extracted_text:
Интеллектуально  познавательная игра
«Путешествие по дорогам знаний»
Целевая аудитория : 2 класс.
Цель: формировать умение использовать знания    нестандартной     ситуации,
 повышать учебную мотивацию.
Задачи:
 обучать приемам логического мышления;
 формировать коммуникативную компетентность; совершенствовать
навыки групповой работы;
 совершенствовать вычислительные навыки учащихся;
 развивать внимание, память, мышление, речь;
 расширять кругозор учащихся;
 воспитывать интерес к учению .
Форма проведения: интеллектуальнопознавательная игра
Оборудование:
грамоты для награждения участников;
 эмблемы и названия команд;
 карточки с заданиями;

 презентация;
 проектор;

звездочки –для рефлексии.
В игре принимают участие 2 команды по 6 человек
Место проведения – каб. № 303
Снаряжение – ум, смекалка, внимание.
Разделы игры:
1. Вопросы на сообразительность
2. Литературное чтение
3. Окружающий мир
4. Математика
5. Русский язык
Ход мероприятия.
Ведущий:
Здравствуйте, уважаемые гости!
Здравствуйте, уважаемые участники! Сегодня в интеллектуальной игре участвуют ребята из 2 класса,
которые в честном поединке продемонстрируют свои умения,
знания, смекалку и эрудицию по русскому языку, математике,
литературному чтению и окружающему миру.
Сегодня в нем участвуют две команды. Приветствуем участников игры!
Первая   команда «Знайки»  и их капитан.
 Их соперники – команда «Почемучки»  и их капитан.
 Итак, мы начинаем! Я приглашаю команды занять свои места.
 Наш первый конкурс - «Приветствие». Первыми
приветствует соперников команда «Почемучки».   Слайд №
 Мы веселая команда,
 Не умеем мы скучать,
 С нами вы посостязайтесь,
 Будем мы лишь побеждать.!
- С ответным словом выступает команда «Знайки»

Мы сильные и смелые,
Ловкие, умелые.
Наш девиз: "Не унывать!
Всё пройти и всё узнать"!
-А теперь проведем 2 конкурс разминку.         .   Слайд №
Каждой команде по очереди предлагается  вопросы, за правильный ответ
команда получает 1 балл, время на раздумывание 30 секунд.
Почемучки. 1. Надпись на письме, посылке. Телеграмме,
которая указывает, кому и куда посылают письмо (Адрес).
Знайки  2. Сильная метель, снежная буря (Вьюга).
Почемучки. 3. Место, где продают лекарства (Аптека).
 Знайки  4. Часть суток от конца дня до начала ночи (Вечер).
Почемучки. 5. Загородный дом для летнего отдыха (Дача).
Знайки  6. Детеныш овцы (Ягненок). Почемучки.7. Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе
(Варенье).
 Знайки  8. Помещение для стоянки автомобиля (Гараж).
Почемучки. 9. Лиственное дерево с белой корой (Береза).
Знайки  10. Ломтик хлеба с колбасой и маслом (Бутерброд).
3 конкурс – "Конкурс грамотеев”    Слайд №
Он состоит из 3-х заданий.
1.
 «Собери   слово».
(Чтобы   прочитать   слово,   надо
расставить буквы по порядку):   слайд №
- Знатоки     (трактор) – (О, Т, Р, А, Т, К, Р);
- Почемучки   (машина) – (А, Н, М, И, Ш, А).
2. Отгадай ребусы.            Слайд №
3. «Зашифровщик» ( расшифровать поговорку)       Слайд №
Скучен день до вечера коли делать нечего 4, Конкурс  «Математика»
Итак, математика – царица наук. Я  предлагаем  весёлые задачи,
которые вы должны решить сообща. После этого капитан
называет правильный ответ.
1) «Собери  пословицу» Слайд №
Задание: посчитав выражения,  выставив ответы      по порядку,  прочитаете
пословицу.
4 * 7
7 * 9
6 * 4
2 * 2
5 * 9
24 * 1
9 * 2
3 * 4
7 * 4
9 * 7
9 * 9
8 * 5
5 * 3
3 * 9
6 * 2

12
15
18
20
24
27
28
36
у
з
а
ь
н
м
к
в
4
е
45
63
64
81
т
и
г
б
(Без муки нет науки.)
8 * 4
4 * 6
5 * 2
9 * 5
4 * 8
8 * 3
7 * 9
8 * 8
9 * 8
5 * 5
30 : 5
24 : 1
72 : 8
6  * 6 5
г
6
н
9
у
10
24
25
32
36
45
48
63
64
72
81
р
а
х
ц
к
и
ь
в
с
е
б
(Царица всех наук.)
2. «Именинный торт»  (обоим командам) Слайд №
Задание: как в четыре приёма разрезать торт на кусочки так, чтобы
каждый кусочек имел по одной розочке.                             Решение
Физкультминутка 5, Конкурс  «Окружающий мир»
1) За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Вопросы командам задаются поочереди.
Ответ
Звезда
№ Вопрос
1 Солнце – это звезда или планета?
2 Лиственница  это лиственное дерево или хвойное? Хвойное
Неживая
3 Дождь – это живая или неживая природа?
8 ног
4 Сколько ног у паука?
Летучая мышь
5 Какой зверь спит всю жизнь вниз головой?
6 Самый большой океан
Тихий
Кенгуру
7 У какого животного есть сумка?
8
Кактус
Растение похожее на ежа
2)«Четвертый лишний. Почему»
Слайд№ 6, Конкурс  «Литературное чтение»
Итак, приступаем к последнему конкурсу
Слайды №
Необходимо выбрать верный ответ.
Если ответили не верно, то вопрос переходит другой команде. Подведение итогов.
Вот и закончилась наша игра. И, как ни грустно, но нам пора расставаться. Мне
остаётся вас поблагодарить за активное и дружное участие, за отличные знания.
I.

 Рефлексия.
Посмотрите. У вас на столах есть звездочки. Вам необходимо
выбрать.
Если игра вам понравилась – поднимите розовые звездочки,
если не понравилась – Белые.
Какой же салют у нас получился?
II.

 Награждение команд.
 Приглашаем команды для награждения.
 Вспомним слова Кота Леопольда: «Ребята, давайте жить
дружно!»
                       Всем спасибо за вниманье,
             За задор и звонкий смех,
             За азарт соревнованья,
             Обеспечивший успех.
             Вот настал момент прощанья,
             Будет краткой наша речь:
             Говорим мы: до свиданья,
             До счастливых новых встреч!

file_name: игра   2 А и 2Г.docx

intro:
Данное  мероприятие может быть полезным  учителям младших классов, воспитателям группы продленного дня, педагогам дополнительного образования .Цель: формировать умение использовать знания    нестандартной     ситуации,  повышать учебную мотивацию.

Задачи:
•	обучать приемам логического мышления;
•	формировать коммуникативную компетентность; совершенствовать навыки групповой работы;
•	совершенствовать вычислительные навыки учащихся;
•	развивать внимание, память, мышление, речь;
•	расширять кругозор учащихся;
•	воспитывать интерес к учению .

title: Интеллектуально -познавательная игра "Путешествие по дорогам знаний"(2 класс)


extracted_text:
Умножение суммы на число
(План-конспект урока математики в 3 классе)
Цели:
Познакомить с различными способами умножения суммы двух
слагаемых на какое- либо число через организацию поисково-
исследовательской деятельности учащихся.
Развивать способность к анализу; планированию учебных
действий, формировать умение решать примеры, задачи. Развивать
наблюдательность, внимание, память, математическую речь,
коммуникативные навыки.
Воспитывать познавательный интерес к предмету, любовь к
родному краю.
Учебные материалы:
исследовательской работы.
Учебник «Математика.3 класс», карточки с планом
Ход урока
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (включение детей в деятельность,
что нужно для успешной работы на уроке, пожелание удачи).
2.АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
  Математическая разминка.
-А сейчас нас ждет работа.
Перед вами задания устного счета.
Счет «цепочкой»:     2х50                     80:4                      (10+3)х2
                                      100:5                    90:30                    (6+3)х2
                                      40х2                      100:50
                                       3х20                     20х5
- Прочитайте выражения последнего столбика математическим языком.
3.ПОСТАНОВКА ТЕМЫ, УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
- Если знаешь твердо таблицу умножения,
То сумму на число умножишь без сомнения.
Знайка правила поможет нам узнать,
Чтоб задачи способами разными мы могли решать.
- Сегодня на уроке мы познакомимся…(ученики сами формулируют
тему урока).
4.ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ.
1) Практическая работа в группах (в группах по 4 человека).
Группа работает с планом исследовательской деятельности.
На доске: (6+3)х2 - Что значит, умножить сумму 6 и 3 на 2?(Умножить на 2 – это значит,
взять эту сумму два раза).
- Возьмите кружки разного цвета и выложите на парте сумму 6 и3.
Сколько раз нужно взять эту сумму? (2 раза)
- Положите на парту во второй ряд кружки, чтобы представить эту
сумму второй раз.
- А теперь подумайте, как вычислить можно разными способами это
выражение. (Обсуждение в группах, запись решения).
- Как справились с заданием?
На доске: (6+3)х2=9х2=18
                    (6+3)х2=6х2+3х2= 12+6=18
- Сначала сосчитали красные и зеленые кружки в первом ряду,
результат умножили на 2.
- Сначала сосчитали, сколько красных кружков всего, потом, сколько
зеленых кружков всего, а затем результаты сложили.
- Как называются числа 6 и 3? (слагаемые) Прочтите эту запись
математическим языком.
(Надо первое слагаемое 6 умножить на 2, второе слагаемое 3 умножить
на 2, а результаты сложить.)
- Молодцы! Вы нашли правило умножения суммы на число.
2)Работа с учебником.
- Предлагаю проверить себя. Прочитайте параграф на стр.6 учебника.
- Что вы можете сказать о наших выводах? (Мы рассуждали правильно.)
5. КОММЕНТИРОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ.
- Задача №1 (стр.6)
Записать два способа решения задачи. (Работа в паре)
Коллективная проверка.
1 способ. 1) 2+1=3(руб.) стоит чайная пара(чашка и блюдце)
                   2) 3х2=6(руб.) стоят 2 чашки и 2 блюдца
2 способ. 1) 2х2=4(руб.) стоят 2 чашки
                   2) 1х2=2(руб.) стоят 2 блюдца
                   3) 4+2=6(руб.) стоят 2 чашки и 2 блюдца.
- Какой способ на ваш взгляд рациональный? (Первый, там только два
действия.)
-Самостоятельно составьте выражения к обоим способам решения.
  (2+1)х2=6                                             2х2+1х2=6
- Какой должен быть вопрос задачи, если бы она решалась так:
                         (2-1)х2=2
(На сколько рублей чашки дороже блюдец? Блюдца дешевле чайных
чашек?) 6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ В КЛАССЕ.
- №1(2) – Решить задачу, выбрав понравившийся способ.
- №2 – Как найти периметр фигуры?
- №3 – Лист контроля на доске.
7.ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА ДЛЯ УСВОЕНИЯ СЛЕДУЮЩЕГО МАТЕРИАЛА.
- Составьте задачи по выражениям:
            (2+5)х3                                3х(2+5)
8. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ.
- Достигли цели урока?
- Что понравилось на уроке? Что было трудным?
9. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
стр.7, №1; ребусы.

intro:
Цели:
	Познакомить с различными способами умножения суммы двух слагаемых на какое- либо число через организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся.
	Развивать способность к анализу; планированию учебных действий, формировать умение решать примеры, задачи. Развивать наблюдательность, внимание, память, математическую речь, коммуникативные навыки.
	Воспитывать познавательный интерес к предмету, любовь к родному краю.

Учебные материалы:
	Учебник «Математика.3 класс», карточки с планом исследовательской работы.ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ.
- Достигли цели урока?
- Что понравилось на уроке? Что было трудным?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учебный предмет:  русский язык
Класс:  2
Автор УМК:   “Начальная школа XXI века” под рук. Н.Ф.Виноградовой
Тема урока:   Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
Тип урока:  урок “открытия” новых знаний
Цель урока: создание благоприятных условий для формирования умения
проверять безударные гласные в кроне слова.
Задачи:
познакомить с понятиями “опасное место”, “орфограмма”;
”открыть” правило обозначения безударных гласных в корне слова;
 формировать  умение проверять безударную гласную в корне слова;
 развивать умение конструктивно общаться при выполнении задания;
развивать умение аргументированно обосновывать высказанное суждение;
учить оценивать себя, границы своего знания и незнания;
повышать интерес к учебнопознавательной деятельности с помощью ИКТ;
воспитывать у школьников положительные личностные качества, чувство
товарищества, коллективизма, взаимовыручки.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся: находить “опасное” место в корне слово, проверять
безударную гласную в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, уметь задавать
вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, осознают
необходимость самосовершенствования.
Формируемые УУД:
Личностные: осознание ответственности за общее дело, самоопределение.
Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию, находить
ответы на вопросы,
Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации, умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в группе и следовать им.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
информацией; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать
по предложенному учителем плану.
Методы: наглядный, проблемный, частичнопоисковый, АМО, приемы
социо/игровой режиссуры урока (В.М.Букатов).
Формы организации познавательной деятельности:




Средства: С.В.Иванов: учебник : русский язык: 2 класс.  М. : ВентанаГраф,
2011;
                   мультимедиа установка, компьютер
фронтальная;
парная;
групповая;
индивидуальная. Ход урока
I. Организация класса
Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
Вот уже звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Вы друг другу улыбнитесь,
А теперь все соберитесь.
Что ж, пожалуйста, садитесь!
 Итак, сегодня к нам на урок пришли гости. Они хотят посмотреть, как мы занимаемся.
Постараемся им показать.
2. Запись даты
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
3. Минутка чистописания
II. Постановка проблемы урока
Подготовить детей к изучению нового материала через постановку проблемной
ситуации.
– Я хочу вам рассказать историю.
Дима написал своему другу Коле записку: “Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем”.
Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.
“Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет”.
Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.
– Почему так получилось?
– Какое правило не знал Дима?
– Как правильно записать это слово?
III. Постановка темы и цели урока Дети самостоятельно делают вывод о теме урока.
 Чтобы в жизни с вами не произошло такой истории, этому правилу и посвящаем наш
урок.
 Какая же тема нашего урока?
Введение нового материала.
 Как проверить безударную гласную, если она в корне? (Правило учебник страницы 8385)
IV. Работа над темой урока
Учебник страница 85 упражнение 1
Работа с сигнальными карточками. Дети должны обосновать правильность выбора.
Игра на внимание.
Н..чёвка, б…да, д…ла, цв..ток, м…лок, б…гун, л…сточек, г…ревать, пр…мой, св…стеть.
Работа в группах (4 группы).
1 группа
Вставьте пропущенную букву и определите проверочное слово. (Дети вставляют
пропущенные буквы, затем обосновывают свой ответ)
уд…вительно (диво, дева)
л…пить (липка, лепка)


 м…стерить (мост, мастер)


л…нивый (лень, линька)
скр…пучий (скрепка, скрип)
2 группа
Образуйте родственные слова и формы слова к слову СОЛЬ. (Закрепить понятия
“Форма” слова и “Родственные слова”)
ФИЗМИНУТКА
3 группа
Составьте предложение и к словам с безударной гласной подберите проверочное слово
(письменно)
с,играет,на, котёнок, траве, цветочком.
4 группа
Найдите ошибки  Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?
 Как можно озаглавить?
Вот и дажди прошли. Холодно стало в лису и на палях. Рика покрылась тонким лидком.
Тешина в лесу.
Работа в парах по карточкам
 Соедини стрелкой слово с нужной буквой
Взаимопроверка. Оценивание
Ч…СЛО
Р…КА
е
о
ДР…ЗДЫ и
П…ТНО
ТР…ВА
а
я
 V. Итог урока
 Итак, что нужно проверять?
Где проверять?

 Как проверять?
 Чем проверять?
Вызываемый ученик задает вопрос другому ученику, которого сам же и выбирает.
– Какое умение мы отрабатывали на уроке?
VI. Рефлексия
Самооценка собственной работы на уроке.

file_name: урок русского языка.doc

intro:
Тема урока:   Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
Тип урока:  урок “открытия” новых знаний
Цель урока: создание благоприятных условий для формирования умения проверять безударные гласные в кроне слова.
Задачи:
-познакомить с понятиями “опасное место”, “орфограмма”;
-”открыть” правило обозначения безударных гласных в корне слова;
- формировать  умение проверять безударную гласную в корне слова;
- развивать умение конструктивно общаться при выполнении задания;
-развивать умение аргументированно обосновывать высказанное суждение;
-учить оценивать себя, границы своего знания и незнания;
-повышать интерес к учебно-познавательной деятельности с помощью ИКТ;
-воспитывать у школьников положительные личностные качества, чувство товарищества, коллективизма, взаимовыручки.


intro:
Былины. «Ильины три поездочки»

Цели: продолжать знакомить учащихся с многообразием устного творчества русского народа; дать учащимся представление о былине как русской народной эпической песне.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверку домашнего задания можно провести следующим образом: учащиеся по очереди выходят к доске с рисунками, выполненными к тексту  летописи  «И  вспомнил  Олег  коня  своего»,  остальные  ученики  находят и зачитывают отрывок из летописи, соответствующий данному рисунку. Учитель может также спросить учащихся о том, почему именно этот отрывок они проиллюстрировали.

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке мы поговорим с вами о том, что такое былины, кому они посвящены, как они создавались.

Далее учитель спрашивает учеников о том, как они понимают слово былина. После того как учащиеся выскажут свои мнения, учитель знакомит их с тем, как понятие былина объясняет толковый словарь. (слово и его значение записывается на доске.)

Былина – русская народная эпическая песня о богатырях.

Так как в данном толковании учащимся незнакомо слово эпическое, учитель в доступной форме поясняет его смысл. (Эпическое – принадлежащее к эпосу. Эпос – от греческого – слово, рассказ – род литературы, в котором повествуется о событиях и героях.)

Затем учитель спрашивает учащихся о том, каких былинных героев они знают, про какие богатырские подвиги они читали, слышали.

Учащиеся коротко рассказывают об этом.

– Кто из героев былин вам нравится больше всего?

– Почему?

 Физкультминутка

IV. Расширение представлений учащихся о былине как русской народной эпической песне.

Учитель сообщает учащимся о том, что по содержанию былины можно разделить на богатырские, рассказывающие о подвигах богатырей, и былины о жизни героев народных сказаний.

– При изучении данного раздела мы с вами познакомимся с обоими видами былин.

Затем учитель рассказывает о том, как и когда появились былины.

– Былины ещё и сейчас можно услышать в деревнях. Эти песни, переходя от поколения  к поколению, служили способом передачи древних верований, представлений о мире, сведений из истории. Поэтому старое, собственно народное название былины – старина, то есть повествование о старинных событиях.

Исполнялись  былины  певцами-сказителями  под  гусли.  Былинный стих – размеренный и плавный. он, как правило, не имеет рифмы. В былинах встречается множество всякого рода повторов, обычно самые важные дела удаются герою с третьего раза или он совершает три подвига.

Во многих былинах повторяются одни и те же эпизоды. В былинах своеобразная манера изображения богатырей и их подвигов для описания всего, что связано с главным героем: его силы, оружия, коня, той задачи, которую он должен выполнить, используются гиперболы – намеренные преувеличения. Всё, что окружает богатыря, столь же велико и необычно, как и он сам.

Например:
Ёще латы были 25 пудов,

Нагрудник был да 10 пудов,

Да на шею кольчуга была 5 пудов,

На головку колпак да 40 пудов.
Выломал все железа претяжёлые,

Да скочил-то удалый добрый молодец,

Да схватил-то телегу троеколую,–

Да куда махнёт, тут и улица,

Да назад проведёт – с переулками.

Так же описываются и главные противники богатырей – они тоже особенные, исключительные. Это и понятно, ведь у богатыря должен быть равный противник, которого никто, кроме него, не победит.

Первые записи былин были сделаны в середине семнадцатого века, а изданы впервые в 1804 году.

V. Итог урока.

– Что особенно вам запомнилось?

– О чём вы хотели бы узнать?

 Домашнее задание: поискать в библиотеке былины о богатыре Илье Муромце.Былины. «Ильины три поездочки»

title: Былины. «Ильины три поездочки»


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ на тему: «Не хочу делать уроки!»
Задачи:
1. Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.
2. Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми.
3. Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов поддержки учебной
деятельности ребенка.
4. Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности
учащихся.
Форма проведения: беседа
Оборудование: слайдовая презентация на тему, буклеты родителям с советами по поддержке детей
в учебной деятельности.
1. Введение в тему собрания.
Ход собрания
Эпиграф: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного
воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» Плутарх. (Слайд 1)
Учёба  в  школе,  выполнение   домашних заданий   – серьёзный   труд.  Что такое  домашнее  задание
известно   всем   и   каждому.   Несколько   поколений   школьников   домашнее   задание   называют
«домашкой»
«Домашка»      это   то,   что   мешает   бедным   детям   свободно   дышать   после   окончания   школьных
занятий. Зачем же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего задания, и
отчего столько поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать
этой «горькой участи»?
Поэтому тема нашего собрания «Не хочу делать уроки!» (Слайд 2)
2.Вступительное слово.
Учеба наших детей  это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении
длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете.
Обычно всех детей школьного возраста можно поделить условно на три группы. (Слайд 3)
Первая группа – дети, которые любят делать уроки (инопланетяне). (Слайд 4)
Вторая группа – дети, которые не любят делать уроки. Но ответственные и организованные. (Слайд
5) Третья группа – дети, условно бездельники и лоботрясы, у которых при словах «делай уроки»
начинается целый ряд болезненных ощущений… Но после неравных боев уроки всё так делают…
(Слайд 6)
И последняя, «неизвестная науке», группа детей  ПЕРВОКЛАССНИКИ, которые с завидным
постоянством не выполняют уроки. Причины неизвестны. (Слайд 7)
Психологи уверены, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности
не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а
иногда и нежелание) родителей вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной
деятельности.
Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему
важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью. (Слайд 8)
Сегодня постараемся дать ответ на следующие вопросы: (Слайд 9)
 Почему ребёнку трудно учиться?
 Есть ли какието объяснения этому, кроме лени, неорганизованности?
 Как помочь ребёнку учиться?
 Что делать?
Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили новые
знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя. Оно
необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не любят школьники
“домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты, стараются хотя бы на время выкинуть
из головы все те умные вещи, которые учитель старательно вкладывал во время уроков.
Причины. ( Слайд 10)
 трудно
 желание привлечь к себе внимание взрослых
 избалованность
 попустительство в воспитании
3. Советы родителям.
У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и
систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно,
должна стать второй натурой растущего человечка.
Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы
интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни
случилось,  уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным
урокам нет и, не может быть  это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.
Первое правило – время с 15.00 до17.00 (Слайд 11) : превратить выполнение домашних заданий в ежедневный ритуал, происходящий в
Золотое правило

определенный час, в одном и том же месте.
не для бабушки с дедушкой. (Слайд 12)
Второе правило   внушить ребенку, что уроки – это его дело, ибо учится он не для мамы с папой и
В вопросе приготовления уроков жестко придерживайтесь принципа «единственной альтернативы»
УРОКИ ДЕЛАТЬ !!!
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что
по своей важности  уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми
заняты взрослые. (Слайд 13)
Нужен ли взрослый? (Слайд 14)
Ребенку  необходимо знать, что взрослые присутствуют не для того, чтобы за него делать уроки. Вы
можете вместе посмотреть, что задано, спланировать работу, помочь ее начать и… заняться своими
делами, уточнив, что будете рядом, если ему понадобится помощь.
Помощь родителей:
1. Если у вас нет возможности быть рядом каждый день, договоритесь о правилах выполнения
домашних заданий. Например, ребенок самостоятельно делает чтение и простые упражнения,
а вы, вернувшись с работы, проверите сделанное и будете рядом, пока он доделает
остальное. (Слайд 15)
2. Не стоит сидеть с ребенком и следить за каждым движением его руки. Контролируя любой
его шаг, мы лишаем его возможности стать самостоятельнее, снимаем с него
ответственность. Именно поэтому так много 11–12летних детей не умеют делать уроки без
участия взрослых. (Слайд 16)
3. Не заставляйте ребенка переписывать все, если в работе обнаружились какието
непринципиальные ошибки. Просто научите его аккуратно их исправлять в уже выполненном
задании. (Слайд 17)
4. Нет ничего хуже тупого механического переписывания. На черновике можно
потренироваться в написании отдельных букв и слов, решить задачу. Но не нужно, например,
выполнять начерно все упражнение по русскому языку, чтобы потом переписывать его в
тетрадь. (Слайд 18)
Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись терпением и
выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в увлекательный способ
общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу ребенку и вам. Чтобы облегчить
вашу миссию ПОСЛУШАЙТЕ основные правила организации индивидуальной помощи ребенку
дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред. (Слайд 19)
1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. 2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника
дополнительными заданиями. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных
заданий.
3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
4. Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно.
5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как
ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это неправильно”.
7. Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть
систематической, но непродолжительной.
4. Итог собрания.
Мы сегодня убедились, что причин не желания делать уроки очень много. Узнать эти причины и
избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок
уникален. Я подготовила для вас памятки «Как помогать ребёнку в приготовлении домашнего
задания  и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю
рекомендации родителям).
В заключении хочется добавить, любите своих детей! Потребность в любви, в принадлежности
другому – это одна из самых главных человеческих потребностей. Это значит, что человеку важно
чувствовать, что он комуто нужен.
5. Решение родительского собрания
1. Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты
своей деятельности.
2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы
по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних
заданий.
4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
5. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.
Спасибо за внимание! (Слайд 20)

file_name: Родительское собрание.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «ДАРЫ ТЕРЕКА»
Цели:  продолжить  знакомство  учащихся  с  жизнью  и  творчеством М. Ю.
Лермонтова, начатое в третьем классе, показать многогранность таланта М.
Ю. Лермонтова; прививать интерес к литературе, расширять кругозор.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение отрывков из сказки.
Учащиеся читают по ролям один из отрывков сказки, затем слушаются
выбранные детьми отрывки (наизусть или по учебнику).
2. Беседа.
– Как вы думаете, почему история о царевне и семи богатырях названа
сказкой?
– Что  из  рассказанного  в  сказке  могло  произойти  в  действитель-ности?
– Что роднит сказку А. С. Пушкина с народными?
– Какие события в сказке – волшебные?
– Прочитайте об одном из них.
– Великий русский писатель Н. В. Гоголь утверждал, что пушкинский эпитет
«так отчётист и смел, что иногда один заменяет целое описание; кисть его
летает».
– Найдите в сказке подтверждение гоголевскому наблюдению. Физкультминутка
III. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы продолжим знакомство с жизнью и творчеством поэта, имя
которого стоит рядом с именем А. С. Пушкина. Они никогда не встречались
при жизни, но на следующий день после гибели А. С. Пушкина, этот человек
стал знаменит: так потрясло Петербург и имело огромный успех его
стихотворение «Смерть Поэта», написанное на гибель Пушкина. А через
четыре года он тоже погиб. Погиб так же, как и Пушкин, на дуэли. Но эти
четыре года стали звёздным часом его поэзии, временем Михаила Юрьевича
Лермонтова.
Учитель вывешивает портрет поэта.
2. Знакомство с жизнью и творчеством М. Ю. Лермонтова.
– Посмотрите на портрет поэта, вглядитесь в его глаза, лицо.
– Что хотели бы сказать? Каким вы представляете себе этого человека?
– Прочитайте в ваших учебниках отрывок из воспоминаний брата поэта А. П.
Шан-Гирея о детских годах М. Ю. Лермонтова.
Чтение в парах статьи «Михаил Юрьевич Лермонтов» (с. 96– 97, часть 1-я).
– Какие открытия сделали? (Михаил Юрьевич Лермонтов был очень
одарённым человеком: уже в детстве он хорошо рисовал акварелью, лепил из
крашеного воска целые картины, из снега лепил фигуры людей в
человеческий рост.)
Далее учитель может показать учащимся фотографии некоторых картин,
выполненных М. Ю. Лермонтовым в разные годы жизни.
– Хотелось  бы  вам  ещё  что-нибудь  узнать  об  этом  удивительном
человеке? – Детство Лермонтова было счастливо и несчастливо одновременно. Он рано
потерял мать, а бабушка ненавидела отца мальчика и не позволяла ему
видеть сына. Зато сама бабушка души не чаяла во внуке и окружала его
заботой и лаской. Сам Михаил очень тяжело переносил разлуку с отцом, и это
сказывалось на состоянии его души. Когда мальчик подрос, он стал чаще
встречаться с отцом, но в 1831 году, когда Лермонтову исполнилось 17 лет,
его отец умирает. На эту тяжёлую утрату Лермонтов пишет стихотворение
«Ужасная судьба отца и сына жить розно и в разлуке умереть…».
До  14  лет  (1828 г.)  Лермонтов  жил  в  родовом  имении  Тарханы
Пензенской губернии, а затем бабушка отдала его учиться в Московский
благородный университетский пансион. Через четыре года (1831 г.) он
поступает в Московский университет. Ко времени учёбы в пансионе относятся
первые известные стихотворения М. Ю. Лермонтова, а за годы обучения в
университете он напишет более половины своих поэтических произведений.
В 1832 году Лермонтов поступает в военное училище (Школу гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров), которое находилось в
Петербурге. Через два года (1834 г.) после окончания училища он становится
офицером Гусарского полка.
После появления 30 января стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал
знаменит. Стихотворение мгновенно разлетелось по Петербургу. Но стихи
попали и к императору Николаю, вызвав его гнев. А 18 февраля 1837 года
поэта арестовали, ещё через неделю он был отправлен в действующую армию
на Кавказ. После стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал
профессиональным писателем.
Первая ссылка Лермонтова была недолгой благодаря бабушке, которая
вымолила прощение внуку, и вскоре Лермонтов попадает в блестящий
литературный круг Петербурга, он знакомится с теми же людьми, которые
окружали и Пушкина в последние годы жизни. Принимают Лермонтова и в
большом свете, даже при дворе. Впрочем, его любили далеко не все. С
людьми неприятными Лермонтов и сам был холоден, насмешлив, даже зол,
поэтому и наживал себе врагов. С друзьями же он был прост и ласков. Но
такая жизнь продолжалась недолго, около полутора лет.
В феврале 1840 года из-за дуэли с сыном французского посла Лермонтова
снова арестовывают и, хотя на дуэли никто не пострадал, отправляют воевать
на Кавказ. Больше царь не простил Лермонтова никогда.
Впрочем, в начале 1841 года Лермонтов ещё раз приехал на три месяца в
Петербург в отпуск. Чуть раньше выходят в свет его поэтический сборник и
роман. Обе книги имели огромный успех. А 15 июля 1841 года поэта не стало. Он погиб на дуэли от рук своего бывшего
однокашника по Школе юнкеров Николая Мартынова. Дуэль состоялась у
подножия горы Машук. Лермонтов направил пистолет вверх и выстрелил в
воздух. По правилам проведения дуэлей, это – знак примирения, после
которого противник не имел права стрелять. Но Мартынов выстрелил прямо в
грудь Лермонтова. Тот скончался на месте. Ему было всего 27 лет.
3. Знакомство со стихотворением «Дары Терека».
– Сегодня на уроке мы прочитаем стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое
называется «Дары Терека». Терек – бурная горная река на Кавказе. Вот каким
он предстал  перед взором поэта.
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Что хотите сказать?
– Каким вы представили себе Терек?
– Как  нужно  читать  стихотворение,  чтобы  передать  свирепость  Терека?
IV. Итог урока.
– Какое впечатление осталось у вас от урока?
– Какие ваши чувства он затронул?
 Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения М.
Ю. Лермонтова «Дары Терека»; выписать из произведения эпитеты,
метафоры, сравнения.

intro:
Цели:  продолжить  знакомство  учащихся  с  жизнью  и  творчеством М. Ю. Лермонтова, начатое в третьем классе, показать многогранность таланта М. Ю. Лермонтова; прививать интерес к литературе, расширять кругозор.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Чтение отрывков из сказки.

Учащиеся читают по ролям один из отрывков сказки, затем слушаются выбранные детьми отрывки (наизусть или по учебнику).

2. Беседа.

– Как вы думаете, почему история о царевне и семи богатырях названа сказкой?

– Что  из  рассказанного  в  сказке  могло  произойти  в  действитель-ности?

– Что роднит сказку А. С. Пушкина с народными?

– Какие события в сказке – волшебные?

– Прочитайте об одном из них.

– Великий русский писатель Н. В. Гоголь утверждал, что пушкинский эпитет «так отчётист и смел, что иногда один заменяет целое описание; кисть его летает».

– Найдите в сказке подтверждение гоголевскому наблюдению.

Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы продолжим знакомство с жизнью и творчеством поэта, имя которого стоит рядом с именем А. С. Пушкина. Они никогда не встречались при жизни, но на следующий день после гибели А. С. Пушкина, этот человек стал знаменит: так потрясло Петербург и имело огромный успех его стихотворение «Смерть Поэта», написанное на гибель Пушкина. А через четыре года он тоже погиб. Погиб так же, как и Пушкин, на дуэли. Но эти четыре года стали звёздным часом его поэзии, временем Михаила Юрьевича Лермонтова.

Учитель вывешивает портрет поэта.

2. Знакомство с жизнью и творчеством М. Ю. Лермонтова.

– Посмотрите на портрет поэта, вглядитесь в его глаза, лицо.

– Что хотели бы сказать? Каким вы представляете себе этого человека?

– Прочитайте в ваших учебниках отрывок из воспоминаний брата поэта А. П. Шан-Гирея о детских годах М. Ю. Лермонтова.

Чтение в парах статьи «Михаил Юрьевич Лермонтов» (с. 96– 97, часть 1-я).

– Какие открытия сделали? (Михаил Юрьевич Лермонтов был очень одарённым человеком: уже в детстве он хорошо рисовал акварелью, лепил из крашеного воска целые картины, из снега лепил фигуры людей в человеческий рост.)

Далее учитель может показать учащимся фотографии некоторых картин, выполненных М. Ю. Лермонтовым в разные годы жизни.

– Хотелось  бы  вам  ещё  что-нибудь  узнать  об  этом  удивительном человеке?

– Детство Лермонтова было счастливо и несчастливо одновременно. Он рано потерял мать, а бабушка ненавидела отца мальчика и не позволяла ему видеть сына. Зато сама бабушка души не чаяла во внуке и окружала его заботой и лаской. Сам Михаил очень тяжело переносил разлуку с отцом, и это сказывалось на состоянии его души. Когда мальчик подрос, он стал чаще встречаться с отцом, но в 1831 году, когда Лермонтову исполнилось 17 лет, его отец умирает. На эту тяжёлую утрату Лермонтов пишет стихотворение «Ужасная судьба отца и сына жить розно и в разлуке умереть…».

До  14  лет  (1828 г.)  Лермонтов  жил  в  родовом  имении  Тарханы Пензенской губернии, а затем бабушка отдала его учиться в Московский благородный университетский пансион. Через четыре года (1831 г.) он поступает в Московский университет. Ко времени учёбы в пансионе относятся первые известные стихотворения М. Ю. Лермонтова, а за годы обучения в университете он напишет более половины своих поэтических произведений.

В 1832 году Лермонтов поступает в военное училище (Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров), которое находилось в Петербурге. Через два года (1834 г.) после окончания училища он становится офицером Гусарского полка.

После появления 30 января стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал знаменит. Стихотворение мгновенно разлетелось по Петербургу. Но стихи попали и к императору Николаю, вызвав его гнев. А 18 февраля 1837 года поэта арестовали, ещё через неделю он был отправлен в действующую армию на Кавказ. После стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал профессиональным писателем.

Первая ссылка Лермонтова была недолгой благодаря бабушке, которая вымолила прощение внуку, и вскоре Лермонтов попадает в блестящий литературный круг Петербурга, он знакомится с теми же людьми, которые окружали и Пушкина в последние годы жизни. Принимают Лермонтова и в большом свете, даже при дворе. Впрочем, его любили далеко не все. С людьми неприятными Лермонтов и сам был холоден, насмешлив, даже зол, поэтому и наживал себе врагов. С друзьями же он был прост и ласков. Но такая жизнь продолжалась недолго, около полутора лет.

В феврале 1840 года из-за дуэли с сыном французского посла Лермонтова снова арестовывают и, хотя на дуэли никто не пострадал, отправляют воевать на Кавказ. Больше царь не простил Лермонтова никогда.

Впрочем, в начале 1841 года Лермонтов ещё раз приехал на три месяца в Петербург в отпуск. Чуть раньше выходят в свет его поэтический сборник и роман. Обе книги имели огромный успех.

А 15 июля 1841 года поэта не стало. Он погиб на дуэли от рук своего бывшего однокашника по Школе юнкеров Николая Мартынова. Дуэль состоялась у подножия горы Машук. Лермонтов направил пистолет вверх и выстрелил в воздух. По правилам проведения дуэлей, это – знак примирения, после которого противник не имел права стрелять. Но Мартынов выстрелил прямо в грудь Лермонтова. Тот скончался на месте. Ему было всего 27 лет.

3. Знакомство со стихотворением «Дары Терека».

– Сегодня на уроке мы прочитаем стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое называется «Дары Терека». Терек – бурная горная река на Кавказе. Вот каким он предстал  перед взором поэта.

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Что хотите сказать?

– Каким вы представили себе Терек?

– Как  нужно  читать  стихотворение,  чтобы  передать  свирепость  Терека?

IV. Итог урока.

– Какое впечатление осталось у вас от урока?

– Какие ваши чувства он затронул?

 Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Дары Терека»; выписать из произведения эпитеты, метафоры, сравнения.МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «ДАРЫ ТЕРЕКА»

title: МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «ДАРЫ ТЕРЕКА»


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности на тему:

       «Научим куклу Алсу — умываться» Цель:
 учить детей  правильно мыть руки, пользоваться мылом, насухо вытирать руки
полотенцем. Формировать навык пользования индивидуальными предметами.
  Закрепить культурногигинические навыки и побуждать детей к постоянному их
выполнению.
 Учить познавать и выделять свойства воды (тёплаяхолодная).
 Воспитывать желание быть чистым,красивым, уважительно относиться к своему телу.
Обогащать словарный запас детей
Предварительная работа с детьми.
знакомство с предметами личной гигиены
Словарная работа:
мыло, полотенце,намылить,вытереть,тёплая вода.
Материалы:
Мыло, вода, полотенце, кукла Алсу, картинки с предметами личной гигиены
Ход:
Дети сидят на стульях, полукругом, слышен чейто плачь.
Воспитатель: Кто плачет?
(Заходит в группу кукла Алсу)
Воспитатель: Ой, ребята, кто это к нам пришел?
Дети: Кукла Алсу
Воспитатель: Здравствуй, кукла Алсу, где ты руки так измазала? У нее испачканы руки .
Кукла Алсу: Я на улице гуляла, вот и испачкалась.
Воспитатель: Айайай! Да ведь это же грязь! Нельзя ходить с грязными руками. Это
плохо. Нужно всегда мыть руки . А то микробы попаду в ротик и заболит животик.
Кукла Алсу: Я не умею умываться, покажите мне, пожалуйста.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю помочь беде. Не плачь кукла Алсу.Давайте
пригласим к нам «Мойдодыра» и попросим его помочь.
Мойдодыр: (здоровается с детьми и беседует)Сейчас мы научим куклу Алсу
умываться, и она станет красивой девочкой.
 Воспитатель :открывает кран воспитатель–делая теплую воду. Все действия
сопровождаются словами.
Кран, откройся!
Нос, умойся! Мойтесь сразу
Оба глаза!
 Сделаем теплую водичку.
 Но сначала надо засучить рукава.
Руки надо чисто мыть,
Рукава нельзя мочить.
БульБульБуль, журчит водица,
Все ребята любят мыться!
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Мойдодыр: Намочим Алсу руки водой, затем возьмем мыло и намылим их.

  (физкультминутка)  Ладушки

   Воспитатель: чтобы руки и у нас  были чистыми давайте мы их тоже вымоем!
Алия, покажи, пожалуйста, как нужно брать мыло и намыливать руки.
Что ты взяла Алия?  мыло.
Мыло душистое, белое мылкое,
Мыло глядит на грязнулю с ухмылкой!
Ты бы, грязнуля, вспомнил про мыло
Мыло тебя, наконец, бы отмыло!
Воспитатель: завернуть рукава одежды => проверить температуру воды => намылить
ладони до образования пены, потереть ими друг о друга => смыть мыло под струей
воды => закрыть воду => снять полотенце => насухо вытереть руки
 Молодец, правильно.
В руки мыло мы возьмем,
И водичку мы польем.
Моем руки быстро, быстро, быстро,
Моем руки чисто, чисто, чисто.
Мойдодыр Вот мы с вами вымыли руки,  теперь отожмем водичку с рук.
Сделаем «замочек», отожмем водичку и стряхнем, чтоб водичка не капала на пол.
Молодцы! А что же теперь нужно нам сделать?
Дети: Вытереть руки полотенцем
Воспитатель: Правильно, Алия, вытереть руки  своим полотенцем пушистым! Илсаф, где твое полотенце? Покажи, какая у тебя картинка нарисована? –Девочка.
Берем полотенце на ладошки. Покажи свои ладошки.
Помогаю, кладу полотенце на ладошки, чтобы оно было в развернутом виде.
А потом лицо умыли,
Глазки тоже мы промыли,
Полотенцем утирались,
На себя мы любовались!
Мы ребятамолодцы!
Сами умываемся.
Полотенчиком пушистым
Сухо вытираемся.
Воспитатель: Все ребята умылись, стали чистыми и красивыми, и кукла Алсу тоже стала
чистой.
Кукла Алсу: Спасибо, ребята, вам, что помогли мне умыться, теперь я тоже как вы буду
сама умываться с мылом и вытираться полотенцем пушистым.
Воспитатель: Как хорошо, что мы научили Алсу  умываться.
Маша стала чистой и красивой, а значит и здоровой.

file_name: Научим куклу Алсу-умываться.doc

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности на тему: «Научим куклу Алсу — умываться»
 учить детей  правильно мыть руки, пользоваться мылом, насухо вытирать руки  полотенцем. Формировать навык пользования индивидуальными предметами.
  Закрепить культурно-гигинические навыки и побуждать детей к постоянному их выполнению.
Учить познавать и выделять свойства воды (тёплая-холодная).
 Воспитывать желание быть чистым,красивым, уважительно относиться к своему телу.
Обогащать словарный запас детей


extracted_text:
Урок  русского  языка.    4 класс.
Тема  урока:  «Мягкий  знак  после    шипящих   на конце
существительных     женского  рода.»
Цели  и задачи урока:
 Познакомить  с правилом правописания   мягкого  знака на конце имен
существительных  после шипящих.
 Научить применять  правило  правописания мягкого знака на конце
имен существительных после шипящих;
 Составить алгоритм правописания  имен существительных с мягким
знаком конце;
 Выявить грамматическую  функцию  мягкого знака как показателя
женского рода путем исследовательской  работы учащихся;
 Развивать интеллектуальные качества: мышление, внимание, речь;
 Воспитывать уважение к родному языку, культуру общения. Умение
работать индивидуально и коллективно.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа, конверты  для учащихся.
Тип  урока:  урок  введения нового знания. ХОД   УРОКА.
 Деятельность  учащихся
Деятельность учителя

1. Оргмомент:
    Прозвенел, друзья, звонок,
    Он  позвал вас на урок.
    А сегодня урок русского языка
проведу  у вас я, Ефремова  Наталья
Михайловна.
2. Обобщение пройденного
материала. Актуализация
знаний.
Ребята,  давайте вспомним какую
  Мы изучаем  имя существительное.
часть  речи  мы изучаем?
 Я  предлагаю вам проверить  свои
знания  об этой  части речи  в  форме
графического  диктанта.  Я буду
читать вам предложения, а вы, если
согласны с этим утверждением, то
ставите  знак «+», если нет, то знак     «
».
 . Имя существительное –
это часть речи, которая
обозначает  предмет и
отвечает на вопросы кто?
и  что?
 .Имена существительные бывают одушевленные  и
неодушевленные.
 Имена существительные
изменяются по  родам.
 Существительные  бывают
единственного  и
множественного  числа.
 У имен существительных в
русском языке  4
склонения.
 Просклонять  имя
существительное это
значит  изменить его  по
падежам.
 В русском языке  6
падежей.

САМОПРОВЕРКА  ( слайд
презентации)
   +,  +,   ,  +, , +,  +.
Оцените свою работу.
 Кто выполнил  без  ошибок?
 Кто допустил ошибки?
 Кто  не справился  с работой?

3. РАБОТА  НАД  НОВЫМ
МАТЕРИАЛОМ. ПОСТАНОВКА
 Выставляют  сами себе оценки. УЧЕБНОЙ  ЗАДАЧИ.
 На сегодняшнем уроке мы
продолжим  расширять свои знания об
этой части речи  и узнавать новое.
Прочитайте  пословицы, записанные
на доске.
  Что  общего в этих  пословицах?
 Как  вы их  понимаете?
  Выпишите из  них слова, в которых
Хорошую  речь хорошо  и слушать.
Ученье     свет,  а  неученье – тьма.
 Они  об  учебе.
 Грамотного  человека приятно
слушать, приятно  с ним  говорить.
Кто учиться, тот всегда много знает.
есть  мягкий знак.
Какие слова выписали? Прочитайте
Выписывают  слова : тьма, речь,
слушать, ученье, неученье.
их.
 Какую роль играет  мягкий знак в
этих словах?
 А к какой группе  мы отнесем слово
речь?
 Какой вопрос у вас возник?
 Давайте пронаблюдаем   за этим
словом, запишите его  транскрипцию
( 1 чел  у доски)
 Какой звук  мы слышим  на конце
 В словах тьма, слушать – мягкий
знак служит  для обозначения
мягкости согласных;
 в словах ученье и неученье это
разделительный мягкий знак.
 Для чего же   пишется  мягкий знак
в этом слове?
    Речь  /р* э ч*/ слова?
 дайте ему характеристику.
  Как  называется  такой звук?
 На конце слова мы слышим звук
/ч*/.
/ч*/  согласный, глухой, всегда
мягкий.
 есть ли в русском языке еще такие
звуки? Назовите.
 Он  называется шипящий.
Да, /щ*/,/ш/, /ж/,
 Запишите  в тетради буквы, которые
соответствуют этим звукам.
 А  теперь   закройте мягкий знак в
слове речь и прочитайте слово.
 Что изменилось?
 Нужен ли  мягкий знак  для того,
чтобы обозначить мягкость  этого
согласного?
 Какой  вопрос  вы бы задали  в этом
случае?
 Чтобы  ответить на этот вопрос
проведем  с  вами одно  исследование
Прочитайте слова: ( на слайде),
запишите их в свои тетради.
 Запись  в тетрадях: ч,щ, ж,ш.
 Ничего, слово  произносится так
же, как  и с мягким знаком.
 Какую  же   роль  он  играет?
Записывают  в своих  тетрадях:
Ночь, ключ, борщ, помощь,  ландыш,
рожь, мышь.
  Что необычного  заметили  в
написании данных  слов?
 На  что еще надо  обратить внимание?
У одних  существительных на конце
есть мягкий знак, а у других  нет.
 Какой вопрос  у вас  появился?
 На то, что все слова оканчиваются
шипящими.  Почему  на конце у одних
существительных  пишется мягкий
знак, а у других нет?
 Можем  ли  сразу  на него ответить?
 Давайте проверим.
 Как  же будем  действовать?
 Нет.
 Какое открытие  вы сделали?
 Определим род этих имен
 Какой вывод  можно
существительных.
 У сущ   женского  рода после
шипящих пишется мягкий знак, а у
сущ  мужского  рода  мягкий знак
сформулировать?
 Этот вывод и является темой.
после шипящих  не пишется.
Формулируют  вывод.
Которой посвящен наш урок.
 откройте учебники  на странице 4  и
прочитайте правило.
 Сравните его с тем выводом, который
вы сделали самостоятельно.
 Молодцы, вы сами сумели открыть
 Читает 1 ученик вслух.
 они  совпадают.
новое знание.
 А  теперь мы можем ответить на
вопрос, о роли   мягкого знака в словах
с шипящим на конце?
 Да, т е  указывает  на
грамматическую  форму рода.
 А как же разобраться, когда надо
писать мягкий знак на конце  имен
 Да,  он указывает  на то, что это
существительное  женского  рода. существительных после шипящих. А
когда  нет?
 Предложения учащихся:
 Надо составить план действий по
 Давайте составим алгоритм, который
поможет нам  действовать в таких
«шагам».
случаях
4.СОСТАВЛЕНИЕ  АЛГОРИТМА.
Обсуждение и на слайде появляется
запись.
1. Определить часть речи.
2. Поставить в И.п  ед числа.
3. Определить род имени
существительного
4. Если существительное женского
рода, то  после шипящих пишем
мягкий знак.
5. Если существительное мужского
рода, то после  шипящих  мягкий
знак не пишем
   На что хочу обратить ваше
внимание:
У существительных 1 склонения жен
рода и сущ 2 склонения ср рода  в
форме мн числа родительного падежа
мягкий  знак  после шипящих на конце
не пишется.
 Пронаблюдаем   над словами:
Задача, туча, лужа, пастбище.
 Поставьте их в форме мн числа _ а теперь  в форме родительного
падежа:
У вас в конвертах на столе есть эта
памятка. Посмотрите ее.
Задачи, тучи, лужи, пастбища.
Много задач, нет  туч, луж, много
пастбищ.
5.ПЕРВИЧНОЕ  ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
 А сейчас  с помощью  нашего
алгоритма  выполните  задание. Я
диктую вам слова, а вы
записываете их  в тетради, можно
разделить на 2 столбика м р  и ж  р.
2 человека работают около доски.
 Проверьте написанное вами  и
ребятами около доски  ( с помощью
мультимедийной установки)
 Составьте предложение   со
словами товарищ  и помощь.
 А  какую еще орфограмму надо
выделить  в этих  словах?
6 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА.
Блиц опрос
 С «Ь»
     +
КЛЮЧ…
ПЕЧ…
МОРЖ…
ЛУЧ…
БАГАЖ…
ЁЖ…
ГОРЕЧ…      +
ЛОЖ…
      +
Без «Ь»
     +
      +
      +
      +
      +
Дети записывают слова.
 Верный товарищ  всегда придет на
помощь.
 Правописание парных согласных
на конце слова.
  Ребята заполняют  таблицу и  Поменяйтесь  листочками, проверьте
работу своего соседа, поставьте
оценку за работу.
 У кого не было   ошибок, поднимите
руки,
 У  кого были  ошибки?
 Что надо сделать, чтобы не допускать
ошибок в дальнейшей работе?
7
 Тренировочные  упражнения:
( резерв)
 У вас в конверте лежит листок, в
котором записаны словосочетания.
Ваша задача вставить пропущенные
буквы, графически объяснить  их
постановку.
 Положите листочки на край стола .
8 РЕФЛЕКСИЯ.
 Что нового открыли для себя
сегодня?
выполняют взаимопроверку
Дети поднимают руки
 Надо выучить правило
 Надо потренироваться.
Непромокаемый  пла…,  наступила
 О какой  новой роли мягкого знака
мы узнали?
полно…,  скорая  помо…,  верный
товари…, горячий кала…, вкусный
 Где могут пригодиться полученные
знания?
бор…, дорогая   ве…,  лесная  глу..,
железный  обру…,  ночная   ти…,
9. Д/з  №5  стр 12 учебника Правило.
Выставление оценок.
летучая   мы…,  спелая   ро….

intro:
Цели  и задачи урока:
•	Познакомить  с правилом правописания   мягкого  знака на конце имен существительных  после шипящих.
•	Научить применять  правило  правописания мягкого знака на конце  имен существительных после шипящих;
•	Составить алгоритм правописания  имен существительных с мягким знаком конце;
•	Выявить грамматическую  функцию  мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской  работы учащихся;
•	Развивать интеллектуальные качества: мышление, внимание, речь;
•	Воспитывать уважение к родному языку, культуру общения. Умение работать индивидуально и коллективно.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа, конверты  для учащихся.

Тип  урока:  урок  введения нового знания.Что нового открыли для себя сегодня?
- О какой  новой роли мягкого знака мы узнали?
- Где могут пригодиться полученные  знания?

title: Урок  русского  языка.    4 класс.   «Мягкий  знак  после    шипящих   на конце  существительных     женского  рода.»


extracted_text:
Лев николаевич ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО»
Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Л. Н. Толстого;
учить детей проникать вглубь произведения, развивать мышление,
грамотную, выразительную речь; воспитывать любовь к своим близким, учить
чуткому, бережному отношению к людям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся зачитывают «уроки Л. Н. Толстого», которые они выписали в
тетрадь из статьи «Лев Николаевич Толстой».
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.
Учитель  сообщает  учащимся  о  том,  что  на  уроке  они  прочитают главу из
автобиографической трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».
– Как вы понимаете слова «трилогия», «автобиографический»?
Трилогия – три произведения одного автора, объединённые общим замыслом
и преемственностью (последовательностью от одного события к другому)
сюжета.
Автобиографический – описывающий свою жизнь.
Затем учитель может коротко рассказать детям о том, что в январе 1852 года
Л. Н. Толстой поступает на военную службу. Тогда на Кавказе велись боевые
действия против горцев, и Толстой участвовал в сражениях. Здесь создаётся
повесть «Детство» – начальная часть трилогии, которая задумывалась
писателем как роман, состоящий из четырёх частей, но четвёртая часть
«Молодость» не была написана. «Детство» печатается в журнале «Современник» (редактор Н. А. Некрасов) и
сразу приносит Л. Н. Толстому славу одного из самых талантливых русских
писателей. Через два года появляется – «Отрочество» (1854 г.), а ещё через
три года – «Юность» (1857 г.).
Учитель должен пояснить детям, что хотя трилогия и автобиографическая,
повествование в ней ведётся от лица главного героя – Николеньки Иртеньева.
Также следует пояснить детям, что один из героев повести – Карл Иванович –
воспитатель Николеньки. (Объяснение можно дать по ходу чтения повести.)
Физкультминутка
2. Работа над произведением.
Учитель читает главу из повести, данную в учебнике.
– Что хотите сказать?
– Какие строки повести вас особенно тронули?
– Каким представляете главного героя – Николеньку?
– О каких двух добродетелях, присущих Николеньке, писатель вспоминает с
сожалением?
– Почему Л. Н. Толстому так дороги эти детские воспоминания?
– Есть ли в этой части повести что-то близкое вам?    – Чему учит это
произведение?
IV. Итог урока.  Д/з: перечитать ещё  раз  главу  из  повестиЛ. Н. Толстого
«Детство», подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося
отрывка.

intro:
Лев Николаевич Толстой «ДЕТСТВО»

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Л. Н. Толстого; учить детей проникать вглубь произведения, развивать мышление, грамотную, выразительную речь; воспитывать любовь к своим близким, учить чуткому, бережному отношению к людям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся зачитывают «уроки Л. Н. Толстого», которые они выписали в тетрадь из статьи «Лев Николаевич Толстой».

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

Учитель  сообщает  учащимся  о  том,  что  на  уроке  они  прочитают главу из автобиографической трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».

– Как вы понимаете слова «трилогия», «автобиографический»?

Трилогия – три произведения одного автора, объединённые общим замыслом и преемственностью (последовательностью от одного события к другому) сюжета.

Автобиографический – описывающий свою жизнь.

Затем учитель может коротко рассказать детям о том, что в январе 1852 года Л. Н. Толстой поступает на военную службу. Тогда на Кавказе велись боевые действия против горцев, и Толстой участвовал в сражениях. Здесь создаётся повесть «Детство» – начальная часть трилогии, которая задумывалась писателем как роман, состоящий из четырёх частей, но четвёртая часть «Молодость» не была написана.

«Детство» печатается в журнале «Современник» (редактор Н. А. Некрасов) и сразу приносит Л. Н. Толстому славу одного из самых талантливых русских писателей. Через два года появляется – «Отрочество» (1854 г.), а ещё через три года – «Юность» (1857 г.).

Учитель должен пояснить детям, что хотя трилогия и автобиографическая, повествование в ней ведётся от лица главного героя – Николеньки Иртеньева. Также следует пояснить детям, что один из героев повести – Карл Иванович – воспитатель Николеньки. (Объяснение можно дать по ходу чтения повести.)

Физкультминутка

2. Работа над произведением.

Учитель читает главу из повести, данную в учебнике.

– Что хотите сказать?

– Какие строки повести вас особенно тронули?

– Каким представляете главного героя – Николеньку?

– О каких двух добродетелях, присущих Николеньке, писатель вспоминает с сожалением?

– Почему Л. Н. Толстому так дороги эти детские воспоминания?

– Есть ли в этой части повести что-то близкое вам?    – Чему учит это произведение?

IV. Итог урока.  Д/з: перечитать ещё  раз  главу  из  повестиЛ. Н. Толстого «Детство», подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка.Лев Николаевич Толстой «ДЕТСТВО»

title: Лев Николаевич Толстой «ДЕТСТВО»


extracted_text:
Розганова Юлия Александровна
«Инклюзия, 108 ч.»
Особенности психического развития детей с ОВЗ конкретной
категории с точки зрения критериев оценки сформированности различных
универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной.
учебные действия как основа диагностики процесса обучения детей с ОВЗ.
Универсальные
Диагностику процесса обучения и развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) целесообразно проводить на основе
изучения универсальных учебных действий (УУД). УУД формируются на
основе высших психических функций и мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, абстракция, обобщение), тесно связаны с личностным
развитием, самоопределением школьника. Поэтому можно утверждать, что
сформированность (или несформированность) универсальных учебных
действий является важнейшим индикатором особых образовательных
потребностей учащихся, характеризует возможности их обучения и
развития.
Развитие УУД обеспечивает
формирование психологических новообразований и способностей
учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой
успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
ФГОС: Универсальные учебные
действия – способность субъекта к самосовершенствованию и
саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Образовательновоспитательная программа школы должна быть
согласована с программой развития универсальных учебных действий. При
отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных
методов и форм обучения должны учитываться цели формирования
конкретных видов УУД. Формирование универсальных учебных действий
создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов
познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих
предметных областей (А.Г.Асмолов и др., 2007, 2008).
Принципы диагностики обучения
и развития детей с ОВЗ Психологопедагогическая диагностика обучения и
развития детей с ОВЗ реализуется на основе следующих принципов.
Существенное значение имеет принцип динамического
изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не
только то, что дети знают и умеют, но и их потенциальные возможности в
обучении. Этот принцип основывается на концепции Л.С.Выготского о
соотношении обучения и развития, о зоне ближайшего развития.
Реализация данного принципа предусматривает применение не только
диагностических методик, соответствующих возрасту ребенка, но также
методик, позволяющих выявлять его потенциальные возможности, т.е.
определять зону ближайшего развития. Такие методики содержат задания,
имеющие общий принцип решения при различной степени сложности.
Предъявление заданий
возрастающей сложности позволяет выяснить, какие из них ребенок в
состоянии выполнить самостоятельно, а какие ему недоступны.
Обследование рекомендуется
планировать и проводить с применением психологического обучающего
эксперимента, а если такой возможности нет, то оказывать детям дозированную помощь, которая позволит прийти к положительным
результатам и вместе с тем позволит получить представление о причинах,
затрудняющих выполнение заданий.
Особенности психического развития детей с ОВЗ. Общие особенности
развития детей с ОВЗ, которые определяют трудности формирования УУД.
Трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к
обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими
людьми. Все это усложняет социальную адаптацию детей и взрослых с
различными типами нарушений развития. Замедляются процессы усвоения
и воспроизводства социального опыта, установления межличностных
отношений. Своеобразие развития речи (отставание или недоразвитие)
отмечено почти у всех детей с ОВЗ.
Особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ: для них
характерна неадекватная самооценка – переоценка или недооценка
собственных возможностей, способностей, достижений. Это связано с
замедленным формированием основных структурных компонентов
личности – самосознания, эмоциональноволевой сферы, мотивации, уровня
притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на
психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным осознанием
своей несостоятельности. Нарушения в развитии личности особенно сильно
выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится
несвоевременно, или при неблагоприятном социальном окружении, при
неадекватных изменениях в родительских установках. Все эти
обстоятельства ослабляют способность личности к активному
приспособлению к жизни и реализации имеющихся собственных
возможностей. Список используемой литературы:
1.  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья – М.: Просвещение, 2014 г.
2.В.И.   Лях   Физическая   культура   14   классы   :   учеб.   Для
общеобразоват. Учреждений / Просвещение, 2011 год
 3.В.И Лях Физическая культура. Предметная линия учебников В.И.
Ляха. Рабочие программы. Просвещение, 2012г.

file_name: Инклюзия_72_Розганова_ЮА.doc

intro: Особенности психического развития детей с ОВЗ конкретной категории с точки зрения критериев оценки сформированности различных универсальных учебных действий. Особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ: для них характерна неадекватная самооценка – переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей и достижений.

title: Современные технологии инклюзивного  образования в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательная организация
«Новониколаевская средняя общеобразовательная школа №2»
Сценарий праздника
посвящённый 23 февраля
«Там на неведомых дорожках…..»
Учитель начальных классов: Очередько Татьяна Константиновна
1 Пояснительная записка.
Время проведения – накануне 23 февраля.
Цель проведения: Увлечь ребят интересным, ярким делом, подарить им и всем окружающим
праздник общения и творчества.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Формировать коммуникативные навыки.
Место проведения – класс, который преображён до неузнаваемости в сказочный дворец,
неведомую поляну в дремучем лесу, в таинственную планету.
Реклама, т.е. объявление о празднике:
«Дорогие мальчишки»
Вы сомневаетесь, что есть волшебная страна?
Напрасно, приглашаем всех туда
21 февраля в 17.00
Вас ждут приключенья опасные и незнакомки прекрасные!»
Ход мероприятия.
Мальчики входят в класс и попадают на неведомую поляну в дремучем лесу. Они усаживаются на
пеньки, задрапированные материей табуретки. Полумрак… Зловещая тишина… Вдруг раздаются
оглушительный свист, вопли. Под весёлую музыку на поляну влетает компания бабок – ёжек на
мётлах. У каждой персональный летательный аппарат и весьма кровожадный вид.
1я Баба Яга: Ну что, подруженьки, нашатались, налетались?
2я: Наконецто мы дома, в дремучем лесу оказались.
3я: После всех этих бабки  ёжкиных презентаций и встреч
       Самое время в избушке на печь прилечь.
4я: По мне, так сначала следует подкрепиться,
       А потом уж на печку валиться.
5я: Ну и где ты в эту пору ужин найдёшь?
4я: Да, в такой темноте себе ещё шею свернёшь!
6я: Постойте, меня не когда не подводит мой нюх…
       Ягуськи! Чую человеческий дух!
Все: Ура!
7я: Будет кого нам на лопату посадить.
8я: Посолить, поперчить и подливкой полить!
9я: Включить в окрестностях иллюминацию,
       Начинаем поисковую операцию.
       (Обнаруживают мальчишек и бурно радуются).
10я: А вот и они! Попались, голубчики!
11я: Вон того закушу я солёным огурчиком.
12я: Симпампунчика этого заберу на жаркое.
1я: Эй, а кто на шашлык? Быстро стройся по двое.
2я: Ну, а ты, что ревёшь, маленькая Баба Яга?
13я (жалобно): Сестрички, их я пригласила сюда.
        Я послала им приглашение!
Все (грозно): Как ты смела? Без разрешения?
13я Баба яга: Надоели мне лешие, водяные и прочая чертовщина.
2 И вот у нас на поляне будущие мужчины.
3я (презрительно): Вернее мальчишки…
4я: Съешь такого и будет отрыжка!
13я: Зачем же есть? Давайте их испытаем,
         Повеселимся и поиграем.
         Порою для развлечения не дурно (все переглядываются)
         И человеческое общение.
5я: Так и быть!.. На время в компанию нашу, вас принимаем.
6я: Фу! Фу! Фу! А запах…
       Как этот дух человеческий отбить?!
7я: Попробуем им талисманы вручить!
(Бабы – ёжки  снимают с себя  подвешенные на  верёвочках талисманы рисунки. У одних это
мощные клыки, у других когти внушительных размеров. Старушки вешают талисманы мальчишкам
на шеи, разбивая таким образом на две команды, которые рассаживаются на пеньках).
8я: Так! Так! Добры молодцы!
       Приготовьтесь к испытаниям на неведомых  дорожках.
       За победы в конкурсах вручать вам будем драгоценные куриные ножки.
       (Ножки, конечно же нарисованные).
9я: Милости просим!
10я: Беда приключилась, любезные подружки,
         Споткнулась о кочку и развалилась наша ветхая избушка!
11я: А эти (показывают на мальчиков) на что?!
         Пусть поработают топорами.
  Конкурс 1.
 (Проходит конкурс «Собери избушку». Мальчикам вручается мозаика «Избушка на курьих
ножках». Участники конкурса соревнуются, кто быстрее по образцу соберёт для ёжек
избушку. Команде – победительнице в награду – пара куриных ножек).
12я Баба Яга: Избушка как новая! Уважали, ребята, старушек…
13я: Проходите, жарко печку натопим,
         Сварим супчик из мышек сушёных, копчёных лягушек.
1я: А пока в котле закипает водица,
       Может, в баньке хотите помыться?
       Нет? Тогда для забавы игра
       Под названьем: «Ивашка, в печку пора».
Конкурс 2.
 (Каждому члену обеих команд по очереди завязывают глаза и дают лопату, на ней сидит
пупсик Ивашка. На стене висит большой рисунок печки с жарко полыхающим в ней огнём.
Условия конкурса, я думаю, вам понятны. Только вот бабки ёжки так сильно раскручивают
участников, что ни один из них не попадает лопатой с Ивашкой в печку).
2я: Да, до нас вам пока далеко. Прямо скажем: нечистью быть нелегко.
3я: Вот и ещё нашлась вам, касатики, работа.
 Конкурс 3.
(Конкурс заключается в том, чтобы бросить с приличного расстояния несколько клубней
картофеля, морковку, мышку, лягушку, естественно игрушечных, и попасть в закопчённую
кастрюлицу, где якобы кипит вода. У какой команды больше попаданий, та и выигрывает).
3 4я: В суп от каждой команды внучок
       Пусть для заправки порежет лучок.
       Страсть люблю, когда изза меня, красавицы, страдают,
       Слёзы горькие проливают.
 Конкурс 4.
(Представители от каждой команды на время очищают и режут на досточках лук. В
конкурсе учитывается не только скорость, но и качество работы).
 Суп готов. Бабки ёжки налетают на кастрюли и черпают большими ложками, половниками. Они
громко чавкают, наслаждаются.
5я Баба Яга: Ну, гости дорогие, не стесняйтесь!
 (Подносят мальчикам на ложках мышек, лягушек).
6я (потягиваясь): После сытного обеда, по закону, как его там?
     (Мальчики подсказывают). Даже в сказках полагается поспать.
7я: А для сладких сновидений
       Просим сказку почитать.
 Конкурс 5.
 (Бабки – ёжки устраиваются поудобнее, приваливаются друг к другу. Рядом с ними садятся
по два представителя от команд. Каждый из них по очереди читает выразительно короткий
отрывок из сказки, желательно о волшебнице, доброй или злой. Остальные члены команды
должны узнать сказку и записать на листочке её название и автора. Конкурс завершается.
Все, кроме одной Бабы Яги, которой и сдаются листочки, храпят. Бодрствующая подводит
итоги конкурса).
   Вдруг раздаётся громкое карканье, хлопанье крыльев (фонограмма). Ничего не понимающие
бабки ёжки вскакивают, мечутся по поляне, хватаются за мётлы.
  Вместе: А? Что? Куда лететь?
  Бодрствующая: Успокойтесь, подружки! Это вороны.
  Надо почту скорей посмотреть.
8я: Нам телеграмма! (Она прикреплена к двери).
9я (читает): После дождичка в четверг.
       Ждём в лес соседний на шабаш.
10я: Значит, завтра. Эй, мальчишки, сделайтека ёжкам макияж.
 Конкурс 6.
 (На столиках уже всё готово для макияжа. На стульчиках восседают две самые отчаянные
бабкиёжки. Виртуозные визажисты от каждой команды приступают к работе. Вы
представляете, что происходит на поляне во время этого конкурса?!)
11я Баба Яга: Перед дальнею дорожкою, ребята,
        Проверьте нам летательные аппараты.
        На мётлах погоняйте, что есть силы,
        Чтоб у нас, бывалых, дух захватило.
 ( Все участники выходят в коридор для проведения спортивной эстафеты «Гонки на мётлах». У
бабок ёжек уже появились любимчики, они их поддерживают громким улюлюканьем. Итоги
конкурса проводятся на поляне, но три бабки ёжки, правда, этого никто не заметил, задержались с
мётлами в коридоре. Включается песня группы «Иванушки…» «Тучи», под неё на мётлах залетают
оставшие бабкиёжки).
12я: У нас теперь весёлая компашечка:
         Мы, сердечные, и три наших Ивашечки.
13я: Под музыку весёлую
4 На мётлах мы летаем.
1я: Да и на небе тучи,
       А мы их разгоняем.
12я: Ах, мальчишки, потешьте душу!
      Хотим Иванушек ещё послушать.
 Конкурс 7.
  (Проходит кольцовка песен из репертуара этой группы. Кто исполнит последний отрывок,
тот и побеждает).
2я: Алёнушки, Иванушки, куклы Даши…
       Тьфу! Навели тоску кручину песни ваши!
       Сейчас спою такую для вас –
       Ноги сами будут рваться в пляс!
 Конкурс 8.
  (Объявляется танцевальный конкурс, на подготовку к нему отводится 10 – 15 минут,
каждой команде предоставляется магнитофон. Можно проводить этот конкурс и
экспромтом. В прошлом году наши мальчишки сразили бабок ёжек своими плясовыми под
песни «Течёт ручей» и «Виновата ли я» в исполнении «Золотого кольца» Старушки не
удержались и пустились в пляс).
3я: Уф! Напрыгались, наскакались.. (поглаживает живот)
       И, конечно проголодались.
4я Баба Яга: Так, отбираем упитанных дюжину
     И на лопаты, подрумяним их к ужину.
13я: Вы опять за своё?
       Мы с мальчишками славно повеселились
       И даже, по моему, подружились.
       А с друзьями так не обращаются.
5я: Ладно, пускай домой отправляются,
       Но к нам через годик в лес возвращаются.
6я: Мы будем время в избушке своей коротать.
7я: На мётлах летать и украдкой слезу утирать.
8я: Вы же с пустыми руками не уходите,
       Куриные ножки с собой захватите.
9я: Та команда, что сумела отличиться,
       На своих куринах ножках
       К нам быстрее воратиться.
10я: На прощанье наш подарочек скромный от чистого сердца примите (Вручают каждому руку –
сувенир).
11я: Чтобы нас никогда вы не забывали,
        До встречи денёчки считали
        И…
Все: Письма писали.
12я: По мётлам! Улетай!
  Под весёлую музыку ёжки улетают.
5

file_name: Сценарий праздника.doc

title: Внеклассное мероприятие "Там на неведомых дорожках"


intro:
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ. «МАЛЬЧИКИ»

Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. П. Чехова; показать специфичность, своеобразие произведений А. П. Чехова; учить детей видеть и понимать смешное и грустное, хорошее и плохое, воспитывать ответственность за свои поступки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают произведения Л. Н. Толстого.

 Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Знакомство с жизнью и творчеством А. П. Чехова.

– Сегодня мы прочитаем рассказ о двух мальчиках, ваших ровесниках, которые жили и учились в XIX веке, об их интересах, увлечениях, мечтах. Написал рассказ Антон Павлович Чехов.

вывешивается портрет писателя.

– Что вы знаете об этом писателе, какие произведения читали?

Далее учащиеся читают статью «Антон Павлович Чехов» (с. 124, часть 1-я).

– Что вас удивило, поразило в статье?

– Какие открытия сделали?

Учитель  в  дополнение  к  прочитанному  детьми  может  привести ученикам те сведения о жизни и творчестве писателя, которых нет  в учебнике.

– Родился Антон Павлович Чехов в Таганроге 29 января 1860 года. Дед его был крепостным, выкупившим своё семейство на волю ещё до отмены крепостного права. Отец, Павел Егорович, в 1854 году женился на Евгении Яковлевне Морозовой, матери писателя. А через 3 года открыл самостоятельную торговлю в Таганроге, стал купцом.

Павел Егорович, который был очень талантливым человеком, обладал тяжёлым характером. О детстве Чехов вспоминал с болью: семейные скандалы, долгие сидения в лавке отца, частое пение в церковном хоре, который организовал Павел Егорович. На всю жизнь запомнил Антон чувство обиды, унижения, беспомощности, которое испытывал, когда отец наказывал его. Но Павел Егорович, который сам прошёл тяжёлую школу, искренне верил в то, что детей нужно наказывать, пороть для их же пользы, и говорил: «Меня так же учили, а я, видишь, вышел в люди».

Но было в чеховском детстве и иное: море с любимой рыбалкой, летние  поездки  в  степь,  гимназические  проделки  и  развлечения.  Но особенно  его  увлекал  театр.  Антоша был неистощим на выдумки, да и все братья Чеховы любили шутку, понимали её, умели смеяться; казалось, смех, весёлая, озорная шутка защищали их от всего тяжёлого, что было в их жизни.

К сожалению, Павел Егорович оказался неудачливым предпринимателем. Лавка приносила ему одни убытки, строительство нового дома окончательно подорвало бюджет, и разорившийся купец тайно бежал в Москву. Вскоре в Москву переехала вся семья. В Таганроге остались лишь 15-летний Антон и его младший брат Иван, которым надо было окончить гимназию. Дом Чеховых был продан за долги, новый хозяин предложил Антону в нём угол за уроки, которые тот должен был давать его племяннику, Иван переехал жить к тётке.

Новые заботы легли на плечи Антона: надо было самому заботиться о себе, платить за учение, помогать родным, которые очень нуждались в Москве. Знакомые помогли достать ему несколько уроков, и после занятий в гимназии он ходил по урокам, занимался репетиторством.

Так прошло 3 года. Окончив гимназию, юноша уезжает в Москву и застаёт свою семью в тяжелейшем положении. 19-летний Чехов поступает на медицинский факультет Московского университета. Учится он много, усердно и с большим интересом. Но ему нельзя было только учиться – приходилось зарабатывать деньги, чтобы помогать семье. И вот однажды он решил послать в журнал написанный им очень коротенький и смешной рассказ, который назывался: «Письмо донского помещика к учёному соседу д-ру Фридриху». Конечно, Антон очень волновался, пока пришёл ответ, а ответ был такой: «Совсем недурно. Присланное поместим...»

С тех пор рассказы Чехова стали появляться в развлекательных журналах «Будильник», «Осколки», «Зритель», «Сверчок», «Стрекоза». Подписывал он их не своим именем, а разными псевдонимами, чаще всего «Антоша Чехонте» – прозвище, которое дал ему один из учителей таганрогской гимназии.

В 24 года А. П. Чехов окончил университет и получил диплом врача. На входных дверях чеховской квартиры появилась вывеска: «Доктор А. П. Чехов». Стали приходить больные; практики было много, но половина больных лечилась у Чехова бесплатно – это всё были знакомые или же бедняки, как он сам. Чехов был прекрасным врачом: вдумчивым, терпеливым, добросовестным. Но доктор Чехов не бросал своих литературных занятий; он продолжал писать, и скоро вышел первый сборник рассказов Антоши Чехонте.

Рассказы А. П. Чехова почти всегда короткие. «Умею коротко говорить о длинных вещах», – как-то сказал о себе Чехов, и позже – «Краткость – сестра таланта». В письме брату Александру Чехов говорил о том, что «лучше всего избегать описывать душевное состояние героев, нужно стараться, чтобы оно было понятно из действий героев…» У Чехова вырабатывается замечательная способность: рассказывая о разных персонажах, говорить, думать и чувствовать, как они.

В 1892 году А. П. Чехов переезжает из Москвы в купленное им подмосковное имение Мелихово. «Если я врач, то мне нужны больные и больница; если я литератор, то мне нужно жить среди народа…» Здесь он не только принимал больных, участвовал в борьбе с эпидемией холеры, но и строил школы и церкви, организовывал помощь голодающим.

В 1895 году Чехов знакомится с художником Левитаном, которого он считал лучшим русским пейзажистом. Позже это знакомство переросло в тесную дружбу.

Через несколько лет (1898 г.) в связи с обострением туберкулёза Чехов уезжает в Ялту. А через год, после смерти отца, Мелихово было продано, и писатель проводит в Ялте последние годы жизни, лишь изредка приезжая в Москву. Рядом с ним – мать и сестра Мария. В 1901 году Чехов женится на знаменитой актрисе Художественного театра Ольге Леонардовне Книппер. Последние годы своей жизни А. П. Чехов полностью посвятил театру, созданию пьес.

1 мая 1904 года Чехов уезжает из Ялты в Москву, а затем с женой в Германию. В Германии (г. Баденвейлер) 2 (15) июля 1904 года Антон Павлович Чехов умер на руках жены. Тело писателя было доставлено в Москву, он похоронен на  Новодевичьем кладбище.

Впоследствии, вспоминая А. П. Чехова, художник Константин Коровин говорил так: «Он был красавец. У него было большое открытое лицо с добрыми смеющимися глазами… Вся его фигура, открытое лицо, широкая грудь внушали особенное к нему доверие, – от него как бы исходили флюиды сердечности и защиты… Антон Павлович был прост и естествен, он ничего из себя не делал, в нём не было ни тени рисовки или любования самим собою. Прирождённая скромность, особая мера, даже застенчивость – всегда были в Антоне Павловиче». А Иван Бунин отзывался о Чехове так: «Словом он чрезвычайно дорожил, слово высокопарное, фальшивое, книжное действовало на него резко: сам он говорил прекрасно – всегда по-своему, ясно, правильно».

После рассказа о судьбе писателя следует дать детям возможность высказать их мысли, поделиться чувствами.

Затем учитель читает рассказ «Мальчики».

– Что хотите сказать?

– Для чего А. П. Чехов рассказал эту историю? Чему она учит?

– Как  вы  думаете,  это  грустный  рассказ  или  смешной? Почему так считаете?

IV. Итог урока.

– Чем вам запомнился сегодняшний урок?

– Что вас особенно тронуло, заинтересовало?

 Домашнее задание: перечитать рассказ «Мальчики» (с. 125–135, часть 1-я); ответить на вопросы (с. 136); приготовить выразительное чтение наиболее заинтересовавшего эпизода.АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ. «МАЛЬЧИКИ»

title: АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ. «МАЛЬЧИКИ»


intro:
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПЛЕЩЕЕВ.
«ДЕТИ И ПТИЧКА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Н. Плещеева; прививать любовь к природе, учить понимать природу; работать над развитием выразительной речи, мышления, расширять кругозор.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают наизусть и выразительно читают стихотворения Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..» и «Где сладкий шёпот моих лесов?..».

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями поэта, чьи стихи читали и во втором, и в третьем классах. Имя этого поэта – Алексей Николаевич Плещеев.

– Какие стихотворения А. Н. Плещеева вы знаете, помните наизусть?

– О чём они?

– Что вы знаете о самом поэте?

– Алексей Николаевич Плещеев родился в городе Костроме в старинной обедневшей дворянской семье. В 18 лет поступил в Петербургский университет на восточный факультет.

В студенческие годы он пробует свои силы в поэзии. Первое стихотворение А. Н. Плещеева было напечатано в журнале «Современник», когда ему было 19 лет. Талант молодого Плещеева был замечен, его стихи получили одобрительный отзыв, и вскоре «Современник» публикует уже тринадцать стихотворений А. Н. Плещеева. Через два года (1846 г.) выходит в свет первая книга стихов поэта. Стихи Плещеева этого времени очень близки по духу поэзии К. Ф. Рылеева и М. Ю. Лермонтова.

В эти годы Плещеев пишет не только стихи, но и прозу: очерки, рассказы, фельетоны. Через 12 лет (1858 г.) выходит второй сборник стихов Плещеева, а вскоре (1861 г., 1863 г.) – новые сборники стихотворений, а также собрание прозы в двух томах (1860 г.). Плещеев не только пишет сам, но и много переводит с разных языков.

 Физкультминутка

– Стихотворение, которое мы прочитаем сегодня, называется «Дети и птичка».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Какие чувства вызвало в вас стихотворение?

– Какими мыслями оно наполнено?

– Почему улетает птичка?

– Как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте.

– Как поэт относится к птичке?

– Из каких слов это видно? Прочитайте их.

– Как нужно читать стихотворение?

– Как вы думаете, почему поэт написал стихотворение в виде разговора птички с детьми?

– Все ли его строки следует читать одинаково? Почему так считаете?

Далее идёт упражнение в чтении стихотворения, отработке нужной интонации.

IV. Итог урока.

– Какое настроение у вас после сегодняшнего урока?

– Что понравилось, запомнилось?

– А что бы вам хотелось сделать по-другому?

 Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения А. Н. Плещеева «Дети и птичка» (с. 147, часть 1-я); учиться читать стихотворение по ролям.АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПЛЕЩЕЕВ.
«ДЕТИ И ПТИЧКА»


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
                Урок №   38             Математика 4  класс                                     (11 ноября 2015г.)
Тема: Закрепление изученного. Таблица единицы измерения времени.
Цель: Систематизировать  знания  учащихся  о  единицах  времени.
Задачи  урока:
 учить сравнивать и  преобразовывать  единицы  времени  из  мелких  в  крупные, из  крупных  в   мелкие;
 совершенствовать  устные  и  письменные  вычислительные  навыки  и  умения  решать  задачи  по  теме;
 развивать  познавательный  интерес,  мышление  учащихся;
 воспитание культуры речи, аккуратности, коллективизма.
Ход урока.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. (слайд  1 )
Начинаем наш урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку 5!
2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. № 253 С.51(слайд 2,3) ( расположить ответы в порядке
возрастания и прочитать слово « величины».
1)    99 – Л                          800 – Н
       60 – В                          500 – Ч
2)   448 – И                        97 – Е
     7000 – Ы                     700  И
3. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ, ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА.
  Что такое величины? (масса длинна время) Какие знаете?
Попробуйте определить тему. Отгадайте загадку:
Без ног, а бежит, не кончается,
Никогда назад не возвращается. ( время)(Слайд 4)
 Правильно, это время. Это тема урока. ( Слайд 5 )Она нова?
А для чего мы снова обращаемся к ней, чем будем заниматься?( постановка целей и задач)
( ответы  учащихся)
 Итак, сегодня  на  уроке  мы  с  вами  должны:  (Слайд 6 )
    привести  в  систему  все  знания  по  теме «Время  и  его  единицы»;
1  продолжим  совершенствовать  свои  вычислительные  навыки; и  конечно же, будем  развивать  свой
ум, смекалку  и  внимание.
4.УСТНЫЙ СЧЕТ
Ребята вы любите путешествовать? А какой вид транспорта самый быстрый? (самолёт)(Слайд 7)
Вот и мы отправимся на самолёт.
 Назовите все известные вам единицы измерения времени. (Слайд 8)А теперь расположите их в
порядке возрастания в сокращённом виде.
Запись числа, классная работа.( Слайд 9)
1)Минутка чистописания: с, мин, ч, сут.,  нед., мес., г., в.,
2) Работа по карточке № 1
Но для полёта необходим билет. Его вы сможете приобрести составив
Таблицу единиц времени, ведь без неё мы не сможем выполнить следующие задания.
 У  вас  на  столах  лежат  карточки №1 (билетик),(Слайд 10, 11)  в  которых  необходимо  заполнить
пропуски. Приступайте  к  работе  и  вставьте  вместо  многоточия  необходимые  данные.
 Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. = …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.
 Кто  закончил,  откройте учебник  на  с. 56 и  сверьте  свою таблицу  с  таблицей  в  учебнике.
 (Слайд 12)
3) Самооценка
 В  оценочном  листе  в  графе  «Таблица  единиц  времени»   поставьте  себе  «5» баллов, если  вы  не
допустили  ни  одной  ошибки;  если  1  ошибка  то «4», 2 ошибки – «3», если  3  ошибки  и  больше  – то
«2». 5  1 класс, 4 – бизнескласс, 3 – эконом класс.( Слай 13)
Билеты куплены, но они без мест.(Слайд 14) В самолёте есть места трёх уровней. Самые лучшие места
в салоне 1 класса, далее в салоне бизнескласса  и в хвостовой части в салоне экономического класса.
Занимайте свои места.
5. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА.
На билетах указано время вылета 13.30 Кто покажет на часах?
1) Определение времени по часам. Взлёт (слайд 15)
2 2) Выражение величин
 Внимание под нами остров «Выражайск»(Слайд 16)
 Используя таблицу, которую мы составили, выполним следующее задание.
  Выразите: (Слайд 17 )(фронтальная работа)
(по 1 ученику цепочкой работают у доски, остальные в тетрадях.)
   3в =…лет                9в =…лет
2ч 7мин =…мин        1ч40мин =…мин
2мес3нед =…нед.      6мес1нед =…нед
1мин12сек =…сек      2мин 20сек =…сек
1г7мес =…мес          2г4мес =…мес
1сут 6ч =…ч            1сут 8ч =…ч
320лет =…в…лет       1500лет =…в…лет
 Проверка (Слайд18)
3) Решение задач по группам.
Наш самолёт  выполняет посадку в сказочном городе «Решайск» (Слайд 19)
Вы здесь встретите героев сказок которым нужна помощь.
 Зная  таблицу  единиц  времени,  вы  легко  сможете  справиться  со  следующим  заданием. Выполнять
вы его будете в группах. Вам нужно решить задачи и записать решение в тетрадь.
(Класс делится на 3 групп, каждой группе дается задание. На выполнение заданий отводится 3 минуты.
После выполнения задания проверяются  один член команды рассказывает как выполняли задание,
сверяем с презентацией.) (слайд 20,21,22,23,24  )
 В оценочном  листе  оцените себя за работу в группе. (Слайд 25)
4) ФИЗМИНУТКА ЧАСИКИ ( Слайд26)
Полетели дальше (Слайд 27)
5) Работа в паре.
Впереди грозовой фронт. Чтобы удачно пролететь нужно выполнить задание сообща, в паре.
(Слайд 28)
 Сейчас вам предстоит сравнить единицы времени. Задание на карточке №2.(Слайд 29)
(задания по карточкам) записывают в тетрадь.
 Сравните:
6 сут. 18 ч 17 сут.     3 в.    287 лет
700 мин. 11 ч           50 мес.  4 г.
3 3сут.5  77ч.             1/4часа 15мин
(Взаимопроверка. Правильные ответы на экране.)  (Слайд 30 )
 В оценочном  листе  оцените свою работу.(без ошибок «5», 1 ошибка «4», 2 3 ошибки «3»)
(Слайд 31)
6)Приземляемся . Игра – путаница( Слайд 32)
Путешествие подошло к концу.
6. ИТОГ УРОКА.
  Наш урок подошел к концу.
  Над  какой  темой  мы  сегодня  работали?
  Вернемся к целям урока. (Слайд 33) Мы должны были….(перечислить)
 Как вы думаете, мы справились с поставленными целями?
7.ОЦЕНИВАНИЕ.(Слайд 34)
 Давайте посмотрим с какими результатами вы подошли к концу урока.
  Попробуйте  оценить  себя, поставив  себе  отметку  за  работу  на  уроке. Поставьте  эту  отметку  в
оценочный  лист  в  графу  «За  работу  на  уроке». Кто сомневается в своей оценке  позовите меня на
помощь.
  Кто  может  прокомментировать  свою  отметку?
  Кто  доволен  собой?   Кто  не  очень  доволен  и  почему?
8.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 Дома вы еще закрепите знания по этой теме, решив задачу № 255 и продолжите развивать
вычислительные навыки № 258
Стр.52 №255, 258  (Слайд 35 )
 Спасибо за урок. (Слайд36  )
Дополнительное задание « Расшифруй пословицы»( слайд 37)
4 5 Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. = …сут. или  …сут.
1сут. = …ч
1г. = …сут. или  …сут.
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. = …сут. или   …сут.
1сут. = …ч
1г. = …сут. или  …сут.
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =   …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =   …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =  …сут. или   …сут.
1сут. = …ч
1г. = …сут. или  …сут.
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
Карточка 1.
1ч  = …мин
1в. =  …г.
1г. = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. = …сут. или   …сут.
1сут. = …ч
1г. = …сут. или  …сут.
Карточка2.
 Сравните:  <  >  =
6
Карточка2.
 Сравните: < >  = Оценочный лист
 _________________________________________
Задание.
Таблица единиц времени.( карточка 1)
Работа в группе. Решение задач.
Сравнение единиц измерения времени. ( карточка 2)
За работу на уроке.
Оценка.
Оценочный лист
 _________________________________________
Задание.
Оценка.
№
1.
2.
3.
№
1.
2.
3.
№
1.
2.
3.
Таблица единиц времени.( карточка1)
Работа в группе. Решение задач.
Сравнение единиц измерения времени.( карточка 2 )
За работу на уроке.
Оценочный лист
 _________________________________________
Задание.
Таблица единиц времени.( карточка 1)
Работа в группе. Решение задач.
Сравнение единиц измерения времени.( карточка 2)
За работу на уроке.
Оценочный лист
 _________________________________________
№
1.
2.
Задание.
Таблица единиц времени.( карточка 1)
Работа в группе. Решение задач.
7
Оценка.
Оценка. 3.
Сравнение единиц измерения времени. ( карточка 2)
                                                                    1 группа.
За работу на уроке.
Незнайка сочинял стихи о своих друзьях 5 минут и 17 секунд. Сколько секунд он
занимался этой трудной работой?
Задача 1.
Задача2.
Винни–Пух был приглашён в гости к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3
часа , прихватив с собой горшочек мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6
часа уплетал вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Сколько
времени он был в дороге? Не опоздали ли герои на праздничный обед?
                                                                 2 группа.
Девочка Элли, храбрый Лев, железный Дровосек и пёсик Тотошка летели на
воздушном шаре 1 сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт?
Задача 1.
Задача2.
Винни–Пух был приглашён в гости к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3
часа , прихватив с собой горшочек мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6
часа уплетал вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Сколько
времени он был в дороге?  Не опоздали ли герои на праздничный обед?
                                                                  3 группа.
Кот Леопольд терпел обидные выходки мышей 1 месяц сентябрь, 2 недели и 3 дня.
Через сколько дней терпение кота лопнуло?
Задача 1.
Задача2.
Винни–Пух был приглашён в гости к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3
часа , прихватив с собой горшочек мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6
часа уплетал вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Сколько
времени он был в дороге?  Не опоздали ли герои на праздничный обед?
8 9 10

file_name: конспект.doc

intro:
Данный урок позволяет систематизировать знания учащихся о единицах времени, закрепить умения сравнивать и преобразовывать их из мелких в крупные и наоборот, совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки. Урок помогает развивать познавательный интерес, мышление. В нём используется связь с жизненными ситуациями.

.

title: Конспект урока по математике " Закрепление таблицы единиц измерения времени"


intro:
ВЛАДИМИР ФЁДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ.
«ГОРОДОК В ТАБАКЕРКЕ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством В. Ф. Одоевского, познакомить с жизнью писателя; расширять кругозор учащихся, прививать интерес к чтению, развивать фантазию, воображение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно или наизусть читают стихотворение одного из поэтов, с чьим творчеством они познакомились при чтении поэтической тетради.

 Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке нас ждёт встреча с мальчиком Мишей. Вместе с ним мы совершим удивительное путешествие. Нашим проводником будет писатель Владимир Фёдорович Одоевский.

– Жизнь самого писателя была удивительной и необыкновенной.

Помимо того, что Владимир Фёдорович был писателем, философом, музыковедом,  он  был  и  педагогом,  и  одарённым  композитором.  В своих статьях, посвящённых истории музыки, он знакомил русскую публику с выдающимися  достижениями  мировой  музыкальной  культуры.  Также В. Ф. Одоевский уделял значительное внимание развитию музейного и библиотечного дела в России. Кроме этого, В. Ф. Одоевским было создано  «Общество  поощрения  бедных»  в  Петербурге,  которое  оказывало поддержку  детям-сиротам,  инвалидам,  всем  обездоленным  обитателям города.

Благотворную роль сыграл В. Ф. Одоевский в жизни М. Ю. Лермонтова. Он способствовал публикации многих произведений Лермонтова, а после гибели поэта заботился о собирании и публикации  его наследия.

В доме В. Ф. Одоевского был впервые представлен петербургскому обществу молодой, неизвестный тогда писатель Н. В. Гоголь.

Литературная деятельность самого В. Ф. Одоевского началась ещё в студенческие  годы.  (Он  учился  в  московском  Благородном  Университетском пансионе.) с ранних этапов своей деятельности В. Ф. Одоевский выступал  как  сторонник  развития  национальных  традиций  русской культуры.

– А теперь вперёд, в путешествие.

Учащиеся читают произведение вслух, трудные части текста читает учитель. (На первом уроке прочитывается не всё произведение, а лишь его часть. Важно остановить чтение на самом интересном месте, для того чтобы детям захотелось прочесть произведение до конца.)

– Что вы думаете о Мише?

– Нравится он вам? Чем?

– Почему мальчику хотелось попасть в табакерку?

– Как вы думаете, что произойдёт дальше?

IV. Итог урока.

 Домашнее задание.

– Хотелось бы вам поскорее узнать, что случилось с Мишей дальше, какие встречи ожидали его впереди? Тогда дома дочитайте «Городок в табакерке» до конца (с. 161–169, часть 1-я), а также подумайте над тем, что написал для вас В. Ф. Одоевский: сказку или рассказ.ВЛАДИМИР ФЁДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ.
«ГОРОДОК В ТАБАКЕРКЕ»