extracted_text:
1
Проектирование воспитательной работы
по формированию культуры здорового образа жизни
Часть 1
Основы формирования культуры здоровья личности на современном
этапе развития образования
 …Девять десятых нашего счастья основано на
здоровье.   При   нём     всё   становится   источником
наслаждения,   тогда   как   без   него   решительно
никакое   внешнее   благо   не   может
  доставить
удовольствия, даже субъективные блага: качества
ума,   души,   темперамента   при   болезненном
состоянии ослабевают и замирают.
А.Шопенгауэр
В  современных  условиях  ценность  здоровья  в  стратегии  развития
отечественного образования  является  одним  из  приоритетных  направлений
его   гуманизации,   служит   основой духовнонравственного,   социального  и
психофизического     благополучия,     условием     и     базисом   полноценного
становления  личности.  Современная  модель  образования  смещает  фокус
внимания   с формирования знаний,   умений   и   навыков   у   учащихся   на
целостное     развитие     личности.    В    этих   условиях     особенно     возрастает
социальная,  психологическая  и  педагогическая  значимость формирования
у     учащихся     в     процессе     образовательной     деятельности     ценностного
отношения к   здоровью   как   к   ресурсу,   определяющему   в   дальнейшем
полноту  реализации  жизненных целей и смыслов, качество будущей жизни.
По данным  научных  исследований  на  сегодняшний  день  около 25–
30%  детей,  приходящих в 1е классы,  имеют  те  или  иные  отклонения  в
состоянии  здоровья.  За  период  обучения  в  школе число  здоровых  детей
уменьшается   в 4   раза. (М.М.   Безруких,;   Н.К.   Смирнов,;   В.Р.   Кучма).
Директор   Научного центра здоровья детей   РАМН А. Баранов утверждает,
что сегодня в стране только 3%   здоровых   детей.   К   окончанию   школы
более 90%   учащихся   имеют   несколько хронических   заболеваний.   Такая
ситуация    обусловлена     рядом    объективных    и   субъективных   факторов.
Нестабильность     общественного     развития,     создающая     широкий     спектр
внешних   и внутренних   угроз,   влекущих  за  собой   конфликтогенность   и
агрессивность,
  межличностном
взаимодействии,     проецируются     на     образовательную     среду,   порождают
  эмоциональное   напряжение
  в 2
проблему   психологической   безопасности   и   психического   здоровья   ее
субъектов.
Новая культурноисторическая ситуация повышает значение   ценность
здоровья:   ведь   только   здоровый   человек   способен   в   полном   объёме   к
активной     саморегуляции     поведения,   к   формированию   индивидуальных
программ   здорового   образа   жизни,   к   продуктивной   и   творческой
деятельности.   Задачи   формирования,   укрепления   и   сохранения   здоровья
человека,   живущего   в   напряжённой   информационноэнергетической   среде,
создания экологически и эмоциональнокомфортной среды общения и труда
становятся  приоритетными   для  человеческого    сообщества.  От  реализации
этой цели будет напрямую зависеть успешность существования человечества в
будущем. Таким образом, осознанное воспитание ценностей здорового образа
жизни и здоровья становится не просто значимым,   а ведущим фактором в
обеспечении устойчивого развития общества и общественных отношений.
Сегодня инновационные процессы в образовании отражаются на всех
компонентах   структуры   всех   видов   педагогической   деятельности:
расширяются цели образования и функции образовательных систем, решаются
задачи   сохранения,   укрепления   и   развития   здоровья   учащихся,   мотивации
здорового образа жизни. Формирование здорового образа жизни    одно из
приоритетных   направлений   образовательной   политики,   отражённое   в
документах модернизации образования Российской Федерации, в Законе «Об
образовании в РФ», где отмечается, что государственная политика в области
образования   основывается   принципах   гуманистического   характера
образования,   приоритета   общечеловеческих   ценностей,   жизни   и   здоровья
человека…
Формирование специальных педагогических условий, обеспечивающих
своевременное   и   полноценное   личное   духовное   развитие   каждого   ребенка,
его психологическое здоровья  одна из актуальных задач, поставленная перед
педагогами   в   современной   системе   образования.   Перед   учеником   сегодня
ставится   задача   обучения   самоорганизации   жизнедеятельности   как
жизнеутверждающей системы. Эта цель может быть достигнута только тогда,
когда   будет   обеспечиваться   преемственность   всех   видов   социального
воздействия   на ребенка: семьи, школы, других социальных и общественных
институтов   по   формированию   здорового   образа   жизни.   Реализация
поставленных целей возможна   при совершенствовании    уже сложившихся и
реализуемых   в   практике   подходов   к   организации   и   содержанию   учебно
воспитательного   процесса,   а   так   же
  новых
  разработке
  при 3

  рационально   выстроенных   и   действенных
здоровьесозидающих,
педагогических   технологий.  Это   возможно   только   при   целенаправленном
создании   специальной   здоровьесберегающей   социальной   среды,   постоянно
меняющейся   в   соответствии   с   возможностями   и   потребностями   ребенка   и
общества, среды, стимулирующей здоровое развитие личности.
Включение   содержания   здорового   образа   жизни   в   круг   вопросов
образования   позволяет   сформировать   культуру   здоровья   учащихся   и   их
родителей.   Это   крайне   важно,   так   как     формируемая     образовательным
учреждением   социальная   зрелость   выпускника,   включающая     способность
поддерживать   здоровый   образ   жизни,   обеспечивает   его   жизнестойкость,
успешную интеграцию «во взрослую жизнь» и  реализацию своего потенциала
в будущем.
гуманистических ценностных ориентаций, расширение круга интересов;
физической активности и культуры;
успеха   в   различных   видах   деятельности,   доступных   для   ребенка   на
  Организация   здорового   развития   ребёнка   во   всех   сферах   его
жизнедеятельности   должна   предполагать   формирование   и   развитие
следующих сторон личности ребёнка:



данной ступени развития;


деятельность.
самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности;
активной   включённости   в   коллективную   социальнозначимую
При   этом   в   современной   системе   образования   до   сих   пор   существует
доминирование в этом направлении биологического и  медицинского подхода,
слабо   реализуется   системный   и   культурологический   подход   к   реализации
идеи формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения. В
связи   с   этим     национальная   инициатива   «Наша   новая   школа»   и   ФГОС
провозглашают   необходимость   перестройки   сложившегося   в   образовании
подхода и перехода от здоровьесохранения к здоровьесозиданию школьников,
поиску   новых,   более   эффективных   форм   управления   этой   работой     в
обучении и  воспитании.
Термин   «здоровьесозидание»     возможно     употреблять     в     значении
«творение»     и     трактовать   как     деятельное,     процессуальное     явление,
сопряженное     с   самоактуализацией   и   формированием   здоровьесозидающей
личностной позиции.
Под
  деятельность»
  понимается
сотворение здоровья   как   качественно   новой   характеристики,   поэтому
  понятием   «здоровьесозидающая 4
данное  словосочетание  содержит  как  здоровьесберегающую  деятельность
(поскольку  невозможно  созидать  на  разрушенном),  так и деятельность  по
формированию   и   по   совершенствованию   здоровья (с   позиций   создания
нового качества состояния здоровья).

здоровьесохранение,
Таким     образом,     здоровьесозидание     как     более     широкое     понятие
здоровьесовершенствование,
включает
здоровьеформирование, здоровьеобеспечение.  Более  того,  оно  нацелено  на
развитие     жизненного     опыта     личности     в   формировании,   сохранении   и
приращении собственного здоровья.
Важными  компонентами  здоровьесозидающей  деятельности  являются:

 саморефлексия (состояния  тела,  духа  и  интеллекта);
 самоцелеполагание (обнаружение  нового «Я»  самого себя);
 самопрограммирование   (разработка
  последовательности
действий  по осуществлению  себя  и  поиск  ресурсов  в  себе);
  своих
  самореализация (осуществление  процесса выхода на новый образ «Я»).
Стратегию     здоровьесозидания     можно     представить     в     следующей
логической  последовательности:    от    овладения    основными    знаниями    и
навыками
  самопознание,
смыслотворчество     и     самосовершенствование   –     к   самоопределению     в
отношении     к     здоровью,     выработке     здоровьесозидающей     личностной
позиции и освоению индивидуальных технологий оздоровления.
  решении
  образовательной   деятельности
Основополагающими
  приоритетами
  проблемы
  через
  в
здоровьесозидания  в  современном образовательном процессе являются:
   целостный     подход     к     здоровью,     в     котором     физическое     и
  с
  высшими
  в   контексте
психологическое
ценностями,
гуманистической психологии и гуманистической парадигмы образования;
  связанным
  человека
  здоровье   представляется
  потребностями
  целями
  и
   здоровый     ребенок   как   практически     достижимая     норма     детского
развития  и  необходимый ресурс «человеческого капитала»;
   здоровьесозидание,   которое   рассматривается   не   как   совокупность
лечебнопрофилактических  мер,  а  сложный  и динамичный процесс развития
потенциалов здоровья с учетом его индивидуального уровня;
   готовность     к     здоровьесозидающей     деятельности   –   это     основное
  условие   здоровьесозидания   личности   участников
  и
средство
образовательного процесса.
Таким   образом,   психологопедагогическими   условиями   созидания
здоровья выступают: 5

формирование  в  образовательном  учреждении (на  учебных занятиях
и   во   внеклассной   работе) здоровьесозидающей    среды,   транслирующей
ценности     здоровья     и     обеспечивающей   взаимодействие   «педагоги   —
учащиеся —  родители»;  а  также  перенос  участниками  образовательного
процесса  в  повседневную  практику  способов  сохранения,  укрепления  и
приращения здоровья;

опора  процесса  здоровьесозидания  на  систему  личностно  значимых
духовнонравственных   ориентиров,   которые   обусловливают   содержание
жизнедеятельности  каждого человека;

образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей);

формирование     у     всех     участников     образовательного     процесса
готовности     к   деятельности     по     созиданию     здоровья,   которая   включает
ценностные  ориентации  в  отношении здоровья,  систему  знаний о здоровом
стиле   жизни,   потребность   участия   в формировании   здорового   образа
жизни,  ответственное  и  позитивное  отношение  к собственному  здоровью;
настойчивость     в     достижении     цели     по     сохранению,     укреплению     и
приращению   своего   здоровья, творческую   деятельность   в сохранении и
приумножении  своего здоровья.
совместная     здоровьесозидающая     деятельность     всех     участников
Поэтому   важнейшей   задачей   любого   образовательного   учреждения
становится   обеспечение   максимально   благоприятных   условий   для
формирования   здорового   образа   жизни,   гармоничного   физического,
психического   и   социального   развития     каждого   ребенка.   Активно   идущий
процесс модернизации образования, провозглашающий уход от единообразия
и унифицированности образовательной среды и образовательного процесса,
ориентирует   на   создание   условий   для   вариативной   и   личностно
ориентированной   педагогики,
  которая   удовлетворяет   требованиям
сохранения   и   укрепления
  физического,   психического,   социального   и
духовнонравственного  компонентов здоровья у детей.
Литература
1. Педагогика   здоровья.   Методический   сборник.   М.:   Школьные
технологии. 2013 г.128 с.
2. ПетуховаЛевицкая   М.И.,   Кувырталова   М.А.
 Здоровьесозидание
участников  образовательного процесса как  психологопедагогическая
проблема. 6
Часть 2.
Нормативноправовое обеспечение организации деятельности по
формированию культуры здорового образа жизни
Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально
экономических   и   политических   ситуациях   является   актуальнейшей
проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет
будущее   страны,   генофонд   нации,   научный   и   экономический   потенциал
общества и является чутким барометром социальноэкономического развития
страны.
В соответствии с законодательством  Российской Федерации здоровье
школьников   относится   к   приоритетным   направлениям   государственной
политики в сфере образования.
Основные документы Российской Федерации в области образования:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 годы.
Главная цель национальной стратегии  определить основные направления
и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы
ее   реализации,   базирующиеся   на   общепризнанных   принципах   и   нормах
международного права.
В   Национальной   стратегии   определены   меры   по   развитию   политики
формирования здорового образа жизни и культуры здорового питания детей и
подростков, в реализации которых образовательные организации принимают
непосредственное участие. Данные меры включают:

обеспечение реализации комплекса мероприятий социальной рекламы,
направленных   на   формирование   здорового   образа   жизни,   профилактику
суицидального   поведения   среди   несовершеннолетних,   информирование   о
деятельности служб поддержки и экстренной психологической и социально
правовой   помощи,   в   том   числе   через   сеть   "Интернет",   телефоны   службы
анонимного консультирования;

  развитие   волонтерского
движения в целях решения проблем, связанных с формированием у детей и
подростков потребности в здоровом образе жизни и получением поддержки и
помощи в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоровью;

здоровьесберегающих   технологий   обучения,
привлечение   гражданских   институтов,
распространение 7
технологий "школа здоровья" на все образовательные учреждения, включая
организации для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

обеспечение доступности занятий физической культурой, туризмом и
спортом   для   всех   категорий   детей   в   соответствии   с   их   потребностями   и
возможностями, которые направлены на формирование ценностей здорового
образа жизни;

внедрение   инновационных   оздоровительных   и   физкультурно
спортивных технологий в работу образовательных учреждений и организаций;

повышение эффективности проведения мероприятий, направленных на
профилактику ВИЧинфекции и вирусных гепатитов B и C, туберкулеза, и
совершенствование   системы   противодействия   распространению   этих
заболеваний   среди   целевых   групп   школьников,   молодежи   и   наиболее
уязвимых групп населения;

реализация   программ   гигиенического   воспитания   в   целях
предоставления детям возможности осуществлять информированный выбор в
вопросах здорового образа жизни;

разработка   системы   мер   по   предотвращению   подросткового   суицида,
включая   подготовку   психологов   в   системе   здравоохранения   для   работы   с
детьми и подростками с суицидальными наклонностями, а также организацию
проведения   психологическими   службами   образовательных   учреждений
профилактической   работы   с   детьми,   родителями,   социальным   окружением
ребенка;

организация   просветительской   работы   по   формированию   культуры
здорового   питания   с   использованием   специальных   обучающих   программ,
средств массовой коммуникации, включая Интернеттехнологии и социальную
рекламу.
Национальная   стратегия   реализуется   во   взаимосвязи   с  Концепцией
долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на
период   до   2020   года,  Концепцией  демографической   политики   Российской
Федерации   на   период   до   2025   года   и   приоритетными   национальными
проектами.
Неотъемлемой частью Национальной стратегии являются принятые в ее
развитие   субъектами   Российской   Федерации   программы   действий   в
отношении   детей,   разработанные   с   учетом   как   общих,   так   и   особенных,
присущих данному региону проблем детства.
Механизмом   контроля   за   ходом   реализации   Национальной   стратегии
являются ежегодные аналитические доклады действуещего при Президенте 8
Российской Федерации координационного совета и альтернативные доклады,
которые   представителей   общественности   и   экспертного   сообщества   при
участии детей.
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России
 является
методологической   основой   разработки   и   реализации   федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
(далее   —   Концепция)
Концепция   представляет   собой   ценностнонормативную   основу
взаимодействия   общеобразовательных   учреждений   с   другими   субъектами
социализации      семьёй,   общественными   организациями,   религиозными
объединениями,   учреждениями   дополнительного   образования,   культуры   и
спорта, средствами массовой информации.
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий
для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Концепция
определяет:


молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской
Федерации;

нравственного развития и воспитания обучающихся.
основные   социальнопедагогические   условия   и   принципы   духовно
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и
патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к
жизни   в   высокотехнологичном   конкурентном   мире.
  При   этом
образовательные   учреждения   должны   постоянно   взаимодействовать   и
сотрудничать   с   семьями   обучающихся,   другими   субъектами   социализации,
опираясь на национальные традиции.
Культура здорового  образа жизни человека  есть один из результатов
социализации   личности   в   общественной   среде.   В   соответствии   с   ФГОС
Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся  является
составной частью основной общеобразовательной программы образовательной
организации и направлена на обеспечение духовнонравственного развития и
воспитания   учащихся,   их   социализации,   профессиональной   ориентации,
формирование экологической  культуры, культуры здорового и безопасного 9
образа жизни.
Программа включает воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность учащихся, основанную на системе духовных идеалов
России, базовых национальных ценностей, Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации.
Сущностью   программы   воспитания   и   социализации   обучающихся
является  педагогическое воздействие на ребенка с целью формирования его
как члена того общества, к которому он принадлежит.
Программа предусматривает:



формирование нравственного уклада школьной жизни;
создание социальной среды развития обучающихся;
обеспечение   учебной,
  внеучебной   социальнозначимой
деятельности обучающихся;

освоение   базовых   национальных   ценностей,   моральных   норм,
духовных идеалов российского народа;

совместную   деятельность   школы,   семьи,   других   субъектов
общественной жизни.
Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся   на   ступени
основного общего образования включает следующие основные  блоки:
–    программу духовнонравственного развития обучающихся,
– программу социализации и программу профессиональной ориентации
обучающихся,
–  программу   формирования   экологической   культуры,   культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовнонравственного   развития   личности   гражданина   России.   Каждое   из
направлений   основано   на   определённой   системе   базовых   национальных
ценностей. В соответствии с ФГОС ценностными установками воспитания и
социализации российских школьников являются:






Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука 10
Традиционные российские религии
Искусство и литература
Природа
Человечество




Таким   образом,   организация   духовнонравственного   развития   и
воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека (тут формируются такие ценности , как
любовь   к   Родине,   своему   народу,   своему   краю,   гражданское   общество,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и   национальная,   доверие   к   людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
  социальное   государство,
• воспитание социальной ответственности и компетентности (базовыми
  правовое   государство,
ценностями   этого   направления   являются:
демократическое   государство,
  закон   и
правопорядок,   социальная   компетентность,   социальная   ответственность,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание   нравственных   чувств,   убеждений,   этического   сознания
(ценностями этого направления будут: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение   достоинства   другого   человека,   равноправие,   ответственность,
любовь   и   верность;   забота   о   старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;   толерантность,   представление   о   светской   этике,   вере,
духовности,
  ценностях   религиозного
мировоззрения,   формируемое   на   основе   межконфессионального   диалога;
духовнонравственное развитие личности);
  религиозной   жизни   человека,
• воспитание   экологической   культуры,   культуры   здорового   и
безопасного образа жизни формирует ценностное отношение к жизнь во всех
её   проявлениях;   экологическую   безопасность;   экологическую   грамотность;
физическое,   физиологическое,   репродуктивное,   психическое,   социально
психологическое, духовное здоровье; экологическую  культуру; экологически
целесообразный   здоровый   и   безопасный   образ   жизни;   ресурсосбережение;
экологическую   этику;
  социальное
партнёрство   для   улучшения   экологического   качества   окружающей   среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
  экологическую   ответственность;
• воспитание   трудолюбия,   сознательного,   творческого   отношения   к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии 11
(работая   в   данном   направлении,   у   обучающихся   формируются   следующие
ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира,   нравственный   смысл   учения   и   самообразования,   интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда,   творчество   и   созидание;   целеустремлённость   и   настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценностями этого
направления   ывляются   красота,   гармония,   духовный   мир   человека,
самовыражение   личности   в   творчестве   и   искусстве,   эстетическое   развитие
личности).
Все   направления   воспитания   и  социализации   важны,  дополняют   друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных   и   культурных   традиций.  Образовательное   учреждение   может
отдавать   приоритет   тому   или   иному   направлению   духовнонравственного
развития,   воспитания   и   социализации   личности   гражданина   России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Определим   принципы   и   особенности   воспитания   и   социализации
обучающихся.
Первый принцип   принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно
нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей   страны,   в   культурах   народов   России,   в   том   числе   в   религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Второй   принцип      аксиологический.  Принцип   ориентации   на   идеал
интегрирует   социальнопедагогическое   пространство   образовательного
учреждения.   Аксиологический   принцип   позволяет   его   дифференцировать,
включать в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых
национальных   ценностей   общественные   субъекты   могут   оказывать   школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Третий   принцип      принцип   следования   нравственному   примеру.
Следует   помнить,   что   следование   примеру —   ведущий   метод   воспитания. 12
Пример   —   это   возможная   модель   выстраивания   отношений   подростка   с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах   демонстрируется   устремлённость   людей   к   вершинам   духа,
персонифицируются,   наполняются   конкретным   жизненным   содержанием
идеалы   и   ценности.   Особое   значение   для   духовнонравственного   развития
обучающегося имеет пример учителя.
Четвертый   принцип
     принцип   диалогического   общения   со
значимыми   другими.  В   формировании   ценностей   большую   роль   играет
диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе   делает   возможным   его   организацию   на   диалогической   основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно   выбирать   и   сознательно   присваивать   ту   ценность,   которую   он
полагает   как   истинную.   Диалог   не   допускает   сведения   нравственного
воспитания   к   морализаторству   и   монологической   проповеди,
  но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога.   Выработка   личностью   собственной   системы   ценностей,   поиски
смысла   жизни   невозможны   вне   диалогического   общения   подростка   со
значимым другим.

идентификации.
Идентификация — устойчивое   отождествление   себя   со   значимым   другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является   ведущим   механизмом   развития   ценностносмысловой   сферы
личности.
  Духовнонравственное   развитие   личности   подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм   —   происходит   проекция   собственных   возможностей   на   образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества,
пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
принцип

принцип

Пятый
–

Шестой   принцип      принцип   полисубъектности   воспитания   и
социализации.  В   современных   условиях   процесс   развития,   воспитания   и
социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный 13
  Подросток   включён   в   различные   виды   социальной,
характер.
информационной,   коммуникативной   активности,   в   содержании   которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
  Эффективная   организация   воспитания   и   социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего,
на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально
педагогической   деятельности   различных   общественных   субъектов:   школы,
семьи,   учреждений   дополнительного   образования,   культуры   и   спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др.
Седьмой   принцип      принцип   совместного   решения   личностно   и
общественно   значимых   проблем.  Личностные   и   общественные   проблемы
являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не
только   внешней   активности,   но   и   существенной   перестройки   внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым   другим   педагогическая   поддержка   процесса   развития   личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно
и общественно значимых проблем.
Восьмой   принцип      принцип   системнодеятельностной   организации
воспитания.  Интеграция   содержания   различных   видов   деятельности
обучающихся   в   рамках   программы   их   духовнонравственного   развития   и
воспитания   осуществляется   на   основе   базовых   национальных   ценностей.
Системнодеятельностная   организация   воспитания   должна   преодолевать
изоляцию   подростковых   сообществ   от   мира   старших   и   младших   и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном
плане   подростковый   возраст   представляет   собой   переход   от   зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе   как   социальному   субъекту   —   носителю   педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Деятельность  школы по формированию экологически целесообразного,
здорового   и   безопасного   образа   жизни   обучающихся   и  непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся определяет 14
Программа воспитания и социализации обучающихся, которая предполагает
формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное   и   негативное   влияние   на   здоровье;   формирование   личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни.

создание
безопасной
экологически
здоровьесберагающей
рациональная   организация   учебной   и   внеучебной   деятельности
Экологическая   здоровьесберегающая   деятельность   образовательного
учреждения   на   ступени   основного   общего   образования   осуществляется   по
пяти взаимосвязанным направлениям:


инфраструктуры;

обучающихся;

эффективная организация физкультурнооздоровительной работы;

реализация модульных образовательных программ;

просветительская работа с родителями или законными представителями
должна   способствовать   формированию   у   обучающихся   экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью,
качеству   окружающей   среды,   умений   вести   здоровый   и   безопасный   образ
жизни.
Литература:
1. Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 годы.
2.
http://base.garant.ru/70183566/
  Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России.             http://gigabaza.ru/doc/73866.html
3. Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся   на   ступени
основного общего образования.              http://goo.gl/QSGWNL
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
  Федерации";
  Российской
в

"Об
образовании
ФЗ
http://base.garant.ru/70291362/

Часть 3.
Социальное проектирование как современная образовательная
технология 15
Одной   из   целей   современного   образования   является развитие   у
детей  самостоятельности  и способности  к   самоорганизации,   готовности
к  сотрудничеству.

В   соответствии       с   этими       основным   результатом   деятельности
образовательного       учреждения      должен      стать     набор     ключевых
компетентностей школьника. Одной из технологий формирования ключевых
компетентностей является метод проектов.  Он  способствует  становлению
организационной   культуры     личности,    развитию      самостоятельности,
интеллектуально – творческих способностей  учащихся.
Социальное           проектирование           –     технология         социального
воспитания  учащихся.   Главный   педагогический   смысл   этой   технологии
–       создание условий для социальных проб личности. Именно социальное
проектирование   позволяет         ребенку         решать       основные           задачи
социализации:   формировать   свою   «Я    концепцию»   и   мировоззрение;
устанавливать  новые  способы социального взаимодействия с  окружающем
миром.
Под   социальным   проектированием   понимается   социально   значимая
деятельность, имеющая социальный эффект.   Результатом       деятельности
является     создание     реального     (но   не     обязательно   вещественного)
«продукта», имеющего для подростка практическое значение, который будет
качественно  новым  в  его личном опыте.   В процессе  этой      деятельности
подросток     вступает     в     конструктивное     взаимодействие     с     миром,   со
взрослой культурой, с социумом,   через которую формируются социальные
навыки подростка.
      Социальное   проектирование      является   одним   из   множества   видов
деятельности  современного  подростка  и  молодого  человека.  Оно  может
сочетаться  с  другими  видами  деятельности  или  выступать    в  качестве  их
структурного
  можно
рассматривать  как   мотивационный   компонент,   как   методический   прием
организации     образовательного     процесса.     Неотъемлемой     составляющей
проектирования  представляется межличностное общение.
      Выступая       сложным      системным       образованием,      социальное
проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику
и социальный проект.
      Под    социальной      пробой     понимают     такой    вид   социального
взаимодействия,    в   ходе  которого    подросток    получает   и  присваивает
информацию о социальных объектах и  явлениях, получает  и  осознает опыт
  проектирование
  Социальное
  элемента. 16
своего социального взаимодействия.
Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных
навыков, познание социальной действительности.
  —
Социальный   проект
  наиболее   сложный   тип   социального
проектирования.   Данная   деятельность   предполагает   создание   социально
значимого продукта в ходе осуществления нового, ранее не существовавшего,
проекта, реализуемого в ближайшем социальном окружении. Данный продукт
деятельности   будет   является   средством   разрешения   противоречия   между
социальной   трудностью,   проблемой,   воспринимаемой   как   личностно
значимая,   и   потребностью   личности,   а   сама   деятельность     —     мостом,
связывающим социум и личность.
Проба,
  практика   и   проект   могут
  существовать   как
взаимодополняющие,   виды   деятельности,   но   могут   существовать   и   как
самостоятельные,   конечные,   завершенные,   в   зависимости   от   целей   и
содержания деятельности.
  —
Социальное   проектирование
  цельное   комплексное   явление,
элементы которого содержательно, логически и структурно связаны друг с
другом.   В   ходе   социальной   пробы   происходит   познание   социальной
действительности, в ходе социальной практики  —  проблематизация того, что
было   познано   на   этапе   пробы,   а   в   ходе   проектной   деятельности     —
преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом  деятельности     в   ходе   социального   проектирования   могут
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
социальные   явления   (такие   «социальные   негативы»,   как   курение,
выступать:

наркомания, сквернословие, алкоголизм);

политическое взаимодействие, влияние, др.);

парикмахерская и др.);

социальная среда  (ландшафт в целом,социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний
вид и обустройство стадиона и т.п.)
социальные   институты
  больница,
(школа,
  магазин,
  почта,
Субъектами
  социальной   пробы,   практики   и   проекта   становятся
подростки и взрослые, вовлеченные  в  проектирование.  Как и любая другая
деятельность,   социальное   проектирование
  не   может   быть   освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные   подростком   в   других   видах   деятельности,   умение   и 17
  —
способность   к   продуктивной   деятельности,   общий   уровень   психического
развития
  те   критерии,   которые   являются   показателями   степени
готовности подростка к социальному проектированию, а в некоторых случаях
—     базой,   основой   проектирования.   Параллельно   с   этим   должна   быть
специально   организована   учебная     деятельность   подростка,  целью   которой
является   освоение   содержания   понятия   «социальное   проектирование»,
«проект» и основных навыков его проведения.
Проект
  (от   лат.   projectus   —     брошенный   вперёд,   выступающий,
выдающийся   вперёд)   —     замысел,   идея,   образ,   воплощённые   в   форму
описания,   обоснования,   расчётов,   раскрывающих   сущность   замысла   и
возможность его практической реализации.
Проект  представляет собой описание  конкретной ситуации, которая
должна    быть  улучшена  и  конкретных методов и шагов  по  её реализации.
  это   работы,   планы,   мероприятия   и   другие   задачи,
направленные на создание нового продукта. Выполнение проекта составляет
проектную деятельность.
Проект  —
Применение   технологии   проектирования   возможно   при  наличии
наличия проблемы, требующей решения;
социальной, практической, теоретической, познавательной, значимости
возможности применения исследовательских, творческих методов при
определённых условий:


результатов проектной деятельности;

проектировании;


выбора.
осуществления структурирования этапов выполнения проекта;
организации   самостоятельной   деятельности   учащихся   в   ситуации
Назовем основные признаки проекта.

Ограниченность   (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.)  –
это   характеристика   проекта,   позволяющая   контролировать   ход   его
реализации   по   четко   определенным   этапам   на   основании   обозначенных,
измеряемых результатов каждого этапа.
Ограниченность проекта означает, что он содержит:
 этапы и конкретные сроки их реализации;
 четкие и измеряемые задачи;
 конкретные и измеряемые результаты;
 планы и графики выполнения работ;
 конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации. 18
Целостность   –   общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его
Последовательность   и   связность

часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

  –     логика   построения   частей,
которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую
вытекают   из     поставленной   проблемы.   Бюджет   опирается   на   описание
ресурсов и сочетается с планом.

Объективность и обоснованность    –   доказательность того, что идея
проекта,  подход   к   решению   проблемы   оказались   не   случайным   образом,  а
являются   следствием   работы   авторов   по     осмыслению   ситуации   и   оценки
возможностей воздействия на нее.

Компетентность  –  адекватное выражение осведомленности авторов в
проблематике,   средствах   и   возможностях   решения   вопроса.   Владение
технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.
 Жизнеспособность    –     определение   перспектив   развития   проекта   в
дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может
быть продолжен.
Структура проекта состоит, как правило, из следующих компонентов:
1.  Название (идея) проекта.
2.  Сведения об авторах проекта.
3.  Обоснование актуальности проблемы.
4.  Цели, задачи проекта.
5.  Механизм реализации.
6.  Календарный план проекта.
7.  Ожидаемые результаты.
8.  Перспективы развития проекта.
Существуют следующие виды социальных проектов.

непосредственно использован в практике.

Информационные         предназначены   для   работы   с   информацией   о
какомлибо   объекте,   явлении,   событии;   предполагает   анализ   и   обобщение
информации и представление для широкой аудитории.

Ролевые   и   игровые      участники   принимают   на   себя   определенные
социальные   роли,   обусловленные   содержанием   проекта,   определяют
поведение в игровой ситуации.

Исследовательские
исследовательской задачи.
Прикладные    результат   выполнения   такого   проекта   может   быть
 результат   связан   с   решением   творческой 19

Творческие
творческих приемов.
 проекты,   включающие   совокупность   поисковых,
Важным   вопросом   является   роль   и   позиция   педагога   в   социальном
проектировании.   Педагог   в   проектировании   может   выступать   только   с
позиции сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных
этапах   социального   проектирования     позиция   педагога   может   значительно
различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и
педагогической ситуаций, уровня сформированности готовности учащихся к
социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.
  соучаствующего,
Большое   значение   имеет   готовность   (и   способность)   педагога   к   смене
традиционного   для   него   способа   общения   с   позиции   старшего,   взрослого,
наставника   на   позицию   равного,
  принимающего
самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность
за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки
педагога   в   ходе   социального   проектирования   подвергаются   значительной
нагрузке и проверке,  т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования
—    это   оказание   организационной,  консультативной   и   экспертной   помощи
подростку.   Педагог   выступает   своего   рода   буфером   между   жесткой
социальной   действительностью   и   социальной   неопытностью,   наивностью   и
максимализмом подростка, и роль этого буфера  —  не исказить социальную
действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая ее, а
обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой   —
психологическую в первую очередь.
В ходе социального проектирования педагог вынужден «выпадать» из
традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности
и включаться в процесс  с позиции соучастия.
В
  качестве   примера   рассмотрим   общешкольный   социально
педагогический  проект в области здоровьесозидания   «Формула здоровья»,
который  предполагает   популяризацию   ценностей   здоровья,   развитие
субъективного,   ответственного     подхода   к   своему   здоровью   и   здоровью
окружающих.
Социальнопедагогический  проект  «Формула здоровья» осуществлялся
в   рамках   учебновоспитательного   процесса   образовательного   учреждения.
Проект   направлен   на   формирование     здоровьесозидающей   образовательной
среды,   побуждающей       ведения     здорового   образа   жизни   учащимися;
вовлечение   учащихся   в   разнообразные   виды   активной   здоровьесозидающей
деятельности   через   организацию   творческих,   спортивных,   познавательных 20
мероприятий, призванных сформировать ценностное отношение к здоровью и
жизни.   Проект   «Формула   здоровья»   направлен   на   профилактику
употребления психоактивных веществ и  суицидального поведения учащихся.
Целью проекта является формирование смысложизненной ориентации
учащихся, принятию ценностей здоровья, здорового образа жизни.
       Данный проект решает следующие задачи:
•
 воспитание ценностного отношения учащихся  к своему здоровью
и жизни, здоровью окружающих людей;
•
развитие субъективного, ответственного отношения   учащихся к
своему здоровью;
•
повышение   компетентности     учащихся   в   вопросах   здоровья   и
здорового образа жизни;
•
привлечение  внимания учащихся  к физической  активности как
составной части здорового образа жизни;
освоение учащимися знаний о здоровом питании.
•
Для   достижения   этих   задач   используется   сочетание   массовых   форм
воспитательной работы с групповыми и индивидуальными. В общешкольный
проект   «Формула   здоровья»   включены   исследовательские   минипроекты,   а
завершается проект  общешкольной акцией «Здоровым быть легко!».
Реализация   данного   проекта   начинается   с   мониторинговых
исследований, направленных на изучение   физического состояния здоровья
учащихся, а также с изучения уровня мотивации учащихся на здоровый образ
жизни.   Мониторинговые   исследования     физического   здоровья     учащихся
проводятся медицинским работником образовательного учреждения на основе
анализа   медицинских   карт.       А   вот   изучить   ориентацию   учащихся   на
здоровьесберегающую   организацию   своего   досуга,   отношение   к   вредным
привычкам, приоритеты  современных школьников и место здорового образа
жизни     в   их   режиме   дня,   можно   с   помощью   анкетирования.   Анкеты
разрабатываются   с   учетом   возрастных   особенностей     учащихся.     Анализ
анкетирования может послужить   основой  выбора  темы  исследовательского
минипроекта (например, если в результате анкетирования выявлено, что дети
злоупотребляют   сотовым   телефоном,   тогда   тему   минипроекта     можно
сформулировать   следующим   образом:   «Влияние   сотового   телефона       на
здоровье человека» и т.п.).
Под   руководством   руководителя   образовательного   учреждения
создаётся   инициативная   группа   из   числа   педагогов,   старшеклассников,
родителей. Задача этой группы  выведение на уровень осознания проблемы 21
школы   (на   основе   мониторинговых   исследований),   создание   мотивации   в
педагогическом   коллективе   к   ее   решению   и   получению   конкретного
результата  продукта социальнопедагогического проектирования.
Для   более   эффективной   реализации   социальнопедагогического
проекта проводится  семинар для педагогов образовательного учреждения по
обучению   методу   проектов   и   организации
  здоровьесозидающей
образовательной среды в классе и в учреждении в целом.
Для родителей  организуется общешкольное родительское собрание. На
собрании освещаются итоги анкетирования детей, ведется просветительская
работа   по   повышению   педагогической   грамотности   родителей   в   вопросах
воспитания   и   обучения   детей,   в   т.ч.   по   организации   здоровьесозидающей
среды за пределами  образовательного учреждения.
Основной   этап   реализации   проекта     начинается   с     совещания   при
  озвучиваются   результаты   мониторинговых
директоре,   на   котором
исследований и анкетирования учащихся, принимается решение реализации  в
образовательном учреждении  социальнопедагогического  проекта в области
здоровьесозидания «Формула здоровья».
Инициативной группой вырабатывается план действий, распределяются
обязанности   и   определяются   сроки   социальнопедагогический   проекта
поэтапно, планируется способ сбора и анализ информации, форма итогового
представления результата, определяются партнеры проекта.
Для   учащихся
  образовательного   учреждения   проводится
торжественная стартовая общешкольная  линейка, которая настраивает ребят
на
  мероприятия
здоровьесозидающей направленности, реализующие социальнопедагогический
проект «Формула здоровья».
  творческие,
  спортивные,
  познавательные
В   процессе   реализации
  проекта   организовывать   мероприятия
рекомендуется по трем уровням общего образования: начального, основного,
среднего.
Классным   руководителем   принимается   решение   по   выбору   темы
классного   минипроекта   и   распределению   в   творческие   группы.   В
формировании   творческих   групп   учитываются   способности   учащихся.
Предполагается,  что первая творческая группа активно готовить материал к
защите минипроекта на общешкольной акции,   вторая группа  участвует в
подготовке стенгазеты, третья – принимает участие в творческом конкурсе, а
четвертая – в спортивных соревнованиях. 22
В   ходе   подготовки   и     реализации   классных     минипроектов   между
уровнями   общего   образования   необходимо   четко   обозначить
преемственность.   Задачи,   которые     поставлены   в   классных   минипроектах
усложняются  в зависимости от уровней общего образования. Если на уровне
начального общего образования достаточно самостоятельно собрать материал
по теме классного проекта и представить его в группе, то на  уровне среднего
общего   образования     необходимо   обработать   информацию   и   подготовить
презентацию   по   теме   классного   проекта.   На   уровне   среднего   общего
образования необходимо пройти все этапы  работы с информацией проекта и
достойно защитить проект.  Минипроекты отличаются и уровнем сложности.
В начальных классах, в основном это творческие проекты. В основной школе
творческие   и   исследовательские.
  В   средней   школе   готовятся
исследовательские проекты.
В   процессе   реализации   минипроектов   организуются   и   проводятся
мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни:
•
конкурс   на   лучшую   стенгазету   «Здорово   быть   здоровым!»,   в
которой прослеживаться тема минипроекта (стенгазеты должны быть только
позитивной   направленности,   необходимо   исключить   из   газет   бутылки,
шприцы, наркотики и т.д.);
•
творческий   конкурс   «Моё   здоровье   в   моих   руках!».   Конкурс
проводится по двум номинациям:   «Литературное творчество» (сочинения,
эссе,   статьи,   стихи,   тексты   авторских   песен   на   тему   минипроектов)     и
«Изобразительное  творчество» (рисунки, листовки, буклеты  на тему мини
проектов);
•
встречи   со   специалистами   органов
здравоохранения,
психологической службы, отдела по физической культуре и спорту, отдела по
делам     молодежи     и   др.   межведомственных   структур   по   тематике   мини
проектов;
•
просмотр видеофильмов, побуждающих к здоровому образу жизни
(строго по возрастным ограничениям).
В   ходе   реализации   минипроекта   необходимо   осуществлять
промежуточный контроль в форме  отчётов (в свободной форме) участников
проекта, которые показывают уровень  подготовки и помогают своевременно
выявить   возможные   разногласия   и   противоречия,   мешающие   выполнению
проекта. Такие отчёты помогают понять, в какой степени участники проекта –
команда единомышленников. Текущий контроль осуществляется педагогами,
родителями. 23
В целях массового «педагогического погружения» учащихся, педагогов,
родителей   в   здоровьесозидающую   деятельность
  в   образовательном
учреждении   проводится   общешкольная   акция   «Здоровым   быть   легко!».    В
процессе акции организовывается защита минипроектов; конкурс на лучшую
стенгазету «Здорово быть здоровым!»; выставка творческих работ учащихся,
участвующих   в   творческом   конкурсе   «Моё   здоровье   в   моих   руках!»;
спортивные соревнования.
По   итогам   защиты   минипроекта   выводится   «Формула   здоровья»,
которая доказывает, что «Здоровым быть легко!».
На торжественной общешкольной линейке для учащихся   подводятся
  проекта   «Формула   здоровья»,
итоги   социальнопедагогического
награждаются победители и призеры конкурсов и спортивных соревнований.
Инициативной   группой     осуществляется     анализ   реализации   проекта,
подготовка отчетов и оформление проекта, в школьных и районных средствах
массовой   информации,   на   сайте   учреждения   публикуется   информация     о
реализованном   социальнопедагогическом
  проекте   в   области
здоровьесозидания.
Оформлением   проекта   для   учащихся
  может   быть   видеофильм,
демонстрирующий   яркие   моменты   реализации   общешкольного   проекта.
Видеофильм о проекте, может транслироваться на телевизионных экранах во
время   перемен,   таким   образом,   побуждая   учащихся     к   здоровому   образу
жизни после активной деятельности по реализации проекта.
Основным   критерием   результативности   деятельности   в   процессе
реализации   проекта   выступает   критерий   сформированности   у   ребят
правильного понимания здорового образа жизни.
Основными показателями такого критерия будут служить:
  активизация познавательной деятельности учащихся;
  информированность по теме проекта;
  активный   образ   жизни  (занятия   спортом   и   творчеством,   посещение
кружков по интересам).
С общешкольным проектом «Формула здоровья» можно познакомится в
приложении к данному выступлению.
Литература
Аверин А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении. – М.,
Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами.  М., СИНТЕГ –
1.
1996.
2.
ГЕО, 1997. 24
Викторова Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие //
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М., 1996.
Воропаев В.И. Управление проектами в России.  М.: Аланс, 1995.
Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского
3.
Дополнительное образование.  №1, 2006. – С. 5153.
4.
5.
6.
сознания учащихся // Дополнительное образование.  №8, 2004. – С. 36.
7.
Носакова   Т.В.   Роль   проектных   технологий   в   процессе   социализации
личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) //
Дополнительное образование.  №3, 2005. – С. 4142.
Часть 4.
Особенности формирования культуры здоровья личности современного
школьника
Решение   проблемы   здоровья   участников   образовательного   процесса
отмечается   как   приоритетная   цель   в   большинстве   документов,
характеризующих   российскую   государственную   политику.   Среди   них
основополагающим является Федеральный государственный образовательный
стандарт   (ФГОС),   который   впервые   определяет   здоровье   школьников   в
качестве   одного   из   важнейших   результатов   образования,   а   сохранение   и
укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности
образовательного учреждения.
Деятельность   образовательного   учреждения   по   формированию
здорового   образа   жизни   учащихся   в   рамках   образовательного   процесса
сегодня не может  быть вполне результативной без приложения комплексных
усилий   всех   его   участников.   При   этом   практика   требует   достаточно
серьёзных изменений во всей системе обучения и воспитания школьника. Это
важно именно сейчас, когда во многих современных школах среди учащихся
прослеживаются устойчивые негативные тенденции, характеризующие образ
жизни школьников:

что отражает падение двигательной и физической культуры;

культуры питания;

  в   том   числе   преобладание
малоподвижных   видов   деятельности   (компьютер,
  нарушение
продолжительности   сна   и   пребывания   на   свежем   воздухе,   что   отражает
падение культуры досуга;
снижение   двигательной   активности     и   физической   подготовленности,
нарушение   структуры   и   режима   питания     отражает   снижение
нарушение   структуры   досуга,
  ТВ), 25
возрастают риски употребления психоактивных веществ  рост вредных

привычек;

отражает падение культуры здоровья в целом.
снижение   с   возрастом   готовности   к   здоровому   образу   жизни
Таким   образом,   формирование   культуры   здорового   образа   жизни
вызывает   необходимость   целостно   перестроить   весь   блок   педагогических
подходов  к  построению   содержания и методики школьного образования на
принципах аксиологии здоровья.
Применение   в   учебновоспитательном   процессе   концепции
здоровьесозидающей образовательной среды позволит сократить негативные
тенденции,  характеризующие образ жизни современных школьников. Авторы
данной   концепции   предлагают   педагогам   применять   в   организации
здоровьесозидающей образовательной среды следующие подходы:
1)   Методология  –  здоровьесозидающий   подход   к   образованию,
подчеркивающий,   развивающий   и   формирующий   характер   влияния
образования на здоровье участников образовательного процесса;
2)  Модель   здоровьесозидающей   среды   школы,
  которая
рассматривается   как
  обеспечивающих
здоровьесозидающий характер учебного процесса и безопасность учащихся и
педагогов;   повышение   уровня   культуры   здоровья   как   компонента   общей
культуры   учащихся,   педагогов,   родителей   и   формирование   на   ее   основе
готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других
людей; оздоровление учащихся, ослабленных наиболее распространенными, в
том числе социально обусловленными, болезнями детей и подростков;
совокупность
  условий,
3)   Технология   организации   здоровьесозидающей   образовательной
среды,   которая   включает   создание   в   школе   службы   здоровья   или   другой
организационной   формы,   объединяющей   специалистов   разного   профиля,
способной   содействовать   качественному   изменению   образовательной   среды
школы;   проектирование школьной программы здоровьесозидания на основе
проведения мониторинга здоровья; организацию сетевого взаимодействия и
социального   партнерства   ОУ   как   ресурс   конструирования
здоровьесозидающей образовательной среды.
Активно   идущий   процесс   модернизации,   провозглашающий     уход   от
единообразия   и   унифицированности   образовательной   среды   и
образовательного   процесса,   ориентирует   на   создание   условий   для
  которая
вариативной   и
  личностноориентированной   педагогики, 26
удовлетворяет
социального и духовнонравственного компонентов здоровья у детей.
  требованиям   сохранения   и   укрепления   физического,
Сегодня   назрела   необходимость   оптимизации   здоровьесозидательной
деятельности,   направленной   на   формирование   культуры   здорового   образа
жизни, внедрения в практику культуроформирующих технологий.
Современная наука   понимает   культуру здоровья как   деятельность,
направленную   на   совершенствование     как   внутреннего   мира   человека,   так
мира   и   вокруг     человека.   Деструктивная   (разрушающая)     деятельность,
приносящая     вред,   как   здоровью   человека,   так   и   здоровью   общества,
признаётся антикультурной.
В   современных   исследованиях   раскрыта   тесная   взаимосвязь
образования и культуры. Ёще   Л.С. Выготский в начале ХХ в. разработал
теорию   культурноисторического   наследия.   А   позднее     С.И.   Гессен   дал
определение образования как института приобщения к ценностям культуры.
Образование сегодня рассматривается как способ трансляции культуры, как
один     из основных социальных институтов, задающих культурную  модель
поведения.
Представления о здоровье были значительно расширены представлением
о нём как о показателе благополучия (К. Байер, Л.Шейнберг, 1997 г.). В этом
контексте   под   культурой   здоровья   понимаются   такие   формы   поведения,
которые   позволяют   улучшить   жизнь,   делать   её   более   благополучной   и
достигать   более   высокого   уровня   самореализации.  Благополучие   в   жизни
создаётся   благодаря   гармоничному   сочетанию   социального,   физического,
интеллектуального, эмоционального и духовного элементов.
Для   того   что   бы   поддерживать,   укреплять   а   при   необходимости
восстанавливать   своё   здоровье,   человек   решает   задачи   целеполагания,
адаптации   и   саморегуляции.   Культура   способствует   их   решению,   и   при
разработке   культуроформирующих
  технологий   важно   использовать   и
опираться   на   разработанный   в   культурологи   функциональный   подход,
который позволяет рассматривать культуру как сложную, многоуровневую и
целостную систему.
Культура   здоровья   выступает   интегрированной   характеристикой
человека и имеет сложный многоаспектный и многоуровневый характер:
Культура здоровья личности
Культура здоровья личности 27
Валеологическая сознательность
Валеологическая
образованность
Валеологическое
поведение
Знание о сущности
здоровья и ЗОЖ
Потребно
сти ЗОЖ
Ценности
ЗОЖ
Поступки
Представления о
ЗОЖ
Мотивы
поведения
Эмоции и
чувства
Привычки ЗОЖ
Валеологический
идеал
Направлен
ность
поведения
Отношени
е к
культуре
ЗОЖ
Валеологические
качества
личности
Валеоубеждения  и
мировоззрение
Активная позиция в
отношении  ЗОЖ
Рис. Структура культуры здоровья личности (по А.М.Митяевой, 2008 г.)

 Формирование
 культуры   здоровой   личности  выделяется
современной   педагогикой   как   базовый   компонент   общей   культуры
воспитанного   человека.
  как   особый
государственнообщественный   институт,   играет   важную   роль   во   внедрении
валеологических   начал   в   жизнь   общества   путем   формирования
валеологической культуры личности у подрастающего поколения, в условиях
специально организованного учебновоспитательного процесса.
  Образовательное   учреждение,
  Валеологическая культура личности в своей системной целостности
предстает   как   развитое  валеологическое   образование,   валеологическое
поведение и валеологические отношения, относительно устойчиво связанные
друг   с   другом   на   определенный   момент   времени,   что   представляет   собой
механизм развития и проявления индивидуальных валеологических качеств в
практической деятельности.
Наиболее   ответственным   и   эффективным   периодом   формирования
валеологической   культуры   личности   является   младший   подростковый
возраст,   поскольку   большим   достоинством   младшего   подростка   является
готовность   его   ко   всем   видам   учебной   деятельности,   которые   делают   его
Валеологическая сознательностьВалеологическая образованностьВалеологическое поведение 28
взрослым   в   собственных   глазах,   и   именно   в   этом   возрасте   происходит
существенная   перестройка   организма,   психических   процессов   и   всей
жизнедеятельности   ребенка.   Подросток   впервые   начинает   сознательно
взаимодействовать с социальной средой.
  Валеологическая   образованность  включает   в   себя   вооружение
личности элементами валеологического образа жизни, знаниями о сущности
здоровья и ЗОЖ. При этом личностное отношение подростка к полученной
информации   валеологического   содержания   выражается   в   валеологических
представлениях, ориентациях, валеологических чувствах, закрепляющихся в
его   валеологических   убеждениях,
  результатом   которых   выступает
валеологический   идеал.   Главным   результатом   валеоидеала   становятся
валеологические убеждения и валеологическое мировоззрение. Из системы
представлений,   взглядов,   ориентаций,   убеждений   личности   вытекает
валеологическая направленность личности как интегративная характеристика
ее валеопозиции по отношению к своему здоровью.
Валеологическая   сознательность
личности   отражается   в
валеологическом   поведении,   важным   внутренним   стержнем   становления
которого   являются   прежде   всего  мотивы   валеологического   поведения,
отвечающие   соответствующим   потребностям.   Именно   в   результате   их
развития появляются  валеологические поступки, в ходе которых подросток
приобретает  привычки   валеологического   поведения,   закрепляющиеся   в
соответствующие  валеологические   качества   личности.   Таким   образом,
валеологическое   поведение   предполагает   наличие   и   развитие   активной
валеологисческой   позиции,
 валеологическое
мировоззрение личности.
  отражающей   в   себе
Важным   и   недооцененным
  компонентом   формирования
валеологической   сознательности   выступают   валеологические   чувства
личности.   Чувства      это   канал,   через   который   человек   проявляет   своё
отношение   к   здоровью,   здоровому   образу   жизни,   окружающей   среде.   Они
выступают   сложным   поисковым   механизмом,   позволяющим   человеку
избирательно     принимать     и   усваивать   информацию   здоровьесозидающего
характера,   определять   эффективность   своего   поведения.   Именно   чувства
активизируют   познавательные   усилия   индивида   и   его   волю,   осуществляют
подготовку к деятельности, настойчивость в её выполнении. В сфере чувств
формируется оценка и предпочтительные отношения, позиции, выбираемые
человеком по отношению к своему здоровью. Это особенно ярко проявляется
в случаях борьбы человека со своими вредными привычками. Таким образом, 29
затрагивая   эмоциональную   сферу   ребенка,   развиваются   валеочувства,   от
которых   в   последующем   формируются   валеологические   убеждения   и
соответствующее мировоззрение личности.
Проблема   формирования   культуры   здорового   образа   жизни   имеет
комплексный,   междисциплинарный   характер.   Важнейшее   требование
  к
содержанию   валеологического   образования   –   интеграция   естественно–
научных   и   гуманитарных   знаний   о   человеке   и   деятельностный   подход,
ориентация   на   практическое   применение   получаемых   знаний   не   в  далеком
будущем, а уже сегодня. Поэтому работа по здоровьесозиданию должна быть
организована как надпредметная, т.е.   пронизывающая  как разные учебные
дисциплины, так и досуговую сферу воспитания.
Существуют   разные   формы   педагогической   практики,   которые
традиционно   используются   для   формирования   культуры   здорового   образа
жизни:   уроки,   семинары,   лекции,   беседы,   конференции,   экскурсии,
факультативы.   Но   на   сегодняшний   день   они   недостаточно   эффективны,
необходимо искать новые формы работы, созвучные современной культуре и
массовому сознанию семьи и ребенка.
Организация   проектной   деятельности   по   здоровьесозиданию   в
образовательном   учреждении,   одна   из   форм   деятельности   участников
образовательного   процесса   (и   за   его   пределами),   соответствующая
современному   подходу   в   формировании   культуры   здорового   образа   жизни
подрастающего поколения.
Цель участников проектной деятельности в области здоровьесозидания
  не только развить безопасную здоровьесохраняющую среду, а так же  выйти
на   новый   уровень   её   развития      уровень   здоровьесозидающего
образовательного   пространства,   где   участники   не   только   учатся   и
оздоравливаются,   но   и   овладевают   технологиями   самостоятельного
культуротворчества   здорового   образа   жизни   через   систему   социальных
проектов.   Ученики   становятся   сторонниками   здорового   образа   жизни   и
активными его пропагандистами, трансляторами в широкой социальной среде
на всю дальнейшую самостоятельную жизнь.
Эффективность   проектной   деятельности   учащихся   зависит   от
активного   массового   «педагогического   погружения»   учащихся,   педагогов,
родителей   в   здоровьесозидающую   деятельность.
  Деятельность   по
формированию культуры здорового образа жизни   должна касаться каждого
ученика, каждой группы,   коллектива, семьи, а   так же должна выходить за
рамки образовательного учреждения, способствуя оздоровлению окружающей 30
среды.   Существенны   отношения   между   учениками   и   взрослыми.     Важно,
чтобы отношения приобретали  здоровьесберегающий характер, при котором
возникает   взаимная   эмпатия,   общая   заинтересованность   в   конечном
результате, вера друг в друга и четкое распределение обязанностей, осознание
важности роли каждого участника.
Часть 5.
Организация проектной деятельности учащихся в области
здоровьесозидания
Один из основных способов достижения нового качества   образования
компетентностный     подход.   Обучение   при     этом     подходе      это   процесс
приобретения опыта решения значимых практикоориентированных  проблем.
Введение   компетенций   в   нормативную   и   практическую   составляющую
образования позволяет решать проблему, типичную для   российской школы,
когда  ученики могут хорошо овладеть   набором теоретических  знаний, но
испытывают   значительные   трудности   в   деятельности,
  требующей
использования   этих   знаний   для   решения   конкретных   жизненных   задач   или
проблемных ситуаций.
Метод   проектов   в   компетентностном   подходе   выступает   одним   из
основных   методов   обучения.   Он   предусматривает   обязательное   наличие
проблемы, требующей исследования и решения, в силу этого как нельзя лучше
способствует   развитию   основных   компетенций:
  информационных,
коммуникационных, учебнопознавательных.
Важный   составляющий   компонент   метода   проектов    управленческая
организация   активного   совместного   освоения   учениками   и   педагогами
методов   проектной   деятельности,   исследовательской   работы,   «обучение   в
сотрудничестве».   Это   всегда   определенным   образом
  организованная
поисковая, исследовательская   деятельность учащихся, индивидуальная или
групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного
результата, оформленного в виде конкретного практического результата, но и
собственно организацию процесса достижения этого результата, что не менее
значимо в воспитании.
Проблемы,   поставленные   современной   педагогической   практикой,
заключаются   в   необходимости   выявить   педагогические   условия
формирования   умений,
  необходимых   для   проектной   деятельности
школьников   в   изучении   различных   предметов,   а   так   же     в   формировании
культуры   здоровья   как   интегративного   метапредметного   образования   в 31
единстве   двух   составляющих:   компетентности   в   вопросах   сохранения   и
укрепления   здоровья   и   здоровой   жизнедеятельности   учащихся   на   основе
принятия   ими   культурных   норм   и   правильного   оценивания   факторов,   как
укрепляющих, так и разрушающих здоровье, в совместной работе с семьёй.
Здоровьесозидающий   подход   подчеркивает   развивающий   и
формирующий   характер   влияния   образования   на   здоровье   участников
образовательного   процесса   и   базируется   на   понимании   индивидуального
здоровья человека как многомерной системы, состоящей из взаимозависимых
компонентов   (соматических,   психических,   социальных   и   нравственных);
признании   определяющей   роли   культуры   здоровья   как   ценностно
мотивационной составляющей целенаправленного оздоровления образа жизни.
Технология социального проектирования учащихся имеет ряд важных
исследовательский   и   практикоориентированный
осознание   значимости,   необходимости   своего   труда   повышает
для современного школьника возможностей:

характер
проектирования   позволяет   формировать   широкий   спектр   социальных
значимых мотивов деятельности учащихся;

самооценку; создает условия для творческой самореализации личности;

в   процессе   выполнения   социально   педагогического   проекта
формируется   социальный   опыт   учащихся,   их   умение   видеть,   выделять   и
решать социальные, жизненнобытовые проблемы;

расширяются   социальные   контакты   учащихся,   развивается   умение
взаимодействовать с разными сверстниками и взрослыми в процессе решения
проблем;

технология проектирования обеспечивает развитие исследовательских
способностей   и   формирование   необходимых   для   социальной   деятельности
умений   анализировать   жизненные   проблемы,   находить   творческие   пути   их
решения на всех этапах обучения, а  не только на этапе старшей школы;

повышается   уровень   социального   партнерства   педагогического
коллектива школы, расширяется его опыт решения социальнопедагогических
проблем.
Цель   проектной   деятельность   в   области   здоровьесозидания
способствовать   смысложизненной   ориентации   учащихся,   принятию
ценностей здоровья, здорового образа жизни.
Организация   работы   над   проектом   осуществляется   по   следующим
традиционным этапам реализации технологии проектной деятельности: 32
Этап 1й  поиск и формулирование проблемы, которую необходимо решить.
Для   реализации   содержания   этого   этапа   в   школе   под   руководством
руководителя создается инициативная группа.
Этап   2й     организация   творческих   групп   для   работы   над   проектом.
Создаются творческие группы педагогов, осуществляющие первичный  поиск
идей, рекомендаций.
Этап   3й     планирование   работы   над   проектом.   На   данном   этапе
определяются:
 возможные внешние и внутренние партнеры проекта;
 осуществляется   первичный   мониторинг   социальной   ситуации   в
образовательном учреждении или коллективе;
 проводится анализ собранной информации и осуществлялся выбор формы
реализации содержания проекта;
 конкретизируются его задачи, этапы и сроки реализации;
 определяются   способы   представления   результатов   (отчет,   конкретный
продукт и т.д.)
 распределяются обязанности  участников творческой группы.
Этап 4й – осуществление проекта при условии  текущей коррекции с учетом
реальной ситуации его внедрения.
Этап 5й  анализ и оценка результатов работы  над проектом.
Этап 6й  оформление и представление реализованного проекта
(письменный или наглядный отчет).
Этап 7й – окончательное оформление образовательного продукта.
Реализация   проекта   начинается   с   работы   инициативной   группы
общешкольного   социального   проекта.   Задача   этой   группы      выведение   на
уровень осознания центральной проблемы школы или коллектива, создание
мотивации   в   педагогическом   коллективе   к   ее   решению   и   получению
конкретного   результата
  продукта   социальнопедагогического
проектирования.   Инициативная   группа   определяет   план   мероприятий,
реализующих общешкольный проект.

  Общешкольный проект реализуется через минипроекты (проекты класса,
параллели,   творческого   объединения)   тематика   которых   зависит   от
возрастных   особенностей
  Реализация   минипроектов
осуществляется   поэтапно,   через   проектноисследовательскую   деятельность
всех участников социального проектирования.
  участников. 33
            Защита   минипроектов     происходит   на   общешкольном   мероприятии
здоровьесозидающей   направленности,   где
  итоги
реализации минипроектов и общешкольного проекта в целом.
  также   подводятся
     Значимое место отводится качественному и количественному анализу
проекта, который позволит определить насколько решены задачи и выполнена
ли цель социального проекта. Завершается реализация проекта подготовкой
отчетов и  его оформлением.
Схема процесса организации  и реализации общешкольного социального
проекта
Работа инициативной группы  по подготовке к реализации общешкольного
социального проекта
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

1
0

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

1
0

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

9

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

8

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

7

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

6

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

5

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

4

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

3

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

2

к
л
а
с
с
а
М
и
н
и
-
п
р
о
е
к
т

1

к
л
а
с
с
а
Общешкольное мероприятие  здоровьесозидающей направленности
Проведение анализа, подготовка отчетов и оформление проекта.
В целях организованной реализации проекта составляется примерный
план   реализации   минипроектов,   четко   определяются   задачи   педагога,
Мини-проект 10 классаМини-проект 9 классаМини-проект  8 классаМини-проект 7 классаМини-проект 6 классаМини-проект 5 классаМини-проект  4 классаМини-проект  3 классаМини-проект  2 классаМини-проект  1 классаМини-проект 10 класса 34
который   должен   выполнять     не   только   функцию   передачи   знаний,   но     и
выступать   соучастником,   координатором   исследовательской   деятельности
своих   подопечных,   запуская   способность   к   самостоятельному   познанию   и
развитию.
Примерный план реализации минипроектов в классах.
Этапы
Цель
План действий
План действий
1.Поиск и
формулировка
проблемы,
которую
необходимо
решить.
Цель – подготовка
учащихся к проектной
деятельности.
Задачи: – определение
проблемы, темы и целей
проекта в ходе
совместной деятельности
педагога и обучающихся.
участников проекта
Выбирают тему проекта,
предмет исследования с
педагогом. Формулируют
в результате обсуждения
в группе цель проекта.
педагога
Знакомит со
смыслом проектного
подхода и
мотивирует
учащихся. Помогает
в определении темы,
цели проекта.
Наблюдает за
работой учеников.
2.Организация
Цель – создание групп
Организуются в
Проводят
группы, распределяют
обязанности в группе.
Знакомятся с правилами
работы в группе.
Осуществляют: •поиск,
сбор, систематизацию и
анализ информации; • раз
составляют план работы;
• выбирают форму
презентации; •
продумывают продукт на
данном этапе. Проводят
оценку (самооценку)
результатов данного
этапа работы.
организацию группы
и распределяют
обязанности в группе
Предлагает идеи,
высказывает
предположения.
Наблюдает за
работой учащихся.
Направляет процесс
поиска информации
учащимися, помогает
при работе с
источниками
информации, при
определении формы
презентации, выборе
продукта.
творческих
групп для
работы над
проектом.
учащихся для работы над
значимыми частями
проекта
3.Планирование
Цель – пооперационная
работы над
проектом.
4.Промежуточны
й контроль за
разработка проекта с
указанием перечня
конкретных действий и
результатов, сроков и
ответственных.
Задачи: –определение
источников информации,
способов сбора и анализа
информации, вида
продукта и возможных
форм презентации
результатов проекта,
сроков презентации; –
установление процедур и
критериев оценки
результатов и процесса; –
распределение задач
(обязанностей) между
членами группы.
Сбор информации,
анализ плана действий и
обсуждение. Работа с
Промежуточное
Наблюдает,
опрашивает полученных данных,
уточнение дальнейших
шагов по реализации
проекта.
способами
сбора и анализа
информации и
ходом
подготовки к
представлению
результатов
учеников, родителей,
анализирует,
советует и
поддерживает
35
собранным материалом,
его оформление, анализ
достигнутых
промежуточных
результатов.
Чему научился, работая
над проектом?
Как ты выполняешь
свою работу?
Появились ли у тебя
свои идеи по
продолжению проекта?
5. Завершение
исследовательс
кой
деятельности
6.Анализ и
оценка
результатов
работы над
проектом
Цель  представление
Оформление
результатов
деятельности
результатов работы,
оценка их
соответствия
критериям оценки,
определение формы
отчета
Цель систематизация,
структурирование
полученной
информации и
интеграция полученных
знаний. Задачи:
оформление проектной
работы и продукта
проектной
деятельности.
Подготовка к его
защите.
Оформляют
текстовый материал
проектной работы.
Выявляют назначение
проекта. Проводят
оценку работы над
проектом.
Изготавливают
продукт. Оформляют
продукт. Вносят в
портфолио материалы
этапа.
7.Представле
ние
наработанного
материала на
общешкольной
акции
Цель – презентация
своей деятельности,
достижение успеха
Готовят и проводят
презентации,
участвуют в
викторинах, играх и
других мероприятиях.
Наблюдает,
опрашивает
учеников,
родителей,
анализирует,
советует способы
представления
результатов и
поддерживает
Оценивает усилия
учащихся,
креативность,
использование
источников,
неиспользованные
возможности,
потенциал
продолжения,
качество отчета,
мотивирует
учащихся.
Наблюдает,
направляет
процесс.
Помогает,
поддерживает,
направляет,
уточняет,
стимулирует 36
8. Групповая
Цель – оценка
рефлексия
авторов
проекта,
самоанализ
процесса и
результата
своей
деятельности
результатов и процесса
реализации проектной
деятельности. Задачи: –
коллективное
обсуждение
результатов проекта; –
самоанализ проектной
деятельности.
Осознает всё, что он
сделал, какие способы
деятельности
применил, анализирует
проведение
исследований, степень
персональной и
групповой
успешности.
Цель – внешняя
оценка достигнутых
результатов

9. Анализ и
оценка
качества
проекта
другими
обучающимися
, экспертами,
пре
подавателями
.
Оценивает усилия
учащихся,
креативность,
использование
источников,
неиспользованные
возможности,
потенциал
продолжения,
качество отчета,
мотивирует
учащихся.
Оценивает свои
усилия,
возможности,
потенциал,
качество
деятельности,
дальнейшую
мотивацию
Один из компонентов формирования  культуры здорового  и безопасного
образа жизни  просветительская работа с родителями учащихся, привлечение
родителей в совместную деятельность. Очень важно, что бы родители приняли
участие в проектной деятельности не только как зрители, но и как участники
проекта.   Решением   родительского   комитета   могут   быть   поощрены   более
активные учащиеся, принявшие участие в проекте.
Эффективность   реализации     проекта   характеризуется     качественным
положительным   изменением   результатов   образовательной   деятельности     за
определенный   промежуток   времени.
  показатель
эффективности     предполагает     установление     целесообразного     способа
взаимодействия   как в ходе   проектной деятельности, так и в дальнейшем
процессе обучения.
  Положительный
1. Педагогика   здоровья.   Методический   сборник.   М.:   Школьные
Литература
технологии.2013 г.128 с.
Интернет ресурсы:
http://goo.gl/IOPq88 37
http://www.moluch.ru/archive/59/8450/
http://gigabaza.ru/doc/63601.html

file_name: Проектирование воспитательной работы.doc

intro:
Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. При нём  всё становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакое внешнее благо не может  доставить удовольствия, даже субъективные блага: качества ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают.
А.Шопенгауэр
В  современных  условиях  ценность  здоровья  в  стратегии  развития  отечественного образования  является  одним  из  приоритетных  направлений  его  гуманизации,  служит  основой духовно-нравственного,  социального  и  психофизического  благополучия,  условием  и  базисом полноценного  становления  личности.  Современная  модель  образования  смещает  фокус  внимания  с формирования знаний,  умений  и  навыков  у  учащихся  на  целостное  развитие  личности.  В  этих условиях  особенно  возрастает  социальная,  психологическая  и  педагогическая  значимость формирования  у  учащихся  в  процессе  образовательной  деятельности  ценностного  отношения к  здоровью  как  к  ресурсу,  определяющему  в  дальнейшем  полноту  реализации  жизненных целей и смыслов, качество будущей жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Белгород – фронту!
     Великая Отечественная война 19411945гг. явилась суровым испытанием для
нашей Родины. Но наш народ с честью выдержал борьбу с таким жестоким врагом,
каким был германский фашизм. Свой вклад в общее дело победы над врагом внесли и
белгородцы.
     С первых же дней войны белгородцы поднялись на защиту своей Родины. В первый
день мобилизации в Прохоровский райвоенкомат было подано 15 заявлений
добровольцев. В июне – августе в Белгороде была сформирована 299я стрелковая
дивизия, которая сражалась под Тулой, у стен Сталинграда, на Курской Дуге,
освобождала украинскую землю и закончила свой славный боевой путь у берегов
Дуная. Офицерский состав её – это молодые парни 1820 лет. Население города,
узнав о формировании новой дивизии, шли группами и в одиночку к белому
двухэтажному зданию с просьбой зачислить их бойцами 299й стрелковой дивизии, а
школьники старших классов проникали прямо в подразделения, становились в строй.
     Жители Белгородчины все силы отдавали, трудясь у станков. Ушедших на фронт
мужчин заменяли женщины, девушки, подростки, пенсионеры. Каждый старался
перевыполнить свою производственную норму, и выполняли её на 300500%. Токарь
В.Давыдко трудился на двух станках одновременно, старый кузнец Н.И.Шавырин
выучился токарному делу и теперь был у станка. Работница склада Марадурина стала
помощником машиниста паровоза. Отработав у станков, люди шли на поля. Женщины
стали управлять тракторами, комбайнами.
     Любовью и заботой окружили советские люди Красную Армию. В сёлах и городах
проходили сборы тёплых вещей, праздничных подарков для воинов, активно
проходили сборы средств на строительство танковых колонн и эскадрилий боевых
самолётов, люди отдавали свои сбережения государству взаймы. Так рабочий
Шебекинского сахарного завода С.П.Барыбин дал государству 25 тысяч рублей,
председатель колхоза имени Коминтерна Старооскольского района И,Ф,Кондауров –
20 тысяч рублей, в своём обращении к землякам он призывал отдать свои сбережения:
«Пусть на наши средства будут созданы дополнительные танки, самолёты, орудия,
которые обрушатся на голову фашистских варваров!» В Корочанском районе внесли
680 тысяч рублей, в Чернянском районе Новомосковском сельском совете
колхозники собрали 12150 рублей и комсомольцы 600 рублей. Комсомольцы
Когечуренского сельсовета собрали 3850 рублей, Волотовского сельсовета – 12000
рублей. В Будёновском районе на постройку танковой колонны внесли 20000 рублей.
Всё на разгром немецких оккупантов!
     В горсобес обратилась пенсионерка М.Гельинеская с просьбой отчислить её
пенсию в фонд обороны. С такой же просьбой обратился К.Свинцов, который просил
до конца войны перечислять его пенсию в сумме 75 рублей в фонд обороны.
     Гитлеровские войска вторглись в пределы Белгородчины в конце октября 1941
года, в июне 1942 года оккупации подверглась вся её территория.  Немецко
фашистские захватчики установили на временно оккупированной ими советской
территории так называемый «новый порядок»  жесточайшие насилия и зверства,
разнузданный произвол и массовые убийства наших граждан, угон их на каторжные
работы в Германию, грабежи и разрушения. Зловещий, кроваво – дымный след
оставили фашистские оккупанты на белгородской земле. Это сожжение заживо 24 января 1943года в здании ГусьПогореловской средней школы Прохоровского района
615 советских военнопленных и активистов из Чернянского района. В 8 часов вечера
фашисты загнали людей в школу, начали стрелять в них из автоматов, затем бросать в
окна гранаты. Это зверство продолжалось целую ночь, а в 8 часов утра 26 января
запертую школу подожгли. Кроме того, в Германию было угнано 35 молодых девушек
и парней. В Белгороде было зверски замучено, сожжено, повешено и расстреляно
свыше 5 тысяч жителей, тысячи были угнаны на каторжные работы в Германию.
     В белгородском доме колхозника и доме №17 по улице Будённого немецкие
фашистские оккупанты организовали лагерь военнопленных. В первые дни в нём
совершенно отсутствовало питание, а затем стали выдавать в сутки 500 граммов
похлёбки с викой, в которой варили дохлую кошку. И когда женщины города
приносили кусок хлеба, то при подаче его, немецкие часовые били палками по рукам
тех, кто подавал и тех, кто протягивал за хлебом руку. Месяцев через 45
военнопленным стали выдавать по  275 граммов хлеба на два дня, но для того чтобы
получить этот хлеб, пленные должны были выдержать следующие издевательства: их
выстраивали, производили равнение, и если кто не мог от голода и упадка сил
равняться и стоять, того убивали резиновыми палками, стреляли по ногам.
Издевательства продолжались часами. По распоряжению коменданта лагеря
Вуйшмидта военнопленных избивали без всяких на то причин. Измученных, голодных,
больных заставляли возить дрова, воду, вывозить мёртвых в Дальний парк.
     «В один из зимних дней военнопленных направляли в баню, во время купания к
ним ворвался немецкий экзекутор Иоанн Конский и начал избивать людей палкой,
затем выгнал купавшихся на снег во двор».
     Одним из главных застенков гестапо являлся подвал и здание аптеки №8, откуда
живым никто не возвращался. На базарной площади были виселицы.
     Арестованных расстреливали в Дальнем парке. Раскопки, произведенные там,
показывают, что окопы (1220 метров в длину, 1,52 метра в ширину, 2,5 метра в
глубину) полностью завалены трупами. Трупы почти не закапывались. Здесь
похоронено не менее 2тысяч человек.
     Душепотрясающий факт злодеяний немецкофашистских людоедов совершён по
сожжению людей на месте бывшего камышитового завода. Женщин с грудными
детьми, детей, стариков группами вели к сараю, на снегу при 3035 градусном морозе
раздевали до нога, втаскивали в сарай, затем по сараю открыли стрельбу и сожгли
вместе с людьми. Здесь было сожжено свыше 1700 ни в чём не виновных советских
граждан.
     В Ивне фашистские мерзавцы убили 138 мирных граждан. Перед казнью немецкие
палачи зверски пытали и мучили свои жертвы. Бандиты прострелили руки, ноги,
разбили голову, а потом расстреляли Героя гражданской войны Кирилла Еньцова.
Избитого и истерзанного председателя колхоза «Красный кооператор» Филиппа
Ховякова гитлеровцы трижды вешали, и, продержав по несколько секунд, снимали с
виселицы.
     Перед отступлением они загнали 600 жителей в сарай с намерением отправить их в
Германию, продержали их три дня без пищи и воды, но осуществить свой план они не
успели. Подошедшие части Красной Армии спасли колхозников. Однако, несмотря на зверства фашистов, белгородцы не стали перед ними на
колени, не пали духом. В их сердцах росла ненависть к захватчикам. С первых дней
оккупации была организована партизанская борьба. В её планы  входило:
уничтожение живой силы и материальных средств врага; превращение каждой
деревни, села в пункт активного сопротивления врагу, для чего строить
противотанковые рвы, окопы, ловушки, баррикады, устраивать засады ополченцев с
гранатами и бутылками с бензином и горючей смесью для уничтожения танков,
автомашин, поджигать строения, используемые врагом для ночлегов, баз, складов,
штабов; уничтожение мостов на путях следования врага; минирование дорог;
устройство завалов; засыпка колодцев; уничтожение оставшихся после отступления
Красной Армии машин, моторов, цветного металла, горючего.
      Белгородский, Микояновский и другие партизанские отряды, находясь в
подчинении 21й армии, активно действуя в тылу противника, помогали войскам. В
1941году, под руководством молодой патриотки Марии Ушаковой смело действовала
подпольная молодая группа в селе Мясоедово.
     Микояновский партизанский отряд за один год, с ноября 1941года по сентябрь
1941 года провёл 47 боевых операций, ими было уничтожено 487 немцев, ранено –
172, уничтожено предателей – 10, 23раза прервана связь, взорвано 47 мостов,
разгромлен штаб, подбит самолёт, подорваны и сожжены 6 танков, минировано 25 км.
дорог.
     Валуйский партизанский отряд уничтожил 12 воинских эшелонов, разгромил
кавалерийский эскадрон, штаб полиции, подорвал мост, танк, 2 автомашины с
боеприпасами и радиостанцией, уничтожил несколько сот солдат, около 3 тысяч взял
в плен. Командир Валуйского партизанского отряда Т.П.Говоров объединил в своём
отряде не только местных жителей, но и бежавших военнопленных.
     Титовский партизанский отряд под командованием Е.И.Никитченко вёл большую
разведывательную работу, уничтожал фашистов и предателей, телефонную связь.
     Белгородский партизанский отряд под командованием А.А.Полякова, подводя
части Красной Армии к сёлам, помогал освобождать их от фашистов. Более 500
белгородских партизан и подпольщиков отдали свои жизни за свободу и
независимость Родины. Среди них командир А.А.Поляков, зверски замученный
фашистами, подпольщики Паша Малахова, Клава Кобелева, Е.В.Виноградская,
комиссар шебекинского партизанского отряда Д.В,Снопков. Более 160 партизан,
отважных бойцов были награждены орденами и медалями.
     Освобождение Белгородчины от немецкофашистских захватчиков началось в
январе 1943 года, когда Красная Армия, разгромив гитлеровские полчища у берегов
Волги, обеспечила успех наступления на других фронтах. Окончательно
Белгородчина была освобождена от оккупантов в августе 1943 года в результате
разгрома немецкофашистских войск на Курской Дуге.
     Весной и летом 1943 года жители Волоконовского, Ивнянского, Валуйского,
Корочанского, Прохоровского, Старооскольского, Ракитянского и других районов
вырыли сотни километров траншей, самоотверженно работали на строительстве
фронтовых дорог, полевых аэродорог. Только в Прохоровском районе была
построена новая дорога, протяжённостью в 20 км., построено 10 мостов, в
Чернянском районе на оборонительных работах было занято 2650 человек молодёжи. Благодаря помощи местного населения, главным образом, женщин, девушек и
подростков, их самоотверженному труду, был досрочно построен важный участок
железной дороги Старый Оскол – Ржава, что позволило в разгар боёв на Курской
Дуге резко увеличить поток воинских эшелонов к фронту.
     Заботливо, с большой теплотой и участием относились жители Белгородчины к
раненым бойцам и командирам Красной Армии. Молодёжь брала шефство над
военными госпиталями, помогала оборудовать здания, ухаживала за ранеными,
собирала для них продукты, медикаменты, приносила им подарки. В Старом Осколе в
короткий срок было оборудовано 4 здания под госпитали, 80 человек сутками
дежурили в этих госпиталях. Для наилучшего ухода за ранеными, их брали к себе
домой. Только Л.Комаровская взяла к себе 11 человек раненых бойцов, среди
которых 7 человек были в тяжёлом состоянии. Она ухаживала за ними и
одновременно работала в госпитале наравне с врачами, т.к. имела среднее
медицинское образование.
     В Новом Осколе обществом Красного Креста было подготовлено 17 медсестёр,
которые вместе с трудящимися города в течение одних суток очистили от навоза и
нечистот, побелили и на вторые сутки открыли госпиталь в помещении горбольницы,
которая немцами была занята под конюшни. Жители принесли свои кровати,
матрацы, подушки, тарелки, кружки, ложки. А к 7 ноября было собрано около 12
тысяч посылокподарков.
     Немалую помощь оказало местное население частям Красной Армии в снабжении
их продовольствием и фуражём. Только в Прохоровском районе для обеспечения
Красной Армии было заготовлено 2170ц. зерна, 1802ц. мяса, 1157ц. молока, 101
тысяча яиц. Колхозники Будёновского района отправили в подарок фронтовикам 41
овцу, 125кг. масла, 8819 яиц, 390кг. мёда и другие продукты.
     Сразу после изгнания с Белгородчины оккупантов, жители принялись за
восстановление разрушенного хозяйства. Восстанавливались заводы, МТС. Люди
зимою в лютые морозы работали под открытым небом, собирали тракторы, чтобы
обработать поля, за 60 дней был восстановлен Ракитянский сахарный завод,
восстановлена железная дорога.
     За мужество и стойкость, проявленные трудящимися области при защите Родины в
период Великой Отечественной войны Белгородская область в 1967 году была
награждена орденом Ленина.

file_name: Белгород-фронту!.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к краеведческому классному часу "Белгород - фронту!"