extracted_text:
Тема:  К. Паустовский  "Корзина с еловыми шишками" (2 урок)
Цель: совершенствование навыка осмысленного, выразительного чтения.
Задачи:
способствовать расширению кругозора  детей, приобщению к искусству, духовной культуре;
способствовать развитию художественного вкуса и интереса к чтению;
развивать речь учащихся и умение формировать идею произведения;
способствовать формированию творческого воображения через слово, музыку, обосновывать
свою точку зрения;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе, к чувствам людей, умение сопереживать.
Оборудование: мультимедийная презентация
Э.Григ  произведения из сюиты «Пер Гюнт»:  «Утро», «В пещере горного короля», «Вечер в
горах»
                Конспект урока
1. Организационный момент.
Слайд 1
2. Речевая разминка.
В гости к лету
Мы идем лесной тропинкой,
А куда  не знаем сами
За малиной?
За малиной!
За грибами?
За грибами!
Светит солнце золотое
Сквозь зеленые оконца,
Может, мы идем за солнцем?
Что же!
Может, и за солнцем!
Может, белка попадется,
Может, ежик ждет нас гдето…
Мы идем гурьбой веселой,
Ясным утром в гости к лету!
                                             В.Викторов
1. Отработка разных видов чтения  Жужжащее чтение
 Прочитайте медленно
 Прочитайте с ускорением, выразительно (на фоне музыки Э.Грига «В пещере горного
короля» читают выразительно)
2. Беседа по прочитанному.
О чем идет здесь речь? А вы любите гулять в лесу? Чем вас привлекают эти прогулки? О чем
вы думаете и мечтаете?
3.         Актуализация знаний.
Слайд 2. Откуда эти строки?
…Композитор Э.Григ проводил осень в лесах около Бергена. Все леса хороши с их грибным
воздухом и шелестом листьев, но особенно хороши горные леса около моря. В них слышен шум
прибоя, с моря постоянно наносит туман, и от обилия влаги буйно разрастается мох. Он
свешивается с веток зелёными прядями до самой земли.
Кроме того, в горных лесах живёт, как птица пересмешник, весёлое эхо, оно только и ждёт,
чтобы подхватить любой звук и швырнуть его через скалы…
 А вы догадались, из какого произведения этот отрывок? Слайд 3. К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»).
4. Сообщение темы и цели урока.
 А как вы думаете, что предстоит нам сегодня на уроке? (Анализ произведения)
Задачи: понять содержание произведения, объяснить смысл непонятных слов, определить
основную мысль текста.
5. Введение в сюжет урока.
 Для того, чтобы понять и глубже почувствовать рассказ Паустовского, необходимо хорошо
знать творчество Грига и его жизнь. О том, в чем заключается творчество Грига, расскажет
Трифанова Люда. (Гиперссылка – рисунок «Корзина с шишками»  Презентация «Эдвард
Григ»)
Паустовский также как и Григ любил природу. Но писал он не только о природе, но и о
замечательных людях, у него даже была мечта – собрать сборник биографий знаменитых людей,
описать наиболее интересные случаи из их жизни.
… Однажды Григ встретил в лесу девочку с двумя косичками – дочь лесника.
 Почему Григ в рассказе с такой любовью и вниманием относится к девочке?
6. Проверка домашнего задания. Чтение по ролям.
 Действительно, самым драматичным моментом в жизни Грига была смерть дочери. И поэтому в
каждой девочке он видел свою дочь.
 Это, несомненно, знал Паустовский. Слайд 4.  Дома вы должны были подготовить чтение по ролям отрывка встречи Дагни с Григом.
7. Проверка восприятия.
 Что в разговоре Грига с Дагни самое главное? (то, что Григ решил сделать подарок Дагни)
 Почему  Григу захотелось сделать подарок Дагни? (она ему очень понравилась: трудолюбива,
доверчива, добра)
 Главное, что могло понравиться Григу, наверно то, что девочка умеет думать и печалиться о
других.
 Но почему же Григ отсрочил подарок, ведь подарков всегда ждешь с нетерпением? Найдите и
прочитайте об этом в книге. (…я делаю подарки для взрослых, ты еще мала и многого не
понимаешь, учись терпению…)
 Конечно же, подарки материальные – куклы, игрушки – легче дарить. Григ же задумал очень
сложный – духовный подарок – музыку, поэтому композитор обещает его через 10 лет.
 А почему через 10 лет? (потому, что тогда Дагни вырастет и сможет понять подарок)
Работа над 2 частью.
а) Работа с иллюстрацией.
Слайд 5. К какой части рассказа относится эта иллюстрация? Что еще изображено на картине?
Где находится Григ? (у себя дома)
б) Выборочное чтение.
 Каких слушателей ценил Григ больше всего?
 Какие чувства пробуждала музыка Грига в тех, кто ее слушал? Докажите словами из текста.
 О чем же была написана музыка? Прочитать.
 Зачитайте самые важные слова этой части. Слайд 5.
Работа над 3 частью.
а) Жужжащее чтение
Слайд 6. б) Обсудите ответы на вопросы:
  Что изменилось в жизни Дагни, когда ей исполнилось 18 лет?
  С какой целью ее отправили к тете Магде? (чтобы она посмотрела, как устроен свет, как
живут люди)
Работа над заключительной частью.
Слайд 7. а) Словарная работа Симфоническая музыка – в переводе с греческого «симфония»  большое музыкальное
произведение для оркестра
Белые ночи. На севере в начале лета можно наблюдать такую картину – ночью почти светло,
стоят легкие сумерки, так как солнце ненадолго прячется за горизонтом.
б) Словесное рисование
Какой секрет девичьей красоты подсказал Дагни дядя Нильс?
Какой вы представляете себе Дагни в этот вечер?
Слайд 8. в) Чтение отрывка на фоне музыки
 У вас на партах лежат листочки. Давайте прочитаем о том, как Дагни слушала музыку.
  … Дагни впервые слушала симфоническую музыку.  Она произвела на неё странное
действие.  Все переливы и громы  оркестра вызывали множество картин,    похожих на сны.
    Сначала она ничего не слышала.  Внутри у неё шумела буря.  Потом она наконец
услышала,  как поёт  ранним утром пастуший рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть
вздрогнув,    откликается струнный   оркестр.
      Мелодия росла,  подымалась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев,
срывала листья, качала траву, била в лицо  прохладными брызгами. Дагни почувствовала
порыв воздуха,   исходивший от музыки,   и заставила себя    успокоиться.
      Да! Это был ее лес, ее родина! Ее горы, песни рожков, шум ее моря!
г) Вопросы после чтения
 Почему же теперь Дагни плакала, слушая музыку Грига? (Это были слезы благодарности. Дагни
жаль, что Григ уже умер, и она не сможет поблагодарить его за эту чудесную музыку)
 За что Дагни была благодарна Григу? Прочитать.
 Так чем же должен жить человек? Дагни это поняла, а вы?
 Нужно жить и любить свою жизнь потому, что она удивительна и прекрасна, что бы о ней ни
говорили.
8. Рефлексия
Слайд 9.  Почему сегодня портреты писателя и композитора рядом? Что объединяет их?
 Музыка Грига вдохновляет писателей, поэтов и художников на создание произведений. Он
своей музыкой воздействует на наши чувства, вызывает эмоции, пробуждает воображение.
(Э.Григ и К.Паустовский – великие мастера. Один словами, другой – музыкой пробуждают в нас
чистые и добрые чувства. И мы должны быть признательны им за это) Слайд 10. Вступая в жизнь, иди рука об руку с прекрасным, а главное помни, что человек
счастлив и красив только тогда, когда отдает людям всю свою  жизнь, работу,  талант.
 Людей искусства благодарят аплодисментами, давайте и мы поблагодарим К.Паустовского за
прекрасный рассказ и Э.Грига за чудесную музыку.
9. Оценивание.
 10. Д\З: составить план, пересказать весь рассказ или понравившуюся часть

file_name: Конспект урока литературного чтения К.Паустовский Корзина с еловыми шишками.docx

intro: Разработка урока по теме К, Паустовский "Корзина с еловыми шишками" (2 урок), 4 класс УМК "Школа России". Урок получения новых знаний, разработан с учётом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста.  Данную разработку можно применять по другим учебно-методическим комплектам, в других классах начальной школы.


extracted_text:
*Ход мероприятия
I. Оргмомент.
II. Проведение мероприятия.
 Изучать географию мы привыкли с вами по строгим школьным учебникам, атласам,
энциклопедическим изданиям. Всегда ли о географии можно говорить только  на уроках
географии? Нет. Вот это и будет моей сегодняшней целью  доказать вам, что география –
это всепроникающая наука, ну и конечно же проверим  насколько обширны ваши знания по
географии. Земля  наш прекрасный дом. Она красочна, причудливы очертания континентов и
океанов, неповторимы  ландшафты. Столь же разнообразны и люди каждый имеет свое лицо,
язык, обычаи и культуру. Все это изучает одна из древнейших и вечно юных наук о Земле
география. Сегодня мы с вами проведем викторину и выясним, кто  за прошедший год хорошо
познакомился с этой наукой, кто имеет обширный географический кругозор.
Итак, мы начинаем...
 Сегодня у нас соревнуются две команды учащихся, поприветствуем друг друга.
  Каждую команду оценивает жюри и сообщит результаты после всех конкурсов. (каждый
правильный ответ – 1 балл).
1ый конкурс «В стране сообразили»
(география + смекалка)
1) Загадочная разминка:
1ая команда
 Её с собой берёт геолог, турист, водитель, археолог (карта);
 Не видать её корней, вершина выше тополей, всё вверх и вверх она идёт, но не
растёт (гора);

Что за слабый ветерок паруса надуть не смог (штиль);
 Взамен дубов, берёз и липы ты увидишь эвкалипты, в окошко глянешь поутру  по
полю скачут кенгуру (Австралия);
2ая команда
 Карты в нём одна к одной сшиты в типографии. Он теперь всегда с тобой  гид по
географии (атлас);
 Он и летом и зимой  между небом и землёй, хоть всю жизнь к нему иди  он всё будет
впереди (горизонт);
 Пыль с дороги захватил, а потом, набравшись сил, завертелся, закружился и столбом
до неба взвился (смерч);
 Ну а в этой части света проживает полпланеты, и, конечно, здесь, без спора, самые
большие горы (Азия);
3тья команда
 Все обходят это место: здесь земля как будто тесто, здесь осока, кочки, мхи...Нет
опоры для ноги ( болото);  Не понятно где теперь я? Степи тут зовутся «прерия». Здесь у них пастух любой
называется «ковбой» (Америка).
2) Географические шарады:
 Чтоб разгадывать шарады географию знать надо.
Например:
Первое можно из снега слепить,
Грязи кусок может тоже им быть.
Ну, а второе  мяча передача,
Важная это в футболе задача.
Целое Люди в походы берут,
Ведь без него они путь не найдут, (ком + пас компас).
1ая команда:
Начало слова есть местоимение,
Что выскочки кричат без промедления,
А что в конце  ребёнок надевает,
Одежда та без рукавов бывает.
Всё вместе  это остров очень жаркий,
Сияет солнце в небесах там ярко. (Я + майка = Ямайка).
2ая команда:
Последней буквой алфавита
Открыто слово и закрыто.
А между ними без седла
Стоит лошадка, что мала.
Вы это слово знать должны:
Оно — название страны. (Я + пони = Япония).
3) Геологика:
 По данным определениям отгадайте географический термин или понятие. Кто даст
правильный ответ по меньшему числу определений, тот считается выигравшим:

Тёплый, холодный, звёздный, кислотный, слепой, грибной, частый, затяжной,
проливной... (дождь),
 Метеоритный, транспортный, финансовый,  воздушный,  людской, дождевой, водный,
грязевый, речной... (поток),
 Наземный, подводный,  спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся...
(вулкан),
 Золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской, речной...(песок),
 Живая, мертвая, огненная, жёсткая, мягкая, мутная, прозрачная, проточная, пресная,
солёная... (вода),
 Пышные, кудрявые, ватные, перистые, слоистые, кучевые, дождевые, грозовые...
(облака),
 Звёздный, весёлый, холодный, теплый,  сильный,  слабый, порывистый,  южный,
северозападный... (ветер),  Звуковая, световая, воздушная, взрывная, ударная, магнитная,   длинная, кроткая,
сейсмическая, морская, приливноотливная... (волна),
4) Ктокто в городе живёт или в посёлке?
 Москвичи,  как известно, живут в Москве, одесситы  в Одессе, японцы  в Японии. А вот
попробуйте определить, где живут:

Челнинцы (в Набережных Челнах, Татария),
 Омичи (в Омске),
 Индийцы (в Индии)
 Куряне (в Курске),

Томичи (в Томске)
 Донетчане (в Донецке, Украина).
5) Ответ ищите в вопросе:
 Постарайтесь ответить на наши простенькие шуточные вопросы, а географические ответы
ищите в словах самих вопросов. Будьте внимательны! (например  В какую речку уронила
Таня мячик? (в Нил, что в Африке  уронила)).
 Из какого города вызвали гримёра? (из Рима  гример).

Где вьюга не завывает? (На юге  вьюга).
 Кто попортил ночью виноградник? (Град  виноградник).
2ой конкурс Конкурс капитанов «Озелени планету»
Учитель: А теперь мы с вами отправимся в путешествие.
Представьте   себе,   что     Вас   заселили   на   необитаемую   планету   (воздушный
шар). До вашего прибытия на этой планете,   не было   растительности. Не
росли цветы, деревья, трава.  Вам надо озеленить планету. На ваших планетах
 «Воздушных шарах»,     за 1 минуту посадить (т.е. нарисовать), как можно
больше цветов.   Побеждает, та команда, которая больше «посадит» цветов.
( Капитаны,   получают по одному воздушному шару: «Планета География»,
фломастеры и начинают рисовать цветы на воздушном шаре).
Вопросы для болельщиков

1. Какой газ необходим для дыхания? (Кислород)
2. Куда заносятся редкие и исчезающие виды растений? (красная книга)
3. Чем цветковые растения отличаются от нецветковых? (они цветут) Водная оболочка Земли (гидросфера.)
 Самый жаркий материк (Африка.)
4. Самый маленький океан (Северный Ледовитый)
5. Воздушная оболочка Земли (Атмосфера)
6. Самый крупный материк (Евразия.)
7.
8.
9. Твердая внешняя оболочка Земли (земная кора)
10.Самый маленький материк (Австралия.)
11. Излившуюся на поверхность магму называют (лавой).
12.Самый большой океан (Тихий.)
3 конкурс «В океане юмора»
(география + юмор)
1) Шуточная географическая викторина:
 Зелёный платок уронили в Желтое море. Каким его вытащили из воды? (мокрым),
 Каким озером любуются в театре (Лебединым озером),
 Как называется остров в океане, в котором не растёт кокос и не ловится крокодил
(остров Невезения),
 В какой стране все животные с сумками бегают (Австралия),
 Какой город Р. Ф. самый сердитый (Грозный),
 Какой полуостров заявляет о своей величине (Ямал),
 Какой остров называет себя спортивной одеждой (Ямайка),
 Какой остров, потеряв букву, становится геометрической фигурой (Куба),
 Какую цепь нельзя поднять (Горную цепь),
 Какое государство можно носить на голове (Панама),
 Какой лес вырастает в школьных классах на тех уроках, к которым ребята хорошо
подготовились  (Лес рук),
 Какая из двух гор выше: Эверест или Джомолунгма? (Это разные названия одной и
той же горы),
 Именем какого полуострова нашей страны называют задние ряды парт в классе?
(Камчатка).
2) Весёлые стихи на внимание.
В России  язык русский,
Во Франции  французский, В Германии  немецкий,
А в Греции  грецкий, (не грецкий, а греческий)
Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток, (не на восток, а на запад)
Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает. (не впадает, а вытекает)
Шесть океанов на планете, согласны с этим все ли, дети? (нет, их четыре)
Край снегов, морозов, вьюг Называют словом  юг. (не юг, а север)
Знает каждый капитан:
Волга  это океан. (Не океан, а река)
Солнце и небо багряного цвета.
Ночь начинается после рассвета, (не после рассвета, а после заката)
Слышу подсказку Витидружка,
Что Эверест  большая река, (не река, а гора)
Конкурс 4 «Литературный»
Из слова география составьте как можно больше слов за 1 минуту. (Гора,
рога, горе, риф, граф, ор, географ, игра, гиря, фига, гриф).
Болельщикам:
Географические рекорды России — блицопрос
 Самое мелководное море на Земле и самое маленькое по площади у берегов России
(Азовское),
 Самые высокие горы России (Кавказ),
 Самая полноводная река России (Лена),
 С каким государством у России самая короткая граница (С. Корея)
 Самый большой остров России (Сахалин),
 Самая длинная горная система России (Урал),
 Самая высокая вершина (Эльбрус на Кавказе),
 Самое глубокое озеро в мире и самое большое по площади в России (Байкал),
 С каким государством у России самая протяжённая граница (Казахстан),
Конкурс 5 «Вопросы из ларца»
 Учитель:  Сундучок не пустой
 В нём вопрос непростой.
 В нём много еще чего
 Откроем – ка,  мы его!
 Есть   подсказки у меня, угадайтека, друзья!     (В руках сундучок, в
нём лежит прибор для ориентирования  компас)

 (в   этом   раунде   можно   заработать   5   жетонов,   за   каждую
дополнительную подсказку минус 1 жетон)

 Вопрос   Подсказка №1. Этот прибор еще в древности был изобретен
китайцами. Он имел вид разливательной ложки с тонким черенком и
шарообразной, тщательно отполированной выпуклой частью.
 Подсказка № 2. Устанавливался прибор на отполированную пластину,
ложка легко вращалась вокруг оси своего выпуклого основания.
 Подсказка   №   3.   В   XI   веке   в   Китае   впервые   появилась   плавающая
стрелка этого прибора. Обычно она имела форму рыбки. Эту рыбку
опускали в сосуд с водой.
 Подсказка №4. В XI веке китайский учёный предложил использовать
для стрелки обычную иголку, намагниченную и прикрепленную в центре
корпуса   к свободно висящей шелковой нитке.
 Подсказка № 5. В начале XIII века «плавающая иголка» стала известна
европейцам.   Прибор   произвёл   переворот   в   мореплавании.   Это   был
первый   навигационный   прибор,   позволяющий   прокладывать   курс   в
открытом море.
 1. Эхолот
 2.Флюгер
 3.Сейсмограф
      4. Компас.
6ой конкурс «К литературным источникам»
(география + литература)
1) География в русских пословицах:
 Вспомните, узнайте или отгадайте, какие географические названия, термины и понятия
встречаются в этих русских пословицах.
 Язык до... (сейчас город на Украине) доведёт. (Киев)
 Погиб, как швед под... (город). (Полтава)
 Не разом... (город) строилась. (Москва)
 Нет... (озеро) без омуля и омуля без... (озеро). (Байкал)  Без труда не вытащишь и рыбки из... (пруда)
 Не всё..., что блестит (золото)
7ой конкурс «По заповедным местам»
(география + зоология)
1) Отгадайте названия географических объектов, в которых обосновались различные
животные.




 КИТ государство в Азии. (Китай)
ПОНИ островное государство в Азии. (Япония)
РАК государство в Азии. (Ирак)
РАК действующий вулкан в Индонезии. (Кракатау)
 КАРП горная система в Европе. (Карпаты)
 СОМ государство в Африке. (Сомали)

ТУР государство в Евразии. (Турция)
 ЯК Республика в Р. Ф. (Якутия)
 ВОЛ крупнейшая река в России (Волга)
8ой конкурс «Вкусная география»
(география + кулинария)
1. Какой город падают к чаю? («Прага»  торт, Прага  столица Чехии),
2. Какую капусту китайцы ели по заказу императора для укрепления здоровья нации?
(Морскую),
3.
 По названию какого германского города, именуется говяжья котлета, вложенная в
разрезанную пополам хрустящую булочку?
(Гамбург  гамбургер),
4. Эта форма выпечки пшеничного хлеба пофранцузски означает просто «палка»?
(Батон),
5. Что называют итальянскими трубками? (макароны),
6. Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом»? (бутерброд),
7. Хлеб кавказской национальности? (лаваш),
8. Какая страна подарила миру свой открытый пирог – пиццу? (Италия),
9. Что, по мнению французов, подают на стол, когда с него убирают кушанья? (Десерт). 8ой конкурс «Песенная география»
(география + музыка)
 Познакомиться и подружиться с географией помогут и популярные, известные песни,
романсы. Вам нужно отгадать пропущенные в песенных текстах географические термины,
понятия и названия. И напеть эти песни.
Светит незнакомая звезда,
Снова мы оторваны от дома,
Снова между нами... (населённый пункт),
Взлётные огни аэродромов.
Здесь у нас... (атмосферное явление) и... (осадки),
Здесь у нас холодные рассветы,
Здесь на неизведанном пути
Ждут замысловатые сюжеты.
Весь покрытый зеленью,
Абсолютно весь,
... (участок суши) Невезения,
В... (водоём) есть
...(участок суши) Невезения В...(водоём) есть,
Весь покрытый зеленью, Абсолютно весь.
III. Подведение итогов, награждение.
Ведущий: седьмой конкурс – «Почта». Командам раздаются три конверта: в
один положить названия географических объектов гидросферы по теме
«Река»,  в другой по теме «Озера», в третий по теме «Моря». Задача: не
ошибиться  и разложить объекты по адресам. За каждый правильный ответ  1
балл, время работы  3 минуты
восьмой   конкурс   –   «Третий   лишний». Команды   получают   листок   с
географическими   объектами,   нужно   определить,   что   лишнее   (1   балл)   и
объяснить   почему   (еще   1   балл).   Таким   образом,   за   каждый   полный
правильный ответ команда может получить 2 балла.
1. Тасмания,   Мадагаскар,   Кавказ,   Сахалин. (Кавказ      горы,   остальное
острова)
2. Конго,   Гольфстрим,   Амур,   Миссисипи. (Гольфстрим      течение,
остальное  реки)
3. Танганьика, Байкал, Титикака, Кракатау. (Кракатау  вулкан, остальное
озёра)
4. ШриЛанка,   Индостан,   Лабрадор,   Сомали. (ШриЛанка      остров,
остальное  полуострова)
5. Устье, морена, приток, порог. (Морена относится к ледникам, остальное
 к рекам)
6. Каналы, водохранилища, пруды, террасы. (Террасы образуются на реках,
остальное  искусственные водоемы)
десятый конкурс – «Викторина». Команды по очереди отвечают на вопросы,
за которые получают по 1 баллу: 1. Какие два моря в Росси противоположны по географическому положению,
температуре воды и названию? (Черное и Белое)
2. В   какое   озеро   нашей   страны   впадает   336   рек,   а   вытекает   только
одна? (Байкал)
3. На каком из материков нет ни одной реки? (Антарктида)
4. Мы часто говорим «безбрежное море». А есть ли действительно море без
берегов? (Да, в Атлантическом океане Саргассово море)
5. Я сам  вода, по воде и плаваю. (Лед)
6. Река, к которой всё время стремился доктор Айболит? (Лимпопо)
7. В каком состоянии воды в природе больше всего? (В жидком)
8. Почему пресная вода в природе не иссякает? (Круговорот воды)
9. Какой из океанов не омывает Россию? (Индийский)
10. Какое море на западе нашей страны в древности называлось «Янтарным»
за обилие в нём янтаря? (Балтийское)
11. Устье какой великой реки находится точно на экваторе? (Амазонки)
12. Какая река дважды пересекает экватор? (Конго)
Ведущий: А теперь, пока жюри подводит итоги, мы послушаем веселые стихи
на внимание:
Каждый с детства твердо знает:
Ангара в Байкал впадает.
(Не впадает, а вытекает)
Знает каждый капитан:
Волга  это океан.
(Не океан, а река)
Шесть океанов на планете.
Согласны все же с этим дети?
(Шесть материков, а не океанов, океанов  четыре)
Слышу подсказку я с места дружка,
Что Эверест  большая река.
(Не река, а гора)
Знать ребята вам пора,
Что Байкал у нас  гора.
(Не гора, а озеро)
На пруду есть развлеченье:
На спине плыть по течению.
(Не на пруду, а на реке, течение только там) . Каждой команде дается слово « Мексиканский» (Приложение № 1)
 За 1 мин. нужно придумать слова, начинающиеся на каждую из букв слова, слова должны быть
связаны с географией
Конкурс № 6  Загадки
Дома вы должны были приготовить загадки на географическую тему, представитель
команды зачитывает загадку, та команда, которая первая отгадывает получает 1 балл.
Конкурс № 10 Что это за страна?
Кто первый отгадывает, получает балл.
1 Страна болот, лесов, озер (Финляндия)
2.Страна льда, огня и гейзеров (Исландия)
3. Страна высоких гор, красивых озер, точных часов.(Швейцария)
4. Самый большой город этой станы лежит в 2х частях света (Турция, Стамбул)
5.От берегов этой страны уходили в плавание суда Магеллана и Колумба (Испания)
6.На ее территории лежит Беловежская пуща (Белоруссия)
7. Эта страна подарила миру шахматы, десятичную систему счисления и научила выращивать
рис(Индия)
8.Родина Аристотеля, Гомера и Эратосфена (Греция)
9. Страна подарила миру порох, фарфор и бумагу ( Китай)
10. Большую часть страны занимает Месопотамская низменность.(Ирак)

file_name: ВИКТОРИНА ПО ГЕОГРАФИИ.docx

intro: Материал для проведения викторины по географии.Вопросы викторины рассчитаны на учеников 6-7 классов.Цель викторины заключается в том, чтобы пробудить интерес обучающихся к предмету география .Включены вопросы и задания,требующие логического мышления,смекалки и ,конечно же, через интересные,забавные ,непростые вопросы проверить уровень знаний учеников.

география

group: Дисциплины

title: Викторина по географии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Женские образы на картинах
ПетроваВодкина К. С.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Женские образы на картинах
ПетроваВодкина Кузьмы Сергеевича (18781939)
Автопортрет. 19261927
Есть художники, занимающие в искусстве особое место. Их работы резко отличаются
от произведений современников, но вместе с тем не являются чемто чуждым общему
процессу   художественного   развития,   а,   скорее,   дополняют   и   обогащают   его.
Именно такой своеобразной и крупной личностью был в русском и советском искусстве
первой трети нашего века Кузьма Сергеевич ПетровВодкин.
Без   творчества   Кузьмы   Сергеевича   ПетроваВодкина   трудно   представить   историю
русского   изобразительного   искусства.   В   работах   мастера   своеобразно   преломились
многие   принципиально   важные   черты   нашей   культуры,   они   оказывают   несомненное
влияние и на современных художников. Кузьма Сергеевич ПетровВодкин родился 24 октября (5 ноября) 1878 года в городе
Хвалынске Саратовской губернии Российской империи, в семье сапожника.
Будучи учеником четырёхклассного городского училища, Кузьма познакомился с
двумя местными иконописцами, у которых он мог наблюдать за всеми этапами
создания иконы. Под впечатлением он пробует самостоятельно писать иконы и пейзажи
масляными красками. В 1893 году он окончил училище.
В своих автобиографических книгах «Хлыновск» и «Пространство Эвклида» Кузьма
ПетровВодкин рассказал о своем детстве и юности. Отец его был сапожником в
приволжском городке Хвалынске, мать была родом из деревни. Впечатления юности,
любовь к безграничным волжским просторам  впоследствии не раз послужили для него
источником творческого вдохновения. Но прежде чем стать художником, Кузьме
ПетровуВодкину пришлось преодолеть барьер предрассудков. В среде, в которой он
вырос, искусство считалось «баловством». Сам он писал об этом так: «Мне казалось,
что я становлюсь барчуком, Ухожу от живого труда в какуюто эмпирею, откуда
выхода к здоровой жизни нет...»
После недолгого пребывания в Самаре, он уехал в Петербург в училище Штиглица, а
затем перебрался в Москву в Училище живописи, ваяния и зодчества. Там среди его
профессоров был и В. А. Серов, произведения которого очень нравились молодому
художнику. В Училище ПетровВодкин подружился с П. В. Кузнецовым и М. С.
Сарьяном. Как и его друзьям, большую пользу ему принесли поездки за границу. В 1901
году он работал в одной из лучших  мастерских Мюнхена у А. Ашбе. В Мюнхене он
впервые хорошо познакомился с произведениями французских импрессионистов и
постимпрессионистов, картинами Г. фон Маре и Ф. Ходлера. В 1905 году, окончив
Училище, Кузьма ПетровВодкин решает пройти еще одну «академию» и отправляется
на три года в путешествие. Он побывал в Греции, Италии, совершил поездку по
Северной Африке, долго жил в Париже и показывал там свои работы на выставках. Его
интересует в это время очень многое. Впоследствии все эти увлечения «переплавятся»
и помогут рождению собственного стиля, но в ранних произведениях еще есть
несомненные следы увлечений Пювисом де Шаванном и Гогеном, Матиссом и старыми
мастерами Италии.
 В 1910 году, по возвращении на Родину, ПетровВодкнн устроил выставку своих работ
в редакции журнала «Аполлон». Огромнейшее впечатление на него в этот период
производит древнерусское искусство. В знаменитой картине «Купание красного коня» (1912)
уже ясны принципы его живописи. Кузьма ПетровВодкин идет от традиций русской
фрески. Он сторонник картины как произведения, выражающего большие идеи своего
времени. И не удивительно, что «Купание красного коня» трактуют очень широко,
символически, как блоковский образ России, «степной кобылицы».
В предреволюционные годы начинается и работа ПетроваВодкина над темой
«Материнства», проходящей через всю его жизнь. В таких его полотнах, как «Мать»
(1913), «Утро» (1917), «Матери» (1925) мастер поэтически показывает нам величие и
чистоту русской женщиныматери.
Остро чувствуя ограниченность выразительных возможностей традиционной
итальянской перспективы, ПетровВодкин разрабатывает свою теорию, которую
несколько приблизительно называют сферической перспективой. В основе ее лежит
желание увидеть землю как планету, добиться того, чтобы человек почувствовал себя
частью мира. Это был отнюдь не только технический прием, «погоня» за современными
достижениями науки. «Сферическая перспектива» художника играет значительную
идейную роль. Она помогает ему передать величие человека, его «масштаб», дает
новый необычный угол зрения. Очень интересно ПетровВодкин трактует и цвет как
выразительное и идейное средство живописи. Нередко у него только три цвета —
красный, синий, зеленый. Каждый из них несет определенные и вполне конкретные
чувства. Это понимание роли цвета сходно с пониманием цвета в древнерусском
искусстве и в устном народном творчестве, где солнышко всегда красное, луг —
зеленый, небо — синее.
В первые революционные годы ПетровВодкин работает очень напряженно. Он
преподает в Академии художеств, оформляет улицы и площади Петрограда к
революционным праздникам, делает обложку первомайского номера журнала «Пламя».
Лучшее его полотно этого периода — «Петроград в 1918 году», которое порой
называют «Петроградская мадонна» . В нем обычный для тех дней эпизод —
переселение бедноты в новые квартиры, — напряженная и суровая атмосфера эпохи
показаны во всей своей значительности и красоте. Художник хочет, чтобы искусство
его служило всем людям и упорно ищет новых путей. «Я почувствовал, как и многие в
то время, всю огромную ответственность моего дела, моего искусства перед этими
двинувшимися к жизни массами». После революции понастоящему развернулось и дарование ПетроваВодкина как
портретиста. Особенно известен его строгий по форме «чеканный» портрет поэтессы
Анны Ахматовой (1922), ряд портретов жены,
и другие. С огромной настойчивостью пишет мастер свои полотна о революции: «После
боя» (1923) и
«Желтое лицо» (1921)
«Смерть комиссара» (1927), которые стали заметным событием в культурной жизни Советской страны. В «Смерти
комиссара» показана красота подвига, чувствуется величие идеи, во имя которой
отдает свою жизнь герой. Здесь нет и тени «смакования» физических страданий. Все —
лозы людей, характер их взаимоотношений, странный «планетарный» пейзаж — говорит
о важности и возвышенности подвига...
ПетровВодкин в разные годы изредка оформлял театральные постановки, книги, но
сам он не придавал решающего значения этой своей деятельности. Многое для
понимания особенностей творчества и личности художника дает знакомство с его
теоретическими статьями.
ПетровВодкин был одним из реорганизаторов системы художественного образования.
С 1918 по 1933 г. он преподавал последовательно в Петроградских Государственных
свободных   художественных   учебных   мастерских   (ПГСХУМ),
  ВХУТЕМАС,
ВХУТЕИН, Институте пролетарского изобразительного искусства (ИНПИИ), ИЖСА.
В   августе   1932   года   К.   С.   ПетровВодкин   избирается   первым   председателем
Ленинградского отделения Союза советских художников (ЛОССХ).
Художник   скончался   15   февраля   1939   года   в   Ленинграде.   Похоронен   на
Литераторских мостках Волкова кладбища. Могила художника

   На редкость удачное смешение совершенно противоположных тенденций от
Ренессанса и импрессионизма до древнерусской живописи позволило ПетровуВодкину
создавать одновременно странные, фантастические и в то же время необыкновенно
реальные вещи, в том числе прекрасные женские портреты. Богоматерь с Младенцем, 19041905. Холст, масло. Собрание П.О. Авена.
Берег. 1908 Сон. 1910
Девушки на Волге. 1915 Две девушки. 1915
Портрет жены художника. 1906 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1907
Кадуша. Африка. 1907 Женский портрет (Портрет неизвестной). 1908
Портрет А. П. Петровой  Водкиной, матери художника. 1909 Монументальная голова. 19101911
Портрет Н. Грековой (Казачка). 1912 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1912 Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1913
Мать1. 1913 Мать2. 1913
Женская голова. 1913 Богоматерь Умиление злых сердец. 19141915
Мать. 1915
Портрет жены художника. 1913 Портрет Рии (Портрет А. А. Холоповой). 1915
Фектя. 1915 Голова юноши. 1918
Петроградская мадонна.1920 Портрет А. А. Ахматовой. 1922
Портрет Н. Л. . 1922 Голова девочки. 1922
Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной, жены художника. 1922 Портрет Л. М. Эренбург. 1924
Мадонна с младенцем. 1923 В детской. 1925
Первые шаги. 1925 Материнство. 1925
Девочка на пляже. 1925 Портрет С. Н. Андрониковой. 1925
Девушка в красном платке (Работница). 1925 За самоваром. 1926
Цыганки. 19261927 Девушка в саду. 1927
Мать и дитя. 1927 Девушка в сарафане. 1928
Девушка у окна. 1928 Портрет дочери на фоне натюрморта. 1930е
Девочка за партой. 1934 Дочь художника. 1933
Портрет дочери художника. 1935 Девочка с куклой. 1937
Девочка в лесу. 1938

file_name: Женские образы на картинах К.Петрова-Водкина..docx

description:
Сон. 1910
Девушки на Волге. 1915

description: Портрет М. Ф. Петровой  Водкиной. 1912

description:
Мать2. 1913
Женская голова. 1913

description:
В детской. 1925
Первые шаги. 1925

description:
За самоваром. 1926
Цыганки. 19261927

description:
Девушка в саду. 1927
Мать и дитя. 1927

intro:
Есть художники, занимающие в искусстве особое место. Их работы резко отличаются от произведений современников, но вместе с тем не являются чем-то чуждым общему процессу художественного развития, а, скорее, дополняют и обогащают его.
Именно такой своеобразной и крупной личностью был в русском и советском искусстве первой трети нашего века Кузьма Сергеевич Петров-Водкин.
Без творчества Кузьмы Сергеевича Петрова-Водкина трудно представить историю русского изобразительного искусства. В работах мастера своеобразно преломились многие принципиально важные черты нашей культуры, они оказывают несомненное влияние и на современных художников.В предреволюционные годы начинается и работа Петрова-Водкина над темой «Материнства», проходящей через всю его жизнь. В таких его полотнах, как «Мать» (1913), «Утро» (1917), «Матери» (1925) мастер поэтически показывает нам величие и чистоту русской женщины-матери.

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. Женские образы на картинах  Петрова-Водкина К. С. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Проект  на тему
 «Страна правил дорожного
движения!»
 В средней группе

Разработала воспитатель
Гусева Н.С. Г.Кимры 2016г.

числа

пострадавших
Тип   проекта: информационный,практикоориентированный,   комплексный,
групповой.

Актуальность:
С каждым годом в нашем городе увеличивается число машин, новых улиц,
развилок на улицах, перекрёстков. Появляются новые знаки. Дети среднего
возраста плохо ориентируются в правилах дорожного движения, назначении
дорожных   знаков.   Только   с   раннего   детства   можно   приучить   ребёнка
соблюдать   правила   дорожного   движения,   воспитывать   внимательное
поведение   на   улице,   на   проезжей   части.   Воспитывать   такие   качества   как
внимательность,   осторожность,   ответственность.  Особую   тревогу   вызывает
рост

Сегодня   детский   сад   стремится   обеспечить   своим   воспитанникам
качественное, универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей
культуры,   в   том   числе   и   культуры   на   дороге.   Соблюдение   правил
безопасности   жизни   должно   стать   осознанной   необходимостью.
Поэтому главная задача воспитателей доступно разъяснить правила ребенку, а
при   выборе   формы   обучения   донести   до   детей   смысл   опасности
несоблюдения   правил,   при   этом   не   исказить   их   содержание.   Детей
необходимо   обучать   не   только   правилам   дорожного   движения,   но   и
безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.
Зачастую виновниками дорожнотранспортных происшествий являются сами
дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах,
неправильно   входят   в   транспортные   средства   и   выходят   из   них.   Именно
поэтому с самого раннего возраста обязательно нужно знакомить ребенка с
поведением на улицах, дорогах, в транспорте, а также правилам дорожного
движения.
Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей дошкольного возраста
отсутствует   защитная   психологическая   реакция   на   дорожную   обстановку,
которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать чтото новое,
детей. непосредственность   часто   ставят   их   перед   реальными   опасностями,   в
частности на улицах. Формирование у детей навыков осознанного безопасного
поведения на улицах города реализуется через активную деятельность всех
участников проекта.

Участники проекта:
воспитатели, дети, родители.

Предмет изучения:
Процесс   формирования   основ   культуры   безопасности   по   ПДД   в
воспитательнообразовательной деятельности у детей среднего дошкольного
возраста.

Проблема:
Проблема   соблюдения   правил   дорожного   движения   приобрела   особую
остроту и многоплановость в связи с большим приростом числа автомобилей
и  других  транспортных  средств   на  дорогах  нашей  страны  и  очень  слабым
привитием   культуры   безопасности   и   дисциплины   участников   дорожного
движения.
В   совершенствовании   и   закреплении   знаний   особая   роль   отводится
организации   игровой   деятельности   детей,   в   которой   формируется
пространственная   ориентация   дошкольников   и   их   умение   применять   эти
знания на практике.

Цель   проекта –   формирование   и   развитие   у   детей   необходимых   навыков
безопасного поведения на дорогах.

Задачи проекта:
Образовательные:
   познакомить   детей   с   правилами   дорожного   движения,   строением   улицы,
дорожными знаками;
 сформировать представления о назначении светофора и его сигналах;
   научить   детей   предвидеть   опасное   событие,   уметь,   по   возможности,   его
избегать, а при необходимости действовать.
Развивающие:

ответственность и осмотрительность на дороге;
   стимулировать   познавательную   активность,   способствовать   развитию
коммуникативных навыков.
Речевые:
 способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного
словаря детей в процессе работы над проектом;
  развивать   осторожность,
  внимательность,
  самостоятельность,  развивать связную речь.
Воспитательные:
 воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.

Гипотеза исследования:
Положительная  эффективность   у  детей  среднего  дошкольного  возраста  по
формированию   навыков   безопасного   поведения   на   улице   может   быть
достигнута, если в разных видах деятельности (самостоятельной, совместной,
непосредственно   образовательной)   будет   включена   информация   по
безопасности   движения,   о   правилах   дорожного   движения,   о   возможных
ситуациях на дороге и вариантах избегания подобных ситуаций.

Ожидаемые результаты:
 упрочение   совместного   сотрудничества   ДОУ   и   ГИБДД   по   профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма;
 разработка плана работы с детьми средней группы и их родителями в рамках
ознакомления ребенка с правилами дорожного движения;
   формирование   у   детей   правильного   понимания   значимости   правил
дорожного   движения,   своего   места   как   участника   дорожного   движения,
развитие необходимых для этого навыков и умений.

Методы исследования:
1. Непосредственнообразовательную деятельность:
2. Художественное творчество.
3. Ситуационноимитационное моделирование.
4. Чтение художественной литературы.
5. Целевые прогулки и экскурсии по улицам города.
6. Игровая деятельность: дидактические, сюжетноролевые, подвижные игры.
7. Проведение викторины  по теме проекта.
8.   Разбор   ситуаций,   применение   полученных   теоретических   знаний   на
практике.
9. Тематические погружения по теме проекта.
10. Работа с родителями.
11. Использование видеоматериалов по проблеме ПДД.

Этапы проекта:
1 этап (постановка проблемы):
 постановить проблему перед   детьми «Для чего необходимо знать правила
дорожного движения?»;
 определить продукт проекта:
а) знание правил дорожного движения;
б) проведение игрового тренинга по теме проекта. подготовить   наглядный
2 этап (обсуждение проблемы, принятие задач):
 довести до детей важность данной проблемы: «Незнание правил дорожного
движения может привести к беде!»;
   подобрать   художественную   литературу,
иллюстрированный материал по теме проекта;
 составить перспективный план работы по проекту;
   изучить   методическую   литературу:   Воронова   Е.   А.   «Красный.   Желтый.
Зеленый»,   Белая   К.Ю.   «Как   обеспечить   безопасность   дошкольников»;
Добряков   В.А.   «Три   сигнала   светофора»;   Кирьянов   В.Н.   «Профилактика
детского   дорожнотранспортного   травматизма»;   Коган   М.С.   «Правила
дорожные   знать   каждому   положено»;   Якупов   А.Я.   «мы   по   улице   идем»;
Степанкова   Э.Я.   «Дошкольникам      о   правилах   дорожного   движения»   и
другие;
 провести с детьми беседы по теме: «Играем во дворе», «Как переходить
улицу?», «Вежливые пассажиры», «Всем ребятам надо знать, как по улице
шагать», «Машины на улице нашей»;
 пополнить предметноразвивающую среду;
 провести с родителями анкетирование, тестирование.
3 этап (работа над проектом):
 организовать работу по решению задач проекта через:
1. Непосредственнообразовательную деятельность:
 «Знаки дорожные»;
 «О работе ГИБДД»;
 «Транспорт на улицах города»;
 «Осторожно, дорога»;
 «Путешествие по городу».
2. Художественное творчество:
 рисование: «Мой весёлый светофор», «Красный сигнал светофора», «Улицы
города»;
 лепка: «Светофор»;
 аппликация: «Светофор», «Автобус».
3. Ситуационноимитационное моделирование.
4. Чтение художественной литературы:
А.   Барто   «Грузовик»,   Б.   Заходер   «Шофер»,   В.   Клименко   «Зайка
велосипедист»,   Б.   Житков   «Что   я   видел»,   Н.   Сорокин   «Переход»,   С.
Михалков «Моя улица», С.Михалков «Если свет зажёгся красный»;   «Дядя
Стёпа – милиционер»  и другие.
5. Целевые   прогулки   и   экскурсии по   улицам   города,   наблюдения   за
действиями пешеходов в условиях улицы; разбор каждой ситуации.
6. Рассматривание иллюстраций, картинок.
7. Опытноэкспериментальная и поисковая деятельность.
8. Дидактические игры: «Какой огонёк зажёгся», «Собери знаки», «Покажи «Путешествие   по   городу»,
такой   же   знак»,   «Одинаковые   и   разные»,   «Дорожные   знаки»,   «Правильно
разложи», «Светофор», «Узнай по описанию».
9. Подвижные   игры: «Дорожные   знаки   и   автомобили»,   «Пешеходы   и
автомобили», «Светофор» и другие.
10. Сюжетноролевые   игры: «Транспорт»,
«Путешествие на автобусе».
11. Отгадывание загадок о транспорте, о дорожных знаках.
12. Проведение с детьми викторины «Внимательный пешеход».
13. Разбор ситуаций: «Как правильно перейти через дорогу?», «Какие знаки
помогают пешеходу в пути?»,   «Что нужно знать, если находишься на улице
один?».
14. Тематические   погружения   по   теме   проекта   – встречи   с   сотрудниками
ГИБДД, посещение регулируемых перекрестков.
15. Проведение с родителями:
 анкетирование родителей,
   размещение   информации   в   родительском   уголке:   «Памятка   по   правилам
дорожного движения», «Пешеходы, и пешеходные переходы», «Светофор»,
   оформление   папок   передвижек  «Безопасность   детей  –  забота   взрослых»,
«Ребёнок и велосипед», «Беседы и игры с ребёнком о правилах безопасности
на дорогах»,
 конкурсы: «Весёлый светофор», «Правила дорожные – правила надёжные!».
4 этап (совместное занятие с сотрудником полиции):
 проведение совместного (комплексного) занятия с сотрудником полиции по
ПДД «Страна Правил Дорожного Движения».

Полученные результаты:
 произошло упрочение связи детского сада и отдела полиции в работе по
профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма,   согласован
план дальнейшего сотрудничества;
 разработанный план работы с детьми средней группы и их родителями в
рамках   ознакомления   ребенка   с   правилами   дорожного   движения   успешно
выполнен,   поставленные   цели   достигнуты,   поставлена   новая   цель
педагогического проекта;
   по   итогам   педагогической   диагностики   в   конце   проведения   проекта   у
большинства   детей   появилось   и   продолжило   формироваться   правильное
понимание значимости правил дорожного движения для их жизни и здоровья.
С детьми, показавшими  средние результаты освоения материала, намечены
индивидуальные   маршруты   развития   по   теме   проекта,   проведены
рекомендательные беседы с родителями.
В   ходе   проведения   проекта   выдвинутая   ранее   гипотеза   относительно
динамики   эффективности   формирования   навыков   и   умений   поведения   на
улице у детей среднего возраста полностью подтвердилась. Именно благодаря освещению   информации   о   ПДД   с   разных   сторон   и   включению   этой
информации в различные виды деятельности детей была достигнута прямо
пропорциональная положительная динамика  после проведения проекта.
Особое значение, исходя из особенностей возраста детей, для проекта имела
игровая деятельность, где с помощью моделирования, распределения ролей,
делегирования   определенных   полномочий   детям   были   закреплены
теоретические   знания   о   правилах   безопасного   поведения   на   дороге,   в
транспорте, в пути.

                       Список использованной литературы:
Методическая литература:
1.   Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»;
2.   Воронова Е. А. «Красный. Желтый. Зеленый»
3.   Добряков В.А. «Три сигнала светофора»;
4.    Кирьянов   В.Н.   «Профилактика   детского   дорожнотранспортного
травматизма»;
5.   Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено»;
6.   Степанкова Э.Я. «Дошкольникам   о правилах дорожного движения».
7.   Якупов А.Я. «Мы по улице идем».

Приложение
1 Художественная литература:
       .Барто А. «Грузовик».
       .Заходер Б. «Шофёр».
.Клименко В. «Зайка  велосипедист».
.Житков Б. «Что я видел».
.Михалков С. «Дядя Стёпа  милиционер».
.Михалков С. «Если свет зажёгся красный».
      .Михалков С. «Моя улица».
. Сорокин Н. «Переход».
2Загадки
1. Этот стражник одноногий
Всех главнее на дороге.
У него всего 3 глаза,
Все его узнают сразу. Каждый день ведет дозор
Одноногий…
(Светофор)
2. По ней не только люди ходят,
По ней детей автобус в школу возит,
На ней разметка есть,
А знаков вдоль нее не счесть!
Не может быть тут вариантов много,
Ведь ответ один  …
(Дорога)
3. Полосатый переход,
По нему идет народ.
Чтоб дорогу перейти,
Переход этот найди.
По нему пойдешь
И все машины замирают.
Как его все люди называют?
(Зебра)
4. Он всем ночью очень помогаем,
Людям и машинам дорогу освещает
Ответь же быстро, не гадай
Что за помощник тот, ночной….
(Фонарь)
5. На дороге он стоит
«Следуй правилам!» он говорит,
И покажет, что да как
Ведь он дорожный…
(Знак)
6. Он пешком не ходит,
Он машину водит.
За рулем сидит, смотрите
Не пешеход он, а….
(Водитель)
7. Если ты не на машине,
А идешь пешком вперед,
Значит, помни, что отныне
Не водитель ты, а …
(Пешеход) 8. Здесь две дороги пересекаются,
Как это место называется?
(Перекресток)
9. Этот знак ну очень строг,
Говорит водителям он: ….
(Стоп)
10. Этот свет нам говорит:
«Для вас сейчас здесь путь закрыт!»
И идти сейчас опасно,
На светофоре горит …..
(Красный)
11. А этот свет нам говорит,
Подожди еще немного,
Как зеленый загорит,
Сможешь перейти дорогу!
(Желтый)
12. Если этот свет горит,
Значит, путь для нас открыт!
(Зеленый)
3Пословицы
Тише едешь  дальше будешь.
Опасайся бед, пока их нет.
Гляди в оба, да не разбей лоба.
Ехал прямо, да попал в яму.
Знай Правила движения как таблицу умножения.
Сидя на колесе, думай, что под колесом.
Осторожность — мать безопасности.
4Сказка
Спор на дороге. Однажды поссорились между собой сигналы светофора.
Я – главный, сказал красный огонек, потому что когда я
загораюсь, все останавливаются и не смеют двигаться дальше.
Нет, я главный, сказал желтый огонек, когда я загораюсь, все
готовятся к движению – и пешеходы и машины.
А когда я загораюсь, сказал зеленый огонек, все начинают
движение. Значит, я  самый главный и все должны мне подчиняться.
    Долго они так спорили, мигали своими огоньками и не видели ,что
твориться на дороге. А там была самая настоящая неразбериха –
машины не уступали дорогу пешеходам, наезжали на них и друг на
друга, разбивая фары, царапая кабину и кузов; пешеходы тоже шли,
не дожидаясь, когда проедут машины, мешали им и друг другу. На
перекрестке творилось непонятно что – машины столпились в кучу,
сигналили, мигали фарами, какие еще остались. Если ктото хотел
уступить  дорогу, то у него ничего не получалось – не дороге
произошел затор.
Что же мы натворили? сказал красный сигнал светофора, увидев,
что происходит на дороге.
Неужели все это изза нас? удивился желтый сигнал светофора.
Нужно срочно исправлять положение и наводить порядок!
утвердительно произнес зеленый сигнал.
    Огоньки  начали, как и прежде, зажигаться по очереди – красный,
желтый, зеленый. Долго они наводили порядок на дороге, и только
когда движение было восстановлено, они облегченно произнесли:
Мы, сигналы, все важны,
На дороге все нужны.
   С тех пор они больше никогда не спорили и всегда загорались по
очереди – красный, желтый, зеленый.
5 Памятка для родителей РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ВЫУЧИТЬ С
РЕБЕНКОМ ПРАВИЛА УЛИЧНОГО
ДВИЖЕНИЯ:

Без взрослых на дорогу выходить нельзя!
Идёшь   со  взрослым  за  руку   –  не   вырывайся,   не
сходи с тротуара!
Иди по улице спокойным шагом по правой стороне
тротуара!
Прежде, чем переходить через дорогу, посмотри на
светофор: «Коль зеленый свет горит, значит, путь
тебе открыт»!
В   общественном   транспорте   не   высовывайся   из
окна, не выставляй руки и другие предметы!

file_name: Проект по Правилам дорожного движения в средней группе.docx

intro: Этот материал подойдет для работы с детьми 4 лет.Проект нацелен на закрепления некоторых правил дорожного движения,(как переходить дорогу,как вести себя в  транспорте,закрепление темы светофор),на повторение видов транспорта,на закрепления у детей чувства самосохранения,внимательность,осторожность.в проект включены загадки,худ.литература,пословицы по ПДД,информация для родителей,встреча с сотрудником ДПСПроект по ПДД на тему"Страна правил дорожного движения!»(Средняя группа)

title: Проект на тему"Страна правил дорожного движения!»(Средняя группа)


extracted_text:
Конспект   урока  русского языка в 4д классе
УМК «Школа России»
Учитель: Викторова Н.В.
Тема: «Три склонения имён существительных (общее представление)».
Тип урока: освоение новых знаний
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная
Методы обучения: проблемнопоисковый (исследовательский), наглядный.
Оборудование: компьютерная презентация.
Технологическая карта изучения темы «Три склонения имён существительных (общее представление)»
Тема
Тип урока
Цели
Задачи
Три склонения имён существительных (общее представление)
Освоение новых знаний.
  создать условия  для осознания детьми  понятия о трех склонениях имен   существительных в
единственном числе. Способствовать приобретению первоначальных навыков работы  по определению
склонения  имен существительных (в И.п  ед.ч)  по окончанию и роду
 способствовать  развитию  у учащихся орфографической зоркости; умению самостоятельно искать
правильное решение, применять полученные знания на практике; создать условия  для развития
познавательных  процессов : памяти, мышления, внимания  и речи.
 содействовать  развитию учебной  и познавательной мотивации.
Образовательные: повторить знание о падежах и об имени существительном; познакомить с тремя
склонениями имен существительных; составить алгоритм определения склонения существительных;
формировать умение определять склонение имён существительных по окончанию и роду; способствовать
развитию орфографической зоркости, внимания, речи, памяти, наблюдательности;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной, групповой работе; прививать
интерес к русскому языку.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке; оценивать правильность выполнения задания; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения в паре.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Уметь определять склонение имён существительных.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке;  оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;   (Коммуникативные
УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые
знания; находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке (Познавательные УУД).
Постоянный признак имён существительных – род,  1 склонение, 2 склонение, 3 склонение.
 Учебник «Русский язык»
 презентация
 тетрадь
 дифференцированные карточки с заданиями
таблица «Алгоритм определения склонения имени существительного»
Планируемый
результат
Основные
понятия
Ресурсы:
 основные
 дополнительные Организация
пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
Этапы урока
Деятельность
учителя
УУД
к

Организационный
момент
(Мотивация
учебной
деятельности)
Цели:
 актуализировать
требования к
ученику со стороны
учебной
деятельности;
 создание условий
для возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности.
Создаёт
потребности включения в учебную деятельность.
  условия   для   возникновения   у   учеников   внутренней
1. Деловой настрой (1 минута)
Для чего мы приходим на урок? (Чтобы получать знания.)
Зачем нам нужны знания? (Чтобы быть умными и образованными,
уметь выполнять различные задания)
Как работать, чтобы получить твердые и полезные знания?
(На уроке надо быть очень внимательным и организованным.)
2.Эмоциональный настрой (2 минуты)
Закройте глаза, вспомните чтото хорошее. Улыбнитесь себе.
Откройте глаза, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте
успеха друг другу.
Посмотрите на меня, подбодрите и меня своими улыбками.
   Мы стоим с вами на пороге новых открытий, поэтому пожелаю вам
успеха  на уроке, плодотворной и эффективной работы.
Настроимся на деловой лад деятельность;
  Актуализация
II.
знаний.
Цель:
актуализировать
знания по теме имя
существительное
(Ученики  в парах берутся за руки)
Мы – умные!
Мы  дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – отлично учимся!
Всё у нас получится!
Откройте тетради, запишите дату, классная работа.
2. Организационный момент.
– Игра «Верни начальную форму»
На реке, под горой, к другу, в вагоне, на календаре, около дороги, по
адресу, родиной, после урока, из железа, на корабле, на берег, от земли,
из гнезда.
 С какой частью речи мы с вами сейчас работали? Что такое имя
существительное? Какие постоянные признаки имён существительных
вы знаете? Как изменяется имя существительное? Что значит
просклонять имя существительное? (Составление кластера)
3.  Орфографическая минутка
Запишите слова под диктовку (один учся работает у доски).
Рассказ, весна, поход, кровать, облака, соловей, полотенце, береза,
вода, мячи, столб, юноша, мебель.
  Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу своего товарища,
поставьте количество полученных баллов на полях.
Как вы думаете, что такое порядок? (Высказывания  детей, работа с
толковым словарём)
ПОРЯДОК (Толковый словарь Ожегова)
1. Правильное, налаженное состояние, расположение чегон. Держать

УУД:
объекты
Познавательные
классифицировать
(объединять в группы по
существенному
признаку);
приводить   примеры   в   качестве
доказательства выдвигаемых
положений;
Коммуникативные
  УУД:
умение оформлять свои мысли в
устной   форме;
  слушать   и
понимать речь других; вещи в порядке. Навести п. гден. Привести в п. чтон.
2. Последовательный ход чегон. Рассказать всё по порядку.
ПОРЯДОК  (Толковый словарь Кузнецова)
1. только ед. Правильное, отлаженное, организованное состояние;
благообразный внешний вид. Образцовый п. Полный п. в делах.
Поддерживать п. в комнате. Навести п. на столе. Привести в п.
потрёпанную книгу. Во всём царит...
 ПОРЯДОК (Толковый словарь Даля)
м. совокупность предметов, стоящих по ряду, рядом, рядком, вряд,
сподряд, не вразброс, не враскид, а один за другим; ряд, линия,
шеренга, строй; каждая сторона улицы, ряд домов, образует порядок (в
петерб. линия). Которым порядком ехатьто?...
Какие слова называются антонимами?  Выберите антоним к слову
порядок
Правило, система, хаос, последовательность, план.
Хаос
хаос
, а и ХАОС, а, м.
1. (хаос). В древнейших мифологических представлениях:
беспорядочная материя, неорганизованная стихия, из крой
образовалось впоследствии всё существующее. Первозданный х. 2. (хаос). Отсутствие порядка, полная путаница. X. в делах. X. в голове.
3. (хаос). Нагромождение, скопление чегон. X. камней X. льдов.
4. (хаос). Беспорядок (в помещении)
Учитель: Хаос – это хорошо или плохо? (Высказывания детей)
Учитель: Внимательно посмотрите на данные слова. Порядок это или
хаос? Наведите порядок.
Варианты ответов детей:
1. Слова можно разбить  на тир группы по родам
2. Слова можно разбить на три группы: безударный гласный в корне,
парный   согласный   в   корне,     непроверяемый   безударный   гласный   в
корне.
3. Слова с приставками и без
4. И т.д
Учитель:   Хаос   был   один,   а   порядков   получилось   много,   почему?
Каждый учащийся ищет свои признаки, по которым наводил порядок
(предлагает варианты ответов).
Учитель: Предлагаю вам свой порядок, а вы попробуйте определить,
как я его навела:
 1гр. Весна, берёза, вода, юноша
2 гр. Столб, поход, облака, соловей, полотенце, мячи, рассказ
3 гр. Мебель, кровать
Можете ответить на этот вопрос? (нет) (?)
Итак, сегодня на уроке мы должны ответить на данный вопрос.
 Слова записаны в какомто порядке или царит хаос? Что нужно сделать, чтобы навести порядок?
Читали, осени, ребята, о весне, и, стихи
Запишите предложение под диктовку. Ученик у доски
Ребята читали стихи о весне и осени.
 Выполните синтаксический разбор предложения.
 Дай характеристику этому предложению. Какая схема    соответствует
данному предложению?
 2. Однородные второстепенные члены выражены существительными.
Что общего между этими существительными?
       (Отвечают на вопрос о чём?, неодушевлённые, ж. р., ед. ч., П. п., вт.
чл.)
      А чем отличаются эти существительные? Выдели окончания: о
весне и осени
      А почему род, падеж, число одинаковые, а окончания разные? Создать
III.
  Проблемное
объяснение   нового
знания.
Цель:
проблемную
ситуацию, которая
спровоцирует
обучающихся   на
решение
проблемы .
      Можем ответить на этот вопрос? (нет) (?)
Организует   проблемную   ситуацию   и   помогает   обучающимся
сформулировать правило.
Что же нового хотим узнать? Давайте сформулируем проблемный
вопрос:
Почему род, падеж, число одинаковые, а окончания разные?
Попробуем ответить на этот вопрос. Проведём исследование.
 Задание по группам:
1 группа : Просклонять слово земля
2 группа: стол
3 группа: гнездо
4 группа: папа
5 группа: степь
6 группа: рожь
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
земля
земли
земле
землю
землёй
о земле
стол
стола
столу
стол
столом
о столе
гнездо
гнезда
гнезду
гнездо
гнездом
о гнезде
папа
степь
рожь
 Задание:
 Сравнить окончания существительных.
 Есть ли слова с однотипными окончаниями в одинаковых падежах?
  используя
Познавательные УУД:  умение
ориентироваться в своей системе
знаний:   отличать   новое   от   уже
известного   ;   добывать   новые
знания:   находить   ответы   на
вопросы,
свой
жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке;
высказывать
  предположения,
обсуждать проблемные вопросы.
Коммуникативные
  УУД:
умение оформлять свои мысли в
устной   форме;
  слушать   и
понимать речь других;
Личностные   УУД:   применять
делового
правила

сотрудничества:
сравнивать
разные
точки   зрения;
  считаться   с
мнением   другого   человека;
проявлять
и
доброжелательность   в   споре
доверие
(дискуссии),
к
собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
УУД:
Регулятивные
удерживать цель деятельности до
терпение  Разбейте слова на группы так, чтобы мы их смогли разместить в
получения ее результата
нашей  таблице
Вывод: Какие существительные входят в 1 группу? (Суще ж. р. и м.
р.в нач. форме  окончания –а, я).
              Какие существительные входят во 2 группу? (Суще ср. р. в
нач. форме окончания  –о, е, м. р. в нач. форме –нулевое окончание).
              Какие существительные входят в 3 группу? (Суще ж. р. в нач.
форме с ь на конце.
Физкультминутка.  Игра «Раз, два, три – склонение назови».
Учитель или дети называют имена существительные. Если
существительное 1ого склонения все хлопают, 2ого – приседают, 3
его – спокойно стоят.
Морковь, словарь, телефон, ласточка, метель, мыло, облако,
поле, лошадь, лошадка, ладонь, ладошка, метро, кисточка,
кисть.
IV.Первичное
закрепление.
Цель:
  Закрепить
полученные   знания,
применяя   их   в
Организует   деятельность   обучающихся.   Контролирует   правильность
выполнения заданий.
 Закрепление изученного материала.
1.  По картинкам определить склонение существительных и записать в
тетрадь под диктовку.
Познавательные УУД:
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
применять схему для получения
информации;
Регулятивные УУД: оценивать практических
заданиях.
2. Посмотрите на орфографическую минутку, так по какому
принципу я навела порядок? Докажите.
3.Давайте вернёмся к нашему предложению. Как нужно
поступить с однородными дополнениями, чтобы определить
склонение? (Ответы детей)
1. Алгоритм определения склонения имени
существительного.
Алгоритм определения склонения
• Начальная форма
• Род
Окончание
5. Как вы думаете склонение – это постоянный признак имён
существительных? Добавьте данный признак в карточку
морфологического разбора
Организует деятельность обучающихся
С какой проблемой мы с вами сегодня столкнулись?
 Что мы сделали, чтобы эта тема не вызывала у нас трудности?
Самостоятельная работа учащихся
1 ряд – 1склонение
2 ряд – 2 склонение
3 ряд – 3 склонение
Марля, отвага, условие, зависть, находчивость, линия, остановка,
V. Итог урока.
Цель:
  Обобщить
полученные знания и
сделать выводы.
правильность выполнения
задания; планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно
договариваться о правилах
поведения в паре.
Регулятивные УУД:
осуществлять итоговый контроль
деятельности («что сделано»),
планировать своё действие в
соответствии с поставленной
задачей. 2 скл.
условие
место
ноябрь
интерес
циркуль
адрес
3 скл.
зависть
находчивость
акварель
трель
оттепель
кадриль
место, ноябрь, акварель, трель, дядя, езда, интерес, оттепель, цапля,
циркуль, кадриль, адрес
Проверка
1 скл.
марля
отвага
линия
остановка
дядя
езда
цапля
 Упр. 426 – по 3 уровням сложности
   1й – спиши, решая орфографические задачи
   2й  + определи спряжение глаголов
   3й – выполни задание под упражнением, ответь на вопросы.
– Уровень сложности выбирайте по своим возможностям.
Это упражнение подготовит вас к теме следующего урока.
В благодарность за то, что вы так хорошо работали на уроке, я вам
раздам веселые стихи. Они помогут вам запомнить глаголы
исключения.

  Домашнее
VI.
задание. Оценка   работы
обучающихся   на
уроке.
  Рефлексия
VIII.
учебной
деятельности   на
уроке
Цели:
организовать
рефлексию
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
и

Оценивает и комментирует работу обучающихся
Посчитайте баллы на полях своих тетрадей
1416 баллов – высокий уровень
813 баллов – средний уровень
Меньше 8 баллов низкий уровень
Организует рефлексию
– Над какой темой работали?
– Какие глаголыисключения относятся к I спряжению.
– Какие глаголыисключения относятся ко II спряжению.
Предлагаю вам написать СМС сообщение о нашем уроке и оценить
свою работу на уроке:
СМС
На уроке русского языка мы изучали глаголыисключения.
   Мне понравился урок, я справился со всеми заданиями.
Мне понравился урок, но не все задания я сделал
самостоятельно.

     Мне было трудно на уроке, я не смог справиться с
заданиями.

УУД:
Личностные
способность к самооценке
Регулятивные
УУД:
анализировать   эмоциональные
состояния, полученные от
(неуспешной)
успешной
  оценивать   их
деятельности,
влияние на настроение человека.

file_name: конспект урока.docx

intro:
Конспект   урока  русского языка в 4 классе
Учебно-методический комплект  «Школа России»
Тема: «Три склонения имён существительных (общее представление)».
Тип урока: освоение новых знаний
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная
Методы обучения: проблемно-поисковый (исследовательский), наглядный, метод проблемного обучения
Оборудование: компьютерная презентация. Данную разработку можно использовать по другим УМК

title: Тема: «Три склонения имён существительных (общее представление)».  Конспект урока