extracted_text:
Технология метапредметной деятельности в 5–11х
классах: история и литература
 Взаимосвязи гуманитарных предметов определяются общими объектами
—«общество» и «человек»—и методами их изучения. Изучение литературы
идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь
литературы и истории раскрывают социальноисторическую обусловленность
творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике
исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий
объект изучения — общество и человек. Сходен и логический анализ фактов в
сочетании с эстетической оценкой. Изучение родного языка связано со всеми
остальными предметами
Почему важно использовать метапредметные связи на уроках? Выйдя из
школы, ученики должны суметь самостоятельно разобраться в любой
прочитанной ими книге, оценить произведение, а главное — передать опыт
чтения своим детям. Поэтому моей задачей является задача воспитания
грамотного, вдумчивого читателя. Вопрос о том, как воспитать такого
читателя, постоянно обсуждается в нашем с вами профессиональном
сообществе. Единого рецепта тут нет, но думаю, что научить школьника
работать на метапредметном уровне есть один из эффективных способов
привить ему интерес к чтению. Но главное даже не в этом. Умение работать
на метапредметном уровне развивает массу полезных общеучебных умений и
навыков. И если вовлечь в метапредметную систему работы ученика уже с 5
го класса, то к старшей школе он не будет мучиться над докладами
рефератами, не будет тратить много времени на подготовку домашних
заданий и при этом не только не потеряет способность грамотно работать с
текстовой информацией, но не сможет отказаться от желания читать
грамотно. Мы же должны поддерживать его интерес постоянно, предлагая
самые разные
его мысли за
задания, выводящие
пределы текста. Для того чтобы выстроить систему метапредметной работы по вертикали,
необходимо прежде всего учитывать специфику каждого гуманитарного
предмета (в нашей практике это история, литература ), так как каждый
предмет, а также ученик и учитель выполняют в этой системе определённую
функцию. А всё вместе обеспечивает взаимосвязь изучаемых в эволюционной
цепи явлений:
 история раскрывает пространственновременные и причинно
следственные связи мирового процесса — ученик изучает часть
эволюционного развития общества;
 литература позволяет установить диалог в историкокультурном
пространстве — ученик учится выражать своё мироощущение в
слове, становится участником развития общечеловеческой
культуры;
И задания (а также темы уроков, семинаров, контрольных работ) на
метапредметном уровне нужно составлять, исходя из указанных предметных
особенностей. В целом их можно условно разделить на типы. Рассмотрим
некоторые из них.
Типы метапредметных заданий
I. Сравнить эпизод из художественного текста с тем, как он представлен в
историческом документе, летописи, хронике.
Чаще всего мы с вами на уроках обращаемся к эпизодам боя, поединка.
Произведения с подобными эпизодами есть в каждой параллели: от
фольклорных в 5–6х классах до «Сефернаме» и «Тугъайбей» в 9 классе, да и
в современной литературе о локальных войнах мы находим яркие
изображения битв. Особое внимание при выполнении подобных заданий мы
уделяем не столько изображению действий воинов во время сражений,
сколько художественным средствам. Ученики получают новые сведения по
теории литературы и пополняют лексический запас терминами и образными
выражениями. Формулируя метапредметные задания для анализа подобных
эпизодов, мы в принципе всегда решаем только одну задачу — понять, чем
взгляд художника отличается от взгляда историка. Приведём примеры.
Групповое задание для знатоков истории.
Повествование Джанмухамеда в трактовке современной исторической науки.
Сравни повествование Джанмухамеда и учебник”История Крыма”.Что
подробно передаёт, на чём останавливается Джанмухамед?? Что ему кажется
важным, что незначительным? . II.Вопросы классу для извлечения информации из текста.
— Какие события в походе Тугъай бея привлекают автора? Почему?
— Каким моментам в повествовании автор уделил больше внимания?
Почему?
— Какое событие, повашему, является центральным?
Формулировка задач исследования текста и план работы на уроке
1. Изучите историческую информацию о походе Тугъай бея.
2. Определите особенности отражения исторического события через
сопоставление с текстом.
II. Сопоставить эпизод, образ, деталь в художественном произведении,
историческом памятнике и живописном или пластическом воплощении.
Подобное задание исследовательского плана развивает навыки анализа
информации на метапредметном уровне, так как объединяет знания истории и
литературы, искусства и литературы и др. Чаще всего такое задание мы
предлагаем ученикам после того, как они познакомились с текстом.
С этой же целью (сопоставить) используются на уроках и иллюстрации к
произведениям .
Работа на сопоставление словесного произведения с различными
графическими и живописными иллюстрациями на заданную тему является
сложной, но самой интересной. Данные работы считаются метапредметными,
потому оцениваются по двум или трём предметам, что позволяет сэкономить учебное время, уменьшить нагрузку учащихся (вместо трёх контрольных или
зачётных работ выполняется одна). В этом, как видите, тоже преимущество
метапредметных работ.
III. Понять закономерности историколитературного процесса, причинно
следственные связи происходящих в истории событий и явлений.
В какие формы облекались художественные идеи времени и как они
связывались с предшествующими и последующими звеньями историко
литературного процесса, каким образом возникшие традиции, изменяясь во
времени, хранят память об истоках. Для решения этих задач можно включать
в работу фрагменты из произведений, которые изучаются позднее..
Понимание исторической эпохи также требует привлечения различных
источников, отражающих взгляды людей, их позиции и оценки произошедших
событий. Наиболее привлекательными для изучения в данном контексте
являются переходные, переломные эпохи, заключающие в себе массу
противоречий и проблем При этом особое внимание уделяется тому, как
подаётся информация, в результате чего ученики самостоятельно выявляют
проблемы и предлагают варианты их решений.

file_name: Технология метапредметной деятельности.doc

intro:
Для того чтобы выстроить систему метапредметной работы по вертикали, необходимо прежде всего учитывать специфику каждого гуманитарного предмета (в нашей практике это история, литература ), так как каждый предмет, а также ученик и учитель выполняют в этой системе определённую функцию. А всё вместе обеспечивает взаимосвязь изучаемых в эволюционной цепи явлений:
история раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса — ученик изучает часть эволюционного развития общества;
литература позволяет установить диалог в историко-культурном пространстве — ученик учится выражать своё мироощущение в слове, становится участником развития общечеловеческой культуры;

title: Технология метапредметной деятельности в 5 - 11 классах:история и крымскотатарская литература


extracted_text:
ЛИПАЕВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА
ПЕДАГОГПСИХОЛОГ
КГУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ЛЕРМОНТОВА»
Консультация – тренинг  «Бытовое насилие в жизни ребенка»
Изучить различные виды насилия в жизни ребенка.
.Исследовать факторы, влияющие на возникновение семейного насилия.
Разработать алгоритм и приемы работы с детьми, пережившими любые
Цель:   повышение   правовой   культуры  родителей   и   детей   по   защите   прав
ребенка,   формирование   в   обществе   нетерпимого   отношения   к   различным
 проявлениям насилия по отношению к детям, создание условий по профилактике
насилия и жестокости, направленных против детей.
Задачи:
1.
2.
3.
формы насилия.
Материалы и оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
Компьютер.
Презентация.
Видеорилик «Мать из Самары», «Я тебя не боюсь»
Плакат, маркеры, цв. карандаши
Музыкальное сопровождение (спокойная музыка без слов)
Чтение стихотворения «Берегите своих  детей»
Приветствие
Просмотр видеоролика «Мать из Самары»
Теоретическая часть проблема насилия в жизни ребенка, статистика по
Психологическая зарядка
Теоретическая часть – классификация форм жестокого обращения с
План
1.
2.
3.
4.
Казахстану.
5.
6.
детьми.
7.
8.
9.
Работа в группах
Просмотр видеоролика «Я тебя не боюсь»
Рефлексия
Ход тренинга
1.Звучит музыка, на экране фотография «Девочка плачет», ребенок читает
стихотворение «Берегите детей» (слайд 1) Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней,
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились.
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
2.ВЕД.: Добрый день уважаемые родители, дети, гости! Сегодня мы пригласили
вас, для того , чтобы поговорили по душам.
Нам бы хотелось услышать от вас, уважаемые участники встречи, намерения, с
которыми вы пришли на эту встречу.
(каждый желающийродитель, ребенок высказывается)
3.Просмотр видеоролика «Мать из Самары»
ВЕД.:
 Просим вас высказать свое отношение к сюжету видеоролика, и определить
тему нашей встречи.
(Слайд 2)
ВЕД.:
Наша встреча с вами пройдет в виде консультациитренинга «Бытовое насилие
в жизни ребенка». Мы хотели бы остановиться на рассмотрении важной
проблемы насилия и жестокости по отношению к детям.
(Слайд 34)
4.Статистика проявлений жестокости в отношении детей.
 Из истории
Упоминания о жестокостях к детям в различных литературных источниках
встречаются до II в. н.э.
Ø     детей убивали в ритуальных целях: считалось, что убитый ребенок может
помочь бесплодным женщинам справиться с болезнями, обеспечить здоровье и
молодость;
Ø      их хоронили под фундаментом здания, чтобы сделать его прочнее;
Ø     детей продавали и покупали.

Научными исследованиями установлено, что:
§        В Казахстане 78% детей от 2 до 14 лет (а их около 4 миллионов)
подвергаются психологическому или физическому наказанию со стороны своих родителей, других членов семьи или воспитателей. Из них 18% детей (в основном
дошкольного возраста) испытывают суровые виды насилия.
§        С 2008 года в республике действует 211 телефонов доверия и 162 детские
общественные приемные. За последний год только на телефон доверия в Алматы
поступило более 20 тысяч звонков, 40% из них — от детей.
Насилиеэто принуждение, неволя, действие стеснительное, обидное, незаконное,
своевольное.
 Под домашним или семейным насилием понимают определенную систему
поведения одного члена семьи по отношению к другому (другим), имеющую
целью сохранение власти, контроля и внушение страха.
Насилие в семье – это вид отношений между близкими людьми, когда один
притесняет другого или причиняет ему какойлибо ущерб.
Существует еще другое определение: под семейным насилием понимают
систематические агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи,
в результате чего объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение
или иногда смерть.
Насилие совершается и в подростковой среде.
Основная причина жестокого обращения с детьми  внутренняя агрессивность –
эмоциональное состояние, возникающее как реакция на переживание
непреодолимости какихто барьеров или недоступность чегото желанного.
 5.“Психологическая зарядка”.
Уважаемые участники, предлагаем вам выполнить определенные движения,
если вы согласны с данными высказываниями:
 Если в вашей семье время от времени возникают “приступы непослушания”
 похлопайте в ладоши.
 Если вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете  дотроньтесь до
кончика носа.
 Если вы считаете себя хорошим родителем  постучите кулачком в грудь.
 Если у вас возникают какиелибо сложности или непонимание со своим
ребенком  моргните правым глазом.
 Бывает ли в вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи
тут же начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то
топните ногой.
 Если вы считаете, что в воспитании детей главное  пример взрослых
улыбнитесь.
 Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в
семье  погладьте себя по голове.
(Слайд 59)
6.Формы бытового  насилия
Выделяют четыре основные формы насилия в отношении детей: 


психологическое;
пренебрежение основными потребностями ребенка;
физическое;
сексуальное.

 Психологическое   (эмоциональное)   насилие –   это   однократное   или
хроническое воздействие на ребенка, враждебное или безразличное отношение к
нему, приводящее к снижению самооценки, утрате веры в себя, формированию
патологических черт характера, вызывающее нарушение социализации. Выделяют
следующие   формы   психологического   насилия:   отвержение,   терроризирование,
изоляция, игнорирование, эксплуатация, развращение.
Пренебрежение
Пренебрежение  основными нуждами ребенка (моральная жестокость) это
отсутствие   со   стороны  родителей  или  лиц,  их  заменяющих, элементарной
заботы  о  нем,  а  также  недобросовестное  выполнение обязанностей  по
воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.
Физическое  насилие –  это   преднамеренное   нанесение   ребенку   побоев,   травм,
повреждений, вследствие чего страдают его физическое и психическое здоровье и
развитие, в особо тяжких случаях наступает летальный исход.
Наиболее   распространенным   свидетельством   физического   насилия   являются
синяки.   О   неслучайном   характере   любых   повреждений   на   теле   ребенка
свидетельствует:   их   расположение   на   плечах,   груди,   ягодицах,   внутренней
поверхности   бедер,   в   области   половых   органов,   на   щеках   и   т.д.;   очертания
повреждений на коже напоминают те предметы, которыми они были нанесены:
пряжка ремня, шнур, палка, отпечатки пальцев; следы избиения множественные,
наряду со свежими повреждениями имеются старые рубцы и шрамы.
Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в
прямые   или   непрямые   действия   сексуального   характера   с   взрослым   с   целью
получения последним сексуального удовлетворения или выгоды.
(слайд 10)
7.Работа в группах.
1гр. (родители)
Психологическое (эмоциональное) насилие
1.Как распознать, по каким признакам?
2.Кто несет ответственность?
3.Кто поможет и как? 2гр. (учащиеся)
Физическое насилие
1.Как распознать, по каким признакам?
2.Кто несет ответственность?
3.Кто поможет и как?
8.Просмотр видеоролика «Я тебя не боюсь»
(слайд 11)
9.Рефлексия.
ВЕД:
Уважаемые родители! Дорогие ребята!
В завершении нашей встречи нам хотелось бы услышать от вас обратную связь:
с каким настроением вы уходите;
какой опыт получил каждый участник;
оправдались ли ваши ожидания.
СПАСИБО!

file_name: Консультация – тренинг  «Бытовое насилие в жизни ребенка».docx

intro:
Консультация – тренинг  «Бытовое насилие в жизни ребенка»
Цель: повышение правовой  культуры  родителей и детей  по  защите  прав  ребенка, формирование в обществе нетерпимого отношения к различным  проявлениям насилия по отношению к детям, создание условий по профилактике насилия и жестокости, направленных против детей.
Задачи:
1.	Изучить различные виды насилия в жизни ребенка.
2.	.Исследовать факторы, влияющие на возникновение семейного насилия.
3.	Разработать алгоритм и приемы работы с детьми, пережившими любые формы насилия.
Материалы и оборудование:
1.	Компьютер.
2.	Презентация.
3.	Видеорилик «Мать из Самары», «Я тебя не боюсь»
4.	Плакат, маркеры, цв. карандаши
5.	Музыкальное сопровождение (спокойная музыка без слов)

План
1.	Чтение стихотворения «Берегите своих  детей»
2.	Приветствие
3.	Просмотр видеоролика «Мать из Самары»
4.	Теоретическая часть- проблема насилия в жизни ребенка, статистика по Казахстану.
5.	Психологическая зарядка
6.	Теоретическая часть – классификация форм жестокого обращения с детьми.
7.	Работа в группах
8.	Просмотр видеоролика «Я тебя не боюсь»
9.	Рефлексия

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МБОУ «Елатомская средняя общеобразовательная школа»
Проект
«Работа
с одарёнными детьми
в сельской школе»
Разработчики: администрация
                           МБОУ «Елатомская СОШ» Обоснование актуальности проекта
 Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская
одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и
развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в
настоящее время очень высок. Это объясняется общественными
потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды
требует не только высокой активности человека, но и его умений,
способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно
высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие
общества.
В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и
помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако,
очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует
глубокого изучения и проработки её методологических основ.
Проблемным полем остаётся:
отсутствие новых технологий управления системой работы с
одаренными детьми; стихийность поиска информации по технологиям
управления системой работы с одаренными детьми; недостаточный
уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с
одарёнными детьми.
Данные научных исследований подтверждают, что неподготовленные учителя
недостаточно владеют психологопедагогическими знаниями в области
одарённости, моделями и технологиями обучения. В силу сложившихся
стереотипов такой категории учителей достаточно сложно выстроить
профессиональноличностное отношение с одаренными детьми в
образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с
которыми сталкиваются в ОУ одаренные дети, родители, педагоги.
В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному
раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе
совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста,
развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему
незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных
маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности
ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.
Цели проекта
Стратегическая цель  создание условий для проявления каждым ребенком
своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного
интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в
различных видах деятельности. Дидактическая цель Проекта – повышение профессиональной компетентности
учителя при введении системы работы с одарёнными детьми.
Задачи:
∙  Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей
одаренных детей;
∙  Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления
одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и
способностей;
∙  Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных
и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их
в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного
творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный
процесс новых педагогических технологий;
∙  Внедрение оценочной деятельности учащихся и учителей  «Портфолио»;
∙  Повышение квалификации кадров работающих с одаренными детьми;
∙  Разработка нормативноправового обеспечения.
Ожидаемые результаты от внедрения Проекта:
  совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;
 создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития
одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в
соответствии со способностями;
 обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации
интересов;
 стимулирование мотивации развития способностей;
 участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах различного уровня;
 увеличение числа детей, активно занимающихся творческой,
интеллектуальной деятельностью;
 созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
 повышению качества образования, достижение планируемых результатов в
соответствии с ФГОС;
  разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;
  создание электронного банка данных «Одаренные дети».
Этапы реализации проекта
Организационный этап (2012 – 2013 г.)
Разработка программы  целенаправленного выявления и поддержки
одаренных детей, создание постояннодействующей системы повышения
квалификации педагогических кадров.
Этап реализации ( 2013 – 2016 г.)
Непосредственная работа с одаренными учащимися. Расширение курсов по
выбору, формирование творческих объединений, секций. На этом этапе
планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научноисследовательской деятельности учащихся.
Предусматривается педагогическая и социальная поддержка одаренных
детей.
Завершающий этап (2016  2017 г.)
Контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов,
определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их
решения и составление перспективного план дальнейшей работы в этом
направлении.
Одарённые дети
Выявление одаренных детей необходимо для постановки адекватных задач их
обучения и воспитания, а также оказания им психологической помощи и
поддержки.
В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается
идея о создании единого образовательного пространства, обеспечивающего
необходимые условия для проявления каждым ребенком своих творческих
способностей и интересов, а также обеспечение возможности творческой
самореализации личности в различных видах деятельности.
Основные формы образовательной деятельности с одарёнными
учащимися
 Элективные курсы и курсы по выбору
  Кружки, секции, творческие объединения
  Научное общество  Работа по индивидуальным маршрутам
Промежуточные  результаты проекта
1. Качество знаний
2. Охват учащихся внеурочной деятельностью 100 %
3. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников
2014 году призёр регионального этапа Всероссийской олимпиад
2014 году призёр регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников
по истории

file_name: Работа выступление.doc

intro:
Стратегическая цель - создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
Дидактическая цель Проекта – повышение профессиональной компетентности учителя при введении системы работы с одарёнными детьми.


extracted_text:
Размышление у парадного подъезда или роль учителя в учебном
процессе!
В конце 90х годов учитель заполнял классный журнал, в котором записывались темы
уроков и выставлялись оценки. От учителя также время от времени требовали в отдельной
тетради написать план воспитательной работы и поурочное и тематическое планирование.
ВСЁ! Больше ни одной бумажки, справки, документа от учителя не требовалось, а учителя
считали, что у нас засилье бюрократии. Сравним это с тем объемом бумажной работы,
который выполняют учителя теперь.
Итак:
1. Объем работы с классным журналом возрос. Теперь там еще необходимо фиксировать
работу классного руководителя и проверку тетрадей.
2. Составление календарнотематического планирования.
3. План воспитательной работы (с анализом проведенной работы, ожидаемыми
результатами, характеристикой класса и т.п.). 4. Дневник классного руководителя (его надо оформлять в специально закупленном
журнале от руки), в котором дублируется информация из классного журнала. Еще одна
копия делается для завуча.
5. Анализ пропусков занятий для всего класса (сводная ведомость): по болезни, по
заявлению родителей, оздоровление, освобождение, медосмотр, без уважительной причины.
6. Анализ проведенной работы с учащимися и их родителями, имеющих пропуски без
уважительной причины.
7. Календарно тематическое планирование по факультативам со сбором заявлений на
факультатив от родителей учеников. Список учеников класса, посещающих факультативы.
Записывается в журнал, в дневник классного руководителя и один экземпляр составляется
для завуча.
 8. Анализ успеваемости учащихся.
 9. Календарнотематическое планирование по стимулирующим и поддерживающим
занятиям. Темы выбирались учителем в зависимости от знаний и успеваемости детей.
10. В начальной школе ведение тетрадей самооценки учеником и оценки знаний ученика
учителем по изобразительному искусству, физической культуре, трудовому обучению,
музыке.
11. На каждого ребенка в 1м классе (на все четыре года) заводится листграфик учебных
достижений и в конце каждой четверти отмечаются уровни, которых достиг ребенок по
каждому предмету, и выстраиваются графики.
12. В начале учебного года создаются технологические карты выявления качества обучения
учащихся по каждому предмету. В этой карте фиксируются знания и умения, которые
ученик должен приобрести в течение года, и оценка усвоения этих знаний и умений.
13. Информация о достижениях учеников за прошедший учебный год (участие в конкурсах,
олимпиадах, призовые места как в школе, так и вне ее).
14. Анализ по итогам повторения по устранению пробелов знаний прошедшего учебного
года и выводы к этому анализу.
15. Сводная ведомость оценок за четверть. Рассчитывается средний балл ученика и его
рейтинг. Записывается в журнал, в дневник классного руководителя и один экземпляр
завучу.
16. Отчет о проведенном родительском собрании. Кстати, на родительском собрании
учитель обязан: поблагодарить родителей за ремонтные работы и спонсорскую помощь,
объяснить родителям необходимость питания детей в школе, объяснить родителям их
ответственность за поведение детей в школе и за ее пределами, за внешний вид ученика, за
опоздания и так далее. 17. Уровень обученности учащихся класса с распределением учащихся по уровням
обученности.
18. Информация об учениках высокого уровня.
19. Информация о неаттестованных учащихся.
 20. Отчет о питании учащихся в школе, сбор денег на него и контроль за тем, как ученики
съедают то, что они оплатили.
21. Оформление документов для военкомата за подписью представителя военкомата.
 22. Сведения о желании детей сделать прививки от ветряной оспы и гриппа.
23. Составление акта посещения семей с целью выяснения условий проживания ребенка.
24. Составление акта посещения семей с целью проверки наличия пожарных извещателей,
исправности печного оборудования и т.п.
25. Акт посещения семьи еще с какойнибудь выдуманной чиновниками целью. К акту
прилагаются ФОТОГРАФИИ, доказывающие факт посещения квартиры ученика
учителями. Для бюрократических отчетов среднестатистическому учителю на
одну четверть требуется одна пачка бумаги (1500 листов). К этому добавляются
200  300 файлов и 20  25 папок, приобретаемых, естественно, за свой счет.
Любопытно, что нашего учителя всегда можно попросить поработать бесплатно:  провести
лишний урок или дополнительное занятие;  позаниматься с ребёнком после болезни;
прийти в воскресный день на олимпиаду на 56 часов;  вести детей на экскурсию после
уроков или поехать с ними на турбазу на несколько дней;  принимать пересдачи у
учащихся после уроков, переписывать с ними контрольную работу;  заниматься ремонтом
школьного кабинета, вообще не считаясь с затратами личного времени. Попытаемся
представить аналогичную ситуацию с другими профессиями. Итак, обратимся с просьбой о
бесплатной работе к представителям других профессий: К таксисту: "Пожалуйста,
подвезите меня бесплатно, всего лишь две остановки. Это же так недалеко!" К слесарю:
"Поставьте мне, пожалуйста, другой кран на кухне. Пусть даже не очень новый, но чтоб
бесплатно. Один кран — это же такая мелочь!" К продавцу: "Пожалуйста, дайте мне
бесплатно 200 г. конфет, это ведь всего то 200 г.! Что вам  жалко?" К аптекарю:
"Пожалуйста, дайте мне таблетки от головной боли. Всего лишь одну таблеточку, но
бесплатно. У меня ведь сильно голова болит!"
Учителю, кстати, никто и «пожалуйста» не говорит. Просто все требуют или, в лучшем
случае, просят, а иногда стыдят, взывая к совести… Откуда же взяться учителям? Тем
паче готовым, свесив язык, нянчиться с великовозрастным балбесом и его истеричной
мамкой? Они бегут из школы! В любой стране, кроме нашей, считается недопустимым
позвонить учителю поздно вечером по поводу домашнего задания, потому что дитятко не
записало его. Голова учителя должна быть забита лишь новыми методиками и
возможностью их применения, глубоким анализом, как и чему научить ребёнка, чтобы он
был успешен. Но уж никак не должен этот человек, к интеллекту и умственному труду
которого предъявляются такие высокие требования, идти на уступки со своей совестью,
выставляя оценку сыночку чиновника или дочке депутата… Откуда же вы возьмете учителя, который вкалывает, как негр на галерах, если не разрешаете своим детям
подмести и вымыть в кабинете пол, сделать ремонт летом в школе? А если еще учитель
озабочен мыслями, где бы перезанять, чтобы переотдать, чтобы не протянуть ноги…Вы не
сберегли поколение хороших учителей, люди. Вам его подарило время, как компенсацию за
ошибки социалистического прошлого, одно из немного ценного, что вы могли иметь даром.
Вы сгноили этот подарок – жалобами, кляузами, оскорблениями, недовольством,
молчанием, равнодушием, ненавистью к тем, кто из последних сил, за нищенскую зарплату,
имея огромные обязанности и не имея никаких прав, пытался учить ваших детей. А теперь
это поколение, воспитанное в духе альтруизма, гуманизма и бессеребреничества,
благополучно вымерло. Остались лишь крохи. Новые учителя уже не будут такими – они
растут в другой эпохе, где в порядке вещей то, что человек человеку волк, что без денег
нет работы, что если не ты – то тебя. И, как дети своей эпохи, они не смогут вести себя как
то, уходящее во тьму поколение, которое вы добиваете. Вы молчали, когда учителя жили
на нищенскую зарплату. Вы доносили, когда учитель, дошедший до нервного срыва, ругал
ученика за то, что он прогуливает уроки и не выполняет домашнее задание. Вы не обращали
внимания, что люди, которые учат ваших детей, живут без социальных льгот, без
привилегий, без достойного уважения к своему труду
 Мы живем вроде бы в правовом государстве. Институт образования на сегодняшний день
должен быть одним из самых стабильных и четко регулируемых в правовом отношении.
Есть ряд законодательных актов, которыми руководствуется школа при составлении
планов работы. Естественно, в первую очередь — это «Закон об образовании в Российской
Федерации», масса документов федерального, регионального, муниципального
и институционального масштабов. Я предлагаю внимательно прочитать один из недавних:
«Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996р г. Москва
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
«Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины». Складно было на бумаге, да забыли про овраги.
Заглянем в бурную жизнь школьных мероприятий, планируемых, спускаемых сверху и
задумываемся. не похоже ли это на колесо в которой белка (учитель) крутит груз
методических разработок, планов ,лекций, внеклассных мероприятий, концертов, походов,
круглых столов, одновременно виртуозно владея бухгалтерией учебного процесса.
Все многочисленные мероприятия, проводимые в школе, так или иначе, направлены
на первичную профилактику всего ненужного и формирование всего самого лучшего, что
может быть в человеке.
Мы проводим различные концерты, игровые программы, спортландии… и еще много чего
полезного. Все без исключения дела имеют глубокий смысл: учат быть патриотом, любить
свою семью, уважать старших, беречь природу. На сегодняшний день самая важная задача
школы — учить прекрасному, развивать внутренний мир и потребность обогащать свой
духовно нравственный «багаж».
«Поддержка семейного воспитания включает содействие укреплению семьи
и защиту приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными
лицами» — это один из постулатов документа, принятого Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. Значит, родители должны заниматься воспитанием детей, а никак не школа Речь идет о том, что ряд тем, которые сегодня благополучно
сбросили или пытаются сбросить на школу, нужно «оставить на совести» родителей.
Согласитесь, прививать уважительное отношение к старшим, учить рационально
пользоваться денежными ресурсами, формировать понимание того, что «всему свое
время», т. е. не надо спешить становиться взрослым и стремиться попробовать все
прелести взрослой жизни — это самое элементарное, о чем должна говорить семья. Если
обратиться к этической стороне вопроса, то вообще, давайте себе признаемся, что педагогу
рассказывать об особенностях отношений девочек и мальчиков… не совсем правильно. Это
очень интимная тема, тема, все разговоры на которую, должны коснуться самой глубины
души.
Школа замечательно справится с первичной профилактикой: будет проводить «День
Семьи», спортивные состязания «Папа, мама, я — очень дружная семья» и т. д. Кроме
того, такой важный вопрос как формирование личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, на сегодняшний день практически полностью
на школе. Хорошо, если есть одна семья из ста, где родители рассказывают детям
об истории и культуре России, об ученых и полководцах, музыкантах и изобретателях
Английский философ и литературовед Айвор Армстронг Ричардс однажды заметил, что
«книга – это устройство для мышления», не подозревая, насколько оказался прав. Книга
содержит слои когнитивного взаимодействия, ее текст и паратекст, призванные
существовать в центре и на периферии нашего внимания, служат инструментарием,
позволяющим нам поглощать или разгружать информацию. Чтение не предполагает общее
внимание к каждому элементу книги – мы сосредоточиваемся на чемто определенном,
полагаемся на конкретные устройства, помогающие нам помнить все остальное, и
полностью переносим ответственность за другие воспоминания на иные объекты. Все эти
технологии являются для нас незаметными по тем же причинам, по которым мы считаем
очки «невидимыми»: перестаем осознавать, что они на носу, именно потому, что видим
сквозь них мир
Советская система образования была одной из сильнейших в свое время. Возможно, даже
лучшей в мире. Но невозможно вернуть прошлое, как бы этого комуто ни хотелось.
Меняется мир, меняются обстоятельства, в которых живут и учатся люди. При этом,
несмотря на все преобразования в системе школьного и вузовского образования,
мы во многом все еще имеем дело с советской по структуре системой. Интеллектуальные
разработки советских ученых в сфере воспитания и обучения легли в основу современных
инновационных систем обучения. Некоторые из них методически оформлялись уже
за рубежом, где, кстати, очень ценят Выготского, Сухомлинского, Макаренко, Давыдова,
других теоретиков и практиков советского и российского образования. В наши дни
оспариваются и заслуги Макаренко в педагогике. Говорят, его методика оказалась
неприменимой в дальнейшем. Однако его достижения в 1920х гг. вряд ли можно отрицать.
Война оставила после себя 7 млн беспризорников, которые часто становились
правонарушителями. Их отправляли в детские дома для «морально дефективных детей».
Макаренко же превратил их в трудовые колонии, где у каждого подростка был шанс начать
новую жизнь. Они производили электроинструменты и фотоаппараты ФЭД, и своим трудом
зарабатывали деньги. Сегодня эту систему называют моделью акционерного общества с участием на паевых началах всех работающих. Но труды Макаренко в настоящее время
пользуются большей популярностью не на родине, а за рубежом – например, в Германии и
Японии, где систему педагога рекомендуют изучать руководителям предприятий
Во времена нашей советской молодости работала четкая схема: знания — умения —
навыки. Сейчас в почете только навыки. А преподаватели законодательно стали
«обслуживающим персоналом». Мы «выполняем миссию». А что такое миссия? Миссия —
это (по сути) «торговая организация». Нас приравняли к услугам. Мы, преподаватели,
оказываем услуги. Соответственно и студенты смотрят на нас как на людей, оказывающих
услуги. Такое убеждение у них сформировалось в школе. Разве это работает на престиж
нашей профессии?!
Русский мир негласно убивают. По сути, школа должна становиться центром управления
самыми современными образовательными программами. Так мы создадим для каждого
ребенка пространство максимального развития его возможностей. Именно школе
отводится ведущая роль и в обеспечении качественного образования, и в формировании
необходимых для жизни компетенций. И делать это нужно, опираясь на лучшие практики
и программы, уже обеспечивающие освоение детьми нового содержания.
Основная цель школы — зажечь ребёнка интересом к науке. Образование сейчас
превратилось в «вещь в себе». Стоит хотя бы посмотреть на то, как устроена подготовка к
экзаменам для старшеклассников. Мы объединены тем, что очень скептически смотрим на
то, во что превращается школьное образование, где люди тратят значительную часть жизни,
натаскивая на решение довольно искусственных задач.
Образование есть только часть еще большей системы, которая именуется государством. И
многие болезненные симптомы нельзя устранить, реформируя только образование. Но кое
что всетаки могу подсказать и я. Нет денег? Прекратите тратить их на бумагомарание,
сократите чиновничий аппарат, ограничьте зарплату вузовской администрации, активнее
искореняйте коррупцию. Нет успехов? Дайте людям работать, а не отчеты писать;
прекратите руководить каждым шагом творческих людей. Падает престиж? Начните с
того, что избавьте образование от клейма «услуга».
В любом случае, концепция современного российского образования требует
серьезнейших, глубочайших изменений. И позитивными эти изменения могут стать
только в том случае, если будут опираться на мнение преподавателей вузов и
школьных учителей, на подлинные образовательные инициативы снизу, которые уже
появляются.

file_name: Размышление у парадного подъезда или роль учителя в учебном процессе.docx

intro: Советская система образования была одной из сильнейших в свое время. Возможно, даже лучшей в мире. Но невозможно вернуть прошлое, как бы этого кому-то ни хотелось. Меняется мир, меняются обстоятельства, в которых живут и учатся люди. При этом, несмотря на все преобразования в системе школьного и вузовского образования, мы во многом все еще имеем дело с советской по структуре системой. Интеллектуальные разработки советских ученых в сфере воспитания и обучения легли в основу современных инновационных систем обучения.

обществознание

group: Дисциплины

title: роль учителя в учебном процессе!


extracted_text:
Тема урока: Линзы. Построение изображений, даваемых линзой.
Цели и задачи урока:
Общеобразовательные:  рассмотрение   явления   преломления   света   линзами,
изучение  физических свойств и характеристик линз;
Развивающие: сформировать практические умения применять знания о свойствах
линз для нахождения изображений графическим методом, формирование  информационной
компетентности   учащихся,
  опыта
самостоятельной деятельности;
  повышение   коммуникативной   культуры,
Воспитательные:  воспитание   коллективизма,   взаимного  уважения,   нравственных
качеств.
Оборудование урока:
компьютер, видеопроектор, экран, набор оборудования «Оптика».
Тип и структура урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Этапы урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ход урока:
Организационный.
Постановка целей и задач урока.
Получение новых знаний.
Физический эксперимент.
Исследовательская работа учащихся.
Обобщение и закрепление нового материала.
Заключительный этап.
1.Организационный момент. Актуализация знаний.
2. Постановка целей и задач урока.
Решив несложные задачи, Вы узнаете тему нашего урока. (Слайды 1  3)
История.
Первое упоминание о  линзах  можно найти в  древнегреческой  пьесе  Аристофана
 424 г. до н. э.), где с помощью выпуклого стекла и солнечного света добывали
«Облака» (

огонь.
Известно,   что   римский   император   Нерон   часто   смотрел   гладиаторские   бои
через отшлифованный изумруд. Предполагается, что он использовал оптическую линзу из
изумруда для коррекции зрения.
3. Получение новых знаний.
Линзы   являются   главной   частью   большинства   оптических   приборов   (микроскоп,
фотоаппарат, телескоп).
Флэшролик.
Линза      это   прозрачное   тело   (обычно   стеклянное),   ограниченное   двумя
сферическими поверхностями с радиусами кривизны R1 и R2.
Линза,   у   которой   края   тоньше,   чем   середина,   называется  выпуклой.   Одна   из
поверхностей   линзы   может   быть   плоской.   По   форме   ограничивающих   поверхностей
различают  двояковыпуклые, плосковыпуклые, вогнутовыпуклые линзы. Линза,   у   которой   края   толще,   чем   середина,   называется  вогнутой.   Различают
двояковогнутые,     плосковогнутые   и     выпукловогнутые   линзы.   (Для   определения   типа
линзы аккуратно провести рукой по ее поверхности).
 и   С2
Прямая,   проходящая   через   центры   С1
 сферических   поверхностей,
 Мы   будем
ограничивающих   линзу,   называется  главной   оптической   осью   линзы.
рассматривать  линзы,   толщина  которых  мала  по  сравнению   с  радиусами   поверхностей.
Такие линзы называются тонкими.  В случае тонких линз можно приближенно считать, что
главная оптическая ось пересекается с линзой в одной точке, т.к. вершины сферических
поверхностей (точки О 1  и О2) практически совпадают. Эту точку называют   оптическим
центром линзы (точка O).
Направим на выпуклую линзу пучок лучей, параллельный главной оптической оси.
После преломления в линзе эти лучи пересекутся в одной точке F, которая находится на
главной оптической оси. Эта точка называется главным фокусом линзы. Если световой
пучок пропустить с другой стороны, то будет наблюдаться та же картина, у каждой линзы
два фокуса – по одному с каждой стороны.
Если справа и слева от линзы одна и та же среда, то оба эти фокуса располагаются
на   одинаковых   расстояниях   от   линзы.   Расстояние   от   линзы   до   ее   фокуса   называется
фокусным расстоянием линзы и обозначается F.
Определим   фокусное   расстояние   линзы.   Для   этого   на   пути   светового   пучка
поставим линзу, а за линзой поместим экран. На экране появилось световое пятно. При
перемещении   экрана   размеры   и   яркость   светового   пятна   меняются.   В   том   положении
экрана, в котором мы видим маленькое яркое пятно, находится фокус линзы. (электр.слайд
5)
4. Физический эксперимент. (Слайд 4)
Определение фокусного расстояния линзы (на столах собирающие и рассеивающие
линзы, линейки).
Указания к работе:
Получите на экране четкое изображение окна кабинета. Измерьте расстояние от
линзы до полученного изображения, Это есть фокусное расстояние вашей линзы. Ответ
запишите в тетрадь.
Все ли вы сумели определить фокусное расстояние линзы? (нет)
Почему? (электр. Слайд 6)
Ход лучей в выпуклых и вогнутых линзах.
Оказывается, если направить пучок лучей, параллельных главной оптической оси на
выпуклую   линзу,   после   преломления   они   соберутся   в   одной   точке   –   фокусе   линзы.
Следовательно, выпуклая линза собирает лучи, идущие от источника. Поэтому выпуклая
линза называется  собирающей. У кого линза была собирающей, тот сумел определить ее
фокусное расстояние. Если же пучок лучей, параллельных главной оптической направить оси на вогнутую
линзу, то после преломления в линзе пучок станет расходящимся, а продолжения этих
лучей   сойдутся   в   одной   точке   с   той   стороны   линзы,   с   какой   падает   свет.   Эта   точка
называется мнимым фокусом. А линза – рассеивающей.
Задача:
Почему   растения   не   поливают,   если   на   них   падает   прямой   солнечный   свет?
(Капельки воды как линзы сфокусируют солнечные лучи и листья получат ожоги)
Слайды: графическое изображение линз,  основные элементы линзы.
Запись в тетрадях.
(пропустить 7 слайд)
Фокусное расстояние линзы зависит от степени кривизны ее поверхностей. Линза с
более выпуклыми поверхностями преломляет лучи сильнее, чем линза с менее выпуклыми
поверхностями. Поэтому ее фокусное расстояние меньше.
Кроме   фокусного   расстояния   линзы   характеризуются   величиной,   которая
называется  оптической   силой   линзы.  Оптическая   сила   –   это   физическая   величина,
обратная ее фокусному расстоянию. D=1/F . Чем меньше фокусное расстояние линзы, тем
больше ее оптическая сила.
Единица   оптической   силы   диоптрия.   (дптр).   1   Диоптрия   –   это   оптическая   сила
линзы, фокусное расстояние которой равно 1 м.
У   собирающей   линзы   фокус   действительный,   поэтому   фокусное   расстояние   и
оптическая сила считаются положительными (F>0,  D>0). У рассеивающей линзы фокус
мнимый, поэтому ее фокусное расстояние и оптическая сила считаются отрицательными
(F<0, D<0).
Для определения оптической силы системы нескольких близкорасположенных линз
складывают оптические силы всех линз системы: D = D1 + D2
Задача:
При выжигании с помощью линзы ее держат на расстоянии 25 см от дощечки.
Какова оптическая силы линзы?
   Построение изображений, даваемых линзой. Любой видимый предмет состоит из множества светящихся (своим или отраженным
светом) точек. Для построения изображения одной точки достаточно двух лучей. Возьмем
те лучи, ход которых известен.
Вопервых, это луч, падающий на линзу параллельно главной оптической оси. После
преломления в линзе луч либо сам (если линза собирающая), либо своим продолжением
(если линза рассеивающая) проходит через фокус линзы.
Вовторых, луч, проходящий через центр линзы, При прохождении через линзу этот
луч не изменяет своего направления.
Точка пересечения этих лучей (или их продолжений)  S’ является действительным
(для собирающей линзы) или мнимым (для рассеивающей линзы) изображением исходной
точки.
Построение изображения линейного предмета.
Изображение линейного предмета в линзе находится построением изображений его
крайних точек (А и В). Сначала строят изображение точки А, затем изображение точки В,
затем соединяют полученные изображения точек  A’ и  B’. Отрезок  A’  B’ будет являться
изображение данного предмета.
Изображение   в   линзах   может   быть   различным:   увеличенным   или   уменьшенным,
прямым или перевернутым, действительным или мнимым. Характер изображения зависит
от типа линзы и расстояния d от предмета до линзы.
5. Исследовательская работа учащихся.
Проведем   компьютерное   исследование,   которое   позволит  изучить   ход   лучей   в
тонкой   линзе,   а   также  выяснить,   как   полученное   изображения   зависят   от       взаимного
расположения     предмета и линзы. Результаты исследования занесем   в таблицу, в т. ч.
электронной тетради (Приложение 2).
Описание исследования. (Приложение 1)
Приложение 1
I  Модель «Исследование характера изображения предмета в собирающей линзе»
Исследуйте зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и
собирающей линзы.
1. Расположите линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d > 2F
(предмет   перемещать   за   стрелку).  Рассмотрите   ход   лучей.  Опишите   полученное
изображение (действительное, перевернутое, уменьшенное).
2. Расположим линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2 F.
 Опишите   полученное   изображение   (действительное,
Рассмотрите   ход   лучей.
перевернутое, увеличенное). 3. Расположим линейный предмет между фокусом и линзой: d < F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите полученное изображение (мнимое, прямое, увеличенное).
Проверить   результаты   исследования,   занесением   данных   в   таблицу   электронной
тетради.
II  Модель «Исследование характера изображения предмета в расеивающей линзе»
1. Расположите линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d > 2F
(предмет   перемещать   за   стрелку).  Рассмотрите   ход   лучей.  Опишите   полученное
изображение (мнимое, прямое, уменьшенное).
2. Расположим линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2 F.
Рассмотрите ход лучей. Опишите полученное изображение.
3. Расположим линейный предмет между фокусом и линзой: d < F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите полученное изображение.
Характер изображения во всех 3х случаях одинаков.
Проверить   результаты   исследования,   занесением   данных   в   таблицу   электронной
тетради.
6. Обобщение и закрепление нового материала.
Таблица утверждений
Заполнение таблицы:
 если верное утверждение, то клетку под этим номером нужно закрасить
 если утверждение неверное, то клетка остается пустой
 верных утверждений должно быть значительно больше
1. Линза  это прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
2. Линзы, толщина которых мала по сравнению с радиусами поверхностей, называются
тонкими.
3. Прямая, проходящая через центры сферических поверхностей, ограничивающих
линзу, называется главной оптической осью линзы.
4. Луч, проходящий через центр линзы, не преломляется.
5. Линза с выпуклыми поверхностями является рассеивающей.
6. Линза с вогнутыми поверхностями является собирающей.
7. Точка, в которой пересекаются после преломления в линзе сами лучи или их
продолжения, называется главным фокусом линзы.
8. Физическая величина, обратная фокусному расстоянию, называется оптической
силой линзы.
9. Фокусное расстояние  это расстояние от фокуса до оптического центра линзы.
10.  Ход лучей в выпуклой и вогнутой линзах одинаков.
11.  У всякой линзы фокусы действительные.
12.  Фокусное расстояние линзы зависит от степени кривизны ее поверхностей.
13.  У рассеивающей  линзы фокусы мнимые, а у собирающей –  действительные.
14.  Выпуклую линзу называют собирающей.
15. Линзы применяются в микроскопах, фотоаппаратах, очках и других приборах
При правильно выполненном задании в таблице должна появиться цифра «5». Задачи.
    №143.
Постройте изображение точки, находящейся на двойном фокусном расстоянии от
собирающей линзы. Каким будет это изображение?
Д/з § 34, 35, № 142, 144.
Собирающая линза
Приложение 2
Расстояние от
предмета до линзы
d
d < F
F < d < 2F
d > 2F
Характеристика изображения
действительное
или мнимое
прямое или
перевернутое
увеличенное или
уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное
Рассеивающая линза Расстояние от
предмета до линзы
d
d < F
F < d < 2F
d > 2F
Характеристика изображения
действительное
или мнимое
прямое или
перевернутое
увеличенное или
уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное

      действительное

      прямое

      увеличенное
      мнимое
      перевернутое
      уменьшенное
Приложение 1
I  Модель «Исследование характера изображения предмета в собирающей линзе»
Исследуйте зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и
собирающей линзы.
4. Расположите линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d > 2F
(предмет   перемещать   за   стрелку).  Рассмотрите   ход   лучей.  Опишите   полученное
изображение.
5. Расположим линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2 F.
Рассмотрите ход лучей. Опишите полученное изображение. 6. Расположим линейный предмет между фокусом и линзой: d < F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите полученное изображение.
Проверить   результаты   исследования,   занесением   данных   в   таблицу   электронной
тетради.
II  Модель «Исследование характера изображения предмета в расеивающей линзе»
7. Расположите линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d >
2F    (предмет   перемещать   за   стрелку).  Рассмотрите   ход   лучей.  Опишите
полученное изображение.
8. Расположим линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2
F. Рассмотрите ход лучей. Опишите полученное изображение.
9. Расположим линейный предмет между фокусом и линзой:  d  <  F.  Рассмотрите
ход лучей. Опишите полученное изображение.
Проверить   результаты   исследования,   занесением   данных   в   таблицу   электронной
тетради.

file_name: Урок Линзы.docx

title: Методическая разработка "Линзы. Построение изображений, даваемых линзой"


extracted_text:
Алматинская область
Каратальский район
КГУ «Средняя школа имени Лермонтова»
Липаева Татьяна Геннадьевна
педагог психолог
Тренинг для родителей
 «Счастливый ребенок в счастливой  семье»
Цель:  формирование доброго отношения в семье.

Задачи:
 создание в семьях доверительных отношений;
 обучение родителей позитивным способам общения с ребенком;
 выработка навыков сотрудничества с ребенком.
Оборудование: макет сердца из бумаги,  маркеры, ручки,  цветные ладошки,
сердечки, клей,   прозрачная ваза, музыка, видеоролик  «Притча о счастливой
семье»
Ход тренинга:
Организационная часть.
Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу.
Ведущий.  Добрый день, дорогие родители. Мы рады приветствовать вас на
нашем  тренинге.
Чтобы   наша   встреча   была   продуктивной,   нужно   придерживаться
определенных правил:
Мы   не  будем   давать   друг   другу   оценок,  не   будем   никого   обсуждать.  Мы
создадим   атмосферу   безопасности,   доверия,   открытости.   Для   этого   нам
необходимо вспомнить себя в детстве, поставить себя на место наших детей, а
это позволит нам общаться, не стесняясь ошибок.
Знакомство.
Упражнение «Доброе тепло»
Цель: содействие   сплоченности   в   группе,   создание   доброжелательной
атмосферы.
Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом.
Встаньте в круг. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то есть я подаю руку
своему соседу, называя своё имя, и вспоминая, как  ласково называли меня в
детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу. Вводная часть.
Просмотр видеоролика  «Притча о счастливой семье»
Ведущий.  Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашей встрече?
(о семье, о взаимоотношениях в семье)
 Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Именно в семье мы
учимся любить, заботиться и уважать других людей.
Китайская поговорка гласит:
«Расскажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я пойму и чемуто научусь»
Сообщение темы тренинга : «Счастливый ребенок в счастливой  семье»
 «Счастье – это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит
само собой, ему нужно учиться.
Основная часть.
Ведущий.   Родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья,
если он будет постоянно видеть и чувствовать ее. Наша задача — научиться
проявлять любовь к ребенку, согревать его своей душевной добротой.
“Психологическая зарядка”.
Уважаемые родителями, предлагаем вам выполнить определенные движения,
если вы согласны с данными высказываниями:
 Если в вашей семье время от времени возникают “приступы непослушания”
похлопайте в ладоши.
 Если вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете  дотроньтесь до
кончика носа.
 Если вы считаете себя хорошим родителем  постучите кулачком в грудь.
 Если   у   вас   возникают   какиелибо   сложности   или   непонимание   со   своим
ребенком  моргните правым глазом.
 Бывает ли в вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи
тут же начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то
топните ногой.
 Если   вы   считаете,   что   в   воспитании   детей   главное      пример   взрослых
улыбнитесь.
 Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в
семье  погладьте себя по голове.
Упражнение «Ассоциации»
Ведущий.   Наша цель воспитать счастливого ребенка. Кто может воспитать
счастливого   ребенка.   Кто   такой   счастливый   ребенок?   Кто   такой
эффективный родитель? На эти вопросы мы ответим, поработав в группах.
Инструкция: группа делится на 4 команды.  (Звучит музыка. «Моя семья») 1 команда.
 Напишите свои ассоциации, когда вы слышите
слово «Счастливый ребёнок».
2 команда.
 Напишите свои ассоциации, когда вы слышите
 слово «Эффективный родитель»
3команда.
Определите «помощников» и «врагов»  душевных качеств человека.
Составьте  ассоциативный ряд.
«Помощники»  это….
«Враги»  это ….
(«Помощники»  щедрость, помощь, благодарность, понимание ...
«Враги»  жадность, зависть, злость, безразличие ...)
Вопросы родителям:
 Какие душевные качества вы цените в людях?
 Каких качеств больше у наших современных  детей? Почему?
«Помощники   душевных   качеств»      душевная   теплота,   взаимопонимание,
доверие   –   все   это   создает   благоприятную   среду   для   эмоционального   и
нравственного формирования личности.
«Враги»   – безразличие членов семьи друг к другу, равнодушное отношение
делают ребенка жестокими, агрессивными, тревожными и т.д.
Вывод: в каждой семье ребенок должен видеть тепло, любовь и уважение.
Что же делает ребенка добрым, душевным, благородным, щедрым мы узнаем
от 3 группы, которые создавали «Добрые советы – помощники в воспитании
ребенка»
4команда.
Создайте   несколько   «Добрых   советов   –   помощников   в   воспитании
ребенка».
 Вести себя так, чтобы другим было приятно с вами.
 Помогать слабым, больным, старым, а также тем, кто попал в беду и т.д.
(Презентация работ. Обсуждение.)
Ведущий.  Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом –
это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что
малыш   будет   считать   важным   в   жизни,   на   формирование   его   системы
ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается к
опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать».
Упражнение «Душа ребенка».    У   каждого   из   Вас  есть   сердечко (сердечки   вырезаны   из   яркой
бумаги), напишите   на   нем   качество,   которым   вы   хотите   наделить   вашего
ребёнка, и поместите его в чашу.
Вывод: Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! И такими же
должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша
не расплескалась, не разбилась, не потускнела, а стала еще богаче?
Ведущий.  Известно, что готовых рецептов воспитания   не существует. Как
действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако
можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться
понять, что испытывает ребенок в том или ином случае.
Упражнение «Недетские запреты»
Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по
одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что
участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают
ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается
рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.
После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать.
Так   как   он   не   сможет   встать,  то   его   нужно   развязать.  Для   этого   каждый
участник   подходит   к   ленте,   которую   завязал,   и   снимает   запрет,   то   есть
говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например:
«Не кричи – говори спокойно».
Рефлексия
Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:
–   Что   вы   чувствовали,   когда   «родители»   сковывали,   ограничивали   вашу
свободу?
– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?
– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?
– Что хотелось развязать в первую очередь?
– Что вы чувствуете сейчас?
Рефлексия участников, игравших роль взрослого:
– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?
– Что вам хотелось сделать?
– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?
– Какие чувства вы испытываете сейчас?
Ведущий:
У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт
ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка,
– помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что
опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то
же   время   научит   разбираться   в   бесконечных   “нельзя“   и   “можно“!   Чтобы
научить этому детей, родителям самим нужно отлично в этом разбираться.
Заключительная часть.
Ведущий.  В завершение нашего разговора мы выведем «Формулу доброго
отношения в семье»
   У   каждого   из   вас   есть   ладошка,   пожалуйста,   подпишите   ее,   отвечая   на
вопрос:
«Что Я  делаю для того, чтобы мой ребенок стал СЧАСТЛИВЫМ?»
Подписанные   ладошки   прикрепите   к   нашему   родительскому   сердцу
(нарисовано на плакате) Время работы 3 минуты.
Ведущий.   Давайте взглянем на наши результаты!   Посмотрите, какое наше
родительское сердце большое, доброе, яркое! Оно щедро дарит нашим детям
свое тепло, ласку, любовь, не     выбирая время и место для этого.   А наши
ладошки   –   это   руки,   которые   мы   протягиваем   нашим   детям,   чтобы
поддержать их, помочь им или просто обнять. И очень хочется, чтобы такое
сердце было в каждом доме и  в каждой семье.
Зажечь свечу.
 Существует древняя притча:
«Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусочек.
 Что еще тебе слепить?  спросил Бог.
 Слепи мне счастье,  попросил человек.
Ничего  не ответил  Бог, и  только  положил   человеку  в  ладонь оставшийся
кусочек глины».
 Всё в наших руках. И счастье наших детей тоже в наших руках.
 Я хочу, что бы пламя этой свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды,
тепло   этой   свечи   согрело   ваши   сердца   и  души,  её   свет   озарил   ваши   лица
улыбкой и любовью.
А кусочек этого большого родительского сердца был в вашем доме всегда .
Давайте возьмемся за руки. Ведь только вместе мы сможем сделать наших
детей счастливыми.
Давайте мысленно поблагодарим друг друга за нашу работу. Наберем воздуха
и дружно погасим свечи.
   Мы   говорим   вам   спасибо,   за   то,   что   вы   приняли   участие   в   тренинге   и
надеемся, что сегодняшняя встреча помогла  кому – то из вас понять чтото и
чемуто научиться.

file_name: Счастливый ребенок  в счастливой семье.docx

intro:
Цель:  формирование доброго отношения в семье.

Задачи:
- создание в семьях доверительных отношений;
- обучение родителей позитивным способам общения с ребенком;
- выработка навыков сотрудничества с ребенком.

Оборудование: макет сердца из бумаги,  маркеры, ручки,  цветные ладошки, сердечки, клей,   прозрачная ваза, музыка, видеоролик  «Притча о счастливой семье»


extracted_text:
Выступление
 на заседании школьного методического объединения
 учителей русского языка и литературы
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 с.Федоровка
  Пирогова Ольга Ивановна
Использование
информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ)
на уроках русского языка и литературы.
2016 г.
1 Использование информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ)
на уроках русского языка и литературы.
(Слайд №2) В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех
ступенях, повышения значимости тех из них, которые формируют практические навыки
получения и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную
работу учащихся, формируют опыт выбора и деятельности. Таким образом, возникла
необходимость в новой модели обучения, построенной на основе использования
современных информационных технологий,   реализующей принципы личностно-
ориентированного образования. Информационные технологии, рассматриваемые как
один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к
знаниям, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, когда ученик – активный и равноправный
участник образовательной деятельности.
      Многие педагоги до сих пор скептически относятся к применению ИКТ на
уроках, считая, что они умаляют роль учителя.  Но в моей практике чаще оказывается
так, что компьютер являтся советчиком и помощником.
Использование компьютерных дидактических материалов как средства работы в

классе предполагает наличие в распоряжении учителя компьютера и проектора. Но
опыт показывает, что, если в классе меньше 10 учащихся (как это часто бывает в
условиях сельской школы), можно для этой цели использовать и экран монитора
компьютера, контролируя шрифт текста, при необходимости  увеличивать его.
         (Слайд №3) Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным
предметам в школе ведёт к повышению качества образования.  Практика показывает,
что дети


с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
более   значимой   становится   роль   ИКТ   в   плане   интеллектуального   и
эстетического развития обучающихся;
 формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику
для его будущей социологизации;

расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
       Минимальная оснащённость кабинетов, да и вообще устаревшая материально-
техническая база многих школ не позволяет в полной мере реализовывать современные
технологии. Практика показывает, что из оборудования чаще всего бывают на уроке –
тексты, учебник, тетрадь, в лучшем случае, разрезные карточки для индивидуальной
работы,   часто   старенькие   репродукции   или   иллюстрационный   материал   к
художественным  произведениям.  Как   хочется,   чтобы  всё   это   ушло   в  прошлое.  ИКТ
2 действительно дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше
усвоить материал.
(Слайд   №4).   Чтобы   организовать   качественное   использование   ИКТ   на   уроке,

учителю необходимо  иметь  достаточную подготовку  в области использования средств
ИКТ, а также должную мотивацию   по переводу учебного процесса на современный
уровень.
Моя подготовка в этой области складывалась из  нескольких этапов:
1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение   краткосрочной   курсовой   подготовки   в   ИРО   РБ   по   теме
«Применение ИКТ в условиях внедрения ФГОС второго поколения»
3. Участие в работе интерактивного Интернет - семинара по данной теме.
4. Обучение использованию сети Интернет  в  учебном процессе   (теоретическая
подготовка). Изучение специальной литературы.
(Слайд №5) Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:
1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Задачи:
 Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с
дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
 Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, а затем
использовать на уроке.
 Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.
     (Слайд №6) Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы   позволяют  мне
реализовывать идею развивающего  обучения,
повышать темп урока,
сокращать потери рабочего времени до минимума,
увеличивать   объем   самостоятельной   работы,   как   на   уроке,   так   и   при   подготовке
домашних заданий,
делать урок более ярким и увлекательным.
(Слайд №7) ИКТ в обучении я применяю на различных этапах:
3  во вступительном слове учителя или учащихся;
 на этапе предъявления учебной информации;
 на   этапе   усвоения   учебного   материала   в   процессе   интерактивного
взаимодействия с компьютером;
 на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
 на  этапе   промежуточного   и   итогового   контроля  и   самоконтроля  достигнутых
результатов обучения;
  во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках,
при подготовке к внеклассным мероприятиям.
Именно ИКТ позволяют мне вместе с моими учениками   погружаться в другой
мир,   видеть   языковые   и   литературные   процессы   другими   глазами,   становиться   их
участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания
благоприятных   условий   для   работы   по   осмыслению   орфографического   и
пунктуационного правила. Часто распечатываю каждому ученику слайды для работы на
уроке, т.к. количество учеников в моих классах, к сожалению, невелико - от 5 до 7
ребят. После выполнения заданий предлагаю сравнить свой результат со слайдом на
компьютере.   Задания   с   последующей   проверкой   и   самопроверкой   активизируют
внимание   обучающихся,   формируют   орфографическую   и   пунктуационную   зоркость.
Использование   кроссвордов,   иллюстраций,   рисунков,   занимательных   и   обучающих
тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок  насыщеннее.
В   своих   презентациях   к   урокам   русского   языка   и   литературы     я   использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов (Слайд
№8-18),   предлагаю   ученикам   некоторые   из   них   дополнить   или     создать   одну   из
недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.  Кроме того,
я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления
в   динамике   с   применением   цвета,   графики,   занимательности,   «оживления»
иллюстраций.
   Построение схем,   таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформлять учебный материал.

В свои уроки литературы, чаще по внеклассному чтению, я вставляю фрагменты
для   прослушивания   текста   из   аудиокниг,   видеоролики   из   электронных   учебников,
музыкальные   произведения,   созданные   на   слова   стихотворений   поэтов,   творчество
которых изучается в школе. («Слепой музыкант»  В.Г.Короленко).
       Не   секрет,   что   в   наше   время   ученики   не   очень   любят   читать.   Как   же
познакомить   их   с   содержанием     программных   произведений?   Здесь   приходят   на
помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени
посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать
4 и   сопоставлять   с   авторским   текстом,   тем   самым   включать   в   анализ   литературного
произведения   даже   слабоуспевающих   учеников,   а   ещё   заинтересовать   им   ребят,
предложив   фильм   для   домашнего   просмотра.     Так,   во     время   изучения   «Жития
Александра Невского», ребята 8  класса (почти у всех есть дома ПК) с удовольствием
посмотрели   на   диске   современную   экранизацию   фильма   об   Александре   Невском   -
«Александр. Невская битва» (слайд №19), к сожалению немногие   заинтересовались
вариантом Сергея Эйзенштейна.

Таким образом, в течение нескольких лет пополняется моя домашняя видеотека.
Увидев   в   презентации   один   из   эпизодов   фильма,   у   ребят   проявляются   интерес   не
только просто к его просмотру, но и заинтересованность в дальнейшем знакомстве с
творчеством автора.
ИКТ  может прийти  на помощь  на урок литературы при  изучении творчества
Гоголя,   Островского,   Грибоедова,   Чехова   и   т.   д.   У   наших   ребят   нет   возможности
посещать   театр.   Несколько   сцен   из   комедии   «Ревизор»   Н.В.Гоголя   нам   удалось
посмотреть в классе.
При   объяснении   нового   материала  презентации   использую   для   фиксации
внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных и т.д.
В   качестве   домашнего   задания  я   предлагаю     найти   учебный   материал   в
Интернете,   составить   презентацию  (в   старших   классах).  Чаще   эту   работу   ребята
проделывают  по   результатам   выполнения   индивидуальных   и   групповых   заданий,
презентации   для   сопровождения   собственного   доклада.   Так   было   при   изучении
рассказа Куприна А.И. «Куст сирени». Кстати, текст небольшой, а найти 8 экземпляров
оказалось   сложно,   да   и   следует   отметить,   что   в   8   классе,   работая   по     УМК   под
редакцией   Коровиной,   сложно   с   текстами,   учебников   нужных   нет.   Палочкой-
выручалочкой снова становился Интернет. Итак, первый урок я провела по готовой
презентации   (слайды   №20-24),   где   в   основном   говорили   о   творчестве   автора,   а   ко
второму уроку учащиеся должны были дочитать произведение и подобрать фотографии,
репродукции картин, рисунки из Интернета для того, чтобы продолжить презентацию
непосредственно   уже по произведению. В споре решали выбор цвета сирени. Одна
ученица все же нашла в информации к художественному фильму (кадр из фильма был в
презентации), что он основывается на легенде из жизни Сергея Рахманинова. Якобы
после каждого концерта он получал от незнакомки ветку белой сирени. Так
продолжалось до самой его эмиграции в Америку. А через некоторое время и в Штатах
опять возникла сирень... Презентация была завершена с чувством полного
удовлетворения. (Слайды № 25-29).
При   демонстрации   слайдов  деятельность   учителя  заключается   в   управлении
темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наиболее важных
моментах,   повторении   и   разъяснении   непонятных   положений.   Ученики   в   тетрадях
обязательно   должны   делать   пометки,   выписки,   цитаты,   составлять   конспект
5 излагаемого   материала.   У   учащегося   таким   образом   формируется   учебно-
информационные умения и навыки.

  В   процессе     работы   я   поняла,   что   прежде   чем   предлагать   задания   с
использованием Интернета необходимо соблюдать следующие требования (слайд №30):










в   процессе   постановки   учебной   задачи   должны   быть   упомянуты,   а   лучше   в
письменном   виде
  предложены   сайты,   рекомендованные   для   выполнения
данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу (слайд №31),
чаще всего на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу
поиска   в  Yandex  и   Google.   Это   только  кажется,   что   поисковая   работа  –   это
просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия
предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и
необходимое –«отделить зёрна от плевел»;
прежде   чем   предлагать   задание   ученикам,   связанное   с   использованием   не
только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы
эскизно нужно  представлять, что в результате он должен получить;
нацелить обучающихся на   трудоёмкость выполнения задания, предупредить о
неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
обеспечить   достаточный   ресурс   времени   для   выполнения   задания   (я   его
предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда
больше);
предупредить учеников о критериях оценивания работы:
показать   практическую   значимость   выполняемого   уч-ся   задания,   упомянув   о
том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в
других классах. Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после
того, как ученик сдал работу, прошу разрешения для её использования;
список   тем   для   подобного   вида   работ   лучше   предложить   заранее   перед
изучением большой темы, творчества конкретного писателя,  чтобы у уч-ся было
право выбора;
программа реализации задания Word, Power Point;
объём работы.
Предлагаю  несколько   видов   работ  (слайд   №32),   которые   могут   выполнить
ученики с использованием средств  сети Интернет:
1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта
или писателя определённого литературного направления.
6 2. Создание   мультимедийной   презентации   по   теме.   Сразу   отмечаю,   что
создание   полных   самостоятельных   версий   презентаций   можно   поручать
только   старшеклассникам.   Ученики   5-8   классов   будут   являться   авторами
лишь нескольких слайдов или работать над ней   совместно с учителем. Эта
работа наиболее сложная  и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не
всем ученикам.
3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
4. Подбор тематических   или наиболее понравившихся стихотворений поэтов,
творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
5. Подготовка   словарной   работы.   В   Интернете   сейчас   есть   разнообразные
словари, справочники, энциклопедии. Можно, предложить сделать подборку
терминов   или   определений   по   данной   теме.   Условие   –   они   должны   быть
понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их.
6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид
работы. Хорошо продуманный  и обсуждённыё с учителем материал доклада,
сопровождаемый   иллюстрациями,   таблицами   на   слайдах   вполне   может
заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель –
ученик»:   доклад   ученика+презентация   учителя,   часто   находим   готовые
презентации к урокам  в Интернете и используем их.   Обращаемся в своей
 .  ru,
работе   к   таким   сайтам:
www.edu.doal.ru.
 www   .  openklass

 www   .  rusedu
 .  ru,

(Слайд № 33-38) Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского
языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике
своей   работы   я   использую   «Энциклопедию   русской   литературы»,   «Кирилл   и
Мефодий», «Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», диски MP3 c
записью   текстов   литературных   произведений   (И.С.Тургенев,   А.П.Чехов,
М.Ю.Лермонтов, Бажова П.П. и др.) и многие другие. При контроле знаний уч-ся
в конце учебного года пользуюсь разделом  «Тесты».
Диски   с   записями   произведений   различных   поэтов   и   писателей   я

использую на своих уроках тоже не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с
текстом  конкретного  произведения,  но  показать  им идеальное  выразительное
чтение в исполнении профессиональных артистов.
   Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю   на

уроке   контроля   знаний   обучающихся.
 Компьютер   фактически   на   подобных
уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем
сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного
ученика.   Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному».
Программа   комментирует   правильность   ответа   сообщениями:   «гениально»,
«вундеркинд»,   «ещё   подумай»   и   т.д.   По   завершению   компьютер   оценивает
7 ученика   баллами   –   100   %-«5»,   90   %   -«4»,   80   %   -3.   В   награду   за   хорошие
результаты   откроется   страница   «Перемена»,   где   можно   прочитать   школьный
анекдот   или   интересную   историю   из   жизни   знаменитых   людей.   Урок
заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся – дети приходят для
этого в компьютерный класс после уроков.
(Слайд   №39)   Мой   опыт   работы   обучения   орфографии   и   пунктуации   при
помощи   компьютера   говорит   об   эффективности   данной   технологии,   что,   мне
кажется, объясняется следующим:




ученик работает активно и самостоятельно;
изменяется  форма контроля  знаний: ученика контролирует  компьютер,
тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
применяется   индивидуализация   и   дифференциация     обучения:   парные
виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;
у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая
другим, развивается его коммуникативная культура;
 формируется   иная,   чем   на   традиционных   уроках,     культура   поведения
учителя     -   он   наблюдает   за   ходом   работы,   оказывая   помощь   только   в
случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.
В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке,

конечно, не реально, да и не нужно. (Слайд №40). Компьютер не может заменить
учителя   и   учебник,   поэтому   эти   технологии   необходимо   использовать   в
комплексе   с   имеющимися   в   распоряжении   учителя   другими   методическими
средствами.   Необходимо   научиться   использовать   компьютерную   поддержку
продуктивно,   уместно   и   интересно.   А   также   хочу   пожелать   улучшения
материально-технической базы наших школ.

 Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми
средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших
прав ученика – право на качественное образование.

   Девизом каждого  учителя сегодня   пусть станут   слова  Эмиля Золя,
касающиеся   всех   сфер   нашей   жизни:   «Единственное   счастье   в   жизни   –   это
постоянное стремление вперёд…»
8 Библиография:
1. Бабич И.Н.. Новые образовательные технологии в век информации \ Материалы
XIV   Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании". – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003.
– с.68-70.
2.
 Леведь И.Н.  «Афоризмы великих о…». Москва: «Дрофа».2007. с.12, 34.
3. Н.Баловсяк «Видеосамоучитель создания реферата, курсовой, диплома на
компьютере (+ CD)»: Санкт-Петербург: «Питер». 2008. с. 43-44, 51.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
9

file_name: Использование ИКТ .doc

intro:
Практика показывает, что дети
•	с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
•	более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
•	формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
•	расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

title: Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Внешняя политика в Эпоху Дворцовых переворотов.
Задание № 1 Используя текст учебника, 98 -99 проверьте правильность
утверждений ( правильные отметьте знаком +, неправильные – знаком - )
При Петре 1 Россия стала
влиятельной Европейской державой.
Приемникам Петра приходилось
выбрать нового союзника в Европе.
Французы были против брака дочери
Петра- Елизаветы и Людовика 14.
Польша, Щвеция,Турция,Франция –
восточный барьер против мощи
России.
1727 г. –союзный договор между
Россией и Австрией.
Россия участвовала в войне за
Польское наследство.
Основная цель  союза с Австрией
ослабление Речи Поспалитой и
Турции.
Под давлением русских войск
королем Польши был избран
саксонский курфюрст.
После смерти Петра Швеция начала
войну против России.
Русско-шведская война закончилась
подписанием Аббоского мира, по
которому к России  отошла часть
Финляндии. И обязательство избрать
королем родственника Елизаветы.
Задание № 2  Составьте хронику 7 летней войны.
1. К сер.1750х-
2. 1756-1757г. –
3. 1757г. –
4. Август, 1756г.-
5. 19августа 1757 г. –
6. Январь, 1758г. –
7. 1759 г. –
8. Сентябрь, 1760г.-
9. 1761г-
10.Лето,1762г.-

file_name: Внешняя политика в эпоху Дворцовых переворотов.docx

intro: В методической разработке представлен материал для организации работы на уроке "Внешняя политика эпохи Дворцовых переворотов".В разработке представлены 2 задания ( составление хроники войны, заполнение таблицы).Задания соответствуют ФГОС. Задания позволяют повысить самостоятельную активность школьника на уроке. Упражнения будут полезны учителям истории. задание разработаны в дополнение к учебнику Торкунова А.В.

title: Внешняя политика в эпоху Дворцовых  Переворотов.


extracted_text:
Сынып:     Күні:
3«А»
Сабақтың тақырыбы:
Жалпы мақсаты:
Оқыту нәтижелері:
Мұғалімнің атыжөні: Абишова З.Ж                                      Сабақ реті:
Пәні: ағылшын тілі
Сабақ реті:
Оқулық:English 3 grade
Авторлары: С.Д. Рахимжанова, А.С.Волкова
Баспасы:  Алматыкітап
Шыққан жылы: 2015ж

How can I get to …..
  Жаңа тақырып туралы мәлімет беру арқылы оқушылардың ой өрісін кеңейту.
Жаңа сөздермен танысады. Берілген сұрақтарға ауызша жауап беруге үйренеді.
Жаттығу дәптерінен жаттығу жұмыстарын орындайды. Тазалыққа, ұқыптылыққа
баулу.
Оқушылар ағылшын тілінде жаңа сөздерді пайдаланып, “ How can I get to …..”
тақырыбында шағын диалог  құрастырады.
Түйінді идеялар:
Жаңа сөздерді жаттау арқылы алған білімдерін толықтырып отырады.
Ақпарат көздері:
Сабақтың
кезеңдері
Оқыту
модульдері
Білу, тану  Оқытудағы
басқару мен
көшбасшылық
Түсіну

Оқыту және
оқудағы жаңа
тәсіл
Қолдану
Жас
ерекшеліктеріне
қарай оқыту
мен оқу ( СТО )
Талдау
Жинақтау
Суреттер, оқулық, жұмыс дәптері.
САБАҚТАҒЫ ІСӘРЕКЕТ
Мұғалімнің әрекеті / Оқушының әрекеті
I. Organization moment
a.  Speech drill
 Good morning, children!
 Good morning, teacher!
 How are you?
 We are fine, and you?
II.  Phonetic drill
Travelling is great, travelling is fun.
You can travel all the world under the sun.
Travel by bike and travel by car.
You can travel so far.
Ш. Asking homework.
Кубизм стратегиясы арқылы жаңа сөздерді тексеру.
IV. The new lesson. Today the new lesson “ How can I get to …..”
V. Working with the new  vocabulary.
someone
a number
take
picture
How can I get to the bank?
You can get there by bus.
Let’s ask
VI. Working with the book.
Model verb “can” in polite phrases Present Simple Articulatory Vv [v]
Ex 1, p 58 Listen and learn
Ex 2, p 58 listen and read
Working with Workbook.
Ex 1, p 52  Name the transport..
Ex 2, p 52 Play Bingo
Ex 2, p 47 Choose the right answer.
VII.Pairwork
Ask and answer.

file_name: how i can get to... III.docx

intro:
Поурочный план по английскому языку для 3 класса. По учебнику Рахимжанова. Издательство Алматыкитап

  Жаңа тақырып туралы мәлімет беру арқылы оқушылардың ой өрісін кеңейту. Жаңа сөздермен танысады. Берілген сұрақтарға ауызша жауап беруге үйренеді. Жаттығу дәптерінен жаттығу жұмыстарын орындайды. Тазалыққа, ұқыптылыққа баулу.

title: поурочный план по английскому языку " How can I get to ..." 3класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Казинская средняя общеобразовательная школа»
Валуйского района Белгородской области
Конспект урока
по теме
«Пожары в жилых и общественных
зданиях, их причины и последствия»
(8 класс)
Автор: Съедина Наталья Владимировна, учитель ОБЖ 20172018 уч.г.
Конспект урока в 8 классе
по теме
«Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия»
  Цель урока.
  Дать учащимся представление о значении огня в жизнедеятельности человека, о причинах
возникновения пожаров и их возможных последствиях для безопасности человека.
Сформировать у учащихся убеждение в необходимости знать правила пожарной безопасности и
соблюдать их в повседневной жизни.
  Задачи урока:
  Обучить классификации ЧС и алгоритму действий в них.
  Сформировать умения предвидеть вероятность возникновения ЧС, их последствия и
самостоятельно определять способ действий.
   Формирование правовой культуры, способствующих обеспечить личную безопасность.
  Тип урока: комбинированный
  Оборудование: мультимедийное оборудование, учебник ОБЖ 8 кл., тетради
Изучаемые вопросы:
1. Значение огня в жизнедеятельности человека.
2. Пожары в жилых и общественных зданиях и их последствия.
3. Основные причины возникновения пожаров в жилом секторе.
4. Правила безопасного поведения при пожаре.
                                                             Ход урока:

  Организационный момент.
  Приветствие учителя.
  Проверка отсутствующих.
  Сообщение темы и цели урока.
  Изложение программного материала.

  Знакомство с понятием «Пожар».
  Наше занятие начнем с определения огня, которое дал В.Даль в Толковом словаре русского
языка: «Огонь  явление горения, высшая степень жара, которая проявляется сгущенным светом,
соединением тепла и света при сгорании тела».
  Огонь – одно из самых больших чудес природы, с которым человек познакомился.
  По известной легенде, огонь людям подарил Прометей, похитив его с Олимпа. Благодаря огню
жизнь людей кардинально изменилась – огонь стал надежным товарищем и помощником человеку.
Подарил Прометей Красный факел для людей,
Чтобы жаром всех он грел,
Чтоб в светильнике горел,
Мясо жарил и варил,
Страх на зверя наводил,
Обжигал горшки, игрушки,
Правил бронзовые пушки.
Но, к несчастью, этот дар
Вызывал не раз пожар.
Как в костре трещат дрова,
Загорелись лес, дома.
И кидалось то огнище
С адским ревом на жилище.
Легче не пожар тушить,
А его предупредить!

  Сегодня трудно представить себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы ни
использовался огонь.
  Все блага цивилизации стали возможными благодаря освоению и умелому применению могучей
силы огня.
  Но порой огонь выходит изпод контроля человека и процесс горения становится
неуправляемым, неподвластным человеку. Это мы называем одним емким словом – пожар.
  Пожар может возникнуть всюду, где огонь найдет для себя хоть малейшую лазейку. Он
уничтожает все, что человек создавал долгими годами упорного труда. В учебнике ОБЖ 8 класса
определение пожара следующее: « Пожар – это неконтролируемый процесс горения,
сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и
здоровья людей»
  Ежегодно на территории страны происходит огромное количество пожаров от детской шалости с огнём,
неумелого, неосторожного обращения с ним. Самое страшное при пожаре  это гибель детей.
Статистика пожаров показывает, что причиной пожаров становится незнание ими элементарных правил
поведения при пожаре и отсутствие навыков обращения с огнём, огнеопасными предметами и
материалами, которые могут явиться пожарной безопасности правильным действиям в случае
возникновения огненной беды.
  Скажите, какие бы вы назвали причины пожара? (дети называют причины)
  Хорошо! И так наиболее распространенными причинами пожаров являются:
  Неосторожное обращение с огнем:
* бросание непогашенных окурков и спичек, курение в не отведенных местах;
разведение костров во дворах жилых домов или на садовых участках;
* отогревание в зимнее время замерзших труб отопления паяльной лампой или факелом;
подогрев на плите пожароопасных веществ бытовой химии;
* чистка легковоспламеняющимися жидкостями промасленной одежды в закрытых помещениях;
* небрежное хранение горючих жидкостей;
* применение для освещения открытого огня.
  Неисправность и неправильная эксплуатация электрооборудования:
* перегрузка электросети включением нескольких электроприборов в одну розетку;
* повреждение электроприборов, небрежное соединение, оголение или плохая изоляция проводов;
* оставление электронагревательных приборов включенными в сеть в течение длительного
времени и их перегрев;
* расположение дополнительных электронагревателей вблизи от легковоспламеняющихся
предметов (занавесок, штор, покрывал и др.);
* нарушение правил эксплуатации электроприборов, определенных в инструкции предприятий
изготовителей;
* эксплуатация электропечей, не оборудованных терморегуляторами.
  Неправильная эксплуатация печного отопления: * неисправность печей и их плохая подготовка к отопительному сезону;
* своевременно не очищенные от сажи дымоходы и печи;
* установка металлических печей, не отвечающих требованиям пожарной безопасности;
* оставление топящейся печи без присмотра;
* применение для розжига печи бензина, керосина, дизельного топлива и других
легковоспламеняющихся жидкостей.
  Шалости детей:
* игра со спичками;
* разведение костров в подвалах и на чердаках;
* поджог тополиного пуха в летнее время;
* нарушение правил обращения с пиротехникой.
  В процессе жизнедеятельности человек постепенно вырабатывал меры пожарной безопасности,
чтобы снизить ущерб разрушительной силы огня, когда он вырывался изпод контроля.
  И действительно, пожары возникают там, где человек пользуется огнем для своих повседневных
нужд и где изза нарушения ПБ огонь выходит изпод контроля. Огонь очень опасен! Недаром
народ сочинил про него много предупреждающих пословиц и поговорок!
Предлагаю вам парами вспомнить пословицы и поговорки об огне (дети называют пословицы об
огне)
Варианты:
Водой тушат пожар, а умом предотвращают.
Гроза не разбирает, в чей дом ударяет.
Искру туши до пожара, беду отводи от удара.
Кто огня не бережётся, тот скоро обожжётся.
Не подливай масла в огонь.
Слёзы пожара не тушат.
Спички – не игрушка, огонь – не забава.
Пожар страшнее вора, вор – хоть стены оставит!
  Сущность горения была открыта в 1756 г. великим русским ученым М.В. Ломоносовым. Своими
опытами он доказал, что горение – это химическая реакция соединения горючего вещества с
кислородом воздуха. Следовательно, пожар можно прекратить.

  Знакомство с причинами пожаров в зданиях.
  Назовите основные причины возникновения пожара в зданиях (ответы учащихся).
  Знакомство с основными поражающими факторами пожара.
  Вспомните и назовите основные поражающие факторы пожара. (Ответы учащихся).
Ваши ответы верны. Действительно, поражающими факторами пожара являются:
 высокая температура;
 задымление помещения;
 распространение огня открытым путем;
 потери конструкциями несущей способности.
  Знакомство с правилами безопасного поведения при эвакуации из горящего здания.
  Основным мероприятием по спасению людей при возникновении пожаров в зданиях является
эвакуация людей.
  Перечислите этапы эвакуации из здания школы. (Ответы учащихся).
  Верно:
1 этап обнаружение очага возгорания;
2 этап – сигнал тревоги;
3 этап – сообщение в пожарную службу;
4 этап – эвакуация из здания школы;
5 этап – построение на месте сбора;
6 этап – проверка количества учащихся.
  Знакомство с понятием «паника», ее предотвращение.
  Ответьте, что является главным врагом при эвакуации из горящего здания? (паника) Действительно, это паника. Слово паника произошло от греческого (panikon) , что означает
«безотчетный ужас». Именно, безотчетный, заставляющий человека неудержимо стремиться
любыми путями избежать опасной ситуации. Даже в тех случаях, когда реальной угрозы для жизни
нет. И тогда зачастую само паническое движение многих людей становится причиной
человеческих жертв.
  Знакомство с противопожарной службой.
  Как вы считаете, какова роль противопожарной службы в жизни человека? (Учащиеся отвечают).
  Познакомимся с историей развития пожарной охраны.
  Вторая половина XV века – начало создания пожарной службы, первые законодательные акты,
касавшиеся организации службы, призванные бороться с огнем.
  При Иване III в 1504 г. издаются первые противопожарные правила, касаясь жизни обывателей.
При М. Ф. Романове в 20е годы 17 в. В Москве учреждается пожарная команда. 30 апреля 1649 г.
Наказ о градском благочинии, утвержденный Алексеем Михайловичем и содержащий в себе
правила предупреждения пожаров обязательные для всех. Эта дата считается днем рождения
противопожарной службы.
  Полностью избежать возникновения пожаров в быту и на производстве невозможно, но
уменьшить вероятность возгораний за счет снижения отрицательного влияния человеческого
фактора необходимо. Для этого каждый человек должен знать общие правила поведения в
области пожарной безопасности и соблюдать их в повседневной жизни.

   Практическая работа

Давайте, глядя на причины пожара, составим с вами правила ПБ, так называемую памятку:
  1. Нельзя оставлять малолетних детей без присмотра, разрешать им играть со спичками,
включать электронагревательные приборы и зажигать газ.
  2. Необходимо содержать в исправном состоянии вилки и розетки электроснабжения, а так же
электрических приборов. Запрещается перегружать электросеть, оставлять без присмотра
включенные электроприборы.
  3. Нельзя оставлять открытыми двери топок каминов, выбрасывать горящей золу вблизи
строений, беспечности и небрежности в обращении с огнем.
  4. Нельзя оставлять без присмотра включенными газовые печи.
  5.  Необходимо соблюдать на производстве ПБ при работе с химическими препаратами,
проведении сварочных работ, а также при эксплуатации электрооборудования и
электроустановок.
  Соблюдать ПБ при использовании предметов бытовой химии, не сбрасывать их в мусоропровод,
не разогревать мастики, лаки и аэрозольные баллончики на открытом огне.
Нельзя хранить на лестничных площадках мебель, горючие материалы, загромождать чердаки и
подвалы, устраивать кладовые в нишах сантехнических кабин.
  Закрепление пройденного материала:

  Выполнение тестовых заданий по теме «Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и
последствия»
1. Пожар это:
а) возгорание различных материалов и веществ с большим выделением тепла и дыма;
б) процесс горения, обусловленный наличием горючего материала, окислителя и температуры;
в) неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью
граждан, интересам общества и государства.
Ответ: в.
2. Наибольшее количество пожаров в быту обусловлено:
а) неосторожным обращением человека с огнем;
б) неправильной эксплуатацией печного отопления;
в) неисправностью и неправильной эксплуатацией электроприборов.
Ответ: а. 3. Самые опасные поражающие факторы пожара — это:
а) открытый огонь и пониженная концентрация кислорода;
б) большое задымление;
в) температура среды и токсичные продукты горения.
Ответ: в.
4. Наибольшую опасность представляют пожары, возникающие:
а) в транспорте;
б) в жилом секторе и общественных местах;
в) на объекте экономики.
Ответ: б.
5. Как правильно покинуть помещение, если в нем произошли пожар и задымление?
а) пригнувшись к полу;
б) дыша через мокрую ткань;
в) используя оба указанные выше приема.
Ответ: в.

    Подведение итогов.
 Перечислите основные факторы пожара;
 Что является главным врагом при эвакуации из горящего здания?;
 Чего требует закон от граждан в области защиты населения от пожаров?
 Для чего создана пожарная служба? Ее сущность и значение; (ответы учащихся)
    Действительно пожарная охрана создана для защиты населения от пожаров, для оказания
помощи пострадавшим при пожаре. Известно, что без пожарной охраны не может существовать не
одно государство, ни один город, поселок, любой населенный пункт. Пожар для любого из нас –
это страшная беда. И в этот момент самый нужный человек на свете – это пожарный.
  Домашнее задание: § 1, стр. 811; Задание: Продумайте и подготовьте сообщение «План моего
поведения на случай возникновения пожара дома и в школе»

file_name: Конспект урока в 8 классе.doc

title: конспект урока ОБЖ:«Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия»