extracted_text:
Слет научных обществ учащихся
образовательных организаций общего и дополнительного
образования детей города Нижневартовска в 20142015 учебном году
Наименование секции: Политология. Право. Социология

«Влияние поисковой работы на формирование патриотического сознания
участников школьного поискового отряда».
Автор:
Руководитель:
Оверченко Данил Николаевич,
9 – А класс,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя школа № 7»
Ефтин Игорь Владимирович,
учитель основ безопасности жизнедеятельности,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение  «Средняя школа №7» 2015 год
Содержание
1. Ведение
2. История школьного поискового отряда
3. Социологический опрос
4. Практическая значимость
5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложение
2
3
5
7
9
11
12
13 3
1. Введение
        Война! Трагедия! Человеческая боль, горе. И в то же время великая память, святое
человеческое чувство  оно живет в нашем сознании вечно. Мы не должны забывать о тех,
кто ковал победу в годы войны, кто огромным усилием силы и воли держали тыл.  Идут
годы, здоровья они никому не прибавляют и к этой давней горечи потерь прибавляются
потери новые.
           Тема для научно – исследовательской конференции «Влияние поисковой работы на
формирование   патриотического   сознания   участников   школьного   поискового   отряда»
выбрана мною не случайно. С раннего детства,  помню, о том каким важным праздником
День   Победы   был   для   нашей   семьи.   Вместе   с   родителями   ходил   на   парад,   и   меня
переполняло чувство гордости за ветеранов, сидящих на трибунах.  Они подарили нам мир
и   свободу.      Всё   дальше   от   нас   события   Великой   Отечественной   войны,   всё   меньше
остается в живых ветеранов – участников сражений. По статистическим данным к 2030
году в живых не останется ни одного из участников военных действий 1941 1945 годов.
Как   человек,   воспитанный   в   духе   патриотизма,   считаю,   что   общекультурные   ценности
заключаются в сохранении памяти об исторических подвигах отцов и дедов.
Проблема.  К сожалению,  многие мои сверстники,  потеряли  интерес к истории  родной
страны,  мало   знают  о  трагических   событиях   Великой  Отечественной   войны,   о  подвиге
великого многонационального народа, великой державы.
            В нашей школе есть школьный поисковый отряд «Подвигу – Память!». Я всегда
интересовался историей своей страны, но нет ничего интереснее, чем самому прикоснуться
к истории, стать ее участником  и я  записался в данное формирование.
Цель  работы:  изучить   влияние   поисковой   работы   на   формирование   патриотического
сознания участников школьного поискового отряда.
Задачи: 4
 разработать анкеты и провести опрос воспитанников школьного поискового отряда до
поисковой экспедиции и выяснить что они ожидают от работы в экспедиции и насколько
они готовы работать на местах боевых сражений;
   после поисковой экспедиции также провести анкетирование и выяснить как работа в
экспедиции повлияла на личные качества участников, совпали ли ожидаемые результаты с
реальными;
     изучить   взаимодействие   участников   поисковой   экспедиции   в   полевых   условиях   и   в
школе;
   определить,   создаются   ли   условия   для   формирования   социальноактивной
патриотической   позиции   у   воспитанников   школьного   поискового   отряда   при   работе   в
экспедиции.
Гипотеза:  работа в школьном поисковом отряде влияет на формирование гражданского
сознания подростка. 5
2. История школьного поискового отряда
       Одно из  направлений патриотического воспитания молодежи  участие школьников в
поисковой работе, более основательное изучение истории Великой Отечественной войны.
Членами отряда являются ученики 711 классов, желающие более активно, на высоком
уровне и максимальной отдачей работать как в составе поисковых отрядов, так и в советах
школьных музеев боевой славы (Приложение 1).
                 2007 год     при поддержке городского поискового отряда «Самотлор»   на базе
образовательного учреждения создаётся отряд «Подвигу – память». В состав отряда вошло
19 человек.
         2008 год, сентябрь   поисковики школы принимают участие в поисковых работах  в
Волгоградской области. Поисковые работы проходили в рамках акции «Вахта памяти –
2008»   в   Суравикинском   районе   близ   села   Новомаксимовское.   Более   трёхсот   останков
наших   воинов   были   перезахоронены   в   тот   год.   Ребята   нашли   склад   мин   32   калибра.
Сапёрам и прибывшим с ними сотрудникам МВД и ФСБ передано для уничтожения 156
взрывоопасных предметов.
       2010 год, сентябрь  в рамках реализации Всероссийской акции «Вахта Памяти – 2010»
и окружной акции «Югра – Вахта Памяти – 2010»  обучающиеся  школы в составе отряда
«Самотлор» принимают участие в очередной экспедиции на местах боевых действий у
посёлка  Суровикино  Волгоградской области.   Восемь дней   и  ночей  провели  ребята на
местах сражений Великой Отечественной войны. За это время было найдено 15 останков
наших   солдат,   семь   медальонов.   По   двум   медальонам   удалось   узнать,   кому   они
принадлежали. Среди многочисленных находок оказались каски, лопаты, кирки, винтовки, 6
патроны,   гранаты,   штыки,   звёздочки   от   пилоток   и   шапок,   большое   количество   личных
вещей.
      2010 год, ноябрь  члены школьного поискового отряда работают  в Государственном
Тобольском архиве. Ребята подробно изучали документы, связанные с периодом Первой
мировой войны и событиями, происходившими на территории нашего округа в то время.
         2011 год, март     поисковый отряд «Подвигу – память» внесён в Окружной Реестр
поисковых   отрядов   ХантыМансийского   автономного   округа   –   Югры,   отряд   прошел
аттестацию   о   внесении   поискового   отряда   в   окружной   реестр,   в   поселке   Федоровское
Сургутского района.
      За 2011 год отряд совершил   4 выездных мероприятия, в составе которых участвовали
школьники 711 классов.
       2012 год, апрель – май, сентябрь – октябрь – участниками отряда велись поисковые
работы в Волгоградской области.
         2013 год, август – сентябрь  – состоялась поисково – разведывательная экспедиция
Брянская   область   Севский   район.   В   составе   сводного   отряда   поисковых   отрядов   г.
Нижневартовска и п. Высокий (г. Мегион).  Исследованы районы у населенных пунктов:
Сенное,   Дубки,   Косицы,   Погребы,   Гапоново,   Доброводье.   Отряд   участвовал   в
мероприятиях   посвященных   70летию   освобождения   Брянской   земли   от   немецко
фашистских  захватчиков (парад,  открытие памятников  защитникам  отечества,  митинги,
возложение цветов).
Члены отряда участвовали в более чем в 8 экспедициях: Волгоградская, Псковская,
Брянская область;
В поисковых и поисково – разведывательных экспедициях принимало участие 30
обучающихся; приняло участие в окружных и городских слетах: более 100 обучающихся;
выезжали в архив: 3 обучающихся.
2014 год отряд занимается:
 работой с ветеранами;
 музейной работой;
 ведёт активную деятельность по  информированию об итогах своей работы обучающихся
511 классов, проведены 4 конференции с активом школьного самоуправления;
 принимает участие в мероприятиях гражданскопатриотического характера.
Цели деятельности школьного поискового отряда: 7
 развитие и воспитание подростков через участие их в сохранении и увековечении памяти
защитников Отечества;
 восстановление исторических событий в своем регионе;
 милосердное отношение подростков к ветеранам войны и труда, к старшему поколению;
 изучение истории России.
2. Социологический опрос
2.1. До поисковой экспедиции

  Перед   поисковыми   экспедициями   10   участникам   было   предложено   пройти
анкетирование (Приложение 2.)
Анализ анкет показал, что:
1. Половину   опрошенных   (5   учащихся)   побудило   вступить   в   поисковый   отряд
возможность выезда на места боевой славы, 2м посоветовали друзья, занимающиеся
поисковой   деятельностью,   2е   вступили   в   отряд   изза   обычного   интереса,   1   –
отдохнуть от учебы.
2. На вопрос: «Как ты оцениваешь свои знания об истории ВОВ?» 4 учащихся ответили
«знаю мало», 3  «много читаю, в нашей семье были (есть) участники ВОВ», 3 –
«знаю достаточно из уроков истории и СМИ».
3. На вопрос о том, чего ожидают ребята от вступления в школьный поисковый отряд,
были даны следующие результаты: 3 – хотят получить новые знания о событиях
ВОВ,   3   –   хотят   привезти   «сувенир»   с   мест   раскопок,   4   –   испытать   себя   (2),
воспитать в себе мужские качества(2).
Вывод:  подводя общий итог анализа данных до поисковой экспедиции, нужно сказать, что
знания учащихся о событиях ВОВ слабы, но они хотят знать больше, и хотят развиваться,
воспитывать в себе сильные качества, испытать себя в сложных условиях. 8
2.2. После поисковой экспедиции
Среди участников поискового отряда проводился опрос  (Приложение 3).
Анализ показал следующее:
   у   участников   экспедиции   изменилось   отношение   в   работе   в   группах,   многие   стали
понимать и различать значение понятий дружба и товарищество, что в команде работать
удобно, если все выполняют свои задачи, что такое взаимопомощь, взаимовыручка;
   практически   у   всех   поменялось   отношение   к   окружающим,   ребята   стали   более
дисциплинированнее,   сдержаннее,   воспитаннее,   дружелюбнее,   увереннее   в   себе.
Большинство расширили свои знания об истории ВОВ, о том, что такое патриотизм, любовь
к Родине;
 на вопрос «Оправдались ли твои ожидания по итогам экспедиции» большая часть (70%)
ответили «Более чем», т.к. поменяли свои взгляды и убеждения, многое узнали о своих
героических предках, о том, как им было трудно, но они не сдавались и преодолевали
выпавшие на их долю трудности. Многие почувствовали себя взрослее.
Вывод:  работа в поисковой экспедиции меняет отношение к жизни, к взаимопониманию
между личностями, воспитывает подростка в духе патриотизма. 9
3. Практическая значимость
В поисковый отряд можно вступить с 14 летнего возраста. Глядя на ребят нашего
школьного   отряда,   которые   первые   выезжали   на   экспедиции,   привозили   экспонаты   с
раскопок,   рассказывали   с   гордостью   на   встречах   перед   школьниками   о   прошедшей
экспедиции, о трудностях которые им пришлось переживать, я мечтал только о том, что бы
быстрее вырасти и как эти мужественные ребята вступить в отряд. Если говорить про
патриотическое сознание, то именно те ребята, которые учатся еще в школе и занимаются
поисковыми работами,     становятся военными и не боятся идти служить в армию. Я не
исключение, я с детства мечтал носить военную форму, свое будущее я вижу только на
службе Отечеству.   В поисковом отряде мы практически проходим начальную военную
подготовку, ведь там очень строгая дисциплина.
       Я являюсь участником уже 2х поисковых экспедиций, и каждая учит меня чемуто
новому, развеет чувство патриотизма. Я вношу свой  посильный  вклад в большое дело,
стараюсь   помочь   людям,   которые   до   сих   пор   не   знают,   где   погибли   их   родственники.
Благодаря таким экспедициям, к безвестно погибшим воинам возвращаются их имена. А
родственники   павших,   могут   поклониться   родным   могилам.   Поиски,   раскопки   и
перезахоронение – совсем нелегкая работа. В жару особенно. Земля превращается в бетон,
а   снаряды   могут   сдетонировать   в   любой   момент.   Но   я   знаю,   что   рядом   есть   старшие
товарищи, которые вовремя среагируют на любую ситуацию и друзья по экспедиции всегда
подстрахуют, я в этом уверен. Такая уверенность в сверстниках может прийти только там,
где закрывали от пули друг друга наши прадеды. В экспедиции почти как в армии, есть 10
командиры, которые учат нас, ставят перед нами задачи, помогают, если у нас возникают
вопросы. Здесь у каждого есть определенные обязанности, все живут по определенным
командирами и инструкциями правилам и распорядку дня. Есть свой коллектив, где все
стараются показать себя только с лучших своих сторон, и на глазах видно как, особенно
ребята, попавшие в наш коллектив, начинают меняться. Для меня как для новичка тоже
сначала было сложно привыкнуть к полевым условиям после благоустроенной квартиры,
но мои новые товарищи и командиры мне всегда помогали. Во второй экспедиции я уже
сам помогал и давал советы новичкам и чувствовал от этого удовлетворение.
  Поисковая   деятельность   многому   меня   научила:   как   жить   в   походнополевых
условиях, как вести себя в коллективе, как легко знакомиться со сверстниками; я узнал
много   об   истории   ВОВ;   во   мне   воспитались   и   закрепились   такие   качества,   как
выносливость,   сдержанность,   дисциплинированность,   дружелюбие,   воспитанность,
трудолюбие, уважение к окружающим, к старшим, терпение, сила воли, готовность помочь
другу, смелость, решительность, и др. Я, в отличие от некоторых моих сверстников, не
боюсь идти в армию, потому что не боюсь трудностей. Люблю свою страну и хочу быть
готовым в любой момент встать на защиту своей Родины и своих близких. В наше время все
меньше и меньше становится подростков готовых сделать это.
В настоящее время многое влияет на формирование патриотического сознания подростков:
 с каждым годом ветеранов становится все меньше, становится меньше живых легенд;
 СМИ несет искаженную информацию о патриотических приоритетах;
   рост   межнациональных   конфликтов,   порождающих   неприязнь   народов   друг   к   другу,
нежелание признать право других народов на свободу, независимость;
В
Словаре русского языка В.И. Даля, патриот  рассматривается, как  «...любитель отечества,
ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» [1, с. 453.]. С.И. Ожегов
понимает   под   патриотом   человека,   преданного   интересам   какогонибудь   дела,   горячо
любящий чтонибудь [2, с. 426.].
Обучаясь   в   школе   и   участие   в   поисковых   отрядах,   возможность   самому
прикоснуться к истории  сознание подростка меняется. Юношу наполняет гордость за
выполненное дело, за свой народ, за свою страну. Считаю, что такие формирования нужно
вводить   в   образовательные   учреждения,   таким   образом,   будет   привлечено   большее
количество подростков, которые смогут познать полнее историю своей страны, пройдут
школу мужества. Вывод: участие в поисковых экспедициях меняет у подростка отношение к товарищам, к
стране.
11
4.Заключение
             Проанализировав данные анкеты до поисковой экспедиции и данные опроса после
экспедиции видно, что:
  воспитанники школьного поискового отряда получают больше знаний о событиях ВОВ во
время   и   после   экспедиции,   чем   ранее   и   заинтересованы   в   получении   дополнительной
информации по данному направлению;
  взаимодействие участников в экспедиции и в школе отличаются, пока они не побывают в
одной экспедиции. После экспедиции у воспитанников школьного поискового отряда более
тесные   связи   внутри   данного   коллектива,   т.к.   в   экспедиции   они   привыкли   решать
поставленные   перед   ними   задачи   вместе,   сообща,   стали   понимать,   что   такое   дружба,
товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка и т.д.;
   у   воспитанников   школьного   поискового   отряда   создаются   условия   формирования
социальноактивной   патриотической   позиции,   т.к.   большая   их   часть   после   экспедиций
возвращаются   более   эрудированными   в   вопросах   истории   ВОВ,   испытавшими   на   себе
некоторые   аспекты   «армейской   жизни»,   получившими   навыки   нахождения   в   походно
полевых  условиях  без ущерба для  здоровья,  приобрели  личностные качества  присущие
защитнику отечества. Понимают понятие патриотизм. 12
                   Исследование показало, что выдвинутая мной гипотеза подтвердилась. Работа в
школьном поисковом отряде влияет на формирование гражданского сознания подростка.
Я рекомендую ребятам вступать в школьный поисковый отряд, чтобы проверить,
проявить себя, как человека, которому не безразлично свое будущее, будущее своих детей
и своей Родины.  Благодаря таким поисковым отрядам ветераны понимают, что память о
них сохранена. Вступая в те окопы, поисковики подтверждают истину о том, что молодое
поколение гордится подвигами предков.
4. Список литературы
1.
Сборник методических материалов по итогам заочного межрегионального конкурса
«Внедрение новых программ дополнительного образования и патриотического воспитания
молодежи   через   участие   школьников   и   педагогов   в   Общероссийском   общественном
движении   по   увековечиванию   памяти   погибших   при   защите   Отечества   «Поисковое
движение России», нормативных актов и документов по поисковой работе. – Новосибирск
2014г.
2.
Поисковая   деятельность.   Организационно   –   методические   и   правовые   основы
поисковой деятельности. Методическое пособие 2 – е издание. – Ханты – Мансийск 2011г.
Автономное учреждение ХантыМансийского автономного округа  Югры "Центр
3.
 http://molodugra.ru/index.php/meropriyatiya/poiskovaya
развития
deyatelnost/poiskovayadeyatelnostnovosti/1293vyugreproshlikursypovysheniya

молодежи"
kvalifikatsiidlyarukovoditelejpoiskovykhotryadovimezhregionalnayashkolapoiskovika
dlyaobuchayushchikhsya 13
Приложение 1
2007   год     при   поддержке   городского   поискового   отряда   «Самотлор» на   базе
образовательного учреждения создаётся отряд «Подвигу – память». 14
2008 год, сентябрь  Волгоградская область. Ребята нашли 156 взрывоопасных предметов
2010 год, сентябрь   у посёлка  Суровикино  Волгоградской области. Было найдено 15
останков наших солдат, семь медальонов. По двум медальонам удалось узнать, кому они
принадлежали.
2011
год, март     поисковый   отряд   «Подвигу   –   память»   внесён   в   Окружной   Реестр   поисковых
отрядов   ХантыМансийского   автономного  округа   –  Югры,  отряд  прошел  аттестацию   о
внесении   поискового   отряда   в   окружной   реестр,   в   поселке   Федоровское   Сургутского
района.
15
За 2011 год отряд совершил   4 выездных мероприятия.
2012 год, апрель – май, сентябрь – октябрь –  участниками отряда велись поисковые
работы в Волгоградской области. 2013   год,   август   –   сентябрь  –   состоялась   поисково   –   разведывательная   экспедиция
Брянская область Севский район.
16
2014 год.
Сегодня отряд занимается:
 работой с ветеранами;
 музейной работой;
 принимает участие в мероприятиях гражданскопатриотического характера.
Анкета
1. Что побудило тебя вступить в поисковый отряд?
Приложение 2 17
A. Интерес;
B. Возможность выезда на места боевой славы;
C. Отдохнуть от учебы;
D. Посоветовал друг из поискового отряда;
E. Другое___________________________________________________________
____________________________________________
2. Как ты оцениваешь свои знания об истории ВОВ?
A. Много читаю, в нашей семье были (есть) участники ВОВ;
B. Знаю достаточно из уроков истории и СМИ;
C. Знаю мало;
D. Мне это не интересно.
3. Что ожидаешь ты, вступив в поисковый отряд?
A. Получить новые знания о ВОВ;
B. Привезти домой «сувенир» с поисковой экспедиции;
C. Испытать свои возможности в полевых условиях;
D. Воспитать в себе мужские качества;
E. Другое
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Приложение 3.
Опрос 1. Как изменилось твое отношение к работе в группе в поисковой экспедиции?
2. Повлияла ли поисковая экспедиция на твои личностные качества?
3. Оправдались ли твои ожидания от поисковой экспедиции?
18

file_name: патр.воспит.молод..doc

intro:
«Влияние поисковой работы на формирование патриотического сознания участников школьного поискового отряда».
Цель работы: изучить влияние поисковой работы на формирование патриотического сознания участников школьного поискового отряда.
Задачи:
- разработать анкеты и провести опрос воспитанников школьного поискового отряда до поисковой экспедиции и выяснить что они ожидают от работы в экспедиции и насколько они готовы работать на местах боевых сражений;
-  после поисковой экспедиции также провести анкетирование и выяснить как работа в экспедиции повлияла на личные качества участников, совпали ли ожидаемые результаты с реальными;
-  изучить взаимодействие участников поисковой экспедиции в полевых условиях и в школе;
- определить, создаются ли условия для формирования социально-активной патриотической позиции у воспитанников школьного поискового отряда при работе в экспедиции.

title: Научно-исследовательская работа «Влияние поисковой работы на формирование патриотического сознания участников школьного поискового отряда». 7-11 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Семибугровская СОШ имени Н.С.Искакова»
«Согласовано»
Руководитель МО
______________             /Шудирова Л.Т./
Протокол № ___
от «____»_________2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УМР
 МКОУ «Семибугровская СОШ»
_______________ /Кравцова Е.Н./
«____»____________2017 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Семибугровская СОШ»
____________ /Ибрагимова Р.С./
Приказ № ___ от «___»____2017г.
Рабочая программа
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 «а» класс
УМК « Начальная школа XXI века»
на 2017  2018 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
 Л.А. Ефросинина.  Программа поЛитературное чтение. М:  ВентанаГраф, 2009
Количество часов по программе  136, что соответствует количеству часов учебного плана  и программе.
Учебник «Литературное чтение», 3 класс. Л.А. Ефросинина. М:ВентанаГраф, 2016 (УМК «Начальная школа ХХI
века»).
Составитель рабочей учебной программы: Шудирова Л.Т., учитель высшей квалификационной категории с. Семибугры  2017г
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
  требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
  авторской  программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной  Ефросининой Л.А.  в рамках проекта «Начальная школа
XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 20152016 учебный год.
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).
Концепция (основная идея) программы   рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса
обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы  является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного
жанра   или   темы   постоянно   идет   обучение   работе   с   учебной,   художественной   и   справочной   детской   книгой,   развивается   интерес   к
самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на
которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2.   Работа   над   текстом   как   речеведческой   единицей   и   над   литературным   произведением   как   искусством   слова   с   учетом   его   специфической
структуры и жанровых особенностей. 3.   Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой  как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научнопознавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения  и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании   с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением
духовного мира ученика.
Цели и задачи обучения

 литературному чтению
           Цель программы  «Литературное чтение»  помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задача курса:  учить читать вслух целыми словами, правильно воспринимать содержание и форму читаемого произведения и книги, различать
доступные им жанры, знать имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
Содержание курса «Литературное чтение» включает следующие образовательные  линии:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания текста и специфики литературной формы. Выявление
точки зрения писателя, читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоциональнотворческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений.
5. Расширение круга чтения учащихся.
Основные принципы отбора материала:



учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
интеграция  установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
дифференциация   обучения:   разноуровневость   предлагаемых   заданий;   педагогическая   поддержка   как   «сильным»,   так   и   неуспевающим
учащимся; 

учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
тематический и жанровотематический отбор произведений с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском
фольклоре, сказке, стихотворений и прозаической речи), об этих авторах;
 жанровый и авторский: одновременное рассмотрение нескольких   произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах;

эмоциональноэстетического восприятия произведения:   воздействие книги на эмоциональночувственную сферу начинающего читателя,
развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств;
системности, преемственности, перспективности.

Общая характеристика курса

 литературного чтения
Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего
чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроковутренников, контрольных уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное
слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои
суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события)
и, наконец,  воспроизводить  текст, т. е.  уметь рассказывать  его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением
ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится   аналитическое   чтение,   рассматривается   форма   произведения:   определяется   жанр,   выделяются   слова,   необходимые   для   описания
событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности  говорение.
Методы и приемы обучения:
выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения; реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и т.п.;
комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
практическая работа: подчеркивание, пометы, перегруппировка текста;
изобразительная деятельность: рисование, аппликация, раскрашивание;
игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические литературные игры;
письмо: дописывание, списывание, сочинение;
устная речь: составление высказываний, описание, сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Количество учебных часов.
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов, из расчета 4 часа в неделю
Планируемые результаты обучения
  Данная программа обеспечивает достижение необходимых предметных и метапредметных результатов курса,
заложенных в ФГОС НОО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
 определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условносимволическое моделирование;
 понимать и объяснять нравственноэтические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
 находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
 Читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп не менее 80 слов в
минуту);
 Читать наизусть 67 стихотворений и 23 отрывка из прозы;  читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому
произведению;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
 группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.                                                                              Ученик получит
возможность научиться:
 понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
 пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
 постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять смысл событий и поступков героев; выражать своё отношение;
 определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
 различать пословицы и загадки по темам;
 использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение,   автор
произведения, герой произведения).
Ученик получит возможность научиться:
 осознавать нравственные и этические ценности произведения;
 выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность
Ученик научится:
 понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
 моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
 рассказывать сказки с присказками;
 создавать истории о героях произведений; Ученик получит возможность научиться:
 делать иллюстрации к изученным произведениям;
 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
 выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
 инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 находить информацию о героях произведений;
 пользоваться справочной литературой;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги,        героев;
 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;
 пользоваться библиотечным фондом.

Ученик получит возможность научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге в ее аппарате;
 сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 Ч)

 . Содержательная
Учебный
материал
Колво часов
Устное народное творчество
16 часов
5 часов
Сравнение и отличия
произведений малых фольклорных
форм.
Обогащение словаря,
формирование навыков
чтения.
Закрепление
литературоведческих понятий,
формирование читательских
умений
Сравнение и отличия
произведений малых фольклорных
форм.
Обогащение словаря,
формирование навыков
чтения.
Закрепление
литературоведческих понятий,
формирование читательских
умений
Универсальные учебные
действия
Смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 Определение основной и
второстепенной информации;
свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и
официальноделового стилей.
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Предметные
Формы и вопросы контроля
Знать
Уметь
Загадки, виды загадок. Пословицы, темы
пословиц, особенности построения.
Сравнение пословиц, загадок и
скороговорок. Упражнение в
выразительном чтении
– называть произведения и выделять их
особенности;
– определять тему и
жанр произведения;
– называть и сравнивать героев
(положительных и отрицательных);
Навык чтения вслух (способ,
правильность, понимание).
Текущая проверка
Литературоведческие понятия: басня,
мораль;
– о структуре басни;
– о художественных особенностях басни.
У м е т ь :
– правильно называть басни из круга
детского чтения;
– различать сказку и басню;
– сравнивать героев басни;
– выделять особенности басен Эзопа и И.
А. Крылова;
– выразительно читать басни с листа и
наизусть;
– работать с книгами басен: выбирать,
рассматривать, читать
–Правильно называть басни из круга
детского чтения;
– различать сказку и басню;
– сравнивать героев басни;
– выделять особенности басен Эзопа и И.
А. Крылова;
– выразительно читать басни с листа и
наизусть;
– работать с книгами басен: выбирать,
рассматривать, читать Произведения А.С. Пушкина
10 ча
сов
Развитие восприятия
художественного
произведения.
Развитие навыка чтения,
речевых умений, творческой
деятельности
Развитие умения
пересказывать текст по
картинному плану
Развитие навыка чтения по
ролям
Развитие навыков чтения,
читательских умений
(определять жанр, тему,
объяснять заголовок,
пересказывать)
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, современных
средств коммуникации.
Жанр произведения: литературная сказка в
стихах. Сравнение с народной сказкой.
Выявление главной мысли и системы
событий. Работа с образами героев.
Выразительное чтение
Выделение языковых средств
художественной выразительности
(олицетворение). Поиск олицетворений
Тест (вид текущей проверки)
Литературная эрудиция —
литературные диктанты.
Текущая проверка
Начитанность.
проверка – находить слова, выражающие чувства и
мысли поэта;
– понимать содержание стихотворения
(мысли и чувства поэта);
– самостоятельно готовить стихотворение
для выразительного чтения
Выделение языковых средств
художественной выразительности.
Стихотворная строка. Строфа, рифма,
ритм стиха.
Навык чтения вслух (способ
чтения, правильность,
понимание). Итоговая проверка
5 часов
   Развитие навыков чтения и
слушания, читательских умений
(определять тему, жанр, свое
отношение к произведению);
творческая деятельность
Развитие навыков восприятия
художественного
произведения, читательских
умений (выразительное чтение
диалогов); творческая
деятельность; работа над
развитием речи
Проверка уровня начитанности
учащихся, техники чтения,
творческой деятельности
Развитие навыков чтения,
читательских умений
(определять тему, жанр, свое
отношение к прочитанному)
11 часов
– называть произведения Л. Н. Толстого
разных жанров (в рамках программы);
– различать художественные рассказы
(повествование и описание) и научно
– работать с научнопознавательным
текстом (выделять факты и их описания);
– называть героев произведения, понимать
их эмоциональнонравственные
Начитанность.
проверка познавательные рассказы;
переживания;
Выразительность чтения.
Итоговая проверка
Развитие навыков творческой
деятельности
Развитие навыков чтения,
читательских умений
(определять тему, жанр, свое
отношение и автора)
Развитие речи учащихся,
умения составлять текст по
теме
Развитие навыков чтения,
читательских умений,
слушания произведен.
Развитие речи учащихся Развитие восприятия
художественного
произведения, читательских
умений
7 часов
– называть имя, отчество и фамилию поэта;
– называть произведения Н. А. Некрасова
(в рамках программы);
– понятия «лирический герой»,
«сказочный» и «реальный».
– читать выразительно подготовленные
тексты стихов, выбирая соответствующую
содержанию и смыслу текста интонацию;
– находить справку о поэте в книгах
справочниках;
– использовать языковые средства
художественной выразительности для
понимания содержания стихотворения;
– самостоятельно готовить стихотворение
для выразительного чтения;
Сформированность учебной
читательской деятельности —
диагностические тесты и
задания. Итоговая проверка
Выделение главной мысли,
развитие навыков
выразительного чтения
6 часов
– называть имя, отчество и фамилию
писателя;
– называть произведения А. П. Чехова
(в рамках программы);
Промежуточный контроль
техники чтения
– сравнивать и различать рассказ
описание и рассказповествование;
– находить в тексте описания портрета
героя, интерьера, пейзажа;
– понимать главную мысль, объяснять
заглавия (заглавиежанр, заглавие – имя
героя, заглавие – главная мысль);
– участвовать в диалоге при обсуждении
произведения, выражать свое отношение к
прочитанному;
– передавать краткое содержание
изученного произведения Сказки зарубежных писателей.
4 часа
Слушание, выявление
сходства сказок народов мира,
отечественных и зарубежных
писателей. Выделение главной
мысли, комментирование
заглавия. Характеристика
героев, данная автором
(выборочное чтение). Деление
текста на части, составление
плана
Чтение. Выделение эпитетов,
сравнений, олицетворений,
сравнение строф.
Выразительное чтение
7 часов
– имена зарубежных писателей
сказочников и названия произведений (в
рамках программы).
Литературная эрудиция —
литературные диктанты.
Текущая проверка
– различать сказки народные и
литературные;
– определять героев положительных и
отрицательных, определять отношение
автора к героям и выражать свое
отношение к ним;
– передавать сюжет сказки, находить его
части;
– сравнивать сказки народов мира (видеть
их сходство и различие), а также сказки
отечественных и зарубежных писателей
стихотворения
С. Есенина, вошедшие в круг детского
чтения;
– наизусть 2–3 стихотворения С. Есенина.
мысли и чувства автора);
– находить языковые средства
художественной выразительности;
– передавать содержание стихотворения,
свои чувства через выразительное чтение
Тест (вид текущей проверки)
Навык чтения вслух (способ,
правильность, понимание).
Итоговая проверка 7 часов
Определение темы и
содержания стихотворения.
Деление на части,
выразительное чтение
подготовленной части.
– имена русских поэтов и их произведения;
– понятия: тон, темп, ритм стихотворения.
Выделение языковых средств
художественной выразительности
Навык чтения молча (способ
чтения, понимание содержания,
получение информации)
Текущая проверка.
Д. Н. МаминаСибиряка.
7 часов
Выявление читательского
опыта детей. Справка об
авторе. Слушание. Словарная
работа. Определение жанра.
Обсуждение прослушанного,
высказывание собственного
мнения. Выделение главной
мысли, авторской позиции,
построение сюжета.
Озаглавливание частей.
– работать с сюжетом и планом;
– пересказывать по плану подробно и
кратко;
– рассказывать отдельные эпизоды с
сохранением художественных
особенностей текста;
Отзыв о прочитанной книге
– фамилию, имя, отчество, литературный
псевдоним автора;
– произведения
Д. Н. МаминаСибиряка разных жанров.
– работать с сюжетом и планом;
– пересказывать по плану подробно и
кратко;
– рассказывать отдельные эпизоды с
сохранением художественных
особенностей текста;
– произведения Обобщение читательского
опыта детей
Введение в круг детского
чтения произведения А.
Куприна. Слушание.
Выделение главной авторской
мысли, отношение автора к
героям. Высказывание
собственного мнения о
произведении. Работа над
сюжетом. Деление на части,
озаглавливание. Работа над
образами героев
Работа с произведением:
чтение, выявление главной
мысли, деление на смысловые
части, составление плана.
Работа над образом Вари,
отношение автора к девочке
(поисковое чтение).
Подготовка выразительного
чтения диалога Вари и бойца.
Работа над жанром
7 часов
8 часов
– Произведения
К. Г. Паустовского
разных жанров (в рамках программы).
– различать основные жанры
произведений А. И. Куприна и их темы;
– делить текст на смысловые части и
составлять план, пересказывать подробно
и кратко по плану;
– читать правильно не менее 60 слов в
минуту вслух и не менее 80 слов в минуту
про себя;
– различать художественные и научно
познавательные рассказы;
– различать рассказповествование,
рассказописание, юмористический
рассказ;
– работать с научнопознавательным
рассказом (выделять факты и их
описания);
– самостоятельно работать с текстом:
прочитать, разделить на смысловые части,
составить план;
 понимать содержание стихотворения Словарная работа. Работа над
содержанием стихотворения.
Упражнение в выразительном
чтении
4 часа
(мысли и чувства поэта);
– самостоятельно готовить стихотворение
для выразительного чтения (ставить
задачу чтения, определять интонационный
рисунок, подчеркивать голосом языковые
средства художественной
выразительности);
– выразительно читать стихотворение
(передавать при помощи интонации свое
отношение к персонажам);
– давать оценку своему чтению.
–  называть произведения С. Я. Маршака.
– рассказы
 Л. Пантелеева (в рамках программы);
– понятия «авторрассказчик», «автор –
герой произведения», «фантастический
рассказ», «исторический рассказ».
– работать с сюжетом и планом;
– определять авторскую точку зрения и
выражать свое отношение к произведению
и героям произведения;
– рассказывать эпизоды с сохранением
художественных особенностей
произведения;
– читать вслух со скоростью не менее 75
слов в минуту и про себя не менее 95 слов – произведения
А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского
чтения.
в минуту;
– читать выразительно подготовленный
текст
– различать художественные и научно
познавательные рассказы;
– находить в тексте описания картин
природы, внешнего вида героя, их
переживаний;
– определять главную мысль,
комментировать значение заглавия
произведения;
– произведения
М. Пришвина разных жанров.
– называть произведения зарубежных
писателей из круга детского чтения;
– сравнивать (находить схожесть главных
мыслей, сюжетов, тем) произведения
зарубежных и отечественных писателей;
Определение главной мысли
произведения. Работа над
образом героя. Деление текста
на части, составление плана.
Чтение по частям.
Упражнение в выразительном
чтении диалогов
Обобщение читательского
опыта детей. Чтение. Справка
об авторе. Работа с сюжетом
рассказа по сюжетно
композиционному
треугольнику: деление на
части, чтение по частям,
составление плана. Работа над
образом Ивашки: выборочное
чтение слов, показывающих
отношение автора и
высказывание своего
отношения к герою. Сравнение
героев рассказа
 Ознакомительное чтение.
Беседа по прочитанному.
Работа над сюжетом, образом
волка. Аналитическое чтение
(поиск и чтение описаний).
Сравнение (схожесть главной
мысли, сюжета, темы
6 часов
5 часов произведений
Дж. Лондона,
А. Чехова,
А. Куприна
Произведения зарубежных
7часов
– произведения зарубежных писателей
(Дж. Лондона, Э. СетонаТомпсона,
Дж. Чиарди).
10 часов №
п\п
1
Тема урока
Тип
урока
Урок знания по
теме
«Астраханской
губернии
быть!»
Произведения
фольклора
Загадки. Какие
бывают
загадки? В.
Даль «Старик
годовик».
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Кол
во
ча
сов
01.09
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
Знать:
Уметь:
Личностные Метапредметны
е
1
04.09.
Загадки,
виды
загадок.
Открыти
е новых
знаний и
способов
действий
«Электронное
учебное
пособие
«Чтение с
увлечением»
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательной
деятельности.
Называть
произведени
я и
выделять их
особенности
;
–
определять
тему и
жанр
произведени
я;
– называть и
сравнивать
героев
(положитель
ных и
отрицательн
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя.
П:
Ориентироваться
в
учебнике(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
Самостоятельно
осуществлять 2
Произведения
фольклора.
Пословицы.
Какие бывают
пословицы.
1
06.09.
Комбини
рованный
урок.
ых).
Пословицы
, темы
пословиц,
особенност
и
построения
.
Сравнение
пословиц,
загадок и
скороговор
ок.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
Положительно
относиться к
учебному
предмету,
проявлять
учебно
познавательны
й интерес к
выполнению
новых заданий.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
3
Русская
народная
Комбини
рованный
1
07.09.
Особеннос
ти
Определять
жанр,
Способность к
самооценке на
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий .
Ориентироваться
в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в
учебнике.
К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
Корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
П:
На основе
сравнений,
наблюдений
высказывать
простые
суждения и
делать выводы .
П:
Выделять
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное сказка «Самое
дорогое».
урок.
4
Русская
народная
сказка
 «Про Ленивую
и Радивую».
Комбини
рованный
урок.
1
08.09.
народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
злом.
Особеннос
ти
народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Владение
коммуникатив
ными
умениями с
целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничеств
а  при работе в
паре.
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
Выражать своё
понимание текста
в выразительном
чтении.
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс 5
6
1
11.09.
Слушание и
работа с
детской книгой.
Cказки  о
животных.

Открыти
е новых
знаний и
способов
действий.
Урок
слушания
(«Лиса и
Котофей
Иванович
» ,
«Дрозд
Еремееви
ч»).
Сказки с
загадками.
«Дочь
семилетка».
Комбини
рованный
1
13.09.
злом.
Особеннос
ти
народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
злом.
особенност
и народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательной
деятельности.
П:
Ориентироваться
в
учебнике(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий.
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск) Комбини
рованный
1
14.09.
Волшебные
сказки.  Русская
народная сказка
«Царевич
Нехитер
Немудер».
ий, идея
победы
добра над
злом.
Осообенно
сти
народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
злом.
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Положительно
относиться к
учебному
предмету,
проявлять
учебно
познавательны
й интерес к
выполнению
новых заданий.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
1
15.09.
Русская
народная сказка
«Царевич
Нехитер
Немудер».
Примене
ние
знаний и
способов
действий.
Особеннос
ти
народной
сказки:
замедленно
сть
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Формировани
е интереса к
предметно
исследовател
ьской
деятельности
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя.
П:
На основе
сравнений,
наблюдений
высказывать
простые
суждения и
делать выводы в
сотрудничестве с
учителем.
К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
7
8 9
Слушание и
работа с
детской книгой.
Сказки народов
России.
1
18.09.
Урок
слушания
(«Елена
Премуд
рая» .,
«Умная
внучка» .
ненецкая
сказка
«Хозяин
ветров» ,
чукотска
я сказка
«Девушк
а и
месяц».
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
действия за
счет
повторов,
1наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
злом.
Особеннос
ти
народной
сказки:
замедленно
сть
действия за
счет
повторов,
наличие
волшебных
превращен
ий, идея
победы
добра над
злом.
,
предложенно
й в учебнике
и учебных
пособиях.
работая в паре.
Корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
Определять
жанр,
главную
мысль,
пересказыва
ть сказку.
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательной
деятельности.
П:
Ориентироваться
в
учебнике(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий
в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещённых в
учебнике. 10
Малые жанры
фольклора.
Скороговорки.
Потешки.
Комбини
рованный
урок.
1
20.09.
Малые
жанры
фольклора:
потешки,
скороговор
ки.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя
1
21.09.
11
Обобщение по
теме. Рубрика
«Проверьте
себя».
Обобще
ние и
системат
изация
знаний  и
способов
действий.
– Жанры
произведен
ий: малые
фольклорн
ые жанры,
народная
сказка,
–
особенност
и народной
сказки.
Называть
произведени
я и
выделять их
особенности
.
–
определять
тему и жанр
произведени
я.
Формировани
е умения
оценивать
свою работу
и работу
одноклассник
ов на основе
заданных
критериев.
Р:
Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с
заданным
эталоном.
П:
Строить
простейшие
модели.
К:
Понимать и
использовать в
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь. 1
22.09.
12
Былины.
«Добрыня и
Змея»,
«Илья Муромец
и Соловей
Разбойник».
Открыти
е новых
знаний  и
способов
действий.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Особеннос
ти былин.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
Владение
коммуникатив
ными
умениями с
целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничеств
а  при работе в
паре.
13
Былины.
«Алеша
Попович и
Тугарин
Змеевич».
1
25.09.
Комбини
рованный
.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Особеннос
ти былин.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
речи изученную
терминологию.
3 класс
(носитель:
флешка)
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя. К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
Корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
«Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.» (Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
14
15
Былины.
«Вольга и
Микула».
Комбини
рованный
1
27.09.
1
28.09.
Слушание и
работа с
детской книгой.
Былины.
Урок
слушания
(«Про
Добрыню
Никитича
и Змея
Горыныч
а»,
«Первый
бой Ильи
Муромца
»,
«Алеша
Попович»
Особеннос
ти былин.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
Особеннос
ти былин.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательной
деятельности.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
П:
Выделять
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
Выражать своё
понимание текста 16
Обобщение  по
разделу
«Былины».
Рубрика
«Книжна
я полка».
Былины.
Система
тизация,
обобще
ние и
контроль
знаний..
1
29.09.
Определять
жанр,
главную
мысль,
Особеннос
ти былин.
Упражнени
е в
выразитель
ном
чтении.
Формировани
е умения
оценивать
свою работу
и работу
одноклассник
ов на основе
заданных
критериев.
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
в выразительном
чтении.
Р:
Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с
заданным
эталоном.
Осуществлять
само и
взаимопроверку
работ.
П:
Использовать
рисунки, схемы,
таблицы при
выполнении
заданий. Строить
простейшие
модели.
17
Эзоп «Лисица и
виноград».
И. А. Крылов
«Лиса и
виноград».
Открыти
е новых
знаний и
способов
действий.
1
02.10.
Литератур
оведческие
понятия:
басня,
мораль;
– о
структуре
Правильно
называть
басни из
круга
детского
чтения;
различать
Положительно
относиться к
учебному
предмету,
проявлять
учебно
познавательны
К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник басни;
– о
художеств
енных
особеннос
тях басни.
й интерес к
выполнению
новых заданий.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
сказку и
басню;
сравнивать
героев
басни;
выделять
особенности
басен Эзопа
и И. А.
Крылова;
выразительн
о читать
басни.
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
П:
На основе
сравнений,
наблюдений
высказывать
простые
суждения и
делать выводы.
Р:
 Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
Литератур
оведческие
понятия:
басня,
мораль;
– о
структуре
басни;
– о
художеств
енных
особеннос
Правильно
называть
басни из
круга
детского
чтения;
различать
сказку и
басню;
сравнивать
героев
басни;
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя.
К:
Отвечать на
вопросы, задавать
вопросы.
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
1
04.10.
18
И. А. Крылов
«Ворона и
лисица». Эзоп
«Ворон и
Лисица».
Усвоение
знаний и
способов
действий.
Эзоп
«Ворон и
Лисица». 19
 И. А.Крылов
«Волк и
Ягненок»,
«Крестьянин и
работник».
Комбин
ированны
й.
1
05.10.
тях басни.
Литератур
оведческие
понятия:
басня,
мораль;
– о
структуре
басни;
– о
художеств
енных
особеннос
тях басни.
выделять
особенности
басен Эзопа
и И. А.
Крылова.
Правильно
называть
басни из
круга
детского
чтения;
различать
сказку и
басню;
сравнивать
героев
басни;
выделять
особенности
басен Эзопа
и И. А.
Крылова.
Формировани
е интереса к
предметно
исследовател
ьской
деятельности
,
предложенно
й в учебнике
и учебных
пособиях.
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
П:
На основе
сравнений,
наблюдений
высказывать
простые
суждения и
делать выводы в
сотрудничестве с
учителем.
К:
Отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учётом учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя. 20
Слушание и
работа с
детской книгой.
Басни Эзопа.
А.Е. Измайлов
«Филин и чиж».
1
06.10.
Урок
слушания
(Эзоп
«Голубь,
который
хотел
пить»,
«Бесхвос
тая
Лисица».
Эзопа.
А.Е.Из
майлов
«Филин и
чиж».
Литератур
оведческие
понятия:
басня,
мораль;
– о
структуре
басни;
– о
художеств
енных
особеннос
тях басни.
Положительно
относиться к
учебному
предмету,
проявлять
учебно
познавательны
й интерес к
выполнению
новых заданий.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Правильно
называть
басни из
круга
детского
чтения;
различать
сказку и
басню;
сравнивать
героев
басни;
выделять
особенности
басен Эзопа
и И. А.
Крылова.
1
09.10.
21
Обобщение по
разделу
«Басни».
Рубрика
«Проверьте
себя».
Обобще
ние,
оценива
ние и
коррек
ция
знаний.
Литератур
оведческие
понятия:
басня,
мораль;
– о
структуре
басни;
Правильно
называть
басни из
круга
детского
чтения;
различать
сказку и
Формировани
е умения
оценивать
свою работу
и работу
одноклассник
ов на основе
заданных
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
П:
Ориентироваться
в
учебнике(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий.
Р:Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
Р:Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя.
П: 1
11.10.
22
Отрывок из
поэмы А.С.
Пушкина
«Руслан и
Людмила». «У
лукоморья дуб
зеленый…»
Открыти
е новых
знаний и
способов
действий.
критериев.
– о
художеств
енных
особеннос
тях басни.
басню;
сравнивать
героев
басни;
выделять
особенности
басен Эзопа
и И. А.
Крылова.
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Выделять
языковые
средства
художествен
ной
выразительн
ости
(олицетворе
ние). Поиск
олицетворен
ий.
Жанр
произведен
ия:
литератур
ная сказка
в стихах.
Сравнение
с народной
сказкой.
Выявление
главной
мысли и
системы
событий.
Работа с
образами
Использовать
рисунки, схемы,
таблицы при
выполнении
заданий. Строить
простейшие
модели.
К:
Отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи.
П:
Выделять
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
Выражать своё
понимание текста
в выразительном
чтении.
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель: 23
Произведения
А.С. Пушкина.
«Бой Руслана  с
головой».
Комбини
рованный
урок.
1
12.10.
24
А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Усвоение
знаний и
способов
действий.
1
13.10
героев.
Выразител
ьное
чтение
Жанр
произведен
ия:
литератур
ная сказка
в стихах.
Выделять
языковые
средства
художествен
ной  вырази
тельности
(олицетворе
ние). Поиск
олицетворен
ий
Сравнивать
с народной
сказкой.
Выявлять
главную
мысль.
Работа с
образами
героев.
Выразительн
ое чтение.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Владение
коммуникатив
ными
умениями с
целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничеств
а  при работе в
группе.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
параметрам.
Р:
Понимать цель
выполняемых
действий, ставить
учебную задачу
под
руководством
учителя
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка) 25
26
1
16.10.
А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Примене
ние
знаний и
способов
действий
(урок
драматиз
ация)
 А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Комбини
рованный
урок.
1
18.10.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Жанр
произведен
ия:
литератур
ная сказка
в стихах.
Жанр
произведен
ия:
литератур
ная сказка
в стихах.
Сравнивать
с народной
сказкой.
Выявлять
главную
мысль.
Работа с
образами
героев.
Сравнивать
с народной
сказкой.
Выявлять
главную
мысль.
Работа с
образами
героев.
Выразительн
ое чтение.
27
Слушание и
работа с
детской книгой.
К.Г.
Паустовский
Комбини
рованный
.
(«Сказка
о
1
19.10.
Определят
ь жанр
произведен
ий.
Сравнивать
с народной
сказкой.
Выявлять
главную
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
П:
Выделять
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
Выражать своё
понимание текста
в выразительном
чтении.
П:
Ориентироваться
в
учебнике(система
обозначений,
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка) «Сказки
Пушкина».
28
 Сказки
А.С.Пушкина.
мертвой
царевне и
семи
богаты
рях»,
«Сказка о
попе…»,
Урок
слушания
(«Сказка
о
мертвой
царевне и
семи
богатыря
х» Э.
Бабаев
«Там лес
и дол
видений
полон
1
20.10.
Определят
ь жанр
произведен
ий.
мысль.
Работа с
образами
героев.
Выразительн
ое чтение.
Сравнивать
с народной
сказкой.
Выявлять
главную
мысль.
Работа с
образами
героев.
Выразительн
ое чтение.
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательно
й
деятельности.
Проявлять
внутреннюю
позицию
ученика на
уровне
положительног
о отношения к
учёбе, как
интеллектуаль
ному труду,
принимать
ценность
познавательно
й
деятельности.
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий.
Р:
В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательнос
ть изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд
«маршрутного
листа» Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка) 1
23.10.
29
Развитие
знаний и
способов
действий.
Стихи о
природе А. С.
Пушкина. «Вот
север, тучи
нагоняя…»,
«Зимний
вечер».
30
А. С. Пушкин
«Няне».
1
25.10.
Усвоение
знаний и
способов
действий.
Положительно
относиться к
учебному
предмету,
проявлять
учебно
познавательны
й интерес к
выполнению
новых заданий.
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Находить
слова,
выражающ
ие чувства
и мысли
поэта;
понимать
содержани
е
стихотворе
ния .
Выделять
языковые
средства
художествен
ной
выразительн
ости.
Стихотворн
ая строка.
Строфа,
рифма, ритм
стиха.
Находить
слова,
выражающ
ие чувства
и мысли
поэта;
понимать
содержани
е
стихотворе
ния.
Выделять
языковые
средства
художествен
ной
выразительн
ости.
Стихотворн
ая строка.
Строфа,
рифма, ритм
стиха
П:
Выделять
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
К:
Понимать и
использовать в
речи изученную
терминологию.
К:
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания.
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь. 31
32
1
26.10.
Обобщение по
разделу
«Произведения
А.С. Пушкина».
Рубрика
«Проверьте
себя».
Обобщен
ие знаний
и
способов
действий.
(урок
конкурс)
Определять
тему, жанр,
свое
отношение к
произведени
ю.
Формировани
е умения
оценивать
свою работу
и работу
одноклассник
ов на основе
заданных
критериев.
1
27.10
Открыти
е новых
знаний и
способов
действий.
Стихи о
природе. Ф. И.
Тютчев «Есть в
осени
первоначальной
…»,
«Чародейкою
Зимою…»
Принимать
учебные цели,
проявлять
желание
учиться.
Находить
слова,
выражающ
ие чувства
и мысли
поэта;
понимать
содержани
е
стихотворе
ния .
Выделять
языковыесре
дства
художествен
ной
выразительн
ости.
Стихотворн
ая строка.
Строфа,
рифма, ритм
3 класс
(носитель:
флешка)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Р:
Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с
заданным
эталоном.
Осуществлять
само и
взаимопроверку
работ.
П:
Использовать
рисунки, схемы,
таблицы при
выполнении
заданий.
К:
Соблюдать при
взаимодействии с
партнёром нормы
речевого этикета
и правила
устного общения.
Слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения. 1
30.10.
33
Стихи об
осенней
природе. А.Н.
Майков
«Осень».
Усвоение
знаний и
способов
действий.
(Урок
исследов
ание).
34
А.А.Фет
«Мама! Глянь
ка из
окошка…»,
«Кот поет,
глаза
прищуря…»
1
13.11
Усвоение
знаний и
способов
действий.
стиха
Выделять
языковые
средства
художествен
ной
выразительн
ости.
Стихотворн
ая строка.
Строфа,
рифма, ритм
стиха
Формировани
е интереса к
предметно
исследовател
ьской
деятельности
,
предложенно
й в учебнике
и учебных
пособиях.
Находить
слова,
выражающ
ие чувства
и мысли
поэта;
понимать
содержани
е
стихотворе
ния
(мысли и
чувства
поэта).
Находить
слова,
выражающ
ие чувства
и мысли
поэта;
понимать
содержани
Выделять
языковые
средства
художествен
ной
выразительн
ости.
Стихотворн
Способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
П:
Выделять
непонятные слова
и находить их
значение в
толковом словаре
учебника.
Выделять
основное
содержание
небольших
текстов.
Выражать своё
понимание текста
в выразительном
чтении.
Р:
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Оценивать
выполнение
задания по
заданным
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1
4 классы.»
(Носитель:
CDдиск)
Рабочая
тетрадь.
3 класс
(носитель:
флешка)
Электронное
учебное
пособие.
Литературное
чтение.
Словарь
справочник
«Книгочей» 1

file_name: раб программа по лит чтению 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной  Ефросининой Л.А.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).
Концепция (основная идея) программы  рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3.   Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой  как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения  и книги, ориентировку в мире книг.Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной  Ефросининой Л.А.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).
Концепция (основная идея) программы  рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3.   Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой  как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения  и книги, ориентировку в мире книг.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению( 3кл.,УМК "Нач.школа 21 века")


extracted_text:
МАОУ СОШ №134
Урок
 Русского языка
Проведен  учителем
начальных классов
Бересневой Т.С.
г. Екатеринбург
Цели и задачи урока:
Образовательные:
1. Повторить и обобщить правописание слов с безударной гласной в корне слова;
2. Учить распознавать на слух безударные гласные.
Развивающие:
1. Развивать у детей орфографическую зоркость, самостоятельность, самоконтроль и самооценку,
интеллект, внимание. 2. Способствовать обогащению словаря и письменной речи.
Воспитательная:
1. Прививать интерес и любовь к русскому слову.
2. Вырабатывать привычку делового сотрудничества, самоконтроля за поведением во время работы на
уроке.
Тип урока: урок обобщения знаний.
Форма проведения урока: комбинированный.
Оборудование: листок настроения, карточки с заданиями, презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. – Ребята, у нас сейчас урок русского языка. Прошу всех встать и повернуться лицом к друг другу.
Улыбнитесь друг другу. Протяните руки вперёд ладошками вверх навстречу друг другу. Пошлите
всем лучики добра, тепла, солнца, радости. Так человек творит в себе Солнце. Это вы сейчас и
сделали.
– Повернитесь, пожалуйста, лицом к доске. Тихонько сядьте, возьмите листок настроения.
– Поставьте цифру 1 около лица с соответствующим для вас настроением перед уроком, а в конце
урока вы поставите цифру 2.
2. Сегодня на уроке я предлагаю вам совершить путешествие в замечательную и великую страну
русского языка. И отправимся мы с вами  в гости к старому и мудрому дедушке Корню. Но попасть к
нему не просто, для этого нам нужно пройти испытания, которые он вам приготовил.
II. Запись числа, классной работы.
 – Ребята, а что такое КОРЕНЬ? (общая часть однокоренных слов, в которой передается их основное
значение)
Тяжело живётся дедушке Корню. Дел у него очень много. Правит в своей стране мудро и
справедливо. И все спешат к нему за советом. Нет у него ни одной свободной минуты. Все жители
страны русского языка почитают его и выполняют все его правила!
С одним из них мы и будем сегодня работать. А с каким, вы узнаете, преодолев первое испытание.
III. Словарная работа
1.Вот мы у ворот испытаний и пройти через них мы можем с помощью знаний. И так, 1 испытание.
 Прочитайте слова и скажите Что это за слова?
 Что мы о них знаем? (они с непроверяемыми орфограммами) яг…да, кв…ртира
м…лина, м…сяц
…зык , п…года
г…рох, с…вер
в…сток, уж…н
2. Запишите в тетрадь, через запятую, вставляя пропущенную букву и подчеркните ее.
3. Проверка.
IV. Сообщение темы урока.
– Назовите буквы, которые мы вставили. (и, о, е. а, о, я).
– Что мы знаем о них? ( В безударном положении требуют проверки.)
– Как проверить безударную гласную? ( подобрать проверочное слово с ударным гласным в корне
слова)
– Тема нашего урока: «Обобщение знаний по теме: « Безударные гласные в корне слова»
– Сегодня мы будем обобщать умение писать слова с безударной гласной в корне и проверять их.
Перед вами открываются владения дедушки Корня. И вас предстоит выполнить следующие
испытание.
V. Актуализация знаний.
У нас на дворе стоит осенняя погода и дедушка Корень предлагает выполнить такое задание.
 Прочтите предложения.
– Разберем слова, в которых пропущена буква.
Вот и осень прощается с нами. Осенний листок дрожит от холода..
2  Звукобуквенный разбор слова

 .
осень
– Молодцы, хорошо справились с заданием.
3. Разбор слова по составу.
Осенний, листок, холода.
4.– А теперь следующее испытание от дедушки Корня. Он предлагает применить правило в игре “
Подбери проверочное слово”.
Коренья – корень Пожелтели – желтый
Выглянул – взгляд
Листочки  лист
– Молодцы, хорошо справились с заданием.
 Ребята, на улице у нас с каждым днем все меньше и меньше светит солнце, а вот на пути в страну
русского языка нам светит яркое солнышко (слайд) и оно нам принесет удачу. Тихонько все встали.
VI. Физминутка.
Ручки к солнцу протяните, улыбнитесь, потянитесь.
Здравствуй, солнышко!
А теперь попробуйте поймать солнечный лучик, и он вам принесёт удачу и укажет путь к дедушке
Корню.
VII. Работа по учебнику.
 Ребята, дедушка Корень приготовил для вас задания. Ознакомьтесь с упражнением 239 с. 103 Дети
комментируют и записывают в тетради.
VIII. Выборочный диктант.
– Мы с вами приближаемся к замку дедушки Корня и на пути у нас следующее испытание. Перед нами
течёт река, но непростая река, а река Ошибок. Чтобы перебраться через мост, ошибки надо нам
исправить.
Выглинуло из облаков солнце. Освитились паля и лиса. Заблестели разными цветами капли даждя.
Какие ошибки вы здесь встретили?
Давайте исправим ошибки (объяснения детей)
А теперь запишите первое предложение в тетрадь. Выглянуло из облаков солнце.
Подчеркните главные члены. (ученик у доски)
IX. Самостоятельная работа в парах.
– Вот еще испытание. Перед вами карточка. Вам предстоит работа в парах. Вам нужно тихонько
посовещаться со своим соседом по парте и вставить пропущенные буквы, помогая друг другу.
С ..лач, стр ..лок, хр..брец, см…льчак
– А теперь проверим.
Вывод: – Быстро, оперативно справились с работой. Мы с вами справились с испытаниями, которые
нам приготовил дедушка Корень и оказались у замка. X. Итог урока.
Открываются ворота и нас встречает этот удивительный, добрый и очень мудрый дедушка Корень, без
которого жизнь в стране русского языка была бы совершенно беспорядочной. Корень правит, корень
судит, корень одобряет и осуждает. Без корня, наверное, и мы бы жить с вами не смогли.
– Когда говорят о важном, о главном, иногда употребляют слово “корень”.
– Например, если речь идёт о причине чегото плохого, скажут “корень зла”
– “Смотри в корень!” или “Зри в корень!” – значит, выдели самое главное!!
– А без каких правил, мы с вами не могли обойтись сегодня на уроке? (без безударной гласной в корне
слова)
 А как проверить безударную гласную в корне слова?
XI. Домашнее задание.
Разноуровневые задания.
 Дедушка Корень доволен вашей работой на уроке и предлагает вам необычное задание по уровням.
У вас на столе лежат карточки с домашним заданием. Вам предстоит выполнить 1 задание на карточке
с учетом своих способностей.
 В течение урока хорошо работали …
XII. Рефлексия.
– Поставьте цифру 2 около лица с соответствующим для вас настроением сейчас. Посмотрим,
изменилось ли оно? Я рада, если вам стало весело.

file_name: урок русского языка.docx

intro:
Урок построен таким образом, что помогает развивать у детей орфографическую зоркость, самостоятельность, самоконтроль и самооценку, интеллект, внимание.
 Способствует обогащению словаря и письменной речи.
Прививает интерес и любовь к русскому слову.
 Вырабатывает привычку делового сотрудничества, самоконтроля за поведением во время работы на уроке.

title: Урок русского языка на тему " Правописание слов с безударной гласной в корне"


extracted_text:
Мои обязанности в семье
Цель:  Воспитание в детях   уважительного отношения ко всем членам
семьи,   осознанного   и   добросовестного   отношения   к   домашнему   труду,   к
своим обязанностям.
Задачи:
1.
Создание   эмоционального   настроя,   атмосферы   группового
доверия, сплоченности детей.
2.
других.
Научить   детей   вести   беседу,   высказываться   самим   и   слушать
Приветствие. Эмоциональный настрой.
Ход занятия
1.
Приветствие детей.
 Подарите всем улыбку, поделитесь своим хорошим настроением. Ведь
добрая   улыбка   поднимает   настроение,   улучшает   здоровье   и   располагает   к
общению, а общаться с вами становится всё интереснее и интереснее, потому
что   вы     с   каждым   днем   становитесь   всё   взрослее   и   с   вами   уже   можно
обсуждать самые серьёзные вопросы.
Определение темы занятия.
2.
 Ребята, прежде чем  назвать тему занятия, посмотрите, какие красивые
предложения записаны:
Мы тебя очень любим!
Ты нам очень дорог!
Я тебя люблю!
Ты нами любима!
 Как вы думаете, кто и кому обычно говорит эти прекрасные слова?
Значит, о чём же мы будем говорить на занятии? (о семье)
   А   как   вы   думаете,   почему   люди   живут   семьями.   Подчёркивая
важность семьи, люди даже учредили Международный день семьи.
           Он отмечается ежегодно в … (3 месяц весны) Какого числа? –
спросите вы. –  Отгадайте сами.
           Какому числу не хватает пары?
         14    16    11     13     14
         12      18    17    16     18
         11      15     12    13    17
   Ребята, мы с вами уже знаем, что существуют правила поведения в
школе, в театре, на улице. А как вы считаете, есть ли правила поведения в
семье?   Мы   с   вами   попытаемся   выяснить,   всегда   ли   дети   выполняют   свои
обязанности в семье.
Корзина добрых дел.
   А теперь давайте соберём в корзину все добрые дела, которые вы
выполняете     дома.  (Дети   передают   корзину   из   рук   в   руки,     называя   свои
домашние обязанности) Помни, что ты в семье помощник.
Уважай и люби старших.
Позаботься о младших.
 Давайте подведём итог, сформулируем правило дружной семьи.
1.
2.
3.
Игра Микрофон.
как распределяются в семье обязанности у взрослых.
 Кто ходит у вас в семье на работу?
 Кто проверяет уроки у вашего сына?
 Кто готовит еду?
 Кто вяжет носочки?
 Кто занимается рукоделием?
 Кто выносит мусор?
 кто делает ремонт?
 Существует две точки зрения:
1.
Мужчина не должен заниматься женскими делами. Он должен
выполнять   в   доме   только   мужскую   работу:   носить   тяжести,   строить,
ремонтировать, копать огород.
В семье все должны друг другу помогать.
2.
Как вы считаете, кто прав?
Стихотворение о двух братьях.
У нас гуляют во дворе два мальчика, два братца.
За ними нашей детворе в футболе не угнаться.
Легко ли бегать целый день порою против ветра,
Да так, что собственная тень отстанет на пол метра!
Но вот во двор выходит дед позвать внучат к обеду
Здесь вашим внукам равных нет! – заметил ктото деду.
Дед неохотно молвил: «Да…» Потом добавил строже:
«Я обгоняю их всегда, когда звонят в прихожей,
 Когда нам срочно нужен хлеб или не хватит соли,
 Хоть я и стар, и полуслеп, и … не мастак в футболе».
  О чём нужно задуматься мальчикам – братьям?
Рассказ «Никита мечтает».
 Пока мы подметали пол, мыли посуду, поливали цветы, Никита мечтал,
как помочь маме.
     Пожалуй,   почищу   я   картошку!   Вот   мама   удивится.   А   вдруг   она
захочет   не   картошку,  а   макароны,   а  я   их   варить   не   умею?!   Лучше   я   пол
подмету, пыль вытру и цветы полью. Это обязательно маме понравится. А
если захочу, то и пирог могу испечь.
Пришел Никита домой, портфель на стол бросил, куртку на стул, шапку
на кровать. Уселся за компьютер, порисовал, в шашки сам с собой поиграл, а
тут и мама пришла.
  Когда же  Никита успел так много дел переделать?!
Работа в парах.  Дайте совет Никите, выбрав подходящую пословицу:
                                   1. Много слов, но мало дела. 2. Мой дом – моя крепость.
                                   3. При солнышке тепло, а при матери добро.
                                   4. Не спеши языком, торопись делом.
Проект «Кастрюли ХХ1 века»
     Сегодня   в   нашей   жизни   существует   большое   количество   машин,
облегчающих  труд  человека  дома. Это  стиральная  машина, посудомоечная
машина. А вот наша Кристина придумала специальную кастрюлю, о которой
она расскажет.
   все   продукты   засыпаются   сразу,   кастрюля   –   компьютер   сам
устанавливает температурный  режим для продуктов и время приготовления;
 после приготовления еды, кастрюля сама выключается и сообщает об
этом членам семьи;
  кастрюля имеет три отсека: для первого, второго и третьего; вся еда
готовится одновременно;
 приготовление пищи сопровождается любимой музыкой всех членов
семьи (по их заказу);
   кастрюля   имеет   экран   наблюдения   за   приготовлением   еды.   Если
хозяйка забыла чтото положить из продуктов, на экране загорается лампочка
тревоги.
Игра «Да – нет»
 Что нужно, чтобы ваша семья жила весело и счастливо?!
помогать друг другу;
не убирать в комнате;
вместе отдыхать;
просить купить себе игрушки;
рассказывать друг другу новости;
разбрасывать вещи;
поздравлять с праздником.
заботиться о младших.
Сценка «Два брата»
 А теперь поговорим о младших в семье.
 Дайка сюда красный карандаш.
 Отдай, я же им рисую.
 Тебе все равно, чем калякать, а я картину рисую.
 Ну, ладно, возьми. А покажи картину.
 Отстань мелюзга! Не мешай!
Обсудим увиденное.
А про какую семью мы ещё не поговорили с вами?
Интеллектуальная  игра
1.У семерых братьев по одной сестре. Сколько детей в семье?
2.Ребёнок моего отца, но мне не брат. Кто это?
3.Меня зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата
моей сестры? 4. У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков?
Рефлексия
 За что ты можешь себя похвалить?
 Что меня удивило?

file_name: мои обязанности в семье.doc

intro: Конспект занятия "Мои обязанности в семье" разработан для воспитанников детского дома, с целью социализации ребят в современном обществе. Подобранные задания и конкурсы учат ребят уважительному отношению ко всем членам семьи, осознанному и добросовестному отношению к домашнему труду, к своим обязанностям.


extracted_text:
План проведения акции «Школа безопасности» в помещении общеобразовательной организации
 Проведенные
мероприятия
Открытые уроки ОБЖ
«Правила поведения при
чрезвычайных ситуациях
(наводнение, опасный лед,
пожароопасный сезон)»
Классные часы на тему
«Безопасность дома»
Практические занятия с
противогазами ГП5
Открытые классные часы на
тему «Опасность
чернобыля,как оно было»
Открытый классный час
«Пожарная безопасность»
Ответственный за
проведение
Преподаватель
организатор ОБЖ
Граманчук Л.И
Место
проведения
Каб  №26
Основное содержание этапа
Уроки проведены
с  510 класс
Время
проведения
С1525апреля
Классные руководители
Классные кабинеты Проведены классные часы
С1525апреля
Преподаватель
организатор ОБЖ
Граманчук Л.И
Каб  №26
с111класс
Проведены  с 710класс
С1525апреля
Актовый зал
С 710 классы
Актовый зал
С 710 классы
26 апреля
26 апреля

file_name: отчет о проведении открытого урока2017.docx

intro:
Проведенные мероприятия
Открытые уроки Основы Безопасности Жизнедеятельности «Правила поведения при чрезвычайных ситуациях (наводнение, опасный лед, пожароопасный сезон)»
Классные часы на тему «Безопасность дома»
Практические занятия с противогазами Гражданский противогаз -5 (ГП-5)
Открытые классные часы на тему «Опасность Чернобыля,как оно было»
Открытый классный час «Пожарная безопасность»материал предназначен для учителя


extracted_text:
учитель обществознания ГБОУ СОШ №887
Волосков И.В., доктор философии, профессор,
Суковатый В.Г., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №654
Voloskov IV, Doctor of Philosophy, Professor,
                                                        teacher of social studies ГБОУ СОШ №887
Sukovaty VG, teacher of Russian language and literature
ГБОУ СОШ №654
Инновационные технологии работы с гуманитарно одаренными
учащимися.
Innovative technologies for working with the humanely gifted students.
Аннотация:   в   статье   рассматриваются   такие   инновационные   техники
организации работы с гуманитарно одаренными обучающимися, как диалог,
игра, командные формы организации учебной и воспитательной деятельности.
Изученные   техники   содержат   универсальные   учебные   действия,
формирование   которых   является   актуальной   задачей   образовательного
стандарта последнего поколения
Ключевые   слова:   диалог, игра, групповые  формы  работы, образовательный
процесс, федеральный государственный образовательный стандарт
Annotation: In the article such innovative techniques of organization of work with
humanitarian gifted students are considered, such as dialogue, play, team forms of
organization   of   educational   and   educational   activities.   The   studied   techniques
contain universal educational activities, the formation of which is an actual task of
the educational standard of the latest generation.
Keywords: dialogue, game, group forms of work, educational process, federal state
educational standard Быстрые   темп   развития   современных   постиндустриальных   обществ
повышают требования к науке и образованию, в условиях информационного
общества формируется принципиально новое поколение молодежи, которое
отличается информированностью, навыками поиска и анализа информации. В
этих условиях возникают новые требования как к педагогу, так и к самому
процессу образования. Реализация в РФ нового поколения образовательных
стандартов требует от учителя не просто формирования системы знаний, а
развитие навыков и компетенций, одной из важнейших заинтересованность в
освоении   предмета,   готовность   к   поиску   дополнительной   информации,
развитие   помимо   предметных   коммуникативных   и   нравственных
способностей.   Если   раньше   вставал   вопрос,   что   дети   узнали   на   уроке,   то
сейчас   возникает   дилемма   чему   дети   научились   на   уроке.   Внедрение   в
учебный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов
третьего   поколения   обозначает   такие   новые   направления   образования   на
уровнях среднего и общего образования как гуманизация, гуманитаризация,
формирование   благоприятной   социокультурной   среды   для   формирования
таких качеств личности как патриотизм, социальная активность, гражданская
ответственность.   Происходящие   в   последние   годы   изменения   в   системе
итоговой   государственной   отражают   данные   требования   и   повышают   роль
заданий,   требующих   проявления   социокультурной   эрудиции,   творческого
подхода   к   решению   поставленных   задач.   Предъявляемые   к   системе
образования новые требования меняют его содержание, требуют поиска новых
методов обучения.
Гуманитарно   одаренные   учащиеся   выделяются   в   среде
старшеклассников   своей   эрудицией,   наличием   собственной   жизненной
позицией, социальной активностью. В отличии от других детей, привыкших к
традиционной  монологовой системе учительученик такие дети с радостью вступают   в   диалог,   демонстрируют   свои   знания   и   эрудицию,   обозначают
жизненную   позицию   и   готовы   ее   аргументировать.   Получая   поддержку   со
стороны   учителя,   такие   дети   социально   активны,   с   радостью   стремятся   к
участию   в   олимпиадах,   проектной   деятельности.   Победы   гуманитарно
одаренных детей повышают рейтинг как образовательного учреждения, так и
учителя. Потому и администрация школы, и сами педагоги заинтересованы в
подготовке и созданию благоприятной социокультурной среды для развития
таких детей.  В группе они выделяются своей заинтересованность к усвоению
новых знаний и самореализации. Получая поддержку и одобрение со стороны
учителя,   они   становятся   помощниками   педагога,  с  радостью   реагируют   на
творческие задания, связанные с анализом текстов, выполнением ситуативных
заданий,   становятся   лидерами   микрогруппы   в   условиях   интеллектуальных
игр,   олимпиад,   подготовки   и   защиты   научноисследовательских   проектов,
оказывают помощь учителю в подготовке занятий. Получая индивидуальные
учебные задания на основе уже имеющихся качеств социальной активности,
ответственности они выполняют их на высоком уровне, рассматривая их не
только   как   средство   самореализации   в   группе,   но   и   как   дополнительный
источник одобрения со стороны учителя. В ситуации итоговой аттестации,
будучи   подготовленными   в   рамках   проектной   деятельности,   имея
значительный опыт участия в олимпиадах такие дети демонстрируют высокие
знания, что благоприятно отражается как на рейтинге школы, так и учителя.
Отмеченные особенности гуманитарно одаренных детей актуализируют
инновационные   технологии   организации   учебного   процесса.   К   наиболее
значимым относятся диалог, игра, групповые формы работы. Принципиально
важно,   чтобы   такая   работа   велась   на   разных   учебных   предметах.   Важно,
чтобы   в   таком   образовательном   и   методическом   единстве   выступали
литература, обществознание, история, МХК.
Технологически организация диалога как ведущего метода обучения в
старших   звеньях   средней   школы   и   в   старших   классах   опирается   на актуализацию, дополнение и обобщение знаний учащихся по базовым знаниям
программы,   проверке   необходимых   умений   и   навыков.   Как   показывает
практика,   диалоговое   взаимодействие   базируется   на   группе   поддержки
педагога,   интеллектуальных   лидерах,   имеющих   необходимые   знания,
собственную   жизненную   позицию,   эрудицию.   Взаимодействие   с   группой
может разворачиваться в ситуациях решения учебных и ситуативных задач,
отработке   заданий   на   комментирование   текстов,   обобщение   необходимой
информации,   обсуждение   актуальных   проблем   социальноэкономического
развития   страны   и   событий   в   мире.   Ситуации   обсуждения,   диалогового
взаимодействия   провоцируют   политинформации,   проводимые   учащимися,
демонстрации  презентаций,  докладов, результатов  проектной деятельности,
обмен   опытом.   Учебные   ситуации   создаются   учителем   для   реализации
определенных педагогических задач, однако для разворачивания диалога ему
необходима группа поддержки, состоящая из лидеров, признаваемых группой
и организующих взаимодействие. Задача учителя в этой ситуации состоит в
том,   чтобы   направлять   диалоговое   взаимодействие,   обращать   внимание   на
наиболее важные моменты, следить за тем, что значимая информация была
зафиксирована   учащимися   и   доступна,   понятна   всем   участникам
взаимодействия.   Диалоговое   взаимодействие   на   уроках   литературы   и
обществознания   может   происходить   в   форме   диспутов,   интеллектуальных
командных   игр,   решения   ситуативных   задач,   совместных   обсуждении
проблемномировоззренческих вопросов.
Диалоговое взаимодействие дополняется групповыми формами работы.
На   уроках   обществознания,   литературы   класс   может   делиться   на
микрогруппы   (работа   в   парах,   командах,   вариантах).   На   работу   в
микрогруппах   может   выноситься   обсуждение   вопросов,   поставленных
учителем, работа с текстом учебника, решение ситуативных задач, работа с
текстом   учебника,   литературнокритическими   статьями,   дополнительными
текстовыми  материалами. Оценка работы микрогруппы создает диалоговое взаимодействие   как   учащихся   между   собой,   так   и   учителя   с   классом.
Особенно это ценно, когда педагог провоцирует дух соревновательности.
Технологию   организации   диалога   [1]   дополняет   технология   игры.
Игровая   деятельность   положительно   воспринимается   обучающимися.
Специфика игры как формы организации учебновоспитательного процесса
  Игра   может   проводиться   в   форме
формирование   конкуренции.
интеллектуальных   соревнований,   а   также   поисковой   работы   по   решению
задачситуаций. Игра как соревновательная, конкурентная деятельность, где
учитель   выступает   не   только   как   организатор,   ведущий   (модератор),  но   и
арбитр, оценивающий ответы детей и команд, выделяющий сильный и слабые
стороны каждой позиции, выносящий вердикт о победе той или иной команды,
отдельного   ребенка.   Игра   не   только   обобщает   знания   обучающегося,
развивает   навыки   применения   знаний   к   определенной   ситуации,   вопросу,
заданию, но и вносит вклад в воспитание личности, формирование активной
жизненной   позиции,   способности   ее   аргументировать,   отстаивать,   активно
взаимодействовать   с   другими   участниками   команды,   демонстрировать   и
дополнять за счет других учащихся имеющиеся знания.
Технология организации и проведения игры [2] включает в себя разные
формы   и   этапы.   Формами   проведения   интеллектуальной   игры   может
выступать олимпиада, брейнринг, деловая игра.
  Олимпиада как форма проведения игры предполагает, что учащиеся
работают  индивидуально   или  в  командах, им дается  время  на  выполнение
заданий   разных   уровней  сложности,  каждый  участник   игры  (учащийся  или
команда)   отвечают   на   задание,   предложенное   модератором,   ответ   сразу
оценивается   в   зависимости   от   сложности   задания   или   корректируется
модератором или другими участниками. В  итоге побеждают те учащиеся или
команды, набравшие большое количество баллов. В случае равенства баллов
модератор предлагает дополнительные задания. Брейнринг как форма проведения игры в большей степени моделирует
ситуацию   соперничества.   На   данную   форму   организации   игры   выносятся
задания повышенной сложности, требующие проявления собственной позиции
учащихся,   их   эрудиции.   Модератор   предлагает   командам   задание   и   дает
право   ответа   той,   которая   быстрее   той,   которая   быстрее   реагирует,   дает
наиболее точный и аргументированный ответ. Побеждает та команда, которая
набирает   большее   число   баллов.   Баллы   выставляются   в   зависимости   от
сложности задания.
Отмеченные   формы   игры   активизируют   не   только   познавательную
сферу   учащихся,   мотивируют   их   на   развитие   эрудиции,   самостоятельный
поиск   знаний,   но   и   учат   взаимодействию   в   команде,   коммуникабельности,
возможности   обмена   знаниями.   Отмеченные   познавательновоспитательные
особенности игры формируют предметное мышление, а также такие важные
качества, как коммуникабельность, социальная активность, эрудированность.
Формирование   личности   в   школьной   среде   в   направлении   таких
характеристик   требует   от   современного   образования   ФГОС   третьего
поколения. Формирование личностных характеристик в ходе инновационной
учебной деятельности составляет такую подобное понятия как универсальные
учебные   действия.   Урок   в   формате   ФГОС   последнего   поколения
предполагает развитие личности в форме универсальных учебных действий.
Потому на первый план выходит, чему научились учащиеся на уроках, как они
повлияли на формирование коммуникативных, профессиональных, духовно
нравственных навыков.
Таким   образом,   современное   общество   требует   от   образовательного
процесса   инновационных   технологий   организации   образовательного   и
воспитательного   процесса.   Социальная   практика   показывает,   что   данные
техники положительно влияют на учащихся, формируют устойчивый интерес
к   изучаемым   предметам,   участия   в   игровой   деятельности,   социальной активности,   навыкам   формирования   и   защиты   собственной   жизненной
позиции.
Литература:
1. Волосков  И.В. Диалог как метод обучения гуманитарно одаренных
учащихся// Перспективы развития современных гуманитарных наук.
Вып.2.Воронеж,2015.С. 1316 (0,2)
2. Волосков И.В. . Игра как технология обучения гуманитарно одаренных
учащихся // Актуальные проблемы гуманитарных наук в России и за
рубежом.Вып.3.Новосибирск, 2016.С.2123 (0,1)
1.Voloskov I.V. Dialogue as a method of teaching humanitariangifted students //
Prospects for the development of modern liberal arts.Issue 2.Voronezh, 2015.P.
1316

2. Voloskov I.V. . The game as a technology for teaching humanely gifted students
// Actual problems of the humanities in Russia and abroad.  Issue 3.Novosibirsk,
2016.P.2123

file_name: Инновационные технологии работы с гуманитарно одаренными учащимися.docx

intro: В научно-методической разработке рассматриваются инновационные технологии игры и диалога как техник организации учебного процесса в условиях внедрения новых ФГОС, акцентирующих внимание на развитие личностных компетенций, разработку системы универсальных учебных действий. В этих условиях диалог и игра раскрывают возможности развития как личности, так и предметных, метапредметных навыков.

психологическая работа

group: Педагогика