extracted_text:
областное

Ю. М. Новоселова, преподаватель физики
Кировское
профессиональное
образовательное   бюджетное   учреждение   «Нолинский   техникум
механизации   сельского   хозяйства»   (КОГПОБУ   «НТМСХ»),   г.   Нолинск,
Кировская область
государственное

Решение качественных задач по физике как  способ формирования
метапредметных связей
Мы   живем   в   окружающем   нас   мире   и   почти   на   каждом   шагу
сталкиваемся с привычками для нас как природными (дождь, гром, молния),
так   и   физическими   (свет,   огонь)   явлениями.   Все   эти   явления   изучают   и
объясняют   с   научной   точки   зрения   для   того,   чтобы   понять   природу   и
использовать полученные знания в своей практической деятельности.
Решение   задач   по   физике   –   один   из   основных   методов   обучения
обучающихся. При решении задач   им дополнительно сообщаются знания о
конкретных   объектах   и   явлениях,   создаются   и   решаются   проблемные
ситуации, а также сведения из истории науки и техники.
В связи с требованиями  ФГОС СПО и ФГОС СОО в последнее время
многие   преподаватели   физики   обращаются   к   активным   методам   обучения,
активизируют процесс включения   обучающихся   в   активную   познавательную
деятельность,   в   том   числе   через   решение   качественных   задач   с
использованием   метапредметных   связей.  Качественной   задачей   называется
такая задача по физике, в которой решаемая проблема связана с качественной
стороной   физического   явления.   Решается   задача   путем   логических
умозаключений, опираясь на законы физики. Решением может быть чертеж,
выполнение эксперимента, но без использования математических действий.
Многолетний   опыт   преподавания   физики   показывает,   что   решение
расчетных задач по физике вызывает у обучающихся серьезные затруднения.
Это   связано,   прежде   всего,   с   тем,   что   обучающиеся   не   всегда   хорошо
понимают   изучаемые   на   уроках   физические   явления   и
  процессы,   и,
следовательно, формулы для вычисления выбираются ошибочно. Результат от такого   решения   предсказуемый:   у   обучающихся   снижается   мотивация,
исчезает   интерес   к   физике,   занижается   самооценка.   Конечно,   такие
результаты не могут   положительно влиять на качество обучения. Выход из
проблемной ситуации вижу в решении качественных задач как на уроках, так
и при выполнении домашнего задания.
Использование   качественных   задач   способствует   более   глубокому
пониманию   физических   теорий,   формированию   правильных   физических
представлений,   следовательно,   предупреждает   формализм   в   знаниях
обучающихся.   Решение   качественных   задач   вызывает   необходимость
анализировать  и синтезировать явления, т. е. логически мыслить, приучает
обучающихся к точной, лаконичной, литературной и технически грамотной
речи.
Многие природные явления являются настолько неотъемлемой частью
нашей жизни и настолько красивы в своем проявлении (разноцветная радуга,
сияние звезд на ночном небе, искрящийся снег под солнцем, северное сияние),
что очень часто вызывают в нас эмоциональные лирические чувства.
 Именно эти чувства и выражают многие поэты в своих произведениях.
Они   художественно   описывают   физические   явления   и   восхищаются   их
великолепием, подтверждая неразрывную связь человека с природой, как с
научной, так и с духовной стороны.
В  своей  профессиональной  деятельности  на уроках  физики   активно
применяю   задачи,   составленные   по   творчеству   Сергея   Есенина.  В   стихах
поэта     отражены   различные   физические   явления,   по   которым   можно
подобрать и составить качественные задачи при изучении разных разделов
физики.
Механика  проста для понимания и создает базу для других теорий.
Особое значение механика имеет для техники.
«…Отговорила   роща   золотая/   Березовым,   веселым   языком,/   И
журавли, печально пролетая, /Уж не жалеют больше ни о ком…» Вопрос: Почему перелетные птицы летят Vобразным строем? Объясняется ли это
какимилибо физическими причинами или это просто одна из любопытных
особенностей поведения птиц?
«…Клен ты мой опавший, клен заледенелый,/ Что стоишь, нагнувшись
под метелью белой?...» Вопрос: Какой вид упругой деформации испытывает
клен?
В   молекулярной   физике   и   термодинамике   изучается   молекулярное
строение  вещества, тепловые явления, фазовые переходы. При изучении этих
тем имеют место следующие задания.
«…Вот   уж   вечер.   Роса/   Блестит   на   крапиве./   Я   стою   у   дороги,/
Прислонившись к иве…»  Как изменилась температура воздуха в этот вечер?
«…А   по   двору   метелица/   Ковром   шелковым   стелется…»  Почему
зимой во время снегопада температура воздуха повышается? Почему после
  Почему   снежинки   имеют   форму
снегопада   так   тихо   на   улице?
шестиугольника  или   шестиконечной   звездочки?  Почему   все  шесть  концов
снежинки   совершенно   одинаковы?   Как   в   процессе   роста   снежинки   одна
сторона «узнает», что делают ее соседи?
«…Черемуха душистая/ С весною расцвела/ И ветки золотистые,/ Что
кудри, завила…»  Объясните образование запаха черемухи в воздухе.
Оптические явления также нашли место в творчестве Есенина.
«…Солнца луч золотой/ Бросил искру свою/ И своей теплотой/ Согрел
душу мою…» Солнечные лучи, пробивающиеся сквозь тучи, представляются
радиально   расходящимися   во   все   стороны.   Между   тем   солнечные   лучи,
падающие на землю параллельны. Как объяснить такое противоречие?
«…Все   в   них   благостно   и   свято,/   Все   тревожное   светло./   Плещет
рдяный мак заката/  На озерное стекло…»  Почему на рассвете или на закате
горизонт   окрашивается   в   красный   цвет?     Объясните   изменение   окраски
озера? Какие явления отвечают за это? «…Брезжит свет на заводи речные/ И румянит сетку небосклона…»  О
каких   оптических   явлениях   идет   речь?   Можно   ли   наблюдать   дисперсию
монохроматического   света?   На   поверхности   реки,   озера   или   моря   в
направлении Луны видна сверкающая лунная дорожка. Объясните, как она
образуется.   Можно   ли   наблюдать   лунную   дорожку   на   идеально   гладкой
спокойной   поверхности   воды?   Почему   дорожка   всегда   направлена   на
наблюдателя?
Разбор   качественных   задач,   не  осложнённых   в   отличие   от   решения,
традиционных   задач,   достаточно   громоздкими   вычислениями,   позволяет
сосредоточиться   на   главном:  формировании   у   обучающихся   физического
мышления,   ясного   и   чёткого   понимания   физических   законов,   понятий   и
представлений. Активизировать деятельность обучающихся, развивать в них
творческие возможности, логическое мышление позволяют задачи, имеющие
связь с дисциплинами естественнонаучного, исторического, гуманитарного
цикла.
Метапредметные   связи   содействуют   формированию   у   обучающихся
цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои
знания   при   изучении   различных   предметов.   Окружающий   мир   интересует
обучающихся, побуждает их отвечать на вопросы, которые перед ними ставит
жизнь.   Например:   1)   Почему   после   вдоха   всегда   следует   выдох,   а   после
выдоха   вдох?   2)  Объясните   голубой   цвет   неба   и   красный   цвет   зари.     3)
Почему,  сидя   у   горящего   костра,  мы   видим   предметы,   расположенные   по
другую сторону костра колеблющимися?  3) Среди птиц нет двоечников. Они
хорошо усвоили урок о правильном поведении на высоковольтных линиях.
Почему   ток,   проходящий   через   тело   птицы,   сидящей   на   голом   проводе
высоковольтной линии электропередач, не причиняет птице вреда?
Эффективным   является   решение   физических   задач,   составленных   на
основе   фрагментов   с   элементами  истории.   В   качестве   примеров   можно
привести следующие вопросы и задания. 1)  Иногда на концах корабельных мачт   и   на   острых   углах   высоко   поднятых   предметов   возникает   свечение,
похожее   на   кисточки   конусы   света   (коронный   разряд),   которое   в   старину
вызывало у мореплавателей суеверный страх (так называемые «огни святого
Эльма»). Особенно часто свидетелями этого явления становятся альпинисты.
Объясните   причину   этого   явления.   2)   В   годы   ВОВ   саперы   использовали
миноискатели,   которые   представляли   собой   генератор   незатухающих
электромагнитных колебаний звуковой частоты. Индуктивность контура была
выполнена в нем в виде проволочного кольца. Когда кольцо, передвигаемое по
земле, приближается к мине, в телефонных наушниках высокий тон сменяется
на низкий. Попробуйте объяснить, как это получается.
Привлечение   этого   материала   служит   развитию   у   обучающихся
творческих способностей, умению наблюдать, формирует умения работать с
дополнительной   литературой,   применять   знания   для   объяснения   явлений,
наблюдаемых в природе, в окружающей жизни.
Считаю,  что  ценность  качественных   задач  проявляется   особенно   при
изучении таких разделов курса физики, в которых нет физических формул, и
явления рассматриваются лишь с качественной стороны. Например: 1)Почему
капля   воды,   попав   на   раскаленную   сковороду,   начинает   прыгать?   2)
Громадная   часть   поверхности   Земли   покрыта   водной   оболочкой.   Почему,
несмотря   на   это,   атмосфера   не   насыщена   водяными   парами?  3)   Во   время
учебных военных тренировок на полигоне замечено, что в сырую погоду дым
от  разрыва   снарядов   и  дымовых   гранат  стелется   над  поверхностью   земли.
Почему?   4)  Говорят,   однажды,   В.Рентген   получил   письмо   с   «просьбой»
выслать немного «икслучей», чтобы выяснить, действительно ли в грудной
клетке застряла револьверная пуля. Что тут было ответить? «К сожалению, у
меня сейчас нет в запасе икслучей. К тому же переправить их дело сложное.
Поступим проще…» Что, по Вашему мнению, предложил ученый?
Обучение   физике  не  ограничено  только  уроком. Ежегодно, в  рамках
проведения   декады   общеобразовательных   дисциплин,
  проводятся всевозможные   интеллектуальные   игры,   викторины   по   предмету,     вопросы
которых   представляют   собой   качественные   задачи.   Обучающиеся   в
нестандартной обстановке отвечают на эти вопросы с огромным  интересом,
тем  самым  расширяют  свой  кругозор,  более глубоко   понимают  и  учебный
материал.
В   своей   педагогической   деятельности   для   подбора   качественных
задач   привлекаю   студентов.   Применение   на   уроках   физики   отрывков   из
художественных  произведений,  исторических  материалов,  задач, имеющих
связь   с   дисциплинами   естественнонаучного   цикла,    настолько   повысили
интерес обучающихся и рост их познавательной активности, что они стали
сами   приносить   литературные   тексты   с   описанием   физических   явлений.
Особенно удачно это получается со студентами специальностей естественно
научного   и   социальноэкономического   профилей,  где   на   изучение   физики
отводится   меньшее   число   часов.   Работая   с   учебной   и   дополнительной
литературой,
«Шкатулка» качественных задач по физике пополняется систематически.
  студенты   самостоятельно   изучают   некоторые   темы.
Качественные   задачи   знакомят  обучающихся   с   техникой,   являются
одним   из   средств   подготовки   обучающихся   к   практической   деятельности,
расширяют их кругозор.  Несомненно, решение качественных задач является
одним из приемов политехнического обучения, так как в современном мире на
каждом рабочем месте необходимы умения ставить и решать нестандартные
задачи на основе достижений науки и техники.
Источники информации:
1. Есенин   С.   Исповедь   хулигана:   Стихотворения,   поэмы.   –   СПб.:
Издательский Дом «Азбукаклассика», 2007. – 320с.
2. Семке   А.   И.   Нестандартные
  задачи   по   физике.   для   классов
естественнонаучного профиля – Ярославль: Академия развития, 2007.
3. Семке   А.   И.   Нестандартные
  задачи   по   физике.   для   классов
гуманитарного профиля – Ярославль: Академия развития, 2007. 4. http://fizportal.ru/physics/qualitative
5. http://iralebedeva.ru/physic10.html

file_name: СТАТЬЯ Качественные задачи по физике как активный метод обучения.doc

intro: Решение качественных задач на уроках физики способствует формированию метапредметных связей, расширяет кругозор обучающихся, повышает интерес к физике. В статье приведены конкретные примеры задач, используемых на уроках при изучении конкретных тем. Задачи составлены на основе стихов Сергея Есенина, на основе фрагментов с элементами истории, материала дисциплин естественно-научного цикла.

title: Статья на тему "Решение качественных задач по физике как  способ формирования метапредметных связей"


extracted_text:
Учебное агентство «Перспектива»
Образовательный проект
Автор проекта:
Малинина Альбина Анатольевна,
преподаватель экономических дисциплин
Актуальность
1 Одной   из   важнейших   проблем   современного   общества   является
формирование Российского  культурного предпринимательства, обеспечение
механизма его появления, существования и развития.
Перестройка   экономической  системы  в нашей  стране  с  самого  начала
была   связана   с   формированием   сектора   малого   бизнеса,   как   органической
части рынка. Без малых предприятий рыночные отношения немыслимы.
В настоящее время рыночная экономика выдвигает принципиально новые
требования к руководителям предпринимательских структур, организации и
  переподготовки   кадров
содержанию   подготовки,
  а   так   же
негосударственного сектора народного хозяйства.
К   сожалению,   в   Тяжинском   районе,   как   и   в   стране   в   целом
  обладает
незначительная   часть
предпринимательским   потенциалом   и   способна   внести   свой   вклад   в
студенческой   молодежи,

социальное   и   экономическое   развитие   района,   региона,   страны   через
разработку новых  идей и создание новых структур  в сфере малого бизнеса,
тем самым организуя  дополнительные рабочие места.
В   то   же   время   еще   одной   проблемой   является   то,   что
  не
предпринимательскому   потенциалу   студенческой   молодежи   района
уделяется   достаточного   внимания,   что   естественно   не   способствует
реализации принципов социальной ответственности. Отчасти это происходит
в   силу   того,   что   сама   молодежь   выбирает   пассивную   позицию,   опасаясь
трудностей, связанных с организацией своего дела.   Часто молодые люди не
обладают необходимыми знаниями и навыками предпринимательства и имеют
ограниченную   информацию   о   возможностях,
существующими институтами поддержки малого бизнеса.
  предоставляемых
Актуальность   указанных   проблем   обусловили   цель   разработки
образовательного проекта «Учебное агентство «Перспектива»», деятельность
которого   направлена  на   создание   условий   способствующих   реализации
предпринимательского потенциала студентов ГПОУ ТАПТ.
2 Цель:  формирование   готовности   студентов   к   предпринимательской
деятельности   через   организацию   деятельность   учебного   агентства
«Перспектива».
Задачи:
1) Изучить   уровень   интереса   к  предпринимательской   деятельности  и
потребность   студентов   в   организации   работы   учебного   агентства
«Перспектива»;
2) Предоставить возможность для сомореализации личности студентов в
планировании предпринимательской деятельности;
3) Создать благоприятные условия на рынке труда.
Новизна образовательного проекта    состоит   в  том,  что  разработана
целостная   стратегия   действий   реализации   программы   обучения
предпринимательской  деятельности   в  сфере  малого  бизнеса  для  студентов
ГПОУ   ТАПТ;   определено   содержание,   оптимальные   формы   и   методы
подготовки   участников   проекта,     осуществляемой   в   открытом   диалоге
ментора (бизнес наставника)   и студента, где  личность педагога и личность
обучаемого   рассматриваются   с   позиции   равноправных   соучастников
процессов   с   равной   ответственностью   за   их   организацию   и   конечный
результат.
3 Программа мероприятий по реализации проекта «Учебное агентство
«Перспектива»
Реализация   проекта   предполагает   прохождение   нескольких   этапов:
подготовительный   этап,   основной   этап,   заключительный   этап.   На   каждом
этапе   предполагается   решение   определенных   задач,
соответствующих мероприятий.

  проведение
Программа   работы   учебного   агентства   разрабатывается   и   реализуется
при  непосредственном  участии  социального  партнера  в  лице  Председателя
 местного отделения Кемеровского областного отделения   Общероссийской
общественной организации  малого и среднего предпринимательства  «Опора
России»   по   Тяжинскому   муниципальному   району      Тюриной   Зинаиды
  С  социальным   партнером   подписано   соглашение   о
Михайловны.
сотрудничестве (приложение 1).
Деятельность   агентства   организована   на   базе  ГПОУ   ТАПТ   в
соответствии с нормативными документами (приложение 2).
Этапы реализации проекта
Срок реализации программы проекта  с июня 2016г по июнь 2017г.
Подготовительный этап
Дата
Содержание мероприятий
Июнь
2017гг
Август  –
сентябрь
2017г
1.
Анкетирование студентов     2го,
3го и 4го курсов, для изучения уровня
предпринимательской   активности   и
потребности
организации
деятельности   учебного   агентства
«Перспектива» (приложение 3)
в

Разработка
2.
программы
мероприятий и учебно  методического
обеспечения   деятельности     учебного
агентства
Ответственные за
проведение мероприятий
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
4 Сентябрь
2017г
3.
Информирование   и   приглашение
студентов   3го   и   4го   курсов
(завершающих   программу   обучения   в
201718   учебном
  стать
участниками   проекта   по   подготовке
молодых   предпринимателей   в   рамках
деятельности учебного агентства.
году)
Сентябрь
2017г
4. Согласование с администрацией
техникума организационных  вопросов
о месте и времени проведения
мероприятий программы проекта, на
базе  ОУ.
Основной этап
1   Проведение   мероприятий   по
реализации   программы   учебного
агентства «Перспектива»(приложение 4):
Модуль 1.
Организационно   –   правовые   вопросы
предпринимательской   деятельности,
инфраструктура предпринимательства.
Модуль 2.
Практические   аспекты   управления
финансами   в   предпринимательской
деятельности.
Модуль 3.
 Социально – психологические аспекты
и
менеджмент
предпринимательства.
кадровый

Модуль   4.    Разработка   бизнес   плана
под   индивидуальным   сопровождением
ментора
наставника).
Публичная   защита   бизнес   –   планов
(Актовый зал ОУ )
(бизнес

Октябрь
2017г –
март
2018г.
Апрель
2018г
июнь
2018г
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
 Чекрыжева ОЯ
(педагог – психолог ГПОУ
ТАПТ)
Бизнес – наставники:
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
 Кузьмина О.В.
Главный специалист сектора
«Центр содействия малому и
среднему
предпринимательству»
5 Заключительный этап
Июнь
2018г
1. Анализ   и   обобщение   результатов
деятельности учебного агентства.
2. Внесение   коррективов
  в
содержание   и   сроки   реализации
программы
  учебного   агентства
«Перспектива»   с   учетом   изменений
особенностей   современных   бизнес
процессов   для   дальнейшей
  работы
агентства в 20182019гг.
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
Ожидаемые результаты
Ожидаемый   результат   по   завершении   программы   учебного   агентства
«Перспектива» 20182019гг:
Для студентов:
 Самореализация (самозанятость);  финансовая независимость; творческая
свобода
Для образовательного учреждения:
 Сформированность предпринимательских компетенций  у студентов;
 Повышение показателей трудоустройства (самозанятость) выпускников
образовательного учреждения.
Для  общественной организации и органов власти местного
самоуправления
 Социальноэкономическая вовлеченность молодежи;
  Развитие сектора малого бизнеса;
 Создание новых рабочих мест и тем самым снижение уровня безработицы;
 Рост благосостояния населения.
Критерием оценки выполнения поставленных задач являются следующие
показатели:
Критерии
Показатель
1 Количество вовлеченных молодых людей в проект
Не менее 20 человек
6 2 Разработка участниками проекта бизнес – планов
18 бизнеспланов
3 Проведение   публичной   презентации   бизнес   –
планов
4 Практическая   реализация  реального   бизнесплана
по окончании программы проекта
18 бизнеспланов
14 человека
По завершении программы проекта, студенты прошедшие обучение   и
успешно защитившие бизнес – планы получают удостоверение о прохождении
курсов   повышения   квалификации   «Основы   предпринимательской
деятельности». Данное удостоверение дает возможность:
   участия   в   районном   конкурсе   на   получение   грантовой   поддержки
администрации Тяжинского муниципального района  по программе «Развитие
субъектов   малого   и   среднего   предпринимательства   в   Тяжинском
муниципальном районе на 20162018 годы»;
   возможность   получения   субсидии   ГУ   ЦЗН   для   организации
собственного дела в сумме 100 000 рублей.
Ресурсное обеспечение проекта
Кадровые ресурсы:
Малинина Альбина Анатольевна
Преподаватель   экономических   дисциплин   ГПОУ
ТАПТ   (автор   проекта   «Учебное   агентство
«Перспектива»)
Чекрыжева Ольга Яковлевна
(педагог – психолог ГПОУ ТАПТ)
Тюрина Зинаида Михайловна
Председатель местного отделения Кемеровского
областного отделения  Общероссийской
общественной организации  малого и среднего
предпринимательства «Опора России» по
7 Тяжинскому муниципальному району, член
Координационного Совета по малому
предпринимательству при главе района
Материально      техническое   обеспечение:
 деятельность   учебного
агентства «Перспектива»  организована на базе ГПОУ ТАПТ.   Все участники
проекта, оказывают информационно – консультационные услуги в процессе
работы учебного агентства,  на безвозмездной основе.
Администрация   техникума   для   реализации   программы   учебного
агентства предоставила кабинет №3 «Экономики, менеджмента, маркетинга»,
  компьютерной   и   мультимедийной
кабинет   оборудован   необходимой
техникой.
Материальные   затраты   по   проекту   составляют     2000   рублей,   данная
сумма   необходима   для   приобретения   канцелярских   товаров   и   бланков
удостоверений   (Финансовую   поддержку   оказывает    Председатель местного
отделения «Опора России» ).
Риски при реализации проекта
Риски
Низкий уровень интереса
студентов к предпринимательской
деятельности  и как следствие  не
желание стать участником
проекта «Учебное агентство
«Перспектива»
Нежелание студентов открыть
свой бизнес по окончании проекта
Пути преодоления рисков
Дополнительные беседы с  каждой
группой, организация деловой игры
 «Я – предприниматель»
По окончании обучения студенты
получают удостоверение о  повышении
квалификации «Основы
предпринимательства» и готовый
пример собственного бизнес – плана это
как минимум 50% пути к реализации
собственного бизнес плана, не зависимо
от того когда он его воплотит в жизнь
через 2 или 3 года.

Перспективные направления проекта
8 Программу образовательного проекта «Учебное агентство «Перспектива»»
можно применить:
 для переподготовки безработных состоящих на учете в ГУ ЦЗН;
 в дополнительном профессиональном образовании;
 в профориентационной работе со школьниками Тяжинского района.
9

file_name: Копия (2) проект Малинина 2017 РАСПЕЧАТАТЬ.docx

intro: Образовательный проект - Учебное агентство «Перспектива» создан с целью формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности через организацию деятельность учебного агентства «Перспектива».  в проекте что разработана целостная стратегия действий реализации программы обучения предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса для студентов СПО; определено содержание, оптимальные формы и методы подготовки участников проекта,  осуществляемой в открытом диалоге ментора (бизнес наставника)  и студента, где  личность педагога и личность обучаемого рассматриваются с позиции равноправных соучастников процессов с равной ответственностью за их организацию и конечный результат.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Самое главное богатство нашей страны,
 самое ценное ее сокровище находится не в недрах земли,
не на ее поверхности, оно в сердцах   наших людей.
                             Н.А. Назарбаев
        Быть толерантными друг к другу. Это ключи к будущему Казахстана. Нынешнее поколение не
видело разрухи 90х годов. И многие воспринимают стабильность в Казахстане как нечто положенное
от рождения.
     Что такое стабильность и согласие? Это семейное благополучие, безопасность, крыша над головой.
Мирэто   радость   отцовства   и   материнства,   здоровье   родителей   и   счастье   наших   детей.   Мирэто
стабильная работа, зарплата и уверенность в завтрашнем дне. Мир и стабильность это общенародное
достояние, которое нужно каждодневным трудом защищать и укреплять. Молодежьопора нашего
будущего. Государство открыло перед новым поколением все двери и все пути!
            Малый   и   средний   бизнес   являются   драйвером   экономического   роста.   Вот   где   еще   можно
приложить усилия, развернуться нашей креативной динамичной молодежи.
                                                Тема занятия    «Профессия: бизнесмен»
Цели:   расширить   представления   учащихся   об   экономических   профессиях;   формировать
позитивную оценку таких нравственных качеств, как целеустремленность, трудолюбие, скромность;
формировать   потребность   в   успешной   самореализации,   побуждать   к   самостоятельному   выбору
профессии, содействовать личностному и профессиональному самоопределению учащихся.
Оформление:
 написать на доске названия экономических профессий: аудитор, бизнесмен, брокер, бухгалтер,
дилер, маркетолог, менеджер, налоговый инспектор, экономист, финансист;
 начертить таблицу:
Профессиональный тип личности
Офисный
Предпринимательский
Руководство, управление, влияние на людей
Аккуратность, пунктуальность, практичность
Готовность к риску, поиск острых ощущений
Энергичность, организаторские способности
Не склонны к самостоятельному принятию решений Высокий уровень притязаний
План
Работа с цифрами, формулами, текстами
Находчивость, практичность
Четко регламентированная работа
Работа, не связанная с широкими контактами
I. Вступительное слово.
II. Игра «Экономические профессии».
III. Проблемная ситуация «Кадровое агентство».
IV. Работа с понятиями «офисный» и «предпринимательский» типы личности.
V. Интерактивная беседа по теме «Вера в себя».
VI. Заключительное слово.
VII. Подведение итогов (рефлексия).
Ход
I. Вступительное слово
  В   Казахстане   многие   парни   и   девушки   тоже   хотели   бы   завести   свое   дело,   стать
предпринимателями. Что же это за профессия, какие качества характера для нее необходимы? Как
стать успешным бизнесменом? На эти вопросы мы сегодня ответим .
II. Игра «Экономические профессии» Преподаватель. Бизнесмен  это профессия, связанная с экономикой. Предлагаю вам сыграть в игру
«Знаете ли вы экономические профессии?» Попробуйте угадать профессию по описанию, которое я
буду читать.
(Учитель читает описание, учащиеся называют профессию.)
1.   Проводит   независимую   экспертизу   финансовой   отчетности   организации,   представляет
контролирующим   органам   все   необходимые   справки,   наблюдает   за   развитием   производственных,
социальных,   экономических   процессов,   анализирует   их   влияние   на   деятельность   предприятия   и
своевременно ставит в известность об этом компаниюнанимателя. (Аудитор.)
2. Человек, который «делает» деньги, владелец капитала, постоянно находящегося в обороте и
приносящего   доход.   Организует   свой   бизнес   и   управляет,   принимая   решения   и   отвечая   за   их
последствия. (Бизнесмен.)
3. Заключает на бирже сделки куплипродажи от имени клиента, поиск которого занимает основное
время. (Брокер.)
4. Ведет учет расходов и доходов предприятия, производит начисление и перечисление платежей в
государственный бюджет, взносов в фонды социального и пенсионного страхования, заработной платы
сотрудников, налогов и т. д. (Бухгалтер.)
5. Он обладает местом на бирже и осуществляет биржевое или торговое посредничество за свой
счет и от своего имени. (Дилер.)
6. Анализирует маркетинговую ситуацию (соотношение спроса и предложения на рынке товаров или
услуг), составляет планы мероприятий для проведения рекламных кампаний, определения структуры
рынка,   вопросов   ценообразования   и   сбыта,   контролирует   их   выполнение;   проводит   обработку
результатов, дает рекомендации по рекламной политике. (Маркетолог.)
7. Организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и
предложение   на   рынке,   обновляет   продукцию,   разрабатывает   бизнесплан   и   руководит   его
реализацией.   Обеспечивает   анализ   и   решение   организационнотехнических,   экономических   и
социальнопсихологических   вопросов   в   их   взаимосвязи,   регулирует   процессы   приема,   подбора   и
профессионально   квалификационного   роста   работников,   их   перемещения   по   вертикали   и
горизонтали. (Менеджер.)
8.   Осуществляет   контроль   за   соблюдением   налогового   законодательства,   проверяет   денежные
документы, бухгалтерские книги, отчеты, планы, сметы, декларации. Осуществляет возврат излишне
взысканных и уплаченных налогов и других обязательных платежей в бюджет. (Налоговый инспектор.)
9.   Специалист   по   прикладной   экономике,   работает   в   плановых,   финансовых   и   статистических
органах,   решая   задачи,   связанные   с   планированием,   организацией   и   анализом   хозяйственной
деятельности предприятий и учреждений, труда работников на производстве. (Экономист.)
10. Работает в банках, кредитных организациях, инвестиционных фондах, на биржах; изучает и
использует   механизмы   формирования   и   исполнения   бюджетов   разных   уровней,   отчетности   на
предприятиях и учреждениях; владеет методикой оценки финансовых рисков, отбора инвестиционных
проектов, организацией банковского и страхового дела. (Финансист.)
Все эти профессии связаны с экономикой. Что еще объединяет их? Какие знания, умения и навыки
нужны   людям   этих   профессий?   (Экономические   знания,   юридические   знания,   умение   работать   с
числами.)   Какие   черты   характера   нужны?   (Ответственность,
  дисциплинированность,
организованность.)
III. Проблемная ситуация «Кадровое агентство»
Преподаватель. А теперь проблемная ситуация «Кадровое агентство». К вам пришли выпускники
экономических   вузов:   Зарина,   Сергей,   Адиль,   Наташа.   Все   они   обладают   необходимыми
экономическими   и   юридическими   знаниями,   умеют   работать   с   числами,   у   всех   хорошо   развиты
внимание, память, логическое мышление. Все ответственны, дисциплинированны, организованны. Как
им помочь выбрать экономическую профессию? Ведь этих профессий так много!
 (Нужно учитывать характер, темперамент, способности.) В агентстве всем четверым было предложено пройти тестирование, и оказалось, что у всех четверых
разные типы темперамента. Какие профессии вы могли бы им предложить, а от каких отговорили бы?
(Дальше преподаватель читает описание темпераментов, учащиеся дают советы о профориентации.)
   Зарина      меланхолик.   Ей   свойственны   глубина   и   постоянство,   тонкость   восприятия.   Она
мечтательна, романтична, замкнута, все принимает близко к сердцу; избегает новых людей, чувствует
себя неловко в новой обстановке. В привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом
работают очень продуктивно. (Бухгалтер, экономист, финансист  «да»; предприниматель, брокер,
менеджер, маркетолог, дилер  «нет».)
 А вот Сергей  типичный холерик. Это человек действия. Он всегда идет навстречу трудностям.
Его   чувства   обычно   быстро   возникают   и   ярко   проявляются.   Мягких   замечаний   холерик   не
воспринимает, жесткие  приводят к бунту. У холерика выразительная мимика, живая речь, резкие
движения. Он с увлечением берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда
запас энергии истощается, настроение резко падает. Потребность в общении у холериков повышена,
но он иногда может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Лучший способ справиться с
холериком  постоянно загружать его работой, чтобы его энергия всегда имела выход. (Менеджер,
брокер, дилер, маркетолог, предприниматель  «да»; бухгалтер, финансист, налоговый инспектор
«нет».)
 Адиль  сангвиник. Как все сангвиники, он оптимист. Обладает огромной работоспособностью. Но
заставить работать сангвиника трудно. Его нужно заинтересовать  тогда он горы сдвинет. Сангвиник
быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного дела на другое, не любит
однообразия. Он без труда контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит
общение. У сангвиника скоро возникают чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти
чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее
настроение. (Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии.)
 Наташа  флегматик. Она медлительна и уравновешенна. Всегда старается довести начатое дело
до   конца.   Человеку   флегматического   темперамента   легко   выработать   выдержку,   хладнокровие,
спокойствие. В некоторых случаях у флегматиков может сформироваться безразличие к работе и
людям,   вялость,   инертность.   У   флегматиков   есть   склонность   к   систематической   работе,   умение
концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость  необходимые профессиональные качества
ученого, исследователя. (Аудитор, бухгалтер, налоговый инспектор, экономист, финансист  «да»;
брокер, дилер, маркетолог, менеджер  «нет»)
В вашем кадровом агентстве дали консультацию по профориентации с учетом темперамента этих
молодых людей. Но все они хотели бы стать предпринимателями. Справятся ли они с этой работой?
(Учащиеся высказываются.)
IV. Работа с понятиями «офисный» и «предпринимательский» типы личности
Преподаватель.
  что   каждый   тип   отличается   определенными
профессиональными   качествами.
  Попробуем   определить   их   для   людей   офисного   и
предпринимательского типа. На доске начерчена таблица, в которой профессиональные качества этих
типов перепутаны. Попробуйте исправить ошибки.
  Психологи   говорят,
(Один   из   учащихся   выходит   к  доске,  стрелками   указывает  правильное   расположение  данных   в
таблице.)
А вот как характеризуют психологи эти два профессиональных типа личности {читает).
 Офисный тип: люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и
систематизацией   информации,   предоставленной   в   виде   условных   знаков,   цифр,   формул,   текстов
(ведение   документации,   установление   количественных   соотношений   между   числами   и   условными
знаками),   отличаются   аккуратностью,   пунктуальностью,   практичностью,   ориентированы   на
социальные нормы, предпочитают четко определенную деятельность. Материальное благополучие для
них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и
принятием ответственных решений.    Предпринимательский   тип:   люди   этого   типа   находчивы,   практичны,   быстро   ориентируются   в
сложной   обстановке,   склонны   к   самостоятельному   принятию   решений,   социальной   активности,
лидерству; готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий
уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации
внимания.   Для  них   значимо   материальное   благополучие.   Предпочитают   деятельность,  требующую
энергии,   организаторских   способностей,   связанную   с   руководством,   управлением   и   влиянием   на
людей.
Существуют специальные тесты, которые позволяют определить профессиональный тип личности, и
психологи   советуют   учитывать   его   при   выборе   профессии,   иначе   работа   будет   даваться   ценой
значительного нервнопсихического напряжения.
V. Интерактивная беседа по теме «Вера в себя»
Преподаватель. Итак, получается, что предпринимателями хотят стать многие, но не всем по плечу
эта профессия. Одни говорят, что для этого нужен талант и только 0,20,4% населения обладают
таким талантом. Но те, кто добились успеха в бизнесе, утверждают, что предпринимателем может
стать каждый. Вот 3 цитаты из статьи об основах предпринимательства.
1. Предпринимательская деятельность в любой сфере построена на одном базовом принципе  на
вере в себя. Если человек уверен в себе, в своих силах и способностях  он обязательно добьется
успеха в предпринимательской деятельности.
Вы с этим согласны?
(Учащиеся высказываются.)
2. Для настоящего предпринимателя на первом месте стоит дело и лишь на втором месте  деньги.
Более значимым для него является успех дела. Он знает  если успешно дело, то придут и деньги. По
другому не бывает. Деньги  никогда не являются целью настоящего предпринимателя. Они являются
обязательным следствием успешно реализованного проекта.
Если   деньги   не   главное,   то   что,   повашему,   движет   предпринимателем?   (Жажда   деятельности,
желание утвердить себя, мечты о богатой жизни, авантюризм, стремление к независимости и т.п.)
3.  Решение   стать  предпринимателем   дается   нелегко.   Большинству   людей   трудно   отказаться   от
привычного образа жизни, при котором он ежемесячно получает определенную сумму денег в виде
зарплаты.   Поэтому   многих   людей   к   предпринимательской   деятельности   подталкивают   жизненные
обстоятельства  увольнение, выход на пенсию, переезд на новое место жительства. Но есть категория
людей, которые сразу чувствуют в себе силы и потенциал для предпринимательской деятельности.
Они уверены в своих силах  и поэтому могут начать свой бизнес без внешних вмешательств. В любом
случае, если вы решили стать предпринимателем  это уже хорошо.
Согласны ли вы?
(Учащиеся высказываются.)
VI. Заключительное слово
Преподаватель. В мире сотни миллионов предпринимателей. Одни балансируют на грани нищеты,
другие   зарабатывают   миллионы,
  В   чем   секрет
предпринимательского   успеха?   На   этот   вопрос   успешные   бизнесмены   чаще   всего   отвечают   так:
«Главное  это трудолюбие и знания». Так что самый ценный капитал, который у вас есть  это ваша
способность работать и учиться.
  третьи   становятся   миллиардерами.
VII. Подведение итогов
Преподаватель. Заинтересовала ли вас профессия предпринимателя? Какая информация поможет
вам в выборе профессии?

file_name: профессия бизнесмен.docx

intro: Целью является расширение представления учащихся об экономических профессиях; формировать позитивную оценку таких нравственных качеств, как целеустремленность, трудолюбие, скромность; формировать потребность в успешной самореализации, побуждать к самостоятельному выбору профессии, содействовать личностному и профессиональному самоопределению учащихся. Быть толерантными друг к другу. Это ключи к будущему Казахстана.Малый и средний бизнес являются драйвером экономического роста. Вот где еще можно приложить усилия, развернуться нашей креативной динамичной молодежи.

title: Разработка урока по Основам предпринимательства "Профессия: бизнесмен"


extracted_text:
Развитие познавательных интересов
дошкольника.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры
обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.
Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение
дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую
задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию
познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих
собой основу обучения. Дидактические игры – это разновидность игр с
правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и
воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения
детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее
влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических
игр как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом
причин: Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве имеет
большое значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы
– это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную
деятельность. 1.Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет
медленно. 2.Имеются возрастные особенности детей, связанные с
недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания,
преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием
наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и
способствуют развитию у детей психических процессов. 3.Недостаточно
сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом
способствует преодолению трудностей А.В.Запорожец, оценивая роль
дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы
дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и
умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». Ребенка
привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а
возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться
результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не
сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для
них деятельности –отличительная особенность дидактических игр. Однако
следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются
для них побочным продуктом. Дидактическая игра помогает усвоению,
закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.
Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес
детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность,
обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенность
дидактических игр состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений
происходит в практической деятельности при наличие непроизвольного
внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. При
формировании элементарных математических представлений игра выступает
как самостоятельный метод обучения. При обучении началам математики
широко используются дидактические игры. С их помощью формируются,
уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные
отношения. Дидактические игры способствуют развитию наблюдательности,
внимания, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения
программного содержания, а использование различного наглядного
материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать ее
привлекательной для детей. Дидактическая игра должна сохранять
свойственный играм занимательный и эмоциональный характер, благодаря
чему повышается работоспособность детей во время образовательной
деятельности. Успешность усвоения и закрепления математических
представлений в процессе игры зависит от правильного руководства.
Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой
замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно
усваивает определенное познавательное содержание. Все виды
дидактических игр являются эффективным средством и методом
формирования элементарных математических представлений. Игра как метод
обучения и формирования элементарных математических представлений
предполагает использование в образовательной деятельности отдельных
элементов разных видов игр, игровых приемов, органичное сочетание
игрового и дидактического начала в виде руководящей и обучающей роли
взрослого и высокой познавательной активности детей. Математическими
считаются игры, в которых смоделированы математические построения,
отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило,
необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или
задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и
умозаключений. К занимательному материалу относятся различные
дидактические игры, занимательные по форме и содержанию упражнения.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без
использования занимательных дидактических игр, задач, развлечений. При
этом роль несложного занимательного математического материала
определяется на основе учета возрастных возможностей детей и задач
всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную
деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и
развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические
представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в
применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Используется
занимательный материал (дидактические игры) и с целью формирования
представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным
условием является применение системы игр и упражнений. Из всего
многообразия занимательного математического материала в дошкольном
возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное
назначение их -обеспечить упражняемость детей в различении, выделении,
назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и
т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания,
знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную
задачу совершенствования математических представлений детей.
Дидактические игры математического характера для детей дошкольного
возраста содержат большие возможности расширять и закреплять знания,
особенно в усвоении множества, равенства и неравенства групп предметов;
количества и счета по осязанию, на слух навыков счета, в усвоении величины, формы, ориентировки в пространстве и во времени. Главный методический
принцип в использовании дидактических игр- их многократное повторение,
которое является необходимым условием развивающего эффекта.
Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое.
Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее
содержание, лучше использовать условия, которые создает игра для освоения
и применения нового опыта. Прежде всего, важно помнить, что обучение
дошкольников началам математики наиболее успешно будет проходить в
контексте практической и игровой деятельности. В процессе решения детьми
проблемных задач, которые специально продумываются педагогом. Игровая
форма поможет педагогу привлечь внимание детей к занятию, создать у них
положительный эмоциональный настрой. Но игровая задача, предлагаемая
детям, должна способствовать усвоению программного материала. Другими
словами, педагог ставит перед собой цель научить детей, упражнять их в
чем-либо и т.д.; перед ребенком стоит совсем иная задача -игровая.
Использование дидактических игр способствует закреплению у детей памяти,
внимания, мышления. Дидактические игры являются хорошим средством
воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к
логике и доказательности рассуждений, желание проявлять умственное
напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. Знания, данные в
занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и
легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями.
При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались
элементы познавательного, учебного и игрового общения. Игра – это не
только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с
ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение
малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки,
развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим
свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как
действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил
преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности
достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения. Высокая
активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень
открытости участников. Экспериментально было показано, что в ситуации
некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять
новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать
внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно
этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего
воздействия игровых ситуаций. Можно выделить следующие особенности
игры для дошкольников: 1.Игра является наиболее доступным и ведущим
видом деятельности детей дошкольного возраста. 2.Игра также является
эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-
волевых качеств. 3.Все психологические новообразования берут начало в
игре. 4.Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка,
приводит к значительным изменениям в его психике. 5.Игра –важное средство
умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с
работой всех психических процессов. На всех ступенях дошкольного детства
игровому методу в образовательной деятельности отводиться большая роль.
Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование
игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных
знаний. Во время образовательной деятельности и в повседневной жизни
широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Игры вне
образовательной деятельности закрепляют, углубляют и расширяют
математические представления детей, а главное одновременно решаются
обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную
нагрузку. Вот почему во время образовательной деятельности и в
повседневной жизни, педагоги должны широко использовать дидактические
игры. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание
образовательной деятельности как одно из средств реализации программных
задач. Место дидактической игры в структуре образовательной деятельности
по формированию элементарных математических представлений
определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием. Она
может быть использована в качестве учебного задания, упражнения,
направленного на выполнение конкретной задачи формирования
представлений. Дидактические игры уместны и в конце образовательной
деятельности с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
Дидактические игры делятся на: - игры с предметами - настольно - печатные
игры - словесные игры Также при формировании элементарных
представлений у дошкольников можно использовать: игры на плоскостное
моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи - шутки,
кроссворды, ребусы, развивающие игры. Несмотря на многообразие игр, их
главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно
умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования
фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения
на нахождение пропущенной в ряду фигуры.Также необходимым условием,
обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя
к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов,
индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с
усложнением. Широкое использование специальных обучающих игр важно
для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям,
совершенствования познавательной деятельности, общего умственного
развития. В настоящее время, наряду с уже хорошо знакомыми педагогам
книгами «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников» под редакцией Л.А.Венгера, «Математика для дошкольников»
Т.И.Ерофеевой, «Сюжетно - дидактические игры с математическим
содержанием» А.А.Смоленцевой, «Игровые занимательные задачи для
дошкольников» З.А.Михайловой, «Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста» З.М.Богусловской, в свет вышло большое количество
пособий с дидактическими играми математического характера, которые могут
оказать помощь педагогическим работникам по формированию у детей
математических представлений с помощью дидактических игр. В пособиях
«Давайте поиграем» под редакцией А.А.Столяра, «Чего на свете не бывает?»
под редакцией О.М.Дьяченко подобраны игры, которые развивают у малыша
элементарные математические представления. Предлагаемые в книгах
дидактические игры, насыщены логическим и математическим содержанием,
помогающие в дальнейшем успешно овладеть основами математики. В
пособиях Т.Б.Башаевой «Развитие восприятия у детей», «Развивающие игры для дошкольников» Н.Н.Васильевой и Н.В.Новоторцевой, «Дидактические
игры в начальный период обучения» Е.В.Карповой, «И учеба и игры:
математика» Т.И.Тарабариной и Н.В.Елкиной, представлены дидактические
игры и упражнения, включены игровые и занимательные задания по всем
разделам программы по математике: количество и счет, величина, форма,
пространство и время. В сборниках широко представлены математические
развлечения: задачи - шутки. Загадки, головоломки, лабиринты, игры на
пространственное преобразование и другие. Они не только вызывают интерес
своим содержанием, занимательной формой, но и побуждают детей
рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Таким образом, отметим,
что дидактические игры являются хорошим средством воспитания у детей
уже в дошкольном возрасте интереса к математике, знания данные в форме
игры, занимательно и интересно, усваиваются детьми гораздо быстрее, легче
и прочнее и не разрушают естественность жизни дошкольников, основной
деятельностью которых является игра. Вывод: известно, что многие дети
испытывают затруднения при усвоении математических знаний. Причин этому
много. Одна из них, пожалуй, наиболее серьезная, состоит в том, что они
быстро теряют интерес к самому предмету — математике. Потеря интереса к
занятию, овладению математикой ведет к серьезным последствиям: растет
число «неуспевающих», а сама математика кажется детям трудной,
неинтересной, недосягаемой. И одной из причин, объясняющих это явление,
может быть то, что детей слишком рано отрывают от их любимого занятия, от
игры, и по традиции сажают за «парты» для «серьезного» изучения
математики. Таким образом, все ранее сказанное должно нацелить на то,
чтобы не разрушать естественность жизни дошкольников тесно связанной с
игрой, чтобы при работе с детьми не сухо обучать, а «поиграть» с ними в
математику. Пусть дети незаметно для себя, в процессе игры, считают,
складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи,
формирующие определенные логические операции.

file_name: Выступление.docx

математика

group: Дисциплины

title: Консультация на тему: "Развитие познавательных интересов дошкольника"


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования детей  «Центр детского творчества» р.п. Красные Баки,
Нижегородской области.
Внеклассное мероприятие для детей младшего
и среднего   школьного возраста
« От невежества – беда»
               Автор:
                                                  Погодина Надежда Юрьевна
                                              педагог   дополнительного
                                                    образования высшей категории
р.п. Красные Баки
2017 год Цель:
3накомство детей с ролью лесов в жизни планеты и людей,
Задачи:
1. Расширить знания детей о лесе и о лесных богатствах,
2. Учить беречь леса и охранять их,
3. Привитие любви к природе.
Ход занятия
Педагог:  Ребята, сегодня мы будем говорить о лесе, о том,  что незнание и
невежество губят природу и о том, как сохранять природу.
Подумайте, какую пользу людям приносит лес?
Прежде   всего,   леса   дают   людям   и   животным   кислород,   необходимый   для
дыхания.
Давайте внимательно рассмотрим зеленый листок.
   Нижняя сторона листа, покрытая прозрачной кожицей, усеяна очень мелкими
отверстиями — устьицами, увидеть которые можно в лупу. Через них деревья
дышат. Устьица то открываются, то закрываются, вбирая в себя углекислый газ
и выделяя кислород. Не зря деревья называют «зелеными легкими»планеты!
Кислород   выделяется   листьями   растений   на   свету,   поэтому   наши   зеленые
друзья:   и  белая   березонька,  и  стройная   рябинка,  и  дубвеликан  —  тянутся
вверх, к солнышку. В знойный летний день с поверхности листьев испаряется
вода, и над лесами образуются облака, а в лесу всегда тенисто, прохладно и
влажно.   Легкие   облака   постепенно   собираются   в   темные   тяжелые   тучи,
которые проливаются на землю благодатными дождями, орошая ее. Добрый лес
дарит земле свежую влагу, и поэтому на земле все буйно растет и цветет. В
лесных   чащах   журчат   родники,  пробираются   в  зеленых   зарослях   маленькие
ручейки.   Сливаясь,   они   образуют   речки.   Значит,   лес   не   только   дает   нам
кислород для дыхания, но и сохраняет влагу. Лес — хранитель вод. Ведь там,
где исчезают  леса, пересыхают и реки.
Леса охраняют от разрушения и почву — верхний слой земли. Корни одних
деревьев   уходят   глубоко   под   землю   (например,   у   дуба),   у   других   —   они
широко раскинуты под самой поверхностью земли (у ели). Те и другие корнями
скрепляют почву. Не дают ей разрушаться. В   старом   густом   лесу   вы   не   встретите   ни   оврагов   (с   крутыми   склонами,
размытыми бурными вешними водами), ни глубоких ям, ни канав.
Ребята, а как вы думаете, что еще дают нам леса?
Верно!   Они   щедро   угощают   нас   ягодами,   орехами,   грибами,   в   лесу   люди
собирают   лекарственные   растения.   Лесных   жителей   лес   потчует   желудями,
шишками,   сладкими   корешками   и   сочными   травами.   В   старину   на   Руси   и
крестьянские избы, и княжеские терема строили из дерева. Из прочной дубовой
древесины и сейчас делают красивые и нужные вещи: мебель, паркет, бочки,
лодки.
О   каждом   дереве,   растущем   в   лесу,   можно   рассказать   чтото   хорошее   и
интересное. Отгадайте о каком дереве идет речь:
Весной растет, летом цветет
Осенью осыпается, зимой отсыпается
А цветок – на медок,
Лечит от гриппа, кашля и хрипа. (Липа)
 В народе про липу говорили: «Липа человека обувает и кормит». И вправду, из
липового лыка — верхнего волокнистого слоя коры молодых лип — плели
лапти. А липовый мед — вкусное и целебное яство.
Из мягкой белой липовой древесины мастера вырезали миски, ложки и другую
домашнюю утварь. Липовый цвет люди собирают, сушат, заваривают и
получают душистый медовый отвар, который пьют при простудах и гриппе. Из
высушенных и измельченных липовых семян тоже готовят целебные отвары и
настои. В жаркий летний полдень липа дарит нам тень и прохладу, украшает
леса, сады и парки, очищает от пыли и копоти воздух в городах.
А вот еще одна загадка:
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг:
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое.
Клейкие почки,
Зеленые листочки,
С белой корой,
Стоит под горой. (Береза)
       А  из  березовых  почек готовят  лекарства, а весенний  березовый  сок —
сладкий   и   очень   полезный   напиток.   Его   любят   и   люди,   и   звери,   и   птицы.
     Очень красивое и полезное дерево — тополь! Тополя прекрасно очищают воздух   от   пыли   и   копоти   и  выделяют   в  атмосферу   больше   кислорода,  чем
другие деревья.
Дорогие ребята! Давайте еще раз повторим, какую пользу всему живому на
земле приносит лес:
 Лес  это дом для растений.
Лес  защитник почв, водоёмов и воздуха.
Лес  место для отдыха.
Лес  источник ягод, грибов, лекарственных растений;
Лес  источник древесины.
Вопросы:
1. Почему лес называют «зелеными легкими» Земли?
2. Как леса способствуют сохранению воды?
3. Чем полезны леса для почвы?
4. Что дают леса животным?
5. Какую пользу приносят леса людям?
6. Почему в народе говорится, что липа человека обувает и кормит?
7. Перечислите, какие плоды созревают в лесу осенью?
Педагог: Какие животные обитают в наших лесах?
               Какие растения, грибы произрастают?
Ответы учащихся.
 Педагог: Дорогие друзья!
Мы хотим вам рассказать,
Как от простого баловства,
Вдруг случается беда!
И чтобы спастись от многих несчастий
Нужно сознательное человека участие!
Один учащийся читает стихотворение:
Раз иду я через двор,
Слышу громкий разговор:
«Мы на солнечной поляне
Загорали, жгли костер,
Пили квас, консервы ели.
Хоровые песни пели.
Веселились, как могли! Отдохнули и ушли!»
И остались на полянке
У потухшего костра
Две разбитых нами банки,
Две размокшие баранки
Словом, мусора гора!
Педагог:   Ребята, что бы вы
сказали этим детям?
 Что мы можем сделать,
чтобы сохранить красоту леса?
(ответы детей)
Мы   привыкли   себя   вести   в   лесу,   как   у   себя   дома.   Сейчас   в   лесах
накапливаются   бытовые   отходы,   в   лесу   целые   горы   лежат.   Убрать   их
практически невозможно. Их убирают лесники, но на этом месте возникает
опять   такая,   же   гора   мусора,   а   тут   хватает   буквально   одной   стекляшки.
Солнечный луч фокусируется на сухой траве, и, пожалуйста – пожар. Окурки,
непотушенные костры – вот вам и лесной пожар.
Бывают   так   называемые   сухие   грозы,   то   есть   грозы   без   дождя.   Может
возникнуть пожар, если в сухостойное дерево ударит молния, а дождя нет.
Учащийся читает стихотворение:
Чтобы беды не бывало
И зарево не полыхало,
Есть правила простые,
Из них вот основные:
В лесу огонь не разводи!
А коль разжег — так потуши,
Водой залей,
Землей присыпь,
Сухие ветки убирай,
Вокруг канавку прокапай,
Кругом весь мусор собери!
И лишь когда все уберешь,
Своей дорогою пойдешь!
Итог.
Дети формулируют правила:
1. Нельзя разводить в лесу костер без взрослых. 2. Уходя, костер надо погасить: залить водой или засыпать землей.
3. Нельзя рвать без надобности растения.
4. Нельзя приносить из леса домой животных, птиц.
5. Уходя, не оставлять за собой мусор.
6. Вести наблюдения за жизнью животного и растительного мира.

Педагог: От незнания этих правил может случиться беда.
Вот и заканчивается наше мероприятие. Посмотрите, какой прекрасный,
удивительный мир окружает нас. Надеюсь, что после этого мероприятия вы
еще больше будете любить и лучше охранять природу, научитесь слушать ее и
видеть не только глазами, но и сердцем, никогда не будете причинять ей зла.
Список использованной литературы:
1.  Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины:   2 –е изд. – М.:
Просвещение. 1985
2. Мишенкова Л. В. 150 лучших развивающих игр для детей 7 – 10 лет.
/Ярославль: Академия развития, 2009.
3. Е. П. Фефилова, Е.А. Поторочина  Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир». М.:»ВАКО», 2004
4.  Целоусова Т.Ю., Максимова Т.Д. Поурочные разработки по курсу  «Мир
вокруг нас». М.:»ВАКО»,2003

file_name: Внеклассное мероприятие От невежества беда.docx

intro: На мероприятии дети узнают, как нужно любить и охранять природу. Через чего дышат деревья и как лес дарит земле свежую влагу.  Как выделяется кислород и вбирается углекислый газ. Что в лесу люди собирают лекарственные растения, и чем питаются животные.  Узнают, из какого дерева плелись  в старину лапти, вырезались миски и ложки. И какую пользу всему живому на земле приносит лес.Внеклассное мероприятие

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
Модуль 5.
Математическая статистика и физика
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
«Использование межпредметных связей при подготовке к ЕГЭ по
физике»
Занина Людмила Валентиновна,
преподаватель ГБПОУ «Осинский ППК»
 .  ru
 @   yandex

lud
 .  zanina

В   общеобразовательной   школе
  основное   внимание   до   их   пор
традиционно   уделяется   накоплению   знаний.   Поэтому     ученик   не   всегда
может   переносить   имеющиеся   у   него   успешные   знания   в   рамках   одного
конкретного предмета на другие сферы науки. Но в связи с внедрением ФГОС
ООО   меняется   цель   образования:   из  «знаниевой»  она   трансформируется   в
деятельностную.   Как   следствие,   появляются   новые   технологии   обучения.
Одной из них является технология установления межпредметных знаний.
Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует
более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов,
формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и
обществе.   Это   имеет   огромное   воспитательное   значение.   Кроме   того,
способствует   повышению   научного   уровня   знаний   учащихся,   развитию
логического мышления и их творческих способностей.
С   помощью   многосторонних   межпредметных   связей   не   только   на
качественно новом уровне решаются задачи обучения, но также закладывается
фундамент для комплексного видения подходов к решению сложных проблем
реальной действительности.
Обобщённый   характер   познавательной   деятельности   позволяет   шире
применять   знания   и   умения   в   конкретных   ситуациях,   при   рассмотрении
частных   вопросов,   как   в   учебной,   так   и   во   внеурочной   деятельности,   в
будущей   производственной,   научной   и   общественной   жизни   выпускников
средней школы.
Средства реализации межпредметных связей могут быть различны:
1. Вопросы   межпредметного   содержания,   направляющие   деятельность
школьников   на   воспроизведение   ранее   изученных   в   других   учебных
курсах и темах знаний и их применение при усвоении нового материала.
2. Межпредметные   задачи,   которые   требуют   подключения   знаний   из
различных предметов или составлены на материале одного предмета, но
используются   с   определенной   познавательной   целью   в   преподавании
другого предмета.
1 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
3. Домашнее задание межпредметного характера – постановка вопросов на
размышление,   подготовка   сообщений,   рефератов,   изготовление
наглядных пособий, составление таблиц, схем, кроссвордов, требующих
знаний межпредметного характера.
4. Учебный эксперимент – если предметом его являются биологические
объекты и химические (физические) явления, происходящие в них.
Рассмотрим   классификацию   межпредметных   связей,
  которые
характеризуются, прежде всего, структурой.
Таблица 1. Классификация межпредметных связей
Используя   процесс   интеграции   наук   в   школьном   обучении,
  можно   достичь
  межпредметные   связи,
реализующийся   через
следующих результатов:
а) Знания приобретают качества системности;
б)   Умения   становятся   обобщенными,   способствуют   комплексному
применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в
другую (что лежит в основе творческого подхода к научной и художественной
деятельности человека в современных условиях);
в)   Усиливается   мировоззренческая   направленность   познавательных
интересов учащихся;
г)   Более   эффективно   формируются   убеждения   обучающихся,
достигается всестороннее развитие личности;
д)
  Повышается   оптимизация,
  интенсификация   учебной   и
педагогической деятельности.
2 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
Одна   из   наиболее   эффективных   форм   реализации   межпредметных
связей на уроках физики – это  интегрированные уроки.
Опыт работы по использованию математического аппарата   на уроках
физики   позволяет   утверждать,     что   при   этом  происходит   объединение
физических   и   математических   знаний   направленных   на   рассмотрение   и
решение   какойлибо   пограничной   проблемы,   позволяющих   добиться
целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса
при формировании навыка и умения решения математических задач.
Математика многое дает физике.  Математический аппарат необходим
физике   как   язык   для   описания   физических   процессов   и   явлений,   один   из
методов   физического   исследования.  Кроме   этого,   неотъемлемой   частью
изучения физики является решение задач.
Так, язык дифференциального и интегрального исчислений открывает
большие   возможности   для   более   строгого   определения   ряда   физических
величин, записи физических законов, формул, выражающих суть отдельных
физических   понятий   (ЭДС   индукции;   силы   тока,   возникающего   в   рамке,
вращающейся в магнитном поле, и др.).
Перед изучением графической интерпретации механического движения,
изопроцессов  ученики  вспоминают уравнения и графики из курса алгебры.
Для решения физических задач с использованием тригонометрических
функций   sin ,   cos ,   tg ,   ctg ,   записываем   на   доске   формулы   их
нахождения .
α
α
α
α
При решении задач по геометрической оптике очень полезно вспоминать
геометрические теоремы о подобии треугольников, равенстве углов.
  Он   необходим   для   запоминания   трех   различных,
Решение любой расчётной задачи связано с формулами, поэтому надо
уметь   их   преобразовывать.   Для   этого   полезно   использовать   «треугольник
формул».
  но
взаимосвязанных   формул.   Рассмотрим     самую   первую   взаимосвязь   трех
физических   величин,   которые   на   уроках   математики   мы   почти   наизусть
выучили: скорость, путь, время. Достаточно помнить лишь основную формулу
и воспользоваться треугольникомпомощником для её преобразования.
Треугольник формул
=
>
Как определить плотность тела?
=
>
Известно
плотность
вещества
определяется   отношением   массы   к
объему тела.

Таблица 2. Применение «треугольника формул»
3 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
Координатный   метод   решения   задач   используется   во   всех   разделах
механики: кинематике, динамике, статике.
Основной   задачей   кинематики   является   определение   координаты
материальной точки в любой момент времени. Проекцией вектора на ось есть
скалярная величина, равная произведению модуля вектора на косинус угла,
который этот вектор образует с положительным направлением оси.

Рисунок 1. Проекция вектора на ось
Уравнение   для   проекции   на   ось   Х   вектора   скорости   как   функции
времени   есть   производная   функции   перемещения   материальной   точки:
Vх=dx/dt=V0х+ахt. Умение составлять эти два уравнения и является одним из
главных умений, необходимых для решения задач кинематики.
Хорошие   результаты   дает   систематическая   работа   по   построению
графиков  функций и их  производных, а  также их  чтению  в  применении  к
конкретным физическим процессам: ?(t), a(t), s(t), Ф(t), ?(t), е(t), q(t) и т.д.
Рисунок 2 . Физический смысл производной
Для   того   чтобы   повысить   уверенность   в   собственных   физико
математических   компетенциях,   ребята   создают   и   таблицы   по   составлению
формул определенного раздела, по нахождению ошибок (заданияловушки),
проверяют   друг   друга   по   ним,   тренируя,   таким   образом,   критическое
мышление и интуицию. Эту работу можно проводить как в группах, парах, так
и   индивидуально   с   каждым   учащимся.   Практика   показала,   что   процесс
систематизации,
  обобщения   знаний   эффективнее   протекает   при
взаимодействии и взаимоконтроле самих учащихся.
4 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
Таблица 3. Таблицаловушка
Такая   работа   дает   возможность   учащимся   задуматься   о   конкретных
физических величинах и зависимостях, не торопиться со скоропалительными
выводами,   присмотреться   к   предложенным   графикам   и   только   после
определенных   аналитикосинтетических   действий   делать   выводы.   В
дальнейшем эта своеобразная настороженность обязательно поможет им на
экзамене.
Таким образом, подготовка к ЕГЭ – длительный, кропотливый процесс,
который следует планировать заранее. Практика показывает, что повторение к
экзамену   занимает   меньше   времени   и   дает   лучший   результат,   если   знания
учеников актуализировать с использованием межпредметных связей. Это дает
возможность   учителю   при   систематизации   знаний   учащихся   обогатить   их
понятийный багаж, научить применять его в разных ситуациях, в том числе в
условиях   экстренной   мобилизации   и   реорганизации   всего   множества
имеющихся у выпускников сведений на едином государственном экзамене.
Литература
1. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983
2. Кудрявцев, Ю.Н.   Методы     решения физических   задач. – Ульяновск,
Ульяновский   институт   повышения   квалификации   и   переподготовки
работников образования, 2010 г.
3. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные связи  М., Педагогика,
1989.
5

file_name: статья по физике.doc

intro: В статье раскрывается вопрос эффективности использования  межпредметных связей в обучении физике в старшей школе. Обосновывается актуальность вопроса, даются некоторые теоретические положения темы, предлагается практикоориентированный материал (из опыта работы). Статья будет полезна учителям общеобразовательной школы, студентам 1 курса, обучающимся в учреждениях профессионального образования.Статья об опыте использования межпредметных связей в преподавании физики

title: статья "Использование межпредметных связей при подготовке к ЕГЭ по физике"


extracted_text:
Державний бюджетний навчальний заклад «Індустріанська загальноосвітня школа ІІІ
ступенів» Луганської Народної Республіки
  ЛІТЕРАТУРНЕ  ЧИТАННЯ
3 КЛАС
ТЕМА:В.ЗАСЛАВСЬКИЙ «МУЗИЧНА
ПОЕЗІЯ», П.ТИЧИНА «ОСІНЬ ТАКА МИЛА…»,
О.ОЛЕСЬ «ВИШИВАЄ ОСІНЬ», Я. ЩОГОЛІВ
«ОСІНЬ»,
А. КОСТЕЦЬКИЙ «ОСІННІЙ ДОЩ»
Підготувала: Зима Т.М. вчитель початкових класів
МЕТА :
Навчальна: поглибити знання учнів про осінні зміни в природі на початку осені та їхнім
зображенням у літературних творах.    Засвоїти слова назви  ознак та явищ природи восени,
навчати визначати художні засоби зображення картин природи.
Розвивальна:  розвивати мовленнєві вміння, пам'ять, спостережливість   учнів; викликати
естетичні переживання, захоплення  красою природи ; прищеплювати інтерес до вивчення
української мови.
Виховна: виховувати любов до природи.
Обладнання: ілюстрації з теми «Золота осінь», малюнки,                            демонстраційний
матеріал   «Овочі»,               «   Фрукти   і   ягоди»,       «Дерева   і   кущі»,   портрет   П.Г.Тичини,
презентація, аудіо запис вірша «Осінь така мила».
Тип уроку:  вивчення нового матеріалу з використанням ІКТ
Форми роботи: групова, індивідуальна, робота в парі
ПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
 діти познайомляться з творами українських письменників про осінь;  навчаться виразно читати, передаючи настрій за допомогою голосу;
 набудуть умінь характеризувати героїв, уявляти картини осінньої природи.

Хід уроку
І. Організаційний момент
а) психологічний настрій на урок
 Візьміть один одного за руки  відчуйте тепло рук ваших товарищів, подумки  подаруйте
добрі  слова один одному. Вам знадобиться їх підтримка і допомога. Усміхніться  своєму
однокласнику. Ми починаємо працювати.
б) мовленнєва розминка.
                             Чистомовка.
         Ом – ом – ом – ходить осінь під … вікном
Ім – ім – ім – заглядає в кожен … дім
Ма – ма – ма – плаче осінь, йде … зима.
Завдання: чистомовку треба вимовляти чітко (хором, слабкі учні повторюють 12 рази).
  ІІ. Вивчення нового матеріалу.
1. самовизначення теми уроку.
а) Читання казки – загадки
За синіми морями, за високими горами в густому лісі на узліссі  стоїть хатина. А ліс
цей незвичайний. У ньому і птахи, і звірі, і навіть дерева розмовляють . Ось і розповіли
вони, що живе в цій хатці старий дуже мудрий дідусь. Є в нього чарівна палиця . Стукне він нею об землю і дива творяться: то сніг іде, то квіти розпускаються, то яблука
достигають.
     А звати того дідуся  Рік. Є в нього чотири дочки, такі гарні, що й очей не відвести.
Та й щедрі, ласкаві. Але між собою геть не схожі.
      У   білому   вбранні,   з   різдвяними   святами,   з   веселими   розвагами,   з   білосніжними
килимами приходить старша дочка – Зима.
     Наймолодша дочка привітанням журавля пробуджує поля, небеса і ручаї, заквітчує
гаї. Звати її Весна.
    Добра і весела, завжди з квітами та ягодами – Літо.
    А ось послухайте загадку і скажіть, як звати ще одну дочку.
      Слайди  № 2 № 5
б) Загадка
                                  У садах, гаях блукає,
                                Жовті шати одягає.
                      Золотисту стеле постіль,
                      Жде сестрицю білу в гості.
                                                           ( Осінь)
         Слайд № 6
2. Бесіда про осінь, осінні місяці.
 Про яку пору року йде мова?
За якими ознаками ми її визначили?

 Які ви знаєте осінні місяці?
 Який зараз місяць?
 Як ви гадаєте, якою буде тема нашого уроку?
   З   якими   творами   ми   будемо   знайомитись?   Чого     навчимося?   Які   задачі   будемо
вирішувати?
3. Повідомлення  теми і задач уроку визначених учнями і вчителем.
Сьогодні   на   уроці   ми     познайомимось   з   віршами   про   осінь   українського   поета
Павла Григоровича Тичини та інших поетів, які зображали картини осінньої природи у
своїх творах. У  нас будуть дуже цікаві завдання. Я гадаю сьогоднішній урок принесе вам
немало задоволень.
    1. Назвіть осінні прикмети із своїх спостережень за природою восени.
   листопад, холодні ночі, осінні роботи, бабине літо, мряка, холод, дощ, відліт птахів,
збір урожаю, червона горобина. 2. Бесіда з учнями. Створення  проблемної ситуації.
 Чому осінь називають золотою?
     Легенда. Розповідь учня.
    За   народним   переказом   осінь   –   старша   дочка   Сонця.   Вона   останньою   залишила
батьківський  дім і стала на Землі четвертою  порою року. Посилаючи Осінь на Землю,
Сонце сказало їй: «Забирай все моє багатство. Я віддам все своє золото. Будь щедрою – і
люди любитимуть тебе».
 Вчитель.
                    Фарби в осені – царівни, то небесні , то чарівні ,
                    То холодні – сірі , сині , то гарячі – як вогні .
                    То червоні , то багряні , то веселі , то сумні ,
                    То бурхливі , то спокійні – розлилися по землі.
   4. Робота над текстом В.Заславського «Музична поезія». Читання тексту заздалегідь
підготовленими учнями.
Повідомлення  про П.Г.Тичину підготувала Єфіменко К.
         Павло Григорович Тичина народився 25 січня у селі Піски на Чернігівщині. Змалку
хлопчик виявляв хист до музики, малювання, поезії.  Вірші П.Г. Тичини часто порівнюють з
музикою. Його поезія не лише музична, а й живописна. Поет ніби вимальовує кожне слово,
беручи на пензлик то золотисту, то небесно – блакитну, то сонячно – весняну, то казково –
осінню фарбу.
Повідомлення про П. Г.Тичину підготував Болотвін І.
                   Павло Тичина    один з найвидатніших поетів. Народився в багатодітній сім'ї
сільського дяка. Батьки мріяли бачити його священиком. Але серцем юнак тягнувся до
музики, поезії. У нього прокидається талант співака, музиканта, художника. Тому і вірші
його мелодійні, в них прокидається талант співака, музиканта, художника. Тому і вірші
його мелодійні, в них багато живописних барв.
      Поет любив природу, тонко відчував її красу.
5. Робота над віршем П.Тичини «Осінь така мила» (с.26 підручника).
а) Слухання аудіо запису вірша (ознайомлення з визначенням вірша, як художнього твору,
образними висловами). Розгляньте розмітку вірша і спробуйте прочитати його виразно.
б)  Читання вірша учнями мовчки.
в) Бесіда за змістом.
 Як поет зобразив осінь?  Що сказано про багатство осені?
 Знайдіть образні вислови. Як  ви їх розумієте?
 Який настрій поета відчули?
 Які картини осінньої природи ви собі уявили?
Осінь матусі їсти несе – це образний вислів. Образні вислови надають тексту художньої
виразності та вживаються у переносному значенні. Це такі художні засоби, за допомогою
яких предмет, або явище зображують як живу істоту: сонечко сміється, вітер віє.
г) Робота з пам'яткою «Правила виразного читання»
 правильно став наголос
 витримуй паузи
 вибери силу голосу (тихо, голосно)
 визнач темп
 читай емоційно
 покажи інтонацією своє відношення до прочитаного
 при читанні виражай свої почуття
д) Читання вірша «ланцюжком».
 6. Робота над віршем О.Олеся «Вишиває осінь» (с.27 підручника).
а) Виразне читання вірша заздалегідь підготовленим учнем.
б) Самостійне читання вірша, враховуючи розмітку.
в) Бесіда за змістом вірша.
 Про які «золоті квіти» йде мова у віршику?
 Які ознаки осені називає поет?
 Як би ви зобразили осінь?
 Яку б свою назву ви дали віршу?
 г) Хорове читання вірша.
 Фізкультхвилинка.
Осінь, осінь наступила,
Землю листям застелила.
Жовте листячко летить
Під ногами шелестить.
В вирій пташки відлетіли,
Школярі за парти сіли.
Треба добре працювати Сніжну зимоньку чекати.
6. Робота над віршем Я. Щоголіва « Осінь» (с.28 підручника).
а)  Словникова робота:
      Діброва  дубрава                       Вирій – теплые края
Слайд № 7
б) Читання вірша  вчителем.
в) Читання вірша учнями.
г) Бесіда за змістом.
  Про ранню чи пізню осінь йде мова?
 Назвіть образні вислови   ( Не гріє сонце ; діброва…стихла і мовчить;хоч би де
замріла квіточка одна; тільки й червоніє, що горобина).
  Назвіть  прикмети осені, які  описав у своєму вірші Я. Щоголів?
 Якою б  ви намалювали осінь  для цього вірша?
д) Читання вірша методом «Дощ».
7. Робота над віршем А.Костецького   « Осінній дощ» (с.28 підручника). Створення
проблемної ситуації.
 Пригадайте і назвіть ознаки осені у вірші «Осінь»?  (Пожовтіле листя, відліт журавлів,
червоний колір горобини та інші). А   яку ознаку осені поет не назвав ? Ви її можете
назвати, якщо відгадаєте загадку.
Він скрізь: у полі і в саду,
А в дім не попаде.
І я тоді лиш з дому йду,
Коли вже він не йде.
                                   (Дощ)
Слайд № 8
8. Робота над скоромовкою. Вправа на постанову логічного наголосу.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз.
Їде возом водовіз – ллє на землю море сліз. а) Самостійне читання вірша . Читання уголос частинами.
б) Бесіда за змістом і вибіркове читання.
 Як передав поет тривалість дощу? (Знайди і прочитай).
 Чи радіє хлопчик дощу?
 Яка мрія є у хлопчика?
 Знайди і прочитай звернення до снігу.
 Як хлопчик підготувався до зими? (Знайди і прочитай).
в) Читання вірша методом «бджілки»
       9. Дихальна гімнастика:  «Кулька»  треба надути кульку,   «Свічка»  задути одну свічку
на торті, задути усі свічки, «Квітка»  понюхати квітку.
10. Артикуляційна розминка  «Смачне варення», «Щітка», «Фокус».
ІІІ. Закріплення матеріалу
 1. Хвилинка поезії. Діти читають свої  вірші про осінні місяці. Давайте послухаєм, як ви
зобразили красу осінньої природи у своїх віршах.
   ВЕРЕСЕНЬ
Вересень в саду блукає                              Вересень у гості завітав
Грушки, яблука збирає.                              Кущ калини знову став червоним.
Квіти вересу цвітуть,                                  Журавлів у вирій хтось позвав.
Школярі до школи йдуть.                          У дерев рідкими стали крони.
                        Зюміна А.                                                 Чорній Є.

ЖОВТЕНЬ
Жовтень листям застеляє                             Жовтень, жовтень лист жовтіє.
Землю, ковдрою вкриває,                            Дрібний дощик з неба сіє.
Червонясте, золотисте                                  Вся земля укрита листям
Знов з дерев спадає листя.                           Оксамитовим намистом.
                       Болотвін І.                                                         Стєпєнко К.
ЛИСТОПАД
Я піду в осінній сад,                                  Листопад прийшов у гості,
Як настане листопад.                                 Застеляє килими. Листя нам до ніг злітають,                        Нема сонця в високості,
Всі дерева засинають.                               Але раді йому ми.
                    Єфіменко К.                           Вже пташок в гаю нема.
                                                                    Прийде зимонька – зима.
Загадченко І.
Слайди № 9  № 11
Вчитель.  Діти,  я теж хочу прийняти участь у хвилинці поезії.  Послухайте уважно, який
вірш про осінь я склала сама. Про які осінні місяці йде мова? Який осінній місяць я не
назвала?
                                  День був сонячний і теплий
                                  Небо синіло, мов літо.
                                  Вересень на зміни щедрий
                                  Забуяв калини цвітом.
                                  Тихо осінь ходить гаєм,
                                  Дуб нахмурений стоїть.
                                  Чутно, як в далекий вирій
                                  Журавлів косяк летить.
                                  І куди не кинеш зором,
                                  Ліс довкола, аж горить.
                                  А бабине павутиння
                                  Срібні ниті золотить.
                                  Налетить бешкетник вітер
                                  Листопад, мов зорепад.
                                  Тягне осінь шлейф із плаття
                                  З вересня у листопад.
                                  Осінь – ця пора багата
                                  На дарунки і на свята.
                                  Всіх гостей вона частує
                                  Для  Зими запас готує.
                                  Прийде на простір у поле
                                  Хурдолія, завірюха.
                                  На озимини постеле
                                  Свого білого кожуха.
2. Складіть слова із літер та правильно їх розташуйте. ЖОВЬНЕТ    ЛИСДАПОТ      ВЕЬНЕСЕР
    жовтень, листопад, вересень
ВЕРЕСЕНЬ   ЖОВТЕНЬ        ЛИСТОПАД
3. Робота з репродукцією картин. Технологія «Мікрофон».
І. І. Левітан «Осінь»                                                    І.С. Остроухов «Золота осінь»
Слайд № 12
Красу   рідної   природи   помічали   не   тільки   поети,   музиканти,   а   і   художники.   Поети
висловлювали   своє   захоплення   за   допомогою   слова,   музиканти   за   допомогою   нот,   а
художники   показували   цю   красу   за   допомогою   чарівних   пензлів.   Подивись   уважно   і
розкажи про свої уяви.
Які почуття виникають у вас, коли дивимось на картину І.І. Левітана «Осінь»?
Виникають трішки сумні почуття. Минуло літо. Дні стали коротшими. Частіше йдуть дощі.
Але навкруги така краса! Ніби риженька лисичка доторкнулася своїм хвостиком до усіх
дерев.
Остроухов І.С. «Золота осінь». Який у вас настрій від цієї картини?
Осінь кожен рік буває різною. Художнику треба правильно вибрати фарбу, щоб відтворити
сонячне сяйво у золоті дерев, похмурий день, опале листя. Від цієї краси людина стає
добрішою.
 4. З'єднай дві частини і узнаєш народні прикмети.
Тепла осінь                                                                   сніг ляже пізно.
Як рясно вродять горіхи,                                             бути довгій зимі. До середини жовтня листя з беріз не осипалося –    то буде холодна зима.
Якщо у вересні гримить грім,                                     багата на сніг і морози.
Осінь бідна на гриби, то зима буде                            до суворої зими.
Пізній листопад –                                                         то буде довга і тепла осінь.
5..Виставка дитячих  малюнків. Чим  багата осінь. Розгляньте уважно малюнки. Знайдіть ті,
які підходять до наших віршів.
6.Скласти   твір      мініатюру
  про   осінь   з
  власних   спостережень   за   природою   з
використанням опорних слів. Робота в групах. Технологія «Мікрофон».
             Непомітно прийшла у наші краї чарівниця  Осінь. Прикрасила листочки   дерев
жовтогарячим,   барвистим   і   червоним   пензлем.   Кущі   одяглися   у   святкове   вбрання.
Милують око кетяги калини та горобини. Осінь – найкраща пора року.
Опорні слова: прийшла, чарівниця, прикрасила пензлем, вбрання, милують око.
         Тихою ходою, непомітно підкрадаючись, сіла на свій трон красуня – Осінь. Одягла
вона свій різнокольоровий наряд. Розфарбувала все навкруги золотою фарбою. Застелила
землю святковим вбранням. Осінь – чарівна і загадкова пора року.
Опорні слова: підкрадаючись, трон, різнокольоровий, розфарбувала, святковим вбранням.
Перевірка дитячих творів.
7. Гра «Добери риму»
Осінь приходить у край непомітно.
Тиха у неї …( хода).
Небо високе сміється блакитно,
В річці синіє…(вода).
Я нагадаю прикмети охоче:
Зменшились дні і подовшали…(ночі).
Запам’ятайте  прикмети народні:
Дні ще гарячі, а ночі…(холодні).
Уся дітвора тепла хоч бажає.
Та листя пожовкле з дерев …(облітає).
Скоро від холоду згинуть комашки,
Нічого їстоньки буде для …(пташки).
Осінь до нас непомітно приходить,
Підсумок нашій роботі…(підводить).
ІV. Підсумок уроку. Рефлексія. Що вам сподобалось на уроці?
Чи узнали щось нового?
Чи подобається вам ця пора року?
Сьогодні   до   вас   завітали   у   гості   осінні   листочки   різного   кольору.   Якщо   урок   вам
сподобався і було все зрозуміле оберіть жовтий, якщо урок сподобався, але щось було не
зрозумілим,   оберіть   зелений   листочок.   А   якщо   урок   зовсім   не   сподобався,   оберіть
червоний.
Самооцінка діяльності учнів
Слайд № 13
V. Домашнє завдання.
Вивчи напам’ять вірш, який найбільше сподобався
Дякую за плідну роботу. Список використаної літератури:
1. Кидисюк Н.П. Збірник диктантів  з української мови для початкових класів. 2е вид., –
Харків: Ранок, 2001. 224 с.
2. Кидисюк Н.П. Збірник переказів з української мови для початкових класів – Харків:
Ранок, 1999: 224 с.
3. Літературне читання 3 клас: підручник для загальноосвітніх закладів./Укл.О. В. Чорна,
Н.А. Редчець, І.В. Волкова;Під заг. Ред.. О.В. Чорної. Луганськ: ТОВ «Прес – експрес»,
2017. 88 с.: іл.
4. Українська література 5 клас: підручник для загальноосвітніх закладів/ Уклад. О.А.
Мілліонна, О.І. Шупер; Під заг. ред. А.В. Понасенко. Луганськ: ТОВ «прес – експрес»,
2017. 272 с.
5. Українська мова. 3 клас: Розробки уроків / Н.О. Воскресенська, К.О. Воскресенська, О.Г.
Кобзар. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. 334с.

file_name: УРОК ТИЧИНА- 2 конкурс.docx

intro: В этом документе вы найдете материал для проведения урока украинского чтения в 3 классе. На уроке используются различные виды работ, представлены стихи детей собственного сочинения. Даны упражнения для дыхательной гимнастики, речевой разминки. На уроке дети выполняют различные задания творческого характкра.Урок украинского чтения в 3 классе

title: урок украинского чтения на тему "В.ЗАСЛАВСЬКИЙ «МУЗИЧНА ПОЕЗІЯ», П.ТИЧИНА «ОСІНЬ ТАКА МИЛА…», О.ОЛЕСЬ «ВИШИВАЄ ОСІНЬ»,