extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность
как один из факторов повышения качества образования
автор: преподаватель математики КГБ ПОУ ХМТ Кичигина Н.Х.
Хабаровск 2018
Происходящие изменения в современном обществе требуют применения новых
педагогических   технологий,   нацеленных   на   индивидуальное   развитие   личности,
творческую   инициацию,   выработку   навыка   самостоятельной   деятельности,
формирование   у   учащихся   умения   ставить   и   решать   задачи   для   разрешения
возникающих в жизни проблем – самоопределения, профессиональной деятельности
и   повседневной   жизни.   Необходимо   сформировать   у   студентов   способность
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей.
  Опыт   моей   педагогической   деятельности   обозначил   следующую   проблему.
Востребованными качествами студента на сегодняшний день являются: публичное
представление   результатов   исследований,
  способность   брать   на   себя
ответственность,   участвовать   в   совместном   принятии   решения,   оценивать   и
анализировать, делать свой выбор. В основном на занятиях по математике студент
решает   задачи,
  что   делает   проблематичным   применение   проектно   –
исследовательской   деятельности.   Сегодня   овладение   определенным   объемом
навыков перестает быть самоцелью и превращается в процесс воспитания, развития и
образования личности.  Проектная и исследовательская деятельность обучающихся
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,   деятельностный   подходы,   поэтому   я     определила   следующие
задачи для успешного математического обучения студентов:
дать   представление   о   структуре   проектной,   исследовательской
деятельности;   о   способах   поиска   необходимой   для   исследования   информации;   о
способах обработки результатов и их презентации;

учить   овладевать   способами   деятельности:   учебно   –     познавательной,


информационнокоммуникативной, рефлексивной;
способствовать освоению ключевых компетенций: ценностносмысловой,
учебнопознавательной, информационной, коммуникативной;
формировать умения публичной защиты работы.

Актуальность   проблемы
обусловлена   также   ее   методологической
значимостью,   так,   знания   и   умения,   необходимые   для   организации   учебно   –
исследовательской деятельности, которые станут основой для реализации учебно
исследовательских   проектов,   а   также   для   организации   научноисследовательской
деятельности при обучении в техникумах.
1 На   мой   взгляд,   формированию   надпредметных   навыков,   или   как   сейчас
принято   говорить   компетенций,     способствует   проектная   деятельность,   которая
стала   предметом   педагогического   исследования   и   полем   инновационной
образовательной   практики.   У   ученика   появляется   возможность   расширения   и
совершенствования   своих   интеллектуальных   знаний,   овладения   элементами
проектной деятельности, проектных умений.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром
эти  технологии  относятся  к  технологиям  XXI  века, предусматривающим,  прежде
всего,   умение   адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям   жизни
человека.
        Качество знаний учащихся остаётся главной проблемой. Преподаватель  –
главная движущаяся сила качественного образования. Качество образования – это
процесс постоянного совершенствования.
              Качество   знаний   –   это   целостная   совокупность,   характеризующая
результат учебнопознавательной деятельности учащихся.
       Важное место здесь занимает проектная деятельность – учебный проект,
посредством которого осуществляется влияние данной деятельности на повышение
способностей школьников.
           Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности
формируются и могут быть оценены.
       ПРОЕКТ – специально организованный преподавателем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося
проблемы,   завершающийся   созданием   продукта.   Учебный   проект   –   средство
достижения   поставленной   педагогом   цели,   помогающее   решить   проблему   в
результате   самостоятельных   действий   учащихся   с   обязательной   презентацией
результатов.
      Я считаю, что метод проектов является одним из наиболее эффективных,
универсальных   методов   обучения.   Данная   технология   призвана   активизировать
процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее
развивать   мотивацию   обучения,   давая   простор   для   творческой   и   созидательной
деятельности.
В своей работе я использую групповые и индивидуальные, монопредметные и
межпредметные, информационные и практикоориентированные проекты.
Каждый год со студентами первого курса мы готовим проекты по математике.
Разработка   проекта   –   процесс   очень   долгий,   поэтому   защита   проходит   только   в
конце учебного года. Студенты рассказывают, чего они добились, каких результатов
достигли.   Такая   работа   позволяет   студенту   дать   ответ   на   вопрос:  «А   зачем   мне
нужна   математика?».   Каждый   проект   делается   с   актуализацией   на   жизненные
потребности.
Разработка проекта предполагает:
1. Наличие  проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности.
2 2.Планирование  действий.   В   ходе   разбора   и   обсуждения   проекта
вырабатывается   план   совместных   действий   студента   и   преподавателя.   Создаётся
банк идей и предложений. На протяжении всей работы преподаватель помогает в
постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает студенту
своё видение решения задачи.
  3.Поиск  информации      обязательное   условие   каждого   проекта.   Большую
поддержку   в   этом   оказывают   Интернет   ресурсы,   библиотеки   и   различные   виды
опросов.
  После
совместного обсуждения выбирается базовый вариант.
  Найденная   информация,
  обрабатывается,
  осмысливается.
4. Результат работы –  продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для
создания   своей   работы   на   компьютере,   уточняют,   анализируют   собранную
информацию,   формулируют   выводы.   Преподаватель   выступает   в   роли   научного
консультанта.   Результаты   выполненных   проектов   должны   быть,   что   называется,
«осязаемыми».   Результатами   работы   над   проектами   во   внеурочной   деятельности
становятся   рефераты,   эссе,   электронные   пособия,   математические   модели,
мультимедийные продукты и т. д.
5.
 Презентация  результатов      представление   готового   продукта,   иными
словами, презентация   продукта   и защиты самого проекта, которую   я провожу в
форме конкурса, выставки, презентации.
  При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки
поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая
при   этом   свои   ораторские   способности.   Оценивается   каждый   проект   всеми
участниками занятий.
В   заключение   я     провожу   рефлексию.   Предлагаю   следующие   вопросы   для
обсуждения: Появились   ли у вас   новые знания,   умения   в процессе работы над
проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были
основные    трудности и  как    вы   их преодолевали? Какие можете сделать себе
замечания и предложения на будущее?   Благодарю   студентов и   обязательно   их
награждаю, вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего
дизайнера и т.д.
Использование пректно – исследовательской, студентам очень нравятся, на них
студенты учатся не только применять  умения и навыки, полученные на занятиях
математики,   но   и   сами   активно   включаются   в   познавательную   деятельность,
знакомятся с реалиями современной жизни, учатся активизировать свое творчество и
индивидуальность, учатся применять математические знания на практике.
     Для преподавателя результат такой работы также немаловажен: его ученики
самостоятельно   добывают   новые   знания,  учатся   анализу   нестандартных   ситуаций,
систематизируют поиск решений, закрепляют полученные знания, развивают себя и
учатся конструктивной коммуникации.
       Можно с уверенностью сказать, что проектная деятельность предполагает
сотрудничество   и  партнерство   педагогов  и  учащихся,  что   способствует   созданию
психологического   комфорта   в   студенческом   коллективе.   Кроме   того   реализация
проектов   помогает   повысить   качество   образования   студентов,   благодаря
направленности   проектной   деятельности   на   конкретный   конечный   результат   и
3 планированию   практических   действий   для   достижения   поставленной   цели.
Проектная   деятельность   является   одним   из   методов   саморазвития   и
самообразования   педагогов,   способствует   развитию   креативности,   повышению
компетентности.
Студенты умеют выразить  свою точку зрения, не бояться высказывать свои
предложения.   Участвуя   в   реализации   проектов,   они   ощущают   себя   значимыми   в
группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются успехам.
1.Гузеев   В.   В.   Образовательная   технология:   от   приема   до   философии
Литература:
М.:Сентябрь, 2009.
2.Савенков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном
образовании. Математика. Дрофа. 2010.
3.Антонова Е.  Метод проектов в обучении математике. Дрофа. 2010.
4.Бахтиярова   Е.М.   Метод   проектов   и   индивидуальные   программы   в
продуктивном обучении //Школьные технологии, 2011, №2.
5.Бермус   А.Г.   Проблемы   и   перспективы   реализации   компетентностного
подхода в образовании.
6.   7.Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся.   Методический
сборник. — М.: Народное образование, 2011. — 272 с.
Ресурсы интернета:
1.http://www.eidos.ru/journal/2005/091012.htm
2.http://nsportal.ru/shkola/materialykattestatsii/library/obobshchenie
innovatsionnogopedagogicheskogoopytaraboty.
3.http://nsportal.ru/shkola/materialymetodicheskikhobedinenii/library/proektnaya
deyatelnostnaurokakhmatematiki
4.http://festival.1september.ru
4

file_name: статья по самообразованию.docx

intro: Данная статья посвящена идее развития Проектной деятельности студентов. Эта тема на сегодняшний день актуальна, так как проектная деятельность это как отдельный предмет, за который в дипломе учащемуся выставляется оценка. работа над проектом учит студента мыслить, добывать новую информацию, структурировать её, презентовать её сверстникам. поэтому работа над проектом развивает такие качества, как ораторство, уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения, опираясь на научные факты, что способствует успеху в дальнейшей карьере.текстовый файл, объемом 4 листа. содержит основной материал и список используемой литературы

title: статья на тему: "Проектная и исследовательская деятельность как один из факторов повышения качества образования"


extracted_text:
Спортивнопознавательная игра «Таинственный остров»
Автор:
А.Г.Рязанов,
  физической
культуры МКОУ СШ с УИОП №2 имени
А. Жаркова г.Яранска Кировской области
учитель

Аннотация.
Таинственный остров  это  Яранский край Кировской области.
Спортивнопознавательная   игра   направлена   не   только   на   развитие
физических   качеств   (быстроты,
  воспитание
настойчивости,   смелости),   но   и   на   получение   в   ходе   игры   знаний       о   родном
Яранском крае (о животных, птицах, лекарственных травах, народностях), а также
на  приобретение  навыков  выживания в экстремальных ситуациях.
  выносливости,
  ловкости,
Игра воспитывает чувство товарищества и   готовность прийти в трудную
минуту на помощь друг другу.
Участники игры учащиеся 57 классов.
Цель игры:  создать условия для познания особенности природы своего   края,
познакомить с практическими приемами выживания в трудных условиях; развитие
физических умений и навыков.
Оборудование:
2 ведра, шишки,
20 лото со зверями и птицами,
гири,
карточки с лекарственными растениями,
2 обруча,
          набивные мячи,
          20 коробок,
          2 удочки  и 10 рыбок, сделанных из бумаги,
         4 барьера,
         2 обруча с мешками,
  спички,   йод,   манка,   заварка,   соль,   марганец,   сахарный   песок,   бинт,
активированный уголь, 2 шкатулки, 12 букв. Предварительная   подготовка:  определение   состава   команд,   выход   в   музей,
домашнее задание по представлению команд.
Оформление:  спортивный   зал   украшен   флагами,   надписью   «   Таинственный
остров», шишками, еловыми ветками. Звучит строевой марш.
Ход игры:
 Ведущий:
Добрый   день,   уважаемы   гости!   Я   приветствую   вас,   мальчишки   и   девчонки.
Сегодня, мы проводим спортивнопознавательную игру « Таинственный остров».
Наверное, вы думаете, что этот таинственный остров находится гдето далеко
далеко   от   нас,   за   горами   и   морями.   Нет,   наш   таинственный   островэто   наш
Яранский край: его леса, поля, воды. Он таинственный, потому что мы не все о нем
знаем.   Попробуем   сегодня   приподнять   завесу   тайны.   А   осваивать   наш
таинственный остров будут сегодня две команды. Поприветствуйте!
 Под музыку входят две команды (« Робинзоны», « Следопыты»), строятся.
Ведущий:
А   теперь   я   хочу   представить   вам   совет   старейшин   нашего   острова
(представление членов жюри).
  Уважаемые   зрители!   Чтобы   вы   могли   получше   познакомиться   с   участниками
состязаний, им слово.  А совет старейшин оценивает представление команд (идет
представление команд).
Итак, знакомство состоялось, и я прошу мальчишек и девчонок поддержать свои
команды бурными и восторженными аплодисментами.
А сейчас вопросы командам:
 Ребята, а как вы думаете, для чего мы сегодня собрались?
Чему вы хотите научиться, что узнать нового?
 Как вы думаете, какими физическими данными должны обладать   Робинзон  и
Следопыт, чтобы выжить на острове.
  И   сейчас     мы   и   проверим,   вашу   ловкость,   гибкость,   выносливость,   смелость,
чувство товарищества.
1. Разминочная эстафета: бег до гимнастической стенки, забраться на нее, сорвать
шишку, бег обратно с передачей эстафеты (касание рукой другого участника).
Ведущий:  Чтобы чувствовать себя на острове уютно, не опасаться за свою жизнь, надо
знать, кто живет рядом с тобой, с кем из животных можем мы здесь встретиться.
2.   Эстафета     «Кто   живет   в   нашем   лесу»:  бег   до   стола,   выбор   карточки   с
животными, живущими в Кировской области, бег обратно.
Ведущий:
С животными своего острова мы познакомились, а сейчас посмотрим, можем ли
мы бегать, прыгать, передвигаться, как они.
3.   Эстафета
изображая бег животного, бег обратно.
  «Имитация   движения   животных»:  передвижение   до   стойки,
Ведущий:
 Стоп  игра! Пока старейшины подводят итоги, у нас показательные выступления
гиревиков нашей школы (Выступление гиревиков).
 Спасибо силачам нашего острова. А сейчас слово старейшинам.
(Итоги конкурсов)
Конкурсы показали, что все вы  крепкие, ловкие, быстрые, одним словом
здоровые.   Но   может   так   случиться,   что   комуто   на   острове   потребуется
медицинская помощь. А лекарств мы с собой не захватили, аптечки у нас с собой
нет. Найдите на нашей поляне растения, которые заживляют раны, помогают от
кашля, успокаивают нервы.
 4.  Конкурс  «Что мы знаем»: из 10 растений выбрать 3 лекарственных растения
Кировской области (время1 минута).
Ведущий:
Путешествуя по острову, обследуя его, мы нашли две шкатулки с таинственными
буквами. Это послание из 1113 веков. Оставили его наши предки, которые раньше
жили  здесь.  Нужно   составить  из  букв,  спрятанных  в  шкатулке,  слово,  которое
называет народность, давнымдавно жившую на наших землях.
5.  Конкурс « Знатоки старины»:  4 участника составляют слово (время 1 минута),
оставшиеся 6 участников прикрепляют буквы в порядке очереди в виде эстафеты,
чтобы получилось слово, например, вотяки.
Ведущий:
Время перевалило  за полдень и если мы думаем о ночлеге, нам пора строить
хижину.
6. Эстафета « Построение хижины»: каждый участник по очереди переносит кубик
и строит хижину. Ведущий:
Стоп  игра! Пока старейшины подводят итоги наших состязаний, я предлагаю
конкурс для  зрителей. Но есть одно условие, отвечать быстро, не задумываясь и
по очереди.
Тогда начинаем.
Нет конца у строчки,
Кто придумает конец,
Тот и будет молодец!
1.В чаще, голову задрав, воет с голоду…    жираф. (Волк)
2.Кто в малине знает толк? Косолапый бурый...волк. (Медведь)
3. Дочерей и сыновей учит хрюкать… муравей. (Свинья)
4. Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая … лисица. (Белка)
5. Быстрее всех от страха несется… черепаха. ( Заяц)
6. По горной круче проходил обросший шерстью… крокодил. ( Баран)
7.В теплой лужице своей,  громко квакал… Бармалей. (Лягушонок)
8.С пальмы  вниз, на пальму снова ловко прыгает… корова! ( Обезьяна)
Ведущий:
Слово старейшинам (подведение итогов).
Спасибо,   мы   продолжаем   нашу   игру.   Вы   долго   соревновались,   устали   и   вам,
наверное, захотелось пить. Воды на острове много, но прежде, чем напиться нужно
пройти 2 испытания. Итак, испытания.
7. а) Эстафета «Водоносы»: перенести воду из большой емкости в маленькую
 ( столовой ложкой). Определяется количество воды и быстрота ее переноса.
Ведущий:
Хорошо, водой запаслись впрок. Но пить ее пока нельзя, она не пригодна для
пищи, так как содержит много примесей, вредных веществ, микроорганизмов. Что
же делать?
2   испытание:
обеззараживания воды.
Слово старейшинам (подведение итогов).
 б)   «Очищение   воды»:  выбирают   командой   3   элемента   для
Ведущий:
Хижина построена, вода чистая. Посмотрим, как наши капитаны наловят рыбки.
Сколько рыбы поймают для ухи?
8.   Конкурс   капитанов:  по   команде   капитаны   ловят   рыбу   удочкой     (время   1
минута).
Слово старейшинам (подведение итогов). Ведущий:
Наше путешествие по острову приближается к концу и сейчас еще одна эстафета:
самая сложная, заключительная, комбинированная.
9.   Комбинированная   эстафета:  участник   бежит,   пролезает   в   тоннель   (обруч   с
мешком), прыгает через барьеры, передает эстафету.
За победу в каждом конкурсе дается 5 очков, за поражение 3 очка, за правильный
ответ 1 очко.
Старейшины подводят итоги всей нашей игры (подведение итогов, награждение).
Ведущий:
Конкурс закончился. Наше путешествие подошло к концу. Чтобы вы чутьчуть
пришли в себя, успокоились после напряженных конкурсов, послушайте  песню
 «Язык зверей»и оцените насколько увлекательным было ваше путешествие.
(Афиширование итогов)

file_name: Спортивно-интеллектуальная игра.docx

intro: Данная спортивно-познавательная игра предназначена для учащихся 5-7 классов. Познавательную основу игру игры составляет краеведческий материал по природе Кировской области. В ходе игры учащиеся, используя свой социальный опыт, должны выжить на "Таинственном острове".  Игра позволяет развивать физические умения и навыки, умение работать в команде.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивно-познавательная игра «Таинственный остров» (5-7 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Ильинское
Утверждаю                                                           Согласовано
Директор МБОУ СОШ с. Ильинское               Заместитель директора по УР
__________________ Зелюткина Г.М.             __________________ Варыгина О.И.
Приказ № _________                                         «_____» _______________ 2017г.
от «_____» _______________ 2017г.
Рабочая программа элективного курса
 по математике «Я сдам ЕГЭ»
_____________________________________________________________________________
наименование учебного предмета / курса)
_____________________________________________________________________________
среднее общее образование / 11кл
(ступень образования / класс)
_____________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
2017 – 2018 уч. г
Программу составил _______________________________________________________
                                      (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)
Асеева Т.М./ высшая
с. Ильинское
2017 г. Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения данного курса учащиеся должны:
 бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными  числами;
 вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
  рационализировать вычисления;
  свободно применять свои знания в ходе решения математических и практических задач ,
а также задач из смежных предметов;
 использовать формулы, содержащие радикалы, степени, логарифмы, тригонометрические
выражения для соответствующих расчетов;
преобразовывать формулы, выражая одни входящие в них буквы через
другие;
строить графики указанных в программе функций, научиться свободно
 читать графики,
а также осознать их роль в изучении явлений реальной действительности, в человеческой
практике;
 решать уравнения, используя общие приемы (разложение на множители, подстановка и
замена переменной, применении функции к обеим частям, тождественные преобразования
обеих частей);
решать простейшие тригонометрические, показательные и логарифмические  уравнения и
неравенства;
применять аппарат математического анализа (таблицы производных и первообразных,
формулы дифференцирования и правила вычисления первообразных) для нахождения
производных, первообразных и простейших определенных интегралов;
исследовать элементарные функции с помощью методов математического анализа;
вычислять площадь криволинейной трапеции при помощи определенного интеграла;
изображать изученные геометрические тела, выделять их на чертежах и моделях;
 иллюстрировать чертежом или моделью условие стереометрической задачи;
аргументировать рассуждения в ходе решения задач ссылками на данные, изученные в
курсе планиметрии и стереометрии;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей и объемов),
используя изученные формулы, применять эти знания и умения  в окружающем мире. Содержание программы
  Рабочая программа факультативного курса включает ведущие темы  основной школы,
включаемые в задания ЕГЭ и темы, которые учащимся предстоит изучить в 10 классе в
курсе алгебры и начала анализа и геометрии. Темы факультативных занятий будут
определяться изучаемым на уроках алгебры и геометрии материалом и данной рабочей
программой.
 Программа курса  рассчитана на 1 год обучения – 11 класс и содержит следующие модули:
Модуль «Базовые навыки»
Модуль «Алгебра»
Модуль «Функции»
Модуль «Геометрия»
11
14
4
5 №
урока
Дата
план
Дата
факт
     1
2
34
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тематическое планирование
Тема занятия
МОДУЛЬ «БАЗОВЫЕ НАВЫКИ»
Вводное занятие. Что представляет собой ЕГЭ
по математике. Требования к уровню
подготовки выпускника средней школы.
Общая характеристика заданий ЕГЭ и оценка
их выполнения.
Преобразование степенных и иррациональных
выражений.
Чтение таблиц, графиков и диаграмм реальных
зависимостей. Анализ и сопоставление данных,
представленных в виде графиков, диаграмм и
таблиц
Арифметические действия с целыми числами
Арифметические действия с дробями,
степенями
Перевод единиц измерения. Сравнение
величин, прикидка и оценка, соответствия
между величинами и их значениями
Практические арифметические задачи с
текстовым условием. Оптимальный выбор.
Практические задачи с текстовым условием на
проценты
Задачи с логической составляющей.
Следствия. Делимость
Понятие вероятности. Практические задачи на
вычисление вероятностей
Диагностическая работа №1
МОДУЛЬ «АЛГЕБРА»
Формулы сокращенного умножения.
Преобразование рациональных алгебраических
выражений
Основные формулы тригонометрии.
Вычисление значений тригонометрических
выражений
Колво
часов
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14
15
16
    17
18
19
20
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Понятие логарифма. Свойства логарифмов.
Вычисление значений логарифмических
выражений
Вычисления и преобразования по данным
формулам. Подготовительные задачи. Более
сложные задачи.
Диагностическая работа №2
Разбор задач диагностической работы. Решение
задач
Линейные и квадратные уравнения. Дробно –
рациональные уравнения
Простейшие иррациональные уравнения
Показательные и логарифмические уравнения.
Отбор корней
Тригонометрические уравнения. Отбор корней
Диагностическая работа №3
Общие сведения о неравенствах. Метод
интервалов
Линейные неравенства. Квадратные
неравенства. Простейшие дробно –
рациональные неравенства
Показательные и логарифмические
неравенства повышенного уровня сложности
Диагностическая работа №4
МОДУЛЬ «ФУНКЦИИ»
Функция. График функции. Возрастание,
убывание, точки максимума и минимума,
наибольшее, наименьшее значение функции.
Чтение графиков функции
Графики тригонометрических функций
Графики показательной и логарифмической
функций
Диагностическая работа №5
МОДУЛЬ «ГЕОМЕТРИЯ»
Плоские многоугольники. Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 31
32
33
34
Окружность. Круг. Вписанные и описанные
окружности
Многогранники. Площадь поверхности, объем
Практические и прикладные задачи по
стереометрии в ЕГЭ
Итоговая работа
1
1
1
1

file_name: Программа элективного курса 11 кл. Я сдам ЕГЭ.docx

intro: Данная программа составлена в соответствии с учебным пособием И.В. Ященко, С.А. Шестаков. Главной её целью является помощь учащимся, имеющим серьёзные пробелы в математической подготовке к экзаменам. Это ориентир для учителя. В конце повторения каждой темы учащимся предлагается анализ основных допущенных ошибок.

title: Программа элективного курса по математике в 11 кассе "Я сдам ЕГЭ"


extracted_text:
Формирование толерантности у участников образовательного процесса в условиях
мультикультурного общества
В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям
иной национальности, культуры. Сложные экономические и политические процессы, происходящие
в современном мире, влияют на рост количества иностранных граждан эмигрирующих в Россию,
что приводить к росту интенсивности соприкосновения различных культур, поэтому актуальность
проблем, связанных с формированием толерантности у учащихся в условиях мультикультурного
общества трудно переоценить.
Таким   образом,  целью  проекта   становится   выявление   эффективности   использования
методического   комплекса   заготовок   для   практических   работ   на   уроках   информатики,   на
формирование толерантности у участников образовательного процесса.
Объектом нашей работы становятся учащиеся 7 класса МБОУ СОШ№3.
Предметом  выступает   процесс   формирования   толерантности   у   учащихся   в   условиях
мультикультурного общества.
Согласно Статье 5 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» от 29
декабря   2012  г.  N  273ФЗ    государство  «  …гарантирует     право  на  образование  в   Российской
Федерации   независимо   от  пола,  расы,   национальности,  языка,   происхождения,  имущественного,
социального   и   должностного   положения,   места   жительства,   отношения   к   религии,   убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств».
В том же 2012 году президент России В.В.Путин фактически сформулировал концепцию
национальной   политики   государства.   "Любой   ответственный   политик,   общественный   деятель
должен отдавать себе отчет в том, что одним из главных условий самого существования нашей
страны является гражданское и межнациональное согласие." … "Любой человек, живущий в нашей
стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен прежде всего
быть гражданином России и гордиться этим."
Если   обратить   внимание   на   данные   прессслужбы   УФМС   по   г.Братску   и   Братскому
району, можно проследить приток иностранных граждан на территорию нашего города. Так, с 1
декабря 2012 года по 18 августа 2014 года 1648 иностранных гражданина представили документ,
подтверждающий владение русским языком, и тем самым подтвердили своё право официально
работать   и   получать   образование   в   России.   Всего   обратились   жители   следующих   стран:
Узбекистана – 474 человек, Кыргызстана – 239, Таджикистана – 171, Армении – 31, Украины  13,
Азербайджана – 10.
Приток   иностранных   граждан   на   территорию   г.Братска   приводит   к   естественному
увеличению числа детеймигрантов в общеобразовательные учреждения. Что в свою очередь влияет
на новый заказ для школы по воспитанию и формированию толерантной личности выпускника в
условиях мультикультурного общества.
В программе ЮНЕСКО «Школа XXI века» констатируется, что выпускник школы должен
творчески,   поновому   смотреть   на   привычные   вещи,   самоопределяться,   брать   на   себя
ответственность   за   свое   образование,   быть   толерантным,   эмоционально   устойчивым,
доброжелательно относится к многообразию жизни.
А что же такое толерантность?  Согласно декларации принципов терпимости ЮНЕСКО,
«толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего
мира, наших форм самовыражения и  способов проявлений  человеческой  индивидуальности.  Ей
способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность
это  гармония   в   многообразии.   Это   не  только   моральный   долг,   но   и   политическая,   и  правовая
потребность. Толерантность  это добродетель, которая делает возможным достижение мира и
способствует замене культуры войны культурой мира».
Проявлять толерантность  это значит признавать то, что люди различаются по внешнему
виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя
при этом свою индивидуальность. На  сегодняшний  день  необходимость   воспитания   культуры толерантности возникает  с
самых первых дней обучения. И именно учителю принадлежит значительная роль в формировании
будущего   члена   общества.   Дети,   получившие   основные   знания   и   понимание   нравственности   и
морали, будут управлять страной в будущем.
Толерантность      глобальная   проблема,   и   наиболее   эффективным   способом   ее
формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности
способствует   формированию   у   молодежи   навыков   независимого   мышления,   критического
осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
В   педагогической   практике   накоплено   немало   методов,   форм   и   приемов   работы   по
воспитанию   толерантности   у   школьников,   связанных   с   организацией   деятельности   детей   как   в
классе, так и в рамках школы. При этом широко распространена организация диалоговых форм
работы   (дискуссий,
  дебатов)   основанных   на   использование   произведений
художественной литературы и кинофильмов.
  диспутов,
В   рамках   воспитательной   работы   по   формированию   толерантного   отношения   так   же
используются  единые и тематические классные часы для всех учащихся школы. Например, в этом
году:   единые   классные   часы   по   темам:   «Беслан,   вывод   войск   из   Афганистана»,   «Блокада
Ленинграда», «Узники Концлагерей» и др.
Также в нашей школе уже вошло в традицию такое удивительное по красоте мероприятие
как «Единство непохожих», которое проводится на параллель 57 классов, и его цель не только
познакомится с культурой, бытом и традициями какойто определенной страны, но и представить
её на сцене. В процессе подготовки данного мероприятия ребята работают и в группах и парах, при
этом   часто   их   состав   меняется.   Окончательным   продуктом   становится   Презентация   страны,
инсценировка, постановка танца, исполнение музыкального номера, приготовление национального
костюма и национального блюда.
Однако для формирования такого личностного качества как толерантность недостаточно
лишь мероприятий в рамках воспитательной работы школы и класса. Необходимо включение и в
систему самого образовательного процесса моментов воспитания толерантности. Таким образом,
цели   воспитания   толерантной   личности   неразрывно   связаны   со   всеми   общеобразовательными
предметами, изучаемыми в современной общеобразовательной школе. При этом важно учесть, что
педагогические технологии должны быть основаны на системном подходе к воспитанию и синтезе
форм продуктивной деятельности учащихся.
Одним из предметов, который средствами учебного содержания формирует нравственный
облик   ребенка,   является   информатика.   Работая   в   области   информатики,   можно   выделить
следующие подходы к воспитанию толерантности учащихся:
1. Использование различных форм обучения: парных, групповых, коллективных, причем  с
обязательным условием сменности состава и распределяемых ролей в группе.
2. Использование   уроковдискуссий   и   уроковдиалогов   для   помощи   учащимся   разных
национальностей   в   преодолении   национальной   замкнутости   и   совершенствовании   общения   на
русском языке
3. Использование заготовок для практикума в которых содержится информация различных
национальных культурах как в целом так и в сравнении (например в рамках изучения программы
Microsoft  PowerPoint  ребята создают презентации по выбранной им стране, а в рамках изучения
графического редактора Paint не только знакомятся с символикой разных стран и её значением, но
и создают собственную символику для своей семьи)
4. Использование сети Интернет для воспитания культуры общения и внутренней культуры
учащихся (например при изучении темы «Таблицы и диаграммы» ребятам предлагается ввести один
и тот же запрос в различных поисковых системах сети Интернет и оформить результаты в таблицы
на   основании   которых   будут   построены   диаграммы,   что   наглядно   показывает   безграничные
возможности которые нам дает разнообразие как среди поисковых систем так и среди людей)
Специфика структуры урока информатики позволяет в полной мере реализовать задачу по
формированию толерантности учащихся в условиях мультикультурного общества за счет такого
этапа как Практическая работа на ПК. В рамках обучения курса «информатики и ИКТ» ученики осваивают возможности пакета
прикладных   программ   Microsoft   Office:   Microsoft   Word,   Microsoft  Exsel,   Microsoft  PowerPoint,
Microsoft Acses  и графический редактор Paint.
Практические работы строятся на комплексе определенных заданий и упражнений на базе
имеющейся   информации   (заготовки)   требующей   дальнейшей   обработки   в   соответствии   с
осваиваемой программой. Исходя из выше сказанного, основной задачей педагога является подбор
информационного   текста   для   заготовки   или   темы   для   минипроекта,   которые   знакомили   бы
ученика с разнообразием культуры, быта и традициями различных народов нашей страны. Все это
позволит   ученикам   лучше   понимать   ребят   других   национальностей   обучающихся   в   их   классе,
школе, дворе, городе и стране.
Определив   такие   безграничные   возможности   правильного   подбора   информации   для
заготовки   к   практической   работе,   нами   был   разработан   комплекс   Практических   работ   по
различным разделам   в соответствии с осваиваемой прикладной программой. Данный комплекс
применялся на уроках информатики в системе.
Для определения эффективности этого комплекса, на начало и конец эксперимента среди
учеников   7   класса   МБОУ   СОШ№3   была   проведена   анкета   из   трех   вопросов   позволяющая
определить каково отношение учеников к людям других национальностей. Наиболее интересными
оказались следующие результаты: 19% учащихся считают, что истинной может быть только одна
религия,   46%   согласились   с   утверждением   "есть   нации   и   народы,   к   которым   трудно   хорошо
относиться", а на утверждение о том,  что "государство имеет право в своих интересах пойти на
ущемление какойлибо нации", безоговорочно поддержали 27%. Анализ анкеты показал следующее:
на начало реализации этого проекта сложно говорить о наличии толерантности, как основного
качества личности в условиях многокультурного общества. На момент повторного анкетирования в
3 четверти данные показатели заметно снизились. Это хорошо видно по таблице1.
Таблица1
Сравнительная таблица «Отношение к другим нациям»
ответ
процедура
истинной может быть
только одна религия
есть нации и народы,
к которым трудно
хорошо относиться
согласен Первичная
Повторная
Первичная
Повторная
Первичная
Повторная
не
согласен
не  могу
ответит
ь
19%
5%
45%
83%
36%
12%
46%
8%
14%
82%
40%
10%
государство имеет
право в своих
интересах пойти на
ущемление какой
либо нации
27%
3%
17%
93%
56%
4%
Второй методикой для отслеживания результативности нашего проекта стала социометрия,
проводимая   в конце каждой четверти, которая позволяла определить изменения в статусе ребят
другой   национальности   в   нашем   классе.   В   классе   обучается   два   мальчика   первый   приехал   из
Таджикистана   и   обучается   с   3   класса,   а   второй   приехал   из   Армении   в   начале   этого   года.   В
результате   данной   методики   мы   выявили   следующее:   на   начало   проекта   эти   мальчики   имели
нейтральный статус, они не были отвергаемыми но и не вошли в долю тех ребят которых выбирали
бы   хотя  бы   23  раза.  На  момент  3  четверти   статус  этих  ребят  повысился,   и  на  их  долю   уже
приходилось   до   89   выборов   одноклассников.   Стоит   так   же   отметить,   что   в   ходе   реализации
проекта  мальчики  раскрылись  для класса  совсем  с другой  стороны,  их поведение стало  более
понятно одноклассникам, так как они уже были знакомы с национальными обычаями и культурой
этих ребят. В ходе реализации данного проекта было выявлено следующее: взаимоотношения между
ребятами намного улучшились, они стали более терпимы к словам и действиям друг друга, стали
больше общаться за пределами стен школы. А так же стали более активны в социальной жизни
нашей   школы.   На   данный   момент   ими   готовится   два   проекта   посвященные   70летию   Великой
Отечественной войны и юбилею школы.
Проведенная   работа   показывает,   что   вся   система   учебновоспитательной   работы,   все
педагогические средства в той или иной мере влияют на формирование толерантности у детей.
Методика   воспитания   толерантности   базируется   на   знании   педагогом   особенностей   детей,
коллектива, отношений между учащимися и их проявлений в поведении. Таким образом, проблема
формирования толерантного сознания в условиях мультикультурного общества оказывается более
чем   актуальной,   и   решение   ее,   на   наш   взгляд,   требует   комплексного   подхода,   организации
определенной   системы   целенаправленных   действий   как   на   уровне   каждого   образовательного
учреждения, так и в широких рамках всего российского образования..
Список литературы:
1. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и
общения школьников. // Ярославский педагогический вестник. 2003 №1
2. Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся., М., 2007
3. Декларация ЮНЕСКО о принципах толерантности.
4. Лизинский В. М. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное
образование. – № 4. – 2002. – С. 174–178.
5. Макова Л.Л. Воспитание толерантности в учебновоспитательном процессе школы как путь
к преодолению межличностных конфликтов подростков.
6. Перегудова Ю. М. Реализация целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» в
контексте Концепции модернизации российского образования // Педагогическая наука и
практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск второй. – М.: ИОО
МОН РФ, 2010. – С. 133–139.
7. Пикалова Т.В. Формирование толерантных качеств личности школьника в процессе
поликультурного образования на уроках.
8. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001
9. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия.// Семья и школа. 2001
№№1112
10.Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 №9, 2002 №1,
2002 №9

intro: В данной статье представлен опыт работы школы а так же  учителя информатики и классного руководителя  над темой "Формирование толерантности у участников образовательного процесса в условиях мультикультурного общества".  Данная тема работы была выбрана неслучайно, в классе появились новенькие ребята из Армении и Азербайджана, поведение и речь которых для русских ребят казалась достаточно непривычной.  Учителем был разработан комплекс практических работ для уроков информатики на которых ребята знакомились с культурой, бытом и традициями различных стран. Проведенная работа подкреплена диагностическими данными, которые являются лучшим показателем эффективности представленной работы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Формирование толерантности у участников образовательного процесса в условиях мультикультурного общества"