extracted_text:
Методическая разработка занятия по краеведению
«Дары леса»
Цель  – познакомить учащихся с ягодами  и грибами,  произрастающими  в вятских
лесах.
Задачи:  1)   Раскрыть   видовое   разнообразие   ягод   и   грибов,   их   ценные   качества,
правила сбора грибов.
               2) Развивать память, мышление.
               3) Воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: изображение медведя (или мягкая игрушка), крупное изображение
ягод   и   грибов   с   описанием   на   обратной   стороне,   видеотехника,   изображение   ягод   в
натуральную величину для игры, изображения или муляжи съедобных грибов, карточки с
названием продуктов, 2 лукошка, 2 котелка.
Ход занятия
В начале занятия обучающиеся делятся на 2 команды (ягодки и грибки) с помощью
картинок грибов и ягод.
Вступительная беседа:
– Сегодня мы отправимся в виртуальный лес, чтобы поиграть в одну старинную игру
«У медведя во бору». Интересно, что у медведя во бору может быть? Конечно же лесные
дары – ягоды и грибы, одно из его любимых лакомств.
Чтобы   быть   здоровым,   каждый   из   нас   должен   съедать   за   год   не   менее  124   кг
разнообразных   ягод   и   плодов.   И   это   совсем   немного,   всего   около  340   г   в   день.   Но   в
действительности мы потребляем их в 10—12 раз меньше.
У жителя  США и Канады  ассортимент  только одних  фруктов на  обеденном   столе
достигает 18 видов. У нас гораздо беднее.
А часто рядом, в лесу, на болоте пропадают экологически чистые ягоды и плоды, с
более ценными диетическими и целебными качествами, чем выращенные в садах. Собирай, не
ленись!
В вятских лесах обитает 14 видов ягодных и 5 видов плодовых растений. Одни из них
распространены широко и запасы их значительны, население их охотно потребляет, скупают
заготовительные предприятия.
Попробуем догадаться, что это за ягоды
Загадки о ягодах с видеопросмотром
1 Я капелька лета на тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А   имя   дала   мне   родная   землица.
(Земляника)
Сидит рядом с нами,
Смотрит черными глазами.
Черна, сладка, мала
И ребятам мила. (Черника)
Эту ягодку найдете
Не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка,
Красненькая... (клюковка)
Не на шутку, а всерьез
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорвика.
Что за кустик? (Ежевика)
 Ягоды лесные эти
Любят бурые медведи.
Не рябина, не калина,
А с колючками... (малина)
Яркокрасных, черных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад – их родина.
Что это? (Смородина)
На болоте уродилась,
В мягкой травке притаилась.
Желтенькая брошка – ягодка... (морошка)
2 Ещё   в   наших   лесах   можно   встретить   бруснику,   рябину   и   черемуху.   Эти   ягоды
называются «промысловыми». Реже встречаются    голубика, морошка, поляника, земляника
(лесная и зеленая), костяника, смородина (пушистая и  щетинистая), жимолость Палласа,
калина и лещина.
Самые урожайные у нас черничники.
Богатый брусничный ковер образуется по вырубкам, но не по всем, а только там, где
раньше шумел сосновый бор.
Клюквы больше всего на чистых или редколесных верховых болотах.
За малиной лучше отправиться на вырубки. И больше ее там,  где растет крапива и
иванчай.
Выступления команды ребят «Ягодки» с сообщениями о ягодах.
Дети выбирают из лукошка закрытую карточку с изображением одной из 7 ягод и читают
сообщение.
Поляникакняженика
Ягода эта растет на полянах, и ее издревле называли поляника. В давние времена
русские князья, владевшие северными землями, посылали своих крестьян по ягоду в леса.
Одной из самых вкусных северных ягод, которую крестьяне приносили на княжеский двор, и
была   поляника.   Ягода   очень   нравилась   княжеским   детям,   особенно   девочкамкняжнам.
Отсюда и пошло второе ее название — княженика. Значительно позже мы узнали, что на
Дальнем Востоке (в Корее, Китае, Монголии) эту ягоду называют мамура. В научном же
мире именуют арктической малиной.
А было время, когда приезжали в Россию торговцы даже изза границы и закупали
значительное количество этой ягоды, да и в России арктическую малину любили.
Ягоды княженики по форме и цвету похожи на малину, но они обладают более сильным
ароматом, напоминающим ананас. Собирают княженику 2—3 раза в июлеавгусте.
Цвести княженика начинает в мае и продолжает до середины июля. Во время цветения
все побеги покрываются яркими розовоалыми цветками. Про это растение можно сказать:
мал золотник, да дорог. Надо заметить, что княженика — ягода северных краев и чем ближе
к югу, тем урожайность ее уменьшается.
Ягоды употребляют в свежем виде, их перерабатывают и замачивают, готовят из них
сок, варенье, желе, вино, мармелад. Любимое детское лакомство — княженика со сливками
или   с  мороженым.   Оригинальный   чай   получается   из   листьев   княженики   и  иванчая  или
черной смородины.
Черника
Русское название «черника» произошло от цвета ягод и того, что они чернят руки и
рот. Другие русские названия растения: чернега, чернижник, черница, черничник, чернишник.
На   Дальнем   Востоке   России   ягоду   часто   ошибочно   называют   голубицей.   В   природе
произрастает преимущественно в северных районах  в лесах, главным образом сосновых и на
болотах. Черника  кустарничек высотой 1530 см. Ветви отходят от главного стволика под
острыми   углами.   Ягоды   черники   употребляются   в   пищу   и   для   приготовления   наливки,
киселей, варенья. Во многих местах сбор ягод приносит населению значительный заработок.
Черника даёт фиолетовую окраску ткани. Хорошее медоносное растение.
Принято считать, что суп или кисель из сушёных ягод помогает от поноса. Свежая
ягода считается полезной при лечении цинги.
В   медицине   используются   как   ягоды,   так   и   листья   черники.   Они   применяются   в
основном при болезнях глаз, желудочнокишечного тракта, сахарного диабета, при лечении
ожогов и язв.
3 Брусника
Растёт по сухим и сырым хвойным и лиственным лесам, кустарникам, иногда на торфяных
болотах.
Кустики брусники, побеги которой иногда должны прокладывать себе дорогу в гнилом
пне между корой и древесиной,  могут достигать в длину одного метра, между тем как
растущие рядом на земле имеют обычно высоту от 8 до 15 см.
Плоды  красные ягоды  держатся под снегом до весны. Ягодам брусники находят
широкое применение для засахаривания, приготовления начинки конфет, варенья, маринада,
морса, экстракта и т. п.
У брусники в научной медицине используются листья  их отвар и настой применяются
как дезинфицирующее средство.
Отвар из листьев брусники применяют  при заболеваниях почек, диабете, ревматизме.
Ягоды  при туберкулёзе лёгких, почечнокаменной болезни, как витаминное средство.
Отвар   из   ягод   хорошо   утоляет   жажду.   Сок   пьют   при   повышенном   давлении.
Брусничный сироп обостряет зрение.
Клюква
В природе все виды клюквы растут в сырых местах, на болотах, в хвойных лесах,
иногда  по заболоченным берегам озёр.
Морс и сироп клюквы применяют при воспалительных заболеваниях, для снижения
температуры и утоления жажды. При лечении простудных заболеваний, ревматизма, ангины,
очень хорошо помогает клюква с медом.
Употребление   клюквы   улучшает   аппетит   и   пищеварение.   Ягоды   клюквы   обладают
также мочегонным и бактерицидным действием и полезны при заболевании почек.
Клюква обладает тонизирующим и освежающим эффектом, повышает умственные и
физические способности человека. Она также является хорошим бактерицидным средством.
Ягоды   клюквы  идут  на  приготовление  морсов,  соков,  квасов,   экстрактов,  киселей,
представляют собой хорошие источники витаминов. Листья могут употребляться как чай.
Голубика
Встречается   во   всех   регионах   Северного   полушария   с   умеренным   и   холодным
климатом, большей частью на болотах. Кустарник высотой до одного метра, у которого, в
отличие от черники, стебель древеснеет почти доверху.
Листья длиной до 3 см. Цветы мелкие, белые или розоватые. Плоды  синие с сизым
налётом, сочные съедобные ягоды длиной до 1,2 см.
Этот   вид   очень   морозостоек;   куст   может   жить   до   ста   лет.   Ягоды   собирают   для
употребления в сыром и переработанном виде. Из них делают варенье, а также используют
для приготовления вина.
Морошка
Морошка это многолетний корневищный кустарник, достигающий от 1до 4 метров в
высоту, с прямыми или извилистыми побегами. Ближайшими родственниками морошки в
лесу являются голубика и малина.
Морошка   расцветает   ранней   весной,   цветки   по   внешнему   виду   напоминают   розу.
Плоды морошки съедобные, но, благодаря особенной структуре, их тяжело сушить. Кроме
жителей России, морошка издавна собиралась американскими индейцами, где до сих пор
является одной из главных съедобных ягод.
Ягоды морошки созревают в лесу одними из первых. Благодаря яркой окраске плодов,
их можно различить даже в дождливое весеннее утро. Некоторые народности используют
4 ветви морошки, очищенные от коры, высушенные и обработанные в качестве черенка для
курительных трубок.
Кора  и   листья   морошки  обладают   укрепляющим  действием.   В  народной медицине
измельченные путем пережевывания листья применяются как компресс от ожогов, зимой,
когда листья непригодны для этих целей, используется кора. Кора также прикладывается к
зубам и инфекциям ротовой полости, чтобы уменьшить боль и отечность. Проваренная в
морской воде кора использовалась для очищения ран и в качестве компресса для кожи.
Малина
Ближайшими   родственниками   малины   считается   костяника,   ежевика,   поляника   и
морошка.
Растет   малина   практически   на   всей   территории   России   кроме   дальних   северных
районов.   Кусты   малины   первыми   начинают   расти   на   опустевших   участках   местности,
например, после лесных пожаров, на лесосеках и т.д. Несмотря на то, что малина прекрасно
растет в природе, люди охотно выращивают ее на приусадебных участках. По историческим
фактам первый малиновый сад был заложен еще в ХII веке суздальским князем Юрием
Долгоруким основателем Москвы.
Садовая   малина   крупнее   лесной,   да   и   собирать   ее   удобнее,   однако   ни   один   сорт
культурной малины не заменит дикую, которая отличается особым ароматом и обладает
значительно более ярко выраженными целебными качествами.
Малина является очень популярной ягодной культурой. Ее плоды помимо прекрасного
десертного   вкуса,   обладают   благоприятным   для   человеческого   организма   сочетанием
кислот, сахаров и других полезных веществ.
В   народной   медицине   применяются   листья,   цветы   и,   конечно   же,   плоды   –   ягоды
малины.
Малина ягода вкусная, а потому всеми любимая. Но эта ягода помимо отменного вкуса
имеет ряд полезных свойств,  благодаря которым широко используется в лечении и для
профилактики многих болезней.
Издавна   малина   применяется   во   время   простудных   и   острых   респираторных
заболеваний, при гриппе, радикулите, лихорадочных состояниях, болях в суставах. Малина
повышает   аппетит,   снижает   повышенную   температуру   тела,   обладает   выраженным
потогонным действием. Также малина имеет кровоостанавливающие свойства. Женщины,
употребляющие малину, обладают здоровой и красивой кожей.
А сейчас проверим, как вы умеете собирать вкусные и полезные ягоды.
Игра – «Кто больше»  за определённое время команды собирают ягоды, разбросанные по
полу. По окончании результаты сборов подсчитываются.
Ягоды собрали, об их целебных качествах узнали, не пора ли нам отправиться за
грибами.
Загадки о грибах
5 Очень модный я, в лесу.
На опушке я стою.
Шапка красная в горох.
Как зовут меня, дружок. (Мухомор)
На тонкой ножке,
Стоит богатырь под берёзкой.
Сверху шапочкой прикрыт,
Интересно, что за гриб ? (Подберёзовик)
Рыжие сестрички,
Под ёлочкой сидят
Из  под листика глядят.  (Рыжик).
Не сижу на троне
И нет у меня короны.
Если ты меня найдёшь.
Непременно заберёшь.
И в лесу я главный гриб,
Потому что.. ..(Боровик или белый гриб).
Я, в осиновом лесу,
Тихо молча, я расту.
Красной шапочкой горжусь
Красноголовиком зовусь.  (Подосиновик).
На пенёчке и на кочке.
Наша дружная семья.
В одинаковых все шляпках,
Папа, мама, братья, я.  (Опята).
 Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали заметных.
Собирай не мешкай – это… (Сыроежка)
Стоит мальчонка – замасленная шапчонка
(Масленок)
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый  ( мухомор)
Телом с грушей он схожий,
Только с очень белой кожей.
Постареет, скажут так:
“Курит дедушка табак” (дождевик)
Розовая сорочка, да волнистая
С краю оторочка, да пушистая.
(волнушка)
6 Беседа о грибах (с видеопоказом).  В нашей  местности произрастает более 200
видов грибов, но наибольшей популярностью пользуются примерно 30 видов. Грибы вкусны
и ароматны, но еще и питательны. По содержанию белковых веществ и жира грибы богаче
картофеля, капусты, свеклы. Грибы не одинаковы по своей ценности.
К первой категории относится белый гриб, груздь, рыжик;
ко второй   подберёзовик, подосиновик, масленок, волнушка, шампиньон полевой  и
луговой опенок;
к третьей  – моховик, лисичка, сморчок, лесной шампиньон, валуй, большая часть
сыроежек;
к четвертой   категории принадлежат дождевик, строчок, некоторые разновидности
сыроежек.
В старину, 400 – 500 лет назад, грибы на Руси называли “губами”. Кое – где это
название   и сейчас   сохранилось,   но  только  за трутовиками.  В  15 веке   появилось  слово
«грибы», родственное слову “горб”. Сначала так называли только те из них, которые имели
шляпки «горбиком», например, белые грибы.
Многие съедобные грибы растут по соседству с определенными видами деревьев. В
березовых   лесах   –   подберезовики,   в   еловом   лесу   –   маслята,   в   осиннике   –   красные
подосиновики. Грибы тесно связаны с деревьями грибницей – это тонкие белые нити гриба,
которые   находятся     в   верхнем   слое   почвы   и   сохраняется   на   многие   годы.   Собирая
съедобные грибы, нужно относиться к грибнице бережно: аккуратно срезать ножку или её
выкручивать.
Да, грибов в наших лесах огромное количество, правда, далеко не все грибы можно
употреблять в пищу. Некоторые виды грибов могут вызвать смертельное отравление.
Выступления  команды ребят «Грибки» с сообщениями о ядовитых и несъедобных
грибах:   ребята   вытаскивают   картинку   с   изображением   ядовитого   гриба   и   зачитывают
сообщение.
Бледная поганка. Самый ядовитый гриб. Ее называют так же бледным мухомором.
Ядовитые вещества действуют подобно змеиному яду. Ядовиты у него все части, даже споры.
Никакая обработка (сушка, засол, отваривание) его не обезвреживает. Достаточно съесть один
гриб, чтобы отравится. Признаки отравления проявляются через 6 12 часов и более после того
как яды попали в кровь. Начинается рвота, сильные боли в животе, понос, выступает холодный
пот,   холодеют   конечности,   падает   пульс.   Приступы   повторяются   несколько   раз.   Смерть
наступает через  5 – 10 дней после отравления.
Мухомор красный. Главный опознавательный признак его – красная или оранжево –
красная шляпка, усыпанная белыми или желтоватыми   чешуйками. Заметить этот мухомор
очень   легко.   Кроме   средней   токсичности,   мухомор   обладает   также  галлюциногенным
действием. Да его, в общем, все знают, но всё равно нужно быть внимательным и осторожным.
Желчный   гриб  встречается   с   июля   по   октябрь,   в   тех   же   местах   что   и   белый,
является его спутником. Окраска шляпки у желчного гриба буроватая или коричневая, с
серым   или   желтым   оттенком.   Основное   отличие   желчного   гриба   от  белого   в   том,  что
нижняя поверхность   шляпки у него розовая или грязно – розовая, а у белого – слегка
желтоватая или зеленоватая. На изломе мякоть белого остается белой, а у желчного –
слегка розовеет. Отличаются и цветом сетчатого рисунка на ножке у желчного гриба он
бурый,   у   белого   –   белый.   Желчный   гриб   очень   горький   на   вкус.   Чтобы   узнать   его.
Достаточно слизнуть низ шляпки.
Сатанинский гриб несъедобен и ядовит. Растет он с июля по октябрь в сосновых и
смешанных   лесах.   Плодовое   тело   этого   гриба   крупное,   мясистое.   Шляпка
подушкообразная, буровато – сероватая, иногда с зеленым оттенком, иногда сероватой или
кожисто желтой окраски, диаметром до 20 см. Мякоть  гриба беловато – желтого цвета, на изломе зеленеет или синеет, с неприятным запахом. Ножка  толстая как у белого гриба, но
оранжевого цвета, вверху с красным рисунком.
Ядовит  ложный   серый   опенок.   Шляпка   по   форме   напоминает   колокольчик,
особенно   у   молодых   грибов,   голая   не   мясистая.   Ножка   полая,   книзу   темнее.   Мякоть
желтая,   с   неприятным   землистым   запахом.   Похож   на   съедобный   опенок   и  ложный
кирпично красный опенок, шляпка у него гладкая, более темная в центре, мясистая.
Как избежать отравления грибами.
 Не пробуй сырой гриб на вкус и не доверяй запаху,  можешь ошибаться.
 Не уверен, что ты знаешь гриб – выбрось его, каким бы аппетитным он не казался.
  Никогда не собирай грибы на свалках и помойках, а так же  вдоль дорог (грибы
способны накапливать в себе вредные вещества).
 Не верь утверждению, что яд из грибов можно удалить, если кипятить их несколько
часов.
Отравления   могут   произойти   и   от   неумелого   приготовления   съедобных   грибов
(сморчков, строчков, волнушек и т.д.) Если они старые, то наряду с полезными веществами
содержат и вредные для организма токсины.
Поэтому пригодны в пищу только молодые, неиспорченные и не червивые грибы.
Работа по группам: Собрать в лукошко только съедобные грибы.
Подведение итогов игры.
Итак, ягоды и грибы мы в нашем виртуальном лесу собрали. Что же мы с ними будем
делать.   Если   ягоды   можно   употреблять   в   пищу   сырыми,   то   грибы   нуждаются   в
приготовлении, причём некоторые грибы (грузди и рыжики) хороши в солёном виде, другие
же, например белые, и сушат, и варят, и маринуют.
Самостоятельная   работа   по   карточкам   «Грибные   блюда».  Дети   выбирают
карточку с названием блюда, которое нужно приготовить и подбирают к нему необходимые
продукты  карточки, складывая их  в котелок.
Варианты: грибной суп, грибное рагу.
Список продуктов для блюд, включая лишние:  вода, масло,  соль, специи, белые
грибы, рыжики, грузди, подосиновики, картофель, лук, чеснок, тушёнка, лавровый лист,
мука, капуста, макароны, яйца, манка и др.
Подведение   итогов   занятия.
 Перечислите   ягоды,   с   которыми   мы   сегодня
познакомились. Какие грибы являются ядовитыми? Какие съедобные грибы также нельзя
употреблять в пищу? Какие правила по сбору грибов нужно знать?
Рефлексия.  По   итогам   занятия   учащиеся   складывают   ягоду   или   гриб   главному
герою старинной игры – медведю (изображение)
8

file_name: Дары леса.doc

intro: Данная разработка знакомит учащихся младших классов с ягодами и грибами, произрастающими на территории Кировской области, наиболее часто употребляемыми в пищу, а также с ядовитыми ягодами и грибами, их основными отличиями. В игровой форме учащиеся получают новые знания и демонстрируют имеющиеся. В ходе занятия школьники выполняют различные задания: отгадывают загадки, узнают о пользе съедобных ягод и грибов и опасности ядовитых. Разработку можно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

title: Методическая разработка для младших школьников по краеведению "Дары леса"


extracted_text:
Конспект по внеурочному занятию
на тему: «Ёлочные игрушки»
1 класс
Специальность
 Преподавание в начальных классах
Москва, 2017 г. Цель:   Сформировать   представление   о   том,   как   делают   елочные
игрушки,   научить   сравнивать   их   с   игрушками   60х   годов,   90х   и   нашего
времени и научить подготовливать подарки своим близким.
Планируемые результаты:
ЛУУД:  Формирование  представления об  истории развития культуры
своего народа. Умение выделить нравственный аспект поведения.
КУУД:  Учёт   позиции   партнёра   по   общению.   Умение   вести   диалог.
Умение работать в группе.
РУУД:  Умение   оценивать   достоинства   и   недостатки   проделанной
работы. Контроль. Оценка. Коррекция.
ПУУД:
 Самостоятельное   выделение   и   формулирование   темы.
Осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной
форме.   Рефлексия   способов   и   условий   действий.   Умение   строить   речевое
высказывание.   Формирование   познавательной   деятельности   –   сравнение.
Выявление лишнего по общему признаку.
Ход занятия:
 Подводка к теме и цели:
   Сегодня   мы   с   вами   поговорим   на   одну   интересную   тему,   а   чтобы
узнать какую, давайте посмотрим мультфильм (фрагмент)
просмотр мультфильма
Ссылка на мультфильм: https://www.youtube.com/watch?
v=CU5o1wGnHsY&list=PLDqW6OIgz2j64st8AKw9IFBcprAlUM2
   Что   вы   увидели   в   этом   отрывке?   (елку,   новый   год   и   тд.)
           Елка стоит пустая? (да)
Что потом Миша с ней сделал? (украсил)
Чем? (елочными игрушкам, шарами, гирляндой, мишурой и тд)
 Может ли быть новогодняя ёлка без игрушек? (нет, на елке самое
главное игрушки)   Тогда о чем же мы с вами поговорим?
   Правильно,   мы   сегодня   с   вами   поговорим   о   елочных   игрушках.
Покажем и расскажем, как их делают. Сравним, какие елочные игрушки были
у ваших бабушек и мам в детстве, и какие у вас сейчас.
Почему Мишка забрал шарик у Маши? (он мог разбиться, потому что
из стекла)
Верно,   шарик   в   мультфильме   был   из   стекла.   Из   чего   ещё   делают
новогодние шары? (пластик, железо, алюминий, керамика, пенопласт)
 Основная часть
Ребята, а как Вы думаете, чем украшали ёлку до появления игрушек?
В   качестве   украшений   использовались   орехи,   фрукты,   конфеты,  с
известных   фабрик   «Красный   октябрь»   или   «РотФронт»,   печенье.   Так   же
нередко   в   это   время   в   качестве   украшений   использовали   самодельные
игрушки   из   бумаги,   картона.   Изготавливали   новогодние   игрушки   из
проволоки, медицинских бинтов, ваты.
 Почему изготавливали из таких материалов? Из чего не могли сделать
новогодние игрушки в то время?
Сегодня   елочные   украшения   –   это   аксессуары,   которые   служат   для
оформления новогодней ёлки. Некоторые игрушки являются необычными и
изготавливаются  в единичном экземпляре. Ценными считаются игрушки из
тонкого прозрачного стекла, расписанные вручную. (показываем) Чаще всего
ёлочные игрушки дарят на новый год.
 Почему ценными считаются такие игрушки? (Потому что это ручная
работа, человек вкладывает себя в свою работу…)
   Как   вы   понимаете   ручная   работа?   Что   означает   «единичный
экземпляр»? Докажите, что именно эти игрушки ценные?
 (Сделанное человеком, с особыми эмоциями, каждое не похоже друг на
друга.)  Только ли игрушки так делают и только ли игрушки могут цениться?
Давайте сейчас посмотрим, как делают игрушки.
Видео фрагмент.
Как же делают игрушки?
https://www.youtube.com/watch?v=TAHyrikyys (При помощи газа стеклодувы выдувают шары с хрупкими, тончайшими
стенками. После равномерно дуют. После выдувания ровной фигуры
переходят к окрашиванию.)
Ребята, сейчас мы будем сравнивать игрушки.
Что значит сравнивать? (Находить отличия и сходства)
По каким критериям мы можем сравнить наши игрушки? (Время,
рисунок и из чего сделано).
(появляется таблица)
Самостоятельная работа:
Даём три вида игрушек (других: 60х и 90х годов, современная(пластиковая)),
по одной на ряд. Попросить детей составить описание по примеру и
рассказать в группе. (на экране появляется таблица и озвучивается
параллельно)
Критерии
Возможные варианты
Создание украшения
Старая \ новая
Рисунок
Материал
Яркие краски или нет,
потрескное изображение
или нет,  присутствует
ли напыление, блёстки,
одного ли оттенка.
Пластик \ стекло
Разбираем к какому из временных отрезков относятся игрушки (слушаем
ответы детей).
 Закрепление
1 Задание (делим на три группы по рядам и даем одно задание)
Собери пазл, найди лишнее и объясни, по какому признаку объединены
остальные.
Пряник (1 ряд), мороженое (2 ряд), конфета (3 ряд)
 Почему мороженое лишнее?
2 задание  Вы дарите подарки своим близким на новый год? Какие? (да, рисунки,
конфеты, игрушки)
Зачем мы дарим игрушки? (чтобы им было приятно, оказать внимание,
проявить заботу)
   Давайте сделаем поделку вашим родным и близким, чтобы сделать им
приятное. (показываем образец)
 Напомним технику безопасности:
 Мы будем использовать клей и ножницы, для этого стоит помнить!
 1. С клеем мы не играем, не пачкаем одежду свою и соседа.
 2. На рабочую зону накрываем клеенку.
 3. С ножницами работаем аккуратно, передаем кольцами к соседу, не
играем.
Ход работы:
Показываем образец
Сейчас   я,  вам   выдам  листы   разных  цветов,  клей,  ножницы.  Вы
разрежете четыре полоски разной длины и цвета четыре, длина и ширина
указаны на доске. Берём линейку, давайте найдём ноль и отмеряем:
Ширина 1,5 см у всех полосок.
Теперь длина:
1 полоска30 см
2 полоска20 см,
3 полоска15 см 4 полоска10 см)
2. После того как мы подобрали красивое сочетание цветов четырёх
полосок, начинаем работу.
Склеиваем   круги,   складываем   друг   в   друга   и   фиксируем   маленькой
полоской   на   получившихся   швах,   поверх   закручиваем   проволоку,   что   бы
можно было повесить на ёлку (Так же можно завязывать ниткой или лентой,
для того чтобы вешать на ёлку)
Интересные факты (рассказываем во время работы)
Игрушки   в   России   отражают   происходящее   в   то   время,   когда   их
Игрушки   в   России   отражают   происходящее   в   то   время,   когда   их
выпускали,   теперь   же   этой   особенности   в   создании   игрушек   мастера   не
выпускали,   теперь   же   этой   особенности   в   создании   игрушек   мастера   не
придерживаются.   Как   оказалось,   в   нашей   стране   было   время,   когда
придерживаются.   Как   оказалось,   в   нашей   стране   было   время,   когда
новогодняя   суета   была   вовсе   отменен.   В   начале   прошлого   века,   традиции
новогодняя   суета   была   вовсе   отменен.   В   начале   прошлого   века,   традиции
наряжать ёлку и праздновать новый год запретили. Это было связано с тем,
наряжать ёлку и праздновать новый год запретили. Это было связано с тем,
что православная церковь видела подмену ценностей и ориентиров, говоря:
что православная церковь видела подмену ценностей и ориентиров, говоря:
рождественскую елку «вражеской, немецкой затеей, чуждой православному
рождественскую елку «вражеской, немецкой затеей, чуждой православному
русскому народу». Через некоторое  время всё встало на свои места.
 Через некоторое  время всё встало на свои места.
русскому народу».
 Как вы думаете, ребята, где делали игрушки во время войны?
 Как вы думаете, ребята, где делали игрушки во время войны?
Во время войны игрушки делали на танковом заводе,
Во время войны игрушки делали на танковом заводе,
 А как, вы, думаете что служило материалом?
 А как, вы, думаете что служило материалом?
Материалом служило всё, что не шло на создание боевых снарядов, из
Материалом служило всё, что не шло на создание боевых снарядов, из
проволок и остатков рабочего материала.
проволок и остатков рабочего материала.
   Ребят,   а   зачем   вообще   делали   люди   игрушки,   война   же?(Хотели
   Ребят,   а   зачем   вообще   делали   люди   игрушки,   война   же?(Хотели
праздника)
праздника)
Зачем людям праздник нужен был? (Для укрепления веры в победу.)
Зачем людям праздник нужен был? (Для укрепления веры в победу.)
После войны же особенно популярными стали елочные украшения по
После войны же особенно популярными стали елочные украшения по
сказкам Пушкина.
сказкам Пушкина.
 Каких героев, мы, уже знаем?
 Каких героев, мы, уже знаем? Появились и картонные игрушки с героями русских сказок, которые до
Появились и картонные игрушки с героями русских сказок, которые до
сих пор можно увидеть во многих домах.   Игрушки 50х годов отличались
Игрушки 50х годов отличались
сих пор можно увидеть во многих домах.
тщательностью   изготовления.  По   игрушкам:   малышам,   шишкам,    (игрушки
тщательностью   изготовления.  По   игрушкам:   малышам,   шишкам,    (игрушки
одного и того же времени) можно сложить довольно точное представление о
одного и того же времени) можно сложить довольно точное представление о
том времени..
том времени
Итак, наша игрушка готова.
Итак, наша игрушка готова.
Давайте, сейчас каждый ряд по очереди выйдет к доске, и остальные
Давайте, сейчас каждый ряд по очереди выйдет к доске, и остальные
посмотрят, что получилось. Дети доделали работу и показывают друг другу и
Дети доделали работу и показывают друг другу и
посмотрят, что получилось.
оценивают, какая она получилась, аккуратно выполнена, красиво подобраны
оценивают, какая она получилась, аккуратно выполнена, красиво подобраны
цвета.
цвета.
Помним, что впереди новый год, значит, какие ещё формы у нас могут
получиться   из   сделанных   нами   шариков?   (сердечка   или   более   сложные
снеговика, дед мороз, ёлка, можно изготовить несколько таких заготовок и
сделать из них бабочку)
 Рефлексия
А теперь нарядим ёлочку (вывешиваем на доску). Если вам понравилось
наше   занятие,   то   разукрасим   шарики   яркими   цветами,   если   не   очень,   то
жёлтыми или оранжевыми, если же совсем не понравилось, то пускай будет
шарик тёмного цвета.
Обсуждение каждого шарика: какой красивый, необычный, зимний, со
своей буквой…тёмный (Почему ты разукрасил шарик тёмным?)

file_name: внеурочка.docx

intro: Целью данного занятия является: сравнить игрушки разных поколений, объяснить детям из чего и как изготавливают игрушки, а так же их значение, вкладываемое при создании. В документе дано описание создания елочной игрушки своими руками, для того что бы порадовать родных, сделать им приятное.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект внеурочного мероприятия на тему : "Ёлочные игрушки" (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  № 10 имени Е.И. Зеленко» города
Курска
Планконспект урока по литературному чтению
тема: И.А. Бунин «Листопад»

                                                Подготовила: учитель начальных классов
                                                                Малыхина  Ольга Александровна. Тема: И.А. Бунин «Листопад»
Цели   урока:  Продолжить   работу   над   формированием   навыков   анализа
лирического текста;
Учить   ребят   соотнесению   словесного   и   зрительного   образа   природы   через
рассматривание репродукции с картин русских художников и чтение текстов;
На   изученном   материале   закреплять   и   конкретизировать   понятия   о   теме
художественных произведений;
Вести подготовительную работу по формированию навыков художественного
описания картин в написании детских сочинений;
Оборудование: Репродукция с картины И.И. Левитана «Золотая осень»;
Чайковский «Времена года»;
Таблица «Словарь настроений»;
Схема «Русские поэты»;
Ход урока
1.Организационный   момент.   Проверка   готовности.   Психологический
настрой.
Ребята, прозвенел звонок. У нас сегодня гости – учителя из различных школ
области. Подарите улыбку им, друг другу, мне.
Я рада, что у вас хорошее настроение, присаживайтесь.
Подберите рифму к словам, которые записаны на доске:
Листок Листопад
Туман
Ночь
(Цветок, лепесток, звездопад, снегопад, дурман, обман, дочь)
Над каким разделом учебника мы работаем в настоящее время? (Поэтическая
тетрадь)
Мы продолжаем знакомство с разделом «Поэтическая тетрадь». Сегодня мы
заканчиваем этот раздел.
Заполните схему.
2. Проверка домашнего задания
С каким автором вы встретились в домашнем задании? (Н.А. Некрасов)
Что   готовили?   (Н.А.   Некрасов   «Школьник»,   «В   зимние   сумерки   нянины
сказки».)
Учащиеся выразительно читают понравившееся стихотворение.
Почему ты выбрал именно это стихотворение?
Комментирование учителем выразительное прочтение стихотворения.
3 Самоопределение к деятельности
А теперь давайте поработаем с выставкой книг.
На перемене вы ознакомились с книгами, рассмотрели обложки.
Дайте   название   этой   выставке   (Стихи   русских   поэтов,   русские   поэты,
чудесный мир классики и т.д.)
Все, что вы сказали верно. Учитель делит книги на две группы
Что сейчас вы можете сказать о выставке книг? (Мы можем разделить книги
на две группы. В первую группу войдут авторские сборники, во вторую –
совместные, общие)
Учитель показывает сборник стихов И.А. Бунина
Я добавляю эту книгу.
Давайте рассмотрим, что написано на обложке? (И.А. Бунин )
4 Слово об авторе
Ученица нашего класса подготовила сообщение, послушайте его.
Обратите внимание на годы жизни.
Определите, в каком веке жил этот автор?
Мы с вами живем в 21 веке, сколько лет тому назад вышел сборник стихов
Ивана Бунина? (100 лет)
5 Работа по теме урока. Первичное знакомство с произведением
Понаслаждайтесь поэзией Ивана Бунина.
Учитель читает стихотворение И.А. Бунина  «Листопад»
Каким   настроение
настроения)
  проникнуто   описание   природы   у   Бунина?
  (Два
Да, я рада, что вы увидели и поняли это. С одной стороны автор показывает
осень яркой, пышной. С другой – бледную, увядающую.
6 Чтение стихотворения с анализом
Какие картины изобразил Иван Бунин и как? Найдите незнакомые слова. Группа учеников работала с этими словами. Они
нашли толкование этих слов.
Найдите словаопоры.
Попробуйте перечитать эту пышную картину осени.
Вот   сколько   много   ярких   словкрасок   использовал   Иван   Бунин   в   своем
стихотворении.
Прочитайте стихотворение.
Все ли здесь соблюдено, может быть чегото не хватает?
Давайте расставим паузы.
Я приготовила репродукцию с картины Левитана – известного художника –
пейзажиста.
Как художник смог передать такую красоту?
С помощью чего?
Какие краски использует художник?
Сам художник назвал картину «Золотая осень»
Что он нам хотел сказать, показать? (Как осень богата на краски)
Какое   настроение   вызвала   у   вас   эта   картина?   (Радостное,   восторженное,
ликующее)
Ребята, у меня на столе букет я вам приготовила. Ой, как пахнет!
Перечитайте стихотворение про себя, найдите то место, где происходит смена
настроений?
Поэт изображает в стихотворении осень, но осень разная. Сначала какая? (Идет любование красотой, умиротворение)
Затем? (Раздумье, размышление)
Меняются настроение, мысли.
Наверное,   у   автора   чтото   произошло   в   жизни,   что   натолкнуло   его   на
размышления.
Какие выразительные средства вы увидели? (Метафоры)
А   всегда   ли   это   слова   прилагательные,   может   быть   это   еще   какието
словосочетания? (Сравнения)
С чем автор их сравнивает?
Все ли краски вы можете представить? (Нет)
Краски сложные, не всегда в речи мы их употребляем.
Это поэзия.
Эта   группа   обучающихся   работала   с   толковыми   словарями   и   выяснила
толкование слов.
7 Работа с учебником
Прочитайте 4 вопрос на странице 153
Здесь есть слова, в которых употребляются звуки, передающие шуршание.
«молчанье»   ч
«вышине»  ш
«можно»   ж
«тишине»   ш «расслышать»   ш
«шуршанье»   ш
Подчеркните в словах эти буквы.
 8. Подведение итогов урока
Вначале урока мы подбирали рифму к словам. Вы доказали, что подбирать
рифму вы умеете, но для того, чтобы написать стихотворение надо обладать
талантом.
9 Домашнее задание
1) Как ты представляешь листопад? Напиши или нарисуй.
2)  Выразительное чтение стихотворения И.А. Бунина «Листопад»

file_name: План-конспект урока Листопад.docx

intro:
Учить ребят соотнесению словесного и зрительного образа природы через  рассматривание репродукции с картин русских художников и чтение текстов;
На изученном материале закреплять и конкретизировать понятия о теме художественных произведений;
Вести подготовительную работу по формированию навыков художественного описания картин в написании детских сочинений;План-конспект урока по литературному чтению тема: И.А. Бунин «Листопад».


extracted_text:
4 нче сыйныф (математика)
№
                     Тема
Дата
Искәрмә
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
 100 дән 1000 гә кадәрге саннар нумерациясе.
100   дән   1000   гә   кадәрге   саннар   эчендә
исәпләүләр.
 Берурынлы санга тапкырлау.
 Берурынлы санга бүлү.
Берурынлы   санга   тапкырлау,
күнегүләре.
 Санлы аңлатмалар.
  бүлү
 Күппочмакның диагонале.
Кушылучыларны төркемләү.
Кушылучыларны түгәрәкләү.
Саннарны 10 га һәм 100 гә тапкырлау.
Санны тапкырчыгышка тапкырлау.
Әйләнә һәм түгәрәк.
Арифметик урта.
  Икеурынлы   санны   түгәрәк   дистәләргә
тапкырлау.
Тизлек. Вакыт. Ераклык.
  Икеурынлы   санны  икеурынлы  санга   язмача
тапкырлау.
Икеурынлы   санны   икеурынлы   санга   язмача
тапкырлау күнегүләре.
Түгәрәк саннарны 10 га һәм 100 гә бүлү.
Ике   сумма   буенча   билгесезне   табуга
мәсьләләр.
Түгәрәк саннарны түгәрәк дистәләргә бүлү.
 Икеурынлы санга бүлү.
Меңнәр белән исәпләү.
 Дистә меңнәр.
  Йөз   мең.   Йөз   меңнәр   белән   исәпләү.
Миллион.
 Саннар разряды һәм класслары.
Күбурынлы саннар нумерациясе.
Ике   аерма   буенча   билгесезне   табуга
мәсьәләләр. 28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
 Кушу.
Алу.
 Центнер. Тонна.
 Өлешләр һәм вакланмалар.
Вакыт  үлчәү берәмлеге секунд.
Зурлыкларны кушу һәм алу.
Зурлыкларны кушу һәм алу күнегүләре.
Күбурынлы   санны   берурынлы   санга
тапкырлау.
10 га,  100  гә,  1000  гә,   10000 гә,  100000  гә
тапкырлау, бүлү.
Тулы   дистәләргә,   йөзләргә   һәм   меңнәргә
тапкырлау күнегүләре.
 Озынлык берәмлекләре таблицасы.
Каракаршы   юнәлештәге   хәрәкәт   турында
мәсьәләләр.
Хәрәкәткә мәсьәләләр чишү.
Хәрәкәткә мәсьәләләр чишү күнегүләре.
 Икеурынлы санга тапкырлау.
 Бер юнәлештәге хәрәкәткә мәсьәләләр.
Вакыт берәмлекләре
Зурлыкны санга тапкырлау.
Күбурынлы санны берурынлы санга бүлү.
Күбурынлы   санны  берурынлы   санга   бүлүне
камилләштерү.
 Вакланмасы буенча санны табу.
Нульгә   тәмамланган   саннарны   түгәрәк
дистәләргә, йөзләргә  бүлү.
Күбурынлы санны икеурынлы санга бүлү.
Күбурынлы   санны   икеурынлы   санга   бүлү
күнегүләре.
Зурлыкны санга бүлү. 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6667
68
Мәйдан берәмлекләре таблицасы.
  Күбурынлы   санны   өчурынлы   санга
тапкырлау.
 Күбурынлы санны өчурынлы санга бүлү.
 Күбурынлы санны калдыклы бүлү.
Күбурынлы санны бүлү күнегүләре.
Бүлүчене түгәрәкләү алымы.
Берурынлы   саннарны   тапкырлауның     аерым
очраклары.
Берурынлы саннарны тапкырлау һәм бүлүнең
аерым очраклары.
Телдән   һәм   язмача   исәпләү   күнегүләрен
ныгыту.
Зурлыклар һәм аларны исәпләү алымнары.
 Телдән исәпләү күнегүләре.
Геометрик биремнәр үтәү.
 Язмача исәпләү күнегүләре.
Язмача исәпләү күнегүләрен камилләштерү.
“Оста математик” уены

file_name: 4 сыйныф математика.docx

intro: Әлеге  план 4 нче сыйныф укучылары белән математикадан өстәмә эш өчен тәкъдим ителә. Темалар  УМК "Перспектива"  юнәлешендә программа буенча үтелә торган сәгатьләрне тулыландырып бара.  Эшне планлаштырганда биремнәр күбрәк логик фикерләүгә сайлана. Шулай ук ВПР, олимпиада биремнәрен чишү һәм анализлау өчен өстәмә сәгатьләр бик кулай.План для работы с одаренными детьми

title: Работа с одаренными детьми


extracted_text:
Тема урока: Взаимное расположение прямых в пространстве.
Цели урока:
обучающие: изучить возможные случаи взаимного расположения прямых в
пространстве; формировать навыки чтения чертежей.
развивающие: развивать пространственное воображение учащихся при решении
геометрических задач, геометрическое мышление, математическую речь, память
и внимание.
воспитательные: воспитывать интерес к предмету, познавательную и
творческую деятельность учащихся.
Методы обучения: словесный, наглядный
Формы обучения: коллективная, индивидуальная, групповая
Средства обучения: раздаточный материал.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Структура урока
1. Организационный этап
2. Целеполагание: сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности.
3. Повторение и изучение нового материала.
4. Ознакомление с новым материалом.
1. Ознакомление с новыми умениями через самостоятельное
определение взаимного расположения прямых в пространстве.
2. Выполнение заданий.
3. Закрепление полученных умений и навыков, решение задач.
4. Самостоятельная работа
5. Домашнее задание.
6. Рефлексия.
Ход урока
Девиз урока: Дорогу осилит идущий,
геометрию – думающий.
I. Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
Сообщение: Мы сегодня осваиваем новую тему. В
тетрадях записываем число, классная работа. А тему урока
постарайтесь определить самостоятельно. Как будете
готовы,  скажете.
Цели урока: 1. закрепить пройденный материал;
2. усвоить новый материал;
3. научиться видеть геометрические понятия в окружающем нас мире;
4. Освоить доказательство некоторых утверждений и самому научиться
доказывать и решать задачи творческого характера.
Девиз урока.
II. Подготовка к изучению нового материала через повторение и
актуализацию опорных знаний.
Повторим материал прошлого занятия, чтобы перейти к усвоению новых
знаний.
 Основные понятия теоремы, аксиомы, стереометрии.
 Основные фигуры пространства: точка, прямая и плоскость
 Аксиомы и теоремы стереометрии.
1.Проверяем решение домашней задачи №15 на доске, подняли руки у кого
решение записано также; такой же ответ; какие сложности встретились.
2. Требуются добровольцы в количестве 3 человек, необходимо спрятаться за
доску.
Математический диктант
1. Стереометрия – это раздел геометрии, в котором
изучаются свойства фигур в _____________(пространстве)
2. Простейшими фигурами стереометрии являются точка,
прямая,_____________(плоскость) 3. Утверждение, принимаемое истинным без
доказательства, называется ________(аксиома)
4. Через любые три точки, не лежащие ______________(на
одной прямой), проходит плоскость и притом только
одна.
5. Если две точки _____________() лежат в плоскости, то и все
точки прямой лежат в этой плоскости.
6. Если две плоскости имеют общую____________(точку), то
они имеют общую прямую, на которой лежат все общие
точки этих плоскостей.
7. Через прямую и не лежащую на ней точку проходит
плоскость,_________________(и притом только одна).
8. Через две________________(пересекающиеся прямые)
проходит плоскость и притом только одна.
9. Если точка А принадлежит прямой а и а лежит в
плоскости α, то точка А______________(принадлежит)
плоскости α.
10.Если точка А принадлежит плоскости α и точка В
принадлежит плоскости α, то прямая АВ
_____________(лежит) в плоскости α.
III. Повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых
знаний.
– Представьте, что ваша парта – это поверхность моря.
Два карандаша – это корабли на море.
Как относительно друг друга могут пролегать курсы этих
двух судов?
(Обучающиеся делают вывод, что суда могут двигаться
параллельными или пересекающимися курсами).
С точки зрения геометрии, чем является поверхность моря?
(плоскостью). Очевидно, что на плоскости прямые могут либо
пересекаться, либо быть параллельными.
Но ведь на самом деле море не плоское. Море имеет
глубину.
Представьте теперь, что один из карандашей – это
подводная лодка, а под партой – пучина морская.
Как теперь пролягут курсы судов?
Помните, что подлодка может двигаться как под водой, так
и по поверхности. (Студенты отмечают, что прямые могут
располагаться параллельно, пересекаться и сталкиваются с
неизвестным расположением прямых).
Что же получается? Появился случай, для которого у нас
нет названия.
Узнать, как называется этот случай, вы сможете в новой
теме. Она называется «Взаимное расположение прямых
в пространстве».
Запишите тему в тетрадь.
Вопрос: назовите все возможные случаи взаимного
расположения двух прямых в пространстве:
- параллельность,(определение на стр.9 и теорема )
Найдите параллельные прямые в окружающей нас
обстановке в кабинете, на улице (плинтусы пола и
потолка, провода электропередач)
- пересечение (перпендикулярность);(определение на
стр.41)
Найдите перпендикулярные прямые в окружающей
нас обстановке в кабинете, на улице (дверной косяк и
плинтус пола, столб и провода электропередач)
Задание: Разгадайте кроссворд, чтобы узнать, как называется еще один
случай взаимного расположения прямых в пространстве Кроссворд.
1. Раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве.
2.Математическое утверждение, не требующее доказательства.
3.Одна из простейших фигур и планиметрии, и стереометрии.
4. Средство индивидуальной защиты, используется медсестрой при проведении почти
всех манипуляций.
5. Защитное приспособление воина в виде круга, овала, прямоугольника.
6. Наука, о живых организмах.
7. Перевязочный материал.
8. Химический элемент, минерал, необходимый для костей человека.
9.Верхняя женская одежда.
10. Прибор для чистки зубов.
11. Физик, благодаря его открытию медики видят всё что у нас внутри.
12. Шест с делениями для замера глубин.
13. Нож хирурга.
14. Мышечный орган, участвует в жевании, содержит вкусовые рецепторы.
а
п
п
б
к
п
р
с
к
р
е
щ
и
в
а
ю
щ
и
е
с
я
т
и
я
р
и
о
а
л
б
е
р
н
к
з
е
о
м
ч
т
л
т
ь
к
т
а
т
а
ы
е
а
я
т
г
и
а
и
е
ь
р
м
а
а
о
а
ц
а
к
м
г
л
к
о
к
и
й
д
н
п
м
и
я
а
е
е
т
и
я
л
ь
- скрещивание.(определение на стр.10 и теорема)
Рассмотреть рис.16 стр .13 задача 24 и ответить на
вопросы учебника.
- угол между скрещивающимися прямыми  (стр18 рисунок
27 а,б)
Пусть АВ и СД скрещивающиеся прямые.
М1 произвольная точка пространства.
Прямые А1В1 и С1Д1 проходят через точку М1 так что
АВ ║А1В1 и СД ║ С1Д1. Угол между А1В1 и С1Д1 равен ϕ.
Будем говорить, что угол между скрещивающимися
прямыми также будет равен  ϕ.
IV.Закрепление.
2. Решение задач №32 по рисунку 18 стр.13
№ 41 по рисунку 20 стр.15
№45
2. Работа в группах.
Каждая группа самостоятельно определяют взаимное расположение прямых.
Подпишите листочки
 1 вариант
 АB ? CD (параллельны)
AD ? DD1 (пересекаются в т Д)
DC ? A1D1(скрещиваются)
A1B1 ? A1D1(пересекаются)
B1C1 ? BC (параллельны)
B1C1 ? AA1(скрещиваются)
                                              DC1 ? AB (скрещиваются)
2 вариант
 АB ? CB (пересекаются)
AC ? A1C1(параллельны)
BC ? AA1(скрещиваются)
A1C1 ? KL(параллельны)
KL ? BC(пересекаются)
CC1 ? KL(скрещиваются)
                                                AC ? BB1 (скрещиваются)
3 вариант
AB ? AD (пересекаются) AD ? BC(параллельны)
PQ ? SA(скрещиваются)
AB ? SD(скрещиваются)
AS ? CS(пересекаются)
PQ ?AB (скрещиваются)
SB ? PQ(пересекаются)
3. Самостоятельная работа по новому материалу
Задача. Дана трапеция КМТР с основаниями КР и ТМ и треугольник  КРS, не
лежащие в одной плоскости. EF – средняя линия треугольника КРS. Докажите,
что ЕF МТ. Найдите МТ, если ЕF = 16 см, КР:МТ = 5:3.
║
Ответ: ЕF=16см, значит, КР = 32 см. Отсюда, МТ = 32?3:5 = 96:5 = 19,2 см.
V. Домашнее задание.  Записи в тетради, решить задачи №65,64.
VI. Подведение итогов урока
Преподаватель выставляет оценки, отвечавшим у доски, отличился во время обсуждения
домашнего задания и тем, кто активно работал на занятии.

file_name: Тема урока_мой_1.docx

intro: Методическая разработка занятия с указанием целей, задач, этапов урока. Ход урока традиционный: проверка домашнего задания, небольшой теоретический опрос, объяснение нового материала, решение задач по учебнику и самостоятельная работа с проверкой в классе на доске. Домашнее задание из учебника. В конце урока выставление оценок.методическая разработка по геометрии для студентов 1 курса медицинского колледжа.

title: методическая разработка на тему "Взаимное расположение прямых в пространстве" (для студентов 1 курса, математика)


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В современном образовательном процессе основные методические
инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, что
позволяет   сделать   образовательный   процесс   более   эффективным   и
результативным.  Интерактивное   обучение   –   это   специальная   форма
организации   познавательной   деятельности,
  способ   познания,
осуществляемый в форме совместной деятельности учеников [1].
К   основным   интерактивным   методам,   которые   используют   на
уроках математики можно отнести следующие: деловая игра, дискуссия,
мозговой   штурм,     кейсметод   (разбор   конкретных   производственных
ситуаций), работа в малых группах, микрофон,  займи позицию, обучая
учусь,   работа   в   парах,   работа   в   тройках,   токшоу,   разыгрывание
сюжетной задачи, ажурная пила, круг идей, аквариум и другие [2].
Остановимся на некоторых из них.
«Микрофон». Этот метод дает возможность каждому высказывать
свое мнение, быстро, по очереди, отвечая на вопросы.
Правила проведения «Микрофона»: говорить имеет право только
тот ученик, у кого «символический» микрофон; ответ не комментируют
и не оценивают; когда ктото высказывается, другие должны соблюдать
тишину.
На уроках математики этот метод целесообразно использовать во
время   различных   обсуждений,   например   в   итоге   урока,   при   быстром
решении устных примеров.
«Мозговой штурм». Данный метод считается очень эффективным
методом   коллективного   обсуждения,   поиска   решений,   который
побуждает   участников   проявлять   творчество   и   воображение.   Он
предполагает   свободное   высказывание   мнений   всех   участников   и
помогает находить много идей и решений.
На уроках математики этот метод целесообразно использовать при
обсуждении   уже   ранее   усвоенной   темы,   на   этапе   актуализации
приобретенных знаний умений и навыков учащихся.
«Займи   позицию».  Этот   метод   помогает   проводить   дискуссию   о
спорной, противоречивой теме. Данный метод предлагает возможность
выразить   мнение   каждому   ученику,   продемонстрировать   плюрализм
мнений по теме, обосновать свою точку зрения или перейти на следую
щую позицию, если вас убедили, и назвать более убедительные аргументы
[3].
Правила проведения: 1. Учитель называет тему и предлагает вам высказать свое мнение по исследуемой теме. 2. Наиболее ясно и логично
выраженные   позиции   (мнения)   записывают   на   нескольких   плакатах.   3.
Ученику нужно присоединиться к группе учеников около того плаката,
на котором записана позиция, что совпадает с его мнением. 4. Ученики
готовятся к логическому обоснованию своей точки зрения. 5. Если, после
обсуждения   заявленного   вопроса,   ученик   изменил   свою   позицию,   он
может   «перейти»   в   другую   подгруппу   и   объяснить   причину   этого
перехода,   а   также   перечислить   наиболее   убедительную   собственную
идею   или   аргумент   другой   стороны   (другой   группы).   На   уроках
математики   этот   метод   целесообразно   использовать,   например,   при
решении задач, выражений, или при проведении итога урока.
«Обучая      учусь».   Данный   метод   дает   возможность   ученику
принять   участие   в   процессе   обучения   и   передаче   собственных   знаний
другим членам группы, в конкретном случае  одноклассникам в ходе
урока.
Правила проведения метода: 1. После того как учитель объявил
тему   и   цель   предстоящего   урока,   раздал   индивидуальные   карточки   с
заданиями, ученики знакомятся с содержанием корточек. 2. Если чтото
непонятно, ученик спрашивает учителя об этом и проверяет, правильно
ли   он   понял   информацию.   3.   Учащиеся   готовятся   к   трансляции   этой
информации   другим   ученикам   в   более   доступной   форме.   4.   Всем
участникам   процесса   следует   ознакомить   с   информацией   своих
одноклассников. Ученик может беседовать только с одним участником
одновременно [4].
«Работа   в   парах».   Эта   форма   работы   позволяет   учащимся
приобрести навыки сотрудничества, овладеть умениями высказываться и
активно слушать.
Правила проведения: 1. Учащиеся читают задание и информацию к
его   выполнению.   2.   Определяют,   кто   будет   говорить   первым.   3.
Высказывают свои мнения, взгляды на проблему по очереди 4. Должны
выработать   общее   мнение.   5.   Определяют,   кто   будет   докладывать   о
результатах работы всему классу, и готовятся к этому [5].
На уроках математики этот метод целесообразно проводить почти
на всех этапах урока. Его можно проводить как при решении всех типов
задач.
«Токшоу»   Целью   такой   формы   работы   является   получение
навыков публичного выступления и дискуссия. Учитель на таком уроке
является ведущим.
Эта   форма   работы   поможет   учащимся   научиться   участвовать   в
общих дискуссиях, высказывать и защищать свою позицию. Этот метод не
очень активно используется на уроках математики, однако, его все же можно   использовать   при   представлении   некоторых   тем.   Например:
геометрические фигуры, дроби.
«Разыгрывание   сюжетной   задачи».   Цель   разыгрывания   сюжетной
задачи      определить   отношение   к   конкретной   жизненной   ситуации,
приобрести   опыт   путем   игры.   Ученик   может   разыгрывать   задачи,
опираясь на ситуации из своего личного опыта [2].
«Круг идей». Этот метод является эффективным в решении острых
спорных вопросов и базовым для создания списка общих идей. Целью
метода является привлечение всех участников к дискуссии. Этот метод
можно   эффективно   применять   при   работе   над   любой   темой,   которая
вызывает у учащихся много противоречий и вопросов.
«Аквариум».   Это   эффективный   метод   развития   умения   вести.
После   того   как   учитель   поделил   учеников   на   двечетыре   группы   и
предложил им задания для выполнения необходимую информацию, одна
из групп садится в центр класса, образовав внутренний круг.
Все   группы   по   очереди   должны   побывать   в   «Аквариуме»,   и
результаты работы каждой из них должны быть обсуждены в классе. Этот
метод целесообразно использовать на этапе систематизации и обобщения,
где   ученики   будут   обсуждать   определенные   проблемы,   и   смогут   еще
лучше усвоить представленный материал.
Применение   интерактивных   технологий      это   очень   тяжелый   и
кропотливый труд учителя. Учитель должен уметь организовывать такую
работу   и  иметь  все   необходимые   для   знания.  Существенно   облегчают
работу   учителя   компьютерные   технологии,   а   именно   интерактивная
доска, которая сейчас становится все более и более популярной, и есть
во многих школах [2].
Конечно   не   все   учителя   используют   эти   технологии,   и   не   все
используют   эти   методы,   однако,   если   учитель,   все   же,   использует   на
своих уроках эти методы, то это прекрасно. С помощью них  классный
коллектив станет более дружный и воспитанный, они высказывать свое
мнение, отстаивать ее, они научатся слушать друг друга, а также, ребята
научатся самостоятельно добывать новые знания.
Литература
1.
Горбатенко   М.Ю.,   Роженко   О.Д.   Игровые   технологии   в
школе.   /Сборник   материалов   международной   научнопрактической
конференции   молодых   ученых   «Православие,   молодежь   и   зеленое
образование».  // ИДНК Ставрополь, РИО ИДНК, 2015  С.143145
2.
Букатова,   В.М.   Я   иду   на   урок:   хрестоматия   игровых
приемов обучения: кн. для учителя / В.М. Букатова, А.П. Ершова.  М.:
Издво «Первое сентября», 2014.  224 с.
3.
Козьменко   Г.В.,   Роженко   О.Д.   Дидактические   игры   как средство  активизации  обучения математике. Православие,  молодежь  и
зеленое   образование.     Сборник   материалов   международной   научно
практической   конференции   молодых   ученых   13.11.2015   /   ИДНК
Ставрополь, РИО ИДНК, 2015 С.152153.
4.
  Полат   Е.   С.   Новые   педагогические   и   информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие.  М.: Академия,
2012.
5.
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе:   от   действия   к   мысли.  Система   заданий:   пособие   для   учителя/
[А.Г.  Асмолов,   Г.В.   Бурменская,   И.А.  Володарская,   О.А.  Карабанова,
Н.Г.   Салмина,   С.В.   Молчанов.];   под   ред.   А.Г.   Асмолова.      М.:
Просвещение, 2010.  159с.

file_name: Интерактивные методы обучения  на уроках математики статья (1).doc

intro:
Применение интерактивных технологий - это очень тяжелый и кропотливый труд учителя. Учитель должен уметь организовывать такую работу и иметь все необходимые для знания. Существенно облегчают работу учителя компьютерные технологии, а именно интерактивная доска, которая сейчас становится все более и более популярной, и есть во многих школах .
Конечно не все учителя используют эти технологии, и не все используют эти методы, од¬нако, если учитель, все же, использует на своих уроках эти методы, то это прекрасно. С помо¬щью них - классный коллектив станет более дружный и воспитанный, они высказывать свое мнение, отстаивать ее, они научатся слушать друг друга, а также, ребята научатся самостоя¬тельно добывать новые знания.


extracted_text:
Технология диалогового обучения как деятельностная форма личностно
ориентированного обучения в условиях реализации ФГОС
1
‒
Технология   учебного   диалога
  это   одна   из   главных   технологий
личностно ориентированного обучения, которое чрезвычайно востребовано и
актуально на современном этапе развития образования. Человек находит свою
сущность в диалоге, который является мощным средством предупреждения
изоляции, возникновения одиночества личности.

Диалог на уроке – это особая дидактикокоммуникативная атмосфера,
которая   помогает   ученику   не   только   овладеть   диалогическим   способом
мышления,   но   и   обеспечивает   рефлексию,   развивает   интеллектуальные   и
эмоциональные
внимания,
наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера,
воображение). На таких уроках содержание учебного материала усваивается
как в результате запоминания, так и в ходе общения, посредством которого
происходит   обращение   к   личностно   значимым   смыслам,   к   глубинам
собственного сознания.
(устойчивость
личности
свойства

Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не
только форма, но и способ отношений, который позволяет быть услышанным.
Главное   в   диалоге   не   воспроизведение   информации,   а   размышление,
обсуждение   проблемы.   В   диалоге   осуществляются   важнейшие   проявления
человеческих
взаимодополнение,
взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
взаимоуважение,
отношений:

В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его
на разных уровнях:
 первый личностный уровень – диалог с собственным «Я», общение с самим
собой, собственным разумом;
  второй  межличностный  уровень –  диалог   понимается   как   процесс
взаимодействия качественно различных ценностноинтеллектуальных позиций
(«Я» и «другой»);
 третий уровень диалога – мультидиалог  – множественный одновременный
диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7
человек.
Диалог начинается в том случае, когда ученик употребляет следующие
высказывания:
 Я хочу сказать… .
 Мое мнение… .
 Мне хочется дополнить… . 2
 Моя точка зрения … .
Целью   диалога   является   создание   межличностного   диалогического
взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной
деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок,
учитель,   отметка),   мешающих   им   проявить   себя   на   личностном   и
межличностном уровнях.
Технология организации учебных дискуссий
Самой   распространенной   формой   диалогового   обучения   является
дискуссия.
Дискуссия —  упорядоченный обмен мнениями. Часто педагоги помнят
о второй части этого определения («обмен мнениями»), но забывают о первой
(«упорядоченный»). Но именно в ней кроется успех проведения дискуссии.

Словацкий ученый Д. Ондрошек в своей книге «Воспитание в духе прав
человека»   пишет: «Часто   учителя   жалуются,   что   дети   пассивны   и   не
умеют дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, или не хотят
выступать со своим мнением в классе, или не хотят конфронтации, не
хотят   выделяться.   Это   ведет   к   тому,   что   учитель   успокаивается,
отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим
методам (к проверке домашнего задания, объяснению нового материала,
вопросам по изученным темам и т. д). В такой ситуации, если учитель
решит   по   какимто   причинам   все   же   провести   дискуссию,   она   будет
наихудшим методом».
Правильно   проведенная   дискуссия   позволяет   видеть,   что   каждое
утверждение может быть истолковано поразному; что каждую правду можно
рассмотреть   с   разных   точек   зрения;   что   из   многих   правд   в   жизни   можно
выбрать для себя свою собственную, не утверждая, что она единственная и
объективная.
Дискуссия оживляет неживой предмет — вместо повторения одинаково
сформулированных   параграфов   в   дискуссии   появляются   собственные
примеры из жизни…
Часто перед учителем возникают опасения:
 Не будет ли эта дискуссия бесконтрольна?
   Не   получится   ли,   что   дети   будут   друг   друга   перекрикивать,   не   давать
говорить?
 Как при дискуссиях определить, достигнуты ли цели, и как такая вольная
дискуссия поможет при изучении темы? 3
Не   существует   единого   рецепта   эффективной   дискуссии,   какойто
определенной формы выработки мнений в группе. Здесь многое зависит от
педагога, ведь именно он несет ответственность за эффективность дискуссии,
даже если он не вмешивался в ход дискуссии. Педагог должен знать, когда
закончить дискуссию, какие вопросы предоставить решать детям, и на основе
этих знаний помочь структурировать дискуссию так, чтобы она имела смысл.
Отметим, что предлагает дискуссия как форма работы на уроке:
•   ознакомление   каждого   участника   со   сведениями,   имеющимися   у
других участников дискуссии;
• поощрение разных подходов к одному явлению;
• сосуществование различных, даже противоположных мнений;
• возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение;
•   побуждение   участников   к   поиску   общего   решения   поставленных
проблем.
Кроме того, ребята думают над тем:
• как убедительно изложить информацию;
• как обосновать и аргументировать свою точку зрения;
• как рассмотреть все подходы к проблеме;
• как попробовать решить ее.
Организация учебного пространства
Правильная организация учебного пространства позволяет преодолеть
один   из   самых   устойчивых   школьных   рабочих   стереотипов:   учитель   стоит
перед классом и задает вопросы, отдельные желающие ему отвечают. Такой
стиль работы позволяет устанавливать связи между взрослым и каждым (в
идеале)   ребенком,   но   не   поощряет   диалог   между   детьми.   Если   в   сферу
внимания   учащегося,
  будут   включены   его
одноклассники, то вероятность проведения дискуссии, а не обмена репликами
между учителем и учениками повысится.
  кроме   преподавателя,
Ребята должны сидеть так, чтобы все время видеть друг друга и не быть
слишком далеко друг от друга. Нельзя оправдать недостатком места в наших
школах   сидение   учащихся   в   ряд   за   партами.   Поэтому   перед   дискуссией
желательно  немного  переставить  столы. То,  как  их  расставить,  зависит  от
предполагаемой формы обсуждения. Например, если детей в классе не очень
много и планируется «разговор по кругу», столы можно поставить кругом или
подковой. В этом случае ученики могут сесть в один ряд (лучше, но не всегда
возможно) или в два ряда вокруг столов.
При   рассадке   «Подкова»   участники   сидят   полукругом   примерно   на
одном   расстоянии   от   выступающего. С   точки   зрения   иерархии 4
предполагается, что все слушатели примерно равны по уровню. Это удачное
расположение для семинаров, серии индивидуальных консультаций, ответов
на вопросы и других мероприятий, предполагающих интерактивный формат с
участием   одногодвух   лидеров   (докладчиков,   ответчиков)   и   небольшого
количества слушателей.
При рассадке «Круглый стол» сам стол может быть и квадратным. Важно
то, что все участники сидят вокруг него, видят друг друга и общаются.  Это
демократичный вариант рассадки для интенсивного общения всех со всеми,
предполагающий полное равенство участников. Это удачное расположение
для обсуждений, дискуссий, предполагающих интерактивность.
Рассадка   «Переговоры»   оптимально   подходит   для   проведения
равноправных   переговоров   между   примерно   одинаковыми   по   численности
группами,   участников   можно   посадить   друг   напротив   друга,   разделив   по
группам.
Установление правил ведения дискуссии
Один из способов предотвращения «хаоса» во время дискуссии — это
предварительное   установление   правил.   Если   учитель   и   ребята   заранее
договорятся   о   том,  как   вести   себя   во   время   обсуждения,  гораздо   меньше
времени   потребуется   для   решения   организационных   и   дисциплинарных
проблем,   в   то   время   как   непосредственно   на   тему   дискуссии   останется
гораздо   больше   времени.   Четкие   правила   делают   атмосферу   класса   более
доверительной, дружелюбной и безопасной.
Проще   всего   начать   разговор   о   правилах   после   неудавшегося,
неорганизованного   обсуждения,   когда   ребята   ссорились   и   не   проявили
большого   уважения   друг   к   другу.   Учитель   может   предложить   им
самостоятельно   выработать   правила,   которые   необходимо   соблюдать   для
того,   чтобы   успешно   решать   проблемы.   Добровольцы   предлагают   свои
варианты, а учитель или ктото из ребят записывает их на доске. Если ребята
чтото   не   учли,   учитель   может   предложить   свой   вариант   какогонибудь
правила. Каждое из правил совместно рассматривается, для того чтобы все
ребята поняли его смысл и разобрались, в самом ли деле оно необходимо.
Вот   примерный   список   таких   правил,   предложенных   американским
педагогом Ф. Тибитс:
• слушать того, кто говорит;
• говорит только один человек;
• если хочешь чтото сказать, покажи это, подняв руку;
• нельзя прерывать того, кто говорит;
• когда ты с кемто не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не
человека; 5
• нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
• надо вовлекать в обсуждение всех.
Начало дискуссии
От   того   как   начнется   дискуссия,   зависит   очень   многое.   Поймут   ли
ребята   тему,   заинтересует   ли   их   проблема   —   все   это   повлияет   на   ход
обсуждения. Чтобы дискуссия прошла успешно, необходимо эмоционально и
интеллектуально настроиться на проблему.
Если учитель уверен, что проблема важна, значима или интересна для
ребят, они уже задумывались  над ней, достаточно просто сформулировать
тему или вопрос. Тогда обсуждение начнется само собой.
Если предмет будущей дискуссии может оказаться далеким от ребят, не
вызывать   интереса,   необходимо   подготовить   более   эмоциональное   или
зрелищное   начало.   Учитель   может   прочесть   небольшой   яркий   текст
(психологи   советуют   ограничить   его   500   словами),   добровольцы   могут
разыграть небольшую сценку (импровизационно или подготовившись заранее).
Если   есть   возможность,   можно   показать   ребятам   какойто   видеофрагмент
(например, эпизод из художественного или специального учебного фильма).
Эксперт   (приглашенный   или   ктото   из   ребят)   может   кратко   обрисовать
проблему и наметить темы для обсуждения.
Также   интересна   методика «Градусник»,   которая   позволяет   всем
ученикам   обозначить   свое   мнение   по   предложенной   теме   перед   началом
обсуждения.   Эта   форма   подходит   для   обсуждения   таких   проблем,   по
которым можно дать два противоположных  или несколько промежуточных
мнений.
Не забудем, что практически все активные методики ставят своей целью
вовлечь ребят в обдумывание проблемы, сделать тему личностно значимой.
Так или иначе, с помощью любого из приемов нужно постараться затронуть
чувства ребят, вызвать у них интерес, показать связь предмета дискуссии с их
жизнью.  Представляя  тему,  в  зависимости   от  целей учителя,  можно будет
показать  несколько   разных   аспектов   проблемы,  т.е.  задать   какието   рамки
обсуждения.
Структурирование и регулирование дискуссии
Любая   дискуссия   может   протекать   свободно   или   подвергаться
регулированию. Но обычно в свободной дискуссии очень быстро выделяются
несколько   активных   учеников,   которые   много   говорят,   хотят   говорить,
перебивают остальных, стремятся отвечать на все вопросы, и большая группа
пассивных   учеников,   которые   в   лучшем   случае   сидят   молча,   а   в   худшем
начинают отвлекаться. Можно пустить дело на самотек, а можно использовать 6
целый   арсенал   приемов,   которые   помогут   молчаливым   стать   более
активными, а говорливым — дать высказаться другим. Эти приемы можно
разделить на две большие группы:
•   приемы   упорядочивания   свободной   дискуссии,   которые   призваны
помочь «выровнять» дискуссию по активности ее участников;
• приемы структурирования дискуссии, которые так организуют работу
учеников, что практически каждый вынужден работать.
Приемы для упорядочивания свободной дискуссии, когда дискуссия
проводится   в   свободной   форме,   т.е.   говорят   все,   кто   хочет   высказаться.
Рассмотрим некоторые из них.
Приём «Голоса»
Этот прием подходит для классов, где есть несколько очень активных
ребят, которые обычно подавляют остальных. Каждому участнику дискуссии
выдается несколько карточек«голосов». Одна карточка – одно высказывание.
Высказался – отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых
говорливых, смогут сказать более тихие.
Приём «Карточкисигналы»
Для   каждого   участника   дискуссии   готовится   целый   набор   карточек
сигналов:   зеленая   карточка   покажет   согласие   с   говорящим,   красная   –
несогласие,   карточка   со   знаком   вопроса   –   желание   задать   вопрос,   с
восклицательным знаком – высказаться самому. А можно придумать карточку
– призыв к тишине, если участники дискуссии говорят все сразу и не слушают
друг друга.
Приём «Микрофон»
Учитель вызывает учеников, которые изображают, что они говорят в
микрофон. Ребята не могут вскакивать и кричать, поскольку право говорить
имеет только тот, у кого микрофон (символический). Иначе этот прием
называется «Жезл оратора»: маленькая игрушка, мячик, палочка – все это
может стать «жезлом оратора». Говорить может только тот, у кого он в руке.
Сказал и передал следующему.
Приём «Речевой этикет»
Очень часто, горя желанием высказать свою точку зрения, ребята не
слушают друг друга и повторяют то, что уже было несколько раз сказано. Для
того   чтобы   ребята   слушали   чужие   выступления,   можно   ввести   правило.
Каждый, кто хочет чтото сказать, должен начать со слов: «Как сказал мой
уважаемый   коллега…»   и   дальше   кратко   изложить   суть   точки   зрения
предыдущего   оратора.   «Я   же   считаю,   что…» –   продолжает   говорящий   и 7
излагает свое мнение. Обращения «мой уважаемый коллега» или «уважаемый
предыдущий оратор» обычно очень нравятся детям.
Приём «Роли»
Еще один прием, позволяющий включать в работу самых разных ребят, –
предлагать   участникам   дискуссии   какието   роли.   Они   могут   быть   как
организационными, так и смысловыми.
К организационным ролям можно отнести роль «протоколиста», кратко
записывающего   идеи   на  доске   или   бумаге;  «хронометриста»,  следящего   за
продолжительностью выступления; «ответственного за материалы», в нужный
момент   раздающего   участникам   дискуссии   листы   с   текстами   или   по   мере
надобности приводящего факты из этих материалов.
Смысловые   роли   определяют   то,   как   будут   вести   себя   участники
дискуссии: «во всем сомневающийся», «всем восторгающийся», «постоянно
задающий   вопросы»,   «ничего   не   понимающий»   и   т.д.   Если   дискуссия
проводится по типу «Аквариум», зрители могут попытаться определить, кто
какую роль играл.
Конечно   же,
  все   эти   приемы   можно   использовать   и   в
структурированных дискуссиях.
Один   из   простейших   способов   структурирования   дискуссии   –
«Разговор   по   кругу».  Предлагаем   рассмотреть   несколько   способов
организации такой дискуссии.
Приём «Карусель»
Учащиеся   высказывают   свои   мнения   по   кругу,   как   сидят,   и   каждый
имеет не больше, например, трех минут. Учитель дает инструкцию:
а) назвать вольные ассоциации по теме;
б) высказать одну из возможностей решения заданной проблемы и обосновать
свое мнение;
в) окончить мысль, предложенную и начатую учителем.
Приём «Полилог»
Методика   рефлексивного   анализа   «Полилог»   используется   в
психологии   для   решения   проблем   в   большом   коллективе.   Она   позволяет
сделать быстрый срез знаний или мнений по какойто проблеме. Выбирается
тема   (вопрос,   не   имеющий   однозначного   ответа),   и   ведущий   просит
участников   называть   ассоциации,   которые   приходят   им   в   голову,   или
возможные ответы. Делать это необходимо по очереди, друг за другом, как
они сидят. Если тот, чья очередь говорить, находится в затруднении или не
знает,   как   ответить,   он   говорит:   «Пропускаю»,   –   и   тогда   продолжает   его 8
сосед. Каждое названное слово записывается ведущим на доску, а ребятами –
в тетради. Так можно пройти несколько кругов до тех пор, пока ответов не
накопится достаточно много. На основании полученных результатов можно
сделать какието выводы и вести дальнейшую беседу.
К сожалению, работа в кругу может оказаться достаточно утомительной
и   однообразной.   Особенно   это   зависит   от   величины   группы.   Чтобы
разнообразить работу и сократить время, можно ввести в дискуссию работу в
парах.
Приём «Общий шум»
Работа в парах
Каждый   участник   поворачивается   к   своему   соседу   (левому   или
правому) и за несколько минут обсуждает проблему вместе с ним. Одной из
целей этого упражнения может быть «интервьюирование» своего напарника и
представление его мнения остальным ребятам.
Приём «Колесо»
Ребята   разбиваются   на   две   равные   группы   и   образуют   два   круга:
внутренний   и   внешний.   Члены   внутреннего   круга   поворачиваются лицом   к
членам внешнего круга так, чтобы образовались пары. Предлагается вопрос
или задание, которое можно обсудить за 30 – 60 секунд. По сигналу пары
начинают говорить друг с другом, второй сигнал – «колесо поворачивается» –
члены   обоих   кругов   чутьчуть   подвигаются   вправо,   так   чтобы   оказаться
лицом   к   лицу   со   следующим   человеком.   Эту   форму   целесообразно
использовать   для   того,   чтобы   ребята   познакомились   с   мнениями   своих
одноклассников по какомуто вопросу (например, опросы в темах «Право на
жизнь» или «Право на частную жизнь»).
Информация,  собранная   с  помощью   этих   приемов,   может   послужить
для дальнейшего свободного обсуждения.
Работа в группах
      Следующий этап структурирования – работа в группах.
Приём «Дума»
Участники дискуссии делятся на маленькие группы по 3 – 4 – 5 человек
и   в   них   обсуждают   проблему.   Каждая   группа   вырабатывает   свою
коллективную  точку  зрения. Затем  группа  выбирает  своего  представителя.
Представители   рассаживаются   в   центре   комнаты   и   начинают   обсуждать
проблему   между   собой,   руководствуясь   точкой   зрения   своих   групп.
Остальные   участники   дискуссии   внимательно   слушают   обсуждение,   и
высказывания   своего   представителя   в   частности.   Если   члены   группы   не 9
согласны   с   ними   или   хотят   подсказать   своему   представителю   новые
аргументы,   они   посылают   ему   записку.   Если   группе   не   нравится,   как
выступает ее представитель, она может заменить его другим. Если же сам
представитель в затруднении, он может взять таймаут и посоветоваться со
своей группой.
Приём «Молчаливая дискуссия»
Эту форму можно использовать перед началом обычной дискуссии для
того, чтобы выявить разные взгляды, мнения и чувства, вызываемые какимто
понятием   или   событием.   Она   позволяет   вовлечь   в   работу   всех   ребят   и
обеспечивает независимость суждений.
Ребята   делятся   на   группы   по   четыре–пять   человек.   Каждая   группа
садится   вокруг   своего   стола,   на   котором   лежит   большой   лист   бумаги   (а
можно   расположиться   просто   на   полу).   Учитель   пишет   на   доске   какоето
понятие  (например,   «расизм»,  «равенство»,   «закон»)   и   просит   написать   на
листе свои ассоциации и вообще все, что приходит в голову, когда думаешь о
предложенной теме. Это могут быть отдельные слова или небольшой связный
текст,   примеры,   маленькие   рисунки.   Все   одновременно   пишут   (лучше
фломастерами, а не ручками), соблюдая самое  главное правило  «Говорить
нельзя, нужно молчать».
После того как ктото записал свои мысли, он может посмотреть, что
делают его соседи, и, не говоря ни слова, ответить на чтото, что написано
кемто   другим.   Между   словами   можно   рисовать   связи,   задавать   вопросы
(письменно), предлагать встречные аргументы.
Закончить «молчаливый этап» можно примерно через 10 минут или в
тот   момент,   когда   все   перестанут   писать.   Теперь   можно   рассмотреть
листы, представить общую картину и обсудить чтото из написанного.
Приём «Диспут»
Участники дискуссии сразу же определяют две противоположные точки
зрения по обсуждаемому вопросу  и делятся на две группы  – сторонников
одной точки зрения и сторонников другой. Группы рассаживаются по разным
концам класса.
После   этого   на   середину   выходит   один   из   членов   первой   группы   и
приводит   аргумент   в   защиту   своей   точки   зрения.   Затем   выходит
представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит
свой   довод.   Далее   опять   выходит   человек   из   первой   группы,   опровергает
доводы   предыдущего   оратора   и   высказывает   новые   аргументы.   Так 10
происходит до тех пор, пока сторонники какойлибо точки зрения не убедят
сторонников другой в своей правоте.
Внутри   группы   участники   дискуссии   могут   коллективно   обсуждать
доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания
аргументов в защиту своей точки зрения или предоставлять это право тому, у
кого есть что сказать. Если ктото из группы в результате дискуссии изменил
свою точку зрения, он может перейти в другую группу.
Закончиться   диспут   может   несколькими   способами.   В   результате
подробного   обсуждения   сторонники   обеих   точек   зрения   получают   много
новой информации. Рассмотрев вопрос с разных сторон, они могут склониться
к одному из мнений. Одна из групп может переубедить  другую. В других
случаях   можно   пригласить   судей   –   умных   и   уважаемых   людей,
придерживающихся   нейтральной   позиции.  Они   присуждают   победу   группе,
чьи аргументы были более убедительны.
Приём «Бинарная дискуссия»
Одной   из   форм   диспута   можно   считать   «Бинарную   дискуссию».   Ее
задача   –   не   только   рассмотрение   разных   точек   зрения   на   проблему,   но   и
развитие ораторских, коммуникативных навыков.
Класс делится на три группы. Одна из групп назначается экспертной.
Учитель предлагает ей список вопросов или проблем для обсуждения. Эта
группа располагается в центре класса.
Эксперты выбирают один из вопросов и предлагают его двум остальным
группам, которым, в свою очередь, выдается перечень позиций по каждому из
вопросов   списка,   причем   позиции   по   каждому   вопросу   у   двух   групп
противоположны.   Например,   в   качестве   ответа   на   вопрос   «Кто   должен
обладать правом голоса?» вторая группа получает карточку «Правом голоса
на   выборах   должны   обладать   все   совершеннолетние   граждане»,   а   третья
группа   –   «Правом   голоса   должны   обладать   граждане,   получившие   высшее
образование».
Группам   дается   несколько   минут   для   того,   чтобы   подготовить
выступления,   отстаивающие   предложенные   позиции.   Представители   групп
(один человек или несколько) произносят речи. Экспертная группа оценивает
каждое выступление и решает, кто более убедительно отстоял свою позицию.
Эксперты могут обращать внимание на содержание речи, на то, как она была
построена, использовались ли примеры и т.д. В то же время эксперты должны
решить, какая из позиций по предложенным вопросам им ближе и почему.
Приём «Дебаты» 11
Обсуждение,
  построенное   на   основе   заранее   фиксированных
выступлений   участников   –   представителей   двух   противостоящих,
соперничающих   команд   (групп),   –   и   опровержений.   Вариантом   этого   вида
обсуждений   являются   «британские   дебаты»,   воспроизводящие   процедуру
обсуждения вопросов в британском парламенте. В них обсуждение начинается
с   выступления   представителей   от   каждой   стороны,   после   чего   трибуна
предоставляется   для   вопросов   и   комментариев   участников   поочередно   от
каждой стороны.
Приём «Внутренний круг»
Ребята,   которые   в   ходе   первой   половины   урока   бездействовали,
пересаживаются так, чтобы образовался внутренний круг. Им поручается роль
наблюдателей.   Пока   внешний   круг,   составленный   из   слишком   активных   и
говорливых учеников, спорит, сидящие во внутреннем кругу запоминают и
оценивают полемику, а потом должны высказать свое мнение.
Приём «Мозговой штурм»
Это   очень   распространенная   форма,   используемая   для   решения
творческих задач. Ее основной принцип – отделение этапа генерации идей от
этапа окончательного принятия решения.
1 этап. Генерация идей.
Задача этого этапа – предложить как можно больше способов решения
проблемы.   Принимаются   любые   идеи,   независимо   от   их   серьезности.
Участники должны чувствовать себя абсолютно свободно, тогда освободится
дремлющая   творческая   энергия   и   среди   потока   предложений   появятся
настоящие   «жемчужины».   Чтобы   никого   не   смутить,   запрещается   любая
критика. Один из участников назначается протоколистом, его цель – записать
все, что будет названо.
2 этап. Принятие решения.
На   этом   этапе   все   предложенные   идеи   подвергаются   серьезному
анализу. Для начала участники могут выработать некие критерии, по которым
будут   отбираться   подходящие   идеи.   Второй   вариант   –   критерии   сами
вырабатываются в процессе обсуждения. Результатом этого этапа будет отбор
одного или нескольких подходящих решений.
Приём «Токшоу»
Дискуссия,   организуемая   по   принципу   «токшоу»,   или   «симпозиум»,
проводится следующим образом. Несколько человек заранее берут на себя
роли   экспертов   и   готовят   выступления   по   теме   дискуссии,   в   которых
отражаются разные точки зрения на проблему. Зрители, выслушав их, задают 12
экспертам вопросы и спорят друг с другом. По желанию учителя, эта часть
может   более   или   менее   структурированной.   Можно   четко   определить
количество   вопросов   к   каждому   эксперту,   определить   время   для   ответов,
выделить отдельные тезисы и дискутировать по ним, а можно предоставить
дискуссии развиваться более свободно.

Рекомендации ведущему дискуссии
Главная цель ведущего дискуссии — постараться уменьшить значимость
своей   роли   и   увеличить   значимость   ролей   участников.   Задачи   —
организовывать  процесс   обсуждения, поощрять  ребят  принимать  участие   в
диалоге, не становясь в то же время главным судьей или «истиной в последней
инстанции».
Вот   несколько   рекомендаций   ведущему   дискуссии,   предложенных
педагогами и психологами:
1. Старайтесь   поддерживать   атмосферу   доверия   и   уважения   в   группе.
Никогда  не   повредит  еще   раз  напомнить   о   правилах   цивилизованной
дискуссии.
2. Убедитесь, что все участники дискуссии понимают предложенную тему
или вопрос.
3. Вовлекайте в дискуссию максимально большое количество учащихся.
4. Давайте   ребятам   время   на   обдумывание   ответа.   Если   ученик   не
начинает   говорить   сразу   же,   дайте   ему   несколько   секунд,   чтобы
собраться с мыслями.
5. Обращайте внимание на каждый ответ, не игнорируйте никого.
6. Чтобы дискуссия проходила более плодотворно, старайтесь удержать
рассуждения детей в одном русле, чтобы они не уходили в сторону.
7. Задавайте   ребятам   уточняющие   вопросы   (например:   «Ты   сказал,   что
здесь есть сходство... Сходство в чем?», «Что ты имеешь в виду, когда
говоришь о …», «Как ты пришел к данному выводу?»).
8. Время от времени делайте краткие обобщающие комментарии, чтобы
показать, где мы сейчас находимся («К этому моменту были высказаны
следующие точки зрения… Вася активно отстаивает мнение, что…, а
Лиза утверждает, что…»). Важные тезисы необходимо записывать  на
доске.
9. Предостерегайте ребят от необоснованных обобщений.
Завершение дискуссии 13
В   конце   дискуссии   необходимо   еще   раз   вспомнить   и   обобщить
принципы   и   выводы,   которые   учащиеся   сделали   во   время   дискуссии.   В
идеальном варианте их могли бы формулировать сами дети, а учитель только
подтверждал   бы   их   решение,   помогал   бы   им   найти   лучшее   выражение   и
примерную всеобъемлющую формулировку.
Помимо   этого,   учитель   должен   поблагодарить   всех   участников
дискуссии,   отметить   вклад   активных   членов   группы,   сказать   отдельное
спасибо тем, кто внимательно слушал товарищей или вовлекал в дискуссию
молчаливых. Тем самым ребята получат «положительную обратную связь»,
которая поможет им закрепить цивилизованные навыки участия в дискуссии.
Для того чтобы поощрить сознательное отношение ребят к участию в
дискуссии   и   следованию   установленным   правилам,   можно   предложить   им
оценить проведенное обсуждение по следующим параметрам:
1. Довольны ли вы дискуссией?
2. Что было в ней удачно?
3. Что, по вашему мнению, не удалось в обсуждении? Почему?
4. Какие разногласия и конфликты возникли? Как их решили?
5.   Все   ли   имели   шанс   принять   участие   в   обсуждении?   Если   нет,
пытались ли их вовлечь в дискуссию?
Оценивание дискуссии
Существует   несколько   форм   организации   оценки   —   краткое
обсуждение   по   каждому   пункту,   самостоятельный   ответ   на   вопросы   с
последующим подведением итогов, обсуждение отдельных параметров оценки
и т.д. Вопросы для оценки можно написать на большом плакате и повесить на
стену в классе.
Можно ли както оценить учеников, участвовавших в дискуссии? Это
непростой вопрос. На него есть несколько ответов:
1.   Никак   не   оценивать   непосредственное   участие   в   дискуссии,   а   давать
задания на оценку сразу после дискуссии или на следующем уроке. Делая
задание, ученик должен показать, как он запомнил и осмыслил обсуждавшиеся
тезисы.
2.   Оценивать   работу   учеников   по   письменным   материалам,   которые
создавались   во   время   дискуссии   («дискуссия   по   переписке»,   «молчаливая
дискуссия», «аквариум»). Такие оценки могут быть и индивидуальными, и
коллективными (всей группе сразу).
3.   Ставить   хорошие   оценки   отдельным   ученикам   за   яркие,   глубокие
выступления по делу. 14
4. Давать отдельным ученикамнаблюдателям письменные задания в процессе
дискуссии.
5. Ставить оценки ученикам (разумеется, заранее предупредив их об этом) за
проявленные коммуникативные навыки.
6.   Если   это   свободная   дискуссия,   где   не   используются   никакие   средства
регулирования и структурирования, поощрять хорошими оценками активных
учеников. Но тогда возникает опасность монополизации ими дискуссии.

Литература
Белова   С.   В.   Диалог   –   основа   профессии   педагога:   Учебно
Загрекова Л. В. и др. Теория и технология обучения. Учебн. пособие
Коротаева   Е.   В.   Интерактивное   обучение:   организация   учебных
1.
методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002.
2.
для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004.
3.
диалогов // Русский язык в школе, 1999, № 5.
4.
«Педагогический поиск», 2002.
5.
Беляева Н. В. – Калинин, 1980.
6.
Братислава, 1994.
Ондрошек Д. Воспитание в духе прав человека. –
Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности. – Москва,
Нетрадиционные   формы   организации   учебных   занятий.   Составитель

intro:
Главная цель ведущего дискуссии — постараться уменьшить значимость своей роли и увеличить значимость ролей участников. Задачи — организовывать процесс обсуждения, поощрять ребят принимать участие в диалоге, не становясь в то же время главным судьей или «истиной в последней инстанции».
В конце дискуссии необходимо еще раз вспомнить и обобщить принципы и выводы, которые учащиеся сделали во время дискуссии. В идеальном варианте их могли бы формулировать сами дети, а учитель только подтверждал бы их решение, помогал бы им найти лучшее выражение и примерную всеобъемлющую формулировку.

title: Технология диалогового обучения как деятельностная форма личностно-ориентированного обучения в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Күні:
Сыныбы: 5
Пәні: География.
1.Сабақтың тақырыбы: Жер бедері, жердің ішкі құрылысы
2.Сабақтың түйінді мақсаттары және оқыту талабына қол жеткізу тәртібі:
1)Оқушылар жер шар тәрізді екендігі, ғаламшарлардың Күнді айнала қозғалатындығы және
соған байланысты жыл маусымдарының болатынын түсіндіру. Жер қыртысы мантия ,ядро
туралы түсініктерін қалыптастыру,мантия мен ядроның зерттеудің қаншалықты қиын
екендігін суреттен көрсету. Өздеріне сараптама қорытынд жасатуға дағдыландыру. 2)
Гобус және географиялық карта деген түсініктерін одан әрі дамытып, глобус және
географиялық картамен жұмыс жасауға  үйрету.
3.Белсенді сабақ беру тәсілдері мен сабақтағы жұмыс түрі: жеке жұмыс,топтық жұмыс.
 4.Сабақтың нәтижесі:
 Білу: Жердің Күн жүйесіндегі орны, пішіні мен  мөлшері туралы біледі.
Түсіну: Жердің пішіні туралы,оның Күн жүйесіндегі орны туралы түсінді.
 Қолдану: Жердің тәуліктік қозғалысы мен өзін өзі қозғалуы,ұзындықтары,Күн мантия,
ядро түсініктерін біледі.
 Талдау: Жер шарындағы жер мен күннің айналу белгілеріне қарап сағаттың белдеулерді
ажыратып,талдай біледі.
5.Өзіне оқыту үшін бағалау кіретін бағалау: Белгіленген критерий бойынша бағалау.
6.Жоспарлау барысында әр оқушының сұранысталабын есепке алу: Мақсаттардың
орындалуы үшін оқушыларға қолдау, көмек көрсетемін.
7.Реурстар мен жабдықтар:  Карта, тірек сызба, деректі материал, глобус, жұмыртқа.
Сабақ барысы
Уақыт
Бөлім
5  мин
Кіріспе
Мұғалім ісәрекеті
Оқушылар ісәрекеті
1.Психологиялық ахуал қалыптастыру үшін
мұғалім оқушылармен амандасу.
1.Оқушылар
жасайды,топтарға бөлінеді.
сергіту
сәтін
10 мин
Тұсауке
ср
 Үй жұмысын сұрау.

1.Оқушылар
тапсырманы   орындап,

берілген
  өз
«Таң қалдыр» әдісі:
ойларын   ашық   айтып,   сыни Күн жүйесі
Ғаламшарлар
Астероидтар, құйрықты жұлдыз,
каметалар
Ғарышты зерттеу және оның экологиясы
Ғарышкерлер
тұрғыдан ойлана отырып жауап
беруге тырысады.
2.Дәптерге Жер туралы қысқаша
мәліметтерді жазып алады.
 25
мин
 Негізгі
 бөлім

1.Мұғалім   оқушыларға   жаңа   тақырыппен
танысуға   тапсырма   береді.   Тақырыппен
танысып   болған   соң   топтық   жұмыс:
1.Оқушылар   сұрақтарға   жауап
беріп,   бүгінгі   сабақтың   негізгі
айтып
түйінді
идеясын

5
 мин
Қорыт
ынды
Оқушылар   топқа   бөліне   отырып     Жердің
бедері, ядро, мантия, Күн түн қозғалыстары
қорытындылайды.
2.Жеке жұмыс: оқушылар жаңа
тақырыптары бойынша түсінік алады.
2. Глоссарий: бүгінгі сабақта кездескен жаңа
ұғымдар   мен   терминдерді
анықтайды.
ұғымдар мен терминдерді анықтайды
3.  Оқушылар   картамен   жұмыс
жасай алады.
 Картамен   жұптық   жұмыс:   карта
3.
бойынша жұмыс беріледі.
1. Мұғалім сабақты қорытындылайды.
1.Оқушылар

бірінбірі
2.Үйге   тапсырма:   3   деңгейлік   тапсырма
түрінде беріледі.
бағалайды.
2.Оқушылар
  түймежапырақ
1) А деңгей:§10 оқу
2)  В   деңгей:.Оңтүстік   жарты   шар   мен
әдісі   арқылы   кері   байланыс
жасайды
Солтүстік   жарты   шардағы   Күннің   түсу
ұзақтығын есептеу.
Не
3)  С деңгей: Шеңбер арқылы радиустарды
анықтау.
ұнады:............................................
Не қиын
болды: ................................
Тілегім: .............................................
..

file_name: разработка по географии.docx

title: Разработка урока "Рельеф и строение земли"