extracted_text:
Аһаҕас уруок торум былаана
Предмет: саха литературатын уруога
Тема: Алампаҕа айан
Кылаас: 10
Сыала:
1. Алампаны Поэт, Личность, Киһи быһыытынан билиһиннэрии
2. Атын туспа источниктан Алампа туһунан иһитиннэриини хомуйуу
3. Үөрэнээччилэр сатаан ыраҥалаан ырытар дьоҕурдарын сайыннарыы
Кылгас былаан:
1. Тэрээһин – 2 м.
2. Саҥа теманы үөрэтии – 25 м.
3. Үөрэппит теманы чиҥэтии – 10 м.
4. Уруок түмүгэ – 5 м.
5. Дьиэҕэ сорудах биэрии – 3 м.
Туттуллар тэриллэр:
1. А.И. Софронов мэтириэтэ
2. “Саха литературата” 10 кылаас учебнига
3. Карточкалар
4. Суруйааччы олоҕо, айар үлэтэ (презентация)
5. Ааптар кинигэлэрэ
6. Викторина боппуруостара.
I. Тэрээһин чаас – 2 м.  Үтүө күнүнэн, оҕолоор! Олордубут эрэ.  Бүгүҥҥү
уруокпут темата  – Алампаҕа айан. Бу тылы мин эһиэхэ латыынныы
тылынан суруйдум (Alampaga ajan)
Уруокпут бэлиэ тыла:
Дьиҥ улуу айымньы
Хаһан да эргэрбэт,
Сонунун сүтэрбэт
Хас аахтаҕыҥ аайы
Саҥаттан саҥа
Кистэлэҥэ арыллан иһэр (Семен Данилов)
Уруокпут сыаласоруга: Алампаны поэт, киһи, личность быһыытынан саҥа
үөрэтии. Уруокпут бэлиэ хоһооно:
Барыта баҕаттан,
Үксэ өйтөн
Саамай ааргы саҕаттан.
1. Бу этиигэ Алампа манныгы этэр: санаалаах буоллаххына, барытын
оҥоруоҕуҥ, санаабыккын барытын толоруоҕуҥ.
2. Толкуйдаатаххына, өйгүн үлэлэттэххинэ, үксүн барытын өйдүөххүн
сөп.
3. Сатаатаххына, саамай туһалааҕы сатыыгын, оҥороҕун.
II. Саҥаны үөрэтии түһүмэҕэ – 25 м. Ол курдук, саха сатаабатаҕа
диэн суох. Ол  аата саха айар куттаах омук буолар. Холобур кини
ырыаһыт, хомусчут, үлэһит, уус уо.д.а. талааннаах буолуон сөп.
Алампа 3 дьоллоох этэ:
1. Тус олоҕун дьоло.
2. Алампа   норуот   дьолун   туһугар   охсуспут   киһи   (патриот,
националист).
3. Айар   киһи   дьоло.   Ол   курдук,   В.Б.Окорокова,   СГУ   профессора,
ф.н.д. 2005 сыллаахха “Алампа дьоло” диэн кинигэни суруйбута.
Билигин, оҕолоор, биһиги бары Алампаҕа айан проегын суруйуохпут.
Алампа 3 жанрга чаҕылхай талааннаах. Ол эбэтэр, лирикахоһоон буолар,
эпоспроза, драма. Лирикаҕа “Төрөөбүт дойду” хоһооно (1912 с.) уонна
“Үрүҥ туллук эрэ мөлбөстүүр” хоһооно.
Алампа   прозаҕа   уопсайа   20   кэпсээннээх.   Драмаҕа   “Таптал”,
“Дьадаҥы Дьаакып” о.д.а. уопсайа 1314 драмалаах. Алампа хоһоонноро
тус дневникка маарынныыллар. Тус олоҕун сэһэнэ көстөр. Дьиҥ олоххо
баары суруйар – реалист суруйааччы.
Айымньыларыгар барыларыгар ис кэпсэтии ойууланар. Ол эбэтэр ис
турук буолар.
Көҥүл форманан суруйар.
Бэйэтин олоҕо уонна айар үлэтэ быстыспат ситимнээхтэр. Алампа поэзиятын дьүһүйүүлэрэ. Музыката. Чуумпу, уйаҕас, нарын,
курус,  сырдык,  сымнаҕас.  Өҥө:   сырдык,  хараҥа,  үрүҥ,  хара.  Ол  эбэтэр
сырдыысырдыы хараҥарар, хараҥарахараҥара сырдыыр.
Алампа   драмалара   саха   олоҕун   энциклопедията   буолаллар.   Биир
проблемнай   боппуруос   баар.   Алампа   драмаларыгар   дьоллоох   киһи   диэн
баар дуо? Эһиги санааларгыт...
Үксүгэр Алампа драмалара трагедиянан түмүктэнэллэр.
Алампа таптала кини кимий? Алампа таптала дириҥ историялаах. Ол
курдук,   Евдокия   Константиновна   Яковлевалыын,   саха   маҥнайгы
актрисатынаан   13   сыл   бииргэ   олорон   баран   арахсыбыттара.   Итинтэн
Алампа улахан охсууну ылбыта. Кинилэр оҕолоро суох. О.г.б. Алампа саха
литературатыгар   бастакынан   таптал   лирикатын   арыйбыт,   киллэрбит
суруйааччы буолар.
19281933   сс.   репрессияҕа   түбэһэр.   5   сыллаах   болдьоҕун
Архангельскайга,   Иркутскайга   атаарар.   Көстөн   кэлэн   баран   сэллик
ыарыытынан ыалдьар уонна 1935 с. өлөр.
Бу курдук биһиги Алампаҕа айан проегын оҥордубут.
III. Саҥа теманы чиҥэтии. – 10 м.
Икки   бөлөҕүнэн   арахсан   үлэлиэххит.   Хамаанда   аайыттан   бэйэҕит
төрөөбүт дойду туһунан хоһооҥҥутун ааҕан иһитиннэриэххит.
Салгыы хамаандаларга викторина ыйытыыларын биэрэбин.
1. Хоһоон эйиигин долгутта дуо? Туох туһунан хоһоонуй?
2. Поэт   иэйиитин,   дууһатын   хамсааһынын   ханнык   сүрүн   суолталаах
тылларынан, этиилэринэн биэрэрин булаттаа.
3. Хоһоону өйдөбүллээх чаастарга араартаа.
4. Хоһоон ханнык санаанан, иэйиинэн түмүктэннэ?
IV. Уруок түмүгэ – 5 м. Бүгүҥҥү   уроктан   оҕолоор,   туох   саҥаны
биллигитиһиттигит? Оҕолор санаалара...
V. Дьиэҕэ сорудаҕы биэрии – 3 м.
“Мин урууларбыттан, төрүттэрбиттэн биллэркөстөр дьон” диэн темаҕа
кылгас суругунан үлэ. Сыана туруоруута.

file_name: Аһаҕас уруок торум былаана АЛАМПА. 10 кылаас.docx

description: Сыана туруоруута.

intro:
Аһаҕас уруок торум былаана
Предмет: саха литературатын уруога
Тема: Алампаҕа айан
Кылаас: 10
Сыала:
1.	Алампаны Поэт, Личность, Киһи быһыытынан билиһиннэрии
2.	Атын туспа источниктан Алампа туһунан иһитиннэриини хомуйуу
3.	Үөрэнээччилэр сатаан ыраҥалаан ырытар дьоҕурдарын сайыннарыы
Кылгас былаан:
1.	Тэрээһин – 2 м.
2.	Саҥа теманы үөрэтии – 25 м.
3.	Үөрэппит теманы чиҥэтии – 10 м.
4.	Уруок түмүгэ – 5 м.
5.	Дьиэҕэ сорудах биэрии – 3 м.
Туттуллар тэриллэр:
1.	А.И. Софронов мэтириэтэ
2.	“Саха литературата” 10 кылаас учебнига
3.	Карточкалар
4.	Суруйааччы олоҕо, айар үлэтэ (презентация)
5.	Ааптар кинигэлэрэ
6.	Викторина боппуруостара.
I.	Тэрээһин чаас – 2 м. Үтүө күнүнэн, оҕолоор! Олордубут эрэ. Бүгүҥҥү уруокпут темата – Алампаҕа айан. Бу тылы мин эһиэхэ латыынныы тылынан суруйдум (Alampaga ajan)
Уруокпут бэлиэ тыла:
Дьиҥ улуу айымньы
Хаһан да эргэрбэт,
Сонунун сүтэрбэт
Хас аахтаҕыҥ аайы
Саҥаттан саҥа
Кистэлэҥэ арыллан иһэр (Семен Данилов)
Уруокпут сыала-соруга: Алампаны поэт, киһи, личность быһыытынан саҥа үөрэтии.
Уруокпут бэлиэ хоһооно:
Барыта баҕаттан,
Үксэ өйтөн
Саамай ааргы саҕаттан.
1.	Бу этиигэ Алампа манныгы этэр: санаалаах буоллаххына, барытын оҥоруоҕуҥ, санаабыккын барытын толоруоҕуҥ.
2.	Толкуйдаатаххына, өйгүн үлэлэттэххинэ, үксүн барытын өйдүөххүн сөп.
3.	Сатаатаххына, саамай туһалааҕы сатыыгын, оҥороҕун.
II.	Саҥаны үөрэтии түһүмэҕэ – 25 м. Ол курдук, саха сатаабатаҕа диэн суох. Ол  аата саха айар куттаах омук буолар. Холобур кини ырыаһыт, хомусчут, үлэһит, уус уо.д.а. талааннаах буолуон сөп.
Алампа 3 дьоллоох этэ:
1.	Тус олоҕун дьоло.
2.	Алампа норуот дьолун туһугар охсуспут киһи (патриот, националист).
3.	Айар киһи дьоло. Ол курдук, В.Б.Окорокова, СГУ профессора, ф.н.д. 2005 сыллаахха “Алампа дьоло” диэн кинигэни суруйбута.
Билигин, оҕолоор, биһиги бары Алампаҕа айан проегын суруйуохпут.
Алампа 3 жанрга чаҕылхай талааннаах. Ол эбэтэр, лирика-хоһоон буолар, эпос-проза, драма. Лирикаҕа “Төрөөбүт дойду” хоһооно (1912 с.) уонна “Үрүҥ туллук эрэ мөлбөстүүр” хоһооно.
	Алампа прозаҕа уопсайа 20 кэпсээннээх. Драмаҕа “Таптал”, “Дьадаҥы Дьаакып” о.д.а. уопсайа 13-14 драмалаах. Алампа хоһоонноро тус дневникка маарынныыллар. Тус олоҕун сэһэнэ көстөр. Дьиҥ олоххо баары суруйар – реалист суруйааччы.
	Айымньыларыгар барыларыгар ис кэпсэтии ойууланар. Ол эбэтэр ис турук буолар.
Көҥүл форманан суруйар.
Бэйэтин олоҕо уонна айар үлэтэ быстыспат ситимнээхтэр.
Алампа поэзиятын дьүһүйүүлэрэ. Музыката. Чуумпу, уйаҕас, нарын, курус, сырдык, сымнаҕас. Өҥө: сырдык, хараҥа, үрүҥ, хара. Ол эбэтэр сырдыы-сырдыы хараҥарар, хараҥара-хараҥара сырдыыр.
Алампа драмалара саха олоҕун энциклопедията буолаллар. Биир проблемнай боппуруос баар. Алампа драмаларыгар дьоллоох киһи диэн баар дуо? Эһиги санааларгыт...
Үксүгэр Алампа драмалара трагедиянан түмүктэнэллэр.
Алампа таптала кини кимий? Алампа таптала дириҥ историялаах. Ол курдук, Евдокия Константиновна Яковлевалыын, саха маҥнайгы актрисатынаан 13 сыл бииргэ олорон баран арахсыбыттара. Итинтэн Алампа улахан охсууну ылбыта. Кинилэр оҕолоро суох. О.г.б. Алампа саха литературатыгар бастакынан таптал лирикатын арыйбыт, киллэрбит суруйааччы буолар.
1928-1933 сс. репрессияҕа түбэһэр. 5 сыллаах болдьоҕун Архангельскайга, Иркутскайга атаарар. Көстөн кэлэн баран сэллик ыарыытынан ыалдьар уонна 1935 с. өлөр.
Бу курдук биһиги Алампаҕа айан проегын оҥордубут.
III.	Саҥа теманы чиҥэтии. – 10 м.
Икки бөлөҕүнэн арахсан үлэлиэххит. Хамаанда аайыттан бэйэҕит төрөөбүт дойду туһунан хоһооҥҥутун ааҕан иһитиннэриэххит.
Салгыы хамаандаларга викторина ыйытыыларын биэрэбин.
1.	Хоһоон эйиигин долгутта дуо? Туох туһунан хоһоонуй?
2.	Поэт иэйиитин, дууһатын хамсааһынын ханнык сүрүн суолталаах тылларынан, этиилэринэн биэрэрин булаттаа.
3.	Хоһоону өйдөбүллээх чаастарга араартаа.
4.	Хоһоон ханнык санаанан, иэйиинэн түмүктэннэ?
IV.	Уруок түмүгэ – 5 м. Бүгүҥҥү уроктан оҕолоор, туох саҥаны биллигит-иһиттигит? Оҕолор санаалара...
V.	Дьиэҕэ сорудаҕы биэрии – 3 м.
“Мин урууларбыттан, төрүттэрбиттэн биллэр-көстөр дьон” диэн темаҕа кылгас суругунан үлэ.
	Сыана туруоруута.Алампа 3 дьоллоох этэ:
1.	Тус олоҕун дьоло.
2.	Алампа норуот дьолун туһугар охсуспут киһи (патриот, националист).
3.	Айар киһи дьоло. Ол курдук, В.Б.Окорокова, СГУ профессора, ф.н.д. 2005 сыллаахха “Алампа дьоло” диэн кинигэни суруйбута.
Билигин, оҕолоор, биһиги бары Алампаҕа айан проегын суруйуохпут.
Алампа 3 жанрга чаҕылхай талааннаах. Ол эбэтэр, лирика-хоһоон буолар, эпос-проза, драма. Лирикаҕа “Төрөөбүт дойду” хоһооно (1912 с.) уонна “Үрүҥ туллук эрэ мөлбөстүүр” хоһооно.
	Алампа прозаҕа уопсайа 20 кэпсээннээх. Драмаҕа “Таптал”, “Дьадаҥы Дьаакып” о.д.а. уопсайа 13-14 драмалаах. Алампа хоһоонноро тус дневникка маарынныыллар. Тус олоҕун сэһэнэ көстөр. Дьиҥ олоххо баары суруйар – реалист суруйааччы.
	Айымньыларыгар барыларыгар ис кэпсэтии ойууланар. Ол эбэтэр ис турук буолар.
Көҥүл форманан суруйар.
Бэйэтин олоҕо уонна айар үлэтэ быстыспат ситимнээхтэр.
Алампа поэзиятын дьүһүйүүлэрэ. Музыката. Чуумпу, уйаҕас, нарын, курус, сырдык, сымнаҕас. Өҥө: сырдык, хараҥа, үрүҥ, хара. Ол эбэтэр сырдыы-сырдыы хараҥарар, хараҥара-хараҥара сырдыыр.
Алампа драмалара саха олоҕун энциклопедията буолаллар. Биир проблемнай боппуруос баар. Алампа драмаларыгар дьоллоох киһи диэн баар дуо? Эһиги санааларгыт...
Үксүгэр Алампа драмалара трагедиянан түмүктэнэллэр.
Алампа таптала кини кимий? Алампа таптала дириҥ историялаах. Ол курдук, Евдокия Константиновна Яковлевалыын, саха маҥнайгы актрисатынаан 13 сыл бииргэ олорон баран арахсыбыттара. Итинтэн Алампа улахан охсууну ылбыта. Кинилэр оҕолоро суох. О.г.б. Алампа саха литературатыгар бастакынан таптал лирикатын арыйбыт, киллэрбит суруйааччы буолар.
1928-1933 сс. репрессияҕа түбэһэр. 5 сыллаах болдьоҕун Архангельскайга, Иркутскайга атаарар. Көстөн кэлэн баран сэллик ыарыытынан ыалдьар уонна 1935 с. өлөр.
Бу курдук биһиги Алампаҕа айан проегын оҥордубут.
III.	Саҥа теманы чиҥэтии. – 10 м.
Икки бөлөҕүнэн арахсан үлэлиэххит. Хамаанда аайыттан бэйэҕит төрөөбүт дойду туһунан хоһооҥҥутун ааҕан иһитиннэриэххит.
Салгыы хамаандаларга викторина ыйытыыларын биэрэбин.
1.	Хоһоон эйиигин долгутта дуо? Туох туһунан хоһоонуй?
2.	Поэт иэйиитин, дууһатын хамсааһынын ханнык сүрүн суолталаах тылларынан, этиилэринэн биэрэрин булаттаа.
3.	Хоһоону өйдөбүллээх чаастарга араартаа.
4.	Хоһоон ханнык санаанан, иэйиинэн түмүктэннэ?
IV.	Уруок түмүгэ – 5 м. Бүгүҥҥү уроктан оҕолоор, туох саҥаны биллигит-иһиттигит? Оҕолор санаалара...
V.	Дьиэҕэ сорудаҕы биэрии – 3 м.
“Мин урууларбыттан, төрүттэрбиттэн биллэр-көстөр дьон” диэн темаҕа кылгас суругунан үлэ.
	Сыана туруоруута.

Алампа 3 дьоллоох этэ:
1.	Тус олоҕун дьоло.
2.	Алампа норуот дьолун туһугар охсуспут киһи (патриот, националист).
3.	Айар киһи дьоло. Ол курдук, В.Б.Окорокова, СГУ профессора, ф.н.д. 2005 сыллаахха “Алампа дьоло” диэн кинигэни суруйбута.
Билигин, оҕолоор, биһиги бары Алампаҕа айан проегын суруйуохпут.
Алампа 3 жанрга чаҕылхай талааннаах. Ол эбэтэр, лирика-хоһоон буолар, эпос-проза, драма. Лирикаҕа “Төрөөбүт дойду” хоһооно (1912 с.) уонна “Үрүҥ туллук эрэ мөлбөстүүр” хоһооно.
	Алампа прозаҕа уопсайа 20 кэпсээннээх. Драмаҕа “Таптал”, “Дьадаҥы Дьаакып” о.д.а. уопсайа 13-14 драмалаах. Алампа хоһоонноро тус дневникка маарынныыллар. Тус олоҕун сэһэнэ көстөр. Дьиҥ олоххо баары суруйар – реалист суруйааччы.
	Айымньыларыгар барыларыгар ис кэпсэтии ойууланар. Ол эбэтэр ис турук буолар.
Көҥүл форманан суруйар.
Бэйэтин олоҕо уонна айар үлэтэ быстыспат ситимнээхтэр.
Алампа поэзиятын дьүһүйүүлэрэ. Музыката. Чуумпу, уйаҕас, нарын, курус, сырдык, сымнаҕас. Өҥө: сырдык, хараҥа, үрүҥ, хара. Ол эбэтэр сырдыы-сырдыы хараҥарар, хараҥара-хараҥара сырдыыр.
Алампа драмалара саха олоҕун энциклопедията буолаллар. Биир проблемнай боппуруос баар. Алампа драмаларыгар дьоллоох киһи диэн баар дуо? Эһиги санааларгыт...
Үксүгэр Алампа драмалара трагедиянан түмүктэнэллэр.
Алампа таптала кини кимий? Алампа таптала дириҥ историялаах. Ол курдук, Евдокия Константиновна Яковлевалыын, саха маҥнайгы актрисатынаан 13 сыл бииргэ олорон баран арахсыбыттара. Итинтэн Алампа улахан охсууну ылбыта. Кинилэр оҕолоро суох. О.г.б. Алампа саха литературатыгар бастакынан таптал лирикатын арыйбыт, киллэрбит суруйааччы буолар.
1928-1933 сс. репрессияҕа түбэһэр. 5 сыллаах болдьоҕун Архангельскайга, Иркутскайга атаарар. Көстөн кэлэн баран сэллик ыарыытынан ыалдьар уонна 1935 с. өлөр.
Бу курдук биһиги Алампаҕа айан проегын оҥордубут.
III.	Саҥа теманы чиҥэтии. – 10 м.
Икки бөлөҕүнэн арахсан үлэлиэххит. Хамаанда аайыттан бэйэҕит төрөөбүт дойду туһунан хоһооҥҥутун ааҕан иһитиннэриэххит.
Салгыы хамаандаларга викторина ыйытыыларын биэрэбин.
1.	Хоһоон эйиигин долгутта дуо? Туох туһунан хоһоонуй?
2.	Поэт иэйиитин, дууһатын хамсааһынын ханнык сүрүн суолталаах тылларынан, этиилэринэн биэрэрин булаттаа.
3.	Хоһоону өйдөбүллээх чаастарга араартаа.
4.	Хоһоон ханнык санаанан, иэйиинэн түмүктэннэ?
IV.	Уруок түмүгэ – 5 м. Бүгүҥҥү уроктан оҕолоор, туох саҥаны биллигит-иһиттигит? Оҕолор санаалара...
V.	Дьиэҕэ сорудаҕы биэрии – 3 м.
“Мин урууларбыттан, төрүттэрбиттэн биллэр-көстөр дьон” диэн темаҕа кылгас суругунан үлэ.
	Сыана туруоруута.

title: План конспект урока по якутской литературе на тему "Алампаҕа айан уруок"


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
 Северного района Новосибирской области
Дом детского творчества
 «Война. Блокада. Ленинград»
Внеклассное мероприятие,  посвящённое  Блокаде Ленинграда
Автор: Ляхнович Ольга Ивановна,
педагогорганизатор МКУ ДО Северного ДДТ с. Северное, 2018
 «Война. Блокада. Ленинград»
  посвящённое
Внеклассное   мероприятие,
  Блокаде   Ленинграда,
предназначено для учащихся 4 х  7 х классов. Направлено на воспитание
патриотизма   и   уважения   к   истории   своего   Отечества,   развитие
познавательного   интереса   к   данному   историческому   факту      блокаде
Ленинграда,   формирование   коммуникативных   и   нравственных   качеств   у
учащихся, обобщение имеющихся знаний по данной теме.
  Может быть использована на занятиях по истории и на внеклассных
мероприятиях посвященных ВОВ.
Цель:  Воспитание   патриотизма,   чувства   гордости   за   свою   страну,   за   свой
народ.
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить   с историческими фактами времён ВОВ, ввести понятия
«блокада»
2. Развитие   познавательного   интереса   к   данному   историческому   факту,
развитие памяти, мышления.
3. Пробудить   интерес   в   детях,   чувство   сострадания   и   гордости   за
  своего   народа   в   период   блокады   Ленинграда   и   на
стойкость
протяжении всей Великой Отечественной войны;
Целевая группа: обучающиеся общеобразовательных учреждений, 1014 лет.
Место   проведения:
 Музей   муниципального   казённого   учреждения
дополнительного   образования   детей   Северного   района   Новосибирской
области Дома детского творчества
Оборудование:  ноутбук,   мультимедийный   проектор,   презентация   «Война.
Блокада.   Ленинград»,   звукозапись   с   голосом   Левитана,
 документальный
фильм «Блокадный Ленинград».
Ход мероприятия
Вводная часть. (Звучит стук  метронома)
Ведущий 1.  Здравствуйте ребята! Ежегодно 27 января вся страна отмечает
годовщину снятия полной блокады Ленинграда. Сегодня мы будем говорить о
Ленинграде   (в   наши   дни   это   СанктПетербург).   Ленинградцы   были
настоящими бойцами, хоть и не все они встречались с гитлеровцами лицом к
лицу.   Их   противниками   были   смерть   и   её   союзники:   голод,   холод,   тьма,
блокада, которая длилась 900 дней – это были бесконечные, долгие, страшные
дни в которые погибло огромное количество людей.
Ведущий 2
Опять война
Опять блокада?
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо, Не надо раны бередить…»
И может показаться: правы
И убедительны слова
Но даже если это правда
Такая правда – не права!
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Звучит  голос Левитана о начале войны.
Основная часть.
Военная хроника. Видеофильм  «Блокада Ленинграда».
Ведущий 2.Итак, начнем с предыстории. В соответствии с планом Барбаросса
предусматривалось   захватить   город   Ленинград,   уничтожить   Балтийский
флот.
8 сентября 1941 года над городом сомкнулось кольцо блокады длиною в
900 дней и ночей. В кольце блокады Ленинграда оказалось 2 млн. 887 тыс.
человек.
А кто из вас знает, что такое блокада? (ответы детей) Из окруженного
города нельзя выехать ни на поезде, ни на машине. Все пути к нему на суше
захвачены фашистами. И не на один день, не на один месяц, и даже не на один
год.
В приказе начальника военноморского штаба фашистской Германии №
1601/41 от 29 сентября 1941 года было сказано: «Фюрер решил стереть с лица
земли СанктПетербург. Проблема жизни населения и снабжения его является
проблемой, которая не может и не должна решаться нами. В этой войне… мы
не   заинтересованы   в   сохранении   даже   части   населения   этого   большого
города». Вот что такое фашистская стратегия голода.
Ведущий 1Жители  мужественно обороняли свой город. Но, несмотря на
героическое сопротивление наших войск, фашисты вышли к Неве, перерезав
железную дорогу, связывавшую Ленинград со страной.
Фашисты ежедневно по нескольку раз обстреливали и бомбили город.
Чтобы   предупредить   жителей   об   артобстреле   или   налете   вражеских
самолетов в городе объявлялась «Воздушная тревога», звучала сирена и люди,
взяв с собой самое необходимое, прятались в бомбоубежище.
Чтобы както обезопасить людей, предупредить их, на стенах домов делали
надписи: «Эта сторона наиболее опасна при артобстреле».
Ведущий 2.Одной из важнейших задач во время блокады Ленинграда стала
маскировка   и   спасение   памятников   и   жизненно   важных   объектов   города.
Давайте же посмотрим, какие чудеса маскировки проявляли горожане. Как
прятали памятники блокадного Ленинграда
 (10 фото) Для   сооружения   защитной   маскировки   закрашивали   шпиль
Адмиралтейства   и   золотые   купола   соборов,   бронзовые   и   позолоченные
элементы   декора   дворцовых   ансамблей   прятали   в   чехлы.   Брезентовые
укрытия   расписывали   под   деревья   и   кустарники,   что   с   воздуха   создавало
эффект обмана зрения для немецких бомбардировщиков. На время блокады
Ленинграда   знаменитые   памятники   (в   том   числе   Медный   всадник)   были
закрыты деревянными щитами и обложены мешками с песком.
Военная хроника. Видеофильм  «Блокада Ленинграда».
Ведущий 1Бомбежки и артобстрелы были не единственной опасностью для
жителей.   В     городе   не   было   достаточного   количества   припасов,   которые
могли   бы   скольнибудь   долго   обеспечить   местное   население   продуктами
первой необходимости, в том числе, едой. Фронтовикам во время блокады
выдавали по карточкам 500 граммов хлеба в день, рабочим на заводах – 250
(примерно   в   5   раз   меньше   реально   требуемого   количества   калорий),
служащим,   иждивенцам   и   детям   –   вообще   125.   А   потому   первые   случаи
голодной смерти были зафиксированы уже через несколько недель после того,
как кольцо Блокады было сомкнуто.
Столярный     клей   и   кожаные   изделия   –   это   лишь   малая   часть   так
называемых пищевых заменителей, которые активно применялись для борьбы
с голодом в блокадном Ленинграде. Съедобными продуктами в этом время
стали   целлюлоза,   кишки,   технический   альбумин,   хвоя,   глицерин,   желатин,
жмых и т.д.
Известно,   что   во   время   Блокады   голодающие   жители   Ленинграда
вынуждены были есть домашних и уличных животных, в основном, собак и
кошек. Однако нередки случаи, когда именно домашние питомцы становились
главными кормильцами целых семей. К примеру, существует рассказ про кота
по   имени   Васька,   который   не   только   пережил   Блокаду,   но   и   приносил
практически ежедневно мышей и крыс из этих грызунов люди готовили еду.
Летом же Ваську вывозили на природу, чтобы он охотился на птиц. Кстати, в
Ленинграде после войны установили два памятника котам из так называемой
«мяукающей дивизии», которая позволила справиться с нашествием грызунов,
уничтожающих последние запасы продовольствия.
Ведущий   2  Особое   значение   в   обеспечении   блокадного   города
продовольствием имела Дорога жизни. Ледовая трасса действовала 152 дня
— с 22 ноября 1941 года по 23 апреля 1942 года.
Первые несколько дней по ней должны были идти конные обозы, а уже к
концу   ноября   —   автомобильные   колонны.   Летом   трасса   по   Ладоге
становилась исключительно водной
Советские войска защищали «Дорогу жизни» с земли и воздуха. Здесь
повторил   подвиг   Алексея   Маресьева   лётчик   4го   гвардейского
истребительного полка Леонид Георгиевич Белоусов. Он обморозил ноги в
полёте,   началась   гангрена,   пришлось   их   ампутировать.   Несмотря   на   это, лётчик в конце 1944 года вернулся в строй. Звание Героя Советского Союза
он получил только 13 лет спустя.
Ведущий 1Дров тоже было очень мало. На топливо разбирали разбомбленные
дома, мебель.
За   водой   приходилось   ходить   на   Неву   или   к   колонкам,   которые
специально   установили   на   улицах   города.   «Мне   было   десять   лет,
вспоминает один из жителей блокадного города А. Молчанов.    Я ходил за
водой с чайником. Была такая слабость, что пока донесу воду, несколько раз
отдыхаю.   Раньше,   поднимаясь   по   лестнице,   бежал,   перепрыгивая   через
ступеньки.   А   теперь,   поднимаясь   по   лестнице,   часто   садился   и   отдыхал.
Больше   всего   боялся   –   вдруг   не   смогу   донести   чайник   с   водой,   упаду,
расплескаю.   Мы были настолько истощены, что не знали, уходя   за хлебом
или водой – хватит ли сил вернуться домой. Мой школьный приятель пошел за
хлебом, упал и замерз. Его занесло снегом».
Многие жители не перенесли этой зимы. Они умирали прямо на улицах,
не дойдя до дома, умирали в промерзших домах, падали без сил у станков.
Каждый  день  и  каждую  ночь  собирала  зловещую  дань  смерть, унося
жизни тысячи детей, женщин, стариков.
Военная хроника. Видеофильм  «Блокада Ленинграда».
Ведущий 2У каждого такого ребенка – вашего сверстника   своя страшная
история жизни в блокадном городе.  Часто, вспоминая блокаду, говорят  про
дневник  Тани Савичевой,  и ее известную  фразу  «осталась одна Таня». Но
судьба Тани   одна  из  судеб  многих  ленинградских мальчишек и девчонок.
Сколько   огромного     горя   скрывается     в   этих   детских   строчках,   авторы
которых неизвестны. Сегодня их письма      экспонаты в музее защитников
Ленинграда.
" Привет из Ленинграда. Здравствуйте, милая тетя. Вы пишите, что не
получаете от нас новостей. Вот они.
16 февраля умерла мама.
16 ноября умер папа.
10 января умерла бабушка.
19 января умерла тетя Лиза.
21 марта  комната наша разбита и ранен в голову Славик.
23 марта в госпитале в 9 часов утра он скончался.
И я осталась одна ".
У большинства блокадных детей родители умирали на их глазах. Эти
ребята привыкли к артобстрелам, а вид умирающих на улицах людей был для
них  обычной  картиной.
Ведущий 1. Но все они мечтали о будущем, о  будущем без войны. И поэтому,
преодолевая  слабость, в лютый холод,  под обстрелами – они шли в школу.
Занятия   проходили   в   экстремальной   обстановке   и   постоянно   прерывались
воем сирены. Урок продолжался не более 25 минут, больше не выдерживали
ни учителя, ни школьники. Записей не вели, так как в неотапливаемых классах
мерзли   не   только   руки,   но   и   замерзали   чернила.   Уроки   учили   наизусть. Отрывок   из   дневника   школьника:   "Температура   23   градуса   ниже   нуля.
Тусклый   зимний,   свет   робко   пробивается   сквозь   единственное   окно.     Мы
сидим в пальто, в галошах, в перчатках и даже в головных уборах... "
Ведущий 2Страдая от голода и холода жители – взрослые и дети – не сидели,
сложа   руки.   Не   было   таких   событий   в   блокадном   городе,   в   которых   не
участвовали
  юные   ленинградцы.   Они   вставали   к   заводским   станкам,
изготавливали  детали для пулеметов, автоматов, артиллерийских снарядов.
Тушили   пожары, разбирали завалы разрушенных зданий, очищая дороги и
трамвайные пути.
С весны  до  поздней  осени  школьники  работали   на совхозных  полях,
чтобы обеспечить город овощами.
Школьники  приходили в госпиталь к раненым. Они убирали в палатах,
кормили тяжелораненных.  Пели им  песни, читали стихи, писали письма под
диктовку. Заготавливали для госпиталя дрова.
В   осажденном   городе
  работала   консерватория,   театры   давали
спектакли,  шли   фильмы.  Город   жил   и   выжил,   несмотря     на   главную   цель
немцев уничтожить его обстрелами и голодом.
Ведущий 1.  К прорыву блокады войска Ленинградского фронта готовились
долго и тайно. И, наконец, настал день штурма. Бои продолжались несколько
дней.  18 января 1943 года утром воины Ленинградского фронта соединились
с бойцами Волховского фронта. И весь мир узнал, что блокада прорвана! И
пусть узкий, но все же постоянный коридор соединял Ленинград с большой
землей.
Вместе  с взрослыми снятию блокады в 1944 году радовались его юные
жители, так повзрослевшие за   872 дня блокадных дня.   Но они не только
пережили блокаду, но они, как и их родители,   помогли выстоять великому
городу.   Они     учились,   сражались,   трудились:   15   тысяч   школьников   были
награждены медалью «За оборону Ленинграда».
Указом   Президиума   Верховного   Совета   СССР   от   8   мая   1965   года
Ленинграду присвоено звание городгерой за массовый героизм и мужество
его защитников, проявленные в борьбе за свободу и независимость Родины.
Ведущий 2.
27 ЯНВАРЯ 1944 ГОДА
За залпом залп гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость слишком велика —
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика, но боль Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
ПолЛенинграда не подн лось…яя
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют.
Сегодня ленинградцы плачут
Военная хроника. Видеофильм  «Блокада Ленинграда».
Заключительная часть.
Ведущий 1.
Великая   Отечественная   война,   блокада   Ленинграда   в   частности,
являются   яркими   примерами   искреннего   патриотизма   и   стойкости   духа.
Миллионы   людей   не   сдались   врагу   и   перенесли   все   тяготы   и   трудности
военных лет.
Давайте же вспомним ключевые моменты нашего занятия!
Викторина «Блокада Ленинграда»
1. Сколько длилась военная блокада города Ленинграда? 872 дня
2. В каком месяце была снята блокада Ленинграда? В январе
3. В   чем   заключался   немецкий   план   по   захвату   Ленинграда?   Захват
Ленинграда   был   составной   частью   разработанного   нацистской
Германией   плана   войны   против   СССР   –   плана   «Барбаросса».   За   34
месяца   лета   и   осени   1941   года   в   ходе   молниеносной   войны
(«блицкрига») Советский Союз должен был быть полностью разгромлен.
К ноябрю  1941 года  германские  войска   должны  были  захватить  всю
европейскую   часть   СССР.   Согласно   плану   «Ост»   предполагалось   в
течение нескольких лет истребить не менее 30 миллионов человек, в
первую очередь русских, украинцев, белорусов и всех евреев.
4. Где проходила «Дорога Жизни»? По Ладожскому озеру
5. Когда   впервые   заработала   водная   «Дорога   жизни»   в   годы   блокады?
Впервые водная Дорога жизни заработала 12 сентября 1941 года, когда
в осажденный Ленинград прибыли первые две баржи, груженые зерном и
мукой.
  ставшая   символом
осажденного города, начала работать с 22 ноября 1941г.;
  30километровая   ледовая   трасса,
6. Каким был норматив по отпуску продуктов питания (паек) с ноября
1941г.? Рабочим — 250 граммов хлеба в сутки, служащим, иждивенцам
и детям до 12 лет — по 125 граммов.
7. Из   чего   изготовлялся   блокадный   хлеб   (перечислите   компоненты)?
Блокадный хлеб – это пищевая целлюлоза 10 %, жмых – 10 %, обойная
пыль – 2 %, выбойки из мешков – 2 %, хвоя – 1 %, ржаная обойная мука
– 75 %.
8. Какие   культурные   учреждения   работали   в   блокадном   городе   весь
период блокады? На протяжении  всего периода блокады Ленинграда работали   Государственная   публичная   библиотека,   Академия   наук,
Ленинградское радио, действующие храмы.
Ведущий 2 .  Давайте   почтим память героев блокады. Объявляется минута
молчания (звук метронома).
Используемые источники:
1. “Венок славы”. Подвиг Ленинграда. – “Современник”, Москва, 1987.
2. Великая Отечественная война. 19411945. – М.: ОЛМАПРЕСС, 2005.
512с.: ил.
3. 3.
Великая Отечественная война. Краткий науч.попул. Очерк. М.,
Политиздат, 1970
4. Идет война народная: стихи о Великой Отечественной войне. – М.: Дет
лит; 2007
5. Краткая история войн. О.Дубровская. – РИПОЛ КЛАССИК, Москва,
6.
7.
2002.
 “Никто не забыт, ничто не забыто, 1941 – 1945годы”, сборник
документов и материалов. – “Просвещение”, Москва, 1970.
 “Рассказы об обороне Ленинграда”. С. Алексеев. “ДРОФА”, Москва,
2003.

file_name: Война. Блокада. Ленинград.docx

intro:
Внеклассное мероприятие,  посвящённое  Блокаде Ленинграда,  предназначено для учащихся 4 х - 7 х классов. Направлено на воспитание патриотизма и уважения к истории своего Отечества, развитие познавательного интереса к данному историческому факту - блокаде Ленинграда, формирование коммуникативных и нравственных качеств у учащихся, обобщение имеющихся знаний по данной теме.
 Может быть использована на занятиях по истории и на внеклассных мероприятиях посвященных ВОВ.Внеклассное мероприятие,  посвящённое  Блокаде Ленинграда,  предназначено для учащихся 4 х - 7 х классов. Направлено на воспитание патриотизма и уважения к истории своего Отечества, развитие познавательного интереса к данному историческому факту - блокаде Ленинграда, формирование коммуникативных и нравственных качеств у учащихся, обобщение имеющихся знаний по данной теме.
 Может быть использована на занятиях по истории и на внеклассных мероприятиях посвященных ВОВ.
Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
ЗАДАЧИ:
1.	Познакомить  с историческими фактами времён ВОВ, ввести понятия «блокада»
2.	Развитие познавательного интереса к данному историческому факту, развитие памяти, мышления.
3.	Пробудить интерес в детях, чувство сострадания и гордости за стойкость  своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны;
Целевая группа: обучающиеся общеобразовательных учреждений, 10-14 лет.
Место проведения: Музей муниципального казённого учреждения дополнительного образования детей Северного района Новосибирской области Дома детского творчества
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация «Война. Блокада. Ленинград», звукозапись с голосом Левитана,  документальный фильм «Блокадный Ленинград».

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие "Война. Блокада. Ленинград."


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА (памятка).
Существуют разные виды анализа урока:
1.      Краткий
2.      Структурный
3.      Аспектный
4.      Полный
5.      Комплексный
Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным.
Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение
поставленной   цели   или   урока   и   сопоставляет   задач   полученный   результат   с
прогнозируемым.
Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед
за кратким. Он определяет логическую последовательность  и  взаимосвязь структурных
элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание
уделяется анализу одного из аспектов урока:
а) цели урока;
б) структуры и организации урока;
в) содержания урока:
г) деятельности учителя на уроке;
д) деятельности  учащихся   на уроке;
е) домашнего задания;
ж) санитарногигиенических условий урока;
з) психологического аспекта  урока.
Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть
осуществлен   одновременно   несколькими   анализирующими   или   является   суммой
обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при
обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем. Мы рекомендуем
примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему
любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета
провести самоанализ урока. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА
I. Анализ цели урока
Вопросы для анализа:
1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
а) программных требований;
б) содержания материала;
в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;
г) места урока в системе уроков по данной теме;
д) подготовленности класса;
е) возможностей самого учителя;
ж) прогнозов на конечный результат обучения.
2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.

II. Анализ, структуры и организации урока
Вопросы для анализа:
1. Соответствие структуры урока его цели и  типу.
2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.
4. Рациональность использования оборудования кабинета.
5. Научная организация труда учителя и учащихся.
6. Организация начала и конца урока.
7. Оптимальный темп ведения урока.
8. Наличие плана и степень его выполнения. III. Анализ содержания урока
Вопросы для анализа:
1.      Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
2.      Логичность изложения.
3.      Доступность   изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем
уровню понимания содержания учениками).
4.      Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала
учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
5.      Выделение ведущих идей поданной теме.
6.      Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
7.      Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
8.      Формирование самостоятельного  мышления,  активной учебной деятельности,
познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)
Вопросы для анализа:
1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
а) темы урока;
б) цели урока;
в) возможностей класса;
г) возможностей самого учителя:
д) учебноматериальной базы.
2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для
данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно
новыми).
4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения
по теме урока). 5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество
освоения).
6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей
учащихся).
7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных
упражнений. виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность,
индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения,
точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении,
приемы влияния на учащихся.
V. Анализ работы учащихся на уроке
Вопросы для анализа:
1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
2. Интерес к теме или к уроку.
3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда
на уроке.
4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при
изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данныетребования едиными для
всех предметников вашей школы).
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить
главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.
VI. Анализ домашнего задания
Вопросы для анализа:
1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей
учащимися.
3. Объем домашнего задания (чем определяется). 4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий,
дифференцированный).
5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
7. Методика задания на дом, инструктаж.
8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос:
«Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).
VII. Оценка санитарногигиенических условий урока
Вопросы для анализа:
1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления
наглядности).
2.  Соответствие  мебели возрасту учащихся.
3. Уровень освещенности, чистота помещения.
4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
6. Режим проветривания, проведения    физкультминуток, фрагментов релаксации,
элементов аутотренинга.
7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость
написания).
8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование
учителем в ходе учебного занятия.
9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом
либо при наличии соответствующего образования)
Вопросы для анализа:
1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к
уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на
занятии).
2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения
внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины,
соотношение произвольного и непроизвольного внимания. 3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала
развитию всех видов   памяти   (механическисмысловой, произвольной, непроизвольной,
краткозрительной), организация основных процессов памяти  восприятия, запоминания,
сохранения и воспроизведения.
4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий,
формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез, обобщение,
конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития
творческого мышления.
5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
6.  Приемы    организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на
мыслительную деятельность.
8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в
целом.
9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как
учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика,
педагогический такт учителя.

file_name: Основные виды анализа современного урока.docx

intro: Будучи завучем, собирала разнообразный  материал , который  помогал в работе. Нашла памятку в которой отражены разные виды анализа  уроков и присутствует  примерная  схема полного  анализа  урока. Этот материал позволит  учителю  более полно  подготовиться  к проверке  проведения  уроков  завучем.   А также  памятка пригодится любому, посетившему урок учителя и.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час
(14 классы)
Тема:  Защитники Отечества (беседа)
Цель: воспитание у школьников чувства патриотизма, гордости за
Отечество, за его славную историю
ХОД занятия
I.
Вступительное слово учителя
  Ребята, ежегодно 23 февраля в России Отмечается праздник День
защитника Отечества. В этот день мы поздравляем всех, кто служил или
служит в рядах Российской армии и на флоте, тех, кто выбрал себе
профессию защитника Родины, стал профессиональным военным, и с
особым почтением мы относимся к ветеранам, которые защищали Родину в
годы Великой Отечественной войны, войны советского народа с немецко
фашистскими захватчиками.
Чтец: Мир солдаты защищали
          Жизнь они за нас отдали.
          Сохраним в сердцах своих
          Память светлую о них.
II. Основная часть беседы.
 Мы приходим к братским могилам, стоим молча, думаем о погибших,
благодарим за мир, за солнце, за голубое небо.
Это небо не всегда было таким голубым и мирным. На земле, где мы
живём, шла война. Это было 72 года назад.  Фашистская Германия напала
на Советский Союз (так раньше называлась наша страна). Гитлер  и его
генералы заставили воевать против нас  и другие страны. В фашистских
войсках было значительно больше   и солдат, и военной техники, поэтому
они захватили много наших городов  дошли до города Сталинграда (так
назывался Волгоград). Двести дней и ночей шла Сталинградская битва.
Взрывались бомбы,  рушились дома, гибли люди.
1. Н.С. Сердюков Храбро и стойко сражались солдаты, многие из них стали героями.
И таких советских людей – рядовых граждан великой Родины – были
миллионы. Многих Родина наградила орденами и медалями.
Их подвиги мы славим, на них равняемся в учёбе и  труде.
И  сегодняшние  мальчишки и девчонки, наследники славы отцов и дедов,
говорят:
Чтец: Мы храбрые люди, мы Родину любим,
                    И жизнь мы готовы отдать за неё.
                    За море широкое, за небо высокое,
                    За славное знамя своё.
И в мирное время молодые люди уходят в армию служить. Призывники
получают наказ: «Служите Родине честно и добросовестно, свято соблюдайте
военную присягу, отлично несите службу в Российской армии и на флоте».
Молодые защитники Родины знают, что вся страна за их спиной, и
ею они сильны. Они любят свою Родину, и если придёт беда, первыми
вступят в бой за землю своего детства.
И вы в меру своих сил и возможностей будете при необходимости
защищать Родину.
III. Итог занятия.
 О каких героях Великой Отечественной войны мы сегодня
говорили?
 Какой подвиг совершил Н.Сердюков?
Кем был Василий Ефремов?
 за что В.Ефремов был дважды удостоен ордена Героя Советского
Союза?
Домашнее задание:  по желанию прочитать любую книгу о подвигах солдат
во время ВОВ.
Использованная литература:
1. Классные часы – 1 класс /составитель Г.П. Попова/

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час по теме "Защитники Отечества", посвящённый 23 февраля. Цель - воспитание у школьников чувства патриотизма, гордости за    Отечество, за его славную историю. Молодые защитники Родины знают, что вся страна за их спиной, и ею они сильны. Они любят свою Родину, и если придёт беда, первыми вступят в бой за землю своего детства.Word2007 -  2 kbcnf

title: Классный час


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом
детского творчества» станицы Ярославской
«АФГАНЕЦ, ПУТЬ ТВОЙ  БЫЛ ТЯЖЕЛЫЙ…»
Урок памяти
Педагог –организатор Портянова Н.П.
Ярославская 2018год Цель.
Сохранение памяти о воинах интернационалистах, жителях станицы
Ярославской, выполнявших воинский  долг в Афганистане
Задачи.
 показать мужество и героизм советских воинов в Афганистане;
 формировать уважительного отношения к советским воинам
 интернационалистам, продемонстрировавшим лучшие качества человека –
гражданина, патриота: неиссякаемую верность долгу и традициям старших
поколений, непреклонную волю к победе, отвагу и мужество;
 воспитывать уважение к ратному подвигу солдат – интернационалистов;
 способствовать осознанию чувства гордости за мужество наших  солдат и
вызвать  чувство  боли за  погибших.
Оборудование.
Мультимедийная аппаратура ,ноутбук; портреты станичниковафганцев.
Использование   интернет   ресурсов.  Фильм     ютуб   «Хронология   Афганской
войны»(10 мин);видеоролик Афганская Песня «Пришел приказ»(4 мин),
видеоролик  вывода   войск   из   Афганистана   «Мы   уходим»   исп.   Гр.
«Поворот»(3 мин)
Участники.
Учащиеся СОШ№14, 11 класс
Дата и время проведения.
15 февраля в 14.00
(Слайд1)
Ведущая: Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Сегодня мы собрались
здесь, чтобы провести урок мужества, урок памяти«АФГАНЕЦ, ПУТЬ
ТВОЙ  БЫЛ ТЯЖЕЛЫЙ…». Этот урок мы посвящаем войнам
интернационалистам, для которых два года службы в Афганистане остались
позади, годы, наполненные тревогой и риском. Ведь героизм  это
добросовестное выполнение до конца и в любых условиях своего долга:
человеческого, воинского.
Афган. Как слово это ухо режет
Как сердце разрывает на куски
В нем вой, и жуть, и лязг, и скрежет Огня, металла, боли и тоски.
В нем кровь и милосердие – не во благо.
В нем разных разностей не счесть.
Но в нем еще и доблесть, и отвага
И жертвенность, и преданность, и честь.
Давайте пройдем тропами героизма и подвига,  наших солдат в Афганистане.
Коснемся  войны, о которой мало что известно, о которой почти не написано в
учебниках истории.
15 февраля 2018 года исполняется 29 лет со дня вывода советских войск из
Афганистана. Именно в этот день закончилась война, которая длилась в два раза
дольше, чем Великая Отечественная. Её долго замалчивали. Дозировали правду о
героях   и   потерях.   Даже   плакать   над   могилами   не   разрешали.   Скупились   на
ордена. Потом эта война прорвалась стихами и песнями, трагическими, светлыми
и мужественными. Сегодня мы их услышим. Они, тоже как солдаты, вернувшиеся
из боя, расскажут вам о мужестве и силе духа человеческого.
   Многие слышали такие фразы “Он афганец”, “Он воевал в Афганистане”,
“Он воин – интернационалист”. Что означают эти слова? Когда была война в
Афганистане? Как Советский Союз оказался связанным с Афганистаном? Почему
и за что погибали в афганской войне русские солдаты и офицеры?
 (Слайд2)Для Советского Союза Афганистан был соседом. Граница проходила
через   Туркменскую   ССР,   Таджикскую   ССР,   Узбекскую   ССР.   Столица   город
Кабул. После второй мировой войны Афганистан, имевший статус нейтрального
государства, фактически находился в сфере советского влияния. Сотрудничество
было тесным. В стране постоянно находилось большое количество специалистов,
а многие афганцы обучались в советских вузах.
В марте 1978 года в Афганистане вспыхнул мятеж. К власти пришла группа
офицеров   во   главе   с   Тараки,   лидером   Народнодемократической   партии
Афганистана, которые стремились в стране построить социализм. Трудно было.
Тараки обратился с просьбой к Советскому Союзу о военной помощи. И вопрос
рассматривался на Политбюро. Брежнев так мотивировал отказ: “ участие наших
войск в Афганистане может нанести вред не только нам, но и прежде всего им”.
14   сентября   1979   года   член   правительства   Афганистана   Амин   совершил
покушение   на   Нур   Мухаммеда   Тараки.   Тараки   освободили   от   занимаемой
должности, он был  посажен в тюрьму и задушен.  Во  главе государства  встал
проамерикански настроенный Хафизула Амин.
После захвата власти Амином, а также решением НАТО разместить в Европе
американские ракетные системы и намерениями использовать  Афганистан как
военный плацдарм против СССР, в начале декабря 1979 года на совещании у
Брежнева   с   участием   Андропова,   Устинова,   Суслова,   Громыко   было   решено
ввести наши войска с одной лишь целью – свергнуть Амина и передать власть
республиканцам во главе с Бабраком Кармалем. 25 декабря в зимний солнечный день начался ввод войск. Вот как это было.
ВИДЕО

    Фильм  ютуб «Хронология Афганской войны»(10 мин

 )(Смотреть
онлайн
Ведущая: 25   декабря   1979   года   в   15.00   московского   времени
государственную границу СССР пересекли воздушнодесантная дивизия, военно
транспортные   самолёты,   инженерные   части,   в   повышенной   готовности   стали
мотострелковые   дивизии   Краснознамённого   военного   округа.   Начался   ввод
ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана, через
Кушку – на Герат и Кандагар, а дальше на Кабул.
  Итак,   война   продолжалась   девять   лет,   один   месяц   и   девятнадцать
дней.
       Сейчас   модно   рассуждать   о   «ненужной   войне»   и   «тысячах   загубленных
жизней».   О   геополитических   мотивах   и   экономических   аспектах.   О   том,   что
«воевали   неправильно».   И   что   против   армии   СССР   в   этой   войне   чуть   ли   не
открыто   воевало   сразу   несколько   иностранных   держав,   а   сами   моджахеды
активно вооружались извне… Все это было… и  люди  были.
 (Слайд3)Те самые шестьсот тысяч парней  офицеров, генералов, рядовых
кто был в Афгане  и вернулся оттуда. И те пятнадцать тысяч, что остались там
навсегда. Эти люди  воевали. Они не думали о геополитике. Они выполняли свой
долг. Долг перед Родиной. Перед теми, кто вместе с ними шел в бой, охранял
караваны грузовиков, мерз на блокпостах и скрипел зубами от ран.
(Слайд4)  Изза высоких гор Гиндукуша к нам долгое время не поступало
почти никаких сведений, лишь воздушные доставлявшие гробы, напоминали, что
там идёт настоящая война и нашим ребятам служба выпала не из лёгких... А пока
в нашей прессе царило молчание, в Афганистане шла война. Не знали родные
советских   воинов   того,   что   их   сыновья,   мужья,   братья   брошены   в   огонь
настоящих боев... Спустя время мы узнали, как опасна профессия вертолетчика,
что слово “дух” может означать не только чтото возвышенное, но и бородатое
существо   с   “калашниковым”   наперевес.   Военный   жаргон   обогатился   новыми
терминами: “зеленка”, “вертушка”, “груз – триста”, “груз – двести”…
Среди нас живут и  работают те, которые воевали там. Это наши земляки. Они
не любят вспоминать и говорить о этой страшной войне…Но есть и те которые
уже ушли из жизни. Это тоже наши станичники. Именно им, кто жил и живет
рядом с нами и посвящена эта встреча.
Тогда,   до   декабря   1979   года,   всё   было   так   же,   как   всегда.    Мальчишки
учились, работали, бегали на дискотеки, влюблялись.
И вдруг… Эта страшная, чудовищная, чужая война... Афганская война. (Слайд5)Девочка.
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали
И нагадали тысячу путей.
 (Слайд6)
Но выпала всем дальняя дорога
В чужую, неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта  через страшную войну!
И им пришлось испить ее до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой  «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.

Их уносили «Черные тюльпаны»
Не в небо  к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы,
А мы за что? Никто не даст ответ.
Афганская Песня «Пришел приказ»(видео ролик)
Ведущий : Наша сегодняшняя встреча — дань памяти всем, кто причастен к
героической и трагической афганской войне.
До сих пор нет однозначной оценки этой войны.
Афганистан – это боль, Афганистан  это слёзы, Афганистан – это память.
Сегодня мы поговорим о наших земляках афганцах, наших станичниках.  В
Ярославской на данный момент проживает всего 4 афганца.
Трудно получить какуюто информацию о земляках. Не любят говорить они о
этой непонятной войне, после которой они остались забытыми, брошенными, не
нужными государству.
(выходят старшеклассники с портретами афганцев – станичников:
Гордиенко Владимир Александрович, Черняков Анатолий Анатольевич,
Пензев Сергей Анатольевич, Гельмутдинов Игорь Николаевич
Кравченко Петр Николаевич.)
(Слайд 7)1.Учащийся.(Стас)
Нет, вы ничего не забыли!
Распахнется при свете душа,
И внезапно напомнит, как жили,
И поманит за горы, спеша… Вновь пройдет караванной тропою,
Крепко сжав боевой автомат…
Не выходит расстаться с войною
У совсем поседевших солдат!

(Слайд8)Черняков Анатолий Анатольевич родился 24 января 1966года.
Награжден орденом Красной звезды, юбилейными медалями.
Очень переживает о трагических событиях Афганистана,  и не хочет давать ни
какой   информации   о   службе   и   полученном   ранении   в   правую   ногу,   в
результате которого он имеет инвалидность.
А.А. Черняков был женат, имеет взрослую дочь. Сейчас проживает один в
нашей станице. О состоянии здоровья говорить не хочет.
После   демобилизации   он   вел   клуб   юных   интернационалистов   в   доме
пионеров и школьников станицы Ярославской.
2.Учащаяся.(Ксения)
 Гордиенко Владимир Александрович
Уроженец станицы Ярославской. 7 августа 1963года рождении. После 6
классов обучения в школе переехал с родителями на Украину в г. Жданов.
Оттуда в 1981году ушел в армию. Получил звание старшего сержанта. Служил
в Беларусии, в г. Витебске. 3 месяца был в учебке 103 Воздушнодесантной
дивизии.
В Афганистан попал сразу же. 1 марта 1981 прилетел, а 8 марта вступил в
бой.
Дивизия   стояла   в   Кабуле.   Владимиру   Александровичу   приходилось
сопровождать   колонны   в   Джелалабаде,   в   Понширском   ущелье,   Гордезе   и
многих других местах.
В 1982году за боевые заслуги награжден медалью« За боевые заслуги»
3.Учащийся. (Саша)
Гельмутдинов Игорь Николаевич
Родился 23 мая 1967 года в г. Державинске Целиноградской области.
Окончил среднюю школу, получил профессию.
В   октябре   1986года   был   мобилизован   в   ряды   Советской   Армии
г.Батайск Ростовской области. Как и многие военнослужащие проходил свою
службу в ДРА, в провинции Пактия г. Гардез, 56 –ОДШБ(отдельная десантно
штурмовая бригада) № п.п.44585 Артдивизион 1батарея 1 взвод в качестве
командира орудия  в звании младшего сержанта.
Награжден грамотой, благодарностью за хорошую службу Родине,
подписанной Б.Н. Ельциным.
Участник Чеченской войны с 19951998года. 4.Учащаяся.(Нина)
Карпенко Сергей Александрович
  Родился   10.02   1960   года   в   г.   НебидДаге,   Туркменской   ССР.   По
материнской  линии  является  коренным  жителями   станицы  Ярославской.  В
Туркмении   закончил
  школу,   затем   в   1978   году   получил   профессию
электрогазосварщика.
  В1979 году был призван в ряды С.А.   8 мая 1981 года, в должности
наводчика оператора боевых машин пехоты, был  направлен в ДРА в воинскую
часть № п.п. 51883
16 декабря 1981 года был уволен в запас.
Сергей   Александрович   награжден  грамотой   Президиума   Верховного
Совета СССР, Юбилейной медалью «70 лет Вооруженных сил СССР»,
«Воинуинтернационалисту   от   благодарного   народа»,   «20   лет   вывода
Советских войск из Афганистана»
5.Учащийся. (Игорь)
Пензев Сергей Анатольевич.
Воининтернационалист. Радист. 15 февраля 1989 года его часть последней
грамотами
покидала
благодарностями,
  и   медалью   «Воинуинтернационалисту   от
благодарного Афганского народа», юбилейными медалями.
территорию   Афганистана.
Награждён

В   1968   году   8   декабря   в   г.   Красноводске   родился   Пензев   Сергей
Анатольевич.   Вскоре   семья   переехала   в   станицу   Ярославскую.   Учился   в
СШ№14,   окончил   10   классов.   Поступил   в   Краснодаре   в   строительный
техникум,   после   окончания   в   1987   году,   был   призван   в   ряды   Советской
Армии. 6 месяцев находился в учебке, а оттуда в Афганистан.
Весельчак и оптимист по натуре, балагур. Мало кто из станичников не
знает его.
Сергей Анатольевич  категорически  отказывается вступать в диалог на
эту тему. О его службе в Афганистане узнали из писем  Чернякову А.А.,  в
них   он   пишет:  «…Родакам сказал, что нахожусь  в Монголии. Ни  чего
пока не говори…», «…Вылетаю в Кандагар. Родакам не говори. Когда
вернусь, не знаю».
Сергей Анатольевич каждую свободную минуту на войне использовал
для стихов.
Время мчится, словно птица.
Жребий бросила судьба.
У Китая на границе
Служба встретила меня. Ну, а коль вдаваться глубже,
Если, честно говоря,
Уточнить, пожалуй, нужно
Приграничные края.
Служба здесь скажу вам, братцы,
Как бы это не соврать…
Не трудна, коль разобраться,
Но хотелось бы сказать,
Что связисты здесь на вроде
Дирижера в алтаре,
Ни десанту, ни пехоте
Не пройти без нас нигде.
Так что мы гордиться вправе,
Что победою своей,
Миг победный приближаем
Раз наверно в сто быстрей.
И, естественно, заботу
Нашим доблестным войскам.
За особую работу
Проявляют тут и там.
Опекают, кормят классно,
Привилегий здесь не счесть.
Кинозал, сгущенка, масло,
Даже баня в части есть.
Но домой как прежде тянет,
Что греха в душе таить.
Вспомнишь дом
И сердце ранит память,
Что в душе моей царит.
Помню, снится утром рано,
Как петух, взмахнув крылом,
Повернулся на границу, Запоет порой о том,
Как прекрасен край станичный,
В сладком запахе сирень,
Как в просторном поле чистом,
Колосится рожь, ячмень.
Где ж вы, годы молодые,
Где ж вы, памятные дни.
Край родной, его просторы,
Как мне дороги они.
Так пишите, хлопцы, чаще,
И пишите обо всем.
Чтоб как прежде был я счастлив,
Прочитать опять о том,
Как прекрасен край станичный,
В сладком запахе сирень.
Как в просторном поле чистом,
Колосится рожь, ячмень.
21 февраля 1988 года передача «Служу Советскому Союзу» показывала
нашего земляка Сергея Анатольевича Пензева. Он  был одним из поэтов,
стихи которого вошли в  сборник стихов об Афганистане.
Ведущий: Нашим верным помощником в данной теме был Петр Николаевич
Кравченко.
6.Учащийся. (Женя)
Кравченко Петр Николаевич.
Родился 30 июня 1960 года в станице  Ярославской. В 1975 году закончил 8
классов  Ярославской   СШ   №14   и   поступил   в   Лабинское   медицинское
училище, где учился 4 года.
В   мае   1979   года   призвался   в   армию.   1   месяц   находился   в   «учебке»,   в   г.
Камышине. Затем направили в Высшее летное училище им. Ткачева, где в
течении   месяца   принимал   в   медкомиссии   призывниковлетчиков.   потом
направили   в   г.   Котельников.   В   1980   году,   9   марта   Петра   Николаевича
отправили для дальнейшего прохождения службы в г.Бухару, а оттуда через
1,5 месяца поэтапно в Афганистан.
На колонну из 60 машин Кравченко П.Н был единственным сопровождающим
медиком,   оказывающим   медицинскую   помощь   180   бойцам,   движущимся   в
Кандагар. Передвижение заняло 5суток.
Оказание   медпомощи   осуществлялось   с   помощью   вертолетов.
 (Слайд9)Добраться в горах до мест, где шли сражения, порой было не очень просто.   И   помощь   медиков   была   важна   как   воздух.   Приходилось   Петру
Николаевичу оказывать жизненно важную помощь, а порой она опаздывала.
(Слайд10)Страшные   ранения   молодых   мальчишек   открывались   взору
фельдшера, душа кричала, а разум заставлял «собраться», и руки делали свое
дело      собирали   внутренности   разорванных   полостей   живота,   оторванные
части тела…
Медработники в частях ходили без знаков различия, потому что «духи»
могли убить их в первую очередь, ведь от медиков зависела жизнь бойцов.
Кроме оказания помощи своим солдатам, Кравченко П.Н. лечил и местное
население.   Афганцы   через   узбеков,   так   как   у   них   есть   похожие   слова,
обращались за помощью к нему: у кого ребенок заболел, у кого   зубы не
давали покоя. Он всегда выполнял долг медика, ни смотря на то, кто был
болен, соотечественник или афганец.
(Слайд11)За   это   Кравченко   Петр   Николаевич  15  мая  1988года   награжден
медалью   «Воинуинтернационалисту   от   благодарного   Афганского
народа»,   юбилейной   медалью   «   20   лет   вывода   Советских   войск   из
Афганистана», орден « Дружбы народов».
Сам Петр Николаевич был контужен взрывной волной от взорванного
вертолета.
 (Слайд12)Наш земляк работал фельдшером на скорой помощи. Стаж работы
в   Ярославской   скорой   помощи   более   30   лет.   Всю   свою   жизнь   Петр
Николаевич оказывал первую неотложную помощь людям.
А   еще   у   Петра   Николаевича   было   «большое»   сердце   очень
гостеприимный и творческий человек. Его хобби  коллекция грампластинок
их   у   него   240   штук!   Есть   2   пластинки   1901   года   с   записью   великого
Шаляпина! Пластинка 1930 года с песнями Утесова, и Марка Бернеса, запись
1940 года. Есть песни о Афганистане, о судьбах наших мальчишек, попавших
в плен или зверски убитых духами. От таких повествований, слез удержать не
возможно.
 (Слайд13)А какая коллекция природных камней из Франции! Есть и лунный
камень,   и   камень   с   Лазурного   берега.   Много   поделок   из   природного
материала.   Петр   Николаевич   видит   в   корягах   удивительные   сюжеты
туфельку Золушки, лапу избушки Бабы Яги и т.д.
 (Слайд14) К сожалению, в 2017году, тяжелая болезнь оборвала его жизнь…
 (Слайд15)Ведущий.  Вот такие наши земляки! Ребята, по сути мальчишки.
Которых не щадили моджахеты. Ребята, тела которых уносил в небо «черный
тюльпан»
Ведущий.15 февраля 1989 г., стал днем, когда кончился счет потерям наших
солдат,   офицеров,   служащих.   В   этот   день   Ограниченный   контингент   войск
покинул Афганистан. (Слайд16) 15 февраля 1989 года последние воинские части 40й армии были
выведены   из   Афганистана,   война   для   нас   закончилась.   Сороковая   армия   шла
домой   по   мосту   Дружбы   через   реку   Амударью,   разделявшую   Афганистан   и
СССР.   Бойцы   до   конца   честно   выполнили   свой   воинский   долг.   Последним
перешёл через мост генерал Борис Всеволодович Громов  командующий 40й
армией (в 10 часов 30 минут) . Всю свою боль вложил этот мужественный человек
вот в такие строки:
На фоне песни: «Мы уходим» исп. Гр. «Поворот» на фоне кадров хроники
вывода войск из Афганистана учащийся читает
 (Слайд17)Учащийся. (Ваня)
Наша боль и опасений тень
 С вашими тревогами слились,
 Наконец настал последний день,
 Наконец его мы дождались.
 Кто вставал, кто падал под огнём,
 У судьбы не спросишь что — кому,
 Девять лет вы жили этим днём,
 Девять лет с боями шли к нему.
 Как измерить боль горячих ран?
 Облегчить как горе матерей?
 Будет сердце жечь Афганистан
 И в объятьях Родины своей.
Ведущий. Афганистан  это слово болью отдается в наших сердцах. Сотни
тысяч наших ребят всех национальностей, без оглядки, по долгу совести, по долгу
чести, верные воинской присяге ушли в Афганистан на встречу со смертью. Но,
как   известно,   смерть   глуха.   Тысячи   ребят,   остались   навечно   лежать   в   земле.
Сколько   жен   осталось   вдовами.   Детей   сиротами,   матерей   без   сыновей   в
безутешном горе.
  Спасибо   вам,   воиныафганцы,   за   то,   что   показали   нам   пример   мужества,
стойкости, бескорыстной любви к Родине и настоящей мужской дружбы.
Мы гордимся Вами, и сколько бы времени не прошло  будем помнить! Ведь
это наша история. Без прошлого не бывает будущего. В этот памятный день
хочется пожелать всем ветеранам Афганистана, воинаминтернационалистам
крепкого здоровья, чтобы не тревожили старые боевые раны, семейного
благополучия, радости и жизненного оптимизма, непоколебимой силы духа,
душевного спокойствия.

intro: Урок памяти "Афганец, путь твой был тяжелый..." посвящен воинам-интренационалистам, жителям станицы Ярославской.Наши земляки выполняли свой воинский долг в разное время в республике Афганистан. Многие из них пришли с ранением. некоторые свои переживания выливали в стихах.И очень многие не хотят говорить на эту тему, так как остались за "бортом" нашего государства.

title: Урок памяти«АФГАНЕЦ, ПУТЬ ТВОЙ  БЫЛ ТЯЖЕЛЫЙ…»


extracted_text:
Этическая беседа «Про нельзя»
Во время разговора были использованы: лист «Указ»; бумага, ручки;
  человечки:
  обозначающие   этапы   беседы,
бумажные   человечки,
раздумывающий, фантазирующий, недоумевающий.
ХОД БЕСЕДЫ
– Сегодня у нас состоится очень важный разговор, цель его – учиться
жить. (Появляется изображение человечка думающего.)
–   Нравится   ли   тебе   строгое   слово   «нельзя»? (Большинство   ребят,
конечно, говорят, нет, ведь нельзя – запрещающее слово.)
–  Как ты реагируешь, когда мама  тебе, запрещала чтото делать? (Ктото и
не делал, боясь ослушаться, ктото обязательно норовил это сделать,
объяснили даже смысл поговорки – запретный плод сладок.)
– Слышал ли ты чтонибудь о японской системе воспитания? У японцев
до 5 лет ребёнок – господин, ему позволено делать абсолютно всё. Давай
законным путем уберем слово «нельзя» и позволим тебе делать абсолютно
все, пока в мыслях. (Даю ребенку листок со словами с просьбой прочесть.)
Читает:
Мне нельзя сказала мама
Нынче ровно 1000 раз.
Об отмене злого слова
Надо выпустить Указ!
(Достаем   листок,   формулируем   Указ,   записываем   фломастером.
Появляется изображение человечка фантазирующего.)
– Итак, слово «нельзя» исчезло – все можно! Давайте пофантазируем,
как нам будет житься без надоевшего слова? (Дети говорят: можно будет
не   ходить   в   школу,   заниматься   своими   делами,   общаться   с   друзьями,
слушать   музыку,   ...,   таким   образом,   мы   дошли   до   вселенского   хаоса,
картинка   была   нарисована   впечатляющая.   Прикрепляем   на   доску
изображение человечка недоумевающего.)
–   Оказывается,   взрослые,   которые   говорят   нам,   что   надо   хорошо
учиться, достойно жить среди людей, эти взрослые – правы. Вседозволенность
ни к чему хорошему не приводит.
– А как ты думаешь, когда появились первые запреты? Чем они были
вызваны? (Ребята   вспомнили,   что   даже   первобытная   мама,   отпуская
своего ребенка, наказывала ему, что можно делать, а что – нет, оберегала
от опасностей, и это потому, что человеку нужно было выжить.)
– Изменялось общество, изменялись запреты. Ты, наверное, знаешь, что
десять   заповедей   в   Библии   предостерегали   людей   от   плохих   поступков   и
формулировались так: не убий, не укради и т.д.
– Как ты понял, есть необходимость запрещать чтото людям? (Есть!)
– Ведь воспитание детей – это в том числе и усвоение ими системы
запретов. В наше время как регулируется можно и нельзя? (Законами.)
– А где законы рождаются? (В Думе.) (На   доске   появляется   изображение   человечка   в   очках.   Ребенку
предлагается за две минуты написать на листочке десять самых главных
для него нельзя. Он, например записал: нельзя губить природу, нельзя не
учиться, нельзя бить девочек и обижать мам, не вредить здоровью, не
убивать животных, нельзя портить учебники, нельзя грубить и драться,
хорошо обращаться с пожилыми людьми, учителями.)
–   Существуют   десять   «Нельзя».   Я   прочитаю   их   полностью,   так   как
каждое слово в них значимо. Давай, попробуем сравнить запреты твои и те
которые я прочитаю.
Десять «Нельзя»:
1) Нельзя бездельничать, когда все трудятся;
2) Нельзя смеяться над человеком;
3) Нельзя вступать в пререкания, драки с людьми;
4) Нельзя пропускать школу, а то будешь безграмотным;
5) Нельзя допускать скрытие плохого поступка;
6) Нельзя делать то, что осуждают старшие, – ни на глазах у них, ни где
то в стороне;
7) Нельзя оставлять в беде человека;
8) Нельзя без разрешения, одобрения взрослых уходить гулять;
9) Нельзя сидеть, когда стоит взрослый, особенно пожилой человек;
10) Нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен
первым приветствовать его.
(Появляется   изображение   довольного   человечка.   Ребенок   читает
написанное и мы вместе ищем аналогии)
– Как много нужно соблюдать нельзя, чтобы оставаться человеком. Тут
можно вспомнить золотое правило нравственности: поступай с другими так,
как хотел бы, чтобы поступали с тобой.
– И последнее. На листке запиши одним предложением – для чего же
нам нужно это неприятное слово нельзя, которое во многом нас ограничивает?
(Ребенок читает свое предложение, это и есть итог беседы).
–   Очень   приятно,   что   ты   искренний,   сопереживающий,   думающий
ребенок. Надеюсь, что наш разговор не оказался для тебя бесполезным.

file_name: Этическая беседа «Про нельзя».docx

intro:
Десять «Нельзя»:
1) Нельзя бездельничать, когда все трудятся;
2) Нельзя смеяться над человеком;
3) Нельзя вступать в пререкания, драки с людьми;
4) Нельзя пропускать школу, а то будешь безграмотным;
5) Нельзя допускать скрытие плохого поступка;
6) Нельзя делать то, что осуждают старшие, – ни на глазах у них, ни где-то в стороне;
7) Нельзя оставлять в беде человека;
8) Нельзя без разрешения, одобрения взрослых уходить гулять;
9) Нельзя сидеть, когда стоит взрослый, особенно пожилой человек;
10) Нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен первым приветствовать его.

title: Этическая беседа "Про НЕЛЬЗЯ"


extracted_text:
Использование приемов технологии развития
критического мышления на уроках химии.
Преподаватель химии
КГУ « Аграрный колледж
Аккайынского района»
                                                    Селезнёва Н.А.
Статья посвящена  вопросу использования  приемов технологии  развития
критического мышления на уроках химии. Данная образовательная технология
направлена на развитие посредством чтения и письма стиля мышления
студентов, основными чертами которого являются критичность, гибкость,
открытость, рефлексивность.
Цель применения технологии развития критического мышления в учебном
процессе  развитие интеллектуальных способностей студента, позволяющих
учиться самостоятельно.
Технология представляет собой совокупность приемов, направленных на то,
чтобы заинтересовать обучаемого, побудить его к деятельности, создать условия
для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления,
навыков самоанализа, рефлексии.
Эта технология учит современного студента:
критически мыслить,
проявлять активность в познании окружающего мира.
владеть разнообразными способами интерпретации и оценки
информационного сообщения,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что
уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой студент чувствует
уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы
эффективно взаимодействовать с информационными пространствами,
добывать информацию из различных источников, определять причины
возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать
альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации
В чем же специфика образовательной технологии развития критического
мышления?





 


Вопервых, учебный процесс строится на научнообоснованных
закономерностях взаимодействия личности и информации.
Вовторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия)
инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть
максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент
времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с
текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.
Втретьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на
основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Технология дает студенту:
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
 умение критически мыслить;
 умение ответственно относиться к собственному образованию;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования студентов;
 желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает преподавателю:
 умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
 возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
 стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
 стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии,
представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих
одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии
могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии РКМ
 модель, состоящая из трех фаз:



вызов,
смысловая стадия,
рефлексия
Например,  при изучении темы «Кислород, его физические, химические
свойства, получение и применение» на стадии «Вызова» используется прием
«Выглядит, как… звучит, как…» Выглядит как…
Звучит как…
При использовании данного приема преподаватель выясняет, какими знаниями
владеют студенты по данной теме, а также рассматриваются физические
свойства кислорода.
На стадии «Осмысления» группа делится на 4микрогруппы.
1 микрогруппа – «История открытия кислорода» используется прием
«Картография»
2 микрогруппа– «Получение кислорода» используется прием «Кластер»
3микрогруппа – «Химические свойства кислорода» используется прием
«Кластер»
4 микрогруппа – «Применение кислорода» используется прием «Паучок»
На стадии «Рефлексии» используется приемы «Верные неверные утверждения»,
«Диаманта», «Дерево познаний».
 Приём «Диаманта»
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из
которых   понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с
понятиями, противоположными  по значению 





∙      1, 7 строчки – существительные антонимы;
∙      2 – два прилагательных к первому существительному;
∙      3 – три глагола к первому существительному;
∙      4 – два словосочетания с существительными;
∙      5 – три глагола ко второму существительному;
∙      6 – два прилагательных ко второму существительному.
 Прием «Верные неверные утверждения»
верно
неверно
утверждения
Кислород  газ без цвета и
запаха
Кислород поддерживает
горение
Кислород взаимодействует с
металлами
Кислород был открыт Лавуазье
Кислород применяют в
медицине
 Прием «Дерево познаний»
«красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело
вопросы на них самые трудные,
«желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче,
«зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые.
Студенты отвечают на вопросы в тетрадях, а преподаватель получает хороший
материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки
учащихся. Таким образом, критическое мышление это:
 способность ставить новые вопросы
 вырабатывать разнообразные аргументы  принимать независимые решения.

file_name: Использование приемов ТРКМ на уроках химии.docx

description:  принимать независимые решения.

intro: Статья посвящена  вопросу использования  приемов технологии  развития критического мышления на уроках химии. Данная образовательная технология направлена на развитие посредством чтения и письма стиля мышления студентов, основными чертами которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлексивность. Будет полезна для преподавателей  технического и профессионального образования.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ
УЧАЩИХСЯ 14х КЛАССОВ

Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и
терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: "Что
получил?", "Как дела?", а расспрашивайте о чувствах, настроении,
проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.
Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные на Ваш
взгляд достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в
учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия
действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.
Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его
потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не
забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей
информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков.
На всю оставшуюся жизнь приходится только 10%.
Покупайте и дарите книги, пластинки, картины. Читайте вслух, предлагайте
ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное. Определяйте с ним
программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее
выполнение.
Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из
сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти
выход, решение, совершить поступок.
Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать вместе
уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать
отличники, а средне и слабоуспевающим нравится заниматься парами,
группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе
вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное,
увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка,
создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если
школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.

file_name: рекомендации соц.педагога 1-4 классы.doc

title: Рекомендации социального педагога родителям по воспитанию трудных подростков.