extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                                «__»______________   2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ)
УМРИХИНОЙ ДИАНЫ
3 В КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   предмета   «Литературное   чтение»   составлена   на
основе   Федерального   государственного   стандарта   начального   общего
образования,   примерной   программы   начального   общего   образования   по
литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком
обучения  авторов   Л.Ф.   Климановой,   В.   Г.   Горецкого,   М.   В.   Головановой
«Литературное чтение. 14 классы» (учебнометодический комплект «Школа
России») и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения Умрихиной Дианы
(3   «В»   класс),   составлена   с   учетом   психофизических   особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа   рассчитана   на   1   час     в   неделю   и   составляет   34   часа   в   год.
Продолжительность учебного года  34 учебные недели.
Курс   «Литературное   чтение»   отличается   широким   видожанровым   и
тематическим  диапазоном   литературных   произведений,   соответствием
учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего
года   обучения      формированию   базовых   читательских   компетенций   и
личностных качеств.
Программа направлена на достижение следующих целей:
• овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным
чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
• совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,
обеспечивающих   умение  работать   с   разными   видами   текстов;   развитие
интереса
формирование
читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной
читательской деятельности;
чтению
книге;
и

к

• развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,
формирование   эстетического
 отношения   к   искусству   слова;
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами
художественной литературы;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова,
2 • формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы;
• обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников,
формирование   представлений   о   добре,  правде,   дружбе,  справедливости   и
честности,   развитие   нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов
многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
 развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать
художественное   произведение,   сопереживать   героям,   эмоционально
откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный
язык   художественного   произведения,
  выразительные   средства,
создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
 формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы
литературного   произведения;   развивать   творческое   и   воссоздающее
воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
 развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
 формировать   потребность   в   постоянном   чтении   книги,   развивать
интерес   к   литературному   творчеству,   творчеству   писателей,   создателей
произведений словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
 формировать  эстетическое  отношение  ребенка к жизни, приобщая
его к классике художественной литературы;
 обеспечивать   достаточно   глубокое   понимание   содержания
произведений различного уровня сложности;
 расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,
разнообразных   по   содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственно
эстетический и познавательный опыт ребенка;
 обеспечивать   развитие   речи   школьников   и   активно   формировать
навык чтения и речевые умения;
 работать с различными типами текстов;
 создавать   условия   для   формирования   потребности   в
самостоятельном   чтении   художественных   произведений,   формировать
«читательскую самостоятельность».
Основной   целью   обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание   себя   как   грамотного  читателя,   способность   к   использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по
следующим направлениям:
3 • формирование   навыка   чтения:   умение   читать   вслух   и   про   себя,
владение   основными   видами   чтения   (ознакомительное,   углубленное,
поисковое, просмотровое);
• начитанность:   знание   изученных   произведений,   представление   о
литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и
произведений   из   круга   детского  чтения,   предлагаемых   в   учебных
хрестоматиях для каждого класса;
• умения   работать   с   книгой   (определение   и   выбор   книг   по   жанрам,
авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
• навыки   и   умения   собственно   читательской   деятельности,
обеспечивающие   восприятие,   интерпретацию   (истолкование)   и   оценку
художественного
искусства
слова,   то   есть   по   законам   этого   искусства   (на   доступном   школьникам
уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
произведения
как

Для   реализации   программного   содержания   используется  учебное
пособие:  Климанова   Л.Ф.,   Горецкий   В.Г.,   Голованова   М.В.   и   др.
 Учебник   для   общеобразовательных
Литературное   чтение.   3   класс,
учреждений.
  В   2х   частях.

  2017.
        Программа составлена на основе образовательной программы школы.
  Просвещение,
  М.:

При   составлении   данной   программы   внесены   необходимые
коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что
нашло   отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарно
тематическом планировании. Программный материал  выдается  в полном
объеме за счет уплотнения учебного материала.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь 1
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь 2
Литературные сказки
Былинебылицы
Поэтическая тетрадь 1
Люби живое
Всего часов
1
2
3
5
3
2
3
2
3
4 10
11
12
13
Поэтическая тетрадь 2
Собирай по ягодке  наберёшь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
ИТОГО
3
2
2
3
34 часа
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (34 часов).
№
Наименование разделов и
тем.
Содержание программного
материала.
1 Самое великое чудо на
свете.
Рукописные книги Древней
Руси. Первопечатник Иван
Федоров.
Час
1
Универсальные учебные
действия
Смысловое чтение как осмы
сление цели чтения; умение
отвечать на вопросы по
содержанию словами текста;
обобщение полученной
информации по истории соз
дания книги; владение моно
логической и диалогической
формами речи в соответ
ствии с грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, современных
средств коммуникации.
  2
Устное народное
творчество.
Русские народные песни.
Лирические народные песни.
Шуточные народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного
искусства: гжельская и
хохломская посуда, дымков
ская и богородская игрушка.
Русские народные сказки
«Сестрица Алёнушка и бра
   2 Осмысление содержания
прочитанного текста (с
помощью вопросов, перес
каза, самостоятельно); изв
лечение необходимой инфо
рмации из прослушанных
текстов, преобразование
объекта из чувственной фор
мы в модель, где выделены
существенные характерис
тики; рефлексия способов и
условий действия, контроль
5 тец Иванушка», «Иванцаре
вич и Серый Волк», «Сивка
Бурка».
Проект: «Сочиняем
волшебную сказку».
3 Поэтическая тетрадь 1.
Проект: «Как научиться
читать стихи» на основе
научнопопулярной статьи Я.
Смоленского.
Ф. И. Тютчев. «Весенняя
гроза», «Листья».
А. А. Фет. «Мама! Глянька
из окошка...», «Зреет рожь
над жаркой нивой...».
И. С. Никитин. «Полно, степь
моя, спать беспробудно...»,
«Встреча зимы».
И. З. Суриков. «Детство»,
«Зима». Утренник «Первый
снег».
и оценка процесса и резуль
татов деятельности; исполь
зование речевых средств  для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
3 Определение различных
средств выразительности;
наблюдение за жизнью слова;
объяснение значения
некоторых слов с опорой на
текст или пользуясь слова
рём в учебнике либо толко
вым словарём; умение
находить средства художе
ственной выразительности в
лирических текстах;
определение эмоциональ
ного характера текста.
6 5
3
4 Великие русские писатели.
Сообщение «Что интересного
я узнал о жизни А.С.
Пушкина»,
А.С. Пушкин. «За весной,
красой природы...», «Уж небо
осенью дышало...»,   «В тот
год осенняя погода...»,
«Опрятней модного
паркета...», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Сказка о
царе Салтане...»; Сообщение о
Крылове на основе статьи
учебника.
И. А. Крылов. «Мартышка и
очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица».
Статья В. Воскобойникова о
М. Ю. Лермонтове.
М. Ю. Лермонтов. «Горные
вершины», «На севере
диком...», «Утес», «Осень».
Л. Н. Толстой «Детство Л. Н.
Толстого» (из воспоминаний
писателя), «Акула», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Какая
бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2.
Н. А. Некрасов «Славная
осень!..», «Не ветер бушует
над бором», «Дедушка Мазай
и зайцы».
К. Д. Бальмонт. «Золотое
слово».
И. А. Бунин «Детство»,
«Полевые цветы», «Густой
зеленый ельник у дороги...».
 5.
6
Литературные сказки.
2
Умение   размышлять   над
содержанием  произведений,
выражать   своё   отношение  к
прочитанному;
  овладение
приемами   выразительного
чтения; осознанное и произ
вольное   построение   рече
вого   высказывания;   анализ
объектов с целью выделения
признаков   (существенных,
несущественных);
формирование   умения  фор
мулировать   свои   эмоци
ональнооценочные   сужде
ния;
  извлечение   необ
ходимой   информации   из
прослушанных
текстов

различных жанров.

Определение
различных
средств   выразительности;
наблюдение за жизнью слова;
объяснение
значения
некоторых слов с опорой на
текст   или   пользуясь   слова
рём в учебнике либо толко
вым словарём; умение нахо
дить   средства   художествен
ной выразительности в лири
ческих текстах; определение
эмоционального   характера
текста.
Осмысление   содержания
7 Д. Н. МаминСибиряк
«Аленушкины сказки», «Сказка
про храброго Зайца —
Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост»;
В. М. Гаршин «Лягушка
путешественница»;
В. Ф. Одоевский «Мороз
Иванович».
7
8
Былинебылицы.
М. Горький «Случай с
Евсейкой»;
К. Г. Паустовский
«Растрепанный воробей»;
А. И. Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1.
С. Черный «Что ты
тискаешь утенка...»,
«Воробей», «Слон»;
А. А. Блок «Ветхая
избушка», «Сны», «Ворона»;
С. А. Есенин «Черемуха».
9
Люби живое.
М. М. Пришвин «Моя
прочитанного   текста
(с
помощью вопросов, переска
за,   самостоятельно);   умение
размышлять   над   содержани
ем   произведений,   выражать
своё   отношение   к  прочитан
ному; осознанное и произво
льное   построение  речевого
высказывания;   анализ   объек
тов  с целью выделения приз
наков   (существенных,   несу
щественных);   формирование
умения   формулировать   свои
эмоциональнооценочные
суждения;   умение   состав
лять   подробный,   выборо
чный пересказ прочитанного.
3 Определение  эмоционального
характера текста; построение
логической цепочки рассуж
дений,   анализ   истинности
утверждений;   формирование
умения  формулировать   свои
эмоциональнооценочные
суждения; умение составлять
подробный,
 выборочный
пересказ прочитанного.
различных
Определение
средств   выразительности;
наблюдение за жизнью слова;
объяснение
значения
некоторых слов с опорой на
текст   или   пользуясь   слова
рём в учебнике либо толко
вым   словарём;
  умение
находить средства художест
венной   выразительности   в
лирических текстах; опреде
ление   эмоционального   ха
рактера текста.
Осмысление   содержания
прочитанного   текста   (с
2
3

8 Родина»; И. С. Соколов
Микитов «Листопадничек»;
В. И. Белов «Малька
провинилась», «Еще про
Мальку»;
В. В. Бианки «Мышонок Пик»;
Б. С. Житков «Про
обезьянку»;
В. Л. Дуров «Наша Жучка»;
В. П. Астафьев «Капалуха»;
В. Ю. Драгунский «Он живой
и светится».
10 Поэтическая тетрадь 2.
С. Я. Маршак «Гроза днем»,
«В лесу над росистой
поляной»;
А. Л. Барто «Разлука», «В
театре»;
С. В. Михалков «Если...»;
Е. А. Благинина. «Кукушка»,
«Котенок»;
проект «Праздник поэзии».
2
11 Собирай по ягодке
наберёшь кузовок.
Б. В. Шергин «Собирай по
ягодке — наберешь кузовок»;
А. П. Платонов «Цветок на
земле», «Еще мама»;
М. М. Зощенко «Золотые
слова», «Великие
путешественники»;
Н. Н. Носов. «Федина задача»,
«Телефон»;
В. Ю. Драгунский. «Друг
детства».
помощью   вопросов,   перес
каза,   самостоятельно);   уме
ние   размышлять   над   содер
жанием произведений, выра
жать   своё   отношение   к
прочитанному,
 отвечать   на
вопросы по содержанию сло
вами   текста;   анализ   объек
тов с целью выделения приз
наков   (существенных,  несу
щественных); формирование
умения  формулировать свои
эмоциональнооценочные
суждения; умение составлять
подробный,
выборочный
пересказ прочитанного.

3 Определение

различных
средств   выразительности;
наблюдение за жизнью слова;
объяснение
значения
некоторых слов с  опорой на
текст   или   пользуясь   слова
рём в учебнике либо толко
вым   словарём;
  умение
находить   средства   художес
твенной   выразительности   в
лирических текстах; опреде
ление   эмоционального   ха
рактера текста.
Определение   эмоциональ
ного   характера   текста;
построение
логической
цепочки   рассуждений,   ана
лиз
  истинности   утвер
ждений;
  формирование
умения формулировать свои
эмоциональнооценочные
суждения;
осмысление
содержания   прочитанного
текста.

9 12 По страницам детских
журналов
Вступительная статья.
Ю. И. Ермолаев
«Проговорился»,
«Воспитатели»;
Г. Б. Остер «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»;
Р. Сеф «Веселые стихи».
3
13
Зарубежная литература
Древнегреческий миф
«Храбрый Персей». Г.Х.
Андерсен. «Гадкий утенок»,
сообщение о великом
сказочнике.
2 Осмысление

содержания
прочитанного   текста   (с
помощью   вопросов,   перес
каза, самостоятельно); само
стоятельное создание спосо
бов   решения   проблем   твор
ческого и поискового харак
тера;   умение   составлять
подробный,   выборочный   пе
ресказ прочитанного.
Умение размышлять над
содержанием произведений,
выражать своё отношение к
прочитанному, отвечать на
вопросы по содержанию
словами текста; выявлять в
тексте слова и выражения,
значение которых непонят
но, и осознавать потребно
сть в выяснении их смысла.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет
сформирована   готовность   обучающихся   к   дальнейшему   образованию,
достигнут   необходимый   уровень   их  читательской   компетентности,
литературного и речевого развития.
Третьеклассники научатся:
 осознавать   значимость   чтения   для   своего   развития,   для   успешного
обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
 бегло, выразительно читать текст;
 выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки
приёмов   целостного   и   точного   восприятия   слова,   быстроты   понимания
прочитанного (скорость чтения не менее 8090 слов в минуту);
 улавливать   главную   мысль   произведения,   логику   повествования,
смысловые и интонационные связи в тексте;
 описывать   устно   содержание   репродукций   картин   известных
художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и
выделять   в   них  главное,   определять   с   помощью   учителя   тему   и   смысл
произведения в целом;

10 составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания;

 устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
 ориентироваться   в   учебной   книге:   самостоятельное   нахождение
произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге
произведений, близких по тематике;
 научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем
списку;
 оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Третьеклассники получат возможность научиться:
 осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
 воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
 применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в
данном   возрасте  личностные   и   регулятивные   универсальные   учебные
действия;
 испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
 уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
 бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
 развивать   способность   к   эмпатии,   эмоциональнонравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
 определять сходство и различие произведений разных жанров;
 использовать полученную при чтении научнопопулярного и учебного
текста информацию в практической деятельности;
 высказывать и пояснять свою точку зрения;
 применять правила сотрудничества;
 выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
 делать устную презентацию книги (произведения);
 пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
 работать с детской периодикой;
 расширять свой читательский  кругозор  и приобретать  дальнейший
опыт самостоятельной читательской деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Программа     обеспечивает   достижение     необходимых   личностных,
метапредметных,  предметных результатов освоения курса, заложенных в
ФГОС НОО.
У   третьеклассника   продолжится   формирование
результатов обучения:
 личностных
11  воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
 формирование   средствами   литературных   произведений   целостного
взгляда   на   мир  в  единстве   и  разнообразии   природы,  народов,  культур  и
религий;
 воспитание   художественноэстетического   вкуса,
  эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
 развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 овладение   начальными   навыками   адаптации   к   школе,   к   школьному
коллективу;
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
 восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
 формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного
отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,
языку,   вере,   гражданской   позиции,
 к   истории,   культуре,   религии,
традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания.
У   третьеклассника   продолжится   формирование  метапредметных
результатов обучения:

овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 овладение   способами   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;

формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,   определять   наиболее  эффективные   способы   достижения
результата;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;

овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
причинноследственных   связей,   построения   рассуждений;  готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
12 У   третьеклассника   продолжится   формирование
результатов обучения:
 предметных

овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;

достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.е.   овладение
чтением   вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа
художественных,
  научнопознавательных   и   учебных   текстов   с
использованием элементарных литературоведческих понятий;

использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),
выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,
пользоваться справочными источниками;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
  учебных   и   художественных
особенности   научнопознавательных,
произведений;

умение   создавать   собственный   текст   на   основе   художественного
произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта;

умение   декламировать   (читать   стихи   наизусть)   стихотворные
произведения,   выступать   перед   знакомой   аудиторией   с   небольшими
сообщениями.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   структура   и   содержание
программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных
результатов   освоения   программы.   Формируется   умение   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее
эффективные   способы   достижения   результатов.   Данный   метапредметный
результат   достигается  посредством   системы   заданий,   направленных   на
осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи
13 для   её   успешного   выполнения;   на   формирование   умения   планировать
учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схе
мы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к
самоконтролю.
Текущий   контроль  по   чтению   проходит   на   каждом   уроке   в   виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания   произведения   (полно,   кратко,   выборочно),   выразительное
чтение   наизусть   или   с   листа.   Осуществляется   на   материале   изучаемых
программных   произведений   в   основном   в   устной   форме.   Возможны   и
письменные работы  небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя   или   события),   а   также   самостоятельные   работы   с   книгой,
иллюстрациями   и   оглавлением.   Целесообразно   для   этого   использовать   и
тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ»,
«найди ошибку» и т.п.
Тематический   контроль  проводится   после   изучения   определенной
темы   и   может   проходить   как   в   устной,   так   и   в   письменной   форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый   контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится
индивидуально.   Для   проверки   подбираются   доступные   по   лексике   и
содержанию   незнакомые   тексты.   При   выборе   текста   осуществляется
подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к
знакам относят как  букву, так  и пробел между  словами). Для  проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения  «про   себя»   проводится   фронтально   или   группами.  Для   проверки
учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый
ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными.   Для   учета   результатов   проверки   навыка
чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки.
Ошибки:

искажения   читаемых   слов   (замена,   перестановка,   пропуски   или
добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более 2);
чтение   всего   текста   без   смысловых   пауз,   нарушение   темпа   и
четкости произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
14

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте   слова   и  выражения,   подтверждающие   понимание   основного
содержания прочитанного;

нарушение   при   пересказе   последовательности   событий   в
произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность   чтения,
  отсутствие   средств   выразительности.
не более двух неправильных ударений;
отдельные   нарушения   смысловых   пауз,   темпа   и   четкости

Недочеты:

произношения слов при чтении вслух;

осознание   прочитанного   текста   за   время,   немного   превышающее
установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность   использования   средств   выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:

умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 8090 слов в минуту (на конец года);

умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;

безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура
контрольноизмерительных   материалов   соответствует   структуре   ЕГЭ.
Данные   работы   позволяют   быстро  проверить   усвоение   материала   у
большого  количества   учащихся, объективно  оценить  результаты  работы,
повторить   пройденный   материал,   углубить   и   систематизировать   знания
учащихся. На выполнение работы отводится 1025 минут (в зависимости
от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую
шкалу.
«3»  если сделано не менее 50% объёма работы;
«4»  если сделано не менее 75% объёма работы;
«5»  если работа не содержит ошибок.
К   концу   второго   полугодия   в   третьем   классе   задания   по   работе   с
детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и
знания изученных произведений.
15 Общими  критериями  оценивания   результативности   обучения  чтению
являются следующие:

индивидуальный   прогресс   в   совершенствовании   правильности,
беглости и способов  чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами,
плавное слитное);

индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение
знаков   препинания,   интонационная   передача   эмоционального   тона,
логических   ударений,   пауз   и   мелодики,
 темпа   и   громкости   –   в
соответствии с характером текста);
 индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом

умение   прочитать   и   понять   инструкцию,   содержащуюся   в   тексте
задания, и следовать ей;

ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес   к   чтению   художественной,   познавательной   и   справочной
литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
ответы   обучающихся   на   вопросы   по   содержанию,   структуре,
языковому   оформлению   и   жанровой   принадлежности   литературных
произведений;

выразительность чтения (умение передать общий характер текста с
помощью   интонационных   средств      мелодики,   темпоритма,   пауз,
логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

выполнение  заданий  на составление  плана  пересказа,  собственного
высказывания;

выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение   учителя   за   продуктивностью   участия   детей   в
творческой
коллективной
деятельности   (в   составлении   книжных   выставок,   конкурсах   чтецов,
драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

наблюдение   учителя   за   соблюдением   обучающимися   правил
коллективной и групповой работы;

наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ   творческих   работ   учащихся   (в   том   числе   входящих   в
рабочие тетради и в хрестоматии).
Характеристика цифровой оценки (отметки).
16 «5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:   отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»   («хорошо»)
    уровень   выполнения   требований   выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность   раскрытия   вопроса;   самостоятельность   суждений,   отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие  23 ошибок или 46
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или  4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения   материала;   использование   нерациональных   приемов   решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»   («удовлетворительно»)    достаточный   минимальный   уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 46
ошибок или 10 недочетов по  текущему учебному материалу; не более 35
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота  раскрытия
вопроса.

«2»   («плохо»)
 уровень   выполнения   требований   ниже
удовлетворительного:   наличие   более   6   ошибок   или   10   недочетов   по
текущему   материалу;   более   5   ошибок   или   более   8   недочетов   по
пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость
обсуждаемого   вопроса,   отсутствие   аргументации   либо   ошибочность   ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда   школьников.   Эта   форма  оценочного  суждения   позволяет   раскрыть
перед   учеником   динамику   результатов   его   учебной   деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,  четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Печатные пособия:
17  наборы   сюжетных   картинок   в   соответствии   с   тематикой,
определённой   в   примерной   программе   по   литературному   чтению   (в  том
числе в цифровой форме);

словари   по   русскому   языку:   толковый   словарь,
  словарь
фразеологизмов;
 детские книги разных типов из круга детского чтения;
 портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения:
Оборудование рабочего места учителя:
 классная доска с креплениями для таблиц; магнитная доска;
 компьютер; CD/DVDпроигрыватель;
 мультимедийный проектор;

 фотокамера цифровая (по возможности).
Экраннозвуковые пособия:

экспозиционный экран размером 150x150 см;
аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в
соответствии с программой обучения;
 видеофильмы,
  соответствующие   содержанию   обучения   (по
возможности);

слайды   (диапозитивы),   соответствующие   тематике   программы   по
литературному чтению;
 мультимедийные
(цифровые)
соответствующие тематике программы.

образовательные

ресурсы,
Тематическое планирование по литературному чтению.
№
п/
п
1.
Тема урока
Дата по
плану
Дата по
факту
Самое великое чудо на свете
(1 час).
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество
(2 часа).
2. Устное народное творчество.
3. Проект: «Сочиняем волшебную
сказку».
Поэтическая тетрадь 1 (3 часа).
4. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза»,
«Листья».
Коррек
ти
ровка
18 5. А. А. Фет «Мама! Глянька из
окошка...», «Зреет рожь над
жаркой нивой...».
6. И. С. Никитин «Полно, степь моя,
спать беспробудно...», «Встреча
зимы».
Великие русские
писатели (5 часов).
7. А.С. Пушкин «За весной, красой
природы...», «Уж небо осенью
дышало...»,   «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного
паркета...», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Сказка о царе
Салтане...»
8. И. А. Крылов «Мартышка и очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и
Лисица».
9. М. Ю. Лермонтов «Горные
вершины», «На севере диком...»,
«Утес», «Осень».
10. Л. Н. Толстой «Детство Л. Н.
Толстого» (из воспоминаний
писателя), «Акула», «Прыжок»,
«Лев и собачка», «Какая бывает
роса на траве», «Куда девается
вода из моря».
11. Обобщающий урок по разделу
«Великие русские писатели».
Контрольная работа №1.
Поэтическая тетрадь 2 (3 часа).
12. Н. А. Некрасов «Славная
осень!..», «Не ветер бушует над
бором», «Дедушка Мазай и
зайцы».
13. К. Д. Бальмонт «Золотое слово».
14. И. А. Бунин «Детство», «Полевые
цветы», «Густой зеленый ельник у
дороги...».
Литературные сказки (2 часа).
15. Д. Н. МаминСибиряк
«Аленушкины сказки», «Сказка
19 про храброго Зайца — Длинные
Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост»
16. В. М. Гаршин «Лягушка
путешественница».
В. Ф. Одоевский «Мороз
Иванович».
Былинебылицы (3 часов).
17. М. Горький «Случай с Евсейкой».
18. К. Г. Паустовский «Растрепанный
воробей».
19. А. И. Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (2 часа)
20. С. Чёрный «Что ты тискаешь
утёнка...»
21. А. А. Блок «Ветхая избушка».
Люби живое (3 часа).
22. М. М. Пришвин «Моя Родина»
И. С. СоколовМикитов
«Листопадничек».
23. В. И. Белов «Малька провини
лась».
24. Б. С. Житков «Про обезьянку».
В. П. Астафьев «Капал уха».
Поэтическая тетрадь 2 (3 часа).
25. С. Я. Маршак «Гроза днём». «В
лесу над росистой поляной...».
А. Л. Барто «Разлука», «В
театре».
26.
27. С. В. Михалков «Если».
Собирай по ягодке  наберёшь
кузовок (6 часов).
28. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке
 наберёшь кузовок».
29. А. П. Платонов «Цветок на
земле».
По страницам детских
журналов (2 часа).
30. Ю. И. Ермолаев «Проговорился».
31. Г. Б. Остер «Вредные советы».
Р. Сеф «Весёлые стихи».
20 Зарубежная литература (3 часа).
32. Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персей».
33. Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
34. Обобщающий урок по разделу
«Зарубежная литература».
Контрольная работа №2.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1. Климанова   Л.   Ф.,   Горецкий   В.   Г.,   Голованова   М.   В.   и   др.
Литературное   чтение.   3   класс.  Учебник   для   общеобразовательных
учреждений. В 2х частях.  М.: Просвещение, 2017.
2. Литературное   чтение:   рабочая   тетрадь.   3   класс/составитель   С.   В.
Кутявина.  М.:ВАКО. 2017
3. Контрольноизмерительныё   материалы.   Литературное   чтение.   3
класс/составитель С. В. Кутявина.  М.: ВАКО. 2016
4. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Климановой
и др. («Школа России»)/составитель С. В. Кутявина.  М.:ВАКО. 2017
21 5. CDROM.   Универсальное   мультимедийное   пособие   к   учебнику
Климанова   Л.   Ф.,   Горецкий   В.   Г.,   Голованова   М.   В.   и   др.
«Литературное чтение. 3 класс».  М., 2017.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н.И./
         «____»_______2017 г.
22

file_name: Чтение 3 кл индивидуал готово.doc

intro:
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения авторов Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России») и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида (3 класс), составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 1 час  в неделю и составляет 34 часа в год. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2017.
Программа составлена на основе образовательной программы школы.
При составлении данной программы внесены необходимые коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло отражение в «Содержании программы» и в календарно-тематическом планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет уплотнения учебного материала.

title: Программа индивидуального обучения по литературному чтению для 3 класса.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
иностранных языков № 4» г.Курчатова.
РАССМОТРЕНО
На МО учителей_________________
________________________________
(название учебного предмета)
Протокол № ________
От «____»___________20___г.
Руководитель МО
________________________________
(Ф.И.О.)
СОГЛАСОВАНО
На методическом совете школы
Протокол №_________
От «____»___________20___г.
Руководитель методического совета
УТВЕРЖАЮ
Директор Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков № 4» г.Курчатова
Приказ №_____________
от «___»__________20____г.
 ___________Т.М.Буровникова
(Ф.И.О.)
_______________________
(Ф.И.О.)
Рабочая программа
по основам религиозных культур и светской этике (модуль Православная
культура)               на     2017 – 2018 учебный год
название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)
Уровень образования_НОО

Уровень программы_базовый
Класс_4 а,б,в
Рабочую программу разработал(а)_Лапшина Марина Николаевна
г. Курчатов 2017г
Пояснительная записка
 Программа   по   ОРКСЭ     для   4   класса разработана   в   соответствии   с   нормативно
правовыми документами и методическими рекомендациями:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
 ФЗ
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего

образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);

  Уставом   образовательной   организации   муниципальное   бюджетное
общеобразовательное   учреждение   «Излучинская   общеобразовательная   средняя
школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов».
o Программа   учебного   курса   «Основы   мировых   религиозных   культур   и
светской этики» для 4 класса  составлена на основе рабочей  программы по
 ОРКСЭ   (Рабочая   программа   4   класс
  для   общеобразовательных
учреждений/ М.: Дрофа, 2012 г.), авторы  составители:
 Т. Д. Шапошникова, К. В. Савченко     к учебнику   «Основы мировых религиозных
культур  4 класс»; авторы: Амиров Р. Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др.
Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России.   Основы   мировых
религиозных культур. – 45 класс. – М «Дрофа», 2012
 Данное   учебное   пособие   включено   в   Федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных   к   использованию   в   начальной   школе   (Приказ   Минобрнауки
России от 05.09. 2013 № 1047 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию»).

file_name: Программа ОРКСЭ.docx

intro:
Программа  по ОРКСЭ   для  4 класса разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами и методическими рекомендациями:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
•	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);Программа  по ОРКСЭ   для  4 класса разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами и методическими рекомендациями:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
•	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час по Самопознанию   «Умейте дружбой дорожить»
Цель: содействие в формировании представления о дружбе, осознание своих
обязанностей перед друзьями.
Задачи:
1. Дать представление о понятии «дружба», правилах поведения с друзьями.
2. Развитие внимания, памяти, сообразительности; образного мышления.
3. Воспитание чувства дружбы, товарищества, чуткости по отношению к
другим людям.
Ход классного часа
 I. Вступительное слово учителя. Актуализация темы.
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В этот день  рада
Вас увидеть я!
Рада я приветствовать дорогих гостей
Классный час начать я хочу скорей!
(минутка вступления)
Учитель: Посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, сильные, у
девочек  нежные и ласковые. Мы любим свои руки, ведь они могут всё: и
обнять друга, и поднять упавшего товарища, и накормить голодных птиц, и
накрыть стол.
Возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших
друзей, которые будут вам добрыми помощниками.
Сегодня мы с вами поговорим о том, что бывает крепкой, долгой, верной. Она
бывает между мальчиком и девочкой, детьми и родителями, учениками и
учителем. А еще она бывает настоящей. Ребята, вы догадались, что это?
Правильно, это дружба.
Тема классного часа «Умейте дружбой дорожить!» Песня «Мир похож на цветной луг»
II. Основная часть. 1. Работа над понятием «дружба».
Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает                               Саша
Это слово? Значит что оно?
 - Дружба – что такое?
- Это что-то огромное,
Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют.                                                          Бекзат
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и взрослые , и дети!
Учитель: Когда люди дружат, они хотят быть вместе, они интересуют друг
друга, доверяют друг другу. В словаре Сергея Ивановича Ожегова дано такое
объяснение слову «дружба»: Дружба – это близкие отношения, основанные
на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
2. Игра:   «Кто с кем дружит?»
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина,Пьеро)
3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
5. Забавные Бурундуки Чип и …(Дейл)
6. Добрая Белоснежка и…(семь гномов)
7. Веселый Дядя Федор и… (кот Матроскин, пес Шарик)
8. Добрая Герда и …(Кай)
9. Маленькая Дюймовочка и …(Ласточка)
10. Большая черепаха и …(Львенок)
– А с кем вы дружите?
– Дружите ли вы со своими родителями?
– Как вы думаете, дружить можно только с людьми?
Дружите ли вы с животными, природой, книгами?
Ученики: Друг – это интересная книга, которую читаешь.
Денис
Друг – это мама, которая поможет в трудную минуту.
Лаура
Друг – это учитель, который помогает заглянуть в тайны знаний.            Бекзат
Друг – это игрушки, которые выслушивают меня, когда мне плохо.
Сабрина
Друг – это мой непослушный щенок.                                                        Арсений
 Кого можно назвать другом?
Учитель: Заглянем в словарь Ожегова. Друг – это человек, который связан
с кемнибудь дружбой; сторонник, защитник когонибудь.
Ребята, а у вас есть друзья?
(Высказывания учащихся)
А кого называют настоящими друзьями? (ответы детей)
/Настоящие друзья понимают тебя и уважают твои интересы/
3. Игра "Цветиксемицветик"
Учитель: У вас на партах лежат лепестки "Цветикасемицветика".
Вы должны продолжить предложение и прикрепить лепесток.
«Если хочешь быть хорошим и верным другом…»
1. Делись своими успехами, неудачами и новостями.
2. Умей слушать.
3. Оказывай другу помощь и поддержку.
4. Доверяй другу и будь уверенным в нем.
5. Сохраняй тайны своего друга.
6. Не обсуждай друга в его отсутствие.
7. Радуйся успехам своего друга.
8. Завидуй успехам друга.
9. Никогда не заступайся за друга.
10. Дерись за место за партой. 11. Радуйся неприятностям друга.
12. В лицо говори одно, а за спиной другое.
4. Чтение стихотворения. Беседа по вопросам.
Учитель: Иногда от ребят нашего класса можно слышать грубые слова, а
иногда бывает так, как в стихотворении. Может быть, прослушав его, ктото
узнает себя, а, узнав, постарается не быть похожим на этих персонажей.
Внимательно слушайте.
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонечко приятеля лягнул,
Другой из них тихонько приятеля боднул.
Один лягнул приятеля немного посильней,
Милана
Другой боднул приятеля немного побольней.
Один разгорячился, лягнул, что было сил,
Другой его рогами под брюхо зацепил.
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а всерьез.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной,
На школьной перемене такой же вспыхнул бой.
 Все внимательно слушали стихотворение?
 А теперь скажите мне, о чем оно?
Что автор хотел нам сказать, как вы думаете?
Можно ли такое отношение назвать дружеским?
Учитель: Правильно, конечно же, нельзя. И я надеюсь, что вы не будете
похожими на героев этого стихотворения.
Песня: Ты, да я, да мы с тобой.
5. Игра «Терем – теремок»
В этой игре есть интрига, поэтому она относится к самым веселым и
увлекательным формам групповой деятельности. Ее используют для гуманизации групповых взаимоотношений, для формирования некоторых
поведенческих привычек детей.
Игра строится на воспоминаниях детей об известной сказке «Теремок».
Сюжет сказки переворачивается: мышканорушка всем зверям, просящим
пристанища в теремке, отказывает, говоря: «Нет, не пущу, мне и без тебя
хорошо!» Активные участник игры, получившие роли медведя, зайца, лисы,
волка, ежа, петуха, жабу, мухи и т.д., исполняют роли статистов – они только
произносят слова: «Кто, кто в теремочке живет?» и «Пусти меня к себе
жить». Основная нагрузка в игре падает на наблюдателей происходящего: они
обращаются к мышкенорушке («Уважаемая мышканорушка!» или «Дорогая
мышка!» или «Сударыня мышка!») и приводят разнообразные аргументы в
пользу иного решения, прося пустить в теремок сказочного персонажа.
Например: «Пусти его пожалуйста, он тебе другом станет» или же «…он
станет двор мести».
Мышку уговаривают, пока она не согласится, иначе геройпроситель
останется на улице.
Интересно наблюдать, какие аргументы будут приводить дети и какие из них
окажут решающее воздействие на главную героиню. В итоге, как правило, все
звери поселяются в теремке; общая игра завершается финалом: жители
теремка, взявшись за руки, ведут хоровод (затем все участники размышляют о
том, что было главным в ходе игры).
Если дружбой дорожить,
Можно спорить
И дружить,                           Алина
И не вспыхнет
Ссора
Из любого спора!
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.         Лаура
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
6. Физминутка (дети выполняют в парах)
Ты дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос.
У тебя щёчки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются). Учитель: Ребята, а нужна ли дружба в классе?
Выберите и займите позицию, которая вам ближе:
«дружба в классе нужна», «дружба в классе не нужна».
Я рада ребята, что большинство из вас выбрали позицию, что дружба в классе
нужна.
Настоящий друг везде
Верен: в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит.
Ты не спишь — он спать не может,                    Арсений
И во всем без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
Другу ты отдать сумей
Все тепло души своей.
Все отдал — богаче стал,                                    Сабрина
Что сберег, то потерял.
                                           7. «Дерево дружбы»
 Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать вашим другом?
Давайте вместе составим «Дерево дружбы». Продолжите утверждения.
Сейчас я буду называть качества свойственные дружеским отношениям и
несвойственные дружеским отношениям. А вы в первом случае хлопаете в
ладоши. А во втором топаете ногами.
добрый       отзывчивый            чёрствый          искренний        враждебный
рассудительный     лживый    ласковый    любознательный      общительный
Лишь тот не на год — навсегда богат,
Кто дружбу сохранит, как бесценный клад.
Денис
Лишь тот не на год — счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет  сквозь года.
Учитель: Но, к сожалению, ребята иногда даже между самыми закадычными
друзьями происходят ссоры.
 А в нашем классе часто ссорятся друзья?
 Изза чего происходят ссоры?  А как можно помириться?
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.                                     Юра
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям                       Милана
Никогда не надо!
Учитель: Быть другом – это сложный и кропотливый труд, это работа,
прежде всего, над собой. Ребята! Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы
дружба была крепкой, нужно соблюдать "Правила дружбы".
Памятка «Правила дружбы»
1. Не обижай своих товарищей, не обзывайся.
2. Относись к своим одноклассникам уважительно.
3. Если ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся
поскорее забыть об этом и простить ему свою обиду.
4. Не смейся над своими друзьями.
5. Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается.
6. Не жадничай! Делись с товарищами.
7. Не бойся попросить прощения.
8. Не бросай друга в беде.
9. Не выдавай чужие секреты.
10. Не ябедничай.
11. Если друг в чем-то не прав, то скажи сразу ему об этом.
12. Помогай товарищу, если умеешь что-то делать, научи его.
13. Умей принимать помощь, советы и замечания от других
ребят.
Знайте и выполняйте их!
Раздаются порой голоса,
Что чудес никаких не имеется .
Есть на Земле чудеса,                                      Саят
Но их надо найти, разумеется.

 Дружба – главное чудо всегда.
Сто открытий для нас всех таящее,
И любая беда – не беда, Если рядом друзья настоящие!
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
III. Подведение итогов. Рефлексия.
Посмотрите на экран и продолжите предложения:
Что для меня было сегодня самым интересным…
Что важного для себя я открыл сегодня…
Я могу похвалить себя и своих одноклассников за…
Учитель: Я желаю каждому из вас иметь верного настоящего друга, уметь
дорожить дружбой. Помогайте друг другу в трудную минуту, ищите хороших
и верных друзей. Давайте встанем и скажем друг другу слова известного
героя, добрейшего и терпеливого кота Леопольда: «Ребята, давайте жить
дружно!»
Песня «Будьте добры»
Учитель: Вот и подошёл наш классный час к концу. Надеюсь, что
сегодняшний классный час, поможет вам стать более дружными. Спасибо за
активную работу!

file_name: классный час по самопознанию.docx

intro: На классном часе у учащихся должно сформироваться понятие дружба. Через разные формы работы на классном часе дети смогут усвоить, что дружба бывает настоящей, крепкой, что друг всегда придет на помощь. Данная разработка поможет учителю продолжить работу по сплочению коллектива учащихся.На классном часе у учащихся должно сформироваться понятие дружба. Через разные формы работы на классном часе дети смогут усвоить, что дружба бывает настоящей, крепкой, что друг всегда придет на помощь. Данная разработка поможет учителю продолжить работу по сплочению коллектива учащихся.

title: Разработка классного  часа по Самопознанию   «Умейте дружбой дорожить»


extracted_text:
ПРОЕКТ «Наши дети»
Описание проекта.
Единственная красота, которую я знаю,
это здоровье.
Генрих Гейне
Животные – это дар человечеству,
однако люди редко пользуются им.
А.Шоэн
Данный проект имеет социальную направленность. Основной целью создания центра
инпотерапии  является психосоциальная и физическая реабилитация, а также адаптация
и интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями посредством
иппотерапии (верховой езды). Полноценная социализация семей, имеющих детей с
нарушениями   здоровья   и   развития,   посредством   регулярных   занятий   спортом.
Привлечение общества к проблемам социализации детейинвалидов и их семей,
воспитание   толерантного   отношения   к   детяминвалидам.   Предоставление
максимально   большему   числу   детейинвалидов   в   Ижевске   возможности
регулярных занятий конным спортом и участия в соревнованиях разного уровня.
Задачи проекта:
1.
Оказание  бесплатных   услуг  иппотерапии   детям   с   тяжелыми
нарушениями функций опорнодвигательного аппарата, слуха, интеллектуального
и речевого развития.
2. Развивать физическую активность ребенкаинвалида.
3.   С   помощью   иппотерапии   способствовать   восстановлению   нарушенных
функций.
4. Обеспечить все необходимые условия безопасности жизни и здоровья при
оказании услуг иппотерапии детяминвалидам.
5. Обеспечивать профессиональную реабилитацию детейинвалидов.
6. Привлечь внимание общественности к социально значимому проекту.
7.   Повысить   уровень   подготовки   специалистов   и   добровольцев,   силами
которых осуществляется услуга иппотерапии и будет реализован данный проект.
8.
Привлекать   волонтеров,   спонсоров,   как   физических,   так   и
юридических лиц к проекту и помощи детяминвалидам.
9. Максимально информировать общественность о достигнутых результатах
социального проекта и его социальной и гуманитарной значимости.
Проект   будет   выполняться   в   сотрудничестве   с   другими   общественными
организациями:
   Муниципальным   бюджетным   учреждением   «Спортивной   школой   по
конному спорту» 2
 ???
 во взаимодействии с:
Основным,   постоянно   действующим   мероприятием   проекта   является
предоставление Муниципальным бюджетным учреждением «Спортивной школой
по   конному   спорту»
  оздоровительных   и   спортивнотренировочных   услуг
(лечебная верховая езда) обучающимся и воспитанникам МКОУ с ограниченными
возможностями здоровья. При этом все детиинвалиды будут получать эти услуги
бесплатно.
Сегодня лечебную верховую езду делят на:
•
иппотерапию   (от   греческого   иппо   –   лошадь)   –   лечение   с   помощью
лошади пациентов с тяжёлыми нарушениями;
•
реабилитационную (восстановительную) верховую езду – в этом случае
всадник   сам   управляет   лошадью   под   руководством   инструктора   при   участии
персонального помощника;
•
•
конный спорт среди инвалидов;
рекреационную   верховую   езду   и   конный   туризм   как   виды   отдыха,
досуга людей с проблемами здоровья.
Таким образом, иппотерапия является вариантом лечебной физкультуры.
Проект долгосрочный и многогранный. Мы выделяем внутри него несколько
направлений: 3
•
комплексная   реабилитация   детейинвалидов,   базирующаяся   на
лечебной верховой езде и включающая в себя занятия по медицинской, психолого
педагогической и социальнотворческой реабилитации, а также игротерапию, йогу,
пилатес, занятия в творческих мастерских;
развитие конного спорта среди инвалидов;
обучение и стажировка специалистов по лечебной верховой езде;
подготовка и издание учебнометодической литературы.
•
•
•

В официальной медицине иппотерапию принято называть лечебной верховой
ездой. Этот метод лечения одобрен далеко не во всех странах, однако в России
иппотерапия входит в категорию официально признанных методик терапии многих
заболеваний.
Наверняка,   для   многих   людей   слово   «иппотерапия»   незнакомо,   а   ктото
имеет   об   этом   лишь   отдаленное   представление.   Но   родители   детей   с
ограниченными возможностями точно знают, что это такое, и что это  хорошо.
Для таких деток в сентябре 2016 г. на ипподроме начались первые занятия
по иппотерапии, организованные МКОУ Отличительная черта лечебной верховой
езды   (ппотерапии)      это   уникальность   и   высокая   эффективность
восстановительного воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние
всадника. Она может применяться при многих заболеваниях. 4


нарушение двигательной
сферы в результате параличей,
полиомиелита и т. д.;
поражение органов чувств –
слепота, глухота;






психические заболевания –
аутизм, неврозы, некоторые формы
шизофрении;
умственная отсталость –
олигофрения, синдром Дауна и др.;
 различные нарушения
социальной адаптации;
послеоперационная
реабилитация;
и другие.
Особенно   эффективна   иппотерапия   для   реабилитации   детей,   страдающих
самыми   тяжкими,   практически   неизлечимыми   заболеваниями,   а   также
отклонениями   в   физическом   и   интеллектуальном   развитии,   такими   как   ДЦП,
ранний   детский   аутизм   и   др.   Во   время   занятий   лошадь   выступает   в   роли   так
называемого  биотренажера,   который   разогревает   мышцы,   заставляет   их
напрягаться,  вынуждает   всадника   сохранять   равновесие,   удерживаться   в  седле.
Для   малышей,   мир   которых   ограничивается   в   основном   домом,   школой   и
больницами,   занятия   на   ипподроме   становятся   целым   событием,   а   лошадка   –
новым   другом,   которого   можно   покормить,   погладить,   к   которому   можно
прижаться. Так, без боли и насилия, без труднопереносимых процедур, с радостью
и воодушевлением шаг за шагом дети добиваются положительных результатов: у
них   улучшается   моторика,   равновесие,   координация   движений   и   душевное
состояние. В процессе занятий верховой ездой у детей улучшается настроение, они
учатся бережно относиться и к животным, и к людям, у них уменьшается уровень
тревожности,   возбудимости.   В   сложном   комплексном   эффекте   и   заключается
уникальность иппотерапии.
Мы   задумались   об   иппотерапии,   когда   увидели,   сколько   детей   в   ней
нуждаются, и поняли, что чем раньше начинать занятия, тем больше у малышей
шансов на максимальное улучшение.
Иппотерапию широко применяют в странах Европы: есть много специальных
школ в Испании, Италии, Германии. В Англии даже устраивают конную эстафету,
в которой участвуют и здоровые ребята, и дети с ограниченными возможностями.
Это позволяет стать увереннее и осознать свою значимость в социуме.
К   нашему   удивлению   обнаружили,   что   в   нашей   республике   иппотерапия
практически не развита!
Найти специалиста по иппотерапии тоже проблематично. Тем не менее, не
отступились   от   идеи   организовать   занятия   по   иппотерапии.   Наши   педагоги
обучались на Всероссийских курсах в Башкирии по программе «Ипотерапия».
Кадровое обеспечение: 5
Одним из самых главных членов иппотерапевтической  команды является,
конечно,   лошадь.   Нужно   отметить,   что   выбор   лошади   для   иппотерапии   –
непростой   процесс.   Должны   подойти   очень   многие   параметры:   темперамент,
размер,   здоровье,   особенности   движения,   возраст,   обучаемость,   дружелюбие,
отсутствие вредных привычек и нездоровой агрессии и даже, как это ни странно,
понимание сути того дела, которым они занимаются.
              Майор: мерин
Этапы проекта.
Наш   Проект   будет   осуществляться   поэтапно.   Реализация   проекта   будет
проходить в четыре этапа:
1. Первый этапа  организационный.
На   данном   этапе   проводится   обустройство   (строительство)   необходимых
сооружений, приобретение снаряжения, необходимого инвентаря и оборудования,
подготовка лошадей, консультация специалистов, комплектация групп детей.
Обучение, переподготовка кадров.
2. Второй этап  подготовительный.
Составляется   индивидуальная  программа  занятий,  происходит  знакомство
детей с лошадьми, проходит теоретическое занятие (инструктаж).
3 Третий этап  практический.
Проведение   практических   занятий   с   детьми,   взаимодействия   с   лошадью,
развитие двигательных навыков под руководством инструктора.
4. Четвертый этап  оценочный.
Консультация специалистов, оценка результатов, которые были достигнуты в
процессе   занятий   лечебноверховой   ездой   по   иппотерапии   для   детей   с   ДЦП,
нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
Размещение информации в СМИ.
География проекта. 6
Имеющиеся материальнотехнические ресурсы:
Индивидуальная карточка, в которой записываются результаты
реабилитации. (Ожидаемые результаты):
• увеличение подвижности и объема движений, снижение спастичности,
•  улучшение   координации   движений,   равновесия   (особенно   заметно   при
верховой езде),
• улучшение речи,
• улучшение мелкой моторики (работы мышц кистей и пальцев), а значит, и
улучшение возможностей выполнения бытовых процедур,
• повышение устойчивости к физическим нагрузкам;
• улучшение мышечного тонуса;
• появление уверенности в своих силах, активности, улучшение обучаемости
и внимательности;
•  снижение   возбудимости,   постепенное   избавление   от   безучастности,
страхов, агрессивности, замкнутости.
• расширение круга общения больных детей, переключение спектра внимания
и переживания с себя ("я больной, обо мне все должны заботится") на лошадь, о
которой   с   помощью   коновода   может   заботиться   сам   ребенок,   научение   новым
умениям и навыкам (уход за лошадью, верховая езда).
Таким   образом,   по   окончании   реализации   проекта   ожидается   улучшение
показателей   уровня   эмоционального   и   физического   развития   каждого   ребёнка
исследуемой группы детей.
Сколько длится один курс реабилитации?
Если это ребенок с заболеванием ДЦП, да еще с сильной спастикой, то ему
желательно   ходить   постоянно,   не   менее   2      5   лет   (средний   курс   иппотерапии
длится 3 – 6 месяцев). Эффект будет намного сильнее и закрепится надолго, к
тому же, в этом временном интервале есть возможность участия в соревнованиях
по паралимпийской выездке, что детям не просто очень нравится, а они горят
желанием выступать. В среднем, все дети должны заниматься не менее 2х раз в
неделю. Время варьируется в каждом конкретном случае. Если ребенок физически
очень   слабый,   то   первые   занятия   идут   по   510   минут.   Нагрузка   нарастает
постепенно, и в итоге доводим занятие до 30 минут. Перед соревнованиями, перед
конными   праздниками   время   увеличивается,   и   занятия   могут   проходить
ежедневно.
Ожидаемые результаты реализации проекта.
Все дети с ограниченными возможностями МКОУ в течение всего периода
работы по проекту будут бесплатно получать дорогостоящие услуги иппотерапии
на постоянной регулярной основе. 7
В   результате   реализации   проекта   будет   создана   и   отработана   модель
организации реабилитационных услуг детям с ограниченными возможностями на
основе методики иппотерапии.
С     критериями   качества   услуги   иппотерапии   будут   ознакомлены   тысячи
потенциальных потребителей данной услуги (семьи, имеющие детейинвалидов) в
Ижевске.
О чем мы мечтаем.
При занятиях иппотерапией ребенок словно обретает свободу, здесь он не
зависит ни от коляски, ни от костылей, не от рук другого человека. Родители,
ребенок которых имеет инвалидность, получают возможность наблюдать свое дитя
на красивом, грациозном животном. В центре иппотерапии они увидят всадника, а
не измученного недугом ребенка. Улучшается эмоциональное состояние не только
детей,   но   и   родителей.   Считаем,   что   чем   раньше   ребенок   получит   данное
реабилитационное воздействие на организм, тем эффективнее и быстрее можно
достичь положительных результатов.
Мы понимаем, что наша судьба – в наших руках, и только от нас зависит, в
каком мире будут жить наши дети!
Вместе   с   неравнодушными   людьми   мы   готовы   построить   современный,   с
доступной   средой   иппотерапевтический   комплекс   (конюшню,   манеж)   на
территории МКОУ и продолжать помогать больным ребятам и их семьям.
Благодаря   тому,   что   наш   коллектив      педагоги   с   высшим   образованием,
создается   теплая,   комфортная   обстановка   для   проведения   занятий.   Весь   наш
комплекс мероприятий направлен на более полную социализацию каждого ребенка.
В отличие от многих подобных центров ребенок не просто будет приходить на
полчаса,   кататься   и   уезжать,   а   проводить   с   животными   большее   количество
времени, частично ухаживая и кормя их, привыкая к животным, при этом все это
вместе со здоровыми детьми  такой элемент инклюзии, не менее нужный момент
для социальной адаптации. 8
***
Тихую песню
поет душа.
Лошадь идёт
подо мной не
спеша.
Знаю, дорога к
здоровью
трудна,
Но на этом
пути мне
поможет она.

file_name: проект иппотерапия.doc

intro: Данный проект имеет социальную направленность. Основной целью создания центра инпотерапии является психосоциальная и физическая реабилитация, а также адаптация и интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями посредством иппотерапии (верховой езды).Полноценная социализация семей, имеющих детей с нарушениями здоровья и развития, посредством регулярных занятий спортом.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПРОЕКТ «Наши дети»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Троицкое
имени Героя Советского Союза Михаила Дмитриевича Карасёва
Липецкого муниципального района Липецкой области
Проектная работа по теме:
«Каким я вижу герб
 села Троицкое»
Работу выполнила ученица 8 а класса
Беляева Екатерина, 14 лет
Руководитель Алексеева Татьяна Алексеевна, учитель русского языка Родина – это место, где родился человек, где прошло его детство и
юность. Это и родной дом, и родители, и школа, и друзья. Малая родина у
каждого из нас своя. Нет на планете ни одной страны, которая бы не имела
свой флаг и герб государства.
    Моя малая Родина – это Липецкий край, с. Троицкое.
    На территории Липецкой области насчитывается восемь  городов, каждый
из них имеет богатейшую историю своего развития, жизни и деятельности
жителей. Каждый город считал за честь отразить эту историю в своем гербе.
Цель моего  исследования: создание проекта герба с. Троицкое,
отражающего его природные и исторические особенности.
Задачи:
1. Познакомиться с историей возникновения и развития геральдики.
2. Рассмотреть законы геральдики. Выяснить значение цветов и символов.
3. Провести конкурс проектов герба с. Троицкое среди учащихся и
создать эскиз герба.
Актуальность. Герб – это лицо того государства, которое он символизирует
с. Троицкое можно рассматривать как маленькое, но самостоятельное
«государство» со своей историей,  а каждое государство должно иметь свои
символы – герб, гимн, флаг.
Предполагаемая новизна – до настоящего времени у с. Троицкое не было
никаких отличительных символов. Мы, учащиеся школы,  попытались создать
герб  с. Троицкое.
Объектом исследования является: история геральдики   РФ и городов
Липецкой области. Предмет исследования: эскиз герба с. Троицкое.
Практическая значимость:  используемый материал может рекомендоваться
при подготовке уроков истории, внеклассных мероприятий.
Методы исследования:
 теоретическое исследование
 собеседование
 анкетирование
 моделирование
Ожидаемые результаты: формирование личности, владеющей навыками
саморазвития, проявляющей деятельную и творческую активность. 1. Вступление.
   Изучая данный вопрос в  научнопопулярной литературе, в Интернетсети, я
узнала, что символика – это своеобразная визитная карточка каждой страны,
города. Именно по ним нас узнают во всём мире. В мире 170 независимых
государств,   каждое   имеет   свою   символику.   Отношение   уважительное   и
бережное   человека   к   символам   своей   страны   –   это   показатель   его
гражданственности,   а   значит,   проявление   образованности,   культуры,
нравственности.
   Геральдика появилась с середины средневековых рыцарей в XII – XIII веке
как средство личной и родовой идентификации во время битв и турниров.
Первоначально   гербы   рисовались   на   боевых   щитах.   Впоследствии
изображения   гербов  стали   украшать   личные   вещи   рыцарей.  Гербами   стали
обзаводиться не только рыцари, но и государства, города.
    В геральдике используется чётко определенная цветовая гамма.
Металлы – золото (желтый) и серебро (белый).
Эмали – красный, зеленый, голубой, черный, пурпурный.
   После выбора цветов и деления щита   на герб накладывается фигура или
фигуры – изображения   животных (в том числе мифологических), растений
(цветов,   трав),   физических   объектов   (гор,   рек,   облаков),   орудий   труда
(молотов,   плугов),   оружия   (мечей,   копий,   луков),   транспорта   (телег,
воздушных   шаров),   сооружений   (крепостей,   башен)   и   др.   Если   фигур
несколько,   их   взаимное   расположение   также   определяется   специальными
геральдическими   правилами.   На   современных   гербах   вполне   допускается изображение фигур, которые рыцари вряд ли могли представить – самолетов,
атомных   ядер   и.т.д.   Герб   обязательно   должен   чтото   символизировать.
Символизм   в   геральдике   играет   важную   роль.   При   создании   нового   герба
следует наполнить его смыслом — тайным или явным. Смысл герба должен
быть ясен не только его обладателю. Необходимо заложить в герб такие идеи,
которые со временем не утратят своего значения.    Для этого герб должен
быть по возможности простым, легко запоминающимся.
2. Каким я вижу герб села Троицкое.
Ребятам и учителям нашей школы было предложено поучаствовать в создании
герба села.   Среди учащихся школы и учителей было проведено
анкетирование. Всего в анкетировании принимали участия 30 человек. Были
предложены  следующие вопросы:
1. Нужен ли герб нашему селу?
30
25
20
15
10
5
0
27
ДА
НЕ ЗНАЮ
3
2. Какие символы ассоциируются с нашим селом? 30
25
20
15
10
5
0
28
глиняная игрушка
липа
3. Какие цвета должны присутствовать?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16
5
3
7
красный
жёлтый
голубой
зелёный
     По результатам проведенного опроса и анкетирования был сделан вывод,
что   основа   герба     села   Троицкое      четырёхугольный   щит   с   заострённым
основанием. На гербе должен присутствовать символ – глиняная игрушка и
дерево (липа или берёза).  Липа   это символ  нежности, мягкости, а берёза –
символ   Троицы,   чистоты.   Цветовая   гамма   герба   может     быть   красной
(«мужество»,   «страсть»);   голубой  («величие,   красота,   ясность»);   зелёной («изобилие, свобода, надежда»).
         Я считаю, что основным богатством с. Троицкое является древнейшее
ремесло наших предков – гончарное производство. Наш народ оставил нам в
наследство замечательные традиции, и мы их обязательно должны сохранить.
Это   важно   для   связи   поколений.  Мы   должны   беречь   прошлое   и   думать   о
будущем. Поэтому главным символом герба должна быть именно глиняная
игрушка.  Также преследовалась цель нарисовать герб максимально простым,
гармоничным   и  понятным   и     легко   узнаваемым.  После   конкурса   проектов
эскизов герба были выделены два.  Для эскиза герба №1 был выбран красный
фон, олицетворяющий – мужество, страсть, в верхней части герба – символика
Липецкой области, а в нижней части, на голубом фоне, глиняная игрушка –
свистулька, символизирующая народные традиции                   с. Троицкое.   Для
эскиза герба №2 было взято три цветовых гаммы –   голубой         (символ
   На   черном   фоне
величия,   красоты)  и   чёрный   (символ   постоянства).
изображены колосья пшеницы, как символ плодородия.  Большая часть фона
герба   –   золотая   (символ   богатства,   зерна,   плодородия).  В   центре   герба
расположена зелёная берёза   как символ богатства и согласия   и глиняная
игрушка.
            Эскиз №1                                                           Эскиз №2 3.Заключительная часть.
          Проведенная   исследовательская   работа   по   этой   теме   расширила   мой
кругозор, и дала возможность прикоснуться к истории нашего села. Работая   над   проектом,   удалось   создать   несколько   эскизов   герба   села
Троицкое. В процессе работы я более подробно познакомилась с правилами
создания герба.
     Изучив литературу, материалы на Интернетсайтах, я пришла к следующим
выводам:
 герб должен быть  простым, легко запоминающимся;
 герб обязательно должен чтото символизировать;
 герб должен отражать странички истории родного края.
     Своим проектом мы, учащиеся школы,   хотим показать любовь к своей
малой Родине и показать значимость с. Троицкое  для всех нас.

file_name: Герб  села Троицкое.docx

intro: Проект "Каким я вижу герб села Троицкое" посвящён созданию проекта герба с. Троицкое, который будет отражать его природные и исторические особенности. Данный вид деятельности способствует формированию личности, владеющей навыками саморазвития, проявляющей деятельную и творческую активность. В проекте представлены результаты опроса и эскизы герба.


extracted_text:
Утверждаю:
                                                                                Директор школы            Ж. Канафина
План внедрения КО в Ильичевской средней школе
20172018 уч.год
Работа с администрацией
Цели
1.Познакомить с
нормативными и
инструктивно
методическими документами
по системе КО
2.Создать условия для
эффективного внедрения КО
в школе
Сроки
август
 4 неделя
Задачи
Подготовка документов по
КО (ГОСО. учебные
программы, учебный план,
руководство по КО, сборник
заданий по
ФО, МР по суммативному
оцениванию)
Ответственные
Школьный координатор
Администрация
Мероприятие
Административная планерка
Составить план школы для
внедрения КО
сентябрь
1 неделя
Школьный координатор
Администрация
План школы по внедрению
КО
Цели
Задачи
 Выявить уровень активности
по внедрению новых
подходов
Познакомить учителей с
системой критериального
оценивания
Познакомить учителей с
Определить учителей с
высокой активностью для
включения их в творческую
группу
раскрыть преимущества
системы КО
Проработать этапы:
Работа с учителями
Сроки
1 этап  Организационный
сентябрь
2 неделя
Ответственные
Мероприятие
Школьный координатор
Педагогпсихолог
Анкетирование учителей
сентябрь
1неделя
сентябрь
Школьный координатор
Круглый стол « Без
оценочное обучение»
Школьный координатор
Мастеркласс процессом формативного
оценивания
Познакомить учителей с
процессом суммативного
оценивания
Ознакомление с методом
обратной связи как способом
мотивации обучающихся
2 неделя
Ноябрь
3 неделя
Декабрь
1 неделя
планирование и организация
ФО; выбор методов ФО;
анализ результатов ФО;
предоставление обратной
связи.
Дать понятия СОР, СОЧ;
разработать алгоритм
составления заданий для
СОР и СОЧ
Познакомить с методом
обратной связи
Познакомить с правилами
формулировки и
предоставления обратной
связи
Отработать навык
предоставления обратной
связи
Школьный координатор
Практическое занятие «Роль
СО в обучении»
Школьный координатор
Тренинг «Как мотивировать
учащихся?»
Отработать постановку
целей  по таксономии Блума
Отработать уровни
мышления по Блуму
Ноябрь
2 неделя
Руководители МО
2 этап Практический
По необходимости
Школьный координатор
Оказывать методическую
поддержку учителям
Обучение планированию и
организации СОров
Обучение планированию и
организации СОчей
Дать ответы на конкретные
вопросы и проблемы по
вопросам КО
Познакомить с правилами и
технологией проведения
СОров
Познакомить с алгоритмом
составления заданий для
СОров
Познакомить с правилами и
технологией проведения
СОчей
Ноябрь
3 неделя
Ноябрь
4 неделя
Тренинг «Постановка
когнитивных целей по
таксономии Блума»
Консультации,
индивидуальные беседы
тренинг
Школьный координатор
Руководители МО
Школьный координатор
Руководители МО
тренинг Познакомить с алгоритмом
составления спецификаций
для СОчей
Познакомить с целью и
правилами проведения
модерации
Организовать практическую
работу
Посещение уроков в первом
классе
Публикации материалов на
сайте smk.edu.kz
Ознакомить с инструкцией
ведения журналов
Разработка заданий,
критериев, схемы
выставления баллов
Выявить недостатки для
усовершенствования работы
Определить роль обратной
связи в достижении уровня
обучения учащихся;
практиковаться в
составлении эффективной
обратной связи
Определить объективность
оценивания и внести
необходимые коррективы
Обмен опытом
Ознакомление с процессом
модерации
Выявить уровень применения
ФО в обучении
Распространять опыт по
внедрению КО
Провести инструктаж по
введению классного журнала
и ЭЖО
Составить СОЧ  за четверть
Провести экспертизу СОЧ
Отрабатывать навыки
составления эффективной
обратной связи
Провести модерацию
Поделиться опытом
применения критериального
оценивания
После СОЧ 1
Школьный координатор
Группа модераторов
тренинг
Систематически
Систематически
Школьный координатор
Руководители МО
Учителя
Посещение уроков, обратная
связь
Публикация
Сентябрь
1 неделя
По плану
По плану
Февраль
1 неделя
После  СОЧ
Март
3 неделя
Школьный координатор
Инструктаж «Ведение
классного журнала и ЭЖО»
Школьный координатор
Руководители МО
учителя
Школьный координатор
Руководители МО
Школьный координатор
Руководители МО
учителя
Школьный координатор
Группа модераторов
Школьный координатор
Руководители МО
учителя
Заседание творческой
группы
Заседание экспертов
Тренинг по результатам
работы учителя 1 класса
Тренинг  «Эффективная
обратная связь»
Модерация
Мастеркласс
«Критериальное оценивание
в ходе модернизации
образовательного процесса» Апрель
2 неделя
Школьный координатор
Руководители МО
учителя
Мастеркласс «Технология
составления  СОР и СОЧ»
3 этап Аналитический
Январь
1 неделя
Май
4 неделя
Работа с родителями
Сроки
4 неделя
август
Школьный координатор
Аналитическая справка
Школьный координатор
Аналитическая справка
Ответственные
Зам.директора по УР, ВР
Мероприятие
Родительское собрание
Отрабатывать навыки
составления СОР и СОЧ
Проанализировать работу по
внедрению КО в школе за 1
полугодие
Проанализировать работу по
внедрению КО в школе за 2
полугодие
Цели
 Дать общее представление о
системе КО. Раскрыть место
оценивания в современном
образовательном процессе
как способа определения
степени реализации учебных
целей и достижения
планируемых результатов
обучения.
Определить роль и связь
каждого компонента (цель,
уровень мыслительных
навыков, критерии,
дескрипторы, задания,
рубрика); изучить структуру
СОР и СОЧ; практиковаться
в составлении СОР и СОЧ
Ознакомить пед.коллектив с
анализом работы ;
Определить слабые стороны
и пути дальнейшего развития
Ознакомить пед.коллектив с
анализом работы;
Определить слабые стороны
и пути дальнейшего развития
Задачи
Подготовить материал
 Рассмотреть
преимущество
критериального оценивания;
его
роль для учащихся, учителей
и родителей;

Создать родителям
мотивацию к КО
Показать   на   практических
3 неделя октября
Школьный координатор
Учителяпредметники
День открытых дверей для
родителей 2,5,7 кл Разъяснить систему
критериального оценивания
Формировать эффективную
систему взаимодействия
родителей с учителями
Активизировать  работу  с
родителями
Создать родителям
мотивацию к КО
Активизировать  работу  с
родителями
Провести анализ работы
применения КО за 1
четверть,за год
примерах использование  ФО
на   уроках.  Сотрудничать   с
родителями
Сотрудничать с
родителями
В течение года
Школьный координатор
Консультации для родителей
Педагогическое просвещение
родителей о СОре
3 неделя
сентября
Рук.МО ЕМЦ,гуманитарного
цикла
Классное собрание в 5,7
классе "О первом СОре"
педагогическое просвещение
родителей о СОче
4 неделя октября
В течение года
Школьный координатор
Кл.рук 2,5,7 класса
Школьный координатор
Классное собрание в 2,5,7
классе "О первом СОче"
консультации с родителями
Сотрудничать с
родителями
Продолжить систему работы
по осуществлению
взаимосвязи учитель –
родитель
3 неделя января
Школьный координатор
Зам.директора по ВР
Анкетирование родителей
1. Обсудить процесс
внедрения КО
Ноябрь
май
2. Выявить недочеты  и
трудности
Школьный координатор
Учителя предметники
Родительское собрание в
виде круглого стола
Работа с МО
Цели
Изучение  нормативных и
методических документов по
КО
Задачи
Изучить нормативные
документы по КО,
руководствоваться ими
Сроки
Октябрь
4 неделя
Ответственные
Координатор по КО,
руководители МО
Мероприятие
Методический совет
«Методы оценки знания
учащихся на основе Координация деятельности
педагогов по ФО
Проведение Сор и СОч
своей деятельности
Обеспечить единое
понимание целей и
принципов  ФО
Оценить учебные
достижении по завершении
изучения определенного
материала, в четверти
Октябрь
3 неделя
По плану
Обсуждение результатов СО
с целью стандартизации
Стандартизация выставления
баллов, обеспечение
объективности и
прозрачности оценивания
После проведения Сор, СОч
Провести анализ работы
применения КО за 1 четверть
3. Обсудить процесс
внедрения КО
Ноябрь
4. Выявить недочеты  и
трудности
Внести коррективы в план
внедрения
Работа с учащимися
Координатор по КО,
руководители МО
Координатор по КО,
руководители МО, учителя
прошедшие курсы по
обновленному содержанию
образования
Координатор по КО,
руководители МО, учителя
прошедшие курсы по
обновленному содержанию
образования
критериев»
Посещение, анализ уроков
Совещание МО
Подбор, разработка Сор и
СОч(критерии оценивания,
разноуровневые задания,
дескрипторы, баллы, схемы
выставления баллов)
Круглый стол
(модерация работ по СОч)
Родительское собрание в
виде круглого стола
1 Исследование самооценки детей  Способствовать формированию и
2 Адаптация учащихся к учебному
процессу
3
Развитие умений самоанализа и
планирования
осознанию правильности своих
действий, направленных на
предупреждение или обнаружение уже
допущенных ошибок
Проанализировать работу
обучающихся на уроках, обратив
внимание на их эмоциональное
состояние в школе
Развивать умение учащихся давать
самоанализ своей работе и
3 неделя
октября
3 неделя
октября
2,5,7 класс Школьный психолог Анкетирование по
методике «Лесенка»
В.Г.Щур
2,5,7 класс Школьный психолог Анкета для оценки уровня
4 неделя
октября
2,5,7 класс Классные
руководители
школьной мотивации
Н. Лускановой
Посещение уроков
Класссный час в
форме игры «Кто я, какой планировать дальнейшие действия,
направленные на устранение ошибок
Использовать опыт  Назарбаев
Интеллектуальных школ
Проанализировать особенности
учебной деятельности, поведения и
общения учащихся, их отношение к
учебной деятельности
Проанализировать имеющийся опыт
для  коррекции и дальнейшего
использования при внедрении
критериального оценивания
1 неделя
ноября
3 неделя
января
6,8 класс
Классные
руководители
2,5,7 класс Классные
руководители
Школьный психолог
я?»
Классный час
«Встреча школьных
друзей»
Наблюдение
Анализ
3 неделя
февраля
4,6,8 класс
Зам по УР
Зам по ВР
Руководитель МО
Классные
руководители
Круглый стол
«Перспективы
критериального
оценивания»
4,6,8 класс Школьный психолог Анкета «Мое отношение к
Увидеть реальную картину отношения
учащихся к школе и их желании
принять новшества в оценивании
В ходе групповой работы через
стратегии критического мышления
уточнить, обобщить знания о понятии
критериальное оценивание
4 неделя
февраля
1 неделя
марта
4,6,8 класс Классные
руководители,
координатор
4 Представление общих подходов
к организации критериального
оценивания в школе
5 Психологопедагогическое
изучение личностного развития
учащихся
6 Анализ имеющегося опыта,
который может быть использован
при организации критериального
оценивания
7 Обзор информации о
необходимости менять систему
оценивания в 21 веке
Знакомство с критериальным
оцениванием
8
9
1
0
Диагностика уровня развития
учащихся
Пронаблюдать и проанализировать
развитие ученика, используя его
результаты СОр и СОч
Информационное обеспечение
Обеспечить учащихся новой
информацией о критериальном
оценивании
4
неделя
апреля
В
течение
года
2,5,7 класс Классный
руководитель,
координатор,
руководитель МО
Координатор,
руководители МО
Коллектив
школы
школе»
Тренинг
«Критериальное
оценивание как
инструмент повышения
качества знаний
учащихся»
Карта наблюдения за
развитием учени____ 2,5,7
класса
Стендовый материал
Брошюры

file_name: план по КО.docx

intro: В план внесена работа с педагогическим коллективом, обучающимися, родителями. Разработанные мастер-классы, тренинги, административные планерки, совещания, различные мероприятия. Уделено внимание модерации, разработке СОР, СОЧ. Запланированы классные собрания, родительские собрания, анкетирование родителей и обучающихся, консультации и собеседования для педагогов, родителей. План рассчитан на 1 учебный год.План работы по КО

title: План работы по внедрению критериального оценивания в школе.


extracted_text:
Анализ отношения людей к революции 1917 года.
За   последние   годы   дата   7   ноября   1917   года   не   утратила   своей
исторической ценности.  Уже прошло 100 лет с Октябрьской революции 1917
года и хотелось бы проанализировать, как менялось и продолжает меняться
отношение граждан Российской Федерации к ней.
Цель   работы:   выявить   изменения   в   отношении   населения   России   к
революции 1917 года с течением времени.
Задачи:
1. Выявить отношение граждан РФ к революции 1917 года в 1997 году.
2. Выявить отношение граждан РФ к революции 1917 года в 2007 году.
3. Выявить отношение граждан РФ к революции 1917 года в 2017 году.
4. Сделать выводы на основании имеющихся данных.
Анализ отношения граждан РФ к революции в 1997 г.
Великая   Октябрьская   Социалистическая   Революция   в   России   имела
несомненно всемирноисторическое значение. Она изменила картину мира. В
России   было   покончено   с   общественным   неравенством,   кратчайшие
исторические сроки создана промышленность и наука мирового уровня. На
вопрос   о   том,   выражала   ли   Октябрьская   революция   волю   большинства
народов, проживавших на территории Российской империи  в 1990 г. – 36%
опрошенных отвечают утвердительно, а 37% отрицательно1.
На вопрос о том согласны ли Вы с тем, что революция 1917 г. выражала
волю народов, населявших Российскую империю, или нет в 1997 году  36%
скорее согласны, 37% скорее не согласны, 27% затрудняются ответить2.
Анализ отношения граждан РФ к революции в 2007 г.
В   2007   году   отношение   жителей   страны   несколько   изменилось.
Положительно оценивают революцию 1917 года на уровне 55% населения. С
1 ВЦИОМ: Прессвыпуск № 3488 Октябрьская революция: 19172017 URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116446
2 ВЦИОМ: Прессвыпуск № 3488 Октябрьская революция: 19172017 URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116446 другой   стороны,   отрицательная   оценка   данных   событий   присутствует   и
занимает она примерно четверть населения: от 17 до 19% жителей России
полагают, что она затормозила развитие страны.
Очевидно, что в 2007 году, количество недовольных фактом свершения
революции 1917 года стало меньше, а людей, дающих положительную оценку
этому событию – увеличилось.
Анализ отношения граждан РФ к революции в 2017 г.
Революция октября 1917го не была полностью реабилитирована, но ее
воспринимают уже гораздо спокойней, 46 % населения страны считают, что
революция   1917   года   произошла   в   интересах   большей   части   общества,   а
остальные 46 % высказали иное мнение, а 8% затруднялись ответить.
На   основании   вышеизложенных   данных   можно   сделать   вывод,   что   с
1997 по 2017 годы отношение населения Российской Федерации к революции
менялось. От 1997 года по 2017 год отношение населения страны меняется в
положительную   сторону,   многие   считают,   что   революция   дала   толчок
социальному и экономическому развитию страны.
Список источников и литературы
1. М. Шаккум, Отношение к революции 1917 года. // Газета
«Социалистическая Россия» № 30 (3 ноября 1997)  URL:
http
 .  newlookmedia

 ://   www
 .  ru   /?   p  =19413
2. М. Крутов, 90летие Октября. Как изменилось отношение россиян к
событиям 1917 года. // Радио свобода  URL:
https://www.svoboda.org/a/420090.html
3. Октябрьска революция 1917 – 2017 // ВЦИОМ: Прессвыпуск № 3488
URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116446

file_name: Публикация Тимко Александра.docx

intro: Цель данной работы показать как менялось и продолжает меняться по сей день отношение людей проживающих на территории Российской Федерации, то есть ее граждан, к революции 1917 года. В данной работе были проанализированы года начиная с 1997 г. по 2017 г, чтобы выявить изменение мнений и отношения людей к данному событию.

title: Научно-исследовательская работа "Анализ отношения граждан Российской Федерации к революции 1917 года" (2 курс)