extracted_text:
1
Тема:     Урокигра «Вода»
Задачи:  Закрепить знания учащихся о составе и свойствах воды и
основании. Научить осуществлять переходы от одного класса
соединений у другим.
Оборудование: Оксид CaO  H O, пробирки, прибор для получения
CO, пробирки с растворами NaOH (1), HCl (2), H O (3), растворы
индикаторов, карточки с заданиями, рисунки заставки к играм,
«черный ящик»
Ход урока
Учитель     Сегодня у нас необычный урок урокигра. Мы
подведем итоги знакомства с водой, основаниями. Но с какого
вещества мы должны начать нашу игру?
В «черном ящике» находится химически чистое вещество. Оно
может быть в трех агрегатных состояниях. Это прозрачная
жидкость, которая бурно реагирует со щелочными металлами,
взаимодействует со многими оксидами. При смешивании с
кислотами и щелочами новых веществ не образует.
 Это вода!
  Молодцы!
  Это самая необыкновенная жидкость на свете. А теперь, когда вы
правильно отгадали, перейдем к игровой части.
Выходит ученица в майке с надписью H O и задает игрокам
Загадка о воде
вопросы:
«Расскажите мне обо мне»
1. Сколько воды в теле человека? (6070%)
2. В каком агрегатном состоянии находится вода на планете
Земля? (тв., жид., газообр.)
3. По вкусу, цвету, запаху она ничем не отличается от обычной
воды, но совершенно непригодна для живых организмов.
(«Мертвая» или «тяжелая» вода)
4. Почему лед не тонет? 5. На каком свойстве воды основан принцип обогрева жилых
помещений использовании горячей воды в батареях
отопительной системе (Большая уд. теплоемкость воды)
6. Почему в сильный мороз птицы греются, сидя на льду?
(значительная удельная (теплоемкость) теплота плавления)
При замерзании вода выделяет тепло и согревает окружающий
мир.
Загадочная пауза
На дворе переполох
С неба сыплется горох.
Съела шесть горошек Нина
 У нее теперь ангина.
                                (Град)
Теплым облаком летела, опустилась птицей белой, превратилась
в человека. Постояла у крылечка, покатилась кувырком и запела
ручейком.  (Вода)
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
                              (Дождь)
Без крыльев летят,
Без ног бегут
Без паруса плывут.
                           (Облака)
Узнай где я
В химическую лабораторию поступили 3 склянки с растворами
без этикеток. Из накладной лаборанты узнали, что получены
растворы из соляной кислоты, гидроксида и ….. Как определить каждое вещество и правильно наклеить этикетки. Проведите
необходимое исследование.
А сейчас давайте немного расслабимся и поиграем в «крестики
нолики». Задание записано на доске.
  Определите выигрышные пути вещества, с которыми
взаимодействует вода, и запишите уравнения реакций

K
CO
Au
Cu
Al O
CaO
Na O
Ca
CO
  Для поглощения углекислого газа лаборантам нужна
известковая вода. Как получить известковую воду из оксида
кальция и доказать, что полученный раствор поглощает
углекислый газ. Проведите необходимые опыты и запишите
уравнение химической реакции
CaO + H O = Ca (OH)
Ca (OH) + CO = CaCO  + H O
↓
Все ли основания растворимы в воде.
«Третий лишний»
1. NaOH,  KOH, Cu(OH)
2. ZnOH,  H SO, Ca(OH)
3. Fe(OH),  Al(OH),  KOH
4. Na SO,  Mg(OH),  KNO
Растворимые основания:     NaOH мыло
                                               KOHжидкое мыло, мед., шампуни
                                               Ca(OH) известь гашеная
ФИЗМИНУТКА
«Что это было?» Пока мы с вами играли, к нам по Интернету пришло сообщение от
ребят из г. Иркутска. У них пропали одни вещества и вместо них
появилось незнакомое вещество Х
  Давайте попробуем помочь.
1. Задание:                                         Ответы:
1) P  → P O + H O →A                         1) 4P + 5O = 2P O
2) Ba  BaO + H O
→B                      2) P O + 3H O = 2H PO A
→
3) A + B = X                                         1) 2Ba + O = 2BaO
2) BaO + H O = Ba(OH) B
                                                        2H PO + 3Ba(OH) = Ba (PO) + 3H O
2. Самостоятельно
→
→
 CO + H O
C
→
Na
 Na O + H O
A + B = X
 H CO     A
→
 Na OH  B
3. MgO + y = Mg(OH)
X + HNO = Ca(NO) + y
В каких уравнениях получились соли?
Сколько существует солей?
СООБЩЕНИЕ О СОЛЯХ       NaCl поваренная соль
                                                                         CaSO гипс
                                                                          NaCO сода
                                                                          KNO селитра
                                                                          NaHCOпитьевая сода
«Кто быстрее ответит?»
Где получится вода?
1) SO + Cu(OH)
2) Cu + FeSO →
→

3) CuO + H SO →
4) Cu + H SO →
5) Cu(OH) + H SO → 6) Mg + HCl →
7) KOH + HCl →
8) CaO + H O →
9) SO + H O →
10) NaOH + SO →

Итог урока.
Разгадай кроссворд.
Конечно, каждый за свою работу горд,
Но кто из вас осилит мой кроссворд?
Получит колбу и пробирку от меня.
  Кто первый даст ключу определение,
  Начнет из колбы баллов извлечение.
  Но кто второй, к тому моя придирка;
  Ты декантируй баллы из пробирки.
«Получи ключевое слово»
   По горизонтали:
1) Класс неорганических веществ
2) Простое вещество необходимое для дыхания
3) Общее название солей сероводородной кислоты
4) Простое вещество, порошок желтого цвета
ИТОГ УРОКА

intro:
Игра как фактор развития познавательной активности.

                                                                                Игра ребенка не есть пустая забава.
                                                                             Она имеет высокий смысл и глубокое
   значение, в ней развивается и проявляется
весь человек в своих тончайших задатков.
Д. Дребель.

           Качество знаний учащихся во многом определяется их интересом к химии. Интерес к (химии) предмету можно развивать во внеклассной и учебной деятельности, совершенствуя методы и формы работы. Поскольку урок- основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии познавательного интереса учащихся. Стремясь сделать обучение более интересными традиционные уроки все чаще проводятся в форме : уроки-игры, уроки- конкурсы, уроки-диспуты и т.д)
        Проблема развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики. Сегодня она особо значима, так как современное общество требует от человека не только исполнительности , но м самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем.
      Ведущая деятельность школьника- учение. Именно эта деятельность оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психологическое и социальное развитие. Ее компоненты вырабатываются постепенно, поэтому важно использовать такие нормы, которые могли бы служить эмоциональной опорой в процессе обучения, облегчали адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких форм уже освоенных обучающимися, является игра.
   Играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель, вырабатывать плен действия. Игра включает в себя все компоненты деятельности, здесь ребенок выступает как субъект,  активный участник деятельности.
   Развлекающие возможности игры рассматривались О.С.Газмана, А.М. Матюшкина, С.А.Шмакова в основном как дидактические игры, что не позволяет максимально использовать возможности игровой среды в качестве фактора развития познавательной (деятельности) активности.
   Как организовывать игровую среду, которая способствовала бы развитию познавательной активности подростков?
  Одним из путей- развитие потребности обучающихся в познавательной деятельности. Возникновение потребности связано с развитием и формированием эмоционально-ценностных стимулов (см. схему) В подростковом возрасте актуальны потребности в общении, самовыражении и самоутверждении, т.е признание коллективом каких-либо достоинств личности. Именно они должны быть актуализированы, удовлетворены и эмоционально насыщены. В качестве эмоционального стимула я выбрала игру, не как самостоятельный вид деятельности. Игра, подкрепленная проблемно-поисковым, эмоционально- образным и соревновательными стимулами, приобретает привлекательный колорит заинтересованного общения. Эмоциональное стимулирование как целостное системное образование, характеризующееся гибкой, динамичной структурой, направлено на активизацию резервов личности, развитие ее творческого потенциала. Вместе с тем группа эмоционально- ценностных стимулов в различных сочетаниях с обще педагогическими обеспечивает интенсивную и яркую жизнедеятельность коллектива.
    Игровую форму занятиям придает внедрение игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения. Стимулирование учащихся к учебной деятельности. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать следующие условия:
                                                        -2-
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
        В 7-9 классах при изучении и первичном закреплении новых знаний я провожу обучающие игры, в том числе тренинговые.  При общении и систематизации знаний использую контролирующие и обобщающиеся как один из видов контроля и обобщения учащихся. Разрабатывая такие уроки необходимо:
- продумать методику проведения игры ( это может быть урок полностью или фрагмент урока 10-15  мин.);
- ввести в игру элемент соревнования;
- уточнить цели проведения игры, составить руководство для ведущего, инструкцию для игроков, подобрать и оформить дидактические материалы;
- разработать способы оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности;
- заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры;
- создать творческую и демократическую обстановку, которая исключает равнодушное отношение учащихся к занятиям и возможность неучастие кого-либо в уроке.
     В 9 классе обучающие, контролирующие и обобщающие игры становятся сюжетными;
сюжет- это форма интеллектуальной деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. В результате игры у учащихся развивается воображение, позволяющее создать какой-либо проект и реализовать этот проект путем внешних действий. Интерес к таким играм свидетельствуют о серьезной потребности в умственных упражнениях, самопроверке интеллекта. Использую частично- поисковый и исследовательский методы обучения через решение экспериментальных задач, применяю сюжетно- ролевые и деловые игры. При организации необходимо учитывать следующие условия:
- предоставление учащимся инициативы и свободы творчества в разработке содержания игры, создание игровых органов самоуправления;
- свободный выбор игровых ролей в соответствии с личными возможностями, создание обстановки творческого использования роли;
- индивидуальная работа учителя со школьниками для достижения ими успехов в игре;
- создание высокого эмоционального напряжения в ходе игры.
  С 7 по 9 класс использую тренинговые игры как метод эмоционального воздействия, участвуя в них, учащиеся приобретают и закрепляют знания и умения. Такие педагогические игры требуют от школьников умений расшифровать, распутать, разгадать загадку, проявить смекалку в умственной деятельности, вызывают стремление анализировать, сопоставлять скрытые причины явлений. Это и есть творчество, то что составляет явление познавательной активности.
  Игровая деятельность- это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека в учебном процессе. Это один из видов деятельности,  направленный на овладение способами предметных и познавательных действий. Она является условием и средством психического развития  индивида. На определенном этапе психического развития подобная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Развитие личности учащихся в учебно- воспитательном процессе происходит лишь в том случае, когда деятельность учителя опирается на их потребности. учителю необходимо знать мотивы учебной деятельности каждого школьника, его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь ввиду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов, склонностей, не даны человеку от рождения.

-3-
  Опыт работы показывает, что на уроках, где используется игровая деятельность,  уровень познавательной потребности гораздо выше, чем на уроках где игровая деятельность не вводится. Таким образом, можно сказать, что введение в учебно- воспитательный процесс игровой деятельности положительно влияет на уровень познавательной потребности, что обеспечивает устойчивый интерес к процессу обучения.
  В процессе игры у учащихся формируется важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать и  обсуждаемые явления с разных сторон, сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра – универсальное средство воспитания, развития, обучения школьников, поэтому недооценивать ее значение, по меньшей мере, нерационально и непродуктивно.Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся- важное звено учебно воспитательного процесса.
       Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении информации об эффективности функционирования системы обучения.
       От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения, правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.
       Зачеты – это особая форма организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика, своевременно выявить проблемы в знаниях и организовать корректировочное индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.
      Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке системы знаний как основы развития школьников.
     Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую.
    Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей дополнению и исправлению их. Таким образом, продолжается процесс  усвоения материала, совершенствование их знаний.
    Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.
    Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
    При проведении зачетов к методам контроля предъявляю следующие требования : полнота, всесторонность, систематичность, объективность; обеспечение обучающего, воспитывающего, развивающего влияния его в отдельных случаях- использование дифференцированного подхода к учащимся.
    Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и других дисциплин, проверки не только предметных, но и интегрированных знаний, мировоззренческих идей, а также специальных, обще учебных и интеллектуальных умений и навыков.
   Системность контроля  при проведении зачета обеспечивается получением нескольких оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.
   Наиболее распространенные типы зачетов: тематические, проводящиеся после изучения отдельных тем или нескольких тем программы,  и итоговые, которые завершают изучение больших разделов курса химии.
   Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.
1 Зачет по типу экзамена.
 Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов, предлагаемых для подготовки к зачету.
2 Трудовой зачет
 Класс делят на группы учащихся с разным уровнем подготовленности. Каждый член группы получает карточки- задания и по очереди отвечает на свои вопросы , остальные внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего товарища.
3 Зачет-карусель

                                                          -2-
   Членами комиссии оценивается только один вопрос. В итоге выставляют каждому ученику общую оценку за зачет.
4 Зачет по маршруту
  Ставится три оценки. Первая за усвоение теоретического материала, вторая  за решение задач, третья за умение планировать и проводить химический эксперимент.
Широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН, зачет-аукцион.
   Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т.д., вводимые в зачеты делают их более интересными и увлекательными для учащихся.
  Зачет- своеобразная форма смотра знаний, в процессе которого повышается ответственность учащихся за результаты учебного труда, как индивидуального, так и коллективного.
  Задача зачета выявить уровень знаний и умений учащихся при устных ответах, решении задач, распознавании веществ.

                Процесс формирования здоровья учащихся объединяет все, что способствует выполнению учебных, познавательных, общественных, бытовых и гигиенических функций человека в оптимальных для здоровья условиях. В связи с этим, образовательно- оздоровительные средства ( методы, приемы, педагогические условия, организационные формы, технологии) используются для формирования, сохранения и укрепления как индивидуального , так и общественного здоровья учащихся достаточно избирательно.
          Особенность применения образовательно- оздоровительных средств состоит в том, что они используются как для формирования знаний и умений оздоровительной деятельности, так и для саморазвития ( самоорганизации) определенной культуры здоровья учащихся. Воспитание основ культуры здоровья приводит к более эффективным результатам: оно обращено к личностному началу, « работает» с внутренними источниками саморазвития,
Направлено не на формирование и тренинги, а на осмысление и понимание, на самостоятельное мотивирование необходимости здорового образа жизни.
          Такое воспитание требует знаний и умений педагога, связанных с использованием педагогических условий и технологий. Вместе с тем, оно не может полностью заменить привычные методы и условия образовательно- оздоровительной деятельности. Необходимо разумное сочетание тех и других педагогических средств , что, в свою очередь, требует высокой культуры педагогической деятельности.
              1) Общие методы педагогике здоровья
В качестве наиболее распространенных средств обычно используются общие методы педагогики, психологии, медицины и других смежных отраслей знания, а также основные методы воспитательной работы.
  1 Методы формирования сознания- убеждения ( в форме рассказа, объяснения, разъяснения, лекции, беседы, увещевания, внушение, инструктажи, диспута, доклада), т.е воздействие воспитателя на сознание, чувства, волю воспитуемого с целью формирования твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точке зрения по различным вопросам отношения к своему здоровью и здоровью окружающих его людей.
     Убеждение как ведущий метод должно быть основой формирования ЗОЖ. В этой группе методов, кроме убеждения, особого внимания заслуживает положительный пример . Пример оказывает сильное влияние на развитие сознательности и моральных чувств учащихся, так как слово учит, а  пример влечет. На его значение в воспитании указывали древнеримский философ Сенека, великий чешский педагог Я.А. Коменский, русский педагог К.Д. Ушинский и др. психологической основой этого метода является тяга детей к подражанию.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение (т.е. многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек к З О Ж), приучение, поручение. Особо следует обратить внимание на использование общественного мнения как метода воспитательно – оздоровительной работы, который помогает воспитателю направлять учащихся на действия, формирующие желаемые качества здоровой личности. В реальной жизни и оздоровительной деятельности школьного коллектива можно использовать также метод воспитывающих ситуаций.
   Исходным действием в применении методов этой группы является педагогическое требование – способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам, направленным на формирование, сохранение и укрепление здоровья.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
  Эти методы применяются для того, чтобы побуждать, давать толчок мысли, чувству, тому действию, которое нужно или целесообразно применять в воспитательно – оздоровительной работе – поощрение, одобрение, осуждение, наказание, соревнование. Данные методы целесообразно использовать как стимулирующие, дополнительные, коррекционные.
  Следует отметить, что деятельность учителей- предметников в оздоровительной работе с учащимися не подменяет методы учителя физкультуры. Она носит просветительский характер, пропагандирует здоровый образ жизни, убеждает, что для сохранения здоровья необходимо поддерживать организм в оптимальном состоянии, предлагает конкретные рекомендации по повышению работоспособности учащихся. На уроках в течение 3 – 5 минут учащихся можно познакомить с дыхательными упражнениями, снижающими утомление. После уроков в группах здоровья следует расширить и углубить знания учащихся по различным вопросам сохранение здоровья.
  Двух уроков физкультуры в неделю для учащихся недостаточно. Большая учебная нагрузка, сидение у телевизора, отсутствие регулярных занятий спортом резко снижают двигательную активность подростков, что отражается на состоянии их здоровья. Очень важно, чтобы учителя – предметники находили возможность на уроках по своему предмету заострить внимание учеников на проблеме соблюдения норм и правил здорового образа жизни.
  Основная цель занятий учителя с учащимися на уроках здоровья – не только ознакомить их с упражнениями по воспитанию к поддержанию здоровья, но и научить адекватно воспринимать информацию, и исходя из ее смысла, принимать правильные решения.
  Для развития двигательной активности учащимся необходимо освоить правила дозированной ходьбы и оздоровительного бега, оптимальный эффект при ходьбе и беге может быть достигнут лишь при условии соблюдения правильного общего режима труда и отдыха, рационального питания, исключения курения и употребления алкоголя.
  На уроках здоровья учащиеся должны учиться правильно дышать. Снижение двигательной активности и ограничение мышечных усилий часто приводит к ослаблению дыхательных мышц (диафрагмы, брюшного пресса, межреберных мышц). При долгом сидение рекомендуется 2 – 3 часа «проветривать» легкие выдохом и каждый раз втягивать живот.
  Во время прогулки нужно дышать ритмично. Например, 3 – 4 шага – вдох, на 3 – 4 шага – выдох. Активный выдох одновременно укрепляет мышцы брюшного пресса.
  Существует упражнения, которые легко выполняются учащимися во время коротких перемен, например, сжимание и разжимание пальцев в кулаки. Делать это упражнение следует энергично, чувствуя, как в момент сжатия напрягаются мышцы не только пальцев, но и предплечий. В каждом случае сжимать и разжимать пальцы надо до появления легкой усталости.
  Второе упражнение – «Проверь осанку». Отведите плечи назад, лопатки при этом должны несколько сойтись, а грудь выдвинуться вперед. Поднимите подбородок, слегка напрягите мышцы шеи. Почувствуйте удовольствие от легкого напряжения и перемены позы.
  Следующее упражнение – для глаз. Несколько раз энергично следует сомкнуть и разомкнуть веки. Легкими движениями руки погладить нос от переносицы к вискам.
  Очень полезно специальное упражнение для ног. Если позволяет обувь, можно походить, наступая сначала на внешнюю, затем на внутреннюю сторону стопы. Данное упражнение не только улучшает кровообращение, но и является хорошим средством профилактики плоскостопия.
     Регулярное проведение уроков здоровья с учащимися способствует повышению у них ответственного отношения к своему здоровью, приобретению навыков повышения работоспособности и снятию нервного напряжения, стимулирует двигательную активность учащихся, улучшает общее самочувствие.
    В системе психологической и практической подготовки педагогов к ЗОЖ можно предусмотреть образовательно- оздоровительную программу для учителя, куда входят уроки- семинары « Здоровье» , клубы, секции спортивно- оздоровительного направления, встречи, беседы с врачами, психологами и т.д
   Сегодня в арсенале специалистов имеется достаточно большое количество проверенных, надежных методов, которые без всякого сомнения содействуют здоровью. Они могут быть медицинскими ( например, профилактика близорукости, сезонная дотация витаминов, своевременное лечение зубов и др.), психологическими ( коррекция дисграфии, дислекции и др.), педагогическими ( «уроки здоровья», различные виды игровой активности и т.д). на фоне таких методов более успешна деятельность, связанная с инициативными школьными мероприятиями, направленными на здоровье: тематическими сочинениями, выставками,  конкурсами и т.д.
             2) Педагогические условия формирования здорового образа жизни.

   К педагогическим условиям формирования здоровой личности в образовательном пространстве относятся:
- наличие системы диагностики и объективного контроля за здоровьем учащихся в ОУ , разработан на основе требований Сан Тика;
- формирование знаний в области технологии сохранения и поддержания и укрепления здоровья;
- обеспечение материально- пространственной среды;
- наличие эмоционально- положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни учащихся и педагогов.
- практическая включенность всех участников образовательного процесса в оздоровительную деятельность;
- наличие единых педагогических требований  в системе « ученик-учитель- родитель» по организации здорового образа учащихся;
- высокий уровень активности обучающихся в воспитательно-оздоровительной работе;
- практическая реализация содержания воспитательно- оздоровительной деятельности учащихся в повседневной жизни.
           Педагогические условия, способствующие воспитанию  физически здоровой личности

1 Показ личной значимости здорового образа жизни.
2 Систематические занятия утренней гимнастикой, физкультурой.
3 Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе
4 Экскурсии на природу, турпоходы
5 Соблюдение гигиенических норм и правил
6 Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма
7 Подвижный образ жизни
8 Полноценное питание
9 Оптимизация учебной нагрузки
10 В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек (курение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексуальной жизни)
       Одним из важнейших условий становится удовлетворение физиологических потребностей  школьников . Этому способствует соответствующий уровень санитарно- гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского контроля, удобной мебели, просторности помещений и т.п. В этом смысле важную роль играет грамотная организация режима дня, уровень индивидуальной учебной нагрузки и т.д.
     Удовлетворение физиологических потребностей ребенка связано с созданием условий
которые не всегда могут находиться под контролем учителя. Однако, если учащиеся уверены, что учитель настроен по отношению к ним доброжелательно, всякая  неопределенная ситуация толкуется ими в свою пользу. Следовательно, ребенок не станет мучительно ( проявлять свою двигательную активность) думать, можно ли отпроситься с урока, как проявлять свою двигательную активность на перемене, не станет связывать свою усталость со слой волей учителя.  В равной мере возрастут его шансы на удовлетворение физиологических потребностей, если он будет считать учителя авторитетным лицом: он скорее обратиться к такому педагогу за помощью , не станет бояться вмешательства других учителей, если совершит проступок.
       Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
1 Приобщение учащихся к различным видам созидательной творческой деятельности как к учебной, так и во внеурочной работе.
2 Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как между учителем и учеником, так и в среде самих учащихся и их родителей.
3 Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосердие, сопричастность с разрешением проблем, которые стоят перед страной, городом, поселком, школой.
4 Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных традиций, детских, юношеских творческих коллективов, движений.
5 Педагогическое стимулирование и развитие у учащихся ценностей и ценностных ориентаций, которые обусловлены понятиями « свобода» , « творчество», « культура», « вера», « надежда», « любовь», « духовно- нравственная личность» и др.
           3) Технология развития мотивов здорового образа жизни.
Условия становятся педагогическими, если создаются при помощи специальной технологии. Особенность такой технологии состоит в том, что она « работает» не с учеником , а с образовательной средой, окружающей ученика. Изменения находящиеся в этой среде объекты ( предметы, ситуации, отношения и т.д) учитель получает удивительную педагогическую возможность сознание ученика ( и, соответственно, его личность), не прибегая к какому- либо давлению.
    Педагогическую технологию можно представить как трехэтапный процесс:
диагностика, организация общения, организация взаимодействия.
   На диагностическом этапе достигается установление неодинаковости детей, с помощью простых элементарных схем, тестов.
  На этапе организации общения предполагает наличие стратегического плана учителя по созданию такого ученического сообщества, которое помогло бы развитию личности.
Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учеником, сколько между учениками.
           4) организационные формы педагогики здоровья.
В зависимости от методики воспитательного воздействия формы воспитания подразделяются на 1) словесные ( собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.д) 2) практические ( походы, экскурсии, конкурсы, занятие в кружках)  3) наглядные ( выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п). Это разовые мероприятия.
       Воспитательно – оздоровительная работа в ОУ и формирование здорового образа жизни учащихся требует постоянной взаимосвязи учителей и медработников, четкого планирования всей деятельности, конкретного подхода к каждому ученику. Это поможет выработать оптимальные меры лечения, воспитания и развития больных детей, а также сформировать систему профилактической работы с остальными школьниками.
     Медицинские работники и педагоги не могут идти по пути работы только с больными детьми, хотя их число растет с каждым  годом. Необходима широкая совместная профилактическая деятельность учителей, кл. руководителя и медперсонала: жизнь требует новых форм работы с детьми по формированию здорового образа жизни.
     В школе осуществляется немало мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся: проводятся День здоровья, День физкультурника, учащиеся посещают спортивные секции, проводятся медосмотры, осуществляется контроль за санитарным состоянием классных комнат и кабинетов; учащиеся получают горячее питание, введен 3-ий урок физкультуры, урок длится 40 мин., контролируется объем учебной нагрузки, состояние психологического климата в коллективе; родительские собрания проводятся с участием психологов; перемены до 20 мин., занятия с больными на дому.
   И все же перечисленные мероприятия носят преимущественно эпизоотический характер.
   С целью решения воспитательно- оздоровительной проблемы в школе необходим комплекс целенаправленных мероприятий:
- возвратить в школу мед. работников, логопедов
- улучшить материальное снабжение и медпунктов в школе
- строить при школе спортивные комплексы , бассейны, лечебные и физкультурные кабинеты
- односменные занятия
- организовать диетпитание
- снабжать специальной методической литературой и т.д
В педагогическом процессе важно организовать и целенаправленно использовать такую силу, как родители.
     Проводимая с родителями работа в конечном итоге помогает воспитанию и развитию школьников.
    В основе этой формы должны лежать: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей, готовность оказать помощь семье, дать конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.
    В процессе воспитания здоровой личности необходимо применять принципы лечебной педагогике:
- принцип профессионально- этической ответственности
- активной жизненной позиции
-принцип гуманизма
- принцип преемственности
- принцип индивидуально- личностного подхода
- принцип непрерывности
На данных принципах основываются методы, формы и средства Воспитательно- оздоровительной деятельности образовательного учреждения ( ВОДОУ)

ВАШЕ ЗДРОВЬЕ В ВАШИХ РУКАХ

      Тест « Как избежать гриппа »
Выберите верный ответ:
1.	Лучше поскорее в этом сезоне переболеть, чтобы потом не заразиться. ( Верно, неверно)
2.	Стоит замерзнуть, промочить ноги, как обязательно заболеешь. ( Верно, неверно)
3.	При малейших признаках недомогания нужно принять антибиотики. ( Верно, неверно)
4.	Грипп не грозит, если держаться подальше от тех, кто кашляет и чихает, и еще надо часто мыть руки. ( Верно, неверно)
5.	Вирусы гриппа живут в окружающей среде ( несколько минут, несколько часов)

Классные часы: в здоровом теле….
                 3. Анализ результатов теста « Как избежать гриппа»
1. Неверно, Иммунитет к таким заболеваниям практически не вырабатывается.
2. Неверно. Не настраивайте себя на болезнь. Зависимости между промокшими ногами и гриппом нет. Заболевание вызывает не само по себе переохлаждение, а вирусы, которые активизируются в ослабленном организме. Переохлаждение может « запустить» механизм болезни, поэтому держите ноги сухими и в тепле.
3. Неверно. Антибиотики не убивают вирусы , а их применение без рекомендации врача может принести большой вред здоровью.
4. Верно. Грипп- инфекционное заболевание и передается воздушно- капельным путем: при кашле, чихании, разговоре. По самым приблизительным подсчетам, один загрипповавший человек может одновременно заразить 20-25 здоровых, оказавшихся в опасной от него близости – 2- 2,5 м. Если на вас буквально чихают, отойдите на более безопасное расстояние. Зачастую вирусы проникают в организм через нос и слезные протоки, после того как « прицепляется» к рукам. Поэтому:
        * Перед выходом из дома смажьте носовые ходы оксолиновой мазью, чтобы «        заблокировать» слизистую от попадания болезнетворных микроорганизмов.
       * Часто мойте руки.
5. Верный ответ- « несколько часов» . Вирусы часами остаются не только на посуде, из которой ел или пил больной, но и на дверных ручках, игрушках- всех вещах, за которые он брался, рядом с которыми кашлял или чихал.

                4. Народные рецепты. Рекомендации.
        Может ли ребенок помочь своему организму в случае заболевания? Родители на работе, чем может помочь сам себе? Какие народные рецепты вы знаете?
* Средство от кашля: в стакан морковного сока добавьте 3 ложки меда и несколько капель растительного масла, принимайте по столовой ложке 4-5 раз в день.
* Выпейте теплое молоко с маслом и медом.
* Примите 1 грамм витамина С.
                 5. Анкета « Выбираю здоровье и красоту»
Продолжите фразы:
  « Здоровье – это…»
  « Если я заболеваю, то …»
 « Чтобы сохранить здоровье, нужно…»
           6.ВЫВОД
Когда вы чувствуете недомогание , посмотрите на свой язык: если он ярко- красный, значит, в организме идет воспалительный процесс. Срочно обратитесь к врачу.
      К основным гигиеническим требованиям относятся:
1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
2. Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
3. Чистота оконных стекол.
4. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
5. Использование в весеннее время просвечивающихся штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
6. Поддержание нормального температурного режима.
7. Регулярное проветривание классных комнат.
8. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
9. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
10.Поддержание чистоты и порядка в классе.
11. Соблюдение школьниками личной гигиены.
12. Сохранение у детей правильной позы во время работы.
13.Проведение « физкультминуток»
14. Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
15. Устранение шумовых раздражителей.
16. Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.
Повседневное выполнение этих требований послужит основой усвоения школьниками навыков поведения.

title: Игра как фактор познавательной активности


extracted_text:
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Данная   рабочая   программа   внеурочной   деятельности  «Смотрю   на   мир   глазами
художника» для учащихся 4 класса разработана на основе требований к метапредметным
результатам   ООП   НОО     МБОУ   «СОШ   №   24»,   программы   внеурочной   деятельности
«Смотрю   на   мир   глазами   художника»,   автор   Е.А.Коротеева.   (примерные   программы
внеурочной деятельности начальное и среднее образование ПОД редакцией. В.А Горского
–М: Просвещение 2010г.) ,на 20172018гг., в соответствии с ФГОС НОО.
  Рабочая   программа   «Смотрю   на   мир   глазами   художника»   для   учащихся   4   класса
рассчитана на 16,5часов (0.5 часов в неделю) в соответствии с БУП.
2.ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  графике,
  скульптуре,
Личностные результаты:
эмоционально  ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
осознавать   значимые   темы   искусства   и   отражать   их   в   собственной   художественно
творческой деятельности;
узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры   национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
окружающего мира и жизненных явлений.
Метапредметные результаты:
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать   предметы   различной   формы;   использовать   простые   формы   для   создания
выразительных   образов   в   живописи,
  художественном
конструировании;
выбирать   художественные   материалы,   средства   художественной   выразительности   для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
  решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
планировать   и   выполнять   практическое   задание   (практическую   работу)   с   опорой   на
инструкционную карту, образец; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
на основе полученных представлений  о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно   подбирать   доступные   в
обработке   материалы   для   изделий   по   декоративнохудожественным   и   конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять  в зависимости  от свойств  освоенных  материалов  оптимальные  и
доступные   технологические   приёмы   их   ручной   обработки   (при   разметке   деталей,   их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам; анализировать   устройство   изделия:   выделять   детали,   их   форму,   определять   взаимное
расположение, виды соединения деталей;
изготавливать   несложные   конструкции   изделий   по   рисунку,   простейшему   чертежу   или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формы   организации
учебных занятий
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная

виды
Основные
учебной деятельности
Работа   с   акварелью,
упражнения,
составление
композиции.
№ Содержание (разделы, темы)
1 Живопись (3.)

1.Вводная   беседа   о   живописи
упражнения.
2. Букет цветов в простой вазе.
3.  Изображение     плоских
предметов
  упражнения
(осенние листья –23 варианта)
4.  Постановка   из   2      3х
предметов простейшей формы на
нейтральном   фоне
(овощи,
фрукты и т.д.).
5.  Постановка   из   2      3х
предметов на цветном фоне
6.  Постановка   из   3      4х
предметов, контрастных по цвету
2.
3.
4.
Графика (3)
1.Ах уж эти линии .Виды линий
2. Рисунок вид графики.
Графические материалы и их
использование
3.Веточка ели.
4. Зимние деревья
5.Натюрморт из трёх предметов
6. Весенний пейзаж
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
Скульптура(2,5)
1Лепка овощи и фрукты
2.Лепка цветы
Аппликация(2.5)
1. Декоративный натюрморт
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,

с
Знакомство
графическими
материалами,
выполнение упражнений.
Работа   с   цветными
карандашами,
фломастерами.
  Работа   с   цветными
карандашами
Работа   с   восковыми
мелками
Работа   с   цветными   и
простым карандашом
Работа   с   пластилином,
знакомство   с   приёмами
работы с пластилином
Работа   с   цветной
бумагой, приёмы работы 5.
6.
7.
2. Сказочный домик
Бумажная пластика (2.5)
1.Открытка к 23 февраля
2.Открытка к 8 марта

с
Работа

материалом (2,5)
1. Подводный мир
природным
Организация   и   обсуждение
детских работ(1)
Выставка детских работ
Итого 17ч.
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
из цветной бумаги.

Складывание
листа,
приёмы   работы   с
бумагой,
  изготовление
поделок из коробочек
Работа   с   разным
природным
материалом,
изготовление поделок
Оформление творческих
работ   к   выставке   и
организация   итоговой
выставки
«НАШ

ВЕРНИСАЖ
3.КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Дата
Темы
проведения*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
10.09
24.09
13.10
27.10
10.11
24.11
08.12
21.12
12.01
02.02
09.02
23.02
09.03
13.04
27.04
11.05
25.05
Вводная беседа о животных упражнения
Букет цветов в простой вазе
Изображение плоских предметов( осенние листья)
Простейшие формы на нейтральном фоне (овощи.
фрукты)
Декоративный натюрморт
Подводный мир
Ах уж это линия. Виды линий
Веточка ели.
Зимние деревья
Сказочный домик
Зимний пейзаж
Натюрморт из трёх предметов
Открытка к 23 февраля
Открытка к 6 марта
Весенний пейзаж
Рисунок вид графики.  Графические материалы и
их использование.
 Лепка цветы
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: РП  внеурочная деятельность, 4класс, Смотрю на мир глазами художника, Бычковой Е.А..doc

intro:
Данная рабочая программа внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника» для учащихся 4 класса разработана на основе требований к метапредметным результатам ООП НОО  МБОУ «СОШ № 24», программы внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника», автор Е.А.Коротеева. (примерные программы внеурочной деятельности начальное и среднее образование ПОД редакцией. В.А Горского –М: Просвещение 2010г.) ,на 2017-2018гг., в соответствии с ФГОС НОО.
 Рабочая программа «Смотрю на мир глазами художника» для учащихся 4 класса рассчитана на 16,5часов (0.5 часов в неделю) в соответствии с БУП.Данная рабочая программа внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника» для учащихся 4 класса разработана на основе требований к метапредметным результатам ООП НОО  МБОУ «СОШ № 24», программы внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника», автор Е.А.Коротеева. (примерные программы внеурочной деятельности начальное и среднее образование ПОД редакцией. В.А Горского –М: Просвещение 2010г.) ,на 2017-2018гг., в соответствии с ФГОС НОО.
 Рабочая программа «Смотрю на мир глазами художника» для учащихся 4 класса рассчитана на 16,5часов (0.5 часов в неделю) в соответствии с БУП.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность 4класс


extracted_text:
1
        Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся важное звено учебно
воспитательного процесса.
       Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении
информации об эффективности функционирования системы обучения.
       От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат
учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения,
правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.
       Зачеты – это особая форма организации контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика,
своевременно выявить проблемы в знаниях и организовать корректировочное
индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.
      Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке
системы знаний как основы развития школьников.
     Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса:
образовательную, воспитательную и развивающую.
    Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой
деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей дополнению и
исправлению их. Таким образом, продолжается процесс  усвоения материала,
совершенствование их знаний.
    Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на
учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.
    Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании
устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
    При проведении зачетов к методам контроля предъявляю следующие требования :
полнота, всесторонность, систематичность, объективность; обеспечение обучающего,
воспитывающего, развивающего влияния его в отдельных случаях использование
дифференцированного подхода к учащимся.
    Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в
содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и
других дисциплин, проверки не только предметных, но и интегрированных знаний,
мировоззренческих идей, а также специальных, обще учебных и интеллектуальных умений
и навыков.
   Системность контроля  при проведении зачета обеспечивается получением нескольких
оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.
   Наиболее распространенные типы зачетов: тематические, проводящиеся после изучения
отдельных тем или нескольких тем программы,  и итоговые, которые завершают изучение
больших разделов курса химии.
   Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от
возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые
ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.
1 Зачет по типу экзамена.
 Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов,
предлагаемых для подготовки к зачету.
2 Трудовой зачет
 Класс делят на группы учащихся с разным уровнем подготовленности. Каждый член
группы получает карточки задания и по очереди отвечает на свои вопросы , остальные
внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего
товарища.
3 Зачеткарусель 2
   Членами комиссии оценивается только один вопрос. В итоге выставляют каждому
ученику общую оценку за зачет.
4 Зачет по маршруту
  Ставится три оценки. Первая за усвоение теоретического материала, вторая  за решение
задач, третья за умение планировать и проводить химический эксперимент.
Широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как
общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН, зачетаукцион.
   Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т.д., вводимые в
зачеты делают их более интересными и увлекательными для учащихся.
  Зачет своеобразная форма смотра знаний, в процессе которого повышается
ответственность учащихся за результаты учебного труда, как индивидуального, так и
коллективного.
  Задача зачета выявить уровень знаний и умений учащихся при устных ответах, решении
задач, распознавании веществ.

                                            ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
обучающее   контролирующего характера.
Основные задачи зачета: проверить качество усвоения учащимися таких основных
химических понятий, как физические и химические явления, чистые вещества и смеси,
простые и сложные вещества, химические уравнения, закон сохранения массы веществ;
умения применять свои знания, составлять формулы бинарных соединений, решать
расчетные задачи по уравнениям химических реакций; продолжать формирование умение
работать в коллективе, развивая чувства товарищества, требовательности к себе и к своим
товарищам.
Средства обучения и контроля : магнитофон, графо проектор, карточки с заданием, кодо
пленки  у учащихся на партах копировальная бумага, ручки с пустыми стержнями,
карандаши, резинки.
     Зачет состоит из трех частей. Начинается с индивидуальной работы, цель которой
проверить знание учащихся основных химических понятий, умение составлять формулы
бинарных соединений.
    Самостоятельная работа проводится с использованием магнитофона, который
воспроизводит следующий дикторский текст:
1 задание: К каким явлениям, физическим или химическим, относятся указанные процессы,
вы должны записать в качестве ответа букву Ф, если речь идет о физическом явлении, если
речь идет о химическом явлении Х; испарение воды, помутнение известковой воды под
действием углекислого газа, ковка металла, обугливание лучины, ржавление гвоздя.
2 задание: Приступаем к выполнению второго задания, в котором речь пойдет о чистых
веществах и смесях веществ. Ответы записывайте в виде первой буквы В, если говорится о
чистом веществе, С , если имеется в виду смесь веществ: дистиллированная вода, медная
проволока, почва, сахар, фосфор.
3 задание: Отвечая на вопросы третьего задания «простое вещество сложное вещество»,
вы ставите букву П, если вещество простое, С, если вещество сложное (читаются
следующие формулы: H , CO , Cu, H SO , H O, S»
  Эти 3 задания учащиеся выполняют в двух экземплярах, под копирку, ручкой с пустым
стержнем. При такой организации работа идет по одному варианту; исключается
возможность списывания и исправления во время самопроверки. Самопроверка
осуществляется по копии работы при помощи кодопленки, на которой записаны следующие ответы: 1 задание Ф, Х, Х, Ф, Х, Х; 2 задание – В, В, С, В, В; 3 задание П, С, П,
С, С, П.
                                                          3
4 задание: Выполняют по вариантам
ам обычной ручкой. « I в напишите формулу вещества, состоящего из элементов серы и
водорода (сера II ).
   II вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов фосфора и кислорода
(РV)
   III вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов натрия и кислорода
(Nа I).
По окончании работы учащиеся сдают первый экземпляр выполненного задания на
проверку учителю, а по второму проводят самопроверку. Сравнивая первый и второй
экземпляры, учитель может оценить качество самопроверки.
Закончив  проверку четвертого задания учащиеся оценивают выполненную работу. Диктор
напоминает: « Ставим «5», если ошибок нет; «4», если допущена одна ошибка; «3», если
сделаны две ошибки; « 2» , если работа содержит более двух ошибок.
II ч. Вторая часть зачета проводится в виде групповой работы, цель которой проверить
знание учащихся таких понятий, как химическое уравнение, закон сохранения массы
веществ, умение расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций.
   Каждая группа получает карточку с заданием, состоящим из следующих вопросов:
1 Что называется химическим уравнением?
2 На основании какого закона составляются химические уравнения?
3 Как формируется закон сохранения массы веществ?
4 На примере реакции 2Са + О  = 2Са О докажите справедливость закона сохранения
массы веществ.
5 Проверьте умение расставлять коэффициенты в химических уравнениях, выполнив
следующее предварительное задание:
→
 Fe→ 2 O3 +3 H2 O
→
 CaCl
                                                            Ca + Cl2
2
→
CuO + H2
 Cu + H
Cu(OH)2
2Fe(OH) 3
2 O
 CuO + H
2 O
  Во время беседы в группах учащиеся должны выявить уровень усвоения данного
материала, объяснить непонятное тем, кто в этом нуждается. Учитель в это время может
работать со слабоуспевающими.
  В группах, справившись с предварительным заданием, учащиеся приступают к
выполнению самостоятельной работы по вариантам. Расставьте коэффициенты в схемах
химических реакций:
I  вариант
                                                               H + O
II   вариант
NaNO3
                                                            Ca + O2
 H O→
KCl O3
 → KCl + O2
    CuO + C
 CO + Cu
→
 → NaNO2 + O
 CaO→
  SiO2 + Mg
 MgO + Si
→
  В целях экономии времени задания записаны на плотных  карточках, на которых
учащиеся карандашом расставляют коэффициенты. После коллективной проверки результаты работы и выставления оценок написанное  карандашом стирается. Такие
карточки можно использовать неоднократно.
  III ч. Индивидуальная письменная самостоятельная работа, которую проверяет учитель.
Задания четырех вариантов записаны на карточках, и каждое состоит из 3 вопросов.
Пример: 1. Сложное вещество метан, состоящее из элементов углерода (  ) и водорода, при
сильном нагревании может разлагаться на простое вещество водород (молекула состоит из
двух атомов) и простое вещество углерод атомарного строения. Рассчитайте массу
углерода, который может быть получен из 320 т метана.
2. Проведите эксперимент по окислению меди кислородом воздуха при нагревании.
Запишите уравнение реакции, укажите ее признаки.
3. Напишите химические формулы следующие соединения:
I
                        K2 O                                                 Zn O                                              Cu Cl2
II
III
           Учитель собирает тетради, проверяет самостоятельную работу и на основании трех
оценок выставляет итоговую, которую заносит в тематическую карточку и журнал.
           Зачет по этой теме можно провести как Зачет – конкурс
Зачет – конкурс
  Изобретается жюри, в состав которого входят учащиеся старших классов. Заранее
готовятся карточки с заданиями, текст для ведущего, оборудование для демонстрации
опытов, а также ведомость по учету знаний, умений и навыков учащихся ( см. табл. 1)
Фамилия, имя
Оценка за задания
Дополнительный
балл
Итоговая оценка
1
2
3
4
5
Таблица 1

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пәні:
Уақыты:
Сыныбы:
Сабақтың тақырыбы:
Құзыреттілікке жеткізетін
сабақтың мақсатміндеттері:
а)ақпараттық
ә) коммуникативтік
б) проблеманы шешу
Сабақтың  түрі:
Сабақтың  типі:
Сабақта қолданылатын
педагогикалық технологиялар:
Сабақтың әдісі:
Оқыту құралдары:
Пәнаралық байланыс:
Сабақтың  барысы:
1.Ұйымдастыру бөлімі
Әдебиеттік оқу
01.02.2017
4 а
Жайық пен Ертіс. Е.Елубай
Ақпарат көздері арқылы берілген өлеңнің тақырыбы мен басты идеясын меңгерту
Қос өзен туралы меңгере отырып, ауызша және жазбаша тілде оның қасиетін ашық жеткізуін, мәнерлеп
оқуын қалыптастыру
Оқушылардың бойында елжандылық қасиетін арттыра отырып, мәтіннен алған білімін өмірде қолдана
білуге дағдыландыру
Дәстүрлі сабақ
Аралас сабақ
Дамыта оқыту технологиясы, АКТ, ынтымақтастық
Сөздік, практикалық, көрнекілік
Проектор, оқулық, суреттер
Қазақ тілі, дүниетану
Мұғалімнің қызметі:
Оқушылармен амандасады, түгендейді,
сабаққа дайындықтарын тексереді.
Психологиялық дайындық.
Қайырлы күн досым!
Қайырлы күн болсын!
Бүгінгі күн дүйсенбі,
Сәттілікке толсын!
Біздің алар бағамыз
Кілең бестік болсын!
        Оқушының міндеті:
Амандасады.
Оқу құралдарын шығарып, сабаққа
зейінін аударады.
Қайырлы күн досым!
Қайырлы күн болсын!
Бүгінгі күн дүйсенбі,
Сәттілікке толсын!
Біздің алар бағамыз
Кілең бестік болсын!
Күтілетін нәтиже:
Мұғалім мен оқушы
арасында
ынтымақтастық
қарымқатынас орнайды.
Сынып сабаққа
психологиялық тұрғыдан
дайын. Назарын сабаққа
аударды.
Оқушылардың үй 2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Өткен материалды қайталау
арқылы жаңа материалды
қабылдауға дайындық
4.Жаңа материалды меңгерту
Үйге «Туған жер құдіреті» мәтінін оқып
келіп, өз түсінігін айту.
Оқушылардан үй тапсырмасын сұрайды.
Сендерге метаграммалар оқимын,
мұқият тыңдаймыз.
1. Көзімде бар, мұрында жоқ,
    Өзімде бар, құлақта жоқ.
2. Азықта бар, тағамда жоқ,
    Қазықта бар, арқанда жоқ.
3. Елімде бар, Отанда жоқ,
    Ерімде бар, қызымда жоқ.
4. Нанда бар, сүтте жоқ,
    Нарда бар, түйеде жоқ.
Иә, балалар қандай сөз шықты?
.Балалар, біз Қазақстандағы қандай
өзендерді білеміз?
Дұрысақ. Ал біздің өңірде қандай өзен,
көлдер бар?
         Ендеше біздің бүгінгі
тақырыбымыз да өзендер туралы. Топқа
бөлінейік.
1топ. Жайық тобы.
2топ. Ертіс тобы
3топ. Есіл тобы.

Алдымен, кітаптағы ережеге назар
аударайық. (бір оқушы оқиды)
     Өлең – ақынның шығармасы. Ол
ұйқас сөздермен жазылады. Ұйқас деген
өлең жолдарындағы соңғы сөздердің, не
сөз тіркесінің бірдей,
Мәтін мазмұнын айтуға 2 оқушыдан
шығады.  Бірінші оқушы мәтінді
бастаса, екінші оқушы жалғастыра
кезектесе айтады.
Жайық, Ертіс, Есіл, Тобыл
Мұқият тыңдайды.
1. Ө
2. З
3. Е
4. Н
Өзен.
шалқар көлі, Жайық өзені.
Топқа бөліну.
1топ. Жайық тобы.
2топ. Ертіс тобы
3топ. Есіл тобы.
Өлең – ақынның шығармасы. Ол
ұйқас сөздермен жазылады. Ұйқас
деген өлең жолдарындағы соңғы
сөздердің, не сөз тіркесінің бірдей,
тапсырмасын
түсінгендігі, өз бетімен
оқи алатындығы көрінеді

Мұғалім оқыған
метаграммаларды
тыңдай отырып, көз
алдарына жасырылған
сөздер елестеп, ондағы
әріптердің, яғни
дыбыстарды іздейді.
Логикалық ойлауы,
дұрыс тыңдауы
қалыптасады.
Елімізде өзенкөлдер
туралы білгендерін
ортаға салып,  жаңа
материалды меңгеруге
дайын болады.
Топтарға бөліну арқылы
білімдерін сынайды.
Оқулықта берілген
ережеге сүйене отырып,
әр өлең шумағын
талдауға кіріседі. Жаңа
ақпаратпен танысады. ұқсастқосымшалармен немесе
дыбыстармен аяқталуы. Мысалы,
өзенінде, өз елінде, өзегінде...
     Өлең бір немесе бірнеше
бөлшектерден – шумақтардан  тұрады.
Өлеңнің әр жолы өлеңнің
тармағы деп аталады.
     Ақынның қуанышын, күдігін,
аянышын, сүйіспеншілігін, таңданысын,
тағы да басқа сезімдерін білдіретін
өлеңдері бір сөзбен лирика деп аталады.

Ереже бойынша сұрақтар қою.

Әр топтан екі оқушы оқиды.
           Жайық пен Ертіс
Бұл бір тылсым ғажайып,
Балығы көп бағалы.
Батыстағы Ақжайық
Оңтүстікке ағады.
Ал Ертіс кең сағалы,
Шығысында елімнің.
Солтүстікке ағады
Үстін басып жерімнің.
Екі өзені бір елдің,
Қарсы ағып жатады.
Мұның сырын білер кім,
Кім анықтап табады?
Кең даламның біле бер,
Географиясын, кеңдігін.
Есептеп ойға түйе бер,
ұқсастқосымшалармен немесе
дыбыстармен аяқталуы. Мысалы,
өзенінде, өз елінде, өзегінде...
     Өлең бір немесе бірнеше
бөлшектерден – шумақтардан
тұрады. Өлеңнің әр жолы өлеңнің
тармағы деп аталады.
     Ақынның қуанышын, күдігін,
аянышын, сүйіспеншілігін,
таңданысын, тағы да басқа
сезімдерін білдіретін өлеңдері бір
сөзбен лирика деп аталады.
Сұрақтарға жауап береді.
       Жайық пен Ертіс
Бұл бір тылсым ғажайып,
Балығы көп бағалы.
Батыстағы Ақжайық
Оңтүстікке ағады.
Ал Ертіс кең сағалы,
Шығысында елімнің.
Солтүстікке ағады
Үстін басып жерімнің.
Екі өзені бір елдің,
Қарсы ағып жатады.
Мұның сырын білер кім,
Кім анықтап табады?
Кең даламның біле бер,
Географиясын, кеңдігін.
Есептеп ойға түйе бер,
Лириканың не екенін
біледі.
Ереже бойынша
сұрақтарға жауап беру
арқылы алған білімін
бекітеді.
Өлеңді әр топтан екі
оқушы оқу барысында,
мәнерлеп оқуға, ақын
ойын дұрыс жеткізуге,
тыңдаушыға әсер етуге
талпынады.
Өлеңдегі ақпараттармен
танысады. Бойлығы мен ендігін.
Бойлығы мен ендігін.
Қазақстан – алыбым,
Осыданақ сен түсін.
Еуропада – Жайығым,
Азияда – Ертісім.
Өлең авторы Е.Елубай.
Ескен Елубаев 18 ақпан  1942
жылы, Жамбыл облысы Қордай
ауданындағы Отар стансасында туған.
Қырықтан астам кітаптары қазақ және
орыс тілдерінде жарық көрген.
           Сөздікпен жұмыс
Ендіккарта бетінде тік түсірілген өзара
тең түзу сызықтар.
Бойлықкарта бетінде көлденең
түсірілген өзара тең түзу сызықтар. Осы
сызықтардың қиылысуынан градус торы
пайда болады.
Тылсымжұмбақ, ешкім білмейтін.
Осы, Жайық пен Ертіс туралы не
білеміз?
Бұл өзеннің халық тіршілігіне қандай
маңызды пайдасы бар?
Ақын неге таңданды?

        Топтық жұмыс
1топ. Жайық тобы.
Осы екі өзеннің картадан қай жерден
басталатынын тауып жазу.
2топ. Ертіс тобы.
Қазақстан – алыбым,
Осыданақ сен түсін.
Еуропада – Жайығым,
Азияда – Ертісім.

Ескен Елубаев туралы ақпарат
тыңдайды.
Жаңа сөздіктерді оқып, жаттап
алады.
Қазақстандағы ірі өзендер.
Бұл өзендер егістікке пайдалы,
ауыз су немесе мал шаруашылығына
да пайдалы.
Осы екі өзеннің бірбіріне қарама
қарсы ағатынына таңданды.
1топ. Жайық – Орал тауы.
Ертіс Алтай тауынан.
2топ. Жайық – Орал, Атырау
Өлең авторының
қысқаша өмірбаянымен
танысады.
Жаңа сөздерді оқи
отырып, біледі. Өлең
жолынан іздеп тауып,
мағынасын ашады.
Жайық пен Ертіс
өзендері туралы
білетіндерін өлеңнен
алған ақпаратымен қоса
отырып, меңгереді,
білімін ортаға салады.
Топтық жұмысты
орындау барысында
жанаашырлық сезімі
пайда болады. Картадан
бірігіп іздеуге
дағдыланады. Қандай қалаларды басып өтетінін
картадан табу.
3топ. Өзендердің қайда құятынын табу.
қалаларын. Ертіс – Павлодар,Семей,
Өскемен.
3топ. Жайық – Каспий теңізі.
Ертіс – Тынық мұхитына құяды.
5. Сабақты бекіту
     Ұйқас сызбасын құрастырайық.
Ол үшін балалар, «Жайық пен Ертіс»
өлеңіндегі бір шумағын оқып, үйлесіп
тұрған тармақтарды атаймыз.
Мысалы:
өлеңде неше шумақ бар?
барлығы неше тармақ бар?
ұйқас дегенді қалай түсіндің?
Бұл бір тылсым ғажайып,          а
Ұйқас сызбасын құрастырады.
Бұл бір тылсым ғажайып,     а
Балығы көп бағалы.              б
Батыстағы Ақжайық             а
Оңтүстікке ағады.                 б
   Ұйқас сызбасын
құрастыру барысында,
«Жайық пен Ертіс»
өзенінің бір шумағын
оқып, оны талдауға
тырысады.
Осы жерде де топпен
жұмыс істейді. 6. Үй тапсырмасы
7. Бағалау. Қорытынды.
Балығы көп бағалы.                    б
Батыстағы Ақжайық                   а
Оңтүстікке ағады.                      б
Балалар бұл кезектес ұйқас деп
аталады.
«Жайық пен Ертіс» жаттау.
Өлеңде 5 шумақ бар.
20 тармақ бар.
өлең жолындағы соңғы сөз бен,
соңғы тіркестердің ұқсас қосымша
немесе дыбыспен аяқталуы.
Үй тапсырмасын күнделікке жазып
алады.
Оқушыларды берілген стикер арқылы
бағалау.
Сау болыңыздар!
Тиісті бағаларын күнделіктеріне
қойдырады.
Сау болыңыз!
Ұйқастарды қаншалықты
анықтай алатындығын
көреді, бекітеді.
Келесі сабаққа
дайындықпен келуге
машықтанады.
Өз білімдерінің қандай
дәрежеде екенін біледі.

file_name: әд оқу.ертіс пен жайық..doc

intro:
Ескен Елубаевтің "Ертіс пен Жайық" өлеңі. Мақсаты:Ақпарат көздері арқылы берілген өлеңнің тақырыбы мен басты идеясын меңгерту
Қос өзен туралы меңгере отырып, ауызша және жазбаша тілде оның қасиетін ашық жеткізуін, мәнерлеп оқуын қалыптастыру
Оқушылардың бойында елжандылық қасиетін арттыра отырып, мәтіннен алған білімін өмірде қолдана білуге дағдыландыруЕскен Елубаев "Ертіс пен Жайық".

title: Әдебиеттік оқу пәнінен сабақ жоспары "Ертіс пен Жайық"


extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
               основная общеобразовательная школа № 2 г. Благовещенска
Выступление агитбригады
«Береги родную планету»»
                                                                                Подготовила: классный руководитель
                                                                                6 А класса Имаева З. Р.
                                                                 2017 Цели:  расширить   представление   детей   об   экологических   законах;
способствовать   воспитанию   патриотизма   и   гуманного   отношения   к   родной
природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере
природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению
к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к
пропаганде экологических идей.
Участники: 7 человек.
Оформление:  плакаты   с   изображением   гибнущей   природы,   плакаты   с
изображением оживающей природы, проектор, презентация.
Сценарий выступления агитбригады
 Здравствуйте,
  вас   приветствует   команда   основной
1   ученик.
общеобразовательной школы № 2 «Шестое чувство»!
 Планета сейчас тяжело больна, тяжело больна природа, потому что тяжело
болен сам человек, живущий бездуховной жизнью, оторванной от природы.
Уже тысячи лет длится эта война:
2 ученик. Между злом и добром существует стена.
3 ученик. Каждый может упасть или встать и пойти.
4 ученик. Только сам человек себя может спасти.
5 ученик. Наша жизнь, как дорога, много встреч на пути.
6 ученик. Не прощая ошибок, жизнь, как птица, летит.
7 ученик. Надо сделать свой выбор, сам дорогу найди.
Все вместе. Даже если ты молод, выбор ждет впереди.
1 ученик. Как же не ошибиться в пути, когда ты только начинаешь жить?
                                   Как сделать правильный выбор?
Кто вы? Что с вами происходит?
(звучит грустная музыка)
2 ученик.  Я – природа,   и болею от того, что темнеют страшные ожоги на
моем теле. Ожоги от  мусора, радиоактивных отходов,  снарядов. Мои реки
озера и океаны   страдают от жажды,     воды мои помутнели от химических
отходов,  и рыба гибнет у меня на глазах.
3   ученик.  Я   –   воздух   и   задыхаюсь   от   того,   что   атмосфера     отравлена
химическими выбросами и  тяжелыми металлами. Разрушается мой озоновый
слой, выпадают  кислотные дожди. 4 ученик. Я – человек, который выбрал неправильный путь в жизни, поддался
искушению, и вредные привычки взяли меня в плен. От меня отвернулись
близкие люди. Мне очень стыдно и больно.
    5 ученик.  Я – спорт. У меня друзей немного. А в   последнее время их
становится все меньше. Люди обходят меня стороной. Но ведь я хочу, чтобы
они были счастливы и здоровы,   открываю новые горизонты в жизни. А они
отворачиваются от меня.
6   ученик.  Я   –   книга.  К   сожалению,   в   наше   время,   в   век   компьютерных
технологий многие люди не хотят со мной дружить,   отдавая предпочтение
интернету и телевидению. А я так люблю людей и дарю им знание, мудрость,
свет.
7ученик. Я – душа, которую отверг человек за ненадобностью.
1ученик.  Природа,   воздух,   человек,   поддавшийся   вредным   привычкам   и
нуждающийся   в   помощи,  спорт,   книга,  душа,   я   хочу,   чтобы   вы   перестали
страдать,     и   выбираю     вас   своими   друзьями.   Я   буду   заботиться   о   вас   и
поддерживать. Вы не одиноки. Я верю, что выбрав вас в свои спутники, вы не
предадите меня, а сделаете  мою жизнь светлой, радостной и гармоничной.
(звучит медленная музыка)
2   ученик.  Земля:   я          оживаю.     Воды   мои   становятся   чище.   Сады   мои
начинают цвести.
3 ученик. Воздух: я чувствую, что мне становится легче дышать.
4 ученик. Человек: мне протянули руку помощи, у меня появилась надежда
на счастье.
5 ученик. Спорт:  мне радостно, сегодня у меня появился  друг, которому я
помогу быть здоровым.
6 ученик.  Книга:   и   я   не  останусь   одинокой,  я  буду   верным   другом   тебе,
человек.
7 ученик.  Душа: спасибо за то, что выбрала нас. И мы, в свою очередь, не
подведем тебя и поможем достойно пройти жизненный путь. 1   ученик.  Чтобы   сделать   правильный   выбор,   соблюдай   экологические
правила.

2 ученик. Не оставляйте мусор у реки, в парке!
3 ученик. Не выбрасывайте мусор в водоемы!
4   ученик.  Не   сжигайте   сухую   траву,   так   как   горят   насекомые,   погибают
животные!
5 ученик. Не убивай пауков, не лови диких животных!
6 ученик. Не разоряй птичьи гнезда!
7 ученик. Давайте, друзья, в любую погоду
Будем беречь родную природу!
И от любви заботливой нашей.
Станет земля и богаче, и краше!
 1 ученик. Помните, взрослые, помните, дети!
Помните  что, красота на планете,
Будет зависеть только от нас.
Не забывайте об этом сейчас.
Планету живую сберечь для народа.
И пусть восхваляет гимн жизни
                                природа!
2 ученик. Вот экология – модное слово,
                  Раньше природа не знала такого,
                  Банки, бутылки в кусты не бросали,
                  В реку отходы и нефть не сливали.
3 ученик. Наша природа пока что жива,
                 Но без защиты погибнет она!
                 Если ты хочешь, чтоб мир стал зеленым,
                 Не вырубайте березы и клены.
1 ученик. Мы призываем вас бережно относиться к природе, беречь  и
заботиться о ней.
Вместе. Как мы. Я – Анна.
Я –Елизавета. Мы участвуем в экологических акциях.
Я – Ангелина, ухаживаю за птицами зимой.
А – Камиль.
Я – Александр. Мы делаем скворечники.
А    Адель,  поддерживаю чистоту нашей улицы.
Я   Дарья, пишу стихи о природе.
И вместе мы – команда « Шестое чувство»
Поют вместе песню.
1 куплет.
Умирает планета,
Погибает планета,
Засоряются реки, моря.
Скоро жить будет негде.
Вы поймите, поверьте
К миру так относиться нельзя.
Припев.
Оглянитесь,
Посмотрите
Что мы делаем с Землей?
Вы планету берегите
Это дом родной.
2 куплет.
Над заводами небо
Стало черного цвета,
И от дыма болит голова.
Рыбы гибнут от яда,
И растения вянут,
И во всем этом наша вина.
Припев.
Оглянитесь,
Посмотрите
Что мы делаем с Землей?
Вы планету берегите
Это дом родной.

file_name: Агитбригада.docx

intro: В данной разработке представлено выступление учащихся 6а класса на районном конкурсе агитбригад, получившее номинацию "Лучшее раскрытие темы". Интересные стихи, песни, миниатюры увлекательно расскажут о необходимости беречь родную планету, жить в гармонии с природой, заботиться о своем  физическом и духовном здоровье .

title: Выступление агитбригады "Береги родную планету"


extracted_text:
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника»
для учащихся 5 класса разработана на основе требований к метапредметным результатам
ООП ООО   МБОУ «СОШ № 24» программы внеурочной деятельности «Смотрю
на мир глазами художника», автор Е.А.Бычкова, на 20172018гг., в соответствии с
ФГОС ООО.  Рабочая программа «Смотрю на мир глазами художника» для учащихся 5
класса рассчитана на 16,5часов (0.5 часа в неделю) в соответствии с БУП.
2.ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  графике,
  скульптуре,
Личностные результаты:
эмоционально  ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
осознавать   значимые   темы   искусства   и   отражать   их   в   собственной   художественно
творческой деятельности;
узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры   национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
окружающего мира и жизненных явлений.
Метапредметные результаты:
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать   предметы   различной   формы;   использовать   простые   формы   для   создания
выразительных   образов   в   живописи,
  художественном
конструировании;
выбирать   художественные   материалы,   средства   художественной   выразительности   для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
планировать   и   выполнять   практическое   задание   (практическую   работу)   с   опорой   на
инструкционную карту, образец; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
на основе полученных представлений  о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно   подбирать   доступные   в
обработке   материалы   для   изделий   по   декоративнохудожественным   и   конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять  в зависимости  от свойств  освоенных  материалов  оптимальные  и
доступные   технологические   приёмы   их   ручной   обработки   (при   разметке   деталей,   их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам;
анализировать   устройство   изделия:   выделять   детали,   их   форму,   определять   взаимное
расположение, виды соединения деталей; изготавливать   несложные   конструкции   изделий   по   рисунку,   простейшему   чертежу   или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
1
2.
3.
4.
5.
Содержание (разделы, темы)
Бумажная стран(3)
1. Закладка для книги. Техника
сложения. Уголок на страницу.
Минизакладка из скрепки.
 Цветок из газеты. Роза.
2.
3. Подарочная коробочка в технике
оригами.
4. Оригами из газет тапочки
5. Поздравительная открытка
6. Оригами звёздочка
7. Волшебный кубик
8. Оригами коробочка с секретом
Тестопластика (3)
1. Панно «Два кота»
2. Украшение быта. Дольки
фруктов.
3. Панно «Ангел»
Нитевое плетение (3)
1. Изготовление нитяных шаров.
2. Шар из цветов.
3. Украшаем ёлку. Новогодние
шары
Поделки

материала(3)
из

бросового
1. Панно   из
  компакт   –
дисков
2. Морской   мир.   Лепка   на
диске.
3. Животные из пластиковых
бутылок
Техника оригами (4)
1.  История   оригами,   формат
бумаги, простое оригами, мокрое
оригами. Условные обозначения в
схемах.
2.
Знакомство   с   техникой
«Киригами», история появления.
Формы организации
учебных занятий
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
Основные виды
учебной
деятельности
Работа с бумагой
Техника сложения
Работа с газетной
бумагой
Работа с бумагой
техника оригами.
Приёмы
складывания
Работа с тестом,
приёмы лепки
Работа с нитками.
Наматывание
ниток на шарик
Работа с бросовым
материалом.
приёмы лепки.
конструирования
индивидуальная,
групповая,
дифференцированная,
фронтальная
коллективная
Работа с бумагой,
Техника
сложения,
схемы
2 Работа с цветной
бумагой
Выполнение легкого вырезания в
новой технике.
3.
Изготовление   объемной
снежинки
4. Открытки   к   8   марта   и   23
февраля
Организация   выставки   работ
(1)
Итого 17ч.
4. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
проведения
Темы
Количество
часов
11.09
25.09
09.10
23.10
13.11
27.11
04.12
18.02
15.01
29.01
12.02
26.02
15.03
09.04
23.04
21.05
Закладка для книги. Техника сложения. Уголок на
страницу. Минизакладка из скрепки.
Цветок из газеты. Роза.
Оригами из газеты «Тапочки».
Оригами ангел.
Шар из цветов.
Изготовление объёмных снежинок
Украшаем ёлку «Новогодние шары»
Волшебный кубик
Оригами коробочка с секретом
История   оригами,   формат   бумага.   Условные
обозначения
Открытки 23февраля
Открытки 23февраля
Открытки 8 марта
Открытки 8 марта
Животные из пластиковых бутылок.
Панно из компакт дисков.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
6.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
17
3

file_name: РП  внеурочная деятельность, 5 класс, Смотрю на мир глазами художника, Бычковой Е.А..doc

intro:
Данная рабочая программа учебного предмета «Изобразительного искусства
  ля учащихся 5класса разработана на основе требований к предметным результатам ООП ООО МБОУ «СОШ № 24» на 2017 -2018год., в соответствии с ФГОС ООО.
           Рабочая программа «Изобразительное искусство» для учащихс  5 класса рассчитана
 на  34 часа ( 1час в неделю) в соответствии с БУП.
            В связи  с введением в учебный процесс образовательного модуля    ООП ООО для 5 класса МБОУ «СОШ№24»  (утверждена приказом №235 от 02.06.2015г.)  рабочая программа   корректируется.
           В октябре, апреле вводится образовательный модуль, на который  планируется 2 часа предмета.   Итого:  32 часа.
           Корректировка программы произошла за счёт сокращения уроков праздничные обряды. Роль народных художественных промыслов в современной жизни.Данная рабочая программа учебного предмета «Изобразительного искусства
  ля учащихся 5класса разработана на основе требований к предметным результатам ООП ООО МБОУ «СОШ № 24» на 2017 -2018год., в соответствии с ФГОС ООО.
           Рабочая программа «Изобразительное искусство» для учащихс  5 класса рассчитана
 на  34 часа ( 1час в неделю) в соответствии с БУП.
            В связи  с введением в учебный процесс образовательного модуля    ООП ООО для 5 класса МБОУ «СОШ№24»  (утверждена приказом №235 от 02.06.2015г.)  рабочая программа   корректируется.
           В октябре, апреле вводится образовательный модуль, на который  планируется 2 часа предмета.   Итого:  32 часа.
           Корректировка программы произошла за счёт сокращения уроков праздничные обряды. Роль народных художественных промыслов в современной жизни.

title: Рабочая программа по изо 5 класс Б.М.Неменский


description:
1
        Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся важное звено учебно
воспитательного процесса.
       Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении
информации об эффективности функционирования системы обучения.
       От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат
учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения,
правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.
       Зачеты – это особая форма организации контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика,
своевременно выявить проблемы в знаниях и организовать корректировочное
индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.
      Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке
системы знаний как основы развития школьников.
     Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса:
образовательную, воспитательную и развивающую.
    Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой
деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей дополнению и
исправлению их. Таким образом, продолжается процесс  усвоения материала,
совершенствование их знаний.
    Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на
учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.
    Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании
устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
    При проведении зачетов к методам контроля предъявляю следующие требования :
полнота, всесторонность, систематичность, объективность; обеспечение обучающего,
воспитывающего, развивающего влияния его в отдельных случаях использование
дифференцированного подхода к учащимся.
    Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в
содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и
других дисциплин, проверки не только предметных, но и интегрированных знаний,
мировоззренческих идей, а также специальных, обще учебных и интеллектуальных умений
и навыков.
   Системность контроля  при проведении зачета обеспечивается получением нескольких
оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.
   Наиболее распространенные типы зачетов: тематические, проводящиеся после изучения
отдельных тем или нескольких тем программы,  и итоговые, которые завершают изучение
больших разделов курса химии.
   Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от
возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые
ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.
1 Зачет по типу экзамена.
 Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов,
предлагаемых для подготовки к зачету.
2 Трудовой зачет
 Класс делят на группы учащихся с разным уровнем подготовленности. Каждый член
группы получает карточки задания и по очереди отвечает на свои вопросы , остальные
внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего
товарища.
3 Зачеткарусель

description:
2
   Членами комиссии оценивается только один вопрос. В итоге выставляют каждому
ученику общую оценку за зачет.
4 Зачет по маршруту
  Ставится три оценки. Первая за усвоение теоретического материала, вторая  за решение
задач, третья за умение планировать и проводить химический эксперимент.
Широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как
общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН, зачетаукцион.
   Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т.д., вводимые в
зачеты делают их более интересными и увлекательными для учащихся.
  Зачет своеобразная форма смотра знаний, в процессе которого повышается
ответственность учащихся за результаты учебного труда, как индивидуального, так и
коллективного.
  Задача зачета выявить уровень знаний и умений учащихся при устных ответах, решении
задач, распознавании веществ.

                                            ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
обучающее   контролирующего характера.
Основные задачи зачета: проверить качество усвоения учащимися таких основных
химических понятий, как физические и химические явления, чистые вещества и смеси,
простые и сложные вещества, химические уравнения, закон сохранения массы веществ;
умения применять свои знания, составлять формулы бинарных соединений, решать
расчетные задачи по уравнениям химических реакций; продолжать формирование умение
работать в коллективе, развивая чувства товарищества, требовательности к себе и к своим
товарищам.
Средства обучения и контроля : магнитофон, графо проектор, карточки с заданием, кодо
пленки  у учащихся на партах копировальная бумага, ручки с пустыми стержнями,
карандаши, резинки.
     Зачет состоит из трех частей. Начинается с индивидуальной работы, цель которой
проверить знание учащихся основных химических понятий, умение составлять формулы
бинарных соединений.
    Самостоятельная работа проводится с использованием магнитофона, который
воспроизводит следующий дикторский текст:
1 задание: К каким явлениям, физическим или химическим, относятся указанные процессы,
вы должны записать в качестве ответа букву Ф, если речь идет о физическом явлении, если
речь идет о химическом явлении Х; испарение воды, помутнение известковой воды под
действием углекислого газа, ковка металла, обугливание лучины, ржавление гвоздя.
2 задание: Приступаем к выполнению второго задания, в котором речь пойдет о чистых
веществах и смесях веществ. Ответы записывайте в виде первой буквы В, если говорится о
чистом веществе, С , если имеется в виду смесь веществ: дистиллированная вода, медная
проволока, почва, сахар, фосфор.
3 задание: Отвечая на вопросы третьего задания «простое вещество сложное вещество»,
вы ставите букву П, если вещество простое, С, если вещество сложное (читаются
следующие формулы: H , CO , Cu, H SO , H O, S»
  Эти 3 задания учащиеся выполняют в двух экземплярах, под копирку, ручкой с пустым
стержнем. При такой организации работа идет по одному варианту; исключается
возможность списывания и исправления во время самопроверки. Самопроверка
осуществляется по копии работы при помощи кодопленки, на которой записаны

description:
следующие ответы: 1 задание Ф, Х, Х, Ф, Х, Х; 2 задание – В, В, С, В, В; 3 задание П, С, П,
С, С, П.
                                                          3
4 задание: Выполняют по вариантам
ам обычной ручкой. « I в напишите формулу вещества, состоящего из элементов серы и
водорода (сера II ).
   II вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов фосфора и кислорода
(РV)
   III вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов натрия и кислорода
(Nа I).
По окончании работы учащиеся сдают первый экземпляр выполненного задания на
проверку учителю, а по второму проводят самопроверку. Сравнивая первый и второй
экземпляры, учитель может оценить качество самопроверки.
Закончив  проверку четвертого задания учащиеся оценивают выполненную работу. Диктор
напоминает: « Ставим «5», если ошибок нет; «4», если допущена одна ошибка; «3», если
сделаны две ошибки; « 2» , если работа содержит более двух ошибок.
II ч. Вторая часть зачета проводится в виде групповой работы, цель которой проверить
знание учащихся таких понятий, как химическое уравнение, закон сохранения массы
веществ, умение расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций.
   Каждая группа получает карточку с заданием, состоящим из следующих вопросов:
1 Что называется химическим уравнением?
2 На основании какого закона составляются химические уравнения?
3 Как формируется закон сохранения массы веществ?
4 На примере реакции 2Са + О  = 2Са О докажите справедливость закона сохранения
массы веществ.
5 Проверьте умение расставлять коэффициенты в химических уравнениях, выполнив
следующее предварительное задание:
→
 Fe→ 2 O3 +3 H2 O
→
 CaCl
                                                            Ca + Cl2
2
→
CuO + H2
 Cu + H
Cu(OH)2
2Fe(OH) 3
2 O
 CuO + H
2 O
  Во время беседы в группах учащиеся должны выявить уровень усвоения данного
материала, объяснить непонятное тем, кто в этом нуждается. Учитель в это время может
работать со слабоуспевающими.
  В группах, справившись с предварительным заданием, учащиеся приступают к
выполнению самостоятельной работы по вариантам. Расставьте коэффициенты в схемах
химических реакций:
I  вариант
                                                               H + O
II   вариант
NaNO3
                                                            Ca + O2
 H O→
KCl O3
 → KCl + O2
    CuO + C
 CO + Cu
→
 → NaNO2 + O
 CaO→
  SiO2 + Mg
 MgO + Si
→
  В целях экономии времени задания записаны на плотных  карточках, на которых
учащиеся карандашом расставляют коэффициенты. После коллективной проверки

description:
результаты работы и выставления оценок написанное  карандашом стирается. Такие
карточки можно использовать неоднократно.
  III ч. Индивидуальная письменная самостоятельная работа, которую проверяет учитель.
Задания четырех вариантов записаны на карточках, и каждое состоит из 3 вопросов.
Пример: 1. Сложное вещество метан, состоящее из элементов углерода (  ) и водорода, при
сильном нагревании может разлагаться на простое вещество водород (молекула состоит из
двух атомов) и простое вещество углерод атомарного строения. Рассчитайте массу
углерода, который может быть получен из 320 т метана.
2. Проведите эксперимент по окислению меди кислородом воздуха при нагревании.
Запишите уравнение реакции, укажите ее признаки.
3. Напишите химические формулы следующие соединения:
I
                        K2 O                                                 Zn O                                              Cu Cl2
II
III
           Учитель собирает тетради, проверяет самостоятельную работу и на основании трех
оценок выставляет итоговую, которую заносит в тематическую карточку и журнал.
           Зачет по этой теме можно провести как Зачет – конкурс
Зачет – конкурс
  Изобретается жюри, в состав которого входят учащиеся старших классов. Заранее
готовятся карточки с заданиями, текст для ведущего, оборудование для демонстрации
опытов, а также ведомость по учету знаний, умений и навыков учащихся ( см. табл. 1)
Фамилия, имя
Оценка за задания
Дополнительный
балл
Итоговая оценка
1
2
3
4
5
Таблица 1

intro:
Программа
по элективному курсу
для обучающихся 9 класса
« Фабрика здоровья»
на 2017 – 2018 учебный год