extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования детей г. Хабаровска
 «Детский экологический центр «Косатка»
Шепелева Ирина Петровна, педагог
дополнительного образования, методист
 Мультимедийная
интерактивная
«Капитошка»
игра Интерактивная игра «Капитошка»
Возрастная категория: учащиеся 10  12 лет.
Место проведения: учебная аудитория.
Уровень   образования   школьников.   Для   участия   в   игре   не   требуется
углубленных   знаний   по   указанным   предметам,  однако   необходим   широкий
кругозор, знания, полученные на уроках, внеклассных занятиях, экскурсиях,
из прочитанной литературы по данной теме.
Приобретаемые   навыки.   В   ходе   игры,   учащиеся   приобретают   навыки
общения,   навыки   поведения   в   затруднительной   ситуации,   активизируется
долговременная память, активность учащихся.
Игра   «Капитошка»   позволяет   учащимся   проявить   свою   творческую
активность, самим построить межличностные отношения в группах, испытать
ощущения эмоционального удовлетворения и самореализации.
Повышается эрудиция, как участников, так и зрителей.
Особенности   роли   педагога.   Роль   учителя   заключается   в   подготовке
вопросов   интеллектуальной   игры   и   компьютерной   презентации   по   этим
вопросам, в подборе участников игры, в подготовке ведущих. Велика роль
учителя в эмоциональном настрое детей на игру, который необходим, чтобы
мероприятие прошло интересно, дало положительный эмоциональный заряд
учащимся.
Технологические особенности. Для проведения игры необходимо следующее
оборудование:   компьютер   и   проектор,   компьютерная   презентация   –
интерактивная игра «Капитошка», вопросы игры с ответами для ведущего,
жетоны, призы, дипломы.
Пояснение к проведению игры
1. Игра   в   форме   интеллектуального   соревнования.  Перед   началом   игры
формируются   команды.   Команды   придумывают   названия,   выбирают
капитанов.
2. Игра запускается открытием файла Презентация.
3. Игру необходимо запускать в режиме демонстрации.
4. Слайде 2 расположено игровое поле.  На игровом поле каждая «капелька»
имеет цифровое обозначение. Игроки вправе выбирать любой вопрос.
5. На   слайдах   №№  5,  6,  9,  11,  13,  23,  29,  33,  64  вопросы   с  несколькими
ответами, команды выбирают один из ответов, организатор игры наводит
курсор   мыши   на   названную   ячейку   и   нажимает   на   неё,   если   ответ
правильный, происходит увеличение шрифта изменение цвет надписи не.
При   неправильном   ответе   происходит   изменение   цвета   ячейки   или   ее
исчезновение.
6. На слайдах №№ 15, 17, 19, 21, 25, 27, 31, 35, 37, 38, 40, 42, 44, 46, 47, 49,
51, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 61, 63, 66 вопросы, на который участники должны дать ответ. Ведущий   наводит курсор мыши на ячейку «Ответ», на экране
появляется правильный ответ.
7. На каждом слайде с ответом в нижнем правом углу находится значок
«капелька», при нажатии на него происходит возврат к игровому полю.
8. Цифры на сыгранных ячейках изменяют цвет и больше в игре не участвуют.
Методические рекомендации по проведению игры
1. Педагог   может   организовать   участие   нескольких   команд   на   свое
усмотрение.
2. Пытаться привлекать к работе всех обучающихся, а не отдельных активных
учеников.
3. По   мере   возможности   как   можно   эффективнее   использовать   игровые
формы проведения урока, соревновательные моменты.
4. Не терять внимания учащихся.
5. Говорить, как можно более энергично.
6. Постоянно показывать иллюстративный материал.
7. Пусть учащиеся сами думают, нежели чем просто слушают.
Для успешного проведения игры организатор и ведущие должны:
1. Уметь организовать индивидуальную работу и работу в малых группах,
создать благоприятную атмосферу для творческой работы.
2. Подготовиться   к   игре,   знать   её   содержание,   иметь   навыки   работы   с
компьютером, мультимедийным оборудованием.
3. Сформировать жюри или назначить счетчика.
4. Назначить ответственного за музыкальное сопровождение.
5. Сформировать призовой фонд игры.
Цель: Воспитание экологического мировоззрения подрастающего поколения
и формирование у школьников бережного отношения к воде как к жизненно
важному ресурсу для здоровья и драгоценному дару природы,  привлечение
внимания к проблеме охраны водных ресурсов.
Задачи игры:
 расширить   и   закрепить   у   учащихся   знания   о   воде,   как   об   уникальном
веществе, без которого невозможна жизнь;
 способствовать   формированию   представления   о   чистой   воде,   как   о
величайшей универсальной ценности;
 содействовать   закреплению   у   школьников   желанию   беречь   воду;
способствовать формированию культуры рационального водопотребления;
 расширять кругозор, развивать познавательный интерес
 развивать умения сконцентрировать свои знания и отбирать самое главное
за короткий период времени, а также умения анализировать, сравнивать,
обобщать и делать выводы;  создать доброжелательные, уважительные отношения между соперниками.
Тип занятия: интерактивная игра
Методы обучения:
 диалогический
 эвристический
Демонстрации: мультимедийная презентация игры.
Оборудование: интерактивное оборудование (медиапроектор, экран, ПК).
Форма работы: групповая
Ход игры
Начало игры.
Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята и взрослые!
Реки, озёра, моря, океаны,
Ручьи, родники, болота, пруды,
Бежит из земли, бежит изпод крана,
Жизнь невозможна, увы, без воды.
 Сегодня мы вместе с Капитошкой совершим увлекательное путешествие в
мир воды.
Знакомство с правилами игры.
На первом слайде изображены капельки с номерами вопросов от 1 до
Правила игры
33.
В ходе игры команда  участник выбирает номер вопроса.   Ведущий наводит
курсор мыши на капельку с номером вопросами нажимает на неё, на экране
появляется   вопрос,   который   зачитывается.   (Обратите   внимание!
 После
открытия  вопроса  ни каких  щелчков мышью  не  должно  быть,     иначе   на
экране появится ответ). Команда отвечает на вопрос (на обсуждение дается
30 секунд). Ответ может быть дан раньше, но не позже чем через 30 секунд. За
каждый правильный полный ответ  команда получает  3 балла, за неполный
ответ – 1 балл.  Если игроки затрудняются ответить, право ответа передаётся
другой команде, которая первым поднимет сигнал. При правильном ответе
количество   баллов   игрока   увеличивается.   Отвечать   надо   быстро,   можно
аргументировать,   пояснять   свой   ответ.   Побеждает   команда,   набравшая
большее количество баллов. Победители награждаются дипломами, участники
– грамотами участника.
Слайд № 2. На слайде стихотворение:
В трёх состояньях находится я могу:
Когда на улице мороз – я стану льдом холодным,
с весенними лучами – ручейком бегу.
А, если солнце припечёт, то испаряюсь я свободно.
Во мне живут и рыбы, и киты, Моллюски, иглокожие и раки,
Простейших много, есть ещё моржи.
И царство моё словно в полумраке.
А глубже окунись – увидишь только ночь,
Но и на дне есть жизнь, хоть нет там света,
Светящиеся органы помочь
Смогли передвигаться рыбам этим.
Богата жизнь во мне и я горда!
Вы знаете меня я – водная среда
Слайд № 3. Правила игры
Слайд № 4. Игровое поле
Слайд № 5
1 Вопрос: У какого водоема бывают рукава?
 Ручей
 Море
 Болото
 Озеро
 Океан
 Река
Ответ: Река
Слайд № 6
2 Вопрос: В каком состоянии вода хранится в природе дольше всего?
 В жидком
 В твердом
 В газообразном
Ответ: В твердом
Слайды № 78 рисунок
Слайд № 9
3 Вопрос: В городе Хабаровске основным источником загрязнения воды
является:
 Предприятия общественного питания
 Жилищно – коммунальные хозяйства
 Торговые и развлекательные центры
 Промышленные предприятия
Слайд № 10. Ответ: Жилищно – коммунальные хозяйства
Слайд № 11
 4 Вопрос: Сколько литров воды вытекает из открытого крана за одну
минуту?
 5
 10
 15  30
Слайд № 12. Ответ: Вода из крана течет быстро. За минуту уходит в
канализацию до 15 литров бесценной пресной воды! А ведь экономия воды
это всего лишь дело привычки.
Правила хорошего хозяина:
Закрывайте кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для
полоскания рта.
Мойте посуду не под текущей струей воды, а в раковине, закрыв отверстие
пробкой.
А главное  не забывайте выключать воду!
Слайд № 13.
5 Вопрос: В какой день во всем мире отмечают Всемирный день воды?
 12 февраля
 7 апреля
 22 марта
 5 сентября
Слайд № 14. Ответ: 22 марта
Слайд № 15.
6 Вопрос: О чем писал Г. А. Державин в своем стихотворении?
«Алмазно сыплется гора
С высот четыремя скалами,
Жемчугу бездна и сребра
Кипит внизу, бьёт вверх буграми…»
Слайд № 16. Ответ: О водопаде Кивач на р. Суне в Карелии
Слайд № 17.
7 Вопрос: Где на Земле находятся самые большие запасы пресной воды?
Слайд № 18. Ответ: В Антарктиде. Основную часть пресной воды содержат
ледники.
Слайд № 19
8 Вопрос: Какое животное способно выпить сразу 250 л. воды?
Слайд № 20. Ответ: Верблюд
Слайд № 21
9 Вопрос:. Какой злак растет под слоем воды?
Слайд № 22. Ответ: Рис
Слайд № 23
10 Вопрос: Как называется процесс перехода воды из газообразного
состояния в жидкое и твердое?
 Замерзание
 Заиндевение
 Конденсация
 Испарение Слайд № 24. Ответ: Конденсация
Слайд № 25.
11 Вопрос: Сколько времени человек может прожить без воды?
Слайд № 26. Ответ: Не более 7 дней.
В организме человека вода:
увлажняет кислород для дыхания;
регулирует температуру тела;
помогает организму усваивать
 питательные вещества;
защищает жизненно важные    органы;
смазывает суставы;
помогает преобразовать пищу в энергию;
участвует в обмене веществ;
выводит различные отходы из организма.
Слайд № 27.
12 Вопрос: Сколько процентов воды содержится в организме человека?
Слайд № 28. Ответ: Наш организм на 55 – 80 процентов состоит из воды.
Слайд № 29.
13 Вопрос: Самостоятельным водоемом не является:
 Озеро
 Река
 Водопад
 Океан
Слайд № 30.  Ответ: Водопад
Слайд № 31.
14 Вопрос: Где быстрее весной снег тает: в городе или в лесу? Почему?
Слайд № 32.  Ответ: В городе. Меньше тени, снег более грязный. Грязный
снег имеет тёмный цвет, притягивает солнечные лучи, тает быстрее.
Слайд № 33.
15 Вопрос: Процесс очистки воды называется:
 Нагревание
 Охлаждение
 Фильтрование
Слайд № 34.  Ответ: Фильтрование
Слайд № 35.
16 Вопрос: Почему во время ледохода лед плывет по поверхности вода, а не
тонет?
Слайд № 36.  Ответ: Объем льда больше объема воды, из которого он
образовался. Объем больше, плотность меньше — лед легче воды, поэтому в
воде он не тонет.
Слайд № 37. 17 Вопрос: Какого цвета вода? Ответ: Вода бесцветная
Слайд № 38.
18 Вопрос: Название этого животного переводится как «не пить»
Слайд № 39.  Ответ: «Коала» на языке племен Нового Южного Уэльса
означает «не пить», — всю необходимую влагу коала получает из листьев
эвкалиптов, а также из росы на листьях.
Слайд № 40.
19 Вопрос: Как называется вода, загрязненная бытовыми и
производственными отходами?
Слайд № 41.  Ответ: Сточные воды
Слайд № 42.
20 Вопрос: один литр сточных вод, попадая в реку Амур, приводит в
негодность 100 л хорошей воды. Сколько литров хорошей речной воды
приведет в негодность 5 л. сточных вод?
Слайд № 43.  Ответ: 500 литров чистой воды придут в негодность
Слайд № 44.
21 Вопрос: Как называется совокупность всех водных объектов земного шара.
Слайд № 45.  Ответ: Гидросфера
Слайд № 46.
22 Вопрос: Можно ли высушить белье на морозе?
Ответ: Да, так как лед испаряется.
Слайд № 47.
23 Вопрос: Какая физическая величина указывает на наличие водяного пара в
атмосфере?
Слайд № 48.  Ответ: Влажность. Нормальная влажность воздуха в атмосфере
 60%
Слайд № 49.
24 Вопрос: Почему говорят «Как с гуся вода?»
Слайд № 50.  Ответ: Перья гусей покрыты жиром и водой не смачиваются.
Как все водоплавающие птицы, гуси имеет особую железу, выделяющую
секрет. Этой жироподобной жидкостью водоплавающие птицы смазывают
перья, что предохраняет их от намокания. Вода скатывается с обработанного
пера, не успев его смочить. Эта особенность была замечена и использовалась в
качестве сравнительной характеристики.
Слайд № 51.
25 Вопрос:
Посмотрите вот сюда,
Тихо плещется вода
Ряска, лилии, рогоз,
И кувшинка и тростник.
Есть беззубка, прудовик. Водомерка вот бежит
Всюду бурно жизнь кипит
О каком водоеме идет речь?
Слайд № 52.  Ответ: Пресный водоем
Слайд № 53.
26 Вопрос: В каком органе человека содержится 99% воды?
Слайд № 54.  Ответ: Стекловидное тело глаза
Слайд № 55.
 27 Вопрос: Вода – хороший растворитель. Почему вода в реке Амур бывает
мутной?
Ответ: Потому что вода из глубин земли вымывает не только растворимые, но
и нерастворимые вещества, которые делают ее мутной.
Слайд № 56.
28 Вопрос: Какую роль в круговороте воды играют зеленые растения?
Слайд № 57.  Ответ: Растения поглощают воду из почвы и испаряют ее через
листья в атмосферу.
Слайд № 58.
29 Вопрос: Какая часть воды на Земле пригодна для питья?
Слайд № 59.
30 Вопрос: Почему в мороз лопаются батареи?
Слайд № 60.  Ответ: При замерзании вода превращаясь в лёд расширяется.
Слайд № 61.
31 Вопрос: Почему болотное растение ряска попало в книгу рекордов
Гиннеса?
Слайд № 62.  Ответ: Ряска  самое маленькое растение на Земле.
Слайд № 63.
 33 Вопрос: Что является причиной испарения воды с поверхности водоемов,
земли, растений?
 Движение воздуха
 Охлаждение
 Нагревание
Ответ: Нагревание
Слайд № 64. Схема
Слайд № 65. Рисунок
Слайд № 66.
32 Вопрос: Назовите самый простой способ обеззараживания воды.
Ответ: Кипячение
Слайд № 67. Три простых способа сбережения воды.
Подведение итогов.
Слово жюри. Подведение итогов, вручение дипломов и призов. Ведущий: Огромное спасибо участникам игры, всем, кто помогал проводить
игру,
Ресурсы планеты — совсем не бездонны,
Водные богатства мы будем охранять,
Использовать воду с умом и законно,
Использовать так, чтобы не отравлять.
Примечание:
Игра   «Капитошка»   может   использоваться   самостоятельно   учащимися.   В
данном случае для начала работы необходимо кликом мышки нажать на номер
вопроса на игровом поле, в результате чего появится данный вопрос. Ученик
отвечает на вопрос, и нажатием на слайд – может проверить свой ответ с
правильным.  Для того чтобы вернуться на игровое поле, кликнуть мышкой на
значок, расположенный в правом углу слайда.

file_name: Метод.разработка капитошка.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Мультимедийная интерактивная игра "Капитошка"


extracted_text:
Содержание учебного материала (дидактические единицы):
 Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС:
Общие сведения из истории архитектуры и интерьера. Интерьер жилых помещений и их
комфортность. Современные стили в интерьере.
Создание   интерьера   кухни   с   учетом   запросов   и   потребностей   семьи,     санитарно
гигиенических, эргономических, эстетических требований. Разделение кухни на зону для
приготовления пищи  и зону столовой. Оборудование кухни и его рациональное размещение
в интерьере.
Декоративное оформление кухни изделиями собственного изготовления.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС:
Личностные:Формирование   познавательной   активности   в   области   предметной
технологической деятельности.
Метапредметные:Использование   дополнительной   информации   при   проектировании   и
создании объекта.
Предметные:Дизайнерское   проектирование   изделия,
  рациональная   эстетическая
организация   работ.   Ознакомлениес   энергономическими,   санитарногигиеническими,
эстетическими требованиями к интерьеру. Планирование кухни с помощью шаблонов и
компьютера.
Перечень   контрольных   мероприятий:Практическая   работа   №1.  Разработка   плана
размещения оборудования на кухнестоловой.
Тема №2. Бытовая техника и её развитие.   2 ч.
Содержание учебного материала (дидактические единицы):
Общие   сведения   о  видах,   принципе  действия   и  правилах  эксплуатации  бытовых
электроприборов   на   кухне:   бытового   холодильника,   микроволновой   печи   (СВЧ),
посудомоечной машины и др.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС:
Личностные:Формирование   познавательной   активности   в   области   предметной
технологической деятельности.
Метапредметные:Использование   дополнительной   информации   об   истории   бытовых
электроприборов на кухне.
Предметные:Преобразование и  использование   информации,   оценивание возможностей
и   области   применения   средств   и   инструментов   ИКТ   в   современном   производстве   или
сфере обслуживания.
Перечень контрольных мероприятий:Практическая работа № 2. Изучение потребности
в бытовых электроприборах на кухне. Изучение безопасных приемов работы с бытовыми
электроприборами.

file_name: Содержание учебного материала.doc

intro: "Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук, обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся.., формирует универсальные учебные действия. Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5 классеТехнологии организации и ведения быта. – 4 часа. один из разделов технологии

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии 5 класс ФГОС


extracted_text:
Исследовательская работа на тему:
Особенности изготовления зеркал в
зависимости от развития химической
разные исторические периоды в
науки
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
Выполнили: Костромина Алина,
Савватеева Александра,
1 ученицы  11 А класса МОБУ
СОШ № 2
Руководитель: Максимцева Светлана
Владимировна, учитель химии
МОБУ СОШ №2
г. Тында,
2015 г.
2 Оглавление
Оглавление...........................................................................................................3
Введение.........................................................................................................5
Актуальность.................................................................................................6
Результаты анкетирования.........................................................................8
История зеркала..........................................................................................11
Реакция «серебряного зеркала»...............................................................16
Процесс изготовления современных зеркал..........................................21
Современное зеркало – это стекло и отражающий слой, нанесенный
на   одну   его   сторону.   Зеркальное   полотно   в   наше   время   имеет
несколько   технологий   изготовления.   Устаревшая   технология:
берется   обычное   стекло,   из   него   заготавливается   необходимая
форма,  края   шлифуют   и   сверлят   отверстия.  Поверхность   стекла
должна   быть   идеально   чистой,   поэтому   ее   моют   специальным
раствором.   Далее   производится   алюминиевое   напыление   и
наносится   лакокрасочное   покрытие.   Этот   способ   дешев,   но
использование   алюминиевых   зеркал   ограничено   их   малыми
размерами....................................................................................................21
Отражение в зеркале..................................................................................23
Виды зеркал.................................................................................................25
Наряду с плоскими зеркалами, которыми мы обычно пользуемся,
существуют   вогнутые   и   выпуклые.
  Изогнутых   зеркал
концентрируют   и   фокусируют   световые   лучи.   Если   в   фокусе
подобного зеркала разместить источник света, то лучи, отразившись
от   зеркала,   выйдут   из   него   ровным   и   мощным   пучком.   Это
применяется в карманных фонариках...................................................25
Применение зеркал.....................................................................................27
3 1)Применение в быту..................................27
2)Зеркала в качестве рефлекторов..........27
3)Применение в научных приборах.........27
4)Устройства для безопасности,
автомобильные и дорожные зеркала.......27
Заключение..................................................................................................29
Список использованной литературы......................................................30
Приложение 1..............................................................................................31
Приложение 2..............................................................................................32
Информация по уходу за зеркалом.........................................................32
4 Введение
Зеркало – удивительный предмет. Глядя в него, никто уже не удивляется, и
не задумывается, как и когда оно впервые появилось. Нас оно заинтересовало
потому, что в 10 классе началось изучение органической химии и во время
изучения   химических   свойств   альдегидов,   «реакция   серебряного   зеркала»
была приведена в пример того, как можно получить уксусную кислоту, и как
при этом серебро оседает на стенках сосуда. Сначала мы заинтересовались
названием этой реакции. Действительно ли зеркала покрывают слоем серебра
или используют чтото другое? Стали искать литературу по интересующему
нас вопросу, посмотрели в сети  Internet, поговорили с учителем. В поисках
ответа нам очень помогли книги «Химия» 10 класс О. С. Габриелян, Ф. Н.
Маскаев, «Физика» 8 класс А. В. Перышкин.
В результате поиска мы узнали, что в течение многих лет для изготовления
зеркал   использовалась   ртуть.   Поскольку   пары   ртути   очень   ядовиты,
производство  ртутных  зеркал  было  весьма  вредным. Было  опасно   держать
такие   зеркала   в   жилых   помещениях.   Поэтому   ученые   продолжали   искать
замену для ртути. Ее нашли французский химик Франсуа Птижан и великий
немецкий ученый Юстус Либих. Они предложили заменить ртуть серебром.
Либих   предложил   изготавливать   стеклянные   зеркала   с   серебряным
покрытием. Впоследствии реакцию, которую открыл Либих, так и называли –
реакция «серебряного зеркала».
5 Актуальность
Когда мы узнали историю названия этой реакции, нам захотелось больше
узнать о производстве зеркал, особенно о химических реакциях, проводимых
для этого.
Актуальность     нашей   работы   состоит   в   том,   что   мы   хотим   обратить
внимание   наших   сверстников   на   историю   того   предмета,   без   которого
невозможна наша повседневная жизнь.
Эта   исследовательская   работа   дала   нам   возможность   более   глубоко   и
тщательно   изучить   свойства   отдельных   химических   веществ,   особенно
органических соединений.
В данной работе мы постараемся осветить не только вопросы появления и
эволюции   зеркала,   химические   реакции,   проводимые   для   его   изготовления
сегодня, но также хотим объяснить явление отражения зеркал с точки зрения
физики,  феномен   кривых   зеркал   и   расскажем   о   практическом   применении
зеркал в настоящее время.
Роль зеркал в нашей жизни неоценима. Исходя из этого, мы постарались
создать   полноценный   информационный   ресурс,
  который   возможно
заинтересует наших сверстников. В  работе мы постарались соединить химию
и   физику,   поэтому   считаем,   что   каждый   слушатель   в   ней   найдет   чтото
интересное и полезное для себя.
6 Цель   работы:  установить   взаимосвязь   между   реакцией   «серебряного
зеркала» и качеством видимого изображения в зеркальной поверхности.
Задачи:
1) Изучить историю появления зеркал и их эволюцию.
2) Выявить взаимосвязи между характером покрытия зеркал и качеством
изображения в них.
3) Определить действительно ли реакция «серебряного зеркала»  лучший
вариант покрытия зеркал
4) Проинформировать   сегодняшнюю   молодежь   об   истории   развития   и
процессе изготовления зеркал.
5) Составить   рекомендации   для   правильного   ухода   за   зеркальной
поверхностью.
Методы исследования:
1. Теоретический метод  исследования (изучение научно  популярной
литературы, систематизация, сравнение);
2. Эмпирический метод исследования (источниковедческий анализ,
анкетирование, диагностика).
Объект исследования: зеркало.
Предмет исследования: вещества, используемые для покрытия зеркал.
Гипотеза:  будет   ли   достигнут   такой   же   эффект,   как   при   использовании
реакции   «серебряного   зеркала»,   если   для   производства   зеркал
использовать другие материалы?
7 Результаты анкетирования
После того как, была собрана и проанализирована вся информация по этой
теме, мы решили провести анкетирование, в ходе которого выяснить знают ли
наши   сверстники   историю   эволюции   зеркала   и   реакцию   «серебряного
зеркала».
Результаты анкетирования приведены ниже:
1) Сколько у вас в доме зеркал?
1 Одно
2 Два
3 Более двух
2) Как часто вы смотритесь в зеркало?
1 Редко
2 Очень часто
3 Не считал(а)
3) Что вы чаще всего используете в качестве зеркала?
1 Дисплей телефона
3 Любые стеклянные поверхности
2Мониторы компьютеров, экраны телевизоров
8 4) Представляете ли вы свою жизнь без зеркала?
1 Нет
2 Вполне
3 Да
5) Когда   появилось   первое   зеркало?   На   данный   вопрос   все   100%
опрошенных ответили «Не знаю».
9) Как вы ухаживаете за своими зеркалами?
Данный   вопрос   не   подразумевал   выбор   варианта   ответа,
  но
проанализировав   анкеты,   мы   решили   его   отобразить   в   виде   диаграммы,
разделив   ответы   на   два   варианта:   1)   Никак   не   ухаживаю;   2)   Мою
специальными средствами.
9 Проанализировав   данные   анкеты,   мы   пришли   к   выводу,   что   наши
сверстники  не знают  историю   развития  зеркала,  процесс  его  изготовления,
поэтому   одной   из   задач   нашего   исследование   является   информирование
наших сверстников о такой обыкновенной вещи, как зеркало.
10 История зеркала
Малый   энциклопедический   словарь   Ф.A.   Брокгауза   и  И.А.  Ефрона   дает
следующее определение: «Зеркало – физическая, гладкая плоская или кривая
поверхность, отражающая свет по определенным направлениям относительно
падающего луча».
Археологи   обнаружили   первые   небольшие   зеркала   из   олова,   золота   или
платины,   относящиеся   к  Каменному   веку.   Интересную   сферу   археологии
представляют собой зеркала, популярные в Китае  дин. Хань. Эти бронзовые
зеркала   отличаются   устойчивым   использованием   узора,   симметричные
компоненты которого ориентированы по сторонам света.
Первые   металлические   зеркала   из   бронзы   и   серебра   люди   начали
изготавливать   в III   тысячелетии   до   н.э.   Они   были   широко   распространены
у народов Древнего Востока, а позже – у древних греков и римлян. Последнее
подтверждает большое количество полированных металлических пластинок,
найденных   при   раскопках   Помпеи.   Уже   тогда   широко   использовали
карманные  зеркальца, которые было  удобно  носить с  собой. Их  делали  из
круглой пластинки металла: меди, серебра, золота и бронзы (сплава меди и
олова).
При   исследовании   древней   резиденции   египетских   фараонов
в окрестностях   Каира   был   обнаружен   неглубокий   бассейн,   дно   которого
некогда   было   залито   слоем   жидкой   ртути.   Возможно,   это   также   один   из
образцов древних зеркал.
Первые  стеклянные зеркала были созданы римлянами в 1 веке нашей эры:
стеклянная   пластина   соединялась   со   свинцовой   подкладкой,   поэтому
изображение   получалось   живее,   чем   на   металле.   Делалось   это   так:   мыли
11 спиртом   стекло,   очищали   его   тальком   и   затем   к   поверхности   плотно
прижимали   оловянный   лист.   Сверху   наливали   ртуть   и,   дав   ей   постоять,
сливали   избыток.   Образовавшийся   слой   амальгамы   заклеивали   или
закрашивали. Такие зеркала оказались намного долговечнее металлических,
поэтому   ремесленные   мастерские   перешли   на   выпуск   стеклянных   зеркал,
отражающая поверхность которых была сделана из амальгамы олова (раствор
олова Sn в ртути Hg).
Современную историю зеркал отсчитывают с XIII века, а точнее — с 1240
года,   когда   в   Европе   научились   выдувать   сосуды   из   стекла.   Изобретение
настоящего   стеклянного   зеркала   следует   отнести   к   1279   году,   когда
францисканец Джон Пекам описал способ покрывать стекло тонким слоем
свинца. Производство зеркала выглядело так. В сосуд через трубку мастер
вливал   расплавленное   олово,   которое   растекалось   ровным   слоем   по
поверхности стекла, а когда шар остывал, его разбивали на куски. Первое
зеркало   было   несовершенным:   вогнутые   осколки   слегка   искажали
изображение, но оно стало ярким и чистым.
В   XIII   веке   в  Голландии  освоили   кустарную   технологию   производства
зеркал. За ней последовали Фландрия и немецкий город мастеров Нюрнберг,
где в 1373 году возник первый зеркальный цех.
В   1407   году   венецианские   братья   Данзалодель   Галло   выкупили   у
фламандцев патент, и Венеция целых полтора века удерживала монополию на
производство   отличных   венецианских   зеркал,   которые   следовало   бы
именовать   фламандскими.   Начиная   с   XV   в.   лучшие   стеклянные   зеркала
производились  в  ведущем  центре  европейского   стеклоделия –  Венеции,  на
острове Мурано. И хотя Венеция была не единственным местом производства
зеркал   в   то   время,   но   именно   венецианские   зеркала   отличало   высочайшее
12 качество. Венецианские мастера добавляли в отражающие составы золото и
бронзу,   поэтому   все   предметы   в   зеркале   выглядели   даже   красивее,   чем   в
действительности.   Стоимость   одного   венецианского   зеркала   равнялась
стоимости   небольшого   морского   судна,   и   для   их   покупки   французские
аристократы иногда были вынуждены продавать целые имения.
Ртутнооловянный сплав обладал хорошей отражательной способностью и
относительно   высокой   устойчивостью.   Поэтому   этот   сплав,   несмотря   на
высокую токсичность (ядовитые пары ртути отравляли наводчиков зеркал),
оставался незаменимым в производстве зеркал почти до середины XIX в.
В начале ХVI века братья Андреа Доменико из Мурано разрезали вдоль ещё
горячий цилиндр из стекла и половинки его раскатали на медной столешнице.
Получилось   листовое   зеркальное   полотно,
  отличавшееся   блеском,
хрустальной прозрачностью и чистотой. Такое зеркало, в отличие от осколков
шара,   ничего   не   искажало.   Так   произошло   главное   событие   в   истории
производства зеркал.
Однако   вскоре   после   изобретения   в   Венеции   зеркального   стекла,
изготовляемого   надувным   способом,   его   стали   производить   и   мастера
Голландии,   Германии,   Франции.   Технологии   производства   зеркал   в   разных
странах были различны.
Французы   оказались   способными   учениками,   и   вскоре   даже   превзошли
своих учителей. Зеркальное стекло стали получать не выдуванием, как это
делали   в   Мурано,   а   литьем.   Технология   заключается   в   следующем:
расплавленное   стекло   прямо   из   плавильного   горшка   выливают   на   ровную
поверхность и раскатывают вальцом, медленно охлаждают, а затем шлифуют
стекло   наждаком.   Амальгирование   происходит   так:   на   гладком   столе
13 располагался оловянный лист, на него наносили тонкий слой ртути, а поверх
расстилали лист стекла. Автором этого способа называют Луку ДеНегу.
Изобретение   пришлось   как   нельзя   кстати:   в   Версале   строили   Галерею
зеркал. В  XVIII веке  уже две трети парижан обзавелись ими. Кроме того,
дамы стали носить на поясе маленькие зеркальца, прикрепленные цепочками.
В Италии, например, расплавленную стеклянную массу выдували в длинные
баллоны, затем разрезали их вдоль, расстилали на медном листе, наводили
блеск и амальгировали.
С   началом   Возрождения   стеклянные   зеркала   полностью   исчезли:   почти
одновременно все религиозные конфессии посчитали, что через зеркальное
стекло   смотрит   на   мир   сам   дьявол.   Стеклянные   зеркала   того   времени   —
выпуклой   формы   с  темной   поверхностью  —  вызывали   суеверный   страх,   и
именовались не иначе, как зеркалами колдуний.
В 1832 г. один из европейцев, совершивших путешествие по Китаю, привез в
Европу небольшое медное зеркало – тонкую круглую пластинку, одна сторона
которой   была   отполирована   так,   что   в   нее   можно   было   смотреться.   Это
зеркало обладало совершенно удивительными свойствами. Если оно отражало
солнечный   свет,   то   на   стене,   куда   попадал   отраженный   луч,   проступало
отчетливо видимое изображение. Чаще всего это был текст заклинания для
защиты   от   злых   духов.   Исследователи   установили,   что   подобные   зеркала
производились в Китае еще в III в. н.э. В книге «История древних зеркал» (X
в.)   было   написано,   что   изобретение   таких   зеркал   относится   к   глубокой
древности   и   секрет   их   изготовления   утрачен.   Китайскими   зеркалами
заинтересовались физики. Но прошло целых сто лет, прежде чем эту тайну
удалось разгадать знаменитому английскому физику Уильяму Брэггу. В 1932
14 г. он опубликовал работу, в которой показал, что секрет зеркала заключается
в   особых   приемах   полировки   его   поверхности.   Вначале   на   нее   наносили
необходимые   иероглифы,   а   затем   поверхность   полировали   для   придания
блеска. В ходе полировки поверхность сглаживали так, что глаз переставал
замечать   выпуклости.   Они   становились   заметными   только   тогда,   когда   их
освещал яркий солнечный свет.
Вывод: история Зеркала насчитывает ни одно столетие: от каменного века
до наших дней.
15 Реакция «серебряного зеркала»
Металлы   –   химические   элементы,   образующие   в   свободном   состоянии
простые   вещества   с   характерной   металлической   структурой.   В основе
структуры   металлов   лежит   кристаллическая   решетка   из   положительных
ионов, погруженная в плотный «газ» подвижных электронов. Эти электроны
компенсируют   силы   электрического   отталкивания   между   положительными
ионами и тем самым связывают их в твердые тела. Такой тип химической
связи   называют   металлической.   Она   обусловливает   важнейшие   физические
свойства   металлов:   высокую   электро   и   теплопроводность,   пластичность,
металлический   блеск,   которые   широко   используются   человеком   в
практической деятельности. Своеобразный металлический блеск объясняется
тем,   что   обобществленные   электроны   отражают   световые   волны.   Самые
блестящие   металлы   –   ртуть   (из   которой   изготавливали   в   средние   века
знаменитые «венецианские зеркала») и серебро (из него теперь с помощью
реакции   «серебряного   зеркала»   изготавливают   современные   зеркала).
Металлический блеск наблюдается обычно, когда металл образует сплошную
компактную массу. Большинство металлов в мелко раздробленном виде имеет
черный или темносерый цвет. Правда, магний и алюминий сохраняют свой
блеск, даже будучи превращенными в порошок.
Долгое   время   для   изготовления   зеркал   использовали   самый   блестящий
металл   –   ртуть.   Но   её   пары   очень   ядовиты,   поэтому   ученые   продолжали
искать замену для ртути. Ее нашли французский химик Франсуа Птижан и
великий   немецкий   ученый   Юстус   Либих.   Они   предложили   заменить   ртуть
серебром. Либих предложил изготавливать стеклянные зеркала с серебряным
покрытием.
16 Разработанный   им   метод   состоял   из   следующих   операций.   Сначала   к
водному   раствору   нитрата   серебра   AgNO3  добавляли   водный   раствор
гидроксида   калия   KОН,   что   приводило   к   осаждению   чернокоричневого
осадка оксида серебра Ag2O.
Осадок  отфильтровывали  и  перемешивали  с  водным  раствором  аммиака
NH3.
Оксид   серебра   растворялся   в   аммиачной   воде   с   образованием
комплексного   соединения   (аммиаката,   или   аммина)   –   гидроксида
диамминсеребра(I). Затем в полученный прозрачный раствор погружали лист
стекла,   одна   из   поверхностей   которого   была   тщательно   обезжирена,   и
добавляли формальдегид НСНО.
Формальдегид восстанавливал серебро, которое осаждалось на очищенной
поверхности стекла, покрывая его блестящим зеркальным налетом.
В итоге:  реакция  «серебряного  зеркала» —  это  реакция  восстановления
серебра из аммиачного раствора оксида серебра (реактив Толленса).
В водном растворе  аммиака  оксид серебра растворяется с образованием
комплексного соединения—гидроксид диамминсеребра(I)
,
17 при   добавлении   к   которому  альдегида  происходит   окислительно
восстановительная реакция с образованием металлического серебра:
Альдегиды   окисляются   даже   кислородом   воздуха   и   такими   слабыми
окислителями, как аммиачный раствор оксида серебра.
Если   реакция   проводится   в  сосуде   с  чистыми   и   гладкими   стенками,  то
серебро   выпадает   в  виде   тонкой   плёнки,  образуя   зеркальную   поверхность.
При   наличии   малейших   загрязнений   серебро   выделяется   в   виде   серого
рыхлого осадка.
Реакция, которая нас заинтересовала на уроке химии, выглядит так:
Это реакция окисления альдегидов: в данном случае уксусного альдегида
(этаналя),   в   результате   чего   образовалась   уксусная   (этановая)   кислота.
Реакция   «серебряного   зеркала»   используется   как   качественная   реакция   на
альдегиды.
Серебро – драгоценный металл, известный с глубокой древности. На земле
этого элемента 7•10–6 % от массы земной коры. Чистое серебро – блестящий
белый металл, очень мягкий, тягучий, плавящийся при 960,8 °С.
В   настоящее   время   много   серебра   расходуется   на   производство
технических и бытовых зеркал. При изготовлении серебряных зеркал стекло
обезжиривают   и   промывают,   а   затем   обрабатывают   раствором   хлорида
18 олова(II)   SnCl2.   После   этого   стекло   обливают   раствором   нитрата   серебра
AgNO3, содержащим сахар. Сахар восстанавливает соль серебра до металла, и
он ровным и плотным слоем ложится на поверхность стекла. Хлорид олова(II)
играет роль активатора процесса восстановления и способствует образованию
качественного слоя серебра.
Обычно толщина серебряной пленки колеблется от 0,15 до 0,3 мкм. Для
электрохимической   защиты   отражающего   слоя   его   покрывают   медной
пленкой, соизмеряемой по толщине с серебряной. На медную пленку наносят
разные лакокрасочные материалы – поливинилбутиральные, нитроэпоксидные,
эпоксидные эмали, предупреждающие механические повреждения защитного
слоя.
Получить зеркальную поверхность можно, используя не только металлы, но
и их соединения. Так, сульфид свинца РbS – непримечательный осадок бурого
цвета.   Но   его   можно   выделить   из   раствора   свинцовой   соли   с   получением
зеркальной поверхности. Свинцовосульфидное зеркало получают, используя
любую растворимую соль.
Для   предотвращения   потускнения   серебряного   покрытия   в   технических
зеркалах его защищают слоем химического элемента индия. Не сказываясь на
отражательной   способности   зеркал,   индий   позволяет   продлевать   срок   их
службы.
Самыми   высококачественными   оказались   зеркала   из   индия.   Одной   из
первых областей применения индия стало изготовление зеркал, необходимых
для   астрономических   приборов,   рефлекторов   и   тому   подобных   устройств.
Оказывается,   обычное   зеркало   не   одинаково   отражает   световые   лучи
19 различных   цветов.   Это   значит,   например,   что   цветная   одежда,   если   ее
рассмотреть в зеркало, имеет несколько иную окраску, чем на самом деле.
В отличие от серебра, индий не тускнеет на воздухе, сохраняя высокий
коэффициент отражения. Между прочим, индий сыграл немаловажную роль
при защите Лондона от массированных налетов немецкой авиации во время
второй   мировой   войны.   На   первый   взгляд,   такое   утверждение   может
показаться странным, но именно индиевые зеркала позволяли прожекторам
противовоздушной обороны в поисках воздушных пиратов легко пробивать
мощными лучами плотный туман, нередко окутывавший британские острова.
Поскольку индий имеет низкую температуру плавления (156,2 °С), во время
работы   прожектора   зеркало   постоянно   нуждалось   в   охлаждении,   однако
английское   военное   ведомство   охотно   шло   на   дополнительные   расходы,   с
удовлетворением подсчитывая число сбитых вражеских самолетов.
Вывод:   использование   для   производства   зеркал   реакции   «серебряного
зеркала» основано на физических свойствах этого металла, впрочем, как и
других.
20 Процесс изготовления современных зеркал
Современное зеркало – это стекло и отражающий слой, нанесенный на одну
его сторону. Зеркальное полотно в наше время имеет несколько технологий
изготовления.   Устаревшая   технология:   берется   обычное   стекло,   из   него
заготавливается   необходимая   форма,   края   шлифуют   и   сверлят   отверстия.
Поверхность   стекла   должна   быть   идеально   чистой,   поэтому   ее   моют
специальным   раствором.   Далее   производится   алюминиевое   напыление   и
наносится   лакокрасочное   покрытие.   Этот   способ   дешев,   но   использование
алюминиевых зеркал ограничено их малыми размерами.
Современное производство бытовых зеркал утратило свою самую вредную
составляющую   —   ртуть.   Она   заменена   серебром,   иногда   используется
алюминий.   Необходимый   минимальный   набор   для   производства   будущей
отражающей поверхности: лист стекла, тонкий абразив для его шлифовки,
обезжиривающие вещества, деминерализованная вода для промывки, олово,
раствор  солей  серебра,  реактивы  для  химической реакции восстановления,
краска для нанесения защитного слоя.
Обычные   листы  стекла   переносятся  конвейером  на   участок   промывки  и
  неустойчивого
шлифовки   порошкомабразивом   —   окисью   церия,
редкоземельного металла из семейства лантаноидов. Обе поверхности стекла
доводятся   до   идеальной   гладкости,   а   затем   промываются   горячей
дистиллированной водой, растворяющей возможные жировые загрязнения и не
оставляющей   следов   по   причине   полной   деминерализации.   Такая   чистота
необходима   для   создания   идеального   отражающего   слоя   металла,   ведь
взаимодействие   с   оставшимися   на   стекле   минералами  (в   случае   промывки
водой обычной) повлекло бы за собой дефекты покрытия.
21 На очереди — подготовка стекла к серебрению. Так как непосредственно
на   стеклянной   поверхности   серебро   закрепиться   не   может,   на   помощь
приходит тонкий слой жидкого олова, который напыляют на отшлифованное
и обезжиренное стекло. Вот с ним при добавлении необходимых реактивов и
вступает в химическую реакцию раствор солей серебра.
В   результате   отвердения   серебра   на   стекле   образуется   пленка   с
отражающей   поверхностью,   крайне   неустойчивая,   мягкая   и   требующая
нанесения защитного слоя. Проверенные в темноте и не имеющие дефектов в
покрытии (участков, не отражающих, а пропускающих свет) листы переносят
к очередному этапу.
Покрытие   из   мягкого   серебра   требует   эффективной   защиты.   Менее
долговечное   зеркало   имеет   на   тыльной   поверхности   просто   толстый   слой
специальной краски. Увеличивает срок службы готового изделия напыление
на серебряный слой тонкой пленки меди, на который затем наносится в два
приема толстый слой краски. Все эти процессы проходят с промежуточной
сушкой  при   различных   температурах.   При   очередной   проверке   качества
выявляются   участки  с   дефектами   в   виде   пузырьков   и   точек,   оставляются
безупречные фрагменты. Преимущества такого зеркала – большие размеры,
хорошее качество, влагоустойчивость.
Вывод:   производство   зеркал   процесс,   состоящий   из   нескольких   стадий,
одной из которых и является заинтересовавшая нас реакция.
22 Отражение в зеркале
Плоское   зеркало   –   плоская   поверхность,   зеркально   отражающая   свет.
Изображение предмета в плоском зеркале образуется за зеркалом, т. е. там,
где   предмета   нет   на   самом   деле.   Таким   образом   мнимое   изображение
предмета в плоском зеркале находится на таком же расстоянии от зеркала, на
каком   находится   сам   предмет.   Размеры   изображения   предмета   в   плоском
зеркале равны размерам предмета.
Голландец Виллеброрд, Снелль ван Ройен, именовавший себя Снеллиусом
(15801626), наблюдал (что, впрочем, видели и многие до него), как тонкий
луч   света   отражается   в   зеркале.   Он   просто   измерил   угол   падения   и   угол
отражения луча (чего до него не делал никто) и установил закон: угол падения
равен углу отражения.
Закон отражения Снеллиуса объясняет явление зеркального отражения, к
этому только следует добавить, почему оно свойственно лишь блестящим и
гладким   поверхностям.   На   самом   деле   шершавые   поверхности   тоже
подчиняются   закону   отражения.  Но   вследствие   шероховатости   они   словно
состоят   из   маленьких   зеркал,   бессистемно   направленных   во   все   стороны.
Кроме   того,   материал,   который   мы   рассматриваем   как   зеркало,   должен   в
очень малой мере поглощать свет и не быть прозрачным.
Луч  света   падает   на  зеркальную   поверхность (рассматриваем   полностью
непрозрачное зеркало) под углом альфа к перпендикуляру, проведённому к
точке падения луча на зеркало. Угол луча отражённого будет равен тому же
значениюальфа. Луч, падающий на зеркало под прямым углом к плоскости
зеркала, отразится сам в себя.
23 Для простейшего — плоского — зеркала изображение будет расположено
за   зеркалом   симметрично   предмету   относительно   плоскости   зеркала,   оно
будет мнимым, прямым и такого же размера, как сам предмет. Предмет и его
изображение в плоском зеркале представляют собой симметричные фигуры.
Например,   зеркальное   изображение   правой   руки   представляет   собой   как
будто бы левую руку. Плоским зеркалом широко пользуются и в быту, и в
технике при создании различных устройств и приборов.
Вывод: изображение в   зеркале формируется в соответствии  с законами
физики   и   свойствами   поверхностей,   в   частности   зеркальной   поверхности,
покрытой тонким слоем серебра.
24 Виды зеркал
Наряду   с   плоскими   зеркалами,   которыми   мы   обычно   пользуемся,
существуют   вогнутые   и   выпуклые.   Изогнутых   зеркал   концентрируют   и
фокусируют   световые   лучи.  Если   в   фокусе   подобного   зеркала   разместить
источник света, то лучи, отразившись от зеркала, выйдут из него ровным и
мощным пучком. Это применяется в карманных фонариках.
Если направить лучи света не на вогнутую, а на выпуклую сторону зеркала,
то лучи будут не собираться вместе, а, напротив, рассеиваться. Такой эффект
обнаруживается,   если   посмотреть   в   блестящий   выпуклый   бок   самовара.
Выпуклые зеркала, используемые водителями, позволяют расширить сектор
обзора – в них видно больше предметов.
Зеркала, применяемые в сочетании с линзами, образуют группу  зеркально
линзовых   систем.   Зеркала   с   изогнутой   поверхностью   используются   в
прожекторах кораблей, маяках, фарах машин, в микроскопах.
Уникальное зеркало изобретено в Японии в 2004 г. Оно дает не зеркальное,
а прямое отображение объекта. Если при взгляде в обычное зеркало правое
становится левым, а левое правым, то здесь мы видим отражение прямое без
искажений. В новом зеркале человек видит себя так же, как его видят другие.
Для   этого   собрали   своего   рода   аквариум   с   треугольным   сечением,
наполненный водой. Две его стенки образуют обычные зеркала, соединенные
под прямым углом отражающими поверхностями внутрь, а третья стенка –
прозрачное стекло. Оно и служит лицевой стороной устройства, которое дает
«незеркальное»   отражение   находящихся   перед   ним   предметов.   Просто
объекты   отражаются   в   нем   дважды.   Глядеться   в   такое   зеркало   весьма
необычно, поскольку эффект нарушает устоявшуюся привычку к обратному
25 отражению.   Однако   изобретатели   считают   его   полезным,   например,   для
актеров или спортсменов.
Если зеркало ровное, то наше изображение в нем будет таким же, как мы,
т.е. неискаженным. Но стоит изогнуть поверхность зеркала, как изображения
предметов в нем приобретают невероятные очертания. В полном соответствии
с законом отражения разные участки кривого зеркала создают каждый свое
изображение,   их   становится   много,   и   они   причудливым   образом
накладываются   друг   на   друга.   Использование   закона   отражения   света
позволило   людям   не   только   развлекать   друг   друга,   но   и   создать   много
полезных и важных приборов.
Также современное зеркальное полотно может принадлежать к одному из
следующих типов:
1. Бесцветное (традиционное);
2. Матовое (сатинато);
3. Цветное;
4. Узорчатое.
Выводы: в разных видах зеркал изображение формируется в зависимости от
конструкции и материалов.
26 Применение зеркал
1) Применение в быту
Первые   зеркала   были   созданы   для   того,   чтобы   следить   за   собственной
внешностью.
В   настоящее   время   зеркала,   особенно   большие,   широко   используются   в
дизайне интерьеров, чтобы создать иллюзию пространства, большого объёма в
небольших помещениях. Такая традиция возникла ещё в средние века, как
только   во   Франции   появилась   техническая   возможность   создания   больших
зеркал, не столь разорительно дорогих, как венецианские. С того времени ни
один гардеробный шкаф не обходится без зеркал.
2) Зеркала в качестве рефлекторов
Значительная   часть  источников   света  требует   применения   зеркал   для
формирования оптимального светового потока. Наиболее часто используются
параболическиезеркала,   позволяющие   создать   пучок   параллельных   лучей
(фары, прожекторы,коллиматоры).
3) Применение в научных приборах
Как оптический инструмент, используются плоские, вогнутые и выпуклые
сферические,параболические, гиперболические и эллиптические зеркала.
Зеркала широко используются в оптических приборах.
4) Устройства для безопасности, автомобильные и дорожные зеркала
В тех случаях, когда обзор человека по какимлибо причинам ограничен,
зеркала   особенно   полезны.   Так,   в   каждом  автомобиле,   на   дорожных
велосипедах имеется одно или несколько зеркал, иногда слегка выпуклых —
для расширения поля зрения.
27 На   дорогах   и   на   тесных   парковках   стационарные   выпуклые   зеркала
позволяют избежать столкновений и аварий.
В системах видеонаблюдения зеркала обеспечивает обзор в большем числе
направлений с одной видеокамеры.
5) Применение в военном деле.
Важной   областью   применения   трехгранного   зеркала   служит   уголковый
отражатель   (кошачий   глаз,   катофот)   на   велосипедах,   мотоциклах,
сигнальных   предохранительных   щитах,   ограничителях   проезжей   части
улицы. С какой бы стороны ни упал свет на такой отражатель, световой
рефлекс всегда сохраняет направление источника света.
Большую роль трехгранные зеркальные уголковые отражатели играют в
радиолокационной   технике.   Самолеты   и   крупные   стальные   корабли
отражают   луч   радара.   Несмотря   на   значительное   рассеяние   его,   той
небольшой   доли   отраженных   радиоволн,   которая   возвращается   к   радару,
обычно достаточно для распознания объекта.
Вывод: привычные зеркала служат не только в повседневной «мирной»
жизни, обеспечивая нашу безопасность, но и в военном деле.
28 Заключение
Работая   над   данной   темой,   мы   узнали   для   себя   много   нового.
Проследили   эволюцию   зеркал   и   материалов,   используемых   для   их
изготовления. Познакомились с видами зеркал, с процессом формирования в
них   изображения,   с   эффектом   «кривого   зеркала»,   узнали   об   этапах
производства зеркал и их назначении. Мы считаем, что представленный здесь
материал помог нам установить взаимосвязь между реакцией «серебряного
зеркала»   и   качеством   видимого   изображения   в   зеркальной   поверхности.
Действительно, какие бы материалы не применялись (а в основном это были
различные металлы),  самым лучшим по всем параметрам оказалось – серебро,
которое и до сих пор используется в производстве такой востребованной и
незаменимой вещицы. Теперь мы без труда сможем ответить сверстникам не
только   на   вопросы   «Когда   появилось   первое   зеркало»,   и   «Из   чего
изготовлялись   первые   зеркала»,   но   и   как   правильно   ухаживать   за   этим
полезным предметом.
29 Список использованной литературы
Вашкевич Э. Вековая загадка зеркал
Венецкий С.И. О редких и рассеянных. Рассказы о металлах.
Винокуров В.М. Химические методы серебрения зеркал. М., 1970;
  обо
Все
М.: КлючС, 1994;
всем.
  Популярная
энциклопедия   для   детей.
Глюк И. И все это делают зеркала. Пер. с англ. М., 1990;
Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас: Справочное пособие. М.: Высшая школа,
1992
Химия в быту. Смоленск: Русич, 1996;
Цветков   Л.А.   Эксперимент   по   органической   химии:   методика   и   техника.
Пособие для учителей. М.: Школьная пресса, 2000;
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D1%80%D0%BA
%D0%B0%D0%BB%D0%BE
http://classfizika.narod.ru/serk6.htm
http://www.youtube.com/watch?v=43QUHbCgaog
http://www.lformula.ru/index.php?part=him010&page=006
http://nibler.ru/cognitive/25410kakdelayutsyazerkala.html
30 Приложение 1
Анкета
4) Сколько у вас в доме зеркал?
1 Одно
2 Два
3 Более двух
5) Как часто вы смотритесь в зеркало?
2 Очень часто
1 Редко
3 Не считал(а)
6) Что вы чаще всего используете в качестве зеркала?
1 Дисплей телефона
2   Мониторы   компьютеров,
  экраны
телевизоров
2 Любые стеклянные поверхности
7) Представляете ли вы свою жизнь без зеркала?
1 Нет
2 Вполне
3 Да
8) Когда появилось первое зеркало?
9) Из чего изготовлялись первые зеркала?
10)
11)
12)
13)
Знаете ли вы, чем покрываются современные зеркала?
Слышали ли вы о реакции «серебряного зеркала»?
Как вы ухаживаете за своими зеркалами?
Где применяются зеркала сегодня?
31 Приложение 2
Информация по уходу за зеркалом
•Зеркала боятся сырости и солнца. Яркие солнечные лучи не должны падать
прямо на зеркало.
•Зеркало лучше всего вытирать сухой мягкой тряпкой, а одиндва раза в
месяц протирать  не оставляющей волокон полотняной  тряпкой, смоченной
уксусом. Зеркало будет блестеть, если в воде, в которой его моют, развести
немного синьки. Можно также протирать зеркало настоем чая.
•Зеркало,   засиженное   мухами,   лучше   всего   протереть   разрезанной
луковицей,   вымыть   холодной   водой.   Нашатырный   спирт   применять   не
следует.
•Если задняя сторона зеркала ничем не защищена, ее нельзя вытирать сырой
тряпкой, нужно осторожно, чтобы не поцарапать, стереть или смести с нее
пыль.
•Зеркало   быстро   портится,   если   находится   в   помещении   с   повышенной
влажностью.   Для   продления   срока   службы   зеркала   следует   создать
герметическую прослойку между ним и рамой. Для этого зеркало вынимают
из рамы, а на пазы намазывают тонкий слой стеклянной замазки. После чего
зеркало   ставят   на   прежнее   место   и   осторожно   придавливают.   Избыток
замазки разравнивают по пазу, а зеркало укрепляют в раме гвоздиками без
шляпок.   Затем   сверх   защитного   слоя,   имеющегося   на   оборотной   стороне
зеркала, наносят еще два слоя масляного лака. Второй слой наносят после
высыхания первого.
32 •Одеколон легко снимает с зеркал мельчайшие капельки лака для волос.
•Для лучшей сохранности зеркал, находящихся в ванной и других влажных
помещениях,   надо   смазывать   обратную   сторону   (амальгаму)   составом   из
растопленного воска и скипидара в соотношении 1:2.
33

file_name: Исследовательская работа Особенности изготовления зеркал.doc

intro: В данной работе рассматривается история создания зеркал. Учащимися проведено исследование в ходе которого рассмотрены различные материалы и вещества, ранее используемые для изготовления  такого незаменимого сейчас для нас предмета быта, как зеркало. Изучены особенности проведения реакции "серебряного зеркала". Возможность замены данной реакции на другую. Так же работа включает анкетирование учащихся и результаты опроса по данной теме.Word

title: Исследовательская работа по химии "Особенности изготовления зеркал" (химия 10 класс)


extracted_text:
Использование вспомогательной окружности при решении планиметрических задач.
    Суть метода заключается в том, что при решении планиметрических задач, когда
требуется установить связь между данными и искомыми величинами, нередко полезно
около треугольника или четырехугольника описать окружность, после чего эти связи
становятся более ощутимыми или даже очевидными. Знания, используемые для
применения данного метода.
1) Вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается.
2) Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны.
3) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, прямой.
4) Угол с вершиной внутри круга измеряется полусуммой двух дуг, одна из которых
расположена внутри этого угла, а другая – внутри угла, вертикального к данному.
5) Угол, вершина которого расположена вне круга, а каждая из сторон пересекает
окружность в двух точках, измеряется полуразностью дуг, заключенного внутри угла.
6) Угол между касательной к окружности и хордой, проведенной через точку касания,
измеряется половиной дуги, заключенной внутри этого угла.
7) В любой треугольник можно вписать окружность и притом единственную.
8)  Около любого треугольника можно описать единственную окружность.
9)  В любом вписанном четырехугольнике сумма противоположных углов равна 180º.
10)  Если сумма противоположных углов четырехугольника равна 180º, то около него
можно описать окружность.
11)  Из всех параллелограммов только около прямоугольника и квадрата можно описать
окружность, центр которой – точка пересечения диагоналей.
12)  Около трапеции можно описать окружность только тогда, когда она равнобокая.
Рассмотрим задачи.
1. В треугольнике АВС проведена высота СК. Найти длину отрезка, соединяющего точку К
с серединой АС, если АС = 12см.
Решение: Проведем высоту АМ, тогда углы АКВ и АМВ равны по 900 , значит
точки А, К, М, В лежат на одной окружности и АВ – диаметр. Точка О – середина АС по
условию
Следовательно, АО = ОВ = КО = r = 6 см. Ответ: 6см
2. Задача ЕГЭ.
Из вершин В и С треугольника АВС к его сторонам АВ и АС соответственно проведены
перпендикуляры, пересекающихся в точке D. Найдите длину стороны Ас, если известно, что угол
α
 , а расстояние от точки А до прямой ВС

ACD
ABD

0
90

90
0
АВС острый, угол ВАD равен
равно а.
Решение. Поскольку
, то по
известному   признаку четырехугольник ACDB – вписанный (рис.1).
Поэтому равны углы BCD и BAD, опирающихся на одну и ту же дугу
окружности, описанной около четырехугольника ACDB, и значит,
ACB
900 
.

АК
,
АК
АК

sin
 Из прямоугольного треугольника КАС (
 по условию равно а) находим, что
a
cos

ВС

180
0
a
0
90


)
.
a


АС

ACK
sin(
Данный метод может быть полезен  в более сложных задачах огэ, егэ, решение которых
упрощается применением этого метода.

file_name: Использование вспомогательной окружности при решении планиметрических задач.doc

intro: В данной работе показывается использование метода вспомогательной окружности при решении задач по геометрии. Объясняется суть метода вспомогательной окружности, показывается применение его при решении задач. Одна задача опорная, другая задача, которая встречается на ЕГЭ. Работа будет полезна учащимся при подготовке к огэ, егэ.суть метода вспомогательной окружности и применение его при решении задач.

title: Использование метода вспомогательной окружности при решении планиметрических задач.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа»
Кулундинского  района Алтайского края
«Согласовано»                                                                    «Утверждаю»
Руководитель  МО учителей                                    Директор  МБОУ«Воздвиженская
гуманитарного цикла                                                средняя общеобразовательная школа»
_________ Квак М.А.                                                 __________А.А. Школьник
Протокол № 1 от                                                        Приказ № 57 от
«23» августа 2017 г.                                                   «30» августа 2017 г.
основного общего образования
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Рабочая программа
6 класс (ФГОС)
(базовый уровень)
                                                                                Составитель: Шевченко
                                                                                Елена Ивановна,
                                                                                учитель истории и обществознания
                                                                                первой квалификационной категории
Воздвиженка 2017 Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г № 1089, с изменениями, внесёнными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от
31 августа 2009 г. № 320,  от 19 октября 2009 г. № 427 и 10 ноября 2011 г. № 2643.
В соответствии с :
 примерными программами по отдельным учебным предметам общего образования;
 федеральным  перечнем  учебников на 20152016 г., утверждённым   приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253.
 основной образовательной программой основного общего образования утверждённой приказом
директора школы от 02.04.2015 г. № 2.
 годовым календарным графиком МБОУ Воздвиженская СОШ на 20172018 учебный год;
 Учебным  планом  МБОУ Воздвиженская СОШ на 20172018 учебный год, утверждённого
приказом директора школы от 30.08.2017 г. № 56
программы общеобразовательных учреждений по :
 - Программы курса Обществознание , 67 классы /С.И. Козленко, И.В. Козленко «Русское слово».
2010.
 Положением  о рабочей программе, утверждённым  приказом директора школы от 27.05.2015 г. №
25.
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы    по
обществознанию для общеобразовательных школ Л.Н. Боголюбов. Обществознание.
Программы общеобразовательных учреждений  59 классы. – М «Просвещение» 2011.
Рабочей программе соответствует учебник: Л.Н.Боголюбов Обществознание 6 класс М.:
«Просвещение» 2014.
Рабочая программа курса «Обществознание»   (базовый уровень) рассчитана на 1 час в
неделю, общее число часов – 34 часа и соответствует стандарту среднего (полного) общего
образования по обществознанию.
Данная рабочая программа по обществознанию для учащихся 6 классов разработана
на основе примерной программы  по обществознанию для общеобразовательных школ Л.Н.
Боголюбов. Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений  59 классы. –
М «Просвещение» 2011, рекомендованной Министерством образования РФ, в соответствии
с Федеральными Государственными стандартами образования и учебным планом
образовательного учреждения.
Цели и задачи:
 развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет),
её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
(в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции;
2 нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
 освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
 формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданскообщественной деятельности;
межличностных отношений; отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений;
семейнобытовых отношений.
Формы организации учебного процесса
 коллективная;
 групповая;
 индивидуальная.
Общая характеристика предмета
Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращенное к младшему
подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам
жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об
обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты
через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой
содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст условия для
единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры,
формирующего образцы достойного поведения.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер,
связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо
обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в
начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие
социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в
расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально
значимого — тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой
жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого — тема «Родина». Учащиеся
расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их
общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с
ними.
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но
на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек
в социальном измерении» даёт относительно развёрнутое представление о личности и её
социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме
качеств, свойственных человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы
жизни», а тема «Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими
людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им
исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации,
3 расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность
за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом
рубеже социализации темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в
обществе» — представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование
первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в
жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о
необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребёнка.
Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению
воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт
представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство,
обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики —
производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических
явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных
участников экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа
предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений
человека и природы (тема «Человек и природа»).
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год. Доля
инвариативной части предмета составляет 75% учебного времени.
Место в учебном плане
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны
перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
4 1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной
психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых
в современном российском обществе социальных ценностей;
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
 • понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
5 • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социальнополитической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Контроль уровня обученности
Оценка «5»  дается четкий, развернутый ответ на поставленный вопрос, все ключевые
понятия темы, даются определения и описания, нет фактических неточностей, речь
правильная, включаются факты, поддерживающие детали.
Оценка «4»  большинство ключевых понятий и фактов хорошо определяются,
описываются, есть небольшие фактические неточности, речь правильная.
Оценка «3»  определяется и описывается около половины ключевых понятий, проблем и
фактов. Около половины объема информации правильной, остальная неверная, неточная
или отсутствует.
Оценка «2»  определяется незначительное количество (либо отсутствует полностью)
ключевых понятий, проблем, фактов, в основном информация неверная или не относится к
поставленному вопросу.
Материальнотехническая база:
компьютер;
проектор;
сканер;
принтер.
6 Тематический план
Тема
Всего часов
Введение.
 Глава 1. Человек в социальном измерении .
Глава 2. Человек среди людей.
Глава 3. Нравственные основы жизни.
Итоговое повторение
1
14
12
5
2
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
7 СОДЕРЖАНИЕ. (34 часа)
Введение (1 час)
Глава 1. Человек в социальном измерении. (14 часов)
Природа   человека.   Интересы   и   потребности.   Самооценка.   Здоровый   образ   жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность   и   поведение.   Мотивы   деятельности.   Виды   деятельности.   Люди   с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное   становление   человека:   как   усваиваются   социальные   нормы.   Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст   человека   и   социальные   отношения.   Особенности   подросткового   возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданскоправовое   положение   личности   в   обществе.   Юные   граждане   России:   какие
права человек получает от рождения.
Глава 2. Человек среди людей. (12 часов)
Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в
отношениях между людьми.
Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность,
взаимопонимание.
Социальные группы. Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные.
Лидеры. Групповые нормы.
Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства
общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение.
Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
Глава 3. Нравственные основы жизни. (5 часов)
8 Человек славен добрыми делами. Доброе – значит, хорошее. Мораль. Золотое правило
морали. Учимся делать добро.
Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага.
Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в
поддержке.
Итоговое повторение (2 часа).
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  по  ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Класс    6
  Учитель    Шевченко Е.И.
  Количество часов:          всего   35  часов;
                                               в неделю   1   час;
9 10 Календарнотематическое планирование
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Основные понятия
(содержание)
Формирование
информационной
компетентности
1.
Введение.
1
Место обществознания в
системе школьного
образования. Общество как
предмет обществознания
Обществознание как
комплекс наук. Общество
— особая часть реального
мира. Организация
содержания школьного
учебника обществознания
Знакомство
с содержанием учебника.
Виды учебной
деятельности (на уровне
Дата
Коррек
тировка
УУД)
Объяснить, что такое
общественные науки,
обществознание и связь
между ними; какое место
обществознание занимает в
системе школьного
образования.
Глава 1. Человек в социальном измерении. (14 часов)
Личностные:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 ∙ осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 ∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
 ∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
11 реферат и др.);
Коммуникативные:
∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Человек –
2.
личность.
1
Личность. Социальные
параметры личности.
Индивидуальность
человека. Качества сильной
личности.
3.
Человек –
личность. Сильная
личность.
4.
Человек познаёт
мир.
1
1
Личность. Социальные
параметры личности.
Индивидуальность
человека. Качества сильной
личности.
Познание человеком мира и
самого себя. Самосознание
и самооценка. Способности
человека.
Раскрывать на конкретных
примерах смысл понятия
«индивидуальность».
Использовать элементы
причинноследственного
анализа при характеристике
социальных параметров
личности.
Раскрывать на конкретных
примерах смысл понятия
«индивидуальность».
Использовать элементы
причинноследственного
анализа при характеристике
социальных параметров
личности.
Характеризовать
особенности познания
человеком мира и самого
себя.
Оценивать собственные
практические умения,
поступки, моральные
качества, выявлять их
динамику.
Сравнивать себя и свои
качества с другими людьми.
Приводить примеры
12 5.
Человек познаёт
мир. Способности
человека.
1
Познание человеком мира и
самого себя. Самосознание
и самооценка. Способности
человека.
6.
Человек и его
деятельность.
7.
Человек и его
деятельность.
Виды
деятельности.
1
1
Деятельность человека, её
основные формы (труд,
игра, учение). Мотивы
деятельности. Связь между
деятельностью и
формированием личности.
Знания и умения как
условие успешной
деятельности.
Деятельность человека, её
основные формы (труд,
игра, учение). Мотивы
деятельности. Связь между
проявления различных
способностей людей.
Характеризовать
особенности познания
человеком мира и самого
себя.
Оценивать собственные
практические умения,
поступки, моральные
качества, выявлять их
динамику.
Сравнивать себя и свои
качества с другими людьми.
Приводить примеры
проявления различных
способностей людей.
Характеризовать
деятельность человека, её
отдельные виды.
Описывать и
иллюстрировать примеры
различные мотивы
деятельности.
Использовать элементы
причинноследственного
анализа для выявления
связи между деятельностью
и формированием личности.
Характеризовать
деятельность человека, её
отдельные виды.
Описывать и
13 8.
Потребности
человека.
1
9.
Потребности
человека. Мир
мыслей и чувств.
1
деятельностью и
формированием личности.
Знания и умения как
условие успешной
деятельности.
Потребности человека –
биологические, социальные,
духовные. Индивидуальный
характер потребностей.
Люди с ограниченными
возможностями и особыми
потребностями. Духовный
мир человека. Мысли и
чувства.
Потребности человека –
биологические, социальные,
духовные. Индивидуальный
характер потребностей.
Люди с ограниченными
возможностями и особыми
потребностями. Духовный
мир человека. Мысли и
чувства.
иллюстрировать примеры
различные мотивы
деятельности.
Использовать элементы
причинноследственного
анализа для выявления
связи между деятельностью
и формированием личности.
Характеризовать и
иллюстрировать примерами
основные потребности
человека, показывать их
индивидуальный характер.
Описывать особые
потребности людей с
ограниченными
возможностями.
Исследовать несложные
практические ситуации,
связанные с проявлениями
духовного мира человека,
его мыслей и чувств.
Характеризовать и
иллюстрировать примерами
основные потребности
человека, показывать их
индивидуальный характер.
Описывать особые
потребности людей с
ограниченными
возможностями.
Исследовать несложные
14 10.
На пути к
жизненному
успеху.
1
Привычка к труду.
Проблема выбора
профессии. Важность
взаимопонимания и
взаимопомощи.
11.
1
На пути к
жизненному
успеху. Выбор
жизненного пути.
Привычка к труду.
Проблема выбора
профессии. Важность
взаимопонимания и
взаимопомощи.
практические ситуации,
связанные с проявлениями
духовного мира человека,
его мыслей и чувств.
Характеризовать и
конкретизировать
примерами роль труда в
достижении успеха в жизни.
Формулировать свою точку
зрения на выбор пути
достижения жизненного
успеха.
Показывать  на примерах
влияние взаимопомощи в
труде на его результаты.
Находить и извлекать
информацию о жизни
людей, нашедших своё
призвание в жизни и
достигших успеха, из
адаптированных источников
различного типа.
Характеризовать и
конкретизировать
примерами роль труда в
достижении успеха в жизни.
Формулировать свою точку
зрения на выбор пути
достижения жизненного
успеха.
Показывать  на примерах
влияние взаимопомощи в
15 труде на его результаты.
Находить и извлекать
информацию о жизни
людей, нашедших своё
призвание в жизни и
достигших успеха, из
адаптированных источников
различного типа.
Систематизировать  и
закрепить полученные
знания по изученному
материалу.
Повторение и контроль.
12
13.
14
15.
2
2
Практикум по
теме: «Человек в
социальном
измерении».
Просмотр фильма
на тему: «Человек
в социальном
измерении».
Глава 2. Человек среди людей. (12 часов)
УУД:
Личностные:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 ∙ осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 ∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
 ∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
16 реферат и др.);
Коммуникативные:
∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
16. Межличностные
1
Описывать межличностные
отношения и их отдельные
виды.
Показывать проявления
сотрудничества и
соперничества на
конкретных примерах.
Описывать  с опорой на
примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в
обществе. Оценивать
отношение к людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание.
Описывать межличностные
отношения и их отдельные
виды.
Показывать проявления
сотрудничества и
соперничества на
конкретных примерах.
Описывать  с опорой на
примеры взаимодействие и
17
отношения.
Человек и ближайшее
социальное окружение.
Межличностные отношения.
Роль чувств в отношениях
между людьми.
Сотрудничество и
соперничество.
Солидарность, лояльность,
толерантность,
взаимопонимание.
17. Межличностные
отношения. Виды
межличностных
отношений.
1
Человек и ближайшее
социальное окружение.
Межличностные отношения.
Роль чувств в отношениях
между людьми.
Сотрудничество и
соперничество.
Солидарность, лояльность,
толерантность, взаимопонимание.
18.
Человек в группе.
1
Социальные группы
(большие и малые). Человек
в малой группе. Группы
формальные и
неформальные. Лидеры.
Групповые нормы.
сотрудничество людей в
обществе. Оценивать
отношение к людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание.
Описывать большие и
малые, формальные и
неформальные группы.
Приводить примеры таких
групп.
Характеризовать и
иллюстрировать примерами
групповые нормы.
Описывать с опорой на
примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в
обществе. Оценивать
собственное отношение к
людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание.
Исследовать практические
18 19.
Человек в группе.
Виды групп.
1
Социальные группы
(большие и малые). Человек
в малой группе. Группы
формальные и
неформальные. Лидеры.
Групповые нормы.
20.
Общение.
1
Общение – форма
отношения человека к
ситуации, связанные с
выявлением места человека
в группе, проявлением
лидерства.
Описывать большие и
малые, формальные и
неформальные группы.
Приводить примеры таких
групп.
Характеризовать и
иллюстрировать примерами
групповые нормы.
Описывать с опорой на
примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в
обществе. Оценивать
собственное отношение к
людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание.
Исследовать практические
ситуации, связанные с
выявлением места человека
в группе, проявлением
лидерства.
Характеризовать общение
как взаимные деловые и
19 21.
Общение. Стили
общения.
1
22.
Конфликты в
межличностных
отношениях.
1
окружающему миру. Цели
общения. Средства
общения. Стили общения.
Особенности общения со
сверстниками, старшими и
младшими.
Общение – форма
отношения человека к
окружающему миру. Цели
общения. Средства
общения. Стили общения.
Особенности общения со
сверстниками, старшими и
младшими.
Межличностные
конфликты, причины их
возникновения.
Агрессивное поведение.
Конструктивное разрешение
конфликта. Как победить
обиду и установить
контакт.
дружеские отношения
людей.
Иллюстрировать с помощью
примеров различные цели и
средства общения.
Сравнивать и сопоставлять
различные стили общения.
Характеризовать общение
как взаимные деловые и
дружеские отношения
людей.
Иллюстрировать с помощью
примеров различные цели и
средства общения.
Сравнивать и сопоставлять
различные стили общения.
Описывать  сущность и
причины возникновения
межличностных
конфликтов.
Характеризовать варианты
поведения в конфликтных
ситуациях.
Объяснять, в чём
заключается
конструктивное разрешение
конфликта.
Иллюстрировать
объяснение примерами.
Выявлять и анализировать
собственные типичные
реакции в конфликтной
20 23.
Конфликты в
межличностных
отношениях.
1
Межличностные
конфликты, причины их
возникновения.
Агрессивное поведение.
Конструктивное разрешение
конфликта. Как победить
обиду и установить
контакт.
24.
Практическое
занятие. Учимся
вести себя в
ситуации
конфликта.
25
26.
27.
Практикум по
теме: «Человек
среди людей».
Просмотр
1
2
1
Конструктивное разрешение
конфликта. Как победить
обиду и установить
контакт.
Повторение и контроль.
ситуации.
Описывать  сущность и
причины возникновения
межличностных
конфликтов.
Характеризовать варианты
поведения в конфликтных
ситуациях.
Объяснять, в чём
заключается
конструктивное разрешение
конфликта.
Иллюстрировать
объяснение примерами.
Выявлять и анализировать
собственные типичные
реакции в конфликтной
ситуации.
Объяснять, в чём
заключается
конструктивное разрешение
конфликта.
Иллюстрировать
объяснение примерами.
Выявлять и анализировать
собственные типичные
реакции в конфликтной
ситуации.
Закрепление и
систематизация полученных
знаний.
21 презентации
«Группы людей».
Глава 3. Нравственные основы жизни. (5 часов).
Личностные:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 ∙ осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 ∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
 ∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
Коммуникативные:
 ∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
28.
1
Человек славен
добрыми делами.
Человек славен добрыми
делами. Доброе – значит,
хорошее. Мораль. Золотое
правило морали. Учимся
делать добро.
Характеризовать и
иллюстрировать примерами
проявлениями добра.
Приводить примеры,
иллюстрирующие золотое
правило морали.
Оценивать в модельных и
реальных ситуациях
поступки людей с точки
зрения золотого правила
морали.
22 29.
Будь смелым.
1
Смелость. Страх – защитная
реакция человека.
Преодоление страха.
Смелость и отвага.
Противодействие злу.
30.
Будь смелым.
31.
Человек и
человечность.
1
1
Смелость. Страх – защитная
реакция человека.
Преодоление страха.
Смелость и отвага.
Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм –
уважение и любовь к
людям. Внимание к тем, кто
нуждается в поддержке.
32.
Практикум по
теме:
«Нравственные
1
Повторение и контроль.
На конкретных примерах
дать оценку проявлениям
мужества, смелости,
случаям преодоления
людьми страха в
критических и житейских
ситуациях.
Оценивать предлагаемые
ситуации, требующие
личного противодействия
проявлениям зла.
Смелость. Страх – защитная
реакция человека.
Преодоление страха.
Смелость и отвага.
Противодействие злу.
Раскрывать на примерах
смысл понятия
«человечность».
Давать оценку с позиции
гуманизма конкретным
поступкам людей,
описанным в СМИ и иных
информационных
источниках.
На примерах конкретных
ситуаций оценивать
проявления внимания к
нуждающимся в нём.
Закрепление и
систематизация полученных
знаний.
23 33.
34.
основы жизни».
Итоговое
повторение.
Итоговое
повторение.
1
1
Итоговое повторение и
контроль знаний.
Итоговое повторение и
контроль знаний.
Итоговое закрепление и
систематизация полученных
знаний в ходе изучения
курса «Обществознание».
Итоговое закрепление и
систематизация полученных
знаний в ходе изучения
курса «Обществознание».
24 «Утверждаю»
Директор МБОУ
Воздвиженская СОШ
____________А.А.школьник
Приказ №____от
«____»_____________20___г.
Лист фиксирования внесения изменений и дополнений в рабочей программе.
№ п/п
Исходная программа
Внесение изменений  в программу
Подпись лица,
дата
тема
дата
тема
внёсшего
запись

file_name: Программа Обществознание 6 класс.docx

intro: Программа по обществознанию 6 класс включает в себя: пояснительную записку, характеристику курса,основное содержание курса, требование к результатам обучения и  освоения материала, требования  к уровню подготовки. учебный план, способы и формы оценивания учащихся, подробное календарно-тематическое планирование курса, учебно-методическое обеспечение, лист фиксирования изменений.Программа по обществознанию  6 класс

title: Программа по обществознанию 6 класс по ФГОС


extracted_text:
Социальнопсихологическая проблема
 общества и личности
Попытка лишить себя жизни или самоубийство, рассматривается как ведущая
причина смерти во всём мире.
Согласно   мировой   статистике,   ежегодно   около12,7%детей   и   подростков   ставят
точку   в   своей   жизни   и   ещё   10%   пытаются   это   сделать.   Анализ   материалов
уголовных дел, проведённый Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62
%   всех   самоубийств   несовершеннолетних   связан   с   семейными   конфликтами   и
неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением
отдельных педагогов, конфликтами с одноклассниками, друзьями, чёрствостью и
безразличием   окружающих.За   каждым   случаем   суицида   стоит   личная   трагедия,
катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти.
Изучение проблемы суицида среди молодёжи показывает, что в целом ряде случаев
подростки решались на самоубийство в целях обратить на себя внимание родителей,
педагогов на свои проблемы.
При изучении суицидального поведения, следует различать следующие типы:
Демонстративное   поведение  чаще   всего   проявляется   в   виде   порезов   вен,
отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения.
Аффективное   суицидальное   поведениепопытка   повешения,
токсичными и сильнодействующими препаратами.
Истинное суицидальное поведение  чаще повешение.
Социологи   рассматривают   самоубийство   как   барометр   социального   напряжения.
Психологи интерпретируют его как реакцию давления на личность. Ошибка многих
родителей состоит в том, что они считают детей своей собственностью. Зачастую
дети   в   семье   не   получают   эмоциональной   теплоты,   ощущают   себя   лишними,
виновными   во   всех   семейных   проблемах.   Иногда   причиной   суицида   является
ревность к родившемуся брату(сестре), т.к. поток обожания внезапно переносится
на нового человека и суицид как последняя попытка обратить на себя внимание:
«Вот теперь меня все полюбят». Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые,
ранимые   по   характеру   подростки   от   ощущения   одиночества,   собственной
ненужности, стрессов и утраты смысла жизни.
Признаками эмоциональных нарушений таких детей являются:
потеря   аппетита   или   импульсивное   обжорство,   бессонница   или   повышенная
сонливость в течение, по крайней мере, последних дней
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли,
постоянную усталость, частую сонливость)
необычно пренебрежительное отношение к своей внешности
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти
  отравление (сильно

ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении
работы, которая раньше приносила удовольствие
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы
погруженность в размышления о смерти
отсутствие планов на будущее
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие изза мелочей
напряжение адаптации
расстройства эмоциональной и поведенческих сфер
широкий спектр наследственных и приобретённых заболеваний
трудности обучения в школе
наличие
акцентуаций
особенности характера, которые находятся на границе с психопатиями)
напряжённость сферы общения и другие.
Почти  каждый,  кто всерьёз думает  о  самоубийстве, так  или  иначе, даёт понять
окружающим   о   своём   намерении.   Самоубийства,   часто,   не   возникают   внезапно,
импульсивно,  непредсказуемо   или   неизбежно,  они   являются   последней   каплей   в
чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился совершить
суицид,   от   70   до   75%   тем   или   иным   образом   раскрывают   свои   стремления.
Суицидальными   людьми,
  часто   руководят   амбивалентные
(противоречивые) чувства. Они испытывают безнадёжность, и в то же самое время
надеются на спасение.
Предотвращение   суицида   состоит   не   только   в   заботе   и   участии   друзей,   но   и   в
способности   распознать   признаки   грядущей   опасности,   это   нелегко,   т.к.
питательной средой суицида является секретность.
  в   целом,
выраженные

характера Взрослым   необходимо знать особенности детской суицидальности, это позволит
определить основные направления её превенции  и коррекции.
 Педагогипсихологи МБОУ «СОШ №25»
Болохина Л.И., Плетнёва Л.Г.

file_name: Социально-психологическая проблема.docx

intro:
Почти каждый, кто всерьёз думает о самоубийстве, так или иначе, даёт понять окружающим о своём намерении. Самоубийства, часто, не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно, они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75% тем или иным образом раскрывают свои стремления. Суицидальными людьми, в целом, часто руководят амбивалентные (противоречивые) чувства. Они испытывают безнадёжность, и в то же самое время надеются на спасение.
Предотвращение суицида состоит не только в заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей опасности, это нелегко, т.к. питательной средой суицида является секретность.

администрации

group: Педагогика

title: Социально-психологическая проблема  общества и личности