extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Кировское областное государственное
профессиональное образовательное  бюджетное учреждение
«ВятскоПолянский механический техникум»
(КОГПОБУ ВПМТ)
Русский язык и литература. Русский язык
Методические указания по выполнению практических работ
для профессий
19.01.17 Повар, кондитер
15.01.04 Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования
г. Вятские Поляны
2017 г.
1 СОГЛАСОВАНО
Председатель цикловой
комиссии Хайрутдинова Г.Г. _
______________________
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
Н.В. Шешегова
______.______._____

Методические   указания   по   выполнению   практических   занятий   адресованы
студентам очной формы обучения.
Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных
результатов,   заявленных   во   ФГОС   СПО,   задачи,   обеспеченность   занятия,   краткие
теоретические   и   учебнометодические   материалы   по   теме,   вопросы   для   закрепления
теоретического материала, задания для практических занятий студентов и инструкцию по
ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о
проделанной работе.
Составитель:
Матвеева Л.Г.  преподаватель  гуманитарных дисциплин КОГПОБУ «ВятскоПолянский
механический техникум»
2 Содержание
 Лингвостилистический   (стилистический,   речеведческий)
Введение
Практическая   работа   №1.  Выполнение   заданий   по   обобщению   знаний   о   современном
русском языке как науке и анализу методов языкового исследования.
Практическая   работа   №2.  Анализ   основных   стилевых   разновидностей   письменной   и
устной речи.
Практическая работа №3.  Анализ структуры текста.
Практическая   работа   №4.  Определение   типа,   стиля,   жанра   текста   (по   заданному
способу).
Практическая работа №5. Освоение видов переработки текста
Практическая   работа   №6.
анализ текста.
Практическая работа №7. Составление связного высказывания на заданную тему, в том
числе, на лингвистическую.
Практическая работа №8. Выявление закономерностей функционирования
фонетической системы русского языка.
Практическая   работа №9.  Сопоставление   устной   и   письменной   речи.   Орфоэпический
анализ слова.
Практическая работа №10. Наблюдение над выразительными средствами фонетики.
 Практическая работа №11. Наблюдение над функционированием правил орфографии и
пунктуации в образцах письменных текстов.
Практическая работа №12. Лексический и фразеологический анализ слова.
Практическая работа №13.  Наблюдение над функционированием лексических единиц в
собственной   речи,   выработка   навыка   составления   текстов   (устных   и   письменных)
лексемами различных сфер употребления.
Практическая работа №14. Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.
Практическая работа №15. Наблюдение над изобразительновыразительными средствами
лексики.
Практическая   работа   №16.  Лингвистическое   исследование   лексических   и
фразеологических единиц – выведение алгоритма лексического анализа.
Практическая   работа   №   17.  Составление   связного   высказывания   с   использованием
заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему.
Практическая работа №18. Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.
Практическая   работа   №19.  Распределение   слов   по   словообразовательным   гнездам,
восстановление словообразовательной цепочки.
Практическая   работа   №20.  Составление   текстов   (устных   и   письменных)   с
использованием однокоренных слов.
3 Практическая работа №21.  Наблюдение над функционированием правил орфографии и
пунктуации в текстах.
Практическая работа №22. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ
слов.
Практическая работа № 23. Сопоставление лексического  и грамматического значения
слов.
Практическая работа №24. Исследование текста с целью основных понятий морфологии:
грамматические категории и значения; выведение алгоритма морфологического разбора.
Практическая работа №25. Анализ и характеристика общего грамматического значения,
морфологических и синтаксических признаков в разных частях речи.
Практическая   работа   №26.  Выявление   нормы   употребления   сходных   грамматических
форм в письменной речи обучающихся.
Практическая работа №27. Образование слов разных частей речи с помощью различных
словообразовательных моделей и способов.
Практическая   работа   №28.  Сопоставление   словосочетаний,   предложений,   текстов   с
учетом различных типов и стилей речи.
Практическая работа №29.  Наблюдение над функционированием правил орфографии и
пунктуации в текстах.
Практическая   работа   №   30.  Подбор   текстов   с   определенными   орфограммами   и
пунктограммами.
Практическая   работа   №31.  Исследование   текстов   для   выявления   существенных
признаков   синтаксических   понятий,   освоения   основных   научных   положений   о
синтаксическом   уровне   современной   системы   русского   языка,   ее   нормах  и   тенденциях
развития.
Практическая работа №32. Наблюдение над существенными признаками словосочетания.
Особенности употребления словосочетаний.
Практическая   работа   №33.  Наблюдение   над   существенными   признаками   простого
предложения.
Практическая   работа   №34.   Применение   синтаксического   и   пунктуационного   разбора
простого предложения.
Практическая   работа   №35.  Наблюдение   над   существенными   признаками   сложного
предложения.
Практическая  работа №36.  Упражнения   по   синтаксической   синонимии:   двусоставное/
односоставное   предложение,   предложение   с   обособленными   определениями   и
обстоятельствами/ СПП с придаточными определительными и обстоятельственными и др.
Практическая   работа   №   37.  Составление   схем   простых   и   сложных   предложений   и
составление предложений по схемам.
Практическая   работа   №38.  Применение   синтаксического   и   пунктуационного   разбора
сложного  предложения.
Практическая работа №39.  Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в
текстообразовании.
Практическая   работа   №   40.  Составление   связного   высказывания     с   использованием
предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему.
4 Введение
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Методические   указания   по   дисциплине   «РУССКИЙ   ЯЗЫК   И   ЛИТЕРАТУРА.
РУССКИЙ ЯЗЫК»   для выполнения практических занятий созданы Вам в помощь для
работы   на   занятиях,   подготовки   к   практическим   занятиям,   правильного   составления
отчетов.
Содержание   программы   «Русский   язык   и   литература»   направлено   на   достижение
следующих целей:
совершенствование   общеучебных   умений   и   навыков   обучаемых:   языковых,
речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
 формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой,




лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
совершенствование   умений   обучающихся   осмысливать   закономерности   языка,
правильно,   стилистически   верно   использовать   языковые   единицы   в   устной   и
письменной речи в разных речевых ситуациях;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию   и   социальной   адаптации;   готовности   к   трудовой   деятельности,
осознанному   выбору   профессии;   навыков   самоорганизации   и   саморазвития;
информационных умений и навыков.
воспитание   духовно   развитой   личности,
  готовой   к   самопознанию   и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире;

 формирование   гуманистического   мировоззрения,   национального   самосознания,
гражданской   позиции,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и
ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического   мышления,   эстетических   и   творческих   способностей   учащихся,
читательских   интересов,   художественного   вкуса;   устной   и   письменной   речи
учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных   историколитературных   сведений   и   теоретиколитературных   понятий;
формирование общего представления об историколитературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как   художественного   целого   в   его   историколитературной   обусловленностис


5 использованием  теоретиколитературных знаний;  написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернет.
Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык»
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:


воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает
культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков,
осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
понимание   роли   родного   языка   как   основы   успешной   социализации   личности;
осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры;




 формирование   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   основанного   на   диалоге   культур,   а   также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
способность   к   речевому   самоконтролю;   оцениванию   устных   и   письменных
высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и   ответственной
деятельности;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность
речевого самосовершенствования;
сформированность   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в   соответствии   с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,   готовность   и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,   на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру;
совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,   воспитание   чувства
любви   к   многонациональному   Отечеству,   уважительного   отношения   к   русской
литературе, культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словарей, энциклопедий, интернетресурсов и др.);





предметных:



владение   всеми   видами   речевой   деятельности:   аудированием,
(пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые   средства;   использование
приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном
уровне;
  чтением
6 







применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
умение   извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников:   учебно
научных   текстов,   справочной   литературы,   средств   массовой   информации,
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   решения   когнитивных,
коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
умение   понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать   материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно
следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение   самостоятельно   организовывать   собственную   деятельность,   оценивать   ее,
определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;
владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к
самостоятельному   поиску   методов   решения   практических   задач,   применению
различных методов познания;
предметных:










сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
сформированность   умений   создавать   устные   и   письменные   монологические   и
диалогические   высказывания   различных   типов   и   жанров   в   учебнонаучной   (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах
общения;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
владение   умением   анализировать   текст   с   точки   зрения   наличия   в   нем   явной   и
скрытой, основной и второстепенной информации;
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,   конспектов,   аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях
русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
способность   выявлять   в   художественных   текстах   образы,   темы   и   проблемы   и
выражать   свое   отношение   к   теме,
  проблеме   текста   в   развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении,
  в   единстве   эмоционального   личностного   восприятия   и
интеллектуального понимания;
сформированность   представлений   о   системе   стилей   языка   художественной
литературы;
7 








сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
владение   умением   анализировать   текст   с   точки   зрения   наличия   в   нем   явной   и
скрытой, основной и второстепенной информации;
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,   конспектов,   аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
знание   содержания   произведений   русской,   родной   и   мировой   классической
литературы,   их   историкокультурного   и   нравственноценностного   влияния   на
формирование национальной и мировой культуры;
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность   выявлять   в   художественных   текстах   образы,   темы   и   проблемы   и
выражать   свое   отношение   к   ним   в   развернутых   аргументированных   устных   и
письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово
родовой   специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,   созданной   в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
Приступая к выполнению практического задания, Вы должны внимательно прочитать
цель   и   задачи   занятия,   ознакомиться   с   требованиями   к   уровню   Вашей   подготовки   в
соответствии с федеральными государственными стандартами, краткими теоретическими и
учебнометодическими материалами по теме практического задания, ответить на вопросы
для закрепления теоретического материала.
Все   задания   к   практическому   занятию   Вы   должны   выполнять   в   тетради   для
контрольных   работ   в   соответствии   с   инструкцией,   анализировать   полученные   в   ходе
занятия результаты по приведенной методике.
Отчет   о   практическом   занятии   Вы   должны   выполнить   по   приведенному   алгоритму,
опираясь на образец.
Наличие положительной оценки по практическим занятиям необходимо для получения
зачета по дисциплине и/или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по
любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическое занятие Вы
должны найти время для его/ее выполнения или пересдачи.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим занятиям или при решении
задач   у   Вас   возникают   вопросы,   разрешить   которые   самостоятельно   не   удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни
проведения дополнительных занятий.
Время   проведения   дополнительных   занятий   можно   узнать   у   преподавателя   или
посмотреть на двери его кабинета.
Желаем Вам успехов!
8 Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и
анализу методов языкового исследования.
Практическая работа №1
Цель: обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку
Задачи:
1. Закрепить понятие языковая норма, умение различать грамматические ошибки,
навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.
2. Формировать навыки использования нормированной речи.
3. Создать содержательные и организационные условия для развития умения
анализировать познавательный объект (слово, предложение, текст).
Краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме практического
занятия
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
1. Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах.
2. Какие орфоэпические нормы вы знаете?
9 3. Дайте определение понятия «лексические нормы».
Задания для практического занятия:
I.
Лексикоорфоэпическая разминка
1. Определите лексическое значение паронимов:
сытый – сытный, болотный – болотистый, оживают –
оживляют, абонентабонемент, будний – будничный,
поступок – проступок
2. В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово ВОДЯНОЙ?
1. Мелиорация болот нарушила водный баланс
2. В заросшем пруду много водных жуков.
3. В дождливую погоду цветок запасается влагой и может долго обходиться своими
водными запасами.
4. Водные каналы стали популярными, особенно среди молодежи.
3. Решите орфоэпические задачи:
1. В каком слове ударение на 2 слоге?
а) свекла
б) жалюзи
в) оптовый
г) мельком
2. В каком слове ударение на 1 слоге?
а) иначе
б) эксперт
в) дремота
г) знамение
3. В каком слове ударение на 3 слоге?
а) инструмент
б) зевота
в) вчистую
г) принятый
4. В каком слове звуков больше, чем букв?
а) юг
б) объяснил
в) люк
г) съемка
5. В каком слове произносится звук Й?
а) няня
б) деревня
в) въезд
г) колеса
II.
Грамматические нормы языка
1. Запишите существительные в именительном падеже множественного числа:
а) адрес, директор, доктор, мастер, профессор, шелк.
б) договор, инженер, офицер, тренер, шофер, месяц, торт, госпиталь.
10 2. Перепишите, раскрывая скобки:
пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки);
много (дела, места (мн.ч.), яблоки, мандарины);
килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты);
группа (инженеры, тренеры, шоферы).
3. Просклоняйте числительные:749, полтора, оба (обе).
4. Образуйте все возможные формы степеней сравнения следующих
прилагательных: красивый, горький, сладкий, глубокий, маленький.
5. Образуйте форму повелительного наклонения глаголов: ехать, разжечь, лечь,
стереть.
Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок, объясните свой
выбор:
III.
1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось.
2. Ракетаноситель доставлена на орбиту.
3. Поезд отправился согласно расписания.
4. Она была молода и красива.
5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом.
6.Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был.
Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи.
Практическая работа №2.
Цель:  совершенствование   умений   обучающихся   осмысливать   закономерности   языка,
правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной
речи в разных речевых ситуациях
Задачи:
      1. Научиться различать тексты разных функциональных стилей.

публицистического, официальноделового стилей, разговорной речи.
          2.   Уметь   анализировать   тексты   разных   жанров   научного   (учебнонаучного),
Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:
1. Дайте понятие стиля речи. Назовите характерные признаки каждого из стилей.
2. Расскажите об особенностях лексики научного стиля. Раскройте понятие термина. В чем
особенности синтаксиса этого стиля.
3.   Расскажите   о   лексических,   морфологических   и   синтаксических   особенностях
публицистического стиля речи.
4. В чем отличие официальноделового стиля от других стилей речи?
5.Что   такое   язык   художественной   литературы?   Какие   изобразительновыразительные
средства   языка   художественной   литературы   вы   знаете?   Назовите   основные   тропы   и
стилистические фигуры.
Задания для практического занятия
11 Задание 1. Узнайте стили по их характеристикам:
1. Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно (исключая
приблизительность) передаётся информация для сообщения знаний.
2. Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в
виде документа излагается чтолибо.
3. Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи выражается
личное отношение к чемулибо или сообщается чтолибо в процессе общения людей.
4. Прямо   и   призывно,   с   целью   воздействия   на   читателя   (слушателя)   выражается
гражданская позиция автора в связи с чемлибо.
5. Опосредованно, через систему художественных образов в отшлифованной форме
речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чёмлибо для
воздействия авторской поэтической мыслью на читателя.
Задание   2.  Определите,   в   каком   функциональном   стиле   могут   быть   использованы
приведенные ниже слова и словосочетания. Найдите слова и словосочетания, которые в
равной   степени   могут   быть   употреблены   во   всех   стилях.   Выпишите   их   по   группам
(научные,
  Составьте   небольшой   текст   с
использованием слов и сочетаний одной стилистической группы.
  официальноделовые,
  разговорные).
  бестия,
  книжка,
  пятый,
1. Уведомление,   дубликат,   город,   рефлекс,   симпозиум,   ингредиент,   иммунитет,
  явление,
экологический,
нижеподписавшийся, синий, сорвиголова, строить, конституция.
  дрыхнуть,
  ворчун,
2. Уполномочен   сообщить,   обоснованный   вывод,   вкалывать   без   обеда,   обобщить
сказанное,   обвинительная   речь,   замотанный   вконец,   в   соответствии   с
вышеизложенным, развалился на стуле, привести в соответствие, настоящий закон,
коммуникативная компетенция, культура речи, без царя в голове.
Задание 3. К каким стилям относятся данные жанры речи:
Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт,
открытое   письмо,   конспект,   докладная,   сопроводительное   письмо,   обвинительное
заключение,   диалог,   басня,   фраза,   лозунг,   листовка,   закон,   постановление,   анкета,
характеристика,   ода,   сказка,   статья,   заметка,   объявление,   договор,   указ,   речь
(выступление).
Задание 4. Отметьте черты официальноделового стиля в данном фрагменте.
Доводим   до   Вашего   сведения,   что   вчера   вскоре   после   полуночи   над   районным
центром – городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась
сильная   гроза,   продолжавшаяся   около   часа.   Скорость   ветра   достигала   3035   метров   в
секунду. Причинен значительный материальный ущерб собственности деревень Ивановка,
Щепиловка и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей.
Имели   место   пожары,   возникшие   вследствие   удара   молнии.   Образована   специальная
комиссия из представителей районной администрации, медицинских, страховых и других
организаций   для   выяснения   размеров   причиненного   стихийным   бедствием   ущерба   и
оказания помощи пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно
доложено.
Задание 5. Напишите заявление с просьбой предоставить вам академический отпуск.
12 Задание 6. Определите тип приведенных ниже деловых бумаг (извещение, подтверждение,
напоминание, просьба, ответ, сопроводительное письмо).
1. На Ваш запрос сообщаем, что все компоненты автобусных воздушных кондиционеров и
транспортных морозильных устройств имеют подтверждение стандарту ISO 9001.
2. Просим   Вас   сообщить,   когда   и   на   каких   условиях   Вы   можете   поставить   нам   200
комбайнов марки В45.
3. С сожалением сообщаем, что кадровая ситуация в нашем университете не позволяет
положительно откликнуться на ваше предложение.
4.  В ответ на Ваш запрос сообщаем, что ООО “Кольмекс” осуществляет поставки в Россию
концентрата циркониевого порошкообразного (КЦП), производства Вольногорского ГГМК.
Поставки   осуществляются   в   г.Ростове   н/Д   партиями   по   1015   т   автомобильным
транспортом.
5. Подтверждаем получение Ваших предложений, изложенных в письме № 0105.326. от
15.03.2000.
6.   Напоминаем   Вам,   что   в   соответствии   с   договором   2416   от   16.03.99   Вы   должны
завершить разработку проекта до 16.11.99. Просим Вас сообщить состояние работы.
7. Высылаем запрошенные Вами сертификаты качества поставленных ранее кондиционеров.
Получение просим подтвердить.
Задание 7. Тестовые задания
1. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
Всякое размножение связано с увеличением живой массы. Что представляет собой
живая   масса?   Ёе   главная   составная   часть      белок,   первооснова   живых   образований,
который наряду с нуклеиновыми кислотами является самым универсальным компонентом
живой материи. Объясняется это прежде всего тем, что белки служат двигателями того
бесчисленного   множества   химических   реакций,   которые   лежат   в   основе   всех   явлений
жизни. Сами по себе эти реакции протекали бы так медленно, что ни о какой жизни не
могло быть и речи. В живой клетке они идут с огромной скоростью, благодаря наличию
биологических катализаторов ферментов. А все ферменты являются белками.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научному
2. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
Человек   должен   быть   интеллигентен.   А   если   его   профессия   не   требует
интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если окружающая среда не
позволяет? А если интеллигентность сделает его белой вороной среди его сослуживцев,
друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
Нет,   нет   и   нет!   Интеллигентность   нужна   при   всех   обстоятельствах.   Она   нужна   и   для
окружающих, и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго: да, долго!
Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго,
 не только физическое, но и умственное. В народе говорят: чти отца своего и матерь свою
и долголетен будешь на земле. Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку.
Это мудро.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
13 4) официальноделовому
5) научному
3. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
К   нашему   большому   сожалению,   мы   должны   сообщить   Вам,   что   партия
лакокрасочных материалов,  отгруженных Вами на судне "Ленинград" по контракту 27
005/40289, не соответствует по качеству нашим спецификациям, на основании которых
был заключен контракт. Согласно параграфу №.... в договоре, мы имеем право отказаться
от приемки этой партии товара. Однако, принимая во внимание наши длительные деловые
отношения и то обстоятельство, что предыдущие поставки лакокрасочных материалов в
счет   данного   контракта   были   произведены   в   соответствии   с   условиями   договора   и
надлежащего качества, мы согласны принять эту партию товара, если Вы предоставите нам
скидку в 10%.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научному
4. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
У ворот бабка Маланья повстречала соседку и стала громко рассказывать:
 Зовет Павелто в Москву погостить.Прямо не знаю, что делать. Прямо ума не приложу.
"Приезжай,  говорит, мама, шибко я по тебе соскучился".
Соседка чтото отвечала.Шурка не слышал что, а бабка ей громко:
 Оно, знамо дело, можно бы. Внучат ни разу не видела еще, только на карточке. Да шибко
уж страшно...
Около   них   остановились   еще   две   бабы,   потом   еще   одна   подошла,   потом   еще...   Скоро
вокруг   бабки   Маланьи   собралось   изрядно   народа,   и   она   снова   и   снова   начинала
рассказывать:
 Зовет Павелто к себе, в Москву. Прямо не знаю, что делать...
Видно было, что все ей советуют ехать.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научному
5. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
"Я вырастал в глухое время..."  это сказано обо мне и моем поколении. Мне
тридцать три. Разберем, как говорят аппаратчики, по позициям. Десяток лет спишем на
период розовощекой детской невинности. Три года совпали с перестройкой. Двадцать
точнехонько   укладываются   в   эпоху   застоя.   К   ним,   этим   двум   десятилетиям,очень
подходит строчка из Писания  "Суета и томление духа". Томление духа. Было оно, было
томление духа... Была бы одна только суета  и говорить чтолибо нынче посовестился бы!
Очевидно,   нельзя   зачеркивать   целые   поколения   только   лишь   потому,   что   жили   они   в
кровавые,   несправедливые   или   выморочные   годы.   Человека   можно   обречь   на
бесмысленную суету, но заставить человека считать свою единственную, неповторимую
жизнь бесмысленной, к счастью, невозможно.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научном
14 6. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
...Вспоминается мне ранняя погожая осень. Август был с теплыми дождиками, как
будто нарочно выпадавшими для сева,  с дождиками в самую пору, в середине месяца,
около праздника св.Лаврентия. А "осень и зима хороши живут, коли на Лаврентия вода
тиха и дождик". Потом бабьим летом паутины много село на поля. Это тоже добрый знак:
"Много тенетника на бабье лето  осень ядреная"... Помню ранее, свежее, тихое утро...
Помню   большой,   весь   золотой,   подсохший   и   поредевший   сад,   помню   кленовые   аллеи,
тонкий   аромат   опавшей   листвы   и      запах   антоновских   яблок,   запах   меда   и   осенней
свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип
телег. Это тархане, мещанесадовники, наняли мужиков и насыпают яблоки, чтобы в ночь
отправить их в город,  непременно в ночь, когда так славно лежать на возу, смотреть в
звездное   небо,   чувствовать   запах   дегтя   в   свежем   воздухе   и   слушать,   как   осторожно
поскрипывает в темноте длинный обоз по большой дороге.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научному
7. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
Функциональные стили как системы речевых средств отличаются прежде всего тем,
что эти средства обладают необходимым качеством  функциональной целесообразностью
употребления. Эти специфические для каждого стиля средства определяются условиями,
целями и задачами конкретного общения, т.е. экстралингвистическими факторами, и не
разрушают   единой   системы   общелитературного   языка,   который   является   нейтральной
основой разных стилей. Специфические функциональные речевые средства и нейтральные
общелитературные   находятся   в   постоянном   взаимодействии.   Их   соотношение   между
стилями   и   в   пределах   каждого   функционального   стиля   изменчиво:   общелитературные
средства   могут   обособляться   и   закрепляться   за   определенной   сферой   общения,   и,
наоборот, специфические средства  переходить в разряд нейтральных.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научному
8. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
 Марина Федоровна, мы были бы так рады видеть вас в качестве почетной гостьи на
финале конкурса "Мисс Россия 1997".
   Ох,   нет.   Смогу   приехать   только   весной,   когда   тепло.   Зимой   болею.   Боюсь   русских
морозов. От них у меня делаются бронхиты и Бог знает что.
 Марина Федоровна, расскажите, пожалуйста, как вы стали "Мисс Россия".
 Я не думала идти ни на какие конкурсы. Мне и в голову не приходило считать себя
красавицей. Меня увидели (организаторы конкурса  Ред.) на одном вечере. Я, наверное,
была очень хорошенькая в длинном до пола бархатном платье, загримированная. Это было
на сцене. Они потом подошли к маме. Я не хотела. Но потом решилась и пошла на конкурс.
 Как вы тогда выглядели?
 Я была толстенькая довольнотаки, с круглым лицом. Волосы светлые, это называется
"русые". Папа всегда пел, когда я входила: "Вот взошла луна златая".
 Марина Федоровна, в свой последний приезд вы оставили в дирекции конкурса "Мисс
Россия"   свою   фотографию   тех   лет   с   трогательной   надписью.   Но   она   чернобелая
непонятно, какого цвета глаза у вас.
15  Как у папы. Совершенно голубые. Как ледники.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научном
9. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
Работнику   устанавливается   5дневная   40   часовая   рабочая   неделя.   Перевод   на
неполный рабочий день производится по дополнительной взаимной договоренности.
Работник   выполняет   свои   обязанности   по   трудовому   договору   посменно,   с
продолжительностью смены 8 часов. Последовательность работы в смену попеременная
(утровечер) и определяется месячным графиком, объявленным работнику не позднее, чем
за три рабочих дня до начала нового месяца.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научном
10. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи
Реклама   работает   на   подсознательном   уровне,   обращается   к   иррациональному   в
природе человека. Ее влияние и глубже и сильнее, чем мы думаем, потешаясь над каким
нибудь   слабоумным   персонажем   вроде   пропагандиста   бытовой   техники.   Кого   и   в   чем
может убедить этот шут гороховый? Оказалось  нас. Но не в том, что его товары дешевле
и лучше, а совсем в другом  в преимуществе нового образа жизни.
От   рекламы   не   требуется   реализма.   Задавая   высокие   нравственные   стандарты,   она
порождает   особое   позитивное   мышление.   Задача   рекламы   состоит   в   том,   чтобы
потребитель подсознательно стремился отождествить себя с героем "коммершелз". Тогда
он   купит   сковородку   не   для   того,   чтобы   жарить   яичницу,   а   для   того,   чтобы   стать
участником идеальной экранной жизни.
1) разговорному
2) художественному
3) газетнопублицистическому
4) официальноделовому
5) научном
Практическая работа №3.
Анализ структуры текста.
Цель: способствовать развитию умения анализа структуры текста, понятию того,
каким должен быть текст, средства и способы связи предложений в нем.
Обучающийся должен:
 знать структуру текста, признаки текста, средства и способы связи предложения;
  уметь выразительно читать текст, понимать тему и идею текста, определять структуру
пласта и находить средства, способы связи предложений.
Краткая теория и методические рекомендации:
Текст должен быть связным и цельным.
 Основные признаки текста:
16 а) тематическое и композиционное единство всех его частей;
б) наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная).
Особенности параллельной   связи:   одинаковый   порядок   слов,   члены   предложения
выражены одинаковыми грамматическими формами, иногда повторение первого слова в
предложении.
Особенности цепной связи: повтор ключевого слова, замена его синонимом, повтор того
или иного члена предложения.
 Сложное   синтаксическое   целое   (ССЦ)   –   несколько   связанных   между   собой
предложений,   объединенных   микротемой   (часть   общего   текста)   и   определенной
структурой: зачин, срединная часть, концовка.
 Абзац   –   композиционно   стилистическая   единица,   которая   является   важным
стилеобразующим средством.
 предложения в абзаце тесно связаны между собой логически и грамматически
   каждый   абзац   дает   какуюлибо   новую   информацию   о   развитии   действия,   о
характеристике героев.
Задания для практического занятия
Задание   №   1. Внимательно   прочитайте   отрывок   из   произведения   И.А.   Бунина   и
докажите, что это текст по алгоритму:
Грамматическая связь между частями (доказать наличие связи).
 Цельность и связность.
 Тема, идея.

 Языковые средства связи.
 Текст это или ССЦ.
Вот я вижу себя снова в деревне глубокой осенью. Дни стоят синеватые, пасмурные.
Утром я сажусь в седло и с одной собакой, с ружьём и с рогом уезжаю в поле. Ветер звонит
и гудит в дуло ружья, ветер крепко дует навстречу, иногда с сухим снегом. Целый день я
скитаюсь   по   пустым   равнинам…   голодный   и   прозябший,   возвращаюсь   я  к   сумеркам   в
усадьбу, и на душе становится так тепло и отрадно, когда замелькают огоньки Выселок и
потянет   из   усадьбы   запахом   дыма,   жилья.   Помню,   у   нас   в   доме   любили   в   эту   пору
«сумерничать», не зажигать огня, и вести в полутемноте беседы. Войдя в дом, я нахожу
зимние рамы уже вставленными, и это ещё более настраивает меня на мирный зимний лад.
В лакейской работник топит печку, и я, как в детстве, сажусь на корточки около вороха
соломы и гляжу то в пылающую печку, то на окна, за которыми, синея, грустно умирают
сумерки.  Потом иду  в людскую.  Там  светло и  людно: девки  рубят капусту, мелькают
сечки, я слушаю их дробный, дружный стук и дружные, печальновесёлые  деревенские
песни... Иногда заедет какойнибудь мелкопоместный сосед и надолго увезёт меня к себе…
Хороша и мелкопоместная жизнь!
(По И.А. Бунину)
Задание № 2. Прочитайте данные тексты. Определите, какой из них является ССЦ,
какой – абзацем. Докажите.
Шиповник стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно
праздничный,   покрытый   множеством   острых   шипов,   перемежающихся   с   розовыми
бутонами;   свёрнутые   в   причудливый   рисунок   нежных   соцветий   плоды   шиповника   не
торопились себя обнаруживать, как бы говоря прохожему: «Попробуй, отыщи нас!»; густая
листва   кустарника   плотно   прилегала   к   тонким   крепким   ветвям,   не   давая   взгляду
проникнуть сквозь шиповник и увидеть, что там, позади него.
(По К. Паустовскому)
17

file_name: практическая работа .doc

intro: Методические указания адресованы студентам, обучающимся по профессии "Повар, кондитер" и "Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования". Работа составлена по схеме "теория+практика", т.е. каждое практическое занятие содержит в себе краткий обзор теории, что облегчает выполнение практических заданий, и вопросы для усвоения теории.

title: Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине  "Русский язык и литература. Русский язык" (1-2 курс)


extracted_text:
Интегративные подходы к организации уроков
 естественного цикла
Учитель химии Голощук Т.А..
КГУ « Школа – гимназия № 95», г. Караганды

Все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.
Я.А. Коменский
    В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия
«Казахстан2050»   Новый   политический   курс   состоявшегося   государства»
большое   внимание   уделяется   вопросам   сферы   образования.   «Чтобы   стать
развитым   конкурентоспособным   государством,
  мы   должны   стать
высокообразованной нацией» отмечено в Послании (слова Н.А.Назарбаева)

  Для   повышения   конкурентоспособности   образования,   развития
человеческого   капитала   путем   обеспечения   доступности   качественного
образования,   тем   самым   обеспечивая   устойчивый   рост   экономики   нашей
республики   –   была   разработана   Государственная   Программа   развития
образования Республики Казахстан на 20112020 годы.
        Одним   из   программных   целей   программы   является «формирование   в
общеобразовательных   школах   интеллектуального,   физически   и   духовно
развитого   гражданина   Республики   Казахстан,
  удовлетворение   его
потребности   в   получении   образования,   обеспечивающего   успех   в   быстро
меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала
для экономического благополучия страны».

образования является гарантией развития Казахстана.

        Обществу   необходим   человек   функционально   грамотный,   умеющий
работать   на   результат,   способный   к   определенным,   социально   значимым
достижениям.
       Функциональная грамотность учащихся   это определенный уровень
образованности   учащихся   на   уровне   общего   среднего   образования,
выражающий   степень овладения учащимися   ключевыми   компетенциями,
позволяющий   эффективно   действовать   в   учебной   деятельности   и   за   ее
пределами.
      В   общеобразовательной   школе   предметы   естественнонаучного   цикла
изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы
призваны   раскрыть   перед   учащимся   современную   научную   картину   мира.
Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения
современного   человека.   Значит,   каждый   момент   получения   знаний   должен
      Внедрение   современных   методов   и   технологии,   повышения   качества быть   одновременно   и   формированием   целостности   сознания   учащегося,
единой   системы   знаний   о   природе   –   интегрального   ее   образа.
    При постижении великой правды природы, учащиеся ощущают объемность
недостаточно систематизированных знаний о ней.
     Решить эту проблему позволяет интеграция предметов. Одной из форм
реализации   интегрированного   подхода   к   обучению   является   установление
межпредметных связей на уроках естественного цикла. Они играют важную
роль   в   повышении   практической   и   научнотеоретической   подготовке
учащихся,   существенной   особенностью   которой   является   овладение
школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

    Интегрированный   характер   получаемых   знаний   дает   возможность
применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов,
как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Интеграция   –  это   не   самоцель,   а   определённая   система   в   деятельности
учителя,   она   должна   решать   определённые   задачи   интегрированного
обучения:
– повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в
глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной
интерпретации   с   использованием   сведений   интегрируемых   наук;
–   изменять   уровень   интеллектуальной   деятельности,
  путём
рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением
естественных   взаимосвязей   между   изучаемыми   проблемами;
– повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании
активной   и   самостоятельной   работы   на   уроке   и   во   внеурочное   время;
– включать учащихся в творческую деятельность.
     Интеграция необходима в современной системе образования.
    Вопервых, традиционная «монологическая» система в образовании почти
полностью утратила свою практическую эффективность.
 Вовторых,   в   современной   школе   учебные   дисциплины   носят

«конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы
претендуя на большую значимость по сравнению с другими.
     Втретьих,  каждая   из   школьных  дисциплин   сама  по   себе  представляет
набор   сведений   из   определенной   области   знаний,   поэтому   не   может
претендовать на тесное взаимодействие, при сохранении предметного «лица».
     Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на
разных   уровнях.
  Одним   из   них   является   внутрипредметный.
Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, с
отдельными   фрагментами   урока,   требующими   знаний   из   других
предметов,   узловую   интеграцию,   когда   на   протяжении   всего   урока учитель   опирается   на   знания   из   других   предметов,   что   составляет
необходимое условие усвоения нового материала.
В   старших   классах     интегрированные   уроки   являются   важнейшей   частью
системы межпредметных связей.
     В рамках этой темы, проведены и разработаны учителями нашей школы
несколько   уроков
(показать   сборник   интегрированных   уроков
политехнического   цикла   и   сборник   методических   разработок
интегрированных уроков – ИПК)
УРОК №1.  по теме  «Кремний и его соединения» (урок раздается учителям
– распечатан)
   Тема данного урока входит в систему базисного образования и воспитания
учащихся.   Предметом   исследования   выступает   химический   элемент
кремний,  в   материал,   о   котором   вплетается   научная   информация   других
дисциплин   плюс   опора   на   ранее   освоенное.   Урок
  предусматривает
интеграцию предметов, что дает глубокое   взаимопроникновение, слияние в
одном   учебном   материале   обобщенных   знаний   по   химии,   физике   и   ИВТ.
Ученики работают в мини – группах (центрах), которые дают возможность им
самореализовать свои способности, знания и умения: требуют использования
новых   инновационных   технологий,   таких   как   стратегии   критического
мыщления, деловая игра, что прививает навыки самообразования; требуя от
учителя нового подхода к своей работе; систематизирует знания и умения
учащихся   при   тесном   сочетании   теории   и   практики,   умения   использовать
ИКТ.
   Интеграция предметов на данном уроке строится на следующих принципах:
 актуальность
 объективность
самостоятельность
 системность
 теоретическая и практическая значимость.
   Тесная взаимосвязь этих принципов заключается в том, что учитель имеет
возможность организовать работу   по формированию ключевых компетенций
учащихся:
 предметных (качественное усвоение темы)
     общенаучных   (умение   находить   необходимый   материал   в   учебных   и
справочных   изданиях,   формировать   основной   блок   из   большого   массива
информации)
 информационно – технологических (использование Интернета и ПК)
 коммуникативных.
А   все   это   вместе   взятое   позволяет   на   данном   интегрированном   уроке,
который   проводился   тремя   учителями   совместно,
  выстраивать
бесконфликтную   педагогику,   вместе   с   учениками   старшего   звена   вновь   и УРОК   №2   по   теме   «Алюминий   –   металл   будущего»  (распечатка
вновь   переживать   вдохновение   творчества,   превращать   образовательный
процесс в результативную созидательную работу.

предлагается учителям)
Урок направлен на расширение кругозора учащихся, пополнение их знаний о
свойствах   известных   веществ   с   помощью   НИТ.   Содержание   урока   не
углубляет   знания   учащихся,   а   расширяет   их,   объединяя   научные   знания   с
приобретенными   в   повседневной   жизни,   при   этом   поднимая   личный
жизненный   опыт   ученика   на   научный   теоретический   уровень,   позволяет
исследовать в полном объёме не только теоретический, но и практический
материал, сочетая при этом современные методы – видеоролики, презентации
и т.д.
     Так, на определенном этапе урока учащиеся пытались найти ответ через
мини – дебаты на поставленную проблему: «Как вы думаете, выгодно ли РК
быть только сырьевой базой по производству алюминия?»
1.
  (лаборатория   ХИМИЯ)   –   Казахстану   нужен   алюминий.   Мощность
предприятия к 2020 году должна достигнуть 250 тонн в год (по данным
Интернета). А какова экологическая безопасность производства?
2. (Информационный   центр)   –   Как   известно,   по   данным   Интернета,
экологическая безопасность обеспечивается следующими показателями:
строительная площадка завода удалена от города на расстояние 13.5 км. а
от ближайших сел – от 10 до 15,5 км
Для   очистки   выбросов,   загрязняющих   веществ   в   атмосферу,   будут
применены установки норвежской компании….
Вывод, которые сами ребята сделали в конце урока – первенец алюминиевого
производства в городе Павлодаре – это, действительно, производство, реально
работающее на экономическую безопасность РК.
    Реализация     совместной   интегративной   работы  при   проведении

уроков по предметам естественного цикла , потребует от задействованных
учителей   большой   работы   над   собой,   умения   работать   в   группе,   быть
терпимее к коллегам в самых различных ситуациях, понимать и принимать
другие точки зрения, корректно входить в дискуссию, вести ее и выходить из
нее, быть готовыми оказать помощь, проявлять тактичность, солидарность и
чувство юмора.
     Все это является важными факторами творческого роста самих учителей.
Учащиеся помимо работы по поставленным вопросам с большим интересом
следят   за   взаимодействием   учителей   –   предметников,   анализируют,
сравнивают   и   оценивают   их   личные   качества,   коммуникабельность,
методические приемы работы. Все это, одновременно является очень важным
фактором

  Реализация   межпредметных   связей биологии   и   химии   с   другими
дисциплинами предполагает осуществление комплексного подхода к отбору
воспитания
учеников. учебного   материала. Так,   к   примеру,   в   8ом   классе   учителям   биологии   и
химии   можно   проводить   интегрированные   уроки   по   темам:   «Химический
состав клетки»  и «Химические  элементы и  их  знаки»; «Значение  питания,
состав   и   функции   пищи»   и   «Классификация   кислот,   способы   получения
кислот,   их   химические   свойства,   применение»;   «Кровеносные   сосуды,
строение   сердца,   регуляция   сердечной   деятельности»   и   «Состав   воды,
физические   и   химические   свойства   воды»;   «Значение   обмена   веществ   и
энергии в организме» и «Естественные семейства элементов и их свойства».
     Интеграция знаний с помощью метода проектов   (на индивидуальных
занятиях   с   учащимися)   приводит   к   более   заинтересованному,   личностно
значимому   и   осмысленному   восприятию   этих   знаний,   что   усиливает
мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое
проектноориентированное   задание   представляет   собой   тесно   связанную
цепочку   отдельных   актов   в   деятельности   школьников.   Это   позволяет   им
рассматривать   проблему   проекта   в   различных   режимах   деятельности,   что
естественным образом требует интеграции знаний.

file_name: Интеграция предметов.docx

intro: Данный материал предназначен для учителей химии. Для лучшего усвоения учебного материала и повышения мотивации при изучении сложны тем можно интегрировать свои уроки с такими предметами как, физика, биология и ИВТ. Интеграция предметов поднимет не только заинтересованность обучающихся к предмету, но и создаст условия творческого взаимодействия учитель - ученик.файл содержит и выступление и урок по биологии в качестве примера использования интегрированных методов подхода к обучению

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет – естествознание
   Класс 5
15

 Тема:           Гидросфера
Дата 19 .12.16
Цель:           Познакомить учащихся с понятием гидросфера, с частями гидросферы, с понятием Мировой океан.
воспитывать наблюдательность, внимательность, бережное отношение к водным ресурсам.
Ожидаемый результат:  будут иметь представление о частях гидросферы, смогут их отличать, распределять по группам, познакомятся с коруговоротом воды в
природе, сделают выводы о бережном отношение к водным объектам.
Этап
Время Деятельность учителя
3 мин
Приветствие класса. Эмоциональный настрой.
Деятельность
учащихся
Слушают учителя
Ресурсы,
оборудование
Показывают
материки и острова
 Определяют  и
записывают тему
урока
Физическая
карта мира
презентация
Выбирают верные и
не верные
высказывания
Презентация
1.
Эмоциональный
настрой.
2. Актуализация
знаний
Моти
вацио
нно
целев
ой
этап
10мин
3. Формирование
новых знаний
22
мин
Позн
авате
льно
–
обоб
щаю
щий
этап
Работа с физической картой. Покажи и назови материк.
Вызов.Загадки:
Он могучий и огромный,Много в нём морей глубоких.
Глубже и огромней лужи, На земле не обнаружить.
Состоит он из морей. Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,А, огромный ... .( океан)
Посреди поля   Лежит зеркало, Стекло голубое, Рама зеленая.
Узкий кончик – в роднике,А широкий – в море ( озеро)
Определение темы и целей урока
Что же мы знаем о воде:
Верно ли высказывание:
1. Вода занимает большую часть поверхности Земли. +
2. Вода разрушает горные породы. +
3. При нагревании объём воды уменьшается. –
4. Вода быстро нагревается и быстро остывает. –
5. Вода тяжелее, чем лёд. +
6. В природе больше пресной воды, чем солёной.
7. Объём воды при замерзании увеличивается. +
8. Жизнь на земле невозможна без воды. +
9. Вода – самое распространённое в природе вещество. +
10. Вода при нагревании превращается в пар. +
11. Вода не может переходить из одного состояния в другое. –
Беседа с пометками:
Мировой океан – это основная часть гидросферы. А кто назовет, какие океаны вам
известны? Обратимся к карте.
Мировой океан состоит из 4 океанов:
1) Тихий океан – самый большой (180 млн. км 2).
2) Атлантический океан – в 2 раза меньше Тихого.
3) Индийский океан – меньше Атлантического, но на его площади могут поместиться
3 материка: С.Ю.Америка и Африка. 4) Северный Ледовитый океан – самый холодный и маленький океан. (Работа с
картой)
Границ между океанами нет, они свободно сообщаются между собой. Эти океаны
едины и называются МИРОВЫМ.
Но к Мировому океану относятся не только 4 океана, но и АЙСБЕРГИ.
 Это отколовшиеся глыбы льда, или плавающие ледяные горы. Образуются
айсберги по берегам ледяной Антарктиды (45 км – в ширину; 170 км – в длину; 200
км – толщина).
Большая часть айсберга находится под водой. столкновения судна с ним очень
опасно. (Титаник.)
 Посмотрите ребята внимательно на карту, чем Чёрное море отличается от
Аравийского?
 Правильно Черное море ограничено сушей со всех сторон – такое
мореВНУТРЕННЕЕ, а Аравийское, Филиппинское только с одной стороны. А с
другой стороны впадает в океан – такие моря называют ОКРАИННЫМИ
к Мировому океану.
Скажите, есть ли моря, которые граничат с океаном?
Еще раз перечислите части гидросферы?
Части мирового океана?
Почему Мировой океан Мировой?
Как называют моря, которые впадают в океан?

  и относят

ВОДА СУШИ
Делают записи
 Но вода располагается не только в океане, она есть и на суше. Поэтому второй
компонент гидросферы – это воды суши.
Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо –
Русская великая река. (Н.Палькин)
 Скажите, есть ли отличия между озером и водохранилищем?
 А чем отличается река от родника? (Река – на поверхности, родник – под землёй)
 На какие группы можно разделить всю воду суши?
ВОДА СУШИ
Поверхностные


реки (пример), озера (пример), ручьи
внутренние моря (пример и показать на карте), ледники
3. Обратная
связь.
8 мин
Рефл
ексив
но
Подземные: грунтовые, межпластовые
Антропогенные: пруд, водохранилище
Просмотр и анализ видео: «Путешествие капельки». ( Круговорот  воды в природе)
Просмотр видеоролика: «Загрязнение воды»
Нужна ли охрана вод?
Дебаты: «За или против»
видео
Смотрят и
анализируют видео.
Делают выводы о
важности загрязнения оцено
чный
этап
4. Домашнее
задание
 §13 читать, знать термины
2 м
и
н
вод
Записывают
домашнее задание

file_name: 15 урок 5 класс.docx

intro:
Предмет – естествознание 	   Класс 5
Тема:           Гидросфера
Цель:           Познакомить учащихся с понятием гидросфера, с частями гидросферы, с понятием Мировой океан.
воспитывать наблюдательность, внимательность, бережное отношение к водным ресурсам.
Ожидаемый результат:  будут иметь представление о частях гидросферы, смогут их отличать, распределять по группам, познакомятся с коруговоротом воды в природе, сделают выводы о бережном отношение к водным объектам.Предмет – естествознание 	   Класс 5
	Тема:           Гидросфера
Цель:           Познакомить учащихся с понятием гидросфера, с частями гидросферы, с понятием Мировой океан.
воспитывать наблюдательность, внимательность, бережное отношение к водным ресурсам.
Ожидаемый результат:  будут иметь представление о частях гидросферы, смогут их отличать, распределять по группам, познакомятся с коруговоротом воды в природе, сделают выводы о бережном отношение к водным объектам.

title: урок по  естествознанию тему: "Гидросфера" ( 5 класс)


extracted_text:
4
6
10
16
14
22
1
20
18
21
25
7
3
9
23
2
5
24
11
15
26
8
12
13
19
17
1. Ряд правителей из одного рода, сменявших друг друга на престоле.
2. Территория, которую заселили франки в VVI вв.
3. Правитель Франкского королевства в 768814 гг.
4. Племя, совершавшее набеги на римские территории и способствовавшее распаду Священной Римской
Империи.
5. Руководитель средневекового монастыря.
6. Постоянный отряд воинов, который набирал вождь племени.
7. Объединение нескольких близких родов.
8. Варварское племя, которое захватило Рим и подвергло его двухнедельному ограблению и разрушению.
9. Процесс, во время которого германцы целыми племенами снимались с мест и отправлялись на поиск
лучшей доли.
10. «Первые люди племени»
11. Знатные господа, состоявшие при дворе короля в его свите.
12. Владелец феода.
13. Город, где Карл Мартелл нанес сокрушительное поражение арабам в 732 г.
14. Люди, посвящавшие жизнь только служению Богу.
15. Владение, принадлежавшее королю.
16. Специальные поселения, которые создавали монахи.
17. Местные правители, которых назначал Хлодвиг для управления государством.
18. Феодал, получивший земли от более крупного землевладельцасеньора.
19. Название правителей европейских стран.
20. Самая главная книга Средневековья.
21. Легендарный король Англии, который совещался со своими рыцарями за круглым столом.
22. Первый правитель Франкского королевства.
23. «Царица наук» средневековья.
24.  Специально обработанная кожа молодых телят или ягнят.
25. Почетное высокое звание.
26. Рукопись, рассказывающая об истории народов.

file_name: Кроссворд. История Средневековья. 6 класс.doc

intro: Данная методическая разработка станет полезной для учителей, предпочитающих проверять и закреплять знания обучающихся в нестандартной форме. Задания в такой форме интересны ребятам. Кроме того, они позволяют детям повторить определения понятий, вспомнить что-то из подзабытого материала и упорядочить персоналии и даты.

title: Кроссворд по истории Средневековья


extracted_text:
Урок по краеведению.
Учитель высшей категории Гаюк Н.А. – КГУ «Школалицей №20 города Темиртау»
Тема: Города Центрального Казахстана.
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: работа в группах
Учебная деятельность и методы: работа с тематическими картами, работа с учебником,
проектная деятельность.
Оборудование: физическая карта Казахстана, презентация по теме, карта
«административнотерриториальное деление Казахстана», атлас 9 класс, интерактивная
доска, листы с заданиями, пазлы «Города Центрального Казахстана»
Цель: Формирование знаний о Центральном Казахстане.
Задачи:
1. Изучить города Центральный Казахстан, пользуясь географическими источниками.
2. Способствовать развитию умения свободно рассуждать, высказывать своё мнение,
анализировать, делать выводы, рационально распределять время.
3. Содействовать воспитанию патриотизма, толерантности, уважение к мнению товарищей,
внимательности и самостоятельности в организации своего труда.
• Использовать разнообразные формы и методы организации деятельности, позволяющие
раскрыть субъективный опыт учащихся.
• Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика.
1. Мотивационный блок. Организационный момент.
Ход урока:
«Я изъездил весь мир,
побывал во многих странах.
Повидал много мест на земле,
 где я был очарован
красотою природы.
 И, всётаки, никакое чудо света
 не заменит мне края,
где я родился и вырос!»
Н.А. Назарбаев
Как вы думаете, что такое край?
В словаре сказано: край – это страна, область, земля.
А что значит, любить свой край?
И, действительно, не возможно не любить свою Родину, свою страну.
 Просмотр видеоролика о природе Казахстана.
Сегодня мы продолжим путешествие по бескрайним просторам нашей Родины.
Мы начинаем новый блок: по просторам своего края.
Наша страна делится на 5 экономических районов: Северный, Центральный, Восточный,
Западный  и Южный. Мы с вами начнём путешествие с экономического района, который
удалён от морей и даже крупные реки «обходят» его стороной. Это один из самых богатых
районов минеральными ресурсами. Расположен он на просторах  Сарыарки.
Кто догадался, о каком экономическом районе идёт речь?
 Просмотр видеоролика о Центральном Казахстане. Сегодня вы познакомитесь с особенностями географического положения нашего района и
на протяжении нескольких занятий будем говорить о городах Центрального Казахстана.
Н.А. Назарбаев говорит, что города, как и люди, имеют свою судьбу. Так ли это?
Работать будем быстро, слажено. Вы разделились на 4 группы, в каждой группе имеется
спикеры – ученики 9 класса, которые будут помогать вам и мне, в проведении урока. Я
желаю вам новых знаний и достижений.
2.Изучение новой темы. Работа в группах.
Посмотрите на карту и составьте портрет Центрального Казахстана, ответив  на вопросы:
1.Где находится Центральный Казахстан?
2.С какими экономическими районами он граничит?
3.Дайте оценку экономико географическому положению Центрального Казахстана
(выгодное или невыгодное).
4.Проанализируйте природные условия Центрального Казахстана.
5.Какими природными ресурсами богат или беден Центральный Казахстан?
В Центральный Казахстан входит только 1 область – Карагандинская.
А знаете ли вы, что Карагандинская область была образована 10 марта 1932 года, с
центром в городе Петропавловске. По административному делению 1936 года
Карагандинская область была разделена на 2 области: СевероКазахстанскую (с центром в
г. Петропавловске) и Карагандинскую область (с центром в г. Караганда). Таким образом, с
29 июля 1936 года Караганда становится административным и культурным центром
Карагандинской области.
Это самая большая область, высокоурбанизированная (78% населения проживают в
городах).
На территории Центрального Казахстана находится 11 городов: Абай, Балхаш, Жезказган,
Караганда, Каражал, Каркаралинск, Приозёрск, Сарань, Сатпаев, Темиртау, Шахтинск.
Надо отметить, что города в Центральном Казахстане возникли только в 19301940 –е
годы, как центры освоения месторождений полезных ископаемых.
Сегодня каждая группа подготовила свои мини проекты о крупных городах Центрального
Казахстана.
А о каких? Об этом вы узнаете, собрав пазлы.
Караганда, Темиртау, Балхаш и Жезказган – самые крупные промышленные города нашего
края.
3. Выступление групп со своими минипроектами.
1. Это самый большой город района (проживает 479 тыс чел) и четвёртый по
численности населения в республике.
О каком городе пойдёт речь?   Караганда  Видеоролик о Караганде.

Карагандинская земля! Она удивительна и  прекрасна! Увидев ее однажды, вы
запомните на всю жизнь. О  Караганде можно сказать, что есть у неё  завидное
прошлое, хорошее настоящее и  прекрасное будущее.
Защита минипроекта о Караганде (остальные учащиеся слушают и отвечают на
вопросы)
 в каком году Караганда получила статус города? – 10.02.1934
 почему такое название получил город? – кустарник Караган, большие залежи угля.
 как в народе называют этот город? – шахтёрская столица.
 главная специализация города? – добыча коксующегося каменного угля.
А знаете ли вы, что история Караганды тесно связана с лагерями  Алжир  и  Карлаг.
 Карлаг, ставший местом заключения множества деятелей науки и искусства СССР и
зарубежья, стал очагом культуры  Караганды.
В годы  войны шахты продолжали выдавать  уголь. За военный период в бассейне было
добыто более 45 миллионов тонн угля.
В  1978 году была добыта миллиардная тонна карагандинского угля.
2. Этот город является спутником Караганды, крупный промышленный центр Казахстана.
«Город пламенных зорь»  так ещё называют его жители. Расположен этот город на степной
равнине, на берегу Самаркандского водохранилища.
О каком городе пойдёт речь?   Темиртау
 Видеоролик о Темиртау.
Есть в Карагандинском угольном бассейне.
Город, о котором хочется сказать.
По своему великому значению
Ему нет равных – все должны узнать
Индустриальный узел  центр металлургии.
Живет трудолюбивый здесь народ.
И не смотря на трудности былые,
Он с каждым годом краше, он растет.
А ведь когда – то, было здесь уныло.
И экспедиции исследовали край.
Гидрогеолог Колесов в степи пустынной
Сказал народу: «Строить начинай!»
И началось строительство плотины
В одной из скал прорублен был канал
На быструю Нуру поставили плотину
Водохранилище росло
И светом озарило край. А в третий год войны и тягостных сражений,
Возник завод, и плавить стали сталь.
Строители здесь город создавали,
И новой жизнью заполнялась даль.
Над сопками воздвигли стены зданий
Театры, школы, больницы и дома.
И как солдат в строю,
Стояли башенные краны
Так, Темиртау, началась судьба твоя.
От жаркого дыхания пустыни
И зимних жгучих, лютых холодов
Не затихали юные порывы
Со всей страны стекалась молодежь.
Когдато маленький посёлок Самарканд,
А ныне современный Темиртау.
Я знаю, ты хорошими людьми богат
Люблю тебя, тебя и прославляю.

Защита минипроекта о Темиртау (остальные учащиеся слушают и отвечают на
вопросы)
 в каком году Темиртау получила статус города? – 01.10.1945
 почему такое название получил город? – железная гора
 как в народе называют этот город? – город Металлургов.
 главная специализация города? –выплавка стали.
А знаете ли вы, что Темиртау в этом году отмечает юбилей – 1 октября исполняется 70
лет нашему городу. Вдумайтесь: 70 лет Великой Победе, 70 лет нашему городу! За эти
годы, Темиртау стал крупным индустриальным центром с развитой инфраструктурой.
Именно здесь начал свою трудовую биографию и обрёл жизненный опыт Президент нашей
страны Н.А. Назарбаев.
 Видеоролик о Н.А. Назарбаеве.
3. Этот город расположен на северном берегу уникального озера, известного во всём мире.
Сегодня этот город – важнейший центр цветной металлургии в Казахстане.
О каком городе пойдёт речь?   Балхаш
 Видеоролик о Балхаше.
Балхаш стоит на пересечении важнейших магистралей – железнодорожных, воздушных,
автомобильных, связывающих его с Караганды, Алматы, УстьКаменогорском и другими
городами республики. 
Защита минипроекта о Балхаше (остальные учащиеся слушают и отвечают на
вопросы)
 в каком году Балхаш  получила статус города? – 11.04. 1937
 почему такое название получил город? – болото с кочками
на берегу какого озера расположен этот город? – Балхаш
 главная специализация города? – медь.
А знаете ли вы, что жители этого города любят рассказывать сказки про озеро Балхаш. Я
хочу вам рассказать одну из них:  Жилибыли на берегу большого озера, которое
называлось Балхаш, в большой и светлой юрте два брата. Одного звали Шыгыс, другого
Батыс. Вот однажды встали они с мыслью о том, как бы им везде побывать, белый свет
повидать. Попрощались они с отцомматерью и отправились в разные стороны. Один − на
восток, другой − на запад.
Шыгыс на восток идёт день, идёт другой, и смотрит по сторонам, а на душе у него всё
светлее становится, сердце от радости замирает, счастье переполняет всё его существо.
Вокруг распускаются душистые цветы, разноцветные бабочки вьются над ними, зеленеют
леса, птицы распевают на все голоса. Бродят по степи величественные верблюды,
проносятся стада сайгаков, к зарослям кустарника у воды подходят увальни байбаки, а
корсаки и лисы без опаски бегут к воде. Всем хватает места у озера. И запел от радости
Шыгыс весёлую песню о том, как хорошо жить на Земле.
Батыс идёт в другую сторону, на запад. День ото дня горше становится у него на душе.
Лишь белая соль выступает на берегах, камыш да несъедобная трава на берегу озера. Даже
зверей не видно, лишь волки по ночам воют. Лишь падальщики в небе летают, да змеи по
земле ползают. Сел Батыс на камень и заплакал от жалости к природе. Слёзы его солёные
закапали в озеро. С той поры половина озера стала солёной.
4.  Это второй медеплавильный центр страны.  В переводе с казахского языка означает
"место, где копали медь". Про этот город говорят: это край тюльпанов, край счастья и
добра. Это оазис среди пустыни.
О каком городе пойдёт речь?   Жезказган
 Видеоролик о Жезказгане.
Жезказган – многонациональный город с развитой культурной жизнью. Здесь находятся
такие учреждения науки, образования и культуры, как университет имени Байконырова,
колледжи, ботанический сад, историкокраеведческий музей, театры.

Защита минипроекта о Жезказгане  (остальные учащиеся слушают и отвечают на
вопросы)
 в каком году Жезказган   получила статус города? – 20.12. 1954
 почему такое название получил город? – копающий медь
 как в народе называют этот город? – Медная столица
 главная специализация города? – производство цветных металлов.
А знаете ли вы,  что Жезказганские недра содержат свыше 20 полезных элементов, в
значительном количестве представлены свинец, цинк, серебро, кадмий, рений, сера. 4. Закрепление изученного материала.
На следующем занятии мы будем продолжать знакомиться с городами Центрального
Казахстана. И совершим новые путешествия по нашей стране.
А мне хотелось бы проверить, на сколько вы внимательно слушали своих одноклассников и
запомнили новый материал.
 Компетентностноориентированные задания
Компетентностноориентированные задания.
Количество
баллов
Караганда
Темиртау
Балхаш
Жезказган
Соедини стрелочками
«Медная столица»
«Шахтёрская столица»
«Болото с кочками»
«Железная гора»
Закончи предложения
1. Город Балхаш получил статус города….
2. Жезказган в переводе с казахского языка означает…
3. Главная специализация города Темиртау – это…
4. Первые посёлки в Караганде возникли благодаря…
Тестовые задания
1.Главная специализация Караганды:
А) производство мяса  Б) добыча угля. В) производство стали Г) добыча
меди
2.Металлургический комбинат полного цикла расположен в городе:
А) Темиртау Б)Караганда. В) Балхаш Г) Жезказган
3. Медеплавильные заводы расположены в городах:
А) Темиртау и Балхаше Б) Караганды и Жезказгане. В) Балхаше и
Жезказгане Г) Темиртау и Караганды
Разукрась Центральный Казахстан
4 б.
4 б.
3 б 1 б
Подсчитай количество баллов. Запиши.
712  зачёт
16  незачёт
5. Итог. Рефлексия.
В юбилейный год Великой Победы нельзя не сказать о том, что в грозные годы Великой
Отечественной войны труженики области внесли существенный вклад во всенародное дело
разгрома фашизма. Огромную роль сыграли предприятия Карагандинского угольного
бассейна, Жезказгана, медеплавильные заводы Балхаша, Карсакпая. Благодаря
самоотверженному труду шахтеров добыча угля увеличилась в Караганде почти вдвое.
Ускоренными темпами вводились в строй эвакуированные из западных областей СССР
промышленные предприятия. Завод имени Пархоменко, эвакуированный из города
Луганска 1941 году со своим оборудованием, кадровыми рабочими, инженерно
техническими работниками через месяц начал выдавать военную продукцию. Под лозунгом
«Все для фронта, все для победы» из сельских районов области отправлялись обозы с
продовольствием для солдат Советской армии.
25 апреля 1942 года было принято Постановление Совета Народных Комиссаров «О
строительстве вблизи города Караганды металлургического завода с полным
металлургическим циклом». 31 декабря 1944 года 12.00 часов дня первая струя
расплавленного металла потекла в ковш.
Успешно развивалась 50е годы сельское хозяйство Карагандинской области. Важным
этапом стало освоение целинных и залежных земель. К 1958 году на целине было освоено 1
млн. 232 га и организовано 16 крупных целинных совхозов. Расширение посевных площадей
зерновых культур позволило области собрать свыше 60 млн. пудов хлеба. 6 октября 1958 года область была награждена орденом Ленина.
Помните, в начале урока, я приводила слова нашего Президента: города, как и люди, имеют
свою судьбу. Сегодня на уроке мы в этом убедились.
А для чего необходимо знать историю своего города, своего края?
И действительно: на долгие годы сохраняет память человека картины родных мест. Они
живут в сердце каждого. Не теряя со временем привлекательности,  свежести ярких
красок. Облик знакомых мест постоянно вырастает в  целый образ Родины.
Я благодарю вас за работу и с удовольствием жду следующей встречи.

file_name: Урок Города Центрального Казахстана.docx

intro:
Тема: Города Центрального Казахстана.
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: работа в группах
Учебная деятельность и методы: работа с тематическими картами, работа с учебником, проектная деятельность.
Оборудование: физическая карта Казахстана, презентация по теме, карта «административно-территориальное деление Казахстана», атлас 9 класс, интерактивная доска, листы с заданиями, пазлы «Города Центрального Казахстана»
Цель: Формирование знаний о Центральном Казахстане.
Задачи:
1. Изучить города Центральный Казахстан, пользуясь географическими источниками.
2. Способствовать развитию умения свободно рассуждать, высказывать своё мнение, анализировать, делать выводы, рационально распределять время.
3. Содействовать воспитанию патриотизма, толерантности, уважение к мнению товарищей, внимательности и самостоятельности в организации своего труда.
• Использовать разнообразные формы и методы организации деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся.
• Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика.

title: Урок Города Центрального Казахстана


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«САМАРСКИЙ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
________________________                                                       Директор ГБПОУ СО «СТЭК»
(наименование организации, предприятия)                                                                                _____________ Н.А. Изотова
____________   ________                                                                           «___» ______ 201__ г.
(подпись)                       (Ф.И.О.)
«___» ________ 20___ г.
ЗАДАНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
По специальности 38.02.06 Финансы _____
                                     (код, наименование)
ПМ.01 Финансовоэкономическое планирование в секторе
государственного и муниципального управления и организация
исполнения бюджетов бюджетной системы Российской Федерации Самара
2016
2 Разработчик: Лазарева Любовь Викторовна, преподаватель спецдисциплин
                           (фамилия, имя, отчество, должность разработчика программы)
РАССМОТРЕНЫ
на заседании  ПЦК Экономики и сервиса
Протокол № __ от «___» __________ 201_ г.
Председатель ПЦК  ______________________/Бондаренко Н.И/
3 Наименование
ПК
1.1
Рассчитывать
показатели
проектов
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
Содержание заданий учебной практики
Задания
Показатели освоения ПК
Виды работ,
обеспечивающих
формирование ПК
Определить
  тип
или

государственного
муниципального
учреждения   и   порядок
деятельности;

Определить
принадлежность
учреждения по бюджетной
классификации
Российской Федерации;
Характеристика  законодательных   и   иных   нормативных
правовых актов Российской Федерации, регулирующих
финансовую деятельность предприятия (организации)
. Рассмотрение структуры, Устава, полномочий,
нормативного регулирования, клиентской базы и др
 использует  бюджетное
законодательство, подзаконные
нормативноправовые акты в своей
профессиональной деятельности;
проводит   мониторинг   исполнения
бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации,   бюджетных   смет   и   планов
бюджетных и автономных учреждений;
применяет
бюджетную
классификацию   Российской   Федерации   в
профессиональной деятельности;

составляет   сводные   перечни
главных   распорядителей   (распорядителей)
и получателей бюджетных средств, главных
администраторов   и   администраторов
доходов   бюджета
  и   источников
финансирования дефицита бюджета;

формирует
государственные
для
(муниципальные)
государственных
(муниципальных)
учреждений   и   определяет   размеры
субсидий;
задания

Ознакомление   с
1. Ознакомиться с бюджетным устройством муниципального
бюджетов, государственным и
муниципальным учреждениям
4
формирует   реестры   расходных
обязательств муниципального образования;
проектирует предельные объемы
бюджетных средств по главным
распорядителям (распорядителям) средств








 проектом
решения
представительного   органа
муниципального
образования о бюджете на
очередной финансовый год
и   плановый   период
(среднесрочного
финансового плана).
Изучить бюджетные
полномочия органов
местного самоуправления
муниципального
образования, структуру
аппарата финансового
органа администрации
муниципального
образования, должностные
обязанности работников
структурных
подразделений
финансового органа и их
взаимодействие в работе,
порядок взаимодействия
финансового органа
администрации с другими
участниками бюджетного
процесса на территории
муниципального
образования
образования
2. Изучить нормативно  правовые акты органов местного
самоуправления, определяющие бюджетное устройство и
бюджетный процесс
Ознакомиться со структурой финансового органа
1.
2.
Изучить   должностные   инструкции   работников
финансового   органа,   схему   взаимодействия   подразделений
финансового органа, информационные потоки.
3.
уровне территориального управления и отразить в отчете:
Ознакомиться с бюджетным процессом на конкретном
 порядок  формирования проекта бюджета;
 порядок  рассмотрения проекта бюджета;
 порядок  утверждения бюджета;
 порядок  исполнения бюджета;
   порядок
бюджетной отчетности.
  рассмотрения   и   утверждения
Ознакомиться с механизмом межбюджетных отношений,
регулированием доходов и перераспределением расходных
полномочий между уровнями бюджетной системы.
Составить аналитические таблицы, характеризующие
состав и структуру
доходов и расходов бюджета муниципального образования
в текущем
финансовом году и в динамике за два предыдущих года,
написать заключение
Осуществить анализ состава и структуры расходов бюджета
муниципального
образования на предоставление государственных и муниципальных
услуг в
социальнокультурной сфере
5 .
Формирование
предварительного   реестра
расходных   обязательств
муниципального
образования.
Составление
перечня   администраторов
доходов
  к   проекту
бюджета   муниципального
образования.
Формирование
сводного   перечня   главных
распорядителей
(распорядителей)
и
получателей   бюджетных
средств   муниципального
образования.

Ознакомление с нормативными правовыми актами,
регулирующими взаимодействие органов Федерального
казначейства с финансовыми органами, получателями
бюджетных средств при кассовом обслуживании
исполнения бюджетов муниципальных образований.
  Составление сводной бюджетной росписи.
  Формирование и направление в управление Федерального
казначейства реестров расходных расписаний.
Фото (копия) росписи главного распоря
дителя бюджетных средств
Сумма бюджетных ассигнований, кото
рые будут выделены на текущий финан
совый год отраслевому министерству
(департаменту) в соответствии с местом
прохождения практики, прописана в от
чете.
Перечень государственных трансфертов
БУ, если таковые были (ответ на вопрос:
какие субсидии, кредиты и/или дотации
получало БУ от государства за последние
3 года?) Необходимо указать их точную
сумму, дату и условия предоставления.
6



 1.2
Обеспечивать
исполнение
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации.
Изучение

законодательных   и   иных
нормативных   правовых
регулирующих
актов,
деятельность
органов
государственной   власти   и
местного
органов
самоуправления
по
вопросам
организации
бюджетного процесса.

Ознакомление   с
составления,
и
  местного

порядком
рассмотрения
утверждения
бюджета.
Ознакомление   с
социально
прогнозом
экономического   развития
муниципального
образования.
Ознакомление   с
основными   направлениями
бюджетной   и   налоговой
политики   муниципального
образования.
Ознакомление   с
отчетом   об   исполнении
бюджета   муниципального
образования.
Перечень   основных   государственных   целевых   программ,
реализуемых   в   текущем   году   в   отраслевом   министерстве
(департаменте) в соответствии с местом практики.
Результаты   анализа   исполнения   государственных   целевых
программ в бюджетном учреждении (БУ).
Копия государственного задания БУ на текущий год.
проводит   мониторинг   целевых
программ,   финансируемых   из   бюджетов
бюджетной
Российской
Федерации;
системы

определяет   дефицит   бюджета   и
источники его финансирования;
составляет   сводную   бюджетную
роспись;
7







 за
1.3
Осуществлять
контроль

совершением
операций   со
средствами
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации

Ознакомление   с
объектами,
видами,
субъектами
государственного
(муниципального)
финансового   контроля,   с
правами   и   обязанностями
органов   внутреннего   и
внешнего
  финансового
контроля.
Оформить

платежные
документы
(электронные   заявки   на
кассовые   расходы   и
платежные поручения) для
проведения
кассовых
выплат;

 Провести проверку
платежных   документов
получателя   бюджетных
средств,
  представленных
для   проведения   кассовых
выплат;
оформляет   платежные   документы
(электронные заявки на кассовые расходы и
платежные   поручения)   для   проведения
кассовых выплат;
проводит   проверку   платежных
документов   получателя   бюджетных
средств,   представленных   для   проведения
кассовых выплат;
Исследованы и представлены в отчете
принципы ведения бухгалтерского учёта
в организации, в зависимости от типа БУ
(казённое, новое бюджетное или авто
номное).
По результатам исследования деятельно
сти организации в области закупок,
должны быть представлены:
  копия заявки на кассовый расход по
лучателей бюджетных средств в БУ,
  копия платёжного поручения для про
ведения кассовых выплат,
  план закупок БУ;
Ознакомление   с   порядком   санкционирования   оплаты
денежных обязательств.

  Ознакомление   с   платежными   документами,
подтверждающими  списание денежных средств с единого
счета бюджета в пользу физических или юридических лиц,
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
 Ознакомление с выписками из лицевых счетов и отчетами
о состоянии лицевого счета учреждения
Самостоятельно составленная заявка на
кассовый расход получателей бюджет
ных средств в государственном учре
ждении.
Самостоятельно составленное платёжное
поручение для проведения кассовых вы
плат в БУ.
Описание способа осуществления госу
дарственных закупок, используемого в
БУ.
8




 1.4
Составлять
бюджетные
сметы казенных
учреждений   и
планы
финансово
хозяйственной
деятельности
бюджетных   и
автономных
учреждений

и
Ознакомление   с
порядком   формирования
(государственного)
муниципального   задания,
порядком   определения
объема
условия
предоставления   субсидий
бюджетным   и
(или)
автономным   учреждениям
из   бюджета   бюджетной
системы   РФ,   методикой
нормативных
расчета
затрат
  оказание
государственными
(муниципальными)
учреждениями
государственных
(муниципальных)   услуг   и
нормативных   затрат   на
  имущества
содержание

этих
учреждений,
порядком
оказания
(выполнения)
государственной
(муниципальной) услуги.
  на

Результаты анализа кадровой политики
организации (копия штатного расписания БУ, копия
Устава и Коллективного Договора БУ).
исследования
Результаты

организационной
структуры БУ (копия организационной структуры БУ).
Сведения   о   кадровом   потенциале   БУ(   анализ
кадрового состава)
Составить   штатное   расписание   бюджетного
учреждения
Результаты исследования механизма
начисления   заработной   платы   сотрудникам   в   учреждении
(описание форм, системы оплаты труда, стимулирующих и
персональных надбавок сотрудникам
БУ).
Перечень   критериев,
  по   которым   оценивается
эффективность/ производительность труда сотрудников БУ.
Изучить особенности финансирования бюджетных учреждений
Копия   сметы   или   плана   финансовохозяйственной
деятельности БУ.
Самостоятельно   составленная   бюджетная   смета   или   план
финансовохозяйственной   деятельности   в   государственном
учреждении (БУ) по месту прохождения практики.
Руководствуется   действующими
законодательными и иными нормативными
правовыми   актами,
  регулирующими
порядок   планирования   и   финансирования
деятельности
и
муниципальных учреждений;
государственных

Правильно   рассчитывает   основные
показатели   деятельности   бюджетных   и
автономных учреждений;
Правильно   исчисляет   расходы   на
оплату труда работников государственных
и муниципальных учреждений;

Применяет
утвержденные
методики   определения   расходов   на
содержание   бюджетных   и   автономных
учреждений;

Составляет   бюджетные   сметы
казенных учреждений;
составляет
финансово
хозяйственной деятельности  бюджетных и
автономных учреждений
планы

9










 Проанализировать
государственное
(муниципальное) задание в
государственном
(муниципальном
учреждении   и   определить
размер субсидий
Копия   отчёта   об   исполнении/неисполнении   плана   ФХД   в
гос.учреждении (БУ).
Описание бюджетной классификации,
которая используется бухгалтером БУ
при составлении сметы или плана финансовохозяйственной
деятельности.
  Перечень 5 самых крупных статей в
смете или плане ФХД в БУ.
Диаграмма   результатов   деятельности   БУ   за
последние 23 года (по основному виду его деятельности).
Анализ   показателей   эффективности   финансово
(показатели
деятельности
  БУ
хозяйственной
платежеспособности, рентабельности

Оформление и защита
отчетов
Итого

10





file_name: Задания  УП ПМ 01 ФИНАНСЫ.doc

description:
Самара
2016
2

intro: Задания разработаны к программе учебной практики по ПМ 01 для специальности 38.02.06 Финансы, рассчитанной на 36 часов. Программа содержит задания применительно к наличию баз практик учебного заведения. Задания рассчитаны на работу с документацией учебного заведения, составление таблиц, проведение аналитических расчетов.Задания к учебной практике по ПМ 01 спец. 38.02.06

библиотека

group: Управление

title: Задания к учебной практике ПМ 01  спец. 38.02.06 Финансы