extracted_text:
Воспитание экологической культуры у младших школьников.
Сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также
воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой
и   приняла   огромные   масштабы.   Ускорение   темпов   научнотехнического
прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на
природную среду.
Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с
окружающей   средой   является   необходимый   минимум   знаний   по   экологии,
который предусмотрен программой по ознакомлению с окружающим миром и
другими учебными предметами в начальных классах.
Наилучшим   результатом   воспитания   всесторонне   развитой   личности   можно
достичь   при   правильном   сочетании   урочных   занятий   с   внеклассной   работой.
Уроки   и  внеклассная  работа   должны  быть  связаны  между   собой,  дополнять,
совершенствовать друг друга [1].
Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед
ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если
правильно   вести   работу   по   воспитанию   экологической   культуры.   А   такую
возможность представляют буквально все учебные предметы школы.
Дисциплины   математического   цикла   создают   условия   для   развития   умений
количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые
задачи природоведческого характера дают возможность для раскрытия вопросов
о среде обитания, заботы о ней.
Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе
урока  русского  языка,  например  при  организации   словарной  работы.  Многие
словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона,
воробей, желудь и т.д.). Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или
2 другом   представителе   природы,   устанавливают   природные   связи   между
объектами, обозначенными этими словами. На уроках русского языка работу по
формированию   экокультуры   следует   проводить   на   основе   специально
подобранных текстов природоведческого характера.
Большими   возможностями   для   осуществления   экологического   образования
обладают уроки литературного чтения и произведения писателейнатуралистов.
На   таких   уроках   важное   значение   приобретают   межпредметные   связи.   Так,
например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, можно
начинать   с   прослушивания   музыки   из   альбома   П.И.   Чайковского   «Времена
года».   Детям   предлагается   представить   журчание   весенних   ручьев,   пение
первых весенних птиц, звон капели.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и художественный
труд)   способствуют   развитию   ценностных   ориентаций,   оценочных   суждений,
общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию
эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления
определенного отношения к окружающей природной среде.
По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная
работа по формированию экологической культуры у младших школьников очень
  индивидуальная   работа;
разнообразна:
мероприятия[3].
Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям,
  групповая   работа;
  массовые
проявляющим интерес к природе: по уходу за растениями, животными уголка
живой   природы   или   дома;   проведение   индивидуальных   наблюдений   помимо
программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о
природе; постановка простейших опытов дома и т.д.
Важным   видом   индивидуальной   внеклассной   работы   до   сих   пор   остается
домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются
актуальными   книги   В.Бианки,   М.Пришвина,   И.Акимушкина,   Н.Сладкова,   Ю.
Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и
3 неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к
нему. К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные
наблюдения за изменениями в природе.
К   самым   распространенным   видам   групповой   внеклассной   работы   по
формированию   экологической   культуры   у   младших   школьников   следует
относить:
Основную форму внеклассной работы – организацию кружков юных любителей
природы,   имеющих   по   содержанию   работы   как   общую,
  широкую
направленность,   так   и   конкретнотематическую   специализацию.   Например,
кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и
др.
1. Массовые   виды   внеклассной   работы   позволяют   привлечь   к   участию   в
общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся
одного или нескольких классов, одной или всех параллелей)[4].
2. Проведение   групповых   наблюдений   за   доступными   объектами   неживой   и
живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых
явлений, установление связей между различными компонентами природы.
3. Экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места
(лес, поле, сквер) с последующим оформлением собранных материалов.
4. Внеклассное коллективное чтение детской научнопопулярной
природоведческой литературы.
5. Организация   уголка   живой   природы,   проведение   опытов   за   растениями   и
животными.
6. Проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов.
7. Ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами.
8. Беседы по охране природы, о пользе и значении в жизни человека растений и
животных.
9. Оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов.
4 Организация экологокраеведческой работы со школьниками позволяет решать в
комплексе основные задачи экологического образования: изучение разнообразия
и особенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологически
целесообразного   взаимодействия   с   окружающей   средой,   реальное   включение
учеников   в   поисковую,   исследовательскую   деятельность   по   определению
экологического состояния окружающей среды: воздуха, почвы, растительности.
А также в практическую природоохранную деятельность.
Тематика   исследований   окружающей   среды   может   быть   разнообразной.
Например,   «Изучение   экологической   обстановки   в   классе,   в   школьном
помещении»,   «Изучение   экологического   состояния   территории   школы»,
экологический проект «Реки родного края» и др.
Практическое направление работы (посадка деревьев и кустарников, озеленение
класса, подкормка птиц) играет особую роль в формировании положительного
отношения   школьников   к   природе,   оказывает   глубокое   воздействие   на
всестороннее развитие личности ребенка.
В   настоящее   время   в   педагогических   исследованиях   большое   внимание
уделяется игровым формам непрерывного экологического образования[5].
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера.
У   детей   расширяется   кругозор,   активизируется   их   внимание,   развивается
мышление, прививается интерес к природе. Необходимо вести активный образ
жизни, общаясь с природой, совершать экологопознавательные туристические
походы и проводить экологические игры на местности. Полезно познакомиться с
работой   таких   организаций,   как:   «Гринпис»,   «Ассоциация   Экологического
образования»,
  «Экологическое
  «Всемирный   фонд   охраны   природы»,
содружество», «Фонд охраны дикой природы» и др.
Для  сохранения  результатов учебной  и  практической  деятельности  учащиеся
должны   использовать:   презентации   (цифровые   или   в   виде   распечатанных
материалов);   творческие   работы   (графические,   живописные,   литературные)   в
5 форме накопительных папок; в форме номеров газет, выполненных ребятами. В
газете обычно отражаются сезонные наблюдения детей в природе, мероприятия
по охране природы, жизнь родного края.
Итак,   под экологическим   образованием   понимается   непрерывный   процесс
обучения,   воспитания   и   развития   личности,   направленный   на   формирование
системы   научных   и   практических   знаний   и   умений,   обеспечивающих
ответственное   отношение   к   окружающей   социальноприродной   среде   и
здоровью, т.е. процесс формирования экологической культуры. Экологическое
воспитание   учащихся   должно   проводиться   в   системе,   с   использованием
местного   краеведческого   материала.   Необходимо   вовлекать   младших
школьников   в   посильные   для   них   практические   дела   по   охране   местных
природных ресурсов.
Большие возможности для включения учащихся в практическую деятельность
дает внеклассная работа по формированию экологической культуры у младших
школьников.
Список литературы
1. Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом //
Начальная школа. – 2005. – №12.
2. Беневольская Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на
уроках изобразительного искусства // Начальная школа. – 2009. – № 2.
3. Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы:
организация и содержание // Начальная школа. – 2009. – № 1.
4. Бурова Н. П. Экологический практикум по изучению почв для учащихся
начальной школы // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 3.
5. Зыкова Е. Н. Этнокультурные традиции в формировании экологического
мышления //Начальная школа. – 2010. – № 11.
6 6. Магомедова Л. П. «Экскурсия в зоопарк»: внеклассное занятие для 34
классов // Образование в современной школе. – 2008. – № 4.
7. Федоров Г. М. Учебнометодический компонент по экологическому
образованию для детей Севера // География и экология в школе XXI века. –
2007. – № 5.
7

file_name: Воспитание экологической культуры у младших школьников.docx

intro: В настоящее время экологическая проблема стоит очень остро. В этой связи экологическое воспитание приобретает огромное значение.  Формировать ответственное отношение к природе нужно не только через изучение и познание законов природы ( а это, прежде всего, уроки естественнонаучного цикла), но и через уроки художественного и других направлений. И, конечно же, в активной созидательной деятельности.


extracted_text:
Тема урока: “Нужно ли быть грамотным?”
УРОК 1
Цель: знакомство с учебным предметом.
Задачи:
1. Сформировать мотивацию и желание изучать русский язык.
2. Развивать культуру общения и взаимопонимания.
3. Воспитывать общечеловеческие ценности.
Ход урока:
 Давай знакомиться. Меня зовут Ольга Анатольевна, а тебя?
 Очень приятно. Я рада нашему знакомству. А знаешь ли ты, что это за герой
пришёл к нам на урок?
 Правильно  это Незнайка. А знаешь ли ты, почему у него такое странное имя?
 Дело в том, что Незнайка очень не любит учиться и редко ходит в школу.
Поэтому ничего не знает. А значит он кто?
 Незнайка. То есть человек, который ничего не знает. Вот, что Незнайка говорит
по этому поводу.

“До того, как я пошёл в школу, я мог разговаривать со
всеми своими друзьями, знакомыми. И все меня понимали.
И я всех понимал. Так зачем тогда ходить в эту школу?
Зачем учить уроки? И зачем нужно быть грамотным?”
 Давай подумаем вместе, может, прав Незнайка. До того, как ты стал учиться в
школе, ты понимал, что говорит тебе мама?
 А мама понимала, что говоришь ей ты?  Может, действительно, не надо учиться в школе, не надо учить уроки, и совсем
не обязательно быть грамотным?
 Давай попробуем ответить на эти вопросы в конце урока. А я пока расскажу
тебе интересные истории, которые помогут дать правильные ответы на эти
сложные вопросы.
Задание 1.
 Прочитай слова.
МАМА, ИГОРЬ (ИРИНА, ИЛЬЯ)
 Молодец. Скажи, а если бы ты не знал буквы, ты смог бы прочитать эти слова?
(Нет)
(Вариант, если не читает:
 Здесь написаны такие близкие тебе слова: мама, Игорь (Ирина, Илья). Как ты
думаешь, а почему ты не смог прочитать?
 Правильно  не знаешь буквы. А если бы знал буквы, то смог бы прочитать?
(Да)
 Сделай вывод: нужно ли учить буквы? (Да)
 Зачем? (Чтобы уметь читать)
 А кто тебе читал раньше?
 Так, может, и не надо буквы знать? … читала раньше, и дальше пусть читает?
 Конечно, лучше уметь читать самому. Вдруг … не окажется дома, а тебе очень
захочется узнать какуюлибо интересную историю. Чтобы её не ждать, ты сам
возьмёшь книгу и прочитаешь.
Задание 2.
 А знаешь ли ты, как пишется твоё имя?
 А можешь ли ты его писать?
 Давай попробуем напечатать твоё имя.
 Какие знания тебе понадобились, чтобы напечатать имя? (Надо знать, какими
буквами обозначаются звуки, из которых состоит имя, как эти буквы выглядят,
на каких клавишах находится каждая)
 Если бы ты не знал, как выглядят буквы, смог бы ты найти их на клавиатуре?
 Если бы ты знал буквы, тебе было бы легче справиться с заданием?
 А теперь давай его выделим и закрасим ярким цветом.
Задание 3.
 А сейчас послушай рассказ и попробуй ответить на несколько вопросов.
   Когда   папа   был   маленьким,   он   быстро   научился   читать.   Ему   только
говорили: вот это «а», вот это «б», и он выучил все буквы. Ему это было очень интересно. Он стал читать книжки, смотреть картинки. Но он совсем
не хотел рисовать палочки.
 Маленький папа не хотел держать ручку правильно. Неправильно он тоже
не хотел её держать. Он вообще хотел читать, а не писать. Читать было
интересно, а писать  скучно.
 Прошло много лет. Маленький папа стал взрослым. Почерк у него такой
плохой и некрасивый, что многие считают, что он просто шутит.
И папе бывает стыдно и неловко. Недавно папу спросили на почте:
 Вы что, малограмотный?
 Нет, почему же, я грамотный! – сказал он.
 А это у вас какая буква? – спросили его.
«Это буква «Ю»,  тихо сказал папа.
 «Ю»? Кто же так пишет «ю»?
 Я…  тихо сказал папа.
    И все засмеялись.
 Ах, как хочется теперь папе писать красиво, чисто, хорошим почерком!
Как хочется ему правильно держать ручку! Как жалеет он, что плохо писал
палочки! Но теперь уже ничего не поделаешь. Сам виноват.
(А.Раскин)
 О чём жалеет теперь папа?
 О каких «палочках» идёт речь?
 Какую же роль играет почерк?
   Можно   ли   назвать   папу   грамотным   человеком?   (Быть   грамотным      значит
уметь читать и писать без ошибок) (На этот вопрос мы не можем дать ответ, так
как не знаем, что  как писал папа)
 Помог ли этот рассказ ответить на вопрос: зачем учиться в школе?

Котик, дракоша, зайчонок
Спешат по звонку точно в срок,
А маленький скромный мышонок
Мартышку зовёт на урок:
«Не стоит, подружка, лениться –
Учёба всегда пригодится!»
 А сейчас поговорим о том, что такое грамота? Что же обозначает это слово?
    Грамота  это умение читать и писать на родном языке. В народе издавна
говорят: «Грамота  второй язык». Многовековая мечта, глубокая мудрость,
ясный ум и тонкая наблюдательность народа заключены в этой меткой
пословице. В старину всякий письменный документ называли «грамотой», а
человека, умеющего читать и писать,  грамотным. Простые люди мечтали об
умении читать и писать, тянулись к знаниям, прекрасно понимая, что «без
грамоты, как без свечки в потмках» и что «ученье  свет, а неученье  тьма». Мечта сбылась: народ овладевал грамотой, т.е. учился читать и писать. Право
всех граждан на образование закреплено Конституцией РФ.
Задание 4.
 Давай поиграем в игру «Узнай букву».
Г О Ф Ж Ш С Х Н
 Эта буква похожа на граблю.
 На перекладину в лестнице.
 На обруч, баранку, сушку.
 На уголок.
 На жука.
 Глаза филина.
 Крестик.
Как вариант: учитель поочередно называет буквы старославянского и современного алфавита. Дети хлопают в ладоши при современном
названии букв и топают ножкой при старославянском названии.
Подведение итогов урока.
 Итак, мы с тобой должны были ответить на вопросы: зачем учиться и нужно ли
быть грамотным?  Как бы ты ответил? (Учиться нужно, чтобы быть
образованным, так как сейчас всюду нужны именно образованные люди, а
грамотным нужно быть, чтобы понимать друг друга не только в устном общении,
но и на письме, чтобы уметь читать)
 Да, учиться надо обязательно. И изучение русского языка
очень важно, ведь каждому хочется, чтобы его понимали и
чтобы он понимал окружающих.
 А Незнайка остался доволен: ведь на нашем занятии мы смогли ему объяснить,
что плохо быть Незнайкой, плох быть неучем. И он захотел быть грамотным и
решил учиться вместе с тобой.

file_name: НУЖНО ЛИ БЫТЬ ГРАМОТНЫМ?.docx

intro: Конспект вводного занятия “Нужно ли быть грамотным?” (1 класс, курс по выбору "Тайны орфографии и грамматики", русский язык (индивидуальное обучение)). В ходе выполнения заданий обучающиеся подходят к самостоятельному выводу о том, что быть грамотным - это очень важно. Главным гостем урока является Незнайка.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект вводного занятия “Нужно ли быть грамотным?” (1 класс, курс по выбору "Тайны орфографии и грамматики")


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30»
143909, Московская область, г.Балашиха, мкр. Авиаторов, ул.Летная, д.7
тел.: (498) 500-40-06, (498) 500-40-07, e-mail: bal.school30@yandex.ru
ИНН 5001096382 КПП 500101001 ОГРН 1135001006238
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Школа № 30»
___________ /С. А. Кузьмина/
«____»_____________2017 г
Приказ от __________ 2017г.  №____
       Учителя начальных классов
МБОУ «Школа № 30»
Тимачева О.А., Ларченко И.М.
Составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на
основе авторской  программы по русскому языку
С.В. Иванова, УМК «Начальная школа XXI века»
Рабочая программа
        учебного курса «Русский язык»
1 класс
г. Балашиха
2017 2018 уч. год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального   общего   образования,   планируемыми   результатами   начального   общего   образования,   требованиями   Примерной   основной
образовательной программы ОУ и авторской программой по русскому языку для учащихся 1го класса С.В. Иванова «Русский язык» ( М.:
Вентана  Граф, 2016)  и обеспечена учебнометодическим комплектом для 1го класса «Начальная школа  XXI века».
     Данная учебная программа реализуется на основе следующих документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №
373 от 06.10.2009).
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   1241   от   26.11.2009   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный стандарт начального общего образования № 373 от 06.10.2009».
 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 30» 2017 – 2018 учебный год.
 Школьный учебный план  МБОУ «Школа № 30»  2017 – 2018 учебный год.
     Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности
младших школьников.
    Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
 с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение   родным   и   государственным   языком   —   это   один   из   критериев   самоидентификации   человека   как   представителя
национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.





     Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к
истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и
социальный статус как члена общества.
         Учебный предмет «Русский язык» реализует  основную цель обучения:  сформировать у учащихся начальной школы познавательную
мотивацию   к   изучению   русского   языка,   которая   выражается   в   осознанном   стремлении   научиться   использовать   языковые   средства   для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
     Программа реализуется на основе концепции системы учебников «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических
наук профессор Н.Ф. Виноградова) и отражает содержание обучения по русскому языку в начальной школе.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
       Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную
мотивацию к изучению русского языка. Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей
изучения русского языка – социокультурной и научноисследовательской (познавательной):
 социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
  познавательная цель  –  ознакомление   учащихся   с  основными   положениями  науки   о  языке   и формирование  на  этой   основе  знаково
символического восприятия и логического мышления учащихся;
     Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания
и письменные текстыописания и текстыповествования небольшого объема;
 воспитание у учеников позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
         Первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения   является курс  «Русский язык. Обучение  грамоте». С
обучения грамоте начинается учёба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений
системнодеятельностного подхода – основы федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
 учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
 учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
 обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
      При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при
этом учатся учиться. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом  принципа  координации  устной  и  письменной  речи.
Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются
речевые   умения,   обогащается   и   активизируется   словарь,   совершенствуется   фонематический   слух,   осуществляется   грамматико
орфографическая пропедевтика.
            Задачи   обучения   грамоте   решаются  как   на   уроках   русского   языка,   так   и   на   уроках   литературного   чтения.   Чтобы   подчеркнуть
интегрированный   характер   периода   обучения   грамоте,   его   содержание   с   учетом   специфики   этих   учебных   предметов   представлено   в
программах  Русский язык  и  Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение  русского языка и
литературного чтения.
           С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете  «Русский язык»  трёх
содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется
своим объектом изучения:
содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово,
часть речи, предложение;
содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
содержательная   линия   «Развитие   речи»   выделяет   в   качестве   объекта   изучения   текст   как   законченное   устное   или   письменное
высказывание на определённую тему.



        Данная   программа   предусматривает   изучение   каждого   из   выделенных   объектов   в   рамках   одного   урока,   без   традиционного
смешивания: например, при изучении языковых средств перед учениками не ставятся орфографические и речевые задачи и т.п.
    Методический принцип «один урок  один объект  одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных
на её основе, три блока «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».  Под блоком понимается объединение уроков,
реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
       Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научноисследовательскую (познавательную) цель –  познакомить  учащихся
начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют  содержательной линии «Система языка»  и
изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис).
    Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социкультурной цели – сформировать у учащихся начальной школы навыки
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии
«Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и пунктограммы. Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте совершенствования  коммуникативных  умений
учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют  содержательной линии «Развитие речи» и
изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
       Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления,   но и
решить   практические   задачи   по   формированию   навыка   грамотного,   безошибочного   письма   и   развитию   речи   учащихся,   предоставить
возможность
  субъектом   обучения,   избавить   учеников   от   психологической   утомляемости,   возникающей   изза
немотивированного смешения различных объектов изучения.
  ученику   стать
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не
только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация
и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством
формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
     В  1 классе на изучение русского языка отводится 165 ч  (5 ч в неделю, 33 учебных недели).
     Курс «Обучение грамоте. Русский язык» содержит 80 ч (5 ч в неделю, 16 учебных недель).
Введение   в   систематический   курс   русского   языка,   направленное   на   лингвистическое   образование   и   речевое   развитие   первоклассников,
продолжается  в курсе «Русский  язык»,  к которому  учащиеся  приступают по завершении  части 1 «Букваря», с  первых  уроков второго
полугодия. Курс «Русский язык» содержит 85 ч (5 ч в неделю, 17 учебных недель).
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  КУРСА «РУССКИЙ  ЯЗЫК»
Личностные результаты:
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные  результаты:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
 способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
   умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   (диалог,   устные   монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
 умение задавать вопросы.
Предметные  результаты:
 овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета;
 умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
 умение проверять написанное;
 умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
 способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Ученик  1 класса научится:
 различать, сравнивать:
 звуки и буквы;
 ударные и безударные гласные звуки;
 твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
 звук, слог, слово;
 слово и предложение;
 кратко характеризовать:  звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
 условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
 решать учебные и практические задачи:
 выделять предложение и слово из речевого потока;
 проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырехпяти звуков;
 выделять в словах слоги;
 правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
 правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
 переносить слова;
 писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
 правильно писать словарные слова, определенные программой;
 ставить точку в конце предложения;
   грамотно   записывать   под   диктовку   учителя   и   самостоятельно   отдельные   слова   и   простые   предложения   (в   случаях,   где   орфоэпия   и
орфография совпадают);
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
 осознавать цели и ситуации устного общения;
   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик 1 класса получит возможность научиться:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
 использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
 различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
 выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
 участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
5.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 класс
Обучение грамоте.
    Слово и предложение.  Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их   порядка,   распространение   и   сокращение
предложения.

      Фонетика.  Единство   звукового   состава   слова   и   его   значения.   Интонационное   выделение   звуков   в   слове.   Звуковой   анализ.
Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся
одним звуком (мак  рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и
глухих.
     Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
     Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
     Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.
Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
         Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердостимягкости предшествующих согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в разных позициях.
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
     Русский алфавит как последовательностью букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
     Чтение. Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им
способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук).
     Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
      Письмо. Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Поэлементный анализ букв. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
     Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
     Списывание слов, предложение, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.
     Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
     Развитие речи. Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
     Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса;
умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
     Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
          Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   (на   материале   чувственного   опыта,   игр,   занятий,   наблюдений).
Составление рассказов  по серии сюжетных картинок.
Систематический курс «Русский язык».
     Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и
мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
     Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
     Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
         Графика и орфография.  Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердостимягкости согласных звуков. Функции  ь: 1)
показатель мягкости предшествующего согласного звука; 2) разделительный.
     Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
     Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
     Усвоение  приемов  и  последовательности  правильного  списывания текста.
     Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;  прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;
 обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 сочетания чк, чн;
 перенос слов;
 непроверяемые гласные и согласные  корнях слов (словарные слова, определённые программой);
 знаки препинания в конце предложения.
     Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
     Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.   Определение   значения   слова   по   тексту   или   уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.   Слова,   называющие
предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в
тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).1
     Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
     Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для   эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
     Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста
повествовательного характера.
6. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Курс «Обучение грамоте»
Учебнометодическое обеспечение:
1 Курсивом здесь и далее обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению лингвистического кругозора учащихся. Материал тем не является
обязательным для усвоения (даётся учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учащихся).. 1. Основные средства обучения:
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: ВентанаГраф, 2017.
2. Дидактические пособия:
Безруких М.М., Кузнецова М.И. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана
Граф, 2017.
3. Методические материалы для учителя:
Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический комментарий к урокам.  М.: ВентанаГраф, 2017.
4. Раздаточный материал и оборудование.
Вид
Количество
Раздаточный материал: фишки величиной 1,5 x 1,5 см.
Демонстрационный материал: фишки величиной 10 x 10 см.
Демонстрационный   материал:   касса   пластиковая   с   кармашками,   буквы
величиной 15 x 10 см
Раздаточный материал
Фишкиквадраты жёлтые, красные,
синие, зелёные по 10 шт.
Буквы заглавные (6 шт.) и строчные (6
шт.)
Основание для «окошек», ленты с
гласными и согласными – по 1 шт.
5 кассет с дисками, содержащими
различные слоги.
1 экземпляр на класс
Материальнотехническое оснащение:
№
п/п
1.
Название
Фишки
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Касса букв
Пособие «окошки», лента с
гласными буквами, лента с
согласными буквами.
Слоговые диски
Плакат с алфавитом, написанным
курсивным шрифтом
Набор карточек с изображением
письменных букв
Компьютер
Магнитная доска
Телевизор
Альбомы   сюжетных   картинок   для
развития речи учащихся 1 класса
Картины для развития речи
учащихся 1 класса
Курс «Русский язык»
Раздаточный материал
Демонстрационный плакат
Демонстрационный набор из 33 листов формата А4
1 набор на класс
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
1
1
1
15
12 наборов по разным темам Учебнометодическое обеспечение:
1. Основные средства обучения:
Иванов С.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций.  2е изд.,
испр. – М.: ВентанаГраф, 2016.
2. Методические материалы для учителя:
Иванов С.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: методический комментарий к урокам.  М.: ВентанаГраф, 2017.
3. Раздаточный материал и оборудование.
4. Иванов С.Е. Русский язык: 1 класс. Электронный образовательный ресурс для работы в классе./ к уч. ФГОС/ CD.
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ГРАФИК КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
1 класс
№ п/п
1.
2.
3.
Название раздела
Обучение грамоте.
Добукварный период
Обучение грамоте.
Букварный период.
Всего за курс «Обучение грамоте»
Русский язык
Итого
Количество часов
16
64
80
85
165
Дата
факт
№
п/п
1.
2.
3.
Дата
план
апрель
апрель
май
Комплексная диагностическая работа.
Контрольное списывание.
Итоговая контрольная работа.
Тема, форма Итого: списывание – 1;
контрольная работа – 1;
комплексная диагностическая работа – 1.

8. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1ОМ КЛАССЕ.
Дата по
факту
Дата по
плану
№
п/п
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНТРОВАНИЕ
 (Обучение грамоте)
16 недель по 5 ч/н = 80 ч
Учебник «Букварь» для 1 класса часть 1 (авторы Журова Л.Е., Евдокимова А.О.)  Прописи в 3 частях
Тема урока
Характеристика учебной деятельности обучающихся
1
2
3
4
05.09
06.09
07.09
08.09
Добукварный период (16 ч)
Знакомство с новым предметом. Ориентировка на странице
прописей. Гигиенические правила письма.
Алгоритм действий на страницах прописи.
Рисование   длинных   и   коротких   вертикальных   и
горизонтальных линий.
 Рисование длинных и коротких вертикальных линий.
Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение
ручки в руке.
Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения
ручки в руке при письме правой и левой рукой
Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»
Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и
заканчивающихся в заданных точках. 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление
движения.
Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и
заканчивающихся в заданных точках.
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление
движения.
Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и
заканчивающихся в заданных точках.
Рисование прямых и  наклонных линий по заданным точкам.
Штриховка предметов по заданному условию.
Дорисовывание картинок по образцу.
Рисование полуовалов.
Знакомство с рабочей строкой. Написание полуовалов.
Рисование левосторонних и правосторонних полуовалов.
Написание  длинных и коротких наклонных линий.
Рисование зигзагообразных линий.
Написание наклонных линий с закруглением вправо.
Рисование линий по заданному направлению движения.
Написание прямых и наклонных линий.
Написание   овалов   и   наклонных   линий   с   закруглением
вправо.
Букварный период (64 ч)
Письмо заглавной и строчной букв «А, а».
 Письмо заглавной буквы «Я».
Письмо строчной буквы «я».
Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных
букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.
заглавных и строчных письменных букв.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
02.10
03.10
04.10
05.10
06.10
09.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
Закрепление  правил  обозначения  звука  [а]  буквами  «а»  и
«я».
Письмо заглавной и строчной букв «О, о».
Письмо заглавной буквы «Ё».
Письмо строчной буквы «ё».
Буква «ё» в начале слова.  Обозначение звуков [й'] и [о] на
письме.
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной  букв «У, у».
Письмо заглавной буквы «Ю».
Письмо строчной буквы «ю».
Закрепление   правил   обозначения   звуков   [у],   [о]   и   [а]
буквами.
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами.
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной букв «Э, э».
Письмо заглавной и строчной  букв «Е,е».
Письмо строчной буквы «ы».
Письмо слогов и слов с буквой «ы».
Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
Моделировать  буквы из набора элементов, различных  материалов  (проволока,
пластилин и др. Анализировать   деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предложенным в
прописях и на доске образцом написания.
 Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная
буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные
прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с
соблюдением гигиенических норм.  Принимать участие в выработке критериев для
оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных
критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).  Группировать
наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков
(звонкие/глухие согласные звуки др.).  Находить в текстах слова с заданной буквой.
Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.
поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.
начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать
строчных письменных букв.  Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв,
обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдостимягкости
предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.
звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или
мягкости предшествующего согласного. Соотносить звукобуквенную модель (модель
звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами —
названиями картинок.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).
Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока,
пластилин и др.  Анализировать деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предложенным в
прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами.
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной букв «И, и».
Письмо заглавной и строчной букв «М, м».
Письмо заглавной и строчной букв «Н, н».
Написания изученных заглавных и строчных букв.
Написание гласных букв после твёрдых и мягких согласных
звуков.
Письмо заглавной и строчной    букв «Р, р».
Письмо заглавной и строчной букв «Л, л».
Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами.
Письмо заглавной и строчной букв «Й, й».
Чтение   и   письмо   слов     и   предложений   с   изученными
буквами.
Письмо заглавной и строчной букв «Г, г».
Письмо заглавной и строчной букв «К, к».
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Дифференциация букв «Г, г»  «К, к».
Письмо слов и предложений с буквами «г» и «к».
кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только
те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных
букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.
Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.
собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное
начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству
обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).
слова с заданной буквой.  Соотносить слова, написанные печатным и письменным
шрифтами.  Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из
трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное,
смысл написанного.Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных
букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.
заглавных и строчных письменных букв.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).
Обозначать согласные звуки буквами
Моделировать  буквы из набора элементов, различных  материалов  (проволока,
пластилин и др. Анализировать   деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предложенным в
прописях и на доске образцом написания.
 Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная
буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные
прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с
соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для
оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных
критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).  Группировать
наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
01.12
04.12
05.12
06.12
07.12
08.12
11.12
12.12
13.12
14.12
Письмо заглавной и строчной букв «З, з».
(звонкие/глухие согласные звуки др.).  Находить в текстах слова с заданной буквой.
Письмо заглавной и строчной букв «С, с».
Письмо слов и предложений с буквами «З,з».
Дифференциация букв «З, з»  «С, с».
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Письмо заглавной и строчной букв «Д, д».
Письмо заглавной и строчной букв «Т, т».
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Дифференциация букв «Д, д» «Т, т».
Написание слов и предложений с буквами «д» и «т».
Письмо заглавной  и строчной букв «Б, б».
Письмо заглавной и строчной букв «П, п».
Дифференциация букв «Б, б» «П, п».
Письмо заглавной и строчной букв «В, в».
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Письмо заглавной  и строчной букв «Ф, ф».
Письмо заглавной и строчной букв «Ж, ж». 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
27.12
28.12
29.12
10.01
11.01
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Письмо заглавной и строчной букв «Ш, ш».
Дифференциация  букв «Ж, ж»  «Ш, ш».
Письмо заглавной и строчной букв «Ч, ч».
Письмо заглавной  и строчной букв «Щ, щ».
Письмо заглавных и строчных изученных букв.
Письмо заглавной  и строчной букв «Х,  х».
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Письмо заглавной и строчной букв «Ц, ц».
Письмо строчной  буквы «ь».
Письмо слов с разделительным мягким  знаком.
Письмо строчной буквы «ъ».
Закрепление написания всех букв русского алфавита.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
( русский язык)
 17 недель по 5 ч/н =85ч
Учебник «Русский язык» для 1 класса, авторы Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. №
п/п
1
2
3
4
5
Дата
Дата
по плану
по факту
Тема урока
Характеристика учебной деятельности обучающихся
12.01
Язык как средство общения.
15.01
16.01
17.01
18.01
Порядок действий при списывании.
Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предложения.
Речевой этикет: слова приветствия.  Интонация
предложений;  восклицательный знак в конце
предложений.
Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения
русского языка.
Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и
формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы.
информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели
(проводить звуковой анализ).
Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и
себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль:
соотносить собственный ответ с предложенным вариантом.
порядка действий при списывании и использовать его при решении практических
задач.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Анализировать речевые ситуации, представленные на рисунке и в тексте.
в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде
(пословицы), интерпретировать её  и формулировать на основе интерпретации
правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не
употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений.
текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком).
Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию и на интонационное
оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и
определять ситуации, в которых они могут быть использованы.
интонационным оформлением предложений, устанавливать
могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
Контролировать последовательность действий при списывании, правильность
и аккуратность записи. 6
7
8
19.01
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.
22.01
23.01
 Алгоритм списывания.
 Речевой этикет: слова просьбы и извинения.
9
10
24.01
25.01
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.
11
26.01
Знаки препинания в конце предложения.
Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нём необходимых для данной
ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать
которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения.
Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
приведёнными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий
при списывании, правильность и аккуратность записи
Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил
речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка,
в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения).
со словами, отвечающими на вопросы кто? что? Группировать
признаку (отвечают на вопрос что?). Выбирать необходимый знак препинания в
конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для
успешного решения коммуникативной задачи. Группировать
основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания
и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.
тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?).
информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков
препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при
списывании, правильность и аккуратность записи.
12
13
29.01
30.01
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки
препинания в конце предложения.
Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена,
Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, правописание собственных имен.
14
15
31.01
01.02
Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при
общении.
Правописание собственных имен.
16
02.02
Правила речевого поведения: речевые ситуации,
учитывающие возраст собеседников.
17
18
05.02
06.02
Порядок действий при списывании и правила правописания
собственных имен.
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых
необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами
(собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по
результатам наблюдения выявлять отличительные признаки.
собственными именами и их правописанием. Использовать
собственных имён при решении практических задач. Осуществлять
контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работа в паре).
Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и
аккуратность записи.
Наблюдать использование слов ты и вы при общении. Формулировать
употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые
средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его выполнения.
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
(работа в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных
имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий
Анализировать  информацию,   полученную   из   рисунков.
которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте),
правила   устного   общения   на   основе   наблюдения.  Восстанавливать
выбирая правильные формы слова.  Наблюдать  за словами, сходными по звучанию,
и их   использованием   в   тексте   (юмористическое   стихотворение,   языковая   игра).
Использовать  алгоритм   порядка   действий   при   списывании   и   правило   написания
собственных  имён.  Контролировать  последовательность  действий  при  списывании,
правильность и аккуратность записи
Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать
правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в
рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание,
связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться
отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие? Выделять
заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?). Использовать
действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий 19
07.02
Слова, обозначающие признак предмета.
20
08.02
Описание внешности. Повторение слогоударных схем.
21
22
23
24
25
26
09.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.02
Повторение слогоударных схем.
0писание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие».
Повторение слогоударных  схем.
Письменная речь: оформление адреса на конверте или
открытке.
 Правила переноса слов с буквами «й, ь, ъ».
Письменная речь: оформление адреса на конверте или
открытке.  Правила переноса слов.
27
27.02
 Перенос слов с буквами «й, ь, ъ».
Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием
внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические
конструкции со словами потому что, так как. Находить информацию, не
высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения).
порядка действий при списывании и правило правописания собственных имён.
Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (
текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения
заданий
Наблюдать использование приёма сравнения при описании внешности.
Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при
описании внешности. Задавать вопросы к словам (кто? что? какой?
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Проводить звуковой анализ (
звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи
Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация,
ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес.
написания собственных имён (на примере записи адреса). Проводить
находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие
приведённым слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий
при списывании, правильность и аккуратность записи.
Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке.
(записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию,
представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правила переноса
слов. Использовать правила переноса слов. Пошагово контролировать
полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании.
Оценивать правильность выполнения заданий
Сравнивать информацию, приведённую на рисунках (адреса на конвертах),
устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны.
Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правила переноса слов 28
28.02
Письменная речь: оформление адреса на открытке. Правила
переноса слов.
(буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы.
Использовать правила переноса слов. Проводить звуковой анализ (
два слова к приведённым звуковым моделям). Контролировать
аккуратность записи
29
30
01.03
02.03
Закрепление изученных правил переноса слов.
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
31
05.03
Образование слов в русском языке.
Обсуждать текст, моделировать на основе приведённого текста самостоятельное
высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать
в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными
связями, и формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные
связи (приём развёрнутого толкования). Использовать приём развёрнутого
толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать
аккуратность записи.
32
06.03
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка
умения задавать вопросы к словам.
33
07.03
Речевая ситуация: обсуждение профессий  родителей.
Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведённые примеры
приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие
правильность речи. Задавать к словам вопросы кто? что? какой?
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
(работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять
возможность/невозможность его выполнения (использовать
толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.
Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях 34
09.03
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»
35
36
37
38
12.03
13.03
14.03
15.03
Речевая ситуация:  обсуждение выбора будущей профессии.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?».
Речевая ситуация: обсуждение поступков.
Правило  написания сочетаний жиши.
Речевая ситуация: использование речи для убеждения.
39
16.03
Правило написания сочетаний чаща, чущу.
родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать
необходимую взаимопомощь (работа в паре). Анализировать
соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии),
вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать
отвечающими на вопросы что делать? что сделать? Задавать
делать? что сделать? к приведённым словам. Пошагово
правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Обсуждать текст, формулировать простые выводы (характер героя, его поступки).
Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках.
Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведёнными
ситуациями общения. Использовать правило написания сочетаний
осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать
задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения
(сравнивать значения слов).
Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого
поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения.
Использовать правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения (соотносить приведённые слова со звуковыми моделями).
Контролировать правильность и аккуратность записи.
40
19.03
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что
Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (
поведении и поступках позицию собеседника). Составлять делать?», «что сделать?».
41
20.03
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
42
21.03
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление
конфликта. Знакомство с   родственными словами.
43
44
22.03
02.04
Родственные слова.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что
сделать?».
примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать
характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы),
и соотносить её с результатами обсуждения текстов. Осуществлять
выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, при использовании
правил переноса слов и при списывании.
Анализировать приведённые в тексте ситуации общения и
речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).
высказывания, в которых представлена неполная информация,
допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).
за словами, сходными по звучанию, и их использованием в юмористическом
стихотворении. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать
выполнения заданий
Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов,
формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование
различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать
словами. Учитывать степень сложности задания и определять
возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов).
в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового
состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.
правильность и аккуратность записи
Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста),
небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах.
Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать
в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения. Использовать
вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать
задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения
(находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего 45
03.04
Письменная речь: объявление.  Повторение постановки
знаков препинания в конце предложения и правила
правописания  сочетаний  жиши.
46
04.04
Устная речь: вымышленные истории.
47
05.04
Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
48
49
06.04
09.04
Употребление устойчивых сочетаний слов в речи.
Речевой этикет:  выражение просьбы и вежливого отказа в
различных ситуациях общения. Повторение правила
переноса слов.
50
10.04
Письменная речь: объявление.
согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании
Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется
больше читателей. Выявлять неточности в приведённом объявлении и
Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы),
ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведённые пословицы.
Использовать правило написания сочетаний жи — ши. Выделять
группы слов (согласный звук, который повторяется), находить
отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль
Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия,
на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов.
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать
речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения).
устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).
информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи — ши
щу). Контролировать правильность и аккуратность записи.
Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба,
речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать
ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять
при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила
написания сочетаний ча — ща, чу — щу, и при списывании.
выполнения заданий
Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка.
неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки.
умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило написания собственных имён.
Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать
и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий 51
52
53
54
11.04
12.04
13.04
16.04
Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?»
и правила. Правописание собственных имен.
Описание внешности животного.
Повторение правила написания сочетания жиши
и работа со звуковыми моделями.
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях
общения. Отработка порядка действий при
списывании и звуковом  анализе.
55
17.04
Описание внешности и повадок животного.
56
57
18.04
19.04
Работа с текстомописанием.
Отработка умения задавать вопросы к словам.
Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения задавать вопросы к словам.
Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного.
Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера,
повадок животного по описанию его внешности и кличке).
написания собственных имён и сочетаний жи — ши при решении практических
задач. Учитывать степень сложности задания и определять
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие
звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании
Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба,
позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат
просьбу, а какие — приказ. Осуществлять взаимный контроль
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при постановке знаков
препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию
(ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в
слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой.
самоконтроль при списывании.
Наблюдать за текстомописанием, на основе наблюдения выделять
средства, которые позволяют определить внешность и характер.
речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного.
Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого
толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию.
Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании
правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его выполнения (
которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать
выполнения заданий
Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются
животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения,
текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и
возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том 58
59
60
61
20.04
23.04
24.04
25.04
Алгоритм действий при списывании; повторение правил
правописания сочетаний жиши, чаща.
Речевой этикет: слова приветствия.
Комплексная диагностическая работа.
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении.
Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка
действий  при списывании.
62
26.04
Речевая ситуация: обсуждение интересов.
63
64
27.04
30.04
Многозначные слова. Отработка умения задавать вопросы к
словам. Повторение правил правописания сочетании чаща,
чущу
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.
порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять
постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать
выполнения заданий
Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Анализировать
формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику.
выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать
рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами
(термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать
правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре) при проведении звукового анализа.
правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль
вопросов к словам и при списывании
Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их
увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений.
самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением
задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний
ща, чу — щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Сравнивать
и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство
звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать
умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку.
Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах.
Оценивать правильность выполнения заданий 65
66
67
68
02.05
03.05
04.05
07.05
Порядок действий при списывании. Контрольное
списывание.
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях
общения.
Знакомство с правилом правописания безударного
проверяемого гласного в корне слова.
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при
общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.
69
08.05
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка.
Повторение функций ь и порядка действий при списывании.
70
10.05
Точность и правильность речи. Повторение звукового
анализа и правила переноса слов.
Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых
содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными
по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов.
Знакомиться с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне
слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно
допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить
моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (
слова)
Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от
возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции,
использовать транскрипцию при решении практических задач.
значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка.
Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать
поведения (предпочтительнее самостоятельно писать поздравление, чем дарить
открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в
деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (
обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения
мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения ( 71
11.05
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов.
72
73
14.05
15.05

Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.
Речевая ситуация: использование интонации при общении.
Знакомство со словами, близкими по значению
74
16.05
Использование интонации при общении. Слова, близкие по
значению и их использование в речи.
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, чтó партнёр знает и видит, а чтó
— нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работа в паре) при анализе приведённых высказываний.
Учитывать степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук
[й’], и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять
переносе слов и при списывании
Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение
правил речевого поведения (неправильное обращение ко взрослому).
небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать
которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых.
Определять последовательность выполнения действий при выявлении места
возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило написания сочетаний
чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре) при использовании правила написания сочетаний
чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять
при списывании.
Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для
выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений.
Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется)
и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и
себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать
подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска).
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять
делении слов для переноса, при определении функции букв
знаков препинания в конце предложения и при списывании 75
17.05
Речевая ситуация: составление краткого рассказа
об увиденном.
76
18.05
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об
увиденном. Знакомство с нормами произношения и
ударения.
77
21.05
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием
слов и местом возможной ошибки в написании слова.
Анализировать различные типы текста — описание, повествование, рассуждение
(термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения.
небольшое монологическое высказывание по предложенной теме.
звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления
с приведённым в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать
постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
Оценивать правильность выполнения заданий.
Наблюдать за текстами, в которых поразному описывается одна и та же ситуация.
Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста
(описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать
случае затруднения в произношении слова или при установлении в нём места
ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении
места возможной ошибки в написании слова. Использовать
прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании
Анализировать тексты разговорной и научной речи, устанавливать
которых используется разговорная и научная речь. Использовать
толкования для выявления словообразовательных связей. Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с
разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков.
самоконтроль при списывании
Учитывать степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять
78
79
22.05
23.05
Итоговая контрольная работа.
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа,  Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном порядка действий  при списывании.
24.05
25.05
Письменная речь: написание писем. Знакомство с
изменяемыми и неизменяемыми словами.
Изменяемые и неизменяемые слова.
Речевой этикет:  слова и выражения, обозначающие
запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения
задавать вопросы к словам.  (Резерв).
Речевая ситуация:  составление краткого рассказа об
увиденном, объявления о летнем отдыхе. Комплексное
повторение пройденного. (Резерв).
80
81
82
83
8485
Комплексное повторение пройденного материала. (Резерв).
виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре) при восстановлении предложений с пропусками
 Учитывать степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность  его выполнения (задавать к словосочетаниям с
неизменяемыми словами вопросы кто? какой?). Пошагово
правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при
списывании.
Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь,
ответ. Соотносить слово с приведённой звуковой моделью,
соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько
значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения
действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.
Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать
приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы
запретов. Учитывать степень сложности задания и определять
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы
не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять
на основании сопоставления с приведённым вариантом ответа. Пошагово
контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка
действий при списывании.
Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ
о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их
использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в
зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при
выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать
информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении
рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова).
самоконтроль при списывании.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре) при составлении объявления.
устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при
выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать
развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между
словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с
Контролировать правильность и аккуратность записи
Лист коррекции дат в календарно – тематическом планировании по курсу «Русский язык»
на 20172018 уч.г.  1 класс
Класс: ______
Классный руководитель_______________________
№
Дата план.
Дата факт.
Изменения
Причины «СОГЛАСОВАНО»
Руководитель ШМО
___________ /И.М. Ларченко/
Протокол №___от «___»______2017 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
___________ /О.А.Самчук/
«____»_____________2017 г.

file_name: Раб. прогр. Русск. 1 кл. 21 век..docx

intro: Данная рабочая программа разработана из расчета 5 часов в неделю. Разработка включает добукварный период, букварный (обучение грамоте) и курс русского языка. Программа спланирована таким образом, что со второго полугодия первого класса дети начинают изучать предмет "Русский язык". Такое распределение учебного материала подойдет для классов с хорошим уровнем подготовки.Рабочая программа по русскому языку для 1-го класса. УМК "Школа 21 века".

title: Рабочая программа по русскому языку для 1-го класса. УМК  "Начальная школа XXI века"


extracted_text:
Конспект урока по гимнастике
Тема: «Круговая тренировка на уроке гимнастике»
Класс: 3.
Цель: Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного
применения обучающимися комплекса знаний и способов деятельности при выполнении
гимнастических упражнений в круговой тренировке.
Задачи:
1. Образовательная  – совершенствование навыков лазания, равновесия, прыжков с
места и с высоты.
2. Развивающая:
2.1.
2.2.
Развитие у обучающихся умений осуществлять Самооценивание.
Развитие  физических качеств  силу, выносливость, быстроту,
координационные способности (ловкость).
3. Воспитательная  –   воспитание  организованности,   настойчивости,   чувства
товарищества, взаимопомощи, преодоление чувства страха.
Средства обучения:
1. Гимнастический козёл – 1.
2. Гимнастическая перекладина – 10 шт.
3. Маты гимнастические – 7шт.
4. Скакалка – 2 шт.
5. Обручи – 6 шт.
6. Гимнастические кубики – 6 шт.
7. Набивные мячи 1кг. 4 шт.
8. Гимнастическая скамейка – 8 шт.
9. Ручки шариковые – 8шт.
10. Протоколы (по количеству обучающихся).
Тип занятия: Комплексное применение знаний и способов деятельности.
Место проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна
Дози
ровк
а
Этапы
учебно
го
урока
Информационн
ый блок
Операционально
деятельностный блок
(способы действия)
Рефлекси
вный
блок
Методиче
ский блок
I. Подготовительная часть урока 12мин
н 2
мин
Обучающиеся строятся в
одну шеренгу. Прослушивают
инструктаж.
.
1
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Построение.
Сообщение цели и
задач
урока.
Инструктаж
техники
безопасности.

Методы
обучения:
 Словесн
ый
 Наглядн й
ы
н
  4
мин

.
я
с
х
и
щ
а
ч
у

а
т
ы
п
о

.
2
о
г
о
н
т
к
е
ъ
б
у
с

и
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а
п
а
т
Э

Обучающиеся   выполняют
перестроение
  одной
шеренги в одну колонну.
из
Обучающиеся   выполняют
ходьбу в одной колонне
1. Ходьба без задания.
2. Ходьба   на   носках
руки вверху.

в
Перестроение   из
одной   шеренги   в
одну колонну.
«Класс
на
ПРАВО!»   «В
обход   на   лево
шагом   МАРШ!»
«Передвигаемся
в   колонне   по
одному
соблюдая
дистанцию».
Разминка
движении:
Разминка
выполняется   для
разогрева
организма.
Упражнение   на
растяжку   всех
мышц организма.
«Ноги   прямые,
руки   прямые»,
«Натянулись как
струны»,
«Тянемся в верх
к солнышку»
3. Ходьба   на   пятках
руки за головой.
4. Ходьба   на   внутренней
стороны   стопы   руки   в
стороны.
Упражнение   на
укрепление
мышц спины, для
правильной
осанки.   «Локти
развели
в
стороны,   голову
подняли.   Спина
прямая»

Упражнение   для
правильной
осанки

и
разогрева   мышц
стопы.
  «Спина
прямая,
  руки
прямые,   точно   в
сторону»
ый
Методы
проведен
ия:
 Поточ
ный
 Фронт
альны
й
При
иницииро
вании
рефлекси
и
организов
ать
фронталь
ную
работу с
высказыв
аниями
обучающ
ихся.
Учитель
иницииру
ет
рефлекси
ю по
осмыслен
ию
действий
обучающ
ихся в
жизненно
й
ситуации,
где
возможно
применен
ие тех
видов движений
, которые
использу
ются в
данных
упражнен
иях.
5. Ходьба   на   внешней
стороны   стопы   руки   на
пояс.
6. Ходьба   в   полуприсяде
руки за спиной.
7. Бег в медленном темпе.
8. Ходьба без задания.
По   ходу   движения   берут
гимнастические палки.
Перестроение из одной колонны
по четыре.
ОРУ с палками.

Движение

ходу
  на
оказывает
Упражнение   для
правильной
осанки
и

разогрева   мышц
стопы.
  «Спина
прямая,   локти   в
стороны»
Упражнение   для
правильной
осанки   «Спина
прямая»
Бег
значительное
физиологическое
воздействие
организм
обучающего,
способствует
общему
физическому
развитию.

направления
выполнять
в
колонне по одному
соблюдая
дистанцию
Упражнение   на
восстановление
дыхания.
«По

движения
возьмите
гимнастические
палки»

  одной
колонны по четыре
 МАРШ!»
«Соблюдаем
дистанцию   и   в
колонне   и   в
шеренге 2 метра»
Упражнения
способствуют
совершенствовани
ю
координационных
способностей
обучающихся   и
умению выполнять
«Из
6
мин согласованные
движения руками.
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Руки прямые
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Вдох
Выдох
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Руки прямые
Точно в сторону

прямые,
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Выдох
Вдох
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Руки
прогнуться
Наклон   глубже,
ноги прямые
Спина
руки прямые
И.п.   –   принять,
упражнения
НАЧИНАЙ!
Выпрыгивать
повыше
  прямая,
Учитель
иницииру
ет
рефлекси
ю по
осмыслен
ию
необходи
мости
разминки.
И.п.   Узкая   стойка   ноги   врозь.
Палка в руках в низу.
1палка перед собой
2палка вверх
3 палка перед собой
4и.п
И.п. – о. с. Палка в руках в низу.
1левую   назад   на   носок,   палку
вверх
2 и.п.
3 правую назад на носок, палку
вверх
4и.п.
И.п. о.с. палка вниз
1левую   в   сторону   на   носок,
палка вверх.
2 наклон туловища влево
34вернуться в и.п.
58то же правой.
И.п. – стойка: ноги врозь, палка
сзади:
12   наклоняясь   вперёд,   палку
до отказа назад.
34вернуться в и.п.
И.п. узкая стойка: ноги врозь,
палка внизу
1 палка вверх
2наклон   туловища   в   перёд,
палка вниз
3 присед, палка перед собой
4 и.п.
И.п. о.с. палка на полу
14Прыжки через палку влево и
вправо
Перестроение и 4 колонн в одну
Палки положить на место
II.
Основная часть урока 30 мин
.
3
п 25
а
т
мин
Э
Сюжетно
ролевая   игра
«Альпинисты»
1. Обучающиеся   строятся
в колонну по два.
2. Один   и   обучающих
правильное
заданий   на
показывает
выполнение
каждой станции.

Методы
обучения:
 Словесн
ый
 Наглядн ый
Методы
проведен
ия:
 Индив
идуаль
ный
 В
парах
 Игров
ой
 Круго
вая
тренир
овка
.

й
и
в
т
с
й
е
д
в
о
б
о
с
о
п
с

и
й
и
н
а
н
з

я
и
н
е
н
е
м
и
р
п

1. Информи
рование
обучающихся   о
правилах игры.
2. Методич
еские   указания
при   выполнении
заданий
на
каждой станции.
3. Инструкт
о

ирование
правилах
заполнения
протоколов.
Станции
1 2
3
4
5
Балл
ы
круг
оцен
ка
4. Информи
о

рование
системе
оценивания
выполнения
задания

станции.
Оценка
«5»
«4»
«3»
5.
  Коррект
ирование
недостатков   в
выполнении
заданного
действия.
6. Развития
у   обучающихся
умения
исправлять
ошибки

выполнении
двигательных
действий.
в
1 станция «Болото»  прыжки на
двух   ногах   из   обруча   в   обруч.
Приседание   на   одной   ноге   у
опоры (правой и левой) – держась
за опору приседаем на одной ноге
вторая вытянута вперёд.
На правой 6 приседаний – 5 баллов
                   3 приседания – 3 балла
                   1 приседание – 1 балл
На левой   6 приседаний – 5 баллов
                   3 приседания – 3 балла
          1 приседание – 1 балл

пола
переход
туловища
2 станция «Скала»   Лазание по
гимнастической   стенке
(по
наклонной   скамейке   ползание   на
разноимённым
четвереньках
способом,
на
гимнастическую стенку. Лицом к
стенке
передвижение
приставными   шагами.   Коснуться
«солнышка» и перейти на другую
секцию   стенки,   спрыгнуть   на
мат).
Поднимание
  из
положения лёжа на спине руки за
головой   (пресс)
(обучающийся
ложится на спину, сцепив руки за
головой, и согнув ноги в коленях
так, чтобы вся поверхность стоп
касалась
(партнёр
удерживает   его   стопы   в   этом
положении)
  это   упражнение
используется   для   оценки   уровня
развития   силы   и   выносливости
мышц брюшного пресса.
30 раз – 10 баллов
20 раз – 5 баллов
10 раз – 2 балла
3   станция   «Пещера»  Лазание
под   съёмными   перекладинами   в
упоре   лёжа   (и.п.   лёжа   на   полу
лицом   вниз   (голову   опустить),
правую ногу, согнутую в колене,
подтянуть к себе и прижать её к
полу, спину и таз не поднимать;
правую   руку   согнуть   у   груди
(ладонь   на   полу),   левую   руку
вытянуть
  опираясь
внутренней стороной правой ноги
и   руками,   не   приподнимаясь,
передвинуться   вперёд,   разгибая
правую,   подтянуть   к   себе   левую
ногу,   сгибая   её   в   колене   и   не
меняя положение рук).
Прыжки   на   скакалке  (Исходное
вверх:

на
Баллы положение   узкая   стойка   ноги
врозь, руки со скакалкой согнуты
в   локтях   под   прямым   углом
скакалка   лежит   за   спиной   на
полу,   перевести   скакалку   из   –за
спины   вперёд   и   перепрыгнуть
через неё)
50 раз – 10 баллов
30 раз – 5 баллов
10 раз – 2 балла
4   станция   «Гора»  Лазание   по
гимнастической   стенке
(по
третьей   рейке   от   пола,   лицом   к
стенке
передвижение
приставными   шагами.   Коснуться
«солнышка» и перейти на другую
секцию   стенки,
  перейти   на
наклонную скамейку и пройти по
ней вниз).
Сгибание   и   разгибание   рук   в
упоре,
  ноги   на   кубике
(отжимание)  И.п.   –   упор   стоя
ноги   на   кубике,   кисти   рук   на
ширине   плеч   на   полу.   Туловище
прямое,   голова   прямо.   Руки
сгибают   до   прямого   угла   и
разгибают,
  сохраняя   прямое
положение туловища.
20раз – 10 баллов
10 раз – 5 баллов
5 раз – 2 балла
5 станция «Мостик»  Пройти по
скамейке. Равновесие. Ходьба по
перевёрнутой   скамейке,   глядя
вперёд,
  сохраняя   правильную
осанку, положение рук свободно.
Приседание   с  мячом   за  головой.
Приседание   выполняется   из
положения   основной   стойки,   на
полной   стопе,
  до   полного
сгибания ног в коленном суставе,
руки   за   головой   согнутые   в
локтях с набивным мячом в 1 кг.
20 раз – 10 баллов
15 раз – 5 баллов
10 раз – 2 балла
6   станция   «Парашютисты»
Спрыгивание с «гимнастического
козла»   на   маты.   Встать   на
скамейку,   опираясь   о   верхний
край   гимнастического   козла,
оттолкнуться ногами от скамейки
и   навалиться   на   препятствие
грудью или животом. Наклоняясь козёл
залезть
вперёд,
  опереться   рукой   о
препятствие   с   противоположной
на
стороны
гимнастический

и
спрыгнуть  на маты.
Сгибание и разгибание упор руки
сзади (отжимание).  И.п. – спиной
к   скамейке   прямые   руки   на
скамейке   в   упоре,   туловище
прямое. Сгибание рук в локтевом
суставе   до   прямого   угла,
туловище   сгибается   то   же   до
прямого угла, ноги прямые.
20раз – 10 баллов
10 раз – 5 баллов
5 раз – 2 балла
7 станция «Ущелье»  Лазание по
гимнастической   стенке
(по
наклонной   скамейке   зайти   на
гимнастическую стенку, Лицом к
стенке
передвижение
приставными   шагами.   Коснуться
«солнышка» и перейти на другую
секцию   стенки   и   приставными
шагами спустится вниз).
Подтягивание
низкой
перекладине. И.п. вис лёжа, кисти
рук   хватом   сверху   на   ширине
плеч. Подтянуться до положения
подбородка   выше   перекладины.
Выпрямляя
  плавно
опустится в и.п.
15раз – 10 баллов
10 раз – 5 баллов
5 раз – 2 балла
8 станция «Камни» Прыжки на
двух ногах через кубики. И.п. – о.
с. Толчком обеих ног выпрыгнуть
вверх и перепрыгнуть кубик
(высота 30 см) , приземлиться на
обе ноги.
Сгибание   и   разгибание   рук   в
упоре   (отжимание)  И.п.   –   упор
стоя, кисти рук на ширине плеч на
полу.   Туловище   прямое,   голова
прямо. Руки сгибают до касания
набивного
грудью;
разгибаясь,   сохраняют   прямое
положение туловища.
20раз – 10 баллов
10 раз – 5 баллов
  мяча

руки,

на

Учитель
иницииру
ет
рефлекси
ю по
осмыслен
ию
действий
обучающ
ихся в
жизненно
й
ситуации,
где
возможно
применен
ие тех
видов
движений
, которые
использу
ются в
данных
заданиях. 5 раз – 2 балла
  баллы,
Посчитать
партнёра.
Уборка инвентаря.
  оценить
Построение в одну шеренгу
5
мин
Информировать
о системе
подсчётов
баллов, для
выставления
итоговой
отметки за
выполнение
заданий на
станциях.
п
а
т
Э

.
V
I
я
и
н
е
д
е
в
д
о
п
я
и
т
я
н
а
з

о
г
о
т
и
III.
Заключительная часть урока 3 мин
Сгибание   и   разгибание   рук   в
упоре   (отжимание)  И.п.   –   упор
стоя, кисти рук на ширине плеч на
полу.   Туловище   прямое,   голова
прямо. Руки сгибают до касания
набивного
грудью;
разгибаясь,   сохраняют   прямое
положение туловища.
  мяча

Подведение   итогов   самими
обучающимися.
3
мин
Информация   о
домашнем
задании.
Инструктаж   по
выполнению
домашнего
задания.
Дать
качественную
оценку   работы
класса
и
отдельных
обучающихся.
Подведение
итогов урока.

.
4
и
и
с
к
е
л
ф
е
р
и
и
и
н
а
д
а
з

м
е
н
ш
а
м
о
д
о
и
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и
п
а
т
Э

Организо
вать
рефлекси
ю
обучающ
ихся по
качеству
выполнен
ия
заданий
на
станциях.
При
иницииро
вании
рефлекси
и
организов
ать
фронталь
ную
работу с
высказыв
аниями
обучающ
ихся.

file_name: Конспект урока по гимнастики. Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема: Круговая тренировка на уроке гимнастике.
Задачи:
Образовательная - совершенствование навыков лазания, равновесия, прыжков с места и с высоты.
Развивающая - развитие физических качеств - силу, выносливость, быстроту.
Воспитательная - воспитание организованности, настойчивости, чувства товарищества, взаимопомощи, преодоление чувства страха.
Тип занятия - комплексное применения знаний и умений.Тема: Круговая тренировка на уроке гимнастике.
Цель: Создать содержательные и организованные условия для самостоятельного применения обучающимися комплекса знаний и способов деятельности при выполнении гимнастических упражнений в круговой тренировке.

title: Конспект урока по гимнастике для 3 класса.