extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Ректор  государственного   учреждения
образования   «Гомельский   областной
институт развития образования»
                                          Н.А.Котова
2013

Задания заключительного этапа областной олимпиады по немецкому языку
2012/2013 учебный год
5 класс
Максимальное количество: 40 баллов
Часть А. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
In meiner Wohnung
Hier sehen wir ein Zimmer. Das ist mein Zimmer. Es ist nicht sehr groß. Links steht ein brauner alter
Schrank.   Daneben   steht   ein   Sofa.   Rechts   hängt   ein   Bücherregal.   Dort   stehen   viele   Bücher   und   liegen
Zeitschriften und Zeitungen. Sie liest mein Vater gern. Am Fenster steht ein Schreibtisch. Auf dem Tisch
liegen meine Märchenbücher und viele Bleistifte. Vorn sind zwei Stühle. Die Uhr zeigt fünf Uhr. Es ist noch
früh. Der Vater ist noch  nicht da. Er arbeitet und kommt spät. Meine Schwester fehlt auch. Die Großmutter
geht mit dem Hund und der Katze spazieren.
Die   Mutter   sitzt   im   Sessel.   Sie   lernt   Deutsch.   Maxim   sitzt   am   Tisch.   Auf   seinem   Tisch   liegen
Bleistifte, Farbstifte und ein Blatt Papier. Die Farbstifte sind bunt. Sie sind rot, gelb, grün, blau, schwarz,
weiß, braun, grau. Daneben steht ein Malkasten. Max malt. Er malt Blumen und Tiere, Jungen und Mädchen,
Frauen und Männer, Häuser und Bäume. Das Bild ist schön. Maxim will Maler werden. Das ist sein Traum.
I. Отметьте „richtig“/„falsch“ (5 баллов):
1. Das Zimmer ist sehr groß.________________
2. Am Fenster steht ein Sessel.________________
3. Die Großmutter ist zu Hause.________________
4. Die Mutter sitzt im Sessel.________________
5. Maxim will Pilot werden.______________
II. Отметьте „ja“/„nein“ (5 баллов):
1. Steht am Fenster ein Schreibtisch? ______________
2. Steht neben dem Schrank ein Sofa? ______________
3. Liegen die Märchenbücher auf dem Fensterbrett? ______________
4. Liest der Vater Zeitungen und Zeitschriften? _____________
5. Sitzt Maxim am Tisch? _____________
III. Соотнесите предложения (5 баллов):
1. Das ist mein Zimmer.
2. Dort stehen viele Bücher und liegen Zeitschriften
und Zeitungen.
3. Auf seinem Tisch liegen Bleistifte, Farbstifte und
ein Blatt Papier.
4. Die Mutter sitzt im Sessel.
5. Der Vater ist noch  nicht da.
a. Er arbeitet und kommt spät.
b.  Sie lernt Deutsch.
c.  Es ist nicht sehr groß.
d.  Die Farbstifte sind bunt.
e.  Sie liest mein Vater gern.
1.
2.
3.
4.
5.
 Поставьте предложения в правильном порядке (5 баллов):
IV.
1. Auf seinem Tisch liegen Bleistifte, Farbstifte und ein Blatt Papier.
2. Am Fenster steht ein Schreibtisch.
3. Das Bild ist schön.
1.
2.
3.
4.
5. Немецкий язык. 5 класс. Стр. 1 из 2.
4. Die Uhr zeigt fünf Uhr.
5. Es ist nicht sehr groß.
Часть В. Выполните лексикограмматические задания.
 Вставьте правильную форму глагола “sein“  (5 баллов):
V.
1. Sascha und ich  __________ beste Freunde.
2. __________ ihr tüchtige Schüler?
3. Wer ______________ zu Hause?
4. Wie alt ____________ deine Geschwister?
5. Tony und Julia _____________ meine Freunde.
 Вставьте правильную форму глагола haben (5 баллов):
VI.
1. ______________ ihr heute Deutschunterricht?
2. Ich ________________ für dich ein Geschenk?
3. Wer __________________ dieses Buch?
4. Die Wohnungen  _________________ drei Zimmer.
5. Manuela und Henrik ________________  keinen Ball.
 Вставьте личное окончание глагола (5 баллов):
VII.
1. Wir lern______________Deutsch.
2. Er arbeit______________in einem Büro.
3. Wie lange leb_______________ihr in Dresden?
4. Sie zeichn______________ein schönes Bild.
5. Ich schreib___________________einen Brief an meine Mutter.
 Вставьте правильную форму (5 баллов):
VIII.
1. Er gibt _______________________ ein Buch (ich).
2. __________________ schenkt uns ihr neues Lied (sie).
3. Hast du ___________________ geholfen? (er)
4. Ich schreibe _____________________ einen Brief (Sie).
5. Wohin reisen ____________________ dieses Jahr? (wir) Немецкий язык. 5 класс. Стр. 2 из 2.

file_name: 5 класс.doc

description: Немецкий язык. 5 класс. Стр. 2 из 2.

title: Олимпиады по немецкому языку


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Ректор  государственного   учреждения
образования   «Гомельский   областной
институт развития образования»
                                          Н.А.Котова
2013

Задания заключительного этапа областной олимпиады по немецкому языку
2012/2013 учебный год
6 класс
Максимальное количество: 40 баллов
Часть А. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Sascha ist Programmierer
Sascha erzählt:
Ich bin Programmierer. Ich arbeite bei einer großen Firma in Minsk. Unsere Firma ist ziemlich groß und
verkauft viele Waren: Benzin, Öl, Lack, Farben. Wir haben Partner nicht nur in unserem Land, sondern auch im
Ausland. Wir haben viele Kontakte mit Deutschland, Österreich, England, Spanien und Kanada. Ende Mai oder
Anfang Juni fahre ich nach Deutschland. Leider spreche ich nur eine Fremdsprache — Englisch. Die deutsche
Sprache  gefällt   mir  sehr, ich  verstehe   aber  sehr wenig.  Meine  Kollegen  besuchen  Sprachkurse,  ich  lerne
selbständig Deutsch. Alle lernen Deutsch in meiner Familie. Die Kinder helfen uns.

Jeden Abend setze ich mich an den Tisch und arbeite ungefähr zwei Stunden. Ich suche Wörter im
Wörterbuch nach, lese Texte, mache verschiedene Übungen, höre mir einfache Texte an. Besonders gern lerne
ich   deutsche   Sprichwörter.   Ich   kenne   schon   viele   Sprichwörter.   Sie   helfen   mir   bei   der   Arbeit.   Mein
Lieblingssprichwort ist: „ohne Fleiß kein Preis“. Das ist auch mein Lebensmotto. Ich versuche, einige Texte zu
übersetzen. Die Übersetzung fällt mir besonders schwer. Ich bekomme aber viel Spaß. Wenn ich unterwegs bin,
höre   ich   mir   einfache   interessante   Geschichten,   Erzählungen   und   manchmal   auch   Märchen   an.   Ich   lerne
Deutsch und täglich kann ich mehr.
I. Отметьте „richtig“/„falsch“ (5 баллов):
1. Unsere Firma ist sehr groß und verkauft viele Waren. ________________
2. Unsere Firma verkauft viele Waren: Benzin, Erdöl, Schmuck, Farben. ________________
3. Ende Juli oder Anfang August fahre ich nach Deutschland. ________________
4. Fast Alle lernen Deutsch in meiner Familie. ________________
5. Besonders gern lerne ich deutsche Sprichwörter. ________________
II. Отметьте „ja“/„nein“ (5 баллов):
1. Hat die Firma auch Partner im Ausland? ________________
2. Hat Firma Kontakte zu Frankreich? ________________
3. Spricht Sascha nur eine Fremdsprache? ________________
4. Arbeitet Sascha drei Stunden jeden Tag? ________________
5. Versucht Sascha einige Texte auf Deutsch zu schreiben? ________________
III. Соотнесите начало и конец предложения (5 баллов):
1. Sascha ist ein Programmierer und
2. Mein Lieblingssprichwort ist:
3. Ich kenne schon viele Sprichwörter.
4. Ich lerne Deutsch und
5. Die Firma hat Partner nicht nur in unserem
Land,
a. Sie helfen mir bei der Arbeit.
b. sondern auch im Ausland.
c.  arbeitet   bei   einer   großen   Firma   in
Minsk.
d. täglich kann ich mehr.
e. ohne Fleiß kein Preis.
1.
2.
3.
4.
5. Немецкий язык. 6 класс. Стр. 1 из 2.
IV. Поставьте предложения в правильном порядке (5 баллов):
1. Die deutsche Sprache gefällt mir sehr.
2. Die Übersetzung fällt mir besonders schwer.
3. Besonders gern lerne ich deutsche Sprichwörter.
4. Ich bin Programmierer.
5. Wir haben viele Kontakte.
1.
2.
3.
4.
5.
Часть В. Выполните лексикограмматические задания.
V.
 Вставьте имя прилагательное в правильной форме (5 баллов):
1. Ich habe mir einen _____________________ (spannend) Film angesehen.
2. Mein _____________________ (best) Freund fährt bald nach Italien.
3. Er hat wieder ein __________________________ (neu) Buch gekauft.
4. Das ________________________ (alte) Kiew ist im Sommer unvergesslich.
5. In der Stadt gibt ein  ____________________ Theater (groß).
 Вставьте глаголы в правильной форме (Präteritum) (5 баллов):
VI.
1. Ich ____________________ heute gar nichts (essen).
2. Ulrich ____________________ das Heft unter dem Tisch (finden).
3. Sie (Pl.) ______________________ mich früher nicht (kennen).
4. Vor Wut ____________________ der Mann sehr laut (schreien).
5. Jeden Tag _____________________ ich deine Blumen (gießen).
VII.  Вставьте нужный предлог (5 баллов):
1. Meine Familie fährt gleich ______________ das Meer.
2. Mein Vater war nie ______________ dem Bodensee.
3. Wie komme ich am schnellsten ______________ dem Bahnhof?
4. Ich kam hierher ______________ dem Taxi.
5. Macht euch schnell _________________ den Weg!
VIII. Вставьте местоимения в правильной форме (5 баллов):
1. Ruf _________________ schnell an (ich).
2. Ich begegnete _________________ auf der Straße (sie, Sin.).
3. Ich putzte __________________ die Zähne (ich).
4. Ich habe _________________ schon lange nicht gesehen (ihr).
5. Kann ich __________________ vertrauen (du)? Немецкий язык. 6 класс. Стр. 2 из 2.

file_name: 6 класс.doc

description: Немецкий язык. 6 класс. Стр. 2 из 2.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Олимпиады по немецкому языку


file_name: 7 класс.doc

description:
УТВЕРЖДАЮ
Ректор  государственного   учреждения
образования   «Гомельский   областной
институт развития образования»
                                          Н.А.Котова
2013

Задания заключительного этапа областной олимпиады по немецкому языку
2012/2013 учебный год
7 класс
Максимальное количество: 40 баллов
Часть А. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Im Jahre 1284 kam ein seltsamer Mann nach Hameln. In Hameln gab es damals viele Ratten und
Mäuse. Der Fremde versprach, für eine bestimmte Geldsumme die Stadt von allen Ratten und Mäusen zu
befreien. Er nannte diese Summe und die Bürger der Stadt waren einverstanden.
Nun zog der Rattenfänger ein Pfeifchen aus der Tasche und begann zu pfeifen. Da liefen die Ratten
und die Mäuse aus den Häusern heraus und sammelten sich um ihn herum. Als keine mehr zurückgeblieben
war, ging der Mann zur Stadt hinaus, und die Tiere folgten ihm. Er führte sie ans Ufer der Weser. Dort nahm
er die Schuhe ab und ging ins Wasser hinein. Die Ratten und Mäuse sprangen alle hinter ihm her ins Wasser
und ertranken. Dann kehrte der Rattenfänger in die Stadt zurück und wollte sein Geld haben. Nachdem aber
die Bürger von den Ratten und Mäusen befreit waren, wollten sie dem Fremden nicht zahlen. Zornig verließ er
die Stadt. An einem anderen Tag erschien er aber wieder und spielte in den Straßen seine Pfeife. Da liefen aus
den Häusern schon nicht Ratten und Mäuse hinaus, sondern Kinder — alle Knaben und Mädchen vom vierten
Lebensjahre an. Die ganze Schar folgte dem Rattenfänger, und er führte die Kinder in einen Berg, wo er mit
ihnen verschwand.
Die Erregung war groß. Die Eltern liefen vor die Stadt hinaus und suchten ihre Kinder, aber konnten
sie nicht finden. Die Mütter schrieen und weinten. Hundertdreißig Kinder führte der Rattenfänger fort. Nur
zwei Kinder, die nicht so schnell laufen konnten, wie die anderen, blieben zurück und kamen wieder in die
Stadt. Das erste Kind wurde vor Schreck blind, er konnte nur erzählen, wie sie dem Mann folgten; aber er
konnte die Stelle nicht zeigen, wohin er die Kinder geführt hatte. Das zweite Kind wurde stumm, es konnte
gar nichts sagen. Aber es zeigte die Stelle am Berg, wo die Kinder verschwanden.
I. Richtig/falsch (5 баллов):
1. Ein seltsamer Mann kam einmal  nach Hameln. ________________
2. Die Bürger waren mit der Summe nicht einverstanden. ________________
3. Die Mäuse liefen aus allen Löchern heraus. ________________
4. Die Bücher haben dem Fremden alles gezahlt. ________________
5. Das zweite Kind wurde taub. ________________
II. Ergänze folgende Sätze (5 баллов):
1. Der Fremde _______________ , die Stadt von allen Ratten und Mäusen zu befreien.
2. Nun zog der Rattenfänger ein ________________ aus der Tasche.
3. Er führte sie ans ___________________ der Weser.
4. Der Rattenfänger kehrte in die Stadt zurück und wollte sein _________________ haben.
5. Das erste Kind wurde vor ___________________ blind.
 Korrigiere den inhaltlichen Fehler (5 баллов):
III.
1. Da liefen die Ratten und die Mäuse aus den Häusern heraus und sammelten sich um den Turm herum.
___________________________________________________________________________________

description:
2. Glücklich verließ er die Stadt.
___________________________________________________________________________________
3. Alle Knaben und Mädchen vom dritten Lebensjahre an.
___________________________________________________________________________________
4. Die Mütter schrieen und jammerten.
___________________________________________________________________________________
5. Die ganze Schar folgte dem Katzenfänger.
___________________________________________________________________________________
Немецкий язык. 7 класс. Стр. 1 из 2.
IV.  Ordne die Sätze in die richtige Reihenfolge (5 баллов):
1. Der Mann ging zur Stadt hinaus, und die Tiere folgten ihm ___________________.
2. Eltern liefen vor die Stadt hinaus und suchten ihre Kinder __________________.
3. Das Kind konnte die Stelle nicht zeigen  ___________________.
4. Er nannte diese Summe _________________.
5. Das erste Kind konnte nur erzählen, wie sie dem Mann folgten  ________________.
Часть В. Выполните лексикограмматические задания.
V. Gebrauche Adjektive in der richtigen Form (5 баллов):
1. Er ist ein ________________ Freund (richtig).
2. Alle ___________________ Schüler sind schon da (gut).
3. Diese ____________________ (schön) Gebäude  gehören einem alten Mann.
4. Gestern lief ein ___________________ (spannend) Film.
5. Ich habe noch keine ___________________ (günstig) Angebote bekommen.
VI. Setze den richtigen Artikel ein (5 баллов):
1. Ich fahre gleich in ___________ Niederlande.
2. _____________ Rhein ist der größte Strom Deutschlands.
3. _________________ kleine Peter weint schon wieder.
4. Ich habe _______________ Wunsch. Hoffentlich geht er bald in Erfüllung.
5. _________________ Heft da gehört meinem Freund.
VII. Setze die passende Präposition ein (5 баллов):
1. Hast du dich da _______________ erkundigt?
2. Er ärgerte sich ______________ das schlechte Wetter.
3. Bist du ______________ seinem Erfolg zufrieden?
4. Ich erinnere mich oft _______________ jenen warmen Sommer!
5. ______________ welcher Universität studiert dein Freund?
VIII. Setze die Substantive in die richtige Pluralform ein (5 баллов):
1. Wie viel _______________ (Bundesland) hat Deutschland?
2. Unser Land ist reich an ___________________ (Mineral).
3. Mein Bruder hat drei neue ______________________ (Hemd).
4. In Berlin gibt es viele moderne _____________________ (Club).
5. Das waren die größten _____________________ (Erlebnis).

description: Немецкий язык. 7 класс. Стр. 2 из 2.

title: Олимпиады по немецкому языку


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Ректор  государственного   учреждения
образования   «Гомельский   областной
институт развития образования»
                                          Н.А.Котова
2013

Задания заключительного этапа областной олимпиады по немецкому языку
2012/2013 учебный год
8 класс
Максимальное количество: 40 баллов
Часть А. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Wem gehört die Arktis?
Die Folgen des Klimawandels machen sich auch in der Arktis bemerkbar. Neuerdings melden immer
mehr Staaten Interesse an der Region an. Denn es geht um Bodenschätze, Verkehrswege und viel Geld.
In Kürze könnten in der Arktis noch mehr Schiffe unterwegs sein. Die lange vernachlässigte Region
rückt in das internationale Interesse, nicht nur, weil sich dort die Folgen des Klimawandels sehr deutlich
zeigen.   Es   geht   um   Bodenschätze,   und   es   geht   um   die   Erderwärmung,   die   den Abbau erst   ermöglicht.
Berechnungen der Klimaforscher kommen zum Schluss, dass die Arktis bereits im Jahr 2040 im Sommer
eisfrei sein könnte. Nicht nur die Schifffahrt würde dann einen Aufschwung erleben, auch ein Abbau der hier
vermuteten Bodenschätze könnte mit vertretbarem Aufwand möglich sein.
Doch die Zahl der Interessenten ist groß. Erst vor wenigen Wochen hatten russische Forscher mit einer
spektakulären Aktion in über 4000 Metern Tiefe unter dem Nordpol eine russische Flagge aufgestellt, um
die Gebietsansprüche symbolisch zu untermauern. Auch Dänemark will mit einer ArktisMission die eigenen
Ansprüche   auf   unterseeische   Gebirgsketten   nachweisen.   Kanadas   Premierminister   Stephen   Harper   hat
angekündigt, den ersten Tiefwasserhafen und eine neue Militärbasis in der Arktis errichten zu wollen.
Einer USStudie zufolge befindet sich in der Region ein Viertel der weltweit vermuteten Vorkommen
an Erdöl und Erdgas. Seit die Eiskappe des Nordpols schmilzt, wächst das internationale Interesse an der
Arktis   und   die   Hoffnung,   diese   Rohstoffvorkommen   bald   leichter erschließen zu   können.   Die   teure
Arktisforschung   ist   erst   im   Zuge   des   Klimawandels   attraktiv   geworden   und   seit   dem   Schmelzen   der
Polarkappen beobachtet der Geophysiker Wilfried Jodak ein zunehmendes Interesse an der Region. Auch die
Erweiterung der dortigen Hoheitszone habe bislang keine Rolle gespielt, sagt er: "Das haben die Russen ins
Rollen gebracht."
Kanada, Grönland und Russland sehen sich alle drei als die Nation, zu deren Hoheitsbereich das
arktische Meer gehört. "Die Arktis gehört keinem Staat allein", sagt der Moskauer Seerechtsexperte Anatoli
Kolodkin, der im UNTribunal für Seerechtsfragen mitarbeitet. Das Eismeer sei ein "besonderes Gebiet" und
ein "gemeinsames Erbe der Menschheit". Trotzdem gehe es natürlich maßgeblich um das Recht darauf, die
dort vermuteten Rohstoffe wie Öl und Gas zu erkunden und zu fördern.
I. Richtig/falsch (5 баллов):
1. Es geht um Rohstoffe, und es geht um die Erderwärmung. _____________
2. Doch die Zahl der Interessenten ist gering. _____________
3. Auch   Kanada   will   mit   einer   ArktisMission   die   eigenen   Ansprüche   auf   unterseeische   Gebirgsketten
nachweisen. _____________
4. Nicht nur die Schifffahrt würde dann einen Aufschwung erleben. _____________
5. "Die Arktis gehört keinem Staat allein", sagt der Moskauer Seerechtsexperte Wilfried Jodak. ___________
II. Ergänze folgende Sätze (5 баллов):
1. In Kürze könnten in der Arktis noch mehr _________________ unterwegs sein.
_____________________________________________________________________________________
2. Denn es geht um Bodenschätze, __________________ und viel Geld.
_____________________________________________________________________________________ 3. Erst   vor   wenigen   Wochen   hatten   russische   Forscher   in   über   4000   Metern   Tiefe   unter   dem   Nordpol
_____________________ aufgestellt.
______________________________________________________________________________________

Немецкий язык. 8 класс. Стр. 1 из 2.
4. Der Geophysiker Wilfried Jodak sagt er: "Das haben die Russen _________________ gebracht."
     _____________________________________________________________________________________
5. Kanada, ________________ und Russland sehen sich alle drei als die Nation, zu deren Hoheitsbereich das
arktische Meer gehört.
_____________________________________________________________________________________
Korrigiere den inhaltlichen Fehler (5 баллов):
III.
1. Neuerdings melden immer mehr Städte Interesse an der Region an. _______________________________
________________________________________________________________________________________
2. Berechnungen der Klimaforscher kommen zum Schluss, dass die Arktis bereits im Jahr 2060 im Sommer
eisfrei sein könnte.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Auch   Holland   will   mit   einer   ArktisMission   die   eigenen   Ansprüche   auf   unterseeische   Gebirgsketten
nachweisen.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Seit die Eiskappe des Nordpols vermehrt, wächst das internationale Interesse an der Arktis.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Die Arktis sei ein "besonderes Gebiet" und ein "gemeinsames Erbe der Menschheit".
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Setze die richtige Präposition ein (5 баллов):
Часть В. Выполните лексикограмматические задания.
IV.
1. Ich will den Mietvertrag ____________ mindestens ein Jahr verlängern.
2. Wo ist dein Vater?________________ Geschäftsreise.
3. Er fiel mir vor Freude _______________ den Hals.
4. Kaum ein Mensch ist frei _____________ Vorurteilen.
5. Ich habe _______________ ihm schon Abschied genommen.
 Setze den richtigen Artikel ein (5 баллов):
V.
1. Kannst du mir ________________ Hilfe leisten?
2. Nach ______________ Schätzung von vielen Experten ist der Schaden unglaublich groß.
3. Der Arzt machte ihr _________________ Hoffnung auf ________________ Besserung.
4. Das war ______________ Liebe auf den ersten Blick.
VI.
 Setze die Substantive in Plural ein (5 баллов):
1. Du gibst mir immer falsche ________________ (Rat).
2. Meine Freunde sind alle gute _________________ (Fachmann).
3. Er hat drei neue __________________ (Hemd) gekauft.
4. Auf dem Fensterbrett lagen mehrere __________________ (Zeitschrift).
5. Viele _____________ arbeitete er an diesem Werk (Nacht).
 Setze die Substantive in die richtige Form ein (5 баллов):
VII.
1. Im Tierpark haben wir einen kleinen _________________ (Affe) gesehen.
2. Sie haben sehr hochnäsig mit diesem _________________ (Kunde) gesprochen.
3. Hast du früher __________________ (Herr) Steinmeier gekannt?
4. Das Schicksal dieses ___________________ (Fotograph) ist sehr interessant.
5. Im __________________ (Testament) sind Sie leider nicht erwähnt. VIII. Setze die angegebenen Verben in Perfekt (5 баллов):
1. Er ______________ vor Angst ______________ (verblassen).
2. Wer _____________ diesen Wagen hierher ______________ (fahren)?
3. So etwas ______________ mir noch nie ______________ (passieren).
4. Ich ______________ beim Skilaufen ______________ (hinfallen).
5. der Zug ______________ durchs Flachland _______________ (rasen).
      Немецкий язык. 8 класс. Стр. 2 из 2.

file_name: 8 класс.doc

title: Олимпиады по немецкому языку


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Ректор  государственного   учреждения
образования   «Гомельский   областной
институт развития образования»
                                          Н.А.Котова
2013

Задания заключительного этапа областной олимпиады по немецкому языку
2012/2013 учебный год
9 класс
Максимальное количество: 40 баллов
Часть А. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
In Deutschland leben rund 82,5 Millionen Menschen, etwa 7,3 Millionen davon sind Ausländer. Mit
231 Menschen pro Quadratkilometer gehört Deutschland zu den am dichtesten besiedelten Ländern Europas.
Die Bevölkerung in Deutschland ist aber sehr unterschiedlich verteilt. So leben im Großraum Berlin jetzt 3,4
Millionen Einwohner, und um die Jahrtausendwende werden dort voraussichtlich etwa 8 Millionen Menschen
wohnen. In den Industriegebieten an Rhein und Ruhr leben mehr als 4 Millionen Menschen dicht zusammen
etwa 5500 pro Quadratkilometer.
Weitere   Ballungszentren   sind   das   RheinMainGebiet   mit   den   Städten   Frankfurt,   Wiesbaden   und
Mainz, die Industrieregionen mit Mannheim und Ludwigshafen, das Wirtschaftsgebiet um Stuttgart sowie die
Einzugsbereiche von Bremen, Dresden, Hamburg, Köln, Leipzig, München und Nürnberg/Fürth.
Diesen dicht besiedelten Regionen stehen andere Gebiete gegenüber, in denen wenig Menschen leben.
So etwa die Heide und Moorlandschaften der Norddeutschen Tiefebene, Gebiete der Eifel, des Bayerischen
Waldes, der Oberpfalz, der Mark Brandenburg und weite Teile MecklenburgVorpommerns.
Im Westen Deutschlands wohnen wesentlich mehr Menschen als im Osten Deutschlands. Dort leben
auf 30 Prozent der Fläche nur rund ein Fünftel (16 Millionen) der Einwohner Deutschlands.
Fast jeder dritte Einwohner der Bundesrepublik Deutschland lebt in einer der 85 Großstädte (über 100
000 Einwohner). Die sind rund 26 Millionen Menschen. Die meisten Menschen leben aber in Dörfern und
Kleinstädten: über sieben Millionen sind in Ortschaften mit bis zu 2000 Einwohnern zu Hause. 26 Millionen
leben in Gemeinden mit 2000 bis 100 000 Einwohnern.
Die Bevölkerungszahlen gingen in den siebziger Jahren zurück, weil weniger Kinder geboren wurden.
Ab 1990 stiegen sie jedoch in den alten Bundesländern wieder leicht an. Ein wesentlicher Grund für die
Zunahme   der   Bevölkerung   nach   dem   Zweiten   Weltkrieg   war   die   Zuwanderung   von   rund   13   Millionen
Vertriebenen und Flüchtlingen aus den früheren deutschen Ostprovinzen und aus Osteuropa. Dies dauerte bis
zum Bau der Berliner Mauer 1961, die dann die Grenze zum Osten dicht abschloss. Seit Anfang der siebziger
Jahre kam dann eine große Anzahl Menschen aus anderen Ländern, besonders aus Südeuropa (aus dem
ehemaligen Jugoslawien etwa 12% und aus Italien etwa 10%) und der Türkei (etwa 30%) nach Deutschland,
um hier zu arbeiten. Fast 60% der Ausländer halten sich jetzt schon zehn Jahre oder länger in Deutschland
auf.
Im Lauf der letzten tausend Jahre ist das deutsche Volk hauptsächlich aus verschiedenen deutschen
Stämmen wie den Franken, Sachsen, Schwaben und Bayern zusammengewachsen. Obwohl es heute diese
alten Stämme so nicht mehr gibt, so leben doch viele ihrer alten Traditionen und Dialekte auch weiterhin fort.
I. Richtig/falsch (5 баллов):
1. Im Süden Deutschlands wohnen wesentlich mehr Menschen als im Norden Deutschlands. _________
2. Ab 1980 stiegen sie jedoch in den alten Bundesländern wieder leicht an. _________
3. Fast 60% der Ausländer halten sich jetzt schon zehn Jahre oder länger in Deutschland auf. _________
4. In Deutschland leben rund 82,5 Millionen Menschen, etwa 6,3 Millionen davon sind Ausländer. ________
5. In den Industriegebieten an Main und Ruhr leben mehr als 4 Millionen Menschen dicht zusammen. ______
II. Ergänze folgende Sätze (5 баллов): 1. Die Bevölkerung in Deutschland ist aber sehr _____________ verteilt.
2. Diesen dicht besiedelten ___________ stehen andere Gebiete gegenüber, in denen wenig Menschen leben.
3. Dort leben auf 30 Prozent der Fläche nur rund ein __________(16 Millionen) der Einwohner Deutschlands.
Немецкий язык. 9 класс. Стр. 1 из 2.
4. Die meisten Menschen leben aber in Dörfern und _____________ .
5. Seit _____________ der siebziger Jahre kam dann eine große Anzahl Menschen aus anderen Ländern.
 Korrigiere den inhaltlichen Fehler (5 баллов):
III.
1.  Mit 231 Menschen pro Quadratkilometer gehört Deutschland zu den am wenigsten besiedelten Ländern
Europas._________________________________________________________________________________
2. So leben im Großraum Berlin jetzt 3,6 Millionen Einwohner.
________________________________________________________________________________________
3. Fast jeder dritte Einwohner der Bundesrepublik Deutschland lebt in einer der 84 Großstädte.
_______________________________________________________________________________________
4. Dies dauerte bis zum Bau der Berliner Mauer 1981, die dann die Grenze zum Osten dicht abschloss.
 _______________________________________________________________________________________
5.  Fast 60% der Ausländer halten sich jetzt schon zwanzig Jahre oder länger in Deutschland auf.
_______________________________________________________________________________________
Часть В. Выполните лексикограмматические задания.
 Setze die Substantive in Plural ein (5 баллов):
IV.
1. Viele __________________ haben schon jetzt kein Erfolg. (Firma)
2. Mehrere ___________________sind in diesem Wald wegen Menschen ausgestorben. (Kiefer)
3. Die _______________ der Kollegen sind  vor kurzem großer geworden. (Gehalt)
4. Die __________________sind in diesem Ort seltener geworden. (Unglück)
5. In meinem Heimatland gibt es nur wenige ____________________. (Club)
 Setze den richtigen Artikel ein (5 баллов):
V.
1. Warst du schon in _________ Vatikan?
2. Es ist ___________ höchste Zeit.
3. Diese Gemälde ist _____________ Chagall.
4. Er riskierte dabei __________ Kopf und Kragen.
5. Der Patient bedarf ___________ Ruhe.
 Ergänze die richtigen Endungen der Adjektive (5 баллов):
VI.
1. Du hast eine super__________ Idee vorgeschlagen.
2.  Die Arbeitslosigkeit vieler jung__________ Menschen ist ein großes Problem.
3. Viele lieb ___________ Grüße an Deinen Vater.
4. Sämtliche schön ____________ Bilder wurden gestohlen.
5. Alle klug ______________ Schüler haben die Arbeit schon abgegeben.
 Setze die Verben in die richtige Form ein (Perfekt) (5 баллов):
VII.
1. Die Temperaturen ___________ stark _____________. Der Winter zieht ein. (sinken)
2. Die Kinder ___________ sich täglich um das Spielzeug ____________. (streiten)
3. Der Koch ___________ sich in den Finger _____________. (schneiden)
4. Die Frau ___________ auf eine Bananenschale _____________ und hingefallen. (treten)
5. Im Winter war es sehr kalt. Wir __________ wochenlang ____________. (frieren)
VIII. Setze die richtige Präposition ein (5 баллов):
1. Der Kanzler wehrte sich _______ die Angriffe der Opposition.
2. Niemand wollte _______ den entstandenen Schaden haften.
3. Nicht alle hielten sich _______ die vereinbarten Termine.
4. Viele Abenteurer gruben in Australien _______ Gold.
5. Die ganze Familie trauerte _______ die entlaufene Katze. Немецкий язык. 9 класс. Стр. 2 из 2.

file_name: 9 класс.doc

description: Немецкий язык. 9 класс. Стр. 2 из 2.

title: Олимпиады по немецкому языку


extracted_text:
ЭКОЛОГИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
  Романова Л.В
МБОУ СОШ №12 г. Ангарск

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается
значение экологического образования в   школе как ответственного этапа в становлении
и развитии личности ребенка, экологически грамотной личности, способной гармонично
взаимодействовать   с   окружающим   миром   и   осознающей   свое   место   в   Природе.
Человек и природа неотделимы и тесно взаимосвязаны. Природа является средой жизни
и   единственным   источником   необходимых   для   общества   ресурсов.   Каждое   новое
десятилетие приносит человечеству всё новые доказательства обострения противоречий
во взаимодействии человека и природы.   Что делать ученикам средней школы? Самое
важное      научиться   любить   и   понимать   природу,   сформировать   экологическую
культуру.   Это   ёмкое   понятие   вмещает   в   себя   следующее:   научить   практическим
умениям,   направленным   на   охрану   природы;   проявлять   инициативу   бережного
отношения   к   окружающему   миру;   постепенно   углублять   знания   для   того,   чтобы
вследствие недостаточной осведомлённости дети не наносили ущерб природе. Проблема
формирования   представлений   о   закономерностях   взаимосвязей   объектов   живой   и
неживой   природы   посредством   использования   методов   ТРИЗ   (теория   решения
изобретательских задач)  актуальна и соответствует потребностям ребёнка, родителей,
школы, и общества в целом. Таким образом, важность экологического воспитания детей
в   современном   мире   переоценить   невозможно.   Главная   задача   его   —   формирование
человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое
место.   В   этом   случае   можно   надеяться   на   то,   что   принимаемые   законы   по   охране
природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы
прибыль они не приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.
Решение   задач   (приложение   1)экологической   направленности   на   уроках   математики
позволяет формировать экологическое воспитание обучающихся как в урочной, так и во
внеурочной   деятельности,   которое   включает   бережное   отношение   детей   к   природе,
раскрывают   эстетическое,   познавательное,   оздоровительное,   практическое   значение
природы в жизни людей. Формирует у детей ответственное отношение к природе, а это
сложный   и   длительный   процесс.   Такие   задачи   не   только     помогают   школьникам
овладеть   определенными   знаниями   и   умениями,   а   развивают   эмоциональную
отзывчивость,   умение   и   желание   активно   защищать,   улучшать,   облагораживать природную среду. Общение с природой через математические задачи с экологическим
содержанием   способствует   развитию   эмоциональной   культуры,   созданию   богатого
запаса   непосредственных   впечатлений.   Является  пониманием   природы   как   ценности,
вооружает школьников умениями и навыками по изучению и охране природы, расширяет
общий   кругозор   детей,   их   знания   о   взаимодействии   природы   и   общества.   Даёт
возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя. Экологические задачи
могут   служить   на   этапе   мотивации   введение   понятия,   задачи,   иллюстрирующие
введенное понятие, задачи, закрепляющие введенное  понятие на этапах распознавания и
применения.
  Предлагаем   несколько   примеров   задач,   которые   можно   использовать   в   процессе
изучения математики:
1. Приезжая отдыхать на берег Байкала   « туристы»  оставляют на месте отдыха
мусор:   пластиковые бутылок и упаковок составляют 25 % от привезенного на
отдых провианта. Сколько кг мусора останется после отдыха   «туристов», если с
собой они привезли 73 кг провизии?
2. В суровую зиму в лесу может погибнуть   0,9 всех птиц. В чем основная причина
их гибели? Если в лесу обитало 3400 птиц, каково количество оставшихся?
3. Для   естественного   восстановления   слоя   почвы   толщиной   в   1   см   требуется
примерно 100 лет. Изза роста оврагов с поля смыло в половодье 10 см почвы.
Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?
4. В сутки человек потребляет 0,8 кг кислорода, при физической нагрузке до 1,3 кг.
Среднее дерево выделяет за сутки 0,2 кг кислорода. Сколько деревьев надо на одного человека, чтобы нам легко дышалось? Сколько деревьев должно быть
посажено в парке, чтобы в нем могли комфортно себя чувствовать 200 человек?
5. Наша школа собрала за год 15 тонн макулатуры. Сколько деревьев сохранили
школьники, если из 1 дерева получают 60 кг бумаги? Сколько тетрадей могли
изготовить, если из 1 т макулатуры получают 25 000 тетрадей?
6. Школьники пошли гулять на поляну. Ученики 5 «а» класса сорвали 45 цветков, а
ученики 5 «б» класса – 46 цветков. Сколько бабочек останется без обеда, если
одна   бабочка   в   среднем,   чтобы   быть   сытой,   должна   попробовать   нектар   7
цветков?
Список литературы:
1. Черезова, Л.Б. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие /
Л.Б. Черезова. – Волгоград: Издво ВГПУ «Перемена», 2010. – 135 с.
  2.   Петунин,   О.В.   Изучение   экологии   в   школе.   Программы   элективных   курсов,
конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения / О.В.Петунин. –
Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008. – 192 с. – (В помощь учителю).
3.  Экологическое образование и воспитание в России // Библиотечка журнала Вестник
образования России. – 2013. – №5. – с. 15. 30. Чернышева.
4.  Шубина И.Л. Романова Л.В. элективный курс «Экологическая грамотность» , МБОУ
«СОШ №12» г. Ангарск.
5.   Интернет ресурсы

file_name: экология и математика.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы необходимости экологического воспитания ,  как ответственного этапа в становлении и развитии личности  , экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.В статье предложены задачи экологической направленности, решение которых  на уроках математики позволяет формировать экологическое воспитание обучающихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности, которое включает бережное отношение детей к природе,  раскрывают эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей. Такие задачи обучающиеся могут придумывать самостоятельно , используя свой жизненный опыт и предлагать для решения одноклассникам

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Экология в математике"


extracted_text:
Введение
        Нашу Землю окружает магнитное поле. Так было всегда, во всяком случае,
с момента возникновения Земли. И всё, что находится на Земле, в том числе
люди, животные и растения, подвергается воздействию невидимых силовых
линий этого поля. Но, в то же время, в теле человека имеется своё магнитное
поле, возникающее вследствие протекания крови по сосудам. В разных органах
оно может быть различно. В здоровом организме и в нормальных условиях
имеется полное соответствие и взаимодействие внешнего и внутреннего
магнитных полей.
        Резкое усиление внешнего магнитного поля, например, при магнитной буре
или в активной геомагнитной зоне всегда отрицательно сказывается на
самочувствии человека. Я думаю, что многие испытали это на себе. Однако
избыток магнитного поля — ситуация временная. Есть гораздо более грозные
его изменения.
        Когда внешнее магнитное поле ослаблено или, хуже того, отсутствует,
организм оказывается в критической ситуации.
        XX век характеризуется бурным развитием техники, созданием большого
количества металлических машин, изделий, конструкций. Землю избороздили
железнодорожные рельсы, а несколько глубже её «проросли» теле
радиокоммуникации. В воздухе повисли многочисленные провода разного
напряжения. Вся эта громадная металлическая масса, естественно, привела к
неправильному перераспределению магнитного поля: металлы притягивают
магнитное поле к себе, безжалостно лишая его людей и животных.
        Идеальными для нас можно считать условия жизни гденибудь на берегу
моря, где напряженность магнитного поля максимальная. В городе она равна
примерно 0,45 Гаусс. Но это на улице. А в квартире типового железобетонного
3 дома или в офисе  всего 0,18 Гаусс. Еще хуже в закрытых металлических
объемах  автомобиле, лифте, поезде метро, самолете, каюте судна — 0,01
Гаусса. Вот почему длительная поездка в электричке, долгий перелет и просто
многочасовая «отсидка» в железобетонном здании так утомляют.
        Большей частью мы очень мало двигаемся и редко выезжаем на природу.
Как правило, мы работаем, живём и спим в зданиях из железобетона, и, выходя
из них, садимся в автомашину, автобус или на поезд, едем на работу, проводим
весь день в железобетонных строениях, например, в офисах или заводских цехах,
а вечером таким же способом возвращаемся домой.
        Именно таким образом создаётся постоянный дефицит магнитного поля
человека и, как следствие, нарушение в работе различных органов и систем, но в
первую очередь, системы кровообращения.
       Кстати, не исключено, что именно хронический дефицит магнитного поля
вывел частоту сердечнососудистых заболеваний на первое место в мире среди
всех других болезней.
        Синдром дефицита магнитного поля несет значительный вред здоровью
человека. Главными симптомами синдрома являются: общая слабость,
повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, бессоница, головная
боль, депрессия, боли в суставах и позвоночнике.
        Поэтому сегодня важное место заняли средства компенсации
недостаточности магнитного поля, которая затрагивает практически всех людей,
начиная с момента рождения, и сопровождает их на протяжении всей жизни.
        К этому следует добавить, что в замкнутых помещениях естественная доля
ионов в воздухе значительно меньше, чем на природе. Слишком редко и
слишком малому числу из нас удаётся компенсировать эту нехватку за счёт
достаточного по времени пребывания на свежем воздухе.
        Состояние нашего здоровья обусловлено способностью организма
реагировать на воздействие внешних и внутренних факторов, т.е. способностью
приспосабливаться к изменяющимся условиям и таким образом поддерживать
4 жизненный баланс сил. Постоянный рост различных нагрузок на наш организм
чреват серьёзными нарушениями этого баланса.
        Для нашей жизни характерны спешка и стрессы. Вредные вещества всё
больше загрязняют окружающую среду. В целом, современная жизнь
предъявляет всё большие требования к нашему организму. Усиливающийся
электромагнитный смог, создаваемый компьютерными дисплеями, радио и
телевизорами, мобильными телефонами, обогревающими подушками,
микроволновыми печами и иными современными электробытовыми приборами
представляет собой дополнительный фактор риска, также уменьшая
естественное воздействие на наш организм геомагнитного поля земли.
        Космические полеты еще раз показали, что происходит, когда люди
длительное время не испытывают воздействия магнитного поля земли — после
возвращения из полетов первых российских космонавтов у них обнаруживали
остеопороз и тяжелую депрессию. С применением в космических кораблях
искусственных магнитных полей подобные явления стали значительно менее
выраженными.
5 Глава I.  Влияние магнитного поля на жизнь.
Ещё задолго до появления в нём живых существ, Космос уже был пронизан
электромагнитными энергетическими полями. Жизнь развивалась в присутствии
этих полей и зависит от них до сих пор. Каждому из нас для жизни необходим
кислород и точно также все мы нуждаемся в магнитной силе.
Магнитное   поле   Земли   прежде   всего   делает   возможным   само
существование   жизни   на   нашей   планете.  Земной   магнетизм   вездесущ,   он
пронизывает все материи, даёт жизненную силу живым организмам и регулирует
их   работу.   Все   живые   системы   укутаны   в   биоэнергетическое   поле,   это
совершенно необходимо для сохранения здоровья.
Магнитное поле Земли простирается в околоземное пространство примерно
на   60.000   километров   и   наряду   с   магнитосферой,   зависимой   от   него   и
распространяющейся   на   многие   сотни   тысяч   километров   во   Вселенную,
является одним из важнейших факторов, защищающих нас от богатых энергией
космических частиц и волновых излучений, долетающих из Галактики.
Магнитное поле Земли также представляет собой защитную оболочку, без
которой жизнь на Земле в её современной форме едва ли была бы возможна.
Земной   магнетизм   протекает   от   Южного   магнитного   полюса   к   Северному
магнитному полюсу. Каждое растение, каждое дерево, каждый куст и каждая
травинка   вырастает   из   своей   части,   посаженной   в   отрицательно   заряженную
почву, навстречу положительной составляющей Космоса.
Поскольку   растения   являются   проводниками   электричества,   они   создают
магнитное   поле.   Огромное   количество   растительных   проводников   –   в
особенности   леса   и   поля   планктона   в   морях   –   придают   решающую
интенсивность   электрическим   потокам,   необходимым   для   магнитного   поля
6 Земли.  Если же эти растительные проводники окажутся уничтожены, то
через какоето время магнитное поле Земли тоже исчезнет, и тем самым
биосфера окажется обречена на бомбардировку жёсткими излучениями из
Космоса.
Магнитное поле составляет всего лишь 0,5 Гаусс (на Экваторе только 0,4), но
этого   достаточно   для   отклонения   смертоносного   космического   излучения   –
настолько, чтобы оно могло проникать в нашу атмосферу только ничтожной
частью.
Магнитное   поле   заботится   о   том,   чтобы   перехватить   солнечный   ветер,
направить его в обход – так оно оказывается вблизи полюсов. Признаком такого
вторжения солнечного ветра является северное сияние. Похоже, что солнечные
пятна   определяют   интенсивность   солнечного   ветра,   а   он,   в   свою   очередь,
посредством наложения – колебания интенсивности магнитного поля Земли.
Группа   исследователей   установила,   что   большинство   людей   поступают   в
больницы   с   сердечными   приступами   тогда,   когда   магнитное   поле   Земли
вследствие   повышения   солнечной   активности   приходит   в   состояние
турбулентности.   Вопрос   в   том,   возможно   ли   лечить   и   предотвращать   такие
приступы   направленным   применением   магнитного   поля,   которое   различными
путями определяет активность течения нашей крови.
Магнитное поле на 95% порождается в земных недрах. Большей частью оно
происходит из систем электрического тока в недрах Земли под оболочкой ядра,
а также в расплавленной области. К тому же, небольшая сама по себе, но весьма
действенная его часть производится горными породами земной коры.
Столетия назад первооткрыватели ориентировались  в мировом океане при
помощи  магнитных  стрелок,  которые   располагались   примерно  в  направлении
северюг (компасов), что оказало влияние на историю развития человечества.
Магнитные полюса  Земли не в точности совпадают  с её географическими
полюсами, они удалены друг от друга на несколько километров. Однако они
движутся навстречу друг другу, и примерно через 185 лет должны совпасть.
7 Во всяком случае, силы имеют два полюса, плюс и минус, так же как и Земля
обнаруживает наличие двух полюсов. Если же эти растительные проводники
окажутся уничтожены, то через какоето время магнитное поле Земли тоже
исчезнет,   и   тем   самым   биосфера   окажется   обречена   на   бомбардировку
жёсткими излучениями из Космоса.
. Это начинается на уровне атома, продолжается в клетках наших тел и идёт
далее в пространство Вселенной, так устроен свет и так осуществляются другие
колебательные процессы.
Раньше человек  не знал  никакого  технического  электричества,  и тело  его
жило в гармонии с естественными природными частотами. Наша планета Земля
колеблется   с   природной,   крайне   низкой   частотой,   называемой   также   СНЧ
(сверхнизкой частотой). Этот резонанс Земли был измерен – он составляет 7,83
Гц   и   обозначается   как   «резонанс   Шумана»   (по   имени   первооткрывателя
В.О.Шумана).
 В   этом   естественном   электромагнитном   поле   Земли,   в
сочетании с космическим облучением, и развивается человек.
Магнетизм – это природная, биологическая, не созданная людьми сила. Всё
живое на Земле подвержено влиянию магнитного поля. Это некая первобытная
прасила,   которая   старше   самой   Земли.   Люди   не   в   состоянии   ощущать   её,
поскольку у них нет никаких органов чувств для этого, но несмотря на это, они
зависят от этой силы.
8 1. Почему магнитное поле важно для организма человека.
         Магнитное поле является частью нашего организма и среды обитания.
Каждый из нас обладает магнитной энергией, которая различна не только у
отдельного человека, но и в отдельных частях тела. Известный ученый
Ф.А.Месмер в работе "О медицинском применении магнита", опубликованной в
1775 году, писал, что "невидимая магнитная энергия пронизывает Вселенную и
все телесные жидкости, и человеческое тело подобно магниту имеет полюса.
Несогласованность этих полюсов с общим потоком может привести к различным
физическим и эмоциональным страданиям". Поэтому нарушение магнитного
поля  это нарушение здоровья.
        В XIX веке была создана теория электромагнитного поля и дано понятие
магнитного поля Земли (геомагнетизм). Мы не в состоянии изменить магнитное
поле нашей среды обитания, но можем корректировать магнитное поле
человека. XX век характеризуется бурным развитием техники, созданием
большого количества металлических машин, изделий, конструкций. Поверхность
земли избороздили железнодорожные рельсы, а несколько глубже в ней
"проросли" телерадиокоммуникации. В воздухе повисли многочисленные
провода разного напряжения. Стены зданий пронизывает паутина арматуры. Вся
эта громадная металлическая масса ведет к перераспределению магнитного
поля: металлы притягивают магнитное поле к себе, лишая его людей и
животных. Именно таким образом создается постоянный дефицит магнитного
9 поля человека и, как следствие, нарушение в работе различных органов и
систем, но в первую очередь  системы кровообращения.
         Как считают ученые, возможно, именно хронический дефицит магнитного
поля вывел частоту сердечно сосудистых заболеваний на первое место в мире
среди всех других болезней. Было замечено, что чем ниже магнитное поле в
местности про¬живания человека, тем чаще там встречаются и тяжелее
протекают отдельные заболевания, в том числе рассеянный склероз. Дальнейшие
исследования показали, что подобная взаимосвязь обнаруживается и при других
неврологических заболеваниях, а также при гипертонической болезни,
радикулите, воспалении лицевого нерва, патологии предстательной железы и
мочевого пузыря, некоторых кожных болезнях, импотенции, остеоартрите и т.д.
Это было названо "синдромом магнитной недостаточности" (К.Накагава),
главными проявлениями которого являются общая слабость, повышенная
утомляемость, сниженная работоспособность, плохой сон, головная боль, боли в
суставах и позвоночнике.
        Сегодня человек страдает от дефицита магнитного поля не меньше, чем от
нехватки витаминов и минералов. Конечно, дефицит магнитного поля, не
является единственной причиной указанных заболеваний, но он, безусловно,
составляет весомую часть этиологии этих процессов. Так что восстановление
нормального магнитного поля ведэт к устранению важнейшей составляющей
патологической цепочки. Из этого следует главный вывод: существует
необходимость компенсации дефицита магнитного поля человека.
Магнитная  энергия, это энергия исходящая от планеты Земля. Магнетизм столь
же необходим всему живому, как вода, воздух, пища или солнечный свет.
Магнитное поле Земли образует магнитосферу, простирающуюся на 7080 тыс.
км в направление Солнца. Она экранирует поверхность Земли, защищает от
вредного влияния заряженных частиц, высоких энергий и космических лучей,
определяет характер погоды на обоих полушариях.
10 Магнитное поле Солнца в 100 раз сильнее, чем земное. Магнетизм
поддерживает равновесие в галактике — галактический магнетизм оказывает
воздействие и на жизнь на Земле.
        Всё, что находится на Земле, в том числе люди, животные и растения
нуждаются в этой энергии.
        Здания, машины, самолеты, теле и радиокоммуникации поглощают и
нейтрализуют часть этой энергии. Кроме этого наше тело пронизывают сотни и
тысячи электромагнитных излучений, исходящих от радио и мобильных
телефонов и электрических приборов. Эти излучения наносят непоправимый
вред нашему здоровью (особенно детям).
        Существует постоянный дефицит (синдром дефицита магнитного поля)
магнитного поля Земли, которое становится всё слабее. Главным проявлением
синдрома являются; общая слабость, повышенная утомляемость, сниженная
работоспособность, плохой сон, головная боль, боли в суставах и позвоночнике.
        Вывод — в мире существует жизненная необходимость компенсации этого
дефицита.
        Единственное решение — возместить дефицит магнитного поля и защитить
себя от вредных излучений при помощи подходящего изделия. Идеальным
решением является использование технологий дублирующих магнитное поле
Земли, которые могут защитить нас от вредных излучений и в то же время
восполнить дефицит магнитной энергии
11 2.Магнитное поле и клетки нашего организма.
          Наше здоровье зависит от энергии наших клеток.
Началом всего живого является клетка. Это наш основной
конструктивный элемент. Если клетки здоровы, то и человек здоров. Каждую
секунду у человека обновляются миллионы клеток. Все клетки подвержены
влиянию ритма магнитного поля Земли. Каждая отдельная клетка – это
миниатюрная электростанция, созданная электрическим зарядом при помощи
потенциала напряжённости магнитных полей согласно специфическим, точно
определяемым собственным колебаниям. Этот богатый энергией электрический
потенциал заботится о том, чтобы клетка могла получать питательные вещества
(минералы, кислород и др.) и выводить отходы обмена веществ, воду и
углекислый газ.
Для того, чтобы клеточное ядро могло обеспечиваться незаменимыми
биологически активными веществами, аминокислоты, минеральные вещества,
витамины, кислород и др. должны подаваться через защитную оболочку клетки,
т.е. так называемую клеточную мембрану и жидкость, находящуюся между
клеточным ядром и мембраной.
12 Большинство биологических процессов в человеческом теле управляются
биоэлектрическими процессами. Если они не нарушены, то сохраняется
энергетическое равновесие.
Господствующие в теле магнитные силы находятся в постоянном обмене
энергией друг с другом и с окружающей средой. Живой организм является
открытой системой, постоянно воспринимающей энергию извне и биохимически
её изменяющей. К тому же, он постоянно отдаёт энергию наружу. Только на
основе такого постоянного обмена он может поддерживать своё равновесие. Это
называется динамическим равновесием.
Если полярные прасилы находятся в состоянии динамического
равновесия, то человек здоров. В таком случае жизненная энергия циркулирует
свободно и упорядоченно и непрерывно приспосабливается к потребностям
тела. Утрата такого динамического равновесия и, соответственно, равновесия
колебаний приводит к ослаблению функций клеток, а тем самым и
энергопотенциала. Если такой взаимный силовой поток выходит из равновесия,
человек подвергается опасности заболевании.
Потенциалы напряжённости с малым запасом энергии замедляют и
ослабляют обмен веществ.
Отмирающая клетка может передать генетическую информацию
следующей клетке. Рост и функционирование в клетке управляются
электромагнеитные колебаниями. Помехи в этой информации приводят к
повреждению клетки, и в будущем – к заболеванию. Такие помехи большей
частью вызываются недостатком магнитной энергии. Клетки с малым запасом
энергии нуждаются в импульсах, которые дадут им возможность восстановить
заново их уменьшенное натяжение клеточных мембран, а этого возможно
достичь при помощи магнитного поля.
Таким магнитным полем можно посредством индуктивного воздействия
сглаживания регулировать нарушенную систему управления клетки. Функцию
13 магнитного поля можно рассматривать как улучшение реактивности организма и
его способностей к регенерации.
Обмен веществ в клетке происходит посредством ионного обмена,
вследствие положительной и отрицательной полярности клеточной мембраны.
Снабжение клетки энергией и кислородом является следствием электрических
токов и взаимодействия с магнитным полем.
Ионы состоя из элементарных частиц различного рода. Их специфическим
движение создаётся энергия, отождествляемая с колебанием. Измерения
функций клеточной мембраны, и, соответственно, частоты, показали, что
интенсивность клеточных вибраций убывает по мере усиления тяжести
заболевания. При этом клеточная энергия уменьшается, а вместе с ней –
ослабевает и сила сопротивления мембраны.
Подаваемые колебания поддерживают энергию в больной клетке и снова
приводят её к надлежащей частоте. Это ведёт к улучшению и нормализации
электрической разницы потенциалов между внутренними отделами и наружными
стенками клетки, а тем самым – к улучшенной ионной динамике на поверхности
границы клетки, а также к увеличению потребления клеткой кислорода, что
положительно влияет на энергетический обмен веществ. Это может улучшить
перезарядку, и к тому же способствовать тому, что соотношения в клетках с
нарушениями обмена веществ снова нормализуется. Энергетическая
недостаточность в нашей клеточной системе зачастую является причиной
нарушений здоровья. Из смещения клеточного энергопенциала вытекают
нагрузки на человеческий организм, которые, помимо прочего, могут привести к
серьёзным нарушениям кровообращения, к бессоннице и перекислению
организма.
Терапия магнитным полем активирует клеточную энергию, и тем самым
способствуют выведению шлаков из соединительной ткани.
Магнитные поля пронизывают всё тело, проникают в каждую его клетку.
Известный учёный Лаховский пришёл к убеждению: «Каджая клетка тела
14 ритмично колеблется в резонанс взаимодействию между электромагнитным
излучением из космоса и окружающей средой». Макрокосмос отражается в
микрокосмосе.
Ионы, содержащиеся в клетках и коллоидной системе, подверженные
магнитному влиянию, движутся в такт с пронизывающими их магнитными
полями и прижимаются к клеточной мембране, где они вызывают
гиперполяризацию и положительно воздействуют на обмен веществ, в
особенности на энергетический обмен. Это приводит к улучшению ионной
динамики на поверхности границы клетки, улучшает соотношение потенциалов
на клеточной мембране и увеличивает энергетический обмен веществ.
Увеличение биоэлектрического потенциала посредством магнитных полей
способствует также активизации клетки. Колебания магнитного поля проникают
в клетку извне. Клетка отвечает на этот импульс усилением собственных
колебаний. После воздействия магнитного поля обмен веществ в клетке
возрастает на измеримую величину. При помощи термографической регистрации
это воздействие магнитного поля, приводящее к возрастанию кровотока, может
быть сделано оптически видимым.
Доказано, что при такой гармонизации тонуса сосудов можно улучшить
как повышенное, так и пониженное кровяное давление, а также подачу
кислорода.
Механизмы саморегуляции и собственные целительные силы организма
работают только при достаточном снабжении его энергией. Организм,
достаточно снабжаемый энергией, вынослив, здоров и высокопродуктивен
15 Список литературы
1. Холодов Ю.А. – «Магнетизм в биологии», М, 1970
2. Мохакти Р – «Лечебная сила магнита», М, 2006
3. Коилл Р – « Магнитотерапия для всех», М, «Росмэн»
4. Пресман А.С. – «Электромагнитное поле и природа», М, 1975
16 Отзыв на работу по теме: «Влияние магнитов на организм человека».
        XX век характеризуется бурным развитием техники, созданием большого
количества металлических машин, изделий, конструкций. Землю избороздили
железнодорожные рельсы, а несколько глубже её «проросли» теле
радиокоммуникации. В воздухе повисли многочисленные провода разного
напряжения. Вся эта громадная металлическая масса, естественно, привела к
неправильному перераспределению магнитного поля: металлы притягивают
магнитное поле к себе, безжалостно лишая его людей и животных.
17 Новизна данной работы заключается в то, что автор работы рассмотрел
проблему не в влиянии природных аспектов, а во влиянии научнотехнического
процесса на человека  как на биологический объект.
        В данной работе  представлено много интересной информации  связанной с
влиянием магнитного поля на  организм человека, в результате в работе было
доказано, что магниты могут оказывать как положительное, так и отрицательное
влияние на человека. И хотя мы имеем  достаточно много информации по
данной проблеме, нельзя сказать, что эта тема окончательно изучена. Многие
ученые продолжают свои исследования в этой области. В работе было доказано,
что новые технологии в сфере бытовой техники, средств коммуникации,
строительства не всегда положительно влияют на  магнитное поле человека, а
наоборот нарушают его.
        Единственное решение — возместить дефицит магнитного поля и защитить
себя от вредных излучений при помощи подходящего изделия. Идеальным
решением является использование технологий дублирующих магнитное поле
Земли, которые могут защитить нас от вредных излучений и в то же время
восполнить дефицит магнитной энергии
Жигулина Т.Д. – учитель начальных классов.
18

file_name: исследовательская работа.doc

title: Исследовательская работа "Влияние магнитного поля на живые организмы."


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Юный экономист»
Пояснительная записка.
Экономика всегда являлась неотъемлемой частью жизни человека и общества. С момента появления людей на Земле возникают и
экономические отношения, поскольку человек отличается от всего остального живого мира тем, что может изменить мир согласно своим
потребностям и приспосабливаться к окружающим его условиям жизни.
Человек осознает мотивы своего поведения, ставит перед собой конкретные цели, задачи и действует в соответствии с этими целями и
собственными возможностями, пытаясь достичь при этом наилучшего результата. Именно в этом и заключается основная задача экономики.
Не надо забывать, что решающим условием улучшения жизни отдельного человека, его семьи и общества является все более высокая
выработка высококачественной продукции в процессе трудовой деятельности человека. Благодаря этому каждый человек может получить от
общества все большее количество товаров и услуг для удовлетворения своих потребностей.
Цель программы: состоит в формировании у школьников адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов, воспитании
экономической культуры мышления.
Задачи:
      Развитие гражданского образования, экономического образа мышления.
Воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду.
Овладение умениями получать и осмысливать экономическую информацию.
Формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:
 объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
 решение практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;
 умение обосновывать суждения, давать определение;
 владение основными видами пересказа, следование этическим нормам и правилам ведения диалога. Содержание занятий включает ознакомление обучающихся с экономическими понятиями, встречающимися в повседневной жизни.
Предлагаются разнообразные формы творческой деятельности, интересные познавательные задания, развивающие любознательность,
экономическое мышление, креативность.
Типы и формы обучения:
 На занятиях используются игровые моменты, групповые, индивидуальные, коллективные формы работы.
В результате изучения обучающиеся должны:
Знать/понимать
Зачем люди создали экономику, необходимые ресурсы для организации производства, виды торговли, зачем нужна торговля и как она
помогает развитию производства, что такое прибыль и убыток.
Уметь
 приводить примеры: общественных благ, видов натурального и товарного хозяйств; спроса и предложения.
 описывать: основные формы заработной платы, потребности людей;
 объяснять: причины неравенства доходов, виды безработицы.
Использовать
 приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 исполнения типичных экономических ролей: потребителя и производителя.
 оценки собственных экономических действий;
 совершенствования собственной познавательной деятельности;
 осуществления самостоятельного поиска экономической информации. Тема занятия
Деньги. История развития денег.
1. Что могут деньги? Для чего они нужны?
2. История денежной единицы России.
3. История денежной единицы России.
4. Что узнали о деньгах?
Богатство. Доходы семьи.
5.  Богатство.
6. Заработная плата.
7. Форма заработной платы
8. Как помочь тем, кто не работает?
9. Аренда.
10. Что узнали о богатстве?
Расходы. Бюджет семьи.
11. Бюджет семьи.
12. О месте, где деньги растут.
13. Как банкир помог бедному королю?
14. Как защитить себя и своё имущество от несчастного случая?
15. Расходы. Бюджет семьи.
Наш посёлок.
16. Строительный бизнес.
17. Строительный бизнес. Профессии.
18. Строительный бизнес. Проверь себя.
Тематическое планирование
Количество часов
4 часа
6 часов
5 часов
11 часов 19. Газетный бизнес.
20. Газетный бизнес. Защита проектов.
21.Открываем свой ресторан.
22. Открываем свой ресторан.
23. Мы идём в банк.
24. Общественные услуги.
25. Потребности людей.
26. Наш посёлок. Проверь себя.
Экономика.
27. Что значит экономить?
28. Покупатели и продавцы.
29. Почему цены разные?
30. Игра «Магазин»
31. . Экономика в школе.
32. Дерево решений.
33. Последнее путешествие в страну волшебницы Экономики.
34.  Игра «Аукцион»
8 часов
В результате изучения обучающиеся должны:
Знать/понимать
Зачем люди создали экономику, необходимые ресурсы для организации производства, виды торговли, зачем нужна торговля и как она
помогает развитию производства, что такое прибыль и убыток.
Уметь
 приводить примеры: общественных благ, видов натурального и товарного хозяйств; спроса и предложения.
 описывать: основные формы заработной платы, потребности людей;
 объяснять: причины неравенства доходов, виды безработицы.
Использовать
 приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 исполнения типичных экономических ролей: потребителя и производителя.
 оценки собственных экономических действий;
 совершенствования собственной познавательной деятельности;  осуществления самостоятельного поиска экономической информации.

file_name: Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению.docx


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ  РАБОТА
По теме: «Домашний текстиль в технике лоскутного шитья»
1.
2.
3.
4.
и ткани.
5.
6.
7.
8.
Оглавление
Введение.
План организации по изготовлению проектируемого изделия.
Изучение истории лоскутного шитья.
Основные сведения о тканях. Сравнительная характеристика бумаги
Эскизы альтернативных моделей. Банк идей и предложений.
Перечень технической документации, прилагаемой к изделию.
Характеристика используемых материалов, оборудования.
Расчетная часть.
1 9.
10.
11.
12.
13.
14.
Графическая часть.
 Технологическая часть.
 Экономическая часть.
 Техника безопасности.
 Выводы.
 Литература.
Введение
Цели проекта: совершенствование своих возможностей в области лоскутной
пластики   и   проектной   деятельности;   разработка   и   выполнение   творческого
проекта; оценка проделанной работы.
1. Обоснование темы выбранного проекта.
Наша   работа   представляет   набор   декоративных   чехлов   для   кухонных
табуретов, выполненных в технике шитье из полос (лоскутная пластика). Среди
множества декоративных техник одна из самых доступных и распространенных –
шитье из полос, т. е. соединение полос ткани одинаковых или неодинаковых по
ширине.
Изготовление изделия из лоскутков не требует сложных приспособлений, а
материал для него можно найти в любом доме. У всякой хозяйки после кроя
одежды остаются разноцветные лоскутки ткани различных форм и размеров. И
если их не выбрасывать, а складывать кудато до тех пор, пока не наберется
нужное количество, то потом можно создать оригинальный чехол для кухонного
табурета для украшения интерьера или подарка.
2 Название нашей работы “ Домашний текстиль в технике лоскутного шитья.
Чехол для табурета”.
Из года в год любителей домашнего уюта интересует вопрос:  как сделать
кухню более стильной, как украсить стул или табурет для кухни оригинальными
и практичными чехлами?  Занявшись самостоятельным конструированием чехлов
и их пошивом, вы достигнете небывалых результатов.
Бурно   развивающееся   в   последние   годы   искусство   handmade   позволяет,
включив фантазию, применять для шитья чехлов самые разные материалы.
Для создания самобытных шедевров чаще всего используются:
 Х/б ткани;
 Шерстяные ткани;
 Вискозные и шелковые ткани;
 Грубая мешковина;
 Кожзаменитель (дермантин);
 Технический флизелин;
 Стрейчклеенка;
 Декоративная сетка и др.
Удачно подобранная выкройка успешно накладывается на любой материал, а
оформленные своими руками стулья выглядят эксклюзивно.
Почему   идею   украсить   стул   или   табуретку   своими   руками   стоит
реализовать:
3  Это идеальный вариант разнообразить кухонный дизайн;
 Возможность сэкономить на затратах;
 Сшить чехлы с оригинальным дизайном самостоятельно – довольно легко.
Необязательно быть мастером профессионального кроя – выкройка проста и
понятна даже новичку, швов немного, расход ткани небольшой.
Украсить кухню самодельным шитьем – достойная идея.
2. План организации по изготовлению проектируемого изделия.
3. О развитии лоскутного шитья.
Рукоделие,   развивающее   художественный   вкус   и   умение,   воспитывающее
терпение, обогащает нашу внутреннюю жизнь и приносит истинное удовольствие
от выполненной работы.
Незаслуженно забытые изделия ручного труда в нашей стране вновь обретают
свою   ценность   и   превосходство   над   серийными   промышленными   образцами.
Среди таких известных видов рукоделия, как вышивание, вязание, плетение и др.,
особое   место   занимает   шитье   из   лоскута,   корни   которого   уходят   в   далекое
прошлое.
4 Первые упоминания об искусстве соединения различных тканей встречаются в
исторических описаниях, датированных XI в. Ткань — материал недолговечный,
поэтому время и место возникновения лоскутной техники весьма условны. Не
исключена возможность появления лоскутного рукоделия в нескольких странах
одновременно. Однако принято считать, что зародилась эта техника в Англии, а
затем постепенно распространилась в других местах. Изделия из лоскута стали
появляться на Руси, в Европе, Америке, Австралии.
Причиной   появления   своеобразного   лоскутного   шитья   явилась   бедность.
Именно она вынуждала женщин из остатков старой одежды делать новую, а также
создавать   различные   изделия   окружающего   быта.   Неслучайно   повышенный
интерес к технике лоскутного шитья в разных странах возникал именно в периоды
кризисных ситуаций.
Идея же геометрического подбора различных кусочков ткани берет начало от
традиционного   народного   ремесла.   Не   исключено,   что   толчком   к   появлению
лоскутных   орнаментов   послужило   древнее   искусство   создания   мозаичных
композиций,   дошедшее   до   нас   из   глубины   веков.   Недаром   шитье   из   лоскута
называют также “лоскутная мозаика”.
В России лоскутное шитье стало активно развиваться с середины XIX века,
когда широкое распространение получили хлопчатобумажные ткани фабричного
производства.  Хотя  имеются   свидетельства,  что  еще   в XVII  в.  Старообрядцы
использовали   так   называемые   подручники   –   молитвенные   коврики,   рисунок
которых состоял из лоскутов и символизировал девять ангельских чинов.
Шитье   из   лоскутков   зародилось   и   развивалось   изначально   в   крестьянской
среде.
С   незапамятных   времен   наши   бабушки   шили   пестрые,   уютные   лоскутные
одеяла, коврики, фартуки и прочие вещи, которые придавали уют жилищу. Среди
городского населения изделия из лоскутов долгое время считались признаком
5 бедности. И лишь в 70е годы XX в., когда в моду вошел фольклорный стиль,
возник интерес к лоскутному шитью.
С   тех   пор   интерес   к   этому   виду   декоративно   –   прикладного   искусства
неуклонно   растет.   Все   больше   выставок   различного   уровня   посвящается
искусству работы с текстильным лоскутом
4. Основные сведения о тканях.  Сравнительная характеристика бумаги и
ткани.
Ткань  –   это   материал   с  которым   мы   сталкиваемся   ежедневно.   Некоторые
свойства ткани мы знаем. Можно сравнить ткань, например с бумагой.
Посмотрим   какой   материал   мягче   –   ткань   или   бумага?   Какой   из   этих
материалов прочнее?
Из чего делают ткани
Еще в глубокой древности человек научился соединять отдельные короткие и
тонкие волокна в длинные нити – пряжу и делать из нее ткань. Чтобы изготовить
пряжу,   люди   сначала   использовали   волокна   диких   растений,   потом   шерсть
животных, волокна льна и конопли. С развитием земледелия начали выращивать
хлопчатник,   дающий   очень   хорошее   и   прочное   волокно.   В   дальнейшем   ткани
стали делать не только из волокон натуральных, но и получаемых химическим
путем.
В   зависимости   от   происхождения   или   способа   изготовления   текстильные
волокна   делят   на   два   больших   класса:   натуральные,   которые   получают   из
растений,   шерсти   животных   и   др.,   и   химические.   Вырабатываемые   человеком
искусственным   путем   на   фабриках   и   заводах   (из   древесины   ели,   из   отходов
хлопка, из каменного угля, нефти, газа и др.)
6 Растягивай   ткань   в   разных   направлениях.   Там,   где   она   менее   всего
растягивается, проходит долевая нить (ДН).
Долевая нить всегда проходит вдоль кромки ткани.
Можно   легко   определить   качество   нитки,
  если   поджечь   ее.
Хлопчатобумажная нитка горит быстро и ярко. Шерстяная гаснет быстро, а на
конце   ее   образуется   обуглившийся   комочек.   Если   растереть   пальцами,   то
запахнет паленой шерстью.
5.   Эскизы   альтернативных   моделей.  Банк   идей   и   предложений.   (Cм.
приложение)
6. Перечень технической документации, прилагаемой к изделию.
1. Иллюстрация работы.
2. Оформление работы.
3. Эскизы альтернативных изделий.
4. Характеристика используемых материалов и их оборудования.
5. Кусочки ткани.
6. Нитки.
7. Твердый картон.
8. Ватман.
9. Мел портновский.
10.
11.
 Калька.
 Карандаш простой.
7 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
 Линейки.
 Ножницы.
 Булавки.
 Тесьма.
 Пуговицы, бусины.
 Игла.
 Утюг.
 Клей (ПВА, клейкарандаш).
8. Расчетная часть.
Размер нашей готовой работы: 40x40 см
9. Графическая часть.
Мы использовали готовый эскиз работы.
10. Технологическая часть.
Изготовление шаблонов.
1. Выполнить эскиз работы на листе ватмана в двух экземплярах.
2. Пронумеровать   все   отличающиеся   друг   от   друга   детали,   указать   их
количество.
3. Разрезать   эскиз  на   детали.  Это   будут   выкройки  деталей.  Неразрезанный
эскиз   позволяет   сохранить   схему   рисунка,   которую   можно   использовать
многократно.
8 4. Пронумеровать готовые шаблоны для конкретного рисунка.
5. Продумать расцветки деталей.
Выкраивание лоскутных деталей.
Разложить ткань на ровной поверхности лицевой стороной вниз (если не имеет
значения расположение рисунка на ткани). Наложить на ткань шаблон, обвести
его мелом, мылом – на темных тканях, карандашом – на светлых.
Выкроить   детали.   Шаблоны   накладывать   на   ткань   с   учетом   направления
долевой нити.
Процесс соединения лоскутков в целое полотно:



 Сшивание деталей прихватки или покрывала;
 Соединение блоков в одно целое;
 Пришивание подкладки
Кроме шитья, есть ещё и вязаный пэчворк, где крючком и контрастной нитью
лоскуты соединяют друг с другом.
9 Влажнотепловая обработка
10 Готовый   блок   деталей   отпарить   с   лицевой   стороны   через   влажный
проутюжильник.   Отпаривание   производить   прессовыми   движениями,   без
скольжения утюга. Эта операция придает ровность поверхности рисунка.
11. Техника безопасности.
1. Иголки держать в игольницах.
2. Не   терять   иглы   и   булавки.   Проверять   их   количество   перед   началом   и
окончанием работы.
3. Вдевать   в  иглу   нитку   определенной   длины.  Не   брать   слишком   длинную
нитку.
4. Ножницы передавать ручками вперед.
5. Не держать ножницы концами вверх.
12. Экономическая часть.
Для   выполнения   своей   работы   мы   использовали:   разноцветные   лоскутки
ткани, нитки различных  цветов, ватин,  пуговицы, тесьму и другие  материалы,
которые были у нас дома.
13. Выводы.
11 Выполнение   проекта   способствует   развитию   и   совершенствованию   наших
возможностей   в   области   лоскутной   пластики   и   проектной   деятельности;
овладению   технологическим   мастерством,   развитию   художественного   вкуса   и
творческого отношения к выполняемой работе. В результате проделанной работы,
мы многое узнали о шитье из полос. Техника исполнения может быть плоскостной
и   объемной.   А   также     можно   украшать   чехлы     вышивкой   и   различными,
декоративными   элементами:   изящными   пуговицами,   бусинами.   Нам   очень
понравилась   наша   работа   в   этой   технике.   Мы   считаем,   что   с   проектом
справились.
Литература
1. Технология. 5–11 кл.: проектная деятельность учащихся/ авт. сост. Л.Н.
Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В.Павлова. Волгоград: Учитель, 2007.
2. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. Ярославль: “Академия
развития”, “Академия К”, 1999.
3. Уютный дом/ Сост. Ю.Соколова. СПб.: Издательство “Литература”, 1998.
4. Нагибина   М.Н.   Чудеса   из   ткани   своими   руками.   Ярославль:   “Академия
развития”, 1997.
5. Нагель О. Лоскуток к лоскутку / Народное творчество. 1997. № 3. с. 14–15.
6. Журналы “Бурда”.
7. http://tehnologia.59442s003.edusite.ru/p54aa1.html.
  История   развития
лоскутного шитья
12 Приложение  1
13 Инструкционная карта
Приложение 2
14 на пошив лицевой  детали  чехла для табурета  в лоскутной технике
«Мельница»
операц
№
ии
1
2*
3
4
5*
6
7
8
Наименование операции
Технические
условия
Оборудование и
инструменты
Выкроить первый лоскут
Пятиугольной формы
по шаблону
Приметать лоскут к одной из
Ширина шва 57 мм
сторон
Притачать лоскут
Срезать излишки ткани
Приметать следующий
Продолжая линию
следующей стороны
Ширина шва 57 мм
лоскут
Притачать
Карандаш,
ножницы
Ручная игла,
ножницы.
Швейная машина
2М класса ПМЗ,
ножницы.
Ножницы
Ручная игла,
ножницы.
Швейная машина
2М класса ПМЗ,
ножницы.
Приутюжить заготовку
Продолжать сборку по кругу
Соблюдая режимы
прихватки
ВТО
Утюг,
проутюжильник.
Инструкционная  карта
       "Стачной шов"
     Приложение 3
15 Инструменты и приспособления: два лоскута ткани 10x10 см, ножницы, нитки,
швейная машина, гладильная доска, проутюжильник, электрический утюг.
                                            Ход работы
1.    Сложить детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая срезы, сметать.
2.    Стачать на расстоянии  510 мм  от среза.
3.    Удалить нитки смётывания.
6.     Отутюжить шов.
Приложение 4
Техника «Мельница»
16 17 Сборная техника из полос по эскизу
18 Образцы чехлов
19

file_name: Проектная работа.docx

description:
Влажнотепловая обработка
10

description:
Приложение  1
13

description:
Инструкционная карта
Приложение 2
14

description:
Сборная техника из полос по эскизу
18

description:
Образцы чехлов
19

intro:
Проектная работа по технологии: «Домашний текстиль в технике лоскутного шитья»
Цели проекта: совершенствование своих возможностей в области лоскутной пластики и проектной деятельности; разработка и выполнение творческого проекта; оценка проделанной работы.
Работа представляет набор декоративных чехлов для кухонных табуретов, выполненных в технике шитье из полос (лоскутная пластика).


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«ВЕРТИКОССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Каргасокского района Томской области
                                           Утверждаю
«__»_________20___г
Зам. Директора по научно-методической работе
Ф.И.О.   ________________________________
Программа элективного курса по биологии
для 9-11 классов
«Решение   генетических  задач»
  (34 часа)
Автор – составитель Г.В. Гардер,
 учитель биологии МКОУ «Вертикосская СОШ
Программа обсуждена и принята за основу на заседании МО учителей
естественных наук
Вертикосской СОШ, протокол №  от            20__г.
Вертикос
1 Пояснительная записка.
Разделы «Генетика» и «Молекулярная биология» являются одними из самых сложных для
понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения этих разделов может
способствовать решение задач по генетике разных уровней сложности.
Решение задач, как учебнометодический прием изучения генетики, имеет важное значение.
Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически,
развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор
изучающего генетику, т.к. задачи, как правило, построены на основании документальных
данных,   привлеченных   из   области   частной   генетики   растений,   животных,   человека.
Использование таких задач развивает у школьников логическое мышление и позволяет им
глубже понять учебный материал. Школьные учебники содержат минимум информации о
закономерностях наследования, а составлению схем скрещивания и решению генетических
задач в школьной программе по общей биологии отводится очень мало времени. Поэтому
возникла необходимость в создании данного курса.
Курс   позволит   учащимся   усвоить   основные   понятия,   термины   и   законы   генетики,
разобраться   в   генетической   символике,   применять   теоретические   знания   на   практике,
объяснять жизненные ситуации с точки зрения генетики, подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Цель курса: развитие у учащихся умения и навыков решения задач по основным разделам
классической генетики
Задачи курса:
 Расширить   представление   учащихся   о   методах   и   приемах   решения  задач   по
генетике
 Развить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в знаниях учащихся
 Объяснить основные этапы решения задач
 Научить правильному оформлению задач
 Показать   практическую   значимость   общей   биологии   для   различных   отраслей
производства, селекции, медицины
Формы деятельности учащихся:
1. Изучение общих принципов оформления и решения генетических задач.
2. Самостоятельное решение задач.
3. Самоконтроль и взаимоконтроль.
4. Изучение алгоритма составления и анализа родословных.
5. Создание электронной презентации проекта «Родословная моей семьи».

Методы обучения:
Лекция, выполнение практических заданий по дидактическим карточкам, разбор схем и
рисунков, самостоятельная работа с учебниками, добывание информации в Internet, диалог,
защита проектов, демонстрации
2 Учебно–тематический план
Тема
Всего
часов
В том числе
лекции Практи
семинар
кум
Форма
контроля
№
I
1
Введение
Основные понятия генетики
II Общие методические рекомендации
по решению генетических задач
1
2
3
Генетическая символика
Алгоритм решения генетических задач
Оформление задач
III Менделеевская генетика
16
1
2
3
4
5
6
Решение   генетических   задач   на
применение I и II законов Г. Менделя.
Решение   генетических   задач   на
наследование признаков человека.
Самоконтроль   и   самостоятельное
решение задач
Определение   генотипа   и   фенотипа
потомков   по   генотипу   и   фенотипу
родителей.
Определение   генотипа   и   фенотипа
родителей   по   генотипу   и   фенотипу
потомков.
Аутосомнодоминантное наследование.
7 8 Полное   доминирование.
  Признаки
человека,   связанные   с   данным   типом
наследования.
Определение   вероятности   появления
потомства с заданным признаком
9
10 Наследование летальных и сублетальных
генов (признаков).
1112 Аутосомнорецессивное наследование
13
14
15
Дигибридное скрещивание.
задач   на   расщепление
Решение
признаков
Самоконтроль   и   самостоятельное
решение задач
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
схемы (зачет)
задачи (зачет)
Тезисы,
определения
(зачет)
тест.
3 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 Полигибридное скрещивание.
IY Хромосомная

теория
1
2
3
4
наследственности
Закон Моргана. Решение задач
Наследование сцепленных признаков.
Определение расстояний между генами
и   порядка   их   расположения   в
хромосоме.
Наследование   признаков,   сцепленных   с
полом.
56 Наследование   ограниченных   полом   и
зависимых от пола признаков.
78 Взаимодействие неаллельных генов.
9 Множественный аллелизм.
10
Y
1
2
Взаимодействие   аллельных
(кодоминирование).
Генетика человека
генов
Составление родословных
Анализ родословных
34 Демонстрация презентации проектов
ИТОГО:
1
10
4
34
Тема №1.  Введение (1ч.)
Содержание курса
задачи (зачет)
презентации
Генетика. Основные понятия генетики: признаки и свойства; аллельные и неаллельные
гены,   локус,   геном.   Гомозиготные   и   гетерозиготные   организмы.   Генотип   и   фенотип
организма, кариотип, генофонд. Методы генетики, типы скрещиваний.

Тема №2 .  Общие методические рекомендации по решению генетических задач (3ч.)
Генетическая   терминология   и   символика.   Доминантные   и   рецессивные   признаки,
гаметы,   определение   числа   типов   гамет,   гомологичные   и   негомологичные   хромосомы,
анализ генотипа и фенотипа родителей и потомства, символика, используемая при решении
генетических   задач,   основные   принципы   оформления   задач,   алгоритм   решения
генетических задач.

Тема №3. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем (16ч)
Г.
  Мендель   –   основоположник   генетики.
  Закономерности   наследования,
установленные   Г.   Менделем,   их   цитологические   основы.   Законы   Менделя.   Полное   и
неполное доминирование. Аутосомнорецессивное и аутосомнодоминантное наследование.
Наследование летальных и сублетальных генов (признаков).
4 Тема №4. Хромосомная теория наследственности (10ч).
Закономерности сцепленного наследования. Хромосомная теория наследственности.
Закон Т.Моргана. Сцепленное наследование признаков. Группы сцепления генов. Полное и
неполное   сцепление   генов,   кроссинговер,   кроссоверные   гаметы,   рекомбинантные
хромосомы, морганида. Определение расстояний между генами, расположенными в одной
хромосоме.
Генетическое   определение   пола,   гомо   и   гетерогаметный   пол.   Наследование
признаков, сцепленных с полом. Определение пола. Типы определения пола.
 Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе.
Теория гена. Современные представления о гене и геноме.

Тема №5. Генетика человека (4ч)
Методы изучения наследственности человека. Геном человека. Половые хромосомы.
Значение генетики для медицины. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни человека, их причины и профилактика.
Влияние мутагенов на организм человека.

Описание планируемых результатов:
Учащиеся   после   окончания   элективного   курса   должны   знать:  основные   термины,   законы   и
понятия генетики.
Учащиеся должны уметь:
* решать и правильно оформлять решение генетических задач разной сложности;
* анализировать и оценивать различные этические аспекты современных исследований в
биологической науке;
*   осуществлять   самостоятельный   поиск   биологической   информации   в   различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научнопопулярных изданиях, компьютерных
базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
*   использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни.
Список литературы:

1. Билич, Г.Л., Крыжановский, В.А. Универсальный Атлас. – М.: « Оникс», 2005.
2. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
3. Гончаров, О.В. Генетика, задачи. – Саратов: «Лицей», 2005.
4. Захаров, В.Б., Мамонтов, С.Г., Сонин, Н.И., Биология. Общие закономерности под ред.
В.Б. Захарова. 7е изд. – М.: Дрофа, 2010.
5. Мамонтов, С.Г. Биология для поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2006.
6. Рувинский, А.О. Общая биология. – М.: Просвещение, 1993.
7. Соколовская, Б.Х. Сборник задач по генетике. – Новосибирск: Университет,1990.
5 8. Филлипович, Ю.Б. ,Севастьянова, Г.А., Щеголева, Л.И., Упражнения и задачи по
биологической химии.  М.: Просвещение, 1986
6

file_name: Решение генетических задач.doc

intro:
Курс поддерживает и углубляет базовые знания по биологии. Он предназначен для обучающихся 9-11 классов , проявляющих интерес к изучению генетики  в разделе "Общей биологии". Особенность курса в том, что он дает обучающимся сведения практического характера из области генетики, которые помогут лучше понять основные законы наследственности, дает возможность тренировки логического мышления.
Элективный курс рассчитан на 34 часа. Программой предусмотрено изучение теоретических вопросов, проведение практических работ, разбор схем и рисунков, самостоятельные работы с учебной информацией, защита проектов.

title: Элективный курс "Решение генетических задач"


extracted_text:
Использование ИКТ как средство повышения качества
знаний учащихся и развитие их творческих способностей
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Филиппова А.С.
 "Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне,  я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость
Одним   из   требований   нового   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   является
введение информационнокоммуникационных технологий в образовательный
процесс. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения,
построенной на основе современных информационных технологий.
  Передо   мной   стал   вопрос:   как   сделать   урок   интересным,
увлекательным   и   добиться   того,   чтобы   дети   хорошо   и   прочно   усваивали
материал, и как следствие повысить качество обучения.
В связи с этим я выбрала тему по самообразованию «Использование
ИКТ   как   средство   повышения   качества   знаний   учащихся,   развитие   их
творческих способностей».
Учёными   доказано,   что   использование   ИКТ   позволяет   погрузиться   в
другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти
человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2
часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен
в активные действия в процессе обучения.
 Поэтому,   я   считаю,   что   использование   информационных   и
коммуникационных   технологий   в   учебном   процессе   является   актуальной
проблемой современного школьного образования.
Учитель должен понимать, что это не только требование сегодняшнего
дня, но и бесспорное условие достижения высокого качества образования.
Применение ИКТ на уроках позволяет :  усилить положительную мотивацию обучения;
 активизировать познавательную деятельность обучающихся;
 реализовать идеи развивающего обучения;
 повысить темп урока;
 увеличить объем самостоятельной
 работы обучающихся; повысить качество образования;
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
 на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
 обеспечивает наглядность;
 привлекает большое количество дидактического материала;
 повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
 обеспечивает   высокую   степень   дифференциации   обучения
(   индивидуально   подойти   к   ученику,   применяя   разноуровневые
задания).
 обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Особенностью   учебного   процесса   с   применением   информационных
технологий   является   то,   что   центром   деятельности   становится   ученик,
который   исходя   из   своих   индивидуальных   способностей   и   интересов,
выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника,
консультанта,   поощряющего   оригинальные   находки,   стимулирующего
активность, инициативу, самостоятельность.
Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться
при фронтальной работе с классом. Ребёнок становится ищущим, жаждущим
знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Дидактический   материал   ИКТ   разнообразный   по   содержанию   и   по
форме.   Я   часто   применяю   видеоролики,   презентации,   различные   тесты,
задания,
характера.
Я превращаю  презентацию в увлекательный способ вовлечения обучающихся
в   образовательную   деятельность.   Причём   презентация   может   стать
развивающего своеобразным планом урока, его логической структурой. Презентация даёт
мне   возможность   проявить   творчество,   индивидуальность,   избежать
формального подхода к проведению уроков
Применение   на   уроке   компьютерных   тестов,   самостоятельных   работ,
позволяет   мне   за   короткое   время   получать   объективную   картину   уровня
усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
На уроках математики я применяю самые разнообразные формы работы
с   использованием   ИКТ.
  Например   ,   тренажёры   формирующие
вычислительные   навыки.   Использование   алгоритмов   деления   «углом»,
геометрический   материал,   различные   задания   к   устному   счёту.   Интерес   к
урокам математики  вырос.
          Для   развития   интереса   к   урокам   русского   языка   обучающимся
предлагаю   творческие   задания,   кроссворды,   ребусы   по   теме.   Но   сначала
перед детьми создаётся проблемная ситуация. Интересно проходит работа со
словарными словами, используются различные тренажёры  по проверки знаний
по определённой теме , где ребята сразу попадают в ситуацию успеха, так как
если они ошибаются у них есть возможность получить подсказку и исправить
ошибку. За свою работу ученики сразу получают оценку.
          Уроки   литературного   чтения   будут   неинтересны   и   скучны,   если   не
включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, я применяю
записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений.
Это   обучает   выразительному   чтению,   умению   прочувствовать   настроение,
определить характер героев.
         Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах
маленьких   слушателей   бурю   эмоций,   желание   самим   попробовать   вызвать
такие   же   чувства   и   у   других.   Повышают   творческий   и   интеллектуальный
потенциал   обучающихся   уроки      викторины   по   сказкам,   расширяют   и
закрепляют полученные знания.
          Особенно   яркими   и   результативными   с   позиции   информационных
технологий   получаются   уроки   окружающего   мира,   изобразительного
искусства.
          Основа   урока   –   это   изложение   нового   материала,   иллюстрируемое
рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео
фильмами. Например, уроком презентацией стал урок «Отечественная война
1812 года» или  создание проектов «Знаменитые люди России» .
В   курсе   начальной   школы   введены   уроки,   изучающие   народные   промыслы
России.   Например,   Золотая   Хохлома.   С   помощью   слайдов   у   меня   есть возможность   показать   историю   возникновения   промысла,   технологию
производства, а также основные виды росписи.
          Большинство   учителей   начальной   школы   сталкиваются   с   проблемой
проведения уроков технологии по различным техникам . Детям порой сложно
наглядно продемонстрировать этапы работы.
Использование   ИКТ   на   уроках   технологии   упрощает   инструктаж,
появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с
помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем
вывести   готовый   результат.   Причём   ИКТ   даёт   возможность   с   помощью
повторов отработать сложные этапы работы.
          У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для
них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы.
А  при помощи ИКТ я имею возможность подобрать богатый иллюстративный
материал в качестве дополнения к учебнику.
  что   познавательная   мотивация
Анализ   таких   занятий   показал,
увеличивается,
сложным   материалом.
Благодаря   презентациям,   дети,   которые   обычно   не   отличались   высокой
активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
  облегчается   овладение

При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание
здоровью детей. Обязательно включаю физические и динамические паузы,
зарядку для глаз.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам тем
учащимся, которые уже хоть немного владеют компьютером, предлагаю
самостоятельные творческие задания, которые могут выражаться:
 в составлении кроссворда, ребуса по теме,
 в подготовке различных творческих сообщений;
 в изготовлении презентаций и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким   образом,   труд,   затраченный   на   управление   познавательной
деятельностью   с   помощью   средств   ИКТ   оправдывает   себя   во   всех
отношениях:  повышает качество знаний
 продвигает ребенка в общем развитии
 помогает преодолеть трудности
 вносит радость в жизнь ребенка
 позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
 создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя
и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Таким   образом,   использование   ИКТ   положительно   влияет   на   качество
учебного процесса.
Использования ИКТ на уроках в начальной школе позволило мне:
   повысить   эффективность   обучения   (развитие   интеллекта   школьников   и
навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм
учебной деятельности детей на уроке). По итогам первого полугодия дети
успешно справились с программой.
   расширить   объем   предъявляемой   учебной   информации,   что   расширяет
кругозор обучающихся;
 улучшить   организацию урока (дидактический материал всегда имеется в
достаточном количестве);
 повысить качество контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
   повысить   интерес   ребенка   к   изучению   предмета   и   к   учению   в   целом,
улучшилось   качество   образования,   активизация   творческого   потенциала
ученика и учителя;
Я уверена, что ИКТ на уроках  не только возможны, но и необходимы.
Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока,
  применяя   ИКТ   на   уроках.
в   чем   я   еще   раз   убедились,
Используемая литература:
https://kopilkaurokov.ru/ https://nsportal.ru/

file_name: использование ИКТ.docx

intro:
Анализ самообразования по теме "Использование ИКТ как средство повышения качества учащихся и развитие их творческих способностей."
Использования ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:
-  повысить  эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке). По итогам первого полугодия дети успешно справились с программой.
-  расширить  объем предъявляемой учебной информации, что расширяет кругозор обучающихся;
- улучшить  организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
- повысить качество контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
- повысить  интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшилось качество образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методические рекомендации
2017
Исследовательская
деятельность
школьников
МАОУ Новоселезневская СОШ
Если мозг не засевать зерном,
то он зарастет чертополохом.
                                          Д.Ж. Герберт
Защитное слово –
устная форма научного стиля.
Включает в себя:
простые конструкции;
объяснительная интонация;
обращение к аудитории;
четкая коммуникативная
задача.
Коммуникативная задача
при защите работы:
Убедить  в необходимости
проведения исследования.
Показать осведомленность по
изучаемой теме.
Сообщить новое знание.
Отделить «свое» от «чужого».
Доказать истинность нового
знания.
Характеристики,
позволяющие  оценить
качество исследования:
 Проблема, тема
 Актуальность
 Объект и предмет
исследования
 Цель и задачи
 Новизна
 Значение для науки и
практики
Научная статья
10 страниц
Введение – 11,5 страницы
Основное содержание:
теория – 3 страницы; практика – 45 страниц.
Заключение (соотнесение задач
и выводов)  1 страница  +
Список литературы
Приложения (графики, схемы,
иллюстрации, фото, копии
документов, таблицы)  не
более 10 страниц
Шаг № 1
Выявление проблемы
Шаг № 2
Определение  объекта и
предмета исследования
   Объект исследования — это
определенный процесс или
явление действительности,
порождающее проблемную
ситуацию.
   Объект   это своеобразный
носитель проблемы, то, на что
направлена исследовательская
деятельность.

  Предмет исследования — это
конкретная часть объекта, внутри
которой ведется поиск,
аспект, отношения, функции,
присущие объекту
Шаг № 3
Формулирование темы,
обоснование актуальности
  В теме отражается проблема в ее
характерных чертах
Шаг № 4
Изучение литературы
По рассматриваемой проблеме
(объекту, предмету) история
вопроса, современное состояние
По используемым понятиям.
Цели ссылок:
Создание «научного поля»
Кто и когда занимался изучением
проблемы?
Какие современные точки зрения
существуют?
Ссылки необходимы
для подтверждения собственного
мнения, присоединение к мнению;
   опровержение мнения;
   развитие, дополнение чьих
либо размышлений.
Шаг № 5
Формулирование гипотезы
  Определяется как научно
обоснованное  предположение о
непосредственно наблюдаемом
явлении . Это утверждение вида:
«если А, то В», которое
описывает, как намереваемся
разрешить проблему.
Шаг № 6
Формулирование цели и
задач исследования
  Цель формулируется кратко и
предельно точно, выражая то
основное, что намеревается
сделать исследователь, она
конкретизируется и развивается в
задачах. Цель соответствует теме
исследования.
Можно поставить целью:
выявить\  установить\
           обосновать\  уточнить\

Шаг № 7
Выбор методов
Общенаучные методы:
• наблюдение
• эксперимент,
• анализ,
• синтез,
• моделирование и др.
Шаг № 8
Заключение
Что сделано?
В ходе исследования проведен
анализ…
Определены/ выявлены/
установлены … (  вывод)

file_name: Буклет Исследовательская работа учащихся.doc

intro:
Буклет "Исследовательская деятельность школьников": Буклет для написания исследовательской деятельности. Буклет можно использовать для презентации собственной исследовательской работы.В ходе исследовательской деятельности учащиеся учатся:
ставить цель, выдвигать гипотезу;
наблюдать, анализировать, сравнивать;
пользоваться различными источниками для нахождения информации;
самостоятельно обрабатывать собранный материал;
делать выводы, представлять результаты своей работы.