extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10» г. Горнозаводск
Экологический проект по ознакомлению с насекомыми
 во 2 младшей группе
«ЛУНТИК И ЕГО ДРУЗЬЯ»
Составила: О.В. Костарева
Воспитатель первой квалификационной категории
2017г. Проект по экологическому развитию
Паспорт проекта
«Лунтик и его друзья»
Тема: «Насекомые»
       Ведущую роль в экологическом воспитании играет формирование
познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является
стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его
результатом.  Таким образом, воспитание бережного отношения к природе
идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний,
чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой ступени. Особое
место в формировании у дошкольников любознательности, которая
характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать
неведомое.
Тип проекта: познавательно – творческий.
Состав группы: дети 2 младшей группы, воспитатели, родители
воспитанников.
Проект краткосрочный: 3 недели.
Цель: Развивать наблюдательность, расширять кругозор, воспитывать любовь
к природе.
Задачи: 1.Расширить знание о насекомых. расширить познавательный интерес
у детей;
2. Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3. Познакомить с правилами безопасности при встрече с насекомыми.
4. Развивать творческие способности детей.
Ожидаемый результат. Дети расширят свои представления о насекомых.
Будут бережнее к ним относиться, соблюдать правила безопасного общения.

Этапы
Мероприятия Подготовительный
Основной
Сбор загадок и стихотворений о насекомых.
Подбор литературных произведений о насекомых.
Подбор иллюстрированного материала по теме.
Беседы. «Наши маленькие соседи» Формировать
навыки у детей о разнообразных насекомых, выделить
их отличительные признаки, воспитывать
доброжелательное отношение к маленьким соседям на
планете.
«Где зимуют насекомые?»  познавательное занятие.
Продолжать знакомить детей с насекомыми, развивать
кругозор детей, воспитывать доброжелательное
отношение к маленьким соседям по планете.
Чтение произведений: К. Чуковского «Муха –
Цокотуха», «Тараканище», В. Бианки «Как
муравьишка домой спешил.», «Зеленый пруд», В. Д.
Берестов «Как найти дорогу» и др. Учить выделять
главную мысль сказки, внимательно слушать жанровое
произведение.
 «Загадки, которые мы любим»  отгадывание загадок.
Учить детей внимательно слушать и понимать загадку,
обратить внимание на рифмыподсказки. Чтение
стихов о насекомых. Учить детей слушать стихи.
Заучить несколько несложных стихов.
Рассматривание насекомых на прогулке используя
лупу, альбома «Насекомые».
Просмотр мультфильмов «Пчёлка Майя»,
«Лунтик», «Под грибом», «Муравьишка
хвастунишка», «Как муравьишка домой спешил» по
сказкам В. Г. Сутеева. «Фиксики» «Пчела»
Пальчиковая игра «Насекомые», «Бабочка»
Развитие мелкой моторики кистей рук.
Слушанье произведения Римского – Корсакова
«Полёт шмеля». Учить детей воспринимать
классическую музыку.
Д/И «Чудесный мешочек», «Какого насекомого не
стало?»,
Художественное творчество. Рисование: «Бабочка
красавица». Коллективная работа Пчёлки». Учить
детей рисовать нетрадиционным способом насекомых,
воспитывать аккуратность в работе с красками.
Лепка «Муравей», «Стрекоза». Раскраска
«Насекомые». Подвижные игры. «Пчёлы и медведь», «Цветы и
пчелы», «Муравьи и дождь», «Поймай комара»,
«Лягушка и комарики», «Мотылек», «Бабочки и
кузнечики». Доставить детям радость от игры,
развитие двигательных способностей детей.
Безопасность, здоровье: Закрепить правила
безопасности при встрече с насекомыми.
Коллективная аппликация. «На лугу» Развивать
чувство композиции, учить сочетать различные
приемы выполнения аппликации, воспитывать
аккуратность. Выставка работ сделанными руками
родителей и детей «Лунтик м его друзья».
Заключительный

1. Работа с родителями
Консультации для родителей: «Если ребенок боится насекомых», «Первая
помощь при укусах насекомых».
Порекомендовать родителям понаблюдать с детьми за насекомыми во время
прогулок.
Выставка работ выполненных руками родителей и детей «Мир насекомых»
Результат. Познавательный интерес детей о насекомых – расширился; у детей
сформировались положительноэмоциональные и осознанные отношения к
насекомым и их среде обитания.
Литература
1) Лыкова И. А. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Карапуздидактика, 2007
2) Николаева С. Н.  «Экологическое воспитание младших дошкольников»
Мозаикасинтез, 2005

file_name: ПРОЕКТ ЛУНТИК.docx

intro:
Ведущую роль в экологическом воспитании играет формирование познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом.  Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой ступени. Особое место в формировании у дошкольников любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое.
Тип проекта: познавательно – творческий.
Состав группы: дети 2 младшей группы, воспитатели, родители воспитанников.
Проект краткосрочный: 3 недели.
Цель: Развивать наблюдательность, расширять кругозор, воспитывать любовь к природе.
Задачи: 1.Расширить знание о насекомых. расширить познавательный интерес у детей;
2. Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3. Познакомить с правилами безопасности при встрече с насекомыми.
4. Развивать творческие способности детей.
Ожидаемый результат. Дети расширят свои представления о насекомых. Будут бережнее к ним относиться, соблюдать правила безопасного общения.

Этапы	Мероприятия
Подготовительный	Сбор загадок и стихотворений о насекомых.
Подбор литературных произведений о насекомых.
Подбор иллюстрированного материала по теме.
Основной	Беседы. «Наши маленькие соседи» Формировать навыки у детей о разнообразных насекомых, выделить их отличительные признаки, воспитывать доброжелательное отношение к маленьким соседям на планете.
«Где зимуют насекомые?» - познавательное занятие. Продолжать знакомить детей с насекомыми, развивать кругозор детей, воспитывать доброжелательное отношение к маленьким соседям по планете.
Чтение произведений: К. Чуковского «Муха – Цокотуха», «Тараканище», В. Бианки «Как муравьишка домой спешил.», «Зеленый пруд», В. Д. Берестов «Как найти дорогу» и др. Учить выделять главную мысль сказки, внимательно слушать жанровое произведение.
 «Загадки, которые мы любим» - отгадывание загадок. Учить детей внимательно слушать и понимать загадку, обратить внимание на рифмы-подсказки. Чтение стихов о насекомых. Учить детей слушать стихи. Заучить несколько несложных стихов.
Рассматривание насекомых на прогулке используя лупу, альбома «Насекомые».
Просмотр мультфильмов «Пчёлка Майя», «Лунтик», «Под грибом», «Муравьишка-хвастунишка», «Как муравьишка домой спешил» по сказкам В. Г. Сутеева. «Фиксики» «Пчела»
Пальчиковая игра «Насекомые», «Бабочка»
Развитие мелкой моторики кистей рук.
Слушанье произведения Римского – Корсакова «Полёт шмеля». Учить детей воспринимать классическую музыку.
Д/И «Чудесный мешочек», «Какого насекомого не стало?»,
Художественное творчество. Рисование: «Бабочка-красавица». Коллективная работа Пчёлки». Учить детей рисовать нетрадиционным способом насекомых, воспитывать аккуратность в работе с красками.
Лепка «Муравей», «Стрекоза». Раскраска «Насекомые».
Подвижные игры. «Пчёлы и медведь», «Цветы и пчелы», «Муравьи и дождь», «Поймай комара», «Лягушка и комарики», «Мотылек», «Бабочки и кузнечики». Доставить детям радость от игры, развитие двигательных способностей детей.
Безопасность, здоровье: Закрепить правила безопасности при встрече с насекомыми.
Заключительный	Коллективная аппликация. «На лугу» Развивать чувство композиции, учить сочетать различные приемы выполнения аппликации, воспитывать аккуратность. Выставка работ сделанными руками родителей и детей «Лунтик м его друзья».

1. Работа с родителями
Консультации для родителей: «Если ребенок боится насекомых», «Первая помощь при укусах насекомых».
Порекомендовать родителям понаблюдать с детьми за насекомыми во время прогулок.
Выставка работ выполненных руками родителей и детей «Мир насекомых»
Результат. Познавательный интерес детей о насекомых – расширился; у детей сформировались положительно-эмоциональные и осознанные отношения к насекомым и их среде обитания.
Литература
1)	Лыкова И. А. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Карапуз-дидактика, 2007
2) Николаева С. Н.  «Экологическое воспитание младших дошкольников» Мозаика-синтез, 2005

title: Экологический проект  во 2 младшей группе «ЛУНТИК И ЕГО ДРУЗЬЯ»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
433465, Ульяновская область, Старомайнскийрайон,С. Шмелёвка , пер Школьный,5
 тел.8-84-230-47-2-28
Конспект открытого урока по биологии в 9 классе
Тема: «Центры многообразия и происхождения
                       культурных растений».
                                                  Разработала  учитель биологии и химии
                                                  первой квалификационной категории
                                                                Черкасова Галина Николаевна Тема: Центры многообразия и происхождения
культурных растений.
Ц е л ь   у р о к а :  изучить задачи селекции как науки, показать центры
многообразия и происхождения культурных растений; выявить роль работ Н.
И. Вавилова и И.В.Мичурина  для селекции.
З а д а ч и :
Предметные: познакомить учащихся с основами селекции, обеспечить
усвоение базовых понятий сорт, порода, штамм. Познакомить с работами Н.
И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений,
научить находить их по географической карте. Прослеживается
метапредметная связь с географией.
Развивающие: продолжить формирование умений анализировать, сравнивать,
обобщать и систематизировать знания, отработать умение учащихся работать
с текстом учебника и интернетресурсами .
Воспитательные: подчеркнуть роль трудолюбия, любви к своему делу,
свойственной увлечённым селекционерам.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  селекция,   центры   происхождения   и
многообразия культурных растений.
Т и п   у р о к а :  комбинированный (изучение нового материала и первичное
закрепление)
М е т о д ы   о б у ч е н и я :  Проблемноразвивающие.
О б о р у д о в а н и е :     таблица     «Центры     происхождения     культурных
растений», ноутбук, мультимедийное оборудование, распечатанные карточки
с   заданиями,   наглядные   материалы:   колосья   пшеницы,   муляжи   фруктов,
овощи различных  сортов. План урока:
I.Организационный момент   3 мин.
II. Этап проверки домашнего задания – 12 мин.
III. Изучение нового материала   15 мин.
IV. Закрепление полученных знаний – 5 мин.
V. Рефлексия – 3 мин.
VI Домашнее задание – 2 мин.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент 3 минуты (Тема, отсутствующие) Слайд 1.
– Здравствуйте ребята, сегодня на уроке нам нужно изучить очень интересный
материал. Поэтому давайте максимально сконцентрируемся на уроке и будем
работать быстро. Итак, давайте вспомним к изучению какой темы мы
приступили на прошлом уроке? (Селекция)Слайд 2.
– Сегодня на уроке мы с вами должны:
– повторить основные понятия темы «Селекция»;
– изучить материал по основным центрам происхождения культурных
растений.
Ответить на вопросы  написанные на доске:
1.Как  вы считаете, какая наука является теоретической основой селекции и
почему?
2.Почему  для успешной селекционной работы необходимо знать
биологические свойства исходных диких видов?
– Вы готовы это сделать? (Да)
II. Этап проверки домашнего задания 12 минут
Итак, на столах вы видите  карточки с вопросами к биологическому диктанту,
по материалу,  изученному на прошлом уроке. Ваша задача правильно
подобрать термины к определениям. Не забудьте подписать свою фамилию и
имя. Даю вам две минуты. Слайд 3.
Теперь обменяйтесь листочками, проверим правильные ответы друг у друга ,
пользуясь слайдом презентации. Слайд 4. В конце урока вы  получите ещё одно письменное задание на закрепление , и
по результатам двух работ вам будет выставлена оценка. Отложим листочки в
сторону.
На прошлом уроке, мы начали с Вами говорить о том, что основой успеха
селекционной работы в значительной степени является генетическое
разнообразие исходного материала. Не только у близких видов, но и у родов,
семейств и даже классов обнаруживаются сходные гомологические ряды
наследственной изменчивости.  В своей работе селекционеры стараются
использовать все многообразие диких и культурных растений. На своих
столах, вы видите результаты работы учёных селекционеров, Благодаря  их
кропотливому труду, мы имеем возможность выращивать полезные,
высокоурожайные сорта различных овощей фруктов и других
сельскохозяйственных культур. Сейчас мы заслушаем выступления об
известных учёныхселекционерах. Подготовка выступлений была частью
домашнего задания.
Выступает первый ученик с докладом о И.В. Мичурине. Слайды 59.
Выступает второй ученик с докладом о  Н.И. Вавилове .Слайды 1015.
III.Изучение нового материала 15 минут
В своих экспедициях Вавилов собрал богатейшую коллекцию культурных
растений, обнаружил существование районов с максимальной концентраци
ей видов, разновидностей и сортов определенных культурных растений, а
также то, что эти районы связаны с местами древнейших цивилизаций.
Слайд 16.
В ходе исследований Н.И. Вавилова было выявлено семь основных географи
ческих центров происхождения культурных растений .Давайте совершим
виртуальную экскурсию по этим странам. У вас, ребята, есть возможность
опираясь на собственные знания, знания полученные из учебника и
дополнительных источников информации, стать экскурсоводами в нашей
экскурсии. Я попрошу желающих выходить и рассказывать нам вкратце о
центрах происхождения и произрастания культурных растений.
Третий ученик
1. Южноазиатский тропический центр ( включает в себя тропическую Индию,
Индокитай, Южный Китай, ЮгоВосточную Азию. Культурные растения цен
тра: рис, сахарный тростник, огурец, баклажан, цитрусовые, манго, банан, ко
косовая пальма, черный перец – около 33 % всех культурных растений.
( ученик показывает центр на карте). Слайды 17 21.
Четвёртый ученик.
2. Восточноазиатский центр – Центральный и Восточный Китай, Япония,
Корея, Тайвань . Отсюда произошли соя, просо, гречиха, слива, вишня, редь ка, грецкий орех, мандарин, хурма, бамбук, женьшень – около 20 % культур
ных растений ( ученик показывает  центр на карте).Слайды 22 25.
Пятый ученик
3. Югозападноазиатский центр – Малая Азия, Средняя Азия, Иран, Афгани
стан, ЮгоЗападная Индия . Этот центр является прародителем пшеницы, яч
меня, ржи, фундука, бобовых культур, льна, конопли, репы, чеснока, виногра
да, абрикоса, груши, дыни – порядка 14 % всех культурных растений
( ученик показывает центр на карте). Слайды 26 29.
Шестой ученик
4. Средиземноморский центр – страны побережья Средиземного моря . Отсю
да вышли капуста, сахарная свекла, маслины, клевер, чечевица, овес, лен,
лавр, кабачок, петрушка, сельдерей, виноград, горох, бобы, морковь, мята,
тмин, хрен, укроп – около 11 % культурных растений ( ученик показывает
центр на карте). Слайды 3033.
Седьмой ученик
5. Абиссинский, или Африканский центр – Абиссинское нагорье Африки в
районе Эфиопии . Оттуда произошли пшеница, ячмень, сорго, кофе, бананы,
кунжут, арбуз – порядка 4 % культурных растений ( ученик показывает центр
на карте). Слайды 3437.
Восьмой ученик
6. Центральноамериканский центр  Южная Мексика . Родоначальник фасоли,
кукурузы, подсолнечника, хлопчатника, какао, тыквы, табака, топинамбура,
папайи – около 10 % культурных растений ( ученик показывает центр на
карте).Слайды  3841.
Девятый ученик
7. Южноамериканский, или Андийский центр  западное побережье Южной
Америки . Из этого центра произошли картофель, томат, ананас, сладкий
перец, хинное дерево, кокаиновый куст, гевея, арахис – около 8 % культурных
растений( ученик показывает центр на карте).
Мы познакомились с важнейшими центрами происхождения культурных рас
тений, они связаны не только с растительным богатством, но и с древнейшими
цивилизациями. Слайды 4244.
Большое спасибо, ребята, мы действительно совершили замечательную
экскурсию! IV. Закрепление полученных знаний – 5 минут
Теперь, ребята , давайте  повторим то, о чём мы узнали сегодня на уроке.
Ответим на несколько вопросов по изученной нами теме.
1.Как  вы считаете, какая наука является теоретической основой селекции и
почему? (Генетика , успех селекционной работы зависит от генетического
разнообразия исходной группы растений или животных. При  выведении
новых сортов и пород, важно  найти и выявить полезные  признаки у диких
форм.)
2.Почему  для успешной селекционной работы необходимо знать
биологические свойства исходных диких видов? (Это  необходимо для того,
чтобы  создавать новые сорта и породы с необходимыми для человека
полезными свойствами, используя особенности исходных форм, связанные с
условиями произрастания или проживания диких предков.)
Самое время заполнить письменную карточку № 2. «Центры происхождения
культурных растений» Даю вам 2 минуты. Теперь обменяйтесь карточками
для взаимопроверки. Слайд 45, 46.
Сдайте мне карточки, я подсчитаю полученный средний балл за две
письменных работы.
V. Рефлексия – 3 минуты.
Пока я проверяю результаты, подумайте и запишите на листочках ответы на
вопросы с экрана.
Ученики поочередно отвечают на вопросы, образуя таким образом «цепочку»
из впечатлений  и ощущений о своей работе на уроке.
• Сегодня я узнал новую информацию о__
• Что мне понравилось на уроке_______
• Сегодня я работал на уроке (хорошо, могу и лучше, плохо)
• Моё настроение в данный момент
Слайд 47.( 2 минуты ). Пусть каждый зачитает ,что у него получилось.(1 мин.)
VI Домашнее задание – 2 минуты.
Запишите домашнее задание. Слайд 48.
Заслушайте оценки за урок. Всего вам доброго!( 2 минуты).
Литература: 1. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие
закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразовательных учебных
заведений. – 5е изд., исправленное. – М.: Дрофа, 20018. – 301 с.:ил.
2. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения
биологии. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.: ил.
3. Козлова т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6 – 11 классы:
Справочное пособие. – 4 – е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2012. – 240 с.
4. Петрова О.Г., Сивоглазов В.И. Биология. Общие закономерности.9
класс.: методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б.
Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие
закономерности. 9 класс».  М.:, Дрофа, 2010.
Приложение 1.
Фамилия и Имя ученика_______________________________Карточка 1.
Биологический диктант по материалу прошлого урока
   1.Как называется популяция растений искусственно созданная
человеком? _Сорт_____________________
2.Как называется метод при котором проводят различные скрещивания
организмов? __Гибридизация_______________________
3.Как называется популяция животных искусственно созданная человеком?
____Порода______________________ 4.Как называется популяция микроорганизмов искусственно созданная
человеком?____Штамм__________________________
5.Какие 2 основных метода выделяют в селекции? _Отбор и
гибридизация___________________________________________
6.Какие объекты изучают с помощью отбора и гибридизации? _Животных,
растения и микроорганизмы__________________________________________
7.Какая наука является теоретической базой селекции?
_Генетика_____________________
7 правильных ответов «5»,
65 правильных ответов «4»,
43 правильных ответа «3»,
21 правильный ответ «2».
Приложение 2.
Фамилия и Имя ученика__________________________________
Карточка 2
Задания на закрепление и повторение изученной темы
Назвать центры происхождения культурных растений
Рис, сахарный тростник, цитрусовые, баклажаны и др. (50% культурных
1.
растений)._Южноазиатский___________________________________
2.
Соя, просо, гречиха, плодовые и овощные культуры – слива, вишня и др.
(20% культурных растений). _Восточноазиатский____________________
3.
и др. (14% культурных растений). _Югозападноазиатский________
Пшеница, рожь, бобовые культуры, лен, конопля, репа, чеснок, виноград Капуста, сахарная свекла, маслины, клевер (11% культурных
4.
растений)._Средиземноморский_______________________________________
5.
Твердая пшеница, ячмень, кофейное дерево, бананы,
сорго.___Абиссинский
6.
7.
Кукуруза, какао, тыква, табак, хлопчатник. _Центральноамериканский_
Картофель, ананас, хинное дерево. _Южноамериканский__________
7 правильных ответов –«5»
6 правильных ответов«4»
5 4 правильных ответов «3»
31 правильный ответ – «2» Приложение 3.
Рефлексия «Цепочка»
Ученики поочередно отвечают на вопросы, образуя таким образом «цепочку»
из впечатлений  и ощущений о своей работе на уроке.
• Сегодня я узнал новую информацию о__
• Что мне понравилось на уроке_______
• Сегодня я работал на уроке (хорошо, могу и лучше, плохо)
• Моё настроение в данный момент

file_name: Конспект открытого урока по биологии 9 класс.docx

intro: Данная разработка урока, направлена на помощь в изучении темы центров происхождения и многообразия культурных растений.Изучение данной темы является важным этапом для формирования у школьников обучающихся по программе ФГОС целостного восприятия окружающего мира.Урок разработан в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Listen to the text and fill in the gaps.
When Sherlock Holmes saw the diamond in the 1)_____________ he sat up. “Well,
well, Peterson,” he said. “What a wonderful thing to find in a goose. Do you know
what you have in your hand?”
“I think it’s a diamond, Mr Holmes. Is it 2) ____________?” “Yes, it is,” said Holmes.
“This is the Countess of Morcar’s blue diamond. It 3)____________ a week ago.” “How
do you know that?” I said.
“Watson, you must read the newspapers more often. There’s an 4) ______________ in
The Times today about it. Here, look.”
Holmes gave the advertisement to me.
Then Holmes spoke to the doorman. “It’s a very expensive 5)____________, Peterson.
The Countess paid about 6) ____________ for it. Last week someone took it from her
rooms in ______________ Hotel. Now the Countess wants to get her diamond back.
She says that she’s going to give a thousand pounds to ____________.”
Dominoes-Sherlock-6
“A thousand pounds!” cried Peterson excitedly. Then, without saying more, he sat
down in the chair between us. First he looked at Holmes and then he looked at me.
“The diamond disappeared five days ago, I think,” I said.
“Yes,” answered Holmes. “They say a young man, _______________, took it. Here’s
_______________ about the case.”
Holmes gave an old newspaper to me and I read the report.
       Keys:
1) doorman’s hand
2) expensive
3) disappeared
4) advertisement
5) jewel
6) £20,000
7) the Cosmopolitan
8) the finder
9) John Horner
10)
A newspaper report

file_name: The Blue diamond аудирование (текст и ключи).doc

title: Аудирование по английскому языку для 7 класса


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
Московской области

_____________________________________________________________________________142516
Московская область
(496)43-73-191 Павлово-Посадский район, деревня Крупино, улица
Школьная ,д.11/А

  «Использование современных технологий
в самостоятельной работе                  по
иностранному языку»

Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории 2017 – 2018 учебный год

Содержание
1. Введение
2. Основная часть
а) теоретическая часть
б) практическая часть
3. Заключение
4. Список  используемой литературы Введение.
     Я выбрала тему «Использование современных технологий в
самостоятельной работе по иностранному языку», так как считаю, что
использование электронных образовательных ресурсов нового поколения
необходимо в деятельности учителей иностранных языков в условиях
реализации ФГОС НОО и  ООО. Первая задача новых педагогических
технологий – увеличение времени общения с обучающимися в классе. Иными
словами – рост творческого компонента в деятельности учителя, переход от
вещания к дискуссии. Ключом к решению первой задачи является перенос
некоторых традиционно аудиторных видов занятий в сектор самостоятельной
учебной работы. И это – вторая задача новых педагогических технологий.
Для того чтобы увеличить образовательную и воспитательную эффективность
труда преподавателя,   нужно грамотно  применять ЭОР в учебном процессе.
При этом основная задача заключается в том, чтобы педагогический корпус
стал не просто сторонником, но создателем новых методик и технологий,
способов и средств обучения. Здесь мне хочется привести мнения учителей:
o конспекты не писать;
o сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно
имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок
– с компьютером не поспоришь;
o экономим «горловые» усилия,   взамен получаем хорошо
подготовленных деток для   – творчества;
o решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись
в экраны , либо участвуют в общей дискуссии, интересной для
всех, поскольку каждый к ней подготовлен;
o вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег:
компьютерные технологии – это «круто» и престижно.
Действительно, пожалуй, главное заключается в том, что с подготовленным
учеником гораздо интереснее и эффективнее работать. Однако не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что
использует элементы новых педагогических технологий, которые нужно
сначала осознать, а затем начать применять, идя трудным путем проб и
ошибок.
Основная часть.
Я в своей работе хочу подробно рассмотреть использование  вебквестов для
самостоятельной работы обучающихся вне образовательного учреждения.
Теперь рассмотрим, что же такое «вебквест»?
В России термин вебквест имеет разные толкования:
1 вид учебных Интернетресурсов;
2 образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской
работе обучающихся (обычно в группах) по определенной теме с
гиперссылками на различные вебстранички;
3 ориентированный на решение проблемы вид деятельности, при которой
большая часть или вся информация взята из Интернета;
4 проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы Интернета;

Б. Додж указывал на два уровня (два вида) вебквестов:
1. кратковременные, на однодва занятия, целью которых является
приобретение знаний и их интеграция (к концу проекта обучающиеся
осваивают существенный объем новой информации и происходит процесс ее
осмысления);
2.долговременные, на неделю или месяц занятий, целью которых является
расширение и совершенствование знаний (к концу проекта обучающиеся
углубляют свои знания, так или иначе трансформируют их и демонстрируют
понимание материала, создавая некий ресурс, к которому другие
обучающиеся могут получить доступ как в сети Интернет, так и вне ее.
Б. Додж предложил следующие виды заданий для вебквестов: • Пересказ  –   демонстрация   понимания   темы   на   основе   представления
материалов из разных источников в  новом  формате: создание презентации,
плаката, рассказа.
• Планирование и проектирование  – разработка плана или проекта на
основе заданных условий.
• Самопознание – любые аспекты исследования личности.
• Компиляция  –   трансформация   формата   информации,   полученной   из
разных   источников:   создание   книги   кулинарных   рецептов,   виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
•
Творческое   задание  –   творческая   работа   в   определенном   жанре:
создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
• Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
• Детектив, головоломка, таинственная история  – выводы на основе
противоречивых фактов.
• Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
• Оценка – обоснование определенной точки зрения.
• Журналистское расследование  – объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов).
• Убеждение  – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц.
• Научные   исследования  –   изучение   различных   явлений,   открытий,
фактов на основе уникальных онлайн источников.
Можно выделить три этапа работы над  заданием вебквеста:
1 Начальный этап. Обучающиеся знакомятся с основными понятиями по
выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде (возможно по 14 человека на каждую  роль). Все члены команды
должны помогать друг другу и обмениваться опытом работы с компьютером и
компьютерными   программами.   Обучающиеся   узнают,   по   каким   критериям
будет оценена их работа в конце проекта.
2 Ролевой этап.  Индивидуальная работа в команде на общий результат.
Участники   одновременно,   в   соответствии   с   выбранными   ролями   и   следуя
инструкциям, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная,
то в процессе работы над вебквестом происходит взаимное обучение членов
команды.   Участники   обмениваются   материалами   для   выполнения   задания,
помогают развивать компетенции друг друга. Команда совместно подводит
итоги выполнения каждого задания.
3 Заключительный этап.
Команда работает совместно под
руководством педагога. Оценивается работа каждой группы или каждого
обучающегося           (в зависимости от распределения ролей) в соответствии с
таблицей критериев оценивания.  Может быть проведен конкурс выполненных
работ и определен лучший участник команды (или лучшая группа).
Подводятся итоги вебквеста, по которым формулируются выводы и
предложения. В оценке результатов принимают участие как преподаватели,
так и обучающиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
Реальное размещение вебквестов в сети позволяет значительно повысить
мотивацию обучающихся на достижение наилучших учебных результатов.
Примеры сайтов, используемых для реализации стратегии Look to Learn:
Look to Learn (by Tom March) − http
 ://   tommarch
 .  tumblr

 .  com
 /

Tag Galaxy − http
StumbleUpon − http://www.stumbleupon.com/
 ://   taggalaxy
 .  de   /

Video on Demand  −http://www.abc.net.au/news/video/
Look   and   Learn.   History   Picture   Library   −  http://www.lookandlearn.com/
и другие. Критерии оценки работы учащихся по выполнению задания вебквеста

Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
а
м
и
н
о
П
е
и
н
н
л
о
п
ы
В
е
и
н
т
е
ь
л
у
з
е
Р
т
а
с
е
ч
р
о
в
Т
й
и
к
Работа демонстрирует
точное понимание задания  Включаются как материалы,
имеющие непосредственное
отношение к теме, так и
Включены материалы, не
имеющие
непосредственного
Оцениваются работы
разных периодов; выводы
аргументированы; все
Не вся информация взята из
достоверных источников;
часть информации неточна
Случайная подборка
материалов; информация
неточна или не имеет
Четкое и логичное
представление
информации; вся
Точность и
структурированность
информации; привлекательное
Материал логически не
выстроен и подан внешне
непривлекательно; не
Представлены различные
подходы к решению
проблемы. Работа
Демонстрируется одна точка
зрения на проблему;
проводятся сравнения, но не
Студент просто копирует
информацию из
предложенных
Опыт   показывает,   что   самыми   суровыми   судьями   работ   являются   сами
обучающиеся.   Здесь   важно   на   заключительном   этапе,   когда   производится
публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное
обсуждение.   Открытое   оценивание   собственной   работы   и   работы   коллег
позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять
наиболее   интересные   находки   в   выполненных   заданиях,   формулировать
собственные критерии оценивания.
Я разработала вебквест для самостоятельной работы для группы
обучающихся 7 класса по теме «Еда».
Вебквест  “ English  Food”
                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Сегодня  трудно представить работу школы без доступа в глобальное
информационное пространство. Интернет является универсальным средством
поиска информации и передачи знаний. Вебквест  (webquest) в педагогике  проблемное задание c элементами
ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются   информационные
ресурсы Интернета.
Основой этого вебквеста является проектная методика.  Он создан для
Интернетуроков   по   английскому   языку   для   учащихся   7   классов
общеобразовательной школы.

Тема школьной программы: «Английская еда».
ЦЕЛИ ПРОЕКТА:
1 Приобщение обучающихся к ценностям мировой культуры.
2 Формирование осознанного отношения к культуре стран изучаемого
языка, уважение и понимание значимости не только культур других
стран, но и культуры своей страны.
3 Формирование нравственных ценностей обучающихся: осознание себя
гражданином  своей страны и мира, стремление к взаимопониманию
между   людьми   разных   сообществ,   толерантного   отношения   к
проявлениям иной культуры.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1   Расширить   общекультурный   кругозор   обучающихся   посредством
знакомства их с различными источниками информации.
2 Совершенствовать   навыки   владения   английским   языком,   используя
компьютерные технологии (чтение, говорение, письмо).
Проект   ориентирован   на   реализацию   образовательных   стандартов   среднего
(полного)   общего   образования   по   иностранному   языку   и   способствует
решению целого комплекса воспитательных, образовательных и развивающих
задач   в   области   речевой,   языковой,   социокультурной/межкультурной
компетенций.
Совершенствуются следующие  универсальные учебные действия:
 ∙ критическое мышление;
 ∙ технологическая и информационная грамотность;
 ∙ навыки сотрудничества;
  анализировать,
  Информационная и учебнопознавательная компетенции проявляются в
следующем:
   овладение   умениями   применять,
  преобразовывать
информацию,   используя   при   этом   информационные   и   коммуникационные
технологии (ИКТ)  при изучении иностранного языка;
   приобретение   опыта   использования   информационных   технологий   в
индивидуальной   и   коллективной   учебной   и   познавательной,   в   том   числе
проектной деятельности.
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями и
навыками работы с различными источниками исторической информации;  применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
и   ценностей   для   жизни   в   поликультурном
  обществе,   участие   в
межкультурном   взаимодействии,   толерантное   отношение   к   представителям
других народов и стран.

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА ОБУЧАЮЩИЕСЯ СМОГУТ
(личностные результаты):
 использовать программные средства обработки изображений, создания
презентаций, публикаций для представления результатов поисковой и
исследовательской деятельности;
 выражать своё мнение по теме;
 аргументировать свою точку зрения;
 составлять планы письменных и устных сообщений;
 привести примеры, иллюстрирующие изучаемую проблему;
 анализировать, сопоставлять факты и делать выводы;
 обрабатывать полученную информацию;
 употреблять в речи изученную лексику по учебной теме;
 сотрудничать   с   другими   обучающимися   и   родителями,   продуктивно
работать в команде для решения поставленной проблемы;
 находить нужные информационные ресурсы;
 применять свои творчески  идеи.
 К МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ МОЖНО ОТНЕСТИ:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности;
 способность осуществлять информационный поиск, оценивать степень
значимости источника;
 умение структурировать найденную информацию;
 проводить анализ найденной информации, делать выводы на основе
совокупности отдельных фактов;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 навыки использования средств ИКТ для сопровождения
интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных
действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 усвоение первоначальных сведений;
 использование базового понятийного аппарата на уровне, доступном
для понимания средних обучающихся;
 умение описывать и охарактеризовывать факты и события в изучаемой
области на английском языке.
Структура вебквеста. Вебквест состоит из следующих разделов:
Введение     краткое   описание   темы   вебквеста.  Для   того     чтобы
заинтересовать   обучающихся  и   мотивировать   их   к  выполнению   вебквеста,
используется стратегия  Look  to  Learn. По мнению Т. Марча, визуализация
объектов   изучаемой   темы   подталкивает   обучающихся   к   дискуссии.
Обучающимся   предлагаются   к   рассмотрению       фотографии   традиционных
английских блюд сделанных в разное время. Один из возможных источников
фотографий   –   сайт
  Марчем
(http
  рекомендованный   Т.
 .  de   /, ключевые слова для поиска − English  Food).
 Taggalaxy,
 ://   taggalaxy

       Задание  формулировка проблемной задачи и описание формы
представления конечного результата.
Задание 1. После презентации фотографий обучающимся предлагается ряд
вопросов, определяющих направление дискуссии (на английском языке): что
изображено   на   фотографиях;   в   какое,   приблизительно,   время,   по   мнению
обучающихся,   могли   быть   сделаны   эти   фотографии;   чем   отличаются
современная   еда   англичан
  от   их   предшественников;   как   выглядели
различные   блюда;     какие     продукты   чаще   всего   использовалось     для   их
приготовления.

Задание 2.После первого блока вопросов следует второй, направленный на
критическое осмысление заданной темы. Какие основные блюда английской
кухни вы узнали? С какими кухнями других стран она схожа? Какие различия
между   традиционными   блюдами   английской   кухни   и   русской   кухни?   Как
менялась   английская   кухня   за   столения?   Что   остаётся   неизменным   в
английской кухне с течением времени? Использовали ли обучающиеся при
подготовке ответов Интернетресурсы? Созданные   материалы данного веб
квеста,   обучающиеся   могут   использовать   для   закрепления   данной   темы,
поскольку она включена в контрольную работу за четверть.   В дальнейшем,
после   завершения   обучения   в   школе,   в   своей   работе   в   качестве   учителя
английского   языка   они   тоже   смогут   использовать   созданные   совместными
усилиями учебные материалы.

Задание 3.Задание состоит из двух частей:
1)   подготовить   электронный   ресурс:   рисунок   /   фотографию
традиционого   английского   праздничного   стола   (English  Food)  c  цифровым
обозначением всех объектов и списком английских названий блюд;
2) составить электронный вокабуляр по теме English Food, включающий
наиболее   часто   используемые   слова   и   словосочетания   продуктов   и   блюд
английской кухни. Выполненное задание должно быть представлено группой на уроке   в
классе  с устными комментариями, объясняющими, что и почему изображено
на   рисунке,   почему   именно   данные   выражения,   вопросы   и   ответы   были
включены   в  вокабуляр.  В  презентации   должны   принять   участие   все   члены
группы.
Выполненное задание должно быть размещено на страницах викисайта
группы.   Срок   выполнения   задания   –   две   недели.   Проверка   выполнения
задания осуществляется во время урока через две недели после получения
задания   вебквеста.   С   критериями   оценки   обучающиеся   знакомятся   при
получении задания. Таблица оценивания выкладывается в Интернете, на вики
сайте группы.
  Порядок выполнения и необходимые ресурсы.
Обучающиеся делятся преподавателем на группы по 34 человека для
выполнения   задания   вебквеста.   Необходимо,   чтобы   в   каждой   группе   был
хотя бы один обучающийся, хорошо разбирающийся в технологиях Веб 2.0. В
процессе работы над заданием, в случае необходимости, он будет оказывать
консультативную   помощь   другим   членам   группы.   Наличие   современной
информационнообразовательной среды, обладающей такими свойствами, как
открытость,
  является   вторым
педагогическим условием, обязательным для реализации нашей модели.
  синергетичность,
  вариативность,
Приступая   к   заданию,   обучающиеся   должны   ознакомиться   со   всеми
доступными ресурсами на бумажном носителе (учебники, пособия), а также
электронными в сети Интернет, которые можно использовать для выполнения
задания.   Среди   рекомендуемых   ресурсов   должен   быть   иллюстрированный
словарь   –  The  OxfordDuden  Pictorial  English  Dictionary  (раздел  Food  and
Dish),   на   структуру   которого   обучающиеся   должны   ориентироваться,
выполняя первую часть задания.
Электронные   ресурсы   могут   быть   использованы   как   из   списка
рекомендованных,   так   и   самостоятельно   найденных   в   Интернете.   Список
использованных   группой   ресурсов   должен   быть   в   обязательном   порядке
указан   при   презентации   выполненного   задания.   Учащимся   постоянно
необходимо напоминать о недопустимости плагиата. В процессе работы над
вебквестами учащиеся знакомятся с основами международного авторского
права, учатся правильно оформлять библиографические списки.
Интернет ресурсы.6
  Creating
  1999.

  Dodge   B.
http://webquest.org/
1.
2.  Горбунова   О.В.   Использование   технологии   вебквест   в   образовательном
процессе
 http://inshakovaox.jimdo.com/методическиеработы/повышение
квалификации/использованиетехнологиивебквествобразовательном
  WebQuests. процессевариативныймодуль72часа/
3. Вебквесты   http://idee.ucoz.ru/publ/kvest/idei_sozdanija_kvesta/veb_kvesty/3
104
4.   Вебквесты   по   английскому   языку  http://творческиеработы.рф/webquest
 .  com
 /  images

Фотоматериалы:
 lab
 ?
page
 =1  –   фотографии   по
 ?  page

теме English Food;
http
 ://   photobucket
 lab
 /  english
 %20

 /  images

 ://   photobucket
 /  english
 %20

 .  com
 =1
 http

 .  de   /  −     фотографии   по   теме   (ключевые   слова   для   ввода   в

 ://   taggalaxy
http
поисковую строку).
Текстовые материалы:
http://www.englishcompanion.com/pdfDocs/acvocabulary2.pdf
vocabulary list;
http://www.nottingham.ac.uk/alzsh3/acvocab/ − academic vocabulary list.
Видеоматериалы:
http://www.engvid.com/foodvocabulary/  food vocabulary.

  academic
Обучающиеся самостоятельно делят свою группу на две подгруппы, каждая
из   которых   отвечает   за   выполнение   одной   из   двух   частей   задания.
Взаимодействие в группе, которая представляет собой микросообщество, в
данном   случае   преимущественно   носит   характер  координации.   Каждый
обучающийся   выполняет   свою   часть   работы,   которые   затем   собираются   в
единое целое.
Оценка   описание критериев и параметров оценки выполнения вебквеста,
которое   представляется   в   виде  http://www.itlt.edu.nstu.ru/rubrics.php  бланка
оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в
 http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php   -   lit12#lit12  Оценивание
вебквесте.
результатов   вебквеста   происходит   в   два   этапа.   Первый   этап   –   оценка
итогового результата коллективной деятельности группы. Оценка выносится
коллегиально   (преподавателем   и   обучающимися)   после   презентации
выполненного задания на уроке. Урок проводится в компьютеризированном
классе. Критерии оценки даны в «Таблице 1».

 Критерии оценивания (вебквест для  7класса)
№ Критерии оценки
1
Содержание
Отлично
(5 баллов)
Максимально
Хорошо
(4 балла)
Удовлно
(3 балла)
Довольно полно  Недостаточно 2
Оформление
3
Грамотность
отражает тему
вебквеста.
Есть небольшие
трудности в
использовании
созданных
учебных
материалов
(недостатки в
навигации, не
очень удачно
выбранный
шрифт, цвет и
т.д.). В целом
привлекательны
на вид.
Имеются
некоторые
лексические и
грамматические
ошибки (но не
более 5 в общей
сложности).
полно отражает
тему вебквеста.
Есть
существенные
трудности в
использовании
созданных
учебных
материалов
(непродуманная
навигация,
неудачно
выбранный
шрифт, цвет и
другие детали
оформления).
Общий вид мало
привлекательный.
Имеются
многочисленные
грамматические
и/или лексические
ошибки (610).
полно отражает
тему вебквеста.
Созданные
учебные
материалы
удобны в
использовании,
привлекательны
на вид.
Грамматические
и лексические
ошибки
практически
отсутствуют как
собственно в
выполненном
задании, так и в
его устной
презентации.
Допускаются 12
несущественные
грамматические
и/или
лексические
ошибки.
Для подведения итогов суммируются все баллы, полученные по трем
критериям. Определяется группа с наилучшими показателями.
После   оценки   групповой   работы   предусмотрен   этап   рефлексии.
Обучающимся   предлагается   проанализировать,   какие
  глаголы   были
использованы   ими   при   составлении   тематического   вокабуляра.   Далее
обучающиеся, опираясь на свои знания и результаты анализа, должны сделать
вывод, почему именно эти   глаголы чаще всего используются при работе над
зтой темой.

Второй этап – оценка работы каждого обучающегося в отдельности. По
кредитномодульной   системе   за   работу   в   вебквесте   обучающийся   может
получить  максимум  5  рейтинговых   баллов.  Критерии   оценки:  знание   темы
вебквеста (содержательной составляющей и лексики), грамотность, вклад в коллективную   работу   сообщества.   Учитель   выносит   оценку   каждому
обучающемуся   с   учетом   мнения   остальных   членов   образовательного
сообщества (класса).
                   Заключение     краткое   описание   того,   чему   смогут   научиться
обучающиеся, выполнив  данный вебквест.  На финальном этапе  вебквеста
подводятся   окончательные   итоги,   куда   входят   общий   обзор   выполненного
задания, а также определение того, чему обучающиеся научились, благодаря
данному   вебквесту,   какие   компетенции   получили   развитие.   Кроме   того,
обучающиеся должны  проанализировать, с  какими  трудностями  каждый  из
них   столкнулся,   выполняя   задание,   какие   «белые   пятна»   в   личностных
знаниях   были   обнаружены,   каких   умений   и   навыков   не   хватало,   для   того
чтобы в дальнейшем принять меры по ликвидации пробелов. Таким  образом
стимулируется   критическое   мышление   обучающихся   и   развивается   их
способность к саморегуляции обучения.
Результат данного кратковременного вебквеста вполне соответствует,
как и полагал Б.Додж, 2му измерению, которое Р. Марзано определяет как
приобретение   и   интеграцию   знаний.  Обучающиеся   продемонстрировали
способность устанавливать связи между новыми знаниями и уже имеющимися,
организовывать новые знания и делать их частью долговременной памяти.

  цели   и
 Комментарии   для   преподавателей    методические
рекомендации   для   преподавателей,   которые   будут   использовать   вебквест.
1.происхождение,
  о   чем   он;
2. возрастная   категория   учащихся   (может   ли   быть   использован   другими
учащимися
корректировки);
3.планируемые   результаты,   опираясь   на   стандарты   обучения   (личностные,
регулятивные,
познавательные;)
4. процесс организации  над вебквестом;
задачи   вебквеста,
коммуникативные,
дополнений,

при

наличии

Заключение.
Главная, весьма трудоёмкая, но очень интересная задача будет состоять в
разумном использовании ЭОР НП с пользой для учебного процесса и в
конечном итоге – для каждого обучающего.
Создатели ЭОР нового поколения спланировали свою работу так, чтобы
вовремя быть готовыми к ответу на созревшие запросы пользователей.
На первом этапе предполагается, что обучающиеся и педагоги будут в
основном знакомиться с ЭОР нового поколения, проводить опытную
эксплуатацию отдельных ЭУМ.
На втором этапе, скорее всего, проявится интерес к построению авторских
учебных курсов. Для облегчения этой работы готовится специальное инструментальное программное средство – менеджер курсов. Параллельно
все усилия по созданию ЭОР нового поколения будут сосредоточены на
разработке вариативов ЭУМ.
На третьем этапе встанет вопрос о параметрах, отражающих результаты
работы обучающегося с ЭУМ, их получении, обработке и представлению
сводных данных. Эти функции будут поручены ещё одному
специализированному программному средству – подсистеме учёта учебных
достижений.
С другой стороны, разработчикам ОМС по предметам очень важно мнение,
замечания и предложения, которые возникнут у педагогов и обучающихся в
процессе опытной эксплуатации ЭОР нового поколения.
Так что всем пользователям ещё будет что осваивать, а разработчикам ЭОР –
чему научиться у конечных пользователей. Список  используемой литературы
1. Ботвенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие /
М.А. Ботвенко. − М.: Флинта: Наука, 2005, −  216 с.
2. Игнатова, И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко
педагогический анализ [Электронный ресурс] / И.Б. Игнатова, Л.Н.
Сушкова. – Режим доступа: http
   practica

 ://   teoria
 .  ru   /1

2011/
 pedagogika

 /  ignatova

   sushkova

 .  pdf.
3. Лаштабова, Н.В. Проектирование и метод проектов в современном
образовательном процессе средней и высшей школы / Н.В. Лаштабова //
Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях
глобализации образовательного процесса.  − Оренбург, 2006. Ч.1:
Секции общей педагогики и педагогики высшей школы.
4. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К
вопросу о становлении и развитии / Н.И. Прокопьева // Сибирский
учитель. −2004. − №2. Мартапрель.
5. Dodge, B. (1995). Some thoughts about WebQuests [Electronic
resource]. URL: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.
6. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. URL:
http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html.
7. March T. The Learning Power of Web Quests. / Educational Leadership/
December 2003/ January 2004. pp4247. URL:
http://imoberg.com/files/Learning_Power_of_WebQuests_March_T._.pdf.
8. March T. CEQ•ALL Rationale. CEQ•ALL – Student Framework for
Learning in a Digital World. /Working the Web for Education. The online
home of Tom March. [Electronic resource]. URL:
http://tommarch.com/strategies/ceqall/rationale/. 9. March T. WebQuests 2.0 – a Richer Web Improves a Good Idea. /
[Electronic resource]. URL:
http://inspiringnotes.wikispaces.com/file/view/tmarch_wq_2_necc_09%5B1
%5D.pdf.
10.Marzano R.J and Pickering D.J. Dimensions of Learning / Trainer’s Manual.
2nd Edition. McREL, USA. 485p. [Electronic Resource] URL:
http://www.ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/publications/books/Dimensions
ofLearningTrainersManual2ndedition.pdf.

file_name: технологии.docx

intro: Электронные ресурсы могут быть использованы как из списка рекомендованных, так и самостоятельно найденных в Интернете. Список использованных группой ресурсов должен быть в обязательном порядке указан при презентации выполненного задания. Учащимся постоянно необходимо напоминать о недопустимости плагиата. В процессе работы над веб-квестами учащиеся знакомятся с основами международного авторского права, учатся правильно оформлять библиографические списки.


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
Московской области

_____________________________________________________________________________142516
Московская область
(496)43-73-191 Павлово-Посадский район, деревня Крупино, улица
Школьная ,д.11/А
  «Различные интерактивные
педагогические технологии»

Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории Содержание
1.  Вступление.
             2.  Общая характеристика  интерактивных технологий
                  в обучении.
3.  Сравнительная характеристика интерактивных
      технологий.
4.  Функции действующих лиц на семинаредиспуте.

             5.  Этапы дидактической игры.
6.  Технология выполнения проекта
7.  Компьютерные технологии обучения
8.  Заключение
              9.  Используемая литература. В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном
образовании   приобрела   инновационная   деятельность,   направленная   на
введение   различных   педагогических   новшеств.   Они   охватили   все   стороны
дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии
обучения, учебнопознавательную деятельность.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии
обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
В   психологической   теории   обучения   интерактивным   называется   обучение,
основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии
интерактивного   обучения   рассматриваются   как   способы   усвоения   знаний,
формирования   умений   и   навыков   в   процессе   взаимоотношений   и
взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности.
Сущность   их   состоит   в   том,   что   они   опираются   не   только   на   процессы
восприятия,   памяти,   внимания,   но,   прежде   всего,   на   творческое,
продуктивное   мышление,  поведение,  общение.  При  этом   процесс   обучения
организуется   таким   образом,
  что   обучаемые   учатся   общаться,
взаимодействовать   друг   с   другом   и   другими   людьми,   учатся   критически
мыслить,   решать   сложные   проблемы   на   основе   анализа   производственных
ситуаций,   ситуационных   профессиональных   задач   и   соответствующей
информации.
В   интерактивных   технологиях   обучения   существенно   меняются   роли
обучающего   (вместо   роли   информатора   —   роль   менеджера)   и   обучаемых
(вместо   объекта   воздействия   —   субъект   взаимодействия),   а   также   роль
информации   (информация   не   цель,   а   средство   для   освоения   действий   и
операций).
Все   технологии   интерактивного   обучения   делятся   на   неимитационные   и
имитационные   .   В   основу   классификации   положен   признак   воссоздания (имитации)   контекста   профессиональной   деятельности,   ее   модельного
представления в обучении.
Неимитационные   технологии   не   предполагают   построения   моделей
изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий
лежит   имитационное   или   имитационноигровое   моделирование,   т.   е.
воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности
процессов, происходящих в реальной системе.
Сравнительная характеристика интерактивных технологий
Сравниваемы
е показатели
Интерактивные технологии
Неимитационные
Имитационные
Цели
Особенности
организации
учебного
занятия
Формы и
методы
Передача информации.
Создание предпосылок для
развития некоторых как
общих, так и
профессиональных навыков
и умении
Знакомство с различными
видами профессионального
контекста, формирование
профессионального опыта в
условиях
профессиональной
деятельности
Проблемное содержание
обучения, особая
организационная процедура
ведения занятия,
применение технических
средств
Проблемная лекция,
семинардиспут, учебная
дискуссия, «мозговой
штурм», кооперативное
обучение (учебное
сотрудничество)
Игровая процедура в
работе с моделью,
имитационноигровые
ситуации
Неигровые формы: анализ
конкретных
профессиональных
ситуаций.
Игровые формы:
дидактическая игра,
стажировка с выполнением
должностной роли, имитационный тренинг,
игровое проектирование
Тактика
обучения
Диалогическое
взаимодействие педагога и
обучаемых
Общение обучаемых между
собой и с педагогом в
процессе имитации
Рассмотрим   некоторые   формы   и   методы   технологий   интерактивного
обучения.
Проблемная   лекция   предполагает   постановку   проблемы,   проблемной
ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются
противоречия   реальной   жизни   через   их   выражение   в   теоретических
концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися
при   непосредственном   действенном   их   участии.   Среди   смоделированных
проблем   могут   быть   научные,   социальные,  профессиональные,   связанные   с
конкретным   содержанием   учебного   материала.   Постановка   проблемы
побуждает   учащихся   к   активной   мыслительной   деятельности,   к   попытке
самостоятельно   ответить   на   поставленный   вопрос,   вызывает   интерес   к
излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
Семинардиспут   предполагает   коллективное   обсуждение   какойлибо
проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар
диспут   проводится   в   форме   диалогического   общения   его   участников.   Он
предполагает   высокую   умственную   активность,   прививает   умение   вести
полемику,   обсуждать   проблему,   защищать   свои   взгляды   и   убеждения,
лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре
диспуте могут быть различными .
Учебная   дискуссия   —   один   из   методов   проблемного   обучения.   Она
используется   при   анализе   проблемных   ситуаций,   когда   необходимо   дать
простой   и   однозначный   ответ   на   вопрос,   при   этом   предполагаются
альтернативные ответы.
Функции действующих лиц на семинаредиспуте.
Действующее
лицо
Докладчик
Выполняемая работа
Излагает в тезисной форме существо защищаемой
точки зрения, позиции — основные положения,
факты
Содокладчик Подкрепляет аргументами, обосновывает, Оппонент
Эксперт
«Провокатор»
Ассистент
иллюстрирует позицию докладчика
Демонстрирует контрпримеры и контраргументы,
излагает иную точку зрения
Проводит сравнительный анализ аргументов и
контраргументов, определяет области их
истинности
Задает «каверзные» вопросы, приводит
неожиданные примеры — инициирует общую
дискуссию
Осуществляет материальнотехническое
обеспечение (готовит плакаты, схемы, кодограммы,
видеозапись и т. д.)
С   целью   вовлечения   в   дискуссию   всех   присутствующих   целесообразно
использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества).
Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе
учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста:
учащиеся   объединяют   свои   интеллектуальные   усилия   и   энергию   для   того,
чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти
варианты решения проблемы).
Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть
следующей:
• постановка проблемы;
• формирование малых  групп (микрогрупп  по 57  человек),  распределение
ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;
• обсуждение проблемы в микрогруппах;
• представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;
• продолжение обсуждения и подведение итогов.
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества
идей,   освобождение   учащихся   от   инерции   мышления,   активизацию
творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении
поставленной   проблемы.   «Мозговой   штурм»   позволяет   существенно
увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе. Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики
предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и
даже шуток.
Дидактическая   игра   выступает   важным   педагогическим   средством
активизации   процесса   обучения   в   профессиональной   школе.   В   процессе
дидактической   игры   обучаемый   должен   выполнить   действия,   аналогичные
тем, которые  могут  иметь  место  в его  профессиональной  деятельности.  В
результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в
умения   и   навыки,   накопление   опыта   личности   и   ее   развитие.   Технология
дидактической игры состоит из трех этапов.
Этапы дидактической игры
Этапы
игры
Формы
работы
Подготовка
Разработка
игры
Ввод в игру
Проведение Групповая
работа
Межгрупповая
дискуссия
Анализ
и обобщение
Групповая
работа
Содержание игры
Разработка сценария, плана
дидактической игры; общее
описание игры; содержание
инструктажа; подготовка
материального обеспечения
Постановка проблемы, целей;
условия; инструктаж; регламент,
правила; распределение ролей;
формирование групп;
консультация
Работа с источниками; тренинг;
«мозговой штурм»
Выступления групп; защита
результатов; правила дискуссии;
работа экспертов
Выход из игры; анализ,
рефлексия; оценка и самооценка
работы; выводы и обобщения;
рекомендации
Вовлечение   в   дидактическую   игру,   игровое   освоение   профессиональной
деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению
профессии.
Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения,
при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли
(должности).   Главное   условие   стажировки   —   выполнение   под   контролем
учебного   мастера   (преподавателя)   определенных   действий   в   реальных
производственных условиях.
Имитационный   тренинг
  предполагает   отработку   определенных
профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими
средствами   и   устройствами.
  обстановка
профессиональной   деятельности,   а   в   качестве   «модели»   выступает   само
техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).
  Имитируется   ситуация,
Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого
разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные
и   другие   виды   проектов   в   игровых   условиях,   максимально   воссоздающих
реальность.   Этот   метод   отличается   высокой   степенью   сочетания
индивидуальной   и   совместной   работы   обучаемых.   Создание   общего   для
группы   проекта   требует,   с   одной   стороны,   от   каждого   знания   технологии
процесса   проектирования,   а   с   другой   —   умения   вступать   в   общение   и
поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных
вопросов.
Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его
результатом   будет   решение   конкретной   практической   проблемы,   а   сам
процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно
производственные   мастерские.   Например,   работа   по   заказу   предприятий,
работа в конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг,
относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых.
Технология   проектного   обучения   рассматривается   как   гибкая   модель
организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная
на   творческую   самореализацию   личности   обучаемого   путем   развития   его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей   в   процессе   создания   новых   товаров   и   услуг.   Результатом
проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение
которых осуществляется в три этапа.
Технология выполнения проекта
Этап
Содержание работы
Исследовательский
Поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ
предстоящей деятельности; выбор конструкции и
материалов; разработка конструкторскотехнической
документации по организации рабочего места Технологический
Заключительный
Выполнение технологических операций,
предусмотренных технологическим процессом;
соблюдение технологической, трудовой дисциплины,
норм охраны труда, экологической и технической
безопасности; сборка изделия
Контроль и испытание изделия; экономическое
обоснование, маркетинговые исследования; подведение
итогов; защита проекта
Учебный   творческий   проект   состоит   из   пояснительной   записки   и   самого
изделия (услуги).
В пояснительной записке должны быть отражены:
•   выбор   и   обоснование   темы   проекта,   историческая   справка   по   проблеме
проекта,   генерирование   и   развитие   идей,   построение   опорных   схем
размышления;
• описание этапов конструирования объекта;
• выбор материала для объекта, дизайнанализ;
•   технологическая   последовательность   изготовления   изделия,   графические
материалы;
• подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;
• охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;
• экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;
• использование литературы;
• приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).
К   проектируемому   изделию   предъявляются   такие   требования,   как
технологичность,
безопасность,
эргономичность, эстетичность и др.
экономичность,

экологичность,

Технология   проектного   обучения   способствует   созданию   педагогических
условий   для   развития   креативных   способностей   и   качеств   личности
учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от
будущей конкретной профессии. Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки,
хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К
настоящему   времени   наибольшее   распространение   получили   такие
технологические направления, в которых компьютер является:
•   средством   для   предоставления   учебного   материала   учащимся   с   целью
передачи знаний;
•   средством   информационной   поддержки   учебных   процессов   как
дополнительный источник информации;
•   средством   для   определения   уровня   знаний   и   контроля   за   усвоением
учебного материала;
•   универсальным   тренажером   для   приобретения   навыков   практического
применения знаний;
•   средством   для   проведения   учебных   экспериментов   и   деловых   игр   по
предмету изучения;
• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности
обучаемого.
На   современном   этапе   во   многих   профессиональных   учебных   заведениях
разрабатываются   и   используются   как   отдельные   программные   продукты
учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС)
по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно
методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических,
контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом
обучения.
С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального
обучения   открылись   новые   возможности.   Прежде   всего,   это   доступность
диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме
того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем,
диаграмм,   чертежей,   карт,
  фотографий).   Применение   графических
иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне
передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Возросшая   производительность   персональных   компьютеров   сделала
возможным   достаточно   широкое   применение   технологий   мультимедиа.
Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих
технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров
в учебном процессе. Новые   возможности   в   системе   профессионального   образования   открывает
гипертекстовая   технология.   Гипертекст   (от   англ.—   «сверхтекст»),   или
гипертекстовая   система,   —   это   совокупность   разнообразной   информации,
которая  может  располагаться  не  только  в разных  файлах, но  и на  разных
компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по
так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально
сформированного   текста,   либо   определенного   графического   изображения.
Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и
каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда
обучения, в которой легко  находить нужную информацию, возвращаться к
уже пройденному материалу и т. п.
Автоматизированные   обучающие   системы,
  построенные   на   основе
гипертекстовой   технологии,   обеспечивают   лучшую   обучаемость   не   только
благодаря   наглядности   представляемой   информации.
  Использование
динамического,   т.   е.   изменяющегося,   гипертекста   позволяет   провести
диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных
уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы
представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим
или   текстовым   ссылкам,   может   использовать   различные   схемы   работы   с
материалом.
Применение   компьютерных   технологий   в   системе   профессионального
образования способствует реализации следующих педагогических целей:
• развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
профессиональной деятельности;
•   реализация   социального   заказа,
современного общества;
  обусловленного   потребностями
• интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии,
формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным
полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки
в условиях, приближенных к реальным. Используемая литература 1 Нечаев М.П., Зубова Е.И. Ресурсы развития воспитывающей среды
класса в условиях социального многообразия [Текст]: методические
рекомендации / М.П.Нечаев, Е.И.Зубова.М.: АСОУ, 2014. 76 с.
2 Нечаев, М.П., Романова Г.А. Игровые технологии в работе классного
руководителя [Текст]: методические рекомендации / М.П. Нечаев,
Г.А.Романова.М.: АСОУ, 2013. 92 с.
3 Нечаев, М.П., Романова, Г.А. Методические рекомендации по
организации деятельности классного руководителя [Текст]: Метод.
рекомендации / М.П. Нечаев, Г.А.Романова.вып.4.М.: АСОУ, 2012. –
132 с.
 4.  Колеченко, А. К.Энциклопедия педагогических технологий [Текст]:
Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002.
368 с.
    5.  Федеральный государственный образовательный стандарт  Основного
общего образования (Утверждён Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г.
№1897). Новая редакция ФГОС ООО: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644.
(ФГОС ООО) (с изменениями 31.12.2015).

file_name: интеракт. технологии.docx

description: Используемая литература

intro:
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
Московской области

_____________________________________________________________________________142516
Московская область
(496)43-73-191 Павлово-Посадский район, деревня Крупино, улица
Школьная ,д.11/А
 «Современные воспитательные
технологии, их применение в работе
классного руководителя»

Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории Содержание
1.  Вступление.
                 2.   Современные воспитательные технологии
               а) Технология КТД И.П. Иванова (коллективные творческие дела)
               б) Виды коллективных дел
         3. Ситуативные технологии
               4. Здоровьесберегающие технологии
               а) Создание благоприятного психологического климата на уроке
              б) Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
              5. Советы взрослым от детей
6.Используемая литература 1. Вступление.

Педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных
целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно
разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии
позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную
деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать
поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
 по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или
научной концепции);
 по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных
качеств, развитие индивидуальности);
 по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия
дают лучшие результаты);
 по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью
технологии (диагностические функции, функции управления
конфликтными ситуациями);
 по подходу к ребёнку
2. Современные воспитательные технологии
 технология проектного обучения;
 личностноориентированная технология;
 технология здоровьесберегающая;
 технология учебной деловой игры;  технология развития критического мышления;
 технология КТД И. П. Иванова;
 технология проведения учебных дискуссий;
 Тьюторство – технология педагогической поддержки;
 технология создания ситуации успеха;
 шоутехнологии;
 ситуативные технологии.
В своей работе как классный руководитель использую следующие
воспитательные технологии.
 а) Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)
Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на
позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и
положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного
осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная
активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.
Постулаты КТД:
– коллективное творчество;
– единое дело и добровольное участие в нём;
– свобода выбора форм деятельности;
– содружество взрослых и детей;
– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.
б) Виды коллективных дел:
Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)
Интеллектуальные КТД (пример: “Брейнринг”) Художественные КТД (пример: художественноэстетическое творчество)
Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)
Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)
3. Ситуативные технологии
Групповая проблемная работа – это работа с вербальным
(словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель –
разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение.
Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными
обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между
детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже
взрослыми.
Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа
очередной ссоры”:
1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать
суть происходящего;
2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его
ситуацию;
3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;
4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.
Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у
ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов
позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания,
опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).
Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какиелибо педагогические
аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме
позитивного опыта общения могут быть и другие
следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с
педагогом, закрепление или развитие какихлибо личностных образований. Но
это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные
прогнозы воспитателя.
4. Здоровьесберегающие технологии  это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на
сохранение здоровья учащихся;
 создание благоприятного психологического климата на уроке;
 охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
а) Создание благоприятного психологического климата на уроке
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом,
решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой —
появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика
выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор
или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал,
которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей
каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или
замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои
знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда
ученик с чемто не справился, чтото не смог выполнить. Более того,
отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне
от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться,
выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную
оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки,
ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке,
воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным
стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет
стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных
возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному
усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением,
поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически
отсутствовали.
б) Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых
гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья
человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со
школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у
него больше шансов жить, не болея.
На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных
предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и
осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится
изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно
заботиться о своем здоровье.
Какие бы технологии не использовали учителя в своей деятельности, если они
не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют,
то удачного тандема не будет. Что же советуют наши дети нам, взрослым?
5. Советы взрослым от детей:
 Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом
деле. Я отыграюсь на вас за это, став “плаксой” и “нытиком”.
 Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя
сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
 Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или
иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
 Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи
запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

  Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я
буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество. 





  Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это
поколеблет мою веру в вас.
  Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это
делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
  Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены,
открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
  Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы,
учусь на собственном опыте.
 Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю
мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
  Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу
гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все
спокойно с глазу на глаз.
   Мне важно знать от вас что правильно, а что нет. Но более всего мне
важно увидеть в ваших поступках подтверждение того, понимаете ли вы
сами что правильно, а что нет.
6. Используемая литература
1. Журнал “Воспитательная работа в школе” №6, 2003 г.
2. Журнал “Воспитательная работа в школе №1, 2004 г.

file_name: воспитат.технологии.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
_____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
ПавловоПосадского муниципального района
                                                Московской области
_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А
Паспорт научного творческо – исследовательского
проекта  по теме:
«Традиция английского чаепития»
Руководитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории Паспорт проекта
№
Название проекта
Традиция английского чаепития
1. ФИО разработчика
проекта
Глебова Ирина Вадимовна
2. Название
образовательного
учреждения
Муниципальное общеобразовательное
учреждение Крупинская средняя
общеобразовательная школа
3.
Год разработки
учебного проекта
2017 – 2018 учебный год
4. Опыт использования
Проводится в 7ом классе МОУ
Крупинской средней общеобразовательной
школы
5. Проблемная ситуация
6.
Задачи проекта
Россияне, как и англичане, любят чай.
Большое внимание, уделяя чайной
церемонии, мы также пьем чай: между
обедом и ужином, т.е. английский
«файфo`клок»; соблюдаем
последовательность приготовления и его
подачи.
1. Когда и каким образом чай появился
в Англии.
2. Исследовать состав и пользу чая.
3. Выявить сходства чаепития англичан и
россиян.
7. Цель проекта
Исследовать традицию английского
чаепития. 8.
Гипотеза
Предположим, что в свое время, англичане
предпочли бы кофе, вместо чая, тогда бы
это сильно отразилось в политическом,
экономическом и в целом образе жизни
англичан.
9. Объект исследования
Традиция чаепития в Англии.
10. Предмет исследования Чай
11. Методы исследования
– этапы – способы
решения
1. Сбор информации.
2. Исследование.
3. Анализ
4. Опрос.
5. Обработка статистических данных.
12. Форма организации
Групповая
13. Ведущая деятельность   Поисковая
 исследовательская
14. Сфера применения
результатов
Страноведческая
15. Используемые
технологии
16. Форма продуктов
проектной
деятельности
1. Проектная технология
2. Игровая технология
3. Информационнокоммуникативная
технология4. Здоровьесберегающая
технология
1.Составление маршрутов
виртуальной экскурсии по регионам
выращивания чая                                           2.
Мастеркласс, презентация и дегустация чая
3. Презентация рекламы разных видов чая
4. Научное исследование по проблеме 5. Проведение и анализ социологических
опросов6. Составление фотоотчета
7. Составление карты стран, где
выращивают чай
17. Виды презентации
1.Устная презентация
2. Слайдшоу
18 Класс или возраст
обучающихся
7 класс (13 14 лет)
19. Количество
участников
14обучающихсяУчитель  географии
Библиотекарь школы
20. Предметная область
 Страноведение
География
Разговор о правильном питании
21. Время реализации
проекта
Долгосрочный
Срок реализации – 1 год
22. Цели обучения,
развития, воспитания
  – умения применять полученные
Обучение

предметные знания для разработки
социально значимых продуктов
Развитие – умений поиска, анализа,
обобщения и представления информации..
Воспитание – навыков толерантного
взаимодействие при групповом
сотрудничестве.
23. Стартовый уровень
обученности и
сформированности
специфических
Специфические умения – закрепление
специфических навыков, сформированных в
начальной школе по курсу «Проектная
деятельность»: целеполагание,
планирование группового взаимодействия умений
на общий результат, структурирование
изученной информации по заданной форме,
презентативные навыки.
24. Режим работы
(организационная
форма)
Урочно  внеурочная
25. Кадровое оснащение
Учитель английского языка
26. Техническое
оснащение
 Интернет – ресурсы
1. http://idealdom.biz
2. http://www.britain4russians.net
3. http://www.vyazma.name
4. http://blogs.mk.ru
5. http://londonmania.ru
27. Информационное
1. Савельевских А.В. «Чай. Книга о том,
оснащение
как наслаждаться вкусом настоящего
чая», 2005.
2. Иофина И. О. «Чай и кофе: Секреты
выбора, покупки и употребления»,
2005.
3. Похлебкин. «Все о чае», 1989 г.
4. Журнал «Домашний очаг», 2012 г.
5. Газета «Комсомольская правда» 30 сентября 2013 г.
6. «Энциклопедия целебного чая», У
Вэй Синь.
Введение.
Россияне, как и англичане, любят чай. Большое внимание, уделяя чайной
церемонии, мы также пьем чай: между обедом и ужином, т.е. английский
«файфo`клок»; соблюдаем последовательность приготовления и его подачи.
      Издавна россияне трепетно относились к приготовлению чая и соблюдали
правила приготовления, чтобы чай получился особенно вкусным и ароматным.
Для   этого   в   чай   добавляли   семена   гвоздики,   и   его   вкус   был   особенно
неповторимым, а также для кипячения воды, в самовар подкидывали щепки
берёзы, и чай обладал особенным ароматом.
      Мы не просто так выбрали тему: «История Английского чаепития», так
как англичан и россиян объединяет любовь к чаю с её давней историей.
      Мы начинаем свое интересное путешествие в страну ЧАЯ. На страницах
нашей работы мы попыталась отразить все интересное, что касается не только
чайных традиций, но и рассказать об истории распространения чая, о составе
чае,

видах,
  остановились
  на
  лечебных
свойствах   чая. Россия, так же как и Англия является «чайной страной». И чай у нас так же
пьют   много,   но   культура   чаепития   в   нашей   стране   «потерялась».   Сейчас
интерес   к   чаепитию   возрождается.   Мир   без   общения   разъединяет   людей.
Не часто мы собираемся   дома за большим столом для обеда или чаепития.
Чай   пьют     во   всем   мире.   И   если   иногда   делят   страны   на   «чайные»   и
«кофейные»,   то   это   весьма   условно.   Как   в   традиционно   чайных   странах
(Россия, Англия, Казахстан и другие) есть любители кофе. Так и в странах,
предпочитающих кофе (США, Болгария, Польша, Греция, Турция и другие),
есть любители чая. Каждая хозяйка почти ежедневно подает к столу чай. Но
хорош ли он? Доставляет ли удовольствие? Или его пьют только для утоления
жажды? Приготовить хороший, ароматный чайный напиток не так сложно, но
нужны   определенные   навыки.   При   организации   чайного   стола   свой   талант
  мужчины.   Появление   чая   как   напитка   овеяно
могут   проявить   и
удивительными   поэтическими   легендами.  О   происхождении   чайного   куста,
его истории и акклиматизации в разных странах до сих пор ведутся страстные
дискуссии.   О   чае   сложены   стихи   и   поэмы,   он   был   предметом   особых
церемоний.   В   некоторых   уголках   земного   шара,   например   в   Японии,   этот
обычай   сохранили   до   сих   пор.   Первоначально   чай   появился   при
императорских   и   царствующих   дворах,   а   позже   стал   основным   напитком.
История   его   распространения   почти   детективная.   Он   был   предметом   как
обычной,   так   и   контрабандной   торговли,   его   облагали   пошлиной,
фальсифицировали.   Состоялось   даже   несколько   судебных   процессов   над
торговцами. Но во все времена народ любил и почитал чай. Когдато его не
просто пили, а уважительно «откушивали». Наша научная исследовательская
работа – своего рода экскурсия в удивительную и увлекательную страну ЧАЯ.
ПРИЯТНОГО ВАМ ЧАЕПИТИЯ! Ход работы по этапам
Этап, время
Этап, время
I. Погружение в
проект
1.Объясняет проблемн
ую ситуацию.
 Рассмотрение
ситуации и проблемы.
 Сужение проблемы и
формулировка цели.
2.Предлагает
обучающимся
сформулировать пробл
ему.
3.Предлагает
обучающимся
сформулировать цель.
Деятельность
обучающихся
1.Обучающиеся
присваивают проблемную
ситуацию.
2. С помощью учителя
формулируют проблему.
3.Осуществляют
целеполагание.
II. Организация
работы над
проектом
1.Помогает
обучающимся
разбиться на группы,
1.Распределение ролевого
участия в группе. 1. Составляется план
групповой работы над
проектом.
III. Работа над
проектом
Выполняется
содержательная часть
проекта
разрабатывается
маршрут.
распределить роли в
группе.
2.Направляет
обучающихся при
формулировании задач
(плана работы над
проектом).
Учитель
консультирует,
оказывает
дозированную
педагогическую
помощь при
выполнении плана
работы и составлении
отчетных
документов.
IV. Презентация
результатов
Учитель выступает в
роли эксперта.
V. Самооценка
2.Коллективное
обсуждение и
распределение ролей в
группе.
3.Составление плана
групповой работы.
1. Прочитать и отобрать
материал по своему
вопросу.
2. Выбрать объекты,
относящиеся к своей теме.
3. Составить маршрут
заочной экскурсии.
4. Презентация
полученных результатов.
В процессе устной
презентации
представляют
разработанные
маршруты.
Оценивают этапы своей
деятельности по заданным
критериям:
 правильность отбора
информации;
 аккуратность
выполнения;
 умение презентовать.
Проектные умения на различных этапах № Этапы работы над проектом Элементы проектной деятельности
1. Погружение в проект
  Проблематизация;
1. Рассмотрение ситуации и
проблемы.
   Целеполагание;
2. Сужение проблемы и
формулировка цели.
2. Организация работы над
проектом
1. Разбиение на группы,
распределение ролей;
2. Планирование.
  Планирование;
  Коммуникативность.
3.
Работа над проектом
Коммуникативность:
1. Выполнение этапов
работы
2. Подготовка к презентации:
  умение слушать других;
  умение высказать свою мысль,
точку зрения, формулировать идею;
  устное сообщение;
  подготовка продукта —
объектов наглядности:
чертежей.
  умение вести диалог в
конструктивной, уважительной
манере спокойным тоном;
  умение идти на компромисс,
выполнять общие решения;
  умение работать в группе;
  участвовать в распределении
ролей, видов (участков) работ;
  умение выполнять
отведенную тебе лично группой
роль; ответственно к ней относиться;   умение согласовывать действия,
работать на общий результат, работа
в кооперации;
  готовность к взаимопомощи и
поддержке;
4. Презентация результатов
Презентативные:
1. Сделать устное сообщение.
2. Продемонстрировать
наглядность.
3. Самоанализ.
  умение подготовить устное
сообщение;
  умение выступать перед публикой;
грамотно и красиво излагать мысли;
расстановка смысловых акцентов;
  с какими трудностями
столкнулись.
5. Презентация результатов
1. Сделать устное сообщение.
2. Продемонстрировать
наглядность.
Самооценка:
 определение того что: умел и
научился делать; приобрел личный
опыт; приобрел и проявил новые
личные качества.
                                  Заключение
Результаты работы и выводы: Чай в Англии – больше, чем чай. Чай появился в Англии в ХVII веке и
традиции  питья чая соблюдают  королева и простые англичане. Эта особая
культура – от заваривания до употребления: у нее много приверженцев и
далеко за пределами острова. Знаменитый  «fiveo`clocktea» (чаепитие в 17
часов) уже давно не нуждается в переводе. Любовью к чаю  Англия обязана
женщинам. Первая – Катарина Брагансская, португальская принцесса,
супруга английского короля Карла II. Большая поклонница чая, она
познакомила  с этим напитком дворцовую аристократию и сделала чаепитие
регулярной церемонией при дворе. Вторая – Анна VII, герцогиня
Бедфордская. Ей приписывают изобретение «послеобеденного чая»  того
самого, который на всех языках мира известен под названием «файфоклок»
(чаепитие в 17 часов).
Область практического использования результатов:
Чай смело можно назвать самым главным напитком в мире, напиток
номер один. Пожалуй, ни один из известных аналогов не способен заменить
для нас чай. По подсчетам  исследователей, на данный момент более двух
миллиардов человек на Земле не могут без него обойтись. Ценность чая также
определяется его составом  витаминным и минеральным. В нашей деревне
отдают предпочтение  крупнолистовым сортам чая, особой популярностью он
пользуется у людей в возрасте от 14 до 50 лет. Работающие люди и молодежь,
предпочитают пакетированный чай, так как он более удобен в употреблении.
Мелколистовым сортам чая отдают предпочтение люди пенсионного возраста
и те, кто  имеет  более  низкий  достаток.  Зеленый  чай  пьют   все возрастные
категории, но наибольшим спросом он пользуется у людей в возрасте от 30 до
50 лет, из–за его целебных свойств.

Список используемой литературы 7. Савельевских А.В. «Чай. Книга о том, как наслаждаться вкусом
настоящего чая», 2005.
8. Иофина И О. «Чай и кофе: Секреты выбора, покупки и употребления»,
2005.
9. Похлебкин. «Все о чае», 1989 г.
10.Журнал «Домашний очаг», 2012 г.
11.Газета «Комсомольская правда» 30 сентября 2013 г.
12.«Энциклопедия целебного чая», У Вэй Синь.
13.http://idealdom.biz
14.http://www.britain4russians.net
15.http://www.vyazma.name
16.http://blogs.mk.ru

file_name: паспорт проекта чай.docx

title: Паспорт проекта "Традиции английского чаепития"


extracted_text:
Умножение и деление степеней
7класс
Цели урока:
 изучить и сформулировать свойства умножения и деления степеней с
натуральным показателем
 научить выполнять действия со степенями, осуществлять самоконтроль
 развивать умение анализировать информацию и переводить её из одной
формы в другую
 развивать потребность в творческой деятельности
 воспитание полноты аргументации при работе со степенями,
 воспитывать рациональность в подходе к решению  и упрощению выражений,
правильно оформлять записи
 проблемное   изложение,  частичнопоисковый,   наглядный,
Методы:
практический.
Тип урока: объяснение нового материала
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер.
План урока:
1. Организационный момент
2. Устная работа
3. Изучение нового
4. Первичное закрепление
5. Решение заданий
6. Самостоятельная работа
7. Итог урока
8. Домашнее задание
Подготовительный этап  (мотивирование)
Актуализация опорных знаний  (интерактивная доска, лист №1) Дать определение степени с натуральным показателем
(интерактивная доска, лист №2)

1. Возведите в квадрат
2
7  .
    3; 5; 0,8;
1
2 ;
2. Какое число надо возвести в квадрат, чтобы получить
81; 0; 100; 16;
25
49 ;
4
25  .
3.
 Возведите в куб
2; 3; 0;
−2
3 ; 0,3.
4. Какое число надо возвести в куб, чтобы получить
8
27 ;
1
1000  .
8; 64; 27;
5. Вычислить
34; (2)5; ( 1
1
2  )3; 6 – 32; 5 * 23.
6. Представить в виде степени
5 * 5 * 5 * 5 * 5
(9у) * (9у) * (9у) * (9у) * (9у) * (9у)
3∗3∗…∗3.⏟
                                                    100раз
8.Вычислить (создание проблемной ситуации) (лист №3) 22 * 25 =
 27 : 25 =
Постановка самими учащимися целей урока, как собственной учебной задачи
Учитель называет тему урока и уточняет цели урока
Основной этап (открытие новых знаний)
Разработка проекта выхода из затруднения.
1.Учащиеся открывают учебник и находят правило для выполнения задания   22
* 25 = 27
Учитель   доказывает   вместе   с   учащимися   правило   умножения   степеней   и
закрепляет его по заранее заготовленным на интерактивной доске примерам
(лист №3)
2. Учащиеся открывают учебник и находят правило для выполнения задания  27
: 25 = 22   (лист №4) Учитель доказывает вместе с учащимися правило умножения степеней и
закрепляет его по заранее заготовленным на интерактивной доске примерам
На последнем примере  создание проблемной ситуации
3. Учащиеся открывают учебник и находят правило для вычисления степени с
нулевым показателем   а0 = 1. Рассматриваются примеры:
100 = 1            (6,3)0 = 1        00 – выражение не имеет смысла
(лист №5)
          Первичное закрепление с проговариванием свойств и фронтальной
проверкой
Закрепление новых знаний
Представить произведение в виде степени, № 405, №406  (лист №7)
Заключительный  этап (применение и рефлексия)
1. Как называлась тема сегодняшнего урока?
2. Сформулировать свойство умножения степеней
3. Сформулировать свойство деления степеней
4. Сформулировать свойство степени с нулевым показателем
5. Сформулировать задачу на следующий урок
6. Домашнее задание  п. 19    №409в,д. №415в,д.
Учитель: АсееваТМ

file_name: Конспект урока.Свойства степеней.docx

intro: Любой урок даёт пищу для раздумий, какого бы уровня он не был. В любом случае польза открытых уроков очевидна. Лицо современного урока, его цели и задачи, содержание и организация - это обмен опытом и практика, свое видение той или иной проблемы.

title: Конспект и презентация урока математики на тему "Умножение и деление степеней"