extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
по программе Занкова
Студент : Виноградова Юлия Евгеньевна
Класс: 2В
Тема урока:Ударные и безударные слоги.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Цель урока:создать условия для овладения учащимися знаниями об ударных и безударных слогах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
 Метапредметные (развивающие):
 Коммуникативные:умение взаимодействовать с учителем, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
 Регулятивные:умение организовать свою деятельность, получать и объективно оценивать
свой результат.
 Познавательные:умение получать, отбирать, усваивать и воспроизводить информацию.
 Предметные (образовательные): создать условия для формирования у учащихся
практического уменияопределять какие слогиударные, какие безударные.
 Личностные   (воспитательные):создать   условия   для   развития   у   учащихся   творческих   и
рефлексивных способностей.
Основные методы:словесный, практический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:учебник, рабочая тетрадь, карточки.
Оформление доски:
25 сентября.
Классная работа.
План урока:
№
Этап урока
1 Организационный момент
2 Основная часть
3 Первичное закрепление
4
5 Итог
Рефлексия
Регламент
1мин.
2 мин.
5 мин.
1 мин.
15 мин.
Утверждено:
Учитель: Борисова Т. Ф.      /_________/
(подпись)
Методист: АбрамьякТ.И./_________/
                                                     (подпись) Формирование
УУД
Регулятивные:умение
организовать свою
деятельность.
Личностные
(воспитательные):с
оздать   условия   для
развития   у   учащихся
творческих
и
рефлексивных
способностей.

Этапы урока
Деятельность учителя и учащихся
Ход урока
1.Оргмомент
2.Актуализация
знаний
3.Основная
часть
Здравствуйте, дети, я рада вас видеть. Давайте проверим,
как вы приготовились к уроку. У вас на партах должен быть
пенал, тетрадь, карточки, красный карандаш и синий.
Я тетрадь свою открою.
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку  правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Вот теперь мы правильно красиво сели и можем
приступать к работе. Откройте тетрадь.
Дата у вас уже записана.
Какая сегодня дата?(25 сентября)
Минутка чистописания.
Посмотрите на доску. Что написано на доске? Прочитаем
хором . ва го ри бу зы, запишите эти слоги до конца строчки
в таком же порядке.
Кто еще раз прочитает слоги?
Из чего состоят слоги?
Возьмите простой карандаш и подчеркните в слогах все
буквы, обозначающие гласные звуки.
Кто мне зачитает эти гласные?
Зачитайте согласные.
Молодцы.
Посмотрите на (замок, замок)
Давайте поставим ударение.
Чем отличается первый слог «за» от второго «за»
 Так значит, какие слоги бывают? (ударные и безударные)
 Ударный слог это какой? Как он произносится?
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
«ударные и безударные слоги»
   Сегодня на уроке мы   узнаем, почему наша речь звучит
поразному, поговорим о значении ударения.
 Откройте учебник на странице 29 и прочитайте про себя
правило.
 Сергей, прочитай правило вслух.
Олег, прочитай упражнение 47(устно)
Чем различаются и чем сходны выделенные слова?
 как вы понимаете выделение слова?
(Читаем разбираем)
 а сейчас посмотрите упражнения 48 прочитайте.
Что нужно сделать в упражнение?
 Маша, читай первое предложение. На какой слог мы поставим ударение в выделенном слове? Почему?
Аккуратно поставьте ударение в учебнике.
Арина, читай второе предложение. На какой слог мы
поставим ударение в выделенном слове?
Запиши те эти предложения, и поставьте ударение.
Следующие два предложения сделайте самостоятельно.
(Проверка)
 Вы уверены? А как вы узнали, что именно так нужно
поставить ударение?
Теперь давайте проверим наши доводы на странице 30.
Что мы были правы?
И для того, чтобы запомнить это правило давайте
выполним упражнение 49
 Василиса читай первое предложение, выходи, записывай
его на доске остальные в тетради. (проверка). Записываем
второе  предложение. Поставьте во всех словах, ударение.
(проверка). Подчеркните слова, которые пишутся
одинаково. (Работа у доски. Пишем все предложения и
аналогично разбираем). Придумайте свое предложение  со
словом КРУЖКИ (кружка) запишите его и поставьте
ударение в словах. Как можно поставить ударение так, чтоб
получилось новое слово? Кружки(круг) правильно,
придумайте и запишите предложение с этим словом.
(зачитываем предложения). Одно записываем на доске. Р.р
ФИЗМИНУТКА
Давай   те   повторим   правила   которые   мы   свами   сегодня
узнали. (повторение правил)
 Переставьте слова, так чтобы получилось предложение,
поставьте ударение.
1. Мы ходили загорать на бЕрег реки.
2. Ваня берЕг свой подарок.
3. Мама сшила платье из атлАса.
(Атл с      шелковая   ткань,   одна   сторона   очень   гладкая   и
блестит.)
4. Ученик открыл на уроке Атлас.
5. Маше купила кофту из хлОпка.
6. ХлопОк был очень громким.
(проверка)
аа
Сегодня мне на уроке помогали…
Нужно быть чуть активнее…
Какие два правила, мы изучили?
Какие виды деятельности мы совершали? (писали, читали,
делили слова на слоги, повторили гласные и согласные
звуки, сочиняли предложение, ставили ударения, находили
ударные и безударные слоги).
все хорошо работали.
 Запишите домашнее задание с 29, 30 правило. Упражнение
50.
Спасибо за урок!
4. Первичное
закрепление
Самостоятельна
я работа.
5.Рефлексия
6. Домашнее
задание
Итог
 Регулятивные:
получать и объективно
оценивать свой
результат.

file_name: Ударные и безударные.docx

intro:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
	Метапредметные (развивающие):
- Коммуникативные:умение взаимодействовать с учителем, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Регулятивные:умение организовать свою деятельность, получать и объективно оценивать свой результат.
- Познавательные:умение получать, отбирать, усваивать и воспроизводить информацию.
Предметные (образовательные): создать условия для формирования у учащихся практического уменияопределять какие слогиударные, какие безударные.
Личностные (воспитательные):создать условия для развития у учащихся творческих и рефлексивных способностей.
Основные методы:словесный, практический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:учебник, рабочая тетрадь, карточки.

title: конспект по русскому языку на тему ударные безударные(2класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
по программе Занкова
Студент : Виноградова Юлия Евгеньевна
Класс: 2В
Тема урока: Перенос слов
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель урока: создать условия для овладения учащимися знаниями о переносе слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
 Метапредметные (развивающие):
 Коммуникативные: умение взаимодействовать с учителем, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
 Регулятивные: умение организовать свою деятельность, получать и объективно
оценивать свой результат.
 Познавательные: умение получать, отбирать, усваивать и воспроизводить информацию.
 Предметные (образовательные): создать условия для формирования у учащихся
практического умения определять, как переносить слова.
 Личностные (воспитательные): создать условия для развития у учащихся творческих
и рефлексивных способностей.
Основные методы: словесный, практический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карточки.
Оформление доски:
2 октября.
Классная работа.
Регламент
3
8
5
20
5
2
Этап урока
План урока:
№
1 Орг. момент
2 Актуализация базовых знаний
3 Постановка цели
4 Основная часть
5
6 Информирование домашнего
Рефлексия
задания
Утверждено:
Учитель: Борисова Т. Ф.      /_________/
(подпись)
Методист: АбрамьякТ.И./_________/
                                                     (подпись) Этапы
 урока
Орг.
момент
Актуализ
ация
базовых
знаний
Постанов
ка цели
Деятельность учителя
  тетрадь,
Здравствуйте, дети, я рада вас
видеть. Давайте проверим, как
вы  приготовились  к  уроку.  У
вас   на   партах   должен   быть
пенал,
  карточки,
красный карандаш и синий.
Я тетрадь свою открою.
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку  правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Вот теперь мы правильно
красиво сели и можем
приступать к работе. Откройте
тетрадь.
Дата у вас уже записана.
Какая сегодня дата?(2 октября)
Минутка чистописания.
Начнем мы наш урок с
минутки чистописания.
Посмотрите на доску. Что
написано на доске? Прочитаем
хором. Б   е  р  ё  з  а  запишите
эти слоги до конца строчки в
таком же порядке.
А теперь отгадай те загадку:
И красива, и стройна
Средь подруг стоит она.
Вся в кудряшках и серёжках.
Это белая ….(березка)
 Запишите слово береза с
новой строчки с маленькой
буквы с красной строки, до
конца строчки. Подчеркните
орфограмы.
(На доске слова заранее
написаны)
Что же мне делать, ребята?
А что значит перенести?
 А как мы переносим слова?
 Возьмите простой карандаш
и разделите на слоги первое
слово БЕ.РЕ.ЗА
Какой знак для переноса
нужен?
Ход урока
Деятельность
учащихся
Настраиваются
на урок,
проверяют свою
готовность.
Формирование УУД
Личностные
(ценностносмысловая
ориентация)
Регулятивные
(контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с данным
эталоном)
Познавательные
( воспроизведение
ранее усвоенного
материала)
Коммуникативные
(умение грамотно
строить речевые
высказывания)
Личностные
(смыслообразование)
Берёзка
Наблюдают, что
новое слово на
строке не
помещается.
Надо перенести
Одну часть
слова оставить
на строке, а
другую
перенести на
следующую
строку.
Переносим по слогам.
Знак переноса.
Видят варианты:
берёза, берёза,
берёза, берёза,
берёза
  «Перенос
слов»
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли)
Познавательные (поиск
и выделение
необходимой
информации)
Познавательные
(систематизация
полученных ранее
знаний и контроль
процесса деятельности)
Регулятивные
(саморегуляция)
Основная
часть
 Ребята посмотрите на слайд,
запишите в тетради тот
вариант переноса, который
правильный.
Проверка.
А почему берёза не
правильный перенос?
 Молодцы, как вы думаете
какая тема нашего урока?
Какая цель нашего урока?
Молодцы, но это задание со
словом БЕРЕЗА было для вас
очень простым.
 А перенесите мне слова
МОЙКА, МАЛЬЧИК, почему
вы так перенесли.
Откройте учебник на
странице 38, возьмите простой
карандаш и поставьте
восклицательный знак
напротив правила. Василиса
прочитай правило.
Всем оно понятно?
 Давай те еще раз его
прочитаем про себя.
Сулайман, прочитай
выразительно правило.
закрыли учебники.
Смотрим на слайд.
 Ой ребята я забыла дописать
слова на слайде.
Кто мне скажет, не открывая
учебников, какое слово
пропущено в первом
предложении, во втором, в
третьем.
Молодцы, вот мы и знаем
теперь правило переноса слов
и теперь мы без ошибок
сможем выполнить
упражнение 66.
 Маша, прочитай задание
упражнения 66.
 Записываем с новой строчки
«упражнение 66»
 Сергей, прочитай первое
слово, как мы его разделим
для переноса?
Все согласны?
Записываем это слово с Мел, два, иду,
Самостоя
тельная
работа
красной строки, с большой
буквы разделяя знаком для
переноса.
(аналогичное выполнение 5
слов)
Оставшиеся слова запишите
самостоятельно.
Проверка.
 У вас на столе лежат
карточки со словами.
Прочитайте их и найдите
лишнее слово.
(улица, одену, очки, якорь,
мел)
 Какое слово лишнее, кто уже
нашел?
 Почему?
 Как вы думаете, можем мы
это слово перенести?
 Молодцы, прочитайте
правило на странице 39 и
скажите, почему нельзя слово
МЕЛ переносить?
Спишите все слова, с красной
строки, первое слово с
большой буквы, разделяя
знаком переноса.
проверка.
 Ребята, а сейчас будет не
обычное задание, посмотрите
на доску. Вы узнали их? Кто
это? А от куда вы их знаете?
Молодцы, под каждым героем
висит конверт, в каждом
конверте задания. У попугая,
так как он самый умный, у
него очень трудные задания.
Слоник у нас рассудительный
по этому у него задания
полегче, а у мартышке совсем
простые задания с которыми
все справятся на 5. Сейчас
каждый из вас пусть подойдет
к  доске и выберет задание
себе по силам. Подходит
первый ряд, после потом,
после третий.
 На карточках написаны слова
у всех разной сложности. Вам Регулятивные
(саморегуляция и
смыслообразование)
Рефлекси
я
Информи
рование
домашне
го
задания
нужно эти слова правильно
перенести и переписать в
тетрадь.
 Чтоб выполнить правильно
задания, давайте повторим
правила.
 Когда задание выполните,
сложите их в обратно в тот
конверт из которого вы его
взяли.
 Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
 Какие тайны переноса слов
мы открыли?
Какие два правила, мы
изучили?
Какие виды деятельности мы
совершали? (писали, читали,
делили слова на слоги, ,
переносили слова).
 Что было трудным?
 Закройте глазки, а теперь
честно поднимите руки, кто
плохо понял тему?
 Хорошо, опустите
Кто понял тему, но не очень
хорошо?
 Кто все понял?
Открыли все глазки
Оценивание детей
Спасибо за урок.

file_name: Перенос слов.docx

intro:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
	Метапредметные (развивающие):
- Коммуникативные: умение взаимодействовать с учителем, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Регулятивные: умение организовать свою деятельность, получать и объективно оценивать свой результат.
- Познавательные: умение получать, отбирать, усваивать и воспроизводить информацию.
	Предметные (образовательные): создать условия для формирования у учащихся практического умения определять, как переносить слова.
	Личностные (воспитательные): создать условия для развития у учащихся творческих и рефлексивных способностей.
Основные методы: словесный, практический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карточки.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект по русскому языку на тему перенос слов (2класс)


extracted_text:
Выступление   учителя   начальных   классов   МКОУ   СОШ   №   15   х.   Садовый
Минераловодского  городского   округа  Редкозубовой   Татьяны  Петровны  по
теме «Использование современных образовательных технологий в развитии
речи   учащихся начальной   школы на   уроках русского   языка в   условиях
реализации ФГОС»
                                                                     Из всех…знаний и умений самым
                                                                     важным, самым необходимым
                                                                      для жизненной деятельности является,
                                                                     конечно, умение ясно, понятно,
                                                                     красиво говорить на своём языке.
                                                                                В. И. Чернышёв

 С   давних   времен   не   ослабевает   интерес   к   проблемам   развития,
совершенствования и обогащения речи обучающихся. Один из известных русских
педагоговсловесников   В.   В.   Острогорский   считал,   что   нужно   уделять   больше
внимание общению с учащимися, беседе как одной из форм общения. Он писал:
«Школа   обязана   давать   государству,   прежде   всего,   благородно   мыслящих   и
чувствующих людей, вполне владеющих устно и письменно одним из лучших даров
человеческой природы – даром живого слова».
     Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое   качество   образования,   коммуникабельность,   целеустремлённость,
креативность,   а   самое   главное   –   умение   ориентироваться   в   большом   потоке
информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей
жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют
свои приоритеты.
      Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые   средства   и
технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой
организации   учебного   процесса.   И   для   того   чтобы   реализовать   требования,
предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

    Как   подготовить   и   провести   урок,   учитывая   новые   требования   ФГОС   и
современные   инновации?   Перед   современным   учителем   в   условиях   внедрения
новых   образовательных   стандартов   стоит   задача   использовать   системно
деятельностный   подход   в   обучении   школьников.   Реализация   деятельностного
подхода   на   уроке   заставляет   учителя   перестроить   свою   деятельность,   уйти   от
привычного   объяснения   и   предоставить   обучающимся   самостоятельно,   в
определенной   последовательности   открыть   для   себя   новые   знания.   Именно
ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их
деятельность  на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать,
зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
   Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие
речи и мышления младших школьников. Работа с данным материалом позволяет развить умение анализировать, обобщать,
грамотно строить и высказывать собственные мнения и представления, позволяет
развивать критическое мышление.
     Опыт работы показывает, что данные формы работы могут сделать учебный
процесс успешным. Игры, различные задания для групп помогают создать на уроке
такие условия, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания.
Различные формы работы помогают не только развивать речь детей на уроках, но и
активизировать познавательную деятельность каждого ученика.
   Работая над опытом, принимаю активное участие в мероприятиях:
 предметные недели по русскому языку;
 выпуск тематических газет по итогам предметной недели;
 олимпиады по русскому языку на муниципальном уровне;
 всероссийские олимпиады для начальных классов;
   подготовка проектов детей   для   научнопрактической   конференции   «Шаг   в
науку»;
 участие в школьных театрализованных мероприятиях;
 сотрудничество со школьной газетой.
     Практический опыт данной работы распространялся на  6м Международного
Слета   учителей      Сочи   –   2015  по   теме   «Использование   проектной   и
исследовательской деятельности при формировании у обучающихся позитивного
отношения к обучению», был проведен     мастеркласс по теме  «Видеоуроки в
 на   методическом   объединении
профессиональной   деятельности   учителя»;
учителей начальных классов Минераловодского городского округа обобщен опыт
по теме «Использование современных обучающих технологий в начальной школе в
соответствии с ФГОС»; в рамках семинара районного методического объединения
учителей   начальных   классов
  «Использование   современных   педагогических
технологий   на   уроках   начальной   школы.  Профессиональная   позиция   учителя   в
условиях реализации ФГОС» провела открытый урок по русскому языку на тему:
«Именительный, родительный и винительный падежи».
     Обобщая изложенное, отмечаю, что в начальных классах   стала практиковать
работу   по   развитию   речи   учащихся,   основываясь   на   знании   современных
образовательных технологий и в условиях реализации ФГОС.
      Развитие   речи   –   одна   из   важнейших   и   наиболее   сложных   задач   начального
обучения.   Развивать   речь   детей   –   значит   систематически   работать   над   её
содержанием,   последовательностью,   учить   детей   построению   предложений,
вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению
мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в
связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем
предметам,   способствуют   формированию   полноценного   навыка   чтения   и
повышению орфографической грамотности.
      В   современной   методике   преподавания   русского   языка   в   начальной   школе
используются современные образовательные методы и методики, инновационные технологии для   развития   коммуникативной   и   культуроведческой  компетенций
школьников в условиях реализации ФГОС.
    Среди прочно вошедших в методику данных предметов наиболее интересными
представляются   проблемный   метод,   при   котором   учащиеся   не   располагают
необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и
явлений.   В   результате   чего   создается   проблемная   ситуация   или   выдвигается
проблемный вопрос.

  Большой   интерес   представляют   игровые   технологии,   выполняющие
коммуникативную   функцию. Ролевые   игры основаны   на   разыгрывании   речевых
ситуаций,  взятых   из   жизни,  из   художественных   произведений.  Это   кроссворды,
викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры.
    Особый интерес представляет использование опорных схем. Данная технология
предполагает   поэтапное   введение   материала   и   способствует   развитию   речи
учащихся и умения учащихся строить связный рассказ по опорной схеме.
    В применение деятельностного подхода при обучении развитию речи использую
концепции   развивающего   обучения.   Создаю   проблемные   ситуации,  составляю   и
обсуждаю   план   урока   вместе   с   учениками,   используя   разнообразные   формы   и
методы   в   учебной   деятельности,   позволяющие   формировать   универсальные
учебные действия в условиях реализации ФГОС.

 Речетворчество   –   это  методика,   основанная   на   «обучении   умения   писать
сочинения, выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при
написании сочинений».

  Необходимо   создать   комфортные   условия   для   речетворчества,   особую
творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у
учащихся   «развязывается   язык»,   когда   каждый   ребенок,   начиная   с   замысла   и
включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои
потенциальные способности.
      Воспринимая   позитивные   оценки,   дети   запоминают   свои   удачные   находки,
убеждаются   в   своих   способностях.   Развивается   интерес   к   выполнению   данных
работ, и в конечном итоге  добиваюсь своей цели  развития речи учащихся.
      Метод проектов способствует развитию у школьников творческого мышления,
самостоятельности   и   в   то   же   время   умения   работать   в   коллективе.   Главным
достоинством   этого   метода   является   не   абстрактная,   а   вполне   конкретная
деятельность учащихся.
       Во время групповой работы на уроках развития речи развиваются все виды
универсальных   учебных   действий:  личностные,  регулятивные,  познавательные,
коммуникативные.
    Работая над этой проблемой, использую как здоровье сберегающие технологии,
так и здоровье формирующие образовательные технологии, которые направлены на
воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих
его   сохранению   и   укреплению,   формирование   представления   о   здоровье   как
ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Результатом моего педагогического опыта мои учащиеся являются постоянными
участниками   конкурсов   чтецов,   активно   участвуют   в   жизни   класса   и   школы.
Результатами   использования   в   своей   работе   современных   образовательных
технологий  являются победы учащихся.
На   основе   анализа   и   обобщения   моего   педагогического   опыта   и   изучения
психологопедагогической литературы можно сделать следующие выводы:
1.   В   процессе   работы   над   развитием   речи   необходимо   опираться   на   знание
психологопедагогических основ ее формирования.
2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и
приемов работы по развитию речи (очень нравится детям работа в форме игры,
соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки и чистоговорки).
4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает
их   к   стройному   и   последовательному   изложению   своих   мыслей,   повышает
самоуважение.
5.   Красивое   и   правильное   высказывание   рождает   у   учащихся   веру   в   себя,
дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.
6.   Именно   на   уроках,   где   дети   учатся   планировать   высказывание   и   говорить
правильно,   через   методы   и   приемы,   нравящиеся   детям,   создается   атмосфера,
способствующая   творческому   подъему,
  вызывающая   в   них   духовную
окрыленность.
   При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна
стать   выразительной,
  богатством
грамматического   строя,   уместным   использованием   эмоционально   окрашенных
средств речи.
  выделяться   разнообразием   словаря,
Таким образом,  считаю, что мой педагогический опыт систематизировал  работу
на уроках русского языка, методы и приемы развития речи в привязке к уровням
речи, упражнения по развитию речи, заданиям учебника.
Список использованной литературы.
1.Антонова   Л.   Г.   Развитие   речи.   Уроки риторики.   –   Ярославль:   Академия
развития, 2010. – 224 с., илл. 2.Есенина С. А. Как научить Вашего ребенка писать изложения. 4 класс (Пособие
для начальных классов). – М.: «Грамотей», 2007.
3. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа.
– 2007. – № 1. – С. 29 – 31.
4.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение,
2005. – 176с.
5. Львов М. Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах.
М: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 с.
6. Львова  М.  Е. Взаимосвязь   обучения  изложениям   и сочинениям  //  Начальная
школа. – 2009. – № 3. – С. 32 – 35.
7. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение,
2008. – 184с.
8. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль: развития», 2006. – 240 с.
Илл.
9.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования. – Москва «Просвещение» 2010.

file_name: Использование современных образовательных технологий ....docx

intro: Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
по программе Занкова
Студент: Виноградова Юлия Евгеньевна
Школа, класс: 2В
Урок №______
Тема урока: «Изобразительная музыка».
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: познакомить детей с музыкальными произведениями Мусорского .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
Метапредметные (развивающие):
 Коммуникативные: умение достаточно точно и полно выражать своё мнение, отстаивать
свою точку зрения;
 Регулятивные: умение оценивать свою деятельность и деятельность других на занятии;
Познавательные:  создать   условия   для   развития  воображения,   эстетического   вкуса,
музыкального слуха.
Предметные (образовательные): знать названия композиций Мусорского.
Личностные (воспитательные): создать условия для духовнонравственного
воспитания.
Основные методы: словесный, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная.
Оборудование: мультимедиа, ноутбук.
Оформление доски:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
План урока:
Этап урока
№
1 Организационный момент
2 Актуализация знаний
3 Изучение нового материала
4
5 Итог
Закрепление изученного материала
Регламент
1
5
20
14
5
Утверждено:
Методист: /Прилуцкая О. В.  /__________/ Этапы урока
Деятельность учителя и учащихся
Ход урока
1.Орг. момент
Здравствуйте, дети.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
2.Актуализация
знаний
Прочитайте   на   слайде   тему   урока.  (Изобразительная
музыка)
  Изобразительная музыка, это какая музыка, почему она
так называется?
Какие   уже   произведения   изобразительной   музыки   вы
слушали?
 Кто помнит, чьи это произведения?
3. Изучение
нового
материала
Сегодня   мы   познакомимся   с   музыкальными
произведениями   Мусорского.   Мусорский   –   русский
композитор 19 века.
 Первое произведение, с которым мы с вами познакомимся,
называется «Баба Яга»
 Как вы думаете, какое будет произведение? Какие эмоции
и какое настроение у вас появиться после прослушивания?
 Слушайте внимательно.
 Так какое настроение, и какие эмоции вызвало у вас это
произведение?
 Какую Бабу Ягу вы представили благодаря произведению?
 Может быть она добрая?
 Как вы узнали, что злая?
 А какие инструменты вы услышали?
   Молодцы   ребята,
Фортепианный цикл.
 Кто мне скажет, что это такое?
   Фортепианный   цикл   –   альбом   с   музыкальными
произведениями.
   Прослушайте   второе   произведение   Мусорского   из
  это   произведение   входит   в
Формирование
УУД
Личностные
(воспитательные):
умение
организовывать
  и
контролировать свою
деятельность
Предметные
(образовательные):
знать названия
композиций
Личностные
(воспитательные):
создать условия для
духовно
нравственного
воспитания.
Познавательные:
создать   условия   для
развития
воображения,
эстетического   вкуса,
музыкального слуха.
Коммуникативные:
умение достаточно
точно и полно
выражать своё
мнение, отстаивать
свою точку зрения; фортепианного цикла, которое называется «…….птенцов»
 Понравилось вам это произведение?
 что вы представляли, слушая это произведение.
 какие эмоции вызвало у вас это произведение?
 Молодцы, а сейчас я предлагаю вам посмотреть, как эти
два произведения представили и нарисовали художники –
аниматоры. (мультфильм)
 Похож мультфильм на то, что вы представляли?
 каждый видит, как разворачивались события, по своему,
но каждый в произведениях увидел Бабу Ягу и цыплят.
   А   кто   вспомнит,   кто   автор   этих   произведений?
(Мусорский)
 А куда эти произведения входят?
 А что такое фортепианный цикл?
Молодцы.
   Вспомните   оба   произведения   и   нарисуйте   к
понравившемуся произведению иллюстрацию.
 Молодцы, какие красивые рисунки у вас получились.
Закрепление
нового
материала.
Итог
 Спасибо за урок.
Предметные
(образовательные):
знать названия
композиций ,
композитора,
определение
Личностные
(воспитательные):
создать условия для
духовно
нравственного
воспитания.

file_name: Изобразительная .docx

intro:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
Метапредметные (развивающие):
- Коммуникативные: умение достаточно точно и полно выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения;
- Регулятивные: умение оценивать свою деятельность и деятельность других на занятии;
-Познавательные: создать условия для развития воображения, эстетического вкуса, музыкального слуха.
Предметные (образовательные): знать названия композиций Мусорского.
Личностные (воспитательные): создать условия для духовно-нравственного воспитания.
Основные методы: словесный, наглядный.

title: конспект урока по музыкена темуИзобразительная музыка (2 класс)


extracted_text:
26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников
1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного
процесса. [Текст]: дис. . канд. пед. наук / Абаскалова Н.П.  Новосибирск, 2001.  265 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя [Текст]. / Н.П. Аникеева. М.:
Просвещение, 1987. 144 с.
3. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков Текст. / М.В. Антропова. М.:
Просвещение, 1972. 336 с.
4. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник [Текст]. / Э.А. Арустамов.
М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2001. 254 с.
5. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований
Текст. / Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1982.  190 с.
6. Бабанский, Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и
ответах) [Текст]. / Ю.К. Бабанский. М.М. Поташник — Киев: Радянска школа, 1983. 287
с.
7. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография [Текст]. / И.А.
Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002.  271 с.
8. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов Текст. / Под ред. Л.А. Михайлова.
СПб.: Питер, 2007.  301 с.
9. Белова, В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования
[Текст]. / В.В. Белова // Сб. науч. тр.: Гос. НИИ семьи и воспитания. М., 1999.  С. 5263.
10. Берсенева, Т„ Мельникова, Т., Осокин, А. Инновационные технологии в преподавании
курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
11. Березовская Р.А., Никифоров Г. С. Отношение к здоровью // Психология здоровья / Под
ред. Г. С. Никифорова. СПб.: 2003.  С. 100110
12. Блонский, П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших
педагогических учебных заведений [Текст]. / П.П. Блонский / Под общ. ред. В.А.
Сластенина. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.
13. Богуславский, М.В., Лобзаров, В.М., Вадикова, Е.Я. Развитие российской школы на
рубеже XIX—XX столетий: методология и теория. [Текст]. / М.В. Богуславский, В.М.
Лобзаров, Е.Я. Вадикова. Тверь.: ТГУ, 2004.  96 с.
14. Болдырев, И.Н. Методика работы классного руководителя Текст. /И.Н. Болдырев. М.:
Просвещение, 1984. 213 с.
15. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье Текст. /И.И. Брехман. М, Л.:
Наука, 1987. 125 с. 27
16. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье [Текст]. / И.И. Брехман. М.: Просвещение,
1990.206 с.
17. Буйлова, JLH., Кленова, Н.В. Дополнительное образование в современной школе Текст. /
Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 1.  М„ 2005.
 89 с.
18. Васильева, Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников [Текст]. :
дис. . канд. пед. наук / Т.П. Васильева. М., 1998. 185 с.
19. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта О.
М.: Издво Моек, унта, 1992.272с.
20. Выготский, Л.С. Психология воспитания [Текст]. / Л.С. Выготский. — М.: Мысль, 1990.
293 с.
21. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства. Философия каникул [Текст]. /
О.С. Газман. М.: Прометей, 1998. — 23 с.
22. Горский, В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного
образования детей Текст. / В.А. Горский // Дополнительное образование.2001 .№ 1.С.
30 31.
23. Добрянская. Р.Г. Психологопедагогические условия формирования
навыков здорового образа жизни у первоклассников Текст. : дис.. канд.
псих, наук / Р.Г. Добрянская — Томск, 1999. 201 с.
24. Зенкова, Т.Г. Подготовка руководителей образовательных учреждений к реализации
здоровьесберегающего образования младших школьников [Текст].: дис.. канд. пед. наук /
Т.Г. Зенкова. РостовнаДону, 2001.  180 с.
25. Иванова, Н.К. Организационнопедагогические условия формирования здорового образа
жизни Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Н.К. Иванова. Самара, 2000.169 с.
26. Макрушина, И.В. Формирование экологического сознания у будущих учителей
безопасности жизнедеятельности [Текст]. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.
Макрушина. Майкоп, 2005. — 24 с.

file_name: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Курсовая работа на тему ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
2
4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровый   ребёнок   является   не   только   идеальным   эталоном,   но   и   практически
достижимой   нормой   детского   развития.   Сотрудничество   здорового   ребёнка   и   учителя
рассматривается в качестве целостного телеснодуховного организма. Оздоровление  не
совокупность   лечебнопрофилактических   мер,
  расширения
психофизиологических возможностей человека.
  а   форма   развития,
Формирование здорового образа жизни  это, с одной стороны, формирование знаний
о   средствах   и   методах   диагностики,   сохранения   и   укрепления   здоровья,   с   другой
организация здорового образа жизни, как отдельного индивидуума, так и общества в целом.
Особое   внимание   в   условиях   начальной   школы   должно   уделяться   развитию
мотивации к здоровому и безопасному образу жизни, увеличению двигательной активности.
Использование в учебном процессе различных методов и приёмов, направленных на
здоровьесбережение, позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном
и   социальном   пространстве,   раскрыть   творческие   способности,   а   учителю   эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
Если мы не научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если личным
примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно
надеяться, что будущее поколения будут более здоровым и развитым не только личностно,
интеллектуально, духовно, но и физически.
Таким   образом,   основные   задачи   классного   руководителя,   работающего   над
формированием   здоровьесберегающей   среды,   заключается   в   том,   чтобы   подготовить
ребёнка   к   самостоятельной   жизни,   вырастить   его   нравственно   и   физически   здоровым,
научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.
Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый и безопасный
образ жизни. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное
условие   достижения   любой   жизненной   цели   и   каждый   сам   несет   ответственность   за
сохранение   и   укрепление   своего   здоровья.
  Чтобы   мотивировать   его   на
здравооохранительное   поведение,   необходимо   заинтересовать,   создать   положительные
эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления,
использовать   положительные   примеры   из   окружающей   жизни,   личный   пример   классного
руководителя. 2
5
Все мероприятия, направленные на укрепление здоровья и закаливания учащихся
этого возраста, приобретают особое значение.
Здоровье      это   не   только   отсутствие   болезней,   но   и   физическая,   социальная   и
психологическая   гармония   человека.   А   также   доброжелательные   отношения   с   людьми,
природой и самим собой. “Здоровье не всё, но всё без здоровья  ничто”.

file_name: ЗАКЛЮЧЕНИЕ.docx


extracted_text:
2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
Цель констатирующего эксперимента:
выявить состояние проблемы
сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать метод исследования для получения сведений об уровне
сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни младших
школьников.
2. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая часть исследования проводилась на базе двух общеобразовательных
школ г. Воркуты.
Для   осуществления   практической   части   исследования   был   использован   метод
анкетирования и метод анализа изучения документации. Составленная анкета включает 5
вопросов открытого характера. Полученные в ходе анкетирования результаты позволили
выявить   уровень   сформированности   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни
учащихся 4х классов МОУ «СОШ№ 23» и МОУ «СОШ№ 26».
В   анкетировании   приняли   участие   по   25   учащихся   4х   классов   вышеуказанных
общеобразовательных школ (Приложение 1).
Констатирующий этап эксперимента проводился 02 декабря на базе МОУ «СОШ №
26». Результаты анализа ответов учащихся по анкетам представлены в таблице 1.
Результаты анкетирования учащихся 4 класса МОУ «СОШ № 26».
Таблица 1.
7(28%)
20(80%)
0
2(8%)
3(12%)
1.Помогает ли тебе школа заботиться о своем здоровье?
Заботятся о моем здоровье
Да
Наносят вред своими методами
Нет
преподавания
Затрудняюсь ответить
Подают хороший пример
2.Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?
Безразличие
Учаткак беречь здоровье
Заи нтересованность
Им безразлично мое здоровье
Усталость
4.Помогли ли тебе занятия в школе создать полезный для здоровья
образ жизни?
Сосредоточенность
Да
Беспокойство
Нет
З.Как учителя влияют на твое здоровье?
Затрудняюсь ответить
0
12(48%)
0
2(8%)
10(40%)
1(4%)
10(40%)
8(32%)
23(92%)
1(4%)
1(4%)
5.Как вся обстановка в школе влияет, на твое здоровье?
Не оказывает никакого влияния
Плохо влияет
Хорошо влияет
Затрудняюсь ответить
1(4%)
0
18(72%)
6(24%) На   основании   полученных   данных   можно   сделать   вывод   о   том,   что   дети
положительно оценивают влияние школы на их здоровье.
20   человек   (80%)   из   25   (100%)   считают,   что   школа   помогает   им   заботиться   о
здоровье  , 23 человека (92%) дали  положительный  ответ на вопрос « Помогли  ли  тебе
занятия в школе создать полезный для здоровья образ жизни?»
Нет негативных ответов на вопрос «Как влияют учителя на твое здоровье?» Дети
отметили, что учителя подают хороший пример 8 человек (32%), учат  как беречь здоровье
10 человек (40%), заботятся о здоровье детей 7 человек (28%).
Следует   отметить   высокий   процент   неопределенных   ответов   («затрудняюсь   с
ответом»), особенно на вопрос «Как вся обстановка в школе влияет на твое здоровье?»
Очевидно, дети в силу возраста никогда не задумывались над этим вопросом  и он озадачил
их.
Учителям необходимо обратить пристальное внимание на ответы детей по вопросу
«Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?» Лидируют положительные
ответы (заинтересованность  12 человек (48%), сосредоточенность  10 человек (40%)),
однако есть и негативные ответы (беспокойство  1 человек (4%), усталость  2(8%)).
В целом результаты анкеты производят благоприятное впечатление, так как в данной
школе высокий уровень пропаганды здорового образа жизни, направленный на
формирование   валеологической   грамотности   и   осуществляется   это   через   множество
различных мероприятий.
Констатирующий этап эксперимента проводился 03декабря на базе МОУ «СОШ №
23»,   после   уроков   обучающихся.   Результаты   анализа   ответов   обучающихся   по   анкетам
представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты анкетирования учащихся начальных классов МОУ «СОШ № 23». 1.Помогает ли тебе школа заботиться о своем здоровье?
Да
16(64%)
Нет
Затрудняюсь ответить
2(8%)
7(28%)
2.Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?
Безразличие
Заинтересованность
0
11(44%)
Усталость
Сосредоточенность
Беспокойство
2(8%)
9(36%)
3(12%)
З.Как учителя влияют на твое здоровье
Заботятся о моем здоровье
?
3(12%)
Наносят вред своими методами
0
преподавания
Подают хороший пример
Учат  как беречь здоровье
8(32%)
14(56%)
Им безразлично мое здоровье
4.Помогли ли тебе занятия в школе создать полезный для здоровья
образ жизни?
Да
23(92%)
0
Нет
Затрудняюсь ответить
2(8%)
1(4%)
5.Как вся обстановка в школе влияет, на твое здоровье?
Не оказывает никакого влияния
Плохо влияет
Хорошо влияет
Затрудняюсь ответить
4(16%)
0
15(60%)
6(24%)
На основании полученных данных можно сделать вывод, что дети данной школы
также в основном положительно оценивают влияние школы на их здоровье.
16   человек   (64%)   из   25   (100%)   считают,   что   школа   помогает   им   заботиться   о
здоровье , 23 человека (92%) дали положительный ответ на вопрос « Помогли ли тебе
занятия в школе создать полезный для здоровья образ жизни?».
Нет негативных ответов на вопрос «Как влияют учителя на твое здоровье?» Дети
отметили,   что   учителя   подают   хороший   пример   8   человек   (32%),   учат      как   беречь
здоровье 14 человек (56%), заботятся о здоровье детейЗ человека (12%). Следует   отметить   достаточно   высокий   процент   неопределенных   ответов
(«затрудняюсь с ответом»), особенно на вопрос «Как вся обстановка в школе влияет на
твое   здоровье?»   Очевидно,   дети   в   силу   возраста   никогда   не   задумывались   над   этим
вопросоми он также озадачил их.
Учителям необходимо обратить пристальное внимание на ответы детей по вопросу
«Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?» Лидируют положительные
ответы (заинтересованность  11 человек (44%), сосредоточенность  9 человек (36%),
однако есть и негативные ответы беспокойство  3 человек (12%), усталость2 человек
(8%)).
В   целом   результаты   анкеты   производят   благоприятное   впечатление,   однако
учителям необходимо обращать больше внимания на связь с жизнью тех знаний о ЗОЖ,
которые дети получают на уроках. Детям нужно выработать привычку заботиться о своем
здоровье постоянно, и задача учителяпомочь им в этом.
Учителям   нужно   уделять   внимание   способам   снятия   усталости,   учить   детей
умению расслабляться и избегать стрессовых ситуаций.
Полученные   в   ходе   анкетирования   обучающихся   обеих   школ   результаты
представлены в диаграммах.
Рис.2.1. Помогает ли школа заботиться о здоровье Полученные данные свидетельствуют о том, что большая часть учеников (80%) МОУ
«СОШ№26» полагает, что школа помогает им заботиться о здоровье. 28% обучающиеся 4
класса   МОУ   «СОШ№23»   затрудняются   ответить   на   поставленный   вопрос.   8%
анкетируемых в обеих школах считают, что школа не заботится об их здоровье.
■ Безразличие
■
■Безразличи
е
■ Заинтерисо
в анность
Усталость
■ Сосредоточ
е нность
Беспокойс
тв
о
Заинтерисов анность
Усталость
в Сосредоточе нность
я Беспокойств о
Рис.2.2. Наиболее типичные состояния на уроках
Представленные   на   диаграме   результаты   анкетирования   по   второму   вопросу
свидетельствуют о том, что у большей части учеников (48%) МОУ «СОШ№26» типичное
состояние на уроках «заинтересованность». 12% обучающихся 4 класса МОУ «СОШ№23»
60%
50%
считают,   что   для   них   наиболее
типичное   состояние
на
уроках
«беспокойство».

■ Заботятся
о здоровье
■ Наносят
вред своими
методами
МОУ "СОШ№ 23"
беречь здоровье
*   Подают   хороший
пример
■
Учат-как
МОУ "СОШ№ 26"
Рис.2.3. Влияние учителей на здоровье учащихся
я Заботятся о
моем
здоровье
м Наносят
вред
своими
методами
Подают
хороший
пример
■ Учат-как
беречь
здоровье По третьему вопросу выяснили, что в обеих школах учителя заботятся о здоровье
учащихся. Большая часть учеников (40%) МОУ «СОШ№26» считают, что учителя «учат
как   беречь   здоровье»   и   только   (28%)      «учителя   заботятся   об   их   здоровье».   В   МОУ
«СОШ№23» ответ «учат  как беречь здоровье» выше, чем в МОУ «СОШ№26», но. по
мнению, анкетируемых «учителя заботятся об их здоровье» намного меньше (12%).
Рис.2.4. Помогли ли занятия в школе создать полезный для здоровья образ жизни
Полученные данные свидетельствуют о том, что в обеих школах в урочное и во
внеурочное время созданы полезные для здоровья детей условия, что свидетельствует об
активной пропаганде здорового образа жизни.
■ Не
оказывает
никакого
влияния
я Плохо
влияет
® Хорошо
влияет
■
Затрудняюс
ь ответить
МОУ "СОШ№ 23"
МОУ "СОШ№ 26"
Не
оказывает
никакого
влияния
iПлохо
влияет
Хорош
о
влияет
I
Затрудняюс
ь ответить
Рис.2.5. Как вся обстановка в школе влияет на здоровье
Представленные на диаграмме результаты ответов на пятый вопрос подтверждают,
что работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни системно и
планомерно   проводится   в   МОУ   «СОШ№26»,   что   подтверждается   результатами
проведенного нами анализа программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, принятой и реализуемой в данной школе. установок,
В данной программе представлены цель и задачи направленные на формирование у
обучающихся   знаний,
  личностных   ориентиров   и   норм   поведений,
обеспечивающих   сохранение   и   укрепление   их   физического   и   психического   здоровья.   В
состав   сотрудников   здоровьезберегающей   инфраструктуры   в   ряду   с   директором   и   его
заместителями   входят:   классный   руководитель,   учитель   физкультуры,   ответственный   за
организацию   питания,   медицинский   работник,   педагог   психолог,   учительлогопед,
председатель школьного ПМПк, родители.
В   структуру   программы   входят:   пояснительная   записка;   примерное   содержание
работы в начальных классах по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни (урочная, внеурочная и внешкольная деятельность); содержание программы. Разделы,
направления деятельности и работа по данным направлениям представлены в таблице 3.
Каждый раздел программы содержит задачу и планируемые результаты (Приложение 2)
Результаты анализа программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Таблица 2.3
Деятельность

соблюдение гигиенических норм;
использование методов и методик
обучения адекватным возрастным
особенностям;
обучение элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки;
введение систематической работы с
детьми с ослабленным здоровьем.
полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья;
 организация занятий по лечебной
физкультуре;
по ценностному отношению к здоровью в
организация часа активных движений;
различных формах;
регулярное проведение спортивно
книжные выставки в библиотеки школы
здоровительных мероприятий.
по вопросам семейного воспитания;
размещение информации на стенде
внедрение в систему работы
«Лучше быть здоровым!»
образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни;
   проведение   дней   здоровья,   конкурсов,
утверждение планов работы в рамках
праздников.
программы;
обсуждение с родителями вопросов
контроль за эффективностью
здоровье сбережения в семье и ОУ; обмен
использования оборудованных
опытом семейного воспитания по
площадок, залов в целях сохранения
ценностному отношению к здоровью
здоровья обучающихся;
контроль за проведением классных
родительских собраний, консультаций;
педагогический совет
«Психологическая атмосфера на уроке»
Разделы
1 .Рациональная
организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся.
2.Эффективная
организация
физкультурно
оздоровительной
работы.
3.Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
5.У правление
реализацией
4 .Просветительская
программы
работа с родителями.
формирования
здорового и
безопасного образа
жизни.
Направления
деятельности
1 .Организация режима
школьной жизни.
2.Создание предметно
пространственной среды.
3.Организация учебно
познавательной
деятельности.
1. Организация
оздоровительно
профилактической
работы.
литературой,
размещение информации
на сайте школы,
сменных стендах.
1 .Внедрение программ,
2.Просвещение через
направленных на
совместную работу
формирование ценностей
педагогов и родителей.
здоровья и здорового
образа жизни.
1 .Изучение и
контроль за
реализацией
1 .Родительский всеобуч:
программы.
просвещение через
2.Изучение и
обеспечение литературой.
контроль
взаимодействия с
родителями.
3.У правление
повышением
профессионального
мастерства. Представленные   в   таблице   результаты   анализа   программы   подтверждают,   что
работа   школы   и   ее   сотрудников   ориентирована   на   совместное   с   родителями   решение
планируемых   задач   по   формированию   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни
младших школьников.
Что   касается   работы   учительского   состава   МОУ   «СОШ   №23»,   то   в   плане
воспитательной работы классного руководителя анкетируемого класса представлен раздел
«Я   и   мое   здоровье».   Мероприятия,   представленные   в   данном   разделе,   направлены   на
формирование   навыков   здорового   образа   жизни.   Среди   воспитательных   мероприятий
доминируют беседы, классные часы, такие общешкольные мероприятия, как День здоровья,
«Кросс наций».
В   ходе   проведенного   исследования   мы   выяснили,   что   воспитательная   работа
классного руководителя целиком зависит  от приоритетного направления  работы школы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся,
реализуемая   в   постоянном   взаимодействие   и   тесном   сотрудничестве   с   семьями
обучающихся и социальными партнерами школы, в МОУ «СОШ№26» имеет комплексный
характер. Контроль за ее реализацией постоянно осуществляется администрацией школы.
Полученные в ходе анкетирования учащихся сведения подтверждают, что наиболее успешно
работа по ЗОЖ проводится именно в данном образовательном учреждении.

file_name: практическая часть.docx


extracted_text:
3
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье человека  тема для разговора достаточно актуальная для всех времён и
народов, а в XXI веке она становится ещё и первостепенной.
Состояние   здоровья   российских   школьников   вызывает   серьёзную   тревогу
специалистов.   По   данным   Минздрава   РФ   на   сегодня   каждый   пятый   школьник   имеет
хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения.
По данным статистики в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья
детей: увеличение хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по
окончании школы. Все это заставляет бить тревогу, поскольку через школу проходит всё
население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье
детей и всего общества.[3,С.З]. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса
многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни
во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются главными причинами
этому.
Всё   это   предполагает   актуальность   разработки   и   проведения   мероприятий   по
формированию  культуры здорового и  безопасного образа жизни младших школьников  в
целях улучшения здоровья учащихся, профилактики заболеваний, как на уроках, так и во
внеурочное   время.Как   известно,   растущему   организму   нужны   физические   нагрузки.   И
единичные   уроки   физкультуры   не   могут   восполнить   необходимый   объём   нагрузок.
Двигательная активность детей должна быть организована таким образом, чтобы, с одной
стороны,   предотвратить   малоподвижный   образжизни   и   в   то   же   время   не   привести   к
переутомлению.[1,С.34].   Физическое   развитие   и   состояние   здоровья   детей,   особенно
школьников,   находятся   в   прямой   зависимости   от   их   утомляемости   в   процессе   учебно
познавательной деятельности.
Проблема   сохранения   здоровья   ребёнка   в   процессе   школьного   обучения   имеет
многовековую   историю,   так   как   возникла   с   момента   организации   систематического
обучения   детей   в   России.   Этой   проблемой   занимались   И.И.Бецкой,   Ф.Ф.Эрисман,
Е.М.Белостоцкая, В.Г.Нестеров, М.В.Антропова и др. [1,С.34].
К   концу   80х   годов   в   педагогической   и   медицинской   литературе   появился   ряд
тревожных   сообщений,   указывающих   на   неблагополучие   физического   и   психического
здоровья   школьников   (А.А.Солнцев,
  А.А.Баранов,
Н.А.Матвеева).
  С.М.Громбах,
  И.С.Дронов,
В   1992г.   выходит   в   свет   закон   РФ   об   образовании,   где   были   узаконены
образовательные стандарты. 4
В   1995г.   была   введена   специальность   “валеология”,   в   школах   появились
специалисты, отвечающие за работу по сохранению и укреплению здоровья”.
В 2000 г. приказом Министерства здравоохранения утверждена “Медицинская карта
ребёнка” для образовательных учреждений.
В   рамках   Федеральной   целевой   программы   “Дети   России”   с   2003г.   введена   в
действие программа “Здоровый ребёнок”.
“Здоровье      это   состояние   полного   физического,   психического   и   социального
благополучия,   а   не   просто   отсутствие   болезней   и   физических   дефектов”.(Определение
Всемирной организации здравоохранения). [2,С.38].
Здоровье учащихся  одна из основных проблем современной жизни.
В современных условиях модернизации образования большое значение необходимо
придавать   состоянию   здоровья   детей,   а   потому   учителю   начальных   классов   особое
внимание   следует   обращать   на   формирование   у   школьников   ценностного   отношения   к
собственному здоровью. [2,С.57]. Для этого надо не только говорить о значении здоровья
для человека, но и вносить в повседневную жизнь детей элементы ценностного отношения к
здоровью, прививать школьникам полезные привычки и навыки. Другими словами, учитель
всеми   доступными   средствами   должен   способствовать   формированию   у   школьников
культуры здоровья.
Состояние здоровья ребёнка при поступлении в школу  это та стартовая позиция,
которая определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих
лет.
Низкий уровень здоровья поступающих в школу не только отрицательно влияет на
процесс   их   адаптации   к   школьным   нагрузкам,   но   и   становится   причиной   дальнейшего
ухудшения здоровья и плохой успеваемости.
Цель исследования  определить роль классного руководителя в формировании
культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Объект   исследования     процесс   формирования   культуры   здорового   и
безопасного образа жизни младших школьников.
Предмет   исследования     деятельность   классного   руководителя   по
формированию   основ   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни   младших
школьников.
Задачи исследования:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни младших школьников.
2. Выявить состояние проблемы сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
4

file_name: ВВЕДЕНИЕ.docx


extracted_text:
5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Сохранение   здоровья   учащихся   и   формирование   потребности   в   здоровом   образе
жизни  важнейшая задача начальной школы.
Особенностью,   отразившейся   на   современном   состоянии   здоровья   детей,   стало
воздействие   постоянных   стрессовых   перегрузок,   приводящих   к   разрушению   механизмов
саморегуляции физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье школьников, у
многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие.
Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом
возрасте.   Это   связано   с   развитием   у   младших   подростков   таких   важных   психических
новообразований,   как   самоконтроль,   внутренний   план   действий,   абстрактнологическое
мышление,   рефлексия,   самосознание,   самооценка.   Следовательно,   именно   на   этом   этапе
взросления важно школьников направить на формирование полезных привычек, научить их
управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъективность в сбережении
и укреплении здоровья. [8.C.2J
Человек     высшее  творение   природы.   Но  для   того  чтобы  сполна  наслаждаться  ее
сокровищами, он должен отвечать по крайней мере одному требованию  быть здоровым. В
связи   с   этим   целостный   взгляд   на   индивидуальное   здоровье   можно   представить   в   виде
четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов
и представлена их иерархия:
• Соматический компонент  текущее состояние органов и систем организма человека,
основу   которого   составляет   биологическая   программа   индивидуального   развития,
опосредованная   базовыми   потребностями,   доминирующими   па   различных   этапах
онтогенетического   развития.   Эти   потребности,   вопервых,   являются   пусковым
механизмом развития человека, а вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого
процесса.
• Физический компонент  уровень роста и развития органов и систем организма, основу
которого   составляют   морфофизиологические   и   функциональные   резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции.
• Психический   компонент      состояние   психической   сферы.      основу   которого
составляет   состояние   общего   душевного   комфорта,   обеспечивающее   адекватную
поведенческую   реакцию.   Такое   состояние   обусловлено   как   биологическими,   так   и
социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения. 6
• Нравственный компонент  комплекс характеристик мотивационной и потребностно
   информативной   сферы   жизнедеятельности,      основу   которого   определяет   система
ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем
опосредована   духовность   человека,   так   как   оно   связано   с   общечеловеческими   истинами
добра, любви и красоты. [3, С.34]
Образ жизни  понятие, характеризующее особенности повседневной жизни людей,
охватывающее   труд,   быт,   формы   использования   свободного   времени,   удовлетворение
материальных   и   духовных   потребностей,   участие   в   политической   и   общественной   жизни,
нормы и правила поведения людей, умения и навыки в области укрепления собственного
здоровья,   медицинскую   активность.   Здоровый   образ   жизни   должен   стать   потребностью
каждого современного человека. Для этого необходимо изменить общественное отношение к
здоровью, повысить персональную ответственность.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя такие составляющие
как   отношение   личности   к   себе,   виды   и   факторы   здоровья.   Важно,   чтобы   в   личности
гармонично сочетались соматическое, психическое, физическое и нравственное здоровье. В
единстве они образуют здоровье человека. Существенное влияние на него оказывают такие
факторы   как   соблюдение   режимов   дня   и   питания,   полезные   привычки,   двигательная
активность. Однако культура здорового и безопасного образа жизни определяется не только
внешними,   но   и   внутренними   факторами.   Кпоследним   целесообразно   присоединить   и
отношение личности к себе.
Создает  человека   природа,   но  развивает   и  образует   его   общество.   В.Г.   Белинский   [9,   С.
Заключение детей в новый, необычайно привлекательный для них вид деятельности — учение
—   делает   школу   центром   жизни   ребенка.   Школа   для   младшего   школьника,   особенно   на
первых   порах,      это,   прежде   всего,   учитель,   который   учит   его,   оценивает   его   успехи,
приходит   на   помощь   при   неудачах.   Сверстники   ещё   не   играют   значительной   роли   при
определении того, что хорошо и что плохо общественное мнение как регулятор поведения и
взаимоотношений   между   детьми   только   формируется.   Самооценка   развита   недостаточно,
ученик не может еще самостоятельно оценить свои возможности и результаты усилий. Все
это   может   сделать   взрослый,   и   прежде   всего   учитель,который   выступает   высшим
авторитетом во всех делах. Учитель начальных классов как классный руководитель работает
в особых условиях с детьми от 6ти до 10ти лет. Ребенок, переступивший порог школы,
часто   с   трудом   адаптируется   к   новым   условиям   жизни.   К   нему   предъявляется   много
требований на уроке и во внеурочное время, а он ещё не имеет достаточных психологических
ресурсов   и   даже   физических   сил   для   выполнения   этих   требований.   В   педагогике   такое
явление называется «школьный шок». Наступает шок у 7
части детей по разным причинам; но одной из этих причин является следующее:
нескладывающиеся отношения с новым детским коллективом [3, С.64]. Перед классным .
руководителем стоит одна из важных задач — создание благоприятной эмоциональной
обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого
школьника.
Именно   в   начальных   классах   классный   руководитель   сталкивается   с   так
называемыми кризисами возраста и развития. В психологии, начиная с Л.С. Выготского,
кризисы   возраста   рассматриваются   как   внутренне   необходимые   этапы   развития,   как
определенные качественные скачки, в результате которых психика ребенка поднимается на
новый   уровень.   Отсюда   ясно,   что   классный   руководитель   призван   не   только   создавать
благоприятную   эмоциональную   обстановку   в   классе,   но   и   постоянно   изучать   детей,
фиксировать их психические новообразования. Одинаковый подход к детям 6ти или 9ти
лет   совершенно   неуместен.   Классный   руководитель   предусматривает   новые   этапы   в
развитии личности младшего школьника и постоянно изменяет содержание и формы работы
с   детьми.   [8,   С.45]   В   чем   же   заключается   воспитательная   деятельность   классного
руководителя   начальных   классов?   Это   прежде   всего   забота   о   здоровье   детей,   создание
благоприятной эмоциональной обстановки в детском коллективе, организация свободного
времени   детей,   изучение   их   индивидуальных   особенностей,   оказание   помогци^емье   в
воспитании   ребенка.   Классный   руководитель   планирует   содержание   работы   детского
коллектива.   Сразу   следует   отметить,   что   составление   плана   воспитательной   работы   с
классом — это дело добровольное для классного руководителя. Не существует ни одного
документа,   где   бы   было   оговорено,   что   этот   план   обязателен.   Основная   задача
планирования — так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время,
чтобы   учащиеся   добровольно,   с   большим   желанием   участвовали   в  разнообразных   делах
класса,   учились   быть   самостоятельными,   умели   бы   оценивать   свои   возможности   и
постоянно стремились к познанию самих себя. План воспитательной работы направлен на
организацию деятельности детского коллектива, как со стороны классного руководителя,
так и со стороны самих детей.
Так как младшие школьники еще не подготовлены к самостоятельному выполнению
отдельных   видов   деятельности,   то   с   ними   постоянно   во   внеурочное   время   занимаются
старшие школьники, родители. Планирование воспитательной работы в начальной школе
помогает классному руководителю так определить содержание деятельности детей, чтобы
они  с  большим  желанием  участвовали  во  всех  делах  класса,  проявляли  познавательную
активность   и   самостоятельность.   При   планировании   учитываются   особенности   региона,
народные традиции, система деятельности школьного 8
коллектива в целом. Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное
время — это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре,
насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане,
проявляют   себя   эмоционально.   Если   классный   руководитель   реализует   в   учебной   работе
развивающую   и   воспитывающую   функции   обучения,   то   внеклассная   работа   в   виде
праздников,   экскурсии,   разнообразных   викторин,   конкурсов   смекалки,   творческих
мастерских, работы театра кукол и т. д. способствует развитию у детей навыков общения и
совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Планирование классным руководителем  содержания, форм и  методов внеклассной
воспитательной работы проходит ряд этапов. Прежде всего, классный руководитель изучает
литературу,   в   которой   отражаются   современные   задачи   обучения   и   воспитания   младших
школьников.   [3,С.З4]   Логика   планирования   требует   и   анализа   предшествующей
воспитательной   работы   с   детьми,   определения   уровня   воспитанности   учащихся   класса.
Важно   проанализировать,   какими   стали   дети   в   ходе   разнообразной   жизни   детского
коллектива:   добры   ли   они,   внимательны   ли   к   людям,   насколько   трудолюбивы,
доброжелательны.
Для   того,   что   бы   организовать   процесс   формирования   культуры   здорового   и
безопасного   образа   жизни   младшего   школьника   классному   руководителю   необходимо
использовать   в   организации   учебновоспитательного   процесса   здоровье   сберегающие   и
здоровье формирующие технологии.
Здоровье формирующие технологии:
профилактические (ароматерапию);
компенсаторнонейтрализующие (физминутки); стимулирующие (создание ситуации успеха);
информационнообучающие (пропаганда здорового образа жизни).
Первое, на что педагогу нужно обратить внимание,  это соблюдение гигиенических
норм: световой режим, проветривание кабинета, ростовая мебель, оформление доски мелом
жёлтого   цвета,   кроме   того,   день   надо   открывать   с   комплекса   физических   упражнений
(утренней гимнастики).
По   определению   В.В.   Серикова,   [1,   С.34]   технология   в   любой   сфере   —   это
деятельность,   в   максимальной   мере   отражающая   объективные   законы   данной   предметной
сферы,   построенная   в   соответствии   с   логикой   развития   этой   сферы   и   потому
обеспечивающая   наибольшее   для   данных   условий   соответствие   результата   деятельности
предварительно   поставленным   целям.   Следуя   этому   методологическому   регулятиву,
технологию,   применительно   к   поставленной   проблеме,   можно   определить   как
здоровьесберегающую   педагогическую   деятельность,   которая   поновому   выстраивает
отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки 9
человекообразующего   и   жизнеобеспечивающего   процесса,   направленного   на   сохранение   и
приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны
обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических
чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми,
природой, искусством.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, [13, С.56] это:
• условия   обучения   ребенка   в   школе   (отсутствие   стресса,   адекватность   требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Следовательно,   методологической   основой   здоровьесберегающих   технологий
выступает   личностноориентированный   подход,   обусловливающий   активное   включение
младшего школьника в освоение культуры человеческих отношений и приобретение опыта
здоровьесбережения.   Инициация   формирования   культуры   здорового   образа   жизни
осуществляется через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося,
развитие   его   саморегуляции   (от   внешнего   контроля   к   внутреннему   самоконтролю),
становление   самосознания   и   активной   жизненной   позиции   на   основе   воспитания   и
самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других
людей.
«Здоровьеформирующие   образовательные   технологии»,   по   определению   Н.К.
Смирнова, — это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые
направлены   на   воспитание   у   учащихся   культуры   здоровья,   личностных   качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как
ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни[4, С. 3]
Здоровьесберегающее   обучение   ориентировано   на   обеспечение   психического,
физического и  нравственного здоровья  учащихся.  Оно включает  ряд параметров: 1) учёт
особенностей   класса   (изучение   и   понимание   человека);   2)   создание   благоприятного
психологического фона на уроке; 3) использование приёмов, способствующих появлению и
сохранению   интереса   к   учебному   материалу;   4)   создание   условий   для   самовыражения
учащихся;   5)   обращение   к   разнообразным   видам   деятельности;   6)   предупреждение
гиподинамии. 1
0
Правильно   организованное
здоровьесберегающее   обучение   способствует
предотвращению   усталости   и   утомляемости   школьников,   повышению   у   них   мотивации   к
учебной деятельности и приросту учебных достижений.
Для формирования культуры здоровья младших школьников необходимо определить
содержательные   компоненты   деятельности   классного   руководителя   по   формированию   у
младшего школьника культуры здорового образа жизни.
Аксиологический   компонент'способствует   осознанию   учащимися   высшей   ценности
своего   здоровья,   убежденности   в   необходимости   вести   здоровый   образ   жизни,   который
позволит  наиболее полно осуществить намеченные цели,  использовать  свои  умственные и
физические возможности. Реализация аксиологического компонента происходит на основе
формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и
присвоение   определенной   системы   духовных,   витальных,   медицинских,   социальных   и
философских   знаний,   соответствующих   физиологическим   и   нейропсихологическим
особенностям   возраста;   познание   законов   психического   развития   человека,   его
взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром.
Приобретение   необходимых   для   процесса   здоровьесбережения   знаний   и   умений,
познание   себя,   своих   потенциальных   способностей   и   возможностей,   заинтересованность
вопросами   собственного   здоровья,   изучение   литературы   по   данному   вопросу,   освоение
различных   методик   по   оздоровлению   и   укреплению   организма   позволяет   осуществить
гносеологический компонент здоровьесберегающей деятельности. Это происходит благодаря
процессу   формирования   знаний   о   закономерностях   становления,   сохранения   и   развития
здоровья   человека,   овладению   умениями   сохранять   и   совершенствовать   личное   здоровье,
оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его
построения.   Этот   процесс   направлен   на   формирование   системы   научных   и   практических
знаний,   умений   и   навыков   поведения   в   повседневной   деятельности   обеспечивающих
ценностное   отношение   к   личному   здоровью   и   здоровью   окружающих   людей.   Все   это
ориентирует младшего школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения,
выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с
другими   людьми   и   окружающим   миром.   Они   побуждают   человека   заботиться   о   своем
здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее
1 Аксиологический компонент связан с ценностями, мировоззрением, нравственностью, социальными стандартами
поведения человека в социуме. Самоопределение человека в культуре возможно только на основе ценностных
отношений. Современная аксиология рассматривает ценности в качестве элемента структуры личности, фактора
детерминации и регулирования мотивации к действию, связывает их с возможностью реализации сущностных сил
человека, направленных на нравственное совершенствование. 1
1
предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного
организма и образа жизни.
Здоровьесберегающий   компонент   ориентирует   учащихся   на   приобретение   системы
ценностей   и   установок,   которые   формируют   комплекс   гигиенических   навыков   и   умений,
необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений,
направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой,
местом   проживания,   окружающей   средой.   Особая   роль   в   этом   компоненте   отводится
соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует
предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний,
включает   в   себя   психогигиену   и   психопрофилактику   учебновоспитательного   процесса,
использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов
оздоровления ослабленных.
Необходимым   условием   сохранения   здоровья   являются   положительные   эмоции;
переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ
жизни и волевые усилия, проявляющиеся в преодолении трудностей и препятствий на пути к
поставленной   цели.[3,С.78]   Личность   с   помощью   воли   может   осуществлять   регуляцию   и
саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно
в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней
потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно
не   выражаются.   Он   направлен   на   формирование   опыта   взаимоотношений   личности   и
общества.   В   этом   аспекте   эмоциональноволевой   компонент   формирует   такие   качества
личности,   как   организованность,   дисциплинированность,   долг,   честь,   достоинство.   Эти
качества обеспечивают  функционирование  личности в обществе,  сохраняют  здоровье,  как
отдельного человека, так и всего коллектива.
Экологический   компонент   учитывает   то,   что   человек   как   биологический   вид
существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными
биологическими,   экономическими   и   производственными   ресурсами.   Кроме   того,   она
обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой
личности   в   единстве   с   биосферой   раскрывает   зависимость   физического   и   психического
здоровья   от   экологических   условий.   Рассмотрение   природной   среды   как   предпосылки
здоровья   личности   позволяет   нам   внести   в   содержание   здравотворческого   воспитания
формирование   умений   и   навыков   адаптации   к   экологическим   факторам.   К   сожалению,
экологическая   среда   образовательных   учреждений   не   всегда   благоприятна   для   здоровья
учащихся.   Общение   с   миром   природы   способствует   выработке   гуманистических   форм   и
правил поведения в природной среде, 12
микро   и   макросоциуме.   В   то   же   время   природная   среда,   окружающая   школу,   является
мощным оздоровительным фактором.
Физкультурнооздоровительный   компонент   предполагает   владение   способами
деятельности,   направленными   на   повышение   двигательной   активности,   предупреждение
гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание
организма,   высокие   адаптивные   возможности.   Физкультурно   оздоровительный   компонент
направлен   на   освоение   личностноважных   жизненных   качеств,   повышающих   общую
работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.
Следовательно,   педагогу   для   реализации   цели   формирования   культуры   здоровья
младшего   школьника   необходимо   осуществлять   деятельность,   которая   способствует:
приобретению   познаний   о   здоровье,   здоровом   образе   жизни,   возможностях   человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, встреч со спортсменами); участие в беседах о
значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на
природе   для   укрепления   своего   здоровья;   практическое   освоение   методов   и   форм
физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки
(на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при   подготовке   и   проведении   подвижных   игр,   туристических   походов,   спортивных
соревнований); составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм
труда и отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой   своего   тела,   рационально   пользоваться   оздоровляющим   влиянием   природных
факторов   (солнца,   чистого   воздуха,   чистой   воды),   экологически   грамотного   питания
(здоровьесберегающими   формами   досуговой   деятельности   в   процессе   бесед,   просмотра
учебных   фильмов,   игровых   и   тренинговых   программ   в   системе   взаимодействия
образовательных   и   медицинских   учреждений);   получение   элементарных   представлений   о
взаимосвязи,   взаимозависимости   здоровья   физического,   психического   (душевного)   и
социального   (здоровья   семьи   и   школьного   коллектива):   получение   знаний   о   возможном
негативном   влиянии   компьютерных   игр,   телевидения,   рекламы   на   здоровье   человека   (в
рамках   бесед   с   педагогами,   школьными   психологами,   медицинскими   работниками,
родителями).
Вся здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении должна быть
направлена на пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье, 1
3
реализацию соответствующих  образовательных программ и в конечном счете обеспечение
насыщенной, интересной и увлекательной школьной жизни.
В   процессе   формирования   здорового   и   безопасного   образа   жизни   на   первый   план
классный   руководитель   должен   выдвигать   задачу   формирования   у   младших   школьников
основных   понятий   об   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   в   повседневной   жизни,   об   их
последствиях   для   здоровья   и   жизни   человека,   о   выработке   у   них   сознательного   и
ответственного   отношения   к   личной   безопасности,   безопасности   окружающих   и
приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих
жизни условиях. Более того, не приняв на себя ответственности за собственное здоровье в
младшем возрасте, ребёнок, повидимому, уже не сделает этого и в последующие годы.
Младшие   школьники   поразному   усваивают   знания,   с   неодинаковой   скоростью   и
разными   способами.   В   повседневной   жизни   они   усваивают   информацию   из   разговоров   с
семьей и с друзьями, радио и телепередач. Поэтому необходимо рационально использовать
самые разнообразные способы обучения, охватывающие все виды восприятия материала.
Зрительный   способ.   Эффективный   способ   восприятия   усвоения   материала   для
младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.
Слуховой способ. Использование аудиокассет, CD дисков.
Осязательный   способ.   Предполагает   возможность   потрогать   чтото   собственными
руками.   Это   для   некоторых   обучаемых   младших   школьников   намного   важнее,   чем
возможность увидеть или услышать.
Кинестетический   способ.   Усвоение   информации   достигается   в   том   случае,   если
учащиеся сами участвуют в занятиях.
При   проведении   занятий,   для   достижения   определённых   целей,   необходимо
использовать эти способы восприятия в совокупности.
Материал, подобранный классным руководителем к занятиям, должен быть рассчитан
не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной информации, на
выработку   способности   самостоятельно   искать   решение   многочисленных   проблем,
возникающих в жизни каждого человека. Поэтому данные занятия могут иметь различные
формы: игра, экскурсия, КВН, конкурс, прогулка, викторина и т.д.
Применение игровых технологий во внеучебной деятельности в комплексе с другими
приемами   и   методами   организации   занятий   укрепляет   мотивацию   на   изучение   предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Игра  это процесс, когда проигрываются ситуации, требующие наличия практических
навыков в действиях, предпринимаемых в опасных или аварийных ситуациях. Игра  отличная
возможность   для   учащихся   проверить   себя,   потренироваться   и   одновременно   выявить 1
4
наиболее   характерные   ошибки,   постараться   пережить   ситуацию,   осмыслить,   чтобы
впоследствии в определённый момент воспользоваться полученными знаниями и применить
их   на   практике.   Такие   игры   позволяют   лучше   подготовить   школьников   к   правильным   и
умелым действиям в реальных ситуациях. Особое место среди активных форм обучения в
работе   классного   руководителя   занимают   сюжетноролевые   игры,   которые   позволяют
моделировать различные жизненные ситуации и отношения. Они оригинальны по форме и тем
самым включают один из основных внутренних мотивов учащихся к изучению предмета
интерес.   Игры   дают   возможность   рассматривать   изучаемые   темы   с   различных   позиций,
показывают школьникам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми его
противоречиями.
Экскурсия  это практические занятия по отработке навыков правил поведения на
дороге,   носящее   развивающий   и   познавательный   характер.   Посещение   музеев,   выставок,
библиотек, бассейна  одно из любимых занятий учащихся. В зависимости от маршрута, дети
могут   сами   побывать   в   роли   экскурсовода,   дополняя   мой   рассказ.   Поскольку   занятия
проводятся   в   нетрадиционной   увлекательной   форме,   дети   с   удовольствием   слушают,   не
утомляются, легко усваивают новый материал, а главное то, что каждое путешествие ребенка
оказывается маленьким открытием огромного.
Проведение занятий в форме КВН  позволяет обобщать и систематизировать знания
учащихся по различным темам, явлениям, процессам и закономерностям. Подобное занятие
развивает   способности   обобщать   и   систематизировать   изученный   материал,   позволяет
устанавливать причинноследственные связи, а также развивает мышление учащихся и их
творческие способности, воспитывает в учащихся чувство товарищества, умение работать в
коллективе, ответственность и самостоятельность, развивает у детей познавательный интерес
к здоровому и безопасному образу жизни.
Конкурс  это занятие, позволяющее мне проверить прочность усвоения учащимися
теоретических   знаний,   практических   умений   и   навыков   за   весь   курс,   а   также
систематизировать знания учащихся, формировать у них добросовестное отношение к работе,
сознательное   отношение   к   выполнению   заданий.   Используя   в   работе   данную   форму
проведения занятия, классный руководитель воспитывает у детей волю к победе, развивает у
них самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.
Используя в своей работе различные технологии, классный руководитель проявляет
заботу не только о знаниях, полученных учениками в ходе изучения здорового
и безопасного образа жизни, но также и об их здоровье, поскольку оно самый драгоценный
дар, который человек получает от природы. Состояние здоровья подрастающего поколения
важнейший   показатель   благополучия   общества   и   государства,   отражающий   не   только 1
5
настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Поэтому для формирования,
сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, в своей работе
классный   руководитель   должен   использовать   здоровьесберегающие   технологии,   которые
помогают решить важнейшие задачи  сохранить здоровье самого ребенка. Малоподвижность
во   время   занятий   негативно   влияет   на   здоровье   учащихся.   Учитывая   это,   классный
руководитель  не  должен требовать  от учеников  сохранения  неподвижной  позы  в течение
всего занятия.
Физкультминутки,   динамические   паузы      естественный   элемент   внеучебной
деятельности   в   экспериментальных   классах,   который   обусловлен   физиологическими
потребностями   в   двигательной   активности   детей.   Они   помогают   снять   статическое
утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление.
Очевидно, что здоровье и безопасность в нашем понимании этого слова лежат в основе
благополучия любого человека. Только здоровый человек может в полной мере стать творцом
своей   судьбы,   добиться   определённых   успехов   в   карьере   и   личной   жизни,   продуктивно
проводить  свой  досуг,   быть  созидателем  в  окружающем   его  мире.   Как  утверждал  Н.  М.
Амосов, «...чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные.
Заменить их нельзя ничем».
Таким образом, культура здорового и безопасного образа жизни человека есть один из
результатов социализации личности в общественной среде. Чем выше приоритет здоровья в
обществе, тем выше культура здорового образа жизни каждого его члена. Из данного вывода
вытекают,   по   крайней   мере,   два   краеугольных   положения:   1)   если   создать   мощную
здоровьесберегающую среду, то культура здорового образа жизни каждого ее представителя
значительно повысится и 2) для школьников важнейшей здоровьесберегающей средой может
стать   школа,   которая   взаимодействует   с   другими   социальными   объектами   и   является
эффективным институтом культивирования здорового и безопасного образа жизни.