extracted_text:
Семинарпогружение
 «Инновации современной школе»

Цель: повышение мотивации молодых педагогов к применению инновационной коучинговой
технологии в учебновоспитательном процессе.
Целевая группа: молодые специалисты.
Участники семинара: педагогический коллектив школы.
Время проведения: 3 часа
Аннотация.
Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью.
От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и профессиональное развитие, а
также   состоится   ли   новоявленный   педагог   как   профессионал,   останется   ли   в   сфере
образования.

специалисты:
Высокие   требования   к   профессиональной   компетентности   обусловили   важность
начального   этапа   вхождения   молодого   воспитателя   в   образовательную   среду.   Изучение
творческого   потенциала,   педагогического   статуса,   затруднений,   которые   испытывают
молодые   педагоги     в   ходе   организации   учебновоспитательного   процесса,   показало,   что
молодые

∙с   трудом   применяют   полученные   теоретические   знания   на   практике;

∙имеют   недостаточный   опыт   общения   и   работы   с   детьми;
∙неадекватно   оценивают   свои   возможности;

∙имеют   слабую   мотивацию   труда   и   дальнейшего   профессионального   роста.
                   Для эффективного решения педагогических задач необходимо, чтобы педагог знал
особенности   своих   воспитанников,   эффективные   способы   взаимодействия   с   ними.

Наряду   с   традиционными   методами   подготовки   педагогов   необходимо   применять
инновационные методы работы,   которые развивают активность, инициативность педагогов,
способствуют повышению компетентности учителей в области воспитания и обучения детей.
  такую   форму   повышения
Мы   предлагаем   в   педагогической   практике   использовать
педагогической   компетентности   как  коучинг,  который   выступает   в   качестве   мощного
средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному развитию молодого
специалиста.

Менторинг (порядок семинара в коучформате):
1. Приветствие молодых педагогов.
2. Выступления наставника как
 мастера объяснения;  мастера примера;
 мастера практики.
3. Шеринг — обсуждение итогов семинара.
4. Закрытие семинара. Прием «Подарок»
Приветствие молодых педагогов.
Притча «Все в твоих руках»
Давнымдавно   в   старинном   городе   жил   Мастер,   окружённый
учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли
вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на
цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между
ладонями.   Бабочка   цеплялась   лапками   за   его   руки,   и   ученику   было
щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое
мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
(Источник: https://pritchi.ru/id_254)
Выступление   наставника      мастера   объяснения:  XXI     век   –   время   значимых
изменений.   Это   век   новой   культуры,   век   внедрения   новых   технологий,   предъявляющих   к
личности   требования   на   уровне   обновленного   сознания,   понимания   новых   возможностей.
Новые   условия   развития   общества,   в   первую   очередь,   затрагивают   важнейший   институт
социализации – образовательное пространство.
Творчеству научить нельзя. Однако, можно научить творчески работать, добиваться успеха
через новый метод в образовании – педагогический КОУЧИНГ.
Философия коучинга:
(cid:151)     Все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они
проявляют в своей повседневной жизни
(cid:151)     Каждый человек обладает мощным потенциалом
(cid:151)     В человеке уже есть все необходимые ресурсы для достижения успеха
(cid:151)     Фокус на сильные стороны
(cid:151)     Обучение на успехе, а не на ошибках
(cid:151)     Ориентир не на проблему, а на решение
(cid:151)     Принятие, открытость и доверие – ключ к взаимодействию
(cid:151)     Направленность: из настоящего в будущее
(cid:151)     Нет оценкам и советам! Все ответы внутри человека  человек себя оценивает сам
(cid:151)     Легкость, позитив
На современном этапе, говоря о коучинге в образовании, точнее будет использовать
термин   «коучинговый   подход».   Особенности   коучинга   в   образовательной   деятельности
заключаются в том, что взаимодействие «преподавателякоуча» и «обучающегосячемпиона»
предельно   индивидуализированы,   ориентированы   на   конкретного   обучающегося,   а
следовательно,   и   имеют   большой   эффект.   Преподавателькоуч   выступает   не   в   качестве
консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений
образовательных   задач,   раскрывая   творческий   потенциал   «обучающегосячемпиона»,
поддерживая   и   способствуя   достижению   положительных   результатов.   Таким   образом,
внедрение   коучингового   подхода   в   образовательную   среду   может   максимально
индивидуализировать процессы развития и обучения. Коучинг как педагогический стиль– это взаимодействие, основанное на равноправном
партнерстве,   которое   способствует   раскрытию   потенциала   обучающихся,   повышению
ответственности, мотивации и эффективности в целом
Рассмотрим актуальность коучинга для образования:
∙                   Создание нового продукта
∙                   Потребность в специалистах, отвечающих требованиям рынка
∙                   Поддержание качества образования
∙                   Поддержка педагога в его работе
∙                   Новый эффективный стиль преподавания
∙                   Отношения внутри коллектива
∙                   Решение внутренних задач.
Что же дает применение коучинга в педагогической практике?
(cid:151)     Индивидуальный подход
(cid:151)     Интерактивный подход
(cid:151)     Развитие, стимуляция интереса к обучению
(cid:151)     Повышение мотивации, осознанности
(cid:151)     Принятие ответственности за результат и педагога, и обучающегося
(cid:151)     Развитие новых компетенций у педагога
(cid:151)     Принятие личной ответственности
(cid:151)     Удовлетворенность результатами
(cid:151)    « Высокоэкологичный и человеческий» подход – доверие и открытость.
(cid:151)     Возможность создать качественно новые отношения в педагогическом коллективе и с
обучающимися.
Хотелось бы отметить, что  использование коучингового подхода в педагогической практике
должно базироваться на определенных ценностях:
•              конфиденциальность
•              честность
•              доверие
•              открытость
•              прозрачность
•              целостность
•              искренность
•              равенство.
Давайте рассмотрим основные методы применяемые в педагогической практике
преподавателя – коуча:
 Активно слушает, задает сильные вопросы
 Помогает определить цель, составить план, принять решение, создать идеи, перейти к
действиям
 Держит фокус на результат
 Вдохновляет, мотивирует, снимает тревогу и стресс
 Даёт обратную связь
Применение коучингового подхода в педагогической практике обозначает новую роль
педагога:
Педагог – не просто передает знание, он – тренер талантов.
 Педагог раскрывает свой потенциал и потенциал обучающихся.
Коучинг  это больше вопросы, чем рассказ…
∙                   Сильные вопросы  не для того, чтобы собрать информацию, а для того, чтобы
пригласить обучающегося послушать самого себя, помочь ему создать идеи и получить свои
решения.
∙                   Сильные вопросы приглашают к самоанализу, дарят дополнительные решения и ведут к творчеству.
∙                   Сильные вопросы приглашают обучающегося посмотреть внутрь себя или в
будущее.
∙                   Сильные вопросы снимают ограничения и дают простор для идей.
На своих уроках я применяю различные коучинговые подходы. Самый распространенный, это
отражение   знаний   обучающимися   на   Колесе   Знаний.   Например,   мы   изучаем   тему
«Химические реакции».
Я предлагаю обучающимся в начале урока отразить свои знания на одном Колесе Знаний и в
конце урока на другом, и сравнить, как изменилось колесо, стало ли оно более ровным. Что
нужно сделать, чтобы оно стало еще ровней?
Обучающиеся по шкале от 0 до 10 оценивают сами свои знания, отмечают в каждом секторе,
выбранным цветом.
Шкалирование   –   графический   метод   представления   ситуации.  Инструмент   позволяет   на
основе   визуального   представления   ситуации   увидеть   собственные   зоны   развития.   Такое
представление   помогает   осознать   уровень   «приближения»   ситуации   к   максимально
приемлемой в данный момент времени.
Также, я применяю такой элемент, как шкала «Лесенка». На ней обучающиеся, от 1 до 10
отмечают свои успехи, отвечая на вопросы приведенные ниже.
1. С трудом ориентируюсь в предмете.
2. Знаю, чем воспользоваться для выполнения задания по предмету.
3. Могу выучить, знаю основные понятия и термины.
4. Выполняю задания с чьейлибо помощью.
5. Выполняю задания только по образцу.
6. Сам выполняю задания по предмету.
7. Могу уверенно выполнить проверочную, контрольную работу по предмету.
8. Могу предложить свой вариант выполнения заданий.
9. Уверен в успешном итоге контрольной работы по предмету.
10. Соотношу знания по предмету с получением определенной профессии.
Шкала оценивания:
В конце урока   1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
    Наиболее приемлемыми вопросами в работе педагога – коуча считаю:
    Р   Расстановка целей
            Что ты хочешь ?
    О  Окружающая реальность –
             Что происходит сейчас?
    С   Список возможностей
              Что ты можешь?
    Т   Твоя воля
              Что ты будешь делать?
    Как ты узнаешь о том, что получил желаемое?
    Каков формат конечного результата?
Я стремлюсь, чтобы в  каждом обучающемся загорелась искорка знаний, пробудилось
стремление к росту!
Самыми полезными вопросами в своей практике, которые надо задавать обучающимся считаю
следующие:
    Помощь нужна? Что еще? Если бы ты знал ответ, то что бы сказал?
    Какие могут быть последствия для тебя и других?
    Какими критериями ты пользуешься?     Что для тебя в этом самое трудное?
    Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?
    Представь себе диалог с самым мудрым человеком, которого ты знаешь. Что он скажет
тебе делать?
    Я не знаю, что делать дальше. А ты?
    В чем ты выиграешь / проиграешь, если так сделаешь / скажешь?
    Если бы так сказал / поступил ктото другой, что бы ты почувствовал / подумал / сделал?
    Что ты будешь делать?
    Когда ты намереваешься это сделать?
    Достигнешь ли ты при этом своей цели?
    Какие возможны препятствия на пути?
     Кому следует знать об этом?
    Какая поддержка тебе нужна? Чья?
Именно эти вопросы помогают обучающимся лучше узнать самого себя, раскрыть
свои возможности, узнать и проявить свой потенциал. Позитивно настроенный обучающийся
достигает   высоких   результатов   в   учебе,   в   общении   с   родными,   друзьями.   Считаю,   что
коучинговые методики полезно знать и использовать в своей работе преподавателям. Они
помогают   познать   не   только   обучающихся,   но   и   себя   самого,   свое   окружение,   свой
педагогический коллектив.
*   *   *
Выступление наставника  мастера примера.
Следующим этапом нашего семинара  открытое внеклассное мероприятие  в 9 классе
по   вопросам   профориентации   обучающихся   в   коучформате.   Техники,   используемые   в
мероприятии, могут быть успешно реализованы в учебном процессе.
Внеклассное мероприятие
 «Современный ребенок должен учиться, чтобы достичь цели!?.»
Автор: Казак Анна Александровна, заместитель директора по УВР, учитель химии.
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения Бикинского
Категория слушателей: 9 классы.
Цель: ученик получит возможность определять ценностные ориентиры для  достижения цели,
осознавать значимость  получения образования.
района.
Занятие проходит в коучформате в рамках профориентационной работы.
Используемые техники коучинга:
1. Сильные вопросы.
2. Прием «А ещё».
3. Шкала достижений.
4. «Стол ментора».
5. Модель Гроу
6. В поисках артифакта.
Оборудование: экран, проектор, ПК, карточки
для работы,  мишень, маркеры.
Ход мероприятия
Добрый день! Приветствую всех участников, гостей.
Наше занятие проходит в рамках профориентационной работы.
Ясность мысли — ясность ума (должны присутствовать у каждого человека)
1. Организационный момент. Минитренинг «Кто
я».
Ребята, ответьте на вопрос «Кто я?»
Предполагаемый ответ: я — ученик,
 я — школьник, я – личность , я — человек.
(такой ответ недостаточный)
А еще? (прием в коучинге), более конкретнее.
«Я — человек, который в данный момент обучается в школе»
«Я – личность ищущая»
А еще? (выслушать 45 человека)
Хорошо.
2. Операционное пространство.
Посмотрите на тему нашего занятия. Что необычно в нем?
Предполагаемый ответ: Не хватает знака препинания.
Учитель: Выберите из предложенных: !, ?, . (дети выбирают).
 Что будет ценным для вас сегодня?
 Почему эта тема может быть важна для вас сегодня?
Предполагаемый ответ: мы должны ставить своей целью   учиться, получить
образование и приобрести достойную профессию.
Учитель: у вас на столах лежит Шкала достижений. Прошу вас отметить на шкале
от 1 до 10 насколько под контролем сегодня ваша цель.
«В поисках артифакта»
Предлагаю просмотреть небольшой видеоролик «Ролик про образование» на
YouTube. В ходе просмотра постарайтесь увидеть основную идею, которую автор пронес
через весь фильм.
(просмотр ролика, время 10,56 минут)
Проведем небольшую выгрузку: как вы думаете, какую идею автор пронес через весь
фильм?
Предполагаемый ответ: важность и
необходимость учения, получения образования. Без
образования очень сложно трудоустроиться. Хорошее
образование принесет удовлетворение.
Рассчитайтесь по порядку как вы сидите за
партами на первый – четвертый. По номерам объединитесь
в группы.
Техника: «Модель ГРОУ», Сильные вопросы
Задание: У  вас на партах лежат листы. В течение 5 минут подумайте и заполните
каждую ячейку модели Гроу, отвечая на   вопросы.
Цель:
Обзор реальности: 1. Чего ты хочешь?
2. когда конкретно ты хочешь этого достичь?
1. На каком этапе по шкале достижений ты сейчас
находишься? (от 1 до 10)
3. Какого результата хочешь достичь?
2. Что уже есть для достижения цели?
3. Что мешает достичь цель?
4. Как ты себя чувствуешь?
Возможности:
1. Кто или что может помочь в достижении цели?
2. Какие источники ты можешь использовать?
3. Какие качества ты можешь в себе развить,
чтобы достичь цели?
Путь, шаги, намерения:
1. Твой первый шаг?
2. Что ты предпримешь?
3. Каков твой план действий?
4. А еще?
5. Насколько по шкале от 1 до 10 под контролем
ваша цель?
На каком этапе выполнения работы у вас появились затруднения? (если таковые
(Обсуждение)
были)?
Предполагаемые ответы: когда надо было отвечать на конкретные сильные вопросы
и нельзя было сказать  «да – нет». Приходилось задумываться, размышлять. Нам мешало
веселье, а надо было сосредоточиться. Я еще не знаю своей цели.
В ходе своих выступлений вы называли тех людей, кто может помочь вам  в

достижении цели. А можете мне назвать знаменитых людей, которые могут быть примером
или могут подтолкнуть к тому, чтобы учиться?
Предполагаемый ответ: знаменитости, литературные герои, политики и т. д.
«Стол ментора»
Давайте пригласим  3х
гостей, зададим им вопросы,
которые нас сегодня волнуют
относительно нашей темы.
У вас на партах лежит
алгоритм, используйте его для
работы:
1. Запишите вопросы.
2. Назовите трех людей, у
которых можно получить ответ.
3. Задайте вопросы по
очереди каждому гостю. 4. Предположите, как бы они ответили.
5. Выберите наиболее выгодные ответы. Озвучьте их.
Обсуждение.
Вывод: все выдуманное гостями — это потенциал самих детей.
Мы подошли к тому, чтобы определиться со знаком препинания в теме занятия.
Ваши предложения: «Современный ребенок должен учиться, чтобы достичь
цели!?.».
Ответ детей: конечно восклицательный знак.
«Современный ребенок должен учиться, чтобы достичь цели!».
3. Рефлексивное пространство
Подумайте и отметьте на шкале — насколько теперь под контролем ваша цель.
Кто желает озвучить свой результат.
Задание:
1.
Прошу вас записать адрес почты и скайпа, куда вы можете направить
вопросы, волнующие вас. Это может стать  темой нашего следующего
занятия.
2.
3.
Предлагаю выполнить творческое задание: селфи  с великими (для кого
то великим является политик, исторический герой, а для когото
человек  с соседнего дома, который смог достичь цели и получать
удовольствие от жизни). Селфи можно выполнять в виде коллажей, в
натуральном виде и предоставить в электронном виде на почту. Самая
оригинальная работа будет удостоена приза.
Приглашаю всех на следующую встречу «Прогулка к мастерству». О
времени будет сообщено дополнительно.
Выступление наставника — мастера практики.
Предлагаем вашему вниманию  технику Уолта Диснея.
Стратегия Уолта Диснея
 С благодарностью автору Роберту Дилтсу
Это очень увлекательное упражнение, которое поможет вам,
если:
    Необходимо добавить творчества, придумать нестандартные
пути решения;
    Разобраться с собственными внутренними возражениями и
сопротивлением; Разобрать риски, подстелить «соломку»;
    Составить план действий;
    И сделать, наконец, первый шаг!
  Итак, автором этой методики принято считать Уолта Диснея, который использовал ее при
создании новых мультфильмов.
Превосходные, как ему казалось, идеи разбивались о стену критики его сотрудников.
В итоге – ни идеи, ни мультфильма. Но он заметил, что далеко не все сразу же критикуют –
ктото восторженно развивает идею, ктото сразу же задумывается о реализации, а ктото…
ну вы поняли. Тогда он, как гласит «легенда», рассадил сотрудников по разным этажам:
На   втором   этаже   с   огромными   окнами   и   стенами,   на   которых   можно   рисовать,   сидели
«мечтатели».   Те,   кто   могут   придумать   чтото   новое,   грандиозное,   построить   воздушный
замок. Те, для кого жесткая критика их идеи, убивает напрочь вдохновение.
На первом этаже в обычной рабочей обстановке Дисней посадил «реалистов». Их задача
состояла в том, чтобы идеи мечтателей переложить на планграфик реализации, подумать о
необходимых средствах и ресурсах.
И в полуподвальном, скученном помещении с маленькими окошками сидели «критики». Они
искали изъяны в проекте реалистов, но никогда не пересекались с мечтателями.
Схема работы получалась такая: сначала мечтатели (или визионеры) придумывали идею и
отправляли   ее   реалистам.   Те   создавали   проектную   документацию   и,   в   свою   очередь,
отправляли ее критикам, которые уже искали всевозможные изъяны и причины, почему «это
не сработает». Все возражения критиков получали обратно реалисты и отрабатывали их.
Я не знаю, правда это или нет. Но история эта мне нравится.
Также и внутри каждого из нас живут все три эти роли: мечтатель, реалист и критик.
Какаято из них иногда бывает сильнее выражена, поэтому ктото строит воздушные замки и
не двигается дальше, ктото строит план и двигается по нему, не испытывая никаких эмоций.
А уж критиканов, которые во всем видят только недостатки, я думаю, встречал каждый.
Но понастоящему успешным проект может стать, если все роли работают над одной целью и
добросовестно выполняют свои обязанности.
И данное упражнение действительно позволяет «пообщаться» всем трем ролям внутри одного
человека.   Для   того,   чтобы   эффективно   «перемещаться»   между   ролями,   вы   можете
использовать различные способы. Например, взять три элемента одежды, каждый из которых
будет   символизировать   определенную   роль.   Надевая   этот   предмет   (например,   шляпу)   вы
сразу же будете знать – кто вы сейчас. Или вы можете поставить три стула, и у каждого из них
будет своя роль. Сидите на стуле реалиста – вы реалист, на стуле мечтателя – мечтатель. Или
просто написать названия ролей на бумаге, ставить ручку на название соответствующей роли
и «перевоплощаться». Итак, начинаем мы, конечно, с мечтателя. Представьте себе вашу цель, мечту такой, как если
бы вы ее уже достигли. Как это? Опишите эту картинку? Делайте это максимально подробно
со всеми деталями.
Где Вы находитесь? Что на Вас надето? Кто есть рядом с Вами? Что Вы делаете?
Что Вы говорите себе, когда достигли своей цели?
Что Вам говорят другие люди?
Какие чувства вы при этом испытываете?
Что изменилось в вашей жизни? Чему вы научились? Что нового вы умеете? Что в нее
добавилось?
Напишите, чем важна для вас эта цель? Что даст вам ее достижение? Для чего вам нужно
достигать ее?
Кем Вы станете, когда достигнете своей цели?
Для кого еще это может быть важно?
Чем более яркую картинку Вы сможете представить, тем больше ценного из нее сможете
почерпнуть для себя.
После того, как фантазия завершена, можно перемещаться «на стул» реалиста. Итак, глядя на
получившуюся картинку, давайте добавим ей реализма. Разложим цель по смарткритериям.
Что необходимо сделать для достижения Вашей цели?
Какова должна быть последовательность действий?
Что необходимо сделать в первую очередь?
Сколько времени понадобится на реализацию?
Какие Вам понадобятся ресурсы для реализации этой идеи?
Какие из них у Вас есть уже сейчас?Какие еще необходимо приобрести?
Какие знания, навыки, способности Вам понадобятся?
Кто может помочь в достижении Вашей цели?
Очень важно! Роль критика в нас очень сильна и может притворяться реалистом. «Это вполне
реально, что цель нереальна» — так не может говорить реалист. Он может поправить
временные сроки, описать ресурсы, которых сейчас нет. Но он никогда не скажет, что
достижение цели невозможно. Если такие возражения появляются – запишите их, но отложите
до того момента, когда перейдете к роли критика.
Когда наброски плана составлены, переходим к роли критика. Обычно он уже заждался и
нетерпеливо стучит пальцами, ожидая, когда же ЕГО УЖЕ, НАКОНЕЦ, СПРОСЯТ!  Итак,
оцените ваш план (не идею вообще, а именно план). Насколько он реализуем? Какие в нем изъяны? Чего не хватает?
Кому может не понравиться Ваша идея?
Какие есть слабые места в плане реализации?
Что может остановить Вас в достижении цели?
Кто может помешать достижению цели?
Какие еще моменты не были учтены в плане?
Выдавайте (и записывайте, если работаете самостоятельно,) все ваши возражения до тех пор,
пока они не иссякнут окончательно. Вы узнаете это приятное чувство, когда высказаны все
страхи и опасения. Облегченно выдохните.
А теперь вернитесь в позицию реалиста. Взгляните на список, который составил критик. И
скрупулезно пункт за пунктом разберите его с точки зрения реалиста.
Используйте для этого принципы коучинга. Например «Через две недели тебе, как обычно,
это все надоест и ты все бросишь» — «Значит через две недели мне необходимо сменить
стратегию, или придумать себе награду через три недели, и вообще, люди меняются, с чего
это я буду действовать «как обычно»…
Внесите корректировки в свой план с учетом замечаний критика. Бывает, однако, так, что
реалист не может ответить на все возражения критика. В этом случае поможет
«Раскадровка».
Возьмите это конкретное возражение и вернитесь с ним к мечтателю. Представьте, что вы уже
достигли своей цели и справились с этим препятствием. Помечтайте! Расскажите, как у вас
это получилось? А дальше пронесите и эту картинку по маршруту мечтательреалисткритик
реалист. И когда все будет готово, взгляните на свой получившийся план целиком. Какой
самый первый и самый простой шаг вы готовы совершить? Когда
Вы его совершите?
Удачи вам и новых свершений!
Шеринг — подведение итогов (ведущий семинара из листа бумаги формирует шар).
Сейчас я кину любому участнику семинара этот шар, вы   должны высказать свое мнение,
затем  кинуть следующему и т. д. В течение нескольких минут в свободной форме подводим итоги: что получилось, чему научились, что следует узнать подробнее.
В завершении выполним упражнение  «Подарок».  Каждому из участников семинара
предлагаем чтонибудь подарить молодым педагогам. Это может быть:
  невербальный подарок, который следует изобразить с помощью пантомимы,
 словесный (пожелание удачи, падающей звезды, мировой славы);
 материальный (записная книжка, брошюра с технологиями, сценарий интересного
мероприятия и т.д.)
 Время проведения 5−10 минут.
Молодые педагоги. Приглашаем Вас принять участие в сообществе педагогов края
«Мария Ивановна меняет профессию» на Facebook.com. Участники сообщества — педагоги
края, применяющие коучинг в своей работе.

file_name: Обучающий семинар-погружение в технологию.doc

intro: Для молодых специалистов ежегодно проводим семинар-погружение в технологию.  В 2017 году был проведен семинар по коучинговой технологии. Инструменты коучинга помогут молодым специалистам и в учебном процессе, и в воспитательной работе. Считаем, что такой семинар будет полезен для всех педагогов школы.Последние годы коучинг широко входит в образовательный процесс. Наша задача познакомить с данной технологией всех педагогов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Семинар-погружение для молодых педагогов


extracted_text:
Сочинения о весне
Весеннее настроение
Весенний  пейзаж.
Ночью вьюга снежная
Заметала след,
Розовое, нежное
Утро будит свет.
А.А. Блок
Родной посёлок.
Тропинка вьётся вдоль реки Муякан. Около
берега река покрыта толстым снеговым одеялом, коегде только припорошило снегом,
через который виднеется лед.
Вот тропинка обогнула куст, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
поляны в белых сверкающих одеждах стоит красавец кедр,
огромный и величественный, как собор. Деревья словно почтительно
расступились, чтобы дать ему развернуться во всю силу. Нижние
ветви его высоко от земли. На солнце казалось, что весь кедр окутан
серебряными нитями. Он блестит мириадами крошечных звездочек,
сверкающих, переливающихся.
Как здорово, что в нашем посёлке есть такой чудесный уголок
природы, где можно полюбоваться удивительным пейзажем,
радующим глаз.

Весной.
Весна для меня – необыкновенное время
года, ведь все вокруг пробуждается от
долгого зимнего сна. Прилетают с юга
птицы, пробуют свои голоса. Тает снег,
появляется первая травка. Еще ни разу
не встречал я человека, который бы не
радовался приходу весны.
А как хорош лес весной! Нельзя не
удивляться нежности первых зеленых
листьев, красоте первоцветов.
Пригревает солнышко, жужжат пчелы,
перелетая с цветка на цветок.
Что ни говори, а весна приносит много радости и много новых надежд!
                                             Корреспондент 8 клас

 c  а

file_name: Сочинения о весне.docx

intro: В 6 классе на уроке русского языка учащиеся писали сочинения о временах года. Многие писали о весне, так как за окном заканчивается февраль.  Скоро к нам придёт красивая таёжная весна. Вокруг нашего посёлка растут осины, берёзы, сосны, лиственницы, багульник. Недалеко протекает река Муякан.Сочинения о весне

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинения учащихся о приближающейся весне.


extracted_text:
Интегрированный
урок геометрии – информатики.
(2 урока по 40 мин)
Школа – лицей №17   г. Атырау
ФИО учителя:                 Тухтиева Людмила Борисовна ,
                                            Кудряшова  Ольга Викторовна
Количество присутствующих:
Решение прямоугольных треугольников
Учащиеся умеют: решать задачи по теме «решение прямоугольных треугольников»,
составлять программу в Паскале по условию задачи.
Количество отсутствующих:
К концу урока учащийся должны уметь решать задачи по теме «Решение
прямоугольных треугольников» и составлять по условию задачи программу в
Паскале.

Применяют полученные знания при решение нестандартных задач.
(задача на формирование функциональной грамотности)
 Учащиеся умеют: решать задачи по теме «решение прямоугольных треугольников»;
составлять программу в Паскале по условию задачи.
Предметная лексика и терминология
Синус, косинус, тангенс, квадратный корень, ввод и вывод данных;
Серия полезных фраз для диалога/письма
Отношение прилежащего катета к гипотенузе …….
Отношение противолежащего катета
Раздел описания переменных начинается командой …….
Программа состоит из разделов ……
  сотрудничество,
Уважение,
ответственность.
Привитие ценностей осуществляется через парные, групповые виды работ.
География; казахский и английский язык
  открытость,
  коммуникативные   способности,
Применение интерактивной доски, презентация, компьютеры.
Знают, что такое синус, косинус, тангенс острого угла; как записываются в Паскале
математические функции, как составляется программа в Паскале.
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Дата: 31.01.2018
Класс: 8
Тема урока
Цели обучения
Цели урока
Уровень
мыслительных
навыков
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Использование
ИКТ
Предыдущие
знания
Этапы урока
Начало урока
Ресурсы
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=7NIMHN4e
Ko0
I.
Приветствие.
5 мин
Создание благоприятного психологического климата в классе
посредством просмотра видеоролика «Свинья и печенье».
Учитель1:
1. Как вы думаете почему вашему вниманию был предложен этот
мультфильм?
2. Как он связан с нашим уроком?
(выслушиваются мнения учащихся)
                    Формативное оценивание: устное (похвала)
I.
Создание проблемной ситуации:
                          Стратегия « Подумай – обсуди» 10 мин
Учитель 1: Ребята  у вас на столе лежит раздаточный материал №1.
Вам необходимо набрать в Паскале текст этой  программы и определить
что появиться на экране.
Работа учащихся на компьютере в прогамме Паскаль.
Компьютеры
            Выслушивается мнения учащихся. Учитель подводит итог.
Цель: подвести учащихся к теме урока, развитие способностей решать
проблемы.

 Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Формативное оценивание (мотивирующий): графическая обратная
связь (звезда).
                    Тема: Решение прямоугольных треугольников.
Учитель 2 : Сейчас предлагаю вам сыграть со мной в игру «Верю – не
верю»
Учитель 2: правила игры очень просты. Я задаю вопросы, а вы
решаете, верить ли информации, которая в них содержится или нет.
Учащимся предлагаются вопросы на повторение.
Цель: актуализация полученных знаний по изученной теме, развитие
навыков применения полученных знаний.
10 мин
Дискриптор:
1. Обучающийся  использует определение синуса, косинуса, те
оремы Пифагора для определения истинности утверждения.
2. Обучающийся использует правила записи арифметических
выражений на языке Паскаль,  понятие оператор ввода и вывода
для  определения истинности утверждения. Ученики письменно в тетради записывают ответы (да/нет), затем в
парах обмениваются тетрадями, проверяют друг друга сравнивая с
правильными ответами на слайде.
В процессе взаимооценивания, учащиеся комментируют работы друг
друга.
Формативное оценивание: стимулирование с целью достижения
результата.  (Похвала, оказание поддержки)
Слайд 4
(с верными
ответами)
Середина
урока
         3 мин
II.
Учащиеся формулируют тему урока, цели обучения.
Учитель 2: предлагаю вам разделиться на группы
Учащиеся: получают с карточки с названиями углов:
1гр – альфа        3 гр. – гамма        5 гр. дельта
2гр – бета          4 гр.  мю                6гр.  фи
Учащиеся занимают места в соответствии с теми буквами, которые им
достались.
Учитель: Ребята давайте вспомним, как звучит слово «треугольник»
на казахском и английском языках:
                                     Треугольник   үшбұрыш   triangle

Учитель: У вас на столах лежит   карточка с заданием (на развитие
функциональной грамоты)
   7 мин
3 мин
Слайд 5
Слайд 6
Цель: дать возможность взаимообучения детей при работе в группах,
развивать коммуникативные навыки.
Дескриптор: обучающийся, используя определения синуса, косинуса и
тангенса угла находит решение задачи.
Учитель обращает внимание на правильную запись решения, используя
слайд презентации.
Слайд 7
Учитель: После выполнения задания каждая группа заполняет лист
самооценивания, учитывая также ответы за первое задания «Верю – не
Верю».

  Формативное оценивание: рефлексия «Я».
Слайд 8 3 мин
          5 мин

5 мин
Учитель 1.  А сейчас давайте попробуем составим к решению этой
задачи программу на язык программирования.
 Составление программы происходит совместно с учениками.
Учитель комментирует результаты выполненного задания, с целью
улучшения результатов обучения.
Разминка
Цель: обеспечение эмоционального подъема, снижение уровня
тревожности.
Слайд 9
Слайд 10
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=Vwa5zBMF
_WU III.
  Закрепление материала    Самостоятельная  работа (3 в).
Необходимо решить задачу и составить программу к
решению задачи.

        7  мин
+
       7  мин
Цель: проверить уровень усвоения учащимися изученного
материала.
.
Учитель: теперь давайте сверим ваше решение с правильными
ответами на слайде.
  3 мин
Слайд 11
Слайд 12

Конец урока.
3 мин
IV.
Подведение итогов
1. Учитель и ученики отрабатывают поставленные цели в начале
урока, записанные на доске:
Все ли достигли?
Что нужно еще повторить?
Какие трудности возникли?
Как их преодолеть?
Учащиеся делают выводы, повторяют правила, изученные на уроке.
 Формативное оценивание: Учитель поощряет ответы учеников.
2. «Лестница успеха»
В конце урока предложить учащимся оценить свою работу и
определить на какой из ступенек, ведущих к успеху, они находятся.
слайд 7 Слайд 8
Рефлексия
3мин
Цель: осознать собственные достижения и пробелы в учении.
Домашняя
работа
2 мин
Учащиеся получают разноцветные карточки с домашним заданием,
читают, задают вопросы.
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей.
 Слайд 9
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
перед более способными
учащимися?
На каждом этапе урока
предусмотрена диалоговая
поддержка слабым ученикам в
виде комментариев, похвалы, а
также в виде учебных
материалов и ресурсов, которые
отбираются в зависимости от
способностей учащихся.
Предусмотрена
самостоятельная работа с
дифференцированным подходом.
На этапе домашнее задание
даются упражнения,
направленные на анализ и
развитие для более
подготовленных учащихся.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
Активные методы на
организационном этапе – стратегия
«Комплименты», предусмотрено
провести упражнение для разминки.
Учитель проводит устное
оценивание на этапе
актуализации знаний, на
этапе изучения новой темы
при выполнении заданий
«Самооценивание» учащихся
на этапе актуализация
знаний.
Оценивание учителем при
выполнении
самостоятельной работы по
критериям.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. По уровню выполненных на уроке заданий, пришли к выводу, что не
все ученики умеют решать задачи и составлять программы, т.к
уровень подготовки разный.
Временные этапы были выдержаны. Очень удачным было
подведение к теме урока, показ мультфильма, разминка, задача на
формирование функциональной грамотности, элементы
полиязычия.
План урока был выдержан, отступлений не было.
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1: Настрой ребят на выполнение заданий урока;
2: интегрированный подход при реализации плана урока.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
Совершенствовать у учащихся навыки самостоятельной работы.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
 уровень знаний учащихся разный, отсюда соответственно и результаты выполненных заданий.
 на следующих уроках проработать допущенные ошибки.

КГУ «школа – лицей №17»

Разработка интегрированного открытого урока
по геометрии и информатике
« Решение прямоугольных
треугольников»
Учитель математики высшей категории
Кудряшова Ольга Викторовна
Учитель информатики первой категории
Тухтиева Людмила Борисовна
8 класс
Атырау 2018 г

file_name: разработка  открытого урока 2018г (1).doc

title: разработка интегрированного урока геометрия - информатика 8 класс


extracted_text:
В последние годы одним из самых актуальных направлений современной
лингвистики   стало   изучение   языка   с   точки   зрения   его   соотнесённости   с
окружающим миром.
Культуроведческая   компетенция –   это   осознание   языка   как   формы
выражения   национальной   культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,
национальнокультурной   специфики   русского   языка,   владение   нормами
речевого этикета.
Включение   в   школьный   курс   русского   языка   культуроведческого
компонента   позволяет   рассмотреть   особенности   употребления   языковых
средств в художественном тексте. Культуроведческая компетенция в рамках
предмета «Русский язык»– это русский речевой этикет; устойчивые сочетания
и   выражения;   обычаи   и   традиции;   исторические   события   в   России;
достопримечательности   России;   известные   произведения   искусства   и
литературы; известные личности России; проявление  менталитета русского
народа (поведения, действия, поступки, тип характера). Особое место при
формировании   культуроведческой   компетенции   занимает   знакомство   с
этнографическими   реалиями   (реалии   быта,   обычаи,   традиции,   растения,
животные,   окружающая   среда   и   т.п.).   Расшифровка   старинных   названий
городов   и   селений,   упомянутых   в   художественном   тексте,   выяснение
этнографических,   бытовых   реалий   –   все   эти   и   многие   другие   аспекты
творческого поиска учащихся основаны на межпредметных связях.

intro:
В последние годы одним из самых актуальных направлений современ-ной лингвистики стало изучение языка с точки зрения его соотнесённости с окружающим миром.
Культуроведческая компетенция – это важное осознание языка как формы вы-ражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами ре-чевого этикета.

title: Культуроведческая компетенция" в рамках предмета "Русский язык"


extracted_text:
Тема работы Возможности исследовательской деятельности школьников в
реализации Стандартов нового поколения
Сведения об авторе
Сычёва
Людмила
Викторовна
Место работы  МАОУ «Гимназия №2» г. Балаково Саратовской области
Должность  учитель начальных классов
Не существует скольконибудь
 достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются
 в результате активного участия
 хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров

В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения
определено понимание основного результата образования как
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,
достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов
действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе
способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».
Сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на основе
системнодеятельностного подхода, согласно которому учебный предмет
строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности,
в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного
учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы
действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства
изучаемых объектов и отношения между ними.
Какое место при этом подходе к образованию будет занимать
исследовательская деятельность как на занятии, так и вне его?
 В любом исследовании учащегося важна «ценностная составляющая»
(ФГОС 2 поколения), которая будет привноситься в содержание
познавательной деятельности школьников тогда, когда педагог будет
акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.
Например, со школьниками, интересующимися биологией, можно
затронуть проблему генной инженерии и рассмотреть этический аспект
клонирования. Акцентировать внимание школьников можно и на
экологических последствиях открытия дешевых способов изготовления
синтетических материалов, на гуманитарных последствиях Великих
географических открытий для народов Нового света и т.п. К чему ведут
новые научные открытия: к улучшению условий жизни человека или ко все
новым жертвам?
Деятельность учащихся рекомендуется (ФГОС 2 поколения) ориентировать
на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и
способов их решения.
• «Как улучшить качество питьевой воды в школе?»,
• «Способы решения конфликтов и преодоления агрессии в школе и семье»,
• «Химический состав популярных детских напитков и проблемы здоровья»,
• «Способы энергосбережения в школе и формы энергосберегающего
поведения учеников и учителей»,
• «Отношение к старикам у жителей нашего микрорайона»…
Как Вы понимаете эту задачу, как она может быть реализована в Вашей
практике?
Исследовательское обучение»  особый подход к обучению, построенный на
основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению
окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у
учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры .
Но в данном случае не достаточно исследования, если это просто факт поиска
в условиях неопределенной ситуации, нужна мотивация исследовательского
поведения.
Задача учителя будет заключаться в том, чтобы научить:
 видеть проблему
 уметь выдвигать гипотезу
 уметь наблюдать
 уметь проводить эксперимент
 уметь объяснять увиденное, делать выводы.
.
Ориентировать ученика на решение злободневных проблем, нужно давая им
нестандартные домашние задания, как по предмету, так и в рамках
внеучебной деятельности.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а
не памятью. (Л.Толстой). Заставить мысль школьника работать – вот основная задача педагога. Мне
видятся следующие направления работы:
I направление – индивидуальная работа, которая предусматривает
деятельность в 2х аспектах: а) отдельные задания (подготовка разовых
докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление
наглядных пособий);
б) работа с учащимися по индивидуальному учебному плану (оказание
консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками
стандарта) возможна при высокой внутренней мотивации ребенка к учебной
деятельности;
II направление – групповая работа, включающая в себя работу над
совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо
использовать информацию из разных предметных областей;
III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми,
деятелями науки и культуры, подготовка и проведение литературных
гостиных, совместная подготовка и проведение предметных недель,
предметных олимпиад.
Умелое сочетание видов исследовательской деятельности научит ребенка
самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные, но и жизненные
ситуации, а, значит, и подготовит к взрослой жизни.
В концепции стандартов образования нового поколения отмечено, что
прочное усвоение знаний учащимися возможно при условии готовности и
способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала
в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной
профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и
компетенции "уметь учиться".
Исследовательская деятельность школьников способствует формированию у
учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, развивает способности управлять своей познавательной
деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения, формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении
проблем и принятия решений, строить продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Исследовательская работа подготавливает
учащихся к самостоятельности, вырабатывает активную жизненную позицию.
Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии
развивающего обучения. Она способствует развитию:
*Критического мышления;
*Информационной культуры;
*Творческих и коммуникативных способностей;
*Умения ставить цели и пути их реализации. Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся приобретают
компетенции:
*Должен быть подготовлен к данной деятельности;
*Видеть проблему;
*Самостоятельно ставить задачи;
*Планировать и оценивать свою работу;
*Быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои
мысли, уметь аргументировано говорить, выслушивать других, с
достоинством выходить из острых ситуаций.
Условия формирования исследовательских умений :
Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию
исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной,
так и во внеурочной деятельности). Учитель может использовать материал
различных уроков с целью формирования умений исследовательской
деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в
преподавании тем.
Мотивированность. Необходимо помогать учащимся увидеть смысл их
исследовательской деятельности, рассматривать данное направление
приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и
возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.
Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию
творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к
исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся,
стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить
ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять
желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять
их.
Личность педагога.Для развития творческих способностей, к которым
относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель,
стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и ,обладающий
определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по
исследовательской деятельности.
Учет возрастных особенностей младшего школьника. Вопрос об учете
психологических особенностей детей очень важен. Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для
восприятия учащихся уровне, само исследование быть посильным,
интересным и полезным.
Умения, необходимые при организации учебной исследовательской
деятельности:
Умения организовать свою работу (организация рабочего места,
планирование работы). Умения и знания исследовательского характера (выбор темы
исследования, умение выстроить структуру исследования, методы
исследования, поиск информации).
Умение работать с информацией (виды информации, источники
информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение
выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения,
вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство:
аргументы, факты, выступление и заключение).
Умение представить результат своей работы ( формы представления
результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи
докладчика
УМК системы Занкова Л.В. прекрасная база для реализации
исследовательской деятельности. Приведу примеры из уроков литературного
чтения. Это мой любимый предмет. Уже первый урок во 2 классе «Характер
литературного героя» по тексту Е.Шварца «Два брата» построен на
принципах исследования:
 Герои книг…Какие они? Исследуй характер литературного героя.
 Захотелось ли тебе к нему попасть? Да, нет. Почему?
 Выбери, какие слова характеризуют героя.
 На каком из рисунков дан портрет героя сказки? Отметь его.
 Верно ли утверждение? Выбери ответ.
 Оцени свою работу.
В тетради по литературному чтению страница15 так и называется «Страница
исследователя».Её  цель к концу учебного года составить свою Золотую
библиотеку. Благородная цель! Даны рекомендации :
 Создайте в классе группы из 56 человек. Придумайте название вашей
группе.
 Впиши в таблицу автора и название любимой книги.
 Начни сбор информации. Проведи опрос ребят, узнай их любимые
книги.
 Разверни картуигру, вспомни, как зовут героя, впиши его имя.
 Какую книгу тебе хотелось бы прочитать?
 Оцени свою работу.
Проблемы нравственности особенно остро поставлены и решаются в ходе
исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. Так во 2
классе по теме «Охрана окружающей среды» можно построить работу, в ходе
которой будут искаться пути защиты окружающей среды от мусора.
 Бываете ли вы с родителями на природе? Как вы поступаете с
остатками еды, банками, мусором, костром?
 Зачем нужны пункты по приёму стеклотары, алюминиевых банок?  Можно ли найти применение старым газетам, одежде, которую мы
просто выбрасываем?
 Предложи свои пути решения этих проблем.
В качестве помощи ребятам предлагаю список методов исследования:
 Подумай самостоятельно, что ты уже знаешь об этом
 Почитай литературу на эту тему
 Спроси у взрослых
 Обратись к компьютеру
 Понаблюдай
 Проведи эксперимент
Успех в профессиональном плане в современном мире во многом
определяется способностью человека определять ближайшие и дальние
перспективы, уметь ставить цели, намечать план действий, находить и
анализировать необходимую информацию и ресурсы, верно оценивать
достигаемые результаты. Необходим творческий потенциал,
самостоятельность в принятии решений, мобильность и инициативность.
Задачи по формированию этих качеств возлагаются и на образование.
Предполагается, что именно в школе будут закладываться основы развития
мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании
чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Литература.
1. Алейникова И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой:
изд. дом Первое сентября.  2007.  № 1.  С. 2527.
2. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью /
Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе.  2004.  N 2.  С. 710.
3. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В.
С. Безрукова.  М. : Сентябрь, 2002.  160 с.  ISBN 5887530510.
4. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе.  2005.
 № 8.  С. 611.
5. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М.
Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября.  2006.  N 17.  С. 1315.
6. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности
учащихся / А. А. Богомолова
/3. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных
классов в реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева //
Начальная школа: плюс до и после.  2006.  № 4.  С. 5860.
14. Глазкова К.Р. Урокиисследования : формирование творческой,
критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова //
Физика: изд. дом Первое сентября.  2006.  № 24.  С. 2931. 15. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З.
Гликман // Школьные технологии.  2006.  № 3.  С. 9195.
16. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова //
Управление школой: изд. дом Первое сентября.  2006.  № 1.  С. 1416.

file_name: Возможности исследовательской деятельности - копия.doc

intro: Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры .

доп. образование детей

group: Другое

title: Тема работы "Возможности исследовательской деятельности школьников в реализации Стандартов нового поколения"


extracted_text:
Методическая разработка
интегрированного,
личностно-ориентированного
по физике и технологии в 7
урока
классе
МОУ Дергаевская СОШ № 23

    на  тему:                   Обобщающий урок:
«Взаимодействи
е тел»

    Подготовили:
    учитель физики:    Сапогова
Евгения
1 Дмитриевна

                                                        2014/2015 учебный год
Педагогическое обоснование урока:
Обычно   физику   учащиеся   видят   строгой,   официальной,
состоящей   из   опытов,   наблюдений,   рассуждений,   выводов,
формул, законов, следствий. Но есть в ней и то, что нередко
забывается,   на   что   не   обращают   внимание,   но   что   делает
физику,   привлекательнее,   гуманистичнее,   человечнее,   что
оживляет   ее.   Творцы   физической   науки   оставили   нам   не
только   открытия   и   законы,   но   и   богатейший   материал,
связанный с другими предметами.
Использование на уроке межпредметных связей позволяет
учителю сделать урок физики более живым, интересным,
снять нервное напряжение у учащихся, усталость,
восстановить их внимание, работоспособность. Умело
использованная учителем связь физики с другими предметами
способствует лучшему контакту с классом, вызывает у ребят
расположение и доверие, и содействует нравственному
воспитанию учащихся. Межпредметные связи формируют
более правильное представление о предмете.
2 Изучение законов физики, помогает нам ответить, например,
на такой  вопрос:
             -   Почему   в   стакане   с   горячим   чаем   кусочек   сахара
растворяется быстрее, чем в стакане с холодной водой?
       -Что быстрее остывает суп или компот?  А если помешать?
Подуть?
И еще на многие и многие «ПОЧЕМУ».
И поэтому хочется самостоятельно исследовать окружающий
нас мир и попутешествовать в «Стране физики».
Путешествие   в   эту   замечательную   страну   с   открытиями   и
изобретениями   мы   будем   совершать   на   кухне.   Именно  на
кухне, на каждом шагу, нас ожидают чудеса и удивительные
явления.
Интересно  разобраться  в том,  на чем основаны  кулинарные
приемы   и   практические   советы,   выработанные   многими
поколениями. Многие  советы и рецепты основаны  на целом
ряде физических законов.
Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации
обучения и воспитания школьников. Эффективность
нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна.
Такие занятия приближают школьное обучение к жизни,
реальной действительности. Дети охотно включаются в такие
занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и
смекалку, творчество.
 Уроки с межпредметными связями помогают детям не только
учиться, но и жить, позволяют детям видеть мир как единое
целое, видеть прекрасное в точных науках и точное в
прекрасном. Ученик, успешный в других областях (литература,
рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике
имеет возможность
раскрыться и на моих уроках. И я начинаю смотреть на этого
ребёнка по-другому.
Для некоторых ребят это может быть единственная
возможность почувствовать себя успешными.
Широко используются уроки с увлечением, развлечением,
насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все
это, безусловно, делает урок более интересным,
привлекательным, более результативным, но еще не дает
основания считать его личностно-ориентированным.
Сущность последнего - не просто создание учителем
3 благожелательной творческой атмосферы, а постоянное
обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту
их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное
- признание самобытности и уникальности каждого ученика.
Доля таких уроков в общем процессе обучения невелика, а
значение их огромно.
Таким   образом,   межпредметность      это   современный   принцип   обучения,
который   влияет   на   отбор   и   структуру   учебного   материала   целого   ряда
предметов,   усиливая   системность   знаний   учащихся,   активизирует   методы
обучения,   ориентирует   на   применение   комплексных   форм   организации
обучения, обеспечивая единство учебновоспитательного процесса.
Тип урока: Интегрированный урок.
 По степени самостоятельности ученика в приобретении
знаний – репродуктивный, частично-поисковый;
по способу подачи школьникам учебного материала –
словесные, наглядные, практические;
по способу организации мышления – индуктивный,
дедуктивный.
Цели урока:
Обучающая:
формировать целостное восприятие научной картины мира;
научить учащихся применять знания, полученные при
изучении темы: “Взаимодействие тел», видеть связь физики с
жизнью.
Развивающая:
развивать операционный стиль мышления учащихся;
развивать синтетическое мышление учащихся;
продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и
навыков; выделение главного, анализ, умение делать выводы,
конкретизация примеров.
4 Воспитывающая:
формировать интерес учащихся к изучению физики и
технологии;
воспитывать аккуратность, умения и навыки рационального
использования своего времени, планирования своей
деятельности.
  Гипотеза: Справедливы ли законы физики на кухне и в
рукоделии?
 Объектом нашего исследования станут кулинарные
«чудеса» и рукоделие, а
 предметом исследования: физические законы.
 Используемый метод исследования:
объяснение законов физики при помощи кулинарии и вязания;
при исследовании вопроса, мы обращались к законам, которые
выводили на основании экспериментального метода
исследования.
Необходимое   оборудование   и   материалы
для   занятия:–   Мультимедийный   проектор,   экран,
компьютер,   операционная   среда   –   Microsoft   Windows   XP,
Microsoft PowerPoint, графический редактор Paint..
Авторский медиапродукт:
1. Среда: программа для создания презентаций Microsoft
PowerPoint.
2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного
материала.
3.
  Технологический
последовательная модель.
Краткое описание содержания  учебных
кадров- экранов:
  презентация
сценарий:
–
1. Титульный слайд, тема урока;
2. Вставь слово, знание определений;
3. Работа со словарем;
4. Вставь пропущенные буквы в формулы;
5. Видеовопросы;
5 6. Видеозадача;
7. Сформулируй задачу по рисунку
8. Рисунок
               Система навигации презентации:
1
11

2
12
3
13
4
14
5
15
6
16
7
17
8
18
9
19
10
20
Целесообразность использования
медиапродукта:
1. недостаточное количество информационного материала в
существующих учебно-методических пособиях;
2. интенсификация учебно-воспитательного процесса;
3. повышение эффективности усвоения учебного материала
за счет одновременного изложения учителем
необходимых сведений и показа демонстрационных
фрагментов;
4. развитие наглядно-образного мышления за счет
повышения уровня наглядности.
Оформление кабинета физики:
   Кабинет визуально разделен на три рабочие секции. Первая
– физики –   технологи (практики) в спецодежде (косынки,
фартуки). Вторая – физики теоретики( в шапочках
магистров). Третья – физики эксперты ( с пронуме-
рованными бейджиками).
С необходимыми таблицами к уроку оформлена доска
цветными мелками.
На демонстрационном столе стоит корзина с клубками и
спицами, и блюдо с пирожками и булочками.
На экране первые слайды темы урока и эпиграфа к уроку.
В лаборатории, расположенной рядом с кабинетом, выставка
работ учащихся  по вязанию крючком и на спицах.
В кабинете оформлен стеллаж на тему: «Физика – это наука
понимать природу!» Э.Роджерс.
6 В простенках между окнами висят картины в рамках с
пейзажами природы.
Учебные принадлежности  учащихся:
Рабочая тетрадь по физике, рабочая тетрадь по технологии,
циркуль, линейка, карандаш, ручка..

                            Хронометраж урока:
 1   2        3                 4               5
6                 7      8
                                           Ход урока:
1. Организационный момент.  ТБ на
уроке.
2. Диалог учителей физики и технологии
о начале урока, его значении, целях и
задачах в свете изученного материала
по физике и технологии.
Учитель технологии: Ребята, сегодня мы собрались с
вами здесь, в кабинете физики, на интегрированный урок
физики и технологии для того, чтобы подвести итог
изученной теме: «Взаимодействие тел» по физике, с учетом
всех, тех знаний, которые мы получили с вами и на уроках
технологии. Давайте вместе повторим  некоторые общие
правила техники безопасности.
( слайд № 1)
Учитель физики: Ребята, физика – это наука о природе
и окружающем нас
7 мире, поэтому эпиграфом к сегодняшнему уроку очень хорошо
подходят слова Ф.Тютчева:

Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик.
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык. ( слайд №2)
А кстати, картины в нашем кабинете, с видами природы,
подготовили специально к нашему сегодняшнему разговору
выпускница нашей школы – Грудина Арина.
Я думаю, что если – бы  я сейчас попросила вас сразу подвести
итог   изученному   по   теме   «Взаимодействие   тел»,   то   у   вас
возникла бы некоторая неопределенность. А чтобы этого не
случилось,   давайте   подумаем,   в   чем   может   выражаться
количество   полученной   информации,   и   как   это   можно
изобразить? (слайд №3)

  «Существует   два   вида   знаний:   либо   знания   о
предмете   как   таковом,   либо   знания   о   том,   где
найти информацию о предмете»
                                           Сэмюэль Джонсон, ХУІІІ
век

Учитель технологии: Сегодня все присутствующие в
классе, на время урока, разделились умозрительно на физиков
8 теоретиков (встают), физиков – практиков, и физиков –
экспертов.
Учитель физики: И сейчас я предлагаю повторить
физические величины, встречавшиеся в нашей пройденной
теме (работа со словарем + слайд №4)
Это:
1. Механическое движение;
2. Скорость;
3. Путь;
4. Время;
5. Масса;
6. Инерция;
7. Плотность;
8. Объем;
9. Сила тяжести;
10.Вес;
11.Трение;
12.Взаимодействие.
Учитель физики: А теперь давайте попросим поработать
физиков теоре-
тиков и технологов у доски. Пусть теоретики расставят
карточки с изученными терминами в последовательности их
изучения, практики допишут соответ-ствующие им буквенные
обозначения и возможные приборы для измерения этих
величин, а эксперты оценят проделанную работу. (каждый
получает + или – в оценочной карте, выведенной на экран).
( слайд №5)
3. Учитель технологии: В качестве повторения
материалов, пройденных на уроках физики и технологии, а так
же с целью установления связи между явлениями и
процессами, изучаемыми на  этих предметах, предлагаем
физикам –теоретикам ответить на видеовопросы, записанные
нашими практиками.
Видеовопрос №1:
ПОЧЕМУЧКИНЫ  ЗАДАЧИ
9 Почемучка сидел на скамеечке в школьной библиотеке и почти шепотом
читал понравившиеся ему стихи поэта Ю. Тувима какому-то первоклашке:
Три мудреца в одном тазу     Будь попрочнее старый таз,
Пустились по морю в грозу.   Длиннее был бы мой рассказ..
     Он прочитал стихи  еще раз, задумчиво посмотрел по сторонам и, увидев
старшеклассника - отличника, спросил: "Причем тут прочность таза? Не
кажется ли Вам, что дело совсем в другом?
Ответ:
Три мудреца в одном тазу...
Дело не в прочности таза, а в способности получившегося из него судна
плавать. Центр тяжести системы "таз - мудрецы" находится высоко - выше краев
таза; следовательно, судно с пассажирами будет неустойчивым. Кроме того,
размеры таза незначительны, значит, малы и его объем, и выталкивающая сила,
действующая со стороны воды; поэтому таз будет сильно погружен в воду. При
этих условиях даже незначительные волны на поверхности воды или
неосторожное движение какого-либо мудреца способны перевернуть таз.
Видеовопрос №2:
РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА
1. Вовочка спешил. Он достал шариковую авторучку и, прислонив свой дневник
к стене, начал поспешно списывать расписание уроков на завтра. Но не успел
он дописать первое слово, как ручка "отказалась" писать. Вовочка помахал ей,
повертел в руках и снова принялся писать, но пасты хватило на одну букву.
Почему шариковая ручка "отказывается" писать, когда стержень  перевернут
или расположен горизонтально?
Ответ:
Паста в шариковых авторучках выдавливается за счет собственного веса под
действием атмосферного давления.
Видеовопрос №3:
Шерлок Холмс с любопытством рассматривал нож.
- Посмотрите, Ватсон, на нож и объясните, почему, когда режут хлеб или мясо,
то двигают нож взад-вперед, а когда режут сыр или масло, то только давят на
нож?
Что ответил Ватсон?
Ответ:
Движение ножа взад-вперед связано с тем, что чем острее нож, тем легче им
резать. Когда на нож просто давят, то его режущим сечением является сечение,
перпендикулярное ножу. Когда нож движется, его режущее сечение наклонное
и более острое. Чтобы разрезать сыр или другие вязкие продукты, на нож
10 приходится просто давить. Сила трения между поверхностями сыра и ножа
велика, поэтому нож двигать трудно.
Видеовопрос №4:
 . Когда замерзает вода? Почему вода обычно замерзает при 0° С? В чем
особенность этой температуры? В ряде случаев вода может оставаться в
жидком состоянии и при температурах ниже нуля: так, в облаках
обнаруживались капли воды при — 30° С. При каких условиях возможно такое
переохлаждение воды? Можно ли нагреть лед выше 0°С так, чтобы он не
растаял?
Ответ:
 При 0 градусов по Цельсию.Если температура снега близка к точке таяния, то
в результате трения лыж о снег тонкий поверхностный слой снега слегка
подтаивает, и вода обеспечивает смазку, по которой лыжи скользят. В
дальнейшем из-за вязкого трения в тонком слое j воды создается тепло,
достаточное, чтобы водяная смазка все время возобновлялась
Видеовопрос №5:
Зачем кастрюлю накрывают крышкой? Почему вода закипает скорее, если
кастрюля накрыта крышкой? Возможно, таким путем уменьшают потерю тепла.
Но что именно уменьшается: конвекционные потери или потери на излучение?
Температура крышки, которой накрыта кастрюля, почти равна температуре
кипения воды, поэтому и конвекция воздуха, и излучение должны оставаться в
этом случае такими же, как при открытой кастрюле. Почему же все-таки в
закрытой кастрюле вода закипает быстрее?
Ответ:
На испарение воды в кастрюле затрачивается значительное количество тепла.
Если кастрюля открыта, то это тепло теряется, так как пар уносится
воздушными потоками. Если же кастрюля накрыта крышкой, то пар остается в
ней и тепло удерживается внутри кастрюли.
Видеовопрос №6:
 Капли, пляшущие на горячей сковородке. Если брызнуть водой на горячую
сухую сковородку, то на ней начнут -прыгать и плясать капли. Почему вода не
испаряется сразу? Почему капли движутся? Как это ни удивительно, но капли
испаряются быстрее, если сковородка менее горячая. Почему?
Ответ:
Когда капля попадает на раскаленную сковороду, ее нижняя часть мгновенно
испаряется и образует паровую подушку между сковородой и оставшейся
частью капли. Затем благодаря излучению тепла сквозь паровую подушку,
конвекционным потокам внутри подушки и теплопроводности капля
нагревается. Однако, чтобы она нагрелась таким образом до кипения,
потребуется 1-2 мин. В течение этого времени паровая подушка предохраняет
11 каплю от испарения, и та беспрепятственно “пляшет” и “скачет” по
поверхности сковороды.
Видеовопрос №7:
Чугунные сковородки. С давних пор по неведомым причинам предпочтение
отдается чугунным сковородкам перед стальными. Все повара и
профессионалы, и любители - в один голос клянутся, что в чугунной посуде
пища прожаривается более равномерно и меньше пригорает. Есть ли этому
какое-то физическое обоснование?
Ответ:
У толстых массивных чугунных сковородок и кастрюль дно прогревается более
равномерно, чем у современных, сделанных из тонкой стали. Те участки дна
стальных сковородок, которые располагаются непосредственно над огнем,
прогреваются особенно сильно, и на них пища часто пригорает.
.
Учитель физики:  А теперь, прежде, чем можно будет
физикам теоретикам ответить практикам своими
видеовопросами, хочу предложить
физкультминутку и  общую работу по вставлению
пропущенных букв в формуле( решение анаграмм):
F=mg
S=v t
p=m /v
V=m/p
 Видеовопрос №8:
t=s/v
v=s/t
m=p v
m=F/g
Коля ловил девчонок, окунал их в лужу и старательно измерял глубину
погружения каждой девчонки, а Толя только стоял рядышком и смотрел,
как девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия от Толиных,
и как такие действия называют физики?
Ответ:
и физики, и химики назовут Колины и Толины действия хулиганством
и надают по шее обоим. Но надо признать, что с точки зрения бесстрастной
науки Толя производил наблюдения, а Коля ставил опыты.
Видеовопрос №9:
Однажды семикласник Вася, только что изучивший на уроке физики
12 взаимодействие тел, был сбит с ног нечаянно выскочившим из школы
третьекласником Димочкой. С какой целью Вася после этого случая
гнался за Димочкой полтора часа?
Ответ:
 Чтобы привести в исполнение закон природы, по которому действие
тела на другое тело не может быть односторонним. Всякое действие
рождает противодействие.
Видеовопрос №10:
Прогуливаясь по берегу озера, Миша пригласил Лялю посидеть
в лодке без весел. Вдруг Ляля передумала сидеть с Мишей в
лодке и выпрыгнула на берег. Как сложилась дальнейшая Мишина жизнь?
Ответ:
В результате взаимодействия тел Ляли и лодки Миша
уплыл на середину озера. А что с ним было потом - физике
неизвестно.
Видеовопрос №11:
Молекула воды испарилась из кипящего чайника и, подлетая к потолку,
лоб в лоб столкнулась с неизвестно как прокравшейся на кухню молекулой
водорода. Кто быстрей отлетел?
Ответ:
 Та молекула, чья масса меньше -молекула водорода. Нечего ей
по кухням шастать.
Видеовопрос №12:
Почему американцы, которые живут прямо под нами на другой стороне земли,
не сыплются с планеты как горох? И почему не сыплемся мы, когда
вращающаяся
земля переворачивается?
Ответ:
Потому что и мы, и американцы, и Земля - все взаимно
притягиваемся друг к другу. Это называется всемирным
тяготением. Вот почему нас всех так и тянет в Америку.
По окончанию видеоопроса  на экран выводится оценочная
карта, частично заполненная « +» и « - «.
Учитель физики: Сейчас учитель технологии, Людмила
Григорьевна, предложит присутствующим в классе, игру:
13 «Верно - неверно», а мы продолжим заполнение окружности
неопределенности и оценочной карты.
                                             Верно – неверно
Верно ли что  ножи, терки – это инструмент для первичной обработки. (верно)
 Верно ли, что информация это сведения об окружающем нас мире? (верно)
Верно ли что  без приема пищи человеческий организм не развивается и не
растет (верно)
 Верно ли, что первый проект швейной машины предложил Леонардо да Винчи?
(верно)
Верно   ли   что      ПТБ   при   кулинарии   –   это   соблюдение   чистоты   помещения
посуды и рук (неверно)
Верно ли что существуют машины не только с ручным
приводом, но и с ручным тормозом? ( неверно)
Верно ли что одна из основных деталей швейной машины
имеет название детали одежды? ( верно – рукав)
Верно ли, что для быстрого поиски нужного параграфа в учебнике нужно
просто перелистывать страницу за страницей? (неверно)
Верно ли что - любые растения могут служить сырьем для
производства ткани. (неверно)
Верно ли что в первых моделях швейной машины использовались иглы кактусв,
которые специально привозились из Африки? (неверно – иглы всегда были
металлическими)
Верно ли, что существуют машины, которые шьют без ниток?
( верно – это так называемые безниточные машины, которые
соединяют ткань с помощью сварки. Такие машины могут не
только сшивать химические материалы, но и изготавливать
петли, выполнять отделку и вышивку изделий и т. д.
С их помощью были изготовлены специальные жилеты для
собак Белки и Стрелки, побывавших в космосе, а так же
одежда для космонавтов.
Учитель технологии: Ребята, а как вы думаете, что
едят космонавты?
 Выступает ученик с сообщением на тему: «Что едят
космонавты?»
  и «Полностью синтетическое блюдо. Фантастика стала
реальностью!»
  (см. Приложение )
Учитель физики:
14 Да, ребята, мы сегодня славно потрудились, а давайте-ка
вспомним, что нам говорит о труде история и литература:
Пословицы о труде: (слайд №6)
 бездельник сколько не спит, всё спать хочет;
 звону много. Да толку мало;
 языком гору свернёт, на работе места не найдёт;
 словами туда-сюда, а делом никуда;
 с разговоров сыт не будешь;
 лодырь хочет прожить не трудом, а языком;
 бездельник придёт – от работы оторвёт;
 не спеши языком – торопись делом;
 не будь на слова лихим, а в работе плохим;
 к пирогам идут, а от работы бегут;
 любишь кататься – люби и саночки возить;
 он бы рад косить, да некому косу носить;
 с умом больше сделаешь. Чем  с одной силой;
 семь раз отмерь – один отрежь;
 обещал – сделай, дал слово – выполни;
 откладывай безделье – не откладывай дела;
 смекалка воду останавливает;
 сперва подумай, а потом начинай;
 думай медленно - работай быстро;
Загадки:
мерок.
1. Назовите приспособление, применяемое при снятии
 ( сантиметровая лента ).
2. Инструменты для вязания. ( спица, крючок).
3. Суп, салат, рагу, гарнир – кто над этим командир?
( повар).
4. Ткани я цветной кусок – называюсь..( лоскуток)
Учитель технологии:
А мы продолжаем заполнять окружность неопределенности!
Предлагаю ребятам выступить с вопросом о том: «Что едят
космонавты?»
15 Учитель физики: А теперь предлагаю составить задачу по
рисунку + сантиметровая лента :
 И по тому, как хорошо всем видно, мы можем судить о
количестве полученной информации в течение нашего урока.
С неопределенностью покончено! Да
здравствует информация!
А судя по оценочной карте, ребята сегодня поработали
неплохо и получили такие оценки… ( оценки объявляются и в
дневники выставляются).
Прошу всех открыть дневники и записать домашнее задание.
Домашнее задание:
п.13- 32 ( повторить), стр. 30-76 ( работа со словарем).
Учитель технологии: На этом наш интегрированный
урок физики и           технологии закончен!
Учитель физики: Всем ребятам и гостям желаем
доброго здоровья и успехов!
16 Уважаемых Гостей нашего урока приглашаем посетить
выставку работ учащихся, расположившуюся в лаборатории
кабинета физики.
  Мир един, но человек в своем
неведении дробит его на части.
Стремление представить единый
мир, звучащий множеством голосов,
объясняющий свои тайны на разных
языках довольно часто подталкивает
педагогов прибегать к такому типу
урока как интегрированный.

Список  литературы,
используемой
17 при подготовке к
уроку:
Для учителя:
1. Еженедельное   приложение   к   газете   «Первое   сентября»
№36,сентябрь,1997 А.Федорова и др. «Глаз как оптический прибор»,
с.2,3.
2. Журнал «Физика в школе»: №3, 2003, В.А. Далингер. «О некоторых
приемах   реализации   связей   «математика   –   физика»»,   с.28.;   №4,
2003,   Л.М.   Климашина   и   др.   «Игра-соревнование   «Физическая
спартакиада»;   Веселые   вопросы   и   задачи,   С.А.   Тихомирова;
Изучение тока в растворах электролитов, П.Б.Косырев.
3. Библиотека электр. наглядных пособий. «Астрономия», ФИЗИКОН,
2003
4. Библиотека электр. наглядных пособий. Физика 7-11 классы, под
редакцией Н.К. Ханнанова, 2004.
      5. Для подготовки данной работы были использованы материалы с
сайта                       http://www.physfac.bspu.secna.ru/
      6. В.Р. Ильченко «Перекрестки физики, химии и биологии». М.:
Просвещение.1986
      7. В. Ильченко, К.Гуз .Образовательная модель «Логика природы».
М.: Народное образование. Школьные технологии. 2003.
Для ученика:
1. Кабардин О.Ф. и др. Факультативный курс физики. 7 кл. пособие
для учащихся. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1977.
2. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 1. Чебоксары: ТОО
«Арта», 1994.
18 3. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 2. Чебоксары: ТОО
«Арта», 1994.
4.  Мороз О.П. Прекрасна ли истина? – М.: Знание, 1989.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Итоговая
оценка
+
Ф.И.
учащегося
1.Аборин А.
2.
Атлуханова
Ф.
3. Бычков Р.
4. Варданян
А.
5. Давыдов
Р.
6. Демидов
А.
7. Денисов
А.
8. Диденко
Д.
9. Зелик А.
10. Золотов
А.
11.Иващенк
о Т.
12. Кукина
19 К.
13.
Кулагина
Ю.
14. Купава
В.
15. Новиков
И.
16. Носова
С.
17. Прусова
М.
18. Пимкин
В.
19.
Ракунова А.
20. Рузаев
В.
21.
Сарайкина
Е.
22. Стокозуб
Р.
23. Тагиева
Р.
24. Ульянов
Д.
25.
Филиппов А.
26. Шевелев
В.
27.
Черников И.
28.
Казачкова
Д.
20 21 1.Педагогическое обоснование урока.
1
 2. Тип урока.
2
 3. Цели урока.
2
 4. Гипотеза
3
 5. Используемый метод исследования.
3
 6. Необходимое оборудование и материал для
занятий.            3
 7. Авторский медиапродукт.
3
 8. Краткое описание содержания учебных
кадров-экранов.    3
 9. Система навигации презентации.
3
10. Целесообразность использования
медиапродукта.                4
11. Оформление кабинета физики.
4
12. Учебные принадлежности учащихся.
4
13. Хронометраж урока.
4
22 14. Ход урока.
5-13
15. Список  используемой литературы,
используемой при
      подготовке к уроку.
14
16. Приложение.
15-20
 Полностью синтетическое
блюдо -     фантастика стала
реальностью!
Чем дальше, тем более искусственной
становится наша жизнь. И хотя различные
пищевые красители и консерванты в
большинстве своем вещества натуральные, но
назвать их обычной пищей не всегда получается.
А тут еще в мире появилось полностью
синтетическое блюдо.
Изобретение кулинарного шедевра из
различных химических компонентов
23 принадлежит шеф-повару Пьеру Ганьеру.
Сладкое лакомство, в основе которого лежит не
совсем понятный людям без химического
образования ингредиент - 4-0-а-глюкопираносил-
Д-сорбитол, обретает свои вкусовые достоинства
благодаря аскорбиновой и лимонным кислотам,
а также заменителю сахара и глюкозе.
Благодаря выверенному балансу между всеми
веществами вкус десерта напоминает
одновременно и лимон, и яблоко. Внешне - это
шарики желе изнури кремообразные, снаружи
хрустящие. Чем-то похоже на конфеты с
вафельной поверхностью. Новое лакомство
назвали le note a note и попробовать его можно в
ресторане "Мишлен".
Вот и наступает будущее, предсказанное
фантастами. Глядишь, еще немного и
полноценный обед нам заменит одна таблетка со
вкусом десяти блюд сразу.

24

file_name: Методическая разработка интегрированного урока по физике и информатике в 7.doc

intro:
Методическая разработка интегрированного, личностно-ориентированного урока по физике и технологии в 7 классе на  тему:                    «Взаимодействие тел».Тип урока: Интегрированный урок.

 По степени самостоятельности ученика в приобретении знаний – репродуктивный, частично-поисковый;
по способу подачи школьникам учебного материала – словесные, наглядные, практические;
по способу организации мышления – индуктивный, дедуктивный. Цели урока:
Обучающая:
формировать целостное восприятие научной картины мира;
научить учащихся применять знания, полученные при изучении темы: “Взаимодействие тел», видеть связь физики с жизнью.Методическая разработка интегрированного, личностно-ориентированного урока по физике и технологии в 7 классе на  тему:                    «Взаимодействие тел».Тип урока: Интегрированный урок.
 По степени самостоятельности ученика в приобретении знаний – репродуктивный, частично-поисковый;
по способу подачи школьникам учебного материала – словесные, наглядные, практические;
по способу организации мышления – индуктивный, дедуктивный. Цели урока:
Обучающая:
формировать целостное восприятие научной картины мира;
научить учащихся применять знания, полученные при изучении темы: “Взаимодействие тел», видеть связь физики с жизнью.


extracted_text:
Одним   из   наиболее   интересных   ключевых   концептов   культуры
представляется   концепт   «мудрость»,   так   как   он   присутствует   в   любой
этнической   культуре   и   является   универсальным.  В   нашем   исследовании
концепт «мудрость» выступает как объект исследования.
Объектом  нашего   исследования   выступает   концепт   «мудрость»   в
русской лингвистической картине мира.
Предметом  исследования выступают лексикографические источники и
корпус современного русского языка.
Цель исследования – рассмотреть концепт «родина» в сознании русского
человека через его отражение в языке.
Данная цель достигается путём решения следующих задач:
 рассмотрение и определение термина «концепт»;
 рассмотрение взаимосвязи культуры, сознания людей и языка;
   исследование   лингвистического   аспекта   данной   темы,   т.е.   того,   как
концепт «мудрость» отражается в языке.
Актуальность  данного   исследования   обусловлена   непреходящей
значимостью концепта «мудрость» для каждой лингвокультуры и для каждого
ее исторического среза.
Для   достижения   поставленной   цели   необходимо   в   первую   очередь
рассмотреть значение слова «мудрость».
Толковый   словарь   русского   языка   С.И.   Ожегова   дает   следующее
толкование данного слова:
Му'дрость, и, женский род.
1. смотреть мудрый.
2. Глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт. Мудрость провидца.
Народная мудрость (также о сложившихся в народе изречениях, отражающих
его жизненный опыт, знания).
• Зуб мудрости третий коренной зуб, появляющийся после 20 лет. Рассмотрим этимологию слова «мудрость».
Общеслав.   Суф.   производное   от   той   же   основы,   что   греч.   manthanō
"понимаю, учусь", алб. mund "может". Корень тот же, что в минуть, муж.
Мудрость буквально — "понимание".
В   пословицах   и   поговорках   заключён   многовековой   опыт   народа.
Пословицы   и   поговорки   реагируют   на   все   явления   действительности,
отражают   жизнь   и   мировоззрение   народа   во   всем   многообразии.   Главное
назначение   пословиц   –   давать   народную   оценку   объективных   явлений
действительности,   выражая   тем   самым   мировоззрение.   Мудрость   –
неотъемлемая   черта   русского   национального   характера.   В   рамках   устного
народного   творчествва   существует   множество  пословиц   и   поговорок   о
мудрости:



















Утро вечера мудренее.
Не велика штука, да мудровата.
Беды научают человека мудрости.
На всякого мудреца довольно простоты.
Перемудришь, так испортишь.
Немудрые люди, а мудрую пословицу сложили.
Кто не умеет себя скрыть, тот не может мудрым быть.
Мудра голова — короткий язык.
Мудрено выйти из посконного ряда без отрепьев.
Мудрено тому учить, чего сам не знаешь.
Мудрено украдено, а будет найдено.
Мудреному и счастье к лицу.
Мудрому человеку вся земля открыта.
Мудрость в голове, а не в бороде.
Мудрость — не от густоты бороды.
Мудрость старости честнее.
Мудрый слышит вполслова.
Мудр тот, кто сам себя знает.
Мудрецу и счастье к лицу. 











Мудрому слову тройная цена.
Мудрость человека почитает.
Мудрый ничего не делает, не подумав.
Мудрый правду видит, а глупый познает ее на своей спине.
Мудрый слышит с полслова.
Мудрому совет всякий в пользу.
Мудрому укор на благо.
Мудрость и города берет.
Мудрым никто не родился, а научился.
Мудрый победит. (туркм)
Мудрый тот, кто советуется с народом. (кабардин)
Мудрый не все говорит, что знает, а дурень не все знает, о чем
говорит. (укр)

intro:
Объектом нашего исследования выступает исследование концепта «мудрость» в русской лингвистической картине мира.  Учитывая его философскую и социальную нагрузку.
Предметом исследования выступают лексикографические источники и корпус современного русского языка.
Цель исследования – рассмотреть концепт «родина» в сознании русского человека через его отражение в языке.

title: Исследование концепта "мудрость" в рамках русского языка


extracted_text:
Концепция и история журнала «Огонек»
«Огонёк»      российский   и   советский   общественнополитический   и
литературнохудожественный   иллюстрированный   еженедельный   журнал.   В
1974 году тираж составил 2 миллиона. Награждён Орденом Ленина Высшая
награда Союза Советских Социалистических Республик в 1973 году. C 1923
года выходит в Москве. Журнал выходит по понедельникам тиражом 69 000
экземпляров в формате А4, объем журнала составляет 64  80 полос.
Журнал   о   современной   жизни   для   современного   человека,   которому
интересно   жить   в   XXI   веке   в   нашем   изменяющемся   обществе.   Читатель
журнала   имеет   собственный   взгляд   на   жизнь.   Для   него   важна   карьера   и
профессиональная   самореализация,   но   также   важно   жить   полной   жизнью:
иметь семью, друзей, интересный досуг и увлечения. Читатель «Огонька»
активный потребитель, он хорошо ориентируется в море информации и имеет
собственные приоритеты выбора.
«Огонек» для такого читателя  умный и доверительный собеседник, с
которым   можно   говорить   практически   обо   всем.   Журнал   щедро
  схемами   и   элементами
иллюстрирован   фотографиями,
  рисунками,
инфографики.   Содержит   много   прикладной,   потребительской   информации.
Стиль подачи  говорить просто о сложном. Этим он и актуален в наши дни.
В 1899 году появился журнал, которому суждено было на протяжении
целого века исполнять роль единственного еженедельника, который в России
совмещал традиции «Лайфа» и «Тайма», «Пари матч» и «Шпигеля». С этим
журналом сотрудничали лучшие фотографы, писатели и поэты, репортеры и
фельетонисты [16].
Подшивки «Огонька» бережно сохранялись и передавались от старших
читателей   к   подрастающим   младшим.   Статьи   в   «Огоньке»   обсуждались,
пересказывались.   На   мнение,   высказанное   в   журнале,   ссылались   как   на неоспоримый   авторитет.   Из   цветных   вкладок   первого   в   России
иллюстрированного   журнала   читатели   «Огонька»   составляли   альбомы   и
украшали этими скромными репродукциями свое бытие, развешивая картинки
по стенам.
Все   годы   существования  «Огонек»,  как   в  зеркале,   четко   отражал   на
страницах журнала реальную жизнь с ее многообразием событий. Менялась
страна,  менялись  и люди:  «Огонек» становился  другим  вместе  с  ними, но
всегда оставался «своим» журналом для огромного круга читателей. И для
каждого читателя он публиковал чтото очень важное.
Первый номер «Огонька» вышел в свет в четверг 9 (21) декабря 1899
года   как   еженедельное   иллюстрированное   литературнохудожественное
приложение к газете «Биржевые ведомости», которую выпускал в Петербурге
крупный издатель С.М. Пропер. С 1902 года «Огонек» стал самостоятельным,
самым   дешевым   и   очень   популярным   журналом   с   тиражом   в   120   тысяч
экземпляров, отставая по тиражу только от ежемесячной «Нивы». Примерно
одну треть журнала уже в те годы занимали фоторепортажи. В начале века
«Огонек»   выходил   на   восьми   страницах   в   1/8   печатного   листа.   В
революционные годы (с 1918 по 1923) выпуск «Огонька», как и многих других
российских газет и журналов, прекратился. И хотя в начале двадцатых годов в
российской журналистике началось оживление, ни одно из новых изданий не
смогло заменить такой родной и знакомый «старорежимный» «Огонек» [16].
В   1923   году   несколько   московских   журналистов,   писателей   и
издательских работников объединились вокруг Михаила Кольцова, одного из
самых   ярких   журналистов   революционной   эпохи.   Кольцов   говорил:   «Мы
решили попробовать, удастся ли со старым названием поставить советский
журнал». Вся редакция помещалась в тесной комнате в одном из московских
переулков.
  Журнал   выходил   на   шероховатой   бумаге,
  с   разной периодичностью  от одной недели до десяти дней. Но уже в конце 1923 года
тираж «Огонька» составил 42 тысячи экземпляров, а уже в 1925 году достиг
полумиллиона.   Тогда   же   сформировались   основные   принципы:   хороший
литературный язык, сдобренный известной долей консервативного официоза,
ставка   на   иллюстративный   ряд,   на   классический   макет,   на   присутствие   в
каждом номере обязательных элементов (довольно скоро таким элементом
стал кроссворд).
После   того,   как   Кольцов   был   репрессирован   в   1938   году,   недолгое
время журналом руководил один из соавторов «12 стульев» Евгений Петров.
Редакторы менялись, а в начале 50х редактором журнала на несколько лет
стал   знаменитый   советский   поэт   Алексей   Сурков.   Именно   при   Алексее
Суркове окончательно оформились «фирменные» черты огоньковского стиля:
портрет знаменитого человека на обложке (космонавта, спортсмена, артиста,
передовика труда), рассказ и стихи в каждом номере, иногда  детектив с
продолжением,   фоторепортаж   и   яркие   цветные   слайды,   имеющие
декоративный характер. Также появилась так называемая «вкладка», имевшая
в истории советской культуры уникальную функцию  с помощью цветных
репродукций   громадные   массы   людей   знакомились   с   шедеврами   мировой
культуры, с русской классикой и с официозной советской живописью. Так с
помощью   «Огонька»   очень   активно   и   действенно   формировались
эстетические   вкусы   поколений,   «эстетика   миллионов»,   с   которой   потом
пришлось сражаться в 60е годы советской интеллигенции, и которая была
одним   из   самых   твердых   базисных   опор   консервативного   общества
брежневского периода[15;117].
Фактически это был журнал для консервативных обывателей, который в
середине 80х гг. переживал  упадок. Тираж журнала  не расходился, и его
продавали в киосках по сниженной цене. Но уже в конце 1987 г. «Огонек»
стал   самым   популярным   из   еженедельных   журналов.   Сам   В.   Коротич   не особенно отличился здесь как писатель и публицист, но он сумел привлечь в
журнал   много   интересных   и   оригинальных   авторов.   С   журналом   начали
сотрудничать   такие   ученые,   как   Д.С.   Лихачев,   С.С.   Аверинцев,   И.В.
ПетряновСоколов.
Одной из центральных тем журнала стала судьба деятелей культуры,
пострадавших   от   репрессий   и   преследований   властей.   Мы   могли   узнать
благодаря   «Огоньку»   подробности   трагической   судьбы   поэта   Николая
Гумилева, но также и подробности разгрома журнала «Новый мир» в 1969
1970 гг. Мы смогли прочесть о судьбе и работах художника Роберта Фалька, о
подробностях   травли   Бориса   Пастернака.   Журнал   публиковал   не   только
новые   серии   стихов   Евгения   Евтушенко,   но   и   подборки   стихов   поэтов,
погибших в годы сталинских репрессий или вернувшихся домой, но после
долгих лет заключения и ссылки. Журнал рисовал поновому образы многих
деятелей революции  А. Луначарского, А. Коллонтай, Ф. Раскольникова, В.
Чапаева, П. Дыбенко. «Огонек» первым опубликовал фрагмент из романа А.
Рыбакова «Дети Арбата».
В   1991   году   главным   редактором   стал   Лев   Гущин.   Ему   предстояла
непростая задача  реформировать «Огонек», приспособив его к рыночным
условиям.   К   концу   1994го   года   экономическая   ситуация   не   позволяла
выжить   на   рынке   печати   такому   дорогому,   громоздкому   и   старомодному
культурному продукту. Последние преобразования в «Огоньке» в начале 1995
года   наиболее   приблизили   его   к   стандартам   западных   иллюстрированных
изданий      и   объем,   и   информационная   насыщенность,   и   использование
компьютерной графики сделали журнал совершенно другим, не похожим на
старый советский журнал.
В 1998  году  главным  редактором «Огонька» стал  Владимир  Чернов,
пришедший в журнал еще при Виталии Коротиче [16]. В   октябре   2003   года   пост   главного   редактора   занял   известный
российский   журналист   Виктор   Лошак.   В  ноябре  2004  года   Виктор   Лошак
заявил о своем уходе после того, как владельцы журнала предложили новую
концепцию издания  журнал для молодых и богатых. В. Лошак в тот момент
посчитал,   что   журнал   «Огонёк»   не   может   одномоментно   стать   подобным
журналом. По его мнению, «Огонёк» с его 105летней историей (на момент
обсуждения   вопроса)   нельзя   было   быстро   и   резко   развернуть.   И   его   как
главного   редактора   устраивал   статус   журнала   как   общественно
политического   издания.  Внутри   журнала   можно   было   сделать   некие   ходы,
однако   радикальная   революция   на   пользу   старому   бренду   вряд   ли   пошла.
Известно, что часто бренд сам определяет рамки своей аудитории. И жизнь
полугодовая   работа   по   новой   идее      показала,   что   данная   новация   была
ложной, что был сделан неверный шаг. Из «Огонька» хотели сделать еще один
глянцевый журнал о прекрасной жизни для прекрасных молодых людей.
После   того,   как   «Огонёк»   в   новой   концепции   не   пошел,   владельцы
задумались   о   возможном   выставлении   на   рынок   его   как   бренда.   Тут   и
появились   покупатели      питерская   компания   «ТелекомИнвест»,   которая
ранее   планировала   выйти   на   рынок   СМИ.   После   приобретения   журнала
«Огонёк» она сделала В. Лошаку предложение о создании издательского дома
журнала   «Огонек»,   которое   показалось   интересным   редактору.   Лично   для
него это стало вызовом.
Виктор Лошак отметил, что «Огонек» больше не будет журналом для
молодых   и   богатых.   Как   пояснил   Лошак,   к   этому   выводу   его   привели
ожидания читателей и потребности рынка. «Нельзя не использовать то, что
«Огонек»   является   брендом,   известным   в   каждой   российской   семье»,
добавил   он.   В   дальнейшем   журнал   будет   развиваться   как   общественно
информационное   периодическое   издание,   он   не   будет   насыщен   политикой,
хотя   какаято   политическая   картинка   в   нем   будет.   Это   будет   журнал   о меняющемся   человеке   в   меняющейся   стране.   В   целом   журналу   будет
интересен   человек,   а   потом   уже   государство   и   его   проблемы.   Каждый
материал в журнале будет чтивом, а читатель мог бы вместе с «Огоньком»
подумать и поспорить. Но в то же время, в журнале должна быть и какаято
развлекательная часть, потому что современная аудитория  это не столько
читатели   книг,   сколько   телезрители   и   поклонники   Интернета.   Поэтому
визуальный   ряд   журнала   будет   не  менее   важным,  чем   его   содержательная
часть. При этом журнал займет либеральнопатриотическую позицию, то есть
это   будет   журнал   либеральных   взглядов   людей,   которые   связывают   свою
жизнь и жизнь своей семьи с Россией.
«Огонек»  политическое печатное издание, имеющее свою историю, не
зная которую трудно понять специфику становления издания в целом.

intro:
«Огонёк» - российский и советский общественно-политический и литературно-художественный иллюстрированный еженедельный журнал. В 1974 году тираж составил 2 миллиона. Награждён Орденом Ленина Высшая награда Союза Советских Социалистических Республик в 1973 году. C 1923 года выходит в Москве. Журнал выходит по понедельникам тиражом 69 000 экземпляров в формате А4, объем журнала составляет 64 - 80 полос.
Журнал о современной жизни для современного человека, которому интересно жить в XXI веке в нашем изменяющемся обществе. Читатель журнала имеет собственный взгляд на жизнь. Для него важна карьера и профессиональная самореализация, но также важно жить полной жизнью: иметь семью, друзей, интересный досуг и увлечения. Читатель «Огонька» - активный потребитель, он хорошо ориентируется в море информации и имеет собственные приоритеты выбора.

title: Концепция и история журнала «Огонек»


extracted_text:
Заметка в школьную газету
                         «Золотая Осень»
В сентябре  в школе прошёл  традиционный осенний  праздник «Золотая
Осень».
В течение месяца ребята готовились к празднику: учили стихи, делали
гербарий, продумывали свои поделки из овощей, салат в виде животного или
насекомого.

Андрей сделал салат в виде гусеницы. Жюри оценило его работу и
поставило ему 1 место. Так держать Андрей!!!
Девочки долго трудились над поделками из природного материала, овощей
и фруктов и заняли 1 место. Артём и Коля заняли 1 места в конкурсе букетов
«Цветочная фантазия»,– 2 место в конкурсе букетов «Рябиновые бусы». В
конкурсестихотворений об Осени наши ребята заслуженно получили 1 места.

file_name: Заметка в школьную газету.docx

intro:
Как обычно сентябре  в школе прошёл  традиционный осенний  праздник «Золотая Осень».
В течение месяца ребята готовились к празднику: учили стихи, делали гербарий, продумывали свои поделки из овощей, салат в виде животного или насекомого. Ребята из нашего класса многие участвовали в школьных конкурсах.

title: Заметка в школьную газету