extracted_text:
1.ИСТОРИЯ   И   ПОНЯТИЕ   КАДРОВОГО
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА
1.1. Сущность кадрового делопроизводства
1.2. Значение и роль кадрового делопроизводства в организации
ГЛАВА   2.
 КАДРОВАЯ   ДОКУМЕНТАЦИЯ   ПО   УПРАВЛЕНИЮ
ПЕРСОНАЛОМ В ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Система кадровой документации предприятия
2.2.  Перечень   основных   документов   по   управлению   персоналом   в
организации
2.3. Общие требования к оформлению кадровой документации.
Заключение
Список используемой литературы
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в том, что требования к
ведению   кадровой   документации   предусмотрены   действующим
законодательством Российской Федерации, но зачастую кадровым вопросам не
придают   серьезного   значения,   в   результате   чего   кадровая   документация   в
организациях   ведется   с   грубыми   нарушениями   установленных   требований.
Неправильное оформление тех или иных кадровых документов может повлечь за
собой непоправимые последствия, как для работника, так и для работодателя.
Поэтому,   отмечая   важность   и   необходимость   четкого   документационного
обеспечения   всех   юридических   фактов,   обуславливающих   возникновение,
изменение и прекращение трудовых отношений, необходимо обратить внимание
на   оформление   отдельных,   наиболее   часто   встречающихся   в   деятельности
кадровых документов на примере отдела кадров.
Малая   степень   изученности   проблемы   документационного   обеспечения
управления   дошкольным   образованием   значительно   снижает   эффективность
управленческой   деятельности   в   сфере   образования,   замедляя   тем   самым
процессы   модернизации   образования,   повышения   его   качества   и,   в   целом,
отрицательно   сказывается   на   успешной   реализации   национального   проекта
«Образование».
Цель   исследования:   проанализировать   делопроизводство   учреждения   на
примере Государственного архива по Волгоградской области.
Задачи исследования:
 выявить сущность кадрового делопроизводства;
 определить значение и роль кадрового делопроизводства в организации;
 дать краткую характеристику учреждения;

  реализовать
  исследование
  кадрового   делопроизводства
Государственного архива по Волгоградской области.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 Предмет   исследования:   особенности   создания,   функционирования,
использования кадровых документов.
Объект исследования: Государственный архив по Волгоградской области.
Рассматривая   степень   изученности   правил   оформления   кадровых
документов,   следует   отметить   тот   факт,   что   исследование   этой   проблемы
достаточно широко изучено на сегодняшний день.
Структура работы отражает логику исследования в соответствии  с его
целью и задачами. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения
и списка использованной литературы.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 ИСТОРИЯ   И   ПОНЯТИЕ   КАДРОВОГО
1.
ГЛАВА
ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА
1.1. Сущность кадрового делопроизводства
Кадровое делопроизводство представляет собой комплекс мероприятий,
направленных   на   разработку   локальных   нормативных   актов,   документов   по
управлению   персоналом   и   охране   труда,   первичных   форм   по   учету   кадров,
рабочего   времени   и   расчетов   с   персоналом,   учетнорегистрационной
документации с целью регулирования трудовых правоотношений, организации
учета   кадров,   и   обеспечению   мер   по   охране   труда.   Ведение   кадрового
делопроизводства позволяет работодателю не только документально оформить
трудовые   отношения   и   формализовать   кадровые   процедуры,   но   и   решить
множество   других   задач   и   обезопасить   себя   от   негативных   последствий.   В
частности, кадровое делопроизводство   это инструмент, позволяющий четко
регламентировать   взаимоотношения   работодателя   и   работника,   права   и
обязанности   сторон   трудовых   отношений,   создать   организационноправовые
основы   трудовых   отношений,   документально   закрепить   единые   принципы
корпоративных отношений, построить хорошо отлаженную стабильную систему
управления   персоналом.   Ведение   кадрового   делопроизводства   является
обязанностью работодателей .
Плохо  поставленная  работа  по учету  кадров  неминуемо  отражается  на
деятельности всего предприятия. В результате кадровых ошибок затрудняется
принятие   правильных   решений,   дезорганизуется   работа   подразделений,
снижается эффективность работы организации в целом.
Хуже того, нарушения установленного порядка кадровой работы могут
привести к прямым финансовым потерям, отвлечению всевозможных ресурсов
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 Допущенные при создании кадровых документов ошибки нередко   приводят к
погрешностям в оплате труда и больничных листов работников, к сокращению
размера устанавливаемых работникам трудовых пенсий.
При разрешении трудовых споров суд, по сложившейся практике, требует
от   работодателя   подтверждения   его   правоты   и   опровержения   заявлений
работника. И нередко ошибки, допускаемые при создании кадровых документов,
неверное оформление, приводят работодателей к печальному, но закономерному
финалу. Наличие необходимых и надлежащим образом оформленных кадровых
документов поможет избежать ошибок, проблем и их последствий .
В  целом  к  организации  кадровой  работы нужно подойти  как  к бизнес
проекту. Руководителю компании стоит определить для себя критерии оценки
деятельности кадровиков. Максимально подробно обсудить в кругу управленцев
своего предприятия, что именно должен сделать отдел кадров, в какие сроки,
какие  средства   будут  на  это  выделены, какие  ресурсы  (люди,  деньги)  будут
задействованы. Главная функция и первоочередное назначение работника  это
содействие   росту   эффективности   бизнеса   путем   обеспечения   компании
человеческими   ресурсами,   росту   производительности   труда,   повышению
управляемости и мотивированности сотрудников.
Основные задачи отдела кадров:
-
Подбор и расстановка кадров.
-
-
-
-
-
-
Учет личного состава и ведение кадровой документации.
Контроль соблюдения дисциплины труда.
Повышение квалификации работников.
Проведение аттестации.
Формирование кадрового резерва.
Контроль соблюдения трудовых и социальных прав работников.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 -
Поддержание   и   укрепление   положительного   социально
психологического   климата   в   Организации,   предупреждение   трудовых
конфликтов.
Функции отдела кадров:
-
кадров.
Определение   текущей   потребности   в   кадрах,   анализ   текучести
-
Подбор персонала  совместно с руководителями  заинтересованных
подразделений.
-
-
-
Разработка штатного расписания.
Документирование приема, перевода, увольнения работников.
Прием, заполнение, хранение и выдача трудовых книжек.
-
Ведение   учета   личного   состава   работников   организации,
оформление личных дел, подготовка и выдача по требованию работника справок
и копий документов.
-
-
Документальное оформление служебных командировок.
Составление   графика   отпусков   и   учет   использования   отпусков,   а
также оформление отпусков в соответствии с графиком отпусков.
-
-
Ведение учета работающих в организации военнообязанных.
Подготовка   материалов   для   представления   работников   к
поощрениям.
-
Подготовка материалов по привлечению работников к материальной
и дисциплинарной ответственности.
-
-
Организация и участие в аттестации работников.
Формирование кадрового резерва для выдвижения на руководящие
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 должности, составление планов развития сотрудников.
-
-
Составление планов повышения квалификации работников.
Организация табельного учета.
ГОСТ Р 5114198, утвержденный Постановлением Госстандарта России от
27   февраля   1998   г.   N   28,   устанавливает   термины   и   определения   понятий   в
области делопроизводства и архивного дела.
Кадровая документация фиксирует информацию о наличии и движении
персонала, в результате все кадровые процедуры приобретают документальное
оформление:   прием,   перевод,   поощрение,   применение   дисциплинарного
взыскания,
другие.
командировка,
увольнение

и

отпуск,

Любой кадровый документ фиксирует юридически значимые факты, которые
являются   основанием   совокупности   корреспондирующих   друг   другу   прав   и
обязанностей работника и работодателя.
Большинство кадровых документов содержит информацию, обладающую
высокой   социальной   значимостью.   Поэтому   отношение   к   работе   с   такими
документами должно быть чрезвычайно серьезным. Поскольку от правильности
заполнения   кадровых   документов   зависит   подтверждение   определенных
юридических   фактов,   на   основе   которых   возникают   те   или   иные   права
работника.
Ведение кадрового делопроизводства позволяет эффективно решить сразу
несколько задач:
-
документально   оформить   трудовые   отношения,   формализовать
кадровые процедуры у конкретного работодателя;
-
построить стройную систему управления персоналом, отвечающую
стратегическим задачам индивидуального предпринимателя;
-
регламентировать взаимоотношения работника и работодателя;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 -
создать   организационноправовые   основы   трудовой   деятельности
как для работников, так и для работодателя;
-
разрешить трудовые споры.
1.2. Значение и роль кадрового делопроизводства в организации
Кадровое   делопроизводство      это   система   документов,   позволяющая
отобразить все события, происходившие с персоналом в компании.
Кадровое   делопроизводство   обязаны   вести   индивидуальные
предприниматели,   общества   с   ограниченной   ответственностью,   акционерные
общества   и   некоммерческие   организации   в   том   случае,   если   происходит
использование наемного труда.
Кадровое   делопроизводство   работодателя   складывается   из   двух   типов
документов:   локальных  нормативных   актов (внутренних   регламентов  работы,
которые   определяют   ход   рабочих   процессов   компании)   и   документации   по
личному   составу   (отображают   любые   перемещения,   изменения   в   работе
персонала) .
В   кадровом   делопроизводстве   принято   выделять   три   типа   локальных
нормативных актов: обязательные, рекомендованные и зависящие от специфики
организации.   К   обязательным   для   кадрового   делопроизводства   документам
относятся:   Правила   Внутреннего   Распорядка   (ПВТР),   штатное   расписание,
положение   о   защите   персональных   данных,   график   отпусков,   положение   об
оплате труда и премировании, график сменности (если есть сменная работа).
Среди рекомендованных для ведения кадрового делопроизводства документов
выделяют: должностные инструкции, положения о подразделениях, положения
об оплате труда, положение о персонале, положение о комиссии по трудовым
сборам.
Зависящие от специфики организации документы  инструкция о порядке
(организации
прохождения   предварительных   медицинских   осмотров
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 общественного питания, медицинские учреждения и др.), инструкция о порядке
прохождения   периодических   медицинских   осмотров,   инструкция   о   порядке
прохождения инструктажа при работе с опасными объектами.
Таким   образом,   объем   локальных   нормативных   актов   в   кадровом
делопроизводстве определяется спецификой организации.
Помимо   локальных   нормативных   актов   выделяют   документацию   по
личному составу: распорядительные документы (приказы по личному составу,
приказы   по   основной   деятельности),   документы,   подтверждающие   трудовую
деятельность   работников,   информационнорасчетные   документы,   внутренняя
служебная переписка, журналы учета и регистрации.
Каждая   сторона   трудовых   отношений   имеет   свои   интересы,   права,
обязанности   и   способы   защиты   своих   интересов.   При   этом   ГИТ
(государственная инспекция по труду), как правило, будет выступать на стороне
работника.   Для   того   чтобы   организация   могла   максимально   защитить   свои
интересы все локальные нормативные акты и документация по личному составу
должны быть тщательно составлены с учетом действующего законодательства, в
противном случае все недоработки будут трактоваться в пользу сотрудника.
Знание нормативной и нормативносправочной документации по вопросам
ведения кадрового делопроизводства позволяет правильно формировать:
-
правильно   оформить   документы   в   соответствии   с   требованиями
действующего законодательства, придав им юридическую силу;
-
обеспечить   хранение   и   оперативное   использование   документов   в
текущей деятельности;
-
предотвратить   негативные   последствия   для   своих   работников,
возможные в случае нарушения правил  ведения кадровых документов, а для
работодателя   в   данном   случае      избежать   ответственности,   установленной
действующим законодательством;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 -
предотвратить   возможность   несанкционированного   использования
информации.
На   основе   федеральной   нормативнометодической   основы,
регламентирующей   вопросы   кадрового   делопроизводства,   разрабатываются
локальные   нормативнометодические   документы   в   сфере   кадровой   работы,
создание которых предполагает организацию работы с кадровыми документами,
с   учетом   учитывающей   специфику   и   особенности   документирования
деятельности конкретной компании.
Правила   ведения   и   хранения   трудовых   книжек,   изготовления   бланков
трудовой   книжки   и   обеспечения   ими   работодателей   и   Инструкция   по
заполнению   трудовых   книжек,   разработанные   на   основании   Постановления
Правительства   РФ   «О   трудовых   книжках»,   содержат   обязательные   правила,
определяющие порядок заполнения трудовых книжек работников.
Надо   следовать   рекомендациям,
  содержащимся   в   нормативно
методических документах, хотя они и не носят обязательного характера. Дело в
том, что в большинстве случаев они упрощают работу с документами. Кроме
того, инспекция труда придает большое значение этим инструкциям и в случае
их несоблюдения может оштрафовать организацию.
В   состав   локальных   нормативных   актов,   обязательных   для   каждого
работодателя, согласно толкованию норм ТК РФ входят: (эти документы входят
в число тех, которые инспекторы федеральной инспекции труда проверяют в
первую очередь):
-
штатное расписание; определяя потребность в кадрах и организуя
  специалисты   кадровых   служб   должны
поиск   будущих   работников,
руководствоваться наименованиями должностей, специальностей, профессий (с
указанием квалификации), включенными в штатное расписание организации;
-
правила   внутреннего   трудового   распорядка,   заключив   трудовой
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 договор   с   работодателем,   работник   обязан   соблюдать   действующие   в
организации правила внутреннего трудового распорядка;
-
документы,   устанавливающие   порядок   обработки   персональных
данных   работников,   их   права   и   обязанности   в   этой   области;   работники
организации должны быть под расписку ознакомлены с такими документами,
устанавливающими   порядок   обработки   персональных   данных   работников,   а
также об их правах и обязанностях в этой области;
-
при сменной работе каждая группа работников должна производить
работу   в   течение   установленной   продолжительности   рабочего   времени   в
соответствии с графиком сменности;
-
очередность предоставления оплачиваемых отпусков определяется
ежегодно в соответствии с графиком отпусков;
-
правила   и   инструкции   по   охране   труда.   Работодатель   обязан
обеспечить безопасные условия и охрану труда, правила и инструкции по охране
труда должны быть составлены и доведены под роспись до сведения работников.
Таким образом, регламентация вопросов документационного обеспечения
управления   на   государственном   уровне   ведется   в   нескольких   направлениях:
законодательное   регулирование;   стандартизация;   разработка   нормативно
правовых и нормативнометодических документов. Высшей юридической силой
обладают законы Российской Федерации. Отдельные направления деятельности
любой   организации   или   предприятия   регламентируются   соответствующими
законами, указами и постановлениями Президента РФ или Правительства РФ. В
действующем   законодательстве   содержится   значительное   количество
обязательных для исполнения норм, правил и требований к документированию
различных   направлений   деятельности   государственных   и   негосударственных
организаций, оформлению тех или иных видов документов, их содержанию.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 Знание   и   применение   законодательноправовых   и   нормативно
методических   актов   общегосударственного   и   регионального   масштаба,   в
которых отражены требования к документированию и работе с документами
является одним из важнейших условий работы документационного обеспечения
управления.
ГЛАВА   2.  КАДРОВАЯ   ДОКУМЕНТАЦИЯ   ПО   УПРАВЛЕНИЮ
ПЕРСОНАЛОМ В ОРГАНИЗАЦИИ
2.1.  Система кадровой документации предприятия

 В   целом формирование   системы кадровой   документации   предполагает
систематизацию   состава   кадровых   документов   по   их   назначению,   цели
разработки   и   периодичности   исполнения.   Затем   необходимо   унифицировать
названия   и   виды   документов   и   закрепить   функции   документирования   по
каждому из них, каким именно образом – представлено в приведённых ниже
схеме и таблице.
Система кадровых документов по разделам и назначению:
Раздел
Вид
кадрового

Функции документирования
и назначение
документации
I.
Стратегические

документы
кадрового
управления
документа
Кадровая политика
   Составление   документа
   Утверждение

  Ознакомление

План реорганизации струк
   Внесение   в   реестр   новых   видов
кадровых документов
   Составление   документа

туры  персонала компании
 Согласование  и  визирование
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26    Утверждение

  Ознакомление

   Внесение   в   реестр   новых   видов
Анкета претендента
Заявление   о   приеме   на
работу
кадровых документов

   Распределение
  Прием

 Регистрация

   Распределение
  Прием

II.
Документация
Приказ о приеме
работу
личному

по
составу
Трудовой договор
(соглашение)
на
 Регистрация

   Составление   документа
 Согласование  и  визирование

   Утверждение
 Ознакомление
   Составление   документа

 Согласование  и  визирование
   Утверждение

о

Подписка
неразглашении
конфиденциальной
информации
Трудовая книжка
Личное дело сотрудника
 Ознакомление

   Распределение
  Прием

 Регистрация

  Прием

   Распределение
 Регистрация

  Хранение
Заявление   о   переводе   на
  Прием
 Справочная работа
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 другую работу
   Распределение

Приказ о переводе
другую работу

на
 Регистрация

   Составление   документа
   Согласование   и   визирование

   Утверждение
 Ознакомление

Заявление
о
  Прием
предоставлении
отпуска
Приказ о предоставлении

   Распределение
 Регистрация
   Составление   документа

отпуска
Приказ о поощрении
Приказ о наложении
дисциплинарного
взыскания

Форма
заработной платы
расчета
Заявление об увольнении
   Согласование   и   визирование

   Утверждение

 Ознакомление
   Составление   документа

   Согласование   и   визирование

   Утверждение
 Ознакомление
   Составление   документа

   Согласование   и   визирование

   Утверждение

 Ознакомление
 Разработка  формы документа
  формы

  Тиражирование
документа

   Внесение   в   реестр   новых   видов
кадровых документов

   Распределение
  Прием

Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ

Лис
т26 Приказ об увольнении
Выходное интервью
 Регистрация
   Составление   документа

 Согласование  и  визирование

   Утверждение

 Ознакомление
   Составление   документа

 Хранение
Реестр приказов
по

Внесение в
личному составу
Реестр заявлений
III. Сводные

кадровые
документы
Журнал учета   движения
реестр новых видов кадровых
документов

  Исключение   из
  реестра

отмененных видов документов
 Хранение

реестр новых видов кадровых
Внесение в
документов

  Исключение   из

  реестра
отмененных видов документов
 Хранение

Внесение в
трудовых
и вкладышей

книжек
реестр новых видов кадровых
документов

к ним
Реестр трудовых
  Исключение   из
  реестра

отмененных видов документов
 Хранение

Внесение в
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 договоров
реестр новых видов кадровых
График отпусков
документов

  Исключение   из

  реестра
отмененных видов документов
 Хранение
   Составление   документа

   Согласование   и   визирование

   Утверждение

 Ознакомление
Состав документов кадровой службы в реальности значительно   шире, он
включает переписку с другими   сторонними организациями, контролирующими
организациями, отчётную, плановую документацию, а также значительный объём
нормативной и нормативносправочной документации.
2.2.  Перечень   основных   документов   по   управлению   персоналом   в
организации
Итак,
  перечень   документов,
  разрабатываемых в ходе   управления
персоналом организации, в зависимости  от конкретной процедуры управления.
Документирование заключени
я

трудового  договора   и приема
на работу

на работу
Заявление о приеме

Трудовой

(соглашение)

договор

Документирование общих

управления   трудовым   коллективом   и
расстановки кадров
вопросов
   Коллективный договор
   Устав   (положение   об)   организации

  Правила

  внутреннего   трудового
   Приказ   (распоряжение)   о
распорядка
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ

Лис
т26 приеме   работника

   Положение   о   структурном   подразделении
(работников)
работу

на

 Должностная инструкция
   Личный   листок   по   учету
кадров

(анкета)
   Структура   и   штатная   численность

 Дополнение к личному листку
по   учету   кадров

   Штатное   расписание

   Приказ   о   распределении   обязанностей
(дополнение
анкете)

к

между руководством организации

Автобиография

рабочего
 Резюме
Документирование учета
использования
времени

График предоставления
дополнительных дней отдыха

   Заявление   об   установлении
(отмене)   неполного   рабочего
времени
  работ,
Учет сверхурочных
выполненных каждым
работником

В каждом подразделении
Документирование сверхурочных работ

сверхурочных работ
Заявка о проведении

  Протокол

выборного
профсоюзного органа в случае его наличия в
заседания
организации
 Приказ о проведении сверхурочных работ
Документирование привлечения
работников к работе в выходные дни

  Приказ о привлечении
к работе в день
ведется специальный журнал уче
та
(дни) отдыха

   Заявление   об   отгуле(ах)
сверхурочных работ
 Распоряжение о предоставлении отгула(ов)
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 Документирование
работников

поощрения

   Представление о поощрении

   Издание   приказа   (распоряжения)   о
поощрении работника (работников)

   На   основании   этих   журналов
составляется   сводный   журнал
учета   сверхурочных   работ   по
организации
Документирование вопросов

организации  материального
стимулирования персонала

Положение об оплате

труда и материальном
стимулировании

   Положение   об   организации

оплаты   труда   работников
   Положение   о   премировании

персонала
   Положение   о   социальных

выплатах и льготах (социальном

пакете)
 Положение о порядке выплаты
надбавок   за   стаж   работы   в
организации

 Положение о выплате надбавки
за ученую степень
Документирование процедур     Документирование основных   процедур
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 нематериального
стимулирования
персонала

управления  персоналом

  Положение о проведении

Этический кодекс
конкурсов профессионального м
астерства
на звание
организации

 Положение о работе с резервом кадров для
"Лучший по профессии"
 Положение о почетном звании
выдвижения   на   руководящие   должности

(грамоте)

   Положение   о   знаке   отличия
   Положение   о   проведении   аттестации
персонала

"Профессионал"

   Положение   об   организации
   Положение   о   профессиональном   обучении
кадров

трудовых соревнований
   Положение   о   системе   непрерывного
фирменного профессионального образования

   Положение   о   конкурсном   отборе
специалистов,   направляемых   в   аспирантуру
(докторантуру)
целевой
для

подготовки

   Положение   о   комиссии   по   отбору
специалистов   на
руководителей   и
руководящие должности организации
Документирование прекращения
трудового   договора   и   увольнения
с работы

Документирование предостав
ления
отпусков  работникам

График отпусков                  Заявление об увольнении
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26    Представление   о   расторжении   трудового
   Заявление   о   предоставлении
отпуска

договора

   Протокол   выборного   профсоюзного
   Приказ   (распоряжения)   о
предоставлении
отпуска

органа

   Приказ   (распоряжение)   о   прекращении
работнику
(работникам)
действия   трудового   договора   с   работником
(работниками)
Запискарасчет

предоставлении

о
отпуска

работнику
При документировании необходимо помнить, что фиксация информации
на   бумаге   или ином   носителе,   выполненная   в соответствии   с нормативными
требованиями, обеспечивает юридическую силу документа.
2.3. Общие требования к оформлению кадровой документации
Созданием документов по кадрам и их обработкой занимаются
работники службы кадров, эффективность  работы которых напрямую связана
с организационным, правовым, техническим и кадровым обеспечением
деятельности этой службы:
организационное обеспечение заключается в наличии отдела (службы, бюро) по
кадровому   учету   и   делопроизводству   как   самостоятельного   структурного
подразделения   или   должностного   лица,   ответственного   за   кадровый   учет,
подчиняющегося директору по персоналу, руководителю организации или его
заместителю по администрированию;
правовое обеспечение заключается в наличии нормативнометодической базы
по   работе   с   документом   по   кадрам,   включающей   федеральные   нормативные
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 акты,  регулирующие  вопросы  трудового  права  работников,  охраны  их  труда,
трудовых отношений, права на доступ к информации о работниках, соблюдения
ими   государственной   тайны   и   т.п.;   межведомственные   нормативные   акты   по
  документационному   обеспечению   кадровой
труду,
  архивному   делу,
деятельности,   классификации   и   стандартизации   документов   по   кадрам;
внутриведомственные   нормативнометодические   документы   (инструкции,
рекомендации, правила и т.д.), отражающие технологию работы с кадровыми
документами;
техническое обеспечение заключается в наличии и использовании необходимых
в процессе документирования и обработки документов по кадрам современных
электронновычислительных  и организационных  технических средств, средств
связи и передачи информации, а также информационных технологий;
кадровое   обеспечение   заключается   в   наличии   профессиональных
квалифицированных   работников   для   выполнения   задач,   поставленных   перед
отделом кадрового учета и делопроизводства.
Чтобы правильно вести  документацию на предприятии, сотруднику кадровой
службы важно помнить виды и особенности документов. ГОСТ
«Делопроизводство и архивное дело»9 содержит исчерпывающий перечень
видов кадровой документации:
Текстовый   документ   –   документ,   содержащий   речевую   информацию,
зафиксированную любым типом письма или любой системой звукозаписи;
Рукописный документ – письменный документ, при создании которого знаки
письма наносят от руки;
Машинописный   документ   –   письменный   документ,   при   создании   которого
знаки письма наносят техническими средствами;
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 Официальный документ – документ, созданный юридическим или физическим
лицом, оформленный и удостоверенный в установленном порядке;
Служебный   документ   –   официальный   документ,   используемый   в   текущей
деятельности организации.
Согласно ГОСТ Р 5114198, юридическая сила документа представляет собой
свойство официального документа, сообщаемое ему действующим
законодательством, компетенцией издавшего его органа и установленным
порядком оформления
Юридическая сила документа  обеспечивается установленным для  каждой
разновидности документов комплексом реквизитов − обязательных элементов
оформления официального документа. Основные реквизиты документов по
кадрам и требования к их оформлению обобщены в приведённой ниже таблице.
Юридическая сила документа − это свойство официального документа,
сообщаемое ему действующим законодательством, компетенцией издавшего его
органа и установленным порядком оформления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования сделаны следующие выводы:
Кадровая документация  совокупность форм (документов), отражающих
наличие и движение трудовых ресурсов. Итак, кадровое делопроизводство  это
отрасль деятельности, документирующая трудовые отношения.
В   деятельности   отдела   кадров   Детского   сада   «Солнышко»   создается
большое количество кадровых документов, регулирующие трудовые отношения
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 между   работниками   и   его   непосредственным   руководителем.   В   результате
проведенного анализа обозначенной группы документов выявлены значительные
нарушения в их оформлении со стороны сотрудников отдела кадров. Например,
в приказе о приеме работника на работу в графе «Основание» указано личное
заявление работника, что противоречит Трудовому Кодексу РФ, где сказано, что
основанием   для   издания   данного   вида   документа   может   быть   только
заключенный   между   этим   работником   и   работодателем   трудовой   договор.
Сотрудники отдела кадров Детского сада формируют в личные дела не копии
приказов   о   приеме   на   работу,   переводе   или   увольнении,   а   их   оригиналы.   В
соответствии с правилами ведения кадрового делопроизводства все оригиналы
приказов   по   личному  составу   должны   подшиваться   в  соответствующее   дело.
Наличие таких нарушений недопустимо, т.к. большинство трудовых конфликтов
возникает   изза   неграмотного   составления   кадровых   документов.   С   целью
повышения   качества   составления   кадровых   документов   в   Государственном
архиве по Волгоградской области и организации деятельности отдела кадров в
целом, предлагается разработать Инструкцию по кадровому делопроизводству,
к   которой   должны   прилагаться:   Табель   форм   документов   отдела   кадров,
Альбом форм документов, График документооборота отдела кадров.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные правовые акты
1. Конституция   Российской   Федерации   (принята   всенародным   голосованием
12.12.1993)   (с   учетом   поправок,   внесенных   Законами   РФ   о   поправках   к
Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008
№ 7ФКЗ)// Российская газета, № 7, 21.01.2009.
2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197ФЗ (ред. от
01.12.2007) // Собрание законодательства РФ. 2002. № 1. Ч. 1. Ст. 3.
3. Федеральный   закон   РФ   от   27   июля   2006   г.   №   152ФЗ   «О   персональных
данных»// Собрание законодательства РФ. 2006.  №500.
4. Федеральный   закон   РФ   от   08.07.   2006   г.   №149ФЗ.   «Об   информации,
информационных технологиях и защите информации» (принят ГД ФС РФ
08.07. 2006) // Собрание законодательства РФ.  2006.  №31 (1ч).
5. Федеральный закон РФ от 22.10.2004 № 125ФЗ «Об архивном деле» (ред. от
13.05.2008)// Собрание законодательства. 2008. №112.
6. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля
1992 года № 32661. (с последн. изм. от 17.07.2009 № 148ФЗ).
7. Постановление.   О   трудовых   книжках   (ред.   от   06.02.2004)   (вместе   с
«Правилами ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков
трудовой книжки и обеспечения ими работодателей от 16.04.2003 N 225//
Собрании законодательства РФ  23.02.2004.  №30.
Неопубликованные документы
8. Должностная инструкция инспектора по кадрам,  от 01.03.2007. № 46.
9. Должностная инструкция секретарямашинистки,  от 01 марта 2007 г. № 58.
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 10. Устав, утвержден постановлением администрации города от 24.08.2009
Учебная и специальная литература
11. Алексеева, Е.В. Архивоведческие аспекты в делопроизводстве: каталоги и
другие   информационнопоисковые   справочники   в   архиве   организации   /
Алексеева,   Е.В.,   Афанасьева,   П.П.,   Бурова,   Е.М.,   Осичкина,   Г.А.   //
Секретарское дело. 2014. № 1. С. 8693.
12. Андреева,
  В.И.
  Работа   с   документами   в   делопроизводстве.
Документооборот фирмы (на основе ГОСТов РФ) / В.И. Андреева.  М.: ЗАО
«Бизнесшкола «ИнтелСинтез», 2017.  144 с.
13. Белов,   А.Н.   Делопроизводство   и   документооборот:   учебное   пособие/
А.Н.Белов, А.А. Белов.  М.,2015.  624с.
14. Бобылева, М.П. Вопросы анализа документооборота организации в условиях
использования   автоматизированных   систем   /   М.П.
Делопроизводство.  2017.  № 1.  С. 3641.
  Бобылева   //
15. Вялова, Л.М. Унифицированные формы: оформляем отпуск/ Л.М. Вялова.
Справочник кадровика. 2015.  №6.
16. Данилина, Т.А. Делопроизводство // Справочник руководителя  учреждения.
   2015.      №   8.      С.413;   Кошелева,   Г.В.,   Расходчикова,   И.А.
Документоведение   деятельности
Делопроизводство.  2004.  № 4. С. 4557.
заведующего
  учреждения//
17. Делопроизводство в образовательном учреждении. Кн.1: Справочник .  4е
изд., доп .  М. : ИФ Образование в документах, 2014 .  200 с.
18. Еремченко, В.А. О проблеме электронных документов / В.А. Еремченко //
Секретарское дело.  2017.  № 3.  С. 2326.
19. Ефимова,   О.А.   Современные   технологии   работы   с   документами:
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26 автоматизация   делопроизводства  /  О.А.  Ефимова  //  Секретарское   дело.
2016.  № 3.  С. 2429.
20. Кузнецова,
  Т.В.
  Делопроизводство   (документационное   обеспечение
управления)   /   Т.В.   Кузнецова      М.:ЗАО   «Бизнесшкола   «Интелсинтез»»,
2017.  270с.
21. Кузнецов,   С.Л.   Правовая   основа   внедрения   и   использования   электронно
цифровой   подписи   в   делопроизводстве   /   С.   Л.   Кузнецов   //   Справочник
секретаря и офисменеджера. 2017. № 5. С. 3441.
22. Ларьков, Н.С. Документоведение: учебное пособие/Н.С. Ларьков.  М.,2016.
 427с.
23. Честнова, Н.Ю. Настольная книга заведующего   / Н.Ю. Честнова  РнД.,
2014.  640с.
Периодическая литература
24. Яновская, Ю.М. Перспективы развития службы персонала / Ю.М. Яновская.
 Справочник по управлению персоналом. 2014.  №8.
Интернетресурсы
25. https://www.spok.by
26. https://www.webkursovik.ru
27. http://yaneuch.ru
Изм. Лист № докум. Подпис
ь
Дата
                      ИП16.46.02.01.4598.ПЗ
Лис
т26

intro: курсовая работа, описание его структуры, выводы, цели, итоги, задачи, введение, заключение, литература, изучение, описание, определение терминов,описание степени научной работы, материал, когда и что, где и с кем,как и чем дипломы, печатали, все отдыхали, свидетельство,файлы, добавит, выдать, искать , сделать, напечатать.курсовая работа

title: курсовая работа


extracted_text:
Тема: «Методы решение систем уравнений ».

Цель урока:
обобщить и систематизировать способы решения  системы уравнений с двумя
переменными и умения применять их в различных ситуациях
задачи урока:

образовательная:
продолжить формирование навыков сознательного выбора способов решения
системы уравнений с двумя неизвестными
Развить потребность в нахождении рациональных способов решения
Овладение опытом творческой деятельности при решении систем уравнений с
двумя неизвестными

развивающая
Развитие мышления, внимания, памяти, умения выделять главное;
Развитие коммуникативных навыков продолжать формирование
математической речи и графической культуры,

воспитательная
, умению выслушивать других и умению общаться, прививать аккуратность и
трудолюбие, воспитание интереса к предмету
Оборудование: учебник, плакаты, карточкизадания,  проектор.
 1.Организационный момент
Ход урока:
 Прекрасное осеннее утро. Ещё один чудесный день начинает свой путь , начнем и свой
путь и мы.
 Настроитесь на работу, будьте доброжелательны друг к другу и у вас все получится!
 Эпиграф: Знание – самое прекрасное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не
приходит. (слайд 1)
Я желаю вам, каждый день и каждый час стремиться к знаниям. А контролировать ваши
приобретённые знания нам поможет лист самооценки, который лежит у вас на столе
2. Постановка цели и сообщение темы  урока. решить систему уравнений из банка
задач по подготовке е ОГЭ
Проверим д/з решим систему. как можно решить эту систему? кто готов? какими методами
вы решили систему?
 сформулируем тему урока «Методы решение систем уравнений» цель: обобщить и систематизировать способы решения  системы уравнений с двумя
переменными и умения применять их в различных ситуациях
. 2.Актуализация опорных знаний (слайд2 ).
  Фронтальный опрос :
Какую математическую модель называют системой уравнений с двумя
переменными?( Система уравнений — это условие, состоящее в
одновременном выполнении нескольких уравнений относительно нескольких
переменных.)
Что называют решением системы уравнений? (Пару значений переменных, которая
одновременно является решением и первого и второго уравнения системы, называю
решением системы уравнений)
           Что значит решить систему уравнений?  (Решить систему уравнений – это значит
найти все ее решения или установить, что решений нет)
            Какие методы решения систем уравнений вы знаете? ( слайд 3)
           С геометрической точки зрения, что является решением системы уравнений с двумя
переменными  (точки пересечения графиков)
Какой из учеников применил метод подстановки наиболее рационально? (Слайд №4)
метод сложения, в чем состоит? ( Слайд №5)
На рисунке изображена парабола и три прямые. Укажите систему уравнений, которая
не имеет решений. ( Слайд №6)
3. Решение систем уравнений различными способами. групповая работа
Класс разделен на три группы:
1 группа решает уравнения функционально графическим методом,
2 группа методом подстановки
3 группа методом  сложения
консультанты помогают остальным решить систему. 1 группа: по уровню сложности 3 системы
1).Решить систему уравнений
ху
2).Решить систему уравнений методом подстановки
ух
ху


ух
;14
.2




;12
(

х

у
)(2
)1

2
х
у
.6




3)Решить систему уравнений
.
Существует универсальный метод решения: вводится подстановка
4. Самостоятельная работа с взаимопроверкой     ( Слайд №7)
Вариант I                                                      Вариант 2
№  6.6 (в)                                                      № 6.6(г)
№ 6.11(в)                                                      № 6.11(г)
                                   № 6.13  (в)
5. Подведение итогов урока. Рефлексия ( Слайд №8)
1) Что нового вы узнали сегодня на уроке?
2) Чему вы сегодня научились на уроке?
3) Что вызвало у Вас затруднение и почему?
4) Что вам понравилось на уроке? (работать в парах, рассуждать,
узнавать новое, решать необычные задания и т.п.)
5) Достигли ли вы, поставленной в начале урока, цели?
6) Какую цель вы для себя ставите на следующем уроке? 6. Оцените свою деятельность ( в баллах и в словесной форме):  Критерии
выставления отметок «5»910+, «4»78+, «3»56+.
Ребята подсчитывают количество «+» на полях и выставляют себе на полях в
тетради отметку.
Лист самоконтроля. Группа №1:
Оценка учебной деятельности всей группы
Как оценивается:
 в пределах от 2 до 10
2
10;
10максимальная оценка(верно, активно, самостоятельно),
2минимальная оценка,
5удовлетворительная отметка
 Что оценивается:
1
Устный опрос
Система
№1
Система
№2

№ 6.6
№ 6.11
№ 6.13 Лист самоконтроля. Группа № 2
Оценка учебной деятельности всей группы
Как оценивается:
 в пределах от 2 до 10
2
10;
10максимальная оценка(верно, активно, самостоятельно),
2минимальная оценка,
5удовлетворительная отметка
 Что оценивается:
1
Устный опрос
Система
№1
Система
№2

№ 6.6
№ 6.11
№ 6.13

Группа №1
1.Решить систему уравнений
ХУ=10
Х – У=7
А. (12;5), (9;2)                       Б. (2; 5), (5;2)
В.(5;7), (2;5)                      Г. (17;10) , (1;6)
2. решить систему уравнений
Х+ 2у=11
5Х3У=3
Группа №2
1. Решить систему уравнений Х + 5У =7
Х 3У =1
А. (4; 1)              Б. (1; 4)
 В. (4; 1)             Г. (1; 4)
3.  Решить систему
= 4
У=
 – 4
1. Решить систему уравнений
Группа №3
= 9
Х= 3
А.( 3;0), (3; 0)                         Б. (0; 3)
В. (3;0)                                    Г. ( 0; 3)
2. Решить систему уравнений
2х + у = 1
 +2у =3
{1.Решите систему уравнений
2
3
 
у
,
х
  
у
1 0.
х
Решить систему уравнений
Х + 2у = 6
У = Х – 1
3. решить систему уравнений
=12
= 20




file_name: 9 кл  Методы решение систем уравнений.doc

intro: Формировать навыки сознательного выбора способов решения системы уравнений с двумя неизвестными. Развить потребность в нахождении рациональных способов решения. Овладение опытом творческой деятельности при решении систем уравнений с двумя неизвестными из банка  заданий при  подготовке к  ОГЭ. Работа в группах и самостоятельная работа с взаимопроверкой

математика

group: Дисциплины

title: "Методы решение систем уравнений " (9 класс, алгебра)


extracted_text:
Требования к организации самоподготовки
Самоподготовка (т.е. время, отведенное на выполнение домашних заданий) – важный этап
процесса   обучения,   призванный   формировать   у   учащихся   навыки   самостоятельности,
активности,   развивать   познавательные   способности,   прививать   культуру   умственного
труда. Она  является  прямым  продолжением   учебной  деятельности  учащихся  на уроке.
Следовательно, и педагогическое руководство воспитателя работой учащихся должно быть
логическим продолжением работы учителя на уроках, но исключающим дублирование его
методов и приемов.
Выполнение данного требования обязывает воспитателя четко представлять учебную
задачу каждого вида самостоятельной работы, ее содержание, характер и в соответствии с
возрастными и  индивидуальными особенностями детей рационально использовать методы
и приемы руководства ею. Самоподготовку ни в коем случае нельзя превращать в урок.
Каждый воспитатель должен творчески подходить к вопросу организации и проведения
самоподготовки, т.к. ничто так детей не утомляет, как однообразие.
В   начальных   классах   школыинтерната   возможно   принять   за   правило   выполнять
домашнее   задание   «на   свежую   память»,   т.е.   в   день   их   получения   от   учителя.   Это
способствует экономии времени на самоподготовке, создает логическую основу для более
прочного закрепления знаний, умений и навыков, полученных на уроке. Учителю нужно
помнить,   что   педагогическое   руководство   самостоятельным   выполнением   задания
начинается на уроке. Следовательно, его задача состоит в том, чтобы не перекладывая на
воспитателя своих обязанностей, всем ходом учебной работы на уроке подготовить детей к
осознанному выполнению всех видов работ домашнего задания. Кроме того, в конце урока
учитель обязан дать детям необходимый инструктаж о цели и методах выполнения работы
с   учетом   индивидуального   задания.   В   случае   необходимости   следует   показать   образец
выполнения данного задания. Самое главное, чтобы ученику были понятны и цель, и способ
выполнения задания.
Применение   наглядных   средств,   облегчающих   самостоятельную   работу   детей,
целесообразно   при     условии,   если   пользуются   ими   сами   учащиеся,   а   воспитатель   не
выходит за рамки инструктирования и консультаций.
Воспитатель   обязан   систематически   планировать   проведение   самоподготовки,
определяя в каждом конкретном случае характер инструктирования детей по предметам,
последовательность выполнения различных видов самостоятельной работы, исключающую
однообразие учебного труда и механическое выполнение заданий. Четкое планирование
самоподготовки позволяет воспитателю экономно использовать учебное время, а главное,
обеспечить   сознательность   выполнения   самостоятельной   работы   каждым     учеником.
Всемерно   содействуя   самостоятельному   преодолению   трудностей   в   процессе   работы
каждым   учеником,   воспитатель
  вместе   с   тем   должен   индивидуально   помогать
школьникам, которым  эта помощь необходима.
Формы   помощи   могут   быть   различными:   показ   приемов   выполнения   задания,
индивидуальные   консультации,   побуждение   ученика   самостоятельно   исправить   ошибку,
решить ту или иную задачу применительно к новой ситуации и т.п.
Помощь   воспитателя   должна   разумно   сочетаться   с   высокой   требовательностью   в
отношении полноты и добросовестности выполнения всех заданий в установленное на это
время. Он следит за соблюдением и внешних условий для нормальной работы, добивается культуры  учебного  труда:  следит   за  правильной   посадкой  детей   при  письме  и   чтении,
правильным держанием ручки, поддерживает дисциплину.   Тех, кто выполнил домашнее
задание раньше других и притом доброкачественно, целесообразно занять интересным и
полезным делом, разумным отдыхом.
Наблюдения и контроль воспитателя за учебной деятельностью учащихся во время
самоподготовки   должны   сочетаться   с   обязательной   проверкой,   анализом   качества
выполненной   детьми   работ   и   по   возможности   сопровождаться   устной   оценкой.
Воспитатель   организовывает   также   само,   взаимопроверку,   взаимопомощь   и   контроль
учащихся. Помощь воспитателя не должна сводиться только к подсказкам правильного
решения, а нужно добиваться осмысления изученного. Не сбрасывается со счетов и такой
прием   работы   на   самоподготовке,   как   взаимопомощь.   Но   она   должна   быть   до
определенных пределов. Нельзя допускать просто списывания.
Итак,   выполнение всех названных требований предполагает умелое сочетание пяти
взаимосвязанных между собой функций воспитателя:
 Инструктирование
 Наблюдение
 Индивидуальная помощь
 Контроль
 Проверка и учет качества выполненных работ.
В нашем интернате оправдали себя следующие условия  проведения самоподготовки:
1. Проведение самоподготовки в одно и то же время.
3. Подготовка задания учащимися в определенной последовательности. Обычно начинается
выполнение заданий с более сложных предметов, и вначале письменные задания, а затем
устные.
4. Для достижения целей самоподготовки воспитатель должен хорошо ориентироваться в
учебных   программах,   знать   требования,   предъявляемые   к   ученику   учителями
предметниками, знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. С этой целью
целесообразно взаимопосещение  уроков и самоподготовок учителями и воспитателями.
5.   Главная   цель   самоподготовки   –   повторение   и   закрепление   изученного   на   уроке
материала.   Воспитатель   координирует   объем   домашнего   задания   по   предметам,
согласовывает его с учителем, т.к. на самоподготовке время, отведенное на подготовку
каждого предмета, дозировано.
6. Перед воспитателями, которые ведут самоподготовку, стоят те же задачи, что и перед
учителями      предметниками:   обеспечить   знание   программного   материала,   развивать
познавательные способности, формировать положительную мотивацию к учению, обучать
приемам   самостоятельной   работы   по   овладению   теми   или   иными   знаниями,   умению
адекватно   оценивать   свои   возможности,   работать   с   книгой,   справочной   и   другой
литературой, формировать культуру учебного труда. Но методы, при помощи которых эти
задачи   решаются,   разные.   Это   могут   быть   контроль,   самоконтроль,   взаимопроверка,
доверие, похвала, помощь воспитателя, моделирование ситуаций успеха. 7. В отличие от урока воспитатель должен стремиться создать во время этого режимного
момента творческую, близкую к домашней, психологическую обстановку.
Проведение самоподготовки
Необходимо, прежде всего, наличие плана самоподготовки, который включает следующие
моменты:
I.   Организационный   этап,   или  вводная   (установочная)   часть   Его   задача   –   обеспечить
необходимые   условия   и   гигиенические   требования   самоподготовки,   психологические
настроить ученика на работу.
II. Выполнение домашнего задании по предметам, или собственно самостоятельна работа
учащихся
III.   Контроль   за   качеством   подготовленных   уроков,   выявление   пробелов   в   знаниях
учеников,   несформированности   умений   и   навыков,   их   коррекция.   Этап   рефлексии:   (от
позднелат.  reflexio —   обращение   назад —   обращение  субъекта  на   себя   самого,   свою
личность  (ценности,   интересы,   мотивы,  эмоции,   поступки),  на  свое  знание  или   на  свое
собственное состояние).
IV. Итог самоподготовки.
Перед началом самоподготовки каждый воспитатель в течение 23 минут с привлечением
дежурного делает анализ прошедшего учебного дня: что удалось, что нет, какие получены
оценки,   почему,   какие   получены   замечания   от   учителей,   какие   случились   нарушения
дисциплины. Анализ необходимо проводить без нотаций и нравоучений. Дети нуждаются в
похвале   даже   по   малейшему   поводу.   Детям   нужно   дать   возможность   почувствовать
уверенность, веру в свои силы.
Следующий этап – сообщение целей и задач, стоящих перед сегодняшней самоподготовкой.
  Время   на   подготовку   каждого   предмета   дозировано   и   для   наглядности   воспитатель
записывает его на доске. Ребята следят за течением времени по часам в классной комнате.
В процессе проведения самоподготовки воспитатель поразному контролирует подготовку
каждого ученика, Более слабых учеников, которые еще не умеют работать самостоятельно,
воспитатель   контролирует   сам.   Для   этого   предлагает   пересказать   нужный   материал,
обучает   приемам   передачи   содержания   текста,   проверяет   заучивание   правил,   теорем,
формул,   обучает   приемам   работы   с   книгой.   Художественные   произведения   изза
недостаточного   времени,   отводимого   на   самоподготовку,   приходится   читать   после
самоподготовки. Дети читают поочередно. Решается задача совершенствования  техники
чтения, развития внимания, развивается слуховая память.
Проверка овладения знаниями учащихся на самоподготовке не должна быть фронтальной.
Подсказка   ученику   готовых   решений   ведет   умственной   лени,   неспособности
самостоятельно   добывать   знания,   боязни   сделать   чтото   неправильно,   порождает
иждивенчество,   пассивность   в   овладении   знаниями.   Недостаточная   организация
самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения обнаруживается, когда полученные знания нужно применять на практике на уроке. Поэтому перед воспитателем
стоит задача формирования в зависимости от восприятия понятий.
Важным   приемом   в   работе   воспитателя   на   самоподготовке   является   применение
элементов проблемности, когда учащийся, выполняя домашнее задание, сам проверяет на
практике орфографическую или математическую закономерность. Проблемная ситуация –
первый   шаг   обучения   приемам   самостоятельной   работы,   который   вынуждает   ученика
обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению, но воспитатель “ведет” ученика
по этой тернистой тропе, подсказывая ему последовательность добывания необходимых
знаний.
Действенным методом помощи на самоподготовке, обучение умению работать в парах,
привитию   навыков   самостоятельной   работы   является   помощь  консультантов.  В   число
консультантов   выбираются   ребята,   которые   любят   предмет,   имеют   хорошие   знания   и
оценки по предмету, расширяют свой кругозор. Все вопросы, которые непонятны учащимся
по тому или иному предмету они могут адресовать консультанту, однако, воспитатель, так
или иначе контролирует правильность их ответа на интересующий учащихся вопрос.
Высокая умственная работоспособность – залог успешного усвоения учебной программы.
Однако снижение двигательной активности приводит к ухудшению снабжения организма
кислородом, замедлению процессов восстановления, снижением работоспособности. Это
чревато   нарушениями   развития,
  снижением   интеллектуальной   продуктивности,
ухудшением памяти и т. п. Вот почему так необходим специальный двигательный режим.
Нужно включать в работу специальные физкультминутки, которые проводятся в течение
2–3   минут.   Благоприятное   воздействие   на   работоспособность   учащихся   оказывают
музыкальные паузы.
Для   успешной   связи   учителейпредметников   с   воспитателем   и   более   плодотворного
проведения самоподготовки в нашем интернате   функционирует “Тетрадь связи”. В этой
тетради   каждый   учительпредметник   записывает   задания,   иногда   советы   по   их
выполнению, цели и задачи, поставленные перед учащимися.
К организации самоподготовки учащихся предъявляются следующие требования:

создание необходимых условий для занятий самоподготовкой (классные комнаты
должны  быть  убраны,  проветрены;  подготовлены  учебные  пособия,  справочники,
словари и т. д.);
строгое соблюдение санитарногигиенических требований;
глубокое  знание индивидуальных способностей учащихся;
обучение рациональным приемам учебного труда;



 формирование навыков самостоятельного учебного труда учащихся;
 формирование   навыков   рационального   использования   времени,   отведенного   для

работы;
оказание своевременной индивидуальной помощи отдельным учащимся (без лишней
опеки);
индивидуальная коррекционная работа;
краткие перерывы, физпаузы.


 Само, взаимоконтроль. Гигиенические требования к самоподготовке учащихся:










равномерная и достаточная освещенность всего помещения;
чистота оконных стекол;
поддержание нормального температурного режима;
регулярное проветривание классных комнат;
использование   школьной   мебели   в   соответствии   с   возрастными   данными
школьников;
поддержание чистоты и порядка в классе;
соблюдение школьниками личной гигиены;
сохранение у детей правильной позы во время работы;
проведение физкультминуток;
устранение шумовых раздражителей;
Воспитательные требования к самоподготовке учащихся:






отказ от применения какихлибо мер наказания;
использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления
самостоятельности при выполнении домашнего задания;
недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками,
замечаний, которые отвлекают их от работы;
терпимое отношение к промахам учащихся во время работы;
поощрение   настойчивости   и   упорства   школьников   при   работе   над   домашним
заданием;
привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения
ими своих уроков.
Какой бы разумный порядок не был заведен в процессе проведения самоподготовки,
если   воспитатель   не   будет   совершенствоваться   сам,   применять   современные
педагогические технологии, он не достигнет желаемого результата.

file_name: выступ. самоподгот. педсовет.doc

intro: В данной работе дается описание проведения самоподготовки в школе-интернате. Показаны и описаны условия успешного проведения самоподготовки. Дан подробный план самоподготовки, приведены примеры использования методов и приемов. Также говорится о требованиях к организации самоподготовки, гигиенические требования к проведению самоподготовки, воспитательные требования. Все это поможет педагогам провести самоподготовку на более высоком уровне.материал для проведения самоподготовки

title: Требования к организации самоподготовки в школе-интернате


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3  55 – 11,
 7@
 yandex

 .  ru
__________________________________________________________________________
Электронная почта: zolotaya
   fish

Конспект РОД
Тема: «Путешествие по сказкам».
Старший дошкольный возраст Цель:
Закрепить знание  сказок и их названий. Упражнять в умении
подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование
частей речи в словосочетании;
Выполнила: Красоткина М.А.
развивать умение систематизировать, активизировать в речи детей
антонимы-прилагательные.
Закреплять умение составлять цепочку-рассказ. Придумывать слова-
рифмы. Продолжать учить  детей  составлять загадку с помощью
опорной модели, сочинять сказку методом «каталога», в которой
присутствует два героя положительный и отрицательный, имеющие
свои цели.
Развивать связную речь, память, логическое мышление, творческое
воображение.
Воспитывать у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому,
кто в ней нуждается.
Предварительная работа: чтение сказок Курочка Ряба”, “Колобок”, ,
“Репка”, “Баба Яга”, «Волшебное кольцо», “По щучьему веленью”,
«Морозко».
Материалы и оборудование: иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди»
(дерево, под ним ложка), картинки с изображением грустной и весёлой
царевны –лягушки, схема для составления загадки о лягушки, к ней
картинки: лягушка прыгает, ныряет, плавает, мяч, лодка, рыбка; 2
набора кубиков для составления эпизода из сказки; книга «Чудесные
русские сказки»; детали –пазлы для сбора «большого сердца доброты»;
аудио запись песни «Если добрый ты».
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель.
Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними
поздороваемся и улыбнёмся им.
Дети: Здравствуйте.
– Добрый день!- тебе сказали
– Добрый день!- ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты. Воспитатель.
- Ребята, что вы делали  вчера вечером, когда пришли домой из
детского сада?
Воспитатель слушает детей.
Воспитатель.
-Я весь вечер читала книгу «Чудесные русские сказки».
Мне так хочется рассказать одну из сказок. Хотите послушать?
Спасибо!
Присядьте и слушайте.
Воспитатель рассказывает «Салат из сказок».
-Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Говорит дед бабе:
“Испеки мне, баба, колобок, а я пойду на речку, рыбку половлю”.
Пошла баба в амбар, наскребла две горсти муки и испекла Репку.
Катится репка по дорожке, а навстречу ей избушка на курьих ножках.
Избушка и говорит: “Настенька, я тебя съем!”. А она отвечает: “ Не ешь
меня, лучше брось в воду, я твои три желания исполню!» Только скажи:
“По щучьему веленью, по моему хотенью”. Желание исполнилось:
 поутру проснулся Мартын в расписных палатах. До сих пор он со своей
матерью  в своём дворце живёт, хлеб жуёт. Вот и сказке конец. А кто
слушал молодец!
Воспитатель: Понравилась вам сказка? А вы её узнали?
Дети.
-Нет, не узнали.
Воспитатель.
-Ну что же это я все сказки вместе собрала, как салат в тарелке.
-Напомните мне, пожалуйста, каких героев я поместила в новую
сказку?
Дети.
-В сказку вы  поместили деда и бабку, курочку Рябу, бабу  Ягу, щуку,
Настеньку, Мартына.
Воспитатель.
Скажите, из каких известных вам сказок они пришли?
Дети
Они пришли из сказок “Курочка Ряба”, “Колобок”, , “Репка”, “Баба
Яга”, «Волшебное кольцо», “По щучьему веленью”,  «Морозко».
Воспитатель.
– А вы любите сказки?
-Как вы думаете, что такое сказка?
Дети: Сказка – это волшебный мир.
Сказка – это чудо
Сказка – это занимательный рассказ, приключения сказки?
Воспитатель. Верно. Сказка – это вымышленная история со
счастливым концом и обязательной победой над злом.
А чему нас
 учат

Предполагаемые ответы детей.
Воспитатель.
-Если вы так хорошо говорили, что такое сказка, то быстро догадаетесь,
что я произнесу: присказку, зачин или концовку сказки?


Долго сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Было это ни далеко, ни близко, ни высоко, ни низко, на той горе,
где щелкала лиса орехи в дупле, где рыба – кит в лесу заблудилась,
вот тогда все это приключилось.



Тут и сказке всей конец, кто дослушал ее – молодец!
На море – океане, на острове Буяне…
И я на том пиру был, мед – пиво пил, по усам текло, да в рот не
попало.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается

Воспитатель.
–  Вот потому я и люблю сказки, что и зачин, и присказки, и концовки,
такие яркие и необычные. Часто мысленно  путешествую по сказкам.
Хотите вместе со мной мысленно перенестись в страну сказок?
Дети.
-Хотим.
Воспитатель.
-Мне очень приятно, что вы разделяете моё желание. Но у меня есть
одно условие. Надо назвать сказку, в которой есть число.
(Возможные варианты ответов детей).
- Три медведя
-Три толстяка
- Волк и семеро козлят
- Белоснежка и семь гномов
- Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
- Три поросёнка
- Два жадных медвежонка
- Двенадцать месяцев
-Двое из сумы.
Воспитатель.
Закройте глаза, мы сейчас мысленно перенесёмся в страну сказок
(звучит музыка «В мире много сказок»).
Восп. Друзья мои, смотрите, лес волшебный перед нами, тишина
кругом стоит. А как вы думаете, какие звери живут в волшебном лесу?
Ответы детей: медведь, заяц, лиса, волк.
Восп. Загадаю вам загадку
На овчарку он похож, что не зуб то острый нож,
Он бежит оскалив пасть, на овцу готов напасть. (волк)
– Какой в сказках бывает волк? Ответы детей:
Злой, зубастый, голодный, глупый.
Воспитатель.
-Русский народ собрал в свою копилку множество чудесных сказок.
 Среди них есть сказки, в которых волк является главным  героем.
Знаете такие сказки? Назовите их.
Варианты ответов детей.
- Лисичка- сестричка и серый волк
- Иван царевич и серый волк
- Волк и семеро козлят
- Колобок
- Теремок
- Рукавичка
- Красная шапочка
Восп. Мы с вами знаем, что сказочные герои, в том числе и волк,
обладают разными чертами характера, настроение у них бывает тоже
разное. Давайте поиграем в игру, которая называется «Наоборот». Для
игры возьму  волшебную палочку. Я буду дотрагиваться палочкой до
ваших ладошек, и называть какое-нибудь слово, а вы должны назвать
слово с противоположным значением.
Добрый – злой
Трудолюбивый – ленивый
Вежливый – грубый
Грустный – весёлый
Радостный – печальный
Сытый – голодный
Трусливый – храбрый
Вредный – полезный
Щедрый – скупой
Молодцы, ребята, много слов разных знаете.
– Посмотрите, на полянку мы попали. Что там на полянке? Помогите
разглядеть.
Дети.
-На поляне растет дерево.
Воспитатель.
-Из какой сказки это дерево?
Дети
- Это дерево из сказки  «Гуси – лебеди».
Воспитатель.
А, что там под яблонькой лежит?
Дети:
Под яблонькой лежат кубики.
Воспитатель. – Кубики? Понятно! Яблоня предлагает собрать из кубиков эпизод из
русской сказки.
Чтобы  быстрее узнать, что спрятано в кубиках, разделитесь на две
команды – команду красных яблок и команду зеленых яблок. У каждой
команды  набор кубиков. Чья команда быстрее соберет сказку и назовет
ее героев, та и победит. Прежде, чем приступить к сбору сказки, что вы
должны сделать?
Дети.
-Надо договориться, какую сказку будем собирать.
Физкультминутка.
Девочка по лесу шла,                 дети шагают на месте
И на домик набрела,                   соединяют руки над головой домиком
Видит, что хозяев нет.              Потянуться на носочках, головку
вытянуть вперед
На столе стоит обед.                 Левую руку сжать в кулачок,
                                                    сверху положить правую ладонь)
Из трёх чашек похлебала,          показать, как кушают
В трёх постелях полежала.         Ладошки сложить вместе под щечку.
Полежала, полежала и прочь убежала   Дети бегут.
Воспитатель.
- Подождите, не спешите, наклонитесь, что – то  там  в траве блестит.
Кто это, ребята?
Ответы детей: царевна-лягушка
Восп. Почему-то лягушка загрустила? Давайте придумаем слова-рифмы
к слову лягушка и развеселим её
Ответы детей: лягушка-хлопушка, лягушка-подушка, лягушка –
квакушка, лягушка-кадушка, лягушка-подружка, лягушка-хохотушка,
лягушка-кукушка.
Восп. Молодцы ,ребята.
Наша царевна-лягушка всё равно грустная. Давайте составим загадку
про царевну-лягушку с помощью модели.

Что делает
Кто или что делает так же?
Прыгает
Ныряет
Плавает
Мяч
Утка
Лодочка
Что прыгает так же, как лягушка? – мяч
Кто ныряет так же, как лягушка? – утка
Что плавает так же, как лягушка? – лодочка Загадка: прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?
Воспитатель.
- Молодцы, ребята, хорошую загадку составили. Но, царевна-лягушка
всё равно грустная. Чтобы развеселить её,  давайте сочиним про неё
сказку. Сочинять сказку мы с вами будем как настоящие сказочники.
Вам необходимо придумать сказку по следующей модели: начало
сказки – отлучка – встреча с врагом – неприятность – встреча с другом –
получение героем волшебного дара – наказание – счастливый конец.
Время на сочинение сказок – две минуты.
Ставит песочные часы.
Воспитатель.
-Кого коснется моя волшебная палочка, тот и будет сказывать сказку.
Слушают три сказки.
- Молодцы, ребята, хорошие  сказки составили. Посмотрите, лягушка
улыбнулась, значит, ей понравились ваши сказки.
-Пусть герои сказок дарят нам тепло,
Пусть добро навеки побеждает зло!
– И чтобы добро действительно побеждало зло, я предлагаю собрать
большое-большое сердце доброты.
Игра “Сердце доброты”
Дети собирают детали из бумаги, складывают их вместе, типа “пазлы”,
наклеивают, получается большое сердце.  Работа детей сопровождается
аудио записью песни «Если добрый ты»
Воспитатель: Посмотрите, у нас теперь есть сердце доброты. Оно
будет посылать нам свое тепло, желать добра и помогать  во всём.
Приложите руки к груди и послушайте, как добро проникает в вас,
входит в вашу грудь, в вашу душу. Поместите в свое сердце как можно
больше добра, и вы всегда будете счастливы, потому что рядом с вами
всегда будут верные и надежные друзья.
Наше путешествие подошло к концу. Что вам особенно запомнилось?
Теперь вы знаете, что есть чудесная страна сказок. А на память о
нашем путешествии я подарю вам книгу со сказками. А теперь нам
пора возвращаться в детский сад.

file_name: Путешествие по сказкам.docx

intro: Данный конспект составлен на развитие творческих способностей детей на равитие памяти речи логического мышления.Упражнять детейв умении подбирать определения к заданному слову. Закреплять составление частей речи в словосочетании. Совершенствовать умение детей составлять загадку с помощью схемы. Воспитывать доброту и отзывчивость . Детям очень понравилось занятие.

title: Конспект РОД " Путешествие по сказкам". старшая группа детского сада


extracted_text:
Күні
Дата
Тақырыбы
Тема
Пәні
Предмет
Участники
Мақсаты
Цели
Қалалық  семинар  жоспары                                                         Модератор:
«Қазақстан–конфессияаралық келісім аумағы » .
« Казахстан – территория межконфессионального согласия. Политика Президента
республики Казахстан Н. Назарбаева в области установления мира и
межконфессионального согласия в Республике Казахстан и международном сообществе»
Дінтану
Религиоведение
 Учителя  школ
 участники  семинара будут знать основные законы и иные нормативноправовые акты,
касающихся сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных объединений
и особенности казахстанской модели межэтнического и межконфессионального
согласия, миротворческую инициативу Президента Республики Казахстан
Н.А.Назарбаева;
 Иметь представления об общем состоянии и тенденциях развития религиозной ситуации
в Казахстане и области;
 В ходе занятия смогут: анализировать, систематизировать, обобщать и оценивать
конфессиональную ситуацию в области и стране.
Ресурстар
Ресурсы
Басым идеялар
Ключевые идеи
Бейнекөрініс, маркерлер,  мәтіндер, топқа бөлуге қажетті тарптпа  материалдар
ИНТная доска,  маркеры, А3, стикеры
Толерантность, религиозные конфессии, вероисповедание, мировые религии,традиционная
религия, терроризм, экстремизм.
Кезеңдері
Этапы проведения
Уақыты
Время
Қатысушылар әрекеті
Действия участников  занятия
Барысы     Ход занятия Для позитивного
настроя коллег на
работу
3 мин
Приветствие
3 мин
Деление на
группы
ВЫЗОВ
2 мин
5 мин
 Создание коллаборативной среды.
Тренинг «Награди себя за» / «Өзіңді  осы .....үшін мадақта/
 (назвать имя и информацию о себе), участники поддерживают фразой «И это
здорово!» / «БҰЛ ӨТЕ  КЕРЕМЕТ»
Настроимся на приятную работу. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто сегодня
перед выходом из дома смотрелся в зеркало.
Теперь поднимите, пожалуйста, руку те, кто посмотрелся в зеркало и улыбнулся.
Вижу, что не все. Ну что же, кто не смог сделать утром, улыбнёмся сейчас вместе.
Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! Спасибо.Теперь вы готовы к работе.
Стратегия: «Великий предсказатель, Шляпапредсказатель».
Вожатый стоит спиной, сзади подходит  участник семинара и кладет руку ему на
плечо и вожатый говорит направо или налево
 Интеллектуальная разминка (опрос

 ).  ВОПРОСЫ НА ИДке
1. Назовите документы на которых строятся межконфессиональные отношения в
Казахстане?
2. Для решения вопросов межнационального согласия Н. Назарбаевым был
создан институт?
3. Сколько съездов мировых религий прошло по инициативе Казахстана?
4. В соответствии с Конституцией Казахстана закреплен принцип свободы
вероисповедания, что он включает в себя?
5. Для чего был построен Дворец мира и согласия и как он выглядит?
6. Президент Н. Назарбаев выделил 3 принципа  понимания, которые могли стать
основой диалога, каковы они?
7. Какие религии зарегистрированы в Республике Казахстан?
8. В 2009 году впервые в истории проведения съездов в числе делегатов
оказалась женщина, кто она? Просмотр
видеоролика
«О толерантности».
10мин
Разминка
3 мин
 ОСМЫСЛЕНИЕ 15 мин
9. Главой государства выдвинута национальная идея «Мәңгілік Ел», в каком
документе отражены основные моменты идеи?
10.Какие произведения Н. Назарбаев отражают идеи межцивилизационного
диалога?
Предлагает просмотреть видеоролик.
СТРАТЕГИЯ «Перекрестная ДИСКУССИЯ».
ВОПРОС – ПРОБЛЕМА:«Наше общество обязано быть толерантным».
ТОЛЕРАНТНОСТЬ : ЗА И ПРОТИВ.
ДА, потому что....
НЕТ,потому что......
Алгоритм работы:
    Когда каждый набрал достаточное количество аргументов, можно обсудить их в
группе, обменяться идеями.
    Теперь можно озвучить аргументы для всей аудитории.  Сначала "за", затем
"против". Предлагаем  участникам семинара внимательно слушать друг друга, не
повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся аргументы
оппонентов
просмотр позитивного видеоролика «Мой фильм».
Информационный материал. Работа в групе, предлагается  текст  на  листах  А
4
1группа:проблема толерантности  современного казахстанского
общества.Составить КЛАСТЕР.
  2 –группа:  работа с таблицей "Съезды мировых религий".  Политика Президента
республики Казахстан Н. Назарбаева в области установления мира и
межконфессионального согласия в Республике Казахстан и международном сообществе».
Прием «Шесть шляп  мышления». ПО ЖЕЛАНИЮ ВЫБИРАЮТ ЦВЕТА
ШЛЯП./
  3группа: Прием «Шесть шляп  мышления» на тему: «Казахстан –страна
религиозной толерантности». Прием «Шесть шляп  мышления» на тему:
«Казахстан – страна  религиозной толерантности».
Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать
обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества?
Почему это можно сделать? Почему это сработает?
Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли
это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы
некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам
нужна информация?
Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли?
Что нужно сделать дальше?
ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА: «Діни экстремизм  опат болудың жолы».
6 минут
РЕФЛЕКСИЯ
10 МИНУТ  «Может ли толерантность остановить экстремизм? » тақырыбына эссе жазу
Қатысушылар жазған жұмыстарын ұсынады («Кір жаю» стратегиясы»).

3мин
«Две звезды и одно пожелание», предлагаем участникам  подвести итоги  всего занятия.

file_name: Семинар Акетова А Конфессияаралық келісім.docx

description: занятия.

intro:
Цель:
участники  семинара будут знать основные законы и иные нормативно-правовые акты, касающихся сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных объединений и особенности казахстанской модели межэтнического и межконфессионального согласия, миротворческую инициативу Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева;
•	Иметь представления об общем состоянии и тенденциях развития религиозной ситуации в Казахстане и области;
•	В ходе занятия смогут: анализировать, систематизировать, обобщать и оценивать конфессиональную ситуацию в области и стране.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: семинар по религиоведению на тему " «Қазақстан–конфессияаралық келісім аумағы » .


extracted_text:
Использование активных методов и приемов обучения в работе учителя с
детьми ЗПР.
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа,
которую определяют как “дети с задержкой психического развития”. Это многочисленная
группа, составляющая около 50 % среди неуспевающих младших школьников. Понятие
“задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с
минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью
ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.
Для них характерны:
 незрелость эмоциональноволевой сферы и недоразвитие познавательной
деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под
воздействием временных, лечебных и педагогических факторов;
 медленная по сравнению с нормой скорость приема и переработки сенсорной
информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая
познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность,
отрывочность знаний и представлений об окружающем;
 отставание в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм,
ограниченность словаря);
 недостатки в развитии эмоциональноволевой сферы, проявляющиеся в
эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной
регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой;
 недостатки моторики, затруднения в координации движений, проявления
гипперактивности;
 неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Эти особенности развития детей с ЗПР позволили ученым сделать вывод о том, что
дети этой категории требуют организации специального коррекционноразвивающего
обучения.
Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых детей является то, что
стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи
позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз
превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста. С
целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система
коррекционноразвивающего образования и компенсирующего обучения. Это качественно
новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить
интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные
способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье. У большинства
детей отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов
обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционноразвивающего процесса в работе учителя. В последнее время нестабильные
экономические и экологические условия нашей страны влияют на рост рождаемости детей
с ограниченными возможностями здоровья и различными патологиями, в структуру
которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют комбинированную
форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических
функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоциональноволевая сфера. Учитывая
особенности развития детей с ЗПР, в своей коррекционной работе я стараюсь находить
новые методы активного обучения, интегрировать в уроки знания смежных дисциплин, что
стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррекционно
развивающего обучения. Активные методы обучения (АМО)  совокупность разнообразных приёмов,
направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами
условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Активные методы
обучения  это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной
и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. При
использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного
запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного
процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле
формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и
качествами современного успешного человека. Применение АМО позволяет сделать урок
современным, отвечающим потребностям обучающихся, родителей, общества, времени.
Активные методы обучения позволяют за счёт новых форм представления информации, её
восприятия, обсуждения, осмысления и анализа повысить в несколько раз эффективность и
качество обучения, сократить сроки коррекционной работы с учащимися. Применение
АМО на занятиях позволяет повысить познавательную активность обучающихся, активно
вовлекает учащихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную
деятельность учеников, развивает их творческие способности.
Появление в работе методов активного обучения связано со стремлением педагогов
активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её
повышению. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые
свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 2030%
информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании
— до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в игре) — до 90%.
Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в
сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных
форм обучения и применение нетрадиционных методов.
Нетрадиционные методы воздействия давно стали перспективным средством
коррекционно  развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы
терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в
специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в
преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной помощи нетрадиционные
методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей
ЗПР и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения
зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые
возможности, включать действенные методы в систему коррекционноразвивающего
процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий,
предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того,
альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и
разнообразнее.
Активные методы обеспечивают решение коррекционнообразовательных
задач в разных аспектах:
? развитие познавательных процессов  речи, памяти, мышления;
? формирование положительной учебной мотивации;
? повышение познавательной активности учащихся;
? активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
? стимулирование самостоятельной деятельности;
? эффективное усвоение большого объема учебной информации;
? развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
? развитие коммуникативноэмоциональной сферы личности обучающегося; ? раскрытие личностноиндивидуальных возможностей каждого учащегося и
определение условий для их проявления и развития;
? развитие навыков самостоятельного умственного труда;
? развитие универсальных навыков.
При построении урока необходимо учитывать следующие признаки методов
активного обучения:
Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого
в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения
ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые
знания.
Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с
применением методов активного обучения является коллективная деятельность и
дискуссионная форма обсуждения.
Индивидуализации. Требование организации учебнопознавательной деятельности с
учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также
подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования,
самообучения.
Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной
информацией. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в
роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы
педагогики сотрудничества.
Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как
самостоятельной, так и регламентируемой учебнопознавательной деятельности
обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу
используемых преподавателем мотивов обучающихся относят: творческий характер
учебнопознавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения
занятий.
Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого
характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие
резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека,
инициируют его направленность на совершение деятельности.
Методы АМО представляют собой упорядоченную совокупность (систему),
обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности
учащихся на протяжении всего образовательного процесса.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на
практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании
знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в
процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие
делится на логически связанные фазы и этапы:
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этапы: ? инициация (начало урока, знакомство)
? вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)
? формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
Фаза 2. Работа над темой
Этапы: ? интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
? проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия Этапы: ? подведение итогов (рефлексия, оценка урока)
? эмоциональная разрядка (разминки)
Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и
содержание раздела определяется темой и целями урока. Каждый этап несет свою
функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в
достижение общих целей урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг
друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного
процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Именно
поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике
образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих,
создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически
грамотном использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая
цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на
общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную
образовательную технологию АМО. Применение системы активных методов содействует
достижению комплекса образовательных эффектов – обучения, воспитания, развития и
социализации личности обучающегося. Эффективность процесса и результатов обучения с
использованием технологии АМО определяется тем, что разработка методов основывается
на серьезной психологической и методологической базе.
Наиболее эффективными формами организации нетрадиционного урока являются
следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т.д. Для
активизации деятельности учащихся с ЗПР на уроке можно использовать следующие
активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на
ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами:
гласные и согласные, парные согласные). Дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки
знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале, математическом диктанте,
словарной работе. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна
работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе
выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им
нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока). Данный
приём можно использовать как в проведении простого урока, так и в конце изучения темы
– для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи
при выполнении заданий.
4. Работа с бланковыми методиками. Материалы работы с младшими школьниками
представлены в виде карточекбланков, сопровождающихся рекомендациями по
применению заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на
активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня
обучаемости, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений.
Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после
активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной
трудности и т.д. 6. « Найди ошибку». Учитель записывает на доске слова или предложения, примеры
или уравнение, в зависимости от темы урока, и допускает ошибку, учащиеся должны найти
её и объяснить правильность ответа. Задания такого рода позволяют у учащихся развить
зрительную память, внимание и логическое мышление.
7. Использование кинезиологических упражнений.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим
направлением в работе учителя с детьми с ЗПР. Кинезиология – наука о развитии
умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные
упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных
способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы
коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции
проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода
позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления,
мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий,
улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к
произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. Кинезиология – это
методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической
активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой
моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
8. Использование офтальмотренажеров и презентацийофтальмотренажёров,
отдельной презентации и фрагментов презентации уроков.
Применение офтальмотренажеров может быть в виде кругов расположенных в
несколько рядов разного цвета или из различных геометрических фигур. На уроках чтения
можно использовать тренажеры из букв разного цвета: гласные – красные, согласные синие
и зелёные. Такие тренажеры позволяют не только проводить зрительную гимнастику, но и
закреплять знания по определённому предмету и теме.Внедрение современных
компьютерных технологий в практику позволяет сделать работу учителя более
продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные
формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими
участниками образовательного процесса. Презентации офтольмотренажеров могут быть
различными: следи за бабочкой, посчитай появившихся внезапно животных и т.д.
9. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного
запаса, развития связной речи.
Учащиеся ЗПР более легче и лучше запоминают материал урока, когда он
сопровождается наглядным материалом. На уроках чтения это могут быть сказки,
чистоговорки, пословицы в картинках. Во время запоминания стихотворений или текстов
очень продуктивно использовать пинтограммы, особенно если помогают их нарисовать
сами учащиеся.На уроках математики иллюстрированные задачи и примеры.
10. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая
классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы
выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); 3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание
материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее
рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и
трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности учащихся. На уроках при работе с детьми с ЗПР наиболее
часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко
используется приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки
разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в
конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние
ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения
ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей
деятельности.
« Солнышко»  учащиеся выбирают картинку с улыбкой, грустью или безразличием,
учитывая настроение с которым они пришли на урок.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного
цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают
дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему
настроению.
Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается
обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными
карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный
материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку. Одним из приёмов который нравиться детям это
определить своё место на шкале оценок от 1 до 12.Этот приём также помогает учителя
определить уровень самооценки учащегося.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной
степени стимулируют познавательную активность учащихся с ЗПР. Таким образом,
применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность
учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, развивает словарный запас, речь, память и внимание,
стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к
детям с ЗПР. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю
чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством
активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от
переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также
обеспечивает его восприятие с различных сторон.Средства активизации необходимо
использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание,
методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты
учебной и коррекционноразвивающей деятельности у учащихся с ЗПР. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. ? 208 c.
2.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном
процессе // Начальная школа. М.,1998.
3.
Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение
мотивации поведения детей и подростков.М; 1978.
4.
Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках //
Начальная школа.М., 1997.
5.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред.
С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001, 224 с.
6.
Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности
речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная
Пресса, 2004. – 64 с.
7.
4. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших
школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук /
Светлана Владимировна Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.
8.
Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е. Здоровьесберегающие методы в работе с
детьми с речевыми нарушениями. Под. Ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой – СПб АППО,
2010г. – 255 с.
9.
Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике /
составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития:
сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО,
2006. 9

file_name: Использование активных методов и приемов обучения в работе учителя с детьми ЗПР.docx

intro: Статья предназначена для учителей начальных классов, работающих с детьми с  особыми образовательными потребностями. Она позволит правильно организовать работу с детьми с ЗПР на разных этапах урока. Здесь предусмотрены все моменты работы с детьми  с задержкой психического развития. Очень полезная статья.

дефектология

group: Педагогика