extracted_text:
Тема урока: Отделы головного мозга, их строение и функции
  Цель   урока:   формирование   знаний   об   особенностях   строения   и   функционирования
головного мозга и его основных отделов.
Задачи урока:
Образовательные:   обеспечить   усвоение   знаний   об   особенностях   строения   головного
мозга. Рассмотреть строение   и   функции его основных отделов: продолговатого мозга,
моста, среднего мозга, мозжечка и промежуточного.
Развивающие:  продолжить   развитие   умений   и   навыков   наблюдать   и   описывать
эксперимент,   использовать   рисунок   учебника   при   изучении   материала,   развивать
умение  анализировать; делать выводы на основании проведенного эксперимента.
Воспитательные:   воспитывать ответственное  отношение учащихся к своему здоровью.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: таблицы с  изображением  головного и спинного  мозга,  модель головного
мозга.
План урока:
1. Организационный момент
2. Проверка знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Проверка знаний.
    Индивидуальный опрос:
1).   Показать   на   таблице   центральную   и   периферическую   части   нервной   системы   и
рассказать об их строении и функциях.
2). Показать на таблице и скелете местоположение спинного мозга и отходящих от него
нервов и рассмотреть их строение и функции.
3). Раскрыть особенности рефлекторной и проводящей функций спинного мозга, его связь с
головным мозгом.
     Во время проведения индивидуального опроса несколько учащихся выполняют работу
по карточкам:
                            Карточка №1(письменно выполняют  два ученика)
Ответь   на   вопросы   о   структурных   компонентах   спинного   мозга,   названных   в   первой
колонке; ответы зашифруйте последовательным рядом чисел, разделив их на 4 группы:
1. Белое вещество С.М
2. Серое вещество С.М.
3. Задние корешки нервов
4. Передние корешки нервов
5.Чувствительные нейроны
6. Проводящие пути
7. Двигательные нейроны
8. Тела нейронов
9. Контакт чувствительных и двигательных нейронов
10. Передача импульса к мышцам
11. Передача импульса от рецептора в мозг
12. Передача импульса «вверх» и « вниз» 13. Проводниковая функция
14. Рефлекторная функция
Ответы:   1, 6, 12, 13;     2, 8, 9, 14;    3, 5, 11, 14,      4, 7, 10, 14
                         Карточка №2(письменно выполняют  два ученика)
        Вставьте пропущенные слова в текст о строении спинного мозга.
     Спинной мозг имеет вид шнура диаметром около _________  и длиной около 4245см.
Он начинается от ___   и   расположен   внутри ______ . На передней и задней сторонах
спинного мозга имеются две глубокие ___  , которые делят его на левую и правую части. В
центре   спинного   мозга   расположен   узкий   ___   ,   проходящий   по   всей   его   длине.   Он
заполнен___   жидкостью.   Белое   вещество   в   спинном   мозге   расположено   ___,   оно
образовано____  _нервных   клеток.  Серое   вещество  расположено    __    спинного  мозга  и
представлено ____  нервных клеток. Спинной мозг состоит из  __ сегмента. От каждого из
них отходит пара ____ нервов. Начинаются они двумя ___ передним и задним. В передних
корешках проходят _____ волокна, а в задних  _____ волокна.
Ответы:   1  см; от головного мозга; позвоночного столба; борозды; центральный канал;
спинномозговой   жидкостью;   по   краям;   длинными   отростками;   в   центре;   телами   и
дендритами, 31; спинномозговых нервов; корешками; двигательные; чувствительные.
3.Изучение нового материала.
1.Сообщение темы урока.
 «Отделы головного мозга, их строение и функции»
2.Постановка   целей   урока.   Цель   нашего   урока  изучение   строения   головного   мозга   и
функций его основных отделов.
3. Расположение головного мозга, размеры и внешний вид.
 Головной мозг располагается в черепе человека. Он, как и спинной мозг покрыт тремя
оболочками.
 Вспомним, какими?
    Наружная оболочка  твердая, она состоит из плотной и прочной соединительной ткани.
Средняя оболочка – паутинная – образована рыхлой соединительной тканью и отделяет
твердую оболочку от мягкой. Внутренняя оболочка (мягкая, или сосудистая) тесно связана
с мозгом и пронизана кровеносными сосудами. Между паутинной и мягкой оболочками
имеется пространство, заполненное жидкостью (ликвором), выполняющей те же функции,
что и межклеточная жидкость в других тканях организма. Ликвор заполняет также все
полости (желудочки) головного мозга и постоянно обменивается содержимым с кровью.
       Внутри мозга находятся желудочки и от него отходят 12 пар черепномозговых
нервов.   Головной   мозг,   как   и   спинной   мозг,   образован   белым   и   серым   веществом.
Белое   вещество   образует   проводящие   пути,   которые   связывают   головной   мозг   и
спинной мозг, а также части головного мозга  между собой.  Серое в виде ядер внутри
белого и кору, покрывающие мозжечок и полушария.
     Масса мозга новорожденных составляет 320–390 г, к концу первого года жизни она
увеличивается до 870–940 г, к 7 годам – до 1300–1350 г. К 11–13 годам масса мозга детей
приближается к массе мозга взрослого человека и  составляет в среднем 13001400 г.
  4.   Отделы   головного   мозга,   их   функции,   особенности   расположения   серого   и   белого
вещества в мозге.
   а). Работа  с рисунком учебника  «Отделы головного мозга».
Отделы   головного   мозга:   продолговатый   мозг,   мозжечок,   мост,   средний   мозг,
промежуточный и большие полушария головного мозга.
   б). Изучение строения и функций отделов головного мозга и заполнение  таблицы:
                                     «Функции отделов головного мозга».
Название отдела головного мозга
продолговатый мозг
                            функции мост
мозжечок
средний мозг
промежуточный
                                                     Рассказ учителя о продолговатом мозге
  регулирующий   работу   сердца;
          Продолговатый   мозг  является   продолжением   спинного   мозга.   Белое   вещество
продолговатого   мозга,   как   и   спинного,   выполняет   проводниковую   функцию.   Серое
вещество расположено внутри белого и образует скопления в виде ядер.
В продолговатом мозге находятся жизненно важные центры, повреждение которых ведет к
несовместимому   с   жизнью   нарушению   функций.   К  ним   относятся:   дыхательный   центр,
обеспечивающий вдох, выдох и приспособление дыхания к изменениям окружающей среды;
сердечный   центр,
  сосудодвигательный   центр,
поддерживающий   определенную   величину   кровяного   давления,   и   пищевой   центр,
регулирующий секреторную и моторную функции пищеварительной системы.
       В продолговатом мозге находятся центры некоторых защитных рефлексов: чихания,
кашля,   рвоты,   слезотечения,   мигания   (смыкания   век).   Жевание,   сосание,   глотание.
Продолговатый мозг участвует в поддержании позы, перераспределении тонуса мышц при
вращательных   и   ускоренных   движениях.   Вращательные   и   ускоренные   движения   могут
сопровождаться повышением активности многих центров продолговатого мозга и вызывать
укачивание, или болезнь движения.
     Укачивание может возникать на качелях, каруселях, во время поездок на морских и
речных   судах,   автомобилях,   автобусах,   поездах,   самолетах   и   др.   При   укачивании
возникают нарушения пространственной ориентации, тошнота, рвота, изменения в работе
сердца, бледность лица, обморочные состояния. Тем, кто склонен к укачиванию, не следует
смотреть   в   окно   (мелькания   перед   глазами   усиливают   проявления   болезни   движения),
рекомендуется глубокое, редкое (8–10 раз в мин) и ритмичное дыхание, сосание лимона и
леденцов, обтирание лица и шеи холодной водой.
      Продолговатый мозг по строению и функциям сходен со спинным мозгом. Безусловные
рефлексы спинного мозга (коленный рефлекс) и продолговатого (глотательный рефлекс
при раздражении корня языка) сходны по функциям.
                                                         Эксперимент
   Цель работы: познакомиться с функциями продолговатого мозга.
     Опыт 1. Работа проводится в парах. Чистой ложкой экспериментатор прикасается к
задней поверхности языка. Непроизвольно возникает глотательный рефлекс.
   Опыт 2.Испытуемый делает подряд несколько глотательных движений. Когда у него во
рту слюны не останется, глотательный рефлекс проявляться не будет.

    Вывод:   при   отсутствии   раздражителя   (слюны,   ложки)     сделать   глотательные
движения невозможно. При воздействии раздражителя на корень языка акт глотания
происходит непроизвольно, и человек может проглотить несъедобный предмет.
  Ответьте на вопросы:
1.Какие функции продолговатого мозга были выявлены в этих экспериментах?
 Ответ:  пищеварительной системы (рефлексы глотания и слюноотделения)
2.Какие еще функции этого отдела головного мозга Вам знакомы? Ответ:
Проводниковая  связь головного и спинного мозга
Рефлекторная: защитные рефлексы: чихание, мигание, слезоотделение кашель, рвота;
рефлексы  пищеварения: сосание, жевания, глотания; регуляция деятельности дыхательной
системы,  сердечно сосудистой системы,   пищеварительной системы.
 3.Почему детям нельзя давать для игры мелкие предметы? Ответ:   При   воздействии   раздражителя   на   корень   языка   акт   глотания   происходит
непроизвольно, и человек может проглотить несъедобный предмет.   Малыши часто
тянут в рот мелкие предметы и могут  их непроизвольно проглотить (винтики, гайки,
пуговицы, шарики).
           Учащиеся записывают в таблицу функции продолговатого мозга.
                               Рассказ учителя о строении и функциях моста.
     Мост располагается выше продолговатого мозга. Он также состоит из белого и серого
вещества.   Серое   вещество   образует   ядра.  В   них   находятся   центры,   связанные   с
движением глазных яблок, мимикой. В мосте расположены центры, регулирующие ритм
дыхания.  Но   особенно   обильны   здесь   нервные   пути,  составляющие   основную   массу
белого   вещества.   Они   связывают   полушария   мозжечка   и   спинной   мозг   с   другими
отделами головного мозга. Через мост проходят в кору слуховые пути.
                           Учащиеся записывают в таблицу функции моста.
                                          Рассказ учителя о мозжечке.
     Мозжечок располагается кзади от продолговатого мозга и моста. Он состоит из двух
полушарий, соединенных непарным образованием, называемым червем за внешнее сходство
с этой группой животных. Серое вещество в мозжечке имеется и внутри и снаружи. Внутри
мозжечка оно образует ядра, окруженные белым веществом. Серое вещество, покрывающее
мозжечок   снаружи,   называется   корой.   Кора   мозжечка   складчатая,   образует   борозды   и
извилины.
       Мозжечок участвует в регуляции сложных произвольных и непроизвольных движений,
обеспечивает   программирование   и   координацию   движений,   поддержание   мышечного
тонуса,   равновесия.   При   поражении   мозжечка   снижается   сила   мышечных   сокращений,
повышается утомляемость, человек не может длительно выполнять физическую работу,
сидеть   или   стоять.   Появляется   неточность   движений,   неуверенность,   шаткая   походка,
дрожание   рук   и   головы,   затрудняется   речь,   возникают   нарушения   почерка.   Человеку
становится   сложно   осваивать   новые   движения.   При   нарушении   функций   мозжечка
снижается чувствительность кожи.
  Мозжечок незаменим при совершении сложных баллистических движений, которые нельзя
скорректировать или исправить по ходу их выполнения. Например, бросок чегото в цель,
бег с препятствиями, умение барабанить пальцами по столу и т.п. Точно выполнить такие
движения   можно   только   за   счет   программ,   имеющихся   в   мозжечке.   В   коре   мозжечка
хранятся   копии   программ   сложных   двигательных   реакций,   сформировавшихся   в   коре
больших   полушарий.   При   повреждении   некоторых   центров   коры   больших   полушарий
возможно частичное восстановление утраченных функций за счет этих программ.
                                                         Эксперимент.
Цель работы: выявление   функций мозжечка.
Опыт 3. Пальценосовая проба
    Закройте глаза. Вытяните вперед правую руку с разогнутым указательным пальцем,
остальные пальцы сжаты в кулак. Коснитесь указательным пальцем кончика носа
    В норме здоровый человек легко выполнит данное задание. У лиц с поврежденным
мозжечком рука движется отдельными толчками, перед попаданием в цель дрожит,
часты промахи.
Опыт 4. Торможение движений, возникающих в силу инерции
     Работа проводится в парах. Испытуемый сгибает руку в локте. Экспериментатор
захватывает его предплечье около кисти и предлагает испытуемому тянуть руку на
себя,
  Затем   неожиданно   для   испытуемого
экспериментатор   отпускает   его   руку.   Рука   испытуемого   делает   короткий   рывок   и
останавливается.   При   нормальном   функционировании   мозжечка   рука   испытуемого
  преодолевая   сопротивление. делает короткое движение и останавливается. При нарушении функций мозжечка рука
ударяет испытуемого в грудь.
Ответьте на вопросы:
1.Какую функцию мозжечка вы определили с помощью пальценосной пробы? Ответ:
Регуляция  координации движений
2.Какую   функцию   мозжечка   вы   определили   с   помощью   торможения   движений,
возникших в силу инерции? Ответ: устраняет лишние движения
3.Почему   опьяневший   человек,   пытаясь   сделать   один   шаг,   делает   по   инерции
несколько шагов в том же направлении? Ответ:  при действии спиртных напитков на
головной мозг притупляется работа мозжечка и пьяный человек не может координировать
свои движения
                          Учащиеся записывают в таблицу функции мозжечка
                     Рассказ учителя о среднем мозге.
    Выше моста располагается средний мозг. Это самый маленький отдел головного
мозга.   Средний   мозг   расположен   между   мостом   внизу   и   промежуточным   мозгом
вверху. Самый маленький отдел головного мозга  средний мозг. Средний мозг рас
положен   между   мостом   внизу   и   промежуточным   мозгом   вверху.   Он   образован
ножками мозга и четверохолмием. Ножки  это проводящие пути, которые связывают
полушария   конечного   мозга   с   нижними   этажами   нервной   системы.   Чем   сильнее
развиты полушария, тем многообразные эти связи, и поэтому так мощны ножки мозга у
человека. Функции среднего мозга связаны также с ядрами его холмиков  пластинки
четверохолмия. Нервные клетки этих ядер в ответ на световые и звуковые раздраже
ния через двигательные нейроны посылают импульсы к мышцам головы и туловища,
которые   обеспечивают   быстрые   движения.   Эти   рефлексы   способствуют   быстрой
реакции организма на  неожиданные, внезапные раздражения.
Из   личных   наблюдений   всем   известно,   что,   услышав   сильный   неожиданный   звук,
человек моментально вздрагивает, вскакивает. Вдруг вы ослеплены неожиданно ярким
светом. Еще не сообразив, в чем дело, плотно закрыли глаза. Это примеры четверо
холмных рефлексов настораживания, или «стартрефлексов». Их центры замыкаются в
среднем мозге Рефлексы настораживания позволяют организму мгновенно включаться
в действие, требующее быстроты и внезапности ответа.
      Общими для человека и высших животных функциями ядер среднего мозга является
регуляция   ориентировочных   рефлексов   или   реакций   настораживания.   Эти   реакции
возникают   при   действии   световых   или   звуковых   раздражителей.   Зрительные
ориентировочные рефлексы проявляются в сужении или расширении зрачка при изменении
освещенности; движениях глаз, повороте головы и туловища к источнику света. Слуховые
ориентировочные   рефлексы   выражаются   в   виде   настораживания   ушей   у   животных,
прислушивании,   повороте   головы   и   туловища   к   источнику   звука   у   человека.
Ориентировочные рефлексы у хищных животных играют существенную роль в охотничьем
поведении;   у   травоядных   –   в   реакциях   обнаружения   близкой   опасности.   Человеку
ориентировочные рефлексы помогают отразить удар при фехтовании или игре в теннис,
сориентироваться в командных играх (салки, футбол, баскетбол и др.), вовремя заметить
приближающийся автомобиль и т.п. Средний мозг у человека участвует в координации
мелких и точных движений пальцев рук, например при игре на музыкальных инструментах,
письме,   вязании,   вышивании.   Особого   развития   средний   мозг   достигает   у   людей,
работающих с мелкими деталями, таких как часовые мастера, ювелиры.
                                                        Эксперимент
    Цель работы: изучение функций среднего мозга.
      Опыт   5.   Работу   проводите   в   группе.   Экспериментатор   дает   небольшое   задание
испытуемым, предлагает прочитать текст. Как только все испытуемые приступили к чтению, он неожиданно и достаточно сильно стучит по столу карандашом.   В этот
момент большинство испытуемых прекратят чтение и непроизвольно повернут голову
к источнику звука (ориентировачный рефлекс).
 Опыт 6. Функция мозжечка и среднего мозга в сохранении устойчивости тела.
   Испытуемый по просьбе экспериментатора принимает неустойчивую позу, поставив
левую ногу перед правой так, чтобы носок ноги, стоящей сзади, прикасался к пятке
передней   ноги.   Глаза   у   испытуемого   должны   быть   закрыты.   Через   1520   секунд
экспериментатор легонько толкает испытуемого. Толчок вызывает отклонение корпуса
и   смещение   центра   тяжести.   Испытуемый   либо   отставляет   ногу   в   сторону,   либо
начинает балансировать руками, добиваясь при этом восстановления равновесия.
Вывод:
Функции среднего мозга:
Проводниковая
Рефлекторная:
 ориентировочные   рефлексы   на   зрительные   и   звуковые   раздражители,   которые
проявляются в повороте головы и туловища
 регуляция мышечного тонуса и позы тела
      Учащиеся записывают в таблицу функции среднего мозга.
                             Рассказ учителя о промежуточном мозге.
Промежуточный   мозг  имеет   сложное   строение.   Он     состоит   из   парного   таламуса
(зрительных бугров)и гипоталамусом (подбугорьем). Таламус осуществляет сбор и оценку
всей поступающей информации от органов чувств. Он выделяет и передает в кору мозга
наиболее   важную   информацию.   Регулирует   эмоциональное   поведение.  В   гипоталамусе
сосредоточены   вегетативные   функции   мозга:   здесь   располагаются   центры   голода   и
насыщения,   жажды   и   питьевого   насыщения.   При   повреждении   этих   центров   могут
возникать явления афагии (отказ от пищи), булимии («волчий голод», усиленное желание
есть). Близко к промежуточному мозгу примыкает железа внутренней секреции – гипофиз.
Вместе с гипофизом промежуточный мозг регулирует обмен веществ и температуру тела. В
промежуточном   мозге   находятся   центры,   регулирующие   болевую   чувствительность.
Болевые сигналы могут поступать от внутренних органов (сердечная, зубная, желудочная,
головная боль) и кожи (при ожогах, порезах, ушибах)
Эксперимент
Опыт 7. Позный рефлекс промежуточного мозга.
Цель: познакомиться с функциями промежуточного мозга.
Экспериментатор  предлагает испытуемым заниматься своими делами, а затем неожиданно
дает громкую команду «замри». Испытуемые застывают в разных позах.
Вывод:
Ответьте на вопросы:
Какие функции в промежуточном мозге выполняет гипоталамус?
Какие функции в промежуточном мозге выполняет таламус?
Ответ: функции таламуса
Сбор и оценка всех поступающей информации от органов чувств
Выделение и передача в кору мозга наиболее важной информации
Регуляция эмоционального поведения
Ответ: функции гипоталамуса:
Регуляция мотивированного поведения (жажда, голод, страх, ярость, удовольствие)
Участие в смене сна и бодрствования
Учащиеся записывают в таблицу функции промежуточного мозга.
3.Закрепление темы:
1). Перечислите отделы головного мозга и покажите их на таблице. 2). Учитель называет функцию, учащиеся должны определить отдел головного мозга:
а) осуществляет координацию движений;
б) в этом отделе находятся центры рефлексов кашля, чихания;
в) в этом отделе находятся центры ориентировочного рефлекса;
г) регулирует мышечный тонус;
д) в этом отделе находятся центры движения глазных яблок, мимики;
е) регуляция дыхания. кровообращения, пищеварения;
ж) через этот отдел проходят слуховые пути;
з) поддерживает устойчивость тела при стоянии, ходьбе, беге.
и) является продолжением спинного мозга
Подведение итогов:
3.Учитель задаёт учащимся вопрос: «Что нового вы узнали на уроке?»
                     Функции отделов головного мозга   (заполненная таблица у учеников)
Отдел мозга
продолговатый Проводниковая  связь головного и спинного мозга
Функции
мост
мозжечок
средний мозг
промежуточный
мозг
Рефлекторная
защитные рефлексы: чихание, мигание, слезоотделение кашель, рвота
рефлексы  пищеварения: сосание, жевания, глотания
регуляция   деятельности   дыхательной   системы,   сердечно   сосудистой
системы, пищеварительной системы.
Проводниковая      соединяет   полушария   мозжечка   между   собой,
мозжечок и спинной мозг с  другими отделами
Рефлекторная  вестибулярные и шейные рефлексы, регуляция тонуса
мышц, в т.ч. мимических, движение глазных яблок
Координация движений, затормаживает движения, возникающие по
инерции, регуляция мышечного тонуса и равновесия
Проводниковая
Рефлекторная:
 ориентировочные рефлексы на зрительные и звуковые раздражители,
которые проявляются в повороте головы и туловища
регуляция мышечного тонуса и позы тела, координация мелких и
точных движений пальцев рук
Центры   зрительных   и   слуховых   рефлексов,   управляет
различными бессознательными движениями.
таламус (зрительные бугры)
Сбор и оценка всех поступающей информации от органов чувств
Выделение и передача в кору мозга наиболее важной информации
Регуляция эмоционального поведения
гипоталамус
Высший подкорковый центр ВНС и всех жизненно важных функций
Обеспечение гомеостаза
Регуляция   мотивированного   поведения   (жажда,   голод,   страх,   ярость,
удовольствие, насыщения, боль)
Участие в смене сна и бодрствования
4. Задание на дом: прочитать § , ответить на вопросы в конце параграфа. Посмотреть к
следующему уроку интересные факты о полушариях головного мозга.
Выставление оценок за урок Литература:
1.Федорова   М.З.,   Воронина   Г.А.Материалы   курса   «Наиболее   сложные   вопросы
преподавания   раздела   «Человек   и   его   здоровье»:   лекции   18.М.:   Педагогический
университет «Первое сентября»2009.68 с.
2.Муртазин Г.М. «Активные формы и методы обучения биологии» Человек и его здоровье:
Кн.для учителя :из опыта работы.М.:Просвещение,1989.192с.
3.Рохлов   В.С.   Школьный   практикум   биология.   Человек.9   класс.   2е   изд..стереотип.
М.:Дрофа,2000.96 с.
4.Пименов   А.В.,   Пименова   И.Н.Биология   :Дидактические   материалы   к   разделу
«Человек».9 кл.  М.:НЦ ЭНАС,2002.152 с. (Портфель учителя).
5.Драгомилов   А.Г.,Маш   Р.Д.Биология.:   Человек:   Учебник   для   учащихся   8   класса
общеобразовательных учреждений.2е изд.,перераб.М.:Вентанаграфф,2007.272с.:ил.

file_name: Отделы головного мозга, их строение и функции.docx

intro:
Данная разработка включает в себя конспект урока по теме «Отделы головного мозга, их строение и функции". Материал урока  входит в общую тему: «Нервная система», 8 класс. Цель урока: формирование знаний об особенностях строения и функционирования головного мозга и его основных отделов. План урока:
1. Организационный момент
2. Проверка знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание.Конспект урока по биологии, 8 класс "Отделы головного мозга, их строение и функции"


extracted_text:
Мастеркласс как способ вовлечения детей в техническое творчество
Невидимова Т.И.
ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+» Невского района СанктПетербурга
Мастеркласс   –   это   особый   жанр   распространения   педагогического
опыта,   современная   форма   методической   работы.   В   контексте   настоящей
публикации подчеркиваются важные качества мастеркласса (МК) «Научная
игрушка»,   который   может   быть   использован   как   прием   популяризации
научнотехнического   творчества,   интересный   и   детям,   и   родителям,   и
педагогам.   МК   целесообразно   использовать   при   наборе   детей   в   кружки   и
секции дополнительного образования, где эта форма работы может выполнять
не только наглядноагитационные и мотивирующие функции, но и служить
диагностическим приемом.
Будучи   зрелищным   и   эффектным,   МК   выходит   за   рамки
развлекательного научного шоу, ориентируясь на интерактивное творчество,
безотлагательное   воспроизведение   игрушкипрототипа   своими   руками   с
усвоением научной  информации в игровой форме на доступном уровне.
Лучшие образцы МК создают атмосферу абсолютной успешности для
ребенка,   что   стимулирует   изобретательскую   и   исследовательскую   мысль
обучающихся.
Для педагогов и методистов важны утилитарные характеристики МК –
в   первую   очередь,   возрастные   и   ресурсные.   В   настоящей   работе   будет
акцентирован   принцип   «101010»,   что   означает   следующее:   10летний
ребенок   сможет   смастерить   эффектную   научнотехническую   игрушку
(модель)   за   10   минут,   причем   стоимость   расходных   материалов   не   будет
превышать 10 рублей.
Цель   работы:   раскрыть   опыт   применения   мастерклассов   «Научная
творчества   в   системе
игрушка»   как   инструмента   технического
дополнительного образования детей.
Задачи:
1. Раскрыть возможности МК для детей младшего школьного возраста и их
родителей   в   контексте   популяризации   научнотехнического   творчества
педагогами дополнительного образования.
2. Описать   применение   МК   для   оценки   подготовленности   и
мотивированности   детей   при   наборе   в   кружки   научнотехнической
направленности.
3. Осветить   прием   ограничения   средств   как   способа   стимуляции
изобретательского мышления.
Для того, чтобы МК «Научная игрушка» был эффективен как прием
популяризации научнотехнического творчества [1, 2], целесообразно выбрать подвижную   игрушкупрототип   с   необычными   свойствами,   нарушающими
привычные   бытовые   представления   о   законах   физики   [25].   Примеры:
кельтский камень, волчок Томсона, балансир, климбер, левитрон, лестница
Якоба, цепь Герона, пьющая птица, парящий орел. Такие игрушки, с одной
стороны,  универсальны,  с другой –  при необходимости – ясно  обозначают
нишу   данного   вида   технического   творчества.   Эти   игрушки   удобны   для
демонстрации, они интересны не только детям, но и родителям, помогающим
детям осуществить выбор кружка. Подобная демонстрация эффективна на
различных   массовых   мероприятиях   –   ярмарках   профессий,   детских
праздниках   и   конкурсах.   МК   может   служить   диагностическим   приемом,
поскольку   способность   удивиться   необычному   техническому   устройству,
физическому   явлению   возникает   только   при   наличии   некоторой   суммы
представлений   о   законах   природы,   мироустройства.   Иначе   говоря,   до
определенного возраста ребенок не различает обыденного и необычного, ведь
он только знакомится с миром. Лишь усвоение повседневных норм поведения
людей и вещей делает возможным переход к новой информации.
Поэтому   полезную   диагностическую   функцию   названные   игрушки
выполняют   при
  наборе   кружковцев:   если   ребенок,   наблюдающий   за
движением игрушки, способен не только веселиться, но и удивляться, значит,
он   достаточно   развит.   Если   реакцию   бурной   радости     вызывает   именно
физическая   загадка   –   ребенок   способен   по   достоинству   оценить   научный
парадокс.   Если   игрушка   вызывает   много   вопросов   и   собственных   версий,
ребенок внимательно слушает объяснения, улавливает суть и транслирует ее
окружающим,   не   спешит   уходить,   стремясь   освоить   как   можно   больше
конструкций,  – налицо исследовательский интерес. Важным свойством таких
демонстраций   является   не   разъяснение   принципа   действия   до   мельчайших
подробностей, для чего ребенок еще не располагает понятийным аппаратом, а
получение   опыта   прежде   знания,   что   является   отличным   базисом   для
изучения   физики   в   старших   классах.   Важен   сам   факт   получения   детьми
информации, с которой они могли бы не встретиться еще долгие годы (на это
часто   с   сожалением   об   упущенных   возможностях   указывают   родители,   с
детским восторгом впервые наблюдающие необычные физические явления).
Таким   образом,   на   массовых   мероприятиях   наиболее   успешны   семейно
ориентированные МК. Заинтересованность родителей играет большую роль в
выборе ребенка. Поэтому вариантом диагностики может быть предъявление
физических   головоломок,   неизменно   вызывающих   огромный   интерес   у
родителей,   которые   зачастую   не   могут   с   ними   справиться,   а   способные
восьмилетние дети интутивно решают их за считанные секунды (например,
адаптированную автором головоломку «Японский крест»).
Переход   от   демонстрации   к   практике   выявляет   степень
мотивированности. Процент детей, с раннего детства склонных к созданию
конструкций, является, повидимому, некоторой константой, зачастую слабо
связанной   даже   с   семейным   окружением.   Но   очень   часто   эта   детская потребность удовлетворяется приобретением разнообразных конструкторов,
что само по себе прекрасно, но недостаточно.
Занятия «Научная игрушка» ориентированы на создание конструкций из
подручных   бытовых   предметов,   с   которыми   ребенок   повседневно
сталкивается. Существенное место среди этих предметов занимают различные
остатки   и   обрезки,   упаковка,   сломанные   вещи   и   прочий   бытовой   утиль.
Однако,   вопросы   экологии,   переработки   вторсырья,   утилизации   мусора   и
экономии в данном случае не являются самоцелью. В большей степени это
прием   ограничения   средств   –   один   из   базисных   способов   стимуляции
изобретательского мышления. Сюда примыкают также близкие детям темы
приключений,    робинзонад    и выживания  за  счет ограниченных  подручных
средств. Таким образом, доступ к высокотехнологичному оборудованию (3d
печать,   робототехника,   программируемые  Legoконструкции,
  дроны,
мультимедиа) совершенно не исключает необходимости развития смекалки,
умения «прикидывать на глазок», создания лаконичных (простых, дешевых,
надежных   и   т.п.)   конструкций.   Именно   в   таких   конструкциях   у   ребенка
появляется   шанс   открытия   нового   качества,
  улучшения   модели,
оригинального дизайнерского решения).
Демонстрационная   часть   МК   выполняет   популяризирующую   и
мотивационную   функции   («от   развлечения   –   к   интересу»),   одновременно
позволяя   рекрутировать   для   систематических   занятий   наиболее
подготовленную и мотивированную часть многочисленной аудитории.
Практическая   часть   МК   понастоящему   интерактивна,   проводится   в
постоянном   диалоге   между   педагогом   и   учеником,   поэтому   наибольший
эффект   наблюдается   в   малых   группах   (от   1   до   10   обучающихся)   с
применением   специально   подготовленных   вариантов   конструкций,
гарантирующих работоспособность изделий и успешность творчества даже у
детей с недостаточными навыками ручного труда.
Таким   образом,   мастерклассы,   представляющие   собой   компактный
вариант   занятия   по   созданию   подвижной   конструкции   (модели),   являются
эффективным   педагогическим   и   методическим   приемом   в   системе
дополнительного   образования   детей   научнотехнической   направленности.
Связь   данного   направления   с   опережающим   инженерным   образованием,
технологиями
 STEM   (Science,   Technology,   Engineering,   Mathematics)  и
программой JS (JuniorSkills) будет рассмотрена в следующих публикациях.
Литература
1. Матяш   Н.В.,   Мезенцева   И.А.,   Матюхина   П.В.   Развитие   технических
способностеи учащихся в системе дополнительного образования детеи:
Учебнометодическии комплект для курсов повышения квалификации
руководящих   и   педагогических   работников   организации
дополнительного образования детеи.  Брянск: БИПКРО, 2014.  148 с. 2.
3.
4.
5.
Невидимова   Т.И.   Возможности   мастерклассов   «Научная   игрушка»   в
дополнительном   образовании
технической   направленности:
Методическая разработка. СанктПетербург, 2017 (в печати).
Перельман Я. Что? Зачем? Почему? Занимательная физика, механика,
астрономия, математика, природа. М.: АСТ, 2015. – 240 с.
http://www.exploratorium.edu
https://vk.com/kids_kits

file_name: НевидимоваТезисы2017.docx

intro: В  настоящей публикации рассматривается мастер-класс «Научная игрушка» как способ диссеминации педагогического опыта, а также как прием популяризации научно-технического творчества и пропедевтики физики, интересный  детям,  родителям и педагогам. Мастер-класс в дополнительном образовании детей может служить не только средством повышения мотивации, но и  диагностическим методом.Тезисы доклада

физика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс как способ вовлечения детей в научно-техническое творчество


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
2 четверть
*В контексте тем:
 «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас»
Школа: ГУ «Карабалыкская СШ №1 им. М. Горького отдела образования акимата Карабалыкского
района»
Дата: «_20_»_декабря_2017_г.
ФИО учителя: Харитонова М.А.
Класс: 1 «_Д_» класс.
Количество присутствующих:           отсутствующих:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Тема урока: Измерение длины
1.1.3.2 производить измерение величин, используя единицы: см, дм/кг/л/ч
1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч и выполнять действия над ними
1.1.3.4 преобразовывать единицы длины (см, дм) на основе соотношений между ними
Цели урока:
измерять и сравнивать стороны геометрических фигур (треугольника, квадрата,
прямоугольника);
производить измерение величин, используя единицы измерения: см, дм, кг, л;
преобразовывать единицы измерения длины: см, дм на основе соотношений между ними.
Ввести новую единицу измерения длины — дециметр; сформировать у первоклассников умение
измерять и сравнивать длину отрезков, ломаных линий, сторон плоских фигур;
выполнять преобразования единицы длины на основе соотношения: 1 дм = 10 см.
Чтобы измерить длину с помощью линейки, нужно последовательно выполнить следующие
действия:
• Правильно расположить измерительный прибор.
• Выбрать соответствующую единицу измерения.
• Определить длину по делениям линейки.
• Прочитать и записать результаты измерений.
На уроке учащиеся будут выделять дециметры из числа сантиметров, превышающих 10 см.
Например, 13 см больше, чем 10 см. Значит, 10 см можно выделить в 1 дм, остальные сантиметры
записать в сантиметрах. Получится, 1 дм 3 см. То есть 13 см = 1 дм 3 см.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
«Познание мира»  измерение длины предметов.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Счёт в пределах 20, понятия «двузначные числа», «десяток», «единицы». Знания о том, как
измерить длину.
Ход урока
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Актуализация  знаний. (К,И)
 Как подругому можно назвать число десять? (десяток)
 Как посчитать круглыми десятками? (10,20,30… и т.д.);
 Назовите число, в котором 1 десяток, 2 единицы (12);
 Как подругому можно прочитать число 14, 17…
Для введения новой единицы проведите практическую работу.
Предложите сравнить две мерки (1 см и 1 дм) путем наложения. Школьники
придут к выводу о том, что в большой мерке помещается 10 мерок в 1 см.
Спросите: «Какова длина большой мерки?» (10 см). Сообщите, что длина в 10
сантиметров называется дециметром.
Ресурсы: Сообщите, что 10 единиц называют десятком, а 10 сантиметров — дециметром.
Спросите: «Какую видите связь? Что общего?» (Десяток — более крупная
единица счета, а дециметр — более крупная единица длины). Сообщите, что
для измерения более длинных отрезков используют крупную мерку —
дециметр. По рисунку в учебнике объясните, как результат измерения в
сантиметрах более 10 см преобразовать в дециметры и сантиметры. Например,
14 см — это 1 дм и 4 см. Напомните учащимся, что при измерении длины
нужно, чтобы начало отрезка соответствовало числу 0 на линейке.
Несформированность данного навыка у учащихся начальных классов часто
приводит к ошибкам в результатах измерений, поэтому обязательно напомните
правила пользования линейкой. Демонстрация на доске выполнения измерения
длины с помощью линейки.
Вводное задание (К,И) По иллюстрации в учебнике объяснить детям способ
укрупнения единиц измерения длины: на основе соотношения 1 дм = 10 см.
Критерии
успеха
Середина
урока
Например, длину отрезка в 12 см можно выразить в более крупной единице
измерения — в дм, так как 10 см можно заменить 1 дм. Так как 12 см — это 10
см и 2 см, записываем так: 12 см = 1 дм 2 см.
(Г) Попробуй. Предложите детям рассмотреть иллюстрацию в учебнике и
определить, что на ней изображено. Учащиеся должны определить длину
предметов. Затруднение может вызвать то, что измерение длины на рисунке
начинается не с числа 0.
Для определения длины нужно определять разность между числами на линейке,
которым соответствуют концы предметов (ножа, ложки и вилки), или считать
шаги по линейке.
Предложите выполнить задание в группах: найти длину предметов, определяя,
который из предметов длиннее 1 дециметра, а который предмет короче.
Полученные результаты измерения дети вывешивают на доску.
1группа: определяет длину ножа;
2 группа: определяет длину вилки;
3 группа: определяет длину ложки.
Критерии
успеха
Конец
урока
(К) Дети сравнивают и находят самый длинный и самый короткий предметы и
соотносят с единицей «дециметр». Называют предмет длиннее 1 дм и короче 1
дм.
Ответы:
Нож — 14 см (самый длинный предмет, длиннее 1 дм);
вилка — 12 см (длиннее 1 дм);
ложка — 9 см (самый короткий предмет, короче 1 Дм).
Преобразуй единицы измерения длины. (Г)
Данное задание дано для закрепления навыка преобразования сантиметров в
дециметры. Для выполнения задания организуйте групповую работу. Дети
должны на карточках написать свои ответы, затем прикрепить их к доске. Они
смогут сверить свои результаты с ответами других групп и сделать
соответствующие выводы.
Критерии
успеха
Ответы
15 см = 1 дм 5 см;
19 см = 1 дм 9 см;
16 см = 1 дм 6 см;
18 см = 1 дм 8 см;
1 дм 1 см = 11 см;
1 дм 4 см = 1 4 см;
1 дм 7 см = 1 7 см;
1 дм 0 см = 10 см.
•
•
•
линейка;
карандаш;
полоски
бумаги,
равные
1см, 10
см.
Учебник:
Измерение длины,
с. 118—119.
Учебник:
Измерение длины,
с. 118—119.
Ресурсы:
• Маркеры
для каждой
группы.
• Карточки
для
преобразо
ваний Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Преобразуй единицы измерения длины.
Задание направлено на закрепление навыков
преобразования единиц измерения длины. По
иллюстрации в рабочей тетради ребята
должны найти результаты сложения и
вычитания именованных чисел на шарах.
Затем соединить шарики с
соответствующими числами на линейке.
Ответы
1 дм + 2 см = 12 см;
1 дм + 1 см = 11 см;
12 см  2 см = 10 см;
1 дм  5 см = 5 см.
Измерь и запиши длину отрезков. Для
выполнения задания учащийся должен с
помощью линейки измерить длину отрезков и
записать результат.
Ответ:   3 см; 13 см.
Измерь длину каждого пути к
сокровищам. При выполнении задания
нужно вычислить длину трех дорог (А, Б, В)
путем присчитывания по 1 см, так как
сторона квадратной клетки равна 1 см.
Ответы
Путь В равен 11 см; путь Б равен 17 см; путь
А равен 13 см; самый короткий путь — В.
Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень
усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи
методов, которые Вы будете использовать
для оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К концу урока школьники должны
уметь самостоятельно проводить
измерения для определения длины
отрезков, ломаной линии, различных
предметов.
Для оценки достигнутого на уроке
предложите учащимся ответить на
следующие вопросы:
• Чем измеряют длину?
• С какого числа на линейке
надо начинать измерять
длину?
отрезка?
• Как измерить длину
• Как можно найти длину
• Сколько сантиметров
• Вырази в сантиметрах 1 дм
составляет 1 дм?
ломаной линии?
7 см.
Организуйте самооценивание
первоклассников с помощью
«Лестницы успеха» в рабочей
тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить  заданья,
Всем  нам  надо  отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно  встанем,
Надо  косточки  встряхнуть.
Руки  вверх,  назад  прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Теперь  спинки  держим  ровно.
На  месте  будем  мы  шагать.
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что  сегодня
узнали,
Без  моей  подсказки.

file_name: математика 1 класс.docx

intro: Разработка урока по математике в 1 классе содержит подробные описания методов и приёмов работы на уроке по изучению детьми приёмов измерения длины предметов. На уроке используется помимо индивидуальной формы работы и групповая. Во время которой ученики самостоятельно производят измерения и приходят к определённым выводам, далее сравнивая с результатами других групп.

title: Математика в 1 классе "Измерение длины"


extracted_text:
ПРОЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 56 КЛАССА (биологическое краеведение)
Тема урока:  ПРОМЫСЛОВЫЕ И ОПАСНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
Цель урока: создание условий для: 1. изучения особенностей промысловых и опасных животных, роли животных в
природе и жизни человека, зависимости от окружающей среды;
2. развития умений и навыков работы с источниками учебной информации, выделять главное и характерное, обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
3.развития познавательного интереса к новому учебному материалу, воспитания бережного отношения к окружающей
природе.
Целевые ориентации урока
Личностные: воспитание экологической культуры, формирование знания основных принципов и правил
отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные: формирование навыков смыслового чтения, способности выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
Предметные: формирование знаний о разнообразии и значении промысловых и опасных животных
родного края и умений использовать эти знания на практике.
Планируемые результаты
Личностные умения: понимание основных правил поведения в природе и основ здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные умения
опасных животных родного края.
ПУУД: умение использовать в работе различные источники информации о разнообразии промысловых и
РУУД: умение применять сведения о промысловых и опасных животных в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни.
КУУД: дружелюбное, толерантное отношение к окружающим людям и природе.
Предметные умения: понимание отличительных особенностей, разнообразия промысловых и опасных
животных, правил поведения в природе; умения распознавать ядовитых животных, понимать их опасность для
здоровья и жизни людей, оказывать первую помощь при укусе, травме.
Средства обучения
Технические средства: компьютер с выходом в Интернет, проектор, экран. Интерактивный материал: мультимедийное приложение к учебнику.
Раздаточный материал: тексты для смыслового чтения, кроссворды.
Формы работы: индивидуальная, в группах/парах, коллективная.
Методы обучения: словесные, наглядные, проблемнопоисковые, опережающего обучения.
Ключевые точки содержания урока: разнообразие промысловых и опасных животных области.
УМК:
1. Мишакова В.Н Биологическое краеведение: региональный компонент экологического образования: учебнометод.
пособие / В.Н. Мишакова.  Оренбург: Иэдво ООИПКРО, 1999.  66 с. /
2. Мишакова В.Н, Квасникова Л. А. Биологическое краеведение. Оренбургская область: учебное пособие для учся, Изд
во «Русское слово».2013.
3. Митакова В.Н, Квасникова Л. А. Рабочая тетрадь, (к учебному пособию «Биологическое краеведение.
Оренбургская область». Издво«Русское слово».2013
4. Митакова В.Н., Квасникова Л. А. Методические рекомендации (к учебному пособию «Биологическое краеведение.
Оренбургская область».Издво «Русское слово» .2013
Оборудование: презентация к уроку, проектор и компьютер,  учебник  В.Н. Мишакова, А.А.Квасникова, З.Н.Рябинина,
А.В.Давыгора, рабочие тетради, карточки с заданиями, лист самоконтроля.
Разработчик: Уткин А.И., учитель биологии.
Этапы урока
Организационный
этап урока.
   Деятельность учителя
Здравствуйте ребята!
Задание: Сядет тот, в чьем имени есть буква
“Л”, “С”, Е “А”,
    Мы пришли учиться,
    Не лениться, а трудиться.
     Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Посмотрите на свои парты и проверьте свою
готовность к уроку.
Деятельность учащихся
Примечание
Создание
эмоционального настроя,
психологическая
подготовка учащихся к
повторению и усвоению
нового материала.
Ученики проверяют  свою
готовность к уроку. Мотивация
Актуализация и
проверка
домашнего задания.
Сегодняшний урок мы с вами начнем с
эпиграфа:
"То, что мы знаем,  ограничено,
а то, чего мы не знаем, бесконечно".
П.Лаплас
То есть, наша задача сегодня расширить
границы наших знаний.Что нам для этого
понадобится?
Сегодня свои достижения на уроке вы
будете отмечать в «Листе достижений».
Давайте посмотрим на них. Есть ли вопросы
по их заполнению?
Проверка домашнего задания.
Отчет о фенологических наблюдениях
за изменениями в жизни животных весной.
Цифровой диктант (на слух): ответь на
вопросы письменно (да  1, нет  0) с
последующей работой над ошибками.
1. Весной из теплых стран к нам
возвращаются перелетные птицы. Первыми
прилетают трясогузки.
2. Когда    появляются    насекомые,
прилетают    кукушки, ласточки, стрижи.
3. Во время весеннего разлива рек
прилетают утки, гуси, цапли; соловьи
перед цветением черемухи.
4. Большинство птиц весной не вьют
гнезд.
5. Красива песня скворца, он не умеет
Учащиеся предлагают свои
варианты.
Знакомятся с листом
достижений и критериями
оценки.
На столах лежат
листы
достижений
Делают отчет о
фенологических
наблюдениях за
изменениями в жизни
животных весной (по
группам).
Игра «Верю не
верю»
Выполняют цифровой
диктант.
Верные ответы: 2, 3, 6, 8,9.
Самопроверка подражать голосам других птиц.
6. Это  обычно  происходит  в
середине мая.  Примета  не обманывает:
появились листочки у березы  запел
соловей.
7. Самцы лягушек громко квакают  это
сигнал к спячке.
8. Весной   у   ежа   рождаются   пять
семь   ежат.   Малыши сначала слепые и
голые, но уже через несколько часов у
них появляются мягкие белесые иглы.
9. У всех зверей весной происходит
линька.
             , постепенно увядают растения,
10. Шерсть зайца снова становится
белой.
Вставьте в предложения недостающие
по смыслу слова.
Осень. Корма для птиц становится
все_______________  . Сначала пропадают

__ количество плодов и семян. Многие
птицы собираются в стаи, а затем летят в
края. Сначала уле
тают те, которые питаются                  ,
затем те, которые кормятся плодами  и
растений ___________________
Позднее всех улетают               __и                   .
Они живут у нас до тех пор, пока не
замрзнут водоемы. Все эти птицы —
Часть птиц от нас не улетает. Интересно,
Выполняют задание.
Вставляют в
предложения
недостающие по смыслу
слова.
Взаимопроверка
Проверка
вставленных
слов по
предложениям
текста
учебника стр.
65. Целеполагание
что некоторые из них              корм на
зиму. Так, синицы, поползни прячут
насекомых, плоды и семена растений в
трешины коры, в развилки ветвей деревьев.
Осенью птицы все чаще прилетают к
жилью                , так как здесь им
 корм.
Как только в поле созревают хлебные
злаки,                      запасают в норках
зерно. Бобры заготавливают ветки деревьев
и складывают их под водой около норки.
Барсуки запасают на зиму семена и корни
растений, желуди, высушенных лягушек и
жиреют, _________свой вес на 46 кг.
Обсуждение   проблемной   ситуации.
Анализ   изображений объектов на
слайдах с целью выделения признаков,
объединяющих эти предметы и организмы.
Показ на слайде сливочного масла,
пухового платка, шерстяных варежек,
баночки с медом.
Показ на слайде изображений
гадюки, пчелы, клеща. (Ядовитые,
опасны для жизни)
Определение темы урока, формулировка
целей.
Рассматривают слайды.
Предлагают варианты
ответов.
Тема урока
фиксируется на
доске и в
тетрадь
Учащиеся делают
предположения.
Обсуждают предложенные
варианты, выбирают
подходящий.
Высказывают свои варианты. Формулируют тему урока
Планирование
Тему мы определили, что нам нужно сделать
дальше?
Поставить цель урока
Как она будет звучать?
В итоге наша цель сегодня изучить
промысловых и опасных животных нашей
области.
Ребята, а что вам известно про таких
животных?
Физминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Предлагают варианты
ответов
Формулируют цель.
Обсуждают варианты с
классом.
Предлагают свои варианты.
Обсуждают, высказывают
своё мнение в группе.
Озвучивают пункты плана
(устно).
Выполняют задания
Цель
прописывается
на доске и в
тетради.
Конечный план
формулируется
учениками
совместно. Реализация плана
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Итак, мы уже выяснили, что вам известно
про животных.
Для того чтобы реализовать наш план,
группы выполнят предложенные им задания.
Читая текст, делайте пометки.
Смысловое чтение статьи учебника (§26).
Беседа о животных Оренбургской области,
являющихся промысловыми.
Опережающее обучение. Сообщения
учеников об охоте в Оренбургской
области, промысловых и ядовитых
животных, правилах оказания первой
помощи при укусе ядовитыми животными.
Дискуссия о предпочтении вещей,
изготовленных из натуральных или
синтетических тканей. Высказывания
учеников.
Работают в группах
Читают текст, делают
пометки. Представляют свои
работы
Слушают, задают вопросы,
конспектируют.
Работают в группах.
Представитель группы
изображает схему на доске,
остальные группы при
необходимости дополняют.
Интеллектуально
преобразовательна
я деятельность
Работа групп с рисунками и текстом статьи
§26 учебника.
Ответы на вопросы рубрики «Подумай и
ответь».
Выступления групп с представлением
материала о промысловых и ядовитых
животных края.
Группами  выполняют
задания.
Проверяют правильность
выполнения  работы,
пользуясь учебником.
Прием Инсерт
Выдаются
карточки с
заданиями.
Текущий
контроль
выполнения
задания.
Проверка и
корректировка
схемы
осуществляется
учениками
совместно.
В конце
самостоятельно
й работы
возвращаемся к
заданию, Индивидуачьная работа, выполнение
заданий в рабочей тетради с печатной
основой. Взаимопроверка.
Коллективная работа по разгадыванию
кроссворда «Промысловые и ядовитые
животные Оренбургской области»
(приложение 1).
Итог. Выделение главной мысли
урока, оценочные суждения учеников о
достижении поставленных целей.
Достигли мы сегодня своей цели?
Выставите баллы в соответствующие
колонки вашего листа достижений
Оценка
Рефлексия
Оценивание деятельности учеников
учителем:
1. Посчитайте общее количество баллов
2. Определите свою отметку за урок по
критериям.
Кто оценил свою работу на уроке на «5»?
Есть ли те, кто получил «2» и «3»? Кто
доволен своей работой?
Давайте напишем на листочках свое мнение
Выполняют задания в
рабочей тетради.
Разгадывают кроссворд.
Высказывают мнения о
дрстижении поставленных
целей.
Оценка учениками
собственной работы,
высказывания о значении
нового материала и
приобретенных
исследовательских навыках.
Учебные достижения
оцениваются  с
использованием лесенки:
определяется место, где
ученик находится.
Результаты своей работы на
уроке переводят в отметку.
Высказывают свое мнение
которое ученики
выполняли на
этапе
целеполагание
Листы
достижений и
карточки с
выполненными
заданиями
сдаются
учителю
Записывают своё мнение об
Работа уроке на листочках
выполняется
анонимно.
Выбирают и записывают
домашнее задание
Домашнее
задание
об уроке.
Положите свои листочки в корзинку.
Я зачитаю некоторые ответы, и мы вместе
обсудим их.
§25, задания рабочей тетради №№3, 4.
Дополнительное задание: объединится
в творческие группы и создать слайды
презентации, подготовить сообщения о
промысловых и опасных животных своего
района.
Творческое задание: выполнить
рисунок со стихотворением или загадкой о
промысловых и опасных животных
родного края для раскладной книжки
энциклопедии «Промысловые и опасные
животные родного края».
Приложение  к уроку
Лист достижений
Класс ________________________________
Фамилия, имя ________________________________
№
этапа
1.
2.
Работа на уроке
Баллы
Задание № 1
Задание № 2 3.
4.
5.
6.
Работа с карточкой
Составление схемы
Задания для контроля
Работа на уроке
ОБЩИЙ БАЛЛ
Критерии оценки:
Этапы № 15
Задание выполнено правильно  2 балла,
Задание выполнено, но есть ошибки (выполнено не полностью) – 1 балл,
Не справился с заданием – 0 баллов.
Этап № 6
Работал активно весь урок – 2 балла,
Работал активно на отдельных этапах урока – 1 балл
Работал мало – 0 баллов
Перевод баллов в отметку:    6 баллов  – отметка «3»
9 – 10 баллов  отметка «4»
11 – 12 баллов – отметка «5»
Приложение 1 Кроссворд «Промысловые и опасные животные Оренбургской области» 1. Ценное промысловое животное сесейства Парнокопытные.
2. Земноводное,   выделяющая   для   зашиты   кожный   яд.
(По вертикали)
2. Вещество, используемое в технике и медицине, получаемое из тела сурка. (По горизонтали)
3. Не мотор, а шумит, не пилот, а летит, не змея, а жалит.
4. Крупный степной эндемик,  символ   областной молодежной экологической организации.
5._________Крупный паук, прячется в норках в земле, обитает на территории области.
6. Ядовита и опасна, её совсем не стоит злить: она ведь может укусить. На всех шипит змеюка  обыкновенная ...
7. Горбоносый, длинноногий, великан ветвисторогий.
8. Промысловое животное нашей области с ценным рыжим мехом.
9.
Опасное вирусное заболевание, предающееся при укусе таежного клеща.

file_name: конспект урока 5-6 кл.docx

intro:
Тема урока:  ПРОМЫСЛОВЫЕ И ОПАСНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
Изучение особенностей промысловых и опасных животных, роли животных в природе и жизни человека, зависимости от окружающей среды;
Познавательный интерес к окружающей природе. На уроке воспитывается экологическая культура, формируются знания основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. Формируются навыки смыслового чтения, способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; формируются знания о разнообразии и значении промысловых и опасных животных родного края и умений использовать эти знания на практике.разработка урока по биологическому краеведению для учащихся Оренбургской области

title: ПРОЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССА (биологическое краеведение)  Тема урока:  ПРОМЫСЛОВЫЕ И ОПАСНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ


extracted_text:
«Атбасар  ауданының  білім  бөлімінің  Атбасар қаласы  № 5 орта  мектебі» КММ
КГУ  «Средняя  школа  № 5 города Атбасар отдела  образования  Атбасарского  района»
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ТЕМА: "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ГРАМОТЕЕВ"
Подготовила: учитель
начальных классов
Золотарь Л.П. 2017 год.
Внеклассное мероприятие :  «Путешествие в страну Грамотеев»
Тип мероприятия:  играпутешествие
Цель и задачи:
 развитие логического и творческого  мышления детей;
 закрепление полученных знаний в игровой форме;
расширение кругозора и словарного запаса учащихся;
повышение интереса и активности к изучению предметов;
формирование умения работать в группе.
Оборудование:
интерактивная доска
компьютер,
мультимедиа проектор.
Ресурсы:
презентация PowerPoint (Презентация);
карточки для выполнения заданий
эмблемы ,названия команд,
грамоты за участие.
Ход  игры
I.Организационный момент, самоопределение к деятельности
 Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!
 Ребята,скажите,
Настроенье каково?  Во!
Может вы уже устали?
 Мы с собой таких не брали!
Молодцы!  Это мы!
Это мы!  Молодцы!
 Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня у вас необычный день. Мы с вами
отправляемся в путешествие, в одну интересную страну, угадайте её название по
буквам. Переставьте буквы и прочитайте слово (А Е Т Г А И Р М) (СЛАЙД 1)  Итак, мы отправляемся с вами куда? (в Страну Грамотеев) (СЛАЙД2) На каком
транспорте мы поедим в эту страну ? (на поезде).(СЛАЙД 3) Ваша задача состоит в
том, чтобы пройти через все станции маршрута, несмотря на трудности, которые
могут вам встретиться на пути, предлагаю вам взять с собой такие качества как
находчивость, любознательность, внимательность и дружелюбность.
Перед тем как отправиться в путешествие,  каждая команда должна выбрать
капитана и  получить название! Прошу выбрать капитана в каждой команде. Капитаны
пройдите ко мне!
(Дети методом жеребьевки выбирают название команд)
«Эрудиты»,  «Всезнайки», «Знатоки». (СЛАЙД 4)
Команды получили названия!
Вы к знаниям стремитесь всей душой
Во всём скорей хотите разобраться.
Вас будет ждать успех большой,
Если учиться также будете стараться
Вот начинается игра.
Теперь, я думаю, пора
Командам начинать сражаться,
В словесных играх упражняться.
 Ну, что ж по вагонам!
 Ребята, чтобы наш поезд тронулся с места, нужно сказать волшебные слова:
“Загудел паровоз и вагончики повёз; Чу – чу – чу далеко я укачу! У – у – у!”. (Дети
повторяют слова) (СЛАЙД 5)
 Стоп, остановка! Мы с вами прибыли на первую станцию, прочитайте её название.
(Станция сказочная) На этой станции живут сказочные герои они приготовили вам
задания.
1 Задание. "Волшебные слова"  ( Должны правильно назвать волшебные слова)
Вопрос: С помощью этих волшебных слов один молодой человек средних лет
исполнял все свои прихоти и желания. Ведра сами домой шли, дрова сами в печь
ложились, сани сами в лес шли, печь сама во дворец отправилась. Какие при этом
волшебные слова шептал юноша?
Ответ: «По щучьему веленью, по моему хотенью…»
Вопрос: Было у батюшки три сына. Повадился кто – то пшеницу с их полей есть да
топтать. Отправил батюшка своих сыновей по очереди пшеницу стеречь, да только
младшему дурачку удалось вора изловить. Взмолился вор о пощаде, обещал не есть
пшеницу и не топтать ее. Не просто так отпустил юноша вора а за волшебные слова. С
помощью каких слов исполнялись желания молодого человека?
Ответ: «Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой!»
Вопрос: С помощь этого предмета, девочка могла исполнить всего семь желаний.
Только последнее желание принесло настоящую пользу – она загадала, чтобы мальчик
был здоров. При этом без определенных слов ее желания не могли исполниться. Как
вы думаете, что она проговаривала? Ответ: «Лети лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделай круг. Лишь коснешься ты земли – быть по моему вели..»
Вопрос: Желание помочь своему отцу является самым заветным и искренним. Добрый,
чуткий и отзывчивый мальчик всегда готов прийти на помощь. В ожидании чуда,
закопав монеты под деревом, герои этой сказки по очереди произносят эти волшебные
слова. О каких словах идет речь?
Ответ: «Крекс, фекс, пекс!»
Вопрос: Жила была одна девочка. За услугу оказанную бабушке, та подарила ей
волшебную вещицу. Благодаря этому предмету девочка, ее мама и вся деревня всегда
были сыты и довольны. Какие слова надо было произнести, чтобы их желание
исполнилось?
Ответ: «Раз, два, три – горшочек вари!»
2 задание. "КОНКУРС ЗНАТОКОВ". Капитаны команд. Выходят и отвечают.
Назвать   последовательно   всех   сказочных   персонажей,   с   которыми
встретился Колобок. (Заяц, волк, медведь, лиса)
Сколько раз закидывал старик в море невод? (3)
Как звали королевича из сказки А. С. Пушкина «О мертвой царевне?»
(Королевич Елисей)
Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)
Назовите имя девочки, которая растаяла, перепрыгивая через костёр.
(Снегурочка)
(Козе)
Кому   принадлежат   слова:   «Ваша   мать   пришла,   молока   принесла».
Закончи фразу: «Белка песенки поет, Да орешки всё …» (грызёт)







Ведущий: Молодцы ребята. Вы успешно справились с заданиями. отправляемся
дальше по нашей стране. (“Загудел паровоз и вагончики повёз; Чу – чу – чу далеко я
укачу! У – у – у!”. (Дети повторяют слова хором, потом звучит песня Шаинского
“Голубой вагон”)
И следующая наша остановка "Весёлая арифметика". Посмотрите ребята кто это нас
встречает на остановке? (дети говорят хором) НЕЗНАЙКА  и он хочет с нами
провести арифметическую физкультминутку, и хочет проверить у вас хорошо ли вы
знаете таблицу умножения (СЛАЙД 6)
Арифметическая физкультминутка
Играю учащиеся в количестве 10 человек с карточками на груди. Ведущий называет
какоенибудь число – произведение двух чисел, например, 56. Играющие на груди,
которых таблички с множителями 7и 8 , выбегают  и садятся на стулья. Жетон
получает та команда, которая сумеет это сделать быстрее, не допустив при этом
ошибки. Побеждает команда, набравшая больше жетонов. Ведущий: Молодцы. И здесь вы справились с заданиями. Отправляемся дальше.
 (“Загудел паровоз и вагончики повёз; Чу – чу – чу далеко я укачу! У – у – у!”. (Дети
повторяют слова хором, потом звучит песня Шаинского “Голубой вагон”)
Следующая наша станция называется "РУССКОЯЗЫЧНАЯ"
Задание: каждая команда будет работать по карточкам. Задания у команд будут
разное.
Задание для команды «Эрудиты»,
Подберите слова противоположные по смыслу:
Близко – Далеко
Громко –Тихо
Рано – Поздно
Враждебно –Мирно
Аккуратно – Небрежно
Задание для команды «Всезнайки»,
Данные слова замени словами близкими по значению, состоящими из 4 букв:
Приятель – Друг
Солдат – Воин
Печаль – Горе
Работа – Дело
Красный – Алый
Задание для команды «Знатоки».
Какие существительные употребляются только в единственном числе?
Ель, ельник, сметана, горизонт, небо, мать, храбрец, храбрый, кресло, креслице,
сапог, неряха, белок, тряпка, мужество.
(Сметана, небо, мужество)
Поздравляю ребята, и с этим заданием вы справились. А теперь задание для
всех. Запишите скороговорку правильно, отделяя слова друг от друга.
Молодцы. Отправляемся дальше. А пока мы едим, давайте разомнёмся
отвечая на вопросы
Разминка
Вопросы для команды «Эрудиты»,
1.Катался мячом, пока не стал носком? (клубок)
2.В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? («12 месяцев»)
3.Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет разговаривать)
4.Замени данное словосочетание близким по значению глаголом «считать ворон»
(отвлекаться)
5.Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько всего времени сыграл каждый игрок? (4
часа)
Вопросы для команды «Всезнайки»,
1.Как зовут внучку Деда Мороза (Снегурочка)
2.Много – люди, один – это … (человек) 3.Ответь на вопрос пословицей или поговоркой. Чего не утаишь в мешке?(Шила в
мешке не утаишь)
4.Какой фразой заканчивается письмо? (до свидания)
15.Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади? (спереди)
Вопросы для команды "Знатоки"
1.Не летает, не поет, а клюет? (рыба)
2.Маленькие лапки, а в лапках царапки? (кошка)
3.Как звали невесту Пьеро? (Мальвина)
4.Человек, который живет рядом? (сосед)
5.Насекомое, дающее мед? (пчела)
Тем временем мы подъехали к следующей станции под названием "ПРИРОДА"
Ребята, чтобы нам продолжить наше путешествие дальше вам необходимо ответить на
некоторые вопросы.
1й конкурс. «Узнай растение»
Вопросы 1 команде:
1.     Из него плетут весенние венки, а когда он отцветает – разлетается на все
стороны света. (Одуванчик)
2.     Какие деревья называют
вечнозелеными? (Ель, сосну) Почему?
3.     Какие деревья с белой
корой? (Береза, осина)
Вопросы 2 команде:
1.     Какая ягода бывает
красной, белой, жёлтой, черной? (Смородина)
2.     Это самый первый
цветок, появляющийся из под снега. (Подснежник)
3.     Какой цветок называют
– царицей цветов? (Роза)
Вопросы 3 команде:
1.   Какое дерево дает сладкий
сок? (Берёза)
2. На этом цветке любят гадать влюблённые
девушки. (Ромашка)
3.   Как называется растение
которое жжётся? (Крапива)А сейчас ребята, предлагаю вам отгадать
загадки и принести дополнительный балл своей команде.
2й конкурс. «Отгадай загадку»
Загадки 1 команде:
1.     Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна, Одежда зелена. (Береза).
2.    Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
Загадки 2 команде:
1. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели)
2.    На дворе мороз трещит,
Под сугробом шуба спит
Беззаботно до весны
И о меде смотрит сны.
Стоит солнышку пригреть –
И пробудится … (Медведь)
Загадки 3 команде:
1.Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина).
2. У лошадки рубашка –
Матросская тельняшка.
Хотя на море не была
И сухопутною была. (Зебра)
Молодцы ребята и здесь вы справились. Вот и закончилось наше путешествие.
(СЛАЙД 11)
 Итак, сейчас посчитаем количество жетонов у каждой команды и
подведём итоги.
Награждение.
 Спасибо вам ребята за замечательную игру. Вы большие молодцы!
Перед вами на доске солнышко, и у вас на парте лежат солнышко и тучки,
выберите картинку соответствующую вашему настроению, и прикрепите  ее к
нашему солнышку.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
 Обеспечивший успех.
 Вот настал момент прощанья,
 Будет краткой наша речь:
 Говорим мы: до свиданья, До счастливых новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие   на семинар.docx

description: До счастливых новых встреч!

intro:
Внеклассное мероприятие для учащихся 3-4 классов.
Тип мероприятия:  игра-путешествие
Цель и задачи:
- развитие логического и творческого  мышления детей;
- закрепление полученных знаний в игровой форме;
-расширение кругозора и словарного запаса учащихся;
-повышение интереса и активности к изучению предметов;
-формирование умения работать в группе.
Оборудование:
-интерактивная доска
-компьютер,
-мультимедиа проектор.
Ресурсы:
-презентация PowerPoint (Презентация);
-карточки для выполнения заданий
-эмблемы ,названия команд,
-грамоты за участие.Внеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну "Грамотеев"


extracted_text:
Народная культура
Предлагаю ответить на вопросы, так или иначе, связанные с народной культурой. Если возникнут сложности – можете найти
ответы, решив ребусы. Желаю удачи!
1. Вид сапог с коротким голенищем, которые шились из сафьяна, дорогие — из атласа и бархата. Могли быть прямые и кривые.
Кривые имели загнутые вверх носки.
2. Простейшая русская кожаная обувь.
3. Низкая обувь, сплетённая из древесного лыка. Для прочности подошву подплетали лозой, лыком, верёвкой или подшивали кожей.
4. Тёплые войлочные сапоги из свалянной овечьей шерсти; чаще делаются твёрдыми, но бывают и мягкими, под другую обувь.
5. Верхняя одежда, короткая, безрукавная на лямках.
6. Длинная плечевая безрукавная одежда, обязательно подпоясывали поясомпокромкой. Признается исключительно русским
национальным костюмом.
7. Предметы одежды, связанные единством назначения и использования человеком, дополненные аксессуарами, прической.
8. Головной убор замужней женщины чувашки  белая полоса тонкого холста с орнаментированными концами, которые
укладывались на плечо и вдоль спины.
9. Своеобразное построение и четкое деление на пары и фигуры отличают от традиционных плясок. Она ведет свое происхождение
от салонного французского танца и начала распространяться в России в начале 19 столетия. Меняясь десятилетиями, взяла от
французского танца лишь некоторые особенности построения и название. Танец, переплетаясь с русским стилем, приобрел новые
движения и манеру исполнения. Богаче стала и форма, она стала исполняться линиями и квадрат (четыре пары).
10. Одна из основных групп татар, субэтнос. Разговаривают на западном диалекте татарского языка. В период формирования
татарской нации потеряли ряд признаков субэтноса, в первую очередь — особое самосознание. Но в тоже время жители одного села
(уже не существующего) Кыштовского района ещё отнесли себя к самостоятельной «народности».
11. Часть сибирских татар, коренное тюркоязычное население междуречья Оби и Иртыша.
12. Старинная мужская и женская верхняя летняя одежда. Слово происходит от распахнуть. В письменных источниках впервые
упоминается в 1359 году. Имел откидные длинные широкие рукава. Рукава сужались к запястью. Руки продевались в особые
разрезы, а рукава висели вдоль фигуры. Воротника не было. Никогда не подпоясывали.
13. Верхняя широкая, долгополая до щиколотки, женская и мужская одежда, без воротника, с длинными рукавами, под которыми
делались прорехи для рук. Застегивалась встык, и часто опоясывалась. Шились из одного ряда ткани, то есть не имели подкладки. Её
носили осенью и в ненастную погоду, в рукава и внакидку.
14. Один из самых древних русских головных уборов замужней женщины. По данным археологических раскопок её  носили
в XII веке и уже тогда, она была широко распространена по всей территории России. 15. Происходит от древнеславянского слова, означающего курицунаседку или петуха. Твёрдый головной убор, низко сидящий на
лбу и закрывающий голову полностью до ушей. Считаются головными уборами замужних богатых женщин.
16. Длинная, широкая (около 30 см) полоса ткани белого, чёрного или коричневого цвета (холщовой, шерстяной) для обмотки ноги
до колена (при обувании в лапти).
17. Употребление слова в фольклористике, этнографии, искусствоведении и разговорной речи имеет много значений. В широком
своем значении слово совпадает с крестьянским понятием "улица"и обозначает все весеннелетнее времяпрепровождение
деревенской молодежи в разных его видах.
18. Жанр необрядового фольклора. Самый древний жанр в фольклоре. Жанр эпический, повествовательный. Произведение, которое
имеет установку на вымысел.
19. Рассказ о прошлом. Говорят о достоверных памятных событиях истории, о деяниях реально живших людей. Для них характерна
ретроспективность (обращённость в прошлое). Даёт объяснение или пояснение причин какихлибо событий или существования
какоголибо факта
20. Демисезонная одежда у чувашей, которая шилась из сукна, с прямой спинкой и большим запахом на левую или правую сторону,
длинными рукавами и воротникомшалью. Его одевали в дорогу поверх другой одежды и обычно подпоясывали широким кушаком.
1
3
,,,  ,,
2
,,,,             ,,,
                                        ш
   с = п                           4
с = л    и = е л = н    ь
                      ы = и
5             ег                      6           ,,,
                                                                  е = а
7                              ,,  ,,

9           ,,            у =и
          ы = и
10  ми

8
,,
,,
11                                    ,                                                                            12
                                + ба

13                                                                                14
231                        г = о
дно
15                         ,,              ,
16

,,
3,4 у = о                                         О                       т=н
 17              водород
1=х        52    4367

19

    1,2,3,4      1,2         2,3
б = п
у = с
18
20
 ОТВЕТЫ Народной культура
1. Чёботы — вид сапог с коротким голенищем, которые шились из сафьяна, дорогие — из атласа и бархата. Могли быть прямые и кривые. Кривые имели
загнутые вверх носки.
2. Поршни — простейшая русская кожаная обувь.
3. Лапти — низкая обувь, сплетённая из древесного лыка. Для прочности подошву подплетали лозой, лыком, верёвкой или подшивали кожей.
4. Валенки — тёплые войлочные сапоги из свалянной овечьей шерсти; чаще делаются твёрдыми, но бывают и мягкими, под другую обувь.
5. Душегрея  верхняя одежда, короткая, безрукавная на лямках.
6. Сарафан  длинная плечевая безрукавная одежда, обязательно подпоясывали поясомпокромкой. Признается исключительно русским национальным
костюмом.
7. Костюм  предметы одежды, связанные единством назначения и использования человеком, дополненные аксессуарами, прической.
8. Сурпан – головной убор замужней женщины чувашки  белая полоса тонкого холста с орнаментированными концами, которые укладывались на плечо и
вдоль спины.
9. Кадриль – своеобразное построение и четкое деление на пары и фигуры отличают от традиционных плясок. Она ведет свое происхождение от
салонного французского танца и начала распространяться в России в начале 19 столетия. Меняясь десятилетиями, взяла от французского танца лишь
некоторые особенности построения и название. Танец, переплетаясь с русским стилем, приобрел новые движения и манеру исполнения. Богаче стала и
форма, она стала исполняться линиями и квадрат (четыре пары).
10. Мишари   одна из основных групп татар, субэтнос. Разговаривают на западном диалекте татарского языка. В период формирования татарской нации
потеряли ряд признаков субэтноса, в первую очередь — особое самосознание. 11. Бараба  часть сибирских татар, коренное тюркоязычное население
междуречья Оби и Иртыша. 12. Опашень – старинная мужская и женская верхняя летняя одежда.
Слово происходит от распахнуть. В письменных источниках впервые упоминается в 1359 году. Имел откидные длинные широкие рукава. Рукава сужались
к запястью. Руки продевались в особые разрезы, а рукава висели вдоль фигуры. Воротника не было. Никогда не подпоясывали.
13. Однорядка – верхняя широкая, долгополая до щиколотки, женская и мужская одежда, без воротника, с длинными рукавами, под которыми делались
прорехи для рук. Застегивалась встык, и часто опоясывалась. Шились из одного ряда ткани, то есть не имели подкладки. Её носили осенью и в ненастную
погоду, в рукава и внакидку.
14. Сорока – один из самых древних русских головных уборов замужней женщины. По данным археологических раскопок её  носили в XII веке и уже тогда
она была широко распространена по всей территории России.
15. Кокошник – происходит от древнеславянского слова, означающего курицунаседку или петуха. Твёрдый головной убор, низко сидящий на лбу и
закрывающий голову полностью до ушей. Считаются головными уборами замужних богатых женщин.
16. Онучи – длинная, широкая (около 30 см) полоса ткани белого, чёрного или коричневого цвета (холщовой, шерстяной) для обмотки ноги до колена (при
обувании в лапти).
17. Хоровод – употребление слова в фольклористике, этнографии, искусствоведении и разговорной речи имеет много значений. В широком своем значении
слово совпадает с крестьянским понятием "улица"и обозначает все весеннелетнее времяпрепровождение деревенской молодежи в разных его видах.
18. Сказка – жанр необрядового фольклора. Самый древний жанр в фольклоре. Жанр эпический, повествовательный. Произведение, которое имеет
установку на вымысел.
19. Предания – рассказ о прошлом. Говорят о достоверных памятных событиях истории, о деяниях реально живших людей. Для них характерна
ретроспективность (обращённость в прошлое). Даёт объяснение или пояснение причин какихлибо событий или существования какоголибо факта
20. Чапан  демисезонная одежда у чувашей, которая шилась из сукна, с прямой спинкой и большим запахом на левую или правую сторону, длинными
рукавами и воротникомшалью. Его одевали в дорогу поверх другой одежды и обычно подпоясывали широким кушаком.

file_name: НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА.docx

intro: ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ "НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА" Эта разработка для педагогов дополнительного образования. предлагаются двадцать вопросов, так или иначе связанные с народной культурой и к ним прилагается двадцать ребусов, в которых спрятаны ответы на вопросы. Можно применять просто на занятии или как диагностический материал для отслеживания результативности усвоения программы по фольклору или народоведениюЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ "НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нижнеингашская  средняя школа №2»

Программа
детского
пришкольного
оздоровительног
о лагеря
с дневным
пребыванием
«Здоровое
лето» Составитель:
                                                               заместитель директора по ВР
                                                           Бондарь Татьяна Викторовна
1
2
3
4
5
6
7
Информационная карта программы
Полное   название
программы
Программа пришкольного оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием «Здоровое лето»
Цель программы Организация отдыха и оздоровления обучающихся
школы в летний период.
Направление
деятельности
Физическое и духовное развитие детей средствами
игры, познавательной и трудовой деятельности.
Краткое
содержание
программы
Муниципальное
образовательное
учреждение,
представившее
программу
Адрес, телефон
Место
Программа содержит: мероприятия, реализующие
Программу; ожидаемые результаты и условия
реализации; приложения.
МБОУ «Нижнеингашская  средняя  школа №2»
Красноярский край, Нижнеингашский район,
п. Нижний Ингаш, ул. Новая, 2б
21652
Пришкольный оздоровительный лагерь с дневным
2 реализации
пребыванием
Количество,
130  обучающихся  с 6,5 до 16 лет
возраст учащихся
Сроки реализации
июнь, август
программы
8
9
Игры   детей      вовсе   не   игры,   и
правильнее   смотреть   на   них   как   на
самое
и
глубокомысленное   занятие   этого
возраста.
значительное

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                                         М. Монтень
Лето      наилучшая   пора   для   общения   с   природой,   постоянная   смена
впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы.
Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение,
накопившееся   за   год,   внимательно   посмотреть   вокруг   себя   и   увидеть,   что
удивительное рядом.
Целостное   развитие   личности   возможно   при   гармоничном   развитии
духовного и физического здоровья, что даёт основу для социального здоровья,
адаптации личности в обществе и формирования активной позиции. Именно в
период детства и юности закладываются основы здоровья и личности человека,
большая   часть   этого   периода   приходится   на   школьный   возраст.   Значит,   на
образование   ложится   ответственность   не   только   за   развитие   и   образование
3 личности, но и за формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, а в
итоге   –   за   формирование   целостной   личности   с   активным   созидательным
отношением к миру.
В последние годы очевидно возрастание внимания к организации летних
оздоровительных лагерей. Они выполняют очень важную миссию оздоровления и
воспитания детей, когда многие семьи находятся в сложных экономических и
социальных условиях. Кроме того, лагеря способствуют формированию у ребят
не подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков. Летний
отдых   сегодня   –   это   не   только   социальная   защита,   это   еще   и   полигон   для
творческого   развития,   обогащения   духовного   мира   и   интеллекта   ребенка.
Ежегодно для учащихся проводится оздоровительная смена в лагере дневного
пребывания на базе нашей школы. Обязательным является вовлечение в лагерь
ребят из многодетных и малообеспеченных семей. Для того чтобы отдых сделать
полноценным была разработана программа.
Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха,
оздоровления и занятости детей была вызвана:
 повышением спроса родителей и детей на организованный  отдых
школьников;
 модернизацией старых форм работы и введением новых;
 необходимостью   использования   богатого   творческого   потенциала
подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.
Данная   программа  по   своей   направленности  является   комплексной,   т. е.
включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления
оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.
4 Цели и задачи программы
Цель    организация   отдыха   и  оздоровления   учащихся   школы   в   летний
период.
Задачи:
1. Создать систему физического оздоровления детей в условиях временного
коллектива.
2. Преодолеть   разрыв   между   физическим   и   духовным   развитием   детей
средством игры, познавательной и трудовой деятельности.
3. Формировать у школьников навыков общения и толерантности.
4. Приобщать   ребят   к   творческим   видам   деятельности,   развивать
творческое мышление.
Принципы,   используемые   при   планировании   и   проведении   лагерной
смены
1. Учет особенностей каждой личности.
2. Возможность   проявления   способностей   во   всех   областях   досуговой   и
творческой деятельности всеми участниками лагеря.
3. Моделирование   и   создание   ситуации   успеха   при   общении   разных
категорий детей и взрослых
4. Ежедневная рефлексия с возможностью для каждого участника лагеря
высказать свое мнение о прошедшем дне.
Направления и виды деятельности
1. Художественно – творческая  деятельность.
2. Трудовая деятельность. 3. Физкультурнооздоровительная деятельность.
4. Эстетическое направление.
5. Образовательное направление.
6. Досуговая  деятельность.
6 Физкультурно – оздоровительная работа
Задачи физкультурнооздоровительной деятельности:
 Вовлечение   детей   в   различные   формы   физкультурнооздоровительной
работы.
 Выработка и укрепление гигиенических навыков.
 Расширение знаний об охране здоровья.
Основные формы организации:
 Утренняя гимнастика (зарядка).
 Спортивные игры на стадионе, спортивной площадке.
 Подвижные   игры   на   свежем   воздухе   (Игры      вертушки   «Галопом   по
Европам», «Тропа испытаний», «Захват территории»).
 Эстафеты (спортивная игра «Веселые старты»).
 Тематический день «Олимпиада – 2017».
Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 1015 минут: в
хорошую   погоду   –   на   открытом   воздухе,   в   непогоду   –   в   проветриваемых
помещениях. Основная задача этого режимного момента, помимо физического
развития и закаливания,  создание положительного эмоционального заряда и
хорошего физического тонуса на весь день.
Подвижные   игры   включают   все   основные   физкультурные   элементы:
ходьбу,   бег,   прыжки.   Они   способствуют   созданию   хорошего,   эмоционально
окрашенного настроения у детей, развитию у них таких физических качеств,
как   ловкость,   быстрота,   выносливость,   а   коллективные   игры   –   еще   и
воспитанию дружбы.
Эстетическое направление
Прекрасное   окружает   нас   повсюду:   и   в   природе,   и   в   обществе,   и   в
отношениях  между людьми. Надо только его видеть, чувствовать и понимать.
Ростки этого чудесного умения заложены в каждом ребенке. Развивать их –
значит воспитывать эстетически. Вот почему эстетическое воспитание всегда
7 было   и   остается   важнейшей   частью   педагогической   деятельности   детских
оздоровительных лагерей.
Задачи эстетической деятельности:
 Пробуждать в детях чувство прекрасного.
 Формировать навыки культурного поведения и общения.
 Прививать детям эстетический вкус.
В   рамках   нравственноэстетического   воспитания   в   лагере   можно   многое
сделать,   и   действовать   можно   в   нескольких   направлениях:   музыка,   песня,
танец; общение с книгой, природой, искусством.
Основные формы проведения:
 Посещение кинотеатров, музеев.
 Экскурсии.
 Конкурсы: «Минута Славы», «Самый, самый».
 Конкурс оформления отрядных уголков «Наш отрядный дом».
Художественно – творческая деятельность
Творческая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в
которой   личность   не   преследует   никаких   других   целей,   кроме   получения
удовольствия   от   проявления   духовных   и   физических   сил.   Основным
назначением творческой деятельности в лагере является развитие креативности
детей и подростков.
Формы организации художественнотворческой деятельности:
 Изобразительная   деятельность   (оформление   газеты   «Наш   отрядный
дом», конкурс стенгазет и рисунков «А в нашем лагере…»).
 Конкурсные программы («Алло, мы ищем таланты», «Лучшая пародия»).
 Творческие конкурсы («Знакомьтесь – это мы!»).
  Игровые творческие программы.
 Творческие игры («День рекордов»).
 Выставки, ярмарки.
8 Трудовая деятельность
Трудовое   воспитание   есть   процесс   вовлечения   детей   в   разнообразные
педагогически   организованные   виды   общественно   полезного   труда   с   целью
передачи   им   минимума   трудовых   умений   навыков,   развития   трудолюбия,
других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и
результатом труда.
Основные формы работы:
 Самообслуживающий труд.
 Общественно значимый труд, (уборка прилегающей территории).
Самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей
ребенка   и   группы   детей   за   счет   личных   трудовых   усилий.   Бытовой   труд
ребенка включает в уход за одеждой и обувью, уборку помещений от мусора и
пыли, создание уюта.
Самообслуживающая деятельность детей в лагере включает дежурство
по лагерю, по столовой, уборку мусора на прилегающей к отряду территории.
Дети привлекаются к самообслуживанию в студиях, кружках, в которых они
занимаются.
Образовательная деятельность
В условиях летнего отдыха у ребят не пропадает стремление к познанию
нового, неизвестного, просто это стремление к познанию нового, неизвестного,
просто это стремление реализуется в других, отличных от школьного урока,
формах. С другой стороны, ребята стремятся к практической реализации тех
знаний, которые дала им школа, окружающая среда. Отсюда основные задачи
образовательной деятельности:
 Расширение знаний детей и подростков об окружающем мире.
9  Удовлетворение   потребности   ребенка   в   реализации   своих   знаний   и
умений.
Основные формы работы:
 Экскурсии.
 Реализация образовательных программ.
Определенный   интерес   у   детей   вызывают   психологические   тесты,
которые помогают ребятам узнать о себе чтото новое.
Досуговая деятельность
Задачи досуговой деятельности:
 Вовлечь   как   можно   больше   ребят     в   различные   формы   организации
досуга.
 Организовать деятельность творческих мастерских.
В основе лежит свободный выбор разнообразных общественнозначимых
ролей и положений, создаются условия для духовного нравственного общения,
идёт закрепление норм поведения и правил этикета, толерантности.
Досуговая   деятельность   –   это   процесс   активного   общения,
удовлетворения   потребностей   детей   в   контактах.   Творческой   деятельности,
интеллектуального   и   физического   развития   ребенка,   формирования   его
характера. Организация досуговой деятельности детей – один из компонентов
единого   процесса   жизнедеятельности   ребенка   в   период   пребывания   его   в
лагере.
Виды досуговой деятельности:
 развлечение  имеет   компенсационный   характер,   возмещает   затраты   на
другие виды деятельности. Развлекаясь, ребенок включает в свой досуг
те физические и духовный способности и склонности, которые не может
реализовать в труде и учебе.
 отдых  в   какойто   мере   освобождает   от   повседневных   забот,   дает
ощущение эмоционального подъема и возможности открытого выражения
своих чувств.
10  самообразование  направлено   на   приобщение   детей   к   культурным
ценностям.   К   самообразованию   относятся:   экскурсии,   дискуссии,
деловые игры.
 творчество – наиболее высокий уровень досуговой деятельности.
11 Нормативноправовые документы
В   основе   концепции   программы   следующие   нормативноправовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка, ООН, 1991г.
2. Всемирная   Декларация   об   обеспечении   выживания,   защиты   и
развития детей 30.09.1990г.
3. Программа «Дети России».
4. Положение о лагере дневного пребывания.
5. Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания.
6. Правила по технике безопасности, пожарной безопасности.
7. Рекомендации   по   профилактике   детского   травматизма,
предупреждению   несчастных   случаев   с   детьми   в   школьном
оздоровительном лагере.
8. Инструкции по организации и проведению туристических походов и
экскурсий.
9. Приказы отдела образования.
10.Должностные инструкции работников.
11.Санитарные правила о прохождении медицинского осмотра.
12.Планы работы.
12 Этапы  реализации  программы
I   этап.  Подготовительный –  апрель
Этот   этап   характеризуется   тем,   что   за   2   месяца   до   открытия
пришкольного   летнего   оздоровительного   лагеря   начинается   подготовка   к
летнему сезону. Деятельностью этого этапа является:
 проведение   совещаний   при   директоре   и   заместителе   директора   по
подготовке школы к летнему сезону;
 издание приказа по школе о проведении летней кампании;
 разработка   программы   деятельности   пришкольного   летнего
оздоровительного   лагеря с дневным пребыванием детей;
 подготовка методического материала для работников лагеря;
 подбор   кадров   для   работы   в   пришкольном   летнем   оздоровительном
лагере;
 составление необходимой документации для деятельности лагеря (план
сетка, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.).
II    этап. Организационный – май
Этот период короткий по количеству дней, всего лишь 23 дня.
Основной деятельностью этого этапа является:
 встреча   детей,   проведение   диагностики   по   выявлению   лидерских,
организаторских и творческих способностей;
 запуск программы;
 знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря.
III    этап. Практический – июнь
Основной деятельностью этого этапа является:
 реализация основной идеи смены;
 вовлечение   детей   и   подростков   в   различные   виды   коллективно
творческих дел;
 работа творческих мастерских.
  этап. Аналитический – август
IV
Основной идеей этого этапа является:
 подведение итогов смены;
 выработка перспектив деятельности организации;
13  анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по
деятельности летнего оздоровительного лагеря в будущем.
14 Организация взаимодействия летнего оздоровительного лагеря
с дневным пребыванием детей с социумом

15 Краеведческ
ий
РДК

Компьютерн
ый класс
МБОУ ДОД
«Радуга»
 Библиотека
Летний
оздоровительны
й пришкольный
лагерь с
дневным
пребыванием
детей
«Здоровое лето»

МБОУ ДЮСШ
«Темп»
Спортивная
площадка при
школе
 Школьная
библиотека
16
 БиблиотекаМБОУ ДОД  «Радуга»Летний оздоровительный пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей  «Здоровое лето»   Компьютерный класс Школьная библиотекаСпортивная площадка при школе Условия реализации программы
1.
Нормативноправовые условия:
1. Закон «Об образовании РФ».
2. Конвенция о правах ребенка.
3. Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей.
4. Устав школы. Положение о лагере дневного пребывания.
5. Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания.
6. Правила по технике безопасности, пожарной безопасности.
7. Рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению
несчастных случаев с детьми в школьном оздоровительном лагере.
8. Приказы отдела образования.
9. Должностные инструкции работников.
10.Заявления от родителей.
11.Планы работы.
2. Материальнотехнические условия предусматривают:
Применение
Источник
финансирования
и   материальная
база
17
Ответственные 1
Кабинеты
2
3
Комната отдыха,
игровая комната
Материальная   база
школы.
Школьный двор
Отрядные дела Материальная база
Актовый зал
Медпункт
Школьная
библиотека
школы
Материальная база
школы
Праздничные
мероприятия   и
концерты, работа
детской
творческой
мастерской
Медицинский
контроль
мероприятий
лагерной смены
Литература   для
педагогов
и
детей   лагеря.
Конкурсные
мероприятия.
Горячее питание Фонд   социального
Материальная   база
школы
Материальная   база
школы

Школьная
столовая
Комнаты гигиены Туалеты,
гардероб
страхования
Материальная   база
школы
4
начальник   лагеря,
воспитатель,
обслуживающий
персонал
воспитатель,
начальник лагеря
воспитатель,
начальник лагеря
медицинский
работник
библиотекарь
заведующая
столовой
начальник   лагеря,
воспитатель,
обслуживающий
персонал
Кадровые условия
3.
В   соответствии   со   штатным   расписанием   в   реализации   программы
участвуют:
Координаторы смены:

начальник лагеря.
18 воспитатели  (из числа педагогов школы).
Кураторы отрядов:

Руководители творческих мастерских

4.
педагоги ДО (из числа педагогов школы).
Методические условия предусматривают:
наличие необходимой документации, программы, плана.
проведение инструктивнометодических семинаров с педагогами


            до начала лагерной смены.





коллективные творческие дела.
творческие мастерские.
индивидуальная работа.
тренинги.
деловые и ролевые игры.
19 Диагностика
Вводная
диагностика
Пошаговая
диагностика
Итоговая
диагностика
Начало   смены.   Выяснение   пожеланий   и   предпочтений,
первичное   выяснение   психологического   климата   в
детских коллективах:
 анкетирование;
 беседы в отрядах;
   планерки   администрации   лагеря,   вожатых   и
воспитателя.
Цветопись по результатам мероприятий и дел лагеря.
Беседы.
Анкетирование.
Творческий отзыв (рисунок «Вместе мы отряд»).
Беседы.
20 Ожидаемые результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:


Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.
Укрепление   физических   и   психологических   свойств   детей   и
подростков,   развитие   лидерских   и   организаторских   качеств,   приобретение
новых знаний, развитие творческих способностей, детской самостоятельности
и самодеятельности.
Формирование   участниками   смены   умений   и   навыков
индивидуальной   и   коллективной   творческой   и   трудовой   деятельности,
социальной активности.

Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в
социальнозначимую деятельность.
творческих мастерских.
Приобретение   новых   знаний   и   умений   в   результате   занятий   в
Расширение кругозора детей.
Повышение   общей   культуры   учащихся,   привитие   им   социально






нравственных норм.
Личностный рост участников смены.
21 Список используемой литературы:
1. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю., Кипарис2: Учебное пособие по
организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. –
М.: Педагогическое общество России, 2002.
2. Гузенко   А.П.   Как   сделать   отдых   детей   незабываемым   праздником.
Волгоград: Учитель, 2007
3. Нещерет   Л.Г.   Хочу   быть   лидером!   Выпуск   4.Н.   Новгород:   издво
ООО «Педагогические технологии», 2006.
4. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем
лагере.  С.И.Лобачева. Москва: ВАКО, 2007 г.
5. Учебник для   вожатого. М.П.Кулаченко – Ростов на Дону: Феникс,
2008.
22

file_name: МБОУ НСШ №2 Программа летнего пришкольного  лагеря.doc

intro:
Цель - организация отдыха и оздоровления учащихся школы в летний период.
Задачи:
1.	Создать систему физического оздоровления детей в условиях временного коллектива.
2.	Преодолеть разрыв между физическим и духовным развитием детей средством игры, познавательной и трудовой деятельности.
3.	Формировать у школьников навыков общения и толерантности.
4.	Приобщать ребят к творческим видам деятельности, развивать творческое мышление.
Направления и виды деятельности
1.	Художественно – творческая  деятельность.
2.	Трудовая деятельность.
3.	Физкультурно-оздоровительная деятельность.
4.	Эстетическое направление.
5.	Образовательное направление.
6.	Досуговая  деятельность.
Ожидаемые результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:
	Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.
	Укрепление физических и психологических свойств детей и подростков, развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.
	Формирование участниками смены умений и навыков  индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности, социальной активности.
	Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
	Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую деятельность.
	Приобретение новых знаний и умений в результате занятий в творческих мастерских.
	Расширение кругозора детей.
	Повышение общей культуры учащихся, привитие им социально-нравственных норм.
	Личностный рост участников смены.программа работы пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей.

title: Программа летнего пришкольного оздоровительного  лагеря "Здоровое лето"