extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТЮМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ, КОММЕРЦИИ И СЕРВИСА»
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
ОП.06 Основы пластической анатомии
Авторразработчик Копалова Светлана Акимовна, преподаватель высшей
квалификационной категории
1 2017 г.
2 ОП.06   Основы   пластической   анатомии:   рабочая   тетрадь   для
обучающихся   всех   форм   обучения   по   профессии   среднего
профессионального   образования   29.01.04   Художник   по   костюму   /   сост.
С.А.   Копалова:   ГАПОУ   ТО   «Тюменский   техникум   индустрии   питания,
коммерции и сервиса»  Тюмень: типография «Маяк»  2017г. 28 с.
Рабочая тетрадь по учебной дисциплине ОП.06 Основы пластической
анатомии  рекомендована   к   изданию   по   решению   предметноцикловой
комиссии Индустрии красоты и моды, протокол № 8 от 12 апреля 2017г.
Н.Ю. Морозова доцент факультета дизайна, визуальных искусств и
архитектуры Тюменского государственного института культуры
Рецензент:
Аннотация
Рабочая   тетрадь   по   дисциплине  ОП.06   Основы   пластической
анатомии содержит задания и упражнения по основным темам программы,
направленные на отработку и закрепление знаний и умений обучающегося.
Рабочая   тетрадь   предназначена   для   обучающихся   всех   форм
обучения   по   профессии  29.01.04   Художник   по   костюму  в   ГАПОУ   ТО
«Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса».
3 Введение
Рабочая тетрадь для обучающихся по профессии 29.01.04 Художник
по   костюму   является   составной   частью   комплексного   учебно
методического   обеспечения   дисциплины  ОП.06   Основы   пластической
анатомии.
Пластическая   анатомия   занимается   изучением   строения   органов,
которые   образуют   внешние   формы   тела   –   скелет,   мышцы   человека,
суставы, части лица. Изучает движение тела, пропорции, центр тяжести и
равновесие, изображение фигуры.
Применение анатомических знаний в творческом рисунке возможно
только при изучении знаний о строении человеческого тела. Кроме этого в
пластической   анатомии   изучается   связь   фигуры   на   основе   скелета,
расположение частей тела, мышечных массивов. Все это дает возможность
правильно изобразить фигуру, будь она в покое либо в движении.
Для целей проектирования одежды необходимо в первую очередь
иметь   достаточную   информацию   о   форме   тела   человека,   т.   е.   его
наружных   очертаниях.  Изучение   внешней   формы   тела   человека,   его
пластики,   половозрастных   особенностей   представляет   большой   интерес
для   модельеров,   художников   по   костюму   и   конструкторов   швейного
производства.   Пластическая   анатомия   дает   возможность   развивать
умение делать зарисовки и наброски по представлению, без срисовывания
с натуры.
Рабочая   тетрадь   предназначена   для   самостоятельной   работы
обучающихся в ходе изучения учебной дисциплины.
Цель   рабочей   тетради      обобщение   и   повторение   пройденного
материала, закрепление знаний, совершенствование умений и навыков при
выполнении рисунков, проектировании костюма.
Обучающимся   предлагаются   различные   виды   самостоятельной
деятельности:   заполнение   тематических   таблиц,   графических   схем,
зарисовки и рисунки фигуры человека в статике и динамике.
4 Оглавление
Раздел 3. Основы учения о пропорциях
Тема 3.1 Пропорции головы
Тема 3.2 Пропорции тела человека
Тема 3.3 Статика и динамика тела человека
стр.
18
18
19
23
5 Раздел 3. Основы учения о пропорциях
Тема 3.1 Пропорции головы
Задание 22. Рассмотрите схему пропорции головы и заполните таблицу
№п/п/
Место измерения
Пропорция
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Длина глаза
7 глаз
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Модуль построения головы
Высота головы
Ширина головы
Расстояние между глаз
Подпишите основные
горизонтальные линии на
рисунке (сверху вниз)
Между какими линиями
расположено ухо
Где проходит:
1. Линия глаз
2. Линия сомкнутых губ
3. Линия бровей
4. Линия основания носа
1) ½ высоты головы (посередине)
2)
3)
4)
Длина губ
Ширина носа
6 Задание 23. Дорисуйте пропорциональную схему головы
Тема 3.2 Пропорции тела человека
У   разных   людей   пропорции   разные,   но   везде   основной   единицей
измерения   является   модуль   (высота   головы),   которая   укладывается   в
высоте фигуры взрослого человека 8 раз. У взрослого человека граница
второго модуля приходится по центру груди. 3 модуль – по линии пупка, 4 –
по   линии   лобка –   он   делит   фигуру   на   2   равные   части,   5 –   по   линии
середины бедра, 6 – по нижней границе колена, 7 – по линии середины
большеберцовой кости, 8 – по линии основания стопы.
1.    Высота головы равна длине кисти вместе с лучезапястным суставом
2.    Длина   кисти   от   лучезапястного   сустава   равна   высоте   открытой
части лица
3.    Плечевые кости длиннее костей предплечья
4.    Предплечье длиннее кисти
5.    Плечо длиннее предплечья
6.    Локоть опущенной руки находится на уровне линии талии
7.           Пальцы   опущенной   вниз   руки   находятся   на   уровне   середины
бедра.
8.     Линия колена делит ногу пополам
7 9.     Длина стопы равна предплечью
Задание   24.    Измерьте   предплечье   своей   руки   до   кисти   _____   см   и
сравните   это   измерение   с   длинной   стопы______   см.   Запишите   вывод
________________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 25.     Сравните пропорции женской и мужской фигуры. Выводы
запишите в таблицу.
Мужская   и   женская   фигуры   имеют   различия.   Эти   различия   уже
заложены в скелете. Мужчины, как правило, выше ростом, женщины ниже.
Средний рост мужчин, обычно  выше 170 см. Рост женщин обычно – ниже
на 8–12 см.
У   мужчин   резче   обозначаются   костные   выступы   и   рельефы   мышц.
Мужская фигура несколько отклонена назад.
8 9 № п/п
Место сравнения
Мужская фигура
Женская фигура
1
2
3
4
5
Плечи
Бедра
Туловище
Конечности
Талия
уже
Задание   26.  Заполните   таблицу.  На   фотографии   реальной   фигуры   в
полный рост  нанесите конструктивные пояса

и определите:
 масштабный коэффициент, если Рн=170 см;
10  высоту плеч;
 тип телосложения;
 форму нижних конечностей.
Фотография реальной
фигуры
Антропометриче
ские показатели
М
(масштабный
коэффициент)
Характеристика параметров,
необходимые расчеты и
выводы
М = Рн:Рр, где Рн – рост
фигуры в натуральную
величину; Рр  рост фигуры
на рисунке
Вп
(высота плеча)
Вп =Впр х М, где Впр –
высота плеча на рисунке; М
– масштабный коофициент
Тип
телосложения
(выполнить
геометрическую
схему типа)
Вывод:
Схема рисунка:
Форма нижних
конечностей
(выполнить
схему рисунка)
Вывод:
11 Тема 3.3 Статика и динамика тела человека
Задание 27.   Рассмотрите рисунок схемы  фигуры человека с опорой на
одну ногу.  Ответьте на вопросы:
1. Что происходит с основными горизонтальными линиями
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Где проходит центр тяжести фигуры
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Дорисуйте пластику фигуры по этой схеме
12 Задание 28.   Выберите  из предложенных схем две схемы  и выполните
зарисовку женской или мужской фигуры:
1. С опорой на одну ногу;
2.  В повороте 3/4
13 1. Выполните зарисовку фигуры человека с опорой на одну ногу
14 2. Выполните зарисовку фигуры человека в повороте 3/4
15 Библиографический список
Основные источники:
Рабинович,   М.   Ц.   Пластическая   анатомия   человека,   четвероногих
1.
животных и птиц [Текст]:  учебник для СПО / М. Ц. Рабинович. — 3е изд., испр, и
доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 208 с.
Дополнительная литература:
1.  Ли, Н.Г. Основы учебного академического рисунка [Текст]: учебник / Н. Г. Ли.
Москва: Эксмо, 2010.  480 с.: ил
Интернетресурсы
Портал   по   изобразительному   искусству     [Электронный   ресурс]:   Режим
Анатомия   человека.   Атлас   анатомии   человека.   Анатомия   в   картинках
1.
доступа http://vesnart.ru/ .
2.
[Электронный ресурс]: Режим доступа http://anatomiyaatlas.ru/
3.
доступа http://graphic.org.ru/anatomy.html
Уроки рисунка. Анатомии для художников [Электронный ресурс]: Режим
16

file_name: Рабочая тетрадь_3 раздел_ОП.06_Основы пластической анатомии.docx

description:
2017 г.
2

intro: Рабочая тетрадь для обучающихся по профессии 29.01.04 Художник по костюму является составной частью комплексного учебно-методического обеспечения дисциплины ОП.06 Основы пластической анатомии. Рабочая тетрадь содержит задания и упражнения по основным темам программы, направленные на отработку и закрепление знаний и умений обучающегося. Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы обучающихся в ходе изучения учебной дисциплиныРабочая тетрадь. 3. раздел ОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Программа факультативного курса “Орфографический практикум” входит в
образовательную область «Филология».
Предмет изучения  «Русский язык»
Объектами изучения являются:
 разделы русского языка
Цель  факультатива:
 систематизация и корректировка знаний в области русского правописания;
создание лингвистической базы для языкового анализа;
Задачи:
 формировать устойчивые орфографические навыки на базе обобщения и
теоретического осмысления знаний, полученных в 510 классах;
 формировать навыки сознательной оценки письменного текста с точки зрения
действующих норм правописания;
 овладеть способами действия с языковым материалом на основе понятий и
правил;
 выработать навыки выполнения тестовых заданий по разделам курса русского
языка в соответствии с форматом ЕНТ;
прививать интерес и любовь к русскому языку.
Задачи решаются при использовании таких форм работы:
коллективная
групповая
индивидуальная
парная
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее
эффективными приёмами:
 работа с обобщающими схемами и таблицами;
 семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для
выражения смысла посредством письма;
работа с различными лингвистическими словарями.
 Ведущие принципы и технологии, на которых базируется программа, роль и
место программы в образовательном маршруте обучающегося:
учёт индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
 комплексный подход при разработке занятий;
 научность, связь теории и практики;
 преемственность;
 наглядность;
 систематичность и последовательность;
 прочность полученных знаний;  активность и сознательность обучения
Элементы применяемых технологий:
личностноориентированное обучение
элементы технологии сотрудничества
   Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному
содержанию образования по русскому языку, поэтому данный факультатив будет
способствовать   совершенствованию   и   развитию   важных   знаний   и   умений,
предусмотренных   школьной   программой,   поможет   обучающимся   оценить   свои
возможности по русскому языку.

  Функции   данного   факультатива  –   развитие   орфографической,

  коммуникативной   компетенции   учащихся.
пунктуационной,
Предусматривает обучение учащихся грамотности. Программа имеет тесную связь
с основной программой «Русский язык» в 11 классе.
  языковой,
   Теоретический и практический материал программы построен по принципу
“от простого к сложному”, учитывает возрастные,  индивидуальные особенности
учащихся.
    Педагогическая целесообразность данного курса в том, что он способствует
повышению   уровня   общего   развития   учащихся,   уровня   их   общей   культуры,
ребёнок   овладевает   орфографическими,   языковыми   навыками.   Данный   курс
воспитывает   культуру   речи,   учит   быть   конкурентно   способной   личностью.
Практикум   поможет   учащимся   при   подготовке   к   сдаче   экзамена   по   русскому
языку в формате ЕНТ.
         Актуальность  заключается   в   том,   что   при   тематическом   планировании
учитывалось изучение основных разделов русского языка, основных орфограмм и
пунктуационных правил, которые встречаются в заданиях ЕНТ.
   Специфика данного курса в том, что он способствует не только подготовке к
ЕНТ, но и повышению грамотности учащихся.
       Значение курса в том, что через обучение осуществляется:
 воспитание культуры речевого поведения;
 воспитание бережного отношения к языку как главному условию приобщения к
культуре, искусству;
 воспитание чувства гражданственности и человеческого достоинства;
 овладение орфографическими и пунктуационными навыками.
      Выбор методов обучения определяется назначением практикума, его целями.
Приоритетными   являются   практические   методы,   они   сочетаются   с   частично
поисковым и исследовательским методом.
    Факультативный курс “Орфографический практикум” имеет нормативный срок
реализации – 1 учебный год, общий объем – 34 часа, режим занятий – 1 учебный
час в неделю, форма занятий  урок Ожидаемый результат: по окончании курса повышается орфографическая,
пунктуационная зоркость учащихся, расширяется их кругозор, развиваются
индивидуальные творческие способности. Предполагается коррекция
фонетических недостатков, развитие грамматической структуры речи, обогащение
словарного запаса за счет различных форм лексики: литературной, книжной,
научной, терминологической и др.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
В   результате   обучения   на   основе   данной   учебной   программы,   обучающиеся
должны овладеть умениями:
 адекватно понимать информацию устного сообщения;
  понимать информацию письменного сообщения;
 различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой
стили, язык художественной литературы;
 определять функциональносмысловой тип речи;
 определять лексическое значение слова и фразеологический оборот;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слова;
 определять принадлежность слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам;
 определять принадлежность предложения к определенной синтаксической
модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию,
морфологии и синтаксису в практике правописания.
 выполнять синтаксический разбор словосочетания;
 находить грамматическую основу предложения;
 определять тип односоставных предложений;
 уметь находить в тексте смысловые отрезки, обособлять уточняющие,
обособленные члены предложения;
 расставлять знаки препинания в простом предложении, обособленном разными
синтаксическими конструкциями;
 расставлять знаки препинания в сложном предложении;
выполнять синтаксический разбор сложного предложения. СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВА
          Материал   представлен   в   виде   тренировочных   заданий,   орфографических
диктантов,   призванных   проверить   практические   умения   обучающихся,   а   также
знание   грамматики,   орфографических   и   пунктуационных   правил,   морфологии,
словообразования, орфоэпических норм.
Фонетика и графика – 2 часа
Звуки и буквы. Алфавит.
Гласные и согласные звуки.
Слог. Ударение. Фонетический разбор.
Орфография – 10 часов
Правописание Ь и Ъ. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные
Ы, И после приставок. О и Е после шипящих. И, Ы после Ц.
Правописание приставок ПРЕ – ПРИ
Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий.
Правописание числительных, наречий, производных предлогов.
НЕ с разными частями речи.
НЕ и НИ со словами.
Морфемика. Словообразование  2 часа
Основа слова и окончание. Корень и служебные морфемы в основе слова.
Однокоренные слова. Разбор слова по составу.
Морфологические способы образования слов. Словообразовательный разбор.
Лексика и фразеология – 3 часа
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы, синонимы, антонимы.
Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Диалектизмы и
профессионализмы.
Фразеологический оборот.
Тестконтроль – 1 час
Грамматика. Синтаксис. Пунктуация – 15 часов
Словосочетание.
Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Знаки препинания при обособленных определениях и обстоятельствах. Однородные члены предложения. Обращение. Знаки препинания при однородных
членах предложения и обращении.
Обращения
Обособленные члены предложения
Знаки препинания в сложных предложениях и при прямой речи.
Виды сложных предложений. Сложносочинённые. Сложноподчинённые.
Бессоюзные. Сложные синтаксические конструкции. Пунктуация в сложных
предложениях.
Тестконтроль. 1 час
Cписок литературы для педагога:
1.Брулева Ф.Г. и др. Русский язык: Учебник для 11 класса. Алматы: Мектеп,
2011.248с.
2.Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. — М., 1983.
3. Золотарева Л.Я., Алексеева И.В. Сборник тестовых заданий по русскому
языку. Для подготовки к ПГК . Кокшетау:Келешек – 2030, 2009.195с.
4. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
5.О.Д.Ивашова, Т.Н.Мамона, О.И.Сабынина, Е.В.Колесникова. Русский язык.
Эффективная подготовка к ЕГЭ. Москва, “Экзамен”, 2005.
6. Осипов Б.И. История русской орфографии и пунктуации. — Новосибирск,
1992.
7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке.
М.:Рольф, 1996.368 с.
8. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. — Челябинск. 1994.
9. И.В. Текучева. Русский язык. Руководство для подготовки к экзаменам.
Москва, “Профиздат”, 2005.
10. Учебнотренировочные материалы для подготовки к ЕНТ. Русский язык.
Москва, “ИнтеллектЦентр”, 2003.
11. Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Репетитор. –М. Эксмо, 2010.
208с.
Cписок литературы для учащихся:
1.Баранов — М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М.,
1999.
2.  Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Русский язык в таблицах, схемах, алгоритмах.
Орфография. Пунктуация. — М., 1998.
3. 1.Брулева Ф.Г. и др. Русский язык: Учебник для 11 класса. Алматы: Мектеп,
2011.248с. 4.Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. шк.
41е изд. — М., 1990.
5. Розенталь Д.Э.Пособие для учащихся.М.,1992368 с.

file_name: Рабочая программа учебного предмета.doc

intro: Цель данного курса - систематизация и корректировка знаний в области правописания, создание лингвистической базы для языкового анализа. Функция курса - развитие орфографической,пунктуационной, языковой, коммуникативной компетенции учащихся. Теоретический материал построен по при нципу "от простого к сложному" , учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа факультатива "Орфографический практикум" (11 класс)


extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия
по ПМ. 01 Моделирование швейных изделий
Авторразработчик Копалова Светлана Акимовна, преподаватель высшей
квалификационной категории
Технология открытого пространства  (Open Space Technology)
Автором  метода является Х. Оуэн [Оуэн, 2008].
Цели:
  облегчение взаимодействия внутри группы;
  процесс оказания помощи группе в выполнении задачи, решении проблемы или
достижении соглашения к взаимному удовлетворению участников;
   процесс,   позволяющий   эффективно   организовать   обсуждение   сложной
проблемы  или  спорной  ситуации  и без   потерь  времени  выполнить  все   пункты
повестки собрания или совещания;
   процесс   фасилитации   приводит   к повышению   эффективности   групповой
работы,   вовлеченности   и заинтересованности   участников,   раскрытию их
потенциала.
В основе метода 4 простых принципа и 1 закон.
Принципы:
1.      Кто бы ни пришел – это те люди, которые нужны.
2.      Что бы ни случилось – это единственное, что может произойти.
3.       Когда бы это ни началось – это правильное время.
4.       Когда это закончится – тогда и закончится.
Закон: если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете чему
либо  научиться  или сделать  какойлибо вклад, вы  ответственны  за  то, чтобы
перейти в другое место, например, в другую группу. Это закон “двух ног”
Мероприятие:
1.  Начало работы  – приветствие; объявление темы; концентрация внимания на
самостоятельном   создании   плана   работы;   описание   процесса;   формирование
доски объявлений; открытие «деревенского рынка».
2.   Основная часть:
•   работа самоорганизовавшихся групп;
•   подготовка отчетов;
•   знакомство с отчетами и расстановка приоритетов;
3.    Завершение  – заполняют анкету обратной связи
Мероприятие  начинается   с   приветствия   обучающихся.   Затем   ведущий
(преподаватель)   “open   spac”,   выходит     в   центр   общего   круга   и   знакомит
обучающихся с форматом “открытого пространства”. При этом он обращается к
истории   данной   технологии;   проговаривает   и   комментирует   ее   основные
принципы и закон; озвучивает место и способ работы групп. (до 5 минут).
После   краткого   введения   и   ознакомления   с   правилами   работы
объявляется тема занятия. Все желающие имеют возможность, взять   цветные
стикеры и изложить на них буквально в одном предложении то, что они считают наиболее актуальным аспектом в заявленной общей теме, что им ближе, за что
они готовы взять ответственность, и над чем они готовы поработать с другими.
  Для  формулирования своей идеи, ведущий дает участникам некоторое
время (5 минут).
Далее каждый желающий получает возможность стать “созывающим” —
заявить перед большой группой актуальную для обсуждения проблему в рамках
общей темы и пригласить всех желающих к ее разработке. Для этого он выходит
в   центр   круга   —   озвучивает   свой   стикер   и   затем   вывешивает   его   по   своему
усмотрению на доске объявлений.
Доска разбита на четыре сектора: конструктивнодекоративные элементы;
декоративные элементы; отделка другими материалами; отделка фурнитурой и
специальными   отделочными   материалами,   соответствующих   определенным
темам для работы в малых группах. Каждый сектор имеет  номер рабочей зоны и
фиксированное время в пределах одного часа.
Созывающий   прикрепляет   свой   стикер   в   подходящий   для   него
тематический сектор, переходит по номеру в рабочую зону   в которую должна
собраться созываемая им группа.
В аудитории все рабочие зоны  также расставляются по окружности, есть
минимальный набор материалов, необходимый для групповой работы: столы и
стулья, флипчарт с бумагой, акварельные  краски или гуашь, кисти, маркеры,
журналы мод, фотография модели костюма и т.д.
Когда темы вывешены на доске объявлений, определены временные рамки
работы, распределены рабочие зоны, ведущий открывает “Деревенский рынок”
Предлагает  к обсуждению проблемную ситуацию через метод фасилитации и
призывает участников зарегистрироваться там, где они хотели бы участвовать.
Здесь   происходит   выбор,   подобный   выбору   на   рыночной   площади.     Каждый
участник подходит к вывешенным на доске объявлений темам и отмечает своей
фамилией ту из них, в разработке которой он хотел бы принять участие.
После   прохождения   этого   этапа,   группы   самоорганизовываются   и
приступают к работе.
Ведущий желает всем “всего хорошего” и напоминает о времени сбора. С
этого   времени   он   не   вмешивается,   а   лишь   наблюдает   за   происходящим   на
площадках.

  планируют
конкретные   действия:   освещают   тенденции   моды,   определяют   тренд
направления,   объединяют   родственные   задачи   и   разрабывают   методы   их
осуществления.
Участники   групп   сами   распределяют   рабочее   время   и
Сначала   каждому   участнику   дается   до   15   минут   времени   для
продумывания и фиксации на схемах фигур трех технических эскизов моделей
костюмов в художественной системе «семейство», в рамках выбранной темы на
которые его натолкнуло участие в “open space”, а потом в течение 5 минут эскизы
можно   обсудить   в   парах:  какие   из   представленных   идей   могут  быть   реально
воплощены   в   жизнь   (прогнозируют   степень   удовлетворенности   заказчика)   и
какие   первоначальные   шаги   для   этого   необходимо   предпринять   (фиксируют
вариант решения проблемы).
Затем   дается   еще   40   мин.   для   того   чтобы  выполнить   выбранный
творческий эскиз в цвете. Затем   в   течение   5   минут   группы   готовятся   к   защите   минипроектов   и
размещают   на   флипчарте      эскизы   серии   моделей   на   основе   предложенной
базовой формы на формате А4 в цвете по периметру всей аудитории.
Фасилитаторы   площадок   выступают   с   презентаций.   около   них   снова
собираются   участники   и   осуществляют   выбор   наилучшего   варианта   (проводят
оценку   качества   изделия).   затем   краткое   резюме
  принятых   решений
презентуется в общем круге (для этого отводится до 10 минут в целом на все
группы).
Завершение, обмен опытом и впечатлениями   заполняют анкету обратной связи
 5 мин.
Таким   образом,   в   противоположность   к   традиционным   форматам
проведения занятия в данном случае обучающие практически тут же на месте
узнают, что существуют возможности для реальных действий. Осознавая свою
ответственность,   они   могут   обсуждать   круг   значимых   задач,   осуществлять
совместное   планирование   деятельности   и   уважительно,   учитывая   ресурсы,
обходиться с возникающими разногласиями, что доставляет им большую радость
и удовлетворение от проделанной работы.
Поэтому вместо заключения хочется просто сказать: Добро пожаловать в
мир “открытого пространства”! Там вас ожидает очень много сюрпризов. Технологическая карта занятия
Авторразработчик
Специальность
Тема занятия
Цель занятия
Задачи
Образовательная
Развивающая
Воспитательная
Тип занятия
Вид занятия
Методы обучения
Ожидаемые
результаты
Формируемые ПК, ОК,
Копалова Светлана Акимовна, преподаватель
высшей квалификационной категории
29.02.04 Конструирование, моделирование  и
технология швейных изделий
Выполнение
творческих
художественной системе «семейство»
Разработка семейства моделей на одной
конструктивной основе, с учетом возможности
варьирования
эскизов

в
  поиске   и   использовании
  необходимой   для   эффективного
Обобщить и систематизировать знания о принципах
разработки   промышленной   коллекции   на   одной
конструктивной основе
1. Сформировать   профессиональный   интерес   к
будущей профессии;
2. Развить   умения   в
информации,
выполнения профессиональных задач
3. Создать   условия   для   развития   творческих
способностей   обучающихся,   памяти,   культуры
речи, профессиональной интуиции
1. Содействовать развитию у обучающихся
ответственного отношения к профессии.
2.Формировать  навыки  взаимодействия в командной
работе
Урок общеметодологической направленности:
формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания
Интерактивное обучение
Метод «Открытое пространство»
Разрабатывает   семейство   моделей   на   одной
конструктивной   основе,
 с   учетом   возможности
варьирования
ПК 1.1 Создавать эскизы новых видов и стилей
швейных изделий по описанию или с применением
творческого источника
ПК 1.2 Осуществлять подбор тканей и
прикладных материалов по эскизу модели
ПК 1.3 Выполнять технический рисунок модели по
эскизу
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Использовать информационные технологии
в профессиональной деятельности
ПК с доступом в интернет, презентационные
материалы. схема пропорциональных фигур,
журналы мод
Учебнометодическое
обеспечение урока

г
у
л
с
у
ы
р
е
ф
с
и
а
н
й
а
з
и
д

,

а
в
т
с
с
у
к
с
и
и
т
с
а
л
б
о
в
К
Ц
М

»
а
с
и
в
р
е
с
и
и
и
ц
р
е
м
м
о
к

,

я
и
н
а
т
и
п
и
и
р
т
с
у
д
н
и
м
у
к
и
н
х
е
т

й
и
к
с
н
е
м
ю
Т
«
О
Т
У
О
П
А
Г №
п/п
1
Структурный этап
занятия
1.
Организационный
момент
Задачи
этапа
Организаци
я   метода
фасилитаци
и
2
Мотивация и
самоорганизация
групп
Подготовка
к
самоорганиз
ации групп
Деятельность
преподавателя
 Приветствие;
 объявление темы:
Выполнение творческих
эскизов в
художественной системе
«семейство»;
  концентрация
внимания на
самостоятельном
создании плана работы;
 описание процесса;
 формирование доски
объявлений;
 открытие
«деревенского рынка»
1. Предлагает к
обсуждению
проблемную ситуацию
через метод
фасилитации «Открытое
пространство» («Open
Space»):
«Швейное предприятие
«Сибирь» предложило
разработать ряд
моделей женских
костюмов по
предложенной
фотографии в
художественной системе
«семейство». Главное
условие заказчика – не
менять пропорции
костюма.
 Вы – конструктор
модельер
экспериментального
цеха
Время выполнения
заказа – ограничено (2
часа).
2. Задает вопрос
участникам «Открытого
пространства» и просит
зафиксировать ответы
на  цветных стикерах:
 «Как добиться
визуального
разнообразия исходной
Деятельность
обучающихся
1. Слушают и
принимают правила
1.Воспринимают
проблемную
ситуацию.
2. Участники,
которых интересует
данная проблема,
фиксируют на
цветных стикерах
вариант по заданной
тематике  на доске
объявлений №
п/п
Структурный этап
занятия
Задачи
этапа
3
2.Основная часть:
2.1.работа
самоорганизовавш
ихся групп;
Решение
проблемы
2.2.подготовка
отчетов
Деятельность
преподавателя
модельной конструкции
при проектировании
семейства не меняя
пропорции костюма?»
3. Группирует варианты
участников по
направленности
предложенных
мероприятий
(Разнообразие ряда
моделей получают за
счет использования
разных конструктивно
декоративных элементов
(застежка, воротник,
карманы, манжеты,
паты, хлястики и т.п.),
отделочных деталей,
фурнитуры, различных
по цветовой гамме, но
сходных по
волокнистому составу
материалов)
4. Формирует тематику
работы площадок по
общему признаку
мероприятий
5. Сообщает о
зонировании
пространства аудитории
1. Наблюдает за работой
площадок
Деятельность
обучающихся
3. Принимают
участие в
обсуждении
4. Определяются
фасилитаторы
площадок по
ведущей теме
5.Самоорганизуются
в рабочие группы по
площадкам
Работа на
площадках:
Освещают
тенденции моды
 Определяют
тренд направления
 Разрабатывают
технические эскизы
  Определяют
необходимые
ресурсы.
  Прогнозируют
степень
удовлетворенности
заказчика.
 Фиксируют
вариант решения
проблемы.
 Выполняют №
п/п
Структурный этап
занятия
Задачи
этапа
Деятельность
преподавателя
4
 2.3 Знакомство с
отчетами и
расстановка
приоритетов
Презентаци
я работы
групп
1.Предлагает
фасилитатору площадок
выступить с презентаций
вопроса в формате 120
секундных питчей.
5
3. Завершение,
обмен опытом и
впечатлениями
Рефлексия
деятельност
и
2. Предлагает
осуществить выбор
лучшего проекта
1. Комментирует
содержание домашнего
задания: разработать
конфекционную карту
для каждого изделия
серии и составить
техническое описание
моделей.
2. Проводит
эмоциональную
рефлексию через
оценку настроения.
3. Благодарит
участников за работу
Деятельность
обучающихся
творческие эскизы в
художественной
системе
«семейство» в цвете
 Подводят итоги.
 Готовятся к защите
серии моделей
(Приложение А)
1. Выступают с
защитой мини
проекта: эскизы
серии моделей на
основе
предложенной
базовой формы на
формате А4 в
цвете.
Воспринимают
информацию.
2. Осуществляют
выбор наилучшего
варианта  (проводят
оценку качества
изделия). Голосуют
за лучший проект
(Приложение Б)
1. Записывают
задание
2. заполняют анкету
обратной связи
(Приложение В)
3. Благодарят
преподавателя Приложение А
Алгоритм выполнение практического задания
1. Получить задание (фотография базовой модели);
2. Обсудить задание в группах;
3. Определить требования (способы вариативности) в соответствии с темой;
4. Выбрать вариации композиционного решения из предложенных:

накладные и (или) съемные детали;
отделки в виде рюш, оборок, складок, вставок;
накладных отделочных материалов: тесьмы, кружева, шнура, беек;
сочетание разных по цвету, фактуре, рисунку, пластическим
свойствам материалов;
применение разной фурнитуры;
изменение конфигурации борта и низа изделия;
конструктивные узлы (пройма  головка рукава, горловина  воротник).
5. По предложенной схеме  пропорциональной женской фигуры выполнить

технические эскизы моделей одежды  (3 модели от каждого);
6. Из трех эскизов выбрать один эскиз, который наиболее соответствует теме и
направлению моды;
7. Выполнить выбранный эскиз в цвете;
8. Защита минипроекта по плану:
1. назначение каждой модели;
2. стилевое решение моделей;
3. обоснование выбора элементов композиции;
4. обоснование выбора цветовой гаммы. ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗДЕЛИЯ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ____________________________________________
Ф.И.О. ИСПОЛНИТЕЛЯ_____________________________________
Эстетические показатели
Конструкти
Технологиче
качества
Целостн
ость
компози
ции
Соответс
твие
направле
нию моды
вно
эргономиче
ские
показатели
качества
ские
показатели
качества
Приложение Б
Общее
количес
тво
баллов
Итог
02
балла
02 балла
02 балла
02 балла
« + »
№
моде
ли
Соответс
твие
композиц
ии
назначен
ию
02 балла
1
2
3
4
5
6
* 0 не соответствует показателю качества
   1 частично соответствует
   2 полностью соответствует Приложение В

Уважаемый обучающийся!
Ваше мнение о прошедшем занятии очень важно для нас. Ваши отзывы
помогут сделать нашу совместную работу еще более эффективной. Пожалуйста,
поставьте свои оценки, отметив их на шкале от 0 до 10:
1.Мое настроение до занятия 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Мое настроение после занятия 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Насколько мне все было ясно и понятно 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Насколько мне было интересно 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Насколько комфортным для меня был темп занятия 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. Сколько личных усилий, эмоций, опыта я вложил в группу 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8. Как много я получил от группы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

file_name: Разработка урока Выполнение творческих эскизов в художественной системе «семейство».docx

intro: Учебное занятие «Выполнение творческих эскизов в художественной системе «семейство»» разработано с применением метода фасилитации, направленного на организацию групповой работы на занятии, в частности технологии открытого пространства (Open Space Technology). Метод фасилитации поможет повысить эффективность процесса группового принятия решений, уровень вовлеченности в процесс, обеспечит обмен опытом между участниками, а так же  развить персональные способности.Учебное занятие по профессиональному модулю ПМ.01 Моделирование швейных изделий на тему «Выполнение творческих эскизов в художественной системе «семейство»

title: Учебное занятие  на тему «Выполнение творческих эскизов в художественной системе «семейство»


extracted_text:
Осеннее путешествие
Прогулкаразвлечение для  группы продленного дня(12 класс)
Цель: обобщить знания детей об осени во время прогулки
 Задачи:
 закрепить знания детей о явлениях живой и неживой природы;
 активировать психические процессы: внимание, память,
восприятие, речь, воображение;
 формировать навык коллективного общения и активности
Дети с воспитателем  выходят на улицу
Ведущий: Листья с веток облетают
Птицы  к югу улетают.
«Что за время года»  спросим.
Нам ответят : «Это...»
Дети: Осень!
Ведущий:  Дети, а какой  цвет у осени самый любимый?
Дети: Желтый.
Ведущий: А почему вы так решили?
Дети:  Осенью все  листья на деревьях становятся жёлтыми.
 Воспитатель: А какие еще цвета  любит осень? Дети перечисляют цвета
Ведущий: Самый любимый цвет осени желтый, вот и к нам прилетел
жёлтый лист. А на нём послание, читаем: «Дорогие ребята, жду вас в гости,
мои друзья укажут вам дорогу ко мне. Спешите. Осень».
Вы готовы отправиться в путешествие?
Дети идут за ведущей (на разных участках им встречаются герои)
Навстречу вылетает сорока
Сорока: И куда это вы путь держите?
Дети: К осени в гости идём, помоги нам, пожалуйста, дорогу найти.
Сорока: помогу, но сначала мне ответьте, кто со мной тут зимовать
останется? Ведь многие птицы уже улетели в тёплые края.
Дети называют зимующих птиц( воробей, синица, снегирь, ворона, галка,
клёст ,дятел и т.д.)
Сорока: Ну, молодцы, знаете, кого зимой подкармливать будете.
Идите прямо по дорожке. А мне пора лететь.
Дети идут за  ведущей дальше.
Изза кустов появляется  зайчик.
Заяц: Здравствуйте, ребята.
Дети: Здравствуй, зайчик, подскажи нам, где осень найти.
Заяц: Хорошо. Только и вы мне помогите. Скажите, как мне к зиме
подготовиться, чтобы ее пережить.  И,  как другие животные готовятся. Дети:  Тебе шубку надо сменить, цвет поменять, чтобы волк на снегу не
заметил.
Дети рассказывают , как  готовится к зиме ёж, лиса, медведь, белка и
другие животные.
Заяц: А вы загадки умеете отгадывать?
Дети: Умеем, загадывай.
Загадки об осени.
Вот и стали дни короче,
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (Осень)

Ей, чтобы перекрасить листья,
Не нужно красок или кисти:
Зелёные летом, они
Становятся жёлтыми, красными. (Осень)

Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, еще рожай.
Мы собрали... (урожай)

Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся. Сбрасывает листья сад —
Это просто... (листопад)

Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать.
А на травке — бархат синий.
Это что такое? (Иней)

Ветер тучу позовет,
Туча по небу плывет.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный... (дождь)

Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду... (лужи)

В сером небе низко
Тучи ходят близко,
Закрывают горизонт.
Будет дождь.
Мы взяли... (зонт)

Заяц: Молодцы, ребята. Спасибо. Идите вдоль  кустов  дальше .
Дети с ведущим  продолжают путь.
Выходит БабаЯга БабаЯга: Ага, попались. Какие вкусненькие, наверное, и куда же вы
идете?
Ведущая: К Осени, подскажите нам дорогу.
БабаЯга: А вы поиграйте со мной сначала, а то мне скучно тут одной в
лесу.
Дети играют  в игры:
«Вороны и воробьи»
« Волк во рву»
«У медведя во бору»
БабаЯга: Ну, молодцы, ребята, повеселили меня старую.
А смотритека, Осень сама к нам уже идет. Выходит  Осень
 со словами:
 «Меня не надо долго ждать. Ведь я  давно уже с вами. Назовите мои  осенние
месяц».
Дети:  Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Осень: Я давно уже за вами наблюдаю,  видела, какие вы все смышленые и
весёлые.  Песенки, наверное, знаете про осень. Спойте.
Дети исполняют песню «Осень к нам пришла»
Осень:  Опустели наши грядки
   Огород и сад в порядке. Гостинцы вот для детворы,
    Принимай мои дары.
Раздаёт яблоки.
Дети говорят «Спасибо»
Осень: Ребята, понравилось вам путешествие?
И вам спасибо, Жду вас в следующем году.
Ведущий с детьми уходят.
В ролях Сороки, Зайца, Бабы – Яги и Осени задействованы  старшие сёстры
воспитанников.

file_name: Осеннее путешествие.docx

intro:
Прогулка –развлечение для детей 1-2 класса группы продленного дня
в  занимательно-игровой форме обобщает знания детей об осени.
Дети вместе с героями Сорокой, Зайцем и Бабой – Ягой  вспоминают и обобщают  ранее  полученные знания: какие птицы перелетные и зимующие; как готовятся  животные к зиме в нашей местности; отгадывают загадки, связанные с осенним временем года.
Во время прогулки дети  не только  активируют внимание, память, восприятие, навыки коллективного общения и активности, но и   играют в любимые подвижные игры.

title: Сценарий прогулки-развлечения  "Осеннее путешествие"


extracted_text:
Родительское собрание в 5ом классе:
«Роль общения в жизни школьника».
    «Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный
писатель XIX в. Ф. М. Достоевский.
   С этим афоризмом согласится каждый, кто когдалибо нуждался в помощи,
хотел быть понятым и услышанным.
    И речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях,
страдающих от недостатка родительской любви и внимания. Как  добиться
того, чтобы дети не чувствовали себя одинокими в семье? Как вести себя с
ребёнком, у которого возникли проблемы?
     Сегодня у подростков больше проблем, чем 1015 лет назад. Мудрые
родители должны уделять ребенку максимум внимания. А по данным
социального опроса установлено, что за сутки родители уделяют своему
ребенку всего 18 минут. Это ли не парадокс!
Мудрость родителей заключается в том, чтобы сказать! себе: «Мой ребенок
не виноват в моих жизненных трудностях!» Какие бы времена ни были, какие
бы события ни происходили, ребенок  это самая большая ценность. Общение
с ним как раз и есть та самая отдушина, та радость, которой так мало в нашей
повседневной жизни.
Пятиклассники сейчас вступают в подростковый, или средний
школьный возраст (1115 лет). Его называют еще переходным, т. к. он связан
с переходом от периода детства к юности.
     В стремлении уйти от проблем, не находя поддержки со стороны
одноклассников и родителей, ребёнок порой пытается компенсировать эту
пустоту употреблением психоактивных  веществ, начинает проявлять
жестокость по отношению к сверстникам,  о чём упрямо свидетельствует
статистика. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости.
Наблюдается усиление независимости детей от взрослых. В этот период для
детей характерен негативизмстремление противостоять, не поддаваться
любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Взрослые
зачастую перестают быть авторитетами для подростков.
Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на
ведущую деятельность общения – установление доверительно
дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения,
установленные взрослыми,  отходят на второй план.  5классник переходит на
внутригрупповые нормы поведения  (те, которые установил сам и
сверстники). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает
активный поиск для образца подражания. Подростки начинают проигрывать
роли в школе, дома и пробуют, как на эти  роли будут реагировать взрослые
(роль лидера, роль знатока, души компании, задиры). Характерно повышенное
внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию.
Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка,
которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих
школьных способностей, от того, насколько налажены межличностные
отношения со сверстниками, а также педагогами, какое взаимоотношение в
семье.
       Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового
созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок
к повзрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период
совпадает с изменением социального окружения и соц. роли ребенка. В связи с
этим начинают проявляться такие признаки как: упрямство, внутренние
переживания,  стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда
родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость,
обидчивость и отгороженность. Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его
неосторожно затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас
ошеломляет, либо переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от
нас). Душевный мир ребенка полон противоречий и проблем: стремление быть
и казаться взрослым , а близкие люди насмехаются и подшучивают над ними,
не зная, что могут ранить, обидеть, оттолкнуть и не вернуть уже никогда);
повышенная критичность к себе и окружающим.
       Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему
подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться
как с родителями, так и с учителями. Нельзя сказать, что у всех детей
одинаково сложно будет проходить это время. Поэтому нужно  задуматься о
перестройке своего отношения к ребенку, пришло время отказаться от роли
всезнающего наставника и принять роль старшего друга и товарища.
Так же нужно знать, что возраст характеризуется угасанием духа
интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.
  Таким образом,  у ребенка в возрасте от 1115 лет проявляется тревога,
которая может перерасти в состояние тревожности. Недостаточная
познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью
пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие. Быстро
наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как
следствие возникают затруднение в усвоении учебного материала: не
удерживают в памяти условие задачи (преобладает кратковременная память,
рассеянность внимания),  забывают слова (особенность памяти), допускают
нелепые ошибки в письменных работах, вместо решения механически
манипулируют цифрами (нет сосредоточенности внимания),  не способны
оценить результат своих действий (словарный запас, богатство речи),
ограничены представления об окружающем мире. Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью,
импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать
их, часто перескакивают с  одного на другое, не завершив начатое.  Все это
связано с нервнопсихическим состоянием.
Кроме того, у пятиклассников происходит бурный и неравномерный рост и
развитие организма, усиливается деятельность желез внутренней секреции.
Наблюдается повышение возбудимости или, наоборот, состояние торможения,
что объясняется быстрой утомляемостью нервных клеток, а отсюда резкая
смена настроения и поведения подростка, раздражительность, равнодушное
отношение к различным видам деятельности, в том числе и учебной. Все это
влечет за собой конфликтные ситуации не только с родителями и учителями,
но и с коллективом сверстников. Немало хлопот вызывает и повышенная
возбудимость, которая часто выливается в  различного рода проступки,
стремление показать свое превосходство.
 Задача взрослых  заключается не только в том, чтобы помочь подростку
направить его бурную энергию в нужное русло, стимулировать учебный труд,
включить в различные формы и виды деятельности по интересам. Для определения степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку
предлагаю выполнить следующий тест.
Тест «Мера заботы о ребенке».
Инструкция:
Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений оставляют
такое впечатление, что они к воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое
мнение по каждому суждению и выставить свой балл.
Шкала оценок
1  категорически не согласен;
2  мне трудно с этим согласиться;
3  может быть, это и верно;
4  совершенно верно. Я с этим согласен.
Утверждения теста
1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок,
чтобы помочь ему в их преодолении.
2. Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной
семьей.
3. Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и
ушибы.
4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном
пути.
5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к
физическим увечьям.
6. Воспитание ребенка  труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
7.У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей изза собственной
профессиональной деятельности, значит, отец плохо содержит семью материально.
9. Любовью родителей ребенка не испортить.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.
11. Главное, чем должен заниматься ребенок  это учеба. Все остальное в доме в состоянии
сделать родители.
12. Мать  главное лицо в доме.
13. Семья должна жить под девизом: «Все лучшее  детям!»
14. Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограничения его контактов с
окружающими. 15. Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.
Итоги:
40 баллов и выше  Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка
были надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок
личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки.
У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз
ответственности за них.
2540 баллов  Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает
достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность
проявлять свою независимость и взрослость.
Меньше 25 баллов  Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас
больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.

file_name: собрание Роль общения.docx

intro:
«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский.
   С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным.
    И речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка родительской любви и внимания. Как  добиться того, чтобы дети не чувствовали себя одинокими в семье? Как вести себя с ребёнком, у которого возникли проблемы?
     Сегодня у подростков больше проблем, чем 10-15 лет назад.Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с  одного на другое, не завершив начатое.  Все это связано с нервно-психическим состоянием.
Кроме того, у пятиклассников происходит бурный и неравномерный рост и развитие организма, усиливается деятельность желез внутренней секреции. Наблюдается повышение возбудимости или, наоборот, состояние торможения, что объясняется быстрой утомляемостью нервных клеток, а отсюда резкая смена настроения и поведения подростка, раздражительность, равнодушное отношение к различным видам деятельности, в том числе и учебной. Все это влечет за собой конфликтные ситуации не только с родителями и учителями, но и с коллективом сверстников. Немало хлопот вызывает и повышенная возбудимость, которая часто выливается в  различного рода проступки, стремление показать свое превосходство.
 Задача взрослых  заключается не только в том, чтобы помочь подростку направить его бурную энергию в нужное русло, стимулировать учебный труд, включить в различные формы и виды деятельности по интересам.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание:  «Роль общения в жизни школьника».


extracted_text:
«Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің
техникалық шығармашылық мектебі»  КММ
КГУ  «Школа технического творчества
отдела образования акимата города Костаная»
Сценарий
выступления агитбригады

по правилам дорожного движения
Педагог  дополнительного образования  Храброва С.П.
г Костанай 2018 Цель: Уточнить и расширить представления детей о правилах дорожного
движения.
Задачи:
Познакомить с правилами безопасности на улице; развивать умение
предвидеть опасную ситуацию. Развивать мышление, устную речь, память,
внимание. Воспитывать культурного пешехода, желание и стремление изучать
и выполнять правила дорожного движения.
Оборудование: буквы название команды, песня В. Шаинского  «Облака»,
мелодия песни М. Дунаевского «Ежедневно меняется мода», песня
В.Леонтьева «Зеленый светофор».
Участники команды – 7 человек.
1. Агитбригада
Все: «Клаксон»
1.Мы  приветствуем всех собравшихся в этом зале знатоков правил дорожного
движения. Будем знакомы.
Все (протягивая руку в зал) : Будем знакомы!
Далее каждый участник, произнеся свою строчку, поворачивается спиной,
на которой в форме дорожного знака изображена первая буква строки,
складывается название «Клаксон».
1.Когда на светофоре вспыхнет
2.Любимый наш зеленый свет,
3.Автомобиль помчится по дороге,
4.Как вихрь, которому преграды нет.
5.Смотри, водитель, на дорогу:
6.Опять подводит пешеход.
7.Надежность, безопасность на дорогах
Все (повернувшись лицом к залу): Нам знанье правил создает!
Все танцуют, напевая на мотив песни Шаинского  «Облака»
Все: А вы знаете, что…………
1.Первые попытки создать автомобиль были сделаны еще два века назад.
Все: А вы знаете, что…………
2.В России над ее проектом работал известный русский изобретатель И.
Кулибин еще в 80 годы 18 века.
Все: А вы знаете, что…………
3.В 1789 году французский изобретатель Ж. Кюньо построил трехколесный
тягач для передвижения артиллерийских орудий. Все: А вы знаете, что…………
4.В 1885 году немецкий изобретатель Г. Дайлелер , а в 1886году его
соотечественник К. Бенц начали производство первых самодвижущихся
экипажей с бензиновыми двигателями.
Все: А вы знаете, что…………
5.Первый автомобиль в России был выпущен в 1924 году.
Танцевальная заставка на мелодию песни М. Дунаевского «Ежедневно
меняется мода». Участники танцуют и поют:
Ежедневно меняется мода,
Пешеход, как всегда, тороплив,
Но из моды никак не выходит
Наш любимец – автомобиль.
В ожиданье чудес невозможных
Мы спешили на праздник сюда.
ПДД день и ночь изучали
И сроднились с Ю.И.Д. навсегда.
1.Правило это наизусть заучи:
На красный стой, на зеленый иди.
2.Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти ,
Там иди, где весь народ,
Там, где надпись «Пешеход».
3.Тут шалить, мешать народу запрещается,
Быть примерным пешеходом разрешается.
4.Автобус сзади обходи,
Сначала налево, направо потом посмотри.
5.Если есть тебе 14 лет,
Купи большой велосипед.
6.В 16 сядешь на мопед.
7.А стукнет 18 лет,
Садись, дружок, в кабриолет.
1.Внимание! В эфире дорожный патруль бригады «Клаксон». Новости
официальные.
2.Начальник ГАИ Костанайской области…………………..на брифинге для
журналистов заявил: «Наша область лидирует по количеству машин на душу
населения». 3.В самом городе движение станет невозможным, если все транспортные
средства разом двинутся на улицы.
4.Но при этом редко можно встретить перекресток, ulr исправно работают все
светофоры.
5.А сейчас приятные новости к стаканчику кокаколы
6.Сегодня в дворовых клубах города проводится праздник знатоков правил
дорожного движения.
7.Здесь собрались:
1.Агитбригада «Клаксон»
Все: веселая и ироничная
2.Участники праздника
Все: взволнованносчастливые
3.Строгое жюри
Все: необычайносправедливое
4.Новости юмористические
5.На центральной улице ………района города – проспекте……..состоялось
торжественное открытие чугунного люка, который успели посетить…
6.Два «Москвича» передним левым колесом,
7.Желтый «Запорожец» посетил люк полностью,
1.Лишь «Вольво» зеленого цвета, совершив крутой вираж, остался в стороне
от этого праздника.
2.Новости тревожные.
3.На перекрестке улицы…..и…..переулка регулярно возникают аварийные
ситуации с участием автомобилей всех марок, учащихся школы №…..и их
родственников.
4.Вопрос к работникам ГАИ: Что должно произойти на перекрестке, чтобы он
стал….
Все: регулируемым?
5.Или нам свой светофор поставить?
6.Кузя, выходи!
Выходит малыш в форме ЮИДовца с жезлом в руках, под песню
В.Леонтьева «Зеленый светофор» все исполняют танец, подчиняясь
жестам маленького регулировщика.
7.Светская хроника. Новости из личной жизни  представителей агитбригады
«Клаксон».
1.Участники агитбригады ….(имена и фамилии) влюбились в ВАЗ 2109 и
научились управлять ими.
2.Любители чтения…(имена и фамилии) предложили провести конкурс на
изобретение легкового автомобиля с подводными крыльями.
3.Чтобы в период дождей подплывать к библиотеке, расположенной в
затопляемом участке улицы…. 4.Влюбленные в ПДД (фамилии и имена) неоднократно становились
победителями конкурсов знатоков правил дорожного движения.
5.А еще мы рады сообщить, что представляем команду
Все: творческую и сплоченную
6.Руководителей
Все: веселых и находчивых
7.ЮИдовцев
Все: настоящих
Под веселую музыку агитбригада исполняет танцевальную миниатюру и
покидает сцену.

file_name: Агитбригада по ПДД.doc

intro: Сценарий агитбригады рассчитан на средний школьный возраст. Материал мероприятия - это подборка стихов, песен,  истории правил дорожного движения, автомобилестроения. Цель агитбригады - профилактика нарушений ПДД., уточнение  и расширение представления детей о правилах дорожного движения. Воспитать культурного пешехода и в будущем грамотного водителя - главная задача меропиятияСценарий агитбригады по правилам дорожного движения

доп. образование детей

group: Другое

title: Агитбригада по правилам дорожного движения "Клаксон"


extracted_text:
КочураеваАлефтина Николаевна
зам. директора по УМР, учитель географии
МБОУ «Гимназия № 10», г. Луховицы
Проектноисследовательская деятельность как составляющая формулы
роста творческого потенциала учителя и учащихся
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в
том,   чтобы   рассмотреть   и   развить   способности   всех   его   представителей.   К
большому   сожалению,   далеко   не   каждый   человек   способен   развивать   свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Наша задача состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть и развить
способности ребёнка, поддержать ребёнка, подготовить почву для того, чтобы
эти   способности   были   реализованы.   Именно   в   школе   должны   закладываться
основы   развития   думающей,   самостоятельной,   творческой   личности.   Жажда
открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются
на   школьной   скамье.   Каждый   из   учителей   сталкивался   с  такими   учениками,
которых   не   удовлетворяет   работа   со   учебником,  им   не   интересна   работа   на
уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу,
ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно
именно в школе выявить  всех, кто интересуется различными областями науки и
техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести  учащихся    на
дорогу   поиска   в   науке   и   жизни,   помочь   наиболее   полно   раскрыть   свои
способности.
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди,
способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Всё
чаще   приходится   говорить   о   том,   что   традиционный   подход   к   обучению   не
оправдывает   себя,   что   учащиеся   способны   в   основном   только   к воспроизведению   знаний,   переданных   им   учителем,   а   реализовать   их   в
практической   жизни   они   не   в   состоянии.   Самым   слабым   местом   оказалось
умение   интегрировать   знания,   а   также   применять   их   для   получения   новых
знаний.   Кроме   того,   система   образования   должна   подготовить   людей,
приспособленных   к   жизни   в   условиях   информатизации   и   развития   новых
технологий.  Информация   станет   и   уже   становится   основной,  и   поэтому   для
человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и
использовать  в определённых целях. Нельзя не учитывать  и тот факт, что у
учащиеся страдает мотивация к обучению и интерес к получению новых знаний.
В последние годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему,
вводились   старые   забытые   педагогические   технологии,   использовался   опыт
зарубежных стан или появлялись новые концепции. Сейчас активно начинают
использоваться   различные   педагогические   технологии   в   рамках   личностно
ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве, “портфель
ученика”,   индивидуальный   и   дифференцированный   подход   к   обучению,
проектно – исследовательская  деятельность.
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить
чтото новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и
т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под
методом   проектов   понимается   совокупность   приёмов,   операций,   которые
помогают   овладеть   определённой   областью   практических   или   теоретических
знаний   в   той   или   иной   деятельности.   Поэтому,   если   мы   говорим   о   методе
проектов,   то   имеем   в   виду   способ   достижения   дидактической   цели   через
  которая   завершится   практическим
детальную   разработку   проблемы,
результатом
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться,
проявить себя индивидуально или в коллективе, это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что   такое   проект   для   учителя?   Проект   –  это   дидактическое   средство обучения,  которое   позволяет   развивать   умение   проектирования.  Проект   даёт
учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения,
саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектно исследовательская деятельность будучи основной структурной
единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое   –   это   социальные   навыки.   Умение   работать   в   группе,
сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером
или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя
окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и
важно   научиться   умению   слушать,   принимать   другое   мнение   и   спокойно
отстаивать своё.
Навыки,   которые   формируются   в   ходе   проектноисследовательской
деятельности   –   это   мыслительные   навыки.   Дети   учатся   анализировать,
обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
Навыки,   тесно   связанные   с   мыслительными   –   это   исследовательские
навыки: дети учатся проводить исследования, развивается умение наблюдать,
выявлять, соотносить.
Классификация проектов может основываться по профилю знаний:

монопроекты   –   в   рамках   одного   учебного   предмета.   При   этом
выбираются наиболее сложные темы или разделы программы; укладываются в
межпредметные – по двум или более предметам; чаще выполняются
классноурочную систему;
во внеурочное время;


надпредметные – выходят за рамки предметов.
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:


внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
внутришкольные – проекты, организуемые внутри одной школы, на
уроках по одному предмету, или междисциплинарные;

региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;

международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация проектов может основываться по числу участников:



индивидуальные (личностные);
парные;
групповые.
По продолжительности проекты могут быть:



краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
среднесрочные (1 – 2 месяца);
долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:





исследовательские;
творческие;
игровые;
информационные;
социальнозначимые.1
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного
исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и
задачи   исследования,   гипотеза,   методы   исследования,   результат,   выводы.
Примеры таких проектов: «Выращивание луковичных растений», «Исследование
реки Ока», «Правильно ли мы питаемся?» и другие.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она
только   намечается   и  развивается  в  соответствии   с  требованиями  к   форме  и
жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Такие   проекты   каждый   из   нас   выполняет   по   должностным   обязанностям
классного руководителя.
Игровые   проекты   также   называют   ролевыми.   В   них   структура   только
намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают
на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о какомлибо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно   большое   значение   имеют   практикоориентированные   или
социальнозначимые   проекты.   Эти   проекты   содержат   чётко   обозначенный
результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его
участников.4
Итак, что такое проект, виды проектов мы уже представляем. А теперь
остановимся на этапах работы над проектом:




мотивационный
планирующеподготовительный
информационнооперационный
рефлексивнооценочный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой.
Проблема,   которую   должны   решить   учащиеся,   должна   быть   актуальной   и
интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат,
продукт.
2 этап – планирующеподготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.
3 этап. Информационно операционный
Здесь   идёт   реализация   проекта.   Собирается   материал,   вся   информация
перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать,
наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивнооценочный.
Защита   проекта,   коллективное   обсуждение   результата,   самооценка
деятельности.   Этот   этап   очень   важный,   решает   несколько   задач:   развитие
научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение
знаний. Таким   образом,
  овладение   самостоятельной   проектной   и
исследовательской   деятельностью   обучающимися   в   образовательном
учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической
работы на всех ступенях образования.
В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа
по созданию условий для формирования навыков проектноисследовательской
деятельности позволяет достичь положительных результатов.
Учащиеся,   занимающиеся   исследовательской   деятельностью,   уверенно
чувствуют   себя   на   уроках,   становятся   активнее,   учатся     грамотно   задавать
вопросы, у них расширяется   кругозор, дети   более коммуникативны, активно
  районных   научнопрактических
участвуют   в   деятельности   гимназии,
конференциях, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.
Список использованной литературы:
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. –  Екатеринбург, 2009
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.
3. Бритвина   Л.Ю.   Метод   творческих   проектов   на   уроках   технологии.
Начальная школа. № 6. 2010.
4. Васильев В. Проектноисследовательская технология: развитие мотивации. –
Народное образование. – М., 2009, № 9, с.177180.

file_name: Формула роста творческого потенциала учителя и учащихся , Кочураева А.Н..docx

intro:
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Наша задача состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть и развить способности ребёнка, поддержать ребёнка, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.Статья "Формула роста творческого потенциала учителя и учащихся в рамках проектно-исследовательской деятельности"


extracted_text:
ОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму
Составила: С.А. Копалова, ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса»
Тест
Уважаемый студент. Вам предлагается 8 вопросов. Отвечая на вопрос, Вы должны   выбрать верный   или
неверный вариант ответа.
Для получения оценки: «5»  требуется  правильно ответить на 8 вопросов; «4»  на 67 вопросов; «3»  45
вопросов.
Вариант 1:
1. Что изучает пластическая анатомия? (найди неверный ответ)
a) строение человеческого тела;
b) наружные формы тела, рассматривая их как в состоянии покоя, так и во время движения;
c) пропорции или соотношении частей тела между собою;
d) видоизменение форм тела в зависимости от пола и возраста;
e) внутренние органы.
2. Какие   кости   скелета,   соединяясь   вместе,   служат   вместилищами   для   внутренних   органов?   (найди
неверный ответ)
a) Позвоночник;
b) Кости таза;
c) Кости черепа;
d) Грудная клетка
3. Широкие кости имеют наибольшее протяжение по двум направлениям: в длину и ширину, тогда как
толщина их незначительна. Они служат для ограничения:
a) Полостей;
b) Конечностей;
c) Суставов
4. Какие  системы  организма  оказывают    существенное  влияние  на  размеры  и  внешнюю  форму  тела
человека?
a) Дыхательная  и мышечная системы;
b) Костная и кровеносная системы;
c) Костная и мышечная системы
5. Найди правильное определение:
a) Форму тела человека формирует костный скелет, мышцы и внутренние органы;
b) Форму тела человека формирует костный скелет, мышцы и подкожно жировой слой;
c) Форму тела человека формирует костный скелет, мышцы и суставы
6. Что включает в себя скелет туловища? (исключи неверные ответы)
a) Позвоночный столб
b) Грудную клетку
c) Плечевой пояс
d) Кости таза
7. Сколько произвольных мышц насчитывается в организме человека?
a)
 Около 450
b) Около 600
c) Около 800
8. Какая часть скелета представлена на рисунке? Подпиши все кости которые изображены на рисунке Эталоны ответов
Вариант 1:
1е; 2а; 3а; 4с; 5б; 6с,д; 7б; 8лопатка, плечевая кость, локтевая кость, лучевая кость, кости запястья,
пястье.

file_name: тест 1_ОП.06 Основы пластической  анатомия.docx

intro: Тест для обучающихся по профессии 29.01.04 Художник по костюму является составной частью комплексного учебно-методического обеспечения дисциплины ОП.06 Основы пластической анатомии. Тест содержит вопросы по основным темам программы и направлен на отработку и закрепление знаний и умений обучающегося. Тест предназначен для обучающихся всех форм обучения по профессии 29.01.04 Художник по костюмуОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму Тест. Вариант 1.


extracted_text:
Активизация мыслительной деятельности и развитие речи
в условиях обновления содержания образования
Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения
в жизни. И по тому, как человек и что говорит, мы сразу можем
 судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить
 степень интеллигентности человека, его умственного развития, степень
его психологической уравновешенности.
                                  Д.С.Лихачёв
Сегодня,   когда   происходит   смена   образовательной   парадигмы,
предлагаются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет.
Содержание   образования   обогащается   новыми   процессуальными   умениями,
  важнейшей   составляющей
компьютерными   средствами   обучения,
педагогического   процесса   становится   личностно   –   ориентированное
взаимодействие  учителя с учеником. Меня давно волнует вопрос создания
условий   для   проявления   мыслительной   деятельности   обучающихся:   для
  самореализации   при   решении
успешной   самостоятельной   работы,
поставленных на уроке задач.
Воспитание общих приёмов мышления требует создания условий для
целенаправленного   восприятия   изучаемого   материала   по   предмету   и   его
осмысления,   для   творческой   переработки   знаний   и   применения   их   на
практике.   Активизировать   мышление   обучающихся   можно   на   протяжении
всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным
считаю   создание   ситуации   успеха,   что,   на   мой   взгляд,   является   мощным
стимулом для обучающихся.
Знание как ценность перестало быть «символическим капиталом», оно
превратилось в «средство преобразования ситуации (Б.Д. Эльконин: «Школа
– не место реализации чеголибо, а место проб, поиска, испытания мощности способа»), так как сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении
человека к слишком часто меняющимся условиям.
Если говорить о мотивационной основе активности, то, с моей точки
зрения, первое, с чего следует начать урок – это установка на деятельность.
Поэтому   я   ставлю   перед   собой   задачу   нацелить   учащихся   на   успешное
выполнение   учебного   задания:   ученик   должен   ощутить   себя   «творцом
обстоятельств», чтобы ему захотелось преодолеть трудности, которые можно
встретить в ходе работы; другими словами, формируется мотив достижения
результата.
На   этом   этапе   учащимся   можно   предлагаю   различные   варианты
мотивов:
 стремление самостоятельно решать интересные задачи;
 стать добрым волшебником урока и т.д.
Иначе   говоря,   с   первых   минут   урока  формируется   ситуация   успеха:
актуализируются   для   предстоящей   деятельности   одни   эмоции,
нейтрализуются   (при   необходимости)   другие   (страх,   память   о   неуспехе,
равнодушие и т.д.).
Ученик   не   зажат   на   уроке   принципом   «от   сих   и   до   сих,   ни   шагу   в
сторону», не боится ошибаться, а получает возможность творчески проявлять
все ранее накопленные знания и на этой основе приобрести знание новое в
результате  самостоятельного  мышления,  поиска,  решения.  И   если   учителю
удастся   справиться   с   поставленной   задачей,   то   ученики   почувствуют
потребность в овладении новыми знаниями.
До   недавнего   времени   считалось,   что   учитель   –   творец   урока,   и,
естественно,   цели   ставит   он.   Сегодняшний   день   требует   воспитывать
творцами   учеников,   поэтому  функцию   поставки   целей   нужно   отдать
детям.  Тогда они чётко  и ясно увидят,  что должны  освоить и к  какому
возможному результату придти. Однако,   прежде   чем   ставить   цели,   необходимо   ввести   новый   этап,
который можно назвать мобилизующим. На этом этапе ученики осуществляют
указанные   учителем   мыслительные   операции   (сравнения,   сопоставление,
группировка,   нахождение   общего   и   различий,   классификация   и   т.д.)   с
предложенным   лингвистическим   материалом   и   в   результате   приходят   к
формулированию темы и целей урока.
И на этом этапе возможно использование разных видов мыслительных
операций и, соответственно, упражнений.
В 5 классе на первом уроке по теме «Словосочетание»   возможно
такое задание:
На доске запись: пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться,  сер…це,
дер..во, вс…гда.
Задание:
1)соедините   между   собой   слова,   в   которых   пропущена   одинаковая
орфограмма;
2)   определите,
  какое   синтаксическое   явление   представляют
соединенные вами слова;
3) сформулируйте тему урока.
7   класс   –   первый   урок   по   теме   «Причастие».   Здесь   возможно
использование «немого диктанта».
Задание.
1) Посмотрите на меня (это может быть и ученик). Запишите в левый
столбик слова, характеризующие меня по высоте, красоте, полноте.
2) Слова какой части речи вы для этого использовали? Какие признаки
предмета постоянные или временные – они называют? От слова какой части
речи образованы?
3)   Сейчас   я   произведу   некоторые   действие,   а   вы   опишите,   какие
признаки я приобретаю в этом случае (слова запишите в правый столбик)?
Постоянны эти признаки или нет? От слова какой части речи образованы? 4) Просклоняйте по одному слову из каждого столбика. Какой вывод
можно сделать об изменении прилагательных и причастий?
5) Что ещё общего есть у прилагательных и причастий, с вашей точки
зрения?
На доске и в тетрадях по мере выполнения задания появляется запись:
4. Какова тема урока? Какие цели урока поставлены? (7 класс «Понятие
о причастиях»).
Стараюсь так строить дальнейшую работу, чтобы ученики в ходе поиска
решения   поставленных   задач,   пришли   к   схеме,   которая   бы   действовала   в
различных ситуациях.
Конечно, нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И здесь
активизация   мыслительной   деятельности   учащихся   происходит   через
использование  таких   приёмов  как,  например,  структурирование   материала:
составить   план,   тезисы,   схему,   таблицу,   выписать   ключевые   слова   или
понятия   и   т.д.     Целесообразно   использовать  разноуровневые   задания,   но
опять–таки   нельзя   забывать,   что   решающие   слово   в   выборе   уровня   за
учеником, а не учителем, как бы нам того не хотелось.
Главное здесь не само задания, а процесс выбора,  поскольку в этом
случае ребёнок  производит самоанализ своих знаний и возможностей, и
только после этого появляется желание учится, изменить качество,  а
как следствие меняется активность на уроке и вне его.
       В последнее время перед нами, учителями литературы, проблема   дети
не хотят читать, увлечены компьютером. Для того чтобы изменить ситуацию,
мы,   конечно,   должны   заинтересовать   учащихся.   Помочь   в   этом   могут
разнообразные   творческие   задания,   различные   творческие   приемы,   смена
жанров   урока,   ведь   именно   это   помогает   устранить   однообразие   уроков.
Стараюсь   активизировать   творчество   творчески.   Среди   различных   средств
активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроке важное место
занимают   вопросы   и   задания   учителя.   Это   одни   из   самых   действенных   и распространенных   средств   побуждения   учеников   к   активной   умственной
работе.
  Сила   их      в   простоте,   доступности.   Вопросы   доминируют   над
заданиями при изучении теоретического материала, а при закреплении нового
больший удельный вес занимают различные задания.
  Эти приемы использую на всех этапах обучения, при любом методе
организации   деятельности   обучающихся.   Задавая   вопросы,   можно   научить
школьников находить сходство и различие в предметах и явлениях, отбирать
факты   для   доказательства,   находить   и   обобщать   факты,   подтверждающие
правило,   находить   причину   явления,   видеть   явление   во   всех   связях   и   в
развитии.
С   помощью   вопросов   можно   получать   информацию   о   состоянии
подготовленности   обучающихся   к   восприятию   нового   материала,   вопросы
используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности
  являются   структурным   элементом   в   педагогической
школьников,
конструкции   проблемной   ситуации,   они   служат   средством   контроля   и
применяются как логическая связка в ходе изучения нового материала.
Часто   предлагая   карточки   с   репродуктивными,   поисковыми   или
проблемными   вопросами   и   заданиями   по   изученному   материалу,   заранее
проставляю балл сложности или ту оценку, которую могут получить ученики
в ходе выполнения каждого задания карточки. Затем ученики в паре выбирают
задания и начинают совместно готовиться к ответу, они обсуждают и решают
возникшие проблемы. Наконец, каждый из них готовит вопросы для своего
товарища, на которые  тот должен  дать ответ. После чего  они обсуждают,
какую  оценку   заработал   каждый   из   них   или   они   вместе,  и  передают   лист
анализа совместной деятельности мне.
Итак, моя основная цель  обучая, развивать, воспитывать, то есть
коммуникативную, социальную и информационную компетенцию. Изучение
литературы   дает   возможность   приобщиться   к   духовной   культуре человечества, ведь общение с литературным произведением требует не только
работы разума, но и работы души.
Чтобы   сделать   процесс   контроля   и   закрепления   знаний   более
эффективным   и   облегчить   свою   работу,   я   применяю   проверочные
раздаточные карточки. В основе карточек  принцип постепенного усложнения
материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности,
разный   уровень   подготовленности.С   проверочными   карточками   можно
работать на любой стадии урока. Они позволяют  мне экономить время на
уроке и охватить опросом большое количество школьников.
Как   показывает   опыт,
  целесообразно   использовать   карточки
дифференцированного   контроля   знаний   на   уроках   обобщения   и
систематизации   материала   по   русскому   языку,   литературе   как   за   весь
школьный курс, так и при изучении различных разделов.
Считаю, что только взаимодействие  всех субъектов образовательного
процесса,   и   педагогов,   и   школьников,   может   привести   к   обоюдному
  деятельности,
изменению   в   структуре   личности,
  в   поведении,
взаимоотношениях и, конечно, результату учебного процесса.
  «Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки,
фантазии,   творчества,   окружавший   детей   от   школы,   не   закрыли   перед
ребёнком классной дверью»,  говорил в своё время выдающийся учитель В.А.
Сухомлинский. Эти слова не менее актуальны и сегодня, поскольку и сегодня
от нас, учителей, зависит, какими мы воспитаем учеников, кем, и с какой
жизненной позицией выйдут они во взрослую жизнь, что они смогут взять из
детства, развить, приумножить.
И немало важную роль будет играть, какую жизненною позицию они
займут:   то   ли   будут   пассивными   созерцателями,   то   ли   просто   хорошими
исполнителями,   то   ли   людьми   активными,   думающими,   способные
преобразовать любую ситуацию, решить любую проблему. И это зависит от
нас, учителей! Ведь личность учителя на уроке проецируется на детей. И если учитель сочетает в себе ум, азарт, умение учитывать ситуацию,
возрастные особенности детей, желание воспитать ученика – творца и знание:
как, при помощи каких приёмов этого можно добиться, то он сможет достичь
поставленной цели. И только тогда мы сможем говорить об успехе.

file_name: Активизация мыслительной деятельности.doc

intro: Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, компьютерными средствами обучения, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-  ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Ме6ня давно волнует вопрос о создании условий для проявления  мыслительной деятельности обучающихся: для успешной самостоятельной работы, самореализации пр решение поставленных задач.

title: Активизация мыслительной деятельности и развитие речи на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
ОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму
Составила: С.А. Копалова, ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса»
Тест
Уважаемый студент. Вам предлагается 8 вопросов. Отвечая на вопрос, Вы должны   выбрать верный   или
неверный вариант ответа.
Для получения оценки: «5»  требуется  правильно ответить на 8 вопросов; «4»  на 67 вопросов; «3»  45
вопросов.
Вариант 2:
1. В пластической анатомии основное внимание уделяется структурам, которые (найди неверный ответ):
a) определяют внешние, видимые формы тела;
b) определяют подробности строения внутренних органов и систем;
c) определяют пропорции или соотношении частей тела между собою;
d) определяют ракурсы и перспективу, возрастные, половые, расовые особенности;
e) определяют выражение эмоций посредством мимики.
2. Череп делится на два отдела:
a) мозговой и лицевой;
b)
головной и мозговой;
c) передний и задний;
d) лицевой и головной.
3. Лицевой череп имеет в себе ряд полостей для помещения некоторых органов чувств и начальных частей
пищеварительных и дыхательных органов это (найди неверный ответ):
a) Носовое (грушевидное) отверстие;
b) Глазницы;
c) Ротовое отверстие;
d) Ушное отверстие.
4. Мозговой  череп   служит  вместилищем   для головного  мозга  и образован   восемью  костями,  которые,
соединяясь неподвижно между собой, окружают черепную полость, заключающую в себе головной мозг
(найди кости, которые не участвуют в образовании мозгового черепа):
затылочной костью;
a)
b) теменными костями (парные);
c)
 височными  костями (парные);
d) клиновидной костью;
e) решетчатой костью;
f) лобной костью;
g) надбровными дугами.
5. Скелет свободной верхней конечности делится на:
a) 5 частей;
b) 7 частей;
c) 3 части.
6. Мышцы покрывают скелет снаружи и соединяясь с входящими в его состав костями, являются:
a) активными органами движения;
b) пассивными органами движения.
7. По виду спереди, сзади и сбоку выдели горизонтальными линиями отделы позвоночника, обозначь их
цифрами от 1 до 5. Подпиши название каждого отдела. 8. Как называются изгибы позвоночника, направленные назад?
a) Кифозы
b) Лордозы
Эталоны ответов
Вариант 2:
1б; 2а; 3д; 4g; 5с; 6а; 7(1шейный; 2грудной; 3поясничный; 4крестцовый, 5копчиковый отделы); 8а.

file_name: тест 2_ОП.06 Основы пластической  анатомия.docx

intro: Тест для обучающихся по профессии 29.01.04 Художник по костюму является составной частью комплексного учебно-методического обеспечения дисциплины ОП.06 Основы пластической анатомии. Тест содержит вопросы по основным темам программы и направлен на отработку и закрепление знаний и умений обучающегося. Тест предназначен для обучающихся всех форм обучения по профессии 29.01.04 Художник по костюмуОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму Тест. Вариант 2


extracted_text:
Среди   специальностей   есть   несколько   профессий,   которые
были и будут востребованы в сообществе. Например, педагог.
Специалисты этого профиля требуются всегда.
Как   становятся   педагогами.   Для   меня   этот   вопрос   начал   решаться   еще   в
раннем детстве.
Навсегда   осталось   в   моем   воспоминание   детства,   в   садике   ждала   того
момента когда придет мама и заберет с собой на работу. Она учила детей, а я
ждала когда же я вырасту и смогу войти в кабинет в качестве учителя. А
когда мама приходила с работы, она садилась писать планы уроков, отчеты и
проверять тетради я садилась рядом и мечтала что когда вырасту, сама буду
проверять тетради и ставить оценки.
Сегодня позади уже шесть лет педагогической работы. В жизни стремительно
меняется многое. Сегодня учить детей и тому и так, как лет десять назад,
неприемлемо.   Быстро   текущее   время   беспрестанно   вносит   в   жизнь   новые
черты, новые требования, наконец  новую моду.
Учеба,   учеба…   бесконечно.   Есть   ли   порог   педагогической   зрелости,   при
достижении которого учиться станет необязательно? Но тогда остановится
развитие. Учеба всегда, в той или иной степени, просто необходима. Если к
приобретенным опыту, умению и знаниям, чуть более широким, чем требуется
сейчас, добавить изобретательность и сделать то, что еще никто не делал – это
уже новаторство и шаг к лидерству!
Стоит   отметить,   что   совмещать   воспитательную   и   педагогическую
деятельность   очень   непросто.   От   педагога   требуются   особенные   знания   и
навыки.   Одним   из   плюсов   профессии   учителя   можно   назвать   то,   что
благодаря   его   работе   возможно   формирование   личности,   настоящего
человека. В конечном итоге, учитель обязан не просто донести информацию, а
научить ребенка самостоятельно ее искать, осваивать и делать выводы. То
есть   помочь   ему   приобрести   навыки,   которыми   он   будет   пользоваться   на
протяжении   всей   жизни.   И   именно   учитель   должен   уметь   разглядеть
заложенный   в   ребенке   потенциал,   а   не   оценивать   его   по   общепринятым
критериям.
Профессия   учителя   является   уникальной   в   своем   роде.   Как   известно,
практически во все времена существования человечества была потребность в
педагогах.   Сегодня   эта   профессия   востребована.   Раньше   учителя
ассоциировались   исключительно   со   школой.   Молодых   преподавателей
становится все меньше и меньше, они неохотно идут работать в школу и не
совсем понятно по какой причине.Учителя передают знания и свой опыт на
курсах, всевозможных мастер  классах.Наша профессия настолько живая, что
это не позволяет нам стоять на месте, постоянно быть в курсе всех событий,
начиная   от   глобальных   мировых   и   заканчивая   изменениями   в  молодежном
сленге, моде, музыке и т.д. Учитель должен идти в ногу со временем, должен
в совершенстве владеть преподаваемым материалом. И прежде всего, учитель очередь
должен быть человеком. Профессия учителя  одна из самых благородных.
Кто, как не учитель, даст необходимые знания, познакомит с увлекательным
миром   науки,   научит   правильно   действовать   в   критических   ситуациях.
Каждый   урок   учителя   это   маленький   спектакль.   Я   считаю,   что   важное
качество   педагогаэто   умение   любить   детей.   Мы   должны   относиться   с
пониманием   к   каждому   из   них.Преподаватели,   учителя,   воспитатели.   Все
вместе      это   педагоги.  Учитель   это   человек   грамотный,   с     огромным
словарным   запасом,   умеющий   анализировать   необходимую   информацию.
Учителя должны быть готовы к публичности и последствиям. Самое главное,
нужно уметь вызывать доверие у ребенка.
«Педагогом   не   рождаются,   педагогом   становятся»      фраза,   с   которойя
поступала в педагогический колледж. Ведь для того чтобы стать педагогом,
необходимо пройти нелегкий путь становления личности, самопознания, ведь
это профессия, которая требует беспрерывного самоанализа и самоотдачи. В
слове «преподаватель», присутствует корень «давать».   Развиваясь в нашей
нелегкой профессии, мы оказываемся в зонепостоянного познания, развивая в
первую
себя.
Сказать честно, никогда не думала, что стану педагогом. В детстве мечтала
статьмилиционером, балериной, ветеринаром, а потом и вовсе уйти в армию
служить всю жизнь.  Поступив в педагогическое училище, я была уверена, что
затем   поступлю   на   переводчика   и   стану   стюардессой   на   международных
линиях. Лишь оказавшись на практике в лагере, поняла что люблю детей и мне
совсем не в тягость принимать на себя ответственность за детей.Я поняла, что
работать с детьми очень интересно, а самое главное это чувствовать что дети
нуждаются
знаниях.
В   первый   год   работы   с   детьми   мне   было   немного   страшно,   вдруг   я   не
понравлюсь детям, не смогу контролировать их. Ушинский писал: «…ученье,
лишённое всякого интереса, убивает в ученике охоту к ученью…». Поэтому я
стараюсь   провести   урок   так   чтобы   в   глазах   учеников     не   появилось
разочарование.   Ведь   интерес   –   это   ключ   к   знаниям,   его   необходимо
поддерживать в детях. Уметь привлечь внимание учеников  и вызвать интерес
к   своему   предмету   и   педагогическое   мастерство,   к   которому   нужно
стремимся.
На   уроках   необходимо   не   только   формировать   знания   и   умения,   но   и
воспитывать   Человека.   Система     обучения   должна   быть   направлена   на
развитие личности ученика, максимальное раскрытие личностного потенциала
ребёнка.
поддержке,

твоей
опыте

и

в

Я   считаю   что   к   выбору   профессии   нужно   подходить   с   большой
ответственностью,   нужно   оценить   свои   способности,   желания,   интересы.
Прислушаться к мнению старших, принять решение, от которого зависит твоя
будущая жизнь.  Порой бывает так, что девушка устает от чужих детей, и своих уже не заводит, но к счастью я не устаю от детей, а наоборот еще
больше хочу завести своих детей чтобы почувствовать всю ответственность
только уже за своего ребенка.  Для меня примером стала моя мама которая
приходила с работы уставшая, но на работу она всегда уходила с улыбкой.
Мама всегда говорила что уставала на работе не от детей а от их любви и
внимания. И когда я пришла в школу работать учителем то ощутила это на
себе. Я верю что если каждый день идти на работу с улыбкой, дарить свое
хорошее   настроение   ученикам,   то   работа   не   будет   в   тягость,   ведь   дети
чувствуют   твою   теплоту   и   возвращают   ее   тебе   вдвойне,   что   помогает
стремиться к тому чтобы до последнего дня работы в школе сохранить эту
любовь к детям и ту ежедневную улыбку, с которой выходишь из дома на
работу ни смотря ни на что…

intro:
Среди специальностей есть несколько профессий, которые были и будут востребованы в сообществе. Например, педагог. Специалисты этого профиля требуются всегда.

Как становятся педагогами. Для меня этот вопрос начал решаться еще в раннем детстве.
Навсегда осталось в моем воспоминание детства, в садике ждала того момента когда придет мама и заберет с собой на работу. Она учила детей, а я ждала когда же я вырасту и смогу войти в кабинет в качестве учителя. А когда мама приходила с работы, она садилась писать планы уроков, отчеты и проверять тетради я садилась рядом и мечтала что когда вырасту, сама буду проверять тетради и ставить оценки.Среди специальностей есть несколько профессий, которые были и будут востребованы в сообществе. Например, педагог. Специалисты этого профиля требуются всегда.

Как становятся педагогами. Для меня этот вопрос начал решаться еще в раннем детстве.
Навсегда осталось в моем воспоминание детства, в садике ждала того момента когда придет мама и заберет с собой на работу. Она учила детей, а я ждала когда же я вырасту и смогу войти в кабинет в качестве учителя. А когда мама приходила с работы, она садилась писать планы уроков, отчеты и проверять тетради я садилась рядом и мечтала что когда вырасту, сама буду проверять тетради и ставить оценки.

title: ЭССЕ учителя английского языка


extracted_text:
ОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму
Составила: С.А. Копалова, ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса»
Тест
Уважаемый студент. Вам предлагается 8 вопросов. Отвечая на вопрос, Вы должны   выбрать верный   или
неверный вариант ответа.
Для получения оценки: «5»  требуется  правильно ответить на 8 вопросов; «4»  на 67 вопросов; «3»  45
вопросов.
Вариант 3:
1. За счет чего обеспечивается подвижность  туловища?
a) За счет костей таза;
b)
c) За счет грудной клетки
 За счет строения позвонков;
2. Какая часть тела представлена на рисунке? Подпиши все мышцы которые изображены на рисунке
3. Из скольких костей состоит скелет нижней конечности?
a) 5;
b) 3;
c) 2.
4. Дельтовидная мышца играет наибольшую формообразующую роль в области:
a) Плеча;
b) Шеи;
c) Спины.
5. Какие кости образуют скелет нижних конечностей? (найди неверный ответ):
a) Кости бедра;
b) Кости голени;
c)
 Кости стопы;
d) Кости таза.
6. Малая берцовая кость входит в состав:
a) Голени; b) Предплечья;
c) Бедра.
7. Какую форму имеет ключица?
a) Форму кольца;
b) Форму английской буквы «S»;
8. Сколько позвонков насчитывает  поясничный отдел позвоночного столба?
a) 7;
b) 5;
c) 4.
Эталоны ответов
Вариант 3:
1б; 2передняя часть туловища. Мышцы: большая грудная, прямая мышца живота, косая  мышца живота;
3 б; 4б; 5д; 6а; 7б; 8б.

file_name: тест 3_ОП.06 Основы пластической  анатомия.docx

intro: Тест для обучающихся по профессии 29.01.04 Художник по костюму является составной частью комплексного учебно-методического обеспечения дисциплины ОП.06 Основы пластической анатомии. Тест содержит вопросы по основным темам программы и направлен на отработку и закрепление знаний и умений обучающегося. Тест предназначен для обучающихся всех форм обучения по профессии 29.01.04 Художник по костюмуОП.06 Основы пластической анатомии для профессии 29.01.04 Художник по костюму Тест. Вариант 3.