extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Парфеново
Технологии, приёмы и методы реализации
системно  деятельностного подхода
на уроках физики.
Ленская Е.М. – учитель физики
2018 год.
с.Парфеново Содержание:
1. Введение.
2. Теоретическая база.
3. Модели творческих уроков.
4. Насыщение уроков развивающими и творческими заданиями и задачами.
5. Приемы обучения.
6. Литература. Введение
С   совершенствованием   индустрии   человек   оказался   совсем   в   других   социальных,
психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и
специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного
человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит,
действовать   по   определённому   алгоритму   приходится   всё   реже   и   реже,   а   принимать
продуманные нестандартные решения – значительно чаще.
Вместе   с   тем,   развитие   внутренних   сил   человека   –   это   не   только   социальный   заказ
общества,   но   и   потребность   самого   человека,   осознающего   свою   опосредованность   от
объективного мира и желающего реализовать свой внутренний потенциал.
«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает»  писал Георг
Зиммель. В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу
нужны   образованные,   нравственные   люди,   которые   могут   самостоятельно   принимать
решения.
  «Системнодеятельностный   подход,   как   раз,   подразумевает   создание   условий,   при
которых   деятельность   ученика   направлена   на   становление   его   сознания   и   личности   в
целом».   Основными   компонентами   овладения   знаниями   при   таком   подходе   являются:
восприятие  информации,  анализ,  запоминание  и  самооценка.  Для реализации  системно
деятельностного   подхода   в   преподавании   учитель   создает   проблемные   ситуации,
обращается   к   обучающимся   с   вопросами,   а   не   с   ответами,   управляет   поисковой
деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях начинается
воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного
общества, прослеживается связь с повседневной жизнью.
Человек   лишь   тогда   стремится   к   знанию,   когда   осознает   его   значимость   в   культуре   и
собственной   жизни.   «Физика   мне   не   нужна»,   «Физика   мне   не   интересна»   –   такие
высказывания мы нередко слышим от сегодняшних школьников. Содержание науки физики
и, значит, физики  учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые
могут вызвать переживания учащихся и которые необходимо учитывать с целью создания и
укрепления познавательного интереса, развития творческой самостоятельности. В   условиях   перехода   общеобразовательных   школ   к   ФГОС   второго   поколения   перед
учителями   ставятся   задачи:   формирование   знаний   в   соответствии   с   новыми
государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных
действий   (далее   УУД),   обеспечивающих   все   учебные   предметы,   формирование
компетенций,   позволяющих   ученикам   действовать   в   новой   обстановке   на   качественно
высоком уровне.
Теоретическая база
Понятие   системнодеятельностного   подхода   было   введено   в   1985   г.   как   особого   рода
понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки
между   системным   подходом,   который   разрабатывался   в   исследованиях   классиков
отечественной   науки   (таких,   как   Б.Г.Ананьев,   Б.Ф.Ломов   и   др.),   и   деятельностным,
который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин,   В.В.Давыдов   и   многие   др.).   Системнодеятельностный   подход   является
попыткой объединения этих подходов.
Особенностью   системнодеятельностного   подхода   является   положение   о   том,   что
психологические   функции   и   способности   есть   результат   преобразования   внешней
предметной   деятельности   во   внутреннюю   психическую   деятельность   путем
последовательных   преобразований.   При   этом   содержание   образования   проектирует
определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от
содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных
понятий,   конституирующих   определенную   предметную   область.   В   основе   усвоения
системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал
В.В.Давыдов,   первичная   форма   существования   теоретического   знания   –   это   способ
действия.
Системнодеятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком
смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На
оперциональнотехнологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем,
действует   еще   одна   формула:   компетенция   —   деятельность   —   компетентность.
Компетенция   как   объективная   характеристика   реальности   должна   пройти   через
деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает   нам   понять,   что   такое   компетентность.   Это   знание   в   действии.   И
компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им.
Системнодеятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что
изменяется   представление   о   содержании   образования.   Его   состав,   в   соответствии   с
принятым   подходом   к   формированию   стандарта   и   конкретизирующей   его   системой
нормативных   документов,   определяется   не   только   традиционной   «ЗУНовской»
составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов
базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной»
составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных
этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.
Системнодеятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
 представить   цели   образования   в   виде   системы   ключевых   задач,   отражающих
направления формирования качеств личности;
 на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые
должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их
взаимосвязи;
 выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
К   числу   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
отнесены:
личностные   результаты  —   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,
сформированность   мотивации   к   учению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки
выпускников   начальной   школы,   отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные   результаты  —   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные   результаты  —   освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения   учебных
предметов   опыт   специфической   для   каждой   предметной   области   деятельности   по получению   нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а   также   система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В   результате   изучения   предметов   на   ступени   начального   общего   образования   у
выпускников   будут   сформированы   личностные,   регулятивные,   познавательные   и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий   выпускники   овладеют   всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий   выпускники   научатся
воспринимать   и   анализировать   сообщения   и   важнейшие   их   компоненты   —   тексты,
использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе   овладеют   действием
моделирования,   а   также   широким   спектром   логических   действий   и   операций,   включая
общие приёмы решения задач.
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий   выпускники   приобретут
умения   учитывать   позицию   собеседника   (партнёра),   организовывать   и   осуществлять
сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,   адекватно   воспринимать   и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Системнодеятельностный   подход   обеспечивает   достижение   планируемых   результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
В   целом   системнодеятельностный   подход   в   обучении   означает,   что   в   этом   процессе
ставится   и   решается   основная   задача   образования   —   создание   условий   развития
  профессионально
гармоничной,
  нравственно   совершенной,
  социально   активной,
компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для
реализации   системнодеятельностного   подхода   необходимо   перейти   от   освоения
отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной
жизни.   Соответственно,   специфические   для   каждого   учебного   предмета   действия   и
операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными
Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской   идентичности.   Обучение   должно   быть   организовано   так,   чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы
выстроить урок в рамках системнодеятельностного подхода, необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.
Дидактические принципы системнодеятельностного подхода:
1) Принцип   деятельности     заключается   в   том,   что   ученик,   получая   знания   не   в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми   ступенями   и
этапами   обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   учащимися   обобщенного
  самом   себе,
системного   представления   о   мире   (природе,
  обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4) Принцип   минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна   предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при   этом   его   усвоение   на   уровне   социально   безопасного   минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип   психологической   комфортности  –   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в школе  и  на  уроках
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип   вариативности
  –   предполагает   формирование   обучающимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном   процессе,   приобретение   обучающимися   собственного   опыта
творческой деятельности.
Таким  образом, в основе педагогических  приемов и   техник, используемых  на уроке,
должны   лежать   следующие   основные   принципы:   принцип   деятельности,   принцип
обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества.
Преподавание   физики,   в   силу   особенности   самого   предмета,   представляет   собой
благоприятную среду для применения системнодеятельностного подхода, так как курс
физики средней школы включает в себя разделы изучение и понимание которых требует
развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать. На современном этапе
развития образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на изучение
предмета.
В   новых   условиях   на   первый   план   выходит   личность   ученика,   способность   его   к
“самоопределению   и   самореализации”,   к   самостоятельному   принятию   решений   и
доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Можно выделить два пути реализации системнодеятельностного подхода: 1) проведение   целых,   законченных   творческих   уроков,   основным   образом
сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать
их, осмысливать, отрабатывать;
2) введение   в   традиционные   уроки   фрагментов,   посвященных   творческой
познавательной   деятельности   учащихся,   то   есть,   возможно,   более   полное
«включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.
Модели творческих уроков
При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания
должна быть реализована цепочка:
потребности
→
 мотив
→
операции
→
 результат
→
 рефлексия.
 цель и задача
 средства реализации задачи
→
→
 действие
→
Существует большое количество моделей уроков, дающих положительный эффект, на
которых ученики заняты деятельностью, творчеством.
Урок решения цепочки экспериментальных задач.
Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а
учащиеся в качестве ответа на него вдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально
проверяют их; вывод  формулируется в процессе обсуждения беседы. После получения
ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение идет по схеме:
Вопрос 1
Вопрос 2
→
→
 ответгипотеза
→
 эксперимент для проверки гипотезы
→
 вывод 1;
 ответгипотеза
→
 эксперимент для проверки гипотезы
→
 вывод 2 и т.д..
Завершается процесс и урок общим выводом.
Урок данного типа можно использовать при  изучении темы «Равнодействующая сил» в 7
классе. Перед учащимися ставится проблема:  как ведет тело, если на него действуют
несколько сил. У ребят возникает вопрос:  а как направлены силы? От направления сил,
действующих   на   тело,   зависит   результат.   Учащиеся   выдвигают   гипотезы:   если   силы
направлены   в   одну   сторону,   то   равнодействующая   равна   сумме   сил,   если   в
противоположные,   по   их   разности,   если   силы   направлены   под   углом   друг   к   другу   – равнодействующая   не   может   быть   равна   нулю.     Проверяют   гипотезы,   делают   выводы.
Разрабатывая   сценарий   эксперимента,   проводя   его,   учащиеся   учатся   работать   в   парах,
развивается   самостоятельность,   творческие   способности.   Процесс   освоения   материала
построен   по   циклу   научного   познания,   в   деятельности   учащихся   присутствуют
теоретическая и практическая компоненты.
Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.
Тема урока разбивается на ряд небольших и разных экспериментальных задач, решение
которых поручается отдельным группам. Полученные результаты учащиеся докладывают
классу, и на их основе формулируется общий вывод.
3 группа
Эксперимент 3
2 группа
Эксперимент 2
ТЕМА
1 группа
Эксперимент 1
4 группа
Эксперимент 4
Так, при изучении темы «Условие плавание тел» группам учащимся выдаются задания по
выяснению условий, при которых тело плавает, тонет, всплывает. Каждая группа измеряет
вес тела в воздухе, вес тела в воде, силу Архимеда, сравнивает их и делает вывод. Первая
группа   делает   вывод   об  условии,   при   котором  тело   тонет,  вторая     плавает,   третья  –
всплывает.  В докладах учащиеся описывали кратко методику исследования, и полученные
результаты.
Этот вид урока очень похож на урок решения цепочки решения экспериментальных задач,
но   применяется   при   более   сложных   лабораторных   работах,   требующих   значительных
временных затрат.
Урок – диспут. Заранее объявляется тема урока, например в 7 классе «Трение: друг или враг?». Класс
делится  на   две   группы:   пессимистов,   которые   высказывают   отрицательные,   негативные
идеи по предложенной  теме, и  оптимистов, которые ищут положительные доводы.
В ходе подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и
выбирать из них требуемые факты.
Насыщение уроков развивающими и творческими заданиями и задачами.
Развивающих заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая: задания
должны   приглашать   к   размышлению,   наблюдениям,   поиску,   выдвижению   идей,
высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В
них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?»,
«Каким   будет   Ваше   предложение?»,   «Что   предпринять?»,   «Как   объяснить?»,   «Если
произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем, что…?»,
«Как улучшить?» и так далее.
Для того, чтобы занятия задания не стали в ряд традиционных, полноценно выполняли
свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать системнодеятельностный
подход   к   обучению,   нужно   просить   учеников   составить   план   их   решения   и   после
завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить минимум на
следующие вопросы:
 Как я это делал?
 В какой последовательности?
 Какие знания я применил? Почему именно их?
 Как было удачно? Почему?
 В чем были затруднения? Как их удалось преодолеть?
 Как можно улучшить работу?
 Чем ее можно дополнить?
Эти   меры   помогут   ученику   в   процессе   работы   учиться   действовать   осмысленно   и
совершать свою деятельность. Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.
Необходимость   таких   задач   вызвана   следующим:   в   жизни,   на   производстве   бывают
затруднения в принятии какоголибо решения в связи с тем, что нет полной информации о
ситуации. Чтобы готовить школьников к разрешению таких ситуаций можно предлагать им
задачи следующего типа.
Что произойдет, если пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо.
Ответ   на   вопрос   зависит   от   того,   вареное   яйцо   или   сырое.   Учащиеся   конкретизируют
ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.
На тело действуют две силы 5Н и 7 Н. Чему будет равна равнодействующая? Опять же
решение задачи зависит от того, куда направлены силы?
Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.
Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций
встречается немало, и школьники должны быть подготовлены к встрече с ними.
  Ошибка может содержаться в условии (недостоверные данные)  длина волны красного
цвета   100   мкм,  в   использовании   формулы   –  применение
при   вычислении
Ek 
2mv
2
формулы кинетической энергии релятивистской частицы.
Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.
Учащимся   нравится   задания,   связанные   с   природой,   народным   бытом   и   народными
приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к
происходящими вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить
самостоятельно, делятся на уроках с классом.
Задачи, позволяющие овладеть методом познания. Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда
знают).   Эти   открытия   вызывают   хорошие   эмоциональные   переживания   от   преодоления
трудностей, счастье творческой удачи.
Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей. На этот вопрос часто
дают утвердительный ответ. Проведя опыт учащиеся делают вывод, что   сила трения не
зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.
Приемы обучения
Прием  “Нестандартный вход в урок”
Универсальный   прием   ТРИЗ,   направленный   на   включение   учащихся   в   активную
мыследеятельность   с   первых   минут   урока.   Учитель   начинает   урок   с   противоречивого
факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример 1. Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть
его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить,
почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
Пример 2. Физика. Тема урока «Теплопроводность»
                                                      Продемонстрировать опыт и поставить вопрос: Почему мы
                                                      не чувствуем тепла?
Приём "Ассоциативный ряд"
К   теме   или   конкретному   понятию   урока   нужно   выписать   в   столбик   словаассоциации.
Выход будет следующим:
 если   ряд   получился   сравнительно   правильным   и   достаточным,   дать   задание
составить определение, используя записанные слова;
 затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;  оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, чтолибо
добавить или стереть.
Пример. Физика. Тема урока «Механическая работа и мощность»
Работа  – величина,  характеризующая   действие  силы  на тело,  приводящее  к  изменению
модуля скорости.
Мощность – быстрота выполнения работы.
Приём  “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке.
Формирует:
 умение определять противоречие;
 умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема.  В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к
которой   (ключик   для   понимания)   будет   открыта   на   уроке   при   работе   над   новым
материалом.
Пример. Физика. Тема урока «Дисперсия света». Поднялись врата, всему миру красота
(радуга). Раскрашенное коромысло через реку повисло (радуга).
2 вариант приема.  Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее
следующее занятие.
Приём  “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какогото параметра,
который обычно остается неизменным;   рассмотреть привычную ситуацию с необычной
точки зрения.
Приём “Необъявленная тема” Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы
урока.
Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами.
Приём  “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках
тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
 умение описывать объект через имена и значения признаков;
 умение определять по заданным частям модели скрытые части;
 умение составлять внутренний план действий.
Приём “Да – нет”.
Универсальный   приём   технологии   ТРИЗ:   способен   увлечь   и   маленьких,   и   взрослых;
Формирует следующие универсальные учебные действия:
 умение связывать разрозненные факты в единую картину;
 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
 умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. Физика. Тема урока «Сообщающиеся сосуды». Слово «фонтан».
Приём  “Я беру тебя с собой»
Универсальный   приём   ТРИЗ,   направленный   на   актуализацию   знаний   учащихся,
способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
 умение объединять объекты по общему значению признака;  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог   загадывает   признак,   по   которому   собирается   множество   объектов   и   называет
первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты,
обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот
объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока ктото из детей не определит, по
какому   признаку   собирается   множество.   Можно   использовать   в   качестве   разминки   на
уроках.
Пример. Топор (металлические предметы)
Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики,   шагая   к   доске,   на   каждый   шаг   называют   термин,   понятие,   явление   и   т.д.   из
изученного ранее материала.
Приём  «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две
группы:   «жокеев»   и   «лошадей».   Первые   получают   карточки   с   вопросами,   вторые   –   с
правильными   ответами.   Каждый   «жокей»   должен   найти   свою   «лошадь».   Эта   игрушка
применима даже на уроках изучения нового материала.
Механическая работа совершается
только когда на тело действует сила и
Мощность
оно движется
Работа / время
К простым механизмам относятся
Рычаг и его разновидности – блок и
Величина, обратная фокусному
расстоянию линзы называется
ворот; наклонная плоскость и ее
разновидности – клин, винт.
Оптическая сила линзы Приемники или потребители
Электродвигатели, лампы, плитки,
электрической энергии
электроприборы и пр.
1 Вт ∙ ч
Кто поставил опыт по дисперсии света?
Кто изобрел телескоп?
Закон Ома для участка цепи
3600 Дж
Исаак Ньютон
Галилео Галилей
I=U
R
Устройство, предназначенное для
Ядерный реактор
осуществления управляемой ядерной
реакции
Приём “Игровая цель”
Универсальный   приёмигра,   направленный   на   активизацию   мыслительной   деятельности
учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных
примеров или заданий.
Формирует:
 учебные умения;
 умение работать в команде;
 умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных
заданий на скорость и правильность.
Приём  “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить
все,   что   знают   или   думают   ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно
нарисовать  значок корзины,  в которой условно  будет собрано все  то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме.
Приём  «ДоПосле» Описание:   прием   из   технологии   развития   критического   мышления.   Он   может   быть
использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на
этапе рефлексии.
Формирует:
 умение прогнозировать события;
 умение соотносить известные и неизвестные факты;
 умение выражать свои мысли;
 умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои
предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть   "После"   заполняется   в   конце   урока,   когда   изучен   новый   материал,   проведен
эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Стратегия “Вопросительные слова”.
Универсальный прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также
может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме
урока.   Необходимо   составить   как   можно   больше   вопросов,   используя   вопросительные
слова и термины из двух столбцов таблицы.
Приём  «Согласен – Не согласен»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и   активизации
мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в

мыслительную   деятельность   и   логично   перейти   к   изучению   темы   урока.
Формирует:
 умение оценивать ситуацию или факты;
 умение анализировать информацию;
 умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен –
«+», не согласен – «».
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации
взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
 умение формулировать вопросы;
 умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
Приём “Целоечасть. Частьцелое”
Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить,
какое правило имеет здесь место: целоечасть или частьцелое. Для слова второй пары
нужно   из   предложенных   вариантов   указать   тот,   который   соответствует   найденному
правилу
Пример.
1. Автомобиль  колесо;
2. Ружье  а) стрелять б) курок в) оружие
Приём  “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
 умение анализировать информацию;
 умение применять знания в нестандартной ситуации;
 умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.
Приём «ЗХУ»
Стратегия ЗХУ используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в
технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
 умение определять уровень собственных знаний;
 умение анализировать информацию;
 умение   соотносить   новую   информацию   со   своими   установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю»
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,
пробуждение   интереса   к   новой   информации.   Полученные   ранее   знания   выводятся   на
уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний.
После   обсуждения   текста   (фильма   и   т.п.)   учащиеся   заполняют   третью   графу   таблицы
«Узнал».
Приём  “Вопрос к тексту”
Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
Формирует:
 умение содержательно формулировать вопросы;
 умение оценивать границы своих знаний.
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов.
Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или
развивающих.
Приём  "Ромашка" Описание:   "Ромашка"   состоит   из   шести   лепестков,   каждый   из   которых   содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков  шесть вопросов.
Приём  "Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по
парте и отправить (обменяться).
Таким   образом,   использование   приёмов   проблемного   обучения,   проектных   методик   и
групповых форм работы даёт возможность реализовать деятельностный подход в обучении
школьников.
Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках физики позволит
оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные
стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
Сегодня   каждый   учитель   может   использовать   системнодеятельностный   метод   в   своей
практической   работе,   так   как   все   составляющие   этого   метода   общеизвестны.   Поэтому
достаточно   лишь   осмыслить   значимость   каждого   элемента   и   использовать   их   в   работе
системно.  Применение   технологии   системнодеятельностного   метода   обучения   создает
условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать
устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание).
Литература.
1. Концепция   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. 2. Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе:   от
действий к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова _ М.: Просвещение,
2008.
3.
 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действий к
мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова.
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова,
А.М.Кондакова.
5. Программа формирования и развития универсальных учебных действий для
основного общего образования. – М.: 2008.

file_name: Ленская Е.М.docx

intro:
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми стандартами, позволяющими ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации поставленных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, заложенный в новые стандарты.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях.

title: Технологии, приёмы и методы реализации  системно - деятельностного подхода  на уроках физики.


extracted_text:
Урок №3 раздела VII «Bells and Breaks»
Тема: Правила поведения школе
Цель: совершенствование грамматических навыков по теме «Модальные глаголы», развитие умений говорить о
правилах поведения в школе.
Задачи:
образовательные – обеспечить в ходе урока активизацию лексического материала по теме
                                  «Правила поведения в школе»,
                                   создать условия для совершенствования произносительных навыков и развития умений
                                   воспринимать и понимать речь на слух;
развивающие – содействовать развитию умений применять полученные знания в новых ситуациях,
                            содействовать развитию умений анализировать и делать выводы,
                            создать условия для развития речевого слуха, а также памяти, внимания, воображения,
                            творческого мышления;
воспитательные – обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету,
                                   обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения
                                   учащихся.
Прогнозируемый результат: к концу урока учащиеся должны составить монологическое высказывание из 810
предложений с использованием активной лексики и модальных глаголов.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Оборудование: презентация, карточки с правилами поведения,  проектор и ноутбук (для просмотра видео),
раздаточный материал, доска.
Вебресурсы:  https
 4 (Tongue Twisters)
                          https://www.youtube.com/watch?v=kii8Nr5UYpc (I can follow the rules)
                          https://www.youtube.com/watch?v=yMUJKH1fFF0 (This is Britain – School)
 6  xVvmXN
 ?  v  =  SwA
 ://   www
 .  youtube

 .  com
 /  watch

1 Этап урока
Учитель
Ученики
Ход урока
I. Начало урока
1. Организационный
момент (речевая
разминка)
2. Фонетическая
разминка
Hello! How are you today?
Are you ready for the lesson today?
Did come to school on time?
Do you always stand up and say “Hello” to
the teacher?
Why do you do these things at school?
Have we got any special rules in our
school?
I know one British school with a very
unusual rule: they say tongue twisters every
day after the lessons. Let’s see it!
Was it funny?
Let’s do the same thing and train our
mouths!
I wish to wish the wish you wish to wish,
but if you wish the wish the witch wishes,
I won't wish the wish you wish to wish.
Примечания
Врем
я
2 мин
Приветствие.
Учащиеся говорят о
наличии правил
поведения в школе.
Учащиеся
просматривают
видео о
скороговорках в
британской школе и
сами тренируются в
их произношении.
3 мин просмотр видео
“Tongues
Twisters”

Презентация
(слайд 1)
2 3. Постановка цели
занятия перед
учащимися
How do you think what we are going to
discuss today in our lesson?
And what special words do we need to
make school rules?
Учащиеся называют
тему занятия и его
цели.
1 мин
4. Проверка
домашнего задания
So, now you are ready for our lesson! Let’s
have some more fun! Would you like to
play a funny game?
At home you were to make sentences about
school (sentences with can/ should/ must/
have to). Let’s see who’ll say more
sentences. Do it one by one. And the person
who has nothing to say or repeats after the
neighbours sits down.
Now stand up. Ready! Steady! Go!
Учащиеся по очереди
высказываются о
том, что школьники
могут/ должны/
следует делать в
школе. Побеждает
тот, кто назовет
наибольшее
количество
предложений.
5 мин дома учащиеся
составили
предложения с
использованием
модальных
глаголов
can/should/must/
have to
3 5. Проверка знаний и
умений учащихся
для подготовки к
работе над
проектом
(восприятие и
понимание речи на
слух)
What can we do at school?
What should we do at school?
What must we do at school?
What do we have to do at school?
Very good! You know a lot of things about
school. You are always ready for the
lessons.
You know but some schools haven’t got
rules. I’ve got a friend. She is a teacher of
English. And they haven’t got any rules at
school. Let’s listen to her story. After
listening tell me please what her problem is.
Before the listening pay attention to the
words on the board:
follow school rules – следовать правилам
fight – драться
be on time – быть (приходить) вовремя
break – перемена
each other – друг друга
What problem has Mrs Stone got?
Is everything ok in her school?
Would you like to help Mrs Stone?
4 мин
Учащиеся
прослушивают
историю учителя
испанского языка и
определяют, с какой
проблемой она
столкнулась
(отсутствие правил
поведения в школе).
использование
ноутбука и
колонки для
воспроизведени
я аудиозаписи
(Приложение 1)
слова записаны
на доске
4 II. Основной  этап
1. Тренировка
использования
языкового по теме
«Модальные
глаголы»
2.
Физкультминутка
If we  want  to help Mrs Stone  we should
make a list of rules for their school, right?
But what special words we must use?
Good!   Modal   verbs   can  help  us   to  speak
about school rules.
What do you know about these words?
Учащиеся
повторяют правила
употребления
модальных глаголов.
5 мин использование
презентации
(Приложение 2
слайд 27)
Let’s have a rest to get ready to help Mrs
Stone with her problem. Let’s sing and
dance a little.
Did you like the song?
What school rules did you hear in this song?
Учащиеся поют
песню «Мы можем
соблюдать правила»
и повторяют
движения.
2 мин просмотр видео
“I can follow the
rules”
3. Применение
языкового и речевого
материала по
конкретным видам
речевой
деятельности:
You sing and dance so nice!
Are you ready to help Mrs Stone?
To make the list of school rules let’s watch
the video about one Britain school. You’ll
see what British pupils usually do at school.
And while watching you’ll make the rules.
 восприятие и
понимание речи на
слух (видео)
a) Pupils must be tidy and clean.
Pupils must wear official style.
b) Pupils must be at school on time.
Pupils must always be ready for the lessons.
Pupils must raise their hands.
c) Pupils must always listen to the teacher.
Учащиеся
составляют список
правил поведения в
школе по ходу
просмотра видео
«Британская
10
мин
просмотр видео
«School in
Britain»
использование
карточек с
правилами
поведения в
школе
(наглядность на
5 организация
монологических
высказываний
учащихся
школа»
доске)
8 мин задания для
групп написаны
на доске
Ученики работают в
группах, составляют
правила поведения
школьников в классе
и в школе. И
предлагают свои
списки правил
поведения.
Pupils mustn’t make noise.
d) Pupils must help each other.
Pupils must be polite.
Pupils must keep their school clean.
e) Pupils mustn’t run at school.
Pupils must be friendly.
Pupils mustn’t fight.
f) Pupils have to ask for help.
Now we’ve got some school rules on the
board.  Let’s write recommendations for
Mrs Stone and send her a list of rules the
pupils must follow at the Misty Beast
School.
We should be organized in 2 groups.
Group 1 will help with problem 1: There is
an English lesson. The pupils are in the
classroom. What are the rules to follow in
the classroom?
Group 2 will help with problem 2.
The day begins. Pupils go to school. What
are the rules to follow at school?
III. Заключительный этап
1. Обобщение и
введение урока в
Very nice!
So what can you do/speak about after our
Учащиеся говорят,
чему они научились
1 мин
6 систему ранее
усвоенных знаний
(рефлексия)
lesson?
Can you name school rules?
Can you use modal verbs for that?
на уроке
2. Домашнее задание At home write 8 sentences about the rules
you follow or don’t follow at school (ex.6b,
p.166 PB)
1 мин д/з написано на
доске
Учащиеся должны
составить 8
предложений о
правилах поведения в
своей школе.
3. Контроль, оценка
знаний
4. Подведение итогов
урока
Today you’ve remembered all the rules we
must follow when you are at school.
I hope you’ll always follow the rules in our
school.
Good job!
See you next week. Be ready for the next
lesson!
Good bye.
2 мин
1 мин
Приложение 1
7 Hello, guys! My name is Mrs Jennifer Stone. I’m a teacher of Spanish at the Misty Beast School. It’s very difficult to
work here. My pupils can’t learn anything in the lessons. Do you know why?
Firstly, my pupils are always late for school. Our lessons start at 9 o’clock but they arrive at 11 o’clock. Then, I can’t
speak in the lesson because the pupils are very noisy and they don’t listen to me. Sometimes they can even play with their
telephones. They don’t do their homework. They must be ready for the lesson, but they are not.
And when the pupils are on the breaks they are also noisy, they run in the corridors and sometimes boys can even fight!
I don’t know what to do.
We  must  change something in our school! How  can  we make our school a better place for the pupils and their
teachers?
8

file_name: Открытый урок School Rules (6А класс).doc

intro: Главной целью данного урока является развитие умений говорить с использованием ранее изученного лексического материала и модальных глаголов. На занятии используются дополнительные аудио и видеоматериалы, презентация с грамматическими заданиями  и разнообразный дидактический раздаточный материал. Урок представлен в виде таблицы - плана-конспекта.План-конспект урока

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского в 6 классе по теме "School rules"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
   Объектом  исследования является учебно – воспитательный процесс.
Предмет   исследования:
дифференцированный   и   индивидуальный   подход   к   слабоуспевающим
  организационные   формы,
 содержание,
учащимся   и   учащимся   с   высокими   учебными   способностями   на   уроках
русского языка и литературы

  Цель   исследования:  обеспечить   каждому   ученику   условия   для
максимального   развития   его   способностей,   склонностей   удовлетворения

познавательных интересов, потребностей в процессе обучения русскому языку
и литературе.
Задачи исследования:
 определить понятие «дифференциация», ее виды;
 выделить группы учащихся по уровню обучаемости;
  разработать различные виды дифференцированной помощи;
 увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить
в свои силы, обеспечить его максимальное развитие
Методы исследования:
   изучение   литературных   источников,   наблюдения   за   работой   учащихся,
мониторинг деятельности учащихся, педагогический эксперимент.
Этапы исследовательской деятельности:
№
1 Аналитико
Этапы
диагностический
Сроки
2016 – 2017
учебный год
Содержание деятельности
1.Изучение педагогического опыта и
научной литературы по теме.
2.Выявление уровня развития
интеллектуальных,
коммуникативных умений учащихся.
3.Исследовать возможности
учащихся. Совместная работа с
психологом. 2 Экспериментальный
3
Заключительный
2017 – 2018
2018 – 2019
2019  2020
2020  2021
1.Выбор и систематизация
дидактического материала.
2. Работа по положительной
мотивации учащихся.
3.Мониторинг изменений
индивидуальных и коммуникативных
умений учащихся
4..Разработка   уроков   с   целью
реализации проблемной темы
5. Формирование познавательных
процессов: уровня развития
мотивации учения, специальных
умений и навыков, показателей
функциональной грамотности,
степени готовности учащихся к
образовательному воздействию.
6.Разработка внеклассной
деятельности, участие в
литературном клубе «Софит»
1.Мониторинг контрольных работ,
тестирований с целью выявления
уровня сформированности ЗУН
учащихся
2.Составление паспорта каждого
класса, индивидуальной карты
ошибок ученика.
3.Разработка уроков по проблемной
теме
4. Самоанализ деятельности учителя,
учебных достижений учащихся
Гипотеза:
Положительный  результат  в учебновоспитательном процессе можно
добиться, учитывая индивидуальные способности и возможности каждого
ученика.
Методы исследования:
 изучение литературных источников, наблюдения за работой учащихся,
мониторинг деятельности учащихся, педагогический эксперимент. Методика:
исследования,   учебные   нормативы   (навыки   письма,   развитие   речи,
 метод   сбора   информации,
  психологопедагогические
читательская грамотность, техника чтения), аналитико – описательный, метод
количественной обработки.
Актуальность исследования:
      Качество   знаний   учащихся   при   традиционной   системе   обучения   давно
вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной
классноурочной   системы   приводит   к   формализму   в   оценке   деятельности
учащихся   и   учителей,   в   невозможности   решения   многих   жизненно   важных
задач обучения и воспитания. Совершенствование урока – основной формы
процесса   обучения   –   призвано   обеспечить   органическое   единство
образования, воспитания и развития учащихся. Качественно новое содержание
обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения.
   Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не
все   учащиеся   умеют   извлекать   и   перерабатывать   учебную   информацию,
затрудняются   выделять   главную   мысль   учебного   текста,   свертывать
информацию   до   ключевых   слов   или   развертывать   ее   до   полного   объема.
Учащиеся   не   любят   писать   сочинения,   так   как   слабо   владеют   языковыми
средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным
проблемам. Речь учащихся не богата с точки зрения лексического запаса, так
как   мало   читают,   не   умеют   собирать   материал   для   творческих   работ,
наблюдать   жизнь,   вдумываться   в   смысл   происходящего,   находить
подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также
умению   интересно   рассказывать.   На   уроках   русского   языка   учащиеся   не
активны и отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется
напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей
работы и товарищей. Опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует
создание новизны  на уроке,  как  в  области содержания материала, так  и  в
методах.   Традиционные   формы   работы   не   дают   должных   результатов,   не
эффективны, так как работа на уроках проводится в основном на среднего
ученика,   сильное   и   слабое   звено   упускается,   талантливые   дети   не
развиваются,   в   результате   –   успеваемость   и   качество   знаний   учащихся
недостаточно   высокие.   Дополнительные   занятия   с   такими   детьми   во
внеурочное   время   увеличивают   учебную   нагрузку   детей,   которые   не
справляются   с   основной   работой,   вызывают   у   них   неприязнь   к   предмету,
создают конфликтные ситуации.
         Как  же  обеспечить  усвоение сложного  и  объемного материала  всеми
школьниками?   Как   разрешить   противоречие   между   сложным   обучением   и
возможностями   разных   групп   школьников?   Как   воспитать   при   этом
положительное отношение к учебному труду у всех учащихся?

    Я   считаю,   что   положительного   результата   в   учебновоспитательном
процессе   можно   добиться,   учитывая   индивидуальные   способности   и
возможности   каждого   ученика.   А   так   как   уровень   знаний,   познавательных
способностей не у всех детей одинаков, то на уроке при коллективной форме
работы необходим особый подход в обучении – дифференцированный. 1. Дифференциация и индивидуализация

      Дифференциация –   это   форма   организации   учебной   деятельности
школьников,   при   которой   учитываются   их   склонности,   интересы,
проявившиеся   способности.   Дифференциация   в   переводе   с   латинского
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

        Внутренняя   дифференциация предполагает   вариативность   темпа
изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов
деятельности,   определение   характера   и   степени   дозировки   помощи   со
стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри
класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и
разными   методами.   Эти   группы,   как   правило,   мобильны,   гибки,
подвижны.Особенность внутренней дифференциации на современном этапе –
ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении
(что   традиционно   для   школы),   но   и   на   одаренных   детей.   Традиционно
сущность   внутренней   дифференциации   состояла   в   применении   форм   и
методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого
педагогических   особенностей   вели   бы   школьников   к   одному   и   тому   же
уровню овладения программным материалом.
     Технология дифференцированного обучения – процессуальная система
совместной   деятельности   учителя   и   учащегося   по   проектированию,
организации, ориентированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся. Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения
дало положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной
деятельности школьников. Что же должно стать объектом изучения?
1.Отношение   ученика   и   класса   к   учебе. Изучая   мотивацию   (цели,
потребности,   интересы,   эмоции,   мотивы),   которая   в   значительной   степени
определяет отношение ученика к учебной деятельности, необходимо иметь
разные ее источники. Для одних учащихся источником является само знание,
для других – процесс учения, для третьих – взаимоотношения с товарищами,
учителями, для четвертых – влияние семьи. Не случайно психологи выделяют
2 большие группы мотивов:
познавательные  мотивы,  связанные  с  содержанием   учебной  деятельности   и
процессом ее выполнения;
социальные мотивы, в основе которых взаимодействие, общение,
сотрудничество школьника с другими людьми.
Положительное,   постоянное   активное   отношение   к   учебной   деятельности
наблюдается   у   тех   учащихся,   для   которых   характерно   сочетание   разных
мотивов.
Мотивация   учебной   деятельности   обусловлена   также   индивидуальными
особенностями   личности   школьника,   его   установками,   склонностями,
жизненными планами.
2. Направленность познавательного процесса.
Устойчивый   познавательный   процесс   –   важный   мотив   учения.   Знать
приоритетную   направленность   интересов   учащихся   крайне   важно,   чтобы
целенаправленно развивать их, облегчить выбор того или другого профиля
обучения.
3. Знания и умения. Диагностика учебной деятельности направлена, прежде всего, на выявление
качественности   гарантированных   знаний,   их   глубины,   обобщенности,
систематичности, мобильности.
Вторая не менее важная сторона – установление уровней знаний.
Принято выделять три основных уровня знаний:
репродуктивный (ученик умеет лишь воспроизводить знания),
реконструктивный (знания применяются в стандартных вариативных
ситуациях),
творческий (ученик оперирует знаниями в условиях переноса, в
нестандартных ситуациях).
4. Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности
учащихся.
Чтобы эффективно управлять действиями школьников, необходимо знать их
типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий,
потребность в руководстве учителя, сотрудничестве.
5. Активность, организованность, ответственность, самостоятельность
учащихся.
6.   Эффективность   применяемых   средств   и   стимулов   учебной
деятельности. 2.Дифференцированный и индивидуальный подход
на уроках русского языка и литературы
Без специальной организации учебной деятельности не может быть
эффективного усвоения знаний.
И. С. Якиманская.
      Начиная   работу   с   новым   классом,   провожу   диагностику   учебных

способностей учащихся. В этом большую помощь оказывает психологическая
служба школы.
Изучив   учебные   возможности   учеников   своих   классов   (техника   чтения,
навыки письма, речевой деятельности, типы восприятия информации (визуал,
аудиал, кинестетик, дигитал), неоднократно убеждаюсь в том, что достигнуть
хороших   результатов   можно,   используя
  дифференцированный   и
индивидуальный   подход   к   учащимся.     Как   правило,   на   уроках   не   бывает
равнодушных:   сильные   работают   с   максимальной   нагрузкой,   а   средние   и
слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. А это, по моему мнению, является главным в обучении. Именно дифференцированная
работа   позволяет   добиться   высоких   результатов   в   обучении   и   помогает
научить ребенка самостоятельно работать.
  Самостоятельная работа – это действия педагога и учащихся, направленные
на   создание   педагогических   условий,   необходимых   для   своевременного   и
успешного выполнения задания. Установлено, что форма организации труда
влияет на его результат.
Классноурочная   система   позволяет   мне   организовать   познавательную
деятельность   одновременно   со   всеми   учащимися.   Это   может   быть   и
фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе под
руководством и наблюдением учителя.
Считаю,   что   развитие   познавательного   интереса   возможно   при   выборе
оптимальных методов обучения с учетом возрастных особенностей
учеников. В  5–9х классах, где обучаются учащиеся переходного возраста,
применяю   методы   обучения   д   максимально   разнообразные,   чтобы
поддерживать   высокую   работоспособность   учащихся   в   период,   когда   они
  необходимо   удовлетворять
испытывают   повышенную   утомляемость,
разнообразные   меняющиеся   интересы   ребят,  готовить   их   к   интенсивным   и
трудоемким методам обучения в старших классах.
Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого
ученика,   помочь   “слабому”,   развивать   способности   “сильных”.   Что   я   и
стараюсь   реализовывать   на   своих   уроках,   используя  различные   виды
дифференцированной помощи:
   постоянная   работа   над   ошибками   на   уроке   и   включение   ее   в   домашние
задания,   предупреждение   о   наиболее   типичных   ошибках,   неправильных
подходах при выполнении задания;
 индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся;
 повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы;  использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом
изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа;
 координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в
установленное время.;
 привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении
упражнений;
 предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись,
использование наглядных пособий);
 оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной
работы на уроке;
у казание правила, на которое опирается задание;
 дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).;
  указание алгоритма выполнения задания;
 предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение
предложенного.
 расчленение сложного задания на элементарные составные части, постановка
наводящих вопросов.
         Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми
учащимися дает положительный результат: дети ждут с нетерпением такие
уроки,   сильные   подбирают   ценный   дополнительный   материал   из   научно
популярной, энциклопедической и другой литературы не только к изучаемым
темам, но и идут с опережением.
Дифференциацию осуществляю :
по объему и содержанию работы;
по приемам и степени самостоятельности;
при закреплении; при повторении;
при объяснении нового материала (в определенных случаях).
          В   любом   случае   перед   учащимися   ставлю   единую  познавательную
задачу, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и
учебным   возможностям.   На   всех   этапах   отрабатывю   орфографию,
пунктуацию,   речь.   Перед   каждым   заданием   четко   ставим   совместно   с
учащимися  задачу и подводим итог. На каждом уроке использую связные
Дифференциацию использую на разных этапах урока: систематически при
проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при
объяснении нового материала. Какие же особенности учитываю при работе в
группах на уроках?
1.   Дифференцированный   подход в   целях   оптимизации   обязательно
использую при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого
ученика,   помочь   ему   в   овладении   общеучебными   умениями   и   навыками.
Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более
высокую ступень развития.
Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама, или
учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе – каждый ученик
выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто
даю   опережающие   задания   поискового   характера   (подобрать   материал   по
теме..., составить схемуопору, найти в словарях и т.д.)
2. Для   успешного   усвоения   нового   материала   важны подготовительные
упражнения. Это и диктанты, и игры, и самостоятельная работа. Важно при
их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо
при   объяснении   новой   темы.   Подготовительные   упражнения   чаще
дифференцирую, а нужные выводы делаю со всеми детьми класса. На   уроках   предлагаю   некоторым   учащимся   выполнить   небольшие

индивидуальные   задания   на   карточках,   поработать   над   теми   ошибками,
которые допустили ребята в контрольных, классных или домашних работах,
стараюсь разнообразить эти работы, проводить их в виде игр (например, в 5–6
х   классах   –   учащиеся   получают   письма,   открытки   с   заданиями   от
литературных героев).
3.Объяснение нового чаще всего провожу для всех одинаково, все получают
возможность   учиться   в   одинаковых   условиях.   Чем   больше   используется
наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны
после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить.
В любом случае перед учащимися ставлю единую познавательную задачу, к
которой   они   идут   путями,   соответствующими   их   способностям   и
возможностям.   Новый   теоретический   материал   не   даю   в   готовом   виде.
Наличие теоретических задач делает обучение проблемным.
4. При закреплении первый пример рассматриваем все вместе, далее каждая
группа   выполняет   свое   задание,   но   при   проверке   всех   прошу   друг   друга
послушать, так как ставлю задачу, что подобное задание будет выполнять 2
группа дома (или все).

    Для   закрепления   теоретического   материала   я   готовлю   задания   для
самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с
уровнем развития учащихся и провожу уроки – практикумы, где использую не
только   дифференциацию,   но   и   разные   способы   коллективной   работы
учащихся:
5. Большое значение имеют индивидуальные самостоятельные работы.
Вопервых,   возрастает   роль   самого   ученика   в   определении   содержания
работы, в выборе способов ее выполнения. Вовторых, возникает возможность сотрудничества   учителя   и   ученика,   особенно   при   выполнении   учениками
заданий   творческого   характера.   Самостоятельные   индивидуальные   задания
использую не только при повторении, но и при объяснении нового материала.
Здесь очень важно правильно подобрать дифференцированные задания для
каждого ученика.
   Чтобы не снижать активность учащихся, увеличиваю объем работы для тех
учащихся,   которые   имеют   более   высокий   уровень   подготовки,   этим
содействуя развитию познавательных способностей.
         Таким  образом, в  ходе  урока,  наряду с общими заданиями,  включаю
дифференцированные,   позволяющие   каждой   группе   учащихся   выполнять
работу, соответствующую их возможностям, направленную в то же время на
решение общих познавательных задач.
   Приемы и задания развивающего, исследовательского характера использую
не   только   на   уроках   русского   языка,   но   и   на   уроках   литературы   тоже
стараюсь   включать   активные   формы   обучения,   где   увеличивается   степень
самостоятельности   учащиеся,   осуществляется   индивидуальный   подход,   и
развиваются творческие способности.
2016 – 2017 учебный год:
1. Изучение педагогического опыта и научной литературы:
1.Гульчевская В.Г. Технология дифференцированного усвоения и
самореализации в условиях общеклассного обучения. – Ростовн/Д, 1996.
обучения. – Ростов н/Д.:Издво Ростовского ИПК и ПРО, 2002.
4.Тростенцова Л.А. Урок русского языка на современном этапе. М.,1998. 5.Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и
«внутренние» формы. Директор школы. 1995. №3. С.3945.
6.Интернет – ресурсы
   2. Выявление уровня развития интеллектуальных, коммуникативных
умений учащихся (контроль техники чтения, стартовый диктант, наблюдения
в течение уроков)
2. Совместная работа с психологом (беседы, педагогический консилиум)
Динамика учебных достижений учащихся
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
1.Результаты мониторинга контрольных работ                    5А класс
СОУ
31,2
Стартовый диктант
КЗУ
21,7
«5»
1
«4»
4
«3»
5
«2»
13 За 1 четверть
За 2 четверть
За 3 четверть
За год
Стартовый диктант
За 1 четверть
За 2 четверть
За 3 четверть
За год
Стартовый диктант
За 1 четверть
За 2 четверть
За 3 четверть
За год
Стартовый диктант
1 полугодие
год
Стартовый диктант
1 полугодие
год
1
1
1
5
«5»

2

4
3
«5»

1

1
1
«5»

1
3
«5»
3
7
6
3
3
6
5
9
11
10
4
5Б класс
«4»
«3»
6
7
12
3
10
4
6
10
10
6
6Б класс
«3»
«4»
4
8
4
8
7
7
8
6
7
7
10А класс
«3»
«4»
8
7
10
6
4
10
10Б класс
«3»
«4»
3
10
7
3
3
8
9
4
4
2
«2»
9
4
5
2
2
«2»
3
1
2
2
1
«2»
3
2

«2»
2
2

18,1
21
33,3
50
КЗУ
31,8
23,8
52,6
68,1
62
КЗУ
50
35,7
43,7
53,3
50
КЗУ
38,8
57,8
72
КЗУ
72,2
73,6
82,3
33,7
40
42,4
55,1
СОУ
36
40,5
50
61,1
56,3
СОУ
43,6
47
45,7
50,1
50,8
СОУ
43,2
51,7
60,2
СОУ
60
67,5
71,7
Группы по уровням мотивации к учебной деятельности:
5А Высокая мотивация
Средняя мотивация
Белоусова С.
Гаврилова Д.
Фадеева С.
Соколенко Т.
Белова Л.
Ваганова К.
Орлова Н.
Рыбицкая Ю.
Коваленко К.
Чистякова В.
5Б
Высокая мотивация
Средняя мотивация
Лисицына М.
Аксенова Л.
Колодко Д.
Каменщиков С.
Аброткина Э.
Вебер С.
Житинев Н.
Карелова А.
Сердюк С.
Феденева А.
Яицкий И.
Гладков Я.
Лихоманов С.
Мурзагалиева В.
Приходько В.
Семиряжко
6Б
Высокая мотивация
Средняя мотивация
Борисов Д.
Суховольская А.
Маликов Д.
Неустроев В.
Ножникова А.
Сумцова Н.
Улитина Н.
Урузбаев М.
Глоба Г.
Романова С.
Наумик К.
Сабитова К.
Низкая
мотивация
Аксенов А.
Арыстангалиев Т.
Береждная Н.
Черноусов В.
Трашкова Д.
Сасин С.
Притчин И.
Оконечников А.
Каныбекова Ж.
Наумик К.
Карманов З.
Низкая
мотивация
Айкенулы
Т.Ященко Д.
Сумцова М.
Мусатаева Н.
Пучкина Ю.
Колесников А.
Низкая
мотивация
Жамбулов Б.
Зиновьева А.
Муралева К.
Петрова Н.
Рыльская Я. Низкая
мотивация
Русских Н.
Русина Н.
Бекерле Д.
Горбунов В.
Дронова Н.
Воеводина Л.
Низкая
мотивация
Бритоусова Л.
Санарова Ж.
Шейкина О.
Плотрников И.
Высокая мотивация
Средняя мотивация
10А
Байгазова П.
Никонова О.
Хаповы Н.
Екпинова А.
Бакулина Н.
Глыбова Р.
Возмитель К.
Доброжан А.
Зенков Д.
Карпабинина Н.
Киселева Н.
Морозова С.
Полторанина А.
10Б
Высокая мотивация
Средняя мотивация
Гребенщикова К.
Фенина Л.
Степанова К.
Аблицова Л.
Блинова Л.
Клиновицкая К.
Вишняков В.
Дьяконов В.
Ерохин Д.
Кадыл Ж.
Носкова Л.
Маресова Ю.
Сазонова Д.
Осьмушкина А.
Пучкина А.
Старкова К.. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Варианты заданий, использованных на уроках.
5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями
по теме «Второстепенные члены предложения».
1. Словарноорфографическое задание
Уровни А.В. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.
Уровень С. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.
 Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,
 обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щатьпл…нету ,про…ьба, сож…ление,
 иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду
 береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.
2. Задания при объяснении нового материала
Для группы сильных учащихся.
Прочитайте   параграф.
  Сопоставьте   способы   образования   имён
существительных   и   прилагательных   в   русском   языке.   Составьте   таблицу
«Способы образования имён существительных и прилагательных». Назовите
способы   образования,   которые   можно   считать   самыми   распространёнными
для каждой части речи.
Определите способы образования данных слов: безоблачный,
сельскохозяйственный, осенний, безводный.
Для группы средних учащихся.
Прочитайте   параграф.   Составьте   план   ответа.   Иллюстрируйте   свой   ответ
примерами.
Образуйте имена прилагательные, обозначьте их состав:  при помощи приставок (мятежный, водный, грамотный);
 при помощи суффиксов (машина, осень, журавль);
 при помощи приставок и суффиксов (море – за, ск; размер – без, н;
шефы – под, н);
 сложением основ (русский и белорусский, чернее брови, лес пилить).
Учащимся можно предложить подбирать примеры самостоятельно.
Для группы слабых учащихся.
Прочитайте   параграф,   перескажите   его.   Иллюстрируйте   свой   ответ
примерами.
Назовите, каким способом образованы слова:
 с помощью приставок. Обозначьте их (предобрый, презабавный, безводный);
 с помощью суффиксов. Обозначьте их (осенний, матросский, талантливый);
 с помощью приставок и суффиксов. Обозначьте их (сотрудник, приморский,
прибрежный);
 из двух основ. Обозначьте их (железнодорожный, плодовоягодный,
угледобывающий).

      На   уроках   литературы   также   комбинирую   словесный,   наглядный   и
практический методы. Очень нравятся детям творческие задания, задания на
сопоставление героев произведений с современными людьми и историческими
личностями,   сравнения   экранизации   произведения   и   оригинального   текста.
Часто   даю   задания   опережающего   характера,   что   позволяет   разнообразить
деятельность   на   уроке   и   повысить   накопляемость   оценок.   Учащиеся   с
удовольствием готовят доклады, сообщения, участвуют в создании опорных
схем, плакатов по творчеству того или иного писателя.
По литературе уроки контроля проходят в следующих формах: письменные,
устные   опросы,   тестирования,   и,   также,   активно   ввожу   зачетную   систему.
Зачетная   система   позволяет   мне,   как   учителю,   более   системно   и   полно
проверить   знания   учащихся,   составить   план   работы   с   плохо   усвоившими материал   учениками   и   спланировать   работу   по   расширению   и   углублению
материала для тех, кто хорошо усвоил программу.
     Урок литературы для обучающихся 6 класса по произведению Николая
Семёновича   Лескова   «Левша»   на   тему   «Русский   национальный   характер,
воплощённый в образе Левши».
Дифференцированные задания по сказу (по группам).
1 группа
Назовите основные качества характера Левши.
2 группа
Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст)
3 группа
1. Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в
тетради, прочитайте цитаты из текста.
2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или
сказитель?
Интересным   делаю     подход   и   к   домашним   заданиям.   В   конце   урока
предлагается   несколько   заданий:   выполнение   упражнений,   составление
различных   схем   по   изучаемому   материалу,   составление   простого   или
сложного   плана,   подбор   примеров   на   соответствующее   правило   уз
художественной литературы, различные творческие работы.
Вывод:
Современный урок не может быть эффективным без учёта степени
участия в нём каждого ученика, без индивидуальной работы с учащимися.

file_name: Объект исследования.docx

intro: Цель исследования - обеспечить каждому ученику условия для максимального  развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе обучения русскому языку и литературе. Актуальность исследования: качество знаний при традиционной системе обучения давно вызывает тревогу. Качественно новое содержания обучения школьников

title: Дифференцированный и индивидуальный подход на уроках русского языка и литератруы


extracted_text:
Тақырыбы:  Тұқым. Қос жарнақты және дара жарнақты тұқымдардың құрылысы
Сабақтың мақсаты:  өсімдіктің   генеративті   мүшесі   –   тұқым,   оның   құрам   бөліктерін,   дара
жарнақты   және   қос   жарнақты   тұқымдардың   ұқсастықтары   мен   айырмашылықтарын   салыстыра
отырып оқыту.
Сабақтың міндеттері:
Білімділік – тұқымның әрбір бөліктерінің қызметін, өзіндік ерекшеліктерін оқушы тұлғасына
жете түсіндіру;
Дамытушылық – өздігінен іздену, қосымша материалдарды  пайдалану дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік – табиғатты сүюге, аялауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: ізденіс сабақ
Сабақтың әдісі: салыстыра оқыту
Сабақтың көрнекілігі: «Тұқым» тақырыбында электрондық көрсетілімдер.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі
Жаңа сабақты зертханалық жұмысты жасата отырып түсіндіру.
Қос жарнақты
Ұқсастығы
Дара жарнақты
1. Екі тұқым жарнағы бар
1. Тұқым жарнағы бар
1. Бір тұқым жарнағы бар
2.   Қабығы   суға   жібіткенде
2. Қабығы тығыз
2.   Қабығын   суға   жібіткенде
тез сылынады
3.
  Қоректік   зат   тұқым
жарнағында жиналады
3. Ұрық:
 сабақша;
 тамырша
 бүршікше
ажырату қиын
3. Қоректік зат эндоспермде
жиналады
Тақырыбы: Қос жарнақты және дара жарнақты тұқымдардың құрылысы.
Мақсаты: Қос жарнақты және дара жарнақты өсімдіктердің тұқымдарының құрылысын қарай
№15зертханалық жұмыс.
отырып айырмашалықтарын анықтау.
Құралжабдықтар:  қос жарнақты және дара жарнақты тұқымдардың жинақтамалары, алдын
ала суға жібітілген тұқымдар (үрмебұршақ пен бидай), өткір ұстара, ұлғайтқыш қол әйнегі (лупа)
және т.б.
 Жұмыстың барысы: 1. Құрғақ және суға жібітілген үрмебұршақ тұқымының пішінін, қабығының түсін, кіндігінің
қай жерде орналасқандығын анықтап суретін салу.
2. Жібітілген тұқымның қабығын (қауызын) ептеп сылып, ішіндегі екі жарнағы мен ұрығының
орналасуының суретін салу (оқулықтың суретімен салыстыру).
3. Ұрық бөлімшелерін ұлғайтқыш қол әйнекпен қарап, атын жазу.
4. Бидай тұқымының сыртқы құрылысын, пішінін, ұрық орналасқан бөлімі (үшкірлеу жағында)
және жарнағының білеуленіп білінетінін қол әйнекпен қарау, суретін салу, атын жазу.
5.   Ойыстау   жағынан   (сайынан)   ұзынынан   екіге   (ұстарамен)   бөліп   ішкі   бөлімдерін   талдап,
аттарын жазу. Қабығының (қауызының) ерекшелігіне көңіл аудару.
Нәтижесі:    Әрбір тұқымның құрылысын жаз:
1
2
3
4
5
1
2
4
6
3
5
Қандай тұқым?_______________________
1._______________________________________
2._______________________________________
3._______________________________________
4.______________________________________
5._______________________________________
Қандай тұқым?_______________________
1.__________________________________
2.__________________________________
3.__________________________________
4.__________________________________
5.__________________________________
6.___________________________________
Қорытынды:
1. Дара жарнақты тұқымның құрылысындағы ерекшеліктер қандай?_____________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.   Ұрық   қажетті   қорек   заттарын   қос   жарнақты   тұқым   мен   дара   жарнақты   тұқымның   қай
бөлігінен алады?____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Үй тапсырмасы.  Тұқым. Қос жарнақты және дара жарнақты тұқымдардың құрылысы

intro:
Сабақтың мақсаты: өсімдіктің генеративті мүшесі – тұқым, оның құрам бөліктерін, дара жарнақты және қос жарнақты тұқымдардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын салыстыра отырып оқыту.
Сабақтың міндеттері:
Білімділік – тұқымның әрбір бөліктерінің қызметін, өзіндік ерекшеліктерін оқушы тұлғасына жете түсіндіру;
Дамытушылық – өздігінен іздену, қосымша материалдарды  пайдалану дағдыларын дамыту.Тұқым

title: Тұқым


extracted_text:
Стихи для организации урока
***
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.
***
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Мы будем считать,
Мы будем писать,
Мы будем чертить
И задачи решать!
***
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
***
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
 Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку пять!
***
Прозвенел веселый звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтоб математиками стать.
***
Прозвенел веселый звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всем хотят знать на свете.
***
С добрым утром! Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
 А работать и читать!
***
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, — под рукой!»
***
Нука, проверь, дружок!
Все ли на месте, все ли в порядке:
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят,
Все ли внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку пять!
***
Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому
впрок,
Активно в работу включайся,
дружок!
***
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи —
За работу, в добрый час.
***
Каждый день — всегда, везде,
На занятиях, в игре Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
***
Посмотрите все на меня!
Сегодня экскурсоводом работаю я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!
***
Пожелайте всем любви и добра.
 Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков,
Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.
***
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?
***
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: ”Доброе
утро!”
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становиться добрым,
доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.
***
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.
***
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
 ***
С добрым утром
Начат день.
Первым делом
Гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и считать!
***
 Едет, едет паровоз,
Много у него колес,
Мчится паровоз по кругу,
Машем мы рукой друг другу,
Тратата, тратата,
Занимай свои места!
Математика сложна,
Но говорим с почтением,
Что математика нужна
Всем без исключения!
 ***
Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться
ракета,
Без счёта письмо не найдёт
адресата,
И в прятки сыграть не сумеют
ребята!
***
Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на
урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт…
 ***
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
 ***
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок. Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
 ***
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок!
***
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
***
Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
***
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
***
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых.
***
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
***
Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
***
 Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно
***
Каждый день – всегда, везде
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим. (Дети садятся)
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
***
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
В путешествие пойдем,
В чудный город попадем.
***
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
Урок окружающего мира начнем.
***
Нам радостно, нам весело,
Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение
Серьёзней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли,
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!
***
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
***
Нука проверь, дружок, Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
Соберись и улыбкой поделись!
***
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.
***
Перемена пролетела,
Дверь певуче заскрипела.
Мы вошли тихонько в класс
И урок начнем сейчас.
***
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться! 1. Автор (ФИО, должность)
2. Название ресурса
3.
4.
Вид ресурса
Предмет, УМК
Пояснительная записка
Белоусова Елена Владимировна
Учитель начальных классов
Стихи на орг. момент
Документ Word
УМК любой
5. Цель и задачи ресурса
6.
7. Программа, в которой создан ресурс
Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс
8. Методические рекомендации по использованию
ресурса
Эмоциональный настрой детей на урок
711 лет
Microsoft Word
Начало   урока   весьма   значимо   для   эмоциональной   настройки
учащихся   на   работу   и   влияет   на   конечный   результат,   т.е.   на
решение поставленных задач.
Поэтому   предлагаю   небольшие   стихотворениянастроения   для
поднятия эмоционального фона урока.
9.
Источники информации (обязательно!)
http://www.trepsy.net/pedagog/stat.php?stat=4440
http://verniedruzaj.ucoz.ru/load/idu_na_urok/raznoe/orgmoment_v_stikhakh/1510301
http://festival.1september.ru/articles/594953/
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2011/10/29/organizatsionnyemomenty
http://zalesskaya.ucoz.ru/load/1_klass/1_klass/organizacionnye_stikhi_dlja_pervoklassnikov/111037

file_name: эмоциональный настрой к уроку.doc

intro:
Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.
Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа урока.

классное руководство

group: Педагогика

title: Эмоциональный настрой к уроку


extracted_text:
Физкультминутка для глаз
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза все
так же закрыты)
Глаза по кругу побегут. (Глаза открыты. Движение
зрачком по кругу по часовой и против часовой
стрелки)
Многомного раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками
пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице
широкая улыбка)
«Бабочка»
Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться,
помассировать веки, слегка надавливая на них по
часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох).
Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны
(выдох).
Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями,
посмотреть вправовлево.)
МОСТИК
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают
оба глаза)
Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют
(Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку мост построим.
(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву «О», получается легко (Глазами
рисуют букву «О»)
Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают
вверх, опускают вниз)
Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо
влево)
Заниматься вновь начнем. (Глазами смотрят вверх
вниз)
СТРЕКОЗА
Вот какая стрекоза как горошины глаза. (Пальцами
делают очки.)
Влево вправо, назад вперед (Глазами смотрят
вправо влево.)
Ну, совсем как вертолет. (Круговые движения глаз)
Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.)
Мы летаем низко. (Смотрят вниз.)
Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.)
Мы летаем близко. (Смотрят вниз.)
ВЕТЕР
Ветер дует нам в лицо. (Часто моргают веками.)
Закачалось деревцо. (Не поворачивая головы,
смотрят вправо влево.)
Ветер тише, тише, тише… (Медленно приседают,
опуская глаза вниз.)
Деревца все выше, выше! (Встают и глаза поднимают
вверх.) ЗАЯЦ
Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.
(Смотрят вверх.)
Только глазками смотри: вверхвниз, вправовлево.
(Глазами смотрят вверхвниз, вправовлево.)
Айда заинька, умелый! Глазками моргает. (Моргают
глазками.)
Глазки закрывает. (Глазки закрывают.)
Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.
(Прыгаем, как зайчики ).
ДОЖДИК
Дождик, дождик, пуще лей. (Смотрят вверх.)
Капель, капель не жалей. (Смотрят вниз.)
Только нас не замочи. (Делают круговые движения
глазами.)
Зря в окошко не стучи.
КОШКА
Вот окошко распахнулось, (Разводят руки в
стороны.)
Кошка вышла на карниз. (Имитируют мягкую,
грациозную походку кошки.)
Посмотрела кошка вверх. (Смотрят вверх.)
Посмотрела кошка вниз. (Смотрят вниз.)
Вот налево повернулась. (Смотрят влево.)
Проводила взглядом мух. (Взглядом проводят
«муху» от левого плеча к правому.)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз. (Дети приседают.)
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. (Смотрят прямо.)
И закрыла их в мурчаньи. (Закрывают глаза руками.)
КОТ
Кот на солнышке сидит,
Глаз закрыт, другой закрыт (закрыть по очереди оба
глаза)
Кот играет в «Жмурки» (крепко зажмуриться)
— С кем играешь, Васенька?
— Мяу, с солнцем красненьким! (открыть оба глаза)
КАЧЕЛИ
Есть качели на лугу:
Вверхвниз, вверхвниз (посмотреть глазами вверх,
вниз)
Я качаться побегу
Вверхвниз, вверхвниз (посмотреть вверх, вниз)
ЛУЧИК СОЛНЦА
Лучик, лучик озорной,
Поиграйка ты со мной. (Моргают глазками.)
Нука лучик, повернись,
На глаза мне покажись. (Делают круговые движения
глазами.)
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду. (Отводят взгляд влево.)
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду. (Отводят взгляд вправо.) Дрозд на дереве сидит, смотрят вверх
Ежик под кустом шуршит. смотрят вниз
Слева ель растет — старушка, смотрят вправо
Справа сосенки — подружки. смотрят влево
Где вы, ягоды, ау! повторяют движения глаз
Все равно я вас найду! влево — вправо, вверх —
вниз.
«Отдыхалочка»
Мы играли, рисовали (выполняется действия, о
которых идет речь)
Наши глазки так устали
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть — чуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.
«Ночь»
Ночь. Темно на улице. (Выполняют действия, о
которых идет речь)
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
 «Прогулка в лесу»
Мы отправились гулять. Шагают на месте
Грибы — ягоды искать
Как прекрасен этот лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине, смотрят вверх
Вот грибок растет на пне, смотрят вниз

file_name: гимнастика для глаз.doc

intro: Гимнастика для глаз — это комплекс специальных упражнений, которые  направлены на сохранение зрения и снятие усталости. Подобная зарядка не только полезна при близорукости и людям со сниженным зрением, но и работникам офиса, которые большую часть трудовой деятельности проводят за монитором.

title: Гимнастика для глаз


extracted_text:
Дыхательная
Дыхательная
 и звуковая
 и звуковая
гимнастика
гимнастика
Введение
Основная   цель   и   назначение
дыхательной   гимнастики   научить
ребенка   не   только   правильно
  но   и   обеспечить
дышать,
полноценную   работу
  бронхов,
очистить   слизистую   дыхательных
  укрепить   двигательную
путей,
мускулатуру.
  Дыхание   является
одним   из   важнейших   элементов,   о
котором   необходимо   помнить   во
время   занятий,
  связанных   с
физической   нагрузкой.   Дыхательную
гимнастику   проводят   как   со   всеми
детьми, начиная с 1младшей группы путей

В
  ритмике),
(это   занятие   по   физической
культуре,
  так   и   с
подгруппой   (на   занятиях   ЛФК)   и
индивидуально.
периоды
обострения простудных заболеваний
дыхательных
звуковая
гимнастика   незаменима,   так   как
разновидность   звуков   оказывает
вибрирующее   действие   на   бронхи   и
этим   способствует   облегченному
отхождению мокроты. Для звуковой
гимнастики характерны особенности
дыхания вдох через нос 12 сек. пауза
1сек.,   активный   вдох   через   рот   2
4сек.   пауза   4бсек.   выдох   в2раза
больше вдоха.
2
 «Домик»
Стоя,   ноги   врозь.   Поднять   руки   над
головой,   соединив   их   «домиком»
вдох.
  Опустить   руки   вниз   с
расслаблением  выдох.
«Вырастем большими»
На счёт «Раздва» подняться на носки,
руки   в   стороны,   вверх,   ладонями
вовнутрь, потянуться  глубокий вдох
через   нос,   «тричетыре»   руки   вниз, сгибая   ноги   в   коленях,   наклониться
вперёд  усиленный выдох через рот.
появляются   разноцветные
фейерверка.
  огни
«Маятник»
Сидя,   ноги   на   ширине   плеч.   Поднять
руки в стороны и медленно опустить с
длинным выдохом на звуке «ссссс»
«Трактор»
Воспроизведение
  мотора
трактора. Энергично произносить «дт
дт», меняя громкость и длительность.
звука

«Фейерверк»
Энергично произнести «пб,пб»
Представить,   как   мы   из   хлопушки
стреляем   в   новогоднюю   ночь,   и
«Заклинатель змей»
Сядьте   по      турецко,   кисти   рук
сожмите   в   кулаки,   поднимите   руки
вверх.
выдыхая,
произносите,   почти   не   размыкая   губ
«пф,пф» (56 раз)
  Медленно

«Петушок»
Встать   прямо,   ноги   врозь,   руки
опущены   вниз   и   прижаты   к   бедрам.
Поднимите руки, разведя их в стороны
и   делая   при   этом   вдох   через   нос.
Громко, со звуком выдохните из груди
через   рот,   опустив   при   этом   руки   и
похлопывая по бёдрам.(56 раз)
3 «Вырасти большой»
Встать   прямо,   ноги   вместе,   руки
поднять   вверх.   Подняться   на   носки,
сделать   глубокий   вдох   через   нос.
Выдыхая, произносите «ухххх» (45
раз)
«Одуванчик»
Подуть   на   одуванчик,   чтобы   сдуть   с
него   все   пушинки.
  руки
опущены.   Вдохнуть   носом,   сложить
губы   «трубочкой»   и   сделать
углубленный медленный выдох.
  Стоя,
4
«Нанос»
Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль
туловища.
  Вдох   и   выдох   с
одновременным   наклоном  туловища  в
сторону и произношением звука «ссс
сс», руки вдоль туловища.
«Свеча»
Подуть   на   свечку,   так   чтобы   она
погасла.
  слегка
  Вдох   носом,
наклониться вперёд (выдох)
«Петушок»
Встать   прямо,   ноги   врозь,   руки   в
стороны. Хлопать руками по бёдрам, и
выдыхая произносить «Кукареку»
«Бабочки» Стоя,   руки   внизу.   Медленно   поднять
руки   через   стороны   вверх   (вдох),
медленно опустить (выдох)
«Гусенок»
  вдох,
Развести   руки   в   стороны
опустить   их   и   шипя,   как   сердитый
гусенок   шш, хлопнуть себя 34 раза
по бёдрам (выдох)
«Поезд»
Руки   согнуты   в   локтях.   Ходить   по
комнате,
  попеременные
движения руками и приговаривая «чух
чухчух»
  делая
«Семафор»
И.п.   ноги   на   ширине   плеч,   палка   за
спиной на уровне лопаток. Наклонять
туловище   в   стороны.   При   наклоне
выдох с произношением «Тутутутух
х»
«Яблоки»
Поднять   руки   вверх   ч\з   стороны,
встать   на   носки,   потянуться   повыше
«сорвать яблоко» (вдох), наклониться
вперёд,   руки   опустить   «положить
яблоко»
«Трубачи»
И.п.   сесть   на   гимнастическую
скамейку,
  кисти   рук   сложить
5 трубочкой   и   поднести   ко   рту.
Глубокий   вдох.   Выдох   в   трубочку
«Трутуту»
«Гуси летят»
Медленно шагайте на месте в течение
12   минут.
  При   каждом   шаге,
поднимайте   руки   в   стороны,   делая
вдох   через   нос,
  при   каждом
следующем   шаге   опускайте   вниз,
громко   выдыхая  со   звуком «гуууу
у»
«Часы»
И.п. стоя, ноги слегка расставить, руки
опустить, Размахивая прямыми руками
вперёд   и   назад,   произносить   «Тик
тиктиктак»
6
«Косарь»
Встать,   ноги   врозь   на   ширине   плеч,
руки   слегка   согнуты   в   локтях   и
подняты   вперёд,   пальцы   сжаты   в
кулак.
  Поворачиваясь   направо   и
налево,   имитируя   движения   косаря,
делать размашистые движения руками,
произносить: «жух! жух!»
«Вороны»
Поднять руки «крылья» через стороны
вверх   (вдох),
  опустить   руки   и
произнести «кар…» (выдох) «Лодка на волнах»
Сидя   верхом   на   скамье,   руки   в
стороны,   наклониться   вправо   (вдох),
вернуться в и.п. (выдох)
«Соня»
Несколько раз зевнуть и потянуться.
«Поймай комара»
Хлопнуть   в   ладоши   вверху,   сказать
«хлоп!»,
  наклониться   вперёд   и
хлопнуть внизу у ног, И.п.
«Пилка дров»
Встать друг к другу лицеем, держась за
руки.   Тянуть   к   себе   то   правую,   то
левую   руку   ребёнка,   поворачивая
ребёнка в сторону согнутой руки (при
этом произносить звук «шшш»).
«Гудок парохода»
Через   нос   с   шумом   набрать   воздух,
задержав дыхание на 12 сек; с шумом
выдохнуть   воздух   через   губы,
сложенные трубочкой, со звуком «уу
у» (выдох. удлин.)
«Часики»
Встаньте   прямо,   ноги   врозь,   руки
опущен.   Попеременно   размахивайте
руками   вперёд   назад,   часто   дыша
через нос. (810 раз)
7 «Каша кипит»
И.п.   сидя   на   скамейке,   одна   рука
лежит на животе, другая рука лежит на
груди.   Втягивая   живот   и   набирая
воздух в грудь вдох, опуская грудь и
выпячивая   живот   выдох.   При   входе
громко произносить звук «шшш»
«Семафор»
Сядьте на пол, вытяните ноги вперёд и
соедините вместе. Вдохните через рот,
поднимая   руки   в   стороны.   Медленно
опустите руки вниз с долгим выдохом,
произнося при этом «сссс», почти не
разжимая губ. (34раза)
«Регулировщик»
8
ноги   на   ширине   плеч,   одна   рука
поднята   вверх,   другая   отведена   в
сторону,   вдох.   Поменять   положение
рук   с   удлинённым   выдохом   и
произношением звука «ррр»
«Полощем бельё»
Имитация полоскания белья, с руками
вперёд назад и произношением звука
«ссс»
«Дровосек»
И.п. ноги на ширине плеч, руки вдоль
туловища.   Поднять   сплетенные   руки
вверх   вдох,   опустить   вниз   выдох.
Произнести звук «ухух» «Стрельба»
Представить, что мы в тире стреляем
из воображаемого пистолета. Высунув
язык, энергично произнести «кгкг».
9

file_name: дыхательная гимнастика.doc

intro: Комплекс дыхательных упражнений, направленных на укрепление здоровья и лечение различных заболеваний. Дыхание – важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Вместе с тем на дыхание можно влиять, регулируя его, делая поверхностным и редким, задерживая на некоторое время. Процесс дыхания, осуществляемый  дыхательными центрами нервной системы, состоит из трех фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

title: Дыхательная гимнастика


extracted_text:
Мастеркласс с педагогами по экспериментированию
«Интересные опыты с детьми»

виды

некоторые
  мастеркласса: продемонстрировать
Цель
экспериментирования с бумагой, водой, магнитом.
Задачи:
1.   Показать,   как   можно   использовать   опыты   в   экспериментальной
деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему миру, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.

Ход мастеркласса (научная обоснованность, практическая часть):
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас на мастерклассе
по теме «Детское экспериментирование – основа поисковоисследовательской
деятельности   дошкольников».   Думаю,   что   педагоги,   использующие
экспериментирование   в   своей   работе,   найдут   для   себя   чтото   новое,   а
начинающие – поймут, насколько это интересное и увлекательное занятие. В
ходе   проведения   мастер   класса   будут   продемонстрированы   опыты   с
некоторыми материалами.
Мы знаем, что детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы.
Исследовательская   активность   —   естественное   состояние   ребенка,   он
настроен на познание окружающего мира. Он изучает все как может и чем
может   –   глазами,   руками,   языком,   носом.   Он   радуется   даже   самому
маленькому открытию. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать  и я пойму». Именно это отражает
всю сущность познания окружающего мира дошкольниками.
На   данном   этапе,   внедряя   ФГОС,   я   использую   деятельностный   подход   к
детям,   так   как   он   является   ведущим,   основным   в   полноценном   развитии
дошкольников,   и   именно   данный   подход   как   раз   и   включает   в   себя   и
эксперимент, и исследование, и поисковую деятельность. А также я считаю,
что   немаловажно   придать   процессу   экспериментирования   творческий
характер. И сейчас я предлагаю вам окунуться в мир детства и приглашаю в
сказку.
Сказка «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».
В деревушке, на птичьем дворе жил очень любопытный утенок. Его братья и
сестры   были   очень   послушными,   а   он   хотел   все   знать.   Однажды   ему
захотелось   узнать,   что   же   там   за   забором   птичьего   двора,   и   он   пошел
открывать мир.
 Выйдя за забор, он отправился по тропинке, и вдруг он заметил красивых
насекомых. Ему захотелось разглядеть их поближе. Как можно это сделать?
(Предположения педагогов.)
Опыт №1. Поместим   их   в   емкость.   Сверху   наденьте   на   горлышко   пищевую   пленку,
натяните,   и   аккуратно   сделайте   пальцами   небольшое   углубление   и   в
углубление налейте воды. Что вы видите? Почему это произошло?
Вывод: если смотреть на божьюкоровку через воду сквозь пищевую пленку,
то получим эффект увеличительного стекла.
Продолжаю сказку.
Неподалеку   он   увидел   небольшое   озеро,   в   нем   плавало   много   загадочных
цветов. Утенок думал, как же до них добраться? Наберегу озера он заметил,
качающуюся на волнах небольшую лодочку. Он очень хотел добраться, но
боялся не утонет ли лодочка. Ваши предположения. Почему лодка не тонет?
(Предположения педагогов.)
Соленая   вода   имеет   еще   большую   плотность   и   сейчас   мы   это   увидим   в
следующем опыте.
Опыт №2
Перед вами 2 емкости с водой. Аккуратно, при помощи ложки опустите сырое
яйцо в одну емкость, а затем в другую. Что вы видите? Почему оно плавает?
Вывод: Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в
море легче, чем в реке. И лодка не тонет.
Сказка продолжается.
Солнышко   уже   начало   всходить,   когда   добравшись   на   лодке   до   середины
озера,  утенок   увидел,   как   распускаются   эти   прекрасные   цветы.  Какие   это
были   цветы?   (кувшинки).   Почему   это   происходит?   (Предположения
педагогов.)
Опыт № 3.
На столах у вас лежат заготовки кувшинок, при помощи карандаша закрутите
лепестки   к   центру.   А   теперь   опустите   кувшинки   наводу,   налитую   в   таз.
Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Почему это
происходит?
Вывод: это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно
тяжелее и лепестки раскрываются.
Опыт № 4
Утенок   качаясь   на   лодочке,   не   заметил,   как   обранил   булавочки   в   воду,
которые хотел вам подарить, уважаемые коллеги, как мы можем достать не
замочив рук? (ваши способы очень интересные, предлагаю магниты) я дарю
вам булавочки и хочу, чтобы прикрепили на них свое мастерство, творчество,
удачу. Спасибо за участие.
Итог:
Уважаемые коллеги! Познавательная деятельность понимается не только как
процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом приобретение
знаний через эксперимент, самостоятельно или подтактичным руководством
взрослого. И в этом мы сейчас с вами убедились. Считаю, что участие педагогов в мастер – классе способствовало повышению
их   профессионального   мастерства   по   данной   теме   и   полученный   опыт
надеюсь будет использоваться ими в практической работе с детьми.
Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс с педагогами по экспериментированию.doc

intro:
Мастер-класс предназначен для педагогов детских садов. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования, современные педагоги должны быть профессионалами во всех сферах жизни Неотъемлемой частью формирования детской личности становится экологическое воспитание. Данное мероприятие направлено на воспитывать дружеских взаимоотношения с природой в общении со сверстниками.Цель мастер-класса: продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с бумагой, водой, магнитом.
Задачи:
1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему миру, умение делиться приобретенным опытом с другими людьми.

title: Мастер-класс с педагогами по экспериментированию «Интересные опыты с детьми»