extracted_text:
1
        Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся важное звено учебно
воспитательного процесса.
       Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении
информации об эффективности функционирования системы обучения.
       От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат
учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения,
правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.
       Зачеты – это особая форма организации контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика,
своевременно выявить проблемы в знаниях и организовать корректировочное
индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.
      Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке
системы знаний как основы развития школьников.
     Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса:
образовательную, воспитательную и развивающую.
    Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой
деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей дополнению и
исправлению их. Таким образом, продолжается процесс  усвоения материала,
совершенствование их знаний.
    Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на
учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.
    Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании
устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
    При проведении зачетов к методам контроля предъявляю следующие требования :
полнота, всесторонность, систематичность, объективность; обеспечение обучающего,
воспитывающего, развивающего влияния его в отдельных случаях использование
дифференцированного подхода к учащимся.
    Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в
содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и
других дисциплин, проверки не только предметных, но и интегрированных знаний,
мировоззренческих идей, а также специальных, обще учебных и интеллектуальных умений
и навыков.
   Системность контроля  при проведении зачета обеспечивается получением нескольких
оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.
   Наиболее распространенные типы зачетов: тематические, проводящиеся после изучения
отдельных тем или нескольких тем программы,  и итоговые, которые завершают изучение
больших разделов курса химии.
   Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от
возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые
ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.
1 Зачет по типу экзамена.
 Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов,
предлагаемых для подготовки к зачету.
2 Трудовой зачет
 Класс делят на группы учащихся с разным уровнем подготовленности. Каждый член
группы получает карточки задания и по очереди отвечает на свои вопросы , остальные
внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего
товарища.
3 Зачеткарусель 2
   Членами комиссии оценивается только один вопрос. В итоге выставляют каждому
ученику общую оценку за зачет.
4 Зачет по маршруту
  Ставится три оценки. Первая за усвоение теоретического материала, вторая  за решение
задач, третья за умение планировать и проводить химический эксперимент.
Широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как
общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН, зачетаукцион.
   Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т.д., вводимые в
зачеты делают их более интересными и увлекательными для учащихся.
  Зачет своеобразная форма смотра знаний, в процессе которого повышается
ответственность учащихся за результаты учебного труда, как индивидуального, так и
коллективного.
  Задача зачета выявить уровень знаний и умений учащихся при устных ответах, решении
задач, распознавании веществ.

                                            ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ
обучающее   контролирующего характера.
Основные задачи зачета: проверить качество усвоения учащимися таких основных
химических понятий, как физические и химические явления, чистые вещества и смеси,
простые и сложные вещества, химические уравнения, закон сохранения массы веществ;
умения применять свои знания, составлять формулы бинарных соединений, решать
расчетные задачи по уравнениям химических реакций; продолжать формирование умение
работать в коллективе, развивая чувства товарищества, требовательности к себе и к своим
товарищам.
Средства обучения и контроля : магнитофон, графо проектор, карточки с заданием, кодо
пленки  у учащихся на партах копировальная бумага, ручки с пустыми стержнями,
карандаши, резинки.
     Зачет состоит из трех частей. Начинается с индивидуальной работы, цель которой
проверить знание учащихся основных химических понятий, умение составлять формулы
бинарных соединений.
    Самостоятельная работа проводится с использованием магнитофона, который
воспроизводит следующий дикторский текст:
1 задание: К каким явлениям, физическим или химическим, относятся указанные процессы,
вы должны записать в качестве ответа букву Ф, если речь идет о физическом явлении, если
речь идет о химическом явлении Х; испарение воды, помутнение известковой воды под
действием углекислого газа, ковка металла, обугливание лучины, ржавление гвоздя.
2 задание: Приступаем к выполнению второго задания, в котором речь пойдет о чистых
веществах и смесях веществ. Ответы записывайте в виде первой буквы В, если говорится о
чистом веществе, С , если имеется в виду смесь веществ: дистиллированная вода, медная
проволока, почва, сахар, фосфор.
3 задание: Отвечая на вопросы третьего задания «простое вещество сложное вещество»,
вы ставите букву П, если вещество простое, С, если вещество сложное (читаются
следующие формулы: H2 , CO2 , Cu, H2 SO4 , H2 O, S»
  Эти 3 задания учащиеся выполняют в двух экземплярах, под копирку, ручкой с пустым
стержнем. При такой организации работа идет по одному варианту; исключается
возможность списывания и исправления во время самопроверки. Самопроверка
осуществляется по копии работы при помощи кодопленки, на которой записаны следующие ответы: 1 задание Ф, Х, Х, Ф, Х, Х; 2 задание – В, В, С, В, В; 3 задание П, С, П,
С, С, П.
                                                          3
4 задание: Выполняют по вариантам
ам обычной ручкой. « I в напишите формулу вещества, состоящего из элементов серы и
водорода (сера II ).
   II вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов фосфора и кислорода
(РV)
   III вариант Напишите формулу вещества, состоящего из элементов натрия и кислорода
(Nа I).
По окончании работы учащиеся сдают первый экземпляр выполненного задания на
проверку учителю, а по второму проводят самопроверку. Сравнивая первый и второй
экземпляры, учитель может оценить качество самопроверки.
Закончив  проверку четвертого задания учащиеся оценивают выполненную работу. Диктор
напоминает: « Ставим «5», если ошибок нет; «4», если допущена одна ошибка; «3», если
сделаны две ошибки; « 2» , если работа содержит более двух ошибок.
II ч. Вторая часть зачета проводится в виде групповой работы, цель которой проверить
знание учащихся таких понятий, как химическое уравнение, закон сохранения массы
веществ, умение расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций.
   Каждая группа получает карточку с заданием, состоящим из следующих вопросов:
1 Что называется химическим уравнением?
2 На основании какого закона составляются химические уравнения?
3 Как формируется закон сохранения массы веществ?
4 На примере реакции 2Са + О2  = 2Са О докажите справедливость закона сохранения
массы веществ.
5 Проверьте умение расставлять коэффициенты в химических уравнениях, выполнив
следующее предварительное задание:
→
2 O
 Fe→ 2 O3 + H2 O
→
 CaCl
                                                            Ca + Cl2
2
→
CuO + H2
 Cu + H
Cu(OH)2
Fe(OH)3
 CuO + H
2 O
  Во время беседы в группах учащиеся должны выявить уровень усвоения данного
материала, объяснить непонятное тем, кто в этом нуждается. Учитель в это время может
работать со слабоуспевающими.
  В группах, справившись с предварительным заданием, учащиеся приступают к
выполнению самостоятельной работы по вариантам. Расставьте коэффициенты в схемах
химических реакций:
I  вариант
→
    CuO + C
                                                               H2 + O2
II   вариант
KCl O3
 KCl + O
2
 CO→ 2 + Cu
 H→ 2 O
→
 NaNO
NaNO3
 CaO→
                                                            Ca + O2
2 + O2
  SiO2 + Mg
 MgO + Si

→
  В целях экономии времени задания записаны на плашных карточках, на которых
учащиеся карандашом расставляют коэффициенты. После коллективной проверки результаты работы и выставления оценок написанное карандашом стирается. Такие
карточки можно использовать неоднократно.
  III ч. Индивидуальная письменная самостоятельная работа, которую проверяет учитель.
Задания четырех вариантов записаны на карточках, и каждое состоит из 3 вопросов.
Пример: 1. Сложное вещество метан, состоящее из элементов углерода (  ) и водорода, при
                                                           4
сильном нагревании может разлагаться на простое вещество водород (молекула состоит из
двух атомов) и простое вещество углерод атомарного строения. Рассчитайте массу
углерода, который может быть получен из 320 т метана.
2. Проведите эксперимент по окислению меди кислородом воздуха при нагревании.
Запишите уравнение реакции, укажите ее признаки.
3. Напишите химические формулы следующие соединения:
I
II
III
                        K O                                                 Zn O                                              Cu Cl
           Учитель собирает тетради, проверяет самостоятельную работу и на основании трех
оценок выставляет итоговую, которую заносит в тематическую карточку и журнал.
           Зачет по этой теме можно провести как Зачет – конкурс
Зачет – конкурс
  Изобретается жюри, в состав которого входят учащиеся старших классов. Заранее
готовятся карточки с заданиями, текст для ведущего, оборудование для демонстрации
опытов, а также ведомость по учету знаний, умений и навыков учащихся ( см. табл. 1)
Фамилия, имя
Оценка за задания
Дополнительный
балл
Итоговая оценка
1
2
3
4
5
Таблица 1
Перед зачетом учащихся делят на две команды так, чтобы два человека, сидящие за одним
столом входили в состав разных команд; выбирают капитанов.
        Зачет начинается с разминки капитанов. Каждый из капитанов должен назвать
фамилию ученого по портрету и ответить, связано ли его имя с открытием закона
сохранения массы веществ.
       Затем конкурс капитанов ( домашнее задание) в течении 5 мин. Предлагаем раскрыть
темы « О зарождении великой волшебницы химии и философском камне» ( капитан
первой команды), « О крушении алхимии» ( капитан второй команды).
       Продолжая конкурс капитанов, ведущий предлагает: кто быстрее расставит
коэффициенты в схемах химических реакций и укажите тип реакции?
Для капитана первой команды
 → ZnCl2 + H2
          Zn + HCl
          P + O2
          Al + O2
          CaCO3
 → P2 O5
 Al→ 2 O3
 CaO→ Для капитана второй команды
 → Hg + O2
 → MgO
 → AlCl3
HgO
Mg + O2
Al + Cl2
Mg + CuCl2
 → MgCl2 + Cu
                                                           5
Пока жюри подводит итоги конкурса капитанов,  учащиеся в течении 5 мин. Выполняют
самостоятельную работу по вариантам.
       Задания записаны по карточкам, на обратной стороне которых имеется образец
выполнения задания другого варианта.
2 O
2 ↑
 ZnO + H
2 O
 → H2 O
 → H3 PO4
                                       Задания для первой команды
→
                                          Cu(OH)2
 CuO + H
→
 CaCl
                                          Ca + Cl2
2
→
                                          Na + H2 O
 NaOH + H
                                      Задания для второй команды
                                          P2 O5 + H2 O
                                          H2 + O2
                                          Fe + S  FeS→
→
                                          Zn(OH)2
 По окончании работы ведущий предлагает рядом сидящим учащимся проверить работы
друг друга, пользуясь ответами, записанными на обратной стороне карточки
проверяющего, и выставить оценки за выполнение задания 1 в ведомость учета знаний.
        Жюри подсчитывают и объявляют общий счет.
        Ведущий продолжает конкурс капитанов: « Отличить чистое вещество от смесей .
Справа и слева на доске записаны слова: сахар, гранит, молоко, почва, водород, железо,
воздух. Капитаны должны в течении 2 мин. Подчеркнуть одной чертой слова,
обозначающие чистые вещества. Побеждает капитан, который первым правильно выполнил
задание.
      Учащиеся выполняют аналогичное задание, затем переходят к следующему конкурсу:
отличить простое вещество от сложного по химической формуле вещества. Обе работы
проверяются. Оценки всех членов одной команды суммируются и объявляется общий счет.
     Ведущий задает вопросы командам: « О каком элементе идет речь?»
1.   Этот элемент алхимики обозначали тонким серпиком Луны и называли лунным
металлом. Этот металл красивого белого цвета. Сплавы этого металла с медью используют
при чеканке медалей, почетных знаков. Этот металл лучше других металлов проводит
электрический ток, убивает микроорганизмы в воде, поэтому такая вода никогда не теряет
свежести, даже при длительном стоянии, и ее называют святой водой.
2.   Хрупкое вещество желтого цвета, легко измельчается в порошок, легко плавится.
Неметалл. Страницы китайских рукописей  первых возвестили о приготовлении пороха, в
его состав входит этот элемент. Сохранившиеся пирамиды Древнего Египта повествуют
нам об использовании этого вещества для изготовления красок и косметических средств
еще до II тысячелетия до н.э . Это одно из первых простых веществ, о котором знало
человечество. Этот неметалл волшебная палочка, ведь с ее помощью натуральный каучук
превращается в резину.
      После оценки конкурса ведущий предлагает командам задавать друг другу вопросы из
домашнего задания. Например:
1) Какой элемент А.М.Горький назвал « желтым дьяволом»? 2) Кому принадлежат слова ? « Широко распростирает химия руки свои в дела
человеческие», в каком труде было это написано?
3) Определить, в какой из двух пробирок находится известковая вода?
4) Назовите элементы, имеющие названия из трех букв?
        Для участия в следующем конкурсе ведущий приглашает по одному ученику от
каждой команды. Они должны решить предложенные им задачи в течении
определенного времени. На карточках записаны условия нескольких задач разной
трудности. Побеждает тот, кто решит правильно, более рациональным способом
                                                      6
большее число задач. Решение задач повышенной трудности оценивается большей
суммой баллов.
       После объявления общего счета все учащиеся решают следующие задачи:
1) Какое количество вещества алюминия содержится в образце этого металла массой
10,8 г.? (3 балла)
2) Определите массу иодида натрия NaJ количеством вещества 0,6 моль. (4 балла)
  Затем они проверяют и оценивают работы друг друга. Члены жюри подводят итог
этого конкурса.
  Для проведения следующего конкурса пантомимы ведущей к доске по два человека
от команды. Они должны показать, что может произойти в случае: а) неправильного
обращения со спиртовкой; б) неправильного определения запаха вещества газа.
  Следующий этап зачета конкурса: ведущий читает каждой команде рассказ о
кислороде и водороде (от первого лица), а участники команд должны назвать вещество,
о котором идет речь.
  Ведущий объявляет следующий конкурс: «Работая в парах, прочитайте и объясните
друг другу в слух следующие записи:
Первая команда CuO, SO2 , 2Al 2O3 , FeCl2 , H2, 2H , 2N2 , 3O2
Вторая команда Cu(OH)2 , 2H2 O, 2Fe, 3N, 4H2 , 2O , 5O2, K
Оцените ответы друг друга, оценку внесите в ведомость
  Заканчивается конкурс демонстрационным опытом, для выполнения которого
ведущий приглашает по одному человеку от команды. Они должны провести заданный
эксперимент, указать признаки реакции, записать уравнение реакции и указать ее тип.
  После объявления общего счета и поздравления команды победительницы учитель
вместе с членами жюри оценивают работу каждого ученика.
  По учетной ведомости выводит средний балл. Индивидуальная оценка представляет
собой целую часть среднего балла команды.

intro:
Образовательно-оздоровительные
средства педагогики здоровья

                Процесс формирования здоровья учащихся объединяет все, что способствует выполнению учебных, познавательных, общественных, бытовых и гигиенических функций человека в оптимальных для здоровья условиях. В связи с этим, образовательно- оздоровительные средства ( методы, приемы, педагогические условия, организационные формы, технологии) используются для формирования, сохранения и укрепления как индивидуального , так и общественного здоровья учащихся достаточно избирательно.
          Особенность применения образовательно- оздоровительных средств состоит в том, что они используются как для формирования знаний и умений оздоровительной деятельности, так и для саморазвития ( самоорганизации) определенной культуры здоровья учащихся. Воспитание основ культуры здоровья приводит к более эффективным результатам: оно обращено к личностному началу, « работает» с внутренними источниками саморазвития,
Направлено не на формирование и тренинги, а на осмысление и понимание, на самостоятельное мотивирование необходимости здорового образа жизни.
          Такое воспитание требует знаний и умений педагога, связанных с использованием педагогических условий и технологий. Вместе с тем, оно не может полностью заменить привычные методы и условия образовательно- оздоровительной деятельности. Необходимо разумное сочетание тех и других педагогических средств , что, в свою очередь, требует высокой культуры педагогической деятельности.
              1) Общие методы педагогике здоровья
В качестве наиболее распространенных средств обычно используются общие методы педагогики, психологии, медицины и других смежных отраслей знания, а также основные методы воспитательной работы.
  1 Методы формирования сознания- убеждения ( в форме рассказа, объяснения, разъяснения, лекции, беседы, увещевания, внушение, инструктажи, диспута, доклада), т.е воздействие воспитателя на сознание, чувства, волю воспитуемого с целью формирования твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точке зрения по различным вопросам отношения к своему здоровью и здоровью окружающих его людей.
     Убеждение как ведущий метод должно быть основой формирования ЗОЖ. В этой группе методов, кроме убеждения, особого внимания заслуживает положительный пример . Пример оказывает сильное влияние на развитие сознательности и моральных чувств учащихся, так как слово учит, а  пример влечет. На его значение в воспитании указывали древнеримский философ Сенека, великий чешский педагог Я.А. Коменский, русский педагог К.Д. Ушинский и др. психологической основой этого метода является тяга детей к подражанию.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение (т.е. многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек к З О Ж), приучение, поручение. Особо следует обратить внимание на использование общественного мнения как метода воспитательно – оздоровительной работы, который помогает воспитателю направлять учащихся на действия, формирующие желаемые качества здоровой личности. В реальной жизни и оздоровительной деятельности школьного коллектива можно использовать также метод воспитывающих ситуаций.
   Исходным действием в применении методов этой группы является педагогическое требование – способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам, направленным на формирование, сохранение и укрепление здоровья.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
  Эти методы применяются для того, чтобы побуждать, давать толчок мысли, чувству, тому действию, которое нужно или целесообразно применять в воспитательно – оздоровительной работе – поощрение, одобрение, осуждение, наказание, соревнование. Данные методы целесообразно использовать как стимулирующие, дополнительные, коррекционные.
  Следует отметить, что деятельность учителей- предметников в оздоровительной работе с учащимися не подменяет методы учителя физкультуры. Она носит просветительский характер, пропагандирует здоровый образ жизни, убеждает, что для сохранения здоровья необходимо поддерживать организм в оптимальном состоянии, предлагает конкретные рекомендации по повышению работоспособности учащихся. На уроках в течение 3 – 5 минут учащихся можно познакомить с дыхательными упражнениями, снижающими утомление. После уроков в группах здоровья следует расширить и углубить знания учащихся по различным вопросам сохранение здоровья.
  Двух уроков физкультуры в неделю для учащихся недостаточно. Большая учебная нагрузка, сидение у телевизора, отсутствие регулярных занятий спортом резко снижают двигательную активность подростков, что отражается на состоянии их здоровья. Очень важно, чтобы учителя – предметники находили возможность на уроках по своему предмету заострить внимание учеников на проблеме соблюдения норм и правил здорового образа жизни.
  Основная цель занятий учителя с учащимися на уроках здоровья – не только ознакомить их с упражнениями по воспитанию к поддержанию здоровья, но и научить адекватно воспринимать информацию, и исходя из ее смысла, принимать правильные решения.
  Для развития двигательной активности учащимся необходимо освоить правила дозированной ходьбы и оздоровительного бега, оптимальный эффект при ходьбе и беге может быть достигнут лишь при условии соблюдения правильного общего режима труда и отдыха, рационального питания, исключения курения и употребления алкоголя.
  На уроках здоровья учащиеся должны учиться правильно дышать. Снижение двигательной активности и ограничение мышечных усилий часто приводит к ослаблению дыхательных мышц (диафрагмы, брюшного пресса, межреберных мышц). При долгом сидение рекомендуется 2 – 3 часа «проветривать» легкие выдохом и каждый раз втягивать живот.
  Во время прогулки нужно дышать ритмично. Например, 3 – 4 шага – вдох, на 3 – 4 шага – выдох. Активный выдох одновременно укрепляет мышцы брюшного пресса.
  Существует упражнения, которые легко выполняются учащимися во время коротких перемен, например, сжимание и разжимание пальцев в кулаки. Делать это упражнение следует энергично, чувствуя, как в момент сжатия напрягаются мышцы не только пальцев, но и предплечий. В каждом случае сжимать и разжимать пальцы надо до появления легкой усталости.
  Второе упражнение – «Проверь осанку». Отведите плечи назад, лопатки при этом должны несколько сойтись, а грудь выдвинуться вперед. Поднимите подбородок, слегка напрягите мышцы шеи. Почувствуйте удовольствие от легкого напряжения и перемены позы.
  Следующее упражнение – для глаз. Несколько раз энергично следует сомкнуть и разомкнуть веки. Легкими движениями руки погладить нос от переносицы к вискам.
  Очень полезно специальное упражнение для ног. Если позволяет обувь, можно походить, наступая сначала на внешнюю, затем на внутреннюю сторону стопы. Данное упражнение не только улучшает кровообращение, но и является хорошим средством профилактики плоскостопия.
     Регулярное проведение уроков здоровья с учащимися способствует повышению у них ответственного отношения к своему здоровью, приобретению навыков повышения работоспособности и снятию нервного напряжения, стимулирует двигательную активность учащихся, улучшает общее самочувствие.
    В системе психологической и практической подготовки педагогов к ЗОЖ можно предусмотреть образовательно- оздоровительную программу для учителя, куда входят уроки- семинары « Здоровье» , клубы, секции спортивно- оздоровительного направления, встречи, беседы с врачами, психологами и т.д
   Сегодня в арсенале специалистов имеется достаточно большое количество проверенных, надежных методов, которые без всякого сомнения содействуют здоровью. Они могут быть медицинскими ( например, профилактика близорукости, сезонная дотация витаминов, своевременное лечение зубов и др.), психологическими ( коррекция дисграфии, дислекции и др.), педагогическими ( «уроки здоровья», различные виды игровой активности и т.д). на фоне таких методов более успешна деятельность, связанная с инициативными школьными мероприятиями, направленными на здоровье: тематическими сочинениями, выставками,  конкурсами и т.д.
             2) Педагогические условия формирования здорового образа жизни.

   К педагогическим условиям формирования здоровой личности в образовательном пространстве относятся:
- наличие системы диагностики и объективного контроля за здоровьем учащихся в ОУ , разработан на основе требований Сан Тика;
- формирование знаний в области технологии сохранения и поддержания и укрепления здоровья;
- обеспечение материально- пространственной среды;
- наличие эмоционально- положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни учащихся и педагогов.
- практическая включенность всех участников образовательного процесса в оздоровительную деятельность;
- наличие единых педагогических требований  в системе « ученик-учитель- родитель» по организации здорового образа учащихся;
- высокий уровень активности обучающихся в воспитательно-оздоровительной работе;
- практическая реализация содержания воспитательно- оздоровительной деятельности учащихся в повседневной жизни.
           Педагогические условия, способствующие воспитанию  физически здоровой личности

1 Показ личной значимости здорового образа жизни.
2 Систематические занятия утренней гимнастикой, физкультурой.
3 Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе
4 Экскурсии на природу, турпоходы
5 Соблюдение гигиенических норм и правил
6 Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма
7 Подвижный образ жизни
8 Полноценное питание
9 Оптимизация учебной нагрузки
10 В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек (курение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексуальной жизни)
       Одним из важнейших условий становится удовлетворение физиологических потребностей  школьников . Этому способствует соответствующий уровень санитарно- гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского контроля, удобной мебели, просторности помещений и т.п. В этом смысле важную роль играет грамотная организация режима дня, уровень индивидуальной учебной нагрузки и т.д.
     Удовлетворение физиологических потребностей ребенка связано с созданием условий
которые не всегда могут находиться под контролем учителя. Однако, если учащиеся уверены, что учитель настроен по отношению к ним доброжелательно, всякая  неопределенная ситуация толкуется ими в свою пользу. Следовательно, ребенок не станет мучительно ( проявлять свою двигательную активность) думать, можно ли отпроситься с урока, как проявлять свою двигательную активность на перемене, не станет связывать свою усталость со слой волей учителя.  В равной мере возрастут его шансы на удовлетворение физиологических потребностей, если он будет считать учителя авторитетным лицом: он скорее обратиться к такому педагогу за помощью , не станет бояться вмешательства других учителей, если совершит проступок.
       Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
1 Приобщение учащихся к различным видам созидательной творческой деятельности как к учебной, так и во внеурочной работе.
2 Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как между учителем и учеником, так и в среде самих учащихся и их родителей.
3 Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосердие, сопричастность с разрешением проблем, которые стоят перед страной, городом, поселком, школой.
4 Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных традиций, детских, юношеских творческих коллективов, движений.
5 Педагогическое стимулирование и развитие у учащихся ценностей и ценностных ориентаций, которые обусловлены понятиями « свобода» , « творчество», « культура», « вера», « надежда», « любовь», « духовно- нравственная личность» и др.
           3) Технология развития мотивов здорового образа жизни.
Условия становятся педагогическими, если создаются при помощи специальной технологии. Особенность такой технологии состоит в том, что она « работает» не с учеником , а с образовательной средой, окружающей ученика. Изменения находящиеся в этой среде объекты ( предметы, ситуации, отношения и т.д) учитель получает удивительную педагогическую возможность сознание ученика ( и, соответственно, его личность), не прибегая к какому- либо давлению.
    Педагогическую технологию можно представить как трехэтапный процесс:
диагностика, организация общения, организация взаимодействия.
   На диагностическом этапе достигается установление неодинаковости детей, с помощью простых элементарных схем, тестов.
  На этапе организации общения предполагает наличие стратегического плана учителя по созданию такого ученического сообщества, которое помогло бы развитию личности.
Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учеником, сколько между учениками.
           4) организационные формы педагогики здоровья.
В зависимости от методики воспитательного воздействия формы воспитания подразделяются на 1) словесные ( собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.д) 2) практические ( походы, экскурсии, конкурсы, занятие в кружках)  3) наглядные ( выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п). Это разовые мероприятия.
       Воспитательно – оздоровительная работа в ОУ и формирование здорового образа жизни учащихся требует постоянной взаимосвязи учителей и медработников, четкого планирования всей деятельности, конкретного подхода к каждому ученику. Это поможет выработать оптимальные меры лечения, воспитания и развития больных детей, а также сформировать систему профилактической работы с остальными школьниками.
     Медицинские работники и педагоги не могут идти по пути работы только с больными детьми, хотя их число растет с каждым  годом. Необходима широкая совместная профилактическая деятельность учителей, кл. руководителя и медперсонала: жизнь требует новых форм работы с детьми по формированию здорового образа жизни.
     В школе осуществляется немало мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся: проводятся День здоровья, День физкультурника, учащиеся посещают спортивные секции, проводятся медосмотры, осуществляется контроль за санитарным состоянием классных комнат и кабинетов; учащиеся получают горячее питание, введен 3-ий урок физкультуры, урок длится 40 мин., контролируется объем учебной нагрузки, состояние психологического климата в коллективе; родительские собрания проводятся с участием психологов; перемены до 20 мин., занятия с больными на дому.
   И все же перечисленные мероприятия носят преимущественно эпизоотический характер.
   С целью решения воспитательно- оздоровительной проблемы в школе необходим комплекс целенаправленных мероприятий:
- возвратить в школу мед. работников, логопедов
- улучшить материальное снабжение и медпунктов в школе
- строить при школе спортивные комплексы , бассейны, лечебные и физкультурные кабинеты
- односменные занятия
- организовать диетпитание
- снабжать специальной методической литературой и т.д
В педагогическом процессе важно организовать и целенаправленно использовать такую силу, как родители.
     Проводимая с родителями работа в конечном итоге помогает воспитанию и развитию школьников.
    В основе этой формы должны лежать: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей, готовность оказать помощь семье, дать конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.
    В процессе воспитания здоровой личности необходимо применять принципы лечебной педагогике:
- принцип профессионально- этической ответственности
- активной жизненной позиции
-принцип гуманизма
- принцип преемственности
- принцип индивидуально- личностного подхода
- принцип непрерывности
На данных принципах основываются методы, формы и средства Воспитательно- оздоровительной деятельности образовательного учреждения ( ВОДОУ)

ВАШЕ ЗДРОВЬЕ В ВАШИХ РУКАХ

      Тест « Как избежать гриппа »
Выберите верный ответ:
1.	Лучше поскорее в этом сезоне переболеть, чтобы потом не заразиться. ( Верно, неверно)
2.	Стоит замерзнуть, промочить ноги, как обязательно заболеешь. ( Верно, неверно)
3.	При малейших признаках недомогания нужно принять антибиотики. ( Верно, неверно)
4.	Грипп не грозит, если держаться подальше от тех, кто кашляет и чихает, и еще надо часто мыть руки. ( Верно, неверно)
5.	Вирусы гриппа живут в окружающей среде ( несколько минут, несколько часов)

Классные часы: в здоровом теле….
                 3. Анализ результатов теста « Как избежать гриппа»
1. Неверно, Иммунитет к таким заболеваниям практически не вырабатывается.
2. Неверно. Не настраивайте себя на болезнь. Зависимости между промокшими ногами и гриппом нет. Заболевание вызывает не само по себе переохлаждение, а вирусы, которые активизируются в ослабленном организме. Переохлаждение может « запустить» механизм болезни, поэтому держите ноги сухими и в тепле.
3. Неверно. Антибиотики не убивают вирусы , а их применение без рекомендации врача может принести большой вред здоровью.
4. Верно. Грипп- инфекционное заболевание и передается воздушно- капельным путем: при кашле, чихании, разговоре. По самым приблизительным подсчетам, один загрипповавший человек может одновременно заразить 20-25 здоровых, оказавшихся в опасной от него близости – 2- 2,5 м. Если на вас буквально чихают, отойдите на более безопасное расстояние. Зачастую вирусы проникают в организм через нос и слезные протоки, после того как « прицепляется» к рукам. Поэтому:
        * Перед выходом из дома смажьте носовые ходы оксолиновой мазью, чтобы «        заблокировать» слизистую от попадания болезнетворных микроорганизмов.
       * Часто мойте руки.
5. Верный ответ- « несколько часов» . Вирусы часами остаются не только на посуде, из которой ел или пил больной, но и на дверных ручках, игрушках- всех вещах, за которые он брался, рядом с которыми кашлял или чихал.

                4. Народные рецепты. Рекомендации.
        Может ли ребенок помочь своему организму в случае заболевания? Родители на работе, чем может помочь сам себе? Какие народные рецепты вы знаете?
* Средство от кашля: в стакан морковного сока добавьте 3 ложки меда и несколько капель растительного масла, принимайте по столовой ложке 4-5 раз в день.
* Выпейте теплое молоко с маслом и медом.
* Примите 1 грамм витамина С.
                 5. Анкета « Выбираю здоровье и красоту»
Продолжите фразы:
  « Здоровье – это…»
  « Если я заболеваю, то …»
 « Чтобы сохранить здоровье, нужно…»
           6.ВЫВОД
Когда вы чувствуете недомогание , посмотрите на свой язык: если он ярко- красный, значит, в организме идет воспалительный процесс. Срочно обратитесь к врачу.
      К основным гигиеническим требованиям относятся:
1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
2. Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
3. Чистота оконных стекол.
4. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
5. Использование в весеннее время просвечивающихся штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
6. Поддержание нормального температурного режима.
7. Регулярное проветривание классных комнат.
8. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
9. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
10.Поддержание чистоты и порядка в классе.
11. Соблюдение школьниками личной гигиены.
12. Сохранение у детей правильной позы во время работы.
13.Проведение « физкультминуток»
14. Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
15. Устранение шумовых раздражителей.
16. Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.
Повседневное выполнение этих требований послужит основой усвоения школьниками навыков поведения.Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся- важное звено учебно воспитательного процесса.
       Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении информации об эффективности функционирования системы обучения.
       От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения, правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.
       Зачеты – это особая форма организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика, своевременно выявить проблемы в знаниях и организовать корректировочное индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.
      Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке системы знаний как основы развития школьников.
     Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую.
    Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей дополнению и исправлению их. Таким образом, продолжается процесс  усвоения материала, совершенствование их знаний.
    Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.
    Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.
    При проведении зачетов к методам контроля предъявляю следующие требования : полнота, всесторонность, систематичность, объективность; обеспечение обучающего, воспитывающего, развивающего влияния его в отдельных случаях- использование дифференцированного подхода к учащимся.
    Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и других дисциплин, проверки не только предметных, но и интегрированных знаний, мировоззренческих идей, а также специальных, обще учебных и интеллектуальных умений и навыков.
   Системность контроля  при проведении зачета обеспечивается получением нескольких оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.
   Наиболее распространенные типы зачетов: тематические, проводящиеся после изучения отдельных тем или нескольких тем программы,  и итоговые, которые завершают изучение больших разделов курса химии.
   Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.
1 Зачет по типу экзамена.
 Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов, предлагаемых для подготовки к зачету.
2 Трудовой зачет
 Класс делят на группы учащихся с разным уровнем подготовленности. Каждый член группы получает карточки- задания и по очереди отвечает на свои вопросы , остальные внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего товарища.
3 Зачет-карусель

                                                          -2-
   Членами комиссии оценивается только один вопрос. В итоге выставляют каждому ученику общую оценку за зачет.
4 Зачет по маршруту
  Ставится три оценки. Первая за усвоение теоретического материала, вторая  за решение задач, третья за умение планировать и проводить химический эксперимент.
Широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН, зачет-аукцион.
   Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т.д., вводимые в зачеты делают их более интересными и увлекательными для учащихся.
  Зачет- своеобразная форма смотра знаний, в процессе которого повышается ответственность учащихся за результаты учебного труда, как индивидуального, так и коллективного.
  Задача зачета выявить уровень знаний и умений учащихся при устных ответах, решении задач, распознавании веществ.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Педагогические технологии:

традиционная
сотрудничества
игровая
развивающего обучения
Методы работы на уроке.
 Словесные (беседа, деловые игры, создание ситуаций уподобления).
 Наглядные (наблюдение, демонстрация).
 Интегрированные (восприятие с музыкой и художественным словом, использование
ТСО).
 Практические (показ приемов работы учителем, индивидуальная работы учащихся,
упражнения, зарисовки, долгосрочная работа, инструктаж, коллективная работа).
 Творческие (творческая работа, исследование, художественнотворческие проекты).
 Контроля (формирование оценочных суждений, оценка своей работы, умение найти
положительные результаты).
Виды деятельности на уроке:
1 Активная беседа во время восприятия искусства и освоения нового материала.
2 Графические и живописные зарисовки, лепка, моделирование по впечатлению,
по памяти, по воображению.
3 Композиционный поиск, зарисовки, эскизы: иллюстрации, тематические и
предметные композиции.
4 Коллективные работы: графические и живописные панно, конструирование.
5 Конструирование из бумаги и картона, работа с природными материалами.
6 Освоение техники живописи – акварелью, гуашью, восковыми мелками; графики
– карандашом, тушью, в гравюре, монотипии; скульптуры – лепка из пластилина;
конструирования – из бумаги, картона, бросового материала.
7 Поисковые работы по искусству: коллекции открыток, репродукций, рассказы о
художниках или видах искусства.
8 Ролевые игры: интеллектуальнотворческие, игрыпутешествия, изовикторины,
уподобления.
9 Видеоэкскурсии.
Формы урока:

урок изучения нового материала;
урок формирования и совершенствования умений и навыков;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок контроля и коррекции ЗУНов;
урок организации взаимодействия учащихся;
комбинированный урок.
Формы контроля:

устный опрос
письменный опрос
тестирование
самостоятельная работа
творческое задание
Требования к уровню подготовки выпускников. В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
Знать\понимать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль в
синтетических видах творчества;





уметь






применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и
подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет,
тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
восприятия и оценки произведений искусства;
самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по
памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки,
декоративных и художественноконструктивных работах (дизайн предмета,
костюма, интерьер
Критерии оценивания:
Оценка «5» ставится, если:
работа соответствует теме
прослеживается оригинальный подход, образность, нестандартное решение,
эмоциональная или личная позиция
работа выполнена по законам художественной композиции
ученик показал умелое владение средствами художественной выразительности
(цвет, форма, светотень и др.) и художественными материалами
работа полностью закончена
Оценка «4» ставится, если:

работа соответствует теме, но выполнена на основе данного иллюстративного
материала
нет творческого, оригинального подхода
есть недостатки в построении композиции
не полностью использованы средства художественной выразительности
работа полностью закончена
Оценка «3» ставится, если:

работа соответствует теме, но выполнена на основе данного иллюстративного
материала

нет творческого, оригинального подхода в создании художественного  образа
неграмотно выполнено композиционное решение работы
в работе есть эмоциональность, но ученик не владеет средствами художественной
выразительности
работа не закончена
Оценка «2» ставится, если:
работа не соответствует теме
нет творческого, оригинального подхода в создании художественного  образа
неграмотно выполнено композиционное решение работы
ученик не владеет средствами художественной выразительности
работа не закончена

                                       Список литературы:
1 Неменский Б.М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд,
19 классы», с краткими методическими рекомендациями, М., Просвещение, 2006
2 Шпикалова Т.Я. Программа «Изобразительное искусство, 59 классы», М.,
«Просвещение», 2007
3 Колякина В.И. «Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и
сценарии уроков изобразительного искусства», М., ВЛАДОС, 2002
4 Величко Н.К. Энциклопедия «Роспись: Техники. Приемы. Изделия», М., АСТ
ПРЕСС, 1999
5 Максяшин А.С. «Изобразительное искусство Среднего Урала. От века 18 к веку
21», г.Екатеринбург, 2005
6 Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО
«Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,  – 446, [2] с. – (Образование в
документах и комментариях), 2004
7 Бирич И.А., Ломоносова М.Т. «Тесты. Основы художественной культуры.
Изобразительное искусство и архитектура. Книга 1», М., «ВЛАДОС», 1999
                                                                                Приложение 1
                                                Тесты
№
Название теста
1
2
3
4
5
5 класс
«Виды и жанры искусства»
«Деревянное зодчество»
Раздел 1. Учусь у мастера. Часть А. Парадоксы искусства.
6 класс
Раздел 1. Учусь у мастера. Часть Б. Постигаю суть мастерства.
7 класс
Раздел 1. Учусь у мастера. Часть В. Накапливаю знания. 6
8 класс
«В музеях искусства» Приложение 2

я
с
х
и
щ
а
ч
у
я
и
т
и
в
з
а
р
ь
н
е
в
о
р
У

с

ы
т
о
б
а
р
ы
д
о
т
е
М

с

и
м
ь
т
е
д

с

й
е
т
е
д

е
и
ч
и
л
а
Н

м
ы
н
т
н
а
и
в
е
д

м
ы
н
т
н
а
и
в
е
д
м
е
и
н
е
д
е
в
о
п

м
е
и
н
е
д
е
в
о
п
)
и
и
л
и
м
а
ф
(

–
й
е
т
е
д

е
и
ч
и
л
а
Н

й
е
л
е
т
и
д

е
б
о
п

,
д
а
и
п
м
и
л
о

в
о
с
р
у
к
н
о
к

е
ы
н

ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
и
н
а
д
а
з
)
и
и
л
и
м
а
ф
(

,
й
и
к
з
и
н
(

ю
и
н
е
ч
у
к

и
и
ц
а
в

и
т
о
м

ь
н
е
в
о
р
У
и
т
с
о
н
н
а
в
о
з
а
р
б
о

ь
н
е
в
о
р
У

с
с
а
л
К
)
й
и
к
о
с
ы
в

,
й
и
н

д
е
р
с
%

.
ш
с
а
Р
%

.
м
и
т
п
О
%

.
з
а
Б
а
5
б
5
а
6
б
6

file_name: Педагогические технологии.docx

description:
6
8 класс
«В музеях искусства»

intro:
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

Знать\понимать
•	основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
•	основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
•	выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
•	наиболее крупные художественные музеи России и мира;
•	значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль в синтетических видах творчества;
уметь
•	применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
•	анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
•	ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	восприятия и оценки произведений искусства;
•	самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьерВ результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

Знать\понимать
•	основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
•	основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
•	выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
•	наиболее крупные художественные музеи России и мира;
•	значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль в синтетических видах творчества;
уметь
•	применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
•	анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
•	ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	восприятия и оценки произведений искусства;
•	самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьер

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Педагогические технологии на уроках изо


extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей
группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: ҚМҰҚ. ФЭМП.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Бізді қоршаған әлем»
Тақырыбы/Тема: «Бізді қоршаған ортаға саяхат»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: қоршаған ортаны қадірлей білу және
қамқорлық жасай білуге тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Балалардың логикалық ойлау іс
әрекетін дамытып, жан  жақты ойын арқылы баланың қиялын ой – өрісін есте
сақтау қабілетін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: «Бірбірден», «Бірде біреуі жоқ» ұғымдарын
ажырату дағдыларын жетілдіру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау
технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, әңгімелеу.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ағып жатқан бұлақ,
тастар, алма ағашы, алмалар, күн мен жаңбыр суреттері
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: бірбірден  по
одному, бірде біреуі жоқ – ни одного
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт: Балалар сендер саяхатқа шыққанды ұнатасыңдар ма?
Біз бүгін «Бізді қоршаған ортаға» саяхатқа шығамыз.
Психологиялық сәт: (музыка қою)
Балалар саяхатқа немен баруға болады?
Дұрыс айтасыңдар, ал біз бүгін поездбен барамыз.
Орындықта отырып, көзімізді жұмып, өзімізді поезда отырғандай сезінейік.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Тәрбиеші сөзі:
Көз алдарыңа туған жерімізді, оның әсем табиғатын елестетіңдер. Құстардың
даусы, гүлдер жайнап өсіп тұр. Өзен  көлдер сылдырлап ағып жатыр,
Табиғатты тамашалап келе жатсақ алдымыздан мөлдір бұлақ кездеседі. Мөлдір бұлақтың кездеседі:
Балалар қараңдаршы бұлақтың ағысына тастар үйіліп қалыпты, қане біз
тастарды алып тастайық.
Айлин сен бір тасты алып тастай ғой.
Айлана сен бір тасты алып таста, осылай бәріміз бірбірден алып тастаймыз.
Әділбек қарашы бұлақтың ағысында тастар қалды ма?
Жоқ, жарайсыңдар балалар, біз бұлақтың еркін ағуына көмектестік.
Тастарды бірбірден алып тастадық. Қане қайталаймыз: «бірбірден»
Билингвалдық компонент: бірбірден  по одному.
Бұлақ бізге риза болып, өзінің суын береді. Бұлақтан су ішеміз.
Ал, енді саяхатымызды ары қарай жалғастырайық.
Алдымыздан алма ағашы кездеседі.
Алма ағашы: Балалар, менің алмаларым жерге түсіп жатыр, оларды жинауға
көмектесесіңдер ме?
Балалар алмаларды бірбірден жинайық.
Айару қарашы жерде алма қалды ма?
Жоқ, қане бәріміз «бірде біреуі жоқ» деп қайталайық.
Билингвалдық компонент: бірде біреуі жоқ – ни одного
Алма ағашы қуанып, сендерге өзінің алмаларын сыйға тартады.
Ал енді саяхатымызды жалғастырайық.
Раушан гүліне кездесеміз. Балалар қараңдаршы, раушан гүлі көңілсіз. Қане
біз раушан гүлін сергітіп, жаттығу жасайық.
Сергіту сәті:
Таң атқанда күн шығып,
Гүл ашады қауызын.
Желмен бірге тербеліп,
Теңселеді ақырын.
 Балалар, рақмет  сендерге, мен бір сергіп қалдым.
Балалар қараңдаршы аспанда күн жарқырап тұр. Қане, ойын ойнайық.
Ойын: «Күн мен жаңбыр»
Тәрбиеші: «Аспан ашық, күн шығып тұр! Серуенге шығуға болады»,  дейді.
Балалар бүкіл алаңда жүгіріп жүр. «Жаңбыр! Тез үйге жүріңдер!» деген
сигналды естіп, бәрі өз орындарына қарай жүгіріп келіп, орындықтардың
артына отырады. Тәрбиеші қайтадан: «Күн шықты! Барыңдар, серуендеңдер»,
 дейді, ойын қайта басталады.
 Жарайсыңдар, балалар, бүгін көп жұмыс жасадыңдар, енді балабақшамызға
қайтайық.
3.Қорытынды/итоговая часть: Балалар айтыңдаршы біз бүгін қайда саяхатқа шықтық?
Мөлдір бұлаққа қалай көмектестік?
Тастарды қалай алып тастадық?
Алма ағашына қалай көмектестік?
Жерде алма қалдыма?
Дұрыс жерде «бірде біреуі жоқ» қалмады.
Балаларды мадақтау.

file_name: 07.02.18 бізді қоршаған ортаға саяхат.docx

intro: Оқыту – обучающая: "Бір-бірден", "бірде-біреуі жоқ" ұғымдарын ажырату дағдыларын жетілдіру. Қоршаған ортаны қадірлей білу, қамқорлық жасай білуге тәрбиелеу. Дамытушылық – развивающая: Балалардың логикалық ойлау іс - әрекетін дамытып, жан - жақты ойын арқылы баланың қиялын ой – өрісін есте сақтау қабілетін дамыту.Балалардың логикалық ойлау іс - әрекетін дамытып, жан - жақты ойын арқылы баланың қиялын ой – өрісін есте сақтау қабілетін дамыту.

title: "Бізді коршаган ортага саяхат" (ФЭМП)


extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей
группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: Жаратылыстану
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Бізді қоршаған әлем»
Тақырыбы/Тема: «Қысқы  ертегі»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: табиғатты қорғауға, табиғат әсемдігін
сезінуге тәрбиелеу;
2.Дамытушылық – развивающая: қыс мезгілінің белгілері туралы
білімдерін тереңдету; осы мезгілге тән құбылыстармен таныстыру;
байланыстыра сөйлеу дағдыларын дамыту; тілдіксөздік қорын байыту.
3.Оқыту – обучающая: Қардың  жаууын  бақылау, оның  ақ және  үлпілдек
екенін көрсету, қардың қасиетімен таныстыру: суық, қарды алақанға салғанда
еритінін, одан аққала, сырғанақ жасауға болатынын түсіндіру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау
технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, әңгімелеу.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: түрлі көлемдегі
дөңгелектер.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: қысзима, қарснег,
аққала  снеговик.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сәт:  Балалар, бәріміз терезеге қарайықшы, қазір жылдың қай мезгілі?
 Иә, қыс мезгілі. Дала аппақ қарға оранды. Күн суытып, жиі  жиі боран
соғып, қар жауып тұр.
 Сендер далаға шыққанда қарды қолдарыңмен ұстап көрдіңдер ме?
 Қар қандай екен?
 Қардың түсі ақ, суық, қолымызбен ұстасақ, ол еріп кетеді, демек ол
жылыдан еріп суға айналады.
 Жауып тұрған қарға алақанымызды тоссақ – ол алақанымызда ақ ұлпа болып
көрінеді. Билингвалдық компонент:  қысзима, қарснег.
 Қыста біз далада қандай ойындар ойнаймыз?
 Балалар, қыста жылы киімдерімізді киіп жүру керек.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар, қардан не жасауға болады?
Аққала, сырғанақ жасауға болады.
Билингвалдық компонент: аққала  снеговик.
Қазір бәріміз бірігіп, аққала жасаймыз.
Ойын: «Аққала құрастыру»
Ойынның шарты: Берілген қиындылардан аққаланы құрастырып шығу.
Балалар, аққала неше дөңгелектен тұрады, қане айтайықшы?
Алдымен үлкен бөлігін жасап қоямыз, енді екінші бөлігін жасайық, оны қайда
қоямыз?
Дұрыс айтасыңдар, ең үлкен дөңгелекаяқ жағы, ортасыкеуде жағы,
кішкентайыбасы, және екі қолымен бес дөңгелектен тұрады.
 Байқаңдар, балалар, аққаламыздың бөліктерін орын – орынымен қояйық,
шатасып кетпесін. Аққаламыз дайын болды.
 Жарайсыңдар, балалар.
Жеке жұмыс: Нартай, Бағлан аққаланың бөліктерін жеке жеке атайды.
Сергіту сәті. «Ұлпа қар»
Қар ұшады. /балалар қолдарын созып ұшқан болады/
Қар айналады. /балалар бір орында тұрып айналады/
Қар жерге қонады/балалар жерге отырады/
Қар ұйықтайды/балалар көздерін жұмады/
Қардың мына түрлерін есімізге сақтап алайық.
Ақ қар. Жаңа жауған тап  таза қар.
Ақша қар. Жаңа жауған ұлпа қар.
Ала қанат қар. Бір жерде бар, бір жерде жоқ, бір жерде жұқа, бір жерде қалың
қар.
Жапалақ қар. Түйіршіктері ірі  ірі қар.
Үлпілдек қар. Өте жұмсақ, үлбіреген жаңа жауған қар.
Қимылды ойын: «Аяз»
Мақсаты: Балаларды тез жүгіріп, секіруге, ептілікке жаттықтыру. Бірлесе
ойнауға тәрбиелеу.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Қардың түсі қандай?
Қарды сипаттап беріңдер? Қардан не жасауға болады?
Қардың қандай түрлерін білесіңдер?
Қыстап қалатын құстарды атаңдар?
Балаларды мадақтау.

file_name: 09.02.18 қысқы ертегі.docx

intro:
1.Тәрбиелік – воспитательная: табиғатты қорғауға, табиғат әсемдігін сезінуге тәрбиелеу;
2.Дамытушылық – развивающая: қыс мезгілінің белгілері туралы білімдерін тереңдету; осы мезгілге тән құбылыстармен таныстыру; байланыстыра сөйлеу дағдыларын дамыту; тілдік-сөздік қорын байыту.
3.Оқыту – обучающая: Қардың  жаууын  бақылау, оның  ақ және  үлпілдек екенін көрсету, қардың қасиетімен таныстыру: суық, қарды алақанға салғанда еритінін, одан аққала, сырғанақ жасауға болатынын түсіндіру.Қардың  жаууын  бақылау, оның  ақ және  үлпілдек екенін көрсету, қардың қасиетімен таныстыру: суық, қарды алақанға салғанда еритінін, одан аққала, сырғанақ жасауға болатынын түсіндіру.

title: «КысКы  ертегі» Жаратылыстану


extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей
группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: Құрастыру
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Бізді қоршаған әлем»
Тақырыбы/Тема: «Үйге баратын жол»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: шығармашылыққа, қол ептілігіне, көмек
көрсетуге  тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: балалардың құрылыс материалдары
туралы білімдерін кеңейту, керек бұйымдарды көлеміне, ұзындықтарына сай
таңдап алуға дағдыландыру.
3.Оқыту – обучающая: Құрылыс материаладарының негізгі бөліктері мен
бөліктердің бөлшектерін ажыратуға үйрету. Кірпіштер мен пластиналардан
қарапайым құрылыс жасауды үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау
технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, көрсету және түсіндіру.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  қоян, кірпіштер,
бала саны бойынша сәбіз.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: кең – широкий, тар
 узкий
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт: Есік қағылады. Қоян қонаққа келеді. Балалар мен көп сәбіз
жинадым, енді сол сәбіздерді бақшадан үйіме жеткізе алмай жатырмын.
Машинамен апарайын десем жол жоқ, машина жүре алмайды. Сендер маған
көмектесесіңдер ме?
Балалар біз қоянға жол салуға  көмектесеміз бе?
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Жолды неден салуға болады? (балалар өз ойларын айтады)
Балалар ал біз жолды кірпіштерден жасайық.
Көрсету және түсіндіру. Кірпіштерді бірінен соң бірін арасын бөлмей орналастырамыз.
Кірпіштерді тігінен орналастырамыз. Жол қандай болды?
Дұрыс айтасыңдар, жіңішке, тар.
Билингвалдық компонент: тар  узкий
Ал сәбіздерді тезірек тасу үшін жол кең болу керек. Ол үшін біз кірпіштерді
көлденеңінен орналастырамыз. Жол қандай болды?
Қане қайталаймыз, кең жолдар.
Билингвалдық компонент: кең – широкий
Ал енді балалар сендер жолды жалғастырып көріңдер.
Балалар қоян шаршаған сияқты, қоянмен бірге сергіп алайық.
Сергіту сәті:
Ұзын құлақ сұр қоян
Естіп қалып сыбдырды
Ойлы –қырлы жерлермен
Ытқып –ытқып жүгірді.
Жеке жұмыс: Ализаир сен қанша кірпіш алдың?
Малика жолды жасау үшін бізге қанша кірпіш керек болды?
Ойын: «Сәбіздерді жина»
Балалар бірбірден сәбіздерді алып, қоянның үйіне тасиды.
Қоян балаларға алғыс айтады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар бүгін бізге қонаққа кім келді?
Біз қоянға қалай көмектестік?
Жолды кімдер салады?
Біз жолдарды неден жасадық?
Кең жолдар жасау үшін кірпіштерді қалай қою қажет?
Балаларды мадақтау.

file_name: 09.02.18 үйге баратын жол.docx

intro:
1.Тәрбиелік – воспитательная: шығармашылыққа, қол ептілігіне, көмек көрсетуге  тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: балалардың құрылыс материалдары туралы білімдерін кеңейту, керек бұйымдарды көлеміне, ұзындықтарына сай таңдап алуға дағдыландыру.
3.Оқыту – обучающая: Құрылыс материаладарының негізгі бөліктері мен бөліктердің бөлшектерін ажыратуға үйрету. Кірпіштер мен пластиналардан қарапайым құрылыс жасауды үйрету.Құрылыс материаладарының негізгі бөліктері мен бөліктердің бөлшектерін ажыратуға үйрету. Кірпіштер мен пластиналардан қарапайым құрылыс жасауды үйрету.

title: "Уйге баратын жол" (курастыру)


extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей
группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Шығармашылық. Творчество.
Пән/Предмет: Сурет салу
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Көліктер»
Тақырыбы/Тема: «Машина»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Ұқыпты жұмыс істеуге, еңбек ете білуге
тәрбиелеу. Машинаны күтіп ұстауға, мұқият ойнауға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Қылқаламды дұрыс ұстап жұмыс істеу
қабілеттерін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Пішіндерді бояу дағдысын қалыптастыру, дәстүрден
тыс сурет салуға қызығушылығын ояту, суретті барлық параққа орналастыру.
Ырғақты түрде сызықтарды салуға, ластамай жағуға үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау
технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ойыншық жүк
көлігі, қылқалам, бояу.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: жүк көлігі –
грузовик , доңғалақ – колесо
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Балаларға ойыншық жүк машинасын көрсетемін.
Жүк көлігін көрсетіп, оның  бөлшектерін талдаймыз:
Балалар, жүк көлігі қандай бөлшектерден тұрады?
Кабина қандай пішінге ұқсайды?
Доңғалақтар қандай пішінді?
Жүк көлігі немен  жүреді?
Билингвалдық компонент:  жүк көлігі – грузовик , доңғалақ – колесо .
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар біз жүк көлігінің суретін  салайық.
Суретті салуды көрсетемін.
Балалар біз жүк көлігін салуды неден бастаймыз? Сосын жүк салғышын саламыз.
Біздің жүк көлігімізге не жетіспейді?
Ал кабинада не жоқ?
Ал енді менің жүк көлігін қалай салғаныма назар аударыңдар.
Қылқаламды дұрыс ұстау техникасымен таныстырамын.
Қылқаламды оң қолымызға ұстап, бояуға батырамыз. Бояу парақты ластамас
үшін, артық бояуды ыдысқа қалдырамыз.  Қылқаламды алып тік сызық
жүргіземіз. Қиғашынан бір сызық саламыз. Төменге бір сызық саламыз және
сызықтарды қосамыз. Кабинамыз дайын болды.
Енді жүк салғышын да осылай жасаймыз.
Ал енді бояймыз. Суретіміз кепкенше бір демалып алайық.
Сергіту сәті.
Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бір отырып, бір тұрып,
Тез шынығып аламыз.
Балалардың өзіндік жұмысы.
Жүк көлігінің суретін салады.
Жеке жұмыс: Алишерге, Гумарға қылқаламмен сызықтарды салуға көмек
көрсетемін.
Ойын: «Торғайлар мен автомобиль»
Мақсаты: Балаларды жылдамдыққа, шапшандыққа үйрету.Бір бала
автомобиль, қалған балалар торғайлар болып орындықтарда отырады. Педагог
торғайларға жем шашып шақырады. Торғайлар жем тере бастаған кезде
зырылдап автомобиль келеді. Торғайлар автомобильден қашып
орындықтарына отыра қалады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар біз бүгін ненің суретін салдық?
Балалар машинамен ұқыпты ойнау керек, олардың бөлшектерін сындырмау
керек.
Балалардың суреттерінен көрме ұйымдастыру.
Мадақтау.

file_name: 01.02.18 машина.docx

intro:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Ұқыпты жұмыс істеуге, еңбек ете білуге тәрбиелеу. Машинаны күтіп ұстауға, мұқият ойнауға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Қылқаламды дұрыс ұстап жұмыс істеу қабілеттерін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Пішіндерді бояу дағдысын қалыптастыру, дәстүрден тыс сурет салуға қызығушылығын ояту, суретті барлық параққа орналастыру. Ырғақты түрде сызықтарды салуға, ластамай жағуға үйрету.Пішіндерді бояу дағдысын қалыптастыру, дәстүрден тыс сурет салуға қызығушылығын ояту, суретті барлық параққа орналастыру. Ырғақты түрде сызықтарды салуға, ластамай жағуға үйрету.

title: "Машина" (сурет салу)


extracted_text:
«Использование
технологии проблемного обучения
на уроках английского языка»
учителя английского языка
Цукановой И. Н.
2013г За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском
обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и
социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных
языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.
Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и
профессиональное качество любого специалиста,
Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного
процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло
меня к использованию современных педагогических технологий.
.
Главная цель моей педагогической деятельности:


формировать у школьников умение гибко ориентироваться и адаптироваться в
постоянно меняющихся жизненных ситуациях;
самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.
Исходя из целеполагания, я обозначила для себя следующие задачи:
Обучающие:


сформировать у школьников учебные навыки работы и коммуникативные умения,
необходимые для общения в учебнотрудовой, социальнобытовой и
социокультурных сферах,
познакомить учащихся с достижениями национальных и общечеловеческих
ценностей.
Развивающие – развить у школьников:



способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию,
навыки взаимоконтроля и самоконтроля,
этикетные нормы (речевой такт и поведение)
Воспитательные:

совершенствовать нравственные качества личности учащихся (гуманность,
патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество), 

выработать языковую, этническую и расовую терпимость и уважение к другим
культурам,
знакомить учащихся с культурой стран изучаемого языка, их связями с мировой
культурой.
В центре моей педагогической деятельности находится ребенок, которого я считаю не
объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому мною в основном используются
активные методы обучения с применением инновационных педагогических и
информационных технологий, а на уроках создается атмосфера доброжелательности и
успеха.
На разных этапах урока использую методы проблемного обучения. Проблемное обучение –
это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем
заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по
решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.
Наглядные методы проблемнопоискового типа

 Проблемный   метод   обучения   основывается   на   теоретических   положениях

американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который писал: «Предложите
детям не выучить чтонибудь, а сделать, причём эта деятельность должна быть такого
рода,   чтобы   она   заставляла   думать   и   естественным   образом   запоминать   полученные
результаты». Таким образом, он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает
не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе
практической деятельности под руководством учителя.
     В  нашей  стране  пик интереса к  проблемному  обучению  приходится  на
70е   –   начало   80х   годов   прошлого   века.   Именно   в   это   время   появились   и   основные
теоретические   работы   общего   характера,   в   которых   разработаны   психолого
педагогические аспекты такого обучения.
       Проблемнопоисковые методы обучения обычно рассматривают, противопоставляя их
репродуктивным   методам.   Их   выделяют,   прежде   всего,   на   основе   оценки   степени
творческой активности школьников в познании новых понятий, явлений и законов.

 Использование   репродуктивных   методов   предполагает   активное   восприятие   и
запоминание   учащимися   сообщаемой   учителем   или   другим   источником   учебной
информации. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях,
когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер,
представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным
или принципиально новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный
поиск знаний. В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать
мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у
учеников   навыки   поисковой   деятельности.   При   чрезмерном   применении   эти   методы
способствуют   формализации   процесса   усвоения   знаний,   а   порой   и   просто   зубрежке.
Одними   репродуктивными   методами   невозможно   успешно   развивать   и   такие   качества
личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять
наряду с ними еще и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность
школьников.
       Проблемнопоисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. В чём же
сущность проблемного обучения? В самом общем виде она состоит в том, что учащимся
предлагается задача проблемного характера, и они должны найти способ решения данной
задачи, опираясь на те знания и умения, которыми они овладели ранее. Поставленная перед
учеником задача должна содержать противоречие, разрешение которого даёт ему новое
знание. Преодоление трудностей в ходе решения проблемной задачи требует мобилизации
познавательной   активности   и   психических   процессов,   включения   элементов  творческой
мыслительноречевой  деятельности.  Решение проблемных задач обеспечивает не только
овладение   новыми   знаниями,   но   и   психическое   развитие   обучаемых,   в   особенности   их
творческих способностей. Таким образом, «клеточкой», основной единицей проблемного
обучения   является   проблемная   задача.  При   использовании   проблемнопоисковых
методов   обучения   учитель   создает   проблемную   ситуацию   (ставит   вопросы,   предлагает
задачу,   экспериментальное   задание),   организует   коллективное   обсуждение   возможных
подходов   к   разрешению   проблемной   ситуации,   подтверждает   правильность   выводов,
выдвигает   готовое   проблемное   задание.   Ученики,   основываясь   на   прежнем   опыте   и
знаниях,   высказывают   предположения   о   путях   разрешения   проблемной   ситуации,
обобщают   ранее   приобретенные   знания,   выявляют   причины   явлений,   объясняют   их
происхождение,   выбирают   наиболее   рациональный   вариант   разрешения   проблемной
ситуации.
 Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления
которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные
усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и
субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении
поставленной проблемы).
Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а)
стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт моей работы
свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность,
увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности
формируемых речевых навыков и умений.
Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в
проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой
проблемную задачу. Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого
получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность
таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции
проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта
творческой деятельности.
Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных
ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с
этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности:
1й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую
задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
2й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и
подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее
анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения
обучаемые осуществляют самостоятельно.
Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач проблемного
обучения школьников на занятиях мною предусматриваются следующие условия:





создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным
способностям учащихся;
обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию
проблемной ситуации;
соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной
трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например
роль ведущего);
соответствие возрастным интересам учащихся;
формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач.
Считаю, что последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является
мое личное решение одной из проблемных задач в присутствии учащихся:




анализ ситуации,
выявление проблемы,
формулировка проблемы и
осуществление поиска ее оптимального решения. Таким образом, учащиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы
интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы
мышления.
Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи
учителем и учащимися. Его целесообразно использовать для уяснения логики,
последовательности и этапов решения проблемных задач. Эти приемы являются и
своеобразными ступеньками, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся
самостоятельно решать проблемные задачи.
Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности
самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, я сталкиваюсь с
психологическими проблемами, которые стараюсь успешно решать, а именно:
1) умение сформулировать проблему;
2) умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия;
3) умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не
только у школьников, но и у меня.
Я стараюсь формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были
проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех
ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос
проблему.
При составлении проблемвопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны
требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем
объясняется?», «в чем причина?» и т.п.), или доказательства, теоретического обоснования
истинности известных (изучаемых в данной теме) положений.
Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач мною используются
нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые
направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления.
Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности учащихся, тесная
связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.
Опыт работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в
подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные
задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят.
Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают
активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться
в фактах, событиях, явлениях действительности.
Для применения АМО мною выбираются две формы работы с учащимися, а именно:
индивидуальная и групповая, так как считаю, что для этого есть объективные причины
психологического плана. Есть ученики, которые любят работать в одиночку независимо от
уровня их подготовки, но есть и такие, которые хотят, чтобы ими руководили или
постоянно помогали. Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы
делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по разноуровневым способностям способствует в процессе общей работы самообучению каждого, развитию
чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат, его качество.
Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую
ответственность за результат, и я выступаю как равноправный участник дискуссии, игры,
конференции и т.д.
Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения
метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех
этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в
том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные
ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым
энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как
темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях я
применяю различные виды ситуаций.
Иллюстрации. Я привожу пример из школьной практики или личного опыта. Например,
показываю работы других школьников, которые добились значительных успехов в учебе.
Наглядные пособия при проблемнопоисковых методах обучения применяются уже не
в   целях   активизации   запоминания,   а   для   постановки   экспериментальных   задач,
которые создают проблемные ситуации на уроках. Речь в первую очередь идёт о сериях
рисунков и схем, на которых изображаются определенные учебные ситуации, требующие
самостоятельных   размышлений   учеников,   для   высказывания   какихто   обобщений,
выявления доминирующих причин и пр. Например, учащимся предлагаются две  картинки,
которые нужно сравнить, определить, что в них общего и чем они отличаются, а затем
высказать своё мнение по действительно актуальной и интересной проблеме.
Which of the two ways of getting money would you prefer? *******
Which job deserves the highest status/highest pay?

*******

What do you prefer: to go in for sports or to watch sport events on TV or at the stadium?
******* What’s happening in each   photograph? Would you like to be involved?
Which of the activities would you rather do? Why?
*******
Make guesses about the people in these photographs.

What kind of people are they?
What were they doing before the photographs were taken?
What are they doing now?
What are they going to do? Why? *******

Note down who you would give your awards to for as many as you can of
the categories below.
Best Film
Best Actor, Actress
Best Supporting Actor, Actress
Best Director
Best Original Screenplay (script)
Best Cinematic Photography
Best Special Effects
Best Original Score (music) Best Costumes
*******
Предметом обсуждения на уроке может стать проблема проведения свободного времени.

Может ли разговор по телефону заменить общение с близкими и друзьями? Вам нравится отдыхать в одиночестве или в компании друзей?
Вы предпочитаете активный отдых?
*******
     Очень интересен приём использования двух картинок для определения различий между
ними. На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4
5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о
них. Например,   двое  учащихся  получают  по одной  картинке  с  изображением  комнаты,
каждый видит только свою. Им предлагается назвать как можно больше различий между
картинками, используя обороты There is… ./ There are… . Остальные ребята внимательно
слушают товарищей, а потом воспроизводят все различия.


Оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Например,
конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие
меры со стороны дежурного по столовой. Задача учеников: оценить значение
ситуации и правильность действий школьников. Дети анализируют ситуацию, дают
оценку правильности действий и предлагают свой вариант.
Упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например,
каждый ученик получает задание – провести исследование в группе (сколько
времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других
учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать
совет или поделиться своим опытом.
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно
«учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста
19 столетия, ибо по его определению «образование – это изучение правил игры под
названием «жизнь». Его высказывание применимо к современным требованиям к
образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер
взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет поновому взглянуть на
оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания
английского языка.
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного
общения, где меняется моя роль как учителя. Оно исключает бездумное заучивание и
пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность
в процесс познания мира.
В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость
учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.
Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы
обучения. Взаимоотношения между мной и учащимися, основанные на сотрудничестве,
взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной
деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую
ответственность за результат.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в
формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного
восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и
личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес,
поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к
культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.
Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения
свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский
язык является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет
создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. Я использую
информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, при работе над
проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса,
проверки грамматики. Учащиеся получают домашнее задание найти дополнительную
информацию о биографии и творческой деятельности авторов изучаемых произведений в
библиотеке или в сети Интернет. Аутентичные материалы, найденные учащимися,
становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования,
монологической и диалогической речи.
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы
живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию,
которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики.
Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От
образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь».
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в
такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой
интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического
вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается
учеником как плод его собственного труда.
Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет
традиционное иллюстративнообъяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно
способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников
мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы. Библиография:
•  Народное образование, № 1330, 2003стр.100 Статья Ю.Борисова, И. Гребенев
Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика.
•  Проблемные задания на уроках английского языка, Еврошкола, 2001, В.В. Сафонова
•  Контрольные задания по английскому языку , 8,9,11 классы, М., Просвещение, 2002,
В.В. Сафонова, Е.Н. Гром, Л.Г. Кузьмина

intro: В педагогической работе учителя очень важно, чтобы уроки проходили с пользой для учеников, поддерживая их живой интерес у процессу обучения, оставляя у них прочные знания по предмету, мотивируя их к изучению данного предмета. В этом учителю во многом может помочь использование технологий проблемного обучения.аннотация по английскому языку

title: Аннотация по английскому языку на тему "Использование технологий проблемного обучения на уроках английского языка"