extracted_text:
Цель урока: Обучение устной монологической речи по теме: “Типичная английская еда” в
6 классе
Задачи урока:
1. Образовательные:
 Повторение лексики по теме: “Еда”
 Обогащение и усложнение лексического запаса при ведении монологических
высказываний об английской кухне
Расширение словарного запаса

 Тренировка навыка аудирования и чтения
 Умения отвечать на поставленные вопросы
2. Воспитательные:
Развитие интереса к изучению страны, изучаемого языка

 Уважение к культуре других народов
3. Развивающие:


Развитие творческой фантазии
Развитие познавательного интереса
Предварительная подготовка:
 Учащиеся готовят оформление рецептов приготовления сэндвича, чая
 Приготовление блюд из продуктов
 Картинки с продуктами
Оформление:
 Фотографии фирменных английских блюд

Готовые блюда, чай
Форма проведения: В форме кафе (фуршет).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска, магнитофон, аудиозаписи,
приложение 1 – презентация Microsoft PowerPoint.
Ход урока
Слайд 1 the theme of the lesson
Слайд 2
T: Listen, read and repeat. [i:] – sweet, tea, teabreak, Easter, mean, meat, cheese, pizza
[i] biscuit, foreigner, tin, chips, Christmas
[ai] pie, slice, kind, type, like, knife,
[æ] sandwich, salad, Valentine’s Day, have, apple
[ei] – cake, break, made, mayonnaise, plate, table
[λ] bun, Mother’s Day, others, lunch, discuss, butter
[o] shop, strong, tablecloth, sausage, teapot, foreigner
[o:] – sort, fork, salt, water, more, before
[u] –pudding, woman, put, full, look
[u:] – tooth, juice, spoon, food, too
[әu] roll, slow, rose, phone, know
Слайд 3
T: Find the words which we can eat and drink











sweet, tea, cheese, pizza
biscuit, chips
pie, slice
sandwich, salad
cake, mayonnaise
bun, butter
sausage
salt, water
pudding
juice, food
roll, apple
T: Read the poem about “Five apples”
Слайд 4
T: Answer the questions
1. What do the words “the British have a sweet tooth” mean?
2. What kinds of sweet things do you know of?
3. What sweet things do you like?
4. When do the British eat cakes, biscuits?
5. When do the British eat more sweet things? Слайд 5
T: Find 20 names of food. First read the horizontal (9) lines then read the vertical (11)
lines.
C A T O C F C O N H
E P E R A I H R M O
G P A B K S E A I N
G L A N E H R N L T
M E P E A R R G K Y
B A N A N A Y E B J
N U T Z L E M O N A
C H O C O L A T E M
H O N E Y A V Q W E
I C E C R E A M P A
P I Z Z A R B U L T
S A N D W I C H R L
Слайд 6
T: Check your answers. (Демонстрация дублирующего слайда с правильными ответами)
C A T O C F C O N H
E P E R A I H R M O
G P A B K S E A I N
G L A N E H R N L T
M E P E A R R G K Y
B A N A N A Y E B J
N U T Z L E M O N A
C H O C O L A T E M
H O N E Y A V Q W E
I C E C R E A M P A
P I Z Z A R B U L T
S A N D W I C H R L
Слайд 7 T: Read the text about British people and fill in necessary words to the text.
Sweet tooth, puddings, buns, at school, at home, holidays, Valentine’s day
The British have a _____. That means that they like eating sweet things like _____ and pies,
jams, biscuits and _____, cakes and rolls. For the British, any time is eatasweet time: teabreak
_____, break at school, watching TV _____ on a car journey, in the cinema or theatre. During
_____ like Christmas and Easter, and on special days like Mother’s Day and _____ they eat even
more sweet things.
Слайд 8
T: Match the different words with their definitions.
1. milk
2. an apple
3. a dinning room
4. a lunch
5. an English tea
a. a second breakfast
b. where pupils go during break to eat
c.
d.
e. a tea with lemon
it grows on the apple tree
it gives a cow
Слайд 9
T: Checkyouranswers. (Демонстрация дублирующего слайда с правильными
ответами)
1. milk d) it gives a cow
2. an apple c) it grows on the apple tree
3. a dinning room b) where pupils go during break to eat;
4. a lunch a) a second breakfast
5. an English tea e) a tea with lemon
T: Let’s have a rest. The play “Potatoes”
Слайд 10
T: Try to match the words with the pictures as in example.
coffee
1 кофе
sandwich 2 сэндвич
cheese
9 сыр
strong tea 8 крепкий чай fish
3 рыба
pudding
4 пудинг
egg
5 яйцо
porridge
6 каша
juice
7 сок
Слайд 11
T: Let’s check your answers. (Демонстрация дублирующего слайда с правильными
ответами)
Слайд 12
T: Read the text.
English Sandwiches and English Tea
A lot of people in England eat sandwiches for their lunch. There are a lot of sandwich shops in
London. You can buy all sorts of sandwiches in these shops. You can get meat sandwiches, or
salad sandwiches, or meat –and –salad sandwiches. And you can get cheese, egg or fish
sandwiches. You can even buy fruit sandwiches. Each sandwich has 2 thin slices of bread. You
put butter and meat between the 2 slices. Lots of foreigners don’t like English sandwiches. They
like the kind of sandwich we call a roll. Some foreigners don’t like English tea, either. English
tea is very strong. The Englishmen drink a lot of tea. They drink it with lemon, we drink tea with
milk, so it is called the Russian tea.
Слайд 13
T: Is the information in these sentences True or False?
1. There are a lot of sandwich shops in London (t)
2. You can’t buy all sorts of sandwiches in these shops (f)
3. You can even buy milk sandwiches (f)
4. Each sandwich has 2 thin slices of bread (t)
5. You put butter and meat between the 3 slices. (f)
6. English tea is very strong. (t)
7. We drink tea with meat, so it is called the Russian tea. (f)
Подведение итогов:
T: Today we’ve remembered the names of different food, and we’ve spoken about English
typical food
Слайд 14
Hometask: What would you say to your English pen friend about typical Russian food? Make
up a short story. Ex.41 p.135 T: The lesson is over. Goodbye.

file_name: английская еда.doc

description: T: The lesson is over. Goodbye.

intro:
Задачи урока:
1. Образовательные:
•	Повторение лексики по теме: “Еда”
•	Обогащение и усложнение лексического запаса при ведении монологических высказываний об английской кухне
•	Расширение словарного запаса
•	Тренировка навыка аудирования и чтения
•	Умения отвечать на поставленные вопросы
2. Воспитательные:
•	Развитие интереса к изучению страны, изучаемого языка
•	Уважение к культуре других народов
3. Развивающие:
•	Развитие творческой фантазии
•	Развитие познавательного интереса

title: “Типичная английская еда”  Урок в 6 классе.


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА  СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Пояснительная записка:
Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной
работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных
групп в общеобразовательном учреждении.
Большинство разделов программы остается на все сроки внедрения программы.
«Календарный план реализации программы» обновляется каждый учебный год.
Основание для создания программы:
Разработка программы по профилактике суицида в школе, является актуальной для нашего
общеобразовательного учреждения, так как в последнее время участились суицидальные
случаи со школьниками.
Психологическое воспитание  важнейшее средство духовного здоровья!
Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение
субъективного образа мира, т.е., представлений и отношений к себе и к миру в целом.
Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены.
По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число
суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень
самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых
высоких в мире. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин
смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни.
Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств
несовершеннолетними совершается изза конфликтов и неблагополучия: боязни насилия со
стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со стороны учителей,
одноклассников, друзей, чёрствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев
подростки решались на самоубийство изза безразличия родителей, педагогов на их
проблемы и протестовали таким образом против безразличия и жестокости взрослых.
Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от
одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки.
Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и
самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека,
внутриличностный конфликт и т.д.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не
планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной)
адаптации к жизни – фиксированное, негибкое построение человеком или семьей
отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма
отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными,
неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное
подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий. Дано мне тело,
Что мне делать с ним?
Таким единым
И таким моим!
Я  и садовник,
Я ж – и цветок,
В теплице Мира
Я не одинок.
Миссия программы  научить “безопасному плаванию по жизни”
Основные цели программы: в формировании у школьников позитивной адаптации к
жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно
устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.
Основные задачи программы:
Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих задач:
1. Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии,
физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в
работе с педагогами и родителями.
2. Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание
экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового
состояния.
3. Изучение особенностей психологопедагогического статуса каждого учащегося с
целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем,
возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
4. Создание системы психологопедагогической поддержки учащихся разных
возрастных групп в воспитательнообразовательном процессе школы так и в период
трудной жизненной ситуации. 5. Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для
оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.
6. Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование
детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
7. Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только
собственной личности, но и других людей.
Основные направления деятельности:
1. Работа с детьми, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими
ближайшие перспективы её преодоления.
2. Работа с детьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.
3. Работа с неблагополучными семьями.
Принципы реализации программы:
1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности
ребенка.
3.
4.
5.
Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как
самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
Принцип эмоциональноценностных ориентаций учебновоспитательного
процесса.
Участники программы:
учащиеся
педагогическое сообщество
родители
социальные партнеры – ЦРБ, ЦВР Задачи учителя и классного руководителя:
1. выбор адекватных средств и методов обучения и воспитания;
2. индивидуальный подход к обучению и воспитанию;
3. создание эффективного психологического климата в классе;
4. влияние на микросоциум (коллектив класса, учебной группы);
5. просвещение учащихся;
6. мотивация учащихся;
7. взаимодействие с семьёй.
Физическое, психологическое, педагогическое развитие каждого ученика должно
отслеживаться с момента его поступления в школу. Зачастую суицидальные попытки
имеют наследственную природу, поэтому классный руководитель, медработник, психолог,
социальный педагог должны изучить личное дело ученика, постараться найти ответы на все
вопросы по представленной схеме (Приложение № 1); регулярно вести картотеку группы
подростков суицидально риска. Помощь педагога в заблаговременном выявлении таких
детей может выразиться в том, что, часто общаясь с ребенком, он может увидеть
признаки проблемного состояния: напряжение, апатию, агрессивность и т.п. Педагог
может обратить внимание школьного врача, родителей, администрации школы на этого
подростка. Старшему подростку он может предложить разъяснительную беседу, в
которой пояснит, что видит его состояние и советует обратиться к психологу,
психотерапевту, так как оно требует работы специалиста. Даже такая роль педагога
приносит свои плоды. Важно лишь педагогу вложить в такую работу немного искреннего
сочувствия и душевного тепла. Осуществляя психопрофилактику суицида, мы должны
знать, что в каждом возрастном периоде у детей появляются психологические
новообразования, сензитивные к психологическому воздействию. В связи с этим
необходимо осуществлять непрерывную психопрофилактику, с самого первого класса,
учитывая основные виды деятельности учащихся во все школьные психологические
периоды (Приложение № 2).
Задачи родителей:
1. создание необходимых условий для занятий ребёнка;
2. создание условий для оздоровления ребёнка;
3. формирование морали, социальных установок;
4. формирование мотивации;
5. передача культурной традиции; 6. взаимодействие с учителями в проблемных ситуациях;
7. влияние на психологические внутришкольные факторы.
Задачи в сохранении и укреплении собственного здоровья у самих учащихся:
1. формирование собственной мотивации к здоровью;
2. формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы;
3. изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом;
4. нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях.
Реализация программы направлена на выявление подростков с суицидальным
поведение, отношения их к своему здоровью и жизни:
Психотерапевты определяют суицид как осознанный акт устранения из жизни под
воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором собственная жизнь
теряет для человека смысл.
Суицидной можно назвать любую внешнюю или внутреннюю активность, направляемую
стремлением лишить себя жизни. При заблаговременной диагностике внутренней
активности суицидальный акт может быть предовращен и не выйдет в план внешнего
поведения.
Общей причиной суицида является социальнопсихологическая дезадаптация,
возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения
взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Однако для подростков это
чаще всего не тотальные нарушения, а нарушения общения с близкими, с семьей.
В категорию детей с суицидальным поведением включаются те, чье поведение и
активность наносит вред им самим, их физическому и душевному здоровью. Этот
термин сейчас активно обсуждается в психиатрии и психотерапии. Авторы вслед за З.
Фрейдом ищут в человеке глубинный инстинкт смерти, саморазрушения.
К самодеструктивному поведению относятся осознанные акты поведения, прямо или
косвенно, немедленно или в отдаленном будущем ведущие человека к гибели. Такое
поведение демонстрируют наркоманы, алкоголики, самоубийцы. Сложность этой категории
людей заключается в том, что их поведение достаточно осознанно. Они представляют
последствия своего поведения и практически осознанно продолжают злоупотреблять
опасностью.
Помочь детям и подросткам, имеющим эту тенденцию личности можно лишь только в том
случае, если хорошо понимать причины, приводящие к пренебрежению жизнью. Лучше
всего эти причины видны на группе самоубийц, так как это наиболее явная, отчетливо заостренная форма аутодеструктивного поведения.
Можно определить склонность подростка к суициду по суицидальным проявлениям.
Различают внешние и внутренние суицидальные проявления.
Внутренние суицидальные проявления включают в себя:



суицидальные мысли; фантазии на тему смерти («заснуть и не проснуться», «если
бы со мной чтонибудь случилось, и я бы умер»);
суицидальные замыслы: продумывание способов самоубийства, выбор его средств и
времени;
суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент, человек
настраивает себя на действие.
К внешним формам суицидного поведения относятся:


суицидальные попытки – целенаправленные акты поведения, направленные на
лишение себя жизни, не закончившиеся смертью;
завершенный суицид: действия заканчиваются гибелью человека.
Считается, что суицидом личность пытается изменить свои обстоятельства:
избавиться от невыносимых переживаний, уйти из травмирующих условий, вызвать
жалость и сострадание, добиться помощи и участия, привлечь внимание к своим
проблемам. Суицидное поведение может окрашиваться чувством мести обидчикам,
«которые потом пожалеют», в нем могут проявляться черты патологического упрямства в
преследовании цели любой ценой. Нередко это акт отчаяния, когда личности кажется, что
она исчерпала все свои силы и возможности повлиять на ситуацию.
В случае подростков суицидное поведение может стать подражательным. Подростки
копируют образцы поведения, которые они видят вокруг себя, которые им предлагает TV,
массовая литература. Особенно подражательность характерна для незрелых, внушаемых
субъектов. Так, подросток может увидеть, что смерть устрашает окружающих и является
действенным средством нажима на обидчиков.
Предпосылкой аутодеструктивного поведения и суицида в частности является апатия,
неверие в личные перспективы, снижение творческой и витальной активности в
результате психической травмы.
Однако наличие психотравмирующей ситуации – недостаточное условие для проявления
суицида. Вторая составляющая – личностные особенности суицидента. Многие авторы
обнаруживают ряд особенностей личности, не позволяющей ей адекватно реагировать на
жизненные проблемы и тем самым предрасполагающих к суициду. К ним часто относят:
напряжение потребностей и желаний, неумение найти способы их удовлетворения, отказ от поиска выхода из сложных ситуаций, низкий уровень самоконтроля, неумение ослабить
нервнопсихическое напряжение, эмоциональная нестабильность, импульсивность,
повышенная внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта.
Психодиагностика этих параметров – важная составляющая мероприятий по профилактике
суицида.
У подростков суицид чаще встречается при таких акцентуациях: истероидный,
сенситивный, эмоциональнолабильный, астенический. Фоном является высокий уровень
агрессивности подростка.
В возрасте до 19 лет процент умерших от суицида составляет 4% от других возрастных
групп суицидентов. Однако у подростков много так называемых парасуицидальных
поступков: фиксации на темах смерти, страхи и любопытство к смерти, суицидальные
мысли, шантажнодемонстративные суицидальные поступки. Действия подростков
направляются не на самоуничтожение, но на восстановление нарушенных социальных
отношений.
У суицидальных подростков есть отягощенное социальное окружение: неблагополучная
семья, одиночество и заброшенность, отсутствие опоры на взрослого. Мотивы суицида,
как правило, незначительны: двойка по предмету, обида на взрослого, переживание
несправедливого обращения и т.п.
Суицидальная готовность возникает на фоне довольно длительных ударов,
психотравмирующих переживаний. У подростка снижается толерантность
эмоциональной сферы, нарастает агрессивность, обнаруживается неумение
противостоять житейским трудностям.
Психологический смысл подросткового суицида – крик о помощи, стремление привлечь
внимание к своему страданию. Настоящего желания нет, представление о смерти крайне
неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного длительного сна,
отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать
обидчиков.
Суицид подростков имеет следующие черты:





суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в
сферах близких отношений (в семье, школе, группе);
конфликт воспринимается как крайне значимый и травматичный, вызывая
внутренний кризис и драматизацию событий;
суицидальный поступок воспринимается в романтическигероическом ореоле: как
смелый вызов, как решительное действие, как мужественное решение и т.п.
суицидное поведение демонстративно, в нем есть признаки «игры на публику»;
суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в нем нет
продуманности, взвешенности, точного просчета; 
средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона 23 этажа,
малотоксические вещества, тонкая веревка и т.п.).
Учитывая актуальность профилактики суицида, многие задаются вопросом: нельзя ли
заранее распознать суицидента и помешать его намерению? Абсолютно точных
признаков суицидального риска нет, но наиболее общими являются:
 Признаки замышляемого суицида. К ним относятся: разговоры на темы
самоубийств, смерти, сны с сюжетами катастроф, сны с гибелью людей или
собственной гибелью, повышенный интерес к орудиям лишения себя жизни,
рассуждения об утрате смысла жизни, письма или разговоры прощального
характера.
 Наличие опыта самоубийства в прошлом, наличие примера самоубийств в близком
окружении, особенно родителей и друзей; максималистические черты характера,
склонность к бескомпромиссным решениям и поступкам, деление мира на белое и
черное.
 Объективная тяжесть жизненных обстоятельств: детство, прошедшее в
неблагополучной семье; плохие отношения с близкими в данный период; потеря
дорогого человека, общественное отвержение; тяжелое заболевание и т.д.
 Снижение ресурсов личности, позволяющих противостоять трудностям: депрессия,
стрессовые состояния, беспомощность, болезни, насилие в близком окружении,
истощенность физического или психического плана, неопытность и неумение
преодолевать трудности.
Синдромы поведения подростков, указывающие на готовность к суициду
следующие:





тревожноажитированное поведение, внешне даже похожее на подъем, однако, с
проявлениями суеты, спешки;
затяжные нарушения сна: подростка преследуют страшные сны с картинами
катаклизмов, катастроф, аварий или зловещих животных;
напряжение аффекта, периодически разряжаемого внешне не мотивированной
агрессией;
депрессия, апатия, безмолвие: подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей,
бессмысленно проводит время, в поведении видно оцепенение, сонливость;
выраженное чувство несостоятельности, вины, стыда за себя, отчетливая
неуверенность в себе. Этот синдром может маскироваться нарочитой бравадой,
вызывающим поведением, дерзостью; 

тяжело протекающий пубертат с выраженными соматическими эндокринными и
нервнопсихическими нарушениями;
употребление алкоголя, токсикомания, наркомания.
Внешние обстоятельства суицидального подростка:





неблагополучная семья: тяжелый психологический климат, конфликты родителей,
алкоголизм в семье, утрата родителей;
беспризорность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого, который бы
занимался подростком;
неблагоприятное положение подростка в семье: отвержение, назойливая опека,
жестокость, критичность к любым проявлениям подростка;
отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе;
серия неудач в учебе, общении, межличностных отношениях с родственниками и
взрослыми.
Содержание основных понятий:
Покушение на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся
летальным исходом по различным обстоятельствам.
Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние
на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы,
нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это
внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе
социального становления.
Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое
оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его
формирования и самореализации.
Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий
к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к
формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам).
Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя
жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых
является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является следствием социально – психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального
климата.
Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е.
тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки
плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на
собственное уничтожение.
Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть,
сосуществовать и взаимодействовать с ними.
Ожидаемый результат:
Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и
психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и
избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации
взаимоотношений в детскородительской среде.

В имеющихся возможностях для психологического раскрепощения школьников, для
формирования навыков и приемов, способствующих самовыражению каждого ученика;
 В имеющихся возможностях для оказания помощи классному руководителю,
учителюпредметнику строить учебновоспитательную работу в системе, с учетом
психологических и возрастных особенностей учащихся;
 В создании условий для своевременной корректировки выявленных
психологических проблем и совершенствования и оптимизации учебно
воспитательного процесса.
Наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система
совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей,
направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде, включающее
в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое
здоровье.
Учащиеся и выпускники школы
должны знать:
1. Главная ценность жизни  это здоровье и жизнь, за которое отвечает сам человек.
2. О необходимости регулярных профилактических осмотров с целью предупреждения и
распознавания заболеваний на ранней стадии. 3. О заболеваниях, передающихся половым путем и способах их предупреждения.
должны уметь:
1. Противостоять психологическим перегрузкам.
2. Оказать первую доврачебную помощь пострадавшим.
3. Обеспечить адекватные физиологические потребности и индивидуальные особенности
организма.
4. Контролировать собственные поведенческие реакции, а также нести персональную
ответственность за собственное поведение и здоровье.
5. Оценивать адекватно различные обстановки, вести себя правильно, в психологически
неблагоприятных условиях.
6. Иметь устойчивую мотивацию на ту или иную психологическую активность.
7. Регулярно проходить профилактические осмотры по рекомендации врачей.
должны иметь:
1. Сформированную точку зрения на вредные привычки (табак, алкоголь, наркотики,
психотропные вещества).
2. Потребность соблюдения правил личной гигиены.
3. Устойчивую положительную мотивацию на достаточный уровень двигательной
активности и закаливание организма.
4. Навыки позитивного отношения к людям.

file_name: суицид 2.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Вариант 1
1. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе,
является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ).
2. Пиксель – это:
а) Минимальный участок изображения, с независимо заданным цветом;
б) Двоичный код графической информации;
в) Электронный луч;
г) Совокупность 16 зерен люминофора.
3. Графическое изображение было сохранено в разных форматах. Какой из перечисленных
форматов обеспечивает наименьшие потери качества изображения?
а) GIF;
б) JPEG;
в) PNG;
г) BMP;
д) TIFF.
4. Графическим редактором называется программа, предназначенная для:
а) создания графического образа текста;
б) редактирования вида и начертания шрифта;
в) работы с графическим изображением;
г) построения диаграмм.
5. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из недостатков:
а) растровой графики;
б) векторной графики;
6. Какой из указанных графических редакторов является векторным:
а) Corel DRAW;
б) Adobe Photoshop;
в) Paint;
г) Adobe Illustrator.
Вариант 2
1. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из недостатков:
а) растровой графики;
б) векторной графики;
2.Видеоадаптер – это:
а) Устройство, управляющее работой графического дисплея;
б) Программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
в) Устройство для хранения информации о графическом файле;
г) Дисплейный процессор.
3. Графическое изображение было сохранено в разных форматах. Какой из перечисленных
форматов обеспечивает наилучшую степень сжатия?
а) GIF;
б) JPEG;
в) PNG;
г) BMP;
д) TIFF.
4. С помощью графического редактора Paint можно:
а) создавать и редактировать графические изображения;
б) редактировать вид и начертание шрифта;
в) настраивать анимацию графических объектов.
5. Примитивами в графическом редакторе называются:
а) линия, круг, прямоугольник;
б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. Инструментами в графическом редакторе являются:
а) Точка экрана (пиксель); б) Объект (прямоугольник, круг и т.д.);
в) Палитра цветов;
г) знакоместо (символ).
Вариант 3
1. Основным базовым элементом векторного редактора являются:
а) Среда графического редактора;
б) Режимы работы графического редактора;
в) Графические примитивы, создаваемые граф.редактором;
г) Растровое изображение, состоящее из строк и столбцов.
2.Универсальный формат векторных графических файлов:
а) BMP;
б)WMF;
в) PNG;
г) JPEG;
д) TIFF.
3. К графическим редакторам растровой графики относится редактор:
а) САПР КОМПАСD;
б) Adobe Photoshop.
4. Минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ).
5. Палитрой в графическом редакторе является:
а) линия, круг, прямоугольник;
б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. Большой размер файла – один из недостатков:
а) Растровой графики;
б) Векторной графики;
Вариант 4
1. Сетка из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели,
называется:
а) Видеопамять;
б) Видеоадаптер;
в) Растр;
г) Дисплейный процессор.
2.Универсальный формат растровых графических файлов:
а) BMP;
б)WMF;
в) СDR;
г) JPEG;
д) GIF.
3. К графическим редакторам векторной графики относится редактор:
а) Corel Draw;
б) Paint;
в) Adobe Photoshop;
г) Macromedia Flash MX;
4. Минимальным объектом, используемым в векторном графическом редакторе, является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Отрезок.
5. К основным операциям, возможным в графическом редакторе, относятся:
а) линия, круг, прямоугольник; б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. В процессе сжатия растровых графических файлов по алгоритму JPEG его информационный
объем обычно уменьшается в:
а) 100 раз;
б) 23 раза;
в) 1015 раз;
г) не изменяется.

file_name: Контрольная работа ГРАФИКА.doc

intro:
Контрольная работа на тему "Компьютерная графика" 7 класс
Работа содержит 4 варианта по 6 вопросов.
Вопросы ориентированы на проверку знаний по растровой и векторной графике.
Составила: учитель информатики и ИКТ МОБУ Новобурейской СОШ № 3 Амурской области Бурейского района
 первой квалификационной категории
Смирнова Е. А.


file_name: Классификация ИТ.pdf

intro: Данная презентация на тему " Классификация информационных технологий " по дисциплине "Информационные технологии" раскрывает в полном объеме данную тему (рассмотрены различные типы классификации информационных технологий). Также данная презентация может использоваться преподавателями информатики, как общеобразовательных учебных заведений, так и преподавателями среднеспециальных учебных заведений.Презентация на тему "Классификация информационных технологий"


extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии как очень востребованная
область знания развиваются в самых разных направлениях. Это связано, во-
первых, с ростом собственно электроники, в том числе с массовым
появлением и применением суперкомпьютерной техники с исключительными
техническими характеристиками по скорости вычислений и гигантскому
объему памяти, и, во-вторых, с массовым производством этой техники, что
делает ее применение широкодоступным для специалистов в различных
областях науки и инженерии. Расширению спектра применения компьютерной
техники способствует развитие Интернета с высокой пропускной
способностью его каналов и сверхбольшой емкостью памяти серверов
Всемирной сети. Хорошо развитая аппаратная платформа, в свою очередь,
обусловливает развитие ПО для компьютерной поддержки научных
исследований и прикладного проектирования.
Направление «облачные вычисления»
Среди парадигм развития современных информационных технологий можно
выделить направление, получившее название облачные вычисления (Cloud
Computing). Кстати, облако – один из символов Интернета. Цель настоящей
работы в общем обзоре позиций облачных вычислений и их иллюстрации на
примере облачного портала Интернета – Центра компьютерного
моделирования SciShop.ru.
Идеология облачных вычислений. Направление облачных вычислений в
современной информатике быстроразвивающееся и перспективное.
Идеология облачных вычислений в большей степени заключается в переносе
вычислений и обработки данных с персональных компьютер

file_name: Облачные технологии в компьютерном моделировании научных и инженерных задач.docx

intro:
Информационно-коммуникационные технологии как очень востребованная область знания развивается в самых разных направлениях,
Это связано, во-первых, с ростом собственно электроники, в том числе с массовым появлением суперкомпьютерной техники с исключительными техническими характеристиками по скорости вычислений и гигантскому объему
Интернет с высокой пропускной способностьюИнформационно-коммуникационные технологии как очень востребованная область знания развиваются в самых разных направлениях. Это связано, во-первых, с ростом собственно электроники, в том числе с массовым появлением и применением суперкомпьютерной техники с исключительными техническими характеристиками по скорости вычислений и гигантскому объему памяти, и, во-вторых, с массовым производством этой техники, что делает ее применение широкодоступным для специалистов в различных областях науки и инженерии.


extracted_text:
Урок физики в 7м классе по теме: "Плавание тел"
Цели урока:
 Добиться усвоения учащимися условий плавания тел на основе полученной информации о
плавание рыб. Развивать умения учащихся делать выводы по результатам прочтения текста.
 Показать использование условий плавания тел в природе, в народном хозяйстве.
 Развивать творческую активность, творческие способности учащихся.
 Планируемые результаты:
1. Предметные УУД: ученик демонстрирует понимание условий плавания тел, умение
производить расчет выталкивающей силы (силы Архимеда).
2. Метапредметные:
 Познавательные УУД: ученик демонстрирует умение находить необходимую информацию,
строить речевые высказывания, выполнять основные мыслительные операции анализа и
сравнения.

Регулятивные УУД: ученик демонстрирует умение планировать свою работу с учетом
конечного результата, стимулировать исследовательскую деятельность.
 Коммуникативные УУД: ученик демонстрирует умение работать в группах, слушать партнера
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
 Личностные УУД.  ученик демонстрирует интерес к новому учебному материалу;
высказывает собственные суждения и дает им обоснования.
Тип урока: урок закрепления и открытия новых знаний.
Методы обучения: словесный, наглядный, поисковый.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, коллективная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: ПК, проектор, ПО.
Повторение:
На предыдущих уроках мы познакомились с условиями плавания тел. Давайте повторим некоторые
моменты.
Слайды(14)
Актуализация знаний:
Демонстрирую заставку «Aqua 3D»
Рассмотрим плавание живых обитателей воды. Каким образом они плавают, всплывают,
погружаются? Как и где можно использовать способности рыб к плаванию на пользу человека?
Класс разделяю на 3 группы.
Каждая учащийся получает фрагмент текста, с которым будет работать и задания.
Фрагмент текста, с которым было предложено работать учащимся: Для того чтобы подняться к поверхности и оставаться на более высоком уровне,
рыба должна увеличить плавучесть своего тела. В этом ей помогает плавательный пузырь
внутри её тела, который может раздуваться. Это увеличивает объём рыбы при том же
весе.   Увеличение   объёма   приводит   к   увеличению   объёма   вытесняемой   воды   и
поддерживающей   силы,   направленной   вверх.   При   погружении   на   глубину   уменьшается
объём рыбы, с тем, чтобы выталкивающая сила снова скомпенсировала вес тела.
Спасательные круги и пояса сильно увеличивают объём человека, а с ним и величину
поддерживающей   силы   без   значительного   увеличения   веса.   Сейчас   делаются   купальные
костюмы, которые накачиваются воздухом, что позволяет даже не умеющим плавать
купаться совершенно безопасно. Применение таких костюмов на судах может оказаться
вдвойне полезным: не позволит надевшим их утонуть и одновременно предохранит их от
холода.   Резиновые   костюмы   и   лодки,   которые   автоматически   наполняются   воздухом,
оказавшись   в   воде,   включаются   в   комплект   оборудования   тех   самолётов,   которым
приходится летать над водой.
Задания разбиваю на этапы:
№
Этапы
Деятельность учащихся
Результаты
Ознакомление
:
1.Прочитайте самостоятельно текст.
2.Назовите основной  орган рыбы, отвечающий за
плавучесть.
1
2
Понимание:
3
Применение:
4
5
Синтез:
Оценка:
3.Покажите связи, которые,  существуют между
объёмом тела и выталкивающей силой.
4.Объясните причины того, что рыба может
всплывать и погружаться.
5.Приведите примеры того,  где используется
увеличение объёма тела для увеличения
плавучести.
6.Сделайте  рисунок, на котором  изобразите силы,
действующие на рыбу.
7.Разработайте эксперимент, подтверждающий,
что увеличение объёма тела приводит к
увеличению выталкивающей силы.
8.Рассчитайте выталкивающую силу,
действующую на рыбу объёмом 150 см 3 в
речной и морской воде.
9.Найдите необычный способ, позволяющий
увеличивать объём тела без значительного
увеличения веса.
10.Оцените значимость данного способа
увеличения выталкивающей силы для
безопасности человека.
Ход урока можно представить в виде таблицы:
Время
Действия учителя Действия  учеников
Результат
1
35 мин
Вопросы
слайдов
повторение

со
на
Отвечают   на   поставленные
вопросы
Проверка ответов 2
3
2мин
3 мин
Делит   класс   на
группы
Выдаёт   тексты
заданий
и
комментирует их

4
1015мин Консультирует
5
6
5мин
15мин
Слушает   отчёты,
корректирует,
оценивает.
Класс разделён на 3 группы
Получают задания и осмысливают
их
Начинают работу над заданием
заданием,

Работают
распределяют
обязанности
каждого члена  группы при отчёте
над

Оформляют   доску,   готовятся   к
демонстрации эксперимента
отчитываются
о
Группы
проделанной   работе,   слушают
отчёты
одноклассников,
обсуждают, оценивают

Задание
подготовлен отчёт

выполнено,
Оценена   работа   каждого
ученика
Допишите предложения:
1
2
3
Сегодня на уроке я узнал (а)
нового…
Я бы хотел(а)  узнать еще..
Для меня было трудным…

file_name: Плавание тел.doc

intro:
Разработка к уроку по физике 7 класса по теме: "Плавание тел" Данная разработка содержит этапы урока, которые соответствуют ФГОС  ООО . Данный урок позволяет проверить навыки не только теоретические, но и связать эти навыки с повседневной жизнью.  Данный урок позволяет:
Добиться усвоения учащимися условий плавания тел на основе полученной информации о плавание рыб. Развивать умения учащихся делать выводы по результатам прочтения текста.
Показать использование условий плавания тел в природе, в народном хозяйстве.
Развивать творческую активность, творческие способности учащихся.

title: Разработка урока по физике 7 класса по теме: "Плавание тел"


extracted_text:
Скрещивающиеся прямые
1.Определение. Если прямые не лежат в одной плоскости, то они называются
скрещивающимися  (а
.
❑в )
2.Признак.  Если одна прямая лежит в плоскости, а другая её пересекает в
точке
  эти   прямые
скрещивающиеся(следствие: если две прямые содержат две точки, не лежащие в
одной плоскости, то они скрещиваются).
  не   принадлежащей   первой   прямой,
  то
,
3. Через каждую из скрещивающихся прямых можно провести плоскость ,
параллельную другой прямой.
4.Скрещивающиеся прямые лежат в параллельных плоскостях.
5.Теорема.Существует   и   единственный   общий   перпендикуляр   к
скрещивающимся прямым.  Длина этого перпендикуляра – это расстояние между
скрещивающимися прямыми.
Как построить общий перпендикуляр?
Ответ. Через каждую из скрещивающихся прямых проходит плоскость ,
перпендикулярная другой. Искомый перпендикуляр лежит на прямой пересечения
этих плоскостей и является отрезком с концами в точках пересечения прямых с
соответствующими плоскостями. Обе плоскости можно не строить. Тогда общий
перпендикуляр- это перпендикуляр из точки пересечения одной прямой с
плоскостью на другую прямую. АВ- общий перпендикуляр.

В
а
а
в
А
6.Теорема.   Расстояние   между   скрещивающимися
  прямыми   равно
расстоянию   между   параллельными   плоскостями   ,   в   которых   лежат   прямые
(расстояние между скрещивающимися прямыми равно расстоянию от любой точки
одной прямой до параллельной ей плоскости, в которой лежит другая прямая).
7.   !!!   Как   найти   расстояние   между   скрещивающимися   прямыми     без
построения общего перпендикуляра?
Способы нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми:  метод
проекций;  метод объёмов; метод координат; векторный метод.
Метод проекций:
 Выбираем   плоскость,   перпендикулярную   одной   из   скрещивающихся
прямых;
 проецируем каждую прямую на эту плоскость;
 расстояние   между   проекциями   и   будет   расстоянием   между
скрещивающимися прямыми.
Метод объёмов:
 построить треугольную   пирамиду, в которой опущенная из вершины
высота является искомым расстоянием;
 найти объём пирамиды двумя способами и выразить высоту.
Метод координат: задаём прямоугольную систему координат;

 составляем   уравнение   плоскости   параллельной   одной   прямой,   в
которой   лежит   вторая   прямая   (ax+by+cz+d=0,   где  n(a,b,c)   –вектор
нормали);
 находим   расстояние   от   какой-нибудь   точки   второй   прямой   до
плоскости по формуле
h=|ax0+by0+cz0+d|
.
√a2+b2+c2
  Векторный метод:

задаём вектор , лежащий на общем перпендикуляре и выражаем его
через известные векторы;
 пользуясь   перпендикулярностью   векторов   находим   координаты
заданного вектора , его длина –искомое расстояние.
8. Определение. Углом между скрещивающимися прямыми называется угол
между   пересекающимися   прямыми,   параллельными   данным   скрещивающимся
прямым.
Способы нахождения угла между скрещивающимися прямыми.

 1   способ.   Координатный.  Нахождения   угла   между   направляющими

векторами.
 вписываем фигуру в систему координат;
 находим координаты векторов;
→
→
∙b
 по формуле   cosβ= a
→|   находим косинус угла.
|a
→|∙|b
     2 способ. С помощью параллельного переноса.
 перенос одной из скрещивающихся прямых( или сразу двух) так,
p
чтобы прямые полученные в результате этого пересеклись.
A
3  способ. «В три косинуса».
β
 p и q  скрещивающиеся прямые;
 Проведём через q плоскость β, пересекающую прямую p ;
 Спроектируем  p на  плоскость β , получим прямую p1;
 cospq=cospp1cosp1q .
p1
B
d
                                     4   способ.   Проецирование   обеих   прямых   на   плоскость,
перпендикулярную одной из них.
d1
.
❑q , βp, p β=A, q β=B, q1=prβq. Н прямой q лежит отрезок d,  d1 –его
p
q
проекция, d1=dsin.
q1 5 способ. Проецирование одной из скрещивающихся прямых на другую.
d
p
d1=dcos, - угол между
прямыми  p и q
q
d
1
      6 способ. С помощью замкнутой ломаной.
1) ⃗АВ=⃗АD+⃗DC+⃗CB . Умножим обе части на  ⃗DC.
AB ∙DCcos=AD∙DCcosα+DC2+CB∙CDcosβ,
  находим   cos ,   зная   все
остальное.
2) ⃗АD=⃗АВ  + ⃗BC+⃗CD,  возводим в квадрат обе части равенства,получим
AD2=AB2+BC2+CD2+2AB ∙CDcosφ+2AB∙BCcosα+2CD∙ACcosβ,
находим
cos , зная все остальное.
7 способ. Координатный.
Уравнение   прямой   в   координатной   форме
z−z0
k ,   где   (
(x0,y0,z0) -координаты   фиксированной   точки,   (x,y,z)   –координаты   произвольной
точки,   (m,n,k)-   координаты   вектора   ,параллельного   прямой   или   лежащего   на
прямой(направляющего вектора)
x−x0
m =
y−y0
n =
 Составляем уравнения прямых;
 Находим направляющие векторы;
 Находим угол между ними.

intro:
Определение прямых.Признак скрещивающихся прямых,Скрещивающиеся прямые лежат в параллельных плоскостях. Единственность общего перпендикуляра. Способы нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми. Как найти расстояние между скрещивающимися прямыми  без построения общего перпендикуляра?
Способы нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми:  метод проекций;  метод объёмов; метод координат; векторный метод.
. Определение. Углом между скрещивающимися прямыми называется угол между пересекающимися прямыми, параллельными данным скрещивающимся прямым.
Способы нахождения угла между скрещивающимися прямыми.Скрещивающиеся прямые .Расстояние и углы между ними.

title: Всё о скрещивающихся прямых


extracted_text:
Астана қаласы
№56 мектеп –лицейі
Сакенова А.Ж.
тарих пәнінің мұғалімі.
«Тәуелсіздік  тұғыры»
І жүргізуші  Армысыздар, құрметті ұстаздар, оқушылар және қадірменді қонақтар! Бүгінгі
Тәуелсіздігіміздің 26 жылдығына арналған «Тәуелсіздік тұғыры» атты мерекелік кешімізге қош
келдіңіздер!
ІІ жүргізуші:Тәуелсіздік  ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қантөгіссіз, бейбіт түрде қол
жеткізгеннен кейін ғана елімізді әлемнің өркенниетті мемлекеттерінің қатарына қоса алдық. 26
жыл ішінде тәуелсіз Қазақ елін қалыптастырып, нарықтың қиын өткелдерінен аман өткізіп
келеміз. Осы кезеңде Қазақстанды дүние дидарындағы ең мықты мемлекеттер танитындай,
сыйлайтындай деңгейге жеткізген тұңғыш Нұрсұлтан Назарбаевтай көреген саясаткердің ерен
еңбегін дәл бүгін және әрқшанда айтып өтеміз.
І жүргізуші Тәуелсіздік күні еліміздің барлық азаматтары үшін орны ерекше мереке деп білеміз,
себебі, осынау жүрекжарды қуанышқа толы күнді атабабаларымыз ғасырлар бойы армандап,
күтумен өтті.
ІІжүргізуші:
Армандарды жақындатып тым алыс,
Біздің жаққа жеткен екен жылы ағыс.
Егемендік  ел бақыты, ертеңі,
О, халайық! Құтты болсын қуаныш!
Азат өлкем күндей күлген шығыстан,
Асыл елім жан  жүректі ұғысқан.
Ата бабам аңсап өткен бақытым,
Айналайын, Қазақстан  Гүлстан!
Ән «Астана»
Іжүргізуші:
Кең байтақ, көз жетпейтін жерім менің
Таулы орман, жасыл жайлау көлім менің
Бүгінде бар әлемге даңқың жетті
Тәуелсіз Қазақстан – елім менің
Қазақ биі ( БИШІЛЕР ТОБЫ)
ІІ жүргізуші: Ата бабаларымыздың ғасырлар бойы армандап өткенітәуелсіз ел болу. Қазақ елі
тарихи кезеңнің барлық қиындықтарын жеңді, Керей мен Жәнібек хандардың бастауымен1465
ж.қазақ хандығының негізі қаланып,Қасым, Тәуке,Абылай хандардың тұсында қазақ елі әлемдік
сахнаға көтерілді.
І жүргізуші:
Еліміздің Ұлттық қасиетіміз бен ұлттық намысымызды оятқан, әлемге қазақтың танылуына,
бостандық пен еркіндіктің бастауында қазақ халқына әйгілі билеріміздің орыны ерекше
болғаны.
( Көрініс) Қазақтың Ұлы билері      Осы кезде ортаға билер шығады
      Төле би:
Үй жанында биік төбең болса,
Ол ерттеулі аттан кем емес,
Отбасыңда білгір қартың болса,
Ол жазылған хаттан кем емес.
Ей, біз үш жүзүш қазақ, керіспейік,
Асылы, бізге керіскен жөн емес, келіскен жөн.
Әйтеке би:
Бай болсаң, халыққа пайдаң тисін,
Батыр болсаң, дұшпанға найзаң тисін. Бай болып пайдаң тимесе,
Батыр болап найзаң тимесе,
Жұрттан алабөтен үйің күйсң!
Қазыбек би:
“Қазақ деген мал баққан елміз,
 ешкімге соқтықпай жай жатқан елміз.
 Елімізден құтбереке қашпасын деп,
жеріміздің шетін жау баспасын деп
 найзасына жылқының қылын таққан елміз.
 Дұшпан басынбаған елміз, басымыздан сөз асырмаған елміз.
 Досымызды сақтай білген елміз, дәмтұзын ақтай білген елміз.
 Бірақ асқақтаған хан болса – хан ордасын таптай білген елміз.
 Атадан ұл туса – құл боламын деп тумайды,
 анадан қыз туса – күң боламын деп тумайды,
ұл мен қызын жатқа құл мен күң етіп отыра алмайтын елміз.
 Сен темір болсаң, біз көмірміз – еріткелі келгенбіз,
 қазаққалмақ баласын теліткелі келгенбіз.
 Танымайтын жат елге — танысқалы келгенбіз,
танысуға көнбесең – шабысқалы келгенбіз.
 Сен қабылан болсаң, мен арыстан – алысқалы келгенбіз,
тұтқыр сары желіммен жабысқалы келгенбіз.
 Бітім берсең – жөніңді айт, бермесең – тұрысатын жеріңді айт!”
ІІжүргізуші:
Күй, сені тәтті көрем, жаным сүйіп,
Тыңдаймын тыным алмай, жаныпкүйіп
Өмірдің сырын ашып жүрегіме
Өнердің әміріне басымды иіп.
Алайық ескі күйдің бәрін жиып,
Жандырған ойқиялды қалың күйік
Шерттіріп құнарлырақ домбыраға
Тербеліп ырғағына тамылжиық
Күй «Сарыарқа»
 С.Сейфуллиннің  «Дала» өлеңін оқу
Алдарыңызда бишілер тобының орындауында «Алтынай» биі
І жүргізуші:
XX ғасырдың басында қазақ халқы аса ірі қоғамдықсаяси өзгерістермен қатар ауқымды рухани
жаңғыруларды да бастан кешті. Ұлттық мәдениет пен әдебиеттің, білім мен ғылымның туын
көтерген, жұртшылықтың санасына демократиялық ойлар сіңіріп, алға жетелеуге ұмтылған
зиялы топ қалыптасты.
ІІ. Жүргізуші:
Халықтың зердесіне сәуле түсіріп, санасын оятқан осы топтың рухани көсемдері:  Ахмет
Байтұрсынов ,Міржақып Дулатұлы, Жүсіпбек Аймауытов, Шәкәрім Құдайбердіұлы, Мағжан
Жұмабаевтар  еді.
 «Алаш қайраткерлері »  өлең оқу
2жүргізуші:
Қазақ дейтін менің бір елім,
Жатыр алып жарты дүние әлемін.
Бұл даланы анам жаспен суарған,
Бұл далаға жылап келіп қуанған, деп Қасым Аманжолов ағамыз жырлағандай, кең байтақ
жерімізде қазақ халқының басынан не өтпеді десеңізші.Талай қиындықты бастан кешірсе де,
ешқашан мойымай, күресе білді. Азаттық таңы туатынына кәміл сеніп, үміттерін үзбеді.1941
жыл.
Көрініс: «Соғыс қасіреті» Немересі: Әже,әже бүгін менен бақытты жан жоқ,жаңа өмірдің баспалдағын дәрігер болып
бастағым келеді.
Әже: Талабыңа нұр жаусын,арманыңа жет балам.
Радионың даусы: Левитанның сөзі айтылады. Музыка  «Священная война»
Немересі:  Әже, соғыс басталды,соғыс басталды!
Радио: Тыңдаңыздар,тыңдаңыздар! Отанымызды жау қапыда басты,ел үшін,жер үшін барлық ер
азаматтар отан қорғауға аттаныңыздар!
Немересі:         Аттан! деді, ол қазір аттанады
                           Жауынгердің міндетін атқарады
                           Неге бізге үмітсіз тесілесің
                           Аттан әке жолыңнан кешігесің
                           Кеудесінде жаны бар пақырлары
                           Тауып жейді сенсіз де несібесін
Әкесі: Тыңда, балам, тыңда күнім,
            Болуға жара қолқанат.
            Кәрі анам,сәби інің
            Барлығы саған аманат.
Әжесі:     Келін ау, ұлым Отанын қорғап,елге аман есен оралсын деп,қалтасына туған жердің
топырағын салып берші
(Шығарып салады.)
Музыка День Победы
Немересі: Сүйінші,халқым сүйінші!
                   Сүйіншіге сүйінші!
                   Шаттан,атаанамыз,
                  Шаттан, ағабабамыз,
                  Кек қайтарып фашистен,
                 Соғыс бітті жеңіспен.
                Жеңдік жауды күресте.
                Жасалсын тоймереке.
1жүргізуші:
Міне,соғыстың жеңіспен аяқталғанына да жетпіс жылдан астам уақыт өтті. 9мамырсол кездегі
Кеңес халқының ержүректілігі  мен төзімділіктерін паш ететін,тарихта мәңгілік қалатын күн.
«Ана туралы баллада» әнін орындау
ІІжүргізуші:
1986 жылғы Желтоқсан көтерілісі – ХХ ғасырдағы айтулы оқиға. Қазақтың санасын сілкіндірген
оқиға жылдар бойы арман еткен тәуелсіздіктің қайнар көзі болды
І жүргізуші.
Жалғыз Отан –адамның жүрегі ғой,
Ер жігіт туған жерін сүйеді ғой.
Ел үшін Желтоқсанда құрбан болған,
Ербол, Қайрат – нағыз ердің бірі еді ғой.
ІІ жүргізуші:
Сәбира, Ләззат сынды жауқазындар,
Жетілмей ерте солған гүл еді ғой.
Болашаққа даңғыл жол салып берген,
Боздақтар мәңгі айтылар жыр еді ғой.
Клип «Желтоқсан әні» көрсетіліп тұрады,Қайрат Рысқұлбековтың әнін оқу.
ІІжүргізуші:
Сол күндер ғой жүректің аңсағаны,
Соған шөлдеп, шөліркеп тамсанады,
Өкініш пе, білмеймін қуаныш па Өзөзінен жүрегім ән салады.
Ән.  «Көк тудың желбірегені»
1оқушысы : Керей мен Жәнібек хандардың бастауымен1465 ж.қазақ хандығының негізі
қаланып, үш жүздің басы қосылып қазақ тарихында Қасым, Тәуке,Абылай хандардың тұсында
қазақ елі әлемдік сахнаға көтерілді.
2оқушы: Қазақстан егеменді ел болып,1991 жылы Тәуелсіздігімізді алып, тұңғыш президентіміз
Н.Ә. Назарбаев сайланды. 1997 жылы алғашқы халыққа жолдауы   «Қазақстан 2030»
жарияланып,аталған бағыттар бүгінгі күнде жүзеге асырылуда
3оқушы:
 2012 жылы халықаралық көрме бюросы Бас Ассамблеясының 152сессиясында жасырын дауыс
беру нәтижесінде Қазақстанның астанасы басым дауысқа ие болып, бельгиялық Льеж қаласын
жеңді және «ЕХРО – 2017» көрмесін өткізу орны боп жарияланды.
4оқушы:
Қазақстан 2050 : Басты мақсатҚазақстанның ең дамыған 30 мемлекеттің қатарына қосылуы,ол
–Мәңгілік ел жобасы, елдің біріктіруші күші, ешқашан таусылмас қуат көзі, — біздің барша
табыстарымыздың кілті.
5 оқушы:
«Біздің  жалпы ұлттық идеямыз — Мәңгілік Елді басты бағдар етіп, тәуелсіздігіміздің даму
даңғылын Нұрлы Жолға айналдырдық. Қажырлы еңбекті қажет ететін, келешегі кемел Нұрлы
жолда бірлігімізді бекемдеп, аянбай тер төгуіміз керек.Нұрлы жол болашаққа –бастар жол!
Жүргізуші:
Ұлы жолдағы сапарымыз сәтті болсын,болашағымыз жарқын болсын! Баршаңызға «Нұрлы жол»
Жолдауын жүзеге асыруда табыс тілейміз!
 Қазақпын, еңселі елмін егеменді,
Кеңейттім кең әлемге керегемді.
Мұхиттың ар жағында жатқан жұрттар
Таныды тепетең деп тереземді.
Қазақпын, қойнауықұт, жерідархан,
Әнімді бес құрлықтың бәрінде айтам.
Ән «Қазақ елі осындай»
Бүгінгі ұрпақ болар елдің ертеңі дей келе бүгінгі Тәуелсіздігіміздің
26 жылдығына арналған «Тәуелсіздік тұғыры» атты мерекелік кешіміз өз мәресіне де келіп жетті

file_name: Сакенова А.Ж.   Тәуелсіздік.doc

intro: Тәуелсіздік - ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қантөгіссіз, бейбіт түрде қол жеткізгеннен кейін ғана елімізді әлемнің өркенниетті мемлекеттерінің қатарына қоса алдық. 26 жыл ішінде тәуелсіз Қазақ елін қалыптастырып, нарықтың қиын өткелдерінен аман өткізіп келеміз. Осы кезеңде Қазақстанды дүние дидарындағы ең мықты мемлекеттер танитындай, сыйлайтындай деңгейге жеткізген тұңғыш Нұрсұлтан Назарбаевтай көреген саясаткердің ерен еңбегін дәл бүгін және әрқшанда айтып өтеміз.Тәуелсіздігіміздің 26 жылдығына арналған «Тәуелсіздік- тұғыры» атты мерекелік кеш бағдарламасы

title: Тақырыбы: «Тәуелсіздік - тұғыры»


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
 «Прокопьевский электромашиностроительный техникум»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________  Л.Я.Шевченко
«____»____________   2017 г.
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»
программа кружка
Срок обучения: 2 года
          Для обучающихся профессий:
            15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
            13.01.10  Электромонтер по ремонту и обслуживанию
            электрооборудования (по отраслям)
            15. 01. 25 Станочник (металлообработка)
            09.01.01. Наладчик аппаратного и программного обеспечения
1 Прокопьевск
 2017
Программа рассмотрена и одобрена на заседании ЦМК ООД и ЕН
протокол №____ от «____»_____________20__г.
Председатель ЦМК ____________  Галузина О.Н.
Программу разработала преподаватель Геращенко А.М
Подпись_____________
Дата «____»________20__г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КРУЖКА
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
8
10
18
19
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                Настоящая   программа   кружка   по   математике   создана   на   основе

государственных образовательных стандартов основного общего образования
          Цель математического кружка  «Интеллектуал» — увлечь наукой, научить
получать   удовольствие   от интеллектуального   труда,   не просто   научиться
складывать   и вычитать,   но понастоящему   «чувствовать»   математику   и решать
сложные задачи.
Для   жизни   в   современном   обществе   важным   является   формирование
математического   мышления,   проявляющегося   в   определенных   умственных
навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов
человеческого мышления естественным образом включается индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила
их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают
умения формировать, обосновывать и доказать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Освоение содержания программы способствует интеллектуальному, творческому,
эмоциональному развитию обучающихся. При реализации содержания программы
учитываются возрастные и индивидуальные возможности, личностнодеятельный
подход.
Современный   этап   развития   общества   характеризуется   резким   подъемом   его
информационной   культуры,   модернизацией   общего   образования,   поэтому
приоритет   отдается   вкладу   математического   образования   в   индивидуальное
развитие личности. Развитие, прежде всего, в таких направлениях, как точность и
ясность мысли, высокий уровень интеллекта, воля и целеустремленность в поисках
и принятии решений, способность ориентироваться в новых ситуациях, стремление
к   применению   полученных   знаний,   умение   и   желание   постоянно   учиться,
творческая активность и самостоятельность.
Математическое   образование   должно   подчиняться   общей   цели:   обеспечить
усвоение   системы   математических   умений   и   знаний,   развивать   логическое
мышление   и   пространственное   воображение,   сформировать   представление   о
прикладных возможностях математики, сообщить сведения об истории развития
науки, выявлять образовательные склонности и предпочтения обучающихся.
Содержание   курса   позволяет   обучающимся   активно   включаться   в   учебно
познавательную деятельность и максимально проявить себя, поэтому при изучении
акцент делается не столько на приобретении дополнительных знаний, сколько на
развитие способностей обучающихся приобретать эти знания самостоятельно, их
творческой деятельности на основе изученного материала.

4 Программа рассчитана на два года обучения. Образование осуществляется в виде
теоретических и практических занятий – 1 час в неделю, в количестве 72 часа.
Основная цель программы:
развитие   творческих  способностей, логического   мышления,  углубление  знаний,
полученных на уроках, и расширение общего кругозора обучающегося в процессе
рассмотрения различных практических задач.
Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач:
привитие интереса обучающихся к математике;
углубление и расширение знаний обучающихся по математике;
развитие   математического   кругозора,   мышления,   исследовательских   умений
обучающихся при решении текстовых задач;
формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой
культуры;
повышение математической культуры обучающихся;
воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.
Цели и задачи математического кружка
систематизация и углубления знаний по математике;
создание   условий   для   формирования   и   развития   практических   умений
обучающихся   решать   нестандартные   задачи,   используя   различные   методы   и
приемы;
развитие логического и творческого мышления;
развитие умения самостоятельно приобретать и применять знания;
повышение математической культуры обучающихся.
воспитание устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения
к учебной деятельности математического характера;
привитие навыка употребления нестандартных методов рассуждения при решении
олимпиадных задач;
ознакомление обучающихся с новыми идеями и методами;
расширение представления об изучаемом материале;
подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам разных уровней (школьных,
окружных,   городских,   краевых,   зональных,   Российских)   с   ориентацией   их   на
победу.
Предполагаемый результат – успешная сдача экзамена по математике.
  метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
Личностные,
содержания курса.
Программа позволяет добиваться следующих результатов:
5 умение   распознавать   логически   некорректные
Личностные: у обучающихся будут сформированы:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить
примеры и контрпримеры;
умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
у обучающихся могут быть сформированы:
критичность   мышления,
высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность   мышления, инициатива,   находчивость, активность   при   решении
задач.
Метапредметные:  регулятивные  обучающиеся научатся:
формулировать и удерживать учебную задачу;
 планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
обучающиеся получат возможность научиться:
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
прилагать   волевые   усилия   и   преодолевать   трудности   и   препятствия   на   пути
достижения целей;
познавательные обучающиеся научатся:
осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
находить   в   различных   источниках   информацию   и   представлять   ее   в   понятной
форме;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
обучающиеся получат возможность научится:
планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   и   понимать   необходимость   их
проверки;
коммуникативные обучающиеся научатся:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
взаимодействовать   и   находить   общие   способы   работы,   работать   в   группе,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов, слушать партнера, аргументировать и отстаивать свое мнение;
аргументировать  свою позицию и координировать  ее с позициями  партнеров  в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
Обучающиеся получат возможность научится:
6 продуктивно   разрешать   конфликты  на  основе   учета   интересов   и  позиций   всех
участников,   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
оказывать   поддержку   и   содействие   тем,   от   кого   зависит   достижение   цели   в
совместной деятельности.
Предметные: обучающиеся научатся:
работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
обосновывать суждения;
выполнять   арифметические   преобразования,   применять   их   для   решения
математических задач;
самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   в   различных   ситуациях   при
решении практических задач;
знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь
решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
обучающиеся получат возможность научиться:
применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении    задач,   не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.
Условия реализации программы:
Работа   в   кружке   рассчитана   на   студентов   1     2  курса,  изучающих   такие
дисциплины как: «Математика». Группа комплектуется на добровольной основе из
студентов, проявляющих интерес к математике.
Программа построена на принципах:
Доступности      при   изложении   учитывается   специальность   студентов,
материал   излагается   от   простого   к   сложному.   При   необходимости   материал
повторяется.
Наглядности      через   органы   зрения,   наглядных   пособий,   материалов   и
обучающих программ.
Сознательности   и   активности      совместные   обсуждения,   конкурсы,
раскрытии опыта каждого студента.
Содержание программы способствуют формированию компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность
за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач.
7 Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
ОК   5.
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,   руководством,
клиентами.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
кружка технического творчества «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»
Количество часов
Темы
Наименование разделов и тем
Раздел 1 Алгебра. Выражения и преобразования
Тема 1.1
Дробно рациональные выражения.
Степени, корни, логарифмы
Тригонометрические выражения.
Тема 1.2
Раздел 2 Прямые и плоскости в пространстве
Тема 2.1
Параллельность прямых и плоскостей.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Элементы комбинаторики
Раздел 3
Тема 3.1 Формула БиномаНьютона.
Треугольник Паскаля
Раздел 4 Основы тригонометрии
Тема 4.1 Синус, косинус, тангенс и котангенс.
Тема 4.2
Арксинус, арккосинус, арктангенс.
Решение нестандартных
тригонометрических неравенств
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
ы
т
о
б
а
р
й
3
1,5

1,5
1
1
2
2
5
2,5
2,5
о
г
е
с
в
11
5,5
5,5
4
4
6
6
14
6,5
7,5
я
а
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
ь
т
с
а
ч
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
ь
т
с
а
ч
6
3
3
2
2
3
3
7
3
4
8 Раздел 5
Тема 5.1
Функции и их свойства
Функции  и их графики. Область
определения функции. Множество значений
функции.
15
4,5
5
1,5
Тема 5.2 Четность и нечетность функции.
4,5
1,5
Периодичность функции. Исследование
числовых функций.
Тема 5.3 Исследование тригонометрических
функций.
Раздел 6 Уравнения и неравенства. Системы
уравнений.
6
28
Тема 6.1 Линейные уравнения и неравенства. Дробно
4,5
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
7
2
2
3
13
2
2
2
2
2
3
4
2
2
8
2
3
3
9
2
10
1,5
1,5
1,5
1,5
2
2
4
2
2
4
1
4,5
4,5
4,5
5
5
10
5
5
13
4
рациональные уравнения.
Тема 6.2 Квадратные уравнения и неравенства.
Тема 6.3
Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические неравенства.
Тема 6.4 Комбинированные уравнения.
Тема 6.5 Системы уравнений. Системы
тригонометрических уравнений.
Тема 6.6 Нестандартные методы решения уравнений
Раздел 7
Тема 7.1
Тема 7.2
(использование                  областей
существования функций, использование
неотрицательности  функций, использование
свойств синуса и косинуса).
Задания с параметрами
Линейные уравнения с параметрами.
Квадратные уравнения с параметрами.
Тригонометрические уравнения с
параметрами. Системы уравнений с
параметрами.
Геометрия
Раздел 8
Тема 8.1 Многогранники .Тела и поверхности
Тема 8.2
Тема 8.3
вращения. Измерения в геометрии
Решение планиметрических задач по темам:
треугольник, параллелограмм, квадрат,
трапеция, окружность.
Решение стереометрических задач по
темам: тетраэдр, параллелепипед, призма,
4,5
1,5
4,5
1,5 пирамида.
Раздел 9
Тема 9.1
Тема 9.2
Элементы теории вероятности. Элементы
математической статистики
Начальные сведения из теории вероятности
Статические характеристики. Статические
исследования
7
4
3
2
1
1
1
1
4
2
2
Итого
108
36
18
54
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»
         Раздел 1. Алгебра. Выражения и преобразования

логарифмы
                Тема   1.1  Дробно   рациональные   выражения.   Степени,   корни,
Корни   и   степени.   Корень   степени   n>1   и   его   свойства.   Степень   с
рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным
показателем. Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм.   Логарифм   числа.   Основное   логарифмическое   тождество.
Логарифм   произведения,   частного,   степени;   переход   к   новому   основанию.
Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования   простейших   выражений,   включающих   арифметические
операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Практическая работа  Преобразования выражений, содержащих
возведение в степень, корни натуральной степени, модуль числа.
                 Самостоятельная работа  Преобразования выражений, включающих
арифметические операции. Сокращение алгебраических дробей. Преобразование
рациональных выражений.
         Тема 1.2 Тригонометрические выражения.
Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические функции
углового   аргумента,   их   свойства   и   графики.   Сжатие   и   растяжение   графиков
тригонометрических функций. Обратные тригонометрические функции.
Самостоятельная работа
определять   значение   функции   по   значению   аргумента   при   различных
10 способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать  по   графику  и  в простейших  случаях  по   формуле  поведение  и
свойства   функций,   находить   по   графику   функции   наибольшее   и   наименьшее
значения;
решать   уравнения,   простейшие   системы   уравнений,   используя   свойства
функций и их графиков.
         Раздел 2. Прямые и плоскости в пространстве
          Тема 2.1 Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность
прямых и плоскостей
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми
в   пространстве.
  Параллельность   и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства.
Параллельность   плоскостей,   перпендикулярность   плоскостей,   признаки   и
свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния   от   точки   до   плоскости.   Расстояние   от   прямой   до   плоскости.
Расстояние   между   параллельными   плоскостями.
  Расстояние   между
скрещивающимися прямыми.
  Перпендикулярность   прямых.
Практическая работа  Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и
наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Решение задач.
Самостоятельная работа
Изображение пространственных фигур.
        Раздел 3. Элементы комбинаторики
         Тема 3.1 Формула БиномаНьютона. Треугольник Паскаля
Табличное и графическое представление данных.
Поочередный   и   одновременный   выбор   нескольких   элементов   из   конечного
множества.   Формулы   числа   перестановок,   сочетаний,   размещений.   Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события.
Практическая работа
Правило   произведения.   Перестановки.   Размещения   без   повторений.
Сочетания без повторений и бином Ньютона.
1) составление упорядоченных множеств (образование перестановок);
11 2)   составление   подмножеств   данного   множества   (образование   сочетаний);   3)
составление   упорядоченных   подмножеств   данного   множества   (образование
размещений).
         Раздел  4. Основы тригонометрии
           Тема 4.1 Синус, косинус, тангенс и котангенс. Арксинус, арккосинус,
арктангенс.
Основные   тригонометрические   тождества.   Формулы   приведения.   Синус,
косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.
Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций
в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций
через тангенс половинного аргумента.
Практическая работа
Преобразования нестандартных тригонометрических выражений.
Самостоятельная работа
Решение нестандартных задач.

         Раздел 5. Функции и их свойства
                 Тема 5.1  Функции   и их графики. Область определения функции.
Множество значений функции.
Функции.   Область   определения   и   множество   значений.   График   функции.
Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки
экстремума   (максимума   и   минимума).   Графическая   интерпретация.   Примеры
функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной
период.
Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
          Практическая работа
 Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно
прямой, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
12 Самостоятельная работа
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства
функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность.
           Тема 5.2 Четность и нечетность функции. Периодичность функции.
Исследование числовых функций.
Практическая работа
Задания и вопросы учителя
Предполагаемые ответы учащихся
1. Сравните значения функции
Решение:y=x2+1     f(x)=x2+1            f(3)= (
3)2+1=10
y=x2+1 при x=3 и x=3
f(3)= 32+1=10            f(3)=f(3)=10
2. Сравните значения функции
Решение:y=x34x                f(x)=x34x
y=x34x при x=5 и x=5
f(5)=(5)34(5)=125+20=105

f(5)=(5)34∙5=125+20=105                 f(5)=f(5)
Пример: у=2х+3; у=х; у = (х1)?
Доказать  самостоятельно.
Самостоятельная работа
Сформулировать свойства графика чётной функции.
Сформулировать свойства графика нечётной функции.
          Тема 5.3 Исследование тригонометрических функций.
Числовая окружность. Длина дуги единичной окружности Числовая окружность на
координатной   плоскости.   Тригонометрические   функции   числового   аргумента.
Тригонометрические функции углового аргумента.
Практическая работа
составлять аналитические записи (двойные неравенства) для дуг числовой
окружности,   находить   координаты   точек   числовой   окружности,   отыскивать   на
числовой окружности точки по заданным координатам,
Самостоятельная работа
Решение упражнений с числовой окружностью.
         Раздел  6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений.
13 Тема 6.1 Линейные уравнения и неравенства. Дробнорациональные
уравнения.
Линейное   уравнение   с   одной   переменной.   Решение   задач   методом   составления
уравнений.
 знать понятия корень уравнения, линейное уравнение с одной переменной;
 уметь решать несложные уравнения и текстовые задачи.
2. Системы линейных уравнений
Система   уравнений   с   двумя   переменными.   Решение   систем   двух   линейных
уравнений   с   двумя   переменными   (метод   подстановки,   метод   алгебраического
сложения). Решение задач методом составления систем уравнений.
 знать алгоритмы решения систем двух линейных уравнений с двумя переменными
способом подстановки и графически;
   уметь   решать   простейшие   системы   двух   линейных   уравнений   с   двумя
переменными графически, способом сложения и способом подстановки.
3. Квадратные и дробно –рациональные уравнения
Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение  рациональных  уравнений.  Решение   задач, приводящих   к  квадратным   и
рациональным уравнениям.
знать,   что   такое   квадратное   уравнение,   неполное   квадратное   уравнение,
приведенное   квадратное   уравнение;   формулы   дискриминанта   и   корней
квадратного уравнения, терему Виета и теорему, обратную ей.
Практическая   работа
 решить   квадратные   уравнения   по   формуле,
неполные   квадратные   уравнения,   квадратные   уравнения   с   помощью   теоремы,
обратной   теореме   Виета,   использовать   теорему   Виета   для   нахождения
коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения; текстовые задачи с
помощью квадратных и дробно рациональных уравнений.

          Тема 6.2 Квадратные уравнения и неравенства.
Метод   разложения   на   множители.   Симметрические   и   возвратные   уравнения.
Уравнения, содержащие корни высших степеней, а также дополнительные методы:
умножение   на   сопряжённое,   переход   к   уравнению   с   модулем,   метод   анализа
уравнений, метод использования монотонностифункции.
Самостоятельная работа
Решить уравнения вида ах3+вх2+вх +а =0, ах4 + вх3+сх2+вх+а=0.

                    Тема   6.3  Тригонометрические   уравнения.   Тригонометрические
неравенства.
Тригонометрические   уравнения   доводится   до   выделение   нескольких   методов
14 решения:
1)   Сведение   данного   уравнения   к   решению   простейших   тригонометрических
уравнений с помощью использования тригонометрических формул.
2) Сведение тригонометрического уравнения к алгебраическому виду
3) Различные приемы решения важных частных классов уравнений. К их числу
относится метод введения вспомогательного аргумента
Практическая работа
Решение тригонометрических  уравнений, тригонометрических неравенств.

          Тема 6.4 Комбинированные уравнения.
Нестандартные   способы   решения.  Обобщённый   метод   интервалов   для   степеней
более высоких, чем два. Алгоритм решения комбинированных уравнений.
Практическая работа
Решение нестандартных комбинированных уравнений

уравнения.
  Методы

тригонометрические

          Тема 6.5 Системы уравнений. Системы тригонометрических уравнений.
Простейшие
решения
тригонометрических уравнений: метод замены переменной, метод разложения на
множители.
Решать   тригонометрические   уравнения;   различать   тип   тригонометрического
уравнения   и   находить   способ   решения;   иметь   представление   о   решении
тригонометрических неравенств; решать простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Формулы   сложения,   приведения,   двойного   аргумента,   понижения   степени.
Преобразование   суммы   тригонометрических   функций   в   произведение   и
произведения в сумму.
Метод введения вспомогательного аргумента.
Практическая работа
анализировать   и   выбирать   оптимальные   способы   решения   уравнений,
решения   тригонометрических   уравнений   различных   видов   (квадратные
относительно   одной   из   тригонометрических   функций,   однородные   уравнения
первой   и   второй   степени,   уравнения   решаемые   разложением   на   множители,
методом универсальной подстановки и др.)
        Раздел 7. Задания с параметрами
         Тема 7.1 Линейные уравнения с параметрами. Квадратные уравнения с
15 параметрами.
Уравнение,   в   котором   помимо   переменной   содержится   буквенное   выражение,
называется уравнением с параметрами. Две постановки задач.
Первая: для каждого значения параметра найти все решения заданного уравнения.
Вторая: найти все значения параметра, при каждом из которых решения уравнения
удовлетворяют заданным условиям.
Практическая работа
Решить уравнения
2х + 5 = 2 − x;
3х + 5 = 2 − x;
−4х + 5 = 2 − x;
17х + 5 = 2 − x;
0,5х + 5 = 2 − x.
                 Тема 7.2  Тригонометрические уравнения с параметрами. Системы
уравнений с параметрами.
"Уравнение   с   параметром",   фактически,   скрывается   целое   семейство   "почти
одинаковых уравнений", которые отличаются друг от друга только одним числом
(одним слагаемым или одним коэффициентом) и одинаково решаются.
Параметр      это   число,   которое   меняется   от   уравнения   к   уравнению.   Решить
уравнение с параметром – значит, для любого допустимого значения параметра
найти множество всех корней заданного уравнения.
Практическая работа
При каждом значении параметра q можно вычислить значение выражения q2
− 8q + 13. Результат обозначим переменной а, т.е. примем q2 − 8q + 13 = a и решим
уравнение с параметром |x + 1| − |x − 3| − x = a
         Раздел 8. Геометрия
          Тема 8.1 Многогранники .Тела и поверхности вращения. Измерения в
геометрии
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые
многогранники.  Призма,   ее   основания,   боковые   ребра,   высота,   боковая
поверхность.   Прямая и наклонная призма.   Правильная   призма.   Параллелепипед.
Куб.  Пирамида,   ее   основание,   боковые   ребра,   высота,   боковая   поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии
в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
16 Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,
высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения
параллельные   основанию.  Шар   и   сфера,   их   сечения, касательная   плоскость   к
сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела.
Формулы   объема   куба, прямоугольного   параллелепипеда,   призмы,   цилиндра.
Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и
конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Практическая работа  Решение задач.
Самостоятельная работа
Дать представление о правильных многогранниках (тетраэдр,
куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба, призмы, пирамиды.
                 Тема 8.2 Решение планиметрических задач по темам: треугольник,
параллелограмм, квадрат, трапеция, окружность.
Ключевые   теоремы,   формулы   курса   планиметрии   геометрические   факты,
позволяющие   решать   задачи   более   рациональным   способом,   не   входящие   в
обязательный уровень подготовки учащихся.
Основные   алгоритмы   решения   треугольников,   различные   способы   решения
вычислительных задач. Осуществлять отбор задач, решаемых по одинаковой схеме,
взаимно обратных задач.
Практическая работа  Решение задач на доказательство методом «от
противного». Доказательство геометрических фактов.
Самостоятельная работа
Составление опорных схем, таблиц с геометрическими фактами
                  Тема   8.3  Решение   стереометрических   задач   по   темам:   тетраэдр,
параллелепипед, призма, пирамида.
Стереометрия;   основные   фигуры   стереометрии;   аксиомы   стереометрии   и
следствия   из   них,  доказывать   следствия   из   аксиом   стереометрии;   решать
несложные задачи логического характера.
Практическая работа
1 Строить сечения тетраэдра и параллелепипеда «методом «следа».
2 Решать нестандартные задачи
         Раздел 9. Элементы теории вероятности.
         Тема 9.1 Начальные сведения из теории вероятности
17 Основные   формулы   комбинаторики:   о   перемножении   шансов,  о   выборе   с
учетом   порядка,   перестановки   с   повторениями,   размещения   с   повторениями,
выбор   без   учета   порядка.   Правило   суммы,   правило   произведения.  Факториал
числа,   его   основные   свойства;   как   записываются   формулы   комбинаторики,   и
понимать их.
Практическая работа
Событие,   зависимые   (независимые)   события,   совместные   (не   совместные)
события;   определения   суммы,   произведения   событий   и   противоположного
события;   в   чем   отличия   между   статистическим   и   классическим   подходом   к
определению   вероятности   событий;   определение   условной   вероятности,   как
вычислять произведение (сложение) независимых или зависимых (совместных или
несовместных) событий; запись формулы полной вероятности и формулы Бейеса.

         Тема 9.2 Статические характеристики. Статические исследования
Общие   сведения.   Вариационные   ряды   и   их   графические   представления.
Дискретные и непрерывные ряды. Проверка статистических гипотез.
Основные определения статистики; как вычислять дисперсию и математическое
ожидание для генеральной совокупности и выборки; определение статистической
гипотезы и основы корреляционного анализа.
        Практическая работа  изобразить вариационные ряды; найти эмпирические
линии регрессии и уравнение линии регрессии.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1.Башмаков, М.И. Математика [Текст]:  учебник для учреждений начального и
среднего профессионального образования /М.И. Башмаков,  М.: Издательский
центр «Академия», 2014. – 256 с.
18 2.Колмогорова,   А.Н.   Алгебра   и   начала   математического   анализа   [Текст]:
учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе /А.Н. Колмогорова,  М.:«Просвещение», 2013. – 384 с.
3.Атанасян   Л.С.   Геометрия   [Текст]:     учебник   для   общеобразовательных
учреждений:   базовый   и   профильный   уровни   /Л.С.   Атанасян,      М.:
«Просвещение», 2013. – 255 с.
4.Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа [Текст]:  учебник
для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) /А.Г. Мордкович,
М.: Мнемозина, 2014. – 400 с.
5.Роганин   А.Н.   Математика   [Текст]:
А.Н.Роганин,  М. :Эксмо, 2015. – 368 с.
6.Гусев В.А. . Математика [Текст]:  учебносправочное пособие /В.А. Гусев,
М.:  АСТ. Астрель, 2015,  671 с.
7.   Заболотнева   Н.В.   «500   нестандартных   задач   для   проведения   конкурсов   и
олимпиад» И. «Учитель». 2015г.
8.   Олехник   С.Н.,   Нестеренко   Ю.В.,   Потапов   М.К.   «Занимательные   задачи»  И.:
Наука 2012г.
9.   Чесноков   А.С.,   Шварцбурд   С.И.,   Головина   В.Д.   «Внеклассная   работа   по
математике». М. «Просвещение» 2013г.
10.Электронное   приложение   к   учебнику:   Бунимович   Е.А..   Математика.
Арифметика. Геометрия. 1011 класс. М.: Просвещение, 2013.
11. Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В.и др. Задачниктренажер. М.: Просвещение,
2014.
  Универсальный   справочник   /
ПРИЛОЖЕНИЕ
19 СПИСОК ЧЛЕНОВ КРУЖКА
ФИО
Группа
Иванова София
Горяева  Елена
Гуськова  Мария
Половинкин  Данил
Отт  Ярослав
Фомашин  Михаил
Заводной  Владимир
Гулиева  Гульнара
Епифанова  Анна
Миронов  Стас
НАП 16
НАП 16
НАП 16
ЭГС 16
ЭГС 16
ЭГС 16
ЭГС 17
ЭМР 17
ЭМР 17
ЭМР 17
ПЛАН УЧАСТИЯ В МЕРОПРИЯТИЯХ
ФИО
Иванова София
Название мероприятия
участие в городской
студенческой научно
практической конференции
«Молодежь и наука Кузбасса»
26.10 2017
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20

file_name: математический кружок.docx

intro:
Настоящая программа кружка по математике создана на основе государственных образовательных стандартов основного общего образования
          Цель математического кружка  «Интеллектуал» — увлечь наукой, научить получать удовольствие от интеллектуального труда, не просто научиться складывать и вычитать, но по-настоящему «чувствовать» математику и решать сложные задачи.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включается индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения формировать, обосновывать и доказать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Освоение содержания программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию обучающихся. При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности, личностно-деятельный подход.
Современный этап развития общества характеризуется резким подъемом его информационной культуры, модернизацией общего образования, поэтому приоритет отдается вкладу математического образования в индивидуальное развитие личности. Развитие, прежде всего, в таких направлениях, как точность и ясность мысли, высокий уровень интеллекта, воля и целеустремленность в поисках и принятии решений, способность ориентироваться в новых ситуациях, стремление к применению полученных знаний, умение и желание постоянно учиться, творческая активность и самостоятельность.
Математическое образование должно подчиняться общей цели: обеспечить усвоение системы математических умений и знаний, развивать логическое мышление и пространственное воображение, сформировать представление о прикладных возможностях математики, сообщить сведения об истории развития науки, выявлять образовательные склонности и предпочтения обучающихся.
Содержание курса позволяет обучающимся активно включаться в учебно-познавательную деятельность и максимально проявить себя, поэтому при изучении акцент делается не столько на приобретении дополнительных знаний, сколько на развитие способностей обучающихся приобретать эти знания самостоятельно, их творческой деятельности на основе изученного материала.

Программа рассчитана на два года обучения. Образование осуществляется в виде теоретических и практических занятий – 1 час в неделю, в количестве 72 часа.Основная цель программы:
-развитие творческих способностей, логического мышления, углубление знаний, полученных на уроках, и расширение общего кругозора обучающегося в процессе рассмотрения различных практических задач.
Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач:
-привитие интереса обучающихся к математике;
-углубление и расширение знаний обучающихся по математике;
-развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений обучающихся при решении текстовых задач;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
-повышение математической культуры обучающихся;
-воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.

Цели и задачи математического кружка
-систематизация и углубления знаний по математике;
-создание условий для формирования и развития практических умений обучающихся решать нестандартные задачи, используя различные методы и приемы;
-развитие логического и творческого мышления;
-развитие умения самостоятельно приобретать и применять знания;
-повышение математической культуры обучающихся.
-воспитание устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера;
-привитие навыка употребления нестандартных методов рассуждения при решении олимпиадных задач;
-ознакомление обучающихся с новыми идеями и методами;
-расширение представления об изучаемом материале;
-подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам разных уровней (школьных, окружных, городских, краевых, зональных, Российских) с ориентацией их на победу.
Предполагаемый результат – успешная сдача экзамена по математике.

title: Рабочая программа математического кружка «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»