extracted_text:
Применение дистанционных технологий на уроках иностранного языка
Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех-
нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии
иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства
техно- логий дистанционного обучения иностранному языку. Ключевые слова:
дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали- зация обучения,
деятельностный подход, компьютерные технологии, online и offline
технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа Adobe
Connect, СДО Moodle. Современное информационное общество, развитие
телекоммуникаций требуют особых подходов, методов и технологий в
образовании. Особое вни- мание уделяется созданию системы непрерывного
образования в рамках едино- го образовательного пространства. Такую
систему непрерывного образования можно создать с помощью дистанционных
форм обучения. Особенно актуально дистанционное обучение для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Школьники могут обучаться
дома в удобное для учителя и ученика время и в оптимальном темпе. Это
также позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки по
сравнению с классно- урочной системой. Учебная среда позволяет
контролировать посещаемость, активность ученика, время его учебной
работы на каждом уроке. Личный опыт работы с учащимися с ОВЗ
подтверждает, что использова- ние дистанционных форм обучения помогает
индивидуализировать процесс, обеспечить реализацию деятельностного
подхода, создать ситуацию успеха. В своей работе я сочетаю online и offline
технологии обучения. Дистанционные уроки проводятся в режиме online.
Занятия могут прово- диться с использованием различных программ и
приложений: Skype, TrueConf, Mail Agent, Adobe Connect, Moodle. Для
проведения индивидуальных и групповых занятий (группа состоит из 3-5
человек) я использую программу Skype. Данная программа имеет ряд пре-
имуществ: 1. Непосредственное общение на расстоянии через технические
средства (ПК, веб-камера и микрофон); 2. Использование видеоконференций
для группы учащихся; 3. Обмен текстовыми сообщениями; 4. Возможность
обмена файлами; 5. Наличие функции «Демонстрация экрана», для
презентации нового мате- риала. Данные преимущества дают возможность
повысить качество учебного мате- риала и усилить образовательные
эффекты, поскольку дают дополнительные возможности для построения
индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Занятия проводятся
в рамках УМК «English». В состав данного учебно- методического комплекса
кроме учебных и методических пособий входят элек- тронные приложения.
При работе на уроке и при выполнении домашнего задания учащиеся ис-
пользуют данные программы. В них есть дополнительные задания, направлен-
ные на введение и закрепление языкового материала, развитие речевых
умений. Составители включили сюда видео- и аудиоматериалы, контрольные
задания, англо-русский словарь, грамматический справочник, рубрики «Это
интересно» и «Учимся слушать», лингвострановедческий словарь,
практические работы, слайд-шоу и прописи. На личном опыте я убедилась, что
это повышает интерес к предмету и делает работу на уроке более
эффективной. Использование качественных графических файлов, оснащенных
звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до
65% (во время обычного объяснения материала усваивается только 5%). Кроме того каждый урок сопровождается презентациями в Microsoft Power
Point, в которых я наглядно презентую лексический и грамматический матери-
ал. Это дает возможность подобрать для каждого учащегося материал,
соответ- ствующий его зоне ближайшего развития, и корректировать его
объем и труд- ность в соответствии с результатами учащегося. Также
групповые уроки (группа от 6 и более человек) проводятся на плат- форме
Adobe Connect. Данная программа также имеет ряд преимуществ: 1.
Использование видеоконференций для группы учащихся; 2. Возможность
наглядной демонстрации материала; 3. В отличие от Skype возможна
передача видео и звука в реальном вре- мени; 4. Как и у Skype возможен
обмен текстовыми сообщениями; 5. Общая доска. Каждый участник может
оставлять свои комментарии и пометки, видимые для всех, в специальном
приложении, моделирую- щем белую доску, или поверх презентации; 6.
Осуществляется передача файлов. Учащиеся с удовольствием выполняют
задания, работают с наглядно- дидактическим материалом, вступают в
диалог друг с другом для решения по- ставленных задач. Режим совместного
использования экрана, общая доска дают возможность вовлечь в работу всех
учеников, проверить уровень усвоения ма- териала. Кроме того возможность
передачи видео и звука в реальном времени упрощает работу над
аудированием. При планировании дистанционного урока учитывается то, что
часть рабо- ты над материалом, отработка будет выполнена индивидуально, в
режиме offline (домашнее задание). В качестве offline технологии кроме
электронного приложения, использу- ется Moodle, система управления
материалами для создания курсов. Данная платформа имеет следующие
преимущества: 1. Возможность загрузки материалов. Учащиеся, записанные
на курс, имеют доступ к материалам курса, к дополнительным заданиям,
чтобы обучающиеся могли использовать их для подготовки к уро- ку. 2.
Размещение заданий онлайн, значительно упрощает процедуру те- кущего
контроля. 3. Онлайн тесты. Возможность размещения онлайн тестов в
материа- лах учебного курса, позволяет получить оценку после выполнения
теста, что позволяет проверить уровень усвоения материала. Применяемые
мной информационные технологии обучения иностранно- му языку позволяют
реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем
готовности к обучению. Интерактивные обучающие програм- мы, основанные
на гипертекстовой структуре и мультимедиа, наглядно- дидактические
материалы дают возможность организовать одновременное обу- чение
школьников с различными способностями и возможностями, создать
адаптивную систему обучения, повысить уровень и качество знаний.

file_name: Применение дистанционных технологий на уроках иностранного языка.docx

intro: Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех- нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства техно- логий дистанционного обучения иностранному языку. Ключевые слова: дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали- зация обучения, деятельностный подход, компьютерные технологии, online и offline технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа Adobe Connect, СДО Moodle. Современное информационное общество, развитие телекоммуникаций требуют особых подходов, методов и технологий в образовании. Особое вни- мание уделяется созданию системы непрерывного образования в рамках едино- го образовательного пространства. Такую систему непрерывного образования можно создать с помощью дистанционных форм обучения. Особенно актуально дистанционное обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех- нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства техно- логий дистанционного обучения иностранному языку. Ключевые слова: дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали- зация обучения, деятельностный подход, компьютерные технологии, online и offline технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа Adobe Connect, СДО Moodle. Современное информационное общество, развитие телекоммуникаций требуют особых подходов, методов и технологий в образовании. Особое вни- мание уделяется созданию системы непрерывного образования в рамках едино- го образовательного пространства. Такую систему непрерывного образования можно создать с помощью дистанционных форм обучения. Особенно актуально дистанционное обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).


extracted_text:
Тема урока: Обобщённоличные предложения
Цели:
1. Обучающая:
повторить изученное об односоставных предложениях ;
дать понятие об обобщённоличных предложениях, о способах выражения сказуемого;
научить отличать предложения определенно личные ,неопределённоличные от обобщённо – личных;
показать роль обобщённоличных предложений в речи;




.
2. Развивающая:



развивать навыки устной речи;
развивать логическое мышление;
совершенствовать приемы учебной деятельности.
3. Воспитательная:
воспитывать внимание к слову, к товарищам, ответственное отношение к работе;
с помощью речевого коммуникативного дидактического материала подвести учащихся к осмыслению красоты и богатства русского слова.
Оборудование: карточки с текстом;
Тип урока: урокисследование
Эпиграф
Берегите друг друга
Добротой согревайте,
Берегите друг друга,
Обижать не давайте.
О.Высотская
Ход урока
І. Организационный момент
 Здравствуйте!
Ребята! Мне очень хочется, чтобы сегодняшняя встреча с вами была не менее радостная и прошла в духе взаимопонимания, взаимоподдержки. Вы
обязательно поймёте новую тему и выполните все задания. Начнем урок с улыбки. Улыбнемся друг другу и пожелаем ни пуха, ни пера.
Обращение к эпиграфу.
Проблемный вопрос: Почему именно такой эпиграф?
ІІ. Актуализация опорных знаний
1. Лингвистическая разминка.
Послушать, съесть, глядеть, одеваться, предавать.
Слова какой части речи даны в диктанте?
(Зашифровано слово, которое нам понадобиться на уроке)  Приставка  в первом слове ПО, приставка во втором слоТве С, вторая буква третьего слова Л, первая буква четвертого слова О ,буква  из корня
слова предавать В+ суф.ИЦ и окончание Ы (Пословица).
 Найти «ошибкоопасные» слова  слова , в которых можно допустить ошибки при написании, назвать орфограммы.
 Для нашей с вами работы понадобятся и знания, полученные на предыдущих уроках. Чтобы возобновить их, выполним ряд заданий.
2. Мозковая атака
 Какие предложения называются двусоставными? (В которых есть два главных члена предложения).
 Какие  предложения называются односоставными? (Один главный членподлежащее или сказуемое).
Какие предложения называются односоставными, двусоставными?
3. Коллективная  практическая работа
Задание: Подобрать ключ  (Обозначить цифрами) к односоставным предложениям и двусоставным.
предложения записаны двумя цветами)
1. Друга на деньги не купишь.
2. Никогда не бросай друга в несчастье.
3. Ложь всегда губит настоящую дружбу.
4. Я нашел настоящего друга.
5. Нет друга  ищи, нашёл  береги.
6. Верный друг никогда меня не подводил.
7. Дружба не терпит никакого обмана и рвётся там, где начинается ложь.
8. Я никогда не оставлял своего друга в горести.
9. Над другом посмеёшься  над собой поплачешь.
10. На сердитых воду возят.
 Самопроверка
 Какая подсказка ?
Двусоставные КЛЮЧ: 3,4,6,7,8
Односоставные КЛЮЧ :1,2,5,9.10
ІІІ. Восприятие и осознание теоретического материала по теме в процессе практической работы
1. Запись предложения на доске (односоставное, которое понравилось больше всех (мотивация почему?)
2. Исследование. Сопоставление, составление кластера(объяснение)
 (На доске перевернутый лист с надписью Обобщенно личные предложения слово,  слово обобщенно закрыто).
3. Синтаксический разбор предлолжения. (Выделение ГО)
В наших данных односоставных  предложениях какой главный член присутствует?(сказуемое)
А какие бывают типы предложений с главным членом сказуемым, какие вы выучили и знаете?(определенноличные ,неопределенноличные).Мы
сегодня узнаем еще один тип односоставных предложений.
Чем выражен главный член предложения сказуемое
Известно кто выполняет действие?
Подразумевается тот, кто выполняет?
4. Определения типа односоставного. Может ли действие производится всеми, любым лицом? (может).
 Какие слова можно вставить ?
5. Составление кластера. (Ребята в тетрадях, учитель на доске)
6. Вывод по кластеру учащиеся
Как могут называться такие предложения по значению?(Обобщенно личными )
Где могут использоваться обобщенноличные предложения?
Это слово зашифровано в словарной разминке. (Пословица)
ІV. Сообщение темы урока
Запись в тетрадях темы.
Выяснение целей учащимися
1
2. Работа
 Обобщённоличные предложения
Не имеют своей специфической формы выражения. По форме – определённоличные или неопределённоличные. Выделяются по значению. Два
основных типа значения:
а) действие может быть отнесено ко всякому лицу;
б) действие конкретного лица (говорящего) является привычным, повторяющимся или представлено в виде обобщённого суждения (глаголсказуемое
стоит в форме 2го лица единственного числа, хотя речь идёт о говорящем, то есть – о 1м лице).
3. Сопоставление материала учебника и выводов учащихся. Доработка кластера. Вывод
Мы были на верном пути?
 V. Обобщение,систематизация  и контроль знаний.
1. Творческое моделирование.  ( Пазлы).
Смоделировать народные высказывания, подобрав их продолжение с другой колонки.








1. Не поспоришь  не подружишь.
2. Знал дружка в радости, не оставляй в горести.
3.Изза нового приятеля не теряй старого.
4.Не давай денег, не теряй дружбы.
5.Назвался другом  помогай в беде.
6. Дружба от недружбы близко живет.
7. Человек не орех: сразу не раскусишь.
8.Без беды друга не узнаешь.
Взаимопроверка 1б),2а),3 г),4 д), 5 в), 6 е), 7) з, 8 )ж,
3. Обращение к эпиграфу
 Нравится вам это стихотворение?
К кому обращается автор в стихотворении? (Ко всем читателям).
Какое это предложение по строению грамматической основы? (Односоставное, определённоличное).
Где еще могут использоваться обобщенноличные предложения кроме пословиц, о которых мы уже говорили? (В поэтической речи). Вывод: В поэтической речи, в пословицах и поговорках определённоличные предложения могут иметь обобщённое значение.
 Почему односоставные предложения часто употребляются в народных пословицах, загадках, сказках. (Использование односоставных предложений в
народных изречениях придаёт высказыванию краткость, выразительность, обобщающую силу. Односоставные предложения обогащают нашу речь).
4. Поэтическая минутка. ( Чтение учителем стихотворение А.Барто «Первая любовь»).
Какую пословицу можно подобрать к этому стихотворению? Дружба от недружбы близко живет.
5. Тренировочные упражнения.
Письмо по памяти .
Не привыкайте к чудесам
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам, I
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам, ІІ
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье. ІІІ
Все будет так  и все не так
Через одно мгновенье.
1964 В. Шефнер
 Запись по вариантах ,повторное чтение .
 Определите форму сказуемого.(По форме определенноличные, по значению обобщено  личные).
Какие предложения использует автор?
 Какова их роль в речи?
Слово учителя. Эти предложения являются одним из ярких изобразительных  средств языка. Писатели и поэты часто прибегают к таким
предложениям там, где личному надо придать значение общего. От этого живее воспринимается рассказ , совет, рекомендация.
IV. Обобщение и систематизация изученного на уроке
Задание № 1. Укажите правильный вариант ответа.
Односоставное определённоличное предложение.
А) Зима.
Б) Умную голову почитают смолоду.
В) Как чувствуешь себя?
Г) Светает.
2. Односоставное неопределённоличное предложение.
А) На Бога надейся, а сам не плошай.
Б) Цыплят по осени считают. В) Мне грустно.
Г) Тишина.
3. Односоставное безличное предложение.
А) Вот и мама!
Б) У соседа ума не займёшь.
В) А судьи кто?
Г) В саду темно.
4. Односоставное назывное предложение.
А) Дрожит как лист на осине.
Б) Сильнее кошки зверя нет.
В) По росту одежду кроят.
Г) Какое дивное утро.
Задание № 2. В каком из вариантов правильно указан главный член односоставного предложения?
1. К твёрдым убеждениям нужно относиться с уважением. (В.Гаршин.)
А) нужно относиться с уважением
Б) нужно
В) относиться
Г) нужно относиться
2.      Всякое деяние осматривай со стороны его вреда и его пользы (Л.Толстой.)
А) осматривай
Б) осматривай со стороны
В) деяние со стороны
Г) со стороны его вреда и пользы
3.      Каждое дело следует доводить до конца. (Я.Мавр.)
А) следует доводить
Б) следует доводить до конца
В) следует
Г) доводить
4.      Никого так не презирают в народе, как изменников Родины. (В.Козлов.)
А) никого так не презирают
Б) никого так не презирают в народе
В) не презирают
Г) не презирают в народе
5. Непреодолимого на свете нет ничего. (А.Суворов.)
А) нет
Б) нет ничего
В) непреодолимого нет ничего
Г) на свете нет ничего 6.      Стыдно презирать своих соотечественников и гнушаться ими.
( Н. Новиков.)
А) презирать и гнушаться
Б) стыдно
В) стыдно презирать
Г) стыдно презирать и гнушаться
11. Подведение итогов. Выставление оценок.
 Над чем мы сегодня работали на уроке? Что вам следует повторить, готовясь к контрольной работе?

file_name: обобщенно-личные.doc

intro: На данном уроке учащиеся познакомятся с формами выражения главного члена предложения - сказуемого в обобщенно-личных предложениях. Научатся опознавать эти предложения в тексте, охарактеризовывать особенности употребления таких предложений в речи. Будут учиться использовать такие предложения в собственной речи, в высказываниях.Продолжится коллективная работа по созданию классификационной таблицы проанализированных примеров. Вырабатываться навык выразительного чтения.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Обобщенно-личные предложения" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
Дата:                                                                           Класс: 8              23 урок
Тема: Слово о полку Игореве». Открытие и изучение «Слова о полку Игореве». Историческая правда и
следы преданий, легенд, домыслов в летописных сказаниях.
Цель урока: интегрируя материалы истории, литературы, изобразительного искусства, музыки,
познакомить учащихся с историей похода князя Игоря Святославича против половцев, его последствиями
и значением для Руси;
показать, как находит отражение исторический факт в художественном произведении, чем «Слово»
отличается от летописи;
 формировать умения ориентироваться в разных источниках, давать монологические ответы, наблюдать по
содержанию текста, сравнивать, оценивать, делать выводы, обобщать, соединять словесные и зрительные
образы;
3
мин
.
5
мин
.
5
мин
.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру  «Хорошее настроение». Похлопайте
в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите
друг на друга – улыбнитесь!
Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся.
Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема
«Корзина идей» проводит первичное восприятие о жизни и
творчестве писателя.
 Когда и как начиналась русская литература? (В конце X
века, возникновение связано с принятием христианства).
 Какие произведения древнерусской литературы вы
помните?
 («Повесть временных лет», «Поучение Владимира
Мономаха»,
  «Домострой»,«Задонщина», др.)
 Известны ли  имена их авторов?
(И да, и нет. Летописец Нестор, князь Владимир Мономах,
игумен КиевоПечёрского монастыря Феодосий. Но чаще
авторы ненизвестны).
 А какие жанры древнерусской литературы вы знаете?
15
мин
.
IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.
«Таблица Фила» ученики самостоятельно изучают биографию
писателя.
Наглядности
Разноуровневы
е карточки
Мяч
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Проводят
игру «Хорошее
настроение».
Улыбаются друг
другу.
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют
свои знания.
 На стикерах
записывают все,
что знают о
Пушкине.
Проявляют
интерес к
изучаемому
материалу.
Ученики
приводят
высказывания
других поэтов,
Учебник
 «Таблица
Фила» писателей,
критиков о А.С.
Пушкине.
1.Схема
основных
этапов жизни и
творчества
А.С.Пушкина.
1) Детские годы
поэта.
2) Жизнь в
лицее.
3)Петербургски
й период.
4)Политическая
лирика поэта.
5)Южная
ссылка.
Болдинский
период.
6)Последние
годы жизни.
Ученики
заполняют
таблицу.
Карточки
Демонстрируют
свои знания,
опираясь на
таблицу,
составленную
ими.
Слово о полку Игореве» — своеобразный литературный и
исторический памятник культуры Древней Руси. «Слово...»
могло не дойти до нас, как не дошли другие великие повести и
сказания.
 Как известно, произведение сохранилось только в одном
списке, который находился в древнерусском сборнике,
приобретенном в начале 90х годов 18 века собирателем
русских древностей графом Александром Ивановичем
МусинымПушкиным у бывшего архимандрита Спасо
Ярославского монастыря Иоилия Быковского. С рукописи
«Слова...» были сняты копии. Одна из них, предназначавшаяся
для Екатерины II, дошла до нас. В 1800 году вышло первое
издание «Слова...», выполненное МусинымПушкиным в
сотрудничестве с лучшим археографом того времени Н. Н.
арамзиным.
 В 1812 году единственная рукопись сгорела вместе со всеми
другими ценнейшими рукописями собрания МусинаПушкина в
большом московском пожаре. Неточности переписчиков (как
древних, так и более поздних) породили проблему «темных
мест», которые истолковываются исследователями поразному.
Много загадок в «Слове...» Почему киевский летописец с такой
страстью описал темные дела полоцкого князя Всеслава, ведь
Всеслав жил за сто с лишним лет до похода Игоря
Святославовича? На это у каждого свой ответ.
V. Закрепление урока.
1 группа
Чтобы наша работа была эффективной, мы в процессе урока
будем заполнять таблицу, она у каждого из вас лежит на парте.
Помогать нам будут историки и литературоведы, назначенные
заранее.
10
мин
.
Начните  с истории открытия «Слова о полку Игореве»,
повторим ее еще раз.                          (сообщение ученика)
2 группа
Рассмотрите  подробнее события, изображённые в
Ипатьевской летописи (слайд: таблица «Сравнительный анализ
Ипатьевской летописи и «Слова»). 3 группа Давайте заполним графы таблицы. Вспомните,
какие исторические реалии нашли отражение в произведении.
5
мин.
VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит
итог урока.
Оценивание фишками
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит рефлексию.
Светофор
Стикеры
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока, и
отправляют
своим
одноклассникам
телеграмму.
Оценивают
работу своих
одноклассников. 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Составить хронологическую таблицу основных моментов жизни
и творчества А. С. Пушкина, используя материалы урока…
Ученики
записывают в
дневниках.
Дневник


extracted_text:
Российская Федерация
Муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования
«ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «РОВЕСНИК»
Исследовательская работа по теме:
«Нравственное воспитание младших школьников
в системе дополнительного образования».
Автор: Кузьменко София Ильинична,
педагог дополнительного образования
руководитель клуба «Моя малая Родина»

1 с. Соболево, 2017г.

Содержание
     Введение…………………………………………………………………….3
1. Констатирующий этап………………………………………………….4
2. Формирующий этап…………………………………………………….7
3. Контрольный этап………………………………………………….......9
4. Анализ результатов работы……………………………………...........10
Литература…………………………………………………………............11
2 Введение
          В образовательных организациях  дополнительного образования детей
(далее      ОО)   накоплен   не   малый   опыт   и   серьезный   потенциал   в   сфере
формирования нравственной культуры у детей и молодежи.  Однако  следует
отметить   ряд   проблем,
  значительно   снижающих   эффективность
обозначенного процесса в учреждении дополнительного образования детей.
                Одной из  проблем,   является слабое программнометодическое
освещение   вопросов   нравственного   воспитания     в   ОО   дополнительного
образования детей. Анализ исходного состояния образовательных программ в
ОО   данного   типа   показал,   что   при   наибольшем   количестве   программ
художественноэстетического,   общекультурного   направления   (85   %),   лишь
сотая часть их ставит целью нравственное просвещение или приобщение к
духовнонравственной культуре и ценностям общества.

            Все   вышеизложенное   обусловило   актуальность   и   выбор   темы
исследования:   «Нравственное   воспитание   младших   школьников   в   системе
дополнительного образования».
              Цель   исследования:     теоретически   обосновать   и   экспериментально
проверить методы нравственного воспитания младших школьников  в  системе
дополнительном образовании.
      Объект исследования – нравственное воспитание младших школьников.
           Предмет исследования – методы нравственного воспитания младших
школьников в  системе дополнительном образовании.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования
мы поставили следующие задачи:
3 1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме нравственного
воспитания младших школьников.
2.Раскрыть особенности нравственного воспитания в младшем школьном
возрасте.
3.Обосновать   систему   методов   нравственного   воспитания   младших
школьников в системе дополнительного образования.
4. В опытной работе проверить  эффективность методов.
Методы исследования:
изучение   психологопедагогической   и   методической   литературы   по
проблеме исследования;
наблюдение   за   деятельностью   школьников:   анкетирование,   беседа,
опрос;
опытноэкспериментальная   работа,   направленная   на   нравственное
воспитание  младших школьников.
 Гипотеза исследования: нравственное воспитание младших школьников в
системе дополнительного образования  станет более эффективным при
соблюдении следующих педагогических условий:
         выбор методов и форм работы ведется  учетом возрастных
особенностей детей;
                 содержание,   организация   и   формы   работы   имеют   выраженную
нравственную, гуманистическую, общекультурную направленность;
              занятия   имеют специально разработанное программнометодическое
обеспечение.

 Практической   базой   исследования   явилось   муниципальное
образовательное   учреждение   дополнительного   образования   детей   Центр
внешкольной работы «Ровесник» с. Соболево. В экспериментальной работе
участвовало 20 детей младшего школьного возраста.

                             Работа по нравственному воспитанию
4 1. Констатирующий этап
              В   начале   учебного   года     в   объединении   была   проведена     игровая
программа «Давайте познакомимся».
Цель:   изучить   уровень   нравственного   развития   личности   обучающихся   и
духовнонравственной атмосферы в коллективе объединения.
     Дети играли в  игру   «Магазин». (Разработана О. В.Соловьевым). Первый
этап   игры   проходит   в   виде   «куплипродажи».   Ребятам   предлагается
сформировать несколько небольших групп (по 5 человек в одной группе). Все
дети   играют   роль   покупателей   нравственных   ценностей.   «Купляпродажа»
осуществляется   как   своеобразная   бартерная   сделка.   Положительные
качества:   вежливость,   доброта,   аккуратность,   терпеливость,   отзывчивость,
которых,  по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в
  неряшливость,
обмен   на   свои   отрицательные:
недисциплинированность, жадность или же на свои положительные, которые у
грубость,

них имеются в избытке. После  проведенной «куплипродажи»,  мы вместе с
детьми подвели  итоги сделки. Обсудили, что нужно сделать для того, чтобы
«приобретённые»,   «купленные»   положительные   качества   закрепить   в
деятельности коллектива объединения. Результаты фиксируются в таблице.
На
  втором   этапе   игры,   в   конце   учебного   года,   детям   предлагается
«приобрести»   те   нравственные   качества,   которые,   по   их   мнению,   удалось
сформировать в своем характере в течение этого учебного года, а на аукцион
выставить  «ненужные   вещи»,  т.е.  те   отрицательные   качества,  которые   ещё
сохранились у обучающихся объединения. При завершении игры мы подвели
итоги   «торгов»,   помогли   детям   проанализировать   результаты   работы
коллектива объединения за прошедший период.
         Также, была проведена диагностика нравственной воспитанности детей
по   методике   М.И. Шиловой адаптированной к условиям дополнительного
образования детей  [Приложение 1].  Анализ психологических и нравственных
5 качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить
процесс   развития   личности,   динамику   ее   становления.   Содержательная
сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека, его
нравственную   воспитанность.   По   уровню   воспитанности   обучающихся     и
общей   диагностической   картине   по   таблицам   УНВ  в  коллективе,    педагог
  как   в   отношении   всего
может   моделировать   воспитательную   работу,
коллектива,   так   и   индивидуальные   подходы   к   воспитанию   каждого
отдельного   ребенка   в   группе.   Это   доступная   диагностическая   программа,
которая   отражает   пять   основных   показателей   нравственной   воспитанности
школьника:     отношение к обществу, патриотизм; отношение к умственному
труду;   отношение   к   физическому   труду;   отношение   к   людям   (проявление
нравственных качеств личности); саморегуляция личности (самодисциплина).
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся
качеств от 3го уровня до нулевого уровня.
  Баллы   по   каждому   показателю   независимо   друг   от   друга   выставляют

педагоги. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому
показателю   и    вычисляется   средний   балл.    Полученные   средние   баллы   по
каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем
показателям   суммируются.   Полученное   числовое   значение   определяет
уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности воспитаника.
           Невоспитанность  от 0 до 10 баллов характеризуется отрицательным
опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется   под влиянием
педагогических   воздействий,
саморегуляции.
  неразвитостью   самоорганизации
  и
            Низкий уровень  воспитанности    от 11  до 20 баллов представляется
слабым,   еще   неустойчивым   опытом   положительного   поведения,   которое
регулируется   в   основном   требованиями   старших   и   другими   внешними
6 стимулами   и   побудителями,   при   этом   саморегуляция   и   самоорганизация
ситуативны.
             Средний уровень воспитанности   от 21 до 40 баллов характеризуется
самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя
активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности  от 31 до 40 баллов определяется устойчивой
и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе
активной общественной, гражданской позиции.
        Так формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо,
однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа»,
помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в
группе и предусмотреть целенаправленную работу как с коллективом в целом,
так и с отдельными детьми.
                 По результатам анализа сводного листа на констатирующем этапе
[Приложение 5]   видно, что у детей   преобладают признаки второго уровня
проявления   нравственноволевых   качеств   личности.   Наиболее   яркими
качествами   формирующейся   нравственности   у   данной   возрастной   группы
детей   являются   любознательность,   отношение   к   физическому   труду,
отношение к людям. Низкие показатели по графам: гордость за свою страну,
служение своим силам, забота о своём учреждении,  самодисциплина.

                                       2. Формирующий этап
      В начале воспитательной работы  нами был разработан  календарный план
мероприятий     на   20162017   учебный   год,   направленный   на   формирование
нравственных качеств обучающихся младших групп.  [Приложение 2]    При
разработке     мероприятий     были   отобраны   самые   оптимальные   методы   и
формы   работы   с   учетом   возможностей   и   психологических   особенностей
младших   школьников.   В   своей   работе   мы   руководствовались     изречением
7 Сократа: «Не насиловать душу   ученика, а вести его за собой, давать ему
делать робкие шаги».
             При разработке плана решались   следующие задачи:     содействовать
творческому   развитию   каждого   обучающегося;   развивать   субъектность
личности   каждого   обучающегося;   воспитывать   у   детей   любознательность,
самостоятельность,  честность,  личную   инициативу;   добиваться   того,  чтобы
каждый   ребенок   чувствовал   себя   равноправным   членом   коллектива,   был
активным, общительным, разделял с педагогом ответственность за качество
знаний,   умений,   уровень   овладения   нравственноэтическими   нормами;
создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника.
Для решения этих задач, мы  выбрали коллективную деятельность и  игру как
основные формы  организации   воспитательной работы.
          В ходе формирующего этапа  работы были проведены этические беседы.
Обсуждали   вопрос   о   дружбе   с   героем   литературного   произведения   или
фильма.   1.   С   кем   бы   хотел   подружиться?   2.   Почему?   Какие   качества
привлекают в герое? 3. А кто вам в жизни помогает в трудную минуту? 4. А
чем могут помочь телевизионные и литературные герои? В ходе бесед мы
вместе   с   детьми   сделали     вывод,   что   вымышленные   герои   могут   помочь,
только   показав   пример   силы   или   находчивости   в   выходе   из   критической
ситуации, в трудную минуту помогают близкие люди – мама, папа, друзья,
родственники.     Проводились   этические   беседы       о   добре,   трудолюбии,
уважении, любви  по мотивам русских народных сказок.
Были   проведены   мероприятия:   Конкурсно   –   игровая   программа:  «Что
такое доброта и что значит быть добрым?» [Приложение 3].
     Цель: дать детям понятие, что доброта – одно из лучших качеств человека.
 Сюжетноролевая  игра:   «Какой я?».
8 Цель:  учить детей  взаимному уважению друг к другу, а так же к пожилым
людям, воспитание культуре межличностных отношений.
     Предлагались следующие ситуации: 1. «Выразить почтение к старику».
2. «Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита».
Дети     были   разбиты   на  команды.  Каждая   команда   разыгрывала   сценку   на
данную  ситуацию.   Дети отлично справились с таким видом работы, сценки
получились естественными, интересными.    Можно сделать вывод о том, что
ребята хорошо знают правила этикета и умеют применять полученные знания.
Далее   мы   провели   дискуссию   о   правилах   этикета,   дети     сравнивали   своё
поведение  в повседневной жизни с правилами поведения и пришли к выводу,
что не всегда руководствуются правилами этикета, и делают безнравственные
поступки.
        Для воспитания чувства уважения, благодарности к ветеранам Великой
Отечественной   войны   была   организованна   акция  «Подарок   ветерану»,
экскурсия в краеведческий музей «Зал боевой славы». Дети  изготавливали
сувениры  и подарки для ветеранов и тружеников тыла.
        Для сплоченности коллектива, для воспитания культуры межличностных
  были   организованны   творческие   мастерские:
взаимоотношений
«Мастерская Деда Мороза», «Птичья столовая».     Задача мероприятий
была   в   том,   что   бы   сплотить   ребят,   научить   их   общаться   между   собой,
уважать мнения друг друга.   Работа шла дружно и весело. Ребята делились
своими   творческими   идеями,   принимали   совместные   решения,   проявляли
уважение к мнению друг друга, действовали сообща.
     Для воспитания уважения к народным традициям, чувства гордости за свой
народ   были   проведены   конкурсно   –   игровые   программы:
 «Именины
Домовёнка»,   «Рождество   Светлый   праздник»,   «Масленица».   Дети
  в   проведении   данных
принимали   активное   участие   в   подготовке   и
мероприятий.
9 Для воспитания чувства любви и уважения к мамам к празднику «День
Матери» дети  готовили подарки.
  Вместе с экологическим объединением организовали   воспитательное дело
«Живи ручей».
Цель:   формирование   экологического   сознания   и   экологической   культуры.
Дети очистили часть ручья от мусора, изготовили и развесили листовки с
призывом «Не засоряйте ручей!».
                                       3.  Контрольный этап
          В рамках контрольного этапа была проведена повторная диагностика
изучения уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой.

      Данные   записали   в   сводный   лист.   [Приложение   5]   Для   сравнения
результатов   диагностики   были   составлены   сравнительные   диаграммы   по
каждому показателю. Из составленных диаграмм   мы видим, что на том же
уровне   остались   восемь   детей   и   три   на   низком   уровне     в     показателе
«Отношение   к   обществу.   [Приложение   6]     Ребята   плохо   интересуются
историческим   прошлым.
  Два   ребенка   на   низком   уровне   остались   в
показателях «Отношение к умственному труду» [Приложение 7], трое детей
остались на том же уровне. Остальные дети показали на 12 балла больше, чем
на констатирующем этапе.   В показателях «Отношение к физическому труду»
[Приложение   8],   только   четыре   ребенка   остались   на   том   же   уровне.
Остальные дети показали средний результат с ростом на 0,51 балла. Высокие
баллы   по   показателям   «Отношение   к   людям».[Приложение   9]   Только   три
ребенка остались на том же уровне. Высокий уровень у всех детей и заметно
вырос   по   показателям   «Самодисциплина».   [Приложение   10]   На   высоком
уровне нравственной воспитанности оказалось большее число детей, чем до
эксперимента.
  Особенно   повысились   показатели   по   критерию
10 «Самодисциплина».   Дети   стали   более   активно   принимать   участие   в
общественных делах.
                              4.     Анализ результатов работы
       Данная работа  показала, что у детей,   средний уровень нравственного
воспитания. Однако теоретические знания преобладают над практическими
умениями. Работу по формированию нравственности надо продолжать.
      Вывод: необходимо проведение тематических бесед, конкурсов, викторин,
совместное с детьми обсуждение пословиц, поговорок, отрывков из русских
народных сказок. Следует обратить внимание на развитие у ребят чувства
гордости за свою страну, село, образовательную организацию, свой коллектив,
что   является   проявлением   патриотизма.   Необходимо   поддерживать
заинтересованность детей историей и культурой своего Отечества, прививать
любовь к родному краю, природе, своим родным и близким.

                                            Список литературы
1. Аверина,   Н.Г.   О   духовнонравственном   воспитании   младших
школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа.   2005  №11   С. 6871
2. Бабаян,   А.В.   О   нравственности   и   нравственном   воспитании   /   А.В.
Бабаян // Педагогика  2005  №2.  С. 6768
3. Божович,   Л.И.   О   нравственном   развитии   и   воспитании   детей
4.
5.
/Л.И.Божович // Вопросы психологии.  М. :Просвещение, 1975. 254с.

  Диагностика   нравственноэстетической
воспитанности   детей   и   подростков   в   учреждении   дополнительного
  Дайлидене,
  В.С.
образования детей / В. С. Дайлидене, И.А. Форхшатова.    Оренбург :
Издво ОГПУ, 2008   128 с.
  Евладова,   Е.Б.   Духовнонравственное   воспитание   школьников   в
системе   дополнительного   образования   детей.     Вера   и   время   /   Е.Б.
11 [Электронный

Евладова
доступа: //www.verav.ru/common/mpublic.php?num=17
  Жукова,   Н.Н.   О   духовнонравственном   воспитании   в   контексте
ресурс].

  Режим

6.
повышения   квалификации   педагогов   дополнительного   образования
детей / Н.Н. Жукова // Вестник ИРО.  2009.   №4 (7).  С.36.
7. Леднев, В.С. Духовнонравственная культура в образовании человека /
В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002  №6 –3.
  Шилова,   М.И.   Теория   и   технология   отслеживания   результатов
воспитания    школьников / М.И. Шилова    // Клас. рук.  2000. Теория
воспитания.  № 6.  C. 1943.
  Шанина,   Н.Н.   Духовнонравственное   воспитание   в   системе
8.
9.
дополнительного   образования   детей   /   Н.Н.   Шанина   [Электронный
ресурс]Режим доступа: //www.reos.ru/reos/giep/giep.nsf/html/STATYA14

12

file_name: Исследовательская работа по нравственному воспитанию.docx

intro: В данной работе рассматриваются проблемы нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования.   рассматриваются пути решения данной проблемы. А также теоретически обосновываются и экспериментально проверяются  методы нравственного воспитания младших школьников  в  системе дополнительном образовании. Практической базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы «Ровесник» с. Соболево.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа по теме: "Нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования"


extracted_text:
Сценарий выпускного в начальной школе
Выход под песню « Первый учитель и первый урок…»
Песня  на мотив КВНовской проговаривают
Снова в нашем зале,
В нашем  зале нет пустого места.
Это значит – праздник,
Долгожданный праздник, но какой?
Если снова будет
От улыбок и от песен тесно,
Это значит – праздник,
В нашем классе праздник выпускной.
УЧИТЕЛЬ: Дорогие родители, учителя, гости ! День сегодня особенный – мы,  прощаемся с начальной
школой! Четыре года мы все вместе поднимались первыми, самыми трудными ступеньками знаний. Учились
читать, учились жить и дружбой дорожить.  А помните ли вы, ребята, как все начиналось?
Дети читают  стихотворение  (по 1 строчке).
Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может, не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было 7 лет.
А может быть, и 8.
А может быть, и 6 лет,
Не будем уточнять.
В одну простую школу,
А может, и не школу,
А может, не простую
Нас мамы привели.
Стоял денёк осенний,
А может, не осенний,
А может, не стоял он.
Нас всё же привели.
Мы полчаса стояли,
А может, не стояли
С портфелями, с цветами
Под солнцем, не в тени.
Но в школу, где был класс наш,
А может, и не в школу,
Нас всё же завели.
За дверью папа с бабушкой,
За дверью мама с дедушкой,
А может, тётя с дядюшкой
Остались поджидать.
А в классе вместе с нами,
А может, и не с нами,
Остался лишь учитель И стал нас обучать.
Стихи
1. Вы помните желтую осень,
Когда мы пришли в первый класс?
И первый звонок – колокольчик осенний
Для нас прозвенел в первый раз…
2. Новую форму на себя надели,
Новая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счёта,
Новые тетради, новые заботы.
3. Нам мамы банты поправляли,
Слезинки роняя из глаз,
А мы на «отлично» учиться мечтали,
Чтобы порадовать вас….
4. Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков?
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
5. Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в этот класс,
И получив тетрадь с карандашами
За парту сели первый в жизни раз.
6. Здесь слушать нас учили,
    Мы жили – не тужили,
    И с книжками дружили,
    Учили нас всему.
7. С утра мы спать хотели,
    И шли мы еле – еле,
    А вот какими стали –
    Смотрите – ка  на нас!
8. Солнце радостно нам светит,
    Кружат в танце мотыльки.
    Нас теперь в начальной школе
    Все зовут «выпускники». Ученик: Сотни  уроков проучились  мы  с тех пор,  как  прозвучал первый  школьный  звонок
и  позвал  нас  в  путь.  Были  они  трудные и  интересные,  веселые и  необычные?
Стихи про уроки
Русский труден, но без него
плохое было бы житьё.
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь,
Даже собственную маму
С днём Рожденья не поздравишь.
Да и математика важна
И в жизни будет нам нужна,
 Уроки чтения  учили чувствовать
 И ближнему сочувствовать.
Когда на музыку придём,
Мы дружно, весело поём,
А музыка так хороша,
Что не таясь поёт душа!
Тренировка и игра –
Бегай полчаса с утра.
Занимайся этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс – хорошая фигура.
Вот что значит физкультура
В школе многое узнали:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
Островах и  дальних  странах;
6. И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
Но было и такое
Сценка
Ведущий 1. Сложно сейчас учиться, даже в начальной школе. А некоторые ученики нашли вот такой
выход.
Сценка «Домашнее задание»
Павлик решает задачу, мама читает журнал, папа чинит будильник, бабушка дремлет в кресле.
Павлик: Вот проклятая задача! Бился, бился – неудача.
                 Аж в глазах пошли круги...   Сядька, папа, помоги!
Папа:     Выше голову, сынок! С папой ты не одинок  (садится за урок).
Павлик: Части речи в упражнении нам велели подчеркнуть.
                 Сделай, мама, одолжение,  повнимательнее будь! Мама: Части речи подчеркнуть? Разберёмся какнибудь! (садится за урок).
Павлик: А тебе, бабуля, краски. На, бабуленька, не спи.
                 Нарисуй картинку к сказке: кот шагает по цепи.
Бабушка: Нет, стара   уж глаз не тот  (Павлик плачет).
                   Ладно, ладно, будет кот! (Павлик даёт краски и альбом).
Павлик:   На минутку выйду я. Где же курточка моя?
Автор: Утром Павлик шёл весёлый с синей сумкой за спиной,
              Но не весело из школы возвращался он домой.
Мама: Что принёс?
Павлик: Смотри сама!
Папа: Нет, докладывай сперва!
Павлик: Папа – «5», «4»  маме, а тебе, бабуля – (с горечью)   «2».
( Выходят 3 ученика у одного в руках дневник )
Уч 1:  Мне 10 лет, и я в четвертом классе,
Уже я в пятый перешел.
И под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел.
Мою тетрадь – Романа Отто –
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберешь ни слова!
Неужто это я писал?
2. Какие страшные крючки
И дохлые кружочки –
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
3. Ну и толстуха буква «а»!
Ну просто как лягушка!
У «я» свернулась голова,
У «е» пропало ушко.
2. . А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче.
1. Я веселился от души:
Ужасно пишут малыши! Ученик: Мои любимые предметы…
О них сказать – какой пустяк!
Легко раскрыл я тему эту
Словами несколькими так:
«Пройдёт зима….наступит лето –
Пора, когда уроков нет…
Мои любимые предметы:
Мяч, эскимо, велосипед!»
1.Конечно, важно знать науки
Мы изучаем их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить, скажу вам я!
2. Перемена! Перемена!
4 класс  залез на стену.
Мокрые волосы,
Встрепанный вид: Капелька пота по шее бежит.
2. Может быть, Филипп и Рома с Тадеем
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет! В перемену они отдыхали!

                                               Песня ПЕРЕМЕНА
ОБ УЧИТЕЛЯХ
Ученик: В этот грустный и радостный день. Последний день в начальной школе, мы хотим
сказать слова благодарности нашим учителям, которые нас учили все эти годы.
1.
  Совсем малышами пришли мы сюда
          И сразу попали в прекрасные руки.
          Как жаль, что так быстро промчались года.
          И грустно нам от предстоящей разлуки.
  2.     Вы не жалели времени и сил,
          Чтоб на 4 и 5 мы учились.
          Чтоб каждый школу нашу полюбил
И чтоб хорошими людьми мы становились.
  3.    Мы вырастем, взрослыми станем,
         Но где мы, и с кем мы не будем,
         Ни Ваши уроки, ни Вас никогда
         Мы в жизни своей не забудем.
 4.   За то, что Вы учили нас отлично,
        Мы все Вам благодарны безгранично.
        А если иногда Вам  доставляли огорчение, Сейчас мы дружно просим все прощения.
 5.  Мы не можем Вам
       В этот день торжественный
        Звёзды с неба сейчас подарить.
        Но зато в этот день замечательный
        Мы спешим о любви говорить.
  6.Хоть это признание интимно,
Таить нам его ни к чему.
Мы любим Вас коллективно….
(ВСЕ) А так же по одному!
7.Ваше благородие, директор уважаемый!
Мы хотим признаться Вам в чувствах несгораемых.
Вы прощаться с нами рано не спешите,
В пятом классе дальше жить нам помогите!
Уважаемая  Галина Петровна , спасибо Вам за вашу доброту и внимане.
8. Все эти годы вместе с учителями о нас заботилась завучи. Они, как хозяйки большого
дома, умело организовывали нашу учёбу и досуг.
      Спасибо Вам Снежана Николаевна и Елена Сергеевна
9.Кто не просто нас учил?
 Душу в нас свою вложил?
Кто переживал за нас,
С первого по 4 класс?
Кто основы заложил?
Как детей своих любил?
Не стесняйтесь, говорите,
Это… первый наш учитель
И, чтобы вновь увидеть Вас,
Услышать Ваше слово,
Мы все готовы в первый класс
Идти учиться снова!
Дорогая   Виктория Николаевна спасибо вам за любовь и понимание.
10.Уважаемая Елена Андреевна,
Уроки ваши были в радость нам,
Мы с вами покорили нотный стан.
И совладали со скрипичным мы ключом,
Так, что письмо потом нам было ни по чем.
11. Английский важен – с этим не поспоришь,
Не всякому даётся он легко.
Но всё представит образно учитель
И в тёмной чаще станет в миг светло. Уважаемая Светлана Александровна, спасибо Вам за ваши уроки.
12. Уважаемая Светлана Сергеевна!
Вы научили уважению,
Любви к природе, восхищению.
Учителю природоведения
Спасибо за наши достижения!
13. Царице мира книжного
Отдельное спасибо .
Желаем счастья, радости
Ну и конечно  мира.
Благодарим за доброе отношение к нам библиотекаря
Марину Фёдоровну
14. Спасибо, техперсоналу,  за чистоту и доброту.
  15.Спасибо нашим поварам, что так готовят вкусно нам!
ПЕСНЯ « ЕСЛИ Б Я БЫЛ СУЛТАН»
О  РОДИТЕЛЯХ
1.Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!
2. Милые мамы, милые папы!
Милые бабушки и дедушки!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный, радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой
3. Ты помнишь, мама, робким первоклашкой
Меня сюда когдато привела.
Надела ты мне белую рубашку,
Букет красивый в руки мне дала.
И молвила, слезу смахнув украдкой,
 Сынок, какой ты у меня большой,
Иди вперёд, и будет всё в порядке.
Я этого желаю всей душой.
4. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю. За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг!
                    СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ  РОДИТЕЛЯМ
                                                    ПЕСНЯ МАМА
Ученик:Мы – четвероклассники,
Уходим в пятый класс,
Гордым словом «пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свидания, класс четвёртый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с доской.
ВРУЧЕНИЕ ДИПЛОМОВ (Слово предоставляется директору)
                                  КЛЯТВА
Ведущие: Для принятия клятвы пятиклассников школа встать
(на стене слайды со словами клятвы)
Вступая в ряды учеников средней школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом
родителеймучеников, перед лицом учителя труженика торжественно клянусь:
1.У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного и каверзного. (КЛЯНЕМСЯ)
2. Не доводить учителей до температуры кипения100 градусов . (КЛЯНЕМСЯ)
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60км\ч при
передвижении по школьным коридорам! (КЛЯНЕМСЯ)
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки.(КЛЯНЕМСЯ)
5. Плавать на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины.
(КЛЯНЕМСЯ)
6. Быть достойными своих учителей и родителей! Клянемся! Клянемся! Клянемся!
: А теперь ваша очередь, родители. Проделаем то же самое.
1. Заглядывать в дневник своего ребенка каждую неделю, а не от случая к случаю.
(КЛЯНЕМСЯ)
2. Знать классного руководителя своего ребенка не только по имениотчеству, но и в
лицо.
(КЛЯНЕМСЯ)
3.Выделять на пирожки и прочие съедобности дитяткам каждый день денежку.
(КЛЯНЕМСЯ)
4. Участвовать в ремонте класса и школы. (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий: Слово предоставляется нашему учителю.
Дорогие ребята!  Пройдет 3 месяца, и вы опять встретитесь, придете в школу, но  ко мне вы
уже будете приходить только в гости.  Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили эти первые 4 года в школе, когда вы подружились, повзрослели, поумнели. Вы будете
становиться старше , но пусть всегда в вас живет частица детства и пусть ваше будущее
будет светлым и чистым.
СТИХИ
1.Пришла пора с начальной школой нам проститься,
Доской, учебником и классом дорогим.
Признаться, нам сейчас, конечно, больно
Оставить класс, что стал для нас родным.
2. Теперь, когда мы чуть взрослее,
Учёбой нас не испугать:
Мы умножать уже умеем,
Читать умеем и писать.
3.Для нас не страшен пятый класс.
Мы хоть сейчас ЕГЭ решим!
И каждый ученик отважен
В учебе и непогрешим!
4.Пусть будут трудные задачи
И сочинения у нас,
Наш класс способен на удачи,
Ведь мы сегодня пятый класс!
5.Не беспокойтесь папы, мамы,
 За двойки в дневниках у нас,
Мы самый  умный и упрямый,
Мы самый, самый в школе класс!
6.Преувеличили немного
Мы похвалы свои сейчас,
Но не судите нас вы строго,
А пожелайте: "В добрый час»
                                                            ВАЛЬС
                                                           КОНЕЦ

file_name: Мой Сценарий выпускного в начальной школе 2016 год.docx

intro: Данное мероприятие проводится в конце 4 класса, когда обучающиеся заканчивают начальную школу и переходят в среднее звено. Проводится совместно с родителями,  администрацией и работниками школы. На нём подводятся итоги творческой и учебной  деятельности учащихся, поощряются самые активные родители и дети.

title: Воспитательное мероприятие " Прощай  начальная школа"


extracted_text:
Опыт реализации ФГОС второго поколения в основной
школе на уроках математики с помощью технология
проблемно – диалогического обучения
Горбыль Е.И.
учитель математика
МБОУ СОШ пгт. Ярославский
пгт. Ярославский, Хорольского района
Требования   Федерального   государственного   образовательного
стандарта,  представленные  описанием   предметных,   метапредметных   и
личностных результатов, не являются абсолютно новыми для современного
учителя. И что же следует изменить? Прежде всего  это изменение позиции
педагога в соответствии с ФГОС, организация урока на основе системно
деятельностного подхода и создания учебных ситуаций, формирующих   на
уроке   математики   у   учащихся   личностных,
  регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий.
Как   это   сделать?   Реализовать   эти   требования   позволяет
использование современных образовательных технологий деятельностного
типа,   а   именно   технология   проблемно   –   диалогического   обучения,
обеспечивающая   творческое   усвоение   знаний   учащимися   посредством
специально организованного диалога.
Данная   технология   разработана   на   основе
 многолетних
отечественных   исследований   в   двух   самостоятельных   областях
проблемном обучении и психологии творчества.
                 Школьники  активно участвуют  в каждом шаге  обучения:
принимают учебную задачу, анализируют способы её решения, выдвигают
гипотезы, определяют причины ошибок.
             Проблемнодиалогическая технология – позволяет заменить
урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний, это ключ к
успеху и творчеству для учителя, это интересный и понятный урок, это
реализация развивающего обучения, а ребята больше думают, чаще говорят,
активнее   формируют   мышление   и  речь,  они     стараются   сами   объяснить
увиденные   явления,   формулы.   Это
  является   мощным   стимулом,
мотивацией в обучении.
Учитель   раньше был чуть ли не единственным источником знаний,
теперь я приобретаю совершенно другую роль – я организую, направляю,
корректирую, контролирую деятельность обучающегося. Вот это и есть тот
самый системно  деятельностный подход, главенствующий в стандартах
второго   поколения,
 влияние   которого   сказывается   на   углубление
общеобразовательной подготовки. Я   работаю   по   учебнометодическому   комплекту   Математика  56  автора
Виленкин Н.Я , учебнометодическому комплекту Математика 56 автора
Мерзляк   и   Алгебра   7   автора   Макарычев   Ю.Н..
  56
соответствуют требованиям ФГОС. Главная особенность учебников состоит
в   том,   что   они   основаны   на   принципах   проблемного,   развивающего   и
опережающего   обучения.  Для   этого   мной   были   разработаны
мультимедийные   презентаций с использованием технологии проблемно
диалогического обучения, такие как:
  Учебники
1.Проценты                                                                                5 класс
2. Деление числа с остатком                                                            5 класс
3.Целые числа                                                                                6 класс
4. Графики функций   у = ах² + n и у = а(хm)²                              8 класс
При   изучении   нового   материала   часто   использую   метод  создания
проблемных   ситуаций.  Из   всех   методов   этой   технологии   я   отдаю
предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме
диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и
заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.
Более подробно хочу остановиться на двух своих разработках.
Первая по  теме урока: «Процент».
Предлагаю   учащимся   посмотреть   несколько   слайдов   и   найти,   что
объединяет все картинки на этих слайдах, ученики сразу видят знак %, кто
то сразу дает название.
Далее подвожу детей к определению процента, для этого предлагаю
ответить на ряд вопросов:
1)Что значит 50%?
2)Как   можно   записать   50%   в   виде   десятичной   или   обыкновенной
дроби?
3) Что значит 25%?
4)  Как можно  записать 25% в виде десятичной  или  обыкновенной
дроби?
После ряда таких вопросов предлагаю сформулировать определение
процента. С чем справляется более половины класса.
В продолжении урока учащимся предлагается ответить на вопрос: Возможно   ли   связать   новое   понятие   с   пройденной   темой
обыкновенные дроби? Ответом на данный вопрос дети формулируют цель
урока, работаю в парах над заданиями  самостоятельно выводят правила
перевода   процента   в  десятичную  дробь  и  обратно,  а  также  на  аналогии
решения задач с обыкновенными дробями дети хорошо усваивают решение
задач на проценты.
Вторым   примером   использования   технология   проблемно   –
диалогического обучения является урок по теме «Целые числа» в 6 классе.
Для этого урока я прошу учащихся заранее приобрести игральные кубики
разного цвета.
Урок начинаю с объяснения правил игры на уроке в группах:
У учеников возникает проблема как обозначить очки выигрышного
кубика   и   проигрыша.   И   тут   они   начинают   вспоминать   ,   что   кроме
положительных чисел существуют отрицательные числа. Используя это они
заполняют   таблицу,   но   после   заполнения   первого   и   второго   столбика
возникает следующая проблема: Как заполнить третий столбик? И многие
учащиеся   находят   способы   решения   этой   проблемы,   при   этом   выводят
правило сложения целых чисел. Метод  создания   проблемных   ситуаций  позволяет   развивать
познавательные   действия,   включающие   действия   исследования,   поиска,
отбора   и   структурирования   необходимой   информации,   моделирование
изучаемого   содержания.   Далее   работаем   с   учебником,   обсуждая   этапы
становления математического утверждения. Надо отдать должное автору
учебника, который излагает новый материал в соответствии с концепциями
ФГОС.
При   организации   практической   работы   учащихся   на   уроках   часто
предлагаю   ученикам   парные   задания,   что   способствует   формированию
коммуникативных   учебных   действий,   которые   должны   обеспечивать
возможности   сотрудничества   учеников:   умение   слушать   и   понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.   С   целью   формирования   регулятивного   универсального
учебного   действия   –   действия   контроля,   часто   практикую   приемы
самопроверки   и   взаимопроверки   самостоятельных   работ.   Групповая
технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на
уроке. Учащийся  чувствует себя раскованно, развивается ответственность,
формируется   адекватная   оценка   своих   возможностей,   каждый   имеет
возможность   проверить,   оценить,   подсказать,   исправить,   что   создает
комфортную обстановку.
Китайская   мудрость   гласит:   “Я   слышу   –   я   забываю,   я   вижу   –   я
запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать
учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке
учащимися   были   результатом   их   собственных   поисков.   Но   эти   поиски
необходимо   организовать,   при   этом   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную активность. Результатом своей работы хочу видеть своих
учеников   успешными   членами   нашего   общества.   А   для   этого   мне
необходимо расширить методическую копилку презентации позволяющих
организовать учебную деятельность учащихся согласно требованиям ФГОС. Библиографический список
• Основная   образовательная   программа.   Образовательная   система
«Школа 2100». Сборник программ, М., 2011
• Белошистая А. В. Из опыта подготовки к ЕГЭ. / А. В. Белошистая //
Математика в школе. – 2005. – №3.
2011
• Козлова С.А., Рубин А.Г.      Методические рекомендации М. Баласс,
• Козлова С.А., Рубин А.Г.      Математика 5, 6 класс  М. Баласс, 2013
 Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики.
•
М.: Просвещение, 2010.
• Мельникова   Е.Л.  Проблемный   урок,   или   Как   открывать   знания   с
учениками:Пособие для учителя.М., 2002. 168 с.
•
• Проблемнодиалогические уроки математики в среднем звене (опыт
работы   лицея   №17  г.Химки   Московской   области).  МоскваХимки.
2004. 32 с.
  Тихонов А.Н.  Информационные технологии и телекоммуникации в
образовании   и   науке:   Материалы   международной   научной
конференции, ФГУ ГНИИ ИТТ   "Информика".  М.: ЭГРИ, 2007.
222 с
  Селевко   Г.К.  Современные   педагогические   технологии:   Учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
// URL:
•
• портал   "Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам"
http://window.edu.ru/
• федеральный  центр   информационных   образовательных  ресурсов
http://eor.edu.ru/
всероссийский Интернет педсовет  http://pedsovet.org/
•
• http://pdomel.ru
• http://mon.ru/pro/fgos/oob2/
• http://www.scool2100.ru/ scool2100.ru/nashi tehnologii/reading.php

file_name: Доклад для конференции.docx


extracted_text:
Тема:
«Взаимодействие с родителями
в учебновоспитательном процессе»
(обобщение опыта работы )
        Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками.  Это позволит им
лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом
помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии
их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров,
преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам
важно установить партнёрское отношения с семьёй каждого ребёнка. Создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего
детства призвана заложить в ребёнке нравственные ценности, ориентиры на
построение разумного образа жизни. Некоторые родители не имеют
специальных знаний в области воспитания, испытывают трудностям в
установлении контакта с детьми. В результате союза родителей и педагогов
важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на
стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединено
усилий по воспитанию своего ребёнка. Учителю необходимо терпение и
целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.
Мною используются несколько форм взаимодействия с родителями.
1. Одна из таких форм  Родительское собрание, которые проводятся 2
– 3 раза в год – в моём классе посещаемость родителями собраний
можно оценить как 90 %.
    На родительском собрании обсуждаются проблемы как в учебном , так и
в воспитательном процессе детей и родителей, коллектива класса, учебно
воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни школы,
каждого ребёнка, вовлечение родителей в совместную деятельность с
детьми, решаются проблемные моменты класса.
Родительские собрания проводятся по разной тематике, учитывая возраст
ребёнка.
 Несколько раз я использовала так скажем «нестандартные формы»,
которые позволяют родителям попрактиковаться в поиске решения во
всевозможных ситуациях, исправить педагогические  ошибки, поделиться
опытом или наболевшим.
«Как помочь  и заставить  выполнять домашние задания »
«Конфликт в семье »
«Помощь дома»
«Исправление оценок»
«Поощрения и наказания» 2. Индивидуальные беседы (консультации)  или собрания малыми
группами. проводятся по запросу самих родителей  либо при
возникновении проблем , которые часто носят конфиденциальный
характер, требующие безотлагательного решения.
Какая форма, как мне кажется,  работы наиболее эффективна. И такие
встречи проходят более чаще.
3. Совместная работа с предметниками . – как на общем родительском
собрании, так и индивидуальны. Учитель обозначают проблему и вместе
с ребёнком находят пути решения их. Такие формы так же наиболее
эффективны в УВП.
4. Консультация школьного психолога – такое взаимодействие  я
считаю необходимым в любом классе. Ирина Николаевна помогает и
уже помогла решить не одну проблему, как в учебном процессе  , так и в
личных проблемах: ребёнка, Она очень корректно (в присутствии
родителей) выясняет причину конфликтов или других жизненных
ситуациях Проблема рассматривается с разных позиций ; ребёнок,
семья, окружение.
5. Совместные собрания родителей вместе с детьми –  форма работы,
которая прекрасно сплачивает родителей и детей. По мнению
родителей, после совместных собраний родителям легче решать
проблемы «найти общий язык».
6. Совместная встреча родителей вместе с детьми при администрации
(при директоре)    так есть в нашем классе и такая форма работы.
Перед сдачей экзаменов, серьёзная жизненная ситуация.
7. Комплекс методов и форм работы с родителями, наиболее часто
используемые в опыте работы в классе:
 Наблюдение
 Беседа
 Тестирование
 Анкетирование
 Деловая игра  Анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов
творчества.
Совместное участие родителей и детей в мероприятиях.
 Поездка (Кинотеатр, музей, экскурсии)
 Организация в неучебных развлекательных мероприятиях  и
организация вечеров, огоньков ( материальная сторона,  написания
сценария, изготовление костюмов, музыкальное и художественное
оформление, оформление стенгазет)
 Дежурство на дискотеке в РДК (несколько лет назад после ЧП в нашем
классе)
 Помощь родителей в соблюдении хорошего состояния класса, в ремонте
и оформлении классного помещения, помогают в приобретении
необходимых для класса вещей.
 Неоценимая помощь в больших мероприятиях:  праздник класса,
выпускной вечер.
 Посещение уроков (56 классе у нас иногда это практиковалось и давала
свои положительные результаты)
 Совместное участие в сборе макулатуры в 5 6 классе   мы заняли
1 место , в 7 классе   2 место . И было приятно как некоторые отцы
привозили на машинах макулатуру.
 Часто провожу на собраниях  диагностики родительских  проблем,
анкетирования, опросники, просто прошу написать проблемы , которые
возникают или пожелания, потому что в письменном виде родителям
порою легче выразить что то нежели вслух.
Важно,  чтоб каждый родитель сотрудничал с классным руководителем,
достигали взаимопонимания, принимали единственно правильное решение,
потому что и на  плечи родителей , и на плечи учителя ложиться
ответственность за воспитание человека. МБОУ Большемурашкинская СОШ
Выступление на семинаре классных
руководителей
ТЕМА:
«Взаимодействие классного
руководителя с родителями
в учебновоспитательном
процессе» Обобщение опыта работы классного руководителя
5 «А» класса
2018 год

file_name: Доклад на семинаре по УВР.doc

intro: Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.  В данном докладе описан опыт работы классного руководителя 5 класса   различные формы взаимодействия родителей и детей в классе, мероприятия, результаты, пожелания  учителя.

title: Доклад на тему "Взаимодействие с родителями  в учебно-воспитательном процессе" (обобщение опыта работы)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8
Тема:  Повесть о Петре и Февронии Муромских». Тема любви и семьи. Женский образ и его сказочные
истоки: Феврония – мудрая дева. Элементы житийного стиля.
Цель урока: познакомить учащихся с произведением древнерусской литературы «Повестью о Петре и
Февронии Муромских».
развивать аналитические способности учащихся, логическое мышление;
Ожидаемый результат: характеризовать образы героев произведения, владения терминологией.
3 мин.
5 мин.
5 мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический
настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной
поддержки). Показ видеоролика.
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет
проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
С помощью приема  «До и после» осуществляет
первичное представление о жизни и творчестве поэта.
Обмен мнениями будет способствовать тому, что
появятся новые идеи, появятся интересные вопросы,
поиск ответов на которые будет стимулировать
учащихся к изучению нового материала.
Ребята, что значит глагол «исцелять» и кого называют
«исцелителем»?
*Исцелить – освободить кого – либо от болезней,
вылечить, возвратить здоровье.
Исцелитель – исцеляющий кого – либо. (В. И. Даль)
Обсудите это в группах.
 Напишите свои варианты в тетрадях
  Мы с вами вернемся к вашим ответам в конце урока.
Произведение, которое поможет нам ответить на эти и
другие вопросы,  одно из самых любимых и самых
читаемых произведений древнерусской литературы 16
века – «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Ермолая – Еразма.
IV. Актуализация знаний.
 С помощью стратегии  «Таблица Фила» осуществляет
усвоение нового материала.
 Петр — муромский князь, один из главных героев
«Повести». Имя героя является вымышленным . В
научной литературе принято считать, что в легенде за
вымышленными именами муромских князей следует
видеть реальных исторических лиц. Чаще всего имена
Петра и его брата Павла (также один из героев
«Повести») соотносят с двумя братьями —
Владимиром и Давидом, правившими в Муроме после
смерти их отца князя Георгия с 1175 по 1203 г. С 1203
Наглядности
Учебник
Деятельность
обучающихся
Осмысливают
поставленную цель. С
помощью
геометрических фигур
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои
знания.
У каждого учащегося
появляется первичный
материал, с которым
дальше предстоит
работать.
Таблица «Фила»
Работают по учебнику.
Работают
индивидуально.
Слушают.
Дают оценку своей
деятельности.
Сравнивают новую
информацию со старой.
Делают выводы,
возвращаются к
ключевым словам,
верным и неверным утверждениям.
Демонстрируют свои
знания.
Работают
индивидуально,
вспоминают,
проговаривают вслух.
Учебник
Разноуровневые
задания
(после смерти Владимира) по 1228 г. на княжеском
престоле был младший брат Давид, а затем княжество
перешло к его сыну Юрию. Согласно другой точке
зрения, князя Петра из «Повести» отождествляют с
князем Петром, жившим в начале XVI в., который
являлся родоначальником бояр Овцыных. Имя этой
исторической личности известно только по
родословной, составленной не ранее конца XVI в.
Образ «мудрой девы» Февронии восходит к русской
сказке. Дочь бортника («древолазца») из деревни
Ласково Рязанской земли славится добрыми делами,
умом и прозорливостью. Она — верная и заботливая
жена, умеющая бороться за свое счастье. Феврония
воплощает любовь, которую не могут победить ни злые
люди, ни сила обстоятельств. Главная героиня активна,
она сама творит свою судьбу и судьбу князя Петра, над
которым одерживает моральную победу. Образ же
Петра играет в повествовании менее заметную роль,
его как бы затмевает яркая и колоритная фигура
Февронии.
V. Закрепление урока.  С помощью метода «До и
после» проводит закрепление урока.
 Словарная работа.
Чадолюбивые (устар.) – любящие своих детей.
Искон  (высок.) – издавна, с незапамятных времен.
Поведать (устар.) – сообщить.
Пронырливый – ловкий, проникающий всюду путем
хитрости, ловкости, происков.
Див ться (прост.) – приходить в удивление.
Наветы (устар.) – клеветы, ложное обвинение.
Блаженный – 1)  в  высшей  степени  счастливый;  2)
глуповатый (юродивый).
Профессии:  плевальщиксеятель репы,  бортник
человек, собирающий мед на дереве, дектекур
человек, занимающийся  выгонкой дёгтя из бересты,
смолокур   человек, заним
ии
ии
10
мин.
5 мин. VI. Итог урока
Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним
цели урока. Они  достигнуты?
 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников.
Ученики записывают в
дневниках.
Стикеры
Фишки
и
и

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с произведением древнерусской литературы «Повестью о Петре и Февронии Муромских».
развивать аналитические способности учащихся, логическое мышление;
Ожидаемый результат: характеризовать образы героев произведения, владения терминологией.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.


extracted_text:
Отчет о работе с одаренными детьми (20152016 уч. год).
Учитель физики, русского языка и литературы – Мирошниченко Надежда
Викторовна.
Цель этой работы  создать такую образовательную среду, которая стимулировала бы деятельность
одарённого ребенка в определенном направлении, предоставляла ему возможность накапливать
индивидуальный познавательный, жизненный опыт, быть субъектом собственной деятельности через
индивидуализацию учебного процесса, расширение пространства  деятельности, организацию
пространства рефлексии.
 В системе  по организации работы с одаренными и талантливыми детьми я выделяю следующее
содержание:
1. Выявление   одаренных и талантливых детей:
 анализ особых успехов и достижений ученика;
 диагностика потенциальных возможностей детей;
2. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:
 создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностноориентированное обучение
и воспитание;
 включение в учебный план школы расширенного изучения  предметов школьной программы и
предметов школьного компонента;
 формирование и развитие сети дополнительного образования;
участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных  олимпиадах школьного,
районного тура. А также предметные дистанционные олимпиады.
3. Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:
 тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
 контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня.
4. Поощрение одаренных детей:
 выдача грамот, дипломов и сертификатов за участие.
             Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу,
традиционно ведется по  предметам физика и русский язык и литература. В своей практике использую
индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентирую школьников на дополнительную
литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа
предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом,
решение исследовательских задач по физике.
          По русскому языку, литературе большое внимание уделяю  развитию творческих способностей,
выполнение творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не предусмотренных
программным материалом, произведений с последующим обсуждением). Подготовка и участие в
школьных конкурсах выразительного художественного чтения.
          Участие в конкурсах: «Русский медвежонок», предметных олимпиадах  формирует
определенные навыки и умения отвечать на вопросы, увеличивает объем знаний и расширяет
кругозор.
Подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение
письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном
принятии решений и т.д.
Работа с одаренными детьми ведется в плане развития организационных, учебнопознавательных
(академических и интеллектуальных), информационных и коммуникативных компетенций через:
1. Индивидуальную работу (консультации)
2. Массовое участие в различных предметных и внеклассных  конкурсах различных уровней 3. Интеллектуальные игры
4. Развитие проектных методов
5. Широкое использование компьютерной техники и Интернета
6. Чествование призеров и победителей на общешкольной линейке, родительских собраниях
Хорошим   показателем   является   постоянное   увеличение   количества   участников   и   призеров
различных предметных конкурсов и олимпиад:
Захарченко Александра (7 класс)  – участие в конкурсе «Русский медвежонок».
Матвеев Виктор (9 класс)  участие в конкурсе «Русский медвежонок».
Карпухина   Дарья   (9   класс)      участие   в   конкурсе   «Русский   медвежонок»,   участие   в
международной  дистанционной  олимпиаде по русскому языку и литературе: сертификат за участие
(№100405).
Шик Яна (11 класс) – участие в международной дистанционной олимпиаде по русскому языку
и литературе: сертификат за участие (№100428).
Васина Кристина (7 класс)  участие в международной дистанционной олимпиаде по русскому
языку и литературе: сертификат за участие (№100445).
Анрейченко   Ксения   (7   класс)      участие   в   международной   дистанционной   олимпиаде   по
русскому языку и литературе: диплом 3 место (№100473), участие в финальном туре международной
дистанционной олимпиаде по русскому языку и литературе:   сертификат за участие (№391385).
Альжанова Зарина (8 класс) – участие в школьной и районной олимпиаде по физике: грамота 3
Темнов Павел (7 класс) – участие в школьном конкурсе чтецов на тему «Родина»: грамота 2
место.
место.
Вывод:
Отмечается   повышенная   заинтересованность   учащихся   в   саморазвитии   и   получения   результатов
внеучебной деятельности;
Повышается мотивации к обучению.
Развивается индивидуальность, самостоятельность и творческий потенциал личности.
Максимальное развитие устной речи, чтения и письма.

file_name: Отчет о работе с одаренными детьми.docx

intro:
Цель этой работы - создать такую образовательную среду, которая стимулировала бы деятельность одарённого ребенка в определенном направлении, предоставляла ему возможность накапливать индивидуальный познавательный, жизненный опыт, быть субъектом собственной деятельности через индивидуализацию учебного процесса, расширение пространства  деятельности, организацию пространства рефлексии.

В системе  по организации работы с одаренными и талантливыми детьми я выделяю следующее содержание:В системе  по организации работы с одаренными и талантливыми детьми я выделяю следующее содержание:

title: Отчет о работе с одаренными детьми


extracted_text:
План воспитательной работы на 2017 2018 учебный год.
6 класс.
СЕНТЯБРЬ
Мероприятие
дата
ответственный Форма
Анализ результатов
«Я – патриот своей
Родины»
02.09
Кл. рук.
проведения
Круглый стол
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
«Семья и семейные
ценности»
 "Игра… Игра? Игра!"
02.09
Кл. рук.
Инструктаж
09.09
Кл. рук.
Ролевые игры
16.09
Кл. рук.
Игра  конкурс
Участие в «Дне языков РК»
22.09
Педагоги
языковеды
Кл. рук.
Участие
Беседа
23.09
«Правила дорожного
движения (повторение)».
«Воспитать себя – это
непросто, но возможно».
30.09
Кл. рук.
Обмен мнениями
1
№ Направления
деятельности
«Воспитание казахского
патриотизма и
гражданственности,
правовое воспитание  в
рамках патриотического
акта  «Мәңгілік  ел»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Семейное воспитание»
2
3
«Интеллектуальное
воспитание, воспитание
информационной
культуры»
«Национальное
воспитание»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Поликультурное и
художественно
эстетическое воспитание»
4
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2 № Направления деятельности Мероприятие
Анализ результатов
ОКТЯБРЬ
дата
01.10
ответственн
ый
Кл. рук.
Форма
проведения
Концерт
03.10
Кл. рук.
инструктаж
05.10
Кл. рук.
Беседа
Участие в концертной
программе ко Дню пожилого
человека
ТБ жизнедеятельности
обучающегося
День учителя. «Спасибо вам,
учителя!»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Поликультурное и
художественноэстетическое
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Поликультурное и
художественноэстетическое
воспитание»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Семейное воспитание»
«Воспитание казахского
патриотизма и
гражданственности, правовое
воспитание  в рамках
патриотического акта
«Мәңгілік  ел»
«Поликультурное и
художественноэстетическое
День здоровья
07.10
«Культура одежды»
11.10
Учителя
физической
культуры,
кл.рук.
Кл. рук.
Подвижные
игры
Беседа
«Движение транспортных
средств. Остановочный путь
транспортных средств».
КТД «Осенний бал»
«Мое село – моя Родина»
14.10
Кл. рук.
Час общения
09
14.10
21.10
Кл. рук.
Кл. рук.
Праздничная
программа
Посещение
школьного
музея
Декада вежливости
23
28.10
Зам. др. по
ВР воспитание»
«Поликультурное и
художественноэстетическое
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
№ Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Национальное
воспитание»
«Национальное
воспитание»
«Воспитание казахского
патриотизма и
гражданственности,
правовое воспитание  в
рамках патриотического
акта  «Мәңгілік  ел»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Воспитание казахского
патриотизма и
гражданственности,
правовое воспитание  в
рамках патриотического
акта  «Мәңгілік  ел»
"Поговорим о вежливости"
28.10
Кл. рук.
ТБ жизнедеятельности в
каникулярное время
Уровень воспитанности
28.10
Кл. рук.
Беседа,
работа в
группах
инструктаж
Кл.рук.
тестирование
НОЯБРЬ
Мероприятие
дата
ответственный Форма
Анализ результатов
ТБ жизнедеятельности
обучающегося
«Назначение номерных,
опознавательных знаков и
надписей на транспортных
средствах».
Декада «Права ребенка»
«Государственные символы
 национальная гордость»
07.11
Кл.  рук.
проведения
Инструктаж
11.11
Кл .рук.
Путешествие
13
18.11
18.11
Зам. дир. по ВР Интеллектуальная
Кл. рук.
игра
Беседа
«Имею право на права»
18.11
Кл. рук.
Беседа
«Курить или жить?»
25.11
Кл. рук.
Конференция
Полит. информация «Лидер
нации»
29.11
Кл.рук.
Беседа Мероприятие
дата
ответственный Форма
Анализ результатов
ДЕКАБРЬ
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
«Поведение учащихся при
дорожнотранспортном
происшествии».
«Право ребенка жить в
семье».
«Пусть всегда хранит
свободу наш суверенный
Казахстан»
02.12
Кл. рук.
проведения
инструктаж
02.12
Кл. рук.
Лекторий
09.12
Кл. рук.
Беседа
15.12
Кл. рук.
презентация
«Без коррупции с детства».
23.12
Кл. рук.
Лекция
№ Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Семейное воспитание»
Воспитание казахского
патриотизма и
гражданственности,
правовое воспитание  в
рамках патриотического
акта  «Мәңгілік  ел»
«Трудовое,
экономическое и
экологическое
воспитание»
«Семейное воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
ТБ жизнедеятельности в
каникулярное время
КТД «Новый год»
27
30.12
27.12
Кл. рук.
Кл. рук
Праздничная
программа
инструктаж № Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Трудовое,
экономическое и
экологическое
воспитание»
«Поликультурное и
художественно
эстетическое воспитание»
проведения
инструктаж
Урок –
практикум,
посещение
кабинета мед.
работника.
Творческий
конкурс
рисунков
Посещение
школьной
библиотеки
Мероприятие
дата
ответственный Форма
Анализ результатов
ЯНВАРЬ
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
«Первая медицинская
помощь при различных
видах травм».
09.01
Кл. рук
10.01
Кл. рук.
«Радуга профессий»
17.01
Кл.рук.
 «Художественная книга в
моей жизни»
24.01
Кл. рук.
Родительский всеобуч
«Каково на дому – таково
самому».
18.01
Кл. рук.
Круглый стол № Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Поликультурное и
художественно
эстетическое воспитание»
«Семейное воспитание»
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
«Безопасность дорожного
движения».
«Что такое вандализм?»
02.02
Кл. рук
07.02
Кл. рук.
14.02
Кл. рук.
«Семейные праздники и
традиции»
21.02
Кл. рук.
«Поликультурное и
художественно
эстетическое воспитание»
«Что значит быть
ответственным»
28.02
Кл. рук.
Мероприятие
Дата
ответственный Форма
Анализ результатов
ФЕВРАРЬ
проведения
инструктаж
Театральное
проигрывание
Беседа
Встреча с
родителями
обмен
мнениями
Тренинг Мероприятие
дата
Анализ результатов
МАРТ
ответственный Форма
01.03
Кл. рук
07.03
Кл. рук.
14.03
Кл. рук.
проведения
инструктаж
Праздничная
программа
Состязание
команд
21.03
Кл.  рук.
Беседа
16.03
Кл. рук.
викторина
№ Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Семейное воспитание»
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
 «Как поздравить маму?»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Национальное
воспитание»
 «Права, обязанности и
ответственность участников
дорожного движения».
«Как  не стать жертвой
сексуальной эксплуатации»
«22 Наурыз – праздник,
воспетый легендами»
«Физическое воспитание,  ТБ жизнедеятельности в
20.03
Кл. рук.
инструктаж ЗОЖ»
каникулярное время
АПРЕЛЬ
№ Направления
деятельности
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Интеллектуальное
воспитание, воспитание
информационной
культуры»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Духовнонравственное
воспитание»
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
 «Как развивать мой
интеллект»
«Изучение дорожных
ситуаций, которые
приводят
к дорожнотранспортным
происшествиям».
«Правила дорожного
движения для пешеходов.
Дорожные «ловушки».
Мероприятие
Дата
ответственный Форма
Анализ результатов
04.04
Кл. рук
04.04
Кл .рук.
проведения
инструктаж
Создание мини
проектов,
беседа
11.04
Кл. рук.
Час общения «Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Поликультурное и
художественно
эстетическое воспитание»
«Наше здоровье –
витамины»
День дружбы
18.04
Кл. рук.
викторина
25.04
Кл. рук.
участие
Уровень воспитанности
Кл. рук.
Тестирование
№ Направления
деятельности
«Национальное
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Национальное
воспитание»
«Национальное
воспитание»
«Интеллектуальное
воспитание, воспитание
информационной
Мероприятие
«Мы разные – в этом наше
богатство, мы вместе – в
этом наша сила»
ТБ жизнедеятельности
обучающихся.
«Итоговое занятие по
ПДД».
«Никто не забыт, ни что не
забыто …»
Интеллектуальная игра
«Знание – сила»
МАЙ
ответственный Форма
дата
01.05
Кл. рук.
проведения
Митинг
02.05
Кл. рук
инструктаж
03.05
Кл .рук.
Тестирование
09.05
Кл. рук
Митинг
16.05
Кл. рук.
Игра
Анализ результатов культуры»
«Духовнонравственное
воспитание»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Физическое воспитание,
ЗОЖ»
«Духовнонравственное
воспитание»
День школьника
19.05
Кл. рук.
участие
Летняя трудовая практика
22.05
Кл. рук.
инструктаж
ТБ жизнедеятельности в
каникулярное время.
Последний звонок
24.05
Кл. рук.
инструктаж
25.05
Кл. рук.
Праздничная
линейка

file_name: План воспитательной работы на 2016.docx

intro:
Направления деятельности	Мероприятие
«Воспитание казахского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание  в рамках патриотического акта  «Мәңгілік  ел»	«Я – патриот своей Родины»
«Физическое воспитание, ЗОЖ»	ТБ жизнедеятельности обучающихся.
«Семейное воспитание»	«Семья и семейные ценности»
«Интеллектуальное воспитание, воспитание информационной культуры»	 "Игра… Игра? Игра!"

«Национальное воспитание»	Участие в «Дне языков РК»
«Духовно-нравственное воспитание»	«Правила дорожного движения (повторение)».
«Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание»	«Воспитать себя – это непросто, но возможно».Направления деятельности	Мероприятие
«Воспитание казахского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание  в рамках патриотического акта  «Мәңгілік  ел»	«Я – патриот своей Родины»
«Физическое воспитание, ЗОЖ»	ТБ жизнедеятельности обучающихся.
«Семейное воспитание»	«Семья и семейные ценности»
«Интеллектуальное воспитание, воспитание информационной культуры»	 "Игра… Игра? Игра!"

«Национальное воспитание»	Участие в «Дне языков РК»
«Духовно-нравственное воспитание»	«Правила дорожного движения (повторение)».
«Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание»	«Воспитать себя – это непросто, но возможно».

title: План воспитательной работы на 2017 -2018 учебный год. 6 класс.


extracted_text:
ГУ «Люблинская средняя школа»
Тема урока: «Я– патриот»
Лейтмотив урока: Я – ПАТРИОТ КУЛЬТУРНОГО
НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОЯНИЯ
6 класс
Классный руководитель: МирошниченкоН.В. 20172018 учебный год
Тема урока: «Я– патриот»
Лейтмотив урока: Я – ПАТРИОТ КУЛЬТУРНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО
ДОСТОЯНИЯ
Цель  –  воспитание   ученикапатриота,   владеющего   системой   ценностей   и   идеалов   Нового
Казахстанского Патриотизма, умеющего реализовать себя в обществе и быть полезным для своей
страны.
6 класс
Комплексные задачи:
– обеспечение усвоения учениками новых знаний, интеллектуальных потребностей с опорой на
информационные ресурсы;
 – содействие усвоению учащимися понятий «национальные символы, базовые ценности, новый
казахстанский патриотизм, культурногенетический код, «Мәңгілік Ел», модернизация, национальное
самосознание, конкурентоспособность, прагматизм, национальная идентичность, меритократическое
общество, культ  знания»;
–   развитие   у   обучающихся   исследовательских,
компетентностей;
  творческих,
  коммуникативных
– интеллектуальное и творческое развитие учащихся;
– содействие формированию у молодежи высокого патриотического сознания;
– мотивирование казахстанского патриотизма и активной гражданской позиции.
Эпиграф.
«Быть патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев.
Ход классного часа.
I блок. Мотивационный
1.Вступительное   слово.  Сегодняшний   наш   разговор,   ребята,   о   ней,   о   Родине.   Родина   не   всегда
занимает в жизни человека почетное и важное место. Особенно тогда, когда она рядом, когда ею
дышишь,   пьешь   воду   из   ее   родников,   осязаешь   и   ощущаешь   ее   красоты,   дышишь   ежедневно   ее
воздухом, слышишь родную речь. Но стоит только на некоторое время оказаться вдали от нее, ты
видишь   ее   во   сне,   вспоминаешь   все,   то   хорошее   и   даже   плохое,   что   было   с   ней   связано.
Легко ли жить без Родины? На этот вопрос есть только один ответ: трудно. Ктото может ответить
отрицательно: нет, легко. От чего это зависит? Это зависит от многих вещей и, в первую очередь, от
того,
  насколько   мы   любим   и   дорожим   ею.
  какие   мы   патриоты   своей   Родины,
 Какого человека мы можем назвать патриотом? (Учащиеся дают определение слову «патриот»).
 А как вы считаете, что значит быть патриотом?
(Ответы детей)
Патриот  это человек, знающий свой язык, обычаи
Патриот  это человек, испытывающий гордость за успехи и достижения своей страны
Патриот  это человек, который готов стать на защиту своей Родины. II блок. Практикоориентированный
Деловая игра «Шелковый путь»: По пути следования торгового каравана учащиеся делают
остановки в городах, где расположены древние памятники, образующие каркас нашей национальной
идентичности.   Работая   в   малых   группах,   готовят   постеры   об   этих   памятниках   и   защищают   их.
Рекомендуется   описать   памятники   вокруг   Улытау   и   мавзолея   Кожа   Ахмета   Яссауи,   древние
памятники Тараза и захоронения БекетАта, древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные
места Семиречья, древний город Отрар, археологический комплекс Тамгалы, включенный в Список
Всемирного Наследия ЮНЕСКО.
 Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по нашей Родине, чтобы посетить знаменитые
места Казахстана:
 у вас на столах находится «разобранная» картинка, собрав ее, вы поймете какой исторический
памятник   перед   вами   (детям   дается   краткая   информация   и   предлагается,   ознакомившись   с   ней,
рассказать классу о нем).
1 группа    мавзолей Кожа Ахмета Яссауи.   Мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи, расположенный на
юге   Казахстана   в   городе Туркестане,      удивительный   комплекс   дворцов   и   храмов,   шедевр
архитектуры, построенный в период с 1385 по 1405 годов. Мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи включён в
Список   всемирного   наследия   ЮНЕСКО.   Это   грандиозное   сооружение   было   воздвигнуто   в   честь
жившего в XII веке известного на Востоке древнетюркского поэта и проповедника суфизма Ахмета
Яссауи. Слово «Яссауи» означает «из Ясы». Так в древности назывался город Туркестан. Весь центр
города является исторической и культурной резервацией Азрет  султана. Помимо мавзолея Ходжи
Ахмета Яссауи, мавзолей включает в себя, средневековую баню, хилвет, где жил великий святой,
мавзолей внучки Тимура, Рабии Султан Бегим и другие памятники. Среди них чудом сохранился
подземный дом для размышлений Кумшиката.
Ходжа Ахмет Хазрети Султан Яссауи  основатель суфизма, мыслитель, поэт, проповедник. Ходжа
Ахмет Хазрети Султан Яссауи  признанный глава тюркской ветви суфизма, мыслитель, популярный
среди местных кочевников поэтмистик и религиозный проповедник. Отец его, Ибрахим ибн Махмуд,
был, как отмечал Ахмет Яссауи в своих 149 хикметах, религиозным, уважаемым, известным шейхом г.
Исфиджаб (Сайрам). Ахмет родился в городе Яссы (Туркестан). Когда ему было 7 лет, он лишился
отца, после чего мать отдала его на учение Арыстанбабу.
2 группа  захоронения БекетАта. Подземная мечеть БекетАта находится в местности Огланды в
Мангистауской области. Этот памятник культовой архитектуры датируется XVIII веком. БекетАта
считается   святым   местом   по   значимости   стоящим   в   одном   ряду   с   захоронением   Ходжа   Ахмеда
Яссауи. На протяжении двух столетий сюда стекаются паломники, чтобы поклониться духу святого.
БекетАта известен как предсказатель и пророк, которому открыта Книга бытия. Прославился он
также как целитель, человек, знающий законы физики, математики, астрономии.
По преданию, жил БекетАта во второй половине XVIII века. Родился он в близи поселка Кульсары
Атырауской области, а в 14 лет пришел он поклониться к праху почитаемого им мудреца ШопанАта,
получить благословение. На третью ночь ШопанАта дал юноше наказ учиться. Получив наказ от
святого юноша отправился в далекую Хиву, там в медресе он постигал науки. Достигнув 40летнего
возраста, стал он суфием, начал обучать детей грамоте. На своем земном пути святой БекетАта
прошел немало дорог, пока вновь не прибыл в Мангыстау. Он исцелял людей: к нему приходили
немощные и страдающие, он даровал им здоровье и жизненные силы. При решении спорных вопросов
он   проявлял   мудрость,   приводившую   обе   стороны   к   согласию.   В   своих   проповедях   БекетАта
наставлял верующих жить по правде, быть справедливым и творить добро.
3 группа – город Отрар. Отрар – один из древнейших городов Средней Азии. В арабских источниках
город называется Фараб. Первые поселения на месте города возникли в VIII веке. Город стал быстро
развиваться, так как находился на одной из главных веток Шелкового Пути. К XII веку – это был уже большой торговый центр ремесла и искусства, где были дворцы, каравансараи и городские кварталы.
Одно из самых больших достопримечательностей города был мавзолей Арыстанбаба, построенный
Тимуром.
Руины города расположены на юге Казахстана у села Талапты. Недалеко располагается современный
город Туркестан, но там, где находятся руины города, властвуют лишь пустыня и горячие ветра. То
тут,   то   там   можно   встретить   развалины   средневековых   поселений,   но   самыми   впечатляющими
являются руины Отрара.
4 группа – город Тараз. Более 2000 лет другому городу Южного Казахстана, некогда являвшемуся
центром степной части Великого Шелкового Пути – Таразу.
«Город купцов»  так издавна называли Тараз  этот столичный центр тюргешей, а затем карлуков и
караханидов.   Эта   земля   сохранила   следы   цитаделей,   каравансараев,   глинобитных   мазанок
простолюдинов, дувалы и глухие внутренние  дворики, ремесленные мастерские.
Оказывается, именно здесь тюркский каган Дизабул в 568 году принимал посольство Юстиниана II из
Византии   во   главе   со   стратигом   Земархом,   прибывшее   для   заключения   военного   союза   против
возможных   врагов   и   решения   вопроса   о   торговле   шелком.   На   берегах   Таласа   работали   умелые
мастерашелкопряды, чьи шелка мало в чем уступали златотканной китайской и индийской парче,
византийскому пурпуру. Большого мастерства во времена караванной торговли достигло ювелирное
искусство.
Тараз  один из древнейших городов Казахстана, известный уже в VI веке. Город на протяжение веков
оставался   важнейшим   центром   цветной   металлургии.   Местные   мастера   отличались   высоким
художественным   исполнением   ковки   и   литья.   Примером   литейного   искусства   может   служить
ритуальный казан мавзолея Ахмеда Яссави в Туркестане.
III блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».
Рефлексия  проводится   с   каждым   учеником   с   помощью   инновационного   приема  «Облако
тегов», которые необходимо заполнить:
Я познакомился с ...
Было непросто ...
Я добился ...
У меня получилось ...
Хотелось бы ...
Мне запомнилось ...
Я попробую ...

file_name: Тема урок1 (2).docx

intro:
Цель – воспитание ученика-патриота, владеющего системой ценностей и идеалов Нового Казахстанского Патриотизма, умеющего реализовать себя в обществе и быть полезным для своей страны.
Комплексные задачи:
– обеспечение усвоения учениками новых знаний, интеллектуальных потребностей с опорой на информационные ресурсы;
 – содействие усвоению учащимися понятий «национальные символы, базовые ценности, новый казахстанский патриотизм, культурно-генетический код, «Мәңгілік Ел», модернизация, национальное самосознание, конкурентоспособность, прагматизм, национальная идентичность, меритократическое общество, культ  знания»;Цель – воспитание ученика-патриота, владеющего системой ценностей и идеалов Нового Казахстанского Патриотизма, умеющего реализовать себя в обществе и быть полезным для своей страны.
Комплексные задачи:
– обеспечение усвоения учениками новых знаний, интеллектуальных потребностей с опорой на информационные ресурсы;
 – содействие усвоению учащимися понятий «национальные символы, базовые ценности, новый казахстанский патриотизм, культурно-генетический код, «Мәңгілік Ел», модернизация, национальное самосознание, конкурентоспособность, прагматизм, национальная идентичность, меритократическое общество, культ  знания»;