extracted_text:
Тема: «Проектная деятельность как средство формирования УУД
на уроках английского языка в рамках ФГОС НОО»
Информационный блок
Автор   опыта:   Нарулова   И.Г.,   учитель   иностранных   языков   МКОУ   «Каргапольская
начальная общеобразовательная школа №3». Стаж работы 7 лет.
Условия возникновения, становления опыта
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Каргапольская начальная
общеобразовательная   школа   №3»   (далее   –   МКОУ   «Каргапольская   НОШ   №3»)  начального
общего   образования   на  1   сентября   20172018   учебного   года   в   школе   обучается  486
обучающихся 14 классов. Обучение иностранному языку в ОУ осуществляется на английском
и немецком языках.
При изучении УМК и электронных приложений начальной ступени общего образования,
сделала вывод,    что задача современного образования состоит не только в сообщении знаний,
но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира.
Особенностью   начальной   школы   является   то,   что   дети   приходят   в   школу   с   разным
уровнем   готовности   к   обучению,   неодинаковым   социальным   опытом,   отличиями   в
психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать
способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.
Поэтому   возникла   необходимость   поиска   новых,   более   эффективных   способов
образования,   направленных   на   индивидуальное   развитие   личности,   а   именно:   творческой
инициативы   школьников,   навыка   их   самостоятельного   движения   в   информационном
пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые   решения   и   четко   планировать   действия,   эффективно   сотрудничать   в
разнообразных по составу и направленности группах, быть открытыми для новых контактов.
  С этой целью в 2016 году я прошла курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО
ИРОСТ   в   рамках   ФГОС   НОО   по   дополнительной   образовательной   программе   «Проблемы
обучения иностранного языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО» и по
дополнительной   профессиональной   программе   «Эффективное   использование   в   учебном
процессе электронных образовательных ресурсов – средство внедрения ФГОС». (Приложение 1)
Актуальность и новизна (оригинальность) опыта
С переходом на федеральный государственный образовательный стандарт (далее  ФГОС
НОО)   обучение   иностранному   языку   введено   со  2  класса  и  занимает   важное   место   среди
основных   предметов,   которые   способствуют   общему   речевому   развитию,   расширению
кругозора   и   воспитанию.  Отличительной   особенностью   нового   стандарта   является   его
деятельностный   характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности   учащегося,
формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
межличностное и межкультурное общение.
В   настоящее   время   образовательное   учреждение   работает   по   новым   образовательным
стандартам.   В   связи   с   этим,   основным   направлением   деятельности   учителя   становится
обеспечение   педагогического   потенциала   новых   образовательных   стандартов.   Смысл   этого
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
1 потенциала   заключается   в   том,   что   развитие   личности   должно   обеспечиваться   через
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Термин   УУД   означает   умение   учиться,   способность   человека   к   развитию   и
самосовершенствованию   путём   сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального
опыта.  В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют   четыре блока:
личностные   УУД,   регулятивные   УУД,   познавательные   УУД   и   коммуникативные   УУД.
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   обучающихся.
Познавательные   УУД   включают   общеучебные,   логические   учебные   действия,   постановку   и
решение проблемы. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельность. Проектная деятельность на
уроках иностранного языка формирует все четыре вида УУД.
В своей работе я опираюсь на основные требования ФГОС подразумевающие:
 овладение учащимися методами учебно–исследовательской и проектной
деятельности;
 осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества;
 развитие умений применять технологии на практике.
Метод проектов позволяет выполнить поставленную задачу, он направлен на активизацию
познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала.
В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков  учащихся,
умение самостоятельно добывать знания, ориентироваться  в информационном пространстве.
Использование   метода   проектов   позволяет   на   деле   реализовать   системнодеятельностный
подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении
различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
При   организации   работы   учащихся   по   методу   проектов   возможна   не   только
индивидуальная   самостоятельная   работа   учащихся,   но   и   групповая.   Групповая   работа
привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать
одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки.
 Групповая работа даёт возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает
для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность
выполнения   задания   в   определённые   сроки,   так   как   от   этого   зависит   успех   работы   всего
коллектива.   Она     предоставляет   возможность   равноправия   и   свободу   выражения   идей,   их
отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения. Кроме того
групповая   работа     является   одним   из   способов   преодоления   психологических   барьеров   в
индивидуальном саморазвитии личности, позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем,
стимулирует дух соревнования и соперничества.
Проектная   технология   сочетается   с   любым   учебником   (УМК)   и   другими   учебными
средствами.
  Актуальность изучения вопроса проектной деятельности возрастает, в том числе и в
контексте   реформирования   системы   образования   России,   учитывающей   общеевропейские
требования в области компетенций владения иностранным языком, как важнейшим средством
международной коммуникации.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
2 Новизна   опыта   заключается   в   выборе   новых   объектов   и   видов   исследовательской
деятельности   учащихся.   Учитываются   психофизиологические   и   личностные   особенности
учащихся.   В   целях   повышения   учебной   мотивации   обучающихся   в   программу   включено
изучение дополнительных тем.
Цель   педагогического   опыта  –  формирование   универсальных   учебных   действий     у
учащихся методом проектной деятельности с использованием различных технических средств
обучения (ТСО).
Основной  целью использования  метода  проектов  в   обучении   иностранному   языку
является   овладение   учащимися   иноязычной   коммуникативной   компетенцией.   В   понятие
иноязычной коммуникативной компетенции входят:

речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных
умений во всех  видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение,
переводе в пределах определенной темы;

социокультурная   компетенция   –   формирование   представлений   о
социокультурной специфики стран изучаемого языка;

языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по
теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;

учебно–   познавательная   компетенция   –   совершенствование   учеьной
деятельности по овладению иностранным языком;

компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных
положений в условиях дефицита языковых средств.
А   также   формируется   информационная   компетенция,   которая   проявляется   в   умении
самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую
информацию по разным отраслям знаний.
Кроме того, проектное обучение способствует:


повышению личной уверенности учащихся;
развивает   “командный   дух”,   развивает   коммуникабельность   и   умение
сотрудничать;

обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения
проблемы;

Задачи:
развивает у учащихся исследовательские умения.
 изучить теоретические основы проектной деятельности;
 рассмотреть основные особенности обучения методом проектов;
 адаптировать методы и приемы обучения проектной деятельности к условиям своей
практической деятельности.
Целью начального этапа изучения иностранного языка является формирование умений
общаться на иностранном языке с учетом речевых  возможностей  и потребностей младших
школьников. Именно на начальном этапе овладения иностранным языком очень важно показать
учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков.
Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского
языка.   Одним   из   требований   современности   является   использование   на   уроках
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
3 ее
ее
информационнокомпьютерных   технологий.   Дети   сами   хотят   работать   на   компьютере,
создавать   презентации,   самостоятельно   знакомиться   с   жизнью   своих   сверстников   из
англоязычных стран. Поэтому я остановила свой взгляд на методе проектов в сочетании с
информационнокомпьютерными   технологиями,
  который   отвечает   требованиям
современности, интересам моих учеников и пожеланиям родителей.
Теоретическая обоснованность,
системность в представлении опыта работы
     Изучив литературу по проблеме «Технологии обучения младших школьников», я убедилась,
что проблема привлекает учителей, ученых.                Теоретической базой опыта в стали труды
известных педагогов и психологов в области развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина. Также личностно
ориентированного обучения: И.С. Якиманской,   С.В. Бондаревской и проблемного обучения:
А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера.
           Проблема   развивающего   обучения   интересовали   педагогов   многих   поколений:   Я.А.
Коменского и Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского и др.
М тод   про ктов
 —   это   способ   достижения   дидактической   цели   через   детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов,
действий   учащихся   в   их   определённой   последовательности   для   достижения   поставленной
задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих
по своей сути. Преподавателю в рамках  проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Урок,   реализованный   методом   проектов,   может   быть   как   уроком   освоения   нового
материала, так   и уроком  закрепления  и  отработки  навыков   решения  учебных  задач.  Выбор
метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от
конкретного содержания урока.
Наиболее   полной   классификацией   проектов   в   отечественной   педагогике   является
классификация,   предложенная   Е.С.   Полат.   Она   может   быть   применена   к   проектам,
используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Автор проводит классификацию по
следующим типологическим признакам:
1) доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий,
ролевоигровой, информационный, практикоориентированный и т.п.;
2) предметносодержательная область: моно проект (в рамках одной области знания) и
межпредметный проект;
3) характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и
со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
4 4) характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона,
одной страны, разных стран мира); внутренний, или региональный, и международный;
5) количество участников проекта (личностные, парные, групповые);
6)продолжительность   проекта
(краткосрочный,
  средней   продолжительности,
долгосрочный).
Вопросом   проектной   деятельности   в   образовании   также   детально   занимаются   как
зарубежные,   так   и   отечественные   авторы:   И.Л.   Бим,   И.   А.   Зимней,   Т.Е   Сахаровой,   О.М
Моисеевой, Е.С. Полат, L.FriedBooth и др.
Длительность работы над опытом
Первый   этап   (2015–2016г.г.)   –   диагностический   (изучение   и   анализ   научной   и
методической литературы по проблеме).
Второй   этап   (2016–2017г.г.)   –     Прогностический   (определениецелей   и   задач   темы,
разработка системы мер, направленных на решение проблемы, прогнозирование результатов).
Третий этап (2017–2018г.г.) – Практический (внедрение полученного опыта на уроках
английского языка, формирование методического комплекса,  коррекция работы)
Четвертый   этап   (20182019г.г.)   –   Обобщающий   (обобщение   опыта,   оформление
результатов).
Пятый этап (20192020г.г.) – Внедренческий (распространение опыта работы).
Диапазон опыта
           Опыт работы реализуется через систему уроков английского языка во 24 классах по ОС
«Школа 2100», учебный предмет «Английский язык», под редакцией Биболетовой М.З., УМК
«Начальная школа 21 века» учебный предмет «Английский язык», под редакцией Вербицкой
М.В.,   УМК   «Перспективная   начальная   школа»,   учебный   предмет   «Английский   язык»,   под
редакцией   ТерМинасова   С.Г.,   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО  (Приложение   3);
внеклассную работу, участие в конкурсах, форумах, фестивалях.
Технология педагогического опыта
Педагогическая технология  – «это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса
с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». (В. М. Монахов).
Среди   многообразия   современных   образовательных   технологий,   которые   предлагает
педагогическая наука, я выделяю самые приемлемые для возраста моих учеников.
 Технология обучения в сотрудничестве.  Технология   развивает   интеллектуальные,
духовные   и   физические   способности,   интересы,   мотивы,   выработка   научно
материалистического мировоззрения. Организуется работа в парах, группах, где дети
обучают и контролируют друг друга. (Приложение 4)
 Здоровьесберегающие технологии  позволяют сформировать бережное отношение к
своему   и   чужому   здоровью,   привить   навыки   здорового   образа   жизни.     На   уроках
провожу физкультминутки и гимнастику для глаз по методике Демирчогляну.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
5  Проектный метод в обучении  направлен  на развитие активного самостоятельного
мышления ребенка и обучение его не просто запоминать и воспроизводить знания, а
уметь   применять   их   на   практике.   Важно,   что   в   реализации   проекта   дети   учатся
сотрудничать,  а   обучение   в   сотрудничестве   воспитывает   взаимопомощь,  желание   и
умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.
(Приложение 5)
 «Портфолио»
обучающихся.
 как   технология   формирования   ключевых   компетентностей
 Информационно      коммуникативные   технологии
   подготовка   и   передача
информации   обучаемому,   средством   осуществления   которых   является   ТСО.
(Приложение 6)
 Технология   дифференцированного   обучения     совокупность   организационных
решений,   средств   и   методов   дифференцированного   обучения,   охватывающих
определенную часть учебного процесса. (Приложение 7)
 Игровые технологии  – выступают  в качестве  средства адаптации и социализации,
приема и метода обучения.
 Методика   формирования   коммуникативных   умений   через   организацию
групповой работы в учебной деятельности  –  способствует  развитию  у учащихся
коммуникативных   умений   и   навыков   через   сотрудничество,   ведение   групповой
дискуссии, нахождения общего решения, оценивание работы группы. (Приложение 8)
 Методика   формирования   адекватной   самооценки   учащихся   в   условиях
безотметочного   обучения  –   владение   навыками   самооценки,   приемам   контроля   и
критериями оценки.
Описание технологии опыта
     Целью  организации исследовательской деятельности учащихся является   формирование у
них познавательной активности.
 Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:
 развитие логического  мышления,  творческих способностей, кругозора, устной и письменной
речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений;
   формирование   наблюдательности   и   внимании,   умений   работать   с   художественными   и
научными текстами.
   Исследовательская деятельность учащихся строится в соответствии с теми же этапами, что и
взрослое научное исследование:
     1)  постановка проблемы;
2) изучение теории, связанной с выбранной темой;
3) выдвижение гипотезы;
4) подбор методик и практическое овладение ими;
5) сбор материала и его первичная обработка;
6) анализ и обобщение материала;
7) презентация результатов исследования, отражающая авторскую позицию учащегося.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
6 Формы реализации работ могут быть разнообразными: реферат, публикация, вебсайт. Защита
работы   может   происходить   в   виде   конференции,   презентации,   доклада   и   др.       В   процессе
 Методы   и   приёмы
исследовательской   деятельности   учащиеся   используют   следующие
работы:
 изучение теоретических источников;
 наблюдение;
 поисковый эксперимент;
 описательный:
 анкетирование;
 интервьюирование.

определить:
 Готовясь   применять   исследовательскую   технологию   на   уроке,   учителю   необходимо

повысится ли эффективность и какой конкретно стороны педагогической работы;
какие формы организации целесообразны в условиях данного учреждения, применительно к
конкретному контингенту детей;
как оценивать результаты выполненных исследований.
   Главные компоненты модели  исследовательской деятельности учащихся:
1) Теоретические основания
2) Основные понятия и термины
3) Содержание
4) Средства и формы реализации
5) Образовательный результат
   Исследовательская деятельность учащихся является таковой, если в практике работы учителя
можно выделить и зафиксировать эти смысловые компоненты, потому что они задают общие
принципы   проектирования   исследовательской   деятельности,   но   при   этом   не   являются
универсальным   руководством.   Иначе   так   называемое   исследование   превратиться   в   учебное
задание по инструкции.

 Функции   исследовательской   деятельности   различны   на   разных   ступенях   обучения.   В
начальной   школе   –   это   сохранение   исследовательского   поведения   учащихся   как   средства
усиления познавательного интереса и мотивации к учебе.

А) Постановка цели и задач.
Цель:  анализ собственного педагогического опыта по проблеме формирования учебной
мотивации   учащихся   при   обучении   технологии   посредством   применения   проектных   и
информационных
технологий.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить   и   проанализировать   основные   теоретические   подходы   к   проблеме
формирования учебной мотивации учащихся;
2) изучить опыт коллег по данной проблеме;
3) подобрать диагностические процедуры, направленные на изучение учебной мотивации
учащихся;
4) провести   диагностику   уровня   учебной   мотивации   учащихся   58   классов   и
проанализировать полученные результаты;
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
7 5) отобрать и апробировать педагогические приемы, методы и средства, направленные на
повышение уровня учебной мотивации учащихся;
6) проанализировать   результаты   собственной   деятельности,   выявить   недостатки,
спланировать коррекционную работу.
Б) Содержание учебновоспитательной работы.
Метод   проектов   рассматривается   как   способ,   позволяющий   приобрести   навыки
проектирования   и   изготовления   изделий,   удовлетворяющих   индивидуальные   потребности
личности,   а   в   перспективе   и   общества.   Главной   целью   выполнения   учащимися   творческого
проекта,   которую   ставит   учитель,   является   контроль   знаний   и   умений   учащихся,   а   также
содействие   их   творческому   развитию   и   формированию   у   них   системы   интеллектуальных   и
общеучебных знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.   Проекты могут быть
индивидуальные,   групповые   и   коллективные.   При   выполнении   групповых   и   коллективных
проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и определяет ответственность
каждого за выполнение проекта в целом.
 Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе   оценок вклада каждого из
исполнителей.
   Творческий   проект   –   это   комплексная   работа.   В   структуру   творческого   проекта   входят
следующие составные части:
 Пояснительная записка;
 Творческая работа (изделие)
 Защита творческого проекта
  Пояснительная записка имеет три основных этапа выполнения работы:
 Подготовительный этап;
 Технологический этап;
 Заключительный этап.
   Важной   частью   творческого   проекта   является   оценочный   лист,   который   заполняется   и
учителем   и   учащимся.   Учащиеся   сами   могут   оценить   свою   работу,   поставить   оценку,   а   в
дальнейшем   сравнить   с   оценкой   учителя.   Это   позволяет   диагностировать   завышенную   или
заниженную самооценку учащегося.
Методическую основу курса составляют следующие методы обучения:
В) Формы и методы работы, их оптимальный выбор.
 Индивидуальная работа;
 Групповая работа;
 Беседа;
 Анализ конкретных ситуаций;
 Создание проблемных ситуаций;
 Элементы наблюдения, самонаблюдения;
 Элементы социальнопсихологического тренинга;
 Рефлексивный анализ и самооценка.
Г) Организация образовательного процесса, способы включения детей в разные виды
деятельности.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
8 Проектная   деятельность –   один   из   лучших   способов   для   совмещения   современных
технологий,   личностноориентированного   обучения   и   самостоятельной   работы   учащихся.
Проектная методика отличается особой формой организации коммуникативнопознавательной
деятельности   обучаемых   в   виде   проектов.   Выполняя   проекты,   дети   учатся   самостоятельно
искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по
технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения.
Урок   на   основе   групповой   технологии может   представлять   собой   работу   в
микрогруппах, в парах. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и
средствами коллектива.
Д)  Связь результатов с целями и задачами:
На уровне учителя:
— повышение уровня профессиональной компетентности;
— анализ собственного педагогического опыта, результативности деятельности и выявление
недостатков;
— планирование перспектив собственной профессиональной деятельности.
На уровне ученика:
— повышение уровня учебной мотивации к изучению технологии;
— качественное освоение образовательного стандарта по технологии;
— активизация творческой активности  (внеурочной деятельности по предмету).
Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но мой
личный     опыт   работы   показал,   что   и   в   начальной   школе   метод   проектов   может   успешно
работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим
лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и
представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их
надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной
предварительной   работы   от   учителя.   На   этапе   знакомства   с   проектной   деятельностью
увеличивается   также   и   время   подготовки   детей,   что   окупается   впоследствии   качеством
формируемых знаний, умений и навыков.
Исходя   из   опыта   использования   данного   метода,   целесообразно   начинать   постепенное
внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной
деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов.
Первые   проекты   мы   начинаем   делать   во   втором   классе.   Тема   “Книжки   малышки
английского алфавита” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся
пишут буквы английского алфавита, рисуют картинки и рассказывают о буквах и звуках. При
этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс,
аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата
А4.   На   предварительном   уроке   учитель   рассказывает   ребятам   о   предстоящей   работе,
обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и
недостатки   работ,   даются   рекомендации   по   оформлению.   На   уроке   прорабатывается
грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте.
 На следующем уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают
или   рассказывают   о   своем   проекте,   что   они   узнали.   В   конце   урока   учитель   отмечает
положительные стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
9 В течение года ученики работают над проектом «All  about  me». Поскольку мы изучаем
новые   грамматические   структуры,     лексические   единицы,   учащиеся   постепенно   добавляют
новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы
можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления.
Во втором классе содержится несколько тем, где проектная работа может начинаться с
одного листка и заканчиваться целой книгой. Например,  такие  темы  как  “My Family”, “My
birthday”, “My friend”, “Favourite food”, “My jobs”, “My toys” . Постепенно накапливается целая
библиотека  книг,   собственного   изготовления.   Мы   назвали   ее  “Projects  ireland”   (“Oстров
проектов”). Ребята очень гордятся своими работами. Мы проводим выставку для родителей и
одноклассников. Материал таких книжек является прекрасным пособием для чтения других
детей. Причем читают обычно такие рассказы с большим увлечением, чем обычно. Ценность
представленного   опыта   заключается   в  том,  что   детские   работы   используются   много   раз   не
только в данном, но и в других классах.
Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они
длятся   12   недели.   И   требования   к   представлению   проекта   составлены   в   соответствии   с
возрастными   особенностями   школьников.   Начальный   этап   работы   с   проектами   показал
необходимость разработки критериев оценки. С каждым годом проекты усложняются, вводятся
новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной
деятельности были разработаны критерии оценки. Ребята пользуются этими критериями при
оценке товарищей.
Критерии оценки проекта (2 класс)
Критерии оценки
№
п\п
Баллы
1. Критерии оценки оформления проекта (5 баллов):
 Формат А4
 Название
 Автор
 Наличие картинки (рисунка)
 Аккуратность
2. Критерии оценки содержания проекта (4 баллов):
 Соответствие теме проекта
 Наличие оригинальных находок
 Полнота
 Логичное изложение материала
3.  Критерии оценки представления проекта ( 5 баллов):
 Фонетическая правильность речи

МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
10  Грамматическая правильности речи
 Лексическая правильность речи
 Степень владения материалом
 Эмоциональность в представлении

Итого:

1214
911
68 баллов – “3”

баллов
баллов

–
–

“5”
“4”
Итоговая отметка:
В 3м классе проекты усложняются по форме и по содержанию. Длительность проекта не
превышает одного месяца и ограничивается рамками изучения одной лексической темы (46
уроков). Например, проект “День рождения” начинается с составления приглашений (а также
ответов   на   подобные   приглашения),   выбор   подарка,   изготовления   открытки   и   написания
поздравления.   Оформление   материалов   проектной   деятельности   проходит   при   помощи
информационнокомпьютерных   технологий   (Microsoft   Word,   Paint   и   Draw,   Microsoft   Excel).
Ребята учатся печатать текст, используя разные шрифты, размеры, цвет. Выделяют заголовок,
вставляют картинку или фотографию. Учатся составлять таблицы, например таблица семейных
дней рождений. Далее ребята пишут сценарий, составляют меню. И в результате проектной
деятельности по теме “День рождения” выступает урокпраздник.
 В 3 классе защита большинства проектов проходит в групповой форме. Это может быть
проведение праздника, подготовка сценки, газеты, брошюры. Почти каждая тема может быть
предметом   проектной   деятельности:
  Мировые
достопримечательности;   Занятия   спортом   и   др.   Выполнение   групповой   проектной   работы
способствует   созданию   доброжелательной   атмосферы   и   духа   сотрудничества   в   коллективе
участников проекта. Критерии оценки проектов в 3 классе усложняются.
  Пойдем   в   кино;
  Мой   дом;
В 4 классе проект “ Все обо мне” долгосрочный. Проект длится весь учебный год и
объединяет   все   рассказы,   диалоги,   стихи,   письма,   презентации,   выступления,   составленные
ребенком в течение года.
Темы проекта:   Мои каникулы,  Успехи  в  школе (письмо другу по  переписке), Секрет
моего имени, Книга дней рождений, Мой прошлый день рождения, Город моей мечты, Мой
любимый фильм, Семейные рекорды, Любимые животные, Мое будущее, Когда мне было шесть,
Моя страна, Воображаемое путешествие, Мои приключения.
В   качестве   представления   результатов   проектной   деятельности   учащиеся   4х   классов
чаще   всего   используют   мультимедийные   презентации   (Приложение1).   Поэтому   были
разработаны специальные критерии оценивания мультимедийных проектов.
Критерии оценки мультимедийных проектов (4 класс)
№ п\п Критерии оценки
Баллы
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
11 1.
Критерии оценки презентации (5 баллов):

 Объем презентации (5 слайдов)
 Наличие   разнообразного   наглядного
материала   (фото,   рисунки,   картинки,
карты, таблицы, диаграммы)
 Техническая   грамотность   выполнения
презентации (формат, объем текста не
более 40 слов, шрифт)
 Уместность   использования   анимации
(звуков, эффектов, музыки)
 Эстетичный   вид   презентации   (цвет,
соразмерность картинок, шрифтов)
2.
Критерии   оценки   содержания   проекта   (5
баллов):

 Соответствие   между   темой   и
содержанием
 Актуальность, новизна
 Информативная насыщенность проекта
 Наличие   оригинальных   находок,
собственных суждений
 Логичное изложение материала
3.
Критерии оценки защиты проекта (5 баллов):

 Точное   следование   регламенту   (23
мин.)
 Языковая

правильность
(грамматическая,
фонетическая)

речи
лексическая,

 Степень
владения   материалом
(свободное – без опоры, несвободное –
с опорой)
 Умение привлечь внимание аудитории
(вступление, концовка)
 Самостоятельное управление слайдами
презентации

Итого:
1315 баллов – “5”

МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
12 1012 баллов – “4”
79 баллов – “3”
Итоговая отметка:
Кроме   отметок   и   оценки   товарищей,   мы   обычно   вводим   специальные   номинации   для
оценивания:   “оригинальность”,   “научность”,   “актуальность”.   Это   стимулирует   интерес,
мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.
В результате проектной деятельности у каждого ребенка формируется банк творческих
работ,   который   мы   назвали   “   Мой   языковой   портфолио”.   Собранный   материал   не   только
показывает, какой учебный путь прошел ребенок, но и обеспечивает комфортный переход на
следующий этап обучения английского языка.
Результативность,
распространение собственного опыта работы
Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под
которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие
взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации. В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
Рефлексивные умения;
Поисковые (исследовательские) умения;
Умения и навыки работы в сотрудничестве;
Менеджерские умения и навыки;
Презентационные умения и навыки;
Коммуникативные умения.
В   сравнении   за   три   года   (20172018   г.г.)   проведен   мониторинг   сформированности
коммуникативных навыков по английскому языку:
Вышеизложенный   опыт  по  теме:  «Проектная   деятельность   на   уроках   английского
языка как средство формирования УУД  в рамках ФГОС НОО» может быть принят во внимание
учителями   иностранных   языков   и,   непосредственно,   обучающимися.   Важно   помнить,   что
использовать метод проектов целесообразно наряду с другими методами  обучения, в рамках
единой системы обучения иностранному языку.
Данный опыт могут использовать учителя иностранных языков при организации проектной
деятельности в целях повышения творческой активности учащихся.
Список литературы
Нормативные документы
 Министерства образования и науки Российской Федерации
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
13 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г.
№986   «Об   утверждении   федеральных   требований   к   образовательным   учреждениям   в
части   минимальной   оснащенности   учебного   процесса   и   оборудования   учебных
помещений».
Основная литература
o Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //журнал “Начальная школа”, №
9, 2005.
o Брдовская   З.В. Организация   проектной   деятельности   в   системе   работы   учителя
начальных   классов.   //   Сборник.   Как   организовать   проектную   деятельность   младших
школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.
o Цирулик Н.А. Работаем по методу проектов // Практика образования. 2006. № 4.
o Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
o Васильев В. Проектноисследовательская технология: развитие мотивации // Народное
образование 2000.  №9.  с. 177180.
o Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование.  1993.
№2.
o Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностноориентированного образования.
Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
o Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа. – 2005.  №9.
o Зенгин   С.С.   Совместное   проектирование   учебной   деятельности   как   условие
самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
o Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной
школе. // Нач. школа. – 2004.  №2.
o Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии:
книга для учителя начальных классов.  Смоленск: ассоциация ХХI век, 2006.  48 с.
o Конышева   Н.М.   Проектная   деятельность   школьников.   Современное   состояние   и
проблемы. // Начальная школа 2006  №1.  С. 727
o Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д.: Учитель, 2007.
o Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для
учителя   начальных   классов.      М.:   ВентанаГрафф,   2002.112   с.ил.      (Библиотека
учителя).
o Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
образование. – 2000.  №7.
o Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С.
Полат,   М.Ю.  Бухаркина,  М.В.   Моисеева,   А.Е.  Петров;   Под   ред.  Е.С.  Полат.    М.:
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
14 Издательский центр «Академия», 2000.272
o Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.
o Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№ 4.
o Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994.
 №4.
o Полат   Е.С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования. – М., 1998.
o Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч, 2005.  №5.с. 3847
o Постникова   Е.   Метод   проектов   как   один   из   путей   повышения   компетенции
школьника. //Сельская школа. – 2004.  №2.
o Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. // Информатика и образование.  1993. №4.
o Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.//   Народное   образование.   –
1998.
o Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии.
– 1999.  №6.
o Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
o Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003.  №6.
o Чечель   И.Д.   Метод   проектов   или   попытка   избавить   учителя   от   обязанностей
всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998.  № 3.
МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,
Нарулова Ирина Геннадьевна, учитель иностранных языков
15

file_name: опыт проектной деятельности.doc

intro: В данном материале я обобщила свой педагогический опыт работы по формированию УУД младших школьников методом проектно- исследовательской деятельности.В нем я поделилась тематикой проектов. В своей работе я использую разные виды проектов, начиная с творческих краткосрочных и заканчивая исследовательскими долгосрочными проектами.

title: Обобщение педагогического опыта по теме "Проектная деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования УУД младших школьников


extracted_text:
Поурочный план по истории Казахстана в 7 русском классе Лебяжинской СОШ
Тема: Культура Казахстана в IX – начале XIII века (обобщение)
 Цель: Обобщение изученного материала путем  осмысления, обдумывания, обсуждения и  анализирования
 Результат:  Через обобщение изученного  материала научить учащихся  отбирать, сортировать и применять нужную информацию из
первоисточников, осмысливать текст и применять свои знания на практике
Время/ этап
Организационный
момент
Деятельность учителя
Этап «А» повторение
Озвучивание темы и целей урока
Проверка домашнего задания
Деятельность ученика
Подготовка к деятельности. Деление на
группы. (озвучивание правил групповой
работы)
Озвучивание синквейнов
Ресурсы
Интерактивная доска,
учебник, листы
оценивания, бумага А3,
стикеры, коробка с
вопросами.
Индивидуальная и
групповая работа:
1. «Дерево успеха»
2.  «Корзина идей,
мыслей, понятий…»,
2.«Мозговой штурм»,
«Крестикинолики»
Модули: НП, ДО, КМ,
ИКТ, УиЛ, ТиО.
Инструкции учителя по стратегиям.
Определение учителем  на какой стадии
понимания материала находятся дети
Вопросы для мозгового штурма:
1)Какие изменения в градостроительстве
произошли в XXII веках?
2) Что такое ташнау?
3)Как вы думаете, чем было вызвано
развитие ремесл?
4) Как вы думаете, что повлияло на
развитие земледелия?
5)Какие религиозные верования
существовали в Казахстане до принятия
ислама?
А) Вкладывание сведений и фактов в
«корзину», даже если они ошибочны
(запись на доске)
В ходе урока ошибки исправляются, вся
информация связывается в логическую
цепь.
В) Игра «Крестикинолики» с
применением «тонких и толстых
вопросов» (ответы на вопросы:
обсуждение, отбор правильного ответа). Стратегия «Линия
алфавита»
Модули: УВО, ИКТ
Стратегия «Думаем
вместе»
Модули: ДО, НП
Стратегия «Кластер»
Устная презентация
Модуль: ДО
Рефлексия
Модули: ИКТ, ОдО
6) Как вы думаете, из чего можно судить
об укреплении позиций ислама в
Казахстане?

Инструкция учителя по данной стратегии.
Вопрос высокого уровня:
Как вы думаете, чему способствовало
развитие торговли и денежного оборота?
(К укреплению позиций ислама в
Казахстане)
Запись учащимися на интерактивной
доске исторических терминов по
алфавитному порядку.
Учащиеся обсуждают в группе и дают
правильный ответ на вопрос высокого
уровня, подняв одновременно планшеты с
ответами.
Составляют в группах кластер
«Особенности культуры Казахстана в 912
веках»
Защита презентаций
«Дерево успеха»
Применение стикеров, листов
взаимооценивания, «коробки с вопросами»
Самооценивание
Взаимооценивание
Домашнее задание
Инструкция по домашнему заданию
В рефлективных дневниках написать свои
размышления об уроке Этап «С»
новый материал
Работа с текстом

file_name: открытый урок 7 рус.docx

intro: слайды

история

group: Дисциплины

title: открытый урок "Культура Казахстана в 9 - начале 13 в.в."


extracted_text:
ГБОУ ВерхнеАвзянская коррекционная
школаинтернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Открытый урок музыки 4 классе
на тему:
«Путешествие в страну Музыки»
Подготовила: учитель музыки
Денисова Н.Ю. Верхний Авзян 2016 г.
Конспект урока «Путешествие в Страну музыки»
Тема: «Путешествие в страну музыки»
ЦЕЛЬ: закреплять изученный материал по основам музыкальной грамоты;
              развивать мелкую моторику.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
 закрепить знания о музыкальных и шумовых звуках,
                               о нотном стане, нотах, скрипичном ключе, гамме;
Коррекционноразвивающие:
 развивать чувство ритма;
 развивать умение детей ориентироваться в знакомой музыке,
                                         петь хором, не напрягая голос,
                                         выражать свои эмоции;
Воспитательные:
воспитывать интерес к музыкальной культуре, мировой классике;
                       доброжелательное отношение к сверстникам.
          Планируемый результат:
1. могут исполнять песни хором, танцевать танцы, чувствовать ритм и такт;
2.запомнят музыкальные инструменты;
3.овладеют знаниями нотной грамоты;
4.умеют взаимодействовать со сверстниками в процессе занятия; 5.могут сосредоточенно действовать в течение 2025минут.
Средства:
Наглядные:
1. музыкальные инструменты,
2. крупный рисунок нотного стана с нотами,
3. цветик  семицветик;
4. смайликицветики.
Музыкальные:
1. отрывок из произведения А. Вивальди «Весна»,
2. песня «Неприятность эту мы переживем»,
3. танец «Барбарики»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Учитель: Добрый день, вам, добрый день!
                 В мире музыки, фантазий и песен.
    Добрым будь, щедрым будь
    И с искусством в добрый путь!
    Здравствуйте, дети! Как ваше настроение?
Дети. Здравствуйте, здравствуйте! Просто отличное.
Учитель:  Возьмите  друг друга  за руки, почувствуйте  тепло и улыбнитесь  друг
другу.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Тема нашего урока «Путешествие в страну Музыки»
 Знаете, ребята, сегодня утром я захожу в наш класс и вижу, что на полу блестят
какието яркиеяркие огоньки. Я удивилась, подбежала и успела сорвать только
один огонек, остальные исчезли. Посмотрите, что у меня осталось в руках (цветик семицветик).
Смотрите какойто цветок. Что это за цветок такой? (ответы детей)
Давайте посчитаем лепестки.
Сколько лепестков? (7)
Учитель:  Мне   кажется,   что   этот   цветок   появился   здесь   не   просто   так,   он
приглашает   нас   кудато.   А   вы   встречали   этот   цветок   в   какойнибудь   сказке?
(ответы детей). Наверное, это тот самый волшебный цветок. Ну что, отправимся
туда, куда он зовет? (Да).
Тогда   давайте   закроем  глаза   и  скажем   волшебные   слова:  «Лети,  лети   лепесток
через   запад   на   восток,   через   север   через   юг,   возвращайся,   сделав   круг.   Лишь
коснешься ты земли, быть по  нашему вели. Вели, чтобы мы оказались там, куда
зовет нас этот лепесток».
Дети проговаривают слова с закрытыми глазами.
(Звучит музыка А.Вивальди «Времена года. Весна»)
(Открывается нотный стан.)
Учитель: А куда это мы попали? Кажется в музыкальную страну??
Ой, что это? Здесь, наверное, нотки живут? (Показываю на нотный стан)
Кто   вспомнит,   как   называется   дом,   где   живут   ноты?  (Нотоносец   или   нотный
стан)
Сколько линеек в нотном стане? (5)
Как зовут «короля» всех нот? (Скрипичный ключ)
Сколько нот в музыкальной палитре. (7).
Давайте их споем.
(дети поют гамму)
Молодцы, ребята! Хотите еще путешествовать? Тогда отрываем второй лепесток.
«Лети, лети лепесток… » Звучит танцевальная музыка. ( «Друзья Барбарики»)
Учитель: Ребята, слышите, музыка какаято играет.
Что это за музыка?
Учитель:  Под   эту   музыку   можно   танцевать?  (Да)  Значит   это   какая   музыка?
(Танцевальная)
Правильно, мы попали в город танцев, давайте станцуем?
Исполняется танец «Барбарики»
Учитель: Отправляемся дальше?
«Лети, лети лепесток… »
Звучит барабанная музыка.
Учитель: Ой, как интересно, куда же мы попали?
Может нам звучащая музыка подскажет? Как же ее можно назвать?
Учитель: Ребята, давайте послушаем, мы слышим мелодию? (НЕТ)
А что слышится? (Барабан) Но это тоже музыка.
Мы попали в город ритмических звуков.
а какие звуки бывают? (шумовые и музыкальные)
Все на свете дети знают
Звуки разные бывают
Журавлей прощальный клекот
Самолета громкий рокот,
Гул машины во дворе.
Лай собаки в конуре,
Стук колес и шум станка Тихий шелест ветерка.
Это звуки – шумовые,
Только есть еще другие:
Не шуршащие, не стуки
Музыкальные есть звуки
А какими бывают музыкальные звуки? (тихиегромкие, высокиенизкие)
Покажите, пожалуйста, на нотном стане, где низкие звуки? А где высокие?
А какие музыкальные инструменты вы знаете?
Дети отвечают на вопросы, называют музыкальные инструменты.
Учитель: А давайте поиграем с вами в музыкальнодидактическую игру!
(На столе лежат маракасы, бубен, ложки, дудка)
Давайте   сначала   вместе   проговорим   как   называются   наши   музыкальные
инструменты.
А теперь поиграем. Мой помощник будет играть на одном из инструментов, а вы
должны его угадать.
Музыкально  дидактическая игра «Угадай, на чем играю»
Цель. 1. Упражнять детей в различении звучания детских музыкальных
инструментов.
2. Развивать тембровый слух.
Описание. Ширма, детские музыкальные инструменты: бубен, ложки, маракасы,
дудочка.
Ход игры.
Ведущий  за ширмой поочерёдно играет на детских музыкальных  инструментах.
Дети отгадывают инструмент по звучанию. На экране появляется соответствующая
картинка музыкального инструмента.
Все дети участвуют в игре.
Молодцы, сейчас нужно раскрасить наши музыкальные инструменты. Дети раскрашивают картинки, звучит музыка.
Учитель: Ну, вот мы и отгадали все наши музыкальные инструменты, раскрасили
их.   Хорошо   их   угадываете,   а   теперь   я   предлагаю   вам   исполнить   на   этих
инструментах мелодию «Ах вы, сени, мои сени».
Исполнение «Ах вы, сени, мои сени».
А теперь усложним задачу. Будут играть те, чей или чьи инструменты я покажу.
Исполнение «Ах вы, сени, мои сени».
Учитель: Молодцы! Отправимся дальше в путь?
Закрываем глаза
«Лети, лети лепесток… »
Звучит мелодия песни «Неприятность эту мы переживем»
Учитель:  Опять   какая   –   то   музыка   звучит.   Вам   она,   случайно   не   знакома?
(Знакома)
Что же это? (Песня) А какая песня, вы знаете ее? (Да) Вспомните как называется
эта песня, мы ее с вами уже исполняли?
Учитель:  Правильно, это песня называется  «Неприятность эту мы переживем»,
ведь мы сейчас в стране песен.
Давайте ее споем, а перед исполнением давайте хором повторим слова:
ПЕСНЯ «Неприятность эту мы переживем» из м/ф «Лето кота Леопольда»
муз. Б.Савельева, сл. А.Хайта
1 Я иду и пою обо всём хорошем,
И улыбку свою я дарю прохожим.
Если в сердце чужом не найду ответа
Неприятность эту мы переживём.
Между прочим, это мы переживём.
2  В небесах высоко ярко солнце светит,
До чего хорошо жить на белом свете.
Если вдруг грянет гром в середине лета
Неприятность эту мы переживём.
Между прочим, это мы переживём.
3 Мелкий дождь бьёт в окно, хмурится природа,
Но известно давно  нет плохой погоды. Всё желтеет кругом, и уходит лето
Неприятность эту мы переживём.
Между прочим, это мы переживём.
Учитель:  Очень   красиво   танцуете   и   про   ноты   все   знаете,   и   музыкальные
инструменты знаете.
Мне кажется, что даже у нашего семицветика лепестки стали ярче.
Посмотрите, у нас еще остались лепестки на цветке, давайте посчитаем, сколько
их. (3)
Учитель: Только сегодня мы их обрывать не станем, ведь волшебный мир музыки
такой огромный и нам еще предстоит много путешествовать по нему и много узнать
о музыке, а цветиксемицветик  будет нам в этом помогать. А сейчас  пора нам
заканчивать наше путешествие, давайте закроем глаза и попросим цветик унести
нас обратно.
(Дети закрывают глаза)
ЗВУЧИТ МУЗЫКА  А. Вивальди (дети открывают глаза.)
Учитель: Вот мы и вернулись из нашего замечательного путешествия.
А вам понравилось? У вас на партах лежат смайликицветики. Возьмите один из них
и покажите мне, тем самым покажите свое настроение.
Скажите, пожалуйста, что больше всего вам запомнилось в нашем путешествии?
(ответы детей.)
Вспомните какие бывают звуки? (шумовые и музыкальные).
А какими бывают музыкальные звуки? (тихиегромкие, высокиенизкие).
Ребята, а как называется домик, в котором живут ноты? (Нотоносец)
Сколько же нот в музыке? (7)
Какие вы молодцы, я очень довольна нашим уроком.
Все   очень   хорошо   поработали   в   память   о   путешествии   я   хочу   вам   подарить
цветикисемицветики со словами нашей песни, которую должны выучить дома.
(Учитель  раздает цветочки)
Я хочу вас, ребята поблагодарить за такой замечательный урок и оценить вашу работу.
(учитель оценивает учеников)
                              Будем с нотами дружить
                              Песни новые учить
                              Музыкальный мир чудесен
                              Много в нем прекрасных песен!
Я вас буду ждать. До свидания!

file_name: мой урок.docx

intro:
Открытый урок музыки 4 классе на тему: «Путешествие в страну Музыки»
ЦЕЛЬ: закреплять изученный материал по основам музыкальной грамоты;
              развивать мелкую моторику.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
- закрепить знания о музыкальных и шумовых звуках,
                               о нотном стане, нотах, скрипичном ключе, гамме;
Коррекционно-развивающие:
- развивать чувство ритма;
- развивать умение детей ориентироваться в знакомой музыке,
                                         петь хором, не напрягая голос,
                                         выражать свои эмоции;
Воспитательные:
-воспитывать интерес к музыкальной культуре, мировой классике;
                       доброжелательное отношение к сверстникам.
          Планируемый результат:
1. могут исполнять песни хором, танцевать танцы, чувствовать ритм и такт;
2.запомнят музыкальные инструменты;
3.овладеют знаниями нотной грамоты;
4.умеют взаимодействовать со сверстниками в процессе занятия;
5.могут сосредоточенно действовать в течение 20-25минут.


extracted_text:
ГБОУ ВерхнеАвзянская коррекционная
школаинтернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Открытый урок музыки в 5 классе
на тему:
«Знакомство с нотным алфавитом»
Подготовила: учитель музыки
Денисова Н.Ю. Верхний Авзян 2016 г.
Цель: знакомство с основными характеристиками звука и названиями нот.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать познавательные потребности, интерес к предмету «Музыка»;
Образовательные: вовлечь учащихся в диалограссуждение о музыкальных и шумовых звуках, о
характере прозвучавшей музыки;
                                  познакомить учащихся с нотной записью и расположением нот нотном стане;
                                  заинтересовать чтением нотного текста;
Коррекционноразвивающие: совершенствовать навыки самостоятельной работы;
                                                    развивать внимание, наблюдательность, музыкальную память;
музыкальный слух.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока:
1.Организационный момент.
У: Приветствие «Здравствуйте, ребята».
Д: Кивок головой.
Вступительное слово учителя:
Сегодня у нас необычный урок. Его тема «Знакомство с нотным алфавитом». К нам сегодня в
гости пришли мои 4 друга, Неженка, Смешинка, Умник и Шалопай. Давайте я вас сними сейчас
познакомлю (включаю самое начало видео «Поющая фасоль. Что такое звук»).
2.Основная часть:
Мы все вместе будем путешествовать по миру музыки, и узнавать много нового. Но для того чтобы
совершить это путешествие, давайте посмотрим, чем сейчас занимаются наши друзья (просмотр
фрагмента видео, до «…если ударить по любому предмету, он издаст звук…»).
У: Скажите, ребята, звуки, которые мы слышали, были музыкальные или немузыкальные?
Д: Музыкальные, не музыкальные.
У: А чем отличается музыкальный звук от шумового?   (ответы детей)
У: На свете много разных звуков, мы всегда чтонибудь слышим: шорохи, скрип веток, журчание
воды, стрекотание кузнечика. Это звукишумы. Чтобы с ними познакомиться, нужно только
хорошенько прислушаться ко всему, что происходит вокруг. Все что движется вокруг нас, издает
звуки и шумы. Но звук нельзя увидеть. Но на что же похож тогда звук, давайте посмотрим…(видео
с момента «похож на невидимою волну…» и до «итак, звук – это волна»).
У: Кто был самым внимательным, на что же похож звук?
Д: На волну.
У: Все волны, которые видит наш глаз чемто похожи между собой, и различаются только
размерами. А почему же звуки такие разные? (продолжение видео).
У: Для измерения звуков есть специальные понятия, кто услышал и может перечислить их?
Д: Высота, громкость и тембр или окраска.
У: Какие новые и не знакомые понятия. А что же такое высота, громкость и тембр, наши друзья нам
сейчас расскажут (продолжение видео, до «…и от искусства музыканта»). У: Итак, Неженка, Смешинка, Умник и Шалопай довольно подробно объяснили, что же такое
высота, громкость и тембр.
У: Итак, высота звука зависит, от частоты колебания тела. Чем выше частота, тем….
Д: Выше звук.
У: Громкость звука зависит от амплитуды колебаний, чем выше амплитуда, тем звук…
Д: Громче.
У: А что же такое тембр звука?
Д: Это окраска звука.
У: Умнички, действительно, тембр, это окраска звука, который не виден на глаз, а каким может
быть звук по окраске?
Д: Резким, звонким, глухим.
У: Правильно, и как раз наши друзья хотят нам показать разнообразность окраски звука, давайте
внимательно посмотрим (смотрим видео «Поющая фасоль. Что такое ноты» до момента «…
или нотный стан»).
У: Ребята, а что интересного и нового нам рассказал Умник? Что же он такое начал рисовать на
мольберте?
Д:  Нотный стан.
У: Правильно, «нотный стан», или подругому – «нотоносец», но для чего нам нужен нотный стан,
как вы думаете?
Д:
У: А нужен он для того, чтобы записывать ноты (рисую на доске нотный стан)
(продолжение видео, до «…скрипичный ключ»).
У: Вместе с умником нарисуем скрипичный ключ (рисую на доске)
У: (Продолжение видео). С чем же нас сейчас будет знакомить Умник?
Д: С нотами.
У: Давайте внимательно посмотрим, и постараемся запомнить, а после, все вместе запишем на
доске (продолжение видео до «споём ноты, по порядку, с лева на право»).
У: Кто был самым внимательным, и запомнил, как называется самая первая нота, с которой нас
познакомил Умник?
Д: «До»
У: И где она рисуется на нотном стане?
Д: На линейке снизу.
У: Дополнительной линейке. Правильно (повторяем все ноты и записываем на доске).
У: А теперь вместе с нашими друзьями споём наши записанные ноты. Спинки подтянули (слушаем,
как на видео поют).
У: А теперь все вместе (поём) (продолжение видео).
У: А теперь мы попробуем спеть ноты вниз (поем).
У: А теперь ещё раз, с самого начала, вверх и вниз (поем).
У: Теперь мы знаем, как называются и пишутся основные ноты музыкальной грамоты,  и знаем, что
всего у нас 7 нот.
Физкультминутка. У: А сейчас мы все внимательно будем следить за движение моей руки, куда рука направится, туда
ваши глазки  и будет смотреть (показываю направление мелодии на нотном стане), теперь нам
правая ручка покажет, как у нас двигается мелодия (показываю), и левая ручка нам тоже хочет
показать направление мелодии (во время последнего показа, напеваю гамму вверх и вниз, которая
будет являться припевом в новой песне).
У: Тихонечко присаживаемся.
У: Скажите, мы с вами нотки выучили?
Д: Да.
У: Петь их научились?
Д: Да.
У: А вот один из композиторов, А.И. Островский, взял наши 7 ноточек, объединил их, и сочинил
песню, с которой я хочу сейчас Вас познакомить. Слушаем внимательно, а потом расскажете, о чем
же поется в нашей песенке, которая так и называется «До, ре, ми, фа, соль» (слушаем).
У: О чем же пелось в песне?
Д: О том, чтобы научиться петь, нужно быть старательным, внимательным и выучить все нотки.
У: Совершенно правильно, но нотки мы уже выучили, осталось только научиться петь. Сейчас
давайте пропоем только припев (поем припев).
1. Я даже не знаю, кто ты и нет у тебя забот.
            Твои разбежались ноты, никто их не соберёт.
            Я их соберу отважно, я их для тебя спою.
            Я знаю, что ты однажды оценишь любовь мою.
Припев:  До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до,
                 Простая песенка.
                 До, си, ля, соль, фа, ми, ре, до,
                 На небо лесенка.
                 До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до,
                 Мы повстречаемся.
                 До, си, ля, соль, фа, ми, ре, до,
                 И не расстанемся.
2. А в музыке всё так просто, а в жизни наоборот.
            Ответят на все вопросы семь маленьких, тихих нот.
            Я их соберу отважно, я их для тебя спою.
            Я знаю, что ты однажды заметишь любовь мою.
Припев (2 раза).
У: За вторым разом пропевания, дети показывают рукой направление мелодии (пластическое
интонирование).
У: А сейчас все встанем, я буду петь куплеты, а вы мне помогайте и пойте припевы, не забывайте,
что наша рука помогает нам в направлении мелодии (исполняем песню целиком, я куплеты, дети
– припевы, используя пластическое интонирование).
У: Спасибо всем большое, Вы настоящие помощники, присаживайтесь.
3. Заключительная часть:
У: Мы сегодня с Вами на роке узнали много нового, и так, сколько же у нас существует ноточек?
Д: 7
У: И рисуются они на…
Д: Нотном стане.
У: Какие вы помните понятия, которыми измеряют звук? Д: Высота, громкость, тембр или окраска.
У: Вы сегодня все были молодцы! Домашним заданием будет выучить слова нашей песенки. За урок
все получают оценки …..
У: Спасибо за внимание!
Д: Спасибо за урок!

file_name: алфавит.docx

intro:
Открытый урок музыки в 5 классе на тему: «Знакомство с нотным алфавитом»
Цель: знакомство с основными характеристиками звука и названиями нот.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать познавательные потребности, интерес к предмету «Музыка»;
Образовательные: вовлечь учащихся в диалог-рассуждение о музыкальных и шумовых звуках, о характере прозвучавшей музыки;
                                  познакомить учащихся с нотной записью и расположением нот нотном стане;
                                  заинтересовать чтением нотного текста;
Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки самостоятельной работы;
                                                    развивать внимание, наблюдательность, музыкальную память; музыкальный слух.
Тип урока: урок изучения нового материала.


extracted_text:
ГБОУ ВерхнеАвзянская коррекционная
школаинтернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Открытый урок музыки в 5 классе
на тему:
«Народные музыкальные инструменты: домра,
мандолина, баян, гармонь, трещотка,
деревянные ложки, басбалалайка и т.д.»
Подготовила: учитель музыки
Денисова Н.Ю. Верхний Авзян 2016 г.
Цель: 1. Знакомить с инструментами, входящими в состав оркестра русских народных инструментов.
            2. Обучать игре на простейших музыкальных инструментах.
Задачи:
Воспитательные: 1. формировать чувства гордости и любви к русской национальной культуре;
                                  2. привить детям желание самим прикоснуться к истокам русского народного
творчества и увидеть результат своего труда;
                                 3.воспитывать чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи и
взаимопонимания;
                                 4. воспитывать чувство любви к прекрасному;
                                 5. воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам;
                                 6. прививать интерес к истории своей Родины.
Образовательные: 1.знакомить с русской национальной культурой и ее историей;
                                    2. учить различать голоса народных инструментов в составе оркестра русских
народных инструментов;
                                    3. обучать игре на простейших русских народных музыкальных инструментах
(бубен, ложки, маракасы, дудочка);
                                    4. исполнять русскую народную песню «Как под горкой».
Коррекционноразвивающие: 1. совершенствовать навыки самостоятельной работы;
                                                2. развивать внимание, наблюдательность, музыкальную память;
музыкальный слух.
Форма урока: мастер – класс.
Оборудование: экран, проектор, презентация, музыкальный центр, аудиозаписи, инструменты (бубны,
ложки, маракасы, дудочка).
1. Организационный момент.
Ход урока.
Вход в класс под русскую народную песню «Как под горкой».
 Здравствуйте, ребята! Тема нашего урока «Народные музыкальные инструменты: домра,
мандолина, баян, гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка и т.д.» Отгадайте, пожалуйста, загадку, которую я сейчас прочитаю:
Балалайки, гусли, домры
И баяны, и гармошки.
Есть трещотки, дудки, бубны
Даже расписные ложки.
Все играют звонко дружно
Слушать их не надоест.
Отгадать, ребята, нужно
Что это? (Это оркестр.)
 Правильно, Когда играет много инструментов – это оркестр. Значит, оркестр – это коллектив
музыкантов, играющих на различных инструментах.
Ребята, оркестры по своему составу, как вы знаете, бывают разные. О каком оркестре идет речь в моей
загадке?
 Об оркестре русских народных инструментов. (Дети называют русские народные инструменты.)
 Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием. Сегодня вы узнаете много нового об оркестре и
русских народных инструментах, входящих в его состав. А при помощи инструментов, которые есть в
классе, мы организуем свой оркестр.
2. Ведение в тему урока:
 знакомство с русскими народными инструментами с помощью презентации;
 слушание музыкальных фрагментов, показ музыкальных инструментов.
Оркестр русских народных инструментов – оркестр, включающий в свой состав инструменты
семейства домр и балалаек, а также гусли, баяны, жалейки и другие народные инструменты.
Первый подобный коллектив был создан в 1888 году в СанкПетербурге балалаечником В.В.Андреевым
как «Кружок любителей игры на балалайке», после успешных концертов в России и за рубежом
получил название «Великорусского оркестра». После Октябрьской революции оркестры русских
народных инструментов получили широкое распространение, и существовали практически
повсеместно: в концертных организациях, домах культуры, клубах и т.п.
Репертуар русских народных оркестров включает обычно обработки русских народных песен и
переложения сочинений, написанных для других составов, но также и произведения, написанные
специально для них.
Современные оркестры русских народных инструментов – серьезные творческие коллективы,
выступающие на крупнейших концертных площадках в России и за границей. (с.1)
Состав оркестра русских народных инструментов: . Трехструнные домры (пикколо, малые, альтовые, басовые).
. Духовые: свирели, жалейки, волынки, владимирские рожки (русского происхождения)
. Европейские – флейты, гобои.
. Оркестровые гармоники – баяны. В некоторых оркестрах могут также использоваться региональные
варианты двухрядных гармошек: «ливенки», саратовские, «хромки» и т.д.
. Ударные инструменты:
русского происхождения – бубенцы, ложки, трещотки, бубен и т.п.
европейские – литавры, колокольчики и другие.
. гусли клавишные и звончатые.
. балалайки (примы, секунды, альтовые, басовые, контрабасовые).
А теперь мы более подробно поговорим о русских народных музыкальных инструментах и рассмотрим
их, глядя на экран.
Домра  струнный инструмент, получивший распространение в 1617 веках преимущественно среди
скоморохов. Корпус делают из гнутых клепок, дека плоская, с гнутым резонаторным отверстием в
середине. Звук извлекается с помощью медиатра.
Домры  преимущественно ансамблевые и оркестровые инструменты. Домрам часто поручается соло, а
для домр малых пишут сольные концертные произведения. Используются следующие разновидности
домр: пикколо, малые, альтовые, басовые. (с.2)
Балалайка – сравнительно молодой музыкальный инструмент. Первое упоминание о ней в письменных
памятниках относится к 1715 году
Применение балалайки в музыкальной жизни народа было весьма разнообразным: на ней исполняли
песни и танцы, сопровождали сольное и хоровое пение, ее вводили в состав различных
инструментальных ансамблей.
В оркестре балалайка выполняет как мелодическую, так и аккомпанирующую функцию. Используются
следующие разновидности балалаек: прима, секунда, бас, контрабас. (с. 3)
Баян – один из наиболее совершенных из существующих в настоящее время хроматических гармоник.
Баян отличается большой полнотой и силой звука, на нем возможно исполнение сложных музыкальных
произведений. Баян впервые был сконструирован в начале 20ого столетия П.Е.Стерлиговым и
другими русскими инструментальными мастерами. Известный гармонистисполнитель
Я.Ф.ОрланскийТитаренко, также принимавший участие в создании инструмента, предложил назвать
его именем легендарного древнерусского поэта, певца и музыканта Бояна.
Гармоника уже давно стала в России (и не только в России) самым распространенным, подлинно
массовым музыкальным инструментом. В народном музыкальном быту она используется как сольный
и аккомпанирующий инструмент. В оркестре русских народных инструментов используются помимо
баянов несколько разновидностей гармоник: гармоника сопрано, альт, баритон и бас. (с.4) Гусли – древнейший струнный щипковый музыкальный инструмент, под названием которого в России
понимаются несколько разновидностей лежачих арф.
Струны у старинных инструментов латунные, а у более современных – стальные. Количество струн
колеблется от 55 до 66.
Прямоугольные гусли появились в России, повидимому в начале XXVII века. Говорят о том, что гусли
могли быть созданы и первоначально найти применение в узком кругу профессиональных музыкантов
– скоморохов. Они могли быть при царском дворе, дворянских усадьбах, у горожан и лиц духовного
звания, которым игра на гуслях не возбранялась.
На прямоугольных гуслях исполнялись народные песни, танцы, романсы, отрывки из опер, различные
инструментальные произведения.
В 1914 году Н.П.Фомин сконструировал так называемые «клавишные» гусли. Они, наряду с обычными
гуслями, были введены в оркестр Андреева и находят применение до настоящего времени в оркестрах
большого состава.
Звукоизвлечение производится путем защипывания струн пальцами обеих рук; звук гуслей яркий,
довольно сильный и долго не затухающий.(с.5)
Рожок изготовляют из березы, клена или можжевельника. По утверждению некоторых рожечников,
лучшими звуковыми качествами обладают можжевеловые рожки.
Звук рожка довольно сильный, но мягкий. На рожке исполняют песни, танцы и сопровождают хоровое
пение
Во второй половине XIX – начале XX века ансамблевая игра на рожках получила широкое
распространение, особенно в бывших Владимирской и Тверской губерниях. Рожки вводятся также в
состав наиболее крупных оркестров русских народных инструментов. (с.6)
Жалейка – небольшая трубочка из ивы или бузины, длиной 100 – 150 мм.
Существуют и парные жалейки. Они имеют две самостоятельные трубки с пищиками, но общий
раструб.
Одинарные жалейки распространены главным образом в северных областях России, а парные – в
южных.
Жалейка преимущественно пастушеский инструмент. На ней играют соло, дуэтом (две жалейки), а
иногда совместно с гуслями или гармоникой, исполняя главным образом народные песни,
инструментальные наигрыши и танцы. (с.7)
Свирель звучит нежно, негромко. Во время игры «клювы» берут в рот, а ствол держат несколько
наклонно вниз. На свирели играют преимущественно соло и исполняют народные песни. Первое
упоминание свирели в русской литературе относится к XII веку. Какова древнерусская свирель, была
ли она парной или одинарной флейтой, сказать трудно, сведений об этом не сохранилось. В первые
годы XX столетия В.В.Андреев ввел в свой оркестр свирели, снабженные клапанной механикой.
Инструменты такой конструкции изредка встречаются и в современных оркестрах народных
инструментов. (с.8)
Волынка была распространена фактически по всему миру. Первые сведения о волынке в России
относятся к XVIXVII векам. В то время это был очень распространенный инструмент, он неоднократно упоминается в народных песнях, припевках, сказках. Особой популярностью
пользовался инструмент у скоморохов. Позже – у бродячих нищих музыкантов.
У нас отдельные экземпляры волынки можно увидеть, пожалуй, лишь в музеях музыкальной культуры.
(с.9)
Свистульки. Подавляющее большинство музыкальных инструментов делается из дерева. Однако
некоторые духовые инструменты хороши из глины и фарфора. На Руси инструменты такого типа
народ прозвал свистульками. Они имеют самую разнообразную форму и окраску. Наибольшее
распространение получили «петушки» с тремячетырьмя игровыми отверстиями. (с.10)
Бубен – музыкальный ударный инструмент в виде неширокой круглой деревянной обечайки, с
натянутой на одной стороне кожаной мембраной. Иногда внутри обечайки подвешиваются бубенчики
и колокольцы, а в прорези стенок вставляются бряцающие металлические пластинки.
Особенно хорошо они применялись в ратном деле и у скоморохов. Одно из описаний бубна вместе с
трубами в качестве военномузыкального инструмента относится к X веку (960е годы) и включено в
описание похода князя Святослава Игоревича. Число бубнов в войске определяло его численность.
Бубен служил знаком командного достоинства, исполнители на бубнах находились в
непосредственном распоряжении начальников отрядов.
В более поздние века бубном широко пользовались скоморохи и медвежьи повадыри.
Бубнисты в то время играли в ансамбле с балалаечниками или гармонистами, а иногда просто
аккомпанировали пению лихих песен. Кроме того, бубен использовали как сольный инструмент. Вот
как описывали игру на этом инструменте: «Народные виртуозы при игре на бубне выделывают разные
фокусы, подбрасывая его и схватывая на лету, бьют бубном то по своим коленкам, то ударяя по
голове, подбородку, даже по носу, барабанят по бубну кистью рук, локтем, пальцами, делают тремоло
и вой, проводя по коже большим пальцем правой руки и прочее». Бубен встречается в руках народных
музыкантов и в наши дни, но основное свое применение он нашел в оркестрах русских народных
инструментов. (с.11)
Ложки – самый простой, самый колоритный и распространенный инструмент русского народа.
Расписные ложки популярны не только у нас, но и за рубежом. Старинный предмет быта и он же –
музыкальный инструмент. (с.12)
Трещотки представляют собой как бы снизку деревянных пластинок, которые при встряхивании
ударяются друг о друга и издают трескучие звуки.(с.13)
Рубель, так же как и ложки,  предмет повседневного обихода русского народа. В прежние времена,
когда утюга еще не было, белье гладили, накручивая его во влажном состоянии на скалку и затем
продолжительное время укатывая, утрамбовывая рубелем. Возможно, что ктото когдато случайно
провел по его зубцам другим упругим предметом и получился искристый каскад звуков, похожий на
тот, который мы извлекаем палкой из досок забора. (с.14)
Как видите, музыкальные инструменты, в особенности ударные, рождает сама жизнь, нередко и наш
быт. Нужно только уметь быть наблюдательным, находчивым и изобретательным.
3. Физкультминутка
4. Практическое задание.
Детям предоставляется право выбора музыкального инструмента. Когда инструменты разобраны и
ребята готовы к музицированию, учитель спрашивает:  Ребята, кто может назвать произведение, под которое мы вошли в класс?
 Русская народная песня «Как под горкой».
 Верно. Именно это произведение мы будем исполнять нашим оркестром. Но прежде нам необходимо
отработать партии каждой группы инструментов, входящих в состав оркестра.
Маракасы. Задача обучающихся, играющих на этих инструментах, выделять каждую долю, на
протяжении всего исполнения данного произведения. (Объяснения учителя, показ, исполнение.)
Бубен. Этот инструмент исполняет сильную долю. (Объяснения учителя, показ, исполнение.)
Ложки. Ложки, в сравнении с предыдущими ударными инструментами, более сложные в исполнении.
Задача данных исполнителей заключается в том, чтобы простучать ритмический рисунок песни с
первого до последнего куплета.
Дудочка. Учитель показывает ребятам как правильно надо держать инструмент, коротко рассказывает
о дыхании и отрабатывает с детьми правильное исполнение заданной мелодии.
 (Исполнительское мастерство отрабатывается вместе с учителем)
4. Закрепление знаний и умений.
Все музыканты готовы к исполнению русской народной песни «Как под горкой под горой» в
сопровождении фонограммы. Учителю отводится роль дирижера.
После первого исполнения песни, ребятам предлагается возможность самим побыть в роли дирижера и
они ее используют.
 Ребята, а сейчас я предлагаю вам выбрать из ряда инструментов, названных мною, те, которые не
входят в состав оркестра русских народных инструментов.
.Гусли, домра, скрипка.
.Труба, жалейка, свирель.
5. Заключение.
.Бубен, тамтам, ложки.
.Баян, балалайка, домра.
О чем говорили на уроке? Чем занимались? Что нового узнали?
Вы сегодня все были молодцы! Домашним заданием будет нарисовать музыкальный инструмент,
который вам понравился больше всего. За урок все получают оценки …..
Мы закончили веселье
А также наше представление
Тише дудки, тише домры
До свиданья, люди добры.
Умолкает барабан
Замолкает балаган

file_name: инструменты.docx

intro:
Открытый урок музыки в 5 классе на тему: «Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и т.д.»
Цель: 1. Знакомить с инструментами, входящими в состав оркестра русских народных инструментов.
            2. Обучать игре на простейших музыкальных инструментах.
Задачи:
Воспитательные: 1. формировать чувства гордости и любви к русской национальной культуре;
                                  2. привить детям желание самим прикоснуться к истокам русского народного творчества и увидеть результат своего труда;
                                 3.воспитывать чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи и взаимопонимания;
                                 4. воспитывать чувство любви к прекрасному;
                                 5. воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам;
                                 6. прививать интерес к истории своей Родины.
Образовательные: 1.знакомить с русской национальной культурой и ее историей;
                                    2. учить различать голоса народных инструментов в составе оркестра русских народных инструментов;
                                    3. обучать игре на простейших русских народных музыкальных инструментах (бубен, ложки, маракасы, дудочка);
                                    4. исполнять русскую народную песню «Как под горкой».
Коррекционно-развивающие: 1. совершенствовать навыки самостоятельной работы;
                                                2. развивать внимание, наблюдательность, музыкальную память; музыкальный слух.

Форма урока: мастер – класс.


extracted_text:
Рабочая программа учебного  курса по литературе
«Тайный мир текста»
8 класс
Срок реализации программы 2017/2018 учебный год
Учитель:  Степанова И. А.,
учитель  русского языка и литературы
первой квалификационной категории Абакан, 2017
Программа  учебного курса по литературе
для 8 класса « Тайный мир текста»
Раздел I. Пояснительная записка
  лингвистической,
Одной   из   актуальных   задач   современной   школы   является   формирование   развитой
личности,   обладающей   высоким   уровнем   языковой   культуры,   необходимым   компонентом
которой   является   речевая   и   читательская   культура,     что   предполагает   сформировать     у
учащихся  умения и навыки  литературоведческого анализа художественного текста, развитие
эстетического,   интеллектуального,   творческого   потенциала,   повышение   читательской
культуры.   Постижение   художественного   произведения   –   каждый   раз   открытие.   При   всей
своей сложности процесс этот довольно увлекательный, поскольку позволяет погрузиться в
мир   текста   – прекрасный и таинственный, наполненный особым смыслом, напряжёнными
поисками, приобщением к творчеству. Поэтому необходимо учить школьников максимально
полному   анализу   художественного   текста   и   поддерживать   их   интерес   к   этому   виду
деятельности. Эти важные знания, умения и навыки необходимы учащимся при подготовке к
выпускным экзаменам в старшей школе.  Курс   «   Тайный   мир   текста»   направлен   на
систематизацию   и   расширение   знаний,   умений   и   навыков   в   области   литературоведения,
овладения различными видами анализа, опираясь на теоретические сведения.  Учебный  курс
рассматривает     текст   как   речевое   произведение   и   ориентирован   на   совершенствование
языковой,
  коммуникативной   и   культуроведческой   компетенции
восьмиклассников  в области речеведения. Он является предметно ориентированным и даёт
учащимся   возможность   освоить   способы   и   приёмы   анализа   художественного   текста,
проверить   свои   способности   в   этой   области.  Курс   «   Тайный   мир   текста»     углубляет   и
расширяет знания учащихся по литературе и  строится на базе знаний по теории литературы с
учетом навыков, полученных на уроках  литературы с 5 по 7 классы.   Данный   элективный
курс предназначен для учащихся 8 класса основной школы. Часы для проведения занятий по
курсу   выделены   из   школьного   компонента   Базисного   учебного   плана.
 Вопросы,
рассматриваемые   в   данном   курсе,   тесно   примыкают   к   обязательному   содержанию
образования по литературе. Поэтому данный курс будет способствовать совершенствованию
и   развитию   важных   литературоведческих   знаний   и   умений,   предусмотренных   школьной
программой, поможет учащимся оценить свои возможности по литературе и более осознанно
выбрать   профиль   дальнейшего   обучения.  Вместе   с   тем   курс   подразумевает   усвоение
теоретических   литературоведческих   понятий   в   сочетании   с   практической   деятельностью
учащихся (при анализе художественных произведений).
Существует противоречие между содержанием учебной программы по предмету (стандарта) и
отведённым временем на освоение этого содержания, которое выделяется учебным планом.
Нехватка   времени   для   формирования   практических   умений   с   помощью   углубленных
теоретических сведений компенсируется на занятиях данного курса. Актуальность
программы   курса   заключается   в   том,   что   анализ     текста   художественного   произведения
предлагается   как   процесс   медленного   чтения,   чуткого   вслушивания   в   слово,   его
многозначность, ёмкость, многогранность, а  также способствует  развитию эмоциональной  и
интеллектуальной сферы мышления учащихся.
Содержание   программы   предполагает   чтение   и   изучение
  художественного
произведения как произведение искусства слова, как явление культуры. Это некий алгоритм анализа, последовательность аналитических действий, который способствует продвижению к
постижению глубины смысла произведения и богатства формы.
Целью     курса   является   создание   условий   для   формирования   личности   ученика,
способной   самостоятельно   мыслить,   полноценно   воспринимать   и   оценивать   литературное
произведение, анализировать   его  с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
обобщить, расширить и углубить знания учащихся о тексте и его важнейших признаках;

о выразительных  средствах   языка и его стилистических ресурсах;
способствовать   формированию   у   учащихся   понимания   текста,   развивать   навыки
анализа художественного произведения;
создавать информационное пространство о различных подходах к анализу текста;
развивать умения учащихся рассматривать слово не только в прямом его значении, но и
видеть художественный смысл в структуре текста;
развивать     устную     и   письменную   речь,     ассоциативное   мышление,   воображение   и
творческие способности  учащихся;
воспитывать   читателя,   понимающего   выраженный   в   художественном   произведении
замысел писателя, его манеру, стиль, миропонимание и мироощущение.
Рабочая программа учебного курса включает пять   разделов:  раздел  «Пояснительная
записка»;
 раздел   III  «Тематическое
планирование»,  Раздел IV  «Урочно  тематический план»; раздел    V «Учебное и   учебно
методическое обеспечение».
 раздел   II  «Содержание
  элективного
  курса»;
 Содержательный материал, положенный в основу программы,  это небольшие по объёму
эпические и лирические произведения литературы XVIIIXX   вв. в ее лучших, классических
образцах,   предназначенные   для   обязательного   изучения     и   самостоятельного     чтения
учащимися. Система занятий, основанная на работе с подлинными произведениями искусства,
призвана  научить  осознавать неотделимость формы и содержания, тонко чувствовать нюансы
литературного произведения, сформировать умения интерпретировать его и строить речевое
высказывание   в   устной   и   письменной   форме.   В   ходе   литературоведческого   исследования
учащиеся     должны  научиться  выделять   средства   выразительности  художественной   речи  и
определять их роль в воплощении авторского замысла, в решении идейной и эстетической
задачи   автора.   Через   слово   как   знаковую   единицу   восьмиклассники   учатся   постигать
глубинный   смысл   произведения,   воспринимать   духовный   опыт   человечества.   В   процессе
реализации данной программы учащиеся овладеют умениями воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания, определять выразительную функцию слова,
осмысливать образы и картины мира, созданные художниками слова.
Для   реализации   программы   и   задач   курса   важно   использовать   многообразие
коммуникативнотворческих   форм   и   приёмов   обучения,   обозначенных   как   творческий
практикум,   поэтический   семинар   творческая   лаборатория,   творческая   мастерская,
эвристическая   беседа,   уроксеминар,   уроклекция,   урокисследование,   урокконференция,
урокпрактикум   и   т.д.   Данные   формы   работы   позволяют   активизировать   деятельность
учащихся. Характер и объём работы определяется в зависимости от особенностей текста,
этапа   обучения   и   уровня   подготовленности   учащихся.   Разнообразные   формы   организации
обучения позволяют обеспечить наиболее полную реализацию интересов и образовательных
потребностей школьников.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса  учащиеся  должны
знать разные виды анализа текста;
знать методику сбора материалов для анализа; знать   историю   создания   предложенных   произведений,   их   место   в   творчестве   авторов;
основные признаки художественного текста и принципы его организации;
 знать индивидуальные особенности художественного мира отдельных поэтов и писателей.
Учащиеся должны уметь
вычленять художественные средства выразительности языка и понимать их роль
в художественном произведении;
 анализировать и интерпретировать поэтический и прозаический  текст в устной
и письменной форме, давать ему личностную оценку;
создавать собственные речевые высказывания в устной и письменной форме,
содержащие литературоведческий разбор художественных текстов;
владеть   культурой   устной   и   письменной   речи,   навыками   научного
исследования;
выполнять задания творческого характера;
работать индивидуально и в группе;
осуществлять лингвистический анализ текста;
создавать тесты по заданной спецификации;
создавать самостоятельные творческие работы на заданную и свободную тему
Формы, способы  контроля уровня  достижений учащихся:
подготовка и защита проектов,  докладов, рефератов;
проведение семинаров, исследований, экспериментов;
проведение  творческих практикумов, мастерских, лабораторий;
самостоятельный  анализ   произведений и эпизодов;
конференции;
заочные экскурсии;
лекции, эвристические беседы;
презентации учащихся;
тестирование;
конкурс чтецов.
Конечная цель  занятий курса  привить любовь и чуткость к  художественному
слову, научить мыслить  самостоятельно, творчески.   Итоговой формой отчетности данного
курса послужит презентация собственных проектов на свободную тему со своим собственным
комментарием.   Лучшие   учащиеся   будут   отмечены   дипломами   и   благодарностями.
Традиционная школьная отметка  в данном курсе не предполагается. Рекомендуемый список
литературы может быть использован как учителями, так и учащимися, и стать предметом
самостоятельного изучения. Работа   по   теме   курса     «Тайный   мир   текста»   предполагает   следующий  ожидаемый
результат: изучение теоретического материала   приведет к ликвидации пробелов в данной
области;   овладение   необходимыми   теоретическими   знаниями   приведет   к   обеспечению
высокого   уровня   литературоведческой   подготовки   учащихся,   к   овладению   навыками
применять полученные знания на практике: умению глубоко анализировать художественное
произведение,   используя   сведения   по   теории   литературы,   умению   самостоятельно
формировать собственное мнение о явлениях художественной культуры.
Предлагаемый курс « Тайный мир текста» рассчитан на 34 часа в год (один час в
неделю в течение учебного года). В программе указано примерное распределение учебного
времени по темам курса, на занятиях   по объективным  причинам возможно варьирование
материала: углубление в отдельные вопросы, сокращение некоторых тем.
Базисный   учебный   план   МБОУ   «   СОШ   №   126»     отводит     на     учебный     курс   по
литературе   в 8 классе 34 часа,  один учебный  час в неделю.
Раздел II. Содержание программы  учебного курса
8 класс
Введение в курс (2 ч.)
Текст как знаковая система. Понятие контекста: авторский контекст  и читательский.
Теория литературного анализа (3ч.)
Понятие   литературного   анализа.   Виды   анализа:   целостный,   структурный,   уровневый,
проблемный.   Теоретические   основы   целостного   анализа.   Проблемный   анализ.   Понятие
проблемного вопроса и проблемной ситуации.
Интерпретация истолкование, разъяснение смысла. Отличие интерпретации от анализа.
Язык художественного произведения (14ч.)
Язык разговорный, литературный, поэтический. Понятие поэтического языка.
Поэтическая   фонетика.  Звукопись.   Звукоподражание.   Аллитерация.   Ассонанс.
Эвфония.
Тропы.    Виды   тропов:     аллегория,   литота,   метафора,   метонимия,   олицетворение,
синекдоха,   сравнение,   перефраза,   эпитет.  Тропы   как   средство   художественного
изображения. Эпитеты в исторических песнях.
Поэтический синтаксис.   Роль интонации.  Синтаксические фигуры: риторические
  Антитеза.   Инверсия.   Градация.
вопросы,   обращения,   восклицания.   Эллипсис.
Оксюморон. Синтаксические повторы: анафора, эпифора.
Тексты.   К.Бальмонт  « Вечер. Взморье. Вздохи ветра», В. Маяковский  «Необычайное
приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче», « Степан Разин на Волге», « Пугачёв в
темнице»,     «Пугачёв   казнён»,   Е.А.   Баратынский   «   Водопад»,       «Чудный   град   порой
сольётся…»,  Г.Р. Державин «Снегирь»,  М.Ю.Лермонтов  «Нищий», А.С. Пушкин « Я помню
чудное мгновенье…»,  А. А. Фет « На железной дороге»,  А. Блок « На железной дороге».
Персонаж в  литературном  произведении (5 ч.)
Человек как главный объект всякого искусства; литературный герой, персонаж, герой,
действующее   лицо.   Способы   создания   характера  персонажа:       имя,   портрет,     речь,
поступки, поведение, мысли, чувства, отношение с окружающими, авторское отношение
к герою, место героя в образной системе произведения.
Тексты. Н.М. Карамзин « Наталья, боярская дочь», Д.И.Фонвизин « Недоросль». А.де
Сент  Экзюпери « Маленький принц».
Функция  детали в художественном произведении (3ч.)
Деталь как самая малая и неделимая   единица предметного мира произведения. Роль
детали в раскрытии образа. « Читая, мы должны замечать и лелеять детали. Лунный свет обобщений  вещь хорошая, но лишь после того, как любовно собраны все солнечные мелочи
книги» (В. Набоков).
Текст. А.С. Пушкин « Пиковая дама»
Символика в художественном произведении (3 ч.)
Символ   –     предметный   образ,   несущий   иносказательный   смысл.   Многозначность
символа. Символика имени. Цветосимвол. Число.
Тексты.  М.Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь», « Сосед». М.Горький « Песня о Соколе».
Роль эпизода в художественном произведении (3ч.)
 Эпизод  основной структурный элемент в  системе произведения. Виды связи эпизодов:
причинно следственные, причинновременные, собственно временные.  Анализ эпизода: его
границы,   время,   место   действия,   система   персонажей,   расположение   эпизода   в   контексте
произведения, выявление точки зрения, оценочной позиции, с которой ведется повествование.
Тексты. М.Горький « Старуха Изергиль», А. С.Пушкин « Капитанская дочка».
Обобщение изученного (1ч.) Раздел III.  Тематическое   планирование курса
№ п /п
1.
2.
Разделы
Введение в курс
Теория литературного анализа
Всего часов
2ч.
3ч.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Язык художественного произведения
Персонаж в  литературном  произведении
Функция
  детали   в   художественном
14ч.
5ч.
3ч.
произведении
Символика

в

художественном
3ч.
произведении
Роль эпизода в художественном произведении
Обобщение изученного
Итого
3ч.
1ч.
34 ч. Раздел IV.  Урочно  тематический план  курса
Номер
урока
Название
разделов и тем
Всего
часов
Формы и методы
обучения
Формы контроля
Дата
проведения
 Тема  № 1.Введение в курс 2 ч.
1
2
3
4
5
6
7
1
1
Слово учителя о
целях, задачах
курса. Лекция
беседа
Лекция   беседа
Конспект. Групповая
рефлексия
Эссе
Текст как
знаковая система.
Понятие
контекста:
авторский и
читательский.
 Тема № 2. Теория литературного анализа 3 ч.
1
1
1
Понятие
литературного
анализа. Виды
анализа:
целостный,
структурный,
уровневый,
проблемный.
Теоретические
основы
целостного
анализа.
Проблемный
анализ.
Интерпретация.
Отличие
интерпретации от
анализа.
Лекция учителя,
конспектирование
Доклад на тему
«Виды анализа»
Лекция  беседа
Формулировка
вопросов  по теме
Беседа.
Практическое
занятие
Творческое задание.
Интерпретация
любимо
стихотворения
Тема № 3 .  Язык художественного произведения 14 ч.
1
1
Виды языка.
Понятие
поэтического
языка. Звукопись.
Звукоподражание.
 «Необычайное
приключение,
бывшее с
В.Маяковским
летом на даче».
Звуковая сторона
Лекция беседа
Самостоятельная
работа. Подборка
стихотворных текстов
Творческая
лаборатория
Письменный анализ
звукового строя
стихотворения
В.Маяковского 8
9
10
11
12
13
14
15
стиха. Усиление
смысловой
функции слов.
Звуковые
средства
выразительности.
Аллитерация.
Ассонанс.
Эвфония.
Звукопись в
стихотворении К.
Бальмонта «
Вечер. Взморье.
Вздохи ветра».
Тропы. Виды
тропов и связи
между ними.
Эпитет как
средство живой
выразительной
речи.
Эпитеты в
исторических
песнях. « Степан
Разин на Волге», «
Пугачёв в
темнице»,
«Пугачёв казнён».
Излюбленные
эпитеты в
стихотворениях
М.Ю.Лермонтова,
А.С. Пушкина.
Анализ
стихотворений
Е.А.
Баратынского
«Водопад»,
«Чудный град
порой
сольётся…» Г.Р.
Державина «
Снегирь».
Поэтический
синтаксис.
Интонация.
Особенности
1
1
1
1
1
1
1
 Беседа.
Сообщения
учащихся. Работа
со словарём
Выразительное чтение
поэтических текстов.
Конкурс чтецов.
 Поэтический
практикум
Письменный анализ
стихотворения
Семинар
Урок
исследование
 Групповые
презентации
Составление
литературоведческого
словарика
Работа с
поэтическим тестом
Урок практикум
Сообщения учащихся
Творческая
мастерская
Творческие работы
учащихся
 Поэтический
практикум
Анализ
стихотворения на
выбор
1
Семинар
Эссе Лекция  беседа
Тестовый контроль
Наблюдение над
поэтическим текстом
1
Лекция  беседа
Групповая рефлексия
стихотворений
1
Зачёт по теме
1
1
1
Тестирование
Урок
эксперимент
Урок практикум Анализ
интонации.
Фигуры речи как
стилистический
приём.
Анафора и
эпифора в
поэтическом
тексте.
Роль
выразительных
средств языка в
стихотворениях
А. Фета, А. Блока
« На железной
дороге».
 Диагностика
усвоения
изученного по
теме «Тропы и
стилистические
фигуры».
 Тема № 4.  Персонаж в литературном произведении 5 ч.
Человек как
главный объект
всякого
искусства.
Определение
персонажа.
Способы создания
характера
персонажа.
 Характеры героев
повести Н.М.
Карамзина
«Наталья,
боярская дочь».
Герои комедии
Фонвизина.
Говорящие
фамилии и имена.
Эвристическая
беседа
Урок
исследование
1
1
Работа с текстом.
Характеристика
героини повести
Проект  презентация
«Говорящие фамилии
и имена героев пьесы»
16
17
18
19
20
21
22
23
1
Герой сказки А.
де Сент
Экзюпери «
Маленький
принц».
Урок
исследование,
творческая
лаборатория
Презентация
характеристика
Маленького Принца
  Тема № 5. Функция  детали в художественном произведении 3 ч.
24
Деталь  малая и
неделимая
1
Лекция беседа
Сообщения учащихся 25
26
27
28
29
30
31
32
Самостоятельная
работа. Работа с
текстами
Индивидуальные
задания
Доклады учащихся
1
1
1
1
1
Семинар
Творческая
лаборатория
Урок
исследование
 Поэтический
практикум
единица
предметного мира
произведения.
Роль детали в
художественном
произведении.
Роль трёх карт в
повести А.С.
Пушкина «
Пиковая дама».
 Тема № 6. Символика в художественном произведении 3 ч.
Понятие о
символе.
Многозначность
символа.
Символика имени.
Цветосимвол.
Число.
 Символический
образ тюрьмы в
лирике М.Ю.
Лермонтова.
Анализ
Стихотворений
««Пленный
рыцарь»,
«Сосед».
М. Горький «
Песня о Соколе».
Символико
аллегорический
смысл
««Песни…».
 Тема № 7. Роль эпизода в художественном произведении  3ч.
Эпизод  основной
структурный
элемент
произведения.
Анализ эпизодов
из повести А.С.
Пушкина
«Капитанская
дочка»
М.Горький «
Старуха
Изергиль».
Сравнительно –
сопоставительный
анализ двух
Эвристическая
беседа
Урок
исследование
1
1
1
Практикум
Лекция  беседа
Групповая рефлексия
Сообщения учащихся.
Анализ
стихотворений
Анализ текста,
выразительное чтение
отрывка наизусть
Индивидуальная
работа учащихся над
любым эпизодом
повести
Анализ эпизода
«Рассказ Изергиль о
своей жизни» легенд.
Тема № 8 .Обобщение  знаний 1 ч.
33
Зачетная работа.
34
Итоговая
читательская
конференция.
1
1
Творческая
лаборатория.
Урок
конференция
ИТОГО
34ч.
Зачётная работа.
Проекты, презентации
учащихся
Индивидуальные
и групповые
выступления
учащихся Раздел V.Учебное и учебно  методическое обеспечение
Литература
Альбеткова Р.И. От слова к словесности. Журнал « Русская словесность», № 4, 2002.
Гинзбугг Л.Я. О литературном герое. Л.,1979.
Гиршман. М. Анализ поэтических произведений А. С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.
И. Тютчева. – М., 1981.
Голуб   И.Б.   Источники   выразительности   художественной   речи.   –   Журнал   «Русская
речь», № 2, 1980.
Горбушин О.Ю. О лингвистическом анализе стихотворного текста на уроке. – Журнал «
Русский язык в школе», № 3, 1991.
Горбаневский М. В. В мире имён и названий. – М.. 1988.
Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие 1011 класс. М.,1996.
Григорьева А.Д., Иванова Н.Н. Язык поэзии XIXXX вв.  М.: Наука, 1985.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.Л.,1966
Добин Е.О. искусство детали. Л.,1975.
Иванов В.В. и др. Ещё раз о традиционной поэтической символике.  Журнал «Русский
язык в школе», № 4,5, 1977.
Коганович С.Л.Технология обучения анализу поэтического текста. Журнал « Русская
словесность», № 1, 2003.
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. Воронеж. Учитель, 2001.
Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста.  М.: Искусство, 1970.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. М., 1972.
Львова С.И. Уроки словесности. 59 класс.  М.: Дрофа, 2000.
Маймин Е. А. Опыты литературного анализа. М., Просвещение,1972.
Маранцман   В.Г.   Интерпретация   художественного   произведения.      Журнал
«Литература в школе»,  № 8, 1998.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М., 1988.
  Пащук   Н.М.   Учимся   анализировать   поэтический   текст.      Журнал   «   Русская
словесность», № 2, 1999.
Семёнов Я. Троп. – Журнал « Литературная учёба» , № 1, 1987.
Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 2002.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом .М., 1986.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова.  М., 2001.
Штильман С.Л.. Живая вода интерпретации. Журнал « Русская словесность», № 5,
2002.
Эпштейн   М.   О.   О   значении   детали   в   структуре   образа.   –   Журнал   «   Вопросы
литературы»,  № 1, 1984.
 Интернет ресурсы
http://www.gramota.ru/
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.
 http://slovnik.hgsa.ru/
 http://www.slovari.ru
     .      e d u
     w ww

     : / /

  h t t p
     .      r u

     : / /
     w ww
  h t t p

     .      p r o f i l e
     f e s t i v a l

     : / /

h t t p

     .      r u
     . 1       s e p t e m b e r
           e d u

     .      r u       /      a r t i c l e s

     / 5 0 9 3 5 3

file_name: Тайный мир текста.doc

intro: Курс « Тайный мир текста» направлен на систематизацию и расширение знаний, умений и навыков в области литературоведения, овладения различными видами анализа, опираясь на теоретические сведения.  Учебный  курс рассматривает  текст как речевое произведение и ориентирован на совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции   восьмиклассников  в области речеведения. Он является предметно ориентированным и даёт учащимся возможность освоить способы и приёмы анализа художественного текста, проверить свои способности в этой области. Курс « Тайный мир текста»  углубляет и расширяет знания учащихся по литературе и  строится на базе знаний по теории литературы с учетом навыков, полученных на уроках  литературы с 5 по 7 классы.  Данный  элективный курс предназначен для учащихся 8 класса основной школы. Часы для проведения занятий по курсу выделены из школьного компонента Базисного учебного плана. Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по литературе. Поэтому данный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных литературоведческих знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по литературе и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения. Вместе с тем курс подразумевает усвоение теоретических литературоведческих понятий в сочетании с практической деятельностью учащихся (при анализе художественных произведений).

title: Тайный мир текста. 8 класс