extracted_text:
Уровень зарплаты (Р/ч)
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
Число
требующихся
рабочих
(чел.)
       20
       25
       30
Задания:
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
         200
         100
          50
       50
       100
       200
1) Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке
труда;
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
3) Что произойдет, если зарплата будет выше
равновесной?
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         500
         350
         200
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       1000
       1500
       2000
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       200
       350
       500
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет ниже
равновесной?
2. Рабочий за 8 часов сделал 4 стула, его зарплата
составила 6 руб. за каждый стул. За счет увеличения
интенсивности труда он стал собирать 8 стульев.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (25 раб. дней) в рублях и процентах.
2. Рабочий за 8 часов сделал 10 табуреток, его
зарплата составила 6 руб. за каждую. За счет
увеличения интенсивности труда он стал собирать 12
табуреток. Определите: 1) изменение
интенсивности труда рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (22 раб. дня) в рублях и процентах.
3.Дайте определение понятию «локаут».
3.Дайте определение понятию «труд».
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         1500
         1000
          500
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       20
       40
       60
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       500
       1000
       1500
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         500
         350
         200
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       300
       400
       500
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       200
       350
       500
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет ниже
равновесной?
2. Рабочий за 4 часа (рабочий день – 8 часов) сделал
6 полок, его зарплата составила 6 руб. за каждую. За
счет увеличения интенсивности труда он стал
собирать 7 полок.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (25 раб. дней) в рублях и процентах.
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет выше
равновесной?
2. Рабочий за 2 часа (рабочий день – 8 часов) сделал
3 стула, его зарплата составила 6 руб. за каждый
стул. За счет увеличения интенсивности труда он
стал собирать 4 стула.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (22 раб. дня) в рублях и процентах. 3.Дайте определение понятию «заработная плата».
3.Дайте определение понятию «рынок труда».
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         1500
         1000
          500
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       20
       40
       60
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       500
       1000
       1500
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет ниже
равновесной
2. Рабочий за 8 часов сделал 4 стула, его зарплата
составила 6 руб. за каждый стул. За счет увеличения
интенсивности труда он стал собирать 8 стульев.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (25 раб. дней) в рублях и процентах.
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         500
         350
         200
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       120
       150
       170
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       200
       350
       500
2) Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет выше
равновесной?
2. Рабочий за 8 часов сделал 10 табуреток, его
зарплата составила 6 руб. за каждую. За счет
увеличения интенсивности труда он стал собирать 12
табуреток. Определите: 1) изменение
интенсивности труда рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (22 раб. дня) в рублях и процентах.
3. Перечислите виды борьбы трудящихся за свои
права.
3. Кто такие штрейкбрехеры?
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
1. Имеются следующие данные о величине спроса и
предложения в отрасли промышленности:
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         1500
         1000
          500
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       20
       40
       60
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       500
       1000
       1500
2)Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет ниже
равновесной?
Число
требующихся
рабочих (чел.)
         500
         350
         200
Уровень
зарплаты
(Р/ч)
       1000
       1500
       2000
Задания:
      1)   Вычислите равновесную зарплату и число
рабочих, предлагающих свои услуги на рынке труда;
Число рабочих,
предлагающих
свои услуги
       200
       350
       500
2)Начертите кривые спроса и предложения
рабочих;
      3) Что произойдет, если зарплата будет выше
равновесной? 2. Рабочий за 4 часа (рабочий день – 8 часов) сделал
6 полок, его зарплата составила 6 руб. за каждую. За
счет увеличения интенсивности труда он стал
собирать 7 полок.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (25 раб. дней) в рублях и процентах.
2. Рабочий за 2 часа (рабочий день – 8 часов) сделал
3 стула, его зарплата составила 6 руб. за каждый
стул. За счет увеличения интенсивности труда он
стал собирать 4 стула.
Определите: 1) изменение интенсивности труда
рабочего (в %);
                      2) Изменение зарплаты рабочего в
месяц (22 раб. дня) в рублях и процентах.
3. Что такое контракт «желтой собаки»?
3. Чем занимаются профсоюзы?

file_name: Труд и зарплата.doc

intro: Материал пригодится для учителей экономики и для учителей обществознания (при изучении экономической сферы общества). Данная разработка может быть использована педагогом и в качестве проверочной (самостоятельной, контрольной) работы в классе, и в качестве домашнего задания при проведении повторительно-обобщающего урока по разделу обществознания "Экономика", и в качестве карточек.

title: Труд и зарплата


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение
 «Черемховский медицинский техникум»
Учебно – методический комплекс для преподавателя
 по дисциплине: «Биология»
для специальности: 34.02.01 «Сестринское дело»
по теме: «Анализ фенотипической изменчивости»
1 Составитель:
преподаватель биологии
Склярова С.В.
«Рассмотрено»:
на заседании ЦМК
общегуманитарных и
социально  экономических
дисциплин
Протокол № __от____________
Председатель ЦМК
________________Межина Н.Ф.
2017г.
       «Утверждаю»:
       зам. директора по учебной работе
       _____________   Вершинина Н.А.
       «_____» ______________ 2017 г.

2 Содержание
1.
2.
Выписка из ФГОС
Технологическая карта
4
5
3 3.
4.
5.
Глоссарий
Приложение 1
Приложение  2
9
10
11
4 Выписка из образовательной программы «Биология»
для специальности 34.02.01 «Сестринское дело»
по теме: «Анализ фенотипической изменчивости».

Содержание: Модификационная  (фенотипическая) изменчивость. Причины
модификационной (фенотипической) изменчивости. Значение в природе. Отличие от
генотипической изменчивости.  Практическая работа «Изучение модификационной
изменчивости у растений и построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическое занятие: 2 часа
Перечень компетенций:
ОК. 1. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
ОК   4.  Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
5 ОК 6.  Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА (план) ЗАНЯТИЯ
Дисциплина: Биология
Группа: 101, 102. 103
Тема занятия: Анализ фенотипической изменчивости.
Вид занятия:  Практическое занятие (урок применения знаний и умений)
6 Учебная:
Формировать   знания   о   модификационной   изменчивости,   причинах   её
появления;   о   ненаследственном   характере   модификаций,   их   пределах   –
норме   реакции;
закономерностей
модификационной   изменчивости;   о   вариационном   ряде   изменчивости
признака.
  о   статическом   характере
Развивающая:
Вырабатывать умения строить вариационный признак и график изменчивости
изучаемого признака.
Воспитательная:
Воспитывать  чувства  коллективизма,  взаимопомощи,  субординации и
такта.
:
я
и
т
я
н
а
з

и
л
е
Ц
Межпредметные связи
Обеспечивающие: Введение в общую биологию (школьный курс).
Обеспечиваемые: Генетика человека с основами медицинской генетики.
Время:  90 мин.
Обеспеченность занятия:
А. Наглядные пособия:   таблицы по общей биологии, слайды.
Б. Раздаточный материал: инструктивные карточки  для практической работы,
листья лаврового дерева.
В. Технические средства обучения: ММО
Г. Учебные места: кабинет  № 304
Д. Литература
Основная: Учебник. Биология. Общая биология. 10 11 кл./ В.Б. Захаров, С.Г.
Мамонтов, Н.И. Сонин.
7 Дополнительная:
Мамонтов, Н.И. Сонин.
 Биология. Поурочные планы по учебнику  10 11 кл. В.Б. Захаров, С.Г.
 Общая биология 10 – 11 класс. Ю.А. Полянский и др.
 Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: пособие
для учителя.
 Константинов   В.М.   и   др.   Биология   для   профессий   и   специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студентов
профессиональных   образовательных   организаций,   осваивающих   профессии   и
специальности СПО. – М., 2017.
 Чебышев   Н.   В.,   Гринева   Г.   Г.   Биология:   учебник   для   студентов
профессиональных   образовательных   организаций,   осваивающих   профессии   и
специальности СПО. – М., 201
Ход занятия:
6
2
7
2
5
2
5
1
2
2
1
5
3
2
4
3
5
+
Содержание  занятия:
№
элемента
Время
(мин)
Использова
ние
электронны
х ресурсов,
ТСО

№
а
т
н
е
м
е
л
э
1
Элементы занятия, учебные вопросы, формы и
Добавления, изменения,
методы обучения
2
замечания
3
8 1.  Организационный момент
2 мин.
Приветствия преподавателя  и студентов;
Фиксация отсутствующих;
Проверка внешнего состояния классного помещения;
Проверка подготовленности студентов к занятию
(дневники).
      Задача:
Подготовить студентов
к работе на занятии,
определить цели и
задачи занятия.
15 мин.
Задача: Установить
правильность и
осознанность
выполнения всеми
студентами домашнего
задания, устранить в
ходе проверки
обнаруженные пробелы
в знаниях.
2.
Этап  проверки домашнего задания
Метод: репродуктивный
1. Работа над ошибками (по предыдущему
тесту)
2. Формирование понятийного аппарата.
Фронтальный опрос:
Что такое мутации?
Что называют мутагенами?
3. Работа у доски и в дневниках.
 Заполните схему  «Группы мутагенов»,
укажите название групп. Приведите примеры
факторов  для каждой группы.
               «Группы мутагенов»

1.___________  2.___________      3.___________
( …………   )      (………….     )      (………………)
 Назовите основные влияния разных групп
мутагенов на здоровье человека.
3.
Этап подготовки студентов  к активному и
сознательному усвоению материала.
  2 мин.
Метод: стимулирования  мотивации учебно –
познавательной деятельности студентов
Задача: Организовать
и направить к цели
9 Когда   мы   сравниваем   между   собой...

разновидности... наиболее древних наших домашних
животных или культурных растений,  —  нас прежде
всего   поражает   то   обстоятельство,   что   они
различаются между собой более, чем представители
одного и того же вида в естественном состоянии.
познавательную
деятельность
студентов.
Ч. Дарвин
    Почему так происходит? В чем причина различий?

      Для   полного     понимания   причины   различий
необходимо изучить особенности модификационной
и   генотипической   изменчивости   и   рассмотреть   их
отличия.
Тема занятия:  Анализ фенотипической
изменчивости.
  Цель   занятия:
  Формировать   знания   о
  причинах   её
модификационной   изменчивости,
появления;
  о   ненаследственном   характере
модификаций,   их   пределах   –   норме   реакции;   о
статическом
закономерностей
модификационной   изменчивости;   о   вариационном
ряде изменчивости признака.
характере

Задачи:
1. Вырабатывать умения строить вариационный ряд и
график   изменчивости   изучаемого   признака
(вариационную кривую).
2. Сделать анализ фенотипической изменчивости.
Проблема:
В чём отличие модификационной  изменчивости от
10 генотипической?
Этап понимания студентами учебного материала
4
Метод: продуктивно – практический
1. Работа с таблицей.
Задание:
1. Внесите определение изменчивости;
2. Запишите  виды изменчивости;
3. Дайте краткую характеристику видам.
4. Укажите особенности изменчивости
5. Укажите значение изменчивости в природе.
Изменчивость   –  основное   свойство   живых
организмов   изменять   существующий   признак   или
приобретать новый.
Наследственная
генотипическая,
затрагивающая гены
  или
  не
Ненаследственная
фенотипическая,
модификационная,
затрагивает генотип
Возникает
под
действием   факторов
среды.

Возникает   в   результате
мутаций
Значение изменчивости:
1. Благодаря

изменчивости

отдельные
организмы не похожи друг на друга.
2. Отражает   взаимосвязь   организма   с   внешней
средой.
30 мин.
Задача: Организовать
и направить к цели
познавательную
деятельность
студентов.

Приложение 1.

11 Методы: репродуктивный, наглядный
2. Объяснение сути фенотипической
изменчивости с демонстрацией примеров
модификационной изменчивости (таблицы,
слайды).
5
 Этап закрепления материала
Метод: продуктивно  практический
Практическая работа
«Изучение модификационной изменчивости у
растений, построение вариационного ряда и
вариационной кривой».
6
Выполнение работы по инструктивной карточке.
Этап информирования студентов о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
Метод: репродуктивный

Д/З:  Приготовить сообщения тему «Клонирование»
по плану:
1. История клонирования.
2. Достижения в клонировании.
3. Виды клонирования.
4. Клонирование животных.
5. Этические аспекты  в  проблемы клонирования
человека.
7
Подведение итогов занятия
Метод: частично  поисковый

40 мин.
Задача: Закрепить у
студентов те знания и
умения, которые
необходимы для
самостоятельной
работы по этому
материалу.
Приложение 2.
2 мин.
Задача: Сообщить
студентам о домашнем
задании, разъяснить
методику его
выполнения.
2 мин.
Задача:
12 При изучении какой темы необходимы знания по
изученной теме?
Метод: рефлексивный
Рефлексия:
Возникли ли трудности в определении вывода
практической работы?
Комментарий оценок.
Глоссарий
проанализировать, дать
оценку успешности
достижения цели и
наметить перспективу
на будущее.
Мутации
Внезапное изменение структуры генов, хромосом или их
числа в кариотипе.
Мутагены
Факторы, вызывающие мутации.
Изменчивость
Способность живых организмов приобретать новые
признаки и свойства.
Наследственная или
генотипическая
изменчивость
Ненаследственная,
фенотипическая или
модификационная
изменчивость –
Изменения   признаков   или   свойств   организма,   которые
определяются генотипом и сохраняются в ряду поколений.
Изменения   признаков   или   свойств   организма,   вызванные
действием факторов внешней среды, не наследуются.
Норма реакции
Варианта –
Степень   варьирования   признака   или   пределы
модификационной изменчивости.
Величина изучаемого признака.
13 Вариационный ряд
Расположение изучаемых особей друг за другом в порядке
возрастания или убывания значения изучаемого признака.
Вариационная кривая
Графическое выражение изменчивости отдельных вариант.
Модификационная изменчивость
Приложение 1.
Модификационная   изменчивость   возникает   в   ответ   на   изменение   условий
окружающей среды. Рассмотрим, какое влияние оказывают условия окружающей среды
на реализацию генотипа организма и на проявление его на наследственных свойств и
признаков.
Например,   растения   примулы   китайской   при   температуре   от   1520   градусов
имеют   красную   окраску   цветков.   Если   это   растение     поместить   в   помещение   с
повышенной влажностью и температурой от 3035 градусов, цветы станут белыми, а
если возвратить это же растение в прежние условия, то цветы опять станут красными.
Из этого опыта следует вывод, что наследственные свойства растений сохраняются, а
проявление той или иной окраски лепестков венчика зависит от условий, в которых
происходит реализация генотипа. Следовательно, наследуется не готовый признак, а
определенная реакция на воздействие окружающей среды.
Изменчивость признака под влиянием внешней среды не беспредельна. Диапазон,
в  пределах  которого  один  и  тот  же  генотип  способен  давать  различные  фенотипы,
получил название нормы реакции. Величина нормы реакции определена генотипом и
зависит от важности признака для жизнедеятельности организма. Узкая норма реакции
свойственна   физиологическим   признакам   организма   (величина   и   строение   органов,
группа   крови   и   др.),   а   широкая   норма   реакции   присуща   качественным   и
количественным   признакам   организма,   не   являющихся   жизненно   важными
(яйценоскость кур, размер листьев, цвет шерсти, урожайность и др.). Широкая норма
реакции повышает приспособительные возможности организмов и играет большую роль
в сохранении и процветании вида.
14 Это явление играет большое значение в сельском хозяйстве. Например, знание
нормы   реакции   того   или   иного   сорта   пшеницы   позволяет   планировать   получение
урожая при создании определённых условий.
Изучение   многих   признаков   поддаётся   количественному   изучению   (величина
листьев,   рост   и   вес   животных   одного   пола   и   возраста   и   др.).   При   исследовании
количественных признаков из наблюдаемых объектов составляют вариационный ряд.
При составлении,  которого  изучаемые особи располагаются друг за другом в порядке
возрастания или убывания значения изучаемого признака.
Величину   изучаемого   признака   называют   вариантой   –   (v).   Число   особей,
соответствующих каждой варианте, называется частотой варианты и обозначается – p.
Важной   величиной,   характеризующей   изменчивость   изучаемого   признака,   является
средняя   величина,   которая   вычисляется   по   формуле   М=   Е(v*p),   где     М   –средняя
величина   признака,   Е   –   знак   суммы,  V  –   варианта   (размер   листьев),  p  –   частота
встречаемости   ,  n  –   общее   число   вариант   вариационного   ряда.   Когда   изучается
изменчивость   признака,
  варианты   называются
определёнными. Если варианты выражены дробными числами или вариационный ряд
очень   большой,   пользуются   классными   вариантами   (в   один   класс   объединяют
несколько вариант).
  выражаемая   целым   числом,
В 1835 году бельгийский математик Л. Кетле, изучая изменчивость, отметил, что
в вариационном ряду больше встречается особей, у которых величина признака равна
средней   или   же   близка   к   ней.   Графическое   выражение   изменчивости   признака,
отражающее как размах вариации, так и частоту встречаемости отдельных вариант,
называют  –   вариационной   кривой.  При   определении   средней   величины   признака
используют данные вариационной кривой.

Практическая работа
Приложение 2.
«Изучение модификационной изменчивости у растений, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Цель работы: изучить модификационную изменчивость на примере листьев лаврового
листа, построить вариационную кривую сделать её анализ.
15 Оборудование: листья лаврового листа, карандаш, линейка.
Ход работы:
Инструктивная  карточка
1. Постройте вариационный ряд из листьев, расположив  1213 листьев  лавровишни
в порядке нарастания их длины (каждый лист является вариантой).
2. Измерьте длину листьев и запишите в тетрадь полученные данные (в мм).
3. Определите среднюю величину выраженности признака по формуле: М=            ,
где М –средняя величина признака, Е – знак суммы, V – варианта (размер
листьев), p – частота встречаемости , n – общее число вариант вариационного
ряда.
4. Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое
выражение изменчивости этого признака.
5. При построении вариационной кривой на оси (У) отметьте частоту встречаемости
признака, а на оси (Х) – степень выраженности признака.
6. Определите причины полученного распределения вариант в вариационном ряду.
7. Сделайте вывод и форме анализа  фенотипической изменчивости.
Вывод: Анализа  фенотипической изменчивости.
Модификации представляют собой изменения признаков, возникающих под
воздействием   меняющихся   условий   среды   на   развивающийся   организм;
возникающие   изменения   имеют   массовый   характер;   модификационная
изменчивость носит приспособительный характер; модификации не затрагивают
генотип,
  пределы
модификационной   изменчивости   определяются   генотипом   и   передаются
  не   передаются   по   наследству,
  следовательно,
16 потомству.  Развитие   фенотипа   определяется  как  генотипом,  так  и  условиями
внешней среды.
17

file_name: ТК анализ модификац изменчивости.docx

intro: Методическая разработка для преподавателя по дисциплине Биология по теме "Анализ фенотипической изменчивости" разработана для студентов медицинского техникума первого курса отделения Сестринское дело специальность 34.02.01 отделения Фармация специальность 33.02.01. Материалы методической  разработки можно использовать в качестве подготовки к итоговому экзамену по дисциплине.Методическая разработка для преподавателя по дисциплине Биология по теме "Анализ фенотипической изменчивости" разработана для студентов медицинского техникума первого курса отделения Сестринское дело специальность 34.02.01 отделения Фармация специальность 33.02.01. Материалы методической  разработки можно использовать в качестве подготовки к итоговому экзамену по дисциплине.

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка для преподавателя по теме "Анализ фенотипической изменчивости"


extracted_text:
Критерии оценивания
Задания математических олимпиад являются творческими, допускают
несколько различных вариантов решений. Кроме того, необходимо оценивать
частичные продвижения в задачах (например, разбор важного случая,
доказательство леммы, нахождение примера и т.п.). Наконец, возможны
логические и арифметические ошибки в решениях. Окончательные баллы по
задаче должны учитывать все вышеперечисленное.
В соответствии с регламентом проведения математических олимпиад
каждая задача оценивается из 7 баллов.
Соответствие правильности решения и выставляемых баллов приведено в
таблице.
Баллы
7
67
56
4
23
01
0
0

Правильность (ошибочность) решения
Полное верное решение
Верное   решение.   Имеются   небольшие   недочеты,   в   целом   не
влияющие на решение.
Решение   в   целом   верное.   Однако   решение   содержит
существенные ошибки либо пропущены случаи, не влияющие на
логику рассуждений.
Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных
случаев, или в задаче типа «оценка + пример» верно получена
оценка.
Доказаны   вспомогательные   утверждения,   помогающие   в
решении задачи.
Рассмотрены   отдельные   важные   случаи   при   отсутствии
решения (или при ошибочном решении).
Решение неверное, продвижения отсутствуют.
Решение отсутствует.
Важно отметить, что любое правильное решение оценивается в 7 баллов.
Недопустимо снимать баллы за то, что решение слишком длинное, или за то,
что решение отличается от приведенного в методических разработках или от
других решений, известных членам комиссии.
В   то   же   время   любой   сколь   угодно   длинный   текст   решения,   не
содержащий полезных продвижений, должен быть оценен в 0 баллов. Олимпиада по математике
Задания
(...5

1. На доске написано уравнение

ответе сказано, что x=2. Найти недостающее число.

)21(4)1
x
)(3
xx
2 
80
,причём в
2. Поставьте вместо звездочек в выражение   *+ ** + *** + **** = 3330
десять различных цифр так, чтобы получилось верное равенство.
3. Найти   сумму   всех   трёхзначных   чисел,   произведение   цифр   которых
равно 6.
4. Упростить:

347

2
3

2

.3
5. Даны два различных числа х и у (не обязательно целых) таких, что
 х2 – 2012 х = у2 – 2012 у. Найдите сумму х и у.
6. Сколько цифр содержит число
7. Можно ли расставить в таблице 4Х4 различные натуральные числа от 1
до 16 так, чтобы во всех квадратиках 2Х2 сумма чисел делилась на 17?
5 54  ?
13
8. Запишите число 10 с помощью семи "4", знаков арифметических
действий и запятой.
9. Четыре семьи, дружившие между собой, держат по 10 различных
животных. Их питомцы – белки, кролики, хомяки и ежи. Каждая семья
держит разное число животных разных видов – от одного до четырех, и
в разных семьях разное количество зверушек одного вида. Определите,
сколько и каких животных в каждой семье, если известно, что:
 у Ивановых, Сидоровых и Петровых ежей не по два;
 у Ивановых и Петровых кроликов, а у Кузнецовых кроликов и
хомяков не по одному;
 в семьях Сидоровых, Петровых и Кузнецовых живут не по три
белки;
 В семьях Ивановых и Петровых хомяков не по два и не по четыре. Ответы.
1. Решение: Пусть недостающее число m, тогда

m
xx
)(3
2 
(5
уравнение относительно m:
)21(4)1
x


80
(5
. Подставим значение x=2, получим
m
, отсюда m=6.
)41(43)6
2 
80


2. Например, 5 + 40 + 367 + 2918 = 3330.
3. Решение: Найдём все трёхзначные числа, произведение цифр которых
равно 6. 6=611=321. Итак, таких чисел будет девять: 611, 161, 116,
321, 312, 231, 213, 132, 123. Их сумма равна 2220.
 Ответ: 2220.
4.

347

2
3

2

3

347


2(

2
)3
2

3

2

3

1
5. Ответ: 2012.
Решение: Преобразуем исходное уравнение: х2 – у2 = 2012 (х – у). Так
как числа х и у различны, то можно разделить обе части уравнения на
х –у, получим х +у =2012.
6. Ответ: 13 цифр.
Решение:
5 54  =(
13
2  )
10 5
10
35 =
10  =1 250 000 000 000.
10 5
3
7. Ответ: Можно. Решение: Один из примеров расстановки на рис.
1
12
9
4
16
5
8
13
3
10
11
2
14
7
6
15
8. Решение: 44.4/44.4/4
9. Ответ:
Семья
животные
итого
белки кролики хомяк
ежи
3
Ивановы
4
Сидоровы
Петровы
2
Кузнецовы 1
2
1
4
3
и
1
2
3
4
4
3
1
2
10
10
10
10

file_name: ОЛИМПИАДА.doc

intro:
Задания математических олимпиад являются творческими, допускают несколько различных вариантов решений. Кроме того, необходимо оценивать частичные продвижения в задачах (например, разбор важного случая, доказательство леммы, нахождение примера и т.п.). Наконец, возможны логические и арифметические ошибки в решениях. Окончательные баллы по задаче должны учитывать все вышеперечисленное.
В соответствии с регламентом проведения математических олимпиад каждая задача оценивается из 7 баллов.
Соответствие правильности решения и выставляемых баллов приведено в таблице.

Баллы	Правильность (ошибочность) решения
7	Полное верное решение
6-7	Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.
5-6	Решение в целом верное. Однако решение содержит существенные ошибки либо пропущены случаи, не влияющие на логику рассуждений.
4	Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев, или в задаче типа «оценка + пример» верно получена оценка.
2-3	Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.
0-1	Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).
0	Решение неверное, продвижения отсутствуют.
0	Решение отсутствует.

title: Олимпиада по математике


extracted_text:
Праздник «Золотая осень»
Оборудование: шары, листья деревьев, корзины  яблоками
Оформление: зал украшен шарами, осенними листьями,
организованна выставка детских рисунков на тему «Золотая
осень»
Действующие лица:
Ведущий
Листики
Осень
Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь
Участники сценки «Спор овощей»
                                               Ход праздника
Ведущий.
Вот художник, так художник
 Все леса   позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем.
Чтобы вышло разноцветным,
 Но совсем не так как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? (Осень)
Правильно,ребята.Сегодня у нас праздник золотой
осени.
1 листок:Есть в осени первоначальной
               Короткая,но дивная пора.
               Весь день стоит ,какбы хрустальный
               И лучезарны вечера! 2 листок:Осень! Славная пора!
                Любит осень детвора.
                Сливы,вишни,виноград
                Все поспело для ребят.
3 листок: И арбуз увидев важный,
                 Оживится детвора.
                И радушно скажет каждый:
                « Здравствуй,осени пора!»
Ведущий: Журавли на юг летят:
«Здравствуй,здравствуй,Осень!»
 Приходи на праздник к нам,очень ,очень просим!
 4 листик: Здесь мы праздник радостный
                  Весело встречаем.
                  Приходи,мы ждём  тебя,
                 Осень золотая!

Ведущий      Ребята, сегодня к нам на праздник
пришло много гостей. Но ещё нет  самой главной
героини  золотой осени.
 Давайте её позовём. Скажем дружно:
 Приходи ,мы ждём тебя,осень золотая!
           Под музыку                        ( Входит осень)
Осень.  Здравствуйте, друзья! Как вы славно веселитесь!
               В день осенний,в день чудесный
              Рада вас увидеть я!Я –осень золотая!
              Поклон вам всем,мои друзья!
             Давно уже мечтала о встрече с вами я!!!!!
Ведущий: И ребята тебе очень рады.Они
приготовли для тебя музыкальный подарок. Песня:  2А песня «Осень золотая!», «Что нам осень принесёт»

Ведущий       Здравствуй, осень! Здравствуй, осень!
                       Хорошо, что ты пришла.
                       У тебя мы, осень, спросим,
                       Что в подарок принесла?
Осень            Принесла я вам муки.
Дети:             Значит, будут пироги!
Осень.           Принесла вам гречки.
   Дети:            Каша будет в печке!
Осень             Принесла вам  овощей.
Дети:             И для супа, и для щей.
Осень            А уж яблоки, что мёд!
Дети:               На варенье и компот.
Осень              Принесла я мёду.
                        Полную колоду.
Ведущий      Ты и яблок, ты и мёду,
                        Ты и хлеба принесла.
                        А хорошую погоду
                        Нам в подарок принесла?
Осень             Дождику вы рады?
    Дети:           Не хотим, не надо!
Ведущий     Не зови, ты, осень, нас побегать под
дождём.
                     Мы промокнуть не желаем, мы под
крышей подождём!
.
Осень              Ой,ребята! Тише,тише!
                         Чтото странное я слышу.
                         Гость какойто к нам спешит
                         И как будто бы шуршит! Ведущий    Осень не одна пришла к нам на
праздник, привела с собой трёх братьев месяцев.
                     А кто они,вы догадайтесь сами.

            (Вбегают под музыку три осенних месяца)
Сентябрь      Опустел наш школьный сад,
                      Паутинки вдаль летят.
                      И на южный край земли потянулись журавли.
                      Распахнулись двери школ
                      Что за месяц к нам пришёл?
 Дети хором: сентябрь

Октябрь      Все мрачней лицо природы,
                      Почернели огороды.
                    Оголяются леса,молкнут птичьи голоса.
                      Мишка в спячку завалился
                     Что за месяц к нам явился?
 Дети хором: октябрь
Ноябрь     Поле чёрнобелым стало,
                 Падает то дождь,то снег.
                А ещё похолодало,льдом сковало воды рек.
                Мёрзнет в поле озимь ржи
                Что за месяц,подскажи!
Дети хором: ноябрь
Ведущий: Для осенних месяцев ,осени и наших
гостей ребята исполнят песню.
Песня: 3А песня  «Осень в лесу»
Ведущий: Осень  самая богатая из  всех времен года.
 Все поспело в огороде,
Щедрый будет урожай!
Здесь для всех найдется дело,
Не ленись да собирай!!!!
Осень: Это правда. Каких только овощей и фруктов не увидишь в
это время года. Случается иногда и такое
Ведущий: Осень так богата овощами,что они стали спорить!
(Под музыку выбегают овощи)
                   Сценка «Спор овощей»
Ведущий:
Урожай у вас хорош,
Уродился густо:
И морковка, и картошка,
Белая капуста,
Баклажаны синие,
Красный помидор
Затевают длинный
И серьёзный спор.
Морковь:
Кто из нас из овощей
И вкуснее, и нужнее?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Ведущий:
Выскочил горошек  Ну и хвастунишка!
Горошек:
Я такой хорошенький,
Зелёненький мальчишка.
Если только захочу
Всех горошком угощу!
Ведущий:
От обиды покраснев,
Свёкла вдруг сказала:
Свёкла:
Дай сказать, хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Надо свёклу для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай,
Лучше свёклы нету!
Капуста:
Ты уж, свёкла, помолчи,
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
Пироги капустные!
Зайчикиплутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец:
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречек
Всем понравится, конечно! Редиска:
Я  румяная редиска
Поклонюсь вам низконизко
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь:
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким!
Ведущий:
Тут надулся помидор
И промолвил строго.
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Дети:
Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём.
Ведущий:
У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще.
И тогда как верный друг
К вам придёт зелёный лук!… Лук:
Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали?  Я вам друг,
Я  простой зелёный лук.
Картошка:
Я, картошка, так скромна.
Слова не сказала.
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Баклажаны:
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна …
Ведущий: Спор давно кончать пора.
 Спорить бесполезно.
 О чём спорите, друзья?
Лук:
Кто из нас  из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Морковь:
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Осень:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все без исключенья,
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус, И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!
Ведущий: Все нам овощи нужны! Все вы
,овощи,важны! А чтобы овощи больше не
спорили,ребята приготовили музыкальный
подарок.
Песня: 3Б «Осень в золотой косынке»
Осень  (говорит и разбрасыват листья )
               Листопад,листопад,листья жёлтые летят
               На траву,дома,кусты
               Соберем,друзья, их мы!

Ведущий Давайте скажем вместе с движениями:
                        ( Дети хором)
                 Утром мы во двор идём,
                 Листья сыплются дождём.
                 Под ногами шелестят
                 И летят,летят,летят…..
                                  Игра «Собери листья»
             ( Кто быстреет соберёт листочки в корзину)
Ведущий Ребята,вы молодцы! Быстро все листочки
собрали. Но у осени есть особенные листочки.Они с
загадками
огородными,грибными,дождливыми,самыми что ни
есть осенними.Отгадайте их
1.Сидит зеленеет, падает желтеет, лежит чернеет.
(лист) 2.   Кто всю ночь по крыше бьёт
      Да постукивает,
      И бормочет, и поёт, убаюкивает. (дождь)
3.   Выросло из зернышка
      Золотое солнышко. (подсолнух)
4.   Нет грибов дружней, чем эти,
      Знают взрослые и дети:
      На пеньках растут в лесу,
      Как веснушки на носу.  (опята)
5.    Она под осень умирает
       И вновь весною оживает,
       Коровам без неё беда,
       Она их главная еда. (трава)
6.    Сухой клин, мокрый блин.   (зонтик)
Ведущий Молодцы ,ребята.Осени очень
приятно,что вы все загадки её отгадали.
А сейчас музыкальный подарок.На сцене ученики
3А и Б классов.
Танец: «Дождик» 3А,3Б

Ведущий: Осень бывает разная. И расскажут
нам об этом осенние листочки. 5 листик:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало.
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
с печальным шумом обнажалась.
6 листик:
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора:
Стоял ноябрь уж у двора.
Ведущий: Чтобы не было скучно, поиграем.
Осень: И посмотрим кто же из вас самый сообразительный.

                                      Игра «Съедобный – несъедобный»
. Если вы услышите в моем списке несъедобное
топайте ногами, а съедобное  хлопайте в ладоши. Огурец
Ручка
Мухомор
Осень
Цветок
Листок
Лук
подушка
лягушка
петрушка
помидор
смородина
маслёнок
опёнок
рыба
перец
корзина
,рябина
Ведущий Молодцы,ребята! Хорошо поиграли!
Осень Хорошо у вас ,ребята! Весело!
           Но пришла пора прощаться! Жаль мне с вами расставаться!
 Ведущий Погоди,Осень,не торопись уходить.Дети
на прощание споют тебе песенку.
Песня: « Осень раскрасавица!»4А и 5А классы
Осень:  Спасибо,друзья! Да, разная я бываю  весёлая и
грустная,   солнечная и пасмурная, с холодными ветрами и
заморозками. Но я очень   рада, что все вы любите меня за
щедрость, за красоту. Большое вам спасибо.

Ведущий Спасибо тебе,золотая Осень! До
свиданья!!!
 Давайте все дружно скажем: Осеньславная пора! Любит осень детвора!!!!

file_name: праздник Осени.doc

intro: Материал данного праздника "Золотая осень" подготовлен для учеников начальных классов. Этот материал направлен на раскрытие творческих способностей учеников начальных классов,которые читают стихи об осени,выступают в качестве героев-осенних месяцев,разыгрывают сценку "Спор овощей",разгадывают загадки,соревнуются в собирании осенних листьев,поют  песни на осеннюю тему.танцуют.Праздник для начальной школы "Золотая осень"

title: Праздник "Золотая осень" для учеников начальной школы


extracted_text:
Урок 1. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии
Цели урока:
1. ознакомить учащихся с содержанием курса стереометрии;
2. изучить аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в
пространстве;
3. учить применять аксиомы стереометрии при решении задач.
Ход урока
α β γ
,
,
 9  .   Вопросы учащимся:
 10   .         Практическая работа ( в тетрадях)
 11   .   Учащиеся делают записи и рисунки в тетрадях.
 2  . Стереометрия – раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в
 3  . Основные понятия пространства: точка, прямая, плоскость.
 и т. д.
 7  .  Об основных понятиях (точка, прямая, плоскость) мы имеем наглядное
Слайд 1.
1. Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
2. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела геометрии – стереометрии.
Слайд

пространстве. (Учащиеся делают запись в тетрадь)
Слайд

Представление о плоскости дает гладкая поверхность стола, стены, пола, потолка и т.д.
Плоскость, как геометрическую фигуру, нужно представлять простирающейся во все
стороны, бесконечной. Обозначаются плоскости греческими буквами
Слайд

представление и определения им не даются. Их свойства выражены в аксиомах.
Наряду с точкой, прямой, плоскостью в стереометрии рассматривают геометрические тела
(куб, параллелепипед, цилиндр, тетраэдр, конус и др.), изучают их свойства, вычисляют их
площади и объемы. Представление о геометрических телах дают окружающие нас
предметы.
Слайд

 Какие геометрические тела вам напоминают предметы, изображенные на этих рисунках.
 Назовите предметы из окружающей вас обстановки (нашей классной комнаты)
напоминающие вам геометрические тела.
Слайд

1. Изобразите в тетради куб (видимые линии – сплошной линией, невидимые – пунктиром).
2. Обозначьте вершины куба заглавными буквами АВСДА1В1С1Д1
3. Выделите цветным карандашом:
вершины А, С, В1, Д1; отрезки АВ, СД, В1С, Д1С; диагонали квадрата АА1В1В.
Обратить внимание учащихся на видимые и невидимые линии на рисунке; изображение
квадрата АА1В1В в пространстве.
Слайд

Аксиома 1. (А1) Через любые 3 точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость и
притом только одна.
Слайд 1

проходить ни одна плоскость, то есть 4 точки могут не лежать в одной плоскости.
Слайд 1

лежат в этой плоскости. В этом случае говорят, что прямая лежит в плоскости или
плоскость проходит через прямую.
Слайд 1

 Сколько общих точек имеют прямая и плоскость? (рис.1 – бесконечно много; рис.2 –
одну)
Слайд 1

прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей.
В этом случае говорят, что плоскости пересекаются по прямой.
 5  .   Аксиома 3. (А3) Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют общую
 2  .   Отметить, что если взять не 3, а 4 произвольные точки, то через них может не
 3  .   Аксиома 2. (А2)  Если 2 точки прямой лежат в плоскости, то и все точки прямой
 4  .   Вопрос учащимся: .Рассмотрим и следствия из аксиом.
Слайд 17

Теорема 1. Через прямую и не лежащую на ней точку проходит плоскость и притом только
одна.
Учащиеся записывают формулировку в тетради и, отвечая на вопросы учителя, делают
соответствующие записи и рисунки в тетрадь.
Слайд 18

 .
Теорема 2. Через две пересекающиеся прямые проходит плоскость и притом только одна.
 926
3. Закрепление изученного материала. Слайд 1

 .

file_name: УРОК!! введение в стереометрию.doc

intro:
Урок 1. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии
Цели урока:
1.	ознакомить учащихся с содержанием курса стереометрии;
2.	изучить аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве;
3.	учить применять аксиомы стереометрии при решении задач.
Ход урока
Слайд 1.
1. Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
2. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела геометрии – стереометрии.
Слайд 2. Стереометрия – раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве. (Учащиеся делают запись в тетрадь)
Слайд 3. Основные понятия пространства: точка, прямая, плоскость.
Представление о плоскости дает гладкая поверхность стола, стены, пола, потолка и т.д. Плоскость, как геометрическую фигуру, нужно представлять простирающейся во все стороны, бесконечной. Обозначаются плоскости греческими буквами α, β, γ и т. д.
Слайд 7.  Об основных понятиях (точка, прямая, плоскость) мы имеем наглядное представление и определения им не даются. Их свойства выражены в аксиомах.
Наряду с точкой, прямой, плоскостью в стереометрии рассматривают геометрические тела (куб, параллелепипед, цилиндр, тетраэдр, конус и др.), изучают их свойства, вычисляют их площади и объемы. Представление о геометрических телах дают окружающие нас предметы.
Слайд 9. Вопросы учащимся:
- Какие геометрические тела вам напоминают предметы, изображенные на этих рисунках.
- Назовите предметы из окружающей вас обстановки (нашей классной комнаты) напоминающие вам геометрические тела.


extracted_text:
Обобщающий урок с использованием мультимедийных  технологий по русскому
языку тему "Глагол"(по программе «Школа России», 4 класс)
                                                                     Изместьева Ирина Ивановна, учитель
начальных классов
Статья отнесена  к разделу: Преподавание в начальной школе.
      Цели:
 Обобщить и систематизировать материал, изученный по теме «Глагол»;

выявить  степень сформированности практических умений и навыков у учащихся;

 развивать умение обучающихся работать самостоятельно. Применять свои знания в
нестандартной ситуации.
Оборудование
 мультимедийная система;

презентация «Глагол»;
I.Организация начала урока.
II . Вступительная  часть.
Ход урока
Учитель: Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё на месте, всё в порядке:
Книги, ручки и тетрадки.
  Сегодня мы совершили путешествие в страну Грамматику. Поговорим о словах, которые
любят много разговаривать, рассказывать о том, что делают имена существительные. Стоит
только правильно задать вопрос. И эта страна называется «Глагол». Таблица поможет вам
вспомнить то, что  вы узнали на уроках русского языка. Глагол обозначат движение,
действие, без него невозможно передать события, представить будущее, узнать прошлое.
III. Сообщение детей.
Ученик: Термин  «Глагол»   в переводе с латинского  обозначает «слово, речь». В словаре
Даля это слово имеет 2 значения:
1 значение: слово исключительная способность выражать гласно мысли и чувства свои, дар
говорить.
2 значениечасть речи, разряд слов, выражающих действие, состояние.
Глагол  необыкновенная часть речи. Необыкновенная она тем, что обозначает действие.
Глагол может выражать бесчисленное количество действий, сопровождающих человека и его деятельность. По частоте употребления глагол занимает второе место после
существительного.
Самым употребляемыми глаголами являются: мочь, сказать, говоришь, знать, стать, видеть.
IV. Работа по теме урока.
Учитель. Чтобы убедиться в том, как много можно образовать однокоренных глаголов от
одного глагола, выполним следующее задание. С помощью приставок и суффикса «ся»
образуйте однокоренные глаголы от глагола «говорить».
Договорить                                                                                Договориться
Наговорить                                                                                Наговориться
Переговорить                                                                            Переговариваться
Уговорить                                                                                Сговориться
  Новые слова образовались с помощью приставки и корня.
А что вы знаете о приставках и их правописании?
Ученик. Приставка  великая труженица. Если мы зададимся целью отыскать в
стихотворении или рассказе глаголы без приставок – это не возможно.  Приставка это
часть слова, которая пишется перед корнем и служит для образования новых слов.
Назовите глаголы и укажите приставку.
Бедняжка, совсем замерзла. Она подошла к норке старой полевой мыши.
 Но есть особая частица, которая никак не хочет с глаголом подружиться. О чем пойдет
речь?
Ученик: речь идёт о частице НЕ.
Дружит НЕ с глаголом?
Нет! Это вовсе не секрет!
И глагол дружить не стал
Межу  ними – интервал.
 Назовите глаголы с не и запишите.
Без труда, не вытащишь и рыбки из пруда.
«Вот не думала, что из топора можно такую кашу сварить».
«И чайник шепнул утюгу, я больше идти не могу».
Когда в товарищах согласья нет, на лед их дело не пойдет».  В русском языке есть глаголы, которым без НЕ не употребляется. Ненавидеть,
негодовать, недомогать.
ФИЗМИНУТКА
Домашнее задание: в словарях найдите глаголы, которые с не пишутся вместе и узнайте
их значение.
 Что вы знаете об употреблении глаголов?
Ученик:  Одни и те же глаголы могут употребляться в разных значениях. Смысл слова
уточняется в предложении.
За столом сказала мать:
 Хватит языком болтать!
А сынишка осторожно
 А болтать ногами можно?
Учитель: Объясните значение словосочетаний:
болтать  языком  говорить не то, что надо
болтать ногами   двигать
  Составить словосочетания с глаголом «держать».
(Держать книгу, держать в руках, держать речь, держать секрет, держать путь,
держать голову на плечах.)
Значение слов уточняется в предложении. Один глагол можно заменить другими.
 Как называются глаголы, которые можно заменить другими?
Ученик: Слова, близкие по смыслу называются синонимами. Оказывается, чем больше слов
– синонимов человек знает. Тем точнее он выражает свои мысли. Подберите к глаголу
«говорить» слова – синонимы.
Говорить, произносить, беседовать, доказывать, болтать.
 Вспомнить, как изменяются глаголы? Работа  над предложением.
Сошли снега, растаял лёд, земля строительство ведёт. Сильнее запахнут травы,
хлеба и луга.
 Какие глаголы не имеют ни времени, ни числа?
Ученик: Неопределённая форма глагола – это начальная форма, от неё образуются
глаголы в нужной форме. Поэтому неопределённую форму глагола можно назвать –
начальная форма глагола или инфинитив.

file_name: Конспект урока Глагол.doc

intro:
Цели и задачи урока:
•	Обобщить и систематизировать материал, изученный по теме «Глагол»;
•	выявить  степень сформированности практических умений и навыков у учащихся;
•	 развивать умение обучающихся работать самостоятельно. Применять свои знания в нестандартной ситуации.
Данная разработка может быть использована и при работе других УМК.

title: Обобщающий урок с использованием мультимедийных  технологий по русскому языку тему "Глагол" (по программе «Школа России», 4 класс)


file_name: Конспект урока Глагол.doc

description:
Обобщающий урок с использованием мультимедийных  технологий по русскому
языку тему "Глагол"(по программе «Школа России», 4 класс)
                                                                     Изместьева Ирина Ивановна, учитель
начальных классов
Статья отнесена  к разделу: Преподавание в начальной школе.
      Цели:
 Обобщить и систематизировать материал, изученный по теме «Глагол»;

выявить  степень сформированности практических умений и навыков у учащихся;

 развивать умение обучающихся работать самостоятельно. Применять свои знания в
нестандартной ситуации.
Оборудование
 мультимедийная система;

презентация «Глагол»;
I.Организация начала урока.
II . Вступительная  часть.
Ход урока
Учитель: Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё на месте, всё в порядке:
Книги, ручки и тетрадки.
  Сегодня мы совершили путешествие в страну Грамматику. Поговорим о словах, которые
любят много разговаривать, рассказывать о том, что делают имена существительные. Стоит
только правильно задать вопрос. И эта страна называется «Глагол». Таблица поможет вам
вспомнить то, что  вы узнали на уроках русского языка. Глагол обозначат движение,
действие, без него невозможно передать события, представить будущее, узнать прошлое.
III. Сообщение детей.
Ученик: Термин  «Глагол»   в переводе с латинского  обозначает «слово, речь». В словаре
Даля это слово имеет 2 значения:
1 значение: слово исключительная способность выражать гласно мысли и чувства свои, дар
говорить.
2 значениечасть речи, разряд слов, выражающих действие, состояние.
Глагол  необыкновенная часть речи. Необыкновенная она тем, что обозначает действие.
Глагол может выражать бесчисленное количество действий, сопровождающих человека и

description:
его деятельность. По частоте употребления глагол занимает второе место после
существительного.
Самым употребляемыми глаголами являются: мочь, сказать, говоришь, знать, стать, видеть.
IV. Работа по теме урока.
Учитель. Чтобы убедиться в том, как много можно образовать однокоренных глаголов от
одного глагола, выполним следующее задание. С помощью приставок и суффикса «ся»
образуйте однокоренные глаголы от глагола «говорить».
Договорить                                                                                Договориться
Наговорить                                                                                Наговориться
Переговорить                                                                            Переговариваться
Уговорить                                                                                Сговориться
  Новые слова образовались с помощью приставки и корня.
А что вы знаете о приставках и их правописании?
Ученик. Приставка  великая труженица. Если мы зададимся целью отыскать в
стихотворении или рассказе глаголы без приставок – это не возможно.  Приставка это
часть слова, которая пишется перед корнем и служит для образования новых слов.
Назовите глаголы и укажите приставку.
Бедняжка, совсем замерзла. Она подошла к норке старой полевой мыши.
 Но есть особая частица, которая никак не хочет с глаголом подружиться. О чем пойдет
речь?
Ученик: речь идёт о частице НЕ.
Дружит НЕ с глаголом?
Нет! Это вовсе не секрет!
И глагол дружить не стал
Межу  ними – интервал.
 Назовите глаголы с не и запишите.
Без труда, не вытащишь и рыбки из пруда.
«Вот не думала, что из топора можно такую кашу сварить».
«И чайник шепнул утюгу, я больше идти не могу».
Когда в товарищах согласья нет, на лед их дело не пойдет».

description:
 В русском языке есть глаголы, которым без НЕ не употребляется. Ненавидеть,
негодовать, недомогать.
ФИЗМИНУТКА
Домашнее задание: в словарях найдите глаголы, которые с не пишутся вместе и узнайте
их значение.
 Что вы знаете об употреблении глаголов?
Ученик:  Одни и те же глаголы могут употребляться в разных значениях. Смысл слова
уточняется в предложении.
За столом сказала мать:
 Хватит языком болтать!
А сынишка осторожно
 А болтать ногами можно?
Учитель: Объясните значение словосочетаний:
болтать  языком  говорить не то, что надо
болтать ногами   двигать
  Составить словосочетания с глаголом «держать».
(Держать книгу, держать в руках, держать речь, держать секрет, держать путь,
держать голову на плечах.)
Значение слов уточняется в предложении. Один глагол можно заменить другими.
 Как называются глаголы, которые можно заменить другими?
Ученик: Слова, близкие по смыслу называются синонимами. Оказывается, чем больше слов
– синонимов человек знает. Тем точнее он выражает свои мысли. Подберите к глаголу
«говорить» слова – синонимы.
Говорить, произносить, беседовать, доказывать, болтать.
 Вспомнить, как изменяются глаголы? Работа  над предложением.
Сошли снега, растаял лёд, земля строительство ведёт. Сильнее запахнут травы,
хлеба и луга.
 Какие глаголы не имеют ни времени, ни числа?
Ученик: Неопределённая форма глагола – это начальная форма, от неё образуются
глаголы в нужной форме. Поэтому неопределённую форму глагола можно назвать –
начальная форма глагола или инфинитив.


extracted_text:
Учебнотематическое планирование по биологии. 35 часов, в неделю1 час
Пояснительная записка
Рабочая программа для курса биологии 5 класса разработана на основе нормативных документов:
Закон РФ « Об образовании»
ФГОС ОО  2010 года
Примерной программы по биологии 59 класс
Рабочая программа реализуется по УМК  Пономарёвой И.Н.
  Учебник  И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология.  5 класс. Москва. Издательский центр «ВентанаГраф», 2015.
 Авторская  программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова,А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 59 классы: программаМ.:
ВентанаГраф, 2015г)
 Методические пособия:
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев ,О.А.Корнилова Биология 5 кл Методическое пособие М.: ВентанаГраф , 2015 г
И. Ю. Константинова. Поурочные разработки по биологии. 5 класс. М.: ВАКО, 2015. 128 с. (В помощь школьному учителю).
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
Цели программы:
 обеспечение  ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека,
формирование ценностного отношения к живой природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебнопознавательной, информационной, ценностносмысловой, коммуникативной;
 формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры
как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
 овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Описание места учебного предмета « Биология» в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет
«Биология» в 5 классе изучается  – 1 час в неделю (35 часов).
Рабочая программа направлена на достижение следующих результатов:
1.Личностными результатами изучения предмета « Биология» являются следующие умения:
  знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
  формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
   сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию
 формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности
  формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде.
2.Метапредметными результатами освоения являются:
Регулятивные: УУД:
   умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность
действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при
сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные УУД:
   способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Коммуникативные УУД:
   умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Формировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение
Познавательные УУД:
   умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научнопопулярной литературой, словарями и
справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
 умение создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели  и схемы для решения учебных и познавательных задач
 умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, научно
популярной литературе, биологических словарях и справочниках
3.Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования современных представлений о
естественнонаучной картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах , процессах, явлениях;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов.
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и
эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
формирование основ экологической грамотности : способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека.
Учебнотематическое планирование
по биологии 5
Общее количество часов:
 Всего  35 часов; в неделю  1 час.
Плановых контрольно  обобщающих уроков 4, лабораторных работ 4, из них 4 оценочные, административных контрольных уроков

Учебник:
Учебник  И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология.  5 класс. Москва. Издательский центр «ВентанаГраф», 2013
Перечень лабораторных  работ Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растений»    (урокпрактикум)
Тема
 Лабораторная работа №1 «Изучение устройства увеличительных приборов»    (урокпрактикум)
№
1.
2. Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений»    (урокпрактикум)
3.
4. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных»(урокпрактикум)
«Согласовано»
Руководитель МО
________
Протокол № ____ от
«___»______________г.
«Согласовано»
«Утверждено»
Зам. директора

«___»_______________г.
Приказ № _____ от
«___»______________г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По биологии, курс «Биология 5 класс »
Валиуллиной Эльмиры Рамильевны
 первая квалификационная  категория
5 класс

                                              Рассмотрено на заседании
педагогического совета протокол № ____от «___»_ г.
Учебник: И.Н. Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова «Биология 5 класс»
учебный год
№ Тема урока
(тип урока)
Колво
часов
предметные
Планируемые результаты
метапредметные УУД
личностные
Дата
ТЕМА 1: «Биология – наука о живом мире» (9 часов)
1
1
1
2
Наука о живой
природе
(Урок изучения
нового материала)
Свойства живого:
движение, обмен
веществ, рост,
развитие и
размножение.
(комбинированный)
Выявлять взаимосвязь человека
и других живых организмов,
оценивать её значение.
Приводить примеры знакомых
культурных растений и
домашних животных.
Характеризовать особенности и
значение науки биологии.
Характеризовать  свойства
живых организмов. Сравнивать
проявление свойств живого и
неживого. Анализир. стадии
развития растительных и
животных организмов,
используя рисунок учебника.
Характеризовать органы живого
организма и их функции,
используя рисунок учебника.
Формулир. вывод о значении
взаимодействия органов
Осваивают основные приемы
работы с учебником.
Выделять, анализировать,
сравнивать факты
Развиваются навыки работы
с текстом, иллюстрациями
учебника; учатся
преобразовывать
(структурировать)
содержание текста в  схему
и таблицу, осуществлять
сравнение
Осознают   жизнь   как
уникальную   особенность,
ценность   биологических
знаний в жизни человека и
своей   жизни,   оценивают
роль   биологии   в   жизни
общества.
Осознают жизнь как
уникальную особенность и
ценность, необходимость
бережного отношения к
ней; формируется научное
мировоззрение на основе
знаний об отличительных
признаках живого от
неживого 3 Методы изучения
4
5
6
живых организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
(комбинированный)
Увеличительные
приборы.
Лабораторная
работа №1
«Изучение
устройства
увеличительных
приборов и правил
работы с ними»
(урокпрактикум)
Клеточное
строение
организмов.
Многообразие
клеток
(комбинированный)
Строение клетки.
Ткани.
Лабораторная
работа №2
«Приготовление
микропрепарата
чешуи кожицы
лука»
(урокпрактикум)
1
1
1
1
живого организма
Различать  и характеризовать
методы изучения живой
природы.
Знают устройство увеличит.
приборов, умеют работать с
ними: имеют представление об
истории создания светового
микроскопа и открытии
клеточного строения
организмов; убеждаются в том,
что живые организмы
действительно имеют клеточное
строение.
Имеют начальное
представление о строении
клетки. Выявляют  части
клетки на рисунках учебника,
характеризуют  их значение.
Сравнивают животную и
растительную клетки, находят
черты их сходства и различия.
Различать ткани животных и
растений на рисунках учебника,
характеризовать их строение,
объяснять их функции.
Наблюдать части и органоиды
клетки на готовых
микропрепаратах под
микроскопом и  описывать их.
Различать отдельные клетки,
Осваивать основные приемы
работы с лабораторным
оборудованием, способы
оформления результатов
исследования
Осознают необходимость
соблюдения правил
техники безопасности в
кабинете  при работе с
лаборатор оборудованием.
Развивается умение
проводить простейшие
исследования и оформлять
результаты.
Формируется
познавательный мотив на
основе интереса к работе с
новым оборудованием и
проведения простейших
исследований.
Развивается умение работать
с текстом и иллюстрациями
учебника
Формируется
познавательный мотив на
основе интереса к
изучению новых объектов.
Обобщать и фиксировать
результаты наблюдений,
делать выводы. Соблюдать
правила работы в кабинете
биологии, обращения с
лабораторным
оборудованием
Формируется
познавательный мотив на
основе интереса к
изучению новых для
учащихся объектов. 1
1
1
входящие в состав ткани.
Имеют начальное
представления о химическом
составе клетки, неорганических
и органических веществах, их
роли в клетке.
Оценивать значение питания,
дыхания, размножения  для
жизнедеятельности клетки.
 Хараквать биологическое
значение  понятия «обмен
веществ». Объяснять сущность
процесса деления клетки,
анализировать его основные
события. Устанавливать
последовательность деления
ядра и  цитоплазмы клетки,
используя рисунок учебника.
Аргументировать вывод о том,
что клетка – жив система
(биосистема)
У учащихся сформированы
первоначальные представления
о единстве живых организмов.
7
8
9
Химический состав
клетки.
(комбинированный)
Процессы
жизнедеятельности
клетки. Регуляция
процессов
жизнедеятельности.
(комбинированный)
Контрольная
работа №1 по теме
«Биология – наука
о живом мире»
(Урок контроля
знаний и умений)
Развивается умение
обнаруживать общность
живой и неживой природы на
основании сравнения и
установления сходства их
состава. Наблюдать
демонстрацию опытов
учителем, анализировать их
результаты, делать выводы.
Развиваются
умения обнаруживать
общность живого организма
и живой клетки на основании
сравнения и установления
сходства, анализировать и
объяснять  результаты;
работать с текстом и
иллюстрациями учебника
Формируется научное
мировоззрение на
основании установления
сходства химического
состава клеток как одного
из доказательств единства
живой природы
Формируется научное
мировоззрение в связи с
развитием у учащихся
представления
о делении клеток как
основе размножения, роста
и развития всех живых
организмов.
Развивается умение
анализировать и обобщать
имеющиеся знания.
Формируется научное
мировоззрение в связи с
развитием у учащихся
представления о единстве
живого.
ТЕМА 2 «Многообразие живых организмов» (12 часов) Развиваются навыки работы
с текстом и иллюстрациями
учебника.
Формируется научное
мировоззрение на основе
постепенного
выстраивания собственной
целостной картины мира
Формируется научное
мировоззрение на основе
изучения строения
бактерий.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции.  Развивается
умение самостоятельно
работать с текстом и
иллюстрациями
учебника.
10 Царства живой
1
природы, их
отличительные
признаки. Вирусы –
неклеточные
формы.
(Урок изучения
нового материала)
1
11 Бактерии: строение
и
жизнедеятельность.
Многообразие
бактерий.
(комбинированный)
Объяснять сущность термина
«классификация».
Определять предмет науки
систематики. Различать
основные таксоны
классификации – «царство»  и
«вид». Характеризовать вид как
наименьшую единицу
классификации.
Устанавливать связь между
царствами живой природы  на
схеме, приведённой в учебнике.
Выделять отлич особенности
строения  и жизнедеятельности
вирусов.
Выделять существенные
признаки бактерий.
Анализировать знания о
строении клеток ядерных и
безъядерных организмов.
Характеризовать  особенности
строения бактерий. Описывать
разнообразные формы
бактериальных клеток на
рисунке учебника. Различать
понятия: «автотрофы»,
«гетеротрофы», «прокариоты»,
«эукариоты».Характеризовать
процессы жизнедеятельности
бактерий как прокариот.
Сравнивать и оценивать роль
бактерийавтотрофов и
бактерийгетеротрофов в
природе. 12 Роль бактерий в
1
природе и для
человека. Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями.
(комбинированный)
13 Растения.
Многообразие и
принципы их
классификации.
1
(комбинированный)
14 Методы изучение
1
растения
Характеризовать важную роль
бактерий в природе.
Устанавливать связь между
растением и клубеньковыми
бактериями на рисунке
учебника,  объяснять термин
«симбиоз». Выявлять наличие
фотосинтеза у цианобактерий,
оценивать его значение для
природы. Различать  бактерий
по их роли в природе и жизни
человека. Характеризовать
полезную деятельность
бактерий, их использование в
народном хозяйстве
Сопоставлять вред и пользу,
приносимые бактериями
природе и  человеку, делать
выводы о значении бактерий.
Учащиеся имеют представления
о многообразии растений, их
характерных признаках, о
высших и низших растениях.
Развиваются умения выделять
существенные признаки
растений, различать на живых
объектах и таблицах низшие и
высшие растения,
сравнивать представителей
низших и высших растений,
делать выводы на основе
сравнения.
Различать и называть  части
побега цветкового растения.
Развивается умение
самостоятельно выполнять
биологические
исследования,
работать с текстом и
иллюстрациями учебника.
Формируется интерес к
предмету и положительная
познавательная мотивация
на основе проведения
самостоятельного
биологического
исследования.
Формируется
экологическая культура на
основе понимания
важности охраны растений.
Выявлять на рисунке
учебника различия между
растениями разных
систематических  групп.
Сопоставлять свойства
растительной и
бактериальной клеток,
делать выводы.
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое. Умеют слушать и
слышать друг друга
Развивается умение
выделять существенные
Формируется научное
мировоззрение на основе Лабораторная
работа № 3
«Знакомство с
внешним строением
побегов растений»
(урокпрактикум)
15 Животные. Строение
1
животных. Роль
животных в
природе и жизни
человека.
(комбинированный)
16 Наблюдение за
1
Определять расположение
почек на побеге цветкового
растения. Характеризовать
особенности строения хвоинки,
определять количество хвоинок
на побеге. Устанавл  местоп
жение шишки. Сравнивать
значение укороченных и
удлинённых побегов у хвойных
растений (на примере сосны).
Фиксировать результаты
наблюдений в тетради
Распознавать одноклеточных и
многоклеточных животных на
рисунках учебника.
Характеризовать простейших
по рисункам учебника,
описывать их различие,
называть части их тела.
Сравнивать строение тела
амёбы с клеткой эукариот,
делать выводы. Называть
многоклеточных животных,
изображённых  на рисунке
учебника. Различать
беспозвоночных и позвоночных
животных.
Объяснять роль животных в
жизни человека и в природе.
 Характеризовать факторы
неживой природы, оказывающие
влияние на жизнедеятельность
животных.
Готовить микропрепарат
признаки семенных растений
и проводить лабораторные
работы по инструктивным
карточкам.
.
сравнения голосеменных и
покрытосеменных
растений и установления
усложнений в их строении
Умеют слушать и слышать
друг друга делать выводы
при изучении материала.
Развивается умение
работать с текстом и
иллюстрациями учебника.
Формируется
экологическая  культура на
основе признания ценности
жизни во всех ее
проявлениях и
необходимости
ответственного и
бережного отношения к
окружающей среде
Фиксировать результаты
Формируется  устойчивая передвижением
животных.
Лабораторная
работа № 4
«Наблюдение за
передвижением
животных»
(урокпрактикум)
17 Грибы.
Особенности
строения и
жизнедеятельности
грибов.
(комбинированный)
18 Многообразие
грибов, их роль в
природе и жизни
человека. Ядовитые
и съедобные грибы.
Оказание 1 помощи
при отравлении
грибами.
(комбинированный)
культуры инфузорий.
Изучать живые организмы под
микроскопом при малом
увеличении.  Наблюдать за
движением животных, отмечать
скорость  и направление
движения, сравнивать
передвижение двухтрёх
особей. Формулировать вывод о
значении  движения для
животных.
Устанавливать сходство грибов
с растениями  и животными.
Описывать  внешнее строение
тела гриба, называть его части.
Определять место
представителей царства  Грибы
среди эукариот. Называть
знакомые виды грибов.
Характеризовать питание
грибов. Различать понятия:
«сапротроф», «паразит»,
«хищник», «симбионт»,
«грибокорень»,  пояснять их
примерами.
Знают особенности строения и
жизнедеятельности шляпочных
грибов, умеют отличать грибы
съедобные от ядовитых,
знакомы с приемами оказания
первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами. Описывать
строение плесневых грибов по
рисунку учебника.
1
1
наблюдений в тетради.
Соблюдать правила работы
в кабинете, обращения с
лабораторным
оборудованием
мотивация к
исследовательской
деятельности
Развиваются умения
самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями
учебника
Формируется научное
мировоззрение на основе
изучения строения и роли
грибов
Развивается умение
самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями
учебника.
Формируется понимание
ценности здорового и
безопасного образа жизни;
усваиваются правила
безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью при
отравлении ядовитыми
грибами. Объяснять термины
«антибиотик» и «пенициллин».
Выделять и характеризовать
главную особенность строения
лишайников – симбиоз двух
организмов   гриба и
водоросли. Различать   типы
лишайников на рисунке
учебника. Анализировать
изображение внутреннего
строения лишайника.
 Выявлять преимущества
симбиотического организма для
выживания в неблагоприятных
условиях среды.
Характеризовать значение
лишайников в природе и жизни
человека.
Определять значение животных
и растений в природе и жизни
человека по рисункам
учебника. Доказывать на
примерах ценность
биологического разнообразия
для сохранения равновесия в
природе.  Объяснять
необходимость охраны редких
видов и природы в целом.
Знать и объяснять основные
понятия темы «Многообразие
живых организмов»
19 Лишайники, их
1
роль в природе и
жизни человека.
(комбинированный)
20 Значение живых
1
организмов в
природе.
(комбинированный)
21 Контрольная
1
работа №2 по теме
«Многообразие
живых организмов»
(Урок контроля
знаний и умений)
Интересуются чужим
мнением и высказывают
свое. Умеют слушать и
слышать друг друга.
Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей и побуждений
Формируется
экологическая культура на
основании изучения
лишайников и вывод о
состоянии окружающей
среды.
Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознают качество и уровень
усвоения
Проявляют готовность к
обсуждению разных точек
зрения и выработке общей
(групповой) позиции
Формируется
экологическая  культура на
основе признания ценности
жизни во всех ее
проявлениях и
необходимости
ответственного и
бережного отношения к
окружающей среде
Развивается умение
анализировать и обобщать
имеющиеся знания.
Формируются способы
самоорганизации учебной
деятельности.
Формируется научное
мировоззрение и
мотивация к дальнейшему
изучению биологии 22 Среды жизни
1
планеты Земля.
(Урок изучения
нового материала)
23 Экологические
факторы среды.
(комбинированный)
1
24 Приспособления
1
организмов к жизни
в природе.
(комбинированный)
Устанавливают причинно
следственные связи строения
организмов и среды их
обитания. Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению. Ставят учебную
задачу.
Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей и побуждений.
Тема 3: «Жизнь организмов на планете Земля» (8 часов)
Характеризовать особенности
условий сред жизни на Земле.
Определяют понятия
«водная среда»,
«наземно-воздушная
среда», «почва как среда
обитания», «организм
как среда обитания».
Характеризовать организмов
паразитов, изображённых на
рисунке учебника. Приводить
примеры обитателей
организменной среды –
паразитов и симбионтов,
объяснять их воздействие на
организм хозяина.
Различать  понятия:
«экологический фактор»,
«фактор неживой природы»,
«фактор живой природы»,
«антропогенный фактор».
Характеризовать действие
различных факторов среды на
организмы, приводить примеры
собственных наблюдений.
Аргументировать деятельность
человека в природе как
антропогенный фактор.
Выявлять  взаимосвязи между
действием факторов среды и
особенностями строения и
жизнедеятельности организмов.
Объяснять причины сезонных
Развивается умение работать
с текстом и иллюстрациями
учебника, умение
анализировать и обобщать
имеющиеся знания.
Формируется
познавательный мотив на
основе интереса к
изучению новых для
учащихся объектов.
Формируются элементы
экологической культуры.
Развивается умение
проводить наблюдения в
живой природе. Используют
адекватные языковые
средства для отображения
Формируется любовь и
бережное отношение к
родной природе, элементы
экологической культуры. 25 Природные
сообщества.
(комбинированный)
1
26 Природные зоны
1
России.
(комбинированный)
своих чувств, мыслей и
побуждений.
Формируются личностные
представления о ценности
природы
Умеют слушать и слышать
друг друга делать выводы
при изучении материала.
Развивается умение
проводить наблюдения в
живой природе, оформлять
результаты
Уметь работать с
различными источниками
информации. Вступать в
диалог, участвовать  в
коллективном обсуждении
Формируется любовь и
бережное отношение к
родной природе, элементы
экологической культуры
изменений у организмов,
приводить примеры
собственных наблюдений.
Характеризовать
приспособленность животных и
растений к среде обитания по
рисункам учебника.
Определять понятие «пищевая
цепь».  Анализировать
элементы круговорота веществ
на рисунке учебника.
Объяснять роль различных
организмов в круговороте
веществ. Различать  понятия:
«производители»,
«потребители», «разлагатели»,
«природное сообщество».
Характвать разные природные
сообщества. Объяснять роль
живых организмов и
круговорота веществ в
природном сообществе
Определять понятие
«природная зона».
Распознавать и характеризовать
природные зоны России по
карте, приведённой в учебнике.
 Различать и объяснять
особенности животных разных
природных зон.  Объяснять
роль Красной книги в охране
природы, приводить примеры
редких растений и  животных,
охраняемых  государством. 27 Жизнь организмов
1
на разных
материках.
(комбинированный)
28 Жизнь организмов в
1
морях и океанах.
(комбинированный)
Формируется любовь и
бережное отношение к
родной природе, элементы
экологической культуры
Характеризовать и
сравнивать расположение и
размеры материков Земли по
карте, приведённой в
учебнике. Уметь работать с
различными источниками
информации. Вступать в
диалог, участвовать  в
коллективном обсуждении
Формируются личностные
представления о ценности
природы
Развивается умение работать
с текстом и иллюстрациями
учебника. Принимать
участие в обсуждении
проблемных вопросов.
Оценивать свои достижения
и достижения
одноклассников по усвоению
учебного материала темы
Объяснять  понятие «местный
вид». Характеризовать
особенности местных видов
организмов, их
приспособленность к среде
обитания. Называть примеры
флоры и фауны материков по
рисункам учебника.
Анализировать свои
впечатления от встречи с
представителями флоры и
фауны разных материков в
зоопарке, ботаническом саду,
музее. Оценивать роль человека
в сохранении местных видов на
Земле.
Описывать разнообразие
живого мира в морях и океанах
по рисункам учебника.
Объяснять  причины
прикреплённого образа жизни
мидий, водорослей и  особого
строения тела у рыб.
Оценивать значение планктона
для других живых организмов
по рисунку учебника.
 Характеризовать условия
обитания на больших глубинах
океана. Аргументировать
приспособленность
глубоководных животных к
среде своего обитания.
Рисовать (моделировать) схему
круговорота веществ в природе 29 Контрольная
работа № 3 по теме
«Жизнь организмов
на планете Земля»
(Урок контроля
знаний и умений)
30 Как появился
человек на Земле.
(Урок изучения
нового материала)
1
1
 Строить схему круговорота
веществ в природе с заданными
в учебнике объектами живого
мира.
Знать и объяснять основные
понятия темы «Жизнь
организмов на планете Земля.»
Развивается умение
использовать приобретенные
знания и умения.
Формируются способы
самоорганизации учебной
деятельности.
Тема 4: «Человек на планете Земля» (6 часов)
Уметь работать с
различными источниками
информации. Вступать в
диалог, участвовать  в
коллективном обсуждении
Формировать научное
мировоззрение
Характеризовать внешний вид
раннего предка человека,
сравнивать его с обезьяной и
современным человеком.
 Выделять особенности
строения тела и
жизнедеятельности
неандертальцев.
Описывать особенности
строения тела и условия жизни
кроманьонцев по рисунку
учебника. Устанавливать  связь
между развитием головного
мозга и поведением древних
людей. Характеризовать
существенные признаки
современного человека.
 Объяснять роль речи и
общения  в формировании
современного  человека.
Доказывать,  что современный
человек появился на Земле в 31 Как человек
1
изменял природу
(комбинированный)
32 Важность охраны
1
живого мира
планеты.
(комбинированный)
результате длительного
исторического развития.
Анализировать пути расселения
человека по карте  материков
Земли. Приводить доказва
воздействия человека на
природу. Выявлять причины
сокращения лесов, объяснять
ценность лесопосадок.
Аргументиров. необходимость
охраны природы. Называть
животных, истреблённых
человеком. Хараквать
состояние редких видов
животных, занесённых в
Красную книгу. Объяснять
причины сокращения и
истребления некоторых видов
животных, приводить примеры.
Объяснять значение Красной
книги, заповедников.
Характеризовать запрет на
охоту как мероприятие по
охране животных.
Аргументировать ценность
биологического разнообразия
для природы и человека.
Оценивать роль деятельности
человека в природе.
Приводить примеры своей
деятельности в природе и
общения с живыми
организмами. Проектировать
мероприятия по охране
Обосновывать значимость
знания законов развития
природы для охраны живого
мира на Земле.
Формируется любовь и
бережное отношение к
родной природе, элементы
экологической культуры
Уметь работать с
различными источниками
информации. Вступать в
диалог, участвовать  в
коллективном обсуждении
Формируется любовь и
бережное отношение к
родной природе, элементы
экологической культуры растений и животных в период
летних каникул (заготовка
кормов для зимующих птиц,
постройка кормушек, охрана
раннецветущих растений и пр.)
Знать основные понятия курса
биологии 5 класса.
Систематизировать и обобщать
знания по темам курса
биологии 5 класса.
Использовать учебные действия
для формулировки ответов.
Наблюдать и фиксировать
природные явления, делать
выводы. Систематизировать и
обобщать знания о
многообразии живого мира.
.
Развивается умение
использовать приобретенные
знания и умения.
Формируются способы
самоорганизации учебной
деятельности
Соблюдать правила
поведения в природе.
Вступать в диалог,
участвовать  в коллективном
обсуждении
Формируется экологическ.
культура на основе
признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и
необходимости ответствен
и бережного отношения к
окружающей среде
Систематизировать и обобщать
знания по темам курса
биологии 5 класса.
Использовать учебные
действия для формулировки
ответов.
33 Промежуточная
аттестация
(Урок контроля
знаний и умений)
34 Сохраним
богатство живого
мира.
(комбинированный)
35 Обобщение и
повторение курса
биологии за 5 класс
1
1
1

file_name: Тематический план по биологии,5к.docx

intro:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» в 5 классе изучается  – 1 час в неделю (35 часов).
Рабочая программа реализуется по УМК  Пономарёвой И.Н.
 - Учебник  И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология.  5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.
- Авторская  программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова,А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-Граф, 2015г)

title: Тематическое планирование по биологии , 5 класс


file_name: Олимпиадные задания по математике для уч-ся 4-х классов.docx

description:
Олимпиадные задания по математике
                                     учени.... 4 класса....
                             ______________________
1.Вставь числа в магический квадрат:
1350
1500
1800
1650
  2.Реши задачу:
    В ателье было два куска ткани длиной 500 м и 400 м.Из них сшили рубашки.Из второго куска
получилось на 50 рубашек меньше,чем из первого куска.Сколько рубашек сшили сшили из
каждого куска?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________
3.Подумай и реши:
   У Люси ,Ани,Кати,Веры и Дины было три яблока и две груши.Что было у каждой девочки,если
Люся и Аня купили одно и то же,Аня  и Динаразное,а Катя и Вераодинаковое?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5.Реши задачу:
    На одной чаше весов лежат  6 одинаковых пачек чая и гиря в 50 г,а на другой чашетакая же
пачка чая и гири весом 100 и 200 граммов.Весы находятся в равновесии.Какова масса одной
пачки чая?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Подумать и решить задачу:
    Три брата поймали 29 окуней.Когда один брат отложил для ухи  6 рыб,второй2,а третий3
рыбки,то у каждого осталось одинаковое количество рыб .Сколько окуней поймал каждый брат?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________
7.Реши уравнение:
11 043:у398=31 002302*99+8 99910 092

description:
Олимпиадные задания по математике   учени.... 4 класса....
                             ______________________________________
1.Вставь числа в магический квадрат:
1350
1500
1800
1650
  2.Реши задачу:
    В ателье было два куска ткани длиной 500 м и 400 м.Из них сшили рубашки.Из второго куска
получилось на 50 рубашек меньше,чем из первого куска.Сколько рубашек сшили сшили из
каждого куска?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________
3.Реши задачу:
В Москву приехали 400 туристов.2/5 этого числа были туристы из Китая,1/4 –из Германии,а
остальные –из Кореи.Сколько туристов было из Кореи.?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4.Подумай и реши:
Расстояние в 200 км можно пройти пешком за 40 часов.За какое время можно
преодолеть это расстояние на велосипеде,если ехать со скоростью вдвое
большей?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5.Подумай и реши:
Квадрат и прямоугольник имеют одинаковый периметр-36 см.Площадь какой
фигуры больше и на сколько,если длина прямоугольника 10 см?

description:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6.Успеет ли Марина прочитать книгу за 2 часа,в которой 57 страниц,если 2
страницы она читает  5 минут?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7.В двух корзинах было 75 яблок.Когда из первой взяли 6 яблок,а из второй
-9,то яблок в козрзинах осталось поровну.Сколько яблок было в каждой
корзине первоначально?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8.Выбирите выражение,соответствующее данному условию,и вычислите его
значение:частное  двух чисел уменьшили на несколько единиц и
полученный результат увеличили в несколько раз.
 А)(72:8+3)*(15-6)                Б) 72:8-3815-6            В)(72:8-3)*(15-6)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9.Уроки в школе начинаются  в 8ч15 мин.Определите время окончания
четвёртого урока ,если урок длится 45 минут,первая перемена 10 мин,вторая-
20 мин,а третья-15 мин.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10. Сосчитай ,сколько треугольников на рисунке?

intro: Данный материал подобран для проведения олимпиады по математике для учеников 4-х классов. Олимпиадные задания включают в себя разные уровни заданий,как базового уровня,так среднего и повышенного уровня,требующего применения логического мышления и нахождения нестандартных путей решения. Такие олимпиадные задания способствуют выявлению самых способных учеников.Подборка олимпиадных заданий по математике для учеников 4-х классов.

title: Олимпиадные задания по математике для учеников 4-х классов