extracted_text:
«Современные  педагогические технологии  на  уроке немецкого
языка».
В  Российской    федерации     проживает     более     38    млн.    детей     и    учащейся   молодежи,    что
составляет  более  четверти  населения  страны.  И  очевидно,  что  будущее  нашего  государства
определяется   уровнем   их   образования,   воспитания,   физического   и   духовного   развития,
гражданского   становления.   Для решения   такой   важной   проблемы используются современные
педагогические технологии при обучении  иностранным  языкам.

  К   современным     педагогическим     технологиям   относятся:   здоровьесберегающие,   игровые,
развивающие и, конечно, информационные  технологии.  За  годы  своей  работы  в  школе  я  не раз
сталкивалась   с   проблемой,   что на   средней   и   тем   более на   старшей   ступени   обучения
немецкому  языку, у некоторых  учащихся  падает  интерес  к  предмету  и  снижается  качество
знаний.   Причина   такого   явления   понятна:   материал   усложняется,   нужно   больше   учить
наизусть,   формы   уроков   становятся   более скучными и   неинтересными.    Чтобы   повысить
мотивацию     изучения     немецкого     языка,   необходимо     вовлекать     учащихся     в     проектную
деятельность    и   во   внеурочные   занятия    по   предмету   с    применением    информационных
технологий.   В     кабинете   иностр.языка   должно   быть   все   для   успешной   работы:     диапроектор,
ноутбук, магнитофон, очень   удобные аудиозаписи  по всем    классам,  комплект словарей   для
перевода  текстов, игрушки,  раздаточный  материал, карта  Германии, грамматические плакаты  и
предметные картинки,  журналы  на  немецком  языке. Сегодня  я хотела бы рассказать только о
некоторых педагогических  технологиях,  т.к.  этот  вопрос  очень обширный.
Здоровьесберегающие технологии.
«Здоровье – это самая важная ценность, дарованная человеку природой».
Базовым   компонентом   гармоничного   развития   человека   является   его   физическое,
психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем констатировать,
что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного
развития и здоровья учащихся школ.
Задачей образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся является забота о
здоровье детей и профилактика заболеваний. Обязанность образовательных учреждений создавать
условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психологического здоровья учащихся.
В   процессе   учебной   деятельности   учащимся   трудно   удерживать   активное   внимание   на
протяжении   одного   или   нескольких   уроков,   что   связано   с   возрастными   особенностями   детей
младшего школьного возраста.
Снижение внимания на уроках проявляется в двигательном беспокойстве детей. Однако такое
поведение физиологически оправдано, так как выполнение различных движений (руками, ногами
туловищем, головой) препятствует чрезмерному напряжению мышц и является одним из способов
обеспечения   саморегуляции   организма.   Различные   движения   детей   руками,   ногами   туловищем
служит сигналом, что учащиеся утомлены.
      Для предупреждения утомления во время учебного процесса необходим отдых (25 минут) в
виде   физических   упражнений(1   2   3   4  alle  alle  zahlen  wir  5   6   7   8  haben  wir  das  gut  gemacht).
Физкультурные   минуты   на   уроках   благоприятно   влияют   на   восстановление   умственной
работоспособности,   препятствует   нарастанию   утомления,   повышают   эмоциональный   тонус,
снимают статические нагрузки, предупреждая тем самым нарушение осанки. На уроках я  провожу
физкультурные минутки,  которые улучшают  мозговое  кровообращение, снимают  физическое  и
эмоциональное  напряжение,  расслабляют  мышцы плечевого  пояса. Одной  из самых  любимых
технологий учителей  иностранного  языка, конечно,  являются игровые  технологии. Поэтому при планировании   уроков   включаю   зарядкирелаксации.   Цель   их   –   снять   напряжение,   дать   детям
небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению
усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы,
заинтересованность  чемлибо новым, необычным.   Релаксация  может быть проведена на любом
этапе урока. Перед учениками можно не ставить цель запомнить языковой материал. Релаксация
должна освободить учащихся на короткое время от умственного напряжения. Если необходимо
запомнить материал, то срабатывает механическая память. И запоминание происходит легко.
 Имитационная игра
Цель: эмоциональный настрой.
Учащиеся стоят лицом друг к другу.
Ich gebe dir meine linke (rechte) Hand (протягивают друг другу поочередно руки)
Und einen dicken Kuss dazu (округляют губки)
Ich mag dich (кладут руку на сердце)
Wie ein Elefant (показывают большие уши слона)
So gross! (тянутся вверх)
Und immer zu! (обнимают друг друга/ пожимают друг другу руки)
   Задания такого рода способствуют воспитанию внимания, чувства музыкального ритма, темпа,
правильного речевого дыхания и артикуляции.
Die Sonne
Groß ist die Sonne
Hell und warm ihr Schein.
(дети изображают в воздухе солнце)
Keiner könnte ohne Sonne sein.
Eine dicke Wolke
hat sie zugesetzt.
(руками закрывают лицо)
Doch schon ruft sie:
„Da bin ich.
Ich hab mich nur versteckt.“
(руки от лица прячут за спину)

Geisterhaus
Mein Haus hat vier Ecken
(дети рисуют в воздухе квадрат)
Geister sich verstecken
(руки за спиной)
in diesen vier Ecken
(указательными пальцами
 рисуют квадрат в воздухе)
Ich öffne die Fenster
(движение руками как
при открывании окна)
weg sind die Gespenster.
(изобразить с помощью
 рук приведение)
Wettermassage
Es tröpfelt,
es regnet,
es donnert,
es blitzt!
es hagelt,
Schauer,
Sturm,
Sonnenschein.
1. Дети на столе пальчиками показывают эти явления природы.
2. Можно вызвать желающего. Дети показывают на его спине осадки, а он старается отгадать.
Der Regen
Es nieselt, es tröpfelt, (тихо постукиваем кончиками пальцев по столу) es regnet, es gießt, (кладем кончики пальцев на стол и стучим чаще и громче)
es hagelt, (хлопаем в ладоши)
es donnert (стучим кулаком по столу)
und alle Leute laufen weg. (прячем руки за спину)
Песня   на   уроке   –   хороший   вид   релаксации,   представляет   возможность   учащимся   не   только
отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.
Различных   песен   в   УМК   много,   но   целесообразно   для   отдыха   выбирать   веселые,   шуточные.
Певческая   деятельность   проявляется   в   аудировании,   разучивании,   исполнении   песни.   Пение
активизирует   функции   голосового   и   дыхательного   аппаратов,   повышает   интерес   к   предмету,
развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.
1.Guten Tag! Guten Tag!
Hallo! Wie geht´s?
Danke, prima, gut.
Tschüs! Auf Wiedersehen!
2.Limu,limu, leime! Hell die Sonne scheine!
Uber Berge und Seen uber Felder und Hohn.
Scheine Sonne so schon zur Sommerzeit.
3.новогодняя песня O Tannenbaum!
и др..
Klatsch in die Hände,
klapklapklap.
Klatsch in die Hände
Eins, zwei, drei!
Stampf mit den Füßen,
traptraptrap.
Stampf mit den Füßen
Eins, zwei, drei!
Проговаривание   скороговорок   в   разных   темпах   и   разной   интонацией   (весело/грустно,
быстро/медленно, тихо/громко) заставляет функционировать речевой аппарат в рамках изучаемого
языка.
Als Anna abends alles aß, aß Anna abends Ananas.
Blaukraut bleibt Blaukraut, Brautkleid bleibt Brautkleid.
Fünf fleißige Fischer fangen fünf fette Fische.
Eine lange Schlange ringlet sich um eine lange Stange … usw.
После   письменных   заданий   в   качестве   снимающей   напряжение   паузы   можно   использовать
подвижные и пальчиковые игры. Они помогают созданию внутренней наглядности, необходимой
для представления на занятии определенной ситуации, синхронизации мыслительных и физических
действий с речью на иностранном языке. Как известно, движения пальцев и кистей рук ребенка
имеют   особое   развивающее   значение.   Простые   движения   рук   снимают   умственную   усталость,
помогают   снять   напряжение   с   губ.   С   помощью   пальчиковой   гимнастики   можно   улучшить
произношение многих звуков. А это   очень важно, так как говорение,  наряду с аудированием,
является   наиболее   важным   видом   речевой   деятельности   на   начальном   этапе   обучения
иностранному языку.
Das ist der Daumen,
der schüttelt die Pflaumen,
der liest sie auf,
der trägt sie heim,
und der kleine isst sie ganz allein.
(согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди
разгибать их,
начиная с большого пальца)
Ладони прижаты друг к другу.
 Похлопываем пальчик о пальчик,
 начиная с мизинца.
Mutter, Mutter  (мизинчики)
Was? Was? Was? (безымянные)
Gäste kommen.  (средние)
Gut      (указательные)
Und was?   (большие)
Morgen, Morgen  (чмокающие движения
губами) Перед   выполнением   контрольных   работ   полезно   делать   упражнения   на   дыхание,   которое
способствует снятию напряжения у детей и настраивает на важную работу: дыхание – глубокое,
медленное сначала только через левую, а затем только через правую ноздрю. Дыхание через левую
ноздрю   активизирует   работу   правого   полушария   головного   мозга,   способствует   успокоению   и
релаксации.   Дыхание   через   правую   ноздрю   активизирует   работу   левого   полушария,   что
способствует решению рациональных задач. Упражнение проводится по команде учителя: «Atmen
ein! Atmen aus!»
После   продолжительного   зрительного   напряжения   очень   хорошо,   например,   следующее
упражнение.   В   руке   перед   глазами   держим   карандаш   или   ручку   (близкий   объект).   В   качестве
дальнего объекта может быть сам учитель, стоящий перед классом. В течение одной минуты по
команде учителя (Seht  (bitte)  auf  mich, (jetzt) –  auf  den  Kugelschreiber) дети быстро переводят
взгляд   с   близкого   объекта   на   удаленный.   Это   упражнение   способствует   улучшению
функционального   состояния   зрения,   очень   благоприятно   действуя   на   глаза   при   близорукости
слабой степени.
Можно   также   добавить   другое   упражнение   для   глаз.   Дети   выполняют   следующие   движения
глазами: сначала вверх, вниз, затем направо, налево.
Для разнообразия занятий, можно предложить передать содержание  стихов, рифмовок, песен в
рисунках. Рассказывая короткие стихи, одновременно можно их рисовать мелом, фломастером.
Рисование развивает творческое воображение, зрительную память, а также координацию движений
пальцев и кистей рук.
Punkt, Punkt …
Punkt, Punkt, Komma, Strich
fertig ist nun das Gesicht.
Körper, Arme, Beine dran
fertig ist der Hampelmann.
Hände, Füße und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?!
Punkt, Punkt, Komma, Strich
fertig ist das Mondgesicht.
Ein Paar Ohren, wie die Möhren,
einen Hals, wie Schmalz,
einen Bauch, wie Rauch,
ein Paar Beine, wie ‘ne Sechs,
fertig ist die alte Hex!
Зарядки

    с     движениями
 Guten Morgen!
Guten Morgen ruft die Sonne,
(вытянуть руки вверх)
Guten Morgen ruft der Wind,
(раскачивать руками
 из стороны в сторону)
Guten Morgen ruft der Vogel,
(махать руками,
 как птица крыльями)
Guten Morgen ruft das Kind.
(пожать друг другу руки)
Körperteile
Kopf  und Schulter
Guten Tag!
Guten Tag, guten Tag!
(жест приветствия)
Sagen alle Kinder.
Große Kinder
(поднимаем руки вверх)
Kleine Kinder
(опускаем руки вниз)
Dicke Kinder
(руки в стороны)
Dünne Kinder
(руки перед собой)
Guten Tag, guten Tag!
(жест приветствия)
Sagen alle Kinder.
Knie und Fuß – 2 mal
Augen, Ohren, Nase, Mund
Knie und Fuß
Ellbogen, Knie und Fuß Hände, Beine,
Brust, Bauch und Popo

Mein Körper
Ich habe einen Kopf.
(покачиваем головой вправовлево)
Zwei Arme hab´ ich auch.
(хлопаем в ладоши и разводим руки в
стороны)
Und einen, einen, einen runden Bauch.
(поглаживаем себя круговыми движениями по
животу)
Die Augen, die sind hier.
(указательными пальцами дотрагиваемся до
век)
Der Mund, mit dem man spricht.
(указательным пальцем правой руки
дотрагиваемся до губ)
Die Nase, Nase ist mitten im Gesicht.
(большим и указательным пальцем правой
руки сжимаем кончик носа)
Ich hab´ja so viel Haar,
(проводим обеими руками по волосам)
und Füße um zu steh´n.
(делаем один шаг вперед, а потом  назад)
und Muskeln, Muskeln, das kann ein jeder seh´n.
(сгибаем обе руки в локтевом суставе и
демонстрируем мускулы)
Zehn Finger hab´ich hier. (поднимаем вверх
ладони)
Zehn Zehen wackeln froh. (шевелим
поднятыми пальцами )
Und hinten, hinten da hab´ich noch den Po.
(похлопываем себя по ягодицам) Игровые технологии
Одной   из самых   любимых   технологий учителей   иностранного   языка, конечно,
являются игровые   технологии.  Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме   различных   педагогических   игр.   В   отличие   от   игр   вообще,   педагогическая   игра
обладает   существенным   признаком   –   четко   поставленной   целью   обучения   и
соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть   обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Игровые   формы   обучения,   как   никакая   другая   технология,   способствует
использованию   различных   способов   мотивации.   В   игровой   деятельности   в   процессе
достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход,
она устремлена на решение познавательных задач.
В игре возникает необходимость чтото сказать. Она диктуется внутренним желанием
ребенка принять участие в общении, в игровом действии.
В   играх   часто   использую   различные   предметы.   Это   игрушки,   карточки,   рисунки,
таблицы, плакаты, модели, карты, диалоги, пословицы, поговорки, загадки, кроссворды.
Школьников   можно   вовлекать   в   подготовку   этих   дидактических   материалов.   Это
воспитывает интерес к предмету.
Игра   воспитывает   чувство   дружбы,   взаимовыручки,   чувство   долга,   поддержки.   В
случае   необходимости   играющий   должен   уступить,   помочь   другу.   Играя   в   составе
команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, заинтересован в лучшем
результате своей команды, каждый стремится,  как можно быстрее и успешнее справиться
с заданием.
Любая игра должна быть подчинена теме урока, тогда она дает большой результат.     Игры
После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра –
это   идеальная   возможность   расслабиться.   Игры   помогают   снять   скованность,   особенно
если   исключить   из   них   элемент   соревнования   или   свести   к   минимуму.   Застенчивый   и
слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если
цель   игры   –   просто   повеселиться,   а   не   считать   очки   и   выигрывать.   Хотя   элемент
соревнования   часто   добавляет   оживление   и   повышает   активность,   именно   он   создает
большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что
выводит из игры застенчивых и отстающих. Игры делают процесс обучения, порой трудный
и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
Подвижные и пальчиковые игры
Begrüßung
6 Guten Morgrn, Sonne!
(двумя руками рисуем
 в воздухе круг)
Guten Morgen, Wind!
(поднимаем руки над головой
 и показываем движение ветра)
Guten Morgen, Regen!
(руки поочередно опускаем вниз,
показывая падающие
 вниз капли дождя)
Guten Morgen, mein Kind!
(приветствуем жестом
стоящего рядом)
Guten Morgen, Schäflein!
(делаем маленькие шаги
 к центру круга)
Guten Morgen, Kuh!
(качаем головой
вправовлево)
Ich heiße …
(называет свое имя)
Und wie heißt du?
(задает вопрос
стоящему рядом)
Ich klatsche mit den Händen,
(хлопаем в ладоши)
Ich stampfe mit den Füßen,
(топаем ногами)
Ich klatsche, stampfe, klatsche, stampfe
(хлопаем в ладоши и
топаем ногами по очереди)
Und will dich begrüßen.
( жест приветствия правой рукой)

Развивающие  технологии.
Иностранный   язык   это   благодатное   поле     деятельности   для     учителя.   Здесь
творческие   задания полезны   и актуальны. Творчество перестает быть   уделом единиц.
Каждый  ребенок по  своему талантлив, но  ему  нужно помочь найти  себя, раскрыть  свои
способности.   Даже   слабые     ученики,   например   8     класс,   всегда     с     удовольствием
выполняют  творческие  задания, т.к. есть  возможность  проявить  свои  индивидуальные
способности. За  такие  работы я  ставлю две оценки;  одну – за  оформление, вторую – за
материал  на  немецком  языке. Исходя из  опыта, выделяю два  типа  творческих  работ:
обязательные  и  по  желанию. В 7 классе при  изучении  темы «Моя Родина»  я предлагаю
ребятам нарисовать любимое   место в нашем городе и   рассказать   о нем   на   немецком
языке. О   Москве   учащиеся   пишут   рефераты и защищают   их. При   изучении   тем в
7 старших  классах таких,  как «Литература», «Музыка»,  «Живопись», «Кино»  и  многое
другое,     ученики     делают     великолепные   презентации     с     использованием     музыки.
Например, «Мой любимый композитор Гайдн», «Моцарт»,   «Бетховен», «Музыка». Этот
список можно   продолжать долго. Коллекция   быстро   пополняется. Учащиеся среднего
этапа  обучения  тоже очень  любят  заниматься творчеством. Они составляют кроссворды
на   изученную   лексику,   это и одежда, и внешность   человека, виды спорта и   книги,
домашние     животные,   школьные   предметы,   отдельно   на   существит.,   на   прилагат.,   на
глаголы и   многое   другое. Здесь дети в кроссворде пишут понемецки, а в колонках по
горизонтали   и   по   вертикали      русский   перевод.     Эти     кроссворды     помогают     мне
организовывать индивидуальные   задания,   соблюдать   дифференцированный   подход   в
обучении    немецкому   языку. На   младшем    этапе   обучения  ребята с удовольствием
рисуют  по  заданной теме;  пятиклассники – город, парк(развлечения), свою комнату, свое
любимое  время  года, ученики  6 кл. – иллюстрированное  сочинения  на  тему «Осень»,
«Овощи   и   фрукты», некоторые старшеклассники    делают   художественный    перевод
стихотворений.     Ученики   делали   сувениры     к       Пасхе.     К     Рождеству,   Новому  Году,
празднику мам проводится   конкурс поздравлений   на   немецком   языке. Заучиваются
песни, стихи конкурс стенгазет, страноведческие игры и многое  другое.
Информационнокомпьютерные  технологии.
В   настоящее   время   много   говорят   и пишут   о   современных   информационных   и
коммуникационных   технологиях   в   обучении иностранному   языку.   С их   помощью
успешно     решаются     проблемы     повышения     мотивации     учащихся.     Эти     технологии
способствуют   активизации   мыслительной    деятельности   и   творческого   потенциала
школьников.   Использование   интернет – технологий   помогает   как   учителю,   так и
ученику     при     изучении     какойлибо     темы,     предоставляя     большой     учебный     и
методический     материал.     Мой     опыт     применения     интернета     еще     небольшой,     но
результаты   уже   есть.   Имея   свой   электронный   адрес,   я   могу   общаться со своими
коллегами. Часто  пополняю  свою методическую копилку на интересных  сайтах. Самое
важное для меня,  что я могу выполнять различные  быстрые грамматические  тесты. Имея
различные электронные  адреса,  рекомендую своим ученикам попробовать   свои  силы  в
выполнении     таких   тестов.   Это   тоже     помогает   лучше   ориентироваться   в   грамматике
немецкого языка. Также  используя  возможности  интернета,  ученики  старших классов
готовят  к урокам  различные красочные презентации и задания.  Например, «города(земли)
Германии»,   различные   ученые,   деятели   искусств,   писатели   «Франс   Кафка»,   Т   «Мой
любимый Шуберт,   «Творчество Гете»,   «Путешествие по Германии»,   музыка   по   теме
«Великий  Бетховен»  и т.д.

чтобы
       Не   все   еще получается, много   вопросов и   проблем.     Впереди   разные           уроки.
Хочется,
окрыленными,
соприкоснувшись   с   иной   культурой,   позитивно   настроенными   от   совместной   работы.
Надеюсь, что интерес к предмету, достигаемый разными современными педагогическими
технологиями, способствует этому.
учащиеся
с

уходили

них

8

file_name: совр.пед.технологии на ур. нем.яз..doc

intro: В Российской  федерации  проживает  огромное количество детей  и  учащейся молодежи,  что  составляет  более  четверти  населения  страны.  И  очевидно,  что  будущее  нашего  государства  определяется  уровнем  их  образования,  воспитания,  физического  и  духовного  развития,  гражданского  становления.  Для решения  такой  важной  проблемы используются современные педагогические технологии при обучении  иностранным  языкам.В Российской  федерации  проживает  огромное количество детей  и  учащейся молодежи,  что  составляет  более  четверти  населения  страны.  И  очевидно,  что  будущее  нашего  государства  определяется  уровнем  их  образования,  воспитания,  физического  и  духовного  развития,  гражданского  становления.  Для решения  такой  важной  проблемы используются современные педагогические технологии при обучении  иностранным  языкам.


extracted_text:
В гаванях афинского порта Пирей
Цель:  дать   представление   о   роли   Афин   в   истории   Древней   Греции,
категориях   населения,   жизни   населения   афинского   порта   Пирей
рассмотреть условия жизни рабов в Афинах.
Задачи:  выявить   источники   рабства,   развивать   умения   работать   с
учебником,
  выделять   главное,
анализировать,   сопоставлять,   сравнивать,   делать   выводы,   воспитывать
  с   историческими   документами,
чувство уважения к истории и культуре других стран.
Планируемые результаты:
Предметные:  овладевать целостными представлениями об историческом
пути   развития   греков;   применять   понятийный   аппарат   исторического
знания и  приемы  исторического  анализа  для  описания  условий  и  образа
жизни, занятий афинян.
  самостоятельно   организовывать   учебное
Метапредметные   УУД:
взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям
современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать
друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   самостоятельно
обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему;   выбирать   средства
достижения   цели   из   предложенных,   а   также   искать   их   самостоятельно;
давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления; объяснять исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
Личностные   УУД:  обрести   мотивацию   к   изучению   нового   материала;
осмысливать социально нравственный опыт предшествующих поколений.
Оборудование:   проектор,   мультимидейная   презентация,   раздаточные
материалы, учебник Всеобщая история Вигасин А.А. Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: урок экскурсия
                                         Ход урока.
I.Организационный момент.( слайд 1)
Ребята, здравствуйте!
 Сегодня урок отменяется! Мы все вместе с вами поплывем вот на этом
корабле с белыми парусами и совершим морское путешествие. У вас на
столах ленточки завяжите их , с этой минуты вы юнги нашего корабля. А
капитаном корабля буду я, Гульнур Зиннуровна.
II. Мотивационно целевой этап.
   Место   поездки   вы   должны   отгадывать.   Эта   страна   находится   в
Балканском полуострове, омывается Эгейским и Средиземными  морями
 ( Греция).  Но в Греции много  полисов, нам нужен один.  В гавани какого
полиса мы остановимся? Это самый могущественный полис, где впервые
зародилась демократия…
Верно ,Афина.
Как же мы сформулируем нашу тему?( слайд2)
                          Тема: В гаванях афинского порта Пирей.
III. Актуализация.
 Что нужно иметь,  чтобы попасть в корабль?
 правильно пропуски. У Вас на столах есть билеты , они не простые а с
заданиями. Это и есть Ваш пропуск в корабль
1. Демос ( народ)( слайд 3)
2.  Демократия ( власть народа) 3.  Олимп (Олимпийские гора , где проводились первые игры)
4.Мильтиад ( военный начальник Афинян)
5.Дарий I( персидский Царь)
6. Эллада ( Греция)
Молодцы ребята, добро пожаловать   на наш корабль.   Мы отплываем из
нашей гавани.
Учитель:
Сегодня мы познакомимся  с историей афинского порта Пирей.( Слайд 4)
                                               План урока.
1.
2.
3.
4.
Порт Пирей
 Военные гавани порта
 Торговая гавань
 Тяжелая участь рабов
Основное препятствие ( слайд 5)
Но, у меня есть очень интересная для Вас информация!   Побывавшие в
Пиреи чужестранцы разделились во мнении: одни неустанно его хвалили, а
другие с осуждением относились к местным жителям. Кто же был прав в
оценке греческого города? Подумайте, и старайтесь найти ответ в течении
нашего путешествия!
Ой, кажется Мы подплываем к берегу.
Ребята, нам не дают сойти с корабля?
Что должны сделать чужестранцы, чтобы попасть в порт?  Да, заплатить пошлину.
 А пошлина у нас состоит из следующих вопросов:
 Что мы можем увидеть у берега? ( порт, много кораблей, людей)
 Кто же нас может встретить, что мы услышим?
Ура, ребята нас пустили в порт.
IV. Изучение нового материала.
                                             Перед нами порт Пирей.
Военные гавани порта ( слайд 6)
Учитель: в Vв.д.н.э  главным портом Афинского государства стал Пирей,
расположенный в 56 км от Афины, дороги соединяющей Афины с Пиреем
были       соединены   Длинными     стенами.   Со   стороны   суши   соорудили
каменные стены.
 Как вы думаете, кто  защищал порт со стороны моря?
 В Пиреи находились две военные и одна торговая гавани.
( слайд 7)
Узкие входы в гавани запирались железными цепями или просмоленными
канатами. Афинский флот  был самым сильным в Элладе и насчитывал 400
триер. На военных кораблях служили только, афинские граждане.
Вопрос к группам: Первое препятствие
Кого еще можно было увидеть на военных гаванях  и чем они занимались? ,
читаем 172 стр. 1,2 абзац.( Слайд 8,9)
Вывод: Какую роль играли военные порты? ( защитную)
 Физкультминутка:( слайд 10) Анука,   ребята   все   вместе   дружно   встали   посмотрим   на   небо,   не
ожидается ли ураган, ведь нам обратно вернутся.
 посмотрели на право,
посмотрели на лево,
 посмотрели друг на друга,
 волны качаются раз,
 волны качаются два,
 волны качаются три и успокоились, на море полный  штиль.
Продолжаем с Вами знакомиться Пиреем.
 На экране картина, Торговая  гавань.
Задание на группы
Перед нами порт Пирей. (Слайд 11)
Второе препятствие( слайд 12)
Как можно узнать, что действие происходит на торговой площади?
Предположите, что находится в мешках, привезенных в Афины?
Какой товар идет собственными ногами?
Каково содержимое амфор вывозимых из Афин на продажу?
 Что вывозили купцы из Афины, что ввозили?
 С какими странами торговали? Стр.172, 2пункт,2  абзац
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(слайд 13)
Учитель:  Все   купцы   приехавшие   в   Афины   с   товаром,   должны     были
заплатить   в   государственную   казну   особый   взнос   пошлину   за   право
торговать.     Среди   купцов   были   и  переселенцы   (   метеки)  из   других
городов, проживавшие в Афинах. Они говорили по греческий, одевались
как греки, поклонялись тем же богам,платили пошлину за право торговать и платили за права жить в Афинском государстве. Граждане Афин такого
налога не платили.(Слайд 14)
Почему   ,   несмотря   на   уплату   налога,   метекам   выгодно   было   жить   в
Афинах?  (   Ведь   они   не   считались   гражданами   полиса,   а   значит   ,   не
участвовали в управлении государством.)( Слайд 15)
Докажите, что морская торговля способствовал могуществу и богатству
Афин. (Деньги шли в казну Афинского государства.)
Вывод:  Почему   торговый   путь   называли   в   Греции   «Ртом   Афины»,
справедлива ли это? Почему? ( слайд 15)
Потому   что   ,именно   торговый   путь     приносил   большую   прибыль   от
продажи: вин, оливкового масла, рабов и от уплаты налогов.
Тяжелая участь рабов. (Слайд 16)
Обратите внимание на людей, которые сходят с корабля. Как вы думаете,
кто это?
 Задание на группу:
Четвертое препятствие( слайд 17)
1.Основным источником рабства являлся? стр.174 1 абзац
2. Чем рабы отличались от остальных людей?стр.174 посл. абзац
3. Где применялся труд рабов?стр.174 24 абзацы
4. Кто такие вольноотпущенники? Стр. 175
5. Всели афиняне могли владеть рабами? Стр. 174 документ
6. Могли ли стать бедные афиняне рабами( нет, отменено было долговое
рабство)
Вывод: Какое единственное право было у рабов по законам Афин? V.Первичное закрепление
 Ребята, вот и закончилось наше путешествие, наш корабль приплывает в
нашу гавань.
И все таки вернемся к вопросу: ( слайд 18)
Побывавшие в Пиреи чужестранцы разделились во мнении: одни неустанно
его хвалили, а другие с осуждением относились к местным жителям.
Кто же был прав в оценке греческого города?
С каким мнением вы согласитесь? Почему?
VI. Домашнее задание( слайд 19)
Пользуясь п. 36:
 Нарисовать рисунок «Один день в Пиреи» или
 Составить рассказ на эту тему
VII.Рефлексия
Ребята, помните, наш корабль был белого цвета,   а теперь я попрошу вас
разукрасить   наш   кораблик   в   яркие   краски.   У   вас   на   столах   есть
разноцветные детали прикрепите их на корабль.
  Вот   какой   замечательный,   яркий   получился   наш   корабль!   Пусть   он
поможет Вам дальше путешествовать по морю «Знаний!»
Попутного вам ветра, ребята!
Раздача подарков.

file_name: В гаванях афинского порта Пирей.docx

intro: Это урок путешествие, так как для 5 класса игровые уроки интереснее воспринимать и запоминать. Уже начало урока интригует ребят. В начале учитель  говори: -т Ребята сегодня урок отменяется, мы будем путешествовать вот на этом большом , белом корабле, эта фраза сти рает все барьеры , препятствия и учителю легко общаться с юнгами  этого урока.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории Древнего мира "В гаванях афинского порта Пирей" ( 5 класс)


extracted_text:
Тема урока. Осень в природе. Осенние изменения в жизни растений. (2 класс)
Цели   урока.  Расширить   и   уточнить   представления   детей   об   осенних   изменениях   в   жизни
растений.   Учить   учащихся   наблюдать   за   природой.   Продолжить   работу   по   формированию
умений анализировать, сравнивать и выделять существенные признаки, находить причинно –
следственные   связи,   обобщать   и   систематизировать   наблюдения.   Развивать   мышление,
наблюдательность,   речь.   Воспитывать   у   учащихся   любознательность,   любовь   к   природе,
взаимопонимание,   взаимовыручку,   уважительное   отношение   друг   к   другу.   Развивать
эмоциональное восприятие осенней природы, воспитывать эстетические чувства.
Ход урока.
1. Организационный момент
Звонок прозвенел – отвечай поскорей,
Время года, какое стоит у дверей? (осень) слайд 1
Сегодня, ребята, урок листопада.
Вспомнить, узнать многое надо.
2.    Актуализация темы урока
У:  Сегодня мы превратимся в исследователей и отправимся в путешествие, во время которого
вы покажете свои знания и умения. Часть заданий вам нужно будет выполнить командой. В
каждой   группе   есть   консультанты,   которые   будут   руководить   работой   группы.   За   каждый
правильный   ответ   вы   получите   листочек.   Та   команда,   которая   соберет   большой   букет   из
листьев и будет победительницей в нашей игрепутешествии. Итак, в путь!
Вызов (побуждение)
 Сегодня, ребята, мы начнем наш урок со сказки.
(Звучит музыка «звуки леса»)
В далекомдалеком лесу, на светлой солнечной полянке, где журчал весёлый ручеек, жили
были цветочки. Они были маленькие, и поэтому они всему удивлялись. слайд 2,3  Ах, как
интересно было кругом! На полянке вместе с цветочками росли их братья и сестры:
мягкая сочная травка, высокие стройные деревья, шелестящие листвой, пушистые
кустарники с яркими ягодками. Над ними порхали разноцветные легкие бабочки,
жужжали пчелы, собирая нектар, и звонко пели птицы. Иногда на полянку выбегали
веселые зверушки, чтобы поваляться в мягкой травке и полакомиться ягодками. Все
вместе они наслаждались теплым солнышком, приятной родниковой водой и свежим
ветерком.
Но постепенно жизнь на полянке стала изменяться. Все меньше тепла давало солнышко,
все чаще моросил холодный дождик, дул резкий порывистый ветер. Исчезли бабочки и
пчелы, перестали петь и стали улетать птицы, попрятались в норы звери. Цветочкам
было холодно и сыро. Он смотрели на своих братьев и сестер и видел, что с ними тоже
происходят изменения. «Что же это с нами происходит?»  думали цветочки «И
почему?». Но вскоре они завяли и облетели. Ветер подхватил их семена и развеял по
полянке, что бы из них весной вновь выросли прекрасные цветы. Но вот один самый
любознательный решил узнать тайну и пришел к нам на урок.  Ну что, ребята, попробуем объяснить цветочку, что же произошло?
3. Осмысление
(заполнение большого кластера во время беседы)
ОСЕНЬ
Изменения
 Растения
 Когда в жизни на полянке стали происходить изменения? В какое время года? (Осенью)
слайд4
 Какие признаки осени вы заметили? Вспомните самые первые изменения. (Похолодало,
холодный дождик, резкий ветер)
 Это изменения в неживой природе.
 А как вы думаете, изменения в неживой природе влияют на живую природу? (Да) слайд 5
 Назовите, что относится к живой природе. (Люди, животные, растения).
 Кто является главным действующим лицом сказки? (Цветочек)
 Они к какой группе относится? (К растениям) слайд 6
3. Сообщение темы и задач урока.
Определим тему нашего урока: Изменения в жизни растений осенью. слайд 7,8
– И сегодня мы узнаем некоторые тайны осени.
– Как изменялась погода осенью? (ОТВЕТЫ НЕ ТРЕБУЮ)
– Как изменились растения? Почему осенью с растений облетают листья? Со всех ли растений
облетают листья? Что такое листопад?  Ответы на эти вопросы вы знаете, но не на все. Мы будем изучать одно из самых удивительных осенних изменений – изменения в жизни
растений. На доске я выписала вопросы, на которые нам надо найти ответы. слайд 9
 Почему у хвойных деревьев нет листопада?
 Что происходит осенью с травянистыми растениями?
 Почему начинается листопад?
 Почему происходит изменение окраски листьев осенью?
Попробуйте их расположить в логической последовательности, чтобы получился план
работы на уроке. Поработайте в группах.
Ученики обсуждают задание и приступают к обсуждению последовательности изучения
темы. Приводят доводы и аргументы, отстаивают свою точку зрения.
У. – Я благодарю вас, ребята, самым последовательным мы признаем план, который
записан в маршрутных листах. Я каждому раздаю такой лист. Внимательно рассмотрите
его. Если вы получите ответ на данный вопрос и вам всё понятно, закрасьте квадратик
зеленым цветом, если у Вас есть вопросы и чтото осталось непонятным, то красным.
Почему происходит изменение окраски листьев осенью? ð
Почему начинается листопад? ð
Почему у хвойных деревьев нет листопада? ð
Что происходит осенью с травянистыми растениями? ð
Про осень говорят: “Осень – перемен восемь”на доске. А сможете ли вы назвать восемь
изменений которые происходят осенью? Слайд10
Дети: Дни стали короче. Листья пожелтели. Вода в море холодная. Время сбора
урожая. Птицы улетают. Звери впадают в спячку. Стало холоднее. Часто идут
дожди. – на доске.
А какие пословицы и поговорки об осени знаете вы?
VI. Открытие новых знаний.
У. –Первой яркой приметой осенних изменений в жизни растений является изменение
окраски листьев.
У. –Мы проводили наблюдения к сегодняшнему уроку на экскурсии.
Что изменяется в жизни растений осенью?
Как вы думаете, почему осенью меняется окраска листьев? Осенью в листьях не появляется никаких желтых и красных пигментов: они содержались в
них и раньше, но были незаметны изза преобладания зеленого пигмента – хлорофилла. Это
зеленое вещество очень важное для растения и очень интересное. Осенью хлорофилл
разрушается и содержащиеся в нем ценные вещества (магний) запасаются в стеблях
(стволах), в результате чего в листьях становятся видны другие цветные оттенки.
Теперь я предлагаю вам поработать в группах и расположить таблички по порядку.
(Причины и следствия изменения окраски листьев: хлорофилл окрашивает листья в
зелёный цвет; света и тепла становится меньше; разрушение хлорофилла; изменение
окраски листьев). Проверим. СЛАЙД 11
 .

Мы ответили с Вами на первый вопрос, закрасьте квадрат зеленым или красным цветом. У
кого есть вопросы, кому нужна помощь?
У. –Вам нужно определить ключевое слово для следующего этапа урока. В этом вам
поможет кроссворд СЛАЙД 1220
У. – Проверим, что получилось. (Ключевое слово – листопад).
У. –Проверим вашу наблюдательность и любознательность
Целый день играют в прятки
С ветром рыжие заплатки.
Что это такое?
Дети: Осенние листья.
Учитель: Как вы догадались?
Работа по группам. Исследовательская деятельность.
Учитель: Я попрошу каждую группу собрать по букету из осенних листьев.   СЛАЙД 21
4. Практическая работа
Дети собирают букеты из листьев.
У детей – листья.
– Рассмотрите осенние листья.
– Как вы понимаете слово изнанка и лицевая сторона? Покажите ладошки вот так – это
внутренняя сторона, а так – внешняя. А на листьях – это изнанка, т. е. внутренняя сторона.
А это – лицевая сторона, т. е. внешняя.
Примета, т. е. так раньше говорили: Если листья, осыпаясь, лягут изнанкой – к урожаю и
тёплой зиме, лицевой стороной вверх – к холодной зиме.
Задание 1. По дороге домой понаблюдайте, как легли листья на землю и сделайте вывод,
какая будет зима по этой примете. Какие приметы осени вы еще знаете?
Учитель: Назовите растения, листья которых оказались в ваших букетах. Какого цвета
получились ваши букеты?
Физминутка.
Руки подняли и помахали.
Это деревья в лесу
Руки согнули, кисти встряхнули.
Ветер сбивает листву.
Листья запорхали
Как бабочки на карнавале.
Листопад, листопад,
Листья кружатся, летят.
Полетели, покружились и на землю опустились.
Ветер дунул, вновь взлетели,
И за парты тихо сели.
Учитель:

тоже бывает много ветреных дней, не бывает такого листопада как осенью?
 Почему осенью листья опадают с деревьев? Почему весной и летом, когда
Все дело в том, что летом черешки листьев прочно соединены с веткой. По ним проходят
питательные вещества. Осенью в черешках листьев происходят изменения. В том месте, где
они прикрепляются к ветке, образуется особый пробковый слой. Он, как перегородка,
отделяет черешок от ветки. Теперь достаточно тяжести самого листа, удара капли дождя
или дуновения ветерка, чтобы лист отделился от ветки. Таким образом, образование
осенью в черешках листьев пробкового слоя способствует листопаду.
Рассмотрите с помощью лупы веточки разных деревьев. Есть ли на них ранки от опавших
листьев? Сделайте вывод.
Учащиеся рассматривают веточки и не находят ранок.
Вывод: ранок нет, потому что листья не обрываются с веток, а отделяются в
определенном месте – там, где черешок прикрепляется к ветке и где осенью
образуется пробковый слой. У опавших листьев разных деревьев одинаково гладкий,
округлый край черешка.
– А что еще можно рассмотреть на месте опавших листьев? Почки. Они спят до весны.
Весной на них вырастут новые веточки со стебельком и листьями
ИТАК, В НАЧАЛЕ УРОКА МЫ ДОГОВОРИЛИСЬ, ЧТО ВЫ – УЧЕНЫЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛИ. Вы провели сейчас небольшую исследовательскую работу. Что вы
исследовали? А ТЕПЕРЬ КАКОЙ СДЕЛАЕТЕ ВЫВОД? Лиственные растения осенью
сбрасывают листья, так как в это время в черешке листа вырастает особая пробковая
перегородка. Так они к зиме готовятся.
У. –Выделите причины листопада. (понижение температуры воздуха и почвы; замедление
сокодвижения; уменьшение испарения влаги; образование пробкового слоя). У. –Всем известная с детства загадка: зимой и летом одним цветом. (ель и сосна) Как
одним словом назвать эти деревья?
У. –О какой особенности хвойных деревьев говорится в загадке?
У. – Почему у хвойных деревьев нет листопада?
Наблюдение.
– Посмотрите и скажите, веточки, каких деревьев лежат у вас на столе слева?
– Чем они похожи друг на друга?
– Как можно отличить сосну от ели? Наблюдаем, как расположены иголочки у сосны? Они
сидят парами.
– Какие они по длине? Длинные, узкие.
– А что скажете про иголочки у ели? Располагаются по одной. Короче, чем у сосны.
Колючие. Потрите пальчиками хвоинки, понюхайте. Душистые, смолистые.
– А можно ли назвать иголочкихвоинки листьями? Да
Листьяхвоинки покрыты восковым налетом, плотные, они испаряют меньше влаги, чем
лиственные деревья, поэтому зимняя засуха им не страшна.
– Интересно узнать, сбрасывает ли ель и сосна листьяхвоинки на зиму? Кто был в хвойном
лесу? Что видели под елью и сосной? Откуда взялись хвоинки, если нет листопада.
Они не сбрасывают всю хвою. И все же листопад у них идет понемногу и постоянно. На
месте опавших хвоинок вырастают новые, а нам кажется, что на ели одни и те же листья.
– ИТАК, ДОРОГИЕ УЧЕНЫЕ, какое открытие для себя вы еще сделали?
Вывод: ель и сосна не сбрасывают свою листву в отличие от других деревьев, стоят в
эту пору зелеными. Листьяиголки у них маленькие, узкие, смолистые. Воды они
испаряют меньше, чем лиственные деревья. Зимняя засуха елям и соснам не страшна.
Вывод:   хвойные деревья не меняют окраску своих листьев, т.к. в листьях этих
растений, кроме зеленого, других красящих веществ нет.
У. – Самостоятельно сделайте отметку в маршрутном листе.
У. – На какой вопрос нам предстоит найти ответ? Прочитайте в маршрутных листах.
У. – Вспомните и назовите известные вам травянистые растения.
У. – Чем травянистые растения отличаются от деревьев и кустарников?
У. –. Поделитесь своими наблюдениями. Как меняется окраска травы осенней порой?
Учитель:

 Куда деваются зимой травянистые растения? С наступлением холодов травянистые растения погибают, рассеивая семена (из них весной
вырастут новые растения) или прячутся под землю и там ждут весну. Главное для них –
спасти свою подземную кладовую: клубень, луковицу, корневище, в которых за лето
накопились питательные вещества. Как вы думаете, почему?
Весной эти запасы помогут быстрее возродить стебель и листья. Деревья и кустарники не
могут на зиму расстаться со стволом и ветками, спрятаться под землю. Они поступают по –
другому – сбрасывают свою листву. Если дерево не сбросит на зиму листву, то засохнет от
излишнего испарения. К тому же листья зимой только бы повредили деревьям. Снег,
нападавший на них, поломал бы ветки и сучья. Вот почему осенью идет листопад у
лиственных деревьев и кустарников.
У. –. Завершите работу с маршрутными листами.
Еще одна загадка жизни растений осенью – ветвепад.
Рассмотрите опавшие ветки, разломите их. Что заметили?
Ветвепад ярко выражен у таких деревьев, как осина, дуб, вяз, некоторых ив, тополей,
когда они стареют. Если присмотреться, на земле около этих растений можно увидеть
опавшие веточки. Эти веточки живые, не засохшие, с них только что опали листья. На
конце каждой веточки – почки. Если их разломить, то увидите зеленые зачатки листьев.
Следующей весной такая почка могла бы распуститься. Почему же веточки оказались на
земле? Внимательно рассмотрите тот конец веточки, где она отделилась от дерева. Что
заметили?
Вывод: Конец веточки ровный, округлый. Никакой поломки не было. Веточка
отделилась от дерева сама и в совершенно определенном месте. Точно также как
пожелтевший лист. Значит, дерево намеренно осенью избавляется от “лишних”
ветвей.
VII. Закрепление нового материала.
Учитель: Итак, наша экскурсия подошла к завершению.
Закончим  путешествие поэзией. (домашнее задание) слайд 7
Почему осенью в природе происходят изменения?Какие же изменения происходят в жизни
растений с приходом осени?
Что такое листопад, “ветвепад”?
 Молодцы! Посмотрите свои маршрутные листы и скажите, какие вопросы были самыми
интересными, самыми трудными.
 Вы хорошо выполнили все задания, показали, что знаете, какие изменения принесла осень.
Хорошо, дружно работали в командах.
Победила команда ____________, так как она собрала самый большой букет осенних
листьев. 10.Домашнее задание. СЛАЙД
У. – Вы очень хорошо поработали. Чтобы закрепить всё, что вы сегодня узнали, дома
выполните задания. Я попрошу вас продолжить наблюдения за изменениями в жизни
растений осенью. …….На следующем уроке мы продолжим изучение темы «Осень в
природе».
Оцените свою работу на экскурсии: выберите в своем осеннем букете тот листик, который
соответствует вашему настроению в конце нашей прогулки, и объясните свой выбор.
(Дети поднимают руки с листочками, анализируют свое настроение.)
7. Динамическая минутка
– Положите веточки в корзину. Мы их используем для поделок на уроке труда.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ. УРОК ОКОНЧЕН.

Мимические упражнения.
Изобразить Раннюю Осень: она – радостная, добрая, красивая.
Изобразить Позднюю Осень: она – грустная, печальная.
Увидели гриб – сморчок: сморщить лицо.
Увидели высокую березу и удивились.
Нашли сломанную ветку рябины – огорчились.
Упражнения для губ и щек.
Хомячок – толстячок. Показать какие толстые щечки у хомячка, который несет в
норку запасы. Надуть обе щечки одновременно. Хомячок высыпал зерно в норке.
Втянуть щечки.
Белочка грызет орешки. Улыбнуться и постучать зубками.
Упражнения для языка.
Язычок в чащобе.  Показать как язычок пролезает между густыми деревьями
(зубами).   Губы   в   улыбке.   Медленно   высовывать   язык,   покусывая   его   по   всей
поверхности.
Мелькает   среди   веток   беличий   хвостик.  Рот   открыт,   губы   в   улыбке.
Поворачивать  сильно высунутый изо рта язык вправо и влево так, чтобы его
кончик касался уголков рта. Челюсти и губы при этом не подвижны.
Развитие речевого дыхания и голоса. Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза, под счет «раз, два, три» выдох ртом.
Дует осенний легкий ветерок. «У – у – у – у – у – у»(тихо).
Подул сильный ветер. «У – У – У – У – У » (ГРОМКО)
Осенние листочки  на ветках висят,осенние листочки с нами говорят: «А – о у –
и ».
Развитие слухового внимания.
Заблудились в лесу.   Предложите ребенку   позвать на помощь своих друзей.
(Читаем рифмовку и выполняем действия)
Заблудилась я в лесу            Мы в лес пойдем,
И кричу: «Ау – ау!».            Тихо маму позовем:
Мы в лес пойдем,                 «ау – ау –ау !
Громко маму позовем:         Мама, я тебя зову!»
«АУ – АУ –АУ !
мама, я тебя зову!»

file_name: Осень в природе (2 класс) Л.Н. Калетинец.docx

intro: Урок во  2 классе "Осень в природе. Осенние изменения в жизни растений". Цель урока расширить и уточнить представления обучающихся об осенних изменениях в жизни растений. Учить  наблюдать за природой. Продолжить работу по формированию умений анализировать, сравнивать и выделять существенные признаки, находить причинно – следственные связи, обобщать и систематизировать наблюдения. Развивать мышление, наблюдательность, речь. Воспитывать у обучающихся любознательность, любовь к природе, взаимопонимание, взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Развивать эмоциональное восприятие осенней природы, воспитывать эстетические чувства.

title: Осень в природе (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
НАТЮРМОРТЫ ПЕТРОВАВОДКИНА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна НАТЮРМОРТЫ ПЕТРОВАВОДКИНА

2017
ПЕТРОВВОДКИН   Кузьма   (Козьма)   Сергеевич   (18781939)   –   русский   живописец,
график,   монументалист;   работал   в   области   книжной   иллюстрации   и   театрально   –
декоративного   оформления.   Начинал   учиться   рисованию   в   Классах   живописи   и
рисования Ф.Е. Бурова. В 1904 закончил Московском училище живописи, ваяния и
зодчества. Метафоричность и лаконизм живописного языка Петрова–Водкина восходят
отчасти   к   пластическим   приемам   европейского   –   в   первую   очередь   немецкого   и
австрийского – модерна, а также французского неоклассицизма и постимпрессионизма.
Однако в центре его образного эксперимента – освоение народного (фольклорного и
иконописного) наследия.
Все мы знаем К. ПетроваВодкина как прежде всего художника революционного. Его
"Купание   красного   коня",   революционные   мадонны,   и   даже   натюрморт   с   селедкой
голодных послереволюционных годов вполне укладываются в эту схему. О том, что этот художник, как и любой истинный творец, никогда не сводится к какой
то одной теме, краске лучше всего, мне кажется, напоминают нам его наюрморты
яркие, полные света, по настоящему живописные
Натюрморты ПетровВодкин изредка писал и в молодые годы, но только в 19181920
годах они стали центральной темой его творчества.
 В   конце   1900х   и   первой   половине   1910х   годов   Н.Н.Сапунов,   П.В.Кузнецов,
М.С.Сарьян,   Н.С.Гончарова,   М.Ф.Ларионов,   И.И.Машков,   П.П.Кончаловский   и
некоторые   другие   удожники   привели   русский   натюрморт   к   невиданному   до   того   в
отечественном   искусстве   расцвету.   В   их   живописи   предстали   самые   разнообразные
решения проблемы "мертвой природы". И все же, обращаясь к натюрмортам Петрова
Водкина, мы видим, что совершенно своеобразный строй художнического мышления и
мироощущения придал этому жанру в его искусстве черты, несхожие с произведениями
упомянутых мастеров.

Кузьма ПетровВодкин «Утренний натюрморт», 1918 год С первого взгляда картина «Утренний натюрморт» проста и незамысловата, однако
если присмотреться, можно заметить интересные детали, например, отражающегося в
чайнике рыжего кота — возможно, он лежит на коленях хозяина. Кроме кота человека
на картине «выдает» и собака — она в терпеливом ожидании смотрит прямо на него.
Так в натюрморте зримо ощущается присутствие человека, хотя художник и не рисовал
его. Предметов на картине изображено немного, но большая часть из них наделена
блеском: до блеска начищен никелированный чайник, блестит на солнце стеклянная
банка с букетом полевых цветов, блестит и скорлупа яиц. Световые блики есть на
столешнице,   блюдце,   стакане   с  чаем,  преломившейся   серебряной   ложечке.   Картина
«Утренний натюрморт» полна яркого света, она передает ощущение утренней свежести
и покоя. (текст об этом натюрморте отсюда
натюрморт с самоваром.

они

эпохи,
Натюрморты ПетроваВодкина непритязательны по набору предметов и несут приметы
суровой
созданы.
Художник   любит   вводить   в   них   зеркала,   стеклянные   или   просто   какиенибудь
блестящие предметы (самовар, никелированный чайник), позволяющие ему отдаться
анализу сложной игры рефлексов, преломлений падающих и отраженных во внутренних
гранях пучков света.

которую
в натюрморт с зеркалом. 1919 г.
В   этих   исследованиях   в   духе   Врубеля   ПетровВодкин   заменяет   страстность   своего
гениального   предшественника   методическинастойчивым   стремлением   к   познанию
предмета во всех его аспектах. Разложенные и расставленные на столе вещи художник
рассматривает  сверху, так  что  расположение их  поддается  точной фиксации и они
видны   "как   на   ладони";   полированные   грани   чайника   или   покрытая   стеклом
поверхность стола удваивают изображение, позволяя взглянуть на него с невидимой
художнику   стороны.   Таким   образом,   ПетровВодкин   преодолевает   монокулярную
точку   зрения,   кажущуюся   ему   недостаточной   и   не   отражающей   истинное   знание   о
предмете, который можно обойти вокруг, получив в итоге суммарное и более полное
представление о нем.

Одним из любимых героевпредметов натюрмортов художника становится граненный
стакан. вновь и вновь возникает он в натюрмортах ПетроваВодкина.

натюрморт. 1925 г. Стакан   чаю,   став   объектом   пристального   изучения,   демонстрирует   сложное   и
многократное   преломление   лежащей   за   ним   на   блюдечке   ложки   ("Утренний
натюрморт",   1918,   ГРМ).   Стереоскопически   воспроизведенный   коробок   спичек
фиксирует томное положение в пространстве плоскости простого деревянного стола
("Утренний   натюрморт";   "Натюрморт   с   самоваром",   1920,   Картинная   галерея
Армении).

черёмуха в стакане. 1932 г. В некоторые натюрморты ПетровВодкин вводит изображение собственных рисунков и
акварелей, заново интерпретируя их сообразно духу данного холста (так до него уже
делал Матисс), или палитры  словом, своего рода атрибутов искусства, окунающих
зрителя   в   атмосферу   мастерской   художника.   Скрипка,   прислоненная   к   окну,   за
которым   виден   покачнувшийся   на   пространственных   осях   пейзаж   бесчисленных
петербургских   крыш   и   тесных   дворов,   своим   изящноартистичным   силуэтом
эстетизирует   этот   печальный   мир   и,   в   свою   очередь,   получает   от   него   щемяще
минорную окраску ("Скрипка", 1918, ГРМ). Картина  ибо это скорее картина, чем
просто натюрморт,  пронизана единым напряженным чувством, исходящим в равной
мере от изображения скрипки и пейзажа за переплетом окна.
и ещё несколько скрипок К. ПетроваВодкина, чтобы не создать ложного впечатления,
что художник рисовал только стаканы.

скрипка 1921 г. порой   скрупулезный   анализ   предметов   и   строгая,

Самое поразительное во всех натюрмортах ПетроваВодкина заключается в том, что
пристальный,
  почти
экспериментальная композиционная построенность холста ни в какой мере не лишают
их непосредственности художнического восприятия натуры, не говоря уже о богатстве
и тонкости цвета. "Утренний натюрморт" действительно  дышит свежестью  омытого
росой утра с прозрачностью его воздуха, чистотой цвета и ясной графичностью граней
формы. "Розовый натюрморт" (1918, ГТГ) весь пронизан светом, обливающим ветку
яблони,   рассыпанные   плоды   и   стакан   на   столе.   Особая   четкость   изображения,   в
котором предметы как бы названы по очереди и не заслоняют друг друга, рождает
почти физическое чувство радости от созерцания этих натюрмортов, таких как будто
простых и таких, в сущности, непростых, как далеко не просто и не однозначно все
искусство ПетроваВодкина.

file_name: Натюрморты Петрова-Водкина..docx

intro:
Все мы знаем К. Петрова-Водкина как прежде всего художника революционного. Его "Купание красного коня", революционные мадонны, и даже натюрморт с селедкой голодных послереволюционных годов вполне укладываются в эту схему.О том, что этот художник, как и любой истинный творец, никогда не сводится к какой-то одной теме, краске лучше всего, мне кажется, напоминают нам его наюрморты - яркие, полные света, по настоящему живописные
Натюрморты Петров-Водкин изредка писал и в молодые годы, но только в 1918-1920 годах они стали центральной темой его творчества.Натюрморты Петрова-Водкина непритязательны по набору предметов и несут приметы суровой эпохи, в которую они созданы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. НАТЮРМОРТЫ ПЕТРОВА-ВОДКИНА.  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
1
Учимся создавать бесконфликтную среду.
Согласно   канонам   классической   педагогики   хороший   педагог   должен
обладать такими свойствами личности как любовь к детям, знание детской
психологии, владение методикой преподавания, самообладанием.
Обучающиеся воспринимают эти важные качества личности совсем иначе.
В одном из исследований проводился опрос детей разных регионов России на
предмет того, у какого учителя они хотели бы учиться. Одно из первых мест
занял ответ, в котором школьники разных возрастов написали в своих ответах:
«У такого, который бы не кричал». Возникает вопрос:  «Почему же учитель
позволяет себе перейти на крик?»
Анализируя данную проблему, можно сделать неутешительный вывод о
том,   что   в   школах   сегодня   действительно   много   крика    как   со   стороны
учителей, так и со стороны самих детей.
В   самом   деле,   когда   учитель   кричит,   то   ребенок   тупеет,   глупеет,
цепенеет, начинает его бояться и хуже учиться.
Но   тогда   почему   учитель   кричит?   Возможно,   это   происходит   от
осознания   учителем   своей   неспособности   повлиять   на   ребенка   и   добиться
того, что ему нужно.
Крик – очень сильное психологическое воздействие взрослого на ребенка
и вполне сравним с физическим наказанием. Устрашающий крик вызывает у
ребенка   сильное   торможение   в   коре   головного   мозга,   после   чего   мозг
становится   неспособным   к   формированию   точных   дифференцировок,   что
является одной из важнейших сторон учения с точки зрения психологии.
Тогда почему же учитель кричит? Разве он не знает последствий своего
крика? Многие действительно не знают, а ктото просто не хочет об этом
думать.
Причин   педагогического   крика   может   быть   несколько:   психолого
педагогические, физиологические и социальнопсихологические.
Психологопедагогические причины
Одна   из   главных   причин   –   недостаток   педагогического   мастерства   и
культуры педагога, как показатель отсутствия должного профессионального
мастерства, неумение влиять на ребенка так, как бы учителю этого хотелось.
Например,   учитель   хочет   повлиять   на   поведение   ребенка,   чтото   ему
говорит,   но   ребенок   не   выполняет   педагогических   требований.   Согласно
обыденной логике, в этом случае надо приложить  больше усилий, усилить
воздействие, чтобы оно возымело действие. Следовательно, учитель повышает 2
и усиливает голос. И продолжает это делать до тех пор, пока ребенок не
выполняет требование или не убежит от своего наставника, с тем чтобы как
можно реже попадаться ему на глаза.
Конечно,  было   бы   гораздо   лучше,   если   бы   учитель   пересмотрел   свою
методику   педагогического   воздействия   и   нашел   тот   обучающий   или
воспитательный прием, который сделал бы его требование или объясняемый
материал более понятным.
Социальнопсихологические причины
Многие  взрослые   любят  показать   свое  превосходство   над   другими   и
стремятся делать это всеми возможными средствами. Здесь идут в ход не
только демонстрация своей одежды, походка и осанка, но и громкий голос.
Начальственный тон высказываний, внушающий и угрожающий – кто не видел
и не слышал его у разного рода начальников? В скрытом виде силой своего
голоса   люди   демонстрируют   окружающим   уровень   своей   самооценки   и
социального статуса. Уверенные в себе индивиды и начальники, как правило,
говорят более громкими голосами и используют при этом другие интонации,
которыми пользуются их подчиненные. И этим самым показывают, кто самый
главный.
Спросите у детей в классе, кто в школе самый главный,  многие дети, а
скорее   всего   подавляющее   большинство   из   них,   особенно   в   младших   и
средних   классах,   ответят   «директор»   или   «учитель».   И   только
старшеклассники, может быть, смогут сказать, что главный в школе всетаки
ученик.   И   будут   совершенно   правы.   Но   многие   учителя   думают   совсем
наоборот.   И   потому   считают   вправе   показывать   свое   главенство   и
превосходство силой своего голоса.
В   сегодняшней   личностно   ориентированной   парадигме   преподавания
педагогический   крик   становится   анахронизмом,  но   пройдет,  наверное,   ещё
долгое время, прежде чем он будет окончательно изжит в наших школах.
Для многих педагогов возможность покричать на своих подопечных –
проверенный и надежный способ нормального психического состояния. Ещё
Фрейд   выявил,   что   агрессия   может   перемещаться   в   безобидные   объекты,
которые не могут особенно повредить её носителю. Когда у художника не
получается его картина, он может в ярости разорвать её, когда писателю не
нравится его книга, он может её сжечь. Когда ученик не может выполнить
требование учителя, тот в ярости может накричать на него или даже ударить.
Поскольку наказание в нашей школе запрещено законом, то немудрено, что в
сложной ситуации многие учителя просто кричат на своих воспитанников, 3
проявляя   вербальную   агрессию,   которая   есть   эквивалент   физического
наказания.
Педагог   во   многих   случаях   может   кричать   на   своего   ученика   и   изза
своей   социальной   незащищенности,   и   от   психологической   усталости,   и
наконец,   просто   изза   семейных   неурядиц.   По   некоторым   данным
невротизация   среди  учителей   достигает 70%.  В  крике   также  присутствует
некоторый   момент   страха   перед   возможностью   оказаться   несостоятельным
среди   коллег   в   достижении   позитивных   результатов   своей   педагогической
деятельности.
Физиологические причины
Не последнюю роль в педагогическом крике может занимать сексуальная
неудовлетворенность учителя. Физиологи установили, что голосовой аппарат
человека имеет тесную связь с половыми органами человека.
Во время критических дней у женщин физиологи наблюдают гиперемию
как   гортани,   так   и   голосовых   связок.   Фониатры   в   такие   дни   запрещают
многим разговаривать и петь – можно основательно подпортить голос. Так что
связь голоса с состоянием половых органов очевидна.
Не секрет, что в сегодняшней школе работает много женщин, у которых
семейная жизнь, а значит в определенной мере и сексуальная, не особенно
складывается   или   уже   не   сложилась.  Известно   также,  что   психоаналитики
склонны   рассматривать   семейные   и   разного   рода   другие   скандалы,   как
замещающий   эквивалент   сексуальных   взаимоотношений.   Разговоры   на
высоких   тонах   учителей   со   своими   учащимися   с   некоторыми   оговорками
также можно отнести к этой же категории явлений.
Сексуальная энергия, согласно ортодоксальному психоанализу, может
сублимироваться   в   достижениях   искусств,   и   у   художественно   одаренных
натур   она   превращается   в   красивое   пение.   У   обычных   людей   сексуальное
напряжение   выходит   в   виде   грубого   ора   и   заурядного   крика.   В   русских
деревнях недаром есть выражение – не петь, а «орать» песни или частушки.
Не секрет, что, прокричав, а точнее проорав на своих учеников, некоторые
педагоги   испытывают   приятное   успокоение   и   расслабление,   отдаленно
напоминающее то, чего им недостает в семейной жизни. В этом случае ученик
становится для учителя средством решения его внутриличностных проблем,
что ни в коем случае нельзя признать допустимым.
Крик и кофликт
Не   надо   особенно   мудрствовать,   чтобы   понять,   что   ситуация,   когда
педагог срывается на крик, в той или иной мере конфликтна. Отечественные 4
специалисты   в   области   конфликтологии   Ф.М.   Бородкин   и   Н.М.   Коряк
установили, что работа протекает тем более успешно и менее конфликтно,
чем более сбалансирована структура рабочего места, которую исследователи
представляют следующим образом:
Функции
Обязанности
Ответственность
Средства
Права
Власть
Сбалансированность   рабочего   места   означает,   что   ему   не   должна
приписываться   функция,   не   обеспеченная   средствами,   и   не   должно   быть
средств, не связанных с какойлибо функцией. Каждая обязанность должна
быть   обеспечена   определенным   правом,   и   никакое   право   не   может
реализоваться   без   определенной   обязанности.   Ответственность   за   чтолибо
должна   обеспечиваться   соответствующей   властью,   а   власть   должна
обеспечиваться ответственностью. Сбалансированность означает также, что
обязанности должны быть связаны только с данной совокупностью функций;
ответственность   может   возникать   лишь   при   невыполнении   именно   данной
совокупности функций, а совокупность прав и власти гарантируется только
данными   средствами.   Психологи   сформулировали   следующий   принцип
сбалансирования рабочего места: «Ни одной функции без средств, ни одного
средства без функции. Ни одной обязанности без прав, ни одного права без
обязанности.   Ни   одной   функции   без   обязанностей   или   ответственности,
обязанности   или   ответственность   только   в   связи   с   выполняемыми
функциями».
Сплошь и рядом конфликты, а значит и ненужные крики происходят в
тех случаях, когда функции оказываются не обеспечены нужными средствами;
когда   ответственность   не   обеспечивается   соответствующей   властью;   когда
обязанности налагаются без их сопровождения необходимыми правами.
Если бы люди знали основные положения конфликтологии и стремились
бы   руководствоваться   ими,   то   конфликтов   у   них   в   отношениях   было   бы
гораздо меньше, а значит, было бы и меньше крика.
Если,   к   примеру,   учитель   кричит   на   нарушителя   дисциплины,   это
значит, что тот на своем рабочем месте учащегося не несет ответственности за
возложенные   на   него   функции   ученика   и   не   соблюдает   при   этом   своих
обязанностей.  Возможно,  что   ученик   при   этом   не   обладает   необходимыми
средствами   для   решения   задачи.   Необходимо   как   можно   более   точное
понимание и учащимся, и учителем своих рабочих функций, взаимных прав, 5
обязанностей и средств, соблюдение взаимных мер ответственности и власти,
что поспособствует установлению в школе хорошего рабочего климата без
надрывного крика со стороны учителя на уроках и ответного визга со стороны
учащихся на переменах.
Поведенческая терапия
Психологиконсультанты,   занимающиеся   модификацией   поведения,
связанного   с   излишней   раздражительностью,   тревожностью,   страхом   и
беспокойством, разработали целый ряд приемов и методов, которые помогают
решать и снимать все эти негативные проявления человеческого поведения.
Тому, кто кричит, прежде всего надо осознать проблему и признаться самому
себе: «Да, в сложной ситуации я могу накричать». Дальше надо попытаться
найти способы преодоления этой негативной привычки.
Прежде   всего,   надо   понять,   что   происходит   в   трудной   ситуации,   в
которой вы срываетесь на крик. В теории трансактного анализа Эрика Берна
такая   пристройка   автоматически   вызывает   диспозицию   «я   хороший      ты
плохой»,   в   которой   партнер   рассматривается   как   лицо,   которое   чтото
обязательно должно хорошо делать или не делать.
Как   считает   основатель   рациональноповеденческой   терапии   Альберт
Эллис,   непреклонные   идеи   долженствования   лежат   в   основе   сильных
негативных чувств, таких, как гнев или презрение. Те, кто считает себя вправе
сердиться, преувеличивают отрицательные качества своих оппонентов и тем
самым подкрепляют свои установки, выводящие их из себя. Такое поведение,
в   свою   очередь,   вызывает   аналогичные   реакции   у   других,   что   превращает
имеющиеся установки в своего рода сбывающиеся пророчества. Далее следует
непроизвольное   мышечное   напряжение,   находящее   свое   естественное
продолжение   и   проявление   в   повышенном   тоне   голоса   и   крике.   Поэтому
контроль   за   мышечным   напряжением   способен   снимать   излишнюю   нервно
психическую   напряженность.   Для   этого   поведенческие   психологи   и
консультанты   учат   своих   клиентов   расслаблять   мышцы,   контролировать   и
предотвращать   появление   напряжения   в   теле,   что   дает   возможность
оставаться   спокойным   в   трудных   жизненных   ситуациях.   Прием   получил
название   «десенсибилизация»,   что   означает   понижение   чувствительности   к
тем   обстоятельствам,
  которые   вызывают   раздражение,   тревогу   и
беспокойство.   Мышечное   расслабление   способно   затормозить   и   снять   эти
реакции. 6
С   другой   стороны,   рациональная   проработка   имеющихся   в   сознании
негативных установок и диспозиций по отношению к себе и к другим помогает
преодолевать бессознательную враждебность.
Методика   прогрессивной   мышечной   релаксации,   разработанная
американским   психологом   Эдмундом   Джекобсоном,   является   и   сегодня
одним   из   наиболее   эффективных   методов   улучшения   неэффективного
поведения.  Процесс   обучения   состоит   из   ряда   последовательных   этапов   и
включает в себя:
 фокусировку внимания на определенной группе мышц;
 напряжение этой группы мышц;
 фиксацию и сохранение напряженности в течение 57 секунд;
 освобождение от напряженности в данной группе мышц;
  релаксацию   и   фокусировку   внимания   на   снижении   напряженности   и
дальнейшей релаксации данной группы мышц.
В   состоянии   расслабления   рекомендуется   многократно   проигрывать
сложные   ситуации   в   воображении   до   полного   исчезновения   раздражения,
беспокойства   или   тревоги.
  Приобретенный   таким   образом   опыт
воображаемого   поведения   положительно   влияет   на   поведение   в   реальной
жизненной ситуации
Методика   систематической   десенсибилизации,
  разработанная
американским психологом Джозефом Вольпе, включает в себя три важнейших
элемента:
а) обучение глубокой мышечной релаксации;
б) выстраивание иерархий стимулов, вызывающих негативные реакции;
в)   представление   в   воображении   объектов   из   иерархий,   вызывающих
неприятные эмоции.
Важным   является   нахождение   ключевых   слов   типа   «покой»,   «отдых»,
специальных   команд   «успокойся»,
  которые
ассоциируются   с   состоянием   расслабления   и   могут   использоваться   при
появлении нежелательных реакций. Особенно важны эти рекомендации для
людей   с   холерическим   темпераментом,   у   которых   существует   природная
предрасположенность к проявлениям гнева, а, следовательно, и к крику.
  «сбрось   напряжение»,
Учителю,   который   захочет   избавиться   от   дурной   привычки   проявлять
ненужный   гнев,   повышать   голос   и   кричать,   для   достижения   позитивных
изменений   в  своем   поведении,  можно   рекомендовать   создание   программ   и
стимулов самоподкрепления и самонаказания. 7
Можно   понаблюдать   за   поведением   близкого   человека,   который
отличается   спокойствием   и   невозмутимостью,   и   затем   попробовать   на
некоторое   время   поиграть   его   роль.   Представляя   трудную   ситуацию,
вообразить себе, а как бы в ней повел себя этот невозмутимый человек? Войдя
поначалу   в   роль   на   короткое   время,   впоследствии   можно   постепенно
увеличивать время пребывания в ней до 23 часов.
Можно   также   в   своем   воображении   представить   ужасную   картину
последствий своего неадекватного и непродуманного поведения. Например,
что вследствие крика на ребенка у него может случиться нервный шок, его
увезут   в   больницу,   ребенок   станет   инвалидом,   а   бедолагуучителя   начнут
таскать  по   судам.  Такие  страшные  картины   могут   заставить   учителя   быть
более осторожным в использовании «кричащих» воздействий.
Большое внимание во всей этой работе по самовоспитанию надо уделять
повышению самооценки и формированию внутреннего контроля. Эти понятия
психологи   связывают   с   понятием   самоэффективности,   основная   идея
которого заключается в способности достигать нужного результата. От веры в
свою эффективность зависит, какие усилия сможет учитель приложить для
воспитания у себя нужных педагогических качеств. Высокая самооценка и
сильная   вера   в   себя   помогают   быстро   восстанавливаться   при   неудачах   и
прилагать большие усилия для достижения поставленных целей. Специальные
психологические тренинги помогают сформировать такую самооценку.
КУДА И КАК НАПРАВИТЬ ЭНЕРГИЮ КРИКА
Крик      естественный   и   широко   распространенный   способ   снятия
нервного напряжения, от этого никуда не денешься. Дикие вопли и крики на
школьных переменах  это естественная реакция детей на чрезмерное нервно
психическое напряжение на трудных уроках. Но их энергию можно и нужно
канализировать,   направить   в   позитивное   русло,   или,   как   говорят
психоаналитики, сублимировать.
Энергия крика может трансформироваться при надлежащем обучении в
энергию   певческого   звука,   наполняющего   окружающую   школу   атмосферу
трепетным звуковым эфиром. В школе облагораживающим ее окружающую
среду   средством   может   и   должно   стать   пение   детей   вместе   со   своими
учителями   в   хоре.   Это   может   дать   всем   участникам   хора   одновременно
необходимую   нервнопсихическую   разрядку   и   разовьет   у   них   умение
пользоваться своим голосом. 8
В заключение приводим медитативное упражнение, способное помочь
человеку,   у   которого   есть   нерешенные   проблемы   с   криком,   в   управлении
своим психоэмоциональным состоянием.
«МОИ СПОКОЙНЫЙ КРАСИВЫЙ ГОЛОС»
Я нахожусь в спокойном и расслабленном состоянии.
Мне дышится легко, приятно и спокойно.
Все мышцы моего тела приятно расслаблены.
Я совершенно спокоен.
Голосовые связки в моем горле приятно расслаблены.
Сейчас   я   мысленно   представляю   ситуацию,   в   которой   мне   случается
срываться на крик.
Отчетливо   представляю   эту   ситуацию,   но   остаюсь   при   этом   совершенно
спокойным.
Я наблюдаю и слышу мой красивый голос со стороны.
Я слышу и ощущаю его таким благородным и спокойным.
Я вхожу в образ спокойного и уверенного в себе человека, которому не надо
кричать.
Я ясно вижу и чувствую, как мне надо спокойно и благоразумно вести себя.
Спокойно, не надрываясь и не портя себе нервы, объясняю присутствующим,
что и как надо делать в данной ситуации.
Все мышцы моего тела остаются расслабленными.
Мое дыхание ровное и спокойное.
Никакие неприятные мысли не достигают моего сознания и не выводят меня
из себя.
За то, что я смогу победить себя и не сорваться на крик в трудной ситуации, я
потом сделаю себе приятный сюрприз.
А   если   я   всетаки   сорвусь,   то   мне   придется   наказать   себя   нюханием
нашатырного   спирта   или   лишить   себя   приятного   для   меня   удовольствия,
например, поболтать с приятельницей по телефону.
Я снова слышу свой спокойный и ровный голос, который звучит плавно и
выразительно.
Даю   себе   обещание,   что   в   реальной   жизни   я   всегда   буду   стремиться
контролировать   мышцы   моего   тела   и   буду   стараться   их   без   нужды   не
напрягать, особенно в трудных ситуациях.
Данная   медитация      только   пример   для   создания   собственных
педагогических   настроев,   направленных   на   саморегуляцию   психического 9
состояния.   Каждый   учитель   может   сочинить   для   себя   свой   собственный
настрой на преодоление у себя неадекватных навыков поведения.

file_name: Учимся создавать бесконфликтную среду..doc

intro:
Согласно канонам классической педагогики хороший педагог должен обладать такими свойствами личности как любовь к детям, знание детской психологии, владение методикой преподавания, самообладанием.
Обучающиеся воспринимают эти важные качества личности совсем иначе. В одном из исследований проводился опрос детей разных регионов России на предмет того, у какого учителя они хотели бы учиться. Одно из первых мест занял ответ, в котором школьники разных возрастов написали в своих ответах: «У такого, который бы не кричал». Возникает вопрос:  «Почему же учитель позволяет себе перейти на крик?»Психология крика. Причины и последствия.

дефектология

group: Педагогика

title: Учимся создавать бесконфликтную среду


extracted_text:
Цель урока: знакомство с творческой манерой писателя;
                      углубление навыков анализа текста;
   знакомство с историей возникновения кукол;
            роль игрушек в жизни детей и их отношение к
                      игрушкам;
                       вызвать интерес у учащихся к литературе, чтению;
           развивать умения сопоставлять и сравнивать
                      отдельные отрывки.
Оборудование:
            выставка книг, журнальных публикаций Е.Носова,
его портрет, игрушки учащихся.
(За несколько дней до занятия дается опережающее домашнее задание прочитать
внимательно рассказ и принести на урок любимые игрушки (куклы, машинки и др.).
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Вопросы по биографии и творчеству Е.Носова.
 Сколько лет было Е.Носову, когда он стал противотанковым артиллеристом?
 Какие события происходили в городе во время Великой Отечественной войны? (битва за
курскую дугу)
 Кем и где работает писатель после окончания школы?
 Какова главная тема его творчества?
3. Работа по рассказу «Кукла».
Слово учителя.
Игрушки   приятное   воспоминание   раннего   детства   каждого   из   нас.   Давайте   сегодня
погрузимся в мир детства, поговорим о наших любимых игрушках.(Учащиеся показывают
принесенные из дома игрушки и рассказывают о них). Какую роль они играют в вашей
жизни и в жизни каждого человека?
1й ученик.
  Игрушки приносят большую радость, являются украшением жизни.
Учитель.
 Ребята, на ваших партах лежат очень интересные тексты о возникновении игрушек, кукол.
Игрушки ярко и образно рассказывают об истории нашей страны, о прошлом народа, о его
богатой национальной культуре. С помощью игрушек из рук в руки передавался младшему
поколению жизненный и культурный опыт отцов и дедов.
(Один из учеников вслух читает текст об игрушках).  Первые куклы появились в глубокой древности. Самым старым египетским куклам около
4 тысяч лет. Их вырезали из тонких дощечек,  украшали геометрическим узором, а головы
–   шариками   из   деревянных   или   глиняных   бус.   Такие   куклы   обнаружены   в   древних
египетских гробницах. Интересно, что многие из них не имели ног: в ту пору люди боялись,
что игрушка оживет и убежит от умершего хозяина.
      В одном африканском племени мастерили кукол из священного дерева мбуру и дарили
их детям на третьем году жизни. Это был своего рода талисман. Для мальчиков кукла была
без украшений, только  копье в руках, чтобы ее  обладатель вырос отважным  воином и
охотником.   Чем   тверже   кусок   дерева,   их   которого   вырезана   кукла,   тем   отважнее,
считалось, будет тот, кто с ней играет.

          Куклы   же   для   девочек   были   куда   сложнее.   Каждая   их   деталь   имела   свой
символический смысл. Цвет, преобладающий в связке бус, показывал месяц рождения юной
хозяйки. По числу ракушек можно было узнать, сколько овец и коз хотел бы получить отец
от будущего зятя. Родители верили, что чем красивее кукла, тем привлекательнее вырастет
ее владелица.
             Французские куклы уже с 15 века стали законодательницами игрушечной моды и
стоили безумно дорого. Для них, как и теперь для Барби, делали целые кукольные дома с
полной обстановкой. И не какойто пластмассы, а из ценного красного дерева, посуду   из
серебра и фарфора. Все это хранилось в доме и передавалось по наследству от матери
дочери.
              Впервые   десятилетия   20   века   в   каждой   крестьянской   семье   распространенной
игрушкой   была   тряпичная   кукла.   Что   удивительного   –   таких   кукол   дети   начинали
«вертеть» с пяти лет. Свертывали в «скалку» кусок ткани, белой тряпицей обтягивали
лицо, перевязывали льняной ниткой и вот готова простейшая кукла. Теперь ее можно
«рядить».   Обязательно   пришивали   кукле   кудельную   либо   волосяную   косу.   Ребенок   не
только играл ими, но и стремился повторить, сделать их самостоятельно – это побуждало
его к труду, к творчеству – вот одно из главных достоинств крестьянской игрушки. С пяти
шести лет создавали самодельные игрушки, которые поражали разнообразием. В народе
замечали, что когда дети много и усердно играют в куклы – будет в семье прибыль. Если
же обращались небрежно с игрушками – быть в доме беде. Кукле отводили важную роль:
она была символом продолжения рода, и игры в куклы поощрялись.
       В старину часто «бывало» кукла на свадьбе, украшала свадебное печенье «пряницу» и
за шумным свадебным столом нарядно убранная, с алой лентой в кудельной косе, была
сама «девья коса».
Учитель.
 Ребята, вы, наверное, не знали откуда, когда, как возникли куклы. Многие сведения для
вас были новыми. Зато вы сейчас знаете историю возникновения кукол. Мир меняется, но
девочки   играли,   играют   и   будут   играть   в   куклы,   а   мальчики   –   гонять   мяч   и   пускать
кораблики в ручейках. История куклы, мяча и кораблика еще не закончилась. Какими они
будут завтра, зависит от нашей фантазии и нашего желания сотворить добро.
            А сейчас, ребята, перед тем как перейти к нашему главному рассказу, прочитаем
отрывок из произведения зарубежного, французского писателя В.Гюго «Козетта». Слушаем
внимательно, а потом обсудим, какую роль кукла сыграла в жизни Козетты? Как относятся
авторы к игрушке?
(2й ученик читает вслух отрывок, остальные слушают)
«…В   первом   ряду   витрины   на   самом   видном   месте,   на   фоне   белых   салфеток,
торговец   поместил   огромную   куклу   в   два   фута,   наряженную   в   розовое   креповое платье,   с   золотыми   колосьями   на   голове,   с   настоящими   волосами   и   эмалевыми
глазами. Весь день это чудо красовалось в витрине, поражая прохожих не старше
десяти лет… Козетта… не могла удержаться, чтобы не посмотреть на дивную куклу,
н   эту   «даму»,как   она   называла   ее.   Бедное   дитя   замерло   на   месте…   Лавочка
показалась   ей   дворцом,   а   кукла   –   сказочным   видением.   Это   был   восторг,
великолепие, богатство, счастье, возникшее… перед маленьким жалким существом…
Она  говорила  себе,   что  надо  королевой   или  по  меньшей  мере  принцессой,  чтобы
играть с такой «вещью». Она любовалась чудесным розовым платьем, роскошными
блестящими волосами и думала: «Какая счастливица эта кукла!..» Ей казалось, что
она видит рай. За большой куклой сидели куклы поменьше, и ей представлялось,что
это   феи   и   ангелы…   Торговец…   казался   ей   чуть   ли   не   самим   богом».   «Счастье
поиграть   куклой   было   редким   для   нее   –   оно   таило   в   себе   неистовство   желания»
(В.Гюго).
Беседа по данному отрывку.
Учитель.
 Как автор показывает куклу?
3й ученик.
Автор в первую очередь обращает внимание на размер куклы: огромная, вышиной в два
фута. В описании внешности писатель выделяет глаза, лицо, волосы, платье: «эмалевые
глаза, роскошные блестящие волосы, с золотыми колосьями на голове, розовое креповое
платье».Трепетное   отношение   девочки   к   кукле   показывает,   что   это   первая   настоящая
кукла в ее жизни. Козетта чувствовала себя самой счастливой на свете: сказочное видение
стало явью, кукла  подарила радость.
Учитель.
   Да,   верно   заметили.   Автор   изображает   куклу   как   живое   существо,   как   маленького
ребенка и относится к девочке с большой любовью, показывает ее безрадостное детство.
       Еще, ребята, В.Гюго сказал: «Как птицы из всего строят гнезда, так дети из всего
мастерят себе куклу… Кукла – одна из самых настоятельных потребностей и вместе с
тем воплощение одного из самых очаровательных женских инстинктов у девочек.
Лелеять, наряжать, украшать, одевать, раздевать, переодевать, учить, слегка журить,
баюкать, ласкать, укачивать, воображать, что нечто есть некто,  в этом все будущее
женщины.   Мечтая   и   болтая,   готовя   игрушечное   приданое   и   маленькие   пеленки,
нашивая платьица, крошечные кофточки, дитя превращается в девочку, девочка   в
девушку, девушка – в женщину. Первый ребенок – последняя кукла.
      Маленькая девочка без куклы почти так же несчастна и точно так же немыслима,
как женщина без детей.
     Козетта сделала себе куклу из сабли».
   Учитель.
 Согласны ли вы с тем, что сказал писатель? А вы делали себе куклу из чегонибудь?
  (Дети рассказывают, что в раннем детстве они пеленали котят и т.д. Девочки показывают
наряды, которые они сшили и шьют сейчас для своих кукол). Учитель.
   Всегда   ли   мы   бережно   относимся   к   своим   игрушкам,   украсившим   наше   детство,
научившим нас любить, ласкать, шить, мечтать?
   (Дети рассказывают о своих отношениях к игрущкам).
Учитель.
 А теперь давайте поговорим о рассказе «Кукла».
 В чем необычность начала рассказа?
   Начало   больше   подходит   для   конца,   потому   что   автор   как   бы   подводит   уже   итог
описанным событиям («Теперь уже редко бываю в тех местах…»).
Нежелание   рассказчика   ездить   туда   усиливается   использованием   такого   тропа,   как
градация   («занесло,затянуло,заилило,забило   песком…омута»).
  Такая   композиция
произведения вызывает интерес у читателя: хочется быстрее узнать, о чем пойдет речь в
рассказе.
(Обобщается вопрос ответом учителя).
 Какую роль играет описание природы в начале рассказа?
(Через несколько лет рассказчик приезжает в Липино и не узнает реки. В описании пейзажа
автор   использует  градацию   («русло   сузилось,   затравенело,   пески…   затянуло
 олицетворение  («язевое  приволье   ощетинилось   кугой   и   пиками
дурнишником»),
стрелолиста», «свободно прет черная донная тина»);  метафору  («горбом выпер грязный
серый меляк»); сравнение («меля, похожий на большую околевшую рыбину»); символику
мрачных,   темных   цветов   («черная   донная»,   «грязный»,   «серый»),   усиливающую
безотрадность представившейся его взору картины).
Учитель.
 Ребята, давайте найдем по вашим учебникам описание луговины, прочитаем и ответим на
такой вопрос: с какой целью автор дает его?
(Чтение отрывка и его анализ).
      (В этой пейзажной зарисовке, в отличие от первой, много тепла, уюта, светлых красок
жизни: «В природе было солнечно, тепло и даже празднично…шарят по запоздалым шапкам
татарника черно бархатные шмели», «воздух уже остер и крепок и дали ясны и открыты до
беспредельности»,   «речная   луговина…   по   летнему   зеленая,   с   белыми   вкраплениями
тысячелистника», «хмельная яблочная прель», «молодые яблони». «Ощущение праздности
и радости бытия» создавали также веселая игра на спортивной площадке, хлесткие шлепки
по   волейбольному   мячу»,   торжествующие   ребячьи   вскрики.   В   тексте   тоже   много
олицетворений,   эпитетов,   что   через   мотивы   зелени,   солнца,   радости   автор   показывает
гармонию в природе. Светлое, доброе начало в природе противопоставлено жестокости,
бессердечию людей, описанному вслед за луговиной).
Учитель.
 Прочитаем описание куклы. Этот случай, рассказанный писателем, единичный, как вы
думаете? А вам доводилось видеть такую картину? Если да, как вы относитесь к этому?
(«В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и
ноги.   Большая   и   все   еще   миловидная   лицом,   с   легкой,   едва   обозначенной   улыбкой   на
припухлых  подетски  губах.  Но  светлые  шелковистые  волосы  на голове  были  местами обожжены,   глаза   выдавлены,   а   на   месте   носа   зияла   дыра,   порожженная,   должно   быть,
сигаретой. Ктото сорвал с нее платье, а голубенькие трусики  сдернул до самых башмаков,
и то место, которое прежде закрывалось ими, тоже было истыкано сигаретой». Акимыч
говорит, «что с куклой это не первый случай». Он много ездит «и в район, и в область» и
видит, что «то тут, то там – под забором ли, в мусорной куче – выброшенные куклы
валяются. Которые целиком, в платье, с бантом в волосах, а бывает,  без головы или без
ног…»

      Дальше   учащиеся   могут   делиться   своими   впечатлениями   от   увиденного,
признаться, что не раз видели брошенных, валяющихся на земле кукол, но ничего не
предприняли, просто посочувствовали и в душе осудили хозяев кукол).
Учитель.
 Есть ли сходство описанной куклы с куклой Козетты?
(Да, она тоже большая, красивая, с шелковистыми светлыми волосами).
Учитель.
   Как   отнеслись   к   случившемуся   люди?   Что   говорит   о   них   Акимыч?   Опишите   его
состояние.
1й ученик.
 В рассказе есть такие слова: «А люди идут мимо – каждый по своим делам, ничего…
Проходят   парочки,   за   руки   держатся,   про   любовь   говорят,   о   детках   мечтают.   Везут
малышей   в   колясках   –   бровью   не   поведут.   Детишки   бегают   –   привыкают   к   такому
святотатству. Вот и тут: сколько мимо прошло учеников1 утром – в школу, вечером – из
школы. А главное – учителя: они ведь тоже мимо проходят… Чему же ты их научишь,
какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!..»
    Из этого отрывка можно понять потрясение Акимыча ценизмом, жестокостью людей. Он
не   может   равнодушно   смотреть   на   такие   бесчеловечные   поступки.   Бледность   и
окаменелость   его   «с   мучительно   одеревеневшими   губами»,   которые   «вытянулись
трубочкой, будто в них застряло и застыло чтото невысказанное», сутулость и согбенность
обнажают его страдание, израненную душу.
Учитель.
 Как относится Акимыч к кукле? Почему автор постоянно вспоминает о военном времени
и есть ли тут свзь с событиями, возмутившими Акимыча?
2й ученик.
 Он относится к ней как к живому существу, сравнивает ее с ребенком: «… вроде и
понимаешь: кукла. Да ведь облик то человеческий. Иную так сделают, что и живого дитя
не отличишь. И плачет полюдски. И когда это подобие валяется растерзанное у дороги –
не  могу  видеть.   Колотит  меня  всего…  Может,   со  мной  с  войны   такое.  На  всю   жизнь
нагляделся я человечины…» растерзанные куклы напоминали Акимычу об ужасах войны, о
тяжело раненых, оставшихся без рук и без ног, об изуродованных телах погибших солдат,
не преданных земле.
Учитель.
 «Нынче трудно на кого думать. Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худое
творят. А них дети того набираются»,  говорит Акимыч рассказчику. Как вы понимаете
его слова? 3й ученик.
 Сейчас так много жестокости, что мы уже привыкаем к ней как повседневное. Те, кто
поступает плохо, сами не осознают, что делают плохое. Хуже всего – им подражают дети.
4. Работа в тетрадях по рассказу.
    Учащимся предлагается нарисовать вертикальную ось и расположить на ней всех героев
рассказа, исход из поступков – нравственного выбора.

На минусовой части:
1) неизвестный
2) учителя
3) мамы
4) влюбленные
5) будущие мамы
6) на нулевой отметке – дети (от взрослых
зависит, какими они будут).
На положительной стороне:
1) кукла
2) рассказчик
3)   выше   всех   –   Акимыч   (он   страдал,
увидев  куклу,  как  от  собственной  боли,
похоронил куклу, как человека). 5. Чтение стихотворения К.Случевского «Кукла» и связь между рассказом «Кукла»
Е.Носова.
Учитель.
  Мы   с   вами   сейчас   выразительно  прочитаем   стихотворение   К.Случевского   «Кукла»   и
сравним с рассказом Е.Носова «Кукла». Попытаемся найти сходства и различия.
5й ученик.
(Выразительно читает стихотворение, остальные слушают).
Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала…
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла…
На человека ты, кукла, вполне походила!
Учитель.
  Давайте   сейчас   поговорим  о  прочитанных   произведениях   и  ответим   на  поставленные
вопросы.
 Ученик.
   В   обоих   произведениях   говорится   о   том,   что   куклу   бросили,   она   валялась.   Авторы
описывают   ее   как   живое   существо:   кукла   упала   навзничь,   раскинув   руки   и   ноги.
Случевский подчеркивает ее скорбную фигурку. Носов – улыбку на припухло детских
губах. В стихотворении кукла «ясные очи закрыла», в рассказе глаза были выдавлены, что
говорит о жестокости людей. У Случевского куклу бросил ребенок, поэтому его действия
можно   считать   еще   не   осознанными,   у   Носова   надругательство   над   куклой   совершено
осознанно, взрослыми или детьми, мы этого точно не знаем. Здесь важно одно: большое зло
начинается   с   малого,   поэтомуродителям   с   малых   лет   важно   учить   детей   бережному
обращению с игрушками.
   (В конце урока учитель обобщает все сказанное, делается вывод).
6. Итог урока.
 Домашнее задание. Написать письмо людям от имени игрушек.

file_name: Разработка по лит. Носов-кукла.docx

description: Цель урока:

intro:
	знакомство с творческой манерой Е. Носова;
	углубление навыков анализа текста;
	знакомство с историей возникновения кукол;
	роль игрушек в жизни детей и их отношение к игрушкам;
	вызвать интерес у учащихся к литературе, чтению;
	развивать умения сопоставлять и сравнивать.
Основная задача - развитие коммуникативных и познавательных интересов обучающихся  на уроках литератры с помощью художественнх произведений.

title: Разработка урока по литературе на тему "Е.Носов. "Кукла""