extracted_text:
МЕКТЕП:  №96 «Ақжар» шжжом
Пән: Математика
ТАҚЫРЫБЫ
КҮНІ:
СЫНЫП: 3
Сабақ мақсаттары есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш
Үлес
МҰҒАЛІМНІҢ АТЫЖӨНІ: Мырзакулова Г
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____
ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____
таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс турал
Бейнелеу,қазақ тілі
Құндылыктарды
дарыту
Пәнаралык
байланыстар
Бастапкы  білім
                                               Сабак  барысы
Сабақтың
жоспарл анған
кезеңдері
Сабақтың басы
Сабақта жоспарланған  ісәрекет
Сабақтың ортасы
\сабақтың негізгі
бөлімі\
20 минут
екіден бір
екіден бір
Шаттық шеңбері: «Ыстық лебіз».
Шеңберге жиналып,  бірбіріне жылы лебіз, тілек айту.
Жаңа сабақ.
Жаңа сабақты түсіндіру үшін «Шешуін тап» ойыны жүргізіледі.
Мақсаты: санның үлесін, үлесі бойынша санды табуға берілген
есептерді шығаруға дайындау.
Мұғалім дөңгелектің үлгісін бүктеу арқылы тең екі бөлікке
бөледі. Және бір бөлігін көрсетеді. Оқушылар қандай бөлігін
көріп тұрғанын айтады. Бүтін фигурада осындай бөліктің нешеу
екенін сұрайды. Дөңгелектің үштен бір, төрттен бір, сегізден бір
бөліктерін табу үшін осыған ұқсас жұмыс жүргізіледі.
Практикалық жұмыс. Мұғалім жинақ полотносына тең 2
бөлікке бөлінген қағаз жолағын қыстырады. 2 дм
                       ? дм
Оқушылар бұл жолақтың жартысы 1 дм екенін анықтайды.
Мынадай қорытынды жасаулары керек: жолақтың бөлігінің
ұзындығын анықтау үшін барлық ұзындықты тең
бөліктердің санына бөлу керек. Осы жолақтың бестен бір
бөлігін анықтайды. Сурет бойынша кері есеп құрастырылады,
оқушылар оны шығарып, қорытынды жасайды.
Оқулық бойынша №1, №2, №3 тапсырмалар орындалады.
Мынадай қорытынды жасаулары керек: кесіндінің тұтас
ұзындығын білу үшін, бір үлесінің ұзындығын  бірдей
үлестердің (бөліктердің) санына көбейту керек.
5. Бекіту.
Алғашқы бекіту жұмысы үшін № 4,5 тапсырмалар орындалады.
Оқушылар мұғалімнің басшылығымен бұл есептердің қайсысы
кері есептер екенін анықтайды. Содан кейін №6 (а) орындалады.
Оқушылар есепті қысқаша жазып, талдайды және мұғалімнің
көмегімен оны шығарады.
Әкелінгені – 48 кг
Жұмсалғаны - ? кг, алтыдан бір бөлігі
Қалғаны - ? кг
 Сұраққа берден жауап бере аласыңдар ма? Неге? Есепті
шығару үшін нені білу керек? Неше килограмм ұнның
жұмсалғанын қандай амалмен табуға болады? Неге
Ресурстар
Көңілді әуен
қосып қою
Оқулық
Видео
Оқулық
Смайликтер
Дәптермен
жұмыс бөлумен? Неше әкелінгенін және неше жұмсалғанын
білгеннен кейін нені білуге болады? Қандай амалмен?
6. Өздік жұмыс үшін ауызша есептеуге №7 тапсырма берілген.
№7 тапсырманың 2-3 теңдеуін шешу тапсырылады.
№8 тапсырма мұғалімнің жетекшілігімен орындалады.
Маржанда неше қараөрік бар? Жанарда неше қараөрік бар?
Маржан нешеуін жеп қойды?
Оның   неше қараөрігі қалды? Жанар нешеуін жеді? Екеуі
барлығы неше қараөрік жеді? Кім басқаша ойлады?
Оқушылардың жауаптарын тыңдау
маңызды, логикалық есептің тиімді шешу тәсілдері талданады.
 «ББҮ» кестесімен жұмыс.
    №5 тапсырма беріледі. Шығармашылық  деңгей үшін:
оқулықта берілгендей логикалық есеп құрастыру.
Бағалау – оқушылардың материалды  меңгеру деңгейін  қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Талдау-жинақтау сұрақтары:
Ағашты он бөлікке бөлу үшін оны неше жерінен кесу керек.
Жауабы: Тоғыз жерінен кесіледі
Суретті  құрастыр. Фигуралардың қандай бөлігі боялған жоқ?
оқулық
тірексызба
«ББҮ»
кестесімен
жұмыс
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Сабактың соңы
Үйге тапсырма
Саралау  оқушы
ларға  қалай  көбі
рек қолдау көрсет
уді жоспарлайс ыз?
Қабілеті  жоғ ары
оқушыларға  қандай
міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
Сабақ
бойынша
рефлексия
Жалпы бага
Сабақтың  жаксы өткен екі аспектісі
1: Топтық жұмыс
2: Оқулық бойынша түсіндіру
Сабакты жаксартуга не ыкпал ете алады
1: Жеке жұмыс
2: Өздерін бағалауы
Сабак барысында сынып туралы немесе жекелеген окушылардын жетістік/киындыктары туралы нені  білдім,
келесі  сабактарда неге көңіл  бөлу кажет?
 Үлгерімі  төмен оқушылармен  жұмыс жасау
Оқу ісінің меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Құндылыктар-ды  дарыту	Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Пәнаралык  байланыстар	Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиет
Бастапкы  білім	математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс
  . Оқушылар зейінін сабаққа аудару.
2. Психологиялық дайындық.
Көптен күткен қоңырау,
Соғылды сабақ басталды.                                                                                Шешу, іздеу, тапқырлық.                                                                                Міне, тағы басталды.  Есеп, ойын бәрі бар,  Кірісейік , іске сәт!км  жоспар

title: Математика  3-сынып   үлес


extracted_text:
Технологическая карта Евдокимовой Галины Витальевны
Класс: 7
Тема урока: «В музыкальном театре. Балет» «Балет «Ярославна»
Тип урока: расширение и углубление знаний
Вид урока: комбинированный
Цель: расширение и углубление знания учащихся о жанре «балет», познакомить с творчеством Б. И. Тищенко.
Образовательные:
© образовательные — знать понятия «балет», типы балетного танца, составляющие балета — пантомима, падеде, падетруа, гранпа, адажио;


уметь — определять рольбалетмейстера и дирижера в балетном спектакле,
приводить примеры балетов, полные имена композиторов и балерин и танцовщиков.
Воспитательные:
© раскрыть роль и силу героической музыки;
© воспитывать у учащихся гуманизм, духовность, патриотизм,  нравственные и эстетические чувства;
© воспитание патриотизма.
Развивающие:
© развивать вокальнохоровые навыки при работе над песнями «Журавлиная песня», «Моя Россия».
© развивать вокальнохоровые навыки, навыки декламации, творческое и художественное мышление.
Методы и приёмы:








 словесная группа методов (беседа, рассказ);
нагляднозрительная группа методов (слайды);
 методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);
 слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом);
 метод обобщения, закрепления;
 методы размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;
 информационнокоммуникационные методы;
 проблемнопоисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.
 «Улетай на крыльях» Бородин.
Музыкальный материал:

 Тищенко  Балет  Ярославна (фрагменты из Вступления, Стон русской земли)
 Танец маленьких лебеде» П.И.Чайковский. Техническое и материальное обеспечение: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Планирумые результаты:
Познавательные: усвоение, понимание героической темы путём встраивания её через музыкальные средства выразительности;
Регулятивные: опора на музыкальножизненный опыт;
Коммуникативные: умение вступать в диалог с одноклассниками, учителем и учитывать их позиции, сотрудничать во время выполнения учебных заданий.
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. – М. :
Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 57 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д.
Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 7 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 7 класс–М.: Просвещение, 2006.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 7 класс. М. :Просвещение, 2014.



 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 57 класс / В.И.Мячева, 2015. – 14с. Ход урока
Этапы
Организ.
Момент
Актуализ.
Опорных
знаний
Деятельность учителя
Музыкальное приветствие:
 День добрый! День добрый! Слова эти мы повторим. День
добрый! День добрый!
 Всем друзьям говорим!
Проведем разминку.(презентация)
 Назовите простые жанры (песня, танец, марш)
 Вспомните   сложные   жанры   (опера,   балет,
симфония, концерт)
 Что мы называем душой музыки? (мелодия)
 Что   такое   скорость   исполнения   музыкального
 Назовите   русских   композиторов.   (Бородин,
произведения? (темп)
Глинка, Чайковский, ..)
Следующий вид работы — Найди лишнее:
В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова А. С.
Пушкина: (слайд 8)
Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, всё кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит.
«Евгений Онегин» А. С. Пушкин
  - Почему именно эти строки я взяла в качестве
эпиграфа?
- О чем пойдет речь сегодня на уроке?
Обратите   внимания   на   изображения,   которые
лежат у вас на партах.
Предложите тему сегодняшнего урока.
УУД
К. Ориентироваться
на
позицию партнёра в общении.
Р. Организовывать
свои
действия.

П.Строить сообщения в
устной форме. Устанавливать
причинно-следственные
связи.
К. Воспринимать различные
точки зрения.Строить
монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи.
Л. Формировать интерес к
обучению.
Деятельность учащихся
Музыкально приветствуют
учителя
Активно участвуют в
разминке
высказывают свою
Раздумывают,
точку зрения. Что мы должны узнать на уроке? С какой целью
будем   вспоминать   и   расширять   наши   знания   о
таком жанре, как «балет».
 - Узнали ли персонажей балета П. И. Чайковского?
(слайд 10 )
Действительно, создатель русского классического
балета — П. И. Чайковский.
Он автор трех балетов — каких?
Некоторые фрагменты из этих балетов давно уже
стали самостоятельными концертными номерами.
Давайте посмотрим такой фрагмент и попробуем
вспомнить, что такое балет.
Видеофрагмент. - Танец маленьких лебедей.
На экране — несколько вариантов определений «балета».
Балет — от итальянского «танцевать»
Балет — сложный жанр.
Балет   —   музыкальнотеатральный   жанр,   который   возник   из
простого жанра «танец».
Балет   —   музыкальнодраматическое   произведение,   действие
которого передается средствами танца и пантомимы.
По тематике балеты бывают разные (слайд):
Попробуйте определить, к какому типу балета относится балет
П. И. Чайковского «Щелкунчик»? (балетсказка)
с каким понятием мы не встречались на уроках? (операбалет)
Любой балет не может обойтись без:
балетмейстера, дирижера
Типы танцев в балете: характерные, классические.
Танец маленьких лебедей — это какой танец? Почему?
Кроме   того,   в   современном   балете   выделяют   танцы   —
ритмопластический, современный.
На экране — виды танцев: (15 слайд)
Формулируют тему и
цель урока
Да
Просмотр
видеофрагмента
Читают по очереди
определения балета.
Ответы детей
Ответы детей
Познавательная:
извлекать   информацию,
осознавать   необходимость
нового знания.
Коммуникативная:
оформлять   свои   мысли   в
устной   речи   и   письменно.
Доносить   свою   мысль   до
других.
Регулятивная:
самостоятельно   решать
поставленную проблему Соедините стрелкой нужное определение танца.
Русский балет славится уже несколько веков и имена русских
балерин и танцовщиков известны во всем мире:  (16 слайд)
 Анна Павлова

Галина Уланова
 Раиса Стручкова
 Майя Плисецкая
 Вацлав Нижинский
 Михаил Барышников
 Рудольф Нуреев.
Великие   произведения   искусства,   рожденные   в   далекие
времена,   современны   и   сегодня.   Их   создатели   так   глубоко
проникли в тайны мира и человеческих отношений, что и мы —
их потомки — можем найти ответы на волнующие нас вопросы.
Одним   из   таких   произведений   является   «Слово   о   полку
Игореве».
В   связи   с   изучением   какой   темы   мы   вспоминали   данное
произведение?
Вспомним действующих лиц:
 Князь Игорь
 Ярославна — его жена

хан Кончак
Современную   интерпретацию   этой   древнерусской   повести
предложил   Борис   Иванович   Тищенко,   сочинивший   балет
«Ярославна»   («Хореографические   размышления   в   трех
действиях   по   мотивам   «Слово   о   полку   Игореве»)   Названия
балета   не   случайно.   Образ   Ярославны   —   посвоему
собирателен.   Это   символ   Родиныматери,   святой   веры,
самоотверженности, верности.
Балет «Ярославна»  одно из  самых известных  произведений
«Князь Игорь» композитора.
Послушаем   вступление   и   отметим,   черты   какого   простого
жанра   слышатся   в   главном   инструментальном   напеве
вступления? Звучит вступление.

Какой инструмент солирует?
Приём   скольжения   звуков   флейты   роднит   этот
инструментальный напев со звучанием человеческого голоса?
Голоса   каких   деревянных   духовых   инструментов
присоединяются к звучанию малой флейты.
С   каким   символом   древнерусской   церковной   музыки
связано число голосов во вступлении — три?
После вступления звучит хор. «Стон Русской земли».
С  какой   целью  Б.  И.Тишенко   вводит  в  балет  хоровой
коллектив?
Определим   тип   хора:   женский,   мужской,   детский,
Слушают фрагмент
Флейта
Усиление состояния. Чтобы
сильнее почувствовать музыку.
смешанный.
Какие образы балета раскрывает  музыка  вступления  и
Определяют тип хора
хора «Стон Русской земли».
Вокально
хоровая
работа
Композитор   Б.   И.   Тищенко   сделал   свою   интерпретацию
произведения, причем не совпадающую с мнением композитора
А. П. Бородина. Вы согласны?
Но   всетаки   какую   красивую   мелодию   создал   Бородин,
исполняющуюся до сих пор.
Исполнение мелодии «Улетай на крыльях ветра».
   Новая песня, над которой мы начали работать на прошлом
уроке имеет некоторое сходство с лиричности и протяжности.
Какие особенности исполнения вы заметили?
Про себя поем 1 куплет. Потом вслух
Вспомним мелодию припева.
Да (высказывают свою точку
зрения: с помощью чего)
Быстрый темп.
Личностные:

 овладение навыками
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
реализация творческого
потенциала в процессе
коллективного или
индивидуального музицирования. Рефлексия
 С каким композитором познакомились на уроке?
 Как называется произведение, которое он сочинил?
 Какие образы поднимает в своем произведении Б. И. Тищенко.
Образ Ярославны — это символ Родиныматери, святой веры,
любви,   самоотверженности   и   верности.     Существует   ли   это
образ в наше время. Актуален ли он?
Предметные:
умение воплощать
музыкальные образы при
исполнении вокальнохоровых
произведений.
Ответственность   за   результаты.
Развитие позитивной самооценки и
самоуважения

file_name: 7 класс Балет..docx

intro: Урок музыки на тему «В музыкальном театре. Балет» разработан для обучающихся в 7 классе по программе Сергеевой, Критской.  На данном уроке обучающиеся закрепляют уже полученные знания о балете, так же приводить примеры балетов, полные имена композиторов и балерин и танцовщиков.

музыка

group: Дисциплины

title: Технологическая карта «В музыкальном театре. Балет»


extracted_text:
Пән:
ТАҚЫРЫБЫ
   МЕКТЕП:  №96 «Ақжар» шжжом
Санның үлесін және үлесі бойынша санды табу
МҰҒАЛІМНІҢ АТЫЖӨНІ: Мырзакулова Г
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____
КҮНІ:
СЫНЫП: 3
Сабақ мақсаттары есептің жаңа түрін шешудің тәсілдері туралы білімдерін бекіту;
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс туралы
білімдерінің негізінде теңдеулерді шешу дағдыларын жетілдіру.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар:
талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____
Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиет
Құндылыктар
ды  дарыту
Пәнаралык
байланыстар
Бастапкы  білім
                                               Сабак  барысы
Сабақтың  жоспарлан
ған кезеңдері
Сабақта жоспарланған  ісәрекет
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы
\сабақтың негізгі
бөлімі\
20 минут
Шаттық шеңбері: «Ыстық лебіз».
Шеңберге жиналып, бірбіріне жылы лебіз, тілек айту.
Үй тапсырмасын тексеру
Жақсы, балалар, бүгін біз санның үлесі және санды үлесі
бойынша табуға берілген есептерді пысықтаймыз.
а)Дөңгелектердің айырмашылықтары неде? Әр дөңгелек
неше бөлікке бөлінген? Әр дөңгелектің бір үлесін, екі үлесін
қалай атауға болады?
Дәптерімізді ашып, бүгінгі күн ретін жазайық. Жазуымыз
әдемі, көркем болу үшін дәптерді сәл көлбеу қойып,
денемізді тік ұстап отырамыз.
№1 Ауызша.
№2 Әрбір жолақтың ұзындығын өлше.
Жолақ неше бөлікке бөлінген?
Жолақтың бір үлесінің ұзыедығын өлше.
Сен өлшемей оның бір үлесінің ұзындығын біле алар ма едің?
№3Кесіндінің ұзындығын табу.
Кесіндінің ұзындығының бір бөлігін
табу үшін кесінді ұзындығын
бөліктердіің санына бөлеміз.
6 см : 2 = 3 см                                   10 см :
5 = 2 см

Ресурстар
Көңілді әуен
қосып қою
Оқулық
Видео
Оқулық
Кесіндінің тұтас ұзындығын табу
үшін, бір үлесінің ұзындығын бірдей
үлестердің (бөліктерінің ) санына
Оқулық
Смайликтер көбейту керек
3 см * 2 = 6 см                   2 см* 5 = 10 см
№4
А) Шешуі: 8 : 2 = 4
Жауабы: Жарты қарбыз 4кг.
Ә) Шешуі: 4 * 2 = 8
Жауабы: Тұтас қарбыздың массасы 8 кг.
№5
А) Шешуі: 4 * 4 = 16
Жауабы: Толы жәшік 16 кг
Ә) шешуі: 16 : 4 = 4
Жауабы: 4 кг алма алынды.
№7
x * 6 = 160 – 130            4 * a = 200 – 164                     a + 620
= 1000 - 90
x * 6 = 30                        4 * a = 36                                 a + 620
= 910
x = 30 : 6                         a = 36 : 4                                  a = 910
- 620
x = 5                                a= 9                                          a = 290
№8 ауызша.
 « «ББҮ» кестесімен жұмыс.
№7
Дәптермен
жұмыс
оқулық
тірексызба
«ББҮ»
кестесімен
жұмыс
Сабактың соңы
Үйге тапсырма
Саралау  оқушы ларға
қалай  көбі рек қолдау
көрсет уді жоспарлайс
ыз? Қабілеті  жоғ ары
оқушыларға  қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Сабақ бойынша
рефлексия
Бағалау – оқушылардың материалды  меңгеру деңгейін  қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Талдау-жинақтау сұрақтары:
Ағашты он бөлікке бөлу үшін оны неше жерінен кесу керек.
Жауабы: Тоғыз жерінен кесіледі
Суретті  құрастыр. Фигуралардың қандай бөлігі боялған
жоқ?
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Жалпы бага
Сабақтың  жаксы өткен екі аспектісі
1: Топтық жұмыс
2: Оқулық бойынша түсіндіру
Сабакты жаксартуга не ыкпал ете алады
1: Жеке жұмыс
2: Өздерін бағалауы
Сабак барысында сынып туралы немесе жекелеген окушылардын жетістік/киындыктары туралы нені  білдім,
келесі  сабактарда неге көңіл  бөлу кажет?
 Үлгерімі  төмен оқушылармен  жұмыс жасау Оқу ісінің меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (19).docx

description: Оқу ісінің меңгерушісі:

intro:
Өтілген материалды пысықтау
Көбейту мен бөлуге арналған есептерді теңдеу арқылы шығару
(белгісіз көбейткішті табу)
Барлық оқушылар : Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар : Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды
Кейбір оқушылар : Алған білімді өмірде қолдана алады.
Квадрат см  м  аудан
Есептер шығарады,көбейту кестесін біледі Шамалардың өлшем бірліктерін ажыратады.
Жауапкершілік, сыйластық, өзара түсіністік   құндылықтарын қалыптастыру
 еңбек
Аудиожазба , таныстырылым.
Теңдеу құружоспар

title: Математика 3-сынып  Өтілген материалды пысықтау


extracted_text:
МАОУ «Демиховский лицей»  Орехово-Зуевского
муниципального района Московской области.
Статья на тему
" Особенности развитие познавательной активности у умственно отсталых
детей с ТМНР "
                                           Подготовила
                                                                            Фиклеева Елена Станиславовна
ОреховоЗуево
2017 г. Чрезвычайно   неоднородную   группу   детей   с   ТМНР   объединяет   общая
характеристика   – множественный   характер   нарушения   развития.   В   неё
включены дети с тяжёлой или глубокой интеллектуальной недостаточностью;
дети,   имеющие   нарушения   развития   сенсорных   функций   (зрения,   слуха)   в
сочетании с интеллектуальной недостаточностью; дети, у которых сочетаются
различные сенсорные нарушения или имеется сочетание нарушений опорно
двигательного   аппарата   с   сенсорными   или   интеллектуальными
расстройствами и другие.
Гуманизация   современного   общества   и   преобразование   системы
образования, происходящие в нашей стране, не могли не затронуть проблем
развитие познавательной активности   умственно отсталых детей с ТМНР.
Отношение современного общества к образованию таких детей отражено в
Стандарте   образования:   «Стандарт   направлен   на   обеспечение:   …
максимального   расширения   доступа   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   к   образованию,
отвечающему   их   возможностям   и   особым   образовательным
потребностям».
Но   прежде   чем   говорить   об   особенностях   развития   познавательных
процессов   у   умственно   отсталых   детей   с   ТМНР,   необходимо   ответить   на
следующий   вопрос:   «Что   такое   познавательные   процессы   и   зачем   они
нужны?»
В   специальной   педагогической   литературе   познавательные   процессы
определяются,   как
система   психических   функций,   обеспечивающих
отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и
социальной среды. А если посмотреть на слово «познавательные», то легко
понять, что это те процессы, которые дают знания об окружающем мире.
Причем   эти   знания   более   или   менее   объективны,   так   как   эмоции
(которые не являются познавательным процессом) так же в той или иной мере
2 дают знания об окружающем мире. Практически всегда эмоции выступают
«призмой познавательных процессов» для каждого. Так, как чаще всего мы
видим то, что хотим видеть, слышим то, что хотим слышать, воспринимаем
то, что привычно и психологически комфортно для каждого из нас.
Наиболее   мне   близка   типология   и   единая   теория   психических
процессов,   которую   предложил   и   разработал   в   свое   время   питерский,   а
впоследствии   американский   психолог,   Л.М.   Леккер.   В   ней   он   разделил
психические процессы на две группы.
Согласно   вышеназванной   теории,   первая   группа      это   те   процессы,
которые дают нам сведения об окружающем мире. Л.М. Леккер определил ее,
как собственнообразовательную. Вторая группа  – это те процессы, которые
организуют эти знания; ее он определил, как сквозную.
Названия   психических   процессов,   как   первой,   так   и   второй   группы
являются словами обыденного языка. Каждый человек для себя знает, что
такое восприятие, память, внимание и т.д. Но, что бы изучать познавательные
процессы, понадобятся определения, которые их конкретизируют и уточнят.
Итак, первая группа (собственнообразовательная) определяет, какого
рода знания о мире может получить ребенок в процессе развития.
 К ней Л.М. Леккер отнес такие психические функции, как ощущение,
восприятие и мышление.
Развитие ощущений – это получение сведений об отдельных свойствах
объектов  окружающего   ребенка  мира.  Например:     теплоехолодное,  синее
желтое,   мягкоежесткое   и   т.   п.   Тут   необходимо   отметить,   что   некоторые
ученые   не   считают   ощущение   процессом,   а   относят   его   к   результатам
внешнего воздействия.
Но   именно   процесс   ощущения   является   основой   превращения
результатов   работы   мозга   (его   физических   и   химических   процессов)   в
субъективные переживания, в сознательный опыт. Из вышесказанного можно
3 сделать вывод: ощущение и есть самая простая форма сознательного опыта.
Поэтому  развитие   процесса   ощущения,  так  важно   для   развития   умственно
отсталых   детей   с   ТМНР.   Иными   словами,   это   базовый     познавательный
процесс.
  Несмотря   на   то,   что   у   детей   с   ТМНР   страдают   интеллект,
сенсомоторная   сфера,   речь   и   коммуникация,   саморегуляция   поведения   и
деятельности;   и   это   определяет   невозможность   освоения   академических
(школьных)   знаний   даже   на   уровне   начального   образования,   а   также
значительные   трудности   в   быту,   общении   и   социальном   взаимодействии   с
другими   людьми;   дети   с   глубокими   интеллектуальными   нарушениями
обладают   потенциальными   способностями   к   развитию   познавательной
активности путем накопления сенсорного опыта. Основной   метод работы,
который   я   использую   для   обогащения   сенсорного   опыта   детей   данной
категории   –   это   метод   стимуляции:   зрительной,   слуховой,   тактильной,
обонятельной, вкусовой, сенсомоторной.
Но   если   посмотреть   на   взрослого   человека,   то   можно   увидеть,   что
окружающий мир дан ему не в ощущениях. Например: мы видим не красное,
круглое и резиновое, а мяч.
И   тут   уже   можно   говорить,   что   ощущение   не   является   ведущим
процессом. А ведущим процессом является процесс, который дает ребенку
образы целостных объектов окружающего мира. Образ  это вторая форма
отражения, которая дает ребенку знание о мире. Процесс построения образа,
как   известно,   это   процесс   восприятия.   Т.е.   процесс   построения   образа   в
результате воздействия на органы чувств физической энергии.
В образе силен субъективный компонент, вклад самого человека в то,
что получится. С одной стороны это воздействие, с другой – наши знания   о
мире. Например: смотрим на предмет – видим книгу.
4 Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи,
умственно   отсталых   детей   с   ТМНР   препятствуют   формированию
целостных   восприятий   предметов   и   явлений   окружающего   их   мира.
Поэтому   сенсорное   развитие   детей   должно   быть   направлено   на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности.
Успешность     развития   познавательных   процессов   у   детей   данной
категории в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий
мир.
Необходимо помнить, что у умственно отсталых детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития сенсорный опыт самопроизвольно
не формируется. И чем тяжелее нарушения у ребенка, тем существеннее
роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Так как дети
данной   категории   развития   наиболее   чувствительны   к   воздействиям   на
сохранные   анализаторы,   я,   как   педагог   тщательно   продумываю   выбор
средств   и   способов   сенсорного   воздействия,   что   в   дальнейшем
благоприятствует   дальнейшему   психическому   и   физическому   развитию
детей.
Но что бы ребенок мог совершать какие то действия в окружающем
мире не достаточно восприятия и ощущений. Например: как достать игрушку
лежащую поодаль.
Появляется новый процесс, который ученые определяют, как мышление.
Мышление   –   это   отражение   связей   и   отношений   между   объектами
действительности.
Но   не   только   мышление   человека   позволяет   выделить   существенные
свойства объектов. Устанавливая связи, мы понимаем, что в объекте важно,
что не важно, с точки решаемой нами задачи. При этом такое отражение носит
обобщенный характер.
5 Мышление   –   обобщенное   и   опосредованное   отражение   связей   и
отношений между объектами действительности, а так же их существенных
свойств. Иными словами: мышление – это процесс решения задач.
Мышление,   как   психический   процесс,   включается   тогда,   когда   цель
недостижима. Например: игрушка далеко, но её нужно достать, неваляшка
остановилась  ее необходимо   толкнуть. Таким образом, мышление можно
определить   как   устранение   рассогласования   между   условиями,   в   которых
оказались и требованиями, которые должны в данный момент выполнить. И
опять основным методом работы с детьми данной категории выступает метод
стимуляции.   Например:   неваляшка   остановилась,   и   ребенок   пытается
скоординировать   движение   руки   и   толкнуть   ее;   и   тут   я,   как   педагог,
перемещаю неваляшку на траекторию движения руки ребенка; как результат
формирование положительной мотивации на выполнение поставленных задач
путем создания ситуации успеха.
Вторая группа психических процессов, которую выделил Л.М. Леккер
–   это,   так   называемые,   сквозные   процессы,   организующие   знания   по   оси
психологического   времени:   психологическое   прошлое   –   психологическое
настоящее – психологическое будущее.
К психологическому прошлому он отнес процессы памяти. Такие как:
запечатление, хранение и извлечение некоторого опыта, который может быть
использован в дальнейшем.
Память   у   детей   данной   категории   развита   очень   слабо.  Умственно
отсталые дети с ТМНР обычно пользуются непреднамеренным запоминанием.
Они   запоминают   то,   что   привлекает   их   внимание,   кажется   интересным.
Обычно на занятии я использую крупный, яркий, хорошо знакомый предмет,
который   ребенок   (под   руководством   педагога)   рассматривает,   слушая
словестную   характеристику,   выполняет   с   ним   какието   практические
действия.  Так же в   развитии памяти   ребенка данной категории огромную
6 роль  играет   разнообразие  повторений.  Ему  требуется  значительно  большее
количество   повторений,   чем   его   нормально   развивающемуся   сверстнику.
Причем   основой   развития   выступает   механическая   память.  И   тут   моя
основная цель состоит в привитии навыков преднамеренного, осмысленного
запоминания, умения самостоятельно и сознательно пользоваться удержанным
в памяти материалом.
К   психологическому   настоящему   Л.М.   Леккер
  отнес   процессы
внимания.
Мы всегда выбираем объект для анализа, для обработки прямо сейчас и
удерживаем   в   качестве   объекта   нашей   познавательной   деятельности.   Это
процесс отбора и удерживания некоторого материала.
  Внимание   умственно   отсталых   детей   с   ТМНР   преимущественно
непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а
в   ряде   случаев      трудной   переключаемостью.  Работая   с   детьми   данной
категории, я обычно применяю самые различные средства для того, чтобы
привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент
является предметом рассмотрения. Постоянно использую яркие предметы и
их   изображения,   краткие   эмоциональновыразительные   пояснения   или
вопросы, разыгрываю простейшие ситуации с привлечением игрушек и т.п.
Причем продолжительность занятий весьма ограничена и занятия проводятся
в основном индивидуально.
К психологическому будущему Л.М. Леккер  отнес  то, чего никогда не
воспринимали, не ощущали, но то, что может существовать. Это процессы
воображения,   т.е.   процессы   конструирования   образов,   таких   объектов   и
событий, которые некогда   были нами восприняты и сохранены в системе
памяти.
7 Воображение   может   быть   связано   с   преобразованием   того,   что   мы
видим.   Это   воссоздающее   воображение.   Воображение,   создающее   что   то
новое, чего не было – это творческое воображение.
К   сожалению,   развитие   этого   психического   процесса   практически
недоступно умственно отсталым детям с ТМНР.
В   построении   воспитательнойкоррекционноразвивающей   работы
необходимо   учитывать,   что   протекая   в   условиях   атипичного,   аномального
развития   умственно   отсталого   ребенка   с   ТМНР,   и   низшие,   и   высшие
психические   процессы   приобретают   целый   ряд   особенностей.   Знание   этих
особенностей   является   тем   важным   условием,   без   которого   невозможно
достичь эффективного коррекционновоспитательного воздействия.
Общим для всех познавательных процессов является их зависимость от
дефекта, от индивидуальнотипологических особенностей нервной системы и
психики   конкретного   ребенка,   от   свойств   и   особенностей   его   личности   в
целом.   В   то   же   время   каждый   процесс   отличается   особым   характером
развития   и   функционирования.   Необходимо   помнить,   что   каждый   ребенок
индивидуален и развивается, если этому способствовать.
8 Литература.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об
образовании в Российской Федерации"// Российская газета.  31.12.2012.
– N5976.
2. Гайдукевич   С.Е.   и   др.;   науч.   ред.   С.Е.   Гайдукевич.   Обучение   и
воспитание   детей   в   условиях   центра   коррекционноразвивающего
обучения и реабилитации – Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007.
3. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно
развивающей   работе   с   детьми   с   тяжёлыми   и   или   множественными
нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и
воспитание   детей   в   условиях   центра   коррекционноразвивающего
обучения и реабилитации: учеб.метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.;
науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007.
4. Пузанов,   Б.   П.   Обучение   и   воспитание   детей   с   интеллектуальными
нарушениями / Б. П. Пузанов.  Москва : Владос, 2011.
5. Соколова,   И.Е.   Формирование   специфического   манипулирования   с
  представляющий   реальный   предмет,
  для   развития
игрушкой,
социального общения с множественными нарушениями/ И.Е. Соколова//
Преодоление. Сергиев Посад. 2016.
6. Соловьев, И. М. Психология познавательной деятельности нормальных
и аномальных детей / И. М. Соловьев.  Москва : 2009.
9 7. Шамова, Т. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Т. И.
Шамова.  Москва : 1982.
8. Шаповал, И. А. Специальная психология / И. А. Шаповал.  Москва : ТЦ
9.
Сфера, 2009.
 Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ —
Открытые двери, 1997.
10

file_name: Статья (Особенности познавательных процессов).docx

intro:
В   литературе для специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми с ТМНР познавательные процессы классифицируются, как система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды.
Посмотрев на слово «познавательные» подровнимательнее легко понять, что это те процессы, которые дают знания об окружающем мире.В статье раскрыты особенности развития познавательной активности у умственно отсталых детей с ТМНР.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья  " Особенности развитие познавательной активности детей с ТМНР "


extracted_text:
РАЗДЕЛ V. ТРАДИЦИИ И ПРАЗДНОВАНИЕ НОВОГО ГОДА, НАУРЫЗА И
РОЖДЕСТВА
43
ФИО:
Урок:
Дата:
Класс   7
Тема урока: Вечный спутник существительного.
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
7. C3.  Понимать сообщение продолжительностью 35 минут,
извлекая необходимую информацию и\или определяя
последовательность событий.
7.Г1.Соблюдать морфологические нормы использования форм
разных частей речи.
7.Ч8.Сравнивать содержание текстов, цель и целевую
аудиторию.
7.П3.Представить информацию в виде таблицы, кластера,
схемы.
7.ИЯЕ 1.1.2. использовать существительные и прилагательные
правильно согласовывая по роду, числу и падежу.
Все учащиеся смогут: Понимать общее содержание текста,
владеть словарным запасом , узнавать имена прилагательные в
тексте в соответствии с установленными критериями:
обозначают признак предмета, отвечают на вопросы: Какой?
Какая? Какое? Какие?, изменяются по родам, числам, падежам.
Большинство учащихся смогут: составлять предложения,
находить прилагательные в них , дописывать окончания
существительных и прилагательных в падежных формах.
Некоторые учащиеся смогут: высказывать мнения по данной
теме, готовить выступления, составлять предложения с
прилагательными.
Учащиеся:
  Знает содержание текста, находит прилагательные в тексте,
высказывает  свое мнение.
Знание,  понимание и применение.
Учащиеся могут:  Находить прилагательные в предложении,
составлять словосочетания, использовать в речи. Соблюдать
морфологические нормы использования форм разных частей
речи. Представлять информацию в виде таблицы, кластера,
схемы.
Ключевые слова и фразы: море – бирюзовое, капризное,
вечный спутник.
Цели урока
Критерии
оценивания
Уровни
мыслительных
навыков
Языковая цель Полезный набор фраз для диалогов и письма
Давайте поработаем с незнакомыми словами, сравните
словосочетания, прочитайте про себя, напишите упражнения.
Привитие ценностей  Проявление уважения к другим культурам и точкам зрения.
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предшествующее
обучение
Казахский язык, рисование, самопознание, информатика.
Презентация, видеоролик, интерактивная доска.
Раздел: Здоровый образ жизни : Спорт и еда.
Тема: Самый полезный вид спорта. Учащиеся знают об
особенностях и видах спорта.
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало  урока
(5 мин)
Середина  урока
 (35мин)
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

 1.Эмоциональный позитивный настрой
на урок: «Кто веселее»  Ребята, у вас на
столах лежат по 2 облачка (весёлое и
грустное).  Выберите рисунок,
соответствующий вашему настроению.
Покажите. Я рада, что у вас хорошее
настроение. Надеюсь, что к концу урока
хорошее настроение не только сохранится,
но и улучшится.
2. Деление на группы. На трёх карточках
написаны существительные разных родов, на
остальных карточках – прилагательные в
соответствии с родом:
         1.Мама
         2.Солнце
         3.Ученик
Прилагательные:
1.Добрая, любимая, весёлая
2.Тёплое, яркое, весеннее
3.Воспитанный, ответственный
Актуализация.
Стратегия «Корзина идеи»
Цель:  актуализация имеющегося у них
знаний.
Я слово ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее, Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное.
Посмотрите на эти слова и попробуйте
определить тему нашего урока.
 Как вы думаете, зачем нам нужно изучать
имена прилагательные?
   украшают речь; чтобы рассказать об
окружающем мире, описать удивительное и
разное  для этого понадобятся  имена
прилагательные; они широко используются
при создании портретных характеристик
героев, при описании чувств, настроений,
душевных переживаний.
 Что вы знаете об этой части речи?
Критерии
оценивания
 определяет тему
урока;
 дополняет,
аргументирует
информацию..
Дескрипторы
комментирует
выступление
одноклассников
дополняет.
Дифференциация

                    Дополняют и комментируют
утверждения.

                   Находят верные и неверные
утверждения.

ФО. «Аплодисменты»
Читаем и говорим.
Работа по учебнику: Сравнивают данные
части  речи.  Называют  имена
прилагательные.
Учебник «Русский
язык и литература»
7 класс, У.А Жанпейс,
Н.Озекбаева
Выполнение
упражнении 243 устно Слушают лингвистический текст. Докажут,
что имя прилагательное является
вечным спутником существительного.
Упражнение 244
Читаем и пишем.
Переписывают  текст,  вставляют
пропущенные  окончания  имён
прилагательных  Указывают
падеж, число и род (в ед.числе). Подбирают
к тексту заголовок.
 Стратегия «Инсерт»
Цель:  позволяет ученику отслеживать свое
понимание прочитанного текста.
Работа   по   учебнику:  Прочитайте     текст.
Как бы вы его озаглавили?
 Пометим на полях знаками:
V – информация известна; +  новые факты;
 было другое представление; ? – непонятно
Упражнение 245
Работа над
упражнением 249
страница 140
Выполнение
упражнения 250
страница 141
2 группа
 Укажите количество
прилагательных в 2м
абзаце.
Запишите рядом с полной
формой прилагательных
краткую:
старый, послушный,
добрый,
ленивый, капризный
Работа в группах
 1группа
Укажите количество
прилагательных в 1м
абзаце.
Запишите рядом с полной
формой прилагательных
краткую:
новый, высокий,
короткий, забавный,
тяжёлый
Выпишите из 3го абзаца словосочетания «прилагательное
+ существительное». (Над существительным поставьте
крестик, т.к. оно является главным словом). Определите
у прилагательных падеж, число
и род.
Объясните значение
прилагательного
забавный.
Объясните значение
прилагательного
каминный
 Критерии
оценивания
понимает
содержание
прочитанного и
может определить
Дескрипторы
одним предложением
определяет основную
мысль текста.
. основную мысль
текста.
Дифференциация: Более способные
составляют предложения с
прилагательными.
Менее способные  выписывают
прилагательные
Оценивание: Молодцы!
Физминутка «Солнышко лучистое»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Выполнение
упражнения 251
страница 142
Слушаем и говорим.
Работа по учебнику: Послушайте текст.
Какую новую информацию вы получили?
«Как встречают Новый год»
Стратегия «Карта истории»
Цель: Записать основные
события,перечислить детали.

Критерии
оценивания
 сообщает
необходимую
информацию.
соотносит
последовательность
событий с
содержанием
сообщения
 определяет
значение слов,
 отвечает на
вопросы (56);
 соотносит
последовательность
событий, продолжая
начало предложения
Дескрипторы
.
Дифференциация:
 Рисуют рисунки в последовательности событий
и рассказывают в парах ,  дополняя друг друга
Карточкаинформатор
Обычай– әдет   красочно– әдемі, көркем
түрлі
скотовод– мал өсіруші  стрелок– мерген
из лука– садақпен
1 Составляют словосочетания и
Учебник «Русский
язык и литература»
7 класс, У.А Жанпейс,
Н.Озекбаева
 Алматы «Атамура»
страница 143 предложения.
Критерии
оценивания
 понимает
лексическое
значение слов
ФО. Большой палец
Дескрипторы
 умеет
подбирать к
словам
словосочетания
и составлять
предложения
Пишем. Стратегия «Верные/неверные
ответы»
Задание: указывают верные (В) и
неверные (Н) ответы.
Дескрипторы
 указывает
правильные
ответы .
Критерии
оценивания
 знает верные
ответы.
ФО. «Подарок учителя»
  Учитель прикрепляет смайлик в
тетрадь.
Стратегия «Кластер»
Цель: концентрация внимания учеников.
Заполните кластер «Новогодние символы».
Критерии
оценивания
 извлекают нужный
материал,
понимает
лексический
материал урока
проводит
соответствия
между полученной
и имеющейся
информацией.
Дескрипторы
Выполнение
упражнения 253
Выполнение
упражнения
254 Конец  урока
(5 мин)
Дифференциация: Менее способные
подбирают материал для высказывания.
Более способные формулируют устное
высказывание по предложенным темам.
ФО. ДИУО добавлять, изменять,
улучшать и оспаривать.
 Стратегия «Синквейн»
Прилагательные
Краткие и полные
Дополняют, украшают, уточняют
Вечный спутник существительного.
Часть речи.
Стратегия оценивания «Сундучок
сокровищ»
Скажите, о какой части речи мы говорили
на уроке?
Какие трудности ты испытывал на уроке?
Что на уроке тебе понравилось больше
всего?
На нашем острове есть сундук, который
надо заполнить сокровищами.
Если понравился урок и всё получилось
возьмите смайликмонетку и положите его в
сундучок.
Если понравился урок, но не всё получилось
возьмите смайликмонетку и положите его
около сундучка.
Если вам не понравился урок и у вас ничего
не получилось возьмите смайликмонетку и
положите его подальше от сундучка.

file_name: кайдалинова.docx

intro: В этом краткосрочном плане вы найдете много разных стратегии, которые использовались удачно на уроке русского языка для 7 класса. Они помогут вам интересно провести урок. Учащиеся будут работать индивидуально,в группах. Использовались разные виды  формативного оцениавания. например, "большой палец", "апплодисменты", "молодцы" и т.д.

title: Краткосрочный план по русскому языку на тему "Вечный спутник существительного"


extracted_text:
Урок-лекция по иностранному языку (немецкий
язык)
Беляева Наталья Витальевна, учитель немецкого языка
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 "ГАЛИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ"
Разделы: Иностранные языки
Вид урока: уроклекция.
Цели урока:
1. Ввести новую лексику по теме, тренировать её употребление в устной речи.
2. Расширить лексический запас по теме «Massenmedien».
3. Развивать навыки и умения устной речи (высказывать и аргументировать своё
высказывание, понимать услышанное, отвечать на вопросы).
4. Учить воспринимать на слух текст.
5. Развивать умение вести записи.
6. Повышать у учащихся интерес, мотивацию к изучению немецкого языка.
Ход урока
I. Подготовительный этап.
1. Рекомендации по ведению записи:
 Раздели тетрадь на 3 части. В левой части пиши пункты плана. Последовательно по
тексту лекции. В средней части (она самая большая) записывай текст лекции.
Правую часть оставь свободной для дополнительных записей в процессе
самостоятельной работы.

Записывай лекцию, пользуясь сокращениями.
 Если не знаешь, как записать слово понемецки, напиши его на русском языке и
подчеркни. После лекции можешь задать вопрос учителю или посмотреть это слово
в словаре.
 Дома поработай над записью. Внеси на поля справа расшифровки, запиши
дополнительные факты из текстов учебника или известные тебе по другим
источникам.  Отнесись к записи лекции серьёзно. Помни, что это один из распространённых видов
твоей будущей учебной и производственной деятельности.
2. Тематический словарь, который следует выписать на доску:
 Das Massenmedium,













die Institution (en),
die Entscheidung (en),
der Zusammenhand (.. e),
der Missstand (..e),
der Amtsinhaber (=),
die Sendung (en),
beitragen (u, a),
unterstützen,
erwerben (a, o),
vermitteln,
unterhaltsam,
unschlagbar,
trist.
(Можно предложить учащимся тематический словарь в виде опорной схемы – приложение
1).
II. Упражнения по снятию лексико-грамматических трудностей.
1. Фонетическая отработка новых слов.
– Hört bitte zu und lest mit!
2. Продолжи предложения:
– Wie ist es weiter?
– Die Massenmedien haben die Aufgabe, Informationen zu…
– Der Computer befreit den Menschen von schwerer…
– Die Massenmedien verbreiten…
3. Lest und übersetzt!
4. Beantwortet meine Fragen!
5. Frage bitte deinen Nachbar (deine Nachbarin), welche Rolle in dem Leben der Computer
spielt. III. Программа речевых действий:
– Ich meine (denke, glaube), dass…
– Meiner Meinung nach…
– Ich bin mit ihnen einverstanden.
– Stimmt nicht!
– Ganz meine Meinung!
– Keinesfalls!
IV. Ввести некоторые сокращения для удобства конспектирования лекции:
 M – die Massenmedien,

I – die Institution,
 Zh – der Zusammenhand,
 Ms – der Missstand,
 S – die Sendung,


beitr. – beitragen,
u.s. – unterstützen,
 BD – der Buchdruck,
 Z – die Zeitung,
 ZSCH – die Zeitschrift,
 FS – das Fernseher,
 N – die Nachricht,
 C – der Computer und sw.
V. Записать план лекции.
1. Das älteste Massenmedium.
2. Die Sendungen.
3. Der Fernseher und der Computer.
4. Aufgaben der Massenmedien.
5. die Zukunft.
VI. Аудирование.
Текст лекции. Das älteste Massenmedien ist, wie bekannt, das Buch. Seit der Erfindung des Buchdrucks waren
Bücher die wichtigste Informationsquelle. Die Bücher gaben die Informationen weiter. Dann
kamen dazu Zeitungen und Zeitschriften. Der Informationsaustausch wurde intensiver.
Und dann kamen Radio und Fernseher dazu.
Viele Sendungen sind wegen ihrer Aktualität sehr populär: die Nachrichten, die
Unterhaltungssendungen, z.B. musikalische Hitparaden und anderes.
Mit dem Fernseher und dem Computer beginnt wirklich ein neues Zeitalter. Der Computer z.B.
befreit den Menschen von schwerer Routinearbeit. Behörden und Fabriken, Klei und
Grossunternehmen können sich auf die Schnelligkeit und Sicherheit der elektronischen Rechner
verlassen. Rechenoperationen, für die ein menschliches Gehirn Tage oder gar Wochen braucht,
erledigt der Computer in weniger Minuten. Die Computerspiele sind nicht nur spannend und
unterhaltsam, sondern auch lehrreich. Man kann einige Berufe ausprobieren, z. B. als Detektiv
einen Verbrecher verfolgen.
Das Massenmedien haben die Aufgabe, Informationen zu verbreiten, sie sollen so umfassend,
sachgerecht und verständlich wie möglich sein, zur Meinungsbildung der Bürger einzutragen,
indem sie komplizierte politische Probleme und Zusammenhänge einsichtig machen und
politische Ereignisse kommentieren, die Entscheidungen der politischen Institutionen sowie das
Verhalten der Amtsinhaber zu kontrollieren und Missstände zu kritisieren.
Die Zukunft gehört den technischen Berufen. Jetzt braucht man Maschinen bei jeder Arbeit.
Ohne sie ist unsere Entwicklung überhaupt nicht möglich. Ohne Technik kann man schon unser
Leben nicht vorstellen. Wir brauchen Maschinen, um verschiedene Waren zu produzieren, um
Bücher zu drucken, um Strassen sauber zu machen, um Brot zu backen.
Die Maschinen komponieren schon Musik, zeichnen,rechnen,sagen das Wetter vor, fliegen in
den Kosmos. .Mit Hilfe der Massenmedien kann man vieles lernen.
VII. Контроль понимания прослушанного текста.
– Was wisst ihr über die Massenmedien? Was gehört dazu?
– Welche Sendungen findest du besonders interessant? Warum?
– Welche Aufgaben haben die Massenmedien?
– Welche Rolle haben die Computer?
– Wie sieht man die Zukunft?
(Учащиеся отвечают на вопросы и вносят в свои записи уточнения и коррективы).
VIII. Домашнее задание:



пересказ текста,
чтение текста с выборочным переводом,
записать дополнительные факты в текст из учебника (задания даются
индивидуально)
Приложение №1. Was fällt dir dazu ein?
                                                             unterhaltsam
                                                                                trist
                                      Der Missstand
                                                                                unterstützen
die Institution
der Zusammenhand

Massenmedien.

                                                                                vermitteln
                                                      Die Sendung                             beitragen

file_name: разработка урока.docx

intro:
Вид урока: урок-лекция.
Урок-лекция проводится с целью повышения у студентов интереса, мотивации к изучению немецкого языка.
В начале урока даны рекомендации по ведению записи:
•	Раздели тетрадь на 3 части. В левой части пиши пункты плана. Последовательно по тексту лекции. В средней части (она самая большая) записывай текст лекции. Правую часть оставь свободной для дополнительных записей в процессе самостоятельной работы.
•	Записывай лекцию, пользуясь сокращениями.
•	Если не знаешь, как записать слово по-немецки, напиши его на русском языке и подчеркни. После лекции можешь задать вопрос учителю или посмотреть это слово в словаре.
•	Дома поработай над записью. Внеси на поля справа расшифровки, запиши дополнительные факты из текстов учебника или известные тебе по другим источникам.
•	Отнесись к записи лекции серьёзно. Помни, что это один из распространённых видов твоей будущей учебной и производственной деятельности.
Данный материал можно использовать учителям иностранного (немецкого) языка.

title: Разработка урока (урок-лекция) по иностранному (немецкому) языку


extracted_text:
Класс: 7
Урок №1
                                                                                Дата__________
Тема:   Природа и человек. Физика -  наука о природе. Физические понятия
Цели:
      обучающие:
                               заинтересовать ребят   новой  для  них наукой  –  физикой;   рассказать  о ее
возникновении и развитии; в  общих  чертах ознакомить учащихся  с тем,  что изучает  физика и с
некоторыми   физическими   понятиями:   физическое   тело,   вещество,   явление.   Провести   беседу   о
соблюдении   правил   техники   безопасности   в   физическом   кабинете,   о   требованиях   к   подготовке
учащихся к урокам физики; ознакомить учащихся с особенностями организации работы в кабинете
физики, рабочими зонами, оборудованием;

                            формировать экспериментальные навыки учащихся, совершенствовать умения
работать   с   научно-популярной,   художественной   и   учебной   литературой,   которую   можно   будет
использовать при подготовке к  урокам физики;
      развивающие:
Что делают
ученики
Деятельность
учителя
настраиваются
на активную
работу
принимает
участие  в
постановке
целей урока
приветствие,
проверка
присутствующих
, заполнение
журнала
формирует цели
вместе с
учащимися,
сообщает план
урока
рассматривают
учебник
демонстрация
учебника
     воспитательные:
                   бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям.
1
2
8
2
17
Оборудование: компьютеры, проектор, диск
 Ход урока
Этапы урока, их продолжительность
Организация…..
1. Организационный момент
2.Постановка цели урока
Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в новый для  вас
кабинет, который называется "кабинет физики". Мы начнем
изучать  новый  для вас   предмет  –  физика.  Это совершенно
новая для вас наука. Сначала я должна рассказать, что же
вам необходимо иметь к урокам:
       -учебник;
      - тетрадь для работ на уроке (общая);
      - тетрадь для контрольных и лабораторных работ;
      - тетрадь для самостоятельных работ;
      - карандаш, ручка, ластик, линейка, дневник.
Заниматься   мы   с   вами   будем   в   этом   кабинете,   здесь   у
каждого свое место, и в этом кабинете нужно вести себя в
соответствии   с   инструкцией   о   технике   безопасности,   с
которой я вас обязательно познакомлю.
Подписывают тетради
Знакомство с учебником
3. Объяснение нового материала
Кино, радио, телевидение, телеграф, телефон, электричество,
Интернет   –   без   них   нельзя   представить   сейчас   наш   быт.
Машинная техника, транспорт, достижения   медицины – за
всем   этим стоит труд человека – рабочего, исследователя,
инженера. Однако они не родились с теми знаниями, которые
помогли создать все то, что мы имеем. Каждый из них учился.
И только после того, как они получили необходимые знания,
ученые   смогли   сделать   новые   открытия,   и   во   многом   им
помогла   наука,   которую   сегодня  вы   начинаете   изучать   –
физика.
Посмотрите вокруг, все, что нас окружает, все это называется материальным миром - проще природой.
Размышление о природе порождали у людей разнообразные
фантазии, они слагали о природе мифы, легенды, сказки и
стихи. Люди обожествляли природу, вселяли в неё душу.
Не то что мните вы природа
 Не слепок, не бездушный лик,
 В ней есть душа, в ней есть свобода
 В ней есть любовь, в ней есть язык.
Язык   природы   прекрасен.   В   ней   столько   загадок   и   тайн.
Человек издавна пытался понять мир, в котором он живет, он
задавал   и  задаёт   себе   вопросы:  почему   день   сменяется
ночью; почему небо голубое; откуда берется радуга; почему
тает снег и замерзает вода?
Вопрос: А вам приходилось задавать себе такие вопросы?
На все ваши вопросы может ответить замечательная наука,
одна из важных наук - физика.
Физика произошла от древнегреческого слова " фюзис",
что означает природа.
Сам термин "физика" впервые был употреблен Аристотелем,
величайшим мыслителем древности, жившим в IV в до нашей
эры.
В   русском   языке   слово   "физика"   появилось   благодаря
Михаилу   Васильевичу   Ломоносову.
-
основоположник российской науки.
Физика - это наука о природе, о природных явлениях и
законах.
Изменения,
природными явлениями.
Например: Тает лед, идет дождь и т. д. Вокруг все постоянно
меняется.
  происходящие   в   природе,   называются
  М.В.Ломоносов
Сегодня на уроке нам предстоит понять и усвоить основные
физические   термины:   физическое   тело,   вещество,
физические явления.
Чтобы вы назвали физическим телом?
Физическое   тело  –   это   всякий   предмет,   подлежащий
рассмотрению в физике (стол,  ручка,  космический   корабль,
капля воды).
Предмет определенной формы и размеров, называется
физическим телом.
Назовите тела, которые вас окружают?
Чем отличаются друг от друга три линейки, которые у меня в
руках (дерево, пластмасса, металл).
Какой вывод можно сделать? (тела могут различаться
веществом)
Что такое вещество?
То, из чего состоят физические тела, называют веществом.
Приведите   примеры   веществ,   которые   имеются   у   вас   на
столах.
просмотр слайд
№1
рассказ,
демонстрация
слайдов
просмотр слайд
№2
просмотр слайд
№3
задает вопросы
отвечают на
вопросы
записывают
определения в
тетрадь

В   природе   с   этими   телами   могут   происходить   различные
изменения. Они называются физическими явлениями.
Изменения,   происходящие   с   физическими   объектами,
называют явлениями.
смотрят,
отвечают на вопросы
демонстрирует
опыты
отвечают на
вопросы
контролирует
ответы
Выделяют следующие виды физических явлений:
механические
электрические
магнитные
тепловые
звуковые
световые
(рассматриваются примеры, приведенные на слайде)
А сейчас я хочу продемонстрировать вам примеры некоторых
явлений, а вы мне скажите, к какому виду они относятся:
шарик скатывается по наклонному желобу
звучит камертон
груз колеблется на пружине
колебание тела на нити
получение   различных   по   размеру   изображений   свечи   на
экране
притяжение металлических опилок к магниту
электризация султанов и их взаимодействие
плавление свечи при ее нагревании
Цель   физики   –   открытие   законов,   которые   объясняют
различные физические явления.
   3
   3
   5
4. Закрепление
Выполняют задания на слайдах 17, 18
5. Физминутка
6. Закрепление (2 часть)
  Вопросы:
- что означает слово физика;
- благодаря трудам, каких ученых физика состоялась как
наука;
- что такое физический термин;
- с какими физическими терминами вы сегодня познакомились
на уроке;
- что такое физическое тело;
- что такое вещество;
- что такое физические явления;
- цель физики.
Итог урока
Что нового узнали на уроке?
Дом задание, рекомендации по выполнению
параграф 1-2, конспект
2
2
коллективная
оценка
качества
выполненной
работы
   записывают в
дневник
выставление
оценок в
дневник,
журнал
   Приложение: тексты всех заданий, новый учебный материал, раздаточный дидактический
материал, решенные задачи…..
Аналитическая часть – заполняется после урока.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

file_name: Класс 7 урок 1.doc

intro: Урок "Природа и человек. Физика -  наука о природе. Физические понятия" - это первый урок курса изучения физики за 7 класс. На данном уроке учеников знакомят с понятием "физика", какова цель физики, что такое "Физическое тело", "вещество", " физические явления"

title: Конспект урока на тему "Природа и человек. Физика -  наука о природе. Физические понятия"


extracted_text:
Технологическая карта
русский язык 3 класс по разделу «Можно ли писать орфограммы в падежных
окончаниях по закону русского письма?»
Тема урока
Цель темы
Основное
содержание темы, термины и
понятия
Перенос способа проверки орфограмм в падежных
окончаниях.
Используя различные приёмы проверки орфограмм слабых
позиций в корнях, приставках, суффиксах, через
осуществление коллективно – распределённой
деятельности, исследовательским методом найти способ
проверки орфограмм в падежных окончаниях,
замоделировать его.
 позиционного чередования звуков в падежных
окончаниях;
  набор падежных окончаний в сильных позициях.
Планируемый результат: дети узнают и научатся использовать  способы проверки
орфограмм в падежных окончаниях.
Предметные
умения, УУД1. Обнаружение
позиционного чередования
звуков в падежных окончаниях.
2. Выявление факта
соответствия букв,
обозначающих фонемы в
слабых позициях в падежных
окончаниях, закону русского
письма
3.   Проверка   орфограмм   в
падежных   окончаниях   путем
замены   слова   с   орфограммой
словом   с   тем   же   набором
падежных окончаний в сильных
позициях.
представление   о
русском   языке   как   языке   его
страны;
Личностные УУД: умело пользоваться русским языком и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля
за ней.
Познавательные УУД:  осознавать познавательную задачу,
целенаправленно   слушать   (учителя,   одноклассников),
решая её; находить в тексте необходимые сведения, факты
и   другую   информацию,   представленную   в   явном   виде;
применять   разные   способы   фиксации   информации
(словесный, схематичный и др.), использовать эти способы
в   процессе   решения   учебных   задач;
  понимать
  представленную   в   изобразительной,
информацию,
схематичной форме; переводить её в словесную форму.
Регулятивные   УУД:  –  принимать  и  сохранять учебную
задачу;   планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   или
самостоятельно, в том числе    во внутренней речи) свои
действия для решения задачи; контролировать процесс и
результаты   своей   деятельности,   вносить   необходимые
коррективы;   оценивать     свои   достижения,     осознавать
трудности, искать их причины и способы преодоления.
Коммуникативные УУД: – участвовать в диалоге, в общей
беседе,   выполняя  принятые   правила   речевого   поведения
(не   перебивать,   выслушивать   собеседника,   стремиться
понять   его   точку   зрения   и   т.д.);   –   задавать   вопросы,
отвечать   на   вопросы   других;   выражать   свои   мысли,
чувства   в   словесной   форме,   ориентируясь   на     задачи   и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка,
заботясь о ясности, точности выражения мысли
Организация пространства: решение частно – практической задачи по развёртыванию
общего способа на частный случай. Межпредметные связи
Чтение, ИЗО
Формы работы:
индивидуальная,
фронтальная, парная.
групповая
Ресурсы:
 http://schoolcollection.edu.ru/
I этап. Мотивация к деятельности (Диалог персонажей № 401)
Цель– Создание ситуации
успеха и ситуации
“интеллектуального
разрыва”.
Проблемная ситуация.
Учитель: Распределите данные слова по группам “могу
проверить и записать” и “не умею проверять”: дом_к, б_жал,
п_ел, (в)дом_, к_ты, (под) берёз_й. (Индивидуальная работа)
Дети: (ученик работает у доски)
<Рисунок 1>

Учитель: Почему распределили именно так?
Дети: Потому что в корнях, суффиксах и приставках мы умеем
проверять орфограмму слабой позиции.
Учитель: Замоделируйте способы проверки орфограмм слабой
позиции в приставках, корнях, суффиксах.
Дети:
<Рисунок 2>
Учитель: Что значит “равные” корни, приставки и суффиксы?
Дети: Имеют такое же значение и такой же состав.
Учитель: На что опирались вы при проверке орфограмм?
Дети: На основной закон русского письма и основное
орфографическое правило.
II этап. Учебнопознавательная деятельность
Последовательность
изучения
Диагностическое задание
Учитель: Что мы будем сегодня делать?
Дети: Учиться определять написание орфограммы слабой
позиции в окончании, открывать способ проверки и
моделировать его.
Учитель: Есть предположения по поводу способа проверки в
окончании?
Дети: Предполагаем, что он будет таким же, как в корнях,
приставках и суффиксах, но это надо доказать. Цель– Определение
задачи. Вводная
рефлексия.
Моделирование способа в
группах и обсуждение
результатов.
 Учитель: Что мы узнали об окончании?
Дети:
1. Окончание имеет три работы: указывает на род, число, падеж.
2. Узнали, что такое окончанияомонимы, окончаниясинонимы
и “равные” окончания.
Узнали, что есть четыре набора падежных окончаний, т.е. слова
с одинаковым набором падежных окончаний и это можно
определить, поставив слово в И.п., ед.ч..
9Создание условий для решения частно  практической задачи.)
(Сравнение окончания с разным звуковым составом и
одинаковой работой.)
Учитель: Сравните окончания в словах, работая в группах.
(под) осин[а]й, (под) сосн[о']й
Дети:

<Рисунок 3>
Учитель: Одинакова ли у них работа?
Дети: Работа одинакова, “равна”.
Учитель: Звуки в окончании одинаковы?
Дети: Звуки [а] и [о].
Учитель: Чем отличаются разные окончания, звуками или
фонемами?
Дети: Фонемами.
Обсуждение результатов групп.
<Рисунок 4>
III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
Цель
–  Развёртывание учебной
задачи по переносу
способа. Анализ.
(Сравнение позиции звука
в окончании с одинаковой
работой).
Коллективное
обсуждение
Репродуктивное задание
Учитель: Почему в окончании с одинаковой работой оказались
разные гласные звуки?
(Сравните позиции звуков).
Дети: Звуки стоят в разных позициях: [о'] – в сильной, [а] – в
слабой.
Учитель: Какую фонему представляет ударный звук [о']?
Дети: Фонему ‹о›.
Учитель: Может ли этот звук работать в слабой позиции?
Дети: По правилам русского произношения звуки [о'] и [э']
встречаются только в позиции под ударением, в других
позициях в безударных слогах они заменяются другими звуками,
т.е. позиционно чередуются с другими звуками.
Учитель: Так эта одна и та же фонема или разная? Дети: Да, одна. Она представлена позиционно чередующимися
звуками [о'] // [а]
Учитель: Какую фонему представляет безударный [а] в
окончании слова (под) осин[а]й?
Дети: Надо посмотреть, какой звук в том же окончании в
сильной позиции.
В слове (под) сосн[о?]й окончание то же самое, звук
 в
сильной позиции, значит
Учитель: Внесите изменения в свои работы.
Дети:
 // [а] =‹о›
<Рисунок 5>
Значит окончания одинаковые.
Импровизационное задание
Учитель: По закону русского письма, что обозначаем буквами
фонему или звук?
Дети: Фонему.
Учитель: Где действует этот принцип? Мы знаем?
Дети: При проверке орфограмм в корне, приставке и суффиксе.
Учитель: Какой можете поставить вопрос?
Дети: Действует ли этот принцип в окончании?
Эвристическое задание
Учитель: Вернёмся к своим групповым работам. Какой фонемой
обозначено окончание в слове (под) осин[а]й?
Дети: Фонемой ‹о›
Учитель: Как это сделали? Узнали?
Дети: Определили какой звук в том же окончании в слове (под)
сосн[о']й, значит, в слове (под) осин[а]й он в окончании
обозначен фонемой ‹о›
 (под) осиной
Учитель: Запишите результат в работы.
Учитель: Что можете сказать об окончаниях в этих двух словах?
<Рисунок 6>
Окончания одинаковые, значит, (под) осиной
Учитель: Какой можете сделать вывод?
Дети: Орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях так
же, как и в других частях слова пишутся по закону русского
письма, т.е. фонемы в них обозначаются такими же буквами,
которые пишутся в тех же падежных окончаниях в сильной
позиции.
Самоорганизация в деятельности
Учитель: А что же по поводу этого нам говорит дядюшка Ус? (Учебник русского языка, 3 класс, В.В. Репкин)
(Дети читают учебник на стр.164)
Учитель: Что мы сейчас сделали?
Дети: Знакомый способ “испробовали” на проверке падежных
окончаний и поняли, что он работает.
Учитель: Прочитайте в учебнике на стр.160 вопрос: “Можно ли
писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?”.
Ответили мы на вопрос параграфа? А замоделировать способ
сможем?
Дети: Да.
Моделирование способа в группах и обсуждение результатов.
(Рассматриваем различные варианты)
.а)
б)
в)
<Рисунок 7>
Учитель: Модели похожи с моделями проверки в корнях,
суффиксах и приставках
Сможем ли мы сделать одну модель для всех частей слова?
Дети: Да. а) б) .
<Рисунок 8>

 общий способ
<Рисунок 9>
VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности. Рефлексия.
Формы
контроля; контрольное задание.
Оценка
результатов деятельности
Учитель: Что мы сделали?
Дети: Перенесли способ проверки для корней,
суффиксов, приставок, на проверку окончания.
Замоделировали его.
Учитель: А что можно теперь делать?
Дети: Проверить как работает этот способ.
Работа в группах.
(заглянул в) о'зер[а]
(заглянул в) окн[о']
Напишите, используя способ проверки падежных
окончаний, окончания в словах буквами Обсуждение результата.
<Рисунок 10>
в окно'
в озеро
Учитель: Работает ли способ?
Дети: Да.
Учитель: Что мы делали?
Дети:
Учитель: Как закон здесь действует?
Дети:
Учитель: Что будем делать дальше?
Дети:
Учитель: Кому было интересно? Сложно?
Дети:
Учитель: Кто помог вам в решении проблем?
Дети:
Зачем в жизни уметь определять правильное написание
орфограмм в падежных окончаниях?
Самооценка
Оценка
присутствующего

file_name: русский 3в.doc

intro:
Тема урока	Перенос способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.
Цель темы	Используя различные приёмы проверки орфограмм слабых позиций в корнях, приставках, суффиксах, через осуществление коллективно – распределённой деятельности, исследовательским методом найти способ проверки орфограмм в падежных окончаниях, замоделировать его.
Основное
содержание темы, термины и понятия	- позиционного чередования звуков в падежных окончаниях;
-  набор падежных окончаний в сильных позициях.

Планируемый результат: дети узнают и научатся использовать  способы проверки орфограмм в падежных окончаниях.
Предметные
умения, УУД1. Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях.
2. Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма
3. Проверка орфограмм в падежных окончаниях путем замены слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях. представление о русском языке как языке его страны;
	Личностные УУД: умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.
Регулятивные УУД: – принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления.
Коммуникативные УУД: – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли
Организация пространства: решение частно – практической задачи по развёртыванию общего способа на частный случай.
Межпредметные связи
Чтение, ИЗО	Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная. групповая	Ресурсы:
 http://school-collection.edu.ru/


extracted_text:
Конспект беседы «День победы» (средняя группа)
Программное содержание: Закрепить знания детей о ВОВ. Активизировать
словарь по теме, обогащать речь детей. Воспитывать гордость, патриотизм,
чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание
заботиться о них.
Ход занятия:
Ребята я предлагаю вам послушать тишину. Слышите, это ветерок шумит за
окном, птицы щебечут, гул машин, чьито неторопливые шаги. Мирная тишина.
В ней не слышны звуки выстрелов, рёва танков.
“Солнце светит, пахнет хлебом,
Лес шумит, река, трава.
Хорошо под мирным небом
Слышать добрые слова.
Хорошо зимой и летом,
В день осенний и весной
Наслаждаться ярким светом,
Звонкой, мирной тишиной”.
Но так было не всегда. Более 70 лет назад 22 июня 1941 года началась война.
Это была страшная и долгая война. Она длилась четыре года.
Ранним июньским утром фашистская Германия напала на нашу мирную страну.
Фашисты хотели захватить нашу страну. Все поднялись на защиту Родины, и
наша армия, и женщины, и старики, даже дети.
Послушайте песню, которая призывала народ сражаться с врагом, называется
она «Священная война».
В самом начале войны фашисты очень близко подошли к Москве – столице
нашей Родины. Но наши войска не пустили захватчиков к Москве, и перешли в
наступление. Трудной, тяжелой и страшной была эта война, миллионы людей
погибли на этой войне. Но наступил долгожданный день Победы. Наша армия
прогнала фашистов и сами с победой пришли к Берлину. Это случилось 9 мая
1945 года. И с тех пор каждое девятое мая наша страна, наш народ
отмечает День Победы.
– Ребята, на улицах нам встретятся пожилые люди с орденами и медалями.
Улыбнитесь им, поздравьте с праздником, пожелайте здоровья.
О Дне Победы сложено много песен и стихов. Вот послушайте одно из них.
Т. Белозерова «Праздник Победы».
Майский праздник
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им
Бабушки глядят.
 Ребята, понравилось ли вам стихотворение? О ком и о чем это стихотворение?
Какие слова вам непонятны?
(ответы детей)
Но мало остается участников войны: много лет прошло со дня Победы. Наше
правительство заботиться о своих героях, помогает им. Вы тоже должны с
уважением и благодарностью относиться к участникам войны и ко всем
пожилым людям. Они защищали нашу Родину и сберегли мир на Земле. А
Родина у нас одна!
Если скажут слово Родина
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка – скромница
И ромашковый бугор …
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной саранский двор.
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина …
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Ребята, с 22 апреля по 9 мая стартует Народная патриотическая
акция «Георгиевская ленточка».
В дни проведения акции миллионы людей в Российской Федерации и других
странах мира по доброй воле прикрепляют Георгиевскую ленточку – условный
символ военной славы к одежде, публично демонстрируя свое уважение к
воинам, сражавшимся за Отечество, всенародную гордость за Великую Победу.
Если война коснулась твоей семьи. Если ты знаешь, какой ценой досталась
нам Победа. Если ты гордишься своей историей, своей страной, своей семьей.
Если ты помнишь.

intro:
Конспект беседы по познавательному развитию «День победы» (средняя группа)

Программное содержание: Закрепить знания детей о ВОВ. Активизировать словарь по теме,введение в речевой оборот новых слов, обогащать речь детей. Воспитывать гордость, патриотизм, чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

title: 9 мая - День Победы!


extracted_text:
МЕКТЕП:  №96 «Ақжар» шжжом
Пән:Қазақ тілі
ТАҚЫРЫБЫ
КҮНІ: 8.11.2017.
СЫНЫП: 3
Сабақ мақсаттары 7-ге көбейту және бөлу тәсілдері туралы білімдерін қалыптастыру;
7 санына көбейту және бөлу кестесі
МҰҒАЛІМНІҢ АТЫЖӨНІ: Мырзакулова Г
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____
ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____
көбейту кестесін құруда көбейтудің ауыстырымдылық қасиетін
пайдалануға үйрету.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар:
талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиет
Құндылыктар
ды  дарыту
Пәнаралык
байланыстар
Бастапкы  білім
                                               Сабак  барысы
Сабақтың  жоспарлан
ған кезеңдері
Сабақта жоспарланған  ісәрекет
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы
\сабақтың негізгі
бөлімі\
20 минут
Шаттық шеңбері: «Ыстық лебіз».
Шеңберге жиналып, бірбіріне жылы лебіз, тілек айту.
Үй тапсырмасын тексеру
1. 1км-де неше метр бар?
2.Бөлудің компаненттерін ата.
3. Ауданның өлшем бірлігі- (квадрат сантиметр)
4. 65,369,568.Бірліктерін , ондықтарын, жүздіктерін ата
Жаңа сабақ:
Қазақта 7 саны киелі, қасиетті, тақ сан.
 Ендеше 7санына байланысты ұғымдарды текшелік
стратегияны пайдалана отырып бірнешеуіне анығырақ
тоқталайық.
 7 ата, 7күн, 7 жұрт, 7 жоқ, 7 қазына ,7 амал , 7 шелпек, 7түс,
7 жарғы
7 ата- Ата. Әке. Бала.Немере. Шөбере. Шөпшек. Немене.
 7 қазына- Ер жігіт.Сұлу әйел. Білім-ақыл. Жүйрік ат. Қыран
бүркіт. Берен мылтық. Жүйрік тазы.
 7 жоқ- Жерде өлшеуіш жоқ.Аспанда тіреуіш жоқ. Таста
тамыр жоқ.Тасбақада талақ жоқ.Аллада бауыр жоқ. Аққуда
сүт жоқ.Жылқыда өт жоқ.
 7 қат көк-Ай.Күн.
Шолпан.Есекқырғын(Меркурий).Қызылжұлдыз(Марс).Сатурн.
Мүштәри(Юпитер)
 Жеті саны туралы жақсы біледі екенсіңдер
 1.Жаңа сабақ тақырыбы:7-ге көбейту және бөлу
жағдайларын қарастыра тырып, көбейту мен бөлуді
үйренеміз.
№1 тапсырма
 7.7=7+7+7+7+7+7+7
 7.8=7+7+7+7+7+7+7+7
 7.9=7+7+7+7+7+7+7+7+7

Ресурста
р
Көңілді
әуен қосып
қою
Оқулық
Видео
Оқулық
Оқулық Смайликте
р
Дәптермен
жұмыс
оқулық
тірек
сызба
Алдымен теңдіктің оң жағы мен сол жағын салыстырайық:Оң
жағында көбейтінді,сол жағында қосынды.Әрбір өрнектің
мәні жетіге артып отыр, себебі 7 бірлікке артты.
 Көбейту дегеніміз - бірдей қосылғыштардың қосындысы.
 Енденше «Бірдей қосылғыштарды көбейтумен алмастыруға
болады деген ережені пайдаланамыз»
 7.7= 49:7=
 7.8= 8.7 = 56:7=56 :8= 7
 7.9= 9.7= 63:7=63 :9 = 7
2.Оқулықпен жұмыс.
№2 Шарты:
1)Шешуі: 63 : 7= 9
Жауабы: Әр қорапта 9 кг қараөрік бар.
2) Шешуі: 7 * 8 = 56
Жауабы: 56 кг картоп жиналды.
3)  Шешуі: 56 : 7 = 8
Жауабы: 8 қой қырқады.
4) Шешуі: 6 * 7 = 42
Жауабы: 42 кг жүн қырқылды.
№ 3
3 * 7 =  7 * 3               3 * 7 + 24  < 7 * 3 +73              7 * ( 3 + 6
)  > 7 * 3 + 6
7 * 7 <  8 * 7               7 * 7 + 20  < 7 * 8 +20              ( 7 + 2 ) *
3  <  7 +  2 * 3
№4
 5 * 7 = 35
63 : 7 = 9
56 : 7 = 8                              №5
                                    12 см
                                       9 с.
Біз нені білдік?Киелі сандардың бірі 7 екенін білдік.
 Ол 7 саны.Тақ сан.
 Біз нені үйрендік? 7-ге көбейту және бөлу кестесімен
танысып есептер шығардық,логикалық тапсырмалар
орындай отырып
№7(77-бет) , 7-ге көбейту кестесін жаттау. 7- керемет «Ақ
орда»
Сабактың соңы
Үйге тапсырма
Саралау  оқушы ларға
қалай  көбі рек қолдау
көрсет уді жоспарлайс
ыз? Қабілеті  жоғ ары
оқушыларға  қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды  меңгеру деңгейін  қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Талдау-жинақтау сұрақтары:
Ағашты он бөлікке бөлу үшін оны неше жерінен кесу керек.
Жауабы: Тоғыз жерінен кесіледі
Суретті  құрастыр. Фигуралардың қандай бөлігі боялған
жоқ?
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасы
ның
сақталуы
Сабақ бойынша
рефлексия
Жалпы бага Сабақтың  жаксы өткен екі аспектісі
1: Топтық жұмыс
2: Оқулық бойынша түсіндіру
Сабакты жаксартуга не ыкпал ете алады
1: Жеке жұмыс
2: Өздерін бағалауы
Сабак барысында сынып туралы немесе жекелеген окушылардын жетістік/киындыктары туралы нені
білдім, келесі  сабактарда неге көңіл  бөлу кажет?
 Үлгерімі  төмен оқушылармен  жұмыс жасау
Оқу ісінің меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
7 санына көбейту және бөлу кестес
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____	ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____

7-ге көбейту және бөлу тәсілдері туралы білімдерін қалыптастыру; көбейту кестесін құруда көбейтудің ауыстырымдылық қасиетін пайдалануға үйрету.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар: 	Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиетСуретті  құрастыр.

title: Математика 3-сынып  7 санына көбейту және бөлу кестесі


extracted_text:
Класс: 7
Урок №3
                                                                                Дата__________
Тема:   Научные методы изучения природы. Эксперимент. Физическая теория
Цели:
      обучающие:
      развивающие:
познакомить учащихся с научными методами изучения природы, с порядком и особенностью
логических мышлений при изучении природных явлений;

                            формировать экспериментальные навыки учащихся, совершенствовать умения
работать   с   научно-популярной,   художественной   и   учебной   литературой,   которую   можно   будет
использовать при подготовке к  урокам физики;
     воспитательные:
                   бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям.
Оборудование: компьютеры, проектор, дидактический материал, видео
 Ход урока
Этапы урока, их продолжительность
Организация…..
1. Организационный момент
2.Постановка цели урока
3. Повторение
- повторение (три человека  у доски – карточка №1)
Укажите, что относится к понятию  «физическое тело»,
«вещество», «физическое явление»: свинец, свист,
прыжок, лопата, буран, спирт, испарение, чайник,
ртуть, мед, воздух, ножницы, кипение воды, спичка,
золото, дождевая капля.
лопата
чайник
ножницы
спичка
дождевая капля
свинец
спирт
ртуть
мед
воздух
золото
-  карточка с места
 карточка №2
свист
прыжок
буран
испарение
кипение воды
1. Слово физика обозначает _____________
2. Цель физики______________________
  3. Великие ученые, благодаря которым физика состоялась
как наука_________________________
      4. Физические термины (перечисли три) _____________
вопросы с места
- что такое астрономия;
отвечают на
Деятельность
учителя
приветствие,
проверка
присутствующих
, заполнение
журнала
формирует цели
вместе с
учащимися,
сообщает план
урока
Что делают
ученики
настраиваются
на активную
работу
принимает
участие  в
постановке
целей урока
1
2
10
наблюдает,
направляет
работают у
доски, с места - что означает слово астрономия;
- что такое небесные тела;
- что способствовало развитию астрономии;
- какие разделы включает астрономия
астрофизика – физические явления во Вселенной
космогония – происхождение и развитие небесных тел
астрономия
- что вы знаете о нашей галактике
4. Объяснение нового материала
- Что произойдет с мячом, который  подбросили вверх?
- Что произойдет, если к магниту поднести гвоздь?
- Что  произойдет, если воду вынести на мороз?
- Куда падает споткнувшийся человек?
- Куда исчезает лужа с асфальта?
ОТКУДА ВЫ ЭТО ЗНАЕТЕ?
- видели много раз, так бывает всегда
- сами пробовали  так делать
Откуда   мы   это   знаем?   Откуда   вообще   появились   знания?
Многие из них добыты людьми из собственных повседневных
наблюдений.   Однако   в   физике,   как   и   в   некоторых   других
науках (например, в биологии, химии), знания добывают не
 Опыты   (или
только   из   наблюдений,   но   и   из   опытов.
эксперименты) отличаются от простых наблюдений тем,
что   их   проводят   с   определенной   целью,   по   заранее
обдуманному   плану   и   во   время   проведения   опыта
обычно выполняют специальные измерения.
Например, наблюдая падение мяча, мы можем лишь заметить,
что   он   падает   вертикально   вниз.   А   чтобы   изучить,   как
изменяется   скорость   тела   в   процессе   падения,   надо
поставить   специальные   опыты.   Легенда   рассказывает,   что
итальянский ученый Г. Галилей (1564—1642), чтобы изучить,
как   происходит   свободное   падение   тел,   поднимался   на
знаменитую   наклонную   башню   и   сбрасывал   оттуда   разные
шары   .   Наблюдая   за   их   падением   и   выполняя   при   этом
необходимые   измерения   (например,   определяя   время
падения), он установил законы падения тел.
К этому времени относятся опыты, которые он ставил, бросая
различные   тела   с   наклонной   Пизанской   башни,   чтобы
проверить,   падают   ли   они   в   соответствии   с   учением
Аристотеля - тяжелые быстрее, чем легкие. Ответ получился
отрицательный.
опыт видео (Кригер Артур)
Цепочка получения знаний
Наблюдение – Гипотеза – Опыт или эксперимент -
                        (предположение)
- сбор фактов
(наблюдение в разное
время, в разных условиях,
сравнение);
- установление связей
и закономерностей.
- доказательство
верности теории
- появление новых
приборов (телескоп,
термометр, громоотвод)
- Физическая теория (объяснение явлений).
Система   знаний,   объясняющая   физические   явления   в   их
взаимосвязи, называется физической теорией.
Ни   один   факт   неподтвержденный   опытом   не   является
вопросы
оценивает
20
   слайд 14
записывают
определения в
тетрадь
рассказ
задает вопросы
смотрят,
отвечают на
вопросы
 слайд 17 теорией.
Опыт Франклина
                     Методы получения знаний
Экспериментальные
       теоретические

наблюдения
опыт
измерения
гипотеза
идея
моделирование
слайд 16
записывают в
тетрадь
Идея / Словарь Даля
ж. лат. понятие о вещи; умопонятие, представленье,
воображенье предмета; умственное изображенье. | Мысль,
выдумка, изобретенье, вымысел; | намеренье, замысел.
Идеология ...

5. Физминутка
Упражнение «Пружинки»
Цель: на расслабление мышц ног.
Представьте,   что   мы   поставили   ноги   на   пружинки.   Эти
пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших
ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху,
а   пятки   продолжают   упираться   в   пол.   Снова   прижимаем
стопы   к   полу.   Крепче!   Сильнее!   Ох,   как   тяжело!   Ноги
напряжены.   Перестали   нажимать   на   пружинки.   Ноги
расслабились! Как приятно! Отдыхаем… слушайте и делайте,
как я. Вдох – выдох! Вдох – выдох! (3 раза).
Комплекс упражнений гимнастики для глаз
Быстро   поморгать,   закрыть   глаза   и   посидеть   спокойно,
медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко   зажмурить   глаза   (досчитать   до3),   открыть   их   и
посмотреть вдаль (досчитать до5). Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки – на счет
1-4, потом перенести взор вдаль – на счет 1-6. Повторить 4-5
раз.
Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать зрачками
слева   направо.   Затем   справа   налево.   Повторить   3   раза   в
каждую сторону.
Медленно   переводить   взгляд   вверх-вниз,   затем   наоборот.
Повторить 3 раза.
6. Закрепление
  Вопросы:
1. Каким образом мы получаем знания о явлениях природы?
2. Чем отличаются опыты от наблюдений?
3. Методы получения знаний?
4. Цепочка получения знаний
  2
контролирует
ответы
  6
  отвечают на
вопросы Итог урока
Что нового узнали на уроке?
Дом задание, рекомендации по выполнению
параграф 7-8-9, конспект
2
2
коллективная
оценка
качества
выполненной
работы
   записывают в
дневник
выставление
оценок в
дневник,
журнал
   Приложение: тексты всех заданий, новый учебный материал, раздаточный дидактический
материал, решенные задачи…..
Аналитическая часть – заполняется после урока.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

file_name: Класс 7 урок 3.doc

intro: На уроке учащиеся знакомятся  с научными методами изучения природы(экспериментальный метод, теоретический метод). Путем рассуждений ученики  вместе с учителем выстраивают логическую цепочку получения знаний от наблюдения до физической теории. В качестве повторения изученного материала на прошлом уроке, учащиеся выполняют карточку(задания в конспекте)

title: Конспект урока на тему "Научные методы изучения природы. Эксперимент. Физическая теория"