extracted_text:
Урок рисования
Тема: «Библейские сюжеты в изобразительном искусстве».
по программе Б.Н. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Выполнила:
Бычкова Елена Анатольевна, учитель
изобразительного искусства МБОУ «СОШ
№24» г. Братска, Иркутской обл. Методическая часть:
Тема: «Библейские сюжеты в изобразительном искусстве».
Тема «Портреты библейских персонажей» интересна тем, что учит детей
вглядываться в окружающих людей, изучать их, интересоваться ими, обращать
внимание не только на красивую фигуру, прическу, одежду, но и на внутренний
мир человека.
Цель:   Дать   понятия   смысла   изображения   библейских   сюжетов,   как
особого языка в изобразительном искусстве. Раскрытие сущности современных и
вечных   человеческих   отношений   и   ценностей,
 создать   условия   для
формирования   у   учащихся   умений   анализировать   произведения   великих
художников выполненных в религиозномифологическом жанре.
Задачи:
   познакомить   учащихся   с
искусстве;
  библейской   темой   в   изобразительном
   рассказать   о   творчестве   конкретных   авторов;   развивать   интерес   к
творческому наследию величайших художников;
   развивать   творческие   способности   детей,   умение   находить   красоту,
гармонию, прекрасное в окружающей жизни;
 активизировать познавательный интерес к окружающему миру.
Репродукции.
1. Рафаэль Санти «Сикстинская Мадонна»
2. Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»
3. Рембрандт Ван Рейн «Возвращение блудного сына
4. Александр Иванов «Явление Христа народу».
5. Андрей Рублёв «Троица».
Для проведения урока учитель раздает сообщения ученикам по указанным
картинам, помогает подготовить. Ход урока.
1.   Организационный   момент.   Здравствуйте,   ребята.   На   урок
потребуются   карандаш   и   альбом,   в   котором   вы   будете   делать   необходимые
записи   и,   по   возможности,   зарисовки.   Разглядывая   полотна   художников,
вслушиваясь в стихи и музыку, вы не всегда догадываетесь, что с вами говорит
Библия, что именно её рассказы, её слово вдохновило кисть живописца и перо
поэта.   И   когда   старшие   втолковывают   вам,   как   подобает,   а   как   не   гоже
поступать   честному   человеку,   то   самим   подчас   невдомёк,   что   их   поучение
заимствованы у Библии.
2. Сообщение темы и целей урока
Начать урок я хочу словами Иоанна Златоуста: «Священное Писание – это
духовная   пища,   которая   украшает   ум   и   делает   душу   сильною,   твердою,
мудрою».
Библия – важнейшая сокровищница духовного и культурного наследия. В
ней   воплощены   идеалы   добра,   справедливости,   самоотверженного   служения
человечеству, вера в ценность человеческой личности.
Сама жизнь подсказывала художникам, ваятелям, архитекторам наиболее
важные,   насущные   для   них   образы,   оптимальные   художественные   решения.
Библейские   темы   пронизывали   творчество   величайших   мастеров   мировой
культуры,и европейских художников, таких как Рафаэля ,Леонардо да Винчи,
Рембрандта, и русских  Рублёва,  Иванова.
Сегодня нас ожидает новая тема: «Портреты библейских персонажей» (по
текстам Ветхого завета). Мы рассмотрим произведения, в основе которых лежат
вечные   сюжеты,   а   также   познакомимся   с   мастерами   их   выполнившими.
Попытаемся взглянуть на представленные работы через призму нашего времени.
Будем совершенствовать навыки анализа живописных произведений, полученные
на   уроках   изобразительного   искусства,   умения   соотносить   прочитанное     с
увиденным.
3. Изложение нового материала, показ репродукций.
Учитель:  Ребята!   Сегодня   на   уроке   мы   с   вами     будем   продолжать
знакомиться с Библией. На уроках истории и литературы вы уже знакомились с
Библией   и   библейскими   сказаниями.   Вспомните,   из   каких   частей   состоит
Библия? (Ветхий Завет и Новый Завет) Что написано в каждой из этих частей?
(Ветхий   Завет   –   древнейшая   часть,   содержит   сказания   о   древнееврейском
народе, о сотворении мира; Новый Завет – написан учениками Христа, деяния
апостолов) Какие сказания из Библии вы знаете?
Многие   века   Библия   привлекает   внимание   человечества.   Великие
художники мира, поэты, писатели, режиссеры и сегодня продолжают черпать из
нее сюжеты для своих творений.  Мы  отправимся в виртуальную  экскурсию по
картинным   галереям   мира,   чтобы   еще   раз   убедиться   в   нетленности   этой
удивительной книги, а заодно повторить некоторые ее сюжеты. Люди   почитали   Библию   с   древнейших   времен.   Она   не   только
одухотворяла   труд   крестьянина,   но   и   вдохновляла   писателей,  композиторов,
скульпторов,   художников.   Не   зная   Библии,   не   всегда   и   не   всё   поймешь   в
искусстве   прошлых   веков.   На   уроке   мы   будем   обращаться   к   первой   части
Библии – Ветхому Завету.
Начнем   нашу   экскурсию.   В   течение   двух   тысячелетий   весь   мир
воспитывается на сказках и преданиях, песнях, притчах.
Библия дошла до нас сквозь толщу веков. Её запрещали, но она уцелела.
Понадобилось 18 столетий, чтобы составить Библию. Над ней работали свыше
30 авторов. Было написано 66 книг Библии на  разных языках людьми, жившими
в разное время.
Для   европейского   искусства,   для   картин,   мозаик,   фресок,   библейские
темы   давали   материал   для   фантазии,   для   выражения   через   сюжеты   Библии
собственного отношения к миру.
Библейские темы господствовали в искусстве в период Возрождения в 17
– 18 веках. Они не потеряли своей актуальности и в наши дни.
Через библейские сюжеты в изобразительном искусстве можно выразить
разные  сложные   человеческие   чувства.  Великие  художники   мира   отражали  в
своих   картинах   библейские   сюжеты,   тем   самым   воспитывая   своих
современников по законам жизни взятых из заповедей Всевышнего.
Учитель

 :  Одной   из   самых   выдающихся   картин   эпохи   Возрождения
является   картина   «Сикстинская   Мадонна»,   написанная   Рафаэлем   Санти,
который творил в к.15н.16 века.
Вот сын ее,  он тайна Иеговы,
Лелеем девы чистыми руками.
У ног ее земля под облаками,
На воздухе нетленные покровы.
И, преклонясь, с Варварою готовы
Молиться ей мы на коленях сами
Или, как Сикст, блаженными очами
Встречать того, кто рабства сверг оковы.
Как ангелов, младенцев окрыленных,
Узришь и нас, о дева! не смущенных:
Здесь угасает пред тобой тревога.
Такой тебе, Рафаэль, вестник бога,
Тебе и нам явил твой сон чудесный
Царицу жен  царицею небесной.
(Фет А. А.  «К Сикстинской мадонне») 1 ученик:
В   1515   –   1519   годах   Рафаэль   создаёт   для   церкви   Святого   Сикста   в
Пьяченце образ Мадонны с Младенцем, названной «Сикстинская Мадонна».
В   центре   полотна   изображена   как   бы   сходящая   с   неба   Дева   Мария,
несущая   младенца   Христа.   Ей   указывает   путь   святой   папа   Сикст,   а   святая
Варвара благоговейно преклоняет перед ней колени.
Внизу два ангелочка, забыв о своих играх, задумчиво глядят вверх. Не
сразу   обращаешь   внимание,   что   фон   картины   на   самом   деле   состоит   из
множества   ликов   –   это   сонм   небожителей   взирает   на   происходящее.   А
происходит вот что: Дева Мария сходит на землю, чтобы отдать своего Сына в
жертву за людей. В её душе происходит борьба: она понимает, что без этой жертвы мир не может быть спасён, и в то же время не может расстаться со
своим любимым сыном. Художник выразил это в движении её рук: правой рукой
она прижимает к себе Младенца, не желая с ним расставаться, а левой словно
отдаёт миру. В чуть приподнятых бровях Мадонны, в широко раскрытых глазах
есть оттенок тревоги и того выражения, которое появляется у человека, когда
ему вдруг открывается его судьба. У младенца выражение лица не по детски
серьёзное. Он тоже знает свою судьбу, знает, кто он и зачем явился в этот мир.
Дева Мария на картине Рафаэля является воплощением материнской любви и
христианской   жертвенности   и   милосердия.   Рафаэль   невероятным   образом
достигает   зыбкого   равновесия   между   телесным   и   духовным.   Фигура   Девы
Марии одновременно и легка и весома: она обладает статичностью иконы и в то
же время движется вперёд, к людям.
Совершенство   картины   –   в   сочетании   её   духовных   и   художественных
достоинств.   Это   сделало   её   одним   из   наиболее   прославленных   шедевров
мировой живописи. Хранится она в Дрезденской картинной галерее в Германии.
 : «Тайная Вечеря»
Учитель

К «Тайной Вечере» обращались многие художники. Леонардо да Винчи –
гений  человеческого  разума. 1452 – 1519  г.р. создал  свою  фреску   по  заказу
герцога   Людовика   Моро,   который   правил   Миланом.   Фреска   изображена   в
трапезной монастыря Санта Мария дела Грацие.
Леонардо выбрал момент, когда Христос говорит своим учениками 2 ученик: «У Леонарда да Винчи все фигуры композиции расположены на
одной линии – лицом к зрителю. Христос изображён без ореола, нимба, апостолы
без своих атрибутов, которые были характерны для них на старинных картинах.
Игрой лиц и движением выражают они своё душевное беспокойство.
«Тайная   Вечеря»        одно   из   величайших   творений   Леонардо,   судьба
которого оказалась очень трагична из – за людского варварства. Вся композиция
«Тайная Вечеря»   пронизана движением, которое породили слова Христа. Это
высший   накал   чувств  человеческих   отношений.  Иисус   Христос  –  центр   всей
композиции, центр водоворота страстей, которые бушуют вокруг него. Христос
у Леонарда идеал человеческой красоты, ничего не выдаёт в нём божества. Его
невыразимо нежное лицо дышит глубокой скорбью, он велик и трагичен, но он
остаётся человеком.
От центра Иисуса Христа движение растекается по фигурам апостолов
вширь.   Одиннадцать   апостолов   были   написаны   с   обычных   людей,   которых
Леонардо  встречал в Милане и его окрестностях. Прообраз Христа неизвестен.
Иуду мастер искал среди преступников, когда же служитель церкви, выразил
недовольство   по   поводу   проволочки,   уязвлённый   Леонардо   предложил
священнику стать моделью для написании Иуды.
Фреска   «Тайная   Вечеря»   оказала   огромное   влияние   на   живописную
технику художников последующих поколений.
Учитель: Можно ли понять картины, не зная сюжета Библии?
Учащиеся высказывают свои мнения, обосновывают их.
Не   менее   правдоподобным   дан   сюжет   большой   человеческой   трагедии.
После долгих скитаний во враждебном, неуютном мире с мольбой о прощении
приходит к покинутому отцу блудный сын. 3 ученик: (притча о блудном сыне).
4 ученик:  В картине «Возвращение блудного сына», изображён полный
стыда и раскаяния сын. Он стоит на коленях, оборванный, с бритой головой
каторжника,   в   стоптанных   сандалиях,   демонстрирует   зрителю   огрубевшие
пятки. Впервые за много лет, ощутив тепло человеческой ласки, он прильнул к
отцу, спрятал лицо у него на груди, стремясь забыться в отцовских объятиях. Ни
удивление, ни восхищение не выражает старик; он давно простил сына и давно
ждал этой встречи. Полуслепой, на ощупь, он нежно склонил голову над сыном,
опустив на спину свои старческие руки. Во взгляде его опущенных глаз можно
прочесть немой укор и горестную смиренность.
Снова Рембрандт воплощает свою мысль о том, что суровые испытания
судьбы   сближают   людей.   Выше   заблуждений,   обид,   тщеславия   оказываются
любовь, доверие, взаимопонимание. Но все же в этой встрече больше горя, чем
радости: трагическая ошибка сына оставила слишком глубокий след в жизни
того   и   другого.   Сломлен   не   только   сын,   но   и   отец.   Достаточно   обратить
внимание   на   выражение   лица,   горестно   наклонённ6ую   голову,   сгорбленную
фигуру, поникшие старческие плечи, чтобы это почувствовать. Учитель:  Многие   художники   17   века   изображали   блудного   сына   во
время   кутежа   или   за   карточным   столом,   намекая   на   тщетность   мирских
удовольствий. Но никто не сумел так глубоко увидеть и воплотить смысл этой
притчи в художественном  образе, как Рембрандт в своей картине. Для того,
чтобы создать этот шедевр,  ему пришлось пройти долгий путь потерь любимых,
славы, богатства и признания – и оканчивать свою жизнь в нищете и забвении.
Его последняя картина как бы итог мудрых раздумий о мире и о людях.
Учитель: К одной и той же теме художники обращались не раз, делая то
более иллюстрированные, то более проблемнодуховные работы.  Были мастера,
посвятившие   всю   жизнь   выполнению   картины   библейского   содержания.
Например, Александр Иванов
Над   работой   «Явление   Христа   народу»   (1837   –   1857)   он   трудился   в
течение 20 лет! Что вдохновило художника?!  Картину предваряет колоссальное
количество поисковых разработок. Это удивительное произведение повествует о
явлении Мессии, Спасителя мира. Евангелие на полотне…
Иисус велел ученикам своим собраться на горе. Кроме 11 апостолов (Иуда
покончил собой после предательства), там собралось более 500 веровавших, что
Иисус есть Христос, сын Божий.
Увидев   его,   многие   бросились   на   землю   и   поклонились   ему   в   ноги,   а
другие подумали: “В самом ли деле это Иисус?” Тогда он велел апостолам идти
учить всех людей, чтобы они веровали в Бога и придерживались его заповедей.
Верующих   крестили   и   обещали,   что   Господь   никогда   не   оставит   их.   Так
рассказывает Библия.
Учитель: Художник полностью следует Библии? (Да. И это он старается
передать в своей картине.) На протяжении веков иконы были единственными предметами живописи
на Руси и являются отдельным жанром в изобразительном искусстве. Иконопись
появилась   в   10   веке,   когда   Русь     приняла   от   Византии   новую   религию   –
Христианство.
Вопрос детям:  В каком году произошло Крещение Руси? А каким богам
поклонялись до принятия христианства?
К этому времени  в самой Византии иконопись окончательно превратилась
в строго узаконенную, признанную канонической системой изображения.
А что такое «канон»?
Поклонение иконе стало неотъемлемой частью христианского вероучения
и богослужения. Таким образом Русь получила икону как одну из «оснований»
новой религии.
Изображая   события   из   жизни   Христа,   Марии,   апостолов,   иконописцы
находили мотивы, задевающие душу каждого человека, старались выразить своё
представление о добре и зле. Иконописец в своей работе не мог сам придумать
сюжет,   но   мог   добавить   кое   –   какие   детали,   изменить   цветовые   отношения.
Самым   известными     у   нас   на   Руси   являются   иконописцы:   Феофан   Грек,
Дионисий,   Андрей   Чёрный,   Андрей   Рублёв.   Рассмотрим   знаменитую
Рублёвскую «Тройцу», ставшую как бы символом новой Руси. 5 ученик:  Существует Ветхозаветная «Троица» и «Троица», написанная
Андреем Рублёвым. Андрей Рублёв «Троицу» написал  по сюжету ветхозаветной
«Троицы», где изображаются Авраам, Сарра, слуга, убивающий ягнёнка, дом  их,
гора, мамврийский дуб.
В одном из залов Третьяковской галереи висит одна из самых известных и
прославленных   в   мире   икон   —   «Троица»,   написанная   Андреем   Рублевым   в
первой четверти XV века. Три ангела собрались вокруг стола, на котором стоит
жертвенная чаша, для тихой, неспешной беседы. Хрупки и невесомы контуры и
складки   их   одеяний,   чиста   гармония   голубых,   васильковых,   нежнозеленых,
золотистожелтых красок. Кажется поначалу, что бесконечно далека эта икона
от   реальной   жизни   XV   столетия   с   ее   бурными   страстями,   политическими
распрями, набегами врагов. Но так ли это?
История   создания   величайшей   иконы   человечества   примерно   такова.
Игумен   Никон   (ставший   после   Сергия   Радонежского   настоятелем   Троице
Сергиевого   монастыря)   очень   сокрушался,   что   вновь   воздвигнутый белокаменный   Троицкий   собор   не   был   украшен   живописью.   Предчувствуя
скорую кончину свою и желая завершить убранство собора при жизни, Никон
призвал   для   работы   Андрея   Рублева   и   Даниила   Черного   —   прославленных
живописцев,   «изрядных   вельми,   всех   превосходящих   и   в   добродетели
совершенных».   Работа   заключалась   не   только   в   том,   чтобы   расписать   храм
фресками.   Кроме   этого,   надо   было   написать   большое   количество   икон   для
высокого многоярусного иконостаса. Игумен Никон еще при жизни своей хотел
не только видеть храм украшенным, но и написанной икону, которая должна
была стать главным памятником «в похвалу Сергию Радонежскому».
Приступать к росписи соборных стен можно было только через год после
его постройки, когда фрескам уже не будет угрожать осадка здания. Но работы
по внутреннему убранству храма можно было начинать сразу после окончания
его строительства. И первой заботой было создание главной иконы — «Троицы»,
которая должна была стоять по правую сторону царских врат.
«Троица»   с   момента   своего   создания   была   любимейшей   иконой
древнерусских   художников,   служила   образцом   для   бесчисленных   копий   и
воспроизведений.   Но   судьба   самого   Андрея   Рублева   и   многих   его   творений
драматична и поначалу даже необъяснима. Смиренный инок, он всю жизнь свою
посвятил созданию фресок и икон на религиозные сюжеты. Уважаемый и широко
известный, еще при жизни названный «преподобным», через какоето время он
был забыт потомками, а многие творения его оказались утраченными. Даже в
начале XX века некоторые специалисты не могли достоверно назвать ни одного
его   произведения.   Осталось   лишь   имя,   да   и   то   знали   его   только   любители
древнерусского   искусства.   Даже   в   знаменитой   энциклопедии   Брокгауза   и
Ефрона,   выходившей   в   1890—1907   годы,   не   нашлось   места   хотя   бы   для
простого упоминания об Андрее Рублеве.
Теперь мы знаем, что Андрей Рублев жил в нелегкий, но знаменательный
период русской истории. Обескровленная и униженная чужеземным игом, Русь
вставала с колен, расправляла плечи и начала готовиться к освобождению от
гнета Золотой Орды. То было время радостное и одновременно горькое, пора
блистательных   побед   и   жестоких   поражений.   К   числу   последних   относятся
грустные   события   1408   года,   когда   на   землю   русскую   вторгся   хан   Едигей.
Разорительное нашествие монголотатар еще раз показало, что русским князьям
надо   прекратить   междоусобную   вражду,   жить   в   мире   и   согласии,   только
объединившись,   они   смогут   окончательно   избавиться   от   «злой   татарщины».
Одни ученые считают, что именно в это время (около 1411 года) Андрей Рублев
и создал свое лучшее произведение — «Троицу», которая в те времена имела
значение особое. Правда, другие утверждают, что «Троица» была написана в
1420е   годы,   когда   (как   указывалось   выше)   в   монастыре   был   воздвигнут
белокаменный Троицкий собор.
Ветхозаветная Троица была символом единения. Еще в середине XIV века,
основывая   свою   обитель,   Сергий   Радонежский   (как   сказано   в   одном   из   его
житий) «поставил храм Троицы... дабы взиранием на святую Троицу побеждался страх перед ненавистной раздельностью мира». На довольно значительной по
размерам   доске   Андрей   Рублев   изобразил   ветхозаветную   Троицу   —   явление
Аврааму Бога в виде трех ангелов.
Учитель:  Несмотря на то, что библейские истории повествуют о давно
прошедших днях, художники обращаются к ним, чтобы через известные всем
сюжеты отразить современную им действительность.
Учитель:  Ребята!   Художников,   с   чьими   полотнами   мы   сегодня
познакомились,   вдохновляла   Библия.   Духовные   шедевры   живописи   и   слова
делают   нас   добрее,   нравственно   богаче.   Подумайте:   Христос   воскрес   после
крестного   пути   и   распятия.   Пусть   же   воскресение   начнется   уже   сегодня   в
каждой семье, в каждой душе. Пусть приходят вам на память образы Библии и
величайших полотен в дни печали и радости, в моменты трудного выбора своего
пути.
Учитель: (рефлексия). Обратимся к эпиграфу и к мыслям великих людей
(тексты распечатаны на карточках (см. приложение). Прочитайте и запишите
высказывание, созвучное с темой нашего урока. Объясните свой выбор.
1.  Назовите авторов картин, рассматриваемых на уроке.
2.  С какими произведениями ознакомились?
3.  Какие библейские сюжеты лежат в основе данных работ?
4.  Какая   из   увиденных   сегодня   картин   вам   показалась   интересной
(запомнилась)?
5. Сюжет какой знакомой вам картины стал понятен после сопоставления
его с Библией?
Итог урока. Обобщение практического опыта:
Тема   «Портреты   библейских   персонажей»   является   сложной   темой
седьмого класса. В тематическом планировании  на эту тему отводится 2 часа:
на первом уроке учитель знакомит и показывает картины известных художников
на   данную   тему,   а   на   2   занятии   ученики   учатся   создавать   самостоятельную
композицию на данную тему. Библейские темы сложны, а зачастую бывает, что
дети не читают Библию, поэтому на уроке для слабых учащихся предлагаются
сюжеты из Библии, напечатанные на листах формата   А4. На уроках дети не
пишут  икон, а составляют иллюстрацию  к выбранному сюжету с обязательным
прорисовыванием   персонажей   (от   1   до   3   персонажей   –   в   зависимости   от
способностей   учащихся).  С  данной   работой   самостоятельно   справляются  12
человека,   остальным   приходится   помогать   (   не   самому   рисовать   в   альбомах
учеников, а создавать ситуацию успеха). В 6 классе ученики всю 3 четверть
изучали   правила   создания   портрета,   поэтому   в   7   классе   учащиеся   с
удовольствием создают портреты библейских персонажей.
Вопросы для обсуждения с учащимися:
1.  Назовите авторов картин, рассматриваемых на уроке.
2.  С какими произведениями ознакомились?
3.  Какие библейские сюжеты лежат в основе данных работ?
4.   Какая   из   увиденных   сегодня   картин   вам   показалась   интересной
(запомнилась)?
5. Сюжет какой знакомой вам картины стал понятен после сопоставления
его с Библией? Список литературы:
1. Библия
2. Газета «Семья» №46/ 2009 стр. 27
3. «Искусство»  №16 /2007
4. Н.И. Платонов, В.Ф. Тарасов “Этюды об изобразительном искусстве”. –
М.: Просвещение, 1993.
6.   Программа   «Изхобразительное   искусствои   художественный   труд   19
классы» М.; Просвещение, 2006
7. Филатов В.В краткий иконописный словарь. М.: Просвещение, 1996
8. Электронная версия книги А. Штейнзальца "Библейские образы". Приложение.
Притча о блудном сыне
У некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу:
отче! дай мне следующую мне часть имения. И отец разделил им имение. По
прошествии немногих дней младший сын, собрав всё, пошел в дальнюю сторону
и там расточил имение свое, живя распутно. Когда же он прожил всё, настал
великий голод в той стране, и он начал нуждаться; и пошел, пристал к одному из
жителей страны той, а тот послал его на поля свои пасти свиней; и он рад был
наполнить чрево свое рожками, которые ели свиньи, но никто не давал ему.
Придя   же   в   себя,   сказал:   сколько   наемников   у   отца   моего   избыточествуют
хлебом, а я умираю от голода; встану, пойду к отцу моему и скажу ему: отче! я
согрешил против неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим;
прими меня в число наемников твоих. Встал и пошел к отцу своему. И когда он
был еще далеко, увидел его отец его и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и
целовал его. Сын же сказал ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и
уже недостоин называться сыном твоим. А отец сказал рабам своим: принесите
лучшую одежду и оденьте его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги; и
приведите откормленного теленка, и заколите; станем есть и веселиться! ибо
этот сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся. И начали веселиться.
Старший же сын его был на поле; и возвращаясь, когда приблизился к дому,
услышал пение и ликование; и, призвав одного из слуг, спросил: что это такое?
Он сказал ему: брат твой пришел, и отец твой заколол откормленного теленка,
потому что принял его здоровым. Он осердился и не хотел войти. Отец же его,
выйдя, звал его. Но он сказал в ответ отцу: вот, я столько лет служу тебе и
никогда не преступал приказания твоего, но ты никогда не дал мне и козлёнка,
чтобы мне повеселиться с друзьями моими; а когда этот сын твой, расточивший
имение своё с блудницами, пришел, ты заколол для него откормленного теленка.
Он же сказал ему: сын мой! ты всегда со мною, и всё мое твое, а о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой сей был мертв и ожил, пропадал и
нашелся.
Афоризмы для карточек:
Искусства смягчают нравы. (Овидий).
Задача искусства – волновать сердца. (Гельвеций).
Подлинные бессмертные произведения искусства остаются доступными и
доставляют наслаждение всем временам и народам. (Гегель).
Произведение искусства есть самое высшее произведение человеческого
духа; оно дает жизнь, оно совершенствует человека. (Н.Н.Ге.)
Христианское искусство  всегда действие, основанное на великой идее
искупления. (О.Мандельштам.)

file_name: урок библейские.docx

intro:
Тема «Портреты библейских персонажей» интересна тем, что учит детей вглядываться в окружающих людей, изучать их, интересоваться ими, обращать внимание не только на красивую фигуру, прическу, одежду, но и на внутренний мир человека.
Цель: Дать понятия смысла изображения библейских сюжетов, как особого языка в изобразительном искусстве. Раскрытие сущности современных и вечных человеческих отношений и ценностей, создать условия для формирования у учащихся умений анализировать произведения великих художников выполненных в религиозно-мифологическом жанре.
Задачи:
- познакомить учащихся с  библейской темой в изобразительном искусстве;
- рассказать о творчестве конкретных авторов; развивать интерес к творческому наследию величайших художников;
- развивать творческие способности детей, умение на¬ходить красоту, гармонию, прекрасное в окружающей жизни;
- активизировать познавательный интерес к окружающему миру.Тема «Портреты библейских персонажей» интересна тем, что учит детей вглядываться в окружающих людей, изучать их, интересоваться ими, обращать внимание не только на красивую фигуру, прическу, одежду, но и на внутренний мир человека.
Цель: Дать понятия смысла изображения библейских сюжетов, как особого языка в изобразительном искусстве. Раскрытие сущности современных и вечных человеческих отношений и ценностей, создать условия для формирования у учащихся умений анализировать произведения великих художников выполненных в религиозно-мифологическом жанре.
Задачи:
- познакомить учащихся с  библейской темой в изобразительном искусстве;
- рассказать о творчестве конкретных авторов; развивать интерес к творческому наследию величайших художников;
- развивать творческие способности детей, умение на¬ходить красоту, гармонию, прекрасное в окружающей жизни;
- активизировать познавательный интерес к окружающему миру.


extracted_text:
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 4
УМК: Л.А.Неменская «Каждый народ – художник» 4 класс Москва «Просвещение» 2015 год.
Тема урока: «Сопереживание – великая тема искусства»
Тип урока: комбинированный
Дата проведения урока: 10.04.2017 год.
Цель урока:
формирование эмоциональной отзывчивости на несправедливость, страдания людей;
познакомить с картинами художников, писавших про несчастие, несправедливость нашего мира людей;
 учить анализировать картины художников.
Задачи:  дать понятие о том, что такое сопереживание;
                развивать навыки анализа, синтеза, сравнения;
                развивать умение строить композицию рисунка, использовать образный язык материалов: карандаша, угля
               воспитывать неравнодушное отношение к несправедливости.
Оборудование: компьютер,  экран,  мультимедийная  установка.
Зрительный ряд: презентация, рисунки детей прошлых лет на заданную тему.
Планируемый результат:
Личностные:
понимать важность движения для своего здоровья;
уметь адекватно и эмоционально реагировать на картины художников;
Регулятивные:
 уметь адекватно оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников; уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и художественную деятельность одноклассников с позиции творческих
задач темы урока, с точки зрения содержания и средств его выражения
уметь формулировать тему урока;
уметь выделять главное;
уметь формулировать цель урока с помощью учителя;
Познавательные:
уметь адекватно и эмоционально реагировать на картины художников;
уметь выражать в своем рисунке свои чувства, настроение людей.
Коммуникативные:
уметь взаимодействовать с учителем и одноклассниками;
уметь слушать и слышать учителя и одноклассников;
уметь осознанно строить устное речевое высказывание.
Этапы урока
Содержание
Организационный
этап
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность учащихся к уроку.
Действия учителя
Действия ученика
Приветствуют учителя
Ход урока
Постановка цели и
задач урока.
Создает эмоциональный настрой на
восприятие темы урока: Показ
презентации: слайд №1:
Сегодняшний урок я хочу начать со
стихотворения Агнии Барто, иллюстрацию
которого вы видите. Может быть кто
Настраиваются на просмотр
презентации.
Вспоминают четверостишье, читают
его :
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Формирование УУД,
формирование умения организовывать
свое рабочее место;
формирование умения
взаимодействовать с учителем и
одноклассниками.
формирование умения строить
понятную для собеседников речь;
2 нибудь поможет прочитать это
стихотворение.
Побуждает к высказыванию учащимися
своего мнения:Какие чувствавызывает у
вас эта иллюстрация?
Что заставляет вас испытывать именно эти
чувства?
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Отвечают на вопрос учителя,
высказывают свое мнение.
Анализируют иллюстрацию: кто главный
герой, его поза, выражение мордочки,
цвета, используемые в иллюстрации.
формирование умения формулировать
собственное мнение;
формирование умения рассуждать на
заданную тему и поддерживать беседу
на протяжении продолжительного
времени;
формирование умения слушать и
слышать учителя и одноклассников;
Подводит учащихся к формулированию
темы урока:
Мы все переживаем за этого медведя и это
чувство называется – сопереживанием. Это
переживание за коголибо, умение
чувствовать чужую боль, горе.
Как вы думаете, о чем пойдет речь у нас на
уроке?
Уточняет, озвучивает  тему урока
Тема нашего урока звучит:
«Сопереживание – великая тема
искусства» слайд №2
Какова же может быть цель нашего урока?
Помогает формулировать цель урока
Высказывают предположения
формирование умения формулировать
тему урока;
Формулируют цель урока с помощью
учителя.
(рассмотреть картины художников,
писавших про горе, несчастья людей;
понять,как и через что художники
выражают то, о чем хотят рассказать
суметь через рисунок выразить свои
чувства.
формирование умения выделения
главного;
формирование умения
формулирования цели урока;
3 Актуализация
знаний
Художники, как люди особенно все остро
чувствующие стремятся в своих картинах
рассказать о страданиях людей. Чтобы
человек – зритель задумался о том, как
много несправедливости, горя, страдания в
нашем мире. Один из таких художников
Василий Григорьевич Перов. Он жил в
тяжелые времена для простых рабочих и
крестьян. И каждый раз, встречая на улице
несчастных ребятишек, очень переживал.
Ему очень хотелось написать такую
картину, которая бы заставила сердца
зрителей сжиматься, биться чаще от
переживания. И тогда он пишет картину
«Тройка» (слайд №3)
Побуждает к высказыванию своего мнения
по поводу картины В.Перова «Тройка».
Задает наводящие вопросы, помогающие
анализировать картину.
Анализируют картину В.Перова
«Тройка» (с помощью учителя)

формирование умения синтеза и
анализа;
формирование умения осознанно
строить речевое высказывание в устной
форме;
формирование умения рассуждать на
заданную тему и поддерживать беседу
на протяжении продолжительного
времени;
формирование умения адекватно и
эмоционально реагировать на картины
художников;
формирование умения
структурировать знания.
4 Физкультминутка  Организует выполнение физкультминутки
Выполняют упражнения
Первичная
проверка
понимания
Посмотрим еще одну картину русского
художника Виктора Васнецова «С
квартиры на квартиру»
Самостоятельно анализируют картину В.
Васнецова «С квартиры на квартиру»
Страшное слово – война. (слайд №5) Много
горя она принесла людям на земле. Много
картин написаны на военную тему
художниками мира. Но сегодня я хочу вам
показать рисунки детей из концлагеря
Терезин, который находился на территории
Чехии. Предлагает посмотреть рисунки
детей которые находились в концлагере
фашистов во время ВОВ.
Страшна была жизнь в концлагерях
фашистов. Но Фридл – учительница
рисования приходила, раздавала материал
и дети начинали творить. (слайд №6 7)
Что же мы видим здесь, какие чувства?
Как, через что эти несчастные дети
выливали свои чувства?
Предлагаю посмотреть 2 слайда: (№8 и№9)
Дает задание для анализа иллюстраций.
Что мы видим на этих слайдах?
Какие чувства вы видите на этих
иллюстрациях и как они взаимосвязаны со
смыслом четверостишья?
Проанализируйте иллюстрации: какую роль
играют цвет, композиция в них.
Подводит учащихся к выводу о том, что
все в рисунке: композиция, цвет, линии –
Проверка
понимания темы
урока
формирование понимания важности
движения для своего здоровья.
формирование умения синтеза,
анализа,сравнения;
формирование умения осознанно
строить речевое высказывание в устной
форме;
формирование умения рассуждать на
заданную тему и поддерживать беседу
на протяжении продолжительного
времени;
формирование умения адекватно и
эмоционально реагировать на картины
художников;
Анализируют рисунки детей опираясь на
вопросы учителя.
Делают вывод о роли композиции, линии
в рисунке с помощью учителя.
Групповая работа (по 4 человека,)
Вспоминают четверостишье по
иллюстрации.
Анализируют иллюстрации.
Высказывают свои предположения в
группе.Высказываются в классе по
очереди
Делают вывод о том, что все в рисунке:
композиция, цвет, линии – играет роль в
создании настроения
формирование умения слушать
собеседника;
формирование умения формулировать
и задавать вопросы;
формирование умения строить
логические рассуждения;
формирование умения формулировать
и доказывать свое мнение;
формирование умения выделять
существенные и несущественные
признаки
5 Практическая
работа
Информация о
домашнем задании
Рефлексия
(подведение
итогов занятия)
играет роль в создании настроения
Демонстрирует детские рисунки прошлых
лет на заданную тему
Сообщает задание для практической
работы
Напоминает обучающимся основные
законы композиции.
Контролирует выполнение работы
Очень много людей в нашем мире жестоки,
несправедливы к природе, животным, к
другим людям. Я хочу прочитать слова
Л.Н.Толстого. (слайд №12)
Сообщает домашнее задание
 Подумайте над этими словами дома.
Подумайте,что вы можете сделать для
того, чтобы наш жестокий мир стал чуть
чуть добрей.
Организует анализ учащимися собственных
рисунков и рисунков одноклассников.
Выполняют практическую работу:
рисунок карандашом на
тему:«Сопереживание»
Записывают в дневник домашнее задание
формирование умения компоновать на
плоскости листа задуманное;
формирование умения применять в
художественнотворческой
деятельности основ графической
грамоты;
формирование умения обращаться за
помощью, формулировать свое
затруднение
формирование умения наблюдать за
окружающей действительностью и
выделять необходимое;
Оценивают свою работу и работу
одноклассников на уроке.
Анализируют свой рисунок и рисунки
одноклассников в соответствии с темой
урока, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
формирование умения адекватно
оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников;
формирование умения обсуждать и
анализировать собственную
художественную деятельность и
художественную деятельность
одноклассников с позиции творческих
задач темы урока, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
6

file_name: Конспект урока_Сопереживание_4 класс.doc

intro:
Цель урока:
-формирование эмоциональной отзывчивости на несправедливость, страдания людей;
-познакомить с картинами художников, писавших про несчастие, несправедливость нашего мира людей;
 -учить анализировать картины художников.
Задачи:  -дать понятие о том, что такое сопереживание;
                -развивать навыки анализа, синтеза, сравнения;
                -развивать умение строить композицию рисунка, использовать образный язык материалов: карандаша, угля
               -воспитывать неравнодушное отношение к несправедливостиЦель урока:
-формирование эмоциональной отзывчивости на несправедливость, страдания людей;
-познакомить с картинами художников, писавших про несчастие, несправедливость нашего мира людей;
 -учить анализировать картины художников.
Задачи:  -дать понятие о том, что такое сопереживание;
                -развивать навыки анализа, синтеза, сравнения;
                -развивать умение строить композицию рисунка, использовать образный язык материалов: карандаша, угля
               -воспитывать неравнодушное отношение к несправедливости

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: «Сопереживание – великая тема искусства»» 4 класс


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ДОНЕЦКА
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ – САД № 302 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Деловая игра
( для воспитателей)
«Люби и знай свой край родной»

                                   Разработала:      воспитатель логопедической
группы Бурдаковская А.В. 2018 г.
   Цель:
 Создание педагогической технологии, помогающей изменить
мировоззрение      педагога, его взгляды, суждения, активную позицию.
 Продолжать формировать представления педагогов об эффективных
формах работы по ознакомлению  с культурно  историческими
традициями Донбасса.
 Развивать инициативу, мастерство, творческий потенциал педагогов.
 Совершенствовать умение педагогов опираться в процессе дискуссии на
свой личный опыт.
Материалы и оборудование:
 Проектор,  ноутбук, DVD проигрыватель, диск, музыкальный центр,
магнитная доска, магниты, черный ящик, изображение герба и флага.
 Альбомы, иллюстраций о Республике, о флоре и фауне Донецкого края;
 Мы начнём нашу деловую игру со стихотворения З. Александровой
«Родина»:
Если скажут слово «Родина»
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот…
У реки берёзка скромница
И ромашковый бугор…
А другим наверно вспомнится
Свой родной любимый двор,
В лужах первые кораблики
Над скакалкой топот ног,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина;
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Вступление: Дорогие коллеги! Ежегодно 11 мая мы празднуем День рождения ДНР. Это
очень важный праздник для всех нас, жителей нашей многонациональной
республики.
Формирование духовного мира необходимо начинать с раннего возраста, и
задачей педагогов является знакомство дошкольников с культурой, обычаями
и традициями народов, через разнообразные формы работы. Но, прежде чем
научить детей, педагог должен сам знать культурные особенности своего
региона.
В   дошкольном   возрасте   происходит   наиболее   интенсивное   развитие
личности, в основе которого лежит приобщение к отечественной истории и
культурному национальному наследию. В этот период начинают развиваться
те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим
народом. Корни этой связи  в языке народа, в его песнях, музыке, играх, во
впечатлениях,   получаемых   дошкольником   от   природы   родного   края,   в
деталях быта, в нравах и обычаях людей, среди которых он живет. Раннее
включение детей в родную среду, усвоение материнского языка способствуют
сознанию   ребенком   себя   как   «   части   своего   этноса»,   приобщению   его   к
традиционной, национальной культуре. Уже в этом возрасте детям следует
прививать   уважение   к   законам   и   обычаям   предков,   передаваемым   из
поколения в поколение. По возможности надо помочь ребенку изучить свою
родословную,   происхождение   фамилии,   значение   его   имени.   Необходимо
обращать   внимание   на   нравственноэтническую   культуру   поведения
мальчиков и девочек.
Цель этнопедагогизации воспитательного процесса  создание условий
для формирования у детей национального самосознания, которое определяет
нормы   поведения   ребенка   в   полиэтнической   среде   и   обуславливает   его
активную деятельность в освоении традиционной культуры. Формирование у
ребенка   начал   национального   самосознания,
  уважительного   и
доброжелательного отношения к людям других национальностей, возможно,
только   через   организацию   активной,   систематической,   этнопедагогической
деятельности.
Основные направления этнопедагогизации   воспитательного процесса:
этнопедагогической   и   этнопсихологическое   просвещение   педагогов   и
родителей   (это   создание   материальнотехнической   базы   в   групповых
помещениях, мини музей, уголок народного быта в группе.)
В настоящее время этнокультурное воспитание переживает непростой
период. Постепенно оно перерастает в общественнозначимую область знаний
о человеке и его культуре. Живя рядом с историческими местами, иногда
соприкасаясь с обычаями, традициями, культурой того или иного народа, мы
в должной мере не интересуемся ими. Как известно, только зная прошлое
родного края, зная традиции и обычаи людей, которые нас окружают, можно
творить будущее. Задачи педагога и родителей в этом направлении является знакомство
детей   с   культурой,   обычаями   и   традициями   народов,   через   яркие   и
интересные формы работы. Прежде всего, мы сами должны знать культурные
особенности своего края, города.
В нашей группе есть уголок  Родного края, дети посещают разные творческие
секции нашего города. Большое внимание уделяется народоведению, праву,
экономике и музыке в изучении тем Родного города и Республике. Так же на
занятиях и в свободное от деятельности время, с детьми разучиваем русский
фольклор: потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки и
скороговорки, сказки, легенды и городские мифы. По теме «Народоведение»,
дети дополнительно знакомятся с элементами народной культуры,
традициями и обычаями.
И в сегодняшней игре мы выявим, насколько вы компетентны в данном
вопросе.
Ведущий:
Хорошо, когда с утра начинается игра!
Позавидуешь детишкам: и девчонкам, и мальчишкам.
Взрослым тоже б поиграть, да нужно меру соблюдать.
Но сегодня день особый, собрались мы неспроста.
И у взрослых педагогов начинается игра!
Приглашаю педагогов принять участие в деловой игре
«   Черный   ящик   »  Внимание!   Здесь   находится   предметы,   которые
являются визитной карточкой нашего края. Назовите их.
(В ящике находится уголь и роза)
2 часть. Деловая игра «Люби и знай свой край родной»
                                                 Задание 1
 Как называется Республика, где мы живем?
 История возникновения города Донецка.   Эта территория входила в состав
Золотой   Орды   и   часто   упоминалась   под   названием   «Дикое   поле».  В   первой
половине   ХV   в.   эта   территория   фактически   полностью   перешла   под   контроль
крымских татар.Необходимо отметить тот факт, что граница между донскими и
запорожскими   казаками   проходила   по   реке   Кальмиус.   Правый   берег
принадлежал Войску Запорожскому, а левый – Войску Донскому. Запорожские
казаки   основавшие   слободу   Александровка,
  Авдотьино,
Григорьевка,   хутор   Овечий,   наряду   с   земледелием   занимались   «копанием
земляного уголья» для местных потребностей. В 1696г. о горючем камне узнал
Петр I, когда возвращался с Азовского похода и ему принадлежит пророческое
  Алексеевка, высказывание: «Этот  минерал, если  не нам,  то  нашим потомкам, зело полезен
будет».
 Кто является первооткрывателем залежей каменного угля в Донецке?
Первооткрывателем каменноугольных залежей Донецкого бассейна считается
известный русский рудознатец Г. Капустин, обнаруживший их в 1721 г. в
нижнем течении реки Северский Донец.
 Происхождение названия «ДОНБАСС»?
 Какие вы знаете символы нашей Республики?
 Что символизируют цвета нашего флага?
 Что означает слово герб? Расскажите, где помещают герб.
 Что изображено на гербе нашего города, когда был утвержден?
(утверждённый 5   июля 1995
 года.)

 Как называется река, на которой расположен наш город?
 Назовите главную улицу нашего города?
 В каком году был открыто ДОУ № 302 «Журавушка»?
 Как называется улица, где находится детский сад?
 Какие Вы знаете улицы города?
  Какие города входят в  состав нашей республики?
 Когда был освобожден Донецк от немецких захватчиков?
 В каком году бала открылась  ДонбассАрена? 29 августа 2009 года
 Когда был открыт Донецкий цирк « Космос »?  26 августа 1969 года  в
канун юбилейных торжеств, посвящённых 100-летию города Донецка.

 Когда   был   открыт   парк   кованых   фигур?  август   2001
 года

  после
проведения  международный  фестиваль  кузнечного  мастерства,  ежегодно
проходящий в Донецке.

 Когда был основан Ботанический сад?   25 июня
  (Постановление
Совета  Министров  УССР  № 805)  в  восточной  части Донецка как  научно-
исследовательское учреждение по выполнению работ в области теоретической и
экспериментальной ботаники.
    1964 года

 В каком году был основан Пролетарский район? (Основан

 Кто такой герой? Кто является героем наших дней?
    году на части территории образован Будённовский
    году (в 1980
в 1937
    район).
 Люди, прославившие Донбасс.
 Кого у нас в городе называют « Человек – птица »?
 Какие Вы знаете пословицы, поговорки, легенды, сказы, былины,
городские мифы о нашем крае?
 Кто такой Костыря Иван Сергеевич? Иван Сергеевич Костыря (13
января 1932, хутор Федоровка (теперь с. Федоровское, Межевского

района, Днепропетровская
украинский и советский писатель, краевед. Действие его книг разворачивается в
    область, Украина) — 27    августа 2003, Донецк) — Донецком крае. За отображение труда шахтеров в литературе писатель был
награждëн знаком
 » II и III степени. Думы о Донбассе.1и 2 ч.

    «  Шахтёрская
    слава

3 часть. Угадай мелодию (прослушивание в грамм записей)
4 часть. Национальная кухня
В нашем городе живут люди разных национальностей, у каждого народа
свои традиции, обычаи и кухня. Сейчас я хочу кратко рассказать о русской
национальной кухне. В питании русских людей большую роль играют пироги,
пирожки,   кулебяки,   расстегаи,   блина   и   оладьи.   Многие   из   этих   изделий
издавна   стали   традиционными   для   праздничных   столов:   курники      на
свадьбах;   пироги,   блины      на   масленицу,     жаворонки   из   теста   в   весенние
праздники. Не менее характерны блюда из круп: различные каши, запеканки,
крупеники.
5 часть. Чаепитие

file_name: Деловая Игра Край Родной.docx

intro:
•	Создание педагогической технологии, помогающей изменить мировоззрение      педагога, его взгляды, суждения, активную позицию.
•	Продолжать формировать представления педагогов об эффективных формах работы по ознакомлению  с культурно - историческими традициями Донбасса.
•	Развивать инициативу, мастерство, творческий потенциал педагогов.
•	Совершенствовать умение педагогов опираться в процессе дискуссии на свой личный опыт.В дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие личности, в основе которого лежит приобщение к отечественной истории и культурному национальному наследию. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим народом. Корни этой связи - в языке народа, в его песнях, музыке, играх, во впечатлениях, получаемых дошкольником от природы родного края, в деталях быта, в нравах и обычаях людей, среди которых он живет.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 19 имени  Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урокасказки по русскому языку
во 2 классе
«Разделительный мягкий знак»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильев
г. Липецк
2017 г. Задача.
Закрепить знания о разделительном мягком знаке.
Цели.
 Совершенствование навыков правописания слов с разделительным Ь,
знать правило, когда пишется разделительный Ь
 Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания,
воображения; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
 Прививать любовь к устному народному творчеству.
Оборудование: карточки с заданием, мягкая игрушка Карлсон
Форма работы:  групповая.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Учитель начинает урок с сообщения о том, что в классе гость. Кто он? О себе
он говорит:
Друзья, открою я секрет:
Мне без варенья жизни нет.
Для здоровья и веселья.
Ем печенье, ем варенье.
Кто же это?...(Карлсон).
Какое правило он предлагает повторить в своей загадке? (Разделительный
мягкий знак).
2. Формулирование темы урока.
Карлсон проверяет ваше внимание. Какие слова с разделительным мягким
знаком есть в его загадке? (Друзья, варенье, веселье, печенье, удивленье,
здоровье).
Учащиеся записывают эти слова с предварительным доказательством
орфограммы. (Дети указывают на безударную гласную в корне). Самопроверка по слайду. Дети вспоминают, с какой целью пишется
разделительный мягкий знак. Чтобы осознать написание мягкого
разделительного знака, учащиеся используют приём сравнения, выясняют, чем
отличаются слова:
полёт                                      семя                                   солю
польёт                                   семья                                 солью
В словах польёт, семья, солью после согласных звуков произносится звук й.
На слайде появляется таблица:

                                                                     Е
                                                                    Ё
                               Ь                              Ю
                                                                    Я
                                                                    И

Когда же пишется разделительный мягкий знак?
После вывода учащиеся выполняют сначала письменную работу по карточкам:
Карточка № 1
Записать слова, обозначающие предметы во множественном числе:
        улей –                                                 дерево –
        сук –                                                   колос –
        кол –                                                   перо –
       друг –                                                  стул – Дети должны чётко проговорить слово, чтобы услышать звук й, записывают
слова:
ульи,   сучья,   колья,  друзья,   деревья,   колосья,   перья,   стулья
Карлсон подводит итог самостоятельной работы детей.
3. Физминутка.

Здравствуй лес, здравствуй лес,
Полный сказок и чудес,
С соснами и елями, с бурыми медведями.
4. Закрепление.
На лесной поляне детей встречают герои популярных сказок. Ребята узнают
Марью – Красу, Страшилу, Белоснежку.
Раз они пришли на урок русского языка, значит с орфограммой. Какой? дети
догадываются:
Марья – Краса – с разделительным мягким знаком, Страшила – с сочетанием,
Белоснежка – с парными согласными в корне слова.
А задание следующее:
Карточка № 2
На снежной странице герои написали слова:
в. юга,  затр.щ. ли,  хру. кие,  суч. я,  нач. лась,  окрес. ные,  дерев. я,
зак.ч. лись, жу. кая.
Отгадайте, какие слова написала Марья – Краса, какие – Белоснежка, а какие
Страшила. Распределите их в три столбика.

Проверка выполненной работы по слайду:
вьюга                                      начались                                           жуткая
деревья                                   закачались                                       окрестные сучья                                       затрещали                                        хрупкие
Допущенные ошибки исправляются и обосновываются. Далее дети
доказывают, что ещё объединяет слова каждого столбика (часть речи).
Учитель предлагает вместе с героями сказок составить предложения,
используя слова первой строчки, затем второй, затем третьей. Предложения
можно распространить. После записи выясняется, что дети записали текст.
Подбирается заголовок. Дети вспоминают слово с разделительным мягким
знаком, определяющее состояние погоды, и записывают этот заголовок.
Учитель продолжает. Посмотрите, как пригорюнился в такую погоду
зайчишка. А почему?
4. Физкультминутка.
Замела метелица заячьи следы.
Плачет зайка беленький:
«Мама, где же ты?»
Выгляни  ка солнышко из  за туч скорей,
Ласковое солнышко, зайку пожалей.
 Чьи следы замела метелица? (Заячьи). На слайде появляется вопрос: чьи?
 А ещё чьи? (На слайде появляются изображения волка, лисицы, медведя,
белки: волчьи, лисьи, медвежьи, беличьи).
Учитель вместе с МарьейКрасой даёт задание составить и записать с этими
словами предложение, чтобы оно было продолжением текста.
Метель  замела  заячьи,  лисьи,  волчьи,  оленьи  следы.
После записи, весь текст дети проверяют по слайду.
5. Подведение итогов урока.
Учитель проверяет знание и внимание детей, предложив 3 схемы.
            Ь                 Ь                      Ь      Ю Я
Е  Ё И

Учащиеся указывают на третью схему, объясняя написание разделительного
мягкого знака.

Список использованной литературы
1.Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э., Занимательно о русском языке.
Л.:        Просвещение. 1990.
2. Рыков А.К. Активные формы учебной деятельности в школе. – М., 1987.
3. Володина В.Н. Дидактические игры по русскому языку. НИИ содержания
 и методов обучения. – М., 1989.
4. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах.
 М.: Прсвещение.1971

intro: Данный материал будет полезен учителям начальных классов при повторении темы по русскому языку во 2  классе «Разделительный мягкий знак». На данном занятии используются различные формы работы для совершенствования навыков правописания слов с разделительным мягким знаком. Урок способствует привитию любви к устному народному творчеству.Microsoft Word 97-2003 (.doc)

title: Конспект урока-сказки по русскому языку во 2 классе «Разделительный мягкий знак»


extracted_text:
Эссе на тему «Моя педагогическая инициатива»
                                                                                Подготовила: Кондрашова Т.Н.
                   Свое эссе я бы хотела начать словами великого педагога, заслуженного учителя
В.А. Сухомлинского: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту
вечерней зари, облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья, пережив
восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом». Работая с
маленькими детьми, я не раз замечала их равнодушное отношение к красоте окружающей
природы. Мало кто из них умеет любоваться распустившимися цветами, их яркими
красками, голубым небом, искристым белым снегом.
Я – воспитатель, передо мной стоит ответственная задача воспитывать малышей, а значит
приобщать ребенка к миру человеческих ценностей, добра и красоты, научить детей не
только видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание учувствовать в её
созидании.
«Любовь к природе, впрочем, как и вся человеческая любовь, несомненно закладывается в
нас с детства» И. И. Соколов Никитов. Для того чтобы человек бережно относился к
природе, необходимо чтобы он любил её. Ребенок не только должен осознавать, что нельзя
разрушать муравейники, убивать лягушек, разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы,
ему необходимо внушать любовь к муравью, к лягушке, к колокольчику, дубу ко всему,
что его окружает. Природа с её разнообразием звуков, запахов, красок, форм дает
малышам большие возможности для пополнения знаний о ней.
В течение трех лет приоритетной темой в работе с малышами для меня является тема
«Природа и человек». Считаю эту тему актуальной, так как дошкольное детство начальный
этап становления человеческой личности, а продуманная организация обучения, прогулок,
специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать
красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения
окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает
свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание
созидать, а не разрушать.
В детском саду экологическое воспитание осуществляется как на занятиях, так и в
повседневной жизни. Начиная работу с детьми, я выяснила, что ребята знают о природе,
каково их отношение к ней. Проанализировав полученные результаты, я сделала вывод, что
отношение маленьких детей к природе строится на чувственном, эмоциональном
восприятии. Именно в дошкольном возрасте пробуждается интерес к окружающему миру.
Работая с маленькими детьми, для меня было важно, вызвать первые эстетические
переживания от красоты окружающей природы на ОУД по естествознанию, прогулках,
виртуальных экскурсиях. Осуществить это можно в первую очередь используя различные
технологи, педагогические приемы. Используя технологию М.Монтессори   мы с ребятами
наблюдали за небом и солнцем, тучами и дождем, играли в забавные игры: например, «На
что похоже облачко», рассматривали красивые цветы в цветниках, знакомились с их
названиями, наблюдали за деревьями, учились определять дует ли ветер, наблюдали, как
взрослые убирают урожай, называли, что выросло на грядках, подкармливали птиц зимой и
много другое.  После наблюдений и ОУД, я заметила, что многие дети не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются не только когда ровесники, но и взрослые ведут себя
неподобающе. Немного повзрослев, ребята начинают усваивать более сложные понятия, и
закономерности, а мне необходимо давая им новые знания опираться на известные им
факты.
              На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью
огромное значение для развития ребенка приобретает познавательная деятельность,
которая понимается не только как процесс усвоения умений и навыков, но и как поиск,
приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого. Эта деятельность
зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное
экспериментирование с предметами, когда они все проверяют через вкусовые анализаторы.
В дошкольном возрасте познавательноисследовательская деятельность проявляется в виде
так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального
исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)
В процессе экспериментирования, ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит
собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному
возрасту заметно нарастает.
Использованные мной технологии, методы и приемы реализуются через:
• организованную учебную деятельность «Естествознание»;
• опытническую и исследовательскую деятельность детей;
• наблюдения;
• беседы и т.д;
В соответствии с обновленным содержанием, в образовательную область «Познание»
ввели ОУД «Естествознание», которая направлена на развитие личности дошкольника,
владеющего элементарными навыками познавательной деятельности, необходимыми для
взаимодействия с окружающим миром. Прежде чем провести любое занятие по
естествознанию я читаю методическую литературу, готовлю занимательный материал,
подбираю загадки, сказки, вопросы для викторины. Дети с удовольствием принимают
участие в различных опытах и экологических проектах. Неподдельную радость у детей
вызвало наблюдение за прорастающими семенами, посаженными своими руками. Увидеть
метель и создать ее с помощью опыта, увидеть извержение вулкана и ощутить на себе
ветер, вот что главное: дать ребёнку прикоснуться и почувствовать удивительный мир
природы, изобразить его в рисунках. Поэтому в работе я использую проектную
деятельность, сквозные темы недели и тематические ОУД:
ОУД «В феврале, феврале много снега на дворе» одно из используемых мной в работе. Эта
деятельность богата различными методами и приемами. Используя технологию
М.Монтессори я рассказала детям о снеге, наблюдение помогло им увидеть все
особенности и изучить свойства снега. А опыты познакомиться детям с такими явлениями
как метель, снегопад, гололед. В свободной деятельности и на других ОУД, дети закрепили
полученные знания.
В качестве основных развивающих функций познавательноисследовательской
деятельности в ОУД обозначено следующее: • развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);
• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно
следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных
кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического
опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение
представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и
исторических представлений);
• перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню
символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между
предметами и явлениями окружающeгo его мира);
• развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализарассуждения) в процессе
активных действий по поиску связей вещей и явлений;
• расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного
практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу
(освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и
исторических представлений).
Для реализации этой работы я создала соответствующую предметноразвивающую
образовательную среду. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с
первых минут пребывания в ДО. Она помогает развить в ребенке такое качество как
любопытство. После трех лет ребенок переходит в следующий период – период
любопытства. Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость,
даже невоспитанность, потому что дети этого возраста начинают доставлять излишние
хлопоты. Но с биологической «точки зрения» чем активнее ребенок, чем сильнее развито в
нем любопытство, тем он полноценнее как личность. Для развития  всех
вышеперечисленных качеств в своей работе использую ИКТ. Также использую игровую и
здоровьесберегающую технологию. В игре ребенок живет и чувствует себя свободно. Она
учит, воспитывает и обучает ребенка, а здоровьесберегающая технология помогает
взрослому не навредить малышу и вовремя организовать отдых в деятельности
дошкольника. Весь комплекс используемых мной приемов, методов и технологий
оказывает благоприятное воздействие на детей, помогает им развиваться и идти в ногу со
временем, быть самостоятельными во всем, находить выход и решение проблемы которую
поставил перед ними педагог.
В наше время вырастить экологически грамотного человека усилиями только воспитателя
невозможно. Только опираясь на семью, совместными усилиями можно вырастить человека
с большой буквы. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда  то
вели себя и поступали их родители. Поэтому я веду большую работу с родителями:
привлекаю их к участию в выставках, проектах, экскурсиях. Родители с удовольствием
окунаются в работу по изготовлению игр, пособий, фотовыставок, презентаций и т.д.
        Заканчивая своё эссе, мне бы хотелось отметить, что многообразие используемых
педагогом методов, приемов и технологий, поможет педагогу не только воспитать у
дошкольника любовь к природе, ее понимание, прежде всего, воспитает в нем
человечность, доброту, ответственное отношение к  природе и к людям которые живут
рядом и это относится не только к ОУД по естествознанию, но и ко всей педагогической деятельности которая объединяет педагога, родителей и ДО. Только вместе мы достигнем
положительного результата и вырастим настоящих граждан нашей страны.

file_name: Эссе на тему.docx

intro: Эссе рассказывает о работе с детьми по предмету "Естествознание".Какие формы,методы и технологии можно использовать в работе с дошкольниками,как научить детей видеть окружающий мир, учит любить и беречь природу,восхищаться и радоваться увиденному.Рассказывает о работе педагога,а его педагогической инициативе,о любви к профессии и о желании научить детей любить свою Родину.Эссе "Моя педагогическая инициатива"

title: Эссе "Моя педагогическая инициатива"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урокасеминара  по русскому языку
в 4 классе
«Обобщение знаний о глаголе»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна

г. Липецк 2015 г.
Задача.
 Закрепить знания учащихся о глаголе.
Цели.
 Создать условия для удовлетворения потребности учащихся, в которых
будет реализована их познавательная деятельность в соответствии с
индивидуальными особенностями.
 Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение
контролировать свой результат.
 Воспитывать стремление детей к успеху в учёбе.
Форма работы: в малых группах.
Оборудование: плакат, карточки.
Предварительная работа.
В уголке русского языка заранее даны вопросы и литература, которой дети
могут воспользоваться при подготовке к уроку.
Вопросы:
1. Происхождение слова «глагол».
2. Роль глагола в речи.
 Глагол – необыкновенная часть речи. Чем она необыкновенна?
 Проведите исследование.
 Удивительные свойства русского глагола. Что это за свойства?
 Многозначность глаголов.
 Глаголысинонимы.
 Глаголы звучания и цвета.
3. Постоянные и непостоянные признаки глагола.
Все ли глаголы могут употребляться в I лице единственного числа?
Литература.
Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.: Просвещение, 1990.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке.
Л.: Просвещение.1991.
Даль В. Толковый словарь. М.: Русский язык.1990.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык. 1978. I. Сообщение задачи урока.
На доске: «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи».
Ход урока.
А. Югов
Учитель предлагает прочитать эти слова и объяснить их смысл (глагол
обозначает движение, действие, без него невозможно передать события,
невозможно представить будущее, узнать прошлое).
II. На первый вопрос отвечают учащиеся 1ой группы. Дети рассказывают,
что термин «Глагол»  это перевод с латинского verbum, что значит «слово,
речь».
В словаре В. Даля это слово означает:
1. Слово, речь.
     2. Часть речи, разряд слов, выражающих действие, состояние.
Слово – исключительная способность человека выражать гласно мысли и
чувства свои, дар говорить.
III. На второй вопрос отвечают учащиеся второй группы.
Вначале они говорят о том, что глагол необыкновенная часть речи.
Необыкновенна она тем, что обозначает действие. Глагол может выражать
бесчисленное количество действий, сопровождающих человека и его
деятельность (трудовую, научную, общественную и др.). По частоте
употребления глагол занимает второе место после имени существительного.
Самыми употребляемыми глаголами являются: мочь, сказать, знать, стать,
видеть. Ребята должны провести исследование по словарю и
художественному тексту.
Они предлагают товарищам поиграть, чтобы те убедились, как много можно
образовать однокоренных глаголов от одного глагола. Например, глагол
«говорить». Необходимо с помощью приставок образовать новые глаголы.
Работа проводится в группах (2 мин). При проверке дети называют глагол,
объясняют его значение, выделяют приставки и суффиксы, указывают на
разнообразие приставок, с помощью которых увеличивается количество
глаголов в нашем языке.
(Говорить,  договорить, наговорить, переговорить, уговорить – разные
приставки. Разные приставки и суффикс – ся: договориться, наговориться,
уговориться, сговориться, переговариваться).
Дети называют значение каждой приставки и суффикса (если могут). Далее
ребята предлагают к слову ГОВОРИТЬ подобрать синонимы (произносить,
замечать, беседовать, доказывать, болтать).
Разыгрывается сценка – отрывок из стихотворения Г. Гюйко.
      За столом сказала мать:  Хватит языком болтать!
      А сынишка осторожно:
     А болтать ногами можно?
Ребята оживлённо объясняют значение словосочетаний «болтать языком»,
«болтать ногами». Заключая ответ группы, учитель предлагает подобрать
словосочетания с глаголом ДЕРЖАТЬ так, чтобы этот глагол имел разные
значения, и ещё подобрать к нему синонимы. Все работают, затем идёт
обсуждение выполненной работы. ( Ученики пользуются толковыми
словарями).
Держать книгу; держать речь – Выступать, так держать! – когда хотят
подбодрить человека, держать в секрете – хранить тайну, держать в доме –
иметь, держать путь – направляться.
Вывод: чем больше синонимов знает человек, тем точнее он выражает свои
мысли.
IY. Учитель предлагает прочитать стихотворение И. Токмаковой (записано
без знаков):
   Зябн…т осинка
   Дрож…т на ветру
   Стын…т на солнышке
   Мёрзн…т в жару
Задания:
1. Назовите глаголысинонимы (зябнет, дрожит, стынет, мёрзнет).
2. Вставьте гласные в окончания глаголов, обоснуйте (используются
карточки с окончаниями глаголов).
3. Что вы можете сказать об этом предложении? (Однородные члены,
объясняют).
4. Расставьте знаки. (Следует синтаксический разбор предложения,
составление схемы предложения:

                                   ,
     5. Назовите слова с безударными гласными в корне. Дети доказывают,
используя графическое комментирование (дрожит – дрожь).
      ,            ,            .)
Затем дети пишут стихотворение по памяти, выделяют окончания глаголов.
Далее следует взаимопроверка.
Y. Учитель продолжает работу. Нас всюду окружают звуки. Просыпаемся мы от заливистого звона
будильника. В дождливый день крупные капли барабанят по крыше и по
стёклам. А сколько новых звуков мы слышим в лесу!
 Какие звуки мы слышим в лесу?
 Прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Море и утёс»:
   И бунту…т, и клокоч…т,
   Хлещ…т, свищ…т и рев…т,
   И до звёзд допрянуть хочет,
   До незыблемых высот.
Задания:
1. Какую картину вы представили, расскажите.
2. С помощью какой части речи Ф.И.Тютчеву удалось передать картину
бушующего моря? Почему?
3. Найдите значение слов по толковому словарю (работа в группах).
        1 гр. – клокочет
        2 гр. – допрянуть (сл. Даля стр. 472)
        3 гр. – незыблемых
4. Спишите стихотворение, вставляя пропущенные орфограммы.
5. Проверьте написание личных окончаний глаголов (используются
карточки).
6. Подчеркните глаголы звучания.
7. Что интересного вы можете рассказать о глаголе хочет?
 YI.  Далее 3 группа отвечает на 3 вопрос о постоянных и непостоянных
признаках глаголов, обосновывает написание, класс дополняет.

Ученики одной из групп подготовили сценку.
 Два мальчикаспортсмена шли с тренировки и разговаривали.
  В этом году на соревнованиях области я обязательно победю.., нет
побежу… замаялся Гена.
 Эх ты, ещё не знаешь, как сказать, а хочешь победить,  засмеялся Игорь.
 А как же сказать правильно? Подумайте!
Работа в группах. Выслушиваются ответы. Дети убеждаются, что глагол
«победить» в 1 лице не употребляется. Действительно, в русском языке
некоторые глаголы в 1 лице не могут употребляться.
Плакат:
В 1м лице ед. ч. не употребляется:
победить, убедить, дерзить, бороздить, пылесосить, шелестеть и другие.
Однако ситуация не безвыходная. Можно сказать: одержать победу, буду
пылесосить или чищу пылесосом.
 Запишите предложение, раскрыв скобки.
Я (убедить) товарища.
YIII. Творческая работа.
На доске написаны глаголы: светит, греет, появляется, пригревает,
пробуждается, зеленеет, распускается, щебечут, ходят, суетятся, выползают,
благоустраивают.
Прочитайте.
  Вам надо написать небольшой текст, сочинениеминиатюру. Определите
тему будущего текста. Озаглавьте его. Устно составьте. Напишите текст.
После записи свой текст читают 23 ученика. Сочинения анализируются
детьми.
IX. Итог урока.

Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык, 4 класс. Ч. 2М.:
Издательство «Баласс», 2010.
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 4
класс.
М.: Издательство «Баласс», 2010.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.:
Издательство «Просвещение», 1985.
4 Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.  М., 1989.
5  Даль В. Толковый словарь. М.: Русский язык.1990.
6 Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык. 1978.

file_name: Конспект урока-семинара  по русскому языку в 4 классе Обобщение знаний о глаголе.doc

intro:
Конспект урока-семинара по русскому языку в 4 классе «Обобщение знаний о глаголе»

Данный материал будет полезен учителям начальных классов при проведении обобщающего урока по теме «Глагол». На уроке используются различные виды деятельности, позволяющие создать условия для реализации познавательной активности учащихся, развития интереса к русскому языку, стремлению глубоко и осознанно изучать предмет.Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урокапутешествия  по русскому языку
в 4 классе
«Обобщение знаний о местоимении»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна

г. Липецк 2015 г.
Задача.
 Углубить знания учащихся о местоимении.
Цели.
 Совершенствовать знания учащихся в правильном употреблении
местоимений в речи.
 Развивать умения учащихся работать в группе.
 Воспитывать стремление детей к успеху в учёбе.
Форма работы: в малых группах.
Оборудование:  карточки, ноутбук, проектор, экран, мультимедиа.

Ход урока.
I. Сообщение задачи урока.
Учитель: Сегодня отправляемся в путешествие в страну Местоимению. Узнав
об этом, королева страны прислала письмо.
Здравствуйте, друзья!
Я узнала, что вы хотите прибыть в мою страну. Я очень люблю туристов и
пускаю в свои владения только пытливых и находчивых. А главное, знающих
людей. Пройти в мой дворец непросто. Для этого вам придётся преодолеть
различные препятствия.
Я посылаю вам карту моей страны. Если вы достойно пройдёте все испытания,
расскажете всё, что обо мне знаете, я буду рада приветствовать вас в моём
Дворце.
Сегодня я отмечаю свой день рождения. Прошу прибыть во дворец без
опоздания. А чтобы вы смогли открыть дворцовые ворота, за каждый
пройденный этап путешествия вы будете получать ключик. Команда,
набравшая больше ключиков, получит право открыть дворцовые ворота. В
добрый путь!
Королева Местоимения.
II. I этап «Пещера загадок». Чтобы преодолеть это препятствие, необходимо отгадать загадки. Отгадки
следует написать на лист. Капитан команды пишет ответ на смартдоске.
1. Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Ямы).
2. Сколько личных местоимений в слове семья? (Семья).
3. Первый слог слова – личное местоимение 1го лица. Второй слог этого
слова – название детской болезни. Вместе обозначают предмет, который
удерживает судно. (Якорь).
4. Первый слог – личное местоимение 2го лица. Второй – звук, который
издаёт лягушка. Вместе – название овоща. (Тыква).
5. Первый слог слова – личное местоимение 1го лица, второй и третий –
синоним к слову «горе». Вместе обозначают человека, который любит
жаловаться. (Ябеда).
6. Первый слог слова – личное местоимение 1го лица, второй слог ты
найдёшь в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают
вместилище для чегонибудь. (Ящик).
7. В каком местоимении два звука, одна буква? (Я).
8. За какое личное местоимение 1го лица нужно спрятать букву «ц»,
чтобы получилось животное из породы грызунов. (Заяц).
Подведение итогов.
III. II этап «Лесные премудрости».
Замените существительное личным местоимением.
1 команда.
Орёл свил самое большое гнездо. Гнездо сделано из толстых сучьев и
помещается на высокой сосне.
2 команда.
Самое маленькое гнездо вьёт королёк. Королёк сам меньше стрекозы, и дом у
него с кулачок.
3 команда.
Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свили гнёздышко на берёзовой
ветке. Птица убрала его мягким пухом.
Задание: сделать полный синтаксический разбор предложения, дать ему
характеристику.
Вопросы:
 Почему вы заменили имя существительное местоимением?
 Какими членом предложения может быть местоимение?
Подведение итогов.
IY. IIIэтап «Поляна сказок». Каждый ученик получает карточку с заданием:
Прочитайте текст. Из какой сказки эти строки, назовите автора. (А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»).
Спишите местоимения, данные в скобках, употребите в нужной форме.
Карточка для 1 команды
        Приплыла к (он) рыбка, спросила:
       «Чего тебе надобно, старче?»
        Воротился старик ко старухе,
        Рассказал (она) великое чудо.

Задания:
 Подберите из текста слова к схеме:
(Старик).
 Найдите в предложениях однокоренные слова. (Старче, старуха).
Карточка для 2 команды
Не посмел я взять с (она) выкуп,
Отпустил (она) в синее море.
Не умел ты взять выкупа с рыбки,
Хоть бы взял ты с (она) корыто.
Задания:
 Найдите слова с суффиксом –к. (Рыбка).
 Подберите и запишите 2 однокоренных слова.
Карточка для 3 команды
На (он) прикрикнула старуха,
На конюшню служить (он) послала.
Старичок к старухе воротился,
Что ж. Пред (он) царские палаты.
Задания:
 Разберите слово царские по составу.
 Подберите и запишите два однокоренных слова. (Царь, царица). Вопрос: Как пишутся местоимения с предлогами? (Местоимения с
предлогами пишутся раздельно).
Вывод.
Весёлый привал (физкультминутка).
Y. IYэтап «Гора грамотности».
Задание:
Написать местоимения в нужном падеже. Каждый ученик команды пишет на
карточках, коллективный ответ оформляют на экране.
   1 команда
С (ОН)   Т.п.                У (ОН)   Р,п.                     К (ОНА) Д.п.
У (ОНА)   Р.п.             НАД (ОНА)   Т.п.            НАД (ОН) Т.п.
ПЕРЕД (ОН)   Т.п.      К (ОН)   Д.п.                    О (ОН) П.п.
ЗА (ОНА)   Т.п.           О (ОНА)    П.п.                ОТ (ОНА) Р.п.
         2 команда              3 команда
(Проверка на смартдоске).
 Что нужно помнить о местоимениях 3го лица, когда они стоят в
косвенных падежах?
Мы подошли к воротам дворца королевы Местоимении.
YI. Подведение итогов.
 Учитель: вспомним, что мы узнали о королеве Местоимении. Расскажите,
пользуясь планом:
1. Значение.
2. Вопросы.
3. Постоянные признаки.
4. Как изменяется.
5. Роль в предложении.
Учитель: Мы многое узнали о королеве Местоимении и подошли к её дворцу.
Команда, получившая большее число ключиков, открывает дворцовые ворота.
(Звучит запись голоса).
Дорогие ребята!
Я поздравляю вас с успешным окончанием путешествия. Вы проявили себя
знающими и любознательными туристами. Желаю вам дальнейших успехов в
изучении русского языка. Путешествуйте в разные страны частей речи.
Дружите с русским словом, исследуйте страну Слов. Поможет вам в этом мой
подарок!
До встречи на страницах учебника. Королева Местоимения.
Учитель напоминает детям, что у королевы Местоимении сегодня день
рождения и предлагает дома написать личное письмопоздравление и
поблагодарить её за гостеприимство и за интересное путешествие.
Список использованной литературы
1. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском
языке.  Л.: Просвещение, 1991.
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.:
Издательство «Просвещение», 1985.
3. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.: Просвещение, 1988.
4. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных
классах. – М.: Просвещение, 1971.

file_name: Конспект урока-путешествия  по русскому языку в 4 классе Обобщение знаний о местоимении.doc

intro:
Конспект урока-путешествия по русскому языку в 4 классе «Обобщение знаний о местоимении»

Конспект данного урока поможет учителю в подготовке и проведению урока по теме: «Обобщение знаний о местоимении». На уроке учащиеся будут учиться правильно оформлять свои мысли, работать над пониманием морфемной структуры слова. Составляющие урока способствуют развитию интеллектуальных и коммуникативных обще учебных умений.Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урокасеминара  по русскому языку
в 4 классе
«Обобщение изученного об именах прилагательных и существительных»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна

г. Липецк 2015 г.
Задача.
 Обобщить знания учащихся об именах существительных и прилагательных.
Цели.
 Углубить знания учащихся о данных частях речи.
 Развивать монологическую речь, умение работать в паре.
 Воспитывать стремление детей к успеху в учёбе.
Форма работы: в малых группах.
Оборудование: плакат, карточки.
Предварительная работа.
К уроку учащиеся по группам готовятся отвечать на вопросы, данные заранее:
 Почему имена существительные и мена прилагательные так названы?
 Всегда ли легко различить имя существительное и имя прилагательное?
Как мы их различаем?
 Назовите постоянные и непостоянные признаки этих частей речи.
Какого рода имя существительное  СИРОТА? Что можно сказать о
таких существительных?
 Какова роль имён существительных и прилагательных в предложении?
Каких частей речи в русском языке больше? Проведите исследование по
словарю, по произведениям художественной и научнопопулярной
литературы.
Группа выбирает вопрос. Количество вопросов зависит от количества групп.
Учитель помогает всем.
Ход урока.
I.  Сообщение задачи урока.
II. Упражнения:
1. Урок начинается с работы над текстом.
На доске текст:
Солнце син
Лебедь син
Чайка син
В синев
Учитель предлагает прочитать и представить эту картину. (Словесное
рисование.)
 ее пылает.
 ий вдаль плывёт.
 яя взлетает,

 у небес зовёт.  Помогите Незнайке. Он задумался: не знает, где имя существительное, где
прилагательное?
Учащиеся доказывают, учитывая грамматические признаки данных частей
речи: 1) значение (синева – признак как нечто самостоятельное), 2) вопрос,
3) постоянные, 4) непостоянные признаки.
 Что же забыл Незнайка? (Обобщается весь материал о грамматических
признаках данных частей речи.) Затем отвечает группа, которая готовилась по
первому вопросу, называет используемую литературу.
Далее учитель предлагает эти строки записать, вставить пропущенные буквы,
графически обосновать их написание
( лебедь – лебёдушка, взлетает – взлёт, синеву – синь),
а также объяснить написание окончаний имён прилагательных. Дети в группе
проверяют выполнение задания, затем сверяют с контрольной карточкой.
Учитель предлагает выделенные слова разобрать по составу и выясняет, как,
при помощи чего образовалось существительное СИНЕВА
(синева            синий).
2. Дополняя ответ детей о главной и зависимой части речи, учитель
предлагает составить предложение из одного существительного. Дети
составляют: Зима. Ночь. Метель. А из одного прилагательного?
(Невозможно.) Учитель читает стихотворение А. Фета, в котором изображены
картины природы с помощью существительных. Просит подумать, какую
картину рисует поэт, как ему удалось это показать.
Это утро, радость эта,
Эта мощь и дня, и света,
Этот синий небосвод,
Этот крик и вереницы,
Эти стаи, эти птицы,
Этот говор вод.
Эти ивы и берёзы,
Эти капли, эти слёзы,
Этот лист – не лист,
Эти горы, эти долы,
Эти мошки, эти пчёлы,
Этот зык и свист,
                                              Эти зори без затменья,
       Этот вздох ночной селенья.
                                              Эта ночь без сна,
                                              Эта мгла и жар постели,
                                              Эта дробь и эти трели,
                                              Это всё – весна. Ученики ярко представили картину весны. Как поэту удалось передать её?
Дети очень удивлены и обрадовались возможности передать так ярко картину
весны с помощью только имён существительных (учитель сообщил, что их 36,
а прилагательных всего два).
По толковому словарю дети узнают значение слова зык, зычный. Зык – звук,
гул, звон. Зычный – гулкий, звонкий, голосистый, шумный.
3. Вторая группа отвечает на вопрос, затем предлагает всем стихотворение
А. Барто «Шурка».
Я смотрю – в избе мой брат.
У него шинель до пят.
Он с запиской отпускной
К нам пришёл на выходной.
Шурка – слесарь в мастерской.
Представительный такой,
Прямо как военный.
Группа сначала просит доказать, какой частью речи являются выделенные
слова, затем дополняет ответ товарищей, называет и другие слова: часовой,
мороженое, животное, насекомое, вожатый – существительные,
перешедшие из разряда прилагательных. Дети составляют предложение с
одним таким существительным и с комментированием его записывают.
4. Третья группа, отвечая на вопрос о непостоянных и постоянных признаках
частей речи, подготовила стихотворение «Зайчик»:
В сад пробрался зайчик бойкий,
Не велик он и не мал.
Влез по балке на пристройку
И по крыше побежал.
Этот зайчик непоседа:
То на чердаке соседа
В тёмном мечется окне,
То вдруг скачет по стене.
Ю. Коринец
Группа предлагает стихотворение прочитать и ответить на вопросы:
 О каком зайчике идёт речь?
 Как назвал автор зайчика?
 Какого рода существительное НЕПОСЕДА?
Далее группа рассказывает о таких словах – существительных общего рода. 5. Затем учащиеся в группах выполняют практическую работу. Из текста,
записанного на доске, выписывают словосочетания имён существительных с
прилагательными, объясняют друг другу и проверяют по контрольной
карточке.
Текст.
Первой вызвалась написать картину Зимушказима. Растянула по небу
серые тучи и давай покрывать землю пушистым снегом. Снежной навесью
украсила художница зимний лес. Тонким льдом покрыла зимушка речку,
чудесное покрывало накинула на поля и долины. Чудная картина
получилась у седой чародейки!
Контрольная карточка
   В. п.  мн.ч.                        м. р.  Т. п.  ед. ч.                    ж. р. Т. п. ед. ч.                           м. р. В. п. ед. ч.
                  ×                                  ×                                     ×                         ×
Серые   тучи,    пушистым   снегом,    снежной   навесью,    зимний   лес,
    ср. р. В. п. ед. ч.                     ж. р. И. п. ед. ч.                             ж. р. Р. п. ед. ч.
                              ×                                   ×                                       ×
чудесное   покрывало,    чудная    картина,    у седой     чародейки,

   м. р. Т. п. ед. ч.
                         ×
тонким    льдом.

6. Перед ответом на четвёртый вопрос учитель всему классу предлагает
вспомнить стихотворение С. Есенина, записать его, вставить пропущенные
имена прилагательные. В группах обсудить их написание.
   А по двору метелица
   Ковром   …   стелется.
   Но больно холодна.
   Воробышки   …
   Как детки   …
   Прижались у окна. Далее следует проверка, ответ четвёртой группы и вывод о роли имён
существительных и прилагательных в нашей речи. Учащиеся провели
исследование по словарю и рассказали, что в словаре Ожегова на букву «ж»,
например, 186 существительных, 85 прилагательных, в «Хрестоматии по
лите6ратуре» в произведении А. Чехова «Зима», в учебнике «Окружающий
мир» в тексте «Природа степей», т.е. в художественном и в научно
популярном текстах имён существительных в три раза больше, чем имён
прилагательных.
 А почему так? Дети высказываются, группы дополняют.
7. Итог урока.
Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык, 4 класс. Ч. 2М.:
Издательство «Баласс», 2012.
2. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке.
Л.: Просвещение, 1991.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.:
Издательство «Просвещение», 1985.
4. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.: Просвещение, 1988.
5. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах.
– М.: Просвещение, 1971.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.— М.: АЗЪ, 1995.

file_name: Урок по русскому языку в 4 кл Обобщение изученного об именах прилагательных и существительных.doc

intro:
Конспект урока-семинара по русскому языку в 4 классе «Обобщение изученного об именах прилагательных и существительных»

Данный материал будет полезен учителям начальных классов при проведении обобщающего урока по теме «Обобщение изученного об именах прилагательных и существительных». На уроке используются различные виды деятельности, позволяющие создать условия для реализации познавательной активности учащихся, развития интереса к русскому языку, стремлению глубоко и осознанно изучать предмет.Документ Microsoft Word 97-2003 (.doc)


extracted_text:
Классный час «Блокада Ленинграда».
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
Познакомить ребят с понятием блокада;
Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе
поэтического творчества;
Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего
народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой
Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической
литературы.
1.
2.
3.
Ход мероприятия:
       22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная
война советского народа против фашистских  захватчиков.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
      Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа.
Как человек не может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух,
когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на
Ленинград  с целью стереть его с лица земли. Для осуществления этого варварского замысла гитлеровского командования
бросило к городу огромные силы  более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500
самолетов.
Но фашисты глубоко просчитались. Все жители мужественно обороняли свой
город.
    Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости,
мужества, самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского
народа.
    Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в
технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к
Ленинграду и окружить его.
    Началась блокада.
     Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и
обстреливать Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон.
Бомбы и снаряды падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из
строя водопровод, разрушали насосные станции. Гитлеровское командование
приступило к осуществлению своего кровавого замысла  уничтожению города и
его населения.
     Начались ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем фашисты
обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов
зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские
дома, больницы. На домах появились предупреждающие надписи: «Граждане! Во
время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!».
    В перерывах между обстрелами, бомбежками и радиопередачами по
Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий как приказ стук
метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).
    Жители не выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им
ритмичные удары сердца города  звучит радио, значит, город живет и борется.
На защиту города поднялись все его жители. В короткий срок был превращен в
город – крепость.
   Ударили сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский
водопровод. Страшная беда нависла над городом. Заводам нужна вода.
Больницам нужна вода. Город спасала река Нева. Здесь в невском льду,
прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда ленинградцы. Шли с ведрами,
с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли цепочками, один за
другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской поток.
Не было топлива. Не было электричества. Рабочиемостовики начинали чинить
мосты. Рабочиеэлектрики быстро восстанавливали повреждения на линиях
электропередач. Рабочиеводопроводчики быстро меняли повреждённые трубы,
быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной
мощности, и  всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
      20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего
минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125
граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и
это была норма на весь день. Это было трудно назвать хлебом.
     Это была тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40
процентов состояла из различных примесей, в число которых входила целлюлоза,
получаемая из древесины.
     Представьте хлебную карточку  бумажный листочек, расчерченный на
квадратики. За пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать
пять граммов хлеба. 250 граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере
карточка не возобновлялась.
     В Музее истории Ленинграда (СанктПетербурга) хранится чёрствый,
потемневший не от времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть
хлеба. И сухарёмто его не назовёшь, хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так
сохнет и не так черствеет.
     Голодная смерть косила людей.. Весь мир знает историю семьи 11летней
ленинградской девочки Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2ой
линии Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная большая
ленинградская семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском
бюро на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани,
работал строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша,
братья Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария
Игнатьевна и бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная
семья Савичевых погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки
родных и сиротой. Об этом стало известно из дневника, который вела Таня
Савичева.








"Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все" 
"Осталась одна Таня"
     При первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в
Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла.
19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе №35 города Санкт
Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей музей.
     В осажденном городе работали 39 школ. В школах и бомбоубежищах стоял
такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и
рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Но не сдавался город. Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21
ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога,
которую ленинградцы назвали « Дорогой Жизни ».
   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры
вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили « Дорогу
Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие
водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут  пустяк,
Поломка эта  не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь  опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре  125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
     Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с
воздуха. Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные,
мёрзнущие люди перессорятся между собой изза куска хлеба, изза полена дров,
перестанут защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы
просчитались. Люди, переживающие блокаду, не потеряли человечности,
доверия и уважения друг к другу.
     Осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и
заводы, работали театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39
школ. Местом учёбы стали и некоторые бомбоубежища. В жутких условиях,
когда не хватало еды, воды, дров, тепла и одежды, многие ленинградские дети
учились. Многие шатались от голода, сильно болели. Случалось, что ученики
умирали – не только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку протянула
И головой – на край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось – умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки
После похорон.
     Люди умирали у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не
просыпались.
     Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали
взрослым. 21 октября 1941 года молодежная газета: «Смена» опубликовала
такой наказ: «Юные участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих
дедов и отцов, сестер и братьев, ушедших на фронт».
    Ленинградские мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и
помогали взрослым в борьбе против фашистов. Они дежурили на крышах и
тушили зажигательные бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили
раненых, давали им лекарства. Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от
голода ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцатьпятнадцать лет они становились станочниками,
сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они рыли окопы и
работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва держались на
ногах от голода.
     27 января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город
праздновал своё освобождение.
 Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были
награждены орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями
жителю блокадного Ленинграда.
     За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч
ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под
Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
     Пискарёвское кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В
вечном молчании, высоковысоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины.
Кругом цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто
не забыто».
     Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость
рождает она. Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям,
отдавшим свою жизнь во имя нашей.
      В городе Ленинграде тоже есть место, куда можно прийти и почтить память
погибших во время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ
памяти и скорби.
Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не
доживших до наших дней, минутой молчания.

file_name: сценарий.docx

intro:
27 января каждый год  наша страна отмечает важную историческую дату –  День полного снятия немецко-фашистской блокады с Ленинграда. Жители осаждённого города вместе с воинами Ленинградского фронта и моряками Балтийского Флота в тяжелейших, нечеловеческих условиях отстояли свой город и не сдали его врагу. Это была великая победа!
Многомиллионный город жил и боролся в течение 900 труднейших блокадных дней и не только выстоял, но и победил! «Без колебания можно сказать, что другого такого патриотизма, как тот, который проявило население великого города в борьбе с самым отъявленным врагом прогрессивного человечества... мир еще не видел...
Пройдут века, но дело, которое сделали ленинградцы — мужчины и женщины, старики и дети этого города,— это великое дело, никогда не изгладится из памяти самых отдаленных поколений» .На классном часу мною были показаны события тех далеких, но до сих пор незабываемых днейЦель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.	Познакомить ребят с понятием блокада;
2.	Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;
3.	Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.

title: Классный час «Блокада Ленинграда».