extracted_text:
РОЛЬ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
В ФОРМИРОВАНИИ  КОЛЛЕКТИВА ГРУППЫ
Шушпанова Наталья Владимировна
преподаватель
Государственное  бюджетное профессиональное
 образовательное  учреждение
"Волжский  технологический техникум" Нео
правданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны
делать   педагоги:   обучать   воспитывая   или   воспитывать   обучая.
Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о
том, что, по словам Я.А. Коменского,
  пренебрежение   воспитанием   есть   гибель   людей,   семей,
государств и всего мира.
В   сегодняшней   социальноэкономической   и   культурной
ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от
проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой
составляющей образования, требует самого пристального внимания.
 Воспитание нового поколения представляет собой отдельную,
особо сложную проблему, которая становится национальным делом.
Сегодня   подростка   нужно   защитить   от   агрессивной   пропаганды
вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся
социуме,
  создавая   «островки   безопасности»   в   различных
объединениях и проектировать дружественную социальную среду. С
другой   стороны,   молодого   человека   надо   ввести   в   практику
личностного самоопределения, формирования собственных взглядов
и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую
концептуальную задачу – обязанность классного руководителя.
В   условиях   модернизации   российского   образования
значительно   возрастают   воспитательные   функции   школы,
призванной   создать   условия   для   достижения   главной   цели
воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При
обновлении   содержания   и   организации   педагогического   процесса
главным направлением становится воспитание. Процесс воспитания
должен осуществляться в результате сотрудничества, сотворчества
единомышленников   (детей,   родителей,   педагогов,   представителей
общественных   объединений   и   организаций)   на   разных   у   Все
вышесказанное  позволяет  сделать вывод о том,  что на классного
руководителя   возлагается   важнейшая   задача   координации   и
направления  усилий всех педагогов  образовательного учреждения
по   формированию   воспитательной   системы,   благодаря   которой состоится самоактуализация личности растущего человека.
Классные руководители по существующему в образовательном
пространстве   законодательству   имеют   право   на   свою   авторскую
воспитательную   программу,   сами   определяют   формы,   методы,
содержание работы на основании стоящих целей и задач воспитания.
Документальное обеспечение
воспитательного процесса
Примерное   положение   о   классном   руководителе
  воспитательнообразовательного
  кураторе)
(воспитателе,
учреждения
В   истории   развития   российской   школы   важнейшее   место
всегда отводилось институту классного руководства. Ведущую роль
в формировании  и становлении  личности  ребёнка, раскрытии  его
самобытности,   способностей   и   потенциальных   возможностей,
защите   интересов,   как   показывает   практика   различных   типов
учреждений образования, даёт именно классный руководитель.
Назначение и задачи
классного руководителя
Классный   руководитель   –   это   педагогпрофессионал,
являющийся для растущего человека:
 духовным   посредником   между   обществом   и   ребёнком   в
усвоении основ человеческой культуры;
 защитником от моральной деградации, нравственной гибели;
 организатором отношений  сотрудничества  в разнообразных
видах совместной деятельности классного коллектива;
 организатором   условий   для   самовыражения   и   развития
каждого   ребёнка,
(совместно   с
психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса
его социализации;
  осуществляющим
 помощником,   консультантом   в   организации   повседневной
  в   осмыслении   социально
жизни   и   деятельности, экономической,
профессиональной ориентации;
  политической   жизни   общества,
  в
 координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом,
всех   воспитательных   институтов   общества,   влияющих   на
становление и развитие воспитанников;
 создателем   благоприятной   микросреды   и   морально
психологического   климата   в   детском   и   подростковом
коллективе, объединении, группе.
Деятельность   классного   руководителя   является   важнейшим
звеном   в   воспитательной   системе   учебного   заведения,   основным
механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.
Обусловлена   она   современными   задачами,   которые   ставят   перед
учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство,
республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание
условий   для   нормального   духовного,   умственного,   физического
совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания,
защиты и развития).
Классный   руководитель   (куратор,   воспитатель   и   т.д.)
реализует эти задачи в своём учебном заведении:
1)
  осуществляет   непосредственное   наблюдение
индивидуальным развитием ребёнка, подростка, девушки, юноши;
за
2)   содействует   созданию   оптимальных   условий   для
формирования каждой личности;
3)   организует   взаимодействие   и   сотрудничество   всех
воспитательных сил;
4)   вносит   необходимые   коррективы   в   этот   процесс,
способствуя   свободному   и   полному   проявлению   и   развитию
способностей воспитанников;
5)   помогает   организации   всех   видов   индивидуальной   и
  вовлекающей   учащихся   в
коллективной   деятельности,
разнообразные коммуникативные ситуации;
6) работает над созданием классного (школьного) клуба и др.
коллектива   как   воспитательной   подсистемы,   среды,   социума,
обеспечивающего социализацию каждого ребёнка. Функции и содержание работы
1.
 Аналитическая  функция   определяет   следующее
содержание работы классного руководителя:






изучение   индивидуальных   особенностей   детей   и
подростков;
изучение   и   анализ   состояния   и   условий   семейного
воспитания каждого воспитанника;
анализ и оценка уровня воспитанности;
изучение   и   анализ   становления   и   формирования
коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;
изучение   и   анализ   воспитательных   возможностей
педагогического коллектива;
изучение и анализ воспитательных влияний окружающей
среды на учащихся класса, группы, клуба, объединения.
2. Прогностическая:

предвидение   результата   намеченного   дела   или
воспитательного воздействия;
прогнозирование   уровней   индивидуального   развития
учащихся;
прогнозирование   этапов   становления   и   формирования
коллектива;
построение   модели   воспитательной   подсистемы   (или
микросистемы)   для   своего   класса,   группы,   объединения,
соответствующей   воспитательной   системе   учебного
заведения;
определение   ближних   и   дальних   перспектив   жизни   и
деятельности учащихся, коллектива;
предвидение   последствий   складывающихся   в   детском
коллективе   отношений   (между   воспитанниками,   между
педагогами   и   воспитанниками,   педагогами   и   родителями
учащихся и др.).





3. Организационнокоординирующая:  помощь   и   сотрудничество   в   планировании   и   организации
общественно значимой разнообразной деятельности детей и
подростков;
 помощь   и   сотрудничество   в   деятельности   органов
самоуправления;
 организация взаимодействия с семьями учащихся;
 помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными
институтами района, города, республики, страны;
 стимулирование   творческой,   инновационной   деятельности
как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
 координация   воспитательных   усилий   педагогов   класса,
группы,   психологов,   социальных   работников   различного
профиля;
 участие   в   создании   оптимальных   материальнобытовых
условий   для   внеурочной   деятельности,   воспитательной
работы.
4. Коммуникативная:
 помощь   в   установлении   и   регулировании   межличностных
отношений в детской и подростковой среде;
 построение   оптимальных   взаимоотношений:   «учитель   –
ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;
   помощь   учащимся   в   установлении   отношений   с
окружающими людьми, социумом;
 содействие   установлению   и   поддержанию   благополучного
психологического климата коллектива;
 коррекция   (совместно   с   психологом,

отношений
  социальными
социально
  поведения,
работниками)
дезадаптивных детей и подростков.
Взаимодействие классного руководителя
с педагогами, работающими в группе
Непосредственноэмоциональное   общение   и   совместная
деятельность   с   детьми,   доверительные   отношения   с   ними,
понимание   мира   интересов   и   увлечений   подростков,   позиция
значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того,
что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве
реализующий   свою   профессиональную   роль.   Однако   опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного
актера»   хотя   и   может   быть   успешным,   но   вряд   ли   будет
действенным без поддержки других  преподавателей работающих с
группой.
Формы работы
Классный   руководитель   любого   учебного   заведения
прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует
повседневную жизнь и деятельность учащихся группы.
Критерии оценки работы
Результативность   деятельности   классного   руководителя,
воспитателя   может   быть   оценена   с   помощью   самых   разных
критериев. К ним относятся:
 упорядоченность   жизнедеятельности   класса,
  группы,
объединения;
 наличие и уровень зрелости классного коллектива;
 общий психологический климат группы, класса;
 социальная   защищённость   каждого   члена   коллектива,   его
комфортность;
 реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
 активная позиция классного руководителя;
 участие в опытноэкспериментальной или исследовательской
работе;
 вовлечение   родителей   учащихся   в   дела   класса,   группы   и
коллектива. Подготовка классного руководителя
и общие условия его работы
Слагаемыми   педагогического   мастерства   классного
руководителя, воспитателя, куратора являются:
 знания   и   умения   в   области   детской   и   подростковой
возрастной   психологии,   педагогической   психологии   и
социальной педагогики;
 знания теоретических основ воспитания;
 владение   технологией   воспитательного   воздействия   на
личность, группу, коллектив;
 широкая   образованность   и   духовная   культура,
интеллигентность;
 бережное   отношение   к   накопленному   отечественному   и
мировому   педагогическому   опыту,   опыту   и   традициям
народной педагогики;
 способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы,
находить   нетрадиционные   воспитательные   технологии   и
брать   на   себя   ответственность   за   педагогическое
новаторство;
 ориентация на человека, прежде всего на ребёнка, подростка,
как   на   высшую   ценность,   уникальную   человеческую
личность;
 опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать
свои действия, владение приёмами анализа и самоконтроля,
умение   педагогически   осмыслить   новые   социально
экономические   условия,   оценить   тенденции   с   позиций педагогической целесообразности;
 вера   в   человека,   в   пользу   своего   дела,   педагогический
оптимизм, мужество и сила воли;
 коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.
Классные   руководители   призваны   помочь   взрослеющему
человеку   стать   субъектом   собственной   жизни,   способным   на
сознательный   выбор,   разумный   отбор   жизненных   позиций,   на
самостоятельную   выработку   идей   –   вот   цель   воспитательной
работы современной школы.
Изучение   опыта   педагогов   Саратовской   области
свидетельствует   о   направленности   их   работы   на   развитие
воспитательных   систем   и   создание   единого   воспитательного
пространства региона.
Совершенствуется, обновляется воспитательная деятельность
педагогических   коллективов   образовательных   учреждений,
повышается внимание органов законодательной и исполнительной
власти   всех   уровней   к   вопросам   воспитания   и   гражданского
становления детей и молодежи.
Проблемы   воспитания   необходимо   решать   в   комплексе.
Воспитание   перестает   быть   уделом   системы   образования   и   на
уровне   региона   превращается   в   сферу,   объединяющую   интересы
всех субъектов социальной активности.
Именно воспитание может и должно стать одним из ведущих
механизмов  общественного развития, формирования региональной
культуры, поэтому оно требует повышенного внимания.
 Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель   деятельности   классного   руководителя   –   создание
условий   для   саморазвития   и   самореализации   личности
обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
 формирование и развитие коллектива;
  создание благоприятных психологопедагогических условий
для   развития   личности,
  самоутверждения   каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
 формирование здорового образа жизни;  организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива;
  защита прав и интересов обучающихся;
 организация   системной   работы   с   обучающимися   в
коллективе;
 гуманизация   отношений   между   обучающимися,   между
обучающимися и педагогическими работниками;
 формирование   у   обучающихся   нравственных   смыслов   и
духовных ориентиров;
 организация  социально  значимой,  творческой  деятельности
обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность   классного   руководителя   –   целенаправленный,
системный,   планируемый   процесс,   строящийся   на   основе   устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей   деятельности,   позитивных   и   негативных   тенденций
общественной   жизни,   на   основе   личностноориентированного
подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и
ситуации   в   коллективе,   межэтнических   и   межконфессиональных
отношений.
Для   педагогически   грамотного,   успешного   и   эффективного
выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо
знать   психологопедагогические   основы   работы   с   детьми
конкретного   возраста,   быть   информированным   о   новейших
тенденциях,   способах   и   формах   воспитательной   деятельности,
владеть современными технологиями воспитания.
Классному   руководителю   в   своей   деятельности   необходимо
учитывать   уровень   воспитанности   обучающихся,   социальные
и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
1. Организационнокоординирующие:
 обеспечение   связи   общеобразовательного   учреждения   с
семьей;  установление   контактов   с   родителями   (иными   законными
представителями)   обучающихся,   оказание   им   помощи   в
  через   психолога,
воспитании   обучающихся   (лично,
социального   педагога,
  педагога
  дополнительного
образования);
 проведение   консультаций,   бесед   с   родителями   (иными
законными представителями) обучающихся;
 взаимодействие   с   педагогическими   работниками,   а   также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения;
 организация   в   классе   образовательного   процесса,
оптимального   для   развития   положительного   потенциала
личности   обучающихся   в   рамках   деятельности
общешкольного коллектива;
 организация воспитательной работы с обучающимися через
  педагогических
проведение   «малых   педсоветов»,
консилиумов, тематических и других мероприятий;
 стимулирование   и   учет   разнообразной   деятельности
обучающихся,   в   том   числе   в   системе   дополнительного
образования детей;
 взаимодействие   с   каждым   обучающимся   и   коллективом
класса в целом;
 ведение   документации   (классный   журнал,   личные   дела
обучающихся, план работы классного руководителя).
22 Коммуникативные:
 регулирование   межличностных   отношений   между
обучающимися;
 установление   взаимодействия   между   педагогическими
работниками и обучающимися;
 содействие   общему   благоприятному   психологическому
климату в коллективе класса;
 оказание   помощи   обучающимся   в   формировании
коммуникативных качеств.
22 Аналитикопрогностические:
 изучение   индивидуальных   особенностей   обучающихся
и динамики их развития;  определение   состояния   и   перспектив   развития   коллектива
класса.
22 Контрольные:
 контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает
формы работы с обучающимися:
 индивидуальные   (беседа,   консультация,   обмен   мнениями,   оказание
индивидуальной   помощи,   совместный   поиск   решения   проблемы   и
др.);
 групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
 коллективные   (конкурсы,   спектакли,   концерты,   походы,   слеты,
соревнования и др.).
При   выборе   форм   работы   с   обучающимися   целесообразно
руководствоваться следующим:
 определять   содержание   и   основные   виды   деятельности   в
соответствии   с   задачами,   стоящими   перед   общеобразовательным
учреждением;
 учитывать   принципы   организации   образовательного   процесса,
возможности,   интересы   и   потребности   обучающихся,   внешние
условия;
 обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально
значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
Критерии оценки осуществления функций классного руководителя
Эффективность   осуществления   функций   классного   руководителя
можно   оценивать   на   основании   двух   групп   критериев:   результативности   и
деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают
обучающиеся   в   своем   социальном   развитии   (уровень   общей   культуры
и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих
функций   классного   руководителя   (организация   воспитательной   работы   с
обучающимися;
  взаимодействие   с   педагогическими   работниками,
работающими   с   обучающимися   в   данном   классе,   и   другими   участниками
образовательного   процесса,   а   также   учебновспомогательным   персоналом
общеобразовательного   учреждения,
  родителями   (иными   законными
представителями)   обучающихся   и   общественностью   по   воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).
«ОЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ТЕСТ
ЛИЧНОСТИ»
(по А.С. Шарову)
В   тесте   используется   10балльная   шкала   самооценки
личностных   качеств   либо   частоты   их   проявления,   которые   и
характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Однако   следует   помнить,   что   все   оценки   относительны.   При
самооценке мысленно представьте себе наивысший (10й) уровень
развития   соответствующего   качества   и   низший   (1й)   уровень   и
найдите себе место на 10балльной шкале.
1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического
конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов,
то есть генераторов идей, то в какой степени вы – генератор
идей?
3. В какой степени вы относите себя к людям решительным? 4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение
чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько   вы   способны   проявить   требовательность   и
настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам чтото,
выполнили бы свое обещание?
6. Как   часто   вам   приходится   выступать   с   критическими
суждениями в адрес коголибо?
7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от
вашей энергии и напористости?
8. Какой   процент   людей   в   вашем   коллективе   чаще   всего
поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?
9. Как   часто   у   вас   бывает   оптимистичное   и   веселое
настроение?
10.Если   все   проблемы,   которые   приходилось   вам   решать   за
последний   год,   условно   разделить   на   теоретические   и
практические,   то   каков   среди   них   удельный   вес
практических проблем?
11.Как   часто   вам   приходилось   отстаивать   свои   принципы,
убеждения?
12.В какой степени ваша общительность, коммуникабельность
способствует решению жизненно важных для вас проблем?
13.Как   часто   у   вас   возникают   ситуации,   когда   главную
ответственность за решение наиболее сложных проблем и
дел в коллектив вам приходится брать на себя?
14.Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается
воплотить в жизнь?
15.Как   часто   вам   удается,   проявив   находчивость   и   даже
предприимчивость,   хоть   в   чемто   опередить   своих
соперников по работе или учебе?
16.Как много людей среди ваших друзей и близких, которые
считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?
17.Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать
нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями
как неожиданность, как принципиально новое дело?
18.Как   часто   вам   приходилось   коренным   образом
реформировать   свою   жизнь   или   находить   принципиально
новые подходы в решении старых проблем? По результатам самооценки вы можете далее построить свой
профиль   творческих   качеств   и   определить,   к   какому   типу
творческой   личности   вы   относитесь   (по   наивысшему   уровню
развития соответствующего качества)         (см. рис. 1). Кроме того,
вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на
основе суммарного числа набранных вами баллов
Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа
творческой личности (пример использования 10балльных шкал
самооценки)
Суммарное число баллов
Уровень творческого
потенциала личности 1839
4054
5569
7084
8599
100114
115129
130 142
143162
163180
1 – очень низкий уровень
2 – низкий
3 – ниже среднего
4 – чуть ниже среднего
5 – средний уровень
6 – чуть выше среднего
7 – выше среднего
8 – высокий уровень
9 – очень высокий уровень
10 – наивысший
Диаграмма,   показанная   на   рис.   1,   соответствует   нормальной
самооценке   личности.   Видно,   что   тестируемый   большую   часть   качеств
оценивает как среднеразвитые, отмечая при этом несколько качеств как
более или менее выраженные.
Особое   внимание   классному   руководителю   следует   уделить
ребятам,   профили   личностных   качеств   которых   имеют   вид,   подобный
показанным на рис. 2. Рис.   2.   Профили   творческих   качеств,   соответствующие   отсутствию
выраженных качеств (слева), заниженной (в центре) и завышенной (справа)
самооценке.
На диаграмме слева видно, что школьник не проявляет выраженных личностных
качеств. Скорее всего это тип личности, который условно можно назвать «серая мышка» –
человек, стремящийся быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел.
Диаграммы,   показанные   в   центре   и   справа,   скорее   всего,   свидетельствуют   о
неадекватной   (заниженной   или   завышенной)   самооценке.   Однако   более   точный   вывод
можно сделать лишь, сопоставляя самооценку ученика с тем, как его оценивает группа.
Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р.В. Овчаровой)
Приложение
2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.
Вопросы:
1. Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. Стараюсь   дать   оценку   поступкам   и   событиям   на   основе
своих убеждений.
8. Могу   обосновать:   почему   мне   чтото   нравится   или   не
нравится. 9. Мне   нетрудно   в   любой   задаче   выделить   главное   и
второстепенное.
10.Убедительно могу доказать правоту.
11.Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
12.У меня часто рождаются интересные идеи.
13.Мне интереснее работать творчески, чем подругому.
14.Стремлюсь   всегда   найти   дело,   в   котором   могу   проявить
творчество.
15.Мне   нравится   организовывать   своих   товарищей   на
интересные дела.
16.Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.
Результат:
2432 балла – высокий уровень;
1224 балла – средний;
012 баллов – низкий.
Приложение
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения:  учащимся предлагается определить, что и в какой
степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности? 1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие
блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение   средних   оценок   по   каждому   блоку   позволяет   определить
преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Приложение
Методика изучения социализированности
(социальной адаптированности, активности, автономности,
нравственной воспитанности) личности учащихся
(по М.И. Рожкову)
Цель:
 выявить   уровень   социальной   адаптированности,
активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Ход   проведения:
учащимся   предлагается   прочитать
(прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их
содержанием по следующей шкале:
4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 –
никогда.
1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чемто отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
11.Если я чтото задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать людям.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь   доказать   свою   правоту,   даже   если   с   моим
мнением не согласны окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.Стараюсь защитить тех, кого обижают.
Чтобы   быстрее   и   легче   проводить   обработку   результатов,
необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором
против номера суждения ставится оценка.
                              1      5      9      13      17
                              2      6      10    14      18
                              3      7      11    15      19
                              4      8      12    16      20
Обработка полученных данных Среднюю   оценку   социальной   адаптированности   учащихся
получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой
суммы   на   пять.   Оценка   автономности   высчитывается   на   основе
аналогичных   операций   со   второй   строчкой.   Оценка   социальной
активности   –   с   третьей   строчкой.   Оценка   приверженности   детей
гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с
четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех,
то   можно   констатировать   высокую   степень   социализированности
ребенка;   если   же   он   больше   двух,   но   меньше   трех,   то   это
свидетельствует  о средней  степени развития  социальных качеств.
Если   коэффициент   окажется   меньше   двух   баллов,   то   можно
предположить,   что   отдельный   учащийся   (или   группа   учеников)
имеет(ют) низкий уровень социальной адаптированности.
Приложение
Методика изучения удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения
(по Е.Н.Степановой) Данная   методика   выявляет   уровень   удовлетворенности
родителей работой образовательного учреждения и педагогического
коллектива.
Ход   проведения:   на   родительском   собрании   родителям
предлагается   внимательно   прочитать   перечисленные   ниже
утверждения   и   оценить   степень   согласия   с   ними.   Для   этого
родителю   необходимо   обвести   ниже   каждого   выражения   одну
цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4  – совершенно согласен;  3  – согласен;  2  – трудно сказать;  1  – не
согласен;
0 – совершенно не согласен.
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4   3   2   1   0
В   среде   своих   одноклассников   наш   ребенок   чувствует   себя
комфортно.
4   3   2   1   0
Педагоги   проявляют   доброжелательное   отношение   к   нашему
ребенку.
4   3   2   1   0
Мы   испытываем   чувство   взаимопонимания   в   контактах   с
администрацией и учителями нашего ребенка.
4   3   2   1   0
В   классе,   в   котором   учится   наш   ребенок,   хороший   классный
руководитель.
4   3   2   1   0
Педагоги   справедливо   оценивают   достижения   в   учебе   нашего
ребенка.
4   3   2   1   0
Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.
4   3   2   1   0
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4   3   2   1   0 В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны
нашему ребенку.
4   3   2   1   0
В   школе   работают   различные   кружки,   клубы,   секции,   где   может
заниматься наш ребенок.
4   3   2   1   0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4   3   2   1   0
В   школе   заботятся   о   физическом   развитии   и   здоровье   нашего
ребенка.
4   3   2   1   0
Учебное   заведение   способствует   формированию   достойного
поведения нашего ребенка.
4   3   2   1   0
Администрация   и   учителя   создают   условия   для   проявления   и
развития способностей нашего ребенка.
4   3   2   1   0
Школа понастоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной
жизни.
4   3   2   1   0
Обработка результатов теста
Удовлетворенность   родителей   работой   школы   определяется
как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей
на общее количество ответов.
Если  коэффициент  равен  3  или  больше  этого   числа,  то  это
свидетельствует   о   высоком   уровне   удовлетворенности;   если   он
равен   или   больше   2,   но   не   меньше   3,   то   можно   констатировать
средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше
2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности
родителей деятельностью образовательного учреждения.
Приложение День регуляции и коррекции по проблеме
«Мотивация деятельности учащихся на уроке
и создание условий для ее развития»
(по П.И.Третьякову, Т.И. Шамовой)
Цель:  выявить   уровень   мотивации   деятельности   и   наметить
пути по формированию условий, способствующих ее повышению.
Задачи:
1) определить уровень мотивации деятельности учащихся;
2)   оценить   деятельность   учителя   по   формированию
положительной мотивации у учащихся;
3) определить уровень мотивации и наметить управленческие
решения по ее повышению.
Объект   исследования:
процесса.
 система   учебновоспитательного
Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие
положительную мотивацию у учащихся на уроке и препятствующие
ее формированию.
Гипотеза:  использование   поуровневой   диагностики   позволит
осуществлять   оперативное   регулирование   мотивации   учебной
деятельности учащихся.
Методы исследования: анкетирование, наблюдение.
Программа проведения дня регуляции и коррекции
1.Инструктаж участников.
2.Составление   личных   программ   по   диагностике   субъектов
дня регуляции и коррекции.
3.Определение сроков проведения исследований и обработки
полученных результатов.
4.Проведение анкетирования для учащихся.
5.Посещение   уроков   в   соответствии   с   программой
наблюдений.
6.Анализ   материалов   и   выявление   тенденций.   Составление
графиков, схем, таблиц. 7.Принятие   управленческого   решения   по   программе
регулирования   и   коррекции   (программа   принимается
педконсилиумом).
Микроисследование
АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Цель:
 Изучение   уровня   владения   учителем   основными
методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги!   Вам   предстоит   самим   оценить   уровень   своей
деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся
на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл,
наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2   –   применяю   регулярно;   1   –   применяю   иногда;   0   –   не
применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I):  1 – поощрение, 2 –
порицание,   3   –   учебнопознавательная   игра,   4   –   создание   ярких
нагляднообразных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6
– стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 –
удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные   методы   мотивации   (II):  1   –   опора   на
жизненный   опыт,   2   –   познавательный   интерес,   3   –   создание
проблемной   ситуации,                               4   –   побуждение   к   поиску
альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 –
«мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных
требований,   2   –   информирование   об   обязательных   результатах
обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4
–   познавательные   затруднения,   5   –   самооценка   деятельности   и
коррекция, 6 – рефлексия поведения,               7 – прогнозирование
будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV):  1 – развитие желания
быть   полезным   отечеству,   2   –   побуждение   подражать   сильной
личности,   3   –   создание   ситуации   взаимопомощи,   4   –   поиск
контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах
коллективной   работы,   6   –   взаимопроверка,                                   7   –
рецензирование. Методика обработки результатов анкеты
1.   Подсчитать   число   учителей,   регулярно   применяющих   различные
методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по
любому   из   пунктов).   Вычислить   процент   от   общего   числа   анкетируемых,
построить диаграмму.
Оценить   степень   владения   каждым   методом   мотивации   и
стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 5584% –
достаточный уровень, 4054% – низкий уровень.
2.   Вычислить   средний   балл   по   каждой   из   четырех   групп,   составить
график.
3.   Вычислить   средний   балл   по   каждому   методу   внутри   группы.
Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель:  Изучение   уровня   работы   учителя   по   обеспечению   условий
формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1.   Изучение   активности   учащихся   на   уроке.   Составление   карты
наблюдений:   +   (плюс)   –  положительный   ответ;     (минус)  –   отрицательный
ответ;            ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

K акт
2.   Вычислить   в   процентах   коэффициент   полезного   действия   (КПД)
учащихся
 ,
привлеченн

кых
классе
работе
Число

учащихся

в

%100
Число



самостоятельной работы:
КПД

Время

самостояте
льной

работы
Время

урока

%100
3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена
полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть):
эмоциональные
 (поощрение,   наказание,   учебнопознавательная   игра,
создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные
(проблемная   ситуация,   опора   на   жизненный   опыт,   творческие   задания);
волевые  (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на
будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации
взаимопомощи и др.). Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму
(при   анализе   количества   посещенных   уроков   рекомендуется   применять
средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3.   Вычислить   средний   балл   вовлечения   учащихся   в   активную
деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.
K
Число

подчеркнут

%100

Общее

число
предложенн
Составить диаграммы.

ых
методов
ых

методов
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных
мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при
работе   в   конкретном   классе   с   учетом   ведущих   мотивов   деятельности
учащихся;   рекомендации   по   дифференцированному   подходу   к   обучению   с
учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.

file_name: Роль КЛ.РУК В воспитании группы.doc

intro: В статье "Роль классного руководителя в формировании коллектива группы" освещены цели. задачи и  направления работы классного руководителя. Его место в системе образования, необходимость для организации и воспитания подростков, для их социализации и привития основных морально-этических ценностей общества.А так же представлены диагностические тесты для мониторинга группы.

title: статья


extracted_text:
Классный час
«Моя будущая профессия»
Цель мероприятия: знакомство учащихся с технологией выбора профессии, подготовка к
 поступлению в вузы и выбору профиля обучения.
Эпиграф: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас
отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет
попутным» Сенека
Ход мероприятия:
Учитель: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее ответственных,
определяющих вашу судьбу выборов – выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в
молодом возрасте, когда ещё нет за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно
информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире насчитывается более 40 000
профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям и
обществу?!
Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к труду, что им
приходилось выполнять. Послушайте легенду. Давнымдавно во французском городе Шартре
строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень,
спросили, чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие
мозоли на руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок
хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь
одной работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос.  Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же
деятельности: строительству собора. Не секрет, что и в наше время развития науки, техники,
телевидения, компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с любовью, получая от
труда удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того,
чтобы этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.
Главная причина этого кроется в выборе профессиональной деятельности, не отвечающей
интересам, склонностям, способностям человека. Следовательно, труд приносит радость и успех
тогда, когда он по душе.
Успешные профессионалы, т.е. люди, довольные своей профессией и зарабатывающие много
денег, сформулировали три главных требования, которым должна удовлетворять профессия,
чтобы потом не разочароваться в ней:
1. профессия должна быть интересной,
2. профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
3. профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Один из наиболее существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе
профессию, это интерес к ее содержанию. Это первое требование к профессии.
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия — это:
 деятельность, направленная на пользу общества,
 деятельность, требующая профессионального обучения,
 деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
Игра «Отгадай профессию по описанию?» 




К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в
земных недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор
не придут – требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования
предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они
вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада.
Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править ими. В современном
английском языке это слово буквально означает «руководство людьми». Функция этой
профессии изменяются по мере развития науки, техники, производства. Сегодня – это
функции планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области управления,
экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что требуется от
современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
«Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого воображения.
Представитель этой профессии, начиная работу над созданием единого декоративного
ансамбля, только в воображении видит ее результат, квалифицированный работник обладает
хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки
насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия обращены вниз, как у лилии, их
высаживают на высоких местах; если они обращены вверх  (как у ромашки или хризантем) –
размещают в низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые, золотистые, алые цветы
высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо различаются издали, а синие,
фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест. (Цветовод)
Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все знают об
отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у
мужчин длина шага 6090 см, а у женщин и стариков 5070; а если длина шага метр и больше,
значит, человек бежит. (Криминалист)
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от
европейский стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во
Франции, например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену.
Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их задача –
установить личные качества испытуемого: степень активности, умение сохранять
самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его воспитанность,
обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о своей будущей
профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный способностях экзаменуемого,
уровне его духовной культуры. Последняя подсказка: представитель этой профессии имеет
дело с ценностями и деньгами. (Продавец)
Игра "Закончить предложения"
1. Люди работают ради…
2. Настоящий труд – это…
3. При выборе профессии люди часто не учитывают…
4. В любом профессиональном труде самое важное…
5. Счастье – это…
 (Записали, зачитали).
Учитель: Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним ваши высказывания с мыслями
на эту же тему философов, экономистов, политиков.
1. Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения
собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество. 3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются
тремя словами: хочу, могу, надо.
А. Хочу  своё желание.
Б. Могу  свои возможности, способности, знания, состояние здоровья.
В. Надо  потребности рынка труда.
4. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на
практике.
5. Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье
это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься
домой". Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей
профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком.
Тест. Коммуникативные способности. (да «+», нет «  »)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит  чувство обиды, причиненное вам кем  то из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми.
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким – либо
другим занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по
возрасту?
6. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми для вас людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомыми
людьми?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы затруднение, неудобства или стеснение, если приходится проявлять
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чествуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую
для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы чествуете себя достаточно уверенным и спокойным , когда приходится
говорить что либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки результатов) и
подсчитайте количество совпадающих ответов. Вычислите оценочный коэффициент
коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента; Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20 максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
1
10
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
16
17
1
5
1
8
1
9
2
0

+
+
Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициент
Оценка
+
+

0,10 – 0,45
0,46 – 0, 55
0,56 – 0, 65
0, 66 – 0, 75
1
2
3
4

+

+

+
+
 +
Уровень проявления
коммуникативных
способностей.
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий
5
Очень высокий
0, 76 – 1,00
Интерпретация результатов
Оценка «1». Получившие ее, испытуемые, характеризуются крайне низким уровнем проявления
способностей к коммуникативной деятельности.
Оценка «2». Для испытуемых получивших такую оценку характерно отсутствие стремления к
общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми
людьми. Им трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой
ситуации. Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Оценка «3». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к
новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно
проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей не
отличается устойчивостью. Если они хотят быть успешными в общении с людьми, нуждаются в
серьезной и планомерной работе по формированию и развитию способностей.
Оценка «4». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят
друзей, постоянно расширяют круг своих знакомств. Они охотно занимаются общественной
работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Оценка «5». Люди с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей быстро
ориентируются в сложных ситуациях, они непринужденно ведут себя в новом коллективе.
Испытуемые этой группы инициативны. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии
решений, отстаивают свое мнение и добиваются , чтобы оно было принято. Они легко вливаются
в незнакомую компанию.
Учитель. В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем кто выбирает
профессию сегодня. 1.
Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой. Врач – это
2.
3.
не только белоснежный халат, выход из операционной навстречу  признательным
родственникам. Стоптанные башмаки терапевта от десятков ежедневных вызовов  это тоже
медицинская помощь.
Выбирая профессию, ты выбираешь и образ жизни. Судьба актера, спортсмена, строителя
неотделима от поездок. Один человек не выносит монотонности. Другой не терпит суеты,
постоянных перемен. Все это надо учитывать.
Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому. «Не сразу Москва
строилась». Претендовать сразу на должность директора завода бессмысленно. Все знают,
что квалифицированные директора заводов и универмагов получились как раз из тех, кто
прошел всю служебную лестницу снизу вверх, от станка и от прилавка.
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка»
Саматова Л.С.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

file_name: Классный час Моя будущая профессия.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час «Моя будущая профессия»


extracted_text:
Ф.И.О. учителя
Вылекжанина Н.А.
Класс (Группа)
4
Тема урока (занятия)
 Великобритания. Лондон. Развитие навыков чтения и устной речи. Артикли.
Цель
Универсальные
учебные действия
  ИКТ,
Средства
аппаратное
обеспечение,
наименование
Этапы
занятия
Длит
ельно
сть
этап
а
1.Выявление и закрепление знаний о частях Великобритания и ее столицы, пользуясь картой и страноведческим
справочником учебника.
2.Развитие навыков аудирования и устной и письменной речи.
3.Введение нового понятия определенный артикль, научиться употреблять определенный артикль с географическими
названиями.
Личностные УУД:  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.
Регулятивные УУД: осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Познавательные УУД: произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
Универсальные, ЦОР на CDROM, ресурсы сети Интернет.
Аппаратное обеспечение: компьютер, локальная сеть, проектор, интерактивная доска
Презентации, тренажеры, программы и т.д. карточки для индивидуальной работы, учебник
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА (ЗАНЯТИЯ)
Задачи
Методы   и
приемы
работы
Формы
организаци
и
деятельнос
ти
учащихся
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД Этап
мотивации
3 мин Подготовить
Наглядные
Вводная
беседа
Ф–фронт.,
И – индив.,

учащихся   к
работе
на
уроке:
выработать   на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований
учебной
деятельности.
Ввести
языковую
среду.
в

Good morning, dear children!
Are you ready for the lesson?
How are you? (Доброе утро,
дорогие ребята! Вы готовы к
уроку?   Как   у   вас   дела?)
Look   at   the   map!  Tell   me,
please,   what   we   are   talking
about?   (скажите  мне,  о  чём
мы  поговорим  сегодня  на
уроке)
Приветствуют
учителя,
проверяют   свою
готовность
к
уроку.

Высказывают
предположения   о
предполагаемой
теме урока:
Yes,   you   are   right!  Да,   вы
правы!   Также   научимся
употреблять   определенный
артикль
с
географическими
названиями.
the

Мы   продолжим
наш
разговор
достопримечатель
и
ностях
поработаем
с
картой
Великобритании.

Личностные   УУД:
выражать
положительное
к
отношение

процессу   познания,
проявлять   желание
узнавать новое.
Регулятивные УУД:
нацеливание
на
успешную
деятельность.

Коммуникативные
УУД:
формирование
умения
организовывать   и
планировать
учебное
сотрудничество   с
учителем

и
сверстниками,
определять   цели   и
функции
участников.
Познавательные
УУД:
формулирование
проблемы. 7 мин
Этап
актуализац
ии
знаний

1)Актуализиро
вать
ранее
изученные
языковые
единицы
достаточные
для
построения
нового   знания,
их   обобщение.
2)Актуализиро
вать
мыслительные
операции   и
познавательны
е   процессы.
3)Прослушать
текст   с   целью
извлечения
нужной
информации.
Видеометод
И – индив
So, answer some questions:
Практический
Ф–фронт
И – индив
What places of interest do you
know?
 Какие
достопримечательности  вы
знаете?
What places of interest / cities
would you like to visit? Какие
достопримечательности   вы
бы хотели посетить?
Open your textbooks on p.89,
Ex.11
Let’s   listen   to   the   tape.   Say
what cities Julia Sherman and
her family want to visit. What
are the cities famous for?
Послушайте   аудиозапись   и
ответьте   на   вопрос:   какие
города   Джулия   и   ее   семья
хотят   посетить   и   чем
знамениты эти города.
Называют
достопримечатель
ности   Москвы   и
Лондона
по
картинкам

Личностные   УУД:
устанавливать связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.

Перечисляют
достопримечатель
ности   и   города,
которые хотели бы
посетить:   Москва,
Лондон,
  Красная
площадь,   Кремль,
Трафальгарская
площадь.
Открывают
учебники на с. 89,
упр. 11.
Слушают
аудиозапись
дважды и отвечают
на
вопросы

задания.
Регулятивные УУД:
осуществлять
волевую
саморегуляцию.
  уметь   с

Коммуникативные
УУД:
достаточной
полнотой
точностью

выражать
мысли

соответствии
задачами
условиями
коммуникации.

и
свои
в
с
и

Познавательные
УУД:
  анализ
объектов   с   целью
выделения
существенных   и
несущественных
признаков. Этап
выявления
затруднени
й
7 мин Комментирова
  факты
ть
увиденного.
Дополнить
информацию.
Писать
небольшие
письменные
высказывания
с   опорой   на
образец.
Работа
источниками

с
И – индив.
П – парная
So,   let’s   work   with   a   map!
Find Ex. 7, p.88. Look at the
map!
Tell me what information can
you   get,   using   the   map?
Скажите:
какую
информацию   мы   можем
получить, пользуясь картой.

Я   предлагаю   выполнить
задание   на
следующее
карточке:
закончите
  используя
предложения,
карту.
the

sentences, using the map.
 Complete

So, let’s check up your work!
Давайте   проверим   вашу
работу!
Находят упр. 7,  с.
88,
  внимательно
осматривают
карту.

 Используя карту,
можно   сказать   на
какое
колво
частей   делится
Соединенное
королевство
   Можно   назвать
крупные города.
Заканчивают
предложения,
пользуясь картой.

и
на

Зачитывают
переводят
русский
получившиеся
предложения.
Личностные   УУД:
развитие
познавательных
интересов   учебных
мотивов.
Регулятивные УУД:
осознание
возможностей
самореализации
средствами
иностранного
языка;
необходимых
дополнений
и
корректив в план и
способ   действия   в
случае
расхождения
эталона.
внесение

Коммуникативные
УУД:   умение   ясно
и   четко   излагать
свое
мнение,
выстраивать
речевые
конструкции.

Познавательные
УУД:  постановка и
решение проблемы. Видеометод
И – индив.
10
мин
Этап
объяснения
(добывания
)
  нового
знания

Активизироват
ь
поиск
учебного
знания.

Читают правило
Артикли
не
употребляются …

–
Слова
исключения:   The
Russian   Federation,
the UK, the United
States.

Итак,   мы   познакомились   с
некоторыми
географическими
  Но   чтобы
названиями.
правильно
употреблять
географические названия  на
английском   языке,   нужно
использовать   определенный
артикль   the.   Так   как   же
употребляется
определенный артикль the с
географическими
названиями. Read the rule to
yourself Прочитайте правило
про себя.
Личностные   УУД:
построение   образа
Я     (Яконцепции),
включая
самоотношение   и
самооценку
формирование
идентичности
личности.
Регулятивные УУД:
Волевая
саморегуляция   к
преодолению
препятствий.
Коммуникативные
УУД:      Выявление,
идентификация
проблемы,   поиск   и
оценка
альтернативных
способов
разрешения,
принятие решения и
его реализация.
Познавательные
УУД:
структурирование
знаний, Закреплени
е
3 мин Активизироват
ь   изученные
правила
Словесный
П – парная

в
парах.
Работаем
Расскажите   все,   что   вы
знаете об артиклях?
Рассказывают   в
парах   друг   другу
правила.
  Делают
выводы
Личностные   УУД:
формирование
идентичности
личности.
Регулятивные УУД:
взаимоконтроль   в
форме   сличения
способа действия и
его   результата   с
заданным   эталоном
внесение
необходимых
дополнений
корректив.
и

Коммуникативные
УУД:
  контроль,
коррекция,   оценка
его действий.
Познавательные
УУД:
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности   при
решении проблем. Самостояте
льная
работа
с
самопровер
кой
8 мин Применять
Практический И – индив.
Работа с карточками

правила,
восстанавлива
ть
слово
  в
(артикль)
связи
с
учебной
задачей.

П – парная
Complete   the   text   with   the
definite   article
if
necessary.  Вставьте   артикль
там, где необходимо.
the

по
Выполняют
задание
карточке.
Взаимопроверка   и
самопроверка.
Озвучивают   свои
ответы.
Личностные   УУД:
формирование
идентичности
личности.

Регулятивные УУД:
внесение
необходимых
дополнений
и
корректив в план и
способ   действия   в
случае
расхождения
эталона.

Коммуникативные
УУД:
владение
монологической   и
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами
английского языка.

Познавательные
УУД: произвольное
и
осознанное
построение
речевого
высказывания. Итак,   сегодня   на   уроке   мы
что делали?
Мы   научились   употреблять
определенный
артикль,
пользуясь правилом

  diaries.
Write   down   the   hometask   in
your
 Запишите
домашнее   задание   с.   133,
упр. 1
The lesson is over. Goodbye!
Рефлексия.
2 мин
1)Фиксировать
новое
содержание,
изученного   на
уроке.
Словесный
И – индив
2)Провести
рефлексию   и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
3)соотнести
цель   учебной
деятельности
и
результаты.
её

4)наметить
дальнейшие
цели
деятельности.

Повторяли

названия
достопримечатель
ностей
учились

употреблять
определенный
артикль
географическими
названиями
the   с
   узнали   новую
информацию
о
Великобритании,
используя карту.
Да, научились!
Записывают
домашнее задание
Goodbye!
Личностные   УУД:
личностное
самоопределение.

Регулятивные УУД:
выделение
и
осознание
учащимся того, что
уже   усвоено   и   что
еще
подлежит
усвоению,
осознание   качества
и уровня усвоения.

  Коммуникативные
УУД:
владение
монологической   и
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами
английского языка.

Познавательные
УУД:
  рефлексия
способов и условий
действия,
их
контроль   и   оценка;
критичность.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока (занятия)	 Великобритания. Лондон. Развитие навыков чтения и устной речи. Артикли.
Цель	1.Выявление и закрепление знаний о частях Великобритания и ее столицы, пользуясь картой и страноведческим справочником учебника.
2.Развитие навыков аудирования и устной и письменной речи.
3.Введение нового понятия определенный артикль, научиться употреблять определенный артикль с географическими названиями.
Универсальные учебные действия	Личностные УУД:  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.
Регулятивные УУД: осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Познавательные УУД: произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
Средства ИКТ, аппаратное обеспечение,
наименование	Универсальные, ЦОР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет.
Аппаратное обеспечение: компьютер, локальная сеть, проектор, интерактивная доска
Презентации, тренажеры, программы и т.д. карточки для индивидуальной работы, учебник

title: конспект урока "Великобритания"


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 3 «a» классе
Учитель: Вылекжанина Наталья Алексеевна
Тип урока: урок введения нового лексического материала
Тема урока: «The Seasons and the Weather». «Времена года и погода».
Цель: Введение новой лексики по теме: «Времена года и погода».
Задачи:
1. Обучающая    увеличить словарный запас учащихся по теме;   уметь сказать о любимом времени года
с опорой на иллюстрации  и лексические опоры;
2. Развивающая   развивать навыки и умения работы в группах; развивать языковую догадку, память,
мышление, творческие способности детей;
3. Воспитательная  повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового
общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать  собеседника.
Оборудование: компьютер, проектор, аудиозаписи к уроку, наглядности, раздаточный материал.
Этап урока
Цель
Организационный
этап. Приветствие.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Включение
обучающихся в
деятельность на
личностно
значимом
уровне
УУД
личностные –
формирование
положительного
отношения к  учебе
и развитие
мотивации  к
дальнейшему
изучению
английского языка;
Деятельность
ученика
Учащиеся
приветствуют
учителя
стихотворением.
PP:
Hello teacher!
Беседа учителя с
учениками.
PP: мы должны
открыть дверь в
страну знаний
Ход урока:
Деятельность
учителя
Форма:
индивидуальная
Метод: беседа
(написать число на
доске)
T:   Goodmorning,
children!
T:   I’m glad to see
you, too! Sit down,
please!
Are you ready to
start our lesson?
PP: Yes.
T:   Let’s begin
then… Давайте
начнем… слайд 2
But what happened?
We can’t start our
lesson. There is a
lock, isn’t it? Но что
произошло? Мы не
можем начать наш
урок. Дверь в
страну знаний
закрыта на ключ.
What will we do? Постановка учебной
задачи.
Обсуждение
затруднения.
Почему
возникли
затруднения?
Чего мы еще не
знаем?
Учащимся было
предложено
самостоятельно
определить
тему урока. На
этом этапе
учащимся
предлагалось
догадаться, что
обозначают
слова,
записанные на
слайде с опорой
на иллюстрации.
регулятивные
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;  адекватно
воспринимать
предложения и
оценку своих
одноклассников в
процессе работы в
паре и группе;
Что же нам делать?
I think we must
guess what our
lesson will be today
about. Let’s try! Я
думаю, мы должны
догадаться о теме
нашего урока.
Давайте
попробуем!
Форма:
фронтальная, а
именно словесная и
наглядная передача
учебной
информации путем
обмена
информации между
учителем и
учащимися, что
привело к
постановке самими
учащимися темы
цели урока.
Метод: проблемно
 поисковый с ИКТ
T: So, let’s train our
tongue.
фонетическая
зарядка слайд 3
[t]  hot, frost;
[c:]  fall, all;
[d]  dry, cold,
cloud;
[s]  snowy, sunny;
[w]  wet, windy,
warm слайд 4
T: Well done!
T: Children, look at
the board. You can
see many new
words. Ребята,
посмотрите на
доску. Вы видите
много новых слов.
Глядя на
иллюстрации
догадайтесь, что
обозначают слова.
На доске
PP: ответы
учащихся
Солнце, солнечный,
облако, облачный,
ветрено, дождь,
дождливо, снег и
т.д. Открытие   нового
знания   (построение
проекта   выхода   из
затруднения).
T: Ребята, у вас
было много
вариантов ответа,
что обозначают
слова. Почему мы
не смогли сказать,
что эти слова
обозначают?
Форма:
фронтальная
Метод: проблемно
 поисковый
T: So, let’s read and
translate these
words. Well done!
Ребята, скажите на
какую тему эти
слова?
T: Well done! You
are right! Today we
are going to speak
about the weather.
Молодцы! Вы
правы, сегодня мы
будем говорить о
погоде. слайд 5
Но это только одна
из тем нашего
урока, а о второй
давайте попробуем
догадаться,
ответив на мои
вопросы.
Слайд 6
T:
  Do you like cold
weather?
   Do you like to ski
and to skate?
   Do you make
snowmen?
   When does it
happen?
T: That’s right.
Молодцы!
  Do you like warm
weather?
  Do you like green
trees?
  When does it
PP: ответы
учащихся
Потому что, мы не
изучали эти слова.
PP: Погода
познавательные
извлекать
информацию,
представленную
учителем в игровых
заданиях;
использовать
визуальные и
лексические опоры
для решения
учебной задачи;
PP: Yes/No
PP: Зимой
PP: Yes/No
PP: Весной happen?
PP: Yes/No
PP: Летом
PP: Yes/No
PP: Осенью
PP: Времена года.
PP: Выучить новые
слова по темам:
Времена года и
погода.
PP: учащиеся
прослушали песню
о временах года,
прочитали
стихотворения для
отработки новой
лексики.
T: You are right.
 Do you like swim
in the river?
  Do you like hot
and sunny weather?
  When does it
happen?
T: Very well!
Молодцы!
 Do you like rainy
weather?
 Do you like cool
weather?
 When does it
happen?
T: Well done!
Молодцы!
Ребята, догадались
о второй теме
нашего урока?
T: Yes, you are
right. Seasons.
слайд 7
Ребята, какую
задачу мы должны
поставить сегодня
на уроке?
Форма:
фронтальная
Метод:
объяснительно
иллюстративный
T: Very good.
Children, look at the
board and repeat
after me:
Winter  зима слайд
8
Spring  весна
слайд 9
Summer  лето
слайд 10
Autumn  осень
слайд 11

And now, let’s listen
a song about
seasons.
регулятивные
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;  адекватно
воспринимать
предложения и
оценку своих
одноклассников в
процессе работы в
паре и группе;
коммуникативные
участвовать в
работе группы;
распределять роли,
договариваться друг
с другом  и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
Первичное
закрепление.
Проговаривание
нового знания.
На данном
этапе для
достижения
цели учащимся
было
предложено
прослушать
песню о
временах года с
новой лексикой. слайд 12
Well, let’s begin
read our poem.
слайд 13
Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white
слайд 14
T: Now you will
have the special
task. You must
continue and finish
the logical chain.
Keys: 1.sunny
2. winter
3. rainy
4. autumn
5. spring
6. winter, snowman
Форма: групповая.
Метод:
практический
T: Children, well
done!
Ребята, скажите
какое время года у
вас самое
любимое?
PP: осень
Слайд 15
PP: учащиеся
работали с
раздаточным
материалом в
парах, заполняя
предложения
новыми словами
Clap your hands
Clap, clap, clap your
hands,
Clap your hands
together,
Stamp, stamp, stamp
your feet,
Stamp your feet
together.
Touch, touch, touch
your ears,
Touch your ears
together,
Touch, touch, touch
your cheeks,
Touch your cheeks
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
образцу
Создание
ситуации
успеха,
мотивирующей
его к
включению в
дальнейшую
познавательную
деятельность
Динамическая пауза Учащиеся под
музыку
выполняли
движения. Включение нового
знания в систему
знаний и повторение
Выявление
границ
применимости
нового знания.
Учащимся
предлагается
сделать проект
по изученной
лексике на
уроке с целью
закрепления.
Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
своей
деятельности и
всего класса
together.
Shake, shake, shake
your hands
Shake your hands
together
Smile, smile at your
friends
Let us smile
together
Слайд 16
PP: ученики
совещаются и
наклеивают
листочки со
словами.
PP: ответы
учеников: Погода.
Времена года.
Выучить новые
слова. Мы
запомнили новые
слова, сделали
проекты с
использованием
новых слов. На
следующих уроках
нам необходимо
закрепить новые
слова.
Слайд 17
Форма: групповая
Метод:
практический
T: Ok! Divide into 4
groups and let’s try
to do posters.
Давайте
разделимся на 4
группы по
любимому сезону
года и сделаем 4
постера. На
каждом плакате
нарисовано время
года, вам нужно
наклеить листочки,
соответствующие
этому времени
года.
(пока дети делают
плакаты играет
музыка)
Форма:
индивидуальная.
Метод: дискуссия
Т:
Ребята, по каким
темам мы сегодня
работали?
Какие цели мы
ставили в начале
урока?
Что у нас
получилось?
Что у нас не
получилось?
Над чем еще стоит
поработать?
регулятивные
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;  адекватно
воспринимать
предложения и
оценку своих
одноклассников в
процессе работы в
паре и группе;
коммуникативные
участвовать в
работе группы;
распределять роли,
договариваться друг
с другом  и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные PP: ответы
учеников
Повторить еще раз
новые слова по
темам погода и
времена года.
Ребята, у вас на
партах есть по 3
смайлика. Оцените,
пожалуйста, свою
работу сегодня на
уроке.
T: Thank you for
your work. You
were active, clever
and friendly pupils.
Lisa, your mark is
….
T: объяснение д/з
составить загадку
про любимое время
года или погоду.
5 на англ. яз.,
первод, рисунок
4 на англ. яз.,
первод.
3 на англ. яз.
слайд 18
T: слайд 19
This is the way
We say “Goodbye”
Say good bye,
Say good bye,
Say it to you.
Say good bye,
Say good bye,
We tell t for you.
Слайд 20
The lesson is over.
Goodbye!

file_name: сезоны и времена года.doc

intro:
Тип урока: урок введения нового лексического материала

Тема урока: «The Seasons and the Weather». «Времена года и погода».

Цель: Введение новой лексики по теме: «Времена года и погода».

Задачи:

1. Обучающая  -  увеличить словарный запас учащихся по теме;   уметь сказать о любимом времени года  с опорой на иллюстрации  и лексические опоры;
2. Развивающая -  развивать навыки и умения работы в группах; развивать языковую догадку, память, мышление, творческие способности детей;
3. Воспитательная - повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать  собеседника.

Оборудование: компьютер, проектор, аудиозаписи к уроку, наглядности, раздаточный материал.

title: Конспект урока "Погода и времена года"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку
«В поисках сокровищ»
Внеклассная работа по английскому языку повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
Игра «В поисках сокровищ» проводится на 24 классах. Каждый класс представляет 5 участников и капитана
пиратского корабля (всего 15 человек), у каждой команды есть свои болельщики.
Задачи внеклассного мероприятия по английскому языку «В поисках сокровищ»:
 повторить изученный лексический;
 повторить грамматический и страноведческий материал;
 повысить интерес к изучению английского языка;
 расширить кругозор;
 воспитать умение работать к команде.
Участники: ученики 24х классов.
Оборудование: Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, эмблемы, карточки с зданиями, пиратские банданы,
грамоты.
Место проведения: актовый зал. Ход мероприятия.
Сегодня у нас, веселая игра,
Проверить ваши знания, должна она.
«В поисках сокровищ», название ее,
Пираты становитесь! Покажите ваше все!
Дадим мы грамоты и сундуки,
Команду выберем в конце игры.
Хочу услышать я ваши названия
Девизы, кричалки или признания!
1. Организационный момент, приветствие. (Слайд 1)
Ведущий в костюме пирата приветствует команды.
Hello boys, hello girls,
         Hello our guests!
Today we have a real plan
We have a game for fun.
The name is “In search o treasure!”
Your lexicon and knowledge
Abilities and storage.
To help decide this problem
We’ll ask the judge and told them
Regulations and give the chatters
Without any markets.
(Происходит представление команд и их девизов.)
(Оценка конкурса51сундук)
1 команда Динамит. Если гром гремит, это сделал Динамит!
If a thunders it, it was made a DINAMITE!
2 команда Искрята. Мы веселые ребята, потому что мы Искрята!
We are real funny guys, we can fire all your eyes!
3 команда Дельфины. Дельфин всегда плывет вперед и никогда не отстает. Dolphins always are the first, And we never be
in lost. 2. Разминка. (Слайды 2  9)
Choose the number
For open boxes.
You can use one member
To put money in pockets.
Каждая команда поочереди называет по 1 номеру сундука и выполняет задание.
(Оценка конкурса1 сундук за правильный ответ)
5. Назовите 5 членов семьи.     7. Назовите 5 животных.
3. Назовите 5 цветов.
4. Назовите 5 дней недели.    6. Назовите 5 профессий.          8. Назовите 5 продуктов.
3. Любимые герои мультиков. (Слайд 10)
I think you like cartoons,
I want to check your care.
Connect the names of heroes,
And give to me to share.
Mouse
Mickey
Duck
Donald
Robinson  Crusoe
ThePooh  Winnie
Pan
Любите мультики?  Да.
Соедините тогда имена.
Положитесь на вашу смекалку,
A я, достану шпаргалку!
Называем номера
Каждому всего по два.
Чередуясь, не кричим,
Каждому сказать дадим.
Peter 4. Задание «Кто хочет стать миллионером?». (Слайд 11 – 18)
I want to check you.
Do you know countries?
Travelling must be very interesting for you,
And name the right me answers.
The game is “Who wants to be a millionaire?”
I think you have some fear.
Сложные задания,
Для проверки знания.
Много ли видели стран?
Путешествие для вас  первый план
Игра «Кто хочет стать миллионером?»
Покажет, кто парирует барьером.
Назови мне правильный ответ,
И узнаешь маленький секрет.
1. The capital of Great Britain is: a) Moscow b) London c) Paris d) NewYork
2. Traditional English houses usually have: a) 1 floor b) 2 floors c) 3 floors d) 4 floors
3. Where do men wear skirts (kilts)? a) America b) Scotland c) Italy d) Russia
4. Ничего уютней нет,
Чем моя квартира …
Всё уютно и привычно,
На стене картина …
Чтобы время знать я мог,
Есть часы большие…
a) hous, cartina, klock; b) flat, picture, clok; c)Flat, picture, clock; d) Flat, picture, cklok.
5. Where can you see a kangaroo? a) India b) Australia c) Ukraine d) Canada
6. Bunny is a symbol of: a) Halloween b) Birthday c) Christmas d) Easter
7. Fill in the missing word. There are a lot of … in SaintPetersburg. a) yesterday b) museums c) week c) computer
(Оценка конкурса1 сундук за правильный ответ)
5. Конкурс «Драматизация».
I’ll give you the proverb.
I want to  check your care.
I want to smile on verb,
That you’ll be use for it.
Йохохо….и бутылка рома….
Я немного подустала,
И игра меня достала.
Рассмешите мои кости,
A я проверю, нука гости
Помогите ребятам своим
Отгадать загадки мои.
Ребята из мешочка достают по 1 пословице и инсценируют ее.
To kill two birds with one stone. Убить двух зайцев. (слайд 28)
Never offer to teach fish to swim. Яйца курицу не учат. (слайд 29)
Every dog is lion at home. – На своей улочке и курочка храбра. (слайд 30)
(Оценка конкурса5 сундуков) 6. В это время происходит конкурс для болельщиков «Отгадай загадку». (Слайд 20 27) Отвечает тот, кто первый
поднял руку.
1) A lot of spots.
A long, long neck
A funny scarf.
It ‘s a … GIRAFFE.
Много пятнышек,
Длинная, предлинная шея.
Забавный шарф.
Это … ЖИРАФ
2) Green and long
With many teeth.
Beautiful smile
It`s … A CROCODILE.
Зеленый и длинный,
Много зубов,
Красивая улыбка –
Это … КРОКОДИЛ.
3) As red as fire,
With a fuzzy tale.
He likes long walks.
It is … A FOX.
Рыжая, как огонь,
С пушистым хвостом,
Любит долгие прогулки,
Это … ЛИСА.
4)A very long nose.
It grows and grows.
Не is huge and likes fun.
It is … AN ELEPHANT.
Очень длинный, длинный нос,
Все растет, растет,
Сам огромный и любит веселье,
Это … СЛОН.
5) Lives in seas and rivers..
His hands are like two pincers.
As round as a cab. Who is it?
It is … A CRAB.
Живет он в реках и морях.
Вместо рук  клешни.
Круглый, как кабина.
Кто это?  Это … КРАБ. 6) Likes so much
To toss his mane (трясти гривой).
Eats green grass and macaroni.
Who is it? – It is … A PONY.
Очень любит
Трясти гривой,
Ест зеленую травку и макароны.
Кто это? … ПОНИ.
7) So colorful and bright,
Is fond of talking much.
Likes eating carrot
It is … A PARROT.
8) I am green. I cannot run.
I can jump and swim. FROG.
Очень яркий и цветной,
Любит поболтать.
Ест морковку,
Это … ПОПУГАЙ
(Оценка1 сундук за правильный ответ)
Хочу проверить «Кто ты?»
Капитан или пират?
Считай ответы,
Потом проверим результат.
7. Шуточный тест «Are you a pirate or a captain?»
Are you a pirate?
I want to know it.
You must have a spirit.
Strong and follow it.
Считаем ответы «да». (Слайд 31)
I’m strong and brave.
I’m a bit lazy.
I’m afraid of sharks.
I like people.
I’m good at languages.
I’m good at geography.
I can swim 200 meters.
I can make a model ship.
I can read a map.
I like oranges.
I like studying the stars.
I like fish.
I like watching pirate films.
I like adventure stories. I’ve got a pet parrot.
I’ve got a compass.
I’ve got a map of the world.
I like dogs.
I want to be a doctor.
I prefer the beach to the mountains.
(Оценка конкурса1 сундук за 1 ответ «да»)
8. Рефлексия. (Слайд 30).
The end of the game is,
We finish it together.
Now, I’ll go to cruise,
And must be there.
9. Подведение итогов, награждение.
Игра подошла к концу,
Подсчитаем сундучки.
Победителей к ларцу,
И услышим их очки.

file_name: в поисках сокровищ.doc

intro:
Внеклассная работа по английскому языку повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
Игра «В поисках сокровищ» проводится на 2-4 классах. Каждый класс представляет 5 участников и капитана
пиратского корабля (всего 15 человек), у каждой команды есть свои болельщики.
Задачи внеклассного мероприятия по английскому языку «В поисках сокровищ»:
- повторить изученный лексический;
- повторить грамматический и страноведческий материал;
- повысить интерес к изучению английского языка;
- расширить кругозор;
- воспитать умение работать к команде.
Участники: ученики 2-4-х классов.
Оборудование: Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, эмблемы, карточки с зданиями, пиратские банданы,
грамоты.
Место проведения: актовый зал.

title: Игра "В поисках сокровищ"


extracted_text:
Деятельностный подход на уроках русского языка и литературы
Единственный путь, ведущий к знаниям,  это деятельность.
Бернард Шоу
         Действительно, чтобы знания становились инструментом, а не просто
ненужным багажом, ученик должен с ним работать. Что значит работать с
инструментом?
       21   век   требует   от   образованных   людей   способности   самостоятельно
ориентироваться во всех видах обширной информации, решать проблемы.
На сегодняшний день моя главная задача как учителя – создавать на уроке
условия   для   приобретения   учащимися   опыта   учебнопознавательной
деятельности, воспитания активности и самостоятельности. Для достижения
этой цели я использую деятельностный подход и активное обучение.
     Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются
детям   не   в   готовом   виде.   Дети   «открывают»   их   сами   в   процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности.
 Как   говорится   в
китайской мудрости: не надо давать рыбу, надо научить ловить её.
       На моих уроках   ученики становятся маленькими учеными, делающими
свое   собственное   открытие.   Любой   урок   начинаю   с   определения   темы   и
целеполагания, которое формулируют сами учащиеся, а я только навожу их с
помощью   разных   приёмов:   успешно   и   интересно   проходит  стратегия
«Необъявленная тема»:   запись слов, выделение определённых морфем, с
помощью   которых   ребята     читают   название   темы;   (например:   предлагать,
положить, учение, познание – предложение)
 определение темы по выделенным звукам(Ветер согласный, звонкий, мягкий
звук, Филька гласный, ударный, неогубленный звук, Доброта – согласный,
звонкий, парный, стоит перед [А] – вид
 «лишнее слово» ( поляблока, книга, школа)
 ответы на вопросы
 чтение лингвистической сказки или стихотворения и т.д.
    Определив тему, учащиеся формулируют цель урока и задачи при помощи
наводящих   вопросов:   что   узнаем,   чему   научимся   и   т.д.   При   проверке
домашнего задания я также исопльзую деятельностный подход: консультанты
самостоятельно опрашивают теорию по теме.
   При введении материала  организовываю  исследовательскую работу детей,
чтобы   дети   сами   додумались   до   решения   ключевой   проблемы   и   сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях. Например, в 6 классе
тема: Способы словообразования. Каждой группе дается карточка, на которой
схематически   показан   способ   словообразования.   Учащиеся   определяют,
исследуют, можно смотреть  в учебник, после озвучивают, остальные группы
слушают и приводят примеры. Сегодня в  рамках обновления содержания образования в  преподавании
необходимо   опираться   на   деятельностный     подход,   развивать   у   учеников
критическое   мышление,   исследовательские   навыки,   опираясь   на   принцип
спиральности,   т.е.   от   простого   –   к     сложному.   Активное   обучение   –
побуждение к практической мыслительной деятельности.  Учебный материал
я планирую таким образом:
1.С целью реализации обучающих целей подбираю  учебные задания, целью
которых является:
А) воспроизведение; (работа в группах – стратегия «Я исследователь», «Я
оратор»)
Б) применение знаний в знакомой ситуации, незнакомой; ( стратегия
«Алфавит», «Мозаика»)
В) творческий подход к знаниям. («Синквейн», «Письмо герою», «СМС
другу»
2.   Строю     учебные   задания   в   соответствии   с   принципом   от   простого   к
сложному. Использую  три набора задания:
1) Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала. («Мозговой
штурм»работа в группах)
2) Задания, способствующие закреплению материала учеником. («Лови
ошибку»)
3) Задания, способствующие осмыслению материала. («Лишнее слово»)
Для   эффективности   учебного   процесса   и   повышения   познавательной
деятельности группирую   учебный материал с осуществление смены видов
деятельности   и   форм   организации   учебного   процесса   (индивидуальная,
групповая, коллективная). На уроке использую принцип доступности,  связи
теории с практикой; интеграцию.
(на уроках литературы часто в эпиграфе к теме пропускаю букву или знак
препинания – учащиеся определяют орфограмму и объясняют правильный
выбор)
               На уроке создаю ситуация успеха для каждого учащегося, применяю
дифференциация.   В   педагогическом   мастерстве   учителей   сердцевину
образует   их   способность   точно   оценивать   прогресс   учеников»,      писал
М.Барбер.   На уроках я применяю такие виды оценивания: самооценивание
(«Лист успеха»),   взаимооценивание («Лишнее слово»), похвала, поддержка,
оценка   учителем.
  Рефлексия   способствует   выработке   личностного
отношения   учащегося   к   своим   знаниям,   для   осознания   пройденного   пути
каждого ребенка.       Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют
причину   этих   ошибок,   им   предоставляется   возможность   самостоятельно
исправить   ошибки   и   убедиться   в   правильности   их   исправлений,   учатся
рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас актуально, так как от
самооценки   и   самоконтроля   зависит   взаимоотношение   ребенка   с
окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Главные принципы деятельностного подхода: научить учиться
научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
научить решать проблемы
     Чтобы  увидеть ребенка  в  процессе  образования, считаю, что   его  надо
открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в
любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него
имеются   определенные   мотивы для   ее   выполнения.     Поэтому   на   уроке
используются различные способы развития мотивации:
  новизна, практическая значимость подаваемого материала;
  ритмичное чередование видов деятельности;
 использование нетрадиционных форм обучения;
 проблемные ситуации
  Решение   проблемного   вопроса   или   формирование   проблемы   на   основе
жизненного   опыта   учащихся   способствует   активизации   мыслительной
деятельности учащихся и выход на постановку целей. Так при изучении темы
"Бессоюзные   предложения”   перед   учащимися   ставится   поисковая   задача:
найти, чем различаются предложения: Мой одноклассник не пошел в школу: у
него болела голова.  Мой одноклассник не пошел в школу, потому что у него
болела голова. Или такой вариант, когда дан   текст с ошибками (сильные
ученики самостоятельно работают, слабые ученики  со словарем)
   Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться
в проблеме. Воздействие на интеллектуальную сферу с помощью проблемных
вопросов   и   заданий   приводит   к   использованию   на   каждом   этапе   урока
различных   мыслительных   операций:   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,
классификация.
         Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно
работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы,
конспекты,
  аннотации   и   рецензии   информационных   сообщений;
аргументировать   свои   высказывания;   воспитываем   у   учащихся   бережное
уважительное отношение к слову. Раньше основная задача по отношению к
ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи».
Теперь   мы   учим   поиску   информации,   её   использованию,   развиваем   у
школьников   такие   читательские   навыки,   как   поиск,   выбор,   оценка
информации   из   текстов,   используемых   во   внешкольных   ситуациях.   Эти
читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой
для   учебной   успешности   во   всех   школьных   дисциплинах,   являются
необходимым   условием   успешного   участия   в   большинстве   сфер   взрослой
жизни. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть
универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его,
запоминать   главное,   выделять   его   и   писать   по   нему   сочинение   короткого
жанра, сформулировав проблему текста.
          Итак,   деятельностный   подход   в   образовании   –   это   не   совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования   новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,
искать,   становиться   в   содружестве   с   учащимися   мастером   своего   дела,
работать   на   высокие   результаты,   формировать   у   учеников   универсальные
учебные действия – таким образом, развивать функциональную грамотность.
       Я   всегда   считаю,что   урок –это   искусство,сценическая   площадка…Как
писал  Симон     Соловейчик:   «Урок   надо   возводить   на   уровень   искусства.
Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль в любом театре. В
хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, текст и подтекст.»

file_name: Деятельностный подход на уроках русского языка и литературы.docx

intro: Деятельностный подход на уроках русского языка и литературы. Идея данного подхода заключается в том,что  знания даются  не в готовом виде, учащиеся сами в роли исследователей.  XXI век требует  от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться .Сегодня в новых условиях содержания образования моя  главная задача как учителя - создавать на уроке условия для приобретения учащимися опыта учебно -познавательной деятельности, воспитания активности и самостоятельности.Применение деятельностного подхода на уроках русского языка и литераутры

title: Деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования Республики Казахстан