extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Алексеевская средняя общеобразовательная школа
учителей естественно-
«РАССМОТРЕНА»
На заседании МО
научного цикла
Протокол № 1 от
Руководитель МО
30.08.17
________ Ерохина О. П..
«ПРИНЯТА»
Педагогическим советом
МБОУ Алексеевской сош
Протокол № 1  от 30.08.2017
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ Алексеевской сош
_________   Щербина А.В.
Приказ № 189от
31.08.2017
Рабочая программа
по биологии
                                   на 20172018 учебный год
5 класс
                                                   Уровень общего образования  основное общее
                                                   Срок реализации программы -  1 год
                                                    Учитель Королецки Елена Николаевна
с.Алексеевка
 2017 год Раздел 1. Пояснительная записка
Настоящая  программа по биологии создана  в соответствии с Федеральным государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного
общего образования по биологии, базисного учебного плана, на основе программы авторского
коллектива под руководством  В.В.Пасечника (сборник «Биология»), рабочей программы. 5—
9 классы.»  М.: Дрофа, 2013.), в соответствии с учебником, допущенным Министерством
образования Российской Федерации: Пасечник В.В.«Биологи Бактерии,грибы,растения. М.:
Дрофа, 2015 г.
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты:
Обучающийся   научится:  выделять   существенные   признаки   биологических   объектов
(отличительных признаков живых организмов: клеток, растений, грибов, бактерий);
   соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;
классификацияопределение   принадлежности   биологических   объектов   к   определенной
систематической группе;
   объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в
жизни             человека;
различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов;
сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания;
овладение   методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание,   постановка
биологических экспериментов и объяснение их результатов;

характеризовать   особенности   строения   и   процессов   жизнедеятельности   растений   как
представителей самостоятельного царства живой природы;
применять методы биологической науки для изучения растений – проводить наблюдения
за   растениями,   ставить   несложные   биологические   эксперименты   и   объяснять   их
результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
растительных   организмов   (приводить   доказательства,   классифицировать,   сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
ориентироваться   в   системе   познавательных   ценностей   –   оценивать   информацию   о
растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость
растений в природе и в жизни человека; последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
соблюдать   правила   работы   в   кабинете   биологии   с   биологическими   приборами   и
инструментами;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями,
работать с определителями растений; выращивать и размножать культурные растения;
выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных сообществ;
осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы   (признание   высокой   ценности   жизни   во   всех   ее   проявлениях,   экологическое
сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
находить   информацию   о   растениях   в   научнопопулярной   литературе,   биологических
словарях   и   справочниках;   анализировать,   оценивать   биологическую   информацию   и
переводить ее из одной формы в другую; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Метапредметные результаты:
1
учиться самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2
знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение
видеть проблему,  ставить  вопросы, выдвигать  гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3 формирование   умения   работать   с   различными   источниками   биологической
информации: текст учебника, научнопопулярной литературой, биологическими словарями
справочниками, анализировать и оценивать информацию
4
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности
5 формирование и развитие компетентности   в области использования информационно
коммуникативных технологий.
6 формирование   умений   осознанно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации   своей   позиции,   сравнивать   различные   точки   зрения,   аргументировать   и
отстаивать свою точку зрения.
Личностные результаты:
воспитывание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию,
1
знание   основных   принципов   и   правил   отношения   к   живой   природе,   основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2 формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой   природы;   интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,
анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о целостности природы,
3 формирование толерантности и миролюбия;
4
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах,
5
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного  отношения к собственным поступкам;
6 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
учителями,   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образованной,
общественно   полезной,   учебноисследовательской,   творческой   и   других   видах
деятельности;
7 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайной   ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей,
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования
                                 МЕСТО  УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Согласно   действующему   Базисному   учебному   плану   рабочая   программа   для   5го класса предусматривает обучение биологии в  объеме 1 час в неделю,35 часов в год. В данной
рабочей программе 35 часаов
РАЗДЕЛ 2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.Содержание учебного курса
Биология. 5 класс
Бактерии. Грибы. Растения
(34 часа, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов
со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние
на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические   наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   природе.   Ведение   дневника
наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)
Устройство увеличительных  приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка,   цитоплазма,   ядро,   вакуоли,   пластиды.   Жизнедеятельность   клетки:   поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения
с   помощью  лупы.   Приготовление   препарата   кожицы   чешуи   лука,   рассматривание   его   под
микроскопом.   Приготовление   препаратов   и   рассматривание   под   микроскопом   пластид   в
клетках   листа   элодеи,   плодов   томатов,   рябины,   шиповника.   Приготовление   препарата   и
рассматривание   под   микроскопом   движения   цитоплазмы   в   клетках   листа   элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять   понятия:   «клетка»,   «оболочка»,   «   цитоплазма»,   «   ядро»,   «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом; — готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе
и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы.
Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика
отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Муляжи   плодовых   тел   шляпочных   грибов.   Натуральные   объекты   (трутовик,   ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение
дрожжей.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять   сообщения   на   основе   обобщения   материала   учебника   и   дополнительной
литературы.
Раздел 3. Царство Растения (9 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика
растительного   царства.   Многообразие   растений,   их   связь   со   средой   обитания.   Роль   в
биосфере. Охрана растений. Основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,   голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных
и   многоклеточных   водорослей.   Роль   водорослей   в   природе   и   жизни   человека,   охрана
водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных,
значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего
хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере
местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать   характеристику   основным   группам   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить   информацию   о   растениях   в   научнопопулярной   литературе,   биологических
словарях   и   справочниках,   анализировать   и   оценивать   её,   переводить   из   одной   формы   в
другую. Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.  а
к
о
р
у
№

  1
а
т
а
Д

5.09
Коли
чест
во
часо
в
Тема урока.
Биология
наука
о

природе.

–
живой
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
  2
12.09 Методы
 3
19.09
исследования в
биологии.
(комбинированн
ый урок)
Разнообразие
живой
природы.
Царства живых
организмов.
Отличительные
признаки
живого.
(урок изучения и
первичного
закрепления
Виды и формы деятельности
Виды контроля
Универсальные учебные действия
электронное
приложение к учебнику
Личностные:
Понимать основные факторы, определяющие
взаимоотношения человека и природы;
   Признавать право каждого на собственное
Регулятивные:
Организовывать свою деятельность, готовить
рабочее место для выполнения разных видов
работ;
Действовать согласно составленному плану,
а также по инструкциям учителя или данным
в учебнике, рабочей тетради;
Ставить   учебнопознавательные   задачи
перед   чтением   учебного   текста   и
выполнением разных заданий.
Познавательные:
Осуществлять

необходимой для решения учебных задач;
  выявлять
Наблюдать   и   сопоставлять,
взаимосвязи   и   зависимости,
  отражать
полученную   при   наблюдении   информацию   в
виде рисунка, схемы, таблицы;
Сопоставлять   информацию   из   разных
источников.
Коммуникативные:
Вступать   в   учебное   сотрудничество   с
учителем   и   одноклассниками,   осуществлять
совместную деятельность в малых т больших
информации,
поиск

Учащиеся имеют представление о биологии
как науке, о значении биологических знаний в
современной   жизни   и   роли   биологической
 усвоили   и
науки   в   жизни   общества;
определяют
  понятия
«биология»,
«биосфера», «экология».
Формируются
проводить
наблюдения в живой природе, фиксировать и
оформлять их результаты.
Определять понятия:
«наблюдение», «эксперимент», «измерение».
Характеризовать основные методы
исследование в биологии
Соблюдать правила техники безопасности в
кааб. биологии.
умения

Электронное
приложение к учебнику.
Определять принадлежность биологических
объектов к царствам живых организмов.
Анализировать признаки живого.
Составлять план параграфа
Описывать по рисунку процесс передачи по
цепи питания энергии и вещества
Текущий контроль: инд.
опрос, решение
ситуационных задач.
Электронное
приложение к учебнику.
Входная контрольная
работа. Выявлять приспособленность организмов к
среде обитания.
 Анализировать связи организмов со средой
обитания.
Владеть  таким видом изложения текста, как
повествование.
Получать биологическую информацию из
различных источников
Находить информацию о растениях и
животных в научнопопулярной литературе,
анализировать, оценивать  и переводить из
одной формы в другую.
Анализировать и сравнивать экологические
факторы.
Отрабатывать навыки работы с текстом
учебника.
Характеризовать  влияние деятельности
человека на природу.
Формировать экологическое сознание.
Текущий контроль,
творческая работа.
Электронное
приложение к учебнику.
  осваивая   различные   способы
группах,
взаимной помощи партнерам по общению;
Строить монологическую речь, вести диалог;
Проявлять   инициативу   в   поиске   и   сборе
информации   для   выполнения   коллективной
работы.
Текущий контроль.
Лаб. раб. №1
«Фенологические
наблюдения за
сезонными изменениями
в природе»
Проводить непосредственное наблюдение
под руководством учителя.
Оформлять отчет.
Соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе.
Текущий контроль.
4
26.09
  5
03.10
6
10.10
новых знаний)
Среды
обитания
живых
организмов
(урок обобщения
и
систематизации
знаний)
Экологические
факторы и их
влияние на
живые
организмы.
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
Экскурсия
Многообразие
живых
организмов,
осенние
явления в
жизни растений
и животных
 (урок
комплексного
применения 7/1
17.10
8/2
24.10
9/3
07.11
14.11
10/
4
ЗУН)
Устройство
увеличительн
ых приборов
(урок изучения
нового
материала на
основе
практического
освоения
действия
увеличительных
приборов)
Строение
клетки.
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
Приготовление
микропрепарат
а кожицы
чешуи лука
(урок
комплексного
применения
ЗУН)
Пластиды
(урок
комплексного
применения
ЗУН)
Работать с лупой и микроскопом.
Объяснять устройство микроскопа и
правила работы с ним.
Анализировать объекты под микроскопом.
Оформлять результаты лаб. раб. в тетради.
Выделять существенные признаки строения
клетки.
Различать на таблицах и микропрепаратах
части и органоиды клетки.
Готовить микропрепараты.
Наблюдать части и органоиды клетки под
микроскопом.
Сравнивать объекты под микроскопом с их
изображением на рисунках и определять их.
Соблюдать правила работы с
биологическими приборами и инструментами.
Тематический
контроль: тест по теме
«Введение»
Электронное
приложение к учебнику.
Лаб раб.№2
«Устройство лупы и
светового микроскопа,
правила работы с ними»
Лаб. раб. №3
«Рассматривание клеток
с помощью лупы»
Текущий контроль
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация таблиц и
модели строения
растительной клетки.
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Лаб.раб. №4
«Приготовление и
рассматривание кожицы
лука под микроскопом»
Выделять существенные признаки строения
клетки.
Различать на таблицах и микропрепаратах
части и органоиды клетки.
Готовить микропрепараты и рассматривать
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Лаб.раб. №5
«Приготовление
препаратов и
Личностные:
Аргументировать и отстаивать свою точку
зрения
Регулятивные:
Организовывать свою деятельность, готовить
рабочее место для выполнения лабораторных
работ;
Ставить учебнопознавательную задачу и
сохранять её до конца учебных действий;
Действовать по инструкциям учителя или
данным в учебнике, рабочей тетради;
Познавательные:
Осуществлять поиск информации,
необходимой для решения учебных задач, из
материалов учебника (текстов и
иллюстраций), рабочей тетради;
Отражать полученную при
наблюдении информацию в виде
рисунка, схемы, таблицы;
Определять основную и второстепенную
информацию;
Коммуникативные:
Осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
Проявлять терпимость по отношению к
высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
Задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером; их.
Оформлять результаты лабораторной
работы в тетради.
Соблюдать правила работы с
биологическими приборами и инструментами.
Объяснять роль минеральных веществ и
воды в клетке.
Различать органические и неорганические
вещества клетки.
Ставить биологические эксперименты по
изучению химического состава клетки.
Работать с лабораторным оборудованием.
рассматривание под
микроскопом пластид в
клетках листа элодеи,
плодов томата, рябины и
шиповника»
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Ставить биологические эксперименты по
изучению процессов жизнедеятельности
клетки и объяснять их результаты.
Готовить микропрепараты и работать с
микроскопом.
Оформлять результаты лабораторной
работы в тетради.
Соблюдать правила работы с
биологическими приборами и инструментами.
Текущий контроль
Электронное
приложение к учебнику.
Лаб.раб. №6
«Рассматривание под
микроскопом движения
цитоплазмы в клетках
листа элодеи»
Выделять существенные признаки процессов
жизнедеятельности клетки.
Работать с текстом и иллюстрациями
учебника.
Правильно использовать
естественнонаучные понятия, полно и точно
излагать свои мысли.
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Видеоматериалы о
делении, росте и
развитии клеток разных
растений.
21.11
11/
5
28.11
12/
6
Химический
состав клетки:
неорганические
и органические
вещества.
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
Жизне
деятельность
клетки:
поступление
веществ в
клетку
(дыхание,
питание).
5.12
13/
7
(урок
комплексного
применения
ЗУН)
Жизне
деятельность
клетки:
деление, рост,
развитие.
(урок изучения и
первичного
закрепления 12.12
14/
8
новых знаний)
Итоговый
контроль за 1
полугодие
19.12
15/
9
ТКАНИ
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
26.12
16/
10
Рассматривание
под
микроскопом
различных
растительных
тканей
09.01
17/
11
Обобщающий
урок по т
«Клеточное
строение
организмов.
Определять понятие «ткань»
Выделять признаки, характерные для
различных видов тканей.
Работать с текстом и иллюстрациями
учебника
Давать определения понятиям.
классифицировать, объяснять, анализировать
информацию, преобразовывать ее из одной
формы в другую.
Адекватно оценивать результаты учебной
деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в
знаниях и умениях.
Распознавать различные растительные ткани
на микропрепаратах.
Описывать растительные ткани на таблицах.
Оформлять результаты лабораторной
работыв тетради.
Систематизировать  и обобщать понятия.
Аргументировать свою точку зрения.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Оценивать свое знание и незнание, умение и
 Текущий контроль.
 Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация таблиц и
микропрепаратов
различных
растительных тканей
под микроскопом.
Итоговый контроль.
Тест по темам 1
полугодия.
Текущий контроль.
Демонстрация таблиц и
микропрепаратов
различных
растительных тканей
под микроскопом.
Лаб.раб. №7
«Рассматривание под
микроскопом готовых
микропрепаратов
различных растительных
тканей»
Тематический контроль.
Тесты. Работа с
микроскопом.
Электронные таблицы. 16.01
18/
1
23.01

19/
2
Бактерии, их
разнообразие,
строение и
жизнедеятельно
сть.
(урок изучения и
первичного
закрепления
знаний)
Роль бактерий в
природе и
жизни человека.
(комбинированн
ый урок)
строение   бактериальной   и
неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием по изучаемой теме.
Выделять существенные признаки бактерий.
Характеризовать
основные   процессы
жизнедеятельности бактерий..
Отличать  бактерии   от   других   живых
организмов.
Сравнивать
растительной клетки.
Самостоятельно   проводить   исследование
на основе применения методов наблюдения и
эксперимента.
Определять понятия: «клубеньковые
(азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз»,
«болезнетворные бактерии», «эпидемия».
Объяснять роль бактерий в природе и жизни
человека.
Приводить примеры положительного и
отрицательного значения бактерий.
Брать на себя инициативу в организации
совместного действия.
Текущий контроль
Демонстрация строения
и многообразия бактерий
(таблица)
Электронное
приложение к учебнику.
Текущий контроль
Электронное
приложение к учебнику.
Личностные:
Понимать   социальную   значимость   и
содержание   профессий,
  связанных   с
биологией;
Осознанное   понимание   и   сопереживание
чувствам других, выражающееся в поступках,
направленных   на   помощь   и   обеспечение
благополучия;
Реализовывать   теоретические   знания   на
практике.
Регулятивные:
Принимать решения в проблемной ситуации
на основе переговоров;
Осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
Познавательные:
Давать определение понятиям;
Осуществлять   сравнение,   самостоятельно
выбирая критерии для логической операции;
Объяснять   явления,   выявляемые   в   ходе
исследования;
Самостоятельно проводить исследование на
основе   применения   методов   наблюдения   и
эксперимента
Коммуникативные:
Осуществлять   взаимный   контроль   и
оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
Организовывать   и   планировать   учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками;
Работать   в   группе      устанавливать   рабочие
отношения,   эффективно   сотрудничать   и 30.01
Общая
характеристика
грибов.
(урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний)
06.02 Шляпочные
грибы.
13.02
Плесневые
грибы и
дрожжи.
20.02
Грибы –
паразиты

20/
1
21/
2
22/
3

23/
4
24/
5
27.02
Обобщающий
урок по теме
Определять принадлежность грибов к
определенной систематической группе.
Выделять существенные признаки строения
и жизнедеятельности грибов.
Объяснять роль грибов в природе и жизни
человека.
Тематический
контроль.
Тест по т 2:
«Бактерии»
Различать на живых объектах и таблицах
съедобные и ядовитые грибы.
Работать  с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами.
Использовать при необходимости приемы
оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами.
Готовить микропрепараты и наблюдают под
микроскопом строение мукора и дрожжей.
Сравнивать увиденное под микроскопом с
приведённым в учебнике изображением
Выявлять признаки поражения организмов
болезнетворными грибами.
Объяснять пути заражения грибами
паразитами.
Соблюдать меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами.
Электронное
приложение к учебнику.
Текущий контроль.
Демонстрация муляжей
плодовых тел
шляпочных грибов.
Л.Р. № 8
«Строение плодовых тел
шляпочных грибов»
Презентация.
 Текущий контроль.
Презентация.
Л.Р. №9
«Особенности строения
мукора и дрожжей»
Текущий контроль.
Презентация.
Демонстрация
натуральных объектов:
трутовика
ржавчины, головни,
спорыньи.
Тематический
контроль.
Тест по р. «Грибы»
устойчивой

способствовать продуктивной кооперации;
 .
  Личностные:
Выражение
учебно
познавательной   мотивации   и   интереса   к
учению;
Соблюдать правила поведения в природе.
 Регулятивные:
Планировать пути достижения целей;
Адекватно   самостоятельно   оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы;
 Познавательные:
Проводить наблюдение  и  эксперимент под
руководством учителя;
Делать умозаключения и выводы на основе
аргументации;
 Коммуникативные:
Учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
Устраивать
групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между   членами   группы   для   принятия
эффективных совместных решений;
эффективные «Царство
грибов»

6.03

25/
1
Ботаника –
наука о
растениях.
)
13.03
26/
2
20.03
27/
3
Одноклеточные
водоросли, их
многообразие,
строение, среда
обитания.
Многоклеточны
е водоросли.
Роль
водорослей в
природе и
жизни человек.
Охрана
Распознавать представителей царства
Грибы.
Составлять сообщения на основе обобщения
материала учебника и дополнительной
литературы.
Осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе
Определять понятия «ботаника, низшие,
высшие растения, слоевище, таллом»
Выделять особенности низших и высших
растений.
Называть основные группы растений.
Характеризовать практическую значимость
растений. Объяснять роль растений в
биосфере.
Осознанно  соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе.
Выделять существенные признаки
водорослей. Работать с таблицами и
гербарными образцами, определять
водоросли разных отделов. Готовить
микропрепараты и работать с микроскопом.
Учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию.
Работать с таблицами и гербарными
образцами, определять представителей
водорослей.
Объяснять роль водорослей в природе и
жизни человека. Обосновывать
необходимость их охраны.
Самостоятельно ставить новые учебные
цели и задачи.
Текущий контроль.
 Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Л.Р. № 10
«Строение  зеленых
водорослей»
Демонстрация
гербарных образцов,
микропрепаратов и
рисунков водорослей.
Текущий контроль.
Творческая работа,
презентация.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
гербарных образцов, и
рисунков водорослей.

гордости
за
результаты
  чувство
Личностные:
Испытывать
российскую биологическую науку.
Испытывать любовь к природе.
Проявлять   готовность   к   самостоятельным
поступкам и действиям на благо природы.
Регулятивные:
Оценивать
решения

поставленных   задач,   находить   ошибки   и
способы их устранения.
Проявлять инициативу в постановке новых
задач,   предлагать   собственные   способы
решения;
Адекватно   оценивать   результаты   учебной
деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать   план   восполнения   пробелов   в
знаниях и умениях.
Познавательные:
исследовательскую
Осуществлять
деятельность,
  участвовать   в   проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных
занятиях.
Обобщать
систематизировать
информацию, переводить её из одной формы
в   другую   (принятую   в   словесной   форме,
переводить
изобразительную,
схематическую, табличную);
Сопоставлять   информацию   из   разных

и

в осуществлять
источников,
выбор
дополнительных источников информации для
решения   исследовательских   задач,   включая
интернет;
Коммуникативные:
Аргументировано   отвечать   на   вопросы,
обосновывать   свою   точку   зрения,   строить
понятные   для   партнёра   высказывания,
задавать   вопросы,   адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения   задач
общения.
Уважать позицию партнёра, предотвращать
конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради
общего дела.
водорослей
3.04
Лишайники.
10.04
Мхи.
17.04
Папоротники,
хвощи, плауны.

28/
4

29/
5
30/
6

Определяют понятия «кустистые
лишайники», «листоватые лишайники»,
«накипные лишайники».
Выделяют особенности строения и
жизнедеятельности лишайников.
Находят лишайники в природе.
Проявлять инициативу в поиске и сборе
информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и
сверстникам.
Выделять существенные признаки высших
споровых растений. Характеризовать
особенности строения и жизнедеятельности
мхов. Находить их представителей на
таблицах и гербарных образцах.
Объяснять роль мхов в природе и жизни
человека.
Ставить учебнопознавательные задачи перед
выполнением практической работы с
гербарием
Выделять характерные признаки растений
данного отдела. Сравнивать разные группы
высших споровых растений и находить их
представителей на таблицах и гербарных
образцах.
Действовать согласно данным в учебнике,
рабочей тетради;
Текущий контроль.
Творческая работа.
Презентация.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
лишайников.
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
гербарных образцов
мхов.
  Л.Р. №11
«Строение мха»
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
гербарных образцов
папоротников, хвощей и
плаунов.
Л.Р. № 13
«Строение
спороносящего
папоротника и хвоща» 24.04

31/
7
Голосеменные
растения.
(
8.05
Покрытосеменн
ые растения ()

32/
8
15.05
33/
9
Итоговый
контроль
знаний за год.
Выделять существенные признаков
голосеменных растений.
 Описывать представителей голосеменных
по таблицам и гербарным образцам.
Объяснять роль голосеменных в природе и
жизни человека.
Выполнять лабораторную работу под
руководством учителя.
Обобщать и систематизировать
информацию, переводить её из одной формы
в другую: принятую в словесной форме,
переводить в табличную.
Выделять существенные признаки
покрытосеменных растений.
 Сравнивать представителей разных групп
растении, делать выводы на основе
сравнения.
Находить информацию о растениях в научно
популярной литературе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в
другую. Объяснять роль растений в
биосфере.
Выделять эстетические достоинства
цветковых.
Осознанно  соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе.
применять для решения задач логические
действия анализа, сравнения, обобщения,
классификации, установления причинно
следственных связей, построения
рассуждений и выводов.
Оценивать своё знание и незнание, умение и
неумение, продвижение в овладении тем или
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация строения
хвои и шишек хвойных
растений местных
видов»
Демонстрация
гербарных образцов и
натуральных объектов
голосеменных растений.
Л.Р. № 14
«Строение хвои и шишек
хвойных растений»
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
гербарных образцов и
натуральных объектов
цветковых растений.
Итоговый контроль.
Тестовая контрольная
работа. 22.05
Происхождение
растений.
Основные
этапы развития
растительного
мира
29.05
Повторение
34/
10
35/
11
Текущий контроль.
Электронное
приложение к учебнику.
Демонстрация
отпечатков ископаемых
растений.
Творческие работы –
презентации.
иным знанием и умением.
Определять понятия «палеонтология»,
«палеоботаника», «риниофиты».
Характеризовать основные этапы развития
растительного мира. Давать общую
характеристику растительного царства.
Выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Оценивать с эстетической точки зрения
представителей растительного мира.
Находить информацию о растениях в научно
популярной литературе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в
другую.
Адекватно оценивать результаты учебной
деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в
знаниях и умениях. Учебнотематический план
Раздел
Введение
Клеточное строение организмов
Царство Бактерии
Царство Грибы
Царство Растения
Кво часов
6
11(1 час на
контроль)
2
5
11(1 час на
итоговый контроль)
35ч.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Итого График контрольных работ в 5х классах
№п/п
Дата проведения
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
17.10
12.12
9.01
30.01
27.02
15.05
Наименование
Входящий тест
          Тест по теме «Введение»
Итоговый тест за 1 полугодие
Тест «Клеточное строение»
Тест «Бактерии»
Тест «Тест Грибы»
Итоговый тест СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________     Пужалина Т.В.
31.08. 2017  года

file_name: био- 5.docx

intro: Данная рабочая программа по биологии в 5 классе составлена в соответствии с  Федеральным образовательным стандартом ФГОС ОО, на основе примерной программы основного общего образования по биологии и учебнику , допущенному  Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В.В.«Биологи Бактерии,грибы,растения. М.: Дрофа, 2015 г.

title: Рабочая программа по биологии  (5 класс)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
Исследовательская работа
 «Мозаика
М.В.Ломоносова»
Выполнил
 ученик 3 «А» класса
Фадин Станислав 1. Изучить работу Ломоносова М. В. по созданию смальт.
Задачи исследования:
2. Оценить вклад М.В.Ломоносова в возрождение и развитие мозаичного искусства.
3. Проанализировать основные мозаичные работы М.В.Ломоносова.
4. Выявить характерные особенности мозаичных работ Ломоносова М. В. Ломоносов работал с одним из видов живописи  мозаикой. Я занимаюсь в
художественной школе, поэтому эта сфера деятельности великого
первооткрывателя меня заинтересовала.
Я выяснил, почему Ломоносов стал заниматься мозаикой, откуда такой
интерес?  Как ему это удалось?
Чем отличались мозаики Ломоносова от других мозаик того времени?
            Сохранились ли они до нашего времени? (Слайд 1)
На территории России мозаичное искусство зародилось в X веке, и было связано с
принятием христианства, но особого развития не получило изза недостатка
материала.
В 1746 г.  граф Воронцов привез из Италии мозаичные картины. Их красота и
изящество поразили Михаила Васильевича Ломоносова.
В журнале «Ежемесячные сочинения и известия о ученых делах» 1764, май,
стр. 467 есть такая статья:
«Граф Воронцов, возвратившись из первых путешествий, совершенных в 1745 и
1746 годах по различным частям Европы, привез с собою мозаичные картины,
приобретенные за высокую цену или полученные в подарок от папы Бенедикта
XIV   в   Риме,   где   это   искусство   процветает.   Этого   было   достаточно,   чтобы   с
первого взгляда господин Ломоносов, статский советник и известный профессор
химии   в   знаменитой   Петербургской   Академии,   принял   решение   и   взялся   за
трудное дело добиться того же с помощью одного только своего глубокого знания
химии; оно ему так помогло, что после невероятного числа опытов, вооружившись
философской   выдержкой,   он   приготовил   все   необходимые   цвета   для   такой
мозаики, которая, будучи сравнена с римскими, оказалась не уступающей, им ни в
чём...»
Я сравнил фотографии итальянской мозаики 18 века и мозаики Ломоносова.
Вот что я увидел. (Слайд 2)
Итальянские мозаики – изящные, швов между кусочками не видно. Присутствует
один   цвет   –   золотистый   с   разными   оттенками   золотого.   Общая   картина завораживает.   Мозаики   Ломоносова   –   это   в   основном   портреты.   Лица
выразительные,   характерные.   Первые   работы   кажутся   технически   грубыми   и
несовершенными.   Но,   в   отличие   от   итальянских,   Ломоносовские   мозаики
многоцветные.   В   первой   работе   кусочки   красноватой   смальты   крупные,
неправильной формы, разные по размеру, расстояние между ними большое. На
зелёном фоне мы видим лицо Христа.   В следующих работах расстояние между
кусочками   уже   не   видно,   цветовая   гамма   смальты   более   разнообразна   и
расположена на поверхности ровнее. Как же учёный – художник добился такого
совершенства?
Технологии производства смальты – непрозрачного цветного стекла
держались итальянскими мастерами в секрете. Ломоносов решает сам заняться
производством смальты и создать мозаику не из природных материалов, а из
искусственно окрашенных стекол.
Он начинает хлопотать о создании химической лаборатории, получает
положительное решение Сената об ее строительстве. (Слайд 3)
Ломоносов создал собственную технику мозаичного набора. Западноевропейские
мастера, набирали мозаики тонкими пластинками смальты. Ломоносов разработал
методику набора мозаичных картин четырёхгранными брусками (палочками)
различного сечения, длина которых в несколько раз превышала размер бруска. Это
обеспечивало прочность набора. (Слайд 4)
Научный метод исследования позволил Ломоносову разгадать секрет
«золотого рубина». Он проделал не менее семидесяти опытов по применению
золота и различных соединений с ним. Меняя дозировку минерального пурпура,
внося в разных сочетаниях и количествах различные дополнительные составы,
меняя условия нагрева и температуру, Ломоносов получил рубиновые стекла
самых разнообразных оттенков. Это было не под силу его многим
западноевропейским современникам. Ломоносов вёл лабораторный журнал.
(Слайд 5) Из лабораторного журнала Ломоносова известно, что медь дала стеклу
«превосходное зеленое, травяного цвета, весьма похожее на настоящий изумруд»,
«зеленое, приближающееся по цвету к аквамарину», «красивое берилловое», «очень
похожее на превосходную бирюзу, но полупрозрачное», «голубое»,
«полупрозрачное, как лист крапивы». Ртуть дала бледнопурпурное стекло, железо
— желтое, золото — рубиновое.
   До сих пор являются неподражаемыми красные и зеленые ломоносовские
смальты — непрозрачные цветные стекла для мозаики. В 1754 г. Михаил
Васильевич Ломоносов писал Леонарду Эйлеру: «В течение трех лет я был весь
погружен в физикохимические испытания, касающиеся учения о цветах. И труд
мой оказался не бесплодным, так как кроме результатов, полученных мною при
различных растворениях и осаждениях минералов, почти три тысячи опытов,
сделанных для воспроизведения разных цветов в стеклах, дали не только огромный
материал для истинной теории цветов, но и привели к тому, что я принялся за
изготовления мозаик». (Слайд 6,7)
         Смальты Ломоносова ярче и богаче итальянских. К тому же учёный
разработал методы отливки и шлифовки смальты, отыскал лучший рецепт мастики,
которой смальта скреплялась на медном подносе, и, наконец, сам стал
художником, так как мастеровмозаичистов в России того времени не было.
 Полученные опытные образцы Ломоносов сортировал и систематизировал в
строгом порядке в особом ящике, «каждая особливо под номером против
химического журнала. Эта своеобразная «стеклотека» пригодилась Ломоносову,
когда он приступил к практическому использованию результатов своих изысканий.
Научные и практические результаты исследований Ломоносова произвели большое
впечатление за границей. «То, что Вы, славнейший муж, исследовали относительно
наведения разных цветов на стекла, достойно Вас. Наши химики считают особенно
важным это открытие», — писал ему из Берлина Леонард Эйлер 30 марта 1754
года.
        Через 4 года были получены первые российские смальты. (Слайд 8,9). А ещё через 2 года, проведя почти 3 тысячи опытов по созданию смальт разных оттенков,
Ломоносов был готов к созданию мозаичных панно.
Я ознакомился с основными мозаичными работами М.В.Ломоносова, выяснил,
каковы их характерные особенности, какие из них дошли до наших дней и где они
хранятся.
Всего по документам известно 40 мозаик, набранных Ломоносовым и его
последователями. В музеях страны хранятся 23 произведения, шесть из которых в
Эрмитаже. Местонахождение же остальных 17 неизвестно.
            Первой мозаичной работой, сделанной самим Ломоносовым, была копия
богоматери   составленная с оригинала итальянского художника Франческо
Солимены (16571747). (Слайд 10)
Ломоносов работал над этой мозаикой полгода. Вот что он про нее писал: «Всех
составных кусков поставлено больше четырех тысяч, все моими руками, а для
изобретенья составов делано тысяча сто восемьдесят опытов в стеклянной печи».
Картина была набрана в кованую медную «сковороду». Мастика в ней медленно
высыхала и склеивала кусочки смальт. Такая сковорода предохраняла мозаичный
набор от перегибов.   4 сентября 1752 года, Ломоносов преподнес императрице
Елизавете в честь её именин мозаичный образ Богоматери, который "с оказанием
удовольствия был всемилостивейше принят".  Её величество отвела этой картине
место среди икон в своих апартаментах.
            Одна из первых работ  мозаика собственноручного набора образок
«Нерукотворного Спаса» (Слайд 11).
Работа хранится в Историческом музее в Москве. Образок был сделан для
жены графа Петра Ивановича Шувалова. На медной доске образка, размерами11X9
см гравированная старая надпись: "Сей нерукотворный образ Христа Спасителя
нашего по желанию сиятельнейшия графини Мавры Егорьевны Шуваловой в
начинании опытов мозаичного художества в СанктПетербурге 1753 года". Работа резко отличается от мозаик итальянских мастеров. Она поражает
смелостью чисто декоративных приемов набора.  Такая техника свойственна
только личным работам Ломоносова. Он   советовал рассматривать образок издали.
 Первые мозаики, созданные Ломоносовым показывают, что техника мозаики
была еще несовершенной. Куски смальты очень крупные. Но поражает мастерство,
с которым Ломоносов передал цвет и объем изображения. Со временем техника
Ломоносовских мозаик оттачивается и совершенствуется. Это я увидела в
следующих его работах.
 Выполненный Ломоносовым портрет Петра I набран крупными (2см),
неправильной формы кусками колотой смальты. (Слайд 12). Он считается
драгоценной реликвией высокой художественной культуры XVIII века. Историки
утверждают, что это один из самых выразительных, одухотворённых образов
Петра» Выразительное лицо выполнено из розоватых и светлокоричневых смальт
разнообразных оттенков. Вороненые латы, муаровая лента ордена Андрея
Первозванного, горностаевый мех мантии набраны яркими, многоцветными
смальтами.
Прежде, чем набрать мозаику, Ломоносов выполнил рисунок в цвете со
знаменитых живописных изображений Петра I: (Слайд 13) лицо – с портрета
работы Л. Каравакка, а доспехи – с портрета кисти Ж.М. Натье.  Затем
приготовил медную сковороду весом в 3000 фунтов, обложенную железом, которое
весит около 2000 фунтов. Сковорода поддерживалась бревенчатым станком. Он
приводился в движение при помощи блоков, как для удобства мастеров, так и для
лучшего обозрения.
Портрет Петра Первого, человека, всегда привлекавшего Ломоносова своей силой
и широким размахом деятельности, сделан самим Ломоносовым с большой
любовью и вдохновением. Это было произведение настоящего художника,
опередившего свой век по краскам и технике выполнения. В настоящее время этот
портрет находится в ленинградском Эрмитаже. Качество Ломоносовских мозаик было очень высоким. "Все материалы, —
писал Ломоносов, — имеют такую же прочность и качество, как и римские, а
краски их не изменяются ни от воздуха, ни от солнца, ни вследствие истечения
времени, так как они изготавливаются на сильном огне". Время подтвердило
правоту слов Ломоносова.
Последней работой Ломоносова   стала «Полтавская баталия», оконченная
во второй половине 1764 г. (Слайд 14). Мозаика огромна (309,764 кв. м). Она
состоит из миллиона тридцати тысяч кубиков смальты, набранных и укреплённых
на плоском медном подносе весом 80 пудов (1280 кг). Эту картину составляли под
руководством М. В. Ломоносова семь человек.
Мозаику такого размера завершили поздней осенью 1764 года, заключив в
золочёную чеканную медную раму. Во время приезда в том же году в мастерскую
на Мойке австрийского посола для осмотра «Полтавской баталии»,
М. В. Ломоносова вынесли из дома в креслах, поскольку болезнь ног уже не
позволяла ему ходить. До нашего времени сохранились следующие мозаики
Ломоносова:
«Нерукотворный Спас» (Исторический Музей, Москва)
«Пётр I», 1754г.(Государственный Эрмитаж)
«Бог Отец», 1757г. (Исторический Музей, Москва)
«Александр Невский», 17571758гг. ( Музей Ломоносова)
«Императрица Елизавета Петровна», 17581760гг. (Государственный Русский
Музей)
«Апостол Пётр», 1761г. (Государственный Русский Музей)
«Екатерина II», 1763г. (Государственный Русский Музей)
«Полтавская Баталия», 17621764гг. (АН России, С.Петербург)

file_name: Исследовательская работа Мозаика Ломоносова.doc

intro: Презентация

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Мозаика М. В. Ломоносова"


extracted_text:
Педагог:  Маршуба Маргарита Владимировна
МОУСОШ № 8 г. Клин Московская область
Разработка  классного часа с элементами беседы для 4 класса
«Разговор о пользе и вреде компьютерных игр»
Цели:  обсудить   с   учащимися   положительные   и   отрицательные   стороны
компьютерных игр,
 выявить новые аспекты влияния компьютерных игр на человека
 научить детей видеть разницу между вредом от продолжительной работы на
компьютере и воздействием самой игры,
 сформировать у учащихся правильное отношение к компьютерным играм  с
учетом требований безопасности не только для физического здоровья, но и
для психики.
Подготовительная работа: проводится предварительное анкетирование на
тему «Компьютерные игры в моей жизни», учитель анализирует и обобщает
полученные результаты, в ходе беседы знакомит с ними учащихся.
Оборудование:  ПК учителя, проектор, экран.
Ребята, на этой неделе я попросила « учебный сектор» провести в нашем
классе   анкетирование   и   хочу,   чтобы   вы   сами   определили   тему   нашего
сегодняшнего   классного   часа.   Как   вы   думаете,   о   чем   мы   с   вами   сегодня
поговорим?
Конечно,   сегодня   мы   с   вами   попробуем   разобраться:   что   дают   человеку
компьютерные  игры,   а   что   «берут»,   какая   от   них   польза   и,   какой   они
приносят вред. Итак, результаты анкетирования показали, что все дети нашего класса играют
в компьютерные игры. Некоторые ребята играют по 11,5 часа в день, а для
некоторых ребят – это основное занятие в свободное время, неограниченное
во времени. И это меня очень настораживает. Получается, что это зависит
только   от   внешнего   контроля:   могут   ли   родители   запретить   вам   или
ограничить доступ к играм или нет. Поэтому мне хотелось бы, чтобы сегодня
мы с вами разобрались с этим вопросом, вы самостоятельно сделали выводы и
осознанно контролировали эту ситуацию в своей жизни.
     Ну что же, начнем с приятного. Есть ли польза от компьютерных игр или
это только пустое развлечение? (Вступление учителя переходит в диалог с
ребятами).  Да,   польза   есть.   А   какая?  Общими   усилиями  приходим   к
выводам.
Польза   компьютерных   игр     для   школьников  –   для   них   разработано
множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той
или   иной   области,   научат   действовать   в   различных   ситуациях,
поспособствуют   формированию   усидчивости,
внимательности.

сосредоточенности,

С   помощью   компьютерных   игр     можно   обучаться   иностранным   языкам,
подтянуться по тому или иному предмету, развить «хромающие» качества и
способности.   Безусловно,   компьютер   не   должен   стать   единственным
источником   вашего   развития   –   попрежнему   актуальными   остаются   книги,
развивающие настольные игры, конструкторы.
А теперь давайте задумаемся:   какие опасности таит в себе пристрастие к
компьютерным   играм?   Прежде   всего,   это   вред   от   воздействия   самого
компьютера. Знаете ли вы, что уровню излучения компьютер можно сравнить с телевизором и микроволновой печкой? Но с телевизором   мы всё же не
сидим   в   обнимку,   а   СВЧпечью   пользуемся   несколько   минут.   А   сколько
времени   мы   проводим  за   компьютером?    Итак,  давайте   запишем   на  доске
вредные факторы от неумеренного увлечения компьютером вообще, а потом
перейдем   к   компьютерным   играм.   (Актуализация   знаний.     Желательно,
чтобы больше детей было задействовано в обсуждении)
Постоянное   сидение   за   компьютером   может   вызвать   негативные
последствия:
  ухудшится зрение,
 возникнут проблемы с лишним весом
 и опорнодвигательным аппаратом,
 затекание кистей рук, шеи и,  даже , ног
Человек  меньше  гуляет,  меньше двигается – проблемы  нарастают:  свежим
воздухом   не   дышит,   мышцы   слабеют   –   здоровье   ухудшается.   И   плюс
воздействие излучения.   Это всё, так сказать, вред физическому состоянию
человека,   а   мы   с   вами   знаем,   что   человек   –   существо   социальное,   и
психическое здоровье для нас является не менее важным. Что же происходит
с   психикой   человека,   очень   увлечённого   компьютерными   играми?   И   чем
объясняется такая увлеченность? (Вместе приходим к выводу)
Влечение людей к компьютерным играм объясняется тем, что  они
позволяют отдохнуть, развлечься.
Но нередко при попытке родителей «оторвать» своего ребенка от игры все
завершается скандалом и истерикой.  Такова сила азарта, ведь азартная игра
может   продолжаться   бесконечно   долго:   проиграв,   хочется   выиграть,   а
выиграв,   закрепить   успех…   Мы   добровольно   приковываем   себя   к
компьютеру,   забывая   обо   всем   на   свете.  Увлеченные   захватывающими
сражениями, мы целыми сутками живем в игре, оставляя в нашем мире лишь
сгорбленное, хилое тело. С  развитием   компьютерных  технологий   постоянно   растет  количество
людей, которых в народе называют «компьютерными  фанатами», игроманами
или «гэймерами» (от английского "game"  игра). Их интересует только одно –
игра.   Все   остальное   они   делают   наспех,   второпях,   лишь   бы     поскорее
удовлетворить свое бесконечное желание играть, играть, и еще раз играть.
Так   жертвы   игровой   зависимости   уходят   в   виртуальные   миры,   откуда
возвращаются   лишь   единицы.   Страсть   к   компьютерным   играм   чемто
напоминает  заразную детскую инфекцию, которая подкрадывается незаметно,
но поражает быстро и тяжело.
Многие ученые и социологи утверждают, что компьютерные игры вызывают у
  что
человека   зависимость.  Детские   психиатры   и   психологи   считают,
основными   болезнями   детей   в  XXI  веке   будут   болезни   от   телевидения   и
компьютеров.
А теперь я хочу познакомить вас с выводами ученых:
У детей  игроманов наблюдаются психические и эмоциональные нарушения:
 слабеет память
 они хуже соображают на уроках в школе
 становятся возбудимыми, обидчивыми и раздражительными
 многие игры вызывают страхи, изза которых возникает
  бессонница и ночные кошмары.
Ухудшаются   отношения   с   родителями,   друзьями,  появляются   трудности   в
общении.
Человек словно отгораживается стеной от всего мира.
Как правило,  игроман скрывает от родных, сколько времени он проводит за
играми.
Дети попадают в психологическую зависимость:
Включаешь компьютер – и, кажется, что проходят тоска и уныние,  а если он
вдруг   сломается   –   наступает   непривычная,   пугающая    тишина.   И   тогда выясняется, что все члены семьи разобщены, часто не о чем поговорить, нет
желания общаться друг с другом
 он   не   способен   от   души   ни
Эмоции   игромана   становятся   скудными,
порадоваться, ни погоревать. Он перестает замечать даже красоты природы за
окном,   и   красивое   уже   не   восхищает.  Но   его   завораживают   безграничные
возможности компьютерной графики, когда можно увидеть на экране дивные,
фантастические пейзажи, не существующие в действительности. Происходит
привыкание   к   насилию,   поскольку   игры   учат   жить   по   законам   мира,   где
 В игре   человек
«побеждает»   сильнейший,   хитрейший,   безжалостнейший.
делает такое, что никогда бы себе не позволил, а если бы и сделал, то в
реальной   жизни   его   посчитали   бы   преступником.   Агрессивное   поведение
 Человек
начинает   казаться   нормальным   способом   решения   проблем.
становится бесчувственным и неспособным сопереживать чужой боли.
Игрок стремится уйти в виртуальный мир, чтобы спрятаться от проблем в
реальной   жизни.  Там он   может   быть   кем угодно    суперменом,   азартным
игроком или киллером.
          Самое   страшное,   что   происходит   с   ребенком,   «заразившимся   таким
недугом»  это то, что он  перестает осознавать ценность человеческой жизни!
Ведь там, в виртуальной реальности, есть 3 или 4   жизни и можно снова и
снова проходить данный уровень. А в реальной жизни такой человек живет с
подсознательным   ощущением,   что   эта   жизнь   не   последняя,   есть   ещё
«запасная» в резерве.
 Всё это звучит довольно страшно, а вот в реальной жизни мы этого страха не
чувствуем, поэтому я хочу, чтобы мы с вами опирались не только на желания,
чувства и эмоции, но и на свой   разум, который нам вовремя скажет: Это
опасно! СТОП!
А сейчас мы с вами посмотрим   презентацию, которая называется «Как не
попасть в плен компьютера» Подведение итогов
     Что же мы имеем в итоге? Как выяснилось, все упирается в чувство меры и
разновидность   игры.   Виртуальная   реальность   не   должна   занимать   все
свободное   время   человека,   она   также   не   должна   провоцировать   его   на
жестокость,   развивать   в   нем   агрессию   и   озлобленность.   Это   должен   быть
просто один из вариантов отдыха, наряду с занятиями спортом, прогулками
на   свежем   воздухе,   чтением   книг,   просмотром   фильмов,   встречами   с

друзьями…
          Если вы поняли, что вы лишены всего перечисленного, и в вашей жизни
остались только игры – срочно боритесь с этим! А еще лучше – просто не
допускать такой ситуации. Жизнь так прекрасна и разнообразна – и было бы
так глупо провести всю ее, сидя перед экраном монитора.

file_name: Разговор о пользе и вреде компьютерных игр.docx

intro:
«Разговор о пользе и вреде компьютерных игр»
На классном часе учащиеся вовлекаются в беседу, переходящую в диспут. А в споре, как известно, рождается истина. Разговору предшествует подготовительная работа, которая состоит в проведении предварительного анкетирования, которое выявляет сколько же времени в день ребята проводят играя за компьютером или планшетом. Главная задача - побудить учащихся не только осмыслить существующую ситуацию, но задуматься о том, как её изменить, чтобы сформировать у них правильное отношение к компьютерным играм  с учетом требований безопасности не только для физического здоровья, но и для психики.
Не менее важно формировать у детей нравственную установку на ценность человеческого общения, дружеских отношений.методическая разработка классного часа с элементами беседы-дискуссии.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час  "Разговор о пользе  и вреде компьютерных игр"