extracted_text:
Тема: «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси
Цель: ознакомить с особенностями поучения как жанра литературы, способствовать осмысленному
пониманию «Поучения» Владимира Мономаха; формировать навыки выразительного чтения текста,
умение определять, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе;
развивать речь и обогащать словарный запас; воспитывать нравственные чувства, базирующиеся на
понятиях «патриотизм», «уважение», «честность», «трудолюбие», «благородство», «справедливость»,
«гордость», «милосердие».
                                                                    Ход урока
1.Организационный момент.
2.Работа с текстом.
 В тексте «Поучения» Владимира Мономаха ярко прослеживаются ценности, которые присущи не
только самому князю, но и всему поколению тех лет. Отталкиваясь от этих ценностей, в основе
которых лежат сопряженные нравственные понятия (т.е. понятия с противоположным смыслом,
например, ложьправда), князь выдвигает ряд нравственных принципов, правил, на которые должны
опираться будущие поколения.
Вопрос:
 Как вы думаете, Владимир Мономах мог считаться идеалом того времени, на которого можно и
нужно ориентироваться? Обоснуйте свой ответ.
Задание:
Опираясь на представленные нравственные понятия, найдите в тексте нравственные правила
соответствующие им:
Трудолюбие  лень;
Правда – ложь;
Благородство – бесчестие;
Гордость – гордыня;
1. Нравственные понятия: леньтрудолюбие.
Выдержки из текста:
«…не ленитесь, но усердно трудитесь…»
«В дому своё не ленитесь….»
«На войну выйдя не ленитесь, не надейтесь на воевод»
Учитель:
 Как вы думаете, почему Владимир дважды повторяет наказ, связанный с трудолюбием?
 Что именно князь вкладывает в понятие «трудолюбие»?
Выдержки из текста: «за всем наблюдайте, не полагайтесь ни на тиуна, ни на отрока, чтобы
приходящие к вам не посмеялись ни над домом вашим, ни над обедом вашим»; «ни питью, ни еде не
предавайтесь, ни спанью».
 Как вы думаете, нравственные понятия «ответственность» и «трудолюбие» имеют ли взаимосвязь?
Учитель:
 В Кратком психологическом словаре (Л.А. Карпенко) трудолюбие трактуется, как черта характера,
заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности.
Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности
самим процессом труда.
Вопрос:
 Какие характеристики трудолюбия вы бы добавили, опираясь на текст? (ответственность за
результат)
Вывод:
Князь считает трудолюбие одной из основных ценностей. Только трудолюбивы человек готов нести
ответственность за свою жизнь, стремиться к саморазвитию и самовоспитанию. Именно поэтому в
тексте несколько раз звучит призыв «не ленитесь!».
2. Нравственные понятия: правда – ложь.
Выдержки из текста: «лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело»;
Вопросы:
 Князь считает, что пьянство губит тело, а ложь  душу. Как вы думаете, почему?
 Попробуйте подобрать пословицы, в которых народ осмысливает понятия «правда» и «ложь». Пословицы:
 В ком добра нет, в том и правды мало.
 Разум золота краше, правда солнца светлей.
 Горькая правда приятней сладкой лжи.
 И в бедах люди живут, а в неправде пропадают.
Вопросы:
 Как вы думаете, легко ли всегда говорить правду?
 А вы считаете, что лучше сладкая ложь или горькая правда?
Вывод:
Для того чтобы говорить правду нужно обладать сильной волей, что говорит о наличии и разума, и
души. Князь призывает остерегаться ни врага, ни предателя, а лжи, так как она разрушает человека
изнутри.
3. Нравственные понятия: гордость – гордыня. .
Выдержки из текста: «Гордости не имейте в сердце и в уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в
гробу; всё, что мы имеет, дано нам на малое время».
Вопрос:
 Как вы думаете, князь говорит о гордости или гордыне? Почему?
 Что же такое гордость? Чем она отличается от гордыни? (гордость – это чувство собственного
достоинства, самоуважения)
Вывод:
Владимир предупреждает своих детей о смертном грехе – гордыни. Говорит о смертности каждого.
Упоминает, что гордыня проникает как в разум, так и в сердце человека.
4. Нравственные понятия: благородство – бесчестие.
Выдержки из текста: «…не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим…»
«…напойте и накормите просящего…»
«…не забывайте и подавайте сироте…»
Вопросы:
 В данных фразах прослеживается милосердное отношение князя к людям. Как вы думаете, понятие
милосердие и благородство связаны между собой? В чем видна эта связь?
 Может ли благородный человек быть немилосердным?
Выдержки из текста:
«…ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить…»
«Больного навестите, покойника проводите…»
«Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите…»
Учитель:
 В первой фразе ярко видна сила справедливости, которую прославляет князь.
Вопрос:
 Как вы думаете, почему же князь велит милосердно относиться даже к «виновному»?
 Последние две фразы дают понять, насколько важны традиции для русского человека. А сегодня
нужно ли соблюдать давние традиции? Почему?
Вывод:
Князь Владимир стремился взрастить благородных сыновей, способных справедливо властвовать. По
мнению князя, благородным может быть человек правдивый, трудолюбивый, справедливый,
милосердный.
Вопрос:
 Достаточно ли перечисленных качеств для характеристики благородного человека?
 Как бы вы трактовали благородство, отталкиваясь от современных условий?
Задание: Опираясь на изменения в современном мире, на вашу личную иерархию ценностей, составьте
небольшое поучение будущим поколениям.
Чтение получившихся вариантов поучения.
5. Рефлексия:
 Можете ли вы назвать себя благородным человеком?
 Получили ли вы какиелибо полезные наставления от князя Владимира? Какое из наставлений вы бы сделали своим девизом?
6. Домашнее задание  Прочитайте самостоятельно «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Подумайте над вопросом: «Какой из героев повести мог бы стать вашим нравственным идеалом?».

intro: Ознакомить учащихся  с особенностями поучения как жанра литературы, способствовать осмысленному пониманию «Поучения» Владимира Мономаха, воспитывать нравственные чувства, базирующиеся на понятиях «патриотизм», «уважение», «честность», «трудолюбие», «благородство», «справедливость», «гордость», «милосердие». Рассмотреть нравственные понятия, поразмышлять о нравственных ценностях. Принять участие в беседе по теме


extracted_text:
Дене тәрбиесі сабағының мазмұндама жоспары.
 Мұғалімнің аты жөні: Нұрсейітов Ә.
Сынып 8
Сабақ№ 10
Өтетін орны:                                 Өтетін уақыты:
Тақырыбы:Жалпы дене дайындығының жаттығулары.
Сабақтың мақсаты: 1. Жалпы дайындық      жаттығуларды жетілдіру, дамыту
                                   2. оқушылардың  иілгіштігін, шапшаңдығын,  жылдамдығын
                                       дамыту,  икемділігін арыттыру
Сабақтың тәрбиелік мәні.Қимыл сапасын,денсаулық, ептілік қасиеттерін дамыту.

Қажетті құрал жабдықтар: гимнастикалық маты, ат, арқан, гимнастикалық таяқтар
Сабақтың мазмұны
1 Ұйымдастыру кезеңі
1.сапқа тұрғызу, амандасу, түгендеу.
Тақырыпты хабарлау
 саптық жаттығулар, орында оңға, солға бұрылу
2. түрлі нұсқаға жүгіру:
Аяқтың ұшымен жүру, қол үстіде
өкшемен жүру, қол белде
аяқтың сыртымен, ішімен жүру, қол жанда
жартылай отырып жүру, қол белде
толық отырып жүру, қол тізеде
3. жеңіл жүгіріс
Кезектесіп оң жақпен, сол жақпен жүгіру қол
белде
Көлденең жылдамдыққа жүгіру, жартылаи
алдымен, жартылай артпен
4. ЖДЖ орында
қ.ж қол құлыптаулы кеудеде,
«бір» қолды алға созу, «екі» қол кеудеде, «үш»
қол жоғарыда, «төрт» қол кеудеде
Қ.ж қол кеудеде, шынтақ бүгулі, «бір» , «екі»
қолды серпе оңға, солға бұрылу.
Қ.ж оң кол үстіде, сол қол астыда «бір», «екі»
қолды артқа серпу.
Қ.ж қол белде «бір», «екі» солға, оңға еңкейу
Аяқтың арасын ашамыз «бір» сол аяққа, «екі»
еденге «үш» оң аяққа қол тигізу
Аяқтың арасын ашып қол тізеде, тізені ішке,
сыртқа айналдыру
Қ.ж алдыға еңкейіп қолмен аяқтың басынан
ұстап, тізені бүкпей аяқты түзету
Қ.ж аяқты ашамыз қолды айқастырып
Мөлшер
12 мин
әдістемелік нұсқа
Дене шынықтыру
киімін қадағалау
1820м
Жаттығуларды
толық және дұрыс
жасауын талап
ету.
150
200м
78 рет
Саппен жүгіру,
арақашықтықты
ұстауын
қадағалау
78 рет
Денені тік ұстау
78 рет
78 рет
Тепетеңдікті
сақтау 78 рет
78 рет
78 рет
30 мин
78мин
Жылдамдақты
үдету
Жаттығуларды
дұрыс жасалуын
қадағалау.
Қате жасалған
жаттығуларды
түзеу.
Денені дұрыс
ұстау
45мин
1517
шынтақтан ұстап, еңкейіп шынтақты еденге
тигізу
Қ.ж оң және сол жаққа бір аяқты жаза отыру,
қол созулы
Қ.ж еңкейіп қолмен жерге тіріліп, аяқты артқа
созып кезекпен аяқты бүгу
Негізгі бөлім
Сапқа тұрғызып оқушыларды әр станцияға
бөлу, жаттығуларды айту, көрсету.
әр станцияда бір оқушыдан шығарып көрсету
Жаттығуларды мұғалімнің белгісімен бір
уақытта бастау
Арнаулы жаттығулар (
1-жат Б.Қ.Т. саусақтарды
жаттықтыру.
А) Екі қолды алға созып саусақтарды
ашып жабу
Б) Оң қолды  алдыңғы беттен
кеудеге қарай сол өолды бүйірден
алға қарай созып саусақтарды
жаттықтыру
В) Қолды саусақтармен біріктіріп
оңға, солға айналдыру
2-жат Тіземен және тобықпен
жаттығу
А) Еңкейе тұрып қолмен екі тізені
ұстап ішкі жіне сыртқы тізені
айналдыру,
Б) Өкшемен көтеріле тұрып кезекпен
ішкі және сыртқы тобықты
айналдыру.
1ші станция:  алға, артқа домалау, жауырынға
тұру.
2ші станция: арқанға шығу.
3ші стансия: аттан аяқты бүге үстіне отырып
секіру, жүгіріп келе қолды тіреп секіру.
4ші станция: матыда баспен тұру, көпірше
жасау.
5ші станция: гимнастикалық таяқпен жаттығу
жасау, екі ұшынан ұстап алға артқа еңкейу,
жанға еңкейу, бір ұшын еденге тіреп алға
еңкейу, екі ұшынан ұстап таяқтан алғаартқа
аттау
Қалған уақытта оқушыларға өздеріне ұнаған
станцияда жаттығуларды еркін істету Қорытынды бөлім:
Оқушыларды терең дем алдырыу, тынысын
қалпына келтіру.
Сапқа тұрғызу, бағалау, мадақтау.
Үй тапсырмасы, қоштасу.
5мин
Түзу бір сызықта
тұру

intro:
Сабақ 8 сынып оқышыларына арналған.Тақырыбы:Жалпы дене дайындығының жаттығулары.
Сабақтың мақсаты: 1. Жалпы дайындық      жаттығуларды жетілдіру, дамыту арқылы оқушылардың иілгіштігін, шапшаңдығын,  жылдамдығын
                                       дамыту,  икемділігін арыттыру , денсаулығын нығайту.    Сабақтың тәрбиелік мәні.Қимыл сапасын,денсаулық, ептілік қасиеттерін, бір-біріне деген адамгершілік қасиеттерін,қамқорлықтарын,құрметтерін дамыту. Спорттың өмірге қажеттілігін түсіндіруАрнаулы жаттығулар (
1-жат Б.Қ.Т. саусақтарды жаттықтыру.
А) Екі қолды алға созып саусақтарды ашып жабу
Б) Оң қолды  алдыңғы беттен кеудеге қарай сол өолды бүйірден алға қарай созып саусақтарды жаттықтыру
В) Қолды саусақтармен біріктіріп оңға, солға айналдыру
2-жат Тіземен және тобықпен жаттығу
А) Еңкейе тұрып қолмен екі тізені ұстап ішкі жіне сыртқы тізені айналдыру,
Б) Өкшемен көтеріле тұрып кезекпен ішкі және сыртқы тобықты айналдыру.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сабақ жоспары


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ
В   современном,   быстро   меняющемся   мире   востребована   личность   не   столько
владеющая   суммой   знаний,   сколько   способная   к   творческому   созиданию,   к   принятию
нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу.
Дошкольный возраст в жизни ребёнка отличается от других этапов развития тем,
что   в   эти   годы   закладываются   основы   общего   развития   личности,   формируются
психические   и   личностные   качества   ребёнка,   ценностное   отношение   к   окружающей
действительности,   формируются   средства   и   способы   познания   мира,   культура   чувств.
Именно поэтому создание условий, отбор форм и средств для максимальной реализации
развития   творческих возможностей   ребёнка   и   его   самореализации   является   актуальной
задачей детского сада.
Так   как   элемент   творчества   может   присутствовать   в   любом   виде   детской
деятельности,   то   справедливо   говорить   не   только   о   художественных   творческих
способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих
способностях, и т.д.
Дети и творчество – понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей
природе – созидатель. Если в ребёнке появились зачатки творчества – необходимо дать ему
шанс   проявить   себя   в   том,   к   чему   лежит   его   душа. Творчество   детей обладает   одной
особенностью. Она состоит в том, что основное внимание при занятиях с детьми уделяется
не результатам деятельности, а процессу. То есть при развитии творческих способностей
ребенка важен сам творческий акт, процесс преобразования, создания чегото нового. А
вопрос о том, создается ли при этом настоящее произведение искусства, оригинальное и
самобытное — не является первостепенным.
Проблемы  природы   творчества,   творческой   одаренности   ребенка,   развития
творческого   мышления,   содействия   становлению   творческой   личности   обсуждаются   в
современной психологии и педагогике не случайно.
Вопервых, потому, что существует множество концепций, описывающих  развитие
мышления, в том числе и творческого.
Вовторых,   многие   ведущие   исследователи   данной   проблемы   отмечают   «всю
теоретическую
(Д.Б.Богоявленская).
Вместе   с   тем,   очевидно,   что   проблема   развития   творческого   потенциала   личности,
творческих способностей, творческого мышления весьма актуальна в наше время.
сложность»
вопроса
данного

Теоретические   концепции   креативности,   выдвинутые   в   середине   XX   века
американскими учеными и получившие свое развитие и обоснование в отечественной науке,
имеют важное значение для современной педагогической практики. Мы сталкиваемся с
проблемой   нереализованных   творческих   способностей,   с   проблемой   деформации
ценностномотивационной сферы творческих детей, с невниманием педагогов к процессу
становления творческого стиля мышления.
 Коллективом МБДОУ «Детский сад № 386» г.о. Самара в 2015 2017 учебном году
был подобран, проанализирован и систематизирован практический материал по выявлению
уровня   сформированности   творческих   способностей   воспитанников   в   соответствии   с
возрастными   особенностями   и   программными   требованиями   и   определено   содержание
работы по его развитию у старших дошкольников.
Примерное календарнотематическое планирование работы с детьми старшего
дошкольного возраста по развитию творческого мышления в конструктивных играх Старшая группа
В возрасте 56 лет у ребенка становится более устойчивым произвольное внимание.
Идет становление личности, расширяются интересы.
У них проявляется огромный интерес к познанию, к получению новой информации.
Важными задачами развития творческого мышления у дошкольников шестого года
жизни будут:
1.   Развитие   у   ребёнка   познавательного   интереса,   желания   и   потребности   узнать
новое.
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности.
3.   Развитие   творческого   воображения   как   ведущей   предпосылки   творческого
мышления.
4. Развитие креативности мышления: умения гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения.
На   этом   возрастном   этапе   особое   внимание   нужно   уделять   развитию   детского
управляемого воображения, фантазии и творчества.  Развитие продуктивного творческого
воображения   предполагает   овладение   такими   его   качествами   как   богатство
продуцируемых образов и направленность.
В основе работы по развитию творческого воображения с дошкольниками данного
возраста   лежит   свобода   детского   выбора.   Именно   она   позволяет   развивать   у   детей
самостоятельность,   активность;   формировать   личностную   позицию;   содействует
саморазвитию. Так, например, педагог может предложить: «Давайте построим дома для
любимых   сказочных   персонажей!   Кто   какие   хочет?   Из   какого   материала?   Можно
построить вот такие, а можно придумать свои».
Возрастает интерес ребят к конструированию; эта деятельность становится более
содержательной.   Дети   сознательно   стремятся   овладеть   способами   конструирования,
экспериментируют,   запоминают.   У   них   формируются   новые   способы   познания,
символическая   функция   мышления.   Дети   уже   способны   разбираться   в   планах,   схемах;
самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Они критически относятся
к   своей   деятельности   и   к   деятельности   других.   Стремятся   занять   достойное   место   в
системе отношений со сверстниками и взрослыми.
Основное   направление   работы   с   детьми   –формирование   способов   действий   и
обобщенных способов решения конструктивных задач.
Необходимо расширять представления ребят о конструируемых объектах. С этой
целью проводятся наблюдения, экскурсии, в ходе которых дети получают возможность
делать   карандашные   зарисовки   зданий   разной   архитектуры,   мостов,   машин,   которые
впоследствии   можно   использовать   как   образцы   для   создания   конструкций.   В   процессе
рассматривания необходимо учить детей выделять форму, величину, пропорции строений,
их части; видеть общее и различие  конструктивных элементов.
Так,   мы   можем   организовать  игру   «Поиск   предметов,   обладающих   сходными
свойствами».  Ее цель: формирование установки на то, что возможны совершенно разные
способы   объединения   и   расчленения   некоторой   группы   предметов,   учить   мыслить
творчески.   Детям   демонстрируется   какойто   предмет   (плоскостная   геометрическая
фигура:   круг,   квадрат,   треугольник   и   тд;   объемная:   куб,   шар,   пирамида   и   тд.   или
постройка: дом, мост и тд). Задание: назвать как можно больше предметов, сходных с
названным по какимлибо свойствам, то есть предметов, являющихся аналогами данного
предмета.   Называя  тот  или   иной  предмет,   ребёнок  должен   указать,   по  какому  именно
свойству он имеет сходство с названным предметом.
Можно   организовать   специальное   наблюдение   на   участке   детского   сада,
рассмотреть строение веранды, малых игровых форм, спортивных сооружений, а потом на занятии  предложить  детям  построить  участок  своей  мечты.  Важно  привлекать  детей  к
самостоятельному   рассматриванию   и   анализу   как   реальных   объектов   (из   строительных
наборов и конструкторов и пр.), так и их изображений, схем, элементарных чертежей.
В старшей группе детям предлагается больше заданий на преобразование образцов,
особое   внимание   уделяется   созданию   ребятами   своих   замыслов,   поскольку   это
способствует   развитию   умения   самостоятельно   намечать   тему   постройки,   подбирать
нужный   материал,   устанавливать   порядок   действий,   ориентироваться   на   плоскости,
намечать   очертания   будущей   конструкции   и   пр.   Такие   задания   позволяют   развивать
гибкость творческого мышления.
Опишем   некоторые   конструктивные   игры,   используемые     для   достижения   этих
целей.
 «Что ты видишь? »
Цель: развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности;
развитие   способности   на   основе   собственного   замысла   создавать   новые   фигуры   с
использованием исходных деталей.
Задание.   Детям   предлагается   незаконченное   изображение   из   плоскостных
геометрических   фигур.   Используя   любые   дополнительные   фигуры,   ребенок   должен
достроить изображение.
Можно предложить дошкольникам игровое задание «Волшебная мозаика».
Цель:   учить   детей   создавать   в   воображении   предметы,   основываясь   на
схематическом изображении деталей этих предметов.
Используются   наборы   вырезанных   из   плотного   картона   геометрических   фигур
(одинаковые   для   каждого   ребенка):   несколько   кругов,   квадратов,   треугольников,
прямоугольников разных величин.
Педагог раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно
сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить
друг другу так, чтобы получилось какоето изображение. В игру можно внести элемент
соревнования:   кто   сможет   сложить   из   своей   мозаики   больше   разных   предметов   и
придумать им название, тот победит.
Дети старшей группы осваивают конструирование по условиям: детям задается ряд
задач,   которые   они   должны   учитывать,   создавая   постройку.   Например:   «Построй   мост
через реку (определенной ширины), чтобы по нему могли разъехаться две машины и под
ним   мог   проплыть   кораблик   определенного   размера»,   и   пр.   При   этом   педагог   не
ограничивает выбор детьми материала для конструирования.
В   старшей   группе   начинают   уделять   особое   внимание   совместному
конструированию,   которое   предполагает   умение   планировать   общую   деятельность,
договариваться, добиваться общей цели.
Ребенок   5–6   лет   начинает   проявлять   себя   как   конструктор,   дизайнер:   он
анализирует,   планирует,   придумывает   оформление,   экспериментирует,   выражает
суждения,   находит   причины   удачных   и   неудачных   решений   и   пр.   Дети   этого   возраста
обычно более объективно оценивают не свои, а чужие постройки, поэтому важно показать
им,   по   каким   параметрам   проводится   оценка:   отмечаются   прочность,   устойчивость,
аккуратность, фантазия, оригинальность решений, изобретательность.
В   старшей   группе   широко   применяют   плоскостное   конструирование   (создание
изображений   из   геометрических   фигур),   поскольку   оно   позволяет   подводить   детей   к
построению схем будущих конструкций.
Например, можно предложить детям игру «Слепой архитектор».
«Архитектору» завязывают глаза, и он по инструкции другого ребенка (помощника)
должен   выложить   изображение   (дом,   песочницу,   новогоднюю   елку,   грузовик)   из плоскостных   геометрических   фигур,   которое  загадал   помощник.   Ребенок   –  архитектор
выкладывает и пытается отгадать, какое изображение получится.
Детям   предлагают   конструкторы,   предполагающие   разные   способы   соединения
деталей.   При   этом   предпочтительны   задания   по   сборке   двигающихся   сооружений   (у
машины крутятся колеса, качели качаются, тележка катится). Из деталей конструкторов
дети строят на занятиях и в свободной деятельности.
Интерес   к   конструированию   поддерживается   у   детей   и   за   счет   расширения   их
представлений, удовлетворяющих потребность к познанию нового. Чем старше дети, тем
шире их представления о конструируемых объектах, тем сложнее постройки и интереснее
игры с ними.
Например,   дошкольники   постепенно   узнают,   что   бывают   машины   пассажирские,
грузовые и специального назначения. Дети рисуют машины разного назначения, учитывая
особенности их строения, а потом строят их из разных конструкторских материалов.
В процессе конструирования педагог может использовать иллюстрации, фотографии
машин разного назначения, несложные схемы, чертежи, детские рисунки. Это не только
помогает   детям   ориентироваться   в   выборе   объекта   конструирования,   но   и   позволяет
вспоминать его особенности, те или иные характерные детали.
Другое   занятие,   посвященное   этой   теме,   можно   отвести   на   конструирование   по
условиям: «Постройте машину для перевозки гостей инопланетян круглой (треугольной)
формы из разного материала».
На   следующем   занятии   можно   предложить   детям   построить   мосты   для   этих
необычных машин, используя при этом тот строительный материал, который им нравится.
Развитие   творческого   воображения   и   мышления   осуществляется   не   только   в
процессе конструктивных игр с использованием разных видов конструкторов. Детей учат
строить   из   песка,   используя   приемы   пескографии.   Таким   способом   дети   строят   дома,
улицы, города. Они прокладывают дороги, русла рек, сооружают бассейны, зарывая в песок
емкости и наполняя их водой, и пр. В таком строительстве заложены большие возможности
для развития фантазии и творческого воображения.
В   зимние   месяцы   дети   создают   постройки   из   снега.   Используя   ведра,   тазы,
формируют   грибы,   устанавливают   их   на   снежные   валы,   украшают   шляпки   с   помощью
формочек крашеным снегом; скатывают довольно крупные снежные комья и с помощью
воспитателя   сооружают   снежные   фигуры;   из   слежавшегося   снега   вырезают   постройки
(ракета, корабль, комната и пр.). С помощью ящичков формируют снежные кирпичи и
конструируют   из   них   ворота,   снежные   стены   и   пр.   Активно   помогают   взрослым   в
сооружении горы для катания на санках.
В процессе конструирования из бумаги детей учат мастерить игрушки из свернутых
бумажных цилиндров и конусов. Показывают приемы трансформирования, делая на них
разные надрезы, срезы, сгибы (превращая цилиндр в брусок, конус – в пирамиду и пр.). С
помощью   вырезанных   и   наклеенных   элементов   из   бумаги,   ткани,   тесьмы,   кружева,
ленточек, блесток и пр. превращают объемные формы во всевозможных животных, птиц,
человечков. Например, Дети продолжают учиться мастерить разные поделки из готовых коробок, пакетов,
пластиковых и прочих упаковок. Они уже умеют превращать коробки в разных зверушек.
Из   обклеенных   коробочек   разных   форм   и   размеров   дети   изготавливают   строительные
блоки, из которых можно сооружать различные здания. Обклеенную коробку, пластиковую
бутылку   или   другой   материал   они   могут   превратить   в   кукольную   мебель   и   устроить
комнату   для   кукол.   Дети   с   увлечением   мастерят   из   коробок   машинки,   пассажирский
транспорт,   приклеивая   к   коробкам   колеса,   окна,   двери,   соединяя   продолговатые   и
кубические коробочки и т.д.
В   НОД   наши   педагоги   мотивируют   ребят   на   превращение   стаканчиков   изпод
йогуртов,   капсул   от   киндерсюрпризов   и   тд.   в   зверушек,   птичек,   неваляшек,   елочные
украшения, оформляя их деталями, вырезанными из цветной самоклеющейся бумаги.
Осенью, детей приобщают к конструированию поделок из природного материала.
Важно с детьми искать сходство в форме, размере, назначении с какимилибо предметами.
Следует научить детей преобразовывать природный материал, отделять от него какието
части или прикреплять их. При конструировании из природного материала, как и в работе с
использованием любых других материалов, не следует увлекаться показом и объяснением
способов изготовления изделий в целом. Объяснять нужно только новые, еще не усвоенные
приемы,
  фантазию,
изобретательство....
  давая   ребятам   возможность   проявлять   свое   творчество,
Педагогами нашего ДОУ был разработан примерный календарнотематический план
работы   с   дошкольниками   старшей   группы   по   развитию   творческого   мышления   в
конструктивных играх (см. таблицу № 1).
Примерный календарнотематический план работы с дошкольниками
Таблица № 1
Месяц
Тема
Сентябрь
Участок
детского
сада
Октябрь
Дом,
который
старшей группы
Задачи   по   развитию
творческого мышления
учить
Развивать

  навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения.

и
Развивать   фантазию

конструктивное

и
Содержание
  работы   по
использованию конструктивных
игр
1. Продолжать   детей   учить
называть
различать

строительные
детали,
самостоятельно
преобразовывать   постройки   в
зависимости   от   назначения.
2. Продолжать учить сооружать
постройки из песка.
1. Закреплять   умение   отражать
в постройке зависимость между построил… воображение;
развивать

  навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки.
Ноябрь
Креативная
гостиная
Декабрь
Моя
любимая
улица
развивать
развивать   фантазию

конструктивное

Учить   работать   с
образным, символическим и
семантическим
содержанием   рисунка   или
схемы;

и
воображение;

наблюдательность,
исследовательский   подход
к   явлениям   и   объектам
окружающей
действительности

Формировать умение
работать   с   образным,
символическим
и
семантическим
содержанием   рисунка   или
схемы;

и
воображение;

учить преобразовывать
представления
памяти,
обеспечивающие   в   конечном
итоге   создание   заведомо
нового.
развивать   фантазию

конструктивное

Январь
Волшебный
город
Развивать

  навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

формировать   у   детей
умение   представлять   себе   то,
что   не   существует   в
действительности;

развивать   готовность
генерировать идеи в условиях

и
назначением
объекта
особенностями строения.
2. Учить   строить   предметы   со
свободным

внутренним
пространством.
3. Конструирование   домов   из
бумаги.   Учить   складыванию
бумаги,   сглаживанию   линий
сгибов, разрезанию по схеме.
4. Учить   сооружать   постройки
из снега (горки, лесенки).
1. Учить   строить   мебель,
закреплять знания об основных
частях   и   деталях   мебели.
2. Закреплять знания и умения
замещать   строительные   детали
их
плоскостными
графическими   изображениями.
3.
из
природного материала на тему:
«Гномики»   с   использованием
схем
(для   обыгрывания
построек).
  Конструирование

в
Учить детей ориентироваться в
плоскостных   схематических
изображениях   и   умение
передавать
  постройке
особенности
строения,
дополнять
конструкцию
сооружением   лесенки,   других
дополнений.
2.Конструирование   домов   из
бумаги.
  Учить   несложным
поделкам   из   бумаги,   учить
делать   сгибы,   надрезы   (триз).
3.
  постройки.
Закреплять   умение   сооружать
постройки из снега для игр.
1. Построение   элементарных
конструкций   по   готовому
чертежу.
2. Учить   читать   чертежи,
узнавать одни и те же детали в
разных
проекционных
изображениях.
в
3. Упражнять
самостоятельном
выборе
деталей,   строить   совместно   с
  Снежные Февраль
Сказочные
дворцы
Март
Машины
помощники

Апрель
Машины
защитники

коллективного

творческой задачи
решения
Развивать   фантазию

конструктивное

и
воображение;

учить
самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

учить   работать   с
образным, символическим и
семантическим
содержанием схемы.

отражать
реальную   действительность   в
новых
непривычных
сочетаниях, связях
учить


учить детей смотреть
на   предметы   с   разных
позиций,   видеть   новое   в
старом,
знакомом,
привычном;

учить
самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

учить преобразовывать
представления
памяти,
обеспечивающие   в   конечном
итоге   создание   заведомо
нового.

Развивать

  навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

развивать
учить

партнерами.
4. «Снежные   крепости».   Учить
сооружению построек из снега.
5. Закреплять
умение
планировать   деятельность   по
составлению   схемы   и   ее
воспроизведению в постройке.
1. Стимулировать
самостоятельный поиск детьми
конструктивного
решения
построек   для   персонажей
сказок.

умение
2. Закреплять
пользоваться
графическим
моделированием   в   процессе
разработки
замысла
конструкции.
2.
  изготовлению
  Учить
сказочных   персонажей   из
бумаги.
3.Учить изготовлению  из  снега
сказочных
персонажей,
животных,   для   активизации
двигательной   активности   с
использованием схем, чертежей
1. Учить
устанавливать
зависимость   машины   от   ее
функционального назначения.
2. Закреплять
составлять
модель,
общую схему на части.
3. Учить
деревьев

(скручивание,
разрезание).
4. Конструирование
металлических

(тележка,
анализировать
соединять детали.
1. Учить создавать конструкции
машин   по   самостоятельно
составленной   и   дополненной
схеме,   учить   выделению   в
группе   предметов   общих
функциональных
частей.
2.   Конструирование   из   разных
видов конструкторов.
3.Учить   соединению   деталей

умение
графическую
  умение   расчленять
конструированию

из
бумаги

склеивание,

из
деталей
  учить
схемы,
  грузовик), Май
учить

  учить
разными   способами,
строить по схеме
Удивительны
й
мир
пассажирско
го
транспорта
наблюдательность,
исследовательский   подход
к   явлениям   и   объектам
окружающей
действительности

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

формировать умение
работать   с   образным,
символическим
и
семантическим
содержанием   рисунка   или
схемы.

учить   детей   смотреть
на предметы с разных позиций,
видеть   новое   в   старом,
знакомом, привычном.
Ожидаемые результаты к концу года
Формируется  познавательный  интерес,   желания   и   потребности   узнать   новое   в
1. Продолжать
учить
составлению   и   использованию
схематических   изображений
предметов
разных
плоскостных   проекциях   в
процессе конструирования.
  желанию
2. Способствовать
вносить   в   схему   предмета
  изображающие
дополнения,
особенности

конкретного
образца.
3. Конструирование по замыслу
из бумаги, бросового материала

в


процессе конструирования из разных материалов.

Развивается   стремление   к   творчеству,   экспериментированию   и   изобретательству,
совершенствуются   конструкторские   навыки   при   создании   сооружений   по   образу,   по
условиям, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном
моделировании.

Развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам
окружающей   действительности   в   процессе  самостоятельного   анализа   сооружений,
рисунков, схем (по обобщенному способу).

Развивается   творческое   воображение  в   художественном   труде   и   дизайне   с
использованием разных материалов (бумаги, картона, бросового и природного материала и
пр.), при оформлении построек и изделий в процессе гармоничного сочетания элементов по
форме, величине, цвету, фактуре и пр.

новым углом зрения.
Формируется умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под
Подготовительная к школе группа
У   детей   седьмого   года   жизни   возрастает   способность   к   творчеству   и
изобретательству, интерес к конструированию продолжает развиваться. Ребенок понимает
чертежи, схемы конструкций, разбирается в выкройках поделок, способен их сам строить.
Дошкольник практически готов к учебной деятельности.
На   этом   возрастном   этапе   приоритетными   направлениями   работы   становятся
развитие таких качеств творческого мышления, как:
Оригинальность    ярко   выраженное   стремление   к   новизне,   стремление   к   поиску
своего собственного, отличного от других решения.
Семантическая гибкость  способность выделить функцию объекта и предложить
его новое использование, способность видеть объект под новым углом зрения, найти его
новое использование, расширить функциональное применение на практике. развитие фантазии и конструктивного воображения;
закрепление навыков анализа объекта, выделения его составных частей на основе
учить самостоятельно находить отдельные конструктивные решения.
формировать   умение   работать   с   образным,   символическим   и   семантическим
учить   отражать   реальную   действительность   в   новых   непривычных   сочетаниях,
учить   детей   смотреть   на   предметы   с   разных   позиций,   видеть   новое   в   старом,
развивать   готовность   генерировать   идеи   в   условиях   коллективного   и

личности;


анализа постройки;


содержанием рисунка или схемы;

связях;

знакомом, привычном;

индивидуального решения творческой задачи;



действительности;

создание заведомо нового.
Образная   адаптивная   гибкость    способность   изменить   форму   стимула,   чтобы
показать его новые возможности, т.е. изменить восприятие объекта таким образом, чтобы
видеть его новые, скрытые от наблюдателя, стороны.
Семантическая спонтанная гибкость  способность продуцировать разнообразные
идеи (например, способы применения кирпича)в ситуации, в которой нет ориентиров для
этих идей.
Основными задачами, которые решаются на этом возрастном этапе будут:
формировать мотивацию как важное условие реализации творческого потенциала
развивать способности к образной и вербальной разработке деталей;
побуждать к самостоятельной оценке своей творческой продукции;
формировать   у   детей   умение   представлять   себе   то,   что   не   существует   в
учить преобразовывать представления памяти, обеспечивающие в конечном итоге
В   подготовительной   группе   не   дается   конструирование   по   образцу   постройки
  Остается   актуальным
воспитателем   с   целью   его   точного   воспроизведения.
конструирование по преобразованию образцов, по условиям и по замыслу.
Организация   работы   с   детьми   должна   быть   нацелена   прежде   всего   на
удовлетворение детской творческой активности, на свободу его выбора. Поэтому важно
организовать деятельность так, чтобы ребенок имел возможность отбирать для реализации
своей   задачи   необходимый   материал,   искал   способы   решения   задач   проблемного
характера. Следует организовывать детское конструирование так, чтобы ребенок выдвигал
свои   идеи,   исследовал   их,   проверял.   Важно   учить   дошкольников   ясно,   нестандартно
мыслить, логически рассуждать, отстаивать свою точку зрения, предлагая оригинальные
решения,   оперируя   абстрактными   понятиями,   доступными   их   возрасту,   устанавливать
причины и следствия, анализировать их и т.д. Соблюдение перечисленных условий будет
обеспечивать развитие творческого мышления воспитанников.
 Построй дом для воображаемого существа из имеющегося материала (щепки,
При развитии творческих способностей детей очень важна способность находить
разные пути поиска решения, рассмотреть явление или предмет с разных сторон. С этой
целью мы предлагаем такие задания:

тряпочки, картон, пластиковые бутылки и т. п.).


веточки. Что можно сделать, чтобы ни один шарик не походил на другой?
Вот фигура. «Преврати» ее втри новых предмета.
Вот несколько одинаковых шариков из пластилина, нитки, спички, пуговки, сухие Большое внимание следует уделять подбору материала, стимулирующего развитие
умственных   и   творческих   способностей   детей   (конструкторы,   головоломки,   настольно
печатные игры и пособия с развивающим материалом и пр.); использованию различных
технических   средств:   компьютерному   обучению   с   программами   по   конструированию   и
моделированию и пр.
Иногда   можно   предлагать   ребятам   определенную   тему,   которую   они   могут
реализовать   в   разном   изобразительном   материале.   Например,   дома   можно   строить   из
настольного   строителя,   из   напольного   крупного   строителя,   из   конструкторов;
моделировать   из   плоских   геометрических   фигур,   мастерить   из   коробок,   из   бумажных
цилиндров, выделив на них грани с помощью сгибов и т.д.
В подготовительной группе мы продолжаем учить детей находить общие свойства
предметов,   сравнивать   свойства   предметов,   находить   черты   сходства   и   различия;
совершенствовать   умение   вводить   сконструированный   предмет   в   самые   разнообразные
ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете новые неожиданные свойства и
возможности.   Например,   дети   сконструировали   из   бросового   материала   стаканчик   для
карандашей.   Воспитатель   предлагает   назвать   как   можно   больше   различных   способов
применения этому предмету (стаканчик можно использовать как вазу для цветов, высокую
подставку для поделок, контейнер для мелких предметов, элемент для постройки поезда и
т.   д.).   Победителем   считается   тот,   кто   укажет   большее   число   различных   функций
предмета.
В   подготовительной   группе   дети   конструируют,   опираясь   на   детские   рисунки,
изображения   зданий   разной   архитектуры,   схематические   изображения   и   чертежи   из
строительных наборов и пр.
Можно   дать   задание   создать   район   города,   поселка,   где   живут   дети.   Лучше
объединить ребят в группы по 3–4 человека и организовать «семейное строительство».
Дети обсуждают этапы работы, распределяют, кто что будет строить. Можно предложить
каждой подгруппе лист бумаги и карандаш, чтобы дети схематично нарисовали объекты и
места их расположения – это поможет им спланировать общую деятельность.
Вне   занятий   дети   могут   продолжить   строительство   на   эту   тему,   сооружая
микрорайон города из объемных модулей, конструкторов.
Можно   предложить   дошкольникам   поиграть   в   путешественников,   попавших   на
необитаемый   остров.   Высадите   героев   на   остров   и   начинайте   планировать:   что   нужно
путешественникам для того, чтобы построить дом, наладить свой быт, какие предметы
мебели необходимы. Важно рассматривать самые необычные версии, например: дом или
шалаш можно построить из пальмовых листьев или выдолбить в стволе толстого дерева с
помощью заостренного камня. Из длинных водорослей можно сплести коврик, который
будет   служить   постелью,   и   т.   п.   Необходимо   поощрять   творческое   воображение   и
фантазирование детей.
В   работу   с   детьми   шире   включается   разнообразный   материал:   упаковки,
пластиковые бутылки, куски поролона, синтепона, дерматина, клеенки и пр. Детей учат
мастерить из него игрушки, сувениры, украшения и пр. Детям предлагаются задания на
развитие гибкости творческого мышления. Например, воспитатель просит:  «Сделай мне
фотоаппарат».   Предлагает   детям   подумать,   из   чего,   из   какого   подручного   материала
можно   сделать   такую   игрушку?   Из   коробки   изпод   крема,   а,   может   быть,   из   большой
кружки?   В   эту   игру   можно   поиграть   и   наоборот:   на   что   похож,   например,   теннисный
мячик?   На   ёлочную   игрушки   и   пудреницу,   на   жёлтого   цыплёнка   и   клубок   ниток   –
продолжать можно ещё долго.
Представим себе, что нам,  архитекторам, дано задание  — создать проект дома.
Педагог демонстрирует несколько предметов – это и будут пожелания клиента, каждое из
которых должно найти отражение в проекте. Например: карандаши, колеса от игрушечной машины, зеркало, шар. Возможно, дверь в наш замок будет в виде машинного колеса, забор
из карандашей, в виде шаров будет мебель, а зеркальной будет крыша! Осталось только
воплотить нашу фантазию.
Дети любят изготавливать макеты: улицу с дорожными знаками, сказочные замки,
витрины магазинов, декорации к сказкам и пр. При этом важно, чтобы макеты не были
статичными и можно было каждый раз подругому расставлять их элементы и играть с
ними.   Воспитатель   может  предложить   спроектировать   улицу   для   сказочных   жителей   –
великанов.
Дивергентные,   творческие   задачи   можно   разрабатывать   на   любом   материале.
Хорошим   заданием   такого   типа   может   быть   создание   из   деталей   строительного
конструктора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно
строить   не   только   дворцы,   мосты   и   другие   архитектурные   сооружения.   Попробуем
посмотреть   на   строительный   конструктор   с   другой   стороны.   Его   детали   пригодны,
например,   для   изготовления   технических   моделей   парохода,   паровоза,   автомобиля,
самолета. Из них можно сделать схематические изображения животных и людей и даже
объемные   сюжетные   композиции.   Приведем   примеры   возможных   решений   (рис.   4).
Рис.   4. Примеры   необычного   использования   деталей   строительного   конструктора

Дети 6–7 лет продолжают конструировать из песка. Они строят высотные здания,
используя высокие жестяные банки без дна, украшают их лоджиями, вставляя в песок
дощечки,   пластины.   Объединяют   здания   арками,   создают   архитектурные   комплексы.
Строят песочные замки с башнями. Оформляют строения различными материалами. Из
утрамбованных куч песка вырезают лопатками корабли, самолеты, ракеты, квартиры для
кукол.   Строят   ипподром,   космический   городок,   мастерскую,   космическую   станцию,
железную   дорогу   и   пр.   Создают   в   песочнице   постройкидекорации   для   драматизации
сказок «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь» и др.
Из снега дети конструируют все более сложные постройки. Дети украшают свой
участок:   наряжают   снежные   фигурки   в   шапки,   шарфики,   платки   (используются
потерявшиеся   детские   вещи),   развешивают   «апельсины»   на   кустах   (вкладывают   между
двумя половинками кожуры апельсина снежок с закатанной в него петелькой из шпагата).
Ребята   учатся   сооружать   каркасные   снежные   постройки:   сколоченный   из   реек   каркас
вставляют в снег и обкладывают сырым снегом (жираф, пальма, динозаврик и пр.). Взрослый   в   руководстве   детской   деятельностью   чаще   выступает   как   деловой
партнер, который всегда может дать совет, помочь воплотить задуманное, сам смастерить
чтонибудь необычное, и поиграть, и повеселиться вместе с ребятами.
Мы предлагаем примерный календарнотематический план работы с дошкольниками
подготовительной группы по развитию творческого мышления в конструктивных играх (см.
таблицу № 2).
Таблица № 2
Примерный календарнотематический план работы с дошкольниками
Месяц
Тема
Сентябр
ь
«Наш
микрорайон»
(по замыслу)
Октябрь «Дома   для
с

гостей
другой
планеты»
Ноябрь
«Сказочныйго
род».
Декабрь
«Транспорт
будущего»
Развивать   фантазию

конструктивное

и
воображение;
подготовительной группы
Задачи по развитию
творческого мышления

учить
Развивать   фантазию
конструктивное


Закреплять   навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

формировать   умение
работать
с
образным,
символическим
и
семантическим   содержанием
рисунка или схемы.

и
воображение;

формировать   умение
образным,
работать
с
символическим
и
семантическим   содержанием
рисунка или схемы;

развивать   готовность
генерировать идеи в условиях
коллективного
ииндивидуального   решения
творческой задачи

Закреплять   навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

развивать   способности
к   образной   и   вербальной
разработке деталей.

Содержание работы по
использованию
конструктивных игр

здания
1.Продолжать   учить   строить
различные

из
строительного материала.
2.Развивать
умение
обдумывать   назначение   и
строение   будущей   постройки,

учить
использовать
графические
наброски
постройки   (дет.сад,   магазин,
школа).
3.Сооружение   построек   из
песка.

сообща
1. Продолжать   учить   делать
постройки
по

графическому
наброску
2.
  «Сказочные   жители».
Конструирование
из
природного   материала   по
графической схеме.

умение
1.Закреплять
анализировать
предмет,
выделяя   в   нем   основные
функциональные   части   и
особенности   строения,   учить
узнавать   вид   проекционного
изображения   предмета   на
рисунках.
2.Учить   строить   предметы   по
собственному представлению
Развивать умение детей
1.
создавать
собственный
замысел   конструкции   по 
формировать у детей
умение   представлять   себе
то,   что   не   существует   в
действительности

условиях
решения творческой задачи
генерировать   идеи   в
коллективного

Январь
«Старинные
замки–
новейшие
замки».

Закреплять   навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

учить   детей   смотреть
на предметы с разных позиций,
видеть   новое   в   старом,
знакомом, привычном.
Февраль
«Древний
город».
учить

Закреплять   навыки
анализа объекта, выделения
его   составных   частей   на
основе анализа постройки;

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

к
самостоятельной оценке своей
творческой продукции.
побуждать

замков
  «Конструирование   из
предложенной теме, используя
схематический
рисунок
постройки.
2.
снега».
Учить   сооружению   построек
из   снега   по   составленному
чертежу   («Снежный   поезд»,
«Аэросани»,
«Сапоги
скороходы»).
3. Конструирование из бумаги
(«Коверсамолет»  плетение).
Сказочный транспорт».
4.Развивать   умение   детей
создавать
собственный
замысел   конструкции   по
предложенной теме, используя
схематический
рисунок
постройки.
1. Продолжать
знакомить
детей   с   конструкциями

старинных
и
монастырей,
учить
анализировать   графическое
изображение
постройки,
обсуждать   детьми   назначение
замков,   башен,   входов;   учить
планировать   свои   действия,
действовать сообща.
2. Продолжать   знакомить   с
элементами архитектуры.
3. Конструирование замков из
снега и бумаги (по схеме).
1. Продолжать
детей
с
архитектуры.
умение
2. Развивать

схему
анализировать
готического
конструкции
здания,   учить   строить   разные
постройки:   соборы,   жилые
дома,
городские   башни,
использовать   при   постройки
различные
архитектурные
украшения   (статуи,   башни,
орнаменты).
3. Развивать   умение   детей
участвовать   в   планировании
хода   построек,   анализировать
знакомить
элементами Март
Космические
путешественн
ики
Апрель
Май
Я
конструктор –
архитектор»

учить
Учить

самостоятельно   находить
отдельные   конструктивные
решения;

отражать
реальную   действительность   в
новых
непривычных
сочетаниях, связях;

учить преобразовывать
представления
памяти,
обеспечивающие   в   конечном
итоге   создание   заведомо
нового.

Учить

преобразовывать
памяти,
представления
обеспечивающие

в
конечном   итоге   создание
заведомо нового;

формировать у детей
умение   представлять   себе
то,   что   не   существует   в
действительности

к
побуждать
самостоятельной   оценке
своей
творческой

продукции.

из
схемы построек.
4. «Городок».
Конструирование из бумаги.
5. Учить   конструированию
зданий
бумаги,
конструирование   здание   из
пластмассового
и
металлического конструктора.
1.Развивать
умение
конструировать

здания,
необыкновенные
составление
использовать

постройки.
чертежа
2.
Конструирование

«лунохода» из металлического
конструктора
(с
использованием
схемы).
3.«Инопланетяне».
Конструирование из бросового
материала  из  бумаги  игрушек
обыкновенной постройки.
по
1. Конструирование

различных

замыслу   из
Учить
материалов.

самостоятельному
выбору
деталей,   разработке   замысла
образа конструкции предмета,
составлению   схем,   созданию
построек.
2.
  Развивать   интерес   к
архитектурным   сооружением.
Учить анализу иллюстраций и
определению   архитектурного
стиля.
3.   Конструирование   из   песка
по   замыслу.   Конструирование
по   замыслу   из   различных
материалов.
4.Учить
самостоятельному
выбору   деталей,   разработке
замыслаобраза   конструкции
предмета,   составлению   схем,
созданию построек.

Ожидаемые результаты к концу года
Отмечается   стремление   к   новизне,   к   поиску   своего   собственного,   отличного   от

других решения в разных видах конструирования. Способны продуцировать разнообразные идеи  на основе самостоятельного анализа
Развита   способность   к   комбинаторике,   к   гармоничному   сочетанию   элементов   в

Способны   выделить   функцию   объекта   и   предложить   его   новое   использование,
видеть   объект   под   новым   углом   зрения,   найти   его   новое   использование,   расширить
функциональное применение на практике.

конструкциях, изделиях.

сооружения, поделки, рисунки, схемы, чертежи.

Формируется   умение   придумывать   свои   конструкции   и   изделия   из   разных
материалов   и   воплощать   их   сначала   в   зарисовках,   схемах,   затем   в   процессе
конструирования.

Сформировано   умение   конструировать   и   мастерить   как   индивидуально,   так   и
совместно с другими детьми по образцам, по условиям, по замыслу, генерировать идеи в
условиях коллективного и индивидуального решения творческой задачи.

Продолжает   формироваться   умение   создавать   с   помощью   разных   материалов
оригинальные,  заведомо   новые  образы,   отражать   реальную   действительность   в   новых
непривычных сочетаниях, связях.
Способны в целом дать самостоятельную оценку своей творческой

file_name: статья 1.docx

intro:
В современном, быстро меняющемся мире востребована личность не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому созиданию, к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу.
Дошкольный возраст в жизни ребёнка отличается от других этапов развития тем, что в эти годы закладываются основы общего развития личности, формируются психические и личностные качества ребёнка, ценностное отношение к окружающей действительности, формируются средства и способы познания мира, культура чувств. Именно поэтому создание условий, отбор форм и средств для максимальной реализации развития творческих возможностей ребёнка и его самореализации является актуальной задачей детского сада.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде детской деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
Дети и творчество – понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей природе – созидатель. Если в ребёнке появились зачатки творчества – необходимо дать ему шанс проявить себя в том, к чему лежит его душа. Творчество детей обладает одной особенностью. Она состоит в том, что основное внимание при занятиях с детьми уделяется не результатам деятельности, а процессу. То есть при развитии творческих способностей ребенка важен сам творческий акт, процесс преобразования, создания чего-то нового. А вопрос о том, создается ли при этом настоящее произведение искусства, оригинальное и самобытное — не является первостепенным.
Проблемы природы творчества, творческой одаренности ребенка, развития творческого мышления, содействия становлению творческой личности обсуждаются в современной психологии и педагогике не случайно.
Во-первых, потому, что существует множество концепций, описывающих развитие мышления, в том числе и творческого.
Во-вторых, многие ведущие исследователи данной проблемы отмечают «всю теоретическую сложность» данного вопроса  (Д.Б.Богоявленская).
Вместе с тем, очевидно, что проблема развития творческого потенциала личности, творческих способностей, творческого мышления весьма актуальна в наше время.
Теоретические концепции креативности, выдвинутые в середине XX века американскими учеными и получившие свое развитие и обоснование в отечественной науке, имеют важное значение для современной педагогической практики. Мы сталкиваемся с проблемой  нереализованных творческих способностей, с проблемой деформации ценностно-мотивационной сферы творческих детей, с невниманием педагогов к процессу становления творческого стиля мышления.
Коллективом МБДОУ «Детский сад № 386» г.о. Самара в 2015- 2017 учебном году был подобран, проанализирован и систематизирован практический материал по выявлению уровня сформированности творческих способностей воспитанников в соответствии с возрастными особенностями и программными требованиями и определено содержание работы по его развитию у старших дошкольников.


extracted_text:
 систематизировать знания о грамматических признаках причастия;
 познакомить ребят с порядком морфологического разбора;
 научить производить морфологический разбор причастия
 развивать интеллектуальные исследовательские умения: анализировать, обобщать, делать
 развивать умение мыслить самостоятельно;
 развивать умение работать в коллективе, грамотно аргументировать свою позицию.
 продолжить формирование познавательного интереса к предмету;
Тема. Морфологический разбор причастия
Цели и задачи урока
(образовательные, развивающие,
воспитательные)




выводы;


 способствовать воспитанию культуры общения;

 воспитывать любовь к русскому языку.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фронтальный опрос.
 Что такое причастие?
 Какие бывают причастия?
 Что обозначают действительные и страдательные причастия?
3.Орфографическая пятиминутка.
 Записать словосочетания, найти причастие, обозначить их суффиксы, определить вид.
Плавающий лёд, рассыпанный сахар, поддерживаемый матерью малыш, вращающая
турбины вода, сгибаемая ветром ветка, тающий снег.
 Вы знаете, что причастие имеет признаки глагола и прилагательного.
 Назовите признаки глагола у причастия.
4.Работа со словосочетаниями, записанными на доске.
 Запишите словосочетания левого столбика. Один учащийся определяет признаки глагола,
род, число, падеж.
Колющийся инструмент В строящемся доме
Задымившуюся палку Бушующим морем
Скачущие всадники Зазеленевшие деревья
Разрушенный дом Знающему правду другу
Плохо слышащий На затоптанном ковре
Колеблемый ветерком О хранящихся документах
5.Объяснение нового материала.
Работа с теорией – учебник стр._____ (разбор причастия)
6.Закрепление нового материала.
 Индивидуальная работа класса
Берёзы покрыты золотой листвой, сверкающей на солнце.
На пожелтевшей траве лежали разноцветные листья.
Очень красивы клёны, одетые в багряную листву.
Каждый вариант списывает своё предложение и выполняет морфологический разбор
выделенного причастия. (один учащийся от каждого варианта работает у доски).
 Запись предложений под диктовку, объяснить пунктуацию, найти причастия,
сделать их морфологический разбор.
1.
на склоне горы,
2.
С деревьев, окутанных лёгким туманом, сыпались крупные брызги.
Небольшой дом с плоской крышей и верандой, выходящей на берег океана, стоял 3.
Вся музыка, звучавшая днём, утихала и сменялась другою.
Самостоятельная работа / по вариантам/ .
 В записанных предложениях найти причастия, произвести их морфологический разбор / на
листочках/.
1 вариант 2 вариант
Продуваемые сквозняками Дом стоял в глубине зеленеющего
коридоры обледенели. сада среди столетней сирени.
Задание. Спишите текст, вставив знаки препинания. Сделайте морфологический разбор
причастий.
Иван Иванович Шишкин известный пейзажист изобразивший в своих картинах красоту
природы. Гениального художника рисовавшего преимущественно сосновые дубовые самые
мощные и самые высокие леса современники называли богатырем русского леса.
Творчество художника глубоко и преданно любившего русскую природу было связано с
нашим краем.
Словарный диктант по теме «Причастие». (Один ученик пишет на доске, остальные в
тетради, объясняем орфограмму в каждом слове, находим причастие, выделяем суффиксы
причастия)
(Прибывший, увядший, гирлянда, паром, акваланг, калитка, аквариум, береста, силуэт,
претензия, читаемый, приведённый, морозный, жёваный, кованый.)
7.Рефлексия.
8.Домашнее задание. Выписать из художественной литературы 4 предложения с
причастиями и сделать разбор.

intro: Урок является закреплением и систематизацией знаний по теме "Причастие", состоит из орфографической пятиминутки, индивидуальной работы класса по теме, работы с учебником( порядок разбора причастия), самостоятельной работы по вариантам, словарного диктанта, морфологического разбора причастия, рефлексии, домашнего задания по морфологическому разбору причастия

title: Морфологический разбор причастия


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Истоки независимости
Цель: способствовать формированию  патриотизма, уважению к истории наших предков.
Задачи: Углубить знания учащихся по истории образования Казахского ханства и
деятельности первых казахских ханов Керея и Жанибека; повышение эрудиции и
интеллектуального уровня учащихся, систематизация знаний об  истории своей Родины. Воспитание
чувства гордости за свою Родину.
Оборудование: презентация «550 лет Казахскому ханству», видео ролик «История создания Казахского
ханства», вопросы к «лото».
Ход классного часа:
1.Орг. момент.
Приветственное слово учителя.
2. Тренинг «Приветствие»
Ведущий 1:  В одной из книг Бека есть удивительная легенда о создании Казахстана. Она гласит: « В дни
сотворения мира бог создал небо, землю, моря и океаны, все страны, а про Казахстан забыл. Вспомнил в
последнюю минуту, а материала уже нет. От разных мест быстренько отхватил он по кусочку – краешек от
Америки, кромку Италии, отрезок у пустыни в Африке, полоску Кавказа, сложил и прилепил туда, где
положено быть Казахстану».
Не поверить в эту легенду невозможно, потому что  на нашей удивительной земле можно найти всё: и вечно
голые, будто проклятые небом, пространства безводного солончака, и живописные горы, и голубые небеса,
и зелёные леса.
Много пережила наша Родина, прежде чем стать независимым государством.
Нынешний независимый Казахстан появился не вдруг и не на пустом месте; во имя его свободы миллионы
людей проливали кровь, отдавали жизни.
Было это давно
А память народа хранит
Тысячи имён тех, кто Родину защитил.
(просмотр видео ролика «История создания Казахского ханства».
Ведущий 2: Народ поверил Керею и Жаныбеку. Они покинули земли Абулхаира и откочевали в Западный
Могулистан. Поверили в лучшую жизнь. И не пожалели об этом. За короткий срок им удалось создать все
институты государственности. В Казахском ханстве была сформирована система управления, основанная
на родоплеменных традициях из семи ступеней. 1. Аул  первая общественная ячейка, состоял из родственников или нескольких семей. Глава аула
 аулбасы. Они должны были справедливо решать конфликты, следить за своевременной уплатой налогов,
исполнением распоряжений и приказов властей.
2. Ата аймак (отцовский край)  несколько аулов, объединенных родственными связями до седьмого
поколения. Управлял аксакал.
3. Род – 1015 аймаков. Руководил рубасы.
4. Арыс  несколько родов, управлял бий.
5. Улус  несколько арысов. Правитель улуса  султан.
6. Жуз состоял из нескольких улусов. Правитель жуза – хан.
7. Ханство состояло из трех жузов. Повелителем ханства являлся великий хан. Ханская власть не всегда
передавалась по наследству, хан избирался султанами из числа султанов. На выборы хана приглашались
знатные представители всех родов. Главы родов (рубасы) сажали избранного ханом на белую кошму.
Собравшиеся делили между собой весь скот хана, эта традиция называлась «ханталапай» («ханская
дележка»). Хан отныне имел право жить за счет народа. На ханский титул имели право претендовать
только потомки Чингисхана.
В каждом из трех жузов избирался хан. Между владениями не было четких границ. Военные отряды хана,
которые пасли его скот и помогали в хозяйстве – толенгиты (толенгуты).
Ведущий 1:Важнейшие вопросы решались на созывавшихся курултаях, в которых участвовали самые
знатные и уважаемые люди. Вопросы войны и мира, распределение кочевий – были главными на курултае.
При хане Касыме население Казахского ханства увеличилось до 1 млн. человек. Государство росло,
расширяло свои границы, но и враги не дремли.
Все мы помним трагические страницы нашей истории – монгольское и джунгарское нашествия. Испепеляли
враги наши земли, наш народ, но мы выжили, мы победили. Мы отстояли свою независимость.
Ведущий 2: Богенбай, Кабанбай, Наурызбай, Раимбе и многие другие сыны казахского народа с доблестью
сражались за свой народ, за свою землю, за наше будущее. Их имена золотыми буквами вошли в нашу
историю.
Ведущий 1: Имена славных ханов Казахского ханства вспомним сегодня…(просмотр презентации
«550 лет Казахскому ханству»  назвать всех поименно.
Учитель: В продолжении нашего классного часа хочу вам предложить поиграть в «Историческое лото»
(правила озвучить 4 группы передают задания друг другу)
Ведущий 2:         Казахский народ на протяжении веков славился своей поэтичностью, умением
состязаться в остроумии и красноречии, красивом пении. Сегодня Аня и Валера исполнят номер.
Подведение итогов. Чем славится казахская земля? Широкие степи, высокие горы, богатые недра, тучные
стада, живописные края, высокогорный каток «Медеу», ароматный шубат, питательный кумыс, быстрые
скакуны, современная столица,  вкусный хлеб, пшеничные поля, целебная вода, ароматный алматинский
апорт. Ведущий:  Мы обрели независимость в непростое время, прошли через трудности. Теперь,  нам следует
уделять внимание истории, духовной составляющей. Независимость страны начинается с внутреннего
настроения народа, с его отношения друг к другу. Это следует помнить. У казахов есть пословица: «Если
четверо вместе  придет благоденствие, если шестеро врозь  потеряют все». Н.А.Назарбаев

file_name: Истоки независимости.doc

title: Внеклассное мероприятие "Истоки независимости"


extracted_text:
КГУ «Горьковская школа»
Учитель физической культуры
Жуманов Жексенбай Исимович
Спортивный праздник « Спортландия»
Цели  и задачи:
 Пропаганда физической культуры и спорта;
 Приобщение школьников к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом;
 Повышение качества и эффективности физкультурноспортивной
работы;
 Активный отдых
Участники соревнований:
Соревнования проводятся среди учащихся 111 классов.Состав команд
«А» и «Б».
22 человека: 11 мальчиков и 11 девочек с 1 «А» по 11 «А», с 1 «Б» по 11
«Б».
Программа соревнований:
1. «Веревочка под ногами»
Игроки команд выстраиваются парами с 1 по 11 классы друг за другом на
расстоянии 50 см. У первой пара скакалка. По сигналу они бегут до своей
стойки, оббегают ее, добежав обратно до своей колонны, натягивают скакалку
и проводят ее под ногами всех стоящих в колонне. Участники перепрыгивают
через скакалку, после этого первые передают скакалку второй паре и
становятся в конце колонны. (1минута   2 балла, 2 минуты – 1 балл).
2. « Из отсека в отсек»
Все девочки становятся в шеренгу по одному и держат в руках между собой
обручи. По сигналу мальчик первого класса пробегает все обручи змейкой,
оббегает стойку и становится на место девочки из первого класса, девочка
бежит в конец колонны мальчиков. Девочки выполняют то же задание. 3. «Встречная эстафета»
Команда делится на мальчиков и девочек. Девочка из первого класса
стартует с ракеткой в руках, гонит шарик, продвигается к команде
мальчиков и передает эстафету.
4. « Прыжки в мешках»
Встречная. Команда делится на мальчиков и девочек. По сигналу девочка
первого класса запрыгивает в мешок и продвигается к колонне мальчиков.
Передает мешок мальчику первого класса, он выполняет то же задание,
продвигаясь к колонне девочек.
5. «Самый быстрый»
Участники стоят в кругу, опираясь на гимнастическую палку. По сигналу
участники опускают свои палки и становятся на место впереди стоящего,
не давая упасть палке. Кто не поймал палку, выбывает. (до пяти сигналов)
6. «Комбинированная эстафета»
Команда выстраивается в колонну, чередуясь, мальчикдевочка.
1 этап. Пробежать по скамейке
2 этап.Пролезть через тоннель
3 этап. Сминает газету руками до получения шарика и кидает в корзину.
Если игрок не попал в корзину, он оббегает ее.
4 этап. Возвращается и передает эстафету следующему.
Подведение итогов.

file_name: спортландия.docx

intro: Данный праздник пропагандирует физическую культуру и спорт, приобщает школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. Спортивные праздники повышают качество и эффективность физкультурно-спортивной работы. Отдых с данным мероприятие активный, приносящий удовольствие и хорошее настроение. В этом материале собраны различные задания.Спортивный праздник для детей.

title: Спортивный праздник "Спортландия"


extracted_text:
Контрольный диктант № 1  по теме «Причастие» с грамматическим заданием
Цели урока:
Контроль усвоения темы, выявление типичных ошибок
Поддержание интереса к предмету путём использования нестандартной формы
проведения контрольного диктанта
Совмещение традиций и новаторства в преподавании русского языка
Расширение кругозора учащихся, межпредметные связи




Тропинки
Тропинки — это большие искатели приключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно.
Где идут по одному. Где нужен внимательный глаз, чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья
и неспешный сильный шаг.
Тропинки — это первопроходцы, это ручейки у большой реки.
Они  хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного света, ярко сверкающего.
Тропинки — это детство, где больше искренности, чистоты и доброты.
Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой.
  Их начинают обживать сердитые шмели и любопытные муравьи.   Всё чаще слышен шорох
невидимых ящериц. Рядом с тропинкой устраивают гнезда птички.
Лишь   ровные   полоски   распластанного   подорожника   напоминают   о   былой   жизни   когдато
спешащей тропинки.
Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один, а рядом с ним его верные
друзья и внимательные слушатели: радио, настенные часы, кошка да собака.

        124 слова,   (Ф. Нестеров)
Грамматические задания.
1. Произведите синтаксический разбор предложений:
      1 вариант — первое предложение
                      (Тропинки — это большие искатели приключений.)
      2 вариант— первое предложение второго абзаца.
        (Тропинки — это первопроходцы, это ручейки у большой реки.)
   2.  Произведите пунктуационный разбор предложений:
    1 вариант — Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой.
    2 вариант —  Они  хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного
                        света, ярко сверкающего.
3. Выпишите из текста причастия, определите их глагольные признаки,
    признаки прилагательных:
1 вариант— действительные причастия;
2 вариант — страдательные.

intro: Контрольный диктант по теме "Причастие"  даст возможность учителю проконтролировать  усвоение темы, выявление типичных ошибок по пройденному материалу. Грамматическое задание, состоящее из 3-х позиций (синтаксический разбор предложения, пунктационный, разбор причастия) продемонстрирует уровень усвоения темы. Материал урока подобран  с учетом возрастных особенностей.


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение "Коркинский горностроительный техникум"
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Методика организации и проведения
внеклассного мероприятия
Работу выполнила
преподаватель Т.А. Долапчи ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеклассные мероприятия  это события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемые   преподавателями   (Или   классным   руководителем)   для
обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Организуя с подростками любую форму проведения мероприятий, важно
не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ
т.е. «изюминку» мероприятия.
Сущность воспитания, как процесса, в наибольшей степени выражается в
деятельности, во взаимодействии с другими людьми, в которой формируются
отношения   личности   к   его   окружению.  Именно   в  связи   с  этим   значительное
место в воспитательном процессе занимает коллектив.
Обычно воспитательные дела организуют в свободное от учебных занятий
время, на классных часах.
Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент
нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.
Подготовка   и   проведение   воспитательного   мероприятия   начинается   с
всестороннего   анализа   и   подготовки   плана   работы.   Умение   анализировать,
изучать   итоги   своей   деятельности,   прогнозировать   ее   будущие   результаты,
планировать   конкретные   шаги   для   их   достижения   –   показатели   высокого
профессионализма педагога. Грамотно выполненные анализ и план подготовки
позволяют   увидеть  связь   между  воспитательной   работой   педагога   и  уровнем
воспитанности обучающихся, с которыми эта работа проводилась.
Воспитательное   мероприятие   имеет   свою   цель,   достижение   которой
призвано   способствовать   решению   конкретных   задач   по   формированию
личности обучающегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию
– учить, воспитывать, формировать, развивать.
Воспитательное   мероприятие   является   процессом,   предполагающим   в своем развитии несколько взаимодействующих между собой этапов: Подготовительная часть

Определить цели и задачи мероприятия

Выбрать   формы,   методы   и   приемы   с   учетом   возрастных
особенностей воспитанников

Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и
проведении мероприятия

Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
Организационная часть

Подбор   тематического   материала   –   по   содержательности   и
актуальности

Построение   логической   последовательности   хода   и   логической
завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия
Основная часть

В ней должны отражаться современные воспитательные технологии

Формироваться   на   современном   этапе   принципы   воспитания
(индивидуальности, доступности, результативности)

Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия
Заключительная часть.  Завершающий этап мероприятия очень важен для
дальнейшей   работы   с   подростками.  Подведение   итогов   предполагает   оценку
мероприятия   учащимися   на   основе   его   анализа.   Этот   анализ   проводится
организаторами мероприятия. Чаще всего мероприятия готовит сам классный
руководитель. И анализ мероприятия (методом устного опроса, анкетирования и
т.д)   направлен   на   выявления   значительных   моментов,
  закрепление
положительного опыта, выявление причин недостатков. При этом обсуждение
мероприятия призвано воспитывать такие черты личности, как критичность и
самокритичность, умение высказать свою точку зрения, а если в подготовке к
мероприятию принимали участие и студенты, то и чувство ответственности за
порученное дело, чувство долга перед коллективом. Обучающий момент этого этапа   состоит   в   формировании   у   обучающихся   умения   правильно   оценивать
свою работу, но и работу классного руководителя (или педагога), подводить ее
итоги.
Воспитание осуществляется с помощью системы форм и методов, которые
используются   с   целью   создания   условий   для   становления   и   творческого
самосовершенствования   личности,   развития   коммуникативных   способностей,
социальной   активности   и   зрелости,
гуманистической направленности личности.
  национального   самосознания,
Выделяют   массовые,   групповые   и   индивидуальные   формы   воспитания,
которые   имеют   свою   специфику.   Групповые   формы   воспитательной   работы
отличаются   продолжительностью,   постоянством   в   определенной   группе
  художественная
(диспуты,
  коллективные   творческие   дела,
  кружки,
самодеятельность, спортивные секции, экскурсии и т. д.).
Методы   определяют   конкретные   пути   реализации   целей   воспитания,
повышения эффективности организационных форм.
Однако методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень
гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания
всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости,
организованности.   Это   означает,   что   выбор   методов   подчиняется   ряду
закономерностей   и   зависимостей,   среди   которых   первостепенное   значение
имеют   цель,  содержание   и  принципы   воспитания,  конкретная   педагогическая
задача и условия.
В   данной   методической   разработке   рассматривается   план   проведения
классного часа на тему «Встреча с интересным человеком». Поэтапно описан
ход проведения мероприятия, которое сопровождается слайдами презентации. Название
мероприятия
Дата проведения
Цель
План внеклассного мероприятия
Внеклассное мероприятие из рубрики «Встреча с
интересным человеком»

содействие профильному и профессиональному
самоопределению подростков.

формирование   профессиональных   интересов,
склонностей к определенным видам деятельности.

активизация   познавательной   деятельности;
самопознание личности.
Задачи

обучать студентов навыкам свободного общения
со специалистами.

развивать диалогическую речь студентов: учить
задавать вопросы, принимать заинтересованное участие в
беседе.

воспитывать чувство уважения к личности
собеседника и чувство гордости за его успехи

расширение   представлений   о   возможностях
трудоустройства по окончанию учебного заведения.
развивать дискуссионные умения;

Тематическая вечервстреча с элементами
столкновения взглядов и позиций по вопросам
профориентации
Специальный наглядный и дидактический материал,
видеоаппаратура
Оформляется в соответствии со спецификой
Формы,
методы и приемы
Материал и
оборудование
Оформление
зала
воспитательного мероприятия
Организацион
Приветствие слушателей. Объявление темы встречи,
ный момент
регламент
Ход мероприятия
Основная
часть
Вступительное слово (цели и задачи встречи)
Упражнение «Начни пословицу».
Упражнение «Интервью».
Представление гостей встречи (с использованием
презентации)
Заключительная
Подведение   итогов   и   определение   перспектив   на
часть
будущее
Упражнение «Объявление».  Основная часть
1 Вступительное слово (слайд)
Для подавляющего большинства молодых людей нашего времени работа
является   основой   их   материального   благосостояния.   Сегодня   молодежь
обладает   более   высоким   уровнем   образования,   чем   старшее   поколение.   Они
готовы к смене характера деятельности, что немаловажно в наше время для
хорошего трудоустройства. Поменялся их взгляд на престижные и доходные
профессии: технические специальности вновь набирают авторитет (слайд).
Неудивительно,   что   многих   вас,   волнует   также   наличие   высокой
квалификации,   знаний   и   интереса   в   работе   (курсы,   место   практик).   Вы
задумываетесь о профессиональном росте и готовности трудиться.
2. Упражнение «Начни пословицу».
Задание: назвать начало пословицы.

«… не знают скуки» (ответ: умелые руки)







«…такие плоды» (какие труды)
«… , а лень портит (труд человека кормит)
«…, того люди чтут» (кто любит труд)
«…, не сиди на печи (хочешь есть калачи)
«…, тот не ест» (кто не работает)
«…, спать неохота» (если есть работа)
«…потехе – час» (делу – время)
3   Упражнение   «Интервью»   (ведущий   задает   вопрос   присутствующим.
Ответы комментируются с учетом темы классного часа).
 Зачем нужно трудиться?
 Как сложится жизнь человека, который не стремится работать?
 Может ли человек быть счастливым от своего труда?
 Какого человека можно назвать успешным в жизни?
 Как вы думаете, бывают ли профессии хорошие и плохие? Почему? (слайд)
4  Представление гостей (делятся воспоминаниями  студенческой жизни,
опытом учебы, службы в армии и работы на производстве, отвечают на вопросы
слушателей) (слайды)
(слайды)
5 Упражнение «Объявление».
Задание:   в   течение   1   минут   вам   предлагается   составить   словесное
объявление   о   своих   услугах   при   поиске   работы,   которое   должно   отражать
профессиональную   уникальность   выбранной   специальности   и   включать   нечто
такое, что не может предложить другой специалист. В качестве руководителей
выступят гости встреч.
Примерный   план   ответа:   образование,   стаж   работы   по   данной
специальности, что может делать по данной профессии, и далее плод фантазии
автора объявления.
Гости   могут   задавать   вопросы   по   содержанию   объявления,   чтобы
удостовериться, чье объявление красочнее или профессиональнее, и кого лучше
взять на работу из кандидатов.
(слайд)
Заключение. Возможно, не каждый из вас получит высшее образование.
Это,   конечно,   важно      быть   высокообразованным   человеком.   Но   еще   более
важным   является   то,   как   каждый   из   вас   будет   трудиться   на   своем   месте.
Благополучным   и   успешным   можно   стать   везде.   Но   для   этого   необходимы
  ответственность   и   исполнительность,
хорошее   знание   своего   дела,
инициативность   и   умение   ладить   с   людьми.   И   тогда   любое   ремесло   станет
великим

file_name: методразработка.docx

intro: В данной методразработке предлагается план проведения классного часа «Встреча с интересным человеком», дается поэтапное описание хода проведения мероприятия (дублируется слайдами презентации, на которых дается характеристика студенческой жизни, активность, фотографии, Производственные шаги после получения диплома и т.д). Приглашаются выпускники, успевшие достичь определенных успехов в карьерном росте. Цель данного мероприятия: способствовать решению конкретных задач по формированию личности обучающегося. Данное мероприятие подходит под любой возраст обучающихся, но лучше для выпускных классов или студентов выпускных курсов

title: Методразработка классного часа


extracted_text:
Буквы О и А на конце наречий
Цель урока: формирования навыка написания букв а и о на конце наречий с приставками из, до, с;
работа над орфоэпическими нормами.
Развивающая цель: развитие познавательной активности.
Воспитательная цель: воспитание самостоятельности учащихся.
Вид урока: закрепление .
Оборудование: раздаточный материал.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Актуализация знаний. (выполнение упражнений)
 Выборочный диктант для I и II групп
Выписать в один столбик словосочетания с наречиями на – о, в другой – с наречиями с –а. Обозначить
главные и зависимые слова.
1. Окна вагона часто бывали наглухо залеплены снегм.
2. Небо было раскалено почти добела.
3. Ветер снова усилился.
4. Серое небо предвещало дождь надолго
5. Посмотри –ка вправо.
6. Начни все сначала.
7. Издалека послышался шум.
 Замените словосочетания одним синонимомнаречием на  правило.
Образец: расстаться на долгое время = надолго расстаться.
1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = досыта поесть.
2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло выехать.
3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.
4. Приходить в гости без стеснений = запросто приходить.
5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча обидеть.
6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна сеять.
7. Встретить гостеприимно, с распростертыми объятиями = радушно встретить.
 Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните правописание, определите
способ образования наречия.
1.(из)давн__, 2.(с)лев__,
3. (до)статочн__, 4. (с)прав__,
5. (до)темн__, 6. (до)стойн__,
7. (за)светл__, 8. (из)далек__,
9. (на)мертв__, 10. (до)словн__,
11. (на)чист__, 12. (за)нов__,
13. (до)сух__, 14. (на)глух__,
15. (в)прав__, 16. (до)красн__,
17. (ис)кос__, 18. (за)прост__,
19. (с)горяч__,  20. (на)черн__.  Вставьте пропущенные буквы, выделите изученную орфограмму. Графически
объясните знаки препинания в предложениях. Сделайте морфемный разбор слов.
1. Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены снегом. (А. Гайдар)
2. Небо было раскалено почти добел__ . (М. Горький)
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ . (В. Короленко)
4. Изредк__ из тумана возникало2 одинокое дерево или столб и вновь исчезало. (Ю. Нагибин)
5. Сгоряч__2 не добудешь калача. (Русская пословица)
6. Дверь, в которую будешь входить, не захлопывай наглух__. (Узбекская поговорка)
7. Рыбак рыбака видит издалек__ . (Русская пословица).
8. Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего старого товарища. (А. Пушкин)
9.  Хата эта была занов__ покрыта камышом, подправлена. (Л. Толстой)
 Работа с учебником. Упр._____
4.Рефлексия.
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.За урок я
не устал / устал
4.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
5.Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
5.Домашнее задание: выучить § учебника, выучить схему рассуждения (алгоритм)
1) Первая группа – написать минисочинение на тему «Воскресная прогулка», используя наречия с
изученной орфограммой.
2) Вторая группа – составить словарный диктант на изученную орфограмму из 20ти словосочетаний,
обозначить орфограмму.

intro: урок по формированию навыка написания букв а и о на конце наречий с приставками из-, до-, с-; работа над орфоэпическими нормами; наличие ан уроке раздаточного материала, что позволяет учащимся сосредоточенно выполнить задание, написание выборочного диктанта, выполнение упражнений согласно алгоритму по правилу

title: Буквы О и А на конце наречий