extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
от
«___» _________
20__г.
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Я  исследователь», 4 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чемуто,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
        Рабочая  программа по курсу «Я  исследователь» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об
образовании  в  Российской   Федерации»  от  29.12.2012г.  №273ФЗ;     соответствует  требованиям  Федерального  государственного  образовательного
стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124ш от  27.02.2015
г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава, Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного
образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 201516 учебный год.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть
ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его
выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения
работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.                       Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся
личности.   Результатом   этой   деятельности   является   формирование   познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,   субъективно   новых   для
учащихся знаний и способов деятельности.
  Исследовательская  практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях.         Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся,
родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих
способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности. Программа разработана на основе ФГОС НОО, ООП НОО, приказ №123 от 27.02.2015г.   Программа “Я  исследователь” – интеллектуальной
направленности. Она  является  продолжением  урочной деятельности, опирается на идеи   образовательной  системы   «Школа 2100», методику  и
программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с
семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует   использования   в   образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной
и   исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут   основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,
техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
          Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Общая характеристика
Содержание программы
       Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего
мира.     Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами   исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности
выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной
мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинноследственные связи между деятельностью человека и наукой, тем
самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям: 



вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо
проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты,
энциклопедии и другие материалы на компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какойто сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель  констатирует  этот факт, напоминает запоздавшим  о необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт,
спектакль,   викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,   оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,   электронная
презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель
не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После
завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность
материала.
В процессе  прохождения  курса  формируются  умения  и навыки самостоятельной  исследовательской  деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными
терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;
умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенности программы.
Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:




Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на
страницах   учебников,   тетрадей   для   самостоятельных   работ   и   хрестоматий.  Метод   проектов  –   педагогическая   технология,   цель   которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).  Проект  –
буквально  «брошенный вперед»,  т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта  или вида  деятельности.  Проект учащегося  – это дидактическое
средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно   формирование   определенных   личностных   качеств,
которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность
в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут
возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная
работа, социальная помощь.
          Проекты   по   содержанию   могут   быть   технологические,   информационные,   комбинированные.   В   последнем   случае   учащиеся   готовят

информационное   сообщение   и   иллюстрируют   его   изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По   форме   проекты   могут   быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.
Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых
в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторскотехнологические, а также художественно конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практикотехнологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее
существенной   части   –   мысленному   прогнозированию,   создание   замысла   (относительно   возможного   устройства   изделия   в   целом   или   его   части,
относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая
деятельность общественно полезного характера.
        Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной
цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований
или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты
проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Описание места курса в учебном плане
Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала 2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой. Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я  исследователь» необходимы следующие  принадлежности:
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или   любой другой специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом
работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям
XXI  века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам
совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также
возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности
детей,   повышения   их   творческой   активности.   Большинство   видов   работы,   особенно   на   первых   уроках   цикла,   представляет   собой   новую
интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности.
I.

 Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.
Учебнопознавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,   целенаправленное   изменение   определённой   системы   знаний   на   основе
Назначение программы
конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Место «Проектной деятельности» в учебном плане.
Программа  «Проектной   деятельности»  создана   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   начального   общего
образования. В соответствии с  учебным планом  МОУ СОШ №11 на проектную деятельность в 1 4   классах отводится 1 внеаудиторный час в
неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 24 классах внеаудиторной занятости.
Формы  организации учебного процесса.
              Программа   предусматривает   проведение   внеклассных   занятий,   работы   детей   в   группах,   парах,   индивидуальная   работа,   работа   с
привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке,
проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
                     Методы проведения занятий:  беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспрессисследование, коллективные и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, миниконференция, научно
исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:
Основные методы и технологии.
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
 Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
 Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
 Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека,





 
и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства.   Воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты
художественных и научнопопулярных произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
 Ценность   истины –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
 Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует   формированию   эмоциональнопозитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной
ответственности.
 Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка   развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное   отношение   к
труду в целом и к литературному труду в частности.
 Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
 Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:
Первый уровень результатов
Второй уровень результатов (23 класс)
(1 класс)
предполагает   приобретение   первоклассниками
новых знаний, опыта решения проектных задач
по   различным   направлениям.
  Результат
выражается в понимании детьми сути проектной
деятельности,
  умении   поэтапно   решать
проектные задачи.
предполагает позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию.  Результат
проявляется в активном использовании
школьниками метода проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов
(4 класс)
предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта.
Проявляется в участии школьников в реализации
социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть
представлены через презентации проектов,
участие в конкурсах и олимпиадах по разным
направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений; • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих  работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Личностные   и   метапредметные результаты
•

с
результаты
личностные
формируемые  умения
средства формирования
 формировании у детей мотивации к обучению, о
помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
 развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
организация на занятии
парногрупповой работы
Метапредметные  результаты
регулятивные
познавательные
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату;
 умения учиться: навыках решения творческих
задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.
 добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
в сотрудничестве с учителем ставить новые
•
учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
•
учебном сотрудничестве
проявлять познавательную инициативу в

осуществлять   расширенный   поиск
информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и Интернета коммуникативные
умение координировать свои усилия с
договариваться и приходить к общему
Учиться выполнять различные роли в группе
 осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;

(лидера, исполнителя, критика).

усилиями других.
• формулировать собственное мнение и
позицию;
•
решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;

•
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;

координации различных позиций в сотрудничестве
задавать вопросы;
допускать возможность существования у
учитывать разные мнения и стремиться к
аргументировать свою позицию и
 учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;

координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе
учета интересов и позиций всех его участников;

точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия
с учетом целей коммуникации достаточно
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
■
■
■
■
■
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:

получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);



все существенное и главное);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя ■
■
■
■
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать


свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
    По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•         продемонстрируются  результаты на мини конференциях, семинарах не менее 50%;
•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
•         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,



 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,








наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета, 


сувенирподелка,
сценарий праздника,
учебное пособие,
Для учителя
 фотоальбом,

экскурсия
Список литературы
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов.  М.
БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет   ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина   "Всё  узнаю, всё смогу".  Тетрадь  для детей и взрослых  по освоению проектной технологии в начальной  школе.  М.
БАЛЛАС,2008
№
1
23
45
67
89
Тема
занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
работе.
Культура мышления.
Экскурсия
Соревнование
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Викторина
Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,   актуализация
проблемы.
Целеполагание,
гипотез.
  актуализация   проблемы,
  выдвижение
Деловая игра
Лекциядиалог
Количе
ство
часов
1
2
2
2
2
По плану
05.09
12.09
26.09
19.09
03.10
10.10
17.10
24.10
24.10
Дата изучения
Факт
05.09
12.09
26.09
19.09
03.10
10.10
17.10
24.10
24.10 1011
1213
14
1516
1718
1920
2122
2324
2527
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по
теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной проблематике,
анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Соревнование
Наблюдение
Деловая игра
Экскурсия в школьную
библиотеку
КВН
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Деловая игра
Диспут
Что такое парадоксы
Конференция
Обработка и анализ всех полученных данных.
Фестиваль
2830
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
Соревнование
31
32
33
34
Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите.
Конференция
Защита исследования перед одноклассниками.
Фестиваль
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. Фестиваль
Экскурсия
2
2
1
2
2
2
2
2
3
3
1
1
1
1
31.10
31.10
01.11
02.11
03.11
05.11
05.11
06.11
06.11
14.1
14.11
21.11
21.11
28.1
2811
05.12
05.12
0512
12.12
12.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
31.10
31.10
01.11
02.11
03.11
05.11
05.11
06.11
06.11
14.1
14.11
21.11
21.11
28.1
2811
05.12
05.12
0512
12.12
12.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01

file_name: Я исследователь  4 в .doc

intro:
Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
        Рабочая  программа по курсу «Я - исследователь» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава, Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
       Программа разработана на основе ФГОС НОО, ООП НОО, приказ №123 от 27.02.2015г.   Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  образовательной системы  «Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
	Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
          Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
	формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
	 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
	формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
	развивать познавательные потребности и способности, креативность.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Я - исследователь», 4 класс курс, класс и т.п.


extracted_text:
Пән:
ТАҚЫРЫБЫ
   МЕКТЕП:  №96 «Ақжар» шжжом
Санның үлесін және үлесі бойынша санды табу
МҰҒАЛІМНІҢ АТЫЖӨНІ: Мырзакулова Г
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____
КҮНІ:
СЫНЫП: 3
Сабақ мақсаттары есептің жаңа түрін шешудің тәсілдері туралы білімдерін бекіту;
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс туралы
білімдерінің негізінде теңдеулерді шешу дағдыларын жетілдіру.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар:
талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____
Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиет
Құндылыктар
ды  дарыту
Пәнаралык
байланыстар
Бастапкы  білім
                                               Сабак  барысы
Сабақтың  жоспарлан
ған кезеңдері
Сабақта жоспарланған  ісәрекет
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы
\сабақтың негізгі
бөлімі\
20 минут
Шаттық шеңбері: «Ыстық лебіз».
Шеңберге жиналып, бірбіріне жылы лебіз, тілек айту.
Үй тапсырмасын тексеру
Жақсы, балалар, бүгін біз санның үлесі және санды үлесі
бойынша табуға берілген есептерді пысықтаймыз.
а)Дөңгелектердің айырмашылықтары неде? Әр дөңгелек
неше бөлікке бөлінген? Әр дөңгелектің бір үлесін, екі үлесін
қалай атауға болады?
Дәптерімізді ашып, бүгінгі күн ретін жазайық. Жазуымыз
әдемі, көркем болу үшін дәптерді сәл көлбеу қойып,
денемізді тік ұстап отырамыз.
№1 Ауызша.
№2 Әрбір жолақтың ұзындығын өлше.
Жолақ неше бөлікке бөлінген?
Жолақтың бір үлесінің ұзыедығын өлше.
Сен өлшемей оның бір үлесінің ұзындығын біле алар ма едің?
№3Кесіндінің ұзындығын табу.
Кесіндінің ұзындығының бір бөлігін
табу үшін кесінді ұзындығын
бөліктердіің санына бөлеміз.
6 см : 2 = 3 см                                   10 см :
5 = 2 см

Ресурстар
Көңілді әуен
қосып қою
Оқулық
Видео
Оқулық
Кесіндінің тұтас ұзындығын табу
үшін, бір үлесінің ұзындығын бірдей
үлестердің (бөліктерінің ) санына
Оқулық
Смайликтер көбейту керек
3 см * 2 = 6 см                   2 см* 5 = 10 см
№4
А) Шешуі: 8 : 2 = 4
Жауабы: Жарты қарбыз 4кг.
Ә) Шешуі: 4 * 2 = 8
Жауабы: Тұтас қарбыздың массасы 8 кг.
№5
А) Шешуі: 4 * 4 = 16
Жауабы: Толы жәшік 16 кг
Ә) шешуі: 16 : 4 = 4
Жауабы: 4 кг алма алынды.
№7
x * 6 = 160 – 130            4 * a = 200 – 164                     a + 620
= 1000 - 90
x * 6 = 30                        4 * a = 36                                 a + 620
= 910
x = 30 : 6                         a = 36 : 4                                  a = 910
- 620
x = 5                                a= 9                                          a = 290
№8 ауызша.
 « «ББҮ» кестесімен жұмыс.
№7
Дәптермен
жұмыс
оқулық
тірексызба
«ББҮ»
кестесімен
жұмыс
Сабактың соңы
Үйге тапсырма
Саралау  оқушы ларға
қалай  көбі рек қолдау
көрсет уді жоспарлайс
ыз? Қабілеті  жоғ ары
оқушыларға  қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Сабақ бойынша
рефлексия
Бағалау – оқушылардың материалды  меңгеру деңгейін  қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Талдау-жинақтау сұрақтары:
Ағашты он бөлікке бөлу үшін оны неше жерінен кесу керек.
Жауабы: Тоғыз жерінен кесіледі
Суретті  құрастыр. Фигуралардың қандай бөлігі боялған
жоқ?
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Жалпы бага
Сабақтың  жаксы өткен екі аспектісі
1: Топтық жұмыс
2: Оқулық бойынша түсіндіру
Сабакты жаксартуга не ыкпал ете алады
1: Жеке жұмыс
2: Өздерін бағалауы
Сабак барысында сынып туралы немесе жекелеген окушылардын жетістік/киындыктары туралы нені  білдім,
келесі  сабактарда неге көңіл  бөлу кажет?
 Үлгерімі  төмен оқушылармен  жұмыс жасау Оқу ісінің меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (19).docx

description: Оқу ісінің меңгерушісі:

intro:
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Бейнелеу,қазақ тілі
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс туралкыска мерзімді жоспар

математика

group: Дисциплины

title: Математика 3-сынып  Санның үлесін және үлесі бойынша санды табу


extracted_text:
Пренебрегающий стиль воспитания  одна из причин возникновения
компенсации
Тема   воспитания   детей   и   его   влияния   на   формирование   личности
ребёнка является актуальной на протяжении многих веков, ведь человек как
личность начинает формироваться ещё в раннем детстве.  В жизни каждого
человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребёнку
первые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он
подражает   во   всех   своих   действиях [8].  Взаимодействуя   с   родителями,
братьями, сёстрами, дедушками и бабушками ребёнок строит для себя первую
модель поведения со сверстниками, старшим поколением, противоположным
полом, а также формирует некоторые жизненные ценности. Поэтому очень
важно понять каковы главные ошибки при воспитании новой ячейки общества.
Разберёмся, что же такое гиперкомпенсация и каковы причины её появления.
Данная   работа   опирается   на   положения   семейной   психологии,   возрастной
психологии,   психологии   индивидуальных   различий   и   направлениях
психоаналитической   психологии   [2].   Также   в   данной   работе   были
использованы   работы,   основанные   на   работе   с   защитными   механизмами
личности и основами семейного консультирования [5, 6]. Кроме того, были
использованы   работы,   основанные   на   положениях,   выдвинутых   З.Фрейдом,
[8];   Л.Р.Гребенниковым   [1],   К.Роджерсом,   Ф.Е.Василюком,   Г.Блюмом,
В.Ф.Бассиным,
  В.П.Соломиным,
О.В.Шатровой   [3],   И.Э.Назаровой   [4],   В.М.Целуйко,   Э.Г.Эйдемиллером,
В.В.Юстицкисом [7], К.Г. Юнгом.
  Л.А.Михайловым,
  Т.В.Маликовой,
  Термин   «гиперкомпенсация»   был   введён   А.Адлером   в   1912 г.,   и
означает   подчёркнутую   защитную   компенсацию,   имеющейся   или   мнимой
физической или психической неполноценности человека, при которой человек
пытается преодолеть её, прикладывая для этого значительно б льшие усилия,
чем   требуется.   Он   считал,   что   большинству   детей   присуще   ощущение
собственной неполноценности по сравнению с «всемогущими взрослыми», что
ведёт   к   формированию   у   ребёнка   комплекса   неполноценности.   Феномен
гиперкомпенсации чаще всего распространен среди людей, имеющих реальные
физические недостатки. Ниже приведены одни из выдающихся личностей с
данным феноменом:
оо

Людвиг   Ван   Бетховен  (1770–1827),   величайший   композитор,
который   в   26   лет   теряет   слух.   После   этого   он   становится   замкнутым,
угрюмым, однако   в  этот  период  он  раскрывает  свой  талант  и  пишет  свои
лучшие произведения, включая единственную оперу.

Константин   Эдуардович   Циолковский  (1857–1935),   в   10   лет
переболев скарлатиной, теряет слух, однако, несмотря ни на что, становится советским   ученымсамоучкой,
космонавтики и разрабатывает конструкцию первой космической ракеты.
  основоположником
теоретической

Ник   Вуйчич  (1982)наш   современник,   родился   с   синдромом
тетраамелии,   однако   благодаря   своему   упорству   и   вере   в   свои   силы   стал
первым в мире мотивационным оратором по теме «Психология успеха», ведь
он научился плавать, пользоваться компьютером, играть в футбол, окончил
университет, создал семью.
Данные   примеры   имеют   позитивный   эффект   в   развитии   и
самореализации человека, но это скорее уникальные случаи. Намного чаще в
жизни,   а   соответственно   и   в   психологии,   гиперкомпенсация   приводит   к
негативным последствиям, которые выражаются в ненавистном отношении к
обществу и ощущении своего собственного превосходства. Подобная реакция
гиперкомпенсации   развивается   в   случае,   когда   желание   доказать   свою
полноценность становится самоцелью – только унижая других, человек может
чувствовать свою значимость.
Адлер выделил  три причины, способствующие развитию негативной
гиперкомпенсации в раннем детстве:
1. Физические недостатки. При неверных установках родителей или
общества   ребенок   начинает   воспринимать   физические   недостатки   как
препятствия.   Даже   добившись   успеха   в   жизни,   такой   человек   может
продолжать негативно воспринимать окружающий мир, так как считает, что
общество считает его неполноценным.
2.  Излишняя опека со стороны родителей. Проявление излишней
заботы   со   стороны   родителей   порой   приводит   к   развитию   завышенной
самооценки у детей. Когда такой ребенок впервые сталкивается с реальным
миром, он чувствует себя «изгнанным из рая», так как общество не оказывает
ему сверхвнимания и почета. Ему трудно адаптироваться в «большом мире»,
ведь он не знает, как отстаивать свою точку зрения, решения за него всегда
принимали родители, поэтому дети стараются с головой уйти в учёбу, чтобы
не ощущать общего дискомфорта, или наоборот поднять дома бунт, выразить
некий протест. Протесты могут быть разными и обнаруживаться поразному.
Результатом может быть насильственное антисоциальное поведение или, чаще,
сильная   самовозвеличивающая   потребность   в   превосходстве   над
окружающими и в достижениях.
  В патологических случаях на 1ом месте из проявлений стоят такие
нарушения, как:

уклонение от учебы и труда; 



мелкое хулиганство и мелкое воровство;
пренебрежение правилами поведения в общественных местах;
вызывающая манера вести себя;
драки   и   другие   поступки  –  все   это   последнее   время   получило
название делинквентое поведение.
Причинами   подростковой   делинквентности   являются   недостатки
воспитания.   Так   3050   %   делинквентных   подростков   вырастают   без   отца,
матери. Делинквентность в 90% сочетается с злоупотреблением алкоголем.
Близко   к   делинквентности   примыкают   побеги   из   дома,   интернатов,
бродяжничество, за ними следует алкоголизация и знакомство с наркотиками.
Самой   крайней   формой   выявления   специфически   подростковых   реакций
занимает   суицидное   поведение   (мысли,   намерения,   высказывания,   угрозы,
пытки, покушения). В последние годы суицидальное поведение подростков
стало   весьма   актуальной   проблемой,   и   довольно   частой   причиной   смерти,
опережая туберкулёз, пневмонию и полиомиелит.
3.
 Жесткое   воспитание.   Директивное   воспитание   приводит   к
развитию бессердечности. Ребенок, воспитанный подобным образом, во всех
видит врагов и брезгливо относится к людям. При данном типе воспитания
ребенок,   как   правило,   заточен   в   «жесткие   рамки»,   следовательно,   изза
неспособности   справиться   с   трудностями   создается   проекция   для
сдерживания   чувства   неприятия   себя.   Ребенок   обычно   приписывает
источнику   трудностей   различные   негативные   качества   как   рациональную
основу для своего неприятия и самопринятия на этом фоне. Что касается
подавления, то здесь ребенок вынужден подчиняться родителям и следовать
их правилам. Как правило, ребенок при данном типе воспитания боится своих
родителей, и, как следствие, подавление развивается для сдерживания страха,
проявления которого неприемлемы для позитивного самовосприятия и грозят
попаданием   в   прямую   зависимость   от   агрессора.   Страх   блокируется
посредством забывания его источника или вытеснения, а также обстоятельств,
ассоциативно связанных с ним. Таким образом, сочетая в себе все эти защиты,
ребенок   пытается   избавиться   от   чувства   неполноценности,   и,   вырастая,
пытается «возвысится» над другими членами общества [6].
В   настоящее   время   проблеме   гиперкомпенсации   в   психологии
уделяется   немалое   внимание,   так   как   многие   люди   хотят   узнать,   как   же
избавиться   от   её   негативных   последствий.   Психологи   в   своей   работе
используют следующую схему:
 Работа   над   осознанием   наличия   у   себя   неправильных,   ошибочных
суждений о мире и себе (фикции).  Устранение ложных целей и ценностей, основанных на данных фикциях.
 Определение новых, позитивных жизненных целей.

file_name: Пренебрегающий стиль воспитания  одна из причин возникновения компенсации .docx

intro: Тема воспитания детей и его влияния на формирование личности ребёнка является актуальной на протяжении многих веков, ведь человек как личность начинает формироваться ещё в раннем детстве. Поэтому очень важно понять каковы главные ошибки при воспитании новой ячейки общества. Разберёмся, что же такое гиперкомпенсация и каковы причины её появления.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Пренебрегающий стиль воспитания детей как одна из причин возникновения компенсации и гиперкомпенсации


extracted_text:
Организация НОД
Выполнила:
Матвеева М.А.
 воспитатель
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»
Пояснительная записка
                   Конспект НОД по теме: «Насекомые» составлен в соответствии с задачами
примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга».
В   соответствии   с   календарно   –   тематическим   планом   по   образовательной   области
«Познавательное   развитие»,   раздел   «Ознакомление   с   окружающим»   НОД   по
вышеуказанной теме проводится на 3ей неделе сентября месяца.
         Конспект составлен для старшей группы (56 лет) по познавательному развитию.
При подготовке к занятию была проведена предварительная работа по формированию
представлений о насекомых через: отгадывание загадок, чтение стихотворений, сказок,
прослушивание   песен,   рассматривание   иллюстраций   с   изображением   насекомых,
проведение   НОД      аппликации   по   теме   «Насекомые»,   наблюдение   в   природе   за
насекомыми.
Прогнозируемые результаты: В результате проведения НОД  воспитанники будут
знать существенный признак насекомых, нескольких представителей насекомых, линию
развития одного из представителей насекомых (бабочки).  Будут уметь ориентироваться
в   пространстве,   создавать   творческие   работы   на   заданную   тему,   оценивать   свою
деятельность, задавать вопросы на сужение поля поиска объектов. Обогатят словарный
запас новыми понятиями:  оболочка, твердый кокон.
С   целью   формирования   основ   системного   мышления   дошкольников   при
организации НОД применяю адаптированные методы теории решения изобретательских
задач (ТРИЗ), общей теории сильного мышления (ОТСМ) и комплекса методов развития
творческого воображения (методы РТВ).
Для   формирования   представлений   воспитанников   об   объектах   живой
природы,   в   частности   о   насекомых,   мной   использованы   такие   методы   технологии
ОТСМТРИЗ – РТВ как: системный оператор, линейная игра «ДаНет». Эти методы
позволяют   формировать   последовательность   мыслительных   действий   и   создают
предпосылки   к   формированию   самостоятельности   в   интеллектуально      творческой
деятельности.
Научить   детей   сужать   поля   поиска   в   линейном   ряду,   закрепить   понятия
«середина», «слева», «справа», а также  закрепить название представителей насекомых
организовано через игру   линейная «ДаНет».
Использование метода ОТСМТРИЗ – РТВ «Системный оператор» позволяет
рассмотреть   развитие   живого   объекта   во   времени.  Системный   оператор      это
девятиэкранная   схема,  позволяющая   сформировать   основы   системного   мышления   по
отношение к любому объекту. В представленной НОД по отношению к насекомому
бабочке.
Каждая   клетка   экрана   имеет   свое   значение,   что   позволяет   обучать
воспитанников системному анализу объектов:
Надсистема 6. Место объекта в прошлом
3. Место объекта в настоящем
9. Место объекта в будущем
4. Прошлое объекта
Система
1.   Объект   в   настоящее   время,   для   не
живых объектов  его функция или какое
либо свойство, для живых объектов – что
умеет делать, кто друзья
Подсистема
7. Будущее объекта
5. Части объекта в прошлом
2. Части объекта в настоящем
8. Части объекта в будущем
С целью воспитания творческой, способной к самовыражению личности, а
также для развития воображения, творческого, нестандартного подхода к решению задач
считаю   целесообразным   осуществить   интеграцию   образовательной   области
«Познавательное развитие» с образовательной областью «Художественноэстетическое
развитие»   через   включение   в   заключительную   часть   НОД  нетрадиционной   техники
рисования: монотипия.
При организации НОД выделяю следующие этапы:
1 Мотивационный этап.
  Водная   часть   предполагает:   обеспечение   психологической   готовности   и
мотивации к предстоящей деятельности, организацию направленного внимания детей
для принятия задач и вхождения в проблему.
2 Содержательный этап.
Основная часть предполагает: актуализацию имеющихся знаний у детей, создание
ситуации   в   которой   возникает   необходимость   в   получении   новых   представлений,
знаний, решение задач НОД за счет использования разнообразных форм и методов,
создание условий для разнообразной активной деятельности детей. Тем самым педагог
создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. Также в данной
части используется физминутка.
3 Рефлексивный этап
         Заключительная часть (рефлексия) направлена на подведение и обобщение итогов
образовательной   деятельности,   оценку   ее   результатов   с   привлечением   детей   к
самооценке. Эта часть также направлена на мотивацию детей перспективы НОД. В этот
этап допускается включение продуктивной деятельности. Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие»
Тема: «Насекомые»
Возрастная группа: старшая группа (56 лет)
Образовательная область: познавательное развитие
Цель НОД: Формировать представление о насекомых.
Задачи: Образовательные:
 учить отличать насекомых от других животных, выделяя их существенный признак;
продолжать   формировать   умение   ориентироваться   в   пространстве  через   закрепление   понятий   «середина»,   «слева»,
«справа»;
 закрепить название представителей насекомых;
 сформировать представление о развитии объекта природного мира во времени;
 формировать умения задавать вопросы.
Развивающие:
 Развивать:
 основы системного мышления: умение сравнивать, анализировать и делать выводы;
 воображение;
 связную речь, обогащать словарный запас;
 навыки работы с акварельными красками.
Воспитательные:
 Воспитывать:
 интерес к познанию окружающего мира;
  бережное отношение к животным.
Способствовать формированию дружеских отношений между детьми.
Форма организации

  Интеграция   областей

 : групповая, индивидуальная
коммуникативное развитие.
 : познавательное   развитие,   раздел:   формирование   ЭМП;   речевое   развитие;   социально   – Оборудование:
Демонстрационное:   доска   или   мольберт;   цветные   изображения   бабочки,   кузнечика,   пчелы,   жука,   мухи,   муравья,
стрекозы, комара, божьей коровки; девятиэкранная схема  системный оператор (размер одного экрана 20 х 20 см, размер всей
таблицы 60 х 60 см). Таблица изготовлена на картонной основе, экраны представляют собой прозрачные карманы из плотного
полиэтилена, игровое пособие «ДаНет».
Раздаточное: акварельные краски, кисточки, альбомный лист формата А4, баночки с водой, тряпочки, клеёнки.
Этап
занятия
I  .Вводная
часть

Психолог
ический и
организац
ионный
момент
3 мин.
Задачи этапа
Деятельность воспитателя
Положительный
эмоциональный
настрой на
предстоящую
деятельность,
организация
направленного
внимания,
формирование
представлений о
предстоящей
деятельности, ее
задачах.
Учить   отличать
насекомых   от
других
Здравствуйте, мои дорогие,
И маленькие и большие!
Вижу, как вы подросли,
До чего же хороши!
Здравствуйте ребята.
 Проходите, устраивайтесь поудобней
на полянке. Посмотрите, как здесь
красиво, как много разных цветов и трав
растет. Друг с другом мы
поздоровались, давайте скажем
здравствуйте тем, кто здесь живет.
Воспитатель осматривается вокруг.
Ребята, а на поляне никого нет,
наверное, тут никто не живет.
 Я предлагаю вам поселить жильцов на
полянку, но кто они будут вы сможете
узнать отгадав загадку.
Не звери и не птицы,
Методы,
формы,
приемы
деятельности
Беседа,
отгадывание
загадки
Игровой
прием,
поддержание
интереса к
деятельности
Результат
Готовность к
предстоящей
деятельности.
Знают
существенный
признак
насекомых.
Предполагаемая
деятельность
обучающихся
 Здравствуйте
Марина
Анатольевна!
Дети проходят на
полянку,
осматривают
полянку.
Дети слушают и
Знают нескольких
представителей
насекомых,
линию развития
бабочки.  Умеют
ориентироватьс
я в
пространстве,
задавать
вопросы на
сужение поля
поиска
объектов.
II.
Содержат
ельный
этап
18 мин.
Актуализ
ация
знаний
животных,
выделяя
существенный
признак

их
Продолжать
формировать
умение
ориентироваться
в   пространстве
через
закрепление
понятий:
«середина»,
«слева»,
«справа».

название
представителей
насекомых.
Формировать
умения   задавать
вопросы.
Закрепить
То ползут, то могут в небо взиться,
То жужжат, то молчат,
То кусают, то сидят,
У них есть 3и пары ног, и они нам
знакомые
Кто это, дети они …..
(насекомые)
 Молодцы, вы правильно отгадали
загадку. Жителями полянки будут
насекомые.
А кто из насекомых поселится на этой
полянке нам поможет узнать игра «Да
Нет»
Игра «ДаНет» представляет собой
полотно с кармашками для картинок.
В соответствии с задаваемыми
вопросами, воспитатель закрывает ту
часть, в которой не находится
загаданный объект.
Я хочу вам напомнить правила игры. Я
загадываю объект, вы его отгадываете,
задавая мне вопрос, а я отвечаю только
да или нет.
Я загадала объект.
 Нет, этот объект не находится по
середине.  Как называется насекомое,
которое находиться по середине?
анализируют,
соотносят текст
загадки с
имеющимися
знаниями
Дети осознают и
принимают
поставленную
задачу.
Этот объект
находиться
посередине?
Жук
Игровой
прием
Применение
технологии  Нет, этот объект не находиться слева
от жука.
 Да, этот объект находится справа от
жука.
Воспитатель закрывает ту часть, где
нет загаданного объекта.
Следующий этап проводится снова с
поиска середины.
Нет, этот объект не находится по
середине.  Как называется насекомое,
которое находиться по середине?
Нет, этот объект не находиться слева
от мухи.
 Да, этот объект находится справа от
мухи.
ТРИЗ модель
системного
мышления или
«системный
оператор»
Этот объект
находится слева от
жука?
Этот объект
находится справа
от жука?
Снято
напряжение:
эмоциональное
и физическое.
Получен новый
игровой опыт.
Этот объект
находиться
посередине?
Муха
Этот объект
находится слева от
мухи?
Этот объект
находится справа
от мухи?
Этот объект
Беседа
Умеют отвечать
полным
Динамиче
ская
пауза
Сформировать
представление о развитии
объекта
природного мира
во времени.
Развивать
основы
системного
мышления:
умение
сравнивать,
анализировать и
делать выводы.
Обогащать
словарный запас
Да, этот объект муравей.
Игра проигрывается еще 3и раза.
По этому принципу находят других
насекомых: кузнечика, пчелу и бабочку.
 Ребята, бабочка предлагает вам
поиграть в игру «Бабочка».
Спал цветок и вдруг проснулся,
(туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел,
 (туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться.)
 Взвился вверх и полетел,
(руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружится, вьется.
(покружиться)
 Ребята, кем бабочка была в прошлом?
 Правильно. Давайте разместим
куколку в самом главном окне
волшебного экрана.
Воспитатель размещает куколку на
системном операторе в центре.
Ребята,  куколка это твердый кокон.
Кокон это будто сейф, который
защищает тело насекомого, когда оно
изменяет свою форму.
 Что делает куколка?
муравей?
ответом.
Дети выполняют
движения за
воспитателем.
Куколкой.

 Куколка висит.
Не может
передвигаться
Могут
составлять
связный рассказ
Знают
существенный
признак
насекомых. Развивать
связную речь
Учить   отличать
насекомых   от
других
животных,
выделяя
существенный
признак.
их

Какие  части есть у куколки?
 Где можно увидеть куколку?
 Твердая
оболочка, а внутри
гусеница.
На ветках
деревьев, кустов в
огородах, в саду, в
лесу.
 Кем куколка была в прошлом?
Гусеницей
Какие части есть у гусеницы?
Где могла находиться гусеница, кто ее
друзья?
Чем гусеница была раньше?
Какие у него были части?
Где оно находилось, и кто рядом с ним
находился?
Кем куколка будет в будущем?
Что бабочка может делать?
Голова, на голове
 глаза, рот
Туловище,  ноги
На листьях, на
стволах деревьев,
на овощах и
фруктах
Яйцом
Плотная
оболочка, с
личинкой внутри.
Оно было на
растении вместе с
другими яйцами.
Бабочкой.
 Летать, собирать
нектар. Какие части у нее есть?
 Для чего нужны бабочке усики?
Для чего нужны бабочке крылья?
Где можно увидеть бабочку? Кто тогда
будет рядом с ней?
А теперь с помощью нашего волшебного
экрана расскажите, как появляется
бабочка?
 Усики, крылья,
голова, брюшко,3и
пары ножек.
Они помогают
бабочкам
определять где что
находится.
 Крылья, они
помогают бабочке
летать, а цвет
крыльев помогает
бабочке прятаться
от врагов.
 Живет бабочка на
полянах, огородах,
на даче. С ней
рядом находятся
другие бабочки и
насекомые.
Предлагается
детям рассказать
этапы развития
бабочки друг
другу. И по
желанию одному
ребенку
рассказать всем с
использованием
пособия Ребята, а я что то забыла, чем же
насекомые отличаются от остальных
живых объектов?
А у каких насекомых 3и пары ног?
Вы правы, у всех насекомых по 3и
пары ног, этим они отличаются от
других живых существ
Молодцы, я хочу поблагодарить вас за
помощь насекомым. Они поселились  на
поляне, а чтобы их окружали друзья, я
предлагаю вам их нарисовать.
Воспитатель задает вопросы
индивидуально.
Но сначала давайте вспомним:
Кого мы поселили на полянке?
Каких насекомых вы знаете?
Что отличает насекомых от других
животных?
 Кем раньше была бабочка?
 Какие части есть у гусеницы?
 Где можно встретить насекомых?
 Что для вас было самым трудным во
время нашей встречи?
III
Рефлекси
я  4 мин.
Подведение
итогов НОД,
обобщение
полученных
знаний, развитие
навыков работы
с акварельными
красками,
интереса к
творческой
деятельности
«Системный
оператор»
 У них 3и пары
ног.
 У муравья, жука,
пчелы, бабочки
Дети обобщают
полученные
знания,
оценивают свою
деятельность
Беседа,
обсуждение,
фронтальная
и
индивидуальн
ая работа
Умеют
оценивать свою
деятельность.
Создали
творческие
работы, владеют
техникой
монотипия.
Выставка
детских
рисунков.
Воспитатель предлагает детям
занять места за столами, помогает,
если возникают трудности в
Дети рисуют
насекомых в
Продуктивная
деятельность рисовании этой техникой.
нетрадиционной
технике
рисования
монотипия, с
которой они
знакомы.
Список источников:
1  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга».
2 Сидорчук   Т.А.,   Гуткович   И.Я.   Формирование   системного   мышления   дошкольников   под   редакцией   Крохина   И.Н.   –
«Ульяновский дом печати», 2015г.
3 Сидорчук   Т.А.,   Прокофьева   Н.Ю.   Технология   развития   интеллекта   дошкольников   под   редакцией   Гуткович   И.Я.
«Ульяновский дом печати», 2015г.
4 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
5 Гуткович   И.Я.,   Самойлова   О.Н.   Сборник   дидактических   игр   по   формированию   системного   мышления   дошкольников:
Пособие для воспитателей детских садов. \под ред. Т.А. Сидорчук  Ульяновск, 1998.
                                           Педагог                                                                        __________________________ / Матвеева М.А./

file_name: АТТЕСТАЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ Матвеева М.А..docx

intro: Технологическая карта НОД выполнена с использованием ТРИЗ технологии. В ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) есть понятие "системный оператор". Это девятиэкранная схема позволяющая исследовать любой объект как систему. Работа с системным оператором формирует у обучающихся умение анализировать, описывать линию развития этого объекта его признаки, строение и функции.

title: Технологическая карта НОД по образовательной области "Познавательное развитие" в старшей группе по теме"Насекомые"


extracted_text:
Конспект урока
Класс: 5
УМК (название, автор): Образовательная система Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Тип урока: получение новых знаний
Вид урока: комбинированный с использованием ИКТ
Тема  урока: «Жанры инструментальной и вокальной музыки»
Цель урока: раскрытие взаимосвязи музыкального и литературного искусства через общность жанров.
Задачи:
 образовательные:
музыке;
 развивающие:
 познакомить детей  с жанрами «вокализа», «песни без слов», «баркаролы» и «романса» в инструментальной
 показать интонационные возможности  мелодии как главного выразительного средства в музыке;
 научить различать жанры по характеру звучания.
 развивать навыки музыкального восприятия путём сравнительного анализа;
 расширять музыкальный кругозор учащихся;
 формировать исполнительские навыки.
 воспитательные:
 коррекционные:
 воспитывать музыкальный вкус;
 формировать позитивное отношение к классической музыке.
 развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей
 развивать в детях чувство прекрасного;
Планируемые результаты:
Предметные: Владеть понятиями: «вокализ», «песни без слов», «баркарола и «романс» в инструментальной музыке;
Метапредметные:  познавательные
 внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы;
 коммуникативные
 осваивают диалоговую форму общения;
 регулятивные
 определять название инструмента по его звучанию
Личностные:
 умение делать вывод по теме
Музыкальный материал:
 «Вокализ» С.В.Рахманинова,
 «Романс» Г.Свиридова,
 «Песня венецианского гондольера» gmoll Ф.Мендельсона из цикла «Песни без слов», «Баркарола» Ф.Шуберта.
Методы и приемы: словесные (беседа, наводящие вопросы); метод "забегания вперёд"; наглядный (показ презентации)
Оборудование: фортепиано, проектор, компьютер, музыкальный центр.
Мультимедийное сопровождение: презентация по теме урока.
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки
Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 57 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение,
2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5класс–М.: Просвещение, 2006.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 56 классы. М. :Просвещение, 2014.  Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты
второго поколения).
Этапы
Деятельность учителя
Орг.момент Приветствие.
Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   продолжим     говорить   о
музыке и литературе.
Актуализац
ия опорных
знаний
Что связывает между собой эти два искусства?
Слайд 1
  Вспомните,  на  какие  виды  делится   музыкальное
искусство по способу исполнения?
Что такое вокальная музыка?
Какие жанры вокальной музыки мы знаем?
Что такое инструментальная музыка?
Какие жанры инструментальной музыки мы знаем?
Деятельность
обучающихся
Эмоциональнообразный
настрой к уроку
Обсуждают что им уже
известно по данной теме.
Называют знакомые
инструменты
симфонического
оркестра, автора
произведения,
определение
программной
УУД
Личностные (развитие эмоционально
нравственной отзывчивости
Коммуникативные(планирование
учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками)
Познавательные(самостоятельное
решение задач повышенной сложности
отдельными учениками или коллективом
класса)
 Регулятивные (выстраивание
самостоятельного маршрута общения с
музыкальным произведением)
Коммуникативные (умение слушать и
слышать мнение других людей,
способность излагать свои мысли о
музыке).
Личностные (определение границы
 собственного знания и «незнания») Коллективная
дискуссия: основные
особенности вокальной и
инструментальной
музыки, их жанров
Исполнение песни
Познавательные (умение находить
 главные идеи в текстовом материале,
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера,  построение
логической цепи рассуждений,
установления аналогий, классификации
Личностные (формирование духовно
нравственных ценностей)
Регулятивные (учатся размышлять,
слушать вопросы и отвечать на них)
Решение
проблемы
Беседа
Мы   с   вами   знаем,   что   композиторы   используют   разные
средства   музыкальной   выразительности,   чтобы   передать
различные   образы.  Одним   из   главных   выразительных
средств в музыке является мелодия.
 Как вы думаете, почему?
Совершенно   верно.   Мелодия   передаёт   мысли   и   чувства
человека.   Через   мелодию   композитор   нам   о   чёмто
рассказывает.   Поэтому   говорят,   что  мелодия   –   это
мысль, выраженная звуками.
В обычной нашей речи свои мысли мы передаём словами,
они   складываются   во   фразы   и   предложения.   Тоже
происходит   и   в   мелодии:   несколько   звуков   образуют
мотив – маленькую частицу мелодии, несколько мотивов
составляют   фразу,   а   фразы   образуют   предложения.
Поэтому   так   важно   внимательно   вслушиваться   в
музыкальную   речь.
  что   проще   понять
музыкальное   произведение,   когда   есть   название   или
стихотворный текст, например в песне
 Что стало бы с песней без стихотворного текста?
Конечно,  просто музыка,  без слов.   Содержание   будет у
каждого слушателя своё.
Останется самое главное – мелодия.
 А её можно просто пропеть или сыграть на какомнибудь
инструменте, правда?
 И получится песня без слов.
  Понятно, Просмотр презентации.
Размышлять,
анализировать,
высказывать свое
отношение к музыке
Это «Вокализ» С.
Рахманинова.
Вокализ –это
произведение для голоса с
инструментальным
сопровождением,
Дети отмечают.
Личностные (творческая
самореализация на уроке,
эмоциональное осознание себя и
окружающего мира)
Познавательные(преобразование
музыкального образа в пространственно
графический, анализ произведения с
целью выделения существенных
признаков)
Регулятивные (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися)
Коммуникативные (умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Ответы детей.
Романс имеет нежный,
певучий характер, как
будто говорит.
Слушание музыки:
 раскрытие   интонационновыразительных   возможностей
мелодии на примере вокализа, романса.
Так   в   музыке   возникли   жанры,   где   главной   является
выразительная   песенная   мелодия.   Послушайте   фрагмент
музыкального произведения и вспомните жанр вокальной
музыки.
(Звучит фрагмент «Вокализа» С.В.Рахманинова)
Слайд 6.
 Что это за жанр?
Может быть, вы  вспомнили и произведение?
 Действительно, это вокализ. И мы помним, что вокализ –
это   произведение   для   голоса   с   инструментальным
сопровождением,   исполняемое   на   тянущемся   гласном
звуке  (обычно «а»).
Повторное слушание произвдения с голосом
Автором данного вокализа является русский композитор
Сергей Васильевич Рахманинов.
Есть вокализы, которые представляют собой специальные
упражнения   для   развития   голоса   певца   и   техники.   Но
«Вокализ»   С.В.Рахманинова      это   уже   концертное
произведение.
   Какие   чувства   у   вас   возникли,   когда   звучало   это
произведение?
 Нужны ли здесь слова?
Да.   Рахманинов   посвятил   этот   вокализ
  певице
А.Неждановой.   Он   говорил:   «…Вы   своим   голосом   и
исполнением сможете выразить всё лучше и значительно
больше, чем ктонибудь словами».   И действительно, как
сказал А.Фет, «что не выразишь словами, звуком на душу
навей». Вокально
хоровая
работа
4.Подготовка к песенной деятельности.
а) Учащиеся выполняют дыхательные упражнения,
задерживают дыхание, учатся правильно дышать, сохраняя
осанку и не поднимая плечи.)
б) Распевание различных певческих упражнений в диапазоне
до1октавы  ми 2 октавы).
5.Песенная деятельность.
 (На данном уроке  разучивается 1 раздел песни. Слова песни
напечатаны на отдельных листках.)
(Перед   разучиванием   читаю   текст,   разбираем   вместе   с
ребятами непонятные слова)
Разучивание   по   фразам   (индивидуальное   ,групповое   и
фронтальное)
Рефлексия V. Подведение итогов урока.
   О   каких   общих   жанрах   инструментальной   и   вокальной
музыки мы сегодня говорили?
 Что такое вокализ?
 Что такое романс?
 С какими композиторами встретились сегодня на уроке?
 Что объединяет эти жанры, какое выразительное средство
музыки? Да  это мелодиядуша музыки.
 Спасибо всем за активную работу. (Отмечается активность
ребят, их интересные ответы).
 Урок окончен. До свидания.
Исполнительская
хоровая работа
Исполнение упражнений
Исполнение песни хором
Работа в парах(взаимный
опрос слов песни)
Познавательные УУД:выполнение
действий по алгоритму
Оздоровление голосового аппарата и
подготовка к пению.
Выразительное исполнение песни
Осуществляют
самооценку
собственной
деятельности,
выводы.
  делают
Познавательные(формулирование
проблемы)
Регулятивные (выделение и
осознание учащимися того, что уже
усвоено, осознание уровня усвоения)

file_name: Жанры инструментальной и вокальной музыки 5.doc

intro: Данный материал разработан по программе Сергеевой, Критской для уроков в 5 классе. На данном уроке обучающиеся знакомятся и закрепляют и расширяют знания по таким понятия как: «вокализ», «песни без слов», «баркарола и «романс», вспоминают жанры, к которым относятся вокальная и инструментальная музыка. Материал будет полезен для учителя музыки в 5 классе.

title: Технологическая карта по музыке на тему "Жанры инструментальной и вокальной музыки" (5 класс)


extracted_text:
Класс: 4
Предметная область: математика, ОС Элькониндавыдов
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Тема: «Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями».
Цель: формировать у учащихся умения овладеть письменным приёмом умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 Формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями; решать текстовые задачи;
выполнять и строить алгоритмы и стратегии; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (фишки разного цвета, алгоритм  умножения на карточках,
карточки с примерами). Учебник, тетрадь.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся

№
п/п
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Самоопределе
ние к
деятельности.   /
2 мин/
Цель:
Мотивация
учащихся к
учебной
деятельности
Создаёт условия для возникновения
внутренней потребности включения в
деятельность.
Необычный день у нас,
 и гостями полон класс.
  Что гостям сказать нам надо?
 Видеть вас мы очень рады!
Прозвенел звонок – начинается урок.
Чтоб урок прошёл прекрасно,
Хорошо, отлично, классно
Стоят в круге.
Включаются в учебную деятельность.
Поддерживают диалог.
Хором дополняют реплику учителя.
Формируемые УУД
(называть виды с
расшифровкой)
Личностные УУД:
самоопределение на личностно
значимом уровне
Говорю  вам
пожеланье:
Пожелание удачи, пожелание добра.
Пожелание терпенья  и, конечно же,
уменья.
В этом классе все друзья?
Да!
Я, ты, он, она,   вместе дружная семья?
Да!
Посмотрика на себя,
На соседа справа, на соседа слева.
В этом классе все друзья?
Да!
Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
Повернитесь друг к другу, пожелайте удачи,
добра… улыбнитесь.
 Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть
успешным, жизнерадостным, здоровым?
 Улыбаясь  друг другу, какие эмоции вы
получили?
Учитель предлагает занять свои рабочие
места.
 Одна хорошая минута сделала одно хорошее
дело. Десять минут сделали 10 хороших дел.
А сколько хороших дел можно сделать за
урок?
 Итак, ребята, я желаю вам сегодня на уроке
сделать много хороших дел, получить
положительные эмоции от своих результатов,
от результата урока. Девиз нашего урока:
« С малой удачи начинается большой успех».
 Как вы понимаете данное высказывание?
 Вы с ним согласны?
Не будем терять времени. ( Слайд 2)
Диалог в круге.
 Положительные эмоции, внимание других,
доброе отношение окружающих, хорошие
знания и т.д.
Садятся за парты.
Объясняют смысл высказывания. 2.
3.
Актуализация
знаний .
/5 мин./
Цель:
Готовность
мышления и
осознания
потребности к
построению
нового способа
действий.
Ведёт подводящий диалог.
( Активизирует у учащихся мыслительные
операции, внимание, память)
 Посмотрите внимательно на экран и
предложите работу, которую мы можем
выполнить.
Какую закономерность вы установили,
исследуя первое выражение.?
Предлагаю, прежде чем вы назовёте
произведение, объяснить приём умножения.
1)6∙9= 54     2) 26∙3                   3) 139∙0
4) 264∙10   5) 92∙ 100    6) 532∙300
( По мере поступления ответов на
экране появляются результаты
рассуждения) (Слайд 3)
Постановка
учебной задачи.
Создание
проблемной
ситуации.
/5 мин/
Цель:
Выявление
места и
причины
затруднения,
постановка цели
урока.
1. Ведёт побуждающий диалог.
 Почему вы затруднились назвать
произведение в 6 треугольнике?
Побуждает к осознанию темы и цели
урока.
 Как вы думаете, какова же тема нашего
урока?
 Я предлагаю вам два  варианта решения
данной проблемы.
2. Стимулирует к деятельности.
Предлагает  два варианта:
 Первый : Сама покажу вам приём
умножения.
Второй – на основе ранее полученных
Участвуют в диалоге.
 Можно  посчитать треугольники.
 Можно выявить закономерность.
1) табличное умножение
2) внетабличное умножение
( разбиваем на разрядные слагаемые)
3) умножение на нуль
4) увеличение числа в 10 раз,  приём
умножения  на 10
5) приём умножения на 100
6) затрудняются
Участвуют в диалоге.
 Не можем, так как с этим приёмом
умножения ещё не знакомы (умножение на
числа, оканчивающееся нулями)
Формулируют тему  урока.
Умножение многозначных чисел на
числа, которые оканчиваются нулями.
Познавательные УУД:
 Общеучебные;
 Логические;
Коммуникативные
УУД:
 умение вступать в
диалог и участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы;
Познавательные УУД:
 постановка и
формулирование
проблемы
 поиск и выделение
необходимой информации
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
Коммуникативные:
 умение выражать свои
мысли; знаний попробуете решить сами.
 Какой вариант выберете вы и почему?
Дети предпочитают « открывать» новое
знание сами.
4
. « Открытие»
детьми нового
знания.
/9 мин./
Цель:
Построение
детьми нового
способа
действий и
формирование
способности к
его выполнению.
1. Организует деятельность.
 Великий Сократ говорил о том, что
научиться играть на флейте можно только,
играя самому.
Так и вы можете научиться умножать такие
числа, думая только своей головой и пытаясь
решить самостоятельно. (Слайд 4)
 У кого есть предположения, как можно его
вычислить?
 Хорошо, если вычислим на калькуляторе,
получим готовый ответ, мы пополним копилку
наших знаний?
Выдвигают гипотезы:
 устно
 на калькуляторе
 столбиком.
Нет.
Познавательные УУД:
 построение логической
цепи рассуждений;
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового характера;
Коммуникативные
УУД:
 инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации со
сверстниками и учителем;
 Вы предложили устно выполнить
вычисления. Как именно?
 Какой закон математики вы применили?
( Слайд 5)
 Всегда ли устно можно быстро и правильно
выполнить умножение многозначного числа,
учитывая то, что числа могут быть достаточно
Объясняют приём умножения.
532∙300= 532∙(3∙100)= 532∙3∙100=159600
 Сочетательный закон.
 Не всегда. большими?
 Какой способ мы можем ещё использовать?
 Умеем мы это правильно делать?
 Дайте более точную формулировку темы
нашего урока.
 Какую учебную задачу вы поставите перед
собой? ( Слайд 6)
 Решение столбиком.
Нет.
Дети формулируют тему и учебную
задачу урока.
 Письменное умножение на числа,
оканчивающиеся нулями.
 Мы должны научиться письменно
умножать многозначные числа /в столбик
/на числа, которые оканчиваются нулями.
2.Предлагает записать пример столбиком
самостоятельно и решить его.
Пытаются решить пример
самостоятельно.
 Где мы можем проверить правильность
наших рассуждений?
 Откройте учебники на стр.90, внимательно
рассмотрите образец и сравните со своим
решением.
 Я прошу поднять руку тех ребят, которые
выполнили умножение так, как показано в
учебнике.
 Молодцы. Значит, вы умеете применять
ранее полученные знания.
 Открытые вами знания позволили закончить
выполнение задания, сформулированного в
начале урока? ( Слайд № 7)
 Сейчас объясним приём умножения на доске.
3. Вызывает к доске ученика, верно
решившего пример.
 В учебнике.
Дети открывают учебники и сравнивают
своё решение с образцом.
Называют произведение в треугольнике.
Объясняют приём умножения.
 Выполняем умножение, не глядя на нули,
а затем к результату приписываем столько
нулей, сколько содержится во втором
множителе.  У кого другая запись?
4. Организует работу в парах по
составлению алгоритма умножения.
 Чтобы правильно решать такие примеры,
нужно знать алгоритм решения.
 Что такое алгоритм?
 Сейчас мы его составим.
У вас на партах карточки, на которых
напечатаны действия алгоритма. Работая и
обсуждая в парах, вы разложите карточки в
нужном порядке.
Выводит алгоритм на экран. (Слайд 8)
 Пошаговое выполнение действий.
Открывают конверты. Располагают
карточки в нужном порядке.
Одна пара зачитывает.
1.Второй множитель записываю так,
чтобы нули остались в стороне.
2.Умножаю многозначное число на
число, не обращая внимания на
нули.
3.К полученному результату
приписываю нули.
4.Читаю ответ. 5.
Первичное
закрепление с
проговарива
нием.
/5 мин./
Цель:
Зафиксировать
способ
письменного
умножения на
числа,
оканчивающиеся
нулями.
1.Организует работу по закреплению
нового знания.
Фронтальная работа с
проговариванием вслух.
 Закрепим полученные знания,
выполнив письменное умножение с
объяснением ( с.90 №370 )
 К доске вызывает сначала
« сильного» ученика, затем «слабого».
 Понятен ли вам этот вычислительный
приём?
 Как проверить, что вы его усвоили?
Два ученика работают у доски, остальные в
тетради.
 Решить примеры самостоятельно.
КоммуникативныеУУД:
Умение выражать свои
мысли;
 Регулятивные УУД:
Овладение алгоритмом
умножения; Даёт инструктаж по выполнению задания.
 У каждого из вас имеется карточка. На ней
записаны примеры.
( 735 ∙500    6307 ∙ 40)

6.
Взаимоконтроль
с проверкой по
эталону.
/3 мин./
Цель:
Тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке.
 Проверить
способность к
умножению
многозначных
чисел на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Регулятивные УУД:
Прогнозирование;
Самоконтроль;
Коррекция;
Коммуникативные
УУД:
Учебное сотрудничество;
Прогнозируют результат и выполняют
задание.
Взаимопроверка по готовым ответам с
доски.
 Ответы детей / Мой прогноз совпал с
результатом, был уверен и правильно
выполнил.
 Мой прогноз не совпал с результатом, я
был уверен, что справлюсь, но допустил
ошибку./
7.
8.
Физминутка
1 мин
Включение
нового  в
систему знаний
Музыкальная пауза
Организует  индивидуальную работу с
последующей проверкой в группе и
самопроверкой по эталону.
Познавательные УУД:
 анализ с целью
выделения главных и повторения.
/7 мин./
Цель:
 закрепить
умение решать
текстовые
задачи;
 применение
нового способа
действия;
 создание
ситуации успеха.
1.
                            Внимание на экран.
( Слайд 10)
Перед вами 4 задания.
 Какое из них далеко от темы нашего урока?
А) 736∙300    6 324∙ 50
Б) 6 895+ 72 456 + 658
В) 784 ∙ 600 + 2 907 ∙ 30
Г) х∙ 4= 432∙30
Анализируют и делают вывод, что
лишнее задание Б.
 Лишнее задание Б, так как оно не
подходит к теме нашего урока. Оно
подошло бы к теме – сложение
многозначных чисел.
Формулируют уровень сложности заданий
и конкретизируют их.
А – выполнить умножение столбиком
В вспомнить порядок действий и
вычислить.
Г решить уравнение.
Выбирают и выполняют задание.
Осталось 3 задания.
 Выберите себе то, которое для вас  более
интересно и которое вы в силах выполнить..
Выполните его.
/ Учитель проходит по классу, наблюдает,
какой уровень выбрал каждый из учащихся и
кладёт рядом с его работой фишку (цвет
фишки – уровень сложности выбранного
задания)/
 Ребята, попрошу вас собраться в группы в
Собираются в группы по цвету фишек с
признаков;
 умение осознанно
строить речевое
высказывание  в устной
форме;
 выделение и поиск
необходимой
информации;
Коммуникативные
УУД:
 умение достаточно
полно и чётко выражать
мысли;
интегрирование в группы
и продуктивное
взаимодействие.
Регулятивные УУД:
 планирование;
 контроль;
 коррекция;
 самооценка. целью взаимопроверки.
Сверяют решение с образцом на слайдах.
Исправляют ошибки и фиксируют
затруднения.
Дети отвечают на вопросы учителя по
содержанию задачи.
соответствии с выполненным заданием.
Проверьте своё решение с решением
товарищей.
 Садитесь на свои места, посмотрите
внимательно на экран и сверьте свою работу с
образцом. ( слайд 1113)
2. Организует работу над задачей.
 Что вы видите?
Что можно сделать по ней?
 Из чего состоит задача?
 Составим задачу. (у+?)
 О чём говорится в задаче?
 Что известно?
 Как звучит вопрос задачи? (Сколько
фломастеров в 1 коробке)
 О каком процессе говорится в задаче?
(Пропорциональная зависимость между
Целым и частями)
 Правильно.
 Задачи данного вида удобнее представлять в
виде чего?
(Слайд 14)
Колво
кор.
40 к.
10 к.
Колво в
1 кор.
12шт.
? шт.
Всего
штук
карандаши
 ?
?    560
фломастер
шт.
ы
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи?
 Посмотрите на первую строчку. Что можно
узнать, используя эти данные?
 А сейчас посмотрите на 3 столбик. Ваши
предположения, что можно узнать, используя
1 ученик  записывает решение задачи на
доске. 9.
Рефлексия
учебной
деятельности.
/ 3 мин./
Цель:
 Оценить
результаты
собственной
деятельности;
 Осознание
метода
построения
границ
применения
нового знания.
данные 3 столбика?
 Внимание на 2 строку таблицы. Используя
эти данные, можем ответить на вопрос задачи?
(560(12*40):10
12*40=480 (шт.) – всего карандашей
560480=80 (шт) всего фломастеров
80:10=8 (шт) – фломастеров в 1 коробке
Ответ:
Благодарит ребят за работу.
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постаралась.
Вам понравилось, друзья?
 Вспомните девиз нашего урока.
 Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям
помогла нам сделать на уроке открытие. Эта
удача приблизила ещё на один шаг каждого из
вас к успеху.
 Какая тема нашего урока?
 Какую учебную задачу мы ставили перед
собой?
 Чему новому научились?
 Достигли мы успеха?
На память о нашем уроке, чтобы вы ничего не
забыли: домашнее задание.
Давайте поспешим, друзья.
Записать задания.
А дома…
Приложить прошу
Регулятивные:
 оценка того, что
усвоено, осознание
качества и уровня
усвоения.
Познавательные:
 умение структурировать
знания;
Коммуникативные
УУД:
 аргументировать свои
высказывания;
проговаривают девиз урока.
Дети вспоминают поставленную цель и
учебную задачу урока.
  Умножение многозначных чисел на числа,
которые оканчиваются нулями.
 Научиться письменно умножать на числа,
оканчивающиеся нулями.
 Научились письменно умножать на числа,
оканчивающиеся нулями. Максимум старания. (Слайд 15)
 Достигли.
Проводит инструктаж домашнего задания.
С 91 № 371 – обязательный для всех
№ 372 – предлагаю тем, кто не боится
трудностей.
Оценивание работы учащихся
 Я прошу подняться тех детей, которые
считают, что их объём работы на уроке можно
оценить.
 Почему ты так считаешь?
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК
 «Ладошка»
на листе бумаги обведите свою ладошку,
каждый палец – это какая то позиция, по
которой необходимо высказать свое
мнение, запишите его.

большой – для меня это важно
… / неважно …
указательный - я получил
конкретные рекомендации… / я не узнал
для себя ничего нового…




средний - мне было интересно,
легко… / скучно, неинтересно, трудно
(не понравилось)…
безымянный – моя оценка
психологической атмосферы…
мизинец – хочу для себя выяснить …
  Вот какое крепкое рукопожатие у нас
получилось.
Это  УСПЕХ сегодняшнего урока.
 Где и в каких случаях знания, полученные на
уроке, могут пригодиться в жизни?
Подошёл к концу урок,
Записывают задание в дневники.
Тот, кто поднялся, анализирует и оценивает
свою работу на уроке.
Раскрашивают « ладошки» и крепят на
доску.
Высказывают своё мнение. Прозвенит сейчас звонок,
Вам девчонки и мальчишки –
Всем спасибо за урок. (Слайд 16)
Прогнозируемый результат:
Предметные:
В конце урока ученики
1.Знают алгоритм письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
2.Умеют письменно умножать на числа, которые оканчиваются нулями.
Метапредметны
1.Умеют ставить учебную задачу и самостоятельно формулировать выводы.
2.Умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
1.Умеют сотрудничать с учителем и сверстниками

file_name: Письменное умножение.doc

intro:
Класс: 4
Предметная область: математика, ОС Эльконин-давыдов
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Тема: «Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями».
Цель: формировать у учащихся умения овладеть письменным приёмом умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями; решать текстовые задачи; выполнять и строить алгоритмы и стратегии; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (фишки разного цвета, алгоритм  умножения на карточках, карточки с примерами). Учебник, тетрадь.