description:
Бекітемін
Сабақ: №18
Күні: 10.11.2017 ж.
Сынып: 9 «А»
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақтың тақырыбы: Өнеркәсіптің  құрылымы, өнеркәсіптің  бөліну ұстанымдары мен
факторлары. Кластерлер.
1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай
алғанын қалар едіңіз?
Білу: Қазақстанның өнеркәсібі, оның салалық құрылымы туралы білу.
Түсіну: Шаруашылық  және оның салалары, бөлінуі, нарықтық экономиканың маңыздылығын
Қолдану: Өндірістік салаларды және олардың арасындағы байланыстырды анықтау.түсіну.
Талдау:  Шаруашылықтың  өндірістік  және өндірістік емес салалары және салалар  арасындағы
байланыстарға талдау жасау.
Жинақтау: Ауыр және жеңіл өнеркәсіп салаларын анықтау.
Бағалау: Қазақстан өнеркәсібін дамытуда қарқынды дамуды қажет ететін салаларды анықтау.
2.Жұмыстың   қандай   түрлері   оқушылардың   белсенді   білім   алуына   әсер   етіп,   олардың
ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке  жұмыс,   топтық  әңгіме,  гипотеза  жасауға,  оны  қорғауға,  сынақтан   өткізуге  және  құруға
уақыт бөлу
3.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?   Оқушылардың
жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзінөзі бағалау,
критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
4. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай
тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
5.   Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан
білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында

Сабақтың  барысы
Уақыты
Мұғалімнің іс әрекеті
5 минут
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін
сабаққа аудару,  сыныптағы оқушыларды  топқа бөлу.
Сынып құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау;
   сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
10 минут
Кіріспе бөлім   Оқушыларға жеке жұмыс жасау
тапсырылады.
1. Оқулықпен жұмыс:
1. Өнеркәсіп   ................   және   .................   болып
бөлінеді.
2. Өндіріуші
өнеркәсіп ........................, .............................., .........
............ .
3. Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ...............
және ........... тобына бөлінеді.
Оқушылардың іс
әрекеті
Оқушылар   топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін
жазып алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы өзін

description:
4.
*А* тобына ....................................................
жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
5.
6. Шоғырландыру .........................................................
Қысқа мерзімді жоспар
өзі бағалайды.
.
7. Құрамдастыру ........................................................
8. Мамандандыру ........................................................
9. Кооперативтендіру ...................................................
10. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз
 ..................................................................................
........
11. Кластер ......................................................................
20 минут
10 минут
....
2. Картамен жұмыс

Негізгі бөлім
Видео көрсетіп  Қазақстандағы өнеркәсіп
орындарының орналасуын өнеркәсіпдің  дамуынның
негізгі бағытын  анықтату
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
Өнеркәсіп
Табиғат  ресурстары
ҒТР
Өндірісті  орналастыру
Кластер
б) Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
I топ. Өндірістік сала дегеніміз не?
IIтоп.Өндірістік емес сала дегеніміз не?
III топ. Салалар арасындағы байланысты түсіндір
Қорытынды бөлім
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп
салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын
пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын талда
картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Оқушының  жеке пікірі(көзқарасы)
1. Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды
дамуды қажет етеді?
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады.
Топтаса отырып
ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға
жауап береді. Бүгінгі
сабаққа анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
Топтық жұмысты бағалау критерий
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай
Ерте болған оқушыларға берілетін тапсырма

description: Қысқа мерзімді жоспар

description:
Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
1. Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
2. Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
3. Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
4. *А* тобына .................................................... жатады.
5. *Б* тобына.............................................. жатады.
6. Шоғырландыру ......................................................... .
7. Құрамдастыру ........................................................
8. Мамандандыру ........................................................
9. Кооперативтендіру ...................................................
10. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
11. Кластер ..........................................................................

description:
Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Шоғырландыру ......................................................... .
18.
Құрамдастыру ........................................................
19. Мамандандыру ........................................................
20.
Кооперативтендіру ...................................................
21. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
22. Кластер ..........................................................................

description:
Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
23.
24.
25.
26.
27.
28. Шоғырландыру ......................................................... .
29.
Құрамдастыру ........................................................
30. Мамандандыру ........................................................
31.
Кооперативтендіру ...................................................
32. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
33. Кластер ..........................................................................
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
34.
35.
36.
37.
38.
39. Шоғырландыру ......................................................... .
40.
Құрамдастыру ........................................................
41. Мамандандыру ........................................................
42.
Кооперативтендіру ...................................................
43. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
44. Кластер ..........................................................................

description:
Қысқа мерзімді жоспар
I топ. Өндірістік сала дегеніміз не?
II топ. Өндірістік емес сала дегеніміз не?
III топ. Салалар арасындағы байланысты
түсіндір

description:
Қысқа мерзімді жоспар
Өнеркәсіп – ұлттық экономиканың шикізат, отын, энергия өндірумен, ағаш өнімдерін дайындаумен,
өнеркәсіп және ауыл шаруашылық шикізатын өндіріс құралжабдығы мен тұтыну заттарына өңдеумен
(қайта өңдеумен) айналысатын кәсіпорындарды (зауыттарды, фабрикаларды, кеніштерді, шахталарды,
электр стансаларын, т.б.) біріктіретін аса маңызды саласы. Екі үлкен топтан –
1) өндіруші өнеркәсіптен – мұнай, газ, көмір, шымтезек, тақтатас, тұз, қара және түсті металл кентастарын,
металлургия үшін кентасқа жатпайтын құрылыс материалдарын өндіру, ағаш дайындау, энергетикалық шикізат
алу, т.б.;
2) өңдеуші өнеркәсіптен – қара және түсті металдар, қақтама, машиналар мен жабдықтар, химиялық
өнімдер, цемент және басқа құрылыс материалдарын, ағаш өңдеу, жеңіл өнеркәсіп пен тамақ өнеркәсіпі өнімдерін
өндіру, өнеркәсіп бұйымдарын жөндеу, т.б. құралады.
Табиғат ресурстары — табиғат элементтері, барлық табиғи шарттар жиынтығының бір бөлігі және қоғам мен
қоғамдық өндірістің әртүрлі қажеттіліктерін қамтамасыз ету үшін өндірістік күштердің берілген даму деңгейінде
пайдаланылатын немесе пайдаланылуы мүмкін табиғи ортаның маңызды құрамдас бөлшектері. Табиғи ресурстар
оның үдерісі кезінде пайдалануға және кейіннен қайта өңдеуге ұшырайтын табиғатты пайдалану нысаны болып
табылады. Табиғат ресурстарының басты түрлері — Күннің қуаты, Жердің ішкі жылуы, су, жер және минералдық
ресурстар — еңбек құралдары болып табылады. Өсімдік ресурстары, жануарлар әлемі, ауызсу, жабайы түрде
өсетін өсімдіктер — тұтыну заттары болып табылады. Ресурстардың табиғи шығу тегін, сонымен қатар олардың
зор экономикалық мәнін ескере отырып, табиғат ресурстарының келесі жіктеулері зерттеліп әзірленген. Табиғат
ресурстарының түрлері — табиғат ресурстарын табиғаттық топтар бойынша жіктеу: минералдық (пайдалы
қазбалар), су, жер (оның ішінде топырақты), өсімдік (оның ішінде орманды), жануарлар әлемі, ауа райы, табиғи
үдерістер қуатының ресурстары (Күн жарығы, Жердің ішкі жылуы, жел қуаты және т.б.). Өсімдіктер және
жануарлар әлемі ресурстары көбінесе биологиялық ресурстар түсінігіне біріктіріледі.
Ғылымитехникалық революция (ҒТР) деп атаған құбылыс ғылымды қоғамдық өндірістің жетекші даму
факторына айналдыру негізінде өндіргіштік күштердің түбегейлі, сапалы қайта құру болып табылады. Ол адамзат
тарихында ғылым мен техника пайда болғаннан бері өндіргіш күштерді ұдайы жетілдіруге себепші болған
ғылымитехникалық революция дегеніміз белгілі бір уақыт аралығында дамудың жаңа сатысына көтерілуге
себепші болған сапалық өзгерістердің жедел қарқынмен жүруі.
Ғылымитехникалық революция – ғылымды өндірістік дамудың жетекші факторына айналдыру арқылы
өндіргіш күштерді түбегейлі өзгертіп, сапалық жағынан түлету. 20 ғдың 40жылдарынан басталған ғылыми
техникалық революция барысында ғылымның өндіргіш күшке айналу үрдісі қарқын алып, елеулі нәтижелерге қол
жетті: ең бастысы, еңбектің жайахуалы, сипаты мен мазмұны, өндіргіш күштердің, еңбек бөлінісінің құрылымы
өзгеріске ұшырап, еңбек өнімділігі күрт өсті, сол арқылы қоғам өмірінің өзге салалары, әсіресе,
адамдардың мәдениеті, тұрмысы, психологиясы жетіліп, табиғатпен қарымқатынасы айқындала түсті.
Өндірісті орналастыру – 1) шаруашылықтың түрлі салаларының өндірістік объектілерін өңірлер бойынша бөлуді
сипаттайтын экономикалық география термині; 2) түрлі кәсіпорындарда күрделі бұйымдарды өндіруге берілген
тапсырысты бөлу; 3) ірі саланың, концерннің, трестің көп қырлы өндірісінің құрылымы.[1]
Кластер (ағылш. cluster) — белгілі өз сипаттары бар, дербес бірлік деп саналатын, бірнеше біртектес даналарды
бір топқа бірлетіруі.
Кластер  жеке компаниялардың ерікті бірлестігі; басқарудың желілік үлгісінен негізделген және
ғаламдық экономика жағдайына ыңғайлана алатын инновациялықбағытталған өндірістіккоммерциялық
құрылым. Кластерлерді құру және дамыту теориясы мен тәжірибесі жаһандануға жауап ретінде пайда болды.
Жаһандану аймақтардың жеке өзіндік ерекшеліктерін тегістеп, жойып жібереді және униполярлы әлем құруға
жағдай жасап, экономикалық кеңістікті гомогендендіреді. 1990шы жылдары жаһанданумен бәсекелесуші
экономикалық белсенділіктің кластерлену үрдісі белең ала бастады, яғни, экономиканың нақтылы салаларына
сүйенетін және аймақтың өзіндік ерекшеліктерін пайдаланатын аймақтық белсенділікті ықшамдандыру.
Кластерлердің бәсекеге қабілеттілігі мен теориясының негізгі ережелерін 1990
жылы Гарвард профессоры М.Портер жасады. Бұған дейінгі аймақтық дамудың әртүрлі стратегияларынан, оның
ішінде 70ші жылдары аса танымал болған "өсу орталықтарынан" принңиптік айырмашылығы жағымсыз кері
байланыстың орнына жағымдысын орнатуды мақсат етті. "Өсу орталықтарын" құру жөніндегі әкімшілікеріктік
шешімдердің, тікелей мемлекеттік реттеудің, әлеуметтік маңызды, бірақ бәсекеге қабілетсіз өндіріс орындарын
мем¬лекеттік қолдау және аймақтық экономикаларды "теңдестіру" тұжырымдамасының орнына дамудың
жағымды спиралын жүзеге асыратын жаңа инновациялық үлгіге түбегейлі көшу орын алды. Бұл үлгі
экономикалардың "тиімділігі" тұжырымдамасын қолданады, бастаманы төменнен ынталандырады, күрделі
аймақтарда "автономды іске қосу механизмдерін", жеке алғанда start up (венчурлы компанияларды) түрін¬дегі
мекемелерді қалыптастыруға сүйенеді, РРР (Public Privete Partnership  мемлекеттік және жеке секторлардың
әріптестігі) критерийлерін жетекшілікке алады.

description:
Қысқа мерзімді жоспар
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Кластер  құрастыр
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Кластер  құрастыр
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың
орналасуын талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Картамен жұмыс
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)

description:
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Қысқа мерзімді жоспар

title: 9 сынып География пәні сабақ жоспары


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Созвучие слов живых»
Задачи:
 расширить знания учащихся о происхождении и значении фразеологизмов;
  способствовать обогащению речи учащихся, развитию у них чувства языка;
  содействовать развитию творческих способностей учащихся.
Цели:
1) привлечь к внеклассной работе как можно большее количество учащихся;
2) развить интерес к русскому языку;
3) помочь приобрести учащимся дополнительные знания о фразеологизмах;
4) отработать усвоенный на уроках русского языка материал о фразеологизмах;
5) формирование у школьников любви к родному языку, интереса к его истории
Ход мероприятия.
Нет слова, которое было бы так замашисто,
бойко, так вырвалось бы изпод самого сердца,
так бы кипело и животрепетало,
 как метко сказанное русское слово.
                                                                               Н. В. Гоголь.
1. Вступительное слово.
Родина… Начинается она с изучения родного края, истории, родного языка. Как бы мы
узнали о событиях давно минувших дней, если бы не сохранились названия того, что кануло
в Лету? Никогда не умирает то, что навечно закрепилось в слове, самом могущественном
памятнике истории. У наших предков всегда было презрительное отношение к «Иванам, не
помнящим родства», живущим только сегодняшним днем.
В середине ХХ века ученыелингвисты заметили, что кроме огромного количества слов,
составляющих   язык,   есть   еще   особый   пласт   –   несколько   десятков   тысяч   устойчивых
сочетаний, которые, как и слова, помогают нам строить речь. Так родился новый раздел
науки о языке – фразеология. Фразеология еще очень молода, и хотя за прошедшие годы
сделано   немало,   далеко   не   все   тайны   открыты.   И   мы   с   вами   попытаемся   сегодня
проникнуть в некоторые из них.
2. Сообщение с презентацией: «Фразеология как раздел науки о языке».
3. Задание группам.
Назовите одним словом значение каждого фразеологизма:
1) в ежовых рукавицах – строго
2) жить бок о бок  рядом
3) на живую нитку – небрежно, непрочно
4) не находить себе места – волноваться, тревожиться, беспокоиться 5) извиваться ужом – хитрить, ловчить, изворачиваться
6) кануть в Лету  исчезнуть
7) пальма первенства  превосходство
8) вавилонское столпотворение – неразбериха, хаос
9) иерихонская труба – звонкий, громкий.
4. Отгадать загадки.
«Знакомые незнакомцы»
1)
2)
 Его задирают или вешают, им клюют, иногда с ним остаются (нос);
 С них падают или сбиваются, на них встают, под ними путаются, одна из них –
здесь, а другая – там (ноги);
3) Его можно проглотить, прикусить, развязать (язык);
4) Ее можно потерять, заморочить, вскружить, она может пойти кругом (голова);
5)
 Их мозолят, ими хлопают, в них пускают пыль (глаза)
5. Игра «Кто быстрее?».
Подобрать по десять (можно  больше) фразеологизмов с общим для них словом.
Нос
Задирать (задрать)  нос;
вешать (повесить)  нос;
водить за нос;
зарубить на носу;
встретиться носом к носу;
клевать  носом;
не видеть дальше своего носа;.
бояться нос показать;
не показывать носа;
остаться с носом;
держать нос по ветру.
Глаз
Мозолить глаза (комунибудь);
хлопать глазами;
говорить в глаза (комунибудь, чтонибудь);
пускать пыль в глаза (комунибудь);
глазом не моргнуть;
с глазу на глаз;
хоть  глаза  выколи;
смотреть чужими глазами;
открыть   (комунибудь) глаза;
как бельмо на глазу.
Нога
Унести ноги;
встать на ноги;
встать с левой ноги;
 потерять почву под ногами;
падать с ног; сбиться с ног; путаться под ногами;
ног под собой не чуять, одна нога здесь, другая там.
Язык
Язык проглотил;
прикусить язык;
найти общий язык;
сорваться с языка;
язык не поворачивается;
развязать  язык;
не сходить с языка (у когонибудь);
острый на язык;
язык до Киева доведет;
тянуть .за язык (когонибудь),
держать  язык   за  зубами.
Голова
Человек с головой;
морочить голову (комунибудь) ;
вскружить голову;
потерять голову;
не сносить головы;
отвечать головой (за чтонибудь, перед кемнибудь);
как снег на голову;
голова идет кругом;
свалить с больной головы на здоровую;
постоять головой (за чтонибудь) .
Зуб
Говорить сквозь зубы;
иметь зуб;
зуб на зуб не попадает;
в зубах навязло;
положить зубы на полку;
ни в зуб ногой,
скалить зубы;
попасть на   зуб (комунибудь);
зубы заговаривать.
6. Задание:  а) определить известные фразеологизмы, если все слова фразы
«перевёрнуты», то есть заменены антонимами или словами из одного ряда
понятий.
Мокнуть от ненависти
Этак вон там кошка вырыта
Шипеть под солнцем
Двумя войнами отмытые
Три ботинка – не комплект
Распорото чёрными ножницами
Как животное на суше
В город бабушке
Доставать брёвна из квадрата
Чёрные слоны
Сохнуть от любви
Так вот где собака зарыта
Выть на Луну
Одним миром мазаны
Два сапога – пара
Шито белыми нитками
Как рыба в воде
На деревню дедушке
Вставлять палки в колёса
Белые мухи 7.«Узнай меня»
(К приведенным ниже иностранным фразеологизмам подобрать подходящие по
смыслу русские.)
1) Дождь идет кошками и собаками. (Англ.) – Дождь льет как из ведра.
2) Когда хвост верблюда коснется земли. (Киргиз.) – Когда рак на горе свистнет.
3) Ехать почерному. (Словац.) – Ехать зайцем.
4) Попасть с дождя под водосточную трубу. (Польск.) – Попасть из огня да в полымя.
5) Натянуть на четыре булавки. (Франц.) – Одет с иголочки.
6)  Попасть пулей в плетень. (Польск.) – Попасть пальцем в небо.
7) Между четырех глаз. (Немец.) – С глазу на глаз.
8)  Делать из иглы вилы. (Польск.) – Делать из мухи слона.
9)  Одним камнем сделать два удара. (Франц.) – Одним выстрелом двух зайцев убить.
10)  Жить как петух на откорме. (Франц.) – Как сыр в масле кататься.
8. «Открой мне глубокую тайну свою»
(дать толкование фразеологизмов, заимствованных из старославянского языка).
1) Притча во языцах (предмет всеобщего обсуждения);
2) Ищите и обрящите (ищите и найдете);
3) Метать бисер перед свиньями (напрасно доказывать чтото людям, которые не
могут этого понять и оценить);
4) В поте лица (усердно трудиться, тяжким трудом добывая свой хлеб);
5) Иудин поцелуй (предательский поступок, лицемерно прикрытый проявлением
любви и дружбы);
6) Козел отпущения (человек, на которого постоянно сваливают чужую вину);
7) Нести свой крест (тяжелая судьба, тяжкие страдания коголибо);
8) Неверующий Фома (человек, которого трудно заставить поверить во чтолибо);
9) Хранить как зеницу ока (беречь чтото как самое дорогое).
9.  «Когда мы так говорим?»
• авгиевы конюшни (когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязненности);
• нить Ариадны (когда найдено средство выхода из затруднительного положения);
• ахиллесова пята (когда обнаружено слабое, уязвимое место в характере, привычке,
склонности человека);
• разрубить Гордиев узел (когда быстро, силой разрешено запутанное дело);
10. Итог.
Изобразить фразеологизмы с помощью пантомимы.
Фразеологизм
группа
1
2
3
4
5
Куры денег не клюют
Взять быка за рога
Язык чешется
Кусать локти
Галопом по Европам 12. Заключительное слово.
Слово – могучий двигатель мысли и жизни. Слово поднимает умы и сердца, исцеляет их от
спячки и тьмы. Под влиянием вдохновенного слова в рабах пробуждается творческая воля,
у невежд – светлое сознание, у варвара – теплота и глубина чувства, вчерашний лентяй
делается героем, вчерашнее тусклое и духовнонищенское состояние – ярким
титаническим порывом и взлетом.

file_name: Созвучие слов живых внеклассное мероприятие.docx

intro: В рамках декады, посвященной ко Дню языков народов Казахстана я проводила в группе № 141 Внеклассное мероприятие по русскому языку "Созвучие слов живых" с целью расширения знаний учащихся о происхождении и значении фразеологизмов. Мероприятие началось со вступительного слова преподавателя о языке. Затем группу поделила на две команды. Задания были на знание фразеологизмов.Методическая разработка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье
Цели урока:
познакомить учащихся с биографией и  рассказом А.П.Чехова  «О любви»с помощью
приёма «чтение с остановками»;
стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся с помощью приемов:
составление рассказа с помощью ключевых слов, составление синквейна;
способствовать развитию  личных достижений учащихся через творческую активность;
воспитывать нравственноэстетические представления учащихся.
 «Любовь…обращает жизнь из бессмыслицы в нечто
осмысленное, из несчастья делает счастье» Л.Н. Толстой
1.Орг.момент
2. Сообщение темы урока.
Я прошу вас записать в тетрадях тему нашего сегодняшнего урока. «А.П.Чехов. Рассказ
«О любви» как история об упущенном счастье».
Сегодня мы расширим знания о писателе; проследим за мыслями и чувствами героев
рассказа «О любви», выявим философский смысл того, какую роль могут сыграть
сомнения в человеческой жизни.
 презентация об А. П. Чехове. (подготовленные учащиеся)
Рассказ учителя. Несколько слов об истории его создания. Этот рассказ был напечатан в
1898 году в 8м номере журнала «Русская мысль». И он имеет биографическую основу.
Лидия Алексеевна Авилова, молодая писательница из Петербурга, с которой были у
Чехова, с ее слов, какието нежнозапутанные сердечные дела. Она замужем. У нее дети.
Виделись они редко. С 1898 года появляется в писании Чехова линия тоски по любви.
Авилова связала это с теми чувствами, которые существовали между Чеховым и ею.
3.  Стадия вызова.
1. Какие ассоциации вызывает у вас слово любовь?
Какой она может быть?
Всегда ли любовь приносит человеку радость и счастье?
Прием «корзина идей»
(Каждый ученик в течение 2 минут записывает в тетради всё, что думает по этой теме,
обменивается информацией в парах и представляет общее суждение.)
Систематизируем наши суждения, составив кластер. л
р
ю
а
б
д
о
о
в
с
ь
т
ь
и
р
с
е
п
в
ы
н
т
о
а
с
н
т
и
ь
е
II.  Стадия  осмысления.
с
ч
а
с
т
ь
е
 «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…»
вспомните, кому принадлежат эти слова? (А.П.Чехову)
 Да, ребята, сегодня мы с вами поговорим об Антоне Павловиче Чехове, об этом
удивительном человек, мастере слова, замечательном знатоке человеческой души.
«Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно»,  написал
о нем М.Горький. В этом, я думаю, вы уже убедились, прочитав его многочисленные
рассказы. Какие из прочитанных произведений вам особенно запомнились? («Каштанка»,
«Злоумышленник»,   «Толстый   и   тонкий»,   «Хирургия»,   «Лошадиная   фамилия»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника», «Ванька», «Спать хочется»)
  А что объединяет эти рассказы, о чем они? (Эти рассказы о простых людях, об
обыкновенных явлениях. Но писатель преподносит их читателю так, что мы видим
пороки нашего общества, он заставляет нас задуматься о смысле жизни, о правде,
красоте, о служении людям.)
Дома   вы   должны   были   прочитать   один   из   рассказов   этой   трилогии     рассказ   «О
любви».   «Удивительно   знал   он   женское   сердце,   тонко   и   сильно   чувствовал
женственность»,  сказал о Чехове И.А.Бунин. Так ли это? Попробуем убедиться в этом,
поговорив о рассказе. Любовь для героев Чехова – всегда переломный момент, путь в
иную реальность. И в большинстве случаев любовь оказывается испытанием для героев на
прочность при приобретении счастья, как это случилось и с героем данного рассказа.
5. Аналитическая беседа.
 Что нового узнали? Кто герой рассказа? Что мы узнаём  об Алёхине из  его рассказа о
жизни в Софьине?
(Алёхин говорит о себе: «По воспитанию я белоручка, по наклонностям – кабинетный
работник». То есть Алёхину чуждо занятие сельским хозяйством. Однако он вынужден
заниматься имением, чтобы расплатиться с долгами отца. Для героя рассказа это вопрос
чести, но решает он работать «не без некоторого отвращения», «скучал и брезгливо
морщился», «спал на ходу».«Я малопомалу перебрался вниз…» Эти слова Алёхина
говорят не только об отказе от культурных привычек, но и о его духовном падении.)  Что можно сказать о начале произведения?
(Стремительное быстрое начало   особенность стиля А. П. Чехова)
О чём говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной?
(Он сразу почувствовал в ней «существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти
приветливые, умные глаза я видел уже когдато в детстве, в альбоме, который лежал на
комоде у моей матери».)
Как развивались отношения между героями?
(Во время второй встречи, почти через полгода, у Алёхина опять возникает то же чувство
близости. Анна Алексеевна признаётся, что думала о нём, предчувствовала их встречу.
Каждая встреча с Анной Алексеевной производила впечатление «чегото нового,
необыкновенного и важного» для героя рассказа.)
Какие вопросы мучают Алёхина и Анну Алексеевну?
(Герой задаёт себе бесчисленное множество вопросов, которые, с его точки зрения,
оправдывают его: «К чему может повести наша любовь? Честно ли это? Куда бы я мог
увести её? Как бы долго продолжалось наше счастье?» Подобными вопросами задавалась
и героиня.)
6. Словарная работа
– Что такое счастье?
В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова дано следующее определение счастья: «Счастье
– чувство и состояние полного, высшего удовлетворения».
В «Советском энциклопедическом словаре»  счастье – «понятие морального сознания,
состояние человека, соответствующее внутренней удовлетворённости своим бытием,
полноте и осмысленности жизни».
7.Аналитическая беседа (продолжение)
Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна? Почему герои скрывали
свои чувства?
(На этот вопрос косвенно отвечает Алёхин: «Во мне все видели благородное существо».
Эта фраза подразумевает, что благородство было внешним. Соблюдение приличий,
общественной морали, бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека
привели к обратному результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим.
Это приводит Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой,
Долг.Необходимость
испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно,
работать в деревне.
«как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить».)
Скука.Одиночество.
Охарактеризуйте жизнь главных героев рассказа
Усталость.
Павел
«Был несчастлив»,
Константинович
«любил нежно, глубоко»
Алехин
Анна Алексеевна
Луганович
«Выходит замуж за
неинтересного человека,
почти старика»,
«молодая, прекрасная,
добрая, интеллигентная,
обаятельная, женщина»,
Заботы о семье.
Желание изменить
 чтото в своей жизни.
Одиночество. Прочтите  сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку
рассказа? Что хотел сказать читателям автор?
(Ситуация, в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек,
чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль другим, он предает себя; он
должен либо отказаться от высокой морали, либо отказаться от своего чувства,
которое судьба дарит ему как шанс.)
Задание : найдите и выпишите цитаты, подтверждающие, что Алёхин и Анна
Алексеевна были глубоко несчастны (по 2 примера); ответить на вопрос: «Какими
вопросами задаются герои рассказа?»
 «Речь Алёхина богата, выразительна, правильна. Писатель в его речи использует
просторечные слова «спаньё», «бабы», «в один присест», пословицы: «Не было у бабы
хлопот, так купила порося». Всё же больше в речи героя книжных слов «трактовать»,
«поэтизировать», «индивидуализировать». Из этого можно сделать вывод : перед нами
образованный, культурный человек, но жизнь в деревне меняет не только его «культурные
привычки», но и речь».
 «В отрывке много предложений с однородными членами предложения, что придаёт
особый ритм повествованию. В предложении: «И дома, и в поле, и в сарае я думал о
ней…» повторяется сочинительный союз «и» и если его опустить меняется эмоциональная
окраска в предложении. Ведь писатель подчёркивает неотвратимость мысли о любви к
Анне Алексеевне».
 «О том ,что Алёхин был несчастлив он прямо говорит в своём рассказе «Я был
несчастлив. И дома, и в поле, и в сарае я думал о ней…», «…о как мы были с ней
несчастны!».О чувствах героини мы узнаем лишь со слов Алёхинарассказчика : «В
последние годы Анна Алексеевна стала чаще уезжать то к матери, то к сестре…являлось
сознание неудовлетворённой, испорченной жизни…» Герои рассказа переживали,
мучились, честны ли их чувства, принесут ли им счастье?
III. Рефлексия.
 Что мешает счастью героев? (Счастье человека зависит от него самого, от его отношения к окружающему миру, от
способности строить гармоничные связи…Любовь, особенно если это чувство взаимно,
даёт человеку возможность быть счастливым.)
В каких произведениях русской литературы остро стоит проблема счастья?
(Например, в повести И.С.Тургенева «Ася»)
Что мешает людям быть счастливыми? Часто ли вам встречаются в жизни счастливые
люди?
О чём заставил задуматься рассказ А.П.Чехова «О любви»?
К каким выводам вы пришли?
Составление синквейна « Счастье»,»Любовь»
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза
информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне
понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах,
требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
 Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
 Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
 Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
 Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
(афоризм)
 Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
счастье
разное, женское
видеть, чувствовать,
принимать
осознание позитивности
контекста собственного
существования.
эмоция
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет,
убегает.
Удержать ее умеют
единицы.
Мечта.
Домашнее задание.
1) Подготовиться к сочинению на любую из тем:
«Могла ли жизнь Алехина сложиться подругому?»
«Что помешало Алехину быть счастливым?»
«Что такое счастье?»
« Счастливые и несчастливые герои Чехова ».
«О чём заставил задуматься меня рассказ А.П.Чехова «О любви»? 2) Оформить на листе страницу «ВКонтакте» Алехина (статус, возраст, образование
и т. д.)

title: Урок по литературе А..П.Чехов "О любви" (8 классм)


extracted_text:
Технологическая карта   урока «Россия в Первой мировой войне».
Выполнила Лиханова Ольга Александровна
Тема урока: Россия в Первой мировой войне.
Класс: 9
Предмет: история
Уровень обучения: базовый
Тип урока: Комбинированный
Цели урока:
•
Образовательная: проанализировать причины первой мировой; охарактеризовать основные события; дать оценку
действиям участников.
•
Развивающая:   развитие   умений   и   навыков   работы   с   историческим   пространством   (картой)   и   историческим
временем   (хронологией),   историческими   источниками;   развитие   логического   мышления   во   время   работы   с
историческими   документами;   способствовать   развитию   памяти,   мышления,   речи,   умению   аргументировать   свои
ответы; устанавливать причинноследственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие
выводы.
Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать
•
формированию потребности приобретать умения по самоорганизации. Планируемые результаты:
Личностные:
•
реализация   готовности   и   способности   учащихся   к   саморазвитию   и   реализации   творческого   потенциала   в
духовной и предметнопродуктивной деятельности;
•
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам.
Метапредметные:
•
•
•
формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;
 формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
умения управлять своей познавательной деятельностью.
Предметные:
•
•
развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
освоение   общих   принципов   постановки   и   решения   познавательных   задач,   выявления   причин   исторических
событий, объяснения фактов;
•
рассматривать   исторические   процессы   в   развитии,   определяя   причины,   этапы   и   особенности   развития,
результаты Деятельность учителя
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)  1мин
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне
Здравствуйте, ребята!
Деятельность обучающихся
Обучающиеся   приветствуют   учителя,
УУД
Планирование
  учебного
Учитель
готовность

обучающихся   к   уроку,   предлагает   им
  проверяет
рассаживаются   по   группам,   выбирают
сотрудничества (К)
старших групп.
разбиться на 3 группы.
II. Проверка домашнего задания— 7 – 8 мин. Цель этапа: Актуализация знаний по теме: «Первая мировая война».
Учитель: На рубеже ХIХХХ вв. мир вступил в
Обучающиеся   отвечают   на   вопросы
эпоху империализма.
1. Вспомните признаки империализма.
учителя.
1.Признаки империализма.
2.Какой   признак   был   определяющим   в
складывании
системы   международных

a) Концентрация   производства   и
образование   монополистических
отношений на рубеже веков?
Работа с картой «Мир с 1870 по 1914 гг.» по
группам. (Приложение №1)

объединений.
b) Концентрация

банковского
капитала   и   сращивание   его   с
промышленным.
c)
Образование
  финансовой
олигархии. d) Вывоз капитала.
e) Борьба на мировой арене за сферы
экономического   и   политического
влияния.
2. Определяющим является концентрация
образование
производства
и

монополистических объединений.
Работа с картой «Мир с 1870 по 1914
гг.»   обучающиеся работают с картой,
отвечают на вопросы. (Приложение №1)
Словарная работа.
Метрополия  –   государство,   имеющее
некоторые   территории   в   состоянии
политической
экономической
и

зависимости.
Колония  –   отдельная   территория   или
страна, завоёванная другим государством
и лишённая политической, социальной и экономической самостоятельности.
Доминион
   владения,   приобретшие
самостоятельность в вопросах внешней и
внутренней   политики   и   формальное
равноправие с метрополией.
Учитель:
  В   мире   идет   складывание   военно
1.
политических блоков. Назовите их.
Тройственный союз, Антанта.
2.   В   чем   неожиданность   и   противоречивость
Учащиеся   под   руководством   учителя
союзов?  (Если   возникают   затруднения,   то
называют   страны,   вошедшие   в   эти
учащимся предлагается вспомнить историю
военно

  политические   блоки.
русскоанглийских   и   русскофранцузских
Выясняют, интересы каких европейских
отношений   в   ХIХ   веке,   в   период   русско
стран были представлены на Балканах.
японской

войны;

русскогерманские
отношения).

Необходимо   напомнить   учащимся,   что
Россия   отказалась   от   участия   в
Тройственном союзе изза противоречий с 3.   Повод,   причины,   характер   войны.   Цели
участников.
Этот вопрос целесообразно начать с убийства в
Сараево (сообщение учащегося).
АвстроВенгрией на Балканах.
Сообщение   учащегося   «Убийство   в
Сараево. Начало Первой мировой войны.»

Обучающимся   отвечают   на   вопросы.
Обучающимся   предлагается   ответить   на
Выслушиваются ответы групп.
следующие вопросы:
1.
Почему   молодой   человек   Гаврила
Принцип сознательно пошел на убийство ни в
чем   неповинного   австрийского   наследника
престола? Что руководило им?
2.Как   развивались   события   после   убийства   в
Сараево?
3.   Как   начиналась   война?   Назовите   причины
войны.
Акцентируются причины Первой мировой
войны:
1.Экономические(монополиям нужны
рынки сбыта и источники сырья)
2.Идеологические(имперские взгляды
Германии, создание военных блоков)
3. Социальные (война как отвлечение от
революции). В   войну   были   вовлечены   38   государств   с
населением   в   1,5   млрд.   человек.   Под   ружье
было   поставлено   67   млн.   чел.   Почему   столь
масштабной оказалась война?
Обучающимся   предлагается   выполнить
практикум. (Приложение №2)
III. Актуализация знаний – 15 мин
Цель этапа: «открытие нового знания»
На экране слайд «Указом Президента России
впервые в 2013 году день 1 августа объявлен
Днем памяти солдат, погибших в годы Первой
мировой войны». Показывается видеоролик «1
августа – День воинской славы России. День
памяти   российских   воинов,   погибших   в
Первой мировой войне» (http://histrf.ru/ru/lenta
vremeni/event/view/nachalaspiervaiamirovaia
voina).
2. Учитель: Сформулируйте тему урока.
Обучающимися

выполняется
практикум. (Приложение №2)
1. Тема   урока   «Россия   в   Первой
мировой войне».
Выполнение
учебного

пробного
действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция   в   ситуации
затруднения (Р)
Выражение и аргументация
своего мнения; учёт разных
мнений (К) Почему 1 августа – день начала войны России
с Германией. Используйте для этого текст

 Обучающиеся   выполняют   задание,
используя текст учебника на стр. 64.
учебника.
IV. Проблемное объяснение нового знания  15 мин
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися знаний
Учитель организует работу в парах:
Обучающиеся:
1. прочитайте   пункт   параграфа   9
«Отношение народа и партий к войне»
на   стр.   6465   и   выпишите   отношение
российских партий к начавшейся войне.
2. организует обмен сведениями, задает
вопросы о прочитанном.
1.   самостоятельно   читают   пункт
посвященный
параграфа,

отношению политических партий к
первой

мировой

войне.
Выписывают в тетрадь основное.
Кадеты:   «На   время   войны   забыть   о
внутренних спорах, наш долг – сохранить
Родину – единой и неделимой».
Октябристы: «Все партийные разногласия
и программные вопросы должны отойти на
2 план».
Социалисты:
а)   Оборонцы   (Плеханов   Г.В.):   «Защита
Поиск   и
выделение
информации;   синтез   как
составление   целого   из
частей;   подведение   под
выдвижение
понятие;

гипотез   и   их   обоснование;
самостоятельное   создание
способа решения проблемы
поискового   характера  (П)
Аргументация
своего

мнения   и   позиции   в
коммуникации; учёт разных
мнений (К) Отечества,   прекращение   революционных
выступлений»;
б)   Пацифисты   (Мартов   Ю.О.,   Чернов
заключение
В.М.):
«Немедленное

демократического   мира   между   всеми
державами»;
в) Пораженцы (Ленин В.И.): «Превращение
войны   империалистической   в   войну
гражданскую   против
правительства».

собственного
2.
 Отвечают   на   вопросы   учителя,
делают выводы.
Представитель   от   каждой   группы
зачитывает результаты работы.
Основное   записывается   в   таблицу.
(Приложение №3)
1. Учитель организует работу в 4 группах,
каждая   из   которых   должна   прочитать
текст   учебника   и   выписать   военные
действия, произошедшие в тот или иной год:
1   группа:  1914   год;   пункт   «Начало   боевых
действий»
2   группа:19151916   гг.   пункт   «Военные
действия   в   19151916   гг.   Брусиловский прорыв».
3   группа:  1917   г.  Лозунг   Временного
правительства «Война до победного конца»
4 группа:  1918 г.    Завершающий этап Первой
мировой войны.
2.Учитель   рассказывает   учащимся   о
перестройке   экономики   на   выпуск   военной
промышленности.
Поражения 1915 года показали, что Россия не
была готова к затяжной войне. Однако, к 1916
году   ситуацию   удалось   переломить   и
перестроить   экономику   на   военный   лад.   В
некоторых
наметился
отраслях

экономический   рост:   добыча   нефти,   угля,
химическая.
Перестройка экономики на военный лад:
1. Объединение   усилий   государства,
крупных   промышленников,   земской   и
городской общественности;
2. Создание   специальных   органов   по
централизации

и
  мобилизации имеющихся   ресурсов   –   Особые
совещания;
3. Создание   общественных   организаций
(Военнопромышленный
комитет,
Всероссийский   Земский   и   Городской

союзы и т.д.).
3.Учитель организует работу в группах:
1 группа: работая с текстом параграфа должна
найти   и   проанализировать
  факты,
подтверждающие   наличие   политического
кризиса в России в 1917 году.
2   группа:  найти   и   проанализировать   факты
наличия социальноэкономического кризиса в
России в 1917 году.
4.Учитель

организует

проверку
выполненного задания.
Примерные ответы 1й группы:
 Черты политического кризиса:
Николай  II  с   августа   1915   года   стал
Верховным   главнокомандующим   и   стал
разрываться   между   государством   и
фронтом;
усилилась роль императрицы Александры
Федоровны   в   принятии   государственных решений;
министерская «чехарда»;
недовольство общества Г.Е. Распутиным
Примерные ответы 2й группы:

социальноэкономического
Черты
кризиса:
 ухудшение жизни населения;
снижение   выпуска   товаров   народного
потребления;
перебои со снабжением крупных городов
(очереди в городах);
стачки, демонстрации;
нестабильная обстановка в деревне.

с
Обучающимся
предлагается
познакомиться
содержанием
Компьенского   перемирия   по   итогам
войны   и   сделать   вывод   о   его
последствиях.  (Приложение 4)

11   ноября   1918   года   в
5.Учитель:
Компьенском лесу (Франция) было подписано
перемирие   между   победителями   (страны
Антанты)
  и   потерпевшей   поражение
Германией.   Окончательный   итог   войны   был
подведен 191920гг.
Учащимся   предлагается   познакомиться   с
содержанием основного договора по итогам
войны и сделать вывод о его последствиях.
(Приложение 4)
V. Первичное закрепление – 5 мин. Цель   этапа:  проговаривание   и   закрепление   нового   знания;   выявить   пробелы   первичного   осмысления   изученного
материала, неверные представления учся; провести коррекцию
1. Учитель обращается к учащимся:
А.И.Солженицин   высказал   такое   мнение   о
Обучающиеся высказывают свои мнения.
войне: «Самым неосмысленным безумием ХХ
века   была,   несомненно,   Первая   мировая
война».  Если принять это высказывание за
гипотезу, докажите, либо опровергните её.

Выражение своих мыслей с
полнотой   и   точностью;
формулирование
аргументация

и
своего
мнения;
  учёт   разных
мнений  (К).      Оценивание
усваиваемого   содержания
(Л).
  Контроль,
  коррекция,
оценка (Р) Сегодня   вы   все   отлично   поработали,
1.
молодцы.
Ребята   дают   оценку   своим   знаниям   и
работе на уроке.
Рефлексия   способов   и
действия;
условий

Выставление   оценок  за   работу   на   уроке.
Заполнение оценочного листа (Приложение 5)
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
(П)
Самооценка;
  адекватное
понимания   причин   успеха
или   неуспеха   в   УД;
следование   в   поведении
моральным   нормам   и
этическим требованиям (Л)
VI Инструкция по выполнению домашнего задания – 1 мин.
Дома:
Записывают домашнее задание.
Оценивать

степень
Прочитать параграф 9.
  Ответить   на   вопросы   после   параграфа
(Р)
достижения   цели.
Развивать   способность   к самооценке   на   основе
успешности
критерия

учебной деятельности.(Л)
(устно).
  Написать   эссе   по   теме:   «Была   ли
возможность случая у России: победить в
войне и избежать революции?
  В   качестве   материала,   который   может
задать   тон   предлагается   следующее
высказывание   «Коечто   мы   должны
оставлять   на   волю   случая»,      говорил
английский адмирал Нельсон.
Приложение 1.
Группа№1
1. Какие основные метрополии существовали к началу ХХ века?
2. Какие колонии принадлежали ведущим европейским странам?
3. Дать определения понятий: колония, метрополия, доминион.
Группа№2 1. Анализируя карту, предположите, каким странам не хватало колоний и почему? (Необходимо помочь учащимся
вспомнить страны первого и второго эшелона модернизации).
2. Где и каким способом можно было эти колонии приобрести?
Группа№3
1. Какие войны за передел мира мы с вами изучали?
2. Почему эти войны называют империалистическими?
3.  Назвать и показать на карте первые империалистические войны.
 Приложение 2.
 Таблица: Цели участников Первой мировой войны.
Державы – основные
участницы войны
Германия
АвстроВенгрия
В какой союз
входили
Центральные
державы
Центральные
державы
Россия
Антанта
Цели вступления в войну
Захватить заморские владения Великобритании и Франции,
западные территории Российской империи
Установить господство на Балканах и захватить земли в
Польше.
Добиться контроля над Черноморскими проливами Босфор и
Дарданеллы, укрепить свое влияние на Балканах.  Реализовать
имперскую идею восстановления Греческой империи со
столицей в Константинополе (Стамбуле) во главе с одним из
русских великих князей Франция
Англия
Османская империя
Болгария
Япония
Италия
Антанта
Антанта
Центральные
державы
Центральные
державы
Антанта
Антанта
Вернуть территории, утраченные в результате франкопрусской
войны 18701871 гг.: Эльзас и Лотарингию. Аннексировать у
Германии левый берег Рейна и Саар.
Увеличить свои владения за счет территорий, подвластных
Османской империи и Германии.
Опираясь на помощь союзников взять реванш за неудачи в
войнах с Россией и восстановить свои владения на Балканах
Захватить часть территории Греции, Сербии и Румынии.
Стремилась вытеснить германию из Китая и с островов Океании
Увеличить свою территорию за счет АвстроВенгрии и
Османской империи
Практикум.
         Определите, какие из стран преследовали перечисленные цели в войне:
        1.Захват колоний и превращение Восточной Европы в зависимые земли.
        2.Разгром основного конкурента  Германии  и расширение владений на Ближнем Востоке.
        3. Сохранение империи «где никогда не заходит солнце».
     4.Укрепление монархической власти. Усиление влияния на Балканах. Расширение контроля над владениями
России.
                 5.Возврат Эльзаса и Лотарингии, захват Рейнской зоны. Раздробление территории противника на несколько
малых государств.
        6.Какие цели преследовала Россия в войне?

Приложение 3. Таблица: Основные события Первой
 мировой войны 1914 – 1918 гг.
Западный фронт
Восточный фронт
Результат
ы
д
о
и
р
е
П
Наступление германских войск
через Бельгию. Сражение на
1914
г.
р.Марне. Немецкие войска
остановлены и отброшены от
Парижа. Морская блокада
Германии флотом Англии
ВосточноПрусская операция
русских войск помогла
Неудачное наступление двух русских
армий (генералов П.К. Рененкампфа
французам и англичанам
выстоять в битве на реке Марне.
и А.В. Самсонова) в Восточной
Пруссии. Наступление русских войск
«План Шлиффена» провалился,
Германии не удалось избежать
в Галицию против АвстроВенгрии.
войны на два фронта. Османская
империя присоединилась к
Германии и АвстроВенгрии.
Позиционная («окопная») война.
Франция и Англия укрепили свой
1915
г.
Активные военные действия почти
не велись. Беспощадная подводная
Наступление Германии и Австро
Венгрии против русских войск.
война Германии против флота
Антанты. Первая в истории
Русская армия с большими потерями
вынуждена отступать. Россия
военный потенциал. Наметился
военноэкономический перевес
химическая атака германских
войск под Ипром (Бельгия).
потеряла Польшу, часть Прибалтики,
Белоруссию и Украину. Болгария
стран Антанты. выступила на стороне Германии
(центральных держав).
Русская армия под командованием
Битвы у Вердена и Сомме не дали
1916
г.
Наступление германской армии по
Верденом. Первое применение
генерала Брусилова прорвала австро
венгерский фронт в Галиции и
решающего перевеса ни одной из
сторон. Стало ясно, что Германия
танков войсками Антанты и
наступлении на реке Сомме.
Буковине («Брусиловский прорыв»).
Однако развить успех русской армии
не сможет выиграть войну,
АвстроВенгрия оказалась на
не удалось.
Революция в февралемарте 1917г. в
грани полного поражения.
Огромны потери заставили англо
французское командование
1917
г.
В сражениях на полях Франции ни
Центральным державам, ни
Антанте не удалось достичь
решающей победы. Вступление
США в войну на стороне Антанты.
России. Падение монархии.
Временное правительство – «Война
прекратить крупные
наступательные операции.
до победного конца!» Декрет о мире
большевистского правительства.
Вступление в войну США
привело к экономическому и
Призыв заключить мир без аннексии
и контрибуции не поддержан ни
военному перевесу Антанты.
Истощенная войной
1918 Наступление Германских войск по  В марте 1918 года большевистское
Германией, ни Антантой.
революционная Россия не могла
продолжать борьбу.
Восточный фронт престал Франции (П. Гинденбург,
Э.Людендорф) на Париж. На
правительство заключило
сепаратный Брестский мир с
существовать. Германия
избавилась от необходимости
Германией.
Марне контрнаступление войск
Антанты под командованием
французского генерала Ф. Фоша.
Президент США В. Вильсон
г.
предложил мирный план «14
пунктов». Восстание военных
моряков в Киле стало началом
германской революции. Социал
демократическое правительство
заключило перемирие с Антантой
в Компьенском лесу 11 ноября
1918 года.
Приложение №4
воевать на два фронта. Болгария
вышла из войны. Сдалась
Османская империя. Революции в
Чехословакии и Венгрии привели
к распаду АвстроВенгрии и ее
военному краху. Завершение
Первой Мировой войны. Победа
стран Антанты.
Компьенское перемирие 1918 года
 После того, как весеннее наступление немцев завершилось провалом, а союзники Германии стали в массовом порядке
предлагать странам Антанты условия собственной сдачи, после завершения стодневной наступательной операции и полного разгрома немецких армий под Парижем, ставка Главного командования приняла решение начать собственные
переговоры о мире.
Предпосылки для заключения мира
В   конце   сентября  1918   года   император   Вильгельм   II,  всего  4   года   назад   надеявшийся   прославиться   как   второй
Александр Македонский, получил от своих генералов и главнокомандующих известие о том, что армия находится в
крайне   плачевном   состоянии,   не   позволяющем   ей   продолжать   активные   боевые   действия.   Территориальная
целостность Германии оказалась к этому времени под угрозой, Эрих Людендорф преисполненный панического ужаса,
доложил   императору   о   том,   что   немцы   вряд   ли   удержат   фронт   в   ближайшие   сутки.   Командующий   предложил
императору немедленно запросить союзников о перемирии, на условиях, предложенных американским президентом
Вудро Вильсоном, еще несколько месяцев тому назад. Кроме того, Людендорф просил императора об отречении от
его роли главы государства и передачи власти демократическому правительству, как того требовали американцы.
Командующий рассчитывал, что подобный решительный ход спасет репутацию императорской власти в глазах народа
и переложит вину за позорные условия капитуляции на демократическое большинство, только что прибравшее власть
в руки. Следуя совету своего лучшего военачальника, император уже 3 октября сместил с поста канцлера Георга фон
Гетлинга и заменил его либерально настроенным Максимилианом Баденским, которому и поручалось начать ведение
дел   в   области   переговорного   процесса.   Спустя  2  дня   из   кабинета   первого   канцлера   в  американский   Белый   дом
поступило предложение о посредничестве президента Вильсона в предстоящем переговорном процессе. Но Вудро
Вильсон внезапно занял весьма категоричную позицию и потребовал немедленного отречений кайзера от престола, что
естественного не могло соответствовать чаяниям и надеждам последнего. Кроме того, президент США потребовал от
Германии вывести все войска с оккупированных ею территорий, а также прекратить все еще ведущуюся подводную
войну   против   мирных   английских   и   американских   судов.   Поскольку   условия   перемирия   не   могли   не   вызвать   в
общественных кругах Германии возмущения переговорный процесс затянулся еще более чем на месяц и только к 11
ноября стороны наконецто смогли договориться.
Перемирие в Компьене. Рано утром в 5 часов 10 минут немецкая делегация во главе с генералмайором Детлофом фон
Винтерфельдом   прибыла   в   железнодорожный   вагончик   маршала   Фоша,   расположенный   в   Компьенском   лесу.   С
английской стороны в качестве вестника мира прибыл адмирал Росслин Уимисс, французов представлял маршал Фош,
американцы   своего   официального   представителя   не   выставили,   хотя   многие   условия   мира   и   были   ими   самими сформулированы. Перемирие подписывали на протяжении более 5 часов, немцы пытались спорить, но к 11 часам утра
весть о мире разнеслась по всей линии фронта; солдаты складывали оружие, сворачивали  палатки, готовились к
отступлению   и   дальнейшему   возвращению   домой.   Война,   длившаяся   целых   4   года,   наконец,   подошла   к   своему
логическому завершению,
согласно принятым условиям мира немецкая сторона обязывалась:
вопервых, на протяжении 6 часов, прошедших с момента подписания документа о мире прекратить любые боевые
действия на всех фронтах (было выполнено немедленно)
вовторых,  в   течение   15   дней   отвести   все   войска   из   Бельгии,   Лотарингии,   Франции,   Эльзаса   и   Люксембурга
(выполнили в установленный срок);
  втретьих, спустя месяц немецкие войска должны были освободить земли по западному берегу Рейна и передать
города Майнц, Кельн и Кобленц под контроль армий союзников и США (приведено в исполнение);
вчетвертых,  войска с Восточного фронта должны были быть уведены в Германию, а положение на этом участке
должно было соответствовать состоянию на 1 августа 1914 года (выполнено было лишь частично);
впятых, признание БрестЛитовского мира недействительным (было выполнено);
 вшестых, Германия обязывалась отказать в юридическом признании Бухарестского мира, заключенного с Румынией
(немцы были вынуждены согласиться);
  вседьмых,  признание   морской   блокады   Германии   военноморским   флотом   Великобритании   правомерной   (было
признано);
ввосьмых, подводные лодки и надводные военные корабли Германии задерживались в портах пребывания, свобода их
передвижения ограничивалась до принятия иных решений;
  вдевятых,  большая   часть   тяжелого   и   легкого   вооружения,   в   том   числе   десятки   тысяч   самолетов   и   поездов
передавались в качестве контрибуции в пользу союзников.
   Итоги перемирия
Выдвинутые в сторону Германии требования, были выполнены ею в полном объеме. Иного выхода у разрозненной
страны, в которой вотвот должна была начаться коммунистическая революция просто не было. К тому же вовремя
приняв решение о мире, Германия выторговал себе гораздо более выгодные условия, чем те, что всего полгода назад предложила   находившейся   практически   в   таком   же   плачевном   состоянии   России.   Естественно,   что   никакого
энтузиазма у правящей верхушки по поводу предстоящей сдачи не было, но все же практически большая часть из них
сохранила свои богатства, посты и головы. Тем не менее, фанатики немецкого Рейха вплоть до прихода к власти
Гитлера и развязывания им Второй мировой войны люто ненавидели все, что было связанно с этим позорным для
Германии моментом в истории. Первым посылом, предпринятым Гитлером после покорения Франции в 1940—1941
годах стал захват и осквернение вагончика маршала Фоша – места, где Германии впервые напомнили о том, что не она
является властительницей мира и людских судеб.
Приложение №5
   Оценочный лист.
Что было интересно на уроке?
Какие творческие работы понравились?
Чему научились?
Что сегодняшний урок принёс для меня?

  Приложение №6

Памятка для учеников «Характеристика устного ответа по истории»
1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника. 2. Обрати внимание, по существу ли вопроса был дан ответ.
3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имена, фамилии.
4. Дополни или исправь ответ одноклассника.
5. Есть ли вывод в конце выступления, если нет, сделай его сам.
6. Попробуй оценить ответ.
Оценка «5»  ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь правильная и хорошая
(четко, громко, понятно).
Оценка «4»  в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности. Речь правильная и хорошая
(четко, громко, понятно).
Оценка   «3»      в   усвоении   и   изложении   материала   есть   существенные   пробелы,   изложение   не   самостоятельное
(наводящие вопросы учителя, помощь учащихся, использование учебника), в ответе есть существенные ошибки. Речь
нечеткая, несвязная, прерывистая, непонятная.
Оценка «2»  основное содержание материала по вопросу не раскрыто, существенные и множественные ошибки в
содержании ответа, отказ отвечать.

Список использованной литературы:
1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XX  XXI века.: учебник для 9 класса; М.: Просвещение, 2012 г. 2. Невежин В. Первая в мире / Владимир Невежин // Вокруг света. — 2004. — N 8. — С. 8697.
3. Россия в Первой мировой войне / ред. С. Исмаилова // Энциклопедия для детей : история России : ХХ век : т. 5,
ч. 3. — М., 1995. — С. 142167.
4. Шефов Н. А. Первая мировая война / Н. А. Шефов // Шефов Н. А. Самые знаменитые войны и битвы России /
Шефов Н. А. — М., 2000. — С. 412443.

file_name: Технологическая карта урока РОССИЯ В 1 МИРОВОЙ ВОЙНЕ.doc

intro:
Технологическая карта занятия по истории России в 9 классе «Россия в Первой мировой войне» посвящена изучению последней войны в истории Российской империи. Учащиеся познакомятся с причинами войны, целями, которые стояли перед нашей страной в этой войне, ее основными событиями и итогами. Благодаря комбинированию различных видов деятельности учащихся на уроке учащиеся усвоят большой объем материала.
В ходе урока запланировано развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с историческими документами.
Тема урока способствует формированию гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения.

title: технологическая карта урока "Россия в Первой мировой войне" (история, 9 класс)


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақ: №19
Күні: 13.11.2017 ж.
Сынып: 9 «А»
Сабақтың тақырыбы: Елдің  отынэнергетика  кешеніне сипаттама
1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын
қалар едіңіз?
Білу: Отын энергетика кешеніне түсінік беру. Мұнай мен ғаз өнеркәсібі салаларын білу.
Түсіну: Ел экономикасын дамытуда отын өнеркәсібінің маңызын түсіндіру.
Қолдану: Мұнай мен газ кен орындары мен өндірілетін аймақтарды картадан анықтау.
Талдау:  Қазақстан   жерінде   отын   кен   орындары   мен   өнеркәсіп   орындарының   орналасу
заңдылықтарын түсіндіру.
Жинақтау:  Отын өнеркәсібінің қоршаған ортаға әсері туралы түсінік беру.
Бағалау:  Алған   білімдерін   қортындылай   отырып,   еліміздегі   газ   өнеркәсібінің   болашағы   және
жергілікті жердегі отын түрлерімен оның игерілуі туралы өз ой пікірлерін жазу.
2.Жұмыстың   қандай   түрлері   оқушылардың   белсенді   білім   алуына   әсер   етіп,   олардың
ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға
уақыт бөлу
2.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?   Оқушылардың
жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзінөзі бағалау,
критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
3. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай
тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
4.   Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан
білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Сабақтың  барысы
Уақыты Мұғалімнің іс әрекеті
Ұйымдастыру кезеңі
5 минут
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін сабаққа
аудару,  сыныптағы оқушыларды  топқа бөлу. Сынып
құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау;
   сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
10 минут Кіріспе бөлім   Оқушыларға жеке жұмыс жасау
Оқулықпен жұмыс:
тапсырылады.
1.
Электронды оқулық: Мұнай және газ өнеркәсібі.
1. Отын өнеркәсібіне
жатады. .................., .........................,
2. Электр
энергясына ........................., ............................., ..................
....., .................., .......................................,
3. Отынэнергетикалық баланс дегеніміз
 ..........................
4. Мұнайдан өңдеген
кезде  ......................, ................, ......................, ....................
Оқушылардың ісәрекеті
Оқушылар   топқа бөлінеді.
Тақтадан күн ретін жазып
алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалайды. .. алынады.
5. Мұнай өңдеу кезіндегі газ
қалдықтарынан ......................................, .............................,
....................................., ...................................... .
6. Мұнай кен
орындары   ...... ....., .............. ...., ........... ......,  .....................
., ................ ......., ............ ............. кездеседі.
7. Мұнай кен
орындары    ...................., .........................., .................., ......
........, ................. шоғырланған.
8. Мұнай 1899ж .............................,
1911ж ..........................., 1915ж ............................,
1979ж .................................. өндірілуде.
9. Қазақстандағы  мұнай  өңдеу
зауыттары ................................., .............................., ...........
.......... .
10.Қазақстандағы газдың ірі кен орындары .....................,
11.Қазақстандағы негізгі газ өндіретін
компаниялар ............................., ..............................., .........
..................., ...................................................  .
12. Қазақстандағы  газ өңдеу
зауыттары  .............................

2.

Картамен жұмыс
20 минут Негізгі бөлім
Видео көрсетіп  Қазақстандағы отын өнеркәсіп
орындарының орналасуын өнеркәсіпдің  дамуынның
негізгі бағытын  анықтату
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
Отын өнеркәсібі
Су  ресурсы
Отынэнергетикалық  баланс
б) Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
Ітоп. Отынэнергетика кешенінің шаруашылықта
маңызы.
IIтоп. Қазақстандағы мұнай өнеркәсібінің дамуы.
Қазақстанның газ өнеркәсібі
III топ. Отын өнеркәсібінің дамуына байланысты
туындайтын экологиялық мәселелер.
10 минут Қорытынды бөлім
 Кескін  картаға   Қазақстанның  мұнай мен газ кен
Мұнайдан не өндіреді және қайда қолданады?
Газден не өндіреді және қайда қолданады?
Ойлан  және жылдам  жауап бер?
1.
2.
Картамен жұмыс
1.
орындарын және негізгі өндірілетін аудандарын
түсіріңдер.
Оқушының  жеке пікірі(көзқарасы)
1. Қазақстандағы газ өнеркәсібінің даму жолдары мен
болашағы қалай деп ойлайсыңдар? Өз ойларыңды
жазыңдар.
Қысқа мерзімді жоспар
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады. Топтаса
отырып ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға жауап
береді. Бүгінгі сабаққа
анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады. Қысқа мерзімді жоспар
2. Туған жерлеріңде отынның қандай түрі  көбірек
пайдаланылады және неліктен?
Топтық жұмысты бағалау критерий
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай
Сыныбы 9 «а»
Күні  13.11.2017 ж
Атыжөні_______________
Жеке жұмыс. Оқулықпен жұмыс:
1. Отын өнеркәсібіне жатады. .................., .........................,
2. Электр энергясына ........................., ............................., ......................., .................., .......................................,
3. Отынэнергетикалық баланс дегеніміз  ..........................
4. Мұнайдан өңдеген кезде  ......................, ................, ......................, ...................... алынады.
5. Мұнай өңдеу кезіндегі газ
қалдықтарынан ......................................, ............................., ....................................., ...................................... .
6. Мұнай кен орындары   ...... ....., .............. ...., ........... ......,  ......................, ................ ......., ............ ............. кездеседі.
7. Мұнай кен орындары    ...................., .........................., .................., .............., ................. шоғырланған.
8. Мұнай 1899ж ............................., 1911ж ..........................., 1915ж ............................, 1979ж .................................. өндірілуде.
9. Қазақстандағы  мұнай  өңдеу  зауыттары ................................., .............................., ..................... .
10.Қазақстандағы газдың ірі кен орындары .....................,
11.Қазақстандағы негізгі газ өндіретін
компаниялар ............................., ..............................., ............................, ...................................................  .
12.Қазақстандағы  газ өңдеу зауыттары  .............................
Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
Отын өнеркәсібі,  Су  ресурсы,  Отынэнергетикалық баланс
Ітоп. Отынэнергетика кешенінің шаруашылықта маңызы.
IIтоп. Қазақстандағы мұнай өнеркәсібінің дамуы. Қазақстанның газ өнеркәсібі
III топ. Отын өнеркәсібінің дамуына байланысты туындайтын экологиялық мәселелер.
Ойлан  және жылдам  жауап бер?
3. Мұнайдан не өндіреді және қайда қолданады?
4. Газден не өндіреді және қайда қолданады?
2.  Кескін  картаға   Қазақстанның  мұнай мен газ кен орындарын және негізгі өндірілетін аудандарын  түсіріңдер.
Картамен жұмыс
Жеке пікір (көзқарас)
3. Қазақстандағы газ өнеркәсібінің даму жолдары мен болашағы қалай деп ойлайсыңдар? Өз ойларыңды жазыңдар.
4. Туған жерлеріңде отынның қандай түрі  көбірек пайдаланылады және неліктен?
Сыныбы 9 «а»
Күні  13.11.2017 ж
Атыжөні_______________
Жеке жұмыс. Оқулықпен жұмыс:
13.Отын өнеркәсібіне жатады. .................., .........................,
14.Электр энергясына ........................., ............................., ......................., .................., .......................................,
15.Отынэнергетикалық баланс дегеніміз  ..........................
16.Мұнайдан өңдеген кезде  ......................, ................, ......................, ...................... алынады.
17.Мұнай өңдеу кезіндегі газ
қалдықтарынан ......................................, ............................., ....................................., ...................................... .
18.Мұнай кен орындары   ...... ....., .............. ...., ........... ......,  ......................, ................ ......., ............ ............. кездеседі.
19.Мұнай кен орындары    ...................., .........................., .................., .............., ................. шоғырланған.
20.Мұнай 1899ж ............................., 1911ж ..........................., 1915ж ............................, 1979ж .................................. өндірілуде.
21.Қазақстандағы  мұнай  өңдеу  зауыттары ................................., .............................., ..................... .
22.Қазақстандағы газдың ірі кен орындары .....................,
23.Қазақстандағы негізгі газ өндіретін
компаниялар ............................., ..............................., ............................, ...................................................  . 24.Қазақстандағы  газ өңдеу зауыттары  .............................
Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
Отын өнеркәсібі,  Су  ресурсы,  Отынэнергетикалық баланс
Ітоп. Отынэнергетика кешенінің шаруашылықта маңызы.
IIтоп. Қазақстандағы мұнай өнеркәсібінің дамуы. Қазақстанның газ өнеркәсібі
III топ. Отын өнеркәсібінің дамуына байланысты туындайтын экологиялық мәселелер.
Қысқа мерзімді жоспар
5. Мұнайдан не өндіреді және қайда қолданады?
6. Газден не өндіреді және қайда қолданады?
3.  Кескін  картаға   Қазақстанның  мұнай мен газ кен орындарын және негізгі өндірілетін аудандарын  түсіріңдер.
Картамен жұмыс
Ойлан  және жылдам  жауап бер?
5. Қазақстандағы газ өнеркәсібінің даму жолдары мен болашағы қалай деп ойлайсыңдар? Өз ойларыңды жазыңдар.
6. Туған жерлеріңде отынның қандай түрі  көбірек пайдаланылады және неліктен?
Жеке пікір (көзқарас)
Отын  энергетикалық кешен
Жарияланды 1042013, 23:42 Категориясы: География
Тақырыбы: Отын  энергетикалық кешен (9  сынып география пәні)
§6 Кешеннің ерекшелігі мен маңызы. Мұнай және газ өнеркәсібі
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға еліміздегі жетекші сала аралық кешенді, оның елдің
шаруашылығындағы негізгі міндеті жайлы жалпы мағлұмат.
Дамытушылық: Проблемалық тапсырмаларды шешу арқылы оқушылардың ойлау қабілетін
дамыту.
Тәрбиелік: Қазақстандағы табиғат байлықтарын тиімді әрі қорғай білуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Көрнекілігі: Карта, Трек схемалар, кестелер, атлас, кескін карта т. б.
Сабақты ұйымдастыру формасы: Оқушылармен амандасу. Сабақты жүргізу әдіс  тәсілдері: сұрақ  жауап, әңгімелеу.
Құрал  жабдықтар: Қазақстанның әкімшілік  саяси картасы
Негізгі ұғымдар: отын өнеркәсібі, электр қуаты, энергетикалық ресурстар, мұнай  газ алабы,
мұнай  газ құбырлары, ілеспе газ, газ құбыры жүйесі
Номенклатура: Маңғыстау алабы – Өзен және Жетібай, Қаражамбас, Қаламқас, Солтүстік
Бозашы, Кеңқияқ, Жаңажол, Оңтүстік Торғай алабы – Құмкөл; Ақтөбе, Орал, Тараз, Қарағанды,
Атырау
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақтың барысы
1. Ұйымдастыру кезеңі:
Оқушылармен амандасу. Түгендеу. Сабаққа дайындығын тексеру.
Психологиялық дайындығын тексеру.
3. Жаңа тақырыпқа көшу кезеңі
Жаңа тақырыпқа көшу үшін оқушыларға бірнеше сұрақ қояды:
1. Салааралық өндірістік кешен дегеніміз не?
2. Қазақстан өнеркәсібіндегі ең ірі салааралық өндірістік кешені қай кешен?
4. Жаңа тақырыпты меңгеру кезеңі.
Ең алдымен тақырыпқа жалпы шолу жасайды.
Отын  энергетикалық кешен (ОЭК) – отын өнеркәсібі мен электр қуатын біріктіреді.
ОЭК
отын электр мұнай құбыры
өнеркәсібінің қуаты газ құбыры
салалары (ЖЭС, СЭС, (ЭЖТ)
(мұнай және АЭС)
мұнай өңдеу, газ, көмір)
Кешеннің негізін энергетикалық ресурстар құрайды. Қазақстанның ОЭК – і негізгі 4
ерекшеліктерімен сипатталады: 1) кешен отынның ірі ресурстары мен энергия қуатына сүйенеді; 2)
отынды өндіру ішкі тұтынудан бірнеше есе асып түседі; 3) өте тиімді отын түрі табиғи газ бен
мұнай болғанмен, негізгі энергия көзі көмір; 4) экологиялық проблемалар туындайды. Мұнай
өнеркәсібі отын өнеркәсібіндегі жетекші ролді атқарады. Одан 300 түрлі өнім алуға болады.
Қазақстандағы мұнай өнеркәсібі ХІХ ғ. аяғынан бастап дамыды.
1911 ж. Орал  Ембі мұнай  газ алабындағы Доссор кеніші игеріле бастады. Кейін
Маңғыстау, Оңтүстік Торғай алаптары ашылды. Мұнай мен газды ірі компаниялар өндіруде:
«Шеврон  Тексако» (Теңіз), ҚӨБ концорциумы (Қарашығанақ). Қытай ұлттық мұнай компаниясы
(Жаңажол, Құмкөл), «Қазмұнайгаз». Қазақстанның ең ірі ұлттық компаниясы. Мұнай өндіріс
ауданынан темір жол арқылы цистерналарда, Каспий теңізі арқылы танкерлермен, негізгі бөлігі
құбыр арқылы тасымалданады. Газ өндіру жеке сала ретінде 1920 ж. Игерілді. Қазір
республикамызда ілеспе газбен бірге табиғи газ да өндіріледі.
Газ құбыр арқылы тасымалданады. Республикамыздағы өзекті мәселелердің бірі – бірыңғай
газ құбыры жүйесін құру.
5. Жаңа тақырыпты бекіту кезеңі:
1. Энергетикалық ресурстар қалай бөлінеді? 2. Мұнайдың қандай кен орындары бар? 3.
Қазақстандағы ең ірі магистральді мұнай құбырларын ата. 4. Қазіргі кезде газ өнеркәсібі қалай
дамуда? 5. Табиғи газ неше облысқа тасымалданады? 6. Транзитті газ құбырларын ата, картадан
көрсет.
Бекіту сабағы
“Бақытты сәт ” ойыны
1. шарлар салынған қапшық немесе кішкене бөшке. 2. Секундомер (сағат)
3. Ортақ бағалау парағы
4. Фишкалар
5. Үй тапсырмасы (әр командаға 2 сұрақтан).
6. Конкурс тапсырмалары.
7. Жауап үлгілері.
Қысқа мерзімді жоспар
Ойынның жүру барысы
Сынып 2 командаға бөлінеді, әр команданың өз Капитаны және атауы болады.
І гейм. “Бой сергіту”. Командаларға 8 сұрақ беріліп, оларды талдауға 5 минут бөлінеді.
Команданың бір өкілі жауап береді, ал бәсекелес команда жауаптың дұрыстығын үлгі бойынша
қадағалап отырады. Сұрақтарға ең көп дұрыс жауап берген команда ұтады.
ІІ. Гейм. “Бөшкеден шыққан бас қатырғылар”. Команда мүшелері бөшкеден нөмірлері бар
шарлар алып шығады. Жүргізуші әр нөмірге жұмбақ немесе сұрақ оқиды. Өз ішінде талқылаған соң,
команда капитандары жауап береді.
ІІІ. “Жұмбақтас”. Мұнда жүргізушінің сұрағына жылдамырақ жауап берген команда ұтады.
Егер жауап дайын болса, команда көк жалаушаны немесе қолын көтереді.
Сұрақтар: 1. Қазақстанда қандай ұлттық мұнай компаниясы жұмыс жасайды?
2. Қандай мұнай құбырларын білесіздер
3. Атластың отын  энергетика кешені картасынан мұнай  газ алаптарын және кен
орындарын табыңыздар
4. Атластағы картадан газ алаптарын және газ кен орындарын табыңыздар
5. Теңіз мұнай кен орны қай жылы ашылды?
6. Дүние жүзі ең ірі газ конденсат кенішінің бірін аты.
ІҮ гейм. “Сен – маған, мен  саған”. Командалар бір  біріне 2 сұрақтан қояды (үй
тапсырмасы).
Ү гейм. “Көсемдікке ұмтылу”. Сұрақтарға барлық ойыншылар жауап береді. Ең көп дұрыс
жауап берген команда ұтады. Ал ең көп дұрыс жауап береген (4  7) балалар өз командасына
қосымша ұпай (өздеріне баға: 4  5 жауап  4 балл –”4” бағасын, 6  7 жауап  5 балл –”5” бағасын)
алады. (тест түрінде 12)
2, 3, 4, 5 геймдерді талқылауға 1 минуттан беріледі. Егер бірден жауап берілсе, онда осы
үнемделген уақытын команда басқа сұрақты талдағанда пайдаланады. Әрбір дұрыс жауапқа
команда 1 балл немесе фишка алады.
Жауап үлгісі.
1. Қазақстанда қандай ұлттық мұнай компаниясы жұмыс жасайды?
Жауабы: Мұнай мен газды ірі компаниялар өндіруде: “Шеврон Тексако” (Қарашығанақ),
Қытай ұлттық мұнай компаниясы (Жаңажол), Канаданың “Петро  Қазақстан” компаниясы
(Құмкөл) мұнайын игеруде.
Қазақстанның ең ірі ұлттық мұнай компаниясы “Қазмұнайгаз”.
2. Мұнай құбырларын картадан табыңыздар.
Жауабы: Ең ірілері Атырау  Новороссийск, Атырау  Самара, атырау – Орск, Омск
Повлодар – Шымкент – Чарджоу, Қарашығанақ – Атырау. Салынып жатқан ірі мұнай құбырының
бірі Атасу  Алашаңқай (Қытай).
3. Атластың “отын  энергетика кешені “картасынан мұнай  газ алаптарын және мәтіндегі
кен орындарды табыңдар. Қысқа мерзімді жоспар
Жауабы: Кен орындары 1960жыл Орал  Ембі мұнай  газ алабындағы Доссор
1970 ж. Қаражанбас, Қаламқас, Солтүстік Бозащы және т. б. Кен орындары.
Мұнайды Тереңірек қабаттардан тұз тұнбасының астынан Кеңқияқ және Жаңажол, алып
Қарашығанақ, Теңіз мұнай кен орындары.
Кеңқияқ, Жаңажол, Қарашығанақ кен орын  ғы ілеспе газдан сұйық көмір сутегін бөліп
алып – одан конденсат алды.
1980 ж. үшінші мұнай газ алабы  Оңтүстік Торғай ашылды. Ірі кен орыны Құмкөл.
1990 ж. басында ең үлкен мұнай  газ алабы ашылды. “Қазақстан Каспий шельф” компаниясы
Каспий теңізінің Солтүстік қайраңнан ең үлкен мұнай кен орны қашанда ашты.
4. Атластағы картадан газ алаптарын және газ кен орындарын табыңыздар.
1960ж Маңғыстау мұнай – газ алабынан басталды. Қазіргі кезде республикада көптеген газ
қорлары барланды. Бірақ 2/5 бөлігі Қарашығанақ кен орынының үлесінде. Келесі ірі кен
орындарына Қашаған, Имашев, Жаңажол жатады. Оңтүстік Шу – Сарысу газ алабы біртіндеп қолға
алынып игеріле бастады.
5. Теңіз мұнай кен орны қай жылы ашылды?
Теңіз мұнай кен орыны 1979 ж. ашылды. Орташа тереңдігі 5500  6000 метр.
Дүние жүзіндегі ең ірі газконденсат кешенінің бірін ата.
Д. Ж. ең ірі газконденсат кенішінің бірі Қарашығанақ.
ІІ гейм Қазақстан аумағында әлемдік көмір қорының 3, 3%  ы шоғырланған көмір өндіруден
сегізінші орында ал Ресеймен Украинадан кейінгі үшінші орында
В тобы жалпы қоры  176, 6млрд тонна өндіру мүмкіндігі 21, 5млрд тонна
6. Сабақты қорытындылау:
1. Қазақстанның отын  энергетика кешенінің құрамы қандай?
2. Қазақстан ОЭК  нің негізгі ерекшеліктері қандай?
3. Қазақстанның ОЭК бойынша д. ж. гі көрінісі немесе сипаты қандай?
7. Бағалау кезеңі:
8. Үйге тапсырма беру:
Қазақстанның отын ресурстары (мұнай, газ, көмір) кен орындары мен алаптарын кескін
картаға түсіру.

Сабақтағы кері байланыс
Жарияланды 1052014, 06:32 Категориясы: Ұстаздарға
Коучинг сабақ жоспары № 2
Коучинг тақырыбы: Сабақтағы кері байланыс.
Оқытудың мақсаты: Мұғалімдерге сабақтағы кері байланыс жайлы, оның классификасиясы,
әдістері жайлы мәліметтер алуға жағдай жасау. Қысқа мерзімді жоспар
Оқушылардың көңіл – күйіне, сабақтағы іс  әрекетке, оқу материалдарына рефлексия жасау
жолдарын жоспарлауды бірлесіп қарастыру.
Күтілетін нәтиже: Мұғалімдер сабақтағы кері байланыс жайлы, оның классификасиясы,
әдістері жайлы мәліметтермен таныс болады. Кері байланыстың мәнін, оның түрлерін түсінеді.
Оқушылардың көңіл – күйіне, оқу материалдарына қалай кері байланыс жасау керектігін біледі.
Жүру барысы:
І. Ұйымдастыру. а) Сәлемдесу, қатысушыларды ортаға шақыру.
Тренинг өткізу. «Суретші» Қатысушылардың екі адамнан жұптасуын сұрау.
Қатысушылар екі адамнан бір  біріне қарама  қарсы тұрады. Олар құшақтасақан күйі
бірінің арқасына бірі ақ парақты қойып сурет салады. (Не салып жатқанын өздері көре алмайды)
Енді осы суретті бір  біріне сыйға тартады.
ә) Ұқсас суреттер бойынша топқа бөлу. Мұғалімдер төрт  төрттен топқа бөлінеді
ІІ. Негізгі бөлім
1) Бастапқы кері байланыс. Көңіл  күй мен эмоциялық жағдайға кері байланыс.
Мұғалімдердің коучингке эмоциялық тұрғыдан дайындығын байқау.
2) Бірлескен талдау. «Миға шабуыл»
 Қалай ойлайсыздар, сабақтағы кері байланыс немесе рефлексия деген не?
 Кері байланыстың (рефлексияның мақсаты) мақсаты не?
 Кері байланыстың қандай түрлерін білесіздер?
 Қандай әдіс  тәсілдері бар? Қатысушылар кері байланыстың қажеттілігі жайлы бір
бірімен ойларымен бөліседі.
3) Қызығушылығын ояту. Мұғалімдерге «Данышпан мен адам» атты аңызды әңгімелеп беру.
«Данышпан мен адам»
Ертеде бір данышпан өмір сүріпті. Ол бәрін біледі екен. Ал бір адам оны көре алмапты.
Елдің көзінше оның да бірдеңені білмейтінін дәлелдегісі келіпті. Бірде көп адамдар отырған жерде
әлгі адам алақанына бір көбелекті қысып ұстап тұрып, данышпаннан « Айтшы данышпаным, менің
қолымдағы қандай көбелек, тірі ме? өлі ме?»  деп сұрайды. Ол өзі ішінен «Егер тірі десе  мыжып
жіберемін, ал егер өлі десе  онда қоя беремін.» деп ойлап тұрады. Данышпан болса, сәл ойланып
тұрып «бәрі сенің қолыңда» депті.
Аңызда айтылғандай баланың (оқушының ) өзін табысты, алғыр сезінуінің бәрі біздің
қолымызда екен.
4) Сабақтағы кері байланыс. Слайдтар
Слайд арқылы мұғалімдерге сабақтағы кері байланыс жайлы, оның классификасиясы,
формасы жайлы мәліметтер беру.
• Көңіл – күй мен эмоциялық жағдайды анықтауға арналған кері байланыстың әдіс –
тәсілдер: Көңіл – күйдің алуандығын білдіретін әртүрлі суреттер, түрлі  түсті карточкалар, бет
әлпетті бейнелейтін карточкалар (смайликтер), көңіл  күйді бояу түстерімен анықтау. («Ауа
райы», «Бағдаршам»т. с. с
Мысалы: «Алма ағашы» әдісі
Оқушыларға сабақ басында екі түсті “алма” беріледі. Сабақ соңында оны алма ағашына ілу
керек. Жасыл түсті алма – мен бүгін бәрін жақсы орындадым деп ойлаймын: менің көңіл – күйім
көтеріңкі. Қызыл түсті алма – мен тапсырманы орындай алмадым, көңіл – күйім жоқ.
Немесе «Бір сөзбен» әдісі  Оқушылар өздеріне берілген 12 сөздің ішінен, өздерінің бүгінгі
сабақтағы жағдайын сипатайтындай 3 сөзді таңдап айтады.
*Төзімсіздік, *Ашу, * Қуаныш, * Немқұрайлылық,*Қанағаттану, *Шабыт,
*Зерігу,* Алаңдау, * Тыныштық, * Сенімділік, * Сенімсіздік, *Рахаттану.
• Сабақтағы іс  әрекетке кері байланыс.
(Мысалы: «Табыс сатысы» әдісі: кәдімгі сатының суреті, сатының 1  ші баспалдағы
*Мен.............. БІЛЕМІН*, 2  ші баспалдағы *мен.................. ТҮСІНЕМІН*, 3  ші баспалдағы
*Мен............. ЖАСАЙ АЛАМЫН* )
«Таңдау» әдісі. Қысқа мерзімді жоспар
1. Мен сабақ
қызықты _____________ қызықсыз болды деп ойлаймын.
2. Мен сабақта: үйрендім
көп нәрсені _____________ үйренгенім аз болды.
3. Мен басқаларды
мұқият ______________ зейінсіз
тыңдадым.
4. Мен пікірсайыстарға
жиі ______________ сирек
қатыстым
5. Мен сабақтағы өз жетістіктеріме
ризамын ____________ риза емеспін.
Бұл карточканы таратып бергенде оқушылар өздерінің сабаққа қатысу деңгейі мен сабаққа
деген ынтасын білдіретін сөйлемдердің бірінің тұсына « +» белгісін қою тапсырылады.
• Оқу материалының мазмұнының рефлексиясы (кері байланысы)
 Аяқталмаған сөйлем әдісі; тезистер беру; афоризм таңдау
 “Бұрын мен білмеуші едім,.. Енді мен білемін” деген сияқты ой  пікірлеріңді білдіру.
 “Синквейн” әдісі, оқушының оқып отырған тақырыпқа қатысты іс  әрекетін
анықтауға, бұрынғы білім мен жаңаны түсінудің арақатынасын жалғастыруға мүмкіндік
береді. Мысалы: “Аяқталмаған сөйлемдер”
* Бүгін мен...................... білдім *................. қызықты болды. *.......................... қиын болды.
*..................... тапсырманы мен орындадым. *......................... екенін түсіндім.
* Мен енді....................... білемін. * Мен............................... сезіндім
*Мен..................................... білім алдым. * Мен......................................... үйрендім.
*................................. менің қолымнан келді. * Мен...................................... жасай алдым
* Мен.................................... жасап көруге талпынамын. *.................. мені таң қалдырды. *
Сабақ менің өміріме..... берді. * Менің............. жасағым келді
«Плюс, минус, қызықты»
«Плюс»  оң әсер еткен фактілерді, алған, білімдері жайлы жазады.
«Минус»  “қолымнан келмей жатыр” немесе “ түсініксіз болып тұр ” деген ойларын жазады.
«Қызықты» деген бағанға өздеріне не қызықты болды соны жазады, немесе не жайында
көбірек білгісі, соны жазады.
5) Мұғалімдерге екі сабақтың панорамасын көрсету.
 Осы сабақтарға кері байланысты қалай ұйымдастырар едіңіздер. Топтар ақылдасып осы
сабаққа кері байланысты қалай жасайтыны жайлы пікірлеседі. Оны топ алдында қорғайды.
6) Оқушылардан алынатын топтық кері байланыс сұрақтарын талқылау.
 Оқушылардан топтық кері байланыс алуға да болады екен. Осы сұрақтарды оқып талқылап
көрейік. (орысшадан аударылды.)
 Топтық кері байланыс қай кезде тиімді екенін айтыңыздар?
Топтық кері байланыс сұрақтары:
1. Жұмыс барысында топтағы қарым  қатынас тапсырманың орындалуына қалай әсер етті?
 жұмыстың тиімділігін одан әрі арттыруға көмектесті
 жұмыстың жақсы жүруіне кедергі болды
 біздің қарым  қатынасымыз тапсырманы нақты орындауға мүмкіндік бермеді, топтағы
қарым  қатынасымыз тапсырма орындаған сайын нашарлап кетті.
2. Топтағы қарым  қатынас әсіресе қай дәрежеде көбірек іске асты?
 ақпарат алмасуда
 өзара қарымқатынаста
 өзара түсіністікте
 осы дәрежелердің бәрінде іске асты. 3. Топ мүшелері тапсырма орындау барысында қандай деңгейдегі коммуникативтік
қиындықтарды сезінді?
 ақпараттың аздығы, жетіспеушілігі
 коммуникативтік құралдың тапшылығы (сөз байлығының төмен болуы, ойды дұрыс жеткізе
Қысқа мерзімді жоспар
алмау)
 тілдік, сөйлесу қарым  қатынасындағы қиыншылық
4. Жұмыс барысында қарым  қатынас жасаудың қай стилі басым болды?
 бір адамға бағытталған стиль
 тапсырманы орындауға бағытталған стиль
5. Тапсырма орындау барысында топта ауызбіршілік сақталды ма?
 топта ауызбіршілік пен серіктестік қарым  қатынас сақталды
 топтағы бірлік, ауызбіршіліктің бұзылғаны байқалды.
6. топтағы сол жағдайдың болуына кім немесе не әсер етті?
 топтағы бір адамның өзін көшбасшылыққа итермелеуі
 топ мүшелерінің көбісінің ортақ қарым  қатынас орнатқысы келмеуі, немқұрайлылығы
 бірігіп істеуге берілген тапсырманы түсінбеу.
 берілген тапсырманың қызықсыз, қиын болуы
ІІІ. Қорытынды кезең.
• Сабақ соңындағы кері  байланыс. «Тазалық» ойыны түрінде алу.
Қатысушыларға бір парақ беріледі. Онда мыналар салынған:
Чемодан(суреті) қоқыс жәшігі (суреті) еттартқыш (Суреті)
 Құрметті әріптестер, бүгінгі тақырып бойынша алған керекті ақпараттарыңызды чемоданға
салыңыздар (жазыңыздар), бүгіні сабақтағы керек емес болған, артық дүниені қоқыс жәшігіне
салыңыздар (жазыңыздар). Ал бүгіні ақпараттың ішінде әлі оқуым керек, толықтыруым керек
дегендері болса, еттартқышқа салыңыздар (жазыңыздар)
Осылайша қатысушы мұғалімдердің коучингтен не білім алғандарын көрсетеді.
Қорытынды:
Кері байланыс әрекетін ұйымдастыруда көзделетін басты мақсат: оқушының саналы ішкі
рефлексиясын даярлау, сол арқылы қазіргі кездегі маңызды болып саналатын өз бетімен еңбектену,
бәсекеге қабілетті болу, алғырлық сияқты қабілеттерін дамыту.

file_name: 9 сынып 19 сабак елдин отын энергетикалык  кешени.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы: Елдің  отын-энергетика  кешеніне сипаттама

1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
Білу: Отын энергетика кешеніне түсінік беру. Мұнай мен ғаз өнеркәсібі салаларын білу.
Түсіну: Ел экономикасын дамытуда отын өнеркәсібінің маңызын түсіндіру.
Қолдану: Мұнай мен газ кен орындары мен өндірілетін аймақтарды картадан анықтау.
Талдау: Қазақстан жерінде отын кен орындары мен өнеркәсіп орындарының орналасу заңдылықтарын түсіндіру.
Жинақтау:  Отын өнеркәсібінің қоршаған ортаға әсері туралы түсінік беру.
Бағалау: Алған білімдерін қортындылай отырып, еліміздегі газ өнеркәсібінің болашағы және жергілікті жердегі отын түрлерімен оның игерілуі туралы өз ой- пікірлерін жазу.
2.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу
2.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?  Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзін-өзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау9 сынып География пәні сабақ жоспары

title: 9 сынып География пәні сабақ жоспары


extracted_text:
Технологическая  карта урока по дисциплине «Право»
Максимова Любовь Леонидовна
Максимова Любовь Леонидовна  – преподаватель юридических дисциплин,
Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение
«Оренбургский государственный экономический колледжинтернат»
Министерства труда и социальной защиты  РФ, г. Оренбург
Аннотация:  Запись хода урока в форме технологической карты дает
преподавателю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально
детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты
рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить
рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания,
форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования
педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая
содержит перечень их действий по достижению целей обучения в
последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает
возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности
школьника на уроке.
Ключевые слова: технологическая карта урока
                         Список литературы:
публикации Г.Л. Копотевой, к.пед.н., заведующей лабораторией разработки,
экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО и
И.М. Логвиновой, к.пед.н., заместителя директора ИСИО РАО, Е.В.
Якушиной, к.п.н., старшего научного сотрудника лаборатории.
Дисциплина   «Право»        курс     1      группа    11
Тема урока:  «Преступление» Этапы
1.
Содержание педагогического взаимодействия
Целеполагание: формирование правовых знаний о
преступлении и уголовной ответственности.
Задачи :
Образовательные:
 ознакомить с понятийным аппаратом по теме;
 научить   анализировать   свои   действия   и   принимать
решения   с   целью   предотвращения   противоправного
поведения;
 показать   неотвратимость   наказания   за   совершение
преступления.
Развивающая:
 развить логическое мышление и речь учащихся;
 работать с нормативноправовыми документами для
ориентации в правовом поле РФ,  анализировать их;
Воспитательная:
 повысить уровень правовой грамотности и культуры
несовершеннолетних;
 воспитывать уважение к праву;
 формировать активную жизненную позицию.
2.
Обеспечение мотивационного поля
Мотивация:
самоопределение в учебной деятельности, формирование
мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности
учащихся.
(почему человек в силу его специфической
психологической структуры и ряда внешних социальных
обстоятельств не всегда может устоять перед различного
рода соблазнами и иногда уклоняется в сторону
противоправного, в том числе преступного, поведения) Личностные УУД: личностное самоопределение,
В связи с тем, что
по предмету
 ценностносмысловую ориентация учащихся и
«Право» учебной
не предусмотрено
нравственноэтическое оценивание (т.е. умение ответить
формирование ОК
и ПК, здесь идет
на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»),
формировании
УУД
смыслообразования соотношение цели действия
 и его результата, т.е. умение ответить на вопрос
«Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и
ориентацию в социальных ролях и межличностных
 отношениях.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование,
корректировка плана
Познавательные УУД: общеучебные учебные действия –
 умение поставить учебную задачу, выбрать способы и
найти информацию для ее решения, уметь
работать с информацией, структурировать полученные
 знания
логические учебные действия – умение анализировать и
синтезировать новые знания, устанавливать причинно
следственные связи, доказать свои суждения 3. Содержание
учебного занятия
Ход урока :
1.Организационный момент (приветствие студентов,
выявление отсутствующих и причин  их неявки, настрой на
учебную деятельность)
2. Этап мотивации (повышение уровня мотивации
учащихся к учебной деятельности через проведение
викторин, игровую деятельность, внеклассную работу и
использование различных приёмов, для укрепления
желания детей овладевать знаниями).
3. Актуализация знаний (Преступления – это означает
важную, существенную для настоящего времени проблему,
имеющую непосредственное отношение к интересам
сегодня живущего человека.)
4. Постановка учебной задачи
Ответьте на вопрос «Что на ваш взгляд необходимо знать,
чтобы решить  проблему преступности?» Для организации
деятельности детей по поиску и обработке
информации, обобщению способов действия в различных
ситуациях.
5. Открытие «нового знания». (Познакомить студентов с
понятийным аппаратом для выяснения, чем данные
понятия различаются, и научиться распознавать, где
совершен проступок, где правонарушение или
преступление).
6. Первичное закрепление. (для ответов на вопросы,
поставленные перед просмотром презентации)
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (для закрепления и при необходимости коррекции
изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.)
8. Включение нового знания в систему знаний и
повторение (для проверки умения определять виды деяний
и подбора понятий к данным определениям.)
9. Домашнее задание (обязательная часть,
индивидуальные задания, работа с материалами СМИ по
теме для лучшего усвоения материала)
10. Рефлексия деятельности (для подведения итогов
урока)
Работа с учебником, индивидуальная работа, работа
таблицей, анализ жизненных ситуаций, работа с
понятийным аппаратом, анализ статистических данных,
работа в парах, игровые моменты, ответы на вопросы,
поставленные перед просмотром презентации, работа с
нормативноправовыми документами, самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону , викторина, тестовые
задания  3 видов, контрольное задание на проверку
достижения планируемых результатов,
Личностноориентированная технология   И.С.Якиманской,
дифференцированного  обучения, здоровьесберегающие
технологии, ИКТ, технология развивающего обучения
4.Формы
организации
деятельности
учащихся
5.Использование
технологий,
методов, приемов.
6.Организация
контрольно
оценочной
деятельности.
7.Рефлексивность. Правильное воспроизводство образцов, выполнение
заданий,   действий по образцу, алгоритму,
воспроизведение своими словами понятий, применение
правил при решении учебных задач. 8.Результативность
урока.
9.Подведение
итогов.
90% студентов получили оценки за урок
Подвести итог проделанной работы на уроке. Результат
урока соотносим с поставленной целью. Результат урока
показывает достаточно высокую степень освоения
программного материала, который проверен в ходе
различных форм контроля: взаимоконтроля, самоконтроля,
оценивания учителем.
Критерии оценки:
Актуализация знаний
Викторина
Часть
Часть А
5 баллов
Б
5
баллов
Решение
задачи
5 баллов
Тестовое
задание на
повторение
материала
5 баллов
Оценка
Сумма
баллов
1720
«5»
Взаимный контроль
Форма контроля
Самоконтроль
   1416
Оценивает
      10
преподаватель
«4»
«3»

file_name: Максимова Л.Л. технологическая  карта урока.doc

title: Технологическая карта урока по дисциплине "Право" 1 курс специальность 38.02.01 СПО