extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   дополнительного   образования   «Ландшафтноадаптивное
земледелие»  предназначена  для  учащихся 911х классов, продолжительность
курса 111 ч, 3 ч в неделю. Сроки реализации программы  1 год.
Целью  данного курса является формирование у учащихся целостных
агрономических   и   экологических   знаний   и  навыков   на  основе   углубления   и
расширения   сведений   посредством   интеграции   учебных   дисциплин   химии,
биологии, экологии.
Задачи курса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  ученику
возможность

  реализовать
Дать   ученику   возможность   познакомиться   с   основами
адаптивноландшафтной системы земледелия (АЛСЗ);
Помочь ученику в выборе будущего профиля обучения;
Развить   интерес   или   положительную   мотивацию   изучения
химии, биологии, экологии;
свои
Дать
интеллектуальные   и   творческие   способности,   имеющиеся
знания и умения в других областях деятельности  (работа с
компьютером, художественные способности, навыки фото и
видеосъемки и т. д.) при выполнении проектной работы;
Дать   ученику   возможность   оценить   свои   склонности   и
интересы к данной области знания;
Продолжать   формировать   общеучебные   умения   и   навыки
учащихся:  планировать  работу  и  поэтапно   осуществлять   ее,
работать с дополнительной литературой (искать необходимый
материал   с   помощью   каталогов,   реферировать),   искать
материал   в   Интернете;   навыки   публичного   выступления,
умение   вести   дискуссию,   проводить   презентацию   своего
проекта.
Содержание  курса   предполагает   проведение   практических   работ   и
решение   задач   прикладного   характера.   Носит   межпредметный   характер,  так
как знакомит учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими
синтеза   знаний   по   предметам:   химия,   биология,   география,   экология.
Взаимосвязь   химии   и   биологии   во   все   времена   была   и   остается   наиболее
продуктивной в сфере научных открытий и в познавательной сфере обучения.
Теоретические и практические знания, полученные в ходе реализации данного
курса,   являются   хорошей   мотивационной   основой   для   обучения   предметам
естественного цикла, а также профессиональной ориентации школьников. Курс нацелен на расширение кругозора по предметам, формированию
умений   безопасного   и   экологически   грамотного   обращения   с   химическими
веществами, пропаганду идей и приемов рационального природопользования.
При разработке программы учитывались принципы преемственности со
школьным   курсом   химии,   биологии,   экологии,   возможность   достижения
реальных успешных результатов для каждого воспитанника.

Общими  принципами   отбора   содержания   материала   программы
являются:
системность;
целостность;
объективность;
научность;
доступность для учащихся основной школы;
реалистичность;
практическая направленность.
Отличительные особенности программы:
 степень новизны для воспитанников (содержание включает материал,
не предусмотренный в базовых программах школьных предметов);
 мотивирующий потенциал программы (программа содержит материал,
вызывающий познавательный интерес воспитанников);
   развивающий   потенциал   программы   (содержание   программы
способствует   интеллектуальному,   творческому,   эмоциональному   развитию
воспитанников);
   полнота   содержания   (программа   содержит   всё   необходимое   для
достижения запланированных в ней учебных целей);
   связанность   и   систематичность   изложенного   материала   (изучение
курса   обеспечивается   предыдущими   знаниями   базовых   курсов;   между
частными и общими знаниями прослеживаются связи);
   программа   основывается   преимущественно   на   активных   методах
обучения;
   степень   контролируемости   (конкретно   определены   ожидаемые
результаты обучения и методы проверки их достижимости);
   ресурсная   реалистичность   (программа   курса   реальна   в   плане
использования учебнометодических и материальнотехнических средств).

Новизна   программы:  логическая   последовательность   формирования
экологических   знаний   через   содержание   школьного   курса   химии,   биологии,
экологии;
  изучение   и   применение   учащимися   методов   химического
исследования объектов окружающей среды. Планируется   использовать   следующие  формы   работы   с   учащимися:
лекционносеминарские занятия, групповая работа с литературой с дальнейшей
презентацией   результатов,   групповые   практические   работы,
  подготовка
учащимися   сообщений   с   использованием   новейших   сведений   (из   Интернета,
научной   и   научнопопулярной   периодической   литературы),   выполение
учащимися проектов.
Практические   работы,   предусматривают   поисковый   или   творческий
уровень   деятельности   школьников,   что   позволяет   создавать   проблемные
ситуации  и  мотивацию воспитанников  к  самостоятельной  исследовательской
деятельности.   Выполнение   практических   работ   предусматривает   действие   в
одних   случаях   по   инструкции,   в   других      проведение   самостоятельного
ученического   исследования.   Преобладающей   формой   проведения   занятий
являются   практические   работы   с   информационноинструктивным
выступлением учителя, в котором он дает необходимые сведения об изучаемом
процессе,   вместе   с   воспитанниками   формулирует   задачу,   предлагает
информационные ссылки, которые могут понадобиться им в процессе работы.
Формой   итогового   контроля  может   стать   выполнение   творческих
заданий: доклады, рефераты, проекты и их презентация, буклеты, тематический
подбор практических задач и их решение.
Структура курса:
I. Теоретический блок (лекции, семинары) – 52ч .
II.Экспериментальный блок (лабораторный практикум) – 36 ч.
III.Блок решения задач с экологическим и практическим содержанием –
23ч.
Учебнотематический план
№
Темы
Всего
часов
Теоретический блок (52 ч).
1 Наука   земледелие   и   история   её
5
развития.
2  Стили ландшафтного дизайна.
3 Факторы   жизни   растений   и   законы
земледелия.
4 Севообороты.
4
10
7
5
2
10
6
Из них
Теор. Практ
Решение
задач
.
2
1 5 Приемы и методы обработки почвы.
6 Декоративное растениеводство.
7 Методы мониторинга состояния
окружающей среды. Методы
мониторинга воздушной среды.
8
Работа над творческими заданиями.
9 Семинар
8
4
9
4
1
8
4
9
2
1
2
II.Экспериментальный блок (лабораторный практикум)  (36 ч).
4 Определение кислотности снега.
5
Выявление химических загрязнителей
в снегу.
6 Определение величины рН почвы.
7 Определение водных свойств почвы.
8 Определение   нитратов   и   нитритов   в
растениях.
9 Качественное   определение   ионов
тяжелых металлов в снеге и почве.
10 Определение   тяжелых   металлов   в
  методом
почве

снеге

хроматографии.
и
2
3
2
4
2
4
3
11 Качественное определение анионов в
3
почве.
12 Влияние   ионов   тяжелых   металлов   и
3
анионов кислот на растения.
2
3
2
4
2
4
3
3
3
13 Работа над творческими заданиями.
14 Семинар.
I. Блок решения задач с экологическим и практическим содержанием  (23 ч).
8
2
4
2
4
Война в огороде.
1
2 Сам себе агроном.
3
4 Семинар.
Работа над творческими заданиями.
Итого:
7
7
6
3
111
7
7
14
2
3
58
4
39 Содержание программы
Тема 1. Наука земледелие и история её развития.
Лекция.
Наука   земледелие,   история   её   возникновения   и   развития.   Понятие
агроландшафтное   земледелие.   Причины   возникновения   агроландшафтного
земледелия.
  Роль
агроландшафтного земледелия в развитии экономики России.
  Содержание   предмета   и   задачи   его   изучения.
Тема 2. Стили ландшафтного дизайна.
Лекция.
Цель   ландшафтного   проектирования.   Характеристика   основных   стилей
ландшафтного   дизайна:   смешанный,   мавританский,   японский,   китайский,
природный, тематический, сельский или кантри, пейзажный или ландшафтный,
регулярный.
Тема 3. Факторы жизни растений и законы земледелия.
Лекция.
Основные экологические факторы в жизни растений – свет, вода, тепло, почва и
элементы   питания.   Солеустойчивость   и   солонцеустойчивость   растений.
Отношение растений к сорнякам, вредителям и болезням, проблема создания
устойчивых   сортов.   Экологические   шкалы   растений   по   отношению   к   этим
факторам.
  Загрязнение окружающей среды и реакция сельскохозяйственных культур на
загрязнение   тяжелыми   металлами,   радиоактивное   загрязнение   и   пр.   Реакция
растений на загрязнение воздуха. Растения индикаторы состояния окружающей
среды. Проблемы ведения земледелия на загрязненных почвах.
  Основные   законы   земледелия   и   значение   их   соблюдения   для   устойчивого
развития   и   функционирования   ландшафтов   и   биосферы.   Возможности
адаптации   сельскохозяйственных   растений   к   неблагоприятному   влиянию
факторов   окружающей   среды   и   способы   повышения   эффективности
сельскохозяйственного   производства.
  Отношение   сельскохозяйственных
культур к повторным и бессменным посевам.
Тема 4. Севообороты.
Лекция. Понятие   севооборота.   Схема   и   ротация   севооборота.   Научные   основы
чередования   культур   в   севообороте.   Причины   физического,   химического,
биологического и экономического порядка. Система севооборотов в хозяйстве.
Типы   севооборотов:   полевые,   кормовые,   специальные.   Почвозащитные
севообороты. Оценка севооборотов.
Тема 5. Приемы и методы обработки почвы.
Лекция.
Значение   обработки   почвы.   Системы   обработки   почвы.   Учет   физико
механических   свойств   почвы.   Физическая   и   биологическая   спелость   почвы.
Технологические   процессы   при   обработке   почвы:   рыхление,   оборачивание,
перемешивание,   уплотнение,   выравнивание,   подрезание   сорняков,   создание
микрорельефа, сохранение стерни.
Разноглубинная обработка почвы. Приемы и способы мелкой и поверхностной
обработки   почвы.
  окучивание,
шлейфование,   прикатывание,   малование.   Минимальная   и   нулевая   обработка
почвы. Понятие о ресурсосберегающих технологиях. Агротехническая оценка
качества обработки почвы.
  боронование,
  Лущение,
  культивация,
Тема 6. Декоративное растениеводство.
Лекция.
Декоративные растения защищённого грунта (срезочные культуры, выгоночные
культуры,   луковичные   растения,   корневищные   растения).   Растения   для
внутреннего озеленения.  Цветочные растения открытого грунта (однолетники,
двулетники,   многолетники).   Ковровые   растения.   Почвопокровные   культуры.
Декоративнолиственные   растения.   Вьющиеся
  декоративные   растения.
Сухоцветы.
Тема 7. Методы мониторинга состояния окружающей среды.
Лекция.
Методы мониторинга воздушной среды.
а) биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны.
б) определение чистоты воздуха по лишайникам.
в) Снег – индикатор чистоты воздуха.
г) определение запыленности воздуха. д)   оценка   чистоты   атмосферного   воздуха   по   величине   автотранспортной
нагрузки.
Методы мониторинга почв:
а) растения – индикаторы плодородия почв;
б) растения – индикаторы водного режима почв;
в) растения – индикаторы кислотности почв.
г) использование листьев липы в качестве биоиндикатора солевого загрязнения
почвы.
д) отбор и подготовка образцов к физико – химическому анализу;
е) определение физических свойств почвы, глины;
ж) кислотность почвы и методы ее определения;
з) качественное определение химических элементов в почве и глине;
и) количественное определение химических элементов в почве и глине;
Методы мониторинга водных объектов:
а)Отбор и обработка проб для анализа;
б) Органолептические показатели воды;
в) химические показатели воды;
г) жесткость воды;
д)  качественное обнаружение ионов металлов в воде;
е) качественное  обнаружение органических веществ в воде.
ж) исследование водопроводной воды.
Темы практических работ:
1 Определение кислотности снега.
2. Выявление химических загрязнителей в снегу.
3. Определение величины рН почвы.
4. Определение водных свойств почвы.
5. Определение нитратов и нитритов в растениях.
6.  Качественное определение ионов тяжелых металлов в снеге и почве.
7. Определение тяжелых металлов в снеге и почве методом хроматографии.
8. Качественное определение анионов в почве.
9. Влияние ионов тяжелых металлов и анионов кислот на растения.
Механизм отслеживания получаемых результатов.
1) на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (семинар,
реферат, презентации);
2) на развитие памяти (проверочные работы, кроссворд, тест); 3) на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус);
4) на развитие речи учащихся (семинар);
5)   на   проверку   знаний   фактического   материала   (зачет,   тест,   проверочные
работы);
6) на проверку умений оперировать фактическим материалом (тест, кроссворд,
реферат).
Практически все задания имеют творческий характер и варьируемый уровень
сложности. Их можно использовать на разных этапах занятия: в начале занятия,
в ходе изложения нового материала, для закрепления. Начать занятия можно с
отгадывания кроссворда, при изложении нового материала включить "кусочек"
игры в лекцию, а для закрепления подойдут тест,   ребус. Это удобно и для
учителя, и для учащихся  разряжается напряженный ритм работы, выпадает
несколько минут интеллектуального отдыха, повышается активность учащихся.
Все   задания   пробуждают   интерес   к   учебному   труду   и   развивают   интеллект
учащихся.
Планируемыми педагогическими результатами является овладение:
 основами комплекса агрономических знаний по агроландшафтному
земледелию (обработка почвы, системы земледелия и севообороты и
т.п.);
 начальными   представлениями о современных ресурсосберегающих
технологиях,   зональных   и   адаптивноландшафтных   системах
земледелия, минимальной обработке почвы на фоне биологизации и
оптимальной химизации земледелия;
 умениями анализировать и оценивать процесс изменений в состоянии
окружающей среды;
 умениями добывать знания из различных источников;
 умениями применять знания при решении практических задач.

Условия реализации программы
Материальнотехническое обеспечение.
Занятия   проводятся   в   кабинете   химии   площадью   48   м2,   в   котором
имеются: Наименование
Количество
Информационнокоммуникативные
средства
 Мультимедийные программы
(обучающие, тренинговые,
контролирующие) по всем разделам
курса химии
 Электронные библиотеки по курсу
химии
 Электронные базы данных по всем
разделам курса химии
Технические средства обучения
 Компьютер мультимедийный (с
пакетом прикладных программ
(текстовых таблиц, графических и
презентационных); с возможностью
подключения к Интернет; аудио и
видео выходы, приводами для чтения
и записи компактдисков. Оснащен
акустической колонкой, и
наушниками)
 Экран проекционный
Учебнопрактическое и учебно
лабораторное оборудование
 Приборы, наборы посуды и
лабораторных принадлежностей для
химического эксперимента общего
назначения
№
I.
II.
III.
 Демонстрационные набор посуды и
принадлежностей для
демонстрационных опытов по химии
 Комплекты для лабораторных опытов
и практических занятий по химии
 Набор посуды и принадлежностей для
ученического эксперимента
 Справочноинформационный стенд
«Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева».
IV.
Реактивы
Набор № 1, №2 ОС «Кислоты»
Набор № 3 ОС «Гидроксиды»
Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»
Набор № 5 ОС «Металлы»
Набор № 6 ОС «Щелочные и
щелочноземельные металлы»
1
1
1
1
1
10
4
6
6
1
1
1
1
1
1 Формы аттестации: доклады, рефераты, проекты и их презентация, буклеты,
тематический подбор практических задач и их решение.
Оценочные материалы: самостоятельные, практические и контрольные
работы в рабочей тетради (Приложение 1)
Методические инструкции к проведению практикума
1. Практическая работа исследовательского характера
Определение кислотности снега
Промышленные предприятия выбрасывают в атмосферу оксиды азота и
серы; соединяясь с водой, они образуют кислоты. Кислотные осадки губительно
действуют на живые организмы, строения, памятники. Используя индикаторную
бумагу, можно определить наличие кислот в осадках и предсказать, к каким
последствиям приведет таяние такого снега. Если в пробе рН меньше 5,6, то это
говорит о кислотных выпадениях в изучаемом районе в течение зимы.
Цель   работы:  оценить   кислотность   снеговых   выпадений;  сравнить
показатели кислотности на разных участках микрорайона.
Оборудование: пробоотборники (пластмассовые   бутылки   с  отрезанным
дном  диаметр  1015 см, высота  6080 см) или школьный снегомер, ёмкости
для   снега   (полиэтиленовые  пакеты),   лопатки,   трёхлитровые   банки,   воронки,
фильтры, весы, мерный цилиндр, блокнот, карандаш, индикаторная бумага
Ход работы
1 . Отлейте 10 мл снегового фильтрата в стакан.
2 .
  Опустите   в   стакан   индикаторную   бумагу   и  определите
кислотность фильтрата, результат запишите.
Отчетное задание
1. Заполнить таблицу.
Участок
1
рН
2. Определить участок с наименьшим показателем рН.
3. Сделать   вывод   о   причинах   кислотных  осадков и последствиях
этого явления на данном участке.
4. Как можно обезопасить здоровье от влияния кислотных выпадений? 2. Практическая работа исследовательского характера
Выявление химических загрязнителей в снегу
Промышленные   предприятия,   транспорт  выбрасывают   в   атмосферу
разные   химические   соединения.   Используя   специальные   методики,   можно
выявить в снеговой пробе конкретные химические вещества, которые попадают
в снег из атмосферы.
Цель   работы:  определить   наличие   в   снегу   химических  соединений
загрязняющего характера; найти взаимосвязь между продуктивностью растений
и загрязнением среды; научиться проводить качественные реакции.
Оборудование:  химическая   посуда,   спиртовка,   карандаш   по  стеклу,
стальная   булавка,   реактивы   (хлорид   бария,   ацетат   свинца,   марганцовокислый
калий,  нитрат серебра, щелочь, карбонат аммония,  концентрированная кислота,
сульфидная соль (Nа2S или К2S, красная кровяная соль).
 Ход работы
1 . Взять пять проб снегового фильтрата по  100 мл, отметить номер
участка на каждой емкости.
2 . Провести качественные реакции на выявление загрязнителя.
Отчетное задание
1.
2.
Заполнить таблицу.
Определить   участок   с   наибольшим   загрязнением,
выявить причины.
3.
факторов?
  Как   обезопасить   здоровье   человека   от  действия загрязняющих
1
Исследуемые участки
2
3
4
5
Химические
 соединения
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
SO4
2
SO3
S2
Cl
+
NH4
Na+
Fe2+
Ca2+
Cu2+
Фенол 3. Практическая работа исследовательского характера
Определение величины рН почвы
Ход работы.
Определение величины рН раствора производят в таком порядке:
1. Наливают 23 см3 исследуемого раствора в фарфоровую палетку
и добавляют 23 капли универсального индикатора. Перемешав смесь
стеклянной палочкой, сравнивают полученную окраску жидкости с окраской
бумажной цветной шкалы, величина рН раствора равна значению рН против
соответствующей бумажной цветной шкалы. С помощью универсального
индикатора можно определить концентрацию водородных ионов рН от3
до 8 (с точностью до 0,5)
4. Практическая работа исследовательского характера
Определение водных свойств почвы
Для   проведения   опыта   необходимо   иметь   разную   по механическому
составу   бесструктурную   и с хорошей   структурой   почву.   Почва   должна   быть
воздушносухая и приготовленная из заранее взятых образцов.
Определение водопроницаемости почвы
Берётся   цилиндр   и закрывается   в части   вкладышем   с сетчатым   дном.
В цилиндр насыпают слоем в 100 мм воздушносухую почву, просеянную через
сито   с отверстиями   в 1 мм.   Постукивая   о стенки   трубки,   уплотняют   почву.
Цилиндр с почвой укрепляется в лапках штатива над воронкой, под которую
ставится   мерный   стакан.   На поверхность   почвы   тонкой   струей   из пробирки
с делениями наливается вода так, чтобы её уровень был на 1 см выше уровня
почвы,   который   поддерживается   в   течение   всего   опыта.   Затем   замеряется,
сколько времени потребовалось для того, чтобы из воронки просочилась первая
капля воды, прошедшая через слой почвы в 10 см. Затем определяется, какая
на впитывание   и какая   на фильтрацию   в разных   типах   почв.   Завершается
демонстрационный   опыт   определением   количества   воды,   прошедшей   через
почву   в единицу   времени.
  Водопроницаемость    способность   почвы
воспринимать и пропускать воду из верхних горизонтов в нижние. В процессе
водопроницаемость   различают   впитывание   и   её   фильтрацию   (просачивание).
Впитывание    это   поступление   воды   в почву,   ненасыщенную   влагой:
фильтрация же начинается с момента, когда большая часть пор почвы данного
слоя заполнена водой. Водопроницаемость   измеряется   количеством   влаги,   поступившей
в почву с её поверхности. В первый период она обычно очень велика, а затем
постепенно   уменьшается   и к моменту   полного   насыщения,   то есть   к концу
фильтрации, становится почти постоянной. Оценка водопроницаемости почвы
приводится в таблице.
Таблица
Шкала водопроницаемости почвы при напоре воды
(5 см и температуре 100 (по Н. А. Качинскому)
Оценка
Количество воды в мм, поступившей в почву
водопроницаемости
за первый час наблюдений
Излишне высокая
Наилучшая
Хорошая
Удовлетворительн
Неудовлетворител
ая
ьная
1000500
500100
10070
7030
меньше 30
Свойство   водопроницаемости   может   играть   как   положительную,   так
и отрицательную роль.
Водопроницаемость   зависит   от механического   состава,   наличия
перегнойных веществ и структурности почвы. Наилучшее просачивание воды
у песчаных почв, худшее  у глинистых. Водопроницаемость почв структурных
выше,   чем   бесструктурных.   Поэтому   тяжелые,   бесструктурные   почвы
в несколько   раз
  улучшают   фильтрационную   способность   после
оструктуривания.
Запись результатов измерения водопроницаемости почвы ведут
по следующей форме:
Название
почвы
За интервалы времени (в часах и минутах) прошло воды через
различные поры
9 часов
10 часов
Песок
Глина
Черноз
И друг
ем
ие
Определение скорости и

    высоты поднятия капиллярной воды Одной из форм передвижения капиллярной воды является поднятие её
нижних слоев почвы в верхние. Высота и скорость поднятия капиллярной воды
зависит от механического состава почвы и её структуры.
Для   наблюдения   водоподъемности      высота   и скорость   поднятия
капиллярной   воды    берут   стеклянную   трубку,   нижний   конец   которой
обвязывают   марлей.   К трубке   прикрепляют   резиновыми   кольцами   полоску
миллиметровой   бумаги.   Во время   наполнения   трубки   почвой   необходимо её
слегка постукивая о стол для более равномерного распределения почвенных
комков.   Затем   трубку   с почвой   ставят   в ванну   для   насыщения   капиллярной
водой.
Вода   через   марлю   будет   подходить   к нижнему   концу   трубки
и по капиллярным порам почвы подниматься вверх, увлажняя почву. Уровень
поднятия воды легко заметить по изменению цвета почвы.
Через   определенные   промежутки   времени   уровень   отмечают   и
записывают.   Наблюдения   продолжают   до   тех   пор,   пока   поднятие   воды   не
прекратится.
  Наивысший   уровень   подъема   воды   характеризует
водопроницаемость почвы, которая зависит от размеров капиллярных пор.
Чтобы   узнать   скорость   поднятия   воды   (V)   за тот   или   иной   период
времени, надо высоту поднятия (h) разделить на время (t).
V = h / t
Определение полной капиллярной влагоёмкости почвы
Количество воды, которое удерживает почва при подпоре воды снизу,
называется полной капиллярной влагоёмкостью. Величина её зависит от общего
объема   почвенных   капилляров,   а последний   определяется   механическим
составом и строением почвы.
Для   определения   влагоёмкости   насыпанной   воздушносухой   почвы
пользуются   также   стеклянной  трубкой, обвязанной  с нижнего  конца  марлей.
Для   этого   берут   разные   фракции   структурных   агрегатов   посеянной   почвы
и заполняют попеременно трубку.
Наполненную   почвой   трубку   взвешивают   и ставят   в широкую   банку,
на дно   которой   наливают   небольшое   количество   воды.   По мере   поглощения
воды   почвой   воду   подливают   в балку.   По разнице   в весе   трубки   с почвой
до и после   насыщения   узнают   количество   капиллярной   воды   и влагоемкости
почвы в процентах.
g = g1 — g2
g — количество капиллярной воды;
g1 — вес трубки с почвой после насыщения;
g2 — вес трубки с почвой до насыщения влагой 5. Практическое занятие исследовательского характера
Определение нитратов и нитритов в растениях
Цель: познакомить воспитанников с проблемой нитратов и нитритов в
сельскохозяйственных продуктах питания, определить содержание нитратов и
нитритов   в   овощах   купленных   в   магазине   и   выращенной   на   собственном
огородном участке.
Оборудование:   лезвие,   пипетка,   предметное   стекло,   дифениламин
кристаллический и 1% раствор, серная кислота (конц.), раствор стрептоцида
(0,5г   в   50мл   аптечной   соляной   кислоты),  раствор   пирамидона   (0,5г   в   50мл
аптечной соляной кислоты).
Ход работы.
1.   Проблема   нитратов   и   нитритов.   Качество   овощей   и   условия   их
выращивания. (Вступительное слово педагога)
2. Определение нитратов в растениях:
 сделайте срез зелёной части растения;
 положите несколько срезов на предметное стекло;
   на   каждый   срез   нанесите   по   одной   капле   1%ного   раствора
дифениламина;
 наблюдате за появлением синей окраски;
 интенсивность окраски сравните с таблицей
Таблица
Содержание нитратов в растениях.
 сделайте вывод на основе своих наблюдений.
3. Определение нитритов в растениях:
 приготовьте срезы овощей и фруктов, приобретенных в магазине и
выращенных на своем участке;
   нанесите   на   поверхность   среза   несколько   кристалликов
дифениламина;
 смочите их каплей концентрированной серной кислоты;
 наблюдайте изменение цвета, интенсивное синее окрашивание среза
указывает   на   большое   содержание   нитритов,   розовое      на   небольшое   их
присутствие,   отсутствие   окрашивание      на   отсутствие   нитритов   или   их
незначительное содержание;
   на   основе   наблюдений   сделайте   вывод   о   содержании   нитритов   в
овощах и фруктах. 4.   Рекомендации   по   снижению   содержания   нитратов   и   нитритов   в
сельскохозяйственной продукции (доклад по выбору воспитанников).
6. Практическая работа исследовательского характера
  Качественное определение ионов тяжелых металлов в снеге и почве.
Цель: Провести качественные реакции на   ионы:  Pb2+,  Fe3+,Cr  +6,  Cu2+,
Mn2+.
           Тяжелые металлы поступают в почву преимущественно из атмосферы с
выбросами   промышленных   предприятий,   а   свинец      выхлопными   газами
автомобилей. Наиболее типичные тяжелые металлы  свинец, кадмий, ртуть,
цинк, молибден, никель, кобальт, олово, титан, медь, ванадий. Из атмосферы в
почву   тяжелые   металлы   «опадают»     чаще   всего   в   форме   оксидов,  где
постепенно   растворяются,   переходя   в   гидроксиды,   карбонаты   или   в  форму
обменных катионов.
О степени экологической опасности химические вещества, попадающие в
почву различными путями, делят на 3 класса:
1 кадмий, ртуть, свинец, цинк, фтор, мышьяк, селен;
2 кобальт, молибден, бор, медь, никель, сурьма;
3  вольфрам, марганец, ванадий, стронций.
Определение   химического   состава   почвы   чаще   всего   начинают   с
анализа  водной   почвенной   вытяжки,   так   как   хорошо   растворимые
соединения  почвы       в       первую       очередь       поглощаются       растениями.
Избыточные количества растворимых солей (более 0,2 % от массы сухой
почвы)  создают повышенную концентрацию ионов в почвенном растворе, а
это снижает плодородие почвы и ее экологическое состояние.
Этапы работы:
1  подготовка почвы к анализу;
2  подготовка водной вытяжки;
3 качественное определение химических элементов в почве, в воде.
Подготовка почвы к анализу состоит в измельчении материала, удалении
посторонних   примесей,   просеивании   через   сито   с   диаметром   отверстий   1
мм   м   сокращении   до   небольшой   массы.   Для   сокращения   пробы   пользуются
разными   методами.     Один   из   них      метод   квартования.     Измельченный
материал   тщательно   перемешивала,   рассыпала   ровным   тонким   слоем   в
виде   квадрата   или   круга,   делила   на   четыре   сектора.   Содержимое   двух
противоположных   секторов   отбрасывала,   а   двух   остальных   соединяла
вместе. Водную   почвенную   вытяжку   используют   чаще   всего   для   определения
водорастворимых   соединений,   а   также   для   определения   актуальной
кислотности   почвы.
Для     её     приготовления      20      г     воздушно – сухой  просеянной её
экологическое состояние, почвы помещала в колбу на 100 мл, добавила 50 мл
дистиллированной   воды,   взбалтывала   в   течение   5      10   мин   и   фильтровала.
Результаты работы показали, что в водной вытяжке почвы содержатся катионы
тяжелых металлов.
Обнаружение ионов свинца
 Качественное определение с родизонатом натрия.
На   лист   фильтровальной   бумаги   нанести   несколько   капель
исследуемого  раствора     и     добавить     1     каплю     свежеприготовленного
0,2%     раствора  родизоната натрия. В присутствии ионов свинца образуется
синее пятно или  кольцо.   При     добавлении 1 капли     буферного     раствора
синий   цвет
превращается в красный. Реакция очень чувствительна: обнаруживаемый
минимум 0,1 мкг
Количественное определение с дихроматом калия.
      Дихромат и хроматионы образуют с ионами свинца малорастворимый
хромат свинца желтого цвета. 0,51 л анализируемой воды упарить до объема 10
мл.   К   полученной   пробе   прилить   5   мл   раствора   азотной   кислоты   (1:2).
Нагреть на водяной бане в течение 15 мин., отфильтровать и в фарфоровой
чашке выпарить. К сухому остатку прилить 2 мл 0,5% раствора ацетата
натрия и 8 мл дистиллированной воды. Раствор перемешать и отфильтровать
в пробирку. Подготовить стандартную шкалу.

Обнаружение  ионов железа.
      Предельно допустимая концентрация общего железа в воде водоемов
и
питьевой     воде     0,3     мг/л,     лимитирующий     показатель     вредности
органолептический.
Общее железо.
            В   пробирку   помещают     10   мл   исследуемой   воды,   прибавляют     1
каплю
концентрированной азотной кислоты, несколько капель раствора пероксида
водорода и примерно 0,5 мл раствора роданида калия. При содержании
железа 0,1 мг/л появляется розовое окрашивание, а при более высоком
красное.
 Железо (II).
             Гексацианоферрат (III) калия
образует с катионом Fe~   осадок турнбулевой сини темносинего цвета:
,  в кислой среде  (рН  ~  3)
K


Fe
(CN
)
6
3 2



2
 
К 1 мл исследуемой воды добавить 23
 в слабокислой среде с катионом

3



6
3
6
2
)
)
Fe
Fe
Fe
Fe
(
CN
(
CN
3
капли раствора серной кислоты и 23 капли раствора реактива.
Железо (III).
 1. Гексацианоферрат (II) калия
Fe   образует темносиний осадок берлинской лазури:
4
(
CN
(CN
Fe
Fe
K
)




3
6
4
Fe
(
CN


3
К 1 мл исследуемой воды прибавить 12 капли раствора соляной кислоты
Fe
Fe


)
)
.



3
6
4
6
SCN
и 2 капли раствора реактива.
  2.  Роданид аммония
  или калия  KSCN  образуют в кислой среде с
NH 4
роданиды железа, окрашенные в кровавокрасный цвет. В зависимости от
2Fe
концентрации   роданидиона   могут   образовываться   комплексы   различного
состава:

Fe3++SCM

Fe
Fe3+ +SCM 

Fe

Fe
Fe
К 1 мл исследуемой воды прибавить 23 капли раствора соляной кислоты и 23
капли раствора реактива.

(SCN
)
(SCN
2)
)
(SCN
SCN

 


3
3
2
Обнаружение  ионов марганца
ПДК марганца в воде водоемов 0,1 мг/л, лимитирующий показатель
вредности органолептический.
Качественное обнаружение.
         В колбу помещают 25 мл исследуемой воды, подкисляют несколькими
каплями 25%ной азотной кислоты, прибавляют по  каплям  2%ный раствор
нитрата   серебра   до   тех   пор,   пока   продолжается  помутнение.          Затем
вводят     0,5     г     персульфата     аммония     или несколько кристалликов
диоксида   свинца,   нагревают   до   кипения.   В   присутствии   марганца   при
концентрации 0,1 мг/л и выше появляется бледнорозовая окраска:
2 Mn2++5 РЬО2+4Н
  МпО4+5 РЬ2++2Н2О
Обнаружение ионов меди
ПДК       меди      в      воде      0,1      мг/л,      лимитирующий       показатель
вредности органолептический.
 Качественное обнаружение
Первый способ.

В фарфоровую чашку поместить 35 мл исследуемой воды, осторожно
выпарить   досуха   и   на   периферийную   часть   пятна   нанести   каплю
концентрированного   раствора   аммиака.   Появление   интенсивно   синей   или
фиолетовой окраски свидетельствуете присутствии Cu+: 
2

4
Cu
NH
Второй способ.
OH
4


Cu
(
NH
)
43
2



4
.
OH
2
510   мл   исследуемой   воды   встряхнуть   в   цилиндре   с   небольшим
количеством (1020  мг) адсорбента  фторида кальция или талька. Ионы
меди (11),  находящиеся в воде, адсорбируются на его поверхности. Осадок
отделить,  осторожно   слив   воду,   поместить   на   часовое   стекло   или   в
углубление на  фарфоровой         пластинке.         Рядом         для         сравнения
нанести     каплю дистиллированной воды («холостой опыт»). К испытуемому
осадку и воде одновременно прибавить по капле раствора  хлорида железа
(III)   и   по   капле  0,2   М   раствора   тиосульфата   натрия,   перемешать
стеклянной палочкой и сравнить скорость обесцвечивания обеих проб.
В «холостом опыте» наблюдается медленное обесцвечивание интенсивно
окрашенного   в   фиолетовый   цвет   комплексного   аниона  
  в
присутствии же ионов меди, играющих роль катализатора, фиолетовый раствор
обесцвечивается   моментально.           Результаты работы показали, что водной
вытяжке почвы содержатся ионы металлов.
( OSFe
)
23
 
2
7. Практическая работа исследовательского характера
Определение тяжелых металлов в снеге и почве методом хроматографии.
Цель: Подтвердить содержание тяжелых металлов методом хроматографии.
Данные
  исследования   проводила
  методом   тонкослойной
хроматографии.  В       январе       проводила     качественный   анализ   снежного
покрова,   состав  которого   по   содержанию   ионов   тяжелых   металлов,
соответствует водной вытяжке почвы.
  Потому что снеговой покров накапливает в своем составе  практически
все   вещества,   поступающие   в   атмосферу.   В   связи   с   этим   снег  можно
рассматривать как своеобразный индикатор чистоты воздуха.  Снег  один из
наиболее   информативных   и   удобных   индикаторов   загрязнения  воздушной
среды.   На   его   запыленность   оказывают   влияние   природные  факторы   и
особенный ветровой режим. Снег нужно брать по всей глубине его отложения в
стеклянные банки  (удобнее трехлитровые) Сразу после таяния пробы, когда
температура талой воды сравняется с комнатной, проводят ее анализ. Методика эксперимента
                   Пробы снега для исследования отбираем со всей глубины снежного
покрова. Снег растапливаем, подкисляем азотной кислотой и упариваем с 1 л
до 5 мл.  Пробы почвы отбираем на глубину до 10 см, так как именно в
верхнем  горизонте   почвы   накапливаются   тяжелые   металлы.   Сухую
измельченную   почву   массой   10   г   заливаем   50   мл   1   М   раствора   азотной
кислоты   и   оставляем   на   сутки,   затем   смесь   фильтруем   и   упариваем
фильтрат   до  3  мл.  Суть   метода   ТСХ   заключается   в  разделении   сложных
смесей   веществ   на   индивидуальные   соединения   за   счет   различий   в
сорбируемости в тонком слое сорбента. Для этого используем силуфоловые
пластинки,   представляющие   собой   закрепленный   слой   силикагеля   с
крахмалом, нанесенный на алюминиевую фольгу. На вырезанной пластинке
размером   3   х   7   см   отмечаем   линию   старта,   на   которую   с   помощью
капилляров   наносим   анализируемую   смесь   и   свидетель   (водный   раствор
соли соответствующего металла). Затем эту пластинку помещаем в стакан с
растворителем (нбутанол, дистиллированная вода с добавлением уксусной
кислоты до установления в системе  pH). Под действием капиллярных сил
растворитель   поднимается   в   слое   сорбента,
  увлекая   за   собой
анализируемые   вещества,   при   этом   они   перемещаются   с   различными
скоростями и в слое сорбента происходит их разделение. Через 15 – 20 мин,
когда растворитель достигнет линии финиша, вынимаем хроматограмму.
Для   обнаружения   ионов   металлов   опрыскиваем   хроматограмму   из
пульверизатора   растворами   реагентов,   дающих   цветные   реакции,   для
обнаружения ионов
2Pb  проводим реакцию с раствором йодистого калия;
ионов

раствором  1,5 дифенилкарбазида. При этом появляются  окрашенные пятна
(желтое,   берлинской   лазури,   розовое,   соответственно).   По   высоте   пятна   на
хроматограмме   проводим   количественное   сравнение   анализиркемых   ионов
тяжелых металлов.
3Fe    раствором   гексацианоферрата   (II)   калия;   ионов
2
2OCr
7
8. Практическая работа исследовательского характера
Качественное определение анионов в почве
Цель:  провести   качественные   реакции   на   наличие   содержания   карбонат,
сульфат, хлорид, нитратионов в почве
1. Приготовление водной вытяжки.
         Пробу почвы тщательно разотрите в фарфоровой ступке. Возьмите 25 г
почвы,   поместите   её   в   колбу   ёмкостью   200   мл   и   прилейте   50   мл дистиллированной   воды.   Содержимое   колбы   тщательно   взболтайте   и   дайте
отстояться в течение 510 мин., а затем отфильтруйте в колбу ёмкостью 100 мл.
2. Приготовление солянокислой вытяжки.
         Почву, оставшуюся после фильтрования водной вытяжки, перенесите в
колбу, где находиться исходная масса, налейте в колбу 50 мг 10% раствора
соляной кислоты и взбалтывайте содержимое в течение 30 мин, а затем дайте
отстояться в течение 5 мин.
3. Качественное определение содержания карбонатионов в почвенном образце.
         Небольшое количество сухой почвы поместите в фарфоровую чашку и
прилейте   пипеткой   несколько   капель   10%   раствора   соляной   кислоты.   Если
почва   соли   угольной   кислоты,   то   наблюдается   характерное   «шипение»
выделение при реакции оксида углерода (4). По интенсивности выделения газа
судят о более или менее значительном содержании карбонатов в почве.
4.Качественное определение содержания хлорид –ионов.
         В пробирку прилейте 5 мл водной вытяжки и добавьте в неё несколько
капель 10% раствора азотной кислоты и с помощью пипетки 12 капли 0,1 н
раствора нитрата серебра. При наличии хлоридионов в почвенной вытяжке  в
количестве   десятых долей процента и более происходит образование белого
хлопьевидного  осадка. При содержании хлоридионов  в  количестве  сотых и
тысячных долей процента осадка не выпадает, но раствор мутнеет.
5. Качественное определение содержания сульфатионов.
     В пробирку прилейте 5 мл водной вытяжки, добавьте в неё несколько капель
концентрированной соляной кислоты и с помощью пипетки прилейте 33 мл
20%   раствора   хлорида   бария.   При   наличии   сульфатов   в   водной   вытяжке   в
количестве нескольких десятых процента и более происходит выпадение белого
мелкокристаллического осадка. Сотые и тысячные доли процента сульфатов в
растворе определяются помутнением раствора.
6.Качественное определение нитрат – ионов.
       В пробирку налейте 5 мл фильтрата водной вытяжки почвы и по каплям
прибавьте   раствор   дифениламина   в   серной   кислоте.   При   наличии   нитратов
раствор окрашивается в синий цвет.
Fe3+
2
CO3
Cl
SO4
2

NO3
Спортплощадка
У автодороги
Участок

 2. Качественный  состав вод.
Для определения путей проникновения в почву обнаруженных катионов   и   анионов   была   предпринята   попытка   осуществить   качественный
анализ талых снеговых вод на содержание тех же ионов.
Для   определения   качественного   состава   водных   образцов   были
использованы те же методики, что и для определения содержания ионов в почве
Наличие   ионов   в   талых   водах   можно   свести   в   таблицу,   которая   отражает
наличие тех или иных катионов и анионов в исследуемых образцах.
Наличие ионов
хлоридионы
сульфатионы
ионы железа (2,3)
№ пробы
1 спортплощадка
2 у автодороги
3 участок

9. Практическая работа исследовательского характера
Влияние ионов тяжелых металлов и анионов кислот на растения.
Цель: Выяснить влияние ионов тяжелых металлов на рост и развитие растений.
МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Подготовка материала для исследования.
Проращивают зерна злакового растения до ювенильного состояния в полной
питательной смеси Прянишникова.
2. Приготовление растворов.
В 5 литровых банок помещают по 243 мг NH4NO3, 23 MgMgSO4 •7Н2О, 160 мг
КС1,   25   мгFеС136Н20,   172   мг   СаНРО4  и   344   мг  CaSO4•2H2O  (полная
питательная   смесь   Прянишникова   —   ППСП).   Затем   во   2ю   и   4ю   банки
добавляют по 10 мг сульфата меди (II), а в 3ю и 5ю — по 8 мг ацетата свинца
(П).   В   банки   наливают   воду   (водопроводную,   в   которой   содержатся
микроэлементы), доведя объемы растворов до 1 л. Растворы, находящиеся в 4й
и 5й банках, подкисляют.
3.  Проведение эксперимента. 13.10.04  замочили пшеницу и фасоль; 14.10.04
пшеница набухла;
15.10.04  поместили пшеницу в пробирки; набухла фасоль;
18.10.04  поместили фасоль в пробирки.
Пшеницу и фасоль проращивали до ювенильного состояния.
Ювенильные растения поместили в пробирки с приготовленными
растворами:   1 — ППСП   (контроль); 2 — ППСП + избыток ионов
меди; 3 — ППСП + избыток ионов свинца; 4 — подкисленная ППСП + избыток ионов меди; 5 — подкисленная ППСП + избыток ионов свинца.
Литература
АСЕЕВА Л. Химия плюс экология: [Метод. материалы к уроку химии] //
АШМХИМИНА   Т.Я.  Школьный   экологический   мониторинг:   Учеб.
1.
АНГАНОВА Э.Ш., МОЛОНОВ Г.Ц. Роль экологического воспитания в
нравственном становлении человека: [Пробл. шк. педагогики] // Экологическое
образование   и   воспитание.   Пути   решения   проблемы в   Байкальском   регионе.
УланУдэ, 1993. С. 8589. В огл. 1й авт.: Анзапова Э.П.
2.
Нар. образование. 1991. № 5. С. 5758.
3.
методич. пособие /  Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.:Агар, 2000.
АУТЛЕВА А.Н.. К вопросу об ориентации учащихся в экологическом
4.
образовании   // Совершенствование   содержания   и   методов   обучения   химии   в
средней школе: Построение курсов химии и процессов ее изучения на основе
современных идей преобразования средней школы. СПб., 1992. С. 107114.
5.
БАРДИНА Т.В. Экологическое исследование городских и лесных почв:
[Практич. работа по теме „Почва и ее охрана“ в VI кл.] // Шк. и прво. 1995. №
6. С. 71.
6.
шк. 1994. № 1. С. 4849.
7.
[школьном] курсе органической химии // Химия в шк. 1992. № 5/6. С. 4749.
8.
ЗЛОТНИКОВ   Э.Г.,   ЭСТРИН   Э.Р.   Химикоэкологический   анализ
различных   природных   сред:   Эксперим.   материал   для   факультатив.   и
кружковых занятий в сред. шк. Киров: ВГПУ, 1996. 112 с.: ил. Библиогр.: 41
назв
ЕРЫГИН Д.П., ФОМИНЫХ Н.А. Задачи с экологическим содержанием в
ВОРОБЬЕВ А.Н. Обучение старшеклассников агроэкологии // Биология в 9.
ПОЛИЩУК   В.А.,   ЦАРЕВА   Н.В.,   СТОЛЯР   О.Б.   Интеграция
естественных   дисциплин   как   средство решения   задач   экологического
образования   учащихся   //   15й   Менделеевский   съезд   по   общей   и прикладной
химии. Минск, 1993. Т. 3. С. 6869.
10.
11. САЖНЕВА Т.В.  Экологическая оценка окружающей среды. Практикум.
РО ИПK и ПРО, 1997; Турлакова Е.В. Определение показателей качества воды.
Химия в школе, 2001, № 7;
РЫЖОВ И. Н. Изучение почв // Биология в школе. – 1996 г.  № 1. Календарнотематическое планирование
( всего 111 ч, 3 ч в неделю; продолжительность одного занятия 1,5 ч)
№
п/п
Месяц Числ
о
Время
проведения
занятия
Форма
занятия
Кол
во
часов
Тема
занятия
Место
проведения
Форма
контроля
Теоретический блок (34 з)
Тема 1. Наука земледелие и история ее
развития (3 з).
1
2
3
4
56
7
13501500
13501500
13501500
Лекция
Лекция
Лекция
  1,5
1,5
1,5
 Введение.
История возникновения земледелия.
Современные системы земледелия.
Охрана окружающей среды.
Ландшафтноадаптивное земледелие.
1,5 Тема 2. Стили ландшафтного дизайна (3 з)
13501500
Лекция
13501500
Практи
кум
3
Ландшафтный дизайн и его стили.
Практическая работа:
«План  разработка и  оформление
пришкольного участка»
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Пров.раб.
Пров.раб.
Пров.раб.
Каб.хим.
Пров.раб.
п/р
Тема 3. Факторы жизни растений и законы
7земледелия (7 з).
13501500
Лекция
1,5
Свет в жизни растений. Тепло в жизни растений
Каб.хим. 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
13501500
13501500
13501500
Лекция
Лекция
Лекция
13501500
Лекция
13501500
Лекция
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
13501500
Лекция
1,5
Вода в жизни растений. Элементы питания.
Законы земледелия.
Загрязнение окружающей среды.
Влияние
загрязнения   на   урожайность
сельскохозяйственных   культур   и   качество
продукции.
Растения   индикаторы   состояния   окружающей
среды.
Меры борьбы с вредителями, болезнями
растений, сорными растениями.
Тема 4. Севооборот (4 з).
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
к/р
13501500
Лекция
1,5
13501500
Лекция
3
 Севооборот или чередование овощных культур.
Севооборот, культурооборот и рамооборот.
Севооборот летников, двулетников,
многолетников. Оценка севооборотов.
Каб.хим.
Каб.хим.
Пров.раб.
13501500
Практи
кум
1,5 Практическая
севооборотов»

работа

«Составление
Каб.хим.
п/р
Тема 5. Почва и методы ее обработки (6 з).
13501500
Лекция
13501500
Лекция
1,5
1,5
Физикохимические свойства почв.
Органические удобрения
Задачи обработки почвы.
Приемы и способы основной обработки почвы.
13501500
Лекция
1,5 Приемы поверхностной обработки почвы.
13501500
Лекция
1,5
Физическая и биологическая спелость почвы.
Современные энергосберегающие технологии
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Пров.раб.
Пров.раб.
Каб.хим.
Пров.раб. 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
обработки почвы.
13501500
Лекция
1,5 Современные энергосберегающие технологии
Каб.хим.
обработки почвы.
13501500
Лекция
1,5 Агротехническая оценка качества обработки
   Каб.хим.
почвы.
Тема 6. Декоративное растениеводство(3 ч)
13501500
13501500
13501500
Лекция
Лекция
Лекция
1,5
Декоративные растения защищенного грунта.
1,5
Растения для внутреннего озеленения.
1,5 Цветочные растения открытого грунта.
Тема 7. Методы мониторинга состояния
окружающей среды (8 з).
13501500
13501500
Лекция
Лекция
3
Методы мониторинга воздушной среды.
3 Методы мониторинга водных объектов
13501500
Лекция
3 Методы мониторинга почв.
1,5
Работа над творческими заданиями.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Пров.раб.
Пров.раб.
13501500
13501500
Работа в
группах
Семинар
13501500
13501500
Практи
кум
Практи
1,5 Семинар
Каб.хим.
Проекты
Экспериментальный блок (25 з).
Каб.хим.
3
Определение кислотности снега
1,5
Выявление химических загрязнителей в снегу
Каб.хим. 38
39
40
41
42
43
44
46
47
48
49
50
51
52
53
58
59
60
61
62
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Работа в
группах
3
3
3
Определение величины рН почвы.
Определение водных свойств почвы.
Каб.хим.
Каб.хим.
Определение нитратов и нитритов  в растениях.
Каб.хим.
4,5 Качественное определение ионов тяжелых
металлов в снеге и почве.
Определение тяжелых металлов в снеге и почве
методом хроматографии.
Качественное определение анионов в почве.
Влияние ионов тяжелых металлов и анионов
кислот на растения.
Работа над творческими заданиями.
3
3
3
9
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Пров.раб.
13501500
Семинар
1,5 Семинар.
Блок решения задач с экологическим и
практическим содержанием (15 з).
1,5
1,5
1,5
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
13501500
13501500
13501500
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Каб.хим.
Каб.хим.
Проекты
  Каб.хим.
Каб.хим. 63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
13501500
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Практи
кум
Работа в
группах
Работа в
группа
Семинар
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Решение задач.
Работа над творческими заданиями.
Работа над творческими заданиями.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
  Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
  Каб.хим.
Каб.хим.
Каб.хим.
1,5 Семинар.
Каб.хим.
Проекты  ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Ландшафтноадаптивное земледелие
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
для лабораторнопрактических занятий
с заданиями для контрольных и самостоятельных работ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  911 КЛАССОВ МИЧУРИНСК 2017
Введение
Основной   задачей   экологизации   земледелия   является

формирование
адаптивноландшафтных систем земледелия.
земли   определенной
Адаптивноландшафтная   система   земледелия  –   это   система
использования
группы,
ориентированная   на   производство   продукции   экономически   и   экологически
обусловленного   количества   и   качества   в   соответствии   с   общественными
(рыночными)   потребностями,   природными   и   производственными   ресурсами,
обеспечивающая  устойчивость агроландшафта и воспроизводство почвенного
плодородия.
агроэкологической
Механизм формирования адаптивноландшафтной системы земледелия Агроэкологическая оценка сельскохозяйственных культур,
пользующихся спросом на рынке
Агроэкологическая оценка земель (ЭАА)
в соответствии с требованиями культур
Формирование агроэкологических типов земель путем объединения ЭАА,
с.х. культур при определенных условиях интенсификации производства
близких по условия возделывания
Разработка вариантов севооборотов, систем обработки почвы, удобрений.
Защиты растений применительно к типам земель
Размещение угодий, противоэрозионная и мелиоративная организация
территории, формирование структуры пашни и систем севооборотов
применительно к агроэкологической группе земель в структурно
функциональной иерархии ландшафтов
Элементарный ареал агроландшафта (ЭАА) это участок на элементе
  ограниченный   элементарным   почвенным   ареалом   или
мезорельефа,
элементарной   почвенной   структурой   при   одинаковых   геологических,
литологических и микроклиматических условиях.
Агрофитоценоз  –   совокупность   культурных   и   сорных   растений   в
пределах   экологически   однородного   участка   по   условиям   возделывания
культуры или группы культур с близкими агроэкологическими требованиями.
Тема 1. Наука земледелие и история её развития.
Задание 1. Дайте определения понятиям:
Современное земледелие —
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Адаптивноландшафтная система земледелия
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Зернопаровая почвозащитная система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Зернопаропропашная почвозащитная система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Зернотравяная, или улучшенная зерновая почвозащитная система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Плодосменная система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Травопольная система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
Пропашная (промышленнозаводская) система земледелия
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________ Задание 2. Заполните схему
Группы факторов, определяющие АЛЗС
Тема 2 Стили ландшафтного дизайна
Задание 1. Заполните таблицу

Стиль ландшафтного дизайна
Характеристика
Смешанный стиль
Мавританский стиль
Японский стиль Феншуй или китайский стиль
Тематический стиль
Природный или лесной стиль
Сельский или кантри стиль
Пейзажный или ландшафтный
стиль
Регулярный или формальный
стиль
«План  разработка и  оформление пришкольного участка»
Практическая работа:
Цель:   создать   гармоничное   сочетание,   с   использованием   различных   видов
цветочного  оформления (клумбы,  рабатки,  бордюры, партеры,  миксбордеры,
рокарии,   розарии),   на     пришкольной   территории,     при   этом     учитывая
гармонизацию с окружающими элементами ландшафта – яблоневым садом и
рябиновой аллеей
Ход работы:
1   шаг.  Чертеж   планасхемы   территории   СП   МБОУ   СОШ   №   19,
включающая здание школы и прилегающий пришкольный участок. Определение
с помощью компаса ориентацию по сторонам света. 2шаг.
  Зонирование   участка.   Проектирование   сопутствующего
цветочного   оформления.   Видовой   подбор   растений   с   учетом   колор
сочетаемости, габитуса (формы, объёма, изменения внешнего вида в течение
сезона).

Тема 3. ФАКТОРЫ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ И ЗАКОНЫ
ЗЕМЛЕДЕЛИЯ
Контрольная работа
Вариант 1
1. Какое влияние оказывает свет на рост и развитие растений?
2. Что такое фотопериодизм растений?
3. Какие приемы позволяют улучшить освещенность растений?
4. Закон возврата питательных веществ
Вариант 2
1. Какое влияние оказывает тепло на рост и развитие растений?
2. На какие группы по отношению к теплу подразделяют растения?
3.   какие   мероприятия   способствуют   регулированию   теплового
режима почвы и температуры приземного слоя атмосферы?
4. Закон плодосмена
Вариант 3
1. Что такое макроэлементы?
2. Что такое микроэлементы?
3.   какое   значение   в   жизни   растений   имеют   элементы   питания?
Приведите примеры.
            4. закон незаменимости и равнозначности всех факторов жизни
растений.
Тема 4. Севооборот.
Таблица 1. Предшественники овощных культур.
Предшественники Выращиваемая
культура
Капуста средних и
поздних сортов
хорошие
допустимые
плохие
Горох, бобы,
фасоль, ранний
картофель,
огурец, морковь
Капуста, столовая
свекла
Капуста ранняя и
цветная
Сидераты, горох,
бобы, лук,
фасоль, огурец
ранний
Томаты на
хорошо
заправленной
почве, морковь
Капуста,
корнеплоды
Столовая свекла
Сидераты,
огурец, ранний
картофель,
зеленные
Ранняя, цветная
капуста, лук,
морковь,
помидор
Капуста, столовая
свекла
Огурец, кабачок,
тыква, патиссоны и
др.
Помидор
Лук, чеснок
Бобовые;
ранняя, средняя,
цветная капуста;
лук, чеснок
Сидераты,
огурец, репа,
цветная капуста,
зеленные
Огурец,
сидераты,
ранний
картофель;
ранняя, цветная
капуста;
бобовые
Ранний
картофель,
огурец, столовая
свекла, зеленные
Капуста средних
и поздних
сортов, травы,
столовая свекла,
лук
Капуста поздних
сортов, столовая
свекла, помидор,
лук
Капуста поздних
сортов, морковь,
томаты
Картофель,
помидор
Морковь,
зеленные
Ранний картофель
Бобовые (фасоль,
Сидераты,
огурец; ранняя,
цветная капуста;
бобовые
Все виды
Столовая свекла,
морковь,
капуста,
зеленные
Столовые
Бобовые,
многолетние
травы (клевер)
Бобовые, капусты, ранний
картофель,
огурец, лук
Сидераты,
бобовые, лук;
ранняя, цветная
капуста; огурец
корнеплоды,
помидор,
зеленные,
сидераты
Ранний
картофель,
помидор,
зеленные,
столовая свекла
многолетние
травы (клевер)
Морковь, поздняя
капуста
овощной горох,
бобы)
Зеленные и
пряноароматические
(салат, шпинат,
укроп, редис, лук на
перо, сельдерей,
пастернак, базилик,
кориандр, мята и
др.)
Практическая работа «Составление севооборотов»
Цель: научиться составлять последовательность выращивания культур
на участке с целью сохранения природного плодородия почвы
Севооборот №1
Год
1 год Томаты
2 год
3 год
4 год
5 год
Севооборот №1
Год
1 год Лук
2 год
3 год
4 год
5 год
Культуры
Культуры Задание. Закончите определения:
Севооборот –
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Культурооборот –
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Рамооборот –
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема 5. Почва и методы ее обработки.
Физикохимические свойства почв  совокупность свойств, определяющих
способность почвы поддерживать физикохимическое равновесие между
фазами почв, составом почвенных растворов и поглощенных оснований в
почвенном поглощающем комплексе, кислотнощелочной и окислительно
восстановительный потенциал, состав и количество доступных растению
питательных веществ.
Задание 1. Заполните схему Поглотительная способность почв
Задание 2. Задачи обработки почвы:
_1._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 3. Закончите определения Физическая спелость почвы
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Биологическая спелость почвы
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 5. Декоративное растениеводство.
Задание 1. Заполните таблицу
Таблица 2. Декоративные растения защищённого грунта
Группа растений
Примеры
Срезочные культуры
Выгоночные культуры
Луковичные растения
Корневищные растения
Задание 2. Заполните таблицу
Таблица 3. Цветочные растения открытого грунта Группа растений
Примеры
Однолетники
Двулетники
Многолетники
Тема 6. Методы мониторинга почв.
Рис.1 Взятие почвенных образцов методом конверта.
Сущность   метода   состоит   в   том,   что   с   обследуемого   элементарного
участка берут 5 образцов почвы. Причем точки отбора обозначены на рисунке 1
, длина стороны квадрата составляет 23 метра. Масса каждого образца должна
составлять примерно 200300 г. Смешанные образцы упаковывают, помещая в
полиэтиленовые или полотняные мешочки, и снабжают этикетками с указанием
места и даты взятия образца и его номера.
Задание1. Заполните таблицу
Таблица 4. Растенияиндикаторы плодородия почв №
п/п
Группы растений
по отношению к
плодородию
Группы растенийиндикаторов
Характеристика
плодородия почв
1
2
3
почвы
Эвтрофы
высокое
Мезотрофы
умеренное(среднее)
Олиготрофы

низкое
Задание 2.Опишите способы определения химических
элементов в почве.
Качественное определение химических элементов в почве.
Карбонатионы.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________ Сульфатионы.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
Нитратионы.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
Железо (II и III).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
Алюминий.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________

file_name: Адаптивное земледелие.doc

intro:
Программа дополнительного образования «Ландшафтно-адаптивное земледелие»  предназначена  для  учащихся 9-11-х классов, продолжительность курса 111 ч, 3 ч в неделю. Сроки реализации программы - 1 год.

Целью данного курса является формирование у учащихся целостных агрономических и экологических знаний и навыков на основе углубления и расширения сведений посредством интеграции учебных дисциплин химии, биологии, экологии.программа дополнительного курса по предмету

title: «Ландшафтно-адаптивное земледелие»


extracted_text:
Название: «Пусть поколения помнят»
Форма проведения: урок Мужества
Цель: патриотическое воспитание учащихся
Задачи:
 формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне 19411945
года, ее защитниках и их подвигах;
 развивать у детей представления о том, что защита Родины – священная
обязанность каждого человека;
 воспитывать у школьников чувство патриотизма, гражданственности, памяти
к защитникам Отечества, любовь к Родине;
 показать войну, как символ горя, мужества и победы, доставшейся нашему
народу ценой огромных потерь и бедствий.
Возрастные группы: 24 классы
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
презентация
Ход мероприятия:
УЧИТЕЛЬ: Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю
города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И
эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть
далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая
Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о
ней должен сохранить каждый человек.
1 чтец:
Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и победил ….
Тем, кто был сожжён в бухенвальдских печах,
Тем, кто на речных переправах шёл, словно камень , ко дну.
Тем, кто навеки, безымянный канул в фашистском плену,
Тем, кто ради правого дела сердце был отдать готов,
Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил, посвящается наш урок.
2 чтец:
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою. Пусть всех имён не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
УЧИТЕЛЬ: 9 мая мы отмечаем великий праздник – День Победы , 65ую
годовщину Победы советского народа в Великой войне.
65 года как окончилась война, война, которая унесла более 27 миллионов
жизней, которая оставила в руинах города и посёлки, вывела из строя заводы
и фабрики.
Много горя и страха принесла война, но несмотря на голод, холод, разруху,
наш народ победил. Он победил страшного врага, который поработил много
государств и заставил их жить в страхе, народ , который победил  фашизм!
9 мая – День Победы отмечают во всём мире в знак признательности нашему
народу за великий подвиг. Наш народ очень бережно относится к этому
празднику и передаёт его из поколения в поколение.
Сегодня мы поздравляем всех с этим великим праздником и желаем всем,
чтобы никогда больше в нашем мире не было войны, чтобы всегда над нашей
головой было мирное, голубое небо, чтобы никто никогда не слышал разрывов
бомб, чтобы все народы жили в мире и согласии.
УЧИТЕЛЬ: 22 июня 1941 года мирная жизнь советских людей была
нарушена. Это произошло в 4 часа утра. Без объявления войны самолеты со
свастикой на крыльях стали бомбить советские города вдоль всей западной
границы. Началась Великая Отечественная война.
 звучит музыка «Священная война»
3 чтец:
Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
4 чтец:
Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится он лишь в 45 м. в мае. 5 чтец:
Казалось, было холодно цветам ,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам.
Обшарили немецкие бинокли.
6 чтец:
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной ,
Всего, каких – то 5 минут осталось.
Учитель: Война – это 4 года сражений.
1 418 бессонных дней и ночей .
Более 27 млн. погибших.
Это значит, 22 человека на каждые 2 метра.
Это значит, 13 человек погибало каждую минуту.
В годы войны было полностью разрушено 1710 городов и посёлков, 70 тысяч
сёл и деревень. Сожжено и разрушено 6 млн. зданий. Остались без крова над
головой почти 25 млн. человек. Страна потеряла 30% национального
богатства.
7 чтец: От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий, могучий народ!
Выходил он: свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
8 чтец: За спиной Москва
Столица мира!
За неё, в огне лихих годин,
Встали насмерть братья
Сын башкира, русский , и татарин, и грузин .
О, Москва!
Ты сердце всей России;
Из очей твоих струиться свет, Живы мы, хоть нас свинцом косили,
Без тебя, Москва,
Нам жизни нет!
УЧИТЕЛЬ: На защиту Родины встали все и взрослые и дети. В страшные,
суровые дни войны рядом с взрослыми вставали дети. Они сражались в
партизанских отрядах, работали на военных заводах, собирали тёплые вещи
для фронтовиков, выступали с концертами перед раненными в госпиталях.
Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды, вставали на
трудовую вахту женщины и дети.
Ученик:  Нет числа подвигам, совершенным во имя Родины, во имя жизни на
земле. Вот перед нами письмо, написанное на поле боя перед смертью. На нем
нет адресата, оно адресовано потомкам.
«Нас было 12 послано на минское шоссе преградить путь противнику,
особенно танкам. И мы стойко держались. И вот нас уже осталось только
трое: Коля, Володя и я, Александр. Но враги без пощады лезут. И вот еще пал
один – Володя из Москвы. Но танки все лезут. Уже на дороге горят 19 машин.
Но нас двое. И мы будем стоять, пока хватит сил, но не пропустим их до
подхода своих. И вот я один остался, раненый в голову и руку. И танки
прибавили счет. Уже 23 машины. (пауза) Возможно, я умру, но может быть,
кто и найдет мою записку когданибудь и вспомнит героев. Я – из Фрунзе,
русский. Родителей нет. До свиданья, товарищи. Ваш Александр Виноградов,
22 февраля 1942г.»
Это письмо было найдено на поле боя через 15 лет после войны. Пожелтевшие
треугольники с солдатскими штемпелями, открытками, листки, вырванные из
школьных тетрадей, строки, написанные второпях, уже выцветшие от
времени. Эти письма дошли до нас через десятки лет. Они напоминание нам о
войне.
Ученик: Еще более сокрушительный удар немцы получили под
Сталинградом. Фашистские генералы получили приказ – полностью
уничтожить город на Волге. И 23 августа 1942 года сотни немецких самолетов
обрушились на Сталинград. Волна за волной шли «Юнкерсы» и «Хейнкели»,
сбрасывая бомбы на жилые кварталы города. Рушились здания, к небу
вздымались громадные огненные столбы. Весь город окутался дымом – зарево
горящего Сталинграда было видно на десятки километров. После налета
фашистские генералы доложили Гитлеру: город разрушен! Но, даже
разрушенный, город не сдавался. Бои шли за каждую улицу, за каждый дом…
Так, на одной из площадей, недалеко от переправы, уцелел один –
единственный дом. Он был очень удобен для ведения боя: из его окон
простреливалась вся площадь. Фашистам удалось укрепиться в этом доме и
они, расставив на этажах пулеметы и минометы, принялись обстреливать наши
позиции. Сержант Павлов со своими товарищами смогли выбить из него фашистов и занять позицию. Фашисты решили, во что бы то ни стало, вернуть
этот важный стратегический объект. Два дня штурмовали гитлеровцы дом, но
так и не смогли победить горстку смельчаков. Тогда они подбросили свежие
силы – целый полк. Но и наше командование послало подкрепление
павловцам. 58 дней защищали этот дом–рубеж советские бойцы. Сейчас этот
дом  знаменитый! Дом Павлова! А ещё, изза того, что в отряде Якова
Федотовича Павлова были и узбеки, и татары, и грузины, и казахи, бойцы
окрестили его Домом солдатской дружбы.
Именно со Сталинградской битвы начался разгром немецкой армии. 200 дней
и ночей продолжалась эта битва. 330 тысяч немецких солдат фельдмаршала
Паулюса вынуждены были сдаться в плен. По всей Германии был объявлен
трехдневный траур.
Ученик:  Ожесточенные бои завязались у Мамаева кургана. Это была
господствующая высота над городом, и фашисты изо всех сил старались
закрепиться на ней. Наши войска получили приказ: выбить врага с Мамаева
кургана. Бой проходил с переменным успехом. Двенадцать раз сходились
наши бойцы врукопашную с врагом. То вниз откатывались гвардейцы, то
отступали фашисты. На каждого нашего бойца приходилось до десяти
гитлеровцев, но советские воины не дрогнули, стояли насмерть. Во время боя
была повреждена линия связи. Исправить повреждение отправили одного
солдата – он не вернулся, второго – но и он не дошел до оборванного провода.
Послали третьего – Матвея Путилова. Через несколько минут связь
заработала, но Путилов не возвращался. После боя выяснилось, что Путилов,
пока полз, был тяжело ранен, потерял много крови, ослаб, у него не хватило
сил соединить концы перебитого провода. Тогда он взял концы провода в рот
и зажал их зубами, пропустив ток через себя. Вот тогда и заработал телефон
на командном пункте.
Ученик: Одной из самых трагических станиц в истории Великой
Отечественной войны является героическая оборона Ленинграда. Если
Сталинград гитлеровцы хотели стереть с лица земли, то Ленинград они
решили сохранить для себя. Прекрасный город на Неве так нравился
фашистам, что они заранее распределили дворцы и все самые лучшие здания
между своими генералами и офицерами. Командующие гитлеровскими
войсками тщательно подготовились к захвату города и были настолько
уверены в скорой победе, что назначили дату банкета в гостинице «Астория»
и даже отпечатали и разослали приглашения. Но ленинградцы оборонялись с
такой беспримерной храбростью, с таким беззаветным героизмом, что немцы,
поняв, что им не получить город в целости и сохранности, решили разбомбить
его.
На Ленинград обрушилась лавина огня: фашистские летчики, выполняя
приказ Гитлера, тысячами сбрасывали фугасные и зажигательные бомбы;
зенитные батареи вели непрекращающийся обстрел. Но город продолжал сопротивляться. И тогда фашисты решили взять его измором. Они
блокировали Ленинград со всех сторон. В конце августа в Ленинград
пробился последний поезд с хлебом, потом гитлеровцы заняли железные
дороги на подступах к городу и связь с Большой землей прервалась. Только
по Ладожскому озеру небольшие речные баржи, под постоянным обстрелом
фашистской авиации, подвозили продукты.
 С каждым днем все труднее становилось ленинградцам: приближалась зима,
надвигался голод. В октябре начались штормы, баржи выбрасывало на берег,
как спичечные коробки. В ноябре пришли морозы, и изза намерзающих льдин
баржи вообще не смогли проходить к городу. Только зимой, когда всё
Ладожское озеро покрылось толстым ледяным панцирем, появилась
возможность переправлять по льду необходимые для населения продукты
питания и топливо. «Дорогой жизни»называли ленинградцы ладожский лед.
Но фашисты зорко стерегли эту дорогу, держали её день и ночь под
прицельным огнём, стремясь не пропустить в город ни одной машины.
Начался голод. Люди падали от слабости на улицах, у станков, и уже не могли
подняться. А дома умирали дети и старики. У оставшихся в живых не было
сил похоронить умерших. Но не только голод уносил человеческие жизни: в
городе поломался водопровод – за водой приходилось ходить на Неву, вышла
из строя электростанция…
Ученик: В Ленинграде, на Васильевском острове, в доме № 13 жила
одиннадцатилетняя девочка  Таня Савичева. Старшая Танина сестра Женя
работала на заводе, брат Леня  тоже, были у Тани ещё дядя Вася и дядя
Леша, мама и старая бабушка. Когда началась блокада, все они остались в
городе. Потом наступил голод… Таня вела дневник. Вот выписки из дневника
Тани Савичевой:
« Женя умерла 28 дек. в 12 30 час. утра 1941 г.
Бабушка умерла 25 янв. в 3 час. дня 1942 г.
Лёка умер 17 марта в 5 час. утра 1942 г.
Дядя Вася умер 13 апр. в 2 ч. ночи 1942 г.
Дядя Лёша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.
Мама 13 мая в 7 30 час. утра 1942 г.
Савичевы умерли. Умерли все.
Осталась одна Таня».
Умирающую Таню увезли из блокадного Ленинграда, однако спасти её не
удалось.
Ученик: Фашисты были уверены в том, что город долго не продержится. Но
проходили дни за днями, месяцы за месяцами, а ленинградцы не сдавались.
Ослабевшие, умирающие, они не только продолжали сопротивляться, но и
спасали прекрасные памятники, которые не успели вывезти, писали книги,
сочиняли музыку, продолжали учиться и учить  во время блокады в
Ленинграде работало 100 школ. 900 дней, почти два года продолжалась блокада, многие ленинградцы
погибли, но враг так и не вошел в город на Неве. Весь советский народ был
потрясен мужеством защитников легендарного города, каждый старался, как
мог, помочь осажденным. Из всех уголков Советского Союза спешили поезда
с продовольствием, топливом, одеждой, с надписями «Защитникам
Ленинграда!», «Ленинградцы, мы с вами!» Жители осажденного города
постоянно ощущали всеобщую поддержку, и это придавало им силы.
В самые тяжелые для ленинградцев дни великий казахский поэт Джамбул
Джабаев обратился к ним с песней  посланием «Ленинградцы, дети мои!». Со
слезами на глазах читали жители осажденного города, расклеенные на стенах
полуразрушенных зданий большие плакаты с пламенными строками
обращения: «Ленинградцы, дети мои! Ленинградцы, гордость моя!». Бойцы
Ленинградского фронта делали все для того, чтобы разорвать блокадное
кольцо.
Ученик: В Подмосковье, в селе Петрищево, фашисты схватили юную
партизанку Зою Космодемьянскую. Допрашивал её сам командир дивизии
подполковник Рюдерер. Он хотел, чтобы Зоя выдала своих товарищей,
рассказала о планах партизан, указала место расположения партизанской
базы. Зою избивали, пытали, босую и почти раздетую водили на мороз, но
ничего не смогли узнать. Утром её повели на казнь. Девушку подвели к
виселице, поставили на ящик, набросили петлю на шею… И тут Зоя крикнула:
«Товарищи! Не бойтесь. Будьте смелее, боритесь, бейте фашистов, жгите,
травите!» Стоящий рядом фашист подбежал к Зое, хотел ударить, но она
оттолкнула его ногой. «Мне не страшно умирать, это счастье  умереть за свой
народ!» И, повернувшись к своим мучителям, крикнула: «Нас двести
миллионов. Всех не перевешаете. Все равно победа будет за нами!» . Зоя
погибла, но память о ней будет вечно жить в наших сердцах.
Ученик:
Потомки, помните о них!
Их ратным подвигом гордитесь.
Храните с честью труд живых,
Могилам павших поклонитесь.
Молю вас, как своих детей,
Храните старость их с любовью,
За радость, счастье ваших дней
Ценой заплачено – их кровью.
Пройдут года, не будет их.
Сгинут надгробные обломки.
Я заклинаю вас, живых,
Не забывайте их, потомки! Иван   Степанович   Конев,
И всётаки наступил в войне переломный момент…
Ученик:  Под ударами наших войск фашисты поспешно отходили на запад.
Шёл   1945   год.   Великая   Отечественная   война   советского   народа   против
фашистских   захватчиков   приближалась   к   концу.   Прогнав   врага   с   родной
земли,   советские   воины   освободили   от   оккупантов   всю   Европу.   Но   для
полной победы над гитлеровцами надо было взять столицу Германии  город
Берлин. И вот, в апреле 1945 года, битва за Берлин началась. Три советских
фронта   прорывали  фашистскую   оборону. Три  советских  маршала:  Георгий
Константинович   Жуков,
  Константин
Константинович   Рокоссовский   –   руководили   действиями   этих   фронтов.
Завязались   упорные   уличные   бои.   Фашисты   отчаянно   сопротивлялись,   но
ничто уже не могло остановить победного напора советских войск.  Самые
жаркие   схватки   шли   у   рейхстага   –   главного   правительственного   здания
Германии.   Среди   тех   частей,   которые   штурмовали   рейхстаг,   была   150   я
стрелковая дивизия. В разгар боя бойцам этой дивизии  сержанту Михаилу
Егорову и младшему сержанту Милитону Кантария было поручено поднять
боевое знамя дивизии над рейхстагом. Бойцам удалось пробиться к самому
верху   здания,   взобраться   по   застекленному   куполу   и   водрузить   Знамя
Победы. А когда атака рейхстага стала массовой, враг не выдержал, отступил.
Советские   полки   и   батальоны,   прорвавшись   к   зданию   рейхстага,
устанавливали на колоннах свои знамёна.
Ученик: 30 апреля 1945 года – Советские войска водрузили Знамя Победы
над рейхстагом. И вот она – долгожданная Победа! Весь мир вздохнул с
облегчением!
Прошло несколько дней, и фашистские генералы признали полное своё
поражение. 8 мая 1945 года они подписали акт о безоговорочной
капитуляции. 9 мая всему миру было объявлено о Победе Советского народа
над фашистской Германией. Этот день стал ДНЕМ ПОБЕДЫ.
УЧИТЕЛЬ: Человечество в неоплаченном долгу перед теми миллионами
людей, которые погибли, защищая родину от порабощения, неволи, фашизма,
грозившего уничтожить все славянские народы. Благодарные потомки хранят
память о погибших, ухаживая за безымянными могилами и братскими
захоронениями, возлагая цветы к памятникам и обелискам, называя улицы
именами героев.
9 чтец: На рубеже весны четвёртой,
В награду за года тревог,
В дыму и прахе распростёртый
Берлин лежал у наших ног! 10 чтец: Не умолкает гром орудий.
Бушует пламя в дымной мгле,
И говорят друг другу люди
Есть справедливость на Земле!
11 чтец: Сокрушая железо и камень,
Он врага беспощадно разил!
Над Германией победное знамя,
Знамя правды своей водрузил!
Он прошёл через пламя и воду,
Он с пути не свернул своего.
Слава, слава народу – герою!
Слава Армии славной его!
12 чтец
И в Берлине, в праздничную дату,
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник  Советскому солдату,
С девочкой, спасённой, на руках.
Он стоит, как символ нашей славы.
Как маяк, светящийся во мгле,
Это он – солдат, моей державы,
Охраняет мир на всей Земле!
Память о войне, о жертвах войны… Она набатом стучит в наших сердцах,
повелевая не забывать подвиг народа, бережно хранить мир, завоёванный
ценой более 27 млн. человеческих жизней. Почёт и вечная слава тем, кто в
годы войны защищал Родину от врага, кто стоял в тылу у станков и
выращивал хлеб на полях, всем тем, кто своим трудом и ратным подвигом
приближал долгожданную победу. Слава!
13 чтец
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края
Мир победил! Окончена война!
Уже нигде не затемняли окна
В продымленной Европе города.
Ценою крови куплена Победа, Пусть это помнит шар земной всегда!
День Победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память
тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив.
Ученик:
Минута молчанья…
Склонитесь, и молод, и стар,
В честь тех, кто за счастье,
Кто жизнь ради жизни отдал.
Вижу в молчании звонком,
В отсвете горького дня:
Старый крестьянин ребенка
Молча несет из огня.
Он на колени не встанет,
Этот безмолвный старик.
Слушайте – на пьедестале
В камне изваянный крик.
Ученик: Минута молчанья…
Склонитесь, и молод, и стар,
В честь тех, кто за счастье,
Кто жизнь ради жизни отдал.
У Кремлевской стены, у могилы Неизвестного солдата всегда горит Вечный
огонь. Там написаны слова: «Имя твое неизвестно, подвиг твой не забыт».
Всем тем, кто ушел в бессмертие, выстоял и победил, посвящается
минута молчания.
минута молчания.
Ученик: (слайд 41)
Янтарные рассветы, и закаты,
И белизна снегов, и зелень трав —
Все это сберегли солдаты,
Врага разбив и смертью смерть поправ.
Не только за свою страну
Солдаты гибли в ту войну,
А чтобы люди всей земли
Спокойно ночью спать могли.
Ученик:
Тем майским светом озарен,
Под залпами салюта,
Солдат, о мире думал он В ту самую минуту.
О нас, кому дано не знать
Про Третью мировую;
О нас, кому Отчизнамать
Дала судьбу другую.
Учитель: Май всегда будет ассоциироваться в нашем сознании с Весной и
Победой, Весной и Трудом, Весной и Миром. Вслушайтесь: это сам майский
ветер сейчас говорит с вами. Обернитесь вслед скользящему над землей
облаку, вспомните тех, кто мог бы дожить, но не дожил до сегодняшнего Мая.
Задумайтесь о тех, кто будет встречать Май без нас — после нас. Это для них
мы должны сохранить праздник Весны и Победы, Весны и Труда, Весны и
Мира. Это для них мы должны сохранить нашу Землю, чтобы всегда летел над
ней, лукаво холодя открытые детские лица и гоня перед собой невесомое
облако нашей памяти, майский ветер. Ветер Победы. Ветер Мира. Ветер
Любви.
Берегите мир!
УЧЕНИК 1: Мир  это утро, полное света и надежд.
УЧЕНИК 2: Мир  это цветущие сады и колосящиеся нивы.
УЧЕНИК 3: Мир  это гул тракторов и комбайнов.
УЧЕНИК 4: Мир  это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
Хором: Мир  это жизнь.
УЧИТЕЛЬ: 73 года прошло со дня Великой Победы. 73 года  наш народ
живет в мире.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье — не в забвенье! Учитель: В завершении классного часа я хочу обратиться к ребятам,
будущим защитникам нашей Родины: «Служите Родине с достоинством и
честью, любите её, берегите её. Она – это то, что есть у нас вечное и дорогое».
27 чтец:
Пусть солнце утопит всю Землю в лучах!
Пусть мирные звёзды сияют над ней!
Пусть дышится глубже, спокойней, вольней!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда будет мир!
Исполнение песни «День Победы» Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
Внеклассные мероприятия: 3 класс./ О.Е.Жиренкова, Л.Н.Яровая, А.В.
Кочергина и др. – М.: ВАКО, 2007.
Внеклассные мероприятия: 4 класс./ О.Е.Жиренкова, Л.Н.Яровая,
Л.П.Барылкина и др. – М.: ВАКО, 2007.
Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия. 14
классы. – М.: ВАКО, 2006.
30 литературных вечеров, конкурсов, викторин для начальной школы./
И.А.Агапова, М.А.Давыдова. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», К.: ГИППВ, 2002.

file_name: Урок Мужества Пусть поколения помнят.docx

intro: О Великой Отечественной Войне, о подвигах погибших, о героях войны. Детские рассказы и стихотворения о войне. О мужестве и преданности своей стране.  О блокаде Ленинграда и детях блокадников. О тружениках тыла. Как доставляли еду  через реку Неву на машинах и повозках.урок мужества ВОВ в 3 классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок Мужества "Пусть поколения помнят" 3 класс


extracted_text:
Планконспект  урока
по русскому языку
в 6  классе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Специальное учебновоспитательное учреждение для обучающихся с
девиантным (общественно опасным) поведением  основная
общеобразовательная школа №14 «Подросток»
на тему «Личные местоимения»
Разработала: Мелехина Татьяна Серафимовна,
учитель русского языка и литературы Чусовой, 2017
Тема урока – Личные местоимения.
Дата проведения –  16.03.2017
Тип урока – урок развивающего контроля.
Технология урока – здоровьесберегающая.
Используемые ЗОТ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Гимнастика для глаз.
Упражнение «Птица».
Объединение в пары.
Релаксация.
Пальчиковая гимнастика «Наша семья».
Физминутка.
Пальчиковая  гимнастика «Дом».
Цель урока:  Создать условия для работы над понятием «Личные местоимения».
Задачи:
Образовательные  – повторить полученные ранее знания о местоимении,
познакомить  со значением личных местоимений;
Развивающие – способствовать  формированию умения правильно пользоваться
личными местоимениями в устной и письменной речи, учить выделять главное.
Воспитательные – пробудить интерес к самостоятельному выполнению
познавательных задач, побудить учащихся к активности.
         Здоровьесберегающая –  способствовать сохранению и укреплению здоровья
учащихся через физкультминутки, отдых для глаз, релаксацию.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные УУД: научатся находить местоимения в речи; познакомятся с
личными местоимениями.
Метапредметные УУД: Познавательные:  классифицировать   объекты   по   существенному   признаку;
использовать   приём   планирования   учебных   действий   с   опорой   на   заданный
алгоритм; оценивать результаты выполненного задания.
Регулятивные:  умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с
учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей; удерживать
цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной
  выстраивать
  последовательность
задачи;
контролировать результаты своей деятельности.
  необходимых   операций;
Коммуникативные:  вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками;
участвовать в совместной деятельности; работать в паре; участвовать в диалоге,
в общей беседе; осуществлять взаимоконтроль.
Личностные   УУД:  развитие   мотивов   учебной   деятельности,   формирование
личностного   смысла   учения;   развитие   навыков   сотрудничества,   развитие
доброжелательности, эмоциональной отзывчивости.
Основные термины, понятия: местоимение, личные местоимения.
Оборудование: мультимедийный проектор, ПК, презентация к уроку,
раздаточный материал: текст «Спортивная семья», упражнения 1 и 2 (к 4 этапу
урока), карточки с домашним заданием; наглядность: алгоритм «Личные
местоимения».
План урока:
1. Мотивационный этап –  2  мин.
2. Актуализация знаний –  4  мин.
3. Развитие умений – применение знаний –  27  мин.
4. Контроль и усвоение –  6  мин.
5. Домашнее задание  –  4  мин.
6. Рефлексия –  2  мин.  Этап урока
Деятельность
1. Мотивационный
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация
на учёбу, создание
ситуации успеха.
2 мин.
учителя
Приветствует  учащихся:
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Ход урока
Деятельность
ученика
Эмоционально настраиваются
на урок.
Проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация
знаний.
Цель: создать
проблемную
ситуацию,
спрогнозировать
предстоящую
деятельность.
4 мин.
1. Читает стихотворение:
Утром  так заведено   разомкнёшь
ресницы,  И к тебе идёт ОНО  Розовой
жар – птицей. А стемнеет  ОН придёт:
тоненький,  смущённый, ОН на цыпочках
войдёт  долькою  лимонной.
Срок прошёл   плывёт    ОНА  в  пелене
тумана,  круглолица и грустна,  будто
Несмеяна…
Вопрос классу: Кто же  ОН, ОНО, ОНА
Презентация:  Слайд 1. Местоимения.
2. ЗОТ №1. Гимнастика для глаз.
Посмотрите по сторонам –  найдите и
1. Ответ:  местоимения.
Записывают в тетрадь тему
урока.
Формулируют цель  урока.
2. Находят глазами по  классу
местоимения,  собирают их и
вывешивают на доску –
алгоритм.
3. Ответ: личные.
4. Повторяют что такое
местоимение,  личные
местоимения.
Формируемые
УУД
Метапредметные:
регулятивные: осуществляют
самоконтроль;
коммуникативные:
планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками;
познавательные: интерес к
предмету, организация
рабочего места.
Личностные:
эмоциональноположительный
настрой на урок,  создание
ситуации успеха, доверия.
Метапредметные:
познавательные:
анализируют объекты с целью
выделения признаков,
ориентируются в своей
системе знаний;
регулятивные: высказывают
свое предположение;
коммуникативные:
участвуют в диалоге;
точно и полно выражают свои
мысли.
Личностные:
формируют  ценностное 3. Развитие умений –
применение знаний.
Цель: развивать
умения применять
знания.
–  27  мин.
назовите  местоимения.
3. Что общего в этих   местоимениях,
они какие?
Презентация:  Слайд 2.  Личные.
1. ЗОТ №2. Упражнение  «Птица»
(стоя).   –  2  мин.
Если вы услышите, где  есть личные
местоимения  ед. ч. – наклонитесь вперед и
коснитесь пальчиками пола.
Если услышите личные  местоимения
мн.ч. – наклоните туловище  вперед, а руки
сцепите за спиной и поднимите  вверх, как
крылья у птицы.
Я и мы, Ты и вы,  Он, она,  они   все  слова
отличные,  важные и личные.
Это, без сомнения,  всё местоимения.
2. Я, ты, он, она – вместе  целая страна.
Вопрос: Что это?
Презентация:  Слайд 3.  Семья. –  2  мин.
3. ЗОТ №3. Объединяемся в пары.
Задание: на столах тексты о спортивной
семье. Найдите в тексте местоимения и
назовите их.                                  –  4  мин.
Презентация:   Слайд 4.  Спортивная
семья.
Текст:
Спортивная семья: папа,  мамочка и я, у  нас
спортивная семья. Со спортом     дружим мы
всегда, не  болеем никогда!  Не страшны нам
холод, ни  жара.  Не нужны нам доктора.
Солнце, воздух и вода, и  полезная еда.
Лыжи,   плаванье,  коньки и прекрасные
1. Выполняют задание.
2. Ответ: семья.
3. Работают в парах,
анализируют  текст,  называют
местоимения:
 ЯМЫНАМНАС
4. Ответ:  вместе все, на что
указывают местоимения.
5.  Выполняют  физминутку.
6. Экспрессответ:  дают ответы
по  эталону (слайд  презентации –
проверяют).
Эталон ответов:
1. О – НА
2. ОНИВЫМЫТЫ
3. ТЫ к ВЫ
4. Я – МЫ
5. Я – КОРЬ
_________________
7.  Хлопают в ладоши, услышав
личные местоимения.
8. Ответы учся:
цветы – ОНИ
ромашка – ОНА
гладиолус – ОН
роза – ОНА.
нарцисс – ОН.
отношение к ЗОЖ.
Предметные: формируют у
учащихся конкретные знания
(понятия, правила), объясняют
и применяют эти знания,
действуют продуктивно в
изучаемой области.
Метапредметные:
регулятивные: волевая
саморегуляция (способность к
преодолению препятствий).
познавательные:
строят логическую цепь
рассуждения; наблюдают;
слушают.
коммуникативные: вступают
в диалог; участвуют в
коллективном обсуждении;
аргументируют свое мнение;
строят продуктивное
взаимодействие с
одноклассниками  и взрослыми
в процессе коллективной
деятельности.
личностные: умеют
удерживать учебную задачу. астра – ОНА.
подснежники  – ОНИ.
тюльпан  – ОН.
 (во
  время
  звучит   тихая
деньки. Прогулке говорим мы: «Да!
Телевизор – ерунда. В лес по ягоды  пойдем, и
здоровье  там найдем.
ЗОТ   №4.   Релаксация
выполнения   задания
успокаивающая
музыка).
Презентация:  Слайд 5.  ЯМЫНАСНАМ.
4. Вопрос: почему семья  дружная? –  1
мин.
5. ЗОТ №5. Пальчиковая  гимнастика.
 Наша семья.         –  2  мин.
(По очереди  растираем пальцы,  начиная с
большого).
Этот пальчик большой  Это папа  дорогой.
Рядом с папой – наша мама. Рядом с мамой –
брат  старшой.  Вслед за ним сестренка –
Милая девчонка. И самый маленький
крепыш   это славный наш малыш.
6. Индивидуальное задание – ответить
на вопросы.                                        –  4  мин.
 Какое местоимение составлено из двух
предлогов?
 Мама пришла с  работы и, увидев на  столе
стопку посуды, спросила: "Эти  тарелки и
чашки  чистые?"  Дочка  ответила маме
четырьмя  местоимениями.  Какими?
 Какое местоимение  нужно добавить  к
личному местоимению,  чтобы  получились
очень  крупные овощи?
 Какие два личных  местоимения
мешают  движению на дорогах?  Первый слог  личное  местоимение,
второй – детская  болезнь.   А целое  тот
предмет, который  выбрасывают, когда  он
нужен и  поднимают, когда  он не  нужен. Что
это?
Презентация:  Слайд 6.    Открывает
ответы учся.
7. ЗОТ №6. Физминутка  (сидя). –  2  мин.
Задание: Хлопните в ладоши, если
 услышите личное местоимение.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если он, и я, и ты   Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты. И деревья, и кусты.
И не будет красоты,  и не будет доброты,
Если только я и ты – Если мы сорвём цветы.
8. Презентация:  Слайд 7.
Картинка –  Цветы.
Учитель по очереди  открывает слайды с
картинками цветов.
Задание (устно): Назовите     цветок   и
замените его личным  местоимением.
                                                            –  8  мин.
9. ЗОТ № 7.  Пальчиковая  гимнастика.
Дом.                                                   –  2  мин.
Объясняет:
Я хочу построить дом,  (руки сложить
домиком, и  поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём, (пальцы обеих рук
соединить в кружочек),
Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук
соединяем  вместе вертикально), Рядом чтоб сосна росла (одну руку
поднимаем вверх и "растопыриваем"
пальцы), Чтоб вокруг забор стоял, пёс ворота
охранял, (соединяем руки в замочек
и делаем круг перед собой).
Солнце было, дождик шёл, (сначала
поднимаем руки  вверх, пальцы
"растопырены. Затем пальцы опускаем
вниз, делаем "стряхивающие"
движения).
И тюльпан в саду расцвёл! (соединяем
вместе ладошки и медленно раскрываем
пальцы  – "бутон тюльпана")
Упражнение №1.  Приём «Четвертое –
лишнее».                                         –  4  мин.
Найдите лишнее слово в  каждом  ряду  и
объясните, почему.
1. Я, они, на, ты
2. Но, оно, она, они.
3. Я, Яна, ты, вы.
4. Он, она, они.
5. Мы, я, вы, они.
Упражнение №2.Сколько местоимений в
предложении:                          –  2  мин.
Если вы когданибудь бывали в осеннем лесу,
то вам известно  блаженное состояние, когда
замираешь  от восторга и улыбаешься  без
всякой  причины!
1) 1;
2) 3;
3) 2.
Предлагает учащимся дифференцированное  Мотивация детей на поисковую
1. Выполняют упражнение №1.
Взаимопроверка  по эталону.
Ответы:
1. Предлог НА.
2. Союз НО.
3. ЯНА – имя
4. ОНИ – мн.ч.
5. Я – ед. ч.
2. Выполняют  упражнение №2.
Ответ: 3
4. Контроль и  усвоение.
–  6  мин.
5. Информация о
Предметные: умеют
применять знания на практике.
Метапредметные:
познавательные: находят
ответы на вопросы;
овладевают умением поиска и
выделения необходимой
информации; выполняют
упражнения.
регулятивные: отличают
верно выполненное задание от
неверного; осуществляют
взаимоконтроль.
коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении;
аргументируют свое мнение;
осуществляют контроль.
Метапредметные: домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
–  4  мин.
д\з:                                                    –  4  мин.
1. 1. Карточка – задание (сильный ученик):
работу (по выбору учащихся).
Записывают задание в дневник.
регулятивные: самоконтроль.
Личностные: осознание
личной значимости;
применение полученных
знаний и умений в
практической деятельности.
1 задание. Спишите. Вставьте пропущенные
буквы. Поставьте местоимения в нужной
форме.
1) Берёз пахучие сере..ки  зв..нели тихо надо
(я). 2) А роз..вое обл..ка с..яет, как будто
очень весело (оно). 3) И царица у окна села
ждать (он) одна. 4) На (он) она взглянула,
т..желешенько взд..хнула. 5) (Она) в
приданное дано было зерк..льце одно.
2 задание. Поставьте местоимения в
нужной падежной форме.
Это (я, ты, он) — Андрей.
У (я, ты, он) есть разные виды кактусов.
Оля подарила (я, ты, он) новый вид кактуса.
Дима ждёт (я, ты, он) в парке.
Дима гуляет с(о) (я, ты, он) по лесу.
Петя вспоминает о(бо) (я, ты, он).
2. Составить диалог (письменно),  в  котором
указать как можно больше   личных
местоимений (средний ученик).
3. Просклонять местоимения: ЯМЫВЫ
(слабый ученик).
Продолжите предложение:
1 ряд.  Сегодня на уроке я…
2 ряд. Сегодня на уроке мы…
3 ряд. Наш урок…
6.   Рефлексия   (оценка
результатов
собственной
деятельности).
 –  2  мин.
Анализируют свою
деятельность,
продолжают  предложение.
Подводят итог урока.
Регулятивные: контролируют,
оценивают процесс и результат
своей деятельности;
дают оценку деятельности на
уроке;
коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении.  Список использованной литературы:
1. Интернет – ресурсы: Универсальные учебные действия учеников. Виды УУД

http
 ://   pedsovet
по ФГОС  https
 .  su   /  publ
 ://   www
 /115105169;  Здоровьесберегающие технологии в школе
 .  syl

 _  zdorovesberegayuschie

 .  ru   /  article
 /203522/

 new

tehnologii

   v    shkole
   po     fgos;

file_name: личные мест.-6кл.docx

intro:
Тема урока – Личные местоимения. Тип урока – урок развивающего контроля. Технология урока – здоровьесберегающая.
Используемые ЗОТ: 1) Гимнастика для глаз. 2) Упражнение «Птица». 3) Объединение в пары.  4) Релаксация. 5) Пальчиковая гимнастика «Наша семья». 6) Физминутка.  7) Пальчиковая  гимнастика «Дом».
Цель урока:  Создать условия для работы над понятием «Личные местоимения».
Задачи:  Образовательные  – повторить полученные ранее знания о местоимении,  познакомить  со значением личных местоимений; Развивающие – способствовать формированию умения правильно пользоваться личными местоимениями в устной и письменной речи, учить выделять главное. Воспитательные – пробудить интерес к самостоятельному выполнению
познавательных задач, побудить учащихся к активности.  Здоровьесберегающая – способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся через физкультминутки, отдых для глаз, релаксацию.
Планируемые образовательные результаты: Предметные УУД: научатся находить местоимения в речи; познакомятся с
личными местоимениями. Метапредметные УУД: Познавательные: классифицировать объекты по существенному признаку; использовать приём планирования учебных действий с опорой на заданный алгоритм; оценивать результаты выполненного задания. Регулятивные: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей; удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность необходимых операций; контролировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками; участвовать в совместной деятельности; работать в паре; участвовать в диалоге, в общей беседе; осуществлять взаимоконтроль.
Личностные УУД: развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества, развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости.Тема урока – Личные местоимения. Методическая разработка включает технологическую карту.
Тип урока – урок развивающего контроля. Технология урока – здоровьесберегающая. Цель урока:  Создать условия для работы над понятием «Личные местоимения». Основные термины, понятия: местоимение, личные местоимения.
Оборудование: мультимедийный проектор, ПК, презентация к уроку, раздаточный материал: текст «Спортивная семья», упражнения 1 и 2 (к 4 этапу урока), карточки с домашним заданием; наглядность: алгоритм «Личные местоимения».

title: Урок русского языка в 6 классе. Тема "Личные местоимения"