extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
3 четверть 10 урок
*В контексте тем:
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
Класс: 1 «____» класс.
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Месяц
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
• определять время в часах по циферблату/ различать единицы измерения времени минуту, час,
день, неделю, месяц.
Цели урока:
Ввести   понятие   месяца   как   промежутка   и   единицы   измерения   времени;
познакомить учащихся с названиями месяцев и их очередностью.
Критерии успеха
К концу урока учащиеся должны:
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Этапы
урока
Начало
урока
• иметь представление о продолжительности временного промежутка —
месяце;
• знать, что месяц — единица измерения времени; знать названия месяцев
и их последовательность.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие   предметы,
которые   имеют   отношение   к   уроку.   Разнообразные   виды   заданий
выполняются   на   уроке   с   целью   осуществления   интеграции   с   другими
предметами.   Например,   задачи   обучения в   рамках   конкретного  урока   по
предмету   "Математика"   можно   рассмотреть   через   такие   предметы,   как
"Естествознание" и "Художественный труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
Неделя — это промежуток времени, равный 7 суткам. Дни недели следуют
друг за другом по порядку: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,
суббота, воскресенье. Слово "неделя" заимствовано из персидского языка, в
переводе   означает   "семь".   Неделя   —   не   основная   единица   измерения
времени. Ею пользуются в основном в быту.
Ресурсы
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Вводное   задание.   Начните   урок   с   проведения
работы в группах. Учащиеся встают в круг и по
очереди   называют   времена   года.
  Затем
разбиваются   на   4   группы   в   соответствии   с
временами   года.   Раздайте   группам   картинки   с
сюжетами   о   временах   года.   Они   берут   листы
бумаги   с   названиями   месяцев.   Задача   —
расположить последовательно все месяцы: первая
группа   —   осенние   месяцы   (сентябрь,   октябрь,
ноябрь).   Вторая   группа—все   зимние   месяцы
(декабрь,   январь,   февраль).   Третья   группа   —
весенние (март, апрель, май). Четвертая группа— Критерии
успеха
Середина
урока
летние   (июнь,   июль,   август).   После   выполнения
задания попросите ребят хором назвать месяцы в
правильном   порядке.   В   беседе   с   ними   не
употребляйте слово "сутки", замените его словом
"день".   Термин   "сутки"   вводится   во   2-м   классе.
Спросите   учащихся,   как   они   думают,   что   такое
месяц. Выслушайте ответы и сообщите, что месяц
— промежуток времени, равный 30 или 31 суткам
(в феврале — 28 или 29). Запись дней по порядку
по   неделям   и   месяцам   называют  календарем.
Далее   предложите   ответить   на   вопросы,
записанные в середине иллюстрации.
Данные задания позволят первоклассникам
применить в речи ключевые слова урока, названия
месяцев, помогут запомнить последовательность
месяцев в году.
Определи по календарю. Задание выполняется в
группах.   Попросите   школьников   с   помощью
календаря   на   апрель   (иллюстрация   в   учебнике)
посчитать количество выходных дней и количество
дней,   в   которые   проходит   кружок.   После   вы-
полнения   задания   проведите   взаимопроверку
между   группами.   Представители   от   каждой
группы прикрепляют к доске свой лист с ответами.
Все группы могут сверить свои ответы с ответами
других   и   убедиться   в   правильности   решения   —
если ответы совпали, найти ошибку и исправить
ее.
Ответы
• Суббота;
• 9 выходных дней;
• 8 занятий.
Реши.   Выполняется   в   парах.   Упражнение   спо-
собствует   запоминанию   названий   месяцев,
порядка   их   следования,   позволяет   отработать
навык подсчета времени в месяцах.
Ответы
а)
б)
развивает
исследовательские   и   социальные   навыки:
необходимо
  даты   рождения
одноклассников   и   установить,   в   какие   месяцы
больше всего дней рождения. Информация будет
полезной для учащихся: они узнают, когда можно
поздравить друзей с личным праздником.
Знаешь   ли   ты?  Рубрика   содержит   полезную
практическую   информацию   —   как   определять
количество дней в месяце при помощи костяшек
пальцев. При счете важно начать с костяшки, т. е.,
называя первый месяц (январь), нужно указать на
костяшку пальца. Затем второй месяц — февраль,
он   выпадает   на   ложбинку   между   двумя
костяшками,   т.   е.   между   двумя   месяцами,
содержащими по 31 день. В этом месяце 28 или 29
дней.   Третий   месяц   выпадает   на   костяшку   —   в
4 месяца;
июнь.
Попробуй.
выяснить

Задание

Учебник:
Месяц, с. 24—25.
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 19
"Месяц", с. 21.
Рабочий лист 20
"Единицы
измерения
времени", с. 22.
Ресурсы:
• сюжетные
картинки

временах года;
• карточки

названиями
месяцев;
• настольный
календарь;
• часы;
• бумага
формата A3;
цветные маркеры,
о
с месяце   31   день,   четвертый   месяц   выпадает   на
ложбинку — в этом месяце 30 дней, и т. д.
Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
Для запоминания ключевых слов проведите
следующую игру. Попросите учащихся сесть на
ковре в круг. Каждый участник игры по направле-
нию часовой стрелки называй! иоследоиа1ельно
месяцы. Первый учащийся — январь, второй —
февраль, третий—март, четвертый—апрель, пятый
— май, шестой — июнь, седьмой — июль, восьмой
— август, девятый — сентябрь, десятый — октябрь,
одиннадцатый — ноябрь, двенадцатый — декабрь,
тринадцатый — январь, четырнадцатый — февраль
и т. д. Роль ведущего возьмите на себя. Называйте
время года или показывайте картинку с сюжетом
одного из времен года.
Ребята, у которых названия месяцев этого времени
года,   встают   со   своих   мест   и   вслух   произносят
названия соответствующих месяцев.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дополнительные   задания
На   листах   календаря   напиши
названия   месяцев.   Задание   в
рабочей   теради   выполняется
самостоятельно.
  Школьник
должен   написать   названия
месяцев   в   календаре.   Задание
направлено   на   запоминание
правильного порядка месяцев и
их названий.
Запиши   ответы   на   вопросы.
Учащиеся должны в рамках для
ответов   записать   ответы   на
вопросы.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Чтобы   выяснить,   на   каком
уровне   ребята   овладели
учебным материалом, задайте
вопросы:
• Какой сейчас идет месяц?
• Какое сейчас время года?
• Какой месяц был до этого?
• Какой месяц будет после того,
как пройдет этот?
• В каком месяце мы отмечаем
Наурыз?
• Сколько дней в феврале?
• В какой месяц ты будешь
праздновать свой день
рождения?

работу
Проведите
с
учащимися   по   самооценива-
нию   с   помощью   "Лестницы
успеха" в рабочей тетради.

Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить
заданья,
Всем  нам  надо  отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно
встанем,
Надо  косточки  встряхнуть.
Руки  вверх,  назад
прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Теперь  спинки  держим
ровно.
На  месте  будем  мы  шагать.
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что
сегодня  узнали,
Без  моей  подсказки.

file_name: Урок 10.doc

intro: Краткосрочное планирование по математике в 1 классе на тему "Месяц". Конспект урока составлен по стандарту обновленной программы в Республике Казахстан. очень интересный и познавательный урок для учащихся 1 класса. В конспекте подробно и доступно подано объяснение новой темы на уроке.КСП по математике "Месяц" в 1 классе

title: КСП по математике "Месяц" в 1 классе


extracted_text:
Пояснительная записка
класс:4 «б» МБОУ «Малоенисейская СОШ»
учитель: Гниздилова Е.Г.
предмет:   русский язык  4 класс  (5 часов в неделю, 175 часов в год)
программа: «Перспектива»
авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
тема урока:«Три склонения имен существительных»
тип урока: урок открытия новых знаний
Цель:   создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений.
Задачи:
Образовательные: создать условия для  знакомства с тремя склонениями имен существительных.
Развивающие: содействовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления, расширению словарного запаса, навыков
самоконтроля; развивать умения самостоятельно формировать выводы на основе своих наблюдений и сравнений;
Воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения, умению работать самостоятельно и коллективно, воспитание чувства
товарищества и взаимопонимания, воспитывать у детей
потребности в сохранении и укреплении здоровья.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
      формирование учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу; осознание смысла учения и личной ответственности за
будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках,
формировать адекватную самооценку;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; умение контролировать свою
деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:
умение строить устные высказывания: формулирование проблемы и её решение; поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения; классификация объектов; установление
причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно
оценивать себя, работу в паре, формулировать собственное мнение.
Предметные:
 умение распознавать склонение существительных;
  умение правильно списывать  слова, проверять написанное;
 умение правильно определять склонение у имен существительных
Оборудование: учебник для 4 класса, 2 часть УМК «Перспектива» «Просвещение»2013,интерактивная доска, проектор.
Дидактический материал: карточки с заданиями.
Методы: проблемный, частично – поисковый, наглядный.
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Технологии: элементы проблемного обучения, ИКТ, здоровьесберегающей технологии.
Система контроля: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Формы организации работы учителя: организационная, регулирующая, контролирующая.
Средства обучения: учебник «Русский язык», авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.
Ожидаемые результаты: умение определять тип склонения имён существительных.
 Характеристика класса
В 4 «б» классе 15 учащихся. Из них 6 мальчиков и 8 девочек.Все дети заинтересованы в изучении русского языка. Большинство ребят
общительны и активны на уроках. Дети умеют работать в парах. Могут ставить самостоятельно цели урока. Умеют работать с учебником,
интерактивной доской. Что касается социальной сферы, шестеро детей из неполных семей. В целом, атмосфера в классе доброжелательная.
Исходя из целей и задач урока,  был спланирован тип урока  открытие новых знаний. Тип урока определяет его структуру. Соответствие
урока требованиям ФГОС. Исходя из типа, урок строится по следующим этапам:
Сценарий урока
Этапы урока:
1 этап:Организационный момент. Мотивация деятельности учащихся.
Цель:  создание психологического микроклимата, пробуждение активности учащихся, способствование  созданию психологического настроя
учащихся на положительный результат урока.
Время:12 минуты;
 У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.  включение детей в деятельность;
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в  пространство учебной
деятельности на  уроке.
2 этап: Актуализация знаний.
Цели этого этапа – подготовить детей к восприятию новых знаний. На данном этапе основные Формы работы:индивидуальная, фронтальная.
Время:58  минут
 На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление  детей к  изучению нового материала, воспроизведению учебного  содержания,
необходимого и достаточного для  восприятия нового,  указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний.  Включаю
проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над  развитием  внимания, памяти, речи,
мыслительных  операций.
3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель:мотивирование учащихся к учебной деятельности. Определение и самостоятельное формулирование темы, цели урока.
Время: 34 мин
Формы работы:индивидуальная, фронтальная.
Методы: проблемный.
Технологии: элементы проблемного обучения.
Этот этап, хотя и был продолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения.
Время:8 10 мин;
Формы работы: диалог, работа в парах.
Методы: проблемный, частично – поисковый, наглядный
Технологии: ИКТ.
  На этапе проблемного объяснения нового материала  внимание детей обращаю на  отличительное  свойство задания, вызвавшего
затруднение, затем организую подводящий  диалог, направленный на  построение и  осмысление нового материала, которое фиксируется
вербально и с  помощью  схем.
 Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения
подводим итог.
5. Физминутка
Цель: активно изменить деятельность детей,  и этим ослабить наступающее утомление. Время: 3 мин
Форма работы: групповая
Технологии: здоровьесберегающие.
 Во время физкультминутки дети выполняли упражнения для повышения работоспособности и в движении закрепляли умения определять род
у имен существительных. В течение урока следила за посадкой, предлагаю задания различного характера для смены деятельности.
6 этап:  Первичное усвоение новых знаний.
Цель: применение новых знаний на практике, работая в парах и используя алгоритм, дети определяют склонение существительных.
Время: 45 мин
Форма работы: работа в парах.
Методы: частично – поисковый, наглядный
Технологии: элементы проблемного обучения, ИКТ.
 На этапе первичного   усвоения мои ученики выполняют игру «Поймай свое слово»
7 этап: Первичная проверка понимания
С целью первичной проверки понимания детьми темы урока была предложена самостоятельная работа в учебнике с дальнейшей проверкой по
образцу.
Время: 45 мин
Средства обучения: учебник «Русский язык», авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.
Формы работы: диалог, самостоятельная работа
8 этап: Первичное закрепление
Цель: проверка уровня сформированности знаний, полученных на уроке.
Время: 45 мин
Форма работы: работа в парах.
Методы: частично – поисковый, наглядный
Дидактический материал: карточки с заданиями.
На этом этапе использую работу в парах. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют
их  в классе  пошагово,  сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий,
которые вызывают у них  затруднение и им предстоит их доработать.  Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.
9 этап: даю домашнее задание с объяснением.
11 этап: Обобщение и систематизация знаний
Цель: обобщить знания детей по теме урока «Три склонения имен существительных» Время: 3 мин
Форма работы: фронтальная
12 этап. Рефлексия.
Цель этапа – оценить результаты своей деятельности на уроке.
Время: 2 мин
 Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
При подведении итога  урока фиксируем изученное новое  знание и его значимость. Я организую самооценку учебной  деятельности.
Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
    Анализируемый урок входит в систему уроков по теме «Имя существительное». Это урок освоения новых знаний, первый  из трех уроков
«Три склонения имен существительных»
    Чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные
познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение.
Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Темп и ритм урока был оптимальным.
Хорошая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий. В ходе урока дети
осознали новые для себя понятия по  теме  «Три склонения имен существительных». Научились определять склонения имен существительных
по алгоритму.
На уроке использовалась интерактивная доска для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся.
        Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Создана ситуация успеха для каждого учащегося.Учащиеся чувствовали себя
комфортно.  Эмоциональное состояние учащихся соответствовало эмоциональному состоянию учителя. Выбранная форма организации
учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Цели в течение урока были достигнуты. Конспект урока
Этап урока
1.Организа
ционный
этап
2.
Актуализац
ия знаний.
Деятельность ученика
 Сегодня на уроке русского языка нам предстоит
открыть новые знания.
Чтобы много знать, что для этого нужно делать?
 Я желаю вам хорошего настроения,  будьте
внимательны, помогайте друг другу. Я уверена у
нас все получится.
 Пожалуйста, запишите в тетрадях число,
классная работа. (слежу за посадкой)
 С какой частью речи мы работаем?
 На какие вопросы отвечает имя
существительное?
 Что обозначает имя существительное?
Деятельность
учителя
Приветствуют
учителя.
Отвечают на
вопрос.
Делают записи в
тетрадях
Дети отвечают на
вопросы. Дают
полные ответы.
Продолжите мое высказывание:
Имена существительные делятся на…? Имена
существительные относятся к … Имена
Учащиеся
продолжают
УУД
Личностные:
 осознание языка как средства устного и
письменного общения, а себя как носителя
русского    языка;
 становление положительного отношения к  учению
(к уроку русского языка);
освоение личностного смысла учения, желания
учиться.
Личностные:
 осознание языка как средства устного и
письменного общения, а себя как носителя
русского    языка
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 оценивание своих действий и полученного
результата. существительные изменяются по …?  Давайте
повторим падежи.
 И последнее высказывание
 Изменение имен существительных по падежам
называется…? (склонением)
высказывания.
3.Постанов
ка цели и
задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти
учащихся.
 Как вы думаете, какое слово будет в теме
нашего сегодняшнего урока? Склонение.
 Где мы можем узнать тему урока?
 Откроем учебники и прочитаем  про себя тему
урока«Три склонения имен существительных.
Склонение имен существительных в
единственном числе»
Сколько типов склонений вы узнали?
 А какие цели поставим на  уроке?
в учебнике дети
читают тему урока.
Дети ставят цели
урока. Учитель
помогает.
1. Научиться
различать три типа
склонения имён
существительныхпо
окончанию и роду;
2.Разработать
порядок (алгоритм)
определения
склонения имени
существительного.
Познавательные универсальные учебные
действия:
  коллективное установление причинно
следственных связей, умозаключений, выводов,
обобщений по теме.
Коммуникативные  учебные действия:
 участие в совместной деятельности;
 высказывание своего мнения по обсуждаемым
вопросам
 оформлять грамотно  свою  устную речь.
Личностные:
 овладение элементами способности оценивать свои
достижения и трудности; готовность совместно с
учителем искать способы преодоления трудностей;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 понимание, присвоение и сохранение учебной
задачи;
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 оценивание своих действий и полученного
результата. Познавательные универсальные учебные
действия:
нахождение в материалах учебника необходимой
информации
 чтение и понимание указанных слов;
  коллективное установление причинно
следственных связей, умозаключений, выводов,
обобщений.
Коммуникативные  универсальные учебные
действия:
 участие в общей беседе;
 участие в совместной деятельности;
 высказывание своего мнения по обсуждаемым
вопросам, понимание возможности существования
других точек зрения.
 оформлять грамотно  свою  устную и письменную
речь.
 участие в совместной деятельности; умение
работать в парах
4.
Открытие
нового
знания
(построение
проекта
выхода из
затруднени
я)
Внимание на доску( работа на интерактивной
доске)Слайд 1
На доске слова, надо составить словосочетания.
 Что мы можем определить у словосочетаний?
Как определить падеж?
что можно сказать про падеж в этих
словосочетаниях?
 Что еще нужно сделать у существительных?
Подойти к сосне, подойти к воде, подойти к
дому, подойти к коню, подойти к степи,
подойти ко ржи.
 Выделив окончание, какой можно задать вопрос?
 Кто в учебнике из ребят с нами хочет решить эту
проблему? Аня
 Какой вопрос задает она?
 Аня тоже не понимает, почему разные
окончания. Давайте и ей поможем в этом
разобраться. Поможем?
 Как  вы думаете, кто  наш главный помощник?
 Сейчас вы будете работать в парах. Работаем
сообща, уважая друг друга.
 Сколько типов склонения  мы знаем?
1 ряд: Находит информацию по 1му склонению и
заносит в таблицу
2 ряд:  Находит информацию по 2му склонению и
заносит в таблицу
3 ряд: Находит информацию по 3му склонению и
заносит в таблицу(приложение 1)
Что узнали?
Сколько типов склонений в русском языке?
По какому признаку существительные
Дети составляют
словосочетания и
отвечают на
вопросы учителя.
Дети формулируют
вопрос
Почему в одном и
том же падеже
разные окончания?
Дети читают в
учебнике
Иван Иванович
Работа в парах
Три
Чтение правила в
учебнике  выбор
нужной
информации.
Дети отвечают на
вопросы объединены в группы?
 Какие параметры учитываются при определении
склонения?
На доске вывешивается, дети проговаривают
новые знания
1 ряд2 ряд3 ряд(приложение 2)
Я на доске вывешиваю таблицы со склонениями
по порядку.
 Мы теперь знаем, какие существительные
относятся к каждому склонению, и какие
окончания они имеют.
 Кто правильно заполнил таблицу, встали и
похлопали себе. Молодцы.
 А теперь, давайте, попробуем вернуться к
вопросу, который задавали мы и  Аня. Помните
вопрос?
Почему у этих имен существительных в одном и
том же падеже разные окончания.  Сможем ли мы
теперь на него ответить?
У меня вопрос, с чего нам начать, чтобы
определить склонение?
Как вы думаете, что нам надо составить?
Подойти к сосне, подойти к воде, подойти к
дому, подойти к коню, подойти к степи,
подойти ко ржи.
Составлять его будем вместе.
Для того, чтобы определить склонение нужно
определить…. род. Но сначала посмотрите на
словосочетание нужно поставить его… в
начальную форму.
Алгоритм определения склонения
Выступление групп
Дети встают и
хлопают
Учащиеся
повторяют вопрос
Они разного рода и
поэтому относятся
к разным
склонениям
Алгоритм или
порядок
определения
склонения у
существительных.
Дети с учителем
составляют
алгоритм
определения
склонения. (приложение 3)
Давайте определим склонение по алгоритму.
Сосна 1 скл., вода 1 скл., дом – 2 скл., конь2
скл., рожь – 3 скл.,
степь – 3 скл.
Значит у них разное склонение
Ответили на вопрос? Похлопали себе.
Что нужно знать, чтобы определить склонение
имен существительных? (Определять род)
приготовились:
дочь, луч, окно, капля, костёр, поле, газета,
ремонт, яблоко, тетрадь, стол, серебро, сын.
Игра «Поймай свое слово»(Услышав  своё  слово,
пара поднимает  руки) слова записывают в
тетрадь, пользуйтесь алгоритмом!
Жизнь,  картошка,  речь, картофель,
скатерть,  гнездо, мелочь, жара,  зной,
ученик,  помощь, Серёжа, земля, перо,
дичь)
Работа в листах самооценки.(приложение 5)
Дети определяют
склонение и
отвечают на вопрос
Если
существительное
женского рода –
хлопают девочки,
если
существительное
мужского рода –
мальчики, а
среднего – все
приседают.
Дети работают в
парах.
Проверяют по
образцу. Слайд 3
5.
Физкультм
инутка
6.Первично
е усвоение
новых
знаний.
Работа в
парах.
Личностные:
 понимание ценности физического здоровья.
Предметные:
 умение правильно определять род у
существительного
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
  действие по намеченному плану;
Познавательные учебные действия:
 нахождение на слух слов, относящихся к тому или
иному склонению.
Коммуникативные учебные действия:
 оформлять грамотно  свою  устную и письменную
речь.
 участие в совместной деятельности; умение
работать в парах
 Предметные:
 умение правильно определять по алгоритму
склонение имен существительных. 7.
Первичная
проверка
понимания
Самостояте
льная
работа с
проверкой
на доске по
образцу
8.
Первичное
закреплени
е. Работа в
парах
Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по
эталону. Самоанализ и самоконтроль.
В учебнике упр. 25
Прочитайте задание.
По какому признаку вы будете определять
существительные 1,2,3 склонения?
Самостоятельная
работа учащихся
Проверяют по
образцу. Слайд 5
Работа в листах самооценки.(приложение 5)
Игра «Третье лишнее»
Каждая пара получает карточку с заданием.
(приложение 4)
Работа в листах самооценки.(приложение 5)
Дети работают в
парах
Проверяют по
образцу. Слайд 7
9.
Информац
ия о
Уч. упр. 27, правило (учитель объясняет
домашнее задание).
Дети записывают
домашнее задание
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 оценивание своих действий и полученного
результата.
Познавательные универсальные учебные
действия:
 чтение и понимание указанных слов и выбор
нужных.
Коммуникативные  универсальные учебные
действия:
 оформлять грамотно  письменную речь.
 Предметные:
 умение определять склонение у имен
существительных
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 оценивание своих действий и полученного
результата.
Познавательные  учебные действия:
  коллективное установление причинно
следственных связей.
Коммуникативные учебные действия:
 участие в совместной деятельности; умение
работать в парах
Предметные:
  умение правильно находить лишнее слова в
столбиках
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планирование своих действий; дом.задани
и,
инструктаж
по его
выполнени
ю
10.Рефлекс
ия
(подведени
е итогов
занятия)
  действие по намеченному плану;
Познавательные универсальные учебные
действия:
 нахождение в материалах учебника необходимой
информации.
Коммуникативные  универсальные учебные
действия:
 участие в общей беседе;
 высказывание своего мнения по обсуждаемым
вопросам, понимание возможности существования
других точек зрения.
 оформлять грамотно  свою  устную речь.
Дети высказываю
свои мнения,
впечатления.
Личностные:
 овладение элементами способности оценивать свои
достижения и трудности;
 освоение личностного смысла учения,
желания учиться.
 Назовите тему сегодняшнего урока.
 Какие задачи, цели  ставили перед собой? На все
Ответы детей
ли вопросы ответили?
1. Научиться распознавать три типа
склонения имён существительных по
окончанию и роду;
2. Разработать порядок (алгоритм)
определения склонения имени
существительного.
Знаете  ли вы, сколько типов склонения в
русском языке?
Какие существительные относятся к 1му, 2ому,
3ему склонению?
Как определить склонение. Вспомним алгоритм.
Для  чего  нужно   знать  склонения  имён
существительных.
 За что бы вы себя похвалили?
 Оцените результаты своего труда на уроке (лист самооценки)
 Ребята, поставьте себе одну общую оценку за
урок.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Тема урока:«Три склонения имен существительных»
тип урока: урок открытия новых знаний
Цель:   создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений.
Задачи:
Образовательные: создать условия для  знакомства с тремя склонениями имен существительных.
Развивающие: содействовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления, расширению словарного запаса, навыков самоконтроля; развивать умения самостоятельно формировать выводы на основе своих наблюдений и сравнений;
Воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения, умению работать самостоятельно и коллективно, воспитание чувства товарищества и взаимопонимания, воспитывать у детей  потребности в сохранении и укреплении здоровья.конспект урока русского языка в 4 классе по УМК "Перспектива"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка "Три склонения имен существительных" (4 класс)


extracted_text:
Изготовление разделочной доски
Возможность овладения профессией учащимися  во многом зависит от
качества проводимого обучения, в особенности по предмету «Технология».
Основной   упор   в   обучении   предмету   делается   на   повышение   уровня
познавательной   активности   учащихся   и   развитие   их   способностей   к
осознанной   регуляции   трудовой   деятельности.
  Это   предполагает
формирование у учащихся необходимого объема общетрудовых умений.
За   4   года   обучения   профессии   учащиеся   должны   были   получить
основные сведения по специальности, изучить инструменты, их назначение,
устройство, правила применения их, меры безопасности при работе; получить
навыки   работы   с   простейшими   чертежами   и   уметь   читать   их;   приобрести
практические   навыки   в   изготовлении   несложных   изделий   из   дерева.   Это
первый, начальный этап профессионального обучения детей с ограниченным
умственным   развитием,   предназначенный   для   подготовки   школьников   к
поступлению в ПТУ соответствующего профиля.
В   соответствии   с   этим   ученик   9   класса   должен   показать   начальные
теоретические знания по предмету (знать назначение, устройство несложных
деревообрабатывающих   инструментов   и   станков,   правила   их   применения,
меры   безопасности   при   работе   с   ними);   уметь   применять   инструменты   в
работе;   уметь   пользоваться   технологическими   картами   и   уметь   читать
несложные чертежи.
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с материалами, с разметкой
деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей
в 5 изделия. Приобретают навыки владения столярными инструментами и
приспособлениями. Выполняют художественную отделку столярного изделия.
Изучают правила по технике безопасности. Всё это способствует
эстетическому, физическому и интеллектуальному развитию учащихся.
Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой деятельности, с
использованием разъяснения и убеждения, бесед и демонстраций, примеров
правильного отношения к труду, оценки состояния окружающей среды,
практических заданий и общественных поручений. Основными видами
деятельности учащихся по предмету.
Целью  проекта стало изучение основных свойств древесины и способы её
обработки,   а   также   совершенствование   знаний   и   мастерства   в   овладении
инструментами и материалами при создании изделия своими руками, точно и
чётко   научиться   выполнять   технологические   операции;   усовершенствовать
свои   возможности;   усвоить   приобретённые   знания;   оценить   проделанную
работу. А  задачей   проекта
стала   разработка   технологического   процесса
изготовления   разделочной   доски   с   применением   инструментов   и
приспособлений, имеющихся дома.
     Что такое разделочная доска? Разделочная доска — предмет кухонной
утвари, предназначенный для нарезания, реже разрубания продуктов питания.
  Чтобы   приготовить   еду,   нужно   приготовить   все   ингредиенты,   порезать,
покрошить, но это нужно делать аккуратно на разделочной доске.  Красивая
доска   станет   украшением   кухни   и   может   быть   использована   в   качестве
подноса при подаче блюд на стол Разделочная доска – необходимая вещь для
любой  хозяйки. Она  самая  популярная  и распространённая. Разделывать  и
нарезать продукты на деревянной поверхности удобней всего. Да и звук (стук)
при соприкосновении ножа с деревом не такой громкий и неприятный, как при
использовании других её видов. Плюс, ножи особо не тупятся.
Доску   можно   вырезать   в   форме   рыбы,   животных,   фруктов,   разных
геометрических фигур. Я выбрал традиционную форму доски.
Точная дата возникновения разделочной доски не известна. Но известно то,
что   ещё   в   Древнем   Египте   хозяйки   стелили   на   стол   специальные
приспособления, чтобы при приготовлении пищи не запачкать стол. В древние
времена в качестве разделочных досок использовали каменные глыбы, уход за
которыми оставлял желать лучшего.
Разделочные   доски   стали   неотъемлемой   частью   кухонной   утвари   еще   в
античные   времена.   Тогда   их   использовали,   главным   образом,   для
разделывания   мяса   на   пирах   римской   знати.   Правда,   в   то   время   поднять
разделочную   доску   было   делом   нелегким   –   излюбленным   материалом   для
изготовления досок был камень.
Вариант   доски из дерева (сосна, дуб, бук, берёза) появился чуть позже и
оставался практически неизменным вплоть до 20 века.
Привычная нам пластиковая разделочная доска появилась лишь в середине
ХХ века. В 40х годах химик Мюллер в Германии и ученый Андрианов в
СССР одновременно получили силиконовые пластмассы, которые обладали
высокой   термостойкостью   и   устойчивостью   к   действию   воды,   кислот   и
органических растворителей, как раз то, что искали производители предметов
для дома и кухни.
А   в   сороковых   годах   прошлого   столетия   было   налажено   производство
пластиковых разделочных досок.
Конечно же, разделочную доску практически невозможно идеально вымыть
(очистить)   после   использования,   даже   при   помощи   моющих   средств.   Но
проблема решаема – их количеством.
В странах ЕС разделочные доски для разных продуктов разделяют по цвету:
 синяя доска для разделки морепродуктов
 белая доска предназначена для молочных продуктов
 на жёлтых досках разделывают сырую птицу  на красных – сырое мясо
 на зелёной доске нарезают овощи
В нашей стране такой градации по цвету нет, но каждой операции на кухне
соответствует своя доска.
Отдельные доски для:
 для рыбы
 для мяса
 для сырых овощей
 для варёных овощей
 для хлеба
 для фруктов

Прежде чем приступить к работе над проектом, я изучил разные источники в
сети   Интернет,   а   также   прочитал   внимательно   тему   в   учебнике.   Изучил
историю   возникновения   разделочных   досок,   какую   древесину   лучше
использовать   для   изготовления   доски.   Разделочная   доска   является
непременным атрибутом любой кухни. Доски бывают и профессиональными
(например,   для   заведений   общепита),   и   бытовыми.   Они   различаются   и   по
форме, и по размерам, и по материалу, из которого изготовлены. Но самыми
популярными были и остаются деревянные разделочные доски. Чтобы сделать
разделочную   доску   из   дерева   своими   руками,   достаточно   знать   коекакие
простые правила.  Вопервых, не всякая древесина подойдёт для изготовления
разделочной доски. Один материал быстрее впитывает влагу, другой вообще
практически   «влагоустойчив»      отталкивает   воду.   Древесина   может
расслаиваться. Да и по твёрдости разные породы дерева отличаются друг от
друга.
Для того, чтобы сделать доску для кухни, подойдут такие породы, как
дуб, сосна, берёза. Делают доски и из бука и акации. Есть и более дорогие
породы (например, гевея).
Самую   простую   разделочную   доску   можно   сделать   даже   из   листа
слоёной фанеры. Правда, это непрактичный материал. Разделочная  доска из
фанеры слишком проста и не эстетична.
                    2.1.Обоснование возникшей проблемы и потребности
                           или выбор и обоснование темы проекта.
                  Прежде   чем   приступить   к   работе   над   проектом,    изучил   разные
источники в сети Интернет, а также прочитал внимательно тему в учебнике.
Изучил историю возникновения разделочных досок, какую древесину лучше использовать   для   изготовления   доски.   Разделочная   доска   является
непременным атрибутом любой кухни. Доски бывают и профессиональными
(например,   для   заведений   общепита),   и   бытовыми.   Они   различаются   и   по
форме, и по размерам, и по материалу, из которого изготовлены. Но самыми
популярными были и остаются деревянные разделочные доски. Чтобы сделать
разделочную   доску   из   дерева   своими   руками,   достаточно   знать   коекакие
простые правила.  Вопервых, не всякая древесина подойдёт для изготовления
разделочной доски. Один материал быстрее впитывает влагу, другой вообще
практически   «влагоустойчив»      отталкивает   воду.   Древесина   может
расслаиваться. Да и по твёрдости разные породы дерева отличаются друг от
друга.
Для того, чтобы сделать доску для кухни, подойдут такие породы, как
дуб, сосна, берёза. Делают доски и из бука и акации. Есть и более дорогие
породы (например, гевея).
Самую   простую   разделочную   доску   можно   сделать   даже   из   листа
слоёной фанеры. Правда, это непрактичный материал. Разделочная доска из
фанеры слишком проста и не эстетична.
     Разделочная доска  этот предмет , во – первых, необходим в повседневной
жизни; вовторых, является атрибутом каждой кухни; в –третьих, он может
служить и аксессуаром . Кто откажется украсить свою кухню нарядной
разделочной доской, которая сразу сделает ей нестандартной и уютной.
                  2.2. Исследование проблемы или схема обдумывания.
        Прежде, чем приступить к изготовлению изделия, я решил ознакомиться
с формами разделочных досок. С этой целью я посетил магазины, где
продаются разделочные доски, полистал журналы с разными оформлениями
поделок, ознакомился с разнообразными формами и понял, что в основном
разделочные доски имеют классические формы: прямоугольные и украшены
какимнибудь рисунком. Разделочная доска с ручкой, удобной как для
держания при использовании, так и для того, чтобы можно было повесить на
стену для украшения. Но мне не очень понравилась форма. Была очень
красивая модель, но сложная в изготовлении и оформлении и еще красивая,
но неудобная в применении .
        Анализ идей и выбор лучшего варианта Из увиденных образцов я не
выбрал ни одну, а решил сделать разделочную доску, на мой взгляд,  простую
и удобную.
.
                  2.3. Выявление основных параметров и ограничений.  Изделие должно быть выполнено аккуратно
 Изделие должно соответствовать выбранной стилистике
 Изделие должно быть красивым
 Изделие должно быть прочным и тд.
                                2.4. Теоретические сведения

      Сегодня  речь пойдёт о таком необходимом предмете кухонной утвари как
разделочная доска. История этого предмета уходит в очень далёкие времена.
Разделочные доски стали неотъемлемой частью кухонной утвари еще в
античные времена, то есть в древние (расцвет ГрекоРимской империи). Тогда
их использовали, главным образом, для разделывания мяса на пирах римской
знати. Правда, в то время поднять разделочную доску было делом нелегким –
излюбленным материалом для изготовления досок тогда был камень.
Облегченный вариант, доска из дерева, появился чуть позже и оставался
практически неизменным вплоть до 20 века, но прогресс не стоит на месте, и
на рынке появились доски из новых материалов, таких как пластик, стекло.
         Не смотря на свой почтенный возраст, разделочная доска практически не
изменилась. Сегодня, так же как и раньше наибольшей популярностью
пользуются доски, изготовленные из дерева.
 Разделочная доска — предмет кухонной утвари, предназначенный для
нарезания, реже разрубания продуктов питания.
Разделочная доска – обязательный атрибут любой  кухни.
На профессиональной кухне (как в нашей столовой) всегда есть как  минимум
шесть наименований  досок – для хлеба, для рыбы, для птицы, для мяса, для
вареных продуктов, для овощей и фруктов.
                       2.5. Эскизная проработка базового варианта.
 Выбор материала, инструментов, приспособлений, оборудования А. Выбор
материала: 1.Фанера Б. Выбор оборудования, инструментов и
приспособлений. 1. Кисточки из нейлона 2. Краскагуашь 8 цветов 3. Лак для
покрытия готового изделия 4. Вода 5. Карандаш ТМ, ластик 6. Лобзик
7.Наждачная бумага 8. Сверло, дрель
                                           2.6.Требования к изделию. Название изделия
Функциональное назначение
Пользователь
Размеры
Требования к материалам
Метод изготовления
Внешний вид, стиль
Требования с точки зрения
безопасности использования
Экологические требования
разделочная доска
нарезания, реже разрубания
продуктов питания
домохозяйка
30  х 19,5
экологически чистая, сухая, без
сколов, сучков , трещин доска
ручной
Функционально лаконичный
Закругленные кромки, шлифованная
поверхность
Натуральная древесина
                                   2.7. Дизайн – спецификация
                           Выпиленная разделочная доска
Сколько?
Размер
финансовых
затрат
нарезания, реже
разрубания
продуктов
питания
домохозяйки
Выпиливание
шлифование
Выбор
фанера
кухня
оборудования,
инструментов и
приспособлений.
 1. Кисточки из
нейлона
2. Лак для
покрытия готового
изделия
3. Карандаш ТМ,
ластик ,линнейка 4. Лобзик
5.Наждачная
бумага 6. Сверло,
дрель
                      2.8. Материалы, инструменты и оборудование.
Выбор материала, инструментов, приспособлений, оборудования А. Выбор
материала: 1.Фанера Б. Выбор оборудования, инструментов и
приспособлений. 1. Кисточки из нейлона 2.. Лак для покрытия готового
изделия3. Карандаш ТМ, ластик 4. Линейка
5. Лобзик 6.Наждачная бумага 7. Сверло, дрель

                          2.9.Правила техники безопасности.
                      Санитарно – гигиенические требования.
 Требования безопасности при изготовлении разделочной доски:
1. Надеть спецодежду и привести её в порядок.
2. Быть внимательным при работе с режущими инструментами, не направлять
режущие кромки на себя.
3.Работать   только   исправным   инструментом,
  при   обнаружении
неисправностей не исправлять неполадки самому, а сообщить преподавателю.
Соблюдать   правила   безопасности   при   работе   с   электрическим   лобзиком   и
дрелью.
4. Надежно закреплять заготовку при выпиливании лобзиком
5. При выпиливании лобзиком пользоваться выпиловочным столиком.
6. Работать лобзиком надо без рывков и изгибов полотна.
7.  Не   подносить   слишком   близко   к   глазам   вырезаемое,   выпиливаемое   или
строгаемое изделие во избежание попадания в глаза пыли или стружки.
8. Пыль, стружку, опилки удалять щеткойсметкой.
9. Нельзя держать левую руку близко к полотну.
10. Работать в хорошо освещенном помещении.
Санитарногигиенические требования
1. Перед началом работы необходимо вымыть руки.
2.   Необходимо   обеспечить   соответствующее   освещение   при   выполнении
проекта. 3. Рекомендуется делать перерыв в работе в промежутках не более чем 1,5
часа с целью снижения утомляемости глаз и пальцев.
4. Необходимо обеспечить доступ свежего воздуха в помещении
5.   Строго   выполнять   работу   по   технологической   карте   на   изготовление
разделочной доски
                             2.10. Технология изготовления.
                                  Инструменты и приспособления
Последовательность выполнения работ или
название операций
Инструменты,
оборудование, материалы
№
п
/
п
1
.
2
.
3
.
4. Шлифование
Отделка
5
.
Разметить заготовку
Выпиливание
Просверлить отверстие     18 мм
Шаблон, линейка,
карандаш
Ручной лобзик
Электродрель, сверло
18 мм
Наждачная бумага
Кисточка, лак
                                      2.11. Контроль качества.
Разделочная   доска   из   листа   слоёной   фанеры.   Это   непрактичный
материал. Разделочная доска из фанеры слишком проста и не эстетична.
Достоинства разделочной доски:
 вопервых, необходимая вещь на кухне;
 вовторых, универсальна;
 втретьих, легка в изготовлении, экономична.
Недостатки:  если   разделочная   доска   изготовлена   из   фанеры,   её   нельзя
будет использовать для разделки овощей, мяса или рыбы, так
как в микротрещины будут попадать микробы;
 очень трудно очищать такую доску
Вывод:  С эстетической точки зрения – разделочная доска должна красиво
смотреться.
Доска   для   нарезки   хлеба   и   мучных   изделий   удобная,   доступная   и
необходимая вещь для каждой кухни.
                            2.12. Экологическое обоснование
Этот проект сделан из экологически чистых материалов. Покрыт натуральным
лаком для древесины.
                            2.13. Экономическое обоснование.
Экономичность заключается в том, что все материалы для данного
проекта можно найти дома и среди отходов производства
Экономическаясправка:
стоимость данной работы можно вычислить следующим образом:
Наименование
материала
Условная цена за единицу
измерения, руб.
Затраты

оборудование, руб.
на
Фанера 30 х 19,5
Кисточки 1шт
Лак
Карандаш
имеется
Ластик имеется
Наждачная бумага

ТМ
70
30
170
0,20
0,25
15
70
была
был
был
был
был
                                                                                Итого: 70 руб
Вывод: выгодное вложение денег, так как затраты небольшие. 2.14. Самооценка.
Закончил работу, в результате которой улучшил свои навыки. Лучше стал
разбираться в работе с лобзиком. Также узнал, что существует много других
видов   разделочных   досок.   Научился   определять   породу   древесины.
Универсальность   моего   проекта   заключается   в   том,   что   доску   можно
использовать по прямому назначению, то есть как собственно разделочную
доску, и как интерьер кухни. Необходимо учитывать при изготовлении, чтобы
доска была удобная и прочная.
Я доволен своим проектом. На мой взгляд, получилось хорошо, чисто,
аккуратно. Одним словом, все задуманное выполнил. Исправить я ничего не
хочу, но развивать свои знания и умения при оформлении разделочных досок
продолжу.   Для   изготовления   проектного   изделия   мне   понадобились
следующие знания и умения:  умение работать с лаком; умение работать с
лобзиком. Наиболее трудоемкий этап был это изображение рисунка.

 2.15. Реклама разделочной доски из фанеры
Высокие прочностные показатели. Это обосновано наличием в структуре
изделия застывшего клея, который прочнее древесных волокон;
 Доска должна выдерживать постоянный контакт с ножом
 Влагостойкость.   Что   важнее   на   кухне,   чем   устойчивость   к
механическим   воздействиям?   Устойчивость   к   чрезмерной   влажности.
Сок с порезанных овощей и фруктов, стекающая с них вода после мытья
и просто стоящий над кастрюлями пар быстро приводят в негодность
обычную   древесину.   Но   упомянутая   выше   проклейка   вполне
эффективно препятствует этому;
 Красивый внешний вид. Фанера так же как и классическое деревянное
изделие   имеет   оригинальный   природный   узор   и   добавляет   предмету
кухонного быта эстетичность  Простота обработки. Формы разделочных досок из фанеры могут быть
самыми разнообразными
 Приемлемая   цена.   С   учётом   всех   высоких   эксплуатационных
показателей   древесноволокнистая   плита   стоит   дешевле   цельной
древесины
 Долговечность.   Эксплуатационный   срок   не   ограничивается   десятью
годами при условии соблюдения правильного ухода.
1. Недостатки:
нельзя будет использовать для разделки овощей, мяса или рыбы, так как

в микротрещины будут попадать микробы;

при изготовлении купленной фанеры мог применяться токсичный клей.

                                      2.16. Словарь терминов.
Шаблон, разметка, лобзик, шлифовка,выпиливание.

                                     2.17. Литература.
 1. Леонтьев Д.П. «Сделай сам» – М.: Просвещение, 2005.
 2. Логачева Л.А. «Основы работы по дереву» М.: Народное творчество, 2012
 3. Мартенсон А. «Начинаем мастерить из древесины», М.: Просвещение,
2009.
 4. Интернет ресурсы 3. Фотография выполнения проекта учащимся
          1

            2 3
             4
           5
             6
                3.1. Приложение (фотография выполненного проекта) Доска разделочная - вещь
                              Для кухни просто классная!
                                   И если дома ее нет,
                              Не приготовится обед.
                              И как порежешь ты
продукты?
                              Иль целыми положишь в суп
ты?
                              И для разделки будет впредь
                              Верной службою служить.

file_name: разделочная доска.docx

intro: Разработанный материал экзаменационной работы по трудовому обучению(технология) в 9 классе для детей с легкой умственной отсталостью(интеллектуальной отсталостью) "изготовление разделочной доски".Материал подобран и разработан опираясь на развитие, умения и понимания  учащихся в ОВЗ, доступный в понимании .Изготовления разделочной доски  для учащихся надомного обучения.

title: Экзаменационная работа по трудовому обучению 9класс для детей с ОВЗ


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОТДЕЛА КАДРОВ
1.1. Деятельность отдела кадров в ГБПОУ «Волгоградский
технологический колледж»
1.2. Обязательные документы отдела кадров в ГБПОУ
«Волгоградский технологический колледж
ГЛАВА 2. КАДРОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ  В ГБПОУ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
2.1. Характеристика ГБПОУ «Волгоградский технологический
колледж»
2.2.Анализ документов в отделе кадров в ГБПОУ «Волгоградский
технологический колледж»
ГЛАВА 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 ВВЕДЕНИЕ
Кадровое   делопроизводство   –   это   отрасль   деятельности,
документирующая трудовые отношения, фиксирующая информацию о наличии
и движении персонала.
Традиционно   к   кадровому   делопроизводству   относят   вопросы
разработки   и   ведения   документации,   связанной   с   управлением   персоналом,
движением кадров и кадровым учётом.
Документирование   трудовых   правоотношений   очень   важный   процесс
любой организации. От качества ведения кадрового делопроизводства зависит
успех   организации.   Поэтому   следует   уделить   значительное   внимание
деятельности кадровой службы.
Эффективность деятельности любой организации во многом определяет
качество   организации   работы   с   документами.   Особую   группу   документов
составляет кадровая документация, поскольку в кадровом делопроизводстве
практически   за   каждым   документом   стоят   судьбы   людей.   Ошибки,
допускаемые   при   составлении   и   оформлении   кадровой   документации,
организации   работы   с   ней   не   редко   приводят   к   социальным   конфликтам,
дестабилизирующим   коллектив.   Поэтому   к   документированию   трудовых
отношений предъявляются повышения требования.
На   сегодняшний   день   любая   профессиональная   деятельность,   частная
или государственная, тесно связана с оформлением и ведением определенных
документов.   Документы   разнообразны:   учредительные   документы,   устав
фирмы, договора, ряд бухгалтерских документов, кадровых, организационно
распорядительных   и   т.д.   Каждый   из   этих   документов   имеет   определенное
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 значение и несет в себе ряд функций. Поэтому у каждого документа есть свои
правила работы с ним.
В сфере рыночной экономики очень важно правильно построить работу с
документами, чаще всего успех фирмы зависит от правильно организованной
службы   делопроизводства.   Для   этого   нам   понадобится   не   только   знание
делопроизводства,   но   и   знание,   как   грамотно   оснастить   рабочие   места
компьютерной техникой, выбрать прикладное ПО, и базу данных для хранения
информации. На сегодняшний день в сфере делопроизводства идут глобальные
изменения,   связанные   с   внедрением   новейший   техники   и   технологии   в
обработку   передачу   и   хранения   документов,   это   более   высокий   уровень
технологического   процесса,
  позволяющий   кардинально   повысить
производительность   и   качество   делопроизводства.   В   связи   с   этим
предъявляются   более   высокие   требования   к   квалификации   и   уровню
подготовки работников в сфере делопроизводства. Слово "делопроизводство
" появилось несколько веков назад и означало "дело производить" (делать дело)
т.е. решать вопрос. В процессе решения любого вопроса возникают документы,
закрепляющие достигнутую договорённость, принятое решение.
В   другом   источнике   "делопроизводство"   определяется   как:
Делопроизводство   –   «отрасль
  обеспечивающая
документирование и организацию работы с официальными документами», т.е.
  деятельности,
делопроизводство   неразрывно   связано   с   документами,   с   их   созданием   и
обработкой.
Итак,   делопроизводство   –   это   процесс   создания   документа   и
последующей   работы   с   ним,   а   документ   –   это   носитель   информации.
Информация,
  согласно   Федеральному   закону   «Об   информации,
информатизации и защите информации» – это «сведения о лицах, предметах,
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 фактах,   событиях   явлениях   и   процессах   независимо   от   формы   их
представления». Таким образом, в конечном счете все сводится к обработке
информации, а компьютер – только более удобное средство для работы с ней.
ГЛАВА 1. ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛА
КАДРОВ
1.1 деятельность отдела кадров
Отдел   кадров     это   структура   в   организации,   которая   занимается
управлением персоналом.
Отдел кадров является не только функциональной единицей, это еще и
лицом компании, так как именно в отделе кадров любой соискатель начинает
знакомиться с организацией.
Цель отдела кадров
Цель   отдела   кадров      это   способствование   достижению   целей
предприятия   (организации)   путем   обеспечения   предприятия   необходимыми
кадрами и эффективного использования потенциала работников.
Подбор   работников   ведется   с   помощью   специально   разработанных
стратегий:   подачи   информации   о   вакансиях   в   СМИ   и   службы   занятости
населения,   применения   методик   отбора,   тестирования,   процедур   адаптации
специалистов и последующего повышения квалификации.
Задачи отдела кадров
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 Основная   задача   отдела   кадров      правильно   учитывать   работу
сотрудников, определять количество рабочих, выходных и больничных дней
для расчета зарплаты, отпусков и подачи сведений в бухгалтерию организации.
Также основными задачами отдела кадров являются:

организация   отбора,   набора   и   найма   персонала   необходимой
квалификации и в требуемом объеме. Подбор работников ведется с помощью
специально  разработанных   стратегий:   от   подачи  информации   о   вакансиях  в
СМИ   и   службы   занятости   населения   до   применения   методик   отбора,
тестирования, процедур адаптации специалистов и последующего повышения
квалификации;



создание эффективной системы штатных сотрудников;
разработка карьерных планов сотрудников;
разработка кадровых технологий.
Кроме того, отдел кадров должен подавать сведения на сотрудников в
Пенсионный   фонд   РФ,   страховые   компании,   Налоговую   и   Миграционную
службы.
Функции отдела кадров
Основная функция отдела кадров на предприятии – подбор персонала.
К основным функциям отдела кадров на предприятии относятся:

определение потребности организации в кадрах и подбор персонала
совместно с руководителями подразделений;

анализ текучести кадров, поиск методов борьбы с высоким уровнем
текучести;

внедрение систем мотивации труда;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 

подготовка штатного расписания предприятия;
оформление   личных   дел   сотрудников,   выдача   по   требованию
работников справок и копий документов;

проведение   операций   с   трудовыми   книжками   (прием,   выдача,
заполнение и хранение документов);

ведение   учета   отпусков,   составление   графиков   и   оформление
отпусков в соответствии с действующим трудовым законодательством;


организация аттестаций сотрудников;
подготовка планов повышения квалификации сотрудников.
Структура отдела кадров
Структура отдела кадров предприятия и его численность определяется
директором каждой компании в зависимости от общего количества персонала и
особенностей деятельности.
В небольших компаниях (до 100 работников) достаточно одного или двух
сотрудников службы персонала.
В то же время, на малых предприятиях отдельного сотрудника может не
быть, и тогда такая работа выполняется главным бухгалтером или генеральным
директором.
В организациях средних размеров (от 100 сотрудников до 500 человек)
целесообразно создать кадровую службу персонала из трехчетырех кадровых
специалистов
На   крупных   предприятиях,   где   работает   500   и   более   человек,   отдел
кадров может насчитывать от 7 до 10 сотрудников.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 Взаимоотношения отдела кадров с другими отделами:
 Для   эффективного   выполнения   своих   функций   кадровой   службе
необходимо постоянно   и   тесно   взаимодействовать   с   другими   отделами
предприятия:
 Взаимодействие с бухгалтерией организации :
Отдел кадров взаимодействует с бухгалтерией организации для решения
вопросов, связанных с оплатой труда.
Так в бухгалтерию организации отдел кадров представляет документы и
копии   приказов   об   увольнении,   зачислении   на   работу,   о   командировках,
отпусках, поощрениях либо штрафных санкциях для сотрудников.
 1.2   Обязательные   документы   отдела   кадров   в   ГБПОУ
«Волгоградский технологический колледж
Кадровое   делопроизводство   —   это   деятельность,   направленная   на
разработку   и   ведение   документов,  связанных   с   учетом   персонала,   рабочего
времени, расчетов по оплате труда.
Кадровые вопросы включают в себя следующие позиции:






оформление приема на работу;
внутреннее перемещение работников;
увольнение;
регулирование отношений между руководителем и сотрудниками;
организация трудового процесса;
иные
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 Правильная   организация   кадрового   учета   способствует   решению   ряда
задач.
Его основные цели представлены в таблице:
Направление
кадровой работы
Учетно
контрольное
Планово
регулятивное
Отчетно
аналитическое
Выполняемые задачи
прием, учет, увольнение персонала.
подбор, перемещение, адаптация работников.




изучение сотрудников, оценка их труда;
аналитическая работа;
составление отчетов.
подготовка,   обучение,   переподготовка
персонала;

прием   работников   по   служебным   и
Координационно
личным вопросам;
информационное

обработка   письменных   обращений
трудящихся;
Организационно
методическое
Документальное






архивная и справочная деятельность.
документирование работы сотрудников;
работа с персоналом подразделений;
кадровое планирование и руководство.
ведение личных дел, трудовых книжек;
составление   приказов,
  бумаг   для
персонифицированного учета;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 
оформление   больничных,   пенсионных
свидетельств и т. д.
Обязательные документы
ТК РФ обязывает организации иметь свою законодательную базу,
включающую ряд обязательных локальных нормативных документов.
К ним относятся:
Устав
Основной учредительный документ. В нем
прописана правовая форма предприятия, учредители,
сфера деятельности, порядок приема и увольнения
руководителя, его полномочия. Многие внутренние
нормативные акты компании составляются на основании
положений Устава.
Правила

Наличие документа предусматривают ст. 189,
распорядка труда
(далее — Правила)
190 ТК РФ. Он устанавливает порядок приема на работу
и увольнения сотрудников, права, обязанности сторон
соглашения, режимы труда и отдыха, систему поощрений
и взысканий, прочие вопросы касательно трудовых
отношений на предприятии.

Правила утверждает директор. При наличии в
организации профсоюза, учитывается его мнения по
поводу принятия документа. В организациях, где
персонал трудится ненормированный рабочий день,
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 должен существовать Перечень соответствующих
должностей и профессий. Он оформляется в виде
приложения к Правилам.
Статья 189. Дисциплина труда и трудовой
распорядок

Согласно ст. 87 ТК РФ в ней установлены
требования, обязательные для выполнения при обработке
персональной информации о работниках, обеспечение их
защиты, использования, хранения.

Персональной считается информация об
отдельно взятом труженике, нужная работодателю для
трудовых отношений. Работники должны быть
ознакомлены с документами, определяющими порядок
обработки их данных.
Статья 87. Хранение и использование персональных
данных работников
Оно находится в отделе кадров. Каждого работника
Инструкция о
защите
персональных
данных
Положение об
охране труда
ознакамливают с документом. На предприятиях с
численностью сотрудников более 50 человек должна
График
сменности
Бумаги по
нормированию
труда
присутствовать должность специалиста по охране труда.
Применяется в компаниях со сменным графиком
труда. Документ является срочным и действует
определенный период на усмотрение работодателя.
В них отражаются необходимые временные затраты
на изготовление продукции (выполнение работ) одним
сотрудником или группой и установление на их основе
трудовых норм
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 Документ должен включать следующие позиции:

сведения о юр лице: название, адрес, телефон, ФИО и должность
руководителя;


данные паспорта сотрудника;
должность сотрудника, типы договора (постоянный или срочный) и
рабочего места (основное или дополнительное);

перечень основных обязанностей со ссылкой на инструкцию к
данной должности;

сведения об оплате труда, доплатах, льготах, предоставлении
отпусков;



рабочий график, оплата переработки;
причины для прекращения действия договора и иные условия;
подписи и реквизиты сторон, печать предприятия.
Для проверки и оптимизации работы кадровиков руководство может
провести внутренний или независимый аудит. Это способствует уменьшению
риска административных наказаний, споров и жалоб со стороны персонала.

Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 ГЛАВА 2. КАДРОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ГБПОУ «ВОЛГОГРАДСКИЙ
2.1. Характеристика ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное
учреждение «Волгоградский технологический колледж» – одно из крупнейших
профессиональных   образовательных   учреждений   на   Юге   России.
В   1953   году   Постановлением   Правления   Совета   промысловой   кооперации
РСФСР   тот   12   октября   953   г.   №   674   "Об   организации   Сталинградского,
Бийского,   Кимрского,   СпасКлепиковского   и   Омского   технологических
техникумов   Роспромсовета"   был   основан   Сталинградский   технологический
техникум.
Приказом   председателя   государственного   комитета   Совета   министров
РСФСР по делам местной промышленности и художественных промыслов от
17   ноября   1961   г.   №   255   "О   переименовании   Сталинградского
технологического   техникума   в   Волгоградский   технологический   техникум"
Сталинградский технологический техникум переименовался в Волгоградский
технологический   техникум.   Волгоградский   технологический   техникум
находился в ведении Министерства бытового обслуживания населения РСФСР,
впоследствии   преобразованного   в   Российский   государственный   Союз
предприятий и организаций бытового обслуживания населения, а затем в ОАО
"Росбытсоюз".
Приказом   ОАО   "Росбытсоюз"   от   28   декабря   1991   г.   №   443   "О
переименовании   образовательных   учреждений   среднего   профессионального
образования   бывшего   Министерства   бытового   обслуживания   населения
РСФСР"   Волгоградский   технологический   техникум   переименовался   в
Волгоградский технологический колледж.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 В   2006   году   приказом   Федерального   агентства   по   образованию
Российской   Федерации   от   28   декабря   2006   г.   №   1674   "О   переименовании
государственного образовательного учреждения среднего профессионального
образования   "Волгоградский   технологический   колледж"   Волгоградский
технологический   колледж   переименовался   в   федеральное   государственное
образовательное   учреждение   среднего   профессионального   образования
"Волгоградский технологический колледж".
Распоряжением   Правительства   Российской   Федерации   от   29   декабря
2011 г. № 2413р "О передаче субъектам Российской Федерации федеральных
государственных   образовательных   учреждений   среднего   профессионального
образования"   федеральное   государственное   образовательное   учреждение
среднего   профессионального   образования   "Волгоградский   технологический
колледж" было передано в ведение Волгоградской области и в соответствии с
постановлением Администрации Волгоградской области от 27 февраля 2012 г.
№   122п   "О   переименовании   государственных   образовательных   учреждений
среднего профессионального образования" переименовано в государственное
бюджетное   образовательное   учреждение   среднего   профессионального
образования "Волгоградский технологический колледж".
Постановлением   Правительства   Волгоградской   области   от   22   апреля
2015   г.   №   201п   "О   переименовании   государственных   образовательных
учреждений, подведомственных комитету образования и науки Волгоградской
области"   государственное   бюджетное   образовательное   учреждение   среднего
профессионального   образования   "Волгоградский   технологический   колледж"
переименовано   в
образовательное учреждение "Волгоградский технологический колледж".
государственное   бюджетное   профессиональное
Государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное
учреждение   "Волгоградский   технологический   колледж"   является
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17 правопреемником государственного бюджетного образовательного учреждения
среднего   профессионального   образования   "Волгоградский   технологический
колледж".
Сегодня   колледж   –   инновационное   образовательное   учреждение,
осуществляющее   подготовку   около   2500   студентов   по   18   специальностям
среднего
образования.
Волгоградский   технологический   колледж   награжден   Орденом   Высшего
профессионального

международного   общественного   признания   заслуг   и   достижений   лидеров
прогресса XXI века «Слава России», внесен в реестр «100 лучших ССУЗов
России»,   является   победителем   Всероссийского   конкурса   «Лидер   в
образовании».
Материальнотехническая база колледжа включает:
студенческое женское общежитие;
 учебнолабораторный корпус;
 производственные мастерские;
 библиотеку и два читальных зала, один из которых – электронный;
 салонпарикмахерскую;
 дизайнстудию;
 спортивный и тренажерный залы, стрелковый тир;
 редакционноиздательский отдел;
 многофункциональный центр прикладных квалификаций;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17    более   двадцати   учебных   кабинетов   вычислительной   техники,
объединенных   локальной   сетью   и   подключенных   к   сети   INTERNET   через
выделенный канал.
Научнометодическая   и   опытноэкспериментальная   работа   реализуется
  проекты.
  международные
целевые
  и
региональные
через

В   учебном   заведении   созданы   все   условия   для   творческой   деятельности.
Студенты   принимают   участие   в   региональных,
  всероссийских   и
международных конкурсах профессионального мастерства и олимпиадах.
В учебном заведении создана сеть производственных экспериментальных
студенческих площадок:
• студенческие парикмахерский и косметический салоны;
• студенческая дизайнстудия;
• студенческие театры моды и красоты «Феерия» и «Фигаро»;
• студенческая учебная гостиница;
• студенческая туристическая фирма «Виктория»;
• студенческая юридическая клиника «Право».
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
ВКР17.  РПЗ 46.02.01.4601
Лис
т17

file_name: Kartysheva_pravka (2).doc

intro: В данной работе рассмотрена тема документирования деятельности отдела кадров и направление его совершенствования в государственном бюджетном образовательном учреждении "Волгоградский технологический колледж". Были рассмотрены следующие документы: приказы по личному составу и приказы по основной деятельности. И другие документы ГБПОУ Волгоградский технологический колледж.

администрации

group: Педагогика

title: Документирование деятельности отдела кадров и направление его совершенствования


extracted_text:
Федерального перечня учебников, ежегодно утверждаемых МО РФ, рекомендуемых
Программы основного общего образования .Биология.59 классы, концентрический
основной  образовательной  программы основного общего образования МОУ
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
Рабочая программа по биологии  5 класса составлена на основе следующих нормативных
документов:

образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 17декабря
2010 года № 1897.

(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;

курс.Авторы Н.И.Сонин, В.Б.Захаров

Матвеевская СШ


Учебнометодический комплект (концентрический вариант) Биология 5 класс
1. Сонин Н. И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Учебник / М.:
Дрофа, любое издание.
2.Сонин Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа,
любое издание.
3.Кириленкова В. Н., Сивоглазов В. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс.
Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание.
 учебного   плана  МОУ Матвеевская СШ;
календарного   учебного  графика МОУ Матвеевская СШ.
В соответствии с учебным планом   на изучение биологии в 5 классе отводится 1 час в
неделю, 35часов в год, при нормативной продолжительности учебного года 35 учебных
недель.
Программой предусмотрено проведение:
 контрольных работ – 3
 практических  и лабораторных работ – 9.
 Срок реализации программы – один учебный год.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение       обучающимися
следующих личностных результатов:
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность   познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на
изучение   живой   природы;   анализировать,   сравнивать,   делать   выводы   и   др.;
эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными   результатами  освоения   учениками   5   класса   программы   по
биологии являются:
 овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы.
 умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации(в   тексте
учебника,   биологический   словарях   и   справочниках),   анализировать   и   оценивать
информацию.
 способность   выбирать   целевые   и   смысловые   установки   в   своих   действиях   и
поступках по отношению к живой природе, здоровью.
 умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки
зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии
являются: 







1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение   существенных   признаков   биологических   объектов   (отличительных
признаков живых  организмов; клеток  и организмов растений, животных,  грибов и
бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания,
дыхания,   выделения,   транспорт   веществ,   рост,   развитие,   размножение,   регуляция
жизнедеятельности организмов).
приведение   доказательств   взаимосвязи   человека   и   окружающей   среды;
необходимости защиты окружающей среды;
объяснение   роли   биологии   практической   деятельности   людей;   роли   различных
организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах
органов   цветкового   растения,   органов   и   систем   органов   животных;   съедобных   и
ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
сравнение биологических  объектов  и процессов,  умение делать выводы на основе
сравнения;
выявление   взаимосвязей   между   особенностями   строения   клеток,   тканей,   органов,
системой органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических
объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностноориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.
3  В сфере трудовой деятельности:
  знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
   соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4.В сфере физической деятельности:
освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.


                                  Содержание  учебного курса
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)
Многообразие   живых   организмов.   Основные   свойства   живых   организмов:
клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание,
дыхание,   выделение,   рост   и   развитие,   раздражимость,   движение,   размножение.
Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы
изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для
научных   исследований   (лабораторное   оборудование,   увеличительные   приборы,
измерительные   приборы).   Увеличительные   приборы:   ручная   лупа,   световой
микроскоп.   Клетка   —   элементарная   единица   живого.   Безъядерные   и   ядерные
клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их
значение.   Различия   в   строении   растительной   и   животной   клеток.   Содержание
химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в
жизнедеятельности   клеток.   Органические   вещества:   белки,   жиры,   углеводы,
нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире.
Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы:
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Строение клеток кожицы чешуи лука*.
Определение состава семян пшеницы. Описание и сравнение признаков различных веществ
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
Развитие   жизни   на   Земле:   жизнь   в   Древнем   океане;   леса   каменноугольного
периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие
живых   организмов.   Классификация   организмов.   Вид.   Царства   живой   природы:
Бактерии,   Грибы,   Растения,   Животные.   Существенные   признаки   представителей
основных   царств,   их   характеристика,   строение,   особенности   жизнедеятельности,
места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с внешним строением растения.
Наблюдение за передвижением животных.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (4 ч)
Наземновоздушная,   водная   и   почвенная   среды   обитания   организмов.
Приспособленность   организмов   к   среде   обитания.   Растения   и   животные   разных
материков   (знакомство   с   отдельными   представителями   живой   природы   каждого
материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные
леса, травянистые равнины —степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.
Жизнь   в   морях   и   океанах.   Сообщества   поверхности   и   толщи   воды,   донное
сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Лабораторные и практические работы:
Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой
обитания.

Раздел 4. Человек на Земле (6 ч)
Научные   представления   о   происхождении   человека.   Древние   предки   человека:
дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек
разумный   (неандерталец,   кроманьонец,   современный   чело   век).   Изменения   в
природе, вызванные  деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая  дыра,
парниковый   эффект,   радиоактивные   отходы.   Биологическое   разнообразие,   его
обеднение   и   пути   сохранения.   Опустынивание   и   его   причины,   борьба   с
опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического
разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защитапланеты от
всех   видов   загрязнений.   Здоровье   человека   и   безопасность   жизни.   Взаимосвязь
здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания
человека.   Правила   поведения   человека   в   опасных   ситуациях   природного
происхождения.   Простейшие   способы   оказания   первой   помощи.   Демонстрация
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы:
Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Выбор зданий на лето — 2 ч. Тематическое планирование по биологии 5 класс
№ п/ п.
                   Тема  урока
1.
Введение
Тема ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)
Колво
часов
1
  Тема 1. Живой организм: строение и изучение( 8 часов)
 Что такое живой организм
Наука о живой природе
Методы изучения природы
Увеличительные приборы
Живые клетки
Химический состав клетки
Вещества и явления в окружающем мире
Великие естествоиспытатели
2
3
4
5
6
7
8
9
                                    Тема 2. Многообразие живых организмов ( 14 ЧАСОВ)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
                                 Тема 3. Среда обитания живых организмов ( 4 ЧАСА)
24
25
26
27
                                 Тема 4. Человек на Земле ( 6 ЧАСОВ)
28
Как развивалась жизнь на Земле
Разнообразие живого
Бактерии
Грибы
Водоросли
 Мхи
Папоротники
 Голосеменные растения
Покрытосеменные (цветковые) растения
Значение растений в природе и жизни человека
Простейшие
Беспозвоночные
Позвоночные
Значение животных в природе и жизни человека
Три среды обитания
Жизнь на разных материках
Природные зоны Земли
Жизнь в морях и океанах
Как человек появился на Земле
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
32
33
34
35
Как человек изменил Землю
Здоровье человека и безопасность жизни
Растения и животные, занесённые в Красную книгу.
Обобщающее повторение
Итоговый контроль
Выбор заданий на лето
1
1
1
1
1
2

file_name: Рабочая программа по биологии 5 класс Сонин Н.И.,Плешаков А.А..docx

intro: Рабочая программа по биологии  представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:  характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане, ценностные ориентиры содержания предмета, требования к уровню подготовки учащихся, результаты освоения учебного курса, описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса, тематическое планирование.

title: Рабочая программа по биологии 5 класс. Сонин Н.И., Плешаков А.А.


extracted_text:
КГУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №13» АКИМАТА ГОРОДА РУДНОГО
Открытый урок
по Физической культуре в 9 классе
«Преодоление естественных препятствий на лыжах»
на тему:
Автор: Дёмина Елена Анатольевна,
учитель  физической культуры
высшей категории 2018г
Дата 20.01.18     9а класс (Девушки)
Тема урока Преодоление естественных препятствий на лыжах
Тип урока урок формирования ЗУН
SMART  цель урока:
Все  знают технические приёмы для преодоления естественных препятствий, будут выполнять тропление лыжни, подъём лесенкой,
спуск с горы, лыжные ходы, повороты на месте
Большинство будут уметь выполнить торможение при спуске с горы, повороты на склоне горы, подъём ёлочкой
Некоторые  смогут   согласовывать   движения   рук   и   ног   при   преодолении   препятствий,   распределять   свои   силы   на   преодоление
препятствий,  судить   о   правильности   выполнения   технических   элементов   и   рекомендовать   какиелибо   действия   для   исправления
ошибок.
Педагогическая технология (темы самообразования): ЛО подход, здоровьесберегающие,
Методы: словесный, наглядный, контроля и самоконтроля
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Ресурсы: лыжи, пирамиды (10шт), карточки с критериями Этап
урока
Уровни
мышления
ученика
по Блуму
Задачи
обучения
для учителя
Ресурсы Задания для учащихся Оценива
ние
Лыжи
Создание
психологическ
ой атмосферы
урока и
условий для
возникновени
я у учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
Повторение
ЗУН
Организ
ационны
й этап.
Психоло
гически
й
настрой.
(2
минуты)
Повторе
ние
(3
минуты)
Все:
знают,
понимают
Большинс
тво:
применяют,
анализиру
ют
Некоторы
е:
синтезирую
т,
интерпрети
руют,
оценивают
Все:
знают,
понимают
Большинс
тво:
применяют,
анализиру
ют
Некоторы
е:
синтезирую
т,
интерпрети
Форматив
ное
Форматив
ное
Построение.
Вдохните… Как хорошо,
что мы вместе. Мы все
счастливы и здоровы. Мы
помогаем друг другу. Мы
дополняем друг друга. Мы
нужны друг другу. Пусть
этот день несёт нам
радость общения,
наполнит сердце
благородными чувствами.
И, подобно этому солнцу,
дарят окружающим свет,
тепло и любовь.
Улыбнитесь друг другу!
Одевание лыж.
Блиц-опрос.
- Какие естественные
препятствия могут
встречаться?
- Объяснить термины:
тропление лыжни «Полная
карусель», подъём
«серпантином»
- ТБ при прохождении
этапов группой.
Результат
обучения
(по SMART
цели)
Все
Большинств
о
Некоторые
Все:
слушают
думают
Большинств
о:
анализируют
Некоторые:
Используют
на уроке
Все:
слушают
Большинств
о: дают
быстрые
правильные
ответы
Некоторые:
дают
быстрые
правильные
ответы с
краткими

file_name: урок Дёмина Е.А..docx

intro: Содержание урока включает в себя теорию и практику, что регламентирует правильное распределение нагрузки. Урок составлен по пирамиде Блума, учитывая уровни мышления ученика. Урок разделён на несколько этапов: психологический настрой (2мин), повторение (3мин), разминка и актуализация знаний (10мин), формирование ЗУН (20мин), закрепление и коррекция знаний (5мин), домашнее задание, инструктаж (3мин), рефлексия (2мин).

title: Урок в 9 классе (девушки) на тему "Преодоление естественных препятствий на лыжах"


extracted_text:
Коррекционная работа
          по активизации речевого общения у детей
 с тяжелой интеллектуальной недостаточностью
                 в процессе игровой деятельности
          Развитие ребенка осуществляется в процессе
деятельности. Для каждого возрастного периода характерны
свои, определенные виды деятельности, в которых наиболее
полно выражаются присущие ему потребности и мотивы
поведения. Для наиболее эффективного развития ребенка
необходимо, чтобы обучающее воздействие было включено в
контекст конкретной деятельности, имеющей понятное и
интересное для ребенка содержание. При этом
обеспечивается наибольшая мотивация деятельности,
решающим образом влияющая на результаты обучения.
В занятиях надо учитывать возможности ребенка, иметь в
виду, что ему свойственны повышенная утомляемость,
истощаемость, что он склонен к апатии, инертности. Всякое
перенапряжение вызывает отрицательную реакцию ребенка
на проводимую с ним работу. Поэтому важно уловить момент,
когда становятся заметны признаки его утомления или
излишнего возбуждения, и, хотя он сам еще не отказывается
от предложенной вами игры, следует прервать работу, не
забыв похвалить ребенка.
Начальный, чрезвычайно важный аспект работы с детьми с
тяжелой интеллектуальной недостаточностью — побуждение
их к общению со взрослыми (педагогом, воспитателем,
родителями), формирование положительного
эмоционального отношения ко взрослым, стремление к
контакту с ними.
   Так, взрослый может привлечь внимание ребенка к яркой
игрушке, показать ее, дать ее потрогать, подержать, они
вместе ее рассматривают, любуются ею. Необходимо
добиваться, чтобы ребенок, если сам не может достать
игрушку, обращался за помощью ко взрослому (хотя бы при
помощи жестов). Взрослый же обращается к ребенку с
простейшими фразами: «Возьми игрушку», «Дай мне
игрушку», «Дай ручку, поздороваемся». Если ребенок в
определенной степени владеет речью, нужно разговаривать
с ним, выслушивать его, одобрительно реагировать на его высказывания.
      В первой половине дня целесообразно выстроить такой
порядок занятий: игры в игровом уголке с обязательным
участием взрослого; ритмические занятия, сочетающиеся с
речевой работой; работа за столом — занятия различными
видами ручной продуктивной деятельности; подвижная игра
или хоровод с песней; рассказывание сказки.
     Дидактическая игра — одна из форм обучающего
воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра —
основной вид деятельности детей.
    Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна
из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая —
игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти
две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.. Очень важно в процессе игрового
действия инициировать речевую активность ребенка, чтобы
все его действия с предметами сопровождались речью.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное
количество повторений на разном материале при сохранении
эмоционально положительного отношения к заданию .
   Развитие речи ребёнка происходит в несколько этапов при
определённых условиях: эмоционального контакта,
сотрудничества между ребёнком и взрослым,
насыщенностью общения речью и др.
Во время первого (довербального) этапа создаются условия,
которые способствуют овладению речью — формируют
избирательную восприимчивость к речи окружающих и
умения выделять её среди других звуков, различать
неречевые и речевые звуки.
Второй этап — это переход к активной речи.
Третий этап — совершенствование речи как средства
общения: происходят обогащение и активизация лексики
ребёнка на основе предметной соотнесённости знаний,
усвоение им грамматических конструкций, овладение
связной речью (диалогом и монологом), совершенствование
произносительной стороны речи.
Формирование умения понимать, о чём говорят другие, и
пытаться говорить самому базируется на хорошо знакомых
детям ситуациях и темах («Семья», «Овощи», «Посуда» и
др.). Работа по развитию понимания речи проводится
учителем-дефектологом на наглядной основе, путём показа
реальных предметов, что позволяет установить прочную
связь между восприятием слова и демонстрируемым
предметом. В процессе коррекционно-развивающей работы важно учитывать, что ребёнок лучше запоминает те
предметы, с которыми он играет: ощупывает, бросает, катит,
вращает и т. д. Детям предлагают запомнить названия ярких,
достаточно крупных игрушек и предметов, отличающихся
друг от друга по цвету, форме, величине, материалу.
Различают следующие этапы формирования у ребёнка
умения понимать речь:
-различение интонаций взрослого;
-узнавание своего имени;
-запоминание названий предметов, которые часто
показывают и называют взрослые, и нахождение их;
-определение по интонации родителей, взрослых и других
детей («Где мама?», «Где папа?», «Где сестричка?» и др.);
-запоминание названий игрушек и окружающих предметов;
-запоминание и показ частей лица и тела у себя, значимых
взрослых, а также на игрушках;
-соотнесение игрушек и предметов окружающей
действительности с их изображением;
-знание и узнавание имён близких людей, показ их лиц на
фотографиях;
-адекватное включение ребёнка в игру со взрослым
(«Прятки», «Ку-ку», «Забодаю», «Ой, боюсь» и др.);
-понимание функционального назначения предметов,
выполнение действий по слову взрослого;
-запоминание и понимание названий элементарных действий,
---движений (до свидания, ладушки, сорока-ворона, дай, на,
возьми, дай ручку и др.), выполнение их по словесной
инструкции;
-понимание названий действий, изображённых на картинках;
-ознакомление детей с различными свойствами и качествами
предметов.
В процессе развития импрессивной стороны речи
используются такие приёмы, как:
-регулярное называние ребёнка по имени, использование его
собственного имени в потешке, народной песенке,
стихотворении, подходящих к игровой или социально-
бытовой ситуации («Возьми, Оленька, флажок. Стань с ним,
Оленька, в кружок»);
-ласковое обращение к ребёнку с удержанием его взгляда на
своём лице;
-называние и демонстрация педагогом предметов, действий
с ними («Это мяч. Кати мяч»);
-использование сюрпризного момента, ситуации
неожиданности (появление и исчезновение привлекательного для ребёнка объекта);
-привлечение внимания ребёнка к предметам, указание на
них поворотом головы или рукой;
-поиск предметов, игрушек по просьбе взрослого («Где
часы?»);
-соотнесение предметов окружающей действительности с их
-изображением на картинках («Найди на картинке такую же
игрушку»);
-рассматривание предметных и сюжетных картинок, показ
знакомых предметов на них («Покажи, где кот, где собака»);
-демонстрация одного и того же действия с разными
игрушками (покормим куклу, курочку, собачку, котика);
-показ разных действий с одним и тем же предметом
(погладим мишку, пожалеем его, покормим, уложим спать);
-соотнесение действия со словом, выполнение несложных
просьб («Где майка — давай наденем её. Дай машинку —
будем играть»);
обыгрывание игрушек, разыгрывание небольших сценок с
ними; каждое действие сопровождается словом («Ляля
гуляет. Покормим лялю. Ляля будет спать»);
-комментирование выполняемых ребёнком бытовых действий
(«Ложкой Дима кушает суп; покажи, чем ты ешь суп»);
поручения, состоящие из одного действия на начальном
этапе обучения, позднее — из двух-трёх действий;
-использование указательного жеста, направленного на
предмет, а также слов запрета или разрешения (можно,
нельзя) в различных социально-бытовых ситуациях .
    При формировании понимания простых речевых
инструкций (действий, движений) целесообразно
использовать метод пассивных движений, когда взрослый
выполняет за ребёнка необходимые действия: до свидания
(пока-пока); ладушки; дай ручку; сорока-ворона, покажи, как
птички летают; дай, на, возьми, полетели и т. д. При этом
можно читать потешки и стихи с движениями («Ладушки,
ладушки! Где были? У бабушки!» — взрослый ритмично
хлопает ладошками ребёнка, привлекая его внимание к
движению рук и т. д.).
    Постепенно у ребёнка формируется понимание более
сложных речевых инструкций; при этом взрослый добивается
в том числе и выполнения разных действий с предметами,
игрушками: «Кати мяч», «Сними колечко со стержня»,
«Покачай лялю» и др.
       Таким образом, умение общаться формируется в
основном в реальных жизненных ситуациях, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания
ребёнка в дошкольном учреждении. Важно установить
эмоциональный контакт с ним, расположить к себе,
приласкать и заинтересовать. В распоряжении педагога
должны быть предметы, которые могут заинтересовать
ребёнка и вызвать у него первые реплики («дай», «что это» и
др.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащие,
движущиеся), яркие картинки, животные в уголке природы.
     Успешность активизации речевого общения детей с
тяжелой интеллектуальной недостаточностью школьного
возраста зависит от уровня их умственного и речевого
развития, имеющихся навыков общения и умения
участвовать в игре. Создавая условия, в которых перед
детьми будут возникать коммуникативные задачи, можно
управлять развитием речи, как средством общения.
Организуя общение ребенка со взрослым и сверстником,
можно способствовать развитию регулирующей функции
речи у детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью, их большей вербальной активности,
эмоциональному отражению в речи действительности и
большей связности и понятности речи. Формируя новое
содержание потребности в общении, можно способствовать
обогащению лексики, совершенствованию структуры
общения.
     Игра создает ситуацию, в которой условия активизации
речевого общения разнообразны и эффективны. В условиях
игры могут быть созданы такие ситуации, которые не
возникают в практическом обиходе детей и с помощью
которых можно активизировать речевое общение и
расширять его круг.
    В ходе игры создаются благоприятные условия для
общения детей, для активизации и развития их речи. С
другой стороны, многие факты убедительно
свидетельствуют о том, что под влиянием включения речи в
игру школьников с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью эти игры преобразуются и обогащаются.
По мере общего и речевого развития детей все больший круг
впечатлений находит отражение в их играх и все более
существенную роль в играх выполняет речь.
    Для формирования речевого общения школьников с
тяжелой интеллектуальной недостаточностью во время
игровой деятельности большое значение имеет создание
положительного эмоционального фона, который существенно важен для установления между детьми
дружеских отношений. Когда речь ребенка сочетается с
игрой, то он более интенсивно переживает все происходящее
в игровой деятельности. В игре ребенок "вживается" в
ситуацию, что помогает ему более свободно говорить и
лучше понимать речь других детей и взрослых, участвующих
в игре.

intro: Для формирования речевого общения школьников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью во время игровой деятельности большое значение имеет создание положительного эмоционального фона, который существенно важен для установления между детьми дружеских отношений. Когда речь ребенка сочетается с игрой, то он более интенсивно переживает все происходящее в игровой деятельности. В игре ребенок "вживается" в ситуацию, что помогает ему более свободно говорить и лучше понимать речь других детей и взрослых, участвующих в игре.Для формирования речевого общения школьников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью во время игровой деятельности большое значение имеет создание положительного эмоционального фона, который существенно важен для установления между детьми дружеских отношений. Когда речь ребенка сочетается с игрой, то он более интенсивно переживает все происходящее в игровой деятельности. В игре ребенок "вживается" в ситуацию, что помогает ему более свободно говорить и лучше понимать речь других детей и взрослых, участвующих в игре.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья"Коррекционная работа по активизации речевого общения у детей  с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в процессе игровой деятельности