extracted_text:
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
« Юнкор»
для  4  классов
на 20162017 учебный год
Составитель
Алешина О. М.,
учитель первой квалификационной  категории
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика программы
3.Описание места программы в учебном плане школы
4.Планируемые результаты изучения программы (личностные,
метапредметные и предметные)
5.Содержание программы
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
7.Календарнотематическое планирование с описанием планируемых
результатов каждой темы
8.Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня общество остро нуждается в людях, способных не
повторять готовые изречения, чужие мнения, истины и постулаты, а
мыслить самостоятельно, принимать собственные решения, отстаивать
собственные убеждения. Развитие самостоятельного творческого
мышления  одна из задач обучения современного человека, в частности,
журналиста, от компетентного, умного слова которого зависит порой
настроение тысяч людей. Ничто лучше, чем журналистика не развивает внимание и наблюдательность, собранность и критичность, способность
владеть словом и ориентироваться в огромном потоке информации.
Актуальность программы
 социализация и личностное становление детей
 профессиональная ориентация
                         социальнотворческое развитие личности ребёнка
             Новизна программы.
Для ребят активных, любознательных публикация в газете станет
своеобразным катализатором и генератором идеи. А содержание статей –
это  круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали,
сомнения и открытия.  Ребята смогут пополнить словарны  запас и
значительно расширить кругозор. У дете  появляется дополнительная
возможность для практического применения знании литературного
русского языка не только в устнои, но и в письменнои речи. Это, в свою
очередь, не может положительно не сказаться на успеваемости по
русскому языку и литературе.
йй
йй
Цель программы: создание условий для раскрытия творческого
потенциала детей, интересующихся журналистикой, через систему знаний
по развитию устной и письменной речи.    Для достижения поставленной
цели предусматриваются следующие виды деятельности: анализ текста,
составление плана (простого, сложного, цитатного) текста, работа с
научнопопулярной литературой, справочниками, словарями, поиск и
отбор материала, работа с электронными образовательными ресурсами,
подготовка докладов и сообщений, публичное выступление, создание
собственных текстов, редакторская деятельность, проектная
деятельность.
               Задачи  обучения
Обучающие:


Развивающие:



Воспитательные:
научить: деловому стилю общения;
связно излагать мысли в устной и письменной форме.
развивать: инициативу и самостоятельность;
словеснологическое и образное мышление;
память и внимание

способствовать привитию культуры общения,  воспитанию
активной жизненной позиции. В результате внеурочного курса у обучающихся должны
сформироваться универсальные учебные действия (УУД) по созданию и
редактированию собственных текстов. УУД формируются через проектную
работу «Школьная стенгазета», которая является результатом внеурочного
курса.
 В ходе курса обучающиеся знакомятся с электронными
образовательными ресурсами, необходимыми для сбора информации и
размещения собственных текстов (курс предполагает сотрудничество с
электронными и печатными издательствами и редакциями газет).
 Внеурочный курс «Юнкор» помогает научить детей правильно
читать и воспринимать литературные произведения, полюбить сам процесс
чтения, научить работать с книгой в печатном и электронном вариантах,
создавать собственные тексты
Занятия предусматривают теоретическую часть (изучение законов
построения текстов, классификацию стилей и жанров, определение
этапов создания текста) и практическая часть (создание авторских
текстов разных стилей, посещение редакций газет, создание школьной
стенгазеты).
2.Общая характеристика программы
    Программа предназначена для детей   9  1 0  лет и рассчитана на
один год обучения. Занятия для учащихся организуются два раза в неделю
по два академических часа (72 часа в учебный год).
     Ведущей идеей программы «Юнкор» является поэтапное обучение,
воспитание и развитие детей, проявляющих интерес к журналистике.
Познавательная деятельность обучающихся осуществляется, прежде
всего, через четкую организацию учебных занятий. Задача этого периода
пробуждение индивидуальности, убеждение ребенка и окружающих в
самоценности растущей личности, развитие фантазии и творческого
отношения к миру, снятие страхов и комплексов, развитие чувства юмора,
пополнение активного словарного запаса, развитие памяти, интереса,
внимания, вкуса к слову, фразе, тексту.
          Основной педагогической технологией на данном этапе является
игра. Итоги игры выступают в двойном плане  как игровой и как учебно
познавательный результат.
Главным условием реализации программы являются занятия,
помогающие учащимся развивать их образное видение окружающей
действительности, воспитывающие интерес к слову, стимулирующие
поиски своих «индивидуально авторских» изобразительных средств,
способствующих творческим проявлениям речепроизводства. На каждом занятии возникает необходимость в организации работы с текстом.
Существуют различные способы и приемы организации такой работы,
однако основным принципом ее должна стать задача развития у учащихся
способности самостоятельно организовывать целенаправленный поиск
необходимой информации, умение извлечь нужные сведения, используя
рациональные приемы работы с книгой, текстом. Программой
предусмотрено сочетание различных форм фронтальной, групповой и
индивидуальной работы на занятиях. Работа в малых группах (численность
34 человека) особенно эффективна при выполнении заданий, упражнений,
предусматривающих обсуждение проблем, не имеющих однозначного
решения, различных точек зрения. При этом дети не только получают
навыки общения, развивают умения высказывать и отстаивать свою точку
зрения, но и, делясь собственным опытом, учатся не столько у педагога,
сколько друг у друга. Таким образом, создаются благоприятные условия
для взаимообучения, для совершенствования навыков самоконтроля,
взаимоконтроля. Программа предлагает использование различных форм
контроля и самоконтроля: тестирование, зачет, изложение, сочинение,
взаимопроверка по теоретическому материалу, иградиагностика и т.д.
Материал преподносится в различных формах и соответствует
уровню, на котором он усваивается ребенком: игры, практические занятия,
лекции, семинары, проблемные ситуации, тренинги, дискуссии.
Программой предусмотрены экскурсии, встречи с интересными людьми.
Результат работы – участие в литературных конкурсах, публикации
в местной газете «Ровесник», выпуск стенгазеты, журнала.
Материал программы распределен во времени с учетом его
достаточности для качественного изучения основных положений и
получения запланированных результатов
3.Описание места программы в учебном плане школы
          Данная программа составлена на основе принципа преемственности
с программой по развитию речи основной общеобразовательной школы,
дополняет и углубляет ее.
Курс «Юнкор» рассчитан на 72 учебных часа, из расчета 2 часа в
неделю, и предположительно преподается в 4х классах.
4.Планируемые результаты изучения программы (личностные,
метапредметные и предметные)
У четвероклассника продолжится
формирование личностных результатов обучения:
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;  умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
восприятие  произведения как особого вида искусства;

 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку;
 умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
       готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в  нём взаимопонимания.
            Метапредметные результаты:
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации» составления текстов в
устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинноследственных связей, построения
рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,

 умение оценивать потребность в дополнительной информации;
 необходимость определять возможные источники информации и
способы ее поиска.
         Предметные результаты обучения:
 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками;
 работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научнопознавательных, учебных и художественных
произведений;


 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность;  понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак групп элементов);
 понимать информацию, представленную    разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения.
5.Содержание программы
Вводное  занятие.
Тема 1. Общение и речь.
Теория. Помощники устного слова. Умеем ли мы говорить. Как нужно
вести себя во время разговора.
Практика. Игра «Всеобщее внимание». Игра «Знакомство».
Тема 2.

 Психологическая культура.
Теория. Понятие о природных задатках и способностях людей. Как
улучшить память.
Практика. Тестигра «Проверьте свои способности».
Тема 3. Библиотечные уроки.
Теория. Абонемент,   картотека,   справочная  литература.   Техника
ведения записной книжки, дневника чтения. Работа с книгой, журналом,
газетой. Практика. Анализ детских изданий.
 Тема 4. Текст.
Теория. Ключ к тексту. Заголовок и ключевые слова. Как строится текст.
Практика. Игра «Словарный калейдоскоп».
Тема5. Тема и основная мысль высказывания.
Теория. Тема и основная мысль высказывания. Темы широкие и узкие.
Практика. Игра «Составляем тематический словарь».
Тема 6. План.
Теория. Что такое план. Составляем план. Что пропущено в
плане.
Практика. Игра «Замени нас».
Тема 7. Типы текста.
Теория. Описание. Главное в описании. Описание природы: зима.
Практическое занятие. Конкурс на лучшее послание Деду Морозу.
Рассуждение. Объясняем и доказываем. Сравнительное описание.
Практика. Игра «Сравни и опиши». Игра «Ассоциации». Игра
«Противоречия».
Тема 8. Выразительные возможности слова. Теория. Невыдуманный рассказ. Начать, продолжить, закончить. Опорные
слова. Композиция рассказа. Как работать над рассказом.
Практика.  Игра «Непрерывный рассказ». Сочинениерассказ по личным
впечатлениям. Изложение в форме рассказа от чьеголибо лица. Конкурс
на лучший юмористический рассказ.
Тема 11. Игры и упражнения на развитие творческого
воображения, психологические тренинги
Тема 12. Интегрированное занятие. «Веселый репортаж».
Конкурс стихов, рисунков на летнюю тему.
Тема 13. Фразеологизмы
Теория. Выразительные возможности слова.
Практика. Работа со словарем фразеологизмов
Тема 14. Скороговорки.
Практика. Игра «За кем последнее слово»
 Итоговое   занятие.
Теория. Эпитет. Метафора. Олицетворение.
Практика. Работа со словарем эпитетов.
Тема 9. Стихосложение.
Теория. Основы стихосложения. Ритм и рифма. Загадки
складки.
Практика.  Игра «Буриме». Конкурс на лучшую загадку.
Тема 10. Рассказ.
Итоги деятельности объединения за год. Определения уровня
образовательных  результатов и уровня личностного развития учащихся
текущего года обучения.
Задания и рекомендации на время летних каникул.
6.Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
Темы разделов
Колво
часов
 Вводное  занятие.
Общение и речь.
1
4
Психологическая культура. 4
Библиотечные уроки.
4
Текст.
Тема.
4
4
Теоре
тичес
ких
1
3
Прак
тичес
ких
0
1
2
2
 2
 2
2
2
2
2
Виды учебной
деятельности
познавательная беседа
познавательная беседа,
игровая деятельность
познавательная
работа с информацией,
проблемоценностное
общение
познавательная беседа
диалог
познавательная игра План.
Типы текста.
Выразительные
возможности слова.
Стихосложение.
Рассказ.
Игры и упражнения на
развитие творческого
воображения.
Интегрированное
занятие «Веселый
репортаж».
 Фразеологизмы
 Скороговорки.
 Итоговое  занятие.
Всего часов
4
4
8
9
13
2
3
4
3
2
2
6
6
 8
0
0
2
1
2
2
2
3
5
2
3
2
2
1
72 ч.
0
32 ч
1

40 ч
коллективно
творческая
деятельность
практическая
деятельность
социальное творчество
игровая
познавательная игра,
самостоятельно
творческая
деятельность
досугово
развлекательная
деятельность
художественное
творчество
заочные путешествия
практическая
деятельность
экскурсия
7.Календарнотематическое планирование с описанием планируемых
результатов каждой темы
Раздел Тема
Кол
во
часо
в
Вводное
занятие
1
Знакомств
о с
«Юным
корреспон
дентом»
Планируемые результаты
Дата
факт
По
плану
05.09
 получит возможность
самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи; при
планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их
достижения; учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей в
сотрудничестве; вступать в общение,
соблюдая правила общения, выражать
свою точку зрения, слушать другого
выполнять работу по инструкции,
проявлять учебнопознавательный
интерес, догадку, стремление к
познавательной самостоятельности.
прогнозировать необходимые
действия для получения
практического результата,
планировать работу, творчески
использовать полученные знания и
умения в практической работе,
производить оценку выполненной
работы
находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде
понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста
сопоставлять различные точки
зрения;
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду
07.09
12.09
14.09
19.09
21.09
Общени
е и речь
Этикет
разговора
1
Помощни
ки слова
1
Виды речи1
Игры
общения
1
Природны
е задатки
1
Психоло
гическа
я
культур
а
Что такое 1
понимание обучающимися значения  26.09 память?
памяти для человеческого общения
Библиот
ечные
уроки
1
Игровой
тест «Мои
способнос
ти»
Общение
с газетой.
1
1
1
Встреча в
сети
Интернета
Содержан
ие
библиотек
и
Газета в
моих
руках.
Современ
ные
газеты
1
Способы
сбора
информац
ии
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли.
28.09
получит возможность осознанного
построения речевого высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации;
03.10
05.10
10.10
самостоятельно выбирать
интересующую литературу,
пользоваться справочными
источниками
анализировать образцы, обсуждать их
и сравнивать; читать, слушать
объяснения, рассматривать, отбирать
материал для работы, осваивать
новые приёмы работы, принимать
учебную задачу; понимать смысл
предлагаемой информации,
действовать в соответствии с ним.
 получит возможность познакомиться
с основными жанрами публицистики
(очерк, литературнокритическая
12.10
статья, заметка, репортаж, статья,
фельетон, интервью, эссе) вступать в
диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию,
владеть монологической и 1
Мастерск
ая
информац
ионных
газетных
жанров.
Текст. Ключ к
тексту
1
Строение
текста
1
диалогической формами речи
 получит возможность научиться
основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью,
направленной на достижение
поставленных целей; осуществлять
коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
самостоятельно проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента,
составлять анкеты для интервью,
создавать собственный текст в
различных жанрах художественной
литературы и публицистики,
корректировать чужой и собственный
текст.
работать с разными видами текстов,
находить характерные особенности
научнопознавательных, учебных и
художественных произведений
интерпретировать текст: выводить
заключение о намерении автора или
главной мысли текста. обнаруживать
в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов
1
Словарны
й
калейдоск
оп
воспринимать, анализировать и
оценивать информацию,
развитие интереса к изучению
русского языка, литературы,
компьютерных технологии.
17.10
19.10
24.10
26.10 Тема.
Мое
интервью
1
2
Тема и
главная
мысль
высказыва
ния
1
Игра
«Тематич
еский
словарь»
Текстовы
й
1
редактор
Open
Office
План.
2
Краткий и
развернут
ый план
31.10
02.11
07.11
09.11
14.11
аргументировано излагать свою точку
зрения, выслушивать мнение своих
товарищей,  анализировать и
оценивать полученные результаты,
проявлять внимательное и
уважительное отношение к русскому
языку, упражняться  в осознанном и
произвольном построение речевого
высказывания.
прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения
целей, в процессе коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия
пополнять лексический запас,
использовать различные источники
информации, справочную литературу
воспринимать, анализировать и
оценивать информацию,
прогнозировать действия,
необходимые для выполнения
практической работы,
планировать умственные и
практические действия.
16.11
21.11
получат возможность развития
творческих способностеи,
формирование умения осуществлять
планирование своеи деятельности и
корректировать выполнение задания
в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом деиствии на 1
1
Что
пропущен
о в плане?
Игра
«Замени
нас»
Описание 1
1
2
Рассужде
ние
Игры
«Сравни и
опиши»,
«Ассоциа
ции»,
«Противо
речия»
Эпитет.
1
Типы
текста.
Выразит
ельные
возможн
ости
слова.
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
определенном этапе.
делить тексты на смысловые части,
составлять план текста
овладевать  навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с
целями и задачами
распознавать особенности
построения текста описания
критически оценивать или выдвигать
гипотезы на основе специальных
знаний
 получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять
текст; создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию
произведения; работать в группе,
создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное суждение;
14.12
Метафора 1
Олицетво
рение
1
Сравнение1
 находить различные средства
выразительности
 находить различные средства
выразительности
 находить различные средства
выразительности
19.12
21.12
26.12 восприятие  произведения как
особого вида искусства
2
Выразител
ьные
средства
языка
Работа со
словарями
2
уметь пользоваться различными
словарями
28.12
04.01
09.01
11.01
16.01
18.01
23.01
25.01
Стихосл
ожение.
Основы
стихосло
жения
Ритм и
рифма
Загадки
складки.
2
2
2
 видеть эстетическую функцию
языковых средств и художественных
деталей произведения;
уметь подбирать рифму и
декламировать произведение
развивать навыки воображения, уметь
сравнивать, использовать
художественные средства языка
30.01
01.02
Игра
«Буриме».
2
уметь создавать творческие
исследовательские работы.
1
Конкурс
на
лучшую
загадку
применять законы стихосложения,
использовать различные средства
выразительности речи
Рассказ Невыдума
4
нный
рассказ
 составлять устно небольшое
монологическое высказывание по
предложенной теме, заданному
вопросу
2
Композиц
ия
рассказа
определять последовательность
выполнения действий, составлять
простейшую инструкцию по
06.02
08.02
13.02
15.02
20.02
22.02
27.02
01.03
06.03 составлению текста
необходимость определять
возможные источники информации и
способы ее поиска
09.03
13.03
умение представить свое мнение в
виде схем, иллюстрированных кадров
15.03
20.03
22.03
27.03
29.03
усовершенствуют навык поиска
информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках
информации, приобретут навык
формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин
создавать устные и письменные
высказывания: строить абзацы,
развивая мысль по данному зачину
или концовке; изложить материал от
чьеголибо лица
на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих
пробелов
критически относиться к рекламной
информации
03.04
05.04
2
1
1
Как
работать
над
рассказом
.
Игра
«Непреры
вный
рассказ»
Сочинени
ерассказ
по
личным
впечатлен
иям.
1
Изложени
е в форме
рассказа
от чьего
либо лица
2
Конкурс
на лучший
юмористи
ческий
рассказ.
2
Игры и
упражне
ния на
развитие
Игры,
тренинги
на
развитие
воображе творчес
кого
воображ
ения.
Интегри
рованно
е
занятие
«Веселы
й
репорта
ж».
Фразеол
огизмы
ния
3
Репортаж
и на
различные
темы.
Конкурсы
стихов,
рисунков.
2
Выразител
ьные
возможно
сти слова.
2
Работа со
словарем
фразеолог
измов
1
2
Место и
цель
скорогово
рок в речи
Игры «За
кем
последнее
Скорого
ворки
применять различные жанровые
ситуации и их анализировать
получат возможность научиться
строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также
освоить опыт критического
отношения к получаемой
информации на основе её
сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное
высказывание
10.04
12.04
17.04
19.04
24.04
26.04
03.05
развивать дикцию при  использовании
скороговорок в речи
15.05
использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и
17.05
22.05 слово»
потребностей
осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнёра.
24.05
Итого
вое
занятие.
1
Определе
ния
уровня
образоват
ельных
результат
ов и
уровня
личностно
го
развития
учащихся
текущего
года
обучения
Итого
72ч
8.Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
№
п/п
Название
раздела
Формы
занятий
1
2
3
4
5
Общение и
речь
Психологиче
ская
культура.
Библиотечны
е уроки.
Текст.
Тема и
основная
мысль
высказывани
я
Методы и приемы организации
учебновоспитательного
процесса.
Словесный метод: рассказ.
Практический метод: игра.
Игровые и проблемные методы.
Беседа, игра.
Беседа, игра.
Методы   самостоятельной   работы,
 методы   аналитической работы..
Практические
занятия,
самостоятельно
е
занятие.
Беседа  игра. Метод познавательной игры.
Метод познавательной игры.
Беседа План.
Беседа, игра,
конкурс.
Типы текста. Беседа,
практическое
занятие.
Игра, беседа.
Игровые и проблемные приемы.
Методы самостоятельной работы.
Метод самостоятельной работы.
Приемы самостоятельной и творческой деятельности.
6
7
8
9
Выразительн
ые
возможности
слова
Стихосложен
ие
10 Рассказ
11 Игры и
упражнения
на РТВ.    *
12 Интегрирова
нное занятие
«Весёлый
репортаж»
13 Фразеологиз
14 Скороговорк
мы
и
Беседа, игра,
конкурс.
Игра, беседа.
Практическое
занятие.
Конкурс.
Игровые приемы.
Метод самостоятельной творческой деятельности.
Игровые приемы.
Метод самостоятельной творческой деятельности
Методы коллективнотворческой деятельности.
Методы коллективнотворческой деятельности.
Беседа.
Игра.
Метод самостоятельной работы.
Методы коллективнотворческой деятельности.
Методическая литература:
 Вартаньян Э. А. Занимательно об именах. Просвещение 2009
1.
2.   Вартаньян Э. А. Из жизни слов Просвещение 2010
3. Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.
     4. Ивин А. А «История журналистики России», том 1.: «Развитие
детской журналистики», М., издательство «Пресса» , 2005 год.
 5.  Кэрролл Л. Логическая игра. Просвещение. 2007
     6. Ливанова М.В. Газета в школе. Учебнометодические материалы по
организации и выпуску школьного печатного издания. Смоленск, 2011
7.  Лукина М. Технология интервью. – М., 2003.
8.  Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. «Основы творческой деятельности
журналиста»., СанктПетербург,2008 год. Издательство «Питер».
9. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. «Стилистика современного русского
языка и культура речи», 4е издание, М., издательский цент
«Академия», 2007 год. 10. Сухарева Л.И. «Журналистика и русский язык», М., 2007 год,
издательство «Айрис Пресс».
11.Тертычный А. Жанры периодической печати. – М., 2008
Интернетресурсы.
1. http://www.kmt.graa.ru/textbook_d.php?cr=325&l=&a=lit&cat=all
2. http://www.onlinescience.ru/p/p11/
3. http://www.kuban.kp.ru/
4. Электронный ресурс А.Дедова «Блокнот журналиста».
      http://aldedov.narod.ru/proryv/posobie.htm
5. http://school6krsk.narod.ru/gbook/index.html
6. http://www.nshkola.ru/
7. http://www.uchportal.ru/
8. https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fnsc.1september   .ru
%2F

file_name: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Алешиной О. М..doc

intro:
1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня общество остро нуждается в людях, способных не повторять готовые изречения, чужие мнения, истины и постулаты, а мыслить самостоятельно, принимать собственные решения, отстаивать собственные убеждения. Развитие самостоятельного творческого мышления - одна из задач обучения современного человека, в частности, журналиста, от компетентного, умного слова которого зависит порой настроение тысяч людей. Ничто лучше, чем журналистика не развивает внимание и наблюдательность, собранность и критичность, способность владеть словом и ориентироваться в огромном потоке информации.
Актуальность программы
•	социализация и личностное становление детей
•	профессиональная ориентация
                         социально-творческое развитие личности ребёнка
             Новизна программы.
	Для ребят активных, любознательных публикация в газете станет своеобразным катализатором и генератором идей. А содержание статей – это  круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали, сомнения и открытия.  Ребята смогут пополнить словарный̆ запас и значительно расширить кругозор. У детей̆ появляется дополнительная возможность для практического применения знаний литературного русского языка не только в устной, но и в письменной речи. Это, в свою очередь, не может положительно не сказаться на успеваемости по русскому языку и литературе.
Цель программы: создание условий для раскрытия творческого потенциала детей, интересующихся журналистикой, через систему знаний по развитию устной и письменной речи.    Для достижения поставленной цели предусматриваются следующие виды деятельности: анализ текста, составление плана (простого, сложного, цитатного) текста, работа с научно-популярной литературой, справочниками, словарями, поиск и отбор материала, работа с электронными образовательными ресурсами, подготовка докладов и сообщений, публичное выступление, создание собственных текстов, редакторская деятельность, проектная деятельность.
               Задачи  обучения
Обучающие:
•	научить: деловому стилю общения;
•	связно излагать мысли в устной и письменной форме.
Развивающие:
•	развивать: инициативу и самостоятельность;
•	словесно-логическое и образное мышление;
•	память и внимание
Воспитательные:
•	способствовать привитию культуры общения,  воспитанию активной жизненной позиции.
                     В результате внеурочного курса у обучающихся должны сформироваться универсальные учебные действия (УУД) по созданию и редактированию собственных текстов. УУД формируются через проектную работу «Школьная стенгазета», которая является результатом внеурочного курса.
•	В ходе курса обучающиеся знакомятся с электронными образовательными ресурсами, необходимыми для сбора информации и размещения собственных текстов (курс предполагает сотрудничество с электронными и печатными издательствами и редакциями газет).
•	Внеурочный курс «Юнкор» помогает научить детей правильно читать и воспринимать литературные произведения, полюбить сам процесс чтения, научить работать с книгой в печатном и электронном вариантах, создавать собственные тексты

Занятия предусматривают теоретическую часть (изучение законов построения текстов, классификацию стилей и жанров, определение этапов создания текста) и практическая часть (создание авторских текстов разных стилей, посещение редакций газет, создание школьной стенгазеты).
2.Общая характеристика программы
    Программа предназначена для детей  9-10 лет и рассчитана на один год обучения. Занятия для учащихся организуются два раза в неделю по два академических часа (72 часа в учебный год).
     Ведущей идеей программы «Юнкор» является поэтапное обучение, воспитание и развитие детей, проявляющих интерес к журналистике. Познавательная деятельность обучающихся осуществляется, прежде всего, через четкую организацию учебных занятий. Задача этого периода - пробуждение индивидуальности, убеждение ребенка и окружающих в самоценности растущей личности, развитие фантазии и творческого отношения к миру, снятие страхов и комплексов, развитие чувства юмора, пополнение активного словарного запаса, развитие памяти, интереса, внимания, вкуса к слову, фразе, тексту.
          Основной педагогической технологией на данном этапе является игра. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат.
Главным условием реализации программы являются занятия, помогающие учащимся развивать их образное видение окружающей действительности, воспитывающие интерес к слову, стимулирующие поиски своих «индивидуально авторских» изобразительных средств, способствующих творческим проявлениям речепроизводства. На каждом занятии возникает необходимость в организации работы с текстом. Существуют различные способы и приемы организации такой работы, однако основным принципом ее должна стать задача развития у учащихся способности самостоятельно организовывать целенаправленный поиск необходимой информации, умение извлечь нужные сведения, используя рациональные приемы работы с книгой, текстом. Программой предусмотрено сочетание различных форм фронтальной, групповой и индивидуальной работы на занятиях. Работа в малых группах (численность 3-4 человека) особенно эффективна при выполнении заданий, упражнений, предусматривающих обсуждение проблем, не имеющих однозначного решения, различных точек зрения. При этом дети не только получают навыки общения, развивают умения высказывать и отстаивать свою точку зрения, но и, делясь собственным опытом, учатся не столько у педагога, сколько друг у друга. Таким образом, создаются благоприятные условия для взаимообучения, для совершенствования навыков самоконтроля, взаимоконтроля. Программа предлагает использование различных форм контроля и самоконтроля: тестирование, зачет, изложение, сочинение, взаимопроверка по теоретическому материалу, игра-диагностика и т.д.
Материал преподносится в различных формах и соответствует уровню, на котором он усваивается ребенком: игры, практические занятия, лекции, семинары, проблемные ситуации, тренинги, дискуссии. Программой предусмотрены экскурсии, встречи с интересными людьми.
Результат работы – участие в литературных конкурсах, публикации в местной газете «Ровесник», выпуск стенгазеты, журнала.
Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов

3.Описание места программы в учебном плане школы
          Данная программа составлена на основе принципа преемственности с программой по развитию речи основной общеобразовательной школы, дополняет и углубляет ее.
Курс «Юнкор» рассчитан на 72 учебных часа, из расчета 2 часа в неделю, и предположительно преподается в 4-х классах.

4.Планируемые результаты изучения программы (личностные, метапредметные и предметные)
У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
•	осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
•	умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•	восприятие  произведения как особого вида искусства;
•	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
•	умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
       готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в  нём взаимопонимания.
            Метапредметные результаты:
•	овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации» составления текстов в устной и письменной формах;
•	овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
•	готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
•	умение оценивать потребность в дополнительной информации;
•	необходимость определять возможные источники информации и способы ее поиска.
         Предметные результаты обучения:
•	умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных тек¬стов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
•	 самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
•	 работать с разными видами текстов, находить характерные особенности на¬учно-познавательных, учебных и художественных произведений;
•	находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•	определять тему и главную мысль текста;
•	делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•	вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
•	понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказыва-ющих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак групп элементов);
•	понимать информацию, представленную    разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•	использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот-ветствии с целью чтения.

5.Содержание программы
Вводное  занятие.
Тема 1. Общение и речь.
Теория. Помощники устного слова. Умеем ли мы говорить. Как нужно вести себя во время разговора.
Практика. Игра «Всеобщее внимание». Игра «Знакомство».
Тема 2.  Психологическая культура.
Теория. Понятие о природных задатках и способностях людей. Как улучшить память.
Практика. Тест-игра «Проверьте свои способности».
Тема 3. Библиотечные уроки.
Теория. Абонемент,   картотека,   справочная  литература.   Техника   ведения записной книжки, дневника чтения. Работа с книгой, журналом, газетой. Практика. Анализ детских изданий.
 Тема 4. Текст.
Теория. Ключ к тексту. Заголовок и ключевые слова. Как строится текст.
Практика. Игра «Словарный калейдоскоп».
Тема5. Тема и основная мысль высказывания.
Теория. Тема и основная мысль высказывания. Темы широкие и узкие.
Практика. Игра «Составляем тематический словарь».
Тема 6. План.
Теория. Что такое план. Составляем план. Что пропущено в плане.
Практика. Игра «Замени нас».
Тема 7. Типы текста.
Теория. Описание. Главное в описании. Описание природы: зима. Практическое занятие. Конкурс на лучшее послание Деду Морозу. Рассуждение. Объясняем и доказываем. Сравнительное описание.
Практика. Игра «Сравни и опиши». Игра «Ассоциации». Игра «Противоречия».
Тема 8. Выразительные возможности слова.
Теория. Эпитет. Метафора. Олицетворение.
Практика. Работа со словарем эпитетов.
Тема 9. Стихосложение.
Теория. Основы стихосложения. Ритм и рифма. Загадки-складки.
Практика.  Игра «Буриме». Конкурс на лучшую загадку.
Тема 10. Рассказ.
Теория. Невыдуманный рассказ. Начать, продолжить, закончить. Опорные слова. Композиция рассказа. Как работать над рассказом.
Практика.  Игра «Непрерывный рассказ». Сочинение-рассказ по личным впечатлениям. Изложение в форме рассказа от чьего-либо лица. Конкурс на лучший юмористический рассказ.
Тема 11. Игры и упражнения на развитие творческого воображения, психологические тренинги
Тема 12. Интегрированное занятие. «Веселый репортаж».
Конкурс стихов, рисунков на летнюю тему.
Тема 13. Фразеологизмы
Теория. Выразительные возможности слова.
Практика. Работа со словарем фразеологизмов
Тема 14. Скороговорки.
Практика. Игра «За кем последнее слово»
 Итоговое   занятие.
Итоги деятельности объединения за год. Определения уровня образовательных  результатов и уровня личностного развития учащихся текущего года обучения.
Задания и рекомендации на время летних каникул.

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Темы разделов	Кол-во часов	Теоретических	Практических	Виды учебной деятельности
 Вводное  занятие.	1	1	0	познавательная беседа
Общение и речь.	4	3	1	познавательная беседа, игровая деятельность
Психологическая культура.	4	2	2	познавательная
Библиотечные уроки.	4	2	2	работа с информацией, проблемо-ценностное общение
Текст.	4	 2	2	познавательная беседа-диалог
Тема.	4	 2	2	познавательная игра
План.	4	2	2	коллективно-творческая деятельность
Типы текста.	4	2	2	практическая деятельность
Выразительные возможности слова.	8	6	2	социальное творчество
Стихосложение.	9	6	3	игровая
Рассказ.	13	 8	5	познавательная игра, самостоятельно-творческая деятельность
Игры и упражнения на развитие творческого воображения.	2	0	2	досугово-развлекательная деятельность
Интегрированное занятие «Веселый репортаж».	3	0	3	художественное творчество
 Фразеологизмы	4	2 	2	заочные путешествия
 Скороговорки.	3	1	2	практическая деятельность
 Итоговое  занятие.	1	1	0	экскурсия
Всего часов	72 ч.	            40 ч	32 ч

7.Календарно-тематическое планирование с описанием планируемых результатов каждой темы
Раздел	Тема	Кол-во часов	Планируемые результаты	Дата
				По плану	факт
Вводное занятие	Знакомство с «Юным корреспондентом»	1	 получит возможность самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого	05.09
Общение и речь	Этикет разговора	1	выполнять работу по инструкции, проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу, творчески использовать полученные знания и умения в практической работе, производить оценку выполненной работы	07.09
	Помощники слова	1	находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде	12.09
	Виды речи	1	понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста	14.09
	Игры общения	1	сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения	19.09
Психологическая культура	Природные задатки	1	формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду	21.09
	Что такое память?	1	понимание обучающимися значения памяти для человеческого общения	26.09
	Игровой тест «Мои способности»	1	учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.	28.09
	Общение с газетой.
Встреча в сети Интернета	1	получит возможность осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
	03.10
Библиотечные уроки	Содержание библиотеки	1	самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками	05.10
	Газета в моих руках. Современные газеты	1	анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать; читать, слушать объяснения, рассматривать, отбирать материал для работы, осваивать новые приёмы работы, принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним.	10.10
	Способы сбора информации	1	 получит возможность познакомиться с основными жанрами публицистики (очерк, литературно-критическая
статья, заметка, репортаж, статья, фельетон, интервью, эссе) вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи	12.10
	Мастерская информационных газетных жанров.	1	 получит возможность научиться основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента, составлять анкеты для интервью, создавать собственный текст в различных жанрах художественной литературы и публицистики, корректировать чужой и собственный текст.	17.10
Текст.	Ключ к тексту	1	работать с разными видами текстов, находить характерные особенности на¬учно-познавательных, учебных и художественных произведений	19.10
	Строение текста	1	интерпретировать текст: выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов	24.10
	Словарный калейдоскоп	1	воспринимать, анализировать и оценивать информацию,
развитие интереса к изучению русского языка, литературы, компьютерных технологий.	26.10
	Мое интервью	1	аргументировано излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих
товарищей,  анализировать и оценивать полученные результаты,
проявлять внимательное и уважительное отношение к русскому языку, упражняться  в осознанном и произвольном построение речевого высказывания. 	31.10
Тема.	Тема и главная мысль высказывания	2	прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей, в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия	02.11
07.11
	Игра «Тематический словарь»	1	пополнять лексический запас, использовать различные источники информации, справочную литературу	09.11
	Текстовый
редактор
Open Office
	1	воспринимать, анализировать и оценивать информацию,
прогнозировать действия,
необходимые для выполнения практической работы,
планировать умственные и практические действия.	14.11
План.	Краткий и развернутый план	2	получат возможность развития творческих способностей,  формирование умения осуществлять планирование своей деятельности и корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.	16.11
21.11
	Что пропущено в плане?	1	делить тексты на смысловые части, составлять план текста	23.11
	Игра «Замени нас»	1	овладевать  навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами	28.11
Типы текста.	Описание	1	распознавать особенности построения текста описания	30.11
	Рассуждение	1	критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний	05.12
	Игры «Сравни и опиши», «Ассоциации», «Противоречия»	2	 получит возможность научиться: творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; способам написания изложения.	07.12
12.12
Выразительные возможности слова.	Эпитет.	1	осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
	14.12
	Метафора	1	 находить различные средства выразительности	19.12
	Олицетворение	1	 находить различные средства выразительности	21.12
	Сравнение	1	 находить различные средства выразительности	26.12
	Выразительные средства языка	2	восприятие  произведения как особого вида искусства	28.12
04.01
	Работа со словарями	2	уметь пользоваться различными словарями	09.01
11.01
Стихосложение.	Основы стихосложения	2	 видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;	16.01
18.01
	Ритм и рифма	2	уметь подбирать рифму и декламировать произведение	23.01
25.01
	Загадки-складки.	2	развивать навыки воображения, уметь сравнивать, использовать художественные средства языка	30.01
01.02

	Игра «Буриме».	2	уметь создавать творческие исследовательские работы.	06.02
08.02
	Конкурс на лучшую загадку	1	применять законы стихосложения, использовать различные средства выразительности речи	13.02

Рассказ	Невыдуманный рассказ	4	 составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу	15.02
20.02
22.02
27.02
	Композиция рассказа	2	определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию по составлению текста	01.03
06.03

	Как работать над рассказом.	2	необходимость определять возможные источники информации и способы ее поиска	09.03
13.03

	Игра «Непрерывный рассказ»	1	умение представить свое мнение в виде схем, иллюстрированных кадров	15.03

	Сочинение-рассказ по личным впечатлениям.	1	усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин	20.03

	Изложение в форме рассказа от чьего-либо лица	1	создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; изложить материал от чьего-либо лица	22.03

	Конкурс на лучший юмористический рассказ.
	2	на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов	27.03
29.03

Игры и упражнения на развитие творческого воображения.	Игры, тренинги на развитие воображения	2	критически относиться к рекламной информации	03.04
05.04

Интегрированное занятие «Веселый репортаж».	Репортажи на различные темы. Конкурсы стихов, рисунков. 	3	применять различные жанровые ситуации и их анализировать	10.04
12.04
17.04

Фразеологизмы	Выразительные возможности слова.	2	получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.	19.04
24.04

	Работа со словарем фразеологизмов	2	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание	26.04
03.05

Скороговорки	Место и цель скороговорок в речи	1	развивать дикцию при  использовании скороговорок в речи	15.05

	Игры «За кем последнее слово»	2	использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей	17.05
22.05

Итого
вое  занятие.	Определения уровня образовательных  результатов и уровня личностного развития учащихся текущего года обучения	1	осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.	24.05

Итого		72ч

8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
№
п/п	Название раздела	Формы занятий	Методы и приемы организации
учебно-воспитательного
процесса.	Формы подведения итогов
1	Общение и речь	Беседа, игра.	Словесный метод: рассказ. Практический метод: игра.	Игра.
2	Психологическая культура.	Беседа, игра.	Игровые и проблемные методы.	Тест - игра «Проверьте свои способности»
3	Библиотечные уроки.	Практические занятия,
самостоятельное
занятие.	Методы   самостоятельной   работы,
 методы   аналитической работы..	Анализ детских изданий.
4	Текст.	Беседа - игра.	Метод познавательной игры.	Игра.
5	Тема и основная мысль высказывания	Беседа	Метод познавательной игры.	Игра

6	План.	Беседа, игра, конкурс.	Игровые и проблемные приемы. Методы самостоятельной работы.	Игра, конкурс.
7	Типы текста.	Беседа,   практическое занятие.	Метод самостоятельной работы.	Самоконтроль, игра
8	Выразительные возможности слова	Игра, беседа.	Приемы самостоятельной и творческой деятельности.	Игра, конкурс.
9	Стихосложение	Беседа, игра, конкурс.	Игровые приемы.
Метод самостоятельной творческой деятельности.	Изложение, конкурс.
10	Рассказ	Игра, беседа.	Игровые приемы.
Метод самостоятельной творческой деятельности	Игра, конкурс.
11	Игры и упражнения на РТВ.    *	Практическое занятие.	Методы коллективно-творческой деятельности.	Конкурс творческих работ.
12	Интегрированное занятие «Весёлый репортаж»	Конкурс.	Методы коллективно-творческой деятельности.	Конкурс.
13	Фразеологизмы	Беседа.	Метод самостоятельной работы.	Работа со словарём
14	Скороговорки	Игра.	Методы коллективно-творческой деятельности.	Игра.

Методическая литература:
1.	 Вартаньян Э. А. Занимательно об именах. Просвещение 2009
2.   Вартаньян Э. А. Из жизни слов Просвещение 2010
3. Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.
     4. Ивин А. А «История журналистики России», том 1.: «Развитие    детской журналистики», М., издательство «Пресса» , 2005 год.
 5.  Кэрролл Л. Логическая игра. Просвещение. 2007
     6. Ливанова М.В. Газета в школе. Учебно-методические материалы по организации и выпуску школьного печатного издания. Смоленск, 2011
7.  Лукина М. Технология интервью. – М., 2003.
8.  Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. «Основы творческой деятельности журналиста»., Санкт-Петербург,2008 год. Издательство «Питер».
9. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. «Стилистика современного русского языка и культура речи», 4-е издание, М., издательский цент «Академия», 2007 год.
10. Сухарева Л.И. «Журналистика и русский язык», М., 2007 год, издательство «Айрис Пресс».
11.Тертычный А. Жанры периодической печати. – М., 2008
Интернет-ресурсы.
1.	http://www.kmt.graa.ru/textbook_d.php?cr=325&l=&a=lit&cat=all
2.	http://www.online-science.ru/p/p11/
3.	http://www.kuban.kp.ru/
4.	Электронный ресурс А.Дедова «Блокнот журналиста».
      http://al-dedov.narod.ru/proryv/posobie.htm
5.	http://school6krsk.narod.ru/g-book/index.html
6.	http://www.n-shkola.ru/
7.	http://www.uchportal.ru/
8.	https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fnsc.1september   .ru%2F


extracted_text:
Гуманитарная составляющая в школьной географии
Голдырева Е.В.,
учитель географии
МАОУ «Лицей №8» г Перми
Каким мы вообразим пространство страны,
таким оно и будет.
Д. Замятин.
На   современном   этапе     развития   географии   мы   наблюдаем   массированное
«сращивание»    её  с целым  рядом гуманитарнонаучных представлений. «Подобно
путешественнику,   стремящемуся     посетить   все   уголки   мира,   география   в   своем
развитии   совершает     экспансию   в   новые   предметные   области        математику,
экономику,  социологию,  психологию,    культурологию».      В  результате     возникла
гуманитарная география    междисциплинарное   научное   направление,  изучающее
различные   способы  представления  и  интерпретации  земных   пространств   в
человеческой деятельности, включая мысленную (ментальную) деятельность.   Много
разных    дисциплин    занимаются  образами  пространства, но каждая     как  бы  по
одиночке   –   какимито   отдельными   аспектами   этой   проблемы.   Гуманитарная
география собирает все эти «осколки» в одно целое и формулирует какоето новое
понятийное ядро.
Базовое  понятие   гуманитарной   географии   –  географический   образ
(совокупность ярких характерных сосредоточенных знаков, символов, ключевых
представлений, описывающих какие  либо реалии пространства).
   В современном обществе   чрезвычайно важна географическая грамотность
населения, как одна из составляющих общей культуры. В связи с этим, важнейшим
компонентом образования является географическое мышление. Оно тесно связано
с   формированием  географических   образов.  С   другой   стороны,   географические
образы связаны с художественным, образным описанием, вызывающим устойчивый
познавательный интерес, и тем самым способствуют более глубокому пониманию изучаемых   объектов   и   явлений.         В   результате   создается   адекватный   образ
территории, наполненный глубоким личным восприятием.
  Специфика   географии   состоит   и   в   том,   что   многие   объекты   и   явления
обозначаются условными знаками и символами. Поэтому очевидна необходимость
подключения   дополнительного   механизма,   способствующего   более   глубокому
усвоению знаний  и формированию ключевых компетентностей за счет формирования
географических образов.
«Учащийся должен создать, если так можно выразиться, "умственный образ"
страны, т.е. мысленно представить себе конкретную и верную картину ее природы, и
жизни. Такой образ никогда не изгладится из памяти"  писал А.С.Барков. Сложность
процесса формирования географических образов возрастает при повышении уровня
знаний   учащихся   об   окружающем   мире,   т.е.   когда   происходит   своеобразное
нарушение   равновесия   между   знаниями   и   уровнем   мышления,   которое   можно
устранить,   используя   систематическое   применение   приемов   формирования
географических образов:
 .
 «Образ – ассоциация»

Суть его состоит в том, чтобы создать образ территории, выражая свои
собственные   ассоциации   с   использованием   знаний
  из   истории,
литературы,   и,   конечно,   географии.   При   изучении   региональных
разделов   курсов   социальноэкономической   географии   формирование
территориальных   образов
  обычно   осуществляется   по   следующим
компонентам:   природа,   экономика,   культура,   история,   экология.   На
каждый   компонент   учащиеся   предлагают   по   пять   ключевых   слов,
характеризующих   их   ассоциативные   представления   о   регионе   (стране,
экономическом районе, субъекте РФ и т.д.). В зависимости от выборов
учеников   учитель   может   определить   их   уровень   знаний   об   изучаемой
территории.
 «Решение задач на пересечение множеств» («Властелин колец»).     В
виде   колец   представлены   ключевые   образы   территории.   Необходимо определить объект, находящийся на пересечении колец, используя карту,
литературные источники, географические загадки.

  1

 1.   Местность ровная, как стол,
? (Восточная Сибирь)
2
 К центру от краев уклон.
 Не трясет, вулканов нет,
 Проживем без всяких бед.
 Ямбург, Уренгой, Надым,
 Омск, Тюмень или Ишим?
 Или выберем Сургут,
 Нефти с газом много тут.
           (Западная Сибирь)
    2  По   природе   он   контрастен,

        Всем богат, разнообразен.

              От   заснеженной   Чукотки
                До   Джугджура   и   Находки.

  От   Якутии   алмазной
                До   Камчатки   непролазной.
               От красот амурских прерий
        До гряды землетрясений.

             (Дальний Восток) Данный приём применим при изучении любых территорий земного шара
 Образ  территории  в  картинах  художников .

                    Используя на уроках репродукции картин художников также
можно   формировать   образ   территории.   Нр,   для   сравнения
предлагаются две горные системы.  Необходимо указать особенности
территории на каждом изображении, провести сравнительный анализ,
привести   примеры   географических   объектов   России   с   подобными
характеристиками.
 «Географический разбор» художественного текста.
Существует   огромное   количество   поэтических   и   прозаических
произведений,  имеющих неоценимое для географии значение.  При их
анализе   выявляются   географические   характеристики   объектов,
территорий,   позволяющие   формировать   образное   представление
изучаемого   материала,   нр,   поэма   А.Т.   Твардовского   «За   далью
даль»: Урал! Опорный край державы,
(тыл, обеспечивающий в годы Вов
фронт всем необходимым)
Её добытчик и кузнец,
(развитие горнодобывающей
промышленности, металлургии)
Ровесник древней нашей славы
И славы нынешней творец.
(индустриальный, научный,
культурный  регион России)
Семь тысяч рек,
 (большой бассейн реки на
территории Русской равнины)
Ни в чём нет равных:
И с гор стремящих бурный бег,
И меж полей в изгибах плавных
Текущих вдаль – семь тысяч рек
Она со всех концов собрала
Больших и малых – до одной,
Что от Валдая до Урала
(водоразделы волжских притоков)
Избороздили шар земной.
(Волга)
  «Образ – «крылатая фраза».
       Географические  характеристики какоголибо   объекта, явления
предлагается   подтвердить
  цитатами   из   произведений   или
высказываниями   великих  людей.  Нр,  при   рассмотрении  вопросов
«Будущее химической промышленности мира» (10 класс), «Будущее
Пермского   метрополитена»   (8   класс)   свои   тезисы   учащиеся
доказывали цитатами из произведений В. Шекспира. Географическое   моделирование   образа   территории      это   одно   из
наиболее   интересных   и   перспективных   направлений   развития
     это   дополнительный
географической   науки.   Географический   образ
инструмент   анализа,   благодаря   гуманитарной   составляющей   оживляющий
сухость традиционных  географических характеристик.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Замятин Д.Н. «Географические образы: что это такое?». Вестник МГУ.
Серия 5. География. 2009. № 4.
2. Ильина Л.Л. «Повесть о великих реках Русской равнины».
Л. Гидрометеоиздат, 1983. 3. Кононова Г.А. «Формирование географического образа в школьном
курсе «География России».  Сборник «Современные технологии в
обучении географии». РГПУ им. Герцена А.И., СанктПетербург, 2007.
4. Максаковский В.П. «Литературная география». М., «Просвещение»,
2006

file_name: Голдырева Е.В. Гуманитарная составляющая в школьной географии.doc

intro: В данном материале представлена информация о приемах формирования географического образа, как базового понятия гуманитарной географии. использование данных приемов в педагогической практике   позволяет активизировать мыслительную деятельность обучающихся, становится  дополнительным инструментом анализа многих географических характеристик территории. Кроме того, данная работа позволяет продолжить формирование универсальных учебных действий.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер класс « Удивительный мир физики, формирования УУД в рамках урока»
Подготовила: учитель физики  МБОУ «Левженская СОШ»
Рузаевского муниципального района Республики Мордовия.
Цель: анализ возможности формирования УУД в рамках урока.
продемонстрировать  способы формирования  универсальных учебных действий;
научить  определять и находить  универсальные учебные действия
создать условия для активного взаимодействия участников мастер  класса между собой;
организовать рефлексию мастеркласса с целью определения его  результативности.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Постановка проблемы.
Такие разные Универсальные учебные действия.
Учимся определять и находить УУД.
Презентация выполненных заданий.
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Рефлексия.
Здравствуйте, уважаемые коллеги.    Я считаю,  что я учитель самого  интересного школьного
предмета Физика. Почему? Да потому, что именно физика раскрывает  душу природы, именно
она помогает  находить обычное в необычном и необычное в обычном.
Эксмеримент : фужер с парафином и электронной установкой внутри. ( зажигаю свечу), внутри
переливается свет разными цветами.
Тема моего  мастеркласса: «Удивительный мир физики, формирования УУД в рамках
урока».
1.
 Стремительное развитие науки и техники, появление новых информационных технологий, дает
Постановка проблемы.
импульс  для современного общества. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на
протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми
профессиями.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным
источником знаний и информации для школьника. В чем теперь заключается роль школы?  Эта
роль заключается в формировании умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) .
   В настоящее время, я как учитель  физики, должна  переосмыслить свой педагогический опыт,
и найти ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
 Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам  поработать  командами, потому что вместе
учиться интереснее. Команда – это сила!
 Работу в командах начнём с распределения ролей.
Первая роль  Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было
комфортно, чтобы все были услышаны,
1 Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,
Третья роль – спикер, тот, кто будет высказывать мнение команды..
Остальные – участники команды.
  Школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит детей учиться. А
это значит, что необходимо вооружить учащихся способами действий. Поэтому главной целью
каждого педагога является развитие способностей ученика:
                                         самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.
Учитель, реализующий новый стандарт, прежде всего, должен быть профессионально к этому
готов.
  Главная цель нашей деятельности сегодня  научиться определять и находить УУД,
анализировать учебные ситуации через разнообразные виды деятельности.
1. Актуализация знаний
На какие 4 группы делятся УУД (называют, на доске открывается)  Слайд №35
1. Личностные действия (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и  ситуациями,
направленными на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей
2.   Регулятивные действия ( обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий
и оценки успешности усвоения
3. Познавательные действия (включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.)
4. Коммуникативные действия (обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать.)
 Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
 Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность.
 Познавательные связаны с решением проблемы
 Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А
можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже
никогда не останется голодным.
Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные действия (средство),
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных
предметных областях познания.
Итак, пора приступать к активным действиям.
Участники мастеркласса делятся на 4 команды :
2 



команда  личностные универсальные учебные действия;
команда  регулятивные универсальные учебные действия;
команда  познавательные универсальные учебные действия;
команда  коммуникативные универсальные учебные действия.
Правила работы в группах:
 Активно обменивайтесь информацией между собой
 Совместно делайте выводы
 Совместно выработайте единый подход
 Помните: от вклада каждого участника зависит общий результат работы.
У каждой команды на столах лежат рабочие карточки, которые в течение нашего мастер –класса
вы заполните.
Сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшие фрагменты урока.
    Каждой команде нужно будет выделить свои УУД, которые формировались на данном этапе
урока.
     Из урока в урок я стараюсь пробудить у учеников интерес к своему предмету, раскрыть
возможности, способности, таланты каждого ребенка через призму физики. Поэтому своей
задачей, своей педагогической миссией  я считаю необходимость научить жить ребёнка в мире
творчества, в мире красоты и гармонии с природой.
С первых минут урока важно создать положительно эмоциональный настрой.
 Эмоциональный настрой.
1.
     А сейчас   давайте "Улыбнемся  друг другу и скажем: «Как я люблю физику!",
Иначе настроить ребят можно с помощью  интересной задачи.
Например:
Дано: солнечный луч (ребенок)
Получить: радугу.
Что  для этого необходимо?
Давайте послушаем, что у вас получилось…..
  Дождь! Капельки которого служат призмами, преломляющими солнечный свет.
Молодцы, спасибо!
А дождевые  капельки  моей работы   методы и приемы, направленные на развитие
образно   эмоционального мышления, которое способствует  творческой самореализации
учащихся, формированию   креативного мышления и развитию творческих способностей в
процессе обучения физики.
 УУД: ЛУУД : формирование познавательных интересов, отношение к физике  как элементу
общечеловеческой культуры, желание познавать окружающий мир.
3 2.
Цепочка изучения явления.
Я думаю, и вы не будите спорить, что Природа – это язык предметов и явлений, и беседовать с
природой нужно только на ее языке. Согласны?
 Для начала, предлагаю восстановит цепочку этапов последовательного изучения любого
природного явления. Для этого на столе у каждой группы есть карточки, возьмите их. Ваша
задача, посоветовавшись в группе в течении 1 мин. Расположить карточки в правильной
последовательности. Задание понятно? Приступаем.
 Засекаю время. ( Переворачиваю песочные часы)
Карточки (НАБЛЮДЕНИЕ, ГИПОТИЗА, ЭКСПЕРИМЕНТ, ЗАКОН, ПРИМЕНЕНИЕ,)
 В Помощь $3  Учебник Физика 7 класс А.В. Перышкин.
Планируемые результаты:
ЛУУД: формирование познавательных интересов, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой культуры, желание познавать окружающий мир
ПУУД: проводить анализ
РУУД: выделять и осознавать, что уже освоено и что теще подлежит освоению
КУУД: выражать свои мысли, обладать способностями, выслушивать собеседника,
принимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение
Вот по такому алгоритму мы с вами  будем работать.
3. Проблемная ситуация.  Говорят, чтобы привлечь внимание детей, их нужно постоянно
удивлять и озадачивать. И хотя мы с вами не дети, однако, удивляться и решать задачи нужно в
любом возрасте.
Слайд №5 .Посмотрите на экран и ответьте на вопрос. Что объединяет оливки и тепловую
электростанцию?
Выслушиваю ответы, даю наводящие вопросы:
1? А как получают оливковое масло? ( Бутылка на столе с оливковым маслом)
Отжимают оливки.
2?А известно ли вам, что если отжимать оливки, то 60% будет масло, а 40% отходы (кожура и
косточки)
3? Можете теперь найти связь?
      Послушайте теперь историю. Дело в том, что один  итальянский фермер, занимаясь
выращиванием оливок ,заметил, что остается много отходов, и он решил рационально
воспользоваться этими отходами. Он построил  маленькую тепловую электростанцию, которая
сжигала отходы от оливок и обеспечивала электрической энергией его ферму. Далее он решил
расширить свою фирму и стал скупать отходы от соседей. Электростанция стала обеспечивать
электрической энергией весь город. Вот такая информация.
? А скажите, пожалуйста, в качестве чего фермер на электростанции  использовал отходы от
оливок.
О: В качестве топлива.
4 А что вырабатывает Электростанция. Еще раз уточним. (Энергию, тепло)
  ? Вы  сможете сейчас предположить, чем мы с вами сейчас  займемся на уроке?
О: Энергией топлива.
 Молодцы вам удалось сформулировать тему урока!
А на какие вопросы мы с вами должны ответить рассмотрев данную тему.
 Скажите где расположена  ближайшая  тепловая  электростанция  к г. Рузаевка?
О.  В г.Саранске ТЭЦ
А какое топливо используют на данной электростанции?  (ГАЗ и МАЗУТ)
А какое альтернативное топливо, вы можете предложить для ТЭЦ
Подведем итог   в этом задании  предложенная проблемная ситуацию, позволяет детям
самостоятельно определить тему и цели урока.
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
4.   ПАНТОМИМА.  Методов интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.
  Я хочу показать применение  технологии на уроке физики в 8 классе по теме, которую вы
сейчас угадаете сами.
   Сейчас я вам раздам  карточки (или лежат на столах)
Вам необходимо показать с помощью пантомима то, что изображено на картинке. Задача всех
остальных угадать.
(Звучит музыка, группы работают)
Кто готов, пожалуйста команда №1 (показывает, все угадывают, на слайде высвечивается
картинка)
 Правильно, это вода…, облако,  сосулька
И, так: Вода. В каком состоянии она находится?
Облако.  В каком состоянии находится вода?
Сосулька. В каком состоянии находится вода?
Спасибо, по вашему мнению на каких этапах урока это можно применить?
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
5 РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
5.
Физическая ошибка .
Найти физическую ошибку в тексте.
Задание. Один поэт так писал о капле : «Она жила и по стеклу текла, но вдруг ее морозом
оковало, и неподвижной льдинкой капля стала, а в мире поубавилось тепла.»
Ответ (Ошибка убавилось тепла)   Правильно прибавилось, так как капля при отвердевании
выделяет энергию.
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
6.
 Познавательные игры.  Одна из главных задач обучения  развитие творческого
мышления учащихся.  При этом нужно учитывать  одно хорошо известное обстоятельство:
сегодняшние дети получают информацию из различных источников. Это приводит к тому, что
учащихся бывает трудно удивить, сообщая им какието сведения, не являющиеся для них новыми.
Поэтому, что бы уроки были интересными, непохожими друг на друга в своей работе я использую
игровые ситуации.
Игровой момент на уроке может быть связан не только с проблемой обучения школьников, но и
их воспитания. Познавательные игры в старших классах быстро превращаются в серьезный учебный
труд, в процессе которого развиваются такие черты, как выдержка, самостоятельность, воля к
преодолению трудностей, настойчивость.
Я предлагаю каждому команде разгадать по одному ребусу.
ответы: колебание, резонанс, маятник
Какую большую тему связывают эти слова?   Ответ: «Колебания и волны»
Панируемые результаты:
6 ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
6.Творческое задание. Минипроект: «Оформить паспорт молекулы.»




Фамилия. Имя. Отчество.
Параметры (размеры, масса, возраст)
Фотография
Место жительства
Интересные факты об объекте.
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
7.Наблюдения и опыты.
Большой интерес у детей вызывают наблюдения и опыты. Я предлагаю вам провести в группах
экспериментальное задание.
                              (стакан с водой, мензурка, два сосуда разной формы)
Задание: исследовать механические свойства жидкостей.
Первая группа.
Вопрос.
Ответ.
Сохраняется ли форма жидкого тела при неизменной температуре?
Сохраняется ли объём жидкого тела при неизменной температуре?
Возможен ли переход жидкого тела в другое агрегатное состояние    (
твёрдое, газообразное)? Каким образом это можно осуществить?
Вторая группа.
План исследования сердечного ритма.
1.
2.
Посчитайте пульс.
Заполните таблицу, вычислите период, частоту, используя соответствующие формулы и
постройте график колебаний.
7 Проанализируйте полученные результаты.
3.
Пульс,
Время,с
Период, с
Частота,  Циклическая
Колебания
N
t
Т
частота, Гц
Задание:  Определить   плотность   продуктов   питания,   упакованных   в   пачки   правильной
Третья группа.
формы:  масло сливочное, сыр плавленый, халва.
А теперь кратко опишите опыт и полученный результат.
Ход работы:
1.Измерить длину, ширину, и высоту, куска сыра
2. Рассчитать объем =  перемножить все три измерения
3.Рассчитать плотность (в гр/см3),  используя формулу:
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
   8.МЕТОПРЕДМЕТНОЕ    «ВИДЕОКАДР» «Гроза»
Дорогие коллег, как вы поняли перед вами  величественное, красивое, опасное природное
явлениеГроза.
А что же такое гроза? Этот вопрос интересовал многих простых людей и ученых еще с древних
времен.
Вот и к вам я обращаюсь с этим вопросом. Как была бы маленьким ребенком. А что такое Гроза?
Скажите мне пожалуйста , какие вопросы задает  маленький ребенок, если хочет, чтото узнать:
ЧТО? ГДЕ? КОГДА? Зачем? и ПОЧЕМУ?
 А скажите мне учителя химии , что происходит во время грозы?(Образование озона с
кислор.)
 Учителю географии: Где происходит данное природное явление?(В верхних слоях
атмосферы)

А теперь бы я хотела обратиться к учителям филологам:  А когда мо мнению
Федора        Тютчева происходит данное природное явление(в начале мая)
8 Люблю грозу в начале мая
Когда весенний первый гром…
 Учитель истории, скажите пожалуйста: На картине «Последний день Помпея» Что
хотел изобразить художник Брюлев с помощью Грозы ( Остроту данного исторического
события)
 И наконецто как учитель физики отвечу на вопрос: А по чему –же происходит гроза?
 Теплый влажный воздух поднимается вверх, где быстро охлаждается, при этом часть
водяных капелек превращается в лед. Сильные воздушные потоки внутри облака
перемешивают охлажденные капельки воды и ледяные кристаллы. А их  взаимное трение и
столкновение приводит к образованию в облаке статистического электричества. Это
явление называется электризация. Накапливающийся внутри туч электрический заряд
приводит к разряду молнии или  внутри облака, или между облаком и землей. Все это
сопровождается ливнем, а иногда и градом,
Уважаемые педагоги: Какие приемы активной мыслительной операции мы использовали (В
основном АНАЛИЗ)
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
9.  На своих уроках я применяю ЭОР и ЦОР, сейчас предлагаю вам ответить на вопросы.
 Физика 8 класс. Сборка схем на компьютере.
Физика 9 класс  Задач на равнодействующую силу. (По басни  Крылова «Лебедь рак и щука)
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
10. Кейс технология.  Кейсы бывают абсолютно разные: тематические, научные, кейсы
инструкции, видео кейсы, но все они обязательно должны содержать реально возможную ситуацию
из жизненного опыта людей. А так же в кейсе должны быть противоречия, которые дадут
возможность рассуждать и ставить перед собой вопросы.   Приложение  КЕЙС№1
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
9 КУУД:__________________________________________________________________________
   11. СИНКВЕЙН.    Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать,
систематизировать материал по теме. Сейчас мы все вместе составим (сотворим) синквейн. Слово
«синквейн»  французское,   обозначающее   «пять   строк».   При   его   написании   существует
определенный строгий алгоритм, где:
 1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или
местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
 2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков
и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
 3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные
свойства объекта.
 4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту.
 5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Например:  Молекула.
Маленькая, подвижная.
Движется, притягивается, отталкивается.
Молекула – это то, из чего состоит вещество.
Частица.
   С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать
элементы  трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и
личностноориентированного.     Как можно использовать этот приём и соответственно как я его
использую в своей практике?   Вопервых, можно составлять текст как в школе, на уроке, так и
дома, в качестве домашнего задания.
А сейчас немного поработаем (1 ком – прилагательные, 2глаголы,3фраза из четырех слов)
Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика—наука о природе.
Наука.
12.Рефлексия
Итак, наша работа завершилась и я предлагаю каждой команде свой способ рефлексии
относительно вашей деятельности в ходе мастеркласса. У каждой команды есть карточка –
помощник, воспользуйтесь ей.
1гр. Назовите соответствующую фразу:
1.Мастеркласс полезен, все понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть не ясно.
3.Еще придется потрудиться.
10 4.Да, трудно всетаки учиться!
2. Незаконченное предложение:
Самым интересным для меня было …, потому что …
Самым скучным для меня было …, потому что …
Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
Я был бы рад …, потому что …
Мне понравилось …, потому что …
Мне не понравилось …, потому что …
3. Позициональная дискуссия:
Работа была плодотворной, потому что …
Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …
Однако мы не узнали о …
Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о …
Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила…
4.Точка зрения
Выскажите свою точку зрения относительного мастеркласса и своего самочувствия на нём.
Поставьте точку в определённой части плоскости.
Очень хорошо
Ничему не научился
многому научился
Очень плохо
 В какой части плоскости вы поставили точку?
Панируемые результаты:
ЛУУД:_________________________________________________________________________
ПУУД:_________________________________________________________________________
РУУД:__________________________________________________________________________
КУУД:__________________________________________________________________________
 Уважаемые коллеги, а теперь время перейти к нашим дорожным картам и поработать с
ними. Назовите УУД, которые я формировала у учащихся на данных элементах урока ?
Л положительную мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности, чтобы ученик
понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
Р. самостоятельно формулировать цель урока,
учиться обнаруживать учебную проблему.
–составлять план решения проблемы совместно с учителем, определять степень успешности
своей деятельности.
К –оформлять мысли в устной форме, высказывать точку зрения и пытаться её обосновать,
слушать других
П преобразовывать информацию из одной формы в другую, перерабатывать
информацию(группировать, на основе анализа делать выводы).

- В результате нашей совместной деятельности вы побывали в мире
УУД, попробовали практически анализировать ситуации с позиции
оценки представленных тех или иных УУД, учились мыслить по -
новому.
11 Учитель, используя в своей деятельности различные технологии, методы, приёмы учит ребёнка
видеть и создавать вокруг себя прекрасное.
Кто сказал, что физик не поэт?
Может он стихи писать, как бог.
Кто сказал, что скучен белый свет?
Он расцвечен спектрами дорог.
Физики счастливей всех людей,
С ними даже Время откровенно.
Им видны и смысл, и красота
В дебрях самых сложных уравнений,
А ещё им снится иногда
Звезд далеких  бурное рождение!
Благодарю за сотрудничество!  Мне было приятно с вами профессионально
общаться.
Желаю всем творческих успехов!
ПРИЛОЖЕНИЯ.
СИНКВЕЙН
Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк». При
его написании существует определенный строгий алгоритм, где:

1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное
или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают
описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные свойства объекта.

4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна
к описываемому предмету или объекту.

5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Например
Молекула.
Маленькая, подвижная.
Движется, притягивается, отталкивается.
Молекула – это то, из чего состоит вещество.
Частица.
12 С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать
элементы  трёх основных образовательных подходов: информационного, деятельностного и
личностноориентированного.
А сейчас немного поработаем (1 ком – прилагательные, 2глаголы,3фраза из четырех слов)
       Физика.

Рефлексия
Еще использую прием рефлексии  «Термометр». Учащимся  предлагаю   нарисовать на полях
шкалу от –12 до +12 и отметить свое эмоциональное состояние в начале и конце урока.
   КОМАНДА №2  Регулятивные УУД
Регулятивные действия  ( обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения
 КОМАНДА №3  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Познавательные действия (включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.)
13 КОМАНДА №4
КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД
Коммуникативные действия (обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать.)
   КОМАНДА №1  ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Личностные действия (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями, направленными на осознание, исследование и принятие жизненных
ценностей
Маршрутный лист.
Личностные
Познавательные УУДРегулятивныеУУ
Коммуника
тивные УУД
ЭТАП
УРОКА
1.Эмоциональный
настрой
2.Цепочка изучения
явления
3.Проблемная
ситуация.
4.Пантомима
УУД
Д
14 5.Физическая ошибка
6.Познавательные
игры.
7. Мини –проект.
8. Наблюдение и
опыты
9.  Видеокадр.
10. ЭОР и ЦОР
11. Кейс
технология.
12. Синквейн
13.
Рефлексия.
15

file_name: Сумина ЕВ Мастеркласс.docx

intro:
Мастер -класс " Удивительный мир физики,формирование УУД в рамках урока"  Разработанный материал ставит перед собой следующие цели и задачи для учителей физики:
Цель: анализ возможности формирования УУД в рамках урока физики.
Задачи :
    продемонстрировать способы формирования универсальных учебных действий;
    научить определять и находить универсальные учебные действия
    создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой;
    организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.
План:
        Постановка проблемы.
        Такие разные Универсальные учебные действия.
        Учимся определять и находить УУД.
        Презентация выполненных заданий.
        Как сформировать Универсальные учебные действия?

В настоящее время, я как учитель физики, должна переосмыслить свой педагогический опыт, и найти ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»Разработка мастер -класса "Удивительный мир физики,формирование УУД в рамках урока".

title: Мастер-класс « Удивительный мир физики, формирования УУД в рамках урока»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГУСЕВСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании цикловой  методической
комиссии общеобразовательных дисциплин
Заместитель директора по учебно
методической      работе
Протокол № __________«__»______2018г.
_____________________ Алехина Т.В.
Председатель :___________Гривенная Т.В.
«__» __________________2018 г.

ПЛАН
ОТКРЫТОГО  ЗАНЯТИЯ  ПО  ДИСЦИПЛИНЕ:
«Основы инженерной графики»
для студентов 1 курса профессии «Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки))»
группа  СВ-11
Тема:
Дата проведения: 16 февраля 2018года
Время проведения:  1050 час.
Продолжительность занятия:  1 час
Место проведения: ауд.106 УК.№ 2
Преподаватель: Зайцева Вера Викторовна
Гусев
2018 Тема:
 Эскизы деталей и рабочие чертежи
Занятие № 18

Тип занятия:
  Урок обобщения и систематизации знаний/
Вид занятия:
 Смешанный
Цели занятия:
Методическая:
 Применение игровых технологий в  обучении инженерной графики   для
активизации познавательной деятельности студентов.
Развивающая
 Развивать абстрактное мышление, отрабатывать умение определять
проекции детали, формировать познавательный интерес, воспитывать
внимание.
Отработать навыки работы в группах.
Воспитательные:
     Способствовать воспитанию  познавательного
предмету, формировать самостоятельность,  мотивировать творческий
подход  к решению  стандартных  и нестандартных  задач.
 интереса к
    Способствовать  воспитанию и развитию графической культуры  у
студентов, их  интеллектуального и творческого потенциала.
ОК 1, ОК 2,
 ОКЗ, ОК 4,
 ОК 5.
1.Стимулирование интереса студентов  к предмету в целом;
2. Активизация  навыков групповой работы;
3. Воспитание    самостоятельности, коллективизма, ответственности за
себя и всю команду;
4. Развитие мышления, умения применять полученные знания при
выполнении заданий различной направленности.
Осваиваемые
компетенции
Задачи урока
Внутридисципли
нарные  связи:
Раздел 1. Темы: 1.1; 1.2; 1.3;
Раздел 2 . 2.1;  2.3;  2,4; 2.5;
Общие положения ЕСКД.     Линии чертежа, Масштабы, Форматы.
Междисциплинарн
ые связи:
 Математика, русский язык. Наглядные
пособия,
оборудование
занятия
Перечень
литературы:
Медиа проектор;
доска StarBoard;
карточки –задания;
модели для практических работ
компьютерная презентация, рабочие тетради,
карандаши.
1.Чумаченко, Г. В. Техническое черчение: Учеб, пособие для
профессиональных училищ и технических лицеев
ГОСТ 2.30168 «ЕСКД. Форматы» (с Изменениями N1,2,)
ГОСТ 2.30268 «ЕСКД. Масштабы» (с Изменениями N1,2),
ГОСТ 2.30368 «ЕСКД. Линии» (с Изменениями N1,2,
ГОСТ 2.30481 «ЕСКД. Шрифты чертежные» (с Изменениями N 1,2).
 ГОСТ 2.307 2011 «ЕСКД. Нанесение размеров и предельных
отклонений».

№ пп
Метод проведения
Основные
структурные
элементы урока
1
2
3
4
5
6
 Организационный момент
 Целеполагание и
мотивация
 Проверка присутствующих.
Деление на группы.
Создание рабочей обстановки
 Объяснение целей,  задач    предстоящей
работы.
 Актуализация опорных
знаний
Устный опрос с использованием
мультимедийного оборудования
 Применение знаний
Решение репродуктивных  задач
Информация и домашнее
задание
Подведение итогов урока
Сообщение домашнего задания
Подведение результатов урока,
выставление оценок.
ПЛАН  ЗАНЯТИЯ
Время
 5 мин
5  мин
10 мин
30 мин
  5 мин
 5 мин
Действия преподавателя
№
1 Организационный момент, 5 мин.
Применяемые методы
1.1
Проверка присутствующих
студентов и готовность к
занятию.
словесный
2 Целеполагание и мотивация, 5 мин
Действия студентов
Доклад старосты  об
отсутствующих на занятии
студентов
2.1
Объявление темы занятия.
Постановка целей и задач.
 демонстрация слайда.
 словестный.
 Восприятие и осмысление
информации Критерии оценок.
3. Актуализация опорных знаний, 15мин
3.1
4
4.1
 Фронтальный опрос с
использованием слайдов и
интерактивной доски.
 Применение знаний   30 мин
 демонстрация слайда.
 словестный.
Демонстрационный показ
слайдов по   закреплению
изученного ранее   материала
 практический
5
Подведение итогов, 5 мин.
5.1 Оценка работы студентов
выставление оценок за
работу на занятии
5.2
Рефлексия
Анализ и самоанализ
Отвечают на вопросы.
Студенты демонстрируют
закрепление знаний работой в
группах  в игре «Своя игра».
.
Воспринимают  информацию
Отвечают на поставленные
вопросы
6
Задание для самостоятельной домашней работы студентам, 3 мин
6.1 Выдача домашнего задания
словесный
  Записывают
Преподаватель                                                                  В.В. Зайцева

file_name: урок-игра   замечательное черчение.docx

intro:
Применение нетрадиционных, нестандартных форм обучения благотворно сказывается на учебном процессе.
Одна из форм таких уроков является игра.
Урок-игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации.
Основная цель игры – поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения.
Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Нередко педагог предпочитает проводить с детьми занятия в привычной для них и для него урочной форме только потому, что боится шума, беспорядка, которые нередко сопровождают игру. Для учащихся урок-игра – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Для учителя урок-игра, с одной стороны – возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

title: План открытого урока- игры по предмету "Инженерная графика"