file_name: “Китоб  - билим булоғи”.docx

description:
“Китоб   билим булоғи”
Қ. Муҳаммадий
Жовонда чувур – чувур,                                   Истаса гул ундирай,
Китоблар овоз қилар.                                        Саҳрода сариқ тошдан.
Ким онг – билим кўкида                                  Дарёлар тубин қучиб,
Лочиндек парвоз қилар?                                   Ўргатай ғаввосликни,
                       Келсин деб қанот қоиб,                                   Гагарин ҳам бизлардан
                       Яшиндайин учирай                                          Ўқиган шоввозликни.
Кўксин очсин ўзимда                                      Китобни севиб ҳамма,
Борин унга кўчирай.                                        Ўқисин ҳеч тўймайин
Китоб дер қадримизни                                        Бобомиз Алишердек,
Англаган ўқиб қолсин.                                        Севиб қўлдан қўймасин.
Олтин ёшлик ўтмайин                                         Жовонда чувур – чувур,
Оламни уқиб олсин.                                              Китоблар овоз қилар.
Дунё нима билсин у,                                              Варақлари оқ каптар –
Сайр қилдирай бир бошдан.                                   Мисоли парвоз қилар.
Ассалому – алейкум азиз ва мўътабар ўқитувчилар, қадрдон ўқувчилар!
“Китоб – бизнинг дўстимиз” номли адабий кечамизга хуш келибсизлар.
Китоб илмнинг боши
Китобда ер йўлдоши
Китобдан ақлинг унар
Китобда илму ҳунар
Китоб! Инсонларга бахт – саодат, қувонч ва шодлик улашувчи билим булоғидир. Ҳар бир
инсон китоб ёрдамида ҳаёт йўлини топади. Мактабга эндигина қадам қўйган ўқувчи энг аввало
қўлига китоб ушлайди.
Очиб бир – бир саҳифанг                                           Сендан таралиб турар
Ўқийман ҳар сўзингни                                                Аҳллилик донолик
Сенсан билим чироғи                                                  Чақиб сенда илмнинг
Очган менинг кўзимни                                                Мазмунига қарайлик
Буюк   алломаларимиз,   атоқли   ёзувчиларимиз   ҳам   китоб   орқали   буюк   кишилар   бўлиб
етишганлар   ва   ҳудди   шу   китоб   орқали   бу   алломаларимиз   буюк   ишлари   ва   ёзувчиларимизнинг
Сен илм булоғисан
асарларини ўқиб ўрганмоқдамиз. Китоб бебаҳо бойлик, битмас – туганмас хазинадир. Ҳар қандай
Йўлимда чироғимсан
шоир қўлига қалам олар экан у албатта китоб ҳақида тўлиб тошиб янги шеър ўлмас асар яратади.
Мақтайман сени дилдан
Эндиги навбатда мана шу шоирларимиз шеърларидан эшитайлик.   “Китоб” шеъридан парча:
Севимли китобимсан
Олам ичра ягона
Ёмонликка бегона
Нур сочар мисли офтоб
Қадрдонимсан китоб
Китоблар ҳам кишилар мисол
Умрли ва умрсиз бўлар
Туғилганда қучади иқбол
Лек охири ғуссага тўлар
Китоблар ҳам кишилар янглиғ
Не йўқ унда ҳамма нарса бор
Ўт, сув кечган китоблар аниқ
Мангуликка эрур даҳлдор
Китоблар ҳам кишилар мисол
Тақдирдошдир байроқдорларга
Инсон билан уларни ҳатто
Ўтга ёқар, осар дорларга
Китоб ҳам кишилар янглиғ
Эрк истаб боходирларча
Ботирларча курашар улар
Китоблар ҳам кишиларсимон
Қийноқларга бера олар дош
Жаллодларга бош эгмас ҳеч қачон
Бадфеълларга айлар мудом фош
Китоблар ҳам кишилар каби
Туғилган йил жисми бўлади.
Ёзишлари ёши мактаби
Ўчмас шони исми бўлади.

description:
Китоб  хазина билим бойлик. Китоб бир неча йиллар  аввал  пайдо бўлган. Бу даврларда у
турли кўринишда бўлган. Китоб аввал лойдан тайёрланган. Кейинчалик ҳайвон терисига ёзиб китоб
қилишган.   Устига   мум   суришган.   Тахтачага   ёзиб   китоб   тайёрлаганлар.   Сўнг   ипак   матолардан,
ундан сўнг қоғоздан китоб қилишган. Китобларнинг ҳажми, шакли ҳар турлича бўлган. Авваллари
китобларни   босмахонада   ҳарф   териш   машиналарида   теришган.   Эндиликда   улар   комьпютер
ёрдамида осонгина ёзилади. Сўнг босмахоналарга юборилади. Машиналар варақларини тахлайди ва
тикади. Болалар китобларни асранг, авайланг. Китоб ақл чироғи, китоб бебаҳо бойлик.
Аммо орамизда китобларни йиртиб ташлайдиган болалар ҳам йўқ эмас. Шундай болалардан
хафа бўлган китобнинг “доди”ни тинглайсиз.
Бирдан.
Ёмон бола қўлида
Эзилиб бўлдим бетоб.
Доғ туширма юзимга
Сен доғлардан сақлагин
Муқовам қайда қолган
Юзим кўзим кир ва доғ
Варақларим йўқолган
 Ҳа дўстим сенга нима бўлди? Аҳволинг оғирга ўхшайди.   Сени бу аҳволга ким солди?
 Эй дўстим мени бу аҳволга ёмон болалар солди. Улар китобни севмайди, ўқимайди.
Мен ҳам сен каби “Отамура” нашриётидан чиққанман, лекин аҳволим сен каби ёмон эмас.
Сени тузатиш керак. Менинг дўстларим “Китоблар шифохонасида” ишлайди. Сени шу ерда елим
деган дорилар билан даволаш керак. Бўлмаса аҳволинг бунданда ёмонлашиб, келгуси ўқувчиларга
билим беришда ярамай қолишинг мумкин.
Майли юринг кетдик. Вой белим, юзларим ачишиб кетяпти.
Ана кўрдингизми? Ёқимсиз болалар қўлида китоблар ҳам абгор бўлар экан. Шунинг учун
бундай болаларга “Китобни йиртманг!” уни ифлос қилманг! Китони яхши сақланг деймиз.
Мен китобман сенинг ўртоғинг!
Ўқувчилар! Керак менга
Эҳтиёт қилмоғинг.
Танишайлик мен китоб
Асл билимларга кон
Бойлик берай беҳисоб
Бўлсанг агар қадрдон
Лекин йиртиб бурдалаб
Камайтирма варағим
Сендан яна бир талаб
Ифлос қилма ҳеч ёғим
Эсда тут, мен сенинг
Жуда яхши дўстингман
Варақларим йиртмагин
Доим сенга керакман
Китоб – офтоб сўзлари ҳамоҳанг жаранглайди. Китоб деган сўз беш ҳарфларнинг меҳр
билан бирлашмоғидан пайдо бўлиб, беш ҳарфдан тузилиши гўё беш бармоғингдай мени билиб ол,
деган имо – ишорадек кўзимга кўринади. Китоб сўзининг асл маъноси. Сўзнинг илк боши, кўзи
қоши деган сўз экан. Китоб энг улуғ устоз ва қадрдон дўст экан.
Ҳаётимиз ойнаси
Билимларнинг онаси
Буюмларнинг дурдонаси
Бу китобдир буни топ
Акс этган еру, осмон
Ўтмиш келажак замон
Унда шеър эртак достон
Ҳар саволга бор жавоб
Бу китобдир бу китоб
Ҳеч тугамас хазина
Ҳар бир варағи Зина
Онадай иссиқ сийна
Сахийликда ҳаммабоп
Бу китобдир бу китоб
Қўшиқ.
Мазмунлари хилма хил
Ақлинга қўшар ақл
Дўстимдир жуда аҳил
Фан йўлида нур офтоб
Бу китобдир бу китоб
Китоб ҳаммабоп
Ҳар маҳал менга сир
Йўлимда яқин йўлдош
Асло бўлмайди одам
Фазилати беҳисоб
Бу китобдир бу китоб

description:
Китобим қўлимда
Қаранглар,қаранглар
Ўқисам сўзлари
Тилимда жаранглар.
Китобим қўлимда
Маъноси кўнглимда
Китобим ажойиб,
Жуда кўп шеъри бор.
Энг яхши одоблар
Ёзилган ери бор.
Китобим қўлимда,
Маъноси кўнглимда.
Китобни яхши асрасангиз, у фақат узоқ чидашдан ташқари ўрмонларимиз ҳам кўпга етади.
Бунинг  учун эса қанчадан қанча дарахтлар кесиб олинади. Шунинг учун қоғознинг бир варағини
ҳам   исроф   қилмаслик   керак.   Китобларни   яхши   сақлаш,   унинг   умрини   узайтириш   ўзимизнинг
қўлимизда. Йиртилса елимлаб, кир бўлса тозалаб, эҳтиётлаб  сақлашимиз керак!
Китоб меҳри – муҳаббати
        Мустаҳкам жон дилимизда,
        Унинг умрини узайтириш,
        Ўзимизнинг қўлимизда.
        Ўқиб бўлган дарсликларни
        Берамиз кутубхонага

Китобларимиз қўлдан – қўлга топтоза ўтиб бориши керак экан.

         Дарслик китоб қўлингда
         Берилган у текинга
         Йиртмай кўздай асрасанг
         Керак уканг Эркинга.
Эркин ҳам бут сақласа
Муаллим хурсанд бўлар.
Китобга меҳри кўпни
Синфдошлар хуш кўрар

    Шеър “Китобимни қанча севсам оз бўлур.”
        Чунки улар яна зарур
        Биздан кичик болага.
         Демак, китоб умрин узоқ
         Этмоқ ҳам ўз қўлимизда.
         Ана шундай эҳтиёткор
         Ажойиб боламизда.
        Китобинг қўлданқўлга
        Ўтиб борса топтоза.
        Ундан кўплар шодланиб
        Олишади андоза
Китоб билим манбаи
Бу барчага аён ҳақ.
Китоб ўқиб яшасак
Умринг ўтар хушчақчақ.
              Китобимни қанча севсам оз бўлур,
              Китоб десам кўнглим баҳор,ёз бўлур.
              Китобимни десам  агар кўклам, ёз,
              Кўклам,ёзнинг умри лекин ундан оз.
              Тезда чаман япроғи сўлар, қурир,
              Китоб чаман бўстоним сўлмас бўлур.
  Китобимни Қуёш, Ой, юлдуз десам,
  Китобимдек эмас улар ўйласам.
     “Китоб менинг дўстимсан” шеъри.
Бири кундуз бўлуру, тунда бўлмас,
Бири тунда бўлуру, кундуз бўлмас.
Демак, китоб энг азиз улуғ киши
Одам қалбин меваси – нуркон  иши.
Китобимни қанча севсам оз бўлур,
Китоб десам кўнглим баҳор, ёз бўлур.
Ёш ўйноқи кўзларим
Шуур олар китобдан.
Ташкил топиб сўзларим,
Бахтим кулар китобдан.
Шунинг учун дейманки;
Китоб менинг дўстимсан.
Сени жондан севаман,
Мени тилга ўргатдинг.
Ҳадя қилиб илмфан,
Ёруғ йўллар кўрсатдинг.
Шунинг учун дейманки,
Китоб менин


extracted_text:
Научно – исследовательская работа
По курсу: «Исследователь»
Тема: «Сравнение семян подсолнечника и
кукурузы».
                                                           Подготовили родители
                                                               Макаренко Олега
                                                               вместе с ребенком

                                                           Руководитель работы:
                                                               воспитатель Ференци Л.Н.
                                   Шахтерск 2017 Биологические сведения:
•   Растения развиваются из семян.
•   Основные этапы развития растения: семена  росток  молодое  растение
цветущее растение  плодоносящий растение  семена.
•   Некоторые растения развиваются от семени до семени (подсолнечник,
кукуруза и другие).
•   Эти растения однолетние, после того, когда они дадут семена, погибают.
 •   Из  семян подсолнечника изготавливают масло и кормят животных, птиц, а
также человек употребляет в пищу ядро семян.
•   Из семян кукурузы изготавливают кукурузную муку, кукурузное масло и
также  кормят животных и домашних птиц.
                                                   Опыт с семенами
Тема: «Сравнение семян подсолнечника и кукурузы» Цель: посредством сравнения и проведения некоторых исследований, выявить
некоторые свойства и качества семян двух культур.
Оборудование: вода, емкости, семена кукурузы и подсолнечника.
Предположение: семена подсолнечника и кукурузы совершенно разные

                                         Ход опыта
Рассмотреть форму, цвет семян.
 Какого цвета семена подсолнечника? ... Формы?
 Чем отличаются семена подсолнечника от кукурузы?
 Давайте попробуем разлускать оба семени. Что получилось?
Семечки имеют ядро, которое можно человеку употреблять в пищу.
Семена кукурузы ядра не имеют и есть сырым, человеку его нельзя.
Опустим семена двух культур в воду:
Кукурузное семя  тонет, а подсолнечное  плавает, потому что
подсолнечное  легче, чем  кукурузное.
Вывод: предположение верно, семена кукурузы не похоже на семена
подсолнечника. Они различаются по форме, цвету, весу и составной частью. Семена подсолнечника Семена кукурузы
  Опыт с семенами подсолнечника и кукурузы
           Тема: « Из чего производят масло? »
Цель: познакомить детей с семенами некоторых сельскохозяйственных
культур: у подсолнечника  семечки,  у кукурузы – семена кукурузы. Выявить на опытах можно ли из семян этих культур сделать масло; закрепить
знания где его можно использовать.
Условия: исследовательская лаборатория в зимнем саду.
Оборудование: рисунки подсолнечника, кукурузы, семена этих
культур, белые листы бумаги, твердая толкушка.
                                        Ход опыта.
Беседа с детьми: « Из чего делают масло? »
Рассмотреть масло в бутылке, выявить некоторые его качества: льется,
жидкость.
Рассмотреть рисунки подсолнечника и кукурузы и их семян.
Предположить: из каких семян можно сделать масло? – из обоих.
Проверить на опыте:
 предложить ребенку попробовать раздавить на белом листе бумаги, по
очереди семечку подсолнечника и семена кукурузы.
Вопросы:
 трудно ли давятся семена и какое труднее?
 есть ли пятна на белой бумаги, и от какого семя?
 большое пятно или маленькое?
 какого цвета стала бумага от масла?
Вывод: семена с подсолнечника давить легче и от него
осталось прозрачное жирное пятно на листе бумаги, а вот семена из
кукурузы давить трудно руками даже невозможно, пятно на листе
 бумаги плохо видно.
Поэтому делаем вывод, что масло можно изготовить как из семян
подсолнечника, так и из кукурузы, но в специальных условиях, и на машинах
прессах, которые работают на маслобойнях.

                 Вывод:
Сельскохозяйственные культуры кукуруза и подсолнечник
относятся к культурам, которые размножаются семенами. Но их семена используются еще и как продукт питания животных, птиц и
человека, и содержат в себе потребительские вещества.
Из семян подсолнечника изготавливают масло, семя легкое, не
тонет в воде, состоит из скорлупы и ядра.
Семена кукурузы твердые, тяжелее, чем у подсолнечника.
Из него изготавливают кукурузную муку и масло.

file_name: новые МАНы.docx

description: Семена подсолнечника

intro: В исследовательской работе даны сведения о культурных растениях подсолнечнике и кукурузе, а также описаны подробно опыты их проведение и оборудование к ним. Как сделать масло из семечек почему лист на котором давили семечки стал жирным.Подведены выводы по двум этим культурам

экология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа: "С семенами подсолнечника и кукурузы"


extracted_text:
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных
математических представлений у детей второй младшей группы
«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал.
прямоугольник, овал).
Геометрические   фигуры   (круг,
  квадрат,
  треугольник,
Дети   стоят   полукругом.   В   центре   расположены   два   столика:   на   одном
геометрические формы, на втором  предметы. Педагог рассказывает правила
игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу
и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому
подкатился   обруч,   выходит,   педагог   показывает   круг   и   предлагает   найти
предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он
выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к
следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока
все предметы не подойдут подобраны к образцам.
 «Веселые матрешки»
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал.  2   комплекта   пятиместных   матрешек,   2   комплекта   разных   по
величине кружочков, башенка из полых кубов.
По   приглашению   педагога   дети   садятся   за   общий   стол,   на   котором   стоит
матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные?
(смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Чтото
там,   в   середине   гремит!   Посмотрим,   что   там   есть?   (Снимает   верхнюю
половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки
выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними!  Педагог называет имя
каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я  Матреша, я  Наташа, я  Даша,
я  Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну
матрешку   берет   себе   воспитатель).   Игра   начинается.   Сначала   матрешки
гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются
друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а
воспитатель   уточняет,  какая   матрешка   самая  маленькая (высокая)?  Потом
матрешки идут обедать.  Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек)
пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для
своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки
собираются на прогулку.  Педагог ставит на стол второй комплект матрешек,
и   дети   подбирают   своим   матрешкам   подружек   такого   же   роста.   Пары
матрешек   передвигаются   по   столу.   Потом   разбегаются   и   смешиваются.
(«Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает
со   стола   пару   матрешек   одного   роста.   «Пора   домой!      говорит   педагог.
Становитесь   в   пары».   Матрешки   выстраиваются   парами,   и   вдруг
обнаруживается, что какойто пары матрешек не хватает. Педагог предлагает
детям   позвать   матрешек   по   имени   (если   помнят).   Все   хором   просят   ее
вернуться.  Матрешки   появляются,  малыши   ставят   их   на   место   и   игрушки
отправляются домой.  Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна
сторона   у   них   отсутствует)      это   домики   для   матрешек.   По   просьбе
воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки
кланяются, прощаются и уходят домой.
«Длинное  короткое»
Цель:  развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых
качеств величины.
Материал.  Атласные   и   капроновые   ленты   разных   цветов   и   размеров,
картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Перед   началом   игры   В.   заранее   раскладывает   на   двух   столах   комплекты
игрового   дидактического   материала   (разноцветные   ленточки,   полоски).
Педагог достает две игрушки  плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит
детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им
нужны   пояски.   Подзывает   двух   детей   и   дает   им   свернутые   в   трубочку
ленточки: одну короткую  поясок для Кати, другую длинную  поясок для
мишки.   Дети   с   помощью   В.   примеряют   и   завязывают   пояски   игрушкам.
Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться
поясками.   Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг
обнаруживает, что на мишке  поясок куклы не сходится, а для куклы поясок
слишком   велик.   Педагог   предлагает   рассмотреть   пояски   и   расстилает   их
рядом   на   столе,   а  затем   накладывает   короткую   ленточку   на   длинную.   Он
объясняет,  какая   ленточка   длинная,  а   какая   короткая,  т.  е.  дает   название качества величины  длина. После этого В. показывает детям две картонные
полоски      длинную   и   короткую.   Показывает   детям,   как   можно   сравнить
полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая,
какая – длинная.

«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять
в их назывании.
Материал.  Демонстрационный:   круг,   квадрат,   треугольник,   овал,
прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5
геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание
детям:  «У  вас   на  столах   лежат   карточки,  на  которых   нарисованы   фигуры
разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на
карточки   так,   чтобы   они   спрятались».   Просит   детей   обводить   каждую
фигуру,   лежащую   на   подносе,   а   затем   накладывает   («прятать»)   ее   на
начерченную фигуру.
 «Три квадрата»
Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их
отношения   словами:   «большой»,   маленький»,   «средний»,   самый   большой»,
«самый маленький».
Материал.  Три   квадрата   разной   величины,   фланелеграф;   у   детей   по   3
квадрата, фланелеграф.
Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый
большой, этот  поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из
них).   А   теперь   вы   покажите   самые   большие   квадраты   (дети   поднимают   и
показывают),   положите.   Теперь   поднимите   средние.   Теперь      самые
маленькие.   Далее   В.   предлагает   детям   построит   из   квадратов   башни.
Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала
большой,   потом   средний,   потом   маленький   квадрат.   «Сделайте   вы   такую
башню на своих фланелеграфах»   говорит В.
 «Игра с обручем»
Цель: различение и нахождение геометрических фигур.
Для игры используются 45 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и
т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч.
Дети   выделяют   признаки,   свойственные   игрушке,   кладут   в   обруч   те
геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные,
все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие
выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.) Геометрическое лото
Цель:  учить   детей   сравнивать   форму   изображенного   предмета   с
геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал.  5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу,
квадрату,   треугольнику,   прямоугольнику,   овалу.   По   5   карточек   с
изображением   предметов   разной   формы:   круглой   (теннисный   мяч,   яблоко,
шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик
и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт,
портфель, книга, домино, картина).
Принимают   участие   5   детей.   Педагог   рассматривает   вместе   с   детьми
материал.   Дети   называют   фигуры   и   предметы.   Затем   по   указанию   В.
подбирают   к   своим   геометрическим   образцам   карточки   с   изображением
предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).
 «Какие бывают фигуры»
Цель:  познакомить   детей   с   новыми   формами:   овалом,  прямоугольником,
треугольником,   давая   их   в   паре     с   уже   знакомыми:   квадраттреугольник,
квадратпрямоугольник, круговал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой
формы меньшего размера.
Кукла приносит фигуры. Педагог показывает детям квадрат и треугольник,
спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в
другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура
пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла.
Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично:
квадрат с прямоугольником, овал с кругом.
 «Широкое  узкое»
Цель: формировать представление «широкое  узкое».
Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать
ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При
создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На   столе   выкладываются   две   картонные   полоски      широкая   и   узкая
(одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и
мишка, а по узкой  только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя
машинами.
«Кому какая форма»
Вариант  1. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы,
круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала
разных цветов и размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.
Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих
фигур,   показать,   чем   они   отличаются   друг   от   друга,   обвести   контуры
пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос  матрешке,
все   овалы   на   другой      мишке».   Педагог   наблюдает,   как   дети   выполняют
задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и
сказать, как она называется. В конце занятия В. подводит итог: «Мы сегодня
научились   отличать   круги   от   овалов.   Мишка   все   овалы   отнесет   в   лес,   а
матрешка  заберет круги домой».
 Цель:  учить   детей   группировать   геометрические   фигуры
Вариант   2.
(квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и
величины. Содержание аналогично варианту  1.
 «Соберем бусы»
Цель:  формировать умение группировать геометрические фигуры по двум
свойствам   (цвету   и   форме,   величине   и   цвету,   форме   и   величине),   видеть
простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование.  На   полу   лежит   длинная   лента,   на   ней   слева   направо   в
определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый
круг, красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими
фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает
на   ленту   с   разложенными   геометрическими   фигурами   и   говорит:
«Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила
составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две
такие   же   фигуры,   называют   их   и   начинают   составлять   бусы.   Объясняют,
почему   выкладывают   именно   эту   фигуру.   Под   руководством   педагога исправляют   ошибки.   Затем   В.   говорит,   что   бусы   рассыпались   и   их   надо
собрать   снова.   Выкладывает   на   ленте   начало   бус,   а   детям   предлагает
продолжить.   Спрашивает,   какая   фигура   должна   быть   следующей,   почему.
Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с
заданной закономерностью.
 «Наш день»
Цель:   закрепить   представление   о   частях   суток,   научить   правильно
употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование.  Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т.
д. ; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
  Дети сидят полукругом. Педагог при помощи куклы производит различные
действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с
постели,  одевается,   причесывается  (утро),   обедает   (день)   и   т.  д.   Затем   В.
называет   действие,   например:   «Кукла   умывается»,   предлагает   ребенку
выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро
или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети   укладывают   куклу   спать   и   говорят,   когда   это   бывает.   Педагог
показывает   картинки   во   временной   последовательности   и   спрашивает,   в
какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и
вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети
раскладывают свои картинки в соответствии с картинками В.
 «Украсим коврик»
Цель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам,
определять количество предметов.
Оборудование.  На   полу   два   квадратных   коврика,   каждый   из   которых
расчерчен   на   25   равных   квадрата.   В   верхнем   ряду   каждого   квадрата изображены   геометрические   фигуры   разного   цвета,   круг,   треугольник,
квадрат.  У каждого из детей три разные геометрические фигуры.
  Коврик
  Педагог   говорит:   «Это   коврик.   Давайте   вместе   украсим   его.   фигуры
одинаковой   формы   и   цвета   будем   располагать   одну   под   другой.   Какую
фигуру   положим   в   эту   клетку?   (Показывает   на   пустую   клетку   в   левом
столбике).   После   выполнения   работы   дети   с   воспитателем   рассматривают
украшенный коврик, отмечают однородность фигур в столбиках (цвет, форм).
Педагог   уточняет:   «Какие   фигуры   в   левом   столбике?   (Красные
треугольники). А в правом? (Зеленые квадраты)». И т. д. Затем дети украшают
второй коврик, проявляя при этом уже большую самостоятельность. Педагог
задает вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к выводу:
«Все   фигуры   левого   столбика      треугольники.   Поэтому   Вова   неправильно
положил круг». И т. д.
 «Составь предмет»
Цель:  упражнять   в   составлении   силуэта   предмета   из   отдельных   частей
(геометрических фигур).
Оборудование.  На столе   крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик,
елка, грузовая машина. На полу наборы разных геометрических фигур.
Педагог предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить
любую   из   них,   пользуясь   набором   геометрических   фигур.   Поощряет   и
стимулирует   действия   детей.   Спрашивает:   «Что   составил?   Из   каких
геометрических   фигур?».   Дети   рассматривают   получившиеся   силуэты
игрушек,
  Возможно
объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в лесу», «Зимняя
прогулка», «Улица» и т. д.
  вспоминают   соответствующие   стихи,
  загадки.
 «Три медведя»
Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование.  У В.силуэты трех  медведей, у  детей  комплекты  игрушек
трех размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Педагог  раздает  детям  по  комплекту  предметов  одного  вида:  три  ложки
разного размера, три стула и г. д. рассказывает': «Жилибыли три медведя.
Как их звали? (Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича).
Какой   он   но   размеру?   А   это   кто?   (Настасья   Петровна).   Она   больше   или
меньше   Михаила   Ивановича?   А   какой   Мишутка?   (Маленький).   Давайте
устроим   каждому   медведю   комнату.   Здесь   будет   жить   самый   большой
медведь, Михаил  Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. д. для
Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки
Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать,
стул и т. д. для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для   кого   остались?   (Для   Настасьи   Петровны).   Какие   они   по   размеру?
(Меньше,   чем   для   Михаила   Ивановича,   но   больше,   чем   для   Мишутки).
Давайте   отнесем   их   Настасье   Петровне.   Устроили   медведи   свое   жилье   и
пошли   в   лес   погулять.   Кто   идет   впереди?   Кто   за   ним?   Кто   последний?
(Педагог помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки).
 «Ищи и находи»
Цель: учить находить в комнате предметы разной формы по словуназванию;
развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Игрушки paзной формы.
Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки
разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что
есть   круглое   в   нашей   комнате,   найдите   и   принесите   мне   на   стол».   Дети
расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят
предметы,   кладут   их   на   стол   педагога,   садятся   на   места.   Педагог
рассматривает   с   ними   принесенные   предметы,   оценивает   результат
выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.
 «Нарядные зверюшки»
Цель:  формировать   отношение   к   величине   как   к   значимому   признаку,
обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».
Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из
них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и
одного цвета.
 Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это
делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто
скорее   свернет   ленту».   Вызывает   двоих,   дает   одному   длинную,   другому
короткую   ленту   и   просит   всех   посмотреть,   кто   первый   свернет   ленту.
Естественно,   побеждает   тот,   у   кого   лента   короче.   После   этого   педагог
раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна
детям,   но   ничего   не   говорит.   Затем   дети   меняются   местами.   Теперь
выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и
предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту
ленту.   После   ответов   детей   называет   ленты   «короткая»,   «длинная»   сразу
обоим   детям   и   обобщает   действия   детей   «Короткая   лента   свертывается
быстро, а длинная медленно».
 «Украсим платок»
Цель:  учить   сравнивать   две   равные   и   неравные   по   количеству   группы
предметов, упражнять в ориентировке на плоскости.
Оборудование:  «платки»   (большой      для   воспитателя,   маленькие      для
детей), набор листьев двух цветов (на каждого ребенка). Педагог предлагает украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это
сделать (каждый ребенок выполняет задание самостоятельно). Затем говорит:
«Давайте   теперь   украсим   платочки   подругому,   все   одинаково.   Я   буду
украшать   свой   платок,  а  вы     маленькие.   Верхний   край   украсим   желтыми
листочками,   вот   так.  (Показывает).   Положите   столько   листьев,   сколько   я.
Правой  рукой разложите их в ряд слева  направо. А  зелеными листочками
украсим нижний край платка. Возьмем столько же зеленых листьев, сколько
желтых. Добавим еще один желтый лист и поместим его на верхний край
платка.   Каких   листочков   стало   больше?   Как   сделать,   чтобы   их   стало
поровну?»   После   проверки   работ   и   их   оценки   воспитатель   предлагает
украсить   левую   и   правую   стороны   платка   листьями   разного   цвета.   Т.   е.
положить на правую сторону платка столько же листьев, сколько и на левую.
(Показывает). В заключении дети украшают все стороны платка посвоему и
рассказывают об этом.
 «Возьми столько же»
Цель:  упражнять   в   составлении   двух   равных   групп   предметов,
активизировать словарь «столько же», «поровну».
Оборудование. У детей таблица с тремя полосками, деленная по вертикали
на три равные части.
 Таблица
В левой части карточки изображены разные предметы (от 1 до 50), наборы
геометрических фигур и счетных палочек. Силуэты домов, расположенные в
разных частях комнаты (количество окон от 1 до 5).
Педагог   предлагает   рассмотреть   таблицы   и   рассказать,   что   на   них
нарисовано. Затем дети заполняют среднюю (по вертикали) часть таблицы,
берут столько же геометрических фигур, сколько предметов изображено в
каждой   клетке.   Педагог   спрашивает   ребенка,   сколько   фигур   он   положил, предлагает   проверить   правильность   путем   наложения.   После   заполнения
средней   части   таблицы   дети   подбирают   карточки   с   соответствующим
количеством изображений, раскладывают их в правой части таблицы. Педагог
предлагает взять карточки, подойти к домикам и распределить карточки в
соответствии с количеством окон (найти домик, у которого столько же окон,
сколько предметов на карточке).
 «Узнай и запомни»
Цель:  учить   детей   запоминать   воспринятое,   осуществлять   выбор   по
представлению.
Оборудование.
Карточки   с   изображением   трех   одноцветных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д.),
набор   мелких   карточек   с   изображением   одной   формы   для   нахождения   на
больших карточках.
  Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит
посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает
детям   листы   бумаги   и   просит   закрыть   ими   свои   карточки.   После   этого
показывает   маленькую   карточку.   кладет   на   стол   изображением   вниз,
мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих
карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог
вновь показывает карточкуобразец. По мере усвоения игры детям дают по
две карты (6 форм), затем  по три (9 форм).
 «Доползи до игрушки»
Цель:  учить   воспринимать   расстояние,   показать,   что   от   него   зависит
результат   действий   не   только   в   ближнем,   но   и   в   дальнем   пространстве;
обратить   внимание   на   направление   движения   в   пространстве   и
самостоятельно выбирать это направление.
Оборудование. Разные игрушки.
1й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на
разном   расстоянии   от   стульев   лежат   две   игрушки.   Двое   детей   ползут   к
игрушкам   по   сигналу   педагога:   один      к   ближней,   другой      к   дальней.
Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет
игрушку   и   поднимает   ее   вверх.   Другой   это   же   выполняет   позже.   Педагог
обсуждает с детьми, почему один ребенок взял игрушку раньше и подводит их
к   выводу,   что   одна   игрушка   лежала   далеко,   а   другая      близко.   Игра
повторяется с другой парой.
2й   вариант.   Игра   проводится   по   тем   же   правилам,   но   игрушки
раскладываются в разных направлениях: одна  прямо пред стулом, другая
напротив  по диагонали, третья  слева или справа. Педагог, вызывая детей,
обращает их внимание на то, где лежат игрушки. Задача каждого ребенка
определить направление, в котором надо ползти. «Спрячем и найдем»
Цель:  учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно
осматривать   его;   развивать   внимание   и   запоминание;   учить   выделять   из
окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
Оборудование. Разные игрушки.
1й вариант. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит,
что они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит
комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым
вы   смотрите   книжки.  А   вот   стеллаж   с  игрушками.  Пойдем   дальше.   Здесь
шкаф. Тут и можно спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее
на полку (полка должна быть открытой). А теперь пойдем играть». Педагог
проводит   несложную   подвижную   игру,   например   «Делай   как   я».   Через
некоторое время предлагает найти игрушку. Фиксирует результат: «Игрушка
была   на   полке».   В   следующий   раз   прячут   неяркую   игрушку,   а   комнату
осматривают   с   другой   стороны.   Когда   дети   научаться   находить   игрушку,
расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже
уровня глаз ребенка.
2й вариант. Игрушку прячут дети, а находит ее педагог, который медленно,
последовательно   обследует   комнату   и   находящиеся   в   ней   предметы.  Дети
должны   освоить   последовательность   поиска   как   способ   ориентирования   в
пространстве.   Обходя   комнату,   педагог   называет   направление,   в   котором
движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Например: «Вот окно.
Пойду   от   окна   к   двери.   Здесь   шкаф.   Посмотрю   наверх      наверху   нет,
посмотрю вниз  внизу нет. Пойду дальше» и т. п.
3й вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто
либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку.
Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.
 «Красивый узор»
Цель:  учить   осуществлять   выбор   величин   по   словуназванию   предметов,
развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному
результату ритмичному чередованию величин.
Оборудование.  Полоски   чистой   плотной   бумаги   по   числу   детей,
геометрические   формы   разной   величины   для   выкладывания   узора   (круги,
квадраты, ромбы, шестиугольники и др. ); подносы, наборное полотно.
  Педагог   раздает   детям   листы   бумаги   и   ставит   на   стол   подносы   с
геометрическими   формами.   Говорит,   что   сейчас   они   будут   выкладывать
красивый   узор,   показывает   образец   действия:   «Большой   квадрат.   (Берет
форму и вставляет в наборное полотно). Маленький квадрат, еще маленький
квадрат».   (Вновь   вставляет   в   полотно   и   т.   д.   )   затем   педагог   предлагает
выкладывать   формы   под   диктовку.   Вначале   он   следит   не   только   за
правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева
направо   и   соблюдали   одинаковое   расстояние   между   элементами.   При повторном   проведении   задания   дают   другие   формы,   изменяется   и   их
чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает
всем работам положительную оценку.
 «Мишка спрятался»
Цель: развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно
осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка мишка.
  Педагог   показывает   детям   мишку   и   говорит,   что   он   хочет   поиграть   в
прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль
одной из стен комнаты, останавливается возле отдельных предметов: «Вот
шкаф. Он большой, мишка, наверное, не залезет. Это полка, в ней много книг
мишке   будет   тесно».   Наконец   находит   подходящее   место      обязательно
открытое,   расположенное   на   уровне   глаз   ребенка.   Педагог   сажает   туда
игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз
хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если
ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они
шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь.
При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату
обходят по другой стороне. Можно также сменить и игрушку. Когда дети
научаться   быстро   находить   предметы,  расположенные   на   уровне   их   роста,
можно   усложнить   задание      спрятать   предмет   на   высоте   выше   или   ниже
уровня   глаз,   В   этом   случае   следует   обратить   внимание   детей,   что   мишка
хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время
поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).
 «Угадай, кто за кем»
Цель:  формировать   у   детей   представление   о   заслоняемости   одних
предметов другими. Уточнить представление о том, что большие предметы
заслоняют   меньшие,   а   меньшие   не   заслоняют   больших;   закреплять   слова
«больше», «меньше», «за, «перед»; познакомить со словом «заслонять».
Оборудование. Разные игрушки.
1й вариант. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит посмотреть, что
находится   на   столе,   и   закрыть   глаза.   Берет   две   игрушки,   отставляет   их
немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают
глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда
же делись игрушки?»  говорит педагог. Если ктото из ребят догадается,
педагог удивленно говорит: «Ах, я встала и заслонила их». Если же дети не
находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину
их исчезновения. После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу
двоих детей: одного высокого, крупного, другого  маленького. Дети вновь
убеждаются   в   принципе   заслоняемости,   когда   маленький   встает   за   спиной
большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а меньший
заслонить не может большего».
2й   вариант.   Проводится   игра   «в   прятки».   Один   ребенок   прячется,   а
остальные   дети   под   руководством   педагога   ищут   его,   последовательно
осматривая в комнате мебель.
 «Картина»
Цель:  учить   располагать   предметы   на   листе   бумаги   (вверху,   внизу,   по
сторонам);   развивать   внимание,   подражание;   закреплять   восприятие
целостных предметов и различать их между собой.
Оборудование.  Большой   лист   бумаги   для   панно,   крупные   детали
аппликации   (солнце,   полоса   земли,   дом,   фигурка   мальчика   или   девочки,
дерево,   птица),   листы   бумаги,   те   же   элементы   аппликации   небольших
размеров, подносы, клей, кисточки, клееночки, тряпочки по количеству детей.
  Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: он  на
большом листе, закрепленном на доске, а они  маленькие на своих листах
бумаги. Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает
педагог. Затем педагог раздает детям материал для аппликации. Сначала он
наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. д. Педагог делает все
медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность
детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. В
случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги
(верх,   низ).   По   окончании   педагог   сравнивает   детские   работы   со   своей,
обсуждая   пространственное   расположение   предметов,   хвалит   их,   вызывая
положительное   отношение   к   результату   работы.   Затем   кратко   описывает
содержание   получившегося   изображения,   закрепляя   пространственное
расположение   предметов:   «Мальчик   вышел   на   улицу.   Посмотрел      внизу
земля, наверху  небо. На небе солнце. Внизу, на земле, дом и дерево.
 «Клоуны»
Цель:  обратить   внимание   на   взаимное   расположение   предметов,
находящихся «за», «перед» какимлибо предметом; объяснить, если меньший
предмет находится за большим, его не видно, если часть предмета находится
за другим предметом, то не видно этой части.
Оборудование. Два клоуна Ловкий и Неловкий. Игрушки разного размера.
На столе у педагога стоит кукольная мебель: шкаф. Стол, стул. На столе
игрушки      яркий   мячик   или   шарик,   маленький   мишка   (размером   меньше
шкафа), совсем маленькая куколка. Приходят клоуны, здороваются с детьми.
Видят игрушки, радуются.
Ловкий.   Смотри,   какие   игрушки!   Давай   опять   прятать.   Я   спрячу,   а   ты
будешь искать. Неловкий. Я научился искать. Теперь меня не обманешь. А что ты будешь
прятать?
Ловкий. Вот этот мяч. (Берет его в руки).
Неловкий. Вот хорошо! Он такой яркий, красивый, я его сразу увижу.
Ловкий.   Отвернись!   (Неловкий   отворачивается.   Ловкий   прячет   мяч   за
шкаф.) Ищи!
Неловкий. (Осматривает комнату). Тут шкаф. (Смотрит вверх). Наверху нет.
Посмотрим дальше. (Подходит к столу, внимательно его осматривает). И под
столом нет. И на стуле нет. (Лезет под стол). И под столом нет. И на стуле
нет. И под стулом нет. Пропал мяч! Ребята, помогите, скажите, где мяч.
Педагог (тихонько подсказывает). За шкафом. (Дети повторяют хором).
Неловкий (заглядывает за шкаф, радостно восклицает). Вот он!
Неловкий (клоуну). Нашел, видишь, нашел! Мне ребята помогли. Теперь ты
отворачивайся. (Ловкий отворачивается, а Неловкий берет мяч и кладет его
перед шкафом). Давай ищи! (Ловкий поворачивается и сразу же хватает мяч).
Нечестно! Я же хотел спрятать за шкаф, а ты его сразу увидел!
Ловкий. Это же перед шкафом. (Кладет мяч на то же самое место). А перед
шкафом все видно. Не видно тут  за шкафом. (Кладет мяч за шкаф).
Неловкий.   Ладно,   тогда   не   считается.   Я   мишку   спрячу,   отворачивайся.
(Ловкий отворачивается. Неловкий берег мишку и сажает его за шкаф так,
что половина игрушки видна). Ищи!
Ловкий (поворачивается). Вот! (Указывает на мишку). Ты что с ним сделал?
Сломал? Что сделал? Ребята, посмотрите, половина мишки есть, а половины
нет. Где еще две лапы?
Неловкий. Не знаю, я не ломал. Ребята видели.
Ловкий.   Понял!   Понял!   Их   за   шкафом   не   видно.   (Вытаскивает   мишку).
Целый! (Показывает ребятам. Потом вновь сажает его так же, чтобы дети
убедились,   в   каком   положении   видна   часть   игрушки).   Теперь   я   спрячу
маленькую куклу. (Сажает мишку на стол и за его спиной прячет куклу).
Неловкий (долго ищет и находит). Понял  кукла сидела за мишкой, ее не
было видно. Отвернись, я мишку спрячу. Посиди, мишенька, теперь ты за
куклой. (Сажает мишку за куклой). Ищи!
Ловкий (сразу находит). Есть! Есть!
Неловкий  (заходит   со   стороны   детей).  Видно.  Почему? (Меняет   местами
куклу и мишку). А куклу не видно. Почему? (Снова меняет местами). Мишка
за куклой видно. (Опять меняет). Мишка за куклой. Видно.
Ловкий. Мишка большой, поэтому его видно, а кукла маленькая, ее не видно
за   мишкой. (Показывает,  переставляя   игрушки).  Ладно,  нам   пора   уходить.
(Клоуны прощаются и уходят.) «Ежик»
Цель:  учить   соотносить   предметы   по   величине,   выделять   величину   в
качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение
слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный
словарь детей.
Оборудование.  Картонные   трафареты   с   изображением   ежей,   зонтиков
четырех величин.
  Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила
семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли
в поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах
фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает
фигурки   в   ряд   по   величине).   Вдруг   папа   еж   сказал:   «Посмотрите,   какая
большая туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в лес,  предложила мама
ежиха.      Спрячемся   под   елкой».   Но   тут   пошел   дождь,   и   ежи   не   успели
спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики.
Только   смотрите   внимательно,   кому,   какой   зонтик   подходит.   (Смотрит,
используют   ли   дети   принцип   сопоставления   предметов   по   величине).
«Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас».
Педагог спрашивает коголибо, почему он дал один зонтик папеежу, а другой
 мамеежихе; следующего ребенка  почему маленьким ежатам дал другие
зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать
ответ.
 «Построим дома»
Цель:  учить зрительно соотносить величину предметов  и проверять свой
выбор   путем   наложения;   развивать   внимание;   закреплять   слова,
определяющие относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».
Оборудование.  1й   вариант.   Три   картонных   дома   разной   величины   с
прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин,   соответствующие   размерам   домов.   2й   вариант.   Маленькие
картонные дома без крыш с прорезями для окон и дверей, элементы к ним
(крыши, двери, окна) для каждого ребенка.
  Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов,
располагая   их   в   случайном   порядке,   а   не   в   ряд.   На   столе   раскладывает
вперемешку элементы домов (крыши, окна, двери). Затем говорит детям, что
они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными,
ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным
частям. Дети походят и по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столом
принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит
итог:   «Самому   большому   дому   мы   поставили   двери   поменьше,   крышу
поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна,
самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».
 «Лото»
Цель:  учить   вычленять   контур   предмета,   соотносить   объемную   форму   с
плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия.
Оборудование.  Карточки   с   изображением   трех   одноцветных   форм
(например, на одной  круг, квадрат, треугольник; на другой  круг, овал,
квадрат; на третьей  квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п. ), набор
карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.
Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие
карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку,
например, круг, и спрашивает: «У кого такая?» (форма не называется). Те, у
кого на карточках есть круг поднимают руки и педагог раздает им маленькие
карточки   с   кругами,   одновременно   проверяя   правильность   выбора:
«Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают маленькие карточки
на соответствующее изображение. Затем, он переходит к следующей форме и
поднимает,   например,   трапецию.   Однако,   при   оценке   ответа   детей,   он   не
называет   эту   форму,  так   как  с  ее  названием   детей  не   знакомят,  а  просто
отмечает, что дети сделали правильно.
По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор
производится уже не из 3, а из 69 форм. В дальнейшем в роли ведущего
может   быть   ребенок,   педагог   садится   среди   детей   и   берет   себе   большую
карту.
 «Куда идет зайка?»
Цель:  Закреплять   знание   названия   форм,   предусмотренных   программой,
осуществлять   выбор   форм   по   ее   названию,   последовательно   передвигать
предмет по намеченному пути. Оборудование.  Три   небольших   кубика,   на   гранях   даны   изображения
геометрических   форм   (на   одном      треугольники   и   круги;   на   другом
треугольники,   овалы,   крути   и   прямоугольники;   на   третьем      круг,   овал,
прямоугольник, квадрат, треугольник, шестигранник), три картонных листа с
изображением схемы пути, где ориентирами служат геометрические формы,
пластмассовая фигурка зайчика (мишки, собачки и т. п.).                  1й лист.
Внизу  начальный пункт движения, от которого вправо и влево отходят два
пути.   На   равном   расстоянии   от   начальной   точки   находятся   ориентиры,   с
одной стороны  круг, с другой  треугольник. На следующей точке ориентиры
меняются:   там,   где   был   треугольник,   становится   круг,   и   наоборот.   Эти
ориентиры   расположены   около   конечной   цели.   В   конце   одного   пути   дано
изображение детского сада, другого  изображение зайкиной избушки.
2й лист. Изображение построено по тому же типу, но в одном месте каждая
линия пути раздваивается. Таким образом, в конце пути оказывается уже не
два   пункта   назначения,   а   четыре:   детский   сад,   зайкина   избушка,   дерево,
елочка.
3й лист. Та же схема пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров
используются все шесть форм.
По мере усвоения игры, когда дети научаться последовательно проходить
путь   по   ориентирам   и   правильно   соотносить   форму   на   игровом   кубике   с
формой на листе, можно сделать новый кубик, наклеив на него другие формы,
например, трапецию и т. д. Можно изменить изображение на листе  сделать
три дорожки и т. д.
Педагог играет: вместе с детьми. Он показывает 1й лист и говорит: «Зайку
можно провести к домику или в детский сад. К домику он пройдет по этой
дорожке. Посмотрите внимательно! На ней расположены формы: сначала вот
такая      круг,   потом      треугольник.   В   детский   сад   зайка   пойдет   по   этой
дорожке.   Здесь   сначала   находятся   треугольник,   потом      круг.   Если   зайка
придет   домой,   он   поиграет   на   бубне,   а   если   в   детский   сад      попляшет   с
детьми.   Дорогу   нам   покажет   вот   этот   кубик».   Педагог   бросает   кубик,
смотрит, какая наверху форма, и дает посмотреть детям. Ставит фигурку
зайчика в начало пути и ведет его к той форме, которая выпала на кубике.
Если это круг  ведет налево, проводит по дорожке, обращая внимание, что
нужно   искать   близлежащую   форму,   нельзя   перескакивать.   Потом   бросает
кубик второй раз. Если снова выпадает круг, зайке придется стоять на месте.
А если выпадает треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к
домику. Зайка радуется, благодарит, берет бубен, играет. В том случае, когда
зайка проходит в детский сад, он приглашает всех детей поплясать с ним. При
повторном проведении игры фигуркой действует ребенок. Педагог следит за
правильностью выбора форм, за соблюдением направления движения.
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных
математических представлений у детей средней группы "Раз, два, три  ищи!"
Цель:  научить   детей   строить   образ   предмета   заданной   величины   и
использовать его в игровых действиях.
Материал.  Одноцветные   пирамидки   (желтые   и   зеленые),   с   количеством
колец не менее семи. 23 пирамидки каждого цвета.
Содержание. Дети усаживаются на стульчики полукругом. В. раскладывает
на 23 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки ставит на
маленький   столик   перед   детьми   и   разбирает   одну   из   них.  Затем   вызывает
детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит найти пару
к своему колечку. "Посмотрите внимательно на свои колечки и постарайтесь
запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя колечко,
большое или маленькое? Если ребенок затрудняется с ответом, В. предлагает
подойти к собранной пирамидке и приложить свое колечко к колечку такой
величины. Затем детям предлагает оставить свои колечки на стульчиках и
отправиться на поиски других колечек такой же величины. Искать колечки
нужно только после того, как все дети скажут такие слова» Раз, два, три
ищи!" Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и накладывает
его на свой образец, который остался на стульчике. Если ребенок ошибся, ему
разрешается исправить ошибку, заменив выбранное колечко на другое. Для
разнообразия   при   повторении   игры   можно   использовать   как   образец
пирамидку другого цвета.
"Лото"
Цель: освоение умений выделять различные формы.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Содержание.   Детям   раздают   карточки,   на   которых   в   ряд   изображены   3
геометрические   фигуры   разного   цвета   и   формы.   Карточки   отличаются
расположением   геометрических   фигур,  сочетанием   их   по   цвету.  Детям   по
одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры. Ребенок, на
карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на
свою карточку так, чтобы фигура совпала, с нарисованной. Дети говорят, в
каком порядке расположены фигуры. Дидактическая игра "Помоги цыплятам"
Цель: учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.
Содержание.  Зайчики   ели   вкусные   морковки   и   увидели   на   озере   утят.
Воспитатель выясняет с детьми: «Кто плавает по озеру? ( Утка с утятами).
Сколько уточек? Кто стоит на берегу? (Курочка с цыплятами). Курочка с
цыплятами   хочет   перейти   на   другой   берег,   но   не   умеют   плавать.   Как   им
помочь?   (Просят   утят   перевести   цыплят)».   Выясняют,   смогут   ли   утята
выполнить   просьбу   цыплят.   Считают   количество   тех   и   других.   В.   читает
стихотворение Д. Хармса:
Речку переплыли
Ровно в полминутки:
Цыпленок на утенке,
Цыпленок на утенке,
Цыпленок на
утенке,
А курица   на утке.
" У кого хвост длиннее?"
Цель:  Освоение   умения   сравнивать   предметы   контрастных   размеров   по
длине   и   ширине,   использовать   в   речи   понятия:   «длинный»,   "длиннее",
"широкий", "узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь,
обезьяна – друзья ВиниПуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. ВинниПух
предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка,
хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с
В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь
соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д. "Кто скорее свернет ленту"
Цель:  продолжать   формировать   отношение   к   величине   как   к   значимому
признаку,   обратить   внимание   на   длину,   знакомить   со   словами   "длинный",
"короткий".
Содержание.  Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и
показывает   как   это   надо   сделать,   дает   каждому   попробовать.   Затем
предлагает   поиграть   в   игру   "Кто   скорее   свернет   ленту".   Вызывает   двоих
детей,   дает   одному   длинную,   другому   короткую   ленту   и   просит   всех
посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у
кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так,
чтобы разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети
меняются   лентами.   Теперь   выигрывает   другой   ребенок.   Дети   садятся   на
место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту.
Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты
"короткая",   «длинная"   и   обобщает   действия   детей:   "Короткая   лента
свертывается быстро, а длинная медленно". Дидактические игры, направленные на формирование элементарных
математических представлений у детей старшей группы
 «Подбери игрушку»
Цель: упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его
учить находить равное количество игрушек.
Содержание. В. объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько
игрушек, сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание
принести   определенное   число   игрушек   и   поставить   на  тот   или   иной   стол.
Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого
сосчитать игрушки, например: «Сережа, принеси 3 пирамидки и поставь на
этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В результате на
одном столе оказывается 2 игрушки, на втором3, на третьем4, на четвертом
5.   Затем   детям   предлагается   отсчитать   определенное   число   игрушек   и
поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно,
что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой
ребенок проверяет, верно ли выполнено задание.
 «Подбери фигуру»
Цель:  закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник,
треугольник, квадрат, круг, овал.
Материал:  у   каждого   ребенка   карточки,   на   которых   нарисованы
прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма варьируются.
Содержание.   Сначала   В.   предлагает   обвести   пальчиком   фигуры,
нарисованные   на   карточках.   Потом   он   предъявляет   таблицу,   на   которой
нарисованы   эти   же   фигуры,   но   другого   цвета   и   размера,   чем   у   детей,   и,
указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а
у вас?» И т. д. Вызывает 23 детей, просит их назвать цвет и размер (большой,
маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат». «Назови и сосчитай»
Цель: учить детей считать звуки, называя итоговое число.
Содержание.  Занятие  лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 23
детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а
сегодня они научатся считать звуки. В. предлагает детям сосчитать, помогая
рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в такт ударам
производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят
негромко   и   не   слишком   часто,   чтобы   дети   успевали   их   считать.   Сначала
извлекают   не   более   13   звуков   и   только   тогда,   когда   дети   перестанут
ошибаться,   количество   ударов   увеличивается.   Далее,   предлагается
воспроизвести   указанное   количество   звуков.   Педагог   по   очереди   вызывает
детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 25
раз. В заключение всем детям  предлагают поднять руку (наклониться вперед,
присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек.
 «Назови свой автобус»
Цель:  упражнять   в   различении   круга,   квадрата,   прямоугольника,
треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом
и размером,
Содержание.  В.  ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к
которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки
автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями
Педагогкондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура
как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет
модели   местами.   На   сигнал   «В   автобус»   дети   находят   сбои   автобус   и
становятся друг за другом. Игру повторяют 23 раза.
Цель: учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного
размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера.
 «Хватит ли?» Содержание.  В.   предлагает   угостить   зверей.   Предварительно   выясняет:
«Хватит   ли   зайчикам   морковок,   белочкам   орехов?   Как   узнать?   Как
проверить?   Дети   считают   игрушки,   сравнивают   их   число,   затем   угощают
зверят,   прикладывая   мелкие   игрушки   к   крупным.   Выявив   равенство   ж
неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет
или убирают лишний.
«Собери фигуру»
Цель: учить вести счет предметов, образующих какуюлибо фигуру.
Содержание. В. предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками
и спрашивает: «Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета?
Предлагает разложить палочки каждого цвета так, чтобы получились разные
фигуры.   После   выполнения   задания   дети   еще   раз   пересчитывают   палочки.
Выясняют,   сколько   палочек   пошло   на   каждую   фигуру.   Педагог   обращает
внимание на то, что палочки расположены поразному, но их поровну  по 4
«Как   доказать,  что   палочек   поровну?  Дети   раскладывают   палочки   рядами
одну под другой.
 «На птицефабрике»
Цель:  упражнять детей в счете в пределах, показать независимость числа
предметов от площади, которую они занимают.
Содержание. В.:  «Сегодня  мы  пойдем  на  экскурсию   на  птицефабрику.
Здесь   живут   куры   и   цыплята.  На   верхней   жердочке   сидят   куры,  их  6,  на
нижней  5 цыплят. Сравнивают курочек и цыплят, определяют, что цыплят
меньше   чем   курочек.   «Один   цыпленок   убежал.   Что   нужно   сделать,  чтобы
курочек   и   цыплят   стало   поровну?   (Нужно   найти   1   цыпленка   и   вернуть
курочке). Игра повторяется. В. незаметно убирает курицу, дети ищут маму
курицу для цыпленка, и т. д.

«Расскажи про свой узор»
Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа,
вверху, внизу.
Содержание. У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны
рассказать, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу  круг, в
левом верхнем углу – квадрат. В левом нижнем углу  овал, в правом нижнем
углу  прямоугольник, в середине  круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине
большой круг  от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу
волнистые линии, справа и слева  по одной волнистой линии с листочками и
т. д.
 «Вчера, сегодня, завтра»
Цель:  в   игровой   форме   упражнять   в   активном   различении   временных
понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Содержание.  По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это
«вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели,
отражающей конкретное временное понятие.
Дети,   идут   по   кругу,   читают   при   этом   четверостишие   из   знакомого
стихотворения.   По   окончании   останавливаются,   а   воспитатель   громко
говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием
«вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
 «Почему овал не катится?»
Цель: познакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг
и фигуру овальной формы
Содержание.  На фланелеграфе размещают модели геометрических фигур:
круга,   квадрата,   прямоугольника,   треугольника.   Сначала   один   ребенок,
вызванный к фланелеграфу, называет фигуры, а за тем, это делают все дети
вместе. Ребенку предлагают показать круг. Вопрос: «Чем отличается круг от
остальных фигур?» Ребенок обводит круг пальцем, пробует его покатить. В.
обобщает ответы детей: у круга нет углов, а у остальных фигур есть углы. На
фланелеграфе размещают 2 круга и 2 фигуры овальной формы разного цвета и
размера. «Посмотрите на эти фигуры. Есть ли среди них круги? Одному из
детей предлагают показать  круги. Внимание детей обращают  на то что на
фланелеграфе не только круги, но и другие фигуры. , похожие на круг. Это
фигура овальной формы. В. учит отличать их от кругов; спрашивает: «Чем
фигуры овальной формы похожи на круги? (У фигур овальной формы тоже
нет   углов).   Ребенку   предлагают   показать   круг,   фигуру   овальной   формы.
Выясняется, что круг катится, а фигура овальной формы нет.(почему?) Затем
выясняют,   чем   отличается   фигура   овальной   формы   от   круга?   (фигура
овальной   формы   вытянута).   Сравнивают   путем   приложения   и   наложения
круга на овал.

«Посчитай птичек»
Цель: показать образование чисел 6 и 7, научить детей вести счет в пределах
7.
Содержание. Педагог выставляет на наборном полотне в один ряд 2 группы
картинок(снегирей   и   синичек(на   некотором   расстоянии   одну   от   другой   и
спрашивает:   «Как   называют   этих   птиц?   Поровну   ли   их?   Как   проверить?» Ребенок размещает картинки в 2 ряда, одну под другой. Выясняет, что птиц
поровну, по 5. В. добавляет синичку и спрашивает: «Сколько стало синичек?
Как   получилось   6   синичек?   Сколько   было?   Сколько   добавили?   Сколько
стало? Каких птиц получилось больше? Сколько их? Каких меньше? Сколько
их? Какое число больше:6 или 6?Какое меньше? Как сделать, чтобы птиц
стало поровну по 6. (Подчеркивает, если одну птицу убрать, то тоже станет
поровну   по   5).  Убирает   1  синицу   и   спрашивает:   «Сколько   их   стало?   Как
получилось   число   5».   Снова   добавляет   по   1   птичке   в   каждом   ряду   и
предлагает   всем   детям   сосчитать   птиц.   Аналогичным   образом   знакомит   с
числом 7.

«Встань на место»
Цель:  упражнять   детей   в   нахождении   местоположения:   впереди,   сзади,
слева, справа, перед, за.
Содержание. В. по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать:
«Сережа подойди ко мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя.
Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 56 детей, воспитатель просит их
назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться
налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.
 «Где фигура»
Цель:  учить   правильно,   называть   фигуры   и   их   пространственное
расположение:   посередине,   вверху,   внизу,   слева,   справа;   запоминать
расположение фигур.
Содержание. В. объясняет задание: «Сегодня мы будем учиться запоминать,
где какая фигура находится. Для этого их нужно назвать по порядку: сначала
фигуру, расположенную в центре (посередине), затем вверху, внизу, слева,
справа». Вызывает 1 ребенка. Он по порядку показывает и называет фигуры,
место   их   расположения.   Другому   ребенку   показывает.   Другому   ребенку
предлагают разложить фигуры, как он хочет, назвать их место расположения.
Затем   ребенок   становится   спиной   к   фланелеграфу,   а   воспитатель   меняет
фигуры,   расположенные   слева   и   справа.   Ребенок   поворачивается   и
отгадывает, что изменилось. Затем все дети называют фигуры и закрывают
глаза. Педагог меняет местами фигуры. Открыв глаза, дети угадывают, что
изменилось. «Палочки в ряд»
Цель: закрепить умение строить последовательный ряд по величине.
Содержание. В. знакомит детей с новым материалом и объясняет задание:
«Нужно палочки построить   в ряд так,  чтобы они  уменьшались  по  длине».
Предупреждает детей, что задание нужно выполнять на глаз (примеривать и
перестраивать   палочки   нельзя).   «Чтобы   выполнить   задание,   верно,   нужно
каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд»
 поясняет В.
 «Части суток»
Цель: упражнять детей в различении частей суток.
Материал: картинки: утро, день, вечер, ночь.
Содержание. В. чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых
соответствует одной части суток. Позади каждого домика закрепляется
соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу лицом к домикам.
Воспитатель читает соответствующий отрывок, из  какого  либо
стихотворения, а затем подает сигнал, Отрывок должен характеризовать часть
суток, тогда игра будет проходить
занимательнее и интереснее.
1.Утром мы во двор идем,
 2.Случится в
4. Плакали ночью желтые клены:
3.Вот уж вечер.

солнечный денек
Листья сыплются дождем,

                  Ты в лес
уйдешь поглуше
Под ногами шелестят,
    Присядь
попробуй на пенек
И летят, летят, летят…
Не торопись… Послушай…
   Роса.
Вспомнили клены,
   Блестит на
крапиве.
Как были зелены…
   Я стою на
дороге, Прислонившись к
иве… «Кто быстрее найдет»
Цель:  упражнять  в  соотнесении  предметов  по  форме   с  геометрическими
образцами и в обобщении предметов по форме.
Содержание.  Детям   предлагают   сесть   за   столы.   Одного   ребенка   просят
назвать фигуры стоящие на подставке. В. говорит: «Сейчас мы поиграем в
игру «Кто быстрее найдет». Я буду называть по одному человеку, и говорить
какой   предмет   надо   найти.   Выигрывает   тот,   кто   первым   найдет   предмет,
поместит его рядом с фигурой такой же формы». Вызывает сразу 4 ребенка.
Дети   называют   выбранный   предмет   и   описывают   его   форму.   В.   задает
вопросы: «Как ты догадался, что зеркало круглое? Овальное?» и т. д.
В заключение  В. задает вопросы: Что стоит рядом с кругом? (квадратом и
пр.). Сколько всего предметов? Какой формы эти предметы? Чем все они
похожи? Сколько их?
 «Прогулка в сад»
Цель: познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8.
Материал. Наборное полотно, цветные изображения 8 больших, 8 маленьких
яблок картинки, на которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.
Содержание.  На наборном полотне в один ряд на некотором расстоянии
друг   от   друга   размещаются   цветные   изображения   6   больших   яблок,     7
маленьких яблок. В. задает вопросы: «Что можно сказать о величине яблок?
Каких   яблок   больше   (меньше)?   Как   проверить?»   Один   ребенок   считает
большие. Другой маленькие яблоки. Что нужно сделать, чтобы сразу стало
видно,   каких   яблок   больше,   каких   меньше?   3атем   вызывает   ребенка   и
предлагает ему найти поместить маленькие яблоки под большими, точно одно
под  другим, и объяснить,  какое  число  больше, какое меньше.  В. уточняет
ответы детей: «Правильно, теперь хорошо видно, что 7 больше чем 6. Где 7
яблок, 1 лишнее. Маленьких яблок больше (показывает 1 лишнее яблоко), а
там, где 6, 1 яблока не хватает. Значит 6 меньше 7, а 7 больше 6.
Демонстрируют   оба   способа   установления   равенства,   количество   яблок
доводят   до   7.   В.   подчеркивает,   что   яблоки   разного   размера,   но   стало   их
поровну.  По 7. Далее педагог показывает детям способ образования числа 8,
используя те же приемы, что и при образовании числа 6 и 7. «Сделай столько же движений»
Цель: упражнять в воспроизведении определенного количества движений.
Содержание.  В. строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет
задание:   «Вы   будете   выполнять   столько   движений,   сколько   предметов
нарисовано   на  карточке,  которую  я   покажу.  Считать   надо   молча.  Сначала
выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой
шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2
задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.
 «Матрешки»
Цель: упражнять в порядковом счете» развивать внимание, память.
Материал. Цветные косынки (красны, желтая, зеленая: синяя и т. д. , от 6 до
10 штук.
Содержание. Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся
в   рядэто   матрешки.   Они   пересчитываются   вслух   по   порядку:   «Первая,
вторая, третья» и т. д. Водящий запоминает, на каком месте стоит каждая
матрешками выходит за дверь. В это время две матрешки меняются местами.
Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка
была   пятой,   а   стала   второй,   а   вторая   матрешка   стада   пятой».   Иногда
матрешки могут оставаться на своих местах. Игра повторяется несколько раз.

«Сложи дощечки»
Цель:  упражнять   в   умении   строить   последовательный   ряд   по   ширине,
упорядочивать ряд в 2х направлениях: по убыванию и возрастанию.
Материал. 10 дощечек разной ширины от 1 до 10 см. Можно использовать
картонки.
Содержание.
 Участвующие   делятся   на   2   группы.   Каждая   подгруппа
получает  набор дощечек. Оба  набора  помещаются  на 2  столах.  Дети двух
подгрупп сидят на стульях с одной стороны стола. С другой сторон столов
расставляются свободные скамейки. Обе подгруппы детей должны выстроить
дощечки в ряд (одна по убывающей ширине, другая по возрастающей). По
очереди   один   ребенок   подходит   к   столу   и   ставит   в   ряд   1   дощечку.   При
выполнении   задания   исключаются   пробы   и   перемещения.   Затем   дети
сравнивают. Определяют, какая подгруппа справилась с заданием правильно.

«Какое число рядом»
Цель:  упражнять   в   определении   последующего   и   предыдущего   числа   к
названному .
Материал. Мяч. Содержание.  Дети становятся в круг, в центре его  водящий. Он бросает
мяч   комунибудь   и   говорит   любое   число.   Поймавший   мяч   называет
предыдущее   или   последующее   висло.   Если   ребенок   ошибся,   все   хором
называют это число.
 «День и ночь»
Цель: закреплять знания детей о частях суток.
Содержание.  Посередине   площадки   чертят   две   параллельные   линии   на
расстоянии 11,5 м. обе стороны от них  линии домов. Играющих делят на две
команды.   Их   ставят   у   своих   линий   и   поворачивают   лицом   к   домам.
Определяется название команд «день» и «ночь». Воспитатель стоит у средней
линии. Он ведущий. По его команде «День!» или «Ночь!» игроки названной
команды   убегают   в   дом,   а   противники   их   догоняют.   Осаленных
пересчитывают и отпускают. Команды снова выстраиваются у средних линий,
а В. подает сигнал.
Вариант №2. Перед подачей сигнала В.  предлагает детям повторить за ним
разнообразные физические упражнения, затем неожиданно подает сигнал.
Вариант № 3.Ведущий    один из детей. Он подбрасывает картонный круг,
одна   сторона   которого   окрашена   в   черный   цвет,   другая      в   белый.   И,   в
зависимости от того, какой стороной он упадет, командует: «День!», «Ночь!».

«Угадай»
Цель: закрепить навыки счета в пределах (…).
Содержание.  В   центре   круге   сидит   зайка.   В.   говорит,   что   зайка   хочет
поиграть. Он задумал число. Если к этому числу добавить 1, то получится
число ( ). Какое число, задумал зайка?
Далее зайка дает такие задания: «Положить в квадрат число меньше (…) на
1. В кругу  число больше (…) на 1 . и т. д.
«Незаконченные картинки»
Цель: знакомить детей с разновидностями геометрических фигур округлых
форм.
Материал.  На   каждого   ребенка   листок   бумаги   с   незавершенными
изображениями (110 предметов). Для их завершения необходимо подобрать круглые   иди   овальные   элементы.   (110)   бумажных   кругов   и   овалов
соответствующих размеров и пропорций. Клей, кисть, тряпочка.
Содержание.  В.   предлагает   детям   узнать,   что   изображено   на   картинках.
Когда все вместе это выяснить, предлагает подобрать фигуры, недостающие в
рисунках   и   наклеить   их.   Перед   наклеиванием   проверяет   правильность
подбора фигур. Законченные работы выставляются, дети сами находить друг
у друга ошибки.
 «Про вчерашний день»
Цель: показать детям, как необходимо беречь время.
Жилбыл мальчик по имени Сережа. На столе у него стояли часыбудильник,
на стене висел толстый и очень важный отрывной календарь. Часы вечно куда
то  спешили, стрелки   никогда   не стояли  на  месте  и  всегда  приговаривали:
«Тиктак,   тиктак      береги   время,   упустишь      не   догонишь».   Молчаливый
календарь свысока посматривал на часыбудильники, ведь он показывал не
часы и минуты, а дни. Но однажды  и календарь не выдержал и заговорил:
Эх, Сережа, Сережа! Уже втрое ноября, воскресенье, уже подходят к концу
эти сутки, а ты еще уроки не сделал. …
Тактак,   сказали  часы.  Подходят  к  концу  вечер, а ты  все  бегаешь  и
бегаешь.   Время   летит,   его   не   догонишь,   его   упустил.   Сережа   только
отмахнулся от надоедливых часов и толстого календаря.
Делать уроки Сережа стал тогда, когда за окном наступила темнота. Ничего
не видно. Глаза слипаются. Буквы по страницам бегают, как черные муравьи.
Положил Сережа голову на стол, а часы ему говорят:
Тиктак,   тиктак.   Сколько   часов   потерял,   прогулял.   Посмотри   на
календарь, скоро воскресенье уйдет, и ты его больше никогда не вернешь.
Посмотрел Сережа на календарь, а на листке уже не второе число, а третье, и
не воскресенье, а понедельник.
Целые сутки потерял,  говорит календарь, целый день.
Не беда. Что потеряно, то найти можно,  отвечает Сережа.
А вот пойди, поищи вчерашний день, посмотрим, найдешь ты его или нет.
И попробую,  ответил Сережа.
Только он это сказал, как чтото его подняло, закружило, и оказался он на
улице. Осмотрелся Сережа и видит  подъемный краг тащит к верху стену с
дверью   и   окнами,   новый   дом   растет   все   выше   и   выше,   и   строители
поднимаются все выше и выше. Работа у них так и спорится. Ни на что не
обращают   внимание   рабочие,   спешат   дом   построить   для   других   людей.
Закинул Сережа голову и как закричит:
Дяденьки,  видать ли вам сверху, куда вчерашний день ушел?
Вчерашний день?  спрашивают строители.  А зачем тебе вчерашний день?
Уроки сделать не успел.  Ответил Сережа. Плохо   твое   дело,      говорят   строители.   Мы   вчерашний   день   еще   вчера
обогнали, а завтрашний сегодня обгоняем.
«Вот чудеса„  думает Сережа.  Как можно завтрашний день обогнать, если
он еще не пришел?» И вдруг видит  мама идет.
Мама, где бы мне вчерашний день найти? Понимаешь, я его както нечаянно
потерял.  Только ты не беспокойся, мамочка, я его обязательно найду.
Вряд ли ты его найдешь,  ответила мама.
Вчерашнего дня уже нет, а есть от него только след в делах человека.
И вдруг прямо на земле развернулся ковер с красными цветами.
Вот наш вчерашний день,  говорит мама.
Этот ковер мы вчера на фабрике соткали.
Далее В. проводит беседу о том, почему Сережа потерял вчерашний день, и
как нужно беречь время.
«Машины»
Цель:  закрепить знания детей и последовательности чисел в пределах 10.
Материал. Рули трех цветов (красный, желтый, синий) по количеству детей,
на рулях номера машин изображение числа кружков 110. Три круга того же
цвета  для стоянок машин.
Содержание.  Игра   проводится   в   виде   соревнования.   Стулья   с   цветными
кругами   обозначают   стоянки   машин.   Детям   дают   рули      каждой   колонне
одного   цвета.   По   сигналу   все   бегут   по   групповой   комнате.   По   сигналу
«Машины!   На   стоянку!»   все  «едут»  в  свой   гараж,  т.  е.  дети   с   красными
рулями,   едут   в   гараж,   обозначенный   красным   кругом,   и   т.   д.   Машины
выстраиваются   в   колонну   по   порядку   номеров.   Начиная   с   первого,   В.
проверяет порядок номеров, игра продолжается.
«Путешествие в оранжерею»
Цель: познакомить детей с образованием числа (210), упражнять в счете в
пределах (310).
Содержание. Аналогично игре «Прогулка в сад»
Цель:  продолжать   знакомить   с   геометрическими   фигурами.   Составление
геометрических фигур из данных деталей.
«Чиним одеяло» Содержание.  С помощью фигур закрыть белые «отверстия». Игру можно
построить   в   виде   рассказа.     «Жилбыл   Буратино,   у   которого   на   кровати
лежало красивое краснее одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса
Барабаса, а крыса Шушера в это время прогрызла в одеяле дыры. Сосчитай,
сколько дыр прогрызла крыса? Теперь возьмите фигуры и помогите Буратино
починить одеяло».

«Живые числа»
Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10.
Материал. Карточки с нарисованными на них кружками от 1 до 10.
Содержание. Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по
комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!» они строятся
в шеренгу, называя свое число. (Один, два, три и т. д.).
Дети меняются карточками. И игра продолжается.
Вариант   игры.   «Числа»   строятся   в   обратном   порядке   от   10   до   1,
пересчитываются по порядку.
«Сосчитай и назови»
Цель: упражнять в счете на слух.
Содержание.  В. предлагает детям считать на слух звуки. Он напоминает,
что   делать   это   надо,   не   пропуская   ни   одного   звука   и   не   забегая   вперед
(«Внимательно слушайте, сколько раз ударит молоточек»). Извлекают (210)
звуков. Всего дают 23 гадания. Далее В. объясняет новое задание: «Теперь
считать звуки будем с закрытыми глазами. Когда сосчитаете звуки, откройте
глаза,   молча   отсчитайте   столько   же   игрушек   и   поставьте   их   в   ряд».   В.
отстукивает от 2 до 10 раз. Дети выполняют задание. Отвечают на вопрос:
«Сколько игрушек вы поставили и почему?»
«Новогодние елочки»
Цель: учить детей пользоваться меркой для определения высоты (одного из
параметров высоты).
Материал. 5 наборов: в каждом наборе 5 елочек высотой 5, 10, 15, 20, 25 см.
(елки могут быть изготовлены их картона на подставках). Узкие картонные
полоски той же длины. Содержание.
 В.   собирает   детей   полукругом   и   говорит:   «Дети,
приближается Новый год, и всем нужны елочки. Мы будем играть так: наша
группа поедет в лес, и каждый найдет там елочку,   по мерке. Я вам раздам
мерки,   и   вы   будете   подбирать   елочки   нужной   высоты.   Кто   найдет   такую
елочку, подойдет ко мне с елочкой и меркой и покажет, как измерил свою
елочку.   Мерить   надо,   поставив   мерку   рядом   с   елочкой,   чтобы   низ   у   них
совпадал,   если   верх   тоже   совпадает,   значит   вы   нашли   нужную   елку
(показывает прием измерения)». Дети едут в лес, где на нескольких столиках
вперемешку   стоят   разные   елочки.  Каждый   подбирает   нужную   ему   елочку.
Если ребенок ошибся, то он возвращается в лес и подбирает нужную елочку. В
заключение обыгрывается поездка по городу и доставка елок по местам.
 «Путешествие по комнате»
Цель: учить находить предметы разной формы.
Содержание.  Детям   показывают   картинку,   изображающую   комнату   с
различными предметами. В. начинает рассказ: «Однажды к мальчику прилетел
Карлсон:   «Ах,   какая   красивая   комната,      воскликнул   он.      Сколько   тут
интересных вещей! Я такого никогда не видел». «Давай я тебе все покажу и
расскажу,   ответил мальчик и повел Карлсона по комнате. «Вот это стол»
начал он. «А какой он формы?»  тут же спросил Карлсон. Тогда мальчик
стал очень подробно рассказывать все про каждую вещь. А теперь попробуйте
вы так же, как тот мальчик, рассказать Карлсону всевсе про эту комнату и
предметы, которые в ней находятся.

«Кто быстрее назовет»
Цель: упражнять в счете предметов.
Содержание.  В. обращается к детям: «Мы поиграем в игру «Кто быстрее
назовет». Каких игрушек (вещей) у нас по 2 (310)? Кто быстрее найдет и
назовет,   тот   выигрывает   и   получает   фишку».   В   конце   игры   дети
подсчитывают свои фишки.
«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет»
Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги.

file_name: брошюра.docx

description:
Прислонившись к
иве…

intro:
Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.
Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Перед началом игры В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками.  Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке  поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина. После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.