extracted_text:
Дата:                                                                 Класс: 8                                                          урок 3
Тема: Чистые веществ и смеси. Способы очистки веществ.
Цель урока: закрепить знания учащихся о чистых веществах и смесях, способах разделения смесей; научить
выполнять операции разделения смесей: отстаивание, фильтрование, выпаривание;
продолжить формирование умений и навыков в работе с использованием лабораторного оборудования для
проведения химического эксперимента.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне
обо мне», а также делятся на группы.
5 мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью приема
«Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.
Отгадайте загадку:
Темным облаком летела.
Опустилась птицей белой,
Превратилась в человечка,
Постояла у крылечка,
Покатилась кувырком
И запела ручейком.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Проводят
игру «Расскажи
мне обо мне».
Называют
хорошие
качества своих
одноклассников.
С помощью
пазлов делятся
на группы.
Демонстрируют
свои знания.
Наглядности
Пазлы
Карты
5 мин.
(Это агрегатное состояние воды: пар, снег, лед, жидкая
вода.)
III. Подготовка к восприятию новой темы. Разговорная
пятиминутка.
а) Что изучает химия?
б) Что такое «чистое вещество» и «смесь»?
в) Какие виды смесей вы знаете (по агрегатному состоянию
и внешнему виду)?
г) назовите известные вам способы разделения смесей;
Возникает
живая ситуация
общения, когда
хочется
обменяться
информацией,
мнениями,
впечатлениями.
 Демонстрируют
знания, умения.
Выполняют
упражнения.
Постеры
учебник
15 мин.
IY. Актуализация знаний
Большая часть (71%) поверхности планеты Земля покрыта
океанами и морями.
Океан  это не просто вода, это достаточно солёная вода,
содержащая 35г соли на 1 литр воды. Много это или мало?
Конечно много. Если выпарить весь океан и полученную
соль равномерно рассыпать по Земле, она покроется
стопятидесятиметровым слоем соли.
В Голландии существовала мучительная казнь, осуждённые
люди получали хлеб и воду, а соли были лишены, через
время люди умирали.
Разве цивилизованные люди мыслят без неё свою трапезу.
Да и добывают её без особого труда, и стоит она недорого.
Поваренная соль  минерал, который люди употребляют в
пищу в естественном виде.
Запасов соли очень много, они находятся в резерве, в
будущем. Если открыть завод, то соли хватит на долгое
время. И ктото из вас в перспективе сможет работать на
нём, снабжать солью многие регионы России.
(Показывая пачку соли) Рекомендуемое суточное
потребление соли для взрослого человека  6г. Многие люди
превышают эту норму (в 20 раз) и тем самым наносят вред
здоровью «белая смерть»,вызывает нарушение деятельности
почек, обмена веществ, сердечнососудистые заболевания.
Мы употребляем соль чистую, а природная соль содержит
много примесей.
Представление лабораторий:
Я предлагаю выступить вам представителями лабораторий
разных химических комбинатов. (На столах стоят таблички
с названиями лабораторий):
«пышка»  лаборатория хлебо булочного комбината;
«окорок»  лаборатория мясоперерабатывающего
комбината;
«ириска»  лаборатория кондитерской фабрики;
«фантик»  Лаборатория Целлюлознобумажного
комбината;
«снежок»  лаборатория молочного комбината.
Задачей каждой лаборатории провести очистку соли от
примесей и оформить отчёт о проделанной работе.
Контролировать качество выполнения работы будет
лаборатория «СЭС», в которую входят учащиеся из класса,
уже проделавшие эту работу.
За урок получите две оценки. Первую – за правильность
выполнения эксперимента и технику безопасности, вторую
– за оформление отчёта.
Оформлять отчёт должны все.
Сейчас, вы в группах составите план по которому будите
выполнять работу, а эксперты (по одному в каждой группе)
проверят вашу подготовку.
Ребята с лаборатории «СЭС» (консультанты из разных лабораторий) докладывают о готовности к эксперименту,
правильность составления плана.
10 мин.
V. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
Выполнение практической работы в три этапа: растворение
и отстаивание, фильтрование, выпаривание (результаты
работы учащиеся заносят в таблицу тетради для
практических работ, а учитель с помощью учащихся
фиксирует в таблице на доске); затем учащиеся
самостоятельно делают общий вывод по результатам
выполненной работы.
составление синквейна:
Смесь
неоднородная, однородная (жидкая, твёрдая,
газообразная)
растворяется, фильтруется, выпаривается (отстаивается,
перегоняется, возгоняется)
смесьсовокупность разных веществ
вещества
    Какими свойствами обладает дистиллированная вода?
2.      На какие группы можно разделить смеси по
агрегатному состоянию?
3.      Приведите другую классификацию смесей.
4.      Что такое особо чистые вещества?
5.      Как можно установить состав смесей?
5 мин.
VI. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 2 мин.
VII. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
На стикерах
записывают свое
мнение по
поводу урока.
Оценивают
работу своих
одноклассников.
С помощью
смайликов
изображают
свое настроение.
Ученики
записывают в
Карточки
Смайлики
Дневник дневниках.

file_name: Урок 3.docx

description: дневниках.

intro: Поурочный план по химии: Простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.Поурочный план по химии: Простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.Поурочный план по химии: Простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.Поурочный план по химии: Простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.Поурочный план по химии: Простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.простые веществ и смеси. Способы очистки веществ.


extracted_text:
Дата:
Тема занятия:
Ссылка:
Общие цели:
Результаты
обучения:
Ключевые идеи:
Ресурсы:
Содержание
урока
Организационны
й момент
(4 мин)
  Урок 4
Физические и химические явления.
Учебная программа, среднесрочное планирование
Углубление знаний о физических и химических явлениях в жизни и быту,
сформировать представления о химических реакциях
Учащиеся будут уметь отличать химическое явление от физического; будут знать
признаки химических реакций
Вовлечение всех учащихся в процесс обучения данному разделу через развитие речи,
ведения диалогической и исследовательской беседы, памяти, мышления, анализа и
сравнения на основе идей 7 модулей Программы
Учебник, лабораторное оборудование, интерактивная доска
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Психологический настрой
Стратегия "ДА/НЕТ"
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Внимательно и с интересом
выполняют задания
Руки вверх все поднимите,
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "УРА!"
Урок начинать пора!
Вы друг другу помогайте:
"Только ДА, и только НЕТ!"
Дружно дайте мне ответ.
Если НЕТ вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите ДА,
В ладоши лопайте тогда.
Для начала соберем БООЛЬШОЙ рюкзак,
который пригодится в школе.
(дети должны отвечать "ДА" (хлопать) или
"НЕТ" (топать))
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
Побуждение
(6 мин)
Деление на группы "Цветные фишки" (
Давайте, ребята вспомним, с каким новым для
вас понятием мы познакомились на прошлом
уроке
Совершенно верно, ребята! А что вы знаете о
Учащиеся выбирают из секретной
коробочки фишку (они четырех
цветов), на каждой фишке
записаны формулы.
Распределяются по составу
формулы (2х атомные, 3х
атомные и 4х атомные).
Рассаживаются по группам
Отвечают, что с понятием
валентность данном понятии?
Молодцы, я вижу что вы усвоили тему урока, а
для того чтобы закрепить ваши знания, мы
проведем небольшую игру "Третий лишний".
Ваша задача работая в группах найти лишнюю
формулу и обосновать свой выбор
А) H2O, Li2O, BeO
Б) Al2O3, CO, P2O5,
В) HNO3, H2SO4, H3PO4
Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили
материала по теме валентность
Определение
целей   и   задач
урока
(4 мин)
А теперь мы перейдем к теме сегодняшнего
урока. В начале  бы хотела вам показать
небольшое видео, а ваша задача просмотрев
его, сказать чем же мы сегодня будем
заниматься
Демонстрации №1 (1.3) (мультимедиа):
"примеры явлений в окружающем мире"
Валентность  это способность
атомов химического элемента
присоединять определенное число
атомов другого элемента.
Зная валентность мы сможем
составить химическую формулу
вещества, расставить индексы. эти
знания нам необходимы для
дальнейшего изучения химии.
Валентность бывает переменная и
постоянная
Прежде чем приступить к заданию,
подумайте по какому признаку вы
будете искать эту лишнюю
формулу
А) лишняя формулы BeO, так как
водород и литий имеют
постоянную валентность I, а
бериллий II
Б) лишняя формула Al2O3, так как
в первых двух формулах углерод и
фосфор имеют валентность
переменную, а алюминий
постоянную равную III
В) лишняя формула H2SO4, так как
водород и кислород во всех трех
формулах имеют валентность I и
IIсоответственно, а сера в данной
формуле имеет валентность VI, а
азот и фосфор V
Формулируют   тему   урока   внутри
группы,   ставят   для   себя   цели   на
сегодняшний урок и записывают в
макет ладошка
Затем   обсуждают   группами   и
приклеивают макет своей ладошки
на   макет   ладошки   на   доске,   к
которой вернутся в конце урока Реализация
(16 мин)
(НП, ОКМ, УВО, ИКТ)
На доске представлены картинки явлений,
задача учеников определить тему урока
Целеполагание Стратегия "Ладошка"
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
У каждой группы маленькие ладошки, на доске
висит макет большой ладошки
Исследовательская беседа (НП, ОКМ, УВО)
Лабораторный опыт «Физические явления
(кипение воды, плавление парафиновой
свечи, сахара). Химические явления
(образование осадка, выделение газа,
появление запаха, изменение окраски
вещества, выделение или поглощение
теплоты)» (УиЛ, ТиО) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Итак, изучать новую тему мы будем проводя
лабораторную работу, у вас на столах лежат
инструктивные карточки, которые помогут вам
при проведении опытов, ваша задача следовать
инструкциям которые в ней изложены и
отвечать на вопросы
Опыт 1.
Что вы наблюдаете? Почему это происходит?
Какое явление характеризует данный опыт?
Опыт 2.
Что вы наблюдаете? А как вы, ребята, думаете,
образовалось ли новое вещество? А какое?
Что напоминает вам данный цвет? (вязать с
топкой дома)
Какое явление характеризует данный опыт?
Опыт 3.
Что вы наблюдаете?
А сейчас я вам скажу, как данный опыт вам
поможет в жизни.
Кто любит мед????
Всегда ли вы покупаете мед качественный?
Как определить что он качественный?
Иногда продавцы меда, для своей выгоды,
Записывают:   Лабораторный   опыт
№   1
  "Физические   явления   и
химические явления"
Отвечают на вопросы

в

воздуха
Объем
ней
увеличивается, и часть воздуха из
пробирки   выходит   в   стакан   с
водой
(выделяются   пузырьки
  При   охлаждении
воздуха).
пробирки

воздуха
уменьшается,   и   вода   входит   в
пробирку.
 Изменения   объема
воздуха – физическое явление.
объем
Наблюдаем   обугливание,   то   есть
изменение цвета, появление запаха.
Произошло   химическое   явление
(образовалось   новое   вещество
уголь)
Наблюдаем   признак   реакции:
изменение   цвета
(посинение
крахмала).  Произошла химическая
реакция.   Крахмал   превратился   в
другое вещество добавляют в него крахмал, по объему меда
больше, а его питательные вещества пропадают.
И как вы думаете, что мы должны с вами
сделать, как проверим его???
Какое явление характеризует данный опыт?
Опыт 4.
Что вы наблюдаете?
Какое это явление?
Молодцы, ребята! Теперь вы умеете отличать
химическое явление от физического.
А   теперь,   нам   с   вами   необходимо   записать
определение   физического   и   химического
явления, кто попробует, его сформулировать?
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Так какие явления мы встречаем в жизни чаще
всего? Физические или химические? В чем
отличие между данными явлениями?
Панда
Предлагаю вернуться к ладошкам с этапа
целеполагания. Все ли цели урока достигнуты?
Возьмем немного меда и капнем на
него йода, если посинеет, значит в
нем присутствует крахмал.
Химическое явление
Наблюдаем выделение пузырьков
газа. Выделение газа – один из
признаков химической реакции.
Химическое явление  явление, при
котором   происходит   превращение
одного   вещества   в   другое.
Химические   явления      это
химические реакции
Физическое явление  явление при
котором   меняются   агрегатное
состояние, форма вещества, но его
состав остается прежним.
С физическими явлениями
С   удовольствием   выполняют
упражнения
Возвращаются к ладошкам на
доске
Стратегия таблица "Скажи мне три вещи" (НП,
ИКТ, УВО)
Высказать свое мнение, которое должно
состоять из 3х слов
Из каждой группы по 1 ученику
высказывают мнение, используя
таблицу на доске и поясняют свой
ответ
Физминутка
(3 мин)
Подведение
итогов
(3 мин)
Рефлексия
(7 мин)
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.
другим
  помогал
Урок
1.
интересно
2. скучно
3.
безразлич
но
Итог
  понял
  узнал
1.
материал
2.
больше,
чем знал
3. не понял
.
Выставление отметок за урок (ПРИЛОЖЕНИЕ
5)
Каждый ученик крепит на дерево
достижений карточку с той
отметкой, на которую они считает
сегодня поработал, поясняют
почему именно ее поставили себе
Домашнее
задание
(2 мин)
§4 №8     §5 №7 Задание 1. «Мозговой штурм» ,диалоговое общение.Назовите природные явления и
изменения ,которые происходят с окружающими вас веществами и предметами из вашего
жизненного опыта и наблюдений?
Задание 2.Групповая работа.1ая группа :проведение опыта
учащимися(демонстрация)Измельчение сахара в фарфоровой чашке.Обсуждение свойств
сахара до опыта и после.Заполнение таблицы.
2ая гр.: нагревание воды.Обсуждение свойств воды.Фиксация наблюдений.
3я гр.: демонстрация горения сахара.Обсуждение свойств сахара до и после опыта.
Презентация .Слайд №1,№2.Что происходят с веществами?
Слайд №4 Признаки химической реакции.
Задание 3: сформулируйте определение «физические явления» используя ключевые слова
«агрегатное состояние», «форма», «состав».
Задание 4: сформулируйте определение «химические явления» ,используя ключевые слова
«образование новых веществ».
Задание5. «Мозговой штурм».Каковы условия протекания реакции?Слайд №5(одаренные)
 «Светофор».Сигнальные цвета на усвоение ключевых понятий.
Задание 6.Закрепление.Просмотр видеороликов.Групповаяработа.Каждая группа должна
определить по видеороликам демонстрируемые явления и свои ответы аргументировать.
Выберите фразы,где речь идет о химических явлениях:
1.Скисание молока
2.гниение листьев
3.испарение воды
4.горение древесины
5.плавление сливочного масла
6.образование тумана
7.почернение серебряной ложки
8.фотосинтез
9.испарение жидкой ртути
10.подгорание пищи на перегретой сковородке
11.образование ржавчины на гвозде
12.высыхание белья
13.выделение газа
14.из неорганических веществ образуются органические вещества
15.защищаясь от перегрева ,организм человека испаряет пар
Задание 7:Индивидуальная работа в 3х вариантах. «Ржавление железа» , «Горение
древесины» , «Скисание молока».Определите признаки и условия протекания для этих
реакций.

file_name: Урок 4.docx

intro: Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.Физические и химические явления.

химия

group: Дисциплины

title: Поурочный план по химии: Физические и химические явления.


extracted_text:
УДК 502.11
Коммуникативное взаимодействие, коммуникативная культура
Халбаева Мавлюда
Студент 3 курса Гуманитарного Факультета
Калмыцкого Государственного Университета им. Б.Б. Городовикова
г. Элиста, Республика Калмыкия, Российская федерация
            Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурноуровневым
образованием, которое проходит длительный период становления.
Что такое коммуникация?
Коммуникации   являются   важнейшим   элементом   в   деятельности   предприятия.
Отношения   в   коллективе,   складывающиеся   в   процессе   производственной   деятельности,
могут   серьезно   повлиять   на   экономическое   положение   предприятия.   В   современной
кризисной ситуации это может негативно отразиться на его деятельности.
Термин   “коммуникация”   свободно   используется   в   современном   обществе.   Он
происходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию
пытается   установить   “общность”   с   получающим   информацию.   Исходя   из   этого,
коммуникация   может   быть   определена   как   способ   передачи   не   просто   информации,   а
значения   или   смысла   с   помощью   символов.   В   дальнейшем   коммуникации   будем
определять,   как   процесс   передачи   сообщения   от   источника   к   получателю,   с   целью
изменения   его   поведения.   Коммуникации   представляют   собой   один   из   дискуссионных
вопросов в области управления.
                Коммуникативное взаимодействие — это не просто обмен информацией: ведь
общение — процесс многосторонний, включающий в себя перцептивные и интерактивные
компоненты.   Хотя   я   должен   сказать,   что   довольно   часто   коммуникативный   контакт
выглядит так: «Привет! Как дела?» — «Здравствуй, все нормально ...». Но При общении,
направленном   на   решение   управленческих   задач,   такой   поверхностный   контакт   не
приводит   к   нужному   результату.   Коммуникативное   взаимодействие   складывается   из
определенных структурных компонентов (этапов) Человек начинает участвовать в общении
еще до того, как произнесет первое слово. Он остается в поле общения после того, как
разговор окончен. В акте общения можно выделить 4 этапа:
«Переключение» на собеседника.
Установление контакта (распределение ролей).
Выбор языка и его использование.
Разрыв контакта. 1. «Переключение» на собеседника. Этот этап коммуникативного взаимодействия
можно было бы назвать переключением из общения с самим собой на общение с партнером.
Суть его в том, что здесь происходит своеобразная психологическая настройка:
а) на самого партнера,
б) на общение с ним.
Что   такое   «настройка   на   партнера»?   Это   быстрое   и   непосредственное   (чаще   всего
визуальное)   выявление   того,   в   каком   расположении   духа,   состоянии   и   настроении
находится   ваш   партнер   по   общению.   Особенно   важно   настроиться   на   партнера,   если
собеседник   рам   незнаком.   Экспериментально   установлено,   что   при   первом   контакте
решающими для формирования впечатлений становятся первые четыре минуты общения.
Именно четыре минуты наши органы чувств и восприятие работают максимально
интенсивно, позволяя сформировать впечатление о другом человеке. Можно спорить о том,
является ли первое впечатление самым верным (эксперименты показывают, что нет, а опыт
— что да), но то, что оно — самое устойчивое, неоспоримо. Подчас должно пройти немало
времени, чтобы первое впечатление переменилось.
Если вы знакомы с человеком, с которым собираетесь вступить в контакт, это не
освобождает   вас   от   необходимости   настроиться   на   него.   Кто   первым   распознает
эмоциональное   состояние   партнера,
  тот   станет   лидером   коммуникативном
взаимодействии, — такова одна из аксиом общения. Но можно сказать и мягче: в случае,
если вам удастся правильно определить внутреннее состояние собеседника, вы получите
дополнительные   шансы   лидировать   в   коммуникативном   взаимодействии.   Не   стой
пренебрегать этой возможностью.
Что такое «настройка на общение»? Это демонстрация партнеру вашей готовности к
контакту, вашего внимания и интереса к нему. Продемонстрировать готовность к общению
можно   с   помощью   различных   приемов:   выключить   работающее   радио   или   телевизор,
улыбнуться, предложить присесть, выйти изза рабочего стола и протянуть руку и   т.   д.
При   этом  важно,  чтобы  партнер   почувствовал   (а   лучше  и   увидел),   что  вы   прервали   и
отодвинули   на   второй   план   все   дела.   При   определенной   подготовке   переключение   на
общение   занимает   несколько   секунд.   Но,   если   вы   не   смогли   его   организовать   и
переключиться на партнера не удалось, расплачиваться за это придется на последующих
этапах, причем вам обоим.
2. Установление контакта (распределение ролей). Для эффективного общения, то
есть взаимодействия на уровне обмена информацией, необходим контакт. Он должен быть
как вербальным, так и невербальным. Контакт можно считать установленным тогда, когда
оба партнера уверены в обоюдном участии в общении. При этом стоит помнить два важных
обстоятельства:
а) установление контакта лучше начинать на невербальном уровне (направление взгляда,
поворот головы, выражение лица, жесты), а если вы почувствуете, что этого недостаточно,
можно перейти к словам («Слушаю вас», «Я весь внимание» и т. д.);
б)   одновременно   с   фиксацией   контакта   происходит   выбор   типа   ситуации   (игровая,
деловая, интимная и т. д.). Сигналы выбора типа ситуации те же, что и при распределении
ролей, то есть и вербальные, и невербальные. Если оба человека выбирают один и тот же тип   ситуации,   этим   автоматически   определяются   роли   каждого.   Благодаря   ролям
последующее общение протекает в четких рамках, и каждый знает, чего следует ожидать
от партнера и что делать самому.
3. Выбор языка. Этот этап можно было бы назвать речевым этапом контакта. По
времени обмен словесной информацией занимает обычно большую часть акта общения. В
течение речевого этапа выбирается язык общения, Приемлемый для обоих участников,
складываются конкретные формулировки, выдвигаются аргументы и т. д. вербальный этап
общения   важен   как   обмен   мнениями.   Изменение   позиций   и   поиск   компромиссов
происходит   именно   на   этом   этапе.   О   средствах   организации   вербального   этапа   мы
поговорим в следующей лекции, когда речь пойдет о психологии деловой беседы. Отмечу
только,   что   неумение   построить   его   сводит   на   нет   все   преимущества   полученные   на
предыдущих этапах.
4. Разрыв контакта. Я предлагаю назвать этот этап общения более мягко: «выход из
контакта». Его значение ни в коем случае нельзя недооценивать. Последний аккорд должен
достойно   венчать   разговор.   Кроме   того,   благодаря   известному   в   психологии   эффекту
«выпадения середины» (начало и конец беседы сохраняются в памяти дольше) вы можете
использовать выход из контакта с пользой для себя. Общее правило здесь то же: нужно
произвести ряд предварительных действий, занимающих секунды или минуты. Начинаться
разрыв контакта должен на невербальном уровне (поворот туловища, понижение темпа,
громкости и интонации речи, фиксирование взгляда на постороннем предмете, например,
выразительный   взгляд   на   часы)   и   сопровождаться   словами   о   том,   что   тема   разговора
исчерпана, или фразой типа: «Извините, но через минуту меня назначена ветрена».
Итак,   мы   установили,   что   причиной   плохих   коммуникаций   (коммуникативным
барьером) может стать неумение или нежелание правильно строить, организовывать само
коммуникативное   взаимодействие.   Самая   распространенная   ошибка   —   сосредоточение
всего внимания на третьем, речевом, этапе. Эта ошибка простительна для ваших партнеров
по общению (подчиненных), но для руководителя недопустима, ибо его функция — быть
лидером в общении. В заключение разговора о коммуникативном взаимодействии позволю
себе еще раз остановиться на барьерах и рассказать о том, как они представлены в книге Н.
Власовой. Итак, барьерами непреодолимыми (или почти непреодолимыми) для партнеров
являются ситуации, когда вы:
а) не устанавливаете контакт (не улыбаетесь и обращаетесь с партнером как с предметом
или пустым местом). Нет ничего более неприятного, когда, начав общение с вами, партнер
видит, что вы как ни в чем не бывало продолжаете заниматься своими делами (пишете,
говорите по телефону или сидите, уткнувшись в компьютер);
б) держитесь прямо и одеревенело, в позе статуи. Это как минимум настораживает, а как
максимум лишает дара речи;
в) говорите монотонно, невнятно, без эмоций и пауз;
г) говорите только о том, что интересно и выгодно вам. Это производит впечатление, что
интересы и проблемы собеседника вам безразличны; д)   перебиваете   партнера   по   поводу   и   без   повода.   Вспомните   ваше   состояние,   когда
продавщица в магазине говорит раздраженно: «Вас много, а я одна!» Не правда ли, что в
этом случае возникает непреодолимое желание немедленно переубедить ее?;
е) манипулируете, применяете нечестные приемы;
ж) нападаете (вынуждая защищаться), критикуете (вынуждая оправдываться), обвиняете
(вынуждая уйти в глухую оборону и вынашивать планы мести);
з) не признаете своих ошибок и не извиняетесь. Общение — это не игра в одни ворота.
Общение   —   это   взаимодействие   двух   людей   —   двух   динамических   систем,
превращающихся   в   одну.   Необходимым   атрибутом   общения   любой   живой   системы
является   обратная   связь.   Понятно,   что   отсутствие   обратной   связи   есть   еще   один,
достаточно часто встречающийся коммуникативный барьер. К анализу этого явления мы
сейчас и перейдем.
II.   Отсутствие   обратной   связи   в   процессе   общения   может   само   по   себе   выступать
коммуникативным   барьером.   Не   имея   достаточной   информации   о   происходящем   в
организации, в подразделении, о действиях подчиненных, руководитель вряд ли сможет
решать поставленные задачи. В чем состоит суть обратной связи? Обратная связь — это
двусторонний процесс, который включает два главных компонента:
а) подчиненные регулярно сообщают руководителю о том, как выполняются те или иные
задания, какие трудности возникают в процессе решения задач;
б) руководитель, основываясь на результатах анализа, своевременно вносит необходимые
коррективы в ход работы, оценивает и направляет работу исполнителей.
Формы проявления обратной связи в организационных системах весьма разнообразны. Как
говорит К. Киллен, обратная связь «может носить форму не только слова, но и улыбки,
пожатия руки, смущенного взгляда, хорошего обеда для мужа, наказания сына отцом или
результата контрольной работы в классе» (Киллен К. Вопросы управления. — М., 1981. —
С. 75). Но если говорить серьезно, то обратную связь можно рассматривать как в широком
смысле   (в   качестве   одного   из   основных   принципов   функционирования   любой   сложной
организационной системы), так и в узком (как необходимый компонент коммуникативного
взаимодействия).
Кроме того, обратная связь может осуществляться как вертикально (начальник —
подчиненный),   так   и   горизонтально   —   между   занимающими   примерно   равные   «этажи»
работниками.
Рассмотрим   значение   обратной   связи   в   широком   смысле   —   для   успешного
функционирования   организации.   Специалисты   в   области   психологии   управления
представили   ряд   характеристик   эффективной   обратной   связи   в   организационном
взаимодействии. Вот они:
Эффективная   обратная   связь   направлена   на   улучшение   действий   членов
организации. Она нужна не для того, чтобы «уличить», «поймать», «схватить за руку»
исполнителя, а для того, чтобы действия подчиненного были эффективными. Эффективная обратная связь конструктивна, благодаря ей получателю сообщается
полезная для него идея. Это означает, что исполнитель получает информацию о том, как,
каким способом он может делать данную работу, а не о том, как ее делать не следует.
Эффективная   обратная   связь   в   силу   своей   природы   обнаруживает   тенденцию   к
специфичности, помогает довольно точно устанавливать, в чем неполадки и что конкретно
должно быть сделано для их устранения.
Эффективная обратная связь имеет незамедлительный характер. Нет ничего хуже,
чем устраивать «разбор полетов», когда ничего уже нельзя изменить. Нечего требовать
исправлений, когда это невозможно.
Эффективная   обратная   связь   основывается   не   столь   ко   на   оценке   сделанного
(хорошо или плохо), сколько на изложении того, что должно (или не должно) быть сделано.
С одной стороны, «хорошо» и «плохо» есть критерии субъективные, а «должно» и «не
должно» — критерии объективные. С другой стороны, когда дело сделано, нам остается
только констатировать факт. Обратная связь ориентирует человека на то, что должно быть
сделано и как, и происходит это до, а не после того, как дело сделано.
Эффективная обратная связь полезна человеку только в той степени, в какой она
предоставляет ему возможности и способы улучшения его работы. Эффективная обратная
связь характеризуется свое временным поступлением нужной информации к работнику,
что дает возможность внести улучшение в его действия.
Эффективная обратная связь основана на том, что члены коллектива проявляют
желание и готовность принять. Если сотрудники не заинтересованы в улучшении своей
работы,   а,   наоборот,   стараются   скрыть   негативные   результаты   и   использовать   для
достижения поставленных задач старые методы (а о том, как этого избежать, мы говорили
в лекции о психологической сущности контроля), эффективная обратная связь становится
невозможной.
Эффективная   обратная   связь   строится   таким   образом,   чтобы   одна   сторона
понимала, какие задачи перед ней ставит другая. Фразы «Чего они от меня хотят?» или
«Сегодня одно — завтра другое» являются яркими признаками того, что по отношению
работникам, которые их произносят, обратная связь не отвечает критерию ясности.
10.           Эффективная обратная связь надежна. Изменение объема требований и
критериев   качества   работы   в   процессе   ее   выполнения   не   способствует   эффективности
обратной связи.
Что такое обратная связь в узком смысле слова? Это — необходимый компонент
любого коммуникативного воздействия.
Современное взаимодействие человека с миром чрезвычайно усилено увеличением
информационных  потоков, что порождает новые формы информационной активности и
новый   тип   коммуникационного   пространства.   Прояснение   роли   информационных
технологий и формирование коммуникационной инфраструктуры человеческого бытия (в
измерениях   общества,   культуры,   истории,   личности)   с   необходимостью   придают
актуальность исследованию философских оснований коммуникаций. Предметный характер
коммуникаций вызывает исследовательский интерес в научных дисциплинах, существенно
отличающихся  друг  от  друга.   Речь  идет,  например,  о  лингвистике   и  психолингвистике коммуникаций, социологии, психологии и семиотики коммуникаций, теории информации и
исследовательских   практик,   изучающих   разнообразные   процессы   и   средства   массовой
коммуникации. Подобный избыток интересов к коммуникациям вовсе не означает полноту
изученности   коммуникационной   темы.   В   этой   связи   особую   актуальность   приобретают
методологические   поиски   предельных   оснований   междисциплинарной   специфики
коммуникаций.   Тем   более   что,   наряду   с   «коммуникационным   перенасыщением»,   в
человеческой жизни возникает «нехватка общения», расплывчатость коммуникационных
связей,   ведется   разговор   об   экзистенциональной   замкнутости   человека,   феномене
одиночества.   Подобная   «двойственность»   в   оценке   коммуникаций   лишний   раз
свидетельствует   об   исследовательской   актуальности   поисков   их   онтологических
оснований.
Коммуникативная культура
Совокупность   знаний   законов   межличностного   общения,   умений   и   навыков
пользования   его   средствами   в   различных   жизненных   и   производственных   ситуациях   и
личностных коммуникативных качеств. Коммуникативная культура – это часть базовой
культуры   личности,   обеспечивающая   ее   готовность   к   жизненному   самоопределению,
установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.
Она есть средство создания внутреннего мира личности, богатства ее содержания, средство
решения   возникающих   проблем.   В   коммуникативную   культуру   входят:   эмоциональная
культура   (культура   чувств),   культура   мышления   и   культура   речи.   Коммуникативная
культура   формируется   с   дошкольного   возраста.   В   школе   для   этой   цели   существуют
специальные дисциплины – культура речи, риторика, культура общения и др. Владение
учителем коммуникативной культурой позволяет ему психологизировать методы обучения,
наладить с учащимися более тонкий духовный и душевный контакт.
Такой феномен, как коммуникативная культура личности, не является изначально
заданным качеством, а выступает сложным структурноуровневым образованием, которое
проходит   длительный   период   становления,   развития   и   совершенствования.   Теоретико
методологической основой исследований, выявляющих состав коммуникативной культуры
личности, служит понятие о потребности как «объективно необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности». Потребность в общении
способствует установлению и укреплению взаимоотношений между людьми, стимулирует
их   на   обмен   опытом,   знаниями,   а   также   чувствами   и   мнениями.   На   базе   потребности
ребенка в коммуникации возникает и развивается его потребность в признании, которая,
как   отмечает   А.Н.   Леонтьев,   «позволяет   развивающейся   личности   постичь   культурные
ценности своего народа и других представителей культурных этносов».
Социальные   установки   рассматриваются   нами   как   необходимые   компоненты
коммуникативной   культуры   личности.   Социальная   установка   имеет   определенное
строение,   структуру,   в   которой   выделяются   три   компонента:   аффективный
(эмоциональная оценка объекта), когнитивный (осознание объекта социальной установки),
конативный   (последовательное   поведение   по   отношению   к   объекту).   Среди   важнейших
социальных   установок   субъекта   общения      «образ   Я»   и   установка   на   общительность
замкнутость.   Сущностью   «образа   Я»   можно   считать   самоуважение   личности,   которое
совмещает   в   себе   рассудочный   и   эмоциональный   элементы      осознание   себя   и удовлетворение собой. Совмещение этих элементов и определяет поведение субъекта к
самому себе и окружающим его людям.
Социальные установки могут воплощаться в жизнь поразному, многое зависит от
характерологических   особенностей   личности   и   от   того,   насколько   она   владеет
коммуникативными   умениями.   Термином   «умения»   в   психологии   обозначают   владение
сложной   системой   психических   и   практических   действий,   которые   необходимы   для
целесообразной   регуляции   деятельности   с   помощью   имеющихся   у   субъекта   знаний   и
навыков.   Разбор   психологопедагогической   литературы   показывает,   что   основными
коммуникативными   умениями   выступают   умения   слушать   и   слышать   собеседника,
адекватно ориентироваться в сложившийся ситуации, планировать и реализовывать свое
высказывание, строить его в определенном стиле. В случае неудачного коммуникативного
процесса не каждый его участник готов взять на себя ответственность за провал, хотя
осуществлять контроль за речью, корректировать себя в случае необходимости, а также
знать нормы и правила общения культурный человек просто обязан.
Не   менее   важной   теоретикометодологической   основой   выделения   состава
коммуникативной   культуры   служит   понятие   о   ценностных   ориентациях   личности.
Ценностностью мы называем психологическое образование, которое представляет собой
взаимосвязь, единство между наиболее значимой для человека сферой деятельности, той
или   иной   стороной   его   жизни   и   способами   осознания,   выделения   и   утверждения   себя,
своего «Я» в системе взаимоотношений с людьми. Ценностность есть тот необходимый
психологический механизм, который определяет стремление, направленность человека к
предельной самореализации в той области жизни, которая имеет для него немаловажное
значение. Как отмечает В. Франкл, «стремление к поиску и реализации человеком смысла
своей   жизни   является   врожденной   ценностной   ориентацией,   присущей   всем   людям   и
являющейся основным двигателем поведения и развития личности».
Анализ психологопедагогической и философской литературы позволяет выделить
универсальные   ценности   для   развития   и   саморазвития   личности.   Среди   наиболее
актуальных   ценностных   ориентаций   исследователи   (Т.К.   Ахаян,   З.И.   Васильева,   А.В.
Зосимовский,   А.В.   Кирьянова,   И.С.   Кон   и   др.)   выделяют   любовь,   свободу,   культуру,
совесть,   жизнь,   красоту,   человека,   общение.   Ценности   общения      это   те   значимые
ориентиры   процесса   общения,   которые   определяют,   в   первую   очередь,   его   основные
содержательные   характеристики,   а   не   только   формальные.   Гуманистическая   этика
общения   позиционирует   честь   и   достоинство   человека   как   высшую   ценность.   Так,   Д.
Карнеги пишет: «Существует один наиважнейший закон человеческого поведения. Этот
закон   гласит:   всегда   поступай   так,   чтобы   у   других   создавалось   ощущение   своей
значительности». Эта практическая рекомендация Карнеги как раз и исходит из того, что
для человека его честь и достоинство  главнейшие ценности.
Признание ценности партнера по общению может проявляться также и в искренней
и   ненавязчивой   предусмотрительности,   которая   заключается   в   том,   чтобы   предугадать
желания партнера и способствовать их более успешному исполнению. Но здесь следует
быть осторожным: необходимо чувствовать такт и не нарушать меру, за которой человек,
которому в чемто помогают, может почувствовать себя неудобно. Этика межличностного
взаимодействия синтезирует в себе как доброжелательность и доверие, так и уважение не
только   к   другому   человеку,   но   и   ко   всему,   что   с   ним   связано.   Это,   как   правило, проявляется   во   взглядах,   суждениях,   оценках,   поступках,   а   также   в   жестах,   мимике,
другими словами  в искусстве ценить других. Если же человек видит высшую ценность
общения только в себе самом, в удовлетворении только своих личных потребностей, если
на первом месте у него неблагородные и сугубо корыстные цели, если другой участник
общения выступает для него только как средство для решения личных задач, то ценности
общения   в   таком   случае   потеряны   и   такой   коммуникативный   процесс   можно   назвать
безнравственным и бескультурным.
В способности учитывать все эти факторы и находить разумные компромиссы и
заключается   искусство   общения.   Для   того   чтобы   уметь   находить   эти   компромиссы,
необходимо осознать ценность принципа толерантности в общении.
  порой   неосознанным   проявлениям   высокомерия,
Ценность этого принципа сейчас не является, к сожалению, популярной, так как его
часто   отождествляют   со   смирением,   с   конформизмом,   с   капитуляцией,   с   попыткой
подставить   другую   щеку.   На   самом   деле,   этот   принцип   связан   с   неосуществимостью
преодолеть   тотчас,   немедленно   слабости   и   несовершенства   человеческого   рода.   Это
относится   к   случайным,
  к
психологической   несовместимости   характеров,   стрессам   и   т.п.   Поэтому   общение   без
толерантности   может   превратиться   в   постоянные   выяснения   отношений.   В   каждом
конкретном   случае   порог   толерантности   может   меняться.   Однако   во   всех   ситуациях
общения толерантность никогда не может быть связана с ущемлением достоинства любого
из общающихся субъектов, с культивированием зла. Человеку, не осознавшему ценность
этого принципа, очень сложно общаться. Необходимо развивать в себе эту способность,
которая   вырастает   из   понимания   само   ценности   человека   в   процессе   межличностного
взаимодействия, помогает гуманизировать межличностные отношения, т.е. делать их более
человечными, доброжелательными, тактичными.
Культура общения  это еще и такт, и уважение, и вежливость. Сформированная
коммуникативная   культура   предполагает   осознанное,   основанное   на   «принципах
справедливости и благородства» отношение к людям, а не слепое исполнение этикетных
  Немаловажное   место   в   составе   коммуникативной   культуры   занимает
норм.
ответственность.
  В   психологии   ответственность   понимается   как   свойство,
характеризующее социальную типичность личности [7, с 524]. Ответственность отражает
склонность личности исполнять ролевые обязанности, придерживаться в своем поведении
общепринятых норм, а также готовность ответить за свои поступки и действия.
Ответственность  такая черта характера, проявляющаяся как готовность взвалить
на себя груз принятия решения и быть с этим грузом до последнего, вплоть до неудачи.
Ответственность   и   долг      понятия   взаимосвязанные.   Истинная   ответственность      это
личное осознание коммуникативной задачи, поиск перспектив ее решения, это осознание
человеком себя как субъекта общения, независимо от коголибо принимающего решения.
Ответственность всегда характеризуется самостоятельными действиями и не может быть
навязана по определению.
Таким образом, коммуникативную культуру личности мы понимаем как комплекс
сформированных знаний и умений в области межличностного общения. Она выражается в
толерантном отношении к людям, в умении контролировать и регулировать свое речевое
поведение,   грамотно   аргументировать   свою   позицию,   продуктивно   сотрудничать   с
помощью вербальных и невербальных средств и способов общения. Список литературы:
1.
Фролова Е.И. Коммуникативные стратегии как предмет современной философии //
Коммуникативные стратегии информационного общества. СПб, Издво Политехнического
унта, 2010. С. 26.
Антонова   Т.В.   Коммуникативные   воздействия   на   сверстников   при   организации
2.
продуктивной деятельности//Общение детей в школе и семье. М., 1990.
3.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М., 2003.
Карнеги   Д.   Как   приобретать   друзей   и   оказывать   влияние   на   людей,   выступая
4.
публично. М., 1994.
5.
6.
7.
8.
9.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.
Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. М., 1993.
Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.; Киев, 2003.
Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. Спб., 2004.
Социальная психология / Под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2011 10.
Франкл В. Человек в поисках смыслах. М., 1990.

file_name: Коммуникативное взаимодействие 1234.docx

intro:
Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления.
Что такое коммуникация?
Коммуникации являются важнейшим элементом в деятельности предприятия. Отношения в коллективе, складывающиеся в процессе производственной деятельности, могут серьезно повлиять на экономическое положение предприятия. В современной кризисной ситуации это может негативно отразиться на его деятельности.
Термин “коммуникация” свободно используется в современном обществе. Он происходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию пытается установить “общность” с получающим информацию. Исходя из этого, коммуникация может быть определена как способ передачи не просто информации, а значения или смысла с помощью символов. В дальнейшем коммуникации будем определять, как процесс передачи сообщения от источника к получателю, с целью изменения его поведе-ния. Коммуникации представляют собой один из дискуссионных вопросов в области управления.
               Коммуникативное взаимодействие — это не просто обмен информацией: ведь общение — процесс многосторонний, включающий в себя перцептивные и интерактивные компоненты. Хотя я должен сказать, что довольно часто коммуникативный контакт выглядит так: «Привет! Как дела?» — «Здравствуй, все нормально ...». Но При общении, направленном на решение управленческих задач, такой поверхностный контакт не приводит к нужному результату. Коммуникативное взаимодействие складывается из определенных структурных компонентов (этапов) Человек начинает участвовать в общении еще до того, как произнесет первое слово. Он остается в поле общения после того, как разговор окончен. В акте общения можно выделить 4 этапа:
«Переключение» на собеседника.
Установление контакта (распределение ролей).
Выбор языка и его использование.
Разрыв контакта.
1. «Переключение» на собеседника. Этот этап коммуникативного взаимодействия можно было бы назвать переключением из общения с самим собой на общение с партнером. Суть его в том, что здесь происходит своеобразная психологическая настройка:
а) на самого партнера,
б) на общение с ним.
Что такое «настройка на партнера»? Это быстрое и непосредственное (чаще всего визуальное) выявление того, в каком расположении духа, состоянии и настроении находится ваш партнер по общению. Особенно важно настроиться на партнера, если собеседник рам незнаком. Экспериментально установлено, что при первом контакте решающими для формирования впечатлений становятся первые четыре минуты общения.Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления.
Что такое коммуникация?
Коммуникации являются важнейшим элементом в деятельности предприятия. Отношения в коллективе, складывающиеся в процессе производственной деятельности, могут серьезно повлиять на экономическое положение предприятия. В современной кризисной ситуации это может негативно отразиться на его деятельности.
Термин “коммуникация” свободно используется в современном обществе. Он происходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию пытается установить “общность” с получающим информацию. Исходя из этого, коммуникация может быть определена как способ передачи не просто информации, а значения или смысла с помощью символов. В дальнейшем коммуникации будем определять, как процесс передачи сообщения от источника к получателю, с целью изменения его поведе-ния. Коммуникации представляют собой один из дискуссионных вопросов в области управления.
               Коммуникативное взаимодействие — это не просто обмен информацией: ведь общение — процесс многосторонний, включающий в себя перцептивные и интерактивные компоненты. Хотя я должен сказать, что довольно часто коммуникативный контакт выглядит так: «Привет! Как дела?» — «Здравствуй, все нормально ...». Но При общении, направленном на решение управленческих задач, такой поверхностный контакт не приводит к нужному результату. Коммуникативное взаимодействие складывается из определенных структурных компонентов (этапов) Человек начинает участвовать в общении еще до того, как произнесет первое слово. Он остается в поле общения после того, как разговор окончен. В акте общения можно выделить 4 этапа:
«Переключение» на собеседника.
Установление контакта (распределение ролей).
Выбор языка и его использование.
Разрыв контакта.
1. «Переключение» на собеседника. Этот этап коммуникативного взаимодействия можно было бы назвать переключением из общения с самим собой на общение с партнером. Суть его в том, что здесь происходит своеобразная психологическая настройка:
а) на самого партнера,
б) на общение с ним.
Что такое «настройка на партнера»? Это быстрое и непосредственное (чаще всего визуальное) выявление того, в каком расположении духа, состоянии и настроении находится ваш партнер по общению. Особенно важно настроиться на партнера, если собеседник рам незнаком. Экспериментально установлено, что при первом контакте решающими для формирования впечатлений становятся первые четыре минуты общения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Инновационные педагогические технологии в
экологическом образовании.
Задача   формирования   компетенций   экологического   мышления
  на
современном   этапе   развития   информационного   общества   заставляет
исследователей   и   руководителей   образовательных   организаций
совершенствовать   принципы   управления   экологическим   пространством
образования.   Одним   из   важных   управленческих   принципов   является
организационнопедагогическое
экспериментальной
деятельности педагога в процессе формирования и развития экологической
культуры. Инновационные педагогические проекты направлены на создание
новых   механизмов,
  стимулирующих   социальноактивную   эколого
формирующую деятельность обучающегося через его включение в проектную
деятельность.
обеспечение

С точки зрения поиска лучших педагогических инструментов решения
проблем   формирования   компетенций   экологического   мышления,
инновационные   проекты   могут   реализовываться   как   создание   сетевого
взаимодействия   образовательных   организаций.   К   таким   проектам   можно
отнести   развитие   экологообразовательной   системы   через   организацию
компьютерного   сетевого   взаимодействия   образовательных   организаций,
управление   системой   экологического   образования   через   комплексное
использование
  развитие
информационной инфраструктуры управления экологическим образованием.
и
взаимодействие позволяет разрабатывать инновационные экспериментальные
экологические   образовательные   проекты.   Сюда   включается   разработка
содержания и механизма сетевого управления как способа горизонтального
взаимодействия,   создание   ассоциации   экологических   образовательных
организаций с участием местных сообществ с помощью социальных сетей.
  новых   информационных
Коммуникативносетевое
проектирование
технологий,

компьютерное

В инновационном проектировании управленческих моделей найдет место
развитие   форм   экологического   мониторинга,   который   в   широком   смысле
может   быть   направлен   на   все   уровни   системы   культуры.   Например,
представляется   перспективным   разрабатывать   проекты,   связанные   с
разработкой   проблем   экологизации   экономики   образования,   расширения
сферы государственночастного партнерства и других форм взаимодействия
образовательной организации с участниками образовательных отношений.
Безусловный   интерес   в   инновационных   процессах   вызывает   поиск
эффективных   экологообразовательных   технологий.
  Это   различные
технологии,   в   основе   которых   лежат   как   формы   и   средства   организации
учебновоспитательного   процесса   формирования   экологической   культуры, так   и   способы   самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности
учеников в экологической среде.
Современные направления поисков в области эффективных технологий
должны   быть   сосредоточены   вокруг
  разработки   технологии
дифференцированного   экологического   образования,
  учитывающего
индивидуальные   образовательные   потребности.   Развитие   экологической
культуры обучающихся в условиях дифференциации образовательной среды,
а   также   организация   системы   обучения   как   выбора   индивидуальной
образовательной   стратегии   будет   способствовать   развитию   процесса
экологической   образовательной   деятельности   в   быстроменяющихся
современных условиях.
Индивидуально ориентированное обучение, технология индивидуального
обучения   на   основе   сотрудничества   детей   и   взрослых,   создание   стратегии
индивидуального   образования   раскрывает   такой   педагогический   механизм
экологического   образования,   который   позволяет   сочетать   принципы
коллективного воспитания и индивидуального подхода к ученику в процессе
формирования компетенций экологического мышления.
Инновационные   педагогические   проекты,   направленные   на   решение
различных аспектов проблем здоровьесбережения, свидетельствует о высокой
потребности участников образовательных отношений в развитии совместной
экологически целесообразной деятельности родителей, педагогов и учеников.
Инновационное   проектирование   предлагает   рассматривать   категорию
здоровье   как   показатель   и   критерий   оценки   эффективности   процесса
формирования экологического мышления и экологической культуры.
К числу наиболее перспективных, хорошо теоретически и практически
обоснованных задач экологического инновационного проектирования можно
отнести   поиск   путей   и   условий   внедрения   экологического   воспитания   в
широкий социальный контекст, выработку здоровьесберегающих технологий
как основ решения проблемы повышения качества экологической культуры
учеников, экологическое сопровождение педагогического процесса.
Интеграция теории экологического образования и практических мер по
укреплению здоровья учеников в учебновоспитательном процессе, а также
комплексный подход к  организации  экологического  образования позволяет
направить   здоровьесберегающие   технологии   на   снижение   уровня
психофизических расстройств.
Эта   модель   включает   в   себя   формирование   системы   непрерывного
экологического   образования,   разработку   системы   медикопедагогической
работы оздоровительной и развивающей работы, мониторинга за здоровьем,
интеграцию образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности
образовательной организации, разработку технологии здоровьесберегающего
режима   обучения,   самостоятельное   овладение   здоровьесберегающими
технологиями,   рассмотрение   дополнительного   (а   также   домашнего, кружкового)   образования   как   системного   компонента   единого   эколого
развивающего образовательного пространства.
Включение в инновационную экологообразовательную деятельность всех
участников   образовательных   отношений   способствует   развитию   интереса   к
научноисследовательской   и   учебнотворческой   работе,   способствует
развитию   диалога   педагогов   с  учеными,  различными  научными  центрами   и
экологическими площадками. Тем самым происходит развитие   личностно
профессиональных   качеств   самих   педагогов,
  осуществляющих
образовательновоспитательную деятельность по формированию компетенций
экологического мышления и экологической культуры.

file_name: Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании.docx

intro:
Доклад на тему :"Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании".Доклад включает в себя задачи, взаимодействие образовательных организаций, экологический мониторинг, который в широком смысле может быть направлен на все уровни системы культуры.
Инновационные педагогические проекты направлены на создание новых механизмов, стимулирующих социально-активную эколого-формирующую деятельность воспитанника.Доклад на тему :"Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании".Доклад включает в себя задачи, взаимодействие образовательных организаций, экологический мониторинг, который в широком смысле может быть направлен на все уровни системы культуры.
Инновационные педагогические проекты направлены на создание новых механизмов, стимулирующих социально-активную эколого-формирующую деятельность воспитанника.

title: Доклад "Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании"


extracted_text:
КГУ «Средняя школа № 13» акимата города Рудного
Открытый урок по алгебре.
Тема: Решение квадратных
уравнений.
Класс: 8 «Б»
Учитель: Гридневская Анна Петровна
Дата: 26.01.2018 г.Рудный 2018
Дата: 26.01.2018
Класс: 8 «Б»
Тема урока: Решение квадратных уравнений
Цель урока:   применять  формулы нахождения корней квадратного
уравнения   при  выполнении упражнений  различной сложности  и творческих
заданий.
Задачи урока:
1)Образовательная:
 Повторить знание формул дискриминанта;
 Закрепить знание формул нахождения корней квадратного уравнения и
теоремы Виета.
2)Развивающая:
 Формировать умение вычислять и анализировать.
3)Воспитательная:
 Воспитание ответственности за выполненную  работу.
4)Коррекционная: Коррекция вычислительных навыков.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Ресурсы:  демонстрационный материал, карточки с заданиями,  раздаточный
материал,  тесты в печатном виде, формулы.
Методы: словесный, проблемное изучение, практический.
Формы организации познавательной деятельности
учащихся: фронтальный опрос, работа в парах, индивидуальная,
коллективная,  самостоятельная работа учащихся.
Технология реализации: РКМЧП, дифференцированное обучение.
Структура урока:
1).Организационный момент.(1мин)
2) Актуализация знаний. (10 мин)
3)Обобщение и систематизация знаний.(18мин)
4)Контроль знаний.(6мин)
5)Постановка домашнего задания.(2мин)
6)Итог урока. (2мин)
7)Рефлексия.(1мин)
Ход урока:
1).Организационный момент.
 Эпиграф урока: "Уравнение  это золотой ключ, открывающий все
математические сезамы", т. е. тайны математики.
Здравствуйте, ребята. Нам предстоит поработать над очень важной темой:
“Решение квадратных уравнений”. Вы уже достаточно знаете и умеете по этой теме, поэтому наша с вами задача: обобщить и сложить в систему все те
знания и умения, которыми вы владеете. И еще один не обсуждаемый закон:
для ответа на поставленный вопрос вы поднимаете руку и ни в коем случае не
перебиваете друг друга. Желаю всем удачи.
1)Разминка. Приступим к работе. Для того чтобы включиться в работу и
сконцентрироваться предлагаю вам небольшую устную разминку. Вопросы
будут не только по теме урока, проверяем ваше внимание, и умение
переключаться.
1. Какое название имеет уравнение второй степени?
2. От чего зависит количество корней квадратного уравнения?
3. Сколько корней имеет квадратное уравнение, если D больше 0?
4. Равенство с переменной?
5. Что значит решить уравнение?
6. Как называется квадратное уравнение, у которого первый коэффициент  1?
7. Сколько корней имеет квадратное уравнение, если дискриминант меньше 0?
8. Есть у любого слова, у растения и может быть у уравнения?
9.Сформулировать теорему Виета?
10.По какой формуле можно вычислить дискриминант?
11.Какую формулу имеет биквадратное уравнение?
Попрошу открыть тетради, записать число и тему сегодняшнего урока.
2) Проведем устный счет.
а) Назовите коэффициенты КВУР:
6х2 3х + 15 =0
2х – 28 = х2
5х – 13 = 2х2 +20
6х2 =27 – 5х
3х – 12 =  х2 10
4х2 = 28
б) Найти корни по теореме Виета:
х2 +2х – 3 = 0
х2 – 6х + 5 = 0
х2 – 6х + 8 = 0
х2 – 5х + 6 = 0
в) Составить уравнение  с помощью  теоремы Виета:
5 и 5
6 и 2
1 и 2
0 и 4
3) Составление кластера. А теперь повторим формулы и теорию по КВУР.  Все формулы будут перед вами, чтобы вы всегда могли ими пользоваться.
Уравнения с давних времен волновали умы человечества. По этому поводу у
английского поэта средних веков Чосера есть прекрасные строки:
Посредством уравнений, теорем
Я уйму всяких разрешил проблем.
Квадратные уравнения тоже не исключение. Они очень важны и для
математики, и для других наук.  Раз уж мы говорим об уравнениях, давайте
вспомним – что это такое?
 Равенство, содержащее неизвестное.
Является ли уравнением выражение (х + 1)(х – 4) = 0?

Запишите его в тетрадях. Каким наиболее рациональным способом мы можем
его решить?

Приравнивая каждый множитель к нулю. Произведение равно нулю,
Да
когда один из множителей равен нулю, а другой при этом имеет
смысл.
Да, его можно привести к квадратному.
Хорошо.
Решите, пожалуйста, это уравнение.
х = 1 и х = 4.
А можно ли его решить другим способом?

Напомните, какие уравнения называются квадратными?

Приведите наше уравнение к такому виду.
х2 – 3х – 4 = 0
Назовите его коэффициенты. А что еще вы можете сказать об этом
уравнении?
 Оно полное и приведенное.
Уравнения вида ах2 + вх + с = 0. А какие еще виды квадратных уравнений вам известны?
Отвечают
Хорошо.
 – Давайте проверим, насколько хорошо вы умеете определять виды
квадратных уравнений. Вашему вниманию предлагается тест, в котором
записаны, пять уравнений. Напротив каждой колонки вы ставите плюс, если
оно принадлежит к данному виду.
4) Игра “Как вы думаете?”, “Виды квадратных уравнений”. (работа в
парах / взаимопроверка)
Ф.И.____________
полное
неполно
е
приве
денное
биквад
ратное
Общий
балл
1) х4 + 5х2 +3 = 0
2) 6х2 + 9 = 0
3) х2 – 3х = 0
4) –х2 + 2х +4 = 0
5) 3х + 6х2 + 7 =0

Критерий оценивания:
8 правильных ответов – 5
7  6 правильных ответов – 4
5  4 правильных ответов – 3
3 и меньше правильных ответов – 2
Ребята выполняют работу, а затем меняются листочками и по ключу
проверяют ответы, оценивая работу товарища. Результат записывается
в колонку “Оценочный балл”, а затем в “Карту результативности”.
Ключ :
1
. +   + +
2
.
  +

3
.
4
.
+
5
. +
  + + Молодцы. С видами квадратных уравнений мы разобрались. Кстати, а вы
знаете, когда появились первые квадратные уравнения? Очень давно.
Сообщение  Захариков Даниил: « Их решали в Вавилоне около 2000 лет до
нашей эры, а Европа три года назад отпраздновала 800летие квадратных
уравнений, потому что именно в 1202 году итальянский ученый Леонард
Фибоначчи изложил формулы квадратного уравнения. И лишь в 17 веке,
благодаря Ньютону, Декарту и другим ученым эти формулы приняли
современный вид.
А с каким еще понятием мы постоянно сталкиваемся при решении
квадратных уравнений?

А вот понятие Д придумал английский ученый Сильвестр, он называл себя
даже “математическим Адамом” за множество придуманных терминов. А
зачем он нам нужен?

И как количество корней зависит от Д?  Дети перечисляют случаи.»
Итак, давайте еще раз проговорим алгоритм решения полного квадратного
уравнения.
Проговаривают.
Ну что ж, приступим к практической части нашего урока.
Он определяет число корней квадратного уравнения.
С дискриминантом
5)Перед вами тест  соответствие. (Самопроверка)
Чтобы решить уравнение,
Корни его отыскать.
Нужно немного терпения,
Ручку и тетрадь.
№
формулы
уравнение
№
ответ
корни букв
1
2
3
4
5
2x² =18
3x²15х=0
х2 16=0
(х+3)(х4)=0
х2 5х + 6=0
а
1
2
3
4
5
х =
±4
х = 2
х = 3
х=0
х=5
х = 0
х =
±3
а
О
А
И
Т
Д 6
7
х+1
х+4= 2
х+4
81х2 =0
6
7
х=3
х=4
х = 1
Ф
Н
→
→
→
→
→
→
Каждый ученик получает карточку, выполняет задание, получает
соответствия:
→
1 5(Д), 2 3(И), 3 1(О), 4 6(Ф), 5 2(А), 6 7(Н), 7 4(Т).
Молодцы ребята, вы получили имя великого математика.  Показываю его
портрет.
Проверьте по ключу, выставите количество баллов в карту результативности.
(ДИОФАНТ)
Молодцы ребята, вы получили имя великого математика.  Показываю его
портрет.
Историческая справка:  рассказ ученика.  (Дегтев Семен).
Диофантовы уравнения – алгебраические уравнения с целыми
коэффициентами или системы таких уравнений, у которых разыскиваются
целые или рациональные решения.
Названы по имени древнегреческого учёного Диофанта (3 век до н. э.), в
книге которого «Арифметика» впервые обстоятельно исследовались такие
уравнения. Задачи диофантовой «Арифметики» решаются с помощью
уравнений, а проблемы решения уравнений относятся скорее к алгебре,
чем к арифметике, но они имеют свои особенности:
1) они сводятся к уравнениям или системам уравнений с
целочисленными коэффициентами. Как правило, эти системы
неопределённые, т. е. число уравнений в них меньше числа неизвестных
2) решения требуется найти только целые, часто натуральные.
При решении уравнений в целых и натуральных числах можно условно
выделить следующие методы:
1. Способ перебора вариантов.
2. Алгоритм Евклида.
3. Цепные дроби.
4. Метод разложения на множители.
5. Решение уравнений в целых числах как квадратных относительно
какойлибо переменной.
6. Метод остатков.
7. Метод бесконечного спуска.
6)Решение уравнений (практикум). А какие еще существуют уравнения?
(биквадратные, рациональные, со скобками)
1)х413х228=0
2) (x2+4)2+(x2+4)−30=0 x2
= x
x2−9
x2−9
x
x+10= 1
x−8
4x+1
3 =3x−1
x
3)
4)
5)
7)Контроль знаний. Тестирование по вариантам.
8)Постановка домашнего задания. Дифференцированная домашняя работа.
Решите уравнения: а) 3х2 + 5х + 2 = 0; б)
1) = 3х + 11;
 – 3х – 5 = 11 – 3х;  в)  (х + 1)(2х –
 Используя формулу дискриминанта   оценка "3",
 Двумя способами   оценка "4".
 Оценка «5».
а) Решите уравнение (х2х)2  14(х2х) + 24 = 0 методом введения новой
переменной.
б) Решите рациональные уравнения:

 =
;         2)

 =
;
9)Итог урока.
 Итак, ребята урок подошел к концу.
  Оценка ваша за урок будет в оценочном листе, который вы мне сейчас
сдадите. Сложите все 5 оценок и разделите на 5, это и будет ваша оценка за
урок. Ребята, достигли ли Вы своей цели на этом уроке? В оценочном листе
подчеркните свой ответ.
10)Рефлексия. На стикерах  продолжи одно из предложений:
“Мне понятно…
“Я запомнил…
“Мне на уроке…
“Я думаю…
 Урок закончен. До свидания!
Самоанализ   открытого урока алгебры  в 8ом  «Б» классе
Учитель : Гридневская А.П. 1 Данный урок относится к теме: « Квадратные уравнения». Урок
обобщения и систематизации знаний. Опирался на закреплении
изученного материала, способствовать выработке навыков и умений в
решении квадратных уравнений с помощью формул дискриминанта,
теоремы Виета, закреплении  вычислительных навыков при нахождении
корней квадратного уравнения, создания  условии контроля усвоения
знаний и умений приобретённых учащимися по данной теме. Урок
рассчитан на учеников различной подготовки. Однако в данном классе
реальные возможности учащихся достаточные. Из 10ти учеников, только
2 ребят являются сильными учащимися. При планировании урока были
учтены следующие особенности учащихся: по проведённым
психологическим тестам, у большинства класса достаточно высокая
работоспособность и сильный  уровень нервной системы. Т. е., ребята
более активно работают на протяжении всего урока, а к концу урока
работоспособность не снижается. Также было запланирована работа  по
карточкам для сильных учащихся, чтобы более слабые учащиеся могли
проанализировать своё решение и исправить ошибки, если таковы
имеются. На протяжении урока  была учтена работа в парах, что
способствовало товарищескому отношению и сплочению коллектива.
2 Цель урока: научить учащихся применять формулы нахождения корней
квадратного уравнения   при  выполнении упражнений  различной
сложности  и творческих  заданий.
Задачи урока:
1)Образовательная:
 Повторить знание формул дискриминанта;
 Закрепить знание формул нахождения корней квадратного уравнения и
теоремы Виета;
 Отработка вычислительных навыков;
 Формирование у учащихся мотивации к изучению предмета.
2)Развивающая:
 Формировать умение анализировать,
 Обобщать, развивать математическое мышление.
 Формировать навыки самоконтроля, адекватной самооценки и
саморегуляции деятельности.
3)Воспитательная:
 Воспитание ответственности за выполненную  работу;
 Воспитывать умение правильно оценивать результаты своего труда
3 Урок обобщения  и систематизации знаний  выбран потому, чтобы
перейти к следующему разделу изучения и проанализировать
контрольную работу по данной теме. Все этапы и цели урока
проговаривались и были взаимосвязаны между собой. Постепенно
переходили от одного этапа к другому с предварительной подготовкой. 4 Внимание акцентировалось на письменных приёмах выполнения заданий,
записи формул, правилах, умении находить выражения, применять
формулы  при решении заданий.
5 Для лучшего усвоения данного материала выбраны различные  методы и
формы работы: работа в парах, индивидуальная работа, фронтальная
работа с классом, устная работа,  задание на внимание – найди
соответствие, игра “Как вы думаете?” – на определение видов КВУР,
задание творческого  характера   расшифровка, замена пропусков, чтение
таблица с пометками.
6 На уроке использовались следующие средства обучения (первоначальные
знания по записи формул КВУР,  умение читать формулы  и объяснять их
применение, использовать алгоритм решения КВУР, учебные пособия,
тексты заданий, примеров, карточки для индивидуальных заданий,
карточки с дифференцированной  домашней работой, Карта
результативности учащегося. Таким образом, каждый ребёнок мог
проверить свои знания на том или ином этапе, проанализировать свои
умения. А для меня вывод: над чем поработать с отдельными учащимися,
которые испытывали затруднения в тех или иных заданиях, с кем
провести индивидуальную работу по тому или иному материалу, а где,
провести коллективную работу с последующим объяснением сильных
учеников слабым.
7   Психологическая атмосфера поддерживалась тёплым обращением со
стороны учителя к детям, их подбадривании, понимая при этом, как им
тяжело сформулировать свой ответ на тот или иной поставленный вопрос,
их волнение в присутствии гостей и переживания на ту или иную неудачу.
«Ведь, никто из учеников не желает быть худшим или непонятым». К
каждому ученику осуществлялся индивидуальный подход, учитывая
характер и индивидуальность учащегося. Работе помогали проведённые
ранее тесты и анкетирования. Всё это и учитывается при планировании
уроков. Как, когда и в какой форме их проводить, помогают определить
сами дети. Я наблюдаю за ними, и вижу, когда они устают от обычных
традиционных уроков. Вот тутто, и приходится включать смекалку: «Как
провести тот или иной урок, чтобы ребята отдохнули и получили новые
знания, закрепили старые, при этом, не уставая обретать и получать
новые».
8  Задачи развития решались следующим образом: ученики сами
обыгрывали ту или иную ситуацию, поправляли своих сотоварищей по
классу, анализируя то или иное решение, сверяя своё решение с
товарищем на   доске, развивалось внимание, умение сравнивать: почему
так или иначе; находили и поправляли ответы одноклассников. Были
назначены консультанты на каждом ряду для осуществления контроля знаний учащихся. Я, в свою очередь, старалась грамотно направлять
ответы учеников. Тем самым, развивая их речь.
9  Все поставленные цели и задачи достигнуты и выполнены.

file_name: Открытый урок по алгебре 8Б класс 26.01.2018.docx

intro:
Тема урока: Решение квадратных уравнений
Цель урока:   применять  формулы нахождения корней квадратного уравнения   при  выполнении упражнений  различной сложности  и творческих  заданий.
Задачи урока:
1)Образовательная:
•	Повторить знание формул дискриминанта;
•	Закрепить знание формул нахождения корней квадратного уравнения и теоремы Виета.
2)Развивающая:
•	Формировать умение вычислять и анализировать.
3)Воспитательная:
•	Воспитание ответственности за выполненную  работу.
4)Коррекционная:
•	Коррекция вычислительных навыков.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Ресурсы:  демонстрационный материал, карточки с заданиями,  раздаточный материал,  тесты в печатном виде, формулы.
Методы: словесный, проблемное изучение, практический.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальный опрос, работа в парах, индивидуальная, коллективная,  самостоятельная работа учащихся.
Технология реализации: РКМЧП, дифференцированное обучение.Данный урок относится к теме: « Квадратные уравнения». Урок  обобщения и систематизации знаний. Опирался на закреплении изученного материала, способствовать выработке навыков и умений в решении квадратных уравнений с помощью формул дискриминанта, теоремы Виета, закреплении  вычислительных навыков при нахождении корней квадратного уравнения, создания  условии контроля усвоения знаний и умений приобретённых учащимися по данной теме. Урок рассчитан на учеников различной подготовки.

title: Урок по теме: Решение квадратных уравнений


extracted_text:
Классный час на тему:
«Что важнее: материальные или духовные ценности?»
(слайд 1) Добрый день! Сегодня мы собрались, чтобы выяснить, что важнее:
материальные или моральные ценности. (слайд 2)
У каждого человека есть свои нравственные ценности  это то, что он больше
всего ценит в жизни, что для него свято, в чем он убежден и чем руководствуется в
своих   поступках.   Иначе   говоря,   ценностная   ориентация   это   избирательное
отношение   человека   к   материальным   и   духовным   ценностям,   система   его
установок, убеждений, выраженная в поведении. (слайд 3)
Перефразируя известное высказывание, можно провозгласить: «Скажи, что ты
ценишь, и я скажу, кто ты».
(слайд 4) Начнем с притчи «Человеческие ценности». Послушайте:
«У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все
способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после
каждого проступка сына вбивал гвоздь в этот столб.
Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места  весь он был
утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он начал
исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному
гвоздю. И вот наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика
это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.
Что ты плачешь? спросил его отец. Ведь гвоздей больше нет?
Гвоздейто нет, а дырки остались, ответил сын.»
На столе у обоих групп лежат вопросы. По 2 вопроса каждой группе.
Итак,   1   вопрос   1   группе:   «Хороший   ли   способ   воспитания   выбрал   отец
мальчика?» 1 вопрос 2 группе: «Почему заплакал мальчик?».
Следующий   вопрос   1   группе:   «Какой   способ   убеждения   используют   ваши
родители?». (слайд 5)
И 2  вопрос  2  группе:  «Писатель  Григорий Александрович  Медынский   так
сказал о значении нравственных ценностей для человека: «Нравственные ценности
для человека в цельности души, ее чистоте и незапятнанности, в праве жить, не
опуская глаз». А как думаете вы?
(слайд 6) Теперь поговорим о материальном.
Западный   человек   начинает   обучаться   искусству   обращения   с   деньгами   с
раннего детства, и учеба продолжается всю жизнь. Папа миллионер, а сын стоит у
конвейера   и   заворачивает   гамбургеры,   или   ремонтирует   машины,   или   торгует
газетами, зарабатывая себе на каникулы. Это не жестокость, не жадность, а норма
жизни. На западе деньги воспитательное средство. (слайд 7)
Маргарет Тетчер в детстве все свободное время простояла за прилавком, но
игрушек и обновок почти не видела. Просто ее отец считал, что всего она должна
добиться самостоятельно.
В   90е   годы   19  столетия   электрическая   компания   в   Детройте   приняла   на
службу молодого механика с жалкой оплатой в 11$ в неделю. Он работал по 10
часов   в   день,   а   вечером   уединялся   в   старом   сарайчике.   Соседи   называли   его
чокнутым.   После   трех   лет   упорного   труда   этот   парень   выехал   из   сарайчика   в
экипаже без лошади. В этот вечер родилась новая промышленность. А парня звали
Генри Форд. (слайд 8)
В нашей стране ситуация несколько иная. Много лет у нас говорили о том, что
деньги зло. Сегодняшнее же мнение что деньги самое главное в жизни, что за
деньги  можно  купить  все. А  самое  печальное  то,  что  люди,  считающие  деньги
способными сделать все, сами готовы сделать все за деньги.
Любимый разговор наших сограждан денежные дела, трудности семейного
быта, возможности заработка. Хоть мы и переживаем непростое время и жалобы на бедность понять можно, но идея недостатка денег настолько захватывает человека,
что мешает сосредоточиться на плодотворной деятельности. (слайд 9)
Кстати,   а   знаете   ли   вы,   что   в   нашей   стране   первоначальной   денежной
единицей была гривна – серебряный слиток определенного веса. Гривну можно
было рубить на четыре части, отсюда и название рубль. (слайд 10)
 1ая группа составляет «Солнце счастья». Выбирает из смешанных картинок
(там вилла, дети, алкоголь, война, мир на Земле, любовь, уважение, успех, доверие
и т.д.) те главные ценности, необходимые вам для удовлетворительности жизнью, и
наклеивает на лучики. В середине поместите свою главную ценность.
2   группа   работает   над   вопросом   «Деньги   плохой   хозяин,   или   хороший
слуга?». Им нужно из предложенных 6ти выражений:
«Деньги это абсолютное зло».
«Деньги это Бог».
«Богат тот, кто мало тратит».
«Деньги это свобода».
«Не в деньгах счастье».
«Деньги это символ успеха».






Выбрать   3   выражения,   которые   им   ближе,   правильнее   на   их   взгляд.   И
поместить   их   на   панно.   Объяснить   выбор   (Мы   выбрали….   потому,   что…).
(Работают под музыку).
Отвечают. (слайд 11)
Да, с одной стороны «Деньги – это зло». В доказательство послушайте притчу:
 Приходишь к бедняку – он приветлив и помогает, как может. Приходишь к
богачу – он никого не видит.
 Неужели это только изза денег?
 Выгляни в окно. Что видишь?
 Женщину с ребенком, повозку, едущую на базар…
 Хорошо. А теперь посмотри в зеркало. Что ты там видишь?
 Ну что я могу там видеть? Только себя самого.
 Так вот: окно из стекла и зеркало из стекла. Стоит только добавить немного
серебра – и уже видишь только себя.» (слайд 12)
С другой стороны без денег нельзя и «Деньги – это символ успеха». Об этом
говорится   в   русской   пословице:   «Какие   труды,   такие   и   плоды».   Талант, мастерство,   инициатива,   опыт   всегда   получают   вознаграждение,   а   лень,
пассивность ведут к бедности.
  (слайд 13) Итак, наступил момент истины. Давайте поднимем левую руку,
кто важнее считает материальные ценности (учитель считает). А сейчас поднимите
обе руки те, кто считает, что в современном мире эти ценности все нужны и
моральные   и   материальные   в   равных   частях.   (учитель   считает   и   сообщает:
«Большинство выбрали… Правильно!).     (Если что не так: по мнению западных
психологов,   поговорка   «Не   в   деньгах   счастье»   справедлива   только   для
благополучных стран. И наиболее безразличными к деньгам являются там именно
представители среднего класса. В России пока среднего класса нет, отсюда и наша
нынешняя денежная одержимость). (слайд 14)
А теперь послушайте, что об этом вопросе говорит Д.С. Лихачев: «Когда
человек сознательно или интуитивно выбирает в жизни какуюто цель, жизненную
задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек
живет, можно судить о его самооценке низкой или высокой.
Если   человек   рассчитывает   приобрести   все   элементарные   материальные
блага,   он   и   оценивает   себя   на   уровне   этих   материальных   благ:   как   владельца
машины   последней   марки,   как   хозяина   роскошной   дачи,   как   часть   своего
мебельного гарнитура…
Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания,
давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности.
Только  жизненно  необходимая  цель  позволяет  человеку  прожить   свою  жизнь  с
достоинством и получить настоящую радость». (слайд 15)
Живите с достоинством! И будьте успешны!

file_name: материальные и  духовные ценности.docx

title: Презентация на тему "Материальные и духовные ценности" (7 класс, классный час)


extracted_text:
Мастер класс
«Эффективность урока как условие повышения качества образования.
Критическое мышление на уроках английского языка»
Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400
лет   назад,   остаётся!   Существуя   несколько   столетий,   урок   не   мог
трансформироваться.   Урок,   проведённый   в   школе,   является   показателем
определённой культуры.
Урок   –   динамичная   вариативная   форма   организации   процесса
целенаправленного   взаимодействия   (деятельности   и   общения)   учителя   и
учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и
систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и
развития ученика.
В  русской   педагогике   К.Д.  Ушинский   разработал   теорию   урока  на  основе
учения о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний,
наглядности и активности учащихся в обучении.
Я бы хотела остановиться на технологии критического мышления:
Технология критического мышления, состоит из трёх фаз:
          вызов;
          осмысление или фаза реализации смысла;
          рефлексия.
Итак, начнем со стадии, которая называется  Вызов. Она может проходит в
виде:
• «Верные  неверные утверждения»
• «Мозговой штурм»  именно с него начнем разговор по теме методдня
Вспомните ситуации, когда на вашем уроке или на уроке коллег, проведённом
сегодня   в   рамках   методического   дня,   учащиеся   были   активны.   Что
придумывал   учитель   или   как   строил   урок,   что   урок   прошёл   на   одном
дыхании, очень интересно? Поделитесь в группе в течение 1 минуты и дайте
ответ.
Запишите   ключевые   слова   в   рамках   темы   «Эффективность   урок»   (на
отдельных   листах).   На   работу   отводится   2   мин.   Затем   по   одному представителю группа даёт ответ. В списке только два слова, которые на ваш
взгляд, являются самыми важными, существенными.
Мы провели «Мозговой штурм».
Стадия осмысления. Следующая стадия технологии критического мышления
– осмысление или смысловая. На ней обучаемый вступает в контакт с новой
информацией   или   идеями.   Этот   контакт   может   принимать   форму   чтения
текста, просмотра фильма, слушания. Именно во время этой второй фазы
обучаемый   должен   научиться   самостоятельно   и   активно   работать   с
использованием приёма маркировки текста, или «инсерт».
Все присутствующие согласятся со мной, что эффективность урока можно
повысить за счёт использования активных методов обучения. Какие методы,
на ваш взгляд, дают лучший результат в практике обучения.
Сейчас   мы   предлагаем   поработать   с   текстовой   информацией
  с
использованием   приёма   маркировки   текста,   или   «инсерта»   (объяснить),
раздать тексты, прочитать, отметить, что является самым важным.В течение 5
минут, вслух произнести по одной фразе.
Стадия рефлексии. Заполнить анкеты «Продолжи фразу».
Важно заметить, что при использовании технологии развития критического
мышления   овладение   новыми   знаниями   начинается   не   со   знакомства   с
известными   способами   решения   определенной   задачи   или   проблемы,   а   с
создания   условий,   которые   формируют   потребность   получить   решение
именно   этой   задачи.   Отвечая   на   личностно   значимые   вопросы,   которые
возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый
материал.
Вот уже несколько лет я применяю в своей практике технологию развития
критического мышления при обучении учащихся среднего) и старшего звена
при   обучении   чтению   и   при   обобщении   изученного   материала.   Данная
технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со
средними   способностями   добиться   новых   положительных   результатов,   а
ученикам   с   недостаточной   мотивацией   к   обучению   побывать   в   ситуации
успеха.

file_name: Мастер класс.doc

intro: Применяю в своей практике технологию развития критического мышления при обучении учащихся среднег) и старшего звена при обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации

title: Мастер класс на тему «Эффективность урока как условие повышения качества образования. Критическое мышление на уроках английского языка»