extracted_text:
Под песню «Разноцветная осень» дети входят в зал с оранжевыми, желтыми, бардовыми
ленточками в руках. Выполняют танцевальные движения, перестроение.
Марк : Вот и осень наступила,
Вслед за летом точно в срок
И в садах позолотила
Каждый маленький листок.
Даша :  Что за чудо, что за осень,
Листья золотые!
Словно шелковые косы
Дева распустила.
Александр : Листья золотом расшиты,
Тропки дождичком умыты,
В ярких шапочках грибы,
Всё нам, осень, даришь ты!
Артемий : Следом за летом осень идёт.
Желтые песни ей ветер поёт.
Красную под ноги стелет листву,
Белой снежинкой летит в синеву.
Али :  Осень, осень золотая,
Кто, скажи, тебе не рад?
Только осенью бывает
Разноцветный листопад!
Софья : Осень нас к себе на бал
Нынче пригласила.
Чтоб никто не опоздал
Осень попросила.
Дима : Солнце улыбается,
Золотом сверкая,
Всем нам очень нравится
Осень золотая!
Никита П. : Осень, осень за окошком:
Дождик сыпется горошком,
Листья падают шурша…
Как ты, осень, хороша!
Ярослав : Так давайте своей песней
К себе Осень позовем.
Станет все вокруг чудесней!
Осень, мы тебя так ждем!
Песня «Праздник осенью в лесу».
После песни рассаживаются на стульчики.
1 Ведущая
 Внимание! Внимание! Всем Ванюшкам и Катюшкам! Всем Коленькам и Оленькам и прочим
деткам! Строгий приказ: веселиться, петь и плясать на детском празднике до упаду! Внимание!
Внимание! На детский праздник весёлый прибудет сама золотая Осень и три её дочери:
Сентябринка, Октябринка и Ноябринка.
(оглядываются) Да вот и они сами! Встречайте! Под музыку в зал входят Осень( взрослый) и ее три дочери ( девочки), обходят зал..
Осень:
Здравствуйте, друзья,
В день осенний, в день чудесный
Рада вас увидеть я.
Я  Осень золотая,
Поклон вам мои, друзья!
Давно уже мечтала
О встрече с вами я.
Сентябринка: Ясмина
Я, ребята, сентябринка,
Паутинкасеребринка
Листья крашу в яркий цвет
Лучше красок в мире нет.
Поспевать велю плодам,
Урожай хороший дам.
Я главней своих сестёр!
И слова мои не вздор!
Октябринка: Полина
Не спеши, моя сестрица,
Спору нет, ты – мастерица,
Только дни твои уйдут
И на смену я приду.
Я, ребята, Октябринка,
Золотинка и дождинка
Листьям время опадать,
Птицам время улетать.
Ну, а я буду трудиться,
По хозяйству хлопотать,
Шубу зайчиков проверю,
Приготовлю им кору
И листвою постараюсь
Потеплей укрыть нору.
Ноябринка: Аяжана
Эка невидаль, сестрица,
От смеха я сейчас умру,
Очень трудная задача
Закидать листвой нору.
Я на свете всех главнее
И полезней, и нужнее.
Осень : Не ссорьтесь мои дорогие. Лучше станцуйте для нас.
Танец «Осенний» (материал на палочках)
Осень: Мы пришли к вам не с пустыми руками : принесли вам красивые осенние листочки.
Разбрасывает их по залу и предлагает собрать. Мальчики дубовые, девочки кленовые.
Разминка с листочками. В дверях зала слышится какойто шум. Раздаются крики: «Пустите меня! Я на праздник
опоздал!». В зал забегает Пугало огородное.
Осень: В чём дело? Кто осмеливается прерывать наше веселье?
Пугало побегает к Осени и падает на колени
Пугало: Матушкаголубушка, Царица наша Золотая Осень!
Не вели казнить, вели молвить!
Осень: (удивлённо)
Кто ты и откуда? Почему в таком виде на детском празднике?
Пугало:
Я одеваюсь не по моде,
Весь век стою, как на часах,
В саду ли, в полеогороде,
На стаи нагоняю страх.
Осень: Хватит тут загадками говорить, отвечай толком на вопрос!
Пугало: Матушкаголубушка Осень! Что же такое делается? Заступись!
(делает вид, что плачет, достаёт из кармана большой лист лопуха и вытирает им, вместо
носового платка, слёзы)
Осень: Ну вот ещё! На детском празднике плакать! Говори что тебе надобно?
Пугало: Государыня! Я не какойнибудь бездельник и лентяй. Я трудовое Пугало Огородное.
Всё лето стою в саду, урожай хозяйский стерегу, не сплю, не ем, в любую погоду – и под
солнцем, и под дождём. Работаю, не опуская рук! Да у меня свидетели есть! Вон, птиц гоняю! А
меня на праздник не пускают! Говорят, наряд не модный. Какой уж выдали! А потом, ведь если я
в модельном костюмчике на огороде буду стоять, кто же меня испугается?
а Осень: Не обижайся, Пугало. Теперь мы во всём разобрались. Проходи, присаживайся, будь у
нас гостем.
(Пугало кланяется Осени и, гордо подняв голову, держа метлу, как ружьё, проходит к Осени,
присаживается!
Пугало : А я ведь не один. У меня есть друзья.
Танец «Пугало огородное»
Сентябринка обращается к Осени:
Дорогая Осень, мы дочери твои любимые решили тебя сегодня потешить, повеселить, да
показать на что мы способны. Позволь же праздник наш продолжать!
Осень :
Праздник продолжается ! Начинай, Сентябринка, представь своих помощников!
Песня на казахском языке.
Аяулым : Сары алтындай сары күз
Бірге шырқар әніміз Жаздай күткен бәріміз
Келді міне алтын күз
Никита З. : Берекесін сыйлауға
Өлкемізге күз келді
Жемістерін жинауға
шақырады біздерді
Болат : Сары ала тон жамылған
Күз атамыз секілді
Қойны толы дәмді нан
Тәттісі көп не түрлі
Ермухан : Күздің қазан айында
Алма, алмұрт піседі
Жапырақтар сарғайып
Сыбдырсыбдыр етеді
Хикмет : Қарсы алайық бәріміз.
Жасымыз бен кәріміз,
Қырдан кепті қыдырып,
Алтын күз бізге нұр төгіп!
Пугало (ёрзает на месте): Я тоже петь умею, и песни знаю. Вскакивает и, обнимая метлу,
танцует, громко поёт:
Во саду ли, в огороде
Пугало стояло.
Оно старою метлою
Птичек разгоняло!
Во саду ли, в огороде
Фрукты наливались,
Но их птички не клевали –
Пугала боялись!
(зрители аплодируют. Пугало раскланивается во все стороны)
Я ещё стих знаю про сентябрь…
Осень: Спасибо, Пугало. На все руки ты мастер! И тебе, Сентябринка, спасибо! Замечательная
песенка! Настало время показать своё уменье и представить свои творенья моей средней дочери
Октябринке.
(встаёт Октябринка,  взмахивает рукой, звучит музыка. Дети встают в рассыпную.).
Песня «Кап, кап на дорожки..»
Коркем : Вот и осень. Всюду лужи,
Дождь стучит по мостовой.
Для прогулок зонтик нужен,
Этот дождик – озорной!
Милана : Он упорно барабанит
По листочкам целый день.
Толькотолько сухо станет –
Он придет, ему не лень!
Амина : Он упорный, он упрямый,
Он не хочет уступать.
Видно, нету рядом мамы –
Шалунишку наказать. Полина : Дождь идет, а мы не плачем.
Под зонтом себя мы спрячем,
Смоет пыль он чисточисто
Убирает дождик быстро,
Солнце выглянет опять
Будем бегать и играть.
Танец с зонтиками.
Пугало : Какие вы молодцы. Но какой же праздник без веселых игр и соревнований.
Начинаем соревнование по Шишкоболу.
Игра с шишками.
Осень: Ну а теперь пришло время тебе моя старшая доченька Ноябринка показать свои таланты.
Ноябринка: Уж не представляю, чем тебя, Осень Золотая, порадовать. Сама знаешь, я –
тоскливая пора – я поздняя осень!
Осень: Не печалься Ноябринка, ты ведь у меня самая талантливая, а посмотри сколько у тебя
помощников, сколько настоящих артистов.
Ноябринка взмахивает рукой. Выходят дети.
Песня на английском языке.
Rain, Rain. Go away.
Come again another day.
DADDY wants to play.
Rain, rain, go away.
Rain, Rain. Go away.
Come again another day.
MOMMY wants to play.
Rain, rain, go away.
Rain, Rain. Go away.
Come again another day.
BROTHER wants to play.
Rain, rain, go away.
Rain, Rain. Go away.
Come again another day.
SISTER wants to play.
Rain, rain, go away.
Стихи на английском языке.
Артем : Down, down
Yellow and brown
 The leaves are falling
Over the town
Коркем : Leaves of yellow
 And leaves of red Came tumbling down
About my head.
Аяжана :  Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white.
Али : Leaves are falling, leaves are falling ,
Yellow, orange and red!
Ноябринка : Осень красивая и грустная пора. Но на празднике мы не будем грустить. А поднять
нам настроение помогут красивые стихотворения и веселая песенка.
Улан : Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах, —
Это платье золотое
У берёзы на плечах...
Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето!
Таня : Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
Алексей :
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.
Песня «Осень в золотой косынке»
Пугало : Ребята, а я ведь забыл, что урожай с грядок не собрал помогите!
Игра «Огородная»
Танец «Посадил дед репку» Осень: Славно мы попраздновали сегодня! Наш праздник удался на славу! Спасибо за то, что
пришли к нам на праздник в моё Осеннее Царство. Низкий Вам поклон. (кланяется)
Ведущий: Спасибо тебе Царица Осень за прекрасный бал. Спасибо и вам девицыкрасавицы!
Спасибо и тебе Пугало, что ты был вместе с нами! А я предлагаю завершить наш бал красивым,
танцем.
Флешмоб.
Осень: Спасибо, гости дорогие, спасибо вам, ребята! А теперь милости прошу к праздничному
столу! Отведайте вкусных моих даров!

file_name: сценарий осеннего праздника.docx

intro:
Осенний праздник для детей старшей группы. Мероприятие проводится в музыкальном зале. Приглашенные - родители и воспитанники средней группы.
Цель: создание атмосферы, способствующей проявлению творческой инициативы и способностей каждого ребёнка.  Задачи:
- развивать эмоциональный отклик на музыку, выражать её характер в движении;
- способствовать созданию образа средствами музыки, движения, мимики, жеста.

title: Сценарий осеннего праздника


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий – важнейшая задача
современной системы образования
Гладышева М. В., учитель начальных классов

В   общественном   сознании   происходит   переход   от   понимания   социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя
к   ученику   к   новому   пониманию   функции   школы.   Приоритетной   целью   школьного
образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором
и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий. Формирование общеучебных действий в прогрессивной
педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества
обучения.   Как   гласит   известная   притча,   чтобы   накормить   голодного   человека   можно
поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда
человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
В широком значении  термин  «универсальные учебные действия» означает умение
учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком
(собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов   действия   учащегося,   обеспечивающих   его   способность   к   самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Близкие понятия, помогающие понять значение обозначенного термина:
1) общеучебные умения,
2) общепознавательные действия,
3) общие способы деятельности,
4) надпредметные действия.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться  обеспечивается   тем,   что   универсальные   учебные   действия   как  обобщенные
действия   открывают   возможность   широкой  ориентации  учащихся,   –   как   в   различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися   ее   целевой   направленности,   ценностносмысловых   и   операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и
учебные  мотивы, 2) учебную  цель, 3) учебную  задачу, 4) учебные  действия  и  операции
(ориентировка,   преобразование   материала,   контроль   и   оценка).   «Умение   учиться»
выступает   существенным   фактором   повышения   эффективности   освоения   учащимися
предметных   знаний,   умений   и   формирования   компетенций,   образа   мира   и   ценностно
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе   готовности   к   непрерывному   образованию;       обеспечение   успешного   усвоения
знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Универсальный   характер   УУД   проявляется   том,   что   они   носят   надпредметный,
метапредметный   характер;     реализуют   целостность   общекультурного,   личностного   и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
степеней   образовательного   процесса;   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой
деятельности   учащегося   независимо   от   ее   специальнопредметного   содержания.
Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Реализация   деятельностного   подхода   в   образовании       осуществляется   в   ходе
решения следующих задач:

  определения   основных   результатов   обучения   и   воспитания   в   терминах
сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
   построения   содержания   учебных   предметов   и   образования   с   ориентацией   на
сущностные знания в определенных предметных областях;
 определения функций,  содержания и структуры универсальных учебных действий
для каждого возраста/ступени образования;
   выделения   возрастноспецифической   формы   и   качественных   показателей
сформированности   универсальных   учебных   действий     в   отношении   познавательного   и
личностного развития учащихся;
 определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды  универсальных учебных действий и в какой форме;
   разработки   системы   типовых   задач   для   диагностики
  сформированности
универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

  Перспективной   задачей   должна   стать   разработка   учебнометодического
комплекса,   обеспечивающего   реализацию   Программы   развития   универсальных   учебных
действий.   Учебнометодический   комплекс   должен   обеспечить   организацию   полной
ориентировочной   основы   универсального   учебного   действия   с   учетом   предметного
содержания   учебной   дисциплины;   поэтапную   отработку   действия,   обеспечивающую
переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной
форме   действия)   на   основе   решения     системы   задач,   выполнение   которых   обеспечит
формирование   обобщенности,   разумности,   осознанности,   критичности,   освоенности
универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3)  познавательный; 4)  коммуникативный. Представим названные блоки УУД более
подробно.
Личностные  универсальные   учебные   действия   обеспечивают   ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения)   и   ориентацию   в   социальных   ролях   и   межличностных   отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;
 действие  смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него.
 действие нравственноэтического оценивания усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные  действия   обеспечивают   организацию   учащимся   своей   учебной
деятельности. К ним относятся
   целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
  контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  коррекция  –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
    оценка     выделение   и   осознание   учащимся   того,   что   уже   усвоено   и   что   еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

  волевая  саморегуляция  как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии;
способность к волевому усилию    к выбору в ситуации мотивационного конфликта и   к
преодолению препятствий.
Познавательные   универсальные
   действия   включают
логические, действия постановки и решения проблем.
 общеучебные,
1.Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
   знаковосимволические
    моделирование  –   преобразование   объекта   из
чувственной   формы   в   модель,   где   выделены   существенные   характеристики   объекта
(пространственнографическую или знаковосимволическую) и  преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
  умение структурировать знания;
   умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме;
   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
   рефлексия   способов     и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
   смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели;   извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной   информации;   свободная
ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного,   публицистического   и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;

  постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
 анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
  синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
   выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,   классификации
объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;  установление причинноследственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции   других   людей,   партнера   по   общению   или   деятельности,   умение   слушать   и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми.
Видами  коммуникативных действий являются:
   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
   постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;
 разрешение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
   управление   поведением   партнера   –   контроль,   коррекция,   оценка   действий
партнера;
   умение   с   достаточно   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и     условиями   коммуникации;   владение   монологической   и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе   личностных,
регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   действий,   определяющих   развитие
психологических   способностей   личности,   осуществляется   в   рамках   нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего   развития  указанных   универсальных   учебных   действий   –     их   уровень
развития,  соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме»
развития,  и свойства.
Критериями   оценки   сформированности   УУД   у   учащихся,   соответственно,
выступают:
1.
2.
Соответствие возрастнопсихологическим  нормативным требованиям;
Соответствие свойств  универсальных действий заранее  заданным
требованиям.
Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Свойства   действий,   подлежащие   оценке,   включают   уровень   (форму)   выполнения
 разумность;   сознательность   (осознанность);
действия;   полноту   (развернутость);
обобщенность;  критичность и освоенность.
УУД  представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.

file_name: Формирование УУД.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад по теме "Формирование универсальных учебных действий – важнейшая задача современной системы образования"


extracted_text:
Развитие интеллектуальных способностей учащихся.
                   Князева Т.А.
   Основные понятия направления «Интеллект»:
Умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности,
уровень интеллектуального развития (IQ), креативность. Практический
интеллект, социальный интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал.
        Интеллектуальное развитие учащихся – неотъемлемая часть воспитательной
работы классного руководителя. Сегодня перед школой стоят задачи – не только
дать ученику определенную сумму знаний, а затем оценить, насколько хорошо и
умело он распоряжается этими знаниями, но научить его самостоятельно брать
знания сообразно своим интеллектуальным данным. Внеклассные мероприятия
должны быть направлены на развитие интеллектуальных умений учащихся, на
развитие личностных структур сознания – рефлексию самосознания своих
возможностей и стремление к их совершенствованию.
    Целью деятельности классного руководителя в этом направлении является
оказание помощи ученикам в развитии в себе способности действовать
целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять свои
интеллектуальные умения в окружающей среде.
 Задачи классного руководителя:

создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
 формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.
      Активизация творческой деятельности учащихся возможна через
нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы. Многие основные
методики связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово
«интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где
“inter” это «взаимный», “act” действовать.
   Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в
режиме беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или кемлибо
(например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие ученика и учителя, ученика и классного
руководителя.
  Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все
участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они
имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они
знают, понимают, о чем думают. Происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить
не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму
интеллектуальную и творческую деятельность учащихся.
  Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого
участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование
как одного выступающего, так и одного мнения.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить
свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы
коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У
педагогов формируется уважение к чужому мнению,  умение выслушивать
другого,  делать обоснованные заключения и выводы.
    Для  развития интеллектуальной сферы учащихся, их самопознания и
самоактуализации, а также развития творческого потенциала и мотивированного
отношения к здоровому образу жизни, гражданской позиции, я использую,
например, конкурсы для развития  внимания, памяти, мышления;
интеллектуальные марафоны в классе и параллели; интеллектуальны бои, ринги,
дебаты; игры и квны; научноисследовательские конференции; защиты проектов
и т.д.
       Что представляют собой формы интерактивного обучения?  Рассмотрим
некоторые из них.
               Жизнь старшеклассника в школе можно сравнить с прохождением
Солнца через созвездия Зодиака: он у себя, любименький, один такой,
значительный и замечательный, а его то  Козерог боднет, то Телец лягнет, то
Весы подвесят, то Стрелец подстрелит. На уроках он молчит, как Рыба, то воду
льет, как Водолей. А учителя ещё и ругаются: «Что ты тут у доски блеешь, как
Баран! (Простите, Овен!). Небось, с Девами весь вечер гулял?» Ну, чисты
Скорпионы – так и норовят «кол» в журнал поставить!
          Вот и давайте, хоть на короткое время, займем их место, пройдем весь путь
по знакам Зодиака. И начнем с вопросов типа…
             … Знаете ли вы, что… Например,
 будущий писатель Чехов в детстве не любил гимназическую форму? Он
норовил надеть брюки не той расцветки, например, в клеточку, за что и
получал выговоры.
 Будущий гениальный физик Ньютон в школе нередко бывал бит своими менее
гениальными одноклассниками?
 Будущему поэту Пушкину в лицее совсем не давалась математика? И вообще
хорошие отметки у него были только по литературе, французскому и
фехтованию.
 Будущий художник Сальвадор Дали предпочитал почаще болеть, чтобы не
ходить в школу, а когда его вызывали к доске, делал вид, что ему плохо?
И ничего – выросли и стали знаменитостями!
    А у вас есть свои примеры? (если есть, то рассматривают).
        Самый распространенный вариант интерактивных методов – это
викторины различных типов: например, «черный ящик», вопросы из шляпы, прямые вопросы и иносказательные («перевертыши») и др. Викторина
— это игра, целью которой является развитие познавательной сферы
учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей
знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка.
Правила проведения викторин: Тема викторины должна быть актуальной.
Вопросы викторины должны быть четкими и понятными. Вопросы должны
учитывать возрастные особенности учащихся класса. Поиск ответов на
вопросы не должен быть сверхтруден.Учащиеся должны иметь право на
подготовку своих вопросов к викторинам. В викторинах всегда должны быть
победители. Вопросы викторин должны собираться и использоваться в
учебновоспитательном процессе учебного заведения. Викторины могут быть
тематическими или обзорными.
         Проведем викторину – лотерею (индивидуальный вариант –
фронтальный).
Разминка (вопрос из шляпы + «черный ящик») вопросы свернуты трубочкой,
и каждый сам выбирает и дает ответ). За правильный ответ участник получает
жетон.

        1. Учреждение, являющееся посредником между теми, кто хочет дать
деньги, и теми, кто их хочет взять на условиях возвратности, платности и
срочности  (Банк).
2.В этом черном ящике лежит ветка растения с несъедобными листьями. Это
растение было посвящено богу науки и искусства Аполлону. Им награждают
художников, артистов и ученых в знак признания их творческих успехов. Что за
растение в черном ящике? (лавр благородный).
3. Это экономическое понятие зародилось ещё в ХУХУ1 веках в городах
Италии. А в начале ХУ1 века в нидерландском городе Брюгге на площади возле
дома знатного менялы и маклера ван дер Бурсе собирались купцы из разных
стран для покупки иностранных векселей и обмена торговой информацией. Герб
менялы состоял из трёх кошельков, по латыни кошелёк – bursa. Возможно, от
этого слова и произошла как фамилия менялы, так и само это экономическое
понятие. Назовите его. (Биржа).
 4. Это вид деятельности зародился на рубеже Х1Х и ХХ веков в США. Тогда он
понимался весьма узко – как вид коммерческой деятельности, направленный на
реализацию (сбыт) товаров. Постепенно эта сфера стала включать в себя и
производство товаров, а затем и привлечение потребителей, и налаживание с
ними долговременных экономических связей  (Маркетинг).
5.В черном ящике лежит плод, употребляющийся в свежем, сушеном и моченом
виде. Дикие предки его растут на Кавказе и Ср.Азии. Растение морозоустойчивое, выдерживает до –30*С. Плоды полезны, содержат вещества,
выводящие из организма тяжелые металлы. О каких плодах идет речь? (яблоки).
6. Операция, с помощью которой предприниматель может оградить себя от риска
случайной гибели продукции (Страхование).

7.Автоматизация, компьютеризация и другие блага, конечно, облегчают жизнь, но
приводят к этой «болезни цивилизации». (гиподинамия).
8.В черном ящике лежит талисман, который носили на груди средневековые
рыцари. Ему приписывали чудесные свойства: якобы он способен предохранить
воина от стрел и ударов мечей. Философы древности, разделяя этот загадочный
объект поперек, объясняли своим ученикам строение Вселенной, т.е. он был
наглядным пособием при изучении астрономии. Во все времена ему приписывали
лечебные свойства. Что там лежит? (луковица).
9.Каждую осень в американском штате НьюХэмпшир проходит необычная
регата на этих гигантских выдолбленных плодах с мотором или под парусом.
Что это за плоды? (тыква).
10.В переводе с греческого буквально эта наука означает «детовождение». О
какой науке идет речь? (педагогика; «пейда»  ребенок, «гогос»  водить. В
Др.Греции педагоги – рабы, сопровождавшие в школу детей богатых родителей).
11.Легендарный рокмузыкант и певец, впервые показавший миру великолепное
сочетание рока и оперы своей знаменитой композицией «Барселона» в дуэте с
Монсерат Кабалье, именем которого назван, созданный в 1992г. фонд борьбы со
СПИДом «Феникс». (Фреди Меркури).
12.Этот талантливый человек по образованию был юристом, математиком,
словесником. Он не был композитором, но его единственный вальс считается
одним из красивейших музыкальных произведений. Он также не был писателем,
но его единственное литературное произведение считается бессмертным.
(Грибоедов; знаменитый грибоедовский вальс, комедия «Горе от ума»).
13.Талант этого композитора не знал границ: еще в детстве он играл
произведения, доступные по своей сложности только мастеру. Услышав однажды
в церкви красивое музыкальное произведение, он, придя домой, воспроизводил
его тут же в нотной тетради. Он сочинял музыку так же легко, как дышал. Но,
несмотря на блестящие перспективы, жизнь свою он закончил в нищете и
похоронен в общей могиле для бедняков. О каком композиторе идет речь?
(Вольфганг Амадей Моцарт).
14. Явление это получило развитие во второй половине ХХ века, хотя, по
свидетельству историков, было распространено ещё в Шумере за 2000 лет до
нашей эры. Сам термин впервые упоминается в 1877 году: тогда американская
телефонная компания «Белл» приняла решение не продавать свои телефонные
аппараты, а сдавать в аренду. Сейчас это понятие означает, что в аренду можно
получить всё, что угодно, начиная с нефтеперерабатывающих комплексов, атомных электростанций и кончая канцелярскими принадлежностями и
крупным рогатым скотом  (Лизинг).
15. В словаре можно найти несколько значений этого слова. Вопервых, это
синоним базара – места в городе или деревне, где собираются продавцы и
покупатели. Вовторых, это процесс куплипродажи, который происходит не
только на базаре, но и в магазинах, на бирже, аукционе. И, наконец, в более
общем смысле, это принцип организации экономической жизни государства.
О каком понятии идет речь?  (Рынок).
        Групповые интерактивные игры предполагают создание команд. Разделитесь
на три группы, выберите капитанов.
     Перед путешествием по знакам Зодиака, попытаемся узнать побольше друг
друга. А для этого каждая команда за 30 секунд построится по росту.
   А теперь разделитесь по другим признакам (сами решайте каким). (1 мин.) И
еще раз, но по другим признакам. Это приемы «Знакомство»
(психологические игры, тренинги).
    Спасибо. Вот теперь можно и начинать.
Один из самых популярных методов – Брэйнринг. Ведущий оглашает вопрос
и дается 1 мин на обдумывание. Затем отвечает та команда, капитан которой
первым поднял руку. Если ответ верен, то 1б команде, если нет, то право
отвечать дается другим командам. Если все команды ответили неверно, то
отвечают болельщики.
 Слайд 1              Путешествие по знакам Зодиака
Слайд 2        Знаете ли вы что…
Слайд 3                           Конкурс от Девы.
Все Девы – хорошие математики. Все знают. Что математика – предмет
нелегкий. Попробуем подойти к делу с юмором.
                      Задача + урок геометрии.
(решают все; задачи на столах; 2 мин. и 1 мин.).

1.Санек стащил у Паши рюкзак и бежит с ним по школьному коридору со
скоростью 10 м/мин. Паша несется сзади на расстоянии 3 м примерно с той же
скоростью. В это время из учительской, которая за углом, выходит завуч. Она
шагает хоть и решительным шагом, но со скоростью вдвое меньшей. Ей осталось
до угла 5 м, а Саньку – 7 м. Налетит ли Санек на завуча и получит ли Паша свой
рюкзак? (выслушиваем версии и дает Слайд 4 правильный ответ: Нет, в завуча врежется Паша, так что рюкзака
ему в ближайшее время не видать).
2. Как разделить торт тремя разрезами на 8 равных частей?
    (2мя разрезами разделить торт на 4 части, а затем третьим разрезом
делить торт пополам по толщине).
 Все знают, что деньги любят счет, а счет – это математика.
Слайд 5                   «Деньги из книжек»
       Перед началом конкурса, давайте вспомним названия денежных единиц
некоторых стран.
   Болгария   лев;                США – доллар;
Украина – гривна;            Япония – йена;
Франция – евро;               Великобритания – фунт;
Китай – юань;                 Индия – рупия;
Польша – злотый;
  Слайд 6 В левом столбике записаны названия книг, а в правом – названия
денег: крупных и мелких, реальных и вымышленных. Надо вспомнить – в
каких произведениях, какие деньги упомянуты.
         На обдумывание 2 минуты.
1.Дж. Крюс «Тим Талер», или «Проданный смех».           1. Шиллинг.
2. «Алибаба и 40 разбойников».                                          2. Экю.
3. Н.Носов «Незнайка на Луне».                                          3. Франк.
4. А.Дюма «Три мушкетера».                                                4. Динар.
5. О.Бальзак «Гобсек».                                                           5. Грош.
6. Ч.Диккенс «Приключения Оливера Твиста».                  6. Фертинг.

 ( Ответы: 15; 24; 36; 42; 53; 61;)
 Слайд 7                        (для вторых четырех человек):
1. М.Твен «Приключения Тома Сойера».                             1. Динар.
2. А.Дюма «Граф МонтеКристо».                                         2. Доллар.
3. В.Ян «Батый».                                                                       3. Франк.
4. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон».                                      4. Эре.
5. К.Коллоди «Приключения Пиноккио».                               5. Пиастр.
6. Р.Стивенсон «Остров сокровищ».                                       6. Сольдо.
          (ответы: 12; 23; 31; 44; 56; 65;)
Проверяем ваши ответы.
Слайд 8  (мы играем по таким правилам)
Слайд 9 «Литературная викторина»
1. Кто и при каких обстоятельствах, усмехнувшись при виде денег, сказал:
«Негодный мусор, и на что ты мне теперь? Всю кучу золота я охотно
отдал бы за любой из этих грошовых ножей. Мне некуда тебя девать.
Так отправляйся же на дно морское. Если бы ты лежал на полу, право,
не стоило бы труда нагибаться, чтобы поднять тебя»?
                (Робинзон Крузо, герой книги Даниэля Дефо).
2. Кто и в каком произведении восклицал: «Пиастры! Пиастры!»?
               (попугай Флинт из «Острова сокровищ» Л.Стивенсона).
3. «Там царь Кощей над златом чахнет». А где это – там?
      (В Лукоморье, сказки А.С.Пушкина)
4. Кто и в каком произведении так рассуждает о деньгах:
 Вы довольно пошлый человек, вы любите деньги больше, чем надо.
 А вы не любите денег?
 Не люблю.
 Зачем же вам шестьдесят тысяч?
 Из принципа!
(Это диалог между Остапом Бендером и Ипполитом Воробьяниновым, «12
стульев» И.Ильфа и Е.Петрова).
5. О каком экономическом понятии идет речь в сказке Г.Х.Андерсона «О
том, как буря перевесила занавески»?. «Были тут вывески с маслом и
селедками, были вывески с пасторскими воротничками и гробами, а,
сколько всюду объявлений и афиш – видимоневидимо!»  (О рекламе).
6. Куда положил Буратино свои деньги для того, чтобы они «подросли»?
А куда нужно было положить?  (В ямку, в банк).
7. Какая русская народная сказка демонстрирует эффективность
коллективного труда?  (Репка).
8. В каком романе М.Булгакова во время представления с потолка
посыпались червонцы?  («Мастер и Маргарита»).
9. Что погубило старушкупроцентщицу из романа Ф.Достоевского
«Преступление и наказание»?  (Давала взаймы деньги под очень
высокие проценты).
10. Какое сказочное животное умело изготовлять золотые монеты
простым ударом копыта?  (Антилопа).
11.В какой сказке животное типа хордовых выступает в роли спонсора,
инвестора и эксклюзивного дистрибьютора и поставляет товары первой
необходимости и недвижимость?  (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»).
12. Кто из литературных героев брал взятки борзыми щенками? (Судья
ЛяпкинТяпкин). 13. У Зевса он украл скипетр, у Посейдона – трезубец, у Аполлона –
золотые стрелы и лук, у Ареса – меч, но это не помешало ему быть богом
торговли. Назовите его имя. (Гермес).
 Слайд 10             Конкурс от Весов.
Сложившееся в жизни равновесие иногда нарушается.
    Урок новый, необычный, такого нет пока в школьной программе. Это урок
школоведения. А теперь, знатоки школьной лексики, попробуйте свои силы в
разгадывании чайнворда.
  Все знают как решать чайнворды? Последняя буква слова является первой
буквой следующего.
(решают все; работаем в парах; на столах чайнворды и вопросы без ответов; 1,5
2 мин. и проверка).
2.
1.

3.
4.
7.
6.
5.

8.
9.
10.
Вопросы:
1.Ценное человеческое качество, которое в школе притупляется. (ум).
2.Явление природы, вполне официально избавляющее от принудительного
посещения школы в России и северных областях. (мороз).
3.Самый громкий в школе звук. (звонок).
4.Место выгула учащихся во время перемен. (коридор).
5.Страдальцы, которых вызывают к учителю за провинности их детей.
(родители).
6.Родственник «игрека». («икс»).
7.Пункт раздачи питания. (столовая).
8.Самый болтливый человеческий орган. (язык).
9.Комната, куда загоняют класс на время урока. (кабинет).
10.Междометие, которое хочется произнести в момент получения двойки,
напоминает плевок. (тьфу). «ПРЕССБОИ» познавательное делообозрение, средство расширения
кругозора, обмена знаниями.
Разнообразны варианты подготовки и проведения. Виды; свободный «пресс
бой», «прессбой» по континентам, «прессбой» типа КВН, свободный
«прессбой» двух команд.
Соревнуются 2 группы, а третья – жюри (желательно поменяться
членами групп).
аперкот – бокс, удар снизу;
              Слайд 11     Конкурс от Скорпиона.
Скорпион бьет редко, но метко, его отличает молниеносная реакция.
    Определите, к какому виду спорта относятся эти термины, и что они означают:
(отвечают сразу) (можно и показать)

 корт – б.теннис, площадка для игр;
 рывок – тяжелая атлетика, подъем штанги;

 комбинированная эстафета – плавание: на спине, брассом, баттерфляем,
загребной – гребля, участник команды, задающий темп и ритм гонки;
тулуп – фигурное катание, прыжок;
вольным стилем.
                    Вокруг спорта:
(30 сек. На размышление)
Выбирайте: футбол, шахматы, б.теннис, плавание, баскетбол.
Слайд 1213
1.Футбол. Одна нога этого футболиста была короче другой, и за пределами
Бразилии его порой называли Чарли Чаплином футбола, но на родине величали не
иначе как Радостью Народа. Именно ему мы обязаны традицией посылать мяч за
пределы поля в случае травмы игрокасоперника. (Гарринча).
Слайд 1415
2.Шахматы. Этот гроссмейстер, уже, будучи чемпионом СССР, продолжал
работать в школе учителем литературы. В историю вошла запись, сделанная им в
дневнике ученика, тайком игравшего на уроке в шахматы: «Не нашел мат в четыре
хода на уроке литературы». (Михаил Таль).
 Слайд 1617
3.Баскетбол. Какого знаменитого американского баскетболиста в 1984 году
тренер испанской сборной Антонио Диас Мигель назвал «резиновым человеком»?
(Майкла Джордана).
4.Большой теннис. В 2006 году организаторы Уимблдонского турнира выставили
для зрителей трехмерное изображение сердца этой сверхпопулярной теннисистки.
В первые два дня не было отбоя от посетителей, но потом пошли многочисленные
жалобы на сердечные приступы, нервные срывы и бессонные ночи. Чье сердце так
испугало болельщиков? (Марии Шараповой; за один рентгеновский снимок своей
грудной клетки Мария Шарапова получила 500 000 долларов). Слайд 1819
5.Плавание. Джонни Вайсмюллер был великим спортсменом и пятикратным
олимпийским чемпионом по плаванию. Но на весь мир его прославили не
спортивные успехи, а исполнение этой кинороли. (Тарзана).
Либо:
1. Значение слова ноухау и его перевод на русский язык (с английского:
«знаю как»  новая идея).
2. Договор, по которому одна сторона предоставляет другой стороне что
либо во временное пользование за определенную плату (Аренда).
3. Средство, с помощью которого можно оценить стоимость чеголибо
(Деньги).
4. Одна из форм торговли ценными товарами  (Аукцион).
5. Дача денег в долг на определенный срок (Ссуда, кредит).
6. Товарная сделка, натуральный обмен (Бартер).
7. Неплатежеспособность изза отсутствия средств (Банкротство).
8. Положение в экономике, при котором часть способных и желающих
трудиться по найму людей не могут найти работу по своей
специальности или трудоустроиться вообще (Безработица).
9. Название денег в международном обращении (Валюта).
10.Разница между ценой реализации и себестоимостью продукции, ради
которой ведется бизнес (Прибыль).
11.Определенная сумма денег, которую каждому получателю доходов
нужно уплатить государству (Налог).
12.Кредитное учреждение, выдающее деньги под залог (Ломбард).
13.Вес товара без упаковки (Нетто).
14.Место в магазине для показа товара (Витрина).
15.Наклейка на товаре с указанием его названия, количества, предприятия
изготовителя (Ярлык).
«И Н Ф О Р М Д А Й Д Ж Е С Т»  краткие, яркие сообщения на различные темы.
Его может подготовить группа из 23человек, либо каждый ученик готовит
информацию о какомнибудь одном заинтересовавшем его событии.
          Участвуют 3 группы.
         Слайд 20      Конкурс от Козерога.
   Козероги – самые интеллектуальные. Поэтому этот конкурс называется
«Доклад». По 2 человека от команды: сочинить и прочитать научный доклад из 5
предложений на тему (можно выбрать либо шутливые темы, либо серьезные):
«Гусь свинье не товарищ», «Баба с возу – кобыле легче», «В тихом омуте черти
водятся», «Не все золото, что блестит»;  (сами выбирают; 2 минуты на сочинение).
      Остальные за 2 минуты завязывают всей командой узлы на веревке. Кто
больше. Старт для обоих конкурсов.
            Считаем узлы и слушаем сочинения.

   А теперь, «Большая перемена».   Конкурс от Рыб (индивидуально
командный.)
           Рыбы всегда голодны и готовы проглотить наживу вместе с крючком.
Какая команда быстрее съест яблоки, закончив, все должны показать язык – т.е.
все съедено. (На столах блюдо с яблоками для команды).
Это тоже пример информдайджеста, но в другом варианте.
      Слайд 21       Конкурс от Стрельца.
  Стрелец умеет найти цель и поразить её. «Ода предмету» (по 2 человека).
Сочинить и прочитать хвалебную речь (оду) из 5 предложений одному из учебных
предметов (предмет сообщается в последний момент). Либо средству ЗОЖ
(закаливание, спорт, витамины) ( 2 минуты)
    Для болельщиков в это время проводится конкурс
«Перевертыши»: (сколько успеем за 2 мин.) (фронтально),каждый
правильный ответ – жетон.
Например, Англичане говорят:"Птицы с одним оперением собираются вместе», А
что говорим мы? («Рыбак рыбака видит издалека»).
1. «Лучшее часто враг хорошего» («От добра добра не ищут»).
2. «Осторожность – лучшая часть доблести». («Береженного Бог бережет»).
3. «Не делай горы из кротовины». («Не делай мухи из слона»).
4.«Ранняя птичка червячка приносит». («Кто рано встает, тому Бог подает»).
 5.«Краба не заставишь ходить прямо». («Горбатого могила исправит»).
 6.«Каков отец, таков и сын». А африканцы говорят это так: «Сын леопарда –
тоже леопард». («Яблоко от яблони недалеко падает»).
7.«Осмотрись, прежде чем прыгать». («Не зная броду, не суйся в воду»).
8.«Болельщик лучше видит поле». («Со стороны виднее»).
9.«О людях судят по их компании». («С кем поведешься, от того и наберешься»).
10.«Острота упрека в его правдивости». («Правда глаза колет»).
11.«Когда много поваров, то плох и бульон». («У семи нянек дитя без глазу»).
12.«Что камнем по кувшину, что кувшином по камню». («Что в лоб, что по
лбу»).
13.«Поджимай ноги по длине одеяла». («По одежке протягивай ножки»). 14.«Скажи «дьявол», а он тут как тут». («Легок на помине»).
15.«Птица в руке стоит двух в кустах». («Лучше синица в руках, чем журавль в
небе»).
16.«Красивыми словами пастернак не помаслишь». («Соловья баснями не
кормят»).
17.Фины говорят: «Тот не заблудится, кто спрашивает». («Язык до Киева
доведет»).
                 Конкурс от Тельца.
  Что такое телячий восторг, как вы думаете? Это отношение ученика к своему
классному руководителю. Но, иногда классный руководитель и другие учителя
говорят своим ученикам: «У вас ветер в голове». Ну, а ветры дуют разные.
Покажите, как дует:
Для 1команды – северный ветер;
Для 2 команды – южный ветер;
Для 3 команды – западный ветер.
    Надо шуметь, дуть, свистеть и т.д. и т.п. На подготовку по 30 сек.
              Показывают либо все вместе, либо по очереди.
   Метод «Цепочки» («Снежный ком») (фронтальный):
    Слайд 22         Конкурс от Водолея.
Водолеи, как известно, любят лить воду. Поэтому этот конкурс называется
«Оправдание».
По 1 участнику соревнуются в аукционе оправдываний за опоздание. Каждый по
цепочке объясняет опоздание предыдущего. Побеждает тот, кто  будет дольше и
интереснее объясняться. Например,
 Я опоздал в школу, т.к. проспал
 Он проспал, т.к. всю ночь учил текст по английскому
 Он всю ночь учил текст по английскому, т.к. до этого изучал немецкий …..
          Конкурс от Близнецов.
 У вас уже есть жетоны, а теперь вы можете пополнить их количество и получить
в конце игры приз (лидеры).
   В России по свидетельству В.И.Даля, вплоть до середины 19 века, двойняшек
называли «двоечниками». Поэтому мы «О серьезном с улыбкой»:
(по 2 на команду, 30 сек. На обдумывание):
1.На Руси без них старались обходиться, и искусным мастерам это часто
удавалось. Известно, что вплоть до начала 19 века дома иногда сжигались только
для того, чтобы добыть их. О чем идет речь? (О гвоздях).
2.По мнению Михаила Успенского, это слово не зря читается и пишется в обе
стороны одинаково: попасть туда несложно, а выйти нелегко. Назовите слово.
(Кабак). 3.В день двадцатилетия одной миланской фирмы, занимающейся остеклением
окон, её глава сделал подарок всем мальчикам города, не достигшим 14 лет. Что
же он им подарил? (Рогатки).
4.Американский психолог Ливайн проверял отзывчивость людей в разных городах
мира с помощью такого приема: на людной улице подкидывал письмо с наклеенной
маркой и подписанным адресом. Были отмечены самые разные реакции, но в
Токио, пожалуй, самая необычная: несколько человек подняли письмо, но в
почтовый ящик не бросили. Что же они сделали? (Лично отнесли по указанному
адресу).
5.В средневековом фарсе «Адвокат Пьер Патлен» богатый суконщик судится с
пастухом, укравшим у него овец, но отвлекается на упреки по адресу адвоката,
задолжавшего ему за шесть локтей сукна. Какими, ставшими крылатыми словами
судья прервал речь суконщика? («Вернемся к нашим баранам»).
6.На одной из бензоколонок в Сахаре имеется табличка, убеждающая купить
бензин именно там. Что написано на этой табличке? («Всё остальное – мираж».)
    Слайд 23                    Конкурс от Овна.
  Овен смотрит на новые ворота. А у нас ворота, то бишь дверь, открыта на урок
пения. Необходимо исполнить хором 1 куплет песни, в которой встречаются
слова: (выбирают):  2 минуты на подготовку.
1.веселый шмель, ручьи, задорные скворцы, лучи, ручьи, пень, кричат
(журчат ручьи, слепят лучи и тает лед, и сердце тает.
И даже пень в апрельский день березкой снова стать мечтает.
Веселый шмель гудит весеннюю тревогу,
Кричат задорные, веселые скворцы.
Кричат скворцы во все концы: «Весна идет! Весне дорогу!»)
2.жизнь, в саду цветочки, в садочке, милую встретишь
(хороши весной в саду цветочки, еще лучше девушки весной.
Встретишь вечерочком милую в садочке,
Сразу жизнь становится иной.
Эх, встретишь вечерочком милую в садочке,
Сразу жизнь становится иной.)
3.яблоня цветет, душа пылает, увижу, услышу, милый придет, той минуты
(лучше нету того цвету, когда яблоня цветет…
лучше нету той минуты, когда милый мой придет.
Как увижу, как услышу – все во мне заговорит:
Вся душа моя пылает, вся душа моя горит.)
           И в конце:
   «Реклама» В финале вы готовите рекламу. В каждой фирме есть менеджер по рекламе.
Задача менеджера подготовить рекламу товаров, которые не пользуются
спросом. Реклама должна быть такой, чтобы каждому представителю чужой
фирмы хотелось приобрести этот товар.
    Выбирайте товары для рекламы: резиновые сапоги, алюминиевая кружка,
валенки летом (можно чтонибудь другое).

          По итогам сегодняшнего конкурса  (по количеству набранных фишек)
стали:  ………………………………………………….
Больше всех фишек набрал(а)…………….
Ему предстоит сделать последний шаг, чтобы стать победителем. За 1 мин.
Надо угадать слово (может назвать любые 4 буквы).
   Задание: этот термин ввел в научный оборот философ Древней Греции
Аристотель, в переводе с древнегреческого термин обозначает «законы
хозяйства». Но со времени своего появления понятие это сильно расширилось
и утратило прежний смысл. Сейчас это целая наука, изучающая
взаимодействие людей друг с другом и со средой, в которой они живут.
Назовите это понятие.

    (начерчено на доске или ватмане):

э
к
о
н
о
м
и
к
а
Победителю вручается приз.
Финалистам тоже вручаются призы.
                              ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Слайд 24
                      Теоретический лицей А.Кантемира
                                          г.Кишинев Лаборатория проведения внеклассных мероприятий
      в виде интеллектуальных интерактивных игр
                                    Руководитель лаборатории
                                         член школы передового опыта –
                                         Князева Тамара Алексеевна

file_name: Развитие интеллектуальных способностей учащихся(сценарий).doc

intro: в презентации "Путешествие по знакам Зодиака" разные задания (дополнение к материалу). Это моя первая работа.

биология

group: Дисциплины

title: разработка" Развитие интеллектуальных способностей учащихся". по биологии + презентация. Работа представлена на городском семинаре завучей по внеклассной работе.


extracted_text:
Филиал МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная
школа» в селе Старосеславино
Самообразование – одна из форм повышения
педагогического мастерства педагога (из опыта
работы)
Гладышева Марина  Владимировна,
учитель начальных классов 2013
Самообразование – одна из форм повышения педагогического
мастерства педагога (из опыта работы)
Одним из показателей профессиональной компетентности современного
педагога  является его способность к самообразованию.
Самообразование   –   это   целенаправленная   работа   педагога   по
расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию
имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в
свете современных требований педагогических и психологических наук.
Для повышения педагогического мастерства использую разнообразные
формы самообразования:
1. Индивидуальная и групповая самообразовательная работа;
2. Повышение квалификации на курсах.
На   протяжении   2   лет   индивидуально     работаю   над   темой   «Развитие
 Считаю   данную   тему
  мышления   младших   школьников».
креативного
актуальной и важной, так как  основная цель образования заключается в том,
чтобы   подготовить   подрастающее   поколение   к   будущему,   воспитать
творческую личность, адаптированную в современном обществе.
Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке.
Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия,
максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумываю
структуру каждого урока так,   чтобы дети могли открыть для себя   новое,
обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый ребенок
в   меру   способностей   и   возможностей.   Даю   шанс   самым   неуверенным
учащимся.   Постоянно   совершенствую   интенсивные   методы
  нового образования:   самостоятельное   «строительство»   знаний   путём   творческого
поиска решений и открытий.
Активизирую   познавательную   деятельность   учащихся
  и   повышаю
творческий интерес к учению через современные образовательные технологии:
Компьютерные технологии. Владение ИКТ позволяет мне использовать
компьютер в разных целях:
•   для использования электронных образовательных ресурсов на уроках;
•    для организации коллективной и групповой работы (проекты);
•   как   средство   разработки   и   подготовки   различных   видов   учебно
  методические
методического   материала   (поурочное   планирование,
разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).
         Считаю, что   эффективным методом развития творческого мышления
  проектная   деятельность,   которая
младших   школьников   является
способствует   подготовке   учащихся   к   реальным   условиям   жизни.   Она
выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания.
           Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих
способностей. Использование проектной деятельности предполагает выход за
границы   учебника   во   внеурочную   деятельность.   Считаю,   что   работа   над
проектом   способствует   умению   планировать   и   организовывать   свою
деятельность,   расширению   кругозора   учеников.   Во   время   творческой
деятельности,   увлекаясь   поставленной   проблемой,   общаясь,   обмениваясь
опытом,   ученики   гордятся   своими   находками,   привлекая   родителей   к
совместному   творчеству.   Творчество   выходит   за   рамки   школы,   в   семью.
Такой познавательный интерес ведёт к успешным итогам в образовательном
процессе.
Применение   технологии   проблемного   обучения,   учит   ребят   ставить
вопросы   (проблемы)   и   искать   на   них   ответы   –   важнейший   фактор   роста
качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду. На   каждом   уроке   я   привлекаю   учащихся   к самостоятельному
определению понятий. На основании наблюдений, описаний ученики выделяю
существенные   признаки   предмета   или   явления.   Главное   в   решении
познавательной   проблемы   –   привлечь   школьников   к   решению   данной
проблемы, заинтересовать их новой деятельностью.
Использую   игровые   технологии.   В   играх,   особенно   коллективных,
формируются  нравственные качества личности.
Виды игровых форм:
 короткие игры (для усвоения конкретного правила, отработка навыка и
т.д.);
 игровые оболочки (представление урока в виде целостной игры);
 длительные развивающие игры (подготовка проекта).
Применяю технологию личностноориентированного   обучения.   В своей
педагогической   деятельности   использую   дифференцированный   подход
обучения.   Провожу   индивидуальные   занятия   с   сильными   и   слабыми
учениками, даю разноуровневые задания,  что помогает поддержать интерес к
изучаемым предметам, повышать уровень усвоения знаний учащихся.
Здоровьесберегающая технология, применяемая в виде валеологических,
динамических   пауз,   позволяет,   не   провоцируя   негативные   тенденции   в
развитии здоровья учащихся, получать качественное образование.
Итогом   работы   по   теме   «Развитие   творческого   мышления   младших
школьников»   является   проведение   мною   открытых   уроков   и   внеклассных
мероприятий: урокисследование «Почему надо беречь воду?», проект «Где
живет Баба Яга?», играпутешествие «В  стране занимательной математики» и
другие. А также участие детей в творческих конкурсах различного уровня:
«Муравей», «Пчелки», «Рождественская звезда», «Письмо губернатору. Год
российской истории на Тамбовщине», «Пасхальный благовест» и другие. С   целью   самообразования   посещаю   открытые   уроки   и   внеклассные
мероприятия у своих коллег МО учителей начальных классов, также широко
использую   Интернетресурсы.  Я   активный   участник   сайтов   и   имею   свои
личные  странички:
 .  pedsovet

 .  org.
www
www.proshkolu.ru
http://metodsovet.su
Имею   свой   минисайт
  на   портале   «Социальная   сеть   работников
образования» (http://nsportal.ru/user/), на  котором размещаю свои работы.
Неотъемлемой   частью   самообразования   учителя   являются   курсы
повышения   квалификации.   В   2011   году   прошла   курсы   по   теме   «Введение
ФГОС  начального  общего  образования  в образовательных  учреждениях», в
2012   году   –   «Использование   ЭОР   в   образовательной   деятельности»   и
«Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в
условиях реализации ФГОС 2 поколения».
Показателем эффективности педагогического самообразования является,
прежде   всего,   качество   организованного   учителем   учебновоспитательного
процесса и профессиональноквалификационный рост педагога.
Как учитель имею 1 квалификационную категорию.
Уровень обученности детей   100%,  качество знаний – 71,4%.

file_name: самообразование.docx

title: Доклад на тему "Самообразование – одна из форм повышения педагогического мастерства педагога"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детская школа искусств»
г. Бологое, Тверская обл.
Методическая разработка
Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения
ребенка
                                                                                Подготовила преподаватель
                                                                                МБОУДО ДШИ
                                                                              Минчева Л.Н.
                                                                                г. Бологое, Тверская область 2
Образ современного успешного человека невозможен без определенных
знаний   и   опыта,   полученных   в   детстве.   Именно   в   школьные   годы
закладывается способность к организации учебной деятельности (или любой
другой),   ее   структурированию   и   развивается   такое   качество   личности   как
упорство по достижению поставленных целей. Поэтому педагогу очень важно
вовремя и с профессионализмом отнестись к процессу формирования учебной
мотивации у школьников.
Любая   деятельность   определяется   мотивацией.   Под   мотивацией   в
психологии   принято   понимать   совокупность  побуждающих   факторов,
определяющих   активность   личности,   к   которым   относятся:   мотивы,
потребности,   стимулы,   ситуативные   факторы,   которые   и   обуславливают
поведение человека.
Мотив   –   это   относительно   устойчивое   проявление,   составляющее
личности,   которое   побуждает   и   направляет   её   деятельность,   участвует   в
смыслообразовании.   Например,   утверждая,   что   определенному   человеку
присущ познавательный мотив, мы подразумеваем, что во многих ситуациях у
него   проявляется   познавательная   мотивация.
  Многое   зависит   от
побуждающей силы каждого мотива. Иногда сила одного какоголибо мотива
преобладает   над   влиянием   нескольких   мотивов,   вместе   взятых.   В
большинстве   случаев,   чем   больше   мотивов   актуализируется,   тем   сильнее
мотивация.   Если   удается   задействовать   дополнительные   мотивы,   то
повышается общий уровень мотивации.
Следовательно, общий уровень мотивации зависит:
 от количества мотивов, которые побуждают деятельность;
 от актуализации ситуативных факторов;
 от побуждающей силы каждого из этих мотивов.
Мотивы являются относительно устойчивыми образованиями личности,
однако   мотивация   включает   в   себя   не   только   мотивы,   но   и   ситуативные
факторы (влияние различных людей,  специфика деятельности   и  ситуации).
Такие   ситуативные   факторы,   как   сложность   задания,   требования   учителя,
обстановка   в   окружающем   социуме   оказывают   значительное   влияние   на
мотивацию учащегося в определенный временной промежуток. Ситуативные
2 3
факторы изменчивы, поэтому существуют возможности влиять на них и на
активность в целом.
Движущей силой человеческой деятельности, его поведения является
потребность. Потребность — это нужда в чемлибо, объективно необходимом
для   поддержания   жизнедеятельности   и   развития   организма,   человеческой
личности,   социальной   группы,   общества   в   целом;   внутренний   побудитель
активности. Потребности делятся на биологические, свойственные животным
и человеку, и социальные, которые носят исторический характер, зависят от
уровня экономики и культуры.
Стимул   –   это   воздействие,
  обусловливающее   динамику
психологических   состояний   индивида   (обозначаемую   как   реакция)   и
относящееся к ней как причина к следствию.
Рассмотрим   классификацию   мотивов,
  предложенную   Павлом
Максимовичем Якобсоном.
Первый   вид   мотивов   он   называл   «отрицательными».   Под   этими
мотивами   он   понимал   побуждения   учащегося,   вызванные   осознанием
определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том
случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. По
существу, при таком мотиве – это обучение без всякой охоты, без интереса и
к   получению   образования   и   к   посещению   учебного   заведения.   Здесь
мотивация   осуществляется   по   принципу   «из   двух   зол   выбрать   меньшее».
Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения
знаний   или   с   целью   повысить   личностный   престиж.   Этот   мотив
позиционируется как необходимость. Он присущ некоторым учащимся и не
может   привести   к   успехам   в   учении.   Реализация   данного   мотива   требует
прикладывания   значительных   усилий   над   собой,   что   при   слабом   развитии
волевой сферы затруднительно для этих учеников.
Вторая   разновидность   мотивов   учебной   деятельности   тоже   связана   с
внеучебной   ситуацией,   имеющей   положительное   влияние   на   учебу.
Воздействия   со стороны общества  формируют у  учащегося  чувство  долга,
которое   обязывает   его   получить   образование   и   стать   полноценным
гражданином, полезным для общества, для своей семьи и окружения. Такая
установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в
направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и
привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления
терпения, усидчивости, настойчивости.
3 4
Третий вид мотивации связан с самим процессом учебной деятельности.
Побуждают учиться, активизируют любознательность, стремление познавать
новое.   Учащийся   получает   удовлетворение   от   роста   своих   знаний   при
освоении   нового   материала;   мотивация   учения   отражает   устойчивые
познавательные   интересы.   Специфика   мотивации   учебной   деятельности
зависит от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении
успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над
собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.
В   связи   с   этим   в   мотивационном   формировании   учащегося   следует
учитывать   процесс   обучения,   зону   ближайшего   окружения,   которая   имеет
непосредственное воздействие на формирование личности. Для того, чтобы
ученик начал заинтересованно изучать предмет, необходимо, чтобы он четко
понимал   задачи,  которые   перед   ним   ставят,  а   также   не   имел   внутреннего
«отторжения»,   т.е.   должен   внутренне   принять   необходимость   выполнения
конкретных поставленных задач, которые должны стать значимыми для него.
А.К.
  Маркова   систематизирует   психологические   принципы,
направленные на формирование мотивации учения у школьников в следующем
виде:
–
учет   возрастного   своеобразия   деятельности   и   мотивации
обучаемых,   определение   ближайших   и   дальних   перспектив   развития
мотивации;
–
включение   ребенка   в   активные   виды   деятельности   и   виды
общественных взаимодействий с другим человеком;
–
появление   психических   новообразований   школьника   в
деятельности,   проявляющихся   применительно   к   мотивации   в   новых   типах
отношений:  к   изучаемому   объекту  (познавательная  активность);  к   другому
человеку (социальная активность); к себе (умение осознавать и перестраивать
свою   мотивационную   сферу).   На   основе   этих   новообразований   личность
обучаемого   формируется   как   субъект   учебной   деятельности,   субъект
взаимодействия, субъект своей мотивационной сферы;
–
качественные изменения отдельных сторон мотивационной сферы,
усложнение   ее   строения,   произвольная   регуляция   как   показатели
сформированности новообразований в этой сфере;
–
ориентация   на   единство   двух   общих   принципиальных   путей
формирования   мотивации   в   обучении:   усвоение   школьником   «знакомых»
мотивов   как   эталонов,   предлагаемых   обществом   (путь   «сверху   вниз»);
4 5
включение   ребенка   в   различные   виды   деятельности,   приводящее   к
формированию реально действующих мотивов (путь «снизу вверх»);
–
учения.
возможность  программирования характера мотивации  через тип
А.К. Маркова делает существенный акцент на то, что формирование
мотивации – это длительный процесс, связанный со становлением личности в
целом, причем познавательные мотивы перестраиваются быстрее и легче, чем
социальные.   Познавательная   активность   включает   «все   виды   активного
отношения к учению как к познанию: наличие смысла, значимости для ребенка
учения как познания; все виды познавательных мотивов».
Формирование   побуждений   к   учению   является   одной   из   важнейших
проблем в начальной школе, поскольку именно в данном возрасте отмечается
тенденция к снижению добросовестного отношения к учению. Исходя из этого
крайне важно, чтобы младший школьник осознавал мотивы учения, так как
именно это и закладывает основу его интеллектуальной и волевой активности,
формирует его отношение и стремление к процессу познания.
Младший   школьный   возраст   наиболее   подходит   для   формирования
умения и желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на
результативность учебного процесса и определяет успешность учащихся.
Интересы,   желания,   намерения,   задачи   и   цели   –   все   это   важные
составляющие мотивационного процесса. У учащихся, проявляющих интерес
к той или иной теме, наблюдается стремление к проявлению самостоятельной
исследовательской деятельности, что способствует развитию всевозможных
когнитивных   (познавательных)   процессов,   что   в   свою   очередь   оказывает
положительное влияние на успеваемость по всем изучаемым предметам.
При построении педагогического процесса следует учитывать факторы,
которые   оказывают   влияние   на   формирование   мотивации   к   учебной
деятельности у учащихся:





содержание учебного материала;
организация учебного процесса;
стиль педагогической деятельности учителя;
форма учебной деятельности (групповая, индивидуальная);
оценка результатов учебной деятельности учащегося или группы
учащихся.
Все   перечисленные   факторы   должны   носить   положительный   окрас.
Ученик не должен ощущать негативную психологическую атмосферу. Даже
при необходимости критики следует изначально сконцентрировать внимание
5 6
на   позитивных   аспектах   выполняемой   учеником   деятельности.
Положительное   восприятие   педагогом   своих   учеников   и   самого   себя
способствует   развитию   позитивной   самооценки   и   внутренней   учебной
мотивации.   Другими   словами,   если   педагог   способен   создать   в   классе
атмосферу   взаимного   уважения   и   доверия,   то   его   деятельность   будет
успешной,   так   как   будут   отсутствовать   факторы,   провоцирующие
тревожность и другие психологические барьеры, формирующие препятствия
для получения новых знаний.
Преподаватель   должен   помнить,   что   неправильное   или   неинтересное
занятие, а также негативная обстановка в коллективе способствуют потере
интереса   к   учению   и   могут   привести   к   проявлениям   асоциального   или
девиантного поведения у учащегося (часто проявляется в пропусках занятий).
Следует   помнить,   что   стремление   к   учению   проще   всего   начинать
формировать  с  первых  дней пребывания  ученика в школе. Задача  учителя
построить   весь   учебный   процесс   так,   чтобы   получение   или   перенимание
знаний   и   умений   сопровождались   формированием   и   укреплением
мотивационной сферы учащихся.
Учителю   при   построении   своей   профессиональной   деятельности
следует   помнить,   что   разные   школьные   возрасты   способствую   развитию
отдельных сторон мотивационной сферы и определяются различными видами
интересов.
В   младшем   школьном   возрасте   преобладает   познавательный   мотив,
ученик хочет понять, что такое учиться (активно проявляет интерес к первым
написанным   буквам,   к   получаемым   отметкам   и   т.д.)   и   освоить   новую
социальную   позицию   в   качестве   школьника   (сидение   за   партой,   ношение
портфеля, посещение занятий и др.).
В среднем школьном возрасте преобладают социальные мотивы, активно
выражено   стремление   занять   определенное   место   в   коллективе
одноклассников,   получить   и   освоить   навыки   взаимодействия   и   общения   с
другими людьми в учебном процессе.
Старшему   школьному   возрасту   наиболее   интересы   познавательные
мотивы   самообразования,   активно   формируются   мотивы,   способствующие
выбору будущей профессии, укрепляются социальные мотивы (включение в
группу сверстников).
Чтобы   правильно   начать   работу   со   школьником,   который   не   хочет
учиться,   нужно   точно   выяснить   причины   его   нежелания.   Выяснить   данные
причины поможет школьный психолог.
Причины отсутствия интереса к учению могут быть следующими:
6 7
 пробелы в знаниях;
 отсутствие приемов и навыков учебного труда;
 нарушение   взаимоотношений   (смысловые   барьеры)   с   учителем,
родителями, сверстниками;
 активные внеучебные интересы;
 несформированность у школьников отдельных сторон мотивации
(преобладание узкопознавательных мотивов).
На   основе   вышеизложенного   целесообразно   предложить   ряд
рекомендаций   по   формированию   мотивационной   сферы   для   учителей   и
родителей.
Рекомендации учителю по формированию мотивационной сферы
учащегося
1.
Грамотно планировать учебное занятие. Необходимо определить
ключевые   идеи   темы,   принципы,   основные   единицы.   Для   поддержания
интереса   необходимо   привнести   элемент   неожиданности,   возможность
переключения с одного вида деятельности на другой.
2.
Важно не допускать усложненности учебного материала, а также
его упрощенности. Предлагаемая информация должна быть адаптирована под
психофизиологические   особенности   и   возрастные   способности   учащихся.
Несоблюдение данной рекомендации часто приводит к перегрузке учащихся и
снижению   общего   интереса   к   школьной   деятельности.  Помните,   что
поставленные учебные задачи не должны быть легкими, они должны вызывать
определенные трудности. Это поможет осознать ощущение вложенного труда
и способность к преодолению препятствий. Однако чрезмерно трудные задачи
будут вызывать отрицательные переживания неуспеха.
3.
Необходимо   делать   акцент   учащихся   на   положительных
результатах   в   работе.   Даже   незначительное   улучшение   в   качестве
выполняемых   задач   следует   поощрять,   тем   самым,   вы   даете   стимул   к
дальнейшему стремлению и усердию в учебной деятельности. Однако не стоит
захваливать школьников, так как этим вы обесцените ценность похвалы.
4.
Предоставляйте   учащимся   возможность   решения,   поставленных
учебных   задач   самостоятельно.   Задачи   должны   быть   интересными   и
захватывающими.
5.
Активно   привлекайте   школьников   к   обсуждениям   различных
вопросов. Организуйте дискуссии, обсуждения, споры, познавательные игры и
др. Однако не забывайте об адекватной оценке происходящей ситуации.
7 8
6.
Оценивайте не только итог работы, а также пути и способы ее
решения.   Это   будет   способствовать   удовлетворению   ученика   учебной
работой, повышению самооценки, уверенности в своих возможностях.
7.
Включайте   школьников   в   процесс   оценивания,   что   будет
формировать   самоконтроль   и   поможет   повысить   интерес   к   выполняемой
деятельности.
8.
Учитель   при   формировании   мотивации   может   активно
использовать   воспитательную   роль   классного   коллектива,   но   не   стоит
перебарщивать с элементом соперничества, так как столкновение с неудачами
снижает познавательную активность.
9.
Для эффективного процесса формирования и развития учебной
мотивации   необходимо   поддерживать   позитивную   психологическую
атмосферу в классе, в малых группах (учительученик, ученикученик).
10. Большое   значение   для   формирования   мотивации   совместной
учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к
уже имеющимся взаимоотношениям в этой группе. При наличии конфликтов
среди   участников,   необходимо   их   своевременное   разрешение,   так   как   это
может   повлиять   на   общее   психоэмоциональное   состояние   как   одного
учащегося, так и всего класса и привести к снижению учебной активности.
11. Для   формирования   мотивации   совместной   учебной   работы
большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель.
Он   должен   осуществлять   руководство   работы   детей,   учить   их   способам
взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Педагог должен лишь
направлять   учеников   и   контролировать   процесс   выполнения   поставленных
задач, а не выполнять задания за школьников.
Рекомендации для родителей по формированию и развитию
учебной мотивации
1.
Проявляйте   интерес   к   школьной   жизни   ребенка:   необходимо,
чтобы он чувствовал вашу причастность к его делам.
2.
При необходимости оказывайте помощь в выполнении домашних
заданий,   но   не   стоит   выполнять   задания   за   ребенка.   Ваша   задача   лишь
направлять и координировать работу школьника.
3.
Активно включайтесь в познавательные виды деятельности вместе
с ребенком, которые не относятся к школьной деятельности. Вместе читайте
сказки по ролям, собирайте конструкторы, рисуйте.
8 9
4.
Адекватно   оценивайте   возможности   вашего   ребенка,   не
сравнивайте   его   с   другими   детьми.   Предъявляйте   требования   исходя   из
возможностей, а не желаний.
5.
Показывайте   ребенку,   что   вы   тоже   постоянно   в   поиске   новых
знаний. Своим примером ориентируйте его на стремление к учению.
6.
Не   перегружайте   ребенка   сложными   заданиями.   Необходимо
начинать   с   простых,   понятных,   легко   выполнимых   действий   и   постепенно
усложнять   нагрузку.   Помните,   что   нельзя   перегружать   ребенка   большим
объемом заданий – ребенок потеряет интерес.
7.
Помогайте   ребенку   во   всех   начинаниях.   Не   упрекайте   и   не
ругайте, если чтото не получается. Пошагово объясните, что он делает не
так, как нужно и что делать, чтобы в следующий раз такого не получилось.
8.
Привносите в выполнение уроков разнообразие и новизну (новые
карандаши для рисования, новая настольная лампа, интересная книжка и т.д.).
Создайте   ребенку   уютный   и   комфортный   уголок   для   занятий.
9.
Дайте ему возможность обустроить все самому.
Мотивация   оказывает   самое   большое   влияние   на   результативность
показателей   учебного   процесса   и   определяет   успешность   учебной
деятельности.  Несформированность   мотивов   учения  неизбежно   приводит   к
ухудшению успеваемости и деградации личности. Поэтому одной из главных
задач   учителя   является   формирование   и   развитие   мотивации   учения.
Педагогу  необходимо  знать,  понимать  и   учитывать   психоэмоциональные,  а
также   психофизиологические   возрастные   особенности   школьников   для
определения причин конкретного поведения ребенка, что поможет не только
понимать,   но   и   оказывать   влияние   на   действия   школьников   и   их   мотивы.
Формирование   мотивации   ориентирует   на   решение   поставленных   задач,
максимально призывая к проявлению активности и самостоятельности, где
желательные   мотивы   и   цели   складываются   и   развиваются   с   учётом   уже
имеющегося опыта и индивидуальных особенностей самого ученика.
Список источников:
1. Ильин Е. П. И46 Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010. 448с.
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. –
М., 1990. 192с.
9 10
4. Маркова А.К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.,
1983. 96с.
10

file_name: Формирование учебной мотивации.docx

intro: Главной задачей учителя является формирование и развитие мотивации обучения. Мотивация оказывает самое большое влияние на результативность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. формирование мотивации ориентирует на выполнение поставленных задач с учётом уже имеющегося опыта и индивидуальных особенностей учащегося. Педагог должен лишь напрвлять деятельность учеников и контролировать выполнение поставленных задач.методическая разработка.

title: Методическая разработка: Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения ребенка


extracted_text:
Родительское собрание
"Организация обучения  первоклассников в адаптационный период»"
Цель: объединение усилий школы и семьи по “снятию” адаптационных проблем ребенка
первоклассника.
Задачи:
 Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.
 Анализ результатов диагностики учащихся и выявление противоречий и проблем.
 Овладение приемами и поддержки ребенка принимающего новую социальную роль.
Форма проведения: заседание семейного клуба.
Этап подготовки
  Тест   для   первоклассника:
1. Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе
2.
3. Анкетирование детей по оценке уровня школьной мотивации.
4. Работа классного “почтового ящика” с вопросами родителей о типичных затруднениях в
контексте заявленной темы для формирования актуального содержания встречи.
5. Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.
6.
7. Информационный пакет для родителей.
  “Что   мне   нравится   в   школе?”.

родителям

Советы

первоклассника.
Этап проведения
Учитель: Добрый   день,   дорогие   участники   нашего   сегодняшнего   заседания   семейного
клуба. Главным итогом его должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых
условиях обучения и координация усилий воспитывающих взрослых по их разрешению.
Спасибо за то, что вы сегодня с нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.
Завершился   первый   учебный   месяц   для   вашего   первоклассника.   Вы   с   достоинством
выдержали   натиск   детских   капризов   по   поводу   раннего   вставания   в   школу   и   первых
трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со
стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей, со стороны родных и
знакомых. Знаете ли вы , как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых для
себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но с начала – о самом понятии
“школьная адаптация”.

Адаптация      привыкание,   “вписывание”   человека   в   какую   –   то   среду.
Противоположностью   ей   является   дезадаптация.   Это   понятие   стало   использоваться
сравнительно   недавно   для   описания   различных   проблем   и   трудностей,   возникающих   у
детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в
учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием,
тревожностью и страхами. Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным
воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание
“мы”, он и в новую социальную общность школу входит с трудом. Он бессознательно
стремится   к   отчуждению,   не   принимает   норм.   Обобщенную   картину   школьной
дезадаптации   я   представила   в   таблице,   которую   предлагаю   вашему   вниманию   (раздаю
тексты и комментирую их содержание)
Учитель: Мы еще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и поработаем с ней, а
сейчас   я   прошу   вас,   уважаемые   родители,   перевернуть   лист   и   выполнить   небольшое
задание. Первая его часть  отнести в соответствии с вашим видением своего ребенка к
одной из семи групп в трех сферах общения. В каждой из трех сфер обведите кружочками
ту группу, к которой вы отнесли своего ребенка. Получите три цифры, соответствующие
номеру той группы, к которой вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.
Семья
1. Друг.
2. Привязан к родителям.
3. Замкнут, отгорожен.
4. Конфликтен.
5. Примыкает к одному из родных.
6. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
7. Выталкивается из семьи.
8. Коллектив.
1. Руководитель.
2. Авторитетный помощник.
3. Формальный помощник.
4. Имеет временные роли.
5. Не имеет определенной роли, но авторитетен.
6. Не имеет связи и поддержки в коллективе7
7. Изолирован.
Сфера неформального общения
1. Лидер.
2. Приветствуемый.
3. Независим в группе.
4. Примыкает к группе без проблем.
5. Вне группы, но пользуется авторитетом.
6. Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).
7. Отвергаемый.
Нанесите точки на каждом из трех изображенных у вас направлениях и соедините их
отрезками   прямой.   Вы   получите   треугольник   “Вытянутость”   его   в   какуюто   сторону
указывает   на   проблемы   адаптации   ребенка   именно   в   этом   направлении.   Чем   больше вытянут   треугольник,   тем   хуже   идет   адаптация.   Ни   с   кем   не   обсуждая   полученный
результат, подумайте над ним, и, если нужно, проконсультируйтесь у меня.
Анкета “Оценка уровня школьной мотивации”
Детям   предлагается   ответить   ответы   на   10   вопросов,   которые   оцениваются   от   0   до   3
баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром,  когда  ты  просыпаешься,  ты  всегда  с радостью  идешь в  школу  или  тебе
хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам
, ты пошел бы в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравится твои одноклассники?
Учащиеся,     набравшие   25–30   баллов,   характеризуются   высоким   уровнем   школьной
адаптации,   20–24   балла   характерны   для   средней   нормы,   15–19   баллов   указывают   на
внешнюю мотивацию, 10–14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже
10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
По результатам анкеты из 13 учащихся 25–30 баллов получили 8 учащихся. 20–24 балла
получили 4 учащихся и 15–19 баллов получил 1 ученик.
Итак, заключая этот этап нашей совместной работы, делаем вывод: для успешной
адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном
обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или
узнать чтото новое, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития
учебной   мотивации   важно,   чтобы   первые   шаги   ребенка   в   школе   встречали
заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу
родительский совет по развитию интереса и желания к учению.
“Цепочка   родительских   советов”,   в   результате   на   доске   может   получиться
следующая картинка. 1. Вера в успех.2. Положительные установки. 3. Любовь родителей.4. Приучение к режиму.
5.Выполнение установленных правил.
Комментарий к схеме:
1. В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые
шаги. “Я в тебя верю”, “У тебя так хорошо получается аппликация”, “Это какие же
надо   умелые   пальчики   иметь,   чтобы   сделать   такую   поделку”,   вот   слова,   с
которыми можно обратиться к ребенку.
2. Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: “Вот пойдешь в
школу,   там   за   тебя   возьмутся”.   Примерные   выражения,   помогающие   ребенку
надеяться на лучшее: “Не бойся, у тебя все получится, как надо”, “Я тоже не сразу
научилась делать это хорошо”, “я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет
получаться, как надо”.
3. Любовь   родителей   ребенок   должен   чувствовать   постоянно.   Проявления   любви:
касания, объятия, улыбки, взгляды, слова: “Как хорошо, что ты у меня есть” и.т.д.,
особенно  это   важно,   когда   у  ребенка   чтото   не  получается.   Грубость,   резкость,
насилие могут породить массу негативных последствий.
4. Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что
входит   в   круг   его   новых   обязанностей.   Добиться   их   выполнения      значит,
организовать жизнь ребенка. Что поможет ему в учебном труде.
5. Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не
заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться
низко   при   письме.   Родители   вместе   с   учителем   могут   помочь   ребенку   быстро
овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как
важно для него и для других детей их безупречное выполнение.
Учитель: В нашу “родительскую почту” поступили вопросы от вас, уважаемые родители,
все они связаны с проблемой адаптации ваших детей в школе. Наиболее типичные из них
сейчас разберем вместе.
Вопрос 1. “Как “приохотить ребенка к учению, не нанося при этом вреда. Мне кажется, я
так   придирчиво   отношусь   к   ошибкам   сына,   что   у   него   пропадает   всякий   интерес   к
познанию”.
Родители высказывают свои варианты ответа на вопрос:
“Никогда   не   ругайте   ребёнка.   Сочувствуйте   и   помогайте”.   “Нам   мешают   раздражение,
усталость. В таком состоянии лучше не вмешиваться в дело ребёнка” “Представьте себе,
что вы перешли на новую работу. Каково вам? А ведь ребёнку ещё труднее: ведь в его
жизни всё изменилось. Поэтому не требуйте от него невозможного”.
“Здесь уже говорилось, что занятия  надо превратить в игру, но по себе знаю, что это
непросто”. Учитель: Я советую следовать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок.
Своим невмешательством вы будете сообщать ему: “С тобой все в порядке! Ты конечно,
справишься”. В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 23
ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и
спокойным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.
Родитель: А как быть в ситуациях, когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и
даже плачет?
Учитель: Очень хорошо начать со слов: “давай вместе”. Эти волшебные слова открывают
ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это – не просто добрый совет, а
феномен,   открытый   выдающимся   психологом   Л.С.   Выготским.   Он   назвал   его   “зоной
ближайшего развития”. Каждый родитель должен о нем знать.
Давайте   нарисуем   простую   схему:   один   круг   внутри   другого.   Меньший   круг   будет
обозначать дела, с которыми ребенок справится сам, а зона между границами малого и
большого кругадела, которые ребенок делает только вместе с взрослыми. За пределами
большого круга окажутся задачи, которые ребенку не под силу ни одному, ни вместе со
взрослыми. Зона дел, выполняемых вместе, – это “золотой запас” ребенка, его потенциал на
ближайшее будущее.
Вопрос 2. У моего ребенка нередко возникают конфликты со сверстниками. Как с этим
бороться?
Мнения родителей:
“Мой совет – чаще приглашайте одноклассников ребенка в гости. Играйте с ними, и вы
увидите корни проблем, и возможно поможете своему ребенку”.
“Я думаю, что надо попросить психолога встретиться с начало с ребенком, а потом с вами.
Наверняка найдете выход”.
Учитель: Конечно,   причин   может   быть   много,   наверное,   и   решений   тоже.   Но   можно
попробовать использовать прием” Бесед по классной фотографии”.
Положите   перед   собой   классную   фотографию   вашего   ребенка.   Пусть   для   начала   он
“познакомит”   вас   с   одноклассниками,   покажет   соседей   по   парте,   ряду.   В   дальнейшем
можно будет через фотографию расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, его
личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын или дочь больше говорили о
положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируйте ребенка
на “ябедничество”. Лучше не задавать вопросов типа: “Кто у вас в классе больше всех
хулиганит?” или “У кого самые плохие отметки?” Предпочтительнее задавать вопросы,
помогающие   создать,   укрепить   положительное,   доброе,   уважительное   отношение   к
одноклассникам: К кому всегда можно обратиться за помощью?”, “С кем интереснее всего
играть?”, “Кто самый веселый? и. т.п.
В   заключение   этого   этапа   предлагаю   нашим   уважаемым   мамам   и   папам   памятки.
Ознакомьтесь с ними на досуге, возможно, советы окажутся вам полезными. Советы родителям первоклассников.
Можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом:
Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или
“непозволительными” они ни были: раз они возникли, значит, для этого есть основания:
Недовольство   действиями   ребенка   не   должно   быть   систематическим,   иначе   оно
перерастает в неприятие его: Обнимайте вашего ребенка не менее 4 раз в день.
Давно доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому
человеку   – одно из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение
необходимое условие нормального развития человека.  Эта потребность удовлетворяется,
если вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие
сообщения   могут   быть   и   невербальными   –   они   содержатся   в   приветливых   взглядах,
ласковых прикосновениях, не говоря уже о прямых словах: “Как хорошо, что ты у нас
есть!”, “Ты мне нравишься”, “Я люблю, когда ты дома” и т.п. Психологи рекомендуют
обнимать ребенка не менее 4 раз в день, поскольку это необходимо малышу просто для
выживания, а для хорошего самочувствия ему нужно не менее 8 объятий в день. И, между
прочим, не только ребенку, но и взрослому.
Ребенку подобные знаки безусловного принятия нужны, как пища растущему организму.
Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же не получает
знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервные,
психические заболевания. Итак, безусловно, принимать ребенка – значит любить его не за
то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а за то, что он есть!
А теперь, уважаемые родители, снова обратимся к таблице, которая лежит перед вами
каждым   из   вас.   Представьте,   пожалуйста,   в   графе   3   свое   видение   роли   родителей   в
“снятии” ее причин. Родители выборочно озвучивают варианты. К примеру, один из них
может выглядеть так.
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников
Форма дезадаптации
Причины
Неприспособленность
к
предметной   стороне   учебной
деятельности

Недостаточное
и
интеллектуальное
развитие
психомоторное
ребенка, отсутствие помощи и
внимания
стороны
родителей
со

Неспособность   произвольно
управлять своим поведением
Неправильное   воспитание   в
семье   (отсутствие   внешних
норм, ограничений)
Чем   могут   помочь
родители
Развивать интерес к учебе
через   игру.
  Оказать
поддержку   в   “зоне
ближайшего развития”
Поддерживать
доброжелательное
к
отношение

окружающим. Закреплять
нормы и ограничения. Неспособность   принять   темп
школьной   жизни   (особенно   у
соматически
ослабленных
детей   с   ослабленным   типом
нервной системы)

Школьный   невроз,   “фобия
школы”,   неумение   разрешить
противоречие
между
семейными и школьными “мы”

Неправильное   воспитание   в
семье   или   игнорирование
взрослыми   индивидуальных
особенностей
Ребенок   не   может   выйти   за
пределы семейной общности –
семья не выпускает его (чаще
это   у   детей,
  родители
которых
бессознательно
используют   их   для   решения
своих проблем)

Советы педагога

волю.
Развивать
Применять   рисование,
  они
конструирование,
помогают
развивать
внимание

Всячески   украшать   в
сознании   ребёнка   образ
школы, не говорить плохо
о   школе,   участвовать   в
школьных делах
Уважаемые родители, можете немало сделать, чтобы ваш ребенок любил школу и учился с
радостью.
Прежде   всего,   вы   будете   каждый   день   интересоваться   школьными   событиями.   Знания
детей первых классов не оцениваются баллами. Поэтому вместо вопроса”Какую отметку
получил?”, спросите “Что сегодня было самое интересное?”, “С кем ты подружился?”,
“Что вкусного было в столовой?” и.т.д.
Если   дети   не   могут   ответить   на,   казалось   бы,   простые   вопросы,   не   волнуйтесь,   не
огорчайтесь, а главное не раздражайтесь.
Ребенок  не  должен  панически   бояться   ошибиться.  Невозможно  научиться   чемуто  ,  не
ошибаясь.  Старайтесь  не  выработать  у  ребенка  страх   перед  ошибкой.   Чувство  страха
плохой советчик.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когдато учились вы. Никогда не
ругайте ребенка обидными словами за неспособность чтото понять или сделать. Мы очень
просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется,
что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему
максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым
маленьким его успехам . Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
Спасибо вам уважаемые родители, будьте счастливы, радуйтесь жизнью!
Использованная литература.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М.: Просвещение, 1983.
2. Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребенка. М.: Просвещение, 1991.
3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998. 4. Шабалина З.П. Первый год – самый трудный. М.: Просвещение, 1990.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Цель: объединение усилий школы и семьи по “снятию” адаптационных проблем ребенка- первоклассника.
Задачи:
•	Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.
•	Анализ результатов диагностики учащихся и выявление противоречий и проблем.
•	Овладение приемами и поддержки ребенка принимающего новую социальную роль.
Форма проведения: заседание семейного клуба.