extracted_text:
«Групповая работа как средство достижения
универсальных учебных действий в начальных классах»
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предъявляет   особые   требования  не   к   качеству  образовательного   процесса,  а   к   условиям
формирования этих знаний. Наша цель как педагогов научить детей учиться, т.е. сформировать
способности   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   приобретать   навыки
эффективного общения и работы с информацией.
В   рамках   Образовательной   системы   «Перспективная   начальная   школа»   на   уроках   по
многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах
и   другие   формы   групповой   работы.   Это   связано   с   её   важностью   в   качестве   основы   для
формирования коммуникативных   универсальных   учебных   действий   и   прежде   всего
 умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого.
Эффективность использования   групповых   форм   работы   неоднократно   доказывалась   на
практике.   На   сегодняшний   день   многие   педагоги,   используя   в   работе   групповые   формы
обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации
учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.
Я   работаю   по   программе   ПНШ,   которая   дает   мне   возможность   строить   уроки   с
применением   форм,   соответствующих   реальным   целям   и   задачам   учебновоспитательного
процесса,   одной   из   которых   является  групповая   работа.   Психологи   определили,   что
«инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является  не
индивидуальная работа, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я стараюсь применять
эту форму работы как можно чаще.
Целью   групповой   работы   является   активное   вовлечение   каждого   ученика   в   процесс
усвоения учебного материала.
Практика   показывает,   что   ученики   с   низкими   учебными   возможностями   в   группах
высказываются  чаще, чем  обычно,  в  1015 раз, они  не боятся  говорить  и  спрашивать.  Это
говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и
навыки.   Групповая   форма   обучения   даёт   большой   эффект   не   только   в   обучении,   но   и   в
воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе,
учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают
чувствовать   ответственность   за   своих   менее   подготовленных   товарищей,   а   те   стараются
показать себя в группе с лучшей стороны.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить ребят
учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали
проблемы  сообща.
Я пришла к выводу, что групповая работа имеет ряд преимуществ:
Возрастает творческая и познавательная самостоятельность.
1. Объем усваиваемого материала возрастает.
2.
3. Характер взаимоотношений между детьми меняется.
4. Класс становится сплоченней.
5. Больше   возможностей   осуществлять   индивидуальный   подход   к
обучающимся.
6.
 Ребята получают удовольствие от работы.
В процессе подготовки детей к групповой работе рекомендуется использовать:
 постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
 инструктаж о последовательности работы;  дидактический материал по группам.
На втором этапе, т.е. в процессе групповой работы учащиеся
 знакомятся с материалом, планируют работу в группе;
распределяют задания внутри группы;
 выполняют индивидуальные задания;
обсуждают индивидуальные результаты работы в группе;
обсуждают общее задание группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
подводят итоги группового задания.
В конце работы:
сообщают о результатах работы в группах;
анализируют выполнение задач, проводят рефлексию;
 делают общий вывод о групповой работе.
Получают комментированную оценку работы группы от учителя.
Применять   групповую   работу   целесообразно   со   2   класса.   Первым   этапом   является
сплочение группы.
На первом этапе можно проводить работу в парах. Вначале могут быть  простые задания –
научиться тренироваться в парах (выполнение заданий   с взаимопроверкой, проверять друг у
друга   таблицу   сложения,   умножения   и   т.д.).   Затем   осуществляется   обсуждение   в   парах.
Важно,  чтобы ученик говорил по теме, умел ставить и отвечать на вопросы.
Работая   в   парах,   дети   проходят   учебный   материал   быстрее   и   качественнее.   У   них
повышается интерес к этим упражнениям.
При   работе   парами   дети   приучаются   внимательно   слушать   ответ   товарища   (ведь   они
выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы
его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то,
что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям
такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других
пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
Парной работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные
учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только
начинает   осознаваться   средними   и   пока   непонятна   слабым,   учителю   целесообразно   дать
задание парам, сформированным по принципу “сильный – средний”, а со слабыми работать
самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние – работать индивидуально.
Вариантов здесь может быть множество.
При   изучении   на   уроках   природоведения,   чтения   объёмных,   насыщенных   фактическим
материалом текстов, можно использовать приём “Чтение. Суммирование в парах”. Суть приёма
заключается в следующем:
1. Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель объясняет, что в конце
урока учащиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из
отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар.
2. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся
в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает 1 часть (его роль – докладчик),
второй участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части. Затем участники,
меняясь ролями, работают над 2 частью.
3. На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию
своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план, опорный конспект, таблица. Пара,
которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации.
4. Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом, идёт работа над всем
текстом. Второй   этап   –   это   групповая   работа.   Прежде   чем   перейти   к   ней,   рекомендуется
установить с ребятами правила работы в группе:
1.
Смотреть на собеседника при разговоре.
2. Говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам.
3. Говорить только по делу.
4. Внимательно слушать ответ.
5. Обращаться друг к другу по имени.
Так как обучающиеся не работали в группах, вместе с 2мя детьми можно провести весь
ход работы, обращая большое внимание на взаимодействия. Главное разбирать не ошибку
задания, а ход взаимодействия. Типичные ошибки:
  «Неверное» общение  это типичный детский спор: «Я прав!», «Нет, я!».
   Отношения   ученика,   который   ничего   сам   не   делает   и   рад,   когда   за   него   выполняют
другие.
В ходе разбора данных задач, дети сами придут к выходу из таких ситуаций.
Чтобы им легче было научиться работать в группе, первые две недели желательно детей не
пересаживать.  Разделение   класса   на   группы   –   это   важный   момент   в   организации   работы.
Способов разделения существует множество:
 По желанию
 Случайным образом
 По определенному признаку
 По выбору «лидера».
 По выбору педагога.
1. По желанию.
Объединение   в   группы   происходит   по   взаимному   выбору.   Задание   на   формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
 Разделитесь на группы по … человек.
 Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
Группа,  формируемая  по признаку случайности,  характеризуется  тем, что в ней могут
объединяться   (правда,   не   по   взаимному   желанию,   а   волей   случая)   дети,   которые   в   иных
условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе
развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и
к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача
научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между
учениками   сложились   в   целом   доброжелательные   отношения.   Но   в   любом   случае   педагог
должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом
(в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из
учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого
указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по
первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился
(на четыре группы), по цвету глаз (карие, сероголубые, зеленые) и так далее.
Этот   способ   деления   интересен   тем,   что,   с   одной   стороны,   может   объединить   детей,
которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную
неприязнь,   а   с   другой   –   изначально   задает   некоторый   общий   признак,   который   сближает
объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это
создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от
других (по сути дела – конкуренции). Можно использовать и такие способы распределения обучающихся по группам:
 «Имена»
Пишутся имена учеников на листочках. Берутся листочки с именами половины класса и
прошу оставшуюся половину учеников вытащить листочки наугад. Ученики объединяются для
работы в парах с тем, чье имя они вытаскивают.
«Волшебные карандаши»
Берутся   карандаши   или   фломастеры   разных   цветов   и   раздаются   их   ученикам.   Те,   кто
достали карандаши одного цвета, работают в паре вместе.
 «Решение примеров»
На половине карточек написать математический пример, а на другой – ответ на него или
способ его преобразования. Например, на одной карточке написано 7х6, а на другой 42.
Необходимо   отметить   эффективность   групповой   работы  на   разных   этапах   урока:
актуализации знаний, открытия нового знания, формирования и систематизации знаний, а также
рефлексии.
Приведу некоторые примеры групповой работы, используемых мною на уроках.
  «Классная   перестрелка».   Ребята   обмениваются   тетрадками   и   проверяют   письменное
домашнее задание. Изученный ранее материал рассказывают друг другу.
«Блиц опрос». Группы задают вопросы друг другу по изученной теме.
«Часики». Ученик по очереди по часовой стрелке высказывают свое мнение по изученной
теме.
Организуя   работу   в   группах   нужно,   чтобы   каждый   ее   член   выполнял   свою   роль.   Это
позволит быстро и качественно выполнить задание.
Возможны следующие ролевые функции:
1. Писарь – записывает решение;
2. Докладчик – рассказывает у доски решение группы;
3. Контролер – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Кроме этого, группа может выполнять общее задание, но каждый член  делает часть общей
работы   независимо   друг   от   друга.   Такую   работу   рекомендуется     использовать   на   уроках
технологии, так как она экономит время.
Выполняя   на   уроках   групповую   форму   работы,   формируются   такие   универсальные
учебные действия, как:
Личностные:
 определять свой поступок;
  уважать иное мнение;
 стремиться  к взаимопониманию;
Регулятивные:
 определять цель учебной деятельности;
 составлять план выполнения задач, решения проблем;
 учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы;
точку зрения;
 оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
Познавательные:
 извлекать информацию;
 ориентироваться в своей системе знаний;
 добывать новые знания;
 перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;
Коммуникативные:
   доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи;  понимать другие позиции;
   договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать чтото сообща
Умение в работать в группах позволило детям стать активнее, повысилось их участие в
конкурсах, проектах, выставках.
Таким образом, преимущества групповой работы явны:











дети приобретают важные навыки жизни;
улучшается успеваемость;
соблюдается дифференцированый подход;
укрепляется дружба;
улучшаются межличностные отношения;
устанавливается психологический комфорт в классе;
учащиеся усваивают больший объем материала;
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
реализуется принцип деятельности;
порождается   взаимная   ответственность,   внимательность,   формируется
интерес к работе товарища;
работа в группе помогает ребенку   проявить себя;
упрощается процедура проверки работ;
объем домашнего задания становится минимальным.




Недостатки группового обучения:
 в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая оценка
для всех участников группы не будет отражать вклад определенного ученика;
 могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
 учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном
учебном   материале,   в   результате   слабые   ученики   с   трудом   усваивают   материал,   а
сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
 трудность   объективного   оценивания   каждого   участника   при   выполнении
групповой работы.
Особое внимание!
∙        Жесткая регламентация времени на группообразование.
∙        Нормирование будущей работы.
∙        Четкость и внятность поставленной задачи.
∙        Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
∙        Недопустима группа из одних только слабых учеников.
∙        Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь
предложить.
∙        Групповая работа занимает не более 1015 минут от урока.
∙        Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
∙        Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать
индивидуально.
Несмотря на недостатки группового обучения, за последние десятилетия были проведены
сотни   психологических   и   педагогических   исследований.   Результаты   их   говорят   о   высокой
педагогической   эффективности   групповой   работы.   Доказывают,   что   в   сотрудничестве обеспечивается   высокий   уровень   результативности,
  повышается   самооценка   и
коммуникативность   обучающихся,   в   классе   формируется   доброжелательная   обстановка.   В
группе   каждый   ученик   проговаривает   материал,   формулирует   свои   мысли,   тем   самым
развивается   его   речь.   Партнеры   контролируют   ответы   и   предупреждают   возникновение
ошибок. В результате творческие способности обучающихся развиваются, появляется чувство
удовлетворенности, для каждого ученика создается ситуация успеха.
Я   считаю,   что   проведение   занятий   в   групповой   форме   –   это   один   из   мощных
педагогических инструментов, которыми должен пользоваться учитель.

file_name: Групповая работа как средство достижения.doc

intro: Применение групповой работы  по программе  «Перспективная начальная школа» на уроках по изучаемым предметам. В материале рассматривается  работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Целью групповой работы является активное вовлечение обучающихся в процесс усвоения учебного материала. Эффективность использования групповых форм работы неоднократно доказывалась на практике многих учителей.


extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка 2 класс « Антонимы»
Целью  данного   урока   является:  создание     условия   для   осознания,   осмысления   и
первичного   закрепления   блока   новой   учебной   информации   средствами   ИКТ,  создание
условий  для   ознакомления   обучающихся   с   понятием   Антонимы,   их   отличительными
особенностями; формирования  умения составлять антонимические пары, выделять их из
контекста
Задачи урока
.– Способствовать  развитию умения находить  и выделять антонимы, наблюдать и
отмечать их отличительные  особенности, понятие значимости антонимов в русском языке,
при решении учебной задачи  формировать  навыки  работы с новой информацией , умения
составлять антонимические пары, выделять их из контекста.
 развитие способности  коллективного планирования своих действий, контроля   и оценки
их  в процессе деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями их
реализации;
 Содействовать .развитию умения работать в паре, группе,  выражать свои мысли и
слышать других.
 Воспитание  интереса к русскому языку, чувства сопереживания, взаимопомощи.
Самооценки.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за антонимами, удовлетворение от
осознания своих достижений.
            Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять
действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей
деятельности.
              Познавательные: выполнять учебные действия, работая с дидактическим
материалом, наблюдать за использованием словантонимов, анализировать, сравнивать,
делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
               Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов,
высказывать свою точку зрения, слушать мнения других,работа в парах и группах,
соблюдать правила речевого поведения.
В соответствии с темой урока, целью и задачами  были выбраны  формы организации
учебной работы: индивидуальная, парная и групповая
Используемые Методы обучения
В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы работы:
∙         репродуктивный – формирование умений и навыков через систему упражнений;
∙         стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных и проблемных
ситуаций,
∙          метод организации учебнопознавательной деятельности (словесный, частично
поисковый, практический);  по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность, организованная и
управляемая учителем, самостоятельная деятельность учся, работа с учебником.
       Выбор данных методов способствует вооружению школьников прочными знаниями,
умениями и навыками, а также умению переносить их в новые ситуации, обеспечивает
связь с жизненным опытом учащихся, создаёт условия для активной мыслительной
деятельности.

                                                                 Ход урока
№  Этапы, содержание
 1
Орг.момент
2.
Актуализация изученного
 Действия детей
Раздел «СЛОВО»
Учитель о важности слова ( позитивный настрой)
 спросить определение слова у детей.
 единица языка
 имеет лексич.значение
 бывают однозначн. И
многозначн
Подведение к новой теме.
Диалог детей.
Автор,бегемот и гиппопотам.
Гиппопотама бегемот однажды повстречал:
 Вы кто? спросил
 Я бегемот, гиппопотам сказал.
Тут возмутился бегемот:
 Кто я ж тогда такой?
 А вы,  ему  ответил тот, гиппопотам простой.
Гиппопотаму бегемот сказал:
 Вы просто лжец!
С гиппопотамом бегемот рассорился в конец.
Они уже который год
И здесь шумят и там.
Все не решат
 кто бегемот?
А кто гиппопотам?
 Что привело к ссоре двух этих персонажей?
 Как называются такие слова? В чем особенность
таких слов?
 незнание , что в русском
языке существуют слова
синонимы СЛАЙД №1
БЕГЕМОТ
                                        ГИППОПОТАМ
Постановка учебной проблемы.
 анологично подобрать синонимическую пару к
каждому слову, соединив стрелками.
ПРОБЛЕМА: злой добрый
Это синонимы? Обоснуйте ответ.
СЛАЙД 2
Бегемот                 скорый
Быстрый                плакать
Рыдать                   добрый
злой                     гиппопотам
ДА, тк отвечают на один
вопрос
НЕТ, тк не близки по
значению
Формулирование проблемы, планирование
деятельности.
 Какой возникает вопрос? Что предстоит выяснить
на уроке?
Есть новые слова в
рус.языке, отличные от
синонимов, надо узнать о
них побольше.
Совместное составление схемы, плана действий
СЛОВА « НАОБОРОТ»  ______________
Значение ?         условие ?         место обитания ?
Поиск решения,наблюдение,открытие нового
Сценка. Двое ребят.
Дело было вечером, делать было нечего.
1. Ну и жара!
2.Да ты что! Холод то какой!
1.А ты что сегодня такой кислый?
3.
4.
 5. 2. А ты что сладкий что ли?
1. Нет, я бодрый. Слушай, а что это мы все спорим и
спорим?
2. – Да это не мы, это слова наши спорят. Кстати , а
интересные пары получились : жарахолод, кислый –
сладкий. Слова спорщики, ну как мы с тобой.
Учитель: что же это за слова такие – спорщики?
Можно назвать их синонимами?
Почему.?
Знакомство с их научным названием в Учебнике на с
62. Тема урока.
Обратимся к нашему живому словарику, который
расскажет как образовалось и что обозначает слово
АНТОНИМЫ
Возврат к схеме. Дополняем.
АНТОНИМЫ
Противоположные   условие ? место обитания?
по значению
СЛАЙД 3
Жарахолод
Кислый – сладкий
( Состоит из двух частей ,
приставка АНТИ с
древнегреческого обозначает
противоположность,
ОНИМА имя ,название) Вот
и получается
противоположное название
 На доске СЛАЙДЫ 4,5,6,7
Низкий высокий
 Эту пару можно назвать антонимами, докажите.
Веселый грустный
 противоположное значение
День ночь
Записать в тетрадь.
Юг северный
ПРОБЛЕМА: Юг северный
 Эту пару можно назвать антонимами, докажите.
Рассуждения детей:
ДА, т.к. противоположное
значение
НЕТ, т.к. разные вопросы. Учитель: в решение данной проблемы нам поможет
учебник на с 62 правило, в нем говорится об условии,
при котором можно установить антоним это или нет.
Чтение самостоятельное правила с 62.
СЛАЙД 8
Бежитстоит
 Это антонимы? Обоснуйте ответ.
 Какое соблюдается условие.
Противоположное значение,
отвечают на один и тот же
вопрос
Возврат к схеме. АНТОНИМЫ
Противопол.знач. отвечают              место обит?
                                 на один вопрос
6.
7.
Физминутка. Игра» НАОБОРОТ»
Развитие умений, применение новых знаний.
 Наблюдение за местом обитания антонимов
Работа по парам
Карточки . 2 предложения:
1. Пословица
2. Загадка
Задание: подчеркнуть антонимы , обосновать свой
выбор.
Определение антонимов на слух.
Песня Кота Леопольда.
Где же употребляются антонимы и какую роль
играют?
В пословицах, загадках,
песнях… а также в сказках,
в названиях произведений,
рассказах и тд
Возврат к схеме.
                            АНТОНИМЫ
Противопол.      Отвечают
По знач
пословицы,
на один вопрос        загадки,
Песни…
 Коллективная работа. Наблюдение за ролью
антонимов в русском языке.
НА доске: Сегодня холодный хмурый день. Стоит
ненастная погода. По небу плывут тяжелые чёрные
тучи.
 Какое настроение передает текст? Необходимы для сравнения,
У некоторых детей карточки с антонимами:
Тёплый, ясный, солнечная, легкие, белые, облака.
Заменить выделенные слова. А теперь как изменилось
настроение? Что этому способствовало? Какую роль
играют в русском языке антонимы?
Д/ з аналогичное  Уч. С 62, упр 4
Итог урока.
Вернуться на 1 СЛАЙД к проблеме в начале урока
 А сейчас мы можем сказать, почему пара слов злой
добрый не являются синонимами? Как называются
такие слова?
РЕФЛЕКСИЯ
Дерево и листочки на доске
8.
Самоанализ урока русского языка, проведённого
учителем начальных классов.

Урок  русского  языка  был проведён во2 А  классе. При разработке данного
урока учитывались возрастные особенности детей младших классов,
реальные возможности учеников 2 А  класса. На уроке присутствовало    ученика.
Согласно календарнотематическому планированию тема урока «Слова
антонимы», раздел «Слово». Урок по данной теме является первым и
знакомство с антонимами происходит , опираясь на предыдущий учебный
материал при изучении синонимов. На следующих уроках – закрепление и
более глубокое изучение словантонимов, их связь с другими словами.
По типу урокаэто урок открытия нового знания, при использовании проблемно
диалогической технологии,
Целью данного урока является: создание  условия для осознания, осмысления и первичного
закрепления блока новой учебной информации средствами ИКТ.
создание условий для ознакомления обучающихся с понятием Антонимы, их
отличительными особенностями; формирования  умения составлять
антонимические пары, выделять их из контекста
Задачи урока
.– Способствовать  развитию умения находить  и выделять антонимы,
наблюдать и отмечать их отличительные  особенности, понятие значимости
антонимов в русском языке, при решении учебной задачи  формировать
навыки  работы с новой информацией , умения составлять антонимические
пары, выделять их из контекста.
 развитие способности  коллективного планирования своих действий,
контроля   и оценки  их  в процессе деятельности в соответствии с
поставленными задачами и условиями их реализации;
 Содействовать .развитию умения работать в паре, группе,  выражать свои
мысли и слышать других.
 Воспитание  интереса к русскому языку, чувства сопереживания,
взаимопомощи. Самооценки.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за антонимами,
удовлетворение от осознания своих достижений.
            Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и
выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и
результаты своей  деятельности.
              Познавательные: выполнять учебные действия, работая с
дидактическим материалом, наблюдать за использованием словантонимов,
анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
               Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении
вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других,работа в
парах и группах, соблюдать правила речевого поведения.
В соответствии с темой урока, целью и задачами  были выбраны  формы
организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая
Используемые Методы обучения
В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы работы:
∙         репродуктивный – формирование умений и навыков через систему
упражнений;
∙         стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных и
проблемных ситуаций,
∙          метод организации учебнопознавательной деятельности (словесный,
частичнопоисковый, практический);
 по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность,
организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность уч
ся, работа с учебником.
       Выбор данных методов способствует вооружению школьников прочными
знаниями, умениями и навыками, а также умению переносить их в новые
ситуации, обеспечивает связь с жизненным опытом учащихся, создаёт условия
для активной мыслительной деятельности.

Для решения поставленных целей была рационально выбрана структура
урока.
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
1. Организационный
На данном этапе формируются Личностные УУД (знание моральных
норм, умение сосредоточиться.внутренне организоваться.) ) :
Регулятивные ( самоконтроль подготовки к уроку).
2 этап Актуализации знаний Цель: Повторение изученного материала о синонимах, необходимого для
«открытия нового знания» .
3. Постановка учебной задачи ( проблемы)

Цель: Мотивация к пробному учебному действию, самостоятельное
выявление и фиксация затруднений в образовании синонимических пар.
4. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
Самостоятельное Формулирование учебной задачи как темы   урока
Это автоматически повышает активность учеников на уроке, дает
возможность каждому ученику действительно быть субъектом и
организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником
учителя.
Первичное составление плана деятельности, который на следующих этапах
дополнялся и преобразовывался.
5. Поиск решения,наблюдение,открытие нового
 Цель:Организация коммуникативного взаимодействия для построения
нового способа действия.
Знакомство с новым понятием Антонимы, их значением, ведущей является
исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск условия при
определении антонимов.
6. Развитие умений, применение новых знаний.
Цель: Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий.

Наблюдение за использованием антонимов в речи, работа в парах, группах. На данном этапе формируются Предметные умения. Личностные
(умение общаться в паре)): Регулятивные (целеполагание, высказывание
своего предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и
выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор
критериев для сравнения, делать предварительный отбор информации,
находить ответы на вопросы
Коммуникативные (владеть диалогической формой речи).
7.Рефлексия

Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
деятельности Зафиксированное учебное действие, оценка собственной
В своей деятельности ведущей я выбрала  технологию проблемнодиалогического
обучения.. Скажу кратко о своем выборе
Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно
в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Решение
учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную
сферу обучающихся, создаёт благоприятные условия для развития
коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и
творческого мышления. Проблемный урок отличается от других
(традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний. Для
проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не
преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции,
следуя которым обучаемый мог бы гарантировано выполнить задание.
Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения
как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности школьника.
Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат, происходит
обогащение его субъектного опыта и формирование творческого мышления.
А Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашенных в концепции модернизации российского образования.

file_name: конспект урока Антонимы.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация и конспект урока на тему " Антонимы" 2 класс , русский язык


extracted_text:
Портфолио как средство развития самооценки младших школьников
Основная   цель   современной   школы      создание   условий   для   самореализации   личности   и
удовлетворение   образовательных   потребностей   каждого   ученика   в   соответствии   с   его
наклонностями, интересами и возможностями.
Л.С.   Выготский   предполагал,   что   именно   в   семилетнем   возрасте   начинает   складываться
самооценка  –   обобщенное,   т.е.   устойчивое   отношение   ребенка   к   себе.   Самооценка   опосредует
отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.
            Портфель   достижений   ученика   начальных   классов   является   современным   педагогическим
инструментом   сопровождения   развития   и   оценки   достижений   учащихся,   ориентированным   на
обновление   и   совершенствование   качества   образования   и   включён   как   обязательный   компонент
определения   итоговой   оценки   в   Основную   образовательную   программу   начального   общего
образования   и   является   обязательным   для   ведения   всеми   обучающимися   начальных   классов,
обучающихся по ФГОС НОО.
Именно поэтому проверка формирования и ведения портфолио является одним из направлений
ВШК
Цель   формирования   Портфолио   –   системная   оценка   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов обучения, а также выявление динамики индивидуальных образовательных
достижений ребенка в период его обучения в начальных классах.
Ценность Портфолио заключается ещё и в том, что он способствует появлению  адекватной
самооценки  ученика,   раскрытию   индивидуальных   возможностей   каждого   ребенка,   развитию
мотивации дальнейшего творческого роста.
Младшему   школьнику   в   учебной   деятельности   необходимо   умение   ставить   цели   и
контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о
себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.
Младшие  школьники могут осуществлять  самоконтроль только под руководством взрослого и с
участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.
Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он
относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не
обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с
пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.
Дети,   которые   не   критичны   к   себе,   часто   очень   критичны   к   другим.   Если   маленькому
школьнику, который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его
собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или
5, а в работе другого найдет массу недостатков.
Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как
в   учении   и   общественной   работе,   так   и   в   играх.   В   любой   деятельности   они   стремятся   быть
максимально самостоятельными. В общении с малознакомыми людьми они рассчитывают на то, что
будут хорошо приняты, не проявляют тревожности, застенчивости. В общем, это дети, о которых можно сказать, что они оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на
правильной оценке своих возможностей и способностей.
Совсем поиному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основной особенностью является
неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ожидают только неуспеха. Поэтому они
боятся   учителей   и   любым   путем   стремятся   к   тому,   чтобы   быть   ими   незамеченными.   Очень
застенчивые, ранимые, робкие, они в дискуссиях на уроках, в общественной жизни остаются в тени.
Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей
постепенно   возрастает   критичность,   требовательность   к   себе.   Первоклассники   преимущественно
положительно оценивают свою учебную деятельность и их оценка зависит от оценок и поведения
взрослых, а неудачи они связывают только лишь объективными обстоятельствами, обучающиеся 24
классов относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в
учении.
Овладевая умением оценивать собственную деятельность, ученики начинают самостоятельно
мыслить, ориентироваться в информации, видеть границы своего незнания, легко выполняют роли
организатора учебной и творческой деятельности.
Именно личностный рост ребенка, его продвижение только относительно самого себя может и
должно   оцениваться   совершенно   другим,   особым   способом,   который   может   зафиксировать
личностные изменения. Этим способом может стать рефлексия, опыт самооценки и взаимооценки.
В состав портфолио включены  результаты, достигнутые учеником не только ходе в учебной
деятельности,   но   и   в   иных   формах   активности:   творческой,   социальной,   коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за ее пределами. Благодаря этой особенности использование портфолио
является важным элементом практикоориентированного подхода к образованию.
Ведение портфолио в начальной  школе рассчитано на четыре года и спланировано по этапам,
что   позволяет   составить   “картину”   значимых   образовательных   результатов   в   целом,   обеспечить
отслеживание   индивидуального   прогресса   ребёнка   в   широком   образовательном   контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Работа над Портфолио влияет и на характер взаимоотношений с родителями. Они  становятся
полноправными   субъектами   образовательного   процесса,   что   меняет   характер   взаимоотношений
между   всеми   участниками   образовательного   процесса.   Для   работы   с   родителями   необходимо
проведение   родительских   собраний,   на   которых   необходимо   проинформировать   их   о   том,   как
помочь ребёнку дома при заполнении портфолио. Большая часть работ, помещаемых в портфолио,
рождается в классе, в совместной деятельности с учителем, а отзывы, фоторепортажи выполняются
дома с помощью родителей. Однако помощь должна сводиться к минимуму по мере взросления
ребенка. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы ребенок сам
прикладывал   определенные   усилия   к   формированию   портфолио,   поскольку   в   процессе   работы
неизбежно   происходит   осмысление   своих   достижений,   формирование   личного   отношения   к
полученным результатам и осознание своих возможностей. Недопустимо формирование портфолио взрослыми без учета мнения самого ребенка. Именно за учеником должно оставаться право выбора
того, какие материалы необходимо включить в папку достижений.
В конце учебного года проводится итоговый классный час, на котором дети рассказывают о
своих изменениях и достижениях.
Работа   по   ведению   портфолио   требует   большой   систематической   работы,   новых
организационных и познавательных умений, как от учителя, так и от учащихся.
Итак, ведение портфолио является современной эффективной работой, так как органически
интегрирует три составляющие процесса обучения: преподавание, учение и оценивание.
Таким образом, самооценка способностей школьниками и изменение  содержания оценочной
деятельности   учителя   –   обязательные   компоненты   современного   образования,   продуктивное
развитие которых возможно только на основе внутренне мотивированной деятельности.
На   протяжении   последних   лет   ребята   начальной   школы   активно   вовлекаются   в   участие   в
различных конкурсах, играх и олимпиадах.
201314   уч.г.
 Всероссийский   конкурс   2014   «Я   энциклопедиЯ»,
 VI  Всероссийский
математический   конкурс   «Ребус»,   Всероссиийского   интеллектуального   конкурса   «Знаток»,
Международном дистанционном конкурсе проекта «Новый урок». Общероссийский конкурс игра
«Ёж», Международный  конкурс «Лисёнок», осенняя и весенняя сессии Международной олимпиады
«Глобус».
За 201314 уч.г. в олимпиадах приняли участие 146 , победителей  19, призёров 32.
З 201415 уч.год приняли участие 219, победителей 14, призёров 34.
Можно   сделать   вывод,   что   ценность   портфолио   заключается   в   том,   что   он   способствует
повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для
себя и пояснить ребенку, что составление портфолио  это не гонка за дипломами и всевозможными
грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его
результат, ведь ведущей характеристикой  творческой личности следует считать не "выдающиеся
способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно
она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.
В олимпиадах ребята стали выбирать даже те предметы, которые у них вызывают сложности.
Закончить выступление я хочу словами Э. Хаббарта: Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.»
Портфолио,   при   умелой   работе,   помогает   учителю   добиться   этой   цели.   Соответственно,
портфолио учащихся является одним из результатов формирования УУД.

file_name: Роль портфолио в развитии оценочной самостоятельности у школьников1.doc

intro:
Целью формирования Портфолио является системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Можно в процессе обучения отслеживать  динамику индивидуальных  достижений ребенка в период его обучения в начальных классах.
Портфолио способствует появлению адекватной самооценки ученика, раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.


extracted_text:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Раздел:  Климат и природа
Школа:
Дата:
«____»___________
_20___г.

Класс: 5 "____"
класс.
2 урок                                             Тема     «Природа  осенью»
Цели обучения
  понимать   основное   содержание   произведений   фольклора   и
5.1.3.1
литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы,
определять тему.
5.2.1.1 владеть словарным запасом, включающим синонимы;
5.2.3.1 соблюдать орфоэпические нормы.
5.3.1.1   понимать   общее   содержание   текста,   определяя   ключевые   слова   и
словосочетания.
5.4.1.1  создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.
Предполагаемый
результат
Все учащиеся смогут:
составлять слоги на заданные буквы;
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием;
находить в предложении прилагательные и записывать их;
придумывать и записывать предложения , где все слова будут
начинаться с одной буквы;
Большинство учащихся смогут:
согласовывать имена прилагательные с именами
существительными ;
составлять словарик на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
Заменять существительные личными местоимениями;
Подготовить сообщение об осенних месяцах;
Полиязычие: осина — көктерек (боз тал тұкымдас жапырақты терек); клён —
үйеңкі; ива — тал, бұтағы салбыраған тал
Основные термины и словосочетания: Мягко, мягкий;
Скучать, скучный, скучно, заскучать, соскучиться; Серый,
серенький , сероватый, сереть, посереть
активизировать словарный запас учащихся по речевой теме
урока
Ценности,   основанные   на   любви  к   природе   и   бережного
отношения к ней.
Взаимосвязь с предметами: литература, музыка, ИЗО
Языковая цель
Цель урока:
Привитие ценностей
Межпредметные
связи Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Использование   интерактивной   доски:
 Музыка   П.И.
Чайковского «Времена года», картина осеннего парка, картина
осеннего дождя.
Учащиеся   имеют   представление   о   слоге,
словосочетании и предложении.
  слове,
Этап
ы
урока
Нача
ло
урока
Сере
дина
урока

Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
(Деятельность   учащихся)   К  Прогнозирование
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:
казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у
вас, когда вы слышите слово «осень»? И дает задание:
написать определение этого слова.
  Учителем   дано
Творческое   речевое   задание.
опережающее задание  подготовить рисунки по речевой
теме   урока.   На   фоне   музыки   П.И.   Чайковского
словесное рисование осеннего парка.
Учитель   предлагает   рассмотреть   рисунки,   прочитать
ключевые   слова   (погода,   тучи,   листопад,   музыка)   и
догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

учащимися темы урока.
III. Изучение нового материала.
К  Анализ   стихотворений   Н.А.   Некрасова   и   А.Н.
Плещеева. Учащиеся слушают стихотворения.
Эвристическая   беседа.
осуществляется на основе вопросов.
Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ).
Внимание   детей   обращается   на   УСГ   с   исходными
словами скучать, серый. Одновременно осуществляется
словарная работа с карточкойинформатором и подбор
синонимов к словосочетаниям из стихотворения.
Ознакомление
  художественновыразительными
средствами языка – сравнение, эпитет и олицетворение.
Учащиеся   читают   перевод   термина,   данного   на   полях
учебника.
И  Ознакомление   с   образцом   языкового   анализа
стихотворения Н.А. Некрасова.
  (Деятельность   учащихся)  К  Нахождение   языковых
средств в художественных текстах.
Работа   над   развитием   продуктивной   речи   учеников
осуществляется на базе связных текстов, которые даны в
учебнике.   Чтение   текста   учащимися   по   цепочке
«Волшебная осень парков…» (По. В. Пескову).
  Эвристическая   беседа

с
Учебник. Часть 1
Музыка П.И.
Чайковского
«Времена года».
https://tvkultura.ru/vid
eo/show/brand_id/594
46/episode_id/120073
9/video_id/1183
Выставка рисунков
учеников на тему
«Природа осенью».
Учебник. Часть 1.
Портреты Н.А.
Некрасова и А.Н.
Плещеева.
Картина осеннего
парка.
https://www.google.k
z/search?
q=картина+осеннего
+парка&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&v
ed=0ahUKEwinw
Букет осенних
листьев.
Физкультурная
минутка.
Наши плечики
устали
Мы читали, мы Г Работа в группах проводится на основе  этого текста.
При   этом   учитель   акцентирует   внимание   учащихся   на
УСГ с исходным словом  лист  и предлагает  посмотреть
на   букет   осенних   листьев.   Ученики   называют   цвет
листьев и определяют, каким деревьям принадлежат они.
Для   развития   речи   предлагается   ученикам   словесное
описание картины осеннего парка.
Ознакомление   с   теоретическим   материалом.   Учитель
обращает внимание учащихся на теоретические сведения
об устной и письменной форме речи.
 IV. Закрепление изученного материала.
(Деятельность   учащихся)   Г  После   прослушивания
текста   «Осенняя   елочка»,   учащиеся   выясняют,   какая
форма   речи   была   использована,
  знакомятся   с
незнакомыми   словами   из   карточкиинформатора   и
выполняют работу в группах.
Ф Беседа по содержанию текстов и нахождение эпитетов
и олицетворений в текстах.
Учащиеся вновь читают фрагмент о подарках елочки и
обосновывают  использование  сравнений  Н.  Сладковым.
При   организации   словарной   работы   учитель   заостряет
внимание на УСГ с исходными словами ель, счастье.
К
связана с речевой темой урока.
И,   П  Самостоятельное   составление   загадок.   Ученики
сочиняют загадки на основе образца.
И Словесное рисование картины осеннего дождя.
Прием   «Верные   и   неверные   утверждения»   выявляет
уровень   усвоения   полученной   информации   на   данном
уроке.
Составление синквейна к слову листопад.
Подведение итогов.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
  Лингвистическая   игра   «Назовите   одним   словом»
писали,
Наши плечики
устали.
Чтобы плечики
размять,
Надо ручками
махать. (Одна
прямая рука вверх,
другая вниз,
рывком руки
меняются.)
А теперь
давайте, братцы,
За учёбу
приниматься!
(Дети садятся за
парты.)
Учебник. Часть 1.
Картина осеннего
дождя.
https://www.google.k
z/search?
q=картина+осеннего
+парка&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&v
ed
Коне
ц
урока

file_name: природа осенью.docx

intro:
. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «осень»? И дает задание: написать определение этого слова.
Творческое речевое задание. Учителем дано опережающее задание - подготовить рисунки по речевой теме урока. На фоне музыки П.И. Чайковского словесное рисование осеннего парка.
Учитель предлагает рассмотреть рисунки, прочитать ключевые слова (погода, тучи, листопад, музыка) и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.
 (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

title: Природа осенью


extracted_text:
Раздел:  Климат и природа
Школа:
Дата:
«____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
3 урок                                   Тема      «Поэты и писатели об осени»
Цели обучения:
5.1.3.1
  понимать   основное   содержание   произведений   фольклора   и
литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы,
определять тему.
5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе вопросов;
5.2.5.1 участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную
связь
3.1 соблюдать орфоэпические нормы
5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них
Предполагаемый
результат
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты;
отличить диалогическую речь от монологической речи;
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием;
находить в предложении прилагательные и записывать их;
Большинство учащихся смогут:
согласовывать имена прилагательные с именами существительными
;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
 составить диалог,опираясь на текст;
найти в тексте художественноизобразительные средства;
Полиязычие: сень  то, что покрывает, покров обнажалась  здесь: осталась без
покрова;  таинственная  загадочная тянулся — здесь: летел; хвоинка  қылқан жапырак
,  дивились  здесь: удивлялись повинуясь — көніп, просьба – өтініш, паук –өрмекші;
Основные термины и словосочетания: Ранняя, поздняя осень;
Диалогмонолог ; Солнцесолнышкосолнечныйсолнечно;
дать представление о формах речи: диалогической и
монологической; ознакомить учащихся с произведениями  поэтов и
писателей, посвященными осени.
Учащиеся   различают   диалогические   и   монологические   тексты;
составляют   диалог   и   монолог;   проводят   диалоговую   беседу   по
содержанию художественного текста.
Ценности, основанные на любви к природе и эстетического
восприятия окружающей среды
Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык
Языковая цель
Цель урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Использование интерактивной доски
Учащиеся   имеют   представление  об   устной   и   письменной   форме
речи.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Этапы
урока
Начало
урока
Середина
урока

I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:
казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
Учитель   использует   ПК   (показывает   слайды   с
изображением   портретов   А.С.Пушкина,   В.   Пескова,   Н.
Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые
должны   вывести   учащихся   на   понятие   «Климат   и
природа осенью»).

«Посмотрите на портреты русских поэтов,  кого

вы знаете?»
«Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин,
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, Абай. Писали
они поразному, потому что осень разная».
После просмотра учитель предлагает учащимся составить
ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре
презентации.
(Деятельность   учащихся)   К  Каждый   ученик

 высказывается,   при   этом   он   может   повторить   то,   что
сказал   его   одноклассник,   в   случае   совпадения   точек
зрения.   Главное   –   мнение   каждого   важно   и   услышано!
 Предполагаемые ассоциации:  природа, красота, осень,
климат.
III. Изучение нового материала.
Сравнительный анализ художественных текстов, данных в
учебнике.
К. Ученики читают и сравнивают два текста, определяют
в   каком   из   них   речь   идёт   от   одного   лица,   а   в   каком
принимают участие два лица.
И  Игра   «Кто   быстрее   ответит?».   Учитель   предлагает
поиграть игру «Кто быстрее ответит?»
Ознакомление   с   теоретическим   материалом.   Учитель
обращает внимание учащихся на теоретические сведения
о   диалогической   и   монологической   речи.   Учащиеся
читают   термины,   данные   на   полях   учебника,   при   этом
акцентируется внимание на постановку в них ударения.
П  Работа   в   парах   –   диалоговая   беседа.   Ученики
составляют диалог, используя вопросы.
IV. Закрепление изученного материала.

Выставка
портретов
поэтов и
писателей,
которые писали
про осень;
Учебник. Часть
1.
Стр. 13
Стр. 13
Стр. 14
Стр. 14 К.  Поисковое чтение. При формулировании ответов на
вопросы   внимание   учеников   обращается   на   УСГ   с
исходным   словом  солнце,
 т.к.   в   стихотворении   А.
Пушкина используется однокоренное существительное с
уменьшительноласкательным   суффиксом.   Синхронно
ученики работают с карточкойинформатором.
Выборочное   чтение   (По   М.   Пришвину   «Парашют»).
Целесообразно   нацелить   детей   на   понимание
использования   автором   изобразительновыразительных
средств,   в   частности   олицетворения   (слетел,   не
шевелится,   дивились,   спрашивали  и   др.).   При   этом
учитель   акцентирует   внимание   учащихся   на   УСГ   с
исходным словом  осина.  Одновременно осуществляется
словарная работа с карточкойинформатором.
Г  Работа в группах. Ответы на «тонкие»  и  «толстые»
вопросы   к   прозаическому   тексту.   На   данном   уроке
впервые вводится прием «тонкие» и «толстые» вопросы,
поэтому дети должны ознакомиться с данной технологией
по учебнику.
П   .Работа   в   парах.   Для   составления   диалога   ученики
должны повторно прочитать 3, 4, 5 предложения текста
«Парашют» и составить диалог между растениями.
И.  Дополнить   кластер.   Учитель   предлагает   дополнить
кластер,   данный   в   учебнике,   подходящими   по   смыслу
прилагательными.
П  Составление   диалога   в   форме   интервью.   Для
составления диалога в форме интервью учащимся следует
обратить   внимание   на   использование   художественно
изобразительных средств в прочитанных произведениях,
сравнить   их   и   построить   высказывание   с   опорой   на
данные вопросы.
Эвристическая   беседа.
осуществляется на основе вопросов:
  Эвристическая   беседа
 Какой видели осень русские поэты и писатели?
 Чем же привлекает поэтов и писателей осень?
 Какие   художественноизобразительные   средства
использовали   поэты   и   писатели   в   прочитанных
вами произведениях?
 Какие   произведения   вам   больше   всего
Стр. 15
Стр. 15
Физкультурна
я минутка.
Что растет
на елке?
Что   растет
елке?

на
(Поднять
плечи

опустить.)
и
Шишки   да
иголки.
(Растопырить
пальцы.)

Разноцветны
шары
е
(Соединить
пальцы   рук   в
шар.)
Не растут на
елке.
(Потрясти
кистями   рук.)
(С. Маршак)
понравились?
 Как бы вы рассказали об осени, как о прекрасном
времени года?
 А   как   бы   рассказали   об   осени   неприветливой,
мокрой, холодной?
Анализ, оценка и интерпретация  полученной
информации.
Выполнение задания на анализ, синтез и оценку
полученной лингвистической информации «Укажите
верные и неверные ответы».
Учебник. Часть
1.
Стр. 16
Конец
урока Составление синквейна по речевой теме урока.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

file_name: Поэты и писатели об осени.docx

intro:
Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением портретов А.С.Пушкина, В. Пескова, Н. Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Климат и  природа осенью»).
•	«Посмотрите на портреты русских поэтов, - кого вы знаете?»
•	«Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, Абай. Писали они по-разному, потому что осень разная».
После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации.
 (Деятельность учащихся) К Каждый ученик  высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Предполагаемые ассоциации: природа, красота, осень, климат.

title: Поэты и писатели об осени


extracted_text:
Раздел:  Климат и природа
Школа:
Дата:
«____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
   4 урок                                                     Тема «Природа зимой»
Цели обучения:
5.1.3.1   понимать   основное   содержание   произведений   фольклора   и   литературы/
фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять
тему;
5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе вопросов;
3.1 соблюдать орфоэпические нормы;
5.3.1.1   понимать   общее   содержание   текста,   определяя   ключевые   слова   и
словосочетания;
5.4.1.1  создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;
5.5.1.2  использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по
роду, числу и падежу
Предполагаемый
результат
Все учащиеся смогут:
отличить предложения от связного текста;
сравнивать тексты;
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
находить в предложении прилагательные и записывать их;
Большинство учащихся смогут:
определить тему  предложенных текстов исформировать основную
мысль;
согласовывать имена прилагательные с именами
существительными ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
найти ключевые слова в тексте и составлять «толстые вопросы» к
тексту;
найти в тексте художественноизобразительные средства;
найти репродукции картин, посвященных осенней или зимней
природе, русских и казахстанских художников.
Полиязычие: Текстмәтін ;буря бушевала  здесь: была сильная буря;
рассвет  тан, рауан;  пруд  тоған
запоздалый  слишком поздний вереницей  здесь: летят друг за другом цепью; Тема
тақырып
Основные термины и словосочетания: Заголовокназвание;
Основная мысльглавная мысль; Ключевые словаопорные
слова; Поздний ,поздно, опоздать ,опаздывать ,опоздание;мороз
,морозец ,морозный,  морозно, мороженый , мороженое,
заморозить, обморозить, отморозить.
Языковая цель Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
 Дать понятия о тексте, заголовке, ключевых словах,о составлении
плана  продолжать знакомить учащихся с произведениями  поэтов
и писателей, посвященными осени.
Ценности, основанные на любви к природе и эстетического
восприятия окружающей среды
Взаимосвязь   с   предметами:   русская   литература,   казахский   язык
,ИЗО.
Использование интерактивной доски
Учащиеся имеют представление  об устной и письменной форме
речи.
Ход  урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Этапы
урока
Начало
урока
Середина
урока

I.
Организационный момент.
Психологический настрой.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:
казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
(К,И)
 Материал   для   самостоятельных   наблюдений.
Учитель предлагает прочитать и сравнивать два текста о
белке.  Скажите,   чем   они   отличаются?   В   каком   из   них   предложения
связаны по смыслу?
Г.   Каждой   группе   дается   задание.   Прочитайте   пример,   данный   в   правой
колонке.   Докажите,   что   он   является   текстом.   Определите   его   тему   и
сформулируйте   основную   мысль.   Какие   ключевые   слова   помогли   вам?
Пронумеруйте предложения. Можно ли поменять их местами?.
(Деятельность учащихся) Г. Каждая  группа выполняет
свое   задание:   1группа   определяет   какой   из   текстов
являются текстом, а какой   предложениями, доказывая
свою   точку   зрения;   2   группа   озаглавит   оба
текста.3группа
  выделяет   опорные   слова   и
словосочетаний.
III. Изучение нового материала.
Сравнительный анализ художественных текстов, данных
в учебнике.
К.  Прочитайте   текст  и   определите  его   основную   мысль.   Найдите   пред
ложение,   которое   не   соответствует   заголовку   и   основной   мысли   этого
текста. Прочитайте текст без этого предложения.
Прочитайте стихотворение Е. Трутневой. Определите его тему и основную
мысль. Как бы вы озаглавили его? Найдите и выпишите ключевые слова,
которые важны для раскрытия основной мысли.
И  Игра   «Кто   быстрее   ответит?».   Учитель   предлагает
поиграть игру «Кто быстрее ответит?»
Ознакомление   с   теоретическим   материалом.   Учитель
Учебник
Учебник. Часть
1.
Стр 18
Стр. 18
Физкультурная
минутка.
По дорожке,
по дорожке обращает внимание учащихся на теоретические сведения
тексте, заголовке и структуре плана. Учащиеся читают
термины,   данные   на   полях   учебника,   при   этом
акцентируется внимание на постановку в них ударения.
Физкультурная минутка
  слова  проказы.
IV. Закрепление изученного материала.
К. Литературный диктант.
К.Прочитайте.   Обратите   внимание   на   заголовок.
Объясните   значение
 Закончите
последнее   предложение   текста.
  Запишите   текст
полностью.  А как у К. Д. Ушинского заканчивается эта
сказка?
И  Дополнить   кластер.   Учитель   предлагает   дополнить
кластер,   данный   в   учебнике,   подходящими   по   смыслу
прилагательными к слову «снег».
Г.Отгадайте слово по его толкованию.
П .Сравните два текста. Где  ярче, точнее рисуется
картина, передаётся настроение? Какие слова помогают
это сделать? Работа над текстами о снежинках.
Конец
урока
Анализ, оценка и интерпретация  полученной
информации.
Выполнение задания на анализ, синтез и оценку
полученной лингвистической информации «Укажите
верные и неверные ответы».
Составление синквейна к слову «зима»
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
По дорожке, по
дорожке
Скачем мы на
правой ножке.
(Подскоки на
правой ноге.)
И по этой же
дорожке
Скачем мы на
левой ножке.
(Подскоки на
левой ноге.)
По тропинке
побежим,
До лужайки
добежим.
(Бег на
месте.)
На лужайке, на
лужайке
Мы попрыгаем,
как зайки.
(Прыжки на
месте на
обеих ногах.)
Стоп. Немного
отдохнем.
Учебник. Часть
1.

file_name: Климат и природа.docx

intro:
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
(К,И) Материал для самостоятельных наблюдений. Учитель предлагает прочитать и сравнивать два текста о белке. Скажите, чем они отличаются? В каком из них предложения связаны по смыслу?
Г. Каждой группе дается задание. Прочитайте пример, данный в правой колонке. Докажите, что он яв¬ляется текстом. Определите его тему и сформулируйте основную мысль. Какие ключевые слова помогли вам? Пронумеруйте предложения. Можно ли поменять их местами?.
(Деятельность учащихся) Г. Каждая  группа выполняет свое задание: 1группа  определяет какой из текстов являются текстом, а какой  предложениями, доказывая свою точку зрения; 2 группа озаглавит оба текста.3группа  выделяет опорные слова и словосочетаний

title: Климат и природа


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Автор учебника
Тема урока
Тип урока
Цели
Оборудование:
Методы проведения урока:
Технологии:
5
Класс
Биология
УМК И.Н.Пономаревой
Грибы
Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности
Создать условия для:
 систематизации знаний учащихся о строении и жизнедеятельности грибов;
  формирования представлений у  учащихся  о грибах, их видах, особенностях строения и способах
размножения;
 формирования умений работать с рисунками, тренажёрами, микроскопами;
 развития воображения, мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
 воспитания мотивов, направленных на изучение живой природы и бережного отношения к ней;
компьютер, мультимедийный проектор
микроскоп (1 на 2 учащихся), таблицы с изображением грибов, муляжи грибов.
объяснение с использованием иллюстраций; лабораторная работа учащихся, тестирование с использованием ЭОР,
самостоятельная работа с учебником и тетрадями на печатной основе.
технология развития критического мышления, элементы проблемной технологии, работа в парах ,  ИКТ,
проблемное обучение, смысловое чтение, технология обучения в сотрудничестве.
Предметные
Создать организационные и содержательные
условия для изучения учащимися строения
грибов;
Содействовать формированию  умения находить
сходства и различия в строении грибов;
работать с ЦОР.
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
способствовать развитию умения анализировать,
сравнивать строение разнообразных грибов:
(одноклеточных, плесневых, шляпочных),
использовать практические методы познания
(наблюдение), развитие навыка исследовательской
работы учащихся;  вести наблюдение;
способствовать формированию умения ставить
проблему, искать пути ее решения, работать с
разнообразными источниками информации для
решения проблемы.
Личностные
 положительное отношение к уроку;
 формирование познавательных интересов и
мотивов, направленных на изучение живой
природы;
 осознание необходимости
самосовершенствования;
 способность адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в изучении
биологии;
 корректировка своего поведения на уроке в
соответствии с моральной нормой.
Основные понятия, изучаемые на уроке
Признаки:  гифымицелиймикориза (грибокорень); плодовое тело; трубчатые, пластинчатые. Этап урока
УУД
№
этапа
1
Организаци
онный этап
Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу
начать работу с вами!
Проверьте, все ли у вас готово к уроку, все ли в классе?
Настраиваемся на урок и начинаем работу
учащихся
Готовятся к уроку,
настраивают себя на
работу в группах
Вре
мя,
мин
2
ЭОР
компьютер,
мультимед
ийный
проектор
Представьте, ребята, что вы находитесь в лесу. (1 сл.)
Лес… Это сказочный мир доброго царя Берендея.
Присмотритесь и прислушайтесь… Лес полон загадок и
таинств. Он многих приютил. Здесь живут звери и
птицы, ящерицы и лягушки, жуки и бабочки. А сколько
в нем разнообразных ягод и грибов! Крупные и мелкие
цветки смотрят на нас из травы. Они умоляют человека
не рвать, а понюхать их, приглашают всех
полюбоваться, порадоваться красоте, вдохнуть чистый
и добрый лесной воздух.
Ребята, на урок я пришла с корзинкой. В ней спрятано
то, что мы сегодня будем изучать. Эти живые существа
любители поиграть в игру под названием «Найди меня».
Но самое интересное в том, что учёные долгое время не
могли решить, что это вообще такое. Сначала они были
отнесены к растениям потом к животным, и, наконец, в
5
Слушают учителя,
звуки леса выполняют
задание, находят
ключевое слово грибы,
узнают предмет
изучения науки
микология
Воспринимают
информацию,
Виртуальна
Регулятивные:
волевая
саморегуляция,
целеполагание как
постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимся,
и того, что еще
неизвестно.
Личностные:
сформированность
познавательных
интересов и
мотивов
Познавательные:
слушать вопросы
учителя, выдвигать
гипотезы и
обосновывать их;
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение целей,
функций
участников,
способов
взаимодействия.
2
Этап
актуализаци
и
субъектного
опыта
учащихся сообщаемую учителем.
Отвечают на вопросы
учителя.
Называют тему урока,
ставят перед собой
цели.
Записывают тему
урока.
я школа
Кирилла и
Мефодия.
Уроки
биологии.
Растения.
Бактерии.
Грибы. 5
класс.
19 веке один учёный предложил выделить их в особое
царство.
Для того, чтобы отгадать, что лежит в корзинке,
предлагаю отгадать загадку:
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть – нет головы.
Кто догадался, какова тема нашего урока? (2 сл.)
Какие цели вы поставите перед собой?
Сегодня вы — исследователи. Вам предстоит
совершить открытие в области микологии. Для того,
чтобы узнать что это за наука, что она изучает, вам
необходимо выполнить следующее задание:
Постановка проблемы в виде показа презентации о
грибах ( шляпочных грибах) с интересными
фактами.
Ребята,  сегодня мы будем  говорить об удивительных
организмах:
Некоторые из них светятся
некоторые источают запахи
некоторые увеличиваются в размере на 50 см за 2 часа
Как вы думаете о каких организмах идет речь?
А)   Молодцы,   правильно.   Посмотрите   на   слайд   и
скажите о каких грибах шла речь в вопросе.
Б) Речь идет о грибах  посмотрите на слайд, опята –
они светятся, плесень придает запах сыру и
увеличивается в размерах.
Ребята, кто догадался, что изучает наука микология?
Какая у нас тема урока? (Грибы)
Что мы на уроке будем изучать? (Грибы). Записывает
тему урока на доске.
Давайте рассмотрим слайды. (Анализ слайдов).
Актуализация знаний учащихся по изучаемой теме (что
я знаю о грибах)
Какие задачи мы поставим перед собой на сегодняшнем
уроке? 3
Этап
изучения
новых
знаний и
способов
деятельност
и
Познавательные:
извлечение
необходимой
информации,
анализ объектов с
целью выделения
признаков,
обобщение и
синтезирования;
Коммуникативные
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные:
формировать
умение
способности к
саморазвитию
 выяснить, какие бывают грибы;
 зарисовать увиденное;
 особенности их строения;
 выяснить, какие грибы съедобные, а какие ядовитые;
 какое значение имеют грибы.
Скажите   вы   знаете,   что   такое   грибы   и   как   они
выглядят? Наверняка вы видели грибы хотя бы раз в
жизни.   Давайте   проверим,   отберите   из   предметов,
разложенных на столе те, которые вы считаете грибами.
       Оказывается, на практике мы знаем о грибах не так
уж и много. К грибам относятся не только шляпочные
грибы, но и дрожжи которые используются в
хлебопочении, плесень из которой выделяют
антибиотики и другие
1.  Заполнить таблицу  в тетради на печатной основе.
А теперь такое задание: объясните названия грибов:
Зеленушка – шляпка зеленая. (3 сл.)
Волнушка – изза рисунков этих, волн, волнушкой и
зовут. (4 сл.)
Лисички – эти грибы всегда растут россыпью,
семейкой. Издали семейка рыжая, может лисенком
показаться. За что назвали? Да за цвет лисий, наверное,
и за повадки хитрые, гибкие – искать нужно, прячутся.
(5 сл.)
Масленок – шляпка, словно маслом помазана, блестит,
из рук выскальзывает. (6 сл.)
Мухомор

отрава, для мух погибель, если настойку из этого гриба
приготовить. (7 сл.)
Подберезовик

Опенок  вокруг пня растет. (9 сл.)
Сморчок – сморщенный весь, шляпка смятая,
сплющенная. (10 сл.)
  – мух морит. Красив, но ядовит. Для людей
  – под березами растет. (8 сл.)
15
Воспринимают
информацию;
Выделяют
существенные признаки
процессов
жизнедеятельности
грибов. Работают  с
муляжами и живыми
объектами.
Выполняют работу в
тетрадях. 5
Мультимед
ийный
тренажёр
Воспринимают
информацию;
Выделяют
существенные признаки
процессов
жизнедеятельности
грибов. Отвечают на
вопросы
Учащиеся выполняют
задания
5
4
5
Этап
первичной
проверки
понимания
изученного
Познавательные:
принятие участия
в обсуждении,
анализ объектов с
целью выделения
необходимых
признаков
Коммуникативные
управление
поведением
партнера;
Этап
закрепления
изученного
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что подлежит
усвоению,
осознание качества
и уровня усвоения
Личностные:
формирование
интеллектуальных
умений
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации
1.  Итак, что вы узнали о грибах? Мозговой штурм
Чем трубчатые грибы отличаются от пластинчатых?
 Как грибы питаются?
 Как грибы размножются?
 К каким грибам относятся дрожжи?
 Какие вы знаете ядовитые грибы?
2.Физкультминутка:
Утром дети в лес пошли  (ходьба на месте)
И в лесу грибы нашли   (размеренное приседание)
Наклонялись, собирали, (наклоны вперёд)
По дороге растеряли.  (разведение рук в стороны )
Мама дальше всех пошла, (ходьба на месте)
Больше всех грибов нашла! (круговое движение рук)
Раз –грибок, два – грибок, три –грибок.( наклоны
вперёд
Вот и полон кузовок!(вытягивание рук вперёд)
  1   уровень   сложности.   Тест   Выполните   задание,
правильное или неправильное суждение
1.Грибы не имеют хлоропластов и других пластид
2.Гифы  это корни
3.Все грибы растут в лесах
4.Грибы имеют грибницу, состоящую из нитей гифов.
5.Все грибы  это многоклеточные организмы
6.Тело   шляпочного   гриба   состоит   из   переплетенных
нитей гифов
7.Грибынизшие растения
8.В   клеточных   стенках   грибов,   как   в   покровах   тела
раков,   насекомых,   имеется   органическое   вещество
хитин
9. Грибы  гетеротрофы
10. Среди грибов встречаются как одноклеточные, так
и многоклеточные
 Ответы:  Да1,4,6,8,9,10
Нет2,3,5,7 Физкультминутка для глаз  « Осень”
https://www.youtube.com/watch?
v=ykY7A0qr47c
6
7
8
9
Этап
обобщения
и
систематиза
ции
Этап
информаци
и о
домашнем
задании
Этап
подведения
итогов
учебного
занятия
Рефлексия
Предлагает тестирование с использованием ЭОР
Правила поведения в лесу
Вы их послушайте и запомните  «Дети, приходя в лес,
не шумите, не ломайте ветки, не разоряйте
муравейники и птичьи гнезда. Не срывайте цветы,
которые там растут. Собирайте только известные,
съедобные грибы, а ядовитые обходите стороной, не
трогая их».
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено,
осознание качества
и уровня усвоения
Личностные:
формирование
интеллектуальных
умений
Решают тесты в парах
Тестирован
ие с
использова
нием ЭОР
Объясняет сущность домашнего задания. Предлагает
дома прочитать параграф учебника , ответить на
вопросы
Фиксируют
информацию,
участвуют в беседе
1. Достиг ли ты целей урока?
Даёт качественную оценку работы класса и отдельных
учся.
Закончите предложение:
теперь я знаю....
у меня вызвало затруднение...
теперь я могу....
Фиксируют выводы
Коммуникативные:
умения с
достаточной
Закончите предложение:
Отвечают на вопросы
учителя, заканчивают
предложения
6
2
3
2 на уроке мне было интересно.....
сегодня меня удивило.....
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать
товарища.
Личностные:
способность
адекватно судить о
причинах своего
успеха или
неуспеха в
изучении
биологии.

file_name: техн кар -1.docx

intro: Технологическая карта урока по теме "Грибы" для учащихся 5 кл , обучающихся по УМК  И.Н.Пономаревой. Урок  носит проблемный и развивающий характер, способствует формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Карта представляет собой поэтапный план деятельности педагога и учащихся, разработаны сказка, физкульт минутки , презентации и тесты по данной теме.

title: Технологическая карта  урока "Грибы"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
по окружающему миру в 1 классе
ТЕМА: Что общего у деревьев, кустарников и трав
Цель: выяснить общие признаки для всех растений, черты сходства и отличия травянистых растений,
кустарников и деревьев.
Задачи:
1. Познакомить с термином «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена),
выяснить значимость каждой части растения.
2. Развивать внимание, память, речевые умения.
3. Воспитание бережного отношения к природе.
 ОБОРУДОВАНИЕ:
Для учителя:
Компьютер, проектор, экран, презентация
Для ученика: иллюстрации растений,  раздаточный материал
Организационный момент.
ХОД УРОКА.
I.
II.  Сообщение темы урока.
 Рассмотрите рисунки. Какой рисунок «лишний»?
(Лишнее – дерево, т.к. все остальные предметы относятся к группе «Животные», а дерево это растение)
СЛАЙД 1
 Можно ли растения отнести к живой природе? Докажите.
Что нужно растению для жизни? (свет, тепло, вода, почва, ветер)
Что дает свет и тепло? (Солнце)
Солнце  это живая или неживая природа?
Зачем растению свет и тепло?
Откуда растения берут воду? (Из почвы)
Значит, растения связаны с почвенной влагой.
А для чего растениям ветер?
Вода и ветер  это живая или неживая природа?
ВЫВОД: ЖИВАЯ ПРИРОДА СВЯЗАНА С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ.
Практическая работа в парах.
(учащиеся составляют из разрезанных частей целые растения, определяют название каждой группы.)
 По какому принципу вы  разделили иллюстрации? Давайте проверим, что у вас получилось. Докажите,
что это деревья, кустарники, травянистые растения.
Давайте, сравним свою работу с работой ваших товарищей. Одинаковы ли у вас с ними растения?
 Какие группы растений вы знаете?
    Мишу попросили распределить растения на группы. Вот, что у него получилось. Обсудите с соседом,
есть ли ошибки:
ДЕРЕВЬЯ
Дуб
Шиповник
Берёза
 Прав ли Миша?
КУСТАРНИКИ
Малина
Крыжовник
Клён
ТРАВЫ
Ромашка
Подорожник
Банан
СЛАЙД 2  Банан  часто по ошибке называют деревом. Но на самом деле – это большое травянистое растение с
мясистым, очень сочным стеблем, сложенным из черешков листьев, высотой от 6 до 7,5 метров,
отходящим от мясистого корневища.
 Верно ли, что  банан определён в 3 группу?
III.  Изучение нового материала.
1. Из каких частей состоит человек?
А знаете ли вы, из каких частей состоит растение? (Да, нет  дети дают разные ответы)
А хотите это узнать? (Да) это и будет ТЕМОЙ нашего урока.
Работа по учебнику (с.2021)
 Рассмотри рисунок на стр.20. Какое дерево изображено? (Яблоня) Опишите внешний вид, что вы
знаете  об этом растении.
 Какие части яблони показаны в увеличенном виде?( яблоко, листья, цветы, корень, ствол)
 Какой кустарник изображён? (чёрная смородина) Что вы про него знаете?
 Назовите  части этого растения (ягоды, листья, цветы, корни, стебли)
 Какое травянистое растение изображено? (помидор)
 Назовите части этого растения (помидор, листья, цветы, стебель, корень)
 Посмотрите на травянистое растение и кустарник: что в их строении общего? Чем они отличаются?
(У кустарников те же части, что и у трав, но у них несколько стволов. Стволы намного твёрже, чем у
трав)
 Сравним   строение трав и кустарников со строением деревьев. В чём отличие в строении деревьев?
(Один ствол, толстый и твёрдый).
 Как назвать одним словом: яблоко, ягоды смородины, помидор? (это плоды)
 Где образуются плоды? (плоды образуются на месте цветков)
Разрезать яблоко.
 Что находится внутри каждого плода? (семена)
 Правильный ли вывод сделала Маша, считая, что  корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена –
всё это части растений? (Правильно)
 Что общего у трав, кустарников и деревьев?
ВЫВОД: у всех растений есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена)
СЛАЙД  3
Физкультминутка
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно
Руку протяните
Яблоко сорвите
Стал ветер веточку качать
И трудно яблоко достать
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблоко сорву.
 Ребята, а есть ли у растений такие части, которыми они отличаются друг от друга?
На этот вопрос мы сегодня попытаемся найти ответ. Я предлагаю вам игру «Узнай что это»
 «У него есть листья». Вы можете сказать, о чём идёт речь?
«У этого растения есть зелёные листья и корень». Что это?
«У этого растения есть большой ствол, покрытый корой». Что это?
(дерево)
Какой из признаков вам помог узнать растение? Какие деревья вы знаете?
«У этого растения есть зелёные листья и корень». Догадались, о чём я вам сказала. «Есть плоды (ягоды)»
«От корня этого растения отходит несколько стволов, покрытых корой» (кустарник)
Какой из признаков нам помог узнать кустарник? Какие кустарники растут около нашего лицея?
 А теперь посмотрите на иллюстрацию, попробуйте описать её. Какое это растение? (трава) Какой
из признаков помог нам узнать это растение?
СЛАЙДЫ  47
   Каждая   часть   растения   выполняет   свою   функцию.   КОРНИ   всасывают   растворённые   в   почве
минеральные вещества, необходимые листьям, и воду; корни служат якорем для растения. СТЕБЕЛЬ не
только поддерживает цветок и листья, но и представляет из себя транспортную артерию, по которой с
одной стороны, вода и минеральные соли поступают к листьям, а с другой запасы пищи, образующиеся в
листьях в виде крахмала, движутся вниз и могут откладываться на будущее в основании стебля и в
корнях. ЛИСТ является фабрикой растения. Здесь углекислый газ,   почвенная влага и солнечный свет
превращаются   в   крахмал,   который   идёт   в   другие   части   растения.   ЦВЕТОК   ,это   часть   растения,
обеспечивает появление нового поколения, благодаря чему виды растений, как и животных, существуют
тысячи лет.
Физминутка.
Игра   "Деревья,   кустарники,   травы"   направлена,   главным   образом,   на   улучшение   переключаемости   и
концентрации внимания младших школьников. Правила: при назывании дерева дети вытягивают руки
вверх, встают на цыпочки, чтобы показать, какие деревья высокие, кустарник – руки разводятся в
стороны   (кусты   широкие),   травы   –   присаживаются   на   корточки   (травы   низкие).   По  ходу   игры
ведущий (учитель) может вставлять названия грибов и животных не предупреждая, тогда дети не
должны выполнять никаких действий, стоять свободно. Можно варьировать скорость игры, от
медленной,   до   быстрой.   Первые   действия   ведущий   выполняет   вместе   с   детьми.   Исходное
положение – стоя у парты.
3. Работа в печатной тетради.
 Какие растения здесь изображены?
 Нарисуйте недостающие части растений.
 Какие части вы дорисовали?
 Назовите нарисованные части томата. Сколько их?
 Укажите с помощью стрелок, как заполнить свободные клеточки рисунка томата.
 Расскажите, что вы знаете об этих растениях.
 Отметьте изображения тех растений, листья которых человек использует в пищу.
IV. Закрепление изученного.
ИГРА « Что это за дерево?»
 Найдите изображение клёна.
 Какой лист имеет сложную листовую пластину?
 Что лишнее?
V. Итог урока.
 Что нового узнали?
 Что общего у трав, кустарников и деревьев?
 Где образуются плоды?
Как вы думаете, сможет ли растение жить без какойлибо части?
ВЫВОД: все части растения важны. Это единый организм.
 Что мы можем сделать, чтобы сохранить этот удивительный мир? (не рвать, не ломать, ухаживать)
СЛАЙД 8    Какую   роль   играют   растения   в   жизни   человека? (очищают   воздух,   дают   пищу,   украшают   жизнь,
поднимают настроение). Теперь сами решайте, могли бы мы жить на Земле без растений? Конечно нет.
Нам нечего было бы есть и нечем было бы дышать. Скажем «спасибо» растениям, живущим на Земле!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Отгадывание загадок(на доске появляются картинки  отгадки)
а) Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых ней
Май сережки дарит ей. (Берёза)
б) Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч.
Я кормлю свиней и белок
Ничего, что плод мой мелок. (дуб)
 в) В лугах сестрички
Золотой глазок, белые реснички (ромашка)
г) Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня (крапива)
д) Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти,
Дети, птицы и медведи (малина)
      Близнецы на тонкой ветке
      Все лозы родные детки.
      Гостю каждый в доме рад.
      Это сладкий ...
Растения нужно беречь
Игра "Как бы вы поступили?"
1. Мальчик сделал острый меч
И давай кустарник сечь
Да кричать:
"Я здесь храбрец!"
Вопросы классу:
Что, он вправду молодец?
Что будет с тем кустарником, который порубил мальчик?
Какую пользу приносит кустарник, посаженный вдоль двора и тротуаров?
Чем отличается куст от дерева?
2. Посмотрите на Захарку,
Он нарвал цветов охапку.
А подумайте вот только:
Ну, зачем цветов рвать столько?
Вопросы классу:
Где лучше и дольше сохранятся цветы? На корню или дома? Почему?
3. Деревья садят дети,
А две подружки эти
Глядят со стороны.
Стоят, не помогают
И деток убеждают:
" Деревья не нужны".
 Нужны ли деревья людям?
Какие виды деревьев вы знаете? В чём главное отличие в строении дерева от строения других растений?

file_name: Конспект урока по окружающему миру.doc

intro: Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно- следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

title: КОНСПЕКТ УРОКА  по окружающему миру в 1 классе "Что общего у деревьев, кустарников и трав"


extracted_text:
Урок чтения и развития речи, 5 класс
Тема: Чтение рассказа «Государственный Тимка» (2й урок)
Тип урока: комбинированный
Цель: создание условий  для формирования умения осознанно разбираться в
содержании   прочитанного   текста   через   отработку   навыков   правильного   и
сознательного чтения целыми словами и по слогам.
Задачи.
Образовательные:
   закрепить   содержание   первой   части   и   продолжить   знакомство   с
заключительной   частью   рассказа   посредством   совместного   чтения   и
обсуждения текста;
 продолжать отрабатывать навык правильного, осознанного и выразительного
чтения через выполнение различных видов упражнений и заданий с текстом;
Коррекционные:
 корригировать нарушения внимания, зрительнослуховой памяти на основе
запоминания   и   воспроизведения   необходимого   вербального   и   наглядного
материала; нарушения мышления – через умение делать вывод в результате
совместной работы с учителем и одноклассниками;
 развивать связную устную речь обучающихся посредством формулирования
высказываний в рамках учебного диалога, умения выражать своё отношение к
поступкам героя и событиям в произведении, эмоции от прочитанного текста;
 развивать коммуникативные умения через участие в диалоге с товарищами и
учителем, умение слушать и понимать других; работу в парах;
 формировать способность к рефлексии своей деятельности.
Воспитательные:
 воспитывать личностные качества (сознательность, бережное отношение к
природе,
  умение   сопереживать)   обучающихся   на   примере   героев
произведения;
 воспитывать интерес к познанию через чтение литературных произведений.
Методы и приёмы:
 вопрос на прогнозирование дальнейшего развития событий;
 задания на внимание, память и обобщение;
 задания на ориентировку в тексте;
 чтение по цепочке;
 побуждающий и подводящий диалог, учебный диалог;
 работа в парах;  самоанализ
Оборудование: учебник, карточки со словами, иллюстрация к скороговорке,
картинка   на   слайде   о   весне,   карточка   со   словарным   словом,   условные
экознаки,   заготовки   знаков,   электронная   гимнастика   для   глаз,   компьютер,
презентация к уроку, оценочные листы
Ход урока
учителя
Деятельность
учащихся
 задание   на
№
п/п
I.
35
мин.
Этапы урока
Орг. момент
Организация
внимания
Речевая разминка
Психологический
настрой
II.
Актуализация
  К   какому   уроку   вы
Вводное слово учителя. (готовность
к уроку)

приготовились? (III ур.)
   Вам   небольшое
внимание.
Я быстро покажу картинку и уберу.
А   вы   мне   назовёте,   что   на   ней
увидели.
 (слайд   с   картинкой   о
первых признаках весны «Верба за
окном»)
   Какое   время   года   здесь
изображено? (весна)
   Настя,   что   ты   запомнила   на
картинке? (Рома, Андрей III ур.)
(Отметить,
заданием)
 Проведём речевую разминку.
   Вспомните   скороговорку:   (с
опорой на картинку)
  как   справились   с
За деревней с утра
Тарахтят трактора.
(повторить хором и индивидуально)
 Я вам желаю хорошего настроения
на урок.
А чтобы он прошёл интересно, мне
нужна будет ваша помощь.
 Какими вы будете на уроке?
   В   конце   урока   вы   сами   оцените
свою   работу.
  Каждое   задание
оцениваете   и   проставляете   в
оценочном   листе.          (Оценочный
лист)
Тогда начинаем нашу работу.
– У вас лежат на столах карточки со
Отвечают   учащиеся  III
ур.
Учащиеся   перечисляют
запомнившиеся
предметы на картинке.
Повторяют
скороговорку   медленно
и   быстро   (хором   и
парами), III ур., II ур.
Отвечают   (активными,
внимательными,
думающими,
рассуждающими) знаний
10
мин.
1) Проверка д/з
Устный   опрос   по
тексту
Выборочное чтение
Связь   с   жизненной
ситуацией
словами.   Ваша   задача:     прочитать
быстро и без ошибок.
№1  Знаменитость   специалист
приятель
№2    Суетился     верещал
№3  Бригадир   стройплощадка
№4  Калечите  грузовики  шаркали
№5  Подъехать  сквер  уродовать
№6  Указчик  доски
№7  Мыслит  художник
№8  Прохожий  фокусник
  кто   был
 Что за слова вы сейчас прочитали?
 Какое было домашнее задание? (III
ур.)
 Чтобы вспомнить содержание I ч.
рассказа, проверим д/з и вы увидите
сейчас,
самым
внимательным во время чтения.
1)   О   чём   могут   рассказать   слова
 знаменитость
первой   карточки:
специалист

приятель?
Подтвердите словами из текста.
2)   Расскажите,   чем   был   возмущён
Тимка на строительной площадке?
   Найдите   и   зачитайте   вопросы,
которые   задавал   Тимка   бригадиру
стройплощадки.
   Как   отреагировал   бригадир   на
Тимкино возмущение?
   Какие   слова   из   ваших   карточек
подходят к этому эпизоду рассказа?
3)   Что   придумали   ребята,   чтобы
привлечь   внимание   прохожих   к
разорению сквера?
 Зачитайте, что написали ребята на
плакате? (III ур.)
4) Почему важно сохранять зелёные
насаждения   возле   наших   домов,   в
скверах и парках?
Обобщение.
 И   взрослые   и   дети
должны   беречь   нашу   природу.   Мы
знаем, что 2017 год объявлен нашим
президентом   Годом   …   (экологии).
Это одна из государственных задач
любой   страны,   т.к.   экология   на
Земле сильно ухудшилась.
Читают   вслух   слова   с
карточек,
согласно
нумерации.

Ответы учащихся (слова
из
рассказа
«Государственный
Тимка»)

Рассказывают
Зачитывают   отрывок   из
текста
Находят   в   тексте   и
зачитывают
вслух

вопросы Тимки.
Отвечают
зачитывают из текста.

или
Зачитывают слова
Рассуждения учащихся
Оценивание д/з
 Давайте оценим вашу подготовку
к   д/з. Кто же внимательно читал 1
Оценивают   свои  ответы и   проставляют
оценочных листах
  в
Определяют цель урока
Высказывают
предположения

концовке рассказа.
о
Учащиеся   читают   по
цепочке.
Во   время   чтения
выделяют   незнакомое
слово.
Самооценивание
Выполняют
электронную
гимнастику для глаз
Отвечают на вопросы

часть рассказа и справился с моими
заданиями?
(Мотивированная
оценка учителем)
   Кто   сегодня   хорошо   отвечал   на
вопросы?   Кто   читал   без   ошибок?
Кто   внимательно   работал   с
текстом?
   Посмотрите,   из   скольких   частей
состоит этот рассказ? (III ур.)
   Кто   может   сказать,   чем   мы
сегодня будем заниматься на уроке?
   Вам   интересно   узнать,   чем
закончится Тимкина история? Тогда
читаем   и   разбираемся   со   2ой
частью   рассказа.   (отвечаем   на
вопросы по тексту)
 То, что вы уже узнали из 1 части и,
глядя   на   картинку,
  можете
предположить,
  чем   закончится
Тимкина  история?
Узнаем,
  какое   предположение
окажется   верным,   после   нашего
прочтения.   Если   вам   встретится
незнакомое слово, подчеркните его,
потом разберём.
  Сегодня  будем  вместе  читать  II
часть, вы мне в этом поможете. Я
начну, а вы продолжите.
От   вас   требуется   внимательное   и
правильное   чтение,
  чтобы   все
поняли, о чём мы прочитаем.
(Чтение по цепочке)
   Как   вы   сегодня   читали   новый
текст?
 А сейчас пришло время провести
гимнастику для глаз.
1)   Чем   же   закончилась   Тимкина
история у сквера?
2)   Правильным   ли   оказалось   ваше
предположение?
3) Почему ребята и взрослые стали
рядом   с   Тимкой?   Чего   они   этим
добивались?
4)   Какое   слово   вам   встретилось
непонятным?
Гос
 это   группа

специалистов,   которая   проверяет
 инспекция   –
2) Подведение   к
теме урока
3) Сообщение
цели урока
Основная часть
III.
56
мин.
Первичное
текста

чтение
IV.
Физминутка   для   глаз
(электронная)
Закрепление
прочитанного текста
V.
1012
мин.
Беседа
Словарная работа работу   какойлибо   организации.
(карточка)
5)   Как   ребята   после   этого   случая
стали   относится   к   Тимке?   Можно
ли   назвать   его   неравнодушным
человеком?
6)   Объясните,   как   вы   понимаете
выражение
государственный
Тимка?
Как   вы   считаете,   беречь   свою
школу это государственное дело?
7)   Прочитайте   пословицу.   Можно
ли   связать   с   этим   рассказом
пословицу  «За   правое   дело   стой
смело?»       (на слайде)
8)   Ребята   придумали   написать
плакат и повесили его на дерево у
сквера,   чтобы   привлечь   внимание
прохожих, что здесь идёт разорение
сквера.
Задание:  А   какой   знак   о
предупреждении   могли   бы   вы
нарисовать? (обсудить)      II ур.
Предлагаю   в   парах   поработать   и
нарисовать предупреждающий знак,
который можно было бы установить
на месте плаката.
   Рома,   Настя,   какой   бы   выбрали
предупреждающий
  знак,   чтобы
  вместо   плаката?
установить
(выбрать   нужный
знак   из
предложенных)
  отвечать   на
 Оцените себя, как вы отвечали на
вопросы по тексту.
с.140141   читать,
вопросы     III ур.
II ур. – чтение и пересказ
(на слайде)
   Понравился   ли   вам   рассказ
«Государственный Тимка»? Чем?
   О   каких   качествах   характера
Тимки   вы   узнали?   (смелость,
решительность, неравнодушие)
   Сталкивались ли вы с подобной
ситуацией в жизни?
Читают   на   слайде
пословицу и отвечают
Обсуждают

читают
Делают   зарисовки   на
заготовленных   листах
II ур.
III  ур. – рассматривают
знаки,
и
выбирают
из
предложенных.
(«Берегите
лес!»,

«Проезда   нет!»,   «Не
ломай деревья!»)
Самооценивание

Записывают д/з
Отвечают на вопросы.
1.
Достигли
  Какую   цель   мы   ставили?
(прочитать
цели?

Творческое задание
Домашнее задание
Итог урока.
VI.
1мин.
VII.
5
мин.
Рефлексия. внимательно   2   часть   рассказа   и
разобраться с содержанием)
2.   Что   у   вас   сегодня   получилось
лучше   всего   (чтение,   ответы   на
вопросы)?
3. В чём испытывали затруднения?
  Оцените свою работу на уроке.
(Отметить   работу   учащихся   на
уроке)
 Я рада за ваши успехи на уроке, за
вашу   помощь   мне   и   что   урок   наш
удался. Спасибо за урок.
Дают   оценку   своей
работе
  уроке
(заполняют   оценочный
лист)
  на
Самооценка
Оценочный лист по чтению
ученика (цы) 5 класса _________________________________
Дата: 2 марта 2017 г.
Рассказ «Государственный Тимка», Б. Раевский
Приложение
Оценка
№ п/п
1
2
3
4
5
Виды деятельности
Задание на внимание     (по картинке)
Речевая разминка    (скороговорка)
Проверка   д/з  (чтение, ответы на вопросы)
Чтение текста  (2 часть рассказа)
Ответы на вопросы по тексту
Итоговая оценка Карточки со словами
№1.
№2

file_name: Конспект по чтению 5 кл.2017 г..docx

description:
Карточки со словами
№1.
№2

intro: Презентация к уроку чтения "Государственный Тимка".

title: Конспект урока чтения в 5 кл. "Государственный Тимка" (2-ой урок), специальная (коррекционная) школа