file_name: Пословицы с животными .doc

description:
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
Межрайонная  краеведческая конференция
«Коми муőй, сьőлőмшőрőй!»
Исследовательская работа по теме
Отражение мировоззрения коми и русского народа
в пословицах с животными
Направление работы – традиции коми народа
Автор:
Дмитриенко Александра Андреевна,
ученица 8 класса
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
 Руководители
Дмитриенко Вера Николаевна
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Кадетская школа» г. Сосногорска
Микулич Анна Валерьевна
педагог дополнительного образования
МБУДОД «ДДТ» г. Сосногорска
0

description:
Сосногорск
2018 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.............................................................................................................1
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................2
ГЛАВА 1. ИЗ ИСТОРИИ ДВУХ НАРОДОВ....................................................................3
ГЛАВА 2. ОБРАЗ ЖИВОТНЫХ В РУССКИХ И КОМИ ПОСЛОВИЦАХ...........................4
ГЛАВА 3. МЕДВЕДЬ, ВОЛК, ЗАЯЦ И ДРУГИЕ….........................................................7
МЕДВЕДЬ................................................................................................................8
КОНЬ.......................................................................................................................9
ВОЛК, СОБАКА.......................................................................................................9
ЗАЯЦ.....................................................................................................................10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................14
1

description:
ВВЕДЕНИЕ
           Фольклор – народное творчество, зародившееся глубоко в древности, возникшее в
процессе   формирования   человеческой   речи.       Кроме   самих   произведений   фольклор
интересен тем, что он дает почву для изучения культуры, взглядов и психологии народа.
Фольклор   любой   страны   берет   свое   начало   в   малых   жанрах,   в   число   которых   входят
пословицы и поговорки.  Говорят, «живое слово дороже мертвой буквы», а пословицы и
поговорки   самый распространенный, самый живой жанр устного народного творчества.
         Пословица представляет собой особую содержательную форму, но главное в ней не
информация,   а   художественный   образ.   Пословиц   с  образами,   заимствованными   из
животного   мира,   много.   С   чем   это   связанно?   Конечно,   с   тем,   что   рядом   с   людьми
тысячелетия   жили   домашние   и   дикие   животные.  Сумели   бы   люди   выжить   и   создать
современную культуру без участия собак, коров, лошадей, овец? Человек наблюдал за их
повадками,  сравнивал  с  поступками  людей,   делал  какието обобщения.     Мы  захотели
узнать, как два народа – русские и коми – раскрыли свой мир в пословицах, сравнить две
культуры, мировоззрения двух близких народов и узнать их особенности.     Так возникла
тема исследовательской работы: «Отражение мировоззрения коми и русского народа в
пословицах».
      Цель: сравнить, как используются образы животных в русских и коми пословицах для
того, чтобы проанализировать мировоззрение двух народов. Для достижения поставленной
цели решались следующие задачи: определить   количество пословиц с животными в двух
языках,   проанализировать,   какие   животные   употребляются   чаще   других   и   почему;
выяснить, в каком значении используются эти образы и как раскрывают они мировоззрение
народов.
Предметом  исследования   стали   два   словаря.   Сборник   В.Даля   в   2х   т.   «Пословицы
русского народа», в который включены 31 тысяча пословиц и поговорок, сгруппированных
в  180  тем.   И сборник   «Коми  пословицы  и   поговорки»  (составитель   Плесовский   Ф.В.),
включающий 766 пословиц коми народа по 39 темам.  Объектом   исследования являются
пословицы в двух языках, в которых есть названия животных и птиц.
         Актуальность работы  заключается в том, что изучение фольклора делает человека
богаче и образованнее, многое даёт для понимания духовного мира человека.

2

description:
ГЛАВА 1. ИЗ ИСТОРИИ ДВУХ НАРОДОВ
                   По определению В.И.Даля, «пословицы представляют собой сравнительные или
иносказательные  высказывания  и содержат в себе житейскую  мудрость народа».  Они в
лаконичном   и   в   художественно   законченном   виде   передают   многовековой   социально
исторический народный опыт и опираются на конкретные предметы и явления.  Пословицы
переходили из одного столетия в другое, сохраняя опыт, накопленный веками, поэтому
вызывают доверие.
          Коми  древний народ, живущий в современной Республике Коми. Впервые предки
коми обнаруживаются исследователями во II тыс. до н. э. в районе впадения в Волгу Оки и
Камы.  На территорию современной Республики Коми предки коми проникают в I тыс. до
н. э. В IVVIII вв. н.э. на СевероВостоке Европейской части России известна культура
коми   пермяков,   которые   говорили   на   финнопермских   языках.   В   результате
взаимодействия разных народов сложилась вымская культура (IX  XIV вв.), соотносимая с
Пермью Вычегодской, население которой имело устойчивые торговые и культурные связи с
Прибалтикой,   Поволжьем.   В   более   позднее   время   ее   существования   (XV      XVI   вв.)
происходит   мощное   воздействие   культуры   восточных   славян.   Под   влиянием   славяно
русской культуры этнический массив коми сдвинулся в восточном направлении. В XVI
XVII вв. коми заселили верхнюю Вычегду, а в XVIII  XIX вв.  Печору и Ижму. С этого
времени   вплоть   до  начала   ХХ   в.   происходило   непрерывное   взаимопроникновение   двух
культур.
Славянские племена впервые появляются в византийских письменных источниках
VI века.  С тех пор сведения о них не редки. В древнерусской письменности в Летописях
упоминания о   славянах также относится к этому времени.
  В   результате   многолетних   археологических   исследований   создана   база   для
изучения мифологических представлений разных народов. В своей работе мы обратим
внимание традиции коми племен, так как о них известно меньше. В исследованиях коми
традиций выделяют, что особенностью культа наших предков заключается в смешении в
одном художественном образе признаков различных зверей, птиц, человека, земноводных,
рыб   и   т.д.,   поэтому,   эти   изображения   получили   название   сложного   образа.   (3,   с.46)
Рассматривая сложные образы, можно судить о том, какое место занимали звери, птицы
или   человек   в   религиозномифологических   представлениях   древних   коми.   Традиция
3

description:
воспроизведения зооморфных сюжетов из религиозномифологических представлений в
народном искусстве оказалась чрезвычайно устойчивой. Это может объясняться рядом
причин, и прежде всего экономическими причинами.
Вплоть   до   XX в.   одним   из   основных   занятий   коми   и   удмуртов   были   охота   и
рыболовство.   Специфические   условия   быта   способствовали   сохранению   в   среде
охотников магических обрядов, преданий и мифов, связанных с древними божествами.
Другой причиной, способствовавшей их консервации, явилось географическое положение
пермских народов  удалённость от «центра», окружение труднопроходимыми таёжными
лесами, суровость климата, что приводило к сохранению самобытной духовной культуры.
Религиозное почитание зверей, птиц и деревьев, вера в перевоплощение в зоо и
зооантропоморфные существа – все это, безусловно, восходит к древним представлениям
о всеобщей родственной связи человека с природой.
Человек       одухотворял   природу,   сливаясь   с   ней.   По   представлениям   древних,
человек   мог   быть   и   зверем,   и   птицей,   земноводным   или   насекомым   и   даже   деревом.
Отсюда многочисленные представления о сверхъестественных превращениях человека в
зверей   и   птиц   или   наоборот,   что   обнаруживается   повсеместно   в   народных   сказках,
легендах, песнях.
  Устнопоэтическое   народное   творчество   (мифы,   предания,   легенды,   сказки,
пословицы) в сопоставлении их с реликтовыми явлениями в быту, верованиях и обрядах
народовносителей   этого   фольклора   дают   многое   для   выяснения       духовного   облика
древнего человека.

ГЛАВА 2. ОБРАЗ ЖИВОТНЫХ В РУССКИХ И КОМИ ПОСЛОВИЦАХ
       Пословица представляет собой особую содержательную форму, но главное в ней   не
информация, а художественный образ.   Нас заинтересовал образ животных. Из сборника
В.И.Даля «Пословицы русского народа» выписали и проанализированы русские пословицы
с животными и птицами. Их оказалось 1546. Пословиц с домашними животными – 850, с
дикими   –   321   пословица,   с   птицами   375.    В   сборник   «Коми   пословицы   и   поговорки»
Плесовского Ф.В   включены– 766 пословиц. Из них с животными 80. С дикими животными
– 45, с домашними – 30, с рыбами – 5.
4

description:
В   таблице   №1   можно   увидеть,   что   в   коми   языке   процент   от   количества   пословиц   с
животными  больше   в  два   раза.  Можно  сделать   вывод,   что  для   коми  народа  животные
издавна имели большое значение.
Таблица №1. Количество пословиц с животными
 в коми и русском фольклоре
Коми
Русские
Всего
пословиц
766
31000
Животные
%
80
1546
10,2%
5%
         Мы выписали пословицы и подсчитали,  сколько и каких животных встретилось в
русском   и   коми   языках.   В   русском   языке   встретились   47   животных,   в   коми   –   22.
Объясняется   это   огромной   территорией   России,   с   разными   климатическими   зонами   и
большим видом животных.
Была составлена таблица по количеству пословиц с каждым из животных.
Таблица №2 Список пословиц и их количество
с животными в коми фольклоре
Всего пословиц
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Белка
Волк
Заяц
Кошка
Куница, бобры, соболи
Лисица
Лось(олень)
Лошадь(конь)
Медведь
Домашние птицы
Дикие птицы
Рыбы
2
2
9
4
2
5
3
8
9
3
13
5
80
2,5%
2.5%
11.25%
5%
2.5%
6.25%
3.75%
10%
11.25%
3.75%
16,3%
6,2%
Таблица 3. Список пословиц с животными и колвом
в русском фольклоре
1
2
3
4
5
6
Лошадь
Собака
Кошка
Корова, бык
Коза
Свинья
Всего пословиц
210
169
106
124
53
103
1546
38.4%
30.9%
6.8%
8%
3.4%
6.6%
5

description:
7
Овца, баран
8
Осел
9
Волк
10 Лиса
11 Медведь
12 Лев
68
20
135
41
53
3
4.3%
1.2%
8.7%
2.6%
3.4%
0.1%
      Из   таблицы №4 видно, что русский и коми народы по  разному выделяли животных.
Если для русского народа на первом месте было сельское хозяйство, животноводство и
пословиц у них с домашними животными 850 (73%), то для коми на первом месте дикие
животные (57%)
Таблица №4 Распределение по видам животных
в русских и коми пословицах
Дикие животные
Русские
27%
Коми
57%
Домашние животные
Русские
73%
Коми
43%

К какому выводу нас эти данные приводят?
           Рядом   с  людьми  тысячелетия   жили  домашние  и  дикие   животные.   Из  различных
источников   мы   узнали,   что   русский   народ   занимался   сельским   хозяйством   и
животноводством. Сумели бы люди выжить и создать современную культуру без участия
собак, коров, лошадей, овец? Наверное, нет. Поэтому в языке народа остается то, что
всегда рядом с ним находится. Для русского народа это домашние животные.
         Для Коми народа до начала XX в.   основным занятием были охота и рыболовство
которые   оставили   глубокий   след   в   фольклоре,   в   том   числе   и   в   пословицах.     Такие
пословицы очень мудрые и раскрывают нам мировоззрение коми. Например, «Ош дiнö кö
мунан — небыд     вольпась лöсьöд, йöра дiнö кö мунан — гу да горт лöсьöд» — «Если
идешь на медведя — готовь мягкую постель, если идешь на лося — готовь гроб и могилу».
Имелось   в   виду   то,   что   раненый   лось,   по   рассказам   охотников,   был   гораздо   опаснее
раненого медведя. Наблюдательность охотников раскрывается в следующих пословицах:
«Чирö   муртö   и   кукань   увтас»   —   «Вылинявшую   белку   и   теленок   облает»;   «Кыйсьысь
ыдлöнсямы ноп сертиыс тöдчö» — «Уменье охотника видно по его котомке», «Ошкыдлöн
оружиеыс сь öрас» — «Оружие медведя всегда при себе».
                   Рыболовный промысел также дал много оригинальных выражений, таких как:
«Мыкшег   вылад   сiйöс   он   ылöд»   —   «На   лодыжке   ельца   его   не   проведешь»;   «Донтöм
6

description:
черилöн юква ыскизьöр» — «У дешевой рыбы уха жидкая»; «Чериыд ассьыс сёянсö сёйö»
— «Рыба свою пищу ест».
       Археологические раскопки, проводимые на территории Республики Коми доказываю,
что в хозяйстве коми играли важную роль земледелие и скотоводство.
           Это же подтверждается наличием большого количества афоризмов, посвященных и
тому,   и   другому   занятию.   Пословицы   учат:   «Кöдзгöр   пася   дукöсöн,   а   вундыд   öрöм
кежысь» — «Сей, паши в шубе, а жни в одной рубашке»; «Кöдзкöтьпöимö, да пöраö» —
«Сей хоть в золу, но вовремя»; «Тулыснад верман сёрмынынь öрчегиг костi» — «Весной
можешь опоздать даже за то время, пока будешь ломать вицу (чтобы погонять лошадь)»; «
косанад   он   пытшкы,   лоас   мегырöн   ытшкыны»   —   «Если   летом   косой   не   накосишь,   то
придется дугой косить»; «Гожся луныд йöлöнвыйö нисковтö» — «Летний день молоком
маслом катится (т. е. обеспечивает то и другое)».
      В следующей главе мы рассмотрим, какие животные преобладают в пословицах.
ГЛАВА 3. МЕДВЕДЬ, ВОЛК, ЗАЯЦ И ДРУГИЕ….
          В коми фольклоре большое количество   пословиц и поговорок о любви  к своему
суровому краю, к своей родине.     Родная природа, наблюдения над повадками зверей и
птиц стали основой для создания   таких выражений как:  «Иöзмуын и ас рака вылö рад» —
«На чужбине и своей вороне рад»;  «Кöть кутшöм шань, векжö абу гортын» — «Как ни
хорошо, а все же не дома»; «Чужан позйыдбыдöнлы дона» — «Родное гнездо каждому
дорого»; «Ас муыд — рöднöй мам» — «Своя родина — мать родная»; «Ас вöрваыд быдпу
нюмъёвтö» — «На своей родине каждое дерево улыбается».
В следующей таблице представлены данные по количеству пословиц в двух языках с теми
животными, которые чаще всего употребляются.
Таблица №5 Количество пословиц с часто употребляемыми животными
Дикие животные
Домашние животные
Русские
пословицы
Коми
пословицы
Русские
пословицы
Коми
пословицы
7

description:
3.4%
8.7%
1,8%
Медведь
Волк
Заяц
11.3%
2.5%
11.3 %
Лошадь (конь)
Собака
13.5%
11%
10%
11%
      В традиционном мировоззрении коми   значительное место занимали дикие животные,
роль   которых   была   удивительно   разнообразной.   Наиболее   ярким   образом   в   ряду
почитаемых   животных,   «царем   всех   зверей»   был   медведь.  Издавна   земля   Коми   была
территорией распространения культа медведя.
МЕДВЕДЬ
          В основе поклонения медведю лежали тотемические представления и промысловый
культ. Народ коми признавали медведя существом, подобным человеку. С медведем связан
комплекс   мифов   и   обрядов,   называемый   «медвежий   праздник»   или   «медвежьи   игры».
Обрядовые   действа   приурочены   к   зимнему   солнцестоянию,   весеннему   равноденствию,
посвящены   добытому   на   охоте   медведю.   Предполагалось,   что   медведь   будет
ходатайствовать за весь род и давать жизненную силу в течение года или до следующей
добычи. При раскопках в большом количестве найдены кресала с изображением медведей,
стоящих на задних лапах.  Медведя рисовали на кулонах и приносили в жертву богам в
благодарность   за   удачную   охоту.   Народ   почитал   медведя   как   сверхъестественное
существо. Охотники носили клыки и кости медведя как талисман на охоту. До сих пор
коми считают медведя хозяином леса, священным животным, и практически не убивают
его.  Медведь   за то, что он предвидит  погоду,  умеет  вовремя  скрыться  в  берлогу,  где
готовит   себе   логовище,   считается   символом   предусмотрительности   и   почитается
проходящим, если идет, и поднявшимся, когда стоит на задних лапах.
       Из всех зверей медведь наиболее часто фигурирует в пословицах и поговорках коми,
например: «Кык ош öти гуö оз тöрны» — «Два медведя в одной берлоге не уживаются»;
«Ошкисны, ошкисны да ош кöпöрис» — «Хвалили,  хвалили  и в медведя  превратился»
(перехвалили) и др. В коми фольклоре пословицы с медведем составляют 11.3%
      Медведь    почитаемый зверь и у славян. Медведь считался хозяином леса, хранитель
его богатств. Народ почитал медведя как сверхъестественное существо. Охотники носили
клыки и кости медведя как талисман на охоту, считая медведя хозяином леса, священным
животным,  практически не убивали его. Хотя на вид добродушный и неуклюжий, на самом
деле медведь очень силен, жесток и скор на расправу.
8

description:
Русских пословиц с медведем оказалось 53, что составляет 3,4% от всех пословиц с
животными.  Значений несколько:
  вздорный характер: Два медведя в одной берлоге не живут,
  великодушие, доброта: Медведь пляшет, а цыган деньги берёт.
  сила: Хорошо медведя в окно дразнить
             Большой разницы в пословицах по отношению к этому животному нет. Видимо,
почитание медведя сложилось у двух народов издавна, и некоторые пословицы созвучны.
КОНЬ
       Наибольшее место в русских пословицах занимают домашние животные. Ведь именно
они на протяжении тысячелетий живут рядом с человеком. И на первом месте – конь.
         Конь  одно из самых почитаемых у славян животных     – символ жизненной силы,
красоты,   грациозности,   мощи   и   завораживающего   гармоничного   движения.   Кони
сравнивались   с   быстрокрылыми   птицами,   воплощением   всего   динамического,   буйного,
неспокойного и вместе с тем мудрого.  Всадник на коне  символ многогранный. Он несет с
собой   стремительные   перемены,   часто   ведущие   к   гибели   и   разрушению.   Атрибуты
лошадиной   упряжи,   подковы,   колокольчики,   конские   черепа      все   это   считалось
могущественными   оберегами,   защитой   от   бед,   залогом   удачи   и   благополучия.     Из
сборников выписано 210 пословиц русских(13.5%)  и   8 коми (10%), в которых   нашли
отражение качества коня:
          выносливость: Кто в кони пошел  тому и воду везти.
  Не

неумеренный
лошадей:

аппетит

в

коня

корм.
       проверяются качества человека его отношением к коню: Казак голоден, а конь его
сыт; Тот, кто бьёт лошадь, может ударить и друга; Не гони коня кнутом, а гони его овсом.
     Судя по пословицам, у коми народа отношение к лошади было плохое, он в ней
замечал   норовистый   характер   и   разорение   для   хозяев:  Лошадь   с   придурью   всегда
взнуздывают; Плохой лошади хомут холку трет; С норовистым конем без вожжей
не совладать; Собака друг, а лошадь ворог.
         В русском фольклоре среди диких животных лидирует волк (8,7%, у коми – 2,5%).
Сначала нам показалось это странно. А потом выяснили, что славяне приравнивали волка
ВОЛК, СОБАКА
9

description:
собаке. Пословиц с этими животными примерно одинаковое количество (с волками – 8,7%,
с собаками – 11%). Поэтому можно говорить об этих животных вместе.
     Волк  хищный зверь, давний сосед славянского племени, предок домашней собаки, во
многом   близок   к   ней   по   повадкам      сбивается   в   стаи,   плотояден   и   быстр.   В   русской
символике – символ злости, прожорливости, алчности. Это сильное и опасное животное
вызывало у славян противоречивые чувства. Волк  существо двуединое. С одной стороны,
он тесно связан с солнечными божествами, мудрый и верный спутник, могущественный
прорицатель.  С другой  хищный  демон, чужой зверь из мира мертвых.    В пословицах
отражены не все качества:
 прожорливость: Сколько волка не корми, его все в лес тянет.
     разумность: Сытый волк смирнее ненасытного человека.
      Собака стала одним из первых, а возможно, и самым первым животным, которое люди
сделали домашним. Произошло это 17 тысяч лет назад. С тех пор люди увидели и передали
свои наблюдения о том, что собак отличает
 преданность и верность: На чужбине и собака тоскует; И собака старое добро помни;
И собака на того не лает, чей хлеб ест.
 ум:  Собака умней бабы, на хозяина не ругается,
 самооценка: Большая собака никогда не лает на маленькую шавку.
       Но мудрость народа гораздо прозорливее, потому что не умалчивает и о недостатках. В
образе собак заключается
  пренебрежение:  От   жиру   и   собака   бесится;   Из   злой   собаки   хоть   шерсти   клок;
Голодный волк сильнее сытой собаки
 насмешка:  Сколько собака ни хватает, а сыта не бывает;  Лезет в волки, а хвост
собачий.
 угроза: За собакой палка не пропадет, Была бы собака, а камень найдется.
      В коми пословицах волк встретился дважды, зато собака – также часто, как и в русских
пословицах: Злого человека, хоть сметаной намажь, собака не слижет.
Старая собака на древесный мох не залает. Следовательно, отношение к собаке у двух
народов было одинаковым.
ЗАЯЦ
      Заяц в мифологии олицетворяет возрождение, возвращение юности, интуицию и свет во
тьме. Очень часто ассоциируется с жертвенным огнем и жизнью, прошедшей через смерть.
Кроме этого, символ излишней самоуверенности, неорганизованности, метания от одного
10

description:
предмета   к   другому.   Основное   качество   зайца   в   русских   в   пословицах   (найдено   29
пословиц – 1.8%) – трусость: Вор что заяц: и тени своей боится.  Но в сравнении с лисой
или волком, мудрый человеческий взгляд отмечал его шустрость: Зайца ноги носят, волка
зубы кормят, лису хвост бережет.
       В коми пословицах заяц встретился 9 раз, что составляет 11.3%. Видимо он был для
охотников излюбленной дичью. Охотники, наблюдая за его повадками, отмечали, что это
трусливое животное легкая добыча лисы, собаки и человека:
Заяц ловок, но лиса его ловит. Заяц прыгнет, а лиса догонит.
    Также с этим животным и русский народ, и коми сравнивали трусливых людей: Вор, что
заяц, и тени своей боится (Р), Трусливого человека и заяц напугает, и щенок искусает
(К).
  Значит, взгляды, традиции, привычки для двух народов были схожими.
11

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Пословицы и поговорки  это краткие народные изречения, в которых отражается
народная мудрость, жизненный опыт, передающийся в течение тысячелетий из поколения к
поколению.
  В   них   отображается   многовековой   исторический   опыт   в   изучении
окружающего мира.        Пословицы и поговорки учат нас народной мудрости, испытанной
веками   и   не   потерявшей   своей  актуальности в наше время.  Недаром говорится, что
пословица ко всему пригодится, т.е. с помощью неё можно раскрыть любую тему.   Но
главная функция пословицы – раскрытие мировоззрения народа, создавшего её. Именно в
пословицах понастоящему можно увидеть, насколько многогранен ум народа, поскольку
все пословицы приходят из народа. По пословицам можно понять, как развивалась страна,
получить представление о ее быте или мировоззрении. Мы сравнили две культуры: русскую
и коми – и выяснили, что во многих пословицах народы использовали образы животных.
      Вопервых, животные на протяжении многих тысяч лет являются спутниками человека
и помощниками в труде, кормильцами, иногда единственным источником пропитания.
     Вовторых, в пословицах народ стремился передать   опыт и наблюдения за миром, за
народными традициями, обычаями, определёнными правилами поведения: Цыплят по
осени считают (Р); Курица   по зернышку клюет да сыта бывает(Р);, На чужбине и
своей вороне рад(К).
  Втретьих,   наблюдая   за   животными,   люди   сравнивают   и   сопоставляют   собственные
привычки, недостатки, достоинства с их качествами:  Когда наездник падает духом, его
конь не может скакать(Р); Держи собаку на цепи, а язык на семи(Р);  Работящему
человеку бобрысоболи сами в дом идут(К); Лось велик, но и он спотыкается (К);. Конь
спотыкается(Р).
о
четырех
ногах,

да

 Передать опыт легче с помощью всем известных понятий и представлений.   О хитрости
человека говорят, сравнивая с лисой, о прожорливости – с волком, об упрямстве – с ослом.
           И наконец, через язык, через пословицы народ высказал свое отношение ко всем
животным: Силен медведь, да в болоте лежит;
      Эти выводы относятся как к русским, так и к коми пословицам. Что же их различает?
                 Вопервых,  разные приоритеты:  в русских пословицах преобладают домашние
животные, в коми – дикие, что свидетельствует о разных путях развития двух народов.
Русское население занималось сельским хозяйством, у коми же на первом месте долгое
время были охота и рыболовство. Однако в XV  XVI веках, когда происходило слияние
12

description:
народов и мощное воздействие  культуры восточных славян,  на территории  Коми люди
стали приобщаться к разведению скота, к полевым работам. С этого времени в народном
искусстве,   в   традициях,   обрядах,   верованиях   стали   происходить   заимствования.   Этот
процесс был очень сложным. Нам он интересен тем, что произошло смешение культур. И
этот процесс обогатил оба языка.
       Вовторых,   у   двух   народов   животные   вызывают   разные   ассоциации,   имеют   разное
значение, например, волк. В русском фольклоре это прародитель собаки, а в коми – символ
зла, поэтому пословиц с ним мало.
           Работа с пословицами – это интересное и поучительное занятие, благодаря им мы
узнали, что каждый народ выражает свои взгляды через своё творчество.

13

description:
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Владыкин   В.Е.   Религиозномифологическая   картина   мира   удмуртов.
Ижевск, 1994.
2. Гагарин Ю.В. История религии и атеизма народа коми. М., 1978.
3. Грибова Л.С. Пермский звериный стиль. М., 1975.
4. Даль В.И. Сборник пословиц русского народа в 2х томах. СПб.: Нева ; М. :
ОлмаПресс. – 2001г.
5. Лепехин   И.И.   Путешествия   академика   Ивана   Лепехина.   Часть   IV   //   В
дебрях   Севера.   Русские   писатели   XVIIIXIX   веков   о   земле   Коми.
Сыктывкар, 1983.
6. Плесовский   Ф.В.
 КОМИ   ПОСЛОВИЦЫ   И   ПОГОВОРКИ   (КОМИ
ШУСЬÖГЪЯС ДА КЫВИÖЗЪЯС)1972. Вып.13.
7. Рогачев   М.Б.   Религия   и   церковь   //   Республика   Коми:   Энциклопедия.
Сыктывкар, 1999. Т.1.
8. Савельева   Э.А.,   Королев   К.С.   По   следам   легендарной   Чуди:   Страницы
древней истории народа коми. Сыктывкар, 1990, 390стр.
9. Тентюкова Ф.А. Из прошлого Коми края. Сыктывкар, 1976.
10. http://vseref.ru/viewc0071818.htm
11. http://forum.vgd.ru/post/710/34874/p1101430.htm
12. http://www.spishy.ru/referats/12/6113
14

intro: Пословица представляет собой особую содержательную форму, но главное в ней не информация, а художественный образ. Пословиц с образами, заимствованными из животного мира, много. С чем это связанно? Конечно, с тем, что рядом с людьми тысячелетия жили домашние и дикие животные. Сумели бы люди выжить и создать современную культуру без участия собак, коров, лошадей, овец? Человек наблюдал за их повадками, сравнивал с поступками людей, делал какие-то обобщения.   Мы захотели узнать, как два народа – русские и коми – раскрыли свой мир в пословицах, сравнить две культуры, мировоззрения двух близких народов и узнать их особенности.   Так возникла тема исследовательской работы: «Отражение мировоззрения коми и русского народа в пословицах». Цель: сравнить, как используются образы животных в русских и коми пословицах для того, чтобы проанализировать мировоззрение двух народов.


extracted_text:
Технологическая карта
7 класс
Тема: Рождение капитализма.
Цель: сформировать представление  о переходе к капитализму.
Планируемые результаты  урока:
Личностные:
  осознание  целостности  мира и многообразия взглядов на него,
 формирование  собственных мировоззренческих позиций.
Метапредметные:
 развитие навыка целеполагания, умение оценивать свою работу на уроке;
 развитие умений работать с учебником, составлять тематические кластеры;
 развитие навыка устной речи, умения аргументировать свою точку зрения;
Предметные:
 овладение и оперирование понятиями  «мануфактура»
 формирование представления выяснить о   развитии капитализма;
 формирование умений  работать с тематической таблицей и учебным текстом;
 способствовать формированию у обучающихся    критического мышления о значении развития
мануфактуры.
Тип урока: комбинированный
Ресурсы   урока: учебник О.В.Дмитриева. Всеобщая история. История Нового времени, 7 кл.,
презентация
Ход урока:
Деятельность обучающихся
Приветствуют учителя,
дежурный называет
отсутствующих, проверяют
готовность к уроку.
Самоорганизация  обучающихся.
УУД
Л: Формируются знания
морально –этических норм.
Р: Умение концентрировать
внимание.
Обучающиеся отвечают на
вопросы  учителя.
К, Л: Строят высказывания;
формулируют выводы,
аргументируют свою точку
зрения.
П: Выслушивая ответы
одноклассников, формируется
уважение к другому мнению;
дают определения понятиям;
строят логические рассуждения,
включающие установление
причинно следственных связей.
К: Формируется умение
взаимодействовать с учителем и
всем классом.
Этапы урока, их цели Деятельность учителя
I.Организационный
момент (12 мин)
Приветствует. Проверяет
присутствующих, настраивает на
работу, проверяет степень
готовности  к уроку: наличие
учебников, атласов, тетрадей.
План изучения нового материала:
Цель:
Организация
обучающихся на
основную учебную
деятельность
на личностнозначимом
уровне
II. Актуализация
знаний. (57 мин).
Цель:
Определение степени
готовности
обучающихся к уроку
Вступительное слово учителя.
Работа по вопросам:
1. Какие изменения произошли
в военном деле в XVIXVII вв.?
2. К каким последствиям они
привели?
3. Чем отличалась армия в
XVIXVII вв. от средневекового
войска?
4. Создание каких кораблей
позволило морякам
преодолевать огромные водные
пространства?
Чем они отличались от
средневековых судов?
5. Были ли в XVIXVII вв.
изобретены какиелибо
принципиально новые
механизмы и двигатели? Как
протекал технический П: Установление причинно
следственных связей с
использованием имеющихся
ресурсов.
Р: Установление целевых
приоритетов.
К: Владение устной речью.
П: Смысловое чтение и анализ
прочитанного;
текстом учебника, понятиями.
Формируется представление о
рождении капитализма
 К: Устанавливать и сравнивать
разные точки зрения
Выражать свои мысли;
 Учет разных мнений.
 Л:  Осознание  целостности
мира и многообразия
взглядов на него .
прогресс?

III.Мотивация к
изучению новой темы.
 Как вы понимаете слово
«капитал»?
Обучающиеся предлагают свои
варианты ответов.
Цель:
Вовлечение учащихся в
работу по изучению
новой темы
Какие события могли привести к
развитию капитализма в Европе?

 На какие вопросы вы хотели бы
получить сегодня ответ?
IV.Изложение новой
темы (1520 мин)
Цель:
обеспечение
восприятия,
осмысления
обучающимися темы
урока.

План урока:
1.Капитал и капитализм  в городе.
2.Мануфактура.
3.Структура общества
усложняется.
ВГО
вызвали
многочисленные последствия в
экономической сфере, которые
 .к   постепенному
привели
разложению
  феодального
строя.   В   наиболее   развитых
странах
европейских
зарождаются
новые
капиталистические   отношения,
меняется структура общества.

Работа   с   учебным
текстом стр.54

Укажите
основные
предпосылки   возникновения
капиталистических   отношений
в Западной Европе конца  XVI
—XVII века.
Вопрос: Можно ли назвать
любое крупное состояние
назвать капиталом, а владельца
капиталистом?
1.Капитал и капитализм  в
городе.
Работа с текстом стр 55 – 57,
59
Вопрос: Из каких социальных групп формировались: а)
ранняя буржуазия, б) наёмные
работники?
2.Мануфактура.
Самостоятельная работа в
группах по тексту учебника
стр56 – 57
1 группа    Назовите предпосылки
возникновения мануфактур.
2 группа   заполните
сравнительную таблицу.
Предпосылки возникновения
мануфактур
1. Рост городов,
развитие морской
торговли рост
населения в колониях
привели к расширению
спроса на
ремесленные изделия.
2. Торговля
колониальными
товарами,
финансовые операции
и ростовщичество
способствовали
накоплению
капиталов, которые
можно было
вкладывать в
производство.
3. Разорение крестьян
привело к появлению
свободной рабочей
силы.
Заполнение таблицы.
Мануф
актура
Линия
сравнен
ия
Ремесл
енная
мастер
ская
 (Приложение 1)
3 группа – Вопросы: Каковы
различия между
централизованной
мануфактурой и рассеянной?
Каких мануфактур было
больше – рассеянных или
централизованных?
Работа с документом стр 59
V.Первичное
применение новых
знаний
Цель:
Проговаривание и
закрепление  нового
знания
Обучающиеся работают по
документу и  отвечают на
вопросы
П: Анализ объектов  с целью
выделения  признаков и синтез,
как составление  целого из
частей;
 Подведение под понятие и
выдвижение гипотез и их
обоснование VI.Первичное
закрепление.
Цель: выявление
пробелов первичного
осмысления
изученного
материала, неверных
представлений учся;
проведение
коррекции.
Обучающиеся работают с
высказываниями
К: Выражение своих мыслей
с полнотой и точностью
формулирования и
аргументация своего мнения.
 Л: Оценивание изучаемого
содержания.
Отметьте верные
высказывания «+»,
неправильные   «».
1. В городской и сельской
экономике Западной Европы с
начала XV века стали
зарождаться
капиталистические отношения.
2. Отличительной чертой
капиталистических отношений
является то, что
предприниматель получает
доход от земель, которые
обрабатывают зависимые
крестьяне.
3. Предпосылкой
капитализма было появление
множества людей,
вынужденных предлагать свой
труд за деньги.
4. «Революция цен»
способствовала усилению
имущественного расслоения
среди городских
ремесленников.
VII. Подведение итогов
урока
Какую тему мы сегодня разбирали
на уроке?
Дают ответы на вопросы
П: Рефлексия способов и
условий действия
 Цель:
Осознание учащимися
значения изучаемой
темы, самооценка
результатов
деятельности своей и
всего класса
Мы разобрались... Скажите, а
достигли ли вы той цели, что
поставили для себя в начале
урока?   Продолжите
высказывание (см. памятку на
доске):
Я узнала, что….
Я  нашёл подтверждение тому,
что…
Я даже не предполагала, что …
Учитель выставляет и
комментирует оценки за урок.
VIII.Инструктаж
домашнего задания
 Цель:
Дать инструкции
обучающимся по
правильному
выполнению домашнего
задания.
Объясняет домашнее задание.
Дает   дифференцированные   и
индивидуальные   задания
  §   6,
Сообщения:
Эразм Роттердамский
Франсуа Рабле
Николо Маиавелли
Мигель де Сервантес Сааведра
Уильям Шекспир
 Контроль и оценка результатов
деятельности.
Л: Самооценка, адекватное
понимание причин успеха и
неуспеха в учебной
деятельности, следование в
поведении моральных норм и
эстетическим требованиям.
К: Выражение своих мыслей
полно и точно;
Формулирование и
аргументация своего мнения и
учет разных точек зрения.
Р: Регулирование  и
координация деятельности
учеников.
Анализируют деятельность свою
и всего класса
Обучающиеся записывают
задания в дневник. Задают
вопросы по выполнению
домашнего задания.
Линия сравнения
Размеры предприятия
Ремесленная мастерская
Небольшое предприятие
Мануфактура
Крупное предприятие
Кто работал на
предприятии
Ручной или машинный
труд
Мастер, подмастерья и ученики
Наемные рабочие
Ручной
Ручной Разделение труда
Работник сам выполнял работу от начала до
конца
Производительность
труда
Невысокая
Операции разделялись между
работниками разных
специальностей
Резко увеличилась
Скопление
средств в
руках
предприимчив
ых людей
Деньги не
должны
встречать
препятствий на
своём пути
Появление
множества
людей ,
вынужденных
предлагать свой
труд за деньги
2 группа
Линия сравнения
Размеры предприятия
Ремесленная мастерская
Небольшое предприятие
Мануфактура
Крупное предприятие
Кто работал на
предприятии
Ручной или машинный
труд
Разделение труда
Производительность
труда
3 группа – Вопросы: 1. Каковы различия между централизованной мануфактурой
и рассеянной?
2. Каких мануфактур было больше – рассеянных или централизованных?
1 группа    По тексту учебника стр56 – 57 Назовите предпосылки возникновения
мануфактур.

intro: Технологическая карта разработана по УМК О.В.Дмитриева. Всеобщая история. История Нового времени, 7 класса. Урок разработан по технологии критического мышления и групповой работе учащихся. Цель урока формирование у обучающихся  представления    о переходе к капитализму. способствовать формированию у обучающихся    критического мышления о значении развития мануфактурыТехнологическая карта "Рождение капитализма" 7 класс

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Рождение капитализма" (7 класс, история)


extracted_text:
МКОУ «Суджанская средняя общеобразовательная школа №2»
«Явления и состояния неживой
природы осенью: похолодание,
дождь»
Конспект интегрированного урока
 во 2 «в»  классе
                                   Учитель:  Недосекина А.В.
                                                                       Педагог-психолог:
Тулаева О.Н. Суджа     2017 год.
Предмет: окружающий мир, 2й класс
Тип урока: комбинированный
Тема  урока:   Явления и состояния неживой природы осенью: похолодание, дождь.
Цель урока: Организовать деятельность учащихся, направленную на формирование
представлений о характерных признаках осени в неживой природе. Показать связь между
живой и неживой природой. Развивать устную речь, память, мышление, воображение,
творческие способности учащихся. Развивать умение наблюдать и рассказывать об осенних
изменениях в живой и неживой природе. Воспитывать эстетическое восприятие природы.
Формирование УУД:



Личностные: формируем желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе;   формирование адекватных форм поведения;
Познавательные: формируем умение самостоятельно находить необходимую
информацию из  иллюстраций, текста, формируем умение перерабатывать полученную
информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; коррекция
познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, восприятия)
Регулятивные: формируем умение поставить учебную цель, задачу урока на основе
того, что уже известно, и усвоено; высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией; умение определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей; снятие  мышечного и психоэмоционального напряжения.
Коммуникативные: формируем  умение делать выводы в результате совместной работы,
слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению;  умение
 с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной форме и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Планируемые результаты:
Иметь   представление   о   природных   явлениях.   Учится   формировать   выводы   на   основе
наблюдений. Учится грамотно и связно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать
свою точку зрения. Слушать и понимать речь других. Оборудование: ПК, проектор, презентация по теме, учебник «Мир природы и человека» 2
класс, музыкальная запись, запись звуков природы.
I.
Организационный момент.
Учитель
ХОД УРОКА
Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками,
жёлтыми   листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой
природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок
мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.

Педагогпсихолог:
Традиционно свой урок мы начинаем с круга. (Дети становятся в круг, берутся за руки.
Проводим упражнение упражнения «Импульс», «Комплемент», «А что потом?»,
пальчиковая гимнастика «Лукошко»)
II. Мотивация учебной деятельности.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
– Ребята, какому времени года посвящены эти строки? (Осени)
– Почему вы так решили?
– Какова, повашему, будет тема сегодняшнего урока? На какие вопросы мы можем
ответить сегодня?
– Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о том, какие изменения происходят в
неживой природе с приходом осени.
III. Работа по теме урока.
1. Актуализация знаний.
Учитель
– Назовите предметы, относящиеся к неживой природе. По мере того, как дети называют,
на доске появляется надпись:
облака
осадки небо
ветер
солнце
вода в водоемах

Педагогпсихолог:
А теперь  я   предлагаю отгадать загадки. Посмотреть какие вы были внимательные.
1.
 Кто выше леса,
Выше света,
Без огня горит? (солнце)
2. Без него плачемся,
А как появится
 от него прячемся. (солнце)
3. Без рук, без ног,
А дерево гнет. (ветер)
4. Пушистая вата
Плывет кудато:
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (облака)
5. Летит орлица
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (туча)
6. С неба пришел,
В землю ушел. (дождь)
7. Седой дед у ворот
Всем глаза заволок. ( туман)
8. Что человек
Всегда видит
И что никогда
Достать не может? (небо, звезды, месяц, солнце)
Учитель:
  Давайте вместе с вами откроем наш учебник на странице 13 и сравним два рисунка, на
котором изображены лето и осень.
– Вспомните погоду летом (дети опираются на слова, записанные на доске) Как она
изменилась с приходом осени? а) Летом небо голубое, лишь коегде небольшие облака; осенью небо затянуто облаками,
кажется низким.
 б) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные,
холодные.
 в) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных
дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно.
Делаем вывод: Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза,
затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав – все это осенние явления в
неживой природе.
 Педагогпсихолог:
Релаксация
Мы умеем бегать, прыгать,
 И читать  и рисовать.
К сожаленью, не привыкли
Расслабляться, отдыхать.
Релаксация – простая,
Очень легкая такая.
Остановим все движенья.
Вдруг, исчезнет напряженье.
И нам станет всем понятно:
Расслабление – приятно…
Включается музыка.
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышим легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают…
Отдыхают, засыпают…
Напряжение улетело…
И расслаблено все тело. Будто мы лежим на травке
На зеленой, мягкой травке,
Греет солнышко сейчас…
Ноги теплые у нас,
Дышится легко, ровно, глубоко.
Губы теплые и вялые
И нисколько ни усталые.
Мы спокойно отдыхаем
Сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.
Крепче кулаки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Все! Открыть глаза и встать.
2. Работа с демонстрационным материалом.
Презентация «Неживая природа осенью».
После просмотра презентации делаются выводы по материалам презентации.
– О каких осенних явлениях неживой природы вы узнали по материалу, который мы
просмотрели?
1. СОЛНЦЕ
2. НЕБО
 Приглядитесь внимательно к небу. Каким оно бывает ранней и поздней осенью? (Летом и
ранней осенью бывают кучевые облака, а осенью – чаще тучи).
3. ДОЖДИ
 Почему говорят, что «осень плачет»? (Идут дожди)
 Но ведь дожди идут и в другое время года. А так говорят только про осень. (Ответы
детей)
4. ТУМАН
 Мы попрощались с последней капелькой.
 Как вы думаете, как капля связана со словами «дождь» и «туман»? (эти явления состоят
из воды)
 Наблюдали ли вы туман? Какой он? 5. ЗАМОРОЗКИ
 Осень всегда вдохновляла и вдохновляет художников и поэтов. Послушайте отрывок из
стихотворения О. Высоцкой «Осеннее утро»
Желтый клен глядится в озеро,
Просыпаясь на заре.
За ночь землю подморозило,
Весь орешник в серебре.
 Какие бы вы взяли краски, чтобы нарисовать рисунок к этому стихотворению? (Желтую,
голубую, серебристую)
 А что бы нарисовали серебристой краской? (Иней)
 Какое явление природы описывается в стихотворении? (Заморозок)
 Иней не стоек. Только выглянет солнце. Он мигом растает.
6. ВЕТЕР
Летом ветер тёплый, слабый. Осенью дует холодный, порывистый ветер.
7. ЛЕДОСТАВ
 Часто осенью идет крупный мокрый снег. Хлопья его падают на остывшую воду реки и не
тают. Так и плывут по течению, слипаясь в большие рыхлые комья льда. Через деньдругой
они смёрзнутся в льдины. Теперь можно полюбоваться осенним ледоходом. Постепенно
льдины становятся всё крупнее, толще. Сильный мороз предзимья схватывает, соединяет
их.   Льдины   смыкаются   с  берегами,   движение   прекращается:   лёд   встал.   Замёрзла   река,
кончился ледостав. А с ним кончилась осень.
Педагогпсихолог:
Игра   «Скажи   наоборот».
внимательные.
 Солнце летом поднимается высоко, а осенью   низко.
 Ребята,   а   теперь   давайте   посмотрим,   какие   вы   были
Небо      светлое  темное
Дождь    теплыйхолодный
                короткий – долгий
Ветер      теплыйхолодный
                слабыйсильный (порывистый)
Вода в водоемах
                Светлаятемная  Дети, почему мы так подробно говорим об изменениях в неживой природе? (Изменения в
неживой природе влияют на живую природу.)
 Приведите примеры. Давайте проверим, что у нас написано в учебнике на странице 14 15.
Педагогпсихолог:
Работа с карточками.  Детям предлагаем карточки с  временами года. Дети  должны
найти   картинку  с изображением осени.   И раскрасить только отгадку  загадки.
Это маленькая крыша.
Поднимай её повыше! –
Будет не страшна тогда
С неба льющая вода!  (зонт)
V.  Итог
 О чем новом вы узнали сегодня на уроке?
 Что запомнили?
 О чем задумались?
 Что еще хотели бы узнать по этой теме?
VI . Домашнее задание:
 Выполнить рисунок на тему «Осень в моем родном крае»
VII. Самооценка детьми собственной деятельности на уроке.
Педагогпсихолог:
Ребята, у вас на столе лежат пиктограммы эмоций   радость и  печаль.
Если вам понравился урок, все получилось вы поднимите карточку с эмоцией – радости,
если не понравилось, вы ничего не поняли, вам нужна помощь – печали.
Мы рады, что все вы довольны уроком.

file_name: «Явления и состояния неживой природы осенью похолодание, дождь».docx

intro: На занятии использованы элементы снятия снятие  мышечного и психоэмоционального напряжения, сеанс релаксации.  Подобраны игры и упражнения по теме.  Данный урок помогает     организовать деятельность учащихся, направленную на формирование представлений о характерных признаках осени в неживой природе. Показать связь между живой и неживой природой. Развивать устную речь, память, мышление, воображение, творческие способности учащихся. Развивать умение наблюдать и рассказывать об осенних изменениях в живой и неживой природе. Воспитывать эстетическое восприятие природы.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 4 б классе
            Реализация   рабочей   программы   направлена   на   достижение   личностных,   предметных   и   метапредметных

образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Личностные результаты:
•   становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского
языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно
познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебнопознавательного интереса к
изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
•   осознание   языка   как   основного   средства   человеческого   общения,   понимание   важности   общения   как   значимой
составляющей жизни общества;
•    восприятие   русского   языка   как   одной  из  основных  национальнокультурных  ценностей  российского   народа,  его
значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
•  понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•  развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•   осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его
язык,   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   формирование   ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
•     понимание   целостного,  социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном   единстве   и   разнообразии
природы,   народов,   культур   и   религий;   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
•   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (и окружающих людей), в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
2 •     развитие   этических   чувств   (стыда,   совести,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости),
понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
•  развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
•     развитие   навыков   сотрудничества   с   учителем,   взрослыми,   сверстниками   в   процессе   выполнения   совместной
деятельности на уроке и вне урока;
•   развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных
объектов и др., к работе на результат;
•   установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
•  первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
•   представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоциональнооценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским
языком, его роли в дальнейшем образовании;
•  понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления
собственного уровня культуры;
•   овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических),
правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения
коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для решения коммуникативных задач;
3 •  освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики,
лексики,   морфемики,   морфологии,   синтаксиса,   орфографии   (в   объёме   материала   изучаемого   курса);   понимание
взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
•     овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами:   находить,   опознавать,   характеризовать,   сравнивать,
классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы
более   высокого   уровня   (слова,   словосочетания,   предложения,   тексты),   использовать   эти   действия   для   решения
познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
•   овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме
материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов, умением проверять написанное.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•  принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства
их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками);
•  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•   выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в
заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника – в памятках);  учитывать  правило  (алгоритм) в планировании и
контроле способа решения;
•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
•  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
4 •  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД:
•  уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и
справочниками различных типов;
•  записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий
(далее ИКТ);
•   ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в
зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
•  использовать знаковосимволические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для
создания   моделей   изучаемых   единиц   языка,   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и   практических
лингвистических задач;
•  овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и
задачами;   извлекать   необходимую   информацию   из   текста   художественного   или   познавательного,   анализировать   и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
•  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в   устной   и   письменной   формах;   выступать   перед   аудиторией   с   небольшими   сообщениями,   используя   аудио,
видеосопровождение и графическое сопровождение;
•     осуществлять   логические   действия   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым
признакам, устанавливать аналогии и причинноследственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под
понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные УУД:
•  уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
5 •  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•     понимать   необходимость   ориентироваться   на   позицию   партнёра   в   общении,   учитывать   различные   мнения   и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
•     строить   понятные   высказывания;   проявлять   доброжелательное   отношение   к   партнёру;   осуществлять   взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•  стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
•   договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•   уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
•     строить   монологическое   высказывание   с   учётом   ситуации   общения   и   конкретной   речевой   задачи,   выбирая
соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
•  активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
•  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
6 Содержание учебного предмета «Русский язык» в 4б классе
   Язык и речь (2 часа)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости
   Текст (3 часа)
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями
текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст)
   Предложение (15 часов)
Предложение   как   единица   речи.   Виды   предложений   по   цели   высказывания   и   интонации.   Знаки   препинания   в   конце
предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения
(общее представление).Составление предложений с обращением.Основа предложения. Главные и второстепенные члены
предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.   Разбор предложения по членам
предложения
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация
перечисления,   запятая   при   перечислении.   Предложения   с   однородными   членами,   связанными   союзами   и   (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись
предложений с однородными членами с союзами и без союзов
7 Простые   и   сложные   предложения   (общее   представление).   Знаки   препинания   в   сложных   предложениях.   Сложное
предложение и предложение с однородными членами
   Слово и его лексическое значение (15 часов)
Обобщение   знаний   о   словах.   Лексическое   значение   слова.   Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и   переносное
значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания
слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника
   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи.
Устранение однообразного употребления слов в связной речи
   Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типаподснежник,
русский,травинка,   смелость,   маленький. Развитие   навыка   правописания   гласных   и   согласных   в   корнях   слов   на   более
сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь)
знаков.
  Совершенствование   звукобуквенного   анализа   с   привлечением   слов   более   сложного   слого
звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел
   Части речи (7 часов)
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение,
предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных
наречий с суффиксами о, а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения)
Имя существительное (43 часа)
   Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании
падежей. Несклоняемые имена существительные
    Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и
упражнение   в   распознавании   имен   существительных   1го   склонения.   Второе   склонение   имен   существительных   и
упражнение в распознавании имен существительных 2го склонения. 3е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3го склонения
      Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3го склонения в единственном числе
(кроме имен существительных на мя, ий, ие, ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний
8 имен   существительных   (общее   представление).   Развитие   навыка   правописания   безударных   падежных   окончаний   имен
существительных 1, 2 и 3го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных
форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке)
      Склонение   имен   существительных   во   множественном   числе.   Развитие   навыка   правописания   окончаний   имен
существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного
падежей множественного числа(инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в
речи
Имя прилагательное (31 час)
       Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Связь   имен   прилагательных   с   именем   существительным.   Упражнение   в
распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам.в
единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний
     Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на ья, ье, ов, ин).
Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление)
      Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания
падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
      Склонение   имен  прилагательных  в  женском   роде   в  единственном   числе.  Развитие  навыка   правописания   падежных
окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.Склонение и правописание имен прилагательных во
множественном числе

прилагательныхантонимов, прилагательныхпаронимов
Местоимение (8 часов)
   Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к
ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него,
с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств
связи предложений в тексте
 Употребление   в   речи   имен   прилагательных   в   прямом   и   переносном   значениях,   прилагательныхсинонимов,
9 Глагол (32 часа)
    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов
по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе
    Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы
глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме
    Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в
окончаниях глаголов 2го лица единственного числа после шипящих
      Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголыисключения. Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3м лице и в неопределенной форме по
вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний тся в возвратных глаголах в 3м
лице и ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление)
    Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Правописание   родовых   окончаний   глаголов   в   прошедшем   времени,
правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
    Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголовсинонимов, глаголовантонимов. Развитие
умения   правильно   употреблять   при   глаголах   имена   существительные   в   нужных   падежах   с   предлогами   и   без
предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться оботце, любоваться закатом, смотреть на закат)
Повторение изученного (14часов)
Язык   и   речь.   Текст.   Типы   текстов.   Предложение   и   словосочетание.   Главные   и   второстепенные   члены   предложения.
Однородные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения.
Распространённые   и   нераспространённые   предложения.   Слово   и   его   лексическое   значение.   Значимые   части   слова.
Словообразование. Правописание гласных и согласных   в   корне   слов.   Части речи. Морфологические признаки частей
речи. Фонетико – графические упражнения. Звуко буквенный и звуковой разбор слов
10 №
П/П
Дата
План. Факт.
Календарнотематический план
Наименование разделов и тем урока
Наша речь и наш язык 2 часа
1
2
3
4
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык
Язык и речь. Формулы вежливости
Р.р.Текст. План текста
Р.р. Обучающее  изложение текста «Первая вахта»
Текст  3 часа
Колво
часов
1
1
1
1
11 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Анализ изложения. Типы текста
Предложение  15 часов
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания
Виды предложений по интонации
Диалог. Обращение
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения
Распространенные и нераспространенные предложения
Что такое словосочетание?
Однородные члены предложения (общее понятие)
Контрольный  диктант по теме «Предложение»
Анализ диктанта. Связь однородных членов предложения с помощью интонации
перечисления и союзов
Запятая между однородными членами, соединенными союзами
Р.р. Сочинение по репродукции картины  И. И. Левитана «Золотая осень»
Анализ сочинения. Как отличить сложное предложение от простого предложения?
Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными
членами?
Р.р. Обучающее изложение текста по самостоятельно составленному плану
Проверочная работа по теме «Предложение». Защита проектов «Похвальное слово
знакам препинания»
Слово и его лексическое значение  15 часов
Анализ изложения. Слово и его лексическое значение
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова.
Устаревшие слова
Синонимы, антонимы, омонимы
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Состав слова. Значимые части слова
Контрольный словарный диктант. Состав слова. Однокоренные слова
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Сложные
слова
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова
Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов
Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных
в словах
Упражнение в написании приставок и суффиксов
Разделительные ъ и ь
Контрольный  диктант по тексту администрации по теме «Лексическое значение
слова. Состав слова»
Анализ диктанта. Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и
суффиксе
Р.р. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
Части речи 7 часов
Анализ изложения. Самостоятельные и служебные части речи и их морфологические
признаки
Грамматические признаки частей речи
Повторения изученного материала по теме «Грамматические признаки частей речи»
Наречие как часть речи
Р.р. Сочинение  с опорой на текст и репродукцию картины В. М. Васнецова «ИванЦаревич
на Сером Волке»
Анализ сочинения. Повторение изученного материала по теме «Наречие как часть речи»
Повторение по теме «Части речи»
Как определить падеж имени существительного
Имя существительное  43 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Признаки падежных форм имен существительных
Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей
имен существительных
Упражнение в распознавании дательного и творительного падежей имен
существительных
Упражнение в распознавании предложного падежа имен существительных
Как определить падеж неизменяемых имен существительных
Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение
имен существительных
Упражнение в распознавании имен существительных первого склонения
Р.р.Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича  Пластова
«Первый снег»
Анализ сочинения. Второе склонение имен существительных
Упражнение в распознавании имен существительных второго склонения
Третье склонение имен существительных
Упражнение в распознавании имен существительных третьего склонения
Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений
Р.р. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных единственного
числа 1, 2 и 3го склонения
Контрольное списывание текста. Именительный и винительный падежи
Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже
Упражнение в правописании имен существительных в родительном падеже
Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен
существительных
Отличие родительного падежа одушевленных имен существительных от
винительного падежа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже
Упражнения в правописании имен существительных в дательном и родительном
падежах
Упражнение в распознавании безударных окончаний имен существительных в
родительном и дательном падежах
Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже
Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже
Контрольный словарный диктант. Правописание окончаний имен существительных в
предложном падеже
Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже
Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен
существительных
Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном,
дательном и предложном падежах
Р.р. Сочинение по репродукции картины В. А. Тропинина «Кружевница»
Контрольный  диктант по теме «Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных»
Анализ  диктанта. Повторение знаний по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных»
Анализ сочинения. Множественное число имен существительных.
Именительный падеж имен существительных множественного числа
Родительный падеж имен существительных множественного числа
Упражнение в правописании  имен существительных родительного падежам
ножественного числа
Винительный падеж одушевленных имен существительных множественного числа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных
множественного числа
Р.р.Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
Анализ изложения. Проверочная работа по теме «Правописание безударных
падежных окончаний»
Защита проектов «Говорите правильно!»
Имя прилагательное 31 час
Роль имен прилагательных в языке
Что обозначают и как образуются имена прилагательные?
Род и число имен прилагательных
Упражнение в определении рода и правописании окончаний имен прилагательных.
Описание игрушки
Падеж имени прилагательного
Р.р.Сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»
Анализ сочинения. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе
Способы проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных.
Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и
среднего рода
Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода
в родительном падеже
Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода
в дательном падеже
Именительный, родительный, дательный падеж имен прилагательных мужского и
среднего рода
Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода в
родительном и винительном падежах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в
творительном и предложном падежах
Правописание имен прилагательных мужского и среднего рода
Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода
Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода
в единственном числе
Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
именительном и винительном падежах
Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
родительном, дательном, творительном и предложном падежах
Контрольный словарный диктант. Винительный и творительный падежи имен
прилагательных женского рода
Упражнение в правописании падежных окончаний  имен прилагательных женского
рода
Р.р. Изложение описательного текста
Анализ изложения. Склонение  имен прилагательных во множественном числе
Р.р. Сочинение по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости»
Анализ сочинения. Правописание безударных окончаний имен прилагательных
множественного числа в именительном и винительном падежах
Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном
и предложном падежах
Правописание окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах
Р.р. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
Анализ изложения. Обобщение знаний об именах существительных и именах
прилагательных
Контрольный диктант по теме «Падежные окончания имен прилагательных
и имен существительных в единственном и во множественном числе»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Р.р. Сочинение по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
Анализ диктанта. Анализ сочинения
Местоимение 8 часов
Роль местоимений в речи
Личные местоимения 1, 2, 3го лица
Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и
2го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами
Упражнение в правописании личных местоимений 1 и 2го лица в косвенных формах
и местоимений с предлогами
Склонение личных местоимений 3го лица
Контрольное списывание
Упражнение в правописании предлогов с местоимениями
Р.р. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно
составленному плану
Глагол 32 часа
Анализ изложения. Роль глаголов в языке
Глагол как часть речи
Время глагола
Неопределенная форма глагола
Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными
суффиксами
Образование временных форм от глагола в неопределенной форме
Р.р. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по
самостоятельно составленному плану
Анализ изложения. Спряжение глаголов (общее понятие)
Распознавание лица и числа глаголов
Употребление мягкого знака (ь) в глаголах2го лица единственного числа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18 135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
Р.р. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»
Анализ сочинения. I и II спряжения глаголов
Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II
спряжения
Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем
времени
Всероссийская проверочная работа
Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в
написании безударных личных окончаний глаголов
Всероссийская проверочная работа
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов
Закрепление правописания безударных личных окончаний глаголов
Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний
глаголов»
Анализ диктанта . Правописание безударных  личных окончаний глаголов
Возвратные глаголы (общее представление)
Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени
Упражнение в правописании безударных окончаний, тся и –ться в возвратных
глаголах
Правописание глаголов в прошедшем времени
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Составление
текста на спортивную тему
Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как
части речи
Упражнение в правописании  глагольных форм и распознавании морфологических
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19 155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
признаков глагола
Промежуточная аттестация. Диктант с грамматическим заданием
Анализ диктанта. Повторение по теме «Глагол»
Повторение изученного за год 14 часов
Язык и речь
Текст. Типы текстов
Контрольное изложение повествовательного текста по самостоятельно
составленному плану
Анализ изложения. Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены
предложения. Однородные члены предложения
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные
предложения. Распространенные и нераспространенные предложения
Р.р. Сочинение по репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь»
Анализ сочинения. Значимые части слова. Словообразование
Контрольный словарный диктант. Правописание гласных и согласных в корне слов
Части речи. Морфологические признаки имени существительного
Части речи. Морфологические признаки имени прилагательного
Р.р. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану
Анализ изложения. Морфологические признаки местоимения
Морфологические признаки глагола
Звукобуквенный и звуковой разбор слов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Критерии оценивания
20 Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый
текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст
не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце
лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В  качестве  диктанта  предлагаются  связные тексты – либо  авторские,  адаптированные  к возможностям   детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные
члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для   проверки   выполнения   грамматических   разборов   используются   контрольные   работы,   в   содержание   которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее
языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
21 Изложение  (обучающее)   проверяет,   как   идет   формирование   навыка   письменной   речи;   умения   понимать   и
передавать   основное   содержание   текста   без   пропусков   существенных   моментов;   умение   организовать   письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно
использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в
словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемыми написаниями);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
– наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
– существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
– отсутствие   знаков   препинания   в   конце   предложения,   если   следующее   предложение   написано   с   большой   буквы;
отсутствие «красной» строки;
– неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
22 При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые
сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается
только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на
невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При   оценке   изложения   необходимо   обратить   внимание   на   полноту   передачи   основного   содержания   текста,   на
наличие   пропусков   существенных   моментов   в  тексте,   на  искажения   при   передаче   авторского   замысла,  на   отсутствие
главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»   («хорошо»)  –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:   использование   дополнительного
материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;   самостоятельность   суждений,   отражение   своего   отношения   к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или
4   недочетов   по   пройденному   материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала;   использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»   («удовлетворительно»)  –   достаточный   минимальный   уровень   выполнения   требований,   предъявляемых   к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
23 «2»   («плохо»)  –   уровень   выполнения   требований   ниже   удовлетворительного:   наличие   более   6   ошибок   или   10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики;
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
Количество слов: 1 четверть – 4556, 2 четверть – 5659, 3 четверть – 5963, 4 четверть – 6373.
•
•
•
•
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило
в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
•
•
•
•
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
•
•
•
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки, 1 исправление.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки или 3 ошибки + исправления.
24 Словарный диктант
Количество слов – 1012
•
•
•
•
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тесты
•
•
•
•
Изложение
«5» – верно все задания.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Количество слов – 6070.
•
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1 – 2 исправления.
•
«4»   –   незначительно   нарушена   последовательность   изложения       мыслей,       имеются     единичные     (1   –   2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3»   –   имеются   некоторые   отступления   от   авторского   текста,   допущены   отдельные   нарушения   в   по
следовательности изложения мыслей, в построении двухтрех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки
и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
25 Количество предложений 1215.
•
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2
исправления.
•
«4»   –   незначительно   нарушена   последовательность   изложения     мыслей,       имеются     единичные     (1   –   2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3»   –   имеются   некоторые   отступления   от   темы,   допущены   отдельные   нарушения   в   последовательности
изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др.,  нарушена  последовательность   изложения   мыслей,  отсутствует   связь  между   частями,  отдельными   предложениями,
крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются
только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы / Т. А. Байкова. – М. : АСТПресс,
2013.
Список литературы
26 2. Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 класс / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.
3. Канакина, В. П. Русский язык : 1–4 классы : сборник диктантов и самостоятельных работ : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2014.
4. Канакина, В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2014.
5. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В.
П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.
6. Канакина, В. П. Русский язык : раздаточный материал / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2007.
7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов,  Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008.
8. Руднева, А. В. Словарьсправочник школьника : 1–4 классы : русский язык / А. В. Руднева. – М. :Эксмо, 2010.
9.  Шанский, Н. М.  Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А.
Боброва. – М. : Дрофа, 2004.
27

file_name: рабочая программа 4 класс русский язык все.docx

intro: Данный материал представляет собой разработку рабочей программы по русскому языку для 4 класса по программе " Школа России". Рабочая программа включает в себя планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, календарно-тематический план, критерии оценивания письменных работ и список литературы.

title: Рабочая программа по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
Күні:13.12.2017ж
Сынып: 1
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Сабақтың ортасы
8 минут
Мен және табиғат. К дыбысы мен әрпі.
1.7 К дыбысы және әрпімен таныстыра отырып, дауыссыз
дыбыс екенін ұғындыру, сауатты жазуға, дыбыстық
талдау  жасай білуге үйрету.
1.8 Сөздік қорын, сөйлеу мәнерін, байланыстырып сөйлеу
дағдыларын қалыптастыру
1.9 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі:Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
Мен және табиғат. К дыбысы мен әрпі.
Ресурстар
Шаттық шебері
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Көзді салып қараңыз,
Былай қанат қағамыз.
/Б.Бөрiбаев/
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
«Миға шабуыл»
Дыбыс деген не?/естиміз,айтамыз/
Әріп дегеніміз не?/көреміз,жазамыз,айтамыз/
Дыбыс нешеге бөлінеді?/дауысты,дауыссыз/
Дауысты дыбыстар қалай айтылады?/созылып/
Дауыссыз дыбыстар қалай айтылады?/қысқа/
Енді балалар мен сендерге жұмбақ жасырамын, жауабын
тауып көріңдер:
Табасың көріктен,көліктен,
Ағаш басындағы өріктен.
Қай әріп екен ол,
Ойланып көрші сен?/К/.
К дыбысы дыбысы қандай дыбыс? Кәне дыбыстап көрейік.
Сөзжұмбақ шешу
• Еліміздің туының түсі қандай?
• Әжелеріміз шәйді немен ішеді?
• Қоянның баласын не деп атайды?
• Жаңбырдан кейін қалған кішкентай су қалай аталады?
 Шешуі: көк, кесе, көжек, көлшік;
Би қимылдарын жасау
К дыбысына сәйкес сөздік жазба жұмысы
Кесе, кіші, кім, кеме.
«Сиқырлы сандықша»  сандықшаның ішінен суреттер
шығып, балалар сол суреттегі заттың атын планшетке
жазып, дыбыстық талдау жасайды және буынға бөледі.
Жұптық жұмыс  1. Асылан, Дилшад
                             2.Назерке, Муса
                             3. Ернур, Индира
                             4.Аяулым, Мадияр
Рефлексия
«Қай әріпті жоғалттым?» ойыны.
Қа...а,    ма....а,  ша..а
Үлестірме парақшаларымен жұмыс.
№1 карточка  т,м,е,к,е,т,е   (текемет)
№2 карточка   м,р,е,е,к,е      (мереке)
№3 карточка   е,с,к,е             (кесе)
№4 карточка    ш,л,е,к,е        (шелек)
Қол сигналы арқылы бағалау
Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)
Сергіту сәті
1 минут
Қызықты
тапсырма
8 минут
Аяқталуы
10 минут
Сабақтың соңы
2 минут
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен
сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
Сергіту сәтіне
арналған жинақ

Оқулық,
дәптерлер.
АКТ
Кеменің
суреттері
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу. қайталай алады.

file_name: к дыб әрпі.docx

description: қайталай алады.

intro:
Мен және табиғат. К дыбысы мен әрпі.Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.7 К дыбысы және әрпімен таныстыра отырып, дауыссыз
дыбыс екенін ұғындыру, сауатты жазуға, дыбыстық
талдау  жасай білуге үйрету.
1.8 Сөздік қорын, сөйлеу мәнерін, байланыстырып сөйлеу дағдыларын қалыптастыру
1.9 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айтуСабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут	Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Көзді салып қараңыз,
Былай қанат қағамыз.
/Б.Бөрiбаев/
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Шаттық шебері

title: Сабақтың тақырыбы	Мен және табиғат. К дыбысы мен әрпі.


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1д класс (1 вариант)
Составитель:
 К.В.Зеленкова Май, 2017
Часть А. (Соответствует минимальному уровню.)
1. Обведите фигуры  красного, зелёного и синего цветов.
2. Из каких геометрических фигур состоит дом. Покажи линией.
3. Раскрась квадрат красным , треугольник зелёным цветами.
4. Составьте предложение по картинке.
5. Назови букву и напиши такую же . А
Часть 2.
1.Соствьте  предложение по картинке. Начертите  схему.

2.  Рассмотрите  картинку. Соотнесите картинку с буквой, с которой
начинается слово.

А     У    С    Н   М ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ
1д класс
Составитель К.В.Зеленкова Май, 2017
Часть 1.
1. Обведите самое высокое дерево.

2.  Обвитите животное, которое тяжелее.

3. Где больше воды? Обведите предмет. 4. Сосчитайте  лягушек. Правильный ответ обведите.
3                      4                              5
5. Кто бежит первым? Обведите.

Часть 2.
1. Решите пример. Запишите ответ.
2+1=
2. Запишите решение задачи. Мы вас поздравляем!
Удачи вам желаем!

file_name: проверочные работы 1д.doc

description:
Мы вас поздравляем!
Удачи вам желаем!

intro:
Материал поможет учителю выявить  уровень  усвоения учебного материала в соответствии с ФГОС ОВЗ с у/о .
Каждая работа выполняется индивидуально с ребёнком, так как дети ещё маленькие. Задания необходимо пояснять. Так же данная работа поможет  учащемуся раскрыть свои личностные учебные способности.Проверочные работы для детей с лёгкой умственной отсталостью (1 дополнительный класс).

title: Проверочные работы по русскому языку и математике для детей с лёгкой умственной отсталостью  (1д класса)