extracted_text:
Положение
о деятельности классного
руководителя 1. Общие положения
1.1. Настоящее положение определяет организационнометодическую основу
классного руководства в ГВ(С)ОШ № 1.
1.2.   Классный   руководитель   назначается   и   освобождается   от   работы   в
установленном   порядке   приказом   директора   из   числа   педагогических
работников школы, имеющих среднее специальное или высшее образование.
На   период   отпуска   или   временной   нетрудоспособности   классного
руководителя   его   обязанности   могут   быть   возложены   на   учителя,
работающего в данном классе, с соответствующей доплатой за дни замены.
1.3. Классный руководитель – центральная фигура в организации школьного
воспитания.
1.4.   Классный   руководитель   стремится   строить   в   классе   воспитывающие
отношения, влияя на них через организацию различных видов деятельности,
создание условий для индивидуального позитивного проявления учащихся и
помощь школьникам в решении их учебных и жизненных проблем.
1.5.   Руководство   деятельностью   классных   руководителей   осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе
1.6. Классный руководитель в своей работе руководствуется Законом «Об
образовании»,   Конвенцией   о   правах   ребенка,   уставом   школы,   настоящим
положением   и   нормативами   учета   рабочего   времени,   утверждаемыми
директором школы.
1.7. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед
педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной
работе в установленном порядке.
2. Цели, задачи и содержание воспитания
  патриотизма,
  воспитание   гражданственности,
2.1.   Цель   воспитания   в   школе:   формирование   общей   культуры   личности
обучающихся, их успешная социализация в обществе и адаптация на рынке
труда,
  духовности,
инициативности   и   самостоятельности,   уважения   к   правам   и   свободам
человека,   любви   к   окружающей   природе,   Родине,   семье,   формирование
здорового   образа   жизни.   Цель   деятельности   классного   руководителя:
создание   условий   для   саморазвития   и   самореализации   личности
обучающегося.
2.2. Задачи деятельности классных руководителей в школе:  формирование и
развитие коллектива класса;
 организация системной работы с обучающимися в классе;
  создание благоприятных психологопедагогических условий для развития и
  его
нравственного   формирования   личности   каждого   ученика, сохранения   неповторимости   и   раскрытия   его
организация   системы   отношений   через   разнообразные   формы
самоутверждения,
потенциальных способностей;

воспитывающей деятельности коллектива класса;
 защита прав и интересов обучающихся;
  гуманизация   отношений   между   обучающимися,   между   обучающимися   и
педагогическими работниками;
 формирование здорового образа жизни;
 формирование нравственных и духовных ориентиров детей;
 организация социально значимой и творческой деятельности обучающихся.
3. Функции классного руководителя
3.1. Организационнокоординирующие:
1) разработка плана деятельности исходя из анализа, состояния и перспектив
развития классного коллектива. Прогнозирование результата воспитывающей
деятельности.
2)   установление   контактов   с   родителями   (законными   представителями)
обучающихся,   оказание   им   помощи   в   воспитании   обучающихся   (лично,
социального педагога, педагогов дополнительного образования).
3)   взаимодействие   с   педагогическими   работниками   и   иными   работниками
школы
4)   организация   в   классе   образовательного   процесса,   оптимального   для
развития   положительного   потенциала   личности   обучающихся   в   рамках
деятельности общешкольного коллектива.
5)   организация   воспитательной   работы   с   обучающимися   через   проведение
«малых   педсоветов»,   педагогических   консилиумов,   тематических   и   других
мероприятий.
6) стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том
числе   через   систему   дополнительного   образования   детей   (вовлечение   в
кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организация экскурсий,
посещение театров, музеев).
7) взаимодействие с общественными организациями.
8) защита, сохранение и укрепление физического и психического  здоровья
детей:
 сотрудничество с медицинским персоналом больницы;
  организация   просветительской   работы   с   обучающимися,   учителями   и
родителями;
 воспитание позитивного отношения к занятиям спортом;
 формирование культуры здорового образа жизни.
9)   организация   изучения   обучающимися   правил   по   охране   труда,   правил
дорожного движения, безопасного поведения в быту, на воде, в населенном
пункте. 10)   обеспечение   охраны   и   защиты   прав   обучающихся,   оставшихся   без
попечения   родителей   (законных   представителей).   Сотрудничество   с
социальным педагогом.
11) выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
12)  работа  с подростками и семьями,  находящимися  в  социально  опасном
положении.
13)   содействие   профессиональному   самоопределению   выпускников,
осознанному выбору ими профессии.
14) ведение документации.
15) еженедельное проведение классных часов.
16) проведение родительских собраний.
17) организация дежурства по классу, школе, коллективной уборки школы и
прилегающей территории.
18) соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета.
19) забота о внешнем виде воспитанников.
20)   оперативное   извещение   администрации   школы   о   каждом   несчастном
случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
21) взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.
3.2. Коммуникативные: 1) регулирование межличностных отношений между
обучающимися.   2)   установление   взаимодействия   между   педагогическими
работниками   и   обучающимися.   3)   содействие   общему   благоприятному
психологическому   климату   в   классе.   4)   оказание   помощи   обучающимся   в
формировании
в
решении   проблем,   возникающих   в   общении   с   товарищами,   учителями,
родителями.
3.3. Аналитикопрогностические:
1)   изучение   индивидуальных   особенностей   обучающихся   и   динамики   их
развития.
2) направление самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.
3) определение состояния и перспектив развития классного коллектива.
3.4. Контрольные:
1) контроль за успеваемостью каждого обучающегося.
2) контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
коммуникативных
качеств.

  Помощь

4. Сферы деятельности классного руководителя
4.1   Непосредственное   педагогическое   взаимодействие   с   детьми.   Классный
руководитель:
 организует жизнедеятельность классного коллектива;
 создает благоприятную атмосферу и моральнопсихологический климат для
каждого отдельного обучающегося в классе;   помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с
педагогами,   товарищами,   родителями,   адаптироваться   в   коллективе,
завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди
сверстников;
  развивает классное самоуправление, приучая учеников к самоорганизации,
ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения;
  изучает   особенности   развития   каждого   ребёнка,   состояние   здоровья,
эмоциональное   самочувствие,
  отражая   все   данные   в   психолого
педагогической карте.
4.2. Организационная педагогическая работа с учащимися:
 организует дежурство по классу, по школе.
4.3 Работа с документами:
  заполняет журнал;
 ведет учет посещаемости обучающимися занятий;
 ведет личные дела учащихся;
 заполняет личные дела учащихся.
4.4. Взаимодействие с администрацией, учителями, родителями, школьников
и другими взрослыми, имеющими отношение к воспитанию школьников:
 консультирует родителей;
 организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах)
по проблемам учащихся класса, при необходимости посещает уроки учителей
предметников.
5. Формы документации классного руководителя
Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:
5.1. Классный журнал;
5.2. План воспитательной работы с классным коллективом;
5.3. Личные дела учащихся;
5.4.   Папки   с   разработками   воспитательных   мероприятий,   результатами
классных педагогических и социальнопсихологических исследований.
6.   Виды   сверхнормативной   деятельности   классного   руководителя,   формы
учета их и оплаты
6.1. Дополнительные виды деятельности классного руководителя:
 организация экскурсионных поездок
 работа в проектных творческих группах.
6.2. Учет сверхнормативной работы ведет директор.
6.3.   Формы   поощрения,   стимулирования   и   оплаты   сверхнормативной
деятельности классного руководителя:
 предоставление отгулов
 надбавка за сложность и напряженность  объявление благодарности
6.4. В каникулярное и летнее время режим работы классного руководителя
устанавливается согласно специальному плану с учетом данного Положения о
деятельности классного руководителя.
7. Полномочия классного руководителя
7.1. Классный руководитель имеет право:
7.1.1. Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей, их
успеваемости и посещаемости;
7.1.2. Вести опытноэкспериментальную и методическую работу по различным
проблемам воспитательной деятельности;
7.1.3.   Создавать   собственные   воспитательные   системы   и   программы,
применять   и   разрабатывать   новые   методы,   формы   и   приемы   воспитания,
руководствуясь при этом принципом «не навреди»;
7.1.4. Координировать работу учителейпредметников;
7.1.5.   Вносить   на   рассмотрение   администрации   или   совета   школы
согласованные с коллективом класса предложения;
7.1.6. Приглашать родителей (или лиц их заменяющих) в школу;
7.1.7.   По   согласованию   с   администрацией   обращаться   за   помощью   в
социальные службы и другие организации, имеющие отношение к детям и их
родителям;
7.1.8. Определять свой режим работы с детьми;
7.1.9.   Выбирать   форму   повышения   педагогического   мастерства   как
воспитателя;
7.1.10.   В   случае   несогласия   с   оценкой   администрацией   состояния
воспитательной   работы   в   классном   коллективе   аппелировать   к   совету
трудового коллектива;
7.1.11.   Защищать   собственную   честь   и   достоинство   в   школьных   органах
самоуправления и защиты, при невозможности – в государственных органах
власти и суде;
7.1.12. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета,
совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.
7.1.13. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании
деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
7.2. Классный руководитель не имеет права:
7.2.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием
или словом
7.2.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над
учеником.
7.2.3.   Злоупотреблять   доверием   ребёнка,   нарушать   данное   воспитаннику
слово, сознательно вводить его в заблуждение. 7.2.4.   Использовать   семью   (родителей   или   родственников)   для   наказания
ребенка.
7.2.5. Осуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете,
подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.
8. Полномочия администрации в отношении деятельности классного
руководителя
совместный   анализ   деятельности   классным   руководителем   и
8.1. Оценка работы классного руководителя.
Деятельность классного руководителя оценивается по двум основаниям:
 добросовестность выполнения видов работы, заданной нормативной частью
деятельности;
 качество сверхнормативной деятельности классного руководителя
8.2. Формы анализа деятельности классного руководителя:
  анализ   выполнения   планов   работы   классных   руководителей.   Проверка   и
анализ планов воспитательной работы осуществляется директором три раза в
год (сентябрь, январь, май)
 анализ ведения установленной положением документации
 анализ занятий, мероприятий, проводимых классным руководителем

администрацией школы
 анкетирование учащихся и их родителей с целью анализа особенностей
воспитанников   и   совершенствования   деятельности   классного   руководителя
8.3. Оценка работы классного руководителя снижается в случаях:
  наличия   обоснованных   жалоб   на   его   работу   со   стороны   родителей   и
учащихся;
 педагогически необоснованных конфликтах с учащимися;
 неоднократного нарушения трудовой дисциплины
8.4.   Для   реализации   педагогических   задач   администрацией   создаются
определенные условия деятельности классного руководителя:

руководителем воспитывающей деятельности
  методическая   помощь   в   формах   консультации,   обучающие   семинары,
обеспечение методической литературой;
 организационная помощь в случаях проведения массовых мероприятий для
детей,   предоставления   информации   о   мероприятиях   и   конкурсах
внешкольного уровня, организации поездок обучающихся.
материальнотехническое   обеспечение   организуемой   классным
9. Критерии оценки деятельности классного руководителя
9.1.  Критерии   деятельности   (количественные   показатели   работы   классного
руководителя) Позволяют   оценить   реализацию   управленческих   решений   классного
руководителя.
Критерии
Ведение необходимой документации
личные дела
классные журналы
Показатель
Соблюдение   сроков   и   отсутствие
замечаний
Соблюдение   сроков   и   отсутствие
замечаний
Соблюдение   сроков   и   отсутствие
замечаний
карты
Заполненные карты на всех
учащихся класса
Наличие
Отсутствие замечаний
Мониторинг
Наличие и пополнение материалов

  и
классных
социально
программа   воспитательной   работы
(постановка   конкретных
задач
воспитания и их реализация. Анализ и
оценка результатов работы),
психологопедагогические

изучения личности учащихся.
протоколы родительских собраний
дневники учащихся.
портфолио учащихся
папки с разработками воспитательных
мероприятий,
результатами
педагогических
психологических исследований
Организация воспитательной работы с обучающимися
Массовые классные мероприятия
Участие   класса   в   творческих   делах
школы
организация   участия   классного
коллектива
внешкольных

мероприятиях
проведение классных часов
вовлеченность   каждого   ученика   в
значимую для него деятельность
Работа с родителями
проведение родительских собраний
организация индивидуальной работы с
семьями,
в
педагогической поддержке
Активная деятельность классного руководителя
нуждающимися
Факт участия
во

Один раз в месяц
Факт участия
еженедельно
%   охвата   учащихся   системой
дополнительного образования

Один раз в четверть
Данные   журнала   консультаций
родителей Участие   в   мероприятиях   по
воспитательной   работе   и   обмену
опытом   в   рамках   школы,   района,
округа, области
Факт участия
9.2. Критерии результативности. (Качественные показатели работы классного
руководителя)
Критерии
Успеваемость учеников класса
Психологопедагогическая
диагностика коллектива класс
Психологопедагогическая
диагностика личности обучающегося
Показатель
Качество знаний (по итогам отчетных
периодов):
  повысилось,
 не изменилось,
 снизилось
Данные мониторинга
 положительная динамика
 стабильность
 отрицательная динамика
Данные мониторинга
 положительная динамика
 стабильность
 отрицательная динамика
10.Порядок подписания Положения
Положение разрабатывается комиссией в составе директора школы и
представителей методического объединения классных руководителей.
Положение   принимается   на   педсовете   открытым   голосованием,
оформляется   в   виде   локального   акта   и   вступает   в   действие   после   его
утверждения директором школы.
Изменения в положение о деятельности классного руководителя, а так
же   его   пролангирование   производятся   по   инициативе   администрации,   МО
классных руководителей, отдельных педагогов и проходит ту же процедуру,
что и само положение.

file_name: Положение классные руководители.docx

intro: Настоящее положение определяет организационно-методическую основу классного руководства в ГВ(С)ОШ № 1.Классный руководитель назначается и освобождается от работы в установленном порядке приказом директора из числа педагогических работников школы, имеющих среднее специальное или высшее образование. На период отпуска или временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, работающего в данном классе, с соответствующей доплатой за дни замены. 1.3. Классный руководитель – центральная фигура в организации школьного воспитания.Нормативно-правовые акты вечерней школы


extracted_text:
Беседа на тему:
"Каким должен быть друг"
Используется   поучительный   рассказ   Л.Н.Толстого   "Два
товарища":
"Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один
бросился бежать, в лес на дерево и спрятался, а другой остался на
дороге.   Делать   было   нечего   –   он   упал   на   землю   и   притворился
мёртвым.
Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь понюхал его лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.
Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся.
– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?
–   А   он   сказал   мне,   что   плохие   люди   те,
которые в опасности от товарища убегают".
Игра
"Хочу в будущем – делаю сейчас"
Учитель   говорит   о   том,   что   наше   будущее   начинается   на
самом деле в настоящем. Чтобы получить чтото хорошее и лучшее
в будущем, надо действовать уже сейчас.
Затем   он   бросает   ребятам   мячик,   называет   тот   или   иной
элемент будущего, они придумывают, что для этого нужно делать
прямо сейчас, Например, "В будущем я – директор фирмы", "Сейчас я
стараюсь хорошо учиться, не отступать перед трудностями" и т.п. Играбеседа
 "Как общаться между собой"
Всё   наше   общество   состоит   из   мужчин   и   женщин.
Взаимодействие   начинается   с   самого   рождения:   с   начала   с
родителями,   с   братьями,   с   сёстрами,   затем   в   детском   саду,   в
школе.  Вот  тут и   начинается   самое  интересное.   Чем   старше  вы
становитесь, тем лучше понимаете, кто вам нравится, кто – нет, с
кем бы вы хотели дружить, а с кем – нет, а к шестомуседьмому
классу вы уже точно определяете свои симпатии и антипатии. И
чем старше вы становитесь, тем больше возникает вопросов: можно
ли дружить мальчикам с девочками в вашем возрасте, а что скажут
окружающие, как реагировать на это, как самому начать дружбу и
многие   другие   вопросы.   А   чтобы   лучше   понять   человека,   нужно
представить себя на его месте, хотя бы только в игре. Ведь в игре
можно   проиграть   в   самой   невероятной   ситуации,   придумать
всевозможные решения, которые могут помочь в дальнейшем".

Ситуации:
1. Мальчику нравится девочка, и он хочет пригласить её на свой
день рождения, где будут и другие ребята и девочки. Она не
хочет идти. Ей надо отказать так, чтобы он не обиделся.
2.  Мальчик хочет сидеть за одной партой с девочкой. Как ему
сказать об этом?
3. У девочки есть два билета на концерт популярной группы
(варианты) и она хочет пойти на него с понравившимся
мальчиком. Как его пригласить? Игра
 "Мы  родители"
Подростки   должны   представить,   что   превратились   в
родителей, которые очень любят своего ребёнка, хотят, чтобы он
был хорошим, и поэтому дают ему советы, каким ему следует быть.
Каждый   последующий   "родитель"   отрицает   совет   предыдущего   и
даёт свой совет.
Примеры:
1.Будь всегда честным.
2.Не надо быть всегда честной, а то скажешь чтонибудь не так
и можешь обидеть окружающих. Будь всегда весёлой.
3.Не   надо   быть   всегда   весёлой,   а   то   подумают,   что   ты
ветреная. Лучше будь доброй.
Далее   выбирают   одного   из   ребят   на   роль   воспитуемого,   его
сажают   в   центр   круга   и   по   очереди   дают   ему   советы.   В   конце
можно обсудить чувства подростка в обеих ролях.
Игра
"Ласковое имя"
Участники   должны   вспомнить,   как   их   ласково   зовут   дома.
Затем они бросают друг другу мячик. Тот, кому мячик попадает,
называет   одно   или   несколько   своих   ласковых   имён.   Кроме   того,
нужно запоминать, кто кому бросил мячик. Когда   все   подростки   назовут   свои   ласковые   имена,   мячик
пойдёт в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и
бросить   мяч   тому,   кто   в   первый   раз   бросил   вам,   а,   кроме   того,
произнести его ласковое имя.

file_name: Игры-беседы.doc

intro:
Учитель говорит о том, что наше будущее начинается на самом деле в настоящем. Чтобы получить что-то хорошее и лучшее в будущем, надо действовать уже сейчас.
Подростки должны представить, что превратились в родителей, которые очень любят своего ребёнка, хотят, чтобы он был хорошим, и поэтому дают ему советы, каким ему следует быть. Каждый последующий "родитель" отрицает совет предыдущего и даёт свой совет.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Игры -беседы для учащихся на тему: "Каким должен быть друг"


extracted_text:
Положение
о школьных методических
объединениях учителей Настоящее   Положение   разработано   в   соответствии   с   законом   «Об
образовании»
1. Общие положения
1.1.   Школьное   методическое   объединение   (ШМО)   является   структурным
подразделением   методической   службы   образовательного   учреждения,
объединяющим   учителей   по   предметам,   образовательным   областям,   видам
воспитательной   работы   (классных   руководителей,   учителей   предметных
циклов и др.)
1.2. ШМО создается при наличии не менее трех учителей, преподающих один
учебный   предмет   (образовательную   область);   возглавляется   учителем
предметником   (классным   руководителем)   высшей   или   первой   категории,
назначаемым директором школы.
1.3.   ШМО   могут   быть   общешкольными   или,   при   необходимости,
дифференцированными по ступеням обучения.
1.4.   Деятельность   ШМО   основывается   на   педагогическом   анализе,
прогнозировании и планировании образовательного процесса в соответствии с
типом   и   видом   образовательного   учреждения   и   его   образовательной
программой.
1.5.   Основные   направления   деятельности,   содержание,   формы   и   методы
работы ШМО определяются его членами в соответствии с целями и задачами
образовательного учреждения.
2. Цели и задачи деятельности
2.1. Целью деятельности ШМО является создание условий для творческой
работы учителей над повышением уровня профессиональной квалификации,
гарантирующих качественное обучение учащихся.
2.2. Деятельность ШМО направлена на выполнение следующих задач:
  обеспечить  освоение   и  использование  наиболее   рациональных  методов   и
приемов обучения и воспитания учащихся;
  постоянно   повышать   уровень   общедидактической   и   методической
подготовленности   педагогов   к   организации   и   проведению   образовательной
работы;
 проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности;
 выявлять, пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации
обучения   и   воспитания;   обеспечивать   постоянное   освоение   современной
педагогической теории и практики;
  создавать   условия   для   самообразования   учителей   и   осуществлять
руководство творческой работой коллектива. 3. Содержание деятельности
  воспитателей,
  Диагностика   затруднений   учителей,
3.1.   Изучение   нормативной   методической   документации   по   вопросам
образования
3.2.   Организация   работы   педагогических   работников   по   изучению   новых
образовательных стандартов по предметам.
3.3.
  классных
руководителей и выбор форм повышения квалификации на основе анализа
потребностей.
3.4. Планирование и анализ деятельности.
3.5.   Разработка   рекомендаций   по   вопросам   содержания,   методов   и   форм
организации   образовательной   деятельности;   повышения   эффективности
организации   учебно   воспитательной   работы   на   основе   анализа
образовательной деятельности по предметам.
3.6. Разработка основных направлений и форм активизации познавательной,
научно   исследовательской   деятельности   учащихся   во   внеучебное   время
(олимпиады, смотры, предметные недели, аукционы знаний и др.).
3.7.   Совершенствование   содержания   образования,   участие   в   разработке
вариативной части учебного плана.
3.8.   Разработка,   рецензирование,   первичная   экспертиза   учебных   программ,
методических пособий, технологий и др.
3.9. Изучение, обобщение, пропаганда педагогического опыта, создание банка
данных актуального опыта.
 3.10. Организация диагностики (мониторинга) эффективности деятельности
членов ШМО.
3.11. Совершенствование педагогического мастерства учителя, воспитателя,
классного   руководителя,   руководство   работой   школы   молодого   педагога,
педагогической   мастерской,   временными   творческими   коллективами
учителей.
3.12. Участие в аттестации педагогических работников.
3.13.   Утверждение   аттестационного   материала   для   итогового   контроля   в
переводных классах.
3.14.   Организация   открытых   уроков,
определенной теме.
  занятий,   мастерклассов   по
4. Структура и организация деятельности
4.1.   ШМО   в   лице   его   руководителя,   работая   совместно   с   научно
методическим   советом   образовательного   учреждения,
  осуществляет
взаимосвязи с педагогическим советом, директором, координирует действия по   реализации   целей   и   задач   методической,   опытноэкспериментальной   и
научноисследовательской деятельности.
4.2. Свою работу ШМО организует в соответствии с планами (программами
развития)   Министерства   образования   ДНР   и   Управления   образования
администрации   города   Горловка,   вузов,   и   других   организаций   с   целью
привлечения   научного   потенциала   данных   учреждений   к   методической,
научноисследовательской работе.
4.3. В конце  учебного  года  руководитель  анализирует  работу предметного
объединения и представляет анализ на педагогическом совете.
5. 5. Основные формы работы ШМО
5.1. Коллективные:
 методические семинары
  методические недели
  научнопрактические конференции
  педагогические чтения
  методические выставки
  мозговой штурм
  эстафета педагогического мастерства
5.2. Групповые:
  взаимопосещение уроков
  мастер классы
  открытые уроки
  «круглый стол»
  методический диалог
5.3. Индивидуальные
  собеседование
  самоанализ
  консультации
  самообразование
  курсовая переподготовка
  наставничество
6. Критерии оценки ШМО
6.1. Рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью
6.2. Высокая заинтересованность педагогов в творчестве
6.3. Положительная динамика качества обучения
6.4. Овладение современными методами обучения и воспитания
6.5. Обобщение и распространение передового педагогического опыта 7. Документация методического объединения
Для   работы   в   методическом   объединении   должны   быть   следующие
документы:
1. Приказ об открытии МО.
2.   Приказ   о   назначении   на   должность   руководителя   методического
объединения.
3. Положение о методическом объединении.
4. Функциональные обязанности учителей МО.
5. Анализ работы за прошедший год.
6. Тема методической работы, приоритетные направления и задачи на новый
учебный год.
7. План работы МО на текущий учебный год.
8.   Банк   данных   об   учителях   МО:   количественный   и   качественный   состав
(возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и
педагогический,   квалификационная   категория,   награды,   звание,   домашний
телефон).
9. Сведения о темах самообразования учителей МО.
10.График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов,
творческих отчётов, деловых игр и т.д. в МО).
11. Перспективный план аттестации учителей МО.
12. График прохождения аттестации учителей МО на текущий год.
13. Перспективный план повышения квалификации учителей МО.
14. График повышения квалификации учителей МО на текущий год.
15. График контрольных работ на четверть.
16.   График   проведения   открытых   уроков   и   внеклассных   мероприятий   по
предмету учителями МО.
17. Сведения о профессиональных потребностях учителей МО.
18.   Информация   об   учебных   программах   и   их   учебнометодическом
обеспечении по предмету.
 19. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в МО.
20. План проведения предметной недели.
21. ВШК (экспресс, информационные и аналитические справки, диагностика).
22. Протоколы заседаний МО.
8. Права методического объединения
Методическое объединение имеет право:
  вносить   предложения   руководству   школы   по   распределению   учебной
нагрузки   по   предмету   при   тарификации,   оплате   труда   педагогических
сотрудников за заведование учебными кабинетами,   вносить   предложения   руководству   школы   по   организации   углублённого
изучения предмета в отдельных классах,
 выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе;
  ставить   вопрос   о   публикации   материалов   о   передовом   педагогическом
опыте, накопленном в методическом объединении;
  ставить   вопрос   перед   администрацией   школы   о   поощрении   учителей
методического   объединения   за   активное   участие   в   инновационной
деятельности.
9. Обязанности членов методического объединения
Каждый   учитель   школы   должен   являться   членом   одного   из   методических
объединений   и   иметь   собственную   программу   профессионального
самообразования. Он обязан:
  участвовать   в   заседаниях   методического   объединения,   практических
семинарах и т. д.;
 стремиться к повышению уровня профессионального мастерства;
 знать тенденции развития методики преподавания предмета;
 владеть основами самоанализа педагогической деятельности.
10.Контроль деятельности методического объединения.
Контроль   деятельности   методических   объединений   осуществляется
директором школы,  его заместителями   по  учебновоспитательной   работе в
соответствии   с   планами   методической   работы   школы   и   внутришкольного
контроля, утверждаемыми директором школы.
11.Срок действия положения
11.1. Срок действия данного положения не ограничен.

file_name: Положение о МО.docx

intro:
Школьное методическое объединение (ШМО) является структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, объединяющим учителей по предметам, образовательным областям, видам воспитательной работы (классных руководителей, учителей предметных циклов и др.)
ШМО создается при наличии не менее трех учителей, преподающих один учебный предмет (образовательную область); возглавляется учителем-предметником (классным руководителем) высшей или первой категории, назначаемым директором школы.
1ШМО могут быть общешкольными или, при необходимости, дифференцированными по ступеням обучения.Нормативные акты вечерней школы


intro: The pool of Lake Balkhash covers one of most densely occupied regions of  Kazakhstan.  Considerable  development  of  economic  activity  entailed  substantial negative  ecological  effects  and  led  to  that  efficiency  of  Lake  Balkhash  for  the  last decreased years almost by 10 times. Not the last role was played here by pollution of habitat of hydro-bents by various classes of heavy metals and toxic substances.  Task: In  this  regard  the  major  task  now  is  identification  of  areas  of  receipt  of  pollutant  in Lake Balkhash. As negative impact on an ecosystem of the lake is made by a set of connections,  at the  solution  of  a  similar  task the  assessment  of  its  state  according to integrated characteristics of impurity of water and ground deposits by a complex of the toxic  substances  as a  whole  defining  its quality  is  expedient.  Otherwise  definition  of places  of  the  increased  ecological  danger  in  view  of  a  polypro  ability  of  a  solved problem becomes almost impossible.

экология

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа: Eсоanalytical Assessment of the Condition of Lake Balkhash


extracted_text:
Кудиненко Елена Михайловна
учитель истории и обществознания ВКК
МБОУ СОШ № 94
имени Героя Советского Союза
генерала Лизюкова А.И.
г. Воронеж
«в Смуту народ осознал свою силу
и играл царями, узнав, что они могут быть
 избираемы и низвергаемы его властью»
(Н.М.Карамзин)
Урок истории в 10 классе (базовый уровень).
Тема: «Россия в  Смутное время»  (2 урока по 45 минут)
Цель:  подвести   обучающихся   к   пониманию   причин   Смутного   времени   в
России, а также сформировать представление о Смуте и значении данного
периода для истории России.
Задачи:
Образовательные:
  На основании материала школьного учебника, дополнительных материалов
суметь определить причины, сущность и итоги Смутного времени.
   Суметь   выделить   основные   периоды   данного   времени,   отождествляя   с
конкретными политическими деятелями того времени.
 Усвоить стандартный минимум фактических сведений о событиях Смутного
времени.
Развивающие:
. Формировать общеучебные умения и навыки;
 развитие творческого мышления;   развивать коммуникативные навыки работы в группах.
Воспитательные:
 воспитание патриотизма, чувства гордости за Россию, на примерах борьбы за
ее независимость.
 работа над понятиями: Смута, династический кризис, гражданская война,
Отечество, патриотизм, национальное самосознание.
Используемая литература:
Данилов А.А. Россия и мир: Древность. Средневековье. Новое время:учеб.
Для   10   кл.   общеобразоват.   Учреждений/А.А.Данилов,   Л.Г.Косулина,   М.Ю
Брандт,  М.:Просвещение,2012.
Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10
класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень /А.Н.Сахаров,
В.И.Буганов; под ред. А.Н.Сахарова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,
издво «Просвещение»,  М.:Просвещение,  2011.
Техническое обеспечение:
 компьютер, мультимедийный проектор и экран;
 презентация к уроку.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: проблемнодиалогический.
Ожидаемые результаты обучения:
В ходе изучения темы у учащихся:
формируется   представление   о   переломном   времени   в   истории   России   –
Смуте начала XVII в.
Ход урока:
Организационный момент:
 доведение до учащихся темы и цели урока, его патриотическую значимость;
 обеспечение мотивационного настроя учащихся.
I. Причины Смуты. Учитель:  Ребята,   сегодня   мы   приступаем   к   изучению   темы,   трагические
события   которой   произошли   в   нашей   стране   в   начале   XVII   в,   и,     спустя
столетия мы с вами в современной России, помня о тех временах, отмечаем
государственный праздник   День народного единства.
«…Ушли  в  историю  года.  Цари менялись  и  народы, но  время смутное,
невзгоды   Русь   не   забудет   никогда!   …Поверг   народ   враговизгоев,   обрел
свободу на века!... С поклоном русскому народу сегодня празднуют свободу,
и День единства навсегда!»
Вопрос: Так какая же тема урока у нас сегодня?
Учащиеся: Смутное время.
Учитель:  Как вы понимаете это выражение?
(Учитель выводит на экран презентацию к уроку)
Ответы учеников: отсутствуют законы, в стране голод, война.
Учитель:    В   начале  XVII  в.   решался   вопрос   о   существовании     самого
Российского   государства.  Давайте   посмотрим   на   экран   и   запишем   в
тетради понятие «Смутное время» (слайд 3)
Со   смертью,   сына   Ивана   Грозного,     царя   Федора   пресеклась   династия
Рюриковичей, т.к. Федор был бездетный. По словам современников тех лет,
Федора   характеризовали   как   болезненного   и,   вдобавок,
  слабоумного
правителя, который был не способен руководить государством. Поэтому, по
сути, государством управлял Борис Годунов – брат жены Федора, который, по
словам историков, не допустил, чтобы после смерти Федора к власти пришел
младший сын Ивана Грозного, царевич Дмитрий.
Заслушивается   сообщение   учащегося   о   гибели   Дмитрия   (опережающее
поисковое задание).
Учитель: После смерти царя Федора, по инициативе патриарха Иова, Борис
Годунов был венчан на царство 1 сентября 1598 г. (слайды 46). Многие  бояре   были  недовольны   его  избранием,  т.  к   сами   были  не  против
занятия трона. Они вспомнили и о гонениях и об опале, распространяли слухи
о причастности Бориса к гибели царевича Дмитрия в Угличе. Кроме всего в
начале   нового   столетия   Россию   потрясли   события,   которые,     по   словам
современников, сыграли трагическую роль не только в судьбе Бориса, но и
всей   страны.   В   своей   политике   Годунов   отказался   от   террора,   присущего
политике   Ивана   Грозного,   но   выход   из   запустения   страны   видел   в
закрепощении крестьян, поддержке дворянства, но экономический подъем 90
х гг. сменился упадком:
 16011603 гг. – неурожай и голод;
 1603 г. – восстание Хлопка;
«Голод   погубил   Бориса»   (историк   Кобрин).   И   хотя   Годунов   и   пытался
бороться с голодом   ( раздача денег, бесплатный хлеб из государственных
хранилищ )  росло недовольство в народе.
А сейчас ….. (учащийся(яся) прочтет нам подготовленное им сообщение к
данному уроку (заслушивается   сообщение учащегося о голоде, восстании
Хлопка и закрепощении крестьян (опережающее задание)
Учитель:  А   теперь   давайте   попытаемся   определить   причины   Смутного
времени. (слайды 78).
Учащиеся  читают текст на слайдах и называют причины Смутного времени.
Учитель: А теперь запишем эти причины в свои тетради.
II. Поход Лжедмитрия I и гражданская война.
Учитель:  В   это   непростое   для   Руси   время   в   Польше   объявляется
Лжедмитрий  I  (предполагается, что это был послушник Чудова монастыря,
Григорий   Отрепьев),   который   выдает   себя   за   якобы   спасшегося   царевича
Дмитрия. За помощью при захвате власти в России он обратился к польскому королю
Сигизмунду.   За   это   он   обещал   полякам   русскую   православную   церковь
подчинить католической и отдать Речи Посполитой часть российских земель.
Внезапная смерть Бориса Годунова позволила самозванцу занять престол и 7
мая 1605 г. он был венчан на царство. (слайды 911). Лжедмитрий оказался
деятельным   правителем:   раздавал   земли   и   деньги   дворянам;   попытался
создать союз европейских государств для совместной борьбы с Турцией, но
обещания,   данные   полякам   не   выполнил.   Вначале    народ   был   рад   смене
правителя, но и новый царь вызвал недовольство во всех слоях московского
населения. Весной 1606 г. Лжедмитрий остался без поддержки с какойлибо
стороны. Вспыхивает заговор, в ходе которого самозванца убили.
III.   Царствование   Василия   Шуйского.   Восстание   Ивана   Болотникова.
После   убийства   Лжедмитрия  I,   царем   избирается   Василий   Шуйский
(16061610   гг.),   который   ознаменовал   свое   вступление   на   престол   особой
«крестоцеловальной   записью»,
   в   которой   он   обещал   сохранить   все
привилегии бояр: не судить бояр без участия Боярской Думы, а также не
отбирать их вотчины.
Заслушивается   заранее   подготовленное   сообщение   учащегося(ейся)   о
годах правления Василия Шуйского.
Учитель: Сторонники Лжедмитрия  I  распустили слух о том, что он, якобы,
не погиб, а спасся и находится сейчас в Польше. В это время объявляется
«воевода» царя Дмитрия   Иван Болотников (слайды 1415).
«…Быть в лето 7115 году (1607 г.) собрахуся боярские люди и крестьяне, с
ними не пристаху украинские посадские люди, и стрельцы, и казаки, и начаща
по   градам   воеводы   имати   и   сажати   по   темницам.   Бояр   же   своих   домы
разоряху…   В   них   же   быть   старейшим…Ивашка   Болотников  (из   «Нового
летописца» Заслушивается   заранее   подготовленное   сообщение   ученика   (цы)   о
восстании И.Болотникова.
IV. Лжедмитрий II.  Семибоярщина. Народные ополчения.
Учитель:  Летом   1607   г.   Появляется   новый   самозванец      Лжедмитрий  II,
который   решил   взять   Москву,   остановившись   в   Тушино   (Лжедмитрий  II
получил прозвище «тушинский вор»).  Василий Шуйский боится  опереться на
силы народа и заключает договор со Швецией. И весной 1609 г.освобождает
северовосточную часть Руси и разбивает «тушинцев» под Тверью. В сентябре
1609 г. Речь Посполитая объявляет войну России. Почти два года поляки
осаждали Смоленск, а в 1611 г. Шведы захватили Новгород и все русское
побережье   Финского   залива.   Московские   бояре   организовали   переворот,   в
результате которого Шуйский был пострижен в монахи.
Учитель предлагает ученикам ответить на вопрос: «Почему народ, который
вначале встретил Лжедмитрия II хлебом и солью, стал выступать против него,
создавая ополчения для борьбы с ним?»
После   государственного   переворота   власть   перешла   группе   из   семи
бояр   (слайд   17).  В   августе     1610   г.   Они   заключили   договор   с   польским
королем о приглашении на российский трон его сына королевича Владислава
и осенью впустили поляков в Москву  (слайд 18)  Положение в стране стало
невыносимым,   в   результате   чего   развернулось   широкое   движение   против
поляков. Центром сопротивления стала ТроицеСергиева лавра. Рассылались
призывные   грамоты  встать   на  защиту   Родины.  Первое   народное   ополчение
возглавили дворянин Ляпунов, князь Трубецкой, но это ополчение потерпело
поражение  (слайд   19).  В   1611   г.   В   Нижнем   Новгороде   собралось   Второе
ополчение, его возглавили князь Дмитрий Пожарский и посадский староста
 Руководители   выработали   ясную   и
Козьма   Минин  (слайд   2124).
патриотическую программу, был объявлен сбор средств и разосланы грамоты
с призывом на борьбу с интервентами. В 1612 г., ополчение подошло к Москве и так как поляки не стали сдаваться – началась осада Китайгорода. Через два
месяца Кремль сдал оружие,   и Москва была освобождена. Освобождение
Москвы от захватчиков вызвало  резкий подъем патриотизма среди простого
населения и это привело к изгнанию интервентов со всей земли русской.
В   1613   году   земский   собор   избрал   царем   Михаила   Романова,
племянника царя Федора по женской линии. (слайд 26 27)
V. Подведение итогов.
Вывод:  таким   образом,  в   1613   году
 закончилась   Смута   на   Руси.   Мир   и
порядок   были   восстановлены   благодаря   самоотверженным   подвигам
российских   героев:   К.Минина,   Д.Пожарского,   Ивана   Болотникова,   Ивана
Сусанина и многих других, о которых не знает русская история…(слайд 25)
Учитель:
(выводится слайд 28, учащиеся выполняют задание в тетради)
 для   закрепления   изученного   материала   выполните   задание
Запишите   задание   на   дом:   прочитать   еще   раз   параграфы   по   Смутному
времени и подготовиться к тестовой работе.

file_name: Урок истории в 10 классе на тему РОССИЯ В СМУТНОЕ ВРЕМЯ.docx

title: Урок истории "Россия в Смутное время"


extracted_text:
Положение
о Педагогическом совете 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об
1. Общие положения
образовании», Уставом ГВ(С)ОШ № 1.
1.2. Педагогический совет является постоянно действующим органом
управлении   образовательного   учреждения   для   рассмотрения   основных
вопросов образовательного процесса.
1.3. Каждый сотрудник школы, занятый образовательной деятельности
по   основному   месту   работы   в   ГВ(С)ОШ   №   1   (администрация   школы,
учителя),   с   момента   приема   на   работу   до   прекращения   срока   действия
контракта является членом педсовета.
2. Задачи и содержание работы Педагогического совета
2.1.   Педагогический   совет   является   постоянно   действующим
руководящим   органом   в   образовательном   учреждении   для   рассмотрения
основополагающих вопросов образовательного процесса.
2.2. Главными задачами Педагогического совета являются:
 создание общих подходов к разработке и реализации стратегических
документов   ГВ(С)ОШ   №   1   (программы   развития   школы,   образовательной
программы);
  определение подходов к управлению образовательным учреждением,
адекватных целям и задачам развития ГВ(С)ОШ № 1;
  определение   перспективных   направлений   функционирования   и
развития ГВ(С)ОШ № 1;

обобщение,
  анализ   и   оценка   результатов   деятельности
педагогического коллектива по определенным направлениям;
  внедрение в практическую деятельность педагогических работников
достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
  решение   вопросов   о   приеме,   переводе   и   выпуске   обучающихся,
освоивших образовательные программы, соответствующие лицензии.
2.3. Педагогический совет осуществляет следующие функции:
 обсуждает и принимает планы работы школы;
 принимает образовательные программы и учебные планы;
 разрабатывает целевые программы школы;
 обсуждает и принимает локальные акты школы;
  заслушивает   информацию   и   отчеты   педагогических   работников
школы,
  доклады   представителей   организаций   и   учреждений,
взаимодействующих   со   школой   по   вопросам   образования   и   воспитания
подрастающего поколения;
  принимает   решение   о   проведении   промежуточной   аттестации   по
результатам учебного года, о допуске обучающихся к итоговой аттестации в соответствии с действующим законодательством, о переводе обучающихся в
следующий   класс   или   об   оставлении   их   на   повторный   курс,   о   выдаче
соответствующих документов об образовании, о награждении обучающихся за
успехи в обучении грамотами, похвальными листами или медалями;
  принимает   решения   об   исключении   обучающихся   из   школы,   когда
иные   меры   педагогического   и   дисциплинарного   воздействия   исчерпаны,   в
порядке,   определенном   Законом   «Об   образовании»   и   Уставом   школы,   и
соответствующими локальными актами;

рассматривает   вопросы   организации   учебновоспитательного
процесса,   вопросы   развития   учреждения;   повышение   квалификации   и
аттестацию педагогических кадров.
3. Состав Педагогического совета и организация его работы
3.1.   В   состав   Педагогического   совета   входят:   директор   школы,   ,
учителя.
3.2.   В   необходимых   случаях   на   заседания   Педагогического   совета
приглашаются сотрудники, занимающиеся образовательной деятельностью в
школе   по   совместительству,   представители   родительской   общественности,
ученического   самоуправления,   родители   учащихся   и   другие   лица.
Необходимость
  их   приглашения   определяется   председателем
Педагогического совета. Лица, приглашенные на заседание Педагогического
совета, пользуются правом совещательного голоса.
3.3.   Председатель   и   секретарь   Педагогического   совета   избираются
открытым голосованием на весь учебный год.
3.4. Заседания Педагогического совета проводятся не реже 4 раз в год в
соответствии с планом работы учреждения.
3.5.   Решения   Педагогического   совета   принимаются   большинством
голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов и носят
рекомендательный   характер   для   педагогического   коллектива   учреждения.
При   равном   количестве   голосов   решающим   является   голос   председателя
Педагогического совета.
3.6.   Решение   Педагогического   совета   об   исключении   учащегося
принимается на основании Устава школы.
3.7.   Решения   Педагогического   совета   являются   обязательными   к
выполнению.   Организацию   выполнения   решений   Педагогического   совета
осуществляет   руководитель   образовательного   учреждения,   ответственные
лица, указанные в решении. На очередных заседаниях совета они докладывают
о результатах этой работы.
3.8.   Члены   Педагогического   совета   имеют   право   вносить   на
рассмотрение совета вопросы, связанные с улучшением работы школы. 3.9. Директор школы в случае несогласия с решением Педагогического
совета приостанавливает выполнение решения и доводит об этом до сведения
отдела по образованию. Председатель отдела по образованию в трехдневный
срок обязан рассмотреть такое заявление, ознакомиться с мотивированным
мнением   большинства   членов   Педагогического   совета   и   вынести
окончательное решение по спорному вопросу.
4. Права и ответственность Педагогического совета
4.1. К компетенции Педагогического совета относятся:
 реализация государственной политики по вопросам образования;
   организация   деятельности   педагогического   коллектива   на
совершенствование образовательного процесса;
 разработка содержания работы по методической теме;
 внедрение в практическую деятельность педагогических работников
достижений педагогической науки и передового опыта;
 обсуждение и принятие плана работы;
   заслушивание   информации   и   отчетов   педагогических   работников,
докладов представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со
школой по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в
том   числе   о   проверке   соблюдения   санитарногигиенического   режима
образовательного   учреждения,   об   охране   труда,   здоровья   и   жизни
обучающихся   (воспитанников)   и   другие   вопросы   образовательной
деятельности учреждения;  осуществление текущего контроля успеваемости,
определение порядка промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
принятие   решения   о   переводе   обучающегося   в   следующий   класс,   об
исключении обучающихся из школы;
 создание временных творческих объединений;
 принятие окончательного решения по спорным вопросам, входящим в
его компетенцию.
5. Документация Педагогического совета
5.1.   Заседания   Педагогического   совета   оформляются   протокольно.
Протоколы подписываются председателем и секретарем совета.
5.2. Нумерация протоколов ведётся от начала учебного года.
5.3.
  Книга   протоколов   Педагогического   совета   нумеруется,
прошнуровывается,
  скрепляется   подписью   директора   и   печатью
образовательного   учреждения.   В   случае   ведения   протоколов   заседаний
Педагогического совета школы в электронном виде, книга распечатывается,
нумеруется, прошнуровывается, скрепляется подписью директора и печатью образовательного   учреждения   накануне   нового   учебного   года   в   августе
месяце.
5.4. Книга протоколов Педагогического совета постоянно хранится в
делах школы и передаётся по акту.
5.5. Протоколы о переводе обучающихся в следующий класс, о выпуске
оформляются   списочным   составом   и   утверждаются   приказом
образовательного учреждения.
5.6.   Срок   действия   положения   не   ограничен.   При   изменении
законодательства в акт вносятся изменения в установленном порядке.
6. Малый педсовет
6.1.   Одной   из   форм   проведения   заседаний   Педагогического   совета
является форма Малого педсовета. Данная форма заседания отличается от
Большого педсовета тем, что в заседании принимает участие не весь состав
педсовета,   а   только   делегируемая   Большим   педсоветом   часть   его   членов,
имеющих непосредственное (наиболее заинтересованное) отношение к одному
из рассматриваемых вопросов повестки дня. При этом Малый педсовет не
планирует своих вопросов повестки дня, кроме тех, которые ему делегирует
Большой педсовет.
6.2.   Малый   педсовет   созывается   по   решению   Большого   педсовета   в
следующих случаях:
 если принятие решения по одному из вопросов повестки дня требует
дополнительного изучения и подготовки или его исполнение откладывается на
небольшой срок по сложившимся объективным обстоятельствам;
  по ходатайству группы членов педсовета о повторном заслушивании
одного из вопросов повестки дня или лиц, приглашенных на заседание;
 для оперативного решения возникших в ходе заседания вопросов, не
вошедших в начале заседания в повестку дня данного заседания.
6.3. Решения Малого педсовета принимаются простым большинством
голосов присутствующих на заседании членов.
6.4.   Заседания   Малого   педсовета   протоколируются   с   указанием
конкретной даты его проведения, а нумерация протоколов ведется по номеру
последнего Большого педсовета с прибавлением литеры А, Б и т.д.
7. О секретаре педсовета
7.1. Секретарь педсовета подчиняется непосредственно председателю
Педагогического совета.
7.2.   Основными   направлениями   деятельности   секретаря   педсовета
является выполнение технических функций по обеспечению и обслуживанию
работы Педагогического совета школы. 7.3.   Секретарь   педсовета   выполняет   следующие   должностные
обязанности:
 ведет протоколы заседаний Педагогического совета;

  контролирует   своевременное   выполнение   участниками
образовательного процесса решений Педагогического совета школы;
   ведет   регистрацию   явившихся   участников   на   заседание
Педагогического совета;
 принимает участие в подготовке рабочих материалов к очередному
заседанию Педагогического совета.

file_name: Положение о педагогическом совете.docx

description:
Положение
о Педагогическом совете

intro:
Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании», Уставом ГВ(С)ОШ № 1.
Педагогический совет является постоянно действующим органом управлении образовательного учреждения для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.
Каждый сотрудник школы, занятый образовательной деятельности по основному месту работы в ГВ(С)ОШ № 1 (администрация школы, учителя), с момента приема на работу до прекращения срока действия контракта является членом педсовета.Нормативные акты вечерней школы

title: Положение о Педагогическом совете


extracted_text:
Сценарий развлечения для детей старшего возраста «Сундук пиратов»
(с элементами ориентирования на местности).
ЦЕЛИ:
1.Поднять эмоциональный настрой   детей .
2.Продолжать укреплять здоровье детей, развивать внимательность,
сосредоточенность , смелость, трудолюбие, воспитывать чувство
коллективизма, взаимопонимания.
3.Способствовать освоению простейших туристических умений и навыков.
Задачи:
1. Упражнять в прыжках с разбега в длину, в пролезании в тоннель , в
          прыжках в длину с места, в выкладывании костровых форм.
          2.Развивать  ловкость, координацию движений, сообразительность
          3. Умение ориентироваться на местности по карте

Дети собираются на площадке , вдруг откуда не возьмись к ним прибегает
пират  и рассказывает историю о том как его корабль направлялся на поиски
сундука с богатствами и  потерпел кораблекрушение . Вот только он спасся и
предлагает детям помочь ему в поисках и обещает поделится с ними кладом .
У пирата в руках карта на которой изображена территория детского сада со
всяческими обозначениями .
Детям нужно идти по карте на каждом определенном месте выполнять
задания и находить заветную букву из которых по итогу сложиться слово
подсказка где спрятан сундук пирата .
1. Подсказка спрятана под крышею уютного бунгало  (домик на площадке)
2.  вторую букву листва от нас скрывает
    Что это за буква ни кто из нас не знает  (дерево у кухни )
  3.  красивые скамейки на площади стоят
       Своим очарование от букв отводят взгляд  (наклеена под одной из
скамеек)
4.    спортивная площадка в садочке вашем есть
       На ней спортивный инвентарь  которого не счесть
    Внимательнее изучайте , и подсказку скорее забирай забирайте
(прикреплена к одной  из спорт конструкций )
5. в вашем саду есть 2 больших входа , их оплетает красивый виноград
 За дверь одну вы загляните и букву следующую возьмите   (на двери с
обратной стороны)
6. Сделать вас зовут зарядку на веселую площадку ,
на ней скорее оглядитесь и последней буквой вы обогатитесь
Найдя последнюю букву на ней  загадка ПРО ГНЕЗДО . в гнезде  лежит
сундучок  с сокровищами .


extracted_text:
Тема самообразования на 20172018 учебный год
учителя начальных классов Плаксиной Т. Д.
«Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их
совершенствования»
Цель самообразования:
формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения; развитие
познавательных и творческих способностей учащихся
Задачи самообразования:







повышение профессиональной компетенции;
определить целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию
скорости, осознанности, выразительности чтения;
способствовать формированию навыков беглого, сознательного, выразительного чтения;
активизировать познавательную деятельность учащихся и расширять их знания об
окружающей действительности через чтение книг;
воспитывать любовь к чтению;
развивать интерес к чтению;
выражать веру в то, что каждый учащийся способен научиться беглому, осознанному,
выразительному чтению, учитывая индивидуальные особенности детей.
Планируемые результат:
научить   детей   правильному,   беглому,   осознанному,   выразительному   чтению,   которое
активизирует   процессы   мышления,   внимания,   памяти   и   является   одним   из   средств
совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения
Перечень вопросов по самообразованию:


изучение психологопедагогической литературы;
разработка   программно   –   методического   обеспечения   учебновоспитательного
процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;



 планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного
процесса.
Этапы
Научно
теоретическая
подготовка.
Содержание работы
1. Ознакомление с
методической литературой
2. Работа с Интернет
ресурсами по своей теме
Сроки
в течение года
Практическая деятельность
а) Журнал « Начальная школа».
б) Газета « Начальная школа 1
сентября».
в) Нормативные документы.
г) М.С. Васильева, М.И.Оморонова
«Актуальные проблемы
Обучения чтению в начальной школе».
д) В.Н. Зайцев «Резервы обучения
чтению».
е) Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды
работ над текстом на уроках чтения.//
Начальная школа. – 1990.  №3.
ж) Интернетресурсы. Методическая
подготовка.
1. Использовать
инновационные
педтехнологии и передовой
педагогический опыт в
учебной и внеклассной
работе.
2. Изучение, анализ и
использование опыта
работы учителейколлег.
Практический Внедрение опыта работы.
сентябрь
Создание рабочей программы
внеурочной деятельности «Работа с
текстом»
в течение года
Посещение уроков коллег
ноябрь
Проведение открытого урока чтения
«Рассказы Л. Толстого»
в течение года
Участие в работе МО учителей
начальных классов.
март
апрель
Формирование
методического комплекса.
в течение года
Работа с родителями
сентябрь
Корректировка работы.
в течение года
Участие в конкурсах и олимпиадах.
Проведение внеклассного
мероприятия
«Сказки Пушкина"
Участие в научнопрактической
конференции
Создание методической «копилки»,
содержащую наглядность (карточки,
схемы, задания и т.п.) и презентации
уроков.
Создание презентаций, видеороликов к
урокам и внеклассным мероприятиям
как своих, так и с участием обучаемых.
Родительское собрание «Приемы
формирование навыков беглого,
осознанного, выразительного чтения и
пути их совершенствования»
Систематически и целенаправленно
использовать в учебной и
воспитательной работе ИКТ, ЭОР.
Широко использовать в учебно
воспитательном процессе приоритетные
методы и технологии (проектную
деятельность, дифференцированное
обучение, групповую и парную работу и
др.)
Проведение уроков нестандартных
форм.
Проведение предметных внеклассных
мероприятий. Обобщающий Подведение итогов.
май
Оформление результатов
работы.
Планирование проектноисследовательской  деятельности
Сроки
Уровень защиты
Награждение
Выступления
учащихся перед
одноклассниками
Выступления
учащихся перед
одноклассниками
Отбор лучших
работ
 в портфолио.
Отбор лучших
работ
 в портфолио.
Выступления
учащихся перед
одноклассниками
Отбор лучших
работ
 в портфолио.
Выступления
учащихся перед
одноклассниками
Отбор лучших
работ
 в портфолио.
Выступления
учащихся перед
одноклассниками
Отбор лучших
работ
 в портфолио.
Предмет
Тема
Чтение
«Сочиняем вместе
волшебную сказку»
Колво
учся
17
1 чет
Окружающий
мир
Русский
язык
Технология
Математика
«Богатства, отданные
людям»
«Разнообразие природы
родного края»
«Школа кулинаров»
«Рассказ о слове»
«Семья слов»
«Составляем
орфографический
словарик»
«Тайна имени»
 «Зимняя страничка»
«Имена прилагательные в
загадках»
«Детская площадка»
«Водный транспорт»
«Океанариум»
«Готовим спектакль»
«Математические сказки»
17
1 чет
1 чет
2 чет
1 чет
1 чет
2 чет
3 чет
3 чет
4 чет
1 чет
2 чет
3 чет
4 чет
1 чет
17
17
17
б) в рамках проектноисследовательской конференции:
Тема
Колво
учся
Сроки
Уровень защиты
Награждение

file_name: Тема самообразования 17-18.docx

intro: Данный материал содержит перечень основных вопросов по теме "Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения" : цели и задачи самообразования учителя начальных классов, планируемые результаты, перечень литературы, мероприятия и темы уроков. Работа по самообразованию поделена на разделы - от  подготовительного до подведения итогов.Тема самообразования учителя начальных классов «Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования»

title: Тема по самообразованию учителя начальных классов «Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования»


extracted_text:
Кереш
Үз   халкыңның   үткәнен,   телен,   горефгадәтләрен   белмәгән   буынның
киләчәге  дә  юк  дип  фаразлыйлар. Бу  фикер   белән  мин  тулысынча   килешәм.
Чыннан да, үз нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,  йолаларын,
авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч. Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе,
халкы, теле, иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның тарихын
өйрәнергә, эзләнергә булдым.
Авылыбызның исеме ни аңлата, кайчан кушылган, кем кушкан, ни өчен
шулай кушкан, атама нинди үзгәрешләр кичергән – барысы да кызык бит, шул ук
вакытта   күпме   сорау,   күпме   сер!   Авылның   чал   тарихы   белән   кызыксыну
табигый бер хәлдер, бу – авылыңа, төбәгеңә, ватаныңа гамьсез булмау, биредә
тамырларыңның тирән береккәнлеге билгеседер.
Хәтерләүдән курыкма син!
Үткәннәрне онытма син!
Бел син ерак бабайларның
Ничек итеп көн иткәнен,
Ни иккәнен, ни чәчкәнен,
Нинди уйлар, нинди моңнар
Безгә калдырып киткәнен.
Туган  авылдан  китеп,  кайларда  гына  гомер  сөрсәк  тә,  нинди  генә  дан
дәрәҗәгә ирешсәк тә, без барыбер шул авыл баласы булып калабыз. Эзләребез
калган   авыл   туфрагы   безне   барыбер   шунда   тартып   кайтара.
белмәгәннең киләчәге юк! »  ди халык.
  «Үткәнен
Әйе, туган җиребез, туган илебез Татарстан күз карасыдай кадерле һәм
газиз безгә. Аларда безнең нигезебез, тамырларыбыз, өметебез. Авыл – безнең
2 тарихыбыз, бүгенгебез һәм киләчәгебез. Авыл – безгә кендек ул, әтиәни ул.
Үзебезнең   нәселебезнең   тарихы,   язмышы,   исеме   авылыбызныкы   белән   үрелеп
бара. Элекэлектән шулай килгән.
Тарихи төбәкне   өйрәнү һәм аның материалларын куллану тарих фәнен
тулыландырырга, өстәмә белем алырга бик нык ярдәм итүен беләбез. Һәм без
бергәләп материаллар туплап, эзләнү эшебезне башлап җибәрдек.
Минем эзләнү эшчәнлегемнең максаты:
тарихи төбәкне өйрәнү, аның тарихи үткәне турында материаллар туплау.
Шулардан чыгып, мин үземә түбәндәге бурычларны куйдым:
 авыл тарихын өйрәнү;
 авылым эчендәге географик объектларның атамаларын өйрәнү;
Әлеге теманы тирәнрәк ачу өчен үземә түбәндәге сорауларны куйдым:
1. Авыл исеме кайдан килеп чыккан?
2. Авылның тарихи үткәне нинди ?
Бу   сорауларга   җавап   бирү   өчен   мин   өлкән   буын   авылдашларым
  музей
  архив   материалларына,
сөйләгәннәргә,
  энциклопедияләргә,
материалларына, эзләнү эшләренә мөрәҗәгать иттем.
3 II. Төп өлеш.
1. Авылым – Шәдче тарихы.
Авыллар турында сүз алып барганда алар урнашкан мохит турында сөйләү,
һичшиксез зарури.
Мамадыш районының атамасы район үзәге булып торган Мамадыш шәһәре
исеменнән алынган.   Мамадыш 1781 елга кадәр авыл булган, шул елны шәһәр
категориясенә кергән һәм Октябрь революциясенә кадәр өяз шәһәре саналган.
Каюм   Насыйри   үзенең   “Зөя   өязе”   дигән   хезмәтендә   барысы   да   бер   кеше
балалары   тарафыннан   нигезләнгән   биш   авыл:   Мамадыш   –   Әкил,   Тәүгелде   –
Мамадыш,   Мамадыш   –   Сатылган,   Бигай   –   Мамадыш   һәм   Мамадыш   –
Гордеевоны   күрсәтә.   “Ахры   бу   авылларның   Мамадыш   дип   аталуына   сәбәп
шулдыр:  Җәмәт балаларының берсе агасы янына барганда, юлда берәү очраган:
“Кая барасың?” –  дигән. Ул әйткән: “Мәмдәшләргә барам”, ягъни туганнарым
имчәктәшләрем   катына   барам,   дигән   икән.   Шул   сүздән   чыккан   Мәмәдәшләр
авылы, ахрысы, Мамадыш авылы дигән исем алган. Бәгъзылар риваять кылалар.
Бу  Җәмәт   дигән  адәм  Мамадыш  каласында   кадим  булган  Бабадыш  бабаның
нәселеннәндер.   Иске   заманда   Болгарда   “Мәмәдәш”   дигән   берәүнең   ләкабе
(кушаматы) булгандыр. Монда янә башка төрле риваятьләр бардыр”,  дип яза
Каюм Насыйри [3:56].
Минем   туган   авылым   –   Шәдче.   Ул   Татарстанның   Мамадыш   районына
керә.  Ул Мамадыштан 27 чакрым ераклыкта урнашкан. Аңа 17 гасыр ахырында
нигез салынган. Авыл Нократ елгасы кушылдыгы булган Шыяның сулъяк ярында
урнашкан. Аның тирәягында урманнар, зур булмаган тау, калкулыклар, чәчәкле
болыннар, кырлар. Ә алар арасында бормаборма үтеп, чишмәләр челтерәп ага.
Шыя елгасы ялтырап ята.
4 Туган ягым минем туган йортым,
Шундый иркен синдә сулавы.
Тау битләрең тулы яшел үлән,
Челтерәп ага чишмә суларың.
Шәдче – борынгы авыл. Төгәл генә исеменең каян алынуы билгеле түгел.
Кайбер риваятьләргә караганда, элек бу авылда шәл бәйләп, аны сатып гомер
иткәннәр. Шуннан авылга Шәлче дип исем биргәннәр. Шәлче Шәдчегә әйләнгән
дигән   фикерләр   бар.   Авыл   тау   астына   диярлек   урнашкан.   Ул   тауларның   да
элекккәдән калган исемнәре бар: Бурышлы тавы, Харис тавы, Текә тау дигән
атамалар белән йөриләр.
Бурышлы   тавының   туфрагы   ташлы.   Иманага   бүлеп   бирелгән   җир
уңдырышсыз булган.   Иген бер дә уңмаган еллар бик еш булган. Иген уңмаган
кешеләр   имана   салымын   түли   алмаганнар   һәм   бу   кешеләр   бурычлы   булып
саналганнар. Бурычлы дигән сүз торабара Бурышлыга әйләнгән. Бурышлы тавы
Шәдче   территориясенең   иң   биек   түбәсе.   Хәзер   игенчеләр   зур   хезмәт
нәтиҗәсендә бу җирдән мул уңыш алалар. Тауда җир җиләге, каен җиләге бик
күп була.
Ә Харис тавына исемне бик күптәннән кушканнар дип әйтеп булмый. Бу
тауның итәгендә үк Харис бабайлар өе булган.  Күрше авылга, урманга барганда
Харис бабайлар яныннан тауга менеп китәргә туры килгән.
5 6

file_name: Туган җирем- яшел бишек.docx

intro: Үз халкыңның үткәнен, телен, гореф-гадәтләрен белмәгән буынның киләчәге дә юк дип фаразлыйлар. Бу фикер белән мин тулысынча килешәм. Чыннан да, үз нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,  йолаларын, авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч. Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе, халкы, теле, иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның тарихын өйрәнергә, эзләнергә булдым.Үз халкыңның үткәнен, телен, гореф-гадәтләрен белмәгән буынның киләчәге дә юк дип фаразлыйлар. Бу фикер белән мин тулысынча килешәм. Чыннан да, үз нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,  йолаларын, авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч. Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе, халкы, теле, иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның тарихын өйрәнергә, эзләнергә булдым.

title: Туган ягым


extracted_text:
Открытый урок
Краткосрочный план
Дата: 13 декабря 2017 год
Класс: 8 «Б»
«Нет смысла пытаться постоянно
выглядеть,  как манекенщицы  из журнала мод
Собственный  стиль означает попытку найти собственный образ, нечто такое, что
люди связывали бы только с вами»
                                                         Кэлвин Клайн  модельер
Тема: Моделирование прямой юбки.
Цель урока:
Учащиеся актуализируют знания о конструировании поясного изделия. Научатся методам
и  приемам моделирования прямой юбки.
Задачи:
1. Научить изменять выкройку изделия в соответствии с выбранной моделью, готовить
выкройку к раскрою.
2. Развивать образное и логическое мышление, пространственное воображение.
3. Воспитывать аккуратность, внимательность, эстетический вкус.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование, инструменты, приспособления: сантиметровая лента, линейка, лекала,
карандаш, фломастер, клей, ножницы.
Материалы: выкройка прямой юбки, лист цветной бумаги, эскизы (фотографии из
журналов мод) различных фасонов юбок.
ТСО: компьютер, проектор.
Деятельность
учащихся
Ожидаемый
результат
 Ученики смогут
сосредоточиться
положительно на
урок. Будут
преодолевать
барьеры публичного
выступления.
1.Приветствуют
учителя
Осознанно строят
высказывания,
аргументируют
собственное мнение
по высказыванию
Кэлвина Клайна
 Распределяются по
группам,
распределяют роли,
повторяют правила
работы в группе.
Время
2
мин
 Этапы урока.
Формы и
методы работы.
Организационн
ый момент.
Цель этапа:
организовать
направленное
внимание на
начало урока;
проверка
готовности
рабочих мест;
создание
положительного
настроя
учащихся на
урок.
1.Создание
коллаборативной
среды.
Беседа по
высказыванию
2.Распределения
по группам
Деятельность
учителя.
содержание
1.Приветствует
учениц
Читает высказывание
«Нет смысла пытаться
постоянно
выглядеть,  как
манекенщицы  из
журнала мод
Собственный
стиль означает
попытку найти
собственный образ,
нечто такое, что
люди связывали бы
только с вами»
Кэлвина Клайна
модельерахудожника
2.Распределяет на три
группы
 (методом составь юбку). Предлагает
повторить правила
работы в группе.
Каждая группа
получает
индивидуальное
задание.
Приложение № 1,2,3
Две ученицы решают
кроссворд по теме
конструирование юбок
Предлагает обратить
внимание на ключевое
слово кроссворда.
Слушает ответы
учеников.
Оценивает
формативно
Предлагает работу
над ассоциациями к
слову  моделирование
Предлагает ответить
на вопросы
Что такое
моделирование?
Какие виды
моделирования вы
знаете?
Дайте
характеристику видам
моделирования.
Предлагает
определить тему
урока с помощью
наводящих вопросов
 Как вы думаете,  о
чем сегодня на уроке
пойдет речь что мы
сегодня будем
выполнять?.
6мин
Проверка
знаний.
Работа в группе.
5мин
2мин
Актуализация
познавательной
активности .
Цель этапа
Пробудить,
взволновать,
заинтересовать,
Побудить
учеников
вспомнить то.
что они знают.
Работа над
ассоциациями
Беседа по
вопросам.
Групповая
работа
Обоснование
учения
Сообщение темы
и цели урока.
 Цель этапа:
подвести детей к
самостоятельной
постановке
познавательной
1.Работают в группе
по заданным
заданиям,
аргументируют свои
ответы.
Озвучивают
ключевое слово
кроссворда
Учащиеся проверят
свои знания по
пройденному уроку
Научаться видеть
свои ошибки и
успехи. Научатся
оценивать свои
знания, умения.
навыки.
 Составляют
ассоциации,
озвучивают.
Подготовка почвы
для активного
усвоения нового
материала
.
Определяют тему и
цель урока.
Записываю тему
урока в тетрадь.
Научатся
самостоятельно
определять тему
урока, ставить перед
собой цели для
успешного освоения
новых знаний. Ознакомятся с
новым материалом
урока, научатся
применять
полученные знания
на практике. Будут
развивать свой
эстетический вкус,
художественное
воображение
Будут учиться
взаимодействовать
друг с другом,
работать слаженно,
соблюдать
временные рамки.
1. выделяют
проблему;
 дают описание
модели, анализируют
и сравнивают
объекты, подводят
под понятие;
 осмысление нового
материала: приемов
моделирования
юбки;
систематизируют
способы
моделирования;
 выбирают наиболее
эффективные
способы решения
учебной задачи;
Презентуют работы
цели.
Осмысления
материала
Цель этапа
ознакомить с
новой
информацией,
анализ
информации и
определения
личного его
понимания .
1. слайд
презентация.
2.Решение
проблемной
ситуации
Работа по
инструкционным
карточкам.
Практическая
работа учениц
Какова наша цель
урока?
Записывает тему
урока на доске.
Озвучивает цели
урока
1Демонстрирует
слайд презентацию
Изменение
геометрических форм
и размеров деталей
юбки.(кокетка)
 Расширение линии
низа
 Моделирование
складок и сборок
2.Составление вместе
с обучающими
инструкционной
карты(алгоритма)
моделирование юбки:
2.Нанесение
конструктивных
линий изменения на
шаблон юбки.
 Выполнение
моделирование.
Во время работы
учащихся направляет.
Поощряет учеников.
Предлагает провести
презентацию
выполненных работ
3.Предлагает отгадать
шуточные загадки по
теме конструирование 3.В быстром темпе
отгадывают загадки
4.Читают текст,
делают пометки.
Обсуждают
прочитанное,
отвечают на
вопросы.
3.Снимут
напряжение
поднимут себе
настроение
4.Изучат
дополнительный
материал, который
вызывит интерес к
дальнейшему
изучению данной
темы
5.Выполняют
практическое
задание в группах.
Ведут бурные
обсуждения, ищут
новые варианты
моделей юбок.
Защищают свой
проект
3.Интеллектуаль
ная разминка
4Частично
поисковый
метод
Углубленное
чтение
5.Проблемно
исследовательск
ая
форма
деятельности
учащихся:
работа в группе
над творческим
проектом
одежды
4.Направляет работу
учащихся с
источниками
информации (Статья)
Предлагает прочитать
статью с целью
последующего
обсуждения.
На полях сделать
пометки
+новая информация
 Противоречит тому,
что уже знал
?хотел узнать
побольше
После прочтения
статьи задает вопросы.
Какая информация
для вас знакома?
Что нового и
интересного вы
вынесли из этой
статьи?
 О чем хотелось бы
узнать по подробнее?
5. Предлагает
просмотр слайд
презентации .
«Типы фигур»
Для закрепления темы
выполнить творческое
задание.
Подобрать модели
юбок для различных
типов фигур.
В ходе работы
учащихся
контролирует,
помогает, поощряет
учеников.
Предлагает
презентовать свои работы
Предлагает ответить
на вопросы
Как вы думаете
достигнута ли цель
урока?
_ Пригодятся ли вам
знания и практические
навыки полученные на
уроке?
Отвечают на
вопросы.
Проводят
самооценку и
взаимооценку
работы на уроке
Научатся нести
ответственность за
полученные
результаты, видеть
свои ошибки и
успехи. Смогу
оценить своё
эмоциональное
состояние
3
мин
Рефлексивно
оценочный
этап.
Познавательна
я: соотнесение
цели урока с
результатами.
Регулятивная:
Самооценка
учащимися
собственной
учебной
деятельности,
личного вклада
учащегося в
общий результат
работы группы
1мин
Домашняя работа: Моделирование юбки выбранной модели по типу своей фигуры.

file_name: Моделирование юбок.docx

intro:
Урок в ходит в серию уроков "Обработка ткани". Урок построен с применение технологии критического мышления.
На уроке используются разнообразные методы и приемы. которые делают урок интересным и насыщенным.
На уроке соблюдены возрастные особенности учащихся 8 классов. Применение ИКТ, дает учащимся дополнительные знания.Методическая разработка урока по технологии

title: урок по технологии 8 класс "Моделирование юбок"


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного
образования детей и молодежи»
Методическая разработка
От творческо – поисковой
 деятельности
к исследованию
Авторы:
Парачук Андрей
Валентинович
Сергеенко Сергей Петрович
методисты Гомель
2016
2 Введение
В связи с динамическим обострением экологической ситуации на планете
выживание   человечества   связывается   с   сознательным   процессом   развития
экологической   культуры   личности.   Решение   подобного   рода   проблем
невозможно без изменения ценностных ориентаций широких слоёв населения,
начиная с детей и молодёжи.
Исходя   из   изложенного   выше,   задачей   педагога   дополнительного
образования   в   рамках   экологического   воспитания   и   образования   является
донесение до учащихся идей о целесообразности жизни в гармонии с природой,
а   также   рационального   подхода   к   неизбежному   вмешательству   человека   в
естественные природные процессы. Если каждый человек будет жить с учётом
соблюдения   этих   норм,   то   уже   следующее   поколение   сможет   жить   в
экологически чистом мире.
В работе даётся авторская трактовка технологии развития экологической
культуры   учащихся   с   упором   на   аксиологический   аспект   и   представлены
методические   материалы   для   педагогов   экологобиологического   профиля
учреждений   дополнительного   образования   детей   и   молодёжи,   а   также
преподавателей   соответствующих   дисциплин   учреждений   общего   среднего
образования:
 разработки занятий;
 сценарии проведения тематических мероприятий (Приложение 1);
 задания для проведения викторин или конкурсов (Приложение 2).
3 Цель:  создание условий для экологического  образования и воспитания
учащихся   через   вовлечение   их   в   различные   виды   творческопознавательной
деятельности и сотрудничество с семьёй.
Для понимания сути данного вопроса актуальное значение приобретает
высказывание доктора психологических наук, профессора кафедры социальной
психологии   СанктПетербургского   государственного   университета   И.В.
Цветковой   о   том,   что   формировавшееся   понятие   о   гармонии   и   целостности
взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания
может способствовать установлению социального порядка.
Исходя   из   этого,  основной   задачей  экологического   образования
учащихся   является   получение   знаний   о   природе   и   воспитание   бережного
отношения к ней.
Полученные знания формируют у учащихся понятия о ценности природы и
жизни,   вырабатывают   систему   умений   и   навыков   взаимодействия   с   ней,
формируют чувство ответственности.
Разработка содержания экологического образования для
всех возрастных категорий учащихся
Создание учебно  материальной базы: живые уголки,
уголок охраны природы

я
и
в
о
л
с
У
с
о
н
в
и
т
к
е
ф
ф
э

и
т
г
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
к
э

я
и
н
а
т
и
п
с
о
в
о

в

х
я
и
н
е
д
ж
е
р
ч
у

о
г
е
щ
б
о

и
о
г
е
н
д
е
р
с
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
д
я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

о
г
о
Совершенствование форм и методов экологического
воспитания и обучения путём активного привлечения
учащихся к природоохранной деятельности
Формирование мотивов ответственного отношения к
природе
В   связи   с   этим   в   рамках   данной   работы   рассматриваются   следующие
направления:
– создание развивающей экологической среды;
4 – работа с учащимися;
– работа с родителями.
Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий приведёт к
потребности   дополнить   и   расширить   знания   в   области   охраны   окружающей
  особенностей   природы   родного   края,
среды,
природопользования, нацелит на решение практических задач.
  рационального
Видеолектор
ий
Конку
рс
Фотовыставка
Викторина
Познавательные направления
Игра
Беседа
Агитбригада
Экскурсия
В   силу   возрастных   особенностей   детей   большим   успехом   пользуются
мероприятия экологической тематики, имеющие игровой характер.
Экологические игры подводят учащихся к осознанию своего места и своей
роли   в   окружающей   среде,   ставят   ребенка   в   положение   исследователя,
открывателя существующих в природе связей и закономерностей, способствуют
пониманию экологических проблем современности.
Сюжетно  ролевая игра
Обучающая игра
Игровая деятельность
Театрализованная игра
Дидактическая игра
Наиболее популярные виды экологических игр – криптограммы, ребусы,
кроссворды   и   головоломки.   Их   можно   использовать   при   проведении   любых
5
Игровая деятельность мероприятий,   а   также   на   занятиях   объединения   по   интересам   и   в   качестве
домашних заданий.
Проблема отношения к природе в последние годы обсуждается многими
учеными.   Разрабатываются   и   внедряются   проекты   и   программы,   которые,   к
сожалению, часто затрагивают лишь решение отдельных задач экологического
образования.   Поэтому   актуальной   становится   разработка   и   внедрение   таких
методик обучения и воспитания, которые решали бы все поставленные перед
экологическим образованием задачи в комплексе.
Педагогика   работает   на   развитие   всех   сфер   личности   ребенка:
эмоциональной,   познавательной,   практической.   При   этом   важно,   что   именно
школа,   учреждения   дополнительного   образования   отвечают   за   «правильное
включение» учащихся в отношения с окружающей средой.
Труд
СМИ
ОБЖ,
ЗОЖ
Экологическое
воспитание
обучение
 и
Музыка,
искусст
во
Литерат
ура
Познан
ие
ДПТ
На   фоне   многообразных   преобразований   проблема   совершенствования
системы отношений детей к природе приобретает еще большую актуальность.
Формировать необходимо экологическое отношение к природе, под которым мы
понимаем   такой   способ   взаимодействия   с   природой,   который   гармонично
6 сочетает интересы природы и человека, основан на понимании законов природы,
определяющих   жизнь   человека,   проявляется   в   соблюдении   человеком
нравственных   и   правовых   принципов   природопользования,   в   активной
созидательной   деятельности   в   отношении   окружающей   среды,   в   пропаганде
идей рационального природопользования.
Обучение и
формирование
экологических знаний
Проявление интереса к
природным явлениям и
получение знаний о них
м
о
К
е
н
о
п

ы
т
н
л
о
к
э
ч
и
г
о
о
к
с
е

й
ь
л
у
к
ы
р
у
т
Воспитание
экологической
культуры
Чувство ответственности за
сохранность природы
Развитие экологического
мышления
Мотивы деятельности
определяющей поступки
В современный период благодаря бурному росту народонаселения планеты,
колоссальному   развитию   производства   и   несовершенству   его   технологии,
огромному   вовлечению   природных   богатств   в   сферу   жизнедеятельности
человека значительно возросло его как прямое, так и косвенное воздействие на
природу.   Всё   это   обуславливает   необходимость   охраны   природы   и
рационального использования её ресурсов. В связи с этим остро встаёт вопрос
об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего поколения
(Приложение 3).
7 Экологическая
грамотность
Владение знаниями, умениями и
навыками
Экологическая культура и
Применение полученных знаний и
образованность
Экологическая
компетентность
умений
Понимание смысла экологической
деятельности
Реализация   идеи   экологического   образования   осуществляется   во   всех
формах воспитания и образования.
Наиболее актуальны проблемы развития самостоятельности и творчества
учащихся.   Эффективными   являются   практические   знания,   которые   строятся
таким   образом,   чтобы   перед   учащимися   стояла   задача   поиска   и   решения
проблемы.   Такой   подход   развивает   мыслительные   способности   (умение
сравнивать, анализировать и делать выводы).
8 Формирование позитивного отношения к окружающей среде у учащихся
через научно  познавательное, эмоционально  нравственное, практически
деятельностное экологическое образование
Основные
типы
экологических
знаний
Занятия
ознакомительного
содержания
Занятия
углубленного
содержания
Занятия
обобщающего
содержания
Воспитание в семье, в дошкольном
учреждении, в школе, в учреждении
дополнительного образования,
самообразование
Углубить   свои   знания,  дополнительно   потренироваться   в   их   творческом
применении ребята могут в ходе всей работы. В систему работы, направленную
на развитие экологических знаний, входят олимпиады, недели, праздники.
Взаимодействие учащихся с природой организуется как в естественных, так
и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в
естественных условиях традиционно относятся:
экскурсии,   экологические   акции,   работа   на   учебноопытном   участке,
проектирование   и   создание   учебных   экологических   троп.  В   "искусственных"
условиях данное взаимодействие реализуется посредством:
9 экспозиций   в   живых   уголках,   созданием   искусственных   природных
ландшафтов, оранжерей, а также путём общения с домашними животными.
Деятельность ребят, организуемая в рамках экологического образования и
воспитания, порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и
интересы.
Развитию   мышления   учащихся   помогает   применение   современных
педагогических технологий, а также использование межпредметных связей.
Введение   новых   педагогических   технологий   диктуется   необходимостью
обновления   содержания   образования.
используемые
  Педагогические   технологии,
  в   процессе   занятия,   решают   задачу   максимального
стимулирования  мыслительных   процессов  у  учащихся, формирование  навыка
рефлексии, самостоятельной поисковоисследовательской деятельности.
Физика
Биология
Хими
я
География
Математика
10 Успех   работы   зависит   от   того,   как     педагог   сочетает   деятельность
учащихся с изучением природной среды.
Принципы экологического обучения и воспитания учащихся
Целевая
аудитория
Системность
Интеграция
Взаимодействие
Преемственность
Система экологического воспитания и образования
Образовательный
процесс
Воспитательная работа
Системность   излагаемой
информации. Интеграция
Конкурсы,
викторины,

выставки,
предметных знаний
Проектная деятельность Практическая   работа   на
учебно
видеолектории
территории

опытного
участка
учреждения образования,

трудовые десанты
Дополнительное
образование
Экскурсии, научно –
исследовательская
деятельность, занятия в
объединениях по
интересам
Осуществление экологического образования является эффективным, если
оно   осуществляется   совместно   с   родителями   и   входит   в   систему   семейных
11 ценностей.   Именно   в   семье   формируются   основы   духовного   и   культурного
облика   человека,   его   привычки.   Слова   и   дела   родителей   формируют   мир
ценностей у детей.
Работа с родителями по экологическому воспитанию и обучению детей —
одна   из   составляющих   частей   работы   учреждений   дошкольного,   общего
среднего   и  дополнительного   образования.  Знания  о   природе   детям  системно
даёт педагог, но определённое отношение к ней воспитывается в семье.
Задача   педагога   показать   родителям   необходимость   воспитания   у   детей
экологической   культуры,   вовлечь   родителей   в   процесс   экологического
воспитания и обучения.
Г
О
Г
А
Д
Е
П
Владение основами экологии,
методикой экологического воспитания
учащихся, создание условий для
осуществления эколого –
педагогической работы.
Управление и создание эколого –
развивающей среды. Реализация
системы экологического воспитания и
обучения.
Экологическое воспитание в семье
В семье складываются представления
ребёнка о добре и зле, об уважительном
отношении к материальным и духовным
ценностям.
12 Все формы работы с родителями в рамках экологического образования
должны основываться на педагогике сотрудничества. Схематически данный
процесс можно отобразить следующим образом:
Педагог
Родители
Педагог
Ребёнок
Родители
Проводя данную работу, необходимо учитывать образовательный уровень
семьи,   её   микроклимат.   При   этом   используется   индивидуальный   подход.
Заинтересованность   и   активное   участие   родителей   в   формировании
экологической культуры детей существенно дополняет разнообразные формы и
методы экологического воспитания.
Традиционными формами работы с родителями являются:
– родительское собрание на определённую тематику;
– беседы и консультации;
– круглый стол;
– экологические тропы (например: «тропой Берендея»);
– экологический КВН;
– день открытых дверей;
– проекты совместной деятельности;
– экологические праздники;
– анкетирование (Приложение 4).
С   первых   шагов   своего   развития   человек   был   неразрывно   связан   с
природой. Он всегда находился в зависимости от её ресурсов и был вынужден
считаться с особенностями образа жизни животных.
Жизнь  показывает,   что  учреждения  образования   находятся  в  ответе   за
правильный выбор учащимися своего дальнейшего жизненного пути. В связи с
этим при планировании образовательного процесса значительную роль следует
13 уделить профессиональной ориентации, как составляющей  части социального
заказа общества на оказываемые образовательные услуги.
Ветеринар
Геолог
Эколог
Агроном
Зоотехник
Почвовед
Микробиолог
Лесовод
Зоотехник
Так   как   занятие   —   это   основная   организационная   форма
образовательного процесса в учреждениях образования, то профессиональная
ориентация   —   составная   её   часть.   Поэтому   главным   принципом,   которым
следует руководствоваться педагогу в данной работе, является формирование
установки на приобретение профессий социально значимых для общества.
Выход из создавшейся ситуации видится в следующем: профессиональная
ориентация   на   занятиях   должна   осуществляться   путём   описания   сути
профессий с использованием словесных и наглядных методов (беседа, рассказ,
видеопрезентация).
14 Информационные
Словесные
Наглядные
Поисковые
Однако часть учащихся не мотивирована к получению знаний, умений и
навыков, и как следствие они не владеют спецификой той или иной профессии.
Эффективность работы по профессиональной ориентации во многом зависит от
постановки   целей   и   задач   трудового   обучения   и   воспитания,   от   того   как
относятся педагоги к успехам учащихся.
К   примеру:   учебные   мастерские   для   учащихся   являются   прообразом
промышленного   предприятия.
  По   ним   они   судят   об   организации
технологического процесса на промышленном производстве, а о педагогах —
как о рабочих, техниках и инженерах, задействованных на нём.
Всё   это   обуславливает   подготовку   учащихся   к   сознательному   выбору
профессии,   особенно   в   сфере   производства.   Ведь   именно   труд   учащихся
является   той   воспитательной   силой,   без   которой   невозможна   сама
профориентация.
15 Выбор профессии зависит от следующих факторов:
– информированности о специфике той или иной профессии;
– знания своих личностных профессиональных предпочтений;
– умения   соотносить   квалификационные   требования   профессии   со   своими
  принадлежит
деловыми   качествами.   В   данном   вопросе   ведущая   роль
специалистам   психологопедагогических   служб   учреждений   образования
(Приложение 5).
Ступени профессионального самоопределения учащихся

о
н
ь
л
а
р
о
м
и
й
е
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

х
и
о
в
с

е
и
н
е
ч
у
з
И
и
и
с
с
е
ф
о
р
п
й
е
щ
у
д
у
б

у
р
о
б
ы
в
к
а
с
е
р
е
т
н
и
я
и
ц
а
з
и
в
и
т
к
А

й
и
с
с
е
ф
о
р
п
м
о
р
и
м

с

о
в
т
с
м
о
к
а
н
З

й
о
н
н
а
д

е
т
с
к
е
т
н
о
к
в
в
т
с
е
ч
а
к
х
ы
в
о
л
е
д
–

и
и
с
с
е
ф
о
р
п
р
о
б
ы
в
й
ы
н
н
а
н
з
о
с
О

и
и
с
с
е
ф
о
р
п
В   ходе   реализации   мероприятий   по   экологическому   образованию
учащиеся должны знать:
– основы экологической культуры;
– особенности природы своего родного края;
– место природы в системе общечеловеческих ценностей;
– правила бережного отношения к окружающей среде;
16 – специфику   трудовой   деятельности   людей,   задействованных   в   профессиях
эколого – биологического профиля.
Должны уметь:
– различать объекты флоры и фауны;
– вести наблюдение природных явлений под руководством педагога;
– проводить   поисково   –   исследовательскую   деятельность   под   руководством
педагога.
Успешное   экологическое   просвещение   может   осуществлено   при
соблюдении следующих условий:
Образовательная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Дополнительное
образование
Обеспечение экологического воспитания и обучения учащихся
Учреждения
образования
Семья
Музеи природы,
заповедники
Исходя   из   Концепции   Экологического   образования   школьников   в
Республике Беларусь можно сделать вывод, что экологическое образование и
―
воспитание
 это целенаправленный, организованный процесс формирования
системы   экологических   знаний,   умений,   навыков,   взглядов   и   убеждений,
обеспечивающих развитие разумного отношения к природе.
17 Заключение
Ничто в природе не исчезает бесследно,
кроме окружающей нас среды.
Леонид Сухоруков
Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема
современности. С каждым годом она становится всё глобальнее, так как людьми
наносится  огромный  урон  живой  природе  – по   нашему  незнанию,  а порой  и
нежеланию знать.
Очевидно,   что   от   детской   экологической   вседозволенности   (сорвать
цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить лес, осушить реку) путь очень
короток,   и   важно   не   перейти   ту   роковую   черту,   после   которой   не   будет
возврата.
В то же время экологическое воспитание это не только воспитание любви
к природе, но и воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к
людям, которые живут рядом, к своим предкам и потомкам.
Не   претендуя   на   полноту   и   энциклопедичность   изложения
рассматриваемого материала, авторы надеются, что данная разработка найдёт
свою целевую аудиторию, так как она адресована  исследователям  в области
экологического   образования   и   воспитания:   педагогам   дополнительного
образования, классным руководителям, учителям учреждений общего среднего
образования, родителям учащихся и всем интересующимся вопросами развития
экологической культуры личности.
18 Литература
1. Акимова, Т. А. Экология. Человек. Экономика – Биота  Среда: Учебник для
вузов /Т.А. Акимова. – М.: ЮНИТИДАНА, 2000  566 с.
2. Дзятковская,   Е. Н.   Ключевые   противоречия   экологического   сознания   как
/
критерий   отбора   содержания   экологического   образования.

Е.Н.Дзятковская //Экологическое образование. – 2010. – № 2. с. 24 – 30.
3. Дзятковская,   Е. Н.   План–конспект   развивающего   занятия   экологической
направленности. / Е.Н.Дзятковская //Экологическое образование. – 2010. –
№ 4. с. 9– 13.
4. Дзятковская,   Е. Н.,   Захлебный,   А.   Н.   Государственный   образовательный
стандарт:   новая   функция   экологического   образования.   /   Е.Н.Дзятковская,
А.Н. Захлебный //Экологическое образование. – 2009. № 4. с. 6 – 10.
5. Либеров, А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования
обучения:   Практико      ориентир.   Монография   /   А.Ю.Либеров   –   М.:   Инт
экономических стратегий, 2007. – 160 с.
6. Моисеев,   Н. Н.   Экология,   нравственность   и   политика.   /   Н.Н. Моисеев
//Вопросы философии. – 1989. – № 5. – с. 325.
7. Моисеев,   Н.   Н.   Экология   в   современном   мире   /   Н.Н.   Моисеев   //Энергия:
экономика, техника, экология. – 1996. – № 5. – с. 818.
8. Реймерс,
  Н. Ф.
  Начала   экологических   знаний.
  Учебное   пособие.
/Н.Ф. Реймерс. – М.: Издво МНЭПУ, 1993. – 262 с.
9. Экологический   энциклопедический   словарь.   –   М.:   Издательский   дом
«Ноосфера», 1999 – 158 с.
19

description:
Гомель
2016
2

intro:
В связи с динамическим обострением экологической ситуации на планете выживание человечества связывается с сознательным процессом развития экологической культуры личности. Решение подобного рода проблем невозможно без изменения ценностных ориентаций широких слоёв населения, начиная с детей и молодёжи.
Исходя из изложенного выше, задачей педагога дополнительного образования в рамках экологического воспитания и образования является донесение до учащихся идей о целесообразности жизни в гармонии с природой, а также рационального подхода к неизбежному вмешательству человека в естественные природные процессы. Если каждый человек будет жить с учётом соблюдения этих норм, то уже следующее поколение сможет жить в экологически чистом мире.
Материал написан в соавторстве с методистом Сергеенко С.П.

title: От творческо-поисковой деятельности к исследованию


extracted_text:
Выступление на секции учителей изобразительного искусства и музыки
«Проблемы и перспектива развития изобразительного искусства»
С   древнейших   времён   человечество   понимало   важность   воспитания
искусством.   На   примерах   античной   классики,   погружая   в   творческое
пространство,   происходит   обучение   и   в   наше   время.   Будь   то   высшая
художественная   профессиональная   школа   или   изостудия   муниципального
уровня. Ценность искусства безгранична и бесконечна, по сути. Бесспорно
влияние   искусства   на   культуру   человека.   Искусство   «наполняет»   и
«обволакивает» его.
Личностное   духовное   совершенствование   не   представляется   без
знакомства и изучения культурного наследия, увлечения будь то живописью,
кино, фотографией, декоративноприкладным искусством, рисунком и т.д.
Современный   человек   уже   с   маленького   возраста   соприкасается   с
  начальной
  дошкольных   учреждениях,
миром   искусства

в
общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования. Это
правильно, что бесценный дар и наследие искусства сохраняется и передаётся
молодому   поколению.   Это   достойный   путь   к   культурному,   нравственно
духовному, просвещённому обществу.
В истории педагогики и искусства хорошо известны формы, приёмы и
методы   передачи   опыта   накопленного   наследия.   При   индивидуальном
обучении   мастер   передаёт   своё   ремесло   ученику.   Этой   форме   обучения
  формирование
свойственна   глубина,
  высокий   профессионализм,
индивидуальной   манеры   исполнения   произведения   или   копирование   и
подражание мастеру. Чтобы охватить наибольшее количество обучающихся
искусству существуют групповые и коллективные формы проведения занятий. Всем   известны   практические   занятия   в   классах,   мастерских,   изостудиях,
кружках, выход на пленэр и экскурсию, участие в выставках и конкурсах.
Если   художественную   школу   посещают   по   особому   желанию   и   при
наличии   талантов   и   способностей,   то   охватить   всех   детей   задача
общеобразовательной
грамотного,
высокопрофессионального   подбора   кадров   для   преподавания   искусства   в
Проблема

школы.

школе   была   всегда.   Выпускники   художественных   факультетов   и   ВУЗов
благополучно   устраивали   свою   судьбу   вне   педагогической   деятельности.
Школы остаются без специалистов. Талантливому и творческому человеку не
престижно идти в педагогику и поныне. Талант хочет быть независимым и
материально обеспеченным.
Вторая   проблема   школы   в   области   преподавания   изобразительного
искусства      это   слабая   материальная   база,   недостаток   технического
оснащения, наглядных пособий. Больше всего это касается сельских школ. За
редким   исключением   при   заинтересованности   специалиста,   материальное
обеспечение бывает удовлетворительным.
Третьей   проблемой   считаю   выбор   образовательной   программы.   В
настоящее время, известно всем учителям и педагогам ИЗО, что существует
несколько программ по данному предмету.
Мой личный опыт работы в школе на протяжении двадцати лет показал,
что   программа   «Изобразительное   искусство   и   художественный   труд.   19
классы», созданная под руководством Б.М.Неменского легко адаптируется и
эффективно   работает   в   условиях   муниципальной   общеобразовательной
школы. Естественно с учётом решения предыдущих двух проблем. Один из
основных,   замечательных   принципов   построения   программы   –   принцип
создания атмосферы увлечённости, является, я считаю принципиальным. Им
поступаться   никак   нельзя.   Педагог   –   профессионал,   грамотный   и   уже опытный   способен   справиться   с   поставленной   задачей.   В   составляющую
«атмосферы увлечённости» входит, я считаю, умение очень хорошо рисовать
самим   педагогом,   владеть   многими   техниками,   знать   законы   построения
рисунка, способность объяснить их учащимся, чётко разбираться в истории
искусства, религии, культуре и искусстве разных народов, быть сведущим в
современных технологиях и жизненных процессах. Он должен иметь развитое
мышление,   способное   постоянно   в   интегрированном   режиме   работать,
выдумывать,   анализировать   и   синтезировать.   Иметь   коммуникабельные
качества   характера,  уметь  использовать   эмоциональную  составляющую.  От
него требуется быстро и грамотно планировать свою деятельность, почти по
«Станиславскому» организовать и провести урок. Можно сказать, что успех
занятию   принесёт   высокая   интуиция   педагога,   гибкое   режиссёрское
управление,  такт,  выдержка,   юмор,   умение   найти   индивидуальный   подход,
настроить и включить ребёнка в работу и при этом, что очень важно, иметь
крепкое здоровье.
Программа   «Изобразительное   искусство   и   художественный   труд»   по
моему мнению, являлась и является самой актуальной и эффективной для
применения в педагогической практике в общеобразовательной школе, знаю,
работать по ней не просто, но интересно и не скучно. Рекомендую молодым
специалистам.

file_name: Выступление по изо.docx

intro: Современный человек уже с маленького возраста соприкасается с миром искусства в дошкольных учреждениях, начальной общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования. Это правильно, что бесценный дар и наследие искусства сохраняется и передаётся молодому поколению. Это достойный путь к культурному, нравственно-духовному, просвещённому обществу.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление «Проблемы и перспектива развития изобразительного искусства»