extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Семикаракорская детская школа искусств
Методическая разработка
« Изобразительное творчество,
как средство развития творческого воображения ребенка»
Преподаватель изобразительного искусства
Бадалян Эля Эдуардовна Семикаракорск 2017
I « Изобразительное творчество, как средство развития творческого  воображения
ребенка».  Методическая разработка. 2017 г.
Методическая   разработка   «Изобразительное   творчество,   как   средство
развития   творческого   воображения   ребенка»   направлена   на   развитие
креативности   и   творческого   потенциала   детей.   В   этой   разработке   психологи,
педагоги и родители также найдут творческие игры и задания, которые не имеют
возрастного   диапазона.   Их   можно   использовать   в   работе   как
  с   детьми
дошкольного и школьного возрастов, так и со взрослыми. Применение на занятиях
различных современных технологий позволят педагогам и психологам наиболее
полно активизировать ресурсные возможности ребенка.
Ряд   предлагаемых   методик   диагностики   творческих   способностей   ребенка
позволит   определить   уровень   развития   творческого   мышления,   а   ряд   игр   и
всевозможные задания сделает общение с ребенком не только более интересным.
Но   и   полезным.   Представленный   материал     может   быть   использован   на
занятиях ИЗО в работе с детьми дошкольного возраста, младшими школьниками
и в работе с детьми старшего школьного возраста.
II. Структура методической разработки « Изобразительное творчество, как средство
развития творческого  воображения ребенка.
I.Аннотация.
  В     аннотации   описывается   направление       методической     разработки,   различные
современные технологии, которые  позволят педагогам, психологам, а также и родителям
наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребенка.
II. Структура
 Описывается краткое содержание методической разработки.
 III. Введение.
В   введении   раскрывается   актуальность   данной   работы,   о   важности   развития
воображения у детей т.к.,  воображение является важнейшей стороной нашей жизни.
IV. Основная часть.
В   основной   части   описываются   психологопедагогические   методы   и   методики
позволяющие   выявить   уровень   развития   воображения,   а   так   же   методики     и   игры
направленные на развитие воображения.
V. Заключение. Можно предположить, что данная система, может быть реализована   в условиях
современных  учреждениях дополнительного образования и может положительно влиять на
развитие качества творческой личности, продуктивного воображения и изобразительных
навыков.
Даются краткие рекомендации родителям, педагогам как развивать творчество у детей.
VI. Список использованных источников.
III. Введение
Развитие воображения очень актуально в настоящее время, так как,      воображение
является важнейшей стороной нашей жизни. Если бы человек не обладал воображением, то
мы   лишились   бы   почти   всех   научных   открытий   и   произведения   искусства.   Дети   не
услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Лишите человека воображения
и   прогресс   остановится.  В   связи   с   этим   возникает   особая   необходимость   в   изучении
развития   творческих   процессов   и   нахождения   путей   их   оптимизации.   Ученые
подчеркивают, что воображение дает возможность человеку опережать развитие событий,
предвидеть будущее и планировать его, видеть мир полнее, ярче и уже с раннего возраста
развивать   активность   детской   личности,   стремление   создавать   новое,   творить,   что
препятствует   развитию   «духовных   потребителей      тунеядцев».  Значит,   воображение,
является   высшей   и   необходимой   способностью   человека.   Вместе   с   тем   именно   эта
способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается  она особенно
интенсивно в возрасте от 3 до 10 лет. И если в этот период воображение специально не
развивать.   В   последующем   наступает   быстрое   снижение   активности   этой   функции.
Зачастую   вся   работа   по   развитию   воображения   у   детей   возлагается   на   педагогов
дополнительного образования. Это приводит к развитию частных творческих способностей
«музыкальных, художественных и т.д.». Однако необходимо помнить, что существующая в
настоящее   время   система   образовательного   воздействия,   как   в   дошкольных,   так   и   в
средних школах, построенная репродуктивной учебной деятельности детей, фактически
полностью   исключает   общее   развитие   воображения.Кроме   того,   общий   уровень
психологической   культуры   нашего   общества   крайне   низок.   Родители   зачастую   не   в
состоянии увидеть и поддержать проявляющееся воображение и стремление к творческому
самовыражению   ребенка,   ограничивалась   общением   на   бытовом   уровне   или   развитием
частных творческих способностей.
Цель:способствовать   развитию   творческого   воображения
изобразительной деятельности, используя нетрадиционные методы
технологию развития изобретательных знаний, методику правополушарного рисования.
  посредством
и приемы рисования
  ребенка
Каждый период детского развития творческого воображения работает особенным
образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Опыт
ребенка складывается и растет постепенно, отличается глубоким своеобразием. Детство –
пора наиболее развитой фантазии, но по мере развития ребенка его воображение идет на
убыль. Ребенок живет в фантастическом мире. В процессе развития ребенка развивается
его   воображение,   достигая   зрелости   только   у   взрослого   человека.   Ребенок  воображает
гораздо   меньше,   чем   взрослый,   но   доверяет   продуктам   своего   воображения,   поэтому
ненастоящего, вымышленного у ребенка больше. На   первых   порах   воображение   неразрывно   связано   с   предметом,   выполняющим
функцию   внешней   опоры,   а   для   средних   и   старших   выполнение   взятой   на   себя   роли.
Постепенно   воображение   начинает   опираться   на   предметы,   вовсе   не   похожие   на
замещаемые.
Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание
новых образов – это тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном
мире находится источник образов воображения. Важнейшей характеристикой воображения
ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.
Творческую   деятельность,   основанную   на   комбинирующей   способности   нашего
мозга,  называют   воображением.
Воображение ребенка развивается в различных видах деятельности, но наиболее ярко оно
развивается в продуктивных видах деятельности – изобразительной деятельности.
Технология   теории   решения   изобретательных   задач   как   эффективное   условие
развития творческого воображения ребенка  в изодеятельности.
В последние годы главным концептуальным вопросом психологии и педагогики стал
вопрос   о   формировании   творческой   личности.   Но   если   само   понятие   "творческая
личность" можно считать в той или иной степени определенным, то разработка единой
концепции и технология ее развития находится в стадии поиска, становления. По мнению
О.Белобрыкиной   [4],   наметившаяся   в   современный   период   тенденция   к   гуманизации
образования   способствует   кардинальному   изменению   подходов   к   ребенку,   который
перестает быть лишь объектом приложения знаний педагога и становится равноправным
субъектом воспитательнообразовательного процесса. Естественно, что меняется и роль
взрослого   в   этом   процессе.   Теперь   он   выступает   не   столько   в   роли   чуть   ли   не
единственного источника знаний, сколько в роли "направляющего". Задача которого – дать
ребенку   реальную   возможность   овладеть   разнообразными   способами   получения   знаний,
умений   и   навыков,   необходимых   для   того,   чтобы   стать   личностью   –   свободной,
разносторонне   развитой,   мыслящей,   способной   адаптироваться   к   любым   жизненным
обстоятельствам, не отступающей перед трудностями и неудачами, то есть творческой
личностью.
Безусловно,   на   наш   взгляд   важную   роль   в   этом   должны   сыграть   современные
технологии   и   методики   воспитания   и   обучения   дошкольного   возраста,   и   прежде   всего
теория   решения   изобретательских   задач,   о   которой   много   пишут   и   говорят   и   которая
постепенно внедряется в практику работы многих дошкольных учреждений.
Е.М. Чернихович, А. Страунинг, С. Гин отмечают, что тысячи лет люди решали
творческие   задачи   методом   проб   и   ошибок.   Само   понятие   "творчество"   слилось   с
технологией решения задач путем перебора вариантов. Но метод проб и ошибок связан с
потерями времени и сил, у него отсутствуют критерии оценки новых идей.
В   XX   веке   во   всех   развитых   странах   возникла   мысль   –   упорядочить
изобретательный   процесс,   создать   методы   решения   творческих   задач,   активизировать
творческое воображение. В настоящий момент существует две принципиально отличные
возможности перехода к новой технологии решения изобретательских задач:
   совершенствование   метода   путем   проб   и   ошибок   путем   использования   различных
приемов и методов активизации поиска новых решений.
 выявление  законов  развития   систем  и     применение  их  для  формирования и  решения
изобретательских задач. Как   отмечает   С. Гин,   признание   величайшей   ценности   фантазии   до   недавнего
времени   не   сопровождалось   систематическими   усилиями   ее   развития.   Делались   лишь
робкие и случайные попытки использовать некоторые приемы развития воображения. Так,
у древних  греков,  египтян,  славян  также  как  и  у современных эскимосов  и  бушменов
большим   почетом   и   уважением   пользовались   сумасшедшие.   Это   объясняется   тем,   что
условия   первобытной   жизни   создавали   могучие   психологические   барьеры   в   сознании,
которые в сложных, нестандартных условиях могли быть гибельны для людей.
Леонардо да Винчи рекомендовал для развития фантазии смотреть на облака или
текущую   воду,   выискивая   в   них   различные   образы.   В   наши   дни   в   Англии   профессор
Лайтвейт тренирует воображение, предлагая невероятные картины.
Дополнительное образование, направленное на разностороннее развитие личности
ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания  учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся,
их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи
и т.п. Большой диапазон направлений и сфер образовательной и социальной деятельности,
многообразные формы и методы, применяемые в образовательном процессе, позволяют
удовлетворять разнообразные потребности обучающихся и дают им возможность проявить
себя в различных видах творческой и социальной деятельности.
Почему у современных школьников  нет глубокого интереса к обучению? Причин много.
Это поток информации по телевидению, радио, который дает нестойкие знания. Это и
атмосфера общества, делающая нас и наших детей равнодушными. Это и просто нежелание
детей учиться. Как  же добиться того, чтобы учебный труд был не принуждением, чтобы он
был потребностью и желанием приобретения  знаний.  Данный вопрос является актуальным
еще и потому, что в наше время необходимо быть конкурентоспособным. В настоящее
время нашим детям предлагаются широкие возможности для того, чтобы занять свой
досуг. И педагогам дополнительного образования необходимо сделать так, чтобы ребята
пришли именно к ним (и не просто пришли), а остались в объединении на весь период
обучения. А это возможно, если у педагога горят глаза, если он в постоянном поиске чего
то нового интересного, если он уходит от обыденных стандартных занятий, и приглашает
обучающихся в мир дополнительного образования с использованием новых,
нетрадиционных форм их организации.
Применение нетрадиционных форм занятий – это мощный стимул в обучении, это
разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и
быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре
гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.  Благодаря нетрадиционным
формам занятий снимается напряжение, оказывается  эмоциональное воздействие на детей,
благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Проведение таких
занятий свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в построении
методической структуры учебного занятия. Осмысление педагогического процесса в
учреждениях дополнительного образования позволяет выявить две  основные функции
образования:  функцию передачи сообщения, или выражения смысла (преподавание учебного материала пo программе);  функцию общения, то есть обеспечение понимания,
побуждение к действию, эмоциональное удовлетворение.
Первую функцию современные педагоги осуществляют сравнительно легко, имея
фундамент специальных знаний, полученных в педвузах. Функции обеспечения понимания
(вне реальной дифференциации учебного процесса в зависимости от учебных возможностей
обучающихся), пробуждение к учебе (низкий уровень мотивации), эмоционального
удовлетворения (скука, страх перед нежелательной оценкой) в рамках традиционных
занятий реализуется слабо. Нетрадиционные  занятия компенсируют этот недостаток.
Значимость этих занятий в общем учебновоспитательном процессе обусловлена, прежде
всего, тем обстоятельством, что сама пo себе учебная деятельность, направленная в
традиционном ее понимании на усвоение коллективом обучающихся в целом требований
базовой  образовательной программы, не сопряжённая в должной степени с творческой
деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению
интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий,
направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и,
как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе
некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать
самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный
потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность
ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка обучающихся и оценка их
способностей педагогами зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не
учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и
синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных
занятий в дополнительном образовании является повышение творческопоисковой
активности детей, важное в равной степени как для обучающихся, развитие которых
соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной
программы просто тесны), так и для детей, требующих специальной коррекционной
работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в
большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых
психических функций.
        Внедряя в образовательный процесс нетрадиционные занятия, педагог
дополнительного образования преследует следующую цель: создание условий для
развития познавательной, творческой деятельности обучающихся на занятиях в
творческих объединениях.
Достижению данной цели способствует решение следующих задач:
 Изучение литературы по данному вопросу, анализ состояния этой проблемы в науке;
 Изучение данной проблемы в системе дополнительного образования;
 Выработка условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность
обучающихся в творческих объединениях;   Развитие творческих способностей обучающихся.
        Нетрадиционные занятия имеют свой порядок работы по некоторым видам:
 Педагог должен представить подобранный материал в интересной, необычной форме.
Рациональное чередование деятельности предполагает смену одного её вида другим,
принципиально отличающимся по характеру воздействия на организм. В этом случае
каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых, активный,
снимающий утомление, вызванное предыдущей деятельностью. (И.М. Сеченов).
 На таком занятии должно быть использовано многообразие видов деятельности
обучающихся. Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.
  Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от занятия.
  Задания должны заставлять детей размышлять, пробовать, ошибаться, и, наконец,
находить правильный ответ.
        Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция педагога в
учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В
нетрадиционном обучении деятельность педагога меняется коренным образом. Теперь
главная задача педагога  не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать»
обучающимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи.
Педагог начинает выступать как режиссер миниспектакля, который рождается
непосредственно в процессе деятельности. Новые условия обучения требуют от педагога
умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ,
встать  на  позицию  каждого  отвечающего,  понять логику его рассуждения и найти выход
из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и
незаметно вести их к решению проблемы.
        Понять главное в нетрадиционном занятии помогают творческие принципы:
 Принцип индивидуального подхода к учащимся. Требует построения занятия с учетом
личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков,
интересов, склонностей.
 Принцип связи теории с практикой. Требует осуществления более тесной связи
нетрадиционных форм обучения с обычными занятиями: теоретический и практический
материал получает дополнительное подтверждение.
 Принцип сознательности и активности деятельности. Предполагает создание условий для
возникновения интереса воспитаннику к занятию, творческой деятельности по его
подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами.
 Принцип избирательности. Предполагает отбор форм, методов и средств проведения
нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся,
наличия у них интересов к занятиям.  Принцип связи теории с практикой. Предполагает раскрытие детям роли труда и
технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической
значимости получаемых ими на занятиях знаний, умений, навыков.
 Принцип добровольности участия в деятельности. Предполагает наличие у детей
конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности
выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям.
 Принцип занимательности. Требует использовать разнообразные формы, методы и
средства обучения:
Руководствуясь такими принципами,  педагог задает общее направление
педагогическому творчеству, ориентируется на весьма конкретную деятельность обучения:
отказ от шаблона в организации занятия, от рутины и формализма в его проведении,
максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на занятии,
использование различных форм групповой работы, поддержка альтернативности,
множественности мнений, развитие функции общения на занятии как условие обеспечения
понимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения,
«скрытая» дифференциация учащихся по возможностям, интересам, способностям и
склонностям, использование оценки в качестве формирующего (а не только
результирующего)  инструмента.
В числе же основных факторов, пробуждающих ребенка к активности, можно назвать:
познавательный интерес  (ведущий фактор);  творческий характер деятельности (мощный
стимул к познанию); состязательность (стимулирующий фактор);  игровой характер;
эмоциональное воздействие.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым
общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности
обучении: педагог должен четко  сформулировать тему и цель занятия,  каждое  занятие
должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим, на  занятии должно быть
сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников.  Необходимо
подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности
детей, а также учитывать то, что усвоение учебного материала  необходимо осуществлять
на занятии с применением  здоровьесберегающих  технологий. IV. Технологии, методы и приемы, используемые в данной методике для
развития воображения у детей.
При использовании различных форм работы для развития воображения необходимо
учитывать возрастные особенности детей, использовать различные формы занятия: походы,
путешествия, сказки, занятияшкатулки, занятия  волшебные сундучки, занятиякнижки,
репродукции известных художников и т.д.
Особенности   детей   каждого
  возраста   предполагают   смену   видов
деятельности на занятиях и введение физ.минуток и психологических разгрузок.
Педагог должен постараться создать уютную, мягкую обстановку, которая
Рекомендуемое   количество   новых   понятий   на
располагала бы детей к творчеству.
занятии – 34 (с закреплением на последующих занятиях)
Продолжительность   занятия   не   должна   превышать   время,   учитывая   возрастные
особенности детей. Для лучшего усвоения материала необходимо включать в работу не
только   игры,   сказки,   загадки,   стихи,   песни,   наглядный   материал,   мультимедийное
сопровождение.
Очень важны профессиональные качества личности педагога:
уважение, симпатия к обучающимся.
способность к творчеству, артистизму, умение находить
–
и в доступной форме передавать малышам информацию;
–
При   хорошо   созданных   условиях   дети   проявляют   способность   к   глубокой
сосредоточенности,   прекрасно   справляются   с   любым   заданием,   что   создает   основу
успешной реализации программы.
О.А. Белобрыкина   [3]   выделяет   основные   приемы   ТРИЗ   в   технике   рисования.
Рассмотрим их подробнее.
1. Кляксография. Для   работы   необходимы   бумага,   чернила   и   тушь,   лучше   сначала   темные,   затем
цветные «в зависимости от темы». В центр листа капают кляксу. Затем наклоняют лист в
одну сторону, в другую или дуют на нее. Каждый поворот, каждое наклонение дает новое
изображение. В такой технике можно рисовать деревья «капать в низ листа», животных.
Весь лист покрывается краской. Сначала однойдвумя, потом, когда этот прием освоен,
можно использовать и большее количество цветов.
2.Фотокопия, так как создается эффект фотопленки
3. Техника"граттаж". Этот способ выполнения рисунка путем процарапывания острым
инструментом   бумаги   или   картона,   залитых   тушью.   Слово   "граттаж"   образовалось   от
французского  gratter   —  скрести,   царапать,   поэтому   другое   название   этой   техники   —
техника царапания.
Для работы потребуется следующий материал: краски, свеча, жидкое мыло или густой
шампунь, черная тушь, палочка с заостренным концом «ее можно изготовить из старых
кистей, заточив их или использовать пластмассовую стеку для лепки».
Сначала   проводят   предварительную   работу.   На   лист   бумаги   наносят   красками
пятна ярких цветов. Когда краска высохнет, натирают поверхность листа свечой «так же
без   просветов».   В   шампунь   или   жидкое   мыло   «мыло   предварительно   заливают   водой,
разведя его до густоты жидкой сметаны» вливают тушь. Хорошенько размешивают, пока не
получится однообразная черная масса, и этой смесью покрывают весь рисунок, так же, не
оставляя просветов.
После того как лист высохнет, приступают к рисованию, вернее к процарапыванию.
Можно обойтись без красок. Белый лист натирают свечой с последующим выполнением
всех этапов работы. Этот способ особенно полезен в качестве одного из путей подготовки
к работе над гравюрой.
4. Техника акватуши или акватипии.  Она перекликается с техникой моно и диатипии
благодаря   своей   наглядности.   А   некоторая   сложность   окупается   эффективностью   и
быстротой.
"Аква" — от латинскогоaqia —  вода. Теперь кроме бумаги, красок, туши понадобится
много  воды.  Ее   лучше  налить  в   ванночку  или  тазик  по  размеру  больше   листа   бумаги.
Разведите гуашь и крупно, широкими мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу
или   дом,   животное   или   человека   —   что   угодно.   Но   желательно,   чтобы   рисунок   был
крупным. Когда гуашь высохнет, покройте весь лист черной тушью, которая очень быстро
сохнет. А затем "проявите" рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается с бумаги,
а тушь — лишь частично. И остается на черном фоне интересный белый рисунок со слегка
размытыми контурами. Бумага, естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться
при намокании. В этой технике можно выполнять любые натюрморты.
Итак,   мы  познакомились  с   некоторыми  графическими   техниками:  монотипией  и
акватушью, диатипией и граттажем. Но цикл занятий еще не закончен.
5.  Хотелось   бы   предложить   еще   одну   необычную   технику   под   названием  "Водяная
печать".  Для   работы   потребуется   бумага,   обладающая   хорошей   приклеивающей
способностью, но не глянцевая, так как с нее краска соскальзывает, масляные или печатные
«типографические» краски, скипидар, ванночка с водой «t+ 20°30°», размер которой чуть
больше размера бумаги. Во время работы пользуйтесь светлыми красками «все оттенки зеленой, голубой и
коричневой   красок».   От   черной   лучше   откажитесь   вообще.   Если   требуется   получить
темный цвет — смешайте синюю и коричневую краску или наливайте их поочередно —
тогда оба цвета будут видны.
6. Фотограммы  следует выполнять с небольшой группой детей. Самое сложное в этом
способе — найти и приготовить темное помещение.
Когда оно найдено, дело за малым: приготовить лабораторный фонарь с красным
фильтром, пару ванночек для растворов, тумбочку или стул, чернобелую фотобумагу,
проявитель и фиксаж «лучше кислый».
В темной комнате включите красный фонарь. Достаньте из пакета лист фотобумаги,
положите его на табурет, стул или тумбочку эмульсионной стороной вверх. На бумагу
положите заранее приготовленные заготовки «предметы, фигурки, вырезанные из плотной
бумаги,   картона».   Теперь   проэкспонируйте   фотобумагу,   включив   в   помещении   свет.
Освещение должно быть по возможности равномерным. Заготовки не должны отбрасывать
теней. Продолжительность засветки приблизительно от 3 до 7 секунд. Можно использовать
и   настольную   лампу,   поднеся   ее   ближе   к   фотобумаге,   тогда   время   экспонирования
уменьшится. После экспонирования погрузите бумагу в проявитель, следя за тем, чтобы
она равномерно покрылась раствором, и, слегка покачивая ванночку, проявляйте бумагу 2
3 минуты. Затем ополосните ее в чистой воде и перенесите в фиксирующий раствор «время
фиксирования  указано на упаковке». По окончании фиксирования тщательно промойте
полученный   отпечаток   в   проточной   воде   или   в   нескольких   сменах   воды,   если   она   не
проточная. «Продолжительность промывки не менее получаса». Теперь высушите готовый
отпечаток.
7.   Можно   изготовить   контратип.   Для   этого   нужно   заранее   полученное   изображение
положить на чистый лист фотобумаги, плотно прижав его стеклом, и проэкспонировать
бумагу. Конечно, прижимать листы друг к другу нужно эмульсионным слоем. Полученный
контратип будет позитивом, если исходное изображение негативное, или негативом, если
исходное изображение позитивное.
8. Коллаж. Основой его может служить как чистый лист бумаги «белой или цветной», так
и   фотография,   рисунок,   репродукция.   Начинать   работу   лучше   коллективно,   переходя
постепенно к созданию коллажей небольшими группами детей по 34 ребенка, и лишь затем
дети составляют собственные коллажи.
9.Разновидностью коллажа является аппликация с дорисовыванием. Вам понадобятся
карандаши, краски, бумага и различный бросовый материал.
10. Витражи.  Простым карандашом нанесите на бумагу изображение. Силикатный клей
наберите   в   пипетку  и   нанесите   по   карандашному   контуру.   Когда   слой   клея   высохнет,
пространство между контурами раскрасьте яркими красками. Бумагу лучше использовать
тонированную, светлых тонов. То же самое можно сделать, заменяя клей свечкой.
11.Для развития творческого воображения провести игру с использованием друдлов.
Друдлы(или   поанглийски   droodles)   –   это   интересное   изобретение   американского
автора Роджера Прайса и креативного продюсера Леонарда Стерна. Название droodle
происходит,   как   комбинация   трех   слов   "doodle"   (каракули),   "drawing"   (рисунок)   и
"riddle" (загадка). Даже само название изобретения целиком отражает креативное мышление своих авторов.Суть изобретения заключается в том, что вам предлагается
описать картинку, которая имеет множественные значения.
Часто   друдлы   загадываются   именно   детям   для   расширения   их   кругозора   и   для
развития их навыков творческого мышления.
12. Методика правополушарного  рисования по методу Бетти Эдвард.
Метод правополушарного рисования, разработан художником и педагогам  Бетти
Эдвардс, на основании исследований лауреата Нобелевской премии Роджера Сперри. В его
основе лежат данные исследований функций правого и левого полушарий мозга. У
большинства людей ведущим является левое полушарие, отвечающее за речь, логическое
мышление, оно же играет немалую роль в выстраивании психологических защит (Механизм
психологической защиты)
 Правое полушарие отвечает за визуальное восприятие, является носителем творческого
потенциала личности. Метод правополушарного рисования позволяет увидеть мир таким, какой он есть, без
иллюзий восприятия, которые возникают у нас под влиянием жизненного опыта. Например,
большинство взрослых не могут реалистично правдоподобно изобразить портрет человека
изза такого интересного эффекта: лицо, глаза человека изображаются больше, чем они
есть на самом деле, потому что для нас эти части имеют особое психологическое значение.
 Основная проблема неумения рисовать заключается не в неверных движениях рук, а в
неумении видеть вещи особенным образом, которым умеют видеть их художники. Этот
способ виденья вырабатывается в результате уроков правополушарного рисования
абсолютно у всех.
 Правое полушарие не умеет лгать, оно живет без иллюзий, поэтому этот метод позволяет
не только научиться реалистично, изображать предметы, но и быть самим с собой в ладу,
почувствовать себя самого, без чужих установок, навязанных желаний и целей, без
стремления быть для когото хорошим.
Поэтапное рисование.
 «Острова»
Этапы выполнения рисунка
1. Подготовить материал: гуашь, кисти щетинистые и мягкие, бумагу для рисования,
салфетки из ткани.
2. Гуашь развести водой до густоты сметаны.
3. Загрунтовать белилами лист бумаги. Дать просохнуть.
4.
 На лист бумаги нанести мазками краску, выбирая цвет по желанию и обязательно
нанести мазки белила.
5. Закрашивать фон в одном направлении щетинистой кисточкой, так,  чтобы были
видны полоски разной краски. Не растирать!
6. Дать просохнуть.
7. Выполнить рисунок.
(см. приложение. Папка 1.)  Игры
Игра "Прозрачные человечки"
Цель:  закреплять   знания   о   яркости,   сочетании   красок.   Развивать   логическое
мышление, планирующую функцию воображения. С детьми проводят игру эксперимент. В прозрачную емкость опускают кисть с
краской, затем несколько красок.
Рассмотреть какой цвет рядом, с каким как смотрится? Как сочетается?
Белый   человек   рядом   с   красным   –   нарядный,   веселый.   Белый   человек   рядом   с
серым – бледный, спокойный. Белый человек рядом с черным – строгий, серьезный и т.д.
Игра "12 квадратов"
Цель: упражнять детей 6–7 лет в оттенках цветов, светлые–темные, насыщенные и
мягкие,   пастельные,   относительно   близкие   друг   к   другу   по   цвету   и   резко
контрастирующие. Развивать творческое воображение, речь.
Ход игры:  разложите перед ребенком цветные квадратики и предложите угадать:
какой "характер", какое "настроение" у этих цветов. Есть ли среди них "добрые и злые",
"веселые", "сердитые", "печальные".
Игра "Морфологический ящик"
Цель:  способствовать созданию многообразия вероятностных решений, выявить и
исследовать   любые   возможности   и   варианты,   вытекающие   из   закономерности   строения
(морфологии) совершенствуемого объекта.
Предлагается детям составить морфологический ящик (детям можно сказать, что
складываем   в   ящик   все,   что   относится   к   рисованию   и   выбираем   самые   неожиданные
сочетания).
Пластилин
Пастель
Карандаш
Мелки
Гуашь
Акварель
Тушь
Уголь
Сангина
Бумага
Ткань
Картон
Асфальт
Камень
Дерево
Береста
Керамичес
Фарфор
Ки
срт
ь
П
о
р
о
л
о
н
П
ал
ьц
ы
Ла
до
нь
В
а
т
а
Пал
очк
а
П
е
р
о
Бу
маг
а
Сту
пни Теперь детям предлагается выбрать наиболее интересный для них способ изображения и
отобрать материал, на котором они будут наносить изображение и каким материалом.
Сюрреалистические игры
Игра "Рисунок в несколько рук"
Цель:  приобщать   детей   к   противоестественному   сочетанию   в   произведениях
искусства фантастических и реальных элементов.
Дети делятся на подгруппы в три человека. На подгруппу дается один лист бумаги.
Первый ребенок рисует нечто, подсказывающее образ, со смыслом или без.
Второй   ребенок   рисует,   отталкиваясь   от   первоначального   замысла   (пометки)
использует ее в качестве элемента другого изображения, но с иным значением.
Третий   ребенок   не   дополняет   рисунок   первых   двух   детей,   а   меняет   его
направленность, трансформирует замысел.
Например,   первый   ребенок   рисует   овал   глаза,   второй   ребенок   рисует   к   нему
куриные ноги, третий ребенок рисует вместо головы цветок.
При большом количестве детей можно увеличить количество детей, рисующих на
одном листе (в одной подгруппе).
В данной игре конечный результат интересует воспитателя меньше, чем сама игра,
интересна сама борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами и навязать
свои.
В результате игры появляются необычные персонажи, чудоюдо, фантастический
пейзаж и т.д.
Игра "Хорошо – плохо"
В начале игры проводится игра "хорошо  плохо" – если все вокруг одного цвета
(город голубой, красный и т.д.). Можно использовать иллюстрации к книгам художницы
Т.Мавриной. Когда дети выговорятся на эту тему, спросить, а что лучше – разноцветная
страна или одноцветная? Почему? Чаще всего мнения детей разделяются и тогда можно
предложить разделиться на две подгруппы – одна рисует город в одном цвете, другая
подгруппа – многоцветный. Дети делятся по желанию. В конце занятияигры оба листа
(каждая подгруппа рисует на одном листе) выставляются на выставку, рассматриваются
детьми и еще раз подводят итоги – что хорошо, а что плохо. II вариант
В начале проводится игра "хорошо  плохо", например: снег зимой – это хорошо или
плохо? Когда хорошо? Когда плохо?
А кто из вас считает, что снег это только хорошо? Или когда снег, хорошо ли? –
воспитатель   собирает   эту   группу   детей   и   предлагает   нарисовать   картину,   по   которой
можно   было   бы   доказать,   что   снег   –   это   хорошо.   Аналогично   набирается   подгруппа,
которая утверждает, что снег – это может быть и плохо. Для доказательства своего мнения
им также необходимо нарисовать – что плохо. Нарисованные картины ставятся рядом, из
каждой подгруппы дети выбирают "защитника", который доказывает точку зрения своей
подгруппы. Или аргументировано доказывает, что может быть и плохо, и хорошо, но они
считают …и т. д.
Игра "Поможем Богатырю"
Цель:  выявить   умение  ребенка   через  игровой  прием  решить  творческую  задачу,
используя 12 квадратов. Умение творчески подходить к проблеме.
Ход игры
На листе бумаги обозначена расходящимися линиями развилка трех дорог и детям
рассказывают условия игры.
"К этой развилке сейчас подъедет Богатырь и будет выбирать дальнейший путь. А
мы с вами знаем, что если он поедет по одной из дорог, то ему грозит гибель, по другой –
опасные приключения, исход которых неизвестен. Конечно, он сам будет решать, куда
ехать и может быть выберет самый трудный путь, но наше дело предупредить его. Давайте
сделаем для него дорожные знаки из цветных квадратиков. Какие из них выбрать, чтобы
Богатырь мог догадаться, что его ожидает на каждой из трех дорог?"
Игра "Парусник"
Цель:  выявить   умение  ребенка   через  игровой  прием  решить  творческую  задачу,
используя 12 квадратов. Умение творчески подходить к проблеме.
Ход игры
Вы с ребенком плывете на паруснике, а разноцветные квадратики – это ваши паруса.
Поднимая те или другие из них (по 23 одновременно), вы можете передать какуюнибудь
весть   находящимся   на   берегу.   По   сочетанию   парусов   они   должны   понять,   везете   вы
радостные или огорчительные новости. Ребенок пытается придумать для каждого из этих случаев подходящую комбинацию
парусов.
Тема: "Придумай и нарисуй картинку"
Программное   содержание:
выявить   уровень   творческого   воображения,
способность   ребенка   6–7   лет   создавать   новые   образы,   используя   трафареты
геометрических форм, подбирать цветовую гамму.
Материал: бумага, набор трафаретов, цветные мелки, фломастеры.
Ход
Предложить детям закрыть глаза и задуматься, нарисовать картину. Времена года:
зима. Использовать можно весь набор трафаретов
Тема: "В стране роботов"
Программное   содержание:
выявить   уровень   творческого   воображения,
способность   ребенка   6–7   лет   создавать   новые   образы,   используя   трафареты
геометрических форм, подбирать цветовую гамму.
Материал: бумага, набор трафаретов, гуашь, игрушкироботы.
Ход
будет?
Мечтаем с детьми о будущем, когда вокруг будет много роботов, подумаем, что же
Рисовать можно разными способами. В конце занятия работы детей соединяются в
один лист, и придумывается название страны роботов.
Тема: "Тучи по небу летают"
Программное   содержание:
выявить   уровень   проявления   творческого
воображения, способность применять, комбинировать прежние знания в новые сочетания и
создавать на этой основе относительно  новые образы, выявить способность находить в
пятнах и цветовых сочетаниях образ, настроение, движение, изображать это на бумаге.
Материал: краски,бумага, кисти, салфетка, карандаши.
Предварительная работа: наблюдение за тучами.
Ход
Вспомнить с детьми наблюдения о тучах. Определить, на что они похожи. Заметьте,
что   они   постепенно   изменяют   свою   форму.   Нарисуйте   их.   Можно   использовать   метод
"кляксографии". Тема "Красивая радуга"
Программное  содержание:  способствовать  усвоению  понимания  моделирования
маленьких   человечков,   характера   взаимодействия   предметов   и   их   элементов.
Способствовать   постепенному   переходу   использования   внешних   символических
заместителей в использование заместителей внутренних, образных.
Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к изодеятельности.
Словарная работа: радуга, смешать, удержать.
Ход
I часть.
Педагог: Дети, послушайте рассказ об очень красивом явлении – радуге. Вы знаете,
что это такое? Кто объяснит?
Ответы детей.
Педагог: Очень давно радуга была не такой красивой, как сейчас. Она имела только
три цвета. И очень боялась дождика. Появилась она только вместе с солнышком. Когда
красные человечки бегали по красной дорожке, желтые – по желтой, синие – по синей. Но
вот однажды хитрая тучка выглянула изза солнышка и пустила на радугу дождик. Вода
подхватила красных человечков и смешала их с желтыми. Они смешались быстро, так как
на мокрой дорожке трудно удержаться, все время скользишь куданибудь.
Желтые и красные плескались вместе в воде, когда на них глянула тучка. Тучка
удивилась: "Куда делись желтые и красные человечки?".
Перед ней плескались в воде оранжевые. Она и не знала, что это красные взялись за
руки с желтыми и прижались друг к другу, чтобы веселей было плескаться.
Поглядела тучка на синих и желтых, а они тоже спрятались друг за друга – тучка
увидела только зеленых.
Закружились в воде красные и синие, давая жизнь новому цвету – фиолетовому. С
тех пор мы видим радугу такой красивой.
II часть.
Выполнение работы детей.
III часть.
Оценка. Поощрение – "значок радуги".
Тема: "Новые игрушки" Программное   содержание:  развивать   творческое   воображение,   способствовать
умению создавать новые образы, используя трафареты геометрических фигур, подбирая
цветовую гамму.
Материал: бумага, набор трафаретов, фломастеры.
Ход
Предложите детям придумать и зарисовать такие игрушки, которые не продаются в
"Детском мире", которых нет на свете, а очень хочется иметь.
Тема: "Весело или грустно"
Программное   содержание:  развивать   творческие   способности,   воображение,
совершенствовать умение применять, преобразовывать, комбинировать прежние знания в
новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребенка) образы и
образные ситуации, передавать в рисунке свое настроение, чувства, ощущения.
Ход
Каждый ребенок создает живописную картину цветовой композиции, отражая свое
настроение.
Тема: "Транспорт – машина"
Программное содержание:  закрепить знания детей о транспорте, способствовать
развитию представлений о машинах как механизме.
Развивать творческое воображение, логическое мышление, речь.
Воспитывать   стремление   творить,   создавать   необычные,   нетрадиционные   модели
машин.
Предварительная работа: экскурсия на проезжую часть улицы, чтение произведений
о транспорте, рассматривание фотографий и т. д.
Занятие начинается с беседы о транспорте, о машинах на улицах. Проводится игра
"хорошо–плохо–машина".
Детям   предлагается   улучшить   машину,   придумать   машину   будущего.   Для   этого
берутся любых три слова, которые предлагают дети, не имеющие отношения к машине.
Например, дети предлагают слова: муха, тигренок, колобок, то есть выбирают три любых
существительных и описывают и графически изображают (так как дети не умеют читать) их
признаки. Потом произвольно соединяют эти признаки, и получается совершенно новая
машина. Например:
Муха – маленькая,быстрая , черная , жужжащая , летающая , легкая  Тигренок – полосатый , рыжий , хитрый , храбрый , прыгающий , бесшумный
.
Колобок – веселый , теплый , мягкий , поющий 
Дети могут взять признаки выборочно, или только те, которые нравятся. Символы,
которыми обозначают признаки, дети придумывают сами, рисуют их на бумажных кружках
или квадратиках, выкладывают против нужного блока. Слово можно обозначить рисунком
педагога, можно картинкой, если есть такая в кабинете, можно обозначить символом.
А   затем   педагог   предлагает   детям   стать   конструкторами   и,   взяв   за   основу
выбранные признаки, сконструировать новую машину. Нарисовать чертеж и отослать свое
мнение, почему его машина самая лучшая. Дети выбирают сообща самую лучшую машину и
рисуют ее.
Можно   предложить   детям   сделать   такую   машину   из   природного   материала,   из
картона, из бумаги. Каждый ребенок может сделать машину по своему чертежу.
Таким образом, можно сконструировать транспорт, новую игрушку, новую мебель,
детский сад, квартиру куклам и т. д.
Тема: "По мотивам знакомых сказок"
Программное   содержание:  приобщить   детей   через   фантазирование   мысленно
изменять   размеры   анализируемого   реального   объекта,   сначала   уменьшая,   а   затем
увеличивая до бесконечности. Способствовать осмыслению время действия, возникающих
новых свойств. Предложить детям подумать и изобразить следы большого животного, не передавая
на этом же листе для сравнения следы маленького животного, а как тогда это изобразить?
Предложить подумать, как можно изобразить мышь, кошку или любое другое животное,
показав в сравнении, что больше кошки и т. д. Как спасти колобка – здесь тоже можно
обыграть и изобразить изменение размера колобка и животных.
Сказка "Волк и семеро козлят" – аналогичный вариант – как спасти козлят, изменяя
размеры   волка   и   козлят   или   время   действия   сказки.   Все   мысли   и   рассуждения   детей
предложить   им   изобразить   на   бумаге.   Конец   сказки   можно   нарисовать   коллективным
способом на одном листе
Тема: "Наши меньшие братья"
Программное содержание: развивать творческое воображение дошкольников, закреплять
основные   формы   передачи   животных,   птиц   и   рыб.   Развивать   творчество   через
использование разнообразного материала: рисунка, лепки. Воспитывать желание рисовать
лепить, развивать любовь к  животным.
Материалы:  цветные карандаши, листы бумаги, салфетки для лепки, пластилин,
стека, подставка для пластилина.
План занятия по системному анализу по ознакомлению детей с животным миром:
птицы, рыбы, звери. "Наши меньшие братья".
Соединяют все работы, располагая их на одном большом листе,
где заранее нарисовано озеро, река и лес.
Придумывают загадки про зверей и птиц, вспоминают поговорки,
стихи.
Дети   делятся   на   три
подгруппы:
  птицы,
рыбы, звери.
Столы

поставить
соответственно   в   три
ряда.
можно
Вырезают
нарисованное,
наклеивают на 1 лист
все
части,
объединяясь   по   2–3
человека,
чтоб
получились   разные
птицы.

Аналогично,   но
соединяют   разных
животных.
  Можно
соединить
фантастичное
животное.
Аналогично
первым
только рыбы.
двум,

Рисуют,
лепят,
вырезают части птиц:
туловище,
  хвосты,
носы, крылья и т. д.
То же самое, только
части   тела   разных
животных.
  Части
тела реальные.
То   же   самое,
только   части   тела
рыб:
  туловище,
хвост, плавники. Тема: "Сказка о слоненке"
Программное   содержание:  развивать   творческое   воображение   дошкольников,
закреплять основные формы передачи животных, птиц и рыб. Развивать творчество через
использование разнообразного материала: рисунка, лепки. Воспитывать желание рисовать
лепить, развивать любовь к  животным.

может
Занятие
проходить
в
несколько   дней,   по
детей
желанию
дополняться

в
свободное   время.   В
конце   всей   работы
скомпоновать
и
придумать   сказку   о
слоненке,
общую,
собрав в нее все о чем
пока
говорили
рисовали,
лепили,
клеили.

Детский   сад   для
маленьких   слонов:
рисование   –  играют,
едят, спят. Слониха
воспитатель?   Или
кто?
Стадо

слонов:
можно
вырезать
слонов

из
сложенной   бумаги.
Природа   Африки   –
мамонты. Север.
Поле, вытоптанное
стадом
слонов,
пустыня.
  Город,
где   живут   только
слоны

Слоны,
которые
жили

раньше:
мамонты,
дикие
слоны   –   рисование,
лепка
Контуры и выкройки

частей
тела
слоненка,
  чертежи
его дома, одежды.
Слоненок Гоша
Какие слоны будут
жить   на   земле
через   много   лет   –
придумать,
нарисовать
Части тела слоненка
Гоши
вырезать,
раскрасить, слепить.

Части   будущего
слона: аппликация,
лепка, рисование
 Игра: «Найти обычное, в необычном».
Второе задание дается на описание картины Пабло Пикассо.

file_name: Метод разработка.docx

intro:
Методическая разработка «Изобразительное творчество, как средство развития творческого воображения ребенка» направлена на развитие креативности и творческого потенциала детей. В этой разработке психологи, педагоги и родители также найдут творческие игры и задания, которые не имеют возрастного диапазона. Их можно использовать в работе как  с детьми дошкольного и школьного возрастов, так и со взрослыми. Применение на занятиях различных современных технологий позволят педагогам и психологам наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребенка.
Ряд предлагаемых методик диагностики творческих способностей ребенка позволит определить уровень развития творческого мышления, а ряд игр и всевозможные задания сделает общение с ребенком не только более интересным. Но и полезным. Представленный материал  может быть использован на занятиях ИЗО в работе с детьми дошкольного возраста, младшими школьниками и в работе с детьми старшего школьного возраста.Методическая разработка « Изобразительное творчество, как средство развития творческого воображения ребенка»

доп. образование детей

group: Другое

title: « Изобразительное творчество,  как средство развития творческого воображения ребенка"


extracted_text:
Межрегиональный конкурс творческих проектов учащихся,
 студентов и молодёжи «Моя семейная реликвия»
Сочинение, рассказ, эссе

«Знаю. Помню. Сохраню»
Лунькова Ангелина Александровна
МБОУ Давыдчинская основная
общеобразовательная школа
д. Давыдчи Дубровского района
Брянской области
Руководитель:
Синих Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ Давыдчинская основная
общеобразовательная школа
1 Нет в России семьи такой,
Где не памятен был свой герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят.
                     В. Златоустовский.
Меня зовут Лунькова Ангелина. Мне 7 лет. В этом году я пошла в 1
класс.
Для   меня   семейные   реликвии      это   предметы,   которые   бережно
хранятся   и передаются  из   поколения в поколение членами одной семьи.
Чтобы узнать точное значение  этого слова, я обратилась к энциклопедии.
Слово   «реликвия»   от   латинского   слова   reliquiae   означает   «остатки,
останки»   свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с историческими
или религиозными событиями прошлого. Когда я написала слово реликвия,
мама предложила мне     разделить его на слоги   и внимательно прочитать.
Моё внимание привлёк слог «лик». Я  обратилась к толковому  словарю В.
И.   Даля   и   узнала,   что   «лик»   в   русском   языке   означает   «лицо,   образ».
Поэтому можно предположить, что семейная реликвия  это образ семьи.
 Наверное,   в   каждой   семье   есть   вещи,  которые   могут   поведать   много
интересного.
       Для   нашей   семьи   реликвией   является   альбом,   где   собраны
фотографии, рассказывающие о жизни моих предков. Но особенно дорог
для   нас   снимок   молодого   солдата   –   моего   прапрадедушки   Киреенко
Степана   Дмитриевича.   Герой   фотографии   хочет   показать   себя   взрослее,
чем он есть на самом деле. Это желание отражается во всём: в небрежном
повороте   головы,   в   спокойном   уверенном   взгляде,   в   лёгкой   улыбке   на
тонких губах, в еле заметной складке на лбу. И лишь широко распахнутые
глаза   с   мальчишеской   лукавинкой   выдают   юный   возраст   солдата.   К
сожалению, мы не знаем, ни при каких обстоятельствах была сделана эта
фотография – на поле боя ли, в редкие минуты ли отдыха, ни кто снимал –
военный   корреспондент   для   газеты   или   боевой   товарищ,   друг
фотолюбитель.   Мы   очень   дорожим   этой   фотографией,   потому   что   это
единственная   вещь,  которая   осталась   у   нас   в  память   о   нашем   дедушке,
участнике Великой Отечественной войны.  Война!.. Она ворвалась в дома
мирных граждан и почти каждого коснулась своим чёрным крылом…
2 Дедушка был призван в ряды Советской армии 02 октября 1943 года
Гордеевским   районным   военкоматом   Гордеевского   района     Орловской
области. Красноармеец Киреенко С.Д. вел бои в составе 260 Стрелковой
дивизии   на   территории   Белоруссии.    На   войне   без   жертв   не   бывает.  23
ноября   1943   года   дедушка   был   убит   в   бою   с   немецкофашистскими
захватчиками   и
  в   окрестностях   деревни   Золотой   Рог
Гомельской области   Ветковского   района. К сожалению, наша семья не
может   почтить   память   дедушки,   посетив   место   его   захоронения.   Моя
бабушка, внучка Степана Дмитриевича,   делала запросы, пыталась найти
братскую   могилу     захоронения   прапрадедушки.   Но   горестны   строки
ответов,   что   в   районе   деревни   Золотой   Рог   нет   братских   могил     и
неизвестно, найдены ли останки моего прапрадедушки.
  захоронен
Наша   семья   свято   чтит  память   о   нашем   дедушке,   который   своим
боевым   подвигом  приближал   Победу.  Мы   с   родственниками   изготовили
штендер с фотографией моего прапрадеда, и каждый год, в День Великой
Победы, 9 Мая, мы участвуем в акции «Бессмертный Полк».
Семейные реликвии — это единственная связь с нашими родными,
которую   нельзя   разрывать.   Нужно   бережно   относиться   к     семейным
ценностям   и   передавать   их   из   поколения   в   поколение,   ведь   семейные
реликвии   помогают   нам   хранить   память   о   прошлом,   это   огоньки   нашей
памяти, которые сегодня зажигаем мы. А через много лет  пусть наши дети
скажут: «Мы знаем! Мы помним! Мы сохраним!»
3

file_name: Знаю. Помню. Сохраню.docx

intro:
Сочинение «Знаю. Помню. Сохраню» написано ученицей 1 класса для участия в  Межрегиональном конкурсе творческих проектов учащихся,
 студентов и молодёжи «Моя семейная реликвия».  В данной работе ученица выразила свое отношение к емкому значению слов "семейная реликвия", о гордости за своего прадедушки и за всю семью.Сочинение "Знаю. Помню. Сохраню"( Лунькова Ангелина, ученица 1 класса)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: «Морфемика.
Словообразование. Повторение»
Предмет: русский язык
Цель урока
Задачи
Результат обучения
Ключевые понятия
Ссылки, ресурсы
                     Время: 45 минут
Класс: 9
Знают понятие о производных и непроизводных основах.
Приобретают навыки различения производных и непроизводных
основ. Учащиеся обогащают словарный запас, повышают
речевую культуру, вырабатывают навыки работы в группе.
 Умеют выявлять связь значения корня с лексическим
значением слова. Умеют чувствовать красоту языка. Понимают
навыки работы в группе. Могут применять свои творческие
способности.
 Производная основа, непроизводная основа, субстантивация,
аббревиация.
Учебник русского языка, презентация к уроку,
карточки с разноуровневыми заданиями, постеры,
листы целеполагания,  интерактивная доска.
Время
2 мин
Вид работы
Психологический настрой
2 мин
5 мин
Деление на группы по морфемам:
суффикс, приставка, корень.
Целеполагание.
Вызов. Повторение по теме
«Морфемика»
1. Блицопрос.
2. Буквенный диктант.
3. Доказательство.
Роль учителя
Учитель читает
стихе и нацеливает
детей на успешную
работу.
Учитель раздаёт
карточки с схемами
морфем.
Учитель сообщает
тему урока.
Объясняет, как
работать с листом
целеполагания.
1. Задаёт
вопросы.
2. Читает пары
слов.
3.Учитель
показывает на
доске слова и даёт
своё утверждение.
Действия учеников
Ученики слушают
стихотворение.
Ученики делятся на
группы.
Ученики записывают
число, тему урока в
тетрадях. Заполняют
первую часть листа
целеполагания.
1.Ученики
отвечают.
2. Ученики
буквами
записывают: О –
однокореннное
слово, ф –
форма слова.
3. ученики
опровергают
утверждение
учителя. 3 мин
12мин
2мин
13мин
4.Находят лишнее
слово,  записывают
слово, доказывают
почему.
Ученики отвечают.
Учащиеся изучают
теорию и обсуждают в
группе.
Представитель от
группы выступает.
Ученики выполняют
задание в группе и
защищают постер.
4. Нахождение ошибок в
группировках.
4.Читает
группы слов.
Актуализация знаний.
1. Как связаны между собой
«Морфемика» и
«Словообразование»?
 Какие способы образования
слов вы знаете?
 Что вам известно о
неморфологических способах?
2. Работа по слайдам.
Осмысление
1. Самостоятельная работа
по учебнику.
Учитель задаёт
вопросы.
Слайды 6, 7, 8
Учитель
наблюдает.
2. Составление постеров:
 1 гр. морфологические
способы словообразования,
2 гр. способы сложения,
3 гр. неморфологические
способы.
3. Упр 15
Физминутка
Учитель
наблюдает.
Учитель
наблюдает.
1. Упражнения разного
уровня сложности. Работа
по карточке.
2. Лингвистическое
Учитель
наблюдает,
проверяет работы.
Даёт суммативную
оценку.
Учащиеся обсуждают в
группах задания.
Выполняют
самостоятельно
задания.
изложение
3. Эссе о доброте.
2 мин
Рефлексия.
1. Синквейн «Морфемика»,
«Словообразование»
2. Заполнение листов
целеполагания.
Учитель
наблюдает.
2 мин
Последующее задание и чтение
2 мин
Анализ и оценивание
практического занятия
Дает инструктаж
домашнего задания
Упр.  14 ,стр 11
 Формативное и
суммативное
Учащиеся составляют
синквейн,
самостоятельно
заполняют листы,
переосмысливают свои
действия на уроке.
Самооценка.
Ученики записывают
задание в дневники. оценивание

file_name: разработка урока.docx

description: оценивание

title: Разработка урока русского языка на тему "Повторение. Морфемика. Словообразование"


extracted_text:
Ф.И. _____________________________________________________________
1. Распределите слова в соответствии со способом образования:
Подберезовик, законодатель, бумажник, малышка, самокритика, антициклон, негромкий,
безуспешный, безрезультатный, прибежать, межконтинентальный, паровозный.
приставочный суффиксальный приставочносуффиксальный сложение

 2. В приведенных словах имеются омонимические корни. Запишите слова, группируя их по
значению корня.
  Горький,   гористый,   горчить,   горе,   горчица,   горемыка,   пригоршня,   горбиться,   городской,
пригорок, горевать, загорать, пригорюниться, гордый.
   Вода, водить, водитель, подводник, изводить, провода, половодье, поводок, подвода, перевод,
вожатый, обезвоженный, завод, заводь, водворить, водолаз, заводной, проводник, паводок.
2. Распределите приведенные ниже слова по графам таблицы.
Неизменяемые слова
Изменяемые слова
снова
основа
голов
окончание
а
Два, скромнее, быстро, земля, знойно, играючи, играя, красив, конечно, лето, мать,
навсегда, можно, нарочно, нельзя, шесть, семеро, краснеющий, около, купаный, погасив.
4.    Определите способ образования сложных слов.
Букв..ед,   волн..рез,   (чугуно)литейный,   лет..писец,   литературоведческий,   искусств..вед,
законодательство, законопослушный, (пресс)секретарь, (премьер)министр, дровосек, (зав)маг,
(евра)зийский,
  (ден)знаки,
  (чер   но)бурая,
краен..речие,
(мясо)молочный, (пол)страны, КамАЗ, АО, ООН, МХАТ, ТЮЗ.
  (северо)восточный,
  (черно)белый,
  (старо)московский,
  (посу   до)хозяйственный,
  (стар)пом,
  (звуко)буквенный, Лист целеполагания.
 Фамилия, имя    ______________________________________
Теоретические положения по теме «Словообразование»
 «+» – я это знаю;            «» – я этого не знал;
«?» – непонятная или недостаточная информация.

Основные положения
Этапы урока
(«+», «–», «?»)
первый заключительный

1. Непроизводное слово – это слово, которое не образовано от
других слов
2. Слово, которое образовано от другого слова, – производное

3 Субстантивация – переход слова из одной части речи в другую
4. Сложные слова образуются при помощи гласных О и Е.

5. Образование слов при помощи начальных букв и звуков
аббревиация
6. Омонимичные корни – это корни, имеющие разное лексическое
значение, как в словах носить и носик
7. При изменении слова (по падежам или лицам) образуются
формы этого же слова, изменяется только грамматическое
значение, а лексическое остается тем же самым
8. Группа однокоренных слов образует самостоятельные слова,
имеющие один и тот же корень.
9. Способы образования слов можно рассмотреть по группам:
– морфологические;
– неморфологический.

file_name: дополнительный материал.doc


extracted_text:
«Роль учителя в формировании социального заказа на приобщение
школьников к ОПК как базовому нравственному содержанию».
задачей

  первостепенной
     Духовно-нравственное развитие и  воспитание учащихся
являются
современной
образовательной   системы   и   представляют   собой   важный
компонент   социального   заказа   для   образования.   Именно
образованию   отводится   ключевая   роль   в   духовно-
нравственной консолидации российского общества.

  Общество   лишь   тогда   способно   ставить   и   решать
масштабные национальные задачи, когда у него есть общая
система   нравственных   ориентиров.   А   есть   эти   ориентиры
там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной
культуре   и
  православным   ценностям,   к   памяти   своих
предков, к каждой странице нашей отечественной истории.

      Школа   –   единственный   социальный   институт,   через
который проходят все граждане России. Ценности личности,
конечно,   в   первую   очередь   формируются   в   семье.   Но
наиболее   системно,   последовательно   и   глубоко   духовно-
нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть
сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная,
культурная жизнь школьника.
    Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе,
наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и
воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания
трудно   восполнить   в   последующие   годы.   Пережитое   и
усвоенное   в   детстве   отличается   большой   психологической
устойчивостью.
    Детство всегда с надеждой обращено в будущее. И дети,
как правило, ждут, чтобы взрослые показали  путь, который
определит   им   жизнь.   В   связи   с   этим,   перед   нами   -
педагогами   стоит   задача   воспитать   интеллектуально
развитую   личность   и   физически   здоровую   душу,
наполненную   духовной   энергией,
  которой   обладает
православие.
     Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны,   укоренённый   в   духовных   и   культурных   традициях
многонационального народа Российской Федерации.

государственного
          Методологической   основой   разработки   и   реализации
Федерального
образовательного
стандарта   начального   общего   образования   является
Концепция   духовно-нравственного   развития   и   воспитания,
принятая в 2011 году.

            Концепция   определяет   характер   современного
национального   воспитательного   идеала,   цели   и   задачи
духовно-нравственного   развития   и   воспитания   личности,
систему   базовых   национальных   ценностей,   принципы
духовно-нравственного развития и воспитания личности.
     Система школьного образования сегодня должна помочь
ребенку   творить   самого   себя,   опираясь   на   нравственные
ценности. Несомненно, что эта система должна охватывать
все звенья образовательного процесса и, в первую очередь,
основную ее часть – учебную.  С 2012 года во всех учебных
заведениях     ведётся учебный   курс «Основы религиозных
культур и светской этики».  Данный предмет предполагает,
что дети, независимо от их воспитания и уровня образования
их родителей, будут ознакомлены с тем стержнем русской
культуры, с той великой духовной и исторической традицией,
наследниками   которой   они   являются   по   рождению   и
гражданству.
            У   учителей   Боровского   района   Калужской   области
возможность   приобщения   своих   учеников   к   изучению   ОПК
появилась значительно раньше – более 10 лет назад, когда
мы впервые взяли в руки учебные пособия А.В. Бородиной.
             Я   очередной   раз     искренне   хочу   поблагодарить   и
администрацию   нашего   района,   и   Людмилу   Сергеевну
Силаеву,   и   автора   очень   значимого   для   всех   районного
проекта – Тамару Викторовну   Анохину за то, что они нас
очень вовремя направили, помогли с учебными пособиями,
курсовой   подготовкой   учителей,   всячески  поддерживали «Основ   православной
работу   по   духовно-нравственному   возрождению   нашего
подрастающего поколения.
      Сейчас педагоги хорошо понимают, что без знания основ
православной   культуры   для   ребенка   многое   остается
непонятым   в   общечеловеческой   культуре,   и   в   его   душе
образуется   пустота.     Дети   должны   стать   обладателями
духовно-нравственного,   культурного   наследия   России,   а
иначе — они иностранцы в собственной стране. Этот предмет
дает   возможность   по-настоящему   понять   истоки,   язык,
культуру   России.   Православная   культура   —   это   то,   что
просвещает и объединяет нас.
       Как показывает практика, в нашем регионе занятия по
изучению
  культуры»   вызывают
интерес не только у детей православного вероисповедания.
Это   видно   на   примере   школы,   в   которой   я   работаю.
Составляя социальный паспорт школы, мы получи вот такие
данные:
  35 % обучающихся школы - русские ,23 %– цыгане, 12 % -
таджики, 9 % -узбеки, 8% -молдаване,     по 1-4 % - армяне,
азербайджанцы,   гагаузы,   украинцы,   дагестанцы.
  Все
ученики   нашей школы с  1 по 8 класс изучают курс «ОПК».
            Изучение   данного   курса   способствует   укреплению
межнациональных   отношений,   преодолению   расовой   и
религиозной   нетерпимости,   успешному   диалогу   разных
культур. Яркий пример тому   участие   детей, прибывших к
нам из стран ближнего зарубежья  в районных  фестивалях
«Вифлеемская   звезда»   и   «Пасха   Красная».   Стало   доброй
традицией   проводить   в   школе   Дни   дружбы   народов   и
Неделю православной книги.

           Огромная роль в духовно-нравственном становлении
  его
личности   школьника   принадлежит   учителю,
методическому   мастерству.
  Надо   подчеркнуть,
  что
формирование духовно-нравственных понятий — это очень
сложный   и   длительный   процесс.   Он   требует   постоянных
усилий учителя, систематической и планомерной работы по
формированию   чувств   и   сознания   детей.   В   духовно-
нравственном воспитании педагог вооружает своих учеников
не   только   знаниями;   он   воздействует   на   них   своим доброта,

вежливость,
поведением,   всем   своим   обликом.   Сердечность,   чуткость,
отзывчивость,
честность,
справедливость — обязательные профессиональные качества
учителя.
       Православная культура, став достоянием ума и сердца
личности самого педагога, позволит ему познакомить с ее
сокровищами и своих учеников.
Все учителя преподающие « Основы религиозной культуры и
светской   этики»   прошли   курсовую   переподготовку   в   ГАОУ
ДПО   Калужской   области   «Калужский   государственный
институт развития  образования».
       Особую важность для каждого учителя, реализующего
курс   «ОПК»       приобретает   совместный   труд   педагогов
светской школы и священнослужителей,   которые     тесно
сотрудничают   с   педагогами   общеобразовательных
учреждений:   совместно   проводят   мероприятия,   совершают
паломнические   поездки   по   святым   местам,   активно
участвуют в работе образовательных чтений, конференций,
круглых столов. Оправдали   себя     школьные и районные
методические   объединения   педагогов   по   православной
культуре, особенно когда   они активно взаимодействуют с
духовенством.   Тогда   это   становится   не   только   площадкой
для обмена опытом, но и местом, где можно получить ответы
на  вопросы, на которые пока у самих учителей ответов нет.
В   Боровском   районе   такое   методическое   объединение
учителей ОПК существует с 2006 года. Последние 4 года мы
практикуем   проведение
  совместных   заседаний   РМО
учителей   начальной   школы   и   учителей   ОПК.   Такая   форма
проведения   помогла   учителям   начальной   школы   избежать
ошибочного мнения, что вести нужно лишь учебный предмет
ОРКСЭ  в 4 классе. Постепенно в школах Боровского района
учителя   начальной   школы   стали       вводить   курс   ОПК   во
внеурочной   деятельности     с   1   класса,   а   это   значит,   что
каждый   педагог   получил   возможность   строить   всю
воспитательную   систему   своего   класса   опираясь   на
Евангельское учение, на те ценности, которые открыл для
нас Господь.
          В   заключение   хочется   напомнить,   что   современный
учитель   должен   быть,   прежде   всего,   нравственным, культурным, укорененным в отечественной традиции. Нужно
помнить, что  главным качеством  учителя,  которое должно
лежать   в   основе   всей   его   педагогической   деятельности,
должна быть любовь.

      Мне   выпала   возможность   общения   с     педагогами,
преподающими   курс   ОПК   из   Горно-Алтайска,   Тульской,
Московской   и   Владимирской   областей.   Образовательные
Чтения,
  методические   семинары   –   это   прекрасная
возможность тесного,  а главное – продуктивного общения с
коллегами.  Такие встречи дают возможность понять, какие
в каждом регионе   особенности, а чаще   трудности, встают
на   пути   педагогов.     Вернувшись,       даешь   оценку   своему
труду   и   благодаришь   Бога   за   то,   что   живешь   на
Благословенной Калужской земле.

file_name: доклад москва 18.docx

intro: Обобщение  педагогического опыта ведения курса основы православной культуры в средней общеобразовательной школе Боровского района  Калужской области. Опираясь на 10 летний опыт работы педагогического коллектива школы по духовно - нравственному воспитанию и развитию школьников, можно сказать о положительных тенденциях в данном направлении.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Вечервстречи выпускников
Ведущий 1:
Здравствуйте, дорогие друзья:
Выпускники разных лет, любимые учителя!
Ведущий 2:
Добро пожаловать на вечер встречи
В родную школу в этот вечер.
Ведущий 1:
Спасибо, что на праздник вы пришли,
Тепло своих сердец с собою принесли.
Ведущий 2:
Какое счастье в школе всем встречаться —
На вечер встречи раз в году собраться!
Ведущий 1:
Своих друзей по классу и по школе,
Своих учителей увидите вы снова.
Ведущий 2:
Сегодня, как и много лет назад,
"Добро пожаловать!" (вместе) — при входе говорят.
Приглашаются выпускники 1977 года
Приглашаются выпускники 1987 года
Приглашаются выпускники 1997 года
Приглашаются выпускники 2007 года Ведущий 1:
 Каждый год в феврале наступает суббота,
Когда вы, даже если вам не по пути,
Отпросившись из дома, с учебы, с работы,
К нам на встречу спешите прийти
Ведущий 2:
Здесь вас ждем как желанных гостей,
Очень часто мы вас вспоминаем.
Говорим от души – приходите скорей!
Вместе: Вечер встречи друзей начинаем!

 Песня «Вечер школьных друзей»
Ведущий 1: Дорогие друзья! Мы собрались в этом уютном зале, чтобы
встретиться с одноклассниками и учителями, чтобы вспомнить чудесные
школьные годы, чтобы вернуться в детство.
Ведущий 2: Школа — это удивительный дом! Здесь все перемешалось:
детство и зрелость, юность и романтика, наука и искусство, мечты и
реальная жизнь. В этом доме радость и слезы, встречи и расставания и
конечно первый школьный вальс.
Вальс 9 класс
Ведущий 1:  Школа… Ты ее покидаешь, а она еще долго будет тебе
сниться. Говорят, снится то, чего тебе не хватает в жизни. И другое
говорят: понастоящему начинаешь ценить только то, что потеряешь
навсегда.
                                   Песня Одноклассницы
Ведущий 2: Школьная пора… Сколько радости и разочарований,
открытий и ошибок  приходится на эти лучшие годы детства. Эх, начать
бы все заново… Но время не вернуть назад. Остается только
вспоминать… Ведущий 1: А воспоминаний может быть очень много. Вспомните,
какими вы были 20,30,40,50 лет назад.
Выступление детей (стихи)
1й первоклассник: Я боюсь, вдруг Надежда  Михайловна уйдёт и нас
бросит, а здесь столько людей – потеряемся!
2й первоклассник: Не боись! Я всё знаю! И школу, и всех учителей, и
даже где тут туалет.
3й первоклассник: Ух – ты! Молоток!
2й первоклассник: Ещё бы, второй год тут буду сидеть.
Первоклассница: Какой у меня бантик… Красивый?
Первоклассница  Я сейчас стишок расскажу! Слушайте!
Папа у меня талант, мама гениальная!
Я у бабушки живу – Она одна нормальная!
1й первоклассник: Тихо! Начинаем!
Читают громко стихи.
1й первоклассник:
Сегодня праздник замечательный,
Денёк февральский примечательный.
2й первоклассник:
Становимся мы старше в этот день.
Уроки нам учить, представьте, лень.
1й первоклассник: Ну что ты, Петя, говоришь такое? Ты рифму спутал
– горе луковое. 2–й первоклассник: Ой! Уроки нам учить, конечно же, не лень!
3–й первоклассник:
Ну, вспомнили вы детство золотое?
Когда от школьного звонка…
Все: Вам не было покоя!
Танец 2 класса
Ведущий 1:
Сегодня что? Февральский вечер,
Но не простой, он вечер встреч,
И в этом зале взгляд счастливый,
Души прекрасные порывы,
Вы постарайтесь уберечь!
Ведущий 2: Слово для приветствия предоставляется директору школы
Божко С.В.
Ведущий 1. Но история не может звучать в одних мажорных тонах, ее
музыка иногда печальна.
/Звучит тихая траурная музыка/.
Ведущий2: В эти дни мы с особой любовью и нежностью вспоминаем
учителей, которые создавали историю нашей школы, жили и работали
так, что свет от них ещё долго будет согревать всех нас:………………
Ведущий1: Но  невыносимо  больно,  когда  уходят  те,  кто  молод,  чей
жизненный  путь  только  начинается………………………………………..
Ведущий 2:
Их имена мы в памяти храним
Давайте встанем, вспомним, помолчим. Минута молчания
Ведущий 1: Сегодня мы рады видеть в стенах школы выпускников
разных лет. Мы с вами одна большая школьная семья! И все пришедшие
на вечер встречи – разные поколения этой семьи – один дружный
коллектив, который объединила в своих стенах наша любимая школа.
Ведущий 2: Кто то окончил школу тридцать лет тому назад, кто то
двадцать пять, двадцать, десять… И так хочется спросить каждого из
сидящих в зале: «Как же вы без нас?»
Ведущий 1: На сцену приглашаются выпускники 1977 года.
(ответывопросы)
Выпускники уходят (презентация)
Ведущий 2
Вы уже давно расстались,
Разлетелись кто куда.
Только в памяти остались
Эти годы навсегда.
И опять вас тянет в школу,
Это очень важно вам
Разговоры, смех веселый,
Грусть и радость пополам.
Ведущий 1:
Нам нужны такие встречи,
Чтобы сердцем не остыть.
И торжественные речи
Лучше просто отложить. Нужен разговор душевный
И сиянье добрых глаз,
И чудесный, и волшебный
Вечер там, где любят вас.
Ведущий 2: На сцену приглашаются выпускники 1987 года со своей
первой учительницей и  классным руководителем…………..
Слово предоставляется классному руководителю выпускников
 (ответывопросы)
Выпускники уходят (презентация)
Ведущий 1:  Для наших выпускников танец в исполнении 5 класса.
Ведущий 1: Ну ты посмотри, все сидят радостные, красивые. Видно и
впрямь по школе соскучились.
Ведущий 2: А чего ж не скучать! Уроки учить не надо, итак всё уже
знают, Устав школьный им уже не закон… После 22 часов на улице
находиться можно… Так что пусть сидят, детство вспоминают.
 Ведущий 1: Ой, Эля смотри лица, какие то уж больно
знакомые(показывает в сторону выпускников 20 лет спустя), прям
родные, но только давненько их в школе не было видно…
Ведущий 2: Ну, конечно же, родные, ты только посмотри… Они же лет
20 назад как школу закончили.
Ведущий 1: Сразу видно, что всё у них в порядке, а особенно с
питанием, вишь какие солидные! Важные. И всё же, как же вы без нас
все эти двадцать лет?
Слово предоставляется выпуску 1997года. Прошу подняться на
сцену классного руководителя и первую учительницу выпускников
Выступление первого учителя.
   Песня выпускника 1997 года Выпускники уходят (презентация)
Ведущий 1: Ну что же весьма интересные рассказы, молодцы!
Достигайте поставленных целей, прокладывайте новые горизонты,
исполняйте свои мечты. Пусть в вашей новой нешкольной жизни всё
складывается самым замечательным образом!
Ведущий 2:
Ведущий 1:
Вечер встречи, вечер встречи
Календарно не отмечен
Но зато записан в сердце
У тебя и у меня!
Ведущий 3:
Долгожданный вечер встречи
Пусть он длится бесконечно
Пусть звонки для вас сегодня
В этот вечер вновь звонят
Девочка звенит в звонок
Ведущий 1 Сегодня  празднуют  свой  десятилетний  юбилей
выпускники  2007. Это были серьезные, самостоятельные, активные
девчата. Они были «любимчиками» многих педагогов, потому что к ним
хотелось идти на уроки. На сцену приглашаются выпускники 2007 года
со своей первой учительницей Приходько Т.Н. и классным
руководителем Шиловой С.А.
Слово учителям
Выпускники уходят (презентация)
Ведущий 1
Когда на сердце одиноко, грустно,
И плакать хочется порой  Ты за компьютер сядь тихонько,
И форум в "одноклассниках" открой.
Ведущий 2
Страницу за страницею листая,
Стихи и пожелания прочтя,
Поймёшь ты вдруг, "грусть" в душе растаяла.
И ускользнула уж за дверь тоска.
Как хорошо, что есть страничка эта:
Где другу можешь душу ты открыть,
Он молча выслушает всё и тихо скажет:
«Ну, знаешь  всё бывает, нужно дальше жить!»
И, несмотря на трудности
Будь благодарен ты судьбе.
Как хорошо, что есть страничка в интернете,
Где нету места грусти и тоске!
Ведущий1:
Ты представляешь через год мы ведь тоже придем в родную школу
в качестве выпускников!
Ведущий 2:
 Даже немного грустно…
Ведущий 1:
Не грусти, посмотри в зал и ты увидишь море счастливых глаз…
Ведь школа, как мама, а выпускники – ее дети!
А возвращение к маме – это счастье!
Что такое счастье? Я могу ответить:
Это когда звезды зажигает ветер,
И когда рубаха прилипает к телу,
И когда от солнца кожа задубела.
Счастье – это утром, выйдя на работу,
Знать заботы мира – и твои заботы.
Прорубить дорогу тем, кто за тобою.
Что такое счастье? Это очень просто:
Это когда люди зажигают звезды!
Песня «Мы вместе»  Божко В. Ведущий 1:
Закончился вечер,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Пускай вы устали,
Но всех согревали
Улыбки и свет ваших глаз.
Ведущий 2
Ну что ж, до новых встреч, друзья,
Пусть будет дружной
Наша школьная семья!
До следующей встречи! До свидания!

file_name: вечер встречи .doc

intro: Вечер-встреча выпускников 10,20,30, и 40 лет. Это волнующие минуты, где выпускники делятся своими воспоминаниями о школе, учителях, говорят слова благодарности. В этот день они окунаются в минуты школьного детства, где все были равны. А сейчас они состоявшиеся взрослые люди. Но всех их объединяют стены родной школы.

title: Вечер-встреча


file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Конспект по окружающему миру на тему "Как животные защищаются" (2 класс)


extracted_text:
УМК «Перспективная начальная школа»  окружающий мир      2 класс
Тема урока: «КАК ЖИВОТНЫЕ ЗАЩИЩАЮТСЯ»
Ц е л ь : закрепить знания о различных группах животных; познакомить с разными способами защиты животных от врагов, развивать
умение анализировать, сравнивать; воспитывать любовь к живой природе.
Поговорим?
 О чём?
О разном и о прочем?
 О том, что знаешь ты,
А чтото мне известно.
Поговорим?
 Поговорим!
 Нам будет интересно!
 Над какой темой мы работали на предыдущем уроке?
 Давайте вспомним, с какими группами животных мы уже познакомились?
Как вы уже видите, весь класс поделен на 6 групп. У каждой группы будет свое название. А вот как будет называться группа, вы
узнаете, выполнив первое задание. Но прежде, вспомним правила работы в группе
1) Соберите пазл с изображением животного и определите к какому классу оно относится .Название класса и будет названием
вашей группы. Приклейте картинку на лист бумаги.
(Дети показывают картинку, затем командир группы прикрепляет ее на доску, рядом с названием группы.)
У вас на партах лежат карточки с заданиями. Возьмите карточку №1. На ней дан текст с отличительными признаками всех
животных, ваша задача найти и подчеркнуть только  предложение, которое относится к вашей группе.
Карточка №1.
1.Имеют 3 пары ног, тело состоит из головы, груди, брюшка и 1 пары усиков.
 (насекомые)
2.Тело покрыто чешуей и слизью, дышат через жабры кислородом, растворенным в воде.
(рыбы)
3.Часть жизни они проводят в воде, а часть  на суше. Тело покрыто голой кожей, которая участвует в дыхании.
(земноводные) 4.Тело покрыто кожей с сухими чешуйками, щитками или панцирем, все они ползают по земле.
(пресмыкающиеся)
5. Тело покрыто перьями, 2 ноги и пара крыльев.
(птицы)
6.Тело покрыто шерстью. Они умеют сохранять тепло, даже если вокруг холодно.
(звери)
Учитель. Молодцы, ребята! А сейчас новые задания для каждой группы, для выполнения их вам понадобятся ваши знания.
Берем карточку №2,читаем задания, выполняем их, готовимся отвечать.
                         Задания группам.
1.Насекомые.
   «Распредели насекомых на группы по способу питания»
(Бабочка, стрекоза, божья коровка, шмель, муравей, медведка)
Хищные
стрекоза
божья коровка

2.Рыбы. «Распредели рыб по месту обитания»
(Акула, карась, гуппи, окунь, золотая рыбка, сельдь)
Растительноядные
бабочка
шмель
Речные
карась
окунь
Морские
акула
сельдь
3.Земноводные.
«Найди лишнее земноводное, подчеркни его»
а) Саламандра, лягушка, жужелица.
Всеядные
муравей
медведка
Аквариумные
гуппи
золотая рыбка б) Тритон, ящерица, жаба
4.Пресмыкающиеся  «Выбери верное рассуждение и подчеркни его»
а) Птенцы у птиц выводятся из яиц. Ящерицы тоже появляются из яиц. Значит, ящерицы  птицы, (Неверно)
б) У млекопитающих 2 пары ног. У ящерицы тоже 4 ноги. Значит, она млекопитающее. (Неверно).
в) Тело ящерицы покрыто роговыми чешуйками. Выводятся ящерицы из яиц. Ящерицапресмыкающееся. (Верно)
5.Птицы.
«Распредели птиц по способу питания»
(Коршун, скворец, орел, воробей, ворона, ласточка, снегирь, курица)

Птицы
Зерноядные
Насекомоядные
Хищные
Всеядные
воробей, снегирь
Скворец, ласточка
Коршун, орел
ворона, курица
6.Звери – «Распредели зверей по способу питания»
Список зверей: волк, медведь, заяц, лось, тигр, землеройка, еж, кабан.
Растительноядные
Насекомоядные
Хищные
Всеядные
Заяц, лось
Землеройка, еж
Волк, тигр
Медведь, кабан
I. Физкультминутка (Пантомима, показать жестами животных: кошка, медведь, заяц, лебедь, лягушка, пингвин)
Учитель. Продолжаем нашу работу и к моему столу подходят командиры групп. Ваша задача найти картинку с животным  вашей
группы. ( Дети у доски показывают выбранное животное)
(Картинки лисы, совы, ужа, божьей коровки, жабы, крокодила)
Учитель. Что у них общего?
Дети. Это всехищники.
Следующее задание, которое вы выполните:
Название каждого животного соотнесите с его отличительным признаком внешнего строения
Оса                       рога
Черепаха              копыта
Бык                      жало
Лошадь                панцирь
Дети, как вы думаете. Зачем животным эти отличительные признаки?
Сформулируем тему урока
Какова цель урока?
Для достижения цели, нам необходимо ответить на 3 вопроса: Кто? Как? От кого?
  Где можно найти ответы на эти вопросы?
Прежде чем вы начнете работу, предлагаю заполнить таблицу. В первом столбце перечислены названия животных, во втором
столбце вам нужно отметить, знаете ли вы, как защищаются эти животные
!знаю и могу рассказать
!? – догадываюсь, но не уверен
?не знаю
Работа с учебником с. 26 чтение текста
Учитель. Найдите предложение, выражающее главную мысль в этом отрывке.
Дети. Каждое животное, даже хищное может стать добычей более сильного хищника. Поэтому в природе у каждого животного есть
свои способы защиты от врагов.
Какие способы защиты вы можете назвать?
Распределите животных по способам защиты. Учитель. А сейчас мы на практике проверим, как животных защищает цвет.
Представим, что мы хищники и нам нужно поймать как можно больше животных
Сколько животных вы смогли поймать?
Давайте проверим!
Почему некоторых животных мы не смогли поймать?
Вывод: животные также используют свою окраску для безопасности.
 Эти знания вам понадобятся при выполнении следующих задани
2. Работа со словарём.
Чтобы узнать еще больше о способах защиты, предлагаю поработать со словарем. Найти животное, название которого я вам дам,
прочитать про него и ответить на вопрос: Как он защищается? Рассказать другим группам
Какую цель мы ставили сегодня в начале урока?
На какие вопросы искали ответы?
На все ли вопросы вы нашли ответы?
Предлагаю вернуться к нашей таблице и заполнить 3 столбик.
У кого произошли изменения? Какие?
На какой вопрос вы не записывали ответ?
От кого???
Оцените работу в группе. Прикрепите лучики  к нашему солнышку, оценив свои знания. «5»желтый, «4» зеленый, «3» синий.
Но хотя животные имеют разные способы защиты, это их не всегда спасает. Некоторые из них стали редкими и нуждаются в
защите, эти животные занесены в Красную книгу. Их нужно беречь и охранять.
 Ответьте на вопросы теста. Карточка №1
1.Имеют 3 пары ног, тело состоит из головы, груди, брюшка и 1 пары усиков.
2.Тело покрыто чешуей и слизью, дышат через жабры кислородом,
растворенным в воде.
3.Часть жизни они проводят в воде, а часть  на суше. Тело покрыто голой
кожей, которая участвует в дыхании.
4.Тело покрыто кожей с сухими чешуйками, щитками или панцирем, все они
ползают по земле.
5. Тело покрыто перьями, 2 ноги и пара крыльев.
6.Тело покрыто шерстью. Они умеют сохранять тепло, даже если вокруг
холодно.
Карточка №1
1.Имеют 3 пары ног, тело состоит из головы, груди, брюшка и 1 пары усиков.
2.Тело покрыто чешуей и слизью, дышат через жабры кислородом,
растворенным в воде.
3.Часть жизни они проводят в воде, а часть  на суше. Тело покрыто голой
кожей, которая участвует в дыхании.
4.Тело покрыто кожей с сухими чешуйками, щитками или панцирем, все они
ползают по земле.
5. Тело покрыто перьями, 2 ноги и пара крыльев.
6.Тело покрыто шерстью. Они умеют сохранять тепло, даже если вокруг
холодно. Карточка №2
Насекомые
«Распредели насекомых на группы по способу питания»
(Бабочка, стрекоза, божья коровка, шмель, муравей, медведка)
Хищные
Растительноядные
Всеядные

Рыбы
Карточка №2
«Распредели рыб по месту обитания»
(Акула, карась, гуппи, окунь, золотая рыбка, сельдь)
Речные
Морские
Аквариумные
Карточка №2
Земноводные
«Найди лишнее земноводное, подчеркни его»
а) Саламандра, лягушка, жужелица.
б) Тритон, ящерица, жаба Карточка №2
Пресмыкающиеся  «Выбери верное рассуждение и подчеркни его»
а) Птенцы у птиц выводятся из яиц. Ящерицы тоже появляются из
яиц. Значит, ящерицы – птицы.
б) У млекопитающих 2 пары ног. У ящерицы тоже 4 ноги. Значит, она
млекопитающее.
в) Тело ящерицы покрыто роговыми чешуйками. Выводятся ящерицы
из яиц. Ящерицапресмыкающееся.
Карточка №2
Птицы
«Распредели птиц по способу питания»
(Коршун, скворец, орел, воробей, ворона, ласточка, снегирь, курица)
                                                   Птицы
Зерноядные
Насекомоядные
Хищные
Всеядные Карточка №2
Звери
«Распредели зверей по способу питания»
Список зверей: волк, медведь, заяц, лось, тигр, землеройка, еж, кабан.
Растительноядные
Насекомоядные
Хищные
Всеядные  Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
!? – я догадываюсь, но не уверен
? –не знаю
Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
!? – я догадываюсь, но не уверен
? –не знаю
Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
!? – я догадываюсь, но не уверен
Как?
? –не знаю
Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
!? – я догадываюсь, но не уверен
? –не знаю
Как?
Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
!? – я догадываюсь, но не уверен
? –не знаю
Как?
Кто?
Эму
Опоссум
Электрический угорь
Варан
Жаба
Муравей
! – я все знаю и готов рассказать другим
Как?
Как?
Как? !? – я догадываюсь, но не уверен
? –не знаю 1) Животные, которые используют маскировку – это … . Под зелёный лист маскируются … .  Пятнистую окраску
имеют … .
 У каких животных две шапкиневидимки?
2) Меняют свою окраску … .   … может менять окраску под цвет окружающих предметов. … маскируется под
морское дно, подражает его цвету и рисунку.
3) Яркую окраску имеют … . Они выделяют … . Жалом защищаются … .  ПТИЦЫ
РЫБЫ НАСЕКОМЫЕ
ЗВЕРИ ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ ЗЕМНОВОДНЫЕ
Кто? Как?
От кого?  аа
земноводное. Длина от 2 до 25 см. Ведут
Ж ба
сумеречный образ жизни. Кожные выделения жаб
вызывают   раздражение   слизистых   оболочек   у
других животных, у некоторых они ядовиты.
Вар наа
метра.  Окраска   чешуи  сероватокоричневая.  По
  самая крупная ящерица в мире. Длина 3
всему   телу   разбросаны   тёмные   точки,   пятна   и
полосы. Острые зубы, сильные лапы с когтями и
мощный хвост служат не только для охоты, но и
для защиты.
Мурав йеа
врагов   муравьи
  – относится  к классу  насекомых.  От
защищаются,
  применяя
муравьиную   кислоту   или   яд,
  которые
вырабатываются   специальными   железами.   Для
обороны   также   используются   мощные   жвала
муравья, позволяющие ранить противника.

file_name: конспект.doc

description:
ПТИЦЫ
РЫБЫ

description:
НАСЕКОМЫЕ
ЗВЕРИ

description: ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ

description:
ЗЕМНОВОДНЫЕ
Кто?

description:
Как?
От кого?


file_name: Тест Вода.docx

description:
Тест по окружающему миру
3 класс ( «ПНШ» )
ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ
1. Отдельные предметы, которые нас окружают, называются __________________
2. Тела бывают :______________________ и _____________________________
3. Все тела состоят из ________________________________________________
4. Три   стояния   вещества  :______________________, _______________________  и
__________________________________________________________________
5. При охлаждении вода:
а) расширяется
б) сжимается
в) остывает
г) замерзает
6.
 При нагревании вода:
а) расширяется
б) сжимается
в) теплеет
г) испаряется
7. Прибор для измерения температуры воды называется _____________________
8. Свойства льда:_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Свойства воды ( жидкость):_________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Дорисуй схему круговорота воды в природе.

intro: При подготовке конспекта урока по окружающему миру мы часто сталкиваемся  с тем моментом, что активные обучающиеся имеют достаточное количество отметок, а неуверенные и сомневающиеся в себе дети отсиживаются на уроке. Именно тестовые задания помогут вам привлечь к работе и оцениванию любого обучающегося за короткий промежуток времени.тестовые задания по окружающему миру для 3 класса.

title: Тестовое задание по окружающему миру по теме "Тела, вещества, частицы"


extracted_text:
Тема «Если добрый ты ….»
Задачи:
1. Опираясь на опыт детей раскрыть понятие «доброта»; определить
качества доброго человека; создать условия для проявления этих
качеств у детей; формировать умение совместно работать в группе.
2. Развивать  самооценку.
3. Воспитывать  стремление совершать добрые дела.
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, компьютер, чистые
листы бумаги, фломастеры, клей. Раздаточный материал: карточка  со
словом доброта, словарь для справок,   картинка деревьев.
В течении игры дети отвечают и получают в награду небольшое деревцо.
Ход мероприятия
Организационный момент.
Основная часть.
Звучат звуки шагов.
У.Ребята, слышите, ктото ходит? Ответы детей.
   А вы знаете, кто бы это мог быть? Ответы детей.
     Я   коечто   про   него   знаю:     его     зовут   так,  как
называется одно из качеств человека.   Ребята я
знаю, кто это, но хочу, что бы вы сами догадались,
а для этого я вам дам одну подсказку. Тот, кто
ходит,  любит  одну  песенку     Леопольда. В этой
песенке   говорится   о   качестве   человека.   Сейчас
мы её послушаем.
Д.Это доброта!
У.В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
У. Доброта. Это очень древнее слово! И с тех древних пор люди спорят о
том, нужна она или нет, полезна она или вредна.
Наше занятие называется «Если добрый ты…»
  Как   вы   думаете,  почему   в  конце   стоит   несколько
точек? Ответы детей.
Потому что мысль не окончена, и в конце занятия, мы
с вами попробуем закончить эту её. Как бы вы могли ответить на вопрос «Что такое доброта?» Ответы детей.
     Великий   русский   учёный   Сергей   Иванович   Ожегов   составил   словарь
русских слов, и в нём он дал такое определение слову доброта отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
    С чем в природе сравнивают  слово доброта. Это солнышко. А почему?
Ответы детей.
Русский народ давно это заметил и придумал такую  пословицу «Где добро
 там и светло». Каким цветом рисуют солнышко.
     Сейчас   я   предлагаю   вам   небольшие   солнышки,   выберите   себе   одно.
(Детям   предоставляется   возможность   выбрать   солнышко   определённого
цвета: оранжевого, красного, жёлтого, розового.)  Деление на группы.  Итак, мы
с вами разделились на  группы и сейчас поработаем в группах.
Задание:   расшифровать   слово   доброта.
  Нужно   на   каждую   букву
записать качество доброго человека. Если будет сложно, у меня есть небольшой
словарик, вы можете им воспользоваться.
Дети   выполняют   задание:   на   каждую   букву   слово   доброта   пишут
качество доброго человека. Через некоторое время учитель  предлагает детям
словарик, в котором предлагаются  качества с их характеристикой.
После проделанной работы группы зачитывают свои варианты и даётся
объяснение тем качествам, которые дети затрудняются объяснить.
А   сейчас   рассмотрим   слайд,
  кто   на   нём
изображён?
Это сказочные герои. Вам нужно найти среди них добрых
и рассказать, почему они добрые.
Ответы детей.
А сейчас я предлагаю вам собрать копилку добрых дел. Я даю вам мешочек, а  вы
будете рассказывать о своём добром деле и класть карточку  с солнышком своего
цвета  в мешочек.
Проводится игра.
В   народе   всегда   относились   к   доброте   поособому.   Об   этом   говорят
пословицы и поговорки, которые человек придумал о доброте.
Игра закончи пословицу.
На добрый привет….
Про доброе дело…
Жизнь дана  на…
Учись доброму…
Где добро  там и…
Ответы детей.
Добрые сердца – это сады. Добрые словакорни.
Добрые мыслицветы.
Добрые делаплоды.
А сейчас я предлагаю вам посадить свой сад доброты.
Учитель   раздаёт   34   листа,   клей,   фломастеры.   У   детей   возникает
вопрос,   листочков   на   всех   не   хватит.   Ктото   из   детей   догадывается,   что
нужно поделиться и посадить сад вместе по группам.
Дети выполняют работу.
А  теперь   давайте   попробуем   с  вами   закончить   фразу  «
Если добрый ты – это…».
Ответы детей.
Слышите,   это   ходит   доброта.   Её   шаги   могут   услышать
только добрые люди, а вы добрые ребята. Вы мне сегодня
очень сильно помогли. Спасибо вам!

file_name: Ели добрый ты.кл.час.doc

intro:
Воспитательная работа - неотъемлемая часть работы учителя начальных классов. Одной из главных задач является формирование классного коллектива через взаимодействие учащихся и общие творческие дела. Ребята знакомятся друг с другом и узнают ценность взаимовыручки, взаимопомощи, доброте.
Данный классный час поможет привлечь внимание к самым правильным качествам человеческой личности.Сценарий классного часа "Если добрый ты"

title: Классный час "Если добрый ты" 1-2 класс