extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Треугольник»
Тема: Треугольник.
Ф.И.О. Лузан Елена Владиславовна
Предмет: математика
Класс: 5
Тип урока:урок обобщения и систематизации нового материала
Тема
Цель
Задачи
УУД
Пропорция. Масштаб.
Создать условия для обобщения и систематизации знаний и умений обучающихся по теме «Треугольники».
Образовательные:обобщение и систематизация знаний обучающихся по данной теме; совершенствование умений
обучающихся решать задачи, усиление прикладной и практической направленности изученной темы; установление
внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами курса математики, географии, черчения, биологии,
литературы.
Развивающие:расширение кругозора обучающихся; формирование правильной математической речи, развитие
воображения; развитие умений обобщать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные: активизация познавательной и творческой активности обучающихся; воспитание интереса к
предмету и смежным дисциплинам; воспитание чувства прекрасного, чувства патриотизма.
 Личностные УУД: первичная сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками; креативность мышления, инициативы, находчивости, активность при
решении арифметических задач;умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;формирование аккуратности и терпеливости.
 Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; формирование
способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения; планирование учебного сотрудничества.
 Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в группе; умение точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами коммуникации; планирование учебного сотрудничества.  Познавательные УУД: формирование умения обобщать, составлять алгоритм математических действий;
моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; построение логической цепи рассуждений; действие самоконтроля и самооценки процесса и
результата деятельности; контроль и оценка процесса и результата товарищеской деятельности.
Планируемые результаты Предметные:

Знать базовый понятийный аппарат по основным разделам темы, иметь представление о практической
значимости пропорций в жизни человека.
 Уметь использовать понятия треугольника, периметра, площади, уметь распределять треугольники по
видам в зависимости от углов и сторон; использовать формулы для нахождения периметра и площади.
 Личностные: формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач; воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения.
Метапредметные: умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни; овладение навыками самостоятельного закрепления и обобобщения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; умение планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Треугольник, виды треугольника, стороны, вершины, периметр, площадь.
География, литература.


учебник«Математика. 5 класс», И,И.Зубарева, А.Г. Мордкович, М.: «Мнемозина», 2014г.; раздаточный
материал с изображением треугольников.
цифровые и электронные образовательные ресурсы: презентация к уроку; программа для составления
интеллекткарты XMind8.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
основные

 дополнительные
Формы урока
Технология
фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
технология составление интеллекткарты Этапы урока и задачи
этапа
I.Самоопределение к
деятельности
(Организационный
момент)
Создать благоприятный
психологический настрой
на работу.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организует включение в
деловой ритм.

Приветствуют учителя.
Включаются в деловой ритм
урока. Записывают дату в
тетрадях.
II. Целеполагание и
мотивация.  Обеспечение
мотивации учения детьми,
принятие ими цели урока.
Проговаривание цели
урока в виде вопроса.
Мы сегодня продолжим
путешествовать в царство
математики и отправимся
в знакомую для вас
страну.
Учитель знакомит с
информацией о
Бермудском
треугольнике.
Задает вопросы
Воспринимают информацию
Отвечают на вопрос
учителя: Треугольник,
Геометрия
Мы будем повторять
треугольники.
Страна – Геометрия
Город Треугольников
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых результатов
Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь,
пожелайте успехов в
освоении нового. Пусть
хорошее настроение
поможет совершить вам
открытие на уроке
математике. Закройте
глаза и мысленно скажите
себе: У меня всё
получится! Садитесь.
Записываем число,
классная работа.
В Атлантическом океане
есть место. Загадочное,
интересное. О нем снято
много фильмов. Говорят,
что в этом месте
происходят таинственные
исчезновения морских и
воздушных судов. Оно
расположено между
Бермудскими островами,
государством Пуэрто
Формируемые УУД
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
учебное сотрудничество
с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели.
Личностные:
формулирование Организует учебное
исследование для
выделения понятия.
Итак, мы отправляемся с
вами в страну..?
(Геометрия), в город ..?
(Треугольников) и будем
исследовать жителей этого
города. Будьте,
пожалуйста, друг к другу
терпеливы,
доброжелательны.
Ответы: компас, карта
Т.к. мы в царстве
Математики, то вместо
компаса у нас линейка и
транспортир. А карта…,
ну если её нет, то надо
составить и она тоже
должна быть
математической.
Помогает сформулировать
цель урока.
Итак, мы определили цель
Ответ: интеллекткарта
Дети отвечают и
формулируют цель урока:
систематизация и
обобщение знаний по теме
«Треугольники» с
помощью составления
проблемы.
Рико, полуостровом
Флорида и называется…
Продолжите.
 «бермудским
треугольником»,
«дьявольским
треугольником»,
«треугольником
проклятых».
Название, какой
геометрической фигуры
прозвучало в моем
рассказе.
Чем будем заниматься
сегодня на уроке?
А какой раздел
математики изучает эту
фигуру?
Скажите, пожалуйста, что
надо взять с  собой, чтобы
наше путешествие
прошло хорошо?
Какая карта есть в
математике?
Сформулируйте цель
урока. интеллект – карты.
Тема: Треугольник.
Ученики с помощью
учителя вспоминают и
формулируют основные
правила составления
интеллекткарты.
Вспомните основные
правила составления
интеллекткарты.
Заполняют центр.
Регулятивные:
Целеполагание,
постановка учебной
задачи; определение и
осознание того, что уже
известно
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Познавательные: анализ
объектов, выбор
оснований, критериев для
сравнения,
классификации объектов.
III. Актуализация и
самоопределение
нашего урока, давайте
сформулируем тему
урока.
Сегодня мы не просто
будем
путешественниками, мы
исследователи!
Вспомним основные
правила составления
интеллекткарты
1. Начинайте с центра. В
центре находится самая
главная мысль.
2. Читайте по часовой
стрелке, начиная с
правого верхнего угла.
Если вы задаете другую
последовательность,
обозначайте очередность
чтения порядковыми
цифрами.
3. Используйте разные
цвета! В выбираемых
цветах всегда больше
смысла, чем может
показаться. Цвет мы
воспринимаем мгновенно,
а на восприятие текста
нужно время. 4. Экспериментируйте
всегда!  Не бойтесь
экспериментировать,
пробовать, искать и
находить лучшие способы
представления
информации, максимально
подходящие именно для
вас.
Итак, с чего начнем?
( заполнения с центра)
Организует работу
учащихся. Задаёт вопросы.
Помогает начать
заполнение интеллект
карты.
Задание 1.
Ответ учеников: В центре
располагаем треугольник,
т.к. мы будем говорить об
этой фигуре и для нее
составлять карту
 С чего надо начать
согласно правилам
составления интеллект
карты?
Считают   треугольники и
записывают ответ
Задание 1.
      Сколько
треугольников на
рисунке?
Ответ: в любом
треугольнике есть три
вершины, три угла, три
стороны.
Ответ: 8
Ответ: СОСТАВ
треугольника три стороны,
три вершины, три угла.
По какому признаку вы
определили где
треугольники?
Что мы можем указать на
нашей карте? IV. Обобщение знаний по
теме «Треугольников»
Обеспечение восприятия,
осмысление пройденной
темы. Первичное
закрепление. Выявление
пробелов осмысления
изученного материала.
Организует работу в
группах по 5 человек с
плоскими треугольниками.
Ходит по классу и
контролирует работу
учащихся в группах.
Заполняет на карте виды
треугольников.
Организует работу
учащихся в парах,
консультирует. Проверяет
правильность формул,
записанных учениками  на
планшетах. Заполняет на
интеллекткарте
величины.
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений.
Регулятивные:
саморегуляция
Отвечают на поставленные
вопросы.
Работают в группе,
выполняют задания
(группируют по углам или
по сторонам), называют
виды треугольников,
дают определение данным
видам.
Ответ: Можно указать
ВИДЫ треугольников по
углам остроугольный,
тупоугольный,
прямоугольный; и по
сторонам: разносторонний,
равнобедренный,
равносторонний.
Ответы: стороны линейкой,
углы транспортиром.
Записывают на планшетах
формулы, показывают
учителю.
Отвечают на вопрос: на
интеллекткарте нужно
отметить ВЕЛИЧИНЫ,
которые измеряют
(сторонылинейкой, углы
транспортиром)  и
вычисляют (периметр и
площадь).
Задание 2
Выполните задание:
 сгруппируйте
треугольники по общему
признаку.
ответьте на вопрос: по
какому свойству вы
сгруппировали
треугольники? Назовите
виды треугольников.
Дать определение данным
видам треугольников.
 Что мы можем указать
на нашей карте?
На каждой парте лежит
треугольник.
Вопрос:  Что можно
измерить у треугольника?
Каким инструментом?
Что можно вычислить? С
помощью какой
формулы? Возьмите в
руки планшеты с
маркером и напишите
формулу:1. периметра
треугольника; 2.
Площади.
Вопрос: Что мы должны
записать на нашей карте? Ходит по классу и
проверяет вычисления
учащихся в тетради.
Выявляет  пробелы
осмысления изученного
материала.
Проверяет правильность
ответа, записанного на
планшетах.
Помогает сделать вывод
по интеллект  карте.
Работа в парах.
Выполняют практическую
работу. Вычисляют по
формуле периметр и
площадь (записывают
формулы и выясняют, что
для площади нужно
провести и измерить
высоту). Ответ записывают
на планшете, показывают
учителю.
Обобщают по карте
сведения о треугольнике.
Если увидели, что не
хватает какихто
характеристик, то
добавляют их (свойство
углов  сумма 1800)
V. Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой по
эталону.
На сколько каждый усвоил
тему «Треугольники»
покажет тест.
Организует
самостоятельную работу
Организует
взаимопроверку по
образцу и выставление
дробной оценки.
Индивидуальная работа с
взаимопроверкой с
выставлением дробной
оценки.
Отвечают на вопрос,
дополняют карты, которые
лежат на столе,
недостающим элементом.
Практическая работа по
парам.
Задание 3:
Измерить стороны. Найти
периметр и площадь.
Сделайте вычисления  в
тетради, на планшетах
маркером запишите
результаты ваших
вычислений.
Посмотрите на
составленную интеллект
– карту.
Вопрос: Что мы сегодня
вспомнили о
треугольниках? Чего не
хватает на нашей карте?
Задание 4: Тест по теме
«Треугольники»
Задание5: На каждой
парте лежит интеллект
карта. Рассмотрите её,
чего не хватает на карте?
Заполните, это будет
ваша интеллекткарта, ее
вы будите использовать
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция
Познавательные:
структурировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач. Даёт пояснения к
домашнему заданию.
Записывают домашнее
задание в дневники.
VI.Информация о
домашнем задании.
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания
и способов выполнения
домашнего задания
VII.Подведение итогов.
Рефлексия. Осуществляет
самооценку собственной
учебной деятельности,
соотносит цель и
результаты, степень их
соответствия
Инициирует рефлексию
учащихся по поводу их
деятельности.
Благодарит за урок.
Отвечают на вопросы.
Осознают свою учебную
деятельность на уроке,
оценивают результаты своей
деятельности и
деятельности класса.
для выполнения
домашнего задания.
Творческое задание: с
помощью  интеллект
карты
1 группа: составить
задачи по данной теме.
2 группа: составить
кроссворд
3 группа: составить
рассказ(сказку) о городе
Треугольников и его
жителей.
Какую цель мы ставили?
Выполнили ее или нет?
Где можно применять
полученные знания?
Поднимите руку, кто
приобрел новые знания.
Поднимите руку, у кого
возникло желание еще раз
вернуться к этой теме.
Это и есть ваш личный
результат.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные: оценка
осознание уровня
качества усвоения,
контроль.
Личностные: интерес к
учебному материалу УУД.
Личностные УУД
(Л.)
1. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
2. Первичная сформированность
коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со
сверстниками;
3. Умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, приводить
примеры и контрпримеры;
4. Первоначальное представление о
математической науке как сфере
человеческой деятельности;
5. Критичность мышления, умение
распознавать логически
Познавательные УУД
(П.)
1. Использование знаковосимвольных
средств;
2. Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных признаков;
3. Формирование умения обобщать,
составлять алгоритм математических
действий;
4. Моделирование;
5. Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий;
6. Действие самоконтроля и самооценки
процесса и результата деятельности;
7. Построение логической цепи
рассуждений;
8. Поиск и выделение необходимой
информации;
9. Синтез – составление целого из частей;
Регулятивные УУД
(Р.)
1. Прогнозирование результата;
2. Планирование своих действий в
соответствии с поставленной
задачей;
3. Работа по алгоритму;
4. Целеполагание, как постановка
учебной задачи;
5. Планирование, определение
последовательности действий;
6. Оценка, выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и
того, что еще нужно усвоить;
7. Осознание качества и уровня
усвоения;
8. Коррекция;
9. Самостоятельность в оценивании
правильность действий и внесение
необходимые коррективы в
Коммуникативные УУД
(К.)
1. Осуществление взаимного
контроля;
2. Управлять поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка его
действий;
3. Постановка вопросов –
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе
информации;
4. Умение точно выражать
свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации;
5.Инициативное
сотрудничество в группе;
6. Планирование учебного
сотрудничества. некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
6. Креативность мышления,
инициативы, находчивости,
активность при решении
арифметических задач;
7. Умение контролировать процесс
и результат учебной
математической деятельности;
8. Формирование способности к
эмоциональному восприятию
математических задач, решений,
рассуждений;
9. Формирование аккуратности и
терпеливости.
10. Структурирование знаний;
11. Контроль и оценка процесса и
результата товарищеской деятельности;
12. Формулирование проблемы;
13. Самостоятельный поиск решения;
14. Выбор оснований для сравнения;
15. Выдвижение гипотез и их
обоснование;
16. Анализ объектов с целью выделения
признаков;
17. Установление причинноследственных
связей;
18. Личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
19. Рефлексия способов действия.
исполнение действий;
10. Планирование учебного
сотрудничества;
11. Постановка цели;
12. Формировать способность
адекватно оценивать правильность
или ошибочность выполнения
поставленной задачи, ее
объективную трудность и
собственные возможности ее
решения.

file_name: УРОК ТРЕУГОЛЬНИКИ НОВАЯ.docx

intro: Технологическая карта для урока обобщения и систематизации знаний по теме "Треугольники" для 5 класса. На данном уроке поэтапно повторяются все сведения о треугольниках: их состав, классификация по сторонам и углам, величины, которые можно измерить и вычислить и составляется в процессе повторения интеллект-карта в специальной программа XMind8

title: Обобщающий урок по теме "Треугольники" с использованием технологии составления интеллект-карты.


extracted_text:
Этапы урока,
Деятельность
учителя
Создаёт
условия   для
возникновени
я   у   учеников
внутренней
потребности
включения   в
учебную
деятельность.
Приветствует
обучающихся
и настраивает
на работу.
целевые
ориентиры,
время
I.
Самоопределе
ние к учебной
деятельности
2 минуты
Цели:  создание
условий для
возникновения
у обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
Деятельность
обучающихся  и
возможные
варианты ответов
Учащиеся
настраиваются на
урок и
включаются в
деловой ритм
урока.
Проговаривают
девиз урока.
Отвечают на
вопрос учителя,
как они поняли
высказывание, как
оно может быть
связано с уроком.
            II.
Актуализация
и
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения в
Предлагает
учащимся
 выполнить
задания на
повторение,
Организует
погружение в
проблему,
Фиксируют
индивидуальное
затруднение (Я не
знаю).
Учащиеся
выполняют
задания устно.
Задания для обучающихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты
УУД
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Все мне дружно улыбнитесь.
 Сегодня на уроке мы приступаем к изучению последней
главы нашего учебника.
 Но прежде чем начать ее изучение, давайте вернемся к
началу и вспомним что изучает наука геометрия?
(Геометрия –наука, занимающая изучением
геометрических фигур)
  Ответьте на следующий вопрос.: изучению какой
геометрической фигуры мы уделяли больше всего
внимания в 7 классе?(Треугольнику)
  А как вы считаете, почему именно с треугольника мы
начали изучение геометрии в 7 классе? (Треугольник
самая простая фигура)
 В старших классах каждый школьник
   Изучает треугольник.
  Три какихто уголка,
  А работы  на века.»
Давайте вспомним, что важного о треугольнике мы уже
узнали в 7 классе? (Каждый обучающийся одним
предложением говорит то, что он узнал: признаки
равенства треугольников, виды треугольников, новые
элементы треугольника — биссектриса, медиана и
высота.)
Предметные
Личностные и
метапредметные
Коммуникативные
УУД: Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме Умение
слушать и понимать
речь других
Регулятивные
УУД:Уметь принять
учебную задачу
Познавательные
УУД:Уметь
выделять
существенную
информацию из
сказанного
Личностные УУД:
Самоопределение и
смыслообразование.
Знать понятия
треугольник,
элементы
треугольника,
обозначение
треугольников,
понятие
периметра,
Коммуникативные
УУД:Уметь
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме

Регулятивные УУД:
Формировать умение создаёт
ситуацию
разрыва.
Организует
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения
пробном
действии.
5 минут
и
Цели:
организовать
актуализацию
знаний,

выполнение
обучающимися
пробного
учебного
действия;
организовать
фиксирования
учащимися
индивидуальног
о затруднения
Анализируют
ситуацию.
Пытаются   решить
задачи   известным
способом.
Мотивация изучения теоремы:
 Действительно, мы умеем строить треугольники, умеем
их сравнивать, знаем названия его элементов.
Устное решение задач: (на готовых чертежах)

Задача: Дан  ∆АВС . Р=24см.
  1)Найдите неизвестные стороны  ∆АВС , если
  а) АВ= ВС=10см                 (а) АС=4см)
  б) АВ=ВС, АС= 6см           (б) АВ=ВС=9 см)
  в) АВ=ВС=АС                     (в)АВ=ВС=АС=8см, т.к.
∆АВС    равносторонний)
 2)Найдите неизвестные углы  ∆АВС , если :
 а) АВ=ВС, ∠А=20°             (а) ∠С=20°   ∠В=?   )
б)  АВ=ВС, ∠В=80°           ( б) ∠А=∠С=?   )
 в) АВ=ВС=АС                     (в) ∠А=∠В=∠С=?
Можете ли мы найти все углы треугольника?
ЗАРУДНЕНИЕ Создание проблемной ситуации.
III.
Выявление
места

причины
затруднения.
и
2 минуты
Организует
выявление
места
затруднения.
Организует
фиксирование
во внешней
речи причины
затруднения.
Под
руководством
учителя выявляют
место
затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения с
помощью учителя
Цели:
   Итак, мы не можем решить задачу, так как не знаем,
как связаны между собой углы треугольника.
 В каком месте возникло затруднение? Почему возникло
затруднение?
-
   Подведем   первый   итог   нашей   работы.   Мы
установили,  ч т о ,   имеющиеся знания не позволяют нам
решать   определенного   рода  задачи  нам   не   известно
очень   важное   свойство   треугольника,
  играющее
существенную   роль   в   геометрии   и   в   применении
геометрии на практике.
определение
равных
треугольников,
признаки
равенства
треугольников,
определение
равнобедренног
о и
равностороннег
о треугольника,
свойства
равнобедренног
о треугольника,
понятия
высоты,
биссектрисы и
медианы
треугольника
планировать   учебное
сотрудничество   с
учителем
и
сверстниками

Познавательные
УУД:Уметь
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
Личностные УУД:
Самоопределение   и
смыслообразование
Коммуникативные
УУД:
 Уметь
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме

Регулятивные УУД:
Уметь   удерживать
учебную
задачу.
Планировать учебное  выявить место
затруднения;
зафиксировать
во внешней
речи причину
затруднения
IV.
Построение
проекта
выхода
затруднения.

из
7 минут
Цели:
   организовать
постановку
цели     данного
Какое   свойство   треугольника     нужно   знать,   что   бы
ответить на этот вопрос?
Какова же цель нашего урока?
Формулируем тему и цели урока.
Цель   урока      получить   ответ   на   вопрос:   каким
соотношением связаны углы треугольника?
Составим план наших действий:
1. Нужно найти соотношение, связывающее три угла
2. Нужно   его   обосновать   (убедиться,   что   оно
треугольника
выполняется для любого  треугольника).
3. Нужно учиться применить его в решении задач
Эпиграфом  нашего   урока   будут   слова  российского   и
советского математика, доктора физикоматематических
наук, профессора МГУ Вениамина Фёдоровича   Кагана
«Легче   остановить   Солнце,   Легче   двинуть   Землю,
чем изменить сумму углов треугольника»
 Раскрытие содержания теоремы
Давайте же выясним, каким свойством обладают углы
любого треугольника
 Сейчас мы с вами превратимся в группы
исследователей. Проведем практические  работы. Их
цель     получить информацию об углах в различных
треугольниках.
Практическое задание №1: Начертите в тетради любой
треугольник. Измерьте его углы и запишите результаты
измерений.
  Найдите   сумму   углов   треугольника.
Транспортир будет инструментом нашего исследования
∠ ∠ ∠ ∠А+∠В+

и
С
помощью
учителя   ставят
цель урока.
Составляют

проговаривают
план     действий   с
помощью учителя.
Выполняют
практические
задания, делают
выводы
Организует
уточнение
следующего
шага   учебной
деятельности.
Организует
постановку
цели урока.
Организует
составление
совместного
плана
действий.
сотрудничество.
Познавательные
УУД:
 Уметь
ориентироваться   в
системе
своей
отличать
знаний:
  от
новое
  уже
известного.

Личностные   УУД:
Уметь
  управлять
своим вниманием
Коммуникативные
УУД:
Умение
конструктивно  вести
диалог,   слушать   и
понимать
речь
других

Регулятивные УУД:
Умение   планировать
пути   достижения
цели,
умение
выдвигать гипотезы

Познавательные этапа урока;
организовать
работу
плану;
определить
средства.

по
Умение
измерять углы
с помощью
транспортира

УУД:  Осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов   решения
задач.

Личностные   УУД:
Умение вести диалог
на
основе
равноправных
отношений,
взаимного   уважения
и   принятия   чужой
позиции(толерантнос
ть)
А
В
С ∠С
На доску выносится таблица и результаты измерения
нескольких учащихся.
Практическое задание №2:
В   треугольнике   обозначьте   углы   через   №1,   №2,   №3.
Оторвите   их   и   совместите   вершины   углов   так,   чтобы
образовался развернутый угол.
Выполняют задание, делают вывод
Практическое задание №3
  Расположите    три   равных   треугольника     так,   чтобы
получились   параллельные прямые и углы №1, №2, №3
составили развернутый угол.
Представление результата работы.
Выводы.
Почему в практической работе №1 некоторые суммы
совпали, а некоторые – нет? От чего это зависит? (Это
зависит от точности измерения углов)
Заметили, что в задании №2 и №3 сумма углов
треугольника равна 180°
 Как вы думаете, мы уже можем выдвинуть гипотезу?
Какую? (Сумма углов треугольника равна 180°)
Вы получили результат практически. Можно ли данное утверждение назвать  гипотезой? (Да)
Что надо сделать с гипотезой, чтобы убедиться, что она
справедлива для любого треугольника? (Доказать)
Как называется утверждение, справедливость которого
надо доказать? (Теорема)
Мотивация необходимости доказательства теоремы
 Как вы уже знаете, нельзя выполнить ни абсолютно
точных построений, ни произвести абсолютно точных
измерений. Поэтому правильнее было бы сказать, что
рассмотренные нами треугольники имеют сумму углов
приблизительно равную 180°.Но такое утверждение
относится только к рассмотренным нами треугольникам.
Мы ничего не можем сказать о других треугольниках,
так как их углы мы не измеряли.
     Чтобы убедиться в том, что сумма углов
треугольника точно равна 180° и притом для любого
треугольника, нам ещё нужно провести соответствующие
рассуждения, т.е доказать справедливость утверждения,
подсказанного опытом.
Работа над структурой теоремы
 Какие треугольники использовались в процессе
проведения измерений?
 Попробуйте сформулировать теорему
 Переформулируйте теорему со словами «Если,….то…»

 Что входит в условие теоремы? Т.е, что дано в теореме?
В чём состоит заключение теоремы? Т.е, что будем
доказывать?
Понятие Построение чертежа и краткая запись теоремы

∠С
+∠
Дано: ∆АВС ,  ∠А=1, ∠В=2,
=3  Доказать: ∠А+∠В
С=180°
теоремы,
условия
теоремы,
заключение
теоремы
Поиск доказательства теоремы:
Какие утверждения, связанные с величиной 180°, вам
известны? (Развернутый угол равен 180°,Сумма смежных
углов равна 180°,Сумма односторонних углов при
параллельных прямых равна 180°)
Какие дополнительные построения нужно выполнить,
чтобы доказать теорему? (Через вершину В провести
прямую, параллельную стороне АС или через вершину А
провести прямую, параллельную стороне ВС или через
вершину С провести прямую, параллельную стороне АВ)
Выполните понравившееся  вам дополнительное
построение и докажите теорему
Учащиеся работают в группах, ищут поиск
доказательства теоремы
Каждой группе исследователей надо доказать теорему о
сумме углов треугольника, используя одно из
дополнительных построений
Работа с учебником. Откройте стр.70
Проверяем, правильно ли доказали теорему?
Теорема о
сумме углов
треугольника:
формулировка
и
доказательство
теоремы
Под
руководством
учителя
выполняют
составленный
план действий.
Отвечают
на
вопросы учителя.
Фиксируют новое

Коммуникативные
 Уметь
УУД:
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме;   слушать   и
понимать
речь
других

Регулятивные
           V.
Реализация
построенного
проекта
9 минут
Цели:
   реализовать

Организует
реализацию
построенного
проекта
в
соответствии
с
планом.
Организует
подводящий
диалог. построенный
проект
в
соответствии   с
планом;

зафиксировать
новое   знание   в
речи и знаках;
   организовать
устранение   и
фиксирование
преодоления
затруднения;
 уточнить тему
урока
Физкультмину
тка
1 минута
          VI.

Первичное
закрепление   с
проговаривани
ем во внешней
речи.
10 минут
Цель:
организовать
усвоение
учениками
Организует
фиксирование
нового   знания
в   речи   и
знаках.
знание в речи и
знаках. Учащиеся
формулируют
правила с
помощью
наводящих
вопросов учителя
Выслушаем одного  представителя  из каждой группы
УУД:Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действий   и   вносить
коррективы

  Познавательные
 Уметь
УУД:
добывать
новые
знания:
  находить
ответы   на   вопросы,
используя   учебник,
свой жизненный опыт
и
информацию,
полученную на уроке

Выполняют
задание устно
Применение теоремы к решению задач на нахождение
неизвестных углов треугольника
Устное решение задач:
1.Вернуться к задачам, вызвавшим затруднение в начале
урока  и решить их.
2. Устное решение задач на готовых чертежах
Умение
применять
теорему о
сумме углов
треугольника
при решении
задач (устных и
письменных)
Организует
усвоение
учениками
нового
способа
действий с
проговариван
ием во
внешней речи.
Личностные   УУД:
Самоопределение   и
смыслообразование

Коммуникативные
 Уметь
УУД:
свои
оформлять
мысли   в   устной   и
письменной   форме;
слушать   и   понимать
речь других

Регулятивные
 Уметь

УУД:
проговаривать
последовательность
действий на уроке нового способа
действий с
проговаривание
м во внешней
речи.

3.Письменное решение задач в парах

Познавательные
УУД: Умение делать
выводы,
классифицировать
Личностные   УУД:
Формирование
устойчивого
познавательного
интереса,
формирование
потребности
в
самовыражении   и
социальном
признании Выполняют
задание
самостоятельно   в
тетради.
Выполняют
самопроверку   по
эталону,
  место
своего
затруднения,
причину,
исправляют
ошибки.

Выполним проверку
Проверим свои решения
Применение
теоремы о
сумме углов
треугольника
при решении
самостоятельно
й работы
Коммуникативные
УУД:
 Умение
оформлять   мысли   в
письменной форме
Регулятивные УУД:
Уметь планировать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей. Уметь
вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок
Познавательные
УУД: Умение делать
выводы
Личностные УУД:
Способность к
самооценке на
VII.
Самостоятель
ная   работа   с
самопроверко
й по эталону
Организует
выполнение
обучающимис
я
самостоятель
ной работы.
5 минут
Организует
самопроверку
по эталону.
Организует
выявление
места и
причины
затруднений,
работу над
ошибками
Цели:
организовать
выполнение
учащимися
самостоятельно
й   работы   на
новое   знание   и
самопроверку
по
самооценку;
эталону,
организовать
выявление
места и
причины
затруднений,
работу над
ошибками основе критерия
успешности учебной
деятельности
Коммуникативные
УУД:
 Умение
грамотно   строить
высказывание
Регулятивные УУД:
Уметь
  оценивать
правильность
выполнения
действия   на   уровне
адекватной оценки.
Познавательные
УУД:
мыслительных
операций:
  анализ,
Развитие
Организует
фиксирование
нового
содержания
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
С помощью
учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
По схеме
рассказывают, что
узнали, знают,
смогли.
Оценивают свою
деятельность на
уроке
VIII.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
 2 минуты
Цели:
зафиксировать
новое
содержание
урока;
организовать
Оцените себя: 2 правильно решённых задачи   «3»
                         3 правильно решённых задачи    «4»
                        4 правильно решённых задачи – «5»
Подводим итог работы на уроке.
  Какую цель ставили? Достигли ли   цель? Расскажите,
чему   научились   на   уроке.  Какие   у   вас   возникли
затруднения?
Как вы думаете почему?
Над   чем   еще   нужно   работать,   чтобы   избежать   этой
ошибки?
У Плутарха есть известная притча о работниках, которые
под   горячим   солнцем   везли   тачки   с   камнями   для
строительства.. Работников было трое. К ним подошёл
человек и задал каждому из них один и тот же вопрос:
«Чем ты занимаешься?» Ответ первого был таков: «Везу
эту проклятую тачку с тяжёлыми камнями». Поиному
ответил   второй:   «просто   выполняю   свою   работу,   тем
самым   зарабатываю   себе   на   хлеб».
  Третий рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности
Домашнее
задание
2 минуты
воодушевлённо   провозгласил:   «Строю   прекрасный
храм».
    Все они выполняли одну и ту же работу, но думали о
ней, а, следовательно, и выполняли её поразному.
Ребята, давайте мы попробуем с вами оценить каждый
свою работу за урок.
 Кто возил камни? (поднимите синие треугольники)
   Кто   выполнял   свою   работу?   (поднимите   желтые
треугольники)
 Кто строил храм? (поднимите красные треугольники)
сравнение,
обобщение
Личностные УУД:
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности
Оцените свою деятельность на уроке.
Учащиеся
записывают   д/з
слайд на доске.
Необходимый уровень: №223(а, б) №225 п.30
Повышенный уровень:  №223(а, б) №225 п.30
                Другой способ доказательства теоремы.
Творческое  задание: выяснить   и доказать чему равна
сумма углов четырёхугольника.
Регулятивные УУД:

Формирование
умения   оценивать
учебные   действия   в
соответствии
с
поставленной
задачей;
формирование
умения

по
Формируем
д/з
различным
уровням
сложности   в
зависимости
от
результатов
первичного закрепления
прогнозировать
предстоящую  работу
(составлять план);

file_name: Гонова Галина Николаевна МБОУ Школа №97 г.Нижний Новгород Треугоньник 7 класс.docx

intro: Предоставлена разработка урока по геометрии седьмого класса по теме: "Треугольник". Разработаны этапы урока, деятельность учителя, деятельность обучающихся и возможные варианты ответов, задания для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов, планируемые результаты УУД (предметные, личностные и метапредметные). На уроке используются практические задания и работы в группе.

математика

group: Дисциплины

title: Треугольник


extracted_text:
Семейный праздник "Кораблик  друзей" (театрализованномузыкальная
программа) для учащихся начальных классов.
Цель: углублять представления учащихся о ценности семьи и
соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких.
Задачи:
 раскрывать значение понятий «счастье семьи», «семейные традиции»;
 развивать навыки ответственного поведения в семье;
 воспитывать уважительное отношение к родным и близким.
Ресурсы: аудиозаписи песен, реквизит для разыгрывания сценки, шары,
сувениры.
Приглашенные: мамы, папы, бабушки, учителя.
                                            Ход мероприятия.
Ведущий:
Где красота – там доброта. Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта на двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись ни светлым днём, ни днём дождливым.
И если хочешь быть красивым, то добротою поделись.
Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Когда мы произносим эти
слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра и радости. И наше
сердце открывается для искренних и добрых людей.
Сегодня мы отправляемся в путешествие на корабле и вместе с нами наши
друзья.
Дети:
1.
 Здравствуйте друзья!
 Мы будем называть вас всех друзьями!
2.
Мы собрались сегодня не случайно.
Нам предстоит серьезный разговор.
3.
Многокультурный наш поселок,
И класс наш многонациональный.
4.
Есть в классе, и башкиры, и чеченцы,
И русские, конечно, тоже есть.
5.
Все мы дружны – секретом дружбы С вами решили поделиться мы!
6.
Мы наш секрет откроем вам не сразу,
Вы только слушайте с открытою душой.
7.
Мы верим, скоро все поймете сами,
И навсегда возьмете наш секрет с собой!
8.
Случается, бываем, одиноки,
И не хватает нам душевной теплоты,
Бываем мы задумчивы и строги.
И никому как будто не нужны…
9.
И светит солнышко неярко.
И нет желанья рисовать.
Читать, играть неинтересно,
Ну, как скажите не скучать?
10.
Мир сразу красками наполнится,
Изменится вдруг все вокруг!
Когда с тобою рядом будет
Твой настоящий, верный друг!
Песня: Друзья.
Ведущий: Закройте глаза, мы отправляемся в плавание. (Шум моря)
(На сцене появляются два ученика, читают как диалог стихотворение
Б.Заходера “Мы – друзья”)
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, но все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе… отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка.…
Дрались честно,
Как положено друзьям:
 Я как стукну!
 Я как тресну! Он как даст!
 А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду –
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
 Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Ведущий: Ребята, кого бы вы хотели еще взять с собой в путешествие? Кто
для вас самый дорогой друг?
Мамапервое слово, которое чаще всего повторяет человек в минуты
страдания и горя. Нет ничего прекраснее радости матери, склонившейся к
младенцу, уснувшей на ее груди. Самая бескорыстная любовьлюбовь
материнская.
Песня: Мамы моей глаза.
Ведущий: Давайте друзья, встанем в круг дружбы! (Проводится игра “Мы
друзья”)
Ведущий:
Встаньте, дети, встаньте в круг.
Дети хором:
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире Дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари.
(Дети улыбаются друг другу).
Слева друг и справа друг,
А вместе это Дружбы круг,
Другу справа руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто справа)
Ведущий: Нет пословицы, ребята, верней,
Той, что гласит “Имей сто друзей”
Пусть растет и ширится Дружбы круг,
Чтобы рядом был верный друг.
Ведущий: Вот послушайте, дети, какие друзья бывают! Но как назвать такую
дружбу, судите сами?
(Инсценировка учениками рассказа И.Туричина “Дружба”)
Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа:
 Мы – друзья! Поиграем вместе в пожарных!
 Давай! – согласился Вася
Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на
веревочке машину
 Пожар! Пожар! – кричит.
Подбежали другие ребята:
 Мы тоже пожарные!
Сережа заслонил машину от ребят.
 Я – Васин друг! И я один буду в его машину играть! Обиделись ребята и
ушли.
На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками. Подбежал к нему
Сережа.
 Я – твой друг! Мы – друзья! Поиграем вместе в машинистов.
 Давай, – согласился Боря.
Стали они в машинистов играть. Пришел Вася.
 И меня примите.
 Не примем, – сказал Сережа.
 Почему? – удивился Вася. Ты же мой друг. Ты же сам вчера говорил.
 То – вчера, – сказал Сережа. – Вчера у тебя пожарная машина была. А
сегодня у Бори паровоз с вагонами. Сегодня я с ним дружу!
(На сцене остается только Сережа, а другие ребята уходят)
Сережа: А теперь со мной никто не дружит! Почему никто не дружит? Это
они глупые! Они виноваты!
Ведущий: Только ты сам сможешь ответить на этот вопрос.
Притча
Есть такая притча: Один человек решил изменить мир. Но мир – такой
большой, а человек – такой маленький. Тогда он решил изменить свой город.
Но город – такой большой, а человек такой маленький. Тогда человек решил
изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних детей с десяток.
Так человек добрался до того единственного, что он в силах изменить. Будучи
таким маленьким, – самого себя.
Танец:  Кукарелла Ведущий: А вот послушай сказочку!
(Инсценировка рассказа А.Глебова “Бабушкина сказочка”. Появляются на
сцене “бабушка” и “внучка”).
Автор: Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка
Катя. И вот какую сказку рассказала бабушка…
Бабушка: Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было
жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому,
прожившему сто лет, волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, что бы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не
просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в установленное
место к трем соснам, что стояли на краю леса.  Пришла и видит: стоят у сосен
пять прекрасных девушек, одна другой краше.
 Вот, выбирай, – сказал дедушкаволшебник. – Одну зовут Радость, другую –
Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта.
 Они все прекрасны, – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
 Твоя правда, – ответил волшебник, – Они все хороши, и ты в жизни еще
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и
будет тебе подружкой на всю жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. У одной,
как небо, – синие, у другой, как изумруд, – зеленые, у третьей, как яхонт, –
серые, у четвертой, как темный бархат, – черные, у пятой, как незабудки, –
голубые.
Задумалась Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и
протянула ей руку…
 Вот и вся сказка. Ну, а ты внучка, кого бы выбрала себе в подружки?
Автор: И Катя задумалась…
Катя: Да, пожалуй, доброты нам часто не хватает. Ребята! Нам  нужно стать
добрее!
Ведущий:  Весы
В пословицах и поговорках разных народов есть этому подтверждение тому,
что людям часто не хватает доброты. Народная мудрость – явление
международное и у разных народов мы находим похожие по смыслу
пословицы и поговорки. Свет не без … добрых людей. Добрый человек несет
мир (абхазская пословица) Без худа … добра не бывает.  Добро рождает доброту (персидская)
Добра желаешь … добра и делай.  Сделаешь добро, добро найдешь
(карачаевская пословица)
Не ищи красоты, … а ищи доброты. Лучше быть добрым уродом, чем злым
красавцем (малагасийская) Добро не лихо … ходит тихо.  Добрый конь не
устает, добрый человек не отказывает в помощи (татарская)
(Стихотворение Расула Гамзатова “Берегите друзей”).
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши,
Гнев на друге, может быть, мгновенный
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай,
Провинился друг – и повинился –
Ты ему греха не поминай.
Люди, я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей!
Песня: Добрая песня друзей
Мы разные? Мы равные!
И нет преград для дружбы
Мы дети все, мы просто дети
Нам сориться не нужно!
Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
Мы все имеем равные права, смеяться и грустить!
Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
Ведь каждый из нас индивидуальность.
И в этом, конечно, и есть уникальность!
Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!
Ведущий: Действительно ребята, иногда достаточно улыбнуться друг другу,
чтобы помириться, чтобы подружиться, чтобы комуто поднять настроение.
Песня: Улыбка 1 ученик: Мы все вместе должны держаться, считаться с мнением друг друга,
заботиться друг о друге.
2 ученик: Не будем огорчать друг друга, давайте дарить улыбки, добрые
слова!
Ведущий: Мы все очень разные, но всех нас объединяет одно. Как вы думаете
– что? Все мы – люди.
 Какие качества в людях вы бы хотели бы видеть? (Доброта,
доброжелательность, дружелюбие, отзывчивость, понимание, терпимость)
О замечательном качестве – доброте Д. С. Лихачёв писал так: “Быть добрым,
терпимым одному человеку ничего не стоит, но стать добрым человечеству
невероятно трудно. Исправить человечество нельзя, исправить себя – просто.
Накормить ребёнка, провести через улицу старика, уступить место в трамвае,
хорошо работать, быть вежливым и обходительным… всё это просто для
человека, но невероятно трудно для всех сразу. Вот почему нужно начинать с
себя”.
Пусть доброта живет в ваших сердцах, пусть ваше сердце будет большим и
горячим. Пусть в вашем сердце распустится прекрасный цветок!
Ведущий: Нам пора возвращаться в наш порт. Закройте глаза. Произошло
чудо. От нашей доброты и хорошего настроения распустились волшебные
цветы. Подарите их всем и загадайте желание. Оно обязательно исполнится!
 Ну что ж, наш праздник подошел к концу! Надеюсь, что он не прошел для
вас даром. Будьте добрее, терпимее друг к другу! Берегите друзей! Мы
желаем вам огромного семейного счастья, попутного ветра, семь футов под
килем, пусть в вашем доме никогда не смолкает детский смех и не гаснут
огоньки ваших лучезарных глаз.
Песня: Солнечная песня

file_name: Семейный праздник Кораблик  друзей.docx

intro: Ребята совершат увлекательное путешествие на "Кораблике друзей". Они окунутся в мир семьи и семейных ценностей. Учащиеся смогут  сказать самые теплые и нежные слова главному человеку в их жизни-своей маме. Этот праздник сформирует у ребят положительное отношение к своим сверстникам, научит быть добрее и терпимее друг к другу.Ребята совершат увлекательное путешествие на "Кораблике друзей". Они окунутся в мир семьи и семейных ценностей. Учащиеся смогут  сказать самые теплые и нежные слова главному человеку в их жизни-своей маме. Этот праздник сформирует у ребят положительное отношение к своим сверстникам, научит быть добрее и терпимее друг к другу.

title: Сценарий семейныйного праздника  "Кораблик  друзей" (театрализованно-музыкальная программа) для учащихся начальных классов.


extracted_text:
Вельш Т.Г.,
учитель физики,
Сарыкольской основной школы
Карабалыкского района, Костанайской области
РАССУЖДЕНИЯ  О ПРИЧИНАХ  ИЗМЕНЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ
СЛУЖБЕ

Так как современный Казахстан находится на этапе  вхождения в
мировое   лидерское   пространство   политическое,
  экономическое,
образовательное и др. то в современном обществе Республики возникла
потребность в прогрессивных, профессиональных, грамотных, креативных,
конкурентоспособных людей молодого поколения. В любой исторический
период в любой стране всегда делается ставка на воспитание молодого
поколения   на   основе   традиций   народа,   его   обычаев,   сохранения
исторических корней, воспитание гражданского патриотизма, сохранения
основных идей нации, сплочение народностей и т.д.
Президент   Нурсултан   Назарбаев   в   своем   патриотическом     акте
«Мәңгілік  ел»  выделил основные идеи   «единая цель, единые интересы,
единое   будущее»   [1].   Структурными   составляющими   ее   определены
независимость,   национальное   единство,   стабильность,   толерантность,
общественное   согласие,   территориальная   целостность,   суверенитет,
равенство.   Вышеназванные   приоритеты   представляют   собой   процесс
воспитания на сегодняшний день, как одну из основных стратегических и
приоритетных   задач   развития   современного   казахстанского   общества,
составляющую фундаментальную основу государственной политики. формированием
В   связи   с   процессами   глобализации   и
информатизации,
  расширением   международных
контактов   с   носителями   различных   культур   на   разных
  мирового
уровнях,
экономического,
культурного,
образовательного   пространства   современной   школе
Казахстана   требуются  педагоги   [2]   «адекватные   в   отношении   к
изменениям принципиальных основ образовательных и учебных программ
в предметных областях». Соответственно такая школа и требует новых
информационного,
единого

учителей.   При   новых   целях,   стоящих   перед   обществом   меняется   и
содержание к самой методической работы. Привыкшим к традиционной
методической работе учителям, трудно сориентироваться в меняющемся
мире.   Поэтому,   так   активно   внедряется   в   современное   образование
конструктивистская
«Конструктивистские
представления   о   преподавании   требуют,   чтобы   учитель   организовывал
обучения.
теория

занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний,
идей,   навыков   у   учеников.   Подобные   задачи   разрабатываются   таким
образом,
  чтобы   ученикам   была   предоставлена   возможность
продемонстрировать   свои   знания   по   изучаемой   теме,   подвергнуть
сомнению   определённые   предположения,   скорректировать   убеждения   и
сформировать новое понимание.
В   народе   говорят:   «Всё   новое   –   хорошо   забытое   старое».
Образование всегда вызывало в обществе споры во все времена, по всем
направлениям,   по   форме,   по   содержанию   и   порой   подчинялось
политической   ситуации,  историческому   моменту.   Я   задалась   вопросам,
откуда и почему возникла потребность менять отношение и взгляды на
школу?   Почему   надо   меняться   учителям?   Провела   небольшое
историческое   исследование   в   результате,   которого,   выясняла   какие преследовались   цели   при   воспитании   молодого   поколения,   начиная   с
древних   времён.   Например,   в   Древней   Греции   школы   были   призваны
приучать «познавать мир», школы должны были «приобщать обучающихся
обретать   смысл   жизни,   способствовали   созданию   «нового   человека»,   с
«новым»   образом   мышления   и   «нового»   сознательного   общества»   [4].
Ничего   не   напоминает   данный   подход?   Далее   в   школах   эпохи
Возрождения лучшие умы Европы того времени провозгласили человека
главной ценностью на земле, они разрабатывали новые формы и методы
воспитания,   стремясь   раскрыть   в   человеке   всё   лучшее.   В   филосовско
педагогической   мысли   в   обновлённом   виде   появился   идеал   духовно   и
физически   развитой   личности,   сложившейся   под   влиянием   конкретных
исторических условий. Помышляя о физическом совершенстве человека,
педагогигуманисты   многое   взяли   от   рыцарского   воспитания.
Педагогическая   триада   Возрождения   (классическое   образование,
физическое развитие, гражданское воспитание), включает три основных
слагаемых:   античность,   средневековье,   и   идеи   –   предвестники   нового
общества.   Мишель   Монтень   в   своём   труде   «Опыты»   рассматривает
человека как наивысшую ценность. Монтень видит в ребёнке природную
индивидуальность. По его суждениям «ребёнок превращается в личность
не столько благодаря полученным знаниям, сколько развив способность
критических   суждений».   Опять   прослеживаются   идеи   современного
подхода   в   обучении.   Размышляя,   какими   должны   быть   воспитание   и
обучение, Монтень советовал, чтобы «больше говорил ученик и больше
  Необходимо   приучать   учащихся   исследовать
слушал   учитель».
окружающий мир, чтобы они (дети) «всё проверяли, а не усваивали на веру
или   из   уважения   к   авторитету»   [3].   Подход   к   школьному   обучению   в
Древнем Китае сводился к краткой и ёмкой формуле: лёгкость, согласие
между учителем и учеником, самостоятельность школяров. Наставник в
Китае заботился о том, чтобы научить своих питомцев самостоятельно ставить   и   решать   различные   вопросы.   Среди   первых   педагогов,
соединивших   опыт   обучения   и   теоретически   осмысливших   его,   был
знаменитый   китайский   мудрец   Конфуций.   Он   создал   свою   школу.
Методика   преподавания   в   школе   Конфуция   предусматривала   диалоги
учителя   с   учеником.   Можно   много   ещё   найти   исторических
подтверждений, того, что образовательная система стоит на пороге нового
становления и методическая работа должна определяться из огромного
исторического опыта. Я взяла лишь небольшие исторические промежутки,
но   даже   в   них   мы   можем   найти   подтверждения   того,   что   определяет
обновлённое содержание образования. И продолжает мысли о том, что в
методической работе школы передовые педагоги опираются на
 диалогическое преподавание
 метапознание
 обучение критическому мышлению
 мотивиции ученика
 и   т.д.
  (использование   передовых   коммуникативных
технологий)
Литература:
1. Инструктивнометодическое письмо/20162017 учебный год, Об
особенностях организации образовательного процесса в
общеобразовательных школах Республики Казахстан в 20162017 учебном
году, Астана, 2016 г, 277с.
2. Руководство школьного тренера, Центр педагогического мастерства АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 – 100 с.
3. Сайт www
 .  p    lib
 .  ru, А.Н.Джуринский «История зарубежной педагогики»,
М:Издательская группа «ФОРУМ»«ИНФРАМ», 1998 г
4. Сайт nauka.bible.com.na/religion/ree1… «Филосовские школы Древней
Греции».

file_name: Рассуждения о методической службе в современной школе - статья.docx

intro: через всю статью проходит мысль о необходимости не только изменения в системе образования, но и о возникновении необходимости изменения в методической службе школы. Так как меняется окружающий мир,  он не постоянен, меняются государства, экономические ситуации, а следовательно на процесс обучения необходимо взглянуть новым взглядом "из глубины веков".научная статья

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: РАССУЖДЕНИЯ  О ПРИЧИНАХ  ИЗМЕНЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ, статья


extracted_text:
ПЛАН
№
п/п
1 Познакомить коллектив с
Цель
нормативной документацией по
критериальному оцениванию.
2
Выработать план внедрения КО
в школе
3
Разъяснить родителям сущность
и значение КО
работы координатора по внедрению критериального оценивания
на 20172018 учебный год
КГУ « Ильичевская средняя школа»
Задачи
Сроки
Ответственные
Мероприятия
4 неделя августа
Координатор по КО
Выступление на
производственном совещании
1 неделя сентября
Координатор по КО
Административное
совещание по выработке
стратегии внедрения
критериального оценивания
в школе
(2,5,7 классы)
2 неделя сентября
Координатор по КО, З родительское собрание
 подготовка материалов для
выступления;
 проведение презентации;
 анализ проделанной работы.
 подготовка материалов для
проведения совещания
 согласование сроков
проведения совещания;;
 анализ результатов;
 формирование продукта
(план работы по внедрению
КО).
 подготовка материалов для
проведения родительского
собрания;
 оповещение родителей о
времени проведения
собрания;
 проведение собрания;
 анализ результатов. 4
 Итоги адаптации учащихся
2,5,7 классам к новой системе
оценивания. Раскрыть место
оценивания в современном
образовательном процессе как
способа определения степени
реализации учебных целей и
достижения планируемых
результатов обучения.

5 Обучение учителей 2,5,7
классов стратегиям КО
6
Разъяснить основные
положения, связанные с
применением КО
7 Отследить ход внедрения КО во
2,5,7 классах
8
9
Выявить уровень применения
ФО в обучении
Распространять опыт по
внедрению КО
10 Провести инструктаж по
введению классного журнала и
ЭЖО
Поделиться опытом
применения критериального
Подготовить материал
 Рассмотреть
преимущество
критериального оценивания;
его
роль для учащихся, учителей
и родителей;

 подготовка материалов;
 проведение мастеркласса;
 анализ результатов.
 подготовка материалов;
 проведение заседаний;
 анализ результатов.
 выработка критериев для
оценивания деятельности
учителя;
 посещение уроков;
 анализ результатов;
 предоставление обратной
связи.
Посещение уроков в первом
классе
Публикации материалов на
сайте smk.edu.kz
Ознакомить с инструкцией
ведения журналов
Обмен опытом
январь
Школьный
координатор
Родительское собрание
«Жить значит оценивать»
4 неделя сентября
Координатор по КО
Мастеркласс для учителей
По плану МО
Руководители МО
Заседания МО
постоянно
Координатор по КО
Посещение уроков учителей
2,5,7 классов
Систематически
Систематически

сентябрь
Март
3 неделя
Школьный
координатор
Учителя
Школьный
координатор
Школьный
координатор
Посещение уроков, обратная
связь
Публикация
Инструктаж «Ведение
классного журнала и ЭЖО»
Мастеркласс
«Критериальное оценивание оценивания

в ходе модернизации
образовательного процесса»

file_name: ПЛАН работы координатора по внедрению КО (1).docx

intro: В плане работы запланировано знакомство с нормативными документами, работы с родителями по разъяснению сущности и значения КО, итоги адаптации учащихся 2,5,7 класса, обучение учителей стратегиям КО, распространение опыта внедрения КО учителями, инструкции по заполнению электронного журнала. План рассчитан на учебный год.План работы координатора.

title: План работы школьного координатора.


extracted_text:
«Играем вместе с мамой»
для родителей детей с ОВЗ
Существует большое количество интересных занятий, которые Вы можете проводить
дома и на улице с пользой для ребёнка.
Что можно делать с ватными шариками?
 Слепить из нескольких маленьких шариков большой шар.
 Пересчитывать ватные шарики, формируя счётные навыки
 Удерживать ватные шарики на разных частях тела – голове, на плече или на
носу.
 Ходить по квартире босиком, зажав шарики между пальцами ног.
 Положив шарики на стол, стараться их сдуть.
Изучаем цвета
Выберите любой цвет, например, красный, и сложите в ёмкость несколько вещей
такого цвета. Назовите цвет игрушки, когда просите передать Вам ту или иную вещь.
Например, «Дай красный мячик». Если ребёнок протягивает Вам красную машинку,
скажите: «Правильно, это красная машинка. Давай поищем красный мяч». Когда
ребёнок научится распознавать предметы одного цвета, можно усложнить задание,
добавив предметы другого цвета. Продолжайте играть по предложенной схеме.
Слушаем звуки
Помогите ребёнку научиться вслушиваться в окружающие его звуки! Послушайте
вместе с ним, пытайтесь подражать.  Как тикают часы? (тиктак). Как шумит вода?
(ссс). Как гудит пылесос? (ууу). Можно включить  аудиозапись «Звуки природы»
(сюда могут входить звуки ветра, дождя, грома, скрип шагов по снегу, голоса
животных и птиц). Предварительно познакомьте детей с изображением некоторых
животных и птиц, дайте прослушать запись с их голосами, подражайте им сами.
Когда дети научатся соотносить голоса животных с их образом, можно начать игру
«Угадай по голосу». Разложите перед ребёнком картинки с изображением животных
и птиц (немного – 23). После прослушивания аудиозаписи ребёнок называет (или
показывает – в зависимости от уровня речевого развития) животного, которому
принадлежит голос. Родители хвалят ребёнка, проговаривают его выбор: «Молодец,
правильно, это кошка. Кошка говорит: «Мяу». Как говорит кошка? Ребёнок
повторяет.
Помоги маме
Существует много домашних дел, в которых ребёнок может принять участие:
собрать со стола ложки; сложить тарелки; закрыть кастрюли подходящими по
размеру крышками; вытереть со стола; помыть чашки; разложить салфетки; достать
необходимые продукты из холодильника. Попросите ребёнка: «Помоги мне!..» и
озвучьте Вашу просьбу. Обязательно благодарите Вашего ребёнка, не скупитесь на
ласковые слова!
Без весёлых игр и развлечений не обойтись! Можно пускать мыльные пузыри, играть
в снежки из ватных шариков, а можно сделать ребёнку лёгкий массаж. Весёлый массаж со стихами
Рельсы, рельсы
(проводите пальцем по спине, как будто рисуете рельсы),
Шпалы, шпалы
(проводите пальцем по спине, как будто рисуете шпалы),
Ехал поезд запоздалый
(провести по спине, или покачать, если он сидит у Вас на коленях).
Из последнего вагона рассыпалось пшено
(легкое постукивание пальцами по спине).
Пришли утки – поклевали, поклевали
(постучите тремя пальцами по спине),
Пришли гуси – пощипали, пощипали
(лёгкое пощипывание).
Пришёл слон – потоптался, потоптался
(аккуратно постучать по спине кулаками),
Пришёл дворник, всё подмёл, всё подмёл
(погладить спину).
Выбрав время поиграть с ребёнком, Вы делаете подарок не только ему, но и себе!
Желаю побольше счастливых минут общения со своими детьми!
Консультация для родителей детей с ОВЗ «Играем вместе с мамой»
Существует большое количество интересных занятий, которые Вы можете проводить
дома и на улице с пользой для ребёнка.
Что можно делать с ватными шариками?
 Слепить из нескольких маленьких шариков большой шар.
 Пересчитывать ватные шарики, формируя счётные навыки
 Удерживать ватные шарики на разных частях тела – голове, на плече или на
носу.
 Ходить по квартире босиком, зажав шарики между пальцами ног.
 Положив шарики на стол, стараться их сдуть.
Изучаем цвета
Выберите любой цвет, например, красный, и сложите в ёмкость несколько вещей
такого цвета. Назовите цвет игрушки, когда просите передать Вам ту или иную вещь.
Например, «Дай красный мячик». Если ребёнок протягивает Вам красную машинку,
скажите: «Правильно, это красная машинка. Давай поищем красный мяч». Когда
ребёнок научится распознавать предметы одного цвета, можно усложнить задание,
добавив предметы другого цвета. Продолжайте играть по предложенной схеме.
Слушаем звуки
Помогите ребёнку научиться вслушиваться в окружающие его звуки! Послушайте
вместе с ним, пытайтесь подражать.  Как тикают часы? (тиктак). Как шумит вода?
(ссс). Как гудит пылесос? (ууу). Можно включить  аудиозапись «Звуки природы»
(сюда могут входить звуки ветра, дождя, грома, скрип шагов по снегу, голоса
животных и птиц). Предварительно познакомьте детей с изображением некоторых
животных и птиц, дайте прослушать запись с их голосами, подражайте им сами. Когда дети научатся соотносить голоса животных с их образом, можно начать игру
«Угадай по голосу». Разложите перед ребёнком картинки с изображением животных
и птиц (немного – 23). После прослушивания аудиозаписи ребёнок называет (или
показывает – в зависимости от уровня речевого развития) животного, которому
принадлежит голос. Родители хвалят ребёнка, проговаривают его выбор: «Молодец,
правильно, это кошка. Кошка говорит: «Мяу». Как говорит кошка? Ребёнок
повторяет.
Помоги маме
Существует много домашних дел, в которых ребёнок может принять участие:
собрать со стола ложки; сложить тарелки; закрыть кастрюли подходящими по
размеру крышками; вытереть со стола; помыть чашки; разложить салфетки; достать
необходимые продукты из холодильника. Попросите ребёнка: «Помоги мне!..» и
озвучьте Вашу просьбу. Обязательно благодарите Вашего ребёнка, не скупитесь на
ласковые слова!
Без весёлых игр и развлечений не обойтись! Можно пускать мыльные пузыри, играть
в снежки из ватных шариков, а можно сделать ребёнку лёгкий массаж.
Весёлый массаж со стихами
Рельсы, рельсы
(проводите пальцем по спине, как будто рисуете рельсы),
Шпалы, шпалы
(проводите пальцем по спине, как будто рисуете шпалы),
Ехал поезд запоздалый
(провести по спине, или покачать, если он сидит у Вас на коленях).
Из последнего вагона рассыпалось пшено
(легкое постукивание пальцами по спине).
Пришли утки – поклевали, поклевали
(постучите тремя пальцами по спине),
Пришли гуси – пощипали, пощипали
(лёгкое пощипывание).
Пришёл слон – потоптался, потоптался
(аккуратно постучать по спине кулаками),
Пришёл дворник, всё подмёл, всё подмёл
(погладить спину).
Выбрав время поиграть с ребёнком, Вы делаете подарок не только ему, но и себе!
Желаю побольше счастливых минут общения со своими детьми!

file_name: Консультация для родителей детей с ОВЗ.doc


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
УТВЕРЖДАЮ
МБОУ СОШ № 4
_________Котович Е. Ю.
"___"____________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ
3 В КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
Пояснительная записка.
  Рабочая   программа   по   предмету   «Изобразительное   искусство»»   для   3
класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основе нормативноправовых документов (представлены ниже) и авторской
программы начального общего образования – авторы: Неменский Б. П., Горяева
Н.   А.   Неменская   Л.   А.   Питерских   А.   С.   («Изобразительное   искусство»
Москва «Просвещение», 2015) и на основе образовательной программы школы.
Программа соответствует ООП НОО и учебному плану МБОУ «СОШ № 4».
Изучение   изобразительного   искусства   направлено   на   введение   детей   в
  способствует   решению
многообразный   мир   художественной   культуры,
следующих целей:
– формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части   культуры   духовной,   т.   е.   культуры   мироотношений,   выработанных
поколениями.
Цель:  третьего   года   обучения   –   введение   ребят   в   мир   искусства,
эмоционально   связанный   с   миром   их   личных   наблюдений,   переживаний,
раздумий. Формирование духовнонравственного развития обучающихся, т.е.
формирование   у   них   качеств,   которые   отвечают   представлениям   истиной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Задачи.
Развитие  художественнообразного   мышления,   наблюдательности,
умения вглядываться в явления жизни; фантазии, т.е. способности на основе
развитой   наблюдательности   строить   художественный   образ,   выражая   свое
отношение к реальности;
Воспитание культуры восприятия произведений ИЗО;
Освоение   знаний  об   изобразительном   искусстве   как   способе
эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных
средствах и социальных функциях;
Овладение   умениями   и   навыками  художественной   деятельности,
разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;
Формирование  художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части   культуры   духовной,   т.е.   культуры   мироотношений,   выработанных
поколениями.
Третий   год   обучения   в   начальной
  школе   развивает   знания   и
представления   детей   о   трех   формах   художественной   деятельности    изобразительной,   декоративной,   конструктивной,   заложенных   в   первом
классе.
Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство».
Курс   разработан   как  целостная   система   введения   в   художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных   (пластических)   искусств:   изобразительных   —   живопись,
графика,   скульптура;   конструктивных   —   архитектура,   дизайн;   различных
видов   декоративноприкладного   искусства,   народного   искусства   —
традиционного   крестьянского   и   народных   промыслов,   а  также   постижение
роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги,
театре, кино и т. д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и
человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три   способа   художественного   освоения   действительности   —
изобразительный,   декоративный   и   конструктивный   —   в   начальной   школе
выступают   для   детей   в   качестве   хорошо   им   понятных,   интересных   и
доступных   видов   художественной   деятельности:   изображение,   украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для
деления   визуальнопространственных   искусств   на   виды:   изобразительные
искусства,   конструктивные   искусства,   декоративноприкладные   искусства.
Одновременно   каждый   из   трех   видов   деятельности   присутствует   при
создании любого произведения искусства и поэтому является основой для
интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую
не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того
и   иного   вида   художественной   деятельности.   Выделение   принципа
художественной   деятельности   акцентирует   внимание   не   только   на
произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его
связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо   иметь   в   виду,   что   в   начальной   школе   три   вида
художественной   деятельности   представлены   в   игровой   форме   как   Братья
Мастера   Изображения,   Украшения   и   Постройки.   Они   помогают   вначале структурно   членить,   а   значит,   и   понимать   деятельность   искусств   в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить   прозрачные   эмоциональные   контакты   с   искусством   на   каждом
этапе   обучения.   Ребенок   поднимается   год   за   годом,   урок   за   уроком   по
ступенькам   познания   личных   связей   со   всем   миром   художественно
эмоциональной культуры.
Предмет   «Изобразительное   искусство»   предполагает   сотворчество
учителя   и   ученика;   диалогичность;   четкость   поставленных   задач   и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно
творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая   художественнотворческая   деятельность
(ребенок
выступает   в   роли   художника)   и  деятельность  по  восприятию  искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры)
имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные
материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин,
глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты
(кисти,   стеки,   ножницы   и   т.   д.),   а   также   художественные   техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна   из   задач   —  постоянная   смена   художественных   материалов,
 Многообразие   видов
овладение   их   выразительными   возможностями.
деятельности  стимулирует   интерес   учеников   к   предмету,   изучению
искусства   и   является   необходимым   условием   формирования   личности
каждого.
Восприятие   произведений   искусства
предполагает   развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства.   Только   в   единстве   восприятия   произведений   искусства   и
собственной   творческой   практической   работы   происходит   формирование
образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих
проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск
разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественнообразного мышления  учащихся строится на
единстве   двух   его   основ:  развитие   наблюдательности,   т.е.   умения
вглядываться в явления жизни, и  развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая
свое отношение к реальности.
Наблюдение   и   переживание   окружающей   реальности,   а   также
способность   к   осознанию   своих   собственных   переживаний,   своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала
курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у
ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения   своего   отношения   на   основе   освоения   опыта   художественной
культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные   общей   задаче,   создают   условия   для   глубокого   осознания   и
переживания   каждой   предложенной   темы.   Этому   способствуют   также
соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать
и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает  чередование
уроков   индивидуального   практического   творчества  учащихся   и  уроков
коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для
общего   панно   или   постройки.   Совместная   творческая   деятельность   учит
детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением   и   интересом   относиться   к   работе   товарища,   а   общий
положительный   результат   дает   стимул   для   дальнейшего   творчества   и
уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какойто   большой   темы   и  возможность   более  полного   и  многогранного  ее
раскрытия,   когда   усилия   каждого,   сложенные   вместе,   дают   яркую   и
целостную картину.
Художественная   деятельность   школьников   на   уроках   находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры,   по   памяти,   по   представлению);   декоративная   и   конструктивная
работа;   восприятие   явлений   действительности   и   произведений   искусства;
обсуждение   работ   товарищей,   результатов   коллективного   творчества   и
индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение   художественного   наследия;
подбор   иллюстративного   материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание
музыкальных   и   литературных   произведений   (народных,   классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения   к   художественной   культуре.   Средства   художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия,   объем,   фактура   материала,   ритм,   композиция   —   осваиваются
учащимися на всем протяжении обучения.
На   уроках   вводится   игровая   драматургия   по   изучаемой   теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое   освоение   художественного   наследия   помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения   человека   к   природе,   обществу,   поиску   истины.  На   протяжении
всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,   скульптуры,   живописи,   графики,   декоративноприкладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.
Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая  организация выставок  дает детям возможность заново
увидеть  и  оценить  свои  работы, ощутить  радость  успеха.  Выполненные  на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и
друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане.
Согласно базисному (образовательному) плану на изучение предметного
курса «Изобразительное искусство» в 3 классе образовательных учреждений
РФ отводится 34 ч в год (34 учебные недели; 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Изобразительное искусство».
Приоритетная   цель   художественного   образования   в   школе    духовно
нравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   в   воспитании
гражданственности   и   патриотизма:   ребенок   постигает   искусство   своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В   основу   программы   положен   принцип   «от   родного   порога   в   мир
общечеловеческой   культуры».   Природа   и   жизнь   являются   базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка
— главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления
о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение   жизненного   опыта   детей,
  примеров   из   окружающей
действительности.   Работа   на   основе   наблюдения   и   эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к   действительности   должно   служить   источником   развития   образного
мышления.
Одна   из   главных   задач   курса   —   развитие   у   ребенка  интереса   к
внутреннему   миру   человека,   способности   углубления   в   себя,   осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в
деятельностной   форме,  в форме личного  творческого опыта.  Для   этого
необходимо   освоение   художественнообразного   языка,
  средств
художественной   выразительности.  Развитая   способность   к   эмоциональному
уподоблению   —   основа   эстетической   отзывчивости.   На   этой   основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство».
Программа   обеспечивает   достижение   обучающимися
  личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
в   ценностноэстетической   сфере   —   эмоциональноценностное
отношение   к   окружающему   миру   (семье,   Родине,   природе,   людям);
толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных
ценностей   и   духовных   традиций;   художественный   вкус   и   способность   к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и
чужих поступков, явлений окружающей жизни;
в   познавательной   (когнитивной)   сфере   —   способность   к
художественному   познанию   мира;   умение   применять   полученные   знания   в
собственной художественнотворческой деятельности;
в трудовой сфере — навыки использования различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура,
декоративноприкладное   искусство,   художественное   конструирование);
стремление   использовать   художественные   умения   для   создания   красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные результаты. • умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;
• активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных   материалов   для   освоения   содержания   разных   учебных
предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных
и др.) художественноэстетическим содержанием;
• формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную
художественнотворческую   и   предметнопродуктивную   деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
•   формирование   способности   оценивать   результаты   художественно
творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты.
•   в   познавательной   сфере   —   понимание   значения   искусства   в   жизни
человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды
и   жанры   пластических   искусств,
  характеризовать   их   специфику;
сформированность   представлений   о   ведущих   музеях   России   и
художественных музеях своего региона;
• в ценностноэстетической сфере — умения различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и   своё   отношение   к   природе,
  осознание
общечеловеческих   ценностей,   выраженных   в   главных   темах   искусства,   и
отражение   их   в   собственной   художественной   деятельности;   умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах
изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям
своего народа и других народов;
  обществу;
  человеку,
•   в   коммуникативной   сфере   —   способность   высказывать   суждения   о
художественных   особенностях   произведений,   изображающих   природу   и
человека   в   различных   эмоциональных   состояниях;   умение   обсуждать
коллективные результаты художественнотворческой деятельности;
•   в   трудовой   сфере   —   умение   использовать   различные   материалы   и
средства   художественной   выразительности   для   передачи   замысла   в
собственной   художественной   деятельности;   моделирование   новых   образов
путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики). Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Тема 1. Искусство в твоем доме.
Здесь   "Мастера"   ведут   ребенка   в   его   квартиру   и   выясняют,   что   же
каждый   из   них   "сделал"   в   ближайшем   окружении   ребенка,   и   в   итоге
выясняется, что без их участия не создавался ни один предмет дома, не было
бы и самого дома.
  Твои игрушки.
    Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки,
народные игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или
глины.
 Посуда у тебя дома
   Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и
роспись   и   украшение   посуды.   Работа  "Мастеров   Постройки,   Украшения   и
Изображения" в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды
из пластилина с росписью по белой грунтовке.
Мамин платок.
Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию,
ритмике рисунка, колориту, как средство выражения.
Обои и шторы в твоем доме.
Эскизы   обоев   или   штор   для   комнаты,   имеющей   четкое   назначение:
спальня, гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.
Твои книжки.
Художник   и   книга.   Иллюстрации.   Форма   книги.   Шрифт.   Буквица.
Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжкиигрушки.
Поздравительная открытка.
Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам).
Возможно   исполнение   в   технике   граттажа,   гравюры   наклейками   или
графической монотипии.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
  В   создании   всех   предметов   в   доме   принял   участие   художник.   Ему
помогали наши "Мастера Изображения, Украшения и Постройки". Понимание
роли каждого из них. Форма предмета и ее украшение. На обобщающем уроке
можно организовать игру в художников и зрителей или игру в экскурсоводов
на   выставке   работ   выполненных   в   течение   четверти.   Ведут   беседу   три
"Мастера". Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей
дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома предметы, над которыми не
работали художники? Понимание, что все, что связано с нашей жизнью, не
существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно
прикладного   искусства,   архитектуры,   дизайна,   это   должно   быть   итогом   и
одновременно открытием. Тема 2. Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры – наследие веков.
Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.
Парки, скверы, бульвары.
Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки
музеи, детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.
Ажурные ограды.
Чугунные   ограды   в   СанктПетербурге   и   в   Москве,   в   родном   городе,
деревянный ажур наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание
из сложенной цветной бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки,
скверы, бульвары".
Фонари на улицах и в парках.
Какими   бывают   фонари?   Форму   фонарей   тоже   создает   художник:
праздничный, торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах
городов.   Фонари   –   украшение   города.   Изображение   или   конструирование
формы фонаря из бумаги.
Витрины магазинов.
Роль   художника   в   создании   витрин.   Реклама.   Проект   оформления
витрины любого магазина (по выбору детей).
Транспорт в городе.
В   создании   формы   машин   тоже   участвует   художник.  Машины   разных
времен.  Умение  видеть   образ   в  форме   машин.  Придумать,  нарисовать   или
построить   из   бумаги   образы   фантастических   машин   (наземных,   водных,
воздушных).
Что сделал художник на улицах моего города (обобщение темы).
Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши "Братья
Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На этом уроке
из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно. Это
может   быть   панорама   улицы   района   из   нескольких   склеенных   в   полосу
рисунков   в   виде   диорамы.   Здесь   можно   разместить   ограды   и   фонари,
транспорт.   Дополняется   диорама   фигурами   людей,   плоскими   вырезками
деревьев   и   кустов.   Можно   играть   в   "экскурсоводов"   и   "журналистов".
Экскурсоводы  рассказывают   о  своем   городе,  о  роли   художников,  которые
создают художественный облик города.
Тема 3. Художник и зрелище
В зрелищных искусствах "БратьяМастера" принимали участие с древних
времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно
объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля,
к   которому   последовательно   выполняются   занавес,   декорации,   костюмы,
куклы,   афиша.   В   конце   на   обобщающем   уроке   можно   устроить
театрализованное представление. Театральные маски.
Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на
празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок.
Художник в театре.
Вымысел   и   правда   театра.   Праздник   театра.   Декорации   и   костюмы
персонажей. Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.
Театр кукол.
Театральные   куклы.   Театр   Петрушки.   Перчаточные   куклы,   тростевые,
марионетки.   Работа   художника   над   куклой.   Персонажи.   Образ   куклы,   ее
конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.
Театральный занавес.
Роль   занавеса   в   театре.   Занавес   и   образ   спектакля.   Эскиз   занавеса   к
спектаклю (коллективная работа, 2–4 человека).
Афиша, плакат.
Значение   афиши.   Образ   спектакля,   его   выражение   в   афише.   Шрифт.
Изображение.
Художник и цирк.
Роль   художника   в   цирке.   Образ   радостного   и   таинственного   зрелища.
Изображение циркового представления и его персонажей.
Как художники помогают сделать праздник. Художник и зрелище
(обобщающий урок).
Праздник   в   городе. "Мастера   Изображения,  Украшения   и   Постройки"
помогают   создать   Праздник.   Эскиз   украшения   города   к   празднику.
Организация   в   классе   выставки   всех   работ   по   теме.   Замечательно,   если
удастся сделать спектакль и пригласить гостей и родителей.
Тема 4. Художник и музей
Музеи в жизни города.
Разнообразные   музеи.   Роль   художника   в   организации   экспозиции.
Крупнейшие   художественные   музеи:   Третьяковская   галерея,   Музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи
родного города.
Искусство, которое хранится в этих музеях.
Что такое "картина". Картинанатюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт
как   рассказ   о   человеке.   Изображение   натюрморта   по   представлению,
выражение настроения.
Картинапейзаж.
Смотрим знаменитые пейзажи: И. Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А.
Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по представлению с
ярко выраженным настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и
тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж. Дети   на   этом   уроке   вспомнят,   какое   настроение   можно   выразить
холодными и теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может получиться
при их смешении.
Картинапортрет.
Знакомство   с   жанром   портрета.   Портрет   по   памяти   или   по
представлению (портрет подруги, друга).
В музеях хранятся скульптуры известных мастеров.
Учимся   смотреть   скульптуру.   Скульптура   в   музее   и   на   улице.
Памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в
движении) для парковой скульптуры.
Исторические картины и картины бытового жанра.
Знакомство   с   произведениями   исторического   и   бытового   жанра.
Изображение   по   представлению   исторического   события   (на   тему   русской
былинной   истории   или   истории   средневековья,   или   изображение   своей
повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.).
Музеи   сохраняют   историю   художественной   культуры,   творения
великих художников (обобщение темы).
"Экскурсия"   по   выставке   лучших   работ   за   год,   праздник   искусств   со
своим   собственным   сценарием.   Подвести   итог:   какова   роль   художника   в
жизни каждого человека.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение
учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 34 часа
в год, 1 час в неделю.
Учебнотематический план.
№
Содержание программного материала
1
2
3
4
5
Вводный урок.
Искусство в твоём доме.
Искусство на улицах твоего города.
Художник и зрелище.
Художник и музей.
ИТОГО
Количество
часов
1 ч
7 ч
7 ч
11 ч
8 ч
34 часа
Требования к уровню подготовки учащихся. Обучение в третьем классе строится на приобщении детей к миру
искусства   через   познание   окружающего   предметного   мира,
  его
художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы
имеют   не   только   утилитарное   назначение,   но   являются   также   носителями
духовной культуры, и так было всегда – от древности до наших дней. Задача –
введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных
наблюдений, переживаний, раздумий.
      В   результате   изучения   изобразительного   искусства   третьеклассник
научится:

понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание
художественного смысла окружающего предметного мира;
понимать,  что   предметы   имеют   не  только   утилитарное  значение,  но  и
являются носителями духовной культуры;
понимать,   что   окружающие   предметы,   созданные   людьми.   Образуют
среду нашей жизни и нашего общения;
понимать,   что   форма   вещей   не   случайна,   в   ней   выражено   понимание
людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения
между людьми, их мечты и заботы;
работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
использовать элементарные приёмы изображения пространства;
правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация,
искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеи
мемориалы);
сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,
живописи,   декоративно   –   прикладного   искусства,   скульптуры   и
архитектуры);
называть народные игрушки (дымковские. Филимоновские, Городецкие,
богородские);
называть   известные   центры   народных   художественных   ремёсел   России
(Хохлома, Гжель);
использовать   художественные   материалы   (гуашь,   акварель,   цветные
карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага).
Третьеклассник получит возможность научиться:
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности   и   повседневной   жизни,   для   самостоятельной   творческой
деятельности;
воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;

оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при
посещении   выставок,   музеев   изобразительного   искусства,   народного
творчества и др.;
использовать   приобретённые   навыки   общения   через   выражение
художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего
отношения   к   творческой   художественной   деятельности,   а   также   при
восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   коллективном
творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
использовать   выразительные   средства   для   воплощения   собственного
художественнотворческого замысла;
анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных
произведениях  выдающихся   художников  в  различных  видах  искусства,
активно использовать художественные термины и понятия;
осваивать основы первичных представлений о трёх видах художественной
деятельности:   изображение   на   плоскости   и   в   объёме;   постройка   или
художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве;
украшение   или   декоративная   художественная   деятельность   с
использованием различных художественных материалов.
Календарнотематическое планирование по предмету
«Изобразительное искусство» в 3 классе.
Дата
Тема урока
Дата
факти
ческая
Коррек
тиро
вка
.
Мастера Изображения, Постройки и
Украшения. Художественные материалы.
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы у тебя дома.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома
(обобщение темы)
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
№
уро
ка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11
12 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города
(села) (обобщение темы).
Художник в цирке.
Художник в театре
Театр на столе
Театр кукол.
Мы – художники кукольного театра.
Конструирование сувенирной куклы.
Театральные маски.
Конструирование масок.
Афиша и плакат.
Праздник в городе
Школьный карнавал (обобщение темы).
Музей в жизни города
Картина – особый мир.
Картина – пейзаж.
Картина – портрет.
Картина – натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение).
.
Учебнометодическое и материальнотехническое
обеспечение образовательного процесса.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1. Методические журналы по искусству.
2. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
3. Альбомы по искусству.
4. Книги   о   художниках   и   художественных   музеях,   по   стилям
изобразительного искусства и архитектуры.
5. Научнопопулярная литература по искусству.
Учебнопрактическое оборудование.
1. Краски акварельные, краски гуашевые, тушь.
2. Бумага А4, бумага цветная.
3. Фломастеры, восковые мелки. 4. Кисти беличьи, кисти из щетины.
5. Ёмкости для воды.
6. Пластилин, клей, ножницы.
Печатные пособия.
1. Б. М. Неменский, Н. А. Горяева, Л. А. Неменская и др.//Программы
общеобразовательных   учреждений   «Изобразительное   искусство   и
художественный труд», 19 классы. – М: Просвещение, 2015/рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации, 3е издание.
2.   Изобразительное   искусство:   искусство   вокруг   нас:   учебник   для   3
класса начальной школы/[Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и
др.]; под ред.  Б. М. Неменского. – 8е изд.   М: Просвещение, 2016 г.
3.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.   И.   Коротеевой   «Изобразительное
искусство. Искусство и ты», под редакцией Б. М. Неменского для 3 класса
начальной школы.// М: Просвещение, 2016 г.
4.  Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская: Рабочая
тетрадь для 3 класса начальной школы  М.: Просвещение, 2016.
5. Планируемые результаты начального общего  образования/Стандарты
второго поколения/под редакцией Ковалёвой Г. С., Логиновой О. Б. – М.:
«Просвещение», 2015 г.
6. Изобразительное искусство. Методическое пособие. 14 классы / Б. М.
Неменский,   Е.   И.   Коротеева   и   др.;   под   ред.   Б.   М.   Неменского.      М.:
Просвещение, 2016.
7. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А., Питерских А. С.
Изобразительное   искусство.   14   классы.   Рабочие   программы.      М.:
Просвещение, 2016
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____ от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н.И./
«____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/________________
«____»_______2013г.

file_name: Программа ИЗО 3 класс.doc

intro:
Рабочая программа индивидуального обучения по изобразительному искусству составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана на основе авторской (примерной) программы «Изобразительное искусство» Б. М. Неменского, В. Г. Горяева, Г. Е. Гуровой и др. и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 0,5 часов в неделю и составляет 16,5 часов в год. Продолжительность учебного года - 33 учебные недели.Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

title: Программа индивидуального обучения по изобразительному искусству для 1 класса.