extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Радуга» г. Холмска
муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области
694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 20091
Мастеркласс для педагогов
 «Релаксация, как способ снятия
психоэмоционального напряжения у детей
дошкольного возраста»
Выполнила:
педагогпсихолог Шучева С. А. Холмск
2017 г.
Гармоничное развитие детей дошкольного возраста, предполагает не только
определенный уровень развития знаний и умений, но и обязательно достаточно высокий
уровень развития его эмоциональной сферы. Эмоции играют большую роль в
формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Эмоции
выполняют оценочную роль, побуждают ребенка к деятельности, влияют на накопление и
актуализацию его опыта, а также принимают участие в становлении любой творческой
деятельности.
Под эмоциями понимается переживание собственного состояния. Все эмоции можно
распределить на две большие группы, т.е. положительные и отрицательные. Наиболее
острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном
отношении к нему окружающих людей. Отрицательные эмоции выступают в виде
различных переживаний: разочарования, обиды, гнева, или страха. Эмоции ребенка  это
“послание” окружающим его взрослым о его состоянии.
Отмечается целый ряд признаков, указывающих на то, что ребенок находится в стрессовом
состоянии:
§     Плохой сон. Ребенок с трудом засыпает и очень беспокойно спит.
§     Усталость ребенка после нагрузки, которая совсем недавно давалась ему очень легко.
§     Ребенок становится беспричинно обидчив.
§     Беспокойная непоседливость. Ребенок в таком состоянии чаше ищет одобрения и
поддержки у взрослых, "жмется" к ним.
§     Проявление кривляний и упрямства. Ребенок перестает участвовать в играх
сверстников, в то же время у него наблюдаются трудности в соблюдении дисциплины.
§     Иногда ребенок чтолибо жует или сосет, чего раньше за ним не замечалось. Иногда у
него отмечается стойкая потеря аппетита;
§     Двигательные расстройства: дрожание рук, качание головой, передергивание плеч;
ночное и даже дневное недержание мочи.
§     Могут наблюдаться расстройства памяти, трудности воображения, слабая
концентрация внимания, потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность.
Все вышеперечисленные признаки могут говорить нам о том, что ребенок находится в
стрессовом состоянии, только в том случае, если они ранее не наблюдались. Их
игнорирование может не только привести к стойким нарушениям в здоровье, но и
отразиться на формировании личностных качеств, лишить ребенка естественного для его
возраста состояния радости и привести к неврозам.
Существует множество рекомендации по снятию стрессовых состояний. Например,
реагировать на неприятную ситуацию улыбкой и шуткой, выбрать идеала героя с веселым и
добрым характером и др. Однако, эти и им подобные рекомендации вынуждают человека
подавлять реакцию на раздражение и, таким образом, лишают его разрядки. Детям в силу специфики возрастных особенностей (в первую очередь изза малого жизненного опыта)
делать это крайне трудно, а отсутствие разрядки часто приводит к неврозу.
 Лучшим средством для снятия нервного напряжения является физическая нагрузка,
здоровый образ жизни.
 Опыт работы с детьми показывает, что необходимо комплексное воздействие на психику
ребенка, и частью этого комплекса являются упражнения на релаксацию, позволяющие
успокаивать ребенка, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать
воображение, фантазию малыша. Исследования подтверждают, что дети гораздо быстрее и
с большим эффектом научаются приемам  психосаморегуляции, нежели взрослые. Это
обусловлено, прежде всего, тем, что у детей живое воображение, которое помогает им
быстро и легко войти в нужный образ.
Релаксационная техника— это самый лучший способ научиться распознавать
существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.
Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо
помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими
эмоциями. Нельзя требовать от ребенка не переживать того, что он переживает, чувствует;
можно ограничить лишь форму проявления его негативных эмоций. Наша задача состоит не
в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои
эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.
Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент
игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал
недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных,
эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом
перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более
уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые
и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и
восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.
Методов релаксации разработано множество, многие из них применяются еще с
древности.
Самые древние методы релаксации – любование языками пламени и водой. Для того
чтобы спокойно расслабляться на закате прибоем, отправляйтесь к морю, а вот с языками
пламени гораздо проще – достаточно установить в доме камин.
1. Мышечная
Эмоциональное перевозбуждение приводит в тонус мышцы, а напряжение мускулатуры не
дает полноценно заниматься умственной деятельностью. Эти закономерности детально
описал американский врач Э. Джекобсон. Разработанная им методика достаточно проста и
основана на анатомических особенностях: обязательной смене напряжения мышцы расслаблением. Практика активно применяется для дошкольников до сих пор, так как
упражнения просты, доступны и не требуют дополнительных условий или инвентаря.
Упражнения на мышечную релаксацию задействуют мышцы рук, ног, пресса, груди и
спины. На 1015 минут ребенку предлагается сжать кулачки или напрячь живот, а затем
«отпустить» это состояние и прочувствовать его. По возможности ребенок должен
находиться в удобной полулежащей позе, но при необходимости небольшое занятие можно
провести в любой обстановке.
2. Дыхательная
Дыхательные упражнения вызывают не только изменения эмоционального состояния, но и
влияют на химический состав крови. Сосредоточение на процессе дыхания позволяет
переключиться с занимающего разум объекта возбуждения, в то время как глубокий вдох
насыщает кровь кислородом. Снижение содержания адреналина, происходящее таким
образом, позволяет расслабиться и успокоиться.
Для применения техники дыхательной релаксации не обязательно выбирать конкретное
время или место. Естественно, пешеходная дорожка вдоль оживленной трассы не подойдет
для выполнения упражнений, но аллеи городского парка будет достаточно. Дома можно
принять удобную позу на диване или в мягком кресле и максимально расслабиться.
Десятиминутный блок дыхательной гимнастики вернет ясность ума и способность
воспринимать новую информацию. Такая же релаксация для детей ускорит засыпание
вечером и в тихий час.
3. Звуковая
Звуковая или акустическая релаксация взрослыми применяется подсознательно. Любимые
треки успокаивают, поднимают настроение и работоспособность. Физики объясняют
влияние определенного набора частот подстройкой клеток организма к звуковым волнам.
Дошкольникам не рекомендуется прослушивание электронной музыки. Это касается даже
игрушек. Естественные звуки, издаваемые металлофоном или свистулькой, не агрессивны
по отношению к детской психике, чего нельзя сказать о большинстве игрушек на
батарейках. В качестве музыки для релаксации детей дошкольного возраста оптимально
подойдут акустические композиции, имитирующие звуки природы:
дождь;
шум леса с птичьими трелями;
морской прибой.
4. Аутотренинг
Основа методики аутотренинга — самовнушение. «Примеряя» на себя образ спокойного
человека мы невольно им становимся. Мысленный приказ коже ощутить касание мягкой
травы или теплого песка вызывает эмоции, переживаемые при реальных ощущениях. Дети,
активно поддерживающие любую игру, способны достаточно быстро вжиться в образ. Основное условие успешности аутотренинга для дошколят — использование понятных
ребенку ассоциаций. Задача представить морской пляж вызовет недоумение у малыша, не
видевшего моря, а предложение мысленно поплавать может даже напугать ребенка,
испытывающего боязнь воды.
5. Арттерапия
Рисование, лепка, конструирование с детьми выполняют сразу несколько задач. Кроме
прививания группы навыков, арттерапия оказывает влияние и на стабилизацию нервной
системы. Даже отказывающийся изначально заниматься ребенок через несколько минут
погружается в творчество. Воздействие на психику оказывают и созерцание предлагаемых
к воспроизведению объектов, и тактильные ощущения от применяемых материалов.
Преследуя цель успокоить ребенка, достаточно грамотно подобрать объекты и цвета. Из
предлагаемых комплектов карандашей стоит убрать черный, бордовый, алый. Оптимальные
сюжеты: морское дно, зимние и лесные пейзажи, не подразумевающие применения
агрессивных оттенков.
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ

  ГРУППЫ.
                                                       "Улыбнись"
         Дети ложатся на ковер. Закрывают глаза. « Кто сегодня быстро бегал, прыгал и
скакал. Тот, конечно, не устал, но устала голова, Думать ей всегда пора. Надо просто
полежать, вспомнить солнце, море. Посмотреть внутрь себя и звездочку увидеть, рядом с
луною. Вот она блестит и улыбается. И от луны зажигается. Если это увидел ты. Глазки
открой, посмотри на друзей, улыбнись.
                                                           "Слон"
         Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести
массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол.
Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об
пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
                                                     "Бубенчик"
        Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной
“Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
«Летний денёк»
  Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит
релаксация под звучание спокойной музыки:
   Я на солнышке лежу,
 Но на солнце не гляжу.
 Глазки закрываем, глазки отдыхают.
 Солнце гладит наши лица,
 Пусть нам сон хороший снится. Вдруг мы слышим: бомбомбом!
 Прогуляться вышел гром.
 Гремит гром, как барабан.
"Тишина"
 Тише, тише, тишина!  Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать
 И тихонько будем спать.
"Кукушка"
 Дети лежат на ковре, с закрытыми глазами. «Тихо, тихо стало вдруг. Солнышко
уснуло. Одуванчик спит давно, и кузнечик тоже. А кукушке все равно, спать она не может.
Все кукукуку, за окошком вторит. Отдохну и я немножко, а теперь взгляну в окошко.
                                                         "Дружные дети"
         Дети лежат на ковре. «Дружные дети в нашем саду, очень я их успокоить хочу. Глазки
закройте друзья и представьте. Озеро, лебеди, небо прекрасное. Ну а теперь вы представьте
волну. Вот окатить ею вас я хочу. Страшно? Нисколько. Еще полежите. Ну, а теперь все
дружно глаза отворите».
                                                      "Желание"
      Дети лежат на ковре лицом вверх. На потолке звезды. « Глазки смотрят на небо
прекрасное. Видите сколько звезд на небе ясном. Можно их сосчитать, а можно выбрать
одну. И желанье свое загадать. Раз, два, три желание звездочка мое прими!»
                                                            "Рыбки"
    Дети сидят и смотрят на панно «Рыбы в море». «Море волнуется, море волнуeтся. Очень
уж хочется с небом сразиться. Рыбки плывут все и без остановки. Глазки закрой и следом
плыви. Глазки открой и эту же рыбку найди».
                                                                                " Дождик"
     Дети лежат на ковре, на животе с начала с открытыми глазами. «Дождик – капкап по
крыше. Вот уже его не слышно. Глазки закрываются, с солнышком встречаются. Вижу
солнце вдалеке и кораблик на реке. Дождик вдруг полил рекой, зонтик я открыл большой.
Дождик убегает, глазки открываю».
                                                    "Игрушки"
1. «Петрушка »: все тело мягкое, тряпичное, расслабленное(1520 сек).
2.« Буратино»: все тело напряженное, твердое деревянное ( 1015сек)
3. Снова «Петрушка»
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ.
Упражнения на расслабление мышц лица:
«Рот на замочке» Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно
сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
                                                           «Злюка успокоилась»
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем
сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот,
зевнуть:
         А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
Упражнения на расслабление мышц шеи:
                                      «Любопытная Варвара"
 Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.
Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдохвыдох. Движение повторяется
по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
 Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
     Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
 А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
     Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
 Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление мышц рук:
                                                       "Лимон"
 Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого
нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак.
Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
  Я возьму в ладонь лимон.
 Чувствую, что круглый он.
 Я его слегка сжимаю –
 Сок лимонный выжимаю.
 Все в порядке, сок готов. Я лимон бросаю, руку расслабляю.               Выполнить это же упражнение левой рукой.
                                                   "Пара"
(попеременное движение рук с напряжением и расслаблением)
Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением
выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука
при этом сгибается  в локте, а у партнера выпрямляется.
Упражнения на расслабление мышц ног:
                                                        "Палуба"
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и
прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на
правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного
согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую
сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдохвыдох!
         Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
        Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Упражнения на расслабление всего организма:
                                                             "Птички"
        Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу,
вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой
цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее
макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний
ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на
краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы,
поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко
на лесной полянке.
                                             "Замедленное движение"
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на
колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время,
слушая медленную, негромкую музыку:
  Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
 Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
 Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
 Замедляется движенье, исчезает напряженье.
 И становится понятно – расслабление приятно! «Потянулись – сломались»
Встать прямо. На вдохе сильно потянуться вверх, вытягивая руки, напрягая тело.
Постепенно выдохнуть воздух и расслабить тело. Сначала расслабить кисти рук, затем – в
локтях, потом полностью (руки упали вниз).
Расслабить шею (голова опускается на грудь).
Расслабить мышцы спины и согнуться пополам. Туловище расслабилось и обвисло.
Расслабить колени и мягко упасть на пол. Полежать так.
                                               «Левое и правое»
  Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая
расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога напряжена, левая
расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать три круга по часовой стрелке, три
круга – против. Зажмурить левый глаз, правым нарисовать три круга против часовой
стрелки, три – по часовой стрелке.
           Релаксация для детей старшей группы
“Облака”
 Представьте   себе   тёплый   летний   вечер.   Вы   лежите   на   траве   и   смотрите   на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе.
Вокруг   всё   тихо   и   спокойно,   вам   тепло   и   уютно.   С   каждым   вздохом   и   выдохом   вы
начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам.
Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как
облачко.   Вот   вы   подплываете   к   самому   большому   и   пушистому,   к   самому   красивому
облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно
нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит
…, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко
опустило   вас   на   полянку.   Улыбнитесь   своему   облачку.   Потянитесь   и   на   счёт   «три»
откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
                                                  “Водопад”
   Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое
солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш
необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите
под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей
голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по
вашим плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза – поглаживание
детей). Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Этот удивительный водопад из белого
света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым
вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте
глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук,
                                                       “Шишки”
ног Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает
вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют
свои   лапки   вдоль   тела   –   лапки   отдыхают.   А   мама   –   медведица   снова   кидает   шишки
медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)
                                           “Солнышко и тучка”
             Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за
тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание).
Солнышко вышлоизза тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3
раза.                                                       “Игра с песком”
         Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на
вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания).
Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки
вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 23 раза).
“Муравей”
     Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног
залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся,
на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе).
Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 23 раза).
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица
 “Пчелка”
           Представьте   себе   теплый,   летний   день.   Подставьте   солнышку   ваше   лицо,
подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть
комунибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно
энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть
воздух (повторить 23 раза).
“Качели”
Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас
(мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка садится к вам на брови. Она хочет
покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх –
вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 23
раза).
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ.
                                  "Воздушный шарик" Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу.
 Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать
шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик
становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я
тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А
теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3 раза.
                                    "Корабль и ветер"
         Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.
"Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте
поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните
щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер
подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит
ветер!"Упражнение можно повторить 3 раза.

"Подарок под елкой"
     Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.
    "Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о
замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепкокрепко зажмуриваете глаза и
делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и
откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".После
выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто, о чем мечтает.
                 "Слепой танец" (Игра проводится под музыку).
Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
 "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой
останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте
друг с другом под легкую музыку (12 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите
партнеру завязать повязку". В качестве подготовительного этапа можно посадить детей
попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а
ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1 2
минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть
глаза,   успокойте   его   и   не   настаивайте.   Пусть   танцует   с   открытыми   глазами. По   мере
избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а
двигаясь по помещению.
«Дерево» Стоя или сидя за столом, ноги поставьте вместе, стопы должны быть прижаты
к полу,   руки   опущены,   спина   прямая.   Сделайте   спокойный   вдох   и выдох,   успокойте
дыхание   и плавно   поднимите   руки   вверх.   Держите   их   на уровне   ушей,   ладонями   друг
к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Внимание сосредоточьте на позвоночнике.
Дыхание   произвольное,   спокойное.   Вытягиваясь   вверх,   представьте   крепкое,   сильное
дерево. Оно корнями глубоко вросло в землю. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу.
Ваш организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. Держите позу 1520
секунд.   Затем   плавно   опустите   руки   и расслабьтесь,   сделав   дватри   спокойных   вдоха
и выдоха, удлиняя выдох.
                                                         «Лебедь»
Цель: снять напряжение в спине, укрепить мышцы спины, улучшить кровообращение
в позвоночнике и подвижность в плечевых уставах.
         Сядьте так, чтобы спина касалась спинки стула, или встаньте прямо. Руки опустите,
плечи отведите назад. Руки за спиной возьмите в замок и медленно поднимайте их вверх,
не наклоняя туловища. Обратите внимание на область между лопатками, почувствуйте
тепло между ними и плавно опустите руки. Отдохните, сделав несколько спокойных
вдохов и выдохов.

file_name: Мастер-класс для педагогов.docx

intro: Презентация к мастер-классу

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мастер-класс для педагогов   «Релаксация, как способ снятия психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста»


extracted_text:
«ПРОМЫШЛЕННОСТЬ НЕРУДНЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХМАТЕРИАЛОВ. СОВРЕМЕННОЕ
СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
СОСТОЯНИЕ ИОСОБЕННОСТИ»
Промышленность  нерудных строительных материалов  (НСМ) сформировалась как
самостоятельная подотрасль горного производства в связи с программой интенсификации
строительства с использованием сборного железобетона, принятой более 50 лет назад для
обеспечения ускоренных темпов жилищного строительства. Продукция, относимая к НСМ,
выпускалась ранее в значительных объемах, и мощности отдельных карьеров достигали 1
млн. м3 в год.
Промышленность   НСМ   имеет   особенности,   проявляющиеся   в   необходимости   в
ряде   случаев   принимать   необычные,   для   других   горных   отраслей,   технологические
решения и использовать оборудование, создаваемое с учетом специфики данного горного
производства. К этим особенностям относятся следующие:
     разнообразие   свойств   полезных   ископаемых:   от   песков   до   высокоабразивных
изверженных пород прочностью 250300 МПа и более;
    количество карьеров насчитывает многие тысячи, при разбросе их производительности
от   нескольких   десятков   тысяч   до   нескольких   миллионов   кубометров   полезного
ископаемого;
    необычные требования к горной массе, предназначенной для переработки: минимальное
содержание мелких частиц и сохранение природной прочности;
    жесткая связь работы карьера и ДСЗ;
     постоянное   повышение   требований   к   характеристикам   продукции   и   расширению   ее
номенклатуры.
По   объему   добываемого   минерального   сырья   промышленность   НСМ   России   и   многих
других   стран   значительно   опережает   любую   другую   отрасль.   В   2006   г.   в   России
произведено около 300 млн. м3 НСМ, из которых 57% продукции
    из скальных горных пород. В США в 2005 году произведено 2.9 млрд.т (около 1.9 млрд.
м3). Причем, доля щебня, производимого из скальных пород, растет при снижении доли
песчаногравийной   смеси   и   гравия.   Это   связано   не   только   с   запросами   рынка,   но   и   с
изменениями состояния минеральной базы.
Основными   потребителями   НСМ   в   России   и   других   странах   мира   являются
бетонщики и строители автодорог, которые предъявляют не совпадающие по некоторым
позициям требования к характеристикам продукции.
Из шести видов продукции, учитываемых Росстатом, более половины  приходится
на щебень, в т.ч. щебень, изготавливаемый из гравия. В некоторых странах мира щебень из
этого сырья относят к песчаногравийной продукции (изза чего происходит путаница при
сравнении данных).
Наибольшим спросом пользуется щебень из прочных изверженных пород, особенно
щебень 1 группы, так называемый «кубовидный». Согласно действующему в России ГОСТ
826793   к   1   группе   относят   щебень,   содержащий   не   более   10%   зерен   пластинчатой   и
игловатой формы, то есть имеющих соотношение максимального и минимального размеров
частиц более 3:1. Такой щебень перевозят в России на расстояние до 2 тыс. км, а также
импортируют из Украины и Беларуси.
Производство щебня 1 группы сопряжено со значительным увеличением объема
отсевов дробления, основная часть которых  около 90% (примерно 40 млн. м3) в год не находит покупателей и складируется в отвалах. Повальное увлечение щебнем 1 группы,
более дорогим и ресурсоемким, нельзя считать оправданным. По мнению авторитетных
специалистов   железобетонщиков,   для   большинства   строительных   объектов   допустимо
содержание в щебне зерен пластинчатой и игловатой формы в пределах 35%.
Щебень из изверженных пород марок по прочности М1200М1400 и по морозостойкости
F200F300 с небольшим содержанием зерен пластинчатой и игловатой формы нужен лишь
для   ответственных   конструкций,   прежде   всего,   высотного   домостроения,   в   которых
применяются бетоны марки М600М1000.
Сырьевая база
Развитие   строительных   технологий   потребовало   расширения   ассортимента
продукции. Предприятия в развитых странах выпускают десятки фракций песка, гравия и
щебня, а также их смесей в соответствии со стандартом EN12620. Пески  в диапазоне
0.0632(4) мм, щебень  256 мм. Отечественные предприятия расширили номенклатуру
продукции до 910 и более наименований при разработке не только прочных изверженных,
но и скальных осадочных и песчаногравийных пород.
Сырьем   для   производства   НСМ   являются   различные   горные   породы   (их
количество достигает 100 наименований). Все виды горных пород сырьевыми балансами
сводятся   к   трем   видам   полезных   ископаемых.   Приведенные   в   таблицах   сведения
показывают,   что   в   эксплуатацию   вовлечена   примерно   половина   разведанных
месторождений.   За   последние   годы,   как   показали   исследования   М.И.   Лопатникова,
несмотря   на   снижение   объема   добычи   в   несколько   раз,   количество   разведанных   и
разрабатываемых месторождений значительно увеличилось. Это произошло не благодаря
разведке новых, а постановке на учет выявленных ранее месторождений и проявлений,
среди   которых   преобладают   месторождения   с   малыми   запасами.   По   той   же   причине
сокращаются средние размеры месторождений.
Среди поставленных на учет и эксплуатируемых месторождений средняя мощность
вскрыши   и   коэффициент   вскрыши   несколько   возрастают,   сокращается   количество
месторождений   с   высоким   качеством   сырья.   Следует   отметить,   что   месторождения,
расположенные   вблизи   крупных   населенных   пунктов   и   имеющие   значительные   запасы
качественного сырья, в основном отработаны. По этой причине актуальным становится
вопрос использования вторичного сырья, прежде всего вскрышных и вмещающих пород и
отходов переработки полезных ископаемых различных отраслей горной промышленности, а
также   отходов   строительства   для   производства   НСМ.   Если   в   России   из   отходов
строительства вырабатываются едва ли более 1 млн. м3 щебня в год (учет этой продукции
статистические органы не ведут), то в развитых странах их объемы составляют десятки
млн. тонн: 60 млн.т в Германии, 30 млн. в Англии, 24 млн. во Франции.
Технологии горных работ
Особенности   технологии   производства   НСМ,   прежде   всего   процессов   добычи   и
переработки минерального сырья, отражаются на выборе схемы вскрытия месторождения,
системы разработки и ее параметров. Существенные перемены в технологию разработки и
вскрытие месторождений вносит создание оборудования с новыми возможностями. Такого,
как самоходные и передвижные дробильносортировочные комплексы или оборудование
для послойной выемки разнотипных и разносортных скальных и нескальных пород (горные
комбайны фрезерного типа, мощные бульдозеры и рыхлительнобульдозерные агрегаты).
На отечественных карьерах НСМ применяются традиционные для всех подотраслей
горной   промышленности   виды   бурового,   выемочнопогрузочного   и   транспортного
оборудования.   Основные   отличия   парка   горного   оборудования   отечественных   карьеров НСМ от развитых стран заключаются в почти полном отсутствии на карьерах станков для
бурения взрывных скважин малого и среднего диаметров с дизельными гидроприводами и
лишь   единичные   примеры   использования   для   выполнения   основных   технологических
процессов   погрузчиков,   экскаваторов   с   гидроприводом,   бульдозеров   и   колесных
скреперов.   Примерно   90%   вскрышных   пород   и   полезных   ископаемых   перевозится
автосамосвалами, в то время как даже в развивающихся странах конвейерный транспорт
широко   используется   для   перемещения   как   нескальных,   так   и   скальных   полезных
ископаемых (после дробления в стационарных или самоходных дробильных агрегатах).
В связи с тем, что, как правило, характеристики полезного ископаемого в пределах
контура запасов изменяются в широких пределах по площади и мощности залежи, для
большинства карьеров актуальна проблема поставки на дробильносортировочные заводы
(ДСЗ)   сырья   с   заданными   характеристиками.   Например,   при   изменении   грансостава
песчаногравийных   пород,   т.е.   соотношения   между   песком   и   гравийновалунной
составляющий, производительность перерабатывающего комплекса снижается на десятки
процентов. Наличие в полезном ископаемом загрязняющих примесей, особенно древней
пластичной глины в виде комков или примазок к валунам и кускам взорванных пород,
резко   ухудшает   качество   продукции.   Надежных   устройств   для   выделения   пластичной
глины до сих пор в мире не создано. Поэтому при эксплуатации месторождений стремятся
нарезать   уступы   в   соответствии   с   качественными   характеристиками   полезного
ископаемого. Вследствие чего, вместо максимальной высоты уступа 15 м при разработке
экскаватором   ЭКГ5   карбонатных   пород,   часто   она   находится   в   пределах   10   м,   что
приводит   к   выполаживанию   угла   откоса   рабочего   борта   карьера   и,   как   следствие,   к
изъятию горными работами большей территории.
Если   полезная   толща   месторождения   содержит   породы,   прочность   которых
существенно   различается,   предусматривают   одновременную   разработку   нескольких
горизонтов,   осуществляя   усреднение   горной   массы   в   приемном   бункере   ДСЗ.   Один   из
надежных способов усреднения горной массы на складах  в отечественных карьерах, за
редким исключением, не применяется. На зарубежных карьерах схема с усреднительным
складом,   расположенным   между   отделениями   первичного   и   вторичного   дробления,
распространена как типовая. Емкость таких складов достигает 100 тыс. т и более. Кроме
функций   усреднения   полезного   ископаемого,   склад   еще   играет   роль   буферного,
обеспечивающего ритмичность и независимость работы карьера и ДСЗ.
Наличие   прослоев   некондиционных   или   разносортных   пород,   карстов   и   т.п.
геологических нарушений требует обеспечения сохранности природной структуры массива
для   их   последующей   селективной   разработки.   Современные   технологии   взрывной
подготовки скальных пород к выемке обеспечивают это применением различных способов
взрывания. Благодаря чему создаются условия для управления качеством поставляемой
горной   массы.   Однако   мероприятия,   охватывающие   все   процессы   производства,
предусмотренные   системой   менеджмента   качества   по   стандарту   ISO   9000,   пока
внедряются редко и осуществляются фрагментарно.
Технология переработки НСМ
Переработка   горной   массы   на   ДСЗ   обычно   строится   на   основе   трехстадийного
дробления.   Поскольку   характеристики   полезных   ископаемых   весьма   разнообразны,
технологии переработки крупных предприятий проектируются индивидуально для каждого
из них. В настоящее время неудовлетворенный спрос на щебень 1 группы заставил часть
действующих   предприятий   ввести   дополнительную   стадию   дробления.   Новые
технологические   линии   строят   с   применением   дробилок,   которые   сконструированы
специально   для   выпуска   щебня   с   минимальным   содержанием   зерен   пластинчатой   и
игловатой формы. Эти схемы не требуют применения грануляторов. Большинство   ДСЗ   построено   десятки   лет   назад   и   отражают   уровень   знания   о
процессах переработки еще более раннего периода. На них велико количество ленточных
конвейеров   (приблизительно   по   20   и   40   на   ДСЗ,   соответственно,   средней   и   большой
производительности). Это привело к тому, что процесс транспортировки оказался более
энергоемким и дорогим, чем процессы дробления и грохочения вместе взятые.
Благодаря развитию горного машиностроения создаются условия для обеспечения
горных   предприятий   оборудованием   все   большей   единичной   мощности.   Это   позволяет
формировать новые технологические линии, на основе использования однолинейных схем,
в которых каждый процесс, кроме доставки горной массы, выполняется одной единицей
оборудования.   Такое   возможно,   если   изменчивость   качества   полезного   ископаемого   не
вынуждает одновременно эксплуатировать несколько забоев.
Ряд фирм организовал производство широкого типоразмерного ряда самоходных и
передвижных   дробильносортировочных   комплексов,   охватывающего   большой   диапазон
производительностей. Благодаря применению таких комплексов резко сократились сроки
строительства предприятия. Их применение внесло коренные изменения в технологию и
организацию горных работ, а также в переработку минерального сырья. В передвижных и
самоходных   комплексах   обычно   применяются   технологии,
  базирующиеся   на
двухстадийном   дроблении.   Следует   отметить   на   этом   фоне,   что,   к   сожалению,
отечественные   машиностроительные   предприятия   не   наладили   выпуск   надежных
комплексов   подобных   типов.   Поэтому   на   карьерах   началось   массовое   внедрение
зарубежной техники.
Применение   самоходных   и   передвижных   комплексов   создает   возможности   для
снижения   численности   рабочих   и   существенного   роста   производительности   труда   (по
последнему показателю отечественная промышленность НСМ отстает от развитых стран в
10 раз). Снижение численности персонала позволит изменить структуру эксплуатационных
затрат, в которой доля заработной платы в среднем по подотрасли составляет 1/3.
Объемы строительства, в том числе на рассредоточенных и линейнопротяженных
объектах,   в   нашей   стране   постоянно   растут,   что   соответствует   мировым   тенденциям.
Другая тенденция, которая сохранится в перспективе, состоит в сосуществовании крупных
и   маломощных   горных   предприятий.   Чтобы   обеспечить   выпуск   конкурентоспособной
продукции отечественными предприятиями НСМ малой производительности, необходимо
безотлагательно   организовать   выпуск   надежного   выемочнопогрузочного   и
перерабатывающего оборудования соответствующих типоразмеров.
Приходится с сожалением констатировать, что собственники и руководство большинства
отечественных предприятий машиностроения для горной промышленности не стремятся
налаживать серийное производство новых видов оборудования. И эта ниша рынка обречена
на заполнение импортными машинами, отличающимися высоким техническим уровнем и
более высокими ценами.
Потребители   НСМ   нередко   предъявляют   претензии   к   качеству   продукции,   хотя
цены на щебень, производимый из прочных изверженных пород, приближается к мировым.
Улучшить качество продукции и расширить ее номенклатуру большинство предприятий
сможет только после реконструкции производства, что требует значительных инвестиций.
Для   многих   предприятий   реконструкция   или   создание   новой   технологической   линии
сопряжены   с   получением   заемных   средств.   Практика   обеспечения   кредита   основными
фондами горных предприятий проблематична и для большинства из них малоперспективна:
банки   неохотно   предоставляют   кредиты   горным   предприятиям   подотрасли,   поскольку
большая часть их основных фондов сосредоточена в горных выработках и сооружениях
(ДСЗ,   дамбы   и   т.п.),   практически   неликвидных.   Создавшееся   положение   тормозит
техническое переоснащение предприятий. Анализ происходящих перемен, отражающих, в частности, и процессы глобализации
экономики, позволил выявить следующие тенденции развития промышленности НСМ:
     непрерывный рост в развитых и развивающихся государствах объемов производства
НСМ   и   расширение   их   номенклатуры   в   связи   с   совершенствованием   строительных
технологий;
    создание широкого спектра типов оборудования, предназначенного для выпуска НСМ и
учитывающих специфику подотрасли;
     объединение предприятий в национальные и мировые компании и холдинги, которые
включают,
  и   предприятия   небольшой
производственной мощности, выпускающие конкурентоспособную продукцию;
     вовлечение   в   эксплуатацию   месторождений   маломасштабных   и   с   более   сложными
геологическими условиями.
  наряду   с   крупными   предприятиями,

file_name: статья НСМ.docx

intro: Промышленность нерудных строительных материалов (НСМ) сформировалась как самостоятельная подотрасль горного производства в связи с программой интенсификации строительства с использованием сборного железобетона, принятой более 50 лет назад для обеспечения ускоренных темпов жилищного строительства. Продукция, относимая к НСМ, выпускалась ранее в значительных объемах, и мощности отдельных карьеров достигали 1 млн. м3 в год.Промышленность нерудных строительных материалов (НСМ) сформировалась как самостоятельная подотрасль горного производства в связи с программой интенсификации строительства с использованием сборного железобетона, принятой более 50 лет назад для обеспечения ускоренных темпов жилищного строительства. Продукция, относимая к НСМ, выпускалась ранее в значительных объемах, и мощности отдельных карьеров достигали 1 млн. м3 в год.

география

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: «ПРОМЫШЛЕННОСТЬ НЕРУДНЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХМАТЕРИАЛОВ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИОСОБЕННОСТИ»


extracted_text:
Тема: Казахстан  космическая держава.
Цели: Дать знания детям о космосе, космонавтах, космодроме.
Развивать мышление, внимание, память.
Воспитывать чувство патриотизма, интерес к теме.
Оборудование: портреты космонавтов, фотографии космодрома
Байконур,  ИКТ.
Ход урока.
I. Орг. момент.
Сообщение темы и целей урока.
II. Повторение.
1. Когда прозвучал первый атомный взрыв? (29 августа 1949 года в 7
часов утра)
2. В каком году была испытана первая водородная бомба? (1955)
3. Сколько ядерных взрывов было совершено на Семипалатинском
ядерном полигоне?(456)
4. В каком году был подписан указ Н.Назарбаевым о закрытии
Семипалатинского ядерного полигона? (29 августа 1991 года)
5. Кто является руководителем движения «Невада  Семипалатинск»?
6. Почему движение получило такое название? (Невада  это название
одного из штатов в США. В этом штате расположен ядерный
полигон. Название «Невада  Семипалатинск» выражает цель
движения  закрытие полигонов не только в СССР и США, но и во
всех других странах мира).
7. Какие цели преследовало это движение? (закрытие ядерных
полигонов, изучение последствий ядерных взрывов).
Выводы.
III.
Новая тема.
1. Сегодня на уроке мы разберем последнюю тему из раздела «Родная
страна. Отечество»  Казахстан  космическая держава.
3 Веками человек, глядя в бездонное звездное небо, думал: «Что там?».
Звезды манили его своей загадочностью. Многие пытливые умы думали,
как попасть туда, как все рассмотреть. Русский математик Константин
Циолковский, талантливый изобретатель выдвинул много интересных
идей. Им придуманы газовые рули для управления ракетой в космосе.
Циолковский «научил летать ракеты в космос». Он рассчитал, сколько
нужно ракете топлива, изобрёл ракетный поезд  многоступенчатую
ракету. В передней ракете находятся приборы и экипаж. Но чтобы человек
смог оторваться от Земли и выйти в космическое пространство, должен
был
прийти генеральный конструктор космических кораблей. Таким
конструктором был Сергей Королев. Его конструкторское бюро работало
над созданием космических аппаратов и топлива, с помощью которых
можно было покорить космическое пространство.
Запуск первого советского искусственного спутника Земли 4 октября
1957 году положил начало эре освоения космоса.
Собаки Белка и Стрелка одни из первых живых существ благополучно
вернувшихся из Космоса. Они стартовали на орбиту 19 августа 1960 года.
12 апреля 1961 года мир потрясла новость  человек в космосе. Сын
земли, гражданин СССР Юрий Алексеевич Гагарин стал первым
космонавтом. Радовались все жители земли. Впервые человек победил
силу притяжения Земли и шагнул в космос. О первом космонавте Ю.А.
Гагарине более подробно нам расскажет Гаухар.
Вслед за Гагариным в космосе побывало очень много космонавтов.
Космический отряд очень большой  женщины космонавты Валентина
Терешкова, Светлана Савицкая, зарубежные космонавты  граждане
Германии, Монголии, Германии.
В звездном отряде есть и казахстанские космонавты.
 Можете ли вы назвать их имена? ( Тохтар Аубакиров, Талгат Мусабаев)
О них расскажут нам ребята в своих рефератах.
3 2. Релаксация.
Давайте с вами немного отдохнем и отправимся в космическое
путешествие.
Ждут нас быстрые
ракеты Для полетов
на планеты,
На какую захотим,
На такую полетим.
Занимаем места в космическом корабле, опускаем голову на руки.
Остались считанные секунды до старта  три, два, один  ПУСК! (дети
слушают фрагмент мелодии Энио Мариконне  Чи Май). Вот и
закончилось наше путешествие. Посмотрели все на меня, продолжаем
работать.
В 1955 году было принято решение о строительстве стартовой
площадки для космических ракет в Казахстане, вдали от крупных
населенных пунктов. Так появился космодром Байконур.
Байконур  главный космодром начала космической эры. Решение о создании
космодрома было принято в 1955 году, когда в нашей стране работал
космодром Капустин Яр, придуманный для запусков целого ряда реактивных
аппаратов, созданных под руководством С. П. Королева. Строительство
развернулось очень быстро. В тяжелейших условиях  температура до +45 'С,
пыль, грязь, очень много змей  люди строили космодром. Подчас в жуткой
жаре отказывала техника, не заводились моторы, а люди выдерживали.
Требования к качеству строительства были очень высокие. Конструкции
должны быть прочными и долговечными. Основным являлось сооружение
пускового стартового комплекса. С него и начато было строительство, затем
были развернуты все работы по строительству пускового минимума, то есть
наименьшего количества сооружений и оборудования, которое необходимо
для первого пуска. Сюда входят электростанция, железная и шоссейная
дороги, монтажный корпус, компрессорная, стартовые устройства и прочее.
3 Во время советского союза космодром Байконур находился в прямом
подчинении у Москвы. Сейчас этот комплекс используется совместно
Казахстаном и Россией. С него производится запуск космических кораблей и
искусственных спутников земли.
Искусственные спутники Земли оказывают большую помощь народному
хозяйству. По фотоснимкам, сделанным из космоса, по результатам
специальных исследований можно судить о запасах полезных ископаемых,
изучать погодные явления, делать точные научные выводы.
3. Работа по учебнику.
а)  Самостоятельное чтение текста учениками
б) Во время знакомства с текстом найдите ответы на такие вопросы:
Как мы себе представляем космос?
Какую пользу приносят искусственные спутники Земли?
Закрепление нового материала.
IV.
1. Викторина.
Для закрепления новой темы проведем викторину.
1. Кто самым первым полетел в космос?
а)  Ю. Гагарин.
б)  Искусственный спутник Земли.
в)  Белка и Стрелка.
2. Почему День космонавтики отмечается 12 апреля?
3. Какую пользу приносят обществу космические исследования?
4. Назовите имена казахских космонавтов.
5. Назовите имя женщин космонавтов.
2. Работа в тетради.
1. Записать в тетрадь имена казахских космонавтов.
2. Предложить ребятам закрепить знания, полученные на уроке,
рисунке на тему: «Я рисую космос».
V. Итог урока. Комментирование оценок.
 С какой темой познакомились на уроке?
3  Что нового вы узнали на уроке?
VI.
Домашнее задание.
Нарисовать космический сюжет.
3

file_name: Казахастан.docx

intro:
Когда мы говорим о космосе, то представляем бескрайнее небо, Луну, Солнце, множество сверкающих звёзд. С космосом ассоциируется и казахская земля – Байконур.

Байконур – космодром, с которого стартуют корабли, уходящие в необъятный мир звёзд. Почему-то раньше люди думали, что Байконур – это ракеты, звёзды, космос. Всё смотрит в небо. И даже дома и деревья. Неба там действительно много. Но главное в Байконуре – это земля.

title: План конспект по познанию мира на тему: "Казахстан - космическая держава."


extracted_text:
Технология проблемнодиалогического обучения как
одно из средств формирования учебных действий
младших школьников
Обобщение опыта часто бывает
полезным для постижении его сущности
Для меня обобщение собственного опыта — это умение увидеть в частном общее
и   объяснить   с   научной   точки   зрения,   каким   образом   достигаются   положительные
результаты в образовательном процессе.
Сегодня   учителя   вовлечены   в   систематическую   работу   по   распространению
собственного педагогического опыта. Это и регулярные мастерклассы, семинары, работа
с молодыми коллегами, публикации, в том числе и в Интернете:
На муниципальном уровне обобщение опыта проводится мной не в первый раз. Так,
в  2012г.  мной  обобщён   опыт  по  использованию  инновационных   технологий   в  практике
классного   руководителя,   а   в   2013г.   –   по   использованию   метода   проектов   в   практике
преподавания в начальной школе.  В 2014г. проведена исследовательская работа по теме
«Формирование типа правильной читательской деятельности как метапредметного умения
у младших школьников». Как результат работы выпущены методические рекомендации
«Продуктивные приёмы работы с текстовой информацией».
1.Название   проблемы,  над   которой   я   работаю   последние   3   года   и   имею   устойчивые
положительные результаты: «Технология проблемнодиалогического обучения как одно из
средств формирования учебных действий младших школьников».
2.Условия возникновения проблемы, становление опыта:
В   современной   системе   российского   образования   огромная   роль   отводится
нетрадиционным   формам   обучения,   которые   направлены   на   усиление   самостоятельной,
творческопоисковой деятельности, повышение активности учащихся на уроке.
Одной   из   таких   нетрадиционных   форм   урока,   на   котором   учащиеся   имеют
возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое
мнение,   доказывать   его,   вести   полемику   со   своими   товарищами,   может   выступать
проблемнодиалогическая технология. ,,,,,
Проблемное   обучение      это   современный   уровень   развития   дидактики   и
педагогической   практики.   Оно   является   эффективным   средством   общего   развития
учащихся. “Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся
усваивают только путем самостоятельного решения проблем и “открытия” новых понятий.
Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка
задач,   и   выполнение   упражнений.   Но   организация   учебного   процесса   базируется   на
принципе   проблемности,   а   систематическое   решение   учебных   проблем      характерный
признак   этого   типа   обучения.   Поскольку   вся   систем   методов   при   этом   направлена   на
общее развитие школьника, его индивидуальных способностей”.,,,,
Первым этапом моей работы с классом стало обучение умению ставить проблему и
ее доказывать. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»,  сказал
Сократ
Проблемные   методы   эффективнее   традиционных,   т.к.   постановка   проблемы
обеспечивает   познавательную   мотивацию   учеников,   а   поиск   решения   –   понимание
материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала   на   уроке   более   демократичным,   ориентированным   на   разных   учащихся   с
разными интересами и способностями.
Проблемный диалог прописан в методических рекомендациях ко всем урокам ОНЗ
(организации   новых   знаний),   однако,   текст   предлагаемых   диалогов,   как   правило,
претерпевает   ряд   изменений   при   подготовке   к   уроку.   Приходится   учитывать   уровень
подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение и даже
погоду. Постоянно находишься в поиске более удачных педагогических решений.
3.   Актуальность   и   перспективность   опыта,   его   практическая   значимость   для
повышения качества учебновоспитательного процесса
Работая продолжительное время своей трудовой деятельности в школе, постоянно
задавала себе вопрос:
 Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для
детей?
Это вполне решаемо, если процесс обучения строить в соответствии с технологией
проблемнодиалогического обучения. В этом случае каждодневное объяснение учителем
нового   материала   сменится   поиском,   решением   возникших   проблем,   выходом   из
затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т.д. От того,
насколько   грамотно   используется   технология   деятельностного   метода,   технология
проблемнодиалогического обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение
ребёнка в школе
4. Новизна опыта заключается в создании системы применения форм, методов и средств
развития   интеллектуальных   способностей   личности   в   учебновоспитательном   процессе
путём   проблемнодиалогического   обучения   с   применением   коллективных   и   групповых
форм работы, что способствует формированию целостной картины мира у обучающихся,
пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и в мире в целом.
5.Технология опыта:















выявление проблемы и обоснование ее актуальности;
анализ литературы по выявленной проблеме;
анализ состояния учебновоспитательного процесса по проблеме;
разработка системы занятий на основе результатов входной диагностики;
разработка концепции и общей программы исследования
проведение исходных констатирующих срезов;
реализация системы разработанных заданий;
изучение психологического состояния обучающихся;
отслеживание текущих (промежуточных) результатов;
выявление проблем и их причин;
внесение корректив в систему работы.
подтверждение   итогов   экспериментальной   работы   (соотнесение   результатов
эксперимента с поставленными целями);
анализ результатов итоговой диагностики;
разработка серии уроков;
представление отчета.
Диагностика уровня сформированности учебных действий младших школьников
     Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во
времени   решение   задачи.   Человек   попадает   в   ситуацию   подобно   деятелю,   решающему
творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формируются УУД и
интеллектуальный потенциал личности.
            К трудностям  проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает
затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей
решения  уходит значительно   больше  времени,  чем при  традиционном  обучении.  Кроме
того,   разработка   технологии   проблемного   обучения   требует   от   учителя   большого
педагогического   мастерства   и   много   времени.   На   мой   взгляд,   зная   уровень
интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей
можно избежать.
Основными   параметрами   результативности   проблемнодиалогического   обучения   в
начальной школе  являются:
 качество знаний и успешность  обучения учащихся;
 устойчивый познавательный интерес учащихся к предметам и качественная динамика
учебной мотивации деятельности:
а)   наличие   у   ученика   положительного   мотива   к   деятельности   (Хочу   разобраться,  хочу
понять...),
б)   наличие   у   учащихся   положительных   изменений   в   эмоциональноволевой   сфере   ("
Испытываю радость, удовольствие от работы..."),
в) переживание учащимися субъективного открытия ("Я сам получил этот результат, я сам
сделал «открытие»…"),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности ("Лично мне это нужно,
мне будут эти знания нужны...").
        Поэтому с первых дней пребывания учащихся в школе нами ведется диагностическая
работа,   которая   позволяет   судить   о   результативности   применения   проблемно   –
диалогической технологии в обучении
       Мониторинг на начальной ступени организуется на основе диагностических методов по
этапам:
1 этап – входная диагностика
2 этап – промежуточная диагностика
3 этап  итоговая диагностика

Предмет диагностики составляют:
 обобщённые характеристики учебных действий, действий контроля, действий оценки;
 особенности проявления учебнопознавательного интереса;
 характеристики целеполагания.
Диагностика дает возможность увидеть учителю, как идет процесс становления учебной
деятельности   школьника,   выделить   успехи   и   продвижения   от   года   к   году,   определить
проблемы   и   трудности,   помогает   отслеживать   динамику   развития   каждого   компонента
учебной деятельности и, следовательно, дает возможность видеть — осуществляется ли
переход   с   одного   уровня,   где   нужна   помощь,   на   что   обратить   особое   внимание   в
образовательном процессе, какой компонент необходимо формировать.
7. Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности):
   В ходе работы с применением проблемно – диалогической технологии наблюдалось
значительное продвижение в развитии детей.
1.
Диагностированием   была   получена   общая   картина   достижений   детей
необходимая   учителю   для  выявления   динамики  развития   и  корректировки  работы  с
каждым учеником. 2.
Данная   система   работы   прежде   всего  направлена   на   изучения   нового
материала,   причем   на   содержании   любого   предмета,   любой   системы   и   любой
образовательной ступени.
Технология проблемнодиалогического обучения является:
   результативной,   поскольку   обеспечивает   высокое   качество   усвоения   знаний,
эффективное  развитие   интеллекта   и  творческих   способностей   младших   школьников,
воспитание   активной   личности   обучающихся,   развитие   универсальных   учебных
действий;
   здоровьесберегающей,   потому   что   позволяет   снижать   нервнопсихические
нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
   носит   общепедагогический   характер,   т.е.   реализуется   на   любом   предметном
содержании и любой образовательной ступени.
Динамика учебных достижений учащихся
20162017 учебный год
I четверть
II четверть
III четверть
Успев
%
100
100
100
100
Качво
%
61
59
50
56
Успев
%
100
100
100
100
Качво
%
72
Успев.
%
100
Качво
%
78
60
56
60
100
100
100
64
67
67
Литературное
чтение
Русский язык
Математика
Окр. мир
8.   При   каких   условиях,  используя   данный   опыт,   можно   получить   устойчивые
положительные результаты:
Проблемный   урок   обеспечивает   более   качественное   усвоение   знаний,   мощное
развитие   интеллекта   и   творческих   способностей,   воспитание   активной   личности   при
сохранении   здоровья   учащихся.  Учителю   есть   за   что   бороться,   осваивая   тонкости
проблемного урока, ведь на таких уроках наиболее полно раскрывается сам учитель как
личность.  Учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения нужны:
знания о данной технологии и желание их применять.
Анализ результатов диагностик показал, что активность у детей существенно повысилась, а
интерес к учебе значительно увеличился. Результаты диагностик (Слайд   )
Напряжение   интеллектуальных   сил   ученика   рождается   в   столкновении   с
трудностью   в   понимании   и   осмыслении   нового   факта   или   понятия   и   характеризуется
наличием   проблемной   ситуации,   высокого   познавательного   интереса   учащихся   к   теме.
Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением
объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс
активного,   творческого   мышления   учащихся,   направленный   на   овладение   общими
способами решения проблемных задач.
              А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям,
улучшилось   эмоциональное   отношение   к   учению,   исчез   страх   перед   преодолением
трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению
проблемных заданий. Воздействие на эмоциональночувственную сферу учащихся создаёт
условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности.
9. Адресная направленность опыта: учащиеся и учителя начальных классов Методика применения  технологии проблемного обучения может быть использована не
только   учителями   начальных   классов,   но   и   преподавателями   других   предметов.
Применение   данной   технологии   позволяет   удовлетворить   запросы   родителей,   которые
хотят   видеть   ребенка   способным   учиться,   реализовывать   свой   творческий   потенциал,
применять на практике полученные знания.
Используемые технологии могут найти широкое применение в образовательных
учреждениях  разного типа, так как позволяют  при наименьших  затратах  сил, времени
учителя   достигнуть   более   высоких   результатов   в   обучении.   Представленный
педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости
от конкретных условий.
В чём я вижу перспективность распространения и тиражируемость опыта. Во
первых,   технология   предполагает   открытую   систему,   поэтому   продолжаю   разработку
отдельных   приемов.   Вовторых,   в   перспективе,   продолжаю   пополнять   личный   сайт
новыми   методическими   разработками,   планирую   доработать   и   усовершенствовать
методический опыт, рассчитанный на педагогическое сообщество, работаю над фиксацией
результатов работы с текстовой информацией.
Факты, свидетельствующие о повышении качества творческих работ, учащихся по
предмету:
1. Формы творческих работ становятся более разнообразными
2. Расширяется тематика исследовательских работ
3. Повышается уровень представления работ
4. Работы получают более высокую оценку
            Сравнив   результаты   исследования   можно   сделать   вывод   о   том,   что   проблемное
обучение даёт положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности
и на   качество   их   учения,   так   как   повысились   уровни   познавательного   интереса,
самостоятельности и активности детей в учении.
Заключение:
        Итак, применение в учебном процессе проблемнодиалогической технологии помогает
учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы,  формировать
у   учащихся   самостоятельное,   активное,   творческое   мышление.   Развитие   же   таковых
способностей  может  осуществляться  лишь  в  творческой  самостоятельной  деятельности
учеников,   специально   организуемой   учителем   в   процессе   обучения.   Одним   из   таких
условий   является   создание   проблемных   ситуаций,   которые   составляют   необходимую
закономерность творческого мышления, его начальный момент.
      Систематическое использование на уроках проблемно – диалогической технологии, по
результатам диагностик, способствовало тому, что у учащихся существенно повысилась
активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения
заданий, появилась внутренняя мотивация к познанию, а также улучшилось эмоциональное
отношение к учению.
          Результаты исследования позволяют утверждать, что при использовании на уроках
системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной
деятельности, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.
                 Включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность помогает им
овладеть приёмами самостоятельной работы, дети учатся сравнивать, наблюдать, делать
выводы,   отстаивать   свое   мнение.   Изменения,   происходящие   в   детях,   указывают   на   то,
проблемные   ситуации   создают   благоприятные   условия   для   общего   развития   каждого
ребёнка,   приучают   их   к   умственному   напряжению,   повышают   познавательную   сферу
ребёнка. Свой опыт по данной теме популяризирую опыт через печатные публикации и через
интернетсообщества.   Регулярно   принимаю   участие   в   конкурсах   Международного
Института   Развития   «ЭкоПро»:   «Профессионалы   в   образовании.   Портфолио»   (2015г.),
«Мультимедийный   урок   в   современной   школе»   (2011г.),   конкурсе   «Активные   методы
обучения   в   образовательном   процессе»   (2012г.),
 «Современный   урок      2012г.»,
«Современный урок  2014г.», «Мой лучший урок – 2014г.». Подготовила победителей в
конкурсеакции   «Язык   и   культураэто   код   нации»   в   рамках  XVII  Международного
фестиваля «Детство без границ» (2016г.). Имею благодарственное письмо ООДТДМ им
В.П. Поляничко  за поддержку  талантливых  и одарённых  детей Оренбуржья  в области
информатики   и   информационных   технологий.   Награждена   благодарственным   письмом
Правительства   Оренбургской   области   за   активное   участие   в   работе   муниципальной
методической   службы   (2015г.).  Опубликовала   статью   «Роль   деятельности   учителя   по
формированию   навыков   продуктивного   чтения   в   повышении   качества   образования»   в
методическом   вестнике   №3   «Роль   муниципальных   методических   служб   в   повышении
качества образования» (2016г.)
Применение   проблемного   обучения   на   уроках   позволяет   мне  спрогнозировать
ситуацию успеха. Основная идея этого подхода заключается не в суммировании знаний,
умений   и   навыков   учащихся,   а   в   способности   и   готовности   каждого   участника
образовательного   процесса   к   эффективной   и   продуктивной   деятельности   в   различных
социальнозначимых ситуациях. За время апробации данной технологии учащиеся моего
класса создали ряд творческих         работ: ими были написаны стихи, эссе, рефлексивки,
проекты. Многие  творческие работы  были  отправлены  на различные конкурсы  в город
Оренбург.  Хороший   уровень   мотивированности   обучающихся   косвенно   доказывается
показателями   результативности   деятельности.  Это   подтверждается   наличием   грамот,
дипломов и благодарственных писем учащимся за систематическую работу в урочное и
внеурочное   время.   Учащиеся   переходя   в   среднее   звено   уверенно   чувствуют   себя   при
изучении разных дисциплин, качество знаний остается стабильным.  Я слежу за успехами
своих выпускников. Мои выпускники и в дальнейшем показывают высокие результаты,
являясь   победителями   различных   уровней.   Кроме   этого   четверо   выпускников   стали
финалистами   городского   конкурса   «Ученик   года».     В   2012   году   Пеннер   Андрей   стал
победителем областного конкурса «Ученик года», а Райденко Екатерина завоевала первое
место в заочном общероссийском конкурсе «Ученик года». В этом году выпускается 11
класс, в котором 9 медалистов, 5 из которых мои ученики. И это заслуженное признание
моих заслуг как педагога и моих воспитанников.

file_name: Выступление с обобщением опытав Долговой И.В. 2017.docx

intro:
Одной из нестандартных форм проведения урока, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, свободно высказывать своё мнение, доказывать его, может выступить проблемно-диалогическая технология.
Её использование при построении урока дает максимальный эффект открытости и взаимопонимания учителя и ученика.Технология проблемно-диалогического построения урока, как средство формирования универсальных учебных действий

title: Технология проблемно-диалогического обучения, как одно из средств формирования учебных действий младших школьников


extracted_text:
Дидактическая игра в школе.
Игра      форма   деятельности   в   условных   ситуациях,   направленной   на
воссоздание и усвоение  общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных   способах   осуществления   предметных   действий,   в   предметах
культуры   и   науки.   В   игре   воспроизводятся   нормы   человеческой   жизни   и
деятельности,   подчинение   которым   обеспечивает   познание   и   усвоение
предметной   и   социальной   действительности,
  интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие личности. Д.Эльконин :  определяет
игру   как   деятельность,   в   которой   складывается   и   совершенствуется
управление поведением,  Т.К.  отличительным признаком развертывания игры
являются быстро меняющиеся ситуации, в которых : называется объект после
действий   с   ним,   и   столь   же   быстрое   приспособление   действий   к   новой
ситуации.   В   игре   происходит   формирование   произвольного   поведения
ребенка, его социализация.
Характерной   особенностью   игры   является   ее   двупланность,   присущая   и
драматическому   искусству,   элементы   которого   сохраняются   в   любой
коллективной   игре.   С   одной   стороны,   играющий   выполняет   рсальную
деятельность,   осуществление   которой   требует   действий,   связанных   с
решением   вполне   конкретных,   часто   нестандартных   задач,   с   другой      ряд
моментов   этой   деятельности   носит   условный  характер,   позволяющий
отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными
привходящими обстоятельствами. Двупланность обуславливает развивающий
эффект игры.
В   игре   возникают   новые   отношения   к   действительности.   Игра   есть   новый
аспект   в   развитии   речи.   Игра      первые   основы   профессиональной
деятельности. Игра дает возможность научиться тому, как надо учиться. И
умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его
обычная психическая реакция  все это обусловлено характером игры. Игра     источник   развития   и   создает   зоны   ближайшего   развития.   "Зона
ближайшего   развития"   всех   сторон   личности   и   интеллекта   школьника
предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления
совместной деятельности:
Игры, учения, общения, труда.
Обучение   в   школе   направлено   на   передачу   детям   определенного   объема
знаний   и   навыков.   Но   традиционное   классно      урочное   обучение   в   школе
может стать монотонным и однообразным. Монотонность  одна из основных
причин   снижения   мотивации   к   учению.   Учитель   привык   преодолевать
сопротивление   учеников,   нормальным   считается   учиться   "через   не   хочу",
естественно  желание,  чтобы   урок   поскорее   закончился.   Отделенный   от
учителя  этой  баррикадой, ребенок  и с  одноклассниками  не всегда привык
сотрудничать. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра.
Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом
игрового   действия,   а   объектом   развлечения,   где   задания   примитивны,
отсутствие степеней свободы в решении; присутствует явная искусственность
и т.п.
Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, использовать
нетрадиционные и активные методы обучения. В современной дидактике всё
многообразие методов обучения сведено в три основных группы.
Методы организации учебнопознавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности.
•Методы контроля и самоконтроля.
Мы   остановимся   на   второй   группе,   т.к.   к   этим   методам   относятся
познавательные, дидактические, интеллектуальные и др. игры.
Для чего нужна дидактическая игра? Для поддержания или создания интереса
к   предмету,   для  стимулирования   деятельности   (мотивация},   для   развития
познавательных   процессов   (воображения,   памяти,   наблюдательности,
восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д. Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоления трудностей, социальное
утверждение   через   подчинение   правилам,   развитие   волевого   поведения.
Всякая   игра   есть   испытание   воли.   В   игре   ежеминутно   происходит   отказ
ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя
роли. Происходит развитие произвольного поведения.
Интеллектуальные   игры   могут   быть   полезны   подросткам,   испытывающим
трудности в учении: в понимании и осмыслении нового материала, усвоении и
обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных
мыслей и речи.
Эти игры могут помочь:
активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу
школьников;
дать   ощущение   свободы   и   раскованность,   особенно   нервным,   слабым   и
неуверенным в себе детям;
улучшить   взаимоотношения   учителя   с   классом   после   конфликта   (если
таковой был);
укрепить дружеские отношения в классе.
Игра   одновременно   преследует   три   цели:   воспитательную,   игровую   и
учебную.   Огромное   положительное   влияние   оказывает   игра   на   учебную
деятельность   интеллектуальнопассивных   детей,   на   детей,   испытывающих
трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем
работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень
важна   и   ситуация   переживания   успеха   для   таких   детей.   Для   них   нужно
подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно
усложняя   их.   Возможны,   так   называемые,   сдвоенные   задания,   где   первое
подготавливает к выполнению второго.
Большое   значение   в   создании   ситуации   успеха   имеет   морально
психологическая   атмосфера   выполнения   заданий,  т.к.  она   снимает   чувство
неуверенности, страха перед заданием и т.п. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности
могут быть использованы игровые моменты, чтобы помочь ученику не только
передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какуюто
учебную,   пусть   даже   самую   простенькую,   учебную   задачу,   а   затем   с   еще
большей активностью включиться в учебный процесс.
В условиях развитого прогресса наши дети все больше времени проводят в
общении   с   телевизорами   и   компьютерами,   попадая   в   зависимость
компьютерной реальности, а на деле оставаясь одинокими. Для них является
катастрофой отлучение от компьютера. Запреты не помогают и не помогут.
Выход   из   ситуации   в   том,   что   детям   должно   быть   известно   чтото   более
интересное. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игр разного
типа   и   вида.   Ведь   игра      это   лучший   способ   развить   способности,
подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не
своим делом.
Играть всерьез непросто. Вопросов возникает масса. Как играть, чтобы не
сорвать урок? Как себя вести? Во что играть? И т.п.
Можно  предложить   некую  условную   классификацию  игр,  используемых  на
уроках:
учебные      наиболее   простые   и   традиционные   игры,  помогающие   закрепить
учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
комбинаторные  игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать
варианты, подбирать комбинации;
аналитические      развивающие   аналитическое   мышление,   помогающие
приобрести навык  свободного, раскованного, но вместе  с тем корректного
логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и
следствие;
ассоциативные      в   основе   которых   лежит   обращение   к   ассоциативному
мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека; контекстные      привлекающие   внимание   к   сложным   смысловым   связям,
развивающие   способность   интерпретировать,   понимать   то,   что   прямо   не
выражено и наоборот  передавать информацию самыми разными способами;
и некоторые другие.
Стоит  отметить,  что   любая   игра  будет  намного   эффективнее,  если   играть
открыто, т.е. обсудить с ребятами, зачем проводится игра, почему правила
таковы,   а   не   другие,   можно   ли   игру   усложнить   и   т.д.   Нередко   такое
обсуждение   приносит   больше   пользы,   чем   сама   игра,   развивая   творческие
способности и
мышление,   закладывая   фундамент   игровой   культуры.   Процесс   обсуждения
игры  прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой порой так не
хватает ребятам.
Успех игры зависит также и от атмосферы, от настроения в данный момент в
группе.   Если   состояние   ребят   не   соответствует   настроению   игры,   лучше
отложить ее для другого случая.
Таким   образом,   можно   сказать,   что   одна   из   обязанностей   педагогов
заключается   в   том,   чтобы   постоянно   поддерживать   и   развивать
любознательность и активность ребят и через игры тоже.
В начальной школе игры традиционно используются на протяжении всего
обучения, преследуя самые разные цели. Достаточно много игр используются
и в средней школе на уроках иностранного языка, географии и других.
Хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения игр на
уроке только расширялась на благо дела обучения ребят.

file_name: Дидактическая игра в школе.docx

intro: Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Д.Эльконин : определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, Т.К. отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых : называется объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

title: Дидактическая игра в школе.


extracted_text:
Аһаҕас уруок тэнийбит былаана
Оскуола: С.Г.Ковров аатынан Күөрэлээх орто сүһүөхтээх оскуолата
Кылаас: 6
Тема: Аат тылга хатылааһын уруок (остуоруйа халыыба)
Сыал:
 Аат тылы хатылааһын, оҕолор билиилэрин чиҥэтии;
 оҕону үлэҕэ үтүө суобастаахтык, бэриниилээхтик сыһыаран иитии,
үтүө быһыыгамайгыга угуйуу;
сорудахтар, эрчиллиилэр нөҥүө оҕо толкуйдуур дьоҕурун, саҥарар

саҥатын, итиэннэ тылынөһүн сайыннарыы;
Туттуллар тэрил:
 6 кылаас учебнига
 интерактивнай дуоска
 карточкалар
 кумааҕынан оҥоһуллубут корзина

I. Тэрээһин чааһа.
 Үтүө   күнүнэн,   оҕолоор.   Бүгүҥҥү   чыыһыланы   суруйабыт,   бүгүн
алтынньы ый сүүрбэ бэһис күнэ. Мин бүгүн эһиэхэ кэһиибин ребус
тэллэйдэр
аҕаллым. Дьэ эрэ таайдыбыт (оҕолор таайаллар).
 Маладьыастар, «харыйа» диэн сөпкө таайдыгыт. Оттон бу “харыйа”
диэн тылбыт ханнык саҥа чааһа буоларый?
 Сөп,   аат   тыл   буолар.   Онтон   эһиги   ааспыт   уруокка   аат   тыл   саҥа
чааһын кытта билсибиккит, бүгүн хатылааһын уруок буолуоҕа.
II. Өйдөбүлү үөскэтэр үлэ, чопчулааһын.
 Дьэ эрэ оҕолоор, былыырбылыр Аат тыл диэн “сарыысса” олорбута.
Кини олус элбэх көмөлөһөөччүлэрдээх эбит. Дьэ биир күн, күһүн
сарыыссабыт   көмөлөһөөччүлэрин   ойуурга   тэллэйдэтэ   ыыппыт. Улаханулахан   корзина   туттарар   (корзина   оҥоһуллан   дуоскаҕа
ыйанар).
 Оҕолоор, тыаҕа киһи хайдах сылдьыахтааҕый?
 Саамай   сеп,   тыаҕа   киһи   мээнэ   айдаарбат,   отумаһы   алдьаппат,
уотунан оонньообот, сиэритуому тутуһуохтаах.
 Көмөлөһөөччүлэрбит олус элбэх тэллэйдээх сиргэ түбэспиттэр. Ол
эрээри,   тэллэйдэрэ   мээнэ   кэлбэт   эбит,   сорудаҕы   толордоххо   эрэ
кэлэр   эбит,   онон   биһиги   бары   көмөлөһөбүт,   оччоҕо   эрэ   аат   тыл
тэллэй сиир кыахтанар.
(Дуоскаҕа сорудахтаах тэллэйдэр ыйаналлар).
1 тэллэй:  Аат   тыл   саҥа   чааһа   диэн   тугуй?     Морфологическай   бэлиэтэ
(тэллэйи ылан корзинаҕа угуллар).
Эппиэтэ: Биһигини тулалыыр араас предмети, тыынар тыыннааҕы, айылҕа
көстүүтүн, хайааһын аатын бэлиэтиир уонна  Ким? Туох?  диэн ыйытыыга
хоруйдуур тыл  аат тыл  дэнэр. Саха тылыгар киһини эрэ бэлиэтиир аат
тылга   ким? диэн ыйытыы турар. Онтон атын аат тыл барыта туох? диэн
ыйытыыга хоруйдуур.
Араас предмети суолтатынан бөлөхтөөн ааттыыр тыл  уопсай аат  дэнэр.
Холобур: киһи, ынах, өрүс, күөл.
Ити бөлөхтөн биир чопчу предмети ааттыыр тыл анал аат дэнэр. Холобур:
Сережа, Маҥааччыйа, Индигиир, Муоһааны.
Аат тыл морфологическай бэлиэтэ
Ыйытыыта
Ким? уол, учуутал
Туох? ыт, чааскы
Арааһа
Уопсай: киһи, иһит
Анал:
Моойтурук
Ваня,
Суолтата
Предмет: сурук, эт
Өйдөбүл: дьол, доҕор Ахсаана (биир/элбэх)
Ат, ый
Аттар, ыйдар
Падеһа (8 падеж)
Ат,   атта,   акка,   аты,
аттан, атынан, аттыын,
аттааҕар
Тардыылаах
Атым, аппыт
аттарым
(дуоскаҕа суруйабын)
2 тэллэй:    Аат   тыл   үөскүүр   ньымата   (пааралаһан,   сыһыарыынан,   тыл
суолтата көһөн).
Сорудах: элбэх ахсааҥҥа турар бэлиэтэммит аат тылы паараласпыт
аат тылга солбуйан суруйуҥ.
Суоллар           Күннэр              Суолиис                Таҥассап
Сүбэлэр           Тыллар              Сүбэама                Уоттар
Таҥастар          Сируот             Күндьыл               Тылөс.
3 тэллэй:  Хонуу   ортотугар   биэс   салаалаах   сибэкки   үүнэн   турар.
Сибэккибит   аптаах   эбит.   Дьэ   эрэ,   биэс   оҕо   тахсыҥ   уонна   сибэккиттэн
талбыт сэбирдэҕи тууруҥ.
1).   Кыччатар,   эйэргиир   сыһыаннаах:   туллуктуллукчаан,   куобах
куобахчаан.
2). Кыратытар, атаахтатар: чуораанчуораанчык, кулункулунчук.
3).   Хайааһын   аатын   бэлиэтиир:   суруйсуруйааччы,   аахааҕааччы.   Этиитэ
толкуйдааҥ.
4 тэллэй: Аат   тыл   падеһа.   Өрүс,   күн,   сулус   диэн   тыллары   түһүккэ
туруоруҥ.
Падеж
Ыйытыы
Холобур 1. Төрүт
2. Араарыы
3. Сыһыарыы
4. Туохтуу
5. Таһаарыы
6. Туттуу
7. Холбуу
8. Тэҥнии
Аҕа
Ким? Туох?
Аҕата
Кимнэ? Туохта?
Аҕаҕа
Кимиэхэ? Туохха?
Аҕаны
Кими? Тугу?
Аҕаттан
Кимтэн? Туохтан?
Киминэн? Тугунан?  Аҕанан
Кимниин? Туохтуун?  Аҕалыын
Аҕатааҕар
Кимнээҕэр?
Туохтааҕар?
6 тэллэй: Кинигэттэн 43 сирэй, эрчиллии 82 (суругунан толоруу).
Табалар               Харыйаҕа             Уулуссабыт
Эһэлэр                 Тэллэйгэ              Нүөмэрбит
Бөрөлөр              Маска                   Остолобуойбут
Бэдэрдэр             Окко
Моҕотойдор       Бурдукка
Тугуттар             Моҕотойго
Тайахтар             Хатыҥҥа
Киистэр              Сэбирдэххэ
7 тэллэй: Этиини саҥа чааһынан ырыт:
 Мин   саха   суруйааччылартан   Суорун   Омоллоону   ордук   умсугуйан
ааҕабын.
 Дьэ   оҕолоор,
  иһиппитин   “отонноотоххо   оҥоойук   туолар”
дииллэринии   толорон   кэбистибит.   Эһиги   бары   сүбэҕитин   бииргэ
холбоон,   көмөлөһөн   эппиэттээммит,   иһиппит   түргэнник   туолла. Онон   дьоҥҥо   үтүөнү   оҥоруу,   көмөлөһүү,   үтүө   дьыала   буоларын
умнумаҥ.
III. Түмүк.
 Аат тыл саҥа чааһа олус уустук эбит дии, оҕолоор ол курдук:
 Таба суруйарга наада,
 Ахсаан,
 Падеж,
 Тардыылаах,
 Ньыма.
 Онон,   оҕолоор   аат   тылы   үчүгэдик   биллэхпитинэ   эрэ   саха   тылын
сайыннарыах тустаахпыт.
 Манан уруокпут бүтэр аныгыс көрсүөххэ дылы!
 Дьиэҕэ үлэ: 3 паараласпыт аат тыллаах этиитэ толкуйаан кэлии.

file_name: Аһаҕас уруок тэнийбит былаана. аат тыл 6 кылаас.docx

intro:
Оскуола: С.Г.Ковров аатынан Күөрэлээх орто сүһүөхтээх оскуолата
Кылаас: 6
Тема: Аат тылга хатылааһын уруок (остуоруйа халыыба)
Сыал:
-	Аат тылы хатылааһын, оҕолор билиилэрин чиҥэтии;
-	оҕону үлэҕэ үтүө суобастаахтык, бэриниилээхтик сыһыаран иитии, үтүө быһыыга-майгыга угуйуу;
-	сорудахтар, эрчиллиилэр нөҥүө оҕо толкуйдуур дьоҕурун, саҥарар саҥатын, итиэннэ тылын-өһүн сайыннарыы;
Туттуллар тэрил:
-	6 кылаас учебнига
-	интерактивнай дуоска
-	карточкалар
-	кумааҕынан оҥоһуллубут корзина
-	тэллэйдэр
I.	Тэрээһин чааһа.
-	Үтүө күнүнэн, оҕолоор. Бүгүҥҥү чыыһыланы суруйабыт, бүгүн алтынньы ый сүүрбэ бэһис күнэ. Мин бүгүн эһиэхэ кэһиибин ребус аҕаллым. Дьэ эрэ таайдыбыт (оҕолор таайаллар).
-	Маладьыастар, «харыйа» диэн сөпкө таайдыгыт. Оттон бу “харыйа” диэн тылбыт ханнык саҥа чааһа буоларый?
-	Сөп, аат тыл буолар. Онтон эһиги ааспыт уруокка аат тыл саҥа чааһын кытта билсибиккит, бүгүн хатылааһын уруок буолуоҕа.
II.	Өйдөбүлү үөскэтэр үлэ, чопчулааһын.
-	Дьэ эрэ оҕолоор, былыыр-былыр Аат тыл диэн “сарыысса” олорбута. Кини олус элбэх көмөлөһөөччүлэрдээх эбит. Дьэ биир күн, күһүн сарыыссабыт көмөлөһөөччүлэрин ойуурга тэллэйдэтэ ыыппыт. Улахан-улахан корзина туттарар (корзина оҥоһуллан дуоскаҕа ыйанар).
-	Оҕолоор, тыаҕа киһи хайдах сылдьыахтааҕый?
-	Саамай сеп, тыаҕа киһи мээнэ айдаарбат, оту-маһы алдьаппат, уотунан оонньообот, сиэри-туому тутуһуохтаах.
-	Көмөлөһөөччүлэрбит олус элбэх тэллэйдээх сиргэ түбэспиттэр. Ол  эрээри, тэллэйдэрэ мээнэ кэлбэт эбит, сорудаҕы толордоххо эрэ кэлэр эбит, онон биһиги бары көмөлөһөбүт, оччоҕо эрэ аат тыл тэллэй сиир кыахтанар.
(Дуоскаҕа сорудахтаах тэллэйдэр ыйаналлар).
1 тэллэй: Аат тыл саҥа чааһа диэн тугуй?  Морфологическай бэлиэтэ (тэллэйи ылан корзинаҕа угуллар).
Эппиэтэ: Биһигини тулалыыр араас предмети, тыынар тыыннааҕы, айылҕа көстүүтүн, хайааһын аатын бэлиэтиир уонна Ким? Туох? диэн ыйытыыга хоруйдуур тыл аат тыл дэнэр. Саха тылыгар киһини эрэ бэлиэтиир аат тылга  ким? диэн ыйытыы турар. Онтон атын аат тыл барыта туох? диэн  ыйытыыга хоруйдуур.
Араас предмети суолтатынан бөлөхтөөн ааттыыр тыл уопсай аат дэнэр. Холобур: киһи, ынах, өрүс, күөл.
Ити бөлөхтөн биир чопчу предмети ааттыыр тыл анал аат дэнэр. Холобур: Сережа, Маҥааччыйа, Индигиир, Муоһааны.Оскуола: С.Г.Ковров аатынан Күөрэлээх орто сүһүөхтээх оскуолата
Кылаас: 6
Тема: Аат тылга хатылааһын уруок (остуоруйа халыыба)
Сыал:
-	Аат тылы хатылааһын, оҕолор билиилэрин чиҥэтии;
-	оҕону үлэҕэ үтүө суобастаахтык, бэриниилээхтик сыһыаран иитии, үтүө быһыыга-майгыга угуйуу;
-	сорудахтар, эрчиллиилэр нөҥүө оҕо толкуйдуур дьоҕурун, саҥарар саҥатын, итиэннэ тылын-өһүн сайыннарыы;
Туттуллар тэрил:
-	6 кылаас учебнига
-	интерактивнай дуоска
-	карточкалар
-	кумааҕынан оҥоһуллубут корзина
-	тэллэйдэр
I.	Тэрээһин чааһа.
-	Үтүө күнүнэн, оҕолоор. Бүгүҥҥү чыыһыланы суруйабыт, бүгүн алтынньы ый сүүрбэ бэһис күнэ. Мин бүгүн эһиэхэ кэһиибин ребус аҕаллым. Дьэ эрэ таайдыбыт (оҕолор таайаллар).
-	Маладьыастар, «харыйа» диэн сөпкө таайдыгыт. Оттон бу “харыйа” диэн тылбыт ханнык саҥа чааһа буоларый?
-	Сөп, аат тыл буолар. Онтон эһиги ааспыт уруокка аат тыл саҥа чааһын кытта билсибиккит, бүгүн хатылааһын уруок буолуоҕа.
II.	Өйдөбүлү үөскэтэр үлэ, чопчулааһын.
-	Дьэ эрэ оҕолоор, былыыр-былыр Аат тыл диэн “сарыысса” олорбута. Кини олус элбэх көмөлөһөөччүлэрдээх эбит. Дьэ биир күн, күһүн сарыыссабыт көмөлөһөөччүлэрин ойуурга тэллэйдэтэ ыыппыт. Улахан-улахан корзина туттарар (корзина оҥоһуллан дуоскаҕа ыйанар).
-	Оҕолоор, тыаҕа киһи хайдах сылдьыахтааҕый?
-	Саамай сеп, тыаҕа киһи мээнэ айдаарбат, оту-маһы алдьаппат, уотунан оонньообот, сиэри-туому тутуһуохтаах.
-	Көмөлөһөөччүлэрбит олус элбэх тэллэйдээх сиргэ түбэспиттэр. Ол  эрээри, тэллэйдэрэ мээнэ кэлбэт эбит, сорудаҕы толордоххо эрэ кэлэр эбит, онон биһиги бары көмөлөһөбүт, оччоҕо эрэ аат тыл тэллэй сиир кыахтанар.
(Дуоскаҕа сорудахтаах тэллэйдэр ыйаналлар).
1 тэллэй: Аат тыл саҥа чааһа диэн тугуй?  Морфологическай бэлиэтэ (тэллэйи ылан корзинаҕа угуллар).
Эппиэтэ: Биһигини тулалыыр араас предмети, тыынар тыыннааҕы, айылҕа көстүүтүн, хайааһын аатын бэлиэтиир уонна Ким? Туох? диэн ыйытыыга хоруйдуур тыл аат тыл дэнэр. Саха тылыгар киһини эрэ бэлиэтиир аат тылга  ким? диэн ыйытыы турар. Онтон атын аат тыл барыта туох? диэн  ыйытыыга хоруйдуур.
Араас предмети суолтатынан бөлөхтөөн ааттыыр тыл уопсай аат дэнэр. Холобур: киһи, ынах, өрүс, күөл.
Ити бөлөхтөн биир чопчу предмети ааттыыр тыл анал аат дэнэр. Холобур: Сережа, Маҥааччыйа, Индигиир, Муоһааны.

title: План конспект урока по якутскому языку на тему "Имя существительное" (6 класс, якутский язык)