extracted_text:
Доклад
на тему
«Личностные качества педагогановатора» Введение.
«Методы обучения всегда соотносятся с целями и задачами, которые ставит
перед   школой   общество.   В   разные   периоды   своего   исторического
развития школа   имела   разные   цели   обучения,   всегда   основывающиеся  на
потребностях своего времени»  читаю в статье «Новые подходы в методике
преподавания   физики»   Мошейко   Л.П.   В   настоящее   время   поколение
школьников резко отличается от прошлых поколений. Нет, они не стали хуже
или   лучше,   они   –  другие.   Другое   общество,  другие   ценностные   установки
современного общества, и дети соответствуют им. Если 1020 лет назад школа
стремилась просто вложить некий общий уровень информации в головы и умы
учеников,   то   теперь   дети   выбирают,   что   им   требуется,   а   что   нет.   И   это,
наверно, хорошо. Но для учителя теперь ставится цель не научить чемуто
конкретному, а научить учиться. Это – великая цель. И поэтому новатор ищет
методы,   способы   и   приемы   добиться   поставленной   цели,   а   для   этого   ему
требуется использовать разные технологии для решения задачи. Но не только.
Ведь   это   стратегия.   А   тактическими   инструментами   является   новое
оборудование, которым все больше оснащаются школы. Время сейчас такое,
когда   дети   порой   больше   разбираются   в   технике,   чем   взрослые.   Поэтому
учителю и приходится всю жизнь учиться, осваивая новое – оборудование,
технологии,   соответствуя   уровню   школы,   образования,   ученикам.   И   если
чуточку отстаешь, то уже на гордое звание – новатор – просто не имеешь
права.  Тогда ты просто – преподаватель.
Непрерывное   образование   —   это   комплексный   процесс,   обеспечивающий
поступательное развитие личности и всестороннее обогащение ее духовного
мира. Он состоит из последовательных ступеней специально разработанного учебного   процесса,   дающего   человеку   благоприятные   для   него   изменения
социального статуса.
Истоки   концепции   непрерывного   образования   можно   выявить   у   Платона,
Конфуция,   Сократа,   Аристотеля,   Сенеки   и   других   выдающихся   древних
мыслителей.   Идеи   непрерывного   образования   представлены   во   взглядах
Вольтера,   Гете,   Руссо,   которые   связывали   их   с   достижением   полноты
человеческого развития.
Первые   попытки   реализовать   идею   непрерывности   образования   были
воплощены в 1314 вв. в городах Европы на базе так называемых «цеховых
школ», которые открывались и содержались ремесленными цехами.
Основателем   современных   представлений   о   непрерывном   образовании
признан Ян Амос Коменский, в педагогическом наследии которого ключевая
мысль, воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования.
В России подобная идея тоже нашла свое выражение в трудах прогрессивных
педагогов. Поразному эту мысль излагали великие педагоги прошлого  Н. И.
Пирогов, К. Д. Ушинский.
Ключевым элементом всей системы непрерывного образования является роль
педагога,   его   новаторская   составляющая.   Нововведения   присущи   любой
профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом
тщательного   изучения,   анализа   и   внедрения.   Инновации   не   возникают
стихийно,   они   являются   продуктом   научного   и   творческого   труда,
результатом   внедрения   передовой   педагогической   мысли.   Этот   процесс   не
может   развиваться   произвольно,   он   нуждается   в   управлении.  Инновация   в
педагогике —  это  не  любое  новшество  или  нововведение,  а  только  такое,
которое значительно повышает эффективность существующей педагогической
системы.
Основная часть. Политика   инновационных   преобразований   применительно   к   непрерывному
педагогическому процессу ставит своей основной задачей введение нового в
цели,   содержание,   методы   и   формы   обучения   и   воспитания,   организацию
совместной   деятельности   преподавателя   и   учащегося.   Интегрирование
инновационных процессов в непрерывное образование предполагает решение
двух ключевых задач педагогики — изучение, обобщение и распространение
передового педагогического опыта, а также внедрение достижений психолого
педагогической   науки   в   практику.   Поэтому   предмет   науки   инноватики,
содержание   и   механизмы   инновационных   процессов   должны   лежать   в
плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, т. е.
результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств,
как теоретических, так и практических, которые образуются на стыке теории
и   практики.   Это   подчеркивает   важность   управленческой   деятельности   по
  освоению   и   использованию   педагогических   новшеств.
созданию,
Применительно   к   непрерывному   образованию   педагог   должен   выступать   в
качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста
новых   педагогических   технологий,   теорий,   концепций.   Управление   этим
процессом   обеспечивает   целенаправленный   отбор,   оценку   и   применение   в
своей деятельности опыта коллег или предлагаемых педагогической наукой
новых   идей,   взглядов,   методик.   Необходимость   в   инновационной
направленности   непрерывной   педагогической   деятельности   в   современном
этапе   развития   общества,   науки   и   образования   определяется   рядом
обстоятельств.
Вопервых,   меняющаяся   социальнополитическая   обстановка   общества
требует   подготовки   конкурентоспособного   выпускника,   его   стремление   к
дальнейшему   обучению   и   рассматривается   сегодня   как   один   из   путей
интеграции   образовательной   системы   в   мировое   образовательное
пространство. Вовторых, гуманитарный акцент содержания образования, изменение объема,
наименований   учебных   дисциплин,   введение   новых   учебных   предметов
требуют   постоянного   поиска   инновационных   организационных   форм,
технологий обучения.
Втретьих, меняется отношение и самих педагогов к проблеме применения
инновационных новшеств. Если раньше он был ограничен в самостоятельном
выборе   новых   учебников   и   программ,   то   сейчас   преподаватели   стремятся
использовать в своей работе последние инновационные разработки.
Вчетвертых,  деятельность   образовательных   учебных   заведений   в   условиях
рыночных отношений, создание новых негосударственных учебных заведений,
создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Впятых,   нельзя   воспитать   по   настоящему   грамотного,   адаптированного   к
происходящим   в   различных   сферах   общества   изменениям   гражданина   без
использования инновационных технологий.
Вшестых, сам педагог, являясь центром сложного динамического процесса,
который   называется   инновационная   педагогическая   деятельность,   должен
постоянно   повышать   свой   профессиональный   уровень,   применяя   при   этом
последние инновационные достижения во всех сферах научного познания.
Формирование   инновационной   направленности   в   непрерывном   образовании
предполагает   использование   определенных   критериев,  позволяющих   судить
об   эффективности   того   или   иного   нововведения.   В.   А.   Сластенин.,   И.   Ф.
Исаев   и   др.   полагают,   что   имеющийся   опыт   исследований   по   педагогике,
позволяет   определить   следующую   совокупность   критериев   педагогических
новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности
творческого применения инновации в массовом опыте.
Основным   критерием   инновации   выступает   новизна,   имеющая   равное
отношение,   как   к   оценке   научных   педагогических   исследований,   так   и
передового педагогического опыта. Поэтому для преподавателя, желающего
включиться в непрерывный инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для
одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может
не являться. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в
непрерывную   инновационную   деятельность   с   учетом   добровольности,
особенностей   личностных,   индивидуальнопсихологических   характеристик.
Выделяют несколько уровней новизны: «абсолютную, локальноабсолютную,
условную,   субъективную,   отличающуюся   степенью   известности   и   областью
применения» (М. С. Бургин)
«Введение   оптимальности   в   систему   критериев   эффективности
педагогических инноваций означает затрату сил и средств преподавателей и
учащихся   для   достижения   результатов.   Разные   педагоги   могут   добиваться
одинаково   высоких   результатов   при   разной   интенсивности   собственного
труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической
инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических,
умственных   и   временных   затратах   свидетельствуют   о   ее   оптимальности.
Результативность   как   критерий   инновации   означает   определенную
устойчивость положительных результатов в деятельности
преподавателей.
  Технологичность   в   измерении,
  наблюдаемость   и
фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают
этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов
обучения и воспитания.
Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно
  В
рассмотреть   как   критерий   оценки   педагогических   инноваций.
действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в
рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и
сложностью   технического   обеспечения   или   спецификой   деятельности
педагога, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом
новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом
опыте   на   начальном   этапе   подтверждается   в   деятельности   отдельных педагогов,   но   после   их   апробации   и   объективной   оценки   они   могут   быть
рекомендованы к массовому внедрению. Знание вышеизложенных критериев и
умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу
для педагогического творчества»
Педагогноватор   как   элемент   системы   непрерывного   образования      это
преподаватель, вносящий и осуществляющий новые, никем не внедренные и
никогда   не   применяющиеся   принципы,   идеи   и   приемы   в   педагогической
деятельности.   Он   обновитель   учебновоспитательного   и   творческого
  Анализируя   инновационные   процессы   и   инновационную
процесса.
деятельность, необходимо остановиться на личности педагогановатора. По
мнению   В.   И.   Андреева:   личность   педагогановатора   характеризуется
«одержимостью, неутомимой любознательностью, умением мыслить системно
и в то же время являться генератором идей». Педагог стремится реализовать
возникшие   у   него   идеи   практически,   выбирая   для   этого   наиболее
оптимальный   способ,   подчеркивающий   собственную   индивидуальность.   А
  миссия   педагогановатора   применительно   к   непрерывному
значит,
образованию  заключается  в уникальности  его  деятельности   по  обновлению
методов обучения и воспитания, позволяющих получать качественно новые
результаты, востребованные государством.
Требования
педагога
Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны
личностным
качествам
к

отвечать   одновременно   двум   уровням   требований,   предъявляемых   к   этой
профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как
к   носителю   профессии.   Они   безотносительны   к   социальным   условиям,
общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим
требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от
того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города,

преподает
д.
Исследователи   отмечают   обязательность   таких   личностных   качеств   как
  математику,
труд,
язык
ли
и

т. адекватность   самооценки   и   уровня   притязаний,   определенный   оптимум
тревожности,   обеспечивающий   интеллектуальную   активность   педагога,
скромность,
целеустремленность,
наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость
настойчивость,

трудолюбие,

такого   качества   как   остроумие,   а   также   ораторских   способностей,
артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога,
как   готовность   к   пониманию   психических   состояний   учеников   и
сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.
Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в
проявлении   которого   выражается   общая   культура   педагога   и   высокий
профессионализм   его   педагогической   деятельности   и   направленности.
Каждый   педагог   должен   в   идеале   иметь   определенные   педагогические
способности   для   достижения   успешной   деятельности.   Педагогические
способности   обычно   включают   в   структуру   рассматриваемых   ниже
организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут
существовать   отдельно   друг   от   друга:   есть   ученые,   которые   лишены
способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим
хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора,
читающего курс студентам и для того же ученого  руководителя лаборатории
различны.
Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по
его   мнению,   и   составляет   собственно   педагогические   способности:
способность   делать   учебный   материал   доступным;   творчество   в   работе;
педагогическиволевое   влияние   на   учащихся;   способность   организовать
коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость
речи,   ее   образность   и   убедительность;   педагогический   такт;   способность
связать   учебный   предмет   с   жизнью;   наблюдательность;   педагогическая
требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне   зависимости   от   учебного   предмета,   который   он   преподает      это   его
личностная   готовность   к   педагогической   деятельности.   Готовность
предполагает   широкую   и   профессиональную   системную   компетентность,
стойкую   убежденность   человека,   социальнозначимую   направленность
личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности,
опыта.
потребности
общения,
передачи

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление
реализовать   в   ней   себя,   применить   свои   знания,   способности   отражает
сформированность   профессиональной   направленности   личности.   Это
качество.
сложное,
интегративное

Составляющими  профессиональнопедагогической направленности личности
преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально
профессиональные   ориентации,   профессиональнопедагогические   интересы,
мотивы   профессиональной   деятельности   и   самосовершенствования,
профессиональные   позиции   личности.   В   них   отражаются   отношение   к
профессиональнопедагогической   деятельности,   интересы   и   склонности,
желание совершенствовать свою подготовку.
Труд   педагогановатора   должен
осуществляться   на   высоком
профессиональном   уровне,   где   также   осуществляется   его   педагогическая
деятельность,   педагогическое   общение,   реализуется   личность   педагога,
достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании детей. Развитие
  это   развитие   творческой
профессиональной   компетентности

индивидуальности   педагога,  формирование   готовности   к   принятию   нового,
развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.
        Заключение. Я   считаю,   что   педагогноватор   является   одновременно   преподавателем,
воспитателем,   организатором   деятельности   детей,   активным   участником
общения   с   воспитанниками,   их   родителями   и   коллегами,   исследователем
педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником.
Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического
мастерства, ведет творческий поиск нового. И все это зависит, на мой взгляд,
от   развития   инновационной   активности   педагога–новатора.   Высокие
достижения   педагога   в   педагогической   деятельности   являются   фактором,
  Занимаясь   инновационной
существенно   развивающим   личность.
деятельностью, развивая инновационную активность, создавая чтото   новое,
достойное   внимания,   педагог   растет,   развивая   свои   личностные   и
профессиональные качества.  В условиях интенсивного развития образования
инновационная   активность   педагога   становится   необходимым   условием
успешного   позиционирования   образовательных   услуг   в   формирующемся
новом пространстве.
         На сегодняшний день сложно представить себе детский сад или школу,
занимающейся   инновационной   деятельностью.
 Инновационная
не
деятельность обеспечивает модернизацию образовательного процесса. Потому
что   активное   внедрение   инноваций   способно   изменить   профессиональный
облик   педагога,   вооружить   их   новыми   педагогическими   технологиями,
способами и средствами, призванными заинтересовать ребёнка, сделать его
субъектом   собственного   развития,   а   ОУ   –   полноценным   социально–
педагогическим институтом социума.
                И   здесь     отводится   роль   педагогу   новатору.   Он   ищет   способы,
технологии,   активно   участвует   в   методической   работе   образовательного
учреждения, является членом педагогических сообществ, где осуществляется
совместная деятельность педагогов. Для самообразования педагога  новатора
очень важно общение с коллегами. Очень часто не хватает времени для этого.
Сетевое   сообщество   педагогов   помогает   в   удобное   время,   имея   доступ   в Интернет, общаться с коллегами – единомышленниками в масштабе не только
страны, но и мира.
Литература
1. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На
перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова.  М.: Ленанд, 2014.
 208 c.
 Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова.
 М.: Проспект, 2016.  320 c.
2.
3. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху:
Педагогика нового времени / А. Ермолин.  М.: Альпина Паблишер,
2014.  262 c.
4. Михль, В. Педагогика переживания / В. Михль.  М.: УРСС, 2014
5. ВайндорфСысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е.
ВайндорфСысоева.  М.: Юрайт, 2013.  197 c.

file_name: Педагог-новатор.docx

intro: В материале рассматривается новаторство как явление педагогики, определяются критерии педагога-новатора. Раскрываются вопросы требований к педагогу-новатору: психические, предметные, личностно-ориентированные и другие. Вопрос новаторства является актуальным для современной педагогики и современного образования. Макаренко, Амонашвили, а кто сейчас известен? Кто обладает качествами педагога-новатора?

title: Доклад на тему «Личностные качества педагога-новатора»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17 «Юнармеец»
г. Мичуринска Тамбовской области
Рабочая программа
по физике
7 класс

«Утверждаю»
Директор МБОУ
 СОШ №17
Приказ №
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании педагогического совета
 Протокол № Пояснительная записка.
Рабочая учебная программа составлена на основании следующих нормативноправовых
документов:
1. Закона РФ «ОБ образовании»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) , утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010
г. № 1897;
Примерных   программ   основного   общего   образования   по   учебным   предметам.–   М.:
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);
3. Авторской программой Е.М. Гутник, А.В. Перышкин (Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика.
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,
  реализующих   образовательные   программы   общего
образования.
Программа   соответствует   образовательному   минимуму   содержания   основных
образовательных программ и требованиям к уровню подготовки учащихся, позволяет работать
без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она позволяет
сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической
картине мира.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта   и   дает   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   7   класса   с   учетом   меж
предметных связей, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов,
демонстрируемых учителем в классе и лабораторных, выполняемых учащимися.
Общая характеристика курса
Школьный   курс   физики   —   системообразующий   для   естественнонаучных   учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии,
географии и астрономии. Физика  наука, изучающая наиболее общие закономерности явлений
природы, свойства и строение материи, законы ее движения. Основные понятия физики и ее
законы используются во всех естественных науках.
Физика изучает количественные закономерности природных явлений и относится к точным
наукам. Вместе с тем гуманитарный потенциал физики в формировании общей картины мира и
влиянии на качество жизни человечества очень высок.
Физика      экспериментальная   наука,   изучающая   природные   явления   опытным   путем.
Построением   теоретических   моделей   физика   дает   объяснение   наблюдаемых   явлений,
формулирует физические законы, предсказывает новые явления, создает основу для применения
открытых   законов   природы   в   человеческой   практике.   Физические   законы   лежат   в   основе
химических,   биологических,   астрономических   явлений.   В   силу   отмеченных   особенностей
физики ее можно считать основой всех естественных наук. В современном мире роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой
научнотехнического   прогресса.   Использование   знаний   по   физике   необходимо   каждому   для
решения   практических   задач   в   повседневной   жизни.   Устройство   и   принцип   действия
большинства   применяемых   в   быту   и   технике   приборов   и   механизмов   вполне   могут   стать
хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
При составлении данной рабочей программы  учтены рекомендации Министерства
образования об усилении практический, экспериментальной направленности преподавания
физики и включена внеурочная деятельность.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства
с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Место курса физики в учебном плане
Рабочая учебная программа  предназначена для изучения курса физики на базовом уровне,
рассчитана на 70 учебных часов, из расчета 2 часа в неделю.
В   рабочую   учебную     программу   включены   элементы   учебной   информации   по   темам,
перечень демонстраций и фронтальных лабораторных работ, необходимых для формирования
умений, указанных в требованиях к уровню подготовки выпускников основной  школы.
Для реализации программы выбран учебнометодический комплекс (далее УМК), который
входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий
обучение курсу физики, в соответствии с ФГОС, включающий в себя:
1. Учебник  «Физика.   7   класс».   Перышкин   А.В.   Учебник   для   общеобразовательных
учреждений. 4е издание  М.: Дрофа, 2015.
2. Сборник   задач   по   физике   79   кл.   А.В.   Перышкин;   сост.   Н.В.Филонович.М.:   АСТ:
Астрель; Владимир ВКТ, 2011
3. Методическое пособие к учебнику Перышкин А.А. ФГОС. Филонович Н.В., 2015
   Учащийся научится
Ценностные ориентиры учебного предмета
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений;
  описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
объяснять физические  явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел;
владеть экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел;
понимать   причин   броуновского   движения,   смачивания   и   несмачивания   тел,   различия   в
молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
уметь   пользоваться   СИ   и   переводить   единицы   измерения   физических   величин   в   кратные   и
дольные единицы;
уметь использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология,
охрана окружающей среды); уметь   измерять   скорость,   массу,   силу,   вес,   силу   трения   скольжения,   силу   трения   качения,
объем,   плотность,   тела   равнодействующую   двух   сил,   действующих   на   тело   в   одну   и   в
противоположные стороны;
владеть   экспериментальными   методами   исследования   в   зависимости   пройденного   пути   от
времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от массы тела, силы
трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления;
понимать смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука;
владеть способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути,
времени,   силы   тяжести,   веса   тела,   плотности   тела,   объема,   массы,   силы   упругости,
равнодействующей   двух   сил,   направленных   по   одной   прямой   в   соответствие   с   условиями
поставленной задачи на основании использования законов физики;
уметь находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости
со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
уметь переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот;
понимать принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и
способов обеспечения безопасности при их использовании;
уметь использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, быту, охране
окружающей среды;
понимать физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых
тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах,
существование воздушной оболочки Землю, способы уменьшения и увеличения давления;
уметь   измерять:   атмосферное   давление,   давление   жидкости   на   дно   и   стенки   сосуда,   силу
Архимеда;
владеть экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от объема
вытесненной   воды,   условий   плавания   тела   в   жидкости   от   действия   силы   тяжести   и   силы
Архимеда;
понимать   смысл   основных   физических   законов   и   умение   применять   их   на   практике:   закон
Паскаля, закон Архимеда;
понимать принципы действия барометраанероида, манометра, насоса, гидравлического пресса,
с которыми человек встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности
при их использовании;
владеть способами выполнения расчетов для нахождения давления, давление жидкости на дно и
стенки   сосуда,   силы   Архимеда   в   соответствие   с   поставленной   задачи   на   основании
использования законов физики;
уметь использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту,
охране окружающей среды, технике безопасности;
понимать   объяснять   физические   явления:   равновесие   тел   превращение   одного   вида
механической энергии другой;
уметь   измерять:   механическую   работу,   мощность   тела,   плечо   силы,   момент   силы.   КПД,
потенциальную и кинетическую энергию;
владеть экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч,
для равновесия рычага;
понимать смысла основного физического закона: закон сохранения энергии;
понимать   принципы   действия   рычага,   блока,   наклонной   плоскости,   с   которыми   человек
встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании;
владеть   способами   выполнения   расчетов   для   нахождения:   механической   работы,   мощности,
условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии;
уметь использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту,
охране окружающей среды, технике безопасности;
 приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов.
   Учащийся получит возможность научиться:  использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах;
 различать   границы   применимости   физических   законов,   понимать   всеобщий   характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся   знаний   по   механике   с   использованием   математического   аппарата,  оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Учащийся приобретет навыки использования научнопопулярной литературы по физике,
справочных   материалов   (на   бумажных   и   электронных   носителях),   ресурсов   Интернета   при
выполнении учебных задач.
Результаты освоения курса физики
Изучение физики обуславливает достижение следующих результатов:
      Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
Сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся;
Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода;
Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения.
   Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами
решения проблем;
Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

  Предметными результатами изучения курса являются:
умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать измерений, представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
различать причины и следствия, использовать физические модели, выдвигать гипотезы,
отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.
Содержание курса
 Введение
Физика   –   наука   о   природе.   Наблюдение   и   описание   физических   явлений.   Физические
приборы.   Физические   величины   и   их   измерение.   Погрешности   измерений.   Международная
система единиц. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.
Демонстрации.
Примеры   механических,   тепловых,   электрических,   магнитных   и   световых   явлений.
Физические приборы.
Лабораторные работа№1«Определение цены деления шкалы измерительного прибора».
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Демонстрации.
Диффузия   в   газах   и   жидкостях.   Сохранение   объема   жидкости   при   изменении   формы
сосуда. Сцепление свинцовых цилиндров.
Лабораторная работа №2  "Измерение размеров малых тел."
Взаимодействие тел.
Механическое   движение.   Относительность   механического   движения.   Траектория.   Путь.
Прямолинейное   равномерное   движение.   Скорость   равномерного   прямолинейного   движения.
Неравномерное   движение.   Явление   инерции.   Масса   тела.   Измерение   массы   тела   с   помощью
весов. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности. Взаимодействие тел. Сила.
Правило сложения сил, действующих по одной прямой. Сила упругости. Закон Гука. Методы
измерения   силы.   Динамометр.   Графическое   изображение   силы.     Явление   тяготения.   Сила тяжести. Связь между силой  тяжести и массой. Вес тела. Сила трения. Трение скольжения,
качения, покоя. Подшипники. Центр тяжести тела.
Демонстрации.
Равномерное   прямолинейное   движение.   Относительность   движения.   Явление   инерции.
Взаимодействие тел. Сложение сил. Сила трения.
Лабораторные работы №3 "Измерение массы тела на рычажных весах"
Лабораторные работы №4 "Измерение объема твердого тела"
Лабораторные работы №5 "Определение плотности твердого тела"
Лабораторные работы №6 "Градуирование пружины и измерение сил динамометром"
Лабораторные   работы   №7  "Выяснение   зависимости   силы   трения   скольжения       от
площади соприкосновения тел"
        Контрольная работа №1 по темам: "Механическое движение", "Масса", "Плотность
вещества".
        Контрольная работа №2 по темам: "Вес", "Графическое изображение сил", "Виды
сил", "Равнодействующая сила".
Давление твердых тел, газов, жидкостей.
Давление.   Давление   твердых   тел.   Давление   газа.   Объяснение   давления   на   основе
молекулярнокинетических   представлений.   Закон   Паскаля.   Давление   в   жидкости   и   газе.
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.
  Атмосферное   давление.   Опыт   Торричелли.   Методы   измерения   давления.   Барометр
анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос.
Закон Архимеда. Условие плавания тел. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.  Зависимость  давления  твердого тела на опору от действующей  силы  и
площади   опоры.   Обнаружение   атмосферного   давления.   Измерение   атмосферного   давления
барометроманероидом. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Закон Архимеда.
Лабораторные   работа   №8  "Определение   выталкивающей   силы,   действующей   на
погруженное в жидкость тело"
 Лабораторные работа №9 "Выяснение условий плавания тела в жидкости"
Контрольная работа №3 по теме: "Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля".
Контрольная работа №4 по теме: "Давление твердых тел, жидкостей и газов".
Работа и мощность. Энергия.
Работа   силы,   действующей   по   направлению   движения   тела.   Мощность.   Кинетическая
энергия движущегося тела. Потенциальная энергия тел. Превращение одного вида механической
энергии в другой.  Методы измерения работы, мощности и энергии.
Простые   механизмы.   Условия   равновесия   рычага.   Момент   силы.   Равновесие   тела   с
закрепленной осью вращения. Виды равновесия тел. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия.
Демонстрации. Простые механизмы.
Лабораторные работы №10 "Выяснение условия равновесия рычага".
  Лабораторные   работы   №11  "Измерение   КПД   при   подъеме   тела   по   наклонной
плоскости". Контрольная работа №5 по теме: "Работа. Мощность. Энергия".
Тематическое планирование. № п/п
1
2
3
4
5
6
Т   Е  М  А
Введение.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Взаимодействие тел.
Давление  твердых тел, жидкостей и газов.
Работа и мощность. Энергия.
Обобщающее повторение.
Итого
в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
4
6
23
21
13
3
70
х
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
т
о
б
а
р
1
1
5
2
2
11
т
о
б
а
р

х
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
2
2
1
5

file_name: Содержание раболчей  программы по физике 7 кл. 17-18г.doc

intro: Рабочая программма по физике для 7 класса. Учебник Перёшкин. Рабочая программа разработана с учётом ФГОС. Рабочая программа рассчитана на 2 часа  внеделю. Всего 70 часов за год. Рабочая программа содержит пояснительную записку, общая характеристику курса, ценностные ориентиры учебного предмета .

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике для 7 класса


extracted_text:
Методическая разработка «Коммуникативные
музыкальные игры как способ социализации
дошкольников в детском коллективе»
Данная методическая разработка предназначена для музыкальных руководителей
ДОУ.
Дошкольное детствоважнейший период в становлении личности ребёнка. Он
является первой начальной ступенькой социализации дошкольника. Именно в
процессе музыкальных игр, дети приобретают не только музыкальные знания, но у
них, также, формируются необходимые черты личности, развиваются
коммуникативные способности.
Стать личностью человек может только в результате общения и взаимодействия с
другими людьми. И важным периодом в становлении личности, коммуникативном
развитии является дошкольное детство. Этот период является первой, начальной
ступенькой социализации ребёнка, приобщение его к культурным и
общечеловеческим ценностям, установлением самых первых отношений со
взрослыми и сверстниками, предметами, природой, а также с собственным
внутренним миром.
В последние годы, в связи с ростом технического прогресса, ускорением темпа
жизни, занятостью родителей, эта сторона жизни ребёнка становится наиболее
уязвимой. Дети всё больше времени проводят за компьютером или у телевизора,
меньше получая живое общение. И мы, педагоги, должны помочь детям войти в
современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством
негативных явлений. Поэтому, в настоящее время, усиление социальной
направленности системы дошкольного образования и создание необходимых
условий для социализации, является одним из основных направлений ФГОС,
неоднократно указывающий на позитивную социализацию ребёнка, которую следует
рассматривать не только как обеспечение эмоционального благополучия
дошкольника и получение им нового опыта с радостью и удовольствием, а ещё как
умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих результатов,
выстраивая своё поведение и деятельность с учётом потребностей и интересов
других.
В работе с дошкольниками мы используем множество разнообразных методов и
приёмов, направленных на развитие у детей умения общаться. Наиболее
эффективна в дошкольном детстве игровая методика обучения, а, в частности, это
музыкальная игра, самый органичный из всех видов музыкальной деятельности,
дающая возможность ребёнку выражать свои переживания через игру и показать
свои творческие возможности. Игровая методика позволяет дошкольникам легко и
быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. При создании
благоприятной психологической атмосферы в группе педагог не будет иметь
проблем с дисциплиной воспитанников.
Потребность в игре заложена в ребёнке самой природой. Она развивает его интерес
к музыке, правильное содержание музыкальных произведений; пробуждает у
ребёнка потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе музыкальных игр дети
приобретают не только музыкальные знания, но у них формируются необходимые
черты личности, развиваются коммуникативные способности.
Большую роль в этом играют музыкальные коммуникативные игры, представляющие
собой синтез музыки с речью, движением, с тактильным и зрительным ощущением
ребёнка, основной задачей которых является включение детей дошкольного
возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и
естественного проявления их индивидуальных качеств. Это игры с пением, народные
обрядовые игры, игры с музыкальными инструментами, игры  танцы.
Происхождение коммуникативных танцев – игр связано с фольклором разных
народов. К ним, практически, относится весь детский фольклор (частушки,
прибаутки, потешки). Разучивая игры, дошкольники знакомятся с культурой
различных стран, открывая для себя разнообразие национальных характеров и
традиций. Также это может быть и обычная сюжетно – ролевая игра, с включением
песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников. Тактильный
контакт друг с другом способствует развитию доброжелательных отношений между
детьми, нормализует социальный климат в детском коллективе. Здесь нет
исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и
создателями игрового действия. Очень важно, что этот момент исключает процесс
оценивания, что раскрепощает ребёнка, снимает физическую зажатость, даёт ему
возможность почувствовать себя увереннее, помогает более ярко раскрыть свои
индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные музыкальные игры – это, своего рода, школа освоения навыков
сотрудничества и формирование умений: здесь отрабатывается умение действовать
не только в рамках правил и способности эмоционально откликаться на состояние
другого, а и умение согласовывать движения с музыкой, передавать в движениях
характер музыки, реагировать на смену музыкальных частей произведения сменой
движений, отмечать окончание звучания музыкальной пьесы, развитие
динамического и ритмического слуха и совершенствование качества движений.
Для эффективности и улучшения педагогического процесса, коммуникативные
музыкальные игры можно сгруппировать следующим образом:
 игры на внимание;
 игры на перестроение;
 танцы со сменой партнёра;
 сюжетные танцыигры.
В зависимости от подготовленности дошкольников, педагог может самостоятельно
моделировать игры, меняя музыкальное сопровождение и построение движений, т.
е. творчески подходить к музыкальноритмической деятельности. Кроме того есть
возможность закреплять в игровой форме некоторые более сложные движения.
Таким образом, идёт постепенное развитие двигательных способностей детей.
Некоторые коммуникативные музыкальные игры предполагают элементы
индивидуального исполнения. Из опыта работы каждый педагог знает, что не все
дети могут выйти в круг и станцевать. Поэтому, застеснявшемуся ребёнку, можно предложить разные варианты: потанцевать вместе со взрослым, с другим ребёнком
и т. д. В данном случае задача педагога направлена на эмоциональную поддержку
робких детей.
Следует отметить, что организация коммуникативных игр требует от педагога
соблюдения некоторых условий:
 умения принимать детей такими, какие они есть;
 учета индивидуальности каждого ребёнка;
 умения принять любой выбор ребёнка;
 желания играть вместе с детьми;
 способности к импровизации в зависимости от обстоятельств;
 доброжелательное отношение к воспитанникам;
 умения идти в работе от потребностей ребёнка;
 поощрения инициативы детей.
Музыкальноритмическая деятельность тесно связана с театрализованным
творчеством. Когда маленькие артисты одновременно декламируют, поют и танцуют
в соответствии с характером своего драматического образа, достигается та цель,
ради которой и существует театряркий всплеск эмоциональной изобразительности,
который помогает развитию творческой личности и предотвращает возникновение
психологических срывов у детей. Театрализованная деятельность также направлена
на формирование чувств, соучастия, сопереживания. А музыкальный руководитель
является одновременно ещё и режиссёром, и постановщиком как сказочных
представлений, так и миниспектаклей, где взаимодействуют все виды музыкальной
деятельности, не исключая музыкальных коммуникативных танцев и игр.
В музыкальнотеатрализованном творчестве можно выделить основные виды
деятельности, помогающие развивать коммуникативные умения детей:
 пение (слушать пение педагога, товарища и подстраивать свой голос под их пение;
пение по цепочке, в небольших ансамблях, с солистами; различны творческие
задания: придумай и спой песенку, закончи мелодию и др.).
 восприятие музыки (слушать музыку вдумчиво, высказываться только по её
окончании, правильно подбирать слова и т. д.).
 игра в оркестре (исполнять музыкальные произведения слаженно, не выделяясь из
общего звучания вовремя вступать и др.).
 музыкальноритмические движения (культура поведения: мальчикам уметь
пригласить девочку на танец, а затем проводить на место по его окончании и т. д.).
 игры (музыкальные, дидактические, подвижные, речевые и др.).
Ценность и польза коммуникативных танцевигр очевидна. Использовать их можно в
самых разнообразных формах работы с детьми на праздниках, досугах, в НОД и в
качестве динамической паузы, а также для совместных игртанцев с родителями. Это стало особенно актуально в настоящее время, поскольку совместные
мероприятия с родителями стали проводиться практически повсеместно. Играя
вместе с детьми, родители учатся выстраивать свои отношения с ребёнком, являясь
на таких мероприятиях не только гостями и зрителями, но и активными
исполнителями, принимающими участие в различных танцах и играх вместе с детьми.
Педагоги давно отметили, что каков ребёнок в игре, таким, в значительной степени,
он будет и в жизни. Поэтому задача нас, взрослых, помочь детям вступить в мир
взаимоотношений, адаптироваться в нём, приобрести новых друзей, найти выход из
сложных ситуаций. И чем раньше мы научим этому ребёнка, тем легче ему будет со
временем найти своё место в жизни, среди людей, и тем лучше мы, взрослые и наши
дети, будем понимать друг друга.

file_name: Методическая разработка.doc

intro:
Данная методическая разработка предназначена для музыкальных руководителей ДОУ.
Дошкольное детство-важнейший период в становлении личности ребёнка. Он является первой начальной ступенькой социализации дошкольника. Именно в процессе музыкальных игр, дети приобретают не только музыкальные знания, но у них, также, формируются необходимые черты личности, развиваются коммуникативные способности.


file_name: уголок природы.docx

intro: В уголке природы младшие дошкольники могут не только наблюдать за растениями но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагога. Создание уголка природы во 2- младшей группе является обогащение представления детей о многообразии природного мира. Воспитание бережного отношения к ней.Уголок природы

title: Паспорт Уголка природы  Второй  младшей группы «Ромашки»


extracted_text:
Обобщающий урокповторение по пройденному материалу за 7 класс
Цель урока:
Тип урока: урокповторение
 обобщение и повторение изученного материала за курс 7го класса;
 закрепить умения и навыки решения уравнений с одной переменной, систем
линейных уравнений, используя при этом различные методы;
 уметь   определять   функцию   по   ее   графику,   указывать   координаты   точек
пересечения с осями координат;
 уметь выполнять тождественные преобразования рациональных выражений:
сложение, вычитание, умножение, деление дробей;
 знать и уметь применять формулы сокращенного умножения;
Задачи:
Образовательные:
 уметь   применять   полученные   навыки   решения   уравнений,   упрощения
рациональных выражений, уметь определять угловой коэффициент и число b
линейной   функции   по   ее   графику;   повторить   формулы   сокращенного
умножения.
 Развивающие:
 продолжить   работу   по   развитию   речи,   уметь   анализировать,   обобщать,
сопоставлять графики с формулами.
Воспитательные:
 прививать интерес к математике, воспитывать скорость мышления, логику,
взаимовыручку.
Межпредметные связи: литература, искусство.
Методы: самостоятельная работа, проблемнопоисковая деятельность, наглядные
методики, стимулирование интереса к учению, исследовательская деятельность;
Форма   организации   учебной   деятельности: индивидуальная   деятельность,
самопроверка.
Приемы деятельности учителя:

выступает   в   роли   координатора   в   процессе   повторения   изученного
материала,   ведет   беседу,   совместно   с   учащимися   ставит   и   обсуждает
проблемные вопросы.
Приемы деятельности учащихся
 участвуют   в   процессе,   выполняют   необходимые   задания,   работают
индивидуально, сравнивают, анализируют,  делают выводы, оценивают себя.
Планируемые результаты:
 повторение   и   закрепление   знаний   об   уравнениях,   формул   сокращенного
уравнения, линейной функции, системах уравнений первой степени.
Оборудование:
 компьютер;
 мультимедийная установка;  магнитная доска;
 карточки
Источники, используемые для разработки урока:
 1. Алгебра , 7 класс, учебник для общеобразоват. учреждений, Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк, Москва.: Просвещение, 2011
2.  http://festival.1september.ru  Сайт: Фестиваль педагогических идей.
План урока:
1. Организационный момент
2. Применение полученных знаний, повторение изученного
3. Релаксация
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5. Домашнее задание
6. Подведение итогов.
Презентация. Слайд 1.
Ход урока:
1. Организационный момент
 Учитель:
         Сегодня, ребята я расскажу вам сказку. Ведь сказка ложь, да в ней намек,
добрым молодцам    урок. Вам, ребята предстоит помочь царевичу расколдовать
царевнулягушку, пройдя различные испытания.

 Применение полученных знаний, повторение изученного
2.
Учитель:
        Итак, в 31м царстве, в Глебовском государстве жилабыла царица (в ее роли
буду я) и было у нее три сына (к доске вызываются трое учащихся). Пришло
время женить сыновей. Дала им царица по стреле и сказала: « На чей двор упадет
стрела, оттуда и невесту брать будете».
Презентация.   Слайд   2.  (На   экране   написаны   уравнения,   которые   решают
учащиеся с полным обоснованием. После того, как уравнение решено, учитель и
ученики сверяют ответ по щелчку мыши нажатием на данное уравнение. Когда
открыты   все   ответы,   учитель   по   щелчку   мыши   отправляет   «стрелы   в
полет»).
 Решение уравнений:
Ответ: x = 0,5
15
Ответ: Ответ:

  Учитель:
    Стрелыто не простые, а с секретом, не каждый и выстрелить может, но на, то
они и царевичи.
Презентация. Слайд 3.
Учитель:
     Итак, упала стрела первого царевича на купеческий двор, второго на боярский,
а третья стрела взмыла в небо и улетела неведомо куда.
       Нечего делать третьему царевичу, собрался он в путь – дорожку искать свою
стрелу.
      Долго ли, коротко ли шел царевич, но добрался он до трех дорог и задумался по
какой идти. Давайте поможем царевичу найти верную дорогу. (Устная работа с
классом)
Презентация. Слайд 4 .  (По мере того, как учащиеся отвечают на вопросы,
учитель   по   щелчку   мыши   открывает   правильные   ответы   в   окошках.   На
последнем   этапе   предстоит   дать   правильный   ответ   –   «Прямо».   Если
учащиеся   отвечают   «Налево»,   то   появляется   надпись   «Так   и   заблудится
недолго», если «Направо», то «Жизнь потеряешь», при этом слайд не меняется
до получения правильного ответа).
Учитель:
       Помогли определить добрые люди царевичу дорогу, и зашагал он дальше. А
дорога привела его в лес.
Презентация. Слайд 5 .
Учитель:
  Деревья кругом стоят высокие, верхушек не видать. Идет царевич, оглядывается,
жутко   ему.   Тут   лесная   фея   ему   на   помощь   пришла,   подсказала:   «Определи
функции,   графиками   которых   являются   прямые,   и   деревья   расступятся».   Кто
поможет  царевичу  с деревьями  справиться?  (Вызов  учеников  к  интерактивной
доске,   на   которой   изображены   графики   функций.   Учащиеся   выполняют
необходимые вычисления, определяют линейные функции. По щелчку мыши на
каждой прямой появляется функция, которая ее задает).
    Как хорошо, что на свете не перевелись добрые люди, готовые прийти человеку
на помощь в трудную минуту!!!
3. Релаксация
Учитель: А пока царевич двигается дальше, мы с вами послушаем шум деревьев,
пение   птиц,   журчание   ручейков.   (Презентация.   Слайд   6.  Звучит   музыка,
учащиеся закрыв глаза, расслабляются, выполняют движения руками, головой.)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
 Презентация. Слайд 7 .
Учитель:       Только вышел царевич из леса – перед ним болото. А посреди болота лягушка
сидит и стрелу его держит. Чтобы добраться до нее, по кочкам идти надо. А кочки
– системы уравнений, решишь, пройдешь по болоту.
(Учащиеся самостоятельно решают системы уравнений в тетрадях. Ответы
сверяются по щелчку мыши на интерактивной доске.)
4. Решение систем уравнений:
Ответ:(4;3)
Ответ:(0,5;
 )
Ответ:(2;1)
  Презентация. Слайд 8 .
Учитель:
         В грязи весь извалялся, вымок, но добрался царевич до лягушки, а она ему
стрелу  просто так не отдает, тоже задание дает: «Прочитаешь формулы – отдам
стрелу».
(Учащиеся выходят к доске,  читают формулы сокращенного умножения)
       Выполнено задание лягушки, получил свою стрелу царевич, взял лягушку, и,
расстроенный, без невесты отправился домой.
         Рассказал он о своей печали царице, та выслушала его и говорит: «Расшифруй
запись, узнаешь имя лягушки, расколдуешь ее».
Презентация.   Слайд   9   .  (На   интерактивной   доске   написаны   выражения,
которые   нужно   упростить.   На   магнитной   доске   –   карточки,   на   лицевой
стороне   которых   значения   выражений,   а   на   обратной   стороне   –   буквы.
Ученики,   сидя   за   партами,     упрощают   выражения.   Далее,   по   порядковому
номеру переворачивается карточка, на которой записан правильный ответ и
определяется буква).
80
49
 Домашнее задание
 Презентация. Слайд 10.

0,4 Учитель:
   Справился царевич с друзьями с задачей: расколдовал лягушку. И зажили они
счастливо.
            А вам, ребята, дома, предлагается придумать свою математическую сказку
или   рассказ   с   использованием   статистических   характеристик:   мода,   медиана,
размах ряда, среднее арифметическое.
5.
1. Подведение итогов
Учитель:

(выставление оценок).
 Всех   добрых   людей,   помогавших   царевичу,   царица   щедро   наградила

intro:
Разработка урока поматематике. 7класс. Урок повторения и обощения по математике для 7 класса. Разработка урока с использованием игровых ситуаций. Межпредметные связи: литература, искусство.
Методы: самостоятельная работа, проблемно-поисковая деятельность, наглядные методики, стимулирование интереса к учению, исследовательская деятельность. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная деятельность, самопроверка.

title: Разработа урока по метматике


extracted_text:
Отчет о проведении декады учителей естественноматематического цикла
С тех пор, как существует мирозданье,
Такого нет,,  кто б не нуждался в знаньи.
Какой мы не возьмем язык и век ,
Всегда стремился к знанью человек…
Самостоятельное   открытие   малейшей   крупицы   знания   учеником   доставляет   ему   огромное
удовольствие,   позволяет   ощутить   свои   возможности,   возвышает   его   в   собственных   глазах.   Ученик
самоутверждается   как   личность.   Эту   положительную   гамму   эмоций   школьник   хранит   в   памяти,
стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к
самому   процессу   познания   –   познавательный   интерес.   Это   еще   раз   подтвердила   прошедшая   декада
предметов   естественноматематического   цикла.   Для   активизации   познавательной   деятельности
учащихся, развития интереса к учению бесспорна роль внеклассной работы по предмету.
 Предметные недели  одна из форм активизации учебной деятельности учащихся. Через игровые
формы   внеклассных   и   внеурочных   мероприятий   обучаемые   привлекаются   к   углубленному   изучению
предмета.   Такой   вид   внеклассной   работы   нацелен   на   формирование   познавательных   интересов,
повышение общеобразовательного уровня, развития творческой активности обучающихся. Достоинством
проведения   предметных   недель   является   создание   благоприятной   творческой   атмосферы   и
привлечение внимания детского коллектива к учебному предмету.
С 29.01 по 08.02.18г.   в нашей школе проходила  декада учителей естественноматематического
цикла.
 Цель декады— развитие познавательного интереса к изучению предметов, в увлекательной форме
расширить и углубить знания, полученные на уроках, показать их широкое использование в жизни,
пробудить в учащихся стремление к творчеству, выработать у них умение быстро мыслить, проявлять
находчивость в трудных ситуациях, познакомить с учеными , внесшими вклад в развитие точных наук.
Задачи:
 Изучить   учебные,   познавательные   интересы   учащихся   и   выявить   учеников,   обладающих
творческими   способностями   и   стремящихся   к   углубленному   изучению       наук   естественно
математического цикла.
 Помочь  учащимся  осознать  социальную,  практическую  и   личностную  значимость   внеклассных
занятий по предметам естественно математического цикла.
 Формировать   положительную   мотивацию   участия   во   внеклассных   занятиях,
 воспитать
любознательность и активность.
 Обеспечить эффективное использование учащимися своих ресурсов.
 Способствовать созданию благоприятной атмосферы при проведении внеклассных мероприятий
для  достижения личностных успехов учащихся через развивающие предметные мероприятия.
 Строить демократический стиль взаимоотношений с детьми, выявить лучших учащихся школы.
 Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в процессе подготовки, организации и
проведения открытых внеклассных мероприятий.
На заседании ШМО ЕМЦ  был составлен план мероприятий декады.
29.01.18г.   в спортивном зале   состоялось открытие декады естественно математического цикла.
На  торжественной   линейке   прошло  открытие          для   510   классов,   где   учащиеся   6а   и   6б   классов
подготовили сценарий.       На нем были представлены Науки естественноматематического цикла, они
отметили важные открытия из области наук, рассказали об ученых,    которые внесли значительный вклад
в развитие точных, пожелали всем успехов, исполнили песню о науках.    Затем ребята были ознакомлены
с планом проведения декады.  Были проведены информационные пятиминутки на уроках математики,
химии, биологии, физики, географии, информатики об открытии декады.
В   ходе   мероприятий   декады   предметов   ЕМЦ   хотелось   задействовать   как   можно   больше
участников, для этого учителя использовали увлекательный и, в то же время, актуальный для учащихся
материал.   Опыт   работы   в   школе   показал,   что   в   развитии   интереса   к   предмету   нельзя   полностью
полагаться только на содержание изучаемого материала. Так как если учащиеся не вовлечены в активную
деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету,
который не будет являться познавательным интересом.
1 При проведении нестандартных уроков и внеклассных мероприятий, проводимых в рамках декады
предметов   естественноматематического   цикла,   учителя   применяли   элементы   игровой   технологии.
Атмосфера игры создавала условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекались в активную
деятельность, начинали понимать, что выиграть можно тогда, и только тогда когда имеешь определенный
запас знаний. Но этого недостаточно  сегодня для человека чрезвычайно важными становятся не столько
энциклопедические   знания,   сколько   способность   применять   обобщенные   знания   и   умения   для
разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.
Каждый учитель в  течении декады на своих уроках проводил занимательные викторины, решал
логические задачи,  знакомил учащихся с биографией ученых.
В рекреации первого этажа школы учителями Гилязовой В.М. был оформлен стенд  «Математика
это интересно!».  На стенде ребятам были предложены логические задачи, ребусы и шарады, викторины и
кроссворды, интересные факты, о жизни математиков.   Ахмадуллина Л.К.  по   географии подготовила
стенд   «Геокалендарь»,   на   котором   была   предложена   информация,   содержащая   интересные   факты   о
странах мира. Были выпущены стенгазеты с помощью учителей Калимуллиной З.М., Узянбаевой Р.М.,
Нургалиевым Р.Р. по химии, физике, информатике, в которых   были предложены логические задачи,
ребусы и шарады, кроссворды, интересные факты из области физики и химии.
01.02. 18г. ученики 10 класса провели классный час, подготовили сообщения  и показали презентации
«Великие и знаменитые» о  нобелевских лауреатах из области химии, физики, физиологии.
31.01.18. в 8 классе учитель информатики

«Информационный лабиринт».
Цель:  развитие   познавательного   интереса,   развитие   логического   мышления,   интуиции,   творческих,
познавательных и коммуникативных способностей учащихся. Принимали участие 2 команды. Учителем
были   предложены   увлекательные   конкурсы,   соответствующие   возрасту   учащихся   и   их   интересам:
«Перестановки», «Великие мудрецы», «Сопоставление», «Ребусы», «Узнай пословицу», «Шифровка».
Со счетом 2927 победила команда «Прогресс». 2 место «Тимуровцы».
  Калимуллина З.М. провела внеклассное мероприятие
29.01.18.
  Ахмадуллина Л.К. для 8 класса подготовила

 внеклассное мероприятие «Заповедники,
заказники и национальные парки России».
 Цель:
  обучающиеся должны давать определение и характеристику заповедным местам родного края, находить
общее и отличительное в составе флоры и фауны, различать охраняемые территории; готовить материал
в виде презентаций: использовать приобретённые знания при выполнении заданий.
  создать условия для воспитания бережного отношения к природе родного края, культуры общения.
Форма занятия: устный журнал
Оборудование: презентация «Байкальской колыбели заповедной системы100 лет», листы с
ситуационными задачами, дерево.
Было отмечено, что 11 января – День заповедников и национальных парков.
  Посетили странички   устного журнала “ День заповедников ”
Было рассказано  об особо охраняемых природных территориях. К ним относятся: заповедники,
заказники, памятники природы и др. Посетили странички, где в интересной форме было рассказано о
Заповедниках,  Национальных природных парках,  Заказниках и  Памятниках природы. Посетили их с
помощью презентации. Увидели. Как разнообразна природа, места обитания редких и ценных животных.
Просмотр фильма «Баргузинский заповедник» первый государственный заповедник.
 Рассмотрели экологические ситуации. Ребята с удовольствием решали их. Провели игру “Чудо
дерево”.
Каждый учащийся по очереди отрывает шишку с елки, на которой дан номер задания и дает ответ.
Провели конкурс “Мудрые мысли”, из карточек которые   получили,   нужно составить выражения.
Например: “Природа — не храм, а мастерская”.
Когда ученик видел связь науки с жизнью – это делало предмет более интересным и понятным,
увлекательным и доступным.
01.02.18г. Ахмадуллина Л.К. провела  урок географии  в 5 классе «Вокруг света под русским флагом».
На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: эмоциональное вступительное
слово учителя, эвристическая беседа, мультимедийная демонстрация, анализ, синтез, заполнение по ходу
урока судовые журналы,   работа с контуром, анализ схем и таблиц, проблемное изложение вопросов,
2 провел урок физики

связанных с  маршрутом русских мореплавателей, индивидуальная работа, выступления с
опережающими заданиями, работа с текстом, фронтальная беседа,  рефлексия.  Использован элемент
новизны в использовании информационных технологий
(просмотра     фильма о Крузенштерне).   Учащиеся предлагают  и обсуждают план изучения темы. Новые
слова записывают в тетрадь. Находят в тексте учебника имена русских мореплавателей зачитывают
найденное и записывают в судовой журнал. Поиск материала и чтение  отрывка текста параграфа.стр.89
90. Работа со стенной картой и картой форзаца учебника, работа с учебником:  читают текст на стр.90.
Учащиеся записывают в судовой журнал название Кобрино, где жил Лисянский. Учащиеся заполняют
таблицу под руководством учителя. Запись в судовом журнале. Просмотр видеофрагмента и ответы на
вопросы.
Учащиеся разгадывают филворд и проверяют вместе с учителем.  Учащиеся  определяют свое место на
лестнице успеха в освоении знаний и практических навыков  на данном уроке прикрепляя эмблемки на
соответствующую ступеньку лестницы. Это же так просто! Я уверен в своих знаниях. Мне комфортно. Я
испытываю проблемы. Урок был интересным и насыщенным. Все получили положительные оценки.
Урок носит   творческий характер. Эффективность урока достигнута за счет высокой
заинтересованности и активной деятельности учащихся, благоприятной психологической атмосферы и
создания ситуации успеха. Активность класса можно оценить как высокую.   Удалось выдержать стиль
общения с учащимися, и организовать их активную работу на уроке.
   02.02.18г.    Нургалиев Р.Р.
  в 7 классе по теме «Сообщающиеся сосуды»

Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое
управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно
определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был
демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали
себя достаточно свободно.
 Учащиеся работали в группах, были очень активны и организованны на разных этапах урока, были
доброжелательны к учителю, показали умения творческого применения знаний, умений и навыков
самостоятельно делать выводы.
На уроке были использованы  : беседа, объяснение, рассказ учителя с применением презентации
«Сообщающиеся сосуды», практические задания, тесты, демонстрационные опыты   способствовали
активизации учения учащихся и были самыми эффективными из всех использованных методов.
 Рассмотрим применение сообщающихся сосудов. Можно ли чайник и лейку считать сообщающимися
сосудами.
1 –я группа исследователей – о водомерном стекле
2я группа исследователей – об артезианском колодце, автопоилке
3я группа исследователей – о работе шлюзов
1я группа – сообщение о работе водопровода
2я группа – работа  фонтана
3я группа – сообщение о применение в малярном деле
02.02.18г.    Нургалиев Р.Р.

физике»
Цели мероприятия: развивать познавательный интерес, интерес к физике;
развивать грамотную монологическую речь с использованием физических терминов, развивать внимание,
наблюдательность, умение применять знания  в новой ситуации;
приучать детей к доброжелательному общению
  Покажем занимательные опыты. Внимательно смотрите и попытайтесь их объяснить.
   провел  внеклассное мероприятие для 4 класса «

 Занимательные опыты по
Опыт 1 «Не замочив рук» Проведение: Положим на дно тарелки или блюдца монету и нальем
немного воды. Как достать монету, не замочив даже кончиков пальцев?
Опыт 2 «Подъем тарелки с мылом» Проведение: Налить  в тарелку воды и сразу слить. Поверхность
тарелки будет влажной. Затем кусок мыла, сильно прижимая к тарелке, повернуть несколько раз и
поднять вверх. При этом с мылом поднимется и тарелка.
Опыт 3 «Волшебная вода» Проведение: Этот опыт называется «Волшебная вода». Наполним до
краев стакан с водой и прикроем листом бумаги. Перевернем стакан. Почему вода не выливается из
перевернутого стакана?
3 Опыт 4 Проведение: Одновременно отпустим оба листа с одной и той же высоты. Почему скомканный
лист бумаги падает быстрее?
Учащиеся должны были наблюдать, слушать информацию учителя или отвечающего и делать
определенные выводы или высказывать гипотезы.
06.02.18г.       Узянбаева Р.М.  провела     урок химии в 8 классе   по теме « Химические свойства
оксидов».
Начат  урок высказыванием  французского писателя Антуан де Сент – Экзюпери об одном из веществ
:«Ты не имеешь ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать – тобой наслаждаешься, не ведая,
что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть сама жизнь». Ребята отгадывают о чем
пойдет речь.         Отгадать 2 загадки, в которых речь идет также об оксидах. Что   это за оксиды вы
ответите мне через несколько минут, когда их разгадаете. Вспомнили, на какие группы делятся оксиды.
Составили план действий по изучению темы. На доске появляется алгоритм действий:
Для   реализации   плана     предлагает   работу   в   группах.   Учащиеся   с   помощью   учебника   выполняют,
полученные задания: (На выполнение заданий в группе отводится  3 минуты, далее представитель группы
выходит и записывает на доску выполненное задание, остальные ребята переписывают уравнение реакции
в   тетрадь,   таким   образом   все   химические   свойства   оксидов   появляются   в   тетради   у   каждого
ученика).Самостоятельная работа.  Оцените свою работу на уроке, если вы согласны с высказыванием,
поднимите красную карточку, если нет, то синюю
А) Тема урока мне  понятна
Б) Я знаю химические свойства оксидов
В)Я  доволен своей работой на уроке
Г) Я понял, зачем мне давалось пробное задание
В)На   самостоятельной   работе   у   меня   все   получилось.  Учащиеся   составляли   уравнения   химических
реакций,   применяли   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,   делать   выводы,   проявляли
заинтересованность процессами, происходящими вокруг в окружающем мире.
07.02.18г.
   урокигру
 по

 в 10 классе

 провела

 Гилязова В.М.

Логарифма"

Цель урока:
  повторение учебного материала, обобщение и систематизация понятия и свойств логарифма;
закрепление основных понятий базового уровня; закрепление навыков вычисления логарифмических
выражений; решение уравнений и неравенств, выявление того, что не усвоено, с целью последующей
корректировки.
 Учащиеся класса делятся на 3 команды. Игровое поле состоит из красочного горного пейзажа,  на
котором изображен пейзаж с нанесенным на него маршрутом восхождения и привалами.  Привалы (их 8)
пронумерованы, старт обозначен флажком.
      Команды с капитанами занимают старт – исходную базу.   Продвижение по маршруту отмечают
цветными флажками. На каждом привале команды выполняют задания по теме.
Привал 1. “Эстафета” (Устный счет)
На  бумаге в столбик записаны примеры, в которых учащиеся находят  ответ. Ответы записаны на
отдельных листах, которые свернуты в трубочку – эстафетную палочку.   Ученик ищет пример, к
которому подходит открытый  ответ, передает товарищу и т. д.
  Привал 2. “Ромашка” (Проверка знаний свойств логарифма)
 Команда выбирает  бумажную ромашку, на обратной стороне лепестков которой содержатся задания на
применение свойств логарифма. Каждый член команды отрывает лепесток и вычисляет пример,
пользуясь свойствами логарифма. Решают некоторые примеры у доски.
Привал 3 «Дартс» (Нахождение значения логарифмической функции в точке, нахождение области
определения логарифмической функции)
Каждой команде предлагается сделать два выстрела по мишени.
Привал 4. «График» (Проверка умения строить график логарифмической функции)
Команда выбирает карточку из кармана с предложенным заданием на построение графика
логарифмической функции.
  Привал 5. «Неравенства» (Проверка умений решать логарифмические неравенства)
Команда выбирает для решения карточку, на которой написаны  два логарифмических неравенства.
 Логарифмические уравнения
       по теме «

 »

    алгебре и началам  анализа

  "Покорение
4 игру
Привал 6. «Художники» (Проверка умений решать логарифмические уравнения)
Команде предлагается задание, на котором расположено 5 логарифмических уравнений. Решая их,
учащиеся определяют цвет, которым им нужно раскрасить участок картинки.
Привал 7. «Система» (Проверка умений решать системы логарифмических уравнений)
Команда сама выбирает конверт, в котором подобрана система логарифмических уравнений.
Привал 8. «Творческий» Домашнее задание.
Последний этап  содержит в себе ряд творческих заданий по теме «Логарифм»:  отгадать кроссворд по
данной теме.
 4. Подвели итоги игры.
 провела
 внеклассное мероприятие  по математике в 6а и 6б классах

07.02.18г.

 Гилязова В.М.

квест «
 Путешествие по городу математических загадок»

Цель: развитие творческих способностей учащихся через  привлечение детей к интеллектуальным играм.
На базе 6 классов созданы 4 команды по 6 человек. Команды выбрали капитана, подготовили   название и
девиз для своего представления.
Учащиеся   10   класса   Гафарова     Дина,     Иликбаев   Никита,     Лукманова   Алина,   Миксонова   Алена,
Вахрушев  Данила,  Хуснуллина  Ляйля,  Михайлова  Валерия,  Имаев  Владимир,     Басыров  Денис  были
экспертами на этапах,    – проводят конкурсы и выставляют баллы.
 Переулок Филологический разгадывать анаграммы
  Улица Историческая команде дается перечень имен известных математиков. Вам надо вспомнить и
дописать их фамилии.
 Бульвар нестандартно мыслящих   5 задач со спичками,  переставить 1 спичку так, чтобы получилось
верное равенство.
 Логический тупик решить 5 логических задач.
Числовой перекресток   ответить на наибольшее число вопросов, связанных с числами.
Бульвар Крипторгафии расшифровать, найдя закономерность в записях.
 Шуточный переулок шуточные математические задачи.
 Улица математических задач решения примеров и задач
  Капитаны команд, сдали   маршрутные листы для подведения итогов математического квеста.
  Слово предоставляется экспертам для оглашения итогов математического квеста.
(награждение   участников дипломами )
   Учитель пожелал   быть настойчивыми в учении, старательными, чтобы вокруг  было поменьше хаоса, и
тогда  дорога в страну математики будет легкой и успешной.
По окончанию декады проведена линейка, на которой были отмечены     активные участники декады.
Учителя подошли к проведению декады с полной ответственностью, проявили все свое мастерство при
подготовке   внеклассных   мероприятий.   А   ребята   с   удовольствием   участвовали   во   всех   проводимых
мероприятиях,   развивая   свое   логическое   мышление,   пространственное   воображение,   смекалку.
Мероприятия декады  побуждали ребят  к активной творческой деятельности, способствовали развитию
навыков   общения,   сплачивали   детский   коллектив,   делая   его   единой   командой,   формируя
коммуникативные качества учащихся.
В целом, декада предметов естественноматематических наук прошла, насыщено и познавательно.
Учащиеся с интересом участвовали во всех мероприятиях декады.     Работа над материалами данной
декады,   позволила   каждому   учителю,   принимавшему   участие   в   ней,   пополнить   свою   методическую
копилку новыми и увлекательными работами и методами. Радует, что практически все учителя активно
использовали приёмы ИКТ для достижения поставленных целей и задач.
В процессе проведения декады учителям удалось посетить мероприятия друг друга, обменяться
при   этом   опытом   и   методическими   наработками.   Учителя   и   учащиеся   получили   массу   хороших
впечатлений, предложили чаще проводить подобные мероприятия.
Руководитель ШМО ЕМЦ                        Гилязова В.М.
5

file_name: Отчет о проведении декады учителей естественно.docx

intro: Предметные недели - одна из форм активизации учебной деятельности учащихся. Через игровые формы внеклассных и внеурочных мероприятий обучаемые привлекаются к углубленному изучению предмета. Такой вид внеклассной работы нацелен на формирование познавательных интересов, повышение общеобразовательного уровня, развития творческой активности обучающихся. Достоинством проведения  предметных недель  является создание благоприятной творческой  атмосферы и привлечение внимания детского коллектива к учебному предмету.

title: Отчет о проведении декады учителей естественно-математического цикла


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Слизневская основная школа
Рассмотрена и принята                                                              Утверждена
на заседании ШМО                                                 приказом директора школы
учителей начальных классов
протокол №1 от 25 августа   2017г              от 30августа 2017г № 1194
Рабочая программа
Название предмета:  Русский язык
Класс: 2
Срок реализации: 20172018 уч.г.
Колво часов по программе:  170 ч, 5 часов в
неделю
Учитель :Кладова Светлана Николаевна
Программа: "Русский язык" Предметная линия
учебников системы «Школа России» 1—4 классы:
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В.Бойкина и др. —
М.: «Просвещение», 2014.
Учебник: «Русский язык» 2 класс в 2 ч.
Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
 М.: «Просвещение», 2013 г.

1 Слизнево, 2017 г.
2 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «Русский язык»
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.   Формирование  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю
России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование
ценностей   многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и
демократических ценностных ориентаций.
2.   Формирование  целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.  Формирование   уважительного  отношения   к  иному  мнению,   истории   и  культуре
других народов.
4.   Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире.
5.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.  Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10.  Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к
творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
3 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и   письменной
формах.
7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,
  языка
межнационального общения.
3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических,   пунктуационных)   и
правилах речевого этикета.
4 5. Формирование  умения   ориентироваться   в  целях,  задачах,  средствах  и   условиях
общения,
  выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических   высказываний   и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при   записи   собственных   и   предложенных   текстов.   Владение   умением   проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка:   фонетике   и   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),   морфологии   и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,
грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы   адекватно   ситуации
речевого общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
  «вопросительные
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
понимать – предложение – это основная единица речи;
понимать   термины   «повествовательные   предложения»,
предложения», «побудительные предложения»;
различать   предложения   по   интонации   (восклицательные,   невосклицательные,
вопросительные);
оформлять   предложения   в   устной   и   письменной   речи   (интонация,   пауза,   знаки
препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать   лексическое   и   грамматическое   значение   (вопрос)   имени
существительного, имени прилагательного, глагола;
понимать   особенности   употребления   в   предложении   имени   существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать   слабую   и   сильную   позиции   гласных   и   согласных   в   корне   слова   (без
терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков
в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
















5 



















понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно, употреблять прописную букву.
              В   результате   изучения   русского   языка   во   2   классе   дети   учатся
использовать   приобретённые   знания   и   познавательный   опыт   в
практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности,   грамматической   правильности   речи   учащихся,   развития   их
активного словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления   в   устной   и   письменной   речи   предложений,   различных   по   цели
высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки
препинания);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание,
повествование,   письмо   другу   с   элементами   описания   и   повествования,
поздравление)
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне
слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным
мягким знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
работы со словарём (использование алфавита);
каллиграфически   правильного   списывания   слов,   предложений,   текстов   без
пропусков, вставок, искажений букв;
письма   под   диктовку   текстов   (4045   слов)   с   изученными   орфограммами   и
пунктограммам.
Содержание курса
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.)
Наша  речь (3 ч).
Язык и речь, их значение в жизни.   Речь – главный способ общения людей. Язык –
средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной
и внутренней речи.
Текст (3 ч).
6 Текст.   Сопоставление  текста и отдельных  предложений,  не объединённых  общей
темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок.
Общее представление о структуре текста и выражение   её в плане.   Красная строка в
тексте.
Предложение (11 ч).
Предложение как единица речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в
речи.   Различение   предложения,   словосочетания,   слова.   Наблюдение   над   значением
предложений,   различных   по   цели   высказывания   и   интонации   (без   терминологии),
интонирование  предложений.  Логическое  ударение.  Оформление  предложений  в устной
речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление
диалогической   речи   и   соответствующая   ему   интонационная   окраска   устного   диалога.
Главные   и   второстепенные   члены   предложения.   Основа   предложения.   Подлежащее   и
сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого
в   предложении.   Связь   слов   в   предложении.   Упражнение   в   распознавании     главных   и
второстепенных   членов   предложения.
  Распространённые   и   нераспространённые
предложения.   Вычленение   из   предложения   пар   слов,   связанных   по   смыслу.
Распространение   предложений   второстепенными   членами.   Составление   предложений   по
данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку,
заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(18 ч)
Слово  и его  лексическое  значение.  Общее  представление  о лексическом  значении
слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения   слов. Синонимы и
антонимы.   Наблюдение   над   употреблением   в   речи   однозначных   и   многозначных     слов,
антонимов,   синонимов,   выбор   нужного   и   точного   слова,   соответствующего   предмету
мысли. Работа со словарями  учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова.   Корень слова как значимая часть слова.
Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных
слов и форм слов. Упражнение в распознавании   корня в слове, подборе однокоренных
слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
  о   слогообразующей   роли   гласной.
Слово, слог, ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной
произносительной   единице,
  Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью
русского   ударения.   Использование   свойств   подвижности   для   проверки   безударных
гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги,
обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос   слов.   Правила   переноса   слов   с   одной   строки   на   другую.   Упражнение   в
переносе слов.
Звуки и буквы (60 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение звуков речи.  Звукобуквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение
представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в
алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное
расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные   признаки   гласных   звуков?     Их   смыслоразличительная   роль   в   слов.
Соотношение   гласных   звуков   и   букв,   обозначающих   гласные   звуки.   Определение   роли
гласных   букв     в   слове.   Обозначение   гласных   звуков  буквами   в   ударных   и  безударных
слогах   в   корне   однокоренных   слов     и   форм   одного   и   того   же   слова.   Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной   в безударном
7 слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных
гласных   в   корне   слова,   в   правописании   слов   с   безударными   гласными,   проверяемыми
ударением.   Слова   с   безударной   гласной,   непроверяемой   ударением.   Упражнение   в
написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением. Общее
представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Основные     признаки   согласных   звуков,   их   смыслоразличительная   роль     в   слове.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук  й, и буква «и краткое». Двойные
согласные  буквы.   Произношение   и  написание  слов  с  двойными   согласными.  Твёрдые  и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким
знаком.   Правописание   слов   с   мягким   знаком.   Буквосочетания   чк,   чн,   щн,   нч,   нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки,
обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща,
чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль
в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие   и   звонкие   согласные   звуки.   Обозначение   буквами   парных   по   глухости
звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного   слов.   Способы   проверки   написания   глухих   и   звонких   согласных   в   конце
слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с
парным   по   глухости   –   звонкости   согласным   в   корне   слова.     Сопоставление   правил
обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости
согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании
гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (57 ч)
Слова      названия   предметов,   признаков   предметов,   действий   предметов,   их
отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного   и     вопросами,   на   которые   отвечает   эта   часть   речи).   Роль   имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
представление),   упражнение   в   их   распознавании.     Собственные   и   нарицательные   имена
существительные   (общее   представление).   Заглавная   буква   в   именах   собственных.
Правописание   собственных   имён   существительных.   Число   имён   существительных.
Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только
в   одном   числе   (ножницы,   молоко).   Формирование   умения   воспроизводить   лексическое
значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном
значении,   имена   существительные   близкие   и   противоположные   по   значению.
Совершенствование   навыка   правописания   имён   существительных   с   изученными
орфограммами.   Упражнения   в   распознавании   имён   существительных   (их   признаков),   в
правильном употреблении их  в речи, в правописании имён существительных с изученными
орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами,
на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей  не. Упражнение в распознавании
глаголов (их признаков), в правильном употреблении их  в речи и в правописании глаголов
с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение
глаголов,   распознавать   глаголы   в   прямом   и   переносном   значении,   глаголы   близкие   и
противоположные по значению. Текстповествование (общее представление). Наблюдение
над ролью глаголов  в текстеповествовании.  Обучение составлению  повествовательного
текста.
8 Имя прилагательное как часть речи  (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного   и   вопросами,   на   которые   отвечает   эта   часть   речи).   Роль
  имён
прилагательных   в   речи.   Связь   имени   прилагательного   с   именем   существительным   в
предложении   и   в   словосочетании.   Единственное   и   множественное   число   имён
прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании
имён   прилагательных   (их   признаков),   в   правильном   употреблении   их   в   речи,   в
правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения
воспроизводить   лексическое   значение   имён   прилагательных,   распознавать   имена
прилагательные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   прилагательные   близкие   и
противоположные   по   значению.   Текст   –   описание.   Наблюдение   над   ролью   имён
прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль
местоимений   в   речи.   Упражнение   в   распознавании   местоимений   и   правильном
употреблении   их   в   речи.   Текст   –   рассуждение   (общее   представление).   Обучение
составлению текста рассуждения.
Предлог   как   часть   речи.   Роль   предлогов   в   речи.   Раздельное   написание   наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании
предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании
предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год (18 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных
и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое
значение   слова.   Синонимы.   Антонимы.   Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и
переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата,
лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь,
обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина,
Россия,   русский,   сапоги,   сахар,   сентябрь,   скоро,   снегирь,   спасибо,   стакан,   суббота,
товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради,
ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2)
л,м,Л,М,я.Я,А;   3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;   4)   с,С,е,Е,о,О,а,д,б;   5)   ь,ы,ъ   и   их   варианты   в
соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное,
ритмичное письмо слов и предложений.
№
1
2
3
Тематический план учебного курса
Наименование разделов
Всего часов
Наша речь
Текст
Предложение
3
3
11
9 4
5
7
8
Слова, слова, слова
Звуки и буквы
Части речи
Повторение
18
60
57
18
Итого:
170 часов
10

file_name: программа русский язык.doc

description:
Слизнево, 2017 г.
2

intro: Рабочая программа по русскому языку составлена для УМК "Школа России". Программа состоит из трех разделов: планируемые результаты изучения программы, содержание программы, учебно-тематический план. В планируемых результатах указано, чему должен научиться ученик к концу второго класса. В тематическом плане указано количество часов, отводимое на каждый раздел.

title: Рабочая программа по русскому языку для 2 класса