extracted_text:
Пояснительная записка
  Рабочая составлена на основе  Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального
общего образования,  программы по предмету «Литературное чтение 14». М:
«Просвещение» 2011г.  авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой и учебного плана ГБОУ СОШ пос. Кировский на 201702018
учебный год.
Рабочая программа рассчитана:
на 136 часов  в год, (34 учебные недели,  4 часа  в неделю).
Учебник: Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Литературное
Учебнометодический комплекс:
1.
чтение.  1 класс. В двух частях.  М.: Просвещение, 2011.
2.
Просвещение, 2016.
3. С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс, М.:
«ВАКО», 2016
  Л.А.Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению.   М.:
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
  Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
1)формирование чувства гордости за свою Родину, её исто рию, российский
народ, становление гуманистических и де мократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественноэстетического вкуса, эстетиче ских потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слу шания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо циональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре
других народов, выработка умения тер пимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст никами в разных
социальных ситуациях, умения избегать кон фликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения срав нивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формиро вание установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД:
1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3. планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
4. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
5. осуществлять итоговый контроль по результату;
6. адекватно воспринимать оценку учителя;
7. различать способ и результат действия;
8. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
9. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Познавательные УУД:
1. осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
2. использовать знаково – символические средства, в том числе модели;
3. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
4. основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
5. осуществлять синтез как составление целого из частей;
6. проводить   сравнение,   сериализацию   и   классификацию   по   заданным
критериям;
7. устанавливать причинно – следственные связи;
8. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
9. устанавливать аналогии;
Коммуникативные УУД:
1. допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
2. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
3. формулировать собственное мнение и позицию;
4. договариваться и приводить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
5. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
6. задавать вопросы;
7. использовать речь для регуляции своего действия;
8. адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалоговой формой речи.
  Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных
и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных   литературоведческих
понятий;
4)   использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное,
поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; 6)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)   умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные
особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений.
На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи
(повествование   —   создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8)   развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать
собственный   текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
       К концу изучения  курса «Литературное чтение»  во втором классе   будет
сформирована готовность  обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый   уровень   их   читательской   компетентности,   литературного   и
речевого развития.
      Второклассники научатся:
 осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения
другим предметам и в дальнейшей жизни;
 читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 5060
слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
   применять   различные   способы   чтения   (ознакомительное,   творческое,
поисковое);
  полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании)
художественную   литературу,   получая   от   этого   удовольствие;   эмоционально
отзываться на прочитанное; ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать

поступки персонажей с точки зрения общепринятых моральноэтических норм;
   работать   с   литературным   текстом   с   точки   зрения   его   эстетической     и
познавательной сущности;
 устанавливать причинноследственные связи и определять жанр, тему и главную
мысль произведения; характеризовать героев;
 отличать поэтический текст от прозаического;
   распознавать   основные   жанровые   особенности   фольклорных   форм   (сказки,
загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
 осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение,
декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
 делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;
   передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   виде
пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
   создавать   собственные   небольшие   тексты   (повествование,   описание,
рассуждение)   на   основе   художественного   произведения,   репродукции   картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
   осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,
научнопопулярном текстах;
 ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской
библиотеке.
    Второклассник получит возможность научиться:
 осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
 воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
 испытывать чувство гордости за свою Родину, народ, историю;
   определять   авторскую   позицию   и   выражать   своё   отношение   к   герою   и   его
поступкам;
 высказывать и пояснять свою точку зрения;
 применять правила сотрудничества;  выделять в тексте опорные слова;
 делать устную презентацию книги (произведения);
 работать с детской периодикой.
Содержание
№ Название
раздела
Самое   великое
1
Содержание
Книги, прочитанные
Формы
занятий
Постановка и
Виды   учебной
деятельности
Ориентирование
чудо на свете
(4 часа)
летом.
 Любимые книги.
Герои любимых
книг. Творчество
читателя. Талант
читателя.
решение
учебной
задачи,
решение

в
учебнике,
знакомство   с
системой
учебных
частных
задач,   урок
обозначений,
нахождение
экскурсия,
конструиров
нужной   главы   и
нужного
ание   способа
действия   –
произведения   в
учебнике,
проектная
деятельность
предполагать   по
названию
, рефлексия.
содержание
главы. рассказывание   о
своей   домашней
  а
библиотеке,
также   о   той,
которую   они
посещают.
Сравнивание

книг, знакомство
с
высказываниями
выдающихся
людей   о   книгах
и
анализирование
их.
Восприятие     на
слух   текстов   в
исполнении
учителя,
учащихся;
осознанно,
правильно,
выразительно
чтение   целыми
словами;
выбор   наиболее
точной
формулировки
главной   мысли 2
Устное
народное
творчество
(15 часов)
из ряда данных.
 Произведения
устного народного
творчества:
пословицы,
поговорки,
Постановка и
Прогнозирова
решение
учебной
задачи,
решение
ние   содержания
раздела,
планирование
работы на уроке.
народные песни,
потешки, прибаутки,
частных
задач,   урок
Знакомство   с
русскими
считалки, небылицы,
загадки, сказки.
экскурсия,
контроль   и
народными
песнями,
 Русские народные
сказки «Петушок и
коррекция
знаний

выразительное
чтение     текстов
и
бобовое зёрнышко»,
« У страха глаза
умений,
урок
велики»,  «Лиса и
тетерев», «Лиса и
концерт,
рефлексия.
журавль», «Каша из
топора», «Гуси
лебеди».
    .
русских песен.
Находить
созвучных
окончаний   слов

в
различие
песне,

в

потешках
прибаутках,
и

по
сходных
теме.
Характеризован
ие героев сказки.
Определение
последовательно
  событий,
сти
составление 3 Люблю
природу
русскую.
Осень
(8 часов)
плана;
рассказывание
по

сказки
иллюстрации.
Прогнозировани
Лирические
  Постановка
стихотворения
Ф.Тютчева,
К.Бальмонта,
А.Плещеева,
и   решение
учебной
е   содержания
раздела;
задачи,
решение
соотношение
загадки

и
А.Фета, А.Толстого,
С.Есенина.
частных
задач,   урок
отгадки.
Чтение
экскурсия,
конструиров
стихотворения,
прозаического
ание   способа
действия   –
текста,
передавая

с
проектная
деятельность
помощью
интонации
,   контроль   и
коррекция
 настроение
поэта,   писателя;

и
знаний
умений,
наблюдение   за
жизнью   слов   в
урокконкурс
чтецов,
художественном
тексте,
рефлексия.
объяснение
интересных
выражений
лирическом
в
тексте. 4
Русские
писатели
(14 часов)
А.С.Пушкин.
Лирические
Постановка и
решение
Прогнозирова
ние   содержания
стихотворения,
«Сказка о рыбаке и
учебной
задачи,
рыбке».
И.А.Крылов.   Басни.
решение
частных
раздела;   чтение
произведения

вслух
постепенным
с
Л.Н.Толстой. Басни.
Рассказы
задач,   урок
экскурсия,
переходом   на
чтение про себя;
конструиров
ание   способа
нахождение
волшебных
действия   –
проектная
событий
предметов

и
в
деятельность
,   контроль   и
сказках.
отличие   басни
коррекция

знаний
от
стихотворения;
и
умений,
рефлексия.
5 О   братьях
Весёлые стихи
наших
меньших
(12 часов)
о животных
А.Шибаева,
Б.Заходера,
Постановка и
решение
учебной
задачи,
знакомство   со
структурой
басни , моделью
басни;
 характеристика
героев;
соотношение
смысла   басни   и
пословицы.
Прогнозировани
е   содержания
раздела,   выбор
видов И.Пивоваровой,
В.Берестова.
решение
частных
деятельности   на
  чтение
уроке,
Научнопопулярный
текст Н.Сладкова.
задач,   урок
экскурсия,

вслух
постепенным
с
Рассказы о
животных
М.Пришвина,
Е.Чарушина,
Б.Житкова,
В.Бианки.
6 Из

детских
журналов
(9 часов)
  Произведения из
детских журналов.
Д.Хармс,
Ю.Владимиров,
А.Введенский.

конструиров
ание   способа
переходом   на
чтение про себя.
действия   –
проектная
деятельность
,   контроль   и
коррекция

знаний
и
умений,
КВН,
рефлексия.
Постановка и
Прогнозирова
решение
учебной
задачи,
решение
ние   содержания
текста
по

заглавию, чтение
вслух
с

частных
задач,   урок
постепенным
переходом   на
экскурсия,
конструиров
чтение про себя,
воспринятие   на
ание   способа
действия   –
слух
прочитанного;
проектная
деятельность
определение
последовательно ,   контроль   и
коррекция
событий,
сти
составление

и
знаний
умений,
рефлексия.
Лирические
Постановка и
плана,   пересказ
прочитанного
подробно   по
плану;
придумывание
своих   вопросов
по   содержанию,
подбор

в
заголовка
соответствии   с
содержанием,
главной мыслью.
Прогнозирова
ние   содержания
произведения;
сравнивание   и
характеризова
решение
учебной
задачи,
решение
стихотворения
И.Бунина,
К.Бальмонта,
Я.Акима,
Ф.Тютчева,
С.Есенина,
частных
задач,   урок

ние
героев
произведения   на
С.Дрожжина.
Русская   народная
экскурсия,
конструиров
основе

поступков,
их

«Два
сказка
Мороза».
ание   способа
действия   –
используя
антонимы   для
С.Михалков
«Новогодняя быль»,
проектная
деятельность
характеристики;
выразительное
весёлые   стихи   о
зиме
  А.Барто,
,   контроль   и
коррекция
чтение ;
подбор
7 Люблю
природу
русскую.
Зима
(9 часов) 8 Писатели   –
детям
(17 часов)
А.Прокофьева
К.И.Чуковский.
Сказки. «Путаница»,
«Радость»,
«Федорино горе».
С.Маршак «Кот и
лодыри».
Стихотворения
С.В.Михалкова,

и
знаний
умений,
музыкального
сопровождения
рефлексия.
Постановка и
решение
к текстам.
Прогнозирова
ние   содержания
учебной
задачи,
решение
частных
произведения.,
объяснение
лексического
значения
задач,   урок
экскурсия,
некоторых   слов
на
основе

А.Л.Барто.
Юмористические
конструиров
ание   способа
словаря
учебника

и
рассказы
Н.Н.Носова.
действия   –
проектная
толкового
словаря;
деятельность
,   контроль   и
выразительное
чтение,
коррекция
знаний

передавая
настроение
и
умений,
викторина,
рефлексия.
стихотворения;
рассказывание  о
героях,   выражая
своё   отношение
ним;

к
характеризова
героя,

ние
используя
антонимы;
соотношение и
смысла
пословиц
содержания
текста;
составление
плана
произведения,
пересказывание
текста
подробно.
Чтение  вслух с
постепенным
переходом на
чтение про себя;
увеличивание
темпа чтения
вслух,
исправляя
ошибки при
повторном
чтении текста;
восприятие на
слух
художественно
го произведения;
соотношение
смысла
пословицы   и
основной   мысли
рассказа;
объясняя
нравственный
9
Я   и   мои
друзья
(10 часов)
Стихи   о   дружбе   и
Постановка и
друзьях
В.Берестова,
Э.Мошковской,
В.Лунина.   Рассказы
решение
учебной
задачи,
решение
Н.Булгакова,
Ю.Ермолаева,
В.Осеевой
частных
задач,   урок
экскурсия,
конструиров
ание   способа
действия   –
проектная
деятельность
,   контроль   и
коррекция

и
знаний
умений,
рефлексия. смысл рассказа и
поступки героев;
составление
плана   рассказа,
пересказывание
по
нему;

составление
короткого

рассказа
предложенную
на
тему.
10 Люблю
природу
русскую.
Весна
(10 часов)
Весенние загадки.
Постановка и
Прогнозирова
Лирические
стихотворения
Ф.Тютчева,
А.Плещеева,
решение
учебной
задачи,
решение
ние   содержания
произведения;
чтение
стихотворения   с
А.Блока, И.Бунина,
С.Маршака,
частных
задач,   урок
выражением;
нахождение   в
Е.Благининой,
Э.Мошковской.
экскурсия,
конструиров
стихотворении
тех

слов,
ание   способа
действия   –
которые
помогают
проектная
деятельность
представить
героев;
,   контроль   и
коррекция
объяснять
отдельные

и
знаний
умений,
выражения
лирическом
в 11 И в шутку, и
всерьез
(14 часов)
урок
концерт,
рефлексия.
тексте;
постановка

вопросов
стихотворению.
к
Весёлые стихи
Б.Заходера,
Постановка и
решение
Чтение

произведения
Э.Успенского,
И.Токмаковой.Геро
й авторских
стихотворений.
Ритм
стихотворения.
учебной
задачи,
решение
частных

вслух
постепенным
с
увеличением
темпа   чтения   и
задач,   урок
экскурсия,
переходом   на
чтение про себя;
конструиров
ание   способа
понимание
юмора

в
действия   –
проектная
произведении;
анализ заголовка
деятельность
,   контроль   и
произведения;
характеризова
коррекция
знаний

ние
поступков;
и
их
умений,
рефлексия.
восстанавливани
е
последовательно
сти   событий   по
вопросам;
придумывание
своих   весёлых
историй; 12 Литература
зарубежных
стран
(12 часов)
Американские,
английские,
Постановка и
решение
французские,
немецкие народные
песенки в переводе
С.Маршака,
учебной
задачи,
решение
частных
ориентирование
в   прочитанных
произведениях.
 Прогнозирова
ние   содержания
произведения;
объяснение
значения
незнакомых
В.Викторова,
Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот
в сапогах»,
«Красная
Шапочка».
Г.С.Андерсен.»
Принцесса на
задач,   урок
экскурсия,
слов;   выбирание
книги
для

конструиров
ание   способа
самостоятельно
го
чтения;

действия   –
проектная
чтение   вслух   с
постепенным
деятельность
,   контроль   и
переходом   на
чтение про себя;
горошине».Эни
Хогарт. «Мафин и
коррекция
знаний

сравнивание
героев
и
паук».
умений,
инсценирован
зарубежных
сказок с героями
ие,
рефлексия.
русских   сказок,
нахождение

и
сходств
различий;
пересказ   сказки
по
составленному
плану; инсценирование
сказки.

file_name: для АСУ Чтение 2 пояс запис.doc

description:
инсценирование
сказки.

title: КТП по литературному чтению (2 класс) для АСУ


extracted_text:
Конспект урока по географии (10 класс)
Дата __________
Тема урока: Внешние экономические связи.
Цель:
   образовательная   –   характеризовать   главные   формы   международного
сотрудничества, определить структуру внешнеэкономических связей;
 развивающая – развить умение сравнивать, анализировать статистические и
картографические материалы;
воспитательная   –   воспитать   понимание   важности   изучения   географии,
любознательность и краеведческий подход.
Оборудование:  политическая  карта   мира, учебник,  атласы, статистический
материал.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: стандартная.
Ход урока
І. Организационный момент.
Приветствие   учеников.   Проверка   на   партах   оборудования   и   учебных
материалов.
II. Проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных
знаний.
Дайте ответы на вопросы.
1.Чем сельское хозяйство развитых стран отличается от сельского хозяйство
стран, что развиваются?
2. Чем вы можете объяснить ведущие места азиатского региона во многих
отраслях сельскохозяйственного производства?
3. Какая продукция сельского хозяйства есть в нашей стране?
4. Сельское хозяйство – это ….
IІІ.   Сообщение   темы,   цели,   задач   урока   и   мотивация   учебной
деятельности.
Современное   мировое   хозяйство   не   может   существовать   без
разнообразных   форм   международных   экономических   связей.   Главными   их
формами   являются:   внешняя   торговля   товарами,   кредитнофинансовые
отношения, международный туризм и др.
Они   охватывают   большое   количество   международных   операций,   в
которых   берут   участие   практически   все   страны.   Рассмотрим   и   дадим
характеристику   современным   тенденциям   развития   главных   форм
международных отношений.

IV. Изучение нового материала.
Сущность и основные формы экономического сотрудничества В современном мире прогресс каждой страны неотделим от ее участия в
мировом обмене материальными и духовными ценностями Сегодня ни одна,
даже   самая,   страна   не   сможет   одинаково   эффективно   произведут     весь
ассортимент современной продукции.
Ведущие   позиции   в   международных   экономических   отношениях
занимают экономически развитые страны Запада, доля которых составляет от
2/3  до   3/4   всех   видов   международных   связей.  Развивающиеся,   еще   весьма
зависят от экспорта сырья, топлива и продовольствия.
Еще   1974   г   ООН   приняла   программу   Нового   международного
экономического   порядка,   цель   которого   заключается   в   перестройке
международных   экономических   отношений   на   справедливой   основе
Программой предусмотрено:
1) установление я полного национального суверенитета над природными
ресурсами и всеми видами хозяйственной деятельности;
2) улучшение условий международной торговли;
3) сокращение технологического разрыва между развитыми странами и
развивающимися;
4) облегчения бремени финансовой задолженности развивающихся стран;
5) контроль за деятельностью международных монополией.
За   время,   прошедшее   развивающиеся,   смогли   достичь   значительных
успехов,   но   внедрение   нового   международного   экономического   порядка,
разностороннего включения Юга во всемирные экономические и отношения
остается одной из насущных проблем мирового хозяйства.
Основные   формы   международных   экономических   связей     это
международная торговля, вывоз капитала и кредитнофинансовые отношения,
научнотехническое   сотрудничество,   международное   производственное
сотрудничество,   предоставление   международных   услуг   и   международного
туризма.
Международная   торговля     одна   из   форм   внешних   экономических
связей, она характеризуется тремя главными показателями:
1) оборотом;
2) товарной структурой;
3) географическим распределением
В 1992 г оборот мировой торговли составлял 7530 млрд долларов, в том
числе экспорт3700, импорт  3830 В структуре мировой торговли на готовые
изделия (машины и оборудование, химикаты и т.д.) приходится 75%%, а на
сырьевые материалы и полуфабрикаты (продовольственные и сельхозтовары,
сырье, минеральное сырье, топливо)  25%. Главный регион международной
торговли – Европа. В начале 90х годов на Западную Европу пришлось 52,4%
мирового   товарооборота,   на   Восточную   Европу      5,8%.   Второе   место   в
мировой   торговле   занимает   АзиатскоТихоокеанский   регион   (21,6%),
Северная Америка  на третьем месте (15,5%5,5 %).
Растет   доля   в   мировой   торговле   развивающихся.   Это   обусловлено
увеличением экспорта сырья, а в последние годы  и готовых изделий. Но развивающиеся   страны,   стремятся   перестроить   свою   внешнюю   торговлю   и
изменить   типичный   характер  их  товарообмена  сырья  ни  на промышленные
товары.
  чем   торговля   товарами.
Импорт капитала и кредитнофинансовые отношения в конце XX века
развиваются   быстрее,
  Импорт   капитала
осуществляется вдвоем формах: международные займы и кредиты, прямые
зарубежные   капиталовложения,   которые   осуществляют   транснациональные
корпорации.   В   начале   90х   годах   XX   века   суммарный   объем   прямых
иностранных   капиталовложений   превысил   1   трлн   долларов.   В   мире
сформировались   три   главные   центра   финансовокредитной   деятельности:
США, Западная Европа, Япония.
Научнотехнические   связи
   новая   форма   международных
экономических   связей,   которые   осуществляются   на   коммерческой   и
некоммерческой основе и проявляются в обмене или куплепродаже научно
технических знаний, а так же в разработке совместных проекте.
Международное   сотрудничество   в   сфере   материального   производства
приобретает   все   большее   значение.   Оно   проявляется   в   таких   формах:
международная   специализация   и   кооперация   производства,   совместное
производство п продукции на двух, многосторонней основе, когда отдельные
страны участвуют в выпуске той или продукции; работа в сфере капитального
строительства, организация совместных предприятий.
Туризм,   различают   три   вида   туризма:  рекреационный,   научный   и
деловой,   на   первый   вид   приходится   70%.   Основной   поток   туристов
перемещается в пределах развитых стран, Испании и Австрии туризм  одна из
основных экспортных отраслей, она дает соответственно 30 и 80% доходов от
экспорта.   Ведущее   место   туризм   занимает   в   Италии,   Франции,   Греции,
Швейцарии, Израиле.
Организация   спортивных   турниров   и   соревнований   также   относится   к
одной из форм внешнеэкономической деятельности, а объединяет усилия и
финансы многих странучастниц. Наиболее масштабными являются летние и
зимние Олимпийские игры, чемпионаты мира и Европы по хоккею, футболу,
фигурному катанию, шахматам, теннису, велоспорту т. д.
Культурная сотрудничество предполагает организацию выставок картин
или   экспозиций   ведущих   музеев   мира,  музыкальные   и   песенные   конкурсы,
фестивали,   обмен   творческими   коллективами,   совместное   изучение
культурных   и   исторических.   Торические   ценностей   (древние   пирамиды,
раскопки доисторических поселений), обмен кино, видеои аудиопродукции.
Совместное   предпринимательство      весьма   распространенная   форма
внешнеэкономической деятельности. В мире  десятки тысяч предприятий со
смешанным   капиталом.   Кроме   экономических   выгоду   виде   получения
инвестиций или новых технологий, совместное предпринимательство смягчает
и   политические   проблемы,   потому   что   страна,   вложивших   капитал   в
экономику другой страны, заинтересована в ее устойчивости. V. Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Ознакомьтесь с частями регионов во внешней торговле мира и объясните,
почему их разделение происходит именно так.
Задание 2.
Сравните показатели экспорта и импорта ведущих стран и определите,
какие страны имеют позитивное торговое сальдо, а какие    отрицательное.
Почему?
Задание 3.
Приведите   несколько   примеров,   товаров,   которые   экспортируют   или
импортируют ведущие страны мира.
Задание 4.
Приведите   примеры,
  в   каких   областях   научнотехнического
сотрудничества страны может принимать участие, как полноправный партнер.
VI. Обобщение и систематизация знаний.
Задание 1.
Дайте ответы на вопросы.
1. Почему   мировое   хозяйство   не   может   существовать   без   внешних
экономических связей?
2. Какие   формы   внешних   экономических   связей   получили   наибольшее
развитие в стране?
3. Что вы знаете об внешне экономических связях?
Задание 2.
1. Расскажите о формах внешних экономических связей.
2. Чем   вы   объясните   быстрый   рост   обмена   научнотехническими
знаниями?
3. Какие регионы (страны) меньше всего вовлечены во внешнюю торговлю?
Почему?
Задание 5.
Дополните схему «Формы международного сотрудничества»
Формы международного сотрудничества
VII. Итог урока.
На сегодняшнем уроке мы научились,  характеризовать главные формы
структуру
сотрудничества,
международного

определить внешнеэкономических связей; особенности основных видов международного
туризма.   Также,   научились   сравнивать,   анализировать   статистические   и
картографические материалы.
Прием «Микрофон»
Дети, пятью предложениями скажите, что вам понравилось на уроке?
VIII. Домашнее задание.
§ __ конспект.

file_name: 10 класс ВЭС. Международный туризм.doc

intro:
Современное мировое хозяйство не может существовать без разнообразных форм международных экономических связей. Главными их формами являются: внешняя торговля товарами, кредитно-финансовые отношения, международный туризм и др.
Они охватывают большое количество международных операций, в которых берут участие практически все страны. Рассмотрим и дадим характеристику современным тенденциям развития главных форм международных отношений.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Внешние экономические связи мира" (10 класс, география)


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе по рассказу А.И.Солженицына
«Матренин двор»
Что будет с нами?
Подготовила учитель первой категории Больщикова О.И.
На уроке работать всем!
Цель: постижение идейнохудожественного своеобразия рассказа, выявление роли
предметной детали в раскрытии авторского замысла;
Отработка навыков сжатого пересказа, умений составлять план, развитие творческого
воображения.
Задачи: Развитие личности каждого ребенка через  организацию индивидуальных заданий.
Оборудование урока: индивидуальные задания, портрет писателя, кластер.
                    Ход урока:
1).Рассказ подготовленного ученика о жизни и творчестве А. Солженицына.
Солженицын А.И. – русский писатель, прозаик, публицист. Годы жизни: 1918 2008.
Родители писателя: отец  и мать из крестьян, но получили хорошее образование. Будущий
писатель рано остался без отца. В 1924 году Солженицыны  переехали в Ростов, где
пришлось матери растить сына в тяжелых условиях. И только светлым впечатлением были
посещения церкви, рассказы о предках.
Юношей Александр Солженицын был энергичным, жизнелюбивым,  он искренне принимал
строительство социализма, был активным и романтичным, увлеченным  историей,
героическим прошлым. Об этом он задумал первый роман «Люби революцию».
    В июне 1941 года Солженицын  с отличием окончил Московский институт философии,
литературы, истории. Но начавшаяся война меняет все его планы. По окончании
артиллерийских курсов он, в звании лейтенанта, в действующей армии с 1942 по февраль
1945 года. Капитан Солженицын все острее чувствует свое писательское призвание, им уже
написаны рассказы и повесть. Однако он критически относится к действительности, об
этом пишет своему другу. Некоторые высказывания сочли антисоветскими, и он был
приговорен к 8 годам исправительнотрудовых лагерей. Его содержали в лагерях под
Москвой, в Москве, в Рыбинске, в Экибастузе. В эти годы он не перестает учиться,
работать над собой, не перестает сочинять. Поскольку записывать было запрещено,
Солженицын запоминает стихи и повторяет с помощью четок. Лагерь стал для него важным
этапом в жизни. Освободившись в 1953 году, он, больной, поселяется в Ташкенте. Ему удается чудом
спастись. Свое исцеление Солженицын рассматривает как данную выше отсрочку.
Дальнейшие годы он работает учителем  в разных небольших городах и пишет
произведения «В круге первом», «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»,
«Раковый корпус», «Матренин двор».
   Что бы ни делал писатель, что бы ни писал, все подчинялось девизу  « жить не по лжи».
Писатель гражданин вступил в схватку с тоталитарным режимом. Это вызвало со стороны
властей недовольство. В 1974 году писатель арестован, а потом лишен гражданства.
   Вместе с семьей Солженицын поселяется в США. Там, в штате Вермонт, он проживет до
1994 года. Все годы писатель будет работать над произведениями «Красное Колесо»,
«Август  Четырнадцатого» и другими публицистическими сочинениями.
Александр Солженицын повлиял на сознание читателей, а главное, нашел отклик во всех
концах света.
2). Рассказ учителя. История создания рассказа «Матренин двор».
По окончании лагерного срока А.И.Солженицын  решил затеряться в России. Так он
поселяется в деревне Мильцево во Владимирской области. У крестьянки Матрены
Васильевны Захаровой он снимает комнату. Ее жизнь, судьба и смерть стали материалом к
рассказу, который вначале назывался «Не стоит село без праведника».
В 1963 году рассказ был напечатан в журнале «Новый мир», новым названием он обязан
А.Твардовскому.
3).Распределение индивидуальных заданий по рассказу(одно на парту, время
самостоятельной работы по учебнику 10 минут):
1.Сжатый пересказ со слов «Дом Матрены стоял тут же, неподалеку..» до слов «За палочки
трудодней в замусоленной книжке» с. 230 – 231
2.Сжатый пересказ со слов «Так и поселился я у Матрены Васильевны..» до слов
«Шуршанье их –была  их жизнь» с. 231 – 233
3.Сжатый пересказ со слов «Матрена вставала в четырепять утра..» до слов «И спать
тепло» с. 233 – 234
4. Сжатый пересказ со слов «В ту осень много было обид у Матрены..» до слов «Уж одну
бабу нашу по судам тягают» с. 234 – 236
5.Сжатый пересказ со слов «Вообще, приглядываясь к Матрене, я замечал..» до слов «А я
без мужика живу, кто меня посадит?» с. 237 – 238
6. Сжатый пересказ со слов «Раз придя из школы, я застал..» до слов «родной брат мужа её,
без вести пропавший» с.244 245 7. Сжатый пересказ со слов «Видно, весь вечер Матрена только об этом и думала..» до слов
«И ни весточки, и ни косточки» с.245 246
8. Сжатый пересказ со слов «Да. Да.. Понимаю…Облетали листья..» до слов « Еще три
сестры ее метили получить эту избу..» с.246 – 248
9. Сжатый пересказ со слов «Так в тот вечер открылась мне Матрена сполна..» до слов «
Еще и это пришибло Матрену..» с.248 – 250
10. Сжатый пересказ со слов «Перед сумерками, возвращаясь из школы, я увидел движение
близ нашего дома..» до слов « Трактор стих в отдалении..» с.250 – 252
11. Сжатый пересказ со слов «Прошел час, другой.» до слов « Ах, МатренаМатренушка!»
с.252 – 255
12. Сжатый пересказ со слов «Рельсы и полотно так искорежило..» до слов « ушла за
перегородку и там тихо плакала» с.259 – 261
13. Сжатый пересказ со слов «Избу Матрены до весны забили..» до слов « Ни вся земля
наша» с.261 – 262.
4).Сжатый пересказ.
Из пары учеников лучше спрашивать в шахматном порядке: 1 пара – сильный ученик, 2
пара – слабый, 3 пара – сильный и т. д. Это позволит поддержать слабых учеников, не
затянуть пересказ. Обязательно надо обсудить, у кого что получилось, обратить внимание
на слабые стороны.
5)Обсуждение рассказа:
Учитель: В рассказе жизнь трудолюбивой, одинокой женщины  Матрены в центре
внимания. Понимали ли её, ценили ли её  к таким размышлениям приглашает писатель,
строя повествование. Вот учитель в поисках жилья, оказывается в доме Матрены. Как
живет она, какие вещи окружают её?
Ученики: (зачитывают описание горницы)
1Она живет «в запущи», т.е. у неё все запущено.
2. Все её богатство – фикусы, колченогая кошка,  коза, мыши, тараканы.
Учитель: А каков портрет героини?
Ученик: У неё лучезарная улыбка
Ученик: она «улыбалась чемуто»
Ученик: У неё «просветленная, всем довольная улыбка»
Ученик: блеклоголубые глаза глядят простодушно Ученик: неяркие глаза, с  пеленой.
Учитель: Почему писатель обратил внимание на глаза и улыбку?
Ученик: глаза и улыбка – самое важное.
Учитель: А как говорила Матрена Васильевна? Найдите слова, которые она говорит в
разных ситуациях.
Ученик: По –простому говорила: ужотко, любота,  молнья, приспею.
Ученик: В её речи много слов неправильных: дуель, разведка,порча.
Учитель: Солженицын наделяет героиню способностью к словотворчеству, она говорит
простые слова, как почти все жители. Это придает колорит речи. Так же народна и манера
говорить, она будто пела сказки, выговаривала добрые слова.
Учитель: Писатель поведает историю жизни простой женщины 50 –х  годов, притесняемой
государством. Чем был наполнен её день?
Ученик: Ходила  помогала людям.
Ученик: Хлопотала о пенсии.
Ученик: торф воровала.
Учитель: События рассказа ограничены временными рамками: лето – зима 1956 года,
однако благодаря воспоминаниям героини и размышлениям рассказчика эти несколько
месяцев вбирают в себя события четырех десятилетий. Её личные драмы связаны с
поворотами в истории: с первой мировой войной, на которой попал в плен Фаддей, с
Великой Отечественной войной, с которой не вернулся муж, с колхозом, который выжал из
неё все силыи оставил без средств к существованию. Её судьба судьба народа. И сегодня
не оставляет бесчеловечная социальная система Матрену: её оставили без пенсии, и она
вынуждена целые дни добывать справки, ей не продают торф, и  она вынуждена воровать
его, её обрезали огород, корову она не может завести, так как косить нигде не разрешают.
Матрена ощущает несправеливость.
Учитель: как Матрена относится к людям, которые её обижали?
Ученик: не умеет сердиться.
Ученик: все прощает людям.
Ученик: у неё было верное средство – работа.
Учитель: не получая ничего за свою работу, она по первому зову идет помогать соседям,
колхозу. Некорыстная, она получает удовольствие от работы. Причем люди не просили, а
приказывали ей: «Надо помочь колхозу!» Эти же люди и осуждали её за бескорыстие. Учитель: Главной героине противопоставлен Фаддей, брат её покойного мужа. Какими
красками нарисован герой? Почему?
Ученик: в изображении героя автор использует эпитет «черный», потому что он был злой.
Ученик: у него тоже было много плохого в жизни, и свою злобу он вымещал на жене и сыне.
Ученик: Фаддей был жадный, и хотел во что бы то ни стало вернуть себе избу, которую
строил. Он даже стал ловко лазить, суетиться, когда начали разбирать дом.
Ученик: когда Фаддей вернулся с войны и узнал, что Матрена вышла замуж за его брата, он
не убил их, но злобу затаил, и через несколько лет он станет виновником смерти и сына и
Матрены.
Учитель: Светоносному облику Матрены противопоставлен черный образ Фаддея. У этих
героев изломаны судьбы, но каждый посвоему живет, и каждый посвоему относится к
людям. Фаддей, старый, больной старик, оживляется и наседает на Матрену по поводу
горницы, становится деловитым, энергичным. Но зло, скаредность станут причиной смерти
близких ему людей. В эти трагические дни, когда « дочь трогалась умом, над зятем висел
суд, в доме лежал убитый им сын, на той же улице убитая им женщина, которую он когда
то любил, Фаддей думал лишь как спасти бревна. Но самое главное, Фаддей был такой не
один  в деревне: её подруга, сестры –все хотят както поживиться после смерти.
Учитель: Почему рассказ носит название «Матренин двор»?(все ответы записываем на
доске, составляем кластер.)
Ученик: Матренин двор –это её хозяйство.
Ученик: Матренин двор – её дом.
Ученик: Матренин двор  её судьба
Учитель: Свой рассказ писатель строит так, что читатель становится неравнодушным к
судье Матрены Васильевны. А главное, он использует детали, которые помогают обратить
внимание на какието важные стороны. О каких предметах писатель скажет несколько раз ?
Ученик: о мышах.
Учитель: Какую роль играет упоминание о мышах в судьбе Матрены
Ученик: Они шуршали противно, ходили за стеной, их нельзя было достать.
Ученик: Мыши как сами люди были с грязными помыслами, они только пользовались
добротой героини, за спиной её все осуждали.
Ученик: Мыши мелкие твари, так и люди, окружавшие Матрену были недобрыми, они
даже не поняли, с каким умным  человеком живут рядом.
Учитель: Рассказ вначале назывался «Не стоит село без праведника» Объясните смысл этой
фразы. Ученик: погибла изба Матрены, потом и сама она. На добрых людях всегда все держалось.
А если погибла Матрена, значит, гибель грозит деревне.
Учитель: Так может быть?
Ученик: Может. Не зря сейчас умирает деревня.
Учитель: В деревне Высокое Поле не пекли хлеба, не торговали ничем съестным. Жизнь
деревни была построена на лжи, жестокости. Матрена расскажет автору о своей судьбе,
видимо, почувствует к нему доверие. У них много общего: неприхотливы в еде и жизни,
судьбы их драматичны. Но и постоялец при жизни не мог полностью понять Матрену.
Только смерть хозяйки заставила постичь её духовную сущность. Народная мудрость,
вынесенная в первоначальное название «Не стоит село без праведника» точно передает
авторский замысел: Матренин  двор – остров добра и правды в океане лжи. Солженицына
беспокоит катастрофа, которая грозит обществу, потерявшему нравственные ценности,
поэтому и звучит тревожно: « Не стоит село без праведника».
6).Творческая работа.
Напишите сочинение по темам на выбор:
1.Кого называют праведником? (По рассказу А.Солженицына «Матренин двор»)
2. Смысл названия рассказа А.Солженицына «Матренин двор».
В классе разбираем, как построить сочинение, ученики должны успеть написать черновик.

file_name: Матренин двор.doc

intro: Знакомство с жизнью и творчеством Александра Солженицына, писателя, осознавшего себя как невольного свидетеля и летописца переломных событий революции и времени Сталинских репрессий.В "Матренином дворе" он показал картины жизни послевоенной деревни, обозначил некую меру праведности, святости, непрерывно возрастающую в одних людях и недоступную другим.

title: Урок литературы по рассказу А.И.Солженицына "Матренин двор"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школы №16 Бугульминского муниципального
района
Республики Татарстан
Проектная работа
ЭЛЕМЕНТЫ  КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Работа выполнена: Толстовой О.Ф.,
учителем математики I кв. категории
МБОУ СОШ №16 г. Бугульма РТ
 Бугульма  2018 г Введение……………………………………………………………………...3
1. Методологические основы изучения темы
Содержание
«Элементы комбинаторики и теории вероятностей» …………………… 4
1.1. Цели и задачи изучения темы…………………………………….……4
1.2. Требования к знаниям и умениям……………………………………...5
1.3. Формы контроля………………………………………………………...5
1.4. Культурноисторический фон изучения темы………………………...5
2. Теоретические основы комбинаторики и теории вероятностей ………9
3. Виды задач……………………………………………………………….11
3.1. Задачи, решаемые по определению вероятности……………………11
3.2. Задачи, решаемые с использованием элементов комбинаторики….11
3.3. Задачи, решаемые с применением таблиц, графов………………….11
3.4. Задачи на правила сложения и умножения вероятностей…………..12
4. Экзаменационные задачи……………………………………………… .13
4.1. Задачи ЕГЭ базового уровня………………………………………….13
4.2. Задачи ЕГЭ профильного уровня………………………………..........14
5. Список использованной литературы …………………………….. …. .16 Введение
Модернизация  общеобразовательной  школы  предполагает  ориентацию
образования   не   только   на   усвоение   обучающимися   определённой   суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей.
Всей нашей жизнью правят законы вероятности. Кто знает, что ждет нас
завтра – выигрыш в лотерее или несчастный случай? Точно предсказать
будущее невозможно. Но, обладая нужной информацией, можно просчитать
степень вероятности того ли иного события в нашей жизни.
Актуальность этой работы определяется успешным применением
комбинаторики и поиска алгоритма решения комбинаторных задач. Проект
имеет социальную  и личную значимость, которая заключается в возможности
овладения основными и нетрадиционными методами решения задач, а также
возможностью научиться ориентироваться в проблемных ситуациях.
Проект может быть назван как исследовательский межпредметный,
информационный и долгосрочный.
Область исследования – комбинаторика, статистика и теория вероятности.
Предметом исследования является применение комбинаторики и теории
вероятности при решении экзаменационных задач.
 Цель исследования: познакомиться с теоретическими основами
комбинаторики, научиться применять их при решении задач ОГЭ и ЕГЭ.
В соответствии с поставленной целью нами были сформулированы следующие
задачи: 1. Изучить литературу по комбинаторике и математике.  Приобрести
навыки и умения при решении задач с применением комбинаторных
2.
знаний.
 Разработать рекомендации по применению комбинаторных знаний при
решении задач.
При работе над проектом применялись следующие методы:
1) теоретические: изучение и анализ источников информации по
комбинаторике и математике; моделирование приемов
использования комбинаторики в задачах; анализ результатов задач и
нахождение процента успешности в случае применения теории;
2)  эмпирические: исследование различных ситуаций путей решения
задач с использованием комбинаторики и теории вероятностей.
 Работа «Элементы комбинаторики и теории вероятностей»
 имеет практическое значение. Оно заключается в следующем: в
работе собраны основные формулы, показаны примеры решения
задач, примеры задачи ЕГЭ базового и профильного уровня.
1. Методологические основы изучения темы
«Элементы комбинаторики и теории вероятностей»
1.1. Цели и задачи изучения темы
Изучение   темы   «Элементы   комбинаторики   и   теории   вероятностей»
направлено на достижение следующих целей:
–   усвоить,   углубить   и   расширить   знания   методов,   приёмов   и   подходов   к
решению комбинаторных задач;
–   формирование   интеллектуальных   умений   и   навыков   самостоятельной   и
творческой   математической   деятельности,
государственными стандартами.
  определённых   новыми
Достижение поставленных целей возможно через решение заданий   по
теории вероятности, встречающихся в ГИА, что позволяет решать следующие
задачи: –   обеспечение   прочного   и   сознательного   овладения   учащимися   системой
математических знаний и умений при решении комбинаторных задач;
– обеспечение прочной математической подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;
– накопление базы задач.
1.2. Требования к знаниям и умениям
В   результате   изучения   темы   учащиеся   должны   уметь   выполнять
следующие учебные действия:
– исследовать и решать задачи по комбинаторике;
– исследовать и решать по теории вероятностей;
– применять полученные знания для решения прикладных задач.
1.3. Формы контроля
При   изучении   данной   темы   могут   быть   предусмотрены   следующие
формы контроля:
– промежуточные и итоговые тесты;
– выполнение и защита индивидуальных и групповых проектов по проблеме
решения задач;
– самостоятельное решение задач КИМ ОГЭ.
1.4. Культурноисторический фон изучения темы
Где   и   когда   возникла   комбинаторика?     Чтобы   ответить   на   этот   вопрос
придется   перевернуть   многие   страницы   истории.   Еще   первобытный   вождь
понимал, что у десятка охотников вероятность поразить копьем зубра гораздо
больше,   чем   у   одного.   Поэтому   и   охотились   тогда   коллективно.
Неосновательно   было   бы   думать,   что   такие   древние   полководцы,   как
Александр   Македонский   или   Дмитрий   Донской,   готовясь   к   сражению,
уповали   только   на   доблесть   и   искусство   воинов.         Несомненно,   они   на основании наблюдений и опыта военного руководства умели как то оценить
вероятность своего возращения со щитом или на щите, знали, когда принимать
бой, когда уклоняться от него.      Они не были рабами случая, но вместе с тем
они были еще очень далеки от теории вероятностей.
Комбинаторика  ветвь математики, изучающая комбинации и перестановки
предметов.   Еще   комбинаторику   можно   понимать,   как   перебор   возможных
вариантов. Комбинаторика возникла в 17 веке. Долгое время она лежала вне
основного русла развития математики. С задачами, в которых приходилось
выбирать те или иные предметы, располагать их в определенном порядке и
отыскивать среди разных расположений наилучшие, люди столкнулись еще в
доисторическую эпоху, выбирая наилучшее положение охотников во время
охоты,   воинов   –   во   время   битвы,   инструментов      во   время   работы.
Комбинаторные навыки оказались полезными и в часы досуга. Нельзя точно
сказать,   когда   наряду   с   состязаниями   в   беге,   метании   диска,   прыжках
появились   игры,   требовавшие,   в   первую   очередь,   умения   рассчитывать,
составлять планы и опровергать планы противника. Со временем появились
различные игры (нарды, карты, шашки, шахматы и т.д.). В каждой из этих игр
приходилось рассматривать различные сочетания фигур, и выигрывал тот, кто
их   лучше   изучил,   знал   выигрышные   комбинации   и   умел   избегать
проигрышных.   Не   только   азартные   игры   давали   пищу   для   комбинаторных
размышлений математиков. Еще с давних пор дипломаты, стремясь к тайне
переписки,   изобретали   сложные   шифры,   а   секретные   службы   других
государств   пытались   эти   шифры   разгадать.   Стали   применять   шифры,
основанные   на   комбинаторных   принципах,   например,   на   различных
перестановках   букв,   заменах   букв   с  использованием   ключевых   слов   и   т.д.
Комбинаторика   как   наука   стала   развиваться   в   18   веке   параллельно   с
возникновением  теории вероятностей, так как для решения вероятностных
задач необходимо было подсчитать число различных комбинаций элементов.
Первые научные исследования по комбинаторике принадлежат итальянским ученым   Дж.Кардано,   Н.Тарталье   (14991557),   Г.Галилею   (15641642)   и
французс ким ученым Б.Паскалю (16231662) и П.Ферма. Комбинаторику как
самостоятельный   раздел   математики   первым   стал   рассматривать   немецкий
  «Об   искусстве   комбинаторики»,
ученый   Г.Лейбниц   в   своей   работе
опубликованной   в   1666   году.   Он   также   впервые   ввел   термин
«комбинаторика».   Значительный   вклад   в   развитие   комбинаторики   внес
Л.Эйлер.   В   современном   обществе   с   развитием   вычислительной   техники
комбинаторика «добилась» новых успехов. Комбинаторика — важный раздел
математики,   знание   которого   необходимо   представителям   самых   разных
специальностей.   С   комбинаторными   задачами   приходится   иметь   дело
физикам,   химикам,   биологам,   лингвистам,   специалистам   по   кодам   и   др.
Комбинаторные   методы   лежат   в   основе   решения   многих   задач   теории
вероятностей и ее приложений. В книге в популярней форме рассказывается
об интересных комбинаторных задачах и методах их решения. Комбинаторика
занимается   различного   вида   соединениями,   которые   можно   образовать   из
элементов конечного множества. Некоторые элементы комбинаторики были
известны   в   Индии   еще   во   II   в.   до   н.   э.   Нидийцы   умели   вычислять   числа,
которые сейчас называют «сочетания». В XII в. Бхаскара вычислял некоторые
виды сочетаний и перестановок. Предполагают, что индийские ученые изучали
соединения в связи с применением их в поэтике, науке о структуре стиха и
поэтических   произведениях.   Например,   в   связи   с   подсчетом   возможных
сочетаний ударных (долгих) и безударных (кратких) слогов стопы из n слогов.
Как научная дисциплина, комбинаторика сформировалась в XVII в. В книге
«Теория   и   практика   арифметики»   (1656   г.)   французский   автор   А.   Также
посвящает сочетаниям и перестановкам целую главу. Б. Паскаль в «Трактате
об арифметическом треугольнике» и в «Трактате о исловых порядках» (1665
г.) изложил учение о биномиальных коэффициентах. П. Ферма знал о связях
математических квадратов и фигурных чисел с теорией соединений. Термин
«комбинаторика» стал употребляться после опубликования Лейбницем в 1665 г. работы «Рассуждение о комбинаторном искусстве», в которой впервые дано
научное   обоснование   теории   сочетаний   и   перестановок.   Изучением
размещений впервые занимался Я. Бернулли во второй части своей книги «Ars
conjectandi» (искусство предугадывания) в 1713 г. Современная символика
сочетаний была предложена разными авторами учебных руководств только в
IX в. Возникновение теории вероятностей как науки относят к средним векам
и первым попыткам математического анализа азартных игр (орлянка, кости,
рулетка).   Современный   вид   теория   вероятностей   получила   благодаря
аксиоматизации,   предложенной   Андреем   Николаевичем   Колмогоровым.
Корни   теории   вероятностей   уходят   далеко   вглубь   веков.   Известно,   что   в
древнейших государствах (Китае, Индии, Египте, Греции) уже использовались
некоторые элементы вероятностных рассуждений для переписи населения и
даже определения численности войска неприятеля. Но всетаки начало теории
вероятностей как науки приписывают середине XVII века. Из исторических
романов мы помним: это время королей и мушкетеров, прекрасных дам и
благородных кавалеров. Как это ни парадоксально, с именем одного из них,
причем реального исторического лица, связано начало теории вероятностей.
Следует   сразу   оговориться,   что   основоположником   теории   вероятностей
считают великого ученого, математика, физика и философа Блеза Паскаля
(16231662). Но полагают, что впервые он занялся теорией вероятностей под
влиянием   вопросов,   поставленных   перед   ним   одним   из   придворных
французского двора шевалье де Мере (16071648). Блестящий кавалер, умный
и   развитый   человек,   де   Мере   увлекался   философией,   искусством   и...   был
азартным игроком! Но игра, оказывается, тоже была для него поводом для
довольно   глубоких   размышлений.   Де   Мере   предложит   Б.Паскалю   два
знаменитых вопроса, первый из которых он попытался решить сам.
Вопросы были такие.
 1. Сколько раз надо бросать две игральные кости, чтобы случаев выпадения
сразу двух шестерок было больше половины от общего числа бросаний? 2. Как справедливо разделить поставленные на кон двумя игроками деньги,
если они по какимто причинам прекратили игру преждевременно?
Эти   задачи   обсуждались   в   переписке   двух   великих   ученых   Б.Паскаля   и
П.Ферма  (16011665)   и   послужили   поводом   для   первоначального   введения
такого   важного   понятия,   как   математическое   ожидание,   и   попыток
формулирования основных теорем сложения и произведения  вероятностей.
теории вероятностей. Он содержал общую теорию перестановок и сочетаний.
А открытый им знаменитый закон больших чисел дал возможность установить
связь между вероятностью какоголибо случайного события и частотой его
появления,   наблюдаемой   непосредственно   из   опыта.     Дальнейшие   успехи
теории   вероятностей   связаны,   прежде   всего,   с   именами   ученых   А.Муавра
(16671754),   П.Лапласа   (17491827),   К.Гаусса   (17771855),   С.Пуассона
(17811840) и других.
2. Теоретические основы комбинаторики и теории вероятностей
А) Классическое определение вероятностей:
Вероятностью события А называется число Р(А) =
m
n  – отношение числа
m элементарных событий (исходов), благоприятствующих событию А, к n –
числу всех элементарных событий (исходов).
Б) Несовместимые события: Элементарные события называются
несовместимыми (несовместными), если они не могут произойти вместе в
одном и том же испытании.
В) Независимые события: События называются независимыми, если
вероятности каждого из них не зависит от того, произошло или нет другое
событие.
Г) Правила сложения и умножения Правило сложения: если некоторый объект A можно выбрать k способами, а
объект B – l способами, то объект «А или В» можно выбрать k + l способами.
Правило умножения: если объект А можно выбрать k способами, а после
каждого такого выбора другой объект В можно выбрать (независимо от
объекта А) l способами, то пару объектов «А и B» можно выбрать k∙l
способами.
Д) определения перестановок, размещений и сочетаний, вычислительные
формулы.
 Перестановкой из n элементов называется каждое расположение этих
элементов в определенном порядке: Рп = п!
Размещениями множества из n элементов по m (m  ≤  n) называется любое
множество, состоящее из m элементов, взятых в определенном порядке из
данных n элементов.
 Сочетаниями из n элементов по k называется любое множество, составленное
из k элементов, выбранных из данных n элементов.
Е) Правила сложения и умножения вероятностей.
Правила сложения:
1) для несовместимых событий: если A и В несовместимые события, то
вероятность того, что наступит хотя бы одно из двух событий А или В (сумма
событий), равна сумме их вероятностей: P(A + B) = P(A) + P(B)
2) для совместимых событий : вероятность суммы двух совместимых событий равна сумме их вероятностей за вычетом вероятности их произведения: P(A +
B) = P(A) + P(B) − P(A∙B).
Правила умножения:
1) для независимых событий: если A и В независимые события, то вероятность
одновременного наступления обоих событий А и В (произведение событий),
равна произведению их вероятностей: P(A∙B) = P(A) P(B)
2) для зависимых событий: вероятность произведения двух событий равна
произведению вероятности одного из них на условную вероятность другого
при условии, что первое событие произошло: P(A∙B) = P(A) P(B/A).
3. Виды задач
3.1. Задачи, решаемые по определению вероятности
Пример. Из множества натуральных чисел от 101 до 200 наудачу
выбирают одно число. Какова вероятность того, что оно делится на 4?
Решение. Надо вспомнить, что «на 4 делится каждое четвертое число в
натуральном ряду» и определить количество групп из четырех чисел на
участке ряда от 101 до 200. На этом участке всего 100 чисел: 200 – 100 = 100.
Они составляют 25 полных групп (100/4 = 25). В каждой полной группе
есть одно число, которое делится на 4. Итого у нас 25 «благоприятствующее»
(m=25) число из «всего» 100 (n=100).
P(A) = 25/100 = 0,25.
Ответ: 0,25.
3.2.  Задачи, решаемые с использованием элементов комбинаторики
Пример. В случайном эксперименте симметричную монету бросают
четырежды. Найдите вероятность того, что орел не выпадет ни разу. Решение.
Воспользуемся правилом умножения для независимых испытаний. При
каждом бросании возможны 2 исхода, значит при четырех бросаниях
возможны 2∙2∙2∙2 = 16 исходов. При каждом бросании орел не выпадет одним способом, значит при четырех бросаниях он не выпадет 1∙1∙1∙1 = 1 одним
способом. По формуле P(А) = 1/16 = 0,0625. Ответ: 0,0625.
подсчет числа n всех возможных событий
3.3. Задачи, решаемые с применением таблиц, графов
Пример: В случайном эксперименте бросают 2 игральные кости. Найдите
вероятность того, что сумма выпавших очков равна 5 или 6.
Всего = 36, Р= 9 /36 =0,25
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
1.
2
2.
2
3.
2
4.
2
5.
2
6.
2
1.
3
2.
3
3.
3
4.
3
5.
3
6.
3
1.
4
2.
4
3.
4
4.
4
5.
4
6.
4
1.
5
2.
5
3.
5
4.
5
5.
5
6.
5
1.
6
2.
6
3.
6
4.
6
5.
6
6.
6
3.4. Задачи на правила сложения и умножения вероятностей
Пример1: На экзамене по физике студент отвечает на один вопрос из списка
экзаменационных вопросов. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Механика», равна 0,25. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Электричество», равна 0,3. Вопросов, которые относились бы сразу к двум
темам, нет. Найдите вероятность того, что студенту попадётся вопрос
по одной из этих двух тем.
P(A∪B) =P(A)+P(B)=0,25+0,3=0,55 Пример 2: Вероятность того, что ручка бракованная, равна 0,05. Покупатель
в магазине приобретает случайную упаковку, которая содержит две такие
ручки. Найдите вероятность того, что обе ручки в этой упаковке окажутся
исправными.
P (A∩B) = P(A)⋅P(B) =0,95⋅0,95= 0,9025.
Пример 3: Стоянка освещается фонарём с двумя лампами. Вероятность
перегорания одной лампы в течение года равна 0,4. Найдите вероятность того,
что за год хотя бы одна лампа не перегорит.
P(A∩B) =P(A)⋅P(B) =0,4⋅0,4= 0,16 (так как события A и B независимы).
Искомая вероятность равна 1−P(A∩B) = 1  0,16 =1−0,16= 0,84.
Пример 4: Из города М. в город Р. ежедневно ходит автобус. Вероятность
того, что в понедельник в автобусе окажется меньше 15 пассажиров,
равна 0,64. Вероятность того, что в автобусе окажется меньше 10 пассажиров,
равна 0,46. Найдите вероятность того, что в этот день пассажиров будет
от 10 до 14.
P(A∪B) = P(A)+P(B). Искомая вероятность равна P(B) = 0,640,46 = 0,18.
4. Экзаменационные задачи
4.1. Задачи ЕГЭ базового уровня
1. На борту самолёта 12 мест рядом с запасными выходами и 18 мест за
перегородками, разделяющими салоны. Остальные места неудобны для
пассажира высокого роста. Пассажир В. высокого роста. Найдите вероятность
того, что на регистрации при случайном выборе места пассажиру В.
достанется удобное место, если всего в самолёте 300 мест. Ответ: 0,1
2. В группе туристов 30 человек. Их вертолётом в несколько приёмов
забрасывают в труднодоступный район по 6 человек за рейс. Порядок, в котором вертолёт перевозит туристов, случаен. Найдите вероятность того,
что турист П. полетит первым рейсом вертолёта. Ответ: 0,2
3. Из множества натуральных чисел от 10 до 19 наудачу выбирают одно число.
Какова вероятность того, что оно делится на 3? Ответ: 0,3
4. В сборнике билетов по математике всего 25 билетов, в 10 из них
встречается вопрос по неравенствам. Найдите вероятность того, что в
случайно выбранном на экзамене билете школьнику не достанется вопроса по
неравенствам. Ответ: 0,6
5. В чемпионате по гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из
США, остальные  из Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки,
определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка,
выступающая первой, окажется из Китая. Ответ: 0,25
6. В среднем из 1000 садовых насосов, поступивших в продажу, 5 подтекают.
Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос
не подтекает. Ответ: 0,995
7. В случайном эксперименте симметричную монету бросают трижды.
Найдите вероятность того, что орел не выпадет ни разу. Ответ: 0,12
4.2. Задачи ЕГЭ профильного уровня
1. Если шахматист А. играет белыми фигурами, то он выигрывает у
шахматиста Б. с вероятностью 0,5. Если А. играет черными, то А. выигрывает
у Б. с вероятностью 0,3. Шахматисты А. и Б. играют две партии, причём во
второй партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А.
выиграет оба раза. Ответ: 0,15
2. Вероятность того, что батарейка бракованная, равна 0,06. Покупатель в
магазине выбирает случайную упаковку, в которой две таких батарейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки окажутся исправными.
Ответ: 0,8836
3. Вероятность того, что новый электрический чайник прослужит больше
года, равна 0,93. Вероятность того, что он прослужит больше двух лет, равна
0,87. Найдите вероятность того, что он прослужит меньше двух лет, но
больше года. Ответ: 0,06.
4. В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Обслуживание
автоматов происходит по вечерам после закрытия центра. Известно, что
вероятность события «К вечеру в первом автомате закончится кофе» равна
0,25. Такая же вероятность события «К вечеру во втором автомате закончится
кофе». Вероятность того, что кофе к вечеру закончится в обоих автоматах,
равна 0,15. Найдите вероятность того, что к вечеру дня кофе останется в
обоих автоматах. Ответ: 0,65.
5. Биатлонист пять раз стреляет по мишеням. Вероятность попадания в
мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите вероятность того, что
биатлонист первые три раза попал в мишени, а последние два промахнулся.
Результат округлите до сотых. Ответ: 0,02.
6. Чтобы пройти в следующий круг соревнований, футбольной команде нужно
набрать хотя бы 4 очка в двух играх. Если команда выигрывает, она получает
3 очка, в случае ничьей — 1 очко, если проигрывает — 0 очков. Найдите
вероятность того, что команде удастся выйти в следующий круг
соревнований. Считайте, что в каждой игре вероятности выигрыша и
проигрыша одинаковы и равны 0,4. Ответ: 0,32.
7. В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и отличная, причём
погода, установившись утром, держится неизменной весь день. Известно, что
с вероятностью 0,8 погода завтра будет такой же, как и сегодня. Сегодня 3 июля, погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 6
июля в Волшебной стране будет отличная погода. Ответ: 0,392
Список использованной литературы
1. Алгебра.   9   класс:   учеб.   для   учащихся   общеобразоват.   организаций   /
Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, И.Е. Феоктистов. – М.:
Просвещение, 2017. – 287 с.
2. ОГЭ2016:   Математика:   20   вариантов   экзаменационных   работ   для
подготовки к основному государственному экзамену в 9 классе / под
ред. И.В. Ященко. – М.: АСТ: Астрель, 2016. – 110 с.
3. Высоцкий   И.Р.,   Ященко   И.Р.   ЕГЭ   2016.   Математика.   Теория
вероятностей. Задача 10 (базовый уровень). Рабочая тетрадь / под ред.
И.В. Ященко. – М.: Издво МЦНМО, 2016. – 64 с. – http://egeok.ru/wp
content/uploads/2015/11/ВысоцкийИ.Р.ЕГЭ2016.Математика.Теория
вероятностей.Задача4проф.ур..Задача10баз.ур..Рабочаятетрадь
2016.pdf
4. https://oge.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat Статистика и вероятность

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школы.docx

intro: Проектная работа по математике "ЭЛЕМЕНТЫ  КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ". В работе представлены теоретические основы теории вероятностей .Рассмотрены задачи, решаемые по определению вероятности, решаемые с использованием элементов комбинаторики, с применением таблиц, графов, на правила сложения и умножения вероятностей.Задачи ОГЭ и ЕГЭ.Проектная работа по математике "ЭЛЕМЕНТЫ  КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ". В работе представлены теоретические основы теории вероятностей .Рассмотрены задачи,решаемые по определению вероятности, решаемые с использованием элементов комбинаторики, с применением таблиц, графов, на правила сложения и умножения вероятностей.Задачи ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Кирилівський навчальновиховний комплекс
Волноваської районної ради Донецької області
ВИХОВНА РОБОТА В
ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Школа для дитини — це простір, у якому вона вчиться будувати доросле
життя в майбутньому. Наскільки воно буде успішним, щасливим і здоровим —
залежить від багатьох чинників, зокрема розуміння батьками своєї ролі у
вихованні власної дитини, створення вчителями акмеологічного виховного
простору, розуміння дитиною своєї ролі в сім'ї, у шкільному колективі.
Педагогорганізатор,
вчитель початкових класів
Демченко О.П. Школа є сутністю Майбутнього,
і вона вміє спрямовувати дітей
лише в Майбутнє.
Ш.Амонашвілі
Основою для формування системи виховання в Україні є національна ідея, яка
відіграє роль об'єднувального, консолідувального чинника в суспільному розвитку.
Цей чинник спрямований на формування життєвої позиції людини, становлення її
як особистості та громадянина держави.
Виховна робота в нашій школі починається з першого святкового дня
Першого дзвоника, першого уроку, перших вражень учнів початкових класів та
їхніх батьків. Наше завдання: створити відповідні умови для творчого зростання,
духовного збагачення особистості, здорової морально та фізично.
 Виховна система школи
Створення виховної системи у школі — це необхідна умова її
функціонування. Увесь навчальновиховний процес має бути продуманим; дієвим
із погляду впливу на дитину. Неабияке значення у виховній роботі має не лише
процес навчання та виховання під час уроків, а й у позаурочний час.
Дозвілля учнів відіграє важливу роль у формуванні стійких моральних і
духовних орієнтирів у період дорослішання. Коли вільний час дитини заповнений
цікавою, пізнавальною, розвивальною діяльністю, адже кожна людина має
захоплення, тож і в майбутньому вона стане організованою, успішною, отримуватиме задоволення від своїх досягнень. Для того щоб задовольнити
цікавість учнів початкової школи, на базі школи працюють гуртки за інтересами:
 театральний;
 образотворчий;
 оригамі;
 природничий;
 математичний;
 вокальнохоровий.
●
●
●
●
●
●
 Перша зустріч із класним керівником, перше написане добре слово,
прочитана чарівна казка мають стати опорою у взаєминах: дитини та вчителя,
дитини та батьків. батьків і школи. Адже саме в молодших класах:
●
 формуються цінності колективного життя класу;
●
 встановлюються дружні відносини між учнями та класним керівником.
 У сучасних умовах вчитель повинен на високому рівні володіти не лише
сучасними формами та методами навчання, а й новітніми виховними
технологіями, не лише вивчати педагогічні напрацювання видатних педагогів і
науковців, а й створювати свої програми з навчання та виховання, досліджувати,
аналізувати, інтерпретувати індивідуальні здібності та уподобання молодших
школярів.

Творча діяльність школярів початкових класів
Створення художньотворчого освітнього середовища, де кожна дитина
відчуває свою талановитість, досягає рівня певного творчої обдарованості.
Активна творча діяльність підвищує інтелектуальний потенціал школярів,
підвищує інтерес до навчання, позитивно впливає на формування моральних рис і
світогляду.
Про кого найчастіше говорять та згадують учні? Хто для них є авторитетом
після батьків? Звичайно, це класний керівник, який виступає і другом, і
порадником для малечі. Його діяльність передбачає:
 забезпечення життя та здоров'я учнів;
 засвоєння учнями навчальної програми;
 створення позитивного, здорового психологічного мікроклімату;
 виховання почуття патріотизму, формування громадянськоправового
●
●
●
●
досвіду;
●
 профілактичну роботу з учнями групи ризику.
 Особистісно зорієнтований підхід до виховного процесу, відпрацьована
система художньотворчої діяльності учнів початкової школи дають змогу виявити
талановитих учнів; досягти найвищих результатів завдяки участі в різних
фестивалях, конкурсах, оглядах художньої самодіяльності тощо (табл.) Від творчості вчителя до творчості учня
Для реалізації виховних проектів потрібна творча особистість, тому вчителі
приділяють значну увагу індивідуальній роботі з обдарованими дітьми, створюють
умови для досягнення та реалізації їхніх талантів.
Для створення акмеологічного виховного середовища потрібно розробити
модель успішної особистості учнів, де були б враховані напрями роботи та
кінцевий результат виховної діяльності,(схема). Чітке уявлення про те, яким
повинен бути сучасний школяр, дасть змогу виховати креативну, гармонійно
розвинену, самодостатню та щасливу особистість. Взаємодія школи та батьків
Відомо, що вплив родини сильніший порівняно зі школою, вулицею, засобами
масової інформації. Спільно з батьками, вчителями та адміністрацією школи
закладу вирішуються питання щодо організації змістовного дозвілля учнів
початкової школи під час канікул. Батьки разом із класними керівниками готують
та розробляють сценарії свят, ігор, організовують пізнавальні екскурсії, походи.
Отже, зміцнюється зв'язок між сім'ями та школою, а це — запорука виховання
здорової, всебічно розвиненої успішної, а найголовніше — щасливої особистості.
Сімейні цінності, що формуються протягом довгого часу та передаються з
покоління в покоління, мають особливе значення для кожної людини, суспільства,
держави. Не можна змусити дитину бути успішною та щасливою. Її можна лише
навчити жити в любові до інших: батьків, друзів, однокласників.
За своїми формами й методами виховання спирається на народні традиції, а
також на найкращі надбання національної та світової педагогіки: Найдієвішу
виховну силу має сім’я, де закладаються ціннісні орієнтири на майбутнє. Саме
сім'я є носієм добра, милосердя, любові та поваги до старшого покоління.
У школі стали популярними проведення родинних свят і зустрічей. У такий
спосіб відбувається і зміцнюється зв'язок між поколіннями. Батьки пізнають своїх
дітей, мають можливість поглянути на них під іншим кутом зору. А вони, у свою
чергу, навчаються розуміти значення сім'ї в житті людини. Найкращий спосіб
прищепити дитині сімейні цінності — це родинні зібрання, де панують любов,
повага та вдячність. Важливе значення в роботі з учнями початкових класів приділяється
створенню індивідуальної програми виховної роботи з класом. Зміст програми
— формування загальнолюдських цінностей, позитивного ставлення до життя.
Вона допомагає крок за кроком вирішувати низку питань, пов’язану з вихованням
учнів початкових класів. Програми створені з урахуванням вікових особливостей
дітей певного віку. Основні потреби учнів 1—4х класів полягають у спілкуванні,
дружбі, визнанні з боку однолітків, батьків і вчителів позитивного ставлення до
життєвих явищ.
Циклограма діяльності класовода
Щоденно
1. Перевірка присутності учнів у класному журналі.
2. Організація чергування в класі.
3. Індивідуальна робота з учнями.
4. Контроль зовнішнього вигляду.
Організація харчування учнів.
 Щотижня
1. Проведення заходів у класі згідно з планом роботи.
2. Проведення виховних годин.
3. Перевірка щоденників.
4. Контроль за виконанням доручень.
5. Організація прибирання навчального кабінету.
6. Робота з батьками. 7. Співпраця з медпрацівником школи.
 Щомісяця
1. Проведення класних батьківських зборів.
2. Консультації в психолога школи.
3. Проведення бесід з ОБЖ.
4. Контроль за станом підручників.
5. Зустріч із батьківським активом.
6. Відвідування учнів удома.
 Один раз на семестр
1. Оформлення класного журналу за підсумками семестру, складання звіту.
2. Заповнення табелів успішності.
3. Проведення батьківських зборів.
4. Складання плану на канікули.
5. Участь у роботі МО.
6. Інформація про відсутніх учнів за семестр.
 Один раз на рік
1. Аналіз і складання плану виховної роботи.
2. Оформлення особових справ учнів.
3. Написання характеристик (4ті класи).
4. Проведення відкритого виховного заходу.
5. Інформація про відпочинок учнів.

file_name: Виховна робота в початковій школі.doc

intro: Школа для дитини — це простір, у якому вона вчиться будувати доросле життя в майбутньому. Наскільки воно буде успішним, щасливим і здоровим — залежить від багатьох чинників, зокрема розуміння батьками своєї ролі у вихованні власної дитини, створення вчителями акмеологічного виховного простору, розуміння дитиною своєї ролі в сім'ї, у шкільному колективі.Школа для дитини — це простір, у якому вона вчиться будувати доросле життя в майбутньому. Наскільки воно буде успішним, щасливим і здоровим — залежить від багатьох чинників, зокрема розуміння батьками своєї ролі у вихованні власної дитини, створення вчителями акмеологічного виховного простору, розуміння дитиною своєї ролі в сім'ї, у шкільному колективі.

доп. образование детей

group: Другое

title: ВИХОВНА РОБОТА В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ


extracted_text:
Кирилівський навчально-виховний комплекс
Волноваської районної ради Донецької області
Організація превентивної
роботи в початковій школі
Демченко Олена Павлівна
2017 – 2018 н.р. Система превентивного виховання  це керована діяльність, що забез
печує   теоретичну   та   практичну   реалізацію   заходів   щодо   попередження   та
подолання відхилень у поведінці школярів, запобігання розвитку різних форм
асоціальної та аморальної поведінки, яка є однією із складних проблем сучасної
школи.
Мета превентивного виховання – формування і розвиток у молодших
школярів почуття соціальної відповідальності за свою поведінку, усвідомлення
своїх прав і обов'язків, формування імунітету до негативних впливів соціального
оточення.
Превентивна   робота   проводиться   з   усіма   дітьми,   починаючи   від
дошкільного періоду, з метою попередження відхилень у поведінці, особливо з
тими,   хто   перебуває   у   несприятливих   умовах   виховання,   характеризується
негативною   поведінкою,   а   також   з   тими,   хто   став   на   шлях   асоціальної   і
протиправної   поведінки.   Превентивність   має   бути   складовою   будьякої
соціальнопедагогічної   дії,   оскільки   превентивний   процес   суттєво   посилює
позитивний потенціал суб'єктів взаємодії.
Превентивне виховання здійснюється за певними напрямами:
 права дитини і обов'язки;
 попередження насильства в учнівському середовищі;
 запобігання проявів девіантної поведінки молодших школярів;
 формування потреби в здоровому способі життя.
Педагогічна   практика   стверджує,   що   серед   учнів   все   більше   стає
важковиховуваних. Таку категорію дітей класифікують як діти з нестандартною
поведінкою.
Головними причинами появи важковиховуваності є:
   відсутність   наступності   в   діяльності   дитячого   садка   і   батьків,   що
виховують дитину вдома, і початкової ланки школи;
   відсутність   ранньої   психологопедагогічної   діагностики   відхилень   у
поведінці;
   несвоєчасне   виявлення   у   дитини   як   позитивних,   так   і   негативних
якостей;
 відсутність захисту і надання допомоги дитині в процесі її розвитку.
Щоб   досягти   успіху   в   коригуванні   окремих   негативних   проявів,
недоліків у поведінці учнів, слід встановити контроль за проведенням їх вільного
часу, за ходом засвоєння ними норм і правил поведінки і дотримання їх у школі
та вдома.
Позицію   важковиховуваного   підлітка,   що,   як   правило,   не   збігається   з
позицією   педагогічно   керованих   учнів,   слід   делікатно   коригувати.   Ми
використовуємо ситуацію, що стихійно створюється в учнівському колективі, або
будуємо   її   з   урахуванням   своїх   знань   і   досвіду.   Методом   створення   ситуації
модулюємо певні умови, за яких учневі необхідно розкрити свої погляди, вчинки,
беручи   до   уваги   громадську   думку,   норму   та   правила   поведінки   в   школі,
суспільні й національні традиції тощо.
Надаючи   важковиховуваному   учневі   допомогу,   ставлячи   його   у
відповідні   до   його   потреб   та   інтересів,   здібностей   і   психологічних   якостей проблемні   ситуації,   стимулюємо   прояв   таких   привабливих   соціально
психологічних   рис,   як   адекватна   самооцінка,   відповідальність,   гуманність,
активність.   Класний   керівник   навчає   орієнтуватись   в   складних   ситуаціях,
допомагає дотримуватись соціально бажаної поведінки.
Загальна   психологопедагогічна   характеристика   молодшого
шкільного віку
В   організації   превентивного   виховання   треба   ураховувати   вікові
особливості учнів молодшого шкільного віку. Цей період охоплює вік від 6 до 10
років. Основою для його визначення є час навчання дітей в початкових класах. У
цей період відбувається активне анатомо – фізіологічне дозрівання організму.
До   7   років   здійснюється   морфологічне   дозрівання   лобного   відділу
великих   півкуль,   що   створює   можливості   для   здійснення   ціленаправленої
довільної поведінки, планування та виконання програми дій.
До   67   років   зростає   рухливість   нервових   процесів,   відмічається
рівновага процесів збудження і гальмування, але процеси збудження домінують,
що   саме   визначає   такі   характерні   особливості   молодших   школярів,   як
непосидючість, підвищена емоційна збудженість.
У цілому в дітей 710 років основні властивості нервових процесів за
своїми   характеристиками   наближаються   до   властивостей   нервових   процесів
дорослих людей.
Але в окремих дітей ці властивості дуже нестійкі, тому говорити про тип
нервової системи у молодших школярів можливо лише умовно.
До вікових особливостей дітей 14х класів можна віднести: незначний
соціальний та моральний досвід, підвищену емоційність, вразливість і одночасно
пластичність   до   моральноетичних   впливів,   імпульсивність   та   безпосередність
поведінки   дитини,   бажання   постійно   розширювати   коло   спілкування.   Тому
узгодження поведінки та усвідомлення моральних явищ життя характеризуються
емоційними   узагальненнями,   аналізом   ситуацій   та   вчинків,   які   відповідають
загальнолюдським етичним цінностям. Розрив між знаннями моральних принципів
і   відповідною   поведінкою   —   найхарактерніша   властивість   дитини   цього   віку.
Подальшого   розвитку   набуватимуть   такі   моральні   почуття:   провини,   сорому,
обов'язку, відповідальності, справедливості, власної гідності, сумління.
Основними   потребами   дитини   в   початкових   класах   є   потреби   у
спілкуванні   з   людьми,   в   емоційному   контакті,   визнанні,   оцінці   своїх   дій   та
вчинків,   виявленні   власних   позицій   у   ставленні   до   інших,   світу,   у   дружбі,
товариськості, повазі до особистості, самоповазі, набутті нових знань та вмінь
для пізнання довкілля.
Зі вступом дитини до школи в її житті відбуваються суттєві зміни, які
докорінно   змінюють   соціальну   ситуацію   розвитку,   формується   навчальна
діяльність, яка є ведучою. Саме на основі навчальної діяльності розвиваються
основні   психологічні   новоутворення   молодшого   шкільного   віку.   За   Л.   С.
Виготським, навчання висуває мислення у центр свідомості дитини. Мислення
стає домінуючою функцією. Доведено, що діти в цьому віці мають значно більші
пізнавальні   можливості,   що   дозволяють   розвивати   в   них   основи   теоретичних форм   мислення.   У   цей   період   формується   почуття   соціальної   психологічної
компетентності   (при   несприятливому   розвитку   –   соціальної   та   психологічної
неповноцінності). Особливу роль у житті молодшого школяра відіграє вчитель,
який виступає центром його життя. Саме з ним пов'язане емоційне самопочуття
дитини. Поряд з навчальною діяльністю суттєве місце займає ігрова діяльність:
переважно ігри за правилами, ігри  драматизації. Необхідною умовою успішного
навчання є розвинені пізнавальні процеси: пам'ять, увага, мислення.
Актуальність ранньої превенції асоціальних проявів поведінки
З дітьми молодшого  шкільного  віку  педагогічно доцільно здійснювати
раннє превентивне виховання, з особливостями якого слід ознайомити батьків.
Актуальність проблеми ранньої профілактики полягає в тому, що:
   спостерігається   омолодження   злочинності,   проявів   аморальної
поведінки;
   дитинство   є   тим   періодом,   в   якому   закладається   фундамент
особистості;
 нервова система дитини надзвичайно пластична і здатна змінюватися;
   у   цьому   періоді   дитина   володіє   підвищеною   лабільністю   психіки,
світосприйняття;
   спостерігається   залежність   від   дорослих,   а   батьки   і   педагоги   –   її
найбільші авторитети.
На обліку в правоохоронних органах питома вага молодших школярів
складає 68%. Рання профілактика буде ефективною, якщо починатиметься не з
моменту   зовнішнього   прояву   негативної   поведінки   дитини   чи   вже   скоєних
серйозних проступків (що найчастіше спостерігається у підлітковому – 1116
літньому віці), а з виявлення перших, мало примітних негативних симптомів у
стосунках і поведінці дитини та їх якнайшвидшій ліквідації.
Як  свідчать   дослідження   Оржеховської   В.  М.,  відхилення   в  поведінці
спостерігаються  дуже  рано. Три  чверті  усіх  важких  підлітків   уже  в  першому
класі проявляли нестійкість у поведінці, грубощі, жорстокість, конфліктували з
педагогами. Багато з них уже у 12 класах опинялись у становищі „ізольованих” і
надавали перевагу позашкільній сфері взаємовідносин.
Отже, необхідною умовою ранньої профілактики у початковій школі має
бути вчасне виявлення дітей з відхиленнями в розвитку і поведінці.

file_name: Система превентивного виховання в початковій школі.doc

intro:
Система превентивного виховання - це керована діяльність, що забез-печує теоретичну та практичну реалізацію заходів щодо попередження та подолання відхилень у поведінці школярів, запобігання розвитку різних форм асоціальної та аморальної поведінки, яка є однією із складних проблем сучасної школи.
Мета превентивного виховання – формування і розвиток у молодших школярів почуття соціальної відповідальності за свою поведінку, усвідомлення своїх прав і обов'язків, формування імунітету до негативних впливів соціального оточення.