extracted_text:
Сценарий праздника к 8 марта  для детей дошкольного возраста первой
младшей группы  и мам.
Персонажи взрослые или дети подготовительной к школе группы
Клоун Клёпа
Кошка
Курочка
Кукла Катя
Под музыку дети с мамами и воспитателем входят в зал.
Ведущий: Посмотрите за окошком
Стало там теплей немножко
Главный праздник наступает,
Солнышко его встречает!
К празднику мы постарались
Аккуратно причесались,
Умывались, одевались
Что бы мамы улыбались!
С праздником весенним
Вас мы поздравляем
Вам желаем счастья
Праздник начинаем!
Песня «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко
Ведущий:  Ребята, послушайте, кажется, к нам гости пожаловали.
(Под музыку вбегает клоун Клепа)
Клепа: Здравствуйте ребятишки,
И мамы девчонок и мальчишек!
Я  Клепа – клоун славный,
Веселый и забавный!
К Вам спешил я, торопился,
Чуть в канаву не свалился.
На березку налетел,
Носом два куста задел,
А потом раз пять упал –
Наконецто к вам попал!
Ведущий:  Здравствуй, Клепа! Ты, наверное, спешил, чтобы поздравить всех
девочек, мам, бабушек, воспитателей и всех женщин с  праздником?
Клепа: Конечно! И для вас в веселый час
Я подарочек припас (засовывает руку в карман)
Это бусы непростые,
А волшебные, цветные! (Достает из кармана ленточку без бусинок)
Ой, пока я к вам бежал
Бусинки все растерял…
Мне скорее помогите
Бусинки вы отыщите!
Ведущий:
Не волнуйся, Клепа!
Бусинки мы все найдем,
Мам поздравим с женским днем!
Клепа: (находит в кармане одну бусинку)
Ура! Я нашел одну бусинку (отдает Ведущему)
Побегу искать остальные (убегает)
Ведущий: Пока Клепа ищет бусинки, мы поздравим наших мамочек и
бабушек.
Любимых наших мамочек
Поздравим с женским днем
Мы вместе с нашей мамой
Пляску заведём!
Танец «Башмачки» В.В. Скурлатовой
Ведущий:  Кто же нам поможет найти все бусинки?
(Под музыку выходит Кошка)
Кошка: Здравствуйте!
Ведущий: Здравствуй, Кошечка!
Кошка:
По дорожке я пошла –
Вашу бусинку нашла.
Только я вам ее отдам если  вы мне поможете!
Ведущий:  Ребята, поможем Кошечке?
Кошка:
Собралась вязать носочки
Я для деточек своих,
Раскатились все клубочки
Кто собрать поможет их?
Игра «Собери клубочки»
Кошка: Спасибо за помощь, держите вашу бусинку! (отдает бусинку
ведущему)
Ведущий:  И тебе спасибо, Кошечка, за бусинку! А поиграй с нами в
ладушки! Кошка: С удовольствием! Я очень люблю играть.
«Ладушки» р.н.м.
Ведущий: Киска с нами поиграла, но ещё не поплясала.
Кошка: Выходите малыши, розовые щечки.
 Песня – игра «Розовые щечки»
Ведущий: Киска, оставайся на нашем празднике.
Кошка: Спасибо, остаюсь, на стульчик к вам сажусь.
Под музыку входит Курочка.
Курочка: Кококо! Кококо! Это очень хорошо!
Наконец то я пришла! Наконец то вас нашла!
Я сегодня рано встала. Я о пирогах мечтала.
Ведущий: А  сегодня женский день
Пироги нам печь не лень!
Испечем мы из муки
Нашим мамам пироги!
«Пирожки» муз. А. Филиппенко
Ведущая: Ну что, Курочка, понравилась песня?
Курочка: Понравилась! Ребята, а вы свою маму любите?
Покажите как: обнимите покрепче и поцелуйте!
Ведущий:  Курочка, а ты нашу бусинку не находила?
Курочка: Нашла я вашу бусинку! Держите! (отдает бусинку ведущему)
Ведущий:  Спасибо тебе, Курочка! А ты любишь танцевать?
Курочка: Очень люблю!
Ведущий: А с нашими детками и мамами потанцуешь?
Курочка: С удовольствием!
Поскорее все вставайте,
Со мной танец начинайте!
«Мы ногами топтоптоп» Е. Железнова
Ведущий: Оставайся. Курочка, на нашем празднике!
Курочка: Спасибо, остаюсь, на стульчик к вам сажусь.
Ведущий: Мы еще не все бусинки нашли! А где же остальные?
Под музыку заходит кукла Катя
Катя: Я веселая игрушка,
Кукла Катя, хохотушка
По дорожке я пошла – Бусинку себе нашла! (любуется бусинкой)
Ведущий:  Здравствуй, кукла Катя! Какая у тебя красивая бусинка!
Катя: Хотите, я вам ее подарю? (да)
Тогда научите меня танцевать!
Танец  «Учим деток танцевать» Т.В. Бокач  (садятся на стульчики)
Катя: Хорошо потанцевали! Держите вашу бусинку! (отдает ведущему)
Ведущий:   Спасибо, кукла Катя! Под музыку вбегает Клепа
Клепа: Ребята, я еще бусинку нашел!
Бусинки мы все собрали! Их теперь подарим маме! Ой!
Только бусы у нас одни, а мам много! Что же нам делать?
Ведущий: А наши ребята постарались, и каждый для своей мамы сделал бусы.
Мы подарим их в нашей группе.

file_name: 8 марта младшая группа.docx

intro: Сценарий праздника "Волшебные бусы" был составлен с учетом возрастных и психологических особенностей детей данного возраста. Он предусматривает присутствие мамы рядом с ребёнком на протяжении всего мероприятия. Данный сценарий может быть использован как развлечение на "День матери" или как праздник "8  Марта".Сценарий праздника "Волшебные бусы"

title: Сценарий праздника "Волшебные бусы" для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Тема урока: Домашнее животное  кролик, дикое животное  заяц
Цель: Формировать у учащихся представление о группах животных: зайца –
представителя диких животных и кролика  представителя домашних животных.
Задачи:
1. Образовательные: развитие умения находить сходства и различия диких и домашних
животных; формирование умения составлять рассказописаниеуточнение понимания и
смысла, значения новых слов, активизация словаря.
Коррекционноразвивающие: коррекция мышления на основе упражнения в сравнении,
развитие речи через использование стихов, речевых разминок; развитие памяти,
логического мышления путем отгадывания загадок, разгадывания кроссвордов, развитие
общей моторики.
Воспитательные: привитие бережного отношения к животным, развитие  умения работать
в группе.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация к уроку, карточки с
заданиями для работы в группах, картинки с животными.
                                                            Ход:
1. Организационный момент.
 Речевая разминка:
 Отгадайте загадку и скажите, о каком животном идет речь?
Много бед таят леса
Волк, медведь там и лиса.
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносят ноги. (Ответы детей)
 Правильно, о зайце.
 Послушайте, пожалуйста, речевую разминку:
 Заяц, заяц, чем ты занят?
 Кочерыжку разгрызаю.
44  А чему ты заяц рад?
 Рад, что зубы не болят.
 Что означает слово кочерыжка? А у какого овоща есть кочерыжка?
 (дети повторяют разминку, затем повторяют ещё раз, но по ролям).
2. Введение в тему.
Игра «Зоркие глазки»
Перед вами картинки с изображением животных (на доске картинки: заяц, лошадь, корова,
овца, кролик, медведица, свинья, волк, лиса, кошка, собака, лось, белка, синица).
Догадайтесь, кто здесь лишний и почему?
(Синица – это птица, а остальные животные).
 Мы поможем животным найти свои жилища? А подберите к слову жилище слова
–«друзья» ( жилье, дом).
(на доске картинки дом и лес, под которые учащиеся распределяют картинки с
животными.
Дом Лес
Овца
лошадь
корова
свинья
кошка
собака
кролик
Медведица
белка
лось
заяц
волк
лиса
45  Молодцы, вы справились с заданием. Посмотрите, пожалуйста, на картинки, и если вы
найдёте в столбиках похожих животных, то угадаете тему нашего урока (заяц и кролик).
 Совершенно верно, значит тема нашего урока «Домашнее животное – кролик, дикое
животное – заяц».
3. Изучение нового материала.
 Почему мы называем кролика домашним животным, а зайца  диким?
(ответы детей)
 Вы правы, этим они отличаются друг от друга, а ещё они отличаются тем, что у зайчихи
рождаются зрячие детёныши, а крольчата рождаются слепыми, и только через какоето
время начинают видеть всё вокруг себя. А чем же они похожи друг на друга? (ответы
детей).
 А чем питаются эти животные? (ответы детей)
 И зайцы, и кролики питаются растительностью, но зимой, когда кругом лежит снег,
зайцам приходится грызть кору деревьев, а за кроликами ухаживают люди.
а)Работа с учебником.
 Откройте учебники на странице 69 и выполните задание 1.
 Обратите внимание на части тела этих животных: маленькая круглая голова, туловище
большое  овальное, хвост и передние лапы  короткие, а задние – длинные. У этих
животных задние лапы длиннее передних в связи с тем, что они спасаются от своих врагов
бегством, при этом легко отталкивается задними ногами. Поэтому и в гору он взбирается
легко, а с горы катится кубарем, перевёртываясь, кувыркаясь при движении,
стремительно, очень быстро. Даже есть такая поговорка «В гору – бегом, а с горы –
кувырком».
б)Анализ строения кролика с помощью выкладывания картинки из геометрических
фигуроковалов разного размера.
Параллельно учитель ведет беседу:
 Чем питаются кролики?
 Как передвигаются?
 На кого из диких животных они похожи? Чем?
 Какую пользу приносят? Где разводят кроликов?
 Как вы думаете, меняет ли кролик цвет меха и почему? (ответы детей)
 А про какое животное говорят: «Летом  серый, зимой  белый?» (ответы детей)
4. Физкультминутка. (дети повторяют движения под стихотворение)
Скачут, скачут во лесочке зайцы белые комочки.
Прыг скок, прыг скок,
Встал зайчонок на пенек.
Всех построил по порядку
Тал показывать зарядку. Раз!
Шагают все на месте,
Два! Руками машут вместе
Три! Присели, снова встали все за ушком почесали,
На четыре потянулись,
Пять нагнулись, разогнулись.
Шесть все встали в ряд
Зашагали как отряд.
5. Закрепление.
Чем отличается кролик от зайца? (Презентация)
а)Работа в группах.
 Делимся на две группы и каждая группа отгадывает
свой кроссворд. После того, как справитесь с заданием
и оцените свою работу (самооценка), меняетесь
кроссвордами и оцениваете работу своих товарищей
(взаимооценка). (После оценивания работы выставляются на доску).
б) Составление рассказа о кролике и зайце по схеме.
6. Итог урока.
А сейчас поиграем в игру «Вспоминайка». Закрыли глаза и вспоминаем начало урока,
дошли до середины урока, дошли до последнего момента и открыли глаза. О каких
животных мы говорили?
 С какими новыми словами познакомились? 7. Домашнее задание: к следующему уроку вспомните сказки, в которых героями
являются зайцы или кролики.
Оценивание деятельности учащихся.

intro:
Цель: Формировать у учащихся представление о группах животных: зайца – представителя диких животных и кролика - представителя домашних животных.
Задачи:
1. Образовательные: развитие умения находить сходства и различия диких и домашних животных; формирование умения составлять рассказ-описаниеуточнение понимания и смысла, значения новых слов, активизация словаря.
Коррекционно-развивающие: коррекция мышления на основе упражнения в сравнении, развитие речи через использование стихов, речевых разминок; развитие памяти, логического мышления путем отгадывания загадок, разгадывания кроссвордов, развитие общей моторики.
Воспитательные: привитие бережного отношения к животным, развитие  умения работать в группе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок "Домашнее животное - кролик, дикое животное - заяц"


extracted_text:
Российская Федерация
Тюменская область
Казанский район
с.Казанское
Всероссийский педагогический конкурс статей на тему :
«Лучшие места работы в регионе»
урок.рф.
Логопедический пункт
при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
 структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ
"Учитель может учить других до тех пор, пока учится сам".
                                                                                (А.С.
Макаренко).
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи
обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в
освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Развитие   речи   обучающихся   специального   (коррекционного)   учреждения   VIII   вида
характеризуется   целым   рядом   отклонений.   Для   большинства   умственно   отсталых   обучающихся
типичны   запаздывание   и   замедленный   темп   развития   речи,   ограниченный   и   не   соответствующий
возрастным   нормам   активный   и   пассивный   словарь,   отклонения   в   формировании   фонетического,
фонематического и грамматического строя.
Обучение   в   коррекционном   учреждении   оказывает   решающее   воздействие   на   психическое
развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие
обучающихся:   увеличивается   и   уточняется   словарь,   совершенствуется   умение   пользоваться   уже
имеющимися   грамматическими   формами   и   происходит   овладение   новыми,   уточняется   звуковой
состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза. Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у
значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи:
неправильное произношение звуков  фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия,
заикание.
Нарушения   устной   речи   еще   более   усугубляют   недоразвитие   познавательной   деятельности
умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев
ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция   нарушений   речи   умственно   отсталых   обучающихся   требует   организации
специальной   логопедической   работы.   Поэтому   в   учебном   плане   специального   (коррекционного)
образовательного   учреждения   VIII   вида   предусмотрены   часы   логопедических   занятий,   которые
проводятся учителем  логопедом, имеющим соответствующее образование.
Учительлогопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и
родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает
рекомендации по их преодолению. Учительлогопед несет ответственность за организацию и
своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
           Долгим был мой путь в профессию логопеда, но сегодня я с уверенностью могу сказать, что
занимаюсь любимым, интересным, важным и полезным делом, своим делом, и поэтому я счастливый
человек. А работаю я с особенной категорией ребятишек, называемых сегодня детьми с особыми
образовательными потребностями. Мои воспитанники не участвуют в предметных олимпиадах, не
добиваются   высоких   результатов   в   интеллектуальной   деятельности.   Главное   в   обучении   детей   с
интеллектуальным недоразвитием  социальная адаптация в обществе. Учительлогопед играет в этом
не последнюю роль. Для меня важен, интересен и неповторим каждый ребёнок, с которым я работаю.
Каждый   ребёнок   является   личностью   со   своим   темпераментом,   характером,   привычками,
способностями,   и   каждый   требует   к   себе   особого   индивидуального   подхода.   Несмотря   на   все
сложности профессии, работу свою люблю и не представляю без неё своей жизни. Что это значит? Это
значит, что когда заканчивается рабочий день, ты не перестаёшь быть учителем и думаешь о детях и
их проблемах, о программах и планах, о занятиях и методических мероприятиях. И это тоже делает
меня счастливой! А самое главное  это осознание того, что ты делаешь важное и полезное дело.
Учительлогопед: Каренгина С.Г.
02 Ноя 2017
22:03
Ваш материал Всероссийский педагогический конкурс статей на тему : «Лучшие места
работы в регионе» Логопедический пункт при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ опубликован. Рейтинг будет
добавлен после проверки модератором, которая занимает от 2 до 5 дней.
22:03
Вы отправили работу «Всероссийский педагогический конкурс статей на тему :
«Лучшие места работы в регионе» Логопедический пункт при Казанской ООШ для
обучающихся с ОВЗ структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ» на конкурс
«Всероссийский педагогический конкурс статей на тему «Лучшие места работы в
регионе»». Уникальный код вашей работы – 268-102-763. Пожалуйста, сохраните этот
код до конца конкурса. В случае обращения в техническую поддержку по вопросам
участия в конкурсе, указывайте уникальный код вашей конкурсной работы.
31 Окт 2017
19:19
Ваш материал Конспект открытого логопедического занятия опубликован. Рейтинг
будет добавлен после проверки модератором, которая занимает от 2 до 5 дней.
19:19 ». Уникальный код вашей работы – 204-188-588.
Вы отправили работу «Конспект открытого логопедического занятия» на конкурс
«Всероссийский конкурс для логопедов и дефектологов на лучший конспект
коррекционно-развивающего занятия

Пожалуйста, сохраните этот код до конца конкурса. В случае обращения в техническую
поддержку по вопросам участия в конкурсе, указывайте уникальный код вашей
конкурсной работы.
19:04
Ваш материал План работы РМО учителей-логопедов на 2017-2018 учебный
годопубликован. Рейтинг будет добавлен после проверки модератором, которая
занимает от 2 до 5 дней.
19:04
Вы отправили работу «План работы РМО учителей-логопедов на 2017-2018 учебный
год» на конкурс «Всероссийский интернет-конкурс для педагогов на лучший
календарно-тематический план внеурочной деятельности». Уникальный код вашей
работы – 732-665-045. Пожалуйста, сохраните этот код до конца конкурса. В случае
обращения в техническую поддержку по вопросам участия в конкурсе, указывайте
уникальный код вашей конкурсной работы.
18:58
Вы были автоматически добавлены в закрытую группу «Конкурсы педагогического
сообщества».
Вы отправили работу «Всероссийский педагогический конкурс статей на тему :
«Лучшие места работы в регионе» Логопедический пункт при Казанской ООШ для
обучающихся с ОВЗ структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ» на конкурс
«Всероссийский педагогический конкурс статей на тему «Лучшие места работы в
регионе»». Уникальный код вашей работы – 268-102-763. Пожалуйста, сохраните этот
код до конца конкурса. В случае обращения в техническую поддержку по вопросам
участия в конкурсе, указывайте уникальный код вашей конкурсной работы.

file_name: Всероссийский педагогический конкурс статей на теРоссийская Федерация.docx

intro:
Российская Федерация

Тюменская область

Казанский район
с.Казанское

 «Лучшие места работы в регионе»

Логопедический пункт
при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
 структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ
"Учитель может учить других до тех пор, пока учится сам".
                                                                                (А.С. Макаренко).
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.
Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.
Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем - логопедом, имеющим соответствующее образование.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
          Долгим был мой путь в профессию логопеда, но сегодня я с уверенностью могу сказать, что занимаюсь любимым, интересным, важным и полезным делом, своим делом, и поэтому я счастливый человек. А работаю я с особенной категорией ребятишек, называемых сегодня детьми с особыми образовательными потребностями. Мои воспитанники не участвуют в предметных олимпиадах, не добиваются высоких результатов в интеллектуальной деятельности. Главное в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием - социальная адаптация в обществе. Учитель-логопед играет в этом не последнюю роль. Для меня важен, интересен и неповторим каждый ребёнок, с которым я работаю. Каждый ребёнок является личностью со своим темпераментом, характером, привычками, способностями, и каждый требует к себе особого индивидуального подхода. Несмотря на все сложности профессии, работу свою люблю и не представляю без неё своей жизни. Что это значит? Это значит, что когда заканчивается рабочий день, ты не перестаёшь быть учителем и думаешь о детях и их проблемах, о программах и планах, о занятиях и методических мероприятиях. И это тоже делает меня счастливой! А самое главное - это осознание того, что ты делаешь важное и полезное дело.

Учитель-логопед: Каренгина С.Г.

Российская Федерация

Тюменская область

Казанский район
с.Казанское

 «Лучшие места работы в регионе»

Логопедический пункт
при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
 структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ
"Учитель может учить других до тех пор, пока учится сам".
                                                                                (А.С. Макаренко).
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.
Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.
Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем - логопедом, имеющим соответствующее образование.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
          Долгим был мой путь в профессию логопеда, но сегодня я с уверенностью могу сказать, что занимаюсь любимым, интересным, важным и полезным делом, своим делом, и поэтому я счастливый человек. А работаю я с особенной категорией ребятишек, называемых сегодня детьми с особыми образовательными потребностями. Мои воспитанники не участвуют в предметных олимпиадах, не добиваются высоких результатов в интеллектуальной деятельности. Главное в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием - социальная адаптация в обществе. Учитель-логопед играет в этом не последнюю роль. Для меня важен, интересен и неповторим каждый ребёнок, с которым я работаю. Каждый ребёнок является личностью со своим темпераментом, характером, привычками, способностями, и каждый требует к себе особого индивидуального подхода. Несмотря на все сложности профессии, работу свою люблю и не представляю без неё своей жизни. Что это значит? Это значит, что когда заканчивается рабочий день, ты не перестаёшь быть учителем и думаешь о детях и их проблемах, о программах и планах, о занятиях и методических мероприятиях. И это тоже делает меня счастливой! А самое главное - это осознание того, что ты делаешь важное и полезное дело.

Учитель-логопед: Каренгина С.Г.

Российская Федерация

Тюменская область

Казанский район
с.Казанское

 «Лучшие места работы в регионе»

Логопедический пункт
при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
 структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ
"Учитель может учить других до тех пор, пока учится сам".
                                                                                (А.С. Макаренко).
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.
Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.
Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем - логопедом, имеющим соответствующее образование.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
          Долгим был мой путь в профессию логопеда, но сегодня я с уверенностью могу сказать, что занимаюсь любимым, интересным, важным и полезным делом, своим делом, и поэтому я счастливый человек. А работаю я с особенной категорией ребятишек, называемых сегодня детьми с особыми образовательными потребностями. Мои воспитанники не участвуют в предметных олимпиадах, не добиваются высоких результатов в интеллектуальной деятельности. Главное в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием - социальная адаптация в обществе. Учитель-логопед играет в этом не последнюю роль. Для меня важен, интересен и неповторим каждый ребёнок, с которым я работаю. Каждый ребёнок является личностью со своим темпераментом, характером, привычками, способностями, и каждый требует к себе особого индивидуального подхода. Несмотря на все сложности профессии, работу свою люблю и не представляю без неё своей жизни. Что это значит? Это значит, что когда заканчивается рабочий день, ты не перестаёшь быть учителем и думаешь о детях и их проблемах, о программах и планах, о занятиях и методических мероприятиях. И это тоже делает меня счастливой! А самое главное - это осознание того, что ты делаешь важное и полезное дело.

Учитель-логопед: Каренгина С.Г.Российская Федерация

Тюменская область

Казанский район
с.Казанское

 «Лучшие места работы в регионе»

Логопедический пункт
при Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
 структурное подразделение МАОУ Казанская СОШ
"Учитель может учить других до тех пор, пока учится сам".
                                                                                (А.С. Макаренко).
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.
Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.
Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем - логопедом, имеющим соответствующее образование.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
          Долгим был мой путь в профессию логопеда, но сегодня я с уверенностью могу сказать, что занимаюсь любимым, интересным, важным и полезным делом, своим делом, и поэтому я счастливый человек. А работаю я с особенной категорией ребятишек, называемых сегодня детьми с особыми образовательными потребностями. Мои воспитанники не участвуют в предметных олимпиадах, не добиваются высоких результатов в интеллектуальной деятельности. Главное в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием - социальная адаптация в обществе. Учитель-логопед играет в этом не последнюю роль. Для меня важен, интересен и неповторим каждый ребёнок, с которым я работаю. Каждый ребёнок является личностью со своим темпераментом, характером, привычками, способностями, и каждый требует к себе особого индивидуального подхода. Несмотря на все сложности профессии, работу свою люблю и не представляю без неё своей жизни. Что это значит? Это значит, что когда заканчивается рабочий день, ты не перестаёшь быть учителем и думаешь о детях и их проблемах, о программах и планах, о занятиях и методических мероприятиях. И это тоже делает меня счастливой! А самое главное - это осознание того, что ты делаешь важное и полезное дело.

Учитель-логопед: Каренгина С.Г.

дефектология

group: Педагогика

title: «Лучшие места работы в регионе»


extracted_text:
Бекітемін:                А.Торгеев
Апта/ күн
  4апта, 06.10.2016
  Тренер:
Г.Каужанова
    Өткізілетін орны: МЛК
Тақырыбы
Мақсаты
Оқу нәтижесі
Түйінді идея
Ресурстар
Оқыту кезеңдері/
Уақыты
Психологиялық
ахуал орнату
«Сен білесің бе?»
10 минут
Білу
Тыңдаушылардың
1сабақ:  Бағалау критерийлерін анықтау. Бағалау критерийлері мен жаттығулардың негізгі оқу мақсатымен байланысын бағамдау.
.
Мұғалімдер сабақ табыстылығын бағалау критерийлерін әзірлейді,сабақ жоспарларын өзі бағалау мен өзара бағалау кезіндегі бағалау критерийлері, жаттығулар және оқу мақсаттары арасындағы байланысты
анықтайды.
Мұғалімдер әзірленген бағалау критерийлері бойынша сабақ жоспарындағы оқу мақсаттарын, күтілетін нәтижелер мен жаттығуларды бағалайды.
Сабақтың әдістері мен тәсілдерін күтілетін нәтиженің негізінде жоспарлау әдісі оқытуды тиімді етуге мүмкіндік береді. Оқушылар мен мұғалімдердің барлық ісәрекеті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған
Мектеп тренерлеріне арналған нұсқаулық. Білім беру платформасы., үлестірме материалдар,стикер, А3 форматы, маркерлер т.б. ғаламтор материалдары
Тренер әрекеті
Күтілетін нәтижелер
Әдістәсілдері
Рефлексия
Қоржын ұсынады.
Қоржында билет, онда әр
түрлі жануарлар мен
құстар, жәндіктердің
аттары жазылған. (Аю,
балапан, қоян,жылқы,
мысық, ит, қасқыр, түлкі,
бүркіт,арыстан, құмырсқа,
балық,көгершін,тасбақа,
қой,сиыр)
1.Мақсат деген не?
Мақсат қоя білесіз бе?
Қатысушылар
дың әрекеті
Билетпен
танысып,көршісінің
бойында осы жануарларда
бар қасиеттерді
анықтайды.Әрбір мұғалім
өзінің қөршісінде сол
жануарға тән қасиет болса
айтады, егер ондай қасиет
жоқ болса, келесі көршісіне
жалғастырады.
"Серпілген сауал" әдісі
арқылы сұрақтарға жауап
Қатысушылар бірбірін
жақсы таниды, өзара
бөліседі, мән бермей
жүрген қасиеттерін өзара
түсінеді
Тыңдаушылардың зейіні
шоғырланады.
«Миға шабуыл»
«Дейін  кейін»  с/ы зейінін
шоғырландыру
10 мин.
ТүсінуҚолдану
30 мин
2.Бүгінгі тренингке келген
мақсатыңыз қандай?
3.Қандай нәтиже күтесіз?
4.Қойған мақсатымызға
сабақ соңында жете
аламыз ба?
«Как мы строим нашу
жизнь» мәтінін таратып
береді.
Орыс тілдергеМазмұны
на қарай бөліп оны атау.
Қазақ тілдергеКейіпкер
дің психологиялық порт
ретін жасау. Шет тілдер
ге  Кейіпкердің жағымды
және жағымсыз жақтарын
көрсету.
Осы тақырыпқа қандай
мақсат қояр едіңіз?
Күтілетін нәтиже
қандай болмақ?
Мақсаттарға не жете
лейді? (ТАПСЫРМА)
(Оқушылардың бәрі не
жасай алады?
Оқушылардың көбі не
істейді?
Кейбір оқушылар не істей
алады?)
береді.
Алдыңғы білімді еске
түсіреді.
"Дейін" бағанын
толтырады
Мәтінмен танысады
Мақсат қояды. Күтілетін
нәтижені анықтайды.
Ақпарат жинайды және
толығырақ мәлімет алады.
Берілген тапсырманы
орындайды. Мақсат қоя
алады. Күтілетін нәтижені
дұрыс белгілей алады.
"Кейін" бағанын
үнемі толтырып
отырады.
Мақсат пен күтілетін
нәтижені ажыратады.
Топпен берілген
тапсырманы орындайды
Мәтінді түсініп оқу және де
тапсырмаларын орындау
арқылы оқушылардың
ойлау қабілеті дамиды.
Рефлексия жасайды.
Қорытынды жасайды.
Күтілетін нәтиже: мәтіннің
мазмұнын мағынасына
қарай бөледі, кейіпкердің
психологиялық портретін
жасайды, жағымды және
жағымсыз жақтарын
көрсете алады. Жұптар құрылымдалған
кестені саралайды. Басқа
топтар нұсқаулықсыз
бейнежазба бойынша
ұсыныстар ұсынады.
Тыңдайды, сұрақтары болса
қояды. Сұрақтарға жауап
береді.
Дәптерлеріне жазады
Жұптық және топтық
әрекет арқылы
тұжырымдамалар
жасайды.
.
SMART мақсаттар туралы
мағлұмат алады. Сабақта
рында қолдануға әрекет
жасайды. Мақсат пен
күтілетін нәтиженінің
айырмашылығын түсінеді,
оны тәжірибеде қолдана
алады.
Талдауға қатысады. Дұрыс
дұрыс емес жерін айтады.
Әрбір мысалға мақсат пен
күтілетін нәтиже жаза
алады.
Талдау
Минилекция
25 минут
Сабақ мақсатына жете
ма? Оны қалай
өлшейміз?
Қанша уақытта
мақсатқа жетуге
болады?
Сабақ мақсатын кімге
бағыттайсыз?
SMART мақсат немесе
ақылды деп айтылады
S(Specific) ол қойылған
мақсат нақты
M(Measurable) өлшене
білетін
A (Achievable)  әрекетке
негiзделген
R(Realistic) қол жетiмдi
T (Timed) уақытпен
шектеулi
SMART абривиатура
сын 1954 ж. Питер Брук
енгізді
Мысалы:1.Олимпиадаға
оқушы шығару. 2.Жасым
100ге келіп шөберелерім
нің тойында отыру. 3.Кі
тап оқу. 4.Жеңіл көлік са
тып алу.5.Оқушыларды
патриоттыққа тәрбиелеу
Осы мақсаттар туралы
не айтасыздар? Қай қағидалар орындал
май тұр?
Бәрі деп айтсақ қателес
пейміз
Эйзенхауэр матрицасымен
танысады
Түзету жұмыстары,
Жоғарыда айтылғандарға
анализ жасайды,
қорытындылайды.
Мұғалімдер пікірлерін
зерделейді, талдайды,
ұсыныстар айтады, ортада
қорғайды.
Топтарда талқылау
жұмыстары жүргізіледі.
Ұсыныстар сараланады.
Эйзенхауэр
матрицасымен
таныстыру
Жинақтау
20 минут
Үзіліс 10 минут
                                      2сабақ: Оқу мақсаты, жаттығу мен бағалау критерийлері арасындағы байланысты бағамдау.
Оқыту кезеңдері/
Уақыты
Жоғары белсенділікті
талап ететін жаттығу
лар
 «Үздік» сабақтың
алты белгісі
15 минут
Тренер әрекеті
 Үлгілі сабақ деген не?
тақырыбына өз  пікірлерін
айту ұсынылады
Қатысушылар
дың әрекеті
Өз  пікірлерін айтады.
Ресурс таратылады жұппен
жұмыс жасайды.
Қосымша дайын киім
үлгілері тарқатылады.
Ресурстармен танысады.
Берілген киім үлгілеріне
жазылады. Тақырыбы бас
жағына.
Күтілетін нәтижелер Әдістәсілдері
Рефлексия
Зейіндері жинақтала
ды. Бұрынғы білімде
рін еске түсіреді.
Ресурстан
маңыздысын
таңдайды, оны
түсіндіріп айтады.
"Фасилитация"
Жұптық жұмыс
"Кір жаю" әдісі Өз жұмыстарын
қорғау
15 минут
Бақылау, түзету,
қорытындылау  жұмыстары
Қорғайды, жіпке іледі.
Бірлескен жұмыс
Жаңа әдістәсілмен
танысады, қолдана
алады, қызығушы
лығы артады
Бағалау/Қорытынды «Мәдениеті» деген не?
Кері байланыс
Бүгінгі сабақтан нені біле
алдыңыз?
Бүгінгі сабақта не
қызықтырды?
Сіз сабағыңызда  SMART
мақсат қоясыз ба?  Қандай
ұсынысыңыз бар?
Доп арқылы өз ойларын айтады Жалпы тақырып
бойынша бағалауды
меңгереді.
Ұсыныстар
сараланады.
«Өсу деігейінің
өлшемі» кері
байланысы

file_name: тренинг4.docx

intro: тренинг по повышению квалификаций учителей

title: тренинг №4


file_name: тренинг4.docx

description:
Бекітемін:                А.Торгеев
Апта/ күн
  4апта, 06.10.2016
  Тренер:
Г.Каужанова
    Өткізілетін орны: МЛК
Тақырыбы
Мақсаты
Оқу нәтижесі
Түйінді идея
Ресурстар
Оқыту кезеңдері/
Уақыты
Психологиялық
ахуал орнату
«Сен білесің бе?»
10 минут
Білу
Тыңдаушылардың
1сабақ:  Бағалау критерийлерін анықтау. Бағалау критерийлері мен жаттығулардың негізгі оқу мақсатымен байланысын бағамдау.
.
Мұғалімдер сабақ табыстылығын бағалау критерийлерін әзірлейді,сабақ жоспарларын өзі бағалау мен өзара бағалау кезіндегі бағалау критерийлері, жаттығулар және оқу мақсаттары арасындағы байланысты
анықтайды.
Мұғалімдер әзірленген бағалау критерийлері бойынша сабақ жоспарындағы оқу мақсаттарын, күтілетін нәтижелер мен жаттығуларды бағалайды.
Сабақтың әдістері мен тәсілдерін күтілетін нәтиженің негізінде жоспарлау әдісі оқытуды тиімді етуге мүмкіндік береді. Оқушылар мен мұғалімдердің барлық ісәрекеті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған
Мектеп тренерлеріне арналған нұсқаулық. Білім беру платформасы., үлестірме материалдар,стикер, А3 форматы, маркерлер т.б. ғаламтор материалдары
Тренер әрекеті
Күтілетін нәтижелер
Әдістәсілдері
Рефлексия
Қоржын ұсынады.
Қоржында билет, онда әр
түрлі жануарлар мен
құстар, жәндіктердің
аттары жазылған. (Аю,
балапан, қоян,жылқы,
мысық, ит, қасқыр, түлкі,
бүркіт,арыстан, құмырсқа,
балық,көгершін,тасбақа,
қой,сиыр)
1.Мақсат деген не?
Мақсат қоя білесіз бе?
Қатысушылар
дың әрекеті
Билетпен
танысып,көршісінің
бойында осы жануарларда
бар қасиеттерді
анықтайды.Әрбір мұғалім
өзінің қөршісінде сол
жануарға тән қасиет болса
айтады, егер ондай қасиет
жоқ болса, келесі көршісіне
жалғастырады.
"Серпілген сауал" әдісі
арқылы сұрақтарға жауап
Қатысушылар бірбірін
жақсы таниды, өзара
бөліседі, мән бермей
жүрген қасиеттерін өзара
түсінеді
Тыңдаушылардың зейіні
шоғырланады.
«Миға шабуыл»
«Дейін  кейін»  с/ы

description:
зейінін
шоғырландыру
10 мин.
ТүсінуҚолдану
30 мин
2.Бүгінгі тренингке келген
мақсатыңыз қандай?
3.Қандай нәтиже күтесіз?
4.Қойған мақсатымызға
сабақ соңында жете
аламыз ба?
«Как мы строим нашу
жизнь» мәтінін таратып
береді.
Орыс тілдергеМазмұны
на қарай бөліп оны атау.
Қазақ тілдергеКейіпкер
дің психологиялық порт
ретін жасау. Шет тілдер
ге  Кейіпкердің жағымды
және жағымсыз жақтарын
көрсету.
Осы тақырыпқа қандай
мақсат қояр едіңіз?
Күтілетін нәтиже
қандай болмақ?
Мақсаттарға не жете
лейді? (ТАПСЫРМА)
(Оқушылардың бәрі не
жасай алады?
Оқушылардың көбі не
істейді?
Кейбір оқушылар не істей
алады?)
береді.
Алдыңғы білімді еске
түсіреді.
"Дейін" бағанын
толтырады
Мәтінмен танысады
Мақсат қояды. Күтілетін
нәтижені анықтайды.
Ақпарат жинайды және
толығырақ мәлімет алады.
Берілген тапсырманы
орындайды. Мақсат қоя
алады. Күтілетін нәтижені
дұрыс белгілей алады.
"Кейін" бағанын
үнемі толтырып
отырады.
Мақсат пен күтілетін
нәтижені ажыратады.
Топпен берілген
тапсырманы орындайды
Мәтінді түсініп оқу және де
тапсырмаларын орындау
арқылы оқушылардың
ойлау қабілеті дамиды.
Рефлексия жасайды.
Қорытынды жасайды.
Күтілетін нәтиже: мәтіннің
мазмұнын мағынасына
қарай бөледі, кейіпкердің
психологиялық портретін
жасайды, жағымды және
жағымсыз жақтарын
көрсете алады.

description:
Жұптар құрылымдалған
кестені саралайды. Басқа
топтар нұсқаулықсыз
бейнежазба бойынша
ұсыныстар ұсынады.
Тыңдайды, сұрақтары болса
қояды. Сұрақтарға жауап
береді.
Дәптерлеріне жазады
Жұптық және топтық
әрекет арқылы
тұжырымдамалар
жасайды.
.
SMART мақсаттар туралы
мағлұмат алады. Сабақта
рында қолдануға әрекет
жасайды. Мақсат пен
күтілетін нәтиженінің
айырмашылығын түсінеді,
оны тәжірибеде қолдана
алады.
Талдауға қатысады. Дұрыс
дұрыс емес жерін айтады.
Әрбір мысалға мақсат пен
күтілетін нәтиже жаза
алады.
Талдау
Минилекция
25 минут
Сабақ мақсатына жете
ма? Оны қалай
өлшейміз?
Қанша уақытта
мақсатқа жетуге
болады?
Сабақ мақсатын кімге
бағыттайсыз?
SMART мақсат немесе
ақылды деп айтылады
S(Specific) ол қойылған
мақсат нақты
M(Measurable) өлшене
білетін
A (Achievable)  әрекетке
негiзделген
R(Realistic) қол жетiмдi
T (Timed) уақытпен
шектеулi
SMART абривиатура
сын 1954 ж. Питер Брук
енгізді
Мысалы:1.Олимпиадаға
оқушы шығару. 2.Жасым
100ге келіп шөберелерім
нің тойында отыру. 3.Кі
тап оқу. 4.Жеңіл көлік са
тып алу.5.Оқушыларды
патриоттыққа тәрбиелеу
Осы мақсаттар туралы
не айтасыздар?

description:
Қай қағидалар орындал
май тұр?
Бәрі деп айтсақ қателес
пейміз
Эйзенхауэр матрицасымен
танысады
Түзету жұмыстары,
Жоғарыда айтылғандарға
анализ жасайды,
қорытындылайды.
Мұғалімдер пікірлерін
зерделейді, талдайды,
ұсыныстар айтады, ортада
қорғайды.
Топтарда талқылау
жұмыстары жүргізіледі.
Ұсыныстар сараланады.
Эйзенхауэр
матрицасымен
таныстыру
Жинақтау
20 минут
Үзіліс 10 минут
                                      2сабақ: Оқу мақсаты, жаттығу мен бағалау критерийлері арасындағы байланысты бағамдау.
Оқыту кезеңдері/
Уақыты
Жоғары белсенділікті
талап ететін жаттығу
лар
 «Үздік» сабақтың
алты белгісі
15 минут
Тренер әрекеті
 Үлгілі сабақ деген не?
тақырыбына өз  пікірлерін
айту ұсынылады
Қатысушылар
дың әрекеті
Өз  пікірлерін айтады.
Ресурс таратылады жұппен
жұмыс жасайды.
Қосымша дайын киім
үлгілері тарқатылады.
Ресурстармен танысады.
Берілген киім үлгілеріне
жазылады. Тақырыбы бас
жағына.
Күтілетін нәтижелер Әдістәсілдері
Рефлексия
Зейіндері жинақтала
ды. Бұрынғы білімде
рін еске түсіреді.
Ресурстан
маңыздысын
таңдайды, оны
түсіндіріп айтады.
"Фасилитация"
Жұптық жұмыс
"Кір жаю" әдісі

description:
Өз жұмыстарын
қорғау
15 минут
Бақылау, түзету,
қорытындылау  жұмыстары
Қорғайды, жіпке іледі.
Бірлескен жұмыс
Жаңа әдістәсілмен
танысады, қолдана
алады, қызығушы
лығы артады
Бағалау/Қорытынды «Мәдениеті» деген не?
Кері байланыс
Бүгінгі сабақтан нені біле
алдыңыз?
Бүгінгі сабақта не
қызықтырды?
Сіз сабағыңызда  SMART
мақсат қоясыз ба?  Қандай
ұсынысыңыз бар?
Доп арқылы өз ойларын айтады Жалпы тақырып
бойынша бағалауды
меңгереді.
Ұсыныстар
сараланады.
«Өсу деігейінің
өлшемі» кері
байланысы

title: тренинг №4


extracted_text:
Урок окружающего мира во 2 классе.
Тема урока:  Будь природе другом!
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма урока: урокпроект
Задачи  урока:
  познакомить учащихся с Красной книгой Хакасии;
  создать групповые минипроекты по сохранению редких и исчезающих животных
Хакасии;
  наглядно показать животных и растения из Красной книги Хакасии;
  расширить и углубить знания детей о животных и растениях, встречающихся
   в нашей местности;
  воспитывать бережное отношение к природе;
  учить работать с дополнительными материалами;
  развивать умение сконцентрировать внимание на конкретном материале;
  развивать навыки наблюдательности, основ исследовательской работы;
  развивать устную речь;
  развивать чувство ответственности за жизнь на планете;
  развивать чувство эстетического восприятия природы;
  развивать интерес к чтению научной и художественной литературы,
  развивать умение работать в группе;
УУД
личностные
становление позиции самоопределения; выявление проблемных ситуаций и
вопросов, связанных с жизненной позицией и необходимостью применения знаний в
реальной действительности
познавательные
поиск и выделение информации природоведческого и экологического характера;
приобретение новых знаний посредством постановки и формулирования проблемной
ситуации и поиска решений данной проблемы;
развитие логического мышления путем построения логической цепи рассуждений
коммуникативные
развитие речевой и смысловой активности, путем работы со знаковой информацией
по заданной теме
регулятивные
развитие самостоятельной деятельности посредством практической и
дифференцированной работы на этапе закрепления материала; развитие умений планировать конкретные действия через прием целеполагания, с
последующим контролем и оценки своих действий и умения применить в жизни
полученный результат
Программное обеспечение:
компьютер;
 презентация «Красная книга Хакасии»   (Приложение);
книги об исчезающих растениях и животных;
рисунки животных и растений, о которых пойдет речь на уроке;
клей,ножницы;
рекламные слоганы о сохранении животных;
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой.
I.
1.Улыбнитесь те, кто пришел на урок с хорошим настроением.
2.Поднимите руку те, кому нравится общаться с одноклассниками.
3.Хлопните в ладоши, если вы не любите ссориться друг с другом.
4.Пожмите друг другу руки, если вы хотите сотрудничать сегодня на уроке.
 Итак, хорошее настроение, желание сотрудничать нам очень пригодятся сегодня на
уроке.
     II. Этап актуализации знаний.
 На прошлом уроке мы говорили с вами о Красной книге Российской Федерации.
 Давайте вспомним, что же мы узнали о Красной книге. Я предлагаю вам поработать
с логическими цепочками. У вас на столах карточки с верными и неверными
высказываниями о Красной книге. Если высказывание верное, ставите «+», неверное
«».
Карточка.
1.Красная книга – это список исчезнувших навсегда растений и животных.
2.Человек виноват в том, что многие растения и животные стали редкими.
3.Существует только одна Красная книга.
4.Красный цвет книги предупреждает об опасности.
5.На зеленых страницах Красной книги записаны животные, которых удалось
сохранить от вымирания.
6.Красная книга создана для того, чтобы научить людей любить и охранять природу.
Проверка: за каждый правильный ответ – 1 балл. Количество заработанных
баллов проставляем в «Маршрутный лист» за 1 –й этап урока.(6 баллов – 5,
5баллов – 4, 4 балла – 3)
     III. Введение в тему урока.
 Ребята, на прошлом уроке мы уже говорили с вами о том, что, к сожалению,
количество страниц в Красной книге не уменьшается, а увеличивается. Потому, что
список животных и растений, помещенных в нее, увеличивается. Поэтому в каждом
регионе нашей страны существует своя Красная книга.  Как вы думаете, у нас в республике Хакасия  существует своя Красная книга?
Почему вы так думаете?
 Ваше мнение: о чем будем говорить на сегодняшнем уроке?
     IV. Знакомство с новым материалом.
. Красные книги бывают различного уровня — международные, национальные и
региональные. И у нас в республике есть своя Красная книга (Показ книги).
Давайте заглянем в эту книгу. У вас в группах лежат книги, вы можете их
посмотреть и сравнить с Красной книгой РФ.
Что увидели общего? (Есть Красная книга животных и растений, меньше размером)
 В Красной книге Хакасии большинство страниц занимают птицы. Численность этих
птиц уменьшается
Есть ли отличия? (Нет разноцветных страниц)
Давайте вспомним, а что означают разноцветные страницы в Красной книге РФ?
 У вас на столах в группах лежат разноцветные листочки, как в Красной книге,
давайте их озвучим. (Дети читают, что означают эти разноцветные страницы)
Карточки с разноцветными страницами: ( слайд)
1.Черные страницы – на них опубликован список уже вымерших и навсегда
исчезнувших животных.
2.Красные страницы – на них записаны редкие и исчезающие животные. Они еще кое
где сохранились, но их уже так мало, что они могут исчезнуть совсем.
3.Желтые страницы – на них записаны те животные, количество которых быстро
снижается, которым грозит «переселение» на опасные красные страницы.
4.Белые страницы – на них записаны животные, численность которых была невелика.
Обитают они  на небольших площадях, положение их неустойчиво.
5.Серые страницы – на них записаны те животные, которые до сих пор мало изучены,
места их обитания труднодоступны или не установлены.
6.Зеленые страницы – самые обнадеживающие. На них животные, которых удалось
сохранить, спасти от вымирания. Падение их численности остановлено.
     V.Этап создания групповых минипроектов по сохранению редких и
исчезающих животных Хакасии.
 Ребята, как вы думаете, от кого зависит, чтобы зеленых страниц в Красной книге
было больше?
 Можем ли мы, ученики 2 «а» класса школы № 22 г. Абакана, помочь животным
Хакасии  перейти из красных страниц книги на зеленые? Как мы можем обратить
внимание многих людей на проблему выживания животных из Красной книги.
 Обратить внимание можно словами, призывами, а можно и наглядно. Я предлагаю
вам создать плакаты с призывом сохранить погибающих животных.
 Создать плакат – дело серьёзное, поэтому предлагаю для этого создать в нашем
классе свое рекламное агентство. Можно и назвать его, как называется наш отряд
агентство «Светлячки».
(Дается определение слову «агентство») (слайд) Агентство   организация, занимающаяся сбором и обработкой информации и
представляющая ее в печати, на радио, телевидении.
 Результат нашей работы мы обнародуем в нашей школе. И, возможно, еще очень
многие ребята из нашей школы заинтересуются вопросом сохранения погибающих
животных нашей республики.
 Как и в любом агентстве у нас с вами будут отделы – это наши группы, которые
будут соревноваться в создании лучшего экологического рекламного плаката по
охране вымирающих животных из Красной книги Хакасии.
 Каждая группа будет заниматься подбором и обработкой информации о животных
из Красной книги Хакасии. Результатом работы каждой группы будет рекламный
агитационный плакат, который должен как можно нагляднее, ярче и выразительнее
обратиться с призывом к людям охранять животных и беречь природу.
Дается понятие «агитационный плакат» (Слайд)
Агитационный плакат – лист бумаги с изображением и призывом к
определенным действиям.
 К чему должен призывать ваш плакат?  (Сохранить вымирающих животных Хакасии
и помочь им выжить.)
     VI. Работа в группах.
Каждой группе выдается конверт с материалами для плаката по охраняемому
животному Хакасии. Животные для вашей работы подобраны наиболее знаковые
для нашей республики, их количество катастрофически уменьшается.
 Группа изучает информацию, подбирает рисунки и слоганы
для своего плаката.
 Давайте вспомним правила работы в группах.( слайд)
     VII. Представление результатов работы групп.
Каждая группа представляет краткую информацию о свое животном и агитационный
плакат. На что вы хотите обратить внимание учащихся нашей школы.
 Ребята, оцените свою работу на этапе создания плаката в Маршрутном листе.
( наибольшее количество баллов – 5)
     VIII. Этап рефлексии.
Ребята, кто считает, что сегодняшней свое работой на уроке помог сохранить
вымирающих животных Хакасии  покажите зеленый листок
Кто считает, что ваша работа на уроке могла быть продуктивнее –    желтый
листок.
Ну, а кто считает, что совсем ничем не помог животным Хакасии – красный
листок.
Домашнее задание:
1.Выполнить задание в рабочей тетради с.
2. Выполнить задание в рабочей тетради с.     +Придумать правила друзей природы. 3 Выполнить задание в рабочей тетради с.     +Придумать и нарисовать правила
друзей природы.

file_name: Урок окружаюго мира   2 класс.docx

intro:
Урок - обобщения и систематизации знаний. Форма урока: урок-проект.
Задачи  урока:
-  познакомить учащихся с Красной книгой Хакасии;
-  создать групповые мини-проекты (плакаты) по сохранению редких и исчезающих животных Хакасии;
-  наглядно показать животных и растения из Красной книги Хакасии;
-  расширить и углубить знания детей о животных и растениях, встречающихся внашей местности;Разработка урока окружающего мира для 2 класса по учебнику Плешакова.

title: Урок окружающего мира во 2 классе. Тема урока:  "Будь природе другом!"


extracted_text:
План урока алгебры в 9 классе.
Тема урока: «Числовые характеристики случайных величин».
Цели урока:


познакомить учащихся с модой и медианой, методами вычисления медианы;
ввести понятие закона больших чисел.
Используемые средства обучения: ПК, проектор.
Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны:
– уметь объяснить, что такое медиана и уметь ее вычислять;
– понимать, что такое наибольшее и наименьшее значения набора чисел, размах и уметь их
вычислять;
– знать, что такое мода.
Ход урока.
I. Организационный момент
Сообщить тему и цели урока.
II. Актуализация знаний учащихся
Закрепление знаний. Умений и навыков учащихся по нахождения математического
ожидания и дисперсии случайных величин
III. Самостоятельная работа
Задача 1. Найти математическое ожидание дискретной случайной величины Х, заданной
законом распределения:
Вариант 1.
Вариант 2.
X
– 4
6
10
P
0,2
0,
3
0,5
X
P
0,21
0,54
0,61
0,1
0,5
0,4 Задача 2. Найти математическое ожидание случайной величины Z, если известны
математические ожидания Х и Y:
Вариант 1. Z = X +2Y, M(X) = 5. M(Y) = 3.
Вариант 2. Z = 3X + 4Y, M(X) = 2, M(Y) = 6.
III. Изучение нового материала, формирование знаний, умений и навыков.
Пример. Пусть в течение суток отмечали через каждый час температуру воздуха в городе.
Для полученных данных полезно не только вычислить среднесуточную температуру, но и
колебание температуры в течение этих суток – размах.
Размахом случайных величин называется разность между наибольшим и наименьшим из
этих чисел.
Иногда может заинтересовать наиболее часто встречающееся число – мода.
Ряд чисел может иметь более одной моды или не иметь моды совсем. Например, для
случайной величины, имеющей значения 47, 46, 50, 52, 47, 52, 49, 45, 43, 53 две моды – это
значения 47 и 52.
А для значений 69, 68, 66, 80. 67, 65, 71. 74, 63, 73, 72 – моды нет.
Моду обычно находят тогда, когда хотят выявить некоторый типичный показатель,
например наиболее распространенную цену на товар данного вида. При расфасовке товара
необходимо выявить, какому виду товара отдают предпочтение покупатели, в какой
расфасовке.
Рассмотрим еще пример. Пусть, проведя учет деталей, изготовленных за смену рабочими
одной бригады, получили такой ряд данных: 36, 35, 35, 36, 37, 37, 36, 37, 38, 36, 36, 36, 39,
39, 37, 39, 38, 38, 36, 39, 36.
Найдем для него среднее арифметическое, размах и моду. Для этого удобно
предварительно составить из полученных данных упорядоченный ряд чисел, т.е. такой
ряд, в котором каждое последующее число не меньше (или не больше) предыдущего.
Получим: 35, 35, 36, 36, 36, 36, 36, 36, 36, 36, 37, 37, 37, 37, 38, 38, 38, 39, 39, 39, 39.
Вычислим среднее арифметическое:
Размах ряда равен 39 –35 = 4. Мода данного ряда равна 36, так как число 36 чаще всего
встречается в этом ряду.
Итак, средняя выработка рабочих за смену составляет примерно 37 деталей; различие в выработке рабочих не превосходит 4 деталей; типичной является выработка, равная 36
деталям.
Заметим, что среднее арифметическое ряда чисел может не совпадать ни с одним из этих
чисел, а мода, если она существует, обязательно совпадает с двумя или более числами
ряда.
Другим показателем случайной величины является медиана – число, которое разделяет
значение случайной величины на две части, одинаковые по численности.
Например, для значений случайной величины Х
Х    1     4      7      9      11, число 7 – медиана, а для
Y     1     1      2     5   102  медианой является число 2.
Если в наборе чисел есть резко выделяющиеся значения, то медиана лучше, чем среднее
арифметическое, показывает, как этот набор расположен на числовой прямой. Рассмотрим
пример.
Пример. В России в 2002 г. было 13 городов с числом жителей более 1 млн. человек.
Данные о населении этих городов в тысячах человек за разные годы приведены в таблице.
Таблица. Города России с числом жителей более 1 млн. человек.
Город
Волгоград
Екатеринбург
Казань
Москва
Население, тыс. чел.
1979
1989
2002
926
999
1013
1210
1296
1293
989
1085
1105
8057
8878
10358
Нижний Новгород
1342
1400
1311
Новосибирск
1309
1420
1426 Омск
Пермь
1016
1149
1134
989
1041
1000
РостовнаДону
925
1008
1070
Самара
1192
1222
1158
СанктПетербург
4569
4989
4669
Уфа
Челябинск
977
1080
1042
1030
1107
1078
Рис. 6.
Найдем среднее значение численности жителей этих городов в 2002 г. Для этого нужно
сложить числа последнего столбца и сумму разделить на 13.
В таблице нет города, население которого было бы близко к этой величине. Почти во всех
городах население немного превышает 1 млн. человек. Исключение составляют Москва и
СанктПетербург. Изза этих двух городов среднее арифметическое не дает представления
о населении «среднего», «типичного» крупного города.
Лучшее представление о населении «среднего», «типичного» городамиллионера дает
медиана. Упорядочим числа последнего столбца и найдем медиану: 1000; 1013; 1042;
1070;  1078;  1105;  1134;  1158;   1293;   1311;  1426; 4669; 10358.
Медиана равна 1134 тыс. человек. Это население г. Омска. В шести городах из тринадцати:
Москве, СанктПетербурге, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге и Самаре
число жителей превышает население Омска, а в остальных шести городах оно меньше. Метод вычисления медианы.
Чтобы найти медиану набора, числа следует записать по возрастанию. Затем нужно
выбрать одно число посередине, либо два числа и найти их полусумму.
Если в полученном наборе четное количество чисел, то медиана – полусумма двух чисел,
расположенных посередине этого набора на числовой оси.
Рассмотрим пример. Известно, что 34 сотрудника отдела приобрели акции некоторого
акционерного общества. Данные о числе акций, приобретенных сотрудниками,
представлены в виде следующего упорядоченного ряда:
2,  2,  2,  2,  2,    3,  3, . . . , 3,    4,  4, . . . ,  4,   100.
                12 раз                          16 раз
Найдем медиану этого ряда. Так как всего в ряду 34 числа, то медиана  равна среднему
арифметическому 17го и 18го членов, т.е. (3 + 4) : 2 = 3,5.
Вычисляя среднее арифметическое этого ряда, найдем, что оно приближенно равно 6,2, то
есть в среднем сотрудники отдела приобрели примерно по 6 акций. Мы видим, что в
данном случае медиана лучше отражает реальную ситуацию, так как все сотрудники, кроме
одного, приобрели не более 4 акций.
Домашнее задание
Выучить все определения.
Задача 1. Дан набор равновероятных чисел 3; 6; 4; –2; 5; 8. Найдите математическое
ожидание и медиану этого набора.
Задача 2. Дан ряд распределения дискретной случайной величины
X     10       20        30       40      50       60
P     0,24    0,36     0,20    0,15   0,03    0,02.
Найти моду.

file_name: Числовые характеристики случайных величин.docx

intro: Данная разработка урока для 9 класса дает возможность познакомиться с такими числовыми статистическими характеристиками , как медиана, размах измерения, мода, дисперсия. Так же на уроке вводится понятие " Закона больших чисел".  В начале урока для учеников предлагается самостоятельная работа на тему определения  математического ожидания дискретной случайной величины.


extracted_text:
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся №
Наименование раздела
программы, тема урока
Всего
часов
1
Обследование
2
2
Осень. Названия деревьев
1
3
Огород. Овощи.
1
Вид занятий
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
и

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
е
и
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
д
2
1
1
Дата проведения
Виды учебной деятельности
обучающихся
По плану
Факт
 Артикуляционная   гимнастика
«Сказка о Веселом Язычке»
02.09.2015,
09.09.2015
 Логопедические распевки
 Обследование
звукопроизношения
 Дыхательные упражнения
16.09.2015
«Осенние листочки»
 Голосовые упражнения
     Распевки
 Логоритмика
«Дождик», «Листья»
 Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
 Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация
гласных звуков
 Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
 Голосовые упражнения
23.09.2015

file_name: ФРОЛКОВА. Тематич. ПРИЛОЖ. 2.doc

intro:
№

Наименование раздела программы, тема урока

Всего часов
Вид занятий

Виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения
			Теоретические	Практические	Контрольные и диагностические
По плану
Факт
1	Обследование	2			2	•	Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом Язычке»
•	Логопедические распевки
•	Обследование звукопроизношения
	02.09.2015,
09.09.2015
2	Осень. Названия деревьев	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Дождик», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация гласных звуков	16.09.2015
3	Огород. Овощи.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Овощи», «Урожай»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	23.09.2015
4	Сад. Фрукты.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Узнай фрукт»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Лесенка»
•	Логоритмика
«Ежик и барабан»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Вкусное
       варенье», «Почистим зубы»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	30.09.2015
5	Лес. Грибы и лесные ягоды.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Эхо»
•	Логоритмика
«За малиной», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
«Веселый язычок», «Закрытые ворота», «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
Понятие ЗВУК. Речевые и неречевые звуки. Пение звука А	07.10.2015
6	Игрушки.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пароходы»
•	Голосовые упражнения
«Кто как кричит?»
•	Логоритмика
«Мячик», «Лошадка»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Построить забор», «Прятки»,
     «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
 Пение звука У. Упражнение «Внимательные ушки»	14.10.2015
7	Одежда	1		1		•	Дыхательные упражнения
Развитие физиологического дыхания
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Есть в шкафу у куклы Кати»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Построить
     забор», «Прятки»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А-У. Упражнение «Разноцветные флажки»	21.10.2015
8	Обувь	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Веселое путешествие»
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Топ – топ»
•	Артикуляционная гимнастика
«Построить забор», «Лошадка», «Веселый язычок».
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияния АУ.
Игра «Помоги аисту и утке».	28.10.2015
9	Мебель	1		1		•	Дыхательные упражнения
Выработка дифференцированного дыхания «Молоток», «Пила», «Рубанок»
•	Голосовые упражнения
«Мебель я начну считать»
•	Логоритмика
«Мебель», «На стульчике»
•	Артикуляционная гимнастика
«Почистим зубы», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Веселый язычок»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний АУ, УА. Упражнение «Живые звуки»	11.11.2015
10	Кухня. Посуда.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайник кипит», «Режем овощи»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Моем чашку, моем кружку»
•	Артикуляционная гимнастика
«Кто умеет улыбаться?», «Вкусное варенье»
•	Развитие фонематического слуха
   «Подбери картинки, названия
    которых начинаются со звука  А	18.11.2015
11	Зима. Зимующие птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Вьюга», «Снег скрипит»
•	Голосовые упражнения
«Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Наконец пришла зима»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звука О. Выделение звука О из ряда гласных.
«Подними сигнал»	25.11.2015
12	Комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ах, как пахнет!»
•	Голосовые упражнения
Развитие силы голоса «Кто кого?»
•	Логоритмика
«Обезьянки»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Гармошка», «Грибок»,
     «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Односложные слова.
«Повтори за мной»	02.12.2015
13	  Рыбки в аквариуме.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайки ловят рыбу», «Нагоним волны»
•	Голосовые упражнения
«Золотая рыбка»
•	Логоритмика
«Аквариум»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А, О,У в словах	09.12.2015
14	Наше село. Моя улица.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Зимний ветер»
•	Голосовые упражнения
     «Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Экскурсия»
•	Артикуляционная гимнастика
«Барабанчик»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний гласных ОА, АО.	16.12.2015
15	Новогодний праздник.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Снежки», «Катание с горки»
•	Голосовые упражнения
«Новогодние игрушки»
•	Логоритмика
«Ой, мороз!»
•	Артикуляционная гимнастика
«Дятел», «Барабанчик», «Грибок», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звуки И. «Подними флажок»	23.12.2015
16	Домашние птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Петух», «Гуси шипят»
•	Голосовые упражнения
«Воробей»
•	Логоритмика
«Наши уточки с утра»»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
     Анализ и синтез слияний АИ,
     ОИ, УИ	13.01.2016
17	Домашние животные и их детеныши.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает», «Петушок играет»
•	Голосовые упражнения
«Кто как «говорит»?»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А – У – О – И  в ряду слов с опорой на каринки.	20.01.2016
18	Дикие животные и их детеныши.
	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Волк», «Олень», «Сердитый ежик»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Медведь»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация А – О в словах. Игра «Помоги Оле и Ане»	27.01.2016
19	Профессии. Продавец.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Продавец», «Кузнец», «Ткачиха»
•	Голосовые упражнения
«В переулке дом растет»
•	Логоритмика
«Продавец»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	03.02.2016
20	Профессии. Почтальон.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Почтальон»
•	Голосовые упражнения
«Что принес нам почтальон?»
•	Логоритмика
«Почтовая машина»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Выделение звука У из ряда звуков.	10.02.2016
21	Транспорт.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Самолет»
•	Голосовые упражнения
«Шины шуршат», чтение ИА, АИ, УА, АУ, ИО, ОИ
•	Логоритмика
«Машина», «Мчится поезд»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	17.02.2016
22	Профессии на транспорте.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Шины»
•	Голосовые упражнения
«Шофер»
•	Логоритмика
«Самолет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	24.02.2016
23	Весна.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кап, кап, кап»
•	Голосовые упражнения
«Ой! Беда!»
•	Логоритмика
«Зима прошла»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	02.03.2016
24	Мамин праздник.
Профессии мам.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«почки и листочки»»
•	Голосовые упражнения
«Моя мама –доктор» (воспитание ясной шепотной речи)
•	Логоритмика
«Веснянка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков	09.03.2016
25	Первые весенние цветы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Собираем цветы»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчик звенит»
•	Логоритмика
«На лужайке»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АТ, ОТ, УТ, ИТ	16.03.2016
26	Цветущие комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Фиалка»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчики звенят»
•	Логоритмика
«Цветочки»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АП, ОП, УП	23.03.2016
27	Дикие животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Лесной переполох»
•	Голосовые упражнения
«Сердитый ежик»
•	Логоритмика
«Тень-тень-потетень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Дифференциация звуков Т-П в ряду звуков	06.04.2016
28	Домашние животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает»
•	Голосовые упражнения
«Пастушок играет»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
«Зайцы и лиса»	13.04.2016
29	Птицы прилетели.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ласточка»
•	Голосовые упражнения
«Кукушечка в лесу»
•	Логоритмика
«Аист»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношениия
Постановка звуков С, З
•	Анализ и синтез слогов АН, ОН, УН, ИН	20.04.2016
30	Насекомые.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пчелы жужжат»
•	Голосовые упражнения
«Комар звенит»
•	Логоритмика
«Как у наших у ворот муха песенки поет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
•	Анализ и синтез закрытых слогов АМ, ОМ, УМ, ИМ.	27.04.2016
31	Правила дорожного движения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
Загадки о дороге
•	Голосовые упражнения
«Посадочная площадка»
•	Логоритмика
«Стоп, машина», «Мы в автобусе сидим»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З	11.05.2016
32	Обследование	2			2		18.05.2016,
25.05.2016
ИТОГО:	34	0	30	4№

Наименование раздела программы, тема урока

Всего часов
Вид занятий

Виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения
			Теоретические	Практические	Контрольные и диагностические
По плану
Факт
1	Обследование	2			2	•	Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом Язычке»
•	Логопедические распевки
•	Обследование звукопроизношения
	02.09.2015,
09.09.2015
2	Осень. Названия деревьев	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Дождик», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация гласных звуков	16.09.2015
3	Огород. Овощи.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Овощи», «Урожай»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	23.09.2015
4	Сад. Фрукты.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Узнай фрукт»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Лесенка»
•	Логоритмика
«Ежик и барабан»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Вкусное
       варенье», «Почистим зубы»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	30.09.2015
5	Лес. Грибы и лесные ягоды.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Эхо»
•	Логоритмика
«За малиной», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
«Веселый язычок», «Закрытые ворота», «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
Понятие ЗВУК. Речевые и неречевые звуки. Пение звука А	07.10.2015
6	Игрушки.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пароходы»
•	Голосовые упражнения
«Кто как кричит?»
•	Логоритмика
«Мячик», «Лошадка»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Построить забор», «Прятки»,
     «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
 Пение звука У. Упражнение «Внимательные ушки»	14.10.2015
7	Одежда	1		1		•	Дыхательные упражнения
Развитие физиологического дыхания
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Есть в шкафу у куклы Кати»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Построить
     забор», «Прятки»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А-У. Упражнение «Разноцветные флажки»	21.10.2015
8	Обувь	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Веселое путешествие»
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Топ – топ»
•	Артикуляционная гимнастика
«Построить забор», «Лошадка», «Веселый язычок».
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияния АУ.
Игра «Помоги аисту и утке».	28.10.2015
9	Мебель	1		1		•	Дыхательные упражнения
Выработка дифференцированного дыхания «Молоток», «Пила», «Рубанок»
•	Голосовые упражнения
«Мебель я начну считать»
•	Логоритмика
«Мебель», «На стульчике»
•	Артикуляционная гимнастика
«Почистим зубы», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Веселый язычок»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний АУ, УА. Упражнение «Живые звуки»	11.11.2015
10	Кухня. Посуда.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайник кипит», «Режем овощи»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Моем чашку, моем кружку»
•	Артикуляционная гимнастика
«Кто умеет улыбаться?», «Вкусное варенье»
•	Развитие фонематического слуха
   «Подбери картинки, названия
    которых начинаются со звука  А	18.11.2015
11	Зима. Зимующие птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Вьюга», «Снег скрипит»
•	Голосовые упражнения
«Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Наконец пришла зима»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звука О. Выделение звука О из ряда гласных.
«Подними сигнал»	25.11.2015
12	Комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ах, как пахнет!»
•	Голосовые упражнения
Развитие силы голоса «Кто кого?»
•	Логоритмика
«Обезьянки»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Гармошка», «Грибок»,
     «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Односложные слова.
«Повтори за мной»	02.12.2015
13	  Рыбки в аквариуме.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайки ловят рыбу», «Нагоним волны»
•	Голосовые упражнения
«Золотая рыбка»
•	Логоритмика
«Аквариум»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А, О,У в словах	09.12.2015
14	Наше село. Моя улица.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Зимний ветер»
•	Голосовые упражнения
     «Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Экскурсия»
•	Артикуляционная гимнастика
«Барабанчик»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний гласных ОА, АО.	16.12.2015
15	Новогодний праздник.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Снежки», «Катание с горки»
•	Голосовые упражнения
«Новогодние игрушки»
•	Логоритмика
«Ой, мороз!»
•	Артикуляционная гимнастика
«Дятел», «Барабанчик», «Грибок», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звуки И. «Подними флажок»	23.12.2015
16	Домашние птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Петух», «Гуси шипят»
•	Голосовые упражнения
«Воробей»
•	Логоритмика
«Наши уточки с утра»»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
     Анализ и синтез слияний АИ,
     ОИ, УИ	13.01.2016
17	Домашние животные и их детеныши.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает», «Петушок играет»
•	Голосовые упражнения
«Кто как «говорит»?»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А – У – О – И  в ряду слов с опорой на каринки.	20.01.2016
18	Дикие животные и их детеныши.
	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Волк», «Олень», «Сердитый ежик»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Медведь»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация А – О в словах. Игра «Помоги Оле и Ане»	27.01.2016
19	Профессии. Продавец.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Продавец», «Кузнец», «Ткачиха»
•	Голосовые упражнения
«В переулке дом растет»
•	Логоритмика
«Продавец»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	03.02.2016
20	Профессии. Почтальон.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Почтальон»
•	Голосовые упражнения
«Что принес нам почтальон?»
•	Логоритмика
«Почтовая машина»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Выделение звука У из ряда звуков.	10.02.2016
21	Транспорт.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Самолет»
•	Голосовые упражнения
«Шины шуршат», чтение ИА, АИ, УА, АУ, ИО, ОИ
•	Логоритмика
«Машина», «Мчится поезд»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	17.02.2016
22	Профессии на транспорте.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Шины»
•	Голосовые упражнения
«Шофер»
•	Логоритмика
«Самолет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	24.02.2016
23	Весна.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кап, кап, кап»
•	Голосовые упражнения
«Ой! Беда!»
•	Логоритмика
«Зима прошла»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	02.03.2016
24	Мамин праздник.
Профессии мам.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«почки и листочки»»
•	Голосовые упражнения
«Моя мама –доктор» (воспитание ясной шепотной речи)
•	Логоритмика
«Веснянка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков	09.03.2016
25	Первые весенние цветы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Собираем цветы»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчик звенит»
•	Логоритмика
«На лужайке»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АТ, ОТ, УТ, ИТ	16.03.2016
26	Цветущие комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Фиалка»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчики звенят»
•	Логоритмика
«Цветочки»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АП, ОП, УП	23.03.2016
27	Дикие животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Лесной переполох»
•	Голосовые упражнения
«Сердитый ежик»
•	Логоритмика
«Тень-тень-потетень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Дифференциация звуков Т-П в ряду звуков	06.04.2016
28	Домашние животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает»
•	Голосовые упражнения
«Пастушок играет»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
«Зайцы и лиса»	13.04.2016
29	Птицы прилетели.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ласточка»
•	Голосовые упражнения
«Кукушечка в лесу»
•	Логоритмика
«Аист»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношениия
Постановка звуков С, З
•	Анализ и синтез слогов АН, ОН, УН, ИН	20.04.2016
30	Насекомые.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пчелы жужжат»
•	Голосовые упражнения
«Комар звенит»
•	Логоритмика
«Как у наших у ворот муха песенки поет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
•	Анализ и синтез закрытых слогов АМ, ОМ, УМ, ИМ.	27.04.2016
31	Правила дорожного движения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
Загадки о дороге
•	Голосовые упражнения
«Посадочная площадка»
•	Логоритмика
«Стоп, машина», «Мы в автобусе сидим»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З	11.05.2016
32	Обследование	2			2		18.05.2016,
25.05.2016
ИТОГО:	34	0	30	4