extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Семибугровская СОШ имени Н.С.Искакова»
«Согласовано»
Руководитель МО
______________             /Шудирова Л.Т./
Протокол № ___
от «____»_________2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УМР
 МКОУ «Семибугровская СОШ»
_______________ /Кравцова Е.Н./
«____»____________2017 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Семибугровская СОШ»
____________ /Ибрагимова Р.С./
Приказ № ___ от «___»____2017г.
Рабочая программа
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 «а» класс
УМК « Начальная школа XXI века»
на 2017  2018 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
 С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.В. Кузнецова.  Программа по русскому языку. М:  ВентанаГраф, 2009
Количество часов по программе  170, что соответствует количеству часов учебного плана  и программе.
Учебник «Русский язык», 3 класс. С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.В. Кузнецова. М:ВентанаГраф, 2016 (УМК «Начальная
школа ХХI  века»).
Составитель рабочей учебной программы: Шудирова Л.Т., учитель высшей квалификационной категории с. Семибугры  2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
  требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
  авторской  программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной  Ивановым С. В., Евдокимовой  А. О., Кузнецовой, М. В., Петленко
Л. В., Романовой В. Ю.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 20172018 учебный год
        Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся  третьего класса познавательную мотивацию к
изучению   русского   языка,   которая   выражается   в   осознанном   стремлении   научиться   использовать   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной
и научноисследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них
основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются  обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма,
развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
 грамотное,   безошибочное   письмо   должно   формироваться   с   учетом   индивидуальных   особенностей   ученика:   развитой   зрительной   или
моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
 навык   грамотного   письма   формируется   только   при   регулярном   выполнении   заданий   и   упражнений,   предусмотренных   методическим
аппаратом средств обучения;
 разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на
самоконтроль ученика;
 научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Научноисследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш
язык», «Правописание» и «Развитие речи».
  Программа обеспечена следующим  учебно  методическим комплектом:
 Русский язык:  3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2/Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова,
М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю / – 5е изд., перераб.. – М.: ВентанаГраф, 2016.
 Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений/
Кузнецова, М. И./– 4е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2016г.

 Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений/ Кузнецова, М. И./–3е изд., дораб. –
М.: ВентанаГраф, 2016г.
Количество учебных часов.
На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов, из расчета 5 часов в неделю.
Данная программа обеспечивает достижение необходимых предметных и метапредметных результатов курса, заложенных
Планируемые результаты обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК».
в ФГОС НОО.
 Ученик научится:
                   различать, сравнивать, кратко характеризовать:
•
•
•
имя существительное,  имя прилагательное, личное  местоимение;
виды  предложений  по  цели  высказывания  и  интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
•предложения с однородными членами;
выделять, находить: грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в  простом  предложении  однородные  члены  (как главные, так и второстепенные);
                  решать практические задачи:
•
•
•
проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические  признаки);
составлять план текста (при помощи учителя);
                     применять правила правописания:
•
•
•
•
•
•
•
падежных окончаний имен существительных;
суффиксов имен существительных онок   (енок),ек, ик, ост(ь)~,
падежных окончаний имей прилагательных;
словарных слов, определенных программой;
постановки   знаков   препинания   при   однородных  членах предложения.
Ученик получит возможность научиться:
                *устанавливать род неизменяемых имен существительных;
                 *склонять личные местоимения;
                *находить второстепенные члены предложения: определение. обстоятельство, дополнение;
                *составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
                *разбирать по членам простое двусоставное предложение;
                *применять правило правописания суффиксов имен существительных –ок, ец, иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
                *писать подробные изложения;
                *писать сочинения;
                *соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать их соблюдение в речи
                 собеседников.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК».
У третьеклассника  должны формироваться :
*умение использовать язык с целью поиска необходимой информации;
*способность ориентироваться в целях, задачах, средствах, и условиях общения;
*умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
*понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве
с целью успешного участия в диалоге: *стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
У третьеклассника  продолжат  формироваться :
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК».
*осознание языка как основного средства человеческого общения;
*восприятие русского языка как явления национальной культуры;
*понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
*способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Содержание

 «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (65 ч)
Фонетика. Повторение изученного в 12 классах на основе введения фонетического анализа слова (3ч)
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4ч)
Синтаксис  (18ч).  Предложение. Главные  члены предложения:  подлежащее и  сказуемое. Второстепенные  члены  предложения:  дополнение, определение,
    программы
обстоятельство. Однородные члены предложения.
Морфология (40ч)
Части речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение ( повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование
предложнопадежной   формы.   Склонение   имен   существительных.   Существительные   одушевленные   и   неодушевленные,   собственные   и   нарицательные.
Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе)изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки
качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (54 ч)
 Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных –ок, ец, иц, инк, енк, сочетаний –ичк, ечк.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Постановка запятой при однородных членах ( при перечислении, при употреблении союзов а. но)
«Развитие речи» (35)
Продолжение   работы   над   структурой   текста,   начатой   во   2   классе:   озаглавливание   текстов,   написание   собственных   текстов   по   заданным   заглавиям;
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов
текстов ( повествование, описание, рассуждение) и создан7ие собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи ( с опорой на материал раздела «Лексика» изученного во 2классе) : использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов
Календарнотематический план Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Используемые ЭОР,
формы дистанционного
обучения
Электронное интерактивное
приложение
(СD  диск)
Осознание языка как
основного средства
человеческого
общения.
Способность к
самооценке
№п/
п
1
Тема урока
Повторяем
фонетику.
Кол
во
часов
1
Дата по
плану
Дата по
факту
01.09.15
2
Правила
написания
большой буквы.
1
04.09.
3
Фонетический
анализ слова.
1
05.09.
Соотносит
количество
гласных звуков
и букв,
согласных
звуков и букв.
Классифицируе
т согласные
звуки русского
языка.
Воспроизводит
звуковой состав
слова с
помощью
транскрипции.
Умение
применять
орфографическ
ие правила  при
записи
собственных и
предложенных
текстов
Умение (в
объеме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифициров
ать,
характеризоват
Познавательные:
умение
анализировать.
Коммуникативные:
владеть способами
совместной
деятельности в паре,
группе.
Регулятивные
умение высказывать в
устной форме о
звуковых моделях
слов.
Познавательные
умение
анализировать.
Коммуникативные
владеть способами
совместной
деятельности в паре,
группе.
Регулятивные
умение высказывать в
устной форме о
звуковых моделях
слов.
Познавательные:
умение
анализировать.
Коммуникативные:
владеют способами
совместной
деятельности в паре,
группе.
Внутренняя позиция
школьника,
самостоятельность,
ответственность,
мотивация учебной
деятельности.
Электронное интерактивное
приложение
(СD  диск)
Рабочая тетрадь. Пишем
грамотно. 3 класс (носитель:
флешка)
Внутренняя позиция
школьника,
самостоятельность,
ответственность,
мотивация учебной
деятельности.
Электронное интерактивное
приложение
(СD  диск)
Рабочая тетрадь. Пишем
грамотно. 3 класс (носитель:
флешка) ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.
Формы организации учебного процесса – урок.
Форма и способы проверки и  контроля знаний – контрольный диктант, контрольная работа, тестирование, словарный диктант.
Текущие контрольные работы  проводятся после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля выявляется степень
усвоения только что изученного материала и производится коррекция  дальнейшего процесса обучения.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме письменных работ:
диктантов,
грамматических заданий,
контрольных списываний,
изложений,
сочинений (только обучающие),




 тестовых заданий.

 Для определения содержания контрольных работ используется сборник:
 Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: оценка  знаний: 24 класс– М.: ВентанаГраф, 2003.

                                                        Нормы оценивания
 ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1й класс 15  17 слов.
2й класс  1  2 четверть  25  35 слов, 3  4 четверть  35  52 слова.
3й класс  1  2 четверть  45  53 слова, 3  4 четверть  53  73 слова.
 4й класс  1  2 четверть  58  77 слов, 3  4 четверть  76  93 слова.
«5»  за работу, в которой нет ошибок.
«4»  за работу, в которой допущение 12 ошибки.
«3»  за работу, в которой допущено 35 ошибок.
«2»  за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
 ДИКТАНТ
 Объем диктанта:




 Оценки.




 Учет ошибок в диктанте:


1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в
слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

 Ошибкой считается:



1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается
за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы. Примечание

 При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют
на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
 Оценки:
 «5»  без ошибок.
«4»  правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3»  правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»  правильно выполнено менее 1/2 заданий.
 ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ






 КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ




 СЛОВАРНЫЙ  ДИКТАНТ
  Объем:
«5»  за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4»  за работу, в которой допущена 1 ошибка или 12 исправления.
«3»  за работу, в которой допущены 23 ошибки.
«2»  за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (34 классы)
 2й класс  810 слов.
3й класс 1012 слов.
 4й класс  1215 слов.
 Оценки:
«5» без ошибок.
«4»  1 ошибка и 1 исправление.
«3»  2 ошибки и 1 исправление.
«2» 35 ошибок.








 ТЕСТ
   Оценки:

«5»  верно выполнено более 3/4 заданий. «4»  верно выполнено 3/4 заданий.
«3»  верно выполнено 1/2 заданий.
«2»  верно выполнено менее 1/2 заданий.




 ИЗЛОЖЕНИЕ                                                                                «5»



правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 12 исправления.
«4»      незначительно   нарушена   последовательность   изложения   мыслей,   имеются   единичные   (12)   фактические   и   речевые   неточности,   12
орфографические ошибки,12 исправления.
 «3»      имеются   некоторые   отступления   от   авторского   текста,   допущены   отдельные   нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в
построении 23 предложений, беден словарь, 36 орфографических ошибки и 12 исправления.
«2»  имеются значительные  отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность   изложения   мыслей,   отсутствует   связь   между   частями,   отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   78
орфографических ошибок, 35 исправлений. «1»  совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
 Примечание Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только
за «контрольные» изложения.



1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

      ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
 Литература

Иванов С.В. Русский язык: 3 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 5е  изд., перераб. М.: ВентанаГраф,
2016г.
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Кузнецова М.И.Пишем грамотно Рабочая тетрадь №№ 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений, 3 класс.. М.: ВентанаГраф,
2016г.
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: оценка  знаний: 24 класс– М.: ВентанаГраф, 2003.
С.Ю.Кремнева словарные диктанты. 3 класс М. Экзамен 2013
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 4е изд., дораб. и доп. – М.: ВентанаГраф, 2012.
Русский язык. 34 классы: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компактдиск) – издательство «Учитель»,2013 










file_name: раб план русский язык 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной  Ивановым С. В., Евдокимовой  А. О., Кузнецовой, М. В., Петленко Л. В., Романовой В. Ю.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2017-2018 учебный год
       Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся  третьего класса познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
	грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
	навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
	разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
	научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной  Ивановым С. В., Евдокимовой  А. О., Кузнецовой, М. В., Петленко Л. В., Романовой В. Ю.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2017-2018 учебный год
       Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся  третьего класса познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
	грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
	навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
	разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
	научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

title: Рабочая программа по русскому языку (3 кл., УМК "Нач.школа 21 века")


extracted_text:
Тренинговое занятие для подростков
«Умеем ли мы общаться»
Цель: Познакомить воспитанников с основными приемами по обмену
информацией, формировать умение ее обрабатывать, находить в ней жизненно
важное для решения актуальных проблем.
Задачи:
1.
2.
Развивать у участников уважение к другим и самоуважение;
Научить   преодолевать   внутреннее   беспокойство,   поддерживать
друг друга, доверять и доверяться;
Учить преуспевать без соперничества.
3.
Ход занятия: Сегодня мы поговорим об общении. Ваш жизненный опыт
еще   мал,   и   порой   вы   не   знаете,   как   вести   себя   в   разных   ситуациях,   как
поступать,  чтобы не было  конфликтов.  Давайте,  прежде всего, поговорим,
конфликтная ли вы личность. Для этого ответьте на вопросы анкеты.
1. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:
1.
2.
не принимаю участия;
кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю
правильной;
активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».
3.
2. Выступаете   ли   вы   на   собраниях   (классных   часах)   с   критикой
взрослых?
нет;
только если имею для этого веские основания;
критикую всегда и по любому поводу.
только в шутку и то если это люди не обидчивые;
лишь по принципиальным вопросам;
споры – моя стихия.
1.
2.
3.
3. Часто ли вы спорите с друзьями?
1.
2.
3.
4. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если ктото лезет вперед?
1.
2.
3.
5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.
1.
2.
3.
возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону;
прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком;
не буду поднимать бучу изза пустяка;
молча возьму солонку;
не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно
откажусь от еды.
6. На улице или в транспорте вам наступили на ногу…
1.
2.
3.
с возмущением посмотрю на обидчика;
сухо без эмоций сделаю замечание;
выскажусь, не стесняясь в выражениях. 7. Ктото в семье купил вещь, которая вам не нравится.
1.
2.
3.
8. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к
промолчу;
ограничусь коротким, но тактичным комментарием;
выскажу все, что я об этом думаю.
этому отнесетесь?
1.
постараюсь   казаться   равнодушным,   но   дам   себе   слово   никогда
больше не участвовать в этом безобразии;
2.
не   скрою   досаду,   но   отнесусь   к   происшедшему   с   юмором,
пообещав взять реванш;
3.
проигрыш   испортит   мне   настроение,   подумаю,   как   отомстить
обидчикам.
Ключ: 1й   вариант   ответа   –  4  очка,  2  –  2   очка,   3  –  0  очков.   Идет
подсчет баллов. Класс разбивается на три психологических типа.
Ведущий дает такую информацию.
2232   очка. Вы   тактичны   и   миролюбивы,   уходите   от   споров   и
конфликтов, избегайте критических ситуаций на работе и дома. Изречение
«Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас
иногда   называют   приспособленцем.   Наберитесь   смелости   и,   если
обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.
  Но   это
преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все
другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не
думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не
«выходите за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам
уважение.
1220   очков. Вы   слывете   человеком   конфликтным.
До 10 очков. Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите
критиковать   других,   если   же   услышите   замечания   в   свой   адрес   –   можете
съесть   человека   живьем.   Это   критика   ради   критики.   Не   будьте   эгоистом.
Очень   трудно   приходится   тем,   кто   рядом   с   вами.   Ваша   несдержанность
отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь
обуздать свой характер.
 Всем хочется стать чуточку лучше. Это я знаю по себе. А ведь есть
много   возможностей   научиться   жить   бесконфликтно.   Один   из   способов
умение делать комплименты.
Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова.
Вызываются 2 человека – мальчик и девочка. Делая вперед по одному
шагу, они говорят друг другу комплименты. Кто выиграет?
Выигрывает тот, кто больше и красивее говорит комплименты.
Умение высказать свое расположение к собеседнику – это еще не все.
Молодому человеку надо уметь вести диалог, т. е. поддерживать беседу, не
отвлекаясь   от   основной   темы.   Итак,   следующий   конкурс   называется «Культурная беседа». Два человека садятся друг против друга. Письменно на
бумаге в течение двух минут каждый должен изложить тему и цель разговора.
Например, я хочу знать, какой последний фильм посмотрел мой собеседник, и
какое мнение у него сложилось об этом фильме.
Педагог формулирует для ребят задачу: предлагает построить беседу
таким образом, чтобы можно было внимательно выслушать своего партнера,
помочь ему раскрыть тему, а заодно решить и свои задачи (время диалога – 4
мин).
   В   речи   культурного   человека,   умеющего   общаться,   обязательно
должны   быть   слова   вежливости.   Вежливость   –   неотъемлемое   качество
общения. Давайте же поиграем в «Речевой этикет».
Играют два человека.
1.
Назовите   слова   приветствия.   (Здравствуйте!   Доброе   утро!
Добрый день! Добрый вечер! Приветствую вас! Привет! Салют!)
2.
Выскажите просьбу. ( Вы можете мне сказать?.. Не могли бы
вы мне?.. Скажите, пожалуйста… Разрешите попросить вас…Не могли
бы вы?.. Будьте так любезны… Будьте добры!)
3.
Какими   словами   лучше   всего   начать   знакомство? (Разрешите
представить вам… Разрешите познакомить вас… Познакомьтесь… Как
тебя зовут? Вы знакомы? Позвольте познакомиться.)
4.
Как принято извиняться в культурном обществе? ( Приношу вам
свои извинения… Позвольте мне извиниться… Не могу не принести вам
свои глубокие извинения… Простите за…)
5.
Есть ли несколько слов утешения и ободрения у тебя в запасе ?
(Не   огорчайтесь…Нет   повода   для   беспокойства…Нет   ничего   плохого   в
том, что… Все будет хорошо…Успокойтесь…)
6.
Спасибо.
Признателен вам… Примите мою благодарность.)
Есть   ли   у   тебя   запас   слов   благодарности  ?  ( Благодарю   вас…
  Разрешите   поблагодарить   вас…   Заранее   благодарен…
7.
Как   попрощаться,  чтобы   людям   было   приятно   вновь   встретить
тебя? (До свидания! Надеюсь увидеть вас еще! Доброго пути! До завтра!
Всего хорошего! Всегда рады вас видеть! Приятно было познакомиться!)
– При общении очень часто возникают трудные ситуации, найти выход,
из которых порой нелегко. Но нужно. Попытаемся это сделать.
Л   е   н   а   (обижена).   Вчера   ты,   Андрей,   шел   мне   навстречу   и   не
поздоровался. Это невежливо.
А н д р е й (удивлен). А почему я должен здороваться? Ты меня первая
увидела, вот бы и поздоровалась.
 Кто прав? (Кто лучше воспитан, тот здоровается первым.)
Речевой этикет.
Используются   только   волшебные   слова:   приветствие   (здравствуйте,
привет, салют, доброе утро), просьбы (вы не могли бы…, пожалуйста, будьте
так добры…), знакомства (разрешите познакомиться, давайте познакомимся, можно с вами познакомиться и т. д.), извинения (приношу вам свои извинения,
позвольте извиниться, мои глубокие извинения…), утешения и одобрения (не
огорчайтесь, нет повода для беспокойства, нет ничего плохого в том, что…,
все   будет   хорошо),   благодарность   (благодарю   вас,   спасибо,   заранее
благодарен,   признателен   вам),   прощания   (до   свидания,   доброго   пути,   до
завтра, всего хорошего…)
К а т я. Вовсе необязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас
соседка   такая   вредная,   что   я   не   хочу   ей   здоровья   желать.   Что   же   мне,
притворяться?
 Права ли Катя?
 Тебя обозвали. Твоя реакция?
1.
2.
Не придам значения.
Отделаюсь шуткой (демонстративно раскланяюсь и поблагодарю
за «хорошие» слова).
Отблагодарю тем же (обзову).
Пожалуюсь старшим.
3.
4.
 Какими же качествами характера должен обладать человек, который
достоин   подражания,   которому   можно   всегда   и   во   всем   довериться?
Создадим коллективный портрет, предварительно разобьемся на три группы и
посовещаемся.
(В это время у доски один человек разбирает на две стопки карточки, на
которых указаны положительные и отрицательные качества.)
Положительные   качества: доброжелательность,
  честность,
  безотказность,
  великодушие,
тактичность,
  жизнерадостность,
гостеприимство,
инициативность,   остроумие,   отзывчивость,   скромность,   справедливость,
корректгость, неподкупность, патриотизм.
  добросердечность,
  миролюбивость,
  вежливость,
  деликатность,
Отрицательные   качества: грубость,   бестактность,   несдержанность,
придирчивость,
завистливость,
равнодушие,  болтливость,  вздорность,  ехидность,  жадность,  злопамятность,
легкомысленность,   лицемерие,   корыстолюбие,   небрежность,   назойливость,
обидчивость.
  раздражительность,
  агрессивность,

  А теперь я предлагаю всем серьезное задание. В течение 5 минут 2
группы   напишут   свои   предложения   в   общий   свод   законов   общения   нашей
группы. За основу можно взять опыт всего человечества. Ктото вспомнит
заповеди из Библии, а ктото – советы психологов…
Законы, о которых идет речь, можно обобщить и записать, например,
так.
1.
Самый   главный   человек   на   свете   –   это   тот,   кто   перед   тобой.
Полюбите   его,   найдите   положительные   качества   в   нем.   Дарите   ему   знаки
внимания и уважения. 2.
Ищите   то,   что   вас   сближает,   старайтесь   не   противоречить
собеседнику по любому поводу.
3.
Старайтесь не отзываться о людях дурно, ни в чем не обвиняйте
собеседника.
Стройте общение на равных, не смотрите на собеседника свысока.
Берегите собеседника, избавьте его от обид и обвинений.
Не спорьте по мелочам.
Не спорьте с тем, с кем спорить бесполезно.
Не спорьте с тем, кому важнее спор, а не истина.
Избегайте категоричности, особенно в возражениях.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Ищите возможность согласиться, а не возразить.
11. Стремитесь не к победе, а к истине и миру.
 В заключение хочу дать вам несколько рецептов поведения.
1.
Невежливо во время разговора отводить когонибудь в сторону,
чтобы говорить с ним наедине; невежливо подслушивать, о чем говорят двое в
стороне,  в таких случаях следует просто отойти от них подальше.
2.
Никогда не шепчитесь в гостях. Не прерывайте говорящего. Если
ктото   заговорит   одновременно   с   вами,   приостановитесь   и   дайте   ему
закончить фразу.
3.
В   обществе   и   за   столом   не   демонстрируйте   равнодушие,   хотя
лучше молчать, чем говорить слишком много.
4.
Никогда   не   говорите   другим   того,   что   было   бы   неприятно
выслушать вам самим. Грубые, резкие слова часто возвращаются бумерангом
и бьют самого говорящего.
Я думаю, что после сегодняшней игры мы еще раз задумаемся о нашем
отношении к близким нам людям.

file_name: Тренинговое занятие для подростков.docx

intro: Занятие "Умеем ли мы общаться" знакомит воспитанников с основными приемами по обмену информацией,  умению ее обрабатывать, находить в ней жизненно важное для решения актуальных проблем. Ребята учатся самоуважению и уважению к другим, преодолевать внутреннее беспокойство, поддерживать друг друга, доверять и доверяться. Учит преуспевать без соперничества.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ ПӘНІ АРҚЫЛЫ ӨЛКЕТАНУ ЖҰМЫСТАРЫН ЖАҢҒЫРТУ
Оразова Гульбарам Аштаевна
Жамбыл облысы Байзақ ауданы Мырзатай орта мектебі
Ел Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Балаларды Отанды, туған жерді, өзінің халқын сүюге
тәрбиелеу – мұғалімнің аса маңызды да, жауапты, қадірменді парызы» /1/  деген сөздері білім
беру   мекемелерінің   «Жас   ұрпақты   ұлттық   игіліктер   мен   адамзат   мәдени   мұрасының
сабақтастығын сақтай отырып оқыту, тәрбиелеу және әрбір шәкірттің жеке тұлға ретінде жан
– жақты дамуына мүмкіндік жасау» бағытының мақсаттарымен ұштасып жатыр.
Ата–бабаларымыздың ғасырлар бойы аңсаған Тәуелсіздігінің қазақ жұртына оралуы ел
тарихына біршама өзгерістер әкелді. Осы мүмкіндіктер арқасында туған өлкеміздегі бізге
беймәлім деректерді оқып–үйрету география пәні оқытушысының міндеті деп білемін.
Қазіргі   жаһандану   үрдісіндегі   тәрбиенің   негізгі   міндеті   –   адамзаттың   сан   ғасырлық
жетістіктері   мен   ұлттық   рухани,   мәдени   байлықтарды   үйлестіре   отырып   меңгеру,   соның
негізінде жастарды өмірге қажетті құзіреттіліктің негіздерін меңгерген, қабілетті, ынталы да
іскер, табанды, Отанын сүйетін азамат етіп тәрбиелеу болып табылады. Осы орайда география
пәнін оқытуда өлке материалдарын пайдалана отырып оқытудың маңызы ерекше.
Елімізде   қабылданған,   Қазақстан   Республикасының   тарихи   сананы   қалыптастыру
тұжырымдамасы   және   гуманитарлық   білім   беру   тұжырымдамаларында,   Қазақстан
Республикасының азаматтарына патриоттық тәрбие берудің мемлекеттік бағдарламасы мен
білім   беруді   дамытудың   стратегиялық   бағдарламаларындағы   туған   өлкеге   деген
сүйіспеншілікті қалыптастыруға ерекше мән берілуі, бұл мәселенің қазіргі таңдағы өзектілігін
нақтылай түсері даусыз. /3/
Қазіргі кездегі өлкетану жұмысының қазіргі кездегі маңыздылығы туралы Елбасы Н.Ә.
Назарбаев, «Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек қоғамына қарай
20  қадам» атты Жолдауының 12 тапсырмасында және «Рухани жаңғыру» бағдарламасында,
еліміздегі оқу – ағарту саласында өте көкейкесті болып табылатын өлкетану сынды пәннің
жоқтығын, соның кесірі жастардың едәуір бөлігінің әлеуметтік инфантелизміне, ересек өмірге
бейімделе алмауына, басқа да келеңсіздіктерге ұрынатындығын атап көрсетті. Осы орайда
бүгінгі   таңда   оқу–тәрбие   үрдісіне   өлкетану   жұмыстарын   енгізу   аса   маңызды   болып
табылады. /2/
Географтар өлкетануды – географияның бір бөлігі деп қарастырса, бір топ ғалымдар
өлкетану жеке ғылым емес, ол тәрбиелеу әдісі, яғни оқушыларды туған өлкеге деген ыстық
сезімге тәрбиелеу деп есептейді.
Бүгінгі   таңдағы   география   пәнін   оқытуда   өлкетану   материалдарын   жүйелі   пайдалану
мұғалімінің   басшылығымен   және   педагогикалық   шеберлігінің   көмегімен   жүзеге   асады.
Географияны   оқытудағы   өлкетану   матриалдарын   пайдалану   сабақтан   немесе   оқулықтан
дайын білімді алу ғана емес, мұғалімнің басшылығымен оқушылардың өзіндік жұмыстарын,
ізденіс – зерттеу әдістерін де кеңінен қамтиды. Географиялық өлкетану жұмысының білім
беру сапасын көтеруде ықпалы зор. Оның ерекшелігі – жас ұрпақты өз халқының тарихын,
тегін,   тілін   білетін   шығармашыл   тұлға   етіп   тәрбиелеуде     және   оқыту   мен   тәрбиелеудің
сапасын арттырады.
Жергілікті   жердің   табиғатын,   тарихын,   халқы   мен   шаруашылығын   сипаттайтын
факторларды   зерттеу   пәнді   оқытуды   түсінікті   әрі   қызықты   етеді.   Жүйелі   оқытылатын
өлкетану   материалдары   оқушылардың   дүниеге   деген   дұрыс   көзқарасын   қалыптастыруға,
қоршаған   ортамен   үндестікте   болуға,   шынайы   қарауға,   бақылау   жасауға   сенімін
қалыптастыруға,   патриоттық   сезімге   тәрбиелеудің   негізі   болып   табылады.   Өлкетану
жқмысының жетістігі – ол мұғалімдер мен оқушылардың ізденісін, олардың шығармашылық
жұмыс   істеу   қабілетін   қалыптастыру,   оқушыларға   рухани   байлық   беру,   мектеп   білімін тереңдету,   пәнге   деген   қызығушылығын   арттыру,   туған   өлкесіне   деген   сүйіспеншілігін
тереңдету болып табылады.
Өлкетану материалдарын оқытуға қойылатын талаптар:
 Оқушылардың жас ерекшелігіне лайықты материалды іріктеу;
 Өлкетану материалдарының тақырып мазмұнына лайықтылығы;
 Туған   өлкенің   географиялық   ерекшеліктерін   сипаттайтын   мәліметтердің
бағдарламаға сәйкестігі;
 Өлкетану материалдарының мазмұны оқушылардың жалпы даму деңгейлеріне
сәйкестігі;
 Танымдық қызығушылықтарын дамытуға ықпалын тигізуі;
 Мүмкіндігінше оқушыларды қарапайым болса да зерттеушілікке қатыстыруға
жағдай жасауы;
 Жеткіншектердің туған өлкеге деген құрметін оята отырып, сол арқылы туып –
өскен өлкеге, Отанға деген сүйіспеншілікті қалыптастыру керек.
Оқушылар   өлкетану   материалдарын   зерттеу   барысында   ұлттық   рухани   құндылықтар
негізінде көзқарасын қалыптастыру үшін берілетін мазмұн мен форма мынадай талаптарға
жауап беруі қажет:
1. Табиғат, әлеуметтік құбылыстар мен үрдістерді эмпирикалық жолмен бақылау
арқылы жинақталған халықтық білімдер болуы міндетті;
2. Қазаұ   халқының   жіне   қатар   өмір   сүруші   басқа   да   халықтардың
этнопедагогикалық білімдері мен мәдениеттері, олардың тәрбиелік мәні туралы;
3. Қазақ   халқының   этникалық   картинасы   (әлем   халықтарының   контекстінде)
туралы білімдер жүйесі, халықтың өзінөзі сақтау заңдылығы;
4. Қазақ   халқының   ұлттық   тәлім   тәрбиесінің   құрылымдары   және   оларды
қалыптастыру   әдістәсілдері   туралы   білімдер   мен   озық   тәжірибелерді   пайдаллану
ерекшеліктері.
Өлкетану жұмыстарын ұйымдастыру кезіндегі күтілетін нәтиже:
Оқушының өлке тарихын зерттеуге құлшынысын арттырып, туған жерге деген құрмет
сезімін   ояту.   Өзіндік   ой–толғанысын   еркін   білдіре   алатын,   нәтижесінде   шығармашылық
жұмыстармен айналыса алатын оқушыны тәрбиелеу. Өзінің шығармашыл тұлға екендігін өзге
оқушыларға дәлелдей алады. Өзіндік ұстанымы, қағидасы қалыптасады.
Қорытындылай   келе   Шоқан   Уалихановтың   сөзімен   айтқанда:   «Сананы   халық
шығармашылығынан   бөліп   қарауға   болмайды,   онда   өткен   жылдардың   тәжірибесі
жинақталған», – деп тұжырымдаймын.
1. Назарбаеев Н.Ә. «Қазаұстан  болашағы – қоғамның идеялық бірлігінде», – Алматы:
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1993 ж. – 56 б.
2. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан өз дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында», – Астана:
2006. – 44 б.
3. Байдалиев Д.Д. «Мектепте өлкетану жұмысын ұйымдастыру»,  Тараз:, 2007,  20б.

file_name: Оразова Г..docx

intro: Бұл жұмыста география пәнін оқытуда өлкетану материалдарын пайдаланудың тиімділігі баяндалады. Өлкетану пәні арқылы оқушылардың өзі  тұрған жердің, елдің тарихымен, тыныс-тіршілігімен, өмір сүру салтымен, әдет-ғұрыптарымен толық  танысуға мүмкіндік алады. Өлкетану материалдарын пайдлана отырып пәнді оқыту бұл жас ұрпақтың бойында патриоттық тәрбиені қалыптастыруға мүмкіндік беретіндігі баяндалады.

title: Использование краеведческого материала на уроках географии


extracted_text:
Инновационные формы воспитательной работы в детском
объединении
Воспитание   является   важнейшей   функцией   общества   с   древнейших
времен. Без передачи общественноисторического опыта от одного поколения
другому,   без  вовлечения  молодежи   в   социальные   и   производственные
отношения   невозможно   развитие   общества,   сохранение   и   обогащение   его
культуры, существование человеческой цивилизации.
С  развитием  общества   изменяется  воспитание:  его  цель, содержание,
средства, методы и формы.
Основной задачей современных педагогов является воспитание в детях
самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и
поступках,   развитие   способности   к   самовоспитанию   и   саморегулированию
отношений.
Реализовать данную задачу можно только в процессе интерактивного
воспитания.  Интерактивный («Inter»  это взаимный, «act»  действовать) –
означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кемлибо.
Другими   словами   интерактивное   воспитание   ориентировано   на
взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом, с
родителями   и   на   доминирование  активности   обучающихся   в   процессе
воспитания.
Интерактивное   воспитание   возможно   только   при   использовании
интерактивных методов и форм.
Под   формой   воспитательной   работы  понимается   способ   организации
воспитательного процесса, т.е. композиционное построение воспитательного
дела.
Под   инновационными   (интерактивными)   формами   воспитательной
работы понимаются такие формы, которые ставят обучающихся в активную
позицию.
Использование   инновационными   форм   воспитательной   работы
способствует установлению эмоциональных контактов между обучающимися,
приучает работать в команде, снимает нервную нагрузку, помогая испытать
чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
По характеру взаимосвязи субъектов действия предлагается различать
следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бой»,
«хеппинг».
«Защита»  каждая группа (каждый обучающийся) выступает, действует
сама по себе, а объединяет участников только общая тема. Диспут, устный
журнал, презентация.

 совместнопоследовательная   деятельность.   Группы
(обучающиеся)   выступают,   действуют   в   последовательности,  определяемой
сюжетом, сценарием, правилом. Играпутешествие, экскурсия, квест.
«Эстафета»
«Бой»  соревнование между группами (классический пример  КВН). «Хеппинг»      одновременное   взаимозависимое   действие   обучающихся
без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.
Кратко остановимся на основных формах воспитательной работы.
Диспут   специально организованное представление в ходе, которого
происходит демонстративное столкновение мнений по какомулибо вопросу
(проблеме).
Дискуссия    специально организованный обмен мнениями по какому
либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде
решения. Разновидности дискуссии: «круглый стол», «форум».
Ярмарка  —   развернутое   на   определенной   площадке   совместное
  предполагающее   вовлечение   участников   в   различные
развлечение,
аттракционы.
Представление   в   кругу  —   ритуальное   развлечение,   которое
разворачивается вокруг какоголибо предмета (новогодняя елка, пионерский
костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.
Ситуационноролевая   игра  —   это   специально   организованное
мероприятие,   в   котором   участники     исполняют   строго   заданные   роли   по
определенным правилами в условиях вымышленной ситуации.
Играпутешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра
по   станциям»,   «играэстафета».   Данная   форма   может   использоваться   для
информирования   обучающихся;   служить   средством   отработки   какихлибо
умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи
и   др.);   предназначаться   для   контроля   соответствующих   знаний,   умений   и
навыков.
  применяемая   как   форма   организации
соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива.
Вообще играпутешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.
  Играпутешествие,
Алгоритм проведения игрыпутешествия включает в себя:
 подготовку участников к восприятию игрыпутешествия;
 сбор – старт;
 движение команд по маршруту;
 участие команд в организуемой на площадках деятельности;
 сбор  финиш.
Экскурсия     специально   организованное   передвижение   участников   с
целью демонстрации им какойлибо экспозиции.
А.   Е.   Сейтенский   так   определяет   функции   участников   экскурсии:   с
одной   стороны      организация   наблюдений,   консультирование,   сообщение
необходимых   сведений,   с   другой      самостоятельное   наблюдение,   ведение
записей, фото и видеосъемки.
Наиболее часто организуются учебные и краеведческие экскурсии.
К формам интерактивного воспитания могут быть отнесены следующие:
эвристическая   беседа,   презентации,   «мозговая   атака»,   деловые   игры,
тренинги, квесты и т.д. Таким   образом,   при   использовании  инновационных   форм   воспитания
происходит:
взаимодействие   обучающихся   между   собой   и   педагогом,   родителями
(непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать идеи
взаимообучения и взаимовоспитания;
процесс   общения   «на   равных»,   где   все   участники   такого   общения
заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои
идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения, именно
это отражает коммуникативную сторону интерактивного воспитания;
воспитание, основанное на опыте обучающихся, на реальных проблемах
и ситуациях окружающей их действительности;
Обязательные   элементы   всех   интерактивных   (инновационных)   форм
работы с обучающимися: информация, переживания, действия. Информация
— это то новое и важное, о чем узнают дети, участвуя в том или ином деле.
Переживания   —   это   их   эмоциональное   восприятие   информации   и   всего
происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с
другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.
Следует   помнить,   что   почти   любая   форма   воспитательной   работы
может быть представлена в виде интерактивной.

file_name: Формы и методы воспитательной работы в современной школе.docx

intro: Воспитание - одна из важнейших функций общества. Современному обществу нужны творческие, креативные личности. Воспитать такую личность можно только, если она сама будет принимать активное участие в процессе воспитания. Это возможно только при использовании интерактивных (инновационных) форм работы. В данной статье говорится об основных формах воспитательной работы в детском объединении, которые можно использовать как интерактивные.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский естественнонаучный лицей
         СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по ВВВР                                          Директор МБОУ Сургутский
_______________Е.А. Разгарина                                           естественнонаучный лицей
                                                                                ____________Н.Д. Ялчибаева
                                                                                Приказ №________
                                                                                от «____»_______20___г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
Физика в природе.
на 2017 – 2018 учебный год
Педагог дополнительного образования
Логачева Наталья Петровна
Рассмотрено на заседании  ЦДОД
Протокол от   _________   №  _____
руководитель ЦДОД
   ____________________Н.А. Артемьева АННОТАЦИЯ
Не знаю, чем я могу казаться миру,
 но сам себе я кажусь только мальчиком,
играющим на морском берегу...
 в то время как великий океан истины
 расстилается передо мной неисследованным.
И. Ньютон
  Физика и астрономия  науки о природе, которые повествуют нам о самых простых и
самых   фундаментальных   взаимодействиях   в   природе,   образующих   вокруг   нас   бесконечное
разнообразие событий, свидетелями которых мы являемся. Стараемся разгадать, изучить тайны
и капризы природы, найти источник ее силы и вечного обновления.
За тысячи лет развития цивилизации люди занимались изучением природных явлений и их
использованием в собственных интересах.
Физика и астрономия  это науки, изучающие  окружающий нас мир. Их возникновение
теряется в глубине веков. С помощью экспериментального и научного методов было понято
множество окружающих нас природных явлений, что позволило построить физическую картину
мира      систему   представлений   об   устройстве   природы,   в   основе   шторой   лежат   физические
теории, понятия, законы, формирующие материалистическое мировоззрение школьников.
ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ
Наименование образовательной организации
МБОУ Сургутский ествественнонаучный лицей
Название программы
Земные лики Вселенной
Направленность программы
Ф.И.О. педагога, реализующего
дополнительную
общеобразовательную программу
Год разработки
Естественная
Логачева Наталья Петровна
2017
Где, когда и кем утверждена
дополнительная
общеобразовательная программа
Методическим советом Сургутского
естественнонаучного лицея протокол №1 от
20.08.2017г. Уровень программы
Информация о наличии рецензии
Цель
Задачи
Планируемые  результаты
освоения программы
Срок реализации программы
Базовый
нет
Сформировать знания, умения и навыки
самостоятельной экспериментальной и
исследовательской  деятельности, развить
индивидуальный и творческий потенциал
ученика
 Развитие навыков работы  с лабораторным
оборудованием, физическими объектами.
 Развитие творческих способностей
обучающихся.
 Формирование приемов, умений и навыков по
организации поисковой и исследовательской
деятельности, самостоятельной познавательной
деятельности, проведения опытов.
 Воспитывать интерес к астрономическому миру
 Развитие творческих способностей
обучающихся.
 Внедрение исследовательской деятельности  и
новых технологий в процесс обучения.
 повышение уровня астрономической
грамотности
 Участие в фестивалях, конкурсах,
конференциях, акциях
1 год
Количество часов в неделю / год
3 часа в неделю, 114 часов в год
Возраст обучающихся
1216 лет
Образовательные форматы
Методическое обеспечение
Учебно – исследовательские и лабораторные
работы, индивидуальная работа с различными
источниками, экскурсии, конференции
Методическое обеспечение программы:
1)
2)
Учебнометодические пособия
Материал из опыта педагога:
исследовательским
     методический   и   инструктивный   материал   к
проектным

видам
деятельности;
 дидактический материал;
 методические разработки (конспекты занятий,
компьютерные презентации, памятки и т.д.).

  3)   Методическое   психологопедагогическое
сопровождение   личности   обучающегося   (тесты,
анкеты, опросник).
  Материалы

4)
комплекса:
  здоровьесберегающего
 комплексы упражнений для глаз; Техническая платформа
 упражнений   для   снятия   общего
утомления;
 упражнения   для   улучшения   мозгового
кровообращения;
 упражнения   для   снятия   напряжения   с
плечевого пояса и рук;
 дыхательная гимнастика.
Для   выполнения   программы   необходимы
следующие условия:
Материальнотехнические.
1.   Кабинет   для   проведения   групповых   и
индивидуальных занятий.
2.  Шкафы   и  полки;  выставочные   витрины
для   расположения   учебной   и   научной
литературы,
пособий,
демонстрационного материала, творческих работ
учащихся.
наглядных

3.   Компьютер,   проектор,   лабораторная
лабораторное
посуда,
оборудование для проведение экспериментов
  микропрепараты,

4.  Электронная лаборатория.
5.
  Интерективное   учебное   пособие
«Наглядная физика», «Астрономия»
Внешние условия.
Контакты   с   научными   организациями:
Сургутский университет
Кадровые условия.    Педагог дополнительного
образования.
Пояснительная записка
о реализации учебнотематического плана
на 2017/2018 учебный год
1. АКТУАЛЬНОСТЬ

В детстве и юности формируется личность человека и его мировоззрение, которое, как
известно,   определяет   отношение   человека   к   внешнему   миру   и   к   самому   себе.   Здесь немаловажное значение имеет астрономическая грамотность, сформированность космического
мышления. Это способствует расширению кругозора молодого человека, дает ему возможность
ощутить свою связь с Вселенной и ответственность за сохранение уникальной природы нашей
планеты.
Современная   астрономия   –   сложная   физикоматематическая   наука,   поэтому
преподавание   достаточно   серьезного   курса   школьной   астрономии   должно   максимально
опираться на знания учащихся по физике и математике. Это возможно, если школьный курс
астрономии будет следовать за курсами физики и математики.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: дать учащимся целостное представление о строении и эволюции
Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XXI в. Отсюда следует, что
основной упор при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики,
внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
           Задачи:
Образовательные: научить:  применять законы Кеплера и закон всемирного тяготения  при
объяснении   движения   планет;   применять   важнейшие   физические   теории   при   объяснении
природы тел Солнечной системы; применять основные положения ведущих физических теорий
при   объяснении   природы   Солнца   и   звёзд;   использовать   научнопопулярную   литературу   для
подготовки докладов и рефератов; использовать знания, полученные по физике и астрономии
для описания и объяснения современной картины мира; объяснять причины различия видимого и
истинного распределения звёзд, межзвездного вещества и Галактик на небе.

 Развивающие:
 формирование   устойчивых   познавательных   интересов   и   развития
познавательных возможностей учащихся (овладение разнообразными логическими операциями,
подведение   к   более   сложным   уровням   обобщения,   переход   от   формальнологических   форм
мышления к качественно более высоким, диалектическим и творческим формам и т.д.).
Воспитательные:   формирование научного мировоззрения подрастающего поколения в ходе
формирования обобщенного научного представления о Вселенной, общих принципах мироздания
и системе методов научного познания природы (при раскрытии аспектов выяснения роли и места
человека   и   человечества   во   Вселенной   и   отношения   "человекВселенная"),     воспитание
нравственности и гуманитарноэстетических начал. 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения программы обучающиеся:
Образовательные:
приобретут:  основные фактические данные о Солнечной системе (её состав, число планет,
порядок   их   расположения   по   расстоянию   от   Солнца);   величины   (самые   короткий   и   самый
продолжительный периоды обращения планет вокруг Солнца, диаметр самой крупной из планет
Юпитера в сравнении с Землей); формулировки и границы применимости законов Кеплера, их
связь с законов всемирного тяготения; понятия: основные конфигурации планет, синодический
период, его связь со звёздным периодом обращения планеты и Земли; основные фактические
данные о природе планет и других тел Солнечной системы; величины, характеризующие Луну и
её движение; основные сведения об эволюции комет, их связи с метеорами и причины метеорных
явлений   в   атмосфере;
  основные   физические   характеристики   Солнца   (масса,   размер,
температура); схему строения Солнца и физические процесса; происходящие в его недрах и
атмосфере; основные проявления солнечной активности, их причины, периодичность и влияние
на   Землю;   основные   характеристики   звёзд   в   сравнении   с   Солнцем;   пульсирующие   и
взрывающиеся   звёзды;   основные   физические   параметры,   химический   состав   и   распределение
межзвёздного вещества в Галактике; структуру и состав нашей и других Галактик; основные
типы Галактик, различия между ними.
    Предметные:
научатся:    применять  законы   Кеплера   и  закон  всемирного   тяготения    при   объяснении
движения   планет;   применять   важнейшие   физические   теории   при   объяснении   природы   тел
Солнечной   системы;   применять   основные   положения   ведущих   физических   теорий   при
объяснении природы Солнца и звёзд;
  овладеют:  научнопопулярной   литературой   для   подготовки   докладов   и   рефератов;
знаниями, полученные по физике и астрономии для описания и объяснения современной картины
мира; понятиями видимого и истинного распределения звёзд, межзвездного вещества и Галактик
на небе.
    Компетентностные:
         Джон Гершель в 1833 году писал : «Вследствие отсутствия атмосферы Луна должна иметь
удивительный климат – ничем не умеряемый, палящий солнечный зной, более жаркий, нежели
над нашим экватором, продолжается целых две недели и потом сменяется столь долгим суровым
морозом, гораздо более жестоким, нежели холода наших полярных зон…под отвесными лучами
Солнца должна стоять совершенная засуха, между тем как на противоположной стороне
постоянно накапливается иней, а на краях освещенного полушария, может быть, образуется
полоска текучей воды»
Задания :
        Какие физические явления в высказывании ученого описаны? Какие закономерности лежат
в основе описанных явлений? Что верно и что неверно в этом описании? Какие условия
необходимо учитывать при конструировании космического корабля, скафандра для космонавта,
чтобы обеспечить безопасность высадки людей на поверхность Луны?
4. ФОРМЫ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 1.
Объяснительноиллюстративные методы
(рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж)
2.
Репродуктивные методы
(лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение)
3.
Проблемные методы
(беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение)
4.
Частичнопоисковые методы
(диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа)
5.
Исследовательские методы
(исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование)
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФОРМАТЫ
1. Форсайт
лаборатория
  креативность,
Форсайтлаборатория   –   это   образовательное   пространство,   созданное
для   обучения   школьников   долгосрочному   прогнозированию   и
построению   согласованного,   взвешенного   и   ответственного   образа
будущего   и   ускорение   совместных   действий   по   его   достижению.   По
результатам   индивидуальных   и   коллективных   работ   создаются
дорожные   карты,   которые   позволяют   решить   поставленные   в
определенные сроки вопросы.
Методология   Форсайт   включает   в   себя   десятки   традиционных   и
достаточно   новых   экспертных   методов.   Основой   форсайт   является
ромб,   в   вершинах   которого   располагаются   ключевые   факторы,
обеспечивающие   успех   работы:
  экспертиза,
взаимодействие   и   доказательность.   Обычно   в   каждом   из   форсайт
проектов применяется комбинация различных методов, в числе которых
экспертные   панели,   Дельфи   (опросы   экспертов   в   два   этапа),   SWOT
анализ,   мозговой   штурм,   построение   сценариев,   технологические
дорожные карты, деревья релевантности, анализ взаимного влияния и др.
Коворкинг – это специальное пространство, созданное для тех, кто не
хочет   работать   ни   в   школе,   ни   дома.   Как   правило,   коворкингом
называется   большое   пространство,   где   есть   всё   для   работы   за
компьютером – столы, стулья, интернет, сами компьютеры, принтеры и
другая офисная техника, позволяющая достичь поставленной цели.
Прослушивание   учебного   курса   в   машине,   общественном   транспорте,
дома или на работе. Отлично подходит для создания Welcome тренинга,
а   так   же   переноса   на   этот   носитель   институциональных   стандартов
(позиционирование, миссия, преимущества).
Запить   урока   на   видео,   а   также   его   фрагментов   с   демонстрацией
предмета   обучения.   Школьники   могут   просматривать   материал   в
удобное для них время.
Запись   лекционного   материала   о   предмете   обучения   с   привязкой   к
визуальному осмотру предмета обучения. Особенность данного формата
заключается в необходимости его прослушивания в определенном месте.
Сейчас распространена практика по организации экскурсий по музеям.
2. Образовательный
коворкинг
3. Аудиокнига
4. Видеоуроки
5. Аудиогид Можно создавать аудиогиды для путешествия по теме урока, создавать
экскурсии   по   архиву   и   т.д..   Наиболее   эффективный   формат   при
стабильном, редко изменяющемся образовательном пространстве.
6. Интернетсерфинг  Поиск информации по интернету на заданную тему. Он заключается в
использовании возможностей internet. Педагог формирует задание для
школьников на поиск информации в сети. Школьники самостоятельно
осуществляют поиск информации, параллельно получая информацию о
предмете обучения. Для контроля обучения школьники предоставляют
отчет. Часто используется как конкурс.
Создание базы знаний, с которой школьники работают самостоятельно.
Позиция   педагога      инструктор.   Он   отвечает   за   определение   границ
потребности школьников в информации, предлагая новые статьи в базу
знаний. Результат: создание собственной базы знаний в корпоративной
сети,   что   повышает   посещаемость   и   общий   уровень   саморазвития
школьников.
(энциклопедизм)
7. WIKI
6. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
 6.1.  Материальнотехнические условия
1. Лабораторное оборудование.
2. Астрономические карты, раздаточные таблицы, учебники по астрономии.
3. Модель Солнечной системы.
 6.2. Техническая платформа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Оборудование
Персональный компьютер
Ноутбук
Принтер с чёрно-белой печатью
Мультифункциональное устройство
Моноблок
Интерактивная доска
Проектор
Экран
Электронный микроскоп
Сканер
6.3. Информационнометодические условия
–доступ к современному мобильному персональному компьютеру;
–поиск в сети Интернет, работа в библиотеке; –проектирование и конструирование образовательной деятельности;
–выступления, дискуссия, эксперименты;
– размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ. ОМЦ и
т.п.
Кабинет имеет скоростной выход в Интернет.
12  графических планшетов.
7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
7.1. Модуль 1 Строение и эволюция Вселенной.
Образовательная задача модуля:
Учебные задачи: За какое минимальное время можно облететь Млечный путь?
Тематические рабочие группы и форматы:
Образовательная
форма
1й этап:
Групповые
2й этап:
Подгрупповые
Программа модуля
Тема
1. Игровая беседа
2. Интегративная
деятельность
3. Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
1. Игра
2. Контрольно
диагностическая
деятельность
3. Экспериментировани
Колво
часов
3 ч
Физика и астрономия  науки о
природе
Научные методы изучения природы 4ч
Представление о Солнечной системе 8 ч
Законы движения небесных тел
8ч
Физическая природа тел солнечной
системы
Солнце и звезды
20 ч
20 ч
е
3й этап: Индивидуальные
1. Проектная
деятельность
Строение и эволюция Вселенной
12 ч
ИТОГО:    75 часов
7.2. Модуль 2  Ракетотехника
Образовательная задача модуля:
Учебные задачи: Назовите, чему равна вторая космическая скорость?
Тематические рабочие группы и форматы:
Образовательная
форма
1й этап:
Групповые
2й этап:
Подгрупповые
Программа модуля
Тема
1. Игровая беседа
2. Интегративная
деятельность
3. Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
1. Игра
2. Контрольно
диагностическая
деятельность
3. Экспериментировани
е
Вопросы теории движения
искусственных спутников
Некоторые физические основы
ракетной техники
Колво
часов
4 ч
6 ч
Важнейшие применения
радиотехники и радиоэлектроники в
исследовании космоса
10 ч
Некоторые научно технические
достижения космонавтики и их
значение
Некоторые вопросы механики
космических полетов
12 ч
3 ч
3й этап:
Индивидуальные
1. Проектная
деятельность ИТОГО:     42 часов
Обобщающее занятия по курсу
«Астрофизики»
4 ч
Дата
проведения
занятий
(факт)
8. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Наименование
раздела
программы
Физика и
астрономия
науки о природе
3 ч
2 Научные методы
изучения
природы – 4 ч
3 Представление о
Солнечной
системе 8 ч
Тема занятия
Количество
часов
Дата
проведения
Предмет и основные
задачи курса.
Физика и
астрономия  науки
о природе.
Связь астрономии с
другими науками.
Астрофизика – часть
астрономии. Краткий
очерк становления
науки
Связь астрономии с
другими науками.
Астрофизика – часть
астрономии. Краткий
очерк становления
науки.
Физические и
психофизиологические
восприятия человеком
Неба.
Представление о
Солнечной системе.
Астрономия в
древности.
Геоцентрическая
система мира.
1
2
1
1
1
1
2
2
занятий
(план)
5.09
6.09
6.09
12.09
13.09
13.09
19.09
20.09
20.09
26.09
27.09
27.09 Гелиоцентрическая
система мира.
Становление
гелиоцентрическог
о мировоззрения.
4
Законы движения
небесных тел – 8
Законы движения
небесных тел.
ч
5
Физическая
природа тел
солнечной
системы – 20 ч
Особенности
кинематики и динамики
планет. Модель в
астрономии.
Законы Кеплера.
Эллипс. Перигелий.
Афелий. Перигей.
Апогей.
Обобщение и уточнение
Ньютоном законов
Кеплера
Суточный и годичный
параллаксы
Эффект Доплера в
оптике и
радиоастрономии.
Физическая природа тел
солнечной системы.
Природа луны.
Планеты земной
группы
Внутреннее
строение,
поверхность,
атмосфера,
химический состав
планет группы
Земли.
Земля и Венера
Планеты гиганты.
2
2
1

1

2

2

 1
 1
2
2
2
2
2
2
3.10
4.10
4.10
10.10
11.10
11.10
17.10
18.10
18.10
24.10
25.10
25.10
31.10
01.11
01.11
07.11
08.11
08.11
14.11
15.11
15.11
21.11
22.11 Основные
характеристики планет
группы Юпитера.
Карликовые планеты
Астероиды и
метеориты.
Кометы и метеоры.
6
Солнце и звезды
– 20 ч
Общие сведения о
солнце. Строение
атмосферы солнца.
Источники энергии.
Внутреннее строение
солнца.
Солнце и жизнь
Земли.
Физическая природа
звезд.
Связь между
физическими
характеристиками
звезд.
Физическая
природа звезд.
Связь между
физическими
характеристиками
звезд.
Расстояние до
звезд.
Двойные звезды.
Физические
переменные, новые и
сверхновые звезды.
Цефеиды. Пульсары.
Красные гиганты.
2
2
2
2
2
 2

 1

 2
2
2
2
1
2
2
1
22.11
28.11
29.11
29.11
05.12
06.12
06.12
12.12
13.12
13.12
19.12
20.12
20.12
26.12
27.12
27.12
16.01
17.01
17.01
23.01
24.01
24.01
30.01
31.01
31.01
06.02
07.02 7
Строение и
эволюция
вселенной – 12 ч
8
Вопросы теории
движения
искусственных
спутников – 4 ч
Черные дыры.
Наша галактика.
Другие галактики.
Метагалактика.
Происхождение и
эволюция галактик и
звезд.
Происхождение
планет. Жизнь и разум
во вселенной.
Проблема
возникновения разума
во Вселенной.
Астрономические
условия,
способствующие
возникновению и
существованию
живого существа
Понятие о первой
космической скорости.
Понятие о второй и
третьей космических
скоростях.
Изучение состояний
весомости,
невесомости,
перегрузки.
Решение задач.
Реактивное движение.
9
Некоторые
физические
основы ракетной
техники – 6 ч
Ознакомление с
элементами
аэродинамики.
Решение задач.
10 Важнейшие
применения
радиотехники и
радиоэлектроник
Принципы получения
электроэнергии на
спутниках и
космических кораблях.
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
07.02
13.02
14.02
14.02
20.02
21.02
21.02
27.02
28.02
28.02
06.03
07.03
07.03
13.03
14.03
14.03
20.03
28.03
21.03
21.03
27.03
28.03
28.03
03.04 и в исследовании
космоса – 10 ч
Некоторые
научно
технические
достижения
космонавтики и
их значение – 3 ч
Некоторые
вопросы
механики
космических
полетов – 11 ч
Обобщающее
занятие по курсу
«Астрофизики»
4ч
11
12
13
2
3
3
Принципы управления
движениями ракет и
космических аппаратов.
Фундаментальные
системы координат и
сотовая связь.
Методы исследования
космического
пространства.
Принципы получения
электроэнергии на
спутниках и
космических кораблях.
Принципы управления
движениями ракет и
космических аппаратов.
Методы исследования
космического
пространства.
Развитие ракетной
техники.
Физические
исследования
околоземного
пространства.
Оптические явления в
атмосфере. Изучение
Земли из космоса
оптическими методами.
Лунные космические
полеты.
Межпланетные
космические полеты.
В поисках внеземных
цивилизаций.
1
1
1
3
3
5
1
1
2
04.04
04.04
10.04
11.04
11.04
17.04
18.04
18.04
24.04
25.04
25.04
01.05
02.05
02.05
08.05
09.05
09.05
15.05
16.05
16.05
22.05
23.05
Итог
114 9.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
   9.1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА
1.Кожеуров И.В. Методика ознакомления с элементами космонавтики в средней школе при
изучении курсов физики и астрономии. М., 2016
2.Кожеуров И.В. Вопросы и задачи по физике с элементами космонавтики // Физика в школе .
2015. N4.
3.Амбарцумян В.А., Соболев В.В. На уроке  Вселенная // Правда, 27 февр., 1985; Земля и
Вселенная.  1985. N4. С.72.
3.Байков Т.Я. Элементы космонавтики в проблемнопрограммированных заданиях по физике //
Физика в школе.  1982. N2.  С.2930.
4.Вологодская 3.А., Капустин Л.А., Попова А.П. Кружковая работа по астрономии и
космонавтике.  Челябинск: издво ЧГПИ, 1989.  39 с.
5.Дроздов В.Б. Задачи с астрономическим и геофизическим содержанием // Физика в школе.
1994. N 2. С.6970.
6.Я.И. Колтунов «Жизнь среди Звезд. Мои работы по ракетной технике и космонавтике». М.
ООО « ПЕТРОРУШ», 2011
7. Современная  астрономия и методика ее преподавания
Л. В. Жуков/РПГУ им. А.И. Герцена, 20 апреля 2004 .Материалы IV Всероссийской научно
практической конференции
8. Гусев Е. Б. Сборник вопросов и качественных задач по астрономии: Кн. для учащихся/Е. Б.
ГусевМ.: Просвещение, 2015 173 с.
9. Кикин Д. Г. О методике преподавания интегрального курса физики и астрономии// Физика в
школе, 1990, №2с.6669.
9.2.ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. В.Г. Курт энциклопедия «Физика космоса»
2.  Бурдаков В.П., Данилов Ю.И. Ракеты будущего. М.: «Атомиздат», 2017 — 110 с
                  3. Варваров Н. А. Популярная космонавтика.М.: «Машиностроение», 2015.128с.
4. Дмитриев А.С., Кошелев В.А. Космические двигатели будущего. М.: Знание, 2016
5. Жаков А. М. Основы космонавтики: Учеб. пособие СПб.: Политехника, 2000. 173 с.
6. Полет человека на Марс/№ 7, 2007 год/ Журнал «Наука и жизнь»
9.3. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
http://www.alleng.ru/d/astr/astr002.htm http://www.astronet.ru/db/msg/1210284
http://www.springer.com/astronomy/book/978-1-85233-498-7
http://element114.narod.ru/Kosmos/edu7astr/shklovsky.htm
 http://sovams.narod.ru/Library/shklowsky.htm 9. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Лист корректировки рабочей дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей)   программы
Класс
Название раздела, темы
Дата
проведения
по плану
Причина корректировки
Корректирующие
Дата проведения по факту
мероприятия

file_name: Доп прогр Астроф_модуль 11 класс.doc

description: 9. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

intro: Физика и астрономия - науки о природе, которые повествуют нам о самых простых и самых фундаментальных взаимодействиях в природе, образующих вокруг нас бесконечное разнообразие событий, свидетелями которых мы являемся. Стараемся разгадать, изучить тайны и капризы природы, найти источник ее силы и вечного обновления.

title: Модульная программа по дополнительному образованию "Астрономия"