extracted_text:
Муниципальное д автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10» г. Горнозаводска
Открытая игровая – образовательная ситуация по лепке
«МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»
В 1 младшей группе
Составила: О.В. Костарева
Воспитатель первой квалификационной категории Игровая – образовательная ситуация по лепке «Мыльные пузыри»
2016 г
Цель. Развивать у детей интерес к работе с пластилином.
Задачи:
1.Учить детей наносить пластилин на картон используя приём размазывание.
2.Учить делать «оттиски» на пластилине крышкой фломастера.
3. Продолжать развивать умение находить в окружающей обстановке
предметы круглой формы.
4.Развивать речь, мелкую моторику пальцев рук.
Материал: Круги из картона покрытые пластилином, крышки от фломастеров
и маркеров, мыльные пузыри, предметные картинки.
Предварительная работа. Растирание пластилина на круги из картона.
Ход.
Воспитатель. Ребята посмотрите, а к нам в гости пришёл медвежонок
Мишутка.
 Здравствуйте, ребята, я к вам пришёл с просьбой. Мне зайчата подарили
мыльные пузыри. А как с ними играть не сказали.  А вы умеете ими играть?
Может вы меня научите?
 Ребятки, поможем. Научим медвежонка играть мыльными пузырями?
Игра с мыльными пузырями.
С начала мы откручиваем крышечку, достаём палочку. Носиком вдыхаем
воздух и ротиком сильно дуем на колечко на конце трубочки. И у нас
получается много пузырьков.
А теперь вы попробуйте. Игра с мыльными пузырями.
 Вот мы и научили медвежонка играть с мыльными пузырями.
 Спасибо вам ребята.
 А ты медвежонок оставайся у нас мы тебе ещё больше интересного узнаешь.
 Ребята, а сколько у нас было пузырьков? (Много)  Какой формы были пузыри? (Круглые.)
 Какого размера были пузыри? Все ли пузыри были одинаковы? (Большие и
Маленькие.)
 А что делали пузыри? (Летали, лопались, кружились, поднимались,
опускались, сталкивались.)
А ещё наши пузырьки переливались разными цветами.
Воспитатель: ребята, а вы запомнили, какого цвета были пузырьки, с
которыми мы играли?
Горит, как хвост павлиний.
Каких цветов в нем нет!
Лиловый, красный, синий,
Зеленый, желтый цвет…
 Красивые были мыльные пузыри? Жаль только, что ничего от них не
осталось   так быстро они лопаются.
 Воспитатель. Я знаю одну очень весёлую игру и хочу поиграть в неё вместе с
вами.
Подвижная игра «Пузырь»
Раздувайся пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!
Круг расширяется до того момента, пока воспитатель не скажет: «Лопнул
пузырь!» После этих слов все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!»,
сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.
 А сейчас, ребята мы с вами сделаем особенные мыльные пузыри, которые
никогда не лопнут.
  Мы с вами вчера сделали вот такие разноцветные кружочки. Сейчас я
рассказу как мы будем делать на них «мыльные пузыри». Для этого нужно
взять колпачок от фломастера приложить, на наш кружок слегка прижать,
затем поднять и сделать следующий «оттиск». Какие вы молодцы. Какие у вас красивые «мыльные пузыри» получились. Они
разные есть большие и есть маленькие.  Но все они какой формы?
 Правильно, они все круглые.
 Ребята, а теперь посмотрите вокруг и найдите картинки, на которых
изображены круглые предметы.
 Проводится дидактическая игра «Узнай форму»
 Вы все большие молодцы. Со всеми заданиями справились.

file_name: ЗАнятие по лепке.docx

intro:
Цель. Развивать у детей интерес к работе с пластилином.
Задачи:
1.Учить детей наносить пластилин на картон используя приём размазывание.
2.Учить делать «оттиски» на пластилине крышкой фломастера.
3. Продолжать развивать умение находить в окружающей обстановке предметы круглой формы.
4.Развивать речь, мелкую моторику пальцев рук.
Материал: Круги из картона покрытые пластилином, крышки от фломастеров и маркеров, мыльные пузыри, предметные картинки.
Предварительная работа. Растирание пластилина на круги из картона.

Ход.
Воспитатель. Ребята посмотрите, а к нам в гости пришёл медвежонок Мишутка.
- Здравствуйте, ребята, я к вам пришёл с просьбой. Мне зайчата подарили мыльные пузыри. А как с ними играть не сказали.  А вы умеете ими играть? Может вы меня научите?
- Ребятки, поможем. Научим медвежонка играть мыльными пузырями?
Игра с мыльными пузырями.
С начала мы откручиваем крышечку, достаём палочку. Носиком вдыхаем воздух и ротиком сильно дуем на колечко на конце трубочки. И у нас получается много пузырьков.
А теперь вы попробуйте. Игра с мыльными пузырями.
- Вот мы и научили медвежонка играть с мыльными пузырями.
- Спасибо вам ребята.
- А ты медвежонок оставайся у нас мы тебе ещё больше интересного узнаешь.
- Ребята, а сколько у нас было пузырьков? (Много)
- Какой формы были пузыри? (Круглые.)
- Какого размера были пузыри? Все ли пузыри были одинаковы? (Большие и Маленькие.)
- А что делали пузыри? (Летали, лопались, кружились, поднимались, опускались, сталкивались.)
А ещё наши пузырьки переливались разными цветами.
Воспитатель: ребята, а вы запомнили, какого цвета были пузырьки, с которыми мы играли?
Горит, как хвост павлиний.
Каких цветов в нем нет!
Лиловый, красный, синий,
Зеленый, желтый цвет…
- Красивые были мыльные пузыри? Жаль только, что ничего от них не осталось  - так быстро они лопаются.
 Воспитатель. -Я знаю одну очень весёлую игру и хочу поиграть в неё вместе с вами.
Подвижная игра «Пузырь»
Раздувайся пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!
Круг расширяется до того момента, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» После этих слов все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.
- А сейчас, ребята мы с вами сделаем особенные мыльные пузыри, которые никогда не лопнут.
 - Мы с вами вчера сделали вот такие разноцветные кружочки. Сейчас я рассказу как мы будем делать на них «мыльные пузыри». Для этого нужно взять колпачок от фломастера приложить, на наш кружок слегка прижать, затем поднять и сделать следующий «оттиск».
Какие вы молодцы. Какие у вас красивые «мыльные пузыри» получились. Они разные есть большие и есть маленькие.  Но все они какой формы?
- Правильно, они все круглые.
- Ребята, а теперь посмотрите вокруг и найдите картинки, на которых изображены круглые предметы.
 Проводится дидактическая игра «Узнай форму»
- Вы все большие молодцы. Со всеми заданиями справились.

title: Открытая игровая–образовательная ситуация по лепке «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ» в 1 младшей группе


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г. Горнозаводска
Календарно  тематическое планирование
 «ЖИВОТНЫЙ МИР ПЛАНЕТЫ»
Подготовительная группа
Составили: Костарева О.В.
Воспитатель первой квалификационной категории
2015г. ПОНЕДЕЛЬНИК
«РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ»
Утро.
Внести в группу карту «Природный мир планеты».
Задачи. Расширить знания детей о животных планеты, закрепить название
животных разных стран.
Чтение глав из художественного произведения С.Маршака «Детки в клетке»
Дидактическая игра «Чьи хвосты».
Задачи. Закрепить знания о строении и особенностях животных.
Организовать выставку книг энциклопедий о животных.
Задачи. Вызвать у детей желание рассматривать энциклопедии и задавать
вопросы.
Прогулка.
Наблюдение: продолжительность светового дня.
Задачи. Наблюдая за путём солнца, в полдень, подвести детей к выводу, что
день в феврале становится длиннее. Развивать познавательную активность.
Закрепить умение самостоятельно устанавливать связи между высотой
стояния солнца и изменением продолжительности дня.
Спортивная игра «Хоккей с мячом».
Задачи. Совершенствовать умение выполнять броски по воротам, развивать
ловкость, точность движения.
Вечер.
Чтение Б. Заходера «Жираф, обезьяна».
Задача. Развивать интерес к жанрам художественной литературы.
Строительная игра «Зоопарк».
Задачи. Развивать игровые навыки детей о профессии людей, ухаживающих за
животных создавать игровую обстановку, используя разный конструктор.
Мало  подвижная игра «Найди слона» (горячо – холодно).
Задачи. Закрепить умение соблюдать правила игры, поднять эмоциональный
тонус детей. Речевая игра «Загадай, я отгадаю» Задача Развитие логического мышления
ВТОРНИК
«ЖИВОТНЫЕ РОССИИ»
Утро.
Беседа «Животные, которые живут в России», рассмотреть альбом
«Животные».
Задачи. Закрепить знание детей о животных, которые живут на территории
России.
Загадывание загадок о животных.
Задачи. Развитие логического мышления.
Дидактическая игра «Собери картинку».
Задача. Продолжать учить детей собирать из частей целую картинку.
Прогулка.
Наблюдение за небом во время снегопада.
Задача. Обратить внимание детей на состояние неба во время снегопада,
предложить рассказать о том, что, по их мнению, происходить высоко в небе.
Подвижная игра «Хитрая лиса».
Задачи. Развивать двигательную активность детей, быстроту ловкость.
Трудовое поручение.  «Почистим дорожки».
Задачи.  Воспитывать у детей желание помогать взрослым.
Вечер.
Чтение художественного произведения В.В. Бианки «Музыкант», «Теремок».
Задачи.   Познакомить детей с новыми произведениями.
Дидактическая игра «Узнай животного».
Задачи. Учить детей описывать животного, его повадки не называя его.
Рисование «Нарисуй животного».
Задачи. Учить детей передавать образ животного в рисунке. СРЕДА
«ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН»
Утро
Беседа и рассматривание альбома «Животные жарких стран».
Задачи.  Закрепить знание детей о животных жарких стран их повадках.
Работа в уголке книги: организация выставки произведение о животных
жарких стран.
Задачи. формировать у детей умение при рассматривании иллюстраций
выделять выразительные средства, использованные художником.
Словесная игра «Я знаю 5 названий жарких стран».
Задачи. Учить детей быстро называть названия животных.
Чтение Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»
 Прогулка.
Рассматривание коры деревьев.
Задачи. Продолжать учить детей различать деревья по особенностям ствола и
строению коры. Словарная работа: толстая, глубокие трещины, гладкая,
шершавая.
Подвижная игра по выбору детей.
Задачи. Учить детей правильно воспроизводить название игры, рассказывать
их правила, договариваться с товарищами, действовать в соответствии с
правилами.
Вечер.
Чтение художественного произведения Р.Киплинга «Рики  Тики –Тави»
Задачи.  Продолжать учить детей беседовать по содержанию.
Просмотр мультфильма «Маугли»
Задачи. Познакомить детей с обычаями другой страны Рисование «Корабли пустыни».
Задачи. Учить детей отражать в рисунке представление о пустыне и её
обитателях. Вызвать интерес к рисованию каравана верблюдов. Уточнить
представление о внешнем виде верблюда и способах его изображения
(многократная обводка по контуру силуэта для получения нескольких
одинаковых образов)
ЧЕТВЕРГ
«ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА»
Утро.
Беседа и рассматривание альбома «Животные севера».
Задачи.  Закрепить название животных холодных стран.
Дидактическая игра «Узнай животное».
Задача. Учить детей отгадывать животного по описанию, изображению его
повадок.
Словесная игра «Опиши животного».
Задачи. Закрепить у детей умение описывать животного по схеме.
Прогулка.
Наблюдение: снегопад.
Задачи. Учить дошкольников устанавливать связи между силой ветра и
характером снегопада, учить дифференцировать понятия «метель», «пурга»,
«вьюга».
Подвижная игра «Оленьи упряжки».
Задачи. Упражнять детей в беге парами. Развивать мускулатуру ног, ловкость,
координацию движений.
Вечер.
Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
Задачи. Закрепить у детей умение находить лишнее и объяснять почему.
Загадывание загадок на тему животных севера.
Задача. Развитие логического мышления. Чтение ненецкой народной сказки «Песец и олень».
Задачи. Расширить представления детей о животных севера зимой. Учить
отвечать на вопросы по сказке.
Лепка «Белый медведь».
Задачи. Учить детей лепить животного, передавать его характерные признаки.
ПЯТНИЦА
«ЖИВОТНЫЙ МИР ПЛАНЕТЫ»
Утро.
 Дидактическая игра. «Узнай по голосу».
Задача. Учить детей определять животных по звукам, которые они издают.
Чтение художественного произведения Л. Рожковского «В зверинце».
Задачи. Продолжать развивать у детей интерес к художественным
произведениям.
Свободное   общение:  «Как   приспосабливаются   к   жизни   животные   севера   и
юга?», «Почему животные жарких стран, не могут жить на севере?», «Почему
животные севера не могут жить в жарких странах?»
Прогулка.
Наблюдение за погодой.
Задачи. Учить детей определять и характеризировать погоду. Предложить
определить, соответствует ли наблюдаемое состояние понятию «оттепель»,
аргументировать ответ. Учить сопоставлять, анализировать.
Подвижная игра «Волк во рву».
Задачи. Развитие ловкости, быстроты.
Вечер.
Рисование. «Полюбившиеся животные жарких стран и севера».
Задачи. Продолжать учить детей передавать образ животных в рисунке. Дидактическая игра «Рассели животного».
Задачи. Закрепить знания детей о местах обитания животных.
Викторина «Животные мира».
Задачи. Закреплять знания детей о животном мире холодных и жарких стран.
Способствовать развитию у детей мышления, памяти и внимания.   Развивать
гуманное отношение к животным, чувство ответственности за охрану
животного мира на Земле. Доставить детям радость от участия в викторине.
Продолжать развивать у детей чувства сопереживания за свою команду.
Работа с родителями.
Предложить родителям пополнить альбомы «Животные холодных и жарких
стран»
Привлечь к созданию выставки книг о животных разных стран.

file_name: тематическое планирование животные  мира.docx

intro:
ПОНЕДЕЛЬНИК
«РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ»
Утро.
Внести в группу карту «Природный мир планеты».                                                 Задачи. Расширить знания детей о животных планеты, закрепить название животных разных стран.
Чтение глав из художественного произведения С.Маршака «Детки в клетке»
Дидактическая игра «Чьи хвосты».                                                                     Задачи. Закрепить знания о строении и особенностях животных.
Организовать выставку книг энциклопедий о животных.                                                Задачи. Вызвать у детей желание рассматривать энциклопедии и задавать вопросы.
Прогулка.
Наблюдение: продолжительность светового дня.                                                 Задачи. Наблюдая за путём солнца, в полдень, подвести детей к выводу, что день в феврале становится длиннее. Развивать познавательную активность. Закрепить умение самостоятельно устанавливать связи между высотой стояния солнца и изменением продолжительности дня.
Спортивная игра «Хоккей с мячом».                                                                             Задачи. Совершенствовать умение выполнять броски по воротам, развивать ловкость, точность движения.
Вечер.
Чтение Б. Заходера «Жираф, обезьяна».                                                                        Задача. Развивать интерес к жанрам художественной литературы.
Строительная игра «Зоопарк».                                                                              Задачи. Развивать игровые навыки детей о профессии людей, ухаживающих за животных создавать игровую обстановку, используя разный конструктор.
Мало - подвижная игра «Найди слона» (горячо – холодно).                           Задачи. Закрепить умение соблюдать правила игры, поднять эмоциональный тонус детей.
Речевая игра «Загадай, я отгадаю» Задача Развитие логического мышления
ВТОРНИК
«ЖИВОТНЫЕ РОССИИ»
Утро.
Беседа «Животные, которые живут в России», рассмотреть альбом «Животные».                                                                                Задачи. Закрепить знание детей о животных, которые живут на территории России.
Загадывание загадок о животных.                                                                                Задачи. Развитие логического мышления.
Дидактическая игра «Собери картинку».                                                            Задача. Продолжать учить детей собирать из частей целую картинку.

Прогулка.
Наблюдение за небом во время снегопада.
Задача. Обратить внимание детей на состояние неба во время снегопада, предложить рассказать о том, что, по их мнению, происходить высоко в небе.

Подвижная игра «Хитрая лиса».                                                                            Задачи. Развивать двигательную активность детей, быстроту ловкость.
Трудовое поручение.  «Почистим дорожки».                                                       Задачи.  Воспитывать у детей желание помогать взрослым.

Вечер.
Чтение художественного произведения В.В. Бианки «Музыкант», «Теремок».                                                                                Задачи.   Познакомить детей с новыми произведениями.
Дидактическая игра «Узнай животного».                                                       Задачи. Учить детей описывать животного, его повадки не называя его.
Рисование «Нарисуй животного».                                                                           Задачи. Учить детей передавать образ животного в рисунке.

СРЕДА
«ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН»
Утро
Беседа и рассматривание альбома «Животные жарких стран».                      Задачи.  Закрепить знание детей о животных жарких стран их повадках.
Работа в уголке книги: организация выставки произведение о животных жарких стран.                                                                                Задачи. формировать у детей умение при рассматривании иллюстраций выделять выразительные средства, использованные художником.

Словесная игра «Я знаю 5 названий жарких стран».                                       Задачи. Учить детей быстро называть названия животных.

Чтение Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

 Прогулка.
Рассматривание коры деревьев.                                                                                Задачи. Продолжать учить детей различать деревья по особенностям ствола и строению коры. Словарная работа: толстая, глубокие трещины, гладкая, шершавая.
Подвижная игра по выбору детей.                                                                            Задачи. Учить детей правильно воспроизводить название игры, рассказывать их правила, договариваться с товарищами, действовать в соответствии с правилами.
Вечер.
Чтение художественного произведения Р.Киплинга «Рики - Тики –Тави»     Задачи.  Продолжать учить детей беседовать по содержанию.
Просмотр мультфильма «Маугли»                                                                                Задачи. Познакомить детей с обычаями другой страны
Рисование «Корабли пустыни».                                                                                Задачи. Учить детей отражать в рисунке представление о пустыне и её обитателях. Вызвать интерес к рисованию каравана верблюдов. Уточнить представление о внешнем виде верблюда и способах его изображения (многократная обводка по контуру силуэта для получения нескольких одинаковых образов)
ЧЕТВЕРГ
«ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА»
Утро.
Беседа и рассматривание альбома «Животные севера».                                        Задачи.  Закрепить название животных холодных стран.
Дидактическая игра «Узнай животное».                                                            Задача. Учить детей отгадывать животного по описанию, изображению его повадок.
Словесная игра «Опиши животного».                                                                      Задачи. Закрепить у детей умение описывать животного по схеме.
Прогулка.
Наблюдение: снегопад.                                                                                Задачи. Учить дошкольников устанавливать связи между силой ветра и характером снегопада, учить дифференцировать понятия «метель», «пурга», «вьюга».
Подвижная игра «Оленьи упряжки».                                                                  Задачи. Упражнять детей в беге парами. Развивать мускулатуру ног, ловкость, координацию движений.

Вечер.
Дидактическая игра «Четвёртый лишний».                                                            Задачи. Закрепить у детей умение находить лишнее и объяснять почему.
Загадывание загадок на тему животных севера.                                                      Задача. Развитие логического мышления.
Чтение ненецкой народной сказки «Песец и олень».                                              Задачи. Расширить представления детей о животных севера зимой. Учить отвечать на вопросы по сказке.
Лепка «Белый медведь».                                                                                Задачи. Учить детей лепить животного, передавать его характерные признаки.

ПЯТНИЦА
«ЖИВОТНЫЙ МИР ПЛАНЕТЫ»
Утро.
 Дидактическая игра. «Узнай по голосу».                                                                                Задача. Учить детей определять животных по звукам, которые они издают.
Чтение художественного произведения Л. Рожковского «В зверинце».        Задачи. Продолжать развивать у детей интерес к художественным произведениям.
Свободное общение: «Как приспосабливаются к жизни животные севера и юга?», «Почему животные жарких стран, не могут жить на севере?», «Почему животные севера не могут жить в жарких странах?»

Прогулка.
Наблюдение за погодой.                                                                                Задачи. Учить детей определять и характеризировать погоду. Предложить определить, соответствует ли наблюдаемое состояние понятию «оттепель», аргументировать ответ. Учить сопоставлять, анализировать.
Подвижная игра «Волк во рву».                                                                                Задачи. Развитие ловкости, быстроты.

Вечер.
Рисование. «Полюбившиеся животные жарких стран и севера».                    Задачи. Продолжать учить детей передавать образ животных в рисунке.
Дидактическая игра «Рассели животного».                                                                 Задачи. Закрепить знания детей о местах обитания животных.
Викторина «Животные мира».                                                                          Задачи. Закреплять знания детей о животном мире холодных и жарких стран. Способствовать развитию у детей мышления, памяти и внимания.   Развивать гуманное отношение к животным, чувство ответственности за охрану животного мира на Земле. Доставить детям радость от участия в викторине. Продолжать развивать у детей чувства сопереживания за свою команду.
Работа с родителями.
Предложить родителям пополнить альбомы «Животные холодных и жарких стран»
Привлечь к созданию выставки книг о животных разных стран.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование в подг. группе. Тема: «ЖИВОТНЫЙ МИР ПЛАНЕТЫ»


extracted_text:
ЧБПОУ « Чеченский базовый медицинский колледж»

Доклад
НА ТЕМУ:
« Влияние тютерства на качество обучения базовым
дисциплинам»
Выполнил преподаватель
русского языка и литературы:
Шахтамирова Х.А. Грозный 2017
  ВВЕДЕНИЕ
    Федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляя
высокие требования к подготовке специалистов, предполагают ориентацию
обучения не только на усвоение студентами определённого объёма знаний в
рамках избранной профессии, но и развитие личности, её познавательных и
созидательных способностей. Иными словами, образовательная организация
должна формировать целостную систему умений, знаний и навыков, опыт
самостоятельной деятельности будущих специалистов.
      Переключение проблемы обучения на проблему самостоятельного
добывания знаний позволит обучающимся совершенствовать личность,
развивать умение работать с информацией, необходимой для успешного
выполнения профессиональных задач, формировать навыки работы в
коллективе, чувство ответственности, проявлять активность и творческие
способности.
     Базовые дисциплины способствуют реализации общеобразовательной
подготовки обучающихся и основное их назначение – формирование и
развитие общих компетенций (ОК).
     Дисциплины «Русский язык», «Литература», «Русский язык и культура
речи» не являются профильными для технических специальностей. Отсюда
ряд проблем:
 низкий базовый уровень подготовки абитуриентов по русскому языку и
литературе;
 низкий уровень речевой культуры студентов;
 отсутствие познавательного интереса к дисциплинам;
 низкий уровень (или отсутствие) навыков самостоятельной работы,
самоконтроля, самодисциплины.
     Как преподаватель не могу с этим мириться. Опыт общения с педагогами
других колледжей показывает, что вышеперечисленные проблемы являются
типичными, поэтому они актуальны и нуждаются в решении. Уверена,
что формирование профессиональной направленности должно идти
средствами всех изучаемых предметов, в том числе и русского языка и
литературы посредством внедрения компетентностного подхода в учебный процесс через разработку интегрированных учебных элементов, а также
тютерство.
    Этого пытаюсь добиться, применяя современные образовательные
технологии.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
    На современном этапе развития нашего общества к подготовке
специалистов любой отрасли предъявляются повышенные требования, что
вызвано необходимостью обеспечения рынка конкурентоспособными кадрами,
поэтому преподаватели цикловой общеобразовательных дисциплин
направляют свои усилия на то, чтобы наши студенты в будущем стали
специалистами широкого профиля.
      Для достижения этой цели ведётся работа по следующим направлениям:
• Повышение качества теоретического обучения
• Активизация познавательной деятельности студентов
• Совершенствование практической подготовки студентов
• Организация их самостоятельной работы
• Организация индивидуальной работы, как со слабыми, так и со способными
студентами.
    В начале своего доклада хотелось бы перечислить причины низкой
успеваемости студентов нашего колледжа, почему некоторые из них плохо
учатся.
    Причинами низкой успеваемости студентов являются:
• Низкая школьная подготовка
• Непонимание изучаемого материала в колледже
• Неготовность к выполнению требований преподавателей
• Усталость на занятиях
• Неуверенность в своих силах
• Плохая память и отсутствие внимания
• Пропуски занятий
• Отсутствие у студентов желания учиться
    Поэтому, перед преподавателями стоит задача  заинтересовать студента,
сделать так, чтобы у него горели глаза, когда он занимается любимым делом. Но удерживать интерес молодежи на одном участке знаний весьма сложно,
поэтому преподаватели постоянно совершенствуются и внедряют новые
методики в той или иной области. Преподаватели стараются сделать
образование максимально качественным и доступным для понимания и
используют для этого все возможные механизмы, в том числе и тютерство.
     Для повышения качества подготовки специалистов преподаватели при
ведении  своего предмета используют  тютерство, рейтинговую систему
контроля знаний, при этом учитывается соблюдение студентами учебной
дисциплины. Каждый преподаватель на первом уроке доводит до сведения
студентам, какие требования к ним будут предъявляться, чтобы они в конце
семестра были допущены к зачёту или экзамену.
     Также на стимулирование студента может влиять его познавательная
активность. Преподаватель может поощрить студента и поставить ему оценку,
если студент активен во время опросов, хорошо знает изучаемый предмет,
имеет свою точку зрения по обсуждаемому материалу, оказывает помощь в
создании таблиц, схем, раздаточного материала, выступает на конференциях,
оказывает помощь при работе в кабинете…
     На повышение качества подготовки студентов влияет и то, как
преподаватель сумеет заинтересовать студентов своим предметом. Это можно
сделать через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность
на уроке или дома (в настоящее время многие студенты имеют компьютер и
Интернет  могут помочь найти ответ на поставленный вопрос или новую тему
и сделают это с удовольствием, что тоже повлияет на его качество повышения
знаний), а также через создание проблемной ситуации, разнообразие методов
обучения, включение игровых моментов.
    Важную роль в развитии активности студентов играет проблемное
обучение, решение задач, деловые игры. В проблемном обучении студенты
ставятся в позицию практики, т.е. в позицию людей, которые решают
теоретические и практические проблемы. Стало быть, проблемный подход к
обучению используется лишь в случае, если изучаемая тема или вопрос носят
проблемный характер. Началом проблемного обучения является создание
проблемной ситуации. При введении студентов в эту ситуацию перед ними,
как правило, ставятся вопросы: А вы как думаете? Почему? При каких
условиях? Решение проблемной ситуации происходит в виде поиска ответов
на поставленные вопросы. Проблемное обучение способствует более
глубокому усвоению студентами учебного материала, воспитанию
заинтересованного отношения к учёбе, развитию познавательной активности,
мыслительных и эмоциональных способностей.
    Обучение студентов требует немалых волевых усилий, трудолюбия,
поэтому для побуждения и развития познавательной активности недостаточно вызова интересов студентов. Нужна также требовательность, идущая от
учебного заведения. Эти требования осуществляются преподавателями
главным образом с помощью контроля и оценки хода и результатов обучения.
Постоянные и систематические требования, вместе с актуализацией интересов
и целей студентов, способствуют поддержанию и развитию познавательной
активности студентов, воспитывают ответственность, укрепляют и развивают
способности, повышают качество подготовки.
      В поддержании и развитии интереса к своему предмету огромную роль
играет личность преподавателя. Знание своего предмета, мастерство
преподавания, умение доступно объяснять, увлечённость своим делом,
человеческое обаяние, добросовестность, контакт со студентами, вера в их
силы – это залог того, что студенты будут ходить на уроки, и не будут
пропускать занятия.
    Во время учёбы в колледже, качество обучения складывается из нескольких
этапов:
• Входной контроль проводится с целью проверки базовых знаний и умений по
предметам школьной программы на основании контрольных работ
• Текущий контроль за студентами проводится по итогам месяца по
изучаемым дисциплинам. Данные по успеваемости и посещаемости студента
заносятся в текущую ведомость успеваемости
• Рубежный контроль проводится в конце семестра. Это обязательные
контрольные работы или по некоторым предметам разработаны варианты
тестовых заданий, сдача экзамена
• Заключительный этап – это итоговый контроль, который проводится на 4х
курсах в форме междисциплинарного экзамена.
    Если сравнить успеваемость за все годы обучения, то оказывается, что к
концу обучения успеваемость и качество знаний студентов возрастает.
Показатели качества знаний на старших курсах по общеобразовательным и
специальным дисциплинам выше, чем на первом курсе.
     Мотивация студентов на первом курсе направлена на то, чтобы
«удержаться» в колледже. На старших курсах мотивация направлена на то,
чтобы овладеть дисциплинами, которые понадобятся им в будущей
профессиональной деятельности.
    Для повышения качества подготовки студентов, преподавателями много
внимания уделяется как тютерству, так и  привитию навыков
самостоятельной работы студентов. Это, работа с учебной, технический и
любой дополнительной литературой. Студенты учатся конспектировать,
осваивать справочную литературу. Это проверка приобретённых умений и
навык. Студенты готовят рефераты, доклады. Как элемент проблемно поискового обучения студенты составляют кроссворды по многим
специальным предметам. Кроссворды помогают лучше усвоить и запомнить
некоторые понятия, термины, названия.
     Большую роль в повышении качества подготовки специалистов играют
практические занятия. Практические и лабораторные занятия связаны с
решением различных конкретных задач.
     Для повышения качества подготовки студентов, студенты принимают
активное участие в выпуске газет, в неделе цикловой комиссии. При этом
студенты учатся:
• Ясно видеть цели и задачи предстоящей работы
• Находить главное и второстепенное в изучаемом материале, выделять и
усваивать главное
• Подтверждать теоретические знания практическими примерами
• Всесторонне анализировать проблему, творчески подходить к её решению,
не ждать готовых решений
• Делать самостоятельно выводы и самому подводить итоги.
    Для повышения качества подготовки студентов преподавателями
проводятся дополнительные занятия, конференции, индивидуальная работа со
студентами.
    Одной из наиболее сложных, но эффективных форм повышения качества
подготовки студентов является выполняют рефератов по предмету.
Рефераты, написанные на основе нескольких источников, по праву можно
назвать научными трудами и рассматривать как научноисследовательскую
работу студентов.
   Дополнительные занятия играют важную роль в усвоении студентами
достаточноширокого круга знаний, формирование и закреплении у них
углубленных интересов по предмету.
    Индивидуальная работа со студентами проводится преподавателями для
выявления творческих способностей студентов и их развитие, способствует
профессиональной ориентации и самореализации.
    Для отработки практических навыков организовано прохождение практики
по получению первичных профессиональных навыков. Производственная
практика предусматривает прохождение и закрепление полученных
теоретических знаний непосредственно на предприятии, где студенты,
которым через некоторое время предстоит влиться в трудовые коллективы, не
просто знакомятся с технологическим процессом, а работают на конкретных
рабочих местах, познавая эти процессы изнутри. Хотелось бы закончить свой доклад тем, что каждый преподаватель, чтобы
повысить качество подготовки студентов, должен знать своих студентов,
чётко представлять, как подобрать «ключи» к каждому из них, изучить их
индивидуальные особенности, наклонности, характер, интересы, стремления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Проведённый анализ показал, что применение методов и приёмов
современных образовательных технологий:
 способствует установлению комфортного микроклимата в студенческом
коллективе;
 помогает развитию познавательной активности  студентов, что даёт
положительную динамику качества обучения;
 развивает логическое мышление, коммуникативные способности студентов;
 повышает уровень их самооценки;
 развивает индивидуальные и творческие способности.
     Таким образом, мы видим, что современные образовательные технологии
способствуют формированию общих компетенций на занятиях и готовят
студентов к дальнейшему освоению специальных дисциплин.
   В своей педагогической практике планирую продолжить работу по
применению уже изученных педагогических технологий,   а также изучение
других современных образовательных технологий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ИСТОЧНИКОВ И
РЕСУРСОВ:
1.
2.
3.
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
 Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К.
Селевко. – М., 2005.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2
т.,  М.: 2006. Т.1 – 816 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.  М.,
«Педагогика», 1989. 5.
6.
7.
8.
9.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.
 Издательство:"Азъ", 1992.
Современные образовательные технологии. Журнал «Завуч»,
№2, 2002. – 54 с.
Образовательные технологии:  технология разноуровневого
обучения; технология коллективного взаимообучения; технология
модульного обучения. Журнал «Завуч» №5,2005,  46 с.
Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. –
М.: «Академия», 2011.
Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. – М.: Знание, 1991.

file_name: ЧБПОУ ДОКЛАД.docx

intro:
НА ТЕМУ:
« Влияние тютерства на качество обучения базовым дисциплинам»

  ВВЕДЕНИЕ

    Федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляя высокие требования к подготовке специалистов, предполагают ориентацию обучения не только на усвоение студентами определённого объёма знаний в рамках избранной профессии, но и развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Иными словами, образовательная организация должна формировать целостную систему умений, знаний и навыков, опыт самостоятельной деятельности будущих специалистов.

title: Доклад


extracted_text:
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
1.Развитие голосового и артикуляционного аппаратов
1.1 «Громко  тихо — шепотом»;
1.2 «Быстро — медленно»;
1.3 «Лошадки цокают копытцами»;
1.4 «Болтушка» и другие.
2. Развитие речевого дыхания
2.1 «Мыльные пузыри»;
2.2 «Надуй шарик»;
2.3 «Сдуй пёрышко»;
2.4 «Шар лопнул»;
2.5 «Летят снежинки»;
2.6 «Скороговорки».
3. Развитие звуковой культуры речи
3.1 «Что звучит»;
3.2 «Подбери разные слова»;
3.3 «Назови слово с заданным звуком»;
3.4 «Выдели в словах заданный звук»;
3.5 «Подскажи Петрушке звук»;
3.6 «Сходно ли звучат слова»;
3.7 «Вот так произносят звуки»;
3.8 «Звуковые часы»;
3.9 «Эхо»;
3.10 «Чистоговорки».
4. Формирование грамматического строя речи
4.1 «Вы хотите – мы хотим»;
4.2 «Тимур, сделай!»;
4.3 «Чей домик?»;
4.4 «У кого кто?»;
4.5 «Один и много»;
4.6 «Что где лежит»;
4.7 «Поручения»;
4.8 «Чего не стало, кого не стало»;
4.9 «Магазин»;
4.10 «Чего не хватает Айгуль, чтобы пойти на прогулку»;
4.11 «Чудесный мешочек»;
4.12 «Скажи длинным предложением»; 4.13 «Куда что положить» (сахар – в сахарницу и т.п.).
5. Расширение и активизация словарного запаса
5.1 «Кто это? Что это?» (существительные);
5.2 «Кто что делает» (глаголы);
5.3 «Какое это бывает» (прилагательные);
5.4 «Когда это бывает?» части суток, времена года;
5.5 «Где это находится?» (наречия);
5.6 «Подскажи слово»;
5.7 «Назови одним словом»;
5.8 «Скажи наоборот»;
5.9 «Когда это бывает»;
5.10 «Что бывает высокое (длинное, большое, широкое, толстое)»;
5.11 «Назови ласково»;
5.12 «Узнай по описанию»;
5.13 «Добавь слово»;
5.14 «Замени слово».

file_name: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.docx

intro:
1.Развитие голосового и артикуляционного аппаратов
1.1 «Громко - тихо — шепотом»;
1.2 «Быстро — медленно»;
1.3 «Лошадки цокают копытцами»;
1.4 «Болтушка» и другие.
2. Развитие речевого дыхания
2.1 «Мыльные пузыри»;
2.2 «Надуй шарик»;
2.3 «Сдуй пёрышко»;
2.4 «Шар лопнул»;
2.5 «Летят снежинки»;
2.6 «Скороговорки».
3. Развитие звуковой культуры речи
3.1 «Что звучит»;
3.2 «Подбери разные слова»;
3.3 «Назови слово с заданным звуком»;
3.4 «Выдели в словах заданный звук»;
3.5 «Подскажи Петрушке звук»;
3.6 «Сходно ли звучат слова»;
3.7 «Вот так произносят звуки»;
3.8 «Звуковые часы»;
3.9 «Эхо»;
3.10 «Чистоговорки».
4. Формирование грамматического строя речи
4.1 «Вы хотите – мы хотим»;
4.2 «Тимур, сделай!»;
4.3 «Чей домик?»;
4.4 «У кого кто?»;
4.5 «Один и много»;
4.6 «Что где лежит»;
4.7 «Поручения»;
4.8 «Чего не стало, кого не стало»;
4.9 «Магазин»;
4.10 «Чего не хватает Айгуль, чтобы пойти на прогулку»;
4.11 «Чудесный мешочек»;
4.12 «Скажи длинным предложением»;
4.13 «Куда что положить» (сахар – в сахарницу и т.п.).

5. Расширение и активизация словарного запаса
5.1 «Кто это? Что это?» (существительные);
5.2 «Кто что делает» (глаголы);
5.3 «Какое это бывает» (прилагательные);
5.4 «Когда это бывает?» части суток, времена года;
5.5 «Где это находится?» (наречия);
5.6 «Подскажи слово»;
5.7 «Назови одним словом»;
5.8 «Скажи наоборот»;
5.9 «Когда это бывает»;
5.10 «Что бывает высокое (длинное, большое, широкое, толстое)»;
5.11 «Назови ласково»;
5.12 «Узнай по описанию»;
5.13 «Добавь слово»;
5.14 «Замени слово».КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

title: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.(средняя группа)


extracted_text:
Тема урока:    «Я лиру посвятил народу своему»
                            жизненный и творческий путь Н.А.Некрасова
Тип урока:     формирование новых знаний
Форма проведения:   урок – встреча с  применением компьютерной
                                       презентации
Цели урока.
Образовательная:  раскрыть всю мощь   неповторимого  поэтического
                                  дарования Некрасова,  гражданственность, жажда
                                  общественного переустройства, протест против
                                  социальной несправедливости, любовь к Родине и
                                  самоотверженное служение ей, боль за  судьбу народа и
                                  вера в его великое будущее  в творчестве Некрасова,
                                  новаторство его поэзии
Развивающая:   развитие логического и образного мышления учащихся,
                             умения мыслить исторически и  системно, умения видеть
                             художественные явления в их развитии, формирование
   поэтического чутья, культуры чтения.
Воспитательная:  воспитание любви к творчеству великого поэта,
                                  любви к Родине,  самоотверженному служению долгу;
                                  воспитание бережного отношения к русскому
                                  литературному наследию, родному слову.
Оборудование урока:  выставка книг, портреты поэта, альбом
                                       «Н.А.Некрасов. Выставка в школе», компьютерная
                                        презентация «Кнутом иссеченная Муза…»
Опережающие задания: Сообщения учащегося: «Нигде не дышится
вольней
                                            родных лугов, родных   полей»   на родине поэта»;
                                           «Восемь лет я боролся с  нищетою…»  Некрасов в
                                            Петербурге».
Методическая цель: личностно – ориентированная ситуация на уроке
Ход урока:  знакомство с целями урока и эпиграфом:
                                                     Опять она, родная сторона,
                                                     С её зеленым благодатным летом,
                                                     И вновь душа поэзией полна…
                                                     Да, только здесь я быть могу поэтом…
                                                                                Н.А.Некрасов
                                          Я лиру посвятил народу своему.
                                               Быть может, я умру неведомый ему,
                                               Но я ему служил — и сердцем я спокоен...
Н.А.Некрасов План урока.
1.Вступительное слово учителя: «И как любил он  ненавидя!»
2. Сообщение учащегося: «Нигде не дышится вольней  родных лугов, родных
    полей»   на родине поэта»
3. Детство и годы учебы поэта
4. Сообщение учащегося: «Восемь лет я боролся с нищетою…»
      Некрасов в Петербурге.  Встреча с В. Г. Белинским»
  5. Некрасов — журналист и издатель
  6.  «Мы на один алтарь сложили…» Некрасов и А.Я.Панаева
  7. Поэтический сборник Некрасова 1856 года
  8. Центральная тема творчества Некрасова  тема народа
  9. «Последние песни»
 10. Чтение и анализ стихотворения «В дороге»
 11.Заключение: «Он... преклонялся перед народной правдой всем
     существом своим». (Ф.М.Достоевский)
                                Проблемные вопросы:
 Что значит по Некрасову быть поэтом?
 Какова главная тема творчества Некрасова?
 Какую роль сыграл Некрасов в общественной
жизни России?
1. Вступительное слово учителя: «И как любил он  ненавидя!»
    Как часто с очередной сменой власти и поворотом руля мы любим свергать
авторитеты, говорят,  Россия   страна маятника: то хорошо быть революцио
нером, то предпочтительнее сидеть дома и наслаждаться пением канарейки,
то следует разводить капусту и выгодно её продавать...
    Это напрямую относится к поэзии Некрасова. Литературная критика чаще
всего была несправедлива к Некрасову; Белинский както сравнил его талант
с топором, и это дало повод  недоброжелателям называть стихи Некрасова
топорными. Его признавали «крестьянским» поэтом — и отказывали ему в
искреннем сочувствии народу. Говоря о некоторых заслугах Некрасова перед
литературой, его упрекали в отсутствии оригинальности, а то и в отсутствии
таланта. И при этом почти каждый критик черпал из некрасовской поэзии
подтверждения собственным политическим взглядам.
      В статье «Сентиментализм и бунт» А. Гамалов замечает: «…Был он и
революционером, и реформатором, и сторонником перемен, как, впрочем, был
и картёжником, и любителем выпивки и охоты,  но революционность его была
следствием врождённой, глубокой, неискоренимой сентиментальности. Если
бы он не сочувствовал так страстно всем страдальцам, не рыдал над нищими,
не убивался над судьбой одинокой крестьянки, вообще не жалел
подостоевски, покарамзински, полермонтовски, со слезою, всех униженных
и обиженных    то и в революцию не пошёл бы». Трудно переоценить роль Некрасова и его сподвижников в переустройстве
России, отмене крепостного права. Они были из тех, которые «любили –
ненавидя», которые призывали  «идти в огонь за честь отчизны», ставили
достоинство, честь и гордость выше победы и успеха, что весьма ценно для
русского сознания, вечно замахивающегося на гигантские цели в поиске
единого спасения для всех. Без них страницы русской истории значительно бы
потускнели, а, может быть, и ход самой истории замедлился…
     У Некрасова был сиплый голос. Этот сиплый голос отмечали все без
исключения мемуаристы. В середине 50х гг. — в пору тяжёлых отношений с
гражданской женой Авдотьей Панаевой, бедности, беспрерывной ты и столь
же беспрерывной борьбы с цензурой — Heкрасов перенес горловую чахотку и
совсем было собрался умирать. Но в Италии  справился. С тех пор, однако, в
голосе этого невысокого кареглазого  человека с совершенно не поэтической,
или, как тогда говорили не авантажной, внешностью ощущалась трещинка,
дребезжание. Может быть,   надтреснутый тенор в сочетании с надрывной
интонацией стиха, его заунывным звучанием
заставлял публику рыдать на некрасовских публичных  выступлениях? И в
поэтическом его голосе слышны та же трещина, иногда нарочитая
негладкость, хрип и надрыв.
2. Сообщение учащегося: «Нигде не дышится вольней  родных лугов,
     родных  полей»   на родине поэта»
      Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября (10 декабря по новому
стилю) 1821 года на Украине в городке Немиров, где служил его отец,
человек трудной, драматической судьбы. В возрасте пяти лет Алексей
Сергеевич потерял мать, а в 12 лет лишился и отца, оказавшись круглым
сиротой. Тогдато опекун и определил его в Кострому, в Тамбовский полк,
отправлявшийся в прусские пределы. В 15 лет отец Некрасова уже понюхал
пороху и получил первый офицерский чин. В 23 года он стал штабс
кипитаном, в 26 лет — капитаном, а в 1823 году майором иышел в отставку
«за нездоровьем». Суровая жизненная школа наложила свою печать на
характер Алексея Сергеевича: это был человек крутого нрава, деспотичный и
скуповатый, гордый и самоуверенный.
     В 1817 году он женился на Елене Андреевне Закревской, девушке из
небогатой дворянской семьи, получившей хорошее образование в Винницком
пансионе благородных девиц, где учили читать и писать попольски. Она
любила литературу, поэзию, играла на фортепьяно и хорошо пела.
   По выходе в отставку Алексей Сергеевич с супругой и детьми жил
некоторое время в усадьбе Закревских, хотя уже в декабре 1821 года
произошел раздел ярославских владений между братьями и сестрами,  по
которому отец поэта получил в наследство шесть деревенек с 63 душами кре
постных крестьян да сверх того, как человек семейный, «господский дом, стоящий в сельце Грешневе, с принадлежащими к оному всяким строением, с
садом и прудом».
    Некрасовы выехали  в ярославское имение осенью 1826  года.
К этому времени Николаю Некрасову шел пятый год. А в феврале 1827 года
по ЯрославскоКостромскому тракту, мимо усадебного дома Некрасовых,
провезли в Сибирь декабристов.
        В набросках к своей автобиографии Некрасов отмечал: «Сельцо
Грешнево стоит на низовой Ярославско  Костромской дороге, называемой
Сибиркой: барский дом выходит на самую дорогу,  и все, что по ней шло и
ехало,  было ведомо, начиная с почтовых троек и кончая арестантами,
закованными в цепи,  в сопровождении конвойных,  было постоянной пищей
нашего детского любопытства».
Вывод: Грешневская дорога стала для Некрасова первым «университетом»,
широким окном в большой всероссийский мир,  истоком познания
многошумной и беспокойной народной России:
                            У нас же дорога большая была:
                            Рабочего звания люди сновали
                            По ней без числа.
    Вспоминая о родном доме, о трудной судьбе матери и притеснениях отца,
через двадцать лет в стихотворении «Родина»  (1846)  молодой поэт напишет:
            Вот темный, темный сад...
           Чей лик  в  аллее дальней
           Мелькает меж ветвей, болезненно  печальный?
           Я знаю, отчего ты плачешь; мать моя!
           Кто  жизнь твою сгубил... о! знаю, знаю   я!
           И все же:
                  Верь, нет милей родных небес!
                  Нигде не дышится вольней
                  Родных лугов, родных полей.
3. Детство и годы учебы поэта
       Отец поэта, всячески стремясь к помещичьему достатку, поощрял в своих
деревнях отхожие промыслы: грешневские мастеровитые мужики живали в
городах, а  возвращаясь на Святую в свои деревни, не только исправно
платили оброк барину, но и баловали все господское семейство: «Гостинцы
добровольные /Крестьяне нам несли! / Из Киева — с вареньями, / Из
Астрахани — с рыбою, / А тот, кто подостаточней, / И с шелковой
материей... / Детям игрушки, лакомства, / А мне, седому бражнику, / Из Пите
ра вина!» {«Кому на Руси жить хорошо».)
    И даже охотничья страсть, которой отец поэта самозабвенно предавался, не
лишена была хозяйственного интереса: шкурки зайцев тут же, в имении,
выделывали на продажу, а тушки солили и набивали в бочки — на пропитание
семьи и дворни. Был у Алексея Сергеевича свой оркестр из крепостных музы кантов, выступавший за «сходную цену» в домах ярославских помещиков.
Жизнь мелкопоместного дворянина не слишкомто и отличалась от жизни
подвластных ему мужиков по своим заботам, интересам и пристрастиям.
    Алексей Сергеевич     человек крутого нрава, деспотичный и ску
поватый, гордый и самоуверенный,  с 12 лет тянувший солдатскую лямку,
военной муштрой воспитанный, бивуачной жизнью взлелеянный, нежить и
холить детей не любил:
       Не зол, но крут, детей в суровой школе
  Держал старик, растил, как дикарей!
 Мы жили с ним в лесу да в чистом поле,
 Травя волков, стреляя в глухарей. («Уныние»)
    Отцовские уроки даром не прошли: им обязан Некрасов упорством и
выносливостью, не раз выручавшими его в трудных жизненных
обстоятельствах. От своего отца унаследовал он также практическое чутье,
умение хладнокровно и расчетливо вести денежные дела. От Алексея Серге
евича с детских лет он заразился охотничьей страстью, глубоко породнившей
его с народом. Друзья деревенского детства остались друзьями на всю жизнь,
а встречи с ними во время наездов на родину впоследствии духовно питали и
укрепляли народного поэта.
     Ни один поэт не посвятил столько нежных, проникновенных строк
матери, как Некрасов. Ее голос звучит в стихотворениях «Баюшкибаю»,
«Рыцарь на час», о ней он написал поэму «Мать» в дни предсмертной болезни.
                                И если  я наполнил жизнь борьбою
                                За идеал добра и  красоты,
                                И носит песнь, слагаемая мною,
                                Живой   любви    глубокие   черты в
                                О мать моя, подвигнут я тобою!
                                Во мне спасла живую душу ты!
    Боль и подлинную тревогу за недоросля сына переживала в доме лишь
«затворница немая», «русокудрая и голубоокая» мать поэта, отводившая
душу рыданиями гденибудь в укромном месте, чтобы не видели домашние,
чтоб не гневался совершенно не понимавший ее тревог отец. Именно она
угадала в сыне будущего поэта, оценила его способности и с глубоким,
затаенным отчаянием наблюдала, как с попущения грубоватого отца гасится в
нем данный Богом дар.
        В Ярославскую гимназию Некрасова определили в 1832 году.
Товарищи полюбили его открытый и общительный характер и особенно
занимательные рассказы из своей деревенской жизни. Вспоминали, что
«народным духом проникнут он был еще гимназистом, на школьной скамье».
Учился Некрасов с прохладцей, к числу примерных и прилежных школяров не
принадлежал, но много читал и втайне от гимназических друзейтоварищей
писал стихи в «заветную тетрадь», подражая в них всем полюбившимся ему поэтам. «Надо тебе сказать, — обмолвился однажды Некрасов в разговоре с
В. А.Панаевым, — что хотя в гимназии я плохо учился, но страстишка к
писанию была у меня сильная...»
       На выпускные экзамены в июне 1837 года Некрасов не явился и в
дальнейшем гимназию не посещал. А отец из этого драмы не делал: он тогда
временно служил исправником и, как вспоминает сестра поэта
  А. А. Буткевич, стал «брать сына Николая в разъезды по делам службы;
таким образом, мальчик присутствовал при различных сценах народной
жизни, при следствиях, а иногда и при расправах но вкусе прежнего
времени…»
4. Сообщение учащегося: «Восемь лет я боролся с нищетою…»
    Некрасов в Петербурге.  Встреча с В. Г. Белинским»
     Мать мечтала, что ее сын будет образованным человеком, успешно окончит
гимназию, потом — университет. Отец же об этом и слышать не хотел, давно
определив его в своих планах в Дворянский полк: там и экзаменов держать не
нужно, и примут на полное содержание — никаких убытков. Спорить с отцом
было бесполезно, мать об этом знала и замолчала. Что же касается самого
Некрасова, то он связывал свои петербургские планы с «заветной тетрадью»:
       Я отроком покинул отчий дом
      (За славой я в столицу торопился)...
      20 июля 1838 года шестнадцатилетний Некрасов отправился в
дальний путь с «заветной тетрадью». Вопреки воле отца, желавшего видеть
сына в военном учебном заведении, Некрасов решил поступить в университет.
Узнав об этом намерении, Алексей Сергеевич отправил сыну письмо с угрозой
лишить его всякой материальной поддержки. Но крутой характер отца
столкнулся с решительным нравом сына.  Произошел разрыв: Некрасов
остался в Петербурге один. Будущий поэт избрал для себя путь тернистый,
типичный скорее для бедного разночинца, своим трудом
прокладывающего себе дорогу.
      «Петербургскими мытарствами» называют обычно этот период в жизни
Некрасова. И в самом деле, неудач было слишком много: провал на экзаменах
в университет, разнос в критике первого сборника подражательных романти
ческих стихов «Мечты и звуки»: Белинский мимоходом (что было ещё
обиднее) её буквально уничтожил, дважды заметив в короткой, на одну
страницу рецензии «посредственность в стихах  нестерпима».
       «Восемь лет я боролся с нищетою, видел лицом к лицу голодную
смерть... Уму непостижимо, сколько я работал!» — вспоминал поэт.
Учиться ему уже не пришлось. Он ютился в петербургских трущобах, бывало,
не имел ни пальто, ни сапог, писал лежа на полу— мебель отсутствовала в его
подвале — и всетаки не бросал литературных занятий, не отказывался от
надежды стать писателем. Он сочинял стихи, рассказы, пьесы; иногда получал
за них в журналах грошовую плату. В эти годы Некрасову стал близок Петербург «чердаков и подвалов»,
город тружеников и бедняков. Некрасов увидел Петербург глазами голодного,
обездоленного разночинца:
     В нашей улице жизнь трудовая;
     Начинают ни свет ни заря
     Свой ужасный концерт, припевая,
     Токари, резчики, слесаря,
     А в ответ им  гремит мостовая!..
     Все сливается, стонет, гудет,
     Както  глухо  и грозно рокочет,
      Словно цепи куют на несчастный народ,
     Словно город обрушиться хочет.
                                «О    погоде»,     1859
       Начинающий поэт чудом не погиб, не затерялся в этом городе. Несмотря
ни на что, он сумел проложить свой путь в литературе. Спасла юношу не
только его одаренность, но и поразительная энергия, выносливость,
настойчивость  качества, которые и потом сказались в его трудной работе
редактора передового журнала.  С накоплением жизненных впечатлений шло
накопление литературных сил, уже опирающихся на острое чувство
общественной  несправедливости.
      Поворотным в судьбе Некрасова  стал 1843 год,  когда произошла его
встреча с В. Г. Белинским, критиком, кумиром демократически настроенной
молодежи, которого он до конца дней своих считал своим учителем.
«Моя встреча с Белинским была для меня спасением...»  говорил Некрасов.
«Белинский,  вспоминал Некрасов,   видел но мне богато одаренную натуру,
которой недостает развития и образования. И вот около этогото держались
его беседы со мной, имевшие для меня значение поучения».
    Вывод: Общение с Белинским как бы воскресило в Некрасове «детски
чистое чувство веры», принятое от матери, и обогатило его энергией
активного христианского сострадания. В поучениях Белинского его
привлекала не столько теория, сколько «неистовая» устремленность к
деятельному добру: «Кто способен страдать при виде чужого страдания, кому
тяжело зрелище угнетения чуждых ему людей, тот носит Христа в груди
своей». Белинский, а вслед за ним Чернышевский и Добролюбов оказались
близки Некрасову не столько своими революционными теориями, которых он
с ними не разделял, сколько жертвеннодуховным складом ума и характера.
Именно теперь Некрасов выходит в поэзии на новую дорогу, создавая первые
глубоко реалистические стихи с демократической тематикой.
5. Некрасов — журналист и издатель
      Белинский высоко оценил в Некрасове не только поэтический талант, но и
ярославскую деловитость и предприимчивость. Поэт становится организатором литературного дела. В середине 1840х годов он собирает и
публикует два альманаха — «Физиологию Петербурга» и «Петербургский
сборник», в которых помещает произведения писателей натуралистической
школы. В 1847г., Некрасов встал во главе журнала «Современник», едва ли ни
лучшего журнала 50—60х гг.  прошлого столетия. Постепенно приходит и
слава: стихи Некрасова  становятся не просто популярными, а самыми
любимыми в среде разночинной интеллигенции.
      После закрытия «Современника» в 1866 году Некрасов берет в аренду
журнал «Отечественные записки» (1868) и до конца дней остается его
редактором.
Вывод: Поэт обладал редким художественным чутьем и стал
первооткрывателем литературных талантов: Толстого и Тютчева, Гончарова и
Достоевского, целой плеяды разночинцев  шестидесятников.
6.  «Мы на один алтарь сложили…» Некрасов и А.Я.Панаева
      Совместная работа сблизила поэта с А. Я. Панаевой, которую он уже
давно любил. Вскоре она стала его гражданской женой, счастьем и мукой
поэта. И хотя многое объединяло Некрасова и Панаеву — общие духовные
интересы, совместная литературная работа, глубокое уважение и искренняя
привязанность друг к другу,— тем не менее их совместная жизнь была
трудной, отношения не были гладкими и ровными.
 Вывод:  Панаевой Некрасов посвятил целый цикл стихотворений, в котором
запечатлел историю своей сложной, радостной, а порой и мучительной любви.
И даже после того, как они расстались, Некрасов всегда отмечал, что в
лучшие времена их объединяла общность взглядов и взаимопонимание:
  Все, чем мы в жизни дорожили,
 Что было лучшего у нас,
      Мы на один алтарь сложили,
 И этот пламень не угас.
7. Поэтический сборник Некрасова 1856 года
    В самом начале общественного подъема, после смерти Николая I,
воцарения Александра II и поражения России I Крымской войне, выходит в
свет поэтический сборник Некрасова, имевший особенно счастливую судьбу,
принесший поэту славу и невиданный литературный успех. Сборник
открывался программным стихотворением «Поэт и гражданин».  А
некрасовская «Тройка» (1846) становится народной песней
    «Восторг всеобщий. Едва ли первые поэмы Пушкина, едва ли «Ревизор»
или «Мертвые души» имели такой успех, как Ваша книга», — сообщал поэту
Н.Г.Чернышевский. «А Некрасова стихотворения, собранные в один фокус, —
жгутся», — сказал Тургенев. Готовя книгу к изданию, Некрасов проделал
большую работу,  собирая стихотворения «в один фокус», в единое,
напоминающее мозаику художественное полотно. Таков, например, цикл «На
улице». Одна уличная драма сталкивается с другой, другая сменяется следующей, вплоть до итоговой формулы: «Мерещится мне всюду драма».
Перекличка между сценками придает стихам обобщенный смысл: речь идет
уже не о частных, отрывочных эпизодах городской жизни,  а о «преступном
состоянии мира», в котором существование возможно лишь на унизительных
условиях.».
 8. Центральная тема творчества Некрасова  тема народа
    Центральная тема Некрасова  тема народа — нашла свое воплощение в
поэмах «Коробейники» (1861) и «Мороз, Красный нос» (1863—1864).
Смерть прервала работу над эпопеей народной жизни, поэмой «Кому на Руси
жить хорошо» (1863—1877).
9. «Последние песни»
      В начале 1875 года Некрасов тяжело заболел (рак спинного мозга). Ни
знаменитый венский хирург,  ни мучительная операция не могли замедлить
смертельной болезни.   Вести о ней вызвали поток писем, телеграмм,
приветствий и адресов со всей России. Общенародная поддержка укрепляла
слабеющие с каждым днем физические и духовные силы поэта. И мучаясь,
превозмогая боль, он продолжает работать и создает книгу стихов под
названием «Последние песни»: «Друзьям», «Музе», «Осень», «Зине»,
«О Муза, я у двери гроба...»
Мотивы сомнения,  разочарования,  порой отчаяния и хандры сменяются в
«Последних песнях» жизнеутверждающими стихами.  Самоотверженной
помощницей умирающего Некрасова является Зина (Ф. Н. Викторова),
преданный друг и жена поэта, к которой обращены лучшие его помыслы. По
прежнему сохраняется у Некрасова тема материнства. В стихотворении
«Баюшкибаю» устами матери родина обращается к поэту с последней песней
утешения:
                Не бойся горького забвенья:
                Уж я держу в руке моей
                Венец любви, венец прощенья,
                Дар кроткой родины твоей...
Некрасов умер 27 декабря 1877 года (8 января 1878 года по новому
стилю) в Петербурге. На его похоронах присутствовало более 5 тысяч
человек. Родина прощалась с великим «печальником Русской земли» и
воздавала ему должные почести
10. Чтение и анализ стихотворения «В дороге» (1845)
           Стихотворению «В дороге» Некрасова принадлежит особая роль. Его
можно   назвать   программным   для   Некрасова:   стихотворением   «В   дороге»
Некрасов   начал   свой   творческий   путь,   поэмой     о   странствиях   по   Руси
мужиков      правдоискателей   закончил.  Оно  вызвало   восторженную   оценку.
Прослушав его, Белинский не выдержал и воскликнул: «Да знаете ли вы, что
вы — поэт, и поэт истинный!»
 Что же поразило Белинского в этом стихотворении?  О чем и о ком писал Некрасов?
 Какова композиция стихотворения?
 Что необычного в судьбе крестьянской девушки Груши?
 Что молодой хозяин обнаружил в «ревизских сказках»?
  Как вы понимаете выражение «знайде место свое ты,
мужичка!»
 В чем трагедия Груши?  Как вы понимаете выражение
«погубили её господа, а была бы бабенка лихая»?
     Ну, довольно, ямщик. Разогнал
                                        Ты мою неотвязную скуку!..
      Действительно ли  «ямщик разогнал
                                         неотвязную скуку» барина?
  Что объединяет стихотворение Некрасова «В дороге»
и картину художника  Н.В.Неврева  «Торг. Сцена из
крепостного быта»?
Вывод: Белинского  поразила суровая,  без всяких прикрас,  правда,
мастерство в передаче народного взгляда на жизнь, удивительные для поэзии
того времени. Мы слышим голос крестьянинаямщика. И за его
бесхитростными словами раскрывается глубокая трагедия живой души.
Ямщик рассказывает о своей жене. По прихоти барина она воспитывалась
вместе с его дочерью, получила образование. В крестьянскую девушку
влюбился учитель, сватался за неё. Но наследник старого барина воротил
девушку на село — «знайде место свое ты, мужичка!» — и отдал замуж за
крепостного..
      В небольшом по объему стихотворении, словно в эпическом произведении
перед нами проходят судьбы ямщика и его жены, старого и молодого барина,
учителя – история целого пласта народной  жизни. В рассказе ямщика мы
чувствуем и боль, и затаенную жалость:
   ...Слышь, как щепка худа и бледна,
      Ходит, тоись, совсем  через силу,
       В день двух ложек не съест толокна —
      Чай, свалим через месяц в  могилу...
      А с чего?.. Видит бог, не томил
      Я ее безустанной работой...
      Одевал и кормил, без пути не бранил,
      Уважал, тоись, вот как, с охотой...
      А, слышь, бить — так почти не бивал,
      Разве только под пьяную руку...»
      Ну, довольно, ямщик. Разогнал
       Ты мою неотвязную скуку!.. И все же это лирическое стихотворение, выражающее душевную жизнь
автора, его отношение к миру. Как это часто бывает у Некрасова,
стихотворение сюжетно, это ролевая лирика, где слышится многоголосье.
    Речь автора намеренно прозаична, близка к обыденной,  буднична, а подчас
и грубовата, лишь в конце стихотворения прорывается нетерпеливая
страдающая нота:
                  Ну, довольно, ямщик. Разогнал
                   Ты мою неотвязную скуку!..
     Новаторство Некрасова заключается не только в новизне проблематики,
но и в том, что, разрушая жанровые перегородки, он создает новое по форме
лирическое стихотворение, насыщенное социальным, демократическим
содержанием. В этом своеобразном жанровом «сплаве» и заключается одна из
стилевых особенностей лирики Некрасова.
    Стихотворение Некрасова «В дороге», и картина художника  Н.В.Неврева
«Торг. Сцена из крепостного быта»  объединены одной темой – темой
социальной несправедливости, жестокого попирания прав народа,
помещичьего произвола при крепостном праве в России. Вглядимся в
надменные, развалившиеся в кресле фигуры помещиков на картине художника
Неврева: на их лицах нет и тени сожаления по поводу происходящего.
Печальные лица крестьян, особенно молодой крестьянки на первом плане
напоминают нам горькую судьбу Груши   «знайде место свое ты, мужичка!»
и вызывают в душе каждого из нас чувство протеста, несогласия с
происходящим.
   Стихотворение «В дороге»  это начало творчества Некрасова –
символичное начало. Именно образ дороги, дали, сливается у поэта с образом
родины. С этого образа родины – дороги начинается творчество
Н.А.Некрасова; образом дороги, путешествием крестьян – странников в поэме
«Кому на Руси жить хорошо» и заканчивается.
 11. Заключение: «Он... преклонялся перед народной правдой всем
     существом своим». (Ф.М.Достоевский)
     В скорбный день кончины Некрасова Достоевский, писатель из чуждого
вроде бы стана, не мог уже работать, а взял с полки все три тома его поэзии,
стал читать и... просидел всю ночь. «В эту ночь, — говорил Достоевский, — я
буквально в первый раз дал себе отчет, как много Некрасов  поэт занимал
места в моей жизни... Мне дорого, очень дорого, что он «печальник народного
горя» и что он так много и страстно говорил о горе народном, но еще дороже
для меня в нем то, что в великие, мучительные и восторженные моменты
своей жизни он... преклонялся перед народной правдой всем существом
своим... Он болел о страданиях его всей душой, но видел в нем не один лишь
униженный рабством образ, но мог силой любви своей постичь почти
бессознательно и красоту народную, и силу его, и ум его, и страдальческую
кротость его, и даже частию уверовать в будущее назначение его». Вывод:  Если судить о Некрасове не по политизированным
литературоведческим работам, не по произвольно вырванным из текста
цитатам, если читать великого классика не по хрестоматиям с одним и тем же
набором  текстов  тогда поэт явится во всей мощи своего неповторимого
дарования,  во всей отваге своего новаторства, определившего пути
литературы на столетие (или даже более) вперёд.
  При всех своих мучительных противоречиях Некрасов сохранил способность
видеть мир в  беспощадной наготе, беспощадно судить себя, Поэт был вправе
надеяться, что в русской литературе навсегда останутся слова, произнесенные
его надтреснутым хриплым голосом
Итоги урока
Д/З:              1. Продолжить составление  подборки стихов по темам:
               тема родины и народа — «В дороге», «Орина, мать солдатская»,
I             «В полном разгаре страда деревенская...»
               назначение поэта и поэзии — «Стихи мои, свидетели живые...»,
              «Вчерашний день, часу в шестом...»;  «Элегия»
                     2. Стихотворение  по выбору  наизусть

file_name: Некрасов. Я лиру посвятил народу своему....doc

intro: Урок предназначен для учащихся 10 класса. В теченеие урока рассматриваются вопросы: что значит, по мнению, Некрасова, быть поэтом; какова главная миссия поэта в России, какова роль Некрасова в общественной жизни страны современного ему периода. Урок насыщен материалом, поэтому главная задача учителя и учащихся - держать темп, не теряя при этом содержательной части урока.Разработка урока для учащихся 11 класса

title: Разработка урока по теме: "Я лиру посвятил народу своему..."


extracted_text:
Тема урока: Уравнение.
Место урока в системе обучения: Первый урок по данной теме. Урок новых знаний.
Цель урока: Дать понятие об уравнении, как особом виде равенства.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с новым математическим понятием:  «уравнение»;
 находить уравнения среди других математических записей.
 научиться составлять уравнения.
  формировать умение применять полученные знания при решении уравнений;
 развивать мыслительные операции: аналогия, анализ, обобщение, классификация.
Воспитательные:
 воспитывать положительную мотивацию к предмету, чувство дружбы и взаимопомощи;
Развивающие:
 способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Технология проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин)
Цели:
 создание условий для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность;
 наметить шаги учебной
деятельности.
Девиз нашего урока:
(СЛАЙД 1)
 «Орешек знаний тверд,
 Но все же мы не привыкли отступать!
Нам расколоть его поможет простой
девиз: «Хочу все знать»
 Какое значение и смысл имеет для вас
слово «учение»?
На доске математические записи
(СЛАЙД 2)
4+3    5>3    81    6+3    7<9   5+4=9   7
2
83=5    62<7
3+?=7   ?+6=8
 Ваша задача разделить на группы эти
записи и дать каждой группе название.
 Порассуждайте в парах. Применяйте
правила работы в парах (на доске
правила работы в паре).
4+3   81   6+3   72    выражения
Учитель начинает урок с девиза.
Создаёт  условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность.
Деятельность
Планируемые результаты
учеников
Предметны
е
Уметь читать
математические
выражения,
неравенства,
равенства.
Проговаривают
урока.

девиз
Знаю   что   значить   уметь
учиться.
Хочу учиться.
Могу учиться.
УУД
УУД
Уметь   совместно
договариваться   о
правилах поведения
в школе и следовать
им
(Коммуникативны
е УУД)
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативны
е УУД).
Уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя
(Познавательные
УУД). (проводятся по мере уставания детей в течение урока)
Физминутки
Гимнастика для глаз
Выполняется по плакату  схеме зрительнодвигательных траекторий.
На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения
упражнения: вверхвниз, влево  вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории восьмерки. Каждая траектория имеет свой
цвет: № 1,2 – коричневый, № 3  красный,  № 4  голубой,  № 5  зеленый. Упражнения выполняются только стоя.
Толмачева Ирина Анатольевна
МОУ гимназия № 10 города Волгограда
учитель начальных классов

file_name: Технология проведения.docx

intro:
Урок математики 2 класс система Занкова, тема "Уравнение". В технологической карте приведены формируемые УУД каждого этапа урока, прописаны цели каждого этапа и приведены примеры заданий направленных на формирование различных УУД. Формируемые УУД:
 - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Технологическая карта урока математики.

title: Технологическая карта урока математики


extracted_text:
Технологиялық карта                           ________________________
Сала (область): «Творчество»
Бөлімі (предмет) : Лепка (каникулы).
Тақырыбы (тема): «Мастерская Деда Мороза».
Мақсаты (цель): Сделать подарок к новому году.
Міндетітер (задачи) Образовательная: развивать умение детей рассматривать иллюстрации и
рассказывать о том, что на них изображено.Учить выполнять декоративную пластину в подарок.
Развивающая: Развивать навыки и умения в работе с пластилином, используя разные приемы лепки.
Воспитательная: Формировать праздничное настроение, побуждать в детях желание готовить
подарки для близких.
Билингвальный компонент: жаңа жылғы шырша – новогодняя елка, елочные әдемілеунiң –
елочные украшения.
Сөздіқ(/ словарь): новогодняя елка, елочные украшения.
Көрніліқ / Оборудование: Иллюстрации с изображением новогодней елки, основа для пластины,
пластилин, стеки, салфетки, дощечки для лепки, трафарет елки.
Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя
Баланің іс әрекеті
Действия детей
1. Игровая мотивация.
Дети заходят в группу и воспитатель говорит:
 Сегодня утром, когда я пришла в группу, обнаружила на столе
записку. Давайте её прочитаем. Вы умеете читать? А  что тогда
будем делать?
Дети и воспитатель читают письмо:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Я хочу попросить Вас о
помощи. У меня так много дел, а один я не справляюсь».
О чём говорится в записке?
Кто просит нас о помощи?
Давайте посмотрим, может здесь есть еще что то что поможет
3. Снежинка с загадкой №2
4. Рассматривание украшенной елки.
( форма, расположение веток, новогодние игрушки)
5. Показ приемов и последовательности работы.
А) обводим трафарет елки на картоне.
Б) черный пластилин раскатываем тонкими жгутиками.
В) жгутиками выкладываем контур елки по линии.
Г) из зеленого пластилина скатываем мелкие шарики, заполняем
пространство елки, как мозаика, дополняем на елке цветные
шарики, бусы.                                                                         6.
Пальчиковая гимнастика.
7. Самостоятельная работа.
Итог: Ребята, что мы с вами сегодня делали? Кому помогали?
Как помогли мы Дед Морозу? Что вам понравилось больше
всего?.
Слушают, читают письмо,
рассуждают.
Отгадывают загадку.
Рассматривают елку.
Запоминают
последовательность работы.
Выполняют движения.
Делают подарок.
Обобщают, высказывают свое
мнение.
Іс әрекет
қезеңі
Этапы
деятельно
сти
қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
ң
е
з
е
к

у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
ұ

с
і
н
е
д
з
І

ң
е
з
е
к
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р Художественное слово
Загадка №1
В красном полушубке и с большим мешком,
С бородой по пояс, он нам всем знаком,
Заведёт под ёлкой дружный хоровод,
Принесёт подарки к нам под Новый год.    (Дед Мороз)
            Загадка №2
Она на ёжика похожа,
Как ёж, она в иголках тоже,
На ней плоды бывают — шишки.
Девчонки ждут её, мальчишки,
Когда она под Новый год
На праздник к ним стоять придёт. (Ёлка)
     Пальчиковая гимнастика «Лепим снеговика»
Раз  рука, два – рука (вытянуть вперёд одну, затем другую руку)
Лепим мы снеговика (имитировать лепку снежков)
Мы скатаем снежный ком (ладонями делаем круговые движения по бёдрам)
Вот такой (развести руки в стороны)
А потом поменьше ком (растираем ладонями грудь)
Вот такой (вытягиваем руки вперёд)
А наверх поставим мы (поглаживание щеки ладонями)
Маленький комок (соединить пальцы показывая комок над головой)
Вот и вышел снеговик (руки на поясе, повороты вправовлево)
Снег, ведёрко и морковка (прыжки на месте на носках)
Да уменье и сноровка
И готов снеговичок (пружинка)
Очень милый толстячок!
Что, как и кем усвоен материал занятия
Что, как и кем не усвоен материал занятия
Есеп
Ожидаемый результат
Знать: последовательность работы.
Иметь: представление о празднике Нового года.
Уметь: скатывать шарики одинаковой величины, выполнять работу аккуратно, самостоятельно.

file_name: лепка (2).docx

intro:
Тақырыбы (тема): «Мастерская Деда Мороза».
Мақсаты (цель): Сделать подарок к новому году.
Міндетітер (задачи)- Образовательная: развивать умение детей рассматривать иллюстрации и рассказывать о том, что на них изображено.Учить выполнять декоративную пластину в подарок.
Развивающая: Развивать навыки и умения в работе с пластилином, используя разные приемы лепки.
Воспитательная: Формировать праздничное настроение, побуждать в детях желание готовить подарки для близких.
Билингвальный компонент: жаңа жылғы шырша – новогодняя елка, елочные әдемілеунiң – елочные украшения.конспект занятия по лепке

title: Творческое занятие по лепке "Мастерская Деда Мороза"