extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуі. Паскаль заңы.
қысым,қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуін өз бетімен
ұғынуға жетелеу;
оқушылардың білім деңгейін және білім мазмұнының тұрақтылығы мен оны игерудегі
іскерлік пен дағдыны қалыптастыру;
топтық жұмыс арқылыадамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа баулу.  .
 қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуін ұғынады, формуланы
пайдаланып есептер шығара алады, танымдық қабілеті артады, топта ынтымақтастықпен
жұмыс істеуге дағдыланады.
деректерді пайдалана алуы, ынтымақтастық жұмыстың болуы, жауаптың нақтылығы,
формулаларды дұрыс қолданылуы.
Сабақтың
тақырыбы:
Мақсаты:
Күтілетін
нәтиже:
Жетістік
критерийлері
:
Түйінді
идеялары:
Оқу құралы:
(ҚР БжҒМ
ұсынылған)
Сабақтың барысы
«Білім берудегі жаңа тәсілдер », «Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету», «Білім беру үшін
бағалау және оқуды бағалау»,  «АКТ пайдалану» «Оқытудағы басқару және көшбасшы»
Физика және астрономия.Р.Башарұлы. У.Тоқбергенова. Д.Қазақбаева. Алматы. «Атамұра»
2012ж. Мұғалімнің  ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Бағалау
Ресурстар
Оқушыларды   қарсы   алу,
ынтымақтастық
атмосферасын құру
Оқушыларды
  түрлітүсті
карточка   арқылы     топтарға
бөлу.
Әр топқа сурет беріледі.
  І  топ:  Неге  а)  жағдайында
үстел   құмға   батпайды,   ал
ә)жағдайында үстелдің аяғы
құмға батады?

Оқушылар
амандасады.
Оқушылар  топқа бөлінеді.
мұғаліммен
Сұрақтар   бойынша   топта
ақылдасып жауабын айтады.
Ауызша
мадақтау
Түрлітүсті
карточкалар
Топтарға   әр
түрлі
суреттер,
Бағалау
парақшалары
, фигуралар.
Интерактивт
і

тақта,
слайд
Топтардың
жауаптарын
фигуралар
арқылы   бірін
бірі бағалауы
жауап   толық,
нақты, дұрыс
Жауап   дұрыс,
бірақ   толық
емес –
Жауап   нақты
емес.
Қосымша
жауап   берген
оқушыларға
фигуралар
беріледі.
І
   ІІ топ
  ІІІ топ
Vтоп
VІ топ
Сабақ
кезеңдері
Кіріспе
Негізгі
бөлім
Қызығуш
ылығын
ояту
«Ой
қозғау»
Мағынан
ы   тану
сатысы
«Физикалы
қ
тәжірибе»
ІІ   топ:   Адамның   қармен
жүруі қиын, ал аяғына шаңғы
байлаған   адам   қар   үстімен
жеңіл   жүре   алады.   Мұның
себебі не?
топ
ІІІ   топ:Суретте   көрсетілген
күректердің   қайсысымен
жұмыс істеу жеңілірек?
ІV топ: Қай жағдайда қолың
қосымша қысымды сезеді?
ІVтоп

V  топ:   Тігін   тігуде   ұшы
доғал немесе үшкір инелерді
қолдануда
қайсысымен
матаны тесу оңай? Оймақты
не үшін пайдаланады?
VІ топ: Бүркітін аңға қарай
қондырады,
Оқ   тырнақ   аңды   қалай
оңдырады.
Жарқ  еткенде   түлкінің   белі
сынып
Қар   үстінде   жыртқыш   құс
оңдырмады.      (Ақтамберді
жырау)
         Неліктен бүркіт аңды
тез алады?
Сабақтың

мақсатын айту.
Негізгі
  ұғымдар   мен
анықтамалар, формулаларды
беру.
тақырыбын,
Қажетті   формулалар   мен
мәліметтерді   дәптерлеріне
жазды.
Ауызша
мадақтау,
фигуралар
Интерактивт
і
тақта,

слайд
 Тәжірибе жасау
     1тәжірибе :Тұз салынған
ыдысқа   химиялық   қасықты
салғанда   қасықтың   басы
тұзға   батпайды   да,   жіңішке
сабы батады.
Тәжірибені бақылайды.
Тәжірибе   бойынша   ойларын
айтады.
Топ
көшбасшысы
топты бағалау
парағына
белгілеп
отырады
Бағалау
парақшалары
Тұз салынған
ыдыс,
химиялық
қасық.
Суы
бар Үйге
тапсырма
Бағалау.
Рефлекси
я
§33,34 15жаттығу

Топтардың   өзара   бағалауы,
топ
көшбасшыларының
бағалау   парақшалары   және
фигшуралар
бойынша
жиынтық бағалау.
Екі жұлдыз, бір тілек.

Үй тапсырмасын
күнделіктеріне жазады
Топ көшбасшылары бағалау
парақшаларын толтырады,
смайликтер ескеріледі.
Осы сабақ бойынша
өздерінің пікірлерін стикерге
жазып сабақтың басында
берілген суретке жапсырады
Бағалау
парақшалары,
фигуралар
Оқулық,
күнделік
Бағалау
парақшала
ры,
фигуралар,
Стикерлер

intro:
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақтың тақырыбы:	Қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуі. Паскаль заңы.
Мақсаты:
	қысым,қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуін өз бетімен ұғынуға жетелеу;
оқушылардың білім деңгейін және білім мазмұнының тұрақтылығы мен оны игерудегі іскерлік пен дағдыны қалыптастыру;
топтық жұмыс арқылыадамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа баулу.  .
Күтілетін нәтиже:
	 қысымның қатты денелер, сұйықтар және газдар арқылы берілуін ұғынады, формуланы пайдаланып есептер шығара алады, танымдық қабілеті артады, топта ынтымақтастықпен жұмыс істеуге дағдыланады.
Жетістік критерийлері:	деректерді пайдалана алуы, ынтымақтастық жұмыстың болуы, жауаптың нақтылығы, формулаларды дұрыс қолданылуы.

Түйінді идеялары:	«Білім берудегі жаңа тәсілдер », «Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету», «Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау»,  «АКТ пайдалану» «Оқытудағы басқару және көшбасшы»
Оқу құралы:
(ҚР БжҒМ ұсынылған)	Физика және астрономия.Р.Башарұлы. У.Тоқбергенова. Д.Қазақбаева. Алматы. «Атамұра» 2012ж.
Сабақтың барысы
Сабақ кезеңдері	Мұғалімнің  іс-әрекеті	Оқушының іс-әрекеті	Бағалау	Ресурстар
Кіріспе	Оқушыларды қарсы алу,  ынтымақтастық атмосферасын құру
Оқушыларды  түрлі-түсті карточка арқылы  топтарға бөлу.
	Оқушылар мұғаліммен амандасады.
Оқушылар  топқа бөлінеді.

	Ауызша мадақтау
	Түрлі-түсті карточкалар

Негізгі бөлім

Қызығушы-лығын ояту
«Ой қозғау»
	Әр топқа сурет беріледі.
 І топ: Неге а) жағдайында үстел құмға батпайды, ал ә)жағдайында үстелдің аяғы құмға батады?

ІІ топ: Адамның қармен жүруі қиын, ал аяғына шаңғы байлаған адам қар үстімен жеңіл жүре алады. Мұның себебі не?

ІІІ топ:Суретте көрсетілген күректердің қайсысымен жұмыс істеу жеңілірек?

ІV топ: Қай жағдайда қолың қосымша қысымды сезеді?

V топ: Тігін тігуде ұшы доғал немесе үшкір инелерді қолдануда қайсысымен матаны тесу оңай? Оймақты не үшін пайдаланады?
VІ топ: Бүркітін аңға қарай қондырады,
Оқ тырнақ аңды қалай оңдырады.
Жарқ еткенде түлкінің белі сынып
Қар үстінде жыртқыш құс оңдырмады.   (Ақтамберді жырау)
         Неліктен бүркіт аңды тез алады?	Сұрақтар бойынша топта ақылдасып жауабын айтады.
 І топ
    ІІ топ
   ІІІ топ
   ІVтоп
 Vтоп
 VІ топ	Топтардың  жауаптарын  фигуралар арқылы бірін-бірі бағалауы
жауап толық, нақты, дұрыс-

Жауап дұрыс, бірақ толық емес –

Жауап нақты емес.

Қосымша жауап берген оқушыларға фигуралар  беріледі.

Топтарға әр түрлі суреттер,

Бағалау парақшалары, фигуралар.

Интерактивті тақта, слайд
Мағынаны тану сатысы

«Физикалық тәжірибе»

«Миға шабуыл»	Сабақтың тақырыбын, мақсатын айту.
Негізгі ұғымдар мен анықтамалар, формулаларды беру.

 Тәжірибе жасау
    1-тәжірибе :Тұз салынған ыдысқа химиялық қасықты салғанда қасықтың басы тұзға батпайды да, жіңішке сабы батады.
2-тәжірибе:Суы бар поршеньдегі цилиндрді төмен қарай итергенде су жан-жаққа шашырайды.
Қатты денелер, сұйықтар және газдар өзіне түсірілген қысымды қалай жеткізеді? 	Қажетті формулалар мен мәліметтерді дәптерлеріне жазды.

Тәжірибені бақылайды.

Тәжірибе бойынша ойларын айтады.

Қатты денелер және сұйықтар мен газдарға түсірілген қысым бойынша ой қорытады.
	Ауызша мадақтау,
фигуралар

Топ көшбасшысы топты бағалау парағына белгілеп отырады

Мадақтау, бағалау парақтары,
фигуралар
	Интерактивті тақта, слайд

Бағалау парақшалары
Тұз салынған ыдыс, химиялық қасық.
Суы бар поршеньді цилиндр.

Паскаль шары
Білімді бекіту сатысы
«Ой қорыту»
	1.	Эксперименттік сұрақтар:
2. Есептер шығару
а)Тіреуінің ауданы 0,2 м2жер тегістегіш машинаның күші 6000 Н.. Оның топыраққа түсіретін қысымы қандай?	    Сұрақтарға жауап  береді,
есеп шығарады.

Есепті бірінші болып, әрі дұрыс  шығарған оқушы тақтаға шығады.

бағалау парақтары

Интерактивті тақта, слайд

Үйге тапсырма
Бағалау.

Рефлексия	§33,34 15-жаттығу

Топтардың өзара бағалауы, топ көшбасшыларының бағалау парақшалары және фигшуралар бойынша жиынтық бағалау.
Екі жұлдыз, бір тілек. 	Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазады
Топ көшбасшылары бағалау парақшаларын толтырады, смайликтер ескеріледі.
Осы сабақ бойынша өздерінің пікірлерін стикерге жазып сабақтың басында берілген суретке жапсырады

Бағалау парақшалары, фигуралар	Оқулық, күнделік Бағалау парақшалары, фигуралар,

Стикерлер

title: Кысым. Сабак жоспары


extracted_text:
МАОУ «Демиховский лицей»  Орехово-Зуевского
муниципального района Московской области.
Конспект индивидуального учебного занятия для ребенка с
ТМНР
 «Зимнее солнышко».
                                                               Подготовила
воспитатель
                                                                             Фиклеева Елена
Станиславовна.
2018 г. Цель:  развитие готовности сохранных анализаторов к
восприятию признаков и свойств окружающего мира.
 Задачи:
образовательная:
  уточнить   и   расширить   представление   ребенка   об
 стимулировать   слуховое,
апельсине;  формировать   умение   использовать   различные   изобразительные
технологии в процессе рисования.
  зрительное,
развивающая:
тактильное и обонятельное восприятие ребенка;  развивать
моторику и коммуникативные навыки ребенка; формировать
захватывающие   движения   ладонью,   пальцами;   развивать
умение выполнять действия способом рука-в-руке.
воспитывающая:  воспитывать   интерес   к   занятиям   с
педагогом;  формировать   интерес   к   доступным   видам
изобразительной   деятельности,   вызвать  положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер,
экран).
Материал:  синтепон,   апельсин,   муляж   апельсина   с
дольками, тарелочка, пальчиковые краски, альбомный лист,
трафарет, влажные салфетки.
Аудио и видеоматериал:  презентация   с   использованием
аудиоматериала  «Зимняя   сказка»   (сл.   А.   Усачев,   муз.   А.
Пинегин); фоновая музыка.
2 Ход занятия.
Педагог,
 обращаясь к ребенку:  Давай,   (имя   ребенка),
посмотрим   с   тобой   в   окно.   Что   ты   видишь?   Ярко   светит
солнце? Или идет снег? Конечно, ты видишь снег, потому, что
наступила зима.
Зима пришла непрошено,
Зима пришла тайком.
Наутро запорошила
Все улицы снежком.
(В. Нестеренко)
(муз. презентация «Зимняя сказка»)
Педагог,
 обращая внимание ребенка на сугроб из
синтепона:  Посмотри,   какой   сугроб   намело.   Ой,   а   он
шевелится,…  Кто это? (надевает на руку перчаточную куклу-
обезьянку).  Да   это   же   обезьянка.   Обезьянка,   а   что   ты
делаешь в сугробе?
Обезьянка (педагог):  я   обронила   в   сугроб   «зимнее
солнышко» и теперь хочу его найти, а то зимой без солнышка
совсем грустно.
Так недавно к вам в оконце
Каждый день светило солнце.
А теперь пора настала,
Все вокруг вдруг белым стало.
(Я. Купала)
3 Педагог:  Да,
  обезьянка   солнышко   зимой   редко
показывается, а мы по нему так скучаем… Но о каком зимнем
солнышке ты говоришь?
Обезьянка (педагог): ну   конечно   же   об   апельсине.   Для
того, что бы вы не грустили, я хотела подарить вам подарок -
апельсин, он ведь солнца младший сын. А вот он, нашелся…
(обращает   внимание   ребенка   на   апельсин,   кладет   его   на
блюдечко). Посмотри, как он похож на солнышко.
Апельсин, как солнце светит.
Он на блюдечке лежит!
Он о солнце и о лете
Нам с тобою говорит.
(Е. Фиклеева)
Педагог:  обезьянка,   а   можно   мы   рассмотрим   апельсин   и
немного с ним поиграем?
(обезьянку помещаем на подставку для перчаточных кукол)
Игра-упражнение «Чудо апельсин».
Жарким пламенем горит
Оранжевый, как солнышко  -  (фиксируем взгляд ребенка на
апельсине).
Сильным запахом манит - (нюхаем апельсин).
Я тебя кручу-верчу – манипуляция апельсином (прием рука-в-
руке).
Прокатить тебя хочу – прокатывание апельсина (прием рука-
в-руке).
Я тебя кручу-верчу – манипуляция апельсином (прием рука-в-
руке).
Угостить друзей хочу.
(После каждой манипуляции воспитатель хвалит ребенка.)
4 Педагог: (демонстрируя муляж апельсина):
Золотистый апельсин,
Словно солнца младший сын!
Посмотри, как разделён
Весь на доли солнцем он.
Раздели его на всех!
Всё на всех! Всегда на всех!
Солнечную теплоту!
Солнечную доброту!
(Т. Петухова)
Игра-упражнение «Разделим апельсин» (сопряженные
действия).
(После игры-упражнения воспитатель хвалит ребенка).
 Педагог (обращаясь к обезьянке): обезьянка, тебе
понравилось с нами играть?
Положительный ответ обезьянки.
Обезьянка, ты нам подарила апельсин – «зимнее солнышко»,
а мы нарисуем для тебя подарок – апельсин.
Обезьянка (педагог): Я буду очень рада и с удовольствием
посмотрю, как рисует (имя ребенка).
(звучит фоновая музыка).
Рисование апельсина пальчиковыми красками с
использованием трафарета способом рука-в-руке.
(По окончанию работы обезьянка хвалит ребенка, благодарит
за подарок и уходит).
Педагог: то же хвалит ребенка и предлагает помыть руки, и
угоститься ароматным апельсином.
5 Используемая литература и интернет ресурсы:
1. www.ped-kopilka.ru
2. www
 .  zvukach

 .  ukoz

 .  ru
3. www
 .  kid
 -  club
 .  ru
6

file_name: Конспект учебного занятия (Зимнее солнышко).docx

intro: Презентация к коррекционному занятию "Зимнее солнышко" - 1.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект индивидуального коррекционного занятия  «Зимнее солнышко».


extracted_text:
«Групповая работа на уроках окружающего мира»
(из опыта работы)
Подготовила: учитель начальных классов
Кулаева Ирина Евгеньевна
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования предъявляет особые требования не к качеству образовательного процесса, а к
условиям формирования этих знаний. Наша цель как педагогов научить детей учиться, т.е.
сформировать   способности   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,
приобретать навыки эффективного общения и работы с информацией.
  В   рамках   Образовательной   системы   на   занятиях   по   многим   предметам   в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы
групповой   работы.   Это   связано   с   её   важностью   в   качестве   основы   для   формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего  умения донести свою
позицию   до   других,   понять   другие   позиции,   договариваться   с   людьми   и   уважительно
относиться к позиции другого.
  Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить
школьников   учиться   вместе.   Чтобы   новые   знания   открывали   совместными   усилиями,
обдумывали, решали проблемы сообща. Важно, чтобы в команде каждый ее член усвоил
учебную информацию, чтобы вся группа была заинтересована в этом.
Такой вид работы мне хочется рассмотреть на примере занятий по окружающему
миру. При этом класс, в зависимости от темы урока, делится на   группы (команды).   В
каждой команде учитель может выделить для себя «лидеров»  «Л», «сильных» учеников –
«С», «средних» учеников – «СР» и слабых – «СЛ». Это сугубо условное деление основано
не   только   на   общих   показателях   успеваемости,   но   прежде   всего   учитывает
психологические   особенности   детей.   Поэтому   в   каждой   группе   есть   «генератор   идей»
(предлагает   путь   решения),   «критик»,   «исполнитель»   (проверяет   возможные   варианты
ответа).
Получив задание, 12 ученика от каждой команды знакомят класс с вопросом или
заданием   и   дают   подготовительный   ответ.   Все   остальные   участвуют   в   обсуждении
результатов.   Такая   форма   работы   позволяет   учащимся   слушать   мнение   другого,
доказывать,   обдумывать   вместе   решение   заданной   проблемы.   Ценность   такой   работы
возрастает на уроках окружающего мира, так как деятельностный подход обучения легко
ложатся в логику данного учебного курса.
Считаю   важным   напомнить   о   некоторых   достоинствах   групповой   работы   (по
В.Оконю). Эта форма организации деятельности детей:
 способствует формированию личностных  и коммуникативных навыков, приучая к
ответственности,   готовности   оказать   помощь   другим,   к   партнерству,   стремлению   к
взаимопониманию;
   способствует   реализации   предметных   и   метапредметных   действий,   развивает   их
познавательную активность и самостоятельность;
   расширяет   границы   межличностных   отношений   и   способствует   возникновению
связей между учащимися;
 делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других;  определять цель учебной деятельности; составлять план выполнения задач, решения
проблем;   учиться   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень   успешности
выполнения своей работы; оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Таким образом, преимущества групповой работы явны:
 дети приобретают важные навыки жизни;
 улучшается успеваемость;
 соблюдается дифференцированный подход;
 укрепляется дружба;
 улучшаются межличностные отношения;
 устанавливается психологический комфорт в классе;
 учащиеся усваивают больший объем материала;
 появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
 между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
 реализуется принцип деятельности;
  порождается   взаимная   ответственность,  внимательность,   формируется  интерес   к
работе товарища;
 работа в группе помогает ребенку проявить себя;
 упрощается процедура проверки работ;
 объем домашнего задания становится минимальным.
Но это не самое главное. Все это не сработает, если учитель не сможет создать такую
атмосферу,   чтобы   каждый   ученик   активно   работал,   приобретая   новые   знания   и
компетенции.   Учащиеся   должны   себя   чувствовать   достаточно   расковано,   не   боятся
высказывать свое мнение, пусть даже неверное. В такой работе более «сильные» учащиеся,
видя проблему, могут предлагать решения, «слабые», получая «подсказку», чувствуя себя
более уверенными в выполнении задания и полноправными «решателями» проблем, тоже
высказывались по проблематике урока.
В группе можно предложить следующие ролевые функции:
1. Писарь – записывает решение;
2. Докладчик – рассказывает у доски решение группы;
3.   Контролер   –   распределяет   роли,   следит   за   временем,   действиями   всех   членов
группы.
Рассадку   учащихся   при   такой   форме   работы   тоже   надо   делать   неформальной.
Предлагаю такой вариант посадки групп детей. Приведу несколько фрагментов уроков, демонстрирующих на конкретном учебном
материале возможности организации групповой работы детей.
Урок «Жизнь животных» (3 класс)
Основные вопросы, изучаемые на уроке: растительноядные, насекомоядные, хищные,
всеядные   животные.   Цепи   питания.   Роль   хищников   в   природе.   Нарушение   человеком
природных цепей питания и отрицательные последствия этого явления. Приспособленность
организмов к условиям жизни.
Уроку предшествовали занятия по внеклассному чтению, где читались и обсуждались
произведения М.Пришвина, И.Акимушкина, В.Бианки и др. Это помогло детям накопить
фактический материал,  который пригодился на уроке окружающего мира.
Информационный   и   наглядный   материал   можно   демонстрировать   на   доску   через
медиапроектор.
Фрагмент 1. «Кто чем питается»
Рассказ учителя (на основе учебника).
 Разные животные питаются разной пищей. Животные, которым нужна растительная пища,
называются   растительноядными.   Те   животные,   которые   едят   насекомых,   называются
насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники.
Есть, наконец, и всеядные животные.
Рассказ сопровождается построением следующей схемыопоры:
                                         Растительноядные
      Белка                                                            Грызуны
Желуди
Орехи
ягоды
Зерновые,
травянистые
растения Заяц                                                            Бобры
Кора и ветки
деревьев,
кустарников
Деревья,
кустарники

                                                     Насекомоядные
                                        Летучая мышь
насекомые
                                                           Хищники
Волк                                                              Лиса
Заяц
Бобр
Кабан

Заяц
Мышь
Тетерева
                                                            Всеядные
Медведь                                                   Кабан
Ягоды
Мед
Лось
Рыба
 Мелкие животные
Желуди
Орехи
Ягоды
Мелкие животные
Учитель предлагает каждой группе конверт, в который вложены изображения различных
животных.
Задание.  Рассмотри   и   назови   животных.   К   каким   группам   их   можно   отнести   по
особенностям питания?
На   работу   отводится   12   мин,   затем   ученик   от   каждой   группы   (не   обязательно
капитан)   выходит   к   доске   и   докладывает   результаты   общей   работы,   располагая
изображения животных на доске по  следующей схеме:
                                              Растительноядные Насекомоядные

                                                                Хищные

                                                              Всеядные

Задания достаточно сложны, поэтому обязательно включают животное, знакомое по схеме
1. На обратной стороне изображений может быть помещена информация об особенностях
питания животного, который дети могут воспользоваться при выполнения задания или для
самопроверки.
Примечание. Насекомых, которые поедают других насекомых, принято относить не к
насекомоядным,  а к хищным животным (божья коровка, стрекоза, жужелица и др.)
Фрагмент 2. «Цепи питания»
         Рассказ учителя (на основе учебника).
 Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые
существа связаны между собой в «цепи питания». Зайца может поймать и съесть лиса.
Получается «цепь питания»:
Осины – зайцы – лисы. Еще пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши – добыча сов. Цепь
питания получается такая:
Дубы – лесные мыши – совы.
Цепи питания начинаются с растений. Это первое «звено». Второе звено цепей –
растительноядные животные. Третье звено   насекомоядные или хищные животные.
Этот рассказ сопровождается построением на интерактивной доске (презентации)
соответствующих моделей. Последний абзац иллюстрируется так:
Растения – растительноядные животные – насекомоядные животные, хищные.
Групповая работа. Вновь каждая команда получает конверт. Задания каждой группе:
Первая группа. Расскажи, как связаны между собой орешник, полевки, ласки.
Вторая группа. Расскажи, как связаны между собой капуста, слизни, жабы.
Третья группа. Расскажи, как связаны между собой рожь, мыши, змеи, орел.
Четвертая группа. Составь цепь питания: сосны, дятлы, жукикороеды.
Через 12 мин один ученик из каждой группы выходит к доске, рассказывает о связях
организмов и строит пищевую цепь.
После того, как на планшете расположат все четыре цепи питания, учитель
моделирует ситуации по схеме: «Что случилось бы, если бы мы уничтожили … в цепи 2 –
жаб? (слизни съедят всю капусту   выход на значимость каждого компонента пищевой
цепи), … в цепи №4 – дятлов? (лес опылили химикатами – погибли дятлы – размножились
жукикороеды, которые могут живой лес превратить в свалку бревен).
Учитель возвращает тот или иной специально убранный на время этого задания
компонент цепи, подчеркивая важность сохранения природных цепей питания.
Фрагмент 3. «Кто как приспособлен»
Учитель задает вопрос:
 Как вы думаете: могут ли жить в наших лесах белые медведи? Почему?
(не могут, т.к. питаются рыбой и тюленями, а не ягодами, орехами и кореньями, да и жарко
им будет после льдов)
 А почему слоны у нас не живут в лесах? (летом хватило бы им и веток, и травы, а вот
зимой в наших краях им есть нечего. Да и мороз не выдержат)
           Учитель подводит учеников к выводу: животные должны быть приспособлены к тем
местам, где они обитают.
           Групповая работа. Каждая группа получает большой конверт, в котором находятся
красочные рисунки птиц (размеры с альбомный лист),вопросы и задание:
 Чем питается эта птица, в чем выражено ее  приспособление к тому, чтобы добывать себе
корм? Обратите внимание на клюв и ноги птицы (сколько пальцев и как они расположены).
           Во время выполнения задания учитель подходит к каждой группе, консультирует.
           Через 34 мин один ученик от группы у доски излагает мнение своих товарищей.
(Задание можно усложнить, если на уроке внеклассного чтения книге «Чей нос лучше?»
было уделено достаточно много времени; ученик не называет птицу, а описывает ее, чтобы
другие группы могли ее узнать)
            Приводим ответы каждой группы.
            Первая группа – утка. Живет в воде, хорошо плавает, так как на лапах  пальцы
соединены плавательной перепонкой, корм процеживает через клювцедилку, по земле
ходит немного вразвалку. Вторая группа – дятел. Лесной доктор. На ногах – два пальца направлены вперед,
два – назад, что помогает удерживаться на вертикальном стволе дерева. Мощным клювом
может доставать насекомых изпод коры дерева.
            Третья группа – клест. Птица, которая прилетает к нам зимой, чтобы в февральские
морозы вывести птенцов. Корм – семена хвойных деревьев, которые она вышелушивает
благодаря своему удивительному клювукресту.
            Четвертая группа – орел. Царьптица, гроза маленьких птичек, грызунов, змей;
острые когти и изогнутый клюв указывают на хищный нрав птицы.

file_name: Групповая работа на уроках окружающего мира.doc

intro: Данная работа является описанием групповой работы  учащихся на уроках окружающего мира в 3 классе. В рекомендациях дается подробный разбор использования данной технологии на примере двух фрагментов "Кто чем питается", " Невидимые нити в лесу". Материал будет полезен как учителям, так и педагогам, ведущим занятия внеурочной деятельности по предмету.


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Развитие познавательных способной (РПС)», 3 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Пояснительная записка
       Рабочая  программа по курсу «Развитие познавательных способностей» для обучающихся  3 класса разработана в соответствии с законом
Российской  Федерации  «Об образовании в Российской  Федерации»  от 29.12.2012г. №273ФЗ;   соответствует  требованиям  Федерального
государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009.
года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ
ШР «СОШ №2», (приказ №124ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру , Устава,Положения о рабочей программе
о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного
плана школы на 201516 учебный год.
      Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей»   составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных
способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2015г./, учебнометодического комплекса курса «Развитие познавательных способностей»:
Рабочая тетрадь в 2х частях. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,2015.
Методическое пособие для учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,
2015.Учебный курс изучается в 14 классах, рассчитан на 34 часа в год.

     Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных  умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,  работать в парах, группах,
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
 развитие   познавательных   способностей   учащихся   на   основе   системы   развивающих   занятий.
  Цель   данного   курса:
Общая характеристика

Построение курса
     Данный курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей
развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной
работе, что приводит к успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе сделана попытка
создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в
сложных ситуациях. На каждом занятии необходимо проводить коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. Благодаря
этому у детей сформируется такое важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.
      В курсе используются задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно
подобрать задачи, которые они могут решать успешно. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности
на другой.
В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших
школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом
возрастных особенностей и возможностей детей 6–10 лет, часть – составлена автором пособия. В процессе выполнения  каждого из них идет
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на какомто одном из них.
      Все задания условно можно разбить на несколько групп:
– задания на развитие внимания.
– задания на развитие памяти.
– задания на совершенствование воображения.
– задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
       К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие: произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно
важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двухтрехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся
пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания,
развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:
∙ дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какоголибо
изображения;
∙ выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
∙ вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
∙ выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
∙ выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
∙ деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества
данных;
∙ складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур
Также включена работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором
идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Также предлагаются задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические предписания.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности курса
     Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы
к рассмотрению предлагаемой ситуации.
     Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
     Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Яконцепцию»).
     Основные принципы распределения материала:
1) системность – задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали» – через каждые 7 занятий задания повторяются ;
3) принцип «от простого к сложному» – задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности. Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Содержание занятия
     Методы и приемы организации учебной деятельности второклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание
уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению
различных способов поиска и выполнения того или иного задания. На занятие по РПС во втором классе отводится 4045 минут.
Рекомендуемая модель занятия:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).
РАЗМИНКА (3–5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается
темп вопросов и ответов.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).
Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет своей целью совершенствование различных сторон внимания и
увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Для развития внимания и
зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и
перестроение фигур и предметов (работа со спичками); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша; на отгадывание изографов; на
разгадывание ребусов.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).
ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).
Во 2 классе, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников, предлагаются задачи логического характера.
Продолжается совершенствование умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать заключение из двух суждении.
Продолжается формирование умений делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ – (5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся нужно предлагать задачи, при решении которых им нужно самостоятельно производить
анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в
условиях задачи данные и их отношения между собой. Поэтому в занятия включены задачи «на группировку». Общий смысл таких задач
заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в
умении непротиворечиво распределять события во времени. Поэтому в занятия включены задачи «на выведение». Общий смысл этих задач
заключается в поиске суждения, непротиворечиво следующего из данных суждений.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 1, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36.
Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
∙ степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
∙ поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
∙ результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
этими заданиями самостоятельно;
∙ косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности).

Восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов, процессов, явлений, происходящих в природе и обществе, средствами
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
математических отношений (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменением формы, размера, мер и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия природы и творений человека


(объекты природы, сокровища культуры и искусства и т.д.);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику в его коммуникативной деятельности
(аргументировать свою точку зрения, строить логическую цепочку рассуждений, выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать истинность предположения).
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
      Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
       Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
  Читать пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
        Предметными  результами курса являются формирование следующих умений.
— описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
     В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов
— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
∙ Стартовый,позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты
фиксируются в зачетном листе учителя);
∙ Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
∙ Итоговый контроль в формах: тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания.
∙ Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание Портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в
начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по
развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,
давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы описания, сочинять сказки. Формирование умения давать
несложные определения понятиям.
∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ — книга,2015.
∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Методическое пособие для учителя. М.: РОСТ — книга,2015.
Список литературы для учителя:
∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ — книга,2015.
для учащихся:
№
1
2
3
4
5
Тема
занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
Деловая игра
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на начало года.
Развитие концентрации внимания. Решение логических задач. Круглый стол
Развитие концентрации внимания.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.
Диспут
Экскурсия
Экскурсия
Количе
ство
часов
1
1
1
1
1
Дата изучения
По плану
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
Факт
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Развитие пространственного воображения. Работа со
спичками.
Развитие логического мышления. Логические задачи на
развитие способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
развитие аналитических способностей.
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
аналитических способностей.
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
развитие умения рассуждать.
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
аналитических способностей.
Развитие пространственного воображения. Работа со
спичками.
Развитие логического мышления.
Решение логических и творческопоисковых задач.
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
развитие способности рассуждать.
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
аналитических способностей.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
развитие аналитических способностей.
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Конференция
Круглый стол
Деловая игра
Круглый стол
Экскурсия
Круглый стол
Экскурсия
Деловая игра
Деловая игра
Экскурсия
Экскурсия
Реферат
Деловая игра
Экскурсия
Деловая игра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
13.01
20.01
27.01
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
13.01
20.01
27.01 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Развитие пространственного воображения. Работа со
спичками.
Развитие логического мышления.
Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на
развитие аналитических способностей.
Тренировка внимания Логические задачи на развитие
аналитических способностей.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
развитие аналитических способностей.
Поиск закономерностей.
Развитие пространственного воображения. Работа со
спичками.
Развитие логического мышления.
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
развитие умения рассуждать и анализировать.
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
логических способностей.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
умения рассуждать и анализировать
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
развитие аналитических способностей.
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
умения рассуждать и анализировать.
Конкурс
Экскурсия
Круглый стол
Круглый стол
Экскурсия
Деловая игра
Игра «Поиск клада»
Игра
Игра  Клад
Деловая игра
Диспут
Круглый стол
Деловая игра
Праздник
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
31.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
30.03
06.04
13.04
20.04
27.04
06.05
12.05

file_name: РПС 3 класс.doc

intro:
Пояснительная записка
       Рабочая  программа по курсу «Развитие познавательных способностей» для обучающихся  3 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру , Устава,Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
      Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей»  - составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2015г./, учебно-методического комплекса курса «Развитие познавательных способностей»: Рабочая тетрадь в 2-х частях. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,2015. Методическое пособие для учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга, 2015.Учебный курс изучается в 1-4 классах, рассчитан на 34 часа в год.
     Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
     Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли¬тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Развитие познавательных способной (РПС)», 4 класс
курс, класс и т.п. 2015  2016 учебный год
Пояснительная записка
                  Рабочая  программа по курсу «Развитие познавательных способной (РПС)» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с
законом   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012г.   №273ФЗ;     соответствует  требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП
НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124ш от   27.02.2015 г.) с   учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о
рабочей программе  о  факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности  ( приказ №174 от
18.03.2015г); учебного плана школы на 201516 учебный год.
                           Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей»    составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных
способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2015г./, учебнометодического комплекса курса «Развитие познавательных способностей»: Рабочая
тетрадь в 2х частях. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,2015. Методическое пособие для
учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга, 2015.Учебный курс изучается в 14 классах,
рассчитан на 34 часа в год.
           В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.   Формирование   и   развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умение
ориентироваться   в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков   правильного   и   точного   восприятия     предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и   дидактические   игры     по   развитию   восприятия   и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и
быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие   способности переключать, распределять внимание,
увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления.  Формирование   умения   находить  и  выделять  признаки  разных  предметов,   явлений,   узнавать  предмет  по  его  признакам,   давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать   предметы,
выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять   закономерности.   Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с    помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы описания, сочинять сказки. Формирование   умения давать несложные определения
понятиям. Программа данного курса представляет систему  интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года
обучения
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание,
восприятие,   наблюдение,   воображение,   память,   мышление.   Развитие   и   совершенствование   познавательных   процессов   будет   более   эффективным   при
правильно организованной работе, т.е. результат даёт системная работа, что повлечёт за собой расширение познавательных возможностей детей.
Данный курс формирует общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях, создаёт
условия для развития у детей познавательных интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, у них
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной
работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у когото возникает интерес к учёбе, а у когото закрепляется.
Актуальность   обусловлена   обновлением   содержания   обучения,   постановкой   задач   формирования   у   школьников   навыков   самостоятельного
приобретения знаний, познавательных интересов, активной жизненной позиции.
Практика показала, что большинство  детей приходит в школу с неустойчивым вниманием,  со слабой памятью, неумением работать самостоятельно.
Данный  курс  предусматривает  проведение   специально  построенной системы  заданий,   которые  помогут  учащимся  преодолеть   неустойчивость
внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности и самостоятельно работать.
             Новизна   данной рабочей программы  определена  федеральным государственным стандартом начального общего образования  2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение   личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены
методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
3)
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие   языковой   культуры   и   формирование   речевых   умений:   четко   и   ясно   излагать   свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить
развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
5)
6)
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и
навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Общая характеристика
Особенности организации учебного процесса.
     Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе и 45 минут во 24 классах. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются
занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно
для младших школьников.
            Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение   детьми  поисковых   задач.  Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
      На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия
для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный
материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
      В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких
учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
         Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный  эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
           Задания построены таким образом, что один вид деятельности  сменяется другим, различные темы   и формы подачи  материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
     В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан учебнометодический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с
целью   усиления    их  математического   развития,  включающего   в   себя   умение   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить   закономерности,   строя
простейшие   предположения;   проверять   их,   делать   выводы,   иллюстрировать   их   примерами.  В   рабочие   тетради   включены   специально   подобранные
нестандартные   задачи,   направленные   на   развитие   познавательных   процессов   у   младших   школьников.   Часть   заданий   отобрана   из   учебной   и
педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 610 лет,
часть  составлена автором пособия.
      В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на какомто
одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема
внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух  трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся
пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких  занятий учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развива
ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту  же линию
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
         Совершенствованию   воображения   способствует   работа   с   изографами   (слова   записаны   буквами,   расположение   которых   напоминает
изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания,
которые   позволяют   на   доступном   детям   материале  и   на   их   жизненном   опыте   строить   правильные   суждения   и   проводить   доказательства   без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
         Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный   актив,   то   есть   в   зону   актуального   развития.  В результате   изучения данного  курса обучающиеся  получат возможность
формирования.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов, процессов, явлений, происходящих в природе и обществе,
средствами математических отношений (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменением формы, размера, мер
и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия природы и


творений человека (объекты природы, сокровища культуры и искусства и т.д.);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику в его коммуникативной
деятельности (аргументировать свою точку зрения, строить логическую цепочку рассуждений, выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Личностных результатов:
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при


поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий  .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.



Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 









Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью   простейших     моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результататов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
   В основу изучения спецкурса   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные
результаты оцениваются  по трём уровням.
    Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве  общества,   о  социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями    как значимыми  для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов  — получение школьником  опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
   Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть     в
защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
        Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель
но положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Диагностика  результатов познавательных способностей
      Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только вооружить их
начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность, память, мышление,
воображение, речь). Тем более, что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая взаимосвязь, проходит в
процессе овладения первым.
    Перечисленные выше УУД  (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта)  принадлежит к категории общих. Это значит, что они находят
применение  и  развиваются  в  процессе  усвоения   всех  общеобразовательных   предметов.  Сказанное,  однако,  не означает,  что  функционирование  УУД
происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем, математикой
предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.
      Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у него соответствующие познавательные
способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более или менее крупные единицы,
снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять дифференциацию и
индивидуализацию учебновоспитательного процесса.
         Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект
учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию. При
этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений тренировочного характера.
         Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года, при выполнении заданий   первого занятия. Результаты выполнения заданий
заносятся в таблицу (см. приложение 2) и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года обучения.
    Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты, полученные после
проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения
заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.
∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ — книга,2015.
Список литературы для учителя:
∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Методическое пособие для учителя. М.: РОСТ — книга,2015. ∙ О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ — книга,2015.
Учебнотематический план.
для учащихся:
№
Тема
занятия
Форма проведения
занятия
Количе
ство
часов
По плану
Дата изучения
Факт
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Проектная задача
Круглый стол
Экскурсия
Экскурсия
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Экскурсия
Диспут
Круглый стол
Деловая игра
Круглый стол
Конференция
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка слуховой памяти. Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Круглый стол
Экскурсия
Деловая игра
Деловая игра
Экскурсия
Экскурсия
Реферат
Деловая игра
Экскурсия
Деловая игра
Экскурсия
Круглый стол
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
20.01
25.01
27.01
01.02
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
20.01
25.01
27.01
01.02 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
34.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Поиск закономерностей. Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Круглый стол
Экскурсия
Деловая игра
Игра «Поиск клада»
Игра
Игра  Клад
Деловая игра
Диспут
Круглый стол
Деловая игра
Праздник
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
08.02
15.02
29.02
14.03
16.03
18.03
01.04
15.04
23.04
29.04
06.05
08.02
15.02
29.02
14.03
16.03
18.03
04.04
11.04
12.04
18.04
25.04 Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
13.05
06.05

file_name: РПС 4 кл.doc

intro:
Пояснительная записка
              Рабочая  программа по курсу «Развитие познавательных способной (РПС)» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
              Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей»  - составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2015г./, учебно-методического комплекса курса «Развитие познавательных способностей»: Рабочая тетрадь в 2-х частях. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,2015. Методическое пособие для учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга, 2015.Учебный курс изучается в 1-4 классах, рассчитан на 34 часа в год.
      В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при правильно организованной работе, т.е. результат даёт системная работа, что повлечёт за собой расширение познавательных возможностей детей.
Данный курс формирует общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях, создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, активной жизненной позиции.
Практика показала, что большинство  детей приходит в школу с неустойчивым вниманием,  со слабой памятью, неумением работать самостоятельно.
Данный курс предусматривает проведение специально построенной системы заданий, которые помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности и самостоятельно работать.
       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)	развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли¬тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)	развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)	развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)	формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
5)	развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)	формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)	формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Развитие познавательных способной (РПС)», 4 класс курс, класс и т.п.