extracted_text:
Зариев Владимир  Владимирович, учитель технологии МБОУ «Школагимназия №39» г.
Симферополь Республика Крым
Игрушка как  объект  труда  учащихся.
Современная   педагогика,   как   любая   другая   наука,   находится   в   постоянном   развитии:
появляются новые концепции обучения и воспитания, изменяются цели и задачи науки в целом,
идёт её переориентирование и переосмысление, как практиками, так и теоретиками. В концепции
современного   образования   появляются   такие   идеи,   как   развивающее   обучение,   гуманно   –
личностный   подход   к   ребёнку,   культурологическая   направленность   общего   образования   и   ряд
других. Практически все предметы школьного курса переосмыслены с учётом новых социальных и
психологопедагогических позиций.
Только уроки труда до недавнего времени являлись исключением и трактовались в рамках
ремесленнотехнологической   подготовки,   что   совершенно   не   соответствовало   духу   времени   и
огромным развивающим возможностям данной учебной дисциплины.
Сегодня  школа  призвана  решать иные  задачи.  Хотя  обществу попрежнему  нужны  люди
самых   разных   профессий,   всё   чаще   мы   говорим,   что  каждый   в   своей   профессии   должен   быть
творческим работником, человеком мыслящим. Таким образом, происходит переориентирование
социального заказа – от подготовки исполнителя, как это было раньше, для подготовки творца.
Такое переосмысление привело к появлению новых программ по трудовому обучению.
Именно   появление   новых   подходов   к   методике   трудового   обучения,   господство   идеи
развивающего   обучения   и   концепция   подготовки   человека   мыслящего,   творческого,   социально
активного побудило нас использовать вариативный курс «Изготовление деревянной  игрушки» в 56
классах, как один из способов повышения творческих способностей школьников.
         Любой человек тянется к чемуто новому, оригинальному, неординарному. Взгляд человека
проскальзывает по уже привычным формам и останавливается на чемто еще неизведанном, пусть
поначалу еще непонятном.
     Даже маленький ребенок, хорошо изучив свою игрушку  меньше использует ее в своей игре по
назначению. Ребенок пытается использовать ее в качестве другого предмета с другими функциями,
не свойственными для нее изначально.
         Таким образом способность творить заложена в ребенке с раннего детства. И проблема в том,
что никто не занимается целенаправленно и осознанно развитием этих способностей. Все пускается
на самотек. И тот ребенок, в котором были заложены большие творческие задатки, и который мог
бы себя проявить в будущем в качестве творца в той или иной области, становится обыкновенным "
человеком из толпы".В последнее время в нашей стало много людей обычных, ничем не
выделяющихся, не стремящихся к какойлибо созидательной цели  людей творческих. Но
необходимо развивать творчество в ребенке прежде всего для него же самого. Только  творческий
человек всегда может найти выход в неординарной ситуации.
         Развивать творческие способности необходимо с дошкольного возраста и более серьезно
заниматься этой проблемой уже в школьном возрасте, т. к. именно здесь формируется полноценная
личность ребенка. И задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку развить в себе
творческие задатки, стать творческой личностью.
         Почему ребенок приходит в школу и уже через неделю он не хочет в нее идти, ему не
интересно? Как сохранить в ребенке  его творческое начало, как помочь ему стать творческой
личностью, как помочь ему справляться со своими проблемами? Все эти вопросы, на которые мы
должны найти решения уже сегодня.
         Если мы поймем, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств,
умения думать мы сможем помочь ему, дать возможность наиболее полного развития. Мы должны
открыть для ребенка как можно больше путей и уже, конечно, помочь ему  вступить в мир
творчества, воображения, фантазии.
1 Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по  разному.
         С философской точки зрения  это деятельность, порождающая нечто качественно новое,
никогда ранее не бывшее.
         С точки зрения психологии, творчество  это процесс созидания нового или совокупность
свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.
         Педагогическими  творческими способностями понимают индивидуальные способности
личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой
деятельности.
         Психологи относят к творческим следующие: зоркость в поисках проблем, способность к
"свертыванию", способность к "  сцеплению" (увязыванию новой информации со старой),
способность к переносу, готовность памяти выдать нужную информацию, гибкость интеллекта,
беглость речи, способность к доведению дела до конца, и т. д..
         Таким образом, развитие творческих способностей становится жизненно важной проблемой,
актуальной во все времена.
     Игрушка, появившаяся на рассвете человеческой истории, неразрывно связана с понятиями –
“игра”, “игровая деятельность”. Не секрет, что ребенок познает мир и учится взаимодействовать с
ним через игру. Игрушка несет в себе заряд положительных эмоций, одновременно являясь
средством социальнопсихологического развития ребенка и нравственного становления личности.
       Сегодня в игрушках все химическое: и материал, и краска – к тому же они быстро выходят из
строя. Древесина является идеальным материалом для изготовления большинства игрушек. Суть
древесины такова, что она несет только благо человеку – это его природа, это материал уютный и
поэтичный, экологически чистый. Работа с древесиной – это контакт с природой, который
приносит радость и удовольствие.
       Сейчас в магазине можно купить практически все. Разнообразие игрушек поражает
воображение. Однако купленная в магазине игрушка и игрушка сделанная своими руками это, как
говорится, две большие разницы. Ведь в игрушку,
которую ты сделал сам, ты вложил свое умение, свой
вкус, свое старание. Эта игрушка сделана по твоему
эскизу, является реализацией твоей фантазии.
Работая над изготовлением поделки или игрушки
своими руками, ты набираешься опыта и это в
дальнейшем поможет тебе в помощи другим, во время
ремонта дома или на даче.
       В наши дни, поделки ручной работы, имеют
значительно большую ценность, чем фабричные.
Игрушки сделанные своими руками очень часто не
имеют себе аналогов, существуют в единственном
числе, не похожи на другие, являются эксклюзивными поделками.
      Однако для того, чтобы стать настоящим мастером, начинать надо с азов.
 Игрушки мы делаем из дерева, точнее из различных дощечек, которые можно купить в любом
строительном магазине. Но с таким же успехом вы можете изготовить предлагаемые игрушки из
пенопласта или из любых других блочных
конструкций, например склеенного в несколько
слоев гофрокартона, ДВП, ДСП, фанеры и даже
из пластилина или быстротвердеющего
пластика.
Особенное  место  занимают  динамические
игрушки.

2 Динамическими (или движущимися) называются игрушки, передающие виды движения
живых существ и механизмов. В большинстве своем, это традиционные деревянные игрушки, самые
известные из которых – так называемые богородские: например, кузнецы или те же клюющие
курочки. Богородская игрушка это: игрушкикаталки, крутящиеся игрушки, качающиеся игрушки,
катающиеся игрушки,  «шагающие» игрушки,  «лазающие» и «кувыркающиеся» фигурки.
     Для богородской игрушки характерно большое разнообразие жанров. Это и фигурки животных и
птиц, и занимательные бытовые сцены, и всевозможная игрушка с движением. Используется
главным образом мягкая, легкая в работе липа. Мастерство, творческая фантазия многих
поколений резчиков передаются в искусстве богородской резьбы из рода в род. Здесь
сформировались свои, богородские навыки работы стамеской и ножом, художественная система
пластического строения фигур и особенности их декоративной порезки. Создавая игрушки, где
персонажи движутся, мастера проявили себя еще и своеобразными конструкторами. Простые
приемы  использование смещающихся планок, подвижных деталей, крепящихся на пружинах или
веревках, несложные механизмы на кнопках применяются в самых различных композициях,
усиливая яркость художественной образности игрушки, делая ее по истине живой.
       Большой популярностью во многих странах пользуется богородская игрушка "Кузнецы".
Игрушке "Кузнецы" более 300 лет. Существует много вариантов такой игрушки. Каждый мастер
посвоему отражает этот сюжет. Сделать такую игрушку под силу опытному мастеру, овладевшему
приемами богородской резьбы, а я предлагаю Вам упрощенный вариант, в котором сохранен
принцип действия механизма, но фигурки мужика и медведя выпиливаются лобзиком из фанеры.
Такую игрушку делают ученики 5 и 6 классов.
Сборные деревянные игрушки
В последние годы на рынке детских товаров стали
весьма популярны сборные деревянные игрушки,
или как их еще называют деревянные
конструкторы.
Детали такого конструктора вырезаны из листа
фанеры. Понадобится совсем немного усилий,
чтобы получилась очень эффектная объемная
фигура. Сборные деревянные игрушки
изготавливать  можно  и  на  уроках  трудового
обучения. В зависимости от сложности
изготовления они ориентированы на детей самого
разного возраста.
3 В прошлые века важнейшей частью игры с игрушкой было создание игрушки. Это было просто –
 в деревне или в деревенской усадьбе необходимые материалы были всегда под рукой, и любой
взрослый был рад подсказать, подтесать, подвязать.
Дети, живущие в городах, практически лишены возможности делать себе игрушки самостоятельно.
Уроки труда в детском саду и школе очень редко ориентированы на создание игрушек для игры,
обычно это поделки для установки на полку. В то же время, мой опыт работы школьным учителем
труда говорит, что интереснее всего детям делать именно игрушки для своих игр. Некоторые
мальчишки так увлекались созданием очередного пистолета или ружья, что пропускали саму игру,
которую предлагали их друзья. Процесс создания игрушки был для них равнозначен игре. И грубо
сколоченное ружье из некрашеного дерева часто было равноценно точной пластмассовой копии с
ручками и лампочками.
     Так что, разумным продолжением организации
производства игрушек была бы организация открытых
мастерских для детей, учителей труда и социальных
работников, где каждый смог бы сам попробовать свои
силы.
     Разумеется, наполнив детскую комнату деревянными
игрушками и мебелью, вы не сделаете ребенка сразу
храбрым чувствительным фантазером и изобретателем.
Скорее всего, поначалу он будет предпочитать тяжелым
деревянным игрушкам яркие блестящие пластмассовые.
Но деревянные игрушки могут оказаться хорошей
отправной точкой или вспомогательным средством в работе воспитателя или психолога.
4

file_name: Игрушка как объект труда учащихся.doc

intro: Игрушка, появившаяся на  рассвете человеческой  истории, неразрывно  связана  с  понятиями - "игра", "игровая  деятельность". Не  секрет, что  ребёнок  познаёт  мир  и  учится  взаимодействовать  с  ним  через  игру. Игрушка  несёт  в  себе  заряд  положительных  эмоций,  одновременно  являясь средством  развития  ребёнка  и  нравственного  становления  личности.

title: Игрушка как  объект  труда  учащихся


extracted_text:
Зариев В.В., учитель технологии МБОУ «Школагимназия №39» г. Симферополь
                                                         Доклад:
Реализация системнодеятельностного подхода на практике
I  .  Актуальность СДП. (Почему же появилась потребность перехода на системно
деятельностный подход?).
Уважаемые коллеги! Меняется наше общество, меняются цели и содержание образования.
     Вся история советского школьного образования показывает, что главной ценностью
образования, помимо формирования системы взглядов, были знания, составляющие основу многих
наук, а результатом – правильная демонстрация этих знаний на экзамене. Такой подход гармонично
вписывался в общественногосударственный уклад – после школы и ВУЗА молодой человек без
усилий попадал путем распределения в рабочий коллектив, где опытные коллеги учили (не могли
не учить!) его выполнять те или иные функции – работать на станке, выполнять чертежи,
производить расчеты, вести планерки, руководить коллективом и т.д. Со временем развивались
необходимые навыки и умения, а школьные уроки переходил в разряд ностальгических
воспоминаний. Таким образом, школьное образование слабо влияло на практическую, деятельную
ценность большинства выпускников, не обеспечивая их инструментами использования полученной
системой знаний в дальнейшей жизни.
      Мы часто слышим: « Хорошо учится тот, кто хочет учиться». А многие учителя говорят:
«Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему». Но по данным психологов, среди
поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям
имел, в первом полугодии, к декабрю, она снижается еще до 30%.
Нужно заметить, что ребята не просто учиться не хотят. Они не хотят учиться так, как это им
предлагают сделать в большинстве общеобразовательных учреждениях. Отсюда вытекают новые
цели образования в основе которого лежит системнодеятельностный подход.
    Современные исследования и сейчас подтверждают превосходство российских школьников в
части знаний – эта сторона образования не пропала, школьники успешно выполняют задания,
связанные с предметными знаниями. Но когда речь заходит о заданиях, где для достижения
результата необходимо оперировать знаниями, данными, анализировать их, делать выводы и давать
прогнозы, результаты российских школьников неизменно оказываются ниже учеников других
высокоразвитых государств.
С чем это связано, с принципиальным подходом в образовании или же с низким качеством
обучения, не дающим ученикам необходимых навыков и умений?

В настоящее время большинство учителей, попрежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это
объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового;
непониманием огромного количества инноваций.
Традиционный урок – это наша молодость, так нас учили работать в институте, так мы работали
всю жизнь. Его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.
Но, как показывает практика, при традиционном обучении  ученикам, успешно закончившим
 школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не
состоявшихся   личностей.   Не   случайно   в   последние   годы   среди   учителей   родилась   шутка.   На
вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ –
1 троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение,
принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше
неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно
выполняли указания учителя.
        Современное общество резко отличается от эпохи СССР с его плановой экономикой и
социальной стабильностью. Однако,  школьный урок остался практически единственным
инструментом обучения в школе. Да и сам урок мало в чем претерпел изменения: учебные
программы меняются, учебники переписываются, а урок и подготовка учителей остаются на тех же
самых принципах, какие главенствовали в школе 6070х годах прошлого века.
 Но впору задаться вопросом: «почему с ростом суммы знаний не растет компетентность
учащихся?».
2. Основная идея СДП.
СДП – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится  активной  и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности
школьника.
         Это значит, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными,
делающими свое собственное открытие.
3.Реализация СДП.
          Изменение сущности образования требует изменений  в деятельности педагога. Поэтому
учителю необходимо построить работу так, чтобы обучение целенаправленно вело за собой
развитие.
Наряду с традиционным вопросом «Чему учить?» учитель должен понимать: «Ради чего учить? и
«Как учить?», чтобы инициировать у детей собственные вопросы   «Чему мне нужно
научиться?», «Как мне этому научиться?»
И так, чтобы осуществить деятельностный подход в обучении школьников:
•
•
•
ребенок должен участвовать в каждом шаге обучения – решать учебные задачи.
ученик должен стать не объектом, а субъектом обучения, способным  проектировать
предстоящую деятельность.
учителю же отводится роль управленца и организатора этого деятельностного подхода.
4. Преимущества СДП:
у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
•
• формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
•
•
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной  литературы, что расширяет их
познания в области данной науки.
     5.Условия успеха:
есть возможности для двигательной активности;
•
• много практических упражнений, действий с предметами, моделями, макетами;
•
•
учебный материал предполагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся;
на уроке обеспечена частая смена деятельности.
2
Этапы построения урока «введения нового знания» при системнодеятельностном подходе
1. Мотивирование  (самоопределение) к учебной  деятельности (организационный
момент)
Этот   этап   предполагает   осознанное   вхождение   учащегося   в   пространство   учебной
деятельности   на   уроке.   На   данном   этапе   организуется   положительное   самоопределение
ученика   к   деятельности   на   уроке,   а   именно:   1)   создаются   условия   для   возникновения
внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется содержательная
область («могу»)

2. Актуализация и
действии  (повторение)
 фиксирование  индивидуального затруднения  в пробном учебном
Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности,
организуется   подготовка   и   мотивация   учащихся   к   надлежащему   самостоятельному
выполнению   пробного   учебного   действия:   1)   актуализацию   знаний,   умений   и   навыков,
достаточных   для   построения   нового   способа   действий   2)   тренировку   соответствующих
мыслительных   операций.   В   завершении   этапа   создается   затруднение   в   индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3  .  Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1)
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло
затруднение 2) выявление причины затруднения: каких конкретно знаний, умений не хватает
для решения исходной задачи такого класса или типа.
 (проблемная ситуация ).
4  .   Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися
метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы
модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.    Этим процессом руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.

5.   Реализация построенного проекта
 .
На   данном   этапе   необходимо   организовать:1)   решение   исходной   задачи   (обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется   в   языке   вербально   и   знаково;   2)   зафиксировать   преодоление   затруднения;   3)
уточнение характера нового знания.
6.      Первичное закрепление учебного действия  с проговариванием во внешней речи
3 Организовать   усвоение   детьми   нового   способа   действий   при   решении   типовых   задач   с   их
проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
7.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия,
организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность
данного  этапа  состоит   в   организации,   по   возможности,   для   каждого   ученика   ситуации   успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог)
Организовать   оценивание   учащимися   собственной   деятельности,   организовать   фиксацию
неразрешённых   затруднений   на   уроке   как   направления   будущей   учебной   деятельности,
организовать обсуждение и запись домашнего задания.
      Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю
инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями
образования. У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им
успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по
любому учебнометодическому комплекту.

II   . Из опыта  работы.
   СДП  на уроках  технологии:
1. Мотивация к учебной деятельности. На своих уроках я стараюсь заинтересовать детей, а
именно: 1) создать условия для возникновения внутренней потребности  («хочу»). Для этого в
кабинете оформлены выставки детских работ . 2) выделяется содержательная область («могу»).
2. Подготовка мышления детей к проектированной деятельности:
1) конспектируем новые знания, необходимые для выполнения работы, 2) тренировка
мыслительных операций.
3. Выявление причины затруднения (если есть). 1) помогаю детям разобраться, что стало
причиной затруднения, где возникло затруднение 2) выявляем причину затруднения каких
конкретно знаний, умений не хватает для выполнения поставленной задачи.
4. Выход из затруднения, выполнение заданного проекта. Учащиеся обдумывают план
действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3) выбирается метод разрешения
затруднения, 4)самостоятельно выполняют работу.
5. Самопроверка по образцу. Предлагаю выполнить самопроверку на основе сопоставления с
образцом. Эмоциональная направленность состоит в организации,  для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его на дальнейшую познавательную деятельность.
4 6. Рефлексия. Оценивание учащимися собственной деятельности, организация обсуждения   и
запись домашнего задания.
       Например: 5 кл. тема: Изготовление игрушки «Цыплята» («Кузнецы») – 3 ч. На первом уроке
показываю образцы, заинтересовываю, предлагаю сделать себе\брату\в подарок.
Затем предлагаю ответить на вопросы: материал необходимый для изготовления игрушки,
количество деталей, какая может быть форма фигурок, палочек; на что обратить внимание
(крепление), последовательность выполнения работы, способы отделки.  Разбираем затруднения,
которые могут появиться в процессе выполнения работы. Затем учащиеся самостоятельно
выполняют изготовление игрушки, говорю о том, что работы должны получиться у всех разные,
творческие, оригинальные.
Обязательно  обсуждаем готовые работы, задаем вопросы: что получилось, а что может быть не так
как хотелось, почему? Настраиваю на то, что в следующий раз должно быть ещё лучше.

Системнодеятельностный  подход  в обучении.
       Окончив школу, ребёнок зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти
свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу
ему не такто просто.
          Переход в 2011 году на новый образовательный стандарт позволяет надеяться, что
учащиеся, окончив школу, будут соответствовать требованиям современного общества.
         Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько
вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это есть главная задача новых
образовательных стандартов.
        Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится
на системнодеятельностном подходе.
 Системнодеятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного
метода  метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности. По мнению А.
Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.
          Ключевое слово здесь – деятельность. «В действии порождается знание!»
           Задача учителя становится не только наглядно и  доступно на уроке всё объяснить,
рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать
процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в
решении познавательных, учебнопрактических и жизненных проблем.
Сущность системнодеятельностного подхода.
Дети "открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.
Задача учителя при введении нового материала заключается в том, что он должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
         Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый
учитель должен будет изменить сам принцип построения урока. Для организации
5 деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию
организатора познавательной деятельности. Построить исследовательскую работу на уроке с
целью добывания нового знания – сложнее, проще самому объяснить материал, но знания,
полученные в результате поиска, отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Структура урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности
на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная область («могу»). 12
минуты;
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
Настраивает детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении
примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную
работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, вопервых, подготовку мышления детей к проектировочной
деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения
нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В
завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое
фиксируется ими самими.
3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи
причину затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»). Учитель
организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной
6 ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и
формулировкой (или уточнением) темы урока (четко проговаривается). 45 минут;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения  проблемной ситуации
и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует
коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог,
побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа действий он
фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми
на уроке.  78 мин;
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под
руководством учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых
алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это, возможно, используется
приём перевода правил на язык образов.
В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.  45 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети
проговаривают новые правила в громкой речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют
их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению
учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. 45 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 23 типовых заданий);
7 • Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить  всё ли он понял, запомнил ли новые
правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
7. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости
выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового
знания на последующих уроках. 78 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение
фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и
намечаются цели последующей деятельности.  23 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
       Подводя итоги, я уверен в том, что деятельностный подход в обучении – это
необходимое условие овладения знанием. Современная школа требует, чтобы ребёнок
сегодня не только мог чтото делать и знать, он должен научиться учиться, уметь
применять полученные знания в школе, а также самостоятельно в любой жизненной
ситуации.  Метод хорош и тем, что он обеспечивает рост творческого потенциала ученика,
создаёт основу для самостоятельного успешного обучения.
8 9

file_name: 1.Доклад-технология.doc

intro:
Доклад для  выступления на метод.объединении  учителей  технологии,   тему: "Реализация системно-деятельностного  подхода  на  практике".
Почему же появилась потребность  перехода  на  системно-деятельностный  подход?
Ответ в том, что меняется  наше  общество, меняются  цели  и  содержание  образования. Традиционный  урок  уже  не  может  подходить для современной  школы.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
УДК
Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста
посредством игры в шахматы
 Автор: Гаврюченкова Ангелина Олеговна
ВУЗ: РГСУ, факультет социальной работы, кафедра социальной
педагогики и организации работы с молодежью
Аннотация.  Автор уделяет особое внимание  интеллектуальному  развитию старших
дошкольников посредством игры в шахматы. Исследователями в настоящее время доказано,
что игра в шахматы способствует развитию основных познавательных процессов: мышления,
внимания,  воображения,  памяти, кроме  того, данная игра  учит  концентрации и  умению в
составлении   стратегических   планов.   Несомненно,   не   все   дошкольники   смогут   стать
профессиональными шахматистами, но не это в данной игре является главным.
Ключевые слова:  дошкольное   образовательное   учреждение,   интеллект,   логическое
мышление, игра в шахматы, старшие дошкольники
INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE
Gavryuchenkova Angelina
THROUGH PLAYING CHESS
Abstract.  The   author   pays   special   attention   to   the   intellectual   development   of   senior
preschool   children   through   playing   chess.   Researchers   have   now   proved   that   playing   chess
promotes the development of basic cognitive processes: thinking, attention, imagination, memory,
in addition, this game teaches concentration and skill in drawing up strategic plans. Undoubtedly,
not all preschoolers can become professional chess players, but this is not the main thing in this
game.
Keywords: preschool educational institution intellect, logical thinking, chess game, senior
preschoolers
Одной   из   приоритетных   целей   современного   образования   является
воспитание   и   обучение,   которое   основано   на   усложнении   и   обогащении
ментального   опыта   каждого   ребенка;   обеспечение   всем   детям   поля
деятельности   и   равные   возможности   для   актуализации   интеллектуального
потенциала,   который   заложен   в   них   природой   и   творческого   проявления
самовыражения.
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена тем,
1 что осуществляется поиск эффективных методов интеллектуального развития
детей дошкольного возраста [3, c. 12]. Интеллектуальное развитие дошкольника
– важнейшая составная часть общего развития, что готовит их к школьному
обучению.   В   связи   с   этим   отмечается   необходимость   в   рассмотрения   и
уточнения понятия «интеллектуальное развитие» детей. Актуальность проблемы
обучения детей игре в шахматы также продиктована тем, что в настоящее время
исследователи   продолжают   искать   эффективные   методы,   которые   будут
способствовать   интеллектуальному   развитию   старших   дошкольников.   Уже
доказано   опытным   путём,   что   в   игре   в   шахматы   содержатся   огромные
возможности   для   интеллектуального   развития   детей,   начиная   с   раннего
возраста. Но, к сожалению, на практике используется лишь незначительная часть
таких возможностей.
  Существует множество подходов к определению понятия «интеллект»,
«интеллектуальное   развитие».   В   психологическом   словаре   интеллект
определяется как (от лат.  Intellectus  – понимание, постижение) – способность
осуществлять процесс познания и эффективно решать проблемы, в частности,
овладевая   новым   кругом   жизненных   задач   [6,  c.   22].   А.В.   Сунцова,   С.В.
Курдюкова   указывали:   «Интеллект   –   это   общая   способность   индивидуума
осознанно настраивать свое мышление на требования, которые возникают. Это
общая   умственная   приспособляемость   к   новым   задачам   и   условиям
действительности»   [5,  c.   34].   Н.С.   Лейтес   об   этом   понятии   размышлял   так:
«Интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи» [2, c.
57].   В.Д.   Поклонская   об   этом   писал   следующее:   «Интеллект   эквивалентен
общей   одаренности   личности,   представляя   собой   совокупность   общих
умственных способностей» [4, c. 79].
Итак,   интеллектуальное   развитие      это   и   уровень,   и   процесс
познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях:
способностях, познавательных процессах, знаниях и др. Оно осуществляется в
2 результате воздействия на дошкольника среды и обстоятельств жизни. Значение
присуще и наследственному фонду задатков. Но в интеллектуальном развитии
определяющая, ведущая роль отводится систематическому интеллектуальному
воспитанию. Как указывают Новикова Г.П., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., оно
включает   целенаправленное   педагогическое   воздействие,   организацию   и
руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования
системы познавательных способностей и интеллектуальных действий [3, c. 12].
Отечественные психологи придерживаются мнения, что интеллектуальное
развитие   представляет   собой   непрерывный   динамический   процесс,   который
протекает   в   деятельности.   В   соответствии   с   этим   определяется   значимость
включения   ребёнка   в   активную,   разнообразную,   прежде   всего,   в   ведущую
деятельность. Таким видом деятельности может являться игра в шахматы.
Сегодня роль шахматной культуры в жизни общества так возросла, что ее
стали считать одним из феноменов современной цивилизации.
В возрасте 5 6 лет, дошкольники отличаются довольно высоким уровнем
умственного   развития:   появляется   расчлененное   восприятие,   интенсивно
развивается воображение, вырабатываются обобщенные нормы мышления. Для
современной   образовательной   системы   проблема   интеллектуального   развития
дошкольников довольно важный факт. Повышаются требования, предъявляемые
к умственному воспитанию подрастающего поколения. Эффективное развитие
интеллектуальных   способностей   детей   дошкольного   возраста   –   одна   из
актуальных проблем на сегодняшний день.
Воспитательное   значение   шахмат   чаще   всего   связывают   с   развитием
интеллектуальных функций. Ученый Н.С. Лейтес указывал, что шахматы служат
«…для усовершенствования искусства умозаключения и сообразительности» [2,
c. 37].
Если педагог решил познакомить дошкольника 5—6 лет с азами шахмат,
необходимо помнить, что этому возрасту свойственно:
3 

преобладание игры как ведущего вида деятельности,
стремление добиться конечного результата, а не понять, как этот
результат достигается,
образный   характер   познавательных   интересов,   преобладание
образного мышления над отвлеченными рассуждениями
повышенная  эмоциональность, страстное желание успеха и боязнь
неудачи.
Дополнительная образовательная программа «Шахматы в детском саду»
для детей 57 лет реализуется в дошкольном образовательном учреждении и
направлена на обеспечение целостного процесса психического, физического и
умственного развития личности ребенка.
Цели программы: создать условия для личностного и интеллектуального
развития дошкольников посредствам игры в шахматы.
Задачи программы:



обучать правилам игры в шахматы;
формировать устойчивый интерес воспитанников к игре в шахматы;
содействовать   активному   использованию   полученных   знаний   в




процессе игровой практики;
формировать мотивацию к познанию и творчеству; активизировать
мыслительную деятельность воспитанников;
создать условия для формирования и развития коммуникативных,
интеллектуальных и социальных компетенций воспитанников.
Поскольку шахматы – это лучшая стратегическая игра, с уверенностью
можно сказать, что, учась играть в шахматы, ребенок развивает свои умственные
способности. Начать это делать следует всем и каждому.
План обучения дошкольников шахматной игре рассчитан обычно на два
года обучения, он охватывает следующие разделы:



элементарные понятия о шахматах,
элементы стратегии и тактики,
техника игры [6, c. 15].
Каждый  раздел  обучения игре в шахматы включает  несколько  игровых
4 занятий.   Все   занятия   строятся   на   дидактических   (игровых)   принципах   от
простого   к   сложному,  от   лёгкого   к   более  трудному,  с  внесением   элементов
занимательности, новизны, периодического повторения пройденного материала
с усложнением.
На   игровых   занятиях   в   простой   и   доходчивой   форме   дошкольники
знакомят со своеобразным миром шахмат, узнают о секретах шахматных фигур,
«волшебных»   свойствах   и   загадочных   особенностях   доски,   элементарных
правилах игры и некоторых её принципах, этике шахматной борьбы. Занятия
носят   комплексный   характер,   ребята   усваивают   не   только   шахматные,   но   и
математические   понятия,   решают   задачи   по   развитию   речи,   изобразительной
деятельности.
Предпочтение   отдаётся   игровому   методу   обучения.   Эффективными
зарекомендовали   себя   такие   приёмы,   как   дидактические   игры:   Шахматный
теремок;   Запретная  фигура;   Шахматное   лото;   Что  общего?;   Чего  не   стало?;
Шахматная   шкатулка;   Пройди   и   назови   поле;   а   ещё   головоломки,   игровые
ситуации, сюрпризные моменты, сочинение сказок. Обучение игре в шахматы на
доступном для детей уровне, используя дидактические принципы обучения: от
простого   к   сложному,   от   лёгкого   к   более   трудному,   внося   элементы
занимательности   и   новизны.   Повышению   качества   обучения,   поддержанию   у
ребят интереса к игре способствует использование мультимедийных обучающих
программ «Шахматные сказки»; «Шахматные путешествия» и другие [3, c. 13].
Широко   используется   в   качестве   основного   метода   обучения   старших
дошкольников   игре   в   шахматы   игровой   метод   обучения   шахматам.   В
занимательной   форме   дети   постигают   азбуку   шахматной   игры,   получают
уникальную возможность сразиться в шахматы со сказочными героями. Детский
сад   –   это   начальная   школа,   формой   проведения   мероприятий   в   дальнейшем
могут   стать   тематические   выставки,   шахматные   турниры   совместно   с
родителями,   изготовление   шахматных   фигур.   Выставка   детских   рисунков   на
5 шахматную тематику. Такая система работы даст свои результаты.
Таким   образом,   шахматы   в   дошкольных   образовательных   организациях
оказывают   положительное   влияние   на   совершенствование   у   ребёнка   многих
психических процессов и таких личных качеств, как аккуратность, собранность,
логичность, а также шахматы развивают познавательные процесс: восприятие,
внимание,   воображение,   память,   мышление,   формируя   начальные   формы
волевого управления поведением и развивая интеллект.
ЛИТЕРАТУРА
1
Богоявленская   Д.Б.,   Богоявленская   М.Е.,   Теоретические   аспекты
введения   исследовательской   деятельности   для   развития   творческих
способностей в дошкольном возрасте//Воспитание и обучение детей младшего
возраста. 2015. №1. С. 175.
2
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы /Возрастная
психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Сост. В.С. Мухина,
А.А. Хвостов. 10 е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2016. 624 с.
3
Новикова   Г.П.   Проблемы   готовности   организаций   дошкольного
образования   к   реализации   ФГОС/Новикова   Г.П.,   Афанасьева   Т.П.,   Елисеева
И.А.//Педагогическое образование и наука. 2013. № 5. C/ 12  18
4
Поклонская   В.Д.
  Факторные   структуры   интегральной
индивидуальности старших дошкольников взависимости от типа родительского
отношения//Актуальные   проблемы   гуманитарных   и   естественных   наук.   2015.
№08 (август). ч.3. С. 7981.
5
Сунцова А.В., Курдюкова С.В., Методы развития пространственных
представлений   у   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста//Современное дошкольное образование 2015. № 2 (54). С. 3443.
6
Сухин И. Г.  Шахматы, первый год, или Там клетки черно – белые
чудес и тайн полны: Рабочая тетрадь для начальной школы. В 2х частях. Часть
26е изд. – Обнинск: Духовное возрождение, 2013. – 32с.,
6

file_name: Статья 1. Основная.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья: Менеджмент интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста средствами шахматной игры.


extracted_text:
§ 34. Значение фотосинтеза и
биологического круговорота веществ в
развитии жизни.
1. Протобионты (первичные организмы)
были ….
2. Энергия для жизни первые гетеротрофы
получали путём ….
3. Особенности брожения заключаются в
том, что …
4. Постепенно в Мировом океане
сокращались пищевые ресурсы изза ….
5. Около 3500 млн. лет назад появились
первые автотрофы  ….
6. Процесс фотосинтеза формировался
благодаря …
7. 2500 млн. лет назад появились ядерные
организмы  …. 8. Благодаря появлению автотрофов
образовалось ….
9 Накопление газообразного кислорода
обусловило ….
10. Появился озон, который ….
11. Биологический круговорот веществ
привёл к ….
12. Биосфера – это …., которая включает
….

file_name: Самостоятельная работа для обучающихся 9 класса (УМК Пономарёвой И. Н.).docx

intro: Разработка самостоятельной работы  по теме "Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни" для обучающихся 9 класса по § 34 учебника «Биология, 9 класс», авторы  И.Н.  Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова (УМК Пономарёвой И. Н.) Даны начала предложений, которые обучающиеся заканчивают самостоятельно по тексту параграфа в тетради. Лучше демонстрировать на слайде.  В итоге получается конспект с основным содержанием данного параграфа.Разработка самостоятельной работы  по теме "Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни" для обучающихся 9 класса по § 34 учебника «Биология, 9 класс», авторы  И.Н.  Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова (УМК Пономарёвой И. Н.)

title: Самостоятельная работа по теме "Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни" (9 кл)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме
«Заседание клуба детективов на Бейкер стрит»
Lesson objectives:
1.Pupils will be able to check their own progress in vocabulary.
2.Pupils will develop selfevaluation skills, as a part of study skills.
3.Pupils will practise integrating skills.
4.Pupils will be able to discuss detective stories.
Materials: emblems, cards, pictures, portraits of famous detectives.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит музыка из кинофильма о Шерлоке Холмсе.
I.
Teacher: “Hi, Detectives! Welcome to our Baker Street Club. Today we’ll try to
investigate some cases, do some puzzles and at the end of our meeting we’ll
know who the best detective is.
Now let’s begin our brain training. Look at the crossword and guess the words. a)Ученики разгадывают кроссворд:
               1.The English for преступник.
               2.To discover a fact or a piece of information.
               3.The English for улика.
               4.Sherlock Holmes’ profession.
               5.To think that somebody is guilty of a crime when there is not enough
                  evidence yet.
               6.A person who was at the crime scene and saw the crime.
               7.People call them to report a crime.
               8.James Bond was a secret ....
               9.The English for уголовное дело.
              10.Action that is against the law.
              11.A short, informal name for a police officer.
              12.It is in progress in this unit.
II.
Teacher: “Well, Detectives ... Watch the play “The case of the stolen ruby,” and
say who the thief is.” Ruby   рубин   Power-   электричество   Turn   off-
выключать
Writer: It was a cold winter moming.Mr. Kunkel, the director
of the museum, opened the door and saw that a red ruby,
was stolen. He called the detective.
Detective: «Hey there! What happened?
Kunkel: The stolen ruby was a very expensive red ruby.
Detective: I would like to interview everyone who was here
last   night.   Kunkel:   Only   Martha,   my   cleaning   lady   and   I
were here last night. Detective: Well first I'll start with you.
Can you tell me what you did last time.
Kunkel: Well,first I said good night to Martha. Then I turned
off all the power. Martha is very honest.
Detective: Could you please tell her to come here. I'd like
to ask her about last night.
Martha: What's the problem, Detective Jones?
Detective: Well, someone has stolen the red ruby. Did you
see anything unusual last night.
Martha: I saw Judy parking her car when I left. She said she
was going to check her computer.
Detective: OK, thank you. Could please call Judy? I'd like to
ask her some questions.
Judy: What happened?
Detective: The red ruby was stolen last night. Where were
you   last  night?  Judy:  1 came  back in   office to  check  my
computer, then I went home. Detective: Was there anything
unusual?
Judy: No, 1 can't remember.
Writer: Detective Jones called the police and told them to
send some policemen to arrest the thief.
III.
Once   there   was   a   great   exhibition   of   jewelleries   in   the
town. Among all the exhibits there was the most expensive
ring with a diamond, which was the rarest in the world. Mr.
Black decided to visit this exhibition with his wile. Coming to   the   exhibition   they   examined   all   the   exhibits   very
attentively.   The   most   interesting   was   the   ring   with
diamond. Next day Mr. Black was going to work past the
museum. He noticed many people near the police cars. He
decided   to   know   what   had   happened   and   came   into   the
museum.   He   came   to   the   director   and   asked:   “What
happened?”
“The ring with diamond was stolen from our museum. If we
don’t find it, something terrible will happen. I am sure that
the police can’t find it. We need a detective. May be you
know anybody?” said the director.
“You are lucky! I am the best detective in our town. I’ll find
the ring. Yesterday I visited the exhibition with my wife and
noticed a strange man in black gloves. But it is necessary
to examine the crime scene”- said the detective.
Then the detective asked: “ What do you usually do before
closing   the   museum?”   The   director   answered:   “First,   all
visitors leave museum, the guard controls all the exhibits
and the cleaning lady washes the tloor. Then I close the
museum   myself.”   Then   the   detective   came   to   the   place
where the ring had been before.
“It’s   very   strange,”-   he   thought.   “Where   is   this   puddle
from?- he asked, pointing to the puddle on the lloor before
the shelf. It was very hot during the day and at night and
nobody could leave these steps.
Next day the detective decided to visit the museum again.
He examined everything very attentively and noticed some
steps in the corridor. “It is a clue!” - he thought and went
along the corridor. I le came to the bucket with dirty water.
He understood everything.
Then   the  detective  invited   the  director,   the  guard   and  the
cleaning lady.
“I know who the thief is”- said the detective and began his
story. “First 1 thought that the thief is guard because he
was in the museum all night and could steal the ring, but then I saw some steps on the floor and came to the bucket
and pushed it and then I saw a ring with diamond in the
water. Here is this ring,” and the detective gave the ring to
the director. After that he turned to the cleaning lady and
asked: “Why did you do this?”
The cleaning lady told everything.
IV.
Teacher: “Dear, Detectives! We’d like to know about your new investigations.”
(ученики рассказывают свои  собственные  истории в картинках)
V.
Teacher: “Now, Detectives, you’ll get a piece of paper, guess the code  and read
the words.”
a) 5  22  9  4  5  14  3  5
b) 1  12  9  2  9
c) 3  12  21  5
d) 9  14  22  5  19  20  9  7  1  20  5
e) 19  21  19  16  5  3  20
f) 23  9  20  14  5  19  19
(каждая цифра соответствует букве английского алфавита)
VI.
Teacher: “Detectives! Let’s watch the second play “The Diamonds” and answer
the question “Why do you think the millionaire disappeared?”
A: An elegant man entered a famous jewellery shop.
M: I want to buy a diamond for my wife’s birthday. The
price doesn’t matter.
J: Here they are. Choose, please. M: Well, I’ll buy this one, which costs 3 thousand dollars.
J: Ok. Take, please. Good-bye.
M: Good-bye.
A: A week later.
M: My wife liked the diamond so much and she wanted
another one just like this. But it had to be exactly the
same size and quality, as she wanted to make a pair of
earrings.
J: I would say it’s impossible to find an exact diamond.
And even if we could find it, it would cost you a lot of
money.
M: I promise to pay you 20 thousand dollars for the matching
diamond.
A: The jeweller put an advertisement in a newspaper. Many
people came to him, but nobody had a diamond that was
right. But one day a beautiful young lady came into the
shop. And she showed the perfect diamond to the jeweler.
L: I hate the idea of parting with this diamond. I
inherited it from my mother, and my mother inherited
it from hers. But I really need money.
J: Very well. I’ll pay you 10 thousand dollars for this diamond.
L: Thank you very much. Good-bye.
A: The jeweller phoned the millionaire’s hotel. But the
millionaire could not be found. He disappeared.
VII.
Teacher: “Look at this picture attentively, read the story and gess: “Who is the
criminal in this case?” “A Burglary.” VIII.
Teacher: “And now, Detectives, let’s check who the best Detective is.”
 ( ученики отвечают на вопросы анкеты “The Best Detective”.)  IX. Звучит музыка из кинофильма о Шерлоке Холмсе.
Teacher: “Now our meeting is over. Thank you very much that you visited our club
and took an active part in our work.

file_name: Заседание клуба детективов на Бейкер стрит Радченко Л.И.docx

description: “A Burglary.”

intro:
Внеклассное мероприятие по английскому языку по теме: "Заседание клуба детективов на Бейкер стрит"(8 класс). Урок включает в себя: кроссворды, логические задания, шифровки, сценки. Ребята выясняют , могут ли они стать детективами ответив на вопросы в анкете. Выполняют задание на внимание.Внеклассное мероприятие по теме
«Заседание клуба детективов на Бейкер стрит»


extracted_text:
КВН
Путешествие  по сафари парку.
Цели мероприятия:
1.Обобщение и систематизация знаний учащихся.
2.Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка.
3.Тренировать навыки устной речи.
4.Тренировать навыки чтения.
5.Тренировать навыки письма.
Перед игрой проводится предварительная работа: формирование команд
и выбор капитанов (по желанию детей). Ребята также придумывают
названия команд (например, “Tigers”, “Wolves”, “Bears”, “Lions”),
делают эмблемы.
Членами жюри являются старшеклассники. В самом начале игры дети
представляются друг другу, приветствуют своих соперников: “Hello, we
are Tigers.
Ведущий: Hello, children! We are in the safari park. What animals can you
see here?
Конкурс №1. «Знаете ли вы животных?»
Представители от каждой команды по очереди произносят названия
животных: a fox, a monkey и т.д. Побеждает тот, кто последним назовет
животное, победитель получает 5 очков.
Конкурс №2. «Расшифруй названия животных».
GOD (dog)                  OMKENY (monkey)           NOIL (lion)
DANPA (panda)           GERTI (tiger)                    REBA (bear)
TAC (cat)         BEZRA (zebra)        OMUSE  (mouse)    SOHRE (horse)
Победитель получает 3 очка.
Конкурс №3. «Где живут животные».
Now children, answer the questions: Where do .... live?
Представители от каждой команды должны прикрепить карточку с
названием страны напротив животного, которое там живет.
Bears                                                 America
Kangaroos                                         Russia
Elephants              live in                   Australia Lions                                                  China
Tigers                                                 India
Конкурс №4. «Отгадай слово».
Необходимо подставить в слова недостающую букву, чтобы получить
новое слово.
l
e
a
f
p
a
n
d
a
s
l
e
e
p
Конкурс №5.
a
n
i
m
a
l
c
r
o
c
o
d
i
l
e
h
u
n
g
r
y
l
i
o
n
e
l
e
p
h
a
n
t
w
a
k
e
u
p
k
a
n
g
a
r
o
o
По порядку впиши в каждый отрезок змеи слово, которое начинается с
конечной буквы предыдущего слова.
panda   animal   lion  Конкурс №6.
                       Составь рассказ о животном и прочитай (расскажи) по
плану:
My favourite animal’s a ...
It’s ...
It has got ...
It eats ...
It lives in ...
It can ...
Конкурс №7. «Загадки о животных».
1.It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
2.It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
3.It is very big and grey. (an elephant)
4.This animal lives at home or in the street. It is a man’s friend. (a dog)
5.This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)
6.Кто забрался в мой сапог и фырчит там … ( a hedgehog ).
7.Hedgehog, hedgehog,  съешь пирог, там внутри сидит … ( a frog ).
8.Не нужны мне бег и бокс. Я хитра. Ведь я … ( a fox ).
9.Опрокинув на пол банки, в уголке сидит … ( a monkey ). 10.Почемуто влез на шкаф и застрял там … ( a giraffe ).
11.Нацепив на хобот бант, танцует польку … ( an elephant ).
12.Вот удивится мистер Браун: его пиджак надел … ( a lion ).
Конкурс №8. «Послушайте и запомните, как долго живут домашние
животные».
rabbits – 5 years                         cows – 25 years
sheep – 12 years                         pigs – 25 years
cats – 13 years                            horses – 30 years
dogs – 15 years                           camels – 40 years
goats – 15 years
Дети затем отвечают на вопросы  How long do .... live?
За каждый правильный ответ – 1 очко.
Конкурс №9. «Веселые художники».
Ученик, закрыв глаза, рисует животное (кошку и т. д.). Ведущий
называет основные части тела: Draw a head, please. Draw a body, please.
Draw a tail, please. Etc.
Если рисунок получился, то команде присуждается 5 очков.
КВН можно закончить играми:
Игра №1. Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре
круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда
дети слышат название домашнего животного, они хлопают 1 раз, когда
они слышат название дикого животного, то хлопают 2 раза. Тот, кто
ошибается, выбывает из игры. Победительницей считается команда, в
которой останется больше игроков.
Игра №2. Ученики загадывают животное, а учитель путем наводящих
вопросов пытается отгадать:
1.Is it a domestic animal?
2.Is it big?
3.Has it got a long tail?
4.Is it black?
5.Does it live in a house or in a farm?
Далее идет подведение итогов, награждение победителей и участников.

file_name: КВН Путешествие по Сафари парку Радченко Л.И..docx

intro: Внеклассное мероприятие КВН по теме:  "Путешествие по Сафари парку" (3 класс). Ребят ждет увлекательное путешествие по парку с дикими животными, здесь им придется разгадать загадки, кроссворды о животных, поиграть в веселые игры, спеть песни. Для этого необходимо разделиться на команды и придумать себе эмблемы.КВН Путешествие по Сафари парку Радченко Л.И.

title: КВН Путешествие по Сафари парку


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                                ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Губернаторский авиастроительный колледж
(Межрегиональный центр компетенций)
Сверление и рассверливание
сквозных отверстий
Профессия: 15.01.25 Станочник (металлообработка)
                                       Тип пособия: Методическая разработка
                                                                занятия учебной практики по ПМ. 02
                                                                Обработка деталей на металлорежущих
                                                            станках различного вида и типа

                                                            (сверлильных, токарных, фрезерных,
                                                            копировальных, шпоночных и
                                                            шлифовальных).

е
и
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п

е
и
ш
ч
у
Л
«

т
к
е
о
р
1 Обсуждено   на   заседании   цикловой   комиссии   по   профессиям   и
специальностям Машиностроения протокол № 10 от 20.12.2017 г.
Тема: «Сверление и рассверливание сквозных отверстий»
Тип пособия: Методическая разработка занятия учебной практики по ПМ. 02
Обработка   деталей   на   металлорежущих   станках   различного   вида   и   типа
(сверлильных,   токарных,   фрезерных,   копировальных,   шпоночных   и
шлифовальных).
Разработал:   Жигель   Иосиф   Станиславович,   мастер   производственного
обучения КГА ПОУ ГАСКК МЦК
Методическая разработка   помогает сформировать профессиональные
компетенции   по  выполнению   токарных   операций   при   обработке   заготовок,
деталей.

                    Методическая   разработка   предназначена   для     мастеров
производственного   обучения,  преподавателей   и   педагогов   дополнительного
профессионального   образования
 по   профессиям   и   специальностям
Машиностроения, а так же может реализовывать в сетевом взаимодействии с
другими образовательными учреждениями по данному направлению.
2 КГА ПОУ ГАСКК МЦК
г. КомсомольскнаАмуре
ул. Культурная, 3
(4217) 265054

                                                   Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………...
Технологическая карта занятия …………………………………………….
Приложения…………………………………………………………………..
Библиографический список ………………………………………………...
Цифровые образовательные ресурсы ……………………………………

стр.
3
6
15
45
45

3 Пояснительная записка
Данное   учебное   занятие   учебной   практики   отвечает   требованиям   и
способствует   реализации     профессионального   стандарта   40.078   Токарь,
федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования   15.01.25 Станочник (металлообработка) и
регионального   стандарта   Токарь   на   станках   с   числовым   программным
управлением.
Учебное   занятие   помогает   сформировывать   профессиональные
компетенции   для   выполнения   токарных   операций:   подрезание   торцов,
центрование,   сверление,   рассверливание   отверстий   и   по   использованию
режущего и контрольноизмерительного инструмента; осуществлять наладку
обслуживаемых
и
общепрофессиональные   компетенции     понимать   сущность   и   социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами   и   организовывать
собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее   достижения,
определенных руководителем.
  качество   обработки
станков;
  проверять
Занятие   учебной   практики   построено   по   форме   малого   чемпионата
WorldSkills   и   может   широко   применяться   участниками   сетевого
взаимодействия.
Малый чемпионат WorldSkills по компетенции  «Обработка деталей на
металлорежущих   станках   различного   вида   и   типа   (сверлильных,   токарных,
фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных)» состоит из:
1. Жеребьевки
2. Знакомства с рабочим местом, оборудованием
3. Инструктажа по технике безопасности
4. Ознакомления с критериями оценивания задания
4 5. Выполнения заданий  по модулям:
Модуль №1 Инфраструктурный лист (рабочее место, оборудование,
инструмент)
Модуль №2  Инструктаж по технике безопасности
Модуль №3 Технологический процесс изготовления деталей
«Втулка» и «Муфта».
          Модуль № 4 Демонстрация трудовых приемов – сверления и
          рассверливания.
          Модуль №5 Изготовление деталей «Втулка» и «Муфта».
На   занятии   значительное   внимание   уделено   организации   труда,
соблюдению правил безопасности, наладке станка на изготовление деталей.
Для выполнения заданий по модулям студентам в помощь предложены
видеоматериалы по современным производственным технологиям обработки
сквозных отверстий.
5 Технологическая карта занятия
Главный эксперт: Жигель И. С.
Эксперты: Городнова В.С., Зеленский В.А.
Технический эксперт: Мальцев С.А.
Компетенция:  Обработка  деталей  на  металлорежущих  станках  различного
вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных
и шлифовальных).
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: 2.2 Сверление и рассверливание сквозных отверстий
ЦЕЛЬ:
   Сформировать   профессиональные   компетенции   по  выполнению   токарных
операций при обработке заготовок, деталей.
        ЗАДАЧИ:
  Сформировать   профессиональные   компетенции   по  операциям   подрезание
торцов,
  и   по
  рассверливание   отверстий,
  центрование,
  сверление,
использованию инструмента для выполнения токарных операций.
6   Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами.
  Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
Производственные работы:
 деталь «Муфта»;
 деталь «Втулка»
Материал: сталь 35,45
Инфраструктурный лист:
 оборудование (токарновинторезный станок мод. SU500, токарно
винторезный станок мод. СА 6250 G);
 вспомогательный инструмент (переходные втулки, отвертка, гаечный ключ);
 линейка, угольник, ШЦ1, резцы проходные упорные, резцы расточные,
упорные, резцы проходные отогнутые, центровочные сверла, переходные
втулки, сверла, метчики, заготовка, образцы деталей;
 видеоматериал (фрагменты обработки);
 фотоматериал (образцы, режущий инструмент, оборудование);
 техническая документация: чертежи, справочные таблицы, инструкции по ТБ,
технология изготовления;
информационнокомпьютерное   обеспечение:
  интерактивная   стена,
презентационный материал;
дидактическое обеспечение: модули для обучающихся, критерии оценивания
по модулям, протокол чемпионата, ведомость оценки.

7 Распределение ролей: (приложение 1)
 главный эксперт;
 эксперт;
 технический эксперт;
 участник.
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
I. Мотивационная часть в форме просмотра видеофильма с
чемпионата WorldSkills (Приложение 2 – Открытие чемпионата
WorldSkills).
Эксперты заполняют протокол
распределения судейских ролей.
Главный эксперт:
Согласно протокола распределения
судейских ролей (Приложение 1
протокол распределения судейских
ролей) представляю эксперта
чемпионата: Городнова Вероника
Сергеевна, Зеленский Владимир
8 Алексеевич, и технического эксперта
Мальцев Степан Алексеевич
и главный эксперт чемпионата:
Жигель Иосиф Станиславович
Главный эксперт: Вы можете во
время чемпионата задавать вопросы
экспертам.
Главный эксперт: Пока технический
эксперт проверяет готовность
оборудования, проведем жеребьёвку
участников и знакомство с
участниками (Приложение 4, 5 –
участники малого чемпионата)
Зеленский В.А.  эксперт знакомит с
программой чемпионата –
(Приложение 3 – Программа малого
чемпионата)
Мальцев С.А. технический эксперт
проводит осмотр оборудования и
подписывается протокол
ознакомления участников и экспертов
с охраной труда (Приложение 6
протокол ознакомления участников и
экспертов с охраной труда)
Видеоролик: применение детали «Муфта» (Приложение 7)
Студенты знакомятся с темой занятия
и ее целью.
Главный эксперт: Нам предлагается
изготовить  детали «Муфта» и
«Втулка» (Приложение 8, 9 –
Сверление и рассверливание сквозных
отверстий)
Главный эксперт:
Занятие производственного обучения у
нас   будет   проходить   в   необычном
формате.   Вы   станете   участниками
малого   чемпионата   WorldSkills   по
компетенции   Обработка   деталей   на
металлорежущих   станках   различного
вида   и   типа   (сверлильных,   токарных,
фрезерных,
копировальных,
шпоночных и шлифовальных).

Заполняются протоколы участников чемпионата, выдается чертеж и
задания участникам   технологическая документация (Приложение 8, 9
чертеж детали «Муфта», чертеж детали «Втулка»)
I.
Основная часть
9 1 Модуль – инфраструктурный лист (рабочее место,
оборудование, инструмент)
Главный эксперт:
(Приложение   10
–   1   модуль
инфраструктурный   лист   (рабочее
место, оборудование, инструмент))
Инструкция   по   выполнению   первого
модуля:
 В соответствии с инструкцией теста
выполните задание;
 Время выполнения задания 5 минут
  За  каждый правильный  ответ  один
балл,
  максимальное   количество
баллов   10   –  Приложение10

инфраструктурный   лист   (рабочее
место, оборудование, инструмент).
Главный эксперт: Переходим ко
второму модулю
Городнова В.С – эксперт:
1   модуль   инфраструктурный   лист
(рабочее   место,
  оборудование,
инструмент).
Участники выполняют модуль 1 в
тестовой форме.
 2 Модуль – инструктаж по технике безопасности
Зеленский В.А. эксперт:
2 модуль – инструктаж по технике
безопасности
Главный эксперт:
Приложение   11       2   модуль   –
инструктаж по технике безопасности)
Инструкция   по   выполнению   второго
модуля:
   Выберите   правильный   вариант
ответа   из
  предложенных   на
фотографиях   и   запишите   его   в
соответствующий столбик;
  За  каждый правильный  ответ  один
балл;
 Максимальное количество баллов за
задание  4;
 Время выполнения задания 3 минуты
  Приложение   11     инструктаж   по
технике безопасности.
Выполняем задание.
10 Участники выполняют задание
модуля
3 Модуль – технологический процесс изготовления детали «Муфта»
(Приложение 12,15)
Зеленский В.А. эксперт: 3 модуль –
технологический
процесс
изготовления изделия.
1.Участники   знакомятся   с   чертежом

для изготовления изделия.
2.Определяют   последовательность
обработки.
 3   модуль   –

процесс
Главный эксперт:
Приложение   13
технологический
изготовления изделия.
Инструкция по выполнению третьего
модуля
 Ознакомьтесь с чертежом;
 Расположите последовательно этапы
технологического
процесса
изготовления детали «Муфта»;
     Время   выполнения   задания      3
минуты;
   Критерии   оценивания:   задание
выполнено 5        баллов, задание не
выполнено   0
  баллов   –
Приложение   13  –   3   модуль   –
технологическая   последовательность
изготовления детали «Муфта»

Физкультминутка (Приложение 14  видеоролик)
Участники знакомятся с
практическими трудовыми приемами
Главный эксперт:
Прежде   чем   перейти   к   выполнению
задания   чемпионата   произведем
пробные повторы приемов сверления
и рассверливания.
4 Модуль  демонстрация трудовых приемов – сверления и
рассверливания (Приложение 19)
Главный эксперт:
Определите   необходимы   инструмент
из   предложенного   для   изготовления
детали   «Втулка»  (Приложение   16,
17,18)
Зеленский В.А. – эксперт,
Городнова В.С – эксперт визуально
оценивают правильность выполнения
приемов
11 Выполняют   пробные   повторы   два
участника.
Главный эксперт:
Водный   инструктаж   окончен.
Переходим к текущему инструктажу.
Зеленский В.А. – эксперт,
Городнова В.С – эксперт визуальное
наблюдение
ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ
5 Модуль – изготовление деталей «Втулка» и «Муфта»
Главный   эксперт:
  Прошу
приступить   к   выполнению   задания
чемпионата
(Приложение   20,   21)     5   модуль   –
изготовление   деталей   ««Муфта»   и
«Втулка».
Инструкция   по   выполнению   пятого
модуля:
   Изготовьте   детали   «Муфта»,
«Втулка»   согласно       предложенного
чертежа.
   Время   выполнения   задания   280
минут;
 задание   оценивается в 56 баллов –
Приложение   20,   21      изготовление
детали «Втулка» и «Муфта».
Зеленский В.А. – эксперт,
Городнова В.С – эксперт: 5 модуль –
изготовление   деталей   «Втулка»   и
«Муфта»
Участники изготавливают продукт
Мальцев С.А.  технический эксперт
Сообщение   критериев   оценивания   5
модуля:
 Качество выполнения торцевания
 Качество выполнения центрования
 Качество выполнения сверления

Качество

рассверливания

выполнения
   Общий   осмотр   и   соблюдение
техники безопасности
(Приложение   20,   21     5   модуль   –
изготовление   деталей   «Втулка»   и
«Муфта»).
12 Участники   изготавливают   детали
«Втулка» и «Муфта».
Если   необходимо   задают   вопросы
экспертам.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
Участники   выключают   станок,
убирают свое рабочее   место, сдают
выполненные детали экспертам.
Эксперты   принимают   детали   и
присваивают номер.
Эксперты   выполняют   контроль
качества   изготовления   деталей
участников   малого   чемпионата
оцениванию   и   выставляют   баллы
(Приложение 22).

по

деталей
Перейдем
Главный эксперт:
Стоп,   время!   Текущий   инструктаж
закончен.
к
заключительному.
Главный эксперт:
Домашнее задание у вас будет носить
творческих   характер   –   подготовьте
презентацию   на   тему   «Чемпионат
компетенции
WorldSkills
«Обработка
на
металлорежущих   станках   различного
вида и типа»
Главный эксперт:
Предлагаю вам составить в формате
тегов
будущим
профессионалам» (Приложение 23  –
«Послание
будущим
профессионалам»)
Инструкция
   Дополните   предложенные   вам
высказывания;
   Время   выполнения   задания   до   5
минут
«Послание

Общее построение участников и экспертов. Награждение участников
Награждение участников чемпионата WorldSkills.
Главный эксперт:
Построились.
подведению
чемпионата.
  Приступаем
к
  малого
итогов
Зеленский В.А.  –  эксперт  объявляет
победителей.
Выполняют рефлексию Теги «Послание будущим профессионалам»
Главный эксперт:
Малый   чемпионат   WorldSkills   по
компетенции   Обработка   деталей   на
металлорежущих   станках   различного
вида и типа (сверлильных, токарных,
фрезерных,
копировальных,

13 шпоночных   и   шлифовальных)
завершен.   Вы   изготовили   детали
«Втулка» и «Муфта».
Спасибо за участие!
Сегодня   пробные   шаги,
«Успех».
  завтра
14 Распределение ролей экспертной группы:
Приложение 1
Главный эксперт: Жигель И. С., мастер производственного обучения
Эксперты: Городнова В.С., Зеленский В.А., студенты группы по профессии
                  Станочник (металлообработка)
Технический эксперт: Мальцев С.А., победитель чемпионатов WorldSkills
15 Приложение 2
Worldskills Russia
16 Приложение 3
Программа
Малого чемпионата WSR
 компетенция
«Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и
типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных
и шлифовальных)»
1. Жеребьевка
2. Знакомство с рабочим местом, оборудованием
3. Инструктаж по технике безопасности
4. Ознакомление с критериями оценивания задания
17 5. Выполнение задания по модулям
1.   Модуль:   Инфраструктурный   лист   (рабочее   место,   оборудование,
инструмент)
2. Модуль: Инструктаж по технике безопасности
3. Модуль: технологический процесс изготовления изделия Втулка, Муфта
4. Модуль: Демонстрация трудовых приемов – сверления и рассверливания.
5. Модуль: изготовление детали «Втулка» и «Муфта»
Приложение 4

Бригада «Муфта»
1. Насекин А.Н.  бригадир
2. Виноградов Е.А.
3. Книга Е.А.
4. Макаров Ф.Н.
5. Мех М.В.
6. Жмакин А.А.
18 Приложение 5
Бригада «Втулка»

1. Демиденко Д.А.
2. Багаев Т.Д.
3. Гребенец Ю.Д.
4. Михалева Ю.Д.
5. Усов М.Е.
6. Белецкая М.И.
7. Муковнин И.Д.
19 Приложение 6
Протокол малого чемпионата WorldSkills об ознакомлении участников и
экспертов с охраной труда
Название чемпионата, дата: Малый чемпионат WSR           24.11.2017
Компетенция:  ПМ.   02  Обработка   деталей   на   металлорежущих   станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных).
Главный эксперт на площадке: Жигель Иосиф Станиславович
Мы,   нижеподписавшиеся   подтверждаем,   что   нам   была   предоставлена
возможность   полноценно   ознакомиться   с   актуальным   конкурсным   заданием,
критериями   оценки,   регламентом   чемпионата,   кодексом   этики,   а   также
оборудованием   и   рабочими   местами   на   конкурсной   площадке,   протестировать
оборудование   в   течение   необходимого   для   ознакомления   времени,   получены   и
изучены инструкции по пользованию инструментом, расходными материалами.
Конкурсную   документацию   внимательно   изучил,   вопросов   не   имею,   умение
пользоваться оборудованием и расходными материалами подтверждаю.
20 №
ФИО участников
Проведен ли инструктаж в полном и
достаточном объеме (да/нет  комментарии)?
Подпись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Багаева Т.В.
Белецкая М.И.
Виноградов Е.А
Гребенец Ю.Д.
Демиденко Д.А.
Книга Е.А.
Макаров Ф.Н.
Мех М.В.
Михалева Ю.Д.
Муковнин И.Д.
Насекин А.Н.
Усов М.Е.
Жмакин А.А.
Приложение 7
21 Соединение труб из разных материалов обжимной муфтой UR-12 (гвк.рф).mp4
Приложение 8
22 Приложение 9
23 Приложение 10
1. Модуль
Инфраструктурный лист
(рабочее место, оборудование, инструмент)
(для экспертов)
Инструкция:
   Пройдите   на   свои   рабочие   места   и   ознакомьтесь   с   оборудованием,
инструментом;
 В соответствии с инструкцией теста выполните задание;
 Время выполнения задания 3 минуты
За каждый правильный ответ один балл, максимальное количество баллов 7
24 Инструкция:
Выберите один правильный ответ и обведите его кружком
Верно
1.
2.
3.
4.
5.
Инструмент для контроля прямолинейности торца
А) линейка
Б) шаблон
В) упор
Инструментом для затачивания резцов служит
А) слесарный напильник
Б) абразивная шкурка
В) шлифовальный круг
Инструментом для сверления отверстий служит
А) дрель
Б) керн
В) сверло
Инструмент,   используемый   для   контроля   отверстия   при
сверлении
Б) шаблон
В) штангенциркуль
Основной узел токарного станка
А) пиноль
Б) станина
В) ходовой винт
Впишите правильный ответ
6. Инструмент для центрования отверстий
7. Инструмент, используемый для снятия фасок по отверстиям
1. Модуль
Инфраструктурный лист
(рабочее место, оборудование,
 инструмент)
(для участников)
А
В
В
В
Б
Верно
Центровочное
сверло
зенковка
УЧАСТНИК
УЧАСТНИК
Инструкция:
   Пройдите   на   свои   рабочие   места   и   ознакомьтесь   с   оборудованием,
инструмента и подготовьте свое рабочее место;
 В соответствии с инструкцией теста выполните задание;
 Время выполнения задания 3 минуты
За   каждый   правильный   ответ   один   балл,   максимальное   количество
баллов 7
Инструкция:
Выберите один правильный ответ и обведите его кружком
1
Инструмент для контроля прямолинейности торца
Баллы
25 2
3
4
5
А) линейка
Б) шаблон
В) упор
Инструментом для затачивания резцов служит
А) слесарный напильник
Б) абразивная шкурка
В) шлифовальный круг
Инструментом для сверления отверстий служит
А) дрель
Б) керн
В) сверло
Инструмент,   используемый   для   контроля   отверстия   при
сверлении
Б) шаблон
В) штангенциркуль
Основной узел токарного станка
А) пиноль
Б) станина
В) ходовой винт
Впишите правильный ответ
6
Инструмент для центрования отверстий
___________________
7
Инструмент, используемый для снятия фасок по отверстиям
___________________
Итого баллов:
Приложение 11
2.Модуль
Инструктаж по технике безопасности
(для участников)
Инструкция:
 Выберите правильный вариант ответа из предложенных на фотографиях и
запишите его в соответствующий столбик;
 За каждый правильный ответ один балл;
26 Вариант ответа
 Максимальное количество баллов за задание  4;
 Время выполнения задания 5 минут
Номер вопроса
1
2
3
4
Итого баллов:
Баллы
2. Модуль
Инструктаж по технике безопасности
(для экспертов)
Инструкция:
 Выберите правильный вариант ответа из предложенных на фотографиях и
запишите его в соответствующий столбик;
 За каждый правильный ответ один балл;
 Максимальное количество баллов за задание  4;
 Время выполнения задания 5 минут
Номер вопроса
1
2
3
4
Итого баллов:
Верный ответ
Б
А
Б
А
4
Вопрос 1: Наладка станка
1
27 А                                                                                Б
Вопрос 2: Спецодежда
А
                                                                                Б
Вопрос 3: Выполнение операций
28 А

Б
Вопрос 4: Организация рабочего места
А                                                                                Б
Приложение 12
29 Видеоролик «Сверление и рассверливание»
30 3.Модуль
Технологический процесс
изготовления изделия
(для участников)
Приложение 13
УЧАСТНИК
Инструкция:
   Расположите   последовательно   этапы   технологического   процесса
изготовления детали «Муфта»
 Время выполнения задания 3 минут;
   Критерии   оценивания   задания:   задание   выполнено   полностью   10   баллов,
задание не выполнено, или выполнено частично 0 баллов.
№п/п
№ этапа Балл
Этапы
ы
уборка рабочего места
правильный подбор заготовки
сверление
центрование
обтачивание
контроль качества выполненных работ
снятие фасок
торцевание
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого баллов:
Приложение 13
31 3.Модуль
Технологический процесс изготовления изделия
(для экспертов)
Инструкция:
   Расположите   последовательно   этапы   технологического   процесса
изготовления детали «Муфта»
 Время выполнения задания 3 минут;
   Критерии   оценивания   задания:   задание   выполнено   полностью   10   баллов,
задание не выполнено, или выполнено частично 0 баллов
                                                      Этапы
уборка рабочего места
правильный подбор заготовки
сверление
центрование
обтачивание
контроль качества выполненных работ
снятие фасок
торцевание
Итого баллов:
8
1
4
3
5
7
6
2
Верно
Приложение 14
32 Физкультминутка
Приложение 15
33 Специальный способ сверления
MVI_5186.AVI

                                                                                Приложение 16
34 4 Модуль
Демонстрация трудовых
приемов – сверления и
рассверливания (для участников)
УЧАСТНИК
35 Приложение 17
УЧАСТНИК
4 Модуль
Демонстрация трудовых
приемов – сверления и
рассверливания (для участников)
 Баллы
Инструкция:
Выберите   из   представленных   инструментов   нужные   номера   для   обработки
детали «Втулка»
Время выполнения задания 3 минуты;
     Критерии   оценивания   задания:   задание   выполнено   полностью   5   баллов,
задание не выполнено, или выполнено частично 0 баллов.
Номер инструмента Нужные номера инструментов
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 10
 11
 12
 13
 14
 15
 16
 17
 18
Итого баллов:
36 Приложение 18
4. Модуль
Демонстрация трудовых
приемов – сверления и
рассверливания (для экспертов)
Инструкция:
 Выберите из представленных инструментов нужные для обработки детали
«Втулка»
 Время выполнения задания 3 минуты;
     Критерии   оценивания   задания:   задание   выполнено   полностью   5   баллов,
задание не выполнено, или выполнено частично 0 баллов.
Номер инструмента
Верно
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Итого баллов:
11
1
16
6
14
2
3
37 Приложение 19
                                            Специальное сверление
MVI_5249.AVI
38 5. Модуль
  изготовление изделия
 «Муфта, Втулка»
(для участников)
Приложение 20
УЧАСТНИК
Инструкция:
 Изготовьте в соответствии с технологической документацией деталь «Муфта»
 Время выполнения задания 130 минут;
 Задания оценивается в 56 балла
и Наименовани
и
ц
а
р
е
п
о

.
№
1
2
3
4
е группы
контролируе
мых
параметров
Качество
изготовления
детали
«Муфта»
Качество
изготовления
детали
«Муфта»
Качество
изготовления
детали
«Муфта»
Качество
изготовления
детали
«Муфта»
5 Общий осмотр
и соблюдение
техники
безопасности
Требования по КД
Фактические
результаты
Наименование
конкретного
контролируемого
параметра

Д
К
о
п
р
т
е
м
а
р
а
П
Соответствие   размеров
параметрам чертежа
36±0,5
о
в
т
с
е
ч
ы
и
л
л
л
о
а
К
в Б
о
р
т
е
м
а
р
а
п
7=1
1
Соответствие   размеров
параметрам чертежа
35±0,5
1
7=1
,
в
о
р
т
е
м
а
р
а
п
Д
К
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
х
и
щ
ю
у
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

в
о
л
л
а
б
т
е
ч
с
а
Р
ы
л
л
а
Б

7×__
7×__
Отсутствие   заусенцев   и
трещин   на   кромках
отверстий
Соответствие   размеров
параметрам чертежа

на
Отсутствие
поверхности   деталей
механических
повреждений   –   забоин,
царапин
Неиспользование
дополнительной
Да/нет
4
3×4=12
3×__
24,3+0,2 1
7=1
7×__
Да/нет
Да/нет
3
1
1×3=3
2×1=2
39
1×__
2×__ и Наименовани
и
ц
а
р
е
п
о

.
№
е группы
контролируе
мых
параметров
Требования по КД
Фактические
результаты
Наименование
конкретного
контролируемого
параметра
заготовки
Обеспечение   чистоты
зоны работ
Соблюдение   требований
охраны труда и техники
безопасности

Д
К
о
п
р
т
е
м
а
р
а
П
о
в
т
с
е
ч
ы
и
л
л
л
о
а
К
в Б
о
р
т
е
м
а
р
а
п
Да/нет
Да/нет
2
3
3×2=6
4×3=12
,
в
о
р
т
е
м
а
р
а
п
Д
К
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
х
и
щ
ю
у
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

в
о
л
л
а
б
т
е
ч
с
а
Р
ы
л
л
а
Б

3×__
4×__
                           Итого баллов: 56
5.   Модуль      изготовление   изделия   «Муфта,
Втулка»
(для эксперта)
Инструкция:
 Изготовьте в соответствии с технологической документацией деталь «Муфта»
 Время выполнения задания 130 минут;
 Задания оценивается в 56 баллов
40 и Наименовани
и
ц
а
р
е
п
о

.
№
е группы
контролируе
мых
параметров
1 Качество
выполнения
2 Качество
выполнения
3
Качество
выполнения
отверстий
4 Качество
выполнения
5
Общий осмотр
и соблюдение
техники
безопасности
Требования по ТД
Фактические
результаты
Наименование
конкретного
контролируемого
параметра

Д
Т
о
п
р
т
е
м
а
р
а
П
Соответствие
размеров   параметрам
чертежа
36±0,5
о
в
т
с
е
ч
ы
и
л
л
л
о
а
К
в Б
о
р
т
е
м
а
р
а
п
7=1
1
Соответствие
35±0,5
1
7=1
Отсутствие   заусенцев
на кромках отверстий
Да/нет
4
3×4
=12
,
в
о
р
т
е
м
а
р
а
п
Д
Т
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
х
и
щ
ю
у
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с
ы
л
л
а
Б

в
о
л
л
а
б
т
е
ч
с
а
Р
7×__
7×__
3×__

Соответствие
размеров   параметрам
чертежа
Отсутствие
на
поверхности   деталей
механических
повреждений – забоин,
царапин
Неиспользование
дополнительной
заготовки
Обеспечение   чистоты
зоны работ
Соблюдение
требований   охраны
труда   и   техники
безопасности
24,3±0,
2
1
7=1
7×__
Да/нет
3
Да/нет
Да/нет
Да/нет
1
2
3
1×3
=3
2×1
=2
3×2
=6
4×3
=12
1×__
1×__
2×__
1×__
                                                                                Итого баллов: 56 баллов
5. Модуль
  изготовление изделия
 «Муфта, Втулка»
(для участников)
Приложение 21
УЧАСТНИК
Инструкция:
 Изготовьте в соответствии с технологической документацией деталь «Втулка»
41 и Наименование
группы
контролируем
ых параметров
Качество
изготовления
детали «Втулка»
Качество
изготовления
детали «Втулка»
и
ц
а
р
е
п
о

.
№
1
2
3
4
5
 Время выполнения задания 150 минут;
 Задания оценивается в 56 балла
Требования по КД
Фактические
результаты
Наименование
конкретного
контролируемого
параметра

Д
К
о
п
р
т
е
м
а
р
а
П
Соответствие   размеров
параметрам чертежа
36±0,5
о
в
т
с
е
ч
ы
и
л
л
л
о
а
К
в Б
о
р
т
е
м
а
р
а
п
7=1
1
Соответствие   размеров
параметрам чертежа
30±0,5
1
7=1
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
,
в
о
р
т
е
м
а
р
а
п
х
и
щ
ю
у
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с
Д
К

в
о
л
л
а
б
т
е
ч
с
а
Р
ы
л
л
а
Б

7×__
7×__
Качество
изготовления
детали «Втулка»
Отсутствие заусенцев и
трещин   на   кромках
отверстий
Да/нет
Качество
изготовления
детали «Втулка»
Общий осмотр и
соблюдение
техники
безопасности
Соответствие   размеров
параметрам чертежа
20+0,2
Отсутствие на
поверхности деталей
механических
повреждений – забоин,
царапин
Неиспользование
дополнительной
заготовки
Обеспечение   чистоты
зоны работ
Соблюдение требований
охраны труда и техники
безопасности
Да/нет
Да/нет
Да/нет
Да/нет
4
1
3
1
2
3
3×4=12
3×__
7=1
7×__
1×3=3
2×1=2
3×2=6
4×3=12
1×__
2×__
3×__
4×__
                           Итого баллов: 56
5.   Модуль      изготовление   изделия   «Муфта,
Втулка»
(для эксперта)
Инструкция:
 Изготовьте в соответствии с технологической документацией деталь «Втулка»
 Время выполнения задания 150 минут;
 Задания оценивается в 56 баллов
42 Наименовани
е группы
контролируе
мых
параметров
и
и
ц
а
р
е
п
о

.
№
Наименование
конкретного
контролируемого
параметра

Д
Т
о
п
р
т
е
м
а
р
а
П
Соответствие
размеров   параметрам
чертежа
36±0,5
Требования по ТД
Фактические
результаты
о
в
т
с
е
ч
ы
и
л
л
л
о
а
К
в Б
о
р
т
е
м
а
р
а
п
7=1
1
,
в
о
р
т
е
м
а
р
а
п
Д
Т
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
х
и
щ
ю
у
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с
ы
л
л
а
Б

в
о
л
л
а
б
т
е
ч
с
а
Р
7×__
1 Качество
выполнения
2 Качество
выполнения
3
Качество
выполнения
отверстий
4 Качество
выполнения
5
Общий   осмотр
и   соблюдение
техники
безопасности
Соответствие
30±0,5
1
7=1
7×__
Отсутствие   заусенцев
на кромках отверстий
Да/нет
4
3×4
=12
3×__

Соответствие
размеров   параметрам
чертежа
Отсутствие
на
поверхности   деталей
механических
повреждений – забоин,
царапин
Неиспользование
дополнительной
заготовки
Обеспечение   чистоты
зоны работ
Соблюдение
требований   охраны
труда   и   техники
безопасности
20+0,2
1
7=1
7×__
Да/нет
3
Да/нет
Да/нет
Да/нет
1
2
3
1×3
=3
2×1
=2
3×2
=6
4×3
=12
1×__
1×__
2×__
1×__
                                                                                Итого баллов: 56 баллов
Протокол малого чемпионата по стандартам WorldSkills
по компетенции «Обработка деталей на металлорежущих станках различного
Приложение 22
вида и типа»
43 Дата: 24.11.2017
Группа: ТМ22
Главный эксперт: Жигель И. С.
Эксперты: Городнова В.С., Зеленский В.А.
Технический эксперт: Мальцев С.А.
ФИО Участника
№
п/п
Модуль
№ 1
Колво
баллов
Модуль
№ 2
Колво
баллов
Модуль
№ 3
Колво
баллов
Модуль
№ 4
Колво
баллов
Модуль
№ 5
Колво
баллов
Итого
баллов
Подпись
1 Багаева Т.В.
2 Белецкая М.И.
3 Виноградов Е.А
4 Гребенец Ю.Д.
5 Демиденко Д.А.
6 Книга Е.А.
7 Макаров Ф.Н.
8 Мех М.В.
9 Михалева Ю.Д.
10 Муковнин И.Д.
11 Насекин А.Н.
12 Усов М.Е.
13 Жмакин А.А.
Приложение 23
Рефлексия Теги «Послание будущим
профессионалам»
Инструкция:
 Дополните предложенные вам высказывания;
 Время выполнения задания до 10 минут
Сегодня я узнал____________________________________________________
44 Мне понравилось/ не понравилось на занятии ___________________________
__________________________________________________________________
Хочу узнать больше о ______________________________________________
__________________________________________________________________
Профессионал для меня это  _______________________________________
__________________________________________________________________
Участник чемпионата WSR _________________________________________
__________________________________________________________________
Активно
участвовал,
все понятно
!
Не все
понятно,
остались
вопросы ?!
                                         Библиографический список
1.Смирнов Н.А., Смирнов Р.А. Выполнение работ по профессии токарь:
учебное пособие для студентов СПО. –: Издательство «Княжнино НГИЭУ»,
2016 г.
2. Вереина Л.И., Краснов М.М. Устройство металлорежущих станков:
учебник для НПО. – М.: Издательский центр «Академия», 2016 г.
3. Фишенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка, учебник, Москва
ИнфраИнженерия, 2016 г.
45 4. Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: учебное
пособие. – РостовнаДону: Феникс, 2016 г.
5. Вереина Л.И., Краснов М.М. Токарь краткий справочник: учебное
пособие для НПО. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 г.
6.  Стуканов   В.А.  Материаловедение:   учебное  пособие. –  М.:   Форум,
2015 г.
7. Багдасарова Т.А. Технология токарных работ: учебник для НПО. –
М.: Издательский центр «Академия», 2015 г.
Цифровые образовательные ресурсы
1
.
  Видеоролик   «Гимнастика»
https://www.youtube.com/watch?
v=XYFoaYsU_7o
         2 . Видеоролик «Муфты» https://www.youtube.com/watch?v=uBQyoD5RqpI
                   3.   Видеоролик  «WorldSkills Russia»  https://www.youtube.com/watch?
v=OXl4d3egxfs

46

file_name: Методическая разработка на тему Сверление и рассверливание сквозных отверстий.docx

description:
Приложение 2
Worldskills Russia
16

description:
Приложение 9
23

description:
Физкультминутка
Приложение 15
33

intro: В методической разработке отражена информация по повышению престижа рабочих профессий высокотехнологических отраслей промышленности с учетом преемственности между образовательными организациям разных уровней и в условиях консолидации ресурсов производства, бизнеса и образовательных организаций. Методическая разработка включает формирование высокой мотивации к обучению и освоению будущей профессии. Включены эффективные технологии, обеспечивающие высокий уровень подготовки. Предлагается методика подготовки по форме малого чемпионата WorldSkills Russia.

title: Методическая разработка занятия учебной практики по ПМ. 02 на тему "Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных)" (2 курс)


extracted_text:
Білім мен тәрбие негізі – бастауышта
Бастауыш   сынып   мұғалімінің   кәсіби   құзыреттілігінің
қалыптасуы   –   жас   ұрпаққа   қоғам   міндеттеп   отырған
талаптарға   жауап   беретіндей   тәрбие   мен   білім   беру.   Сол
себепті   бастауыш   сынып   мұғалімдерін   кәсіби   дамыту   мен
құзырлылықтарын қалыптастыру ол бүгінгі біздің алдымызда
тұрған   міндеттердің   бірі.   Сонымен   қатар   «Білім   ғасыры»
атанған   ХХІ   ғасырда   оқу   мен   тәрбие   үрдісін   жаңаша
ұйымдастыру қажеттілігі туындады.
Бастауыш сынып оқушысының оқуға деген көзқарасының бір
параметрі   оның   танымдық   деңгейіне   байланысты   екені
ғылымда   көрсетілген.   Бала   жасына   әр   нәрсеге   ерекше
көзқараста болады. Әр заттың сырын біліп, оның жанжақты
танығысы келеді, бұл
табиғи   заңдылық.  Сондықтан   баланың   танымдық  қабілетін
дамытып,   оның   дүниеге   деген   ойсезімін   қанағаттандыру
арқылы   мектептегі   оқутәрбие   процесінің   тиімділігін
қалыптастырамыз.   Білім   беруде   жаңа   әдістәсілдерді
пайдалана отырып, оқушылардың білімге деген көзқарасын,
ынтасын   арттыру   мақсатында   сабақтың   қызықты   өтуі
мұғалімнің   үнемі   іздену,   ұтымды   әдістәсілдерді   қолдану,
оқыту әдістемесін жаңартып отыруына байланысты. Қазіргі
таңда   мұғалімдердің   инновациялық   және   интерактивті
әдістерді сабақ барысында пайдалануы сабақтың сапалы әрі
қызықты өтуіне ықпалын тигізеді.
Сонымен  қатар  біліммен қоса  тәрбиені  де ұмытпаған  жөн.
Әр мұғалім  сабақ  барысында  білім берумен  қатар  баланы
тәрбиелеп   те отыруы   керек.   «Білім мен тәрбие негізі –
бастауышта»
күйбің   тірліктің   арқауында   жүріп,
баларымыздың өміріне балта шауып қоймайық. Ізденіс, шын
жанашырлық,   мейірімділік   секілді   қасиеттер   –  бастауыш сынып мұғалімінің бойынан табылу тиіс қасиет болуы шарт.
Әрине   бастауыш   сынып   оқушысының   зейіні   тұрақсыз,
импульсивті,   қабылдау   мүмкіндіктері   әртүрлі   болады.
Дегенмен әр баланың бір нәрсеге бейімі болады.
Бейімділік  оянып келе жатқан қабілеттің алғашқы белгісі.
Баланың   жасырын,   тіпті   тым   терең   жатқан   қабілеттерінің
көрінуін   мүмкіндік   жасау   тек   оқыту   үрдісі   кезінде
үлкендердің басшылығымен жүзеге асады.
Бастауыш   мектеп   –   бұл   оқушы   тұлғасы   мен   сапасының
дамуы қуатты жүретін, ерекше құнды, қайталанбас кезеңі.
Сондықтан   да,   бастауыш   білім   үздіксіз   білім   берудің
алғашқы   басқышы,   қиын   да,   қадірлі   жұмыс.   Бастауыш
мектеп   балаға   белгілі   бір   білім   ғана   беріп   қоймай,   оны
жалпы   дамыту,   яғни   сөйлеу,   оқу,   қоршаған   ортаға   дұрыс
көзқарасты   болу,   жағдайларды   объективті   түрде   бақылап,
талдау   жасауға   үйрету,   ойын   дұрыс   айтуға,   дәлелдеуге,
сөйлеу   мәдениетіне   үйрету.   Дамыта   оқытудың   басты
мақсаты –баланы оқыта отырып, жалпы дамыту.

file_name: Акерке3.docx

title: Баяндама: "Білім мен тәрбие негізі – бастауышта"