extracted_text:
Рассмотрено
На заседании ШМО
«___»_______2017                                                  «___»_______2017                                    «___»_______2017

                                            Согласовано
     Зам.директора по УВР___________М.Г.Малкина                директор _______Ф.А.Тимажева
                  УТВЕРЖДАЮ
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 «Тагайская  средняя  школа»
Рабочая программа
по биологии 10 класс
Наименование учебного предмета      биология
Класс
Уровень общего образования
Учитель
Срок реализации программы, учебный год       20172018
Количество часов по учебному времени
всего  35    часов в год,   в неделю    1 час
10
   базовый
                                           Кузнецова Ольга Николаевна
Планирование составлено на основе авторской программы среднего общего образования по биологии для базового изучения
биологии   в   X  –   XI   классах:   автор       И.Н.   Пономарева   Программа   разработана   на   основе   концентрического   подхода   к
структурированию учебного материала. Пояснительная записка
  Рабочая программа по биологии для 10  класса  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной
программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом авторской программы по общей биологии для 1011
классов под ред. проф. И. Н. Пономаревой (М., «Вентана  Граф», 2006).
 Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение
окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической и валеологической культуры у
молодежи. Программа ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности, развитие индивидуальных
способностей, формирование современной картины мира в мировоззрении учащихся. Все эти идеи отражает программа курса "Общая биология"
1011 классов.
Данная программа курса биологии 1011 классов является непосредственным продолжением программы по биологии 69 классов,  где
базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". Поэтому программа
1011   классов   представляет   содержание   курса   общей   биологии  как  материалы   второго,   более   высокого,   уровня   обучения,   что   требует
образовательный   минимум   старшей   школы,   и   с   учетом   двух   профилей   дифференциации   содержания   биологического   образования
общеобразовательного (универсального) и социально  экономического.
Если в 9 классе (базовый уровень изучения) программа курса "Основы общей биологии" предусматривала изучение основополагающих
материалов   важнейших   областей   биологической   науки  (цитологии,   генетики,   эволюционного   учения,   экологии   и   др.)  в   их   рядоположенном
изложении. То в курсе общей биологии 1011 классов программа (второй уровень изучения) осуществляет интегрирование общебиологических
знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи, а также с учетом их профильного раскрытия (на
альтернативных   началах).   При   этом,   здесь   еще   раз,   но   в   другом   виде   (в   новой   ситуации)   включаются   основополагающие   материалы   о
закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их
углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.
              Программа по биологии 1011 классов позволяет не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и
создает возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей учебы по избранной
профессии. Поэтому в программе специально учитывалось, что образование в старшей школе призвано обеспечить профильное обучение с учетом
потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся.
Цель: Дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием жизни и историей её
развития на Земле.
Задачи  курса  старших  классов:   приобщить  к  осмыслению  ( сущности  жизни,  бытия,  познания,  практики  и  т.д.)  эстетических,  этических,  правовых  норм,  ценностей,
идеалов  и  правил,  касающихся  культуры  общения  с  живыми  системами;  раскрыть  картину  биологической  реальности,  показать  сферы  ее
взаимосвязи  с  физической,  химической,  технической  и  социальными  картинами  мира;
  познакомить  с  научными  принципами  биологического  познания
(  причинностью,  системностью,  историзмом); научить  видеть  их  истоки;  развить  умение  выдвигать  и  решать  проблемы,  планировать  и
ставить  наблюдения  и  эксперименты;
 овладеть  логической  структурой  и  концептуальным  аппаратом  важнейших  биологических  и  пограничных  теорий  и   идей, умением
пользоваться  теоретическими  знаниями  для  обобщения,  систематизации  и  прогнозирования;
  усвоить  прикладные  теории,  связанные  с  использованием  живых  систем;  вооружить  знаниями,  необходимыми  для  профессиональной
ориентации  в  прикладных  областях  биологии,  практическими  навыками  обращениями  с  биосистемами.
Учебники:
 Пономаревой, О.А. Корниловой, Т.Е. Лощилиной, П.В. Ижевского под ред. проф. И.Н. Пономаревой:    «Биология» Базовый уровень для
учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений;  М.; «Вентана  Граф», 2014г.
 Пономаревой, О.А. Корниловой, Т.Е. Лощилиной, П.В. Ижевского под ред. проф. И.Н. Пономаревой:    «Биология» Базовый уровень для
учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений;  М.; «Вентана  Граф», 2014г. Требования к уровню подготовки выпускников,
освоивших рабочую программу средней (полной) школы
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Автор рабочей программы выделяет следующие принципы при оценке результатов ее эффективности:
 Контрольные срезы проводятся  конце первого полугодия и  учебного года с целью установления динамики личностных достижений учащихся.
Результаты исследования фиксируются в Матрице личных достижений ученика
Полученные результаты учитель учитывает при разработке рабочей программы на следующий учебный год.
Параметры оценки, формы, способы и средства ее реализации
Оценка результатов обучения
форма
способ
средства
наблюдение
анкетирование
Критерии   оценки   компетенций   личностного
самосовершенствования
Модифицированная методика Матюхиной М.В.
Параметры   оценки   –
формируемые
компетенции
Ключевые:
личностного
самосовершенствования
ценностносмысловые
учебнопознавательные:
 компетенции, связанные
с целеполаганием
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
 компетенции, связанные
с контролем деятельности
индивидуальная
работа
наблюдение
анкетирование
качественных
Модифицированная   методика   Ю.А.   Иванова
Анализ
характеристик
сформированности целеполагания
Анализ
сформированности действий контроля
характеристик
качественных  компетенции, связанные
с рефлексией
информационные
коммуникативные
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
работа  в  малых
группах
специальное
задание
специальное
задание
анкетирование
наблюдение
социальнотрудовых
Работа в парах
общекультурных
Фронтальная   +
индивидульная
работа
самостоятельная
работа
теоретического   и
практического
содержания
чтение
специального
рассказа учителем
с   последующим
анкетированием;
решение
ПИЗА
задач

Общепредметные:
сравнение
анализ
классификация
обобщение
исследовательской
деятельности
Предметные:
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
работа   в   малых
группах
специальное
задание
специальное
задание
специальное
задание
специальное
задание
наблюдение,
анализ проектов

уровня
определения
качественных
характеристик
Анализ

сформированности рефлексии
Методика
сформированности информационных ООУН
Методика   «Диалогичная   личность»   В.В.
Серикова
Организация деловой игры «Докладдискуссия»;
Методика
уровня
сформированности
коммуникативных
компетенций
Взаимоопрос   и   взаимооценка   по   актуальным
вопросов социальнобытовой сферы, связанной с
предметной областью – биология
определения

Рассказ,   формирующий   духовнонравственные
основы   жизни   человека;   анкета;   критерии
сформированноси общекультурных компетенций
Контрольно методический срез
Внешняя оценка выполненных проектов знания
умения
индивидуальная
работа
индивидуальная
работа
работа   в   парах   и
малых группах
Тестирование
Тестирование,
решение
ситуационных
задач
наблюдение
Контрольноизмерительные   материалы  в  форме
ЕГЭ
Лабораторные работы
Необходимые  требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения и формируемыми
компетенциями.
Формируемые
компетенции
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения биологии ученик должен:
Ключевые
 иметь сформированную гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру, самостоятельность,
инициативность, способность к успешной социализации в обществе;
   использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   повседневной   жизни   для   оценки   и   последствий   своей   деятельности   по
отношению   к   окружающей   среде,   здоровью   других   людей   и   собственному   здоровью;   обосновывать   и   соблюдать   меры
профилактики заболеваний, правила поведения в природе;
   иметь   развитые   познавательные   интересы,   интеллектуальные   и   творческие   способности   в   процессе   изучения   выдающихся
достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложные и противоречивые пути развтия современных научных
взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности, происхождении человека, жизни) в ходе работы с различными
источниками информации;
 находить и анализировать информацию о живых объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно
популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; Общепредмет
ные
 обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
 сравнивать, анализировать и оценивать биологическую информацию
Предметные
Знать/понимать:
 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере;
сущности законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистем (структура);
   сущность   биологических   процессов:   размножение,   оплодотворение,   действие   искусственного   и   естественного   отбора;
формирование приспособлений, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
Уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой  природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя,   никотина,   наркотических   веществ   на   развитие   зародыша   человека;   влияние   мутагенов   на   организм   человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений   развития   организмов.   Наследственных   заболеваний,   мутаций.   Устойчивости   и   смены   экосистем;   необходимость
сохранения многообразия видов;
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схнмы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутогенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
 сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваний, отравлении пищевыми продуктами; Оценка результатов обучения по рабочей программе
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
 правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа  по  подбору оборудования,  объектов; при закладке опыта допускаются: 12 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
 Учитель должен учитывать:
правильность проведения;
умения выделять существенные признаки,  логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта  (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 12 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены   12 ошибки в оформлении
наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 34 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 34 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5»  ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован,
сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4»  ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3»  ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические
термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ. Отметка «2»  ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе
иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка   «5»     ставится,   если   работа   выполнена   точно,   есть   обозначения   и   подписи,   правильно   установлены   причинноследственные,
пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка   «4»      ставится,   если   есть   неточность   при   выполнении   рисунков,   схем,   таблиц,   не   влияющих   отрицательно   на   результат   работы,
отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3»   ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ
схемой, рисунком.
Отметка «2»  ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно
заполняет таблицы.

и

выводов;
правильных
результатов
Оценка ответов учащихся при проведении
практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
   лабораторная   работа   выполнена   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой   последовательности   проведения   опытов   и   измерении;
 учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение
труда;
   в   отчете   правильно   и   аккуратно   выполнил   все   записи,   таблицы,   рисунки,   чертежи,   графики,   вычисления;   правильно   выполнил   анализ
погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод,
но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2»  ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания
           Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
                     В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за
выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
безопасности

требования

соблюдал

Формы проведения занятий: Для   повышения   образовательного   уровня   и   получения   навыков   по   практическому   использованию   полученных   знаний   программой
предусмотрена лекционная форма обучения наряду с семинарскими занятиями, а так же ряд лабораторных работ, которые проводят после
подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Ожидаемые результаты в конце изучения курса:
    выработка представлений о научной картине мира;
    выработка умений систематизировать, обобщать и делать выводы;
    повысить экологическое мировоззрение;
    происходит осознание самого себя и своего места в биосфере.
    овладеть умением пользоваться теоретическими знаниями для
     обобщения, систематизации и прогнозирования;
     овладеть практическими навыками обращения с биосистемами;
   В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце каждого полугодия проводится контрольная работа по
всем темам, изученным учащимися за истекшее время. Промежуточный контроль проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри
тем.
Форма проведения контроля знаний: Календарнотематическое планирование
Биология. 10 класс

Элементы
содержания
№ Тема урока
дата
факт
по
плану
тип урока
Требования   к   уровню
подготовки
обучающихся
Примечание Домашнее
задание
Тема 1  Введение в курс общебиологических явлений (3 часа)
1
Содержание   и   структура
курса   общей   биологии.
Основные свойства жизни
2
Определение
жизнь.

организации
материи.
  понятия
Уровни
живой

Свойства жизни:
единство
химического состава;
обмен веществ и
энергии;
размножение
рост и развитие;
раздражимость
энергозависимость
дискретность;
специфичность
взаимоотношений
организмов со средой
Структурные уровни
организации
Урок
актуализации
знаний
Обобщение   и
расширение
содержаний
ключевых
понятий
Называть  ученых   и
их   вклад   в   развитие
биологической науки.
§ 12
§ 3
Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий
Доказывать,
что
живые   организмы   –
открытые системы
Выделять
отличительные
признаки
природы
живой

3
Значение   практической
Изучение
  Многообразие   видов Выделять
 ситуации
Домашнее биологии.
Методы   биологических
исследований.   Значение
биологических знаний
4
5
Учение В.И. Вернадского
о биосфере. Функции
живого вещества
Происхождение   живого
вещества.
6
 Биологическая
эволюция в развитии
биосферы.

нового
материала
первичного
закрепления
в родной природе
Методы познания:
  и
наблюдение;
моделирование,
мониторинг
эксперимент;
  познания.
использования
методов
Характеризовать
методы
биологических
исследований.
Тема 2 Биосферный уровень организации жизни (8 часов)
 свойства
Называть
биосферы.
Приводить   примеры
типов   биосферных
веществ
Выделять
структурные
компоненты биосферы
Характеризовать
особенности
компонентов
биосферы.
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
  и
Ключевые понятия
Биосфера
Живое вещество
Объект
Структура
свойства биосферы.

и
Факт
  живого
Функции биосферы.
Типы
веществ:

живое,
  косное   и
биокосное.
Функции
вещества
Теории и гипотезы
В.И.
Учение

Вернадского
о
биосфере.
Гипотезы, теории

Закрепление
знаний   и   их
конкретизации
Процесс
Биогеохимические
циклы.
Биологический
на
круговорот

примере круговорота
углерода,
Описывать
биологический
круговорот веществ.
Объяснять
живого

биосферы
круговороте воды.
роль
вещества
в

задание
§4 и §5
§ 6
§ 7
§ 8 7
История   развития   жизни
на Земле

8
Условия жизни на Земле
9
Биосфера как глобальная
экосистема.   Механизмы
устойчивости.

10 Особенности
уровня
биосферного
организации
живой
материи   и   его   роль   в
обеспечении   жизни   на
Земле.

Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
Свойства.
Незамкнутые
процессы.
  и
  и
Ключевые понятия
Среды жизни
Объект
Компоненты
биосферы
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
Обобщение   и
систематизация
Ключевые понятия
Открытая система
Объект
Компоненты
биосферы

Факт
Восходящий
и
нисходящий   потоки
веществ в биосфере.
Динамическое
равновесие.
Условия
существования
глобальной
экосистемы.
Характеристики
биосферного уровня
организации жизни

Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий
Классифицировать
компоненты биосферы
по
заданному
критерию.
Классифицировать
компоненты биосферы
по
заданному
критерию.
Выделять
компоненты биосферы
как
глобальной
экосистемы.

Выделять
особенности
биосферного   уровня
организации.
Характеризовать
биосферный   уровень
§ 8, с.50
§ 9
§ 1011
§ 12 11 Человек   как   житель

биосферы.
Взаимоотношения
человека   и   природы   как
фактор
развития
биосферы.

Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
организации.
Анализировать
содержание   ключевых
понятий
Характеризовать
этапы   воздействия
человека на биосферу
Ключевые понятия
Биоразнообразие
Ноосфера
Объект изучения
Этапы воздействия
человека на
биосферу.
Способы воздействия
человека на
биосферу.
Условия сохранения
биосферы.
Процесс
Природоохранная
деятельность.
Контрольная
работа № 1
§ 13
§ 713
§ 1415
12 Обобщение и повторение
темы
13 Биогеоценоз   как   особый
организации

уровень
жизни

Тема 3 Биогеоценотический уровень организации жизни (8 часов)
Актуализации   и
целеполагание
Ключевые понятия
Биосистема
Биогеоценоз
Биотоп
Биоценоз
Объект изучения
Биогеоценоз
Предмет изучения
Биогеоценоз
 как
многовидовая
надорганизменная
биосистема.
Факт
Выделять   элементы
содержания изучаемой
темы
Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий
Сравнивать
биогеоценотический   и
биосферный   уровни
организации   живой
материи. Закрепление   и
конкретизация
знаний.
Значение
биогеоценотического
уровня   организации
живой материи.
Главная   роль   и
стратегия
биогеоценотического
уровня
Практическая
работа№1
Составление схем
передачи вещества и
энергии (цепей
питания).Ключевые
понятия
Экосистема
Объект
Биогеоценоз как био
и экосистема.
Научный факт
Свойства
биогеоценоза.
Теории и законы

  В.
  Н.
о
Учение
Сукачева
биогеоценозе.
Ключевое понятие
Коадаптации
Коэволюция.
Предмет изучения
Взаимно
приспособительные
свойства.   Взаимные
в
адаптации

§ 16

Приводить  примеры
экосистем
в
зависимости   от   их
величины.
Характеризовать
биогеоценоз
экосистему
биосистему.
как
и

Приводить   примеры
коадаптаций.
§17
14 Строение   и   свойства
биогеоценоза
15 Типы   связей
  и
в

зависимостей
биогеоценозе.
Приспособления
организмов   к   совместной
жизни в биогеоценозах. 16 Лабораторная   работа   №1
приспособленность
растений   и   животных   к
условиям   жизни
в
биогеоценозах
17 Механизмы   устойчивости

биогеоценозов.
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
18   Зарождение   и   смена
биогеоценозов.   Суточные
и   сезонные   изменения
биоценозов

Изучение
нового
материала
  и
биогеоценозе.
Коэволюционные
связи в биогеоценозе.
Научный факт
Многообразие связей
в биогеоценозе
Ключевое понятие
Устойчивость
биогеоценоза.
Факт
Причины
устойчивости
экосистем:
видовое
разнообразие;
жизненное
пространство;
средообразующие
свойства видов;
антропогенное
воздействие.
Принцип
Принцип   обратной
связи.
Ключевые понятия
Сукцессия
Факт
§17
§ 18
Объяснять  причины
устойчивости
экосистем
Выделять  механизмы
обеспечения
устойчивости
биогеоценозов.
Характеризовать
влияние   человека   на
устойчивость
экосистем
Анализировать
содержание
§19 2
первичного
закрепления.
19 Многообразие
биогеоценозов   воды   и
суши.
Сохранение   разнообразия
биогеоценозов.
Экологические
природопользования
законы
определений
ключевых понятий
Различать  типы смен
биогеоценозов.
Объяснять  причины
смены экосистем.
Объяснять  причины
активного воздействия
на природу.
Приводить
доказательства
законам
природопользования
Высказывать   свое
отношение
 к
путям
основным
сохранения
биогеоценозов.

и
смен
Типы
биогеоценозов:
первичные
вторичные
сукцессии.
Временные
биогеоценозы,
коренное
Сукцессионный   ряд.
Сохранение
биоразнообразия.
Пути
биогеоценозов.
Биогеоценозы   как
источник
благополучия людей.
сохранения
Процесс
Смена
биогеоценозов.
Саморазвитие
биогеоценоза
Контрольная   работа
№ 2
§19
§1419
§20

20 Обобщение   и   повторение
темы

21 Биологический
характеристика
структура.
Л/р   Морфологический
критерий вида
вид:
и

  и
работа №3
Лабораторная
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления.
Тема 4 Популяционновидовой уровень организации жизни (12 часов)
Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий.
Применять   знания  о
морфологическом
критерии

доказательства
принадлежности
организмов   к   разным
Вид   –   основная
единица живого.
Критерии
морфологический,
Ключевое понятие
Биосистема
Вид
Факт
вида:
для о
  Структура
генетический,
физиологический,
биохимический,
экологический,
географический.
Современные
представления
виде.
вида.
История   развития
представлений   о
виде.
Ключевое понятие
Микроэволюция
Мутация
Популяция
Факт

22 Популяция   как   форма
существования   вида   и
структурный   компонент
вида   Популяция   как
единица эволюции
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и

как
  как
Популяция
компонент
биогеоценоза;
генетическая
система;
как

основная   единица
эволюции.
Пространственная
структура
 Виды
популяции:
географическая,
экологическая,
элементарная.
Процессы
Эволюционные
изменения
популяциях.

в
видам.
Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий.
Объяснять,
  почему
вид   называют   этапом
эволюции,
а
популяцию – единицей
эволюции.
Характеризовать
популяцию
как
структурную   единицу
вида   и   как   основную
единицу эволюции.

§2122 23
24
Видообразование.

Система
организмов на Земле

живых

эволюции

Этапы
человека
25
26
27 Человек   как   уникальный
вид живой природы.

Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
Обобщение   и
систематизация
и   расширение
знаний.
Ключевое понятие
Видообразование
Факт
Результат
видообразования.
Движущие   силы   и
факторы эволюции.
Причины   вымирания
видов.
 Сохранение
биоразнообразия   –
задача
человечества.
Процесс
Способы
видообразования
Географическое и
биологическое
видообразование.
Факт
Доказательства
родства   человека   с
млекопитающими
животными.
Процесс
Становление
человека как вида.
ДискуссияКлючевое
понятие
Антропогенез
Факт
Социальные факторы
Теории и гипотезы
Гипотезы
происхождения
Анализировать
содержание
определения понятия
видообразование .
Объяснять  причины
эволюции,
изменяемости видов
Характеризовать
причины   вымирания
видов.
Называть  признаки,
сформированные   у
австралопитеков
в
связи   с   обитанием   на
открытых
пространствах.

Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий
Анализировать
и
оценивать  различные
гипотезы
происхождения
§23
§24
§25
§26 28 Основные
закономерности
эволюции.
29
Современные
представления

эволюции орг. мира.
об
30 Формы
отбора
естественного
31 Основные   направления
эволюции.   Прогресс   и
регресс   в   эволюции
живой природы.

Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
  и
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
Изучение
нового
материала
первичного
закрепления
  и
  и
человека:
моноцентризм,
полицентризм.
Происхождение
человеческих рас
Ключевое понятие
Эволюция
Креационизм
Трансформизм
Теории и гипотезы
Отличительные
признаки теории.
точки
Различные
зрения: креационизм,
ламаркизм,
эволюционная теория
Ч. Дарвина.
Результаты   действия
естественного
отбора.
Синтетическая
теория эволюции

Результаты   действия
естественного
отбора.
человека.

идеи
и
Сопоставлять
основные

креационизма
трансформизма
Характеризовать
идеи   мировоззрение
Ж. Б. Ламарка,
Ч. Дарвина.
Анализировать
содержание
определений
ключевых понятий
Ключевое понятие
Ароморфоз
Идиоадаптация
Дегенерация
Факт
Пути биологического
прогресса.
Их

путей
Объяснять
проявление

биологического
прогресса   на   основе
анализа   содержания
рисунка.
Характеризовать
§27
 §29
§28
§30 32
Особенности
популяционновидового
уровня
33
Охрана природы
34 Обобщение и повторение
темы

эволюционная роль.
Процесс
Биологический
прогресс
Структура
и
основные   процессы
популяционно
видового
уровня
организации живого.

Обобщение   и
систематизация
знаний.
Обобщение   и
систематизация
знаний.

связь   между   тремя
основными
направлениями
эволюции
Объяснять  название
«популяционно
видовой уровень».
Выделять  основные
процессы
популяционно
видового уровня
§31
§32
Задание   на
лето Перечень литературы и средств обучения биологии в 1011 классах
Библиотечный фонд.
Основная учебная литература для учащихся:
1. Пономарева   И.Н.,   Корнилова   О.В.,   Лощилина   Т.Е.,   Ижевский   П.В.,        Общая
биология. 10 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М.,  Вентана  Граф,
2006.
2. Пономарева   И.Н.,   Корнилова   О.В.,   Лощилина   Т.Е.,   Ижевский   П.В.,        Общая
биология. 11 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М.,  Вентана  Граф,
2006
3. Общая биология. Учебник для 10 11 классов / Под редакцией акад. Д.К. Беляева,
проф. Д.М. Дымшица, М., Просвещение, 2005.
Дополнительная  учебная литература для учащихся
1. Биология в таблицах: 611 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко,  М.,
Дрофа, 1998.
2. Биология в таблицах: 611 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов
В.С., Теремов А.В., М., ИЛЕКСА, 1997.
3. Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака,  М., Просвещение,
1994.
4. ЕГЭ. Биология.  КИМы. 20042012 годы.
Основная учебная литература для учителя:
1. Васильева   Т.Б.,   Иванова   И.Н.
Содержание   образования:
методических материалов.  М., Вентана – Граф, 2007 (Современное образование).
 Природоведение.   Биология.   Естествознание:
  Сборник   нормативно   –   правовых   документов   и
2. Примерная   программа   по   биологии   среднего   (полного)   общего   образования
(базовый   уровень)   (Васильева   Т.Б.,   Иванова   И.Н.  Природоведение.   Биология.
Естествознание:   Содержание   образования:     Сборник   нормативно   –   правовых
документов и методических материалов.  М., Вентана – Граф, 2007, стр.105115,
(Современное образование).
3. Стандарт  среднего (полного) общего образования по биологии.  Базовый  уровень
(Васильева   Т.Б.,   Иванова   И.Н.  Природоведение.   Биология.   Естествознание:
Содержание   образования:
  Сборник   нормативно   –   правовых   документов   и
методических материалов.  М., Вентана – Граф, 2007, стр. 3135, (Современное
образование).
4. Программа по биологии для общеобразовательного профиля обучения в средней
(полной) школе. Авторы: И. Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О. А. Корнилова, Л.В.
Симонова, В. С. Кучменко (Сборник «Общая биология. Программы. 1011 класс». /
Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М. «Вентана  Граф», 2006, стр. 8 15);
5. Рекомендации по использованию учебников «Общая биология» для учащихся 1011
  при
классов   под   редакцией   проф.   И.Н.   Пономаревой   (базовый   уровень)
планировании изучения предмета 1 час в неделю.
Дополнительная учебная литература для учителя:
1. Лернер   Г.И.      Общая   биология.   Поурочные   тесты   и   задания.   1011   класс.   М.,
Аквариум, 1992
2. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М.,
Просвещение, 1984
3. Бондаренко И.А. Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
4. Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979 5. Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева),
Волгоград, Корифей, 2005
6. Киселева З.С., Мягкова А.Н. Методика преподавания факультативного курса по
генетике, М., Просвещение, 1979
7. Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н.  Биология  в экзаменационных вопросах и ответах.
М., Айрис Пресс, 2001
8. Мухамеджанов И.Р.  Тесты.  Зачеты. Блицопросы. Биология.  1011 классы.  М.,
«ВАКО», 2006
9. Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н.    Тесты по биологии для поступающих в
ВУЗы, М., Айрис – Пресс, 2007.
10. Пименов   А.В.      Уроки   биологии   в   10   (11)   классе.   Развернутое   планирование.
Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
11. Вахрушев   А.А.,   Ловягин   С.Н.   и   др.      Тематические   тесты   для   подготовки   к
итоговой аттестации и ЕГЭ. Биология, М., БАЛАСС, 2005.
12. Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
13. ЕГЭ. Биология.  КИМы. 20042007 годы.
14. Научно – методические журналы «Биология в школе».
                                                                  Средства обучения.
1. Печатные пособия.
Таблицы:
1. Биотехнология
2. Генетика
3. Портреты ученых биологов
4. Схема строения клеток живых организмов
5. Уровни организации живой природы
Информационно – коммуникационные средства:
1. Мультимедийные программы   (обучающие, тренинговые, контролирующие) по
общей биологии.
2. Электронная библиотека по общей биологии.
2. Экранно – звуковые пособия:
Видеофильмы:
1. Фрагментарный видеофильм по генетике
2. Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам
3. Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов
3. Технические средства обучения
1. Видеомагнитофон
2. Компьютер мультимедийный
3. Мультимедийный проектор
4. Телевизор
5. Экран проекционный
6. Интерактивная доска
4. Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Приборы, приспособления:
1. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
2. Лупы ручные
3. Микроскопы школьные
Реактивы и материалы:
1. Комплект реактивов для базового уровня
5. Модели Объемные:
            1. Клеточная мембрана
            2. Клетка
Рельефные:
1. Строение ДНК
Аппликации (для работы на магнитной доске):
1. Биосинтез белка
2. Моногибридное скрещивание
3. Дигибридное скрещивание
4. Генетика человека
Муляжи:
1. Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
6. Натуральные объекты
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, экологические особенности разных групп
                   растений
Гербарии культурных растений, иллюстрирующие результаты искусственного отбора
Микропрепараты:
1. Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

file_name: рабочая программа 10 класс.doc

intro: Рабочая программа и тематическое планирование составлено на основе программы среднего общего образования по биологии для базового изучения биологии в X – XI классах: автор   И.Н. Пономарева Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала.Количество часов по учебному времени - всего  35 часов в год,   в неделю  -  1 часАвторская рабочая программа по биологии 10 класс

title: Авторская программа по биологии 10 класс


extracted_text:
Гаюк Н.А. – учитель географии КГУ «Школалицей №20 города Темиртау»
Географический диктант «Моя Родина  Казахстан».
Цель: оценить уровень географических знаний граждан нашей страны и привлечет внимание к проблеме
географической грамотности.
Задачи:
 – получение объективной информации об уровне географической грамотности с учетом его возрастной и
социальной структуры;
–   предоставление   возможности   участникам   Диктанта   получить   независимую   оценку   своих   знаний   в
области географии;
–   мотивация   к   изучению   географии   родной   страны,   знание   которой   является   неотъемлемой
составляющей образованного человека;
Принципы проведения диктанта:
– принцип добровольности участия в написании Диктанта и работе по его подготовке и проведению;
– принцип открытости – принять участие в написании Диктанта может любой желающий, независимо от
возраста, образования, социальной принадлежности, вероисповедания и гражданства;
– принцип доступности – участие в Диктанте является абсолютно бесплатным;
–  принцип   компетентности  –   в   создании   текста   диктанта   и   проверке   работ   участвуют   только
профессиональные преподавателигеографы;
– принцип единства времени, текста, порядка написания и проверки – Диктант проводится в один день
в одно и то же время; участники получают одинаковые по уровню сложности задания и одинаковое время
на их выполнение; все задания проверяются и оцениваются по единым критериям.
Текст Диктанта включает в себя 25 тестовых заданий и состоит из трех частей:
– 1 часть – задания на знание географических понятий и терминов;
– 2 часть – задания на знание расположения географических объектов на карте;
– 3 часть – географические описания.
Всего за Диктант можно набрать 25 баллов.
Ход игры.

Звучит Гимн Казахстана.
На свете много стран больших и малых,
Но Родина она всегда одна
В какие не забросило б нас дали
Для нас незабываема она.
Там где когдато кюй протяжный пела
В степях ковыльных грустная домбра.
Звучит сегодня радостно и смело
Её напевы счастья и добра!
 Видеоролик о Казахстане.
Всем, всем добрый день!
Сегодня мы приглашаем вас принять участие в Географическом диктант «Моя Родина  Казахстан».
Сегодня участниками являются представители разных поколений, национальностей, вероисповеданий,
социального статуса. Давайте с ними познакомимся.
 Познакомить с участниками Географического диктанта.
Наш Диктант включает в себя 25 тестовых заданий и состоит из трех частей:
– 1 часть – задания на знание географических понятий и терминов;
– 2 часть – задания на знание расположения географических объектов на карте;
– 3 часть – географические описания.
На обдумывание каждого вопроса вам даётся определённое время  (от 30 секунд до 1 минуты), в
зависимости от сложности. Как только прозвенит звоночек, вы записываете ответ в информационный лист.
Затем, появляется верный ответ. Вы проверяете и оцениваете себя:
0 баллов – неверно 1балла – ответ верный
0,5 балла – частичный ответ.
После каждой части подсчитывайте свой результат.
В завершении работы вы подсчитываете общий балл.
Наибольший балл в нашем Географическом диктанте 25! Интересно, а сколько наберёте вы?
Иногда, я буду комментировать те или иные ответы, для общей эрудиции!
Как видите, всё очень просто!
 Пожелаем друг другу  удачи!
1 часть – задания на знание географических понятий и терминов
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Задание
Он родился 6 июля 1940 года в Алматинской области,
с детства знал свою родословную до двенадцатого колена.
Лидер нации.
Местные жители называют
этот ветер «Шайтан», то есть чёрт. Что это за ветер?
Назовите ворота в Казахстане, которые никогда не
закрываются и находятся почти на равном расстоянии от
Северного полюса и от экватора?
Высушенный навоз для топлива
Название, какого озера в переводе с казахского языка на
русский означает «море»?
Что за реки в Казахстане носят названия животных?
Глинистые пространства в пустынных или полупустынных
районах.
Переведите с русского на казахский :
Голодная степь
В каком физикогеографическом регионе находится наш
город?
О каком промышленном объекте Казахстана поэт Таир
Жароков писал: Тут – русский, узбек, украинец, казах
Трудились на холоде лютом.
Плоды этой дружбы у всех на глазах –
Казахская домна задута
Ответ
Н.А. Назарбаев (видеоролик)
Сайкан   порывы ветра достигают
5660 м/сек.
Жунгарские ворота – на востоке
страны, между Жетысуским
Алатау и Тарбагатаем,
расположены под углом 45°
Кизяки
Тениз
Кабарга – оленевидное животное,
теке – горный козёл
Такыры
Бетпакдала
Сарыарка
Казахстанская Магнитка.
Металлургический комбинат
(видеоролик)
2 часть – задания на знание расположения географических объектов на карте;
№ Задание
11 Определите название физикогеографического района,
обозначенный цифрой 9  на карте.
12 Самая глубокая впадина Казахстана
13 Назовите самую урбанизированную область
14 Что изображено на карте
15 В этой области Казахстана совершенно нельзя верить
магнитной стрелке компаса, ибо она своим магнитным концом
может показывать и на юг, и на восток, и на запад?
Ответ
Мугалжары  Урал
Карагия или Батыр
Карагандинская
Шёлковый путь
В Костанайской области, около
железорудного бассейна, где близко к
поверхности залегают магнитные
железные руды. Если поочерёдно
занимать положение к северу, западу и
востоку от этих месторождений, то
северный конец стрелки компаса будет 16 Вы все прекрасно знаете, что пресная вода при нормальных
условиях замерзает при 0°C. А знаете ли вы, что в Казахстане
есть озеро, одна часть которого замерзает только при сильных
морозах, в то время как другая – при 0°C? Что это за озеро?
17 Какие океаны влияют на климат Казахстана?
18 Какой город отмечен на карте
19 Назовите городмиллионер
20 Какие горы в Казахстане называют «Небесные горы»?
3 часть – географические описания.
№  Задание
21 Степи и горы Казахстана с их чистым воздухом –
идеальное место для работы астрономов. Родиной, какой
новой науки явилась наша республика?
22 Можно ли примерно определить, какова масса тучи?
23 Вам принесли на экспертизу проекты строительства АЭС в
окрестностях ряда городов Казахстана. Какие из этих
проектов вы отвергните сразу изза опасности разрушения
станций в результате сильных (8—9 и более баллов)
землетрясений? С чем связана сейсмичность вблизи этих
городов: Петропавловск, Актау, Алматы, Толдыкорган,
Астана?
.
24 Мухтар Ауэзов написал романэпопею, описывающий
жизнь известного казахского поэта. Именно это
произведение переведено более чем на 30 языков.
25 Количество тепла, получаемое от солнечных лучей в
течение лета Арктикой, значительно больше, чем
получаемое такой же площадью на Капчагае. Почему же на
Капчагае летом жарко, а в Арктике холодно?
указывать соответственно на юг,
восток и запад.
Это озеро Балхаш.
Его западная, более пресная часть,
замерзает при 0°C, а восточная, более
солёная, замерзает при более низких
температурах. Различие в солёности
его западной и восточной частей
происходит от того, что далеко
впадающие в озеро полуострова чуть
ли не полностью перегораживают его в
средней части и препятствуют
смешиванию вод. А поэтому западная
часть озера, куда впадает река Или,
намного преснее восточной.
Атлантический, Северный Ледовитый
Астана
Алматы
ТяньШань
Ответ
Астроботаника.
 Ее создатель – академик Г. А. Тихов
Этот вопрос выглядит на первый взгляд
странным. Но ученые Алматы
установили, что одна туча, проходящая
над степями нашей республики, содержит
в среднем 50 тыс. т воды.
Алматы и Толдыкорган — расположены в
зоне границы столкновения литосферных
плит, следовательно, эта территория
часто подвержена землетрясениям и
опасна для строительства АЭС
Путь Абая – в романе развёрнута
панорама полной драматизма и
противоречий народной жизни, быта и
нравов кочевых и осёдлых степняков
конца 19 века, в полную силу показана
широта и красота вольнолюбивой души
казахского народа, его мечты о лучшем,
его надежды и чаяния, его своеобразный
духовный уклад, национальный характер.
Потому что в Арктике большая часть
лучистой энергии, доставляемой
солнечными лучами, не поглощается, а
отражается снегом и льдом обратно
Географическая наука, понимаемая в широком смысле, необходимо должна занять первое место в новой
системе человеческого образования, так как она более чем другие науки, способствует развитию духа
истинного гуманизма в человеке.                                                                                Элизе Реклю Давайте подведём итоги нашего Географического диктанта с помощью «Лестницы успеха». Для этого,
подсчитайте общее количество баллов. Затем подойдите к нашей «Лестнице успеха», возьмите человечка
и прикрепите его к тому результату, который вы получили за диктант.
Мы сегодня говорим вам спасибо за работу и успех. Пусть маленький, но всётаки успех!
 Вручение сертификатов участникам Географического диктанта.
 «Нужно всегда и везде учиться!
Наступает время талантливых людей,
У которых много замечательных идей,
Которые верят в страну, в себя,
У которых есть воля своя.
Эту мечту осуществить –
Все планы в жизнь претворить!»
Никогда не останавливайтесь перед трудностями, любите страну, в которой вы живёте. Любите так, как
любили её ваши предки, защищая её от врага, как любят её ваши дедушки и бабушки, папы и мамы.
Гордитесь тем, что вы – казахстанцы, пользуйтесь правами, которые даёт нам наша Конституция.  Анализ
Географический диктант «Моя Родина  Казахстан»
Дата проведения
Учитель:
Сегодня я участвовал (а) в 3 школьном Географическом диктанте «Моя Родина  Казахстан»
От внеклассного мероприятия я получил (а):
Мои рекомендации и пожелания: _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Оценка мероприятия
Ф.И. СЕРТИФИКА
Т
выдан ____________________
ЗА УЧАСТИЕ В 3 ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ
ДИКТАНТЕ
«МОЯ РОДИНА – КАЗАХСТАН»
Количество баллов ___________
     Географическая наука, понимаемая в широком
смысле,
необходимо должна занять первое место в новой
системе человеческого образования, так как она
более чем другие науки, способствует развитию
духа истинного гуманизма в человеке.
                                                                           Элизе
Реклю
  Учителя географии:                                     Гаюк Н.А

file_name: Географический диктант.docx

intro:
Цель: оценить уровень географических знаний учащихся школы и привлечет внимание к проблеме географической грамотности в курсе школьной программы. Диктант включает в себя 25 тестовых заданий и состоит из трех частей:
– 1 часть – задания на знание географических понятий и терминов;
– 2 часть – задания на знание расположения географических объектов на карте;
– 3 часть – географические описания.
На обдумывание каждого вопроса даётся определённое время  (от 30 секунд до 1 минуты), в зависимости от сложности. Затем, появляется верный ответ. Каждый ученик проверяете и оцениваете себя:
0 баллов – неверно
1 балл – ответ верный
0,5 балла – частичный ответ.
После каждой части подсчитывается результат. И в завершении работы подсчитывается общий балл. Наибольший балл в  Географическом диктанте 25!

география

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие на тему "Географический диктант" (8 класс, география)


file_name: шар куб.doc

intro:
Урок открытия нового знания по математике по теме  "Шар. Куб." в  1 классе, 2 полугодие.  ОС " Начальная школа 21 века".  Цель:Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по изучению геометрических фигур: шара, круга, куба, квадрата. Оборудование:
Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2011 г.
•	Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая
•	Набор геометрических фигур (4 разных комплекта для 4 групп)
•	Карточки для каждого учащегося (по вариантам)
•	Фишки (демонстрационные и индивидуальные)
•	Линейки (индивидуально).урок математики в 1 классе

title: урок математики


extracted_text:
Бешукова Д.Д.
Учитель русского языка и литературы
КГУ «Школалицей №20 города Темиртау»
                  Грамматический бой «Чудеса вокруг слова»
                                       (Игра для 5х классов)
                  Цели мероприятия:
 расширить кругозор учащихся, закрепить знания учащихся по предмету;
 развивать творческие способности учащихся, память, речь, смекалку, внимание;
 воспитывать познавательный интерес к русскому языку.
Оформление:   цитаты И.Алтынсарина, К.Паустовского, Л.Толстого.
Учись, и знание придёт.
Никто не сможет помочь, коль ты,
  чуть вспыхнув, погас.
Учись не день и не час, и будешь знаньем богат,
 А знание – истинный клад.               (Ибрай Алтынсарин.)
                                       Ход игры:
             Ведущий (учитель).
     По мнению писателя Алексея Николаевича Толстого, «Русский народ создал
русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела,
певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью»
             Чтец 1.
  А другой Толстой, Лев Николаевич считает: «Русский язык – это настоящий,
сильный,  где нужно,  нежный, трогательный, где нужно, строгий, серьёзный, где
нужно, страстный, где нужно, бойкий и живой язык народа»
            Чтец 2.
  Великий русский критик Виссарион Григорьевич Белинский говорил о русском
языке, что он «чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых
естественных понятий».
            Чтец 3.
   Известный писатель Константин Георгиевич Паустовский утверждает: «Нам
дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный
русский язык».
            Чтец 4.
            Если ты хочешь судьбу переспорить,
            Если ты ищешь отрады цветник,
            Если нуждаешься в твёрдой опоре –
            Выучи русский язык!
            Чтец 1.
           Он твой наставник великий, могучий,
           Он переводчик, он проводник.
           Если штурмуешь познания кручи –
           Выучи русский язык!
          Чтец 5. Люблю тебя, русский язык!
           В нём столько добра и силы,
           В нём слышится русский мужик,
           В нём слышится голос России
           Люблю тебя, русский язык!
           Великое русское слово!
           В нём вижу я Пушкина лик,
           В нём вижу я лик Толстого.
           Чтец 2.
         Послушайте, как можно с юмором говорить о языке. Если у вас язык заплетается,
         не можете ясно сказать чтолибо, то лучше держать язык за зубами. Иначе потом
будете корить себя: чёрт дёрнул меня за язык.
              Чтец 3.
          Если ктото будет чесать языком о вашем друге, то следует наступить ему на
язык. И вы тут же увидите, что их как корова языком слизала.
             Чтец 4.
Если же вы сами попадётесь на язык злым языкам, то не бегайте от них, высунув
язык.  Лучше скажите им прямо в глаза: типун вам на язык.
             Чтец 5.
            Когда вы захотите найти общий язык с незнакомым человеком, то не надо тянуть
его за язык.  Может быть, у него язык на плече, лучше прикусить язык и дать
человеку отдохнуть.
          Ведущий:     итак, на таком шутливом тоне начнём наш турнир.
            1.   Представления команд. Название, девиз.
                                            Конкурс «Грамотеи»  (5 баллов)
             Исправить ошибки в стихотворении.
            1 команда :     Закричал охотник: «Ой!
                                      Двери гонятся за мной!»
                                      На виду у детворы
                                      Крысу красят маляры.
              2 команда:      Посмотритека, ребятки,
                                      Баки выросли на грядке.
                                      Тает снег. Течет ручей.
                                      На ветвях полно врачей.
              3 команда.      Мы собирали васильки,
                                      У нас на головах щенки.
                                     Синеет море перед нами,
                                     Летают майки над волнами.
                              Конкурс «Какое слово спряталось»       (5 баллов)
              1 команда:    полк, укол, зубр, щель, снаряд.
              2 команда:    экран, олень, беда, смех, клещ.
              3 команда:   мель, клад, кремень, уточка, град.
                             Конкурс «Закончи пословицы»    (1 балл – 1 вопрос)
                 (Учитель читает начало предложения…,  учащиеся отгадывают)
              Век живи, век …   (учись).
              Не учись безделью, а учись …  (рукоделью). Сам погибай, а товарища …   (выручай).
              Не гордись званием, а гордись …   (знанием).
              Десять раз примерь, один раз …  (отрежь).
              Ученье свет, а неученье  …  (тьма).
              Готовь летом сани, а зимой  …     (телегу).
              Родная земля – золотая …   (колыбель).
              Назначь срок и выполняй дело …  ( в срок).
                       Конкурс «Полиглот»    (1 балл – 1 вопрос)
               Учитель: скажите, пожалуйста, что означает слово «полиглот»?
                 Наш президент в одном из своих Посланий народу Казахстана
                 «Новый Казахстан в новом мире»  (2007 год) , в проекте «Триединство
                 языков в Казахстане» пишет:
                «Казахстан должен восприниматься во всём
                 мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя
                 языками.  Это: казахский язык – государственный язык, русский язык – язык
                 межнационального общения и английский язык – язык успешной интеграции
                 в глобальную экономику»
                  А другой известный казахский поэт и общественный деятель Олжас
                  Сулейменов считает:
                 «В мире пять тысяч наречий, и только шесть из них признаны языками
                  ООН. Русский в том числе. И если казах в качестве второго языка знает и
                 русский – это достоинство, от которого не надо отказываться. Если узнает и
                третий, и четвертый язык – браво! Прибавлять новое, но не отказываться от
                 того, что уже имеешь,  вот девиз новых поколений!»
                                        (проверка знаний языков: русский, английский, казахский;
                                        перевести русские слова на казахский и английский языки)
                      Класс   grade  сынып
                      Урок – lesson – сабақ, дәріс
                      Упражнение –  exercise  жаттығу
                      Знание – knowledge  білім
                      Дневник – diary  күнделік
                       Книга – book  кітап
                       Учиться –  to study – мұғалім, үстаз
                       Друг –  friend    дос
                       Семья – family – отбасы, жануя
                                       Конкурс «Ромашка»    (1 балл – 1 вопрос)
                  (Каждая команда вытягивает листочек и сразу отвечает на вопрос)
1. Столица нашей республики.
2. Наш президент?
3. Символы Республики Казахстан?
4. Авторы гимна Республики Казахстан?
5. Авторы флага?
6. Авторы герба?
7. Государственный язык в РК?
8. Для чего нужен язык?
9. Роль русского языка в РК? Рекламная пауза   «Почему так говорят?»
1 команда:  «Заварили вы кашу»
2 команда:  «Водить за нос»
3 команда:  «Держать язык за зубами»
1 команда.    Каждый фразеологизм имеет свою историю. Узнавать это – очень
интересное занятие. Я вам расскажу историю про фразеологизм: «Ну, заварили
вы кашу». Оказывается слово «каша» раньше имело ещё один смысл –
свадебный пир, а не только род пищи. О том, какое важное значение
придавалось каше, можно судить по свадьбе Дмитрия Донского. Принято было
устраивать торжество у отца невесты. Но Дмитрий считал ниже своего
достоинства отправиться к нижегородскому князю Дмитрию Константиновичу.
А тот отказался ехать в Москву к молодому зятю, которому исполнилось
только 16 лет. Поэтому кашу устроили между двумя городами – в Коломне. От
этих хлопотливых каш, в которые втягивался весь город, и родилось выражение
«заваривать кашу».
2 команда.   В старину шёл цыган по улице и вёл за собой медведя на верёвке,
привязанной к кольцу, продетому в ноздри. Попробуй, не подчинись! И не
хочешь, а пойдёшь следом, если тебя «ведут за нос». Теперь выражение «водить
за нос» употребляется в значении «обманывать, обещать и не выполнять,
вводить в заблуждение».
3 команда.  «На лбу написано». Этот фразеологизм означает «сразу видно по
выражению лица». Происходит это сочетание от варварского обычая в прошлом
клеймить преступников на лбу раскалённым железом, оставляя на лбу
неизгладимые уродливые знаки. Таким образом, у этих несчастных людей на
самом деле «на лбу написано».
                   Конкурс  капитанов    «Горячий стул»
 (Каждая команда приготовила по 10 вопросов капитанам команд соперников
            по 5 вопросов каждому капитану  сопернику )
            Конкурс «Заморочки из бочки»    (1 балл – 1 вопрос)
   (участники команд вытаскивают бочонки с вопросами
                        и быстро отвечают на вопрос)
1. Каким общим словом называются корень, приставка, суффикс?
2. Какая значимая часть слова не входит в основу?
3. Как называются слова ЛЕС, ЛЕСНИК, ЛЕСНОЙ?
4. С помощью этого предмета главный герой сказки нашёл своё счастье –
мудрую жену, которая была заколдована?
5. Она пришла к нам из сказки Андерсена. Её имя означает меру длины,
равную всего 2,5 см. Как её зовут?
6. С помощью этого предмета можно смастерить самые замечательные вещи,
а можно даже убить страшного героя русских сказок.
7. В какой сказке действуют следующие живые персонажи: Луковица,
Помидор, Вишня, Лимон, Тыква?
8. Почему поразному пишутся близкие слова:
«Деревенский старожил сад колхозный сторожил»
9. Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударенье – И превращаюсь я в конфету.
  10.   Какую строчку не может прочитать ни один ученик?
  11.  В названии какого дня недели есть удвоенная согласная?
  12.  Всем известно, что собака лает. А корова, кошка, утка, воробей, волк?
             Конкурс сочинителей     (капитан вытягивает тему сочинения)
Команды составляют мини – сочинения на одну из тем:
                          «Астана – столица нашей Родины»
                          «Моя Родина  Казахстан»
                          «Наш Президент»
Итоги игры.   (Каждая команда считает свои очки)
Учитель:
  хотелось бы закончить наше мероприятие словами Ибрая Алтынсарина:
       Учись, и знание придёт.                                  Учись не день и не час,
      Никто не сможет помочь, коль ты,                 и будешь знаньем богат,
      чуть вспыхнув, погас.                                      А знание – истинный клад.

file_name: Грамматический бой.doc

intro:
Цели мероприятия:
- расширить кругозор учащихся, закрепить знания учащихся по предмету;
- развивать творческие способности учащихся, память, речь, смекалку, внимание;
- воспитывать познавательный интерес к русскому языку.
Оформление:   цитаты И.Алтынсарина, К.Паустовского, Л.Толстого.

Учись, и знание придёт.
Никто не сможет помочь, коль ты,
  чуть вспыхнув, погас.
Учись не день и не час, и будешь знаньем богат,
 А знание – истинный клад.               (Ибрай АлтынсариЗанимательные материалы

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Грамматический бой"


extracted_text:
Исследовательская работа
  Тема: «Очищение водоемов        микроорганизмами» Оглавление
1
2
Введение
Основная часть
I Теоретическая часть исследования
    1.Понятие о гидробионтах
    2.Методы биоиндикации
II Практическая часть
2.Качество воды и экологическое состояние
водоёмов
3.Выводы Введение
Вода   –   источник   жизни.   Основа   всех   процессов   жизнедеятельности   любого   организма.   Вода   в   природе
имеется всюду. Она составляет большую часть нашей планеты. Тем самым создавая иллюзию неисчерпаемости водных
запасов. Но с каждым годом всё острее становится проблема нехватки пресной воды. Вопервых, пресной воды на
Земле   мало,   всего   лишь   2%   всей   воды   Земли.   Вовторых,   в   быту,   промышленности,   сельском   хозяйстве   человек
использует   только   пресную   воду,   что   приводит   к   её   загрязнению.   И   с   каждым   годом   ухудшается   экологическое
состояние воды.
Поступающие в водоем загрязнения вызывают в нем нарушение естественного равновесия. Способность водоема
противостоять этому нарушению, освобождаться от вносимых загрязнений и составляет сущность процесса
самоочищения. Самоочищение представляет собой сложный комплекс физических, физикохимических, химических и
биохимических явлений.
Гидродинамические процессы смешения стока с водой водоема во многом определяют интенсивность самоочищения, так
как понижают концентрацию загрязнений. К числу физических факторов самоочищения относятся также процессы
осаждения нерастворимых примесей, поступающих в водоем со сточными водами. Физические явления осаждения тесно
связаны с жизнедеятельностью гидробионтов — фильтраторов и седиментаторов. Они извлекают из воды огромные
количества взвешенных веществ и выбрасывают непереваренный материал в виде фекальных комочков, легко
оседающих на дно. Еще большее значение имеет процесс образования моллюсками псевдофекалий. Таким образом,
гидробионты ускоряют процессы осаждения, способствуя очистке воды от взвешенных веществ иx осаждению их в
донные отложения.
Окрестности поселка Васильева представлены разными водными объектами – реки, пруды, болота. И мы не
испытываем нехватку пресной воды. Но вот в каком состоянии находится вода, которую мы употребляем и используем в
своей жизни….   Как происходит самоочищение водоемов.

Цель   исследования       изучение   гидробионтов   и   определение   экологического   состояния   исследуемых
водоёмов.
Задачи:
1. Изучить литературу о гидробионтах, их роли в природе.
2. Изучить методы определения качества воды с использованием живых организмов. 3. Исследовать гидробионты исследуемых водоёмов.
4.Провести анализ качества воды исследуемых водоёмов с помощью гидробионтовбиоиндикаторов.
5.Определить экологическое состояние исследуемых водоёмов.
Основная часть
I Теоретическая часть исследования
1. Понятие о гидробионтах
В любом водоеме есть сообщества, которые формируются на подводных камнях,  затопленных корягах. На их
поверхностях   поселяются   организмы,   способные   вести   прикрепленный   или   малоподвижный   образ   жизни.   Это
водоросли,  мхи,  бактерии,  простейшие,  черви,  моллюски,  ручейники,  личинки  насекомых.  Все  эти  организмы  можно
назвать одним словом – гидробионты.
Гидробионты — морские и пресноводные организмы, постоянно обитающие в водной среде. К гидробионтам
также относятся организмы, живущие в воде часть жизненного цикла  земноводные, насекомые. Существуют морские и
пресноводные гидробионты.
Гидробионты в зависимости от того, в каком слое они живут и способа передвижения подразделяются на:
 нектон – крупные активно передвигающиеся животные, способные преодолевать течения и большие расстояния. К ним
относят рыб, кальмаров,
китов,

ластоногих,
 амфибии.
 планктон – совокупность мелких растений и мелких живых организмов, обитающих на разной глубине и не способных к
активным передвижениям. В этой группе выделяют подгруппу – нейстон – образованную личинками животных, временно
населяющими   верхний   слой   воды.   Планктон   является   пищей   многих   видов   животных,   населяющих   водную   среду.
 бентос – представлен совокупностью прикрепленных к дну или медленно передвигающихся по дну организмов. Эта
группа

наиболее

разнообразна

на

мелководье.

                   В море гидробионты представлены более широко, чем в пресных водоемах. Гидробионты могут жить как в
естественной, так и в искусственной среде (промышленное рыбоводство, аквариумистика).
Значение гидробионтов в природе велико. Среди   животныхгидробионтов   есть   организмы   с   различным   типом   питания,   но   особую   роль   играют
фильтраторы, которые прогоняют через систему специальных микропористых структур (сеточек или сит) значительный
объем воды и извлекают из него организмы планктона и частицы мертвого органического вещества. Их способность к
очищению воды очень велика. Многие виды дафний в пересчете на одну особь за сутки способны очистить до 1,5 л
воды. Фильтрационный тип питания очень экономичен, так как не требует затрат энергии на поиск пищи.  В пресных
водах активные биофильтраторы — перловица, беззубка, дафнии и другие беспозвоночные. Большую роль в процессах
самоочищения   загрязненных   вод   играют   прибрежноводные   растения.   К   ним   относятся:   ряска   трехдольная,   камыш
озерный, кубышка желтая, водокрас лягушачий, тростник обыкновенный, кувшинка белоснежная, рогоз широколистный,
рдест

плавающий,

роголистник

погруженный,

элодея.

                     Гидробионты выполняют   роль   биологических индикаторов качества водной среды,   тем самым  определяя
экологическое состояние водоёма
2.  Методы биоиндикации
Среди методов гидробиологического анализа экологического состояния водных объектов метод биоиндикации
занимает одно из важнейших мест. Он основан на способности отдельных видов обитателей
водоёмов  биоиндикаторов  показывать своим развитием и существованием в воде на ее степень загрязнения, они от
ражают сложившиеся в водоеме условия среды. Видовой состав и численность обитателей водоема зависят от свойств
воды.
1. Биоиндикация качества воды с использованием водорослей.
 В качестве индикаторов загрязнения воды органическими веществами используются водоросли. Разработана
специальная   шкала,   позволяющая   по   составу   водорослей   оценить   степень   органического   загрязнения:  одни   живут
только   в   чистых   водах   и   не   терпят   загрязнения,   другие   обитают   в   условиях   умеренного   загрязнения,   а   третьи
предпочитают загрязнённую воду.
Значимость водорослей
Степень

загрязнённости
Название водорослей
водоёма
Чистые водоёмы
анабена, диатома
Умеренно загрязнённые
диатома,   навикула,   кладофора,   улотрикс,   спирогира,   мелозира,   сценедесмус,
клостериум
Относительно чистые водоёмы
хламидомонада, навикула, клостериум
Сильно загрязнённые
хлорелла, эвглена зеленая 2. Биоиндикация качества воды по животному населению (индекс Майера).
Среди гидробионтов наиболее удачным и надёжным биоиндикатором являются водные животные, особенно
беспозвоночные   (это   связано   с   их   продолжительностью   жизненного   цикла   и   оседлым   образом   жизни).   Основу
пресноводных   беспозвоночных   гидробионтов   составляют   личинки   насекомых,   которые,   по   сравнению   с   другими
гидробионтами, отличаются
повышенной чувствительностью к токсическим воздействиям и другим изменениям среды.
Чистые водоемы заселяют пресноводные моллюски, личинки веснянок, поденок, вислокрылок и ручейников,
бокоплавы. Они не выносят загрязнения и быстро исчезают из водоема, как только в него попадают сточные воды.
Умеренно   загрязненные   водоемы   заселяют   водяные   ослики,   личинки   мошек   (мокрецов),   двустворчатые
моллюскишаровки, битинии, лужанки, личинки стрекоз и пиявки (большая ложноконская, малая ложноконская).
Чрезмерно загрязненные водоемы заселяют малощетинковые кольчецы (трубочники), личинки комаразвонца
(мотыли) и ильной мухи (крыска).
Данная методика подходит для любых типов водоемов. Она более простая и имеет большое преимущество — в ней не
надо определять беспозвоночных с точностью до вида. Даёт возможность быстро оценить состояние исследуемого
водоёма. Метод основан на том, что различные группы водных беспозвоночных приурочены к водоемам с определенной
степенью загрязненности.
Обитатели чистых вод, Х
Личинки веснянок
Личинки поденок
Личинки ручейников
Личинки вислокрылок
Организмы средней
чувствительности, Y
Речной рак
Личинки стрекоз
Обитатели

загрязненных
водоемов, Z
Личинки комаровзвонцов
Пиявки
Личинки комаровдолгоножек
Водяной ослик
Моллюскикатушки
Прудовики
Двустворчатые моллюски
Моллюскиживородки
Личинки  мошки  Малощетинковые
Бокоплав

черви
Количество найденных групп из первого раздела необходимо умножить на 3, количество групп из второго
раздела — на 2, а из третьего — на 1. Получившиеся цифры складывают:      Х*3 + Y*2 + Z*1 = S
По значению суммы S (в баллах) оценивают степень загрязненности водоема:
• более 22 баллов — водоем очень чистый и имеет 1 класс качества;
8 • 1721 баллов — водоём чистый, имеет 2 класс качества;
• 1116 баллов — умеренная загрязненность водоема, 3 класс качества;
• менее 11 — водоем грязный, 4 7 класс качества.
Если проводить исследования качества воды регулярно в течение какогото времени и сравнивать полученные
результаты, то с использованием этих методов можно определить, в какую сторону изменяется состояние пруда.
 II Практическая часть исследования
Эффективные микроорганизмы синтезируют полезные вещества из органических частиц воды или вредных газов (аммиака и сульфидов),
используя солнечный свет и энергию разложения. При этом они также выделяют полезные вещества: аминокислоты, нуклеиновые кислоты,
биоактивные вещества, которые будут стимулировать рост нормальной микрофлоры и подавлять вредную. Тем самым полезные
микроорганизмы воды помогают ограничивать неприятные запахи и предотвращают размножение вредных насекомых и патогенных
бактерий, что в целом способствует очищению водоема.
При применении препарата с микроорганизмами полное заселение этими микроорганизмами водоема происходит спонтанно. Они быстро
размножаются и перерабатывают органические соединения, используя вещества для своего роста. Некоторые анаэробные микроорганизмы
погружаются на дно водоема и используют ионы водорода, в то время как некоторые фотосинтетические бактерии остаются на
поверхности и используют солнечный свет и высокую температуру водоема или разлагающуюся органику как источники энергии. Кроме
того, они уменьшают отрицательный экологический эффект, вызываемый болезнетворными микроорганизмами.В процессах самоочищения
принимает участие комплекс биоценозов, образованных различными гидробионтами. Большинство из них принимает непосредственное
участие и в освобождении водоема от бактериальных загрязнений, в том числе от патогенных микробов. Механизм антибактериального
действия гидробионтов достаточно разнообразен. Одни из них поглощают бактерии в качестве питания, другие вызывают лизис клетки,
третьи выделяют в среду бактерицидные вещества. Между бактериальным населением и другими гидробионтами складываются
взаимоотношения разного типа. Преобладающими среди них помимо пищевых являются метабиоз и антагонизм.
Антагонистические отношения между водорослями и бактериями обусловлены несколькими причинами. Это может быть конкуренция за
источники азотного питания или то обстоятельство, что в процессе фотосинтеза водоросли подщелачивают среду до рН = 9. Кроме того,
многие водоросли (например, зеленые водоросли Chlorella и Scenedesmus) выделят в среду вещества (метаболиты), обладающие
бактерицидным действием. Установлено, что бактерицидное действие зеленых водорослей распространяется и на бактерии группы Coli, и
на возбудителей многих кишечных инфекций. В уничтожении патогенных бактерий принимают участие н бактериофаги.
В водоемах с богатым микронаселением болезнетворные микробы гибнут скорее, чем в водоемах с незначительным количеством
гидробионтов. Объясняется это действием антагонистических отношений между бактериями и другими микроорганизмами.
В зимних условиях процессы бактериального самоочищения протекают медленнее, и патогенная микрофлора сохраняется в воде дольше,
так как биологические факторы самоочищения при пониженных температурах действуют с малой интенсивностью.
Были исследованы водоемы с применяемым препаратом и без него .В результате с использованным препаратом оказался чище. Индекс
Майера = 12+2+2=17, что соответствует воде второго класса качества, «чистая».
3.Выводы:
1.       Изучив литературу, определил, что гидробионты – это большая группа разных водных организмов,
включающих в себя животные, растения, бактерии, грибы. 2.    Для очистки водоёмов
 можно использовать препараты с микроорганизмов .
3. Исследования жизни водоёмов определили  уровень загрязненности и методы безопасной очистки.

4.
Таким образом, наличие определенного количественного и качественного состава микроорганизмов в различных зонах
санпробности характеризует активность процесса самоочищения водоема

file_name: Исследоват. работа.docx

intro:
Данная исследовательская работа может проводиться учащимися старших классов. В ней описано как можно исследовать водоемы , находящиеся рядом, также выяснить количество микроорганизмов в водоемах и их роль в очищении воды. Вода в природе имеется всюду. Она составляет большую часть нашей планеты. Тем самым создавая иллюзию неисчерпаемости водных запасов. Но с каждым годом всё острее становится проблема нехватки пресной воды. Во-первых, пресной воды на Земле мало, всего лишь 2% всей воды Земли. Во-вторых, в быту, промышленности, сельском хозяйстве человек использует только пресную воду, что приводит к её загрязнению. И с каждым годом ухудшается экологическое состояние воды.
Поступающие в водоем загрязнения вызывают в нем нарушение естественного равновесия. Способность водоема противостоять этому нарушению, освобождаться от вносимых загрязнений и составляет сущность процесса самоочищения. Самоочищение представляет собой сложный комплекс физических, физико-химических, химических и биохимических явлений.

title: Исследовательская работа для учащихся старших классов.


extracted_text:
Тема доклада: Правила пожарной безопасности в быту
Опасность пожаров подстерегает не только на предприятии, учреждении, но
и в быту:  в жилой квартире, в личном автомобиле или в гараже, садовом
участке   и   т.п.  Так   же,  как   и   на   производстве,  жилые   и  другие   помещения
необходимо   обеспечить   первичными   средствами   пожаротушения
(огнетушителями и т.п.), и системой защиты.

Пожар  это неконтролируемый процесс горения. Горение – это быстро
протекающая реакция окисления с выделением тепла и света.
Для пожара необходимы 3 фактора:
1.  Горючее вещество
2.  Окислитель (кислород)
3.  Источник возгорания
Причины пожаров в быту возможны по следующим причинам:
1.  от неосторожного обращения с огнем;
2.  при использовании неисправными электрическими сетями и бытовыми
приборами;
3.  при курении в постели, особенно в нетрезвом виде;
4.  при одновременном включении в одну розетку нескольких электрических
приборов;
5.  при использовании легковоспламеняющихся жидкостей для чистки и стирки
одежды;
6.  от шалости с огнем детей, оставленных без присмотра;
7.  от оставленных без присмотра включенных бытовых электроприборов
(телевизоров, утюгов, чайников, фенов и т.п.).
Меры пожарной безопасности в быту

Как предупредить пожар в быту? Для этого следует всегда помнить простые
правила пожарной безопасности:
При пользовании электроэнергией включать в электросеть утюг, плитку, чайник и другие электроприборы, только исправные и при наличии несгораемой
подставки. Не размещайте включенные электроприборы близко к сгораемым
предметам и деревянным конструкциям.
Следить, чтобы электрические лампы не касались бумажных и тканевых
абажуров.
Не забывать, уходя из дома, выключать электроосвещение. Все электроприборы,
в том числе и телевизор, радиоприемник, музыкальный центр и др. (кроме
холодильника), отключите от розетки.
Не применять самодельных предохранителей, эл. удлинителей, временных эл.
проводов, розеток и т.п.
Не допускать одновременного включения в электросеть нескольких мощных
потребителей электроэнергии (электроплита, электрокамин, чайник и др.),
вызывающих перегрузку электросети.
Так же опасно попадание воды на электропровода. Опасно заклеивать их
обоями, подвешивать на гвозди, оттягивать, завязывать в узлы. Применять
ветхие соединительные шнуры, удлинители.
Нельзя использовать неисправные выключатели, розетки, вилки, оголенные
провода, соединять провода при помощи скрутки.
Электросеть от перегрузок и коротких замыканий защищают предохранители
только заводского изготовления.
Требуется следить за исправностью и чистотой всех электробытовых приборов.
Монтаж электропроводки и её ремонт доверяйте только специалистам.
Не забывать, что газ взрывоопасен всегда.
Нельзя при наличии запаха газа в квартире включать электроосвещение,
зажигать спички, курить, применять открытый огонь. В этом случае необходимо
немедленно вызвать аварийную службу «Мосгаз» и до ее прибытия тщательно
проветрить помещения.
Открывая край газопровода, следует проверить, закрыты ли краны у газовых
приборов. Перед тем, как зажечь газовую горелку, нужно зажечь спичку, а затем
открывать кран горелки.
Следить, чтобы закипающая жидкость не заливала пламени горелки, а под
посуду с широким днищем надо подставлять кольцо с высокими ребрами. Недопустимо оставлять включенными газовые приборы без присмотра. Над
газовой плитой нельзя сушить белье. Перед пользованием газовой колонкой в
ванной комнате следует проверить наличие тяги в дымоходе, для чего
зажженный жгутик бумаги подносят к нижнему обрезу колпака колонки.
Втягивание пламени под колпак указывает на наличие тяги в дымоходе.
Дымоход газовой колонки следует очищать от сажи не реже одного раза в
квартал.
Очень опасно стирать в бензине и других легковоспламеняющихся жидкостях.
Недопустимо курение или зажигание спичек при пользовании бензином,
ацетоном, керосином, растворителями.
Многие вещества бытовой химии (мастики, нитрокраски, лаки, клеи и другие)
представляют повышенную пожарную опасность, особенно в аэрозольной
упаковке. Ни в коем случае не производите подогрев на открытом огне
пожароопасных мастик (БМ, гамму, скипидарную, зеркальную на силиконе и т.
п.). Опасно курить и применять огонь во время натирки и покрытии лаком
полов, наклейки линолеума и плитки.
Наибольшее число пожаров в квартирах происходит от неосторожности при
курении. Особую опасность представляет курение в постели, особенно лиц,
находящихся в нетрезвом состоянии.
При посещении подвала, чердака, сарая, кладовки, гаража не допускайте
курения и использования для освещения зажженной спички или свечи.
Причиной пожара может быть костер во дворе жилого дома, в котором
сжигаются старая мебель, мусор, опавшие листья, тополиный пух. К пожару
может привести и отогревание замерзших труб паяльной лампой или факелом.
Не оставляйте детей дома одних, когда горит газовая плита, топится камин,
печь или включены электроприборы.
Храните   спички   в   местах,   недоступных   для   детей.   Шалость   детей   со
спичками  частая причина пожаров.
Новогодняя елка тоже может быть причиной пожара. Чтобы этого не случилось:
елку ставьте на устойчивую подставку и подальше от приборов отопления;
нельзя украшать елку целлулоидными игрушками, обертывать подставку и елку
ватой непропитанной огнезащитным составом; освещать елку следует электрогирляндами только заводского изготовления;
в помещении не разрешается зажигать различные фейерверки, бенгальские огни,
хлопушки, свечи;
нельзя одевать детей в костюмы из ваты и марли, непропитанные огнезащитным
составом.
С каждым годом все выше и выше становятся вновь строящиеся жилые дома в
городе. В домах повышенной этажности (10 и более этажей) смонтированы
установки автоматического дымоудаления и пожаротушения. Для того, чтобы
противопожарные средства были в постоянной готовности, НЕОБХОДИМО;
дверь коридоров, в которых расположены пожарные краны, не закрывать на
замки, а также следить за наличием и исправностью уплотняющих прокладок в
створе квартирной двери;
доступ к люку на балконе содержать свободным, в зимнее время крышку люка
очищать от снега и льда;
в коридоре, идущем от лестничной клетки к квартире, не складывать и не
хранить различные вещи мебель и т.п.;
следить, чтобы ящики пожарных кранов были полностью укомплектованы
рукавами и стволами;
не разрешать детям включать противопожарные устройства;
при обнаружении какихлибо неисправностей противопожарного оборудования
в доме, немедленно сообщить об этом в жилищную организацию.
Лестничная клетка, коридор, запасной выход относятся к путям эвакуации на
случай пожара. Не разрешается под лестничными маршами устраивать кладовки,
загромождать коридор, забивать или загромождать запасной выход. Следует
содержать подвалы и чердаки в чистоте. Не возводите различного рода
постройки и пристройки во дворе дома.
В случае пожара или появления дыма следует немедленно сообщить в
пожарную охрану по телефону «01» указав точный адрес.
До   прибытия   пожарной   части примите   меры   к   эвакуации   людей   и
имущества,   приступите   к   тушению   имеющимися   средствами   (водой,   песком,
огнетушителем, одеялом или другой плотной тканью).
В случае загорания изоляции электропроводов, необходимо сначала отключить сеть, а затем приступить к тушению.
Керосин, бензин, и другие легковоспламеняющиеся жидкости тушить водой
нельзя: они легче воды и, всплывая на поверхность, будут продолжать гореть.
При горении этих жидкостей, для тушения можно использовать одеяло, плотную
ткань или песок.
При обнаружении пожара в квартире дома повышенной этажности, откройте
ящик пожарного крана на этаже, проложите рукавную линию со стволом к очагу
пожара, откройте вентиль, нажмите кнопку дистанционного пуска насоса
повысителя и направьте струю воды на огонь.
При задымлении здания необходимо: включить в работу противодымные
устройства (дымовой люк, вентиляторы), плотно закрыть дверь квартиры и в
случае поступления дыма через неплотности выйти на балкон, лоджию, а при их
отсутствии эвакуироваться из дома по незадымляемой лестничной клетке.
Заключение
Пожар невозможен там, где нет контакта горючего вещества с источником
зажигания.
Особое внимание уделите открытому огню. Удалите все горючее (в т. ч. шторы и
занавески) от газовых плит и других нагревательных приборов на безопасное
расстояние. Не развешивайте вещи для просушки непосредственно над
нагревательными приборами. Не бросайте горящие (тлеющие) предметы с
балконов и из окон. Покидая помещение, закрывайте окна и двери балконов.
Если источник зажигания невозможно исключить на 100%, то помещение
рекомендуется защищать средствами автоматической защиты и тушения пожара
(например, самосрабатывающими огнетушителями).
Электрическая энергия является потенциальным источником зажигания, если
нет надежной защиты электросети от токов короткого замыкания и перегрузок.
Покидая помещение, отключите электроэнергию.
Горящие электрические приборы необходимо обесточить и, если горение не
прекратилось,   залить   водой   или   накрыть   плотной   тканью.   Для   тушения
электроприборов рекомендуется использовать порошковые огнетушители. Они
эффективно   локализуют   зону   горения   и   не   наносят   побочного   вреда
электронным устройствам и микросхемам. Строго соблюдайте инструкции по хранению веществ и материалов. Храните
пожаровзрывоопасные вещества в строго ограниченных количествах.
Средства обнаружения и тушения пожара, а также противодымной защиты
должны постоянно находиться в исправном состоянии.
Пути эвакуации не допускается отделывать сгораемыми материалами и
загромождать, а двери (люки) эвакуационных выходов забивать гвоздями или
запирать на неоткрывающиеся запоры.
Не захламляйте балкон. Помните, что балкон – это место летнего отдыха, а не
склад. Не отделывайте балконы и лоджии сгораемыми материалами. При пожаре
балкон может стать единственным местом, безопасным от огня и дыма.
В случае обнаружения первых признаков пожара немедленно звоните по
телефону 01 и затем попытайтесь самостоятельно потушить возгорание. Однако
в случаях, когда дым и температура препятствуют подходу к очагу пожара,
немедленно покиньте помещение. Не забудьте закрыть окна и двери в квартире,
чтобы уменьшить приток свежего воздуха в помещение. В некоторых случаях
при недостатке кислорода происходит самозатухание пожара.
Список литературы

1.  Пожарная безопасность и предупреждение чрезвычайных ситуаций:
2.  Безопасность жизнедеятельности: Конспект лекций Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с.Мизино  Лапшиновка»
Доклад на тему: Правила пожарной
безопасности в быту
 преподаватель  организатор курса ОБЖ
Романова Ольга Александровна
Доклад подготовила:
2018 год

file_name: Доклад по ПБ 2013.rtf

intro: Опасность пожаров подстерегает не только на предприятии, учреждении, но и в быту: - в жилой квартире, в личном автомобиле или в гараже, садовом участке и т.п. Так же, как и на производстве, жилые и другие помещения необходимо обеспечить первичными средствами пожаротушения (огнетушителями и т.п.), и системой защиты


extracted_text:
КСП  по обучению грамоте в 1 классе
Дата:   ІІІ четверть
ФИО учителя: Медведева И.Б.
Сквозная  тема: Путешествие
Класс: 1
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Как можно путешествовать по сказкам?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.3.1 Пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий
(с помощью учителя).
1.2.1.2
на чтение целыми словами, осознанное чтение)
1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного.
1.3.9.1 Списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода,
снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя).
 Цели урока
Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом
Все учащиеся смогут:
 Передавать содержание прослушанной сказки, соблюдая
последовательность изложенного.
Читать плавно по слогам
 Составлять вопросы по сказке  и отвечать на них.
 Составлять и записывать простые предложения, используя слова для
справок.
Большинство учащихся смогут:
Придумать концовку к сказке.
Некоторые учащиеся смогут:
Дать характеристику персонажу сказки.
Рассказать о книгах, в которых описывается путешествие.
Ценности
Предварительн
ые
знания
Навыки общения и уважительного отношения друг к другу
 Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, схема слов, звуки речи, гласные и
согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные твердые и
мягкие, звуковые схемы
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
1.Орг. класса
3 мин
 Создание положительного эмоционального настроя.
          Дети встают в круг у доски и здороваются. Прием
«Поздоровайся глазами»
 Учитель: За горами, за лесами,
                   За широкими морями,
                   Не на небе, на земле
                   Жил старик в одном селе.
 Ребята, что я вам рассказала?  (дети отвечают) 2.Актуализац
ия знаний.
Целеполаган
ие.
10 мин
Цветик
семицвети
к
Таблица с
правилами
Карточки
с
загадками
Это присказка, ребята, сказка будет впереди.
 Как можно путешествовать?
 Как вы думаете, какова цель нашего урока?
 А чтобы отправиться нам в сказочное путешествие,
объединимся в группы, и помогут нам в этом герои сказок.
(Объединение в группы «Белочки» и «Зайчики». Из
конвертов дети выбирают картинку с изображением
белочки или зайчика)
 Путешествовать нам поможет цветик  семицветик
   Выбирайте цвет лепестка. Только белый лепесток мы
оставим напоследок.
На каждый лепесток дети говорят слова: «Лети, лети
лепесток через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделав круг».
Повторение  правил работы в группах
       1. Уважай своего товарища.
       2. Умей каждого выслушать.
       3. Не согласен предлагай!   (Вывешивается на
доске)
(Г) Красный лепесток  Рифмоплет.
 Ну что, ребята, поиграем? Я хочу проверить, как вы
знаете сказки. Сейчас каждая группа прочитает загадки на
карточках и запишет отгадки на листах. (Подсказка
правильного написания слов записана на доске : колобок,
Айболит, Горбунок, Карлсон).
 1.Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался...(колобок)   команда «Белочки»
 2.В сказке – лошадь непростая
Чудо – грива золотая,
Удивительный конек,
По прозванью...(Горбунок)   команда «Зайчики»
 3.Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
А однажды бегемота
Вынимал он из болота.
Добротою знаменит,
Это доктор...(Айболит)     команда «Белочки»
 4.Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он  герой веселой книжки,
За спиной его – пропеллер (Карлсон)  команда «Зайчики»
 (учитель проводит наблюдение, оказывает необходимую
поддержку)
 ФО Взаимопроверка. Прием «Большой палец» Середина
урока
Освоение
нового
материала
25 мин
Критерии: знать героев сказок, уметь записывать
печатными буквами
Дескрипторы: записывают слова, проверяют с помощью
опорных таблиц  правильность их написания

Фиолетовый лепесток  Речевая разминка.
  Поработаем над выразительным беглым чтением
(П) Проговаривание скороговорки. Работа над темпом
речи. Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.
(учитель проходит между партами и слушает чтение
учащихся)
Взаимооцениваниея: прием «Устная похвала»
(К) Розовый лепесток   Работа по учебнику
    А сейчас познакомимся с новым персонажем, который
тоже совершал путешествие.
 1. Знакомство с творчеством С.Лагерлеф.
 Где можно узнать об авторе произведения?
  (библиотека, интернет, справочная литература.
Выслушиваю мнение детей о поиске данной информации).
Краткая биография (сообщение учителя)
Сельма Оттилия Лувиса Лагерлеф  шведская
писательница.
Центральное произведение Сельмы Лагерлеф  сказочная
книга «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Вместе со стаей гусей, ведомой старой мудрой Аккой
Кебнекайзе, на спине гуся Мартина Нильс путешествует
по всей Швеции. Но это не просто путешествие, это и
воспитание личности. Благодаря встречам и событиям во
время путешествия в Нильсе  просыпается доброта, он
начинает волноваться о чужих несчастьях, радоваться
успехам другого, переживать чужую судьбу, как свою. В
мальчике появляется способность сопереживать, без
которой человек  не человек. Защищая и спасая своих
сказочных попутчиков, Нильс полюбил и людей, понял
горе своих родителей, страдания сирот Оосы и Матса,
трудную жизнь бедняков. Из путешествия Нильс
возвращается настоящим человеком.
 (К) 2.  Просмотр отрывка из  мульфильма
"Путешествие Нильса с дикими гусями".    (Обмен
мнением в группах)
 Кому понравился мультфильм?
 Кто хотел бы посмотреть этот  мультфильм до конца?
3. Комбинированное чтение (учитель  ученик). Чтение
с остановками.  Работа по осмыслению содержания.
4. Рассматривание иллюстраций.
(Г) Составление рассказа по картинкам. (Учащиеся в
карточки
учебник
портрет
С.Лагерле
ф

видеозапис
ь отрывка
из сказки группе составляют предложение к каждой картинке)
ФО «Столкновение мнений»
(П) Ответы на вопросы учебника.
 Кто превратил Нильса в маленького человечка?
 Каким был Нильс в начале сказки?
 Как изменился Нильс?
 Какие поступки он совершил в путешествии?
 Тебе понравился Нильс? Расскажи.
ФО Прием «Динамические пары» (учащиеся проверяют
друг друга и говорят недостатки в работе в устной форме,
учитель проконтролирует их конечные результаты).

      Выставка книг о путешествиях.
  Посмотрите книги для чтения на нашей выставке. Есть
ли среди них, в которых описано путешествие?
( Некоторые – рассказывают о своей книге)
 Рекомендации по прочтению книги совместно с
родителями.
(И) Физминутка. Зеленый лепесток  «Работа над
пластикой и мимикой».
 Встаньте со своих мест. Я вам буду читать загадки, а вы
их отгадывать, но не произносить вслух, а показывать
ответ жестами, мимикой.
Вместо носа – пятачок,
Вместо хвостика – крючок. (поросенок)
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал. (медведь)
У него 4 лапки,
Лапки – цап – царапки,
Пара чутких ушей.
Он – гроза для мышей. (кошка)
Над цветком цветок летает
И порхает, и порхает. (бабочка)
Летом серый, зимой белый. (заяц)
Лежит – молчит, подойдешь –рычит. (собака)
Серовато, зубовато,
По полям рыщет,
Телят, ягнят ищет. (волк)
Не часы, а утром время сказывает. (петух)
 Отправляемся дальше в путешествие.  Выбирайте
следующий лепесток.
«Синий лепесток»  Работа в прописи
(И) Списывание с печатного текста ранее изученных букв.
(оказание учителем необходимой помощи учащимся)
(П) Составление и запись слова «герой». Фонетический
разбор слова «герой».  ФО «Динамические пары»
Книги для
выставки

Пропись Проверка по образцу
 (К) Запись предложения с комментированием.
Малыш спас гусей.
Написание деформированного предложения, используя
технику совместного письма.
Гном превратил ребенка в малыша.
(Д)  Вернемся еще раз к рассмотрению иллюстраций к
тексту.  (техника совместного письма, чтобы показать
учащимся, как нужно писать предложения, чтобы
правильно составить рассказ).   Обратите внимание на
написание слов, применяя уже имеющиеся и новые знания,
используя разные виды работ с деформированным текстом
(незаконченные предложения, слова с пропущенными
буквами, слова со специально допущенными ошибками).
(некоторые –самостоятельно, остальные – под
руководством учителя)
  ФО  Проверка по образцу
 Выбирайте следующий лепесток.
(Г) Желтый лепесток – «Что перепутал художник»
(на картинках изображены герои сказок и предметы из
другой сказки)   Взаимопроверка
Критерии: назвать героев сказки;
                     найти предметы из другой сказки
Дескрипторы: правильно  определяет героев;  называет
предметы из другой сказки
Белый лепесток   Итог урока.
                      Сказка кончена, ну что ж,
                      Будет и другая.
                      В мире сказок не сочтешь,
                      Каждый это знает.
Рефлексия.     – Наблюдая за вашей деятельностью на
уроке,  есть те, кто сумел выполнить все задания.
 Кто сделал все верно?
 Есть ребята, которые затруднялись. Что мы можем
посоветовать этим детям? (заслушиваю 23 совета)
                                    – За руки умелые
                                        За ум и смекалку
                                       Сказать я спасибо
                                       Сегодня хочу!
                                       Тем, кто трудился,
                                       Тем, кто старался
Закрепление

Конец урока
7 мин Подарки свои вам
                                       Сейчас я вручу! (вручение
медалей)
Прием «Незаконченные предложения»
Я почувствовал, что...
Я научился...
У меня получилось ...
Я попробую...
Меня удивило...
Урок дал мне для жизни...
Мне захотелось...

file_name: урок обучение грамоте Медведева И.Б..doc

intro: Для учебного процесса, который предполагает  активную мыслительную и исследовательскую деятельность учащихся, запланировано использование активных методов обучения как при организации групповой, так и при организации индивидуальной работы.  Групповая работа способствует активному вовлечению учащихся в образовательный  процесс.  Наблюдается эмоциональное погружение учеников в учебную деятельность.  При организации работы в  группах и  в парах ученики накапливают свой опыт совместной работы, развивают умения принимать решение, а также показывают умение применять свои знания на практике, т.е. учитель работает над развитием функциональной грамотности.Урок предполагает  активную мыслительную и исследовательскую деятельность учащихся. В процессе группового, парного взаимодействия   ученики накапливают  опыт совместной работы, развивают умения принимать решение,  применять свои знания на практике.  Исследовательская деятельность формирует  у учащихся коммуникативные навыки,    умение планировать свою деятельность  - т.е. формируется функциональная грамотность.

title: Урок обучения грамоте на тему "Путешествие"