description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Губинская средняя общеобразовательная школа»
Исследовательская работа
                    Тема
«Организация учебновоспитательной работы в церковно
приходских школах в Московской Губернии
( по материалам Бронницкого,Богородского,Коломенского и
Подольского уездов)».

Учитель:
Истории
 и обществознания    Турукина А.Н.

description: г. Воскресенск

description:
Содержание
Введение..................................................................................................34
Глава 1 .Программа преподавания церковноприходской школы
1.1 Закон Божий......................................................................................57
1.2 Церковное пение...............................................................................78
1.3 Церковнославянская грамота........................................................89
1.4 Русский язык...................................................................................910
1.5 Чистописание.................................................................................1011
1.6 Счисление и начальные арифметические сведения.....................1113
1.7 Начальные сведения из истории Церкви и Отечества................1314
Глава 2.Организация воспитательной работы в церковноприходских
школах.
2.1 Участие в религиозных обрядах...................................................1416
2.2 Школьные паломничества.............................................................1617
2.3 Праздники и школьные вечера.......................................................1719
2.4 Внеурочная деятельность...............................................................1920
Заключение...........................................................................................2122
Приложение..........................................................................................2328
Список литературы..................................................................................29

description:
3
Введение
На протяжении существования Русского государства
одной из ведущих проблем было повышение грамотности
населения. Попытки ее решения можно проследить в
политике любого русского монарха. Так еще Ярослав
Мудрый вместе со своей сестрой Яной учредил школу для
обучения девочек. К середине XIX века проблема
народного образования все больше волновала
«Просвещенных людей». Так, оберпрокурор Святейшего
Синода,    К.П.    Победоносцев    писал,    что
только
просвещенное,   религиозное,   население   может   быть
хорошими   верноподданными   своего   императора.
Выбранная   нами   тема   является   актуальной   для
современной исторической науки. Вопервых, в настоящий
момент   активно   ведется   поиск   новой   национальной
концепции   воспитания   школьников,   в   связи   с   этим
интересно   рассмотреть   опыт   организации   церковных
народных школ, где одной из самых важных задач процесса
образования   было   воспитание   общества.   Ввторых,   в
последнее   время   вырос   интерес   научной   среды   к
региональной   истории.  В   этой   связи   тема   нашей   работы
актуальна.
Цель нашей работы: рассмотреть организацию
начального церковношкольного образования на примере
церковноприходских   школ   юговосточных
Московской губернии.
уездов
Обозначенная   цель   предполагает   решение   следующих
задач:

description:
4
1 .Проанализировать    программы    церковноприходских
школ
2. Изучить воспитательный процесс церковноприходских
школ.
Для написания нашей работы
большое
значение   имеют   работы   А.С.   Пругавина   «Законы   и
справочные   сведения   по   начальному   народному
образованию»,   а   так   же   «Сборник   программ   и   правил,
утвержденный  Московским  училищным советом».  В  этих
работах   представлена   основная   документация   по
церковноприходским школам.
В рамках интересующей нас темы были рассмотрены
работы   Анастасиева   А.И.   «Сборник   методических
разъяснений   по   предметам,   преподаваемым   церковно
приходских школах».
Для   написания   нашей   работы   были   использованы
опубликованные   источники      отчеты   о   состоянии
церковных   школ   Московской   губернии   епархиальных
наблюдателей   за   период   с   18891910   год.   В   отчетах
представлена   подробная   информация   по   развитию
церковношкольного дела в Московской Епархии.
Для   нашей   работы   представляют   интерес
периодические   издания   конца  XIX     начала  XX.   В
журналах   и   газетах   рассмотрены   условие   перевода   в
следующий класс по конкретным предметам, представлена
динамика роста и сокращения церковноприходских школ в
российской империи, организация учебновоспитательного
процесса   начальных   церковных   школ.   Работа   состоит   из
введения,   2   глав,   заключения,   приложения,   списка
литературы и источников.

description:
5
Глава 1.
Программа преподавания церковно
приходской школы
Согласно     утвержденным     правилам     1884     года     в
российской империи
возникли два вида начальных
народных училищ: одно классные с двумя годами обучения
и двух классные с четырьмя годами обучения церковно
приходские   школы.   Согласно   программе   в  церковно
приходских   школах   были   следующие   предметы:  Закон
Божий, церковное пение, чтение гражданской и церковной
печати  и письмо, начальные  арифметические  сведения1  .
2.1 Закон Божий
Основным предметом был Закон Божий, который
состоял   из   трех   элементов:   Священная   История   и
объяснение   Богослужений,   изучение   молитв,   краткий
катехизис2. Преподавание   Закона  Божьего  начиналось   со
Священной истории ветхого завета3. В рамках первого года
обучения ученики должны были пройти 48 тем4. Успешно
усвоив программу первого года обучения, дети переходили
во второй класс, где изучение данной дисциплины состояло
из Краткого Катехизиса . Из общего количества тем Закона
Божьего 10 посвящены учению о богослужении. Среди них
можно выделить такие как
1 ЦИАМ. Ф.203оп.531д.4,л.З. Дело об открытии церковноприходской школе в селе Волович
Коломенского уезда.
2Пругавин А.С. Законы и справочные сведения   по начальному народному образованию. Спб.,
1898.С.398.
3 Там же. С. 397.
4 Там же. С. 398.

description:
6
понятие о богослужении, внешние и внутреннее
устройство храма, важнейшие христианские праздники5 .
Обучение Закону Божьему в Бронницком уезде не было
сведено к простой передачи информации, темы уроков
объяснялись с использованием наглядного материала. Так,
уездным отделением Училищного совета были
приобретены иллюстрированные картины и карты
Палестины, которые были разосланы во все школы уезда6 .
Законоучителя      рекомендовали
весь      священно
исторический рассказ вести по картинам путем вопросно
ответной формы. Суть этого приема сводится к тому, что
учитель показывает ученикам картину и спрашивает, что на
ней изображено и так с помощью вопросноответной формы
строится   весь   священноисторический   рассказ.  Наиболее
распространенной формой работы на этом уроке считается
групповая   работа.   Так   после   прослушивания   рассказа
учителя   ученики   в   парах   должны   были  рассказывать
материал   друг   другу.   Причем   более   сильные  ученики
образовывали пары с более слабыми учениками7.
Изучение     Закона     Божьего     имело     конкретные
воспитательные
и
клерикальнополитические,
практические   задачи.   Так,   при   окончании   курса   Ветхого
Завета   дети   получали   основные   сведения   о   семейных   и
общественных   обязанностях   (как   нужно   почитать
родителей   и   дорожить   ими   и   их   благословением,   о
братской   и   родственной   любви,   об   обязанностях   слуг   и
господ).
5Там же. С. 397.
6 Отчет епархиального наблюдателя о состоянии церковноприходских и грамоты Московской
Епархии за 18991900 год. М., 1901.С.36.
7 Анастасиев Сборник методических разъяснений по предметам, преподаваемым в школах
церковноприходских и грамоты. Спб., 1903.С. 24.

description:
7
1.2 Церковное пение
Вторым   по   значимости   предметом   в   учебном
плане церковноприходских школ было церковное пение. В
первый   год   обучения   был   приготовительный.   В   рамках
второго учебного года необходимо было изучить по нотам
всю   литургию   Святого   Иоанна   Златоуста   и   простейших
песнопений   всенощного   бдения:   «   Блажен   муж»,   «Свете
тихий»,   тропари   воскресные   всех   гласов.   Третий   и
четвертый   годы   обучения   были   посвящены   изучению
распевов:
  Греческого   и
совершенствованию   исполнения   песнопения   на   местном
распеве9.
  Знаменного,
  Киевского,
Особенно   хорошо   изучение   церковного   пения   было
поставлено   в   школах   Бронницкого   уезда.   В   некоторых
школах были организованы специальные певческие  хоры.
Наибольшие   успехи   в   деле   организации   церковных
школьных   хоров   были   у   Вертлинской,   Ганусовской.   В
состав этих хоров входили как мальчики, так и девочки.
Обычно в хоре пели от 12 до 20 человек10.
Изучение   церковного   пения   имело   свои   задачи.
Поскольку   обучение   этому   предмету   шло   на
старославянском   языке,
  с   использованием   книг
первоисточников   у   детей   происходило   не   только
произвольное заучивание отдельных слов, но и знакомство
с  эпизодами  Священной  истории,  так  как
9 Пругавин.А.С. Законы и справочные средства по начальному народному образованию. СПБ.,
1898. С. 398.
10 Отчет Епархиального наблюдателя о состоянии школ церковноприходских и школ грамоты за
18951896 год. М.,1897. С. 86.

description:
8
тексты песнопений, часто представляют собой отрывки из
жизни Христа, Богоматери, Святых.
1.3 Церковнославянская грамота
Значительное   время   в   учебном   процессе   церковно
приходских школ уделялось изучению церковнославянской
грамоты.   Во   время   первого   года   обучения   ребенку
необходимо было познать особенности славянской азбуки
и   усвоить   различия   с   русским   алфавитом,   получить
первичные   представления   о  надстрочных   знаках.  Итогом
первого   года   обучения   должно   стать   свободное   чтение
часто   употребляемых   молитв.   В   четырех   школах
Коломенского   уезда   обучение   проходило   по   настенным
таблицам11.
Второй год обучения это время совершенствования
навыков   чтения.   В   рамках   этого   учебного   года   ученики
читали и заучивали наизусть псалмы, Евангелие и тропари
и ирмосы воскресные на восемь гласов12.
Значение   изучения   церковнославянской   грамоте   было
велико.  Так   как   вся   учебная   литература,   по   предметам,
преподаваемым   в   церковноприходских   школах,
печаталась   именно   на   этом   языке.   Следовательно,
успешное   усвоение   информации   по   другим   предметам
зависело   от   степени   освоенности   церковнославянской
грамоты.   В   Богородском   уезде   воспитанники   церковно
приходских школ научились бойко читать по славянской
11  Тихомиров Д. Сборник правил и программ для церковноприходских школ с
относящимися к ним определениями Святейшего Синода. Спб., 1884. С.65.
12 Там же. С.66.

description:
9
грамоте.   В   связи   с   этим   некоторые   ребята   были
приобщены к клерикальному чтению13 .
1.4.Русский язык
Обучение   русскому   языку   проходило   во   всех
классах   церковноприходских   школ.   Основная   задача
первого   года   обучения   это   научение   чтению   по
буквослагательному   способу.
  Изначально   обучение
происходило только в устной форме. Так ребенок учился
на   слух   раскладывать   предложение   на   слова,   слова   на
слоги,  а  так   же   выделять   из   слова   гласные   и   согласные
буквы.   После   этого   переходили   к   письменной   форме
обучения14.   Святейшим   Синодом   было   рекомендовано
использовать 4 вида упражнений при обучении. Первый вид
упражнений  это составление из букв слов и предложений,
второй звуковая диктовка. После успешного прохождения и
усвоения этих видов переходили к списыванию из книги
отдельных   слов   и   предложений   и   заучиванию   наизусть
слов. Однако данная программа была сложна для изучения.
Во   время   второго   года   обучения   учащемуся   предстояло
усовершенствовать  навыки   чтения   по   книге,   а   так   же
научиться пересказывать  прочитанное, по вопросам и без
вопросов.
В   ходе   обучения   в   старших   классах   двухклассной
церковно приходской школы детям сообщались сведения
о   таких   частях   речи,   как   существительное,   глагол,
дополнение,
  наречие.
Согласно   рекомендации   Святейшего   Синода   ключевым
упражнением на данном этапе обучения должно стать
  прилагательное,
  определение,
13 Отчет Епархиального наблюдателя о состоянии школ церковноприходских и школ грамоты за
1895 1896 год. М., 1897. С. 84.
14 Сборник правил и программ для церковноприходских школ М.: Училищный Совет 1887. С. 80.

description:
10
упражнение в письменном изложении мыслей: письменный
пересказ   содержания   прочитанных   статей   и   составление
рассказов о событиях.
и
поверочные.
Существовало     два     вида     диктантов:
Для обучения написания текстов на русском языке,
Училищным Советом при Святейшем Синоде было
рекомендовано использовать такое упражнение, как
диктант.
предупредительные
Суть
предупредительного диктанта состояло в том, что особый
учитель или учительница перед выполнением упражнения
обговаривала   с   воспитанниками   возможные   ошибки.
Примечательно,   что   в   процессе   обучения   должен
преобладать первый вид диктантов. Поверочные диктанты
должны проводиться не более одного раза в месяц15. В 1895
году   в   Богородском   уезде   по   русскому   языку   дети
научились писать диктант без орфографических ошибок,
но и делать правильный грамматический разбор16.
1.5 Чистописание
Согласно   программе   преподавания   чистописания   в
церковноприходской школе, количество учебных часов в
неделю по данной дисциплине составляло 3. Первый год
был   подготовительным.   В   ходе   этих   занятий   детям
сообщались   сведения   о   том,   как   правильно   сидеть   за
партой, положить тетрадь, держать перо. Затем начинались
занятия   по   изучению   написания   букв   гражданской   и
славянской печати17. Изначально дети рисовали  в  воздухе
букву  карандашом  или  грифелем,
15 Московские Церковные Ведомости. № 25. 1898. С.44.
16 Отчет о состоянии церковных школ Московской Епархии 18951896 год. M., 1897.С.84.
17 Тихомиров Д. Сборник правил и программ для церковноприходских школ с относящимися к
ним определениями Святейшего Синода M., 1897. С.78.

description:
11
такие занятия способствовали развитию руки, глазомера, а
так   же   воображения   детей.   Святейшим   Синодом   для
обучения чистописанию рекомендовано было использовать
сетку18.
Буквы изучались по степени сложности. Так, все буквы
были   разделены   на   четыре   группы.   Первоначально
изучались буквы, состоящие из прямой черты и черты с
закруглением : и, й ,к, л , м, н , у, ц. Затем были пройдены
буквы состоящие из загогулин вверху и внизу : г , п , т , р
,к.
Во время второго года обучения количество учебных
часов   по   чистописанию   сокращалось   до   двух.   Дети
церковноприходской   школы   села   Пруссы   Непецынской
волости   во   втором   классе   начали   проходить   связанное
письмо, а также изучать славянское письмо полууставом.
Для
улучшения    успехов    по    чистописанию    и
каллиграфии на первом съезде уездных наблюдателей было
предложено   вести   ученические   альбомы   или   тетради,   в
которые   дети   старательно   списывали   стихотворения,
отрывки   и   отдельные   выражения.   В   тех   уездах,   где
инспекторы   следили   за   ведение   альбомов   и   ученических
этим делом, получались очень хорошие работы19.
1.6 Счисление и начальные арифметические сведения
Еще   одним   важным   предметом,   изучаемым   в
церковноприходской школе, было счисление и начальные
арифметические сведения. Согласно программе «Обучения
счислению  для  детей  церковноприходской
18 Сборник правил и программ для церковноприходских школ М.: Училищный Совет 1887. С.74.
19 Италийский А.Д. За четверть века.18841909: к истории церковноприходских школ
Московской Епархии. М.: Московский Епархиальный Училищный Совет. 1910. С. 143.

description:
12
однокласснои   школы   »      цель   курса   научить   применять
ребенка вычислительные операции на практике20.
Во время первого года обучения ребенок знакомился
с   цифрами   от   1   до   100   и   учился   выполнять   с   ними
простейшие   арифметические   действия.   Обучение   счету
происходило с помощью «подходящих предметов»:
палочек, кубиков, прутиков21. Как только ребенок
запомнил название чисел и научился раскладывать их на
десятки и сотни, переходили к изучению простейших
арифметических операций  сложению и вычитанию. Для
наиболее высокого результата при обучение
математическим действиям Святейшим Синодом
рекомендовано использовать счеты22. Условием для
перевода во второй класс было успешное освоение таблицы
умножения.   На   второй   ступени   образования   ученикам
необходимо было усвоить счет 1 до 1.000.000 и научиться
решать   задачи   сначала   в   одно   действие,   а   затем   в
несколько. На  третьем году обучения детям сообщались
первичные   представления   о   квадратных   и   кубических
мерах, о способах вычисления площадей и объемов, а так
же сведения о дробях. Четвертый год это повторение всего
изученного материала23.
Анализ «Программы обучения детей счислению для
церковноприходской   школы»   позволяет   сделать   вывод,
что   программе   освещены   все   аспекты   элементарной
математической науки.
20 Сборник правил и программ для церковноприходских школ. М.: Училищный Совет, 1887 С.83.
21 Сборник правил и программ для церковноприходских школ. М.: Училищный Совет, 1886.С.85.
22 Там же. С.86.
23Сборник правил и программ для церковноприходских школ. М.: Училищный Совет, 1886. С.85.

description:
13
1.6   Начальные   сведения   из      истории   Церкви   и
Отечества
Был в школьной программе дополнительный предмет
Начальные сведения из истории Церкви и Отечества. Курс
истории делился на две части. Вовремя первого полугодия,
изучалась   география.   Детям   сообщались   первичные
сведения   о   водном   бассейне,   рельефе   земного   шара,
политической географии стран Востока. Особое внимание
Святейший Синод рекомендовал обратить на географию и
историю   Черного   моря   и   страны  Палестины24.   На   этом
этапе   обучения   Священный   Синод
 рекомендовал
использовать   такие   наглядные   пособия   как   карты   и
глобус25.
Во   втором   полугодие      дети   изучали   Отечественную
историю с древнейших времен до Александра 2.
Анализ учебных программ, позволяет сделать вывод,
что   само   содержание   образования   было   на   достаточно
высоком   уровне.   По   каждой   дисциплине   планировалось
передать   ребенку   большое   количество   знаний,   умений   и
навыков,   которыми   он   должен   был   пользоваться   на
протяжении  всей жизни. Однако на  практике получалось
так,   что   ребенок   изза   нерегулярного   посещения   школы,
отсутствия   высококвалифицированных
 педагогических
кадров, а так же плохого наличия учебной литературы, что
безусловно   связанно   с   низким   финансированием   школ
получал не получал должного образования.
24 Сборник правил и программ для церковноприходских школ. М.: Училищный Совет, 1887. С.85.
25 Сборник правил и программ для церковноприходских школ. М.: Училищный Совет, 1888. С.95.

description:
14
Глава 2.
Организация воспитательной работы в
церковноприходских школах.
2.1 Участие в религиозных обрядах

это

воспитание
Религиозно      нравственное   воспитание   основная   задача
церковноприходской   школы.
  Оно   направлено   на
укрепление и развитие любви к Богу и церкви, преданности
царю   и   Отечеству,   а   так   же   на   воспитание   истинно
благочестивых   и   честных   слуг   государства   и   церкви.
Реализовывать
необходимо
«благочестивыми   методами».   Один   из   методов      это
молитва.   Каждый   учебный   день   начинался   с   общей
утренней   молитвы.   Чтение   совершалась   по   часослову,   и
сопровождалось   пением   всех   присутствующих   обще
употребляемых   молитв.   Прочитывалось   молитвенное
правило   старшими   учениками.   В   Бронницком   уезде
утренние молитвы учениками старших отделений читались
ежедневно   в   здании   школы,   а   наиболее   употребляемые
молитвы пелись всеми присутствующими на молитве26. В
Коломенском   уезде   к   таким   молитвам   относились
следующие:   «Царю   Небесный»,   «Отче   Наш»,   «Спаси
Господи, люди Твоя», «Богородице Дево радуйся»27. Кроме
утреннего   правила   читались   Жития   святых   и   дневное
Евангелие. Вечерние молитвы совершались за 10 минут до
конца   последнего   урока.   Такое   дневное   молитвенное
правило   должно   было   сформировать   привычку   читать
молитвы   ежедневно   не   только   в   школе,   но   и   дома.   Так
ученики школы в деревне
26 Отчет о состоянии церковноприходских школ Московской Епархии 18961897 год. M., 1898.
С.76.
27 Отчет о состоянии церковноприходских школ Московской Епархии 18961897 год. M., 1898.
С.77.

description:
15
Губино,   Бронницкого   уезда,   изначально   по   требованию
законоучителя, а затем самостоятельно, перед отходом ко
сну стали читать молитвы про себя, это понравилось их
родителям и они  стали требовать, чтобы дети читали
вслух для всей семьи28.
Еще один метод воспитания в церковноприходских
школах   это   посещение   храма   и   принятие   Святого
Причастия.   Учащиеся   обязаны   были   посещать   храм   два
раза в неделю: в воскресение и в пятницу. Для посещения
храма   в   церковноприходской   школе   был   сформирован
особый   порядок:   до   начала   богослужения   ученики
собирались   в   школе   и   отсюда   парами,   в   сопровождении
учительницы   отправлялись   в   храм,   где   становились   на
определенном месте (чаще всего у алтаря или солеи). Во
время   богослужения   ученики   пели   в   хоре,   читали   на
клиросе,   прислуживали   в   алтаре.   Особое   внимание   в
нравственном воспитании отводили церковному пению. Так
в   27   школах   епархии   были   организованны   правильные
певческие хоры, которые исполняют церковное песнопение
в   воскресные   и   праздничные   дни.   Такой   хор   был
Бронницком уезде, в него входили 50 человек (Бронницкая
городская  22, Спасская   12 человек, Дорковская  16
чел   ).   Особая   обязанность   каждого   школьника      это
исповедь   и   Святое   Причастие.   За   соблюдением   этих
церковных обрядов строго следил законоучитель. В 1895
году   в   Богородском  уезде   исправно   причащались   и
присутствовали на службах
все православные дети уезда29.
28 Италийский. А.Д. Из жизни церковноприходской школы. М., 1906. С.54.
29 Отчет Епархиального наблюдателя о состоянии школ церковноприходских и школ грамоты за
18951896 год. М., 1897. С. 85.

description:
16
Воспитывать   христианский   дух   в   школьниках
рекомендовалось   так   же   с   помощью   церковных   постов.
Изначально   школьники   строго   соблюдали   все   посты
установленные церковью. Так ученики школ Бронницкого
уезда не позволяли себе во время постов есть на завтрак
белый   хлеб,   считая   его   скоромным.   Но   к   1901   году
школьники стали соблюдать лишь 14 дней поста в год.
2.2 Школьные паломничества
  Чаще   всего
Особую роль религиозно  нравственном  воспитании
  Этот   вид
отводилась   школьным   паломничествам.
воспитательной работы активно развивался в Московской
Епархии.   Так   в   1900   году   было   совершено   51
паломничество, а в 1901  71. Как правило, паломничества
совершались   в   мае   месяце.   В   1900   году,   несмотря   на
холодную погоду, учащиеся Дорковскои школы совершили
паломничество   в   Лавру.
 школьные
паломничества были пешими, поэтому в них  участвовали
только   дети   из   старших   отделений.   Так   14   июня
воспитанники старшего отделения Бронницкой церковно
приходской   школы   в   количестве   22   человек   вместе   с
заведующим   школой,   законоучителем  священником   Н.С.
Лебедевым,   учителем   Д.   Казанцевым   и  учителем   пения
В.Игнатьевым   совершили   паломничество   в   Николо
угрущенский монастырь. В этот день дети, участвующие в
паломничестве, собрались в школе в 5:30 минут исполнили
тропари Божией Матери, Святителю Николаю, Кириллу и
Мефодию. За тем дети отправились пешком по шоссе до
монастыря,  разбившись   на   небольшие   группы,   и   шли,   не
соблюдая строго порядка.  Примечательно,       что       когда
ребята    проходили    мимо

description:
17
населенных   пунктов,   они   выстраивались   парами   и   пели
церковные   песни.   Воспитанники   церковноприходской
школы прибыли в монастырь около 17:30 минут. Несмотря
на усталость, дети посетили вечернюю службу30. На другой
день школьники пели на обедни под руководством регента.
По   окончанию   службы   ученики   вместе   с   учителями
осмотрели   монастырский   сад,   пруд,   скит,   посетили
церковную   лавку,   где   купили   образки,  крестики       и
иконки,   после   чего   отправились   обратно
домой31.   Влияние   паломничества   на   школьников   очень
велико.
  Так   ученики   Тихвинской   школы   города
Богородска, возвращаясь из паломничества, заметили, что
в поле крестьянская семья торопилась собрать сено, так
как   надвигался   дождь.   Ученики   поняли,   что   семья   не
успеет сама справиться с этой работой и решили помочь,
не смотря на то, что были очень уставшими
2.3 Праздники и школьные вечера

события.

крупного
Ежегодно в церковных школах проходили праздники,
школьные   вечера   с   чтением   стихов   и   песнями,   детские
елки.   Чаще   всего   школьные   акты   устраивались   в   честь
какоголибо
  Наиболее
распространенным   праздником   в   первые   годы
существования   церковноприходских   школ   было
торжество, посвященное открытию и освящению церковно
приходских   школ.   Такой   праздник   проходил   в   погосте
Усмерке,   Бронницкого   уезда   в   31   августа   1897   года.
Торжество   началось   с   праздничной   литургии   и  молебна.
По     окончанию    церковных     служб    дети,
30 Московские церковные Ведомости. № 27. 1899г. С.351.
31 Московские церковные Ведомости. № 27. 1899г. С. 352.

description:
18
священники, хор и прихожане исполнили «Многая лета»
устроителям и учредителям школы. Затем был организован
крестный ход с непосредственным участием детей32. Так
же   в   церковноприходских   школах   было   принято
устраивать   праздничные   акты,   посвященные   Рождеству
Христову,   Масленице   и   Пасхе33.   В   1   января  1895   года
попечитель   церковноприходской   школы   Щапов  устроил
праздник   для   детей,   посвященный   Рождеству  Христову.
Праздник   состоял   из   двух   отделений:   церковно
исторического и литературного. Оба отделения начинались
с   совместного   исполнения   всеми   школьниками   тропаря
Кириллу и Мефодию.
Кроме   праздничных   актов   с   религиозной   тематикой
церковных школах организовывались и светские праздники.
Так   в   1902   в   двух   школах   Бронницкого   узда   состоялся
праздник   древонасаждения.   Вовремя   которого  ученики
сами   приносили   деревца   из   леса   и   высаживали   их  на
пришкольном   участке.   В   1901   году   во   всех   школах
Богородского   уезда   прошли   праздники,   посвященные
памяти   Н.В.   Гоголя   и   Жуковского.   Во   время   праздника
происходило   пение   молитв   и   чтение   отрывков   из
произведений,
  сообщение   фрагментов   биографий
писателей. По окончанию школьного учебного года во всех
церковноприходских школах и школах грамоты проходил
общий для всех праздник. Как правило, он начинался в 9
утра с общей молитвы, по окончании праздничной литургии
дети шли в залу, где и проходил школьный акт, состоящий
из 20 номеров. Среди которых
32 Московские церковные Ведомости за 1897год С. 507.
33 Отчет епархиального наблюдателя о состоянии церковных школ Московской Епархии в учебно
воспитательном отношении за 19001901 год. М.:1902.С.59.

description:
19
были чтение стихов и пение песен. Ребятам, успешно сдавшим
экзамены, вручались памятные подарки34.
2.4 Внеурочная деятельность
Воспитательное   воздействие   на   школьников
оказывали   занятия   ремеслом   и   сельским   хозяйством.
Однако   работа   на   пришкольных   участках   была   мало
распространена. Так в 1898 данный вид работы с детьми
существовал   только   в   трех   школах   епархии.
Примечательно,   что   одна   из   этих   располагалась   в
Коломенском   уезде.   На   занятиях   дети   совместно   с
учителем   занимались   разведением   садов.   Наибольшее
распространение   получили   занятия   ремеслами.   Самым
распространенным   являлось   переплетное   мастерство.
Успешно   осваивали   эту   работу   воспитанники   8   школ
епархии. Среди девочек наиболее распространённым видом
дополнительных   занятий   было   рукоделие.   Занятия
рукоделием были организованы и в школах Богородского и
Бронницкого   уезда.   Особой   программы   для   обучения   не
существовало.   Как   правило,   воспитанницы   учились   шить
белье,   «незатейливые»   платья,   вязать   чулки,   кружева   и
салфетки,   а   так   же   вышивать   по   канве   и   холсту.   В
церковноприходской школе села Захарьина, Подольского
уезда   занятие   рукоделием   велись   в   школе   20   лет
непрерывно,   начиная   с   1888   года.   Воспитанницы   школ
учились   правильному   шитью   и   вязанию35.   Так   же   в
церковноприходских   школах   были   организованы   занятия
декоративноприкладным искусством. Такие занятия были
организованы в ПетровскоЛосинской и Родиской школах
34 Церковные Ведомости. № 49. 1896г. С. 1851.
35Посчитано: К 25летию церковноприходской школы в селе Захарьине Подольского уезд. 1883
1908.М.,1908. с.15.

description:
20
Богородского уезда. Ученицы на занятиях изготовляли
гирлянды из искусственных цветов, которые затем, по
собственному желанию жертвовали на украшение икон в
приходском храме и школ уезда36.
В 18981899
учебном   году   в   Московской   епархии   было   28   школ,   в
которых   учебновоспитательная   работа   была   «лучшей   и
наиболее   выдающейся».  В  каждом   уезде   губернии   таких
школ было от одной до пяти.
Воспитательная   работа   церковноприходских   школ
реализовывалась   по   многим   направлениям   и   оказывала
весьма благотворное влияние на школьников, так и на их
родителей.   Так,   в   деревне   Еремине,   Богородского   уезда
был   обычай   «сжигания   масленицы».   Проводился   он
главным образом молодыми подростками, которые начали
посещать церковную школу и получив знания, они поняли
нелепость   и   греховность   этой   забавы   и   перестали   ее
делать37.   Таким   образом,   учебновоспитательная   работа
церковных   школ   решала   основные   клерикальные   задачи
русской православной церкви укрепление и развитие любви
к Богу и церкви, преданности царю и Отечеству, а так же
на   воспитание   истинно   благочестивых   и   честных   слуг
государства и церкви.
36 Италийский. А.Д. Из жизни церковноприходской школы. М., 1906. С.53.
37Италийский. А.Д. Из жизни церковноприходской школы. М., 1906. С.54.

description:
21
Заключение
Церковноприходская   школа   второй   половины  XIX
начала  XX  века   полифункциональная.   Так   в   процессе
обучения   в   приходских   школах   кроме   образовательной
задачи, решалась клерикальная и воспитательная. Причем
за   выполнением   воспитательной   задачи   следило
государство,
  в   лице   уполномоченных   органов.
Следовательно,   расширение   сети   церковноприходских
школ   было   государственной   политикой,   направленной   в
первую   очередь   на   подавление   политической   активности
населения.
Организация   и   работа   церковноприходской   школы
должна   была   строго   построена,   в   соответствии   с
правилами,   выработанными   Училищным   Советом   при
Святейшем Синоде.
Воспитательная   работа   церковноприходских   школ
реализовывалась   с   использованием   большого   количества
воспитательных   средств   и   приемов.
  Таких   как
общешкольная   классная   молитва,   совместное   посещение
храма,   соблюдение   постов   и   исполнения   наказаний,
организация и проведение детских праздников по многим
направлениям и оказывала весьма благотворное влияние на
школьников, так и на их родителей.
Особенно важно для государства и церкви содержание
образовательных   программ   церковноприходской   школы.
Программы для обучения разрабатывал Святейший Синод
и   оберпрокурор,   через   которого   император   мог
контролировать процесс составления   учебных   программ.
Перечень   предметов,

description:
22
преподаваемых в церковноприходской школе, был
достаточно обширным. Большое значение в обучении
отдавалось Закону Божьему и церковному пению. Это
дисциплинирующие предметы. Остальные предметы
осуществляли вспомогательную функцию. Их задача была
привить детям практические навыки. Поскольку во время
обучения в церковноприходской школе особое внимание
уделяли посещению храма. То по окончанию школы у
детей формировалась привычка, посещения храма и
ребенок становился богобоязливым, решал себя всякой
возможности, противится воли помазанника Божьего.
Кроме того успешное усвоение арифметики позволяло
выполнять послушание по храму за свечным ящиком,
овладение нотной грамотой позволяло быть певчем в
местном церковном хоре. Это еще больше вовлекало
человека в церковную жизнь, формировало традиции,
которые семья передавала из поколения в поколение.
Были в программе преподавания предметы светского
образования. Так ученики церковноприходской школы
Московской губернии занимались изучением начальных
сведений из истории. Анализ образовательных программ
церковноприходской школы позволяет сделать вывод,
что ученик в процессе обучения должен был усвоить как
знания необходимые ему в простой жизни. Однако на
практике получалось, что усвоение учебной программы
было невысоким. Это связано с отсутствием должного
количества
подготовкой
педагогических   кадров,   а   главное   с   нестабильным
посещением детьми занятий.
литературы,
плохой

description:
23
Приложение
Таблица № 1.
Численность церковноприходских школ Московской губернии и
количество учеников с 18861894год38.
№
год
Количество
Церковноприходских школ
Мал.
Дев.
Общее
Количеств
о учеников
1
2
3
4
5
6
7
8
1886
1887
1888
1889
1890
1891
1893
1894
81
110
130
175
189
215
252
256
3131
5184
6144
7499
8594
9699
11783
11158
2822
4108
4587
5606
6506
7018
8956
8057
309
1076
1557
1893
2088
2681
2827
3101
38 Посчитано: по Московским Церковным Ведомостям за 1896 г.

description:
Иллюстрация №1. Здание Малаховской школы Бронницкого уезда39.
39

description:
39
Италийский   А.Д.   За   четверть   века.   18841909:   к   истории   церковно
приходских   школ   Московской   Епархии.М.:   Московский   Епархиальный
Училищный Совет. 1910.

description:
25
Иллюстрация № 2. Поломничество в Троицкую Лавру учеников
Александровской церковноприходской школы Подольского уезда40.
40  Италийский   А.Д.   За   четверть   века.   18841909:   к   истории   церковно
приходских   школ   Московской   Епархии.М.:   Московский   Епархиальный
Училищный Совет. 1910.

description:
26
Иллюстрация № 3. Бронницкое Отделение Московского Епархиального
Совета41.
41 Италийский А.Д. За четверть века. 18841909: к истории церковно
приходских школ Московской Епархии.М.: Московский Епархиальный
Училищный Совет. 1910.

description:
27
Иллюстрация № 4.Выпускникии учителя Плесковской церковно
приходской школы Подольского уезда ( после экзамена)42.
42  Италийский   А.Д.   За   четверть   века.   18841909:   к   истории   церковно
приходских   школ   Московской   Епархии.М.:   Московский   Епархиальный
Училищный Совет. 1910.

description:
28
Иллюстрация № 5. 0бразец параграфа по истории для учащихся
одноклассных церковноприходских школ43.
43 Краткое учебное пособие по русской истории для одиоклассных церковноприходских
школ.М.,1894.С4.

description:
29
Список литературы
1 .Анастасиев Сборник методических разъяснений по предметам,
преподаваемым в школах церковноприходских и грамоты. Спб., 1903.С. 24.
2. Италийский А.Д. За четверть века. 18841909: к истории церковно
приходских школ Московской Епархии. М.: Московский Епархиальный
Училищный Совет. 1910. С.143.
3. Италийский. А.Д.Из жизни церковноприходской школы. М., 1906. С.54.
4. Московские церковные Ведомости. № 27. 1899г. С. 352.
5. Московские церковные Ведомости. № 27. 1899г. С.351.
6. Московские Церковные Ведомости. № 25. 1898. С.44.
7. Отчет Епархиального наблюдателя о состоянии школ церковно
приходских и школ грамоты за 1895 1896 год. М.,1897. С. 86.
8. Отчет о состоянии церковноприходских школ Московской Епархии 1896
1897 год. М., 1898. С.77
9. Отчет епархиального наблюдателя о состоянии церковноприходских и
грамоты Московской Епархии за 18991900 год. М., 1901.С.36.
10. Отчет епархиального наблюдателя о состоянии церковных школ
Московской Епархии в учебновоспитательном отношении за 19001901 год.
М.:1902.С.59.
11.Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному
образованию. Спб.,  1898. С.398.
12. Сборник правил и программ для церковноприходских школ М.:
Училищный Совет 1887. С. 80.
13. Тихомиров Д. Сборник правил и программ для церковноприходских
школ с относящимися к ним определениями Святейшего Синода. Спб., 1884.
С.65.
14. Церковные Ведомости. № 49. 1896г. С.1851.
15. ЦИАМ. Ф.203оп.531д.4,л.З. Дело об открытии церковноприходской
школе в селе Волович Коломенского уезда.

intro: Иследовательская работа на тему «Организация учебно-воспитательной работы в церковно-приходских школах в Московской Губернии ( по материалам Бронницкого,Богородского,Коломенского и Подольского уездов)». Информация будет полезна для учителей Истории, Духовного Краеведения,ОРГСЭ,школьникам, а так же любому  человеку, которому интересна история своей страны. Спасибо за внимание.Работа написана с использование  статистических источников, архивных актов.В работе приведены иллюстрации.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа                      Тема «Организация учебно-воспитательной работы в церковно-приходских школах в Московской Губернии ( по материалам Бронницкого,Богородского,Коломенского и Подольского уездов)».


extracted_text:
Лабораторная работа №4
Химический состав клеток живых организмов.
Цель: 1. Обнаружить органические и неорганические вещества в продуктах питания.
           2. Исследовать физические свойства предложенных веществ.
           3. Определить их агрегатное состояние.
           4.Определить растворимость в воде и поведение при нагревании.
Оборудование: пробирки, спиртовка, держатель, продукты питания.
Ход работы.
1.Экспериментальным путем доказать содержание органических и неорганических веществ в семени
пшеницы.
А) пробирку с семенами пшеницы нагревать над спиртовкой;
Б) записать увиденное;
В) сделать вывод
2.         А) в 6 пробирок разложить яичный белок, крахмал, сахар, подсолнечное масло, вату, свиное
сало.
            Б) добавить в пробирку пипеткой немного воды и встряхнуть.
            В) нагревать пробирки поочередно над спиртовкой.
            Г) пронаблюдать за происходящим;
            Д) результаты записать в таблицу.
Изучаемый
объект
Яичный белок
Крахмал
Сахар
Подсолнечное
масло
Вата
Свиное масло
Органическое
вещество

Агрегатное
состояние

Растворимость в
воде

Состояние при
нагревании

3. Сделать вывод: а)какие вещества входят в состав клеток живых организмов; б) в каких агрегатных
состояниях они находятся; в) какие функции выполняют.
Живые организмы, кроме неорганических веществ содержат органические вещества:  белки, жиры,
углеводы, липиды, находящиеся в организмах в различных агрегатных состояниях и выполняющие
различные функции:  энергетические, строительные, запасающие,  и  др. Изучаемый
объект
Яичный белок
Органическое
вещество
Белок
Агрегатное
состояние
Жидкое
Крахмал
Сахар
Подсолнечное
масло
Вата
Углевод
Углевод
Липид
Углевод
Свиное масло
Липид
Твердое
Твердое
Жидкое
Твердое
Твердое
Растворимость в
воде
Не растворяется
Состояние при
нагревании
Становится
твердым, белым
Не растворяется Желеобразное
Растворяется
Не растворяется
Не растворяется
Не растворяется
состояние
Ничего не
происходит
Ничего не
происходит
Вода испаряется,
вата чернеет
Кусочек
уменьшается ,
переходит в
жидкое состояние

file_name: Лабораторная работа11 класс.docx

intro: Лабораторная работа по биологии по теме "Химический состав клеток живых организмов". Используется в разделе "Химический состав клеток". Предполагает самостоятельную работу учащихся с различными объектами живой природы, содержащими разнообразные органические и неорганические вещества. Можно проводить при наличии самых простого лабораторного оборудования.Лабораторная работа

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Неговорящие дети в логопедической работе
Осадчая Виктория Владимировна
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №17» г.Воронеж

  В настоящее время возрастает количество детей, у которых отсутствует речь. К группе
неговорящих относятся дети, имеющие различные нарушения развития: речевые (алалия,
временная   задержка   речевого   развития),   эмоциональноличностные   (ранний   детский
аутизм);   нарушения   слуха   и   интеллекта,   комплексные   (сочетанные)   нарушения   в
развитии и др. Овладение речью является одним из главных достижений в развитии
ребенка. Речь является сложной системой знаков, позволяющая обозначить различные
явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже
первые   детские   слова   несут   в   себе   элементы   обобщения,   отражают   работу   мысли.
Осваивая   речь,  ребенок   овладевает   знаковой   системой,   которая   становится   мощным
средством развития сознания, мышления, общения, управления своим поведением.
Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное
воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы,
эмоциональноличностную   сторону   развития   ребёнка.  Слушая   сказки,   стихи,   песни,
малыш   с   ранних   лет   приобщается   к   истокам   народного   творчества,   знакомится   с
произведениями   детских   писателей   и   поэтов,   у   него   формируется   интерес   к   книге.
Учитывая   важность   данной   проблемы,   в   детском   учреждении   необходимо   уделять
особое   внимание   речевому   развитию   детей   раннего   возраста.  Основной   целью
логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах являются развитие
речевой   инициативы,   создание   мотивации   к речевой   деятельности   одновременно
с обогащением   внутреннего   и внешнего   лексикона.
  что
 Обратим   внимание,
логопедическая   работа   с   неговорящими   детьми   предусматривает   коррекционное
воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы,
эмоциональноличностную сторону развития ребенка. Основные задачи коррекционной
работы с неговорящими детьми (1й уровень речевого развития по Р.Е. Левиной) на
начальном этапе (состояние речи, когда у ребенка появляются фразы в самостоятельной
речи):
1. Стимуляция речевой и психической активности.
2. Развитие эмоционального общения со взрослым, развитие понимания речи 3.   Совершенствование   способности   к   подражанию   действиям   (эхопраксии)
взрослого, сверстников (в том числе речевому подражанию — эхолалии), переходить от
отдельных слов к словосочетаниям и отдельным фразам.
4.   Развитие   и   коррекция   психофизиологической   основы   речевой   деятельности:
разных   видов   восприятия,   физиологического   и   речевого   дыхания,   артикуляционных
навыков и т.д.
5. Формирование мотивационнопобудительного уровня речевой деятельности.
6.   Формирование   внутреннего   и   внешнего   лексикона   (номинативного,
предикативного и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.
7. Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и
синтаксического) структурирования речевого сообщения.
8. Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.
  Реализация задач логопедической работы с безречевыми детьми происходит в процессе
использования следующих средств:
 Игр и упражнений, активизирующих все высшие психические функции;
 Игр   и упражнений,   регулирующих   мышечный   тонус   детей,   позволяющих
корректировать поведение детей, воздействовать на эмоциональноличностную сферу;
 Самостоятельной игровой деятельности;
 Игр,   формирующих   структуру   речевой   деятельности   на   всех   уровнях   (от
мотивационнопобудительного до исполнительного);
 Особым образом организованной коррекционноразвивающей среды;
 Организованным семейным воспитанием детей.
Таким образом, вызвать речь у неговорящего ребенка можно только задействовав
работу как всех анализаторных систем, так и целенаправленное воздействие родителей и
специалистов.
Поставленные   цель   и   задачи   достигаются   на   основе   целого   ряда
общедидактических   и   специальных   принципов   логопедии.   Рассмотрим   значимые
принципы организации и проведения логопедической работы с неговорящими детьми.
Основными   принципами   логопедической   работы,   определенными   еще   Р.Е.   Левиной,
являются принципы системности и комплексности. Следуя им, уже на начальных этапах
работы   логопед   на   каждом   занятии   работает   над   всеми   компонентами   речевой
деятельности   в   комплексе   с   другими   видами   деятельности   при   контакте   со специалистами разного профиля (невропатологом, психологом, специалистом ЛФК и
др.). Систематичность проведения занятий с неговорящим ребенком 23 раза в неделю,
при ежедневных занятиях родителей с ребенком по рекомендациям логопеда. Усвоение
материала   происходит   при   этом   постепенно:   от   совместных   развернутых   игровых   и
речевых   действий   логопеда   и   ребенка   к   самостоятельным   свернутым   действиям
ребенка.   Опора   на   разные   модальности   (зрительную,   слуховую,   тактильную,
обонятельную, вкусовую)  полимодальный подход, с целью формирования большего
количества   межанализаторных,   ассоциативных   связей   в   головном   мозге.   Экспрессия
педагога   (родителя)   на   каждом   из   этапов   занятия   с   безречевым   ребенком.   Она
способствует   развитию   подражательности   и   эмоционально   настраивает   детей   на
речевосприятие и речепроизводство. Ребенок всегда обратит внимание не неожиданные
действия   логопеда,   если   они   будут   для   него   яркими,   необычными.   Необычность
действий взрослого для ребенка помогает поддерживать интерес к занятию.
Эмоциональный фон совместной деятельности ребенка и логопеда обеспечивает
познавательный интерес к логопедическим занятиям. Так использование музыкального
сопровождения усиливает эмоциональную окраску занятий, повышает интерес к ним.
Опора на разные виды деятельности ребенка, постоянная смена видов деятельности в
течение занятия. Важно, чтобы ребенок самостоятельно (либо с помощью руки педагога:
педагог  помогает ребенку  выполнить и  ощутить действие)  выполнял  все  действия  в
процессе занятия. За выполнением ребенком действий должно быть содержание, чтобы
действие не осуществлялось механически. Логопедическая работа с безречевыми детьми
также основывается на ряде общепринятых принципов: наглядности, индивидуализации,
постепенного повышения требований, доступности и др.
К   основным   направлениям   логопедической   работы   по   формирования   речевой
деятельности относятся формирование:







коммуникативной и обобщающей функций речи;
планирующей и регулирующей функций речи;
артикуляционных навыков, физиологического и речевого дыхания;
звукослоговой структуры слова;
внутреннего и внешнего лексикона;
начальных навыков грамматического оформления высказывания;
внутренней глубинносемантической структуры предложения (из 23 слов). Необходимость преодоления несовершенства детской речи:
1. Каждый   возраст   отличается   избирательной   повышенной   восприимчивостью   к
разным видам обучения, если ребёнок к четырём годам по какимто причинам не усвоил
речь, то процесс обучения будет происходить с гораздо большим трудом, дольше и без
того успеха, который достигается в обычные сроки.
2. Задержка   в   речевом   развитии   тяжело   сказывается   на   памяти,
работоспособности.
3. Речевые расстройства порождают своеобразные изменения в характере ребёнка:
замкнутость, робость, стеснительность, снижение речевой активности, маскирующие или
облегчающие речь уловки.
4.   Неудачные   попытки   преодолеть   свои   затруднения   при   общении   или
замаскировать их могут вызвать чувство собственной неполноценности, депрессивные
состояния,   негативизм;   порождают   чувства   обиды,   досады,   иногда   озлобленность   и
раздражение.
5. У детей с расстройствами речи часто наблюдается нарушение не только речевой
моторики      парезы   языка,   губ   (неполные   параличи),   но   и   общей:   дискоординация,
неточность   и   слабость   движений,   их   замедленность   или,   наоборот,   двигательная
расторможенность.
Всё   это,   в   свою   очередь,   порождает   особенности   поведения   детей   в   играх   и
общеобразовательных   занятиях:   нередко   они   теряют   возможность   совместной
деятельности со сверстниками изза неумения выразить свою мысль, боязни показаться
смешными,   хотя   правила   и   содержание   игры   им   доступны;   они   чаще   выступают
зрителями или берут на себя в игре подчинённые роли.
7.   У   некоторых   детей   действия   с   игрушками   не   носят   развёрнутого   игрового
характера, не имеют смысла и целенаправленности  (например, ребёнок  берёт куклу,
снимает с неё платье и бросает, долго смотрит на куклу, потом и её оставляет).
8. Звуки, исправленные только в старшем школьном возрасте, с трудом вводятся в
самостоятельную   речь.   Дети,   даже   став   взрослыми,   научившись   правильному
произношению, продолжают произносить прежние, искажённые, но более привычные для
них звуки. Основная   задача   логопедического   воздействия   заключается   в   накоплении
пассивного   словарного   запаса. Детям   предлагается   запомнить,   как   называются   их
игрушки;   части   тела;   предметы   одежды;   предметы   туалета;   предметы   домашнего
обихода, с которыми ребёнок ежедневно соприкасается ; отдельные названия предметов
и явлений из окружающей его жизни; названия животных, которых ребёнок часто видит.
   Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые
ребёнок совершает сам (спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет,
убирает,   умывается,   купается,   одевается,   раздевается,   причёсывается,   катается,
подметает, поливает, едет, кричит, говорит, строит, зовёт, рисует, несёт, везёт, падает).
Кроме того, ребёнок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему
люди. Этот словарь может ограничиваться названиями только тех действий, которые
ребёнок неоднократно наблюдал, или действий, совершающихся дома, на улице. У детей
с   недоразвитием   речи   глагольный   пассивный   словарь   может   быть   намного   меньше
предметного   пассивного   словаря.   Поэтому   необходимо   как   можно   скорее   начать
обучать   их   понимать   названия   действий,   а   также   понимать   вопросы,   задаваемые   по
поводу происходящих действий: где? куда? что? кому? откуда? для кого?
Таким   образом,   можно   сделать   выводы:.   речевые   расстройства   отрицательно
влияют на воспитание психических функций, в том числе на умственное развитие и на
формирование   характера   ребёнка,   в   результате   общество   получает   неполноценных
личностей;   необходимо   в   работе   с   такими   детьми   предусматривать   не   только
коррекционные приёмы, направленные на преодоление собственно речевых недостатков,
но и ряд обучающих и воспитательных мероприятий
Литература:
Арушанова,   А.Г.   Речь   и   речевое   общение   детей.   Развитие   диалогического
1.
общения / А.Г. Арушанова.  2е изд., испр. и доп.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2005.  128
с.
1.
Битова А. Л. Формирование   речи   у детей   с тяжёлыми   речевыми   нарушениями:
начальные   этапы   работы//   Особый   ребёнок:   исследования   и опыт   помощи:   Научно
практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2 44–52с. 2.
48с.
3.
Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айриспресс,2004.
Дедюхина Г. В.,   Кирилова Е. В. Учимся   говорить.   55   способов   общения
с неговорящим ребёнком. М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997. 88с.
2.
Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить: Пособие для логопедов,
воспитателей, родителей.  М.: Вентана Графф, 2003. — 304 с.
4.
Лынская,   М.И.   Формирование   речевой   деятельности   у   неговорящих   детей   с
использованием инновационных технологий : методическое пособие / М.И. Лынская ;
под ред. С.Н. Шаховская.  М. : Парадигма, 2012.  128 с.
Лямина   Г.М.   Особенности   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   //
3.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И.
Яшина.  М.: Академия, 2000
Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье / А.И. Максаков.  2е
4.
изд.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008.  109 с.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах
5.
для детей с нарушениями речи.  М.: А.П.О., 1993г.  с. 36   43.
Павлова,   Л.Н.   Раннее   детство:   познавательное   развитие   /   Л.Н. Павлова,
6.
Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2000.  152 с.
Рузская,   А.Г.   Развитие   речи.   Игры   и   занятия   с   детьми   раннего   возраста   /
7.
А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2007.  64 с.
Филичева   Т.Б.,   Соболева   А.Р.   Развитие   речи   дошкольника:   Методическое
8.
пособие с иллюстрациями.  Екатеринбург: Издво «АРГО», 1996.  80 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие
9.
для воспитателей дошкольных учреждений.  М.: Профессиональное образование, 1993.
 232с.

file_name: Неговорящие дети.docx

intro: В настоящее время возрастает количество детей, у которых отсутствует речь. Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка. Речевые расстройства отрицательно влияют на воспитание психических функций, в том числе на умственное развитие и на формирование характера ребёнка, в результате общество получает неполноценных личностей; необходимо в работе с такими детьми предусматривать не только коррекционные приёмы, направленные на преодоление собственно речевых недостатков, но и ряд обучающих и воспитательных мероприятий.К группе неговорящих относятся дети, имеющие различные нарушения развития: речевые (алалия, временная задержка речевого развития), эмоционально-личностные (ранний детский аутизм); нарушения слуха и интеллекта, комплексные (сочетанные) нарушения в развитии и др. Овладение речью является одним из главных достижений в развитии ребенка. Речь является сложной системой знаков, позволяющая обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  ГОРОД  НОЯБРЬСК
А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я
Д Е П А Р Т А М Е Н Т    О Б Р А З О В А Н И Я
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №5»
МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОД  НОЯБРЬСК
Тема выступления:
«Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся,
через использование информационных технологий на уроках музыки»
Подготовила:
учитель музыки МБОУ СОШ №5
Томилова Н. А.
Первая квалификационная категория. Ноябрьск 2018
Слайд №1

    Тема выступления:
«Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся,  через
использование информационных технологий на уроках музыки»
Слайд №2

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
даёт полное представление о требованиях к результатам процесса обучения.
     Система образования в нашей стране долгое время была основана на передаче готовых
знаний, в то время как на Западе ученик учился получать их самостоятельно, в ходе
наблюдения, эксперимента или игры. Перегруженность программ и учебников, ориентация
учебного процесса в основном на изучение содержания отдельных предметов, шаблонность
получения знаний привели к тому, что у детей теряется способность мыслить и творчески
относиться к учебе.
     Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда
знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной
ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».
     Поэтому перед современной школой ставятся задачи:
 научить получать знания (учить учиться)
 научить работать и зарабатывать (учение для труда)
 научить жить (учение для бытия)
 научить жить вместе (учение для совместной жизни)
     Как же современному учителю достичь такого результата, при условии, что мы не в
коей мере не желаем «надломить, перестроить, изменить ребёнка», а ставим целью только
«научить учиться».
   Слайд №3
      Под информационнокоммуникационной  технологией (ИКТ) понимается процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных
(первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта,
процесса или явления (информационного продукта).
Слайд №4
     Среди  преимуществ компьютерного обучения наиболее значимыми являются:
  активная позиция учащегося;
  переход процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какойлибо
предмет осознанно и самостоятельно;
  информационная насыщенность и гибкость методики обучения с применением ИКТ;
  «погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим
образом мотивирует и стимулирует процесс обучения;
  интерактивные связи с различными образовательными ресурсами (библиотеки,
справочники, словари) и образовательными сообществами (учителя, консультанты).
     Рассмотрим более подробно программные средства обучения, которые наиболее широко
используются в системе образования.
    Обучающие программы (ОП) – это специфическое учебное пособие, предназначенное
для самостоятельной работы учащихся. Такие программы носят обучающий характер: они содержат пояснения, правила, образцы выполнения заданий, что способствует
максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя
возможность им самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП являются лишь
частью всей системы обучения, следовательно, должны быть увязаны со всем учебным
материалом.
    Электронные учебники – это автоматизированная обучающая система, включающая в
себя дидактические, методические и информационносправочные материалы по учебной
дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет  комплексно
использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
     Электронный учебник можно использовать как в целях самообразования, так и в
качестве методического обеспечения какоголибо курса, точно так же, как и бумажный
учебник.
    Тестовая система компьютерного контроля – одна из самых распространенных
компьютерных систем контроля знаний   вызывает массу дискуссий. Многие психологи и
педагоги пытаются ответить на вопрос: «Может ли бездушная машина оценить знания
ученика?» Тем не менее, на практике общепризнанно, что использование компьютера
помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов,
что позволяет проводить контроль чаще  и снижает фактор  субъективности.
   В зависимости от того, какие средства ИКТ используются, выделяется несколько типов
уроков:
 урок с компьютерной поддержкой;
 урок с выходом в Internet;
 урок с мультимедийной поддержкой.
     Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в
изучении дисциплины. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде
всего, о создании положительно эмоционального отношения у детей к предмету, к себе и к
своей деятельности.
     Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой
учебнопознавательной деятельности учащихся, обеспечивая условия для адекватной
самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
     На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной
познавательности учащихся и для индивидуальнотворческой деятельности с учетом
сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально
дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов
мышления, ценностной ориентации.
Слайд №5
     Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать
познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Сегодня компьютерные
технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует
качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет
ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает
самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину
интеллектуальной деятельности.
Слайд №6
     Работа со средствами программы Microsoft Office.
При подготовке электронной продукции ученик должен провести огромную работу,
использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать
шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик превращается в компьютерного художника (работа должна быть красивой и отражать
внутреннее отношение к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности
позволяет развивать логическое мышление, формирует общие умения и навыки. В процессе
демонстрации своей работы ученики приобретают опыт публичных выступлений, который,
безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что
позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является
одним из элементов современной молодежной культуры.
Слайд №7
     Презентации позволяют создать информационную поддержку при подготовке и
проведении  уроков  ученику, а также учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа
дает возможность использовать на разных этапах урока карты, рисунки, портреты
композиторов и исполнителей, видеофрагменты, диаграммы. Использовать можно, как и на
урокахлекциях, сопровождая информацию показом слайдов, на уроках закрепления, на
уроках контроля.
Слайд №8
     Проектная деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности.  Непременным условием проектной деятельности является:  наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка  концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по
реализации  проекта)  и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности).
Слайд №9
     Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших
классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и
навыков в начальной и среднем звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно
формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника
выделенных Т. Д. Файн:
  мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и
систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и
опровержение, умение видеть противоречия);
 умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;
 специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах);
 при правильной организации исследования на уроках повышается мотивация к учению,
улучшаются результаты, качественная успеваемость, эмоциональный настрой и т.д.
 Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить
его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным
умением, как умение учиться. Стало понятно, что по сути, это и есть главная задача новых
образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал
общего среднего образования. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность
ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам
(естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какойнибудь научной
идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него
личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и
становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.
     Основной методический элемент проблемного обучения – создание проблемной
ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем
(например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося
положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые
знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что
у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта
ситуация никого не оставляет равнодушным.
     Каждое занятие  – это исследование. Оно  позволяет ставить серьезные проблемные
вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга “к тайнам” превращает его в
“исследователя”. Успех выполнения таких задач формирует “интеллектуальную” радость,
положительные эмоции и стремление не останавливаться на достигнутом результате.
Слайд №10
 Использование информационнокоммуникационных технологий на уроке, позволяет:
  активизировать познавательную деятельность учащихся;
  усовершенствовать контроль знаний;
 обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам;
 повысить объем выполняемой работы на уроке;
 формировать навыки исследовательской и проектной самостоятельной деятельности.
 Слайд №11
Вебинар по теме: «Особенности преподавания музыки в 5 классе».
Слайд №12
Источники информации:
 .  scienceforum
https

https
 .  ru   /  h
 .  google

http
http
https

https://drofaventana.ru/material/osobennostiprepodavaniyamuzykiv5klasse/
 ://   www
 ://   www
 .  com
 /
 ://   powerpointstyles
 /  wiki

 /
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 .  ru   /  search
 .  google
 ://   www

 .  ru   /2015/1346/8768

intro:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования даёт полное представление о требованиях к результатам процесса обучения.
     Система образования в нашей стране долгое время была основана на передаче готовых знаний, в то время как на Западе ученик учился получать их самостоятельно, в ходе наблюдения, эксперимента или игры. Перегруженность программ и учебников, ориентация учебного процесса в основном на изучение содержания отдельных предметов, шаблонность получения знаний привели к тому, что у детей теряется способность мыслить и творчески относиться к учебе.
     Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».
     Поэтому перед современной школой ставятся задачи:
- научить получать знания (учить учиться)
- научить работать и зарабатывать (учение для труда)
- научить жить (учение для бытия)
- научить жить вместе (учение для совместной жизни)
     Как же современному учителю достичь такого результата, при условии, что мы не в коей мере не желаем «надломить, перестроить, изменить ребёнка», а ставим целью только «научить учиться».Слайд №1 Тема выступления:
«Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся,  через использование информационных технологий на уроках музыки»
Слайд №2
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования даёт полное представление о требованиях к результатам процесса обучения.
     Система образования в нашей стране долгое время была основана на передаче готовых знаний, в то время как на Западе ученик учился получать их самостоятельно, в ходе наблюдения, эксперимента или игры. Перегруженность программ и учебников, ориентация учебного процесса в основном на изучение содержания отдельных предметов, шаблонность получения знаний привели к тому, что у детей теряется способность мыслить и творчески относиться к учебе.
     Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».
     Поэтому перед современной школой ставятся задачи:
- научить получать знания (учить учиться)
- научить работать и зарабатывать (учение для труда)
- научить жить (учение для бытия)
- научить жить вместе (учение для совместной жизни)
     Как же современному учителю достичь такого результата, при условии, что мы не в коей мере не желаем «надломить, перестроить, изменить ребёнка», а ставим целью только «научить учиться».
 Слайд №3
      Под информационно-коммуникационной  технологией (ИКТ) понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Слайд №4
     Среди  преимуществ компьютерного обучения наиболее значимыми являются:
-  активная позиция учащегося;
-  переход процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какой-либо предмет осознанно и самостоятельно;
-  информационная насыщенность и гибкость методики обучения с применением ИКТ;
-  «погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс обучения;
-  интерактивные связи с различными образовательными ресурсами (библиотеки, справочники, словари) и образовательными сообществами (учителя, консультанты).
     Рассмотрим более подробно программные средства обучения, которые наиболее широко используются в системе образования.
    Обучающие программы (ОП) – это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Такие программы носят обучающий характер: они содержат пояснения, правила, образцы выполнения заданий, что способствует максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя возможность им самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП являются лишь частью всей системы обучения, следовательно, должны быть увязаны со всем учебным материалом.
    Электронные учебники – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет  комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
     Электронный учебник можно использовать как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого-либо курса, точно так же, как и бумажный учебник.
    Тестовая система компьютерного контроля – одна из самых распространенных компьютерных систем контроля знаний -  вызывает массу дискуссий. Многие психологи и педагоги пытаются ответить на вопрос: «Может ли бездушная машина оценить знания ученика?» Тем не менее, на практике общепризнанно, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, что позволяет проводить контроль чаще  и снижает фактор  субъективности.
   В зависимости от того, какие средства ИКТ используются, выделяется несколько типов уроков:
- урок с компьютерной поддержкой;
- урок с выходом в Internet;
- урок с мультимедийной поддержкой.
     Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в изучении дисциплины. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно- эмоционального отношения у детей к предмету, к себе и к своей деятельности.
     Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
     На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностной ориентации.
Слайд №5
     Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Слайд №6
     Работа со средствами программы Microsoft Office.
При подготовке электронной продукции ученик должен провести огромную работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик превращается в компьютерного художника (работа должна быть красивой и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать логическое мышление, формирует общие умения и навыки. В процессе демонстрации своей работы ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Слайд №7
     Презентации позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении  уроков  ученику, а также учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа дает возможность использовать на разных этапах урока карты, рисунки, портреты композиторов и исполнителей, видеофрагменты, диаграммы. Использовать можно, как и на уроках-лекциях, сопровождая информацию показом слайдов, на уроках закрепления, на уроках контроля.
Слайд №8
     Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.  Непременным условием проектной деятельности является:  наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка  концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации  проекта)  и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности).
Слайд №9
     Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальной и среднем звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных Т. Д. Файн:
 - мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;
- специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах);
- при правильной организации исследования на уроках повышается мотивация к учению, улучшаются результаты, качественная успеваемость, эмоциональный настрой и т.д.
 Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Стало понятно, что по сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
     Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.
     Основной методический элемент проблемного обучения – создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным.
     Каждое занятие  – это исследование. Оно  позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга “к тайнам” превращает его в “исследователя”. Успех выполнения таких задач формирует “интеллектуальную” радость, положительные эмоции и стремление не останавливаться на достигнутом результате.
Слайд №10
 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке, позволяет:
 - активизировать познавательную деятельность учащихся;
 - усовершенствовать контроль знаний;
- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
- повысить объем выполняемой работы на уроке;
- формировать навыки исследовательской и проектной самостоятельной деятельности.
 Слайд №11
Вебинар по теме: «Особенности преподавания музыки в 5 классе».
Слайд №12
Источники информации:
https://www.scienceforum.ru/2015/1346/8768
https://www.google.ru/h
http://powerpointstyles.com/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
https://www.google.ru/search
https://drofa-ventana.ru/material/osobennosti-prepodavaniya-muzyki-v-5-klasse/

title: Презентация «Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся,  через использование информационных технологий  на уроках музыки»


extracted_text:
Карточка № ___________
Ребята, выберете к каждому вопросу ответ:
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
7. Домашнее задание мне кажется
интересно / не интересно
_____________________________________________________________________________
Карточка № ___________
Ребята, дорисуйте лучики к тому солнышку, какое у вас настроение после пройденного
урока Карточка № ___________
Ребята, впишите в каждую колонку таблицы ответ на вопрос:
Что понравилось на
Что не понравилось на
уроке?
уроке?
Любопытные факты, о
которых узнали. Что бы ещё
хотелось узнать?
                                                                 Карточка № ____________
Ребята, напишете номера заданий, с которыми вы легко справились, на листочках, которые
останутся на дереве, а с заданиями, которые вам непонятны, на опавших листочках. Карточка № ___________
Ребята, напишите на яблочках, которые собрал ежик, номера заданий, с которыми вы
справились самостоятельно. А на яблочках, которые оставил, номера, в которых вам
потребовалась помощь. Карточка № ___________
Ребята, закрасьте то  яблочко, которое соответствует количеству понятого вами нового
материала на нашем уроке.
Карточка № __________
Ребята,  пожалуйста, продолжите фразы:
1. Было интересно …
2. Было трудно…
3. Я выполнял задания …
4. Я выполнял задания …
5. Я понял, что …
6. Теперь я могу …
7. Я приобрел …
8. Я научился …
9. У меня получилось …
10.  Я смог …
11.  Меня удивило …
12.  Мне захотелось …
13.  Я бы не повторил такой ошибки, как …

Карточка № ___________
Ребята, нарисуйте себя после того, что вы усвоили после изучения новой темы, на одной из
ступенек лестницы:
1 – испытываю затруднения; 2 – усвоил новые знания, но мне нужна помощь;
3 – усвоил новые знания и готов самостоятельно применять их на практике.
                                               3
                                                          2

                    1
Карточка № __________
Ребята, закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от
урока: Карточка № ___________
Ребята, обведите человечка, который соответствует вашим знаниям по данной теме:

file_name: карточки рефлексия.doc

intro: По ФГОС одним из этапов урока является рефлексия. Данная разработка содержит несколько вариантов проведения данного этапа урока. Эти карточки внесут разнообразие работы по рефлексии. Здесь собраны карточки, которые подойдут для детей разного возраста. Есть совсем простые, для первоклашек. а есть и посложнее.

title: Карточки "Рефлексия"


extracted_text:
The plan of the lesson
The date: 06.11.17
The group: 4
The Theme: Enjoy English
The aim:Оқушылардың ағылшын тіліне қызығушылығын ояту.
Жарыс, ойын арқылы тілді меңгерту .
Оқушыларды достыққы , мейрімділікке және өз тілін құрметтеуге ,өзге тілді
білуге тәрбиелеу
 Assessment: medals  great people of England and couloring  papers
Point of the
lesson
I. Org.
moment
5 min

II.
Intraduc
tion
8 min
III.
Warming
up
4min
Teacher’s  activity
Good afternoon, dear boys and girls, teachers and friends!
We are happy to meet you here.
Today we`ll have a great competition between 2 teams
from the 4th form. The topic of our competition is:
“Enjoy English”.
Most children like to learn English. I also like it very
much, because it is my life. And what do you think about
learning English, boys and girls? Why do we learn
English?
Now, let`s meet 2 teams. Come to the blackboard.
•
is ….
•
is ….
•
•
•
•
____________________________________
Now, _________,introduce your team.
Our team is_____________________________
Our motto is____________________________
Our emblem is
Who is the Capitan of your team?  I am. My name
Who is the Capitan of your team?  I am. My name
Cartoon heroes
Now we have the game. Our teams should guess a riddle.
I’ll say some words about the famous characters of
English and American books and cartoons. You should
guess whom I mean.
1. This is a very kind girl. She is very beautiful, much
more beautiful than her stepmother. That’s why her
stepmother sent her to the forest. But the girl found seven
friends there. They were Seven dwarfs. They all lived
very happily together.
2.This man is a character of English folk rhymes. He is
Pupils’
activity
Good after
noonEnglish
helps us to
learn a lot of
things about
different
people from
different
countries.
 English
gives us a
chance to
travel.
 English
helps us to
read books
in origin.
 English
helps us to
make friends
with child
ren of other
countries.
Pupils try to
answer the
questions
(Snow
White)
(Robin the very fat. He is always hungry. He can eat everything:
bread and butter, cheese and meat, churches and people.
He says that his stomach is never full.
Bobbin)
IV.
Proverbs
5 min
V.
Кім тез?
Топтық
жарыс
5 min

1,2 team
VI.
Riddles
5 min
e) like home
f) built in a day
a) is my castle
b) has its customs
c) can love nothing”
d) home is best
1) East or west
2) There is no place
3) Every country
4) Byron: “He who loves
not his country
5) My home
6) Rome  wasn’t
1d, 2e, 3b, 4c  ,5a, 6f
“Who is quicker?”
The next contest is “Who is quicker?” Your task is to
guess the word quicker than others. Ready, steady, go!!!
1. The first day of the week…(Monday)
2. The colour of the sun…     (Yellow)
3. You drink this when you are thirsty…  (Juice)
5.The month that follows October…(November)
7. A domestic animal…(Pet)
 8. You grow flowers in a…(Garden)
 9. Eight plus one is… (Nine)
10. Boys and girls at school are…(Pupils)
1 How many letters are there in the English alphabet? (26
letters)
2. How many seasons are there in a year? (4 seasons)
3. How many days are there in a week? (7 days)
4. What day comes after Friday? (Saturday)
5. Who is my mother’s mother? (My grandmother)
6. Who is my mother’s daughter? (My sister)
7. When do the English celebrate Christmas? (In
December)
8. When do the Americans celebrate Thanksgiving Day?
(In November)
9.What is CocaCola? (a drink)
10.What is a hot dog? (a sandwich)
Riddles
1. The little old woman who has twelve children: some
short, some long, some cold, some hot. What is it? (A
year.)
2. What has a face but no head, and hands but no fingers?
(A clock.)
Оқушылар
 сұраққа
мүдірмей
жауап беру
керек
Әр топқа
үш
жұмбақтан
беріледі
Жұмбақтың VII.
Captain
compata
tion
10 min
1, 2 team
VIII.
Conclusion
3 min
3. In what month do children talk the least? (In February.)
4. If yesterday two weeks ago it was Saturday, what day
will it be tomorrow? (Monday.)
5. What can fly but has no wings? (Time)
6. It hears everything and says nothing? (An ear.)
жауабын
табу
Captains, come to the blackboard. Stand here. We are
going to ask you some questions and you’ll tell us “Yes”
or “No”. If you are right, you make a step. If you are
wrong stand still. The closest to the jury is the winner.
«иә», «жоқ»
деп жауап
беру керек

1. Етістік  “tobe” – сөйлемді байланыстыратын сөз
(yes)
2.Present Simple шағы келер шақты білдіреді. (no)
3. Зат есімнің көпше түрінде  “a” артиклі қойылады.
(no)
4. Демеулік “ behind“ қазақ тіліне “арасында ” деп
аударылады (no)
5.Ағылшын тілінде  26әріп бар. (yes)
6. Ағылшын тілінде 12 дауысты әріп бар. (no)
7.Cөз  “nobody” қазақ тіліне  “ ешнәрсе” деп
аударылады. (no)
8.Сөз “doubledecker” – бір қабатты  автобус. (no)
9.Көмекші етістік “do,does”(yes)
10.Future indefinite Осы шақты білдіреді (жоқ)
11.Зат есімнің көпше түрінде  “the” артиклі қойылады.
(иә)
12.Ағылшын тілінде  36 әріп бар. (жоқ)
13.Ағылшын тілінде 6 дауысты әріп бар. (иә)
14.сөз  “nobody” қазақ тіліне  “ ешккім” деп
аударылады. (иә)
Children, make up the proverb.  Read the proverb and
try to give Kazakh, Russian equivalents.
 (Apple never falls  far from the tree)
What do you think about this proverb?
I see most of you like school and it is very good at school
you get knowledge. Knowledge, as you know, is power.
Do you like todays lesson? What do you like? What don’t
you like?
Thank you for your work. Our lesson is over. Good bye,
my dear friends
Тексерілді:

file_name: The plan of the lesson 4 сынып.docx

intro:
Жарыс сабақтың тақырыбы «Enjoy English». Бұл тақырыпты алу себебім, күнтізбелік жоспармен сәйкес келеді. Сабақтың нәтижесінде оқушылардың ағылшын тіліне қызығушылығын ояту,жарыс, мәтін, диалог құру, өз деңгейіне қарап дұрыс сұрақ құрап, соған жауап беруге үйрену,  жеке, жұппен және топпен жұмыс жасай білуге,ойын арқылы тілді меңгерту .
. Сабақта қолданған әдіс – тәсілдерім: “Who is quicker?”Топтық жарыс. Оқушылар берілген сұраққа мүдірмей жауап беру керек, «Riddles» Әр топқа үш жұмбақтан берілді, оқушылар жұмбақтың жауабын топпен бірлесе отырып тапты, «Captain compata tion» екі топ капитандары берілген тапсырма бойынша «иә», «жоқ» деп жауап берді.Жарыс сабақтың тақырыбы «Enjoy English».

title: План урока по английскому языку "Enjoy English"  (4 сынып, английский язык)