extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №13»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор «МОУ СОШ №13»
_______________ Шмелькова Г.В.
Приказ № 293  от 28 августа 2017 года
Рабочая программа по технологии
3 Б класс
(базовый уровень)
учитель начальных классов: Казеннова Ю. К.
Составитель: Егорьевск, 2017
Пояснительная записка
Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего   образования,   примерной   программы   по   технологии   и   на   основе   авторской
программы «Технология» Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой (М.: Просвещение, 2014г.)
Учебный предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность.
Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какойлибо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая   деятельность   на   уроках   технологии   является   средством   общего
развития   ребёнка,   становления   социально   значимых   личностных   качеств,   а   также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели и задачи учебного курса
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на
основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и
проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
духовнонравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социально
исторического   опыта   человечества,   отражённого   в   материальной   культуре;   развитие
эмоциональноценностного   отношения   к   социальному   миру   и   миру   природы   через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе   на   основе   знакомства   с   ремёслами   народов   России;   развитие   способности   к
равноправному   сотрудничеству   на   основе   уважения   личности   другого   человека;
воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
формирование   целостной   картины   мира   (образа   мира)   на   основе   познания   мира   через
осмысление  духовнопсихологического  содержания  предметного  мира  и  его единства  с
миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
развитие   познавательных   мотивов,   интересов,   инициативности,   любознательности   на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
     формирование на основе овладения культурой проектной деятельности.
Особое   внимание   в   программе   отводится   практическим   работам,   при   выполнении
которых учащиеся:
знакомятся   с   рабочими   технологическими   операциями,   порядком   их   выполнения   при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
1
знакомятся   со   свойствами   материалов,   инструментами   и   машинами,   помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план,
выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе,
оценивать результаты, корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется  и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации   форм   и   конструкций   используются   средства   художественной
выразительности,   изделия   изготавливаются   на   основе   правил   декоративноприкладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Проектная   деятельность   и   работа   с   технологическими   картами   формируют   у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и
выбирать   необходимые   средства   и   способы   их   выполнения.   Самостоятельное
осуществление  продуктивной проектной деятельности совершенствует  умения находить
решения   в   ситуации   затруднения,   работать   в   коллективе,   нести   ответственность   за
результат   и   т.   д.   Всё   это   воспитывает   трудолюбие   и   закладывает   прочные   основы
способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчества.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 35 ч.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы,   об   отражении   в   предметах   материальной   среды   нравственноэстетического   и
социальноисторического   опыта   человечества;   о   ценности   предшествующих   культур   и
необходимости   бережного   отношения   к   ним   в   целях   сохранения   и   развития   культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
   научатся   использовать   приобретенные   знания   и   умения   для   творческой
самореализации   при   оформлении   своего   дома   и   классной   комнаты,   при   изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других
изделий.
Решение   конструкторских,   художественноконструкторских   и   технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
2
Обучающиеся:
в   результате   выполнения   под   руководством   учителя   коллективных   и   групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт   использования   сформированных   в   рамках   учебного   предмета  коммуникативных
универсальных   учебных   действий  в   целях   осуществления   совместной   продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема   работы,
  приобретение   навыков   сотрудничества   и   взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
–  исследовательскими   и  логическими:  наблюдения,   сравнения,  анализа,  классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора   оптимальных   способов   деятельности,   осуществления   контроля   и   коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся   с   персональным   компьютером   как   техническим   средством,   с   его
основными   устройствами,   их   назначением;   приобретут   первоначальный   опыт   работы   с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких   социально   ценных   личностных   и   нравственных   качеств,   как   трудолюбие,
организованность,
  добросовестное   и   ответственное   отношение   к   делу,
инициативность,   любознательность,   потребность   помогать   другим,   уважение   к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда,
самообслуживание
Ученик научится:




иметь   представление   о   наиболее   распространенных   в   своем   регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия   обстановке,   удобство   (функциональность),   прочность,   эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на   инструкционную   карту;   при   необходимости   вносить   коррективы   в
выполняемые действия;
выполнять   доступные   действия   по   самообслуживанию   и   доступные   виды
домашнего труда.
Ученик получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;

 понимать   культурноисторическую   ценность   традиций,   отраженных   в
предметном   мире,   в   том   числе   традиций   трудовых   династий   как   своего
региона, так и страны, и уважать их;
3
 понимать   особенности   проектной   деятельности,   осуществлять   под
руководством   учителя   элементарную   проектную   деятельность   в   малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,  комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Ученик научится:

 на  основе  полученных  представлений  о  многообразии  материалов,  их видах,
свойствах,   происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно
подбирать   доступные   в   обработке   материалы   для   изделий   по   декоративно
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
отбирать   и   выполнять   в   зависимости   от   свойств   освоенных   материалов
оптимальные   и   доступные   технологические   приемы   их   ручной   обработки   (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять   приемы   рациональной   безопасной   работы   ручными   инструментами:
чертежными   (линейка,   угольник,   циркуль),   режущими   (ножницы)   и   колющими
(швейная игла);

 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей  технической  документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные   и   объемные   изделия   по   простейшим   чертежам,   эскизам,   схемам,
рисункам.
Ученик получит возможность научиться:
выстраивать
и



отбирать
оптимальную   технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать   конечный   практический   результат   и   самостоятельно
комбинировать   художественные   технологии   в   соответствии   с
конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Ученик научится:
 анализировать   устройство   изделия:   выделять   детали,   их  форму,   определять


взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать   простейшие   задачи   конструктивного   характера   по   изменению   вида   и
способа   соединения   деталей:   на   достраивание,   придание   новых   свойств
конструкции;
 изготавливать   несложные   конструкции   изделий   по   рисунку,   простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Ученик получит возможность научиться: 
соотносить   объемную   конструкцию,
геометрических формах, с изображениями их разверток;
  основанную   на   правильных
 создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения   определенной
конструкторской   задачи   или   передачи  определенной   художественно
эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Ученик научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться   компьютером   для   поиска   и   воспроизведения   необходимой
информации;

 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
4
Выпускник   получит   возможность   научиться  пользоваться   доступными
приемами   работы   с   готовой   текстовой,   визуальной,   звуковой   информацией   в   сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
Содержание учебного предмета
1. Вспомним и обсудим (1час)
      Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (архитектура,   техника,
предметы быта и декоративноприкладного искусства и т.д.) разных народов России (на
примере 23 народов).
             Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония   предметов   и   окружающей   среды).
Бережное   отношение   к   природе   как   источнику   сырьевых   ресурсов.   Мастера   и   их
профессии;   традиции   и   творчество   мастера   в   создании   предметной   среды   (общее
представление).
 Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида   работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и   инструментов,   распределение   рабочего   времени.   Отбор   и   анализ   информации   (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль   и   корректировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,   осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

2.   Технология   ручной   обработки   материалов.   Элементы   графической   грамоты
(Мастерская скульптора, мастерская рукодельниц) (15часов)
             Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных
физических,   механических   и   технологических   свойств   доступных   материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
           Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.   Выбор
материалов   по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам, использование   соответствующих   способов   обработки   материалов   в   зависимости   от
назначения изделия.

 Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий
используемых   инструментов),   выполнение   приёмов   их   рационального   и   безопасного
использования.
           Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия;   выстраивание   последовательности   практических   действий   и   технологических
операций;  подбор материалов  и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения   деталей,   сборка,   отделка   изделия;   проверка   изделия   в   действии,   внесение
необходимых   дополнений   и   изменений.
  Называние   и   выполнение   основных
технологических   операций   ручной   обработки   материала:   разметка   деталей   (на  глаз,   по
шаблону,   трафарету,   лекалу,   копированием,   с   помощью   линейки,   угольника,   циркуля),
выделение   деталей   (открывание,
  канцелярским   ножом),
формообразование   деталей   (сгибание,   складывание   и   др.),   сборка   изделия   (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка,   аппликация   и   др.).   Выполнение   отделки   в   соответствии   с   особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой
орнамент).
  резание   ножницами,
5
       Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических   изображений:   рисунок,   простейший   чертёж,   эскиз,   развёртка,   схема   (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая,   разрыва).   Чтение   условных   графических   изображений.   Разметка   деталей   с
опорой   на   простейший   чертёж,   эскиз.   Изготовление   изделий   по   рисунку,   простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
  Конструирование   и   моделирование   (Мастерская   инженера,   конструктора,
3.
строителя, декоратора. Мастерская кукольника) (17часов)
     Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему   чертежу   или   эскизу   и   по   заданным   условиям   (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр. Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4.  Практика работы на компьютере (2часа)
           Информация,   её  отбор,  анализ   и  систематизация.  Способы   получения,  хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода вы вода, обработки информации.
Включение   и   выключение   компьютера   и   подключаемых   к   нему   устройств.   Клавиатура
общее   представление   о   правилах   клавиатурного   письма,   пользование   мышью,
использование   простейших   средств   текстового   редактора.   Простейшие   приемы   поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми   образовательными   ресурсами),   готовыми   материалами   на   электронных
носителях (СО). Работа   с   простыми   информационными   объектами   (текст,   таблица,   схема,   рисунок):
преобразование,   создание,   сохранение,   удаление.       Создание   небольшого   текста   по
тематике.   Вывод   текста   на   принтер.   Использование   рисунков   из   ресурса   компьютера,
программ Word и Power Point.
Учебно – тематический план
№
п\п
Название раздела
Информационная мастерская
1
2 Мастерская скульптора
3 Мастерская рукодельниц
4 Мастерская инженера, конструктора, строителя,
декоратора
5 Мастерская кукольника
ИТОГО
Колво
часов
4
6
9
12
4
35
Календарно – тематическое планирование
№урок
ов
Наименование
разделов и тем
Количест
во часов
Плановые сроки
прохождения
Скорректированные
сроки прохождения
Информационная мастерская (4 часа)
Инструктаж по ТБ.
Вспомним и обсудим!
(с.610)
Знакомимся с
компьютером (с. 10
14)
Компьютер – твой
помощник (с. 1418)
2
1
1
01.09.
08.09.
15.09.
22.09.
Мастерская скульптора (6 часов)
Как работает
скульптор (с. 1820)
Скульптуры разных
времен и народов
(с. 2022)
Статуэтки (с. 2228)
Рельеф и его виды.
1
1
1
1
29.09.
06.10.
20.10.
27.10.
12
3
4
5
6
7
8 Как придать
поверхности фактуру
и объем? (с. 2832)
Рельеф и его
виды. Как придать
поверхности фактуру
и объем? (с. 2832)
Конструируем из
фольги (с. 3238)
1
1
03.11.
10.11.
Мастерская рукодельниц (9 часов)
Вышивка и вышивание
(с. 3842)
Строчка петельного
стежка (с. 4244)
Пришивание пуговицы
(с. 4448)
Наши проекты.
Подарок малышам
«Волшебное дерево»
(с. 4850)
История швейной
машины (с. 5054)
Секреты швейной
машины (с. 5456)
Футляры (с. 5660)
Наши проекты.
Подвеска (с. 6064)
1
1
1
2
1
1
1
1
17.11.
01.12.
08.12.
15.12.
22.12.
29.12.
11.01.
18.01.
25.01.
Мастерская инженера, строителя, конструктора, декоратора (12 часов)
Строительство и
украшение дома
(с. 6468)
Объем и объемные
формы. Развертка
(с. 6872)
Подарочные упаковки
(с. 7276)
Декорирование
(украшение) готовых
форм (с. 7678)
Конструирование из
сложных разверток
(с. 7880)
Модели и
конструкции (с. 8084)
Наши проекты. Парад
военной техники
01.02.
08.02.
15.02.
1
1
1
1
1
1
1
9
10
11
12
13
1415
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 27
28
29
30
31
32
33
34
35
(с. 8486)
Наша родная армия
 (с. 8690)
Художникдекоратор
(с. 9091)
Филигрань и квиллинг.
Знакомство  с
понятием
"декоративно
прикладное
искусство",
понятиями
"филигрань",
"квиллинг" (с. 9196)
Изонить
(с. 96100)
Художественные
техники из креповой
бумаги (с. 100104)
1
1
1
1
1
Мастерская кукольника (4 часа)
1
1
1
1
Что такое игрушка?
(с. 104108)
Театральные куклы.
Марионетки
(с. 108112)
Игрушка из носка
(с. 112114)
Кукланеваляшка
(с. 114119).
Проверка знаний и
умений. Итоговый
урок. Учебнометодическое обеспечение по технологии
Основная литература
1. Лутцева  Е.А.  Технология:  3  класс:   учебник   для  учащихся  общеобразовательных
учреждений / Е.А. Лутцева,  3е изд., с уточн. – М.: ВентанаГраф, 2014,  128 с.: ил. –
(Ступеньки к мастерству)
Материально техническое обеспечение.
 ИКТ: компьютер
 Экран, мультимедийный  проектор
 принтер
Учебно практическое оборудование.
Школьные инструменты: карандаш, линейка, ручка, ластик.
Работа с бумагой, природными материалами, тканью, пластилином, конструирование.
Электроннообразовательные ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
http://nsc.1september.ru/

   журнал Начальная школа
http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
www.nachalka.com  Официальный ресурс для учителей, детей и родителей «Согласовано»
Протокол методического объединения учителей от 25.08.2017 г. № 1
Руководитель ШМО ________________________  Ю. К. Казеннова
Дата __________________
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР_________________  Е.Е. Дадонова
Дата __________________

file_name: Рабочая программа по технологии.doc

intro: Рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии, изо, литературному чтению. Программы составлены по требованиям ФГОС. Прописана пояснительная записка, содержание программы, планируемые результаты, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование. При 35 учебных неделях. Программы составлены к УМК "Школа России" 3 класс.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочие программы 3 класс Школа России


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Нижнекарачанская средняя общеобразовательная школа
Грибановского муниципального района воронежской области
Принята решением педагогического совета
31 августа 2017 года ( протокол №1  )
«Утверждаю» ____________
Директор школы В.И. Быханова
Приказ № 72   от31.08.2017 года.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  курсу «Граждановедение_»
5 класс
УМК : Обществознание под ред. Л.Н. Боголюбова,
                                                           Л.Ф. Ивановой
Составила:  Жиляева Л.Н.
Учитель истории
высшей  квалификационной категории
                                                                                С. Нижний Карачан Пояснительная записка
20172018 учебный год
Рабочая   программа   курса   предназначена  для   изучения       в  5   кл.   Программа   составлена    в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Основной   образовательной программой основного общего
образования   МКОУ  Нижнекарачанской  СОШ,  учебным  планом  МКОУ  Нижнекарачанской  СОШ  на  20162017  учебный   год,  примерной
программы по  обществознанию 59 классы, и авторской программы:
В основу положены следующие следующие нормативноправовые и распорядительные документы:
1.Закон «Об образовании в Российской федерации» от29.12. 2012 года №273ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2.Санитарноэпидемилогические правила СанПиН 2.4.2.117802.
3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. №1897 «Об утверждении федерально государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
4.Основной образовательной программы МКОУ Нижнекарачанской СОШ, рассмотренной педагогическим советом   августа (протокол №  ) и
утвержденной приказом директора школы № 72   от 31.08.2017 года.
Курс «Граждановедение» на ступени основного общего образования является вариативной частью.  Изучение курса призвано создать условия
для   полноценного   выполнения   типичных   для   подростка   социальных   ролей;   общей   ориентации   в   актуальных   общественных   событиях   и
процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения   гражданских   обязанностей;   первичного   анализа   и   использования   социальной   информации;   сознательного   неприятия
антиобщественного поведения.
Цели и задачи изучения предмета.
∙   Воспитание   общероссийской   идентичности,   гражданской   ответственности,   уважения   к   социальным   нормам;   приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
∙ Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.
 • воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; • формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию
для   школьников   младшего   и   среднего   подросткового   возраста;   освоению   учащимися   тех   знаний   об   основных   сферах   человеческой
деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
•   овладение   учащимися   умениями   получать   из   разнообразных   источников   и   критически   осмысливать   социальную   информацию,
систематизировать,   анализировать   полученные   данные;   освоению   ими   способов   познавательной,   коммуникативной,   практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства
Требования к уровню подготовки учащихся:
Личностными результатами , формируемыми при изучении содержания курса , являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;
Метапредметные результаты  проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей ;
•  овладении   различными  видами   публичных  выступлений  (высказывания,   монолог,   дискуссия)  и   следовании   этическим  нормам  и
правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных   критериев   для   сравнения,   сопоставления,   оценки
объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
 Предметными результатами освоения курса являются в сфере:
•   относительно   целостное   представление   об   обществе   и   о   человеке,   о   сферах   и   областях   общественной     жизни,   механизмах   и
регуляторах деятельности людей;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных
ролей в пределах своей дееспособности;
•   умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   различных   источниках;   адекватно   ее   воспринимать,   применяя   основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностномотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения
в жизни человека и развитии общества;
          • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
•   знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном   обществе,   умение   использовать   современные   средства   связи   и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
•   понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее   осознанно   воспринимать   соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
•   умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,   участвовать   в   дискуссии,   аргументировать
собственную точку зрения;
В результате освоения курса 5классник выработает систему жизненных ценностей, социальные компетенции в период личностного
становления, приобретет навыки межличностного общения, необходимые для дальнейшего обучения. Содержание учебного предмета «Граждановедение». (18ч)
Тема 1.Введение (1 ч)
 Значение изучения курса «Граждановедение» для учащихся 5 класса.
Тема 2. Родина (8ч) Наша Родина – Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное государство. Русский язык – государственный.
Любовь к Родине. Что значит быть патриотом. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России. Гражданин Отечества – достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан.
Гражданственность.   Юные   граждане   России:   какие   права   человек   получает   от   рождения.   Россия   –   многонациональное   государство,
национальность человека. Народы России – одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Тема   3.   Государство(9).  Государство   и   его   признаки.   Государство   и   власть.Типы   государств.   Монархия   и   республика.   Демократия
правление народа. Диктатура. Правовое (справедливое) государство. Личностный опыт – социальный опыт.
Тема 4. (1ч) Значение курса в жизни каждого. Тематическое планирование учебного предмета «Граждановедение»»
20162017 учебный год (18час)
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов, тем
Введение(1ч)
Родина(7ч)
 Наша Родина – Россия.  (1ч)
Многонациональное государство.(1ч)
Что значит быть патриотом.(2ч)
Государственные символы России.(1ч)
Права и обязанности граждан(2ч)

Характеристика основных видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий).
Познакомиться   с   новым   учебным   предметом,   содержанием   курса,
требованиями   к   результатам   обучения,
  учебнометодическим
комплектом, особенностями работы с ним.
Характеризовать   систему   организации   работы   на   уроках   и   при
подготовке домашнего задания
Систематизировать   знания   учащихся   по   теме   «Родина»,   расширить
представления   о   федеративном   характере   многонационального
Российского государства, основных правах и обязанностях российских
граждан.
Способствовать   осознанию   на   практике   значения   уважительного
отношения   к   людям   различных   национальностей,   существующих   в
обществе   правил   толерантного   поведения.   Воспитывать   уважение   к
государственным   символам   России,   её   государственному   языку.
Создавать   условия   для   развития   универсальных   учебных   действий:
умения   взаимодействовать   в   группе,   умения   работать   с   различными
информационными   источниками,
  умения   осуществлять   поиск
информации   в   Интернете,   умения   презентовать   свои   работы   по
определённой теме
Народы России – одна семья(9ч)
Описывать основные государственные символы Российской Федерации. 4
Государство(1).
Государство и его признаки. (2ч)
Государство и власть(2ч)
Правовое (справедливое) государство(2ч)
Личностный опыт – социальный опыт. (2ч)
Итоговое обобщение(1ч)
Знать текст гимна РФ.
Использовать   дополнительные   источники   информации   для   создания
коротких информационных материалов, посвящённых государственным
символам России.
Составлять   собственные   информационные   материалы   о   Москве   —
столице России
Характеризовать   и   конкретизировать   примерами   этнические   и
национальные различия. Показывать на конкретных примерах истори
ческого   прошлого   и   современной   жизни   российского   общества
проявления толерантного отношения к людям разных национальностей
Обобщить и закрепить полученные знания и умения. Проанализировать
результаты работы класса, отдельных учащихся за прошедший учебный
год.   Развивать   рефлексивные   умения,   способности   к   адекватной
самооценке. Наметить перспективы работы в следующем учебном году
Тема урока
№
уро
ка
Планируемые
результаты (УДД)
Личностные
Основных
виды
образовательн
ой
деятельности
учащихся
Метапредметные
Предметные
Примечан
ия
Дата
По
план
у
По
фак
т.
1
Ведение.
Знакомство   с
новым
учебным
предметом,
содержанием
Формирование
положительного
отношение   ко   всем
видам   деятельности,
что
осознавать,

Уметь   работать   с
текстом   учебника,   со
справочным
материалом книги.
Научиться
овладевать
целостными
представления
об
ми Родина(7ч)
2
Наша
Родина
Россия
курса,
требованиями
к   результатам
обучения,
учебно
методическим
комплектом,
особенностями
работы с ним.
Определение
главных
характеристик
государственн
ого устройства
России. Работа
с текстом
учебника по
заданиям;
работа с
текстом
Конституции
РФ.
Формирование
умений
построения и
реализации
деятельность
способствует
таких
развитию
качеств личности, как
целеустремленность   и
упорство.

себя
Осознание
гражданином
Понимание   важности
правового
взаимодействия
людей.
обществе

Характеризов
ать   понятие
«Родина».
Объяснять,
что
оно
значит   для
человека.
Рассказать   о
своей   стране
—   Родине.
Объяснять,
почему   люди
любят   свою
Отчизну.
Объяснять
значение
русского
текста
  Составлять
по
Пересказывать
содержание

учебника.

рассказ
иллюстрациям.
Выделять характерные,
существенные признаки
для
сравнения,
формулировать
выводы. 3
Многонацио
нальное
государство.
новых знаний,
минидискусси
я

с
с
  Составление
схемы,
коллективная
работа
текстом
учебника
последующей
проверкой,
фронтальная
беседа,
исследователь
ская
деятельность

Формирование
анализа,
навыков
индивидуального   и
коллективного
проектирования

Выделять   параметры
для
проведения
сравнения   объектов,
явлений,
  составлять
сравнительную
таблицу,
делать
выводы. Осуществлять
контроль
и   оценку
своей   деятельности   на
уроке
ходе
рефлексии.
в

языка
  как
государственн
ого
Объяснять
смысл
понятия
«субъект РФ».
Знать и
называть
статус
субъекта, в
котором
находится
школа.
Характеризов
ать
особенности
России как
многонациона
льного
государства.
45
Что   значит
быть
патриотом
  Построение   и
реализации
новых   знаний
Формирование
ценностных
ориентировок,
Логически   мыслить,
делать
выводы,
обобщать, высказывать

Обьяснять
смысл
понятия (понятий,
способов
действий):
составление
плана.
основанных   на   идеях
важности
ответственного
поведения
свою точку зрения.
Оценивать
правильность
выполнения   учебной
задачи.
«патриот»,
осознавать
себя   частью
своей Родины

Формирование
навыков
анализа,
индивидуального   и
коллективного
проектирования
Фрмироровать   свою
точку

зрения,
определять
последовательность
целей   для   достижения
конечного результата
6
Государстве
нные
символы
России

с
Работа
текстом
учебника   по
заданиям;
выполнение
проблемных
заданий,
моделировани
е   ситуаций   и
их анализ.

78

Права
и
обязанности
граждан
Работа с
текстом
учебника по

Осознавать
себя
гражданином   России
быть патриотом своей
Работать   с   текстом
учебника   по   заданиям;
выполнять проблемные

Объяснять
смысл
понятия
«государствен
ные
символы», для
чего
они
нужны.
Описывать
государственн
ые символы.
Объяснять,
и
когда
почему   были
приняты
Федеральные
законы
о
государственн
ых   символах
России
Объяснять   и
конкретизиро
вать заданий,   моделировать
ситуации.
Осуществлять
контроль
и   оценку
своей   деятельности   на
уроке
ходе
рефлексии.
в

страны.
  Понимать
важность   правового
взаимодействия
людей.
заданиям;
выполнение
проблемных
заданий,
моделировани
е ситуаций и
их анализ.
Формирование
мотивированн
ости на
посильное
созидательное
участие в
жизни
общества
примерами
смысл
понятия
«гражданин».
Называть   и
иллюстрирова
ть   примерами
основные
права
граждан РФ.
Называть
основные
обязанности
граждан   РФ,
иллюстрирова
ть   примерами
их
исполнение. 9
Государство Формирование
умений
построения   и
реализации
новых   знаний,
работа   над
основными
этапами
разработки
творческого
проекта
Индивидуальн
ая   работа   с
текстом
с
последующей
проверкой,
комплексное
повторение
10
11
Государство
и его
признаки.
Формирование
познавательного
интереса
Самостоятельно
строить рассказ на
основе разных
источников
информации,
работать с учебной и
дополнительной
литературой,
обобщать отдельные
факты.
формирование
познавательного
интереса
Использовать
причинно –
следственный анализ,
формулировать
выводы. Осуществлять
контроль  и оценку
своей деятельности на
уроке в ходе
рефлексии.
Работать   с   текстом
учебника   по   заданиям.
Осуществлять
контроль и
оценку

своей   деятельности   на
уроке в ходе рефлексии
12
13
Государство
и власть
Формирование
умений
построения   и
Формирование
навыков
анализа,
индивидуального   и

Использовать
причинено
–
следственный   анализ,

Научиться
характеризова
ть   признаки
государства,
овладевать
различными
видами
публичных
выступлений,
выполнять
практические
и
познавательн
ые задания
Научиться
характеризова
ть   основные
признаки
государства,
овладевать
различными
видами
публичных
выступлений
Научиться
объяснять   и
конкретизиро коллективного
проектирования
формулировать
выводы,
последовательность
целей
  определять
реализации
новых   знаний,
индивидуальн
ая   работа   с
текстом
с
последующей
проверкой,
комплексное
повторение

Формирование
навыков
анализа,
индивидуального   и
коллективного
проектирования
Работать   с   текстом
учебника   по   заданиям.
Осуществлять
оценку
контроль и

своей   деятельности   на
уроке в ходе рефлексии
14
15
Правовое
(справедлив
ое)
государство)
Определение
понятия
правовое
государство,
справедливост
ь.
Работа
текстом
учебника   по
заданиям;
моделировани
е   ситуаций   и
их анализ.
с

вать   понятия
государство и
власть,
овладевать
различными
видами
публичных
выступлений,
выполнять
практические
и
познавательн
ые задания
Научиться
объяснять   и
конкретизиро
вать понятие –
правовое
государство,
овладевать
различными
видами
публичных
выступлений,
выполнять
практические
и Формирование
познавательного
интереса,   воспитание
в   себе   моральных
качеств   человека   и
гражданина
Самостоятельно
организовывать   работу
в   группе,осуществлять
расширенный   поиск
информации,анализиро
вать, сравнивать
16
17
Личностный
опыт –
социальный
опыт

Работа
с
текстом   по
заданиям;
выполнение
проблемных
заданий,
моделировани
е   ситуаций   и
их
анализ.
Формирование
умений
построения   и
реализации
новых   знаний,
исследователь
ская
деятельность

Итоговое
обобщение
18
Обобщение и
повторение
полученных
знаний и
умений.
Формирование
положительной
мотивации.
Обобщение
повторение
полученных   знаний   и
умений.
и

Овладеть   различными
(понятий,
способов
действий),
Минидискуссии
видами
выступ
лений   и   следовании
этическим
нормам   и   правилам
публичных

познавательн
ые задания
и
Научиться
исследовать
несложные
реальные
связи

зависимости,
объяснять   и
конкретизиро
вать   понятие
социального
опыта,
овладевать
различными
видами
публичных
выступлений
Понимать
основные
положения
курса.
Научиться
использовать
их
на
практике ведения диалога;
Выполнять
познавательные
практические

и
                Темы творческих, исследовательских работ:
  Возможен стенд, плакат, компьютерная презентация, учебное пособие, справочник, подборка материалов прессы и т.п.
1.  Знай свои права (пособие для подростка).
2.  Защита правопорядка.
3.  Мои права и обязанности.
4.  Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей.
5.  Человек долга — кто он, каков он? Список литературы
Учебные материалы
Обществознание 5 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012
Интернет ресурсы:  http://fcior.edu.ru/ http://schoolcollection.edu.ru/
2. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. М:  Просвещение 2013.
3. Учебнометодическое пособие. Рабочие программы  к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9
классы» М: Просвещение 2012.
4. Учебно – методическое пособие. Рабочие программы. Обществознание. 5 – 9 классы. Сост. Т.И. Никитина М: Дрофа 2012.
5. Интернет ресурсы: standart.edu.ru fgos.isiorao.ru educom.ru
Цифровые образовательные ресурсы:
http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.http://www.ifap.ru— Программа
ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных,
статистическая информация
http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.
http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное обучение).
http://www.lenta.ru   —   актуальные   новости   общественной жизни. http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения
(социологические исследования). .

file_name: Граждановедение.docx

intro: Данная программа является вариативной частью курса " Обществознание". Она призвана способствовать   воспитанию любви к Родине, уважению к её законам и символам, изучению и осознанию прав и обязанностей гражданина, толерантности, пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны. Учащиеся  овладеют различными видами публичных выступлений.Граждановедение

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу " Граждановедение" 5 класс


extracted_text:
Осадчая Виктория Владимировна
Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №17»
г.Воронеж
«Нетрадиционные приемы в логопедической работе»

  Постоянно   растущее   число   детей   с   нарушениями   в   физическом   и
психическом развитии ставит перед педагогом задачу поиска эффективных
форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
          Формами   такой   работы   могут   стать   комплексы   кинезиологической   и
дыхательной   гимнастик,   точечного   массажа,   растяжки,   дыхательные
упражнения,
  телесные   упражнения,
упражнения   для   развития   мелкой   моторики,   упражнения   на   релаксацию   и
массаж   помогут   обеспечить   полноценное   и   гармоничное   развитие
дошкольников.
  глазодвигательные   упражнения,
Образование в нашей стране не только левополушарное, но и академическое,
то есть материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В
такой   системе   образования   комфортно   чувствуют   себя   левополушарные   и
равнополушарные   девочки,   которые   быстро   становятся   отличницами.
Правополушарные   мальчики   оказываются   в   самом   невыгодном   положении,
более   подвержены   возникновению   неврозов.   Все   показатели   творческого   и
  а   также   интеллектуальной   деятельности
логического   мышления,
увеличиваются
упражнений
кинезиологическох
Занятия с детьми показывают ее высокую эффективность.
после

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения.
Кинезиологические   упражнения –   это   комплекс   движений   позволяющих
активизировать межполушарное взаимодействие.
Мозг   человека   представляет   собой   «содружество»   функционально
ассиметричных полушарий левого и правого.
Каждое   из   них   является   не   зеркальным   отображением   другого,   а
необходимым дополнением.
Для того, чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходимы   оба   полушария.
  Самый   благоприятный   период   для
интеллектуального  развития  –  это   возраст   до 10  лет,  когда   кора  больших
полушарий еще окончательно не сформирована.

                                  Кинезиологический   метод   –   основная   цель.
    Он возник в шестидесятые годы прошлого столетия на стыке      прикладной
психологии,   медицины   и   педагогики,   включив   в   себя   опыт   древности   и
современные   научные   достижения.     Направлен   на   активизацию   различных
отделов   коры   больших   полушарий   мозга,   что   позволяет   развивать
способности человека или корректировать проблемы в различных областях
психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить:
внимание,
 память,

 речь,
 пространственные представления,
 мелкую и крупную моторику,

 повысить способность к произвольному контролю.
снизить утомляемость,
  При этом: коррекционно развивающая работа   направлена от движения к
мышлению, а не наоборот.
 Кинезиология для дошкольников при помощи особых упражнений улучшает
развитие   нервной   системы   и   речи   ребёнка,  кроме   того,  кинезиологические
упражнения развивают мышление ребенка через движение.
  Кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов
коры   больших   полушарий   мозга,   что   позволяет   развивать   способности
человека или корректировать проблемы в различных областях.
Единство   мозга   складывается   из   деятельности   двух   полушарий,   тесно
связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
      Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга и передачи
информации из одного полушария в другое.
          Нарушение   мозолистого   тела   искажает   познавательную   деятельность
детей.
      Для успешного обучения и развития ребенка одним из основных условий
является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Взгляните на эту картинку, где условно разделены сферы специализации
каждого из полушарий – и вы увидите, насколько важна полноценная работа
правого полушария для становления и развития творческой личности:
Левое полушарие
•

 логическое–
аналитическое
 анализ
мышление
мышление
способности
 способности   к   чтению   и   письму
будущее
образование
мышление
•
•
•
•
•
•
•
•    математические способности
 последовательное

 Индуктивное
 языковые
 планирует
 музыкальное

Правое полушарие
•
 образное
  мышление
•     пространственная   ориентация
 интуиция
•
•
 Дедуктивное   мышление
•
юмора
 ориентируется   в   настоящем
•
•
 воображение,   фантазии   и
мечты
•    художественное
 чувство

  Межполушарное   взаимодействие   можно   развить   через   кинезиологические
упражнения.
                                    Возможности кинезиологии:
           ВИДЫ  КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Растяжки  нормализуют   гипертонус   (неконтролируемое   чрезмерное
мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
    * Дыхательные упражнения  улучшают ритмику организма, развивают
самоконтроль и произвольность.
     * Глазодвигательные упражнения  позволяют расширить поле зрения,
улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и   языка   развивают   межполушарное   взаимодействие   и   повышают
энергетизацию организма.

  *   Телесные   движения.
 При   этом   развивается   межполушарное
взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и
мышечные   зажимы.   Оказывается,   человеку   для   закрепления   мысли
необходимо движение.
     * Упражнения для релаксации  способствуют расслаблению, снятию
напряжения.
Важное условие – систематичность занятий
Для   результативности   коррекционноразвивающей   работы   необходимо
учитывать определённые условия:
• Занятия проводятся утром по 1015 минут.
• Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.
• Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
• От детей требуется точное выполнение движений и приёмов.
• Упражнения проводятся стоя и сидя за столом.
                         «Перекрестное марширование»
         Нужно шагать, высоко поднимая колени, попеременно касаясь правой и
левой   рукой   по   противоположной   ноге.   Сделать   6   пар   движений.   Затем
шагать,   касаясь   рукой   одноименного   колена.   Сделать   6   пар   движений.
Закончить касаниями по противоположной ноге.
                                          «Мельница»
     Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала
вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх,
вниз. Время выполнения 12 минуты. Дыхание произвольное
                                         «Паровозик»
Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов
согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же
назад. Поменять положение рук и повторить упражнение. «Ухо  нос»
Левой рукой берёмся за кончик носа, а правой  за противоположное ухо, т.е.
левое.   Одновременно   отпускаем   ухо   и   нос,   хлопаем   в   ладоши   и   меняем
положение рук на противоположное.
                                           Для мелкой моторики.
                                          Кулак—ребро—ладонь

 Ребенку   показывают   три   положения   руки   на   плоскости   стола,
последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая
в   кулак,   ладонь   ребром   на   плоскости   стола,   распрямленная   ладонь   на
плоскости стола. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой,
затем — двумя руками вместе.
                                                   «Лезгинка»
Левую   руку   сложить   в   кулак,   большой   палец   отставить   в   сторону,   кулак
развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном
положении   прикоснуться   к   мизинцу   левой.   После   этого   одновременно
сменить   положение   правой   и   левой   рук   в   течение   6—8   смен   позиций.
Добиваться высокой скорости смены положений.
                                                    «Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с
большим   пальцем   последовательно   указательный,   средний   и   т.д.   Проба
выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от
мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется
каждой рукой отдельно, затем вместе.
                                                                            «Массаж   ушных   раковин».
Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения
разотрите уши руками.
                                                       «Змейка»
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть
руки к себе. Двигать пальцами, которые укажет педагог. «Даббл Дудл»(Симметричное рисование)
Положить   на   стол   лист   бумаги.   Взять   в   обе   руки   по   карандашу   или
фломастеру.   Начать   рисовать   одновременно   обеими   руками   зеркально
симметричные рисунки.
Для   результативности   коррекционноразвивающей   работы   необходимо
учитывать определённые условия:
• 1  занятия проводятся ежедневно, без пропусков;
• 2  занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
• 3  от детей требуется точное выполнение движений и приёмов;
• 4  упражнения проводятся стоя или сидя за партой;
• 5     алгоритм   проведения   любого   занятия   должен   включать   набор
упражнений, активизирующих работу разных полушарий и развивающих
их взаимодействия.

file_name: Осадчая В.В..docx

intro: В данной работе описаны приемы логопедической работы с помощью кинезиологии. Кинезиологические  упражнения активизируются оба полушария мозга.  Этот метод улучшает память, внимание, речь, мелкую и крупную моторику. Описаны виды кинезиологических упражнений, таких как растяжки, дыхательные упражнения,  глазодвигательные упражнения, телесные движения, релаксация.В данной работе рассмотрены кинезиологические упражнения, их влияние на ребенка.


extracted_text:
Выстраиваются 2 команды детей и родителей.
Напротив каждой команды стоит стул (на расстоянии 57 шагов).
Первому игроку в команде дается в руки веник и воздушный шарик.
Играющий должен «домести» шарик к стулу, «обмести» вокруг него и вернуться
Затем он передает веник следующему участнику, и все повторяется.
Та команда, которая быстрее закончит эстафету — выигрывает.
Одно яблоко дается первой команде, а другое – второй. На каждое яблоко
Задача играющего – вытащить спичечку и назвать ласковое слово.
И так до первой паузы. Пауза – значит, проиграл.
Конкурс «Подметайка»




обратно в команду.


Конкурс «Нежные слова».

воткнуты спичечки (зубочистки).


Конкурс «Поможем маме накрыть на стол»




Дети делятся на две команды.
передают эстафету следующему.
Каждый берёт по одной детской посуде (блюдца, чашки, чайник, ложки и т.д).
На противоположной стороне, на расстоянии 57 шагов стоит стол.
По команде, дети бегут по одному ставят посуду на стол, возвращаются обратно,
Конкурс «Свари суп и компот»


Детки делятся на две команды, одна будет «варить» суп, другая – компот.
Напротив каждой команды, расстоянии 23 шагов ставятся столы с
ингредиентами.



Участники команды, по очереди подбегают к столу и складывают в корзинку по
одному продукту, добегают до команды и передают корзинку второму участнику.
Задача каждой из команд – выбрать правильные продукты для своего блюда.
Выигрывает та команда, которая быстро и правильно укажет ингредиенты своего
блюда.
Аттракцион «Собери цветы»

Детки делятся на 4 команды, по 5 человек, каждой из которых вручается цветная


сердцевитка от цветочка.
На полу разбрасываются цветные лепестки.
Задача каждой из команд – собрать цветок своего цвета.
Участники по очереди ищут свой лепесток.
Победит та команда, которая быстрее справится с заданием.

Аттракцион «Построй высокий дом»


Детки делятся на несколько команд.
расстоянии 34 шагов.
Команды располагаются напротив столиков с кубиками, расположенных на 


Каждый участник команды должен подбежать к столику, взять один кубик,
добежать до своей команды, поставить кубик на пол и передать эстафету второму
участнику.
Задача игроков – построить высокий домик из кубиков, пока играет музыка.
Выигрывает та команда, у которой дом будет выше.

file_name: Конкурс.docx

intro: Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Овладение этими средствами выразительности говорит о подготовленности детей к театрализованной игре, об уровне общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него.

title: Конкурсы на 8 марта в 2 младшей группе


extracted_text:
Сентябрь
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Музыкально
ритмические
движения:
(упражнения,
танцы, игры)
Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега
вместе с воспитателем. Учить детей  выполнять
простые танцевальные  движения по показу
воспитателя. Побуждать детей передавать
простые игровые действия.
«Марш» Тиличеевой
« Где же наши ручки?»
Ломовой
«Дадада» Тиличеевой
«Киска» Д. Костраба
(пальчиковая игра)
Восприятие
музыкальных
произведений:
Учить детей слушать мелодию подвижного
характера, откликаться на музыку веселую,
плясовую. Учить различать по тембру детские
музыкальные инструменты
«Ладушкиладошки»
Иорданского
«На чем играю?» Тиличеевой
Пение:
Приобщать детей к пению, побуждать малышей
подпевать взрослому повторяющиеся слова.
«Машина» Вахрушевой
«Бобик» Попатенко
Развлечение:
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Октябрь
Музыкально
ритмические
движения:
Восприятие:
Пение:
Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым. Учить детей начинать
движения с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием. Побуждать детей передавать
игровые образы.
Учить детей слушать музыку контрастного
характера: спокойную и бодрую, не отвлекаясь
до конца звучания
 «Ходимбегаем» Тиличеева,
«Побежали» Тиличеевой
«Погремушки» Раухвергера
«Солнышко и дождик»
Раухвергера
«Танечка, баюбай» обр.
Агафонникова
«Ах, вы сени» р.н.м.
Вызывать активность детей при подпевании и
пении, стремление внимательно вслушиваться в
песню.
«Птичка» Попатенко
   «Зайка» обр. Лобачева.
Развлечение:
Развивать эмоциональную отзывчивость детей,
побуждать их активно участвовать в развлечении.
«Что у осени в корзинке?». Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Ноябрь
Музыкально
ритмические
движения:
Восприятие:
Пение:
Развлечение:
Слышать и реагировать на изменение
динамических оттенков в произведении.
Танцевать в парах. Выполнять танцевальные
движения, двигаясь по кругу.
 Приобщать детей к элементарным игровым
действиям.
«Тихогромко» Тиличеевой
«Гопачок» обр. Раухвергера
«Маленький хоровод» обр.
Раухвергера
«Мышки и кот» Т.Бабаджан
Обогащать   слуховой   опыт   детей   разным   по
высоте и тембру звучанием. Приобщать детей к
слушанию простых песен.
«Праздничная» Попатенко,
«Серенькая кошечка» Витлин,
Побуждать малышей включаться в исполнение
песен, повторять нараспев последние слова
каждого куплета.
«Жучка»  Попатенко,
«Лошадка» Раухвергера
Декабрь
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Музыкально
ритмические
движения:
Выполнять плясовые движения в кругу Учить
выполнять притопы, «фонарики», «пружинки».
Побуждать передавать игровые образы,
ориентироваться в пространстве.
«Новогодняя пляска»
Танецигра «Со снежками»
«Маленький хоровод» обр.
Раухвергера
Восприятие:
Учить малышей слушать песню, понимать ее
содержание. Совершенствовать ритмическое
восприятие.
  «Зима» Красев
Пение:
Развивать умение подпевать повторяющиеся
фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость
детей.
Развлечение:
Привлекать детей к посильному участию в
празднике. Способствовать формированию
навыка перевоплощение в игровые образы.
«Наша елочка» Красева
 «Как на ёлке у ребят» муз.
Петровой
«Дед Мороз» Филиппенко
«В гостях у Снежной бабы»

Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Январь Музыкально
ритмические
движения:
Ходить под музыку, осваивать подпрыгивание.
Передавать танцевальный характер музыки,
выполнять движения по тексту песни
«Мы идём» Рустамова»
«Приседай» обр. Роомере
«Игра в мяч» Красева
Восприятие:
Пение:
Развлечение:
Учить малышей слушать  веселые, подвижные
песни, понимать их содержание. На музыкальное
заключение прищелкивать языком и подражать
гудку машины
«Машина» Волков,
«Моя лошадка» Гречанинова
Развивать умение подпевать фразы в песне
вместе с педагогом, подстраиваясь к его голосу и
инструменту
«Спи, мой мишка!»
Тиличеевой,
Февраль
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Музыкально
ритмические
движения:
Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием,  ритмично
ударять по бубну и двигаться с ним, отмечая
двухчастную форму пьесы. Передавать разный
характер музыки образноигровыми движениями.
«Устали наши ножки» Т.
Ломовой
«Бубен»  Г. Фрида
«Зайчики и лисичка» Г.
Финаровского
Восприятие:
Учить малышей слушать песни бодрого
характера, понимать и эмоционально реагировать
на их содержание. Продолжать развивать
звуковысотный и ритмический слух детей.
«Самолет» Тиличеева,
«Птица и птенчики»
Тиличеевой
Пение:
Вызвать активность детей при подпевании.
Постепенно приучать к сольному пению.
Развлечение:
Развивать способность детей следить за
действиями игровых персонажей, сопереживать,
активно откликаться на их предложения.
 «Вот так, хорошо!»
Попатенко,
«Пирожок» Тиличеева.
«Мамочка милая»
Тиличеевой
“Богатырские состязания»
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Март Музыкально
ритмические
движения:
Учить детей менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Побуждать детей принимать активное участие в
игровой ситуации.
«Ноги и ножки»
Агафонников,    «Прилетела
птичка» Тиличеева.
«Кошка и котята»
В.Витлина
Восприятие
Эмоционально откликаться на контрастные
произведения, познакомиться с песней ласкового
характера.
«Солнышко» Попатенко
«Маму поздравляют
малыши» Ю.Слонова
Пение
Развивать умение подпевать фразы в песне,
подражая протяжному пению взрослого.
Развлечение:
Развивать у детей умение следить за действиями
сказочных персонажей.
«Вот как  хорошо»
Попатенко
«Кукла заболела» Г.
Левкодимова
«Свою маму берегите,
дети!»
Вид деятельности            Программные задачи
Репертуар
Апрель
Музыкально
ритмические
движения:
Восприятие:
Пение:
Двигаться в соответствии с характером и
текстом песни, начинать движение после
музыкального вступления. Выполнять
простейшие движения с платочком. Передавать
игровые действия, меняя движения на вторую
часть музыки.
«Березка» Рустамов
«Прятки» обр. Рустамова.
Приобщать детей к слушанию песен
изобразительного характера. Формировать
ритмический слух детей.
«Дождик» обр. Фере,
«Умывальная» АН.
Александрова
Учить детей петь с педагогом, правильно
интонируя простейшие мелодии. Выполнять
движения по тексту песни. Познакомить с муз.
инструментомдудочка.
«Цапцарап» С. Гаврилова
«Дудочка» Г.
Левкодимова»
Развлечение:
Вызвать радость от встречи со знакомым
персонажем.
«Колобок».
Вид деятельности
           Программные задачи
Репертуар
Май Музыкальноритмические
движения:
Восприятие:
Пение:
Развлечение:
Учить детей двигаться в соответствии с
характером музыки, меняя движения со
сменой частей. Переда»Догони
зайчика» Тиличеевойвать образные
движения, ритмично двигаясь.
Принимать активное участие в игровой
ситуации.
«Гуляем и пляшем»
Раухвергер,
«Паровоз»  А. Филиппенко
Учить детей слушать и различать по
характеру контрастные пьесы,
запоминать их и узнавать.
«В лесу» (медведь, зайка,
кукушка) Витлин
Петь звукоподражания песни вместе с
педагогом. Подпевать педагогу,
подстраиваясь к его голосу и
инструменту.
Развивать эмоциональную отзывчивость
малышей.
«Жук» Карасевой
«Хорошо в лесу»
Раухвергера
«Теремок».
Вид деятельности
Июнь
Репертуар
Музыкальноритмические движения:
 «Игра с бубном» Раухвергер
«Вот как мы умеем» Тиличеевой
Восприятие:
Пение
«В лесу»: «Кукушка», «Зайка», медведь» Витлин,
другие знакомые пьесы по выбору педагога.
«Жучка» Кукловская,
«Бульбуль» Попатенко.
Развлечение:
 «В гости к бабушке»
Вид деятельности
Знакомые игры и пляски. Репертуар
ИюльАвгуст
Музыкальноритмические
движения:
Знакомые игры и пляски. Восприятие:
Пение:
Развлечение:
Знакомые песни и упражнения по выбору педагога.
Знакомые песни по выбору педагога.
«Мишкашалунишка».

file_name: 1 младшая детство.docx

title: Перспективный план


extracted_text:
Преемственность обучения между основной и начальной школой.
Ведущими принципами Стандартов являются принципы преемственности и развития.
Преемственность – это двусторонний процесс. С одной стороны – начальная ступень,
которая формирует те знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего
обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а
не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир –
портрет выпускника соответствующей ступени.
           Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5м классе – один из
труднейших периодов школьного обучения. В школьные  годы  ребенок переживает
несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым
условиям. Четвертый  год  обучения  в  младших  классах  завершает  первый  этап
школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы.
К   четвертому   классу   у   большинства   детей   уже   складывается   индивидуальный
стиль   учебной   работы.   Общий   подход   ребенка   к   ее   выполнению   хорошо
прослеживается   при   подготовке   домашних   учебных   заданий.  Так,   например,   одни
приступают   к   урокам   сразу   после   прихода   из школы,   другим   требуется отдых
(разной продолжительности). Ктото быстро и легко включается в работу, у других
много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают  выполнять
домашние  задания  с  трудных  учебных  предметов,  другие, наоборот, с легких. Одни
лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и
т.п.),   другие   предпочитают   словесное   объяснение   и   т.д.   К   четвертому   классу   у
большинства   школьников   намечается   дифференциация   учебных   интересов,
складывается  разное  отношение  к   учебным  предметам:  одни  дисциплины   нравятся
больше, другие – меньше.
          В   средней   школе   коренным   образом   меняются   условия   обучения:   дети
переходят   от   одного   основного   учителя   к   системе   классный   руководитель   –
учителяпредметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является
адаптация  к  новым  учителям. В 5м классе количество предметов увеличивается до
812,   но   самое   главное   –   учителей   будет   столько   же,   и   у   каждого   свои
требования.  Причем  все уроки будут вестись в разных кабинетах. Это своеобразное
испытание и не только для школьников, но и для педагогов, и для родителей. Именно
на 5 класс приходится резкое снижение успеваемости, дети теряют интерес к учебе, а
родители жалуются на потерю прилежания.
       В 2012 году ко мне в 1 класс поступили довольно «разноплановые» дети. Из 18
учащихся   не   все   были   подготовлены   к   школе.   Некоторые   не   умели   элементарно
слушать и слышать не только учителя, но и себя самих, а  некоторые из ребят имели
отставание в развитии. Таким   образом,   очевидно,   что   начальное   образование   требует   новых   подходов,
которые заложены в государственных стандартах второго поколения.
    В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части
понимания   смысла   процесса   обучения   и   воспитания.   Теперь   учителю   необходимо
выстраивать   процесс   обучения   не   только   как   процесс   усвоения   системы   знаний,
умений   и   компетенций,   составляющих   инструментальную   основу   учебной
деятельности   учащегося,   но   и   как   процесс   развития   личности,   принятия   духовно
нравственных,   социальных,   семейных   и   других   ценностей.   Поэтому   наряду   с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне
нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?".
  В первую очередь это касается формирования совокупности универсальных учебных
действий, которая является важнейшей задачей современной системы образования.
Ключевым в познавательном развитии учащихся является универсальное учебное
действие «научить учиться». Оно предусматривает формирование учебных
действий – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
     В нашей школе 14 классы обучаются по программе «Начальная школа 21 века» в
рамках ФГОС. Эта программа предусматривает развитие всех перечисленных учебных
действий. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также
развёрнутое учебнометодическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для
чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и
других пособий.
На уроках с детьми мы учимся определять тему урока, ставить цели и задачи,
планировать свои действия и проводить рефлексию. Задания учебников
целенаправленно формируют приёмы умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, классификацию, аналогию, обобщение).
На уроках  используем разнообразные формы работы (работу в парах, групповую
работу, проектную деятельность и т.д.). Знания помогают получать не только учитель,
но и дети.
 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.
Необходимым условием в обеспечении преемственности в обучении и развитии в этом
возрасте является учет психологических особенностей младших школьников и
подростков.
Процесс воспитания сложен и многообразен, а каждая воспитательная ситуация в
одном и том же варианте неповторима. Поэтому педагогу важно проявлять
творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать, быть гибким в
конструировании педагогического процесса, учитывать личностное своеобразие и
особенности воспитанников.

file_name: Преемственность обучения между основной и начальной школой.docx

intro: Преемственность является двусторонним процессом: начальная школа и основная школа. Начальная ступень формирует те  универсальные учебные действия, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. В свою очередь основная школа должна развивать накопленный в начальной школе потенциал. Необходимым условием в обеспечении преемственности является учет психологических особенностей учеников начальной школы и подростков.


extracted_text:
Эссе педагога дополнительного образования «МБОУ СОШ№1
имени Ярослава Василенко»  п.Пурпе
Томиной Ольги Викторовны:
«Дополнительное образование: настоящее и будущее».
  Работа   с   детьми   —   как   путешествие   по   волшебной   планете,   где
постоянно   открываются   новые   горизонты,   которые   требуют   постоянного
саморазвития, самодисциплины и немалых физических и душевных сил.
  Один французский писатель сказал: «Ктото всегда наблюдает за тобой:
Бог,  Мама,  Учитель...»  Именно   педагоги   открывают   нашим   детям   мир,  дарят
истину и принимают первые детские открытия, поэтому педагог должен быть
образцом для подражания, эталоном всего правильного и мудрого.
 Каким должен быть педагог дополнительного образования?
  Быть   добрым      эта   черта   характерна   многим,   быть   справедливым   и
честным  это присуще не только педагогам. Должен ли соблюдать правила этики
и морали  обязательно, но это характерно не только для педагогов. Я считаю, что
эти качества, подобно библейским заповедям, важны для каждого человека.
 Один мудрец сказал: «Неважно то, какую дорогу ты выбираешь. Важно то,
что внутри тебя заставило выбрать именно эту дорогу». Никогда передо мной не
стоял вопрос: кем быть. Я точно знала: буду работать с детьми. Сколько я себя
помню, я всегда хотела стать только хореографом. Это была моя самая заветная
мечта.   И   как   бы   не   складывались   жизненные   обстоятельства,   танец   всегда
присутствовал в моей жизни. Первый свой танец я станцевала в 4 года. Это был
танец снежинки, на новогоднем утреннике. Первый свой танец я поставила еще,
когда   училась   в   восьмом   классе   средней   школы.   Это   был   танец   для   смотра
художественной самодеятельности среди школ. С тех пор танец никогда меня не
покидает.  Я считаю,  что самая  прекрасная  и чудесная работа – это  работа  с
детьми. Я знаю, что каждый ребёнок талантлив, но талантлив по своему. Мне
даже не нужно прикладывать определенные старания, чтобы раскрыть ребёнка.
Ребёнка нужно просто любить. Здесь вспоминаются слова Гёте: «Учатся у тех,
кого любят». Чтобы изменить других, их надо любить и защищать их любовью и
правдой.   Такая   работа   даёт   стабильные,   положительные   результаты,   вселяет
уверенность в ученике, создаёт ситуацию успеха. «Если вы берете людей такими,
каковы они есть, писал Гёте, со всеми присущими им недостатками, вы никогда
не   сделаете   их   лучше.   Если   же   вы   обращаетесь   с   людьми,  как   с  идеальными
людьми, вы поднимаете их на ту высоту, на которой вы хотели их видеть». Я хочу
видеть своих воспитанников достойными людьми, искренними, справедливыми. Я
радуюсь, когда они приходят ко мне за советом, за помощью. Главное, чтобы они
были   спокойны   и   уверены,   видели   во   мне   надежного   друга.   Дети   это   очень
хорошо чувствуют. И если они видят, что ты искренний, они легко раскрываются. Только любовь к детям поможет найти путь к сердцу каждого ребёнка. Этому не
учат в вузах, это то, что должно быть в нас. А для меня важно прожить в ребенке
свое детство. Это для того, чтобы ребята доверились мне, одновременно это и
путь познания жизни ребенка. Изучение его жизни, движений его души, возможно,
только   тогда,   когда   педагог   познает   его   в   самом   себе.   А   ещё   нужно   просто
любить  свою  работу.  Любить  те  каждодневные  радости  и огорчения,  которые
приносит нам общение с маленькими воспитанниками.
  И сейчас, оглядываясь назад, я понимаю, что мой выбор не случаен. Я
выбрала профессию, философией которой является одно – любовь к детям и
стремление   передать   им   частичку   себя.   Моё   педагогическое   кредо   –   любить,
понимать, помогать, верить! Если я не буду любить детей, я не смогу их понять.
Если я не смогу понять детей, то не смогу помочь, помочь им вырасти знающими,
понимающими с верой в себя!
  Счастье   —   субъективное   состояние   человека,   находящегося   в   полной
гармонии с внешним и внутренним миром. Всем нам знакома с детства формула
Козьмы Пруткова: «Если хочешь быть счастливым, будь им!».
  Я счастливый человек, ведь у меня есть любимая профессия. Я всегда с
удовольствием   общаюсь   с   детьми.   Мне   с   ними   комфортно   и   интересно.   Они
чувствуют это и отвечают взаимностью. Поэтому, что бы ни происходило вокруг,
среди детей мне хорошо, я с радостью иду на работу. Ведь я там «свой среди
своих». Жаль только, что времени на все планы и задумки не хватает, а иногда и
сил, но главное  двигаться вперед: дорогу осилит идущий.
  Я  ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Сегодня предо
мной,   как   перед   педагогом   дополнительного   образования   стоят   совсем   не
простые   задачи:   необходимо   развивать   у   детей   стремление   к   креативному
восприятию,   учить   их   самостоятельно   мыслить,   повышать   мотивацию   к
овладению самыми разнообразными техниками прикладного искусства, развивать
их индивидуальные склонности и дарования. Никого не удивлю, если скажу, что
основный   подход,   который   я   использую   на   занятиях   в   объединениях   –
деятельностный.   Именно   такой   подход   позволяет   мне   добиться   поставленных
целей.   Благодаря   ему   происходит   активнейшее   воздействие   ребенка   на
окружающий   мир.  Итог   такого   подхода     достижения   позитивного   результата
совместной деятельности. И в этой совместной деятельности я ни в коем случае
не   «критикую»,   не   «исправляю»,   а   «рекомендую»,   «советую»,   и,   конечно   же,
«направляю».   Хочется   процитировать   легендарного   Брюса   Ли:   «Учитель   не
открывает   истину,   он   проводник   истины,   которую   каждый   ученик   должен
открыть для себя сам». Практически всегда мои занятия строятся по одному
важному принципу: я даю основу, а воспитанники, раскрывая свои способности,
дополняют,   фантазируют.   Иначе   нельзя,   главное,   по   моему   мнению   –
самостоятельность   учащегося.   Да,   успешность   результата   зависит   от
взаимодействия   двух   субъектов   творческого   процесса:   воспитанника,   который
должен овладеть тем или иным навыком, и педагога, который должен создать
условия для достижения поставленных задач. Я стремлюсь к тому, чтобы мои воспитанники,   впитав   основную   идею,   самостоятельно   ее   развивали,   только   в
этом случае может получиться творческий продукт.
  Будучи педагогом дополнительного образования, я ориентирую ребят на
то,   что   навыки,   технологии,   которые   мы   с   ними   проходим,   в   будущем   им
пригодятся.   Это   своего   рода   как   перестраховаться,   ведь   никто   не   знает,   что
произойдет в будущем.
  На сегодняшний день моя работа это лестница, по которой мы с моими
воспитанниками   поднимаемся   вперед   и   выше   благодаря   маленьким   успехам,
которые   придают   уверенность   и   силу   ребятам,   наша   дорога   всегда   полна
творческих приключений. И мы педагоги никогда не должны забывать, что дети
это прежде всего наши друзья, это те кто впустил нас в свой маленький мирок и
мы обязаны распоряжаться ею настолько мудро и точно, чтобы в будущем могли
гордо сказать, что это мой воспитанник!
  Сегодня   невозможно   представить   современное   образование   без
дополнительного образования детей. С принятием Закона РФ «Об образовании»,
Концепция   развития   дополнительного   образования   детей   существенно
изменилась.   В   последние   годы   в   системе   дополнительного   образования
реформаторские тенденции очень заметны, так как здесь стоит задача создать
новую   систему   образования   детей,
  содействующую   личностному   и
профессиональному   самоопределению   обучающихся,   их   адаптации   к   жизни   в
динамичном   обществе,   развитию   творческих   способностей,   приобщению   к
культуре.   В   его   результатах   заинтересованы   все   участники   образовательного
процесса   –   родители,   дети   и   общественность.   Отношение   к   дополнительному
образованию меняется на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и,
я надеюсь, в сознании родителей и детей.
 Я считаю, что специфика дополнительного образования состоит в том, что
для него творческая деятельность ребенка первична. На первом плане я ставлю
развитие   личности   в   творчестве,   и   считаю,   что   обучение   обеспечивает,
поддерживает   его   развитие.   Также   дополнительное   образование   способствует
накоплению   ребенком   опыта   индивидуальной   и   коллективной   творческой
деятельности   по   свободному   выбору.   На   сегодняшний   день      это   социально
востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных
услуг   выступают   юные   граждане   и   их   родители   (законные   представители),   а
также   общество   и   государство.   Этот   вид   образования   развивает   склонности,
способности   и   интересы,   гражданские   и   нравственные   качества,   которые
помогают   жизненному   и   профессиональному   самоопределению   подрастающего
поколения,   что,   по   моему   твердому   убеждению,   важно   в   наше   время,   когда
стремительно меняются все сферы жизни.
  Дополнительное образование   важнейший ресурс воспитания личности
обучающегося,   индивидуально   ориентированного,   вариативного   образования,
расширяющего и углубляющего базовое образование, направленное на развитие
интересов   и   способностей   личности,
  формирование   индивидуальных
образовательных маршрутов на основе свободного выбора и самоопределения. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей в развитии
социальной инициативы неисчерпаем. В настоящее время особую актуальность
представляет   взаимодействие   общего   и   дополнительного   образования   с   точки
зрения интеграции их усилий в формировании гражданской позиции личности.
Применяя   открытость,   мобильность   и   гибкость   системы   дополнительного
образования, мы способны быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в
интересах   ребенка,   его   семьи,   общества,   государства,   потому   что   этому
способствуют   новые   образовательные   стандарты:   формировать   систему
одаренности,   сохранять   и   укреплять   здоровье   ребенка,   учить   его   учиться   и
творить, сотрудничать, быть успешным в современном обществе. Чтобы смело и
ответственно действовать сегодня, я понимаю, что необходимо заглянуть на 10
15   лет   вперед,   постараться   увидеть   свое   образовательное   учреждение,   свой
коллектив через год, три, пять, десять лет, спланировать его развитие с учетом
современных тенденций и общегосударственных прогнозов!
  Я   убеждена,   что   дополнительное   образование   детей      составная   часть
общего   образования,   позволяющая   обучающимся   приобрести   устойчивую
потребность   в   познании   и   творчестве,   максимально   реализовать   себя,
самоопределиться   профессионально   и   личностно.  Отсюда   я   делаю   вывод,   что
роль   и   место   дополнительного   образования   в   современной   образовательной
модели   в   настоящем   и   будущем      это   создание   условий   для   духовно   –
нравственного развития, воспитания и успешной социализации обучающихся. И
дополнительное   образование   здесь      не   самоцель,   не   система   сама   в   себе,   а
дополнительный   инструмент   обучения,   развития,   воспитания,   социализации
детей.   Все   мы   делаем   единое,   общее   дело   образования,   наша   деятельность
направлена   на   формирование   человеческого   капитала   страны,   нравственно   и
духовно сильного и богатого, способного сделать нашу страну могущественным и
сильным государством эпохи ХХI века.
  Сегодняшнее   время   –   время   инновационных   технологий,   но   никакая
технология   не   заменит   тепла   души,   которое   возникает   в   процессе   взаимного
творчества. Работая в школе, я сделала для себя выбор — лучше моей профессии
нет! Почему? Да отчасти потому, что работа в школе – это постоянный поиск.
Работа с детьми — как путешествие по волшебной планете, где постоянно
открываются   новые   горизонты,
  которые   требуют   постоянного
саморазвития,   самодисциплины   и   немалых   физических   и   душевных   сил.
Работа   моя   не   знает   повторений.  Я   отдаю   своим   детям   свои   знания,  умения,
навыки, частичку души и тепла. Я сама учусь у них. Я хочу, чтобы моя любовь
согрела их в трудную минуту, а знания, умения и навыки помогли обрести место в
жизни,   а   человеческие   качества,   о   которых   мы   постоянно   говорим   на   наших
занятиях, помогут им стать лидерами и победить.
Я выбрала профессию такую Что лучше мне на свете не найти.
И с каждым новым годом убеждаюсь
Что я иду по верному пути!

file_name: эссе 2017.docx

intro: Материал педагога дополнительного образования - размышление о значимости и нужности дополнительного образования в школе. О счастье заниматься любимым делом, о комфортном и интересном общении с детьми. О значимости задач, поставленных перед детьми на занятиях по хореографии. Практически всегда мои занятия строятся по одному важному принципу: я даю основу, а воспитанники, раскрывая свои способности, дополняют, фантазируют.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: § 2528
Л.Н. ТОЛСТОЙ
«КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
Дата 17.11.2017
Класс 7
Школа С.Ш. имени М.Толебаева с ДМЦ КГУ
ФИО учителя Сагимбекова А.А
Количество
присутствующих
Количество отсутствующих
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Ожидаемый результат
Языковая цель
Предыдущее обучение
С1 7.1.1.1понимать сообщение продолжительностью 35 минут, извлекая
необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
С3 7.1.3.1понимать содержание небольших прозаических и поэтических
произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроение
стихотворения
Г1 7.2.1.1владеть словарным запасом,включающим эмоциональноокрашенную
лексику, термины.
Г2 7.2.2.1пересказывать сдержание, используя различные приемы сжатия
текста
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи;
правильно употреблять существительные с прилагательными;передавать
события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении
вводные слова;
Большинство учащихся будут уметь:
представлять информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественноизобразительные средства, создавать
аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: литературный герой, персонаж, быль, рассказ,
антитеза.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Какие жанры художественного стиля вы знаете?
Чему учит нас рассказ «Кавказский пленник», какие нравственные уроки
преподносит?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио
материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
                                                                          План
Планируемые сроки Планируемые действия
0–2 мин
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания психологической атмосферы проводит
игра «Трехъязычие».
 Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.
Поприветствуйте друг друга на трех языках
Ресурсы
Красные на –русском
Синие на казахском
Желтые на английском Начало урока
II. Актуализация знаний.
К На доске портрет Л.Н. Толстого.
 Ролевая игра «Интервью с писателем»позволит
восстановить в памяти учащихся моменты биографии
известного русского писателя, связанные с историей
написания рассказа «Кавказский пленник».  Один
учащийся играет роль Л. Н. Толстого, другие –
задают вопросы
Перечень возможных вопросов и   предполагаемых
ответов:
1.Какие исторические события легли в основу
произведения?
        В середине ХIХ века на Кавказе шла
кровопролитная война. Она продолжалась более 20
лет. Царь Николай I отправил свои войска
завоевывать кавказские земли. Однако жившие там
горские народы оказывали серьезное сопротивление.
На крутых горных дорогах, в ущельях и лесах, на
переправах горцы нападали на  русских солдат и
офицеров и брали их в плен. Эти события и легли в
основу многих моих кавказских рассказов, в
частности рассказа «Кавказский пленник»
       2. Вы принимали участие в боевых действиях
на Кавказе?
         Да, именно в это время я служил на Кавказе и
однажды  чутьчуть не попал в плен к горцам.
              3. Расскажите, пожалуйста, как это
произошло.
         Однажды я отъехал далеко от отряда и почти
попал в беду. Выручил меня мой спутник, чеченский
друг Садо. Незадолго до этого случая мы с Садо по
кавказскому обычаю поменялись лошадьми. Когда
нас стали настигать чеченцы, я вполне мог уйти от
погони на резвом скакуне, подаренном моим другом,
но ни за что не согласился бы оставить  в беде Садо.
У Садо в руках было незаряженное ружье, он грозно
им размахивал  и кричал. Чеченцы хотели взять нас в
плен живыми. Особенно они были злы на своего
соплеменника, дружившего со мной, русским
офицером. Когда мы приблизились к крепости
Грозной, преследователи повернули назад, потому
что из крепости выехали конные казаки. В память об
этом случае Садо подарил мне свою саблю
III. Изучение нового материала.
К
 Просматривают художественный фильм
«Кавказский пленник» (по мотивом
рассказа Л.Н. Толстого).
 «Узнай героя!»
Предлагаем обучающимся прослушать два монолога,
составленныеих одноклассниками на основании
Учебник

 rI.
 /  watch

 ?
 .  youtube

 87
Л.Н. Толстой
Презентация
«Кавказский пленник» (по мотивом
рассказа Л.Н. Толстого).
https
 ://   www

 .  com
v  =  mDcVLA
4. Можно считать, что именно
этот случай послужил
толчком для написания
рассказа «Кавказский пленник»?
         Я бы не стал так утверждать,
но начало рассказа, когда по вине
Костылина Жилин попадает в плен,
очень напоминает преследование
меня и Садо горцами.
 «Узнай героя!»

Предлагаем   обучающимся
прослушать   два   монолога,
составленныеих
одноклассниками
на
основании   прочитанного
эпизод,   и   узнать   героев.
Ответы аргументировать.
1 ученик ( Жилин)
    Писать письмо домой? Или нет?
 Кому его писать? Матери? Откуда
у нее деньги?
Она и живетто  тем, что я ей
посылаю.
 Если ей 500 руб собрать, надо
разориться вконец!
  Бог даст – сам выберусь!  Обману
их! Адрес напишу неверный, чтобы
письмо не дошло!
     Бог даст  сам выберусь!
  2 ученик (Костылин

Писать письмо домой?  Или нет?
Конечно, писать!
Пусть высылают 5000  монет и
побыстрее Скорее бы прислали!
Сил  нет терпеть!
 Ноги ободраны, колодки разодрали
их в кровь!
 Кормят плохо, да и в яме надоело
сидеть. прочитанного эпизод, и узнать героев. Ответы
аргументировать.
Скорее бы прислали деньги
2.Стратегия «Веер» (листочки в виде веера, на них
вопросы) учащиеся выбирают вопросы по кругу, по
часовой стрелке, отвечают однозначно на трех языках
Середина урока
IV. Освоение изученного материала.
Г. Работа в группах
Учебник
Клей, бумага, ножницы, маркеры,
стикеры
«Мне жаль Костылина. Но такого
товарища я не хочу. Он слабый и
безвольный. Непонятно, как он
воевал с горцами. Судьба подарила
ему в лице Жилина настоящего
товарища, способного рисковать,
совершать героические поступки.
Но, увы, Костылина, ничто уже не
изменит. Он трус, не желающий
бороться даже за свою жизнь».
Задание для первой группы
3. Составьте кластер на тему «Жилин и Дина»
Задание для второй группы
3. Составьте синквейн на тему «Положительный
герой рассказа»
Задания для третьей группы
Составить диаграмму Венна «Жилин и Костылев»
V. Закрепление изученного материала.
К.П.
Один из учащихся берет у одноклассников интервью
 «Хотели бы вы, чтобы вашими товарищами стали
Жилин и Костылин?»
. Приводим наиболее удачные высказывания:
«Мне бы хотелось, чтобы мой друг был таким же, как
Жилин. На него можно было бы положиться во всем,
даже попав  в критическую  ситуацию…»
«Конечно, счастливым можно считать человека, у
которого такой друг, как Жилин, надежный,
рассудительный, думающий, волевой…»
«Даже подумать боюсь о том, что мой друг окажется
таким же бесхарактерным и трусливым, как
Костылин. Настоящий мужчина не может быть таким.
Как же он будет нести ответственность за своих
родных и близких? Или это они должны его всю жизнь
нянчить?...»
К. Литературный диктант.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Конец урока
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете
поддерживать учащихся
Оценивание
Как вы планируете
увидеть приобретенные
знания учащихся
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями Физкультурная минутка.
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Наблюдение учителя в
ходе реализации приема
«Одна минута».
Взаимооценивание
стратегия «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по вариантам
(чтение и анализ текста)
учитель оценивает
выполненные работы на
основе дескрипторов.
Связь с русским языком, использование ИКТ Кабинет
организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы
посмотреть видео. Умение работать в группе
(взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать
других в ходе обсуждения в классе.
Детям можно предложить тексты
для чтения разного уровня
сложности.                    Детям,
допускающим отклонения от
каллиграфических норм, можно
предложить дополнительный
рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно предложить
дополнительные задания.
Дополнительная информация
Анализ и
оценивание
практики
Рефлексия
Правдивы ли цели
урока?
Что узнали
ученики сегодня
на уроке?
Каков
психологический
настрой на урок?
Продуктивны ли
виды оценивания?
Время?
Какие изменения
я внесу в
планирование и
почему?

file_name: 7класс урок рус.яз..docx

intro: Урок русского языка  в 7 классе на тему Л.Н.Толстой "Кавказский пленник" разработан по новой обновленной программе, где намечено достижение  5 целей . Запланировано использование различных стратегий: "Узнай героя", "Веер","Мозговой штурм ", которые направлены на достижение целей урока. Каждое задание предусматривает формативное оценивание с помощью критериев.урок русского языка

title: Разработка урока русского языка на тему Л.Н.Толстой " Кавказский пленник" 7 класс