extracted_text:
ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
ИПК  ПР по г.Астана
Формирование духовно – нравственных ценностей в
музыкальном образовании детей дошкольного возраста

Педагог  дополнительного образования
Дворца школьников Акимата г. Астана,
руководитель кружка «Раннее музыкальное развитие»
    Бугинас Брониславас Казисович "Музыкальное воспитание  это не воспитание музыканта, а,
прежде всего, воспитание человека».  писал В. А. Сухомлинский
 Я работаю  руководителем кружка «Раннее музыкальное развитие»
во дворце школьников Акимата г.Астана,  а значит,  имею
уникальный шанс помочь решению проблемы гармонизации
личности маленького ребенка, а также выполнению целей духовно
нравственного воспитания, сформулированные Шалвой
Амонашвили «В душе и сердце ребенка должны быть поселены
святые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного,
стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за
свои мысли; устремление к благу; чувство заботы и сострадания,
радости и восхищения…»
       Необходимо отметить, что музыкальное искусство – едва ли ни
единственный вид, доступный восприятию ребенка раннего
возраста.
Думаю, никто не станет отрицать, что духовно – нравственное
воспитание детей в дошкольном возрасте способствует
формированию внутренней системы ценностей, которая ляжет в
основу всей жизни ребенка.
      Концепция образования признает, что большое влияние на
воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей оказывает
доброта и красота. Большие возможности для этого заложены в
содержании работы по музыкальному воспитанию.
Музыка позволяет наилучшим способом развивать все хорошее,
изначально заложенное в ребенке. В процессе обучения он начинает
более глубоко осознавать себя и активно стремиться к добру и
любви.
Музыка для детей должна звучать всегда, и только тогда  она
сможет выполнять свое педагогическое предназначение: служить
средством первоначального музыкального воспитания.
В ней есть все то, что близко ребятам: своя веселая поэзия;
простейшее движение, доставляющее им ни с чем несравнимую
радость; пение, переходящее в речь, когда петь надоест, и речь,
переходящая в пение от избытка чувств.
Музыку можно исполнять на простейших музыкальных
инструментах и сопровождать шумовыми инструментами. Детский мир един, в нем можно и естественно то, что нам, взрослым, кажется
порой нелепым и ненужным.
    Дети, подражая взрослым, танцуют под звучащую музыку и
делают это намного интересней, изобретательней, придумывая танец
с радостью, бьющейся через край.
Ребята очень отзывчивы на движение и возможность общения без
слов, когда подобное приглашение исходит от самой музыки.
Многочисленные примеры показывают, насколько органична
внутренняя взаимосвязь музыки и движения, которую так
естественно чувствуют дети и теряют со временем взрослые.
Поэтому в музыкальном воспитании движение должно
присутствовать как важнейший и обязательный компонент.
«Будем ли мы играть на инструментах, танцевать и
аккомпанировать себе, придумывать музыкальную сказку или
озвучивать стихи»  все эти формы преподавания вызывают восторг,
дают эмоциональный всплеск, без которого нет музыки вовсе. Дети
от них не устают, потому что являются деятелями, созидателями, а
не сторонними наблюдателями и слушателями. Они внутри музыки,
а не вне ее.
    Понимая, что духовный мир  человека можно лучше понять,
обращаясь к истокам народной культуры,  я знакомлю детей с
песенным и устным фольклором, как важнейшей частью духовной
жизни народа, объективными законами красоты.
Благодаря родителям в нашем кружке существует музей
музыкальных инструментов из разных уголков нашей планеты.
Количество инструментов насчитывает более 150 экземпляров.
Знакомство с ними расширяет кругозор детей, даёт возможность
окунуться в культуру других народов.
             На занятиях дети осваивают  разнообразный песенный
репертуар (это песни о природе, Родине, о столице, о дружбе, о
родителях, о бабушках и дедушках и т.д.) В песенках порой простых
дети узнают, как важно любить природу, свой город, уважительно
относится к друг другу и уважать старших, как нужно радоваться
природным явлениям. Песенки разучиваются на двух языках –
казахском и русском. Мы можем петь их в сопровождении
фонограммы, я могу играть аккомпанемент в сопровождении
фортепиано и домбры. И все это несомненно заинтересовывает
ребят, делает их лучше, чище, духовно богаче. В  настоящее время, когда человек испытывает постоянное
воздействие агрессивной, разбалансированной в ценностном
отношении окружающей среды, любой повод для неформального
внимания к ребёнку, его внутреннему состоянию, переживаниям,
ожиданиям, надеждам не может стать лишним. Одним из средств
реализации задач духовно – нравственного воспитания в моей
работе это проведение совместных (детей и родителей) таких
праздников, как встреча осени, Новый год, встреча весенних
праздников.
Поэтому, совместно с родителями, регулярно провожу  такие
мероприятия, которые стали для всех  любимыми, ожидаемыми,
трепетными, сокровенными.  Благодаря WhatsApp родители
имеют возможность получить музыкальный материал,
и дома вместе с детьми повторить его и тем самым
быть рядом с ними в их маленьком, начинающем
творчестве.
     Последнее время часто приходится наблюдать проявления таких
качеств у детей, как жестокость, нежелание и неумение помочь
сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним его
успехам,  неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к
индивидуальным особенностям друг друга. Поэтому важной задачей
по воспитанию социальнокоммуникативных отношений это
включение во все виды деятельности дошкольников
коммуникативные танцы и игры.
     Ценность танцев и игр в том, что они способствуют повышению
самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в
детском коллективе. Поскольку подобные танцы и игры построены
в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе
выражают дружелюбие, открытое отношение друг к другу, то в
целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции.
Коммуникативные танцы и игры я использую  в самых
разнообразных формах работы с детьми – и на занятиях, и на
праздниках, и на открытых занятиях с участием родителей.
          Думаю, со мною согласятся все, что в результате планомерной
работы, несомненно, у дошкольников воспитывается положительное
отношение к духовнонравственным ценностям и желание поступать
в соответствии с ними. А вот отсутствие полноценных ярких,
музыкальных, сказочных впечатлений в детстве с трудом
восполнимо впоследствии. «Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без
игры, без сказки. Душа ребенка  это душа чуткого музыканта. В
ней – туго натянутые струны, и если мы сумеем прикоснуться к
ним, то не только  в переносном, но и в прямом смысле –
зазвенит чарующая музыка».         В.А Сухомлинский

file_name: Формирование духовно - нравственных ценностей.docx

intro:
Данная публикация освещает мою работу по духовно - нравственному воспитанию в кружке раннего музыкального развития.
В ней я рассказываю о использовании песенного репертуара на уроках. О существовании в кружке своего музея музыкальных инструментов.
О том как это все воспитывает духовно - нравственные ценности  в ребенке.Данная публикация освещает мою работу по духовно - нравственному воспитанию в кружке раннего музыкального развития.
В ней я рассказываю о использовании песенного репертуара на уроках. О существовании в кружке своего музея музыкальных инструментов.
О том как это все воспитывает духовно - нравственные ценности  в ребенке.


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
АДМИНИСТРАЦИЯ  ПРОЛЕТАРСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА ДОНЕЦКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
      УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Организация
развивающей
предметно
пространственной
Портфолио
заместителя директора
по дошкольному модулю
           МОУ «УВК № 130»
Мамоновой Виктории
 Александровны
1 Донецк

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТОЧКА
Ф.И.О.
Место работы
Должность
Дата рождения
Образование
Название
(полное)

учебного заведения, год
его окончания
Специальность
диплому
Педагогический стаж
Стаж   работы   на
занимаемой должности
Кв. категория
Педагогическое звание
Награды, поощрения
Телефон
по

Мамонова Виктория Александровна
МОУ « Учебновоспитательный комплекс
№ 130города Донецка»
Заместитель директора по дошкольному модулю
13.12.1980
высшее
Донецкий институт социального образования
2006г.
Учитель начальных классов. Практический
психолог
10 лет
2года
специалист

0713626980
Педагогическое кредо: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать
его так, чтобы он стал счастливым, можно»

                                                                                Антон Семёнович Макаренко
2 Функциональные обязанности
Мамоновой Виктории Александровны
Заместитель директора по дошкольному модулю помимо обычного функционала:
1. Отвечает за следующие участки работы:
составление перспективного плана развития с учетом приоритетного
(художественноэстетическое) направление; создание материальной базы .
2. Осуществляет контроль и руководство за работой педагогических кадров и
вспомогательного персонала, обеспечивая их необходимую переподготовку.
3. Руководит подготовкой педагогического совета по проблемам дошкольного
воспитания, совместно с завучем подготавливает педагогические советы по
проблемам преемственности детского сада и школы.
4. Координирует деятельность дошкольного коллектива: воспитателей, учителя
логопеда, медицинской и психологической службы,  и других специалистов.
5. Привлекает по мере необходимости специалистов, организуя их деятельность .
6. Отвечает за жизнь и здоровье детей, осуществляет контроль за своевременными
проведением необходимых медицинских рекомендаций.
7. Руководит совместно с директором расстановкой педагогических кадров,
требующих специальной подготовки.
8. Руководит формированием группы  с учетом данных психологической службы,
добиваясь максимальной психологической совместимости детей и воспитателя.
9. Осуществляет связь с научными и учебными учреждениями, передовыми
педагогическими коллективами района, успешно решающими проблемы
дошкольного воспитания, своевременно информируя педагогический коллектив.
10. Организует по мере необходимости семинары по изучению передового
педагогического опыта.
11. Координирует  работу по развитию детей с 4 до 7 лет.
12. Осуществляет методическое руководство по преемственности в работе
воспитателей в первую и вторую половину дня.
13. Организует методическую работу  в подготовительной к школе  группе .
14. Выявляет совместно с психологами  и логопедами детей, нуждающихся в
коррекции речевого  развития.
15. Отвечает за содержание индивидуальной работы с ними, координирую
деятельность специалистов.
16. Ведет индивидуальные карты развития ребенка, начиная с 4 лет, включающие
медицинские, педагогические и психологические параметры.
17. Является:
3  членом комиссии по расследованию несчастных случаев
 членом комиссии административнообщественного контроля за охраной труда
 членом  методического совета учреждения
 членом комиссии по списанию материальных ценностей
членом бракеражной комиссии
18. Осуществляет связи со  службами по социальной  и правовой защите
несовершеннолетних.
19.Осуществляет организацию и контроль за питанием в дошкольной группе.
Вывод по результатам аттестации школы
В 2010 году в ДУВК прошла аттестация учебного заведения с достаточным
уровнем образовательной деятельности, о чем свидетельствует приказ Управления
образования   и   науки   Донецкой   областной   государственной   администрации   от
23.12.2010   №   762   «Об   итогах   аттестации   общеобразовательных   и   дошкольных
учебных заведений области».
Свидетельство об аттестации  № 007843, выдано 10.01.2012г.
Вывод о результативности работы
1) работа с кадрами:
Коллективом дошкольной группы осуществлялась экспериментальная работа с
20122017   г.г.   по   созданию   психолого      педагогических   условий   для   детей
дошкольного возраста имеющих нарушения речи.
        Педагогическая среда в дошкольном модуле профессиональная и
стабильная,100% педагогов имеют высшее образование. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации и аттестацию.
2) Формы работы с кадрами:
– педсовет, методсовет;
 – организация методического дня, недели;
– творческий отчет;
– “Круглый стол”;
– презентация;
 – доклады, выступления;
– семинары, семинарыпрактикумы;
– обсуждение проблем;
– самообразование, самоотчеты;
 – выставки, смотры;
– анкетирование;
– наставничество;
– мастерклассы;
– методические консультации;
  совещание при директоре;
4 Анализ   деятельность   детского   сада   за   20152017учебный   год   показал,   что
 мероприятия,
 организация научной деятельности;
3) Результативность работы дошкольной группы:

учреждение выходит на стабильный уровень функционирования.
    За два  года  работы  проведены  многочисленные   тематические  проверки,  в  ходе
которых отмечаются позитивные результаты деятельности всего коллектива.
  Под руководством Виктории Александровны педагоги и воспитанники дошкольного
модуля   ежегодно   участвуют   в   районных   конкурсах   детского   творчества:
«Новогодняя игрушка» 1 место, «Ёлочка живи»2 место, «Методический  шедевр»2
место.
          Мамонова   В.А.   проводит   систематическую   работу   по   повышению   имиджа
учреждения. В МОУ «УВК №130 » Дошкольная группа «Сказка» действует система
информационного управления деятельностью: создан и успешно функционирует сайт
группы. Группа «Сказка » в социальных сетях ВК.
Наиболее успешными в деятельности детского сада за год
можно обозначить следующие показатели:
∙         Положительные результаты в  освоении детьми основной общеобразовательной
примерной  Программы воспитания и обучения детей в детском саду «От рождения
до школы» под  редакцией Н.Е.Вераксы.
∙         Улучшение  предметноразвивающей среды  в соответствии с ГОС ДО;
Основными направлениями деятельность станут:
∙         Своевременно реагирование на нормативные изменения государственной
образовательной политики;
∙         Улучшение работы сайта МОУ «УВК №130»дошкольная группа «Сказка», для
расширения информированности социума о деятельности учреждения;
∙         Дальнейшее привлечение творческого потенциала родителей в образовательный
процесс и использование различных форм сотрудничества;
∙         Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
∙         Продолжение работы по обучению коллектива в рамках ГОС ДО;
∙         Участие педагогов в различных конкурсах, мероприятиях разного уровня;
∙         Выведение работы по поддержке талантливых детей на более высокий уровень.
ЦЕЛЬ:  Обеспечить   индивидуальное   развитие   каждого   ребенка   с   учетом
имеющегося у него физического состояния здоровья, формирования готовности
к   обучению   в   школе,   развитие   восприятия,   воображения,   художественно
творческой деятельности.
Тема методической работы УВК:
5 « Интерактивные методы и подходы к обучению и воспитанию детей в рамках
новых образовательных стандартов»
Основные задачи дошкольной группы
на 2017 – 2018  учебный год:
1.   «  Развитие   художественноэстетической   деятельности   в   условиях   реализации
ГОСДО»

2.   «Развитие   коммуникативных   способностей   у   детей   в   различных   видах
деятельности»
3. «Продолжать работу по охране жизни и здоровья детей и формированию основ
здорового способа жизни»
Список материалов, размещенных на диске:
 Портфолио;
Методическая консультация на тему: « Организация   развивающей   предметно
пространственной среды»;
Выступление на тему: «Аспекты управленческой деятельности по формированию
творческого коллектива» (+ презентация);
Презентация итогового педсовета;
Практикум для воспитателей по рисованию;
Проект на тему: «Донбасс  мой край родной!»(+презентация);
Творческая презентация по теме: «Дружим со спортом с малых лет!»;
Презентация на тему: «Донецк – мой родной город»;
Обобщение   опыта   работы   по   теме:   «Развитие   речи   детей   дошкольного   возраста
посредствам театрализованной деятельности»;
Мастер   класс   для   воспитателей:   «Игры   и   упражнения   на   развитие   слоговой
структуры слов»(+ презентация)
6 7

file_name: Портфолио.doc

intro:
Анализ деятельности детского сада за 2015-2017 учебный год показал,что учреждение выходит на стабильный уровень функционирования.
   За 3 года работы проведены многочисленные тематические проверки,в ходе которых отмечаются позитивные результаты деятельности всего коллектива.
    Под руководством Виктории Александровны педагоги и воспитанники ежегодно участвуют в различных конкурсах.Портфолио аттестующегося

администрации

group: Педагогика

title: Портфолио аттестующегося


extracted_text:
Г. А. Лосева, учительлогопед, дефектолог, МБОУ «СОШ №3 с углубленным
изучением отдельных предметов», г. Мегион, ХантыМансийский АО
Ранняя коррекционная помощь при детском аутизме
Ключевые   слова:  дефектология,   логопедия,   коррекционная   логопедическая
работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, диагностика,
специфика коррекционной помощи.
Аннотация: в последнее время много говорят о расстройствах аутистического
спектра, и это связано с тем, что, с введением инклюзии в общее образование,
кроме медицинских,   вступают в работу педагогические методы диагностики и
коррекции данного расстройства.
G.A. Losevа, teacherlogopedist, the speech pathologist, MBOU "school №3 with
profound studying of separate subjects", Megion, KhantyMansi Autonomous Okrug
Early remedial assistance rastrojstvah autism spectrum
Key words:  defectology, speech  therapy,  correctional  speech  therapy  work with
children with autism spectrum disorders, diagnostics, specifics of corrective care.
Abstract: recently, many talk about autism spectrum disorders, and this is due to the
fact  that, with the introduction of inclusion in General  education, in addition to
medical, pedagogical methods of diagnosis and correction of this disorder come into
operation.
Детский аутизм – это  общее расстройство психического развития (F 84),
при   котором,   согласно   классификации   МКБ10,   отмечают   качественные
нарушения   социального   взаимодействия,   ограниченные,   повторяюшиеся
стереотипные   формы   поведения,   интересы,   формы   активности,   нарушение
символических функций, и раннюю, как правило,  до 3х лет, манифестацию.
1 У   ребёнка   раннего   возраста   мы   будем   видеть   к   ряду   и   снижение
интеллекта,   и   сенсорный   дефект,   и   нарушение   коммуникации.   Все   они,   как
правило, не идут поотдельности.  Если это выраженная задержка речи, и ребёнок
к   3м   годам   не   говорит   ничего,   не   пользуется   для   коммуникации   мимикой,
жестом, то в это случае следует говорить не только о преодолении черт аутизма,
но и стараться выделить основной дефект в структуре сочетанного состояния и
симтомокомплекса.
Черты   аутизма   будут   наблюдаться   у   всех   детей   со   сниженным
интнллектом, у всех детей с   сенсорными дефектами, при сниженном слухе, у
детей с сенсорной алалией.
Чтобы отдифференцировать синдром Аспергера, синдром Ретта от РАС,
следует   провести   тщательную   диагностику   с   описанием   для   верификации
диагноза состояния для ПМПК. Лучшая коррекцияэто тщательная диагностика.
В своё время   Лео Каннер  выделил аутизм как отдельную проблему, как
  обозначив   это   явление   как
расстройство   аффективного   общения,
«инфантильный   аутизм»,   появляющийся   уже   в   раннем   детстве.   Так   возник
термин РДА или синдром Каннера, аутизм в чистом виде. Большинство черт,
проявляющихся при аутизме в чистом виде, и носит название синдрома Каннера.
 Итак,  аутизм в чистом виде – расстройство речи и коммуникации.
Симптомы:
• ребенок не отзывается, когда его зовут по имени;
• не может объяснить, чего он хочет;
• наблюдается задержка темпов речевого развития;
• не следует никаким указаниям взрослых;
• периодически появляются нарушения слуха;
• не понимает, как играть с той или иной игрушкой;
• плохо устанавливает визуальный контакт;
• не улыбается другим;
2 • не лепечет в возрасте 12 месяцев;
• не делает указательных жестов, не машет рукой, не делает хватательных или
других движений в возрасте 12 месяцев;
• не говорит отдельные слова в 16 месяцев;
• не произносит фразы из двух слов в 24 месяца;
• наблюдается утрата речевых или социальных навыков в любом возрасте.
Диагноз ставят в 2–2,5 года.
Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:
• педиатр;
• патопсихолог;
• невролог;
• психолог/нейропсихолог.
Особой проработки у детей с таким диагнозом требует эмоциональная сфера.
В последнее  время  говорят о  расстройствах  аутистического  спектра,  к
которым помимо детского аутизма  F84.0 относят   атипичный аутизм  F  84.1,
синдром Ретта F 84.2 и синдром Аспергера F 84.5.
Ганс   Аспергер   описал   состояние,   названное   им   «аутистической
психопатией»: о людях говорят как о чудаках,  со странностями.
Основные черты в развитии:
Необычайно раннее «ненатуральное речевое развитие»,
Своеобразное использование языка,
Необычное интонирование речи,
Словотворчество,
Неспособность создать полноценный визуальный контакт,
Бедность мимики и жестов,
Моторная неловкость, особенно крупная моторика,
Дигармоничные, угловатые движения,
Несформированность простейших социальных навыков,
Импульсивность без принятия во внимание требований обстановки,
Стереотипизированные, привычные действия.
Аспергер   пришёл   к   выводу,   о   том,   что   аутистическая   психопатия
наследственно обусловлена.
3 Интеллект   остаётся   сохранным,   окружающим   они   кажутся   чудаками,
странными.   Способны   выполнять   в   одиночку   сложные   логические   задачи.
Многие   обитатели   Силиконовой   долины   являются   носителями   синдрома
Аспергера.
Андреас   Ретт   описал   состояние   однозначно   печальное.   Речь   идёт   о
психоневрологическом наследственном заболевании, которое встречается почти
иключительно   у   девочек   и   является   специфической   причиной   тяжёлой
умственной отсталости.
Беременность и развитие до 11,5 лет протекает нормально
Затем   появляется   распад   приобретённых   речевых,   двигательных,
предметноролевых и базовых моторных навыков
Появляются стереотипные движения рук
Речь   затруднена,   ответы   однозначные   или   эхолалические,   потом   речь
вовсе пропадает (мутизм)
Низкий психологический статус
Лицо   грустное,   с   неживым   выражением,   в   «одну   точку»,   действия
заторможенные
Приступы насильственного смеха с приступами импульсивного поведения
Судорожные припадки
Отечественные исследователи также занимались вопросами аутизма. Так,
В.А. Гиляровский говорил об аутизме как о нарушении собственного «Я» и всей
личности с нарушениями нормальных установок к окружающему. Отмечал, что
такие больные замкнуты и отчуждены от всего остального.
Что касается  распространённости, то
РАС   встречается   чаще,   чем
изолированная слепата и глухота вместе взятые. Ранее считалось, что 5 из 10 000
человек страдают аутизмом, но последние эпидемиологические исследования,
проведённые   с   использованием   диагностических   критериев   ДСМ   IIIр,   дали
результаты, вдвое превышающие предыдущие показатели – 10 человек из 10 000.
Если   вместо   медицинского   определения   аутизма   использовать
определение   аутизма,   которое   предлагают   педагоги,   то   общее   число
(включающее детей, страдающих от аутизма и РАС) составит, по меньшей мере,
4 20   больных   на   10   000   человек.
распространённости неоднозначны, на что есть свои причины:
 Однако   статистические   данные   о   его
Недостаточная   определённость   диагностических   критериев   и
качественный характер,
Различия в оценках возрастных границ (в Росси  не старше 18 лет, далее
ПНД и диагноз шизофрения, психопатия; в странах Европы, США, Японии
 без возрастных ограничений),
Различные понимания причин РАС не тольно в разных странах, но и у
разных специалистов.
Говоря   о   детях   с   аутизмом   можно   сказать   о   том,   что  основными
признаками РДА (РАС) при всех его клинических вариантах являются:
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими;
 отгороженность от внешнего мира,
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже
к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада),
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы.
Нередко таких детей считают агрессивными,
очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто
не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из
водопроводного крана,
приверженность к сохранению неизменности окружающего,
неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень
рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки
кровати, не любят новую одежду и обувь,
однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным
движениям,
множественные  речевые нарушения,
 у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.
Чаще это умственная отсталость,
5 у большинства детей с РАС обнаруживаются признаки поражения
ЦНС, однако их происхождение и квалификация устанавливаются
сложно.
Психогенный   фактор   носит  манифестный   (явный)   характер   для   любых
форм   РАС,     вносит   вклад   в   формирование   третичных   образований   РАС
(невротические расстройства в связи с переживанием своей несостоятельности)
при   достаточном   уровне   интеллекта   и   самосознания   и       служит   причиной
вторичной   аутизации   при   сенсорных   дефектах   и   других   вариантах
депривационного психического развития.
Исследователи предполагают, что причинами возникновения аутизма
являются пре, пери и постнатальные повреждения ЦНС:
 пренатальные факторы: токсоплазмоз, врожденная краснуха;
 перинатальные факторы: родовые травмы, аноксия, маточное кровотечение
между 4м и
8м месяцами беременности, применение некоторых медикаментов во время
беременности, психологические стрессы матери;
  постнатальные факторы: асфиксия, реанимация ребенка, постнатальный
энцефалит.
 вирусные инфекционные факторы:
  вирус краснухи;
  вирус цитомегалии;
  вирус простого герпеса;
  Candida albicans;
  другие вирусы.
В раннем детстве аутизм проявляется в том, что к окружающим аутичный
ребёнок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитает
находиться в кроватке, в манеже, в коляске, на руках не приспосабливается, не
выбирает удобной позы, остаётся напряжённым, позу готовности не проявляет
6 или проявляет очень вяло, не делает встречного «обегчающего» движения, в то
же   время   иногда   легко   идёт   на   руки   ко   всем.  что   обусловлено   утратой
эмоциональной   и   коммуникативной   дистанции   с   избыточной,
недифференцированной   общительностью   и   открытостью   (аутизм   наизнанку),
связанными с неспособностью учитывать эмоциональные реакции собеседника,
эмоциональной дефицитарностью.
Особенности моторики выражаются в том, что движения аутичных детей
угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные
сложные   движения   ребёнок   выполняет   успешнее,   чем   более   лёгкие,   иногда
тонкая   моторика   развивается   в   отдельных   своих   проявлениях   раньше,   чем
общая,   а   движения,   точно   и   легко   совершаемые   в   спонтанной   активности,
оказывается труднодоступным в произвольной деятельности.
Особо   следует   сказать   о   страхах   аутичных   детей.   Они   могут   быть
диффузными,   неконкретными,   на   уровне   общей   тревоги   и   беспокойства,   и
дифференцированными,   когда   ребёнок   боится   пределённых   предметов   и
явлений, причём перечень объектов страха  поистине бесконечен: зонты, шум
электроприборов,   мягкие   игрушки,   собаки,   всё   белое,   машины,   подземные
переходы и др. в одних случаях причина страха – повышенная чувствительность
к   сенсорным   воздействиям.   В   специальной   литературе   описан   случай   с
мальчиком, который боялся всего зелёного после того, как на зелёной лужайке
его укусило маленькое незаметное насекомое.
В   других   случаях   объект   страха   действительно   является   источником
определённой опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях
ребёнка,   опасность   как   бы   переоценивается.   Такие   страхи   называют
сверхценными,   и   они   свойственны   всем   детям,   но,   если   при   нормальном
развитии   страх   постепенно   изживается,   то   при   аутизме   повторные
взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают
7 страх, фиксируют его, делают стойким.  Общей особенностью страхов при РДА
является их сила, стойкость, труднопреодолимость.
Развитие речи носит специфических характер:  большое количество слов
штампов, фразштампов, фонографичность,«попугайность» речи, клиширование,
эхолаличность.   Детям   не   понятно,   когда   говорят   «ты»,   когда   говорят   «я».
Ппроблемы   возникают   при   переходе   от   личного   местоимения   «я»   к
местоимению   «ты».   Многие   дети,   страдающие   аутизмом,   делают   ошибки,
используя   «я»   или   «ты».   В   ранних   работах   психоаналитиков,   это
рассматривается   как   доказательство   того,   что   аутичные   люди   сознательно
отказываются  от  личностной  идентификации. То, что  они систематически  не
использовали   «я»,   считалось   символичным   показателем   этого.   Однако,
основываясь только на одних наблюдениях, невозможно понять, почему один и
тот же человек называет себя и «я» и «мы» (если он не один), другие называют
его «ты», а иногда «он» (он сделал это), или «они». Чтобы понять это, нужно
обладать гибкими интеллектуальными способностями, но многие аутичные люди
их не имеют. Это никак не связано с их нежеланием говорить «я».
Слова   «большой»,   «маленький»,   «широкий».   «узкий»,   на,   в,   «давать»,
«брать»   являются   относительными.   Их   понять   намного   труднее,   так   как
значение   этих   слов   зависит   от   ситуации,   от   связи   с   другими   словами   в
предложении и\или контексте. По сравнению с бутылкой стакан маленький, а по
сравнению с ложкой – большой. Предлог «в» понять легко, если он обозначает
нахождение в чемлибо. А если «вернулся в 3 часа»? Фразеологизмы аутисты не
понимают, потому что каждое слово воспринимают конкретно. Как это «молоко
убежало»: куда? Как это   «прикован к постели»? Чем?.   Компенсаторно чаще
всего развивается  замещение спонтанного высказывания  речевыми штампами,
система   которых   иногда  бывает   весьма   сложной   и  богатой.  Возможна   также
реакция   на   основе   не   собственно   внутреннего   побуждения,   но   на   основе
симультанной оценки ситуации. И так далее.
8 Пример. Когда Вася приходит на занятия, его встречают двое
воспитателей, Саша и Алина, и Вася всегда радостно говорит:
«Здравствуйте, Саша и Алина!». То же самое он сказал и тогда, когда
Алина заболела и Васю встретила только Саша.
Пример. Мама Тимы часто ездит в командировки. Перед тем, как
ехать встречать ее в аэропорт, папа спросил Тиму: «Ты соскучился по
маме?»  «Да».  «Маме будет приятно, если ты ей об этом скажешь».
«Я так по тебе соскучился!»,  сказал Тима, встретив маму, и она очень
обрадовалась и удивилась.
В другой раз Тима с папой встречал маму на железнодорожном вокзале
и   при   встрече   только   поздоровался.   Мама   удивилась:   «Ты   не
соскучился?». – «Но ты же не на самолете прилетела!»
Условиями   обучения   в   школе   для   интеллектуально   сохранных   детей   с   РАС
будет:
опережающая  готовность ребёнка к школьному обучению в плане
академических навыков;
определённый уровень социальной адаптации, способность к жизни в
коллективе;
психологопедагогическая поддержка специалистов по коррекции РАС;
достаточная дефектологическая подготовленность учителя школы;
юридическая защищённость аутичного ребёнка, обучающегося в любой
школе, т. е. учёт особенности такого ребёнка должно быть вменено в
обязанности учителя и администрации.
Определение уровня взаимодействия ребёнка с РАС происходит по следующим
параметрам
Какая дистанция общения для него более приемлема? Насколько близко
он приближается к взрослому? И т. д.
Каковы его любимые занятия, когда он предоставлен сам себе?
9 Как он обследует окружающие предметы? Как использует игрушки?
Сложились ли какиелибо стереотипы бытовых навыков?
Использует ли речь. и в каких целях: комментирование, общение,
аутостимуляция (повторяет одно и то же аффективно заряженное слово,
высказывание, выкрикивает, скандирует)? Насколько она стереотипна,
характерны ли эхолалии, в каком лице он говорит о себе?
Как ведёт себя в ситуациях дискомфорта?
Каково поведение при радости?
Как реагирует на запрет?
Как легче успокоить при возбуждении?
Как долго может сосредоточить своё внимание на чёмлибо?
Как относится к включению взрослых в его занятие?
В исследованиях особенностей речи при РАС большое внимание уделяется
нарушениям просодики, и это не случайно, так как просодика, взаимодействуя
с   синтаксисом,   граматикой,   семантикой   представляет   собой   один   из
центральных   компонентов   речи.   Просодика   тесно   связана   также   с
эмоциональной   стороной   речи   и   обычно   взаимодействует   с   невербальными
коммуникативными   проявлениями.   Уже   в   самых   ранних   исследованиях,
посвященных речи аутичных детей (Kanner L., 1946),  было отмечено, что к
наиболее поразительным особенностям речи при аутистических расстройствах
относится   стойкость   просодических   нарушений,   их   способность   дольше
сохраняться в речи, несмотря на успешное развитие других ее компонентов.
Нет   смысла   говорить   с   ребёнкомаутистом   сложными
распространёнными   предложёниями.   Он   их   не   воспринимает.   Правильным
будет   уменьшение   длинных   фраз,   обращения   отдельными   словами,
 многократное
ограничение   речи   ключевыми   словами   в   предложении,
повторение одних и тех же вопросов без изменений.
10 Обучение   фразовой   речи   происходит   при   помощи   сюжетных   картинок.
Диалоговая речь формируется во время бесед на заданные темы как обучение
навыкам   разговора   (использование   социальной   речи).   Монологическая   речь
формируется   при   таком   виде   работы   как  составление   рассказа   по   сериям
сюжетных картинок: пересказ, драматизации, работа над стихотворной речью, её
плавностью, громкостью,  тональностью.  И  только  на  IV  этапе   работы,  когда
достаточно   сформированы:   фразовая,   монологическая,   диалогическая   формы
речи,   когда   по   мере   накопления   «штампов»   возникает   прорыв   в   спонтанной
речи, индивидуальные занятия можно заменять групповыми.

Использованные источники
1.  О.В. Елецкая «Ранняя коррекционная помощь при расстройствах
аутистического  спектра », вебинар, Академия дополнительного
педагогического образования, г. Москва, 2017г.
2.  С.А. Морозов «Детский аутизм и основы его коррекции». - М.,
2008. - 127 с.
3.  С.А. Морозов, Т.И. Морозова, Б.В. Белявский «К вопросу об
умственной отсталости при расстройствах аутистического
спектра» // Аутизм и нарушения развития. 2016. Том 14. № 1. С.
9-18.
11 12

file_name: Коррекционная помощь при аутизме.docx

intro: Детский аутизм – это  общее расстройство психического развития (F 84), при котором, согласно классификации МКБ-10, отмечают качественные нарушения социального взаимодействия, ограниченные, повторяюшиеся стереотипные формы поведения, интересы, формы активности, нарушение символических функций, и раннюю, как правило,  до 3-х лет, манифестацию. В последнее время много говорят о расстройствах аутистического спектра, и это связано с тем, что, с введением инклюзии в общее образование, кроме медицинских,   вступают в работу педагогические методы диагностики и коррекции данного расстройства.В последнее время много говорят о расстройствах аутистического спектра, и это связано с тем, что, с введением инклюзии в общее образование, кроме медицинских,   вступают в работу педагогические методы диагностики и коррекции данного расстройства.

доп. образование детей

group: Другое

title: Ранняя логопедическая коррекция при детском аутизме.


extracted_text:
Контрольная работа № 4
1 вариант
Часть А
А1. Какое из событий произошло раньше?
1) начало русскояпонской войны 2) денежная реформа С.Ю.Витте
3) «Кровавое воскресенье» 4) созыв I Государственной думы.
А2. С аграрными преобразованиями П.А.Столыпина в начале ХХ в. связано понятие
1) барщина 2) отрезки
3) хутора 4) уставные грамоты
А3. Брестский мир был подписан
1) в марте 1917 г. 2) в мае 1917 г.
3) в марте 1918 г. 4) в мае 1921 г.
А4. Какие из перечисленных ниже произошли в период Гражданской войны (19181920 гг.)?
А) мятеж Чехословацкого корпуса
Б) разгром войск П.Н.Врангеля в Крыму
В) установление большевиками всеобщей трудовой повинности
Г) убийство Г.Е.Распутина
Д) создание Совета Народных Комиссаров
Е) переход к новой экономической политике (нэпу)
Укажите верный ответ.
1) АБВ 2) АДЕ 3) БГД 4) ВГЕ
А5. План объединения советских республик в результате их вхождения в состав РСФСР,
предложенный И.В.Сталиным, получил название
1) автономизации 2) федерализации
3) советизации 4) коллективизации
А6. Как, согласно Конституции СССР 1924 г., назывался высший орган законодательной власти
СССР?
1) Совет Народных Комиссаров 2) Всесоюзный съезд Советов
3) Совет Союза 4) Съезд народных депутатов СССР
А7. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите, о каком событии Великой Отечественной войны
идёт речь.
«Итогом оборонительного сражения следует, на мой взгляд, считать поражение танковых
соединений врага, в результате чего возникло особо благоприятное для нас соотношение сил по
этому роду войск. В значительной степени способствовал тому выигрыш нами крупного танкового
сражения южнее Прохоровки… Мне довелось быть свидетелем этого поистине титанического
поединка двух стальных армад (до 1200 танков и самоходных артиллерийских установок) 12
июля».
1) битве на ОрловскоКурской дуге 2) битве за Москву
3) форсировании Днепра 4) Сталинградской битве
А8. Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны характеризовалось
1) действием малочисленных партизанских отрядов
2) участием в борьбе только взрослого населения
3) распространением действий на всей территории, оккупированной фашистами
4) отсутствием координации деятельности отдельных отрядов из центра
А9. Издание И.В.Сталиным приказа №227 «Ни шагу назад!» от 28 июля 1942 г. было вызвано
угрозой
1) захвата фашистами Крыма 2) выхода фашистов к Уралу с юга
3) нового прорыва фашистов под Москвой 4) выхода фашистских армий к Волге
А10. Что из названного было одним из последствий победы СССР в великой Отечественной войне и
во Второй мировой войне7 1) создание военных баз в Средиземном море
2) присоединение к СССР части территории Турции
3) вхождение СССР в число ведущих стран мира
4) укрепление партнерских связей СССР со странами Запада
Часть В
В1. Установите соответствие между фамилиями исторических лиц, представлявших разные
стороны, противостоящих друг другу в конкретных исторических событиях, ситуациях.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  1) П.Н. Врангель
2) Л.Г. Корнилов
3) Н.С. Хрущёв
4) И. фон Риббентроп
5) Н.И. Бухарин
А) М.В. Фрунзе
Б) Л.П. Берия
В) В.М. Молотов
Г) А.Ф. Керенский
В2. Расположите следующие события в хронологической последовательности.
Запишите буквы, которыми обозначены эти события, в правильной последовательности.
1) военный конфликт Японии и СССР на озере Хасан
2) начало Великой Отечественной войны
3) начало Второй мировой войны
4) вступление СССР в Лигу Наций
5) Московская битва
6) начало стахановского движения
В3. Прочтите отрывок из декрета Совнаркома и напишите сокращенное название политики
Советского государства, в годы которой появился этот декрет.
«Разрешается свободный обмен, покупка и продажа остающихся у населения после выполнения
натурального налога продуктов сельского хозяйства. Право обмена, покупки и сбыта
распространяется также на изделия и предметы кустарной и мелкой промышленности…»
Ответ: ______________________
В4. Укажите год и название военной операции, обозначенной на схеме.
Ответ: ________________
Часть С
С1. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1 – С3. Ответы
предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний
по курсу истории соответствующего периода.
Из письма государственного деятеля начала ХХ в.
«Представлялось избрать один из двух путей: назначить энергичного человека и всеми силами
постараться раздавить крамолу, затем была бы передышка, и снова пришлось бы через несколько
месяцев действовать силой; но это бы стоило потоков крови и в конце концов привело бы к
теперешнему положению, т.е. авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же
самый и реформы вперёд не могли осуществляться бы. Другой путь – предоставление гражданских
прав населению – свободы слова, печати, собраний и союзов и неприкосновенности личности; кроме
того, обязательство проводить всякий законопроект через Государственную думу – это в сущности
и есть конституция… Немного нас было, которые боролись против неё. Но поддержки в этой
борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивались всё большее количество людей, и в
конце концов случилось неизбежное. Тем не менее по совести я предпочитаю давать всё сразу,
нежели быть вынужденным в ближайшем будущем уступать по мелочам и всётаки прийти к тому
же».
Какие причины отказа от пути подавления «крамолы» через установление военной диктатуры
указывает автор? Какие причины можете дополнительно указать вы? Укажите всего не менее трёх
причин.
С2. Ниже даны четыре исторических деятеля. Выберите из них ОДНОГО и выполните задание.
1) Л.Г. Корнилов 2) Николай II 3) Ф. Рузвельт 4) И.В. Сталин
Укажите время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века).
Назовите не менее двух направлений его деятельности и дайте их краткую характеристику.
Укажите результаты его деятельности по каждому из названных направлений. Рассмотрено на заседании МО ООД
Протокол № _1_ от «31» августа 2017г.
Председатель _________А. Т. Мынбаева
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УВР
__________ Т.Н.Крючкова
«___»___________2017г.
Контрольная работа № 4
2 вариант
Часть А
А1.Какие из перечисленных событий произошли в царствование Николая II?
А) создание законосовещательного Государственного совета
Б) Московское декабрьское вооружённое восстание
В) учреждение должностей земских начальников
Г) издание циркуляра «о кухаркиных детях»
Д) третьеиюньский переворот
Е) издание указа о праве крестьян на свободный выход из общины с наделом
Укажите верный ответ.
1) АБД 2) АВЕ 3) БДЕ 4) ВГД
А2. Зубатовщиной в начале ХХ в. называли
1) создание рабочих организаций под контролем полиции
2) акции эсеровских боевиков против царских чиновников
3) выступления крестьян, захватывавших помещичьи земли
4) деятельности религиозных сект
А3. На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917 г. произошло принятие
1) Декларации прав народов России 2) Декрета о запрете партии кадетов
3) Декрета о рабочем контроле 4) Декрета о земле
А4. Восстание в Кронштадте под лозунгами «Власть Советам, а не партиям!» произошло
1) в 1918 г. 2) в 1919 г.
3) в 1920 г. 4) в 1921 г.
А5. Что из названного было характерно для политики «военного коммунизма»»?
1) введение всеобщей трудовой повинности 2) замена продразвёрстки продналогом
3) поощрение кооперации 4) использование материальных стимулов к труду.
А6. Одной из причин форсированной индустриализации в СССР была необходимость
1) преодолеть техникоэкономическую отсталость от ведущих стран Европы и Северной Америки
2) восстановить довоенный уровень промышленного производства
3) провести обновление крестьянских хозяйств
4) ограничить приток иностранного капитала
А7. Курс на сплошную коллективизацию сельского хозяйства означал
1) создание агрогородов в сельском хозяйстве 2) передачу всей земли совхозам
3) массовое переселение в деревню рабочих 4) объединение единоличников в колхозы.
А8. Прочтите отрывок из воспоминаний маршала А.М. Василевского и укажите, о каком сражении
в нём идёт речь.
«Итоги октябрьских событий были очень тяжелы для нас. Армия понесла серьёзные потери. Враг
продвинулся почти на 250 км. Однако достичь целей, поставленных планом «Тайфун», ему не
удалось… Разгромом гитлеровцев завершился первый этап на пути к полной и окончательной
победы над фашистской Германией».
1) Смоленское сражение 2) Московская битва
3) прорыв блокада Ленинграда 4) Сталинградская битва А9. Тегеранская конференция лидеров трёх держав состоялась в
1) 1941 г. 2) 1943 г. 3) 1944 г. 4) 1945 г.
А10. К причинам, обусловившим быструю перестройку советской экономики на военный лад в
19411942 гг., относится
1) использование труда немецких и других военнопленных
2) разрешение частной собственности в деревне
3) помощь союзников армейскими подразделениями
4) плановый характер управления экономикой
Часть В
В1. Установите соответствие между политическими партиями в России в начале ХХ в. и
фамилиями их лидеров.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  1) В.М. Чернов
2) Г.В. Плеханов
3) П.Н. Милюков
4)  А.И. Гучков
5)  В.М. Пуришкевич
А) кадеты
Б) октябристы
В) эсеры
Г) социалдемократы
В2. Расположите следующие события в хронологической последовательности.
Запишите буквы, которыми обозначены эти события, в правильной последовательности.
1) пакт Молотова  Риббентропа
2) переход к индустриализации
3) начало операции «Багратион»
4) операция в ПёрлХарбор
5) переход к нэпу
6) «великий перелом» в деревне
В3. Прочтите отрывок из речи М.И. Калинина на одном из съездов Советов и напишите название
события, о котором он говорил.
«Самое трудное – положить начало, заложить фундамент. И сегодня четыре советские
самостоятельные республики заложили фундамент. Я уверен, что успех начатого нами дела, при
поддержке трудящихся, обеспечен».
Ответ: ___________________________
В4. Укажите год и название военной операции, обозначенной на схеме.
Ответ: ________________
Часть С
С1. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1 – С3. Ответы
предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний
по курсу истории соответствующего периода.
«О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству»
Из постановления ЦК ВКП(б)
«В последние месяцы коллективное движение сделало новый шаг вперёд, охватив не только
отдельные группы индивидуальных хозяйств, но и целые районы, округа и даже области и края. В
основе движения лежит коллективизация средств производства бедняцких и середняцких
крестьянских хозяйств.
Таким образом, мы имеем материальную базу для замены крупного кулацкого производства
крупным производством колхозов, мощного продвижения вперёд по созданию социалистического
земледелия, не говоря уже о совхозах, рост которых значительно обгоняет все плановые
предложения.
Это обстоятельство, имеющее решающее значение для всего народного хозяйства СССР, дало
партии полное основание перейти в своей практической работе от политики ограничения
эксплуататорский тенденций кулачества к политике ликвидации кулачества как класса…»
Какие задачи были выдвинуты в постановлении? Укажите не менее трёх задач. Назовите не менее
двух методов, которая использовала Советская власть для из решения.
С2. Ниже даны четыре исторических деятеля. Выберите из них ОДНОГО и выполните задание.
1) П.А. Столыпин 2) В.И. Ленин 3) У. Черчилль 4) Г.К. Жуков
Укажите время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века).
Назовите не менее двух направлений его деятельности и дайте их краткую характеристику.
Укажите результаты его деятельности по каждому из названных направлений. 1 вариант
А1 2
А2 3
А3 3
А4 1
А5 1
А6 2
А7 1
А8 3
А9 4
А10 3
В1 1542
В2 461325
В3 нэп
Эталон ответов
2 вариант
А1 3
А2 1
А3 4
А4 4
А5 2
А6 1
А7 4
А8 2
А9 2
А10 4
В1 4312
В2 526143
В3 образование СССР В4 1942 г., операция «Уран»
В4 1944 г., операция «Багратион»
1 вариант
Учреждение законодательной Государственной думы
Предоставление населению основных гражданских прав и свобод
Сокращение рабочего дня и повышение зарплаты рабочим
Смягчение цензуры
Отмена выкупных платежей
Разрешение создавать политические партии
Разрешение создавать профсоюзы.
С1. Указанные в тексте:


Указанные дополнительно:





       2 вариант
С1. Указанные в тексте:

хозяйств


Указанные дополнительно методы:
Выселение кулачества

Административное принуждение в целях привлечения к участию в колхозном

строительстве

коллективизация средств производства бедняцких и середняцких крестьянских
замена крупного кулацкого производства крупным производством колхозов
продвижение вперёд по созданию социалистического земледелия
Исключение из кооперации и конфискация вкладов и паев в пользу фонда бедноты.
Шкала оценивания:
«5»  2218 б.
«4»  1714 б.
«3»  1310 б.
Менее 10 баллов – оценка «2»

file_name: фос история4.docx

intro: Контрольная работа по истории предназначена для студентов 1-2 курса, получающих среднее профессиональное образование. Промежуточная аттестация по истории может проходить в формате ЕГЭ с упрощенным заданием части С. Контрольная работа в формате ЕГЭ необходима для студентов, которые в дальнейшем планируют поступать в высшее учебное заведение.

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по истории.


extracted_text:
Применение технологии учебного диалога при обучении физике
Ивлева Татьяна Ивановна
учитель ГКОУ СО «Нижнетагильская ВШ № 2»,
РФ, г. Нижний Тагил
Application of technology in the educational dialogue in teaching
Ivleva Tatiana
physics
State special educational institution «Nizhny Tagil Evening School For
Adults No. 2», Russia, Nizhny Tagil
Аннотация.  Вечерние   (сменные)   общеобразовательные   школы   при
исправительных колониях являются важной составляющей частью общей
системы   образования,  которая   удовлетворяет     интересы   и   потребности
личности, общества и государства. В статье представлен опыт применения
учебного диалога в процессе обучения физике.
Abstract. Evening (shift) secondary schools in correctional facilities are an
important part of the General education system that meets the interests and
needs of the individual, society and the state. The article presents the experience
of application of educational dialogue in learning physics.
Ключевые   слова:  учебный   диалог,   учебный   проект,   социально
педагогическая реабилитация.
Key   words:  teaching   dialogue,   educational   project,   sociopedagogical
rehabilitation.
Технология   учебного   диалога   является   одной   из   форм   эффективных
педагогических технологий, является технологией личностноориентированного
образования,   имеют   коммуникативную   направленность   обучения.   Диалог
является средой, которая создает условия для приобретения личностью нового
опыта.   А.   Дистервег,   немецкий   педагог,   отмечал,   что   плохой   учитель
преподносит истину, а хороший учит ее находить. Новизна данного подхода в обучении в том, что учитель на уроке является  направляющим – ведущий своих
учеников к достижению цели урока.
  Так,

В 60-е гг. XX в. особую значимость в советской педагогике
и методике приобрели вопросы развития учащихся в процессе
обучения.
  проводимых   под
руководством   Л.В.   Занкова   было   доказано,   что   обучение
проводимое   в   условиях   интенсивного   общения   дает   более
высокие   результаты,   чем   в   условиях   специально   не
стимулирующих развитие обучающихся.
  в   исследованиях,
Зарубежные   ученые   Мерсес   и   Литлтон   отмечают,   что
беседа   является   мощным   инструментом   в   развитии
школьников, а использование диалога в классе существенно
влияет на качество их обучения. Ученый Барнс указывал на то,
что обучение происходит не только посредством пассивного
слушания,   но   и   в   результате   использования   вербальных
средств: говорения, обсуждения и аргументации.
Диалоговое   обучение   –   один   из   подходов   в   обучении   физике   учащейся
молодежи   нашей   школы.   Диалог   на   уроке   –   это   сотрудничество   участников
образовательного процесса.  Диалог дает возможность говорить конструктивно,
вызывает   интерес   к   исследованиям,   развивает   любознательность,   помогает
формировать знания, поддерживает креативное мышление, углубляет мышление
посредством   разговора   и   размышлений,   дает   возможность   учиться   у   других,
уважать и ценить мнение других.
Работа   по   социальнопедагогической   реабилитации   и   адаптации
обучающихся   вечерних   школ   при   исправительных   колониях   направлена   на
развитие   умения   ориентироваться   в   социальных   ситуациях,   правильно
определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей,
выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать эти способы в
процессе взаимодействия.
Большие возможности диалогического взаимодействия на уроках физики
предоставляет работа учеников в группах. Она создает условия: для повышения
учебной   мотивации   у   учащейся   молодежи;   их   стремлению   к   успеху   и
одобрению;  их способности к самостоятельной оценке своей работы; развитию
их умения общаться и взаимодействовать с другими людьми. Для организации
групповой   работы   класс   делится   при   выполнении   задания   на   микрогруппы, например по 46 человек. Задание предлагается группе.  При этом занятия могут
проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к
выполняемой   деятельности.   Во   время   работы   учеников   по   группам   учитель
может быть как руководителем группы, так и одним из участников групп или
экспертом, а также наблюдателем.
Возможны   следующие   фазы   совместной   деятельности   преподавателя   с
учениками:   введение   в   деятельность,   разделенное   действие,   имитируемое
действие, поддержанное действие, саморегулируемое действие, партнерство. На
начальном   этапе   совместного   выполнения   группой   задания   действия   членов
группы   согласовывает   учитель,   максимально   регулирует   весь   процесс
выполнения   задания.   Потом   учитель   предлагает   ученикам   попробовать
совместно   найти   путь   решения   задачи,   выдвигая   свои   варианты.   Учитель
оценивает работу учеников, объясняет им, что у них получилось правильно, а
что   не   удалось.   На   следующем   этапе   работы   группы   помощь   учителя
становиться   минимальной.   Учащиеся,   получив   задание,   сами   распределяют
задания внутри группы, сами регулируют взаимодействие с партнерами на всех
этапах учебной работы. От утверждения своей собственной позиции в решении
задачи   участники   переходят   к   обсуждению   оптимальных   путей   совместного
выполнения работы. По мере овладения навыками самоорганизации совместной
работы   ученики   переходят   к   качественно   новым   отношениям   с   учителем   и
сверстниками – к партнерским отношениям.
Примером   такого   подхода   и   организации   учебного   сотрудничества
является использование нами дискуссий:  «Плюсы и минусы атомной энергии»,
«Ядерное   оружие:   тревога   и   надежда   человечества»,   которые   способствуют
развитию   коммуникативных   способностей.  Весьма   эффективным   является
сотрудничество между учениками в контексте проектных форм деятельности,
направленных   на   решение   конкретной   проблемы   (задачи)   или   создание
определенного   продукта.   Для   них   характерно   совместное   планирование
деятельности   учителем  и учащимися.  Существенно то,  что необходимые  для
решения задачи или создание продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими учащимися. При этом учитель является организатором
совместной   работы   с   учениками,   что   способствует   переходу   к   реальному
сотрудничеству в ходе овладениями знаниями.
Общая   работа   учащихся   над   проектом   позволяет   им   подготовить   и
поставить   оригинальный   опыт,   создать   проектный   продукт,   например
физическую   газету   «Машина   времени»   или   разработать   внеклассное мероприятие «Что? Где? Когда?» или инсценировать интервью с учёным. На
уроке в 10 классе «Моноатомные материалы. Графен» ученики  инсценировали
игруинтервью   с  лауреатом   Нобелевской   премии   С.   Новоселовым.  Приводим
фрагмент интервью:
1. Вопрос: Константин Сергеевич расскажите о своих школьных годах.
Ответ: Я родился 23 августа 1974 года в городе Нижний Тагил. Мой отец—
инженер,   работал   на Уралвагонзаводе.   Мой   дед,   Виктор   Константинович
Новосёлов,   был   основателем   и   первым   директором   школы   № 39,   которую   я
закончил. Мама работала учителем английского языка в той же школе.
2. Вопрос: Ваш любимый предмет в школе?
Ответ: Мой любимый предмет это физика.   После уроков много времени
проводил   в   школьном   кабинете   физики.   В   1988—1991   годах   дополнительно
обучался в Заочной физикотехнической школе.
3. Вопрос: Расскажите о своих первых успехах.
Ответ: Первый успех в учёбе пришёл уже в шестом классе — в 1986 году я
занял   первое   место   в   областной   олимпиаде   по   физике,   а   на Всесоюзной
олимпиаде школьников СССР вошёл в десятку сильнейших.
4.  Вопрос:   Как   сложилась   ваша   дальнейшая   жизнь   после   окончания
школы?
Ответ:
 В 1991 году после   окончания   школы   поступил   в Московский
физикотехнический   институт.  В 1997   году окончил   с   отличием факультет
физической   и   квантовой   электроники   МФТИ по   специализации
«наноэлектроника».   После   окончания   работал   в Черноголовке в Институте
проблем   технологии   микроэлектроники   РАН,   был   аспирантом.  В   1999   году
переехал  в Нидерланды,  где  стал  работать   с Андреем  Геймом в Университете
Неймегена.  Вместе с ним в 2001 году перебрался в Манчестерский университет.
3 ноября 2004 года защитил диссертацию на степень доктора философии.
5.  Вопрос: Каковы Ваши увлечения?
Ответ:   Увлекаюсь   современным   искусством.   Участвовал   в   нескольких
проектах.   Так,   в   феврале   2015   года   совместно   с Корнелией   Паркер создал
представление   для   открытия Манчестерской   Галереи.  Данная   демонстрация
представляла собой фейерверк, чтото вроде метеоритного дождя. 7.  Вопрос:  Вы   както   отслеживаете   коммерческую   судьбу   вашего
детища, контролируете процессы внедрения?
Ответ: Я стараюсь, чтобы от меня ничего не зависело. Я занимаюсь своими
экспериментами,   тем,   что   мне   интересно,   и   не   собираюсь   быть   адвокатом
графена.   Если   получится   выйти   на   следующий   уровень   его   развития
замечательно. Я могу немного помочь советом, проконсультировать коллег, но
было бы глупо стараться защищать и проталкивать его.
8. Вопрос:  А применения, о которых сегодня говорят,  это изначально
ваши идеи? Или это развитие идет сегодня помимо вас?
Ответ: Какието идеи мои, Андрея Гейма, наших студентов. В Институте
графена есть специалисты, которые этим пытаются заниматься. А у меня своя
работа  я занимаюсь физикой.
Темы   проектов   могут   быть   сформулированы   следующим
образом: «Радиоактивность   и   здоровье   человека», «Физика   землетрясений»,
«Физика звука», «Влияние электромагнитного излучения на живые организмы»,
«Атмосферное давление и климат».
Достоинство проектного метода связано с тем, что школьник вступает в
качестве   активного   субъекта   деятельности «...прежде   всего   стремится   к
раскрытию   собственного   потенциала,   данного   ему   от   природы   в   силу
индивидуальной организации» [2].
Совместная деятельность требует широкий спектр умений: обеспечивать
бесконфликтную   совместную   работу   в   группе,   устанавливать   с   людьми
отношения взаимопонимания, устраивать эффективные групповые обсуждения,
позволяет преобразовывать академические знания в реальный жизненный опыт.
Образование   вне   диалога   превращается   в   искусственную,   мертвую
систему. (М.М. Бахтин).
Список литературы:
1. Исправительнотрудовая педагогика. /Под. ред. Т. Богатырева. – М.,
1978.
2. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной
школе/И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2002. 3. https://rg.ru/2010/10/08/novoselov.html.

file_name: Применение технологии уч. диалога, Научфорум, 10.01.18.docx

intro:
Вечерние (сменные) общеобразовательные школы при исправительных колониях являются важной составляющей частью общей системы образования, которая  удовлетворяет   интересы и потребности личности, общества и государства. В статье представлен опыт применения учебного диалога в процессе обучения физике.
Данный ресурс размещен  в сборнике статей 14-й Международной научно-практической конференции Нучфорума.

title: Применение технологии учебного диалога при обучении физике.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества города Белово»
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
 «Лепка из солёного теста»
Художественная направленность
Возраст детей: 710 лет
Срок реализации программы – 2 года
Составитель:
Петрушкина
Галина Валерьевна,
педагог дополнительного
образования
Белово, 2017 2 Пояснительная записка                                                                                3
Содержание
1. Учебный план первого года обучения                                                          8
2. Содержание программы  первого года обучения                                        9
3. Учебный план программы  второго года обучения                                   12
4. Содержание программы  второго года обучения                                      13
5. Методическое обеспечение программы                                                     16
6.
 Литература                                                                                18
7. Приложения
Приложение 1
Тестовые задания по теоретическому материалу программы                 21
Приложение 2
Примерный план защиты творческого проекта                                         30 Пояснительная записка
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа
"Лепка   из   солёного   теста"   модифицированная,   имеет  художественную
направленность.   Ее   реализация   позволяет   развивать   индивидуальные
качества   детей   в   прикладном   творчестве,   стимулировать   познавательную
активность,   приобщать   к   общечеловеческим   ценностям.   Занятия   лепкой
формирует   умения,   которые   пригодятся   в   жизни   и   помогут   в
профессиональной ориентации.
Данная   программа   разработана   с   использованием   книг:   Дибровой   А.
«Поделки из солёного теста», 2011 г., Зиминой Н.В. «Шедевры из солёного
теста»,   2009   г.,   Лыковой   И.А.   «Солёное   тесто   в   семье,   детском   саду   и
начальной школе. Книга для педагогов и родителей.», 2013 г.
Одним   из   наиболее   востребованных   видов   декоративноприкладного
творчества   является   лепка.   Сегодня   такой   материал   как   соленое   тесто
становиться все более популярным в нашей стране, успешно конкурируя с
более дорогостоящими – полимерной глиной, керамопластом, пластилином.
Изделия из солёного теста не требуют специальной обработки обжигом как
изделия   из   глины.  Основным   преимуществом  является  экологическая
безопасность данного материала для творчества.
Актуальность программы  состоит в том, что отвечает потребностям
детей   и   их   родителей,   ориентирована   на   особенность   контингента   детей
посёлка: доступность теоретического и практического материала, небольшие
материальные   затраты,   зримые   результаты   работы   в   качестве   сувенирной
продукции.
Новизна   данной   программы  заключается   в   том,   что   построение
программы   позволяет   вводить   в   планы   занятий   появляющиеся   новинки
3 декоративного искусства в области лепки, что делает творчество модным и
современным.
Педагогическая   целесообразность
программы
определяется
важностью   и   востребованностью   в   начальном   звене   школы,   в   том   числе
занятостью   досуга   детей.     Определяется   учётом   возрастных   особенностей
учащихся,   широкими   возможностями   социализации   в   процессе   трудовых
навыков,  развитие  мелкой моторики,  речи, пространственного  мышления и
эстетического вкуса.
Цель программы – формирование и развитие творческих способностей
детей на занятиях лепкой из солёного теста.
Исходя из цели выделяются следующие задачи:
образовательные:
 обучать освоению технологии изготовления декоративных изделий из
солёного теста;
 обучать   практическим   навыкам   работы   инструментами   и

приспособлениями при лепке;
знакомить   с   сочетаниями   различных   техник   и   материалов   в
декоративноприкладном творчестве;
развивающие:
 развивать индивидуальные качества личности ребёнка, познавательные
интересы через организацию занятий;
 раскрывать интеллектуальные и творческие способности детей;
 формировать   и   укреплять   умение   планировать   свою   деятельность,
предвидеть результат;
воспитывать нравственноэстетический вкус;
воспитательные:

 формировать культуру поведения в обществе, речевой этикет;
 приучать к оценке и самооценке деятельности.
Отличительной особенностью программы является то, что структура
программы   предполагает   два   уровня   сложности  –  стартовый   и   базовый.  В
4 каждом   разделе   программы   добавлена   тема,   рассчитанная   на   одарённых
детей, обеспечивающая развитие индивидуальных качеств личности.
Программа   предполагает   связь   с   предметами   общеобразовательной
школы:
 Технологией (детям даются знания о лепке, народных промыслах,
изготавливают   сувенирную   продукцию,   предметы   украшения
интерьера, быта);
 ИЗО (получают знания о художественной композиции, эстетике
оформления изделий, сочетания цветов);
 Литературой   (при   изготовлении   сувенирной   продукции
посредством
акцентируется
использования   сказочного   сюжета   усиливается   нравственно
  фольклорная

тематика,
этический и культурный аспекты);
 Русским     языком   (особое   внимание   уделяется   формированию
речевого этикета).
Общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Лепка   из   солёного
теста» рассчитана на возраст 710 лет, срок реализации 2 года. Обучение в
процессе реализации программы организовано в форме занятий, рассчитанных
на постоянный состав 12 учащихся 1 года обучения по 2 групповых занятия
по 45 минут 2 раза в неделю, на состав 10 обучающихся 2 года обучения по 2
занятия по 45 минут 3 раза в неделю. Количество часов на 1 год обучения
144, 2 год обучения 216 часов. Набор в группы –свободный.
Формы и методы обучения
методы:
 объяснение, рассказ, беседа, обсуждение;
 организация   деятельности   и   формирования   опыта   практической
деятельности;
 педагогическое   требование,   упражнение,   общественное   мнение,
воспитывающие ситуации;
стимулирование поведения и деятельности: поощрение.

5 Предполагаются следующие формы организации занятий:
    изучение нового материала;
    формирование новых умений и навыков;
    практические занятия (применение умений и навыков);
    защиты проектов;
    викторины;
    игры.
Применение   различных   форм   и   методов   в   организации   занятий   позволяет
сохранить   активность   учащихся,   их   интерес   к   занятиям   в   течение   всего
периода обучения.
Предполагаемые результаты
Принципом   реализации   данной   программы   является  разноуровневость.
Содержание и материал программы составлен в соответствии со следующими
уровнями сложности:
стартовый     рассчитан   на   ознакомление,   т.е.   простое   запоминание   и
воспроизведение изученного материала;
базовый  рассчитан   на   выявление   и   развитие   у   обучающихся   творческих
способностей   и   интереса   к   лепке,   как   одному   из   видов   декоративно
прикладного творчества.
В   процессе   реализации   программы   учащиеся  стартового   уровня
сложности (первого года обучения)
знают: основные техники декоративноприкладного творчества; виды
русских народных игрушек; правила пользования инструментом для лепки;
названия   и   назначение   инструментов   для   лепки;   названия   основных
ингредиентов   для   приготовления   солёного   теста;   правила   организации
рабочего места;
6 умеют:  изготавливать   отдельные   лепные   элементы;   анализировать
целесообразность   соединения,   пропорции   изделия;   организовать   рабочее
место; соединять элементы в единое изделие.
7 Обучающиеся базового уровня (второго года обучения)
знают:  название   и   назначение   инструментов   для   лепки;   организацию
рабочего места; ингредиенты солёного теста; правила улучшения рецептуры
солёного теста; названия лепных форм; приёмы лепки;
  умеют:  пользоваться инструментами и приспособлениями для лепки;
организовать   своё   рабочее   место;   замесить   солёное   тесто;   использовать
различные   приёмы   лепки   для   создания   лепных   форм;   соединять   лепные
формы в единое изделие;
Диагностирование результатов образовательной деятельности проходит в 3
этапа:   входной   (сентябрь),   промежуточный   (декабрь)   и   итоговый   (май)
соответственно:
   для   определения   уровней   теоретических   знаний   применяются   тестовые
задания (Приложение 1).;
 для определения уровней практических умений применяется такая форма
контроля   как   защита   творческих   проектов,   содержащая   вопросы   о
практической деятельности. (Приложение 2).;
 сформированность общеучебных умений и навыков отслеживается методом
наблюдения и фиксации достижений учащихся.
Формы подведения итогов:
 входная, промежуточная и итоговая диагностики;
педагогическое наблюдение и педагогический анализ результатов активности
учащихся на занятиях.
Участие в разноуровневых  мероприятиях (выставки, конкурсы, мастер
классы)   формирует   у   учащихся   потребности,   интересы   и   мотивы
8 деятельности, предоставляется возможность стимулирования их активности и
позволяет добиваться надлежащего воспитательного эффекта.
9 Учебный план общеобразовательной общеразвивающей программы
«Лепка из солёного теста» первый год обучения
№п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего Теори
Практик
Ι
Материалы и инструменты
1
Введение. Новое направление
декоративноприкладного
искусства
2 Понятие о материалах и
инструментах. Знакомство с
правилами техники безопасной
работы инструментами и
приспособлениями
Рецепты изготовления солёного
теста. Оборудование рабочего
места.
*Рецептура солёного теста для
мелких или крупных деталей.
3
4
ΙΙ
Технология изготовления плоских
изделий
2.1 Вылепливание отдельных деталей
2.2 Склеивание деталей между собой
и на основу
2.3 Оформление, окраска лепных
плоских изделий
2.4*Изготовление мелких и крупных
лепных элементов.
Технология изготовления
объёмных изделий
3.1 Вылепливание отдельных
объемных деталей
3.2 Особенности соединения деталей
в объёмных изделиях.
3.3*Улучшение внешнего вида
готовых лепных изделий.
ΙΙΙ
я
6
2
2
2
4
2
2

4
2
2
28
4
12
12
40
12
12
16
76
38
38
а
22
2
10
10
36
10
10
16
72
36
36
Итого
144
14
130
Форма
аттестации/
контроля
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение,
защита
проекта
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение
Тесты, защита
проекта
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение
Защита
проекта
10 * темы, рассчитанные на высокий уровень индивидуальных качеств
ребёнка.
11 Содержание общеобразовательной общеразвивающей
программы «Лепка из солёного теста»
первый год обучения
Раздел I Материалы и инструменты
1.1 Введение.   Новое   направление   декоративноприкладного
искусства
Теория:  Новые   направления   в   декоративноприкладном   искусстве.
Знакомство с народной лепной игрушкой. Знакомство с программой работы
детского объединения.
Практическая   работа:   Психологические   игры   на   преодоление
затруднений   в   отношении   между   детьми   в   детском   объединении.   Слайд
презентация   для   ознакомления   с   народными   ремёслами,   народной   лепной
игрушкой.
1.2. Понятие о материалах и инструментах. Знакомство с правилами
техники безопасной работы инструментами и приспособлениями
  Теория:  Приемы   и   правила   пользования   инструментами   и
приспособлениями при лепке. Техника безопасной работы инструментами и
приспособлениями.   Производственная   санитария.   Свойства   солёного   теста.
Планирование трудового процесса.
Практическая работа:  Практическая работа по приобретению навыков
работы инструментами и приспособлениями.
1.3. Рецепты изготовления солёного теста. Оборудование рабочего
места.

  Теория:  Основные   ингредиенты   солёного   теста.   Рецептура
приготовления солёного теста, используемые добавки для лепки различных
изделий. Качество и свойства различных видов теста. Оборудование рабочего
места. Правила хранения материалов.
Практическая работа:  Практическая работа по приобретению навыков
вымешивания солёного теста. Организация рабочего места.
1.4.*Рецептура солёного теста для мелких или крупных деталей
  Теория:Основные   ингредиенты   солёного   теста   для   мелких
изделий с добавлением крахмала и крема. Рецептура приготовления солёного
теста для крупных изделий с добавлением клея ПВА. Качество и свойства
различных   видов   теста.   Правила   хранения   материалов.   Исследовательская
деятельность по вопросам рецептуры солёного теста.
12 Практическая   работа:  Практическая   работа   по   приобретению
навыков вымешивания солёного теста для мелких и крупных изделий.
Раздел II. Технология изготовления плоских изделий
2.1. Вылепливание отдельных деталей
Теория:  Технология   изготовления   различных   видов   листьев,   цветов,
фруктов  и ягод.  Приёмы  плетения. Разные  способы  лепки   сплющивание,
защипывание, примазывание, раскатывание, мелкие налепы.
Практическая работа:  Практическая работа по приобретению навыков
вылепливания   отдельных   деталей,   обработка   их   при   помощи   подручных
средств.
2.2.   Склеивание деталей между собой и на основу
Теория:  Соединение   деталей.   Сопоставление   окружающих   форм
предметов,   объектов   с   полученными   деталями.   Закрепление   знаний
технологических процессов. Правила и способы склеивания лепных изделий.
Закрепление
  Изготовление   фоторамок.
Практическая   работа:
технологических процессов. Правила и способы склеивания лепных изделий.
2.3.   Оформление, окраска лепных плоских изделий
Теория: Приёмы окраски лепных плоских изделий. Изготовление панно
из солёного теста. Приёмы и правила оформления лепных плоских изделий.
Практическая работа: Изготовление панно из солёного теста.
2.4* Изготовление мелких и крупных лепных элементов.
Теория:  Приёмы   вылепливания   мелких   лепных   деталей.   Приёмы
вылепливания   крупных   деталей.   Секреты   сушки   мелких   деталей.
Исследовательская деятельность сравнения мелких и крупных деталей.
Практическая работа:  Практическая работа по приобретению навыков
вылепливания мелких и крупных деталей из солёного теста.
Раздел III. Технология изготовления объёмных изделий
3.1. Вылепливание отдельных объёмных деталей
Теория:  Использование   фольги   для   изготовления   объёмных   работ.
Лепка шара, конуса, овала. Приёмы примазывания.
Практическая   работа:  Изготовление   объёмного   изделия   из   солёного
теста.  Изготовление   объёмного   изделия   из   солёного   теста   при   помощи
фольги. Изготовление объёмного изделия способом налепов.
3.2. Особенности соединения деталей в объёмных изделиях
13 Теория:  Особенности лепки фигур животных. Практическая работа по
приобретению навыков вылепливания отдельных деталей. Особенности лепки
фигур людей. Практическая работа по приобретению навыков вылепливания
отдельных деталей.
Практическая работа: Лепка фигур животных. Лепка фигур людей.
3.3.*  Улучшение внешнего вида готовых лепных изделий
Теория: Правила улучшения внешнего вида готовых лепных изделий.
Практическая работа:  Практические навыки улучшения внешнего вида
готовых   изделий   из   солёного   теста.   Исследовательская   деятельность   по
вопросам технологии изготовления объёмных изделий.
14 Учебный план общеобразовательной общеразвивающей
программы «Лепка из солёного теста» второй год обучения
Название раздела, темы
Количество часов
Всего Теори
Практик
№
п/п
Ι
Способы изготовления изделий.
Обработка подручными средствами.
1.1 Понятие о материалах и
инструментах. Правила техники
безопасной работы инструментами и
приспособлениями
1.2 Способы и приёмы лепки из солёного
теста
1.3 Способы окрашивания теста.
1.4 * Нетрадиционные приспособления
для лепки. Окрашивание и сушка
солёного теста.
ΙΙ
Технология изготовления сувенирных
изделий, украшений
2.1 Вылепливание отдельных деталей
2.2 Сборка украшений.
2.3 Оформление, окраска лепных
сувенирных изделий, украшений
2.4* Приёмы улучшения внешнего вида
сувенирной продукции
III
Создание композиций с
использованием объёмных и плоских
элементов
3.1 Технология изготовления настенных
панно.
3.2 Изготовление композиции из
солёного теста и природного материала.
3.3*Сочетание нетрадиционного
материала с солёным тестом в изделиях
я
6
2
2
2
6
2
2
2
8
2
6
60
12
24
24
70
14
14
42
86
24
62
а
54
10
22
22
64
12
12
40
78
22
56
Формы
аттестации/
контроля
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение
Тесты,
защита
проекта
Тесты,
наблюдение
Тесты,
наблюдение
Тесты,
защита
проекта
Тесты,
наблюдение
Тесты,
защита
проекта
Итого
216
20
196
* темы, рассчитанные на высокий уровень индивидуальных качеств
ребёнка.
15 16 Содержание общеобразовательной общеразвивающей
программы
«Лепка из солёного теста»
второй год обучения
Раздел I Способы изготовления изделий. Обработка подручными
средствами.
1 Понятие о материалах и инструментах. Правила техники безопасной
работы инструментами и приспособлениями
Теория:  Приёмы   и   правила   пользования   инструментами   и
приспособлениями   при   лепке   из   солёного   теста.  ТБ   инструментами   и
приспособлениями. Производственная санитария.
Практическая работа: Практическая работа по овладению различными
способами   создания   текстуры   лепных   изделий.   Практическая   работа   по
применению различных эффектов придания формы лепным изделиям
1.2. Способы и приёмы лепки из солёного теста
Теория:  Элементарные свойства соли, муки, клея ПВА. Особенности
вымешивания   солёного   теста.  Различные   способы   лепки,   при   помощи
приспособлений.
Практическая работа:  Практическая работа по овладению различными
способами   лепки,   при   помощи   приспособлений.   Изготовление   народной
игрушки из солёного теста. Изготовление из солёного теста сказочного образа.
Лепка   из   солёного   теста   по   представлению   детей.   Вылепливание   фигур
сказочных героев.
1.3. Способы окрашивания теста
Теория:
Рецептура   приготовления   цветного   солёного   тест,
используемые добавки для лепки различных цветов в изделиях.  Качество и
свойства   различных   видов   цветного   теста.   Правила   хранения   материалов.
Практическая работа:  Практическая работа по овладению различными
способами приготовления цветного солёного теста. Практическая работа по
овладению   способами   применения   цветного   солёного   теста.   Изготовление
картин   из   цветного   солёного   теста.   Лакирование,   оформление   картин   из
цветного солёного теста.
1.4* Нетрадиционные приспособления для лепки. Окрашивание и сушка
солёного теста.
17 Теория:  Нетрадиционные   приспособления   для   лепки.
  Рецептура
приготовления   цветного   солёного   теста,   используемые   добавки   для
окрашивания.
  Исследовательская
  Правила   хранения   материалов.
деятельность по вопросам окрашивания лепных изделий.
Практическая работа:  Практическая работа по приобретению навыков
вымешивания цветного солёного теста.
Раздел II Технология изготовления сувенирных изделий, украшений
2.1. Вылепливание отдельных деталей
Теория:  Технология   изготовления   различных   видов   листьев,   бусин,
цветов,   геометрических   форм.   Приёмы   плетения.   Разные   способы   лепки
составных частей украшений.
Практическая работа:  Практическая работа по овладению различными
способами   лепки   составных   частей   изделий.   Практическая   работа   по
овладению   различными   способами   создания   текстуры   украшениям.
Практическая работа по применению различных эффектов придания формы
лепным изделиям.
2.2.   Сборка украшений
Теория:  Соединение   деталей.   Закрепление   знаний   технологических
процессов. Правила периодичности, чередования, узора
Практическая работа: Изготовление украшений из солёного теста.
2.3.   Оформление, окраска лепных сувенирных изделий, украшений
Теория:  Приёмы и правила окраски и оформления лепных сувенирных
изделий, украшений. Различные способы оформления и окрашивания лепных
изделий.
Практическая   работа:  Практическая   работа   по   овладению   способами
создания   текстуры   основы.  Изготовление   сувениров   из   солёного   теста.
Изготовление декоративных тарелок. Изготовление сувенировмагнитов.
2.4* Приёмы улучшения внешнего вида сувенирной продукции
Теория:  Приёмы и правила улучшения внешнего вида сувенирных изделий,
украшений.   Исследовательская   деятельность   по   вопросам   изготовления
украшений из солёного теста.
Практическая   работа:  Окраска   и   оформление   лепных   сувенирных
изделий, украшений
18 Раздел III Создание композиций с использованием объёмных и плоских
элементов
3.1. Изготовление настенных панно.
Теория: Использование солёного теста в интерьерных изделиях. Детали
элементов, законы композиции.
Практическая   работа:
 Создание   панно   с   использованием   лепных
элементов   и   ткани.  Изготовление   декоративного   с   использованием   лепных
элементов и дерева.
3.2.  Изготовление композиции из солёного теста и природного материала
Теория:  Изготовление   композиционных   изделий,
  с   использованием
природного   материала.  Этикет   дарения.   Сувенир…   Что   и   как   дарить?
Изготовление сувенирного панно из солёного теста и перьев.  Изготовление
сувенирного   панно   из   солёного   теста   с   использованием   различного   меха.
Изготовление сувенирного панно с использованием бусин, кружева, атласных
лент.
Практическая   работа:
 Изготовление   сувенирного   панно.   Изготовление
сувенирного   панно   из   солёного   теста   и   перьев.   Изготовление   сувенирного
панно   из   солёного   теста   с   использованием   различного   меха.  Изготовление
сувенирного панно с использованием бусин, кружева, атласных лент.
3.3* Сочетание нетрадиционного материала с солёным тестом в изделиях
Теория:  Изготовление   композиционных   изделий,
  с   использованием
нетрадиционного   материала.   Приёмы   работы.   Детали   элементов,   законы
композиции.   Исследовательская   деятельность   по   украшению   интерьера
изделиями из солёного теста.
Практическая   работа:
нетрадиционного материала. Оформление цветом. Лакирование.
 Создание   композиции   с   использованием
19 Методическое обеспечение программы
Информационный материал для программы «Лепка из солёного теста»
1 год обучения:
 Направления декоративноприкладного творчества;
 Правила внутреннего распорядка;
 Рабочее место и оборудование;
 Как правильно работать;
 Советы начинающим.
 Правила обращения с различными инструментами.
 Основные рабочие операции при обработке солёного теста.
 Выполнение плоских лепных деталей.
 Склеивание деталей между собой и на плоскую поверхность.
 Оформление, окраска лепных плоских изделий.
 Соединение объемных деталей между собой.
Демонстрационный материал для программы «Лепка из солёного теста»
1 год обучения:
 Сборник иллюстраций по декоративноприкладному искусству;
 Иллюстрации готовых лепных плоских изделий в дизайне
современных квартир
 Филимоновские свистульки.
 Дымковская игрушка
 Лепка и роспись дымковской уточки.
 Лепка и роспись дымковского коня.
 Лепка и роспись дымковской барышни.
Дидактический материал для программы «Лепка из солёного теста»
1 год обучения:
 Инструкционные карты  по вылепливанию деталей.
 Логические задачи по теме «Декоративноприкладное творчество»
 Творческие задания с использованием ТРИЗ
Контрольноизмерительные материалы для программы «Лепка из
солёного теста» 1 год обучения:
 Тесты для выявления уровня освоения теоретического материала
Информационный материал для программы «Лепка из солёного теста»
2 год обучения:
 Понятие о материалах и инструментах.
20  Правила внутреннего распорядка;
 Рабочее место и оборудование;
 Как правильно работать;
 Советы начинающим.
 Правила обращения с различными инструментами.
 Элементарные свойства соли, муки, клея ПВА.
 Технология изготовления различных видов листьев, цветов, бусин,
геометрических фигур.
 Разные способы лепки составных частей украшений.
 Использование солёного теста в интерьерных изделиях.
 Создание панно.
 Изготовление композиционных изделий, с использованием природного
материала.
 Создание композиции с использованием лепных деталей.
Демонстрационный материал для программы «Лепка из солёного теста»
2 год обучения:
 Как вымешать солёное тесто?
 Рецептура приготовления солёного теста.
 Используемые добавки для лепки различных изделий.
 Качество и свойства различных видов теста.
 Правила хранения материалов.
 Демонстрационный материал по изготовлению деталей из солёного
теста.
 Способы окрашивания солёного теста.
 Правила хранения материалов.
Дидактический материал для программы «Лепка из солёного теста»
2 год обучения:
 Детали элементов, законы композиции.
 Приёмы работы.
 Природный материал в изготовлении панно.
Контрольноизмерительные материалы для программы «Лепка из
солёного теста» 2 год обучения:
 Тесты для выявления уровня освоения теоретического материала
21 Литература для педагога
1. Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. [Текст]/ И.Я.Богуславская — Л.:
Художник РСФСР, 1988.
2. Гусева Солёное тесто[Текст]/ Гусева  Москва, "Мой мир", 2006.
3. Кискальт И. Солёное тесто/пер. с нем. [Текст]/ И. Кискальт  М.: АСТ
пресс книга, 2003  144 с.
4. Синеглазова М.О. Удивительное солёное тесто[Текст]/ М.О.Синеглазова
М.: Издательский дом МСП.2006.
5. Максимов   Ю.В.,   Чуракова   В.Н.   Русское   народное   декоративно
прикладное   искусство   в   детском   саду.  [Текст]/   Ю.В.   Максимов,   В.Н.
Чураков— М.: Советский художник, 1973.
6. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных
учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных
студий/Под   ред.   Т.   С.   Комаровой.  [Текст]/
педагогическое общество, 2000.
   —   М.:   Российское
7. Шпикалова Т.Я., Величкина ГА. Дымковская игрушка. Рабочая тетрадь по
основам народного искусства. [Текст]/ Т.Я. Шпикалова, Г.А. Величкина —
М.: МозаикаСинтез, 1999.
22 Литература для учащихся
1 Горичева   В.С.,   Агибина   М.И.   Сказку   сделаем   из   глины,   теста,   снега,
пластилина[Текст]/ В. С. Горичева, М. И. Агибина. Ярославль, «Академия
и Ко» ,1998.
2 Кискальт   И.   Солёное   тесто.   Увлекательное   моделирование.   [Текст]/
И.Кискальт  М.: Профиздат 2002.  80 с.
3 Лепим из солёного теста. Украшения. Сувениры. Поделки. Декор. [Текст]/
 М.:Эксмо, 2004
4 Романовская   А.Л.,   Чезлов   Е.М.   Поделки   из   соленого   теста[Текст]/
А.Л.Романовская, Е.М. Чезлов   М., «АСТПресс»1998 .
23 ПРИЛОЖЕНИЯ
24 Приложение 1
Тестовые задания по теоретическому материалу программы «Лепка
из солёного теста» 1 год обучения
Задание 1:Соедините виды техник декоративноприкладного искусства с их
названиями
1. Техника, связанная с бумагой
7. Бумагопластика,
2. Техника, связанная с тканью
3. Техника, связанная с
плетением
4. Техника, связанная с деревом
5. Техника, связанная с тестом,
пластилином, глиной
6.
17.
8. оригами,
9. выпиливание,
10.макраме,
11.вырезание,
12.бисероплетение,
13.вышивка,
14.выжигание,
15.резьба,
16.лепка
25 18.Задание 2:Перед вами виды русских народных игрушек.
Соедините названия  с изображениями
19.
20. Матрёшка.             Народная свистулька          Резная игрушка
21.
22.

23.Задание 3:Закончи предложение, соедини  стрелками начало с
окончанием предложения.
24.
25.Работу начинай
26.С
только
27.Пользуйся
ножницами
29.Во время
работы
содержи
рабочее место
31.Не работай
инструментом
закругленными
концами
28.Неисправным и
тупым
30.С разрешения
педагога
32. В порядке и
чистоте
33.Задание 4:.
34.Выберите и подчеркните названия материалов и инструментов для
работы с солёным тестом. 35.доска,   нож   (стек),   солёное   тесто,   ножовка,   нож,   наперсток,
лобзик,   циркуль,   дрель,   карандаш,   кусачки,   шило,   линейка,
плоскогубцы,   тиски,   ножницы,   игла,   напильник,   отвертка,
заостренные   спички   или   зубочистки,  куски   картона,  небольшие
кусочки   мягкой   тонкой   проволоки   мягкая   чистая   тряпка   (для
чистки рук и стека по окончании занятий).
36.Задание 5:
37.Выберите и обведите основные ингредиенты для изготовления
солёного теста
38.соль «Экстра», пшеничная мука, растительное масло, вода, клей
ПВА, опилки, песок,
39.Задание 6:
40.Отметьте верные утверждения, которые позволяют улучшить
внешний вид лепных изделий и облегчить их изготовление
41.Утверждение
44.Поверхность, на которой вымешивается и
раскатывается тесто, должна быть гладкой и
ровной
47.Поверхность стола не должная иметь никаких
вмятин и прочих дефектов
50.Рабочая поверхность для вылепливания
верстак
53.Рабочая поверхностьдля вылепливания—
кусок линолеума, пластика, стекла
56.Лепить лучше стоя, по четверо, пятеро человек
за одним столом
59.Не обязательно соблюдать чистоту на своём
рабочем столе
42.
Ве
45.
48.
51.
54.
57.
60.
43.
Н
46.
49.
52.
55.
58.
61.
62.Задание 7  *  Проставьте номер рецепта рядом с названием теста
(рецепты смотри ниже)
63.
64.Цветное тесто для средних работ – рецепт №___
65.Тесто для мелких работ_ рецепт №___
66.Тесто для крупных работ – рецепт №___ 67.Тесто для тонких работ – рецепт №___
68.Тесто для рельефных тоненьких фигурок – рецепт №___
69. Рецепт 1
70.
72. Рецепт 2
73.
76. Рецепт 3
77.
79. Рецепт 4
80.
1 ст. мелкой соли;
1 ст. муки;
5 ст. л. подсолнечного масла;
вода;
цветная гуашь или натуральный сок.
71.
1,5 ст. муки;
1 ст. соли;
125 мл воды.
74. на выбор: 1 ст. л. клея ПВА, 1
ст. л. крахмала или смесь клея
для обоев и воды.
75.
2 ст. пшеничной муки;
1 ст. соли;
125 мл воды;
1 ст. л. крема для рук (растительного
масла).
78.
1 ст. муки;
1 ст. соли мелкого помола;
125 мл воды.
81. В первую очередь соль
соедините с мукой, а затем
вливайте понемногу воду,
вымешивая до получения
эластичной массы.
82.
1,5 ст. муки;
1 ст. соли;
4 ст. л. глицерина (продается в аптеке);
2 ст. л. обойного клея + 125150 мл
83. Рецепт 5
84.
водички.
85. Для замешивания
рекомендуем воспользоваться
миксером – он позволяет
значительно облегчить задачу.
86.
87.
88.Задание 8:Соедините название приёма лепки с её описанием 1.
3.
5.
2.
4.
6.
89. Приемы лепки:
1. Скатывание.
90.
2. Оттягивание
91.
92.
3. Раскатывание.
93.
4. Сплющивание.
94.
95.
5. Прищипывание.
96.
6. Вдавливание
97.
98.Задание 9: Опишите способ соединения деталей из солёного
теста между собой  при
помощи_________________________________________________
_______
99.Задание 10: Опишите способ соединения деталей  на основу из
картона
100.
при
помощи_________________________________________________
___
101.
Задание 11:Для окрашивания солёного теста используют
различные красители, которые добавляют в вымешанное тесто.
Какие краски нужно добавить, чтобы получить… (выберите
вариант №_)
102.
Голубое тесто ___ ; Розовое тесто  ___; Желтое тесто
 ___; Зеленое тесто  ___; Лиловое тесто ___.
103. 104.
106.
108.
110.
112.
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
105.
107.
2 капли голубого
красителя на 100 г теста
2 капли красного
красителя и 1 каплю голубого на
100 г теста
109.
5 капель красного
111.
113.
красителя на 100 г теста
2 капли зеленого
красителя на 100 г теста
2 капли желтого
красителя на 100 г теста
114.
Задание 12* :Изготовление мелких и крупных лепных
элементов
115.
Выберите приёмы нужные для изготовления мелких деталей
из солёного теста. Отметьте их буквой М. Для крупных – буквой
Б.
116.
117.
118.
Задание 13:
Соедините название приёма лепки объёмных деталей  с её
описанием 119.
Приемы лепки:
1. Скатывание.
2. Разрезание.
3. Заострение.
4. Вдавливание.
5. Раскатывание.
6. Соединение деталей.
7. Вдавливание палочки.
120.
121.
№
123.
125.
122.
Описание приёма лепки
124.
Расположение предметов на основе лепного
изделия и прикрепление их путем нажатия пальцем.
126.
Формирование шариков из небольших кусочков
солёного теста путем их катания круговыми
движениями между большим и указательным (или
средним) пальцами руки.
127.
128.
Формирование из куска теста "колбасок" (фигур
129.
131.
133.
цилиндрической формы разного размера) путем
скатывания его движениями впередназад между
прямыми ладонями или ладонью и столом.
130.
Деление куска теста при помощи стеки на
кусочки меньшего размера.
132.
Прикладывание деталей поделки одна к другой,
затем несильное придавливание их кдруг другу.
134.
Оттягивание пальцами края шарика или
дополнительное раскатывания одного из краев
колбаски одним или двумятремя пальцами до
получения острого конца.
135.
136.
Вставка палочки в деталь из солёного теста по
направлению к центру и надавливания на нее. 137.
Задание 14: Какое сочетание лепных изделий и природного
материала вы считаете самым лучшим? Подчеркните.
138.
Солёное тесто + перья, солёное тесто + дерево, солёное
тесто + камни, солёное тесто + кружево, бусины.
139.
Задание 15* :Улучшение внешнего вида готовых лепных
изделий.
140.
141.

Что позволит улучшить внешний вид данного изделия?
_______________________________________________________
Что бы вы могли ещё предложить?
____________________________________________________ 142.
Тестовые задания по теоретическому материалу
программы
«Лепка из солёного теста»  2 год обучения
144.
145.
146.
148.
150.
152.
154.
143.
Задание 1:
Выберите из вариантов и соедините стрелками
Скалка
Стека
Кисть
Вода
Клеёнка
147.
Смачивать   детали
из теста
149.
151.
Раскатывать тесто
Смачивать   водой
детали из теста
153.
155.
Использовать   как
основу для сушки изделия
Резать   тесто   на
продавливать,
части,
прорабатывать детали

156.
Картон
157.
Использовать   как
рабочую   поверхность,
чтобы не испачкать стол
158.
159.
160.
161.
163.
Задание 2:
Поставьте галочку там, где утверждение верное.
На рабочем месте должен быть порядок.
Все инструменты должны иметь повреждения,
быть неисправными.
165.
Не нужно класть на парту клеёнку, можно
работать на столе.
167.
169.
Нужна тряпочка или салфетка для вытирания рук.
При работе с тестом, его необходимо пробовать
на вкус.
171.
Руки мыть после работы совсем необязательно.
162.
…
164.
…
166.
…
168.
…
170.
…
172.
… 173.
Задание 3:Выберите необходимые ингредиенты для замеса
солёного теста. Подчеркните.
174.
175.
Картон, бумага, мука, соль, песок, цемент, глина, вода.
Задание 4:
176. Дополните предложение
177.
178.
179.
180.
181.
Если тесто липнет к рукам нужно добавить____________.
Если тесто крошится нужно добавить____________.
Для эластичности теста нужно добавить_________.
Задание 5* :
Что может получиться, если использовать следующие
приспособления. Соедини стрелками.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
Чеснокодавка
Пуговицы, брошки, серьги, кольца
Расчёска
Ножницы

Задание 6: Соедините названия лепных форм с их
изображением
1 Шар
2 Конус
3 Цилиндр
4 Жгутики (колбаски) 188.
189.
Задание 7:Соедините название приёма лепки с его
описанием при помощи стрелок
190.
191.
Надавливание
руками на кусочек теста
193.
Похлопывание теста
ладонью с вытянутыми
пальцами
195.
Отделение от общей
массы маленьких порций
теста с помощью
большого и указательных
пальцев
197.
Сжимание куска
теста пальцами для
придания ему плоской
формы
199.
192.
194.
Отщипывание
Разминание
196.
Сплющивание
198.
Шлёпанье
200.
Задание 7: Выберите название деталей полученных после
приёмов показанных на рисунке. Соедините рисунки и названия
стрелками. 216.
201.
202.
Получится
кубик
203.
204.
Получится
колбаска
205.
206.
Получится
ленточка
207.
208.
Получится
лепёшка
209.
210.
Получится
кулёчек
211.
212.
Получится
рюшечка
213.
214.
Получится
спиралька
215.
217.
218.
цвете
Задание 8*:
Предложите оформление следующих изделий, можно в 219.

220.
Предложите свои изменения, которые
смогут улучшить внешний вид этих изделий…
221.
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________
222.
Задание 9: Опишите, из каких форм выполнена данная
композиция.
223.
___________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________
224.
Задание 10: Опишите, какими приёмами пользовались при
изготовлении данной композиции
225.
___________________________________________________
_______________________________________________ 226.
227.
Задание 11:Для чего служит лак при оформлении панно?
________________________________________________________
____
228.
Здание 12:Какими красками лучше всего оформлять
работы из теста?
________________________________________________________
_____
229.
Задание 13: Что здесь лишнее? Вычеркни.
230.
231.
232.
233.
234.

Задание 14:
Соедини стрелками названия  с изображением
235.
Хлуднёвская свистулька, Филимоновская игрушка,
Каргопольская игрушка   Дымковская игрушка 236.
237.
238.
239.
240.
241.
Задание 15 *:
Какие материалы соединены в данных композициях?

242. 243. 244.
Приложение 2
Примерный план
245.
защиты творческого проекта,
выполненного из солёного теста
246.
1. Какой материал был выбран для создания проекта (преимущества
именно этого материала)?
247.
___________________________________________________
_____
2. Какими способами материал был подготовлен к работе (рецептура,
добавки, окрашивание или нет)?
248.
___________________________________________________
____________
3. Какие операции были использованы при изготовлении отдельных
деталей проекта?
249.
___________________________________________________
_____________
4. Какие приемы лепки были использованы для изготовления тех или иных
отдельных деталей?
250.
___________________________________________________
_____________
5. Какие особенности были при изготовлении деталей конкретного
проекта?
251.
___________________________________________________
______________
6. Работа была построена самостоятельно (по инструкционным картам, по
шаблонам, по эскизу) или под руководством педагога?
252.
___________________________________________________
_______________ 7. Какие инструменты и приспособления были использованы тобой при
создании проекта (использование специальных или нетрадиционных
приспособлений)?
253.
___________________________________________________
_______________
254.

file_name: Программа Лепка из солёного теста Г.В.Петрушкина.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЯ
24

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Лепка из солёного теста" модифицированная, имеет художественную  направленность. Ее реализация позволяет развивать индивидуальные качества детей в прикладном творчестве, стимулировать познавательную активность, приобщать к общечеловеческим ценностям. Занятия лепкой формирует умения, которые пригодятся в жизни и помогут в профессиональной ориентации.
Одним из наиболее востребованных видов декоративно-прикладного творчества является лепка. Сегодня такой материал как соленое тесто становиться все более популярным в нашей стране, успешно конкурируя с более дорогостоящими – полимерной глиной, керамопластом, пластилином. Изделия из солёного теста не требуют специальной обработки обжигом как изделия из глины. Основным преимуществом является экологическая безопасность данного материала для творчества.Рабочая программа

title: Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа "Лепка из солёного теста"