extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение №16 имени Героя Советского Союза А.С. Панова
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Интегрированный урок
ОУД.07 Информатика и ОП.05 Общий курс железных дорог
Тема: «Вычерчивание разъезда в графической редакторе «Paint»
Разработали:
 преподаватель специальных дисциплин
Родина Ирина Борисовна
преподаватель информатики
Сундуева Полина Константиновна Хабаровск, 2017
СОГЛАСОВАНО                                                      УТВЕРЖДАЮ
Предметноцикловой  комиссией                           Зам. директора по ТО
___________ В.А.Пустовалова                                ___________ С.Б. Котенёва
 «____»_______________2017 г.                            «____»_______________2017
г.

Составитель  программы
преподаватель  ____________________ Сундуева П.К. Оглавление
Аннотация.................................................................................................................4
ПЛАН УРОКА..............................................................................................................5
ХОД УРОКА................................................................................................................7 Аннотация
Данный   урок   транслирует   тесную   взаимосвязь   двух   предметов:
Информатики   и   ОКЖД,   активизирует   и   развивает   мыслительную
деятельность обучающихся, умение комбинировать и сопоставлять отдельные
блоки учебного материала.
Нестандартный   подход   к   уроку,   выбор   нетрадиционных   методов   и
приемов   обучения,   использование   элементов   инновационных   технологий
способствуют высокому уровню усвоения материала, и вызывает повышенный
интерес к изучению предметов. ПЛАН УРОКА
Интегрированный урок по учебным дисциплинам
Информатика, Общий курс железных дорог
Вычерчивание разъезда в графическом редакторе «PAINT»
Практическая работа
Группа
ППВ19
Дата
19.10
Учебная дисциплина: Информатика, Общий курс железных дорог
Тема урока:
Вычерчивание разъезда в графическом редакторе «PAINT»
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: практическая самостоятельная работа (исследовательского
типа)
Цель  (педагогическая):   обучающиеся   научатся   вычерчивать   схему
раздельного пункта в графическом редакторе «PAINT» и обобщат знания по
разделам «Железнодорожный путь», « Раздельные пункты», Сигнализация».
Задачи:
формирование графических навыков построения в системе «PAINT»;
умение применять теоретические знания на практике;
анализ выполнения работы;
формирование системных знаний
развитие пространственного мышления;
Формируемые ОК:
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   в
коллегами, руководством, клиентами.
Формируемые ПК:
ПК 2.5. Вести установленную технологическую и техническую
документацию.
Активно   включать   обучающихся   в   учебнопознавательную
деятельность на основе внутренней мотивации;
Организовать   совместную   деятельность   преподавателя   и
Задачи (педагога):
1
2
3
обучающихся;
компетенций
Обеспечить   формирование   общих   и   профессиональных
Оснащение урока: инструменты
1
2
3
4
5
Информационная карточка практической работы
Экран
Проектор.
Электронный носитель у каждого обучающегося
ПК с программой «PAINT» ХОД УРОКА
1.Мотивационное поле (слайд)
В   вашей   будущей   работе   вам   необходимо   умение   прочитать   схему
станции   (показать   схему   на   слайде).   Что   вам   необходимо?   (Для   этого   ее
необходимо   уметь   чертить   и   знать   устройства   которые   располагаются   на
станции   и   условные   изображения   с   помощью   которых   они   изображаются.)
(устные ответы и работа у доски).
Народная мудрость гласит : Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я
запомню, да мне сделать – и я пойму. КОНФУЦИЙ 241 ЦИТАТА
 И чтобы лучше усвоить материал хорошо бы нам с вами начертить один
из раздельных пунктов.
Какие   есть   способы   выполнения   этого   задания?   (начертить   от   руки,
воспользоваться графическим редактором) если мы будем чертить схему от
руки какие у вас могут возникнуть затруднения?
(на это ушло много времени, трудно провести линию прямо, нужной
толщины, чтобы чертеж оставался чистым.)
А какие есть современные средства создания чертежа?
А давайте попробуем начертить три проекции детали в графическом
редакторе «PAINT».(обучающийся)
Совместное формулирование цели: «Какова же цель нашей работы?»
Целеполагание:   научиться   строить   схему   раздельного   пункта   с
использованием   современного   графического   редактора   «PAINT»   в
соответствии с требованиями ПТЭ.
(заполняется слайд «Цель урока»)
МОТИВАЦИЯ:
Прежде чем мы приступим к построению чертежа хочу вам напомнить,
что   все   полученные   сегодня   вами   навыки   способствует   умению   вести установленную технологическую и техническую документацию, а это одна из
ваших профессиональных компетенций. (слайд с описанием ПК)
2.ОСНОВНОЙ ЭТАП
Давайте вспомним основные правила техники безопасности при работе с
компьютерами.
2. 1 Инструктаж по ТБ в компьютерном классе (показ слайдов)
2.2 Актуализация знаний
5 минут
 На прошлом уроке мы изучали растровый графический редактор Paint,
который является стандартной программой среды Windows.

Давайте вспомним какие о
 сновные возможности у графических
редакторов

 :
 формирование различных линий, окружностей;
 формирование фигур произвольной формы;
 закрашивание их сплошным или рассеянным цветом;
 выбор из широкого набора палитры;
 изменение масштаба;
 включение текста с использованием различных шрифтов.
Какое  объекты  можно  создавать с  помощью  графического  редактора
 Paint ?
можно создавать   рекламные проспекты,   объявления,   приглашения,
поздравления, иллюстрации для текстовых документов.
Но   не   забывайте,   что  Paint не   предназначен для   серьезных
графических работ – например, для технического проектирования (деталей,
машин, домов), для редактирования фотоиллюстраций.
Итак, что же такое программа Paint?
  это   программа,   поставляемая   в   комплекте   с   оболочкой Windows и
предназначенная   для   создания   и   редактирования   на   экране   изображений
(картинок).
Где находится эта программа в пк?
Эта   программа находится   в   главном   меню   операционной
системы Windows,   для   ее   запуска   необходимо   выполнить   команду Пуск/
Программы/ Стандартные / Paint.
Давайте вспомним из каких областей состоит графический редактор:
1 Рабочее поле;
2 Главное (текстовое) меню;
3 Меню инструментов (пиктограмм);
4 – Меню цветов и узоров (палитры).
При   закреплении   материала   на   прошлом   уроке   мы   с   вами   создали
рисунок   на   тему   “Домик   в   деревне”   и   на   конкретном   примере   изучили
основные   последовательности   действий   (создание   рисунка,   выбор   палитры цветов,   управление   графическими   объектами);   рассмотрели   основные
операции   с   выделенным   фрагментом   и   получили   вместе   с   рисунком
рекомендации для работы с графическим редактором.
Сегодня мы с вами с помощью программы должны будем нарисовать
рисунок,  раскрасить,  придумать   оригинальное   название   станции,  сохранить
рисунок. Но сначала давайте повнимательнее посмотрим на него. Что мы с
вами видим?
5 минут
На рисунке изображен раздельный пункт – разъезд. Мы с вами на уроке
по предмету ОКЖД уже чертили разъезды, станции и знаем, что разъездами
называют раздельные пункты на однопутных железнодорожных линиях,
имеющие   путевое   развитие,   предназначенное   для   скрещения   и   обгона
поездов.
Представьте себе, что на однопутной железнодорожной линии навстречу
друг другу движутся два поезда. Как им разойтись? Вот тут и приходит на
помощь разъезд. Он имеет всего лишь три пути: главный, который является
продолжением   перегона,   и   два   разъездных. Один   из   поездов,   который
прибывает на разъезд раньше другого, останавливается на пути и ждет, пока
мимо   него   по   соседнему   пути   пройдет   поезд,   а   затем   продолжает
движение. На   языке   железнодорожников   такая   операция   называется
«скрещением». Почему   скрещением,   вы   поймете,   когда   мы   с   вами   будем
строить график движения поездов.
Также на рисунке мы с вами видим светофоры.
Какие светофоры мы с вами здесь видим?
Входные – разрешающие или запрещающие поезду следовать с перегона
на станцию;
Выходные – разрешающие или запрещающие поезду отправиться со
станции на перегон.
На входном светофоре горит один желтый огонь: «Разрешает поезду
следовать на станцию по главному пути с готовностью остановиться;
следующий светофор (маршрутный или выходной) закрыт».
Поэтому где на рисунке, на входном светофоре мы должны с вами
нарисовать один желтый огонь.
2.4 Практическая работа (25 минут)
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
• Оценка «5»:
• Работа выполнена самостоятельно, в отведенное время.
• Ошибок   в   изображениях   нет,   соблюдены   стили   линий,   номера   путей
проставлены верно,  на светофорах показаны верные цвета,  обозначены
стрелочные переводы, допущены незначительные неточности.
• Оценка «4»: • Работа выполнена самостоятельно, в отведенное время.
• Ошибок   в   изображениях   нет,   допущены   ошибки   второстепенного
характера, которые после замечания  устраняются  самостоятельно без
дополнительных пояснений.
• Оценка «3»:
• При   выполнении   практической   работы   допущены   существенные
ошибки, которые исправляются лишь по указанию и с помощью учителя.
• Работа  выполнена в отведенное время.
• Оценка «2»:
• Допущены   ошибки   в   изображениях,     не   соблюдены   стили   линий,
размеры проставлены  не верно;
• Работа не выполнена в отведенное время.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
• Оценка «5»:
• Работа выполнена самостоятельно, в отведенное время.
• Ошибок в изображениях нет, соблюдена цветовая гамма
• Степень приближенности к реальности
• Есть название станции
• Оценка «4» :
• Работа выполнена самостоятельно, в отведенное время.
• Ошибок в изображениях нет
•
В случае затруднения при выполнении практической работы вы можете
обращаться  к преподавателю.
2.3 Здоровьесберегающие технологии
Зарядка для глаз (видеоролик)
Выполняется через 15 минут работы
2.4 Контроль выполнения работы.
Демонстрация   преподавателю   результата   работы   и   индивидуальное
оценивание обучающихся по критериям.
Вывод: 2 желающих обучающихся анализируют выполненную работу и
делают вывод.
2.5 Обработка полученных результатов:
преподаватель   собирает   полученные   результаты   на   электронный
носитель и распечатывает их. Каждый вклеивает свою схему в конспект по
ОКЖД. 3.Рефлексия
3.1   Продолжи   предложение   –   на   слайде   выведены   начальные   слова
предложений:
Кто   помнит   как   звучит   профессиональная   компетенция   которую   мы
продолжаем формировать на наших уроках? Помог ли тебе в этом данный
урок? Чем бы вы хотели заняться на следующем уроке?
И традиционная эмоциональная рефлексия:
На   рабочем   столе   в   папке   «Рабочие   материалы»
  «Смайлики»
находится три рисунка. Выберите один из них, для оценки урока и сделайте
его заставкой.
→
Ваши ответы и ваши «улыбчивые экраны» позволяют сделать вывод о
том, что мы достигли поставленных целей и задач.
Вывод: Реализация цели и задач урока, компетенций.
Вы   научились   вычерчивать   читаемую   схему   разъезда.   Обобщили   и
практически   применили   знания   по   разделам   «Железнодорожный   путь»,
«Раздельные пункты», «Сигнализация».
Эту работу можно редактировать и вносить изменения по прошествии
времени в отличие от работы выполненной вручную.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
3
Подготовиться к контрольной работе по предметам
Подпись преподавателя: _________________Родина Ирина Борисовна
 ___________Сундуева Полина Константиновна Вычерчивание разъезда в графическом редакторе «PAINT»
Цель работы: Научиться построению  СХЕМЫ разъезда в графическом
редакторе «PAINT»
Аппаратное и программное обеспечение:


версия графического редактора  «PAINT»
в качестве основной системы Windows 7
Теоретическая часть:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В   вашей   будущей   работе   вам   необходимо   умение   прочитать   схему
раздельного   пункта.   Для   этого   необходимо   уметь   чертить   схему   и   знать
устройства   которые   располагаются   на   станции   и   условные   обозначения   с
помощью которых они изображаются.
Вам   необходимо   выполнить   эту   работу   в   графическом   редакторе
«PAINT»
Заходим   в   «пуск»,   далее   «программы»,   и   «стандартные».   Находим
графический редактор «PAINT». Выполнить   чертеж   схемы   разъезда   с   обозначением   главных   и
приемоотправочных путей с обозначением входных и выходных светофоров
по заданному образцу. На  входных светофорах по всем  направлениям горит
красный. На   выходных  светофорах   по  всем     направлениям   горит  зеленый.
Показать улавливающий тупик. Дать название станции.
Обозначить пути линией толщиной 1мм. Пути пронумеровать. Диаметр
светофора 5мм. Подписать условные обозначения всех элементов схемы.
Схемы разъездов
1.  Поперечного типа – когда приемоотправочные пути располагаются друг
под другом
2. Полупродольный тип – приемоотправочные пути смещены так, чтобы
около пассажирского здания мог поместиться пассажирский поезд
Вы должны выполнить первую схему. Если у вас останется время, вы
можете вычертить вторую схему.

file_name: ПЛАН УРОКА инфокжд.docx

intro:
Данный урок транслирует тесную взаимосвязь двух предметов: Информатики и ОКЖД, активизирует и развивает мыслительную деятельность обучающихся, умение комбинировать и сопоставлять отдельные блоки учебного материала.
Нестандартный подход к уроку, выбор нетрадиционных методов и приемов обучения, использование элементов инновационных технологий способствуют высокому уровню усвоения материала, и вызывает повышенный интерес к изучению предметов.Данный урок транслирует тесную взаимосвязь двух предметов: Информатики и ОКЖД, активизирует и развивает мыслительную деятельность обучающихся, умение комбинировать и сопоставлять отдельные блоки учебного материала.
Нестандартный подход к уроку, выбор нетрадиционных методов и приемов обучения, использование элементов инновационных технологий способствуют высокому уровню усвоения материала, и вызывает повышенный интерес к изучению предметов.

title: Интегрированный урок ОКЖД и информатика


extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Осинский аграрный техникум»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
ЕН.03  Теория вероятностей и математическая статистика
для специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) Оса, 2017
Методические   указания   по   организации   внеаудиторной   работы
  по   учебной   дисциплине  ЕН.03   Теория   вероятностей   и
обучающихся
математическая   статистика  разработаны   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальностям   среднего
профессионального   образования   и   рабочей   программой  ЕН.03   Теория
вероятностей и математическая статистика утвержденной 29 августа 2014
г. по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям).
Методические рекомендации предназначены для студентов ГБПОУ
«Осинский аграрный техникум».
 Составитель: Шестакова Людмила Степановна, преподаватель математики
Рецензент (внутренний): Высокова Нина Фадеевна, преподаватель математики

Рассмотрено   и   одобрено   на   заседании   цикловой   (методической)   комиссии
общеобразовательных и гуманитарных дисциплин
Протокол  № 16  от «12» апреля 2017 г.
Рассмотрено на методическом совете    техникума
Протокол № ____ от «___»______________20___г.
2 Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………4
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы………………………..6
Перечень внеаудиторной самостоятельной работы…………………………..7
Указания к выполнению отдельных видов работ…………………………….8
Требования к оформлению презентаций……………………….….……….8
Требования к оформлению конспектов.……………………………………9
Требования к оформлению реферата……………………………………...14
Содержание заданий самостоятельной работы студентов…………………..21
Перечень используемых источников………………………………………….25
3 Пояснительная записка
Рабочая программа учебной дисциплины ЕН.03 Теория вероятностей и
математическая   статистика  является   частью   ППССЗ     в   соответствии   с
ФГОС  третьего поколения  по специальности СПО  09.02.04 Информационные
системы (по отраслям) технического профиля очной  формы обучения.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
      уметь
•
 вычислять вероятность событий с использованием элементов
комбинаторики;
  использовать методы математической статистики;
•
знать
• основы теории вероятностей  математической статистики;
• основные понятия теории графов.
Содержание   дисциплины   ориентировано   на   подготовку   обучающихся
овладению   профессиональных   модулей   и   овладению   обучающимися
профессиональными   компетенциями   (ПК),
 соответствующими   основным
видам профессиональной деятельности:
ПК  1.1.
ПК 1.2.
ПК 1.4.
ПК 2.3.
Собирать данные для анализа использования и
функционирования информационной системы, участвовать в
составлении отчетной документации, принимать участие в
разработке проектной документации на модификацию
информационной системы.
Взаимодействовать со специалистами смежного профиля при
разработке методов, средств и технологий применения объектов
профессиональной деятельности.
тестировании
Участвовать
информационной   системы   на   этапе   опытной   эксплуатации,
фиксировать
  ошибки   кодирования   в
разрабатываемых модулях информационной системы.
Применять
приложений.
  методики   тестирования   разрабатываемых
  выявленные

экспериментальном

в
4 Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общих
компетенций (ОК), включающих в себя способность:
ОК 1
ОК 2
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9
ОК 10.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных),  результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
5 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   обучающегося
(всего)
в том числе:
     внеаудиторная самостоятельная работа:
 рассмотреть вопросы и оформить конспект;
 рассмотреть вопросы и оформить презентацию;
 рассмотреть вопросы и оформить опорный конспект;
 рассмотреть вопросы и оформить реферат;
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
Объем
часов
108
72

24

36
36
8
6
10
12
6 7 №
п/
п
1
2
3
4
5
6
Перечень внеаудиторной самостоятельной работы
Тема ВСР
Колво
часов
Вид
Форма
самостоятельной
отчетности
работы
изучить данный
защита
вопрос и оформить
презентации
презентацию
изучить данный
вопрос и написать
выступление
на уроке
реферат
прочитать,
законспектировать
в тетради,
рассказать
выступление
на уроке
прочитать,
составить опорный
выступление
на уроке
конспект,
рассказать
прочитать,
составить опорный
конспект,
рассказать
выступление
на уроке
изучить данный
вопрос и написать
выступление
на уроке
реферат
История возникновения
теории вероятностей и
математической статистики.
Основоположники теории
вероятностей
 Применение теории
вероятностей в нашей жизни
Основные формулы теории
вероятности (формула
Байса,  формула Бернулли,
теорема Пуассона, теорема
Лапласа)
Дискретная случайная
величина и ее
характеристики
Плотность распределения
непрерывной случайной
величины
Распределение НСВ
  Множество   внешней
устойчивости графа
 Множество внутренней
устойчивости графа
6
6
8
4
6
6
8 Указания к выполнению отдельных видов работ
Требования к оформлению презентаций
Оформление слайдов
Стиль:
 Соблюдайте единый стиль оформления.
 Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
 Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать
над основной информацией (текст, рисунки).
Фон:
 Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зелёный)
Использование цвета:
 На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для
фонов, один для заголовков, один для текста.
 Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты:
   Используйте   возможности   компьютерной   анимации   для   представления
информации на слайде.
Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными   эффектами,   они   не
должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Представление, содержание  информации:
 Используйте короткие слова и предложения.
 Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице:
 Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
 Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты:
 Для заголовков – не менее 24.
 Для информации – не менее 18.
 Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
 Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
 Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
подчёркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
Способы выделения информации:
9  Следует использовать:
 рамки, границу, заливку;
 разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объём информации
 Не стоит заполнять один слайд слишком большим объёмом информации: люди
могут одновременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений.
 Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
 Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
 с текстом;
 с таблицами;
 с диаграммами.
Требования к оформлению конспектов

Это   умение   неразрывно   связано   с   умением   пользоваться   книгой.
Потребность в конспекте может возникнуть в случаях, когда за ограниченное
время требуется передать большой объем информации, переработать множество
разрозненных   источников,   из   живой   речи   вычленить   самое   главное   и
существенное.
Конспект –
это   систематическая,
  логически   связная запись,
объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов
записи. Исходя из определения, выписки с отдельными пунктами плана, если в
целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями
записи нет смысловой связи,  это не конспект.
В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости
содержат   не   только   основные   положения   и   выводы,   но   и   факты,   и
доказательства, и примеры, и иллюстрации. Поэтому то, что в начале кажется
второстепенным,  может   со   временем   оказаться   ценным   и   нужным.   С   другой
стороны,   утверждение,   не   подкрепленное   фактом   или   примером,   не   будет
убедительным и трудно запоминается.
 Типы конспектов:
   1.Плановый.
   2.Текстуальный.
   3.Свободный.
10 4.Тематический.
Краткая характеристика типов конспектов:
1.   Плановый   конспект: являясь   сжатым,   в   форме   плана,   пересказом
прочитанного,   этот   конспект   –   один   из   наиболее   ценных,   помогает   лучше
усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит последовательно и четко
излагать   свои   мысли,   работать   над   книгой,   обобщая   содержание   ее   в
формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме.
Это   делает   его   незаменимым   пособием   при   быстрой   подготовке   доклада,
выступления. Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно
восстановить в памяти содержание источника.
2. Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков
подлинника – цитат. Это прекрасный источник дословных высказываний автора
и   приводимых   им   фактов.   Текстуальный   конспект используется длительное
время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память.
3. Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда
тезисов,   часть   его   текста   может   быть   снабжена   планом.   Это   наиболее
полноценный
конспекта.
4.   Тематический   конспект дает   более   или   менее   исчерпывающий   ответ   на
поставленный   вопрос   темы.   Составление   тематического   конспекта   учит
работать  над  темой,  всесторонне   обдумывая  ее, анализируя  различные  точки
зрения на один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу
над темой при условии использования нескольких источников.
Как составить конспект:
вид










прочитайте текст учебника;
определите   в   тексте   главное   содержание,   основные   идеи,   понятия,
закономерности, формулы и т.д.;
выделите взаимосвязи;
основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте
в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;
прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;
сформулируйте   не   менее   трех   вопросов   разного   уровня   сложности,
запишите вопросы в тетрадь;
каждому   вопросу   определите   значок   степени   сложности   и   найдите
возможный ответ;
внимательно прочитайте материал;
определите   основные   смысловые   части   учебной   информации   по   плану
общей схемы;
11 









определите центральную часть О.К., т.е. его "ассоциативный узел" в виде
систематического класса и его особенностей;
Определите цель составления конспекта.
Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные
смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
Если   составляется   планконспект,   сформулируйте   его   пункты   и
определите,   что   именно   следует   включить   в   планконспект   для   раскрытия
каждого из них.
Наиболее   существенные   положения   изучаемого   материала   (тезисы)
последовательно   и   кратко   излагайте   своими   словами   или   приводите   в   виде
цитат.
В   конспект   включаются   не   только   основные   положения,   но   и
обосновывающие   их   выводы,   конкретные   факты   и   примеры   (без   подробного
описания).
Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать
сокращенно,  выписывать   только   ключевые   слова,   вместо   цитирования   делать
лишь   ссылки   на   страницы   конспектируемой   работы,   применять   условные
обозначения.
Чтобы   форма   конспекта   как   можно   более   наглядно   отражала   его
содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам
плана,   применяйте   разнообразные   способы   подчеркивания,   используйте
карандаши и ручки разного цвета.
Используйте   реферативный   способ   изложения   (например:   "Автор
считает...", "раскрывает...").
Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.
Правила конспектирования:
    1. Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его
выходные данные.
    2. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.
    3. Составить план  основу конспекта.
    4. Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок,
записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.
   5. Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют
более важное значение, чем в подробном изложении.
    6.   Запись   вести   своими   словами,   это   способствует   лучшему   осмыслению
текста.
12 7. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных
обозначений.
    8.   Соблюдать   правила   цитирования      цитату   заключать   в   кавычки,   давать
ссылку на источник с указанием страницы.
    9.   Научитесь   пользоваться   цветом   для   выделения   тех   или   иных
информативных   узлов   в   тексте.   У   каждого   цвета   должно   быть   строго
однозначное,   заранее   предусмотренное   назначение.   Например,   если   вы
пользуетесь   синими   чернилами   для   записи   конспекта,   то:   красным   цветом
подчеркивайте   названия   тем,   пишите   наиболее   важные   формулы;   черным
подчеркивайте заголовки подтем, параграфов, и т.д.; зеленым  делайте выписки
цитат,   нумеруйте   формулы   и   т.д.   Для   выделения   большой   части   текста
используется отчеркивание.
   10.   Учитесь   классифицировать   знания,   т.е.   распределять   их   по   группам,
параграфам, главам и т.д. Для распределения можно пользоваться буквенными
обозначениями,   русскими   или   латинскими,   а   также   цифрами,   а   можно   их
совмещать.
 Конспект, планконспект  это способ работы с текстом. Цель  зафиксировать
и переработать какойлибо текст. Конспект  это выписки из текста источника.
Но это не полное переписывание чужого текста. Это переработка информации за
счет ее свертывания.
Конспект  это краткое последовательное изложение содержания статьи, книги,
лекции.   Его   основу   составляют   план   тезисы,   выписки,   цитаты.   Конспект,   в
отличие от тезисов воспроизводят не только мысли оригинала, но и связь между
ними. В  конспекте отражается не только то, о чем говорится в работе, но и что
утверждается, и как доказывается.
 Существуют разнообразные виды и способы конспектирования:
текстуальный конспект  представляет собой последовательную запись текста
книги или лекции. Такой конспект точно передает логику материала и максимум
информации.
При написании конспекта:
 сначала прочитывается текстисточник,
 в нём выделяются основные положения;
 подбираются примеры;
 идёт перекомпоновка материала;
 затем оформляется текст конспекта;
13 Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника
или   неполным,   когда   интерес   представляет   какойлибо   один   или   несколько
вопросов, затронутых в источнике;
 Планконспект  это более детальная проработка источника;
   составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только
основные вопросы  источника, но и частные;
  к каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.
  Конспекты могут быть плановыми, т. е. пишутся на основе составленного плана
статьи,   книги.   Каждому   вопросу   плана   соответствует   определенная   часть
конспекта. Удобно в этом случае воспользоваться вопросным планом. В левой
части страницы вы ставите проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в
правой части  страницы даете на них ответы.
Конспектсхема
  Удобно   пользоваться   схематичной   записью   прочитанного.   Составление
конспектовсхем служит не только для запоминания материала. Такая работа
становится   средством   развития   способности   выделять   самое   главное,
существенное в учебном материале, классифицировать информацию.
    Наиболее распространенными являются схемы типа "генеалогическое дерево"
и   "паучок".   В   схеме   "генеалогическое   дерево"   выделяют   основные
составляющие более сложного понятия,  ключевые слова и т. п. и располагаются
в   последовательности   "сверху      вниз"      от   общего   понятия   к   его   частным
составляющим.
     В схеме "паучок" записывается название темы или вопроса и заключается в
овал,   который   составляет   "тело   паучка".   Затем   нужно   продумать,   какие   из
входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, что
они образуют "ножки паука". Для того чтобы усилить его устойчивость, нужно
присоединить к каждой "ножке" ключевые слова или фразы, которые служат
опорой для памяти.
     Схемы   могут   быть   простыми,   в   которых   записываются   самые   основные
понятия без объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает
затруднений при воспроизведении. Действия при составлении конспекта  схемы
могут быть такими:
   1. Подберите факты для составления схемы.
   2. Выделите среди них основные, обще понятия.
   3. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного
понятия.
   4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.
14 

   5. Дайте название выделенным группам.
   6. Заполните схему данными.
    Опорный конспект
Это творческий вид работы был введён в учебную деятельность школьников
Шаталовым   В.   Ф.   известным   педагогомноватором   и   получил   название
"опорный сигнал". В опорном сигнале содержание информации "кодируется" с
помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов,
цифр и т. п. Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его
запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.
  При любом виде конспектирования важно помнить о том, что:
Записи полезно делить, для этого используются:
 1. Подзаголовки.
2. Абзацные отступы.
3. Пробельные строки.
Такой текст удобно читать.
При   конспектировании   нужно   пользоваться   оформительскими
средствами:
   1. Делать в тексте конспекта подчёркивания
   2. На полях тетради отчёркивания "например, вертикальные"
   3. Заключать основные понятия, законы, правила и т. п. в рамки.
   4. Пользоваться при записи различными цветами.
   5. Писать разными шрифтами.
   6. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать
оглавление.
В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию.
Конспект  представляет собой дословные выписки из текста источника.
При этом конспект  это не полное переписывание чужого текста. Обычно при
написании конспекта сначала прочитывается текстисточник, в нём выделяются
основные положения, подбираются примеры, идёт перекомпоновка материала, а
уже затем оформляется текст конспекта. Конспект может быть полным, когда
работа   идёт   со   всем   текстом   источника   или   неполным,   когда   интерес
представляет какойлибо один или несколько вопросов, затронутых в источнике.
Требования к оформлению реферата
Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного
доклада   содержания   научного   труда   (трудов),   литературы   по   теме.   Это
15 самостоятельная   работа,   где   автор   раскрывает   суть   исследуемой   проблемы;
приводит различные точки зрения, собственные взгляды на неё.
Слово   «реферат»   происходит   от   латинского  referre,   означающего
«докладывать»,  «сообщать»,   и   имеет   несколько   значений.   Основное   значение
этого слова относится к краткому изложению содержания книги, статьи или
какойлибо другой работы.
При написании необходимо научиться работать с информацией: собирать
материал (литературу) по данной теме, систематизировать, выделять главное,
последовательно,   логично   излагать   суть   предмета.   Работа   над   рефератом
позволяет глубже разобраться в теме, лучше усвоить ее, вырабатывает навыки
организованности   и   целеустремленности,   необходимые   при   изучении   любого
предмета.
Практические рекомендации написания реферата:
 Используйте   научный   язык,   избегайте   пространных   рассуждений,   все
предложения должны быть четкими и ёмкими.
 Ни в коем случае не используйте старых данных, устаревших сведений и
т.п.
 Пишите без ошибок, грамотно и на русском языке.
 Реферат   должен   быть   оформлен   аккуратно,   весь   текст   должен   иметь
одинаковое оформление.
 После того, как напишете реферат – перечитайте его несколько раз. Чем
лучше   ориентируетесь   в   написанном,   тем   лучше   сможете   ответить   на
вопросы преподавателя, которые у него возникнут.
Структура доклада и реферата
В общем виде структура любого реферата должна быть примерно следующей
Титульным листом называется начальный лист печатного издания. Он не
1.1 Титульный лист
нумеруется и считается первой страницей и входит в общий объём работы.
   Титульный лист содержит информацию о:
 учредителе, к которому относится учебное заведение;
 учебном заведении;
 группе
 Ф.И.О.обучающегося (фамилия полностью)
 Дисциплина
 Тема работы
 Данные о педагоге (фамилия полностью)
16 Заметьте,   что   на   титульном   листе   нигде   не   ставятся   точки,   за
исключением текста, называющего исполнителя и преподавателя. Фамилия, имя
и отчество  пишутся полностью (для удобства общения).
1.2 Оглавление
Оглавление – это путеводитель. Оно включает в себя перечень заголовков
и   подзаголовков   разделов.   Оглавление   помещают   в   начале   работы   после
титульного   листа   и   включают   общую   нумерацию   страниц.   Заголовки   и
подзаголовки   в   оглавлении   должны   точно   повторить   (в   той   же
последовательности) заголовки в тексте. Заголовки в тексте нельзя сокращать
или давать в другой последовательности.

страницы ставится номер страницы, на которой он расположен в тексте.
Все заголовки начинают с прописной буквы. Последнее слово каждого заголовка
соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы.
  Против каждого заголовка на расстоянии 1,5 – 2 см. от правого края
1.3 Введение
Введение   –   обоснование   актуальности   (важности)   выбранной   темы.
В   любом   реферате   должно   быть   «Введение».   Оно   может   быть   небольшим   и
состоять,   например,   всего   из   одного   абзаца,   а   может   включать   и   несколько
абзацев или даже целую страницу, а то и больше. Если работа небольшая, то и
введение не должно быть большим.
Уже   название   раздела   «Введение»,   смысл   самого   слова,   говорит   о
необходимости ввести в курс того, о чем пойдет речь в реферате. Здесь следует
отметить, чем интересна или важна данная тема, выделить основные вопросы,
которые   предполагается   рассмотреть.   Чтобы   написать   введение   к   реферату
нужно   сформулировать,   зачем   вы   пишете   этот   реферат   с   учебно
образовательной и научной точки зрения. Объем введения должен быть около 1
страницы.
Таким   образом,   во   «введении»     приводите   самые   общие   сведения   о
предмете (проблеме) и говоришь о том, почему важен этот предмет (проблема).
1.4 Основная часть

предварительные
Основная   часть   –   общая   характеристика,   описание   и   анализ   предмета
выводы.
(явления),
Здесь нужен подробный план. Необходимо тщательно обдумать структуру этой
части, выстроить последовательность изложения, чтобы не получилось так, что
ты сначала говоришь об одном, потом о другом, третьем, затем возвращаешься
опять к первому, упоминаешь о третьем и четвертом и снова чтото о первом –
словом, чтобы не было в твоем изложении путаницы, неразберихи.
17 1.5 Заключение
Заключение – окончательные выводы.
А теперь переходим к заключительной части реферата. Обычно она так и
называется: «Заключение», но может называться и подругому: «Выводы», или
даже так: «Заключение и выводы». Во «Введении» проблема обрисована в общих
чертах, в «Основной части» подробно описано все, что имеет отношение к этой
проблеме, явлению, а теперь нужно сделать выводы, т.е. кратко ответить на те
вопросы, которые были поставлены во «введении» и «основной части».
«Заключение»   пишется   сплошным   текстом   в   виде   повествовательных
предложений, например, так: Грибы – аэробные организмы, хотя некоторые из
них могут жить в анаэробных условиях.
Выводы   представляются   в   виде   отдельных   пунктов,   обозначенных
цифрами.
В зависимости от объема реферата, заключение может составлять 1 страницу,
максимум 2.
 Требования к оформлению доклада и реферата
 Доклад и реферат выполняется на стандартных листах формата А4, текст
набран на компьютере
 Размер шрифта – 14 кеглем на одной стороне листа
 Название шрифта – Times New Roman (ни в коем случае не используйте
никаких экзотических шрифтов, даже для оформления отдельных
элементов).
 Выравнивание текста (по ширине).
 Междустрочный интервал – полуторный (1,5).
 Интервал перед и после абзаца – 0 (дополнительных отступов между
абзацев быть не должно, не путать со значением «авто»).
 Поля – верхнее и нижнее 2 см, левое 3 см, правое 1,5 см.
 Заголовки разделов выделите жирным и шрифтом побольше, например 16
кеглем.
 Красная строка – 1,25 см (красную строку делать обязательно).
 Переносы лучше не ставить.
 Сноски оформляются тем же шрифтом Times New Roman, но
междустрочный интервал одинарный и размер шрифта 10 кегль
 Введение, каждый раздел реферата, заключение, список литературы
начинайте с новой страницы.
 Обычный объем реферат, которого можно придерживаться – 15 стр.,
доклада 5 страниц.
18  Если есть табличные данные, то для них можно установить шрифт
поменьше, например, Times New Roman 12 кегль и междустрочный
интервал одинарный.
 Нумерация страниц проставляется в центре верхнего поля или справа в
нижнем поле.
Оформление таблиц и иллюстративного материала
Все   таблицы   и   рисунки   должны   быть   пронумерованы   (нумерация
порядковая в пределах всего реферата) и иметь название.
Таблица   –   это   способ   суммирования   и   обобщённого   представления
фактического материала, результатов его анализа.
Таблица применяется в том случае, если необходимо систематизировать
цифровой   или   текстовый   материал   в   виде   граф   (колонок),   либо   выделить
различные параметры.
Основные элементы таблицы
 Слово «Таблица» и её порядковый номер пишут в правом верхнем углу без
сокращений. Знак № не ставится.
 Таблица может иметь заголовок. Его выполняют строчными буквами (кроме
первой прописной) и помещают над таблицей посередине строки, точка в конце
не
ставится.
 Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв.
   Подзаголовки   –   со   строчных,   если   они   составляют   одно   предложение   с
заголовком графы. Подзаголовки, имеющие самостоятельное значение, пишут с
прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков точек не ставят. Главное
слово заголовка ставят в единственном числе. Заголовки и подзаголовки граф
выполняют

  интервал
(около

0,5

один

см).

через

Для облегчения ссылок в тексте работы допускается нумерация граф.
Если   цифровые   данные   в   графах   таблицы   выражены   в   различных   единицах
физических величин, то в заголовке каждой графы указывают соответствующую
единицу   физической   величины.   Если   же   параметры,   размещенные   в   таблице,
выражены   в   одной   и   той   же   единице   физической   величины   (например,   в
миллиметрах),   сокращенное   обозначение   единицы   физической   величины
помещают над таблицей.
Цифры в графах таблиц располагают, ориентируя классы чисел один под
другим. Если цифровые или иные данные в таблице не приводят, то в графе
ставят прочерк.
19 Таблицы, если их в работе более одной, нумеруют в пределах раздела или
в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер таблицы состоит из номера
раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.
Если в работе только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово
«Таблица» не пишут. На все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом
слово «таблица» в тексте пишут полностью, если таблица не имеет номера и
сокращенно, если она имеет номер, например: «.в табл.3.2».
Оформление иллюстраций
К   иллюстрациям   относят   графики,   диаграммы,   схемы,   чертежи,
фотографии и т.п. Каждый вид иллюстрации должен иметь название, состоящее
из следующих частей, помещенных под иллюстрацией:
1.Условное сокращенное название «Рис.».
2. Порядковый номер в пределах работы, обозначаемый арабскими цифрами без
знака №.
3. Название иллюстрации, отражающее ее основное содержание.
Например: Рис.3. Схема структуры управления АУ при ПРБ.
При необходимости иллюстрации снабжают пояснительными данными
(подрисуночный текст). Если приводится только одна иллюстрация, то ее не
нумеруют и слово «Рис.» не пишут. Обычно иллюстрации располагают после
первого упоминания их в тексте, чтобы было удобно их рассматривать без
поворота листа или с поворотом по часовой стрелке. На все иллюстрации,
приведенные в тексте и приложениях, необходимо делать ссылку.[1]
 Оформление списка литературы
Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются
только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется
в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. Иностранные
источники   (изданные   на   иностранном   языке)   перечисляются   в   конце   всего
списка.

Список литературы оформляется в соответствии с требованиями «Оформление
списка   литературы»   по   ГОСТу   7.1   –   2003   «Библиографическая   запись.
Библиографическое описание»
Правила оформления нормативных правовых актов
1.   Федеральный   закон   «Об   информации,   информационных   технологиях   и   о
защите информации» от 27 июля 2006 г. № 149ФЗ // Российская газета. – 2006 г.
1 авг.
20 2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30
дек. 2001г. № 195–ФЗ (в ред. от 05.01.2006 № 7–ФЗ) // Собр. законодат. Рос.
Федерации. – 2002. – № 1, ч. 1. – Ст. 1; 2006. – № 2. – Ст. 172.
3. Указ Президента Российской Федерации от 06 марта 1997 г. № 188 (в ред. от
23.09.2005   №   1111)   «Об   утверждении   перечня   сведений   конфиденциального
характера // Собр.законодат. Рос. Федерации. – 1997. – № 10. – Ст. 1127; 2005. –
№ 39. – Ст. 3925.
4. ГОСТ Р 5092296 «Защита информации. Основные термины и определения». –
М.: Изд. Стандартов, 1996 г.
В   списке   литературы   должно   быть   указано   полное   написание   акта,  дата   его
принятия, официальный источник опубликования.
Правила оформления книги одного, двух, трёх авторов
При   оформлении   книги   одного,   двух,   трёх   авторов,   вначале   пишутся
фамилии   авторов   в   той   последовательности,   в   которой   они   приведены   на
обложке   книги,   затем   пишется   название   книги,   сведения   относящиеся   к
заглавию, область издания, область выходных данных, область количественных
характеристик.
Например: 1 автор
1.   Керман,   К.   Программирование   и   отладка   в   C++   Builder.   Учебный   курс,
Москва 2008.  326 c.
2.   Дженнингс,   Р.   Использование   Microsoft   Office   Access   2010.   Специальное
издание: пер. с англ. / Р. Дженнингс.  М. : Вильямс, 2010.  1312 с.
3.   Виейра,   Р.   Программирование   баз   данных   Microsoft   SQL   Server   2005   =
Beginnig SQL Server 2005 programming: базовый курс: пер. с англ / Р. Виейра .
М. : Вильямс, 2007.  832 с.
4.  Макаров, Ч.М. Теория выбора и ПР. Учебное пособие. М. Наука. 1982.
5.   Спицнадель,   В.Н.   Теория   и   практика   принятия   оптимальных   решений.
Учебное пособие. М., Бизнеспресса, 2008.
6. Ларичев, О.Н. Теория и методы принятия решений.  М., Логос, 2009.
Например: 2 автора
Виноградова , Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную
работу : учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений /Н. А. Виноградова,
Л. В. Борикова. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. –
96 с.
Например: 3 автора
21 Носенков, А. А. Совместимость технических систем : учеб. пособие / А. А.
Носенков, В. И. Медведев, А. М. Муллин ; Юж. Урал. Гос. унт. – Челябинск :
Урал, 2005. – 59 с.
  Правила оформления книги четырёх и более авторов, а также сборников
с коллективом авторов, многотомного издания, тома из многотомного
издания
При   оформлении   книг   четырёх   и   более   авторов,   а   также   сборников   с
коллективом   авторов,   вначале   пишется   название   книги,   затем   фамилия   лиц,
создавших произведение, область издания, область выходных данных, область
количественных   характеристик.   При   оформлении   многотомного   издания
указывается том книги.
Например: 4 и более авторов
Реологические и вулканизационные свойства эластомерных композиций :
монография / И. А. Новаков [и др.] ; под ред И. А. Новакова. – М. : ИКЦ
«Академкнига», 2006. – 332 с.
Правила оформления статьи из периодического издания
При оформлении статьи из периодического издания, указывается автор статьи,
её название, номер, год выпуска и объём статьи
Например: Дьяков, Ю.Т. Информатика в жизни человека  // Соросовский
образовательный журнал 2007, №5, с. 38–45.
 Правила оформления веб – документа
Библиографическое   описание   электронного   ресурса   содержит
библиографическую   запись,
  7.822001
Библиографическая   запись.   Библиографическое   описание   электронных
ресурсов.   Общие   требования   и   правила   составления»   и   позволяет
идентифицировать электронный ресурс.
  приведённую   по   ГОСТу
При описании документа на русском языке применяются русскоязычные
термины и определения, при описании на иностранных языках     на английском
языке.
После   основного   заглавия   в   квадратных   скобках   указывается   общее
обозначение   материала:   [Электронный   ресурс],   а   для   документов   на
иностранных языках [Electronic resource].
Примеры библиографического описания электронных публикаций
на физическом носителе (СDROM, DVDROM и т.д.):
1.
http://www.basket.ru
2.    Российская федерация баскетбола:  URL: http://www.infobasket.ru.
    Официальный   сайт   Российской   Федерации   Баскетбола:      URL:
22 3.    Суперлига по баскетболу:     URL: http://news.sportbox.ru
Содержание заданий самостоятельной работы студентов
Тема 1. История возникновения теории вероятностей и математической
статистики. Основоположники теории вероятностей
Количество часов: 6 часов
Цель и задачи: изучение истории возникновения теории вероятностей и
математической статистики; биографии основателей теории вероятностей
Вопросы для самостоятельной работы:
1. История возникновения теории вероятностей
2. История математической статистики
3. Блез Паскаль
4. Этьен Паскаль
Литература:
1.Гнеденко Б. В. и Хинчин А. Я., Элементарное введение в теорию вероятностей,
3 изд.,К.  Л.,2008.
2.Луговая И. Н., Курс теории вероятностей, 4 изд., М., 2001.
3.Феллер  В., Введение  в  теорию  вероятностей  и её приложение (Дискретные
распределения), пер. с англ., 2 изд., т. 12,К.,2003.
4.Бернштейн С. Н., Теория вероятностей, 4 изд.,К.  Л., 2003.
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
Тема 2.  Применение теории вероятностей в нашей жизни
Количество часов: 6 часов
Цель и задачи: рассмотреть обширность областей применения теории
вероятностей, ее значимость в науке и в жизни
Вопросы для самостоятельной работы:
1.Миром правит случайность
2. Основные понятия теории
3. Задачи и примеры
4. Прогнозирование результатов сдачи дифференцированного зачета по
дисциплине
5. Практическое применение теории вероятности
23 Литература:
http://www.yugzone.ru/subscribe/85.htm
http://www.blagodetelevavovk.com/theory/never.htm
http://www.sanktpetersburgpost.ru
http://habrahabr.ru/blogs/gtd/101695
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
Тема 3.  Основные формулы теории вероятности
Количество часов: 8 часов
Цель   и   задачи:  изучение   основных   формул   теории   вероятности   и   их
применение
Вопросы для самостоятельной работы:
1.  Применение формулы Байса
2.  Применение формулы Бернулли
3.  Применение теоремы Пуассона
4.  Применение теоремы Лапласа
Литература:
http://www.yugzone.ru/subscribe/85.htm
http://www.blagodetelevavovk.com/theory/never.htm
http://www.sanktpetersburgpost.ru
http://habrahabr.ru/blogs/gtd/101695
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
Тема 4. Дискретная случайная величина и ее характеристики
Количество часов: 4 часа
Цели и задачи: изучение понятий случайной величины, умение давать
характеристику
Вопрос  для самостоятельной работы:
1. Случайные величины
2. Функция распределения вероятностей
3. Основные свойства функции распределения вероятностей
4. Функция распределения вероятностей дискретной случайной величины
Литература:
1. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное
24 пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2001.
2.   Пугачев   В.С.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика.М.:
Физматлит, 2002.
3. Ермаков В.А. Теория вероятностей и математическая статистика:–М.: Инфа –
М, 2008.
4.   Кибзун   А.И.,   Горяинова   Е.Р.,   Наумов   А.В.,   Сиротин   А.И.   Теория
вероятностей и математическая статистика. – М. Физматлит, 2002.
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
Тема 5. Плотность распределения непрерывной случайной величины.
Распределение НСВ
Количество часов: 6 часов
Цели и задачи: изучение понятий непрерывной случайной величины, умение
применять законы распределения
Вопрос  для самостоятельной работы:
1. Непрерывная случайная величина (НСВ).
2. Плотность вероятности
3. Основные свойства плотности распределения
4. Числовые характеристики случайной величины
5. Типовые законы распределения
Литература:
1. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное
пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2001.
2.   Пугачев   В.С.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика.М.:
Физматлит, 2002.
3. Ермаков В.А. Теория вероятностей и математическая статистика:–М.: Инфа –
М, 2008.
4.   Кибзун   А.И.,   Горяинова   Е.Р.,   Наумов   А.В.,   Сиротин   А.И.   Теория
вероятностей и математическая статистика. – М. Физматлит, 2002.
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
Тема   6.  Множество   внешней   устойчивости   графа.   Множество   внутренней
устойчивости графа
Количество часов: 6 часов
25 Цели и задачи: изучение понятий внешней и внутренней устойчивости графа
Вопрос  для самостоятельной работы:
1. Цикломатическое число мультиграфа
2. Хроматическое число графа
3. Число внутренней устойчивости
4. Число внешней устойчивости
Литература:
1.   Тынкевич   М.А.   Экономикоматематические   методы   (исследование
операций).  Кемерово: КузГТУ, 2000. 176 c.
2. Новиков Ф.А. Дискретная математика для программистов. СанктПетербург:
Питер, 2001. 304 c.
Форма   отчетности:   защита   творческой   работы   в   устной   форме,
индивидуальный опрос.
26 Перечень используемых источников
Основные источники:
1. Кремер Н. Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: –
М.:ЮнитиДана, 2010
2. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. – М.:
Юрайт, 2011.
3. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и
математической    статистике. – М.: Юрайт., 2011
4. Спирина М. С., Спирин П. А.Теория вероятностей и математическая
статистика– М.: Академия, 2011
Дополнительные источники:
5. Вентцель Е. С., Овчаров Л. А. Задачи и упражнения по теории
вероятностей. – М.: КноРус, 2010
6. Гусак А. А., Бричикова Е. А. Теория вероятностей. Справочное пособие к
решению задач. – М.: ТетраСистемс, 2009
7. Мхитарян В. С., Шишов В. Ф., Козлов А. Ю. Теория вероятностей и
математическая статистика. – М.: Академия, 2012
8. Прохоров Ю. В., Пономаренко Л. С. Лекции по теории вероятностей и
математической статистике. – М.: Издательство МГУ, 2012
27

file_name: ВСР  ВТ и МС.docx

intro: Методические указания по организации внеаудиторной самостоятельной работы предназначены для обучающихся среднего профессионального образования специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям). Методические рекомендации отражают перечень внеаудиторной самостоятельной работы, также указания к выполнению отдельных видов работ. В методических рекомендациях имеется содержание самостоятельной работы студентов

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Lesson plan
7.3 B Entertainment
and Media
Date:  26.01. 2018
Grade 7
Theme of the lesson:
School: 3, Tekeli
Teacher’s  name: Ushenina T.S.
Number
present:
Focusing on TV programs and films
absent:
Learning
objectives(s) that
this lesson is
contributing to
7.C3 Respect differing points of view
7.S5 Keep interaction with peers to negotiate, agree and organize
priorities and plans for completing classroom tasks
7.UE7 Use a variety of simple perfect forms to express recent, indefinite
and unfinished past on a range of familiar general and curricular topics
Lesson objectives All learners will be able to:
 Know 50 % of vocabulary related to “Entertainment and media
 Use present perfect and present simple tenses with no more than
 Use no more than 23phrases to express the opinion about the
(genres)”;
two or three mistakes;
film.
Most learners will be able to:
 Know 60 % of vocabulary related to “Entertainment and media
 Use present perfect and present simple tenses with no more than
 Use no more than 34phrases to express the opinion about the
(genres)”;
two mistakes;
film.
(genres)”;
Some learners will be able to:
 Know 90 % of vocabulary related to “Entertainment and media
 Use present perfect and present simple tenses with no mistakes;
 Use 56 phrases to express the opinion about the film.
Use subject specific vocabulary, use appropriate Present Perfect and
Present Simple Tenses
Responsibility , Global Citizenship
Arts
In the previous unit, learners developed listening and speaking skills
working creatively and cooperatively in groups while discussing TV
programmes and films.
Blended learning tools as projector or Smart board for showing a
presentation, online video resources
Accept diversity of other cultures
Discussion of film genres popular in Kazakhstan
Student centered teaching: respect, support and scaffolding;
To create a friendly atmosphere for collaborative work.
Promote a sense of selfesteem and selfrespect and respect for others
among all the learners.
Everyday classroom precautions will ensure that safety measures are
provided to prevent the exposure of electrical power cords
Language
objective
Value links
Cross curricular
links
Previous learning
Use of ICT
Intercultural
awareness
Kazakh culture
Pastoral Care
Health and
Safety Planned
timings
2 min.
Planned activities
Resources

Group – division:
Put  strips or stars of coloured paper into a box.
Then, learners should reach inside the box. After
that, learners holding the same colours will form
a group.
Strips or stars of coloured
paper according to the number
of learners in class
Leadin:
3 min.
Show learners the video “Introduction to film
genres”.  After watching the video learners
should try to guess the topic of the lesson. Before
watching the video give learners the task to
answer the questions on the video. Learners can
work in groups discussing the answers to the
given questions.
Questions:
1. What are the differences between films which
you have watched in the video? (Answer: The
differences between films are genres).
2. Describe in some words the film genres you
have watched in the video. (Work in groups)
Elicit the genres from learners and write down
them on the whiteboard.  Learners should guess
the lesson objectives (scaffold learners if it is
necessary).
Today you will:
 Learn new words connected with the film
genres,  new words  “Entertainment and
media (films)”;
 Describe the film genres using the new
vocabulary.
https

atch
 .  youtube
 ://   www

 iOdP
 3  pA
 ?  v  =  r  620
 .  com
 /  w
PPP slide 4
Unit 7.3 B Entertainment and
Media. Didactic material 1
Questions on the video
PPP,  slide 1, 2, 3
The main part of the lesson
Vocabulary practice:
 Give the vocabulary connected with the
topic of the lesson. Learners should 1)
think about the headings to the words; 2)
put them in the boxes under these
headings. Learners work in groups. Then,
they exchange their ideas in groups (peer
assessment).
Unit 7.3 B Entertainment and
Media. Didactic material 2
Vocabulary practice (Level 1)
Unit 7.3 B Entertainment and
Media. Didactic material 3
Vocabulary practice (Level 2)
 Give the task guess the name of the film
5 min.
2
 min.
Main
part
15
 min.
10 min. by the description.
 Give the vocabulary adjectives
PPT

\
 Learners get the task mach the two
columns
 Learners play “A movie genre” quiz.
Learners can work in two groups. While
watching the video task they should try to
guess the genre they have studied before.
(WG)
https://youtube/fyCmFYQJ_7
k online video “A movie
genre”
Stickers for writing reflection
on the lesson
Reflection
Give the learners the stickers where they can give
the reflection according to the content of the
lesson:


1) What did you learn during the lesson?
 2) What skills did you try to develop during
the lesson?
Learners should write three best moments during
the lesson, and one moment which was  not so
good.
Home task:
Learn   the   film   genres   by   heart.   Prepare   the
description of one film genre you like most of all.
Assessment criteria:






no more than 56 sentences;
no   more   than   45   words   specifically
related to the studied topic;
23   pictures   illustrating   the   genre   (e.g.
films);
grammar accuracy;
accurate pronunciation;
fluent speech. Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Critical thinking
Learners work in groups, apply
skills   and   knowledge   to   a
practical   and   cooperative   task.
Learners work in groups in the
form   of
the   cumulative
discussion.

 Observe learners when
participating in discussion.
Did the group dynamics
work? Did each learner
contribute to the
discussion? If not, why
not? (e.g. didn’t understand
what to do; not so
confident speaking
English; not interested in
topic; other)
 Discuss   with   the   learners
what they learned from the
lesson. Could they express
what   they   had   learned
about   the   topic   of   the
lesson? Could they express
which   skills   they   had
developed?
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you
plan to challenge the
more able learners?
More support:
 More support:
 Provide less able
learners with the
vocabulary task on the
topic so they can make
up 5 sentences with the
new words.
 Create mixed ability
groups for discussion.
Ensure they are not
always in the role of
timekeeper.
 More able learners:
 Work with the
vocabulary task on the
topic so they can make
up 8 sentences with the
new words.
 Encourage them to
justify their opinions.
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1: Differentiation of the tasks on the vocabulary practice.
2: Dividing learners into groups for cumulative discussion. Playing the game on the film
genres using online resource.
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1: Work in groups where the learners could be of different abilities (language and prior content
knowledge).
2: Paying attention to the psychological characteristics of the learners.
What have I learned from the lesson about this class or individuals that will inform my next
lesson?
I will pay attention to the psychological characteristics of the learners in order to distribute the
work in class among learners (roles in groups). Appendix 1
Questions on the video
Task 1. Watch the video “Introduction to film genres”.
Task 2. Answer the questions on the video:
1. What are the differences between films which you have watched in the video?
2. Describe in some words the film genres you have watched in the video. Appendix 2
Vocabulary Practice:
Task on the topic “Entertainment and media”.
Think about the headings to the following words and put them in the boxes under these
headings:
Film,   presenter,   newscaster,   broadcast,   episode,   switch,   series,   cartoon,   newsflash,
viewer,   commercial,   scene,   quiz,   repeat,     informative,   sitcom,   announcer,   show,   producer,
drama, comedy, interviewer, documentary, talk show.
Make up 5 sentences with the new words given above. Appendix 3
Vocabulary Practice:
Task on the topic “Entertainment and media”.
Think about the headings to the following words and put them in the boxes under these
headings:
Film,   presenter,   newscaster,   broadcast,   episode,   switch,   series,   cartoon,   newsflash,
viewer, commercial, scene, quiz, repeat, informative, sitcom, announcer, show, producer, drama,
comedy, interviewer, documentary,  talk show.
Make up 8 sentences with the new words given above. Appendix 4
Formative Assessment
Use of English
Student’s name ____________________________________________________  Grade ______
Level 1
Unit
Learning
Objectives

Level
thinking skills
of
Assessment
criteria
7.3B: Entertainment and Media
7.L1 Understand with little support the main points in extended talk on a
limited range of general and curricular topics
7.L4 Understand with little support some of the implied meaning in
extended talk on a limited range of general and curricular topics.
Comprehension
Application
Analysis
Identify the possible headings to the words;

 Use at least 56 words of the Topical vocabulary;
 Make up 5 sentences with the given words;
 The sentences should be clear, topically related;
 The sentences should be grammatically accurate (using Present
Perfect forms). Task:

 Read the given words on the topic “Entertainment and Media”;
 Think about the possible headings to the words;

Put the words under these headings;
     Make up 5 sentences using the words given above.
Appendix 5
Formative Assessment
Student’s name ____________________________________________________  Grade ______
Use of English
Level 2
Unit
Learning
Objectives

Level
thinking skills
of
Assessment
criteria
7.3B: Entertainment and Media
7.L1 Understand with little support the main points in extended talk on a
limited range of general and curricular topics
7.L4 Understand with little support some of the implied meaning in
extended talk on a limited range of general and curricular topics.
Comprehension
Application
Analysis
Identify the possible headings to the words;

 Use at least 68 words of the Topical vocabulary;
 Make up 5 sentences with the given words;
 The sentences should be clear, topically related;
 The sentences should be grammatically accurate (using Present
Perfect forms). Task:

 Read the given words on the topic “Entertainment and Media”;
 Think about the possible headings to the words;

Put the words under these headings;
     Make up 8 sentences using the words given above.

file_name: Entertainment and Media. Lesson plan 1.docx

intro: Урок разработан в соответствие с учебной программой 7 класса издательство express publishing "Exel", при планирование урока было учтены возрастные особенности учащихся. В заключении урока имеется рефлексия, что позволит четко отследить как усваивается новый материал у учащихся.Также имеется презентация к уроку.разработка урока

title: Разработка урока в 7 классе, раздел " Entertainment and Media"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа
Учитель русского языка и литературы
Виктория Геннадьевна Калина
МБОУ СОШ №7 с. Чкаловское
Беседа со старшеклассниками
 «Начни с себя  будь волонтёром сегодня!»
Доброволец или волонтёр –
человек, безвозмездно отдающий
свои силы, талант и энергию на
общее благо. Добрая воля и
 активная жизненная позиция,
основные принципы волонтёрства.
Цели:
 оказание позитивного влияния на учащихся при выборе ими жизненных ценностей;
 развитие волонтёрского движения в школе;
 формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
Задачи:
Образовательные:
   познакомить с волонтёрской деятельностью
Развивающие:
   способствовать развитию внимания, памяти, мышления, умению анализировать и делать
выводы
Воспитательные:
  пробуждать интерес к волонтёрству;
  воспитывать чувство взаимопомощи, критичность мышления и доверительные
отношения;
  учить выслушивать   мнения одноклассников, правильно реагировать на их замечания
 Планируемые результаты:
Предметные:
  сформулировать понятие волонтёр;  научиться извлекать нужную информацию;
  проводить обобщение, делать выводы
 Личностные:
 развивать навыки работы в сотрудничестве;
 развивать учебнопознавательный интерес;
 развивать положительную мотивацию к внеклассной деятельности
Метапредметные:
  научить планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  учитывать разные мнения, интересы и обосновывать свою позицию
Формирование УУД:
Личностные:
  развивать высокую творческую активность при выполнении коллективных заданий;
  оценивать свои трудности и достижения.
 Регулятивные:
  способствовать развитию волевых качеств учащихся при включении детей в
деятельность
  Ход классного часа:
По доброй воле вы всегда
На помощь день и ночь спешите.
Сквозь дни, недели и года
Дела благие вы вершите.
О ком говорится в стихотворении?
       Речь идет о волонтёрах. Волонтёры, волонтёрское движение – тема нашего классного
часа.
         В   разных   уголках   мира   существует   традиция   посвящать   год   какомуто   важному
событию   или   явлению.   Россия   в   этом   вопросе   не   осталась   в   стороне,   такая   практика
прижилась  у нас и становится  все  более популярной и значимой.  Прошедший год был
объявлен Годом экологии, а 2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным
Годом волонтёра и добровольца. "Это будет ваш год, год всех граждан страны, чья воля,
энергия,   великодушие   и   есть   главная   сила   России",   —   сказал   Путин,   выступая   на
церемонии вручения премии "Доброволец России". Президент РФ отметил, что "подобных
примеров гражданского участия и солидарности с каждым годом становится все больше,
больше и больше". В России около семи миллионов человек вовлечены в волонтёрское движение, и они
пользуются уважением и поддержкой в обществе.
        Согласно   опросам,   две   трети   населения   нашей   страны   готовы   оказать   помощь

незнакомому человеку, попавшему в беду.

Кого называют волонтёрами?

 В   переводе   с   французского   «волонтёр»   означает   «доброволец».   Представители
волонтёрского движения искренне считают, что выполнять значимые общественные работы
и оказывать помощь нуждающимся следует не ради материальной заинтересованности, а
совершенно   бескорыстно.   Фактически   волонтёр   –   это   человек,   который   выполняет
общественно   значимую   работу   на   безвозмездной   основе.   Вознаграждением   за   труд
волонтёров становится признательность и благодарность людей.
Особенности волонтёрского движения в России
 В   основе   волонтёрского   движения   лежит   старый   как   мир   принцип:   хочешь

почувствовать себя человеком — помоги другому.
         В России волонтёрское движение стало зарождаться в конце 80х годов, хотя, если
заглянуть в историю, следует признать, что оно существовало всегда, например, в виде
службы сестер милосердия, тимуровского и пионерского движений, всевозможных обществ
охраны   природы   и   памятников.   Однако   современное   развитие   волонтерское   движение
получило   в   связи   с   растущим   числом   социальных   проблем,   в   решении   которых   при
современной экономической ситуации волонтёры незаменимы.
         Забота о ближнем, милосердие, готовность прийти на помощь всем миром, служить
Отечеству — в душе, в характере, в культуре нашего народа.
     В Российской Федерации волонтёры (в отличие от существовавших когдато пионерской
и комсомольской организаций) не объединены и не имеют единой государственной или
негосударственной поддержки. Говорить о волонтёрском движении как о явлении можно,
только учитывая, что все волонтёры руководствуются в своей деятельности одним общим
принципом — помогать людям.
Волонтёрское движение как форма социальной помощи
       Активную помощь волонтеры оказывают тем слоям населения, которые в наибольшей
степени нуждаются в участии и социальной заботе.

 Волонтёры   трудятся   в   больницах   и   социальных   учреждениях,   помогают   найти
пропавших людей, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных бедствиях,
сохраняют природу и наши памятники культуры, нашу культуру, восстанавливают имена
погибших   солдат,   помогают   в   проведении   крупнейших   международных   мероприятий.
Волонтёры "Победы"   заботятся о ветеранах, ухаживают за памятниками героям Великой
Отечественной. Себя они называют одной большой волонтёрской семьей, потому что их
объединяет общая цель — нести добро людям.
     Таких примеров гражданского участия и солидарности с каждым годом становится все
больше и больше! Нельзя сказать, что абсолютно во всех случаях работа волонтеров не оплачивается. Но
чаще   всего   добровольцы   работают   в   обмен   на   приобретение   опыта,   знаний   и   навыков,
установления полезных личных контактов. Для молодых людей волонтёрская деятельность
часто   становится   первой   ступенькой   на   пути   к   профессиональному   росту   и   способом
сделать осознанный выбор будущей сферы своей основной деятельности.
         Волонтёрское  движение   готовит  кадры   для  общественных  и   неправительственных
организаций. Добровольцы имеют неоценимый опыт социального взаимодействия и часто
лучше любых чиновников владеют ситуацией в выбранной ими сфере деятельности. Работа
в качестве добровольца  способствует  формированию  лидеров,  которые  готовы  принять
участие   в   деятельности   государственных   и   общественных   структур,   ответственных   за
работу в социальной сфере.
Волонтёрство в школе
     Взрослые хотят видеть подростков добрыми, отзывчивыми, душевными людьми. Но эти
качества не возникают сами по себе. Их необходимо формировать и развивать. В этом
важном   процессе   неоценимую   помощь   в   школьной   стране   оказывает   волонтёрское
движение.   Старшему   поколению   ближе   слово   «добровольчество»,   а   молодому
приглянулось «волонтёрство». Чего спорить?   Волонтеры или добровольцы – это люди,
безвозмездно   отдающие   свое   время   и   силы   на   благо   других   людей.   И   у   подростков
возникает   потребность  чтото  делать   сообща,   и  не  просто  делать,   а  совершать   добрые
поступки.
Что   испытывает   подросток,   когда   помогает   комуто?   Радость,   удовлетворение,
чувство собственной значимости и пользы?
     Возможно. Но главное в том, что они отдают частичку своей души другому человеку.
 Сформулируем заповеди волонтёров:
∙ найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его;
∙ раскрой себя в любой полезной для окружающих и тебя самого деятельности;
∙ помни, что твоя сила и твоя ценность  в твоем здоровье;
∙ оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным отношениям и поступкам.
Вывод:
     Во многих странах мира существуют волонтёрские движения, а добровольцы считаются
важными и уважаемыми людьми. Развитие волонтёрства показывает осознанное стремление
людей   принимать   активное   участие   в   глобальном   процессе   –   развитии   гражданского
общества.

 Для   каждого   же   отдельно   взятого   волонтёра   добровольчество   представляет

возможность развития личности и реализацию таких потребностей, как:
 внутренняя психологическая потребность быть нужным;
 потребность в общении и уважении;  развитие лидерских способностей;
 способ поделиться своим опытом;
 защита своих прав и интересов;
 возможность жить интересной и яркой жизнью;
 потребность в самореализации;
 потребность в профессиональном опыте и т.д.

 Именно   поэтому   на   сегодняшний   день   институт   волонтёрства   распространен
практически   во   всех   странах   мира   и   становится   с   каждым   днем   все   более   значимым
ресурсом развития общества.

file_name: Волонтёры.doc

intro: Методическая разработка классного часа - беседа со старшеклассниками  «Начни с себя - будь волонтёром сегодня!» 2018 год объявлен годом волонтёров и добровольцев. Кто такие волонтёры? История и особенности волонтёрского движения в России. Волонтёрское движение как форма социальной помощи. Заповеди волонтёров. Популяризация волонтёрского движения в школе.

title: Беседа со старшеклассниками  «Начни с себя - будь волонтёром сегодня!»


extracted_text:
Әдебиеттік оқу
Сабақтың
тақырыбы
Жалпы мақсаты
Уақыты:29.04.17ж Кабинет:101 Мұғалім:
Бекмурзина Ж
Тұрдыбек Алшынбаев «Жақия»
   Оқушыларды  Тұрдыбек Алшынбаевтың  «Жақия»
мәтінінің мазмұнымен таныстыру, түсініп оқуға үйрету;
Жолымтайдың атасының әңгімелеуі арқылы сұм соғыстағы
болған жағдаймен таныстыру; Отанын сүюге,елін,жерін
қорғауға тәрбиелеу,патриоттық тәрбие беру,ой
өрісін,сөздік қорын,тіл байлығын,шығармашылығын
дамыту.
Күтілетін нәтиже
Оқушылар мәтіннің мазмұнымен танысады, түсініп     оқуға
үйренеді, өз сөздерімен  әңгімелей білуге  машықтанады.
Сілтеме
Ана тілі оқулығы 4cынып
Ресурстар
Оқулық,оқулық әдістемесі.Тақырыпқа  байланысты
байланысты суреттер.Слайд
Оқыту әдістері
СТО стратегиялары,топтық жұмыс,кері байланыс
Сабақ бөлімдері
мен  уақыты
І Ұйымдастыру
ІІ Психологиялық
дайындық
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу,
сынып  бөлмесінің
тазалығына көңіл бөлу,сабаққа
дайындау.
Оқушылар шеңберде
жиналып,мұғаліммен
бірге бүгінгі сабаққа
сәттілік тілейді.
Күндей күліп,
Гүлдей жайнап,
Біз үлкейіп өсеміз!
Қанат қағып,
Арман қуып,
Біз мақсатқа жетеміз! Топқа бөлу
Ұлы Отан соғысының ержүрек
батырларының атымен топқа бөліну.
Оқушылар  3 топқа
бөлінеді.
Әр топ атына сәйкес
құрамында сол сөз
кездесетін бір
сөйлемнен айтады.
Жаңа сабаққа деген
қызығушылықтары
оянып,ерекше
ынтамен кіріседі.
Оқушылар
бейнежазбадан
көргендерін
баяндайды.
1топ   «Әлия»
2топ   «Мәншүк»
3 топ   «Төлеген»
Топтың ережесімен таныстыру.
Бейнежазба «Ұлы Отан соғысы»
Бейнежазбадан   нені
байқадыңыздар?
Ұлы Отан соғысы туралы не білеміз?
«Соғыс» сөзін топтастыру
Қираған
қала,қайғы,қасірет,өртенген
аспан,жараланған жауынгер,отқа
оранған аспан,үйлер,бомбалаған
ұшақтар,автоматтың,пулеметтің
дауыстары т.б.
1941 жылдың 22 маусым  күні сағат
таңғы 4 те фашистік Германия
Отанымызға тұт қиылдан шабуыл
жасады. Әлемді дүрліктірген алапат
дауыл халықтың жүрегін қан
жылатты. Тыныш жатқан халықты
бірбірінен ажыратып, анасын
баласынан, баласын анасынан,
бауырынан, әкесінен айырған
сұрапыл соғыс басталды.
Тұрдыбек Алшынбаевтың  "Жақия"
мәтінімен   танысамыз.
Қызығушылықты
ояту
Топтастыру
стратегиясы
Мағынаны тану
ІІІ  Жаңа  сабақ Авторға тоқталу.
1936 жылы 25 сәуірде Қытай Халық
Республикасының Тарбағатай
аймағындағы Шәуешек қаласында
дүниеге келген. Шыңжаң
мұғалімдер институтын бітірген .
1965–1988 жж. аудандық «Жаңа
өмір», «Қазақстан пионері» (қазіргі
«Ұлан») газеттерінде бөлім
меңгерушісі, «Жалын» баспасында
редактор, аға редактор, «Біздің
Отан» (қазіргі «Шалқар») газетінде
жауапты хатшы қызметтерін
атқарған. 1988 жылдан
шығармашылық жұмыста.
Алғашқы әңгімелері 1965 жылдан
жариялана бастады. «Өткел» (1977),
«Жалбыз иісі» (1980), «Асу да асу
бел еді» (1987) атты әңгімелер мен
повестер жинақтары жарық көрді.
Оқушыларға   соғыс үнінін тыңдату
Мәтінді мәнерлеп оқи отырып,
оқиғаның одан әрі  қарай
 қалай өрбігенін сұрау
Әр топтан бір оқушыға  мәтінді
тізбектеп оқыту
— Биыл Ұлы Жеңістің неше
жылдығын тойлаймыз?
— Ұлы Отан соғысы қай жылдары
болды?
Автор туралы
мағлұмат алады.
Мәтінді өз
ойларымен
жалғастырады
ІVОқулықпен
жұмыс
Бағытталған оқу
стратегиясы «Жуан және
жіңішке» сұрақтар
стратегиясы
— Әңгіме кім туралы?
— Қасымбек досы қалай қаза
тапты ?
Әңгімеде жау ұшқыштары мен
танкілерін неге теңеген?

— Жақия досының ерлігін
жалғастырды ма?
1топ  «Бес жолды өлең» Жақия
стратегиясы
2топ  Мәтіннің желісімен берілген
тіркестерден әңгіме құра
3топ  Мәтін мазмұны бойынша
постер қорға
Ой толғаныс
Топпен жұмыс
Оқушылар бес
жолды өлең
құрастырады.
Мұндағы мақсат:
оқушылар заттың
атын, сынын,
қимылын білдіретін
сөздерді
табады,сөйлем
құрап, сол сөзге
мәндес сөзді ойлай
біледі.
Берілген
тіркестерден әңгіме
құрайды.
Сөздікпен жұмыс
Қорытынды
Үйге тапсырма
Траншея терең ор
Шепкедергі, қамал
Катюша«Бм 13»миномёті
 Бейнежазба
Қазақстандықтар Ұлы Отан
соғысында
Осы Ұлы Отан соғысына қатысқан
батырларымызды  еске алып  1мин
үнсіздік жариялайық.
Мәтіннің мазмұнын айту
Бейбітшілік тақырыбына сурет салу
Күнделіктеріне
жазып беремін Бағалау
Оқыту үшін бағалау және оқуды
бағалау
Кері байланыс
Бүгінгі сабақ ұнады ма?
Несімен ұнады? Қандай тапсырма
қиындық туғызды?
Алма ағашына бүгінгі сабақтан
алған әсерлеріңізді  жапырақ
стикерлерге жазып,ілесіздер.
Өзінөзі
бағалау,мұғалімнің
бағалауы.
Жапырақтарды өзі
қалаған нұсқаға
жабыстырады

intro:
Оқушыларды  Тұрдыбек Алшынбаевтың  «Жақия» мәтінінің мазмұнымен таныстыру, түсініп оқуға үйрету;  Жолымтайдың атасының әңгімелеуі арқылы сұм соғыстағы болған жағдаймен таныстыру; Отанын сүюге,елін,жерін қорғауға тәрбиелеу,патриоттық тәрбие беру,ой-өрісін,сөздік қорын,тіл байлығын,шығармашылығын дамыту.

Оқушылар мәтіннің мазмұнымен танысады, түсініп     оқуға үйренеді, өз сөздерімен  әңгімелей білуге  машықтанады, өз бетімен жұмысқа үйренеді.Бул сабак бастауыш сынып мугалимдерине арналган

классное руководство

group: Педагогика

title: Ана тілі "Жакия"


extracted_text:
Маңғыстау облысы, Қарақия ауданы
«Жетібай ауылының №4 орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Шығармашылық тақырыбы:
«Оқушылардың ойөрісін ойын элементтері арқылы дамыту»
Бекмурзина Ж.Б.
2014 жыл Мақсаты:
Ойын   арқылы   және   көңіл   күй   арқылы   балалардың
тілін дамыту, бірібірімен байланысын қалыптастыру.
Оларды   сергіте,   қуанта   отырып   белсенді   әрекетке
жұмылдыру;
Көңілкүйлерін   көтеру,
  деген
қайырымдылыққа тәрбиелеу, әр түрлі ойын түрлерін
қолдану   арқылы   баланың   жеке   қасиеттерін
қалыптастыру.
  жолдарына «Ойын дегеніміз ұшқыр білімге құштарлық пен еліктеудің маздап жанған оты»
В. М. Сухомлинский
Бүгінгі қоғам талабына сай білімді, саналы, тәрбиелі азаматтарды тәрбиелеу
білім беру жүйесінің басты мақсаты болып табылады. Сол үшін де мектептерде,
соның ішінде білім негізі қаланатын бастауыш сыныптарда оқу мен тәрбие сапасын
арттыру   қашанда   назардан   шыққан   емес.   Осыған   орай,   әр   пәнді   соның   ішінде
бастауыш   сыныпта   қазақ   тілін   оқытудың   ғылыми   дәрежесі   неғұрлым   жоғары
болуын, ғылыми негіздерін берік игерілуін, тәрбие жұмыстарының жақсартылуын
қамтамасыз ету бағытында әр алуан шаралар жүргізілуде.
Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқытуда оқушылардың шалағай меңгеруін
жою,   оқу   үрдісін   сапалы   ұйымдастыра   отырып   оқушы   белсенділігін   арттыру
мұғалімнің әдістемелік шеберлігінде екендігі сөзсіз.
К.Д. Ушинский: «Өз сабағына барлық оқушыларды тарта білуі, белсенділігін оята
білуі мұғалімнің көрсеткіші»  деді.
Бастауыш сынып оқушыларының білуге деген ынтасы мен мүмкіндігін толық
пайдалану және оларды оқу үрдісіне үздіксіз дамытып отыру, сабақ барысында
алған білімдерін практикада қолдану дағдыларын қалыптастыру үшін сабақтарда
ойын түрлерін пайдаланудың орны ерекше.
Ойын адамның өмір танымының алғашқы қадамы. Ойын өмірде өте ертеден
басталып, адамның кәсіпті толық меңгергенінше жалғасады.
Қазақ халқының ұлт ретінде өмір сүруіне оның тілімен қатар салтдәстүрінің,
әдетғұрыптарының   маңызы   айрықша.   Қазақтың   мақалмәтелдері   жас   ұрпақты
ибалы   болуға,   әдептілікке,   имандылықпен   инабаттылыққа   тәрбиелесе,   ақын
жазушылардың   көркем   шығармалары   эстетикалық,   этикалық   қасиеттерге
тәрбиелейді.
Абай  Құнанбаев  атамыз  да  «Ойын  ойнап, ән  салмай,  өсер  бала  бола ма?»
дегендей, білгені, көргені көп болған адам білімді болады. Сондықтан балаға жас
кезінен бастап ойын арқылы тәрбиелеудің маызы жоғары.
Демек,   ойын   арқылы   балаларды   өмірге   ең   қажет   қасиеттерге:   іскерлікке,
шапшаңдыққа, жауапкершілікке, тәрбиелейміз.
«Ойын   –   балалар   үшін   тамақтанда   қымбат»      деп   С.   Торайғыровтың
айтқанындай   балалардың   қызығушылығын,   ойөрісін   кеңейту,   белсенділігін арттыру үшін танымдық ойындар  мен дамыту жаттығуларының маңызы зор. Орыс
ғалымы   К.А.   Пакровский   «Ойын   күнделікті   бала   еңбегі,   болашақ   өмірінің
бастамасы.   Ойын   үстінде   баланың   ертеңгі   өмірге   деген   қабілеті   байқалады»
деген. Сол арқылы өмір күресіне, еңбекке баулиды.
Ойын түрлері: қимылқозғалыс, дидактикалық, рөлдік, ұлттық ойындар.
Педагогика   саласында   пайдаланатын   ойындары   –   дидактикалық   ойындар
дейді.   Дидактикалық   ойындар   оқушыларды   өз   бетінше   жұмыс   істеуге
дағдыландырады,   оқушылардың   ойлау   қабілетін,   ізденімпаздылығын   арттырады,
сөздік қорын молайтады. Сонымен қоса оқушыларды әдептілікке, адамгершілікке,
қамқорлыққа,   қайырымдылыққа   тәрбиелейді.   Мектеп   оқушыларының   сол   пәнге
деген қызығушылығын арттырады. Сабаққа эмоциялық бояу береді.
Дидактикалық ойындардың құрылымы:
1. Бағыттау
2. Ойынды өткізуге дайындық
3. Ойынды жүргізу
4. Ойынды талдау
Дидактикалық ойындарға қойылатын талаптар:
1) Ойынның   мақсаты   нақты   қойылып,   керекті   көрнекіліктер   мен
материалдар күні дайындалып, оңтайлы жерге қойылуы керек.
2) Ойынға   кіріспес   бұрын   оның   жүргізілу   тәртібі   оқушыларға   әбден
түсіндірілгені жөн.
3) Ойынға сыныптағы балалардың түгел қатысуын қамтамасыз ету керек.
Өзім   сабақта   жиі   қолданатын   дидактикалық   ойындарға   тоқталып   өтейін.
Мысалы: Қазақ тілі сабақтарында «Буынға буын қос» ойынын ойнауға болады.
Мысалы: ана, тара, айна, сана. Оқушыларды буыннан сөз құрастырып білуге
үйретеді.
Математика сабақтарында «Көршісін тап» ойынын ойнатуға болады. Берілген
сандар (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9) арасынан сандар алып тастап, алдыңғы немесе артқы
көршісін табу.
Сауат ашу сабақтарында «Буынға әріп қос» ойыны арқылы берілген буынға
әріп қоса отырып, жаңа сөз ойлап табуға үйретеді. Мысалы: та(й), (м)ай, та(с),
(с)ай.
«Қай әріпті жоғалттым?» ойыны шатастырып берілген әріптерді табу. «Сөзді тап»
ойыны   көлденеңінен   бес,   тігінен   жеті   қатар   тор   көз   кестесі   тақтаға   ілінеді. Тақтадағы   кестеге   сөздердің   бірінші   және   соңғы   әріптері   жазылады.   Ойынның
маңыздылығы оқушы сөздерді сөздерді дұрыс құруға үйренеді.
Қ
Қ
Қ
Қ
К
К
К
Жауабы: қызық, қырық, қазақ, қалақ, кесек, кезек, кебек
Бұл ойындардан басқа да «Домино», «Алма жинау», «Баспалдық», «Балық аулау»,
«Эстафета»,   «Аққала»   ойындарын   қолдануға   болады.   Қазақ   тілі   сабақтарында
«Жұбын тап», «Кім көп доп салады?» «Жалғастыр», «Балапандарға көмек» атты
ойындардың орны бөлек.
Қ
Қ
Қ
Қ
К
К
К
Мектепішілік   «Десант   сабақ»   сайысында   математика   сабағында   «Кестелік
қосу»   тақырыбына   өткізілген   десант   сабағымды   «Балапандарға   көмек»   атты
ойынмен   өткіздім.   Сабағым   бірізділікпен   жүйелі   түрде   өтті.   Өйткені   ойын
бірізділікпен ойналып, мақсатына жетті. Сонымен қатар, сабақта ұлттық ойынды
қолданғанда   дұрыс.   Сол   ұлттық   ойындардың   бірі   «Ханталапай»   топтық   жарыс
сабақтарда ойнатуға болады. Шашылып жатқан асықты жинай отырып, әрбір алған
асығы   үшін   жаңылтпашты   жаңылмай   айтып   отыруы   керек.   Қай   топтың   баласы
қанша асық жинаса, жаңылтпашты жаңылмай анық айтса ұпай соларға қосылады.
Бұл ойын баланың тілін жаттықтырады. «Арқан тартыс» ойынның негізгі шарты 2
топтың күш сынасуы болса, қазақ тілі сабағында 2 топ білім сынасады.
Мұны   былай   жасауға   болады:   Жуандығы   2   елідей   ұзын   жіпті   алып   тақтаның
жоғарғы жағындағы 2 шегеге іліп, ұштарын теңестіріп қоямын. 2 топтан бірбір
оқушы шығып, 1 мезгілде мақал айтып бастайды, жарысады. Қай топтың оқушысы
бұрын айтып болса, жіптің ұшын өзіне тартады. Нәтижесінде арқан қай топқа көп
жылжыса сол топ жеңіске жетеді.
Сонымен   қоса   бастауыш   сынып   оқушыларының   өмірінде   спорттық   ойындар   да
ерекше   орын   алады.   Бұл   орындарда   да   ережелерді   сақтау,   бірбірімен   жарысу
сәттері   көп   болады.   Өзіне   жауапкершілік   алуды,   тобына   көмек   беруді
шапшаңдықты үйренеді. Сол себептен дене шынықтыру сабақтарында ойындарды
көбірек пайдаланамын.
Керекті сөздерді тауып ал.
Ойынның мазмұны: Бір бала жаңғырық рөлін орындайды. Педагог жай дауыспен
бір сөз айтады. «ЖАҢҒЫРЫҚТЫҢ» рөлін ойнаған бал бар дауысымен сол сөзді қайталайды.   Қалған   балалар   жаңғырық   бойынша   естіген   сөздерін   қайталайды.
Осылай ойын жалғаса береді.
                                                      Сиясия портфелі,
Ойнап жүр.
            Шимайшимай дәптері.
            Күнделік – кіл «екілік»,
            Өзі ойнап жүр секіріп.
Асық ойнағанда.
Асық атып ойнады,
Ұтылды Үсен бірақ та.
Ұтылса да қоймайды,
Тағы ойнады бір апта.
Үйіндегі барын да
Достарына ұтқызды.
Сатып алып тағы да,
Асықтарын өткізді,
Бастауыш сынып оқушыларымен ойналатын ұлттық ойындар.
«Ойлан тап»
Ойынның мазмұны: Мұғалім ойлап тұрған сөзінің бірінші сөзін айтады. Балалар әр
түрлі «ал» буынынан басталатын сөздерді айтады. Мысалы: алмас, алша, алмұрт,
алақан деген сияқты. Ойлаған сөзін дұрыс тапқаннан кейін, басқа сөздерді ойлаған
балалардың да дұрыстығын атап өту керек.
«Сақина тастау»
Ойынның   мазмұны:   Берілген   тапсырманы   тақтаға   жазып,   келесі   тапсырманы
орындауға сақинаны өзі қалаған оқушыға салады. Ойын осылайша жылдам түрде
жалғасады.
«Ақсүйек»
Ойынның мазмұны: Ойынға толық сынып қатысады. Кестедегі белгісіз сандардың
орнына «Ақсүйек» тығылып жатыр. Кім дұрыс шығарса, сол табады. Кім ақсүйекті
көп тапса, сол ұтады.
«Көршікөрші» Ойынның мазмұны: Мұғалім бір санды айтады, «4» дейді 4 саны тағылған бала
ілгері шығып, балалардың алдына тұрады. Сонан соң мұғалім бұл санның көршілері
қатарына тұрыңдар дейді. 3,2,1, сандарын құрады. Одан соң 3 және 2 сандары
салыстырылады. Одан соң 2,1 т.с.с.
«Қазақша күрес»
Қазақша   күрестен   болған   жарысқа   бірінші   күні   –   12   жұп   палуан,   екінші   күні
бірінші   күнгіден   5   жұп   артық,   ал   үшінші   күні   алғашқы   екі   күнгіден   2   есе   аз
палуандар күреске шықты. Үш күнге барлығы неше палуан күреске шықты?
Жауабы: 24+10=34 (екінші күн)
               (24+34):2=29 (үшінші күн)
24+34+29=87 палуан күреске шықты.
«Балақан да алақан» ойыны
Бұл   ойынды   музыка   сабақтарында   қолданған   ыңғайлы.   Балалар   шеңбер   жасап
тұрады.   Сол   қолының   үстіне   оң   қолын   салып,   алақандарын   беттестіріп
шапалақтауға ыңғайланады. Музыка ойнаған кезде, балалар ән ырғағына ілесіп, қол
соғып, өлең айтады. Шапалақтарын бөлек немесе басқадай бір қылығымен ойын
тәртібін бұзған бала болса, ол кінәсін жою үшін оларды ортаға шығарып, тақпақ,
өлең айтқызамыз.
« Кім көп біледі?» ойыны
Сыныпты 2 топқа бөлеміз. Мұғалім әрбір әннің немесе өлең жолдарының алғашқы
екі жолын айтады, қалған екі жолын 1 топ табуы керек, таба алмаса ойын әрі қарай
жалғасып, келесі топтардың айтуларына хақылары бар.
«Әр заттың өз орынын тап!» ойыны
Балалардың   байқампаздығын,   есте   сақтау   қабілеттерін   арттыру   мақсатында
қолданылады.   Билеп   жүрген   қыздың,   кітап   ұстап   тұрған   оқушының,   ағашқа   су
құйып тұрған баланың суреттері көрсетіледі. Сызба арқылы әр затты өз орынына
әкеліп қояды.
«Кім қалай дауыстайды?» ойыны
Мұғалім   құстардың,   аңдардың,   жануарлардың   дауысын   салады.   Ал   оқушы   қай
жануардың, қай құстың, қай аңның дауысы екенін табады.
Мысалы: кукареку               Әтеш шақырады
               Иаиаиаиа               Есек бақырады. Менің Отаным
Ойынның мақсаты: «Астана – бас қала» туралы білімдерін толықтыру. Ойынның
мазмұны:   Астана   туралы   кім   көбірек   жауап   берсе,   сол  «билет   сатушы»   болып
тағайындалады. «Серуен жетекшісі» де солай сайланады.
Мектеп құралдары.
Ойынның   мазмұны:   Сыныптағы   оқу   құралдарының   біреуін   таңдап   алып,   атын
атамай, негізгі белгілерін сипаттау: «Бұл не?», «Не жасалған?», «Не үшін қажет?»
«Қай жерде орналасқан?» және т.б.
Ойынның тәртібі бойынша тек қана сынып ішіндегі оқу құралдары туралы айтылуы
тиіс. Сипаттау бойынша бала сыныптан оқу құралдарын іздеп табуы керек. Ойын
шартын   түсіндіргеннен   кейін   ойлануға   біраз   уақыт   (оқу   құралдарын   таңдау,
маңызын түсіну, сипаттама беру т.б.) беріледі. Ойынға барлық бала қатысады.
Телефоншылар жарысы.
Ойынның мазмұны: Балалар екі командаға бөлінеді. Педагог топ басшыларының
құлағына   жаңылтпаш   айтады.   Топ   басшылары   айтылған   жаңылтпашты   одан   әрі
жалғастырады. Қай топ тез аяқтап, дұрыс айтып шықса, сол топ жеңеді.
Шегіртке мен құмырсқа.
Ойынның   мақсаты:   Шегіртке   мен   құмырсқаның   әрекеттерін,   сөздерін   олардың
көңілкүйлерін қайта жаңғырту.
Ойынның мазмұны: Педагог балаларды шегіртке мен құмырсқаның әрекеттерін,
сөздерін, олардың қарымқатынасын бөлек атап көрсетуді сұрақтар бойынша талап
етеді.
Жол әліппесі
Ойынның мақсаты: Балаларды алдынала көшеде жүру ережесімен, жүргіншілерге
арналған жол және сызылған белгілермен таныстырады.
Ойынның   мазмұны:   Жаяу   жүретін   жол   айрығында   балалар   арыбері   жүреді.
Полиция   жол   жүру   тәртібін,   бағдаршам   қозғалысын   бақылап   тұрады.   Ережені
дұрыс орындаған, жол ережесін бұзбаған балаларға сыйлық тапсырылады.
Жас табиғат зерттеушісі.
Ойынның мазмұны: Балалар суреттерге қарап, жыл мезгіліне байланысты әңгіме
құрастырады. Жыл мезгілі туралы толық әңгімелеп берген балаға педагог асық сыйлайды. Асықты көп жинаған  бала «Жас табиғат зерттеушісі» деген атқа ие
болады.
«Дабыл қағу»
Бұл ойынды 1 сыныпта қолдануға ыңғайлы.
Мақсаты: Балалардың 110 ға дейінгі сандар туралы білімдерін бекіту.
Ойын шарты: Мұғалім дабыл соғады немесе столды тақылдатады. Балалар неше
соққы  болғанын  іштерінен  санап,  карточкасында  осыншама  нәрсенің  суреті  бар
бала оны жоғары көтереді. Балалардың бір тобы ауызша жауап беруі тиіс. Мысалы:
«Сіз үш рет соқтыңыз, ал менің карточкамада үш балапанның суреті бар».
«Қай вагонға міндім»
Мақсаты:   Таңбаларды   айыра   алуға,   логикалық   ойлау   қабілеттерін   дамыту.
Сандардың құрамын білу.
Ойын шарты: Бала қолындағы санға қарап өз вагонын қателеспей табуы керек.
Сюжетті рөлдік ойындар
«Отбасы»                                    «Шаштараз»                          «Асхана»
«Автобус»                                   «Дүкенші»                            «Емхана»
Мақсаты:   Балаларды   айнала   қоршаған   ортамен   таныстырып,   оларды   жеке
сөйлеуге, сөйлем құрауға байланыстырып сөйлеуге үйретеді.
Ойын шарты: Балалар бұл ойындарда рөлге бөлініп ойнайды.
Тіл байлығын дамыту, сөздік қорын молайту, мүдірмей оқуға үйретуге арналған
жаңылтпаштар мен жұмбақтар.
 Көшен көшсе де,
                                                         Көсем көшпеді,
 Көсем көшсе де,
Көшен кешпеді.
Әсем Әтеш бе,
                                                 Әжем әсем бе?
                                                 Әшен де әсем,
                                                 Әжем де әсем.
                                                Сары ала ара балалы араға
                                                Бал ара бара ала ма?
                                                Бал ара бара алмаса, Бала бал ала бара ала ма?
«Жұмбақ сөз»
Қ
с
З
І
Жауабы: Қазақ, кітап, сабақ.
п
қ
Оқушылардың белсенділігін арттыру мақсатында әрбір сабақты түрлендіріп
өткізу орынды. Сол тәсілдердің бірі – жұмбақ өлеңдер. Мысалы: «Жеті алма»
жұмбақ өлеңі арқылы есепті шығару.
Табақта бес алма
Қолымда екі алма
Қосқанда барлығын
Болады жеті алма
Бір алма апама
Бір алма атама
Екі алма беремін
Тәтеме Сапарға
Нешеуін алады
Нешеуі қалады.
Дене   шынықтыру  сабағында   да   ойын   түрлерін   ойнауға   болады.   Үлкен
тобы«қақпан», кіші тобы – «қасқырлар». Ойынды мұғалімнің өзі басқарады.
Ойында айтылатын тақпақты жақсы жаттап алған бала бастайды, қалғандары
оған қосылады.
Қасқыр түссе қораға,
Ұстамасқа бола ма?
Қол ұстасып тұрайық,
Қасқыр қақпан құрайық
Біздің қақпан болаттай
Қасқырды тұр жолаттай
Қасқыр, қасқыр келіп көр
Қақпан, қақпан берік бол
Деп шеңбер жасап тұрды да Кәне, қақпан берік бол,
Қасқыр, қасқыр келіп көр.
Жаңылтпаштар
Құдық   қазып   аршыдым,   топырағын   жаншыдым,   шаншыдым   да   талшығын,
аршыдым да малшыдым»
Оралдан оралған олардан
Омаржан
Оң көріп,
Он бөрік, тон беріп, тор алған.
Сары ала ара балалы араға
Бал ара бара ала ма?
Бал ара бара алмаса,
Бала бал ара бара ала ма?
Жұмбақтар
Көп әңгімем, өлеңім,
Күнде ақыл беремін.
Жақсы көрсе мені кім,
Соған тиер көмегім.
                  (Кітап)
Бір жыл өмір сүреді,
Күн кестесін біледі.
                 (Күнтізбе)
Екі семсер айқасқан,
Оқтатекте шайқасқан.
                  (Қайшы)
Сүйегі бар, қаны бар,
Бірақ, емес жануар.
                   (Балық)
Үш көзі бар қазқатар,
Кезеккезек ашады,
Үшеуінен байқасаң,
Үш түсті нұр шашады.
               (Бағдаршам) Пайдаланған әдебиеттер
1. Дидактикалық материалдар мен ойындар және қызықты тапсырмалар.
Наурызбайқызы Ә. Әубәкірқызы Қ. Мұқамбетқызы С. Алматы «рауан»
1194 ж.
2. «Балдырған» №3 2010 ж.
3. Бала тәрбиесі №2, 2011 ж.
4. Бастауыш мектеп №4, 2011ж
5. Ғаламтор жүйесі.
6. Мақалмәтелдер жинағы

file_name: Жанар апай.docx

intro:
Мақсаты:
Ойын арқылы және көңіл күй арқылы балалардың тілін дамыту, бірі-бірімен байланысын қалыптастыру. Оларды сергіте, қуанта отырып белсенді іс әрекетке жұмылдыру;
Көңіл-күйлерін көтеру,  адалдыққа, қайырымдылыққа, адамгершілікке, қамқорлыққа, шыншылдыққа, адал іске тәрбиелеу, әр түрлі ойын түрлерін қолдану арқылы баланың жеке қасиеттерін қалыптастыру.Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Окушылардың ой-орисин ойын элементтери арқылы дамыту»