extracted_text:
8 марта –  сценарий праздника во 2 младшей группе.
Ведущий: Сегодня замечательный праздник – 8 марта! И на улице еще не совсем отступили
морозы, но от этого праздника веет теплом, которое согревает всех сидящих  в этом зале. Мы
приветствуем всех, кто пришел  к нам на праздник, который мы посвятим самым добрым, самым
чутким, самым нежным, заботливым, беспокойным, трудолюбивым и конечно же самым
красивым нашим мам и бабушкам.
Дорогие мамочки и бабушки! Сегодня ваши детки будут признаваться вам в любви, будут вас
веселить, петь и читать вам стихи, в общем, всего не перечесть.
А сейчас встречайте своих неугомонных ребятишек – девчонок и мальчишек!
Под весёлую музыку дети заходят в зал.
Ведущий:
Посмотрите за окошко
Стало там теплей немножко
Главный праздник наступает
Солнышко его встречает.
1 реб:
Мы сегодня нарядились,
Будем петь и танцевать,
Будем вместе веселиться.
Нашу маму поздравлять.
2 реб:
Пусть звучат сегодня в зале,
Песни, музыка и смех,
Мы на праздник мам позвали,
Все: Наши мамы лучше всех.
3 реб:
Подарим маме песенку
Звенит она и льётся.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама засмеётся.
Дети встают и исполняют   «Песня о маме».
Дети
1.      Мамочка, любимая, погляди!
На полянке выросли для тебя цветы!
2.      Подарю я маме не простой цветок,
Разноцветным будет каждый лепесток!
3.      Мамочке любимой шлём привет,
Для неё любимой соберём букет!
Танец девочек с цветами ДЕТИ
Посмотрите на меня, маме помогаю я!
Я стираю, подметаю, и игрушки собираю!
ПЕСНЯ  «Вот они, какие, ручки небольшие»
Ведущий
Любят бабушек все дети, дружат с ними малыши!
Всех мы бабушек на свете поздравляем от души!
Дети
1.      Мы с бабулей самые близкие друзья!
Никогда с бабуленькой ссориться нельзя!
2.      У моей бабуленьки ласковые руки,
Очень любят бабушек маленькие внуки!
3.      Что на праздник бабушке нынче подарю,
Я любимой бабушке песенку спою!
Песня о бабушке – «Добрая, милая бабушка»
Дети:
Мы старались, не ленились!
Хорошенько потрудились.
А сейчас, а сейчас —
Есть у нас сюрприз для вас!
Мы наших мам и бабушек
С праздником поздравим!
Покажем, как танцуем мы
И кашу дружно варим!
Танец поварят
Поваренок: Варили кашу мы с любовью
И старались мы не зря.
Угощайтесь на здоровье,
Наши дети и друзья.
Ведущий
А сейчас мы поиграем, подзадорим наших мам!
Пусть от их улыбок светлых станет радостнее нам!
Проводятся игры  забавы:
1.Найди своего ребенка. Под музыку мамы ищут своих детей (закрытыми глазами на
ощупь).
2. Весёлый мячик. Дети с мамами стоят по кругу и быстро передают мячик друг другу,
говоря слова: «Ты катись весёлый мячик быстро – быстро по рукам,
У кого весёлый мячик, тот станцует с мамой нам».
Тот, у кого на последнем слове оказался мяч, выходит в круг и танцует. Остальные
хлопают.
3. Игра – «Сорим  убираем»
Ведущий: Все мы знаем, что после игр  наши дети не очень любят убирать игрушки, поэтому
сейчас наши детки и мамочки поменяются ролями.
(Мамы разбрасывают игрушки,  а детки в корзинки собирают, кто быстрее)
Ведущий: Может, хлопнем веселей,
Позовем к себе гостей?
Дети хлопают в ладоши.
Сюрпризный момент:
В зал вбегает клоун Клепа, в руках у него яркая коробка, внутри которой два отделения.
В одном отделении лежат конфетыугощение, а в другом  фантики.
Клепа: Здравствуйте, дети! Меня зовут Клоун Клепа!
Дети: Здравствуйте, Клепа!
Клепа поздравляет всех с праздником 8 марта!
(Открывает коробку с той стороны, с которой лежат фантики.) Ааа!
Ведущий. Что с тобой случилось?
Клепа: Беда!
К вам спешил я, нес конфеты…
Ведущий. Где ж они сейчас?
Клепа: Их нетуу!
Потихоньку, понемногу
Я конфеты съел дорогой…
Вот, только фантики остались…
(Разбрасывает фантики по полу.)
Ведущий. Вот так раз!
Клепа: Что же нам сейчас делать?
Ведущий: А что можно делать с фантиками?
Дети: Шуршать.
Ведущий:
Ребята, давайте споем песенку про фантики и пошуршим ими.
Песня «Фантики»
Клепа: Ой как здорово, мне понравилось, только что же теперь делать  я не знаю...
Где бы мне конфеты взять?   (думает)
Предлагаю вам, ребята,
Я чутьчуть поколдовать! Согласны?
Ребятишки, не сидите, Ребятишки, помогите:
Фантики скорей несите
И в коробочку кладите!
Звучит веселая музыка, дети помогают клоуну Клепе сложить фантики обратно в коробку.
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Начинаем колдовать!
Дружно ручками прихлопнем,
Бойко ножками притопнем,
По коробке постучим...
(Предлагает и детям постучать по коробке.)
Что в коробке? Поглядим!
(Открывает коробку с той стороны, с которой лежат конфеты.)
Ой! Скорей смотрите, детки,
Вместо фантиков  конфетки!
Ведущий.
Что же, Клепа, не зевай,
Ребятишек угощай!
Клоун Клепа помогает детям разобрать конфеты. Ребята благодарят его за угощение.
Ведущий: Спасибо тебе, Клепа, а наши ребята тоже приготовили подарки.
Дети:
Мы для мам к 8му марта
Приготовили подарки.
Мы старались, мы спешили.
Их с любовью мастерили.
Всех еще раз  поздравляем,
И подарки вам вручаем!
Дети дарят мамам свои подарки.
Ведущая.
Дружат дети на большой планете,
Любят мам своих взрослые и дети,
Мы мам и бабушек на танец приглашаем,
С праздником весенним мы их поздравляем!
Свободная пляска детей с мамами и бабушками.
Клоун Клепа:
Как весело и чудесно на празднике у вас!
Еще раз всех поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Но прощаться нам пора.
До свиданья, детвора!
Клоун Клепа убегает, дети машут ему на прощание. Ведущий
Пусть никогда женский день не кончается,
пусть поют в вашу честь  ручейки!
Пусть солнышко вам улыбается!
Пусть исполнятся ваши мечты!
До свидания, в добрый час!
Ждём ещё на праздник Вас!!!
Праздник заканчивается, дети под муз. выходят из зала

file_name: Женский жень 8 марта - сценарий для детей 3-4 лет.docx

intro: Сценарий праздника"Жаворонки - встреча весны" для детей 4-6 лет

title: Сценарий праздника "Женский день - 8 марта" для детей 3-4 лет


extracted_text:
«Весенний праздник – женский день»
для детей 56 лет.
Ведущий: Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла.
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня вы все улыбались,
Ваши дети для вас постарались.
Поздравления наши примите –
Выступленье детей посмотрите.
В зал под музыку входят мальчики, строятся в две колонны.
1 мальчик:
Я вас позвал для разговора, Восьмое марта у нас скоро!
2мальчик:
Не только лишь у нас, у всей страны.
Его отметить дружно мы должны!
3 мальчик:
Ой, ребята,  это  чудо –
Гости здесь сидят повсюду!
Что за гости такие красивые?
Все:
Мамы и бабушки  наши любимые!
4 мальчик:
Добрый день вам, господа, Сеньориты, дамы!
Здравствуйте, любимые бабушки и мамы!
5 мальчик:
В этот праздничный денек, нежный и весенний,
Каждый дарит паренек девчонкам поздравленье.
6 мальчик:
Каждый папа от хлопот мамочку избавит.
Каждый дедушка с весной  бабушку поздравит.
7 мальчик:
Ведь весною, как подснежник, мамы расцветают,
Ну, а папы от восторга  просто замирают
8 мальчик:
А мы, мальчишки дружные для вас сейчас споем,
Всех мамочек и бабушек…
Все: Поздравим с женским днем!
«Поздравительная песня» – в исполнении мальчиков.
(Сл. и муз. Т.М.Островской)
1 мальчик: Ой, за дверью говорят – это девочки шумят!
Они уже сюда идут, осталось несколько минут!
2мальчик:
Раньше мы их обижали, и дразнили их не раз.
3 мальчик:
Подставляли им подножки, щекотали понемножку.
4 мальчик:
Дергали за косы их, что за жизнь была у них?
5 мальчик:
Мы теперь другими будем, свои шалости забудем!
6 мальчик:
Станем их оберегать, всюду будем помогать!
7 мальчик:
Вот девчонки удивятся, скажут все: «Ну и делишки?
Все:
Просто клад, а не мальчишки!»
8 мальчик:
Итак, начинаем наш праздничный бал!
Внимание! Девочки входят в наш зал!
В зал под музыку входят девочки, встают возле мальчиков.
Ребенок 1:
8 Марта — день торжественный,
В нем все сбываются мечты.
Сегодня всем подарим женщинам
Улыбки, радость и цветы.
Ребенок 2:
Улыбается весна,
Солнышко смеётся,
Птицам тоже не до сна,
Звонко песня льётся.
Ребенок 3:
В этот день весенний солнышко сияет,
Наших мам любимых с нами поздравляет!
Ребенок 4:
А также бабушек родных,
Подруг, сестричек дорогих
Всех, кто заботится о нас…
Вместе:
Мы поздравляем нынче вас!
Исполняется песня: «Песенка  капель»
(Игра на ДШИ – оркестр)
Дети садятся на стульчики. Ребенок:
Мы вас сегодня хотим удивить,
Сказку веселую вам подарить.
Мам поздравляют не только ребята,
Мамочку в сказке поздравят козлята.
Звучит музык, появляются семь козлят. Они накрывают на стол, поют песенку. Ведущий:
Загадки:
Была она артисткой
Прекрасной как звезда. От злого Карабаса
Сбежала навсегда.
Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочкакукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице — аккуратненький нос.
Как имя ее? Отвечай на вопрос.
Ответ: Мальвина
Правильно – это Мальвина. Встречайте – на нашем праздничном концерте – Девочки –
Мальвины, со своим музыкальным  поздравлением!
Выходят девочки – Мальвины, исполняют песню.
Песня: «Мы девочки  Мальвины».
 Любят женщины цветы, все об этом знают.
В детском садике цветочки тоже подрастают
 В праздник мы подарим мамочке тюльпаны
Стройные, красивые, как улыбка мамы!
 В праздник мы подарим бабушке подснежники
Строгие и добрые, как бабуля, нежные!
 В праздник мы подарим всем женщинам цветы,
Ведь восьмое марта   Праздник красоты!
Танец с цветами.
Ведущий:
Папины мамы, мамины мамы, самые лучшие, добрые самые,
Пекут пирожки и жарят оладушки, мы называем их просто…
Дети: Бабушки.
Ведущий:
Пусть улыбки и веселье не смолкает до утра
Своих бабушек сегодня поздравляет детвора!
Стихи для бабушек:
 Какие здесь красивые бабушки сидят
          И на внуков на своих с гордостью глядят .
 Иногда случается  бабуля огорчается.
          То я ручки не помыл, чашку на пол уронил,
          То за хвост схватил я кошку,
          В общем пошалил немножко  .  Но бабуля все прощает – пирожками угощает.
         Любит бабушка меня, мы большие с ней друзья.
 Бабушек милых мы обожаем
          Мы их жалеем и им помогаем
          И чтоб поздравить всех бабушек наших
          Песню споем и весело спляшем
Песня  про бабушку.
Ведущий:
Сядем рядом, посидим, на гостей мы поглядим.
И расскажем шутки всего на полминутки.
Шутки на пол минутки.
1 ШУТКА:
Девочка: Где же яблоко, Андрюша?
Мальчик: Яблоко давно я скушал.
Девочка: Ты не мыл его, похоже?
Мальчик: Я с него очистил кожу.
Девочка: Молодец ты стал какой!
Мальчик: Я давно уже такой.
Девочка: А куда очистки дел?
Мальчик: Ах, очистки... тоже съел.                   (По стихотворению Л. Мироновой)
2 ШУТКА.
Мама сделала пирог, я немного ей помог
В тесто положил корицы, вылил баночку горчицы
всыпал горстку чечевицы
В общем взял, что только смог. получился воо пирог!
Только папа поперхнулся, Мама  слезы в два ручья
Дед и вовсе подавился. Почему? Не знаю я.
3 ШУТКА.
Мама: Зачем калоши надеваешь?
Ребенок: Я в них на улицу пойду.
Мама: Но грязи нет, ты понимаешь?
Ребенок: Не бойся, мама, я найду.
4 ШУТКА.
Стою на сцене, зал затих,
А я молчу – не вспомнить стих.
Стою и думаю о том
Сейчас реветь или потом? 5 ШУТКА.
С папой мы давно решили
В праздник маму удивить.
Мыли, чистили, варили и конечно удивили.
Мама похвалила нас….и уборкой занялась.
6 ШУТКА.
 Кто поцарапал нашу дверь?
 Дверь поцарапал страшный зверь!
 Кто вылил на пол весь компот?
 Компот? Наверно, Васькакот.
 А кто порвал сегодня книжки?
 Порвали мышкишалунишки!
 Кто посадил кота в мешок?
 Кота в мешок?... Наш пес Дружок.
 Дружок сердито зарычал, Илюша сразу замолчал.
Это были шутки всего на пол минутки.
А мы продолжим шуточки, споем для вас частушечки!
Дети исполняют частушки
Вед.: Ану, мальчишки, не зевайте. Девочек на танец, скорее приглашайте.
Мальчики: (читают стихи приглашения):
 Дорогие девочки!
Подружкисимпатюлечки!
 От души вас поздравляем
И хотим развеселить:
 На весеннюю кадриль
Разрешите пригласить!
Ведущий:
Пели вы и танцевали,
Прочитали нам стихи,
Но веселый мамин праздник
Быть не может без игры!
Танец «Кадриль»
Игры для мам и бабушек:
На выбор музыкального руководителя.
Сюрпризный момент. Ведущая.
                  Ой, ребята, посмотрите!
                    Я сосуд какой нашла!
                     Будто весь из серебра!
                     Может, кто нибудь из вас
                     Потерял его сейчас?  (Дети хором: «Нет!»)
                      Как же нам сним поступить?
                      Где хозяина найти?
Ведущая со всех сторон рассматривает сосуд, удивляется.
Ведущая.
          Посмотрите, он закрытый…
          Значит, чтото есть внутри. (трясет)
          Ничего так не понять нам,
          Хоть до вечера тряси!
          Все ж попробую взглянуть,
          Что в сосуде скрыто…
           Нет, никак… Уж очень сильно
           Пробкою закрыто.
           Вы тихонько посидите,
           Только, чур, не вскакивать!
           Я узнаю, как сосуд
           Надо распечатывать.
Уходит за дверь, там раздается какойлибо шум (хлопушка). Испуганная
возвращается к детям.
Ведущая.
          Ну, ребята, вот так чудо
          У дверей произошло!
      Только пробку потянула –
      Дымом все заволокло.
      А когда дымок растаял,
      Я увидела, дружок,
      Из сосуда потихоньку
      Вылезает старичок.
      Говорит зовут Хоттабыч,
      Да не знаю уж, друзья,
      К нам пустить его на праздник
      Или, может быть, нельзя?
      Ну, кто посмелей у нас?
      В коридор идите! Старика Хоттабыча
      На праздник пригласите!
Входит старик Хоттабыч, обращается к детям, потом к ведущей:
      О, любезнейшие дети!
      О, прекрасная Звезда!
      Вы меня из заточенья Выпустили навсегда!
      Двести лет в сосуде этом
      Я, бедняга, просидел –
      Карлик злой меня в сосуде
      Запечатать повелел.
      Я ваш раб до самой смерти,
      Вам служить я буду рад,
      Все желания исполню,
      Мне любой из вас как брат!
      Приказывайте!
Хоттабыч падает на колени, кланяется. Ведущая бросается поднимать его.
Ведущая.
Что вы, дедушка, вставайте!
 Все в саду у нас равны!
 У ребят сегодня праздник,
 Гостем будете и вы!
Хоттабыч:
Вот так чудо из чудес!
Значит, будут игры, шутки,
Не плясал я двести лет!
Ведущая.
Уважаемый Хоттабыч,
Ты известнейший факир.
Очень хочется, чтоб в праздник
Ты ребяток удивил.
Хоттабыч.
Я – великий джин Хоттабыч,
И могу я, без вранья,
Превратить вот эту кошку,
Ну, хотя бы… в воробья.
Хотите? Ну тогда смотрите!
Дальнейшие слова Хоттабыча сопровождаются движениями. В фокусе используется
двойной коробок: с одной стороны коробка кладется кошка, а с другой стороны
вынимается воробей.
Хоттабыч.
В свой волшебный коробок
Я засунул кошку.
Где мой чудоволосок?
(детям) Подождем немножко.
Волосок я разрываю.
Приготовтесь, дети! Не видала раньше я,
Чтобы кошка за минуту
Превратилась в воробья!
Хоттабыч.
Это что, еще не чудо.
Чудо будет впереди!
Ты мне, свет очей, стаканчик
И кувшин с водой найди.
Ведущая подает кувшин с водой и три пустых стакана. В одном на дне – марганцовка,
во втором – фурацилин, в третьем – синька. Когда в стакан наливают воду, она
окрашивается в разные цвета.
Хоттабыч.
Покажу вам третье чудо,
Только, чтобы чуду быть,
Нужно встать вам, отвернуться
И глаза скорей закрыть.
Дети выполняют указания Хоттабыча.
Я желаю всем ребятам,
с добрыми сердцами
Подарить всем вам сердечки,
Бабушкам и мамам!
Хотабыч дарит детям шарикисердечки.
Хоттабыч.
Досвиданья! Я, ребята,
К вам не раз еще приду!
Ведущая.
Мы тебя, старик Хоттабыч,
Будем ждать в своем саду!
Хоттабыч уходит.
Танец с шариками – сердечками
После танца дети бросают сердечки в зал – мамам и бабушкам.
Хоттабыч:
Как весело и чудесно на празднике у вас!
Еще раз всех  я поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Но прощаться мне пора.
До свиданья, детвора!
Хоттабыч уходит, дети машут ему на прощание.
Ведущий Пусть никогда женский день не кончается,
пусть поют в вашу честь  ручейки!
Пусть солнышко вам улыбается!
Пусть исполнятся ваши мечты!
До свидания, в добрый час!
Ждём ещё на праздник Вас!!!                                             Праздник заканчивается

file_name: Весенний праздник - женский день - сценарий для детей 4-5 лет.docx

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Развлечение для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
«Жаворонкивстреча весны»
Цель: продолжать знакомить детей с традициями и обычаями русского народа; дать
представление о народном празднике прихода весны
Задачи: пробудить в детях интерес к русской истории, к традициям русского народа;
продолжать приобщать детей к культурным наследиям русского народа через заклички,
приметы, поговорки, игры, хороводы; расширять кругозор.
Дети заходят в муз. зал под музыку, встают  в 2 круга  ( Песня о весне, пение птиц)
Ведущий: Здравствуйте, ребята, здравствуйте гости дорогие!
Сегодня мы проводим праздник, который на Руси издавна называли Сороки, или
«Жаворонки», или день весеннего равноденствия
Все люди с нетерпением ждут прихода весны, а зимняя пора уже проходит. Давайте,
ребята, поможем зиме уйти до следующего года – споем для нее.
ПЕСНЯ «ВОТ УЖ ЗИМУШКА ПРОХОДИТ»
По народному календарю 21 марта зима кончается, весна начинается, день с ночью
равняется. Из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них – полевой
жаворонок. Сколько проталинок – столько и жаворонков. На Жаворонки обычно пекли
«жаворонков» с распростертыми крылышками, как бы летящих. Печенье раздавали детям
со словами: «Жаворонки прилетели, на головку сели» Дети с криком и звонким смехом
бежали закликать жаворонков, а с ними и весну.
А вы хотите, чтобы тепло и солнышко скорее пришли к нам. Давайте жаворонков
закликать и весну встречать.
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ.
1. Весна, весна, проснись со сна!
А ты, зима, ступай за моря,
Надоела ты нам, наскучила,
Наши рученьки приморозила.

2.Жаворонки прилетите,
Студёну зиму унесите,
Теплу весну принесите:
Зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела,
И соломку подбрала,
И мякинку подняла.
Уж вы, кулички — жаворонки,
Солетайтеся, сокликайтеся.

3.Жаворонки, жаворонки,
Дайте нам лето,
А мы вам зиму,
У нас корма нету!

4.Жаворонки, жаворонки,
Прилетайте к нам,
Приносите нам Веснукрасну,
Красну солнышку,
Тёплу гнёздышку!

5.Жаворонки, прилетите,
Красну Весну принесите.
Принесите Весну на своем хвосту, На сохе, бороне,
На овсяном снопе.

6.Жив жаворонок
По полю летает
Зёрнышки собирает,
Весну закликает!

7.Летел кулик
Изза моря,
Принёс кулик
Девять замков —
Кулик, кулик
Замыкай зиму,
Отпирай весну,
Тёплое лето! Воспитатель: А чтобы Весна скорее пришла, исполняли песни — веснянки
ПЕСНЯХОРОВОД «ВЕСНЯНКА»
Дети садятся на места
Звучит фонограмма – пение жаворонка. В зал заходит птица – жаворонок.
Ведущий: ребята. Кажется, у нас гости!
Жаворонок: Здравствуйте, а вот и я – меня узнали вы, друзья?
Я  жаворонок полевой!
Нет певца чудесней!
В чистом поле  домик мой,
В ясном небе  песня!
Услышал я «веснянку» и решил заглянуть к вам  в гости.
Ведущий: Здравствуй, жаворонок, спасибо, что прилетел к нам на праздник – будь гостем
дорогим, ведь жаворонки – вестники весны!
Жаворонок: Да, о приближении весны возвещаем мы – птицы, возвращаясь из дальних
стран к себе на родину, домой. «Сорок сороков птиц летят, весну несут»,  говорили
люди. Какие еще птицы прилетают из теплых краев? Ответить на этот вопрос вам помогут
мои загадки:
ЗАГАДКИ О ВЕСЕННИХ ПТИЦАХ.
Всех перелётных птиц черней, чистит землю от червей,
Вдоль по пашням мчится вскачь, а зовётся птица?  (Грач.)
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растенья,
Его и песня и полет
Вошли в стихотворенья. Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот,
И в полях поет, поет. (Жаворонок.)
Нам в хозяйстве помогает,
Дом охотно заселяет,
Свой,  похожий на дворец,
Наш весёлый друг… (Скворец.)
Он тоже серенький на вид, но очень пеньем знаменит.
Он соло пел среди ветвей, певца назвали... (Соловей) Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из песка и глины… (Ласточка.)
Жаворонок: А вот и мои друзья, весенние птицы, прилетели со своим птичьим
оркестром.
Слышны звуки птичьих голосов.
ПТИЧИЙ ОРКЕСТР – исполняют дети старш. гр.
Жаворонок: Ну, что ребята, вам понравилось выступление птичьего оркестра?
Дети: Да!
Ведущий: Птичи трели и волшебная музыка разбудили от зимнего сна весенние цветы.
Посмотрите, как они хороши!
ТАНЕЦ ЦВЕТОВ – исполняют дети средн. гр.
Ведущий:
А сейчас, все в кружок встаем
И веснянку запоем!
ПЕСНЯ – ВЕСНЯНКА «ОЙ, БЕЖИТ РУЧЬЁМ ВОДА»
Жаворонок.
Ребята, а вы играть любите? Тогда игра на внимание. Я буду читать стихотворение, а вы
постарайтесь хлопнуть в ладоши тогда, когда услышите слово, обозначающее не птицу.
ИГРА «НЕ ПТИЦА»
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, кукушки,
Совы и ватрушки. Ай да молодцы вы, ребята! Всех птиц знаете. А еще поиграть хотите?
Дети: Да!
Ведущий: А теперь мы с ребятами приглашаем тебя поиграть  в игру – Жаворонок!
Вставай с ребятами в кружок.
(жаворонок встает в круг с детьми)
ИГРА «ЖАВОРОНОК»
Славный выдался денек
Поиграем в ручеек!
ИГРА «РУЧЕЕК»
Жаворонок: Мы с вами дружно поиграли
Праздник весело встречали!
После игр детям няня в русском сарафане вносит испеченных жаворонков –
символ весны!
Ведущий: А вот и «жаворонки прилетели – на головку сели». Ребята, мы их поедим в
группе, когда вымоем чисто руки.
Жаворонок: Ну, а мне пора лететь дальше в свою стаю.
Ведущий: Спасибо тебе, жаворонок, что к нам на праздник прилетел. Сегодня мы с вами
зиму и мороз проводили. Дружно, с жаворонком мы весну зазывали, в игры играли. Теперь
весна к нам непременно придет и согреет нас своим теплом!
Жаворонок: Всего вам доброго! (улетает из зала)
Под музыку дети выходят из зала

file_name: Сценарий - Жаворонки - встреча весны.docx


extracted_text:
Тема: «Правописание суффикса чик (щик)».
Цель: познакомить учащихся с суффиксом чик (щик) и правилом написания букв ч и щ в
суффиксах.
Задачи:
 Обучающие:
o научиться узнавать суффиксы чик (щик);
o научить правильно писать суффиксы чик (щик);
o устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора букв ч и щ в
суффиксах;
o обнаруживать по опознавательным признакам места применения правил.
 Развивающие:
o развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие
способности учащихся.
 Воспитательные:
o вызвать чувства интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение
и любовь к родному языку.
Методы обучения:
1. Репродуктивный (для формирования ЗУН).

Знать правила употребления суффиксов чик (щик).
 Уметь различать суффиксы чик (щик). Формировать умения определять условия
выбора правильного написания суффиксов.
 Формировать навык осмысленного использования суффиксов в связанной речи.
2. Наглядный – для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому
вопросу.
3. Практический – для развития практических умений и навыков.
Основной метод работы – анализ языкового материала по теме «Правописание суффикса
чик (щик)».
Приёмы обучения: 1. Открытие темы урока.
2. Создание ситуации затруднения «Что обозначает в этих словах значимая часть слова —
суффикс чик (щик)?
3. Беседа, сопровождаемая проблемными вопросами.
4. Знакомство с «запоминалкой».
5. Распределение слов с суффиксами чик (щик).
6. Отгадывание кроссворда «Лексический диктант».
7. Игра в корректора.
ХОД УРОКА
1.Формирование психологического настроя на урок.
  Представьте, что мы с вами снежинки. Вот пошел сильный снег. Снежинки весело
кружатся в воздухе, постепенно опускаясь на землю. Сначала опустились маленькие,
хрупкие снежинки( сели девочки), затем снежинки побольше(сели мальчики).
   Вот снежинки оказались на земле. Тихо все кругом, наступила ночь. Но с восходом
зимнего солнца  снежинки начали просыпаться, они обрадовались зимнему утру,
улыбнулись солнышку и сказали друг другу: «Доброе утро!»
2.Этап мотивации.
Сегодняшний урок мы проведем под девизом: «Что одному несручно, то коллективу
сподручно».
 Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Нужно работать сообща, дружно, всем
вместе, поддерживая друг друга).
3.Этап актуализации имеющихся знаний.
Посмотрите на рисунки.
Кто догадается, для чего я дала вам эти рисунки? Подпишите слова под каждым
рисунком Сегодня мы продолжим наше знакомство с удивительным, огромным миром
cуффиксов. Этим морфемам в нашем языке доверена трудная, но интересная работа.
 Какая? (Они образовывают новые слова, обогащают наш язык. Каждый суффикс
имеет своё определенное значение, учит нас видеть характер слов).
  Вспоминаем, что такое суффикс. ( Это воспроизведение и актуализация ранее усвоенных
учащимися теоретических сведений.)

 С какими суффиксами существительных мы познакомились? (ек  ик)
Сегодня мы познакомимся не только с новыми суффиксами, но и поговорим о
некоторых профессиях. На сегодняшнем уроке вы попробуете себя в роли
исследователей и попытаетесь самостоятельно вывести орфографическое
правило. Сл.№  4. Постановка задачи и выявление затруднения(пробное учебное
действие). Мы уже знаем с вами, как образуются слова. Назовите основные
способы словообразования.
Работа по группам: образовать сущ.( называющие людей по профессии или
роду их занятий):
1гр.                              2гр.
Резать                   камень
Летать                  бетон
мыть                     доклад
Перебежать         кран
Резчик                                 каменщик
Летчик                                бетонщик
Мойщик                             докладчик
Перебежчик                      крановщик
 Что обозначают эти суффиксы в словах? (Людей какойнибудь
специальности или профессии, по роду их занятий.)
 Проверьте, совпадает ли написание этих слов с произношением.
 Не совпадает. Что это значит? (есть орфограмма).
 Найдите «лишнее» слово в каждой группе. Почему оно «лишнее»?
Мойщик – докладчик
 Почему они «лишние»?
 Как сформулировать тему нашего урока?
Правописание букв ч и щ в суффиксе существительных –чик(щик).
Тему мы определили, а какую задачу должны поставить перед собой? На
какой вопрос мы хотим получить ответ?  От чего зависит написание суффикса?(обсуждение в группах, выдвижение
разных гипотез.)
Задание у нас одно, а выполнили его поразному. Чего мы не знаем?
Подчеркните согласную, которая стоит перед суффиксом щик.
Резчик                                 каменщик
Летчик                                бетонщик
Мойщик                             докладчик
Перебежчик                      крановщик
От чего зависит написание суффикса –чик?
-Откройте учебник и проверьте, все ли согласные мы
указали. Какой не хватает?
 Проверьте ваши выводы по учебнику.
Дтзсж       С?
А сейчас для лучшего запоминания мы должны с вами оформить правило
«Звезды». Как изобразить правописание суфф. –чик в звезде? Пять лучей –
пять условий. Прочитайте эту фразу . Какая подсказка в ней содержится.
«Знать Суффикс –чик! Я ТоЖе ЗДеСь»

7. Закрепление материала.
Учащиеся учатся применять полученные  теоретические знания для решения
частных практических задач.
Задание . Цель задания: Научиться применять выведенное правило на
практике.
1.Игра «Ромашка»
1 гр. выписывает  существительные с суффиксом  чик,  вторая – с
суффиксом –щик. Объясните графически выбор букв ч,щ в суффиксах.
 С какой целью мы будем выполнять это задание?(Выполняется на интер.
доске )
1.Вернемся к словам. Какие слова называют людей по их профессии? Профессия? (Заимствовано в 19в. Из французского языка.
Основной род занятий, трудовой деятельности. (Запись слова профессия в
словари).
В мире существует около 50 тысяч различных профессий (в год появляется
около 300 новых).
Какие строительные специальности вам известны?
Сообщения уч.
Каменщик      бетонщик
1.Бетонщик
Современную  строительную  площадку  невозможно  представить
без бетонщика. Это специалист, который изготавливает бетонные
и железобетонные изделия, конструкции. Также он закладывает
фундамент, возводит колонны зданий, бетонирует опоры мостов,
покрывает   бетоном   дороги.   На   домостроительном   комбинате
бетонщик   участвует   в   изготовлении   плит   перекрытий,   балок,
балконов, лестничных маршей.
Объяснить правописание суффикса.
2.Каменщик
Профессия каменщик никогда не теряла своей огромной важности,
даже несмотря на все достижения современного строительства. Каменщик - это рабочая профессия, которая подразумевает участие
в возведении зданий, мостов, промышленных и не только
сооружений из натурального камня и искусственных материалов,
изготовленных из глины, известково-песчаных смесей, шлака и др.
3е.  Известный итальянский детский писатель и журналист.(19201980).   У
Джанни Родари есть  одно стихотворение о человеке, чьей профессии больше
не существует, “Точильщик”.
На педаль нажимая ногою,
Он вращал колесо ремешком.
Колесо он носил за спиною,
А ходил по дорогам пешком.
   Раньше на улицах, во дворах домов слышались крики точильщика: “Точу
ножи! Топоры точу!”. Точильщик носил нехитрый инструмент: наждачный
круг, который приводился в движение ремнём или вручную.

Сочинениеминиатюра «Как работает каменщик».
3. Поиграем в корректора. 4.Орфогр. задача.
 В упражнении, где надо было вставить согласную в суффиксы,  встретилось
слово «барабан…ик». Пятиклассник Саша написал  слово «барабанщик», а
Петя – «барабанчик».
 Кто, по вашему мнению, допустил ошибку?
 (Никто, потому что есть слово «барабанчик»  с уменьшительно
ласкательным значением и «барабанщик»  со значением «человек по роду его
занятий»). Обратите внимание, что наше правило действует только для
суффиксов, имеющих значение «человек по роду его занятий».
5. Тест по теме (индивидуальная работа) с дифференциацией по вариантам
 Проверим, хорошо ли вы запомнили новое правило. Выполните задания теста, вписав
правильно согласные в суффиксы. I вариант.
В каком слове пишется Щ:
А) буфет...ица
Б) прессов...ик
В) объезд...ик
В каком слове пишется Ч:
Г) развед...ик
Д) пиль...ик
Ж) спор...ик
II вариант.
В каком слове пишется Щ:
А) вертолет...ик
Б) надсмотр...ик
В каком слове пишется Ч:
В) компьютер...и
Г) автомат...ик
3 Итог урока. Рефлексия.
Интерактивный приём «Микрофон»
 Для чего нам понадобятся знания, полученные на этом уроке?
4. Дом.зад.
1)Написать соч.мин., используя названия профессий с изученной
орфогрммой.
2).Написать соч. «Репортаж с новостройки». У Джанни Родари есть  одно стихотворение о человеке, чьей профессии
больше не существует, “Точильщик”.
На педаль нажимая ногою,
Он вращал колесо ремешком.
Колесо он носил за спиною,
А ходил по дорогам пешком.
   Раньше на улицах, во дворах домов слышались крики точильщика: “Точу
ножи! Топоры точу!”. Точильщик носил нехитрый инструмент: наждачный
круг, который приводился в движение ремнём или вручную.
Каменщик
Профессия каменщик никогда не теряла своей огромной важности,
даже несмотря на все достижения современного строительства.
Каменщик - это рабочая профессия, которая подразумевает участие
в возведении зданий, мостов, промышленных и не только сооружений из натурального камня и искусственных материалов,
изготовленных из глины, известково-песчаных смесей, шлака и др.
1.Бетонщик
Современную  строительную  площадку  невозможно  представить
без бетонщика. Это специалист, который изготавливает бетонные
и железобетонные изделия, конструкции. Также он закладывает
фундамент, возводит колонны зданий, бетонирует опоры мостов,
покрывает   бетоном   дороги.   На   домостроительном   комбинате
бетонщик   участвует   в   изготовлении   плит   перекрытий,   балок,
балконов, лестничных маршей.
Сообщение1е. Стихотворение Джанни Родари (в переводе С.Я.Маршака) “Лудильщик”.
Стишок про лудильщика, парня весёлого.
Он плавит свинец и блестящее олово.
Он варит лекарства в походной аптеке
Больной сковородке, кастрюлекалеке.
Он чайник исправит – и чайник здоров.
Он врач сковородок, профессор котлов.
Он лечит кофейнику носик и донце, И старый кофейник сверкает, как солнце.
Лудильщик раньше ходил по дворам и чинил дырявую посуду.
Сообщение 2е. Старьёвщик. Стихотворение Джанни Родари (в переводе С.Я.Маршака)
“Старьё берём”.
 Эй, старичок “Старьё берём”!
Что ты несёшь в мешке своём?
 Несу башмак без каблука,
Один рукав без пиджака,
Смычок без скрипки и ошейник,
Безносый чайник и кофейник
Да котелок из чугуна,
Насквозь проржавленный, без дна.
Старьёвщики тоже ходили по дворам, собирали подержанные вещи, негодные в
употреблении. Обычно они кричали: “Старьё берём!” Сейчас сбором ненужных вещей
занимаются организации.
Вот какие интересные истории мы услышали!
VI.Обобщение.
VII.Домашнее задание. (Слайд 10).
1.Составить диалог, используя названия профессий.
2.Сообщение: “Что это за профессии: приказчик, мальчик, фонарщик, извозчик”.
3.Упражнения по теме на выбор (по учебнику Т.А.Ладыженской).

file_name: открытый урок.docx

intro: Урок получения нового знания по теме "Правописание суффикса -чик- - -щик-". Обучающиеся должны познакомиться с условием написания суффикса, научиться различать суффиксы -чик- и -щик-. На уроке формируются умения определять условия выбора правильного написания суффиксов, навыки осмысленного использования их в связанной речи. Используются различные методы и приёмы обучения. В начале урока происходит формирование психологического настроя. Далее следуют этапы мотивации, актуализации имеющихся знаний, изучение нового материала через решение проблемной задачи. Обучающиеся сами выводят правило и оформляют его в виде звезды. При первичном закреплении материала используются игровые задания. В конце урока даётся небольшой тест с целью проверки усвоения изучаемой орфограммы.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Правописание суффикса -чик- - -щик-".


extracted_text:
Анализ урока технологии «Лоскутное шитье»
1. Цель, задачи урока:
  Предметные цели:
1. Способствовать   формированию   и   развитию   умений   и   навыков   работы   на
универсальной швейной машине, с ножницами.
2. Способствовать   запоминанию   основной   терминологии   технологических
процессов.
3. Способствовать   запоминанию   цифрового   материала   как   ориентира   для
понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
5. Способствовать формированию представления о лоскутном шитье.
6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических
процессов.
7. Создать условия для выявления причинноследственных связей:

Раскрыть   причины   некачественной   работы   при   выполнении   машинных
строчек
 Выяснить   последствия   неправильной   работы   при   выполнении   машинных
строчек
8. Способствовать пониманию закономерности теории и практики
 Создать условия для выявления взаимосвязи между предметами технологии,
рисовании
 Способствовать   пониманию   зависимости   между   предметами   технологии,
рисовании
  Личностные цели:
1.
Способствовать   развитию   речи   обучающихся   (обогащение   и
усложнение словарного запаса новыми техническими словами, ее выразительности
и оттенков). Способствовать   овладению   основными   способами   мыслительной
2.
деятельности обучающихся (учить анализировать свою работу, выделять главное
при выстраивании технологического процесса, сравнивать свою работу с работой
друзей   по   классу,   строить   аналогии,   обобщать   и   систематизировать   успехи   в
работе,   доказывать   и   опровергать   свою   правоту,   определять   и   объяснять
технологические   понятия   при   выполнении   определённых   операций,   ставить   и
разрешать проблемы во время урока).
3.
Способность   к   самооценке   своих   интеллектуальных   для   труда   в
различных сферах.
4.
Способствовать   развитию   сенсорной   сферы   обучающихся   (развитие
глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета,
света формы).
Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой
5.
мелких мышц рук при раскладке и выкраивании, развивать двигательную сноровку,
соразмерность движений при работе).
6.
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса
обучающихся к предмету «Технология».
7.
Способствовать овладению всеми видами памяти обучающихся.
Способствовать   формированию   и   развитию   самостоятельности
8.
обучающихся на теории и практике.
Способствовать   осознанию   необходимости   общественно   полезного
9.
труда как условия безопасной и эффективной социализации.
Способствовать   формирования   понимания   бережного   отношения   к
10.
природным и хозяйственным ресурсам.
Способствовать формированию готовности к рациональному ведению
11.
домашнего хозяйства.
  Метапредметные цели: Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых,
1.
эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств
личности.
2.
Способствовать
  воспитанию   правильного   отношения   к
общечеловеческим ценностям.
3.
Выбор   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников  информации, включая  энциклопедии,  словари,  Интернет
ресурсы и другие базы данных.
Соблюдение   норм   и   правил   культуры   труда   в   соответствии   с
4.
технологической культурой производства.
 Профориентационные цели:
1. Обобщить у обучающихся знания и сферах трудовой деятельности, профессиях,
карьере.
2. Способствовать   формированию   знаний   и   умений   объективно   осуществлять
самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить
их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
3. Развивать   представление   о   народном   хозяйстве   и   потребности   в   трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4. Воспитывать уважение к работающему человеку.
5. Сформировать   представление   о   профессии   портной,   закройщик,   оператор
швейного оборудования.
2. Готовность учителя и учащихся к уроку:
      Материальнотехническая база:
1. кабинет технологии; швейная мастерская;
2. компьютер;
3. мультимедийный проектор;
4. экран;
5. универсальные швейные машины; 6. утюг;
7. инструменты, приспособления: карандаш, портновский мел, ножницы;
  Дидактическое обеспечение:
1. учебник: Технология. Технологии ведения дома: 5 класс, Синица Н.В. – М:
ВентанаГраф, 2013
2. рабочая тетрадь на печатной основе: Синица Н.В., Рабочая тетрадь 5 класс
Москва: «ВентаГраф, 2013
3. дополнительная литература (словари, справочники):
мультимедийное приложение к разделу
учебнотехническая документация:

технологические карты: эскиз изделия

инструкционные карты: операционная карта
мультимедийное приложение
1. образцы объектов труда :готовые изделия
2. образцы поузловой обработки; детали изделия
3. материалы для контроля знаний обучающихся:

карточкизадания: Лоскутное шитье


тесты: задание №8
ребус
Методы   обучения:  рассказ,   беседа,   фронтальный   опрос,   демонстрация
наглядных пособий, работа с мультимедийными средствами, практические работы
3. Организационная структура:
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урокпрактикум
Словарная работа на уроке: лоскутное шитье, печворк, универсальная швейная
машина, цветовой спектр, цветосочетание 4. Содержание урока:


научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение;
правильность   отбора   материала   по   объему,  содержанию   и   трудности   для
соотношение теоретического и дидактического материалов;
группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий;
 направленность материала на связь с жизнью.
учащихся;




5. Методическое обеспечение урока:



использование разных методов и приемов обучения, характер их сочетания,
обоснованность их выбора,
целесообразность и эффективность  применения (соответствие содержания
материала уровню подготовленности учащихся и т.д.),

соответствие принципам обучения, темп учебной работы на уроке.
Методика проведения различных частей урока.


постановка задач перед обучающимися;
использование   приемов   активизации   познавательной   деятельности
школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
организация репродуктивной и творческой деятельности обучающихся, их






соотношение;
применение   проблемного   и   элементов   программированного   обучения
(использование учебных карточек, заданий);
учет   индивидуальных   особенностей   и   интересов   обучающихся,   уровня   их
подготовленности,
дифференцированного подхода;
  осуществление
  индивидуализации   обучения   и
организация   различных   видов   самостоятельной   работы   обучающихся   ,
особенно творческих;
дифференциация домашнего задания;
воспитывающее   обучение   на   уроке:   воспитание   сознания   и   убеждений,
трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда
обучающихся;
 межпредметная связь с учебным предметом ИЗО.
6. Поведение и деятельность обучающихся на уроке: 

порядок и дисциплина обучающихся;
активность,   самостоятельность,   интерес   к   занятиям   при   разном   уровне
подготовленности;
сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
деятельность обучающихся, их организованность, аккуратность;
характер   участия   в   работе   на   уроке   отдельных   обучающихся   и   всего
коллектива;
доброжелательное отношение обучающихся к учителю и друг к другу.






7. Характеристика деловых качеств учителя:
 Высокий уровень технологических знаний, подготовленность к уроку;

  знание теории обучения и воспитания обучающихся, методики предмета,
психологии и гигиены, умение применять эти знания на уроке;
педагогический   такт,   стиль   в   работе,   культура   труда   и   поведения,   речь
учителя;
доброжелательные   взаимоотношения   учителя   с   классом   и   отдельными
обучающимися, авторитет учителя.
8. Общие результаты урока:
 Полное выполнение плана урока;

  достижение   общеобразовательной,   воспитывающей   и   развивающей   целей
урока;


общая оценка урока, его результаты, эффективность и качество;
выводы   и   предложения   по   дальнейшему   совершенствованию   работы,
закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

file_name: Анализ урока.docx

intro:
Для выбора схемы анализа урока учителю достаточно знать

·        современные критерии качества образованности учащихся,

·        владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности,

·        владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.

title: Анализ урока технологии


extracted_text:
Реализация Здоровьесберегающих технологий в условиях
ФГОС начального образования
Учитель начальных классов
Первой квалификационной категории
Филиппова  Анастасия Сергеевна
"Если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он совсем не болел,
то во всяком случае, поддерживать
его высокий уровень здоровья вполне возможно".
Н. М. Амосов.
Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех
времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
По мнению специалистов  медиков, 75% всех болезней человека заложено в
детские   годы.   Этому   способствует   малоподвижный   образ   жизни,   который
стал   нормой   существования   не   только   взрослых,   но   и   детей.   Существует
довольно много цифр и фактов, которые говорят сами за себя…
Здоровьесберегающие технологии    это   система   мер,   включающая
взаимосвязь   и   взаимодействие   всех   факторов   образовательной   среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития.   В   концепции   школьного   образования   предусмотрено   не   только
сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья.
 Здоровьесберегающие технологии в урочное и во внеурочное время.
Использование   на   уроках   здоровьесберегающих   технологий   –   залог
успешности учебно  воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей,
зависит состояние здоровья и душевного состояния учащихся.
В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья
школьников. Ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только
медицинской,   но   и   серьёзной   педагогической   проблемой.   Поражает
стремительность,   с   которой   нарастают   кризисные   явления   в   этой   сфере
жизни. Наша задача  научить каждого ребёнка безопасному образу жизни, всячески
помогая   ему   в   выборе   стиля   жизни,   способствующего   сохранению   и
укреплению здоровья. Кто должен и может взять на себя такую роль?
Прежде всего  семья, родители, затем  школа, учителя.



Обучение должно строиться на основе следующих принципов:
Принцип комфортности.
Создание   в   классе   спокойной,   доброжелательной   атмосферы,   вера   в   силы
ребенка, осознание им процесса учения, понимание учителем и родителями
значимости знаний о здоровье, организация двигательного режима учащихся,
недопустимости перегрузок.
Принцип деятельности.
Ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе
своей собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания.
Принцип творчества.
Максимальная   ориентация   на   творческое   начало   в   учебной   деятельности,
приобретение   школьниками   собственного   опыта   творческой   деятельности.
Умение создать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем.
Достижение сформулированных задач обеспечивается, на мой взгляд,
внедрением комплексного подхода к оздоровлению в начальной школе.
Я провожу очень много различных мероприятий по здоровому образу жизни. В
процесс обучения внедряются современные здоровьесберегающие технологии.
Меня больше всего заинтересует проблема формирования здорового образа
жизни. Задалась вопросом: как сделать так, чтобы ребёнок учился осознавать
себя  как  часть  природы  и понимать  ответственность  за  сохранение   своего
здоровья не только на отдельных мероприятиях или специальных уроках, а
ежедневно где бы он ни был.
Работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся невозможна без
привлечения родителей, так как хорошая связь между школой и родителями
является   фундаментальным   условием   в   личностно   ориентированном
образовании.

Современный   урок   в   школе   есть   открытие   истины,   поиск   истины   и
осмысление истины в современной деятельности детей и учителя. 




Современный урок в школе есть часть жизни ребенка, и проживание
этой   жизни   должно   совершаться   на   уровне   высокой   общечеловеческой
культуры.
Ребенок   как   человек   в   качестве   субъекта   осмысления   истины   и
субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в
роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Эти   три   положения   определяют   здоровьесберегающие   требования   к
уроку. Таким образом, сущность здоровьесберегающего урока состоит в том,
что этот урок, обеспечивающий ребенку и учителю сохранение и увеличение
запаса их жизненных сил от начала к концу урока, то есть добавляющий детям
и учителю здоровья. А для этого дети не менее 20% времени урока должны
находиться в состоянии двигательной активности.
Убеждена,   что   всему   основа   в   работе   с   детьми      положительные   эмоции.
Подбодрить, похвалить, поддержать его веру в себя.
Провожу   различные   упражнения   для   профилактики   и   предупреждения
близорукости "восьмёрка", взгляд двигается в процессе физкультминутки: по
часовой   стрелке   и   наоборот,   вправо      влево,   по   "восьмёрке".   Упражнения
выполняются только стоя. Всю организацию учебновоспитательной работы
мы   построили   с   учётом   физиологических   принципов   изменения
работоспособности ребёнка:
сделали облегчённой начало каждой учебной недели и учебной четверти
( не задаются домашние задания, повторение изученного ранее);
в   ходе   проведения   уроков   сложный   материал   изучается   лишь   тогда,
когда работоспособность детей достигла высшего уровня;
рационально чередуется учёба и отдых детей.
В   уроки   включаем   вопросы,   связанные   со   здоровьем   и   здоровым   образом
жизни.  На   уроке   русского   языка. Вежливые   слова   и   здоровье.   "Спасибо.
Пожалуйста,   с   добрым   утром,   спокойной   ночи"      подумайте,   что   общего
между этими словами продолжите список.

приёма

В
качестве
здоровьесбережения
применяем
дифференцированный   подход   к   обучению   на   уроках.   При   этом   каждый
ребёнок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт,
защищённость  и испытывает  интерес к учёбе. Объём домашнего задания и
степень его сложности соизмеряю с возможностями каждого ученика. Опыт
показывает, что если ребёнок не справился с домашним заданием несколько
раз,   то   у   него   пропадает   интерес   к   этому   процессу.   Поэтому   предлагаем
детям разноуровневые домашние задания. С   поступлением   в   школу   двигательная   активность   снижается
наполовину. Учащиеся вынуждены не только ограничивать свою двигательную
активность, но и длительное время поддерживать однообразную статическую
позу      сидя   за   партой.   Возникает   неразрешимое   противоречие:   овладение
основами   наук   в   соответствии   с   программой   требует   от   учащегося
повышенной умственной активности, мобилизации интеллектуальных усилий,
напряжения внимания, памяти и т.д., но в то же время даже кратковременное
пребывание   без   движений   в   статическом   положении   ведет,   согласно
наблюдениям   гигиенистов,   к   нарушениям   подвижности   основных   нервных
процессов, снижению умственной и мышечной работоспособности. В начале
каждого   урока   использую   упражнения,   направленные   на   активизацию   всех
систем организма.
Здоровьесберегающий   урок   должен: воспитывать, стимулировать   у
детей желание жить, быть здоровым, учить их ощущать радость от каждого
прожитого   дня;   показывать   им,  что   жизнь     это   прекрасно,  вызвать   у   них
позитивную самооценку. Для этого педагог должен избегать резких замечаний
в   адрес   детей   по   поводу   дисциплины,   особенно   замечаний,   задевающих
чувство их собственного достоинства.
Можно   использовать   самые   разнообразные   формы   и   средства
рефлексии: устное слово, движение, позу, цвет, линию, музыку, письменное
слово и многоемногое другое. Рефлексию также можно включать в разные
этапы урока, что обеспечит учителю обратную связь с учащимися.
Умело   проведенная   рефлексия,   даёт   учителю   возможность   понять:
насколько дети осознают, что и как они делали на уроке; что им помогало и
что мешало в работе; что нового для себя они узнали; что смогут и готовы
использовать в своей жизни за пределами урока и школы; что и как в них
изменилось за ту или иную единицу времени.
Не меньше внимание уделялось работе направленной на изучение ПДД и
ОБЖ. На классных часах проводились беседы, конкурс рисунков, викторины,
просмотр обучающихся мультфильмов и презентаций, учебных эвакуаций. В
результате   дети   знают,   что   такое   дорога   и   все   ее   основные   элементы;
перекресток   и   его   границы;   предупредительные   сигналы;   общие   правила,
обеспечивающие   пешеходу   безопасность   на   дороге   и   правила   поведения   в
транспорте;  права и обязанности пешехода. Умеют  определять и выбирать безопасный   путь.   Научились   предвидеть   опасность,   выучили   правила
безопасного поведения при ЧС.
Немаловажное   место   в   рамках   реализации   здоровьесберегающей
технологии   занимает   работа   с   детьми   и   привлечение   родителей   учащихся.
Проводятся эстафеты «Папа, мама, я – спортивная семья», «День семьи», «23
февраля».
Таким   образом,   каждый   здоровьесберегающий   урок   обязательно   должен
включать работу с телом, с душой и разумом детей и учителя.
Ожидаемые результаты:
 Снижение заболеваемости среди детей.
 Создание сплоченного коллектива учащихся.
 Личностный рост учащихся.
 Повышение качества обучения.
 Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной
необходимости.

file_name: Реализация Здоровьесберегающих технологий.docx

intro:
"Реализация Здоровьесберегающих технологий в условиях ФГОС начального образования".
Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
"Если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он совсем не болел,
то во всяком случае, поддерживать
его высокий уровень здоровья вполне возможно".
Н. М. Амосов

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Ценностные основы управления
 образовательными учреждениями».
Объект исследования: процесс управления образовательными учреждениями.
Предмет исследования: ценностные основы управления образовательными учреждениями.
Цель исследования: выявить и обосновать ценностные основы управления образовательными учреждениями.1.
Ценностными основами управления образовательными
 учреждениями являются выработанные коллективом, принятые всеми
 субъектами образовательного процесса и глубоко вошедшие в повседневную
 жизнь ценностицели как образ желаемого будущего школы, ценности
 средства как инструмент достижения ценностейцелей и ценности
 отношения, как модель позитивного взаимодействия в духе взаимной
 поддержки.
2. Осмысленные и принятые всеми субъектами образовательного
 процесса ценности, являющиеся основой уклада жизнедеятельности
 образовательного учреждения, обеспечивают направленность процесса
 управления образовательным учреждением, способствуют определению и
 выработке стратегических целей развития образовательного учреждения.
3. Ценностные основы управления образовательными учреждениями,
 выражающиеся в ценностяхцелях, ценностяхсредствах и ценностях
 отношениях, являются фактором, влияющим на качество школьного
 образования за счет:
формирования миссии, которая, являясь ядром ценностей школы, определяет предназначение школы;
согласованности действий руководителя и других субъектов образовательного процесса, порождающей
включенность всех субъектов в ценностноориентированную осмысленную деятельность;
запуска механизма ценностноцелевого управления, предполагающего прогнозируемость результатов,
нацеленности всех субъектов образовательного процесса на достижение прогнозируемого результата,
солидарной ответственности каждого за результаты труда.
4. Профессиональные ценности являются важной составляющей
 профессиональной культуры и, будучи основой мотивации
8 профессиональной активности и индивидуальной профессиональной концепции, выступают регулятором
профессиональной деятельности руководителей.
5. Ценностные основы управления определяют изменение
 управленческой деятельности в целом, что проявляется:
в расширении и новом содержательном наполнении функций управления;
в совершенствовании средств, способов и организационной структуры управления;
в переходе на программноцелевое управление образовательными учреждениями.
6. Освоение ценностных основ управления образовательными
 учреждениями возможно при организации «внутрифирменного обучения»
 руководителей образовательных учреждений в масштабах образовательной
 системы улуса, что обеспечивает гармонизацию предлагаемых
 образовательных услуг и образовательных потребностей населения территориального округа.

file_name: Ценностные основы управления.doc

description: территориального округа.

intro:
Цели: активизировать знания учащихся о фонетике, графике, орфоэпии, орфографии; развивать умения и навыки, связанные с научно-исследовательской работой.
Тип урока: обобщение и систематизация.
Методы: самостоятельная работа, эвристическая беседа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.
Ход урока
  1.КОММЕНТАРИЙ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ  № 282,285
Вопрос: какой? (полное), каков? (краткое), чей?
 Значение: признак предмета.
Разряд по значению:
– притяжательные – чей?
– качественные – могут иметь краткую форму или степень сравнения;
– относительные – все остальное.
  2. Проверка домашнего задания.
281- образование формы род падежа мн.ч.
В спорных случаях:
 – фрукты, овощи → -ов, -ев (томатов, помидоров, баклажанов и т. п.);
 – меры, размеры → -ов, -ев (граммов, килограммов, гектаров и т. п.);
 – национальности → -  (грузин, турок и т. п.).
!!! Две пары НОСКОВ // две пары ЧУЛОК.
!!! Пять килограммов МАКАРОН.
283- Склонение числительных.
А) Порядковые числительные (какой по счету?) → склоняется только последняя часть (две тысячи ОДИННАДЦАТЫЙ год, две тысячи ОДИННАДЦАТОГО года, две тысячи ОДИННАДЦАТОМУ году и т. п.).
Б) Количественные числительные (сколько?) → склоняются все корни (пятьсот шестьдесят семь, пятисот шестидесяти семи, пятистам шестидесяти семи, пятьюстами шестьюдесятью семью и т. п.).
3. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.
 1. Орфоэпическая пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А1).
каталОг,  свЁкла,  сорИт, срЕдства, , стАтуя, столЯр, созЫв, сверлИт,  опОшлят, определЁн, оптОвый, освЕдомиться,.  сверлИшь, сирОты,слИвовый , квартАл, киломЕтр, клАла, клЕить.
Что изучает орфоэпия?  Какие нормы орфоэпии вы знаете?
2. Орфографическая  пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А14).
Подьячий, нюанс, интерьер, арьергард,  адъютан , фельдъегер ,объект,  адъюнктура, конъюнктура, объять
необъятный,    инъекция,  объятие,  двухъярусный, разъемный, неотъемлемый,  объем, съемный. субъект,  изъян, небезынтересный, подытожить,  дезинформация,   межинститутский.
.3. Активизация знаний учащихся о фонетике, графике, орфоэпии, орфографии: подготовка развернутых ответов на вопросы учебника на с. 5–6.
1. Фонетика – это… Затранскрибируйте следующие слова: ВЕСНА, СОЛНЦЕ, УНЕСЁННЫЕ, ЕЛЬ. Посчитайте количество букв и звуков в данных словах, которые вы затранскрибировали. Вспомните понятия ассонанс, аллитерация. Шумел камыш, шелестя, шурша и шатаясь. Во поле берёзка стояла, во поле кудрявая стояла.
2. Графика – это… Что вы можете сказать о современном виде искусства ГРАФИТИ? Родственные ли это слова?
3. Орфография – это… Зачем нужна орфография в русском языке? Какие виды орфограмм вы знаете? Приведите примеры. Подумайте, какого рода данные слова: педагог, мастер, умница, задира. Определит е род существительных: пальто, кимоно, пенальти, торнадо, кофе, хинди, салями, брокколи, авеню.
4. Проверь себя: Пальто – ср. р. кимоно – ср. р. Пенальти – м. р. Торнадо – м. р. Кофе – м. р. Хинди – м. р. Салями – ж. р. Брокколи – ж. р. Авеню – ж. р.
2. Этап первичной проверки понимания изученного.
Организация работы учащихся в группах (учебник, СТР  50  упр. 47).
3. Этап закрепления и применения изученного.
Задания для учащихся «Проверь себя»: Ключи к тесту: 1) а; 2) б;  3) г;  4) а;  5) б ; 6) а;  7) б;  8) г;  9) а;  10) б;  11) г;  12) б;  13) в;  14) б;  15) в;  16) г; 17) г;  18) а;  19) б;  20) г.Ценностные основы управления
 образовательными учреждениями».

Объект исследования: процесс управления образовательными учреждениями.

Предмет исследования: ценностные основы управления образовательными учреждениями.

Цель исследования: выявить и обосновать ценностные основы управления образовательными учреждениями.1. Ценностными основами управления образовательными
 учреждениями являются выработанные коллективом, принятые всеми
 субъектами образовательного процесса и глубоко вошедшие в повседневную
 жизнь ценности-цели как образ желаемого будущего школы, ценности-
 средства как инструмент достижения ценностей-целей и ценности-
 отношения, как модель позитивного взаимодействия в духе взаимной
 поддержки.

2. Осмысленные и принятые всеми субъектами образовательного
 процесса ценности, являющиеся основой уклада жизнедеятельности
 образовательного учреждения, обеспечивают направленность процесса
 управления образовательным учреждением, способствуют определению и
 выработке стратегических целей развития образовательного учреждения.

3. Ценностные основы управления образовательными учреждениями,
 выражающиеся в ценностях-целях, ценностях-средствах и ценностях-
 отношениях, являются фактором, влияющим на качество школьного
 образования за счет:

формирования миссии, которая, являясь ядром ценностей школы, определяет предназначение школы;

согласованности действий руководителя и других субъектов образовательного процесса, порождающей включенность всех субъектов в ценностно-ориентированную осмысленную деятельность;

запуска механизма ценностно-целевого управления, предполагающего прогнозируемость результатов, нацеленности всех субъектов образовательного процесса на достижение прогнозируемого результата, солидарной ответственности каждого за результаты труда.

4. Профессиональные ценности являются важной составляющей
 профессиональной культуры и, будучи основой мотивации

8 профессиональной активности и индивидуальной профессиональной концепции, выступают регулятором профессиональной деятельности руководителей.

5. Ценностные основы управления определяют изменение
 управленческой деятельности в целом, что проявляется:

в расширении и новом содержательном наполнении функций управления;

в совершенствовании средств, способов и организационной структуры управления;

в переходе на программно-целевое управление образовательными учреждениями.

6. Освоение ценностных основ управления образовательными
 учреждениями возможно при организации «внутрифирменного обучения»
 руководителей образовательных учреждений в масштабах образовательной
 системы улуса, что обеспечивает гармонизацию предлагаемых
 образовательных услуг и образовательных потребностей населения
 территориального округа.

title: ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ФОНЕТИКИ,  ГРАФИКИ, ОРФОЭПИИ, ОРФОГРАФИИ ПО ВОПРОСАМ  И ЗАДАНИЯМ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ
ЗАДАНИЕ №1: Ознакомьтесь с условием, обсудите в группе, как разрешить
дело.
1. После смерти Романовой ее имущество по наследству перешло к Соловьевой. Среди
наследственного  имущества   находилась   картина   неизвестного   художника   В.Л.   (эти
инициалы были проставлены на картине). Для установления автора картины и ее оценки
Соловьева   пригласила   на   квартиру   покойной  специалистаискусствоведа.   Поскольку
картина   была   загрязнена,   искусствовед   не   смог   определить   се  автора.   Квартиру
умершей   нужно   было   освободить   от   вещей.   Наследница   договорилась   с   начальником
жилконторы   Федоровым,   чтобы   картину   временно   вывесили   в   помещении   конторы.
Впоследствии картина оттуда исчезла. Федоров из жилконторы был уволен и вскоре умер.
Через несколько лет Соловьева случайно  обнаружила  пропавшую картину на выставке
новых   поступлений   Русского   музея,   причем   экспонировалась  она   как   одно   из
произведений Левитана.
Справкой   Русского   музея,   выданной   Соловьевой,   подтверждалось,   что   музей
приобрел картину у Федорова, после чего Соловьева предъявила иск к музею о возврате
картины.   Музей   возражал   против   иска,  кроме   того,   указывал,   что   понес   расходы   на
реставрацию картины, после чего ее стоимость резко возросла.
Разрешите дело.
ЗАДАНИЕ №2: 1. Ознакомьтесь с извлечениями из Конституции РФ и
Гражданского Кодекса РФ, 2. Ответьте на вопросы:
Каковы правомочия собственника?
Кто такой добросовестный приобретатель?
                                Кто такой недобросовестный приобретатель?
Конституция РФ
Статья 35
1.Право частной собственности охраняется законом.
1. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и
распоряжаться им как
единолично, так и совместно с другими лицами.
2. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда.
Принудительное
отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при
условии
предварительного и равноценного возмещения.
4.Право наследования гарантируется.
1. В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности.
Статья 8
Статья    209. Содержание права собственности.
Гражданский Кодекс РФ
1. Собственнику принадлежат права владения, пользования и распоряжения своим
имуществом.
2. Собственник вправе по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего
ему имущества
любые действия, не противоречащие закону и иным правовым актам и не нарушающие права
и охраняемые
законом интересы других лиц, в том числе: отчуждать свое имущество в собственность
другим лицам; передавать им, оставаясь собственником, права владения, пользования и
распоряжения имуществом; отдавать имущество в залог и обременять его другими
способами, распоряжаться им иным образом.
3. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами в той
мере, в какой
их оборот допускается законом (статья 129), осуществляются их собственником свободно,
если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов
других лиц.
4. Собственник может передать свое имущество в доверительное управление другому
лицу (доверительному управляющему). Передача имущества в доверительное управление не влечет перехода права собственности к доверительному управляющему, который
обязан осуществлять управление имуществом в интересах собственника или
указанного им третьего лица.
Статья 301. Истребование имущества из чужого незаконного владения
Собственник вправе истребовать свое имущество из чужого незаконного владения.
Статья   302.
 Истребование   имущества   от   добросовестного   при
обретателя
1.Если имущество возмездно приобретено у лица, которое не имело права его
отчуждать, о чем приобретатель не знал и не мог знать (добросовестный приобретатель),
то собственник вправе истребовать это имущество от приобретателя в случае, когда
имущество утеряно собственником или лицом, которому имущество было передано
собственником во владение, либо похищено у того или другого, либо выбыло из их
владения иным путем помимо их волн.
2.Если имущество приобретено безвозмездно от лица, которое не имело права его
отчуждать, собственник вправе истребовать имущество во всех случаях.
3.Деньги, а также ценные бумаги на предъявителя не могут быть истребованы от
добросовестного приобретателя.
А.М. Арбузкин Обществознание, М., 2011г.
Институт  права  собственности  представляет  собой  обособленную  совокупность
правовых  норм,  закрепляющих  и  регулирующих отношения по поводу присвоения и
принадлежности материальных благ, а также по поводу владения, пользования и
распоряжения ими.
Вместе с тем право собственности является и субъективным правом,  представляющим
собой  признаваемую  законом  за  субъектом гражданского права возможность
осуществлять владение, пользование и распоряжение своим имуществом своей волей и в
своем интересе. В содержание субъективного права собственности входит ряд правомочий
— это правомочия владения, пользования и распоряжения вещью.     Правомочие владения
состоит в предоставленной законом возможности обладать вещью, иметь ее в своем
ведении («всегда под рукой»).
Правомочие  пользования  означает  основанную  на  законе  возможность использования
вещи в своих интересах, извлечения полезных  свойств  вещи  (езда  в  автомобиле,  отдых
на  даче,  пользование компьютером и т. д.).
Правомочие распоряжения означает установленную законом возможность определения
юридической судьбы вещи, т. е. возможность ее отчуждения (передачи) другому лицу,
обмена, уничтожения и т. п. Все эти правомочия вместе или порознь могут принадлежать и
несобственнику  вещи,  например,  арендатору.  Но  в  данном  случае  они  производны  от
воли  собственника,  т.  е.  могут  осуществляться другими лицами только с разрешения
(согласия) собственника вещи. Действия собственника при этом не должны противоречить
закону и иным правовым актам, а также нарушать права и охраняемые законом интересы
других лиц. Действия собственника земли, кроме того, не должны наносить ущерб
окружающей среде.
ЗАДАНИЕ №3: Решите задачу, обсудив в группе.
Как,  на ваш взгляд,  может приносить доход:
1) пахотная земля    1 группа
2) охотничье угодье  2 группа
3) репутация
 3 группа
ЗАДАНИЕ №4: Решите задачу, обсудив в группе.
1 группа  Придумайте ситуацию, когда человек владеет собственностью, но не
пользуется ею.
2 группа  Придумайте ситуацию, в которой человек пользуется чемто, но не распоряжается этим.
3 группа  Придумайте ситуацию, в которой человек распоряжается собственностью, но
не владеет этим.
ЗАДАНИЕ №5: Выполните задачу, обсудив в группе.
    Расскажите,   как   изменилась   бы   жизнь   Петрова, если бы он:
1) продал   корову  1 группа
2) у него в счет долга взыскали  ковер  2 группа
3) у него сгорел   курятник – 3 группа

file_name: дидакт.материал.doc

intro: Представленны раздаточные материалы по правоведению на тему "Право собственности",  содержащие задания для обучающихся, извлечения из Гражданского кодекса РФ и фрагмент текста о содержании и видах права собственности из учраздаточные материалы по правоведению на тему "Право собственности" (11 класс, правоведение)ебного пособия  юридического факультета МГУ «Обществознание», автором которого является А.М. Арбузкин.раздаточные материалы по правоведению на тему "Право собственности" (11 класс, правоведение)


extracted_text:
Тема урока. Атомное ядро. Нуклонная модель ядра. Энергия связи нуклонов в ядре
Цели урока: раскрыть важнейшие положения теории о строении атомного ядра; расширять
представление о том, что зарядовое и массовые числа – одна из основных характеристик
атома и его ядра; дать понятие дефекта масс и энергии связи ядра; формировать
практические навыки в решении задач;
развивать познавательный интерес учащихся, обеспечивая посильное вовлечение их в
активную познавательную деятельность;
 воспитание общечеловеческих качеств  осознанности восприятия научных
достижений в мире; развития любознательности, выдержки.
Тип урока. Изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний:
 Вспомним, что нам уже известно об атоме из курса физики основной школы.
1. Кто автор планетарной модели атома?
2. В чем сущность планетарной модели атома?
3. Что можно узнать по порядковому номеру элемента?
4. Каков физический смысл массового числа?
5. Что такое ионы?
6. Что называют изотопами?
3.  Изучение нового материала.
По современным представлениям протон и нейтрон являются двумя разными состояниями
одной и той же частицы – нуклона (ядерная частица). Нуклон в заряженном состоянии
является протоном, в нейтральном состоянии – нейтроном.     А = Z+N
  Основным   признаком   химического   элемента   является   заряд   ядра.   Существуют
разновидности атомов одного элемента, в которых одинаковое число протонов, но разное
число нейтронов, их называют изотопами.
 Изотопы – атомы, имеющие разные массы из – за разного числа нейтронов в своих ядрах. Наличие кулоновских сил отталкивания между протонами не приводит к разрушению
ядра,   атомные   ядра   достаточно   устойчивы.   Это   свидетельствует   о   том,   что   между
нуклонами действуют особые ядерные силы.
  Для   полного   расщепления   ядра   на   отдельные   нуклоны   необходимо   совершить   работу
против ядерных сил. Минимальную энергию, необходимую для совершения этой работы
называют энергией связи.
Превышение массы нуклонов над массой ядра, выраженное в энергетических
единицах, называется энергией связи атомного ядра.
Очень   точные   измерения   показали,   что   масса   покоя   ядра   всегда   меньше   масс   покоя
нуклонов
Атом
Ядро (нуклоны)
Электронная
оболочка
Частица
Масса
Протон
1,672623∙1027 кг
Нейтрон
1,674929∙1027 кг
Электрон
9,1093897∙1031 кг
A = Z+N
N= AZ
EСВ = EHE0
E0 = EHEСВ
∆ M = (Zmро+Nmho)Мя
Eсв = ∆М c2
ε = Eсв/А
4.Закрепление  (решение вычислительных задач) :
1. Какова суммарная масса нейтронов в ядре атома железа? Массу нейтрона считать равной 1,67∙1027 = 5,01∙1026
2. Какова энергия связи ядра трития, масса  которого 4,97∙1027  кг. массу нейтрона
считать равной массе протона и равной 1,67∙1027 кг.
     ∆ m = 0,04∙1029
         Есв = 0,041027 (3∙108)2 = 0,36∙1013 = 36∙1011
3. Сколько мегаэлектронвольт на нуклон составляет удельная энергия связи  Li, если
энергия связи его ядра 32,67 МэВ

y


св
7
67,32
7

уд

66,4
Мэв
4.  Если 1 а.е.м. соответствует 931 МэВ, сколько МэВ соответствует 2 а.е.м?
5.  Какова Есв. и Еуд. ядра 12
6С? Ответ получите в МэВ.
6.Ядро,   состоящее   из 92 протонов   и 143 нейтронов,   выбросило αчастицу.   Какое   ядро
образовалось при αраспаде? Определить дефект массы и энергию связи образовавшегося
ядра.
 Решение.
   Реакция αраспада имеет вид
235U → 2
92
4He + 90
231X + γ
т. е. образовалось ядро тория 90
231Th;
   Дефект массы
mTh = 231,02944 а.е.м.
Δm = Zm1
1
H + (A − Z)mn − mTh;
Δm = 90 × 1,00783 + 141 × 1,00867 − 231,02944 = 1,898 (a. e. м.) = 3,15 × 10−27 (кг).
1
Здесь m1
   Энергия связи ядра тория
H, mn − массы водорода и нейтрона соответственно.
Есв = Δmc2 = 3,15 × 10−27 × 9 × 1016 = 2,84 × 10−10 (Дж) = 1775 (МэВ).
   Ответ: Есв = 1775 МэВ.
7.  Вычислить дефект массы, энергию связи и удельную энергию связи ядра 8
атома водорода m(1
кислорода m(8
16О. Масса
H) = 1,00783 а.е.м.; масса нейтрона mn = 1,00867 а.е.м.; масса атома
O) = 15,99492 а.е.м.; Z = 8; А = 16.
16
1 Решение.
 Дефект массы Δm ядра определяется по формуле
Δm = Zmp + (A − Z)mn − mя. (1)
   Формулу (1) можно также записать в виде
Δm = Zm1
1
H + (A − Z)mn − ma. (2)
где ma − масса атома, дефект массы ядра которого определяется.
 Подставляя в (2) числовые данные, получим
Δm = 8 × 1,00783 а.е.м. + (16 − 8) × 1,00867 а.е.м. − 15,99492 а.е.м. = 0,13708 а.е.м.
   Энергия связи ядра определяется по формуле
Есв = с2Δm. (3)
   Если дефект массы Δm выражать в а. е. м., а энергию связи Есв в МэВ, то формула (3)
примет вид
Есв = 931 × Δm. (4)
Подставляя в (4) числовые значения, получим
Есв = 931 × 0,13708 = 128 (МэВ).
   Удельная энергия связи εсв вычисляется по формуле
εсв = Есв/A. (5)
   Проводя вычисления, получим
εсв = 128/16 = 8 (МэВ).
 Ответ: Δm = 0,13708 а. е. м.; Есв = 128 МэВ; εсв = = 8 (МэВ).
6. Определить удельную энергию связи ядра 7
3Li. 5.Итог урока:
1. Каков физический смысл массового числа в модели атомного ядра? (ск нуклонов в ядре)
2.Что называют изотопами хим. элемента? (атомы..)..
3.Как называются изотопы водорода?
4.Что называют дефектом массы? (разность между массой всех нуклонов и массой ядра)
5. Какую энергию называют энергией связи ядра?
6. Энергия связи ядра гелия 27МэВ. Какая энергия необходима для его расщепления на
нуклоны?
7.Какая величина характеризует устойчивостью ядра?
8.Если нуклоны способны притягиваться друг к другу, то почему же все ядра до сих пор не
слиплись в одно гигантское ядро?
9.Нарушается ли при образовании ядра закон сохранения массы?
6. Д/з. § 8.18.3 упр.28

file_name: Уро¦ 53 атомное ядро .doc

intro: Предлагаю разработку урока физики для 11 класса по теме: "Строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер". Рассматриваю как теоретические вопросы, так и решение задач по теме. Объясняю формулу нахождения энергии связи. Привожу примеры решения некоторых задач. В конце урока предлагаю вопросы для закрепления данной темы.Урок физики по теме: "Строение атома"

title: Урок физики "Строение атомного ядра."


extracted_text:
Экзаменационный материал для промежуточной аттестации 10 класса
Билет №1.
1.Предмет органической химии. Сигмасвязь, писвязь. Гибридизация орбиталей. Первое,
второе и третье валентные состояния атома углерода.
2.Физическиеи химические свойства альдегидов. Получение. Применение метаналя и
этаналя.
3.Решение цепочки химических превращений.
Билет №2.
1.Теория строения органических веществ Бутлерова А.М. (предпосылки создания теории и
основные положения теории). Понятия изомерии и гомологии
2. Строение макромолекулы целлюлозы. Свойства физические и химические. Применение
целлюлозы и ее производных.
3. Задача на определение молекулярной формулы вещества.
 Билет№3.
1.Классификация органических соединений по строению углеродного скелета и по
функциональным группам.
2.Белки как биополимеры. Получение. Строение, свойства белков (гидролиз, денатурация,
горение, цветные реакции). Роль белков в организме человека.
3. Задача на определение молекулярной формулы вещества по продуктам сгорания.
Билет №4.
1.Номенклатура органических соединений. Принципы образования названий органических
веществ по ИЮПАК.
2.Гомологи бензола. Изомерия в ряду гомологов. Взаимное влияние атомов в молекуле
толуола. Физические и химические свойства (реакции замещения, присоединения).
Получение и применение гомологов. Понятие о ядохимикатах.
3.Расчетная задача на выход продукта реакции от теоретически возможного.
Билет №5.
1. Структурная изомерия и ее виды: изомерия углеродного скелета, изомерия
положения (кратной связи и функциональной группы), межклассовая изомерия.
Пространственная изомерия и ее виды: геометрическая и оптическая.
2. Свойства алканов  физические и химические (горение, галогенирование, нитрование,
термическое разложение, дегидрирование).
3.Опыт на распознавание веществ.
Билет №6.
1.Типы химических реакций в органической химии: реакции замещения (галогенирование,
нитрование), реакции присоединения (гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация),
полимеризация, поликонденсация, дегидрирование, дегидратация,
дегидрогалогенирование, крекинг.
2.Аминокислоты как амфотерные органические вещества (взаимодействие с HCI, NaOH), друг с другом, реакция этерификации.
3. Практика  качественные реакции на белки.
Билет№7.
1.Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекулы метана. Изомерия
алканов. Номенклатура.
2.Анилин, его строение, получение анилина (реакция Зинина Н.Н.). Химические свойства –
реакция горения, взаимодействие анилина с раствором брома, с азотной кислотой,
хлороводородом. Применение анилина.
3. Задача на вычисление  массы вещества по массе исходного, содержащего доли примесей.
Билет №8.
1. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекулы этилена.
Изомерия алкенов. Номенклатура. Свойства физические и химические (горение,
присоединение водорода, галогенов,  галогеноводородов, воды, окисление,
полимеризация).
2. Строение сахарозы. Нахождение в природе сахарозы. Свойства физические и
химические. Применение.
3. Решение цепочки химических превращений.
Билет №9.
1.Гомологический ряд и общая формула алкинов. Строение молекулы ацетилена. Изомерия
алкинов. Номенклатура. Свойства физические и химические (горение, присоединение
водорода, галогенов, галогеноводородов, воды, окисление, тримеризация, реакция
замещения).
2.Кетоны.
3.Практика доказать, что глюкозаальдегидоспирт.
Билет №10.
1.Общая формула алкадиенов. Строение молекул (на примере бутадиена). Изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства (реакция полимеризации).
2.Изменение силы карбоновых кислот под влиянием заместителей в углеводородном
радикале. Получение кислот. Представители карбоновых кислот – муравьиная, уксусная
кислоты, их применение.
3. Задача на определение молекулярной формулы вещества.
 Билет №11.
1.Гомологический ряд и общая формула циклоалканов. Строение молекулы. Изомерия.
Номенклатура. Свойства физические и химические (горение, реакции присоединения и
замещения). Получение циклоалканов
2.Пальмитиновая и стеариновая кислоты как представители высших предельных
одноосновных карбоновых кислот. Олеиновая кислота как представитель высших
непредельных одноосновных карбоновых кислот
3. Решение цепочки химических превращений.
Билет №12. 1.Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола. Физические и химические
свойства (реакции замещения , присоединения ). Получение и применение бензола.
2.Строение сахарозы. Нахождение в природе сахарозы. Свойства физические и химические.
Применение.
3.Опыт на распознавание органических веществ.
Билет №13.
1. Спирты, их строение. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия.
Номенклатура. Водородная связь между молекулами и физические свойства спиртов.
Получение. Применение. Ядовитость спиртов, действие на организм человека.
2. Натуральный и синтетический каучуки. Получение синтетического бутадиенового
каучука (СБК). Бутадиеновый каучук. Применение каучуков. Резина.
3. Опыт. Химические свойства уксусной кислоты.
Билет №14.
1.Многоатомные спирты. Глицерин, его строение, физические и химические свойства
(горение, гидрогалогенирование, замещение активным металлом, нитрование,
этерификация; качественная реакция.
2.Пластмассы.
3. Задача на определение молекулярной формулы вещества.
Билет №15.
1.Фенол, его строение, физические свойства и химические (горение, взаимодействие с
металлическим натрием, со щелочью, с азотной кислотой). Качественные реакции на
фенол. Получение фенола. Применение.
2.Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
3. Решение цепочки химических превращений.
Билет №16.
1.Альдегиды, строение молекул, изомерия, номенклатура. Особенности строения
карбонильной группы.
2.Сложные эфиры. Номенклатура и строение. Физические и химические свойства. Способ
получения. Применение.
3. Задача на определение молекулярной формулы вещества.
Билет №17.
1. Карбоновые кислоты. Классификация кислот. Основность кислот. Гомологический ряд
предельных одноосновных кислот и их номенклатура.
2.Получение алкенов. Применение алкенов на основе их свойств.
3. Решение цепочки химических превращений.
Билет №18.
1.Общие понятия о синтетических высокомолекулярных соединениях.
2. Химические свойства  спиртов (горение, окисление до альдегидов, реакция с
галогеноводородами, карбоновыми кислотами, реакция дегидратации внутри и межмолекулярная, взаимодействие с активным металлом).
3.Экспериментальная задача на распознавание веществ.
Билет №19.
1. Строение аминокислот, гомологический ряд, изомерия, номенклатура; их физические
свойства. Получение и применение.
2. Получение алкинов. Применение алкинов на основе их свойств.
3. Экспериментальная задача на распознавание веществ.
Билет №20.
1. Жиры. Строение, свойства физические и химические (гидролиз, гидрирование и
омыление жиров). Применение.
2.Синтетические волокна.
3.Задача на вычисление  массы вещества по массе исходных, если одно из веществ дано в
избытке.
Билет №21.
1.Классификация углеводов. Моноди и полисахариды. Представители каждой группы.
Биологическая роль углеводов, их значение в жизни человека, нахождение в природе.
2.Предельные одноосновные карбоновые кислоты  свойства физические и химические
(взаимодействие с некоторыми металлами, оксидами металлов, основаниями, солями, со
спиртами, галогенами).
3.Задача на определение молекулярной формулы вещества.
Билет №22.
1.Строение глюкозы. Нахождение в природе глюкозы и сахарозы. Свойства физические и
химические (окисление, восстановление, реакции брожения) для глюкозы, реакция
гидролиза для сахарозы. Применение.
2.Нефть, способы переработки нефти.нефтепродукты.
3.Задача на вычисление  массы вещества по массе исходных, если одно из веществ дано в
избытке..
Билет №23.
1.Строение макромолекулы крахмала. Свойства физические и химические.
Получение.Применение.
2.Получение алканов. Реакция Вюрца. Практическое значение алканов и их
галогенозамещенных.
3.Решение цепочки химических превращений.
Билет №24.
1.Строение аминов. Аминогруппа. Классификация аминов, изомерия. Амины как
органические основания (взаимодействие их с водой, кислотами), реакция горения.
Получение и применение аминов .
2.Природные источники углеводородов. Природный и попутные нефтяные газы.
3.Задача на вычисление  массы вещества с массовой долей вещества. Билет №25.
1.Строение аминокислот, гомологический ряд, изомерия, номенклатура; их физические
свойства. Получение и применение.
2. Химические свойства  спиртов (горение, окисление до альдегидов, реакция с
галогеноводородами, карбоновыми кислотами, реакция дегидратации внутри и
межмолекулярная, взаимодействие с активным металлом).
3.Экспериментальная задача на распознавание веществ.

intro: Данный экзаменационный материал составлены с учетом программы «Химия 10 класс». Экзаменационные билеты  ориентированы на проверку   усвоения содержания ведущих разделов (тем) курса химии за 10 класс. Объем содержания, проверяемый билетами, соотнесен с объемом учебного времени, отводимого на изучение химии по 3 часа в неделю. Комплект состоит из  – 25 билетов. Каждый из билетов включает три вопроса: первый и второй - теоретический, а третий – практико-ориентированный.


extracted_text:
«Мир природы
Цель «Развитие эстетического восприятия, художественного вкуса,
приобщение детей к миру художественного изобретательства,
творческого воображения и фантазии.
Методы исследования:  - работа с этимологическим словарём, с
литературными источниками;
 - наблюдение над явлениями природы и отображение этого в рисунках;
  - авторское сочинение;
-   подбор иллюстраций для каждого времени года.
Создавая презентации о временах года,  мы работали группами.
По теме «Зима» собран материал    По теме «Весна» работали    По теме
«Лето»-Чиркова
Букатиной Ириной,Кабановой        Кондратьев Саша, Долганов      Лена,
Захаров Илья.
 Кристиной,Кадеровым Камилем     Владик, Абушаева Эльвира.     Гептинг Ира,
Бурчев А.
  Содержание:                                      Содержание:
Содержание:
 происхождение слова;                происхождение слова;
происхождение слова;
 пословицы о зиме;                       загадки о весне;                                 приметы
лета;
 загадки о зиме;                            пословицы и поговорки;
пословицы и поговорки
 зимние приметы;                         приметы весенние;                              загадки о
лете;
зимние забавы;                         фразеологический оборот о весне;         наши
рисунки;
рассказ о зиме;                             весенние зарисовки;                             рассказ
собственного
картины художников;                картины художников;
сочинения;
наши рисунки;                           наши рисунки;                                          картины
художников;
вывод.                                             вывод.
кроссворд;  вывод. По теме» Зима» работали Язынина Маша, Аббясов  Ильнар, Абушаева А.
Содержание: происхождение слова; пословицы об осени; загадки; рассказ;
осенние зарисовки; картины художников; наши рисунки;  вывод.
Пословицы о зиме
От первого снега до санного пути шесть недель.
  Мороз и  железо рвет и на лету птицу бьет.
  Зима лето пугает, да все равно тает.
  Зимой без шубы не стыдно, а холодно.
   Зима спросит, что летом припасено.
   Хороший снежок урожай сбережет.
  Мороз ленивого за нос хватает.
  Солнце на лето, зима на мороз.
Загадки о зиме
 Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.  (Зима) Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
 (Зима)
 Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
 Тряхнула перинки - над миром пушинки.
 (Зима)
 Кто поляны белит белым
 И на стенах пишет мелом,
 Шьет пуховые перины,
 Разукрасил все витрины?
 (Зима)
 Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
 (Зима)
Вывод
 Зима-  лучшее время года.
 О зиме сложено много пословиц , поговорок, загадок, написано
множество  стихов.
  Зима приносит много радости детям: катание на санках, коньках,
лыжах, игра в снежки, лепка снежной бабы.
 Прекрасный зимний пейзаж создан многими художниками

file_name: Мир природы.docx

intro: Класс делится на группы по временам года. Заранее составляют пословицы, рассказы, стихи о своём времени года, рисуют иллюстрации своего любимого уголка природы. Отыскивают загадки . На уроке каждая группа рассказывает о любимом времени года, используя собранный материал. После этого дети составляют презентацию о своей работе.

title: презентация по литературе"Мир природы"