extracted_text:
1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
Принято
Педагогическим советом
МБОУ ДОД "Локосовская ДШИ"
Утверждаю
Директор МБОУ ДОД
"Локосовская ДШИ"
__________________Шевченко А.В.
Протокол №________ " _________"
2017г.
Дата утверждения____________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
«ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Срок обучения 5 лет
Возраст обучающихся: 9 лет
Предметная область
ПО.01.ХДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ПО.01.УП.02.ЖИВОПИСЬ
Срок реализации программы: 5 лет
Составитель:
преподаватель первой категории
Городилова А.В. 2
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;
Цели и задачи учебного предмета;
Срок реализации учебного предмета;
Сведения о затратах учебного времени;
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
Обоснование структуры программы учебного предмета;
Методы обучения;
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета.
II.
Содержание учебного предмета
Учебно  тематический план;
Содержание тем;
III. Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся;
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
Критерии оценки;
V.
Список литературы и средств обучения
Список рекомендуемой литературы; 3
1. Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;
Программа учебного предмета «Живопись» разработана на основе и с
учетом   федеральных   государственных   требований   к   дополнительным
предпрофессиональным   общеобразовательным   программам   в   области
художественного творчества «Декоративноприкладное творчество».
Содержание   программы   отвечает   целям   и   задачам,   указанным   в
федеральных государственных требованиях.
Программа   строится   на   раскрытии   нескольких   ключевых   тем,
рассчитана   на   5   лет   обучения,   посвящена   ознакомлению   обучающихся   с
видами живописи, основами цветоведения, с техническими навыками работы с
цветовыми отношениями. Содержание тем постепенно усложняется с каждым
годом обучения.
 в   ДШИ   по
Учебный   предмет   «Живопись»      часть   общего   комплекса   учебных
 дополнительной   предпрофессиональной
предметов
общеобразовательной   программе   в   области   изобразительного   искусства
«Живопись». Поэтому знания, полученные на этом предмете, реализуются при
решении   художественно      композиционных   задач   на   уроках   по   учебным
предметам   скульптуре,   композиции,   рисунку.   Изучение   предмета   призвано
расширить представления обучающихся о диапазоне художественных средств
и многообразии художественных решений, помогая им овладевать навыками
художественного   воплощения   в   материале   собственных   жизненных
впечатлений   и   наблюдений.  Знания   и   представления   детей,   полученные   на
занятиях по предмету «Живопись» необходимы на других смежных учебных
предметах. Знания по теории живописной грамоты: цвет, форма, детали и их
соподчинение,   нюансы   освещения   и   состояния,   характер   поверхностей
предметов, обучающиеся смогут применить в композиции.
Основу   программы   «Живопись»   составляют   цветовые   отношения,
строящиеся   на   цветовой   гармонии,   поэтому   большая   часть   тем   в   данной
программе отводится цветовым гармониям. 4
Программа   «Живопись»   тесно   связана   с   программами   по   рисунку,
станковой композиции, с пленэром. В каждой из этих программ присутствуют
взаимопроникающие   элементы:   в   заданиях   по   академическому   рисунку   и
станковой композиции обязательны требования к силуэтному решению формы
предметов   «от   пятна»,   а   в   программе   «Живопись»   ставятся   задачи
композиционного   решения   листа,   правильного   построения   предметов,
выявления   объема   цветом,   грамотного   владения   тоном,   передачи
световоздушной среды.
Цель и задачи учебного предмета
Цель учебного предмета:
Целью   учебного   предмета   «Живопись»   является  художественно
эстетическое   развитие   личности   учащегося   на   основе   приобретенных   им   в
процессе   освоения   программы   учебного   предмета   художественно
исполнительских   и   теоретических   знаний,   умений   и   навыков,   а   также
выявление   одаренных   детей   в   области   изобразительного   искусства   и
подготовка их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие
основные   профессиональные   образовательные   программы   в   области
изобразительного   искусства.   Создание   условий   для   раскрытия   творческого
потенциала   ребенка,  формирование   его   нравственно    личностных   качеств,
эстетического и художественного воспитания через приобретение знаний и
практических навыков живописной грамоты.
Задачи программы:
Образовательные








научить   обучающихся   раскрывать   образное   и   живописнопластическое
решение в творческих работах;
научить   обучающихся   использовать   изобразительновыразительные
возможности живописи;
познакомить обучающихся с  разнообразными техниками живописи;
познакомить   с   художественными   и   эстетическими   свойствами   цвета,
основными закономерностями создания цветового строя;
научить   видеть   и   передавать   цветовые   отношения   в   условиях
пространственновоздушной среды;
научить  изображать  объекты   предметного  мира, пространство,  фигуру
человека;
научить пользоваться основными техниками и материалами;
научить последовательному ведению живописной работы; 5







Развивающие
выработать у обучающихся навык самостоятельно применять различные
художественные материалы и техники;
развить у обучающихся познавательнотворческую активность;
расширить у обучающихся ассоциативные возможности мышления,
развить у обучающихся творческое мышление и творческие способности;
выработать   у   обучающихся   умения   анализировать   произведения
искусства, давать оценку своей работе;
Воспитательные
сформировать   у   обучающихся   нравственноэстетическую   отзывчивость
на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
сформировать художественный вкус, способность видеть, чувствовать и
воспринимать красоту.
3.
Срок реализации учебного предмета
Учебный предмет «Живопись» при 5летнем сроке обучения реализуется
5 лет – с 1 по 5 класс.
При реализации программы «Живопись» с 5летним сроком обучения:
аудиторные занятия в 12 классах – три часа в неделю, 35 класса два часа.
Самостоятельная работа в 15 классах – два часа.
№
1.
2.
3.
Виды учебной деятельности
Аудиторная работа
Самостоятельная работа
Максимальная нагрузка
Классы
3
2
2
132
2
3
2
165
1
3
2
165
Таблица 1
Всего
4
2
2
132
5
2
2
132
396
330
726
Форма проведения учебных занятий
Занятия   по   предмету   «Живопись»   осуществляется   в   форме
мелкогрупповых   занятий   (численностью   от   4   до   10   человек),
продолжительностью уроков – 40 минут.
Мелкогрупповая форма занятий позволяет построить процесс обучения в
соответствии   с   принципами   дифференцированного   и   индивидуального
подходов. Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную
работу.
Обоснование структуры программы 6
Обоснованием   структуры   программы   являются   ФГТ,   отражающие   все
аспекты работы с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:

учебного предмета;
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
распределение учебного материала по годам обучения;
описание дидактических единиц учебного предмета;
требования к уровню подготовки обучающихся;
формы и методы контроля, система оценок;
методическое обеспечение учебного процесса.





В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы «Содержание учебного предмета».
Методы обучения
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета
используются следующие методы обучения:





словесный (объяснение, беседа, рассказ);
сравнение;
наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
практический;
эмоциональный   (подбор   ассоциаций,
впечатления).
метод анализа и синтеза.
Обучение построено, в основном, на рисовании с натуры натюрмортов,
которые   необходимо   ставить,   руководствуясь   принципами   цветовой
гармонии.   Задания   предусматривают   наличие   богатого   натурного   фонда,
большого иллюстративного материала.
  художественные

  образов,
Программа предлагает следующую схему этапов выполнения заданий по
живописи:


анализ цветового строя натюрморта.
анализ   натюрмортов   с   подобным   цветовым   решением   у   художников
классиков.
выбор техники исполнения.
варианты цветотональных эскизов с разным композиционным решением.
Работа, как правило, ведется акварельными красками и гуашью, но при
желании   обучающихся   некоторые   работы   можно   выполнять   масляными

 7
 Техника   исполнения   и   формат   работы
  обсуждается   с
красками.
обучающимися   индивидуально,   в   зависимости   от   уровня   подготовки.   Для
лучшего   усвоения   материала   программой   предусмотрены   занятия   для
самостоятельного обучения, которые включают в себя






посещение выставок;
поиск необходимого материала в сетевых ресурсах;
чтение дополнительной литературы;
выполнение кратковременных этюдов в домашних условиях;
посильное копирование шедевров мирового искусства;
выполнение аудиторных заданий по памяти.
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета
Для   реализации   данной   программы   необходимы   определенные
материальнотехнические условия. Учебная аудитория, предназначенная для
изучения предмета  «Живопись», предполагает  оснащение учебной мебелью
(мольберты,   подиумы,   доска,   столы,   стулья,   стеллажи,   шкафы).   Для
демонстрации зрительного ряда необходимо наличие репродукций известных
произведений   мирового   искусства,   наглядные   пособия   по   темам.   В   школе
имеется натюрмортный фонд. Выставки проводятся в фойе детской школы
искусств.
Во время самостоятельной работы обучающиеся могут быть обеспечены
доступом к сети Интернет.
Собран учебнометодический фонд работ выпускников школы, который
ежегодно пополняется новыми работами.
Созданы наглядные пособия по цветоведению: схемы и таблицы «Цветовой
круг», «Теплохолодные цвета»; дидактические пособия по методике ведения
заданий («Поэтапное ведение работы над натюрмортом») и т.п.
2. Содержание учебного предмета
Учебнотематический   план   программы   предмета   «Живопись»   содержит
объемом   часов,
  соответствующий   реализации   предпрофессиональной
программы «Декоративно   прикладное  искусство» с  нормативным   сроком
обучения 5 лет.
1. Учебнотематический план
1 год обучения №
Наименование раздела,
темы
Вид
учебного
занятия
8
Таблица 2
Общий объем времени (в часах)
Максима
льная
учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудитор
ные
занятия
1 полугодие
Часть  . Живописная грамота.
Ι
Раздел 1. Знакомство с живописными средстивами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Хроматические цвета.
Основные и составные
цвета.
Растяжка трёх
основных цветов  от
тёмного к светлому, от
насыщенного до мало
насыщенного цвета.
Тёплая и холодная
гамма. Теплохолодность в
цвете.
Копирование лоскутка
ткани, (ткань в 23 цвета,
имеющая несложный
орнамент)
Этюды с осенних
листьев.
Объем. Яблоко.
Драпировка в трёх
плоскостях.
Этюд овощей или
фруктов.
10.
Этюд животного по
урок
урок
урок
урок
урок
10
5
5
10
10
Раздел 2. Этюды с натуры.
урок
урок
урок
урок
урок
10
5
5
10
9
1
4
2
2
4
4
4
2
2
4
4

6
3
3
6
6
6
3
3
6
5
1
6
6
6
6
памяти.
Просмотр творческих
работ.
контроль
ный урок
Раздел 3. Влияние освещения и среды на предмет.
2 полугодие
11.
12.
13.
14.
Влияние среды на
белый предмет.
Натюрморт с белым
предметом.
Натюрморт с крупным
предметом быта и овощами
в тёплой гамме.
Натюрморт с
предметами предыдущего
натюрморта, но в холодной
урок
урок
урок
урок
10
10
10
10
4
4
4
4 15.
16.
17.
гамме.
Натюрморт из двух
предметов, различных по
массе.
Этюд фруктов на
нюанс.
Контрольная
постановка. Натюрморт из
двухтрёх предметов быта
с драпировками (без
складок)
Просмотр творческих
работ.
Всего
урок
урок
урок
контроль
ный урок
15
10
19
1
165
6
4
8

66
9
9
6
11
1
99
Таблица 3
Общий объем времени (в часах)
Аудитор
Максималь
ная учебная
Самостоя
тельная
работа
2 год обучения
№ Наименование раздела,
темы
Вид
учебного
занятия
нагрузка
1 полугодие
Раздел 4. Колорит.
урок
5
10
30
20
5
9
1
урок
урок
урок
урок
урок
Контро
льный
урок
2 полугодие
урок
15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Этюды овощей
(фруктов).
Влияние среды на
предмет.
Натюрморт из трёх
предметов на сближенные
цветовые отношения.
Натюрморт в
контрастных цветовых
отношениях.
Этюд с предметов быта
из стекла.
Натюрморт из двух
простых предметов быта из
стекла.
Просмотр творческих
работ.
Натюрморт в тёплой
цветовой гамме при
холодном освещении.
ные
занятия
3
6
18
12
3
5
1
9
2
4
12
8
2
4

6 8.
9.
10.
11.
Натюрморт в холодной
цветовой гамме при тёплом
освещении.
Натюрморт на
контрастные цветовые
отношения
Этюд цветочного
горшка.
Контрольная
постановка. Натюрморт из
двух  трёх предметов быта
и двух драпировок.
урок
урок
урок
урок
контрль
ный урок
Всего
15
25
10
19
1
165
6
10
4
8

66
10
9
15
6
11
1
99
№
Наименование раздела,
темы
Часть
3 год обучения
Таблица 4
Вид
учебного
занятия
Общий объем времени (в часах)
Максимальн
ая учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудитор
ные
занятия
1 полугодие
ΙΙ
.  Методика ведения учебной работы.
Раздел 5. Складки.
Осенний натюрморт
(цветы, фрукты).
Изображение драпировки
со складками в трёх
плоскостях.
Натюрморт с гипсовой
вазой и драпировкой.
урок
урок
урок
12
12
12
Раздел 6. Знакомство с техникой гуаши.
Натюрморт из простых по
форме и ясных по тону
предметов быта.
Тематический натюрморт
(на передачу материальности
со стеклянным предметом)
Просмотр творческих
работ
урок
урок
контрольный
урок
2 полугодие
Изменение колорита в
разное время суток.
Натюрморт на состояние.
урок
урок
12
15
1
12
12
6
6
6

6
6
6
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
6
6
6
1
6
6
6
7 8.
9.
10.
11.
Фигура человека (сидячая,
стоячая).
Этюд с фигурой человека.
Натюрморт с букетом.
Натюрморт тематический:
«Дары леса»
Просмотр творческих работ
Всего
урок
урок
урок
урок
контрольн
ый урок
12
12
12
7
1
132
6
6
6
4

66
4 год обучения
11
6
6
6
3
1
66
№ Наименование раздела,
темы
Вид учебного
занятия
Таблица 5
Общий объем времени (в часах)
Максималь
ная учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудиторные
занятия
1 полугодие
ΙΙΙ
. Творческое самовыражение.
Часть
Раздел 7. Образное решение натуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Натюрморт на
сближенные цветовые
отношения.
Натюрморт в тёплой
цветовой гамме.
Натюрморт
тематический (лепка
форм)
урок
урок
урок
контрольный
20
20
23
1
2 полугодие
Этюд головы с натуры.
Портрет человека (на
образ).
Тематический
натюрморт.
урок
урок
урок
урок
Просмотр творческих
контрольный
работ
Всего
урок
24
20
23
1
132
10
10
12

12
10
12

66
10
10
11
1
12
10
1
1
66
5 год обучения
Таблица 6
№ Наименование раздела,
Вид учебного
Общий объем времени (в часах)
темы
занятия
Максималь
ная учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудиторные
занятия 1 полугодие
Часть  . Живописная грамота.
Ι
Раздел 1. Знакомство с живописными средстивами.
урок
урок
Этюды цветов.
Тематический
натюрморт из
предметов различных
по фактуре (стекло,
керамика и т.д.)
Просмотр творческих
работ
контрольный
урок
2 полугодие
1.
2.
3.
4.
Тематическая
постановка с фигурой в
интерьере.
5. Натюрморт с крупными
предметами быта в
6.
7.
интерьере.
Этюды простых
натюрмортов в технике
«по сырому»
Контрольный
натюрморт.
Контрастные цветовые
отношения.
Всего
урок
урок
урок
урок
32
33
1
24
24
24
30
132
16
16

12
12
12
15
66
12
16
15
1
12
12
12
15
66
2. Содержание тем
1 класс
Часть I.Живописная грамота.
Раздел 1.Знакомство с живописными средствами.
Тема 1.Хроматические цвета.
Правила   работы   с   красками.   Изучение   возможности   техники   акварели.
Знакомство с ахроматическими и хроматическими. Использование акварели,
бумаги формата А 4.
Отработка основных приёмов работы акварелью в упражнениях (лессировка,
заливка, мазок, отмывка).
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: выполнение упражнений по основным приёмам
акварели, для закрепления материала.
Тема 2. Основные и составные цвета. 13
Упражнение «Горы». Закрепление приёмов работы акварелью. Получение из
основных цветов   составные  цвета. Выполнение упражнения на получение
составных цветов из основных. Орнамент с основными и составными цветами.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: выполнение упражнений по по основным и
составным цветам, для закрепления материала.
Тема 3. Тональноцветовые заливки плоскостей.
Развитие   представления   о   локальном   цвете   и   нюансах  Растяжка   трёх
основных   цветов      от   тёмного   к   светлому,   от   насыщенного   до
малонасыщенного цвета. Работа с палитрой.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: выполнение упражнений. Заливка заданных фигур.
Тема 4.Тёплая и холодная гамма цвета. Теплохолодность в цвете.
Знакомство с холодными и теплыми цветами. Составление сложных цветов в
процессе выполнения цветовых растяжек с переходом от теплых до холодных
оттенков. Выполнение растяжек от желтого к красному, от красного к синему,
от синего к фиолетовому и т.п.
Упражнение «Лес». Изучение и закрепление навыков в работе с акварелью.
Переход тёплого в холодный
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: выполнение цветовых растяжек от холодного цвета
к тёплому.
Тема 5. Копирование лоскутка ткани (ткань в дватри цвета,
имеющая несложный орнамент).
Последовательность   ведения   работы;   использование   палитры,   нахождение
нужного цвета и тона. Объяснение понятий «насыщенность», «цветовой тон»,
«светлота».
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная   работа:   упражнения   по   нахождению   нужных   цветов   и
оттенков.
Раздел 2. Этюды с натуры. 14
Тема 6. Этюды осенних листьев. Гармония по общему цветовому
тону. Поиск цветовых отношений. Локальный цвет и оттенки цвета на свету, в
тени и на рефлексах Использование приёмов работы акварелью; умение
последовательно вести работу. Закрепляем понятия «основной цвет»,
«составной цвет»; оттенки единого цвета. Понятие «среда». Влияние
освещения на цвет.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшой этюд в теплых тонах.
Тема 7. Объем. Яблоко. Контрастная гармония. Лепка формы цветом с
учетом светотеневых отношений, совершенствование акварельных приемов.
Работа кистью по форме, передача изменений локального цвета предмета на
свету и в тени, взаимодействие цветов.
Выполнение   этюда   с   натуры   красного   яблока   без   фона,   с   направленным,
боковым освещение. Передаём градацию световых и цветовых отношений на
поверхности   формы   –   свет,   блик,   полутон,   собственную   тень,   рефлекс.
Отрабатываем понятие «лепка формы»
Формат: А 4
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: упражнения: «лепка формы » несольких овощей и
фруктов по желанию.
Тема 8. Драпировка в трёх плоскостях. Гармония по общему
цветовому тону. Развитие навыков и умений работы с акварелью. Передача
оттенков локального цвета. Использование акварели (техника a la prima),
Изображение драпировки без складок.
Освещение верхнее, боковое. Разбираем представление о локальном цвете, его
оттенках;   понятие «среда», «пространство». Отрабатываем приёмы работы
акварелью.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшие этюды одного предмета.
Тема 9. Этюд овощей или фруктов (яблоко, груша, хурма, гранат и
т.п.). Контрастная гармония (на насыщенных цветах). Применение различных
приемов акварели. Лепка формы предмета с учетом цветовых и тональных
отношений. Нейтральный цветовой фон. Рефлексы. Закрепляем навыки в
работе с акварелью. 15
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшие этюды одного предмета.
Тема 10. Этюд животного по памяти. Формирование навыков создания
целостности образа и колорита при изображении животного. Поиск
композиционного решения, определение основных цветовых отношений.
Изучение понятий пространственной среды и силуэта. Передача характера
формы при помощи различных приемов работы с акварелью.
Выполнить   этюд   животного   по   представлению.   Передать   общую   пластику
формы,   объёма   с   учётом   светотеневых   отношений.   Закрепляем   навыки   в
работе с акварелью.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: наброски домашних животных.
Раздел 3.Влияние освещения и среды на предмет.
Тема 11. Влияние среды на белый предмет.
Выполнение двух этюдов:
белый предмет на тёплом фоне
белый предмет на холодном фоне.


Отражение   оттенков   окружающей   среды   в   белом   предмете.   Отрабатываем
умения и навыки передавать цветность теней и рефлексов. Лепка формы.
Формат: А4 + А4
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная   работа:   упражнение   на   цветность   теней   и   рефлексов.
Небольшие этюды с белым предметом на разных фонах.
Тема 12. Натюрморт с белым предметом.
Несложный натюрморт из двух предметов (белый кувшин + 1 фрукт)
на фоне двух драпировок не образующих складок.
Одна   драпировка   фоновая   –   нейтральная   по   тону   и   цвету,   лежащая
драпировка   контрастная.   Анализ   влияния   освещения   и   окружения   на
предметы   и   влияние   предмета   на   предмет   (рефлексные   связи).   Понятие
контраста.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюд с белым предметом на разноцветном фоне. 16
Тема 13. Натюрморт с крупным предметом быта и овощами
(муляжи)
(крынка, морковь, свекла и т.п.), конкретными по тону, в тёплой цветовой
гамме. Гармония по общему цветовому тону и светлоте. Последовательное
ведение длительной постановки. Применение различных приемов работы с
акварелью. Ритмическое построение цветовых пятен.
Освоение   понятий   «цветовая   гамма»,
  использование   понятия
«дополнительные   цвета».   Цельность   пространственной   среды   и   предметов,
лепка форм.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшие этюды в общей цветовой гамме.
Тема 14. Натюрморт с предметами предыдущего натюрморта, но в
холодной цветовой гамме.
Понятие «цветовая гамма», проработка форм, объектов предметов, решение
пространства.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшие этюды в общей цветовой гамме.
Тема 15. Натюрморт из двух предметов, различных по массе.
Один предмет призматической формы, другой конический (корзинка, кружка
и т.п.) Контрастный цветовой фон, чёткие тональные отношения.
Последовательное ведение работы с учётом цветовых и тональных отношений,
передачи пространства и объёма предметов.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: упражнения по изображению контрастных цветов в
обшей цветовой гамме.
Тема 16. Этюд фруктов на нюанс.  Гармония  по   общему  цветовому
тону.  Тонкие цветовые отношения.   Понятия «цветовая гамма», «колорит».
Использование   в   процессе   работы   различных   приемов   акварели,   передача
формы и материальности предметов,  тонких цветовых и световых оттенков
(нюансов). 34 фрукта разные по тону, но сближенные по цвету.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: упражнение на разные тона одного цвета. 17
Тема 17. Натюрморт из двух – трёх предметов быта с драпировками
(без складок).
Контрольная постановка на проверку приобретённых знаний и навыков,
полученных в первом классе.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная   работа:  Натюрморт   из двух  – трёх  предметов  быта  с
драпировками (без складок).
2 класс
Раздел 4. Колорит.
Тема 1. Этюды овощей (фруктов). Обобщённая лепка формы
предметов с учётом различных цветовых и тональных отношений. Отработка
умений в работе с акварелью.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная   работа:   Упражнения   на   отработку   умения   работать
акварелью.
Тема 2. Влияние среды на предмет. Передача цвета предметов с учетом
Тёплый предмет вписываем в холодную среду.
Холодный предмет вписываем в тёплую среду.
изменения цвета в зависимости от фона.
Выполнение двух упражнений:


Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: небольшие этюды в общей цветовой гамме.
Тема   3.   Натюрморт   из   трёх   предметов   на   сближенные   цветовые
отношения. Контрастная гармония (на ненасыщенных цветах).  Достижение
цветового   единства.   Передача   материальности   предметов,   решение
пространства в натюрморте.
Предметы (крынка, овощи, фрукты) чётко различаются по тону. Тон ровный,
предметы в тёплой гамме; фон с холодным оттенком и светлее предметов.
Метод последовательных лессировок.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель. 18
Самостоятельная  работа:   этюд  с  использованием  акварели  одного  цвета,  с
применением разных тонов.
Тема   4.   Натюрморт   в   контрастных   отношениях.
 Контрастная
гармония   (на   насыщенных   цветах).  Развитие   колористического   видения.
Поиск   цветовых   отношений,   использование   различных   приемов   работы   с
акварелью.  Работа   над   натюрмортом   из   двух   трёх   предметов   быта   и
драпировок, построенный на контрастных цветовых отношениях.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюд, построенный на контрастных цветовых
отношениях.
Тема 5. Этюд с предметом быта из стекла.
Передать материальность предмета с использованием сочетания технических
приёмов работы акварелью (по сырому, лессировка и мазок)
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: упражнения по изображению стекла.
Тема 6. Натюрморт из двух простых предметов быта из стекла. Один
предмет матовый, с гладкой поверхностью, другой с глянцевой
поверхностью. Гармония по общему цветовому тону. Развитие умения
передавать цветовые и тональные отношения. Передача прозрачности стекла
при помощи технических приёмов работы акварелью (по сырому, лессировка,
мазок). Решить возможностями акварели различия фактур предметов с учётом
влияния среды на поверхности предметов.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюд с предметом из стекла.
Тема   7.   Натюрморт   в   тёплой   цветовой   гамме   при   холодном
освещении. Цветовой контраст (хроматический). Влияние цветовой среды на
предметы. Понятие «цветовой контраст». Передача цвета предметов с учетом
изменения цвета в зависимости от фона.
Дватри   предмета,   близкие   по   материальности   (матовые   поверхности)   на
нейтральном фоне.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель. 19
Самостоятельная работа: этюды с предметами с разными поверхностями при
холодном освещении.
Тема 8. Натюрморт в холодной цветовой гамме при тёплом
освещении. Цветовой контраст (хроматический). Влияние цветовой среды на
предметы. Понятие «цветовой контраст». Передача цвета предметов с учетом
изменения цвета в зависимости от фона.
Дватри   предмета,   близкие   по   материальности   (матовые   поверхности)   на
нейтральном фоне.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюды с предметами с разными поверхностями при
тёплом освещении.
Тема   9.   Натюрморт   на   контрастные   цветовые   отношения.
Контрастная гармония (на насыщенных цветах). Цельность и декоративность
колористического решения.
Дватри предмета, один из предметов – стекло. Предварительный этюд.
Разбор   цветовых   и   тональных   отношений,  передача   гармонии   насыщенного
колорита путём рефлексных связей.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюды с предметами с разными по материальности и
контрастными по цвету предметами.
 Колористическая   цельность.
Тема   10.   Этюд   цветочного   горшочка   с   растением.  Гармония   по
насыщенности   и   светлоте.
  Смягчение
контрастов. Выражение влияния цветовой среды на предметы через рефлексы
и полутона. Передача глубины пространства.
Гармоничное решение цветовой гаммы с учётом влияния окружающей среды.
Выявление пространства и обобщение деталей дальнего плана.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюды комнатных цветов при различном освещении.
Тема 11. Натюрморт из двух предметов быта и двух драпировок.
Контрольная   постановка.   Последовательное   ведение   работы   с   грамотным
использованием технических приёмов в работе акварелью
Формат: А3
Материал: бумага, акварель. Самостоятельная работа: Этюды с применением различных приёмов акварели.
20
Часть
ΙΙ
3 класс
. Методика ведения учебной работы.
Раздел 5. Складки.
 Гармония   по   насыщенности   и   светлоте.
Тема 1. Осенний натюрморт (цветы, фрукты) контрастные цветовые
отношения.
 Колористическая
цельность.   Смягчение   контрастов.   Выражение   влияния  цветовой   среды   на
предметы   натюрморта   через   рефлексы   и   полутона.   Передача   глубины
пространства.
Выполнение   основных   задач   учебной   работы.   Грамотное   использование
технических приёмов акварели.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: этюды с применение различных приемов акварели
при контрастных цветовых отношениях.
Тема 2. Изображение драпировки со складками.  Световой контраст
(ахроматический   контраст).   Гризайль.   Силуэт.   Форма   предмета,   решение
силуэта. Монохром.  Драпировка в трёх плоскостях, конкретная по цвету и
тону.   Образование   складки.   Освещение   верхнее,   софитом.   Разобраться   в
формообразовании складок с учётом изменения локального цвета на свету и
тенях.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: Этюды драпировок.
Тема 3. Натюрморт с гипсовой вазой и драпировкой. Гармония по
светлоте и насыщенности. Передача светотеневых отношений, моделировка
формы предметов. Передача локального цвета предметов в многообразии
цветовых оттенков  с сохранением объема и связи с окружающей средой.
Драпировка с простыми, рельефными складками на переднем плане.
Контрастные цветовые и тональные отношения. Лепка формы цветом,
проработка складок переднего плана.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель
Самостоятельная работа: Этюд простого предмета с драпировками.
Раздел 5. Знакомство с техникой гуаши. 21
Тема 4. Натюрморт из простых по форме и ясных по тону предметов
быта.
Наработка навыков работы гуашью.
Написать натюрморт с учётом цветовых и тональных отношений, влияния
цветовой среды.
Формат: А3
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: этюды простого натюрморта. Закрепление техники
работы гуашью.
Тема 5. Тематический натюрморт (на передачу материальности) со
стеклянным предметом.  Гармония по общему цветовому тону.  Цельность
колористического   решения.
 Выявление   композиционного   и   живописного
центра   натюрморта,   передача   фактуры   предметов.  Закрепление   навыков   в
работе   с   гуашью.
  Ведение   работы   с   предварительным   эскизом,   где
определяем композицию и общее состояние натюрморта.  Выявляем цветовые
отношения между предметами и фоном, выявляем объём и материальность.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: этюды стеклянных предметов гуашью.
Тема 6. Изменение колорита в разное время суток. Гармония по
общему цветовому тону и светлоте. Поиск выразительного живописно
пластического решения. Передача формы предметов и пространства в
натюрморте с учетом освещения. Ритмическое построение цветовых пятен.
Выполнение упражнения, где изображается пейзаж в четырёх вариантах.
Передать колорит времени суток (утро, день, вечер, ночь)
Формат: А3
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: этюды одного пейзажа в разное время суток.
Тема 7. Натюрморт на состояние.
Работа начинается с эскизов. Техника живописи гуашью строится на приёмах
пастозного корпусного письма, лепки формы мазком. Передача освещения,
формы,   пространства   и   колористического   единства,   т.е.   состояние
натюрморта.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: Этюды окна с использованием гуаши. 22
Тема 8. Фигура человека (сидящая, стоящая). Развитие навыков и
умений рисования фигуры человека. Решение формы при помощи нюансов
цвета. Поиск композиционного решения в эскизах. Передать пропорции
фигуры, пространственное решение, цветовое единство и характерные
индивидуальные особенности модели.
Формат: А3 +А3
Материал: бумага, гуашь; бумага, акварель.
Самостоятельная работа: живописные наброски человеческой фигуры.
Тема 9. Этюды с фигуры человека. Выявление индивидуальных
особенностей модели. Лепка формы цветом. Передача пропорций фигуры,
«лепка мазком» без детальной проработки.
Формат: А3
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: этюд человеческой фигуры.
Тема   10.   Контрольная   постановка.   Тематический   натюрморт.   .
Нюансная гармония. Поиск интересной живописнопластической композиции.
Лепка   формы   цветом,   передача   материальности.
 Натюрморт   с   ясно
выраженной   тематической   направленностью   (театральной,   музыкальной,
художественной и т.д.) с нестандартной точки зрения (на полу, на высоком
подиуме,   на   уровне   глаз   и   т.   д.)   с   предварительным   эскизом.  Поиск
композиционного   решения   в   эскизах.   Самостоятельное   выполнение   работы
основанное на теоретических и практических знаниях.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная   работа:   Этюды   тематических   натюрмортов   в   общей
цветовой гамме.
Часть
ΙΙΙ
4 класс
. Творческое самовыражение.
Раздел 7.Образное решение натуры.
Тема   1.   Натюрморт   с   букетом   (+фрукты   и   драпировки   со
складками).
Композиционный   поиск   в   эскизах.  Гармония   по   насыщенности   и   светлоте.
Колористическая   цельность.   Смягчение   контрастов.   Выражение   влияния
цветовой среды на предметы через рефлексы и полутона. Передача глубины
пространства.  Гармоничное   решение   цветовой   гаммы   с   учётом   влияния 23
окружающей среды. Выявление пространства и обобщение деталей дальнего
плана.
Отработка умений и навыков в овладении технических приёмов в работе с
акварелью. Добиваемся цельности впечатления, ведём работу одновременно
над всеми элементами натюрморта.
Формат: А2
Материал: бумага, акварель (гуашь).
Самостоятельная работа: упражнения на поиск композиционного решения с
применением различных по форме и цвету геометрических фигур.
Тема 2. Натюрморт тематический (напр.) «Дары леса». Гармония по
насыщенности и светлоте. Цветотональное решение. Выделение смыслового
центра светом. Ритмическое построение цветовых пятен.
Работа с эскизом. Контрастные цветовые отношения. Лепка формы цветом,
решение пространства.
Формат: А2
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная   работа:   этюды   с   выделением   композиционного   центра
цветом.
Тема 3. Натюрморт на сближенные цветовые отношения. Гармония
по общему цветовому тону и светлоте. Сближенные отношения, цветовые
нюансы. Использование в работе ограниченной палитры цветов.
Светлые предметы на нейтральном фоне. Холодная цветовая гамма. Работа с
эскизом. Разбираем сближенные отношения, находим контрасты и нюансы
цвета. Отрабатываем технические приёмы в работе с гуашью.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: упражнения на отработку технических приёмов в
работе с гуашью.
Тема 4. Натюрморт тематический (лепка форм).
Работа с эскизом. Закрепляем теоретические и практические знания и у меня
в передаче объёма цветовой и тональной характеристики.
Формат: А 2
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: Работа с эскизами, акварель.
Тема 5. Этюд головы с натуры. 24
Положение головы в пространстве. Ведение работы от общего к частному.
Находим основные тональные и цветовые пятна, выявляем индивидуальную
характеристику.
Формат: А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: Этюды предметов быта. Ведение работы от общего
к частному.
Тема 6. Портрет человека (на образ).
(«Девушка в чалме», «в платке» и т.п., возможно в национальном костюме)
Работа с эскизом. Проработанный рисунок портрета.
Поэтапное ведение работы. Внимание на «лепку» формы головы, подмечая
индивидуальные   особенности   модели,   не   разрушая   цветового   и   тонового
единства.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: Этюды головы.
Тема 7. Контрольная постановка.
Тематический   натюрморт.   Поиск   композиционного   решения   в   эскизах.
Проверка грамотности знаний и навыков ведения работы.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Ведение работы от общего к частному.
Самостоятельная работа: Упражнения по поиску композиционного решения.
5 класс
Тема 1. Этюд цветов. Трехцветная и многоцветная гармонии. Поиск
цветовых отношений. Понятие трехцветной и многоцветной гармонии.
Композиционное   решение.   Добиваемся   цельности   впечатления.   Два   разных
букета. Один пишем акварелью, второй – гуашью.
Формат: А3 + А3
Материал: бумага, гуашь; бумага, акварель.
Самостоятельная работа: Этюды цветов.
Тема   2.   Тематический   натюрморт   из   предметов   различных   по
фактуре (стекло, керамика, и т.д.).
Внимание на передачу материальности. Цветовой тон предметов тёмный, в
среде тёмных драпировок. Освещение боковое (софит). Разбор цветовых и 25
тональных отношений, состояний освещённости, передача объёма предметов,
их материальности и пространственную среду.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: Упражнения по передаче материальности.
Тема 3. Творческий натюрморт.
Из   группы   предметов   учащиеся   формируют   натюрморты   самостоятельно.
Ведут   композиционный   поиск.   Цветотональное   решение.   Применяем
смешанные техники в этом задании.
Формат: А2
Материал: бумага, разнообразный материал.
Самостоятельная работа: Упражнения: «Схематические композиции из
геометрических фигур с поиском цветового решения».
Тема 4. Тематическая постановка с фигурой в интерьере.
Решение   сложной   формы   при   помощи   силуэта   в   пространстве.   Чёткие
тональные отношения.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: Этюды с человеческой фигурой. Композиционное
решение.
Тема 5. Натюрморт с крупными предметами быта в интерьере.
Поиск   композиции   в   эскизах.   Форма   в   большом   пространстве,   решение
состояния в натюрморте.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь.
Самостоятельная работа: Этюды аналогичных работ.
Тема 6. Этюды простых натюрмортов в технике «по сырому».
Эмоциональная выразительность технических приёмов акварели.
Формат: А3 + А3
Материал: бумага, акварель.
Самостоятельная работа: Этюды одного натюрморта в разных технических
приёмах акварели.
Тема 7. Контрольный натюрморт. Контрастная гармония (на
ненасыщенных цветах). Развитие представлений о влиянии цветовой среды на
предмет. Лепка формы предметов с учетом цветовых и тональных отношений.
Контрастные цветовые отношения. Предметы быта (23 предмета) различных 26
фактур (дерево, стекло и т.п.) чёткие по тону, ясные по цвету. Драпировка со
складками. Предварительный этюд. Уровень подготовки учащихся.
Формат: А2
Материал: бумага, гуашь (акварель).
Самостоятельная   работа:   Этюды   предметов   быта   с   разной   фактурной
поверхностью.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы «Живопись» является приобретение







обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

знать терминологию изобразительного искусства;

знать свойства живописных материалов, их возможностей и эстетических
качеств;
знать разнообразные техники живописи;
знать   художественные   и   эстетические   свойства   цвета,   основные
закономерности создания цветового строя;
 уметь грамотно изображать с натуры и по памяти предметы (объекты)
окружающего мира;
уметь создавать  художественный образ на основе решения технических и
творческих задач;
уметь   самостоятельно   преодолевать   технические   трудности   при
реализации художественного замысла;
уметь   видеть   и   передавать   цветовые   отношения   в   условиях
пространственновоздушной среды;
уметь   изображать   объекты   предметного   мира,   пространство,   фигуру
человека;
выработать навык анализа цветового строя произведений живописи;
приобрести навык работы с подготовительными материалами: этюдами,
набросками, эскизами;
выработать   навык   передачи   объема   и   формы,   четкой   конструкции
предметов, передачи их материальности, фактуры с выявлением планов,
на которых они расположены;
выработать навык подготовки работ к экспозиции;
приобрести навыки в использовании основных техник и материалов;
навыки последовательного ведения живописной работы.
овладеть   такими   широко   применяемыми   материалами,  как   акварель   и
гуашь;   на   последнем   году   обучения   перейти   к   работе   масляными
красками.






 27
В   первые   годы   обучения   задания   даются   на   построение   простых
гармоний, в основном контрастных, с применением насыщенных цветов. Для
того чтобы работы были более эмоциональными, редко используется черный
цвет.
В старших классах цветовые гармонии разнообразнее. Они построены на
нюансах,   светлоте,   со   сложным   колоритом.   Фигура   человека,   натюрморт
связываются со станковой композицией.
Задания первого класса знакомят учащихся с основами цветоведения, со
свойствами   живописных   материалов,   приемами   работы   с   акварелью.
Учащиеся получают знания и навыки ведения последовательной работы над
натюрмортом,   начиная   с   композиции,   конструктивного   построения
предметов,  поиска   цветовых   отношений   между   предметами,  предметами   и
фоном, первоначальные навыки построения цветовой гармонии.
Во   втором   классе   учащиеся   углубляют   знания   о   цвете,   цветовой
гармонии,   влиянии   среды   и   освещения,   приобретают   навыки   в   передаче
фактуры предметов с выявлением их объемной формы.
В третьем классе постановки усложняются, вводятся более сложные по
форме предметы. Задания даются на решения тонального и колористического
решения,   передачу   материальности   и   пространства,   построения   более
сложной цветовой гармонии.
В   четвертом   классе   натюрморты   ставятся   с   ясно   выраженным
тематическим   характером,   углубляются   знания   о   цветовой   гармонии,
тональности и колористическом решении, решение пространства и цельности.
В   пятом   классе   углубляются   и   закрепляются   знания   и   умения
последовательно и продолжительно вести работу над постановкой. Ставятся
основные   задачи   академической   живописи:   передать   точные   цветовые
отношения, построить сложную цветовую гармонию, глубину в натюрморте,
форму, объем и фактуру предметов.
Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
Контроль   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся   обеспечивает
оперативное   управление   учебным   процессом   и   выполняет   обучающую,
проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Текущий   контроль   успеваемости   обучающихся   проводится   в   счет
аудиторного   времени,   предусмотренного   на   учебный   предмет   в   виде
проверки самостоятельной работы обучающегося, обсуждения этапов работы 28
над   композицией,   выставления   оценок   и   пр.   Преподаватель   имеет
возможность по своему усмотрению проводить промежуточные просмотры по
разделам программы.


Формы промежуточной аттестации:
зачет  творческий просмотр (проводится в счет аудиторного времени);
экзамен  творческий просмотр (проводится во внеаудиторное время).
Промежуточный контроль успеваемости обучающихся проводится в счет
аудиторного   времени,   предусмотренного   на   учебный   предмет   в   виде
творческого   просмотра   по   окончании   первого   полугодия.   Оценки
обучающимся   могут   выставляться   и   по   окончании   четверти.   Желательно
проводить   промежуточные   просмотры   по   разделам   программы   (текущий
контроль).
При оценивании работ учащихся учитывается уровень следующих умений
Критерии оценки
и навыков:





1 год обучения
грамотно компоновать изображение в листе;
грамотно передавать локальный цвет;
грамотно   передавать   цветовые   и     тональные   отношения   предметов   к
фону;
грамотно передавать основные пропорции и силуэт простых предметов;
грамотно   передавать   материальность   простых   гладких   и   шершавых
поверхностей;
2 год обучения



грамотно компоновать группу взаимосвязанных предметов;
грамотно передавать оттенки локального цвета;
грамотно   передавать   цветовые   и   тональные   отношения   между
предметами;
грамотно передавать пропорции и объем простых предметов;
грамотно   передавать   материальность   простых   мягких   и   зеркально
прозрачных поверхностей.


3 год обучения



грамотно компоновать сложные натюрморты;
грамотно строить цветовые гармонии;
грамотно передавать световоздушную среду и особенности освещения; 
грамотно   передавать   пропорции   и   объем   предметов   в   пространстве,
плановость;
грамотно передавать материальность различных фактур во взаимосвязи;
29

4 год обучения





поверхностей;
5 год обучения





прозрачных поверхностей;
грамотно компоновать объекты в интерьере;
грамотно строить цветовые гармонии;
грамотно передавать нюансы светотеневых отношений;
грамотно передавать пропорции и объем сложных предметов;
грамотно   передавать   материальность   сложных   гладких   и   шершавых
передавать цельность и законченность в работе;
строить сложные цветовые гармонии;
грамотно передавать сложные светотеневые отношения;
грамотно передавать пропорции и объем предметов в интерьере;
грамотно   передавать   материальность   сложных   мягких   и   зеркально
С учетом данных критериев выставляются оценки:
5 («отлично»)  ставится, если соблюдены и выполнены все критерии;
4   («хорошо»)     при   условии   невыполнения   одногодвух   пунктов   данных
критериев;
3   («удовлетворительно»)     при   невыполнении   трехчетырех   пунктов
критериев.
I.
Список рекомендуемой литературы
Методическая литература
1. Алексеев С.О. О колорите.  М., 1974
2. Анциферов   В.Г.,   Анциферова   Л.Г.,   Кисляковская   Т.Н.   и   др.  Рисунок,
живопись,   станковая   композиция,   основы   графического   дизайна.
Примерные программы для ДХШ и изобразительных отделений ДШИ. –
М., 2003;
3. Беда Г. В. Живопись.  М., 1986;
4. Бесчастнов Н.П., Кулаков В.Я., Стор И.Н. Живопись: Учебное пособие.
М.: Владос, 2004; 30
5.
6.
7.
Все   о   технике:   цвет.  Справочник   для   художников.      М.:   АртРодник,
2002;
Все о технике: живопись акварелью. Справочник для художников.  М.:
АртРодник, 2004;
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. –
М.: Просвещение, 1992;
Волков Н. Н. Композиция в живописи.  М., 1977;
Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1985;
8.
9.
10. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.   СПб:
СОЮЗ, 1997;
11. Елизаров   В.Е.   Примерная   программа   для   ДХШ   и   изобразительных
отделений ДШИ. – М., 2008;
12. Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись. – М.: Искусство, 1986;
13. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. – М.: Высшая школа, 1992;
14. Люшер М. Магия цвета. Харьков: АО “СФЕРА”; “Сварог”, 1996;
15. Паранюшкин   Р.А.,   Хандова   Г.Н.   Цветоведение   для   художников:
колористика. – Ростов н/д: Феникс, 2007;
16. Проненко   Г.Н.   Живопись.   Примерная   программа   для   ДХШ   и
изобразительных отделений ДШИ. – М., 2003;
17. Психология цвета.  Сб. пер. с англ. М.: Рефлбук, Ваклер, 1996
18. Смирнов Г. Б. Живопись. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1975;
19. Шорохов   Е.В.   Методика   преподавания   композиции   на   уроках
изобразительного   искусства   в   школе.   Пособие   для   учителей.   –   М.:
Просвещение, 1974;
Учебная литература
1. Школа   изобразительного   искусства   в   десяти   выпусках.   М.:   Изобраз.
искусство, 1986: №1, 1988: №2;
2. Сокольникова Н.М. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 1996
3. Сокольникова   Н.М.   Изобразительное   искусство.   Часть   2.   Основы
живописи. – Обнинск: Титул,  1996;
4. Сокольникова Н.М. Художники. Книги. Дети. – М.: Конец века, 1997;
5. Харрисон Х. Энциклопедия акварельных техник. – АСТ, 2005;
6. Яшухин А.П. Живопись.  М.: Просвещение, 1985;
7. Яшухин А. П., Ломов С. П. Живопись. М.: Рандеву – АМ, Агар, 1999;
8. Кальнинг А. К. Акварельная живопись. – М., 1968; 9. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. М.: Просвещение, 1980;
10. ochttp://rumc09.ru/programmy/word/izhivopiszhivopis.doc
31

file_name: живопись ДПОП 5 лет обучения.doc

intro: Учебный предмет "Живопись" разработан к ДПОП в области декоративно-прикладного искусства "Декоративно-прикладное творчество". Срок реализации учебного предмета 5 лет. Срок обучения - 5 лет. Содержание программы построено в основном на  цветовых гармониях. Структура программы отражает все аспекты работы преподавателя с обучающимися.

title: Рабочая программа по учебному предмету "Живопись" ДПОП в области декоративно-прикладного искусства "Декоративно-прикладное творчество"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Здвинская средняя общеобразовательная школа №1
Программа формирования коммуникативных
компетентностей «Уроки кота Леопольда »
возраст детей 8 10 лет
Бекарева Лариса Геннадьевна
Социальный педагог
2017  г.
с. Здвинск
   Программа формирования коммуникативных компетентностей
 «Уроки кота Леопольда »
 Руководитель программы –социальный педагог Бекарева Лариса Геннадьевна
Вид программы – авторская.
Направление деятельности – игра
Целевая установка  общеразвивающая.
Масштаб реализации – групповая
Возраст детей – от 8 до 10 лет.
Пол детей  мальчики и девочки.
                  Раздел 1.  Пояснительная записка
     Любая личность раскрывается в общении, значит необходимо формировать
граждан,
  обладающих   личностным   качеством      коммуникативной
компетентностью, отражающей уровень саморазвития обучающегося.
           Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е.
имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию
следует   уделять   пристальное   внимание.   Коммуникативная   компетентность
обучающегося играет значимую роль в образовательном процессе.
Вопервых,   она   влияет   на   учебную   успешность.   Если   ученик   стесняется
отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный
ответ   (как   воплощение   коммуникативной   компетентности)   будет   хуже
имеющихся   знаний,   а   его   оценка,   соответственно,   ниже.   Полученный
негативный   опыт   отрицательно   повлияет   на   последующую учебную
деятельность.
            Вовторых,  от   коммуникативной   компетентности   во   многом  зависит
процесс   адаптации   ребенка   к   школе,   в   частности   его   эмоциональное
благополучие   в   классном   коллективе.   Как   известно,   школьная   адаптация
подразделяется на учебную и социальнопсихологическую. Ребенок должен
привыкнуть   не   только   к   новому виду   деятельности (обучению),   но   и   к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками,
то   испытывает   больший   психологический   комфорт   и   удовлетворенность
ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг
друзей,   вызывает   ощущения   непринятости,   одиночества   в   классе,   может
провоцировать асоциальные формы поведения.

            Втретьих,   коммуникативная   компетентность   учащихся   может
рассматриваться   в   образовательном   процессе   не   только   как   условие
сегодняшней   эффективности   и   благополучия   ученика,   но   и   как   ресурс
эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Актуальность создания программы
                 Потребность в общении  одна из самых главных в жизни человека.
Совместная деятельность всегда связана с общением. Общение выступает в
качестве своеобразного социальнопсихологического механизма, посредством
которого осуществляется воздействие на духовный мир младшего школьника,
на   его   психику   и   сознание.   Чем   раньше   осваивается     опыт   общения,   чем
богаче   арсенал   коммуникативных   средств,   тем   успешнее   реализуется
взаимодействие.   Следовательно,   самореализация   личности   в   социуме
напрямую   зависит   от   уровня   сформированности   ее   коммуникативной
культуры.   Приобретать   коммуникативный   опыт   человек   начинает   с
младенчества. Самый естественный путь его освоения — игра. Играя, ребенок
изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли,
тем самым, формируя свое мировоззрение, систему ценностей.
                                 Развитие коммуникативных компетентностей детей младшего
школьного   возраста   является   на   современном   этапе   развития   социальных
отношений одной из важнейших проблем.
  Согласно результатам диагностик проводимых в школе   с каждым годом
увеличивается   количество   детей   имеющих   проблемы   в   межличностном
общении,   неспособных   завязать   дружеские   отношения   с   одноклассниками.
(Так в 2014г. таких детей среди первоклассников было 3 учащихся, в 2016г. –
11 учащихся; в 2017 г. – 13 учащихся). 16
14
12
10
8
6
4
2
0

дети со школьной
дезадаптацией
дети  с неразвитыми
комммуникативными
ком.
слабоуспевающие дети
2014-15 уч.г.
2015-16уч.г.
2017-18уч.г.
           Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в
жизни   ребенка   –   подростковый   возраст,   когда   одним   из   доминирующих
факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной
культуры   в   младшем   школьном   возрасте   позволит   детям   успешнее
реализовать свой потенциал.
              Общение людей друг с другом  чрезвычайно сложный и тонкий
процесс   Неэффективность   в   общении   может   быть   связана   с   полным   или
частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например,
умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Может быть
вызвана недостаточным самоконтролем, например, изза неумения справиться
с   перевозбуждением,   импульсивностью,   агрессией   и   т.   д.   Каждый   из   нас
учится   ему   в   ходе   всей   своей   жизни,   приобретая   опыт,   который   часто
строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению, не
используя   для   этого   только   свой   реальный   опыт?   Да,   и   сделать   это   при
помощи игры Игра  это модель жизненной ситуации, в частности общения, в
процессе   которой   человек   приобретает   определенный   опыт.   Кроме   того,
совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует
той   ответственности,   которая   в   реальной   жизни   неизбежна.   Это   дает
возможность   больше   пробовать,   проявлять   творчество,   искать   более
эффективные   формы   взаимодействия   друг   с   другом   и   не   бояться
"поражения".
  Новизна   программы:  развитие   коммуникативных   компетентностей
достигается   посредством   интерактивных,   ролевых,   деловых   игр,   которые
моделируют   жизненный   опыт   людей,   учат   конструктивно   общаться,
обеспечивают успешную деятельность в сфере коммуникации.
 Программа  направлена на выработку  положительных черт характера, на
общение со сверстниками и с взрослыми, на понимание чувств, на выражение своих   чувств,   на   предупреждение     негативных   проявлений   (агрессивность,
страх).
         Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения
(как надо? как принято?) и правила и приёмы эффективного общения (как
лучше? как эффективнее?).
 Основные принципы работы со школьниками на занятиях:
 создание условий для активного продуктивного общения,
 отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений;
развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);
расширение кругозора,
систематизации   знаний   по   интересующим   детей   вопросам,   помощь   в
осознании себя, своих возможностей.
общения.
закрепление
                  Система работы предусматривает использование ролевых игр,
дискуссий,   драматизаций,   моделирования,   проигрывания,   анализа   ситуаций
общения,   коллективного   сочинения   сказок,   рисования.   На   занятиях
предусмотрены   различного   типа   задания   по   группам:   составить
незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию
общения   из   своей   жизни,   разыграть   ситуацию   общения.   Предпочтение
отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей
этого возраста.
                  Цель:  развитие   социальных   умений,   коммуникативной   гибкости,
создание   чувства   принадлежности   к   социуму,
  положительного
эмоционального   фона,   умения   понимать   своё   эмоциональное   состояние   и
распознавать   чувства   окружающих   людей,   формирование   «позитивного
отношения к своему «Я», профилактика нарушений поведения, профилактика
школьной дезадаптации.
правил

 Задачи:

      Развить   творческие   способности,  сформировать   коммуникативную
грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения,
роли   общения   в   жизни   человека,   коллектива   и   общества,   понимание
причин   конфликтов,   возникающих   в   общении   людей,   знании
собственных коммуникативных характеристик и основных направлений
оптимизации своей коммуникативной деятельности;
 Учить   детей   преодолевать   застенчивость,
  нерешительность,
неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
 учить   учащихся   осмысливать   свою   и   чужую   коммуникативную
практику,   развивать   у   них   внимание   к   собственной   речи   и   речи
собеседника,   умение   анализировать   собственное   коммуникативное
поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки
в своей и чужой речи;  сформировать   у   учащихся   навык   ответственного   коммуникативного
поведения,   умение   корректировать   своё   общение   в   зависимости   от
ситуации и участников акта общения;
 вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм
этикета и общения, а также норм культуры речи;
 обучить   учащихся   основным   правилам   и   приёмам   эффективного
поведения в различных ситуациях.
 Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать
доброжелательное   отношение   друг   к   другу;   осознавать   свою
собственную уникальность; формировать способность выражать словом
свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с
действиями партнёра.
Диагностический материал.
Тест   Дж.   Морено   –   социометрия:   диагностика   межличностных   и
межгрупповых отношений.
Тест «Конфликтный ли вы человек».
Тест К. Томаса – на поведение в конфликтных ситуациях
Тест «Не стоит перебивать, не дослушав».
Тест «Умеете ли вы слушать» и/или «Оценка самоконтроля в общении»
М. Снайдера.
Тест В.В. Бойко на «помехи» в установлении эмоциональных контактов.
Тест «На сколько вы терпимы».
Предложенный   диагностический   материал   может   быть   применён   как   на
входе,   так   и   на   выходе,   что   позволит   сравнить   показатели   по   данным
методикам. Учитывая тот факт, что после первичной диагностики пройдёт
достаточно   времени,   необходимого   для   чистоты   исследования,   можно
будет   сделать   выводы   о   результативности   проведённой   программы,
сравнивая полученные данные между собой по одним и тем же методикам.
На начальном этапе данная диагностическая батарея тестов может быть
включена в первый блок занятий.
Ожидаемые результаты: в результате реализации данной программы, дети
приобретают
 умение бесконфликтного и эффективного общения;
   осознание   своей   индивидуальности   и   стремление   к   более   глубокому
самопознанию;
 умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально
приемлемых способах;
 способность к эмпатии и рефлексии.
Методы   и   средства   оценки   результативности   работы   кружка
Вывод   о   результативность   программы   делается   на   основе   первичной   и
вторичной   диагностик   участников   с   помощью   диагностического
инструментария,   в   том   числе   анкетирования,     на   основе   рефлексивного анализа самих участников. А так же по наблюдениям  во время экскурсий в
общественные учреждения.
Раздел 2. Тематическое содержание практических занятий
Дата Тема.
№
                                         Знакомство 3ч
Цели
 1
2
3
Твоё   имя.
общаться.
  Будем
Правила группы
Визуальное
чувствование
знакомство   ведущего   с
знакомство

участниками;
учащихся между собой;

установление   правил   работы
между собой;
совершенствование
перцептивных
навыков
восприятия и представления друг друга
4
                                    Сплочение группы 4ч
Первичная диагностика
Создаем
сотрудничества.
атмосферу
Детективное агентство
Вавилонская башня
Я+Я=МЫ
 5
6
7
8

Сплочение,
создание
положительное   настроения   на
дальнейшее   продолжительное
взаимодействие   в   тренинговой
группе.
снятие   напряжения,   сплочение
  Развитие   навыков
группы.
общения,
  развитие   умений
высказывания   своих   мыслей,
развитие   навыков   и   умений
адекватного
эмоционального
реагирования.
способствовать
  дальнейшему
сплочению   группы   углублению
процессов
самораскрытия
развитию   умений   самоанализа   и
преодолению   психологических
барьеров.
Снижение

тревожности,
достижение
  внутригрупповой
сплоченности, осмысление своего
персонального   "Я"   как   части
общего "Мы".

                                                 Мой успех  8ч
9
10
Как стать уверенным
Неагрессивное
настаивание на своем.
обучение
обучение навыкам саморегуляции

навыкам
эффективного общения
  отработка полученных навыков

идентифицировать
общеизвестные   ситуации,   когда
неагрессивно
требуется
настаивать на своем.
             идентифицировать   такие
убеждения.
             упражняться   в   навыках
вербального
неагрессивного Вот он  я
Познай себя
Понимаем   ли   мы   друг
друга
Мы и школа
Я и школа
Страна рисования
11
12
13
14
15
16

к

настаивания на своем.
               упражняться   в   навыках
невербального   неагрессивного
настаивания на своем.
Развивать   умение   самоанализа   и
самовыражения;   стимулировать
фантазию,
воображение
учащихся;
способствовать
снятию тревоги.
Создать   у   учеников   мотивацию
на самопознание; способствовать
развитию
самопознания,
рефлексии   у   учащихся   и
уверенности в себе.
значимость
Показать
  подвести
собственного   "Я";
учащихся
пониманию

необходимости жить в согласии с
собой   и   другими;   показать
важность взаимопонимания.
Проработка
трудностей,
возникающих у ребят в процессе
обучения   в   школе,   изучение
уровня   тревожности,
  мнения
учащихся   о   степени   значимости
школы в их жизни.
Способствовать развитию умения
учиться,
  планировать   свою
деятельность;   обсудить   новые
условия учебного процесса
Развитие   умения   высказывать
воспитание
свое
  умения
культуры   общения,
прислушиваться

к
высказываниям других учащихся;
закрепить
результаты,
достигнутые   на   предыдущих
занятиях;
  раскрытие   ранее
незатронутых   проблемных   для
учащихся тем.
  мнение;

                                                                 Этикет 8ч
17
Экскурсия   посещение Развитие   умения   высказывать библиотеки
Приветствие.
Обращение
Комплимент,
Извинение,
несогласие.
  согласие,
Звонок по телефону.
Поздравление
пожелание.
ОТКАЗ

и
Экскурсия   посещение
театрального
представления
Экскурсия     посещение
библиотеки
18
19
20
21
22
23
24

воспитание
вырабатывать
понятие

  жанровых
выражения
комплимента,
свое
  мнение;
культуры общения
Научиться  замечать достоинства
и   недостатки,
свои   и
окружающих.
дать
особенностей
несогласия,
извинения;
умение
2)
анализировать   и   контролировать
речевую
ситуацию,
аргументированно   отстаивать
свою точку зрения;
Практическая
моделирование
разговоров с разными людьми.
Составление   поздравлений   с
пожеланиями разным людям.
Формирование  навыка  отказа.
работа:
телефонных

Развитие   умения   высказывать
свое
воспитание
  мнение;
культуры общения
Развитие   умения   высказывать
свое
воспитание
  мнение;
культуры общения

                                               Конфликт 4ч
Конфликт.
Толерантность
25
26
с
  учащихся
познакомить
понятием «конфликт»;
способствовать
осмыслению
конфликтной   ситуации   и   путей
выхода из нее;

искать
научиться
пути
сотрудничества, видеть «плюсы»
среди «минусов»;
•
одобряемых форм поведения;
•   развитие   коммуникативной
культуры.
  формирование   социально Вот тебе моя рука

освоение
бесконфликтного
поведения  в  конфликте,  методы
разрешения конфликта.

освоение
бесконфликтного
поведения в конфликте методом
разрешения
конфликтов,
получение   установки   на   успех,
повышение самооценки.

  учащихся
Познакомить
с
эмоциями;   научить   определять
эмоциональное состояние других
людей;
  тренировать   умение
владеть своими эмоциями.
эмоционально   –
развитие
выразительных   движений   рук   и
адекватного
использования
жеста,   что   в   свою   очередь
способствует
социальной
компетенции ребёнка.
детей
формирование
у
сознательного   стремления   быть
обучение
здоровыми,
приемлемым
способам
выражения   снятия   негативных
  Снятие
чувств   и   эмоций.
негативных
настроений,
восстановление   сил,   развитие
умения   сотрудничать,   понимать
чувства   других,
  оказывать
поддержку и сопереживать.
тренировка
умения
конструктивно   выражать   свое
эмоциональное состояние;
обучение приемам расслабления;
создание
позитивного
эмоционального фона в группе.

ВОЗМОЖНОСТИ   ДЛЯ
РАЗРЯДКИ
Эмоции 6ч
Мир эмоций
Этюды
Очищение.
Как   справиться   со
своими эмоциями
Вторичная диагностика
Заключительное
занятие
27
28
29
30
31
32
33
34 Раздел 3. Содержание  программы
Данная программа   «Уроки кота Леопольда » рассчитана на один учебный год
для детей   810 лет. Программа ориентирована на групповую форму работы.
Численность группы 15 человек  две группы детей, занятия проводятся 1 раз
в   неделю   (40   45   минут).   В   группу   включаются   дети,   испытывающие
трудности при адаптации в коллективе, классе. Программа включает в себя 6
разделов (34 занятия).
Раздел   1   «Знакомство»(3   часа)
  предполагает   познакомить   участников
тренинга   друг   с   другом,   настроить   каждого   на   работу   в   группе,   вызвать
ощущение   доверия   и   психологического   комфорта   в   данной   группе;
преодолеть барьеры в общении между участниками и их раскрепощение.
Раздел 2  «Сплочение группы» (4 часа) Занятия этого раздела способствуют
сплочению   группы;   Снижению   тревожности,   достижению   внутригрупповой
сплоченности, осмысление своего персонального "Я" как части общего "Мы".
Раздел 3 « Мой успех» (8 часов)  занятия в этом разделе дают возможность
повысить самооценку. Они  направлены на развитие самооценки. Самооценка
–   это   осознание   собственной   ценности   и   самоидентичности,   оценка   своих
возможностей,   качеств   личности,   своего   места   среди   других.   Самооценка
регулирует   поведение   личности   в   конкретных   ситуациях   (может   быть
адекватная, завышенная, заниженная); вдохновляет человека на успех, и чем
раньше   он   его   обретает,   тем   раньше   у   него   выявляется   самоуважение.
Самооценка   неразрывно   связана   с   самовосприятием   –   личностным
определением образа «я». Раздел 4  «Этикет» (8 часов) связан со знакомством младших школьников с
культурой   общения.   Культура   общения   людей   основана   на   наблюдении
определенных
  правил,   которые   вырабатывались   человечеством   на
протяжении   многих   веков.   Эти   правила   называются   этикетом.   Этикет
определяет   формы,   технику   общения   в   различных   жизненных   ситуациях.
Культурный воспитанный человек не только владеет такими качествами как
приветливость,   добросердечность,   учтивость,   уважительное   отношение   к
людям.   Поэтому   важно   познакомить   детей   с   простейшими   правилами
общения,   основанными   на   уважении   и   доброжелательности   (вежливое
обращение,   употребление   в   речи   выражений   приветствия,   прощания,
благодарности,  просьбы, извинения, умение  говорить спокойным  тоном,  не
перебивать   говорящего,   умение   воздерживаться   от   неуместных   в   данной
обстановке действий, слов).
Раздел 5  « Конфликт»(4 часа): занятия направлены на то , чтобы научить
детей разрешать конфликтные ситуации, не прибегая к насилию и дракам;
учить признавать свою долю ответственности за возникновение конфликта и
находить пути примирения.
Раздел 6 «Эмоции» (6 часов) Сочувствие возможно только тогда, когда мы
знаем и можем различать свои собственные чувства. Только тогда мы можем
уловить то или иное чувство, испытываемое другими. Поэтому очень важно
помогать   детям   (все   время   поразному)   выявлять   и   обозначать   словами
различные   свои   чувства,   говорить   о   своих   чувствах   с   другими   и   иногда
заниматься анализом испытываемых чувств. Во время занятий этого раздела
дети   получат возможность научиться выражать свои чувства невербальным
языком — мимикой и пантомимикой.
Методы проведения занятий: тренинг, упражнения, игра, беседа, дискуссии,
направленные   на   формирование   коммуникативных   умений   учащихся
младшего   школьного   возраста,   сплочение   коллектива,   развитие   навыков
общения, мышление, внимания и внутренней активности детей.
Каждое   занятие   построено   таким   образом,   что   происходит   частая   смена
деятельности, при этом соблюдается принцип от простого к более сложному.
СТРУКТУРА КАЖДОГО ЗАНЯТИЯ:
1 Приветствие   (ритуал   вхождения   в   занятие);   объявление   темы,
небольшой экскурс в теорию темы;
2 Основное   содержание:   упражнения,   ориентированное   на   развитие
коммуникативных навыков;
а) личностное саморазвитие, и б) на коммуникативные навыки; получение
домашнего задания;
3 Прощание,   психогимнастика   по   тематике   занятия,   дача   домашнего
задания и ритуал выхода.
После каждого упражнения – рефлексия:

что чувствовали,

какие мысли возникали,
были ли сложности: что помогало, что мешало,
что намерены делать с тем, что узнали, чему научились.
Раздел 4. Литература
1 Карабанова   О.А.   Игра   в   коррекции   психического   развития
ребенка:Учебное пособие. М., 1997. стр.97
2  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//
Вопросы психологии.1966.
3 Журнал «Социальный педагог в школе и микрорайоне» № 6,7 1.
Александрова,   О.   А.   Формирование   коммуникативных   умений
общения / О. А. Александрова.  М.: Просвещение, 2005.  26 с.
4   Баранова,   О.   Д.   Поговорим   о   детях   /   О.   Д.   Баранова.      М.:
Просвещение, 1996.  202 с.
5   Григорьева,  М.  В.  Развитие  коммуникативных   умений /   М.  В.
Григорьева // Начальная школа.  2003.  № 10.  С. 103.
6  Немов, Р. С. Психология : Психология образования / Р. С. Немов.
 М. : Просвещение, 2000.  109 с.2010.
Литература для детей:
1 Н.Е.Богусловская,   Н.А.Купина.   «Весёлый   этикет»,
Екатеринбург: Арго

file_name: Программа формирования коммуникативных компетентностей.docx

intro: Программа для детей младшего школьного возраста предназначена для работы в школе по формированию коммуникативных компетентностей. Занятия предполагаются раз в неделю в течение всего учебного года. Занятия в виде тренингов, упражнений, деловых игр, экскурсий в места общественного пользования, а так же  первоначальной диагностики и заключительной.программа

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕМА: Урок – основа учебно воспитательной работы учебного
процесса.
Преподаватель
 спецдисциплин  Павлодарского – технико экономического
колледжа     Г.А.Самойленко
 Наше время – это время постоянных перемен. Перемены , прежде всего связаны у
наших учащихся с жизнью  колледжа, и Республики Казахстан в целом. И все возрастающие
требования к процессам образования предъявляются к преподавателям. Но нельзя быть
учителем   –  творцом,  способным   работать  при  таком  многообразии   планов,  программ   ,
учебных пособий , не постояв при этом за преподавательским столом, и не научившись при
этом наблюдать за педагогическим процессом.
Перспективы   развития   экономической   и   социальной   сферы,   как   это   подчеркнуто   в
Посланиях    ПрезидентаР.К.,   требуют   от   специалиста   среднего   звена   новых
профессиональных   и   личностных   качеств.   Создавая   модель   нашего   выпускника,   мы
выделяем     внедряем  среди   них   –   методическую,   правовую,   экономическую,   и
коммуникативную культуру т.е. способность к осознанному анализу своей деятельности,
способности к самостоятельным решениям, к творческой активности, ответственности за
выполняемую работу
Свою   задачу   в   воспитании   квалифицированного   специалиста  по   профессии
экономиста и бухгалтера  в первую очередь для производства , мы преподаватели осознаем
в полной мере. Наши учащиеся часто слышат от нас –мы ВАС готовим для работы на
большом   предприятии,   вот   почему   они   учат   и   интегралы   по   математике,   и   самые
замысловатые формулы по экономике и менеджменту, по бухучету, по аудиту и  анализу
финансово   хозяйственной   деятельности   предприятия
  и  т.д.  а   также    по   всем
общеобразовательным и специальным дисциплинам. И согласно нашим планам конечно же
перед уроком мы отрабатываем, так сказать « проживаем» урок в части достижения целей
в образовательном блоке, воспитательном и развивающем. Каждый раз думаем как достичь
тех   упрощенных   вершин   и   одинаково   усложненных,   чтобы   учащиеся
  ушли
удовлетворенными от каждого урока. Конечно же приятно когда дети ждут твоего урока.
На   моих   уроках   все   приближено   и   по   «экономике   предприятия»   и   по   бухучету   к
производству, мы решаем только производственные задачи. У меня свои,    разработанные
сборники задач,  а  теорией пользуюсь по  современным  учебникам, остальное только мои
разработки, благодаря производственному опыту. Вот почему я не боюсь выпускать детей
в жизнь, выпускники это очень квалифицированные специалисты, потому что у меня своя
методика, я программу очень сильно усложняю через практические занятия, вот в этом и
заключается моя «нана» технология.
Урокэто основа учебно воспитательного процесса,  и  я придерживаюсь  методике,
что на нем должно быть учащимся трудно, но понятно.  На уроках мы должны создавать
предприятия, решать проблемы формирования бизнес планов, пройти через все тернии и
испытания, научить учащихся выживать в кризисном положении хозяйствующих субъектов.
Мы , преподаватели  Павлодарского технико экономического колледжа  подключаем все
свои знания для проведения различных форм на уроках, создаем методические пособия,
кейсы и банки данных по своим предметам. В текущем учебном году на предметной неделе
я представляю очень полезный. и нужный материал учащимся под названием «Банк данных
по предмету «Финансовый  учет» который выпускаю как  как учебник. Данный материал
внесу  в компьютерный зал, для проведения дополнительных и самостоятельных занятий .
для учащихся дневного и особенно заочного отделений , и для  пропустивших какой – либо
урок.
1 Я   не   приемлю   какие   либо   разборки   во   время     проведения   уроков:   опоздал,
пропустил,   и   считаю  в   этом  преподаватели    проявляют  только   свою   не
профессиональность. Для этого эти вопросы решаю только во внеурочное время.
Согласно   планам,       ежегодно     провожу   интегрированные   уроки.   Например   ,   по
предмету «Финансовый учет», по теме «Формирование Уставного капитала предприятия»
выделяю   блок   на   русском   языке,   казахском   и   английском   языках.   На   урок   готовлюсь
обязательно   заранее   подготавливая   его   материал     и     учащихся.   С   преподавателями   –
напарниками тщательно обдумываем план, доводим его  до учащихся, и даем им задание –
в части выполнения  творческой работы.
Учащиеся принимавшие участие на научно – практических конференциях   с 2007
года постоянно занимают призовые места, это Виктория Саваровская заняла третье место
среди   выпускников   институтов   Республики   Казахстан   в   2007   году   по   предмету
«Финансовый  учет»,  в 2008 учебном году Каспанова Джамиля   заняла третье место по
предмету   «Бухгалтерский   учет»,   в   2009   году   Келекеева   Ис     заняла   второе   место   по
предмету   «Бухгалтерский   учет»,       в   2010   году   Сальникова   Александра   заняла   второе
место, в 2011 году Поймановой  Ольге вручен диплом «Успешный дебют в профессии» в
2012 года второе место заняла Виктория Готфрид.  2013 год Амренов Арман .Бочкарева
Инна 2015 год, Дюсенова Гульмира 2016 год, в 2017 году Фукс Карина.
2 ТЕМА: Инновационные технологии в подготовке
квалифицированного бухгалтера экономиста.
Для   подготовки   квалифицированного   специалиста,   а   тем   более   бухгалтера   необходимо
приложить конечно же очень много сил. Однако, если преподаватель не запустит программный
процесс – сложного ничего нет. Часто после первого курса учащиеся прямо скажем поступают к
нам   просто   никакие,   т.е.   не   подготовленные,   или   они   на   первом   курсе   понимают   что   это   не
профилирующие предметы, или преподаватели всетаки дают слабинку. Но как правило все таки
гдето 80 % учащихся  намерены овладеть профессией .
Во первых почему сразу нужно даже в наших условиях прививать изучать наш лекционный
материал , и самостоятельность в изучении этого материала. Что мы и делаем на уроках изучаем и
закрепляем, а дома набираем материал на компьютере, от руки, но с обязательной творческой
вставкой. Можно и с интернета, это тоже полезно.
Мои инновационные подходы:  обязательно отработать изучаемый материал, особенно при
заполнении бланков – изначально заполняем от руки, а затем я показываю заполнение по программе
1С   бухгалтерия,   т.е.   уже   распечатанный   материал   действующих   предприятий.   Что   это   дает
учащемуся? То , что он приходит на предприятие и он готов включится не в изучение программы, а
в работу.
Я по профессии и по стажу работы бухгалтер экономист, и я знаю , узкие места создания и
функционирования   хозяйствующего   субъекта,   вот   почему   я   не   просто   гоню   программу,   дети
учащиеся   ее   проживают   в   колледже.   А   инновации   здесь   в   том,   что   задачи   я   составляю   без
задачников, я на них ссылаюсь, а составляю их сама опять же только действующие и вообщем то
трудные. Но я всегда рядом, я в процессе, и учащимся ничего трудного. Они у меня всегда считают
и составляют  миллиардные балансы. Я даже когда просматриваю изучаемую тему, и уже знаю что
если молодой преподаватель будет следовать методике по учебнику, то он может и не научить
предмету.
Хотелось также поделиться – методы все хороши, чтобы  завлечь и научить. По программе
в экономике дается два часа на изучение составления бизнес плана предприятия.  А я знаю, что
нужен   упор  на   эту   тему.   Я   поджимаю   какието  не   очень   важные   темы,   а   эту  тему   не   только
изучаем , мы ее проживаем на уроке, отрабатываем на занятиях в кружке.
Подкрепление   изучаемого   материала   –   это   творческие   работы   в   кружке,   здесь   мы
зарисовываем символы, решаем кроссворды, сочиняем стишки про свои предметы
За период работы в Павлодарском технико экономическом колледже   ( с 01.09.2004 года)
были   выпущены   методические   пособия     по   предметам   «Принципы     бухгалтерского   учета»,
«Финансовый     учет   на   предприятии»   и   «Экономика   предприятия»   которые   прорецензированы
областным методическим советом Экономических и бухгалтерских дисциплин. В следствии чего
издание   «Принципы   бухгалтерского   учета»   было   распечатано   как   методическое   пособие   в
колледже в количестве 100 экземпляров.   Каждый семестр выпускается  альбом по итогам работы
кружка по названием «Аудит». В 20082009 учебном году выпущен сборник задач по предметам
«Экономика предприятия» , и электронный учебник по предмету «Экономика предприятия», в
2010 году сборник задач по предмету «Аудит», а в 2013 году методическое пособиекурс лекций по
предметам «Анализ финансовой отчетности» и «Аудит». В 20152016 учебном году по предметам
«Основы бухгалтерского учета» и «Статистика», в 2017 году «Финансовый учет».
  Учащиеся принимавшие участие на научно – практических конференциях   с 2007 года
постоянно   занимают   призовые   места,   это   Виктория   Саваровская   заняла   третье   место   среди
выпускников институтов Республики Казахстан в 2007 году по предмету «Бухгалтерский учет»,  в
2008 учебном году Каспанова Джамиля   заняла третье место по предмету «Бухгалтерский учет», в
2009 году Келекеева Ис   заняла второе место по предмету «Бухгалтерский учет»,     в 2010 году
Сальникова   Александра   заняла   второе   место,   в   2011   году   Поймановой     Ольге   вручен   диплом
3 «Успешный дебют в профессии» в 2012 года второе место заняла Виктория Готфрид.   .Бочкарева
Инна 2015 год, Дюсенова Гульмира 2016 году по предмету «Финансовый учет», в 2017 году Фукс
Карина по предмету «Финансовый учет».
Обобщение опыта преподавателя спецдисциплин Павлодарского технико
экономического колледжа Г.А.Самойленко.
Глобальное   развитие     21   века,   многообразие   мира   предъявляет   к   каждому   человеку   –
специалисту очень большие требования.  Важным аспектом является переход к новым глобальным
изменениям в мире,  и  нашем  государстве, т.е. в Республике Казахстан.
  Мой   трудовой   стаж     составляет   40   лет.     Начало   трудовой   деятельности   было   после
окончания двух институтов – Омского автодорожного и Московского института текстильной и
легкой промышленности очень сложным, так как по распределению была предложена высокая по
тем   временам   должность   начальника   планово   экономического   отдела   Качирского
райбыткомбинанта, где трудилось более 2000 человек.. После двух лет работы в этой должности , а
тогда во времена коммунистической партии СССР и Каз.ССР отказываться от повышения было
нельзя,  меня практически повысили заставили работать главным инженером, а затем и директором
РБК.     После   четырех   лет   работы   в   этих   должностях   Министерством   бытового   обслуживания
населения   была   переведена     на   должность   первого   заместителя   начальника   Павлодарского
облбытуправления. После приватизации предприятий быта, работала начальником отдела ревизий
промышленных предприятий области  Павлодарского финансового контроля.
С   2004   года   работаю   преподавателем   спецдисциплин   в   Павлодарском   технико   –
экономическом колледже.
За годы работы я усвоила, что для подготовки квалифицированного специалиста, а тем
более бухгалтера аудитора  необходимо приложить  очень много сил. Однако, если преподаватель
не запустит программный процесс – сложного ничего нет. Часто после первого курса учащиеся
прямо скажем поступают к нам просто никакие, т.е. не подготовленные, или они на первом курсе
понимают что это не профилирующие предметы, или преподаватели всетаки дают слабинку. Но
как правило все таки гдето 8090 % учащихся   намерены овладеть профессией .   И жизненно
важно, что в перспективе они станут квалифицированными специалистами.
Во первых  почему сразу нужно   в наших  условиях прививать изучать наш лекционный
материал , и самостоятельность в изучении этого материала. Что мы и делаем на уроках изучаем и
закрепляем, а дома набираем материал на компьютере, от руки,  но с обязательной творческой
вставкой. Можно и с интернета, это тоже полезно.
Мои инновационные подходы:  обязательно отработать изучаемый материал, особенно при
заполнении бланков – изначально заполняем от руки, а затем я показываю заполнение по программе
1С   бухгалтерия,   т.е.   уже   распечатанный   материал   действующих   предприятий.   Что   это   дает
учащемуся? То , что он приходит на предприятие и он готов включится не в изучение программы, а
в работу.
Я по профессии и по стажу работы бухгалтер экономист, ревизор, и я знаю , узкие места
создания   и   функционирования   хозяйствующего   субъекта,   вот   почему   я   не   просто   изучаю   с
учащимися  программу, дети учащиеся ее проживают в колледже. А инновации здесь в том, что
задачи я составляю без задачников, я на них ссылаюсь, а составляю их сама опять же только
действующие и в общем то трудные. Но я всегда рядом, я в процессе, и учащимся ничего трудного
в практике нет. Они у меня всегда считают и составляют   миллиардные балансы. Я даже когда
просматриваю   изучаемую   тему,   и   уже   знаю   что  если   молодой   преподаватель   будет   следовать
методике по учебнику, то он может и не научить предмету.
Хотелось также поделиться – методы все хороши, чтобы  завлечь и научить. По программе
в экономике дается 2 часа на изучение составления бизнес плана предприятия.   А я знаю, что
4 нужен   упор  на   эту   тему.   Я   поджимаю   какието  не   очень   важные   темы,   а   эту  тему   не   только
изучаем , мы ее проживаем на уроке, отрабатываем на занятиях в кружке.
Подкрепление   изучаемого   материала   –   это   творческие   работы   в   кружке,   здесь   мы
зарисовываем   символы,   решаем   кроссворды,   сочиняем   стишки   про   свои   предметы,
фотографируемся.
За период работы в Павлодарском технико экономическом колледже   ( с 1.09.2004 года)
были   выпущены   методические   пособия     по   предметам   «Принципы     бухгалтерского   учета»,
«Финансовый     учет   на   предприятии»   и   «Экономика   предприятия»   которые   прорецензированы
областным методическим советом Экономических и бухгалтерских дисциплин. В следствии чего
издание   «Принципы   бухгалтерского   учета»   было   распечатано   как   методическое   пособие   в
колледже в количестве 100 экземпляров. Но оно теперь устарело так как, с2007 года вышли новые
бухгалтерские   счета.       Каждый   семестр   выпускается     альбом   по   итогам   работы   кружка   по
названием «Аудит». В 20082009 учебном году выпущен сборник задач по предметам «Экономика
предприятия»   ,   и   электронный   учебник   по   предмету   «Экономика   Предприятия»,   в   2010   году
сборник   задач   по   предмету   «Аудит»,   а   в   2011   году   методическое   пособиекурс   лекций   по
предметам «Анализ финансовой отчетности» и «Аудит». В 2015 году по предмету «Статистика», в
20162017 учебном году «Основы бухгалтерского учета « и «Финансовый учет».
5 ТЕМА: Подготовка к НОВОМУ учебному году
Свое выступление мне хотелось бы начать со слов ученого Эдварда Блеквела , где он
отметил,   что   каждый   бизнесмен,     и  естественно   каждый   бухгалтер   должен   знать
бухгалтерский учет , так же как  опытный охотник умеет распознавать следы зверя
или птицы.
Моя подготовка к новому учебному году как правило ведется не в конце августа ,
т.е. когда уже нужно  подписывать рабочие программы и календарно тематические планы,
а в течении всего предыдущего года. То есть в течении всего года я планирую как улучшить
каждую   тему   лекции   творчески,   что   необходимо   добавить,   с   учетом   новых   законов   и
нормативных документов, и просто рабочей литературы. А в летние каникулы   начинаю
работы над совершенствованием всего лекционного и практического материалов. Создаю
сборники задач , методические пособия и к новому учебному году , то что мы называем
учебно методический комплекс у меня готов еще к середине августа.
Вместе с тем, естественно готовлю разработки лекций, тесты по предметам , а также
готовлю   тезисы   и   даже   весь   научный   материал   в   целом   на   научно   практическую
конференцию.   Для   этого   изучаю     вырезки   газет   и   материалы   бюллетеня   бухгалтера   и
экономического вестника.
Так, мною за последние два года были выпущены книги по предметам «Принципы
бухгалтерского   учета»,   «Финансовый     учет   на   предприятии»   который   рецензирован
областным   методическим   советом   Экономических   и   бухгалтерских   дисциплин.   В
следствии   чего   издание   было   распечатано   как   методическое   пособие   в   колледже   в
количестве 100 экземпляров.     Выпущен альбом по итогам работы кружка по названием
«Аудит», сборник задач по предметам «Экономика предприятия» , и электронный учебник
по предмету «Экономика Предприятия».
В   учебном   2016   –   2017   году   выпущен   курс   лекций   по   предметам   «Анализ
финансовой отчетности « и «Аудит».
Данная   работа   занимает   конечно   –же   много   времени.   Однако   и   приносит   свои
плоды. Так, мои учащиеся принимавшие участие на научно – практических конференциях
с 2007 года постоянно занимают призовые места, это Виктория Саваровская заняла третье
место среди выпускников институтов Республики Казахстан в 2007 году,  в 2008 учебном
году Каспанова Джамиля  также заняла третье место, в 2009 году Келекеева ИС  заняла
второе место,   и в 2010 году Сальникова Александра заняла второе место, в 2011 году
Поймановой  Ольге вручен диплом «Успешный дебют в профессии» , за что и я получила
благодарственные письма.
6 Согласно   анализу   средняя
  успеваемость   в
  учебном   20162017   году   по
преподаваемым мною предметам  по техникоэкономическому составляет  4,2 балла.
Преподаватель
Г.А.Самойленко
Профессиональное становление будущего бухгалтера .
 Свое выступление мне хотелось бы начать со слов ученого Эдварда Блеквела , где он
отметил,   что   каждый   бизнесмен,     и  естественно   каждый   бухгалтер   должен   знать
бухгалтерский учет , так же как  опытный охотник умеет распознавать следы зверя
или птицы.
Наше время – это время постоянных перемен. И перемены , прежде всего связаны у
наших   учащихся   с   жизнью   нашего   колледжа.   И   возросшие   требования   к   процессам
образования осуществляют преподавателями, т.е мы с Вами. Но нельзя быть учителем –
творцом,   способным   работать   при   таком   многообразии   планов,   программ   ,   учебных
пособий , не постояв при этом за преподавательским столом, и не научившись при этом
наблюдать за педагогическим процессом.
Практика одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки  любого
специалиста. Она позволяет практически попробовать свои силы в выбранной профессии ,
научится   применять   в   профессиональной   деятельности   знания,   полученные   на   учебных
занятиях.
Перспективы развития экономической и социальной сферы, как это подчеркнуто в
Послании Президента, требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и
личностных   качеств.   Создавая   модель   нашего   выпускника,   мы   выделяем   среди   них   –
методическую, правовую, экономическую, и коммуникативную культуру т.е. способность
к осознанному анализу своей деятельности, к способности к самостоятельным действиям в
условиях   неопределенности,   готовности   к   приобретению   новых   знаний,   творческую
активность, ответственность за выполняемую работу.
Для достижения этих целей в нашем колледже разработана система практической
подготовки будущих специалистов, и в том числе бухгалтеров.
В основе этой системы такая организация практики, которая позволяет учащимся
видеть перспективу своего профессионального становления , переходя с одного курса на
другой. По мере овладевания учащимися теоретическими знаниями каждый последующий
вид   практики   усложняется.   Что   и   влияет   на   рост   познавательных   навыков
учащихся.Сначала работа в роли кассира, затем   бухгалтера расчетного и материального
стола, зам.гл. и главным бухгалтером.
Уровень   такой   подготовки   оценивается   во   время   прохождения   нашими
выпускниками   производственной   практики,   которая   и   является   завершающим   этапом
7 практической   подготовки   будущего   бухгалтера,   при   этом   основной   ориентир   наших
колледжей   это   подготовка   квалифицированных   специалистов.   Но   в   жизни   любого
учебного   заведения   нет   идеального   учащегося,   вот   почему   у   нас   применяются
разноуровневые подходы в подготовке специалистов, вплоть до проведения уроков на
производстве. Однако, выявляем  и недостаток на данных практиках и уроках  мы их
обучаем работать на крупных предприятиях, типа АО ПНХЗ а на многих предприятиях
теперь сведено к минимуму отчетностии нашим детям естественно,  не интересно на таких
практиках, да и поучиться там нечему.
Подготовить на сегодняшний день просто специалиста – хорошего специалиста это
еще   далеко   не   все.   Важно   создать   молодому   специалисту   условия   для   самопознания,
самоопределения   в   различных   профессиональных   ролях,   сформировать   потребность
самосовершенствования в профессиональной деятельности.
8

file_name: мои выст..doc

intro:
Обобщение опытом преподавателя спецдисциплин Павлодарского технико- экономического колледжа Самойленко Галины Александровны
При обобщении опыта преподавателя отражены вопросы квалифицированных требований по предметам "Финансовый учет", "анализ финансовой отчетности" и "Аудит".
Указаны вопросы разработки Учебно- методического комплекса пр вышеперечисленных предметам. К УМК прилагаются инструкционные карты для самостоятельной работы учащихся

title: Обобщение опыта преподавателя спецдисциплин Павлодарского технико- экономического колледжа Г.А.Самойленко.


extracted_text:
Дорогой друг!
 В нашей школе проводится социологический опрос об отношении к  курению разных людей
участвующих в образовательном процессе (обучающихся, педагогов, родителей).  Просим Вас ответить на
вопросы этой анкеты. Ваши  ответы  помогут педагогам и психологам разобраться в причинах,
заставляющих  подростков отравлять свой организм курением, и разработать эффективные программы для
профилактики курения в школе.
Анкета анонимная и добровольная. Поэтому,  просим  Вас ответить на вопросы максимально честно.

1. Курил ли ты когданибудь в своей жизни?          Да         Нет
если ты ответил «нет», переходи к вопросу 4
2. Вспомни ситуацию, когда это произошло в первый раз.
 Сколько лет тогда тебе было?  ______________
 Как появилась у тебя эта мысль – закурить?______________________________________________
______________________________________________________________________________________
 Кто был вместе с тобой?______________________________________________________________
 Откуда появились у тебя  сигареты?______________________________________________________
 Где это происходило? (дома, в лагере,  на даче, во дворе и т.п.)_____________________________
 Какие чувства были у тебя  до курения___________________________________________________
 Какие ощущения остались у тебя после этого эксперимента? _______________________________
______________________________________________________________________________________
3.  Считаешь ли ты сейчас себя курящим?       Да           нет             не уверен
4.  Если твой друг предложит тебе закурить,  как ты поступишь в этой ситуации? согласишься
поссоришься с ним
попробуешь его отговорить
просто откажешься
соберёшь компанию побольше
другое _________________________
5.  Как ты думаешь, зачем люди курят? ______________________________________________________
6. Что плохого в том, что человек курит? _____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
7.  Как ты считаешь насколько трудно бросить курить? Оцени степень сложности по 9 бальной системе
(когда 9 баллов – сложно, почти невозможно бросить курить, а 1 – легко, ничего не стоит бросить курить)
легко  1  2  3  4  5  6  7  8  9  очень трудно
8.   Будет ли это правильно, с твоей точки зрения, если педагоги  не будут обращать внимание на
курящих детей?           да            нет            не думал об этом
9.  Если в школе не будут обращать внимание  на курящих детей, как ты думаешь, к чему это приведет?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
10. Какая позиция  школьной администрации, с твоей точки зрения, была бы оправдана  по отношению к
курящим людям в школе? (Что нужно делать в школе?)________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Продолжение опроса см. на обороте
человека.
этому вопросу.
11. Отметь все утверждения, с которыми ты согласен:
примеров детям.
1. Школа должна препятствовать курению детей и подростков.
2. Я считаю, что курить или не курить – это личный выбор каждого ребенка.
3. Я считаю, что курить или не курить – это личный выбор каждого  взрослого
4. Школа должна заботиться о здоровье своих учеников и педагогов.
5. Педагогам в школе необходимо запретить курить, чтобы они не подавали плохих
6. Очень многие начали курить по глупости или за компанию.
7. В школе обязательно должны проводиться занятия, объясняющие вред курения.
8. Ничего страшного не произойдет, если несколько раз попробуешь.
9. Курение помогает снять напряжение, расслабиться, успокоить нервы.
10.Я поддерживаю позицию отказа от курения, которую занимает наше государство по
11.Я не буду возражать,  если мои дети будут курить.
12.Курение наносит вред здоровью человека.
13.Курить  давно не модно.
14.Современный успешный человек и курение – понятия несовместимые.
15.Я считаю, что курение – это плохая привычка.
16.Курить безопасно начать после 14 лет.
17.Курение – это невинная шалость.
18.Все подростки пробуют курить из любопытства.
19.Вся польза от курения – это придуманный миф.
20.Хорошие, качественные сигареты наносят меньше вреда здоровью, чем дешевые.
(cid:240)
(cid:240)
(cid:240)
(cid:240)
(cid:240)
(cid:240) непреодолимой.
ребенка.
21.Курить очень вредно только на голодный желудок.
22.Сигарета помогает чувствовать себя «своим» в любой компании.
23.По отношению к курению можно судить об интеллекте человека.
24.Курят только дураки и слабаки
25.В моей семье есть курильщики.
26.Мне не нравятся курящие девушки.
27.Многие считают,  что успеют остановиться до того, как тяга к курению станет
28.Для меня образ настоящего мужчины, непременно связан с сигаретой.
29.Мне  не нравится запах дыма от сигарет.
30.В моей компании все курят.
31.Многие курят, потому что считают, что это современно и модно.
32.Я считаю, что легкие сигареты безвредны.
33.Умный человек курить не будет
34.Человек курит, когда нервничает.
35.В нашей компании  некурящие выглядят «белой вороной».
36.Дети берут пример со взрослых в отношении курения.
37.Курение беременной женщины особенно опасно для жизни и здоровья будущего
38.Чем больше стаж курильщика, тем ему труднее отказаться от курения.
39.Курящие девушки выглядят стильно.
40.Мои родители никогда не предупреждали меня о вреде курения.
41.Если бы люди знали, что так трудно бросить курить, они бы даже не пробовали.
42.Мой лучший друг (подруга) курит.
43.Курение  опасно не только для здоровья самого курильщика, но и для людей,
44.Бросать курить есть смысл  только тогда, когда возникла угроза здоровью
45.Мои родители курят (один или оба)
которые находятся рядом с ним.
человека.
кто вы?              учащийся,               педагог,                       родитель.
Возраст __________  лет.                           Пол:           мужской,              женский.
Спасибо за участие в социологическом опросе!

file_name: анкета о курении.doc

intro: анкета предназначена для проведения в школе социологического опроса о курении. помимо вопросов, в теле анкеты заложены  различные утверждения о курении,  о которых отвечающим предложено высказать свое согласие или несогласие. тем самым, людей, участвующих в опросе, мотивируют на осознание своего отношения в курению. утверждения составлены таким образом, что  высказываний о вреде курения  преобладающее количество.  таким образом, анкета может быть одним из инструментов формирования отрицательного отношения к курению, и может использоваться в сочетании с занятиями, беседами и пр.

title: анкета, формирующая отрицательное отношение к  курению