extracted_text:
Тема: Деление двузначного числа на однозначное.
Цели: познакомить с приемом деления двузначного числа на однозначное; закреплять
умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление двузначного числа на
однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи
изученных видов.
Ход урока
I.
Организационный момент
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Друг на друга посмотрите
И улыбку подарите.
II.
Актуализация знаний
У нас с вами сегодня необычный урок,
а урок взаимовыручки.
Вы читали произведение  «Волшебник изумрудного города? Вот сегодня будем
выручать героев, попавших в трудные ситуации.
1.
 Устный счет
Игра «Математическое лото» Помогите Незнайке зачеркнуть все правильные ответы.
(Каждый ученик получает карточку, на которой записаны числа — ответы из таблицы
умножения (на всех карточках одинаковое количество чисел). Учитель показывает
карточку с выражением из таблицы умножения, а учащиеся на своих карточках
зачеркивают ответы. Выигрывает тот, кто раньше зачеркнет все числа на своей карточке.)
3,7,12, 8,10,4. 16:2      14:2
16:4
3*1
2*6
2*5
 Молодцы, ребята! Быстро справились и выручили Незнайку.
2.
 Геометрический материал
Коротышки из Цветочного города: Пончик,
 Страшила
и Незнайка
 — решили построить углы. Вот какие углы у
них получились:

Оказалось, что угол, нарисованный Незнайкой, меньше угла, нарисованного Пончиком, но
больше угла, нарисованного Страшилой. Друзья совершенно не понимают какие углы они
начертили.
—  Назовите угол каждого коротышки.
—  Как называется угол, который начертил Незнайка? (Прямой.)
—  Какой угол начертил Пончик? (Тупой.)
—  А какой угол получился у Страшилы? (Острый.)
Вы действительно умеете правильно находить разные углы, но и ещё помогли нашим
друзьям.
III.
Самоопределение к деятельности —  Выполните вычисления, которые необходимо решить Элли.
48 : 8          60 : 3
80 : 40       39 : 3
—  Какой пример вызвал у вас затруднения? Почему? (Последний, так как мы не
решали примеры на деление двузначных чисел на однозначные.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
Действительно, сегодня мы будем учиться делить двухзначные числа на однозначные.
IV.
Работа по теме урока
1. Знакомство с приемом деления двузначного числа на однозначное
—  Замените в частном 39 : 3 делимое суммой разрядных слагаемых. Запишите
получившееся выражение. ((30 + 9) : 3.)
—  Как можно вычислить результат? (Можно первое слагаемое разделить на 3, потом
второе слагаемое разделить на 3, а полученные результаты сложить.)
—  Запишите выражение. (39:3 = (30 + 9) : 3 = 30:3 + 9:3 = = 10 + 3 = 13.)
—  Каким вычислительным приемом мы воспользовались, чтобы разделить двузначное
число 39 на однозначное число 3? (Делением суммы на число.)
—  Что мы сделали, чтобы воспользоваться этим приемом? (Заменили число 39 суммой
разрядных слагаемых.)
—  Решим следующий пример: 84: 3. Замените делимое суммой слагаемых.
(Учащиеся могут предложить вариант 84 = 80 + 4.)
—  Можно ли каждое слагаемое разделить на 3?
—  На какие удобные слагаемые можно разделить это число? (60 и 24.)
—  Запишите выражение. (84:3 = (60 + 24): 3 = 60:3 + 24: 3 = = 20 + 8 = 28.)
—  Объясните еще раз порядок деления двузначного числа на однозначное.
(Учащиеся проговаривают алгоритм, учитель закрепляет на доске карточки с каждым
пунктом.) Алгоритм деления двузначного числа на однозначное
1.
2.
3.
2.
 Заменяем число ... суммой удобных слагаемых. Получаем выражение...
 Делим каждое слагаемое на...
 Складываем результаты...
Работа по учебнику
(Учащиеся устно объясняют решение примеров на с. 15, делают вывод.)
№ 1 (с. 15).
—  Как заменить число 72 суммой разрядных или удобных слагаемых так, чтобы его
можно было разделить на 4? (40 и 32.)
—  Запишите выражение и вычислите результат. (72 : 4= 40:4 + 32 : 4= 10 + 8= 18.)
(Аналогично разбираются остальные случаи.)
№2 (с. 15).
(Письменное выполнение с комментированием по цепочке по алгоритму.)
Наши друзья немного притомились, им необходимо отдохнуть.
V.
 Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
(Махи руками на себя.)
Закачалось деревцо.
(Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо все выше, выше.
(Встать на носочки, потянуться вверх.)
VI.
 Закрепление изученного материала
Дровосек и Страшила  не могут решить задачу. Давайте в парах поможем им это сделать.
1.
 Работа по учебнику
№3 (с. 15).
—  Прочитайте задачу. Выделите слова для краткой записи. (Краткая запись
составляется под руководством ученика.)
Театры3
                       На ? > Библиотеки — ?, в 6 р. >
—  Что значит «в 6 раз больше»? (Надо умножить на 6.)
—  Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Надо из большего
числа вычесть меньшее.)
—  Запишите решение и ответ задачи.
(Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно можно
предложить выполнить
№ 7 (с. 15).)
№6 (с. 15).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
2.
 Выполнение задания в электромном приложении
Ребята! Друзьям пора возвращаться в изумрудный город.Что бы вы им сказали на
прощание?
VII.
 Рефлексия
Сегодня на уроке  я могу себя похвалить за……
Сегодня на уроке  мне было очень интересно …..
Мне хочется друзьям посоветовать….
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII.
 Подведение итогов урока
—  С каким новым вычислительным приемом мы познакомились сегодня на уроке?
—  Как разделить двузначное число на однозначное?
—  Какое открытие вы сделали?
—  Кто хорошо понял тему?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 4, 5 (с. 15).
Мне очень приятно видеть вас такими доброжелательными, отзывчивыми, стремящимися
получать новые знания. И что бы вы не забывали читать, я вам оставлю на память героев ,
которым вы сегодня помогали!
 Молодцы, ребята! Быстро справились и выручили Незнайку.
2.
 Геометрический материал Коротышки из Цветочного города: Пончик,
 Страшила
и Незнайка
 — решили построить углы. Вот какие углы у
них получились:

Оказалось, что угол, нарисованный Незнайкой, меньше угла, нарисованного Пончиком, но
больше угла, нарисованного Страшилой. Друзья совершенно не понимают какие углы они
начертили.
—  Назовите угол каждого коротышки.
—  Как называется угол, который начертил Незнайка? (Прямой.)
—  Какой угол начертил Пончик? (Тупой.)
—  А какой угол получился у Страшилы? (Острый.)
Вы действительно умеете правильно находить разные углы, но и ещё помогли нашим
друзьям.
III.
Самоопределение к деятельности
—  Выполните вычисления, которые необходимо решить Элли.
48 : 8          60 : 3
80 : 40       39 : 3 —  Какой пример вызвал у вас затруднения? Почему? (Последний, так как мы не
решали примеры на деление двузначных чисел на однозначные.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
Действительно, сегодня мы будем учиться делить двухзначные числа на однозначные.
IV.
Работа по теме урока
1. Знакомство с приемом деления двузначного числа на однозначное
—  Замените в частном 39 : 3 делимое суммой разрядных слагаемых. Запишите
получившееся выражение. ((30 + 9) : 3.)
—  Как можно вычислить результат? (Можно первое слагаемое разделить на 3, потом
второе слагаемое разделить на 3, а полученные результаты сложить.)
—  Запишите выражение. (39:3 = (30 + 9) : 3 = 30:3 + 9:3 = = 10 + 3 = 13.)
—  Каким вычислительным приемом мы воспользовались, чтобы разделить двузначное
число 39 на однозначное число 3? (Делением суммы на число.)
—  Что мы сделали, чтобы воспользоваться этим приемом? (Заменили число 39 суммой
разрядных слагаемых.)
—  Решим следующий пример: 84: 3. Замените делимое суммой слагаемых.
(Учащиеся могут предложить вариант 84 = 80 + 4.)
—  Можно ли каждое слагаемое разделить на 3?
—  На какие удобные слагаемые можно разделить это число? (60 и 24.)
—  Запишите выражение. (84:3 = (60 + 24): 3 = 60:3 + 24: 3 = = 20 + 8 = 28.)
—  Объясните еще раз порядок деления двузначного числа на однозначное.
(Учащиеся проговаривают алгоритм, учитель закрепляет на доске карточки с каждым
пунктом.)
Алгоритм деления двузначного числа на однозначное
1.
2.
3.
2.
 Заменяем число ... суммой удобных слагаемых. Получаем выражение...
 Делим каждое слагаемое на...
 Складываем результаты...
Работа по учебнику
(Учащиеся устно объясняют решение примеров на с. 15, делают вывод.)
№ 1 (с. 15).
—  Как заменить число 72 суммой разрядных или удобных слагаемых так, чтобы его
можно было разделить на 4? (40 и 32.) —  Запишите выражение и вычислите результат. (72 : 4= 40:4 + 32 : 4= 10 + 8= 18.)
(Аналогично разбираются остальные случаи.)
№2 (с. 15).
(Письменное выполнение с комментированием по цепочке по алгоритму.)
Наши друзья немного притомились, им необходимо отдохнуть.
V.
 Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
(Махи руками на себя.)
Закачалось деревцо.
(Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо все выше, выше.
(Встать на носочки, потянуться вверх.)
VI.
 Закрепление изученного материала
Дровосек и Страшила  не могут решить задачу. Давайте в парах поможем им это сделать.
1.
 Работа по учебнику
№3 (с. 15).
—  Прочитайте задачу. Выделите слова для краткой записи. (Краткая запись
составляется под руководством ученика.)
Театры3
                       На ? >
Библиотеки — ?, в 6 р. >
—  Что значит «в 6 раз больше»? (Надо умножить на 6.)
—  Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Надо из большего
числа вычесть меньшее.)
—  Запишите решение и ответ задачи.
(Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно можно
предложить выполнить
№ 7 (с. 15).)
№6 (с. 15).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.) 2.
 Выполнение задания в электромном приложении
Ребята! Друзьям пора возвращаться в изумрудный город.Что бы вы им сказали на
прощание?
VII.
 Рефлексия
Сегодня на уроке  я могу себя похвалить за……
Сегодня на уроке  мне было очень интересно …..
Мне хочется друзьям посоветовать….
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII.
 Подведение итогов урока
—  С каким новым вычислительным приемом мы познакомились сегодня на уроке?
—  Как разделить двузначное число на однозначное?
—  Какое открытие вы сделали?
—  Кто хорошо понял тему?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 4, 5 (с. 15).
Мне очень приятно видеть вас такими доброжелательными, отзывчивыми, стремящимися
получать новые знания. И что бы вы не забывали читать, я вам оставлю на память героев ,
которым вы сегодня помогали!

intro: Конспект подготовлен для учащихся 3 класса по УМК "Школа России". Это урок - игра, который помогает усвоить новую тему  через литературных героев.На уроке разнообразные виды работ, которые не дают учащимся скучать.Одной из главных задач урока -воспитание взаимовыручке, умение работать в парах.Конспект урока по математике для учащихся 3 класса .Тема"Деление двухзначного числа на однозначное".

title: Конспект урока по математике 3 класс Тема "Деление двухзначного числа на однозначное".


extracted_text:
ГБСУ
СО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"

Мастер-класс
игры на развитие тактильно-двигательного восприятия у детей с ОВЗ
«Ягодная
поляна»

           Подготовила: воспитатель Фиклеева Елена Станиславовна

Орехово-Зуево
2017г.
Мастер – класс игры "Ягодная поляна" на
развитие тактильно-двигательного восприятия и развития мелкой моторики у детей
с О.В.З.
Цель:
·       развивать
тактильные ощущения ребенка;
·       побуждать
выполнять двухступенчатую словесную инструкцию;
·       формировать
умение брать предмет, используя четырёх-пальцевый захват.
Материал: полянка с травой из ниток зелёного оттенка;
ягоды, связанные крючком; корзинка.
Ход игры:
Воспитатель читает стихотворение, одновременно
демонстрируя "ягодную полянку".
Ягодка поспела
Вон в травке горит
Так сладко к себе
Ароматом манит.
Спряталась она от нас.
Мы найдём её сейчас.
Воспитатель достаёт корзинку и, показывая, объясняет
ребёнку, как нужно собирать ягоды.

Изготовление игры:
1.     Для
работы вам потребуется: коврик для сушки фужеров, нитки красного и зелёного
цветов, синтепон (или другой наполнитель), ножницы, крючок, игла.

2.     Берём
красную нить и вяжем не большой кружок.

3.     Продолжаем
вязать, постепенно вывязывая форму ягоды.

4.
Набиваем
нашу ягоду синтепоном и заканчиваем её вязание.

5.     Вот,
что у нас получилось.

6.     Из
зелёных ниток вяжем листочки для ягод.

7.     На
ягодках вышиваем семена.

8.     Пришиваем
листочки к ягодкам.

9.     Нарезаем
зелёную нить не большими  отрезками (примерно по 10 см.).

10.
Используя крючок, фиксируем отрезки нити на коврике для сушки фужеров.

11.
"Ягодная полянка" готова.

Варианты игры:
A.    "Поможем
белочке собрать орехи".

B.    "Соберём
семена для птички".

C.    "
Грибы – в лукошко".

Литература и интернет
ресурсы:
1.http://alltorchidren.ru
2.
Фотографии из личного архива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Ягодная поляна.doc

alt: A. " Грибы – в лукошко".

intro: Мастер-класс  игры на развитие тактильно-двигательного восприятия  «Ягодная поляна»

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
План  урока самопознания
УГТК Дата__23.01.18._№_16____
Тема  Сбережем мир милосердием.
Ценность: любовь к окружающему миру, позитивное отношение ко всему окружающему.
Качества. сострадание, готовность помочь людям, терпимость.
Педагог__Джуматаева Н.Х.
 Группа_2бРШФ,РШИ, 2аКШР          Колво учся__25__
Ресурсы:
учебник, рабочая
тетрадь,
народная
мудрость,
музыка

позитивному
настрою,
к
Анализ
урока
хода
Цель:раскрыть значение ценности «доброта», через осмысление  милосердие как основу
человечества.
Задачи
  1.   Раскрыть   значение   качества   «сострадание»,   «терпимость»,   готовность   помочь
нуждающимся.
2. Развивать  уверенность в себе и умение анализировать чувства и поступки, готовности
помочь людям.
3. Воспитывать  позитивное отношение к жизни.
Ход урока:
1. Орг.момент. Позитивный настрой.
Концентрация на Свете
Свет
 Звучит музыка  (Красивая музыка)
    Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не
скрещивайте. Руки можно положить на стол или на колени. Расслабьтесь.
Пожалуйста закройте глаза.
     Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову. И
опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под
лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце
расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое
чувство, эмоцию и желание.
     Представьте, что солнечный свет начинает все более и более
распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче.
Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и
освящаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут
помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и
освящаются. Ноги будут вести вас только в хорошие места для совершения добрых
дел. Они станут инструментами света и любви.
      Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду
и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать
хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только
на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в
вашей голове только добрые, светлые мысли.
     Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела,
распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным,
учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное
непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца.   Пусть этот свет
распространяется на весь мир: на всех людей, животных,  растения, на все живое,
повсюду... посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в
Свете....Свет внутри меня... Я есть Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии
Света, Любви и Покоя...
     Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная
светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку
можно открывать глаза. Спасибо.  Удалось ли вам почувствовать Свет в вашем сердце?
 Как вы себя при этом чувствовали?
Беседа
 А мне бы хотелось , чтобы в ваше сердце поместилось еще одно качество. Итак
тема нашего урока «Сбережем мир милосердием!» Проверка домашнего задания.
Какие нравственные понятия относятся к милосердию? (ответы детей: добро,
жалость, сопереживание, терпимость, сочувствие, человечность, чуткость,
уважение, память).
Вопросы: А какие нравственные понятия не относятся к милосердию? (Ответы детей:
равнодушие, жестокость, эгоизм, необдуманно произнесенное слово).
Вопросы: Приглашаем представителей  поделиться мыслями о том, что означает для вас
милосердие, (ученики читают заранее заготовленные высказывания и прикрепляют
их к доске).
Вопросы: Милосердие  готовность помочь комулибо или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия.
 Учащиеся читают стихотворение В. Васильева "Милосердие "
За туманом чужого, недоброго взгляда,
За изломанной гранью уснувшей души
Есть источник любви, состраданья и лада –
Ты прозренья испить из него поспеши.
 А потом осмотрись: видишь, брошены дети,
Те, что стынут в сугробах житейской пурги.
Что остались одни на огромной планете...
Их скорей поддержи, им скорей помоги.
Милосердье не терпит пустого кокетства
Сторонится калечащих душу страстей...
Не должно быть в мире несчастливого детства,
Не должно быть у детства бездомных детей.
2. Позитивное высказывание (цитата).
«Как вы понимаете смысл пословицы «Богат не тот, кто много приобрёл, а тот, кто
много раздал?»
Как вы понимаете смысл этого изречения?
Как нужно воспринимать слова раздал и приобрел?
 Как человеку стать лучше? Почему?
Послушайте  притчу.
Отец подводит сына к окну и говорит: Сын, посмотри вокруг. Что ты видишь?
 Деревья, солнце, вон собака бежит... Много чего, папа.
Вот если ты все это полюбишь, примешь близко к сердцу  каждую травинку, цветок,
каждую тварь Божью, ты будешь богат. Все это будет твоё. Тебе останется только
распоряжаться всем этим богатством с бережностью и благодарить творца. Если же ты
не полюбишь все видимое и невидимое  будешь беден. Жизнь твоя, если даже и богатая
внешне, превратится в серую, скучную ленту.
И еще одна притча.
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
— Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я
отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь
лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое: ты сможешь сделать много
великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Комуто держать тебя в Своей
руке. Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это
необходимо, чтобы стать лучшим карандашом. Третье: ты будешь способен исправлять
ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда
находиться внутри тебя. И пятое: на любой поверхности ты всегда должен оставлять
свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать. Но самое
главное, пожалуй, будет в том, чтобы ты научился отдавать и принимать с любовью. Карандаш понял и пообещал помнить об этом. И был помещён в коробку с призванием в
сердце.
1.      Как вы понимаете выражение "призвание в сердце”?
2.      Как человеку стать лучше?
3.       Как вы понимаете слово «Лучший карандаш»?
4.      О каком следе говорится в притче?
5.      Что карандаш понял?
3. Творческая деятельность, групповая работа.
1. Определите, в чём больше всего нуждается каждый из следующих людей.
Здоровье
Хлеб больной
Утешение сирота
Приют обиженный
Покаяние нищий
Прощение провинившийся
Целебный сок
2. Что лучше? Ответ подчеркните в каждой паре глаголов
Выслушать – закричать
Поделиться – отобрать
Позавидовать – порадоваться
Поссориться – уступить
Обидеться – простить
Протянуть ладонь – показать кулак
Утешить  промолчать
Докончить
Чтобы заслужить любовь окружающих, человеку нужно научиться… им свою любовь.
∙        Чтобы быть добрым, человеку необходимо… на свежем воздухе.
∙        Чтобы быть физически развитым, человеку важно заниматься… которые
доставляют ему удовольствие.
∙        Чтобы не засорять организм вредными продуктами человеку следует….
∙        Чтобы выглядеть подтянутым человеку нужно следить за….
∙        Чтобы быть жизнерадостным, человеку важно научиться…
3.Расставьте в логическую последовательность следующие ступени духовного
возрастания: добрые мысли, доброе имя, добрые слова, добрые дела, добрая память.
Добрые мысли, добрые слова, добрые дела, доброе имя, добрая память.
4. Из перечисленных слов выберите те, которые могут рассказать о милосердном
человеке:
Добросердечный, равнодушный, безразличный, доброжелательный, бессердечный,
щедрый, сострадательный, благодушный, завистливый, терпеливый.
5. Выберите семь особенностей, которые должны быть в человеке, совершающем
благотворительность:
Быть верным слову и делу.
Иметь уважение к покупателям и партнёрам.
Заниматься благотворительностью.
Стремиться только к накоплению богатства.
Уметь рисковать с умом.
Работать с выгодой только для себя.
Хорошо знать свой товар.
Уметь обмануть или польстить конкуренту.
Иметь острый и дальновидный ум.
Иметь расторопность.
V. Беседа учителя.
Через какие акции можно оказывать благотворительность? (Благотворительный концерт, благотворительная ярмарка, благотворительная
распродажа, акция «Помоги собраться в школу», сбор вещей погорельцам и т.д.)
Занимались ли вы сами когда – нибудь благотворительностью?
(Благотворительный концерт для детей – инвалидов, участие в благотворительной
ярмарке, сбор вещей для погорельцев)
А ваши родители занимались благотворительностью?
Людей, занимающихся благотворительностью, называют меценаты.
Кто знает меценатов нашей школы? Какие добрые дела они делают для нашей школы?
Зачем нужны сострадательные люди?

Закон   о   благотворительности   принят   август   1995   год.
  «Под
благотворительностью   понимается   добровольная   деятельность   граждан   и
юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях)
передаче гражданам или юридическим лицам имущества, в том числе денежных
средств,   бескорыстному   выполнению   работ,   предоставлению   услуг,   оказанию
иной поддержки»
Каждый из вас может сейчас совершить небольшой благотворительный поступок.
Творческая деятельность, групповая работа.
Обсуждение   работ,   просмотр   ролика   о   маме.
Позитивное высказывание (цитата).Сиквейн.
 Составление   кластера.
4. Групповое пение.
песня.   «Твори добро»
1.Руки твои сильные,
Ты защити слабого.
Мысли твои верные
Ты научи глупого.
Глаза твои, твоя душа
Добрая и чистая.
Дари ее тому
Кому больно одному.
Твори добро на всей земле,
Твори добро другим во благо.
Не за красивое спасибо
Услышавшего тебя рядом.
Твори добро на всей земле,
Твори добро другим во благо.
Не за красивое спасибо
Услышавшего тебя рядом.
2.Я долечу до неба,
Я накричусь досыта.
Я расскажу все тайны дня
До светла
Я долечу до неба
Я накричусь досыта
Я расскажу все тайны дня
До светла.
Твори добро на всей земле,
Твори добро другим во благо.
Не за красивое спасибо
Услышавшего тебя рядом.
Твори добро на всей земле,
Твори добро другим во благо.
Не за красивое спасибо
Услышавшего тебя рядом.
Просмотр фильма «Мамы», написать эссе о любви,семье.
5. Домашнее задание
— По учебнику прочесть стихотворение «Доброта» стр.50
— В тетради выполнить задание 1,2, на стр.41
6. Заключительная минута тишины.
 А теперь сядьте поудобней, подумайте о том хорошем и полезном, что вы узнали на
сегодняшнем   уроке.   Постарайтесь   зарядиться   жизнелюбием   и   оптимизмом   на   целый
день. Мысленно поделитесь частичкой своего хорошего настроения со своими близкими,
друзьями и одноклассниками
Не забывайте подарить покой
Соседям, родственнику, другу.
Оно, как истинное волшебство,
Всегда вернется к вам по кругу.
А теперь откройте глаза, спасибо вам за работу. Урок окончен.

file_name: План  урока самопознания .docx

intro: Урок начинается с позитива и очищения души под действием прекрасной музыки "Свет", цитата урока мотивирует учащихся на вдохновение ценностных качеств человека, затем притча "Карандаш", который бескорыстно служит людям, делает добро своим трудом и оставляет след света, добра и милосердия. Вопросы и ответы, разминка и рефлексия приводит к выводу о том , что бескорыстно приносить пользу людям основная ценность человечества.Урок начинается с позитива и очищения души под действием прекрасной музыки "Свет", цитата урока мотивирует учащихся на вдохновение ценностных качеств человека, затем притча "Карандаш", который бескорыстно служит людям, делает добро своим трудом и оставляет след света, добра и милосердия. Вопросы и ответы, разминка и рефлексия приводит к выводу о том , что бескорыстно приносить пользу людям основная ценность человечества.

title: План урока самопознания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Художники "Мира искусства".
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Художники "Мира искусства".
«Мира искусства» – организация, возникшая в Петербурге в 1898 г. и объединившей
мастеров самой высокой художественной культуры, художественную элиту России тех
лет.   Начало   «Миру   искусства»   положили   вечера   в   доме   А.   Бенуа,   посвященные
искусству,   литературе   и   музыке.   Людей,   собиравшихся   там,   объединяла   любовь   к
прекрасному   и   уверенность,   что   его   можно   найти   только   в   искусстве,   так   как
действительность безобразна. Возникнув также как реакция на мелкотемье позднего
передвижничества,   его   назидательность   и   иллюстративность,   «Мир   искусства»
превратился вскоре в одно из крупных явлений русской художественной культуры. В
этом объединении участвовали почти все известные художники –Бенуа, Сомов, Бакст,
Е.Е. Лансере, Головин, Добужинский, Врубель, Серов, К. Коровин, Левитан, Нестеров,
ОстроумоваЛебедева,   Билибин,   Сапунов,   Судейкин,   Рябушкин,   Рерих,   Кустодиев,
ПетровВодкин,   Малявин,   а   также   Ларионов   и   Гончарова.   Огромное   значение   для
формирования этого объединения имела личность Дягилева, мецената и организатора
выставок, а впоследствии – импресарио гастролей русского балета и оперы за границей
(«Русские   сезоны»,   познакомившие   Европу   с   творчеством   Шаляпина,   Павловой,
Карсавиной, Фокина, Нижинского и др. и явившие миру пример высочайшей культуры
формы разных искусств: музыки, танца, живописи, сценографии). На начальном этапе
формирования «Мира искусства» Дягилев устроил выставку английских и немецких
акварелистов в Петербурге в 1897 г., затем выставку русских и финских художников в
1898 г. Под его редакцией с 1899 по 1904 г. издается журнал под тем же названием,
состоящий   из   двух   отделов:   художественного   и   литературного.     В   редакционных
статьях первых номеров журнала были четко сформулированы основные положения
«мирискусников» об   автономии   искусства,   о   том,   что   проблемы   современной
культуры   –   это   исключительно   проблемы   художественной   формы   и что   главная
задача искусства – воспитание эстетических вкусов русского общества, прежде
всего   через   знакомство   с   произведениями   мирового   искусства. Нужно   отдать   им
должное:   благодаря   «мирискусникам»   действительно   поновому   было   оценено
английское и немецкое искусство, а главное, открытием для многих стала живопись
русского   XVIII   века   и   архитектура   петербургского   классицизма.   «Мирискусники»
боролись   за   «критику   как   искусство»,   провозглашая   идеалом   критикахудожника,
обладающего высокой профессиональной культурой и эрудицией. Тип такого критика
воплощал один из создателей «Мира искусства» А.Н. Бенуа.
«Мирискусники» устраивали выставки. Первая была и единственной международной,
объединившей,   помимо   русских,   художников   Франции,   Англии,   Германии,   Италии,
Бельгии, Норвегии, Финляндии и пр. В ней приняли участие как петербургские, так и
московские   живописцы   и   графики.   Но   трещина   между   этими   двумя   школами   –
петербургской и московской – наметилась уже почти с первого дня. В марте 1903 г.
закрылась   последняя,   пятая   выставка   «Мира   искусства»,   в   декабре   1904   г.   вышел
последний номер журнала «Мир искусства».  Большая  часть художников  перешла  в
организованный на почве московской выставки «36ти» «Союз русских художников". Дягилев   целиком   ушел   в   балет   и   театр.   Последним   его   значительным   делом   в
изобразительном   искусстве   была   грандиозная   историческая   выставка   русской
живописи   от   иконописи   до   современности   в   парижском   Осеннем   салоне   1906   г.,
экспонированная   затем   в   Берлине   и   Венеции   (1906–1907).   В   разделе   современной
живописи   основное   место   занимали   «мирискусники».   Это   был   первый   акт
всеевропейского признания «Мира искусства», а также открытия русской живописи
XVIII –начала XX в. в целом для западной критики и настоящий триумф русского
искусства
Ведущим художником «Мира искусства» был Константин Андреевич Сомов (1869–
1939).   Сын   главного   хранителя   Эрмитажа,   окончивший   Академию   художеств   и
изъездивший   Европу,   Сомов   получил   блестящее   образование.   Творческая   зрелость
пришла к нему рано, но, как верно замечено исследователем (В.Н. Петров), в нем всегда
сказывалась некоторая раздвоенность – борьба между мощным реалистическим чутьем
и болезненноэмоциональным мироощущением.
Сомов, каким мы его знаем, проявился в портрете художницы Мартыновой («Дама в
голубом», 1897–1900, ГТГ), в картинепортрете «Эхо прошедшего времени» (1903, б.
на   карт.,   акв.,   гуашь,   ГТГ),   где   он   создает   поэтическую   характеристику   хрупкой,
анемичной женской красоты декадентского образца, отказываясь от передачи реальных
бытовых примет современности. Он облачает модели в старинные костюмы, придает их
облику   черты   тайного   страдания,   грусти   и   мечтательности,   болезненной
надломленности.

Раньше всех в «Мире искусства» Сомов обратился к темам прошлого, к интерпретации
XVIII   в.   («Письмо»,   1896;   «Конфиденции»,   1897),   явившись   предшественником
версальских   пейзажей   Бенуа.   Он   первый   создает   ирреальный   мир,   сотканный   из
мотивов   дворянскоусадебной   и   придворной   культуры   и   собственных   сугубо
субъективных   художественных   ощущений,
  Историзм
«мирискусников» был бегством от действительности. Не прошлое, а его инсценировка,
тоска по невозвратимости его – вот основной их мотив. Не истинное веселье, а игра в
  пронизанных   иронией.
веселье с поцелуями в аллеях – таков Сомов.
Другие   работы   Сомова   –   это   пасторальные   и   галантные   празднества
(«Осмеянный   поцелуй»,   1908,   ГРМ;   «Прогулка   маркизы»,   1909,   ГРМ),
полные   едкой   иронии,  душевной  опустошенности,  даже   безысходности.
Любовные сцены из XVIII –начала XIX в. даны всегда с оттенком эротики
Сомов много работал как график, он оформил монографию С. Дягилева о Д. Левицком,
сочинение   А.   Бенуа   о   Царском   Селе.   Книга   как   единый   организм   со   своим
ритмическим и стилевым единством была поднята им на необычайную высоту. Сомов –
не иллюстратор, он «иллюстрирует не текст, а эпоху, пользуясь литературным приемом
как трамплином»,–писал о нем А.А. Сидоров, и это очень верно. Сомов"Дама   в   голубом"   "На
катке"   Бенуа.   А.   "Прогулка
короля"
Идейным вождем
«Мира
искусства»
был Александр
Николаевич   Бенуа (1870–1960)   –необычайно   разносторонний   талант.   Живописец,
графикстанковист и иллюстратор, театральный художник, режиссер, автор балетных
либретто, теоретик и историк искусства, музыкальный деятель, он был, по выражению
А. Белого, главным политиком и дипломатом «Мира искусства». Происходивший из
высшего   слоя   петербургской   художественной   интеллигенции   (композиторов   и
дирижеров,   архитекторов   и   живописцев),   он   учился   сначала   на   юридическом
факультете Петербургского университета.
Как   художника   его   роднят   с   Сомовым   стилизаторские   тенденции   и   пристрастие   к
прошлому   («Я   упоен   Версалем,   это   какаято   болезнь,   влюбленность,   преступная
страсть... Я  совершенно  переселился  в  прошлое...»). В  версальских  пейзажах  Бенуа
слились историческая реконструкция XVII в. и современные впечатления художника,
его   восприятие   французского   классицизма,   французской   гравюры.   Отсюда   четкая
композиция,   ясная   пространственность,   величие   и   холодная   строгость   ритмов,
противопоставление   грандиозности   памятников   искусства   и   малости   человеческих
фигурок, являющихся среди них только стаффажем (1я версальская серия 1896–1898
гг. под названием «Последние прогулки Людовика XIV»). Во второй версальской серии
(1905–1906)   ирония,   которая   свойственна   и   для   первых   листов,   окрашена   почти
трагедийными   нотами   («Прогулка   короля»,).   Мышление   Бенуа   –   мышление
театрального художника по преимуществу, который прекрасно знал и чувствовал театр.
Природа воспринимается Бенуа в ассоциативной связи с историей (виды Павловска,
Петергофа, Царского Села, исполненные им в технике акварели).
В   серии   картин   из   русского   прошлого,   исполненных   по   заказу   московского
издательства   Кнебель   (иллюстрации   к   «Царским   охотам»),   в   сценах   дворянской,
помещичьей жизни XVIII в. Бенуа создал интимный образ этой эпохи, хотя и несколько
театрализованный «Парад при Павле I» . Бенуаиллюстратор (Пушкин, Гофман) – целая
страница   в   истории   книги.   В   отличие   от   Сомова   Бенуа   создает   иллюстрацию
повествовательную.   Плоскость   страницы   для   него   не   самоцельна.   Иллюстрации   к
«Пиковой   даме»   были   скорее   законченными   самостоятельными   произведениями,   не
столько   «искусство   книги»,   по   определению   А.А.   Сидорова,   сколько   «искусство   в
книге». Шедевром книжной иллюстрации явилось графическое оформление «Медного
всадника»   (1903,1905,1916,1921–1922,   тушь   и   акварель,   имитирующие   цветную
гравюру на дереве). В серии иллюстраций к великой поэме главным героем становится
архитектурный   пейзаж   Петербурга,   то   торжественнопатетический,   то   мирный,   то
зловещий,   на   фоне   которого   еще   ничтожнее   кажется   фигура   Евгения.   Так   Бенуа
выражает   трагический   конфликт   между   судьбами   российской   государственности   и личной судьбой маленького человека («И во всю ночь безумец бедный,/Куда стопы ни
обращал,/3а ним повсюду Всадник Медный/С тяжелым топотом скакал»).
«Медный всадник»
«Парад при Павле I»
Как   театральный   художник
Бенуа   оформлял   спектакли
«Русских   сезонов»,
  из
которых   самым   знаменитым
был   балет   «Петрушка»   на   музыку   Стравинского,   много   работал   в   Московском
Художественном театре, впоследствии – почти на всех крупных европейских сценах.
Деятельность Бенуа – художественного критика и историка искусства, обновившего
вместе с Грабарем методы, приемы и темы русского искусствознания,– это целый этап
в истории искусствоведческой науки (см. «Историю живописи XIX века» Р. Мутера –
том   «Русская   живопись»,   1901–1902;   «Русская   школа   живописи»,   издание   1904   г.;
«Царское   Село   в   царствование   императрицы   Елизаветы   Петровны»,   1910;   статьи   в
журналах «Мир искусства» и «Старые годы», «Художественные сокровища России» и
т. д.).
Третьим   в   ядре   «Мира   искусства»   былЛев   Самуилович   Бакст (1866–1924),
прославившийся   как   театральный   художник   и   первым   среди   «мирискусников»
приобретший   известность   в   Европе.   Он   пришел   в   «Мир   искусства»   из   Академии
художеств,   затем   исповедовал   стиль   модерн,   примыкал   к   левым   течениям   в
европейской живописи. На первых выставках «Мира искусства» он экспонировал ряд
живописных   и   графических   портретов   (Бенуа,   Белого,   Сомова,   Розанова,   Гиппиус,
Дягилева), где натура, предстоящая в потоке живых состояний, преображалась в некое
идеальное представление о человекесовременнике. Бакст создал марку журнала «Мир
искусства», ставшую эмблемой дягилевских «Русских сезонов» в Париже. В графике
Бакста отсутствуют мотивы XVIII в. и усадебные темы. Он тяготеет к античности,
причем   к   греческой   архаике,   толкованной   символически.   Особым   успехом
пользовалась у символистов его картина «Древний ужас» – «Terror antiquus» (темпера,
1908, ГРМ). Страшное грозовое небо, молния, освещающая пучину моря и древний
город, – и над всей этой вселенской катастрофой господствует архаическая кора с
загадочной   застывшей   улыбкой.   Вскоре   Бакст   целиком   ушел   в   театрально
декорационную работу, а его декорации и костюмы к балетам дягилевской антрепризы,
исполненные с необычайным блеском, виртуозно, артистично, принесли ему мировую
славу. В его оформлении шли спектакли с Анной Павловой, балеты Фокина. Художник
делал   декорации   и   костюмы   к   «Шехеразаде»   РимскогоКорсакова,   «Жарптице»
Стравинского (оба –1910), «Дафнису и Хлое» Равеля, к балету на музыку Дебюсси «Послеполуденный   отдых   фавна»   (оба   –1912).

«Древний ужас» Послеполуденный отдых фавна» Портрет Гиппиус
Из   первого   поколения   «мирискусников»   более   молодым   по   возрасту   был Евгений
Евгеньевич   Лансере   (1875–1946), в   своем   творчестве   затронувший   все   основные
проблемы книжной графики начала XX в. (см. его иллюстрации к книге «Легенды о
старинных   замках   Бретани»,   к   Лермонтову,   обложку   к   «Невскому   проспекту»
Божерянова   и   пр.).   Лансере   создал   ряд   акварелей   и   литографий   Петербурга
(«Калинкин мост», «Никольский рынок» и др.). Архитектура занимает огромное место
в его исторических композициях («Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе»,
1905, ГТГ). Можно сказать, что в творчестве Серова, Бенуа, Лансере был создан новый
тип исторической картины – она лишена фабулы, но при этом прекрасно воссоздает
облик эпохи, вызывает множество историколитературных и эстетических ассоциаций.
Одно из лучших созданий Лансере – 70 рисунков и акварелей к повести Л.Н. Толстого
«ХаджиМурат»   (1912–1915),   которые   Бенуа   считал   «самостоятельной   песней,
прекрасно
ввязывающейся
могучую
Толстого».

в
музыку

В
Добужинского(1875– 1957)
графике
  Мстислава

Валериановича
представлен   не   столько   Петербург   пушкинской   поры   или
XVIII   века,
сколько   современный   город,   который   он   умел   передать   с   почти   трагической
выразительностью   («Старый   домик»,   1905,   акварель,   ГТГ),   равно   как   и   человека   – обитателя таких городов («Человек в очках», 1905–1906, пастель, ГТГ: одинокий, на
фоне унылых домов печальный человек, голова которого напоминает череп). Урбанизм
будущего   внушал   Добужинскому   панический   страх.   Он   много   работал   и   в
иллюстрации, где самым замечательным можно считать его цикл рисунков тушью к
«Белым ночам» Достоевского (1922). Добужинский работал также в театре, оформлял
у НемировичаДанченко «Николая Ставрогина» (инсценировка «Бесов» Достоевского),
тургеневские пьесы «Месяц в деревне» и «Нахлебник».
Особое место в «Мире искусства» занимает Николай Константинович Рерих (1874–
1947).   Знаток   философии   и   этнографии   Востока,   археологученый,   Рерих   получил
прекрасное   образование   сначала   дома,   затем   на   юридическом   и   историко
филологическом   факультетах   Петербургского   университета,   потом   в   Академии
художеств, в мастерской Куинджи, и в Париже в студии Ф. Кормона. Рано обрел он и
авторитет ученого. Его роднила с «мирискусниками» та же любовь к ретроспекции,
только   не   XVII–XVIII   вв.,   а   языческой   славянской   и   скандинавской   древности,   к
Древней Руси; стилизаторские тенденции, театральная декоративность («Гонец», 1897,
ГТГ; «Сходятся старцы», 1898, ГРМ; «Зловещие», 1901, ГРМ). Ближе всего Рерих был
связан   с   философией   и   эстетикой   русского   символизма,   но   его   искусство   не
укладывалось   в   рамки
направлений,   ибо   оно   в
с
существовавших
соответствии

мировосприятием
художника
обращалось как бы ко
всему   человечеству   с
призывом   дружеского
союза   всех   народов.
Отсюда
особая

эпичность его полотен.

Небесный бой»"Заморские гости"
После   1905   г.   в   творчестве   Рериха   нарастают   настроения   пантеистического
мистицизма. Исторические темы уступают место религиозным легендам («Небесный
бой», 1912, ГРМ). Огромное влияние на Рериха имела русская икона: его декоративное
панно «Сеча при Керженце» (1911) экспонировалось при исполнении фрагмента того же названия из оперы РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» в парижских «Русских сезонах».
Во   втором   поколении   «Мира   искусства»   одним   из   одареннейших   художников  был
Борис Михайлович Кустодиев (1878–1927), ученик Репина, помогавший ему еще в
работе над «Государственным Советом». Кустодиеву тоже свойственна стилизация, но
это   стилизация   народного   лубка.   Отсюда   яркие   праздничные   «Ярмарки»,
«Масленицы», «Балаганы», отсюда его картины из мещанского и купеческого быта,
переданные с легкой иронией, но не без любования этими краснощекими полусонными
красавицами за самоваром и с блюдцами в пухлых пальцах («Купчиха», 1915, ГРМ;
«Купчиха за чаем», 1918, ГРМ).
В   объединении   «Мир   искусства»
участвовали также А.Я. Головин –
один   из   крупнейших   художников
театра первой четверти XX в., И. Я.
Билибин,
  Остроумова
  А.П.
Лебедева и др.
«Мир   искусства»   явился   крупным   эстетическим   движением   рубежа   веков,
переоценившим   всю   современную   художественную   культуру,   утвердившим   новые
вкусы и проблематику, вернувшим искусству –на самом высоком профессиональном
уровне –утраченные формы книжной графики и театральнодекорационной живописи,
которые   приобрели   их   усилиями   всеевропейское   признание,   создавшим   новую
художественную   критику,   пропагандировавшим   русское   искусство   за   рубежом,   по
сути,   даже   открывшим   некоторые   его   этапы,   вроде   русского   XVIII   века.
«Мирискусники»   создали   новый   тип   исторической   картины,   портрета,   пейзажа   со
своими собственными стилевыми признаками (отчетливые стилизаторские тенденции,
преобладание графических приёмов .

file_name: Художники Мира искусства..docx

intro: «Мира искусства» – организация, возникшая в Петербурге в 1898 г. и объединившей мастеров самой высокой художественной культуры, художественную элиту России тех лет. Начало «Миру искусства» положили вечера в доме А. Бенуа, посвященные искусству, литературе и музыке. Людей, собиравшихся там, объединяла любовь к прекрасному и уверенность, что его можно найти только в искусстве, так как действительность безобразна. Возникнув также как реакция на мелкотемье позднего передвижничества, его назидательность и иллюстративность, «Мир искусства» превратился вскоре в одно из крупных явлений русской художественной культуры.Огромное значение для формирования этого объединения имела личность Дягилева, мецената и организатора выставок, а впоследствии – импресарио гастролей русского балета и оперы за границей («Русские сезоны», познакомившие Европу с творчеством Шаляпина, Павловой, Карсавиной, Фокина, Нижинского и др.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГАУ ДПО МО «ИРО»)
Кафедра педагогики и психологии
Адаптированная дополнительная общеобразовательная
программа  для детей с синдромом Дауна
Индивидуальный образовательный маршрут
……….. Татьяны,……. 2008 года рождения, воспитанницы МБДОУ
«Детский сад №…………..»
……………ского района Мурманской области
Выполнил:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования
муниципального  бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования
Центр детского творчества,
слушатель курсов «Развитие дополнительного образования детей»
Рецензент:
Воротникова Е.Н.
к. п.н., зав. кафедрой педагогики и психологии
Мурманск 2015
СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка..……………………..……………………… …..3 стр.
2.Научная   обоснованность   программы…..….….………………………....3   стр.
3.Актуальность программы…………...……….….…….   ….......................4 стр.
4.Научная обоснованность программы……………………………………..6 стр.
5.Особенности  настоящей  программы…………………..………………..8 стр.
6. Методологическая основа ИОМ………………………………………….9стр.
7.Цели и задачи ИОМ………………………………………………………..9 стр.
8.Приоритеты построения индивидуального образовательного
маршрута…………………………………………………………………… 10стр.
9.Принципы реализации индивидуального образовательного
маршрута……………………………………………………………………11стр.
8.Срок реализации и ожидаемые результаты…………….……………... 12 стр.
9.Календарнотематическое планирование…………………………..….. 12 стр.
10. Содержание индивидуального образовательного маршрута………...19стр
11. Методическое обеспечение………………………………………..…..20 стр.
12. Литература, используемая педагогом для разработки программы
(ИОМ) и организации образовательного процесса…….………………...21 стр.
13.ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА        …….….………22стр
14.ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………24 стр.
2 Адаптированная дополнительная общеобразовательная
программа  для детей с синдромом Дауна
Индивидуальный образовательный маршрут  ……….. Татьяны, 19.
……2008 года рождения, воспитанницы МБДОУ «Детский сад
………… района Мурманской области
Пояснительная записка
На современном этапе развития общества имеется достаточно большая
группа   детей   дошкольного   возраста   с   ограниченными   возможностями
здоровья   и   особыми   образовательными   потребностями,   которые   не   могут
быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести
и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к
социальной   дезадаптации.   К   таким   нарушениям   можно   отнести   Синдром
Дауна (был описан в 1866 году Джоном Дауном). Дети с синдромом Дауна
рождаются относительно часто: один на 700800 новорожденных, независимо
от страны, социального положения и состояния здоровья родителей.

          В   нашей   стране   в   течение   долгих   лет   дети   с   синдромом   Дауна
признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным
и не подлежащим оспариванию  в том числе и в профессиональной среде. И
если   необходимость   создания   разнообразных   методик   по   обучению   детей
инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для
детей   с   синдромом   Дауна   это   считалось   бесполезным.   За   последние   годы
появились   работы,   описывающие   развитие   детей   с   синдромом   Дауна.
3 Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития,
что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают.
            В  список   детей   старшей   разновозрастной   группы  (57  лет)   МБДОУ
Детский сад №…  ………….. Мурманской области включена ……….Татьяна,
…..2008 года рождения, с диагнозом Синдром Дауна (далее – СД). В ДОУ
имеются   рекомендации   ГОБОУ   ЦПМПК   Мурманской   области,   исходя   из
  логопедом   ДОУ   составлен   Индивидуальный   коррекционно
которых,
развивающий маршрут для  ребёнка. Вместе с тем,  на протяжении трёх лет
ребёнок обучается в образовательной организации по общей образовательной
программе дошкольного образования, поскольку в условиях разновозрастной
группы с наполняемостью  более двадцати человек практически невозможно
  полноценное   психолого
обеспечить   индивидуализацию   обучения,
педагогическое   сопровождение
  индивида   с   ОВЗ,   подготовку   его   к
дальнейшему обучению.

                  Таким   образом,   необходимость   применения   особого
индивидуальноориентированного   подхода,   включающего   формирование
психологических предпосылок к обучению, поддержку личностного развития
ребёнка с СД,  обращение родителей ребёнка в МБОУДО ЦДТ за оказанием
муниципальной   услуги   дополнительного   образования   ребёнка   по
предшкольной подготовке,  явились обоснованием для разработки настоящего
индивидуального образовательного маршрута для воспитанницы.
Актуальность программы.
  В соответствии с п.18. Приказа Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. N 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 27.11.2013 г. Регистрационный N 30468)
«Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов,
4 инвалидов организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организуют образовательный процесс по дополнительным
общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического
развития указанных категорий учащихся».   Кроме того,  требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования,  утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, предусматривается, что
образовательная программа должна быть «… направлена на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе  на достижение детьми
дошкольного возраста определенного уровня развития речи, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности…».
В   связи   с   принятием   Федерального   закона   №   273   от   29.12.2012г.   «Об
образовании в РФ» впервые в истории российского образования обучающийся
с ограниченными возможностями здоровья определен,  как физическое лицо,
имеющее   недостатки   в   физическом   и   (или)   психологическом   развитии,
  психологомедикопедагогической   комиссией   и
подтвержденные
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В   соответствии   с   частью   3   статьи   79   №   273   ФЗ   от   29.12.2012г.   под
специальными   условиями   для   получения   образования   обучающимися   с
ограниченными   возможностями   здоровья   понимаются   условия   обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных   программ и   методов   обучения   и   воспитания,
специальных   учебников,   учебных   пособий   и   дидактических   материалов,
специальных   технических   средств   обучения   коллективного   и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
5 оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания   организаций,   осуществляющих   образовательную   деятельность,   и
другие   условия,   без   которых   невозможно   или   затруднено   освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Статья 2 вышеназванного закона содержит определение понятия
«адаптированная образовательная программа  образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц».
Из этого следует, что адаптированная программа не обязательно должна
содержать «коррекционную» составляющую, т.е. она не является аналогом
коррекционной программы. Из ст. 60 следует, что адаптированная
общеобразовательная программа может не предусматривать в отношении лиц
с различными формами умственной отсталости достижение основного общего
и среднего общего образования.
И далее  «…специфика организации учебновоспитательной и коррекционной
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает
необходимость разработки индивидуального учебного плана и
адаптированной образовательной программы (через индивидуализацию их
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося).
  Научная обоснованность программы
Для детей с синдромом Дауна общение так же важно, как и для всех.
И они начинают общаться с самого раннего возраста.
6 Общеизвестно, что общение – явление целостное, оно включает не только речь
(вербальные характеристики), но и мимику, жесты, другие невербальные
способы, которыми человек может выразить себя и повлиять на окружающих.
Это самовыражение может быть намеренным или ненамеренным.
Каждый язык – это условный код, о котором «договорились» люди
определенной страны и которым овладевают все маленькие дети с помощью
общения. В каждом языке события и явления реальной жизни отражены с
помощью условностей, символов. Язык также содержит правила, согласно
которым используются эти символы. Язык используется только намеренно.
Язык может включать символы в разной форме – жесты, картинки,
определенные знаки, слова.
Речь – это вербальное (словесное) проявление языка. Для речи нужны те же
системы,   что   используются   человеком   при   дыхании,   поглощении   еды   и
глотании.   Речь   включает   также   осознанный   контроль   над   мускульными
движениями: программирование нужного движения мозгом, само движение,
координацию этого движения
  Несмотря   на   врожденное   желание   общаться,   дети   с   синдромом   Дауна
зачастую   обладают   определенными   физическими   и   когнитивными
характеристиками, которые затрудняют для них процесс освоения языка и
речи, а именно: отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей
моторики; слабая кратковременная слуховая память;  более короткий период
концентрации;  трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков.
Речь   развивается   позже,   чем   у   остальных   детей.   Значительно   отстает
появление   фразовой   речи.  Временной   интервал   между   первыми   словами   и
фразовой   речью   более   длительный,   чем   у   обычных   детей.   В   процессе
формирования речи дети с синдромом Дауна развиваются поразному: одни
от   однословных   фраз   к   предложениям,   а   другие      от   лепета   и
звукоподражаний к отдельным словам.
7 Именно   поэтому   для   таких   детей   существует   необходимость   в   особом
индивидуальноориентированном   подходе,   включающем   поддержку   их
  формирование   психологических   предпосылок
личностного   развития,
обучения, оптимизацию детскородительского взаимодействия, преодоление
психогенных нарушений.

Особенности  настоящей  программы

    Адаптированная   образовательная   программа   является   одним

из индивидуальноориентированных   специальных   образовательных   условий,

определяющих   эффективность   реализации   образовательного   процесса   и
социальной   адаптированности   ребенка   в   полном   соответствии   с   его
конкретными особенностями и образовательными возможностями. Реализация
Адаптированной образовательной программы обучающегося с инвалидностью
с   одной   стороны      соответствует   государственной   политике   в   области
доступности и качества образования для всех категорий детей, нуждающихся
в   создании   специальных   образовательных   условий,   в   том   числе,   в   рамках
инклюзивного (включающего) образования. С другой стороны – это система и
направление   деятельности   педагогического   коллектива   образовательной
  базирующаяся   на   определенных   методологических   и
организации,
методических   принципах,   основным   организационным   механизмом   которой
является междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.

  В   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного

образовательного   стандарта   дошкольного   образования,   основополагающими
дополнительной
принципами
общеобразовательной   программы   являются   постулаты   о   том,  что  «детство
адаптированной
настоящей

8 является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование
выступает как институт социализации и индивидуализации».
  Особенностью настоящей программы является включение в образовательную
деятельность   родителей   обучающейся,   так   как,   по   мнению   учёных,
систематическая   педагогическая   помощь   детям   с   синдромом   Дауна   при
условии  привлечения  родителей в процесс коррекционной работы позволяет
вывести   на   новый   качественный   уровень   не   только   сам   процесс   развития
ребенка,   но   и   в   значительной   мере   определяет   процесс   его   интеграции   в
общество.
Методологической   основой
для   разработки   индивидуального
образовательного   маршрута       явились   «Образовательная   коррекционно
развивающая   программа   для   детей   раннего   возраста   с   синдромом   Дауна»
Миридоновой Е.И., Гусевой Н.А., Ляш А.И., Ланской Л.Ю., Методическое
пособие  «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна»
(автор Т.П.Медведева).
 Цель ИОМ:
компенсация дефицитов, возникших вследствие специфики развития ребенка,
и реализации потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме;
Задачи:
 выработка стремления ребенка с синдромом Дауна  к коммуникативной
деятельности.
 развитие понимания речи;
 активизация речевой деятельности
 развитие произносительной стороны речи;
 развитие фразовой речи.
9 Формы реализации:
Индивидуальная работа
Виды деятельности:
 Специальные упражнения, в т.ч.
1.Артикуляционная гимнастика.
2. Игры на коррекцию дыхания и развитие голоса
3.Работа по развитию дифференцированных движений пальцев рук.
4. Кинезиологические упражнения
5.Игры на развитие слухового внимания.
  Игры, в т. ч. сюжетноролевые, подвижные игры
  Занятия – консультации с ребенком и родителями
Приоритеты реализации индивидуального образовательного маршрута
 приоритет   социальной   адаптации   ребенка.   Именно   социальная
адаптация, а не упор на «наращивание» какихлибо конкретных знаний
или умений, то есть возможность гибкого использования этих умений в
конкретной подходящей ситуации
 природосообразность   образовательных   (в   широком   смысле)   задач   и
методов.   Природосообразность
  предполагает   развитие   различных
сторон   психики   ребенка   в   соответствии   с   логикой   нормативного
онтогенеза   и   гармоничности   в   развитии   психических   сфер,   с
одновременным   учетом   особенностей   ребенка,   (Так   заниматься
развитием мелкой моторики ребенка с синдромом Дауна вне связи с
общим   контекстом   развития,   как   общей   моторики,   так   и   его
компетенций   в   отношении   собственного   тела,   его   аффективной
составляющей, межсенсорного взаимодействия с нашей точки зрения,
крайне малоэффективно)
10  третьим   приоритетом   следует   считать   развитие   коммуникативных
компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе
и   на   невербальном   уровне,   здесь   речь   идет   и   об   умении   считывать
контексты взаимодействия, контексты конкретных ситуаций
 четвертым приоритетом можно считать преодоление, профилактику
инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка.
Периоды, когда подобная работа становиться максимально актуальной,
различны. И это зависит не только от межличностных отношений в
семье проблемного ребенка, «от темпа переживания горя», но и от
варианта отклоняющегося развития и степени социальной
«неодобряемости» состояния ребенка.
Принципы реализации индивидуального образовательного маршрута:
 ориентация  на  индивидуальные   особенности  и  достижения  в развитии,
опора на практический опыт при овладении навыками; учет генетического
хода   основных   линий   развития   предполагающих   обучение   с   опорой   на
актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

использование специальных образовательных программ и соответствующей
дидактики; Доступность повторяемость и концентричность предложенного
значительное   упрощение   программного   материала   или
материала.
  наличие коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно
решение не столько образовательных задач, сколько задач социальной
адаптации и овладение бытовыми навыками и навыками взаимодействия
в детской среде;
 вариативность форм обучения (индивидуальная, групповая,
фронтальная);
11   использование специальных приемов и методов работы;
 индивидуальное психологопедагогическое сопровождение реализации
адаптированной общеобразовательной программы;
 адаптация форм аттестации по результатам овладения адаптированной
образовательной программой;
 участие родителей в реализации адаптированной общеобразовательной
программы;
 учет принципов здоровьесбережения;
Срок реализации индивидуального образовательного маршрута   1 год –
в соответствии с рекомендациями ПМПК о создании специальных
образовательных условий
Объем программы   программа рассчитана на 72 часа в год.
Режим занятий  занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю в течение
учебного   года.  Продолжительность   занятия   –   45   минут   с   учетом   двух
динамических пауз продолжительностью  от 7 до 10 минут.
Ожидаемые результаты
Положительная
освоение
ИОМ   на   доступном   уровне;   положительное   эмоциональное   состояние
ребенка; удовлетворенность родителей.
динамика

ребенка;

развития
 Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных
целей, которые признаны специалистами и реальными для ребенка и семьи на
данном этапе, повышение уровня социальной адаптации обучающейся.
Контроль результатов работы по краткосрочным целям предполагается
проводить каждые 3 месяца.
    Результативность реализации индивидуального образовательного маршрута
может   быть   подтверждена   данными   полученными   в   ходе   углубленных
диагностических   обследований   специалистов   и   обследованием   ребенка   на
ЦПМПК.
12 Примерное тематическое планирование занятий по
индивидуальному образовательному маршруту ……Татьяны
Этап
Тематика
№
п\п
ПЕРВЫЙ
ЭТАП
Установление   контакта   с
ребенком и его родителями.
Отслеживание   особенностей
развития ребёнка
Примеча
ние
Дата
 проведе
ния
занятия
Учебная
нагрузка
(количес
тво
 часов)
13 часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Первичная диагностика
(состояние мелкой моторики рук
и двигательная активность)
Первичная диагностика
(состояние фонематического
слуха)
Первичная диагностика
(состояние речевого развития)
Первичная диагностика
(состояние эмоциональной сферы,
социализация))
Первичная диагностика
(состояние психических функций)
2
3
3
3
2
16.09.14
18.09.14
23.09.14
25.09.14
07.10.14
09.10.14
14.10.14
16.10.14
30.09.14
21.10.14
23.10.14
28.10.14
30.10.14
ВТОРОЙ
ЭТАП
Формирование механизмов
предметной и игровой
деятельности как ведущих видов
42 часа
13 (вторая
третья
учебная
четверть)
14
55
деятельности,  продуктивных
видов   деятельности (рисование,
конструирование), ознакомление с
окружающим миром, развитие
артикуляционного аппарата
(звукоизвлечение), формирование
основ самообслуживания с учетом
специфических особенностей
моторнодвигательного,
эмоционального, сенсорного,
умственного, эстетического и
социальноличностного развития
ребенка.
Физическое развитие ребёнка
Социальноэмоциональное
развитие,   формирование   основ
14 самообслуживания,
ознакомление   с   предметами
окружающего мира.

отца,
 Вызывать
эмоциональную
реакцию   Тани   на   ласковое
обращение   к   ней   знакомого
Установление
взрослого.

контактов,
эмоциональных
«заражение

и
эмоцией»
положительных
поддержание
эмоциональных
связей
(упражнения   и   игры:   «Посмотри
  «Поморгаем
мне   в   глазки»,
глазками»,
  игра
«Куку»,
  «Догони!»,
«Поймай   меня»,
«Прятки»,
«Подуй,
игра
ветерок»).
положительный
Формировать
эмоциональный   отклик   на
появление   знакомых   взрослых
(матери,
сестры,
воспитателя,   педагога).   Игры:
«Дай   ручку»,   «Спрячем   глазки»,
«Подуй   на   шарик»,   «Песенка
болтушка », «Лисонькалисонька»
(поглаживание
ручек),
«Тритатушки   —   тритата»

(ритмичные
телесные
потряхивания),
  «   «Часики»
(совместные покачивания вперед
назад в сопровождении слов «тик
так»   со   сменой   двух   ритмов);
игрыподражания: «Хлопхлоп, ты
ладошечка», «Ручками похлопаем,
ножками потопаем» и др.
Обучать
пониманию
и
воспроизведению   указательного
жеста   рукой   и   указательным
пальцем.
Формировать
  первоначальные
представления   ребенка   о   себе:
учить   называть   себя   по   имени

05.11.14
07.11.14
11.11.14
13.11.14
18. 11.14
20. 11.14
25. 11.14
27. 11.14
02.12.14
05.12.14
09.12.14
11.12.14
16.12.14
18.12.14
23.12.14
25.12.14
15 познавательной
  ориентировку   на
Развитие
сферы
Сенсорное   воспитание:   развивать
ориентировку   на   свойства   и
качества предметов.
Развивать
форму:
•   учить   различать   кубик   от
шарика:   шарики   собирать   на
поднос,   а   кубики   складывать   в
коробку;   закрывать   коробочки
разной формы соответствующими
к   ним   крышками   (игра   «Спрячь
игрушки»);

  накрывать
Развивать   ориентировку   на
величину (выбор из двух):
•учить
  коробки
крышками   разных   размеров:
«Спрячь   шарики»;   складывать
матрешки,
кубикивкладыши,
пользуясь методом проб.
Ознакомление   с   окружающим
миром.
Учить   Таню   обращать   внимание
на   предметы   и   явления
окружающей   действительности:
«Включили свет, лампочка горит.
А теперь выключили, нет огонька
—   темно».   «Вода   в   кране,
включили   —   вода   льется,
выключили   —   воды   нет.   Дверь
открыта   —   можно   войти,   дверь
закрыта   —   нельзя   войти».
Выбирать   определенные   игрушки
по   показу
(«Выберем   все
колечки», «Расставим матрешек»,
«Соберем мячики в корзину»).

из
нескольких
Выделять
предметов   одежду,
  посуду
(«Покажи,   где   твоя   тарелка,

03.02.15
05.02.15
10.02.15
12.02.15
17.02.15
19.02.15
24.02.15
26.02.15
03.03.15
05.03.15
10.03.15
12.03.15
17.03.15
19.03.15
16 ТРЕТИЙ
ЭТАП
  Покажи,
  где   твоя
ложка.
куртка»).
  Обращать   внимание   на   явления
природы:   солнышко   светит   —
тепло;   снег   идет   —   вокруг
сугробы;   ветер   дует  —  холодно;
на   животных   —   птицы,   собаки,
кошки, олени)

Учить

  общение
Развитие   речи   и   навыков
речевого общения.
формировать
Продолжать
с
эмоциональное
взрослыми,
близкими
формировать
активный
эмоциональный   отклик   на
происходящее:   проводить   игры
«Куку»,
«Кто   там   за   дверью?   Там   папа!
Кто под столом? Там Тима!»
•
выполнять
определенные   действия:   напри
мер,   «ручки   хлопают,   ножки
топают»,
  игра   «В   ямку
бух», «Сорока» и т. д.
•учить подражать движениям губ
—   «пипипи»,   «муму»,   «амам,
«дуду», улыбаться — делать тру
бочку   (повторить   за   взрослым);
«спрятать  язычок —  нет  язычка,
высунуть язычок — вот он», щел
кать
учить
звукоподражанию и словам.
•
понимать
и
произносить слова: стой, иди, дай,
пить,   пока,   туда,   вот,   там;   так,
идем, хочу, нет, вода; суп, каша;
Формирование

игровых действий
учить   выполнять   предметно
игровые   действия
с   иг
«Катилови»,
рушками:
предметно
язычком;
учить

24.03.15
26.03.15
31.03.15
07. 04.15
09. 04.15
14. 04.15
16. 04.15
21. 04.15
23. 04.15
28. 04.15
30. 04.15
17 более
«Покачаем   куклу»,
  «Уло
жи   спать   Буратино»,   «Заинька,
байбай»,
  «Машина   поехала,
Машина   биби»,   «Ах,   какой
хороший»   (обыгрывание   мягкой
  «Успокой   лялю»,«
игрушки),
Споем
деткам
песенку»,
«Колыбельная   для   Тимоши»,   «Я
люблю свою лошадку».
Действия по речевой инструкции:
учить   удерживать   предмет   в
руках
продолжи
тельное время (до 5 мин);
выполнять   2—3   элементарных
действия
игруш
ками   по   речевой   инструкции
«возьми,
держи,
кати, лови, брось, принеси».
Элементарные предметноигровые
манипуляции   и   действия   с
игрушками.
Задания: «Разбери пирамидку », «
Собери   матрешку»,
  «Сложи
  «Построй   башню»,
кубики»,
«Прокати   шарик»,
  «Надень
колечко»,
  «Налей   водички»,
«Пусти   рыбку   в   аквариум»,
«Опусти   игрушки   в   бутылочку».
«Набери воды», «Поставь игрушки
на  место»,   «Собери   фасоль»,
«Полей цветы».
дай,
с

Формирование   интереса   к
видам

продуктивным
деятельности.
Лепка  —   лепить   прямыми
движениями   («Баранки»),   учить
соединять   части   предмета,
прижимая их друг другу.
Рисование  — развивать интерес
к рисованию. Рисовать ладошками,
пальчиками,
фломастерами,
красками (приемы наращивания от

05.05.15
07.05.15
12.05.15
14.05.15
19.05.15
21.05.15
26.05.15
28.05.15
18 центра,   примакивания,   легкого
прикосновения   кончиком   кисти).
Выполнять   задания   совместно   со
взрослым   —   дорисовывать
веревочку   к   шарику,   иголки   для
ежика,   веточки   для   вишенок,
палочку для лопатки и т. д. Учить
рисовать клубок.
Конструирование — строим по
подражанию из разного материала
(кирпичиков, палочек, кубиков)
лесенку и обыгрываем ее. Затем
самостоятельные действия – Таня,
сама собери бусы (проталкивание,
нанизывание макарон на шнурок);
выкладывание различных фигур
из набора «Счетные палочки
Кюизинера»
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Индивидуальный   образовательный   маршрут  составлена   с   учетом
специфических   особенностей   моторнодвигательного,
  эмоционального,
сенсорного,  умственного,  речевого, эстетического  и  социальноличностного
развития обучающейся ……………. Татьяны (ребенка с синдромом Дауна),
ведущих мотивов и потребностей ребенка; характера ведущей деятельности;
типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Содержание ИОМ включает три блока диагностического обследования: при
поступлении ребенка (сентябрь), в конце первого периода обучения (декабрь)
и в конце второго периода обучения (май).
Обучение   по   индивидуальному   образовательному   маршруту
…………….Татьяны можно условно разделить на два периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
II период – январь, февраль, март, апрель, май.
Основные этапы психологопедагогической коррекции
19  первый этап  адаптационный
Установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с
учетом   индивидуальных   особенностей   ребенка,   его   ведущих   мотивов   и
потребностей. (первая учебная четверть)
  второй   этап     усиление   психологической   активности   ребенка.
Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих
видов   деятельности   в   дошкольном   детстве,
  продуктивных   видов
деятельности   (рисование,   конструирование),   ознакомление   с   окружающим
миром,   развития   речи,   формирование   основ   самообслуживания   с   учетом
специфических   особенностей   моторнодвигательного,
  эмоционального,
сенсорного,  умственного,  речевого, эстетического  и  социальноличностного
развития ребенка с синдромом Дауна (втораятретья учебная четверть)
  третий  этап  – заключительный  (отслеживание  динамики  развития),
подведение   годовых   итогов,   планирование   дальнейшего   коррекционно
развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна (четвертая учебная
четверть)
Методическое обеспечение

Создатель одной из первых признанных систем специального воспитания и
обучения   французский   врач   и   педагог   Э.Сеген   утверждал,   что   тяжело
умственно ограниченный ребенок «...и мог, и знал, если бы только он хотел; но
вся беда в том, что он прежде всего не хочет», поэтому при выборе средств
формирования   социальной   адаптации   у   детей   с   синдромом   Дауна
необходимо   учитывать:   интеллектуальные   и   физические   возможности
ребенка, поставленные цели и задачи и их целесообразность.
Исходя из постулата о том, что прямое обучение не должно являться
преобладающей формой организации занятий, обучение будет осуществляется
в контексте игровой деятельности. Одним из наиболее эффективных путей
обучения детей на занятиях является дидактическая игра. Игра позволяет
ребёнку закреплять уже усвоенные умения. Игра помогает вспомнить то, чему
его учили раньше. Через игру ребёнок учится находить способы применения
своим умениям. Игра  та среда, в которой ребёнок учится взаимодействовать.
20 Игра даёт возможность наблюдать за ребёнком, выявить усвоенные им навыки.
Каждая игра, развивая личность ребёнка, способствует его адаптации в
общество. Именно игры с хорошо знакомыми в быту предметами, дают
возможность расширить сферу социальной ориентации ребёнка, поэтому в
качестве объектов игр используются обыкновенные пуговицы, крышки,
скрепки, ложки, прочая домашняя утварь, простые предметы обихода. С
помощью вышеназванных предметов и им подобных в процессе реализации
программы будут использоваться игры, которые условно можно разделить на
следующие виды:
 Игры, направленные на коррекцию и развитие сенсорной сферы (ощущение и
восприятие).
 Игры на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика
рук, общая координация движений).
 Игры на развитие произвольного внимания и памяти.
 Игры на развитие коммуникативных навыков (навыки общения).
 Игры на развитие навыков самообслуживания.
Литература,   используемая   педагогом   для   разработки   программы
(ИОМ) и организации образовательного процесса:
1.Афонькина   Ю.А,   Козлов   В.В.,   Терехова   З.М.,   Чеботаева   Е.Ю.
Экспериментальное   обучение   и   воспитание   детей   с   синдромом   Дауна   в
специальной   (коррекционной)   школеинтернате   8   вида   г.   Оленегорска
Мурманской области.  Мурманск, 2004г.
2. Августова Р.Т. Говори, ты это можешь!
3.Ажажа   Т.Г.,   Формирование   социальной   адаптации   у   детей   дошкольного
возраста  с  синдромом  Дауна,  Федеральное  агентство  по   образованию   ГОУ
ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», 2004
21 4.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
– Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.
5.Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
6.Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом
Дауна. Методическое пособие.  Москва, 2002.
7.Коррекционноразвивающая   работа   с   детьми   раннего   и   младшего
дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под
ред. Н.В. Серебряковой.  Спб.: КАРО, 2005.
8.Стребелева   Е.А.   Коррекционная   помощь   детям   с   поражением   ЦНС,   М.,
2004
Литература, рекомендуемая для родителей:
1. Августова Р.Т. Говори, ты это можешь!
2. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
_________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

(по состоянию на 25  сентября 2014 года)
……………… Татьяна, 6 лет
Поведение и эмоциональная сфера нарушены (беспричинно сердится,
отказывается заканчивать занятие, прощаться).
Неречевые психические функции нарушены:
слуховое восприятие: воспроизводит ритм с ошибками;
зрительное восприятие: путает геометрические формы, путает цвета при
показе;
восприятие пространственных представлений нарушено: путает стороны;
22 нарушено нагляднодейственное и нагляднообразное мышление:
складывание картинки из 4 частей выполняет с ошибками, складывание фигур
из палочек по образцу выполняет с ошибками.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата с некоторыми
особенностями: высокое твёрдое нёбо, вялый короткий язык.
Общая моторика имеет отклонения:
объем выполнения движений полный, темп движений замедленный, движения
не всегда координированные.
Ручная моторика:
объем выполнения движений неполный,
темп движений – замедленный,
переключение затруднено,
Мимическая мускулатура отчасти нарушена:  надуть щёки и удерживать
воздух с закрытым ртом не может, втянуть щёки не умеет
закрыть левый/правый глаз может, поднять брови может, наморщить нос не
умеет, носогубные складки сглажены.
Артикуляционная моторика нарушена: гипотонус,
объем выполнения движений неполный, переключение затруднено, наличие
синкинезии, тремор отсутствует, отклонение кончика языка, может растянуть
губы в “улыбку”, не может вытянуть губы вперёд“трубочкой”, не может
выполнить “лопату”/ не может выполнить “качели”, не может выполнить
“маятник”, не может выполнить «расческу».
Дыхательная функция не нарушена: смешанное дыхание;
объём дыхания достаточный; речевой выдох непродолжительный.
Голосовая функция не нарушена: голос модулированный, сила голоса
нормальная.
Социальное развитие. Общение с новым взрослым устанавливается в процессе
предметноигровых действий. Интерес к взаимодействию со сверстниками
отсутствует. Навыки самообслуживания частично сформированы: умеет
самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом, мыть руки; но
раздевается и одевается только с помощью взрослого. Девочка крайне
напряжена в новой обстановке, не уверена в действиях.
В   физическом   развитии  резко   отстает   от   сверстников.   Ходит
самостоятельно,   но   походка   неуверенная,   передвижение   по   лестничному
маршу   приставным  шагом,  отмечается несформированность движений (как
крупных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям
взрослого.
Предметноигровые   действия  не   сформированы:
 отмечаются   лишь
некоторые манипуляции, процессуальные действия с игрушками.
Познавательное развитие. Сенсорное развитие — может вложить только две
геометрические фигуры в соответствующие плоскости. Пирамидку складывает
23 без учета размера колец. Разрезную картинку из четырех частей сложить не
может  даже  после  обучения.  Группировать предметы ни по величине, ни по
форме не может.
Интерес к действиям с игрушками проявляет: может удержать шарик за
ниточку, постучать палочкой  по барабану, использовать стул при доставании
высоко лежащей игрушки. По подражанию может катать  коляску за ручку,
вылавливать сачком рыбок из глубокой миски.
Развитие речи.
Динамическая сторона речи нарушена: темп замедленный, ритм в норме,
расстановка пауз в речевом  потоке не определяется, основные виды
интонации не  употребляет.
Понимание на бытовом уровне: грамматические значения слов
дифференцируются недостаточно (“глаз – глаза” показывает на одну и ту же
картинку), понимание предложнопадежных конструкций с предлогами
отсутствует. Способна понимать речь на уровне обычной четырехлетки и
выражать себя на уровне двухлетнего ребенка.
Обращённую речь понимает. Фразовой речи нет. Жестов нет. Фонематический
слух нарушен. Активный и пассивный словарь ограничен.
Связная речь не сформирована. В речи использует простые звукоподражания,
ситуативное   воспроизведение   коротких   слов   (дай,   не   бу,   ма      выражение
элементарных   естественных   потребностей).
 При   общении   отраженно
воспроизводит отдельные звуки, лепетные слова («ди», «ой» «ааа», «папа
па»,   «мамама»,   «няня»).Со   слов   мамы   знает   56   слов.   Грубая   задержка
речевого   развития.
 Понимание   обращенной   речи   резко   ограниченно.
Показывает, где мама, ручки, глазки. В речевой контакт вступает с трудом.
Педагог ____________/Пидгаецкая С.И/_
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Занятие второго этапа
ТЕМА: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Цель:Задачи:
развивать тактильные ощущения
развивать мимику, мелкую моторику
учить ориентации в пространстве
учить звукоподражанию, произношению коротких слов (дай, пока)
24 обогащать пассивный словарный запас глаголами, характеризующими
определённые действия;
Оборудование:
1.     Колокольчик.
2.     Мешочек для игрушек, мягкие игрушки – домашние животные: кошка,
собака, лошадка.
3.     Перышки (ватка)
4.     Мяч.
5.     Домик
6.   Зеленая гуашь, лист А 4, кисточка; игрушка – Лошадка.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.     Организационный момент «Приветствие»
Цель: стимулировать к произнесению слов приветствия, имен, формировать
элементарные навыки социального взаимодействия
Ведущий: «Заходите в комнату. Давайте поздороваемся. Привет, Таня!»
(Педагог звонит колокольчиком и передает его Тане). «Как здоровается
Таня?»
 В случае необходимости, помочь ребенку позвонить колокольчиком, затем
стимулировать Таню сказать «Здравствуйте!»
2.     Игра «Волшебный мешочек»
Цель: развивать тактильные ощущения: учить исследовать предметы путем
ощупывания;
развивать мимику – эмоции радости и удивления; учить  понимать и
выполнять инструкции педагога; обогащать пассивный словарный запас
названиями домашних животных: «кошка, собака, корова, лошадка», словами
признаками: «мягкий, пушистый», словами – действиями: «лежит, сидит,
спит»; стимулировать к произнесению звукоподражаний: «ав, мяу, игого,
му».
Педагог: «Посмотри, Таня, какой мешочек у меня есть. В нём чтото есть! А
что в нем? Что в мешочке?» (Мимикой выражает заинтересованность,
стимулируя ребёнка подражать).
«Посмотри, я рукой потрогаю. Что в мешочке? Мягкое, пушистое. Таня,
потрогай ты! (Таня трогает). А теперь доставай. Покажи нам, что это! (Таня
достает игрушкуживотное). Кто это? (Делает паузу, чтобы Таня попробовала
ответить). Это кошка. Как кошка разговаривает? (Таня пробует произнести
звукоподражание: «Мяу  мяу») Потрогай кошку, Таня. Какая кошка? (Таня
трогает кошку, пробует ответить. Если ребенок не ответит, повторить вопрос,
потом ответить самой).  Мягкая. Пушистая. Что кошка делает? Спит.
25 (Аналогично выполняются действия с комментариями для остальных
игрушек).
3.     Дыхательная гимнастика «Дуем на перышко»
Цель: учить плавно выдыхать воздух из ротовой полости, складывать губы
«трубочкой».
Педагог: «Летела птичка, крыльями махала
Таня, покажи, как птичка крыльями махала, как высоко она летела? (Все
движения ребёнок выполняет по подражанию)
Таня, посмотри, какое пёрышко птичка потеряла. Потрогай перышко.
Перышко мягкое, пушистое, легкое. Подуем на перышко, чтобы оно летало».
( Опускаюсь на уровень столешницы и дую, потом предлагаю подуть Тане).
4. Игра «Кто в домике живет?»
Цель: развивать память, мелкую моторику, навыки предметной деятельности;
учить соблюдать очередность, произносить звукоподражания, названия
животных: «кошка, кролик, цыпленок, собака», слова «тут, там»; учить
выполнять инструкции ведущего «открой,  закрой, покажи».
Педагог: «Вот домик. Откроем домик и посмотрим, кто в нем живет. Открой
домик! (Ребенок открывает). Кто это? Собака! Как собака разговаривает? Ав
ав. Закрой домик! Покажи, где у собачки ушки, глазки, ножки, хвостик. Как
собачка хвостиком виляет? Пойдем с собачкой на прогулку. (пальчиковая
гимнастика)
5.  Динамическая пауза «Баскетбол»
Цель: учить выполнять действия с мячом (катить, ловить, бросать); обогащать
пассивный словарный запас глаголами, характеризующими эти действия;
учить соблюдать очередность, выполняя инструкции педагога; учить находить
связь между положением предметов в пространстве.
Педагог: У меня есть мячик. Мячик можно катать. (Катит.)  Таня, лови! Кати
мне! А еще мяч можно бросать в корзинку. (Бросаю мяч в корзинку).
Ой, где мяч? Как его достать?» (Стимулирую, чтобы Таня искала способы
достать мяч. Затем поочередно бросаем мяч в корзинку.)
6.     Рисование «Рисуем траву для лошадки»
Цель: учить рисовать красками и кисточкой короткие вертикальные линии –
«травку для лошадки»; знакомить со связями между объектами растительного
и животного миров; стимулировать звукоподражание «игого»; закреплять
знания про зеленый цвет; воспитывать интерес к рисованию, аккуратность.
Педагог: « Садись за стол. К нам пришла лошадка: игого, лошадка хочет
кушать. Лошадка ест травку. Нарисуем лошадке травку. Смотри, как я рисую
травку. (Педагог обмакивает кисточку в воду, аккуратно обмакивает в
зеленую краску и медленно рисует вертикальные зеленые линии на листе.) Вот
какую травку для коровы я нарисовала. Теперь рисуй Таня. Таня, рисуй
26 травку! Лошадке нравится травка. Красивую травку нарисовала Таня.
Лошадка ест травку: ам – ам». Лошадка говорит Тане: «Спасибо!»
7.     Прощание
Цель: учить элементарным правилам социального взаимодействия, закреплять
понимание про окончание занятия.
Педагог: «Наше занятие закончилось. Мы играли с Лошадкой, кошкой и
собакой из мешочка. Мы дули на перышко. Мы играли с мячом. Мы
открывали домик. Мы рисовали травку. Занятие закончилось. Покапока.
(Машу кистью руки и жду, чтобы ребёнок совершил аналогичные движения,
попытался произнести «Пока»попрощался)».
________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
фотоотчет
27

file_name: АООП для ребёнка с СД.doc

intro:
Постулат о том, что «детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации» является рефреном АООП для ребёнка с СД. кроме того,  для самого ребёнка с ОВЗ и его семьи важно решение не столько образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение бытовыми навыками и навыками взаимодействия в детской среде;
  Особенностью настоящей программы является включение в образовательную деятельность родителей обучающейся, так как, по мнению учёных, систематическая педагогическая помощь детям с синдромом Дауна при условии  привлечения  родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс его интеграции в общество.


extracted_text:
Введение
В   школе  Vго   вида     обучаются   дети   с   выраженным   общим
недоразвитием речи (алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, тяжелой
дислалией, сопровождающейся  дисграфией   и    дислексией),   а  также
дети, страдающие ОНР,  осложненным заиканием.
Актуальность темы.
В  современных   условиях   модернизации   системы   образования   на
одно из первых мест выдвигается дидактический принцип активности и
самостоятельности   обучающихся,   а   формирование   активной   личности
предполагает   владение   языком,   как   средством   общения   в   различных
сферах   жизнедеятельности.   В   этой   связи   возникает   необходимость
поиска таких приемов и методов обучения, при которых формируются
речь,   интеллектуальные   качества   личности,   развиваются   творческие   и
познавательные способности в совокупности с трудовым, нравственным
и эстетическим воспитанием.
Большинство детей, поступающих в школу Vго вида, испытывают
значительные   трудности   и   не   владеют   навыками   связной   речи   в
достаточном объеме. Несоответствие уровня сформированности речевых
средств   ребёнка
  возрастной   норме,   вызывает   у   него   состояние
пассивности. Поэтому развитие связной речи у детей с ОНР относится к
числу актуальных проблем.
Одним  из основных принципов   преподавания  в школе Vго вида
является   коррекционная направленность процесса   обучения. Особое
значение имеет развитие смысловой стороны развития речи как системы
формирования   связной   речи   на   уроках   физики.   Для   оптимизации
обучения школьников, достижения большей эффективности необходимы
научнообоснованные   новые   подходы,   новые   техники   и   технологии
обучения, разработанные с учетом особенностей развития учащихся.
1 Проблема.
Проблема   эффективной   речи   особенно   важна   сегодня,   когда
растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа
должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не
только   имеет   систему   прочных   знаний,   но   и   умеет   использовать   эти
знания   в   жизни,   который   умеет   общаться   и   обладает   внутренней
культурой.
Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по
физике является работа над развитием речи. Грамотная речь влечёт за
собой рост учебнопознавательного интереса учащихся на уроках.
Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе
обучения учащихся физике считается развитие речевой деятельности.
В соответствие с вышеизложенным были определены задачи:
1. Выявить   роль   и   значение   речевой   деятельности   в   учебно
воспитательном процессе;
2. Изучить   различные   виды   дидактических   игр   и   систему   их
применения в процессе обучения в современной школе;
3. Систематизировать и классифицировать виды дидактических игр
на уроках физики
4. Разработать   методические   рекомендации   по   применению
дидактических игр на уроках физики, с целью общедоступности.
5. Провести анализ эффективности применения дидактических игр
как средства активизации речевой деятельности учащихся 7 10
классов на уроках физики

 В данной методической разработке использовались теоретические
и   педагогические   наблюдения,   анализ   педагогической   и   психолого
педагогической,   медикологопедической   документации,   анализ   и
обобщение   педагогического   опыта,
  графическое   представление
результатов педагогической деятельности.

2

file_name: 1. 1.1.Введение.docx

intro:
Актуальность данной темы "Развитие речевой деятельности учащихся посредством дидактических игр на уроках физики в школе V-го вида" обусловлена тем, что связная, правильная речь для детей с нарушениями речи имеет важное значение для формирования полноценной личности. Школьник с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли, задавать вопросы.
Одним из эффективных средств   развития речевой активности, а также развития и коррекции познавательной деятельности является дидактическая игра.
Дидактическая игра – метод активизации развития  речи школьников на уроках физики. Цели и задачи каждой из них различны и многогранны. Они позволяют учащимся не только усвоить теоретический материал, но и правильно понять смысл физических явлений, процессов,      практического их назначения, но и правильно использовать в речи терминологию предмета физики.Ведение. В данном пункте исследования описаны актуальность и поставлена проблема, которая решалась в ходе исследования

title: Развитие речевой деятельности учащихся посредством дидактических игр на уроках физики в школе V-го вида.  Методическая разработка


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Инклюзивный потенциал
дополнительного образования детей.
Материалы подготовлены
Пидгаецкой Светланой Ивановной,
педагогом дополнительного образования
МБОУ ДО ЦДТ с.Ловозеро
2014г.
«…Я часто думал о том, что значит «быть добрым»?
Мне кажется, добрый человек – это такой человек, который обладает
воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что
чувствует другой.»
Януш Корчак «Правила жизни»

          Одной   из   актуальных   социальноэкономических   и   демографических
проблем   современного   российского   социума   является   включение   детей   с
ограниченными   возможностями   в   общество.   Образование   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   развития   относится   к   числу
проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения.
Актуальность   этой   проблемы   объясняется   многими   обстоятельствами,
сложившимися   в   современной   России,   и   прежде   всего   объективными
сложностями   социального   функционирования   и   вхождения   ребенка   в
общество.   Многочисленные   трудности   могут   иметь   как   биологическую,
психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться
в   разной   степени   выраженности.   Их   преодолению   способствуют   процессы
реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в
системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века.
Для теории инклюзивности современного дополнительного образования детей
одним   из   оснований   является   теория   свободной   школы   и   свободного
воспитания   К.Н.   Вентцеля,   одного   из   исследователей   внешкольного
образования. Созданная К.Н. Венцелем «Декларация прав ребенка» является
прообразом   современной   парадигмы   дополнительного   образования   детей: каждый   ребенок   имеет   право   на   существование,   на   гарантированную
совокупность жизненных условий, на бесплатное воспитание и образование,
сообразное с его индивидуальностью, на выбор воспитателей, на свободу и
уважение.
Одним из способов реализации равенства возможностей является организация
деятельности   образовательных   учреждений   дополнительного   образования
детей,   осуществляющих   выбор   форм   обучения,   реализуемых   через
индивидуализацию   и   дифференциацию   образовательного   процесса   в
зависимости от состояния здоровья и психического развития обучающихся.
     Именно развитие инклюзивного потенциала современного дополнительного
образования детей содействует:
погружению «особого» ребенка в среду сверстников;
включению   в   совместную   деятельность   не   только   с   ребятами,   но   и   с
педагогом;
приобщению к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;
раскрытию индивидуальных способностей, данных природой;
проявление творческой инициативы и самостоятельности;
определению своей значимости и ценности.
          Сфера   дополнительного   образования   детей,   располагающая   богатым
творческим,   методическим,   кадровым   потенциалом,   успешно   реализует
программы социальной интеграции детей с особенностями в развитии.
Инклюзивное образование в сфере дополнительного образования детей
строится,   развивается   на   «педагогической   интуиции»,   поскольку
педагог не имеет диагностического, методического, психологического
инструментария   для   работы   в   условиях   инклюзии   с   детьми   с
ограниченными возможностями здоровья.
Дополнительное   образование   детей   с   ограниченными   возможностями
предполагает создание условий, благоприятных для освоения ими способов преодоления разноуровневых барьеров, препятствий. Термин «препятствие»
(по Л.Н. Буйловой) в данном случае используется для обозначения смыслов
таких употребляемых в практике понятий, как помеха, трудность, задержка,
затруднение,   преграда,   остановка,   проблема,   деструктивные   факторы,
негативные воздействия и т.д. Под препятствием понимается то, что отдаляет
или отделяет личность от достижения желаемого результата.
Инклюзивный потенциал дополнительного образования детей ценен тем,
что:
приучает детей и взрослых ценить, понимать и принимать разницу между
людьми, вместо того чтобы пытаться их изменить;
поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если
им оказывать необходимую помощь;
показывает, что сложности воспитания и обучения заключены не в детях и
исправления требуют не они, а подход к обучению;
предоставляет   возможность   социализации   в   атмосфере   сочувствия,
равенства, сотрудничества;
расширяет   профессиональные   знания   педагогов,   требуя   новых   и   более 
гибких   способов   обучения,   разработки   дополнительных   образовательных
программ, максимально эффективных для всех детей.
Проектируемая образовательная система дополнительного образования детей
с ограниченными возможностями здоровья имеет в основании  современное
понимание   детства   как   пространства   и   времени   интенсивного
личностного   развития   ребенка   в   условиях   реальной   социальной
перспективы,  открываемой перед ним отобранным в логике инновационных
концепций содержанием образования.
Дополнительные образовательные программы детей проектируются как
средство   создания   социальной   среды   обитания   личности   и   ее
культурного   развития   в   процессе   образования.
  Дополнительное образование   детей   имеет   немаловажное   значение   в   создании   более
справедливых   условий   для   жизненного   старта   ребенка,   так   как   всегда
обладало   и   обладает   немалым   потенциалом   для   развития   творческих
способностей детей, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки.
В   этой   связи   предполагается   активное   использование   инклюзивного
потенциала   дополнительного   образования   детей,   содержание   которого
изначально   персонифицировано   и   имеет   вариативную   основу,   так   как
отбирается,   структурируется   и   организуется   с   учетом   интересов   детей   в
пространстве,   не   ограниченном   образовательными   стандартами.   Цели   и
результаты   дополнительного   образования   детей   определяются   при   участии
самих детей на основе сделанного ими выбора.
Дополнительное   образование   детей   объективно   существует   в   социуме,
характеристики   которого   непосредственно   или   опосредованно   задают   его
содержание,   которое   формируется   в   пространстве   жизнедеятельности
человека как совокупность:
системы знаний о жизни как предмете познания;
опыта реализации человеком разных социальных ролей;
способов осуществления различных видов и типов деятельности;
опыта творческого подхода к решению новых проблем;
культурного контекста ценностного отношения человека к окружающему его
миру.
            Дополнительное   образование   детей   может   иметь   и   по   факту   имеет
множество  разных  концепций.  Допускаются  различные  схемы продвижения
ребенка от одного образовательного результата к другому. Освоение любой
образовательной   программы   может   начинаться   с   любого,   достигнутого
ребенком,   уровня   готовности   к   восприятию   предлагаемого   учебного
материала. Приветствуется индивидуальный темп освоения образовательных
программ,   в   результате   чего   создается   множество   разных   траекторий
образования детей.
Необходимо отметить, что дополнительное образование детей свободно от
ограничений, препятствующих реализации перечисленных принципов. Запрещено   только   то,   что   препятствует   нормальному   развитию   детей.   Не
допускаются   дискриминация   детей,   их   эксплуатация,   насилие   и   жестокое
отношение,   ограничение   допуска   к   информации,   сужение   прав   или   их
игнорирование,   ограничение   возможностей   получения   образования   по
программам любого уровня сложности, нанесение вреда здоровью в прямой
или   опосредованной   форме,   включение   в   противоправные   действия,
приобщение   к   личностно   опасным   и   социально   негативным   видам
деятельности.
  Разрешено   все,   что   стимулирует   нормальное   развитие   ребенка,

способствует   его   нравственному   и   профессиональному   становлению,
формированию  активной  образовательной  позиции,  обеспечивает   социально
позитивную идентификацию личности до достижения совершеннолетия.

file_name: инклюзивный потенциал допобр-я.doc

intro:
Инклюзивное образование в сфере дополнительного образования детей строится, развивается на «педагогической интуиции», поскольку педагог не имеет диагностического, методического, психологического инструментария для работы в условиях инклюзии с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Именно дополнительное образование детей имеет немаловажное значение для создания более справедливых условий для жизненного старта ребенка, так как всегда обладало и обладает немалым потенциалом для развития творческих способностей детей, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Сфера дополнительного образования детей, располагающая богатым творческим, методическим, кадровым потенциалом, успешно реализует программы социальной интеграции детей с особенностями в развитии..

title: Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования детей