extracted_text:
Предмет:  литература
Класс: 10
Дата:____________
Урок:____________
Тема.  М. Е. СалтыковЩедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика
сказок.
Ц е л и   у р о к а :
 познакомить учащихся с личностью писателясатирика СалтыковаЩедрина, с


важнейшими страницами его жизни, сложным, но интересным литературным
наследием;
 показать связь СалтыковаЩедрина с сатирикамипредшественниками
(Фонвизиным, Грибоедовым, Гоголем);
 вспомнить ранее прочитанные произведения сатирика, определить, какие пороки
обличает автор в сказках «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил».
О б о р у д о в а н и е : учебник, презентация « М. Е. СалтыковЩедрин. Личность и
творчество»
Ход урока
I. Организационный момент. Целеполагание.
II.  Вступительное слово учителя.
Э п и г р а ф   к   у р о к а м :
Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу
помыслить себя гделибо, кроме России.
М. Е. СалтыковЩедрин
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин (Николай Щедрин – псевдоним)
(1826–1889) – публицист, критик, писательсатирик, пришедший в русскую литературу,
чтобы сказать свое веское слово, отдать свои силы борьбе с крепостничеством и с
самодержавным строем, с миром диких помещиков и глупых генералов. Писатель
много лет своей жизни отдал государственной службе, он в меру сил защищал интересы
русского мужика, укрощал бесчинства помещиков, вызывая ненависть официальных
кругов России, которые называли его «вицеРобеспьером».
СалтыковЩедрин – человек необычайной работоспособности. Работа для него –
непреодолимая потребность. «Он не мог не писать: ни какиенибудь дела, ни усталость
и желание отдохнуть, ни знакомства и отношения, ни даже сама болезнь не могли
удержать его от этого… Он садился к письменному столу и писал своим сжатым
почерком «страничку – другую, сколько мог» (С. Н. Кривенко).
Обратимся  к  портретам  писателя  (Один из самых известных создан И. Н.
Крамским в 1887 г.)
К. К. Михайловский: «Внешность СалтыковаЩедрина усиливала впечатление  его
грубоватой  манеры:  резкая  перпендикулярная  складка между бровей на прекрасном
открытом и высоком лбу, сильно выпуклые, как бы выпяченные глаза, сурово и както непреклонно смотревшие прямо в глаза собеседнику, грубый голос, угрюмый вид. Но
иногда это суровое лицо все освещалось такою почти подетски добродушной улыбкой,
что даже люди, мало знавшие Щедрина, но попадавшие под свет этой улыбки,
понимали, какая наивная и добрая душа кроется «под его угрюмой внешностью».
А. В. Луначарский: «Вчувствуйтесь в это изумительное лицо… Какая суровость!
Какие глаза судьи! Какая за всем этим чувствуется особенная, подлинная доброта! Как
много страдания, вырезавшего морщины на этом лице, поистине лицо подвижника!»
М. Е. СалтыковЩедрин – гениальный писательсатирик. Все, что он делал и писал,
это во имя любви к своей родине, своему народу. Он бесконечно верил в силы и
возможности человека, в торжество добра и справедливости.
«Не давайте окаменеть… сердцам вашим, вглядывайтесь часто и пристально  в
светящиеся  точки,  которые мерцают в перспективах будущего», – говорил Щедрин,
обращаясь с горячим приветом к молодым читателям России.
III. Реализация домашнего задания.Сообщения учащихся о жизни и литературной
деятельности М. Е. СалтыковаЩедрина.
1. ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ БУДУЩЕГО ПИСАТЕЛЯ
Родился 15 января 1826 г. в селе СпасУгол Тверской губернии в богатой
помещичьей семье. Властной и расчетливой помещицей была мать – Ольга Михайловна,
отец же Евграф Васильевич Салтыков – слабохарактерный человек. В атмосфере
вражды, лицемерия и жестокости прошло детство будущего сатирика.
М. Е. СалтыковЩедрин: «Я видел глаза, которые ничего не могли выражать кроме
испуга, я слышал вопли, которые раздирали сердце. В царстве испуга, физического
страдания и желудочного деспотизма нет ни одной подробности, которая бы минула
меня, которая в свое время не причинила бы мне боли».
1836–1844 г. СалтыковЩедрин учился в Московском дворянском институте, а
затем в Царскосельском лицее. «Для нас нанимали целую уйму Вральманов,
Цыфиркиных, Кутейкиных… Вральманы пичкали нас коротенькими знаниями, а холоп
высшей школы внушал, что цель знания есть исполнение начальственных
предначертаний», – вспоминал Салтыков об учебе в лицее.
Но тем не менее лицеисты жили напряженной духовной жизнью: читали
запрещенные книги, слушали пламенные речи В. Г. Белинского («То было время
поклонения Белинскому»), спорили о будущем России. Знакомство Салтыкова с
социалистомутопистом М. В. Петрашевским переросло в дружбу.
2. НАЧАЛО ЛИТЕРАТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Повести «Противоречия» (1847) и «Запутанное дело» (1848). В них писатель
затронул тему социального неравенства и выступил с критикой существующего строя.
Иван Самойлович Мичулин («Запутанное дело») – «маленький» человек, доведенный
нуждой и голодом до отчаяния: «Россия – государство обширное, обильное и богатое, –
да человекто иной глуп,  мрет  себе  с  голоду  в  обильном  государстве!» – сказал
Иван Самойлович.
Повесть  наполнена  негодованием  против  угнетения  человека  человеком.
Прогрессивные  идеи  в  первых  повестях  привели  в  гнев  реакционные круги
общества. А Николай I усмотрел в произведениях Салтыкова «стремление  к
распространению  идей,  потрясших  уже  всю  Западную Европу». Высказывание одного из современников писателя: «Не могу надивиться глупости
цензоров,  пропускающих подобные сочинения. Тут ничего больше не доказывается, как
необходимость гильотины для всех богатых и знатных».
Несмотря на то что Салтыков служил чиновником в канцелярии военного
министерства, по решению Николая I был арестован и сослан в Вятку под надзор
полиции.
«Вятский плен» продолжался около восьми лет. После смерти Николая I Салтыков
возвратился в Петербург с огромным «запасом» фактов и впечатлений из жизни
господствующих классов: «Я видел все безобразия провинциальной жизни, но не
вдумывался в них, а както машинально впитывал их телом, и только по выезде из
Вятки и по возвращении в Петербург, когда снова очутился в литературном кругу, я
надумал изобразить пережитое в «Губернских очерках» [10. С. 277].
3. «ГУБЕРНСКИЕ ОЧЕРКИ» (1856–1857)
Вышли в журнале «Русский вестник» под псевдонимом – Николай Щедрин. Это
произведение – разностороннее исследование провинциальной жизни.
В  «записках»  Н. Щедрина,  пейзажах,  зарисовках,  сценах  и  лирических
монологах перед читателем открылся мир несправедливости и насилия, мир
чиновниковхищников, купцовстяжателей, взяточников и казнокрадов.
Автор обличал не отдельные лица и не «частные» злоупотребления властей, а
самодержавнокрепостническую систему в целом.
В «Губернских очерках» наметились такие черты писательской индивидуальности
СалтыковаЩедрина, которым еще предстояло развиться в последующих
произведениях. Это «живое ощущение времени, умение в большом и малом обнаружить
и обобщить скрытую суть явления, отсюда тяготение к сатирическим обобщениям, к
иронии» [10. С. 281].
4. М. Е. САЛТЫКОВЩЕДРИН НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЕ
В Министерстве внутренних дел (вицегубернатор в Рязани и Твери, председатель
казенной палаты – в Пензе, Туле, Рязани).
Справедливый и принципиальный, СалтыковЩедрин держался решительно, ему
удалось пресечь немало нарушений, возбудить несколько дел о жестоком обращении
помещиков с крестьянами, отстранить от службы погрязших в должностных
преступлениях местных чиновников.
Современник писателя С. Н. Егоров вспоминал: «Строгий в службе, он был в
высшей степени правдив и человечен... Он ежедневно имел дело с каждым чиновником
и всех знал. Несмотря на строгую и трудную службу, все его любили и ничем ради него
не тяготились, потому что он всякого ценил по достоинству…»
Отношение СалтыковаЩедрина к крестьянской реформе 1861 г. сложное. Сознавая
ее половинчатый характер, писатель «предвидел и далеко идущие последствия
юридической ликвидации крепостного рабства» [20. С. 46].
5. РАБОТА М. Е. САЛТЫКОВАЩЕДРИНА В «СОВРЕМЕННИКЕ»
И «ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ЗАПИСКАХ»
С 1862 года СалтыковЩедрин работает в «Современнике», а с 1868 года сначала
вместе с Некрасовым, а с 1878 года после смерти Некрасова возглавляет
«Отечественные записки». Журнальной деятельности писательсатирик отдает все свои
силы и знания. Служба для писателя закончилась. В чине действительного статского советника М.
Е. СалтыковЩедрин ушел в отставку: «…о времени моей службы я стараюсь забыть…
Я – писатель, в этом мое призвание».
6. СОЗДАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ «ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА» (1869–1870);
«ГОСПОДА ГОЛОВЛЕВЫ» (1875–1880); «ПОШЕХОНСКАЯ СТАРИНА»
(1887–1889); «СКАЗКИ (ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗРЯДНОГО ВОЗРАСТА)»
В условиях постоянных цензурных гонений СалтыковЩедрин умел говорить
читателям правду.
В апреле 1884 г. «любимое детище» СалтыковаЩедрина – журнал «Отечественные
записки» был закрыт навсегда. «Теперь у меня все… отняли. Можно ли представить
себе чтонибудь более жестокое, унизительное, позорное», – писал он.
Последние пять лет жизни писателя были особенно трудны. Он чувствовал себя
одиноким. Единственным спасением была работа.
«Он работал… до последнего вздоха… продолжая выпускать произведение за
произведением, умирал в полном смысле этого слова воином на поле битвы», –
рассказывал один из современников писателясатирика.
«Пошехонская старина» – итоговое произведение писателя, завещание людям. М.
Е. СалтыковЩедрин незадолго до смерти написал «завет» своему семнадцатилетнему
сыну Косте: «Милый Костя, так как я каждый день могу умереть, то вот тебе мой
завет: люби мать и береги ее, внушай то же и сестре… Старайся хорошо учиться и будь
безусловно честен в жизни. Вот и все. Любящий тебя отец. Еще паче всего люби родную
литературу и звание литератора предпочитай всякому другому»*.
IV. СКАЗКИ САЛТЫКОВАЩЕДРИНА
1)Слово учителя.
Сказки могучи по своей мысли, забавны и вместе с тем
трагичны по своему ядовитому ехидству,
очаровывают своим языковым совершенством.
А. В. Луначарский
Сказочный жанр привлекал внимание СалтыковаЩедрина. Еще  в 1869 г. он
написал три сказки («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Пропала совесть»).
В 80е годы XIX века СалтыковЩедрин за короткий срок создал книгу сказок
(около 30). «Голова до сих пор полна… между прочим, сказками. Надобно отказаться
от этой книги, которая не повредила бы мне…» – писал сатирик.
80е годы – «разгул» реакции, цензурные гонения, закрыты «Отечественные
записки». У писателя, по его словам, «отняли, скомкали и запечатали душу».
Обращение Щедрина к сказкам нельзя объяснять только произволом цензуры, более
важными оказались содержательные возможности сказок.
Сказки были напечатаны с многозначительным подзаголовком: «для детей изрядного
возраста». Один из цензоров сказал: «То, что г. Салтыков называет сказками, вовсе не
отвечает своему названию; его сказки – та же сатира, и сатира едкая… направленная
против общественного и политического нашего устройства». Многие сказки так и не
появились в печати при жизни писателя. 2) Определение основных тем сказок.
1. Народ и самодержавие. («Медведь на воеводстве», «Орелмеценат», «Сказка о
ретивом начальнике».)
2. Народ и господствующие классы. («Дикий помещик», «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Коняга».)
3. Народ и буржуазная обывательская интеллигенция. («Премудрый пискарь»,
«Либерал», «Карасьидеалист», «Вяленая вобла».)
4) Работа над литературными терминами.
В о п р о с ы :
1. Вспомните, что такое «гротеск». Приведите примеры гротеска из известных
произведений Щедрина.
2. Как вы понимаете смысл слов «сатира», «эзопов язык» или «эзопова речь»?
3. Что такое «фантастика», «пародия», «ирония», «сарказм», «литота»?
(Фантастика – несуществующее в действительности, выдуманное.
Пародия – произведение, подражающее другому произведению, автору или
течению с целью их осмеяния. Пародия состоит в «передразнивании»,
«переворачивании» оригинала.
Ирония – отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние.
Комический эффект в ироническом высказывании достигается тем, что истинный
смысл события замаскирован. При иронии высказывается прямо противоположное
тому, что подразумевается.
Сарказм – едкая язвительная насмешка с откровенно обличительным,
сатирическим смыслом. Сарказм – разновидность иронии.
Литота – это образное выражение, оборот, в котором содержится
художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого
предмета или явления.)
V. Анализ сказок СалтыковаЩедрина.
1.СКАЗКИ «ДИКИЙ ПОМЕЩИК», «ПОВЕСТЬ О ТОМ,
КАК ОДИН МУЖИК ДВУХ ГЕНЕРАЛОВ ПРОКОРМИЛ» (1869)
В о п р о с ы :
1) Какими изображает автор генералов  и помещика? Как и в чем проявляется
авторское отношение к генералам и помещику?
2) Каким изображает СалтыковЩедрин русского мужика?
3) Что в сказках правдиво отражает действительность тогдашнего времени?
4) Над чем смеется автор? Какие человеческие пороки отмечает?
2. «ПРЕМУДРЫЙ ПИСКАРЬ» (1882–1883)
Время написания и публикация сказки – трудная пора реакции и террора в стране.
СалтыковЩедрин: «Уж очень худое время наступает». В нравственную атмосферу
жизни проникают недоверие, подозрительность, трусость, равнодушие.
В о п р о с ы :
1) Как вы понимаете смысл заглавия сказки «Премудрый пискарь»? Что означает
эпитет «премудрый»? 2) Какие советы дает своему сыну старый пискарь?
3) Как связаны у Щедрина разные повествовательные планы: исторический,
конкретнобытовой, фантастический?
4) Какова жизненная позиция пискаря?
5) Итог жизни пискаря. Что за мысли «посещают» его перед смертью?
6) Почему, на ваш взгляд, сатирик прибегает к иносказанию и изображает не
человека, а рыбу, наделенную обывательскими чертами?
М. Е. СалтыковЩедрин пишет: «И прожил премудрый пискарь таким родом с
лишком сто лет. Все дрожал, все дрожал. Ни друзей у него, ни родных; ни он к кому, ни
к нему кто… только дрожит да одну думу думает: слава богу! кажется, жив!»
Изображением жалкой участи трусливого пискаря, замуровавшего себя в тесную норку,
сатирик высказал свое презрение всем тем, кто, покорясь инстинкту самосохранения,
уходил от общественной жизни в узкий мир личных интересов. СалтыковЩедрин
приписал мелкой и жалкой рыбешке человеческие черты и вместе с тем показал, что
человеку присущи «рыбьи» черты.
Писатель напомнил современникам о цене человеческой жизни, о ее смысле, о
человеческом достоинстве, о мужестве и чести.
3. «ВЯЛЕНАЯ ВОБЛА»
В о п р о с ы :
1) С чего начинается сказка? (Все высушено, и мозги тоже, все выветрилось.)
2) Как же жила вобла? Как объясняет свой умразум? (Умна, что вовремя
провялили, лишили мыслей, чувств, совести. Как рефрен звучат слова: «Уши выше
лба не растут».)
3) Какие явления современной действительности высмеивает сатирик в этой сказке?
(Проповедью идеала аккуратности и умеренности во имя самосохранения, своими
спасительными речами вобла оправдывает и прославляет  низменное
существование  трусливых  и  жалких  «премудрых пискарей». Процесс «вяления»,
омертвения и оподления душ показывает сатирик.
Пошлые  речи  и  призывы  воблы  помогали  людям,  утратившим гражданское
достоинство, «жить», ни о чем не думая, не заглядывая в будущее.)
4. «МЕДВЕДЬ НА ВОЕВОДСТВЕ» (1884)
В о п р о с ы :
1) Каковы впечатления от прочитанной сказки?
2) Как автор называет Топтыгина I?
3) Расскажите о судьбе Топтыгиных. Чего же им надо? («Кровопролитиев» – вот
что нужно. Судьба Топтыгина I – «погорел на ерунде, хоть потом все погромил –
был отчислен. Топтыгин II – распоясался, все уничтожил, но мужиков «взорвало»,
они и проучили его рогатиной. Топтыгин III выбрал золотую середину: ничего не
делал, но и его «постигла участь всех пушных зверей».)
Политический  смысл  сказки  был  понятен  современникам  писателя. (Сказка была
написана спустя три года после убийства Александра II.) По требованию цензуры
произведение Щедрина было изъято из журнала «Отечественные записки». 4) Какие же явления современной действительности высмеял сатирик? Против кого
направлена сказка? (М. Е. СалтыковЩедрин вводит в мир сказки злободневные
политические мотивы, раскрывает сложные проблемы современности. Медведь
под пером сатирика приобретает черты мракобеса – администратора, который
притесняет народ, истребляет крамолу, уничтожает просвещение.)
VI. Подведение итогов
Сказки СалтыковаЩедрина – политические сказкисатиры, но они связаны с
устным народным творчеством. Писатель использует традиционные сказочные образы,
сказочные формулы и зачины, а также пословицы и поговорки.
Будучи писателемреалистом, Щедрин создал в сказках множество типических
образов, художественных обобщений. В сказках сочетается реальное и фантастическое,
сказочное. Писатель мастерски пользовался эзоповской манерой письма («эзопов
язык»), прибегал к заострению образов с помощью гипербол, гротеска, иронии.
VII.Домашнее задание.
1. Анализ произведения «История одного города».
2. Биография Л.Н.Толстого

intro:
Цели урока:
•	познакомить учащихся с личностью писателя-сатирика Салтыкова-Щедрина, с важнейшими страницами его жизни, сложным, но интересным литературным наследием;
•	 показать связь Салтыкова-Щедрина с сатириками-предшественниками (Фонвизиным, Грибоедовым, Гоголем);
•	 вспомнить ранее прочитанные произведения сатирика, определить, какие пороки обличает автор в сказках «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Оборудование: учебник, презентация « М. Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество»
Ход урока
I. Организационный момент. Целеполагание.
II. Вступительное слово учителя.
Эпиграф к урокам:
Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России.
М. Е. Салтыков-Щедрин

title: конспект урока по литературе на тему "М. Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок." (10 класс, литература)


extracted_text:
Тема:  Открытие Периодического  закона. Периодический  закон и строение
атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента Периодическая
система и строение атома. Физический смысл порядкового номера элементов,
номеров группы и периода.
Образовательная цель:    дать основные сведения об открытии закона Д.И.
Менделеевым;
  давать   формулировку   закона   Менделеева,   а   также
современную на основе учения о строении атома; закрепить знание структуры
периодической   системы;   физического   смысла   номера   периода,   номера
группы, порядкового номера.
Развивающая цель: Развивать у  обучающихся  мышление на основе
исторических фактов, связывая с современными данными
Воспитательная цель: вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать учебную деятельность учащихся; воспитание культуры
умственного труда.
Тип урока – комбинированный.
Методы обучения – наглядные, практические, словесные, проблемного
изложения.
 Эпиграф:
“Будущее не грозит периодическому
 закону разрушением, а только
 надстройки и развитие обещает”
 (Д.И. Менделеев).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
Любой химический элемент может существовать в трех формах: свободные
атомы, простые вещества, сложные вещества
С греческого языка «атом» переводиться как «неделелимый». Атом не
разрушается при химических явлениях, элементы не превращаются друг в
друга.
 Что такое атом? “Атом – наименьшая частица элемента в химических соединениях.
Современное определение: атом  электронейтральная частица, состоящая из
положительно заряженного ядра и отрицательно заряженных электронов”.
 Что такое химический элемент?
“Химический элемент – это вид атомов, характеризующихся определенным
зарядом ядра. К 2008 году известно 116 элементов, из которых около 90
существует в природе, остальные получены с помощью искусственных
ядерных реакций. Каждый элемент имеет определенный символ, который
происходит от латинского названия элемента.
3. Формирование новых знаний.
1. Понятие протоны
Атом  состоит из атомного ядра и электронов. Ядро, несущее почти всю массу
атома, состоит из положительно заряженных протонов и незаряженных
нейтронов, связанных между собой при помощи сильного взаимодействия.
Вид
частицы
Протон
       P+
Нейтрон
      n0
1
1
Масса
Заряд
Примечания
+1
Число протонов равно порядковому
номеру
0
Рассчитывается по формуле
N= A  Z
Электрон
1/1837
–1
      ē
Число электронов равно
порядковому номеру
Скажите, пожалуйста, как вы думаете, почему массы атомов, указанные в
ПСХЭ Д. И. Менделеева имеют дробное значение.  Масса  атома
определяется суммой масс протонов и нейтронов, а это должно быть
определенно целочисленное значение.
Как показали исследования, атомы одного элемента могут различаться
между собой по некоторым свойствам, особенно по массе. Это происходит из
за разного количества нейтронов в их ядрах. Атомы одного элемента, имеющие одинаковое число протонов, но
различное число нейтронов, называются изотопами.
 Пример: Изотопы хлора: +17Сl , ат. масса 35, и +17Сl, ат. масса 37
Свойства   изотопов   одного   и   того   же   элемента   одинаковы,   т.   к.   имеют
одинаковый заряд ядра, хотя их относительная атомная масса разная, т.к. они
содержат   разное   число   нейтронов;   изменение   атомной   массы   элементов
незначительно — оно имеет долевое значение.
 Изотопы водорода имеют собственные названия и химические знаки:
Протий — Н — имеет заряд ядра +1 и массу атома 1, нейтронов в ядре нет.
Дейтерий — D — имеет заряд ядра атома +1 и массу атома 2, нейтронов в
ядре — I.
Тритий — Т имеет заряд ядра атома +1 и массу атома 3, нейтронов в ядре —
2. Изотопы других элементов не имеют собственных символов и названий.
2. Современная  трактовка химического элемента.
Химический элемент — это совокупность атомов с одинаковым зарядом ядра,
т. е. с одинаковым числом протонов в нем.
Известны следующие формы (способы) существования химического элемента:
свободные атомы, простые вещества, сложные вещества.
Пример:   Водород   может   существовать   в   виде   свободных   атомов,   в   виде
двухатомных молекул, а так же входить в состав молекул сложного вещества.
3. История открытия периодического закона и периодической системы.
1 марта 1869 г. вошло в историю мировой науки как день открытия
периодического закона и периодической системы.
Закон на этом не исчерпан
Но слово в химии сказал
“Опыт системы элементов”
Себя в науке оправдал.
Второй этап уж уровня иного:
Был электрон открыт, протон, нейтрон,
Доказана периодичность строго,
Торжествовал периодический закон.
На основе периодического закона Менделеев Д.И. объединил химические
элементы в одну общую систему.
Это открытие было результатом его долгих поисков и напряжённой мысли.
Именно в этот день Менделеев сделал свой первый набросок периодической
системы, над разработкой и усовершенствованием которой он впоследствии работал в течение всей жизни. Периодический закон, открытый Д. И.
Менделеевым лёг в основу не только химии и физики, но и в основу
дальнейшего развития всего естествознания.
4. Предпосылки создания периодического закона.
1. К середине XIX века было 63 элемента.
2. Дано понятие о химическом элементе.
3. Определены молярные массы элементов.
4. Введено понятие о валентности.
5. Введено понятие о химической связи.
6. Первая попытка классификации элементов. Доберейнер 1817 г. Закон
триад.
7. Вторая попытка классификации элементов. Дж. Ньюленд “ по возрастанию
атомных масс”. Закон октав.
8. Третья попытка классификации. Генрих “Радикально круговая таблица”.
9. Четвёртая попытка классификации элементов. Шанкартуа “Винтовая
лестница”.
10. Пятая попытка классификации. Томсон  Бор “Лестница”.
5. Открытие периодического закона
В   феврале   1869   г.   Д.   И.   Менделеев   сообщает   на   заседании   Русского
химического   общества   о   первом   варианте   своей   системы,   озаглавленной
“Опыт   системы   элементов,   основанной   на   их   атомном   весе   и   химическом
сходстве”.   В     таблице   имелись     пробела.   Недостаёт   четырёх   элементов   с
соответствующими значениями атомных масс и химическими свойствами. Тем
самым,   Д.   И.   Менделеев   предсказал,   что   должны   существовать   еще
неизвестные элементы. В последующем им были разработаны другие формы
периодической таблицы.
Видеофильм «Менделеев и его таблица»
6. Структура периодической системы
Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там, в космических
глубинах:
Все – от песчинок малых до планет –
Из элементов состоит единых.
Как формула, как график трудовой,
Строй менделеевской системы
строгой.
Тут мало оптикой поможешь глазу.
Тут – мысль пытливая всего верней.
Пылинку и увидишьто сразу
Глубины мирозданья скрыты в ней.
Будь то вода, что поле оросила,
Будь то железо, медь или гранит,
Все страшную космическую силу,
Закованную в атомы, хранит. Вокруг тебя творится мир живой,
Входи в него, вдыхай, руками трогай.
Ты знаешь газ легчайший водород
В соединении с кислородом – это
Июньский дождь от всех своих
щедрот,
Сентябрьские туманы на рассветах.
Кипит железо, серебро, сурьма
И темнобурые растворы брома,
И кажется вселенная сама
Одной лабораторией огромной.
Мы не отступим, мы пробьем туда
дорогу
Туда, где замкнут мирозданья круг,
И, что приписывалось раньше богу,
Все будет делом наших грешных рук!
Стихотворение
“Читая Менделеева”
Степан Щипачев

7. Формулировка периодического закона.
“Свойства простых тел находятся в периодической зависимости от заряда
атомного ядра”
8. Принцип построения периодической системы.
“Периодическая система построена в порядке возрастания атомной массы”.
9. Принцип периодичности.
“Периодичность  это повторение химических свойств через каждые семь
элементов на восьмой
10. Понятие периода.
А. В периодической системе всего 7 периодов, 1,2,3 малые и 4,5,6,7 большие.
Б. Период начинается с щелочного металла и заканчивается инертным газом.
В. Период – это расположение элементов по горизонтали.
Г. Период показывает количество энергетических уровней.
Д. Количество элементов на периодах: 12, 28, 38, 418, 518, 632, 728.
Е. В настоящее время в периодической системе находится 116 элементов.
11. Понятие группы.
А. Группа – это расположение элементов по вертикали.
Б. В периодической системе всего 8 групп, каждая группа подразделяется на:
главную, в которой происходит заполнение электронов на внешнем
энергетическом уровне и побочную в которой, происходит заполнение предвнешнего энергетического уровня.
В. Группа показывает количество электронов на внешнем энергетическом
уровне только в главных подгруппах.
Г. Группа показывает наивысшую валентность по кислороду.
12. Понятие порядкового номера.
Порядковый номер показывает:
А. Заряд ядра атома.
Б. Количество электронов, которые движутся вокруг атома и несут
отрицательный заряд.
В. Количество протонов.
Г. Количество нейтронов, которое равно разности молярной масс и
порядкового номера.
3.4.9. Значение периодического закона.
“Периодический закон послужил и продолжает служить путеводной звездой
для тысяч новых исследований и творческих исканий в области химических,
физических, геологических, технических и других наук”, сказал академик
Бах.
“Периодический закон является, истинным компасом для исследователей”,
писал Рамзай.
140 лет господствует закон, 140 лет он служит путеводителем в океане
знаний. Познание микромира дало людям Земли, и проникнуть в большой
космос. И в этом есть заслуга периодического закона.
Пусть зимний день с метелями
Не навевает грусть.
Таблицу Менделеева я знаю наизусть.
Зачем ее, я выучил?
Могу сказать зачем.
В ней стройность и величие.
Любимейших поэм.
Без многословия книжного.
В ней стройность, смысл, торжество
И элемента лишнего
В ней нет ни одного.
В ней пробуждения дерева
И внешних льдинок хруст.
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Стихотворения Глазкова

4. Обобщение и систематизация знаний. Фронтальный опрос.
А. Дать формулировку периодического закона и периодической системы.
Б. Что такое группа?
В. Признаки периодичности.
Г. Принцип построения периодической системы.
Д. Что означает порядковый номер?
5. Подведение итогов урока.
“Труд, работа не всякая, а осмысленная, сознательная, нужная людям”.
“Сами, трудясь, вы сделаете все и для близких, и для себя, а если при труде
успеха не будет, будет неудача – не беда, пробуйте еще”.  Д.И. Менделеев
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия

file_name: Конспект урока химии  по теме      Периодический.docx

intro: Дан подробный конспект урока по теме Открытие Периодического закона. Периодический закон и строение атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента Периодическая система и строение атома. Физический смысл порядкового номера элементов, номеров группы и периода.  для учащавшихся среднего  профессионального образования  по программе Естествознание

химия

group: Дисциплины

title: урок по химии для спо


extracted_text:
Задание 13. Знаки препинания в CПП с несколькими придаточными
Задание 1.Составьте схемы, укажите вид придаточных
Когда мы вошли в класс, то сразу заметили, каким красивым стало отремонтированное
помещение.
На этом уроке нам объясняли, что нужно делать в случае опасности и в какие службы можно
обратиться.
Он нашел своих друзей в кафе за углом, где они спокойно пили кофе и обсуждали, куда
можно поехать на выходных.
Задание 2. Расставьте знаки препинания, составьте схему, укажите вид подчинения
1) Ответь мне долго ли еще нужно ждать и как скоро мы поедем.
2) Он работает там куда не ходят поезда и где нет удобных дорог и теплого жилья.
3) Я написал в сочинении что Пушкин был великим поэтом и что память о нем всегда будет
жить в наших сердцах.
4) Никто из друзей не представлял где им доведется встретиться еще раз и когда произойдет
эта встреча.
Задание 3. Расставьте знаки препинания, укажите цифры, обозначающие
подчинительную связь
1. Пошёл дождь (1) и (2) пока мы ехали по просёлку (3) лошади еле переступали (4) будто
потеряли последние силы.
2. Яркая зелень камыша перемешивалась на живописном лесном болоте с белыми облаками
цветущего дягиля и кудрявого ивняка (1) и (2) когда идёшь краем леса (3) то невольно
хватаешься за длинные ветки болотных кустарников (4) которые протянулись к тропинке.
3. Фильм произвёл на нас сильное впечатление (1) и (2) когда мы возвращались из кинотеатра
домой (3) то вспоминали меткие фразы (4) которыми так и сыпал главный герой.
4. Гудели чёрные тополя (1) и (2) хотя море ещё играло прибоем (3) стало заметно (4) как
постепенно расчищалось небо.
5. В небе вспыхнул первый луч солнца (1) и (2) как только (3) ночная тьма укрылась в
ущельях гор и трещинах камней (4) вдали послышался рожок пастуха.
6. ХаджиМурат сидел рядом в комнате (1) и (2) хотя не понимал разговора (3) чувствовал
(4) что спорили о нём.
7. Рассвет в пустыне приходит медленно (1) и (2) если не разглядеть в небе тот миг (3) когда
в нём прочерчивается еле заметная черта между ночью (4) и рассветом (5) можно долго не
чувствовать приближения утра.
8. Человек меняется с течением времени (1) и (2) чтобы понять логику поступков
литературных героев или людей прошлого (3) надо представлять себе (4) как они жили,
почему поступали так, а не иначе.
9. Собака сначала всё время (1) бежала впереди охотника (2) но (3) как только она
почувствовала дичь (4) шаги её замедлились и стали крадущимися.
10. Когда человек нам не нравится (1) мы найдем любые поводы (2) отказать ему в помощи (3)
а (4) если он нам нравится (5) то мы всегда убедим себя (6) что ему необходимо помочь.
11. Этот сон приснился ей ещё до войны (1) и (2) хотя с той поры прошла четверть века (3) но
она до сих пор помнила ощущение ужаса (4) когда начали рваться снаряды (5) и всё вокруг
заволокло дымом. Задание 12. ОГЭ  русский язык.
1. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
Мамина ладошка коснётся твоих волос,(1) потреплет их игриво,(2) и вот ушли все неприятности
и огорчения, (3) как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. Самое дорогое
сокровище,(4) самая большая ценность в нашей жизни – руки нашей мамы!
2. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при подчинительной связью.
Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, (1) они очутились на заброшенной вырубке. Это и
был малинник: запах малины, (2) жара и шмелиное жужжание...
Когда наелись малины, (3) повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.
Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. Там стояла бывшая барская контора, (4) которая
смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
3. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
Учительница Кира Геннадьевна уговаривала одноклассников сходить к Пашке в больницу или
хотя бы написать ему записки, (1) но все отказались самым решительным образом. Венька не
мог даже предположить, (2) что ещё когото в классе не любят так же, (3) как его самого.
Очень хорошо зная, (4) как тяжело быть одному, (5) Венька решил съездить к Пашке
самостоятельно.
4. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
Только сама игрушка выглядела грязной и потрёпанной, (1) а в некоторых местах была
порезана, (2) и оттуда торчала вата. Медвежонок
попрежнему настойчиво указывал на меня лапой.
Я решил съездить на дачу, (3) которая была практически заброшена, (4) и отыскать на
чердакахподвалах медвежонка среди барахла.  Перерыв там всёвверх дном, (5) я в самом
дальнем углу в пыльном мешке изпод картошки нашёл игрушку.
5. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
Он сидел передо мной такой шоколадный, (1) и у него были разные глаза: один его собственный
– жёлтыйстеклянный, (2) а другой большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. Но
это было неважно, (3) потому чтоМишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы
поднял кверху, (4) как будто он уже заранее сдаётся...
6. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
Ты видишь, (1) как девочка любит Катю: она её из рук почти не выпускает, (2) и ложится спать,
(3) и ест вместе с ней, (4) а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке.
7. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при  подчинительной связью.
Мы, (1) какдрова, (2) таскали на телегу стеклянные пирамиды, (3) циркули, (4) банки со змеями
и лягушками.
Когда мы зашли в магазин за новыми охапками пособий, (5) Анна Николаевна вдруг задумчиво
проговорила: – Деньгито ещё остались. Чего бы ещё купить?
8. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью.
 «Золотые дни» не вечны, (1) на смену им приходят «суровые дни», (2) когда мы начинаем
чувствовать себя самостоятельными и постепенно удаляемся от мамы. И вот уже нет
прекрасной дамы и маленького рыцаря, (3) а если он и есть, (4) то у него другая прекрасная
дама – скосичками, (5) с капризно надутыми губами, (6) с кляксой на платье...
9 Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при подчинительной связью.
Когда у него, (1) у Ваньки, (2) будет собственный сын, (3) он ни за что не станет покупать ему
никаких пиджаков. Он внимательно изучит, (4) в чём будут ходить друзья сына, (5) и купит ему
точьвточь такую же чёрную джинсовку, (6) как у Пети Комиссарова: скромную, (7) с
многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.
10. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую (ые) при сочинительной связью. Биографию виртуальному Мите она придумала без труда, (1) а фотографию взяла из маминого
альбома: молодой человек сидит верхом на какойто ограде и красиво улыбается. Глаза у него
светлые, (2) а волосы тёмные, (3) как по заказу…Сделав всё, (4) что нужно, (5) для заполнения
Митиной страницы, (6) Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку
компьютерного кресла, (7) чтобы полюбоваться делом рук своих.
Задание 12. СПП44
Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями СП,
связанными сочинительной связью.
Я давно забыл о нём,(1) а он вот ковыляет постариковски мне навстречу и всё ещё не
видит меня. Я вспомнил,(2) как мы делили с ним наши горькие дни,(3) ведь он был
единственным моим другом,(4) как он провожал меня до наезженной дороги,(5) не
подозревая,(6)что я уезжаю навсегда.
Женщина достала из сумки булку,(1) положила её перед собакой,(2) но та не ела,(3) глядела
в глаза женщине: она понимала,(4) что от неё хотят отделаться подачкой. Тогда
женщина опустилась на корточки и погладила её по голове,(5) протянула ей булочку,(6) и
собака начала есть,(7) то и дело поглядывая на женщину: она боялась,(8) что та уйдёт.
Тайга была рядом,(1) белки забегали в посёлок нередко,(2) но по деревьям они легко удирали
назад,(3) а этой не повезло,(4) она,(5)наверное,(6) перебегала по земле,(7) когда её заметили,
(8) метнулась к дому и теперь карабкалась по стене,(9) беззащитная перед ударами
снежков.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СП, связанными сочинительной связью.
Суть всех этих рассказов,(1) повестей,(2) стихов укладывалась в одной фразе,(3) а учителя
требовали развёрнутого ответа. Конечно,(4) Серому слов было не жалко,(5) однако не
хотел он ради «пятёрки» говорить столько,(6) сколько тянуло на эту самую«пятёрку».
Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно покусан. Он лежал,(2) свернувшись в
клубок,(3) смежив единственный глаз,(4) и след от слезы пересекал его нос. Но что
удивительно: пока я нёс его домой,(5) он хрипел,(6) задыхался,(7) но пытался лизнуть меня
своим мягким шершавым языком.
Скоро вы увидите девушку,(1) которая не может,(2) не должна иначе выйти замуж,(3) как
только таким способом,(4) какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт
возлюбленный на корабле с алыми парусами.
Старший так и не понял,(1) что никто не может сделать человека счастливым,(2) кроме
него самого. Каждый человек – творец своего счастья,(3) и,(4) пока Старший это не
осознает,(5) он так и будет жить со своей неосуществлённой мечтой.
На подмостки,(1) где стоит большой мольберт и стул,(2) выходит человек с измятой
физиономией,(3) он громко прокашливается и начинает говорить:
– Почтеннейшая публика,(4) сейчас вы,(5) без сомнения,(6) увидите величайшее чудо,
(7) необъяснимую загадку природы,(8) художника,(9) лишившегося обеих рук.
Вот почему,(1) когда наш учитель по рисованию,(2) Эдмунд Антонович,(3) почти перед
самым окончанием второй четверти объявил,(4) что на следующем уроке у нас будет
рисунок на оценку,(5) я понял бесповоротно,(6) что столицы не видать как своих ушей.
Дед остановился у голубого цветка,(1) терпеливо росшего корнем из мелкого чистого
песка,(2) показал на него Афоне,(3)потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
 – Это я сам знаю! – протяжно сказал Афоня. – А мне нужно,(4) что самое главное
бывает,(5) ты скажи мне про всё! А этот цвет растёт,(6) он не всё! Нет,(1) не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов,(2) совсем другие супы в
Ленинграде. Приготовляли их из дикорастущих трав,(3) которые нередко бывали
горькими,(4) вяжущими. Ошпаривали их кипятком,(5) выпаривали и тоже использовали
для еды.
Задание 12. ССП 45.
Выпишите цифру (ы), обозначающую (ие) запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
И вдруг купол над ней зацвёл звёздами,(1) и откудато с высот,(2) нарастая,(3) ширясь и
крепчая,(4) полилась музыка.
Лина слышала эту музыку не раз. Она даже знала,(5) что это музыка Чайковского,(6) и на
мгновение увидела сказочных лебедей и тёмную силу,(7) подстерегающую их.
Ночью на мокрые деревья упал снег,(1) согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью,(2) а
потом его схватило морозцем,(3) и снег теперь держался на ветках крепко,(4) будто
засахаренная вата.
Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием,(1) и через секунду послышался её
голос – тугой и звонкий,(2) как струя,(3)пущенная под напором. С ней было всё в порядке.
Впереди праздник,(4) и жизнь – как праздник.
 «Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой,(1) и
я,(2) уединившись в библиотечных кулисах,(3) множил,(4) вдохновлённый похвалой,(5) свои
образцы.
Благоговейная тишина,(6) запахи книг оказывали на меня магическое действие. На моём
счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного,(7) зато всякий раз именно в
этой тишине книжные герои оживали в моём воображении!
Учительница Кира Геннадьевна уговаривала одноклассников сходить к Пашке в больницу
или хотя бы написать ему записки,(1) но все отказались самым решительным образом.
Венька не мог даже предположить,(2) что ещё когото в классе не любят так же,(3)как его
самого.Очень хорошо зная,(4) как тяжело быть одному,(5) Венька решил съездить к Пашке
самостоятельно.
Мальчишки – их было человек пять – зазвали Лёвку после уроков на задний двор,
(1) окружили,(2) о чёмто заспорили,(3) и вдруг Медведь,(4) главный силач класса,(5) охватил
Лёвку за шею,(6) опрокинул его рывком навзничь,(7) остальные с криками «огого!»
набросились,(8) Лёвка сопротивлялся,(9) бил ногами,(10) но его,(11) конечно,(12) смяли,
(13) скрутили,(14) ктото сел ему на грудь.
Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька,(1) чтобы быть повыше,(2) и запел. Это
был светлячок – маленькая букашечка,(3) и пел он свою незатейливую песенку о том,
(4) что   видел:   прекрасную   картину   заката,(5) красивое   небо,(6) зелёное   море   травы,
(7)серебряные слёзы росы и любовь.
Она,(1) казалось,(2) готова была благодарить его ещё час,(3) но он повернулся и убежал.
И на первой перемене оказалось,(4) что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил
девочкам. Ни один. Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы.
– Откуда у тебя цветы? – спросила учительница. – Это мне Витя подарил,(5) – спокойно сказала Лена. Все сразу зашушукались,(6) посмотрев
на Витю,(7) а Витя низко опустил голову.
Сделав последнее усилие,(1) он выбирается сам и вытаскивает Жучку. Но теперь,(2) когда
дело сделано,(3) силы быстро оставляют его,(4) и он падает в обморок.
Венца на моей голове,(1) увы,(2) не было,(3) а венценосные замашки имелись,(4) и командовать
я очень любила.Царство игрушек посвоему отражало реальный мир,(5) никого не унижая,
(6) а меня возвышая.
Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в надежде,
(1) что смерть минует меня. Это была земля моей матери,(2) родная земля,(3) и она
хранила меня с материнской верностью.
Один,(4) только один раз земля не уберегла меня...
Я очнулся  в телеге,(5) на сене. Я не почувствовал боли,(6) меня мучила нечеловеческая
жажда.
Задание 12. ССП 46.
Выпишите цифру (ы), обозначающую (ие) запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
Только сама игрушка выглядела грязной и потрёпанной,(1) а в некоторых местах была порезана,(2) и
оттуда торчала вата. Медвежонок попрежнему настойчиво указывал на меня лапой.Я решил
съездить на дачу,(3) которая была практически заброшена,(4) и отыскать на чердакахподвалах
медвежонка среди барахла.  Перерыв там всё вверх дном,(5) я в самом дальнем углу в пыльном
мешке изпод картошки нашёл игрушку.
Биографию виртуальному Мите она придумала без труда,(1) а фотографию взяла из маминого
альбома: молодой человек сидит верхом на какойто ограде и красиво улыбается. Глаза у него
светлые,(2) а волосы тёмные,(3) как по заказу…
Сделав всё,(4) что нужно,(5) для заполнения Митиной страницы,(6) Нина удовлетворённо выдохнула
и откинулась на спинку компьютерного кресла,(7) чтобы полюбоваться делом рук своих.
Вытирая ладони о свою майку,(1) Гоша топчется беспомощно,(2) моргает,(3) но Верочка неумолима.
И тогда,(4) отдав ей транзистор,(5) Гоша плетётся к себе в квартиру.
Он большой,(1) зелёный,(2) есть где играть и в мяч,(3) и в пряталки,(4) и в разные другие игры. Ребята
играли почти каждый день,(5) особенно летом. И я постепенно перезнакомился с ними,(6) и все мы
относились друг к другу похорошему.
Увидев Бабушкина,(1) все сурово умолкли,(2) и,(3) когда он кивком головы,
(4) улыбаясь, (5) поздоровался с нами, (6) никто даже не взглянул на него.
Расставьте знаки препинания, в  каждом предложении
найдите грамматическую основу, составьте схемы предложений
1.Пугачев дал знак и меня тотчас отпустили и оставили. 4
2. Приятели его советовали ему жаловаться но смотритель подумал и махнул рукой и решился
отступиться.
3. Залает пёс домовой иль ветерок зашелестит в листах темнеющей дубровы иль птица робко
пролетит.
4. Шумели листья да слышался треск сучьев.
5.За тучей дыма не было видно пламени и дым прямо летел по ветру на усадьбу.
6.В городском саду по соседству играл оркестр и пел хор ветеранов. Расставьте знаки препинания, выполните синтаксический разбор предложения
Ему стало жарко и он распахнул полушубок.
Задание 12. ССП 47.
Выпишите цифру (ы), обозначающую (ие) запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
А между тем в театре было тепло,(1) в зале приятно и сложно пахло,(2) в фойе гуляли
нарядные   люди,(3) окна   были   укутаны   шторами   из   парашютного   шёлка,(4) будто
кучевыми облаками. Да,(5) храм. Наверное. Но это не мой храм, (6) и боги в нём не мои.
Ты видишь,(1) как  девочка любит Катю: она её из рук почти не выпускает,(2) и ложится
спать,(3) и ест вместе с ней,(4) а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке.
На улице было много плащей и зонтиков,(1) но маму он узнал сразу. А она,(2) заметив,
(3) что Толя обернулся,(4) спряталась за углом старого двухэтажного
дома.«Прячется!» – сердито подумал Толя. И побежал ещё быстрей,(5) чтоб мама не
вздумала догонять его.Возле самой школы он обернулся ещё раз,(6) но мамы уже не было.
Часто она забирала Олины работы,(1) чтобы показать маме,(2) и взяла слово,(3) что,
(4) когда мама наконец поднимется,(5) Оля нарисует её портрет.
Люся и сама потихоньку рисовала,(6) но мы видели только её заголовки
в школьном юмористическом журнале,(7) который,(8) по предложению Оли,(9) носил
название «Детский лепет».
Извиняться тебе перед ней придётся,(1) чтобы это отложилось в садовой твоей голове
надолго. Мы сейчас идём к ней,(2)ты извиняешься и даришь ей цветы,(3) а иначе миру
между нами не бывать.Миром с дедом внук дорожил,(4) и поэтому он понял,(5) что не
миновать ему ни извинения,(6) ни цветов.
Расставьте знаки препинания, в  каждом предложении
найдите грамматическую основу, составьте схемы предложений
1.Он читал и строчки сливались в серые полосы.
 2.В акациях прошумел ветер и пушечным ударом прокатился над морем гром.
3.Без стука распахнулась дверь и в комнату вошла девушка.
 4.Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит
5. И вот в туманной дали запели птички и восток озолотился.
6 .То длинный сук её заденет за шею вдруг то из ушей златые серьги вырвет силой.
Расставьте знаки препинания, выполните синтаксический разбор предложения
День обрадует меня людьми и солнцем или опять надолго обманет меня он. пи
 ю   щие(ую) за

 зью.
 ны
 ми под

 чи
Самостоятельная работа по теме СПП и СП разными видами связи (задание 12,13)1
 но
 го пред

 ча
 те цифры (у), обо
 зна
 ши

1. Вы

же
 ния, свя
 тель

 зан
 ни

 ной свя
1. Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно покусан. Он лежал,(2) свернувшись в
клубок,(3) смежив единственный глаз,(4) и след от слезы пересекал его нос. Но что удиви
тельно: пока я нёс его домой,(5) он хрипел,(6) задыхался,(7) но пытался лизнуть меня
своим мягким шершавым языком.
 пя
 тые между ча

 стя
 ми слож

 ло

2. На подмостки,(1) где стоит большой мольберт и стул,(2) выходит человек с измятой фи
зиономией,(3) он громко прокашливается и начинает говорить:
3. — Почтеннейшая публика,(4) сейчас вы,(5) без сомнения,(6) увидите величайшее чудо,(7)
необъяснимую загадку природы,(8) художника,(9) лишившегося обеих рук.
4. Ночью на мокрые деревья упал снег,(1) согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью,(2) а
потом его схватило морозцем,(3) и снег теперь держался на ветках крепко,(4) будто заса
харенная вата.
5. Дед   остановился  у  голубого  цветка,(1)  терпеливо  росшего  корнем  из  мелкого  чистого
песка,(2) показал на него Афоне,(3) потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
— Это я сам знаю! — протяжно сказал Афоня. — А мне нужно,(4) что самое главное быва
ет,(5) ты скажи мне про всё! А этот цвет растёт,(6) он не всё!
2. Среди предложений 2025 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Составьте схему.
(20)Колька испуганно вздрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись. (22)А он, готовый от
стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку,
отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
– (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что...
(24)Тридцать лет прошло с техпор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я
нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не
нашёл в себе мужества исправить ошибку. (25)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем
больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.
Среди предложений 1523 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Составьте схему.
(15)Когда стемнело и она подошла к морю, он уже сидел и ждал её. (16)Краб был в его шляпе. (17)3ыбин сказал:
– (18)Вот уж не думал никогда, что во мне сидит такой скот! (19)Обречь когото на медленное
и мучительное умирание! (20)Никогда бы не поверил, что способен на такое! (21)Я думал:
посидит, заснёт, как рыба. (22)А боль я должен был понимать… (23)Этим нельзя
пренебрегать...
3.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые.
1. За обильное цветение (1) ценятся герани (2) семена (3) которых (4) можно высевать летом
или под зиму.
2. Государственная Третьяковская галерея (1) коллекция (2) которой (3) насчитывает более
шестидесяти тысяч художественных произведений (4) отражает развитие русского
искусства начиная с XI века.
3. Мальчик рос смышлёным и здоровым (1) и (2) когда он стал старше (3) отец разрешил ему
делить с рыбаками (4) трудности и опасности морского промысла.
4. Чтобы сэкономить электроэнергию (1) мы лишь изредка позволяли себе слушать концерты
из Москвы (2) но (3) когда это случалось (4) мы ощущали нашу столицу совсем рядом с
нами (5) потому что передача принималась абсолютно ясно и без помех.
Самостоятельная работа по теме СПП и СП разными видами связи (задание 12,13)2
 пи
 ло
 зан
 те цифры (у), обо
 ча
 ши

 ной свя

 ни
 тель

 ны
 ми под

 ю   щие(ую) за
 зью.
 пя
 тые между ча

 стя
 ми слож

 но
 го пред

 чи
1.         Вы
свя
 зна

 же
 ния,
1.Наверное,(1) сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать
чужому горю; это прекрасное качество русского народа,(2) ныне почти утерянное и разбазаренное в
его массовом эгоизме. Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские души...
Подумайте: ведь эти солдатыдобровольцы из сталинградского гарнизона понимали,(4) что,(5) спасая
Нину,(6) каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!
2.Лёша печально смотрел,(1) как Вахтанг,(2) сделав несколько «разминочных» движений,(3) саданул
молотком мимо гвоздя и запрыгал,(4) дуя на ушибленные пальцы. Забыв про Лёшу,(5) девочки благо
склонно засмеялись: Вахтангу прощалось всё.
3.Вот почему,(1) когда наш учитель по рисованию,(2) Эдмунд Антонович,(3) почти перед самым окон
чанием второй четверти объявил,(4) что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку,(5) я
понял бесповоротно,(6) что столицы не видать как своих ушей.
4.Нет,(1) не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов,(2) совсем другие супы в Ленин
граде. Приготовляли их из дикорастущих трав,(3) которые нередко бывали горькими,(4) вяжущими.
Ошпаривали их кипятком,(5) выпаривали и тоже использовали для еды.
5.Женщина достала из сумки булку,(1) положила её перед собакой,(2) но та не ела,(3) глядела в глаза
женщине: она понимала,(4) что от неё хотят отделаться подачкой. Тогда женщина опустилась на кор
точки и погладила её по голове,(5) протянула ей булочку,(6) и собака начала есть,(7) то и дело погля
дывая на женщину: она боялась,(8) что та уйдёт.
2.Среди предложений 3037 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Составьте
схему.
(30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли.
(31)Среди них были диктанты Сени Голубкина и Вани. (32)На большой перемене мы с директором в
опустевшем классе стали пробиваться к голубкинской совести. (33)Именно тогда, в разгар нашей
беседы, появился Ваня Белов и сказал:
– (34)Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!
(35)Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани. (36)После
уроков шестеро учеников, работы которых исчезли, переписали диктант. (37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.
Среди предложений 2938 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Составьте схему.
(29)Хоть однуто извилину надо иметь! (30)Кому нужны эти дурацкие тайны? – фыркнула Лисапета.
– (31)И эта Лизка Ракитина тоже хороша! (32)Помню, как она собирала этих актёров, чьи
фотографии из журнальчиков выстригала! (33)Мещанка!
– (34)Она совсем не мещанка. (35)Просто она плохо видит. (36)Сидит в кино, а видит одни пятна, и
ей хотелось запомнить актёров... (37)Вот он и отправляет ей открытки любимых актёров… (38)А
Лизка Ракитина больше не живёт в Норильске! (39)Опять переехала, а он, наверное, не знает.
3.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
1. Всё дело было в той атмосфере сказки (1) в которую я погрузился (2) и (3) которая тотчас
пробудила в душе добрые (4) и светлые чувства.
2. Собаки любят поскрести дощатый пол лапами (1) и (2) если коготь случайно застрянет в щели между
досками (3) животное может получить серьёзную травму (4) которая потребует обращения к
ветеринару.
3. Лось так привязался к мальчику (1) что (2) когда тот уходил кудалибо (3) зверь тревожно нюхал
воздух (4) и отказывался есть.
4. Вся катастрофа виделась ей в образе грозы (1) но (2) что молния поразит её (3) она сначала
не думала и чувствовала себя за Сашей (4) спокойно и уверенно.

file_name: задания.docx

intro: Данный материал включает в себя задания по темам"Сложносочиненное предложение", "Сложноподчиненное предложение" , "Знаки препинания в CПП с несколькими придаточными", "Виды придаточных", "Синтаксический разбор сложного предложения". Эти материалы можно использовать как при подготовке к урокам, так и при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов

title: Карточки-задания по теме "Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Задание 12-13" (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Нарушения эмоционально
волевой сферы ребёнка
               педагогпсихолог МБДОУ
 « Детский сад №32 « Березка»
г. Н. Новгорода  Васильева Г.В.
Зачастую   забота   родителей   основным   образом   сконцентрирована   в
области   физического   здоровья   детей,   тогда,   когда   достаточного
внимания   эмоциональному   состоянию   ребёнка   не   уделяется,   а
некоторые   ранние   тревожные   симптомы   нарушений   в   эмоционально
волевой сфере воспринимаются как временные, свойственные возрасту,
и потому, неопасные.
Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат
индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В
настоящее   время,   наряду   с
общими проблемами здоровья
  специалисты   с
у   детей,
озабоченностью
отмечают
рост   эмоциональноволевых
расстройств,
которые
выливаются в более серьёзные
проблемы   в   виде   низкой
социальной
адаптации,
склонности   к   асоциальному
поведению,
  затруднений   в
обучении.

Внешние проявления нарушений
эмоциональноволевой сферы в детском возрасте.
Несмотря   на   то   что   не   стоит   самостоятельно   ставить   не   только
медицинские   диагнозы,   но   и   диагнозы   в   области   психологического
здоровья,   а   лучше   доверить   это   профессионалам,   имеется   ряд
признаков нарушений эмоциональноволевой сферы, наличие которых
должно стать причиной обращения к специалистам.
Нарушения   в   эмоциональноволевой   сфере   личности   ребёнка   имеют
характерные особенности возрастных проявлений. Так, например, если
взрослые систематически отмечают у своего малыша в раннем возрасте такие поведенческие характеристики, как чрезмерная агрессивность или
пассивность, плаксивость, «застревание» на определённой эмоции, то,
возможно, что это раннее проявление эмоциональных расстройств.
В   дошкольном   возрасте   к   указанным   выше   симптомам,   могут
добавиться   неумение   следовать   нормам   и   правилам   поведения,
недостаточное развитие самостоятельности. В школьном возрасте эти
отклонения,   наряду   с   перечисленными,   могут   сочетаться   с
неуверенностью   в   себе,   нарушением   социального   взаимодействия,
снижением целеустремлённости, неадекватностью самооценки.
Важно понимать, что о существовании нарушений стоит судить не
по наличию единичного признака, который может быть реакцией
ребёнка на конкретную ситуацию, а по совокупности нескольких
характерных симптомов.
Основные внешние проявления выглядят следующим образом:
 Эмоциональная   напряжённость.   При   повышенной   эмоциональной
напряжённости,   кроме   общеизвестных   проявлений   также   ярко   могут
быть выражены затруднения в организации умственной деятельности,
снижение игровой активности, характерной для конкретного возраста.
 Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками
или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно
сосредотачиваться,   он   может   демонстрировать   явное   негативное
отношения   к   ситуациям,   где   необходимо   проявление   мыслительных,
интеллектуальных качеств.
 Повышенная тревожность. Повышенная тревожность, кроме известных
признаков,   может   выражаться   в   избегании   социальных   контактов,
снижении стремления к общению.
 Агрессивность.   Проявления   могут   быть   в   виде   демонстративного
неповиновения взрослым, физической агрессии и вербальной агрессии.
Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он может
причинять боль себе. Ребёнок становится непослушными и с большим
трудом поддаётся воспитательным воздействиям взрослых.
 Отсутствие эмпатии. Эмпатия — способность чувствовать и понимать
  При   нарушениях
эмоции   другого   человека,
  как   правило,
эмоциональноволевой   сферы   этот   признак,
сопровождается повышенной тревожностью. Неспособность к эмпатии
также   может   являться   тревожным   признаком   психического
расстройства или задержки интеллектуального развития.
  сопереживать.  Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребёнок вялый, с
неудовольствием   контактирует   со   взрослыми.   Крайние   проявления   в
поведении, могут выглядеть как полное игнорирование родителей или
других взрослых — в определённых ситуациях ребёнок может сделать
вид, что не слышит взрослого.
 Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации
к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому
ребёнок   с   неудовольствием   берётся   за   новые   задания,   старается
избежать   ситуаций,   где   есть   даже   малейшие   сомнения   в   результате.
Очень   сложно   уговорить   его   попробовать   чтолибо   сделать.   Частым
ответом   в   этой   ситуации   является:   «не   получится»,   «не   умею».
Родители это ошибочно могут истолковывать как проявления лени.
 Выраженное   недоверие   к   окружающим.   Может   проявляться   как
враждебность,   зачастую   сопряжённая   плаксивостью,   дети   школьного
возраста   могут   проявлять   это   как   чрезмерную   критичность   к
высказываниям   и   поступкам   как   сверстников,   так   и   окружающих
взрослых.
 Чрезмерная импульсивность ребёнка, как правило, выражается в слабом
самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий.
 Избегание близких контактов с окружающими людьми. Ребёнок может
отталкивать   окружающих   замечаниями,   выражающими   презрение   или
нетерпение, дерзостью и т.п.
Формирование

эмоциональноволевой

сферы

ребёнка.
Проявление   эмоций   родители   наблюдают   с   самого   начала   жизни
ребёнка, с их помощью происходит общение с родителями, так малыш
показывает,   что   ему   хорошо,   либо   он   испытывает   неприятные
ощущения.
В   дальнейшем,   в   процессе   взросления,   перед   ребёнком   возникают
проблемы,   которые   ему   приходится   решать   с   разной   степенью
самостоятельности.   Отношение   к   проблеме   или   ситуации   вызывает
определённый   эмоциональный   отклик,   а   попытки   воздействия   на
проблему – дополнительные эмоции. Другими словами, если ребёнку
приходится проявлять произвольность в осуществлении какихлибо
действий,   где   основополагающим   мотивом   будет   не   «хочу»,   а
«надо»,   то   есть   для   разрешения   проблемы   потребуется   волевое
усилие, на деле это и будет означать осуществление волевого акта.
По   мере   взросления,   эмоции   также   претерпевают   определённые
изменения,   развиваются.   Дети   в   этом   возрасте   учатся   чувствовать   и
способны   демонстрировать   уже   более   сложные   проявления эмоций. Основной   чертой   правильного   эмоциональноволевого
развития ребёнка является возрастающее умение контролировать
проявление эмоций.
Детские   психологи   особенный   акцент   делают   на   утверждении,   что
развитие личности ребёнка, может гармонично происходить только при
достаточном доверительном общении с близкими взрослыми.
Основными причинами нарушений являются:
1. перенесённые стрессы;
2. отставание в интеллектуальном развитии;
3. недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми;
4. социальнобытовые причины;
5. фильмы   и   компьютерные   игры,   не   предназначенные   для   его
возраста;
6. ряд   других   причин,   вызывающих   у   ребёнка   внутренний
дискомфорт и чувство неполноценности.
Нарушения детской эмоциональной сферы проявляются гораздо чаще и
ярче   в   периоды,   так   называемых,   возрастных   кризисов.   Ярким
примерами   таких   точек   взросления   могут   быть   кризисы   «Я   сам»   в
возрасте   трёх   лет   и  «Кризис   переходного   возраста»   в   подростковом
периоде.
Диагностика нарушений
Для   коррекции   нарушений   важно   своевременное   и   правильное
диагностирование   с  учётом   причин   развития   отклонений.  В   арсенале
психологов   целый   ряд   специальных   методик   и   тестов   для   оценки
развития   и   психологического   состояния   ребёнка   с   учётом   его
возрастных особенностей.
Для   дошкольников,   как   правило,   применяются   проективные
методики диагностики:
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
Социометрическая игра "Секрет" Т.А. Репина .
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера,
В.Юстицкого
Методика   "Диагностика   родительского   отношения"   А.Я.Варга   и   В.В.
Столина Рисуночный   тест   "Рисунок   семьи"   (Т.   Г.   Хоментаускас)
выявляет особенности внутрисемейного общения.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант
(модификация Н. В. Тарабриной).
Критерии агрессивности у ребенка по Лаврентьевой Г. П. и Титаренко
Т. М.
Методика   выявления   детских   страхов   «Страхи   в   домиках»   М.А.
Панфилова.
Методика «День рожденье»  М.А. Панфилова
тест Люшера (ЦТО)
при   помощи   анкетирования   родителей   выявлялись   поведенческие
нарушения      агрессивность   и   тревожность   ребенка   (анкета,
разработанная Г.П.Лаврентьевой и Т.М.Титаренко).
Что делать если поведение малыша заставляет предполагать наличие
подобного   расстройства?   Прежде   всего,   важно   понимать,   что   эти
нарушения можно и нужно корректировать. Не стоит уповать только на
специалистов, роль родителей в коррекции поведенческих особенностей
характера ребёнка очень важна.
Важным моментом, позволяющим заложить фундамент благополучному
разрешению   данной   проблемы,   является   установка   контакта   и
доверительных отношений родителей с ребёнком. В общении следует
избегать критичных оценок, показывать доброжелательное отношение,
сохранять спокойствие, больше хвалить адекватные проявления чувств,
следует искренне интересоваться его чувствами и сопереживать.
Обращение к психологу
Для устранения нарушений эмоциональной сферы следует обратиться к
детскому   психологу,   который   при   помощи   специальных   занятий,
поможет   научиться   правильно   реагировать   при   возникновении
стрессовых   ситуаций   и   контролировать   свои   чувства.  Также   важным
моментом является работа психолога с самими родителями.
В   психологии   в   настоящее   время   описано   множество   способов
коррекции детских нарушений в форме игровой терапии. Как известно,
лучшее обучение происходит с привлечением положительных эмоций.
Обучение   правильному   поведению   не   исключение.Ценность   ряда
методов заключается в том, что их успешно могут применять не только
сами   специалисты,   но   и   родители,   заинтересованные   в   органичном
развитии своего малыша.
Практические методы коррекции Таковы,   в   частности,   методы   сказкотерапии   и   куклотерапии.   Их
основным принципом является идентификация ребёнка с персонажем
сказки или его любимой игрушкой в процессе игры. Ребёнок проецирует
свою   проблему   на   главного   героя,   игрушку   и,   в   процессе   игры,   по
сюжету разрешает их.
Разумеется,
непосредственную вовлеченность взрослых в сам процесс игры.
  все   эти   методы   подразумевают   обязательную
Если   родителями   в   процессе   воспитания   уделяется   достаточное   и
должное   внимание   таким   сторонам   развития   детской   личности,   как
эмоциональноволевая сфера, то в будущем это позволит значительно
легче пережить период подросткового становления личности, который,
как   известно   многим,   может   внести   ряд   серьёзных   отклонений   в
поведение ребёнка.
Накопленный
психологами
опыт
работы   показывает,
что   не   только   учёт
особенностей
возрастного   развития,
основательный   подбор
диагностических
методик   и   техник
психологической
коррекции,   позволяет
специалистам успешно
решать
проблемы

нарушения
гармоничного развития детской личности, решающим фактором в этой
области всегда будут являться родительское внимание, терпение, забота
и любовь.

file_name: Нарушения эмоционально- !!!!!!!!!!!!!!.docx

intro: Зачастую забота родителей основным образом сконцентрирована в области физического здоровья детей, тогда, когда достаточного внимания эмоциональному состоянию ребёнка не уделяется, а некоторые ранние тревожные симптомы нарушений в эмоционально-волевой сфере воспринимаются как временные, свойственные возрасту, и потому, неопасные.Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в обученииВнешние проявления нарушений эмоционально-волевой сферы в детском возрасте.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Нарушения эмоционально- волевой сферы ребёнка


extracted_text:
Предмет. Русский язык
Класс: 9
Урок №:
Дата:
Тема. Придаточные предложения образа действия и степени.
Цели урока:
 рассмотреть строение и особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными обстоятельственными образа действия и степени; выяснить, на какие
вопросы отвечают;
 сформировать умения: находить изученные виды придаточных предложений;
определять средства их связи с главными;
 научиться правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными
обстоятельственными.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Целеполагание.
II. Самостоятельная работа у доски (работает несколько учащихся). (Задания  11,13).
Расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор предложений (на доске).
 У входа в аэровокзал где поджидали приезжих таксисты и светились рекламные щиты
Светлана в нерешительности остановилась.
 Я знал что ночью прошёл дождь и что если сейчас коснуться веток сирени то с кустов
посыплется роса.
 В гавани огни фонарей столпились в разноцветную группу и видны были стволы мачт.
Индивидуальная работа. Несколько  учащихся получают карточки (учащиеся работают
на месте).
Карточка №1.Подчеркните грамматическую основу, выделите союзы. Определите
вид придаточного: определительное, изъяснительное, обстоятельственное
(Задание  8, 13).
1. Настроение и чувства, что навеяны картинами природы, он выражал в своей музыке.
2. Ванда не успела ответить, потому что звонок в ту же минуту повторился.
3. Если Левину весело было на скотном и житном дворах, то ему ещё стало веселее в
поле.
4. Лев рявкнул так громко, что все вздрогнули.
5. Казалось, что город устал от зимы.
6. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
7. Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
8. Делить, умножать  и читать не по слогам научимся,  когда будет время когда придёт
желание…
9. А теперь скажите мне, когда вы могли бы приступить к работе? 10.В  ясный  день  вы  увидите  в  лесу,  как  осенняя  паутина  блестит на солнце.
 Повторение   и   систематизация   материала.  Актуализация   опорных   знаний
III.
учащихся.
Работа по вопросам. Фронтальный опрос.
 Какие предложения бывают по структуре?
 На какие группы делятся сложные предложения?
 Что такое сложносочинённое предложение?
 Какие сложные предложения называются бессоюзными?
 Назовите сочинительные союзы по значению .
 Какие сложные предложения называются сложноподчинёнными?
 Чем   отличаются   подчинительные   союзы   и   союзные   слова   в   сложноподчинённом
предложении?
 Назовите виды придаточных СПП. Какие группы сложноподчиненных предложений вы
знаете?
  Назовите основные виды сложных предложений с несколькими придаточными.
IV. Повторение.  Объяснительный диктант (Задание  5).
Экранное пособие, тополиный пух; травяной покров; ржаной хлеб; беспричинный смех;
таинственный шорох,  легкораненый солдат; солдат, раненный в руку; жаренные в масле;
тканая скатерть; запутанные нитки; взвешенный товар, изученные темы, дерево посажено,
улицы застроены, настоянный на травах, расфасованные конфеты, шёл медленно, на улице
ветрено, отвечать уверенно, относился бережно, посмотреть испуганно, в лесу
безветренно, поступить необдуманно, говорить путано, поступить легкомысленно,
вздохнуть облегчённо, неслыханный ответ
Графический диктант.
З а д а н и е :   подчеркнуть грамматическую основу, начертить схемы, определить вид
придаточных в сложноподчиненных предложениях.
1. Известно, что слоны в диковинку у нас. (И. Крылов.) (СПП с прид. изъясн.)
2. В росистых лугах течет речонка, что мне так мила. (СПП  с прид. опр.)
3. В  том  месте,  где  зашло  солнце,  небо  еще  рдело  багряными  полосами. (СПП  с
прид. опр.)
4. Мы расположились на отдых у того дерева, что растет у самой воды. (СПП  с прид.
опр.)
5. Какой измерить мерой тот путь, что ты прошла? (М. Исаковский.) (СПП  с прид. опр.)
V. Изучение нового материала.
1 . Т а б л и ц а   « Сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным».
2. В ы п о л н е н и е   упражнения 126 (Iустно).
VI. Закрепление изученного. 1. В ы п о л н е н и е   упражнения 126(II).
2. В ы п о л н е н и е   упражнения 128.
3.
 В ы п о л н е н и е   упражнения 129(по вариантам 1абзац1 вариант; 2 абзац 2 вариант;
3абзац3 вариант; 4абзац4 вариант).
VII. Домашнее задание. Подведение итогов урока. § 12, стр.60(правило), упражнения
131.
Р е з е р в .   З а п и с ь   п р е д л о ж е н и й   (по выбору учителя) с определением видов
придаточных обстоятельственных, выяснением средств связи их с главными
предложениями. Составление схем предложений, подчеркните грамматическую основу.
1) Он не просто заплакал, как плачут городские дети, он закричал громче самого
горластого мужика. (Л. Андреев.)
2) Как бы ни светило солнце, небо через это окно всегда казалось серым и холодным, как
осенью. (Л. Андреев.)
3) Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва. (В.
Маяковский.)
4) Роман был написан в стихах, видимо, потому, что тогда в русской литературе почти все
писалось стихами. (В. Кулешов.)
5) Он не рассказывал об этом сильном впечатлении никому, потому что ему никто бы не
поверил.
6) Это было в мае, когда деревья уже оделись листвой. Расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор предложений (на
доске).
 У входа в аэровокзал где поджидали приезжих таксисты и светились рекламные щиты
Светлана в нерешительности остановилась.
Расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор предложений (на
доске).
 У входа в аэровокзал где поджидали приезжих таксисты и светились рекламные щиты
Светлана в нерешительности остановилась.
Расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор предложений (на
доске).
 Я знал что ночью прошёл дождь и что если сейчас коснуться веток сирени то с кустов
посыплется роса.
Расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор предложений (на
доске).
 В гавани огни фонарей столпились в разноцветную группу и видны были стволы мачт.
Карточка №1.Подчеркните грамматическую основу, выделите союзы. Определите вид
придаточного: определительное, изъяснительное, обстоятельственное
1. Настроение и чувства, что навеяны картинами природы, он выражал в своей музыке.
(Задание  8, 13).
2. Ванда не успела ответить, потому что звонок в ту же минуту повторился.
3. Если Левину весело было на скотном и житном дворах, то ему ещё стало веселее в
поле.
4. Лев рявкнул так громко, что все вздрогнули.
5. Казалось, что город устал от зимы.
6. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь. 7. Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
8. Делить, умножать  и читать не по слогам научимся,  когда будет время, когда придёт
желание…
9. А теперь скажите мне, когда вы могли бы приступить к работе?
10.В  ясный  день  вы  увидите  в  лесу,  как  осенняя  паутина  блестит на солнце.
Карточка №1.Подчеркните грамматическую основу, выделите союзы. Определите вид
придаточного: определительное, изъяснительное, обстоятельственное
1. Настроение и чувства, что навеяны картинами природы, он выражал в своей музыке.
(Задание  8, 13).
2. Ванда не успела ответить, потому что звонок в ту же минуту повторился.
3. Если Левину весело было на скотном и житном дворах, то ему ещё стало веселее в
поле.
4. Лев рявкнул так громко, что все вздрогнули.
5. Казалось, что город устал от зимы.
6. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
7. Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
8. Делить, умножать  и читать не по слогам научимся,  когда будет время, когда придёт
желание…
9. А теперь скажите мне, когда вы могли бы приступить к работе?
10.В  ясный  день  вы  увидите  в  лесу,  как  осенняя  паутина  блестит на солнце осенняя
паутина
Карточка №1.Подчеркните грамматическую основу, выделите союзы. Определите вид
придаточного: определительное, изъяснительное, обстоятельственное
(Задание  8, 13).
1. Настроение и чувства, что навеяны картинами природы, он выражал в своей музыке.
2. Ванда не успела ответить, потому что звонок в ту же минуту повторился.
3. Если Левину весело было на скотном и житном дворах, то ему ещё стало веселее в
поле.
4. Лев рявкнул так громко, что все вздрогнули. 5. Казалось, что город устал от зимы.
6. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
7. Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
8. Делить, умножать  и читать не по слогам научимся,  когда будет время, когда придёт
желание…
9. А теперь скажите мне, когда вы могли бы приступить к работе?
10.В  ясный  день  вы  увидите  в  лесу,  как  осенняя  паутина  блестит на солнце осенняя
паутина

file_name: 52.СПП с прид. обст. образа действия.docx

intro:
Предмет. Русский язык
Класс: 9
Урок №:
Дата:
Тема. Придаточные предложения образа действия и степени.
Цели урока:
•	рассмотреть строение и особенности сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными образа действия и степени; выяснить, на какие вопросы отвечают;
•	сформировать умения: находить изученные виды придаточных предложений; определять средства их связи с главными;
•	научиться правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными обстоятельственными.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Придаточные предложения образа действия и степени"(9 класс, русский язык)


extracted_text:
План работы с родителями
во второй младшей смешенной группе на год
Сентябрь
1. Консультация «Адаптация и развитие детей раннего
возраста»
2. Беседа с родителями «Одежда ребенка в д/с (в группе, на
улице}»
3. Индивидуальные беседы
4. Безопасность и электричество
5 Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Октябрь
1. Анализ работы по обучению детей правилам дорожного
движения в разных видах деятельности. (Роль родителей в
профилактике «дорожно-транспортного травматизма;
Безопасность ребенка)
2 Папка- передвижка «Осень»
3 Индивидуальные беседы о возрастных особенностей
воспитанников
4 Оформление стенда «Родительский уголок»
5 Активизация родителей в работу группы детского сада,
развитие позитивных взаимоотношений работников
дошкольного учреждения и родителей.
Ноябрь.
1 Организация родителей для изготовления поделок к
выставке, посвященной Дню Матери.
2 Консультация: «Укрепление иммунитета в осенний период»
3 Стенгазета, посвященная Дню Матери.
4. Участие в детских конкурсах
Декабрь
1. «К нам шагает новый год» привлечение родителей к
праздничному украшению группы. Формировать у детей и
родителей интерес и желание совместно украсить группу к
празднику.
День добрых дел «Снежные постройки». Организация
•
совместной деятельности по оформлению участка зимними
постройками.
•
маркировка».
2. Беседа «Как провести праздник дома».
3. Беседа «Уважение к старшим»
Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее
1 4. Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы
по костюмам) .
Январь
1. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год
встречали! » («Зимние развлечения»)
2. Родительское собрание «Речь младшего дошкольника»
«Пение и речь ребёнка» (музыкальный руководитель)
4.Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
5. Памятка «Как сделать зимнюю прогулку с малышом
приятной и полезной».
Февраль
1. Оформить стенд «Занимайтесь вместе с нами»
3. Консультации «Чем занять ребенка дома»
4. Коллективный коллаж «Зима»
5 Фотогазета «Самый лучший папа – мой».
Март
1. Выставка поделок «Золотые руки наших мам!».
2. Беседа «Ваш ребенок».
3 Совместно проведённый весенний праздник
4. Оформить фотовыставку «Моя милая мамочка».
5. Папка- передвижка «Весна»
Апрель.
1.  Помощь родителей в проведении и подготовке «Дня
смеха».
2. Организация родителей к участию в выставке рисунков,
посвященной «Дню птиц»
4. Консультация для родителей на тему: «Что должен знать и
уметь 3 –летний ребёнок»
5. Индивидуальные беседы с родителями о выяснении
условий воспитания.
Май
1 Привлечение родителей к участию в конкурсе поделок к
Пасхе.
2. Оформить альбом «Этот день победы»».
3. Анкетирование: «Какие Вы родители? ».
4. Информирование семьи о проведении диагностики об
усвоении программного материала за год.
Июнь
1. Совместный праздник детей и родителей «День защиты
детей».
2. Памятка «Рецепты здоровья».
3. Семейная экскурсия по городу «Большой дом и маленький»
4. Консультация «Организация летней работы с детьми».
2 Июль
1. Беседы с родителями по профилактике детского
травматизма, охране жизни и здоровья детей.
2. Консультация «Один на улице или безопасная прогулка».
3. Совместные акции «Благоустройство участка, посадка
деревьев, покраска оборудования».
4. Беседы с родителями «Правила противопожарной
безопасности», «Дети на дороге».
Август
1. «Собираем с детьми природный материал» для работы.
2. Консультация «Закаливание детей воздухом».
3. Памятка для родителей «Что можно сделать из природного
материала».
4. Консультация «Что читать детям дома».
5. Оформление папок-передвижек по летней работе.
3

file_name: 2017План работы с родителями.docx

intro: План работы с родителями планируется в начале учебного года. На каждый месяц намечается ряд мероприятий, которые осуществляются в течении года. На запланированные темы составляются конспекты мероприятий, организуются родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями, консультации. Очень важно сделать образовательный процесс  полезным и увлекательным.План работы с родителями в детском саду

title: План рабаты с родителями в детском саду на год


extracted_text:
Білім беру саласы: Таным.
Бөлімі: ҚМҰҚ.
Тақырыбы:1ден 5ке дейін  санау.
Мақсаты: 5Саны көлемінде реттік санау, сандық және реттік санауды  айра
білу (есептік және реттік санау), « қанша?», «нешінші?» сұрақтарына дұрыс
жауап беру;қағаз бетінде бағдарлауға үйрету;заттардыңарасынан
геометриялық фигураларды  таба білуге үйрету; 5затты ұзындығына қарай
сәйкестіндіру, заттарды ұзындығының кемуіне және өсуіне қарай
орналастыру(заттың ішінен ең ұзынын(қысқасын) алу керек деген ережені
ұстану).
Үлестірмелі материал: әр балаға ұзындығы  10нан 2сантиметрге дейін
біртіндеп қысқарып отыратын 5жолақша беру керек, пішіндер, сурет.
Билингвальды компонент: біродин, беспять, сопақшаовал.
Балалар бүгін бізде ерекше күн, бізге көпапайлар келді. Балалар барлығымыз
жылулық шеңбер бойына тұрып қонақтармен амандасайық.
Күннің көзі ашылып,
Көкке шуақ шашылып,
Құтты қонақ келіпті,
Төріне міне еніпті,
Амандасу үлкенге
Тәрбиенің басы ғой,
Ал қанекей бәріміз,
«Сәлеметсіз бе,»дейік үлкенге,
Сәлеметсіздер ме, апайлар!
(балалар қонақтармен амандасады).
 Балалар  қазір жылдың қай мезгілі?
Қыс мезгілі
Күз мезгілінде неше ай бар?
Үш ай бар:Желтоқсан, қаңтар, ақпан
Бір аптада неше күн бар?
Бір аптада жеті күн бар:дүйсенбі, сейсенбі, сәрсенбі, бейсенбі, жұма, сенбі,
жексенбі.
Балалар біздің оқу қызметіміз қызықты өту үшін мен сендерді математика
әлеміне саяхатқа шақырғым келіп тұр.
Математика әлемінде әр түрлі тапсырмалар бар саларды орындауымыз
керек.Бірақ балалар осы тапсырмаларды орындасақ бізге алтын кілт сыйға
беріледі. Егерде осы тапсырманын барлығын орындасақ алтын кілт сыйға берілетін себебі,  математика сабағынан жақсы білен балаларға алтын кілт
табыс беріледі.Балалар, қараңдар қандай әдемі қорапша жатыр, қане ашып
көрейікші.
Балалар қораптың ішінде тапсырма бар екен.
1тапсырма:Үстелде жатқан цифралардың арасынан 3пен 4 сандарын
табындар және солар туралы тақпақ айтып беріңдер (тақтада жұмыс).
Балалар 3 пен 4 цифрын тауып тақтаға іледі тақпақ айтады.
Тақпақ: Екіліктен кейін қараңдар
               3саны шықты жарандар
               Үшінші орын тұрағы
                3ілмектен тұрады.
                      Төрт атақты төрт түлік,
                      Төрт түлікке тоқшылық.
                      Жылқы, сиыр, қой, ешкі,
                       Өсір бәрін көп қылып.
 Балалар 1ден 5ке дейін санайды, кері санайды, орыс тілінде, ағылшын
тілінде санайды.
Дурыс айтасындар бірінші тапсырманы орындадық.Ары қарай жүрейік
математика әлемі неткен қызық.
Балалар  қараңдар жерде әдемі хат жатқан сияқты, қане ашып көрейік.Ішінде
тағы бір тапсырма бар екен.
Балалар хаттың ішінде жолақшалар бар екен .
2тапсырма: 5 жолақшаны ұзындығының кемуіне және өсуіне қарай бір
қатарға орналастыру.
Жолақшаларды ең ұзынынан бастап ең қысқасына дейін қағаз бетіне жайып
қойындар.23 баланы шақырып, жолақты жоғарыдан төмен, төменнен жоғары
жылжыта отырып, өлшемін ретімен атауды сұраймын. Балалар  біз
тапсырмаларды орындап шаршаған сияқтымыз енді бойымызды сергітіп
алайық.
Сергіту сәті: Бір аю келіп өкіріп,
                        Екі қоян секіріп
                        Үш ит келді үргілеп
                        Төрт қасқырға секіріп
                        Бес қозы қашып құтылып
                        Қасқыр қалды тұтығып.
Балалар бойымызды сергітіп алдық енді ары қарай жүрейік, алдымызда әр
түрлі пішіндер жатады. Бір пішіннің артында тапсырма бар екен. 3тапсырма:Тіктөртбұрыштың ортасына шеңбер, оң жағына шаршы, сол
жағына үшбұрышыты орналастыруларын сұраймын.
Тіктөртбұрыштағы пішіндер қалай орналасқан?  (үшбұрыш, шеңбер, шаршы).
Дұрыс орналастырдындар балалар , жарайсындар.
Балалар мен сендермен бір ойын ойнағым келіп тұр.
Ойын: «Қоян қандай фигуралардан құрылған?»
Балаларға жұмбақ жасырамын:
Дөнгелек те, емес
Шеңбер де емес,
Бірақ соған ұқсап тұр.Бұл не? (сопақша).Қоян қандай пішіндерден
құрылғанын сұраймын.
Неше пішін  дөңгелек ?(2)
Неше пішін сопақша?(5)
Дурыс айтасындар балалар.
Балалар  қараңдар мен бір сурет көріп турмын.Тәрбиеші балалармен бірге
суретті қарап шығады  және сурақтар қояды.
Балалар, суретші мына суретті қай ертегіге арнап салған?
Суретші «Қолғап» ертегісіне неше аңнын суретін салыпты?
 Бұл ертегіде  бірінші болып кім келеді?
Түлкі нешінші келді?
Дұрыс балар сендер тапсырманы дұрыс орындадындар. Балалар, біз
тапсырманы дұрыс орындаған себебімізден мына қолғаптың ішінен бірнесе
шығып тұрған сияқты қане көрейіші не екен бұл? Ой, балар бұл алтын кілт
қой алақай! Біз алтын кілке ие болдық! Біз тапқыр бала болдыққой! Біз алтын
кілке ие болдық!
Балалар, алтын кілтті алып, тобымызға қайтайық!
Балалар, сендер ҰОҚ өте белсенді қатыстындар, рахмет сендерге бүкіл
тапсырманы орындадық . Балалар  біз бүгін қайда бардық, математика
әлемінде қандай тапсырмалар орындадық( санадық, жолақшаларды кемуіне
және өсуіне қарай орналастырдық, әртүрлі пішіндерді тіктөртбұрышқа
орналастырдық)  Әрі, алтын кілтке ие болдық!
Жарайсындар балалар ,белсенді қатысқандарыңа мен сендерге сыйлықтар
бергім келіп тұр әрі осы алтын кілтті сыйға тартқым келіп тұр!
Сабақтың соңы. «№9  «Ақбота бөбекжайы»
№5 «Ақ көгершін» тобы
«1ден 5 ке дейін санау»
                                   Тәрбиеші: Калиева Е.Т. Темиртау, 2018 жыл

file_name: Сабақ математика.docx

description: Темиртау, 2018 жыл

intro: Открытое занятие по математике для средней группы с казахским языком обучения. Тема разработки "Счет от 1 до 5". Ребята отправляются в увлекательное путешествие в страну знаний, где на их пути встречаются различные задания, которые надо решить. Только тогда они могут добраться до золотого ключика.

title: Математика. 1-ден 5-ке дейін санау.


extracted_text:
Краснодарский край
    г.Курганинск
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение кадетская
школаинтернат «Курганинский казачий кадетский корпус»
Классный час
 «День кубанского
казачества»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ
Классный руководитель  Яровик Н.П. Тема. День кубанского казачества
Цели классного часа:
 изучить   и   расширить   знания   учащихся   об   истории,   быте,   традициях
казаков;
 воспитывать интерес к прошлому своих предков, гордость за свой народ;
 сформировать   у   учащихся   ответственность   за   сохранение   культурно
исторического наследия родного края, сознание причастности к прошлому,
настоящему, будущему казачества.
Оборудование: презентация «История казачества»
Ход классного часа.
1.Организационный момент. Целеполагание.
2.
   Слово учителя. 24 января 2015 года было 95 лет со дня подписания
циркулярного письма оргбюро ЦК РКП (б) «О расказачивании». Этот
документ положил начало массовому террору. Было уничтожено более двух с
половиной миллионов казаков. Сегодня на классном часе мы поговорим об
истории кубанского казачества.
 Что означает слово «казак»?
«Казак» означает «вольный », «храбрый, свободолюбивый человек», «удалой
воин».
Происхождение и толкование слова «казак»
Учитель:  Знаете   ли   вы,   ребята,   как   в   русском   языке   появилось   слово
«казак»?
У   некоторых   народов   вооруженная   защита   границ   возложена   на   особые
группы населения. В России их называют казачеством. Ученые полагают, что
само слово «казак» заимствовано из тюркских языков, где означает «вольный
человек». В Средние века так именовали свободных людей, которые служили
разведчиками или охраняли границы на Руси. Самая ранняя группа русских
казаков сформировалась в XVI веке на Дону из беглых русских и украинских
крестьян. В дальнейшем казачьи общины складывались разными путями. С
одной стороны, на окраины государства от крепостной неволи, с другой – они
возникали   по  царскому  указу  для  защиты  границ  империи.  К 1917 году  в России насчитывалось 11 казачьих войск: Амурское, Астраханское, Донское,
Забайкальское,   Кубанское,   Оренбургское,   Семиреченское,   Сибирское,
Терское, Уральское и Уссурийское.
Группы казачества в результате контактов с местным нерусским населением
отличались   друг   от   друга   особенностями   языка,   укладом   жизни,   формой
ведения   хозяйства.   В   то   же   время   у   всех   казаков   было   нечто   общее,   что
обособляло их от других русских. Это позволяет говорить о казачестве как об
одном из русских субэтносов («поднародов»).
3.Рассказ об образование казачества. Просмотр презентации на тему
«История казачества»
Нам   повезло.   Мы   родились   и   выросли   на   Кубани,   которую   справедливо
называют жемчужиной России. Краснодарский край – это целое государство с
пятимиллионным населением.
Это край бесконечных пшеничных полей, стремительных горных рек, высоких
гор с белоснежными вершинами… Но главное богатство Кубани это люди,
населяющие этот благодатный край. Когда произносят слово «Кубань», то
представляют лихого казака и красавицу – казачку.
Давайте   мысленно   повернем   историю   вспять   и   вспомним   те   стародавние
времена, когда происходило освоение кубанских земель казаками.
Кадет 1: В 1771 году по Ясскому договору Турция признала права русских на
территории   Крыма   и   Тамани.   Южная   граница   Российской   империи
передвинулась за реку Кубань и далее по Тереку до Каспийского моря. Для ее
защиты были построены редуты и крепости. Русская императрица Екатерина
II через Жалованную грамоту разрешила поселиться на Кубани казакам с Дона
и Украины, чтобы они защищали южные границы России от врага.
Переселение казаков.
Кадет   2:  Первый   отряд   казаков,   переселившихся   на   Кубань,   под
командованием полковника  Саввы Белого, следовавший морем, высадился в
августе1792 года на берегу Тамани. Сегодня на этом месте стоит памятник
казакамчерноморцам.
Второй отряд во главе с  Захарием Чепегой  осенью того же года, двигаясь
посуху, подошел к Ейскому укреплению. Здесь казакам пришлось зазимовать,
и только весной они отправились в дорогу. Долгим показался казакам путь по
бескрайней   цветущей   кубанской   степи.   По   дороге   к   ним   присоединился
последний отряд во главе с войсковым судьей Антоном Головатым.
Основание станиц. Библиотекарь: Казаки – переселенцы в XVIII веке стали строить на Кубани
первые   станицы.   Места   для   первых   40   станиц   определялись   жребием,   а
названия большинства из них казаки принесли с собой с Украины: они были
произведены   от   имен   знаменитых   казаков   (Титаровская,   Васюринская,
Мышастовская)   или   от   названий   городов:   Полтавская   (г.Полтава),
Корсунская (г.Корсунь).
Одно из первых селений было названо Екатерининским. Ему суждено было
стать   столицей   казачьего   края.   По   преданию   войсковой   атаман   Захарий
Чепега, указав рукой на колючие заросли у Карасунского Кута, воскликнул:
«Быть здесь граду!» Обычно строительство велось по плану: в центре станицы
находилась площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Рассказ об обычаях, традициях и нравах казаков
Кадет   3:  Уважительное   отношение   к   старшим.  Почитание   родителей,
крестного и крестной было не просто обычаем, а внутренней потребностью
заботой   о   них   сына   и   дочери.  Не   почитание   отца   с   матерью   считалось   за
большой   грех.   Без   согласия   родителей   и   родни,   как   правило   не   решались
вопросы   создания   семьи:   родители   принимали   самое   непосредственное
участие   в   ее   создании,   развод   у   казаков   в   прошлом   являлся   редчайшим
явлением. В обращении с родителями и вообще со старшими соблюдались
сдержанность, вежливость и уважительность. На Кубани обращались к отцу,
матери   только   на   «Вы»      «Вы,   мама»,   «Вы,   тату».   Старшинство   являлось
жизненным   укладом   казачьей   семьи   и   естественной   необходимостью
повседневного быта, что скрепляло семейные и родственные узы и помогало в
формировании   характера,   которого   требовали   условия   казачьей   жизни.
Уважение старшего одно из важных обычаев казаков. Отдавая дань уважения
к   прожитым   годам.   Перенесенным   невзгодам,   казачьей   доли,   наступающей
немочи и неспособности постоять за себя – казака при этом всегда помнили
слова   священного   Писания:   «Перед   лицом   седого   вставай,   почитай   лицо
старца   и   бойся   Бога   своего   –   Я   Господь   Бог   ваш».   Обычай   уважения   и
почитания старшего по возрасту обязует младшего, прежде всего, проявлять
заботу,   сдержанность   и   готовность   к   оказанию   помощи   и   требовать
соблюдения некоторого этикета ( при появлении старика все должны были
встать). В присутствии старшего не разрешалось сидеть, курить, разговаривать
(выступать   без   его   разрешения)   и   тем   более   непристойно   выражаться.
Считалось непристойным обгонять старика, требовалось спросить разрешение
пройти. Слова старшего являлись для младшего обязательными. Уважение к
старшему   прививалось   в   семье   с   ранних   лет.   Дети   знали,   кто   из   них   в
отношении кого старше. Особенно почиталась старшая сестра, которую до
седых волос младшие братья и сестры величали няней.
Кадет 4: Безмерное уважение к гостю. Гость считался посланцем Божьим.
Самым дорогим и деланным гостем считался незнакомый из дальних мест, нуждающийся в приюте, отдыхе, опеке. Независимо от возраста гостя, ему
отводилось лучшее место за трапезой и на отдыхе. Считалось неприличным в
течении трех суток спрашивать гостя, откуда он и какова цель его прибытия.
Даже старик уступал место, хотя гость был моложе его.  У казаков считалось
за правило: куда бы он ни ехал по делам, в гости, никогда не брал еды ни для
себя, ни для коня. В любом хуторе, станице, поселке у него обязательно был
дальний   или   близкий   родственник,   кум,   брат,   сват,   деверь   или   просто
сослуживец, а то и просто житель, который встретит его, как гостя, накормит
и его, и коня, на постоялых дворах казаки останавливались в редких случаях
при посещении ярмарок в городах. К чести казаков, этот обычай и в наше
время не претерпел особых изменений. Казачье гостеприимство давно было
известно не только историкам, но и простому люду.
Кадет 5: Казак и религия. При входе в хату крестились на образа, мужчины
предварительно   снимали   шапку,   тоже   делали   и   при   выходе.   Извинения   за
допущенную   оплошность   произносили   со   словами:   «Простите   меня,
пожалуйста»,   «Прости,   ради   Бога».   Благодарили   за   чтолибо:   «Спасибо!»,
«Храни тебя Господь!». На благодарение отвечали: «На здоровье!», «Не за
что!». Без молитвы не начинали и не заканчивали  ни одно дело и прием пищи
– даже в полевых условиях. Характерной особенностью казачьей души была
потребность проявить доброту и услугу вообще, а постороннему особенно
(   помочь   поднять,   поднести   чтолибо   по   пути,   помочь   при   подъеме   и   ли
выходе, уступить место для сидения). Прежде чем самому чтолибо съесть
или утолить жажду, должен предложить рядом стоящему.
Кадет 6: Конь у казака. У кубанцев перед выездом из дома на войну коня
казаку подводила жена, держа повод в подоле платья. По старому обычаю,
она передавала повод, приговаривая: «На этом коне уезжаешь, казак, на этом
коне и домой возвращайся с победой». Приняв повод, только после этого
казак обнимал и целовал жену, детей, а нередко и внучат, садился в седло,
снимал папаху, осенял   себя крестным знамением, привставал на стремена,
взглянув на чистую и уютную белую хату, на палисадник перед окнами, на
вишневый сад. Потом нахлобучивал папаху на голову, огревал нагайкой коня
и карьером уходил к месту сбора.
Кадет   7:  Казачий   костюм.  Яркость,   веселость,   независимость   характера
казачки отражает ее костюм. Широкая цветная юбка, богато вышитая рубаха,
зипун или «кохта», на ногах – сапожки или кожаные тапочкичувячки.
Кадет 8: Семейный быт. Кубанская хата делилась на два жилых помещения
–  великую   хату  с    русской   печью  в  заднем  углу   и  малую  хату.  Во   дворе
располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или
камыша. В казачьей хате лавки и сундукскрыня располагались вдоль стен, за печкой –
настил  для сна, у двери – деревянный «шкапчик» для посуды. По диагонали
от печи – святой угол    с иконами. Посредине – стол.
4. Встреча и беседа с казаком
Сегодня к нам на классный час пришел
4.Викторина «Знаешь ли ты быт, нравы, обычаи, фольклор казаков».
1. Перечислите казачьи заповеди. «Душу  Богу, сердце  людям, любовь
Отчизне, честь  никому».
2. Чем являлась шашка для казака?
3. Что такое «башлык»?
4. Предлагаем отгадать старинные загадки:
 Видят друг друга, а не сойдутся (пол и потолок)
 Всем руку подает, а себя не называет (дверь с ручкой)
 Зимой жует, летом уснет (печь в хате)
 Чубом встряхнет  зерно посыплется (колосок)
 Маленький, горбатенький, поле обошел  всем зерно нашел (серп)
 Щедрая царица кормит станицы (пшеница).
5. Подведение итогов
 Ребята, вам понравилось?
 О чем вы узнали на нашем сегодняшнем классном часе?
 Как  надо жить, чтобы быть достойными продолжателями традиций своих
славных предковказаков?
Дорогие кадеты, мы должны чтить и уважать традиции наших прадедов
и дедов,  и тогда казачьему роду никогда не будет перевода.
Звучит гимн Краснодарского края «Ты, Кубань, ты наша родина!»

file_name: День куб,казачества.docx

intro:
Тема. День кубанского казачества
Цели классного часа:
•	изучить и расширить знания учащихся об истории, быте, традициях казаков;
•	воспитывать интерес к прошлому своих предков, гордость за свой народ;
•	сформировать у учащихся ответственность за сохранение культурно-исторического наследия родного края, сознание причастности к прошлому, настоящему, будущему казачества.

Оборудование: презентация «История казачества

title: Разработка классного часа на тему "День кубанского казачества"