extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад №17 городского округа Кинешма  (МБДОУ д/с №17)
Адрес: 155802, г. Кинешма Ивановской области, пер. Дунаевского, д. 12,
тел./факс 8(49331) 34182
 17@
 yande

 х.   ru
еmail: kindetsad

Конспект занятия
в старшей группе – экспериментирование в
изодеятельности:
«Рисование на воде»
Подготовила:

                                                                                Командина Н.И. Конспект занятия в старшей группе – экспериментирование в изодеятельности:
«Рисование на воде»
Подготовила: Командина Надежда Ивановна
воспитатель МБДОУ детский сад №17 г.о. Кинешма Ивановской области.
Интеграция областей: художественноэстетическое развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие.
Цель: развитие познавательной активности детей путем экспериментирования в
изодеятельности.
Задачи:
• Актуализация и систематизация знаний детей о свойствах воды.
• Познакомить детей с техникой рисования на воде.
• Развивать творческие способности, эстетическое восприятие, цветовое сочетание,
воображение, фантазию и мелкую моторику пальцев рук.
• Воспитывать, самостоятельность, аккуратность.
Материал:
Для опытов: одноразовые стаканчики, вода, , краски, мелкая мозайка.
Для рисования: пластиковые тарелки, трубочки с краской, краски, листы акварельной
бумаги (вырезанные по размеру тарелок), клей, вилки одноразовые.
Предварительная работа: актуализация знаний детей о свойствах воды,
Ход.
Воспитатель: Собрались все дети в круг
Я твой друг, и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Сегодня почтальон принес какоето странное письмо, вместо адреса отправителя ,
стоит интересный знак(скрипичный) .Что же это такое? Может вы знаете???,
(предположения детей)подвести детей, что надо включит музыку)
Песня» Я водяной..
В: так вот от кого пришло письмо, давайте его прочитаем
(СлайдВодяной) Письмо Водяного
Здравствуйте, ребята! Помогите мне, пожалуйста! Я так люблю шлёпать босыми
ногами по лужам, купаться, брызгаться. После этого на руках и ногах в солнечных
лучах переливаются прозрачные капельки. Только мне непонятно: что такое вода,
почему она течет?
Воспитатель:  ребята, попробуем ответить на   вопросы Водяного?. Для этого нужно
вооружиться вниманием и терпением.
. Воспитатель достаёт глобус.) Дети, что это у меня в руках? (глобус). Правильно,  так
выглядит наша земля из космоса. Что на глобусе  обозначено  синим цветом? (Вода)
Послушайте стихотворение о воде. (его нам прочтёт
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, море, океане
И водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем.
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда!
Без воды нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить!
Воспитатель: И, правда, без воды жизнь представить сложно. Воспитатель: Ребята, вы любите экспериментировать? Я предлагаю вам пройти  в
лаборатории. Ребята, вот ученые, прежде чем войти в лабораторию, надевают халаты,
что бы ни испачкаться. А что нужно нам для того что бы пройти в лабораторию?
(фартучки)
Воспитатель завязывает фартуки и приглашает войти в лабораторию. Дети
рассаживаются по местам.
Но сначала повторим правила безопасного поведения при экспериментировании:
(слайд с правилами )
1.      Не толкать соседа во время работы, громко разговаривать.
2.      Сначала подумай, потом сделай.
3. Своевременно поддерживать порядок на рабочем столе, подтирай разлившуюся
на стол воду.
4. Внимательно слушать,
5. Осторожно трогать .
6.Нельзя ни чего брать в рот.
А сейчас, мы вспомним о свойствах воды .
Эксперимент № 1:
Воспитатель: Возьмите стакан с водой и налейте ее в другой стакан. Почему вода
льется? Вода жидкая или твердая?
Вывод детей: вода жидкая – течет
Эксперимент № 2:
Воспитатель: Для следующего эксперимента нам понадобится стакан с водой и мелкие
предметы мозайка
Какой можно сделать вывод из этого эксперимента?
Вывод: Вода прозрачная.
Эксперимент № 3: Взять стакан с чистой водой и понюхать её. Воспитатель: Имеет ли вода запах? (Нет, вода не имеет запаха.) Значит,  какой вывод
мы сделаем из этого эксперимента?
Вывод: Вода не имеет запаха
Эксперимент № 4: «Вода меняет цвет»
Воспитатель: Возьмите кисточки и подкрасьте воду.
Почему вода окрасилась в разные цвета? (Дети высказывают свои предположения).
Необходимо подвести детей к правильному ответу: вода смешалась с краской и
поэтому стала цветной.
Вывод: вода бесцветная, но ее можно окрасить в любой цвет.
Воспитатель:
Теперь мы запомним свойства воды и никогда их не забудем.
(слайд со свойствами воды)
 Ребята, мы с вами хорошо потрудились, все наши ответы мы отошлем Водяному.  а
сейчас пришло время отдохнуть
(слайд схема  со свойствами воды)
Физминутка.
Солнце спит, и небо спит, (ладони к левой щеке, к правой щеке)
Даже ветер не шумит. (Качаем поднятыми вверх руками)
Рано утром солнце встало, (подняли руки вверх, потянулись)
Все лучи свои послало. (Качаем поднятыми вверх руками)
Вдруг повеял ветерок, (помахали руками вверхвниз)
Небо тучей заволок. (Закрыли руками лицо)
И деревья раскачал. (Качание туловища влево  вправо)
Дождь по крышам застучал, (прыжки на месте)
Барабанит дождь по крышам  (хлопки в ладоши)
Капля раз,                                       (прыжок на носочках, руки на поясе.)
Капля два.                                       (Прыжок.)
Очень медленно сперва.                 (4 прыжка.)
А потом, потом, потом                     (8 прыжков.)
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли                 (руки развести в стороны.)
От дождя себя укрыли.                   (руки полукругом над головой.)
Воспитатель: Мы с вами много узнали о воде. Как вы думаете, можно ли рисовать на
воде? (Нет) А почему? Конечно, краски растворяются в воде. Но все же это возможно. Но что для этого нужно? Как вы думаете? Ведь вода жидкая, а нам нужно сделать ее …
Какой? (Густой) Вы правы ее нужно загустить. Что бы узнать какой загуститель мы
будем использовать в работе, нужно отгадать загадку.
Я предмет ведь очень важный
Чтобы сделать куб бумажный
Самолет, картонный дом, аппликацию в альбом,
Ты меня не пожалей.
Я липучий, вязкий...(клей)
Да ребята, именно клей поможет нам изменить способность воды растворять краски.
Способы рисования на воде – техники эбру. Причем очень древняя техника рисования.
Техника эбру пришла к нам из Турции и переводится именно как рисование на воде.
Ребята, как называется техника рисования на воде.
Воспитатель: Сейчас мы с вами пройдем в нашу художественную мастерскую и я вас
научу рисовать на воде.
(Проходят  и садятся за столы с материалом для рисования).
На столе у детей разложены предметы: две тарелочки: в одной лежат — цветные
трубочки с краской, салфетки,  одноразовая вилка, в другой — на донышке налита
водичка, гуашь, клей . одноразовая ложечка.
Прежде чем начать рисовать, что нужно сделать? (поиграть с пальчиками, разогреть их)
Пальчиковая гимнастка
Сколько птиц к кормушке нашей
Прилетело, мы расскажем.
Пять щеглов, пять голубей
Посчитайте же скорей
12345678910
Воспитатель: А сейчас я вам покажу, как можно рисовать на воде
В емкость наливается раствороснова, затем краски наносятся вручную «кистями».
Художник смешивает цвета, растягивает, закручивает. В результате такого рисования
краска на воде тоже приобретает рисунок, подобный мраморному. Вот такой рисунок
может получиться. (показ рисунка).
Воспитатель: Давайте попробуем все вместе порисовать на воде. Возьмите баночку с
клеем, перелейте его в тарелочку с водой. Теперь возьмите ложечку и тихонечко
размешайте. Теперь, когда мы приготовил основу, трубочки с краской и добавляем на
нашу основу несколько разноцветных капель. Теперь берем вилочки «расчесываем»
краску. А теперь возьмем бумагу(кружок), она лежит у вас на столе, опускаем его в наш волшебный раствор. А теперь будьте внимательны. Как только края листа станут
заворачиваться, можно этот лист перевернуть и положить перед собой.
(В ходе работы повторяется последовательность работы:
Наливаем в тарелочку немного воды.
Добавляем клей и аккуратно размешиваем.
 Капельки краски  добавляем в тарелочку.
Кладем лист бумаги шершавой стороной вниз.)
Когда края листа бумаги станут подниматься, лист можно перевернуть.)
Дети экспериментируют самостоятельно. Воспитатель проходит по группе и помогает
тем, у кого трудности.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие волшебные картины у нас получились. На что
похож рисунок? (Мрамор) .Значит наш узор?( мраморный) А что вы нового узнали?
Чем еще мы сегодня занимались на занятии? Как называется техника рисования на
воде? Ребята, вам понравилось занятие? Мы сегодня с вами столько всего успели. Мы
все молодцы. Давайте все вместе посмотрим на  наши необычные рисунки.

file_name: Конспект.docx


extracted_text:
МБОУ – Смотровобудская средняя общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области
доклад
Деятельность учителя математики по успешному включению
обучающихся в процесс социализации 2014 г
Деятельность учителя математики по успешному включению
обучающихся в процесс социализации
Социализация – это процесс усвоения человеком определённой системы
социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему активно и
успешно   действовать   в   современном   обществе.   А   мотивация   выступает
побуждающим компонентом для этих активных действий.
Социализация   –   непрерывный   и   творческий   процесс,   который
продолжается   на   протяжении   всей   жизни   человека.   Однако   наиболее
интенсивно   он   протекает   в   школьные   годы,   когда   закладываются   все
человеческие   ценности,
  усваиваются   основные   социальные   нормы,
формируется основа социального поведения.
Отличительная особенность новых ФГОС состоит в том, что их главной
целью   выступает   развитие   личности   учащегося,   включённого   в   различные
виды деятельности.
Для   формирования   у   учащихся   качеств,   позволяющих   человеку   быть
успешным в современном мире, педагогу требуется использование в учебном
процессе специальных методик, средств и приёмов, а так же мотивирование
учащихся   не   только     на   обучение,   но   и   на   всестороннее   саморазвитие   и
самосовершенствование.
Но человек включается в такую деятельность только тогда, когда это
нужно именно ему, когда у него имеются личные мотивы для ее выполнения.
Каждый педагог должен знать интересы, желания, потребности, нужды
детей, и тогда ему удастся создать мотивацию к их деятельности.
Одним   из   мотивов   выступает  практическая   значимость   и   польза
предлагаемых   учителем   знаний   для   самих   школьников.   Смысл   познания   –
ориентация   в   мире,   успех   в   деятельности,   достижение   целей,   нахождение
своего места в обществе. Задача учителя: показать ученикам, что  знания дают
им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для
карьеры.
Решение   проблемы   социализации   учащихся   осуществляю   на   уроках
математики   в   следующих   аспектах.   Каждую   тему   начинаем   с   того,   что
выясняем   её   практическую   применимость,   обсуждаем,   где   и   как   этот
материал может использоваться в повседневной жизни, а в некоторых случаях
рассматривается   вопрос   использования   учебного   материала   в   будущем
(«полёт» детской фантазии).
Веду работу по формированию навыков и приёмов работы, обобщенного
характера,   которые   возможно   применять   как   на   уроке,   так   и   в   жизни   за
пределами школы. Учимся   решать   задачи   и   проблемы   –   изучаем   освоение   способов   и
приёмов проектной деятельности.
Учимся   думать   –   проводим   знакомство   с   основными   операциями
логического мышления, формирование навыков их осознанного использования
в различных проблемных ситуациях.
Учимся   работать   с   текстом   –   совершенствуем   способы   осознанного
чтения, понимания прочитанного, умения соотносить задачу и рациональный
способ чтения.
Учимся   исследовать   –   осуществляем   освоение   способов   и   приёмов
основных   процедур   исследовательской   деятельности,   прежде   всего   –
постановки и доказательства гипотез.
Учимся работать вместе – осваиваем основные технологии совместного
решения проблем, интеллектуального сотрудничества.
Учимся   удобно   учиться   –   знакомимся   с   индивидуальными
особенностями,   рассматриваем   рациональные   способы   самоорганизации   в
учебной деятельности.
Учимся   строить   планы   на   будущее   –   формируем   готовность   к
профессиональному и личностному самоопределению.
При   работе   с   учащимися   10   –   11   классов,   в   которых   математика   не
является   профильным   предметом,   основой   мотивации     служит   не   только
успешное   завершение   учёбы   в   школе,   сдача   государственных   экзаменов   и
поступление в ВУЗы, но и умение правильно вступить во взрослую жизнь.
При изучении математических наук в таких классах акцент делаю не на
изучении   довольно   сложной   теории,   хотя   и   без   неё   не   обойтись,   а   на
«очеловечивании» математики, на её практическую направленность.
Математика   учит   логически   мыслить,   а   значит,   поможет   оценить
различные жизненные ситуации, сделать прогноз и принять верное решение.
Математика   учит   проводить   расчеты,   но   не   сами   по   себе,   а   при   решении
жизненных   ситуаций.  Например,  проводим  расчёты   для  ремонта  квартиры,
правильного получения кредита или наиболее выгодного размещения личных
средств   на   вкладах   в   банках.   Математика   позволяет   разбираться   в
статистической   информации,   и   мы   рассматриваем   статистические   данные
предоставляемые СМИ и находящиеся в сети Интернет.
Для таких классов математика не самоцель, а практическое руководство
к действию, залог успешного продвижения вперед к намеченной в этой жизни
цели.
Взаимоотношения со старшеклассниками на уроках выстраиваю с учётом
индивидуальных   характеристик   личности   ученика,   на   основе   социального
партнёрства   и   творчества.   Формируется   интеллектуальная   способность
ученика   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний,   жизненных
установок и готовности к дальнейшему самообразованию.
Для учащихся 5 – 6 классов ведущей деятельностью является – игровая,
поэтому предоставляются возможности сочетать урочную форму с игровой на закрепление   полученных   знаний   и   развитие   навыков   их   применения   в
различных   ситуациях.   Благодаря   игре   ребята   получают   возможность
применить знания и навыки в конкретной деятельности, получить новый опыт
общения и поведения. Во время игры дети, как правило, очень внимательны,
сосредоточенны и дисциплинированны, каждый ученик может проявить себя,
свои   знания,   умения,   характер,   волевые   качества,   свое   отношение   к
деятельности, к людям.     Эмоциональные совместные переживания во время
игры   способствуют   укреплению   межличностных   отношений.    Учащиеся,
совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение
товарищей. Знания приобретают вкус и цвет жизни.
Можно выделить ряд задач по включению учащихся в процесс социализации:
 организацию групповой работы для создания ситуации партнёрства и
взаимного уважения. Совместная деятельность вырабатывает у
учащихся необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права, соотносить личные интересы с общественными. Развиваются
ответственность, саморегуляция, адекватная самооценка, позитивная
мотивация учения и эмпатия по отношению к партнёру, владение
средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия.
Групповая работа, например, может быть эффективна при проверке
домашнего задания, при закреплении новых знаний. Какие задания
можно предложить для данного вида работы в свете рассматриваемого
вопроса? Хорошо оправдывают себя задачи с недоопределённым
условием, не имеющие решения, имеющие несколько решений, задачи с
лишними данными.Развитие социальной компетентности возможно на
основе проблемного обучения, предполагающего исследование тех или
иных жизненных ситуаций, которое осуществляется в формате
групповой работы учащихся, когда учитель выступает в роли советника.
 предоставление возможности проживания разнообразных ролей для
овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;
 систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта
осознанного выбора;
 обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения
этим умением как механизмом развития самосознания.
На мой взгляд, все эти задачи можно успешно решать на уроке математики,
важно лишь найти эффективные условия, механизмы и средства развития
социальной компетентности школьников в процессе обучения математике. При этом учителю необходимо помнить, что показателями социальной
компетентности школьников являются:
сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки;
способность принимать собственные решения;
способность делать осознанный выбор;
стремление к осознанию собственных потребностей и целей;
социальная целостность, умение определить личностную роль в
обществе;
наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;
владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;









развитие личностных качеств, саморегулирование.
 идентификация: способность поставить себя на место другого и
разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс
«близость и дистанция», осознавать собственные возможности и
границы.
Развитие показателей социальной компетентности школьников происходит
при использовании современных коллективных способов обучения: уроков
экскурсий, конференций, общественных смотров знаний, реализации
проектной деятельности в масштабе как одного урока, так и цикла уроков. Воспитание дисциплины в ходе проектной деятельности формирует умение
работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение,
установки на позитивную социальную деятельность. Да и ни для кого не
По степени сложности различают следующие типы процесса социализации:
выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение
и желания;
восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами
группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;
открытость: готовность воспринимать стимулы, способность
выслушивать критику и спорить с другими;
сотрудничество: способность осознавать и воспринимать
возможности собственных действий и ответственность, умение
понимать и приспосабливаться к действиям других;





формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты,
находить своё место в группе, высказывать критику адекватно
ситуации; последовательность в обучении; умение вести разговор,
вести себя соответственно процессу динамики развития группы;
секрет, что большинство проектов сами по себе социальны. Вот несколько тем
таких проектов по математике:
Как обсчитать бюджет семьи?
Сколько стоит ремонт?
Грамотный покупатель.




Математика в борьбе с загрязнением окружающей среды. Числа вокруг нас.
Математика в педиатрии.
Чертежи, фигуры, линии и математические расчёты в кройке и шитье.
Статистика не существует без процентов.
Приложения определённого интеграла в экономике.
Изготовление набора для решения задач с пространственными телами.







Многогранники в архитектуре нашего города.
Уроки математики необходимо проходить в форме мастеркласса. При этом в
роли учителя выступают ученики, которые с удовольствием делятся знаниями
и умениями со своими одноклассниками. Такие уроки развивают
самостоятельность, творческую и познавательную активность учащихся.
Мастерклассы способствуют развитию коммуникативных навыков,
формируют представление о значимости математических понятий в
социальной жизни человека, а также умение определять личностную роль
каждого в обществе.
Ещё одна из задач современного учителя  создать для своих учеников
разнообразные условия для расширения социума для предметного общения.
Например:


применение компьютера в обучении  для расширения круга общения с
ровесниками и экспертами через Интернет;
организация проведения презентаций результатов собственных
ученических исследований, презентаций творческих и самостоятельных
работ (групповых или индивидуальных); проведение уроковэкскурсий, в том числе и проведённых группой
учащихся экскурсий для родителей, младших школьников с
использованием программного материала, что повышает стремление
учащихся к самостоятельности, самореализации, успешности;
сотрудничество с библиотекой;
размещение в Интернете своих творческих работ по программному
материалу;




участие в районных, городских, областных олимпиадах.
Социализация – это, прежде всего социальная активность, желание жить в
обществе,  мотивированность.  Поэтому в процессе обучения я использую
следующие методические средства:
мотивацию учебной деятельности,
создание ситуации успеха,
создание обстановки, вызывающей положительные эмоции,
организацию положительных эмоций в общении «учитель  ученик
учитель»,





организацию самоанализа собственной деятельности.
Абсолютно очевидно, что вся работа по формированию процесса
социализации школьников, проводимая в перечисленных выше направлениях,
способствует повышению качества математических знаний школьников,
готовит учащихся к социальному взаимодействию, развивает способности
соотносить свои устремления с интересами общества. Изучение математики совершенствует общую культуру мышления,
дисциплинирует ее, приучает человека логически рассуждать, воспитывает у
него точность и обстоятельность аргументации.

file_name: Деятельность учителя математики по успешному включению обучающихся в процесс социализации.docx

intro:
Абсолютно очевидно, что вся работа по формированию процесса социализации школьников, проводимая в перечисленных выше направлениях, способствует повышению качества математических знаний школьников, готовит учащихся к социальному взаимодействию, развивает способности соотносить свои устремления с интересами общества.
Изучение математики совершенствует общую культуру мышления, дисциплинирует ее, приучает человека логически рассуждать, воспитывает у него точность и обстоятельность аргументации.Социализация – это процесс усвоения человеком определённой системы социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему активно и успешно действовать в современном обществе. А мотивация выступает побуждающим компонентом для этих активных действий.
Социализация – непрерывный и творческий процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в школьные годы, когда закладываются все человеческие ценности, усваиваются основные социальные нормы, формируется основа социального поведения.
Отличительная особенность новых ФГОС состоит в том, что их главной целью выступает развитие личности учащегося, включённого в различные виды деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: Доклад по теме "Деятельность учителя математики по успешному включению обучающихся в процесс социализации"


extracted_text:
Урок  исследование "Применение производной для
исследования функций
на монотонность и экстремумы"
Подготовила:
 учитель математики
Кужелева О. А. Тип урока: Урок  изучения нового материала
Форма урока: Урокисследование.
Цель урока: Организовать деятельность учащихся, направленную на
овладение системой математических знаний и умений по теме «Применение
производной для исследования функций на монотонность и экстремумы»,
необходимых для решения задач ЕГЭ, применения в практической
деятельности, продолжения образования.
Задачи:
1. Дать представление о связи свойств функции с её производной, учить
чтению и анализу графиков функций.
2. Развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать,
формулировать выводы по результатам собственной деятельности.
3. Развивать навыки использования компьютера и мультимедийных
учебных программ для организации собственной познавательной и
исследовательской  деятельности.
4. Развивать такие качества личности, как ясность и точность мысли,
логическое мышление, алгоритмическая культура, интуиция,
критичность.
5. Воспитывать средствами математики культуру личности: умения
выслушать и принимать во внимание взгляды других людей, умение
справляться с неопределённостью и сложностью.
Время реализации занятия: 40 мин.
Знания, умения, навыки, которые актуализируют,/приобретут,/закрепят/др.
ученики в ходе урока:
1. Систематизации знаний табличных производных.
2. Формирование умений применять табличные производные;
3. умение извлекать необходимую информацию;
 навыки пользоваться правилами дифференцирования;
 умение работать в группе. Необходимое оборудование и материалы: Доска, мультимедийная
разработка урока, бланки листов для проведения контроля, звуковое
сопровождение, проектор, презентация.
Дидактическое обеспечение мероприятия:
1. планы работы;
2. карточки с заданиями для групп.
Ход урока
1. Оргмомент
 Ребята, здравствуйте, садитесь!
 Сегодня у нас необычный урок, к нам приехали гости, посмотрите на них и
улыбнитесь.  Посмотрите  друг  на   друга   и  тоже  улыбнитесь,  ведь  веселому
человеку легче добиться успеха. А успех нам необходим.
 И так начнем? Перед вами 3 карточки.
 Оцените, пожалуйста, своё психологическое и эмоциональное состояние в
начале урока.  Для этого поднимите карточку с одним из цветов.
 Красная – испытываете напряжение, тревогу, дискомфорт
 Жёлтая – неуверенность, чтото смущает.
 Зелёная – испытываете спокойствие, уверенность, вам комфортно.
Зелёный цвет: Влияет на сердечнососудистую и вегетативную нервную
системы, сердцебиение, аритмию, снижает артериальное давление. Устраняет
возбуждение, беспокойство, снимает эмоциональное напряжение. При
отсутствии зелёного цвета повышается возбудимость, нервозность,
раздражительность, усиливается злость, гнев, подозрительность. Восточные мудрецы определяли его как символ юности и гармонии
Природы.
– Мне нравится, что сегодня у Вас хорошее психологическое и
эмоциональное состояние. Соберёмся с силами. В четыре приёма
глубоко вдохнём воздух через нос и в пять приёмов с силой выдохнем,
задувая воображаемую свечу.
Я бы хотела познакомить вас с тем, что нам предстоит сегодня выполнить:
1. Проверка  домашнего задания
2. Устная работа
3. Изучение нового материала (исследовательская работа)
4. Обсуждение результатов (защита исследований)
5. Закрепление
6. Итог урока
7. Домашнее задание
2. Объявление темы и цели урока
 Ребята ни для кого не секрет, что каждая наука оперирует своей лексикой.
Увлекшись изучением с вами последней темы по алгебре, я в беседе с
учителем истории сказала: «Неважно сколько ученик знает, но важно, чтобы у
него была положительная производная». Коллега не поняла меня. А вы
можете прояснить мою фразу? (Это означает важно, чтобы скорость
приращения знаний у ученика была положительна – это залог того, что его
знания возрастут).
 Скажите на данный момент у вас положительная производная?
 Вот мы изучаем производную.  Вы не задумывались над тем, а так ли это
важно в жизни?
 Зачем она нужна?
  Где мы встречаемся с производной и используем её?
 Можно ли без неё обойтись в математике и не только?    Как   вы   думаете,   какова   тема   нашего   урока?   (изучить   применение
производной)
Откроем тетради, запишем число и тему сегодняшнего урока.
Тема урока «Применение производной для исследования функций на
монотонность и  экстремумы»
Выдающийся русский математик и кораблестроитель академик Алексей
Николаевич Крылов (18631945г.) однажды заметил, человек обращается к
математике « не затем, чтобы любоваться неисчислимыми сокровищами, ему
прежде всего нужно ознакомиться со столетиями испытанными
инструментами и научиться ими правильно и искусно владеть».
С одним из таких инструментов мы уже знакомы – это производная. Мы
сегодня сформируем начальное представление о приложениях производной в
математике и в жизни, «откроем» зависимость между свойствами
монотонности функции, экстремумами и значениями её производной; и
рассмотрим применение производной для решения  задач В8, В14 из
материалов  ЕГЭ.
3.Проверка домашнего задания
№ 777 Найдите значение производной функции в точке х0
а) 2
б) 2
в) 2
г) 3 корень из 2
№ 823  Составьте уравнение касательной к графику функции в точке с
абсциссой х=а. Какие у вас получились уравнения касательных?
а) у =6х9
б) у =  х + 2
в) у =  3х – 2
г) у =  5х  1
Карточки.
1) Укажите количество промежутков монотонности функции (10)
2) На графике функции найдите  промежутки убывания и в ответе
укажите сумму длин этих промежутков (12)
3) На графике найдите промежутки возрастания и в ответе укажите
сумму длин этих промежутков (11)
4) Материальная точка движется прямолинейно по закону
x(t)=3t2+2t+27, где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t —
время в секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее
скорость (в метрах в секунду) в момент времени t=2c. (14)
(10, 12, 11, 14)
 Расположите  их в порядке возрастания: 10, 11, 12, 14
Меньшее из них 10 – является временем наибольшей работоспособности, а
большее из них – 14 временем наибольшего утомления.
Факт: Работоспособность человека во время бодрствования изменяется
волнообразно. Поэтому у человека в день два пика наибольшей
трудоспособности 1012 часов и 1618 часов и один момент наибольшего
утомления. Работоспособность начинает снижаться в 13 часов и к 14 часам её
уже невозможно компенсировать волевым усилием. В течение недели так же
отмечаются три этапа: понедельник – врабатывание; вторник, среда, четверг – устойчивая работоспособность; пятница, суббота – утомление
(демонстрируется кривая работоспособности)
4. Устная работа. Так как у нас сейчас 10 часов, время наивысшей
работоспособности, так  используем его с пользой,  получим знания,
чтобы ваша производная была положительной всегда, и покажем
истинную вашу красоту, не только внешнюю, но и внутреннюю.
5. Изучение нового материала
а) Постановка проблемы
(Задание В8 ЕГЭ по математике) По
графику функции y=f ´(x) ответьте на
вопросы:
1. Сколько точек максимума имеет
эта функция?
2. Назовите точки минимума
функции.
3. Сколько промежутков
возрастания у этой функции?
4. Найдите длину большего
промежутка убывания этой
функции.
(По результатам работы на данном этапе урока учащиеся констатируют:
задание  для них является невыполнимым).
б) Включение в деятельность
 Перед нами возникает проблема (задача). Мы не можем ответить на данные
вопросы. Что же делать, как нам выполнить это задание? (нам нужно
разработать правило, с помощью которого мы сможем указать промежутки
возрастания и убывания, а также узнать, что такое точки экстремума и как их
определять, используя  график  производной функции).
в) Предварительная работа
Посмотрите на слайд, здесь представлен график некоторой возрастающей
дифференцируемой функции. Проведем касательные к графику функции в
точках х1 и х2.
 Что общего у построенных прямых? (острый угол образуется с осью х, то
есть у прямых  положительный угловой коэффициент).  Чему равен угловой коэффициент касательной? (значению производной в
точке х0 или в абсциссе точки касания)
 Таким образом, f ‘ (x1)>0 и , f ‘ (x2)>0.
 Как вы думаете,  чему равна производная в точке х3? (=0)
(Слайд)  Получаем:  В любой точке х из области определения
возрастающей дифференцируемой функции:
f ’ (x) ≥ 0
 Рассмотрим ещё один график, но убывающей дифференцируемой функции.
Проведём касательные к графику в точках х1 и х2.
 Что общего у построенных прямых? (тупой угол образуется с осью х, то есть
у прямых  отрицательный угловой коэффициент).
 Чему равен угловой коэффициент касательной? (значению производной в
точке х0 или в абсциссе точки касания)
 Таким образом, f ‘ (x1)<0 и , f ‘ (x2)<0.
 Как вы думаете,  чему равна производная в точке х3? (=0)
Таким образом, получаем: В любой точке х из области определения
убывающей дифференцируемой функции:
f ’ (x) ≤ 0.
 Эти рассуждения говорят о том, что между характером монотонности
функции и знаком её производной есть какаято определенная связь.
 Попробуем  установить или предсказать  связь между характером
монотонности функции, точками экстремума и знаками её производной, как
например поэт Андрей Белый предсказал  вступление в атомный век!
«Мир – рвался в опытах Кюри
Атомной, лопнувшею бомбой
На электронные струи
Невоплощённой гекатобомбой ...»
 Знакомы ли вам эти строки? Эти строки в 1921 году написал Андрей Белый.
Это всего за пятнадцать лет до того, как учёные начали работать над
созданием бомбы!
 Для этого проведём исследование. г) Исследовательская работа
«Начинать исследования можно поразному... Все равно начало почти
всегда оказывается весьма несовершенной, нередко безуспешной попыткой.
Есть истины, как страны, наиболее удобный путь, к которым
становится известным лишь после того, как мы испробуем все пути.
Комуто приходится, рискуя собой, сходить с проторенной дороги, чтобы
указать другим правильный путь... На пути к истине мы почти всегда
обречены, совершать ошибки»  так говорил  французский  философ
материалист, атеист Дени Дидро (1713 – 1784) – современник Декарта,
Лейбница, личный  библиотекарь Екатерины Великой.
Нам нужно создать 3 группы, которые составят  так называемые
«математические портреты» функции и её производной, то есть «откроют»
зависимость между свойствами монотонности функции, экстремумами и
знаками  производной.
(рассадить за компьютеры)
Для каждой группы предложен план проведения практической работы и
каждая группа по окончанию должна сделать выводы по своему вопросу и нам
всем объяснить материал так, чтобы все его поняли.
1 группа.
Установите зависимость между свойствами монотонности функции и знаками
производной (укажите промежутки  монотонности  (возрастание, убывание))
1 группа
функция
производная
y=x42x23 1. Откройте программу Графер.
2. Постройте график функции.
3. Найдите производную данной функции.
4. Создайте новый документ и в нем постройте график производной этой
функции.
5. Рассмотрите внимательно  графики, сформулируйте гипотезу о связи
между характером монотонности функции и знаком её производной.
6. Для этого ответьте на следующие вопросы:
а) укажите промежутки убывания функции;
б) названные промежутки рассмотрите на графике производной
функции;
в) где они расположены выше или ниже оси х;
г) укажите промежутки возрастания функции;
д) названные промежутки рассмотрите на графике производной;
е) где они расположены выше или ниже оси х?
7. Сделайте вывод: попробуйте описать этот факт, используя
математические термины:
Вывод: 1) Если во всех точках открытого промежутка Х выполняется
неравенство f’(x)≥0, то функция y = f(x) возрастает на промежутке Х.
2) Если во всех точках открытого промежутка Х выполняется
неравенство f’(x)≤0, то функция  y = f(x)  убывает  на промежутке Х.
2 группа. На графике функции и графике производной функции установите связь
между промежутками монотонности и  знаками производной, укажите точки
экстремума(точки минимума и максимума)
2 группа
Производная
Функция
y=x3+3x21
1. Откройте программу Графер.
2. Постройте график функции.
3. Найдите производную данной функции.
4. Создайте новый документ и в нем постройте график производной этой
функции.
5. Рассмотрите график, попытайтесь сформулировать гипотезу о  точках
экстремума графика производной функции.
Используя тот факт, что на промежутке (∞; 1) и (0;+∞) график производной
функции возрастает, то есть f ’(x)>0,  он расположен выше оси х.
На промежутке (1; 0) график производной функции убывает, то есть f ’(x)<0
следовательно, график производной лежит ниже оси х.
6. Попробуйте описать тот факт, какие точки называются  точками
максимума и минимума,  и как на графике  производной определить
точки максимума и минимума, используя математические термины.
7. Для этого ответьте на следующие вопросы:
а) в какой точке х функция имеет максимальное значение?
б) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через точку х= 2?
в) что происходит с графиком функции слева от точки
-2, справа от точки -2? (возрастает, убывает)
Проверьте, выполняется ли условие, что f(x)f(x0) на этом
промежутке. Если условие выполняется, то точка называется
точкой минимума.
г) найдите эту точку на графике производной функции
д) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через эту точку? (да)
е) Изменяются ли знаки производной при переходе через эту точку?(да)
ж) Какой знак имеет производная слева от этой точки?()
з) Какой знак имеет производная справа от этой точки?(+)
Вывод: Если в точке хо производная меняет знак с  на +, то хо является
точкой минимума.
Таким образом, точка х= 0 является точкой минимума функции
д) Есть ли еще промежутки на графике, где производная меняет знак с +
на – или с – на +? Вывод: больше нет точек максимума и минимума
          е) Точки максимума и минимума называются точками экстремума,
экстремум в переводе означает «крайний»
Вывод: 1) точка х= 2 является точкой максимума функции  при переходе
через неё меняется знак производной с + на , это крайняя точка  из
промежутка возрастания.
2) точка х= 0 является точкой минимума функции и при переходе через
неё меняется знак производной с  на +, это крайняя точка из
промежутка убывания.
8. Сделайте вывод: попробуйте описать этот факт, используя
математические термины:
Если слева от точки  f’(x)<0, то эта точка является точкой минимума
функции  или крайняя точка из промежутка убывания  является точкой
минимума.
Если слева от точки  f ’(x)>0, то эта точка является точкой максимума  или
крайняя точка из промежутка возрастания  является точкой максимума.
3 группа.
С помощью производной исследуйте функцию на  монотонность (возрастания
и убывания) и экстремумы (точки минимума и максимума)
3 группа
Производная
Функция
Y=x3 – 9x
программу Графер.
3. Постройте график функции.
4. Найдите производную данной функции.
2. Откройт
е
5. В этой же системе координат постройте график производной данной
функции.
6. Рассмотрите внимательно  графики,  попытайтесь назвать  промежутки
возрастания и убывания функции, назовите точки экстремума. На промежутке (∞;
возрастает.
≈
1,7) и (приблизительно 1,7;+∞) график функции
Соответственно на этих же промежутках возрастает функция на графике
производной, то есть f ’(x)>0,  он расположен выше  оси х.
На промежутке (
 1,7;  1,7) график функции убывает.
≈
≈
Соответственно на этом же промежутке убывает и график производной
функции, то есть f ’(x)<0, график производной лежит ниже оси х.
Точки, в которых производная меняет знак с + на – являются точками
максимума, а точки, в которых производная меняет знак с – на + являются
точками минимума.
1,7) и ( 1,7;+∞) функция возрастает,
Таким образом:  На промежутке (∞;
а на промежутке (
≈
≈
≈
≈
1,7;  1,7) функция убывает.
 1,7≈
 1,7≈
Точка максимума
Точка минимума
Был   предложен   алгоритм   нахождения   точек   экстремума   и   промежутков
возрастания, но расписан не по порядку, ваша задача была составить его в
правильном порядке (напечатать на листах отдельно и по одному шагу по
порядку крепить на доске):
1. Сделать выводы о монотонности функции и о её точках экстремума.
2. Найти точки, в которых производная равна 0 (стационарные).
3. Найти производную функции y=f(x).
4. Отметить эти точки на числовой прямой и определить знаки
производной на получившихся промежутках.
6.Обсуждение результатов деятельности учащихся (защита результатов
исследований)   На доске запишите  решение вашей задачи аналитическим
методом.
Найдите промежутки монотонности и точки экстремума функции y=x3 – 9x.
1. Найти производную функции y=f(x).
2. Найти точки, в которых производная функции равна 0. 3. Отметить эти точки на числовой прямой и определить знаки
производной на получившихся промежутках.
4. Сделать выводы о монотонности функции и о её точках экстремума.
Точки, в которых f ’(x)=0 или не существует, называются критическими для
функции f(x).
 Знаете ли вы, что такое «царственная осанка»?
ФИЗМИНУТКА
 Попробуем принять царственную позу: спина прямая, мышцы головы без
напряжения, выражение лица очень значительное: ведь вы знаете такое
количество табличных производных, правила дифференцирования, умеете
составлять уравнения касательных, которое не по силам  даже царственным
особам. Очень быстро активизируем свой мозг. Для этого интенсивно
промассажируем межбровную точку: указательным пальцем правой руки
делаем 5 круговых движений в одну сторону и в другую. Повторим это 3 раза
 Каждая группа у доски защищает свой результат исследования.– это задание
В8 материалов ЕГЭ. (1, 2 группа защищают свои результаты)
 В задании В14 материалов ЕГЭ нужно найти точки экстремума, но графика
функции не предлагается. Как мы их будем искать? Об этом нам расскажет 3
группа.
Группа учащихся пришла к выводу, что промежутки монотонности и точки
экстремума   не   всегда   можно   определить   точно,   используя   графический
метод.   Разрешить   проблему   можно,   применяя   аналитический   метод   и
используя производную. Найдем точки экстремума предложенной функции
аналитическим методом, используя производную.
 Для того, чтобы исследовать функцию на монотонность и экстремумы,
необязательно строить график производной, достаточно определить знаки
производной на промежутках, на которые стационарные точки разбивают
область определения функции. Использование аналитического способа
поможет вам быть точными.
7. Закрепление
Откроем учебник на странице  135 № 865 (в).(Один человек у доски, а
остальные в тетрадях, по алгоритму) Каждый сегодня  на уроке занимался исследовательской деятельностью,
создавая свой интеллектуальный продукт.  Дома Ира дополнительно
занималась исследованием, выясняла, где можно ещё применять производную
кроме уроков математики? Удалось ли Ире убедиться в том, что производную
можно применить не только на уроках математики? Ира, пожалуйста, убеди
нас всех в этом. (защита исследовательской работы).
Скажите, скорость приращения знаний у вас сегодня на уроке положительна?
Чтобы приращение ваших знаний по теме было положительным, постарайтесь
выполнять максимально посильную для себя работу.
8.Итог урока
Итак: наш урок подходит к концу Сегодня на уроке мы учились определять
промежутки монотонности и точки экстремума функции  по графику
функции и графику её производной. Сделали вывод о том, что не всегда
удобно использовать графический метод для нахождения промежутков
монотонности и точек экстремума. Вывели алгоритм, при помощи которого
можно находить промежутки возрастания и убывания функции и точки
максимума и минимума аналитически. У каждого человека есть определенный
кругозор. Когда этот кругозор сужается до бесконечности малого, то он
обращается в точку. Тогда человек говорит, что это есть его точка зрения.
Выскажите, пожалуйста, свою точку зрения по нашему сегодняшнему уроку:
- понравился ли вам сегодняшний урок?
 какой момент был самым интересным на уроке?
 какой момент был самым трудным?
 все ли поняли тему урока?
Каждый прикрепите к доске звезду такого цвета, которая соответствует
вашим сегодняшним знаниям на уроке. (Отлично изучил тему. Были пробелы,
но я их решил самостоятельно. Были пробелы, но я их решил с помощью
группы. Проблемы не решены.)
 Однажды Морис Клайн американский математик сказал:
«Музыка может возвышать или умиротворять душу,
живопись – радовать глаз,
поэзия – пробуждать чувства,
философия – удовлетворять потребности разума,
инженерное дело – совершенствовать материальную сторону жизни людей, а математика способна достичь всех этих целей!»
9.Домашнее задание
1) Производная помогает нам успешно решать не только математические
задачи, но и задачи практического характера в разных областях науки и
техники, и вы выбирая область деятельности будете знать, что можно
применить производную для решения какогото вопроса. Подготовить
сообщение о применении производной в географии и химии. (2
человека)
2) На сайте школы на странице Выпускникам выложены материалы для
подготовки к ЕГЭ. Ваша задача – выполнить Задание В8 из Рабочей
тетради применение производной  (ФГОС)  5 любых задач.
3) На сайте http://mathege.ru/  открытый банк заданий по математике
просмотреть все задания В8 с применением производной, и выяснить
какие задания вызывают затруднения и их выписать.
4) Стр 182 параграф 35, 867, 883, опорный конспект
5) Задания по выбору: на оценку 3, 4, 5:
Бланк №1.(оценка 3)
1) Найдите промежутки возрастания,  убывания и экстремумы
функции    у=−3х5+5х3
.
Бланк №2. (оценка 4) Заполните таблицу
у  ¿−3х5+5х3
.
1. D(f)=R,  f(x) непрерывна на D(f).
2.  f'(x)=−15х4+15х2
D(f) =  R
3. Критические точки:             f'(x)=0;           х = 1,      х = 0,     х = 1.
= −15х2(х2−1)=−15х2(х−1) (х+1);         D( f'
) = 4.  Таблица
x
f’(x)
f(x)
Бланк №3.  (оценка 5) Исследуйте функцию       у=х4−4х2+3
1. D(f)=
2.  f'(x)=¿
3. Критические точки:
4.  Таблица
x
f’(x)
f(x)

file_name: конспект урока.docx

description:
На графике функции и графике производной функции установите связь
между промежутками монотонности и  знаками производной, укажите точки
экстремума(точки минимума и максимума)
2 группа
Производная
Функция
y=x3+3x21
1. Откройте программу Графер.
2. Постройте график функции.
3. Найдите производную данной функции.
4. Создайте новый документ и в нем постройте график производной этой
функции.
5. Рассмотрите график, попытайтесь сформулировать гипотезу о  точках
экстремума графика производной функции.
Используя тот факт, что на промежутке (∞; 1) и (0;+∞) график производной
функции возрастает, то есть f ’(x)>0,  он расположен выше оси х.
На промежутке (1; 0) график производной функции убывает, то есть f ’(x)<0
следовательно, график производной лежит ниже оси х.
6. Попробуйте описать тот факт, какие точки называются  точками
максимума и минимума,  и как на графике  производной определить
точки максимума и минимума, используя математические термины.
7. Для этого ответьте на следующие вопросы:
а) в какой точке х функция имеет максимальное значение?
б) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через точку х= 2?
в) что происходит с графиком функции слева от точки
-2, справа от точки -2? (возрастает, убывает)
Проверьте, выполняется ли условие, что f(x)<f(x0) на этом промежутке.
Если условие выполняется, то точка называется точкой максимума

description:
г) найдите эту точку на графике производной функции
д) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через эту точку? (да)
е) Изменяются ли знаки производной при переходе через эту точку?(да)
ж) Какой знак имеет производная слева от этой точки?(+)
з) Какой знак имеет производная справа от этой точки?()
Вывод: Если в точке хо производная меняет знак с плюса на минус, то хо
является  точкой максимума.
Таким образом, точка х= 2 является точкой максимума функции.
а) в какой точке х функция имеет минимальное значение
б) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через эту точку?
в) что происходит с графиком функции слева от точки 0, справа от
точки 0?(убывает, возрастает)
Проверьте, выполняется ли условие, что f(x)>f(x0) на этом
промежутке. Если условие выполняется, то точка называется
точкой минимума.
г) найдите эту точку на графике производной функции
д) Изменяется ли характер монотонности графика функции при
переходе через эту точку? (да)
е) Изменяются ли знаки производной при переходе через эту точку?(да)
ж) Какой знак имеет производная слева от этой точки?()
з) Какой знак имеет производная справа от этой точки?(+)
Вывод: Если в точке хо производная меняет знак с  на +, то хо является
точкой минимума.
Таким образом, точка х= 0 является точкой минимума функции
д) Есть ли еще промежутки на графике, где производная меняет знак с +
на – или с – на +?

intro:
Тип урока: Урок  изучения нового материала
Форма урока: Урок-исследование.
Цель урока: Организовать деятельность учащихся, направленную на овладение системой математических знаний и умений по теме «Применение производной для исследования функций на монотонность и экстремумы», необходимых для решения задач ЕГЭ, применения в практической деятельности, продолжения образования.1.	Дать представление о связи свойств функции с её производной, учить чтению и анализу графиков функций.
2.	Развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, формулировать выводы по результатам собственной деятельности.
3.	Развивать навыки использования компьютера и мультимедийных учебных программ для организации собственной познавательной и исследовательской  деятельности.
4.	Развивать такие качества личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление, алгоритмическая культура, интуиция, критичность.
5.	Воспитывать средствами математики культуру личности: умения выслушать и принимать во внимание взгляды других людей, умение справляться с неопределённостью и сложностью.

title: Урок - исследование "Применение производной для исследования функций на монотонность и экстремумы"


extracted_text:
Сынып
Тақырыбы
Мақсаты
5 А
«Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру
Туған жер»
Күні 18.01.2018
Уақыты
14:00
Оқушыларды   Отанды   сүюге,   өз   елін,   тарихын   білуге,   жалпыадамзаттық
құндылықтар мен терең көзқарастарды сіңіру арқылы таным белсенділіктерін
арттыруға бағыттау.
Оқушының қабілеті Жалпыадамзаттық,  мәдениетаралық білімдері мен  сыни ойлау, зерттеушілік
дағдылары дамыған, отансүйгіш тұлға.
Сабақта
қамтылатын   білім
беру құндылықтары
 Патриотизм;
 Азаматтық жауаптылық;
 Ашықтық.
Өзінің   даму   барысында,   өмір   бойы   оқуға   қабілетті,   жоғары   адамгершілік
құндылықтары   бар,   жоғары   білімді,   зияткерлік   жеке   тұлғаны   тәрбиелеуге
бағытталған   мектеп   қауымдастығын   құру.   Қазақстандық   патриотизмді   әр
оқушының бойына өмірлік принциптері ретінде қалыптастыру.
Өз Отанын қатты сүйетін, әлем халықтарын мәдениетін, салтдәстүрін сыйлай
білетін, әлемді дамытуға өз үлесін қоса алатын тұлға.
1. Интерактивті тақта, бейне баян, түрлітүсті парақшалар
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының
Уақыты
Негізгі идея:
Патриоттық
тәрбие:
Ресурстар
Сабақ кезеңдері
Ұйымдастыру кезеңі
әрекеті
Ойынға
қатысады
5 минут
10 минут
Топқа
бөлінеді
Мұқият
тыңдайды.
Сұрақтар
қояды.
Сергіту сәті.
1. «Сәлемдесу» ойыны: Қазір біз сендермен
ойын ойнаймыз, қимылды тез жасауларың керек.
«Бастаймыз» деген белгі берілгенде, мен қалай
амандасу керек екенін айтамын, сонда сендер
бірбірлеріңмен тезтез амандасасыңдар. Әр
адаммен әртүрлі амандасасыңдар. Сонымен,
көзбен… қолмен… иықпен… құлақпен…
тіземен… иекпен… өкшемен… арқамен.
2. Топқа бөлу.
Патриотизм, Туған жер, Рухани жаңғыру
қималары арқылы топқа бөлу.
Негізгі бөлім
3. «Кубизм» әдісі арқылы ашық сұрақтар беру.
4. Таныстырылым: Еліміз жаңа тарихи кезеңге
аяқ басты. Біздің мақсатымыз айқын, бағытымыз
белгілі, ол – әлемдегі ең дамыған 30 елдің
қатарына қосылу. Мақсатқа жету үшін біздің
санамыз ісімізден озып жүруі, яғни одан бұрын
жаңғырып отыруы тиіс.
Елбасы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар:
рухани жаңғыру» мақаласы Назарбаев
Зияткерлік мектептерінің 2017  2018 оқу
жылындағы тәрбие жұмысының басты ерекшелігі
Мемлекет басшысы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты
мақаласындағы қоғамды рухани жаңғыртудың
басымдықты идеяларын оқушылар арасында
кеңінен насихаттау болып табылады.
Отанды сүюге, өз елін, тарихын білуге,
жалпыадамзаттық құндылықтар мен терең
көзқарастарды сіңіру арқылы таным
белсенділіктерін арттыруға бағыттау.
5.
   Бейнеролик көру:
    Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Болашаққа
бағдар: рухани жаңғыру» мақаласы
Назарбаев   Зияткерлік   мектептерінің   20172018
оқу   жылындағы   тәрбие   жұмысының   басты
ерекшелігі
  басшысы   Н.Ә.
Назарбаевтың   «Болашаққа   бағдар:   рухани
жаңғыру» атты мақаласындағы қоғамды рухани
жаңғыртудың басымдықты идеяларын оқушылар
арасында   кеңінен   насихаттау   болып   табылады.
Аталмыш  мақала  Кіріспе,  қорытынды  және   екі
бөлімнен тұрады. Қазір сіздердің назарларыңызға
осы мақала туралы бейнероликті ұсынамын.
6. «Туған жер» туралы бейнеролик  көру.
  Мемлекет
7. Топтық жұмыс
Постер дайындау және қорғау:
Топтарға тапсырма: Туған жеріңді болашақта
қандай етіп көргілерің келеді?
Патриот адам кім? Ол өзін қалай көрсетуі керек?
 Қандай патриот адамды білесіңдер? Олар
кімдер?
8. Үш тілде білім алу да қарастырылған. Енді,
үш тілде айтып көрейік:
 Біз өз Отанымыздың патриотымыз.
 Мы патриоты нашей страны
 We are patriots of our countries
9. Мақалдың жалғасын тап
10. Амантай Рабираның орындауында:
«Бейбіт елдің тұрғыны» әні
Мұқият
тыңдайды.
Сұрақтар
қояды.
Бейнеролик
қарайды.
Ойларын
айтады
Патриот
ұғымының
мәнін   ашады,
өз
бойларындағ
ы
және
қоғамдағы
патриот
адамдардың
образын
жасайды.

4 минут
4 минут Қорытынды бөлім
Рефлексия
12 минут
5 минут
Сабаққа
қорытынды
жасайды.
Кері
байланыс
қағаздарын
бояйды.
Қорытынды сөз: Алда әлі ұзақ жол ,
үлкен асулар бар . Сол асулар мен
қиындықты жеңу үшін тек жүрек пен
білім , талант  пен талап керек.
Қазақ елінің абыройын асырып ,
мерейін үстем етер  талай-талай
жаңалық ашар білімділер керек . Осы
Тәуелсіз еліміздің намысын  қорғайтын
, бүгінімізді ертеңіне жалғайтын ,
қазақ елінің ертеңі , болашағы үшін
жауап беретін бүгінгі ұрпақ екенімізді
 сезінейік.
“Сен де бір кірпіш  дүниеге ,
Кетігін тап та бар қалан!”-  деп Ұлы
ақын Абай атамыздың сөзімен
сабағымды аяқтаймын. Рухани жаңғырудың жарқын жолы.
Сабақтың мақсаты: Рухани жаңғыруды сипаттау және патриоттық сананы
ынталандыратын ұлттық құндылықтарды жаңғырту;
Оқушылардың бойында ұлттық сананы ояту, жас ұрпақ санасына, туған халқына деген
құрмет, сүйіспеншілік, мақтаныш сезімін ұялату, ұлттық рухты сіңіру.
Оқыту нәтижесі: Оқушылар рухани жаңғырудың – табысты ел болуымыздың кепілі
екенін біледі.
Түйінді идея: Рухани жаңғыру болашаққа бағдар
Көрнекіліктер: ноутбук, нақыл сөздер, суреттер, плакат т/б.
Мұғалім:
Отан дейміз  от жаққан жерімізді,
Отан дейміз  өсірген елімізді.
Отан дейміз  туған жер, атамекен,
Биік тау, орман тоғай көлімізді.
Отаным менің кең байтақ Қазақстан,
Аман өткен талай дүлей азаптан.
Бар әлемді өз аузына қаратқан,
Кім бар қане артық дейтін Қазақстан?!
Оқушылар, бұл өлеңде не туралы айтылған?
Отан дегенді қалай түсінесіздер? (оқушылар жауаптары)
Отан туралы тақпақ, мақал  мәтел білеміз бе?
Абай атамыз айтқандай, бүгінгі жастардың дүниенің кетігін тауып, қалануды көздеу,
қоғамдық өмірден қол үзбей, өз елін сүюге, өз елінің тұрмыс – тіршілігін, салт –
санасын, әдет – ғұрпын білуге тәрбиелеу – нарықтық кезеңде маңызы жоғары тұрған зор
міндеттердің бірі деп ойлаймын.
«Ой қозғау». Сұрақтар қойып, жауап алу. 1. Отан деген не?
2. Қазақстанның рәміздерін ата?
3. Қазақстан Республикасының Президентін ата.
Ту  Шәкен Ниязбеков
Елтаңба  Шота Уәлиханов, Жандарбек Мәлібеков.
Әнұран  Ш. Қалдаяқов, Жұмекен Нәжімеденов, Н. Ә. Назарбаев.
Таныстырылым: Еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Біздің мақсатымыз айқын,
бағытымыз белгілі, ол – әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу. Мақсатқа жету
үшін біздің санамыз ісімізден озып жүруі, яғни одан бұрын жаңғырып отыруы тиіс.
Елбасы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» мақаласы Назарбаев
Зияткерлік мектептерінің 2017  2018 оқу жылындағы тәрбие жұмысының басты
ерекшелігі Мемлекет басшысы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру» атты мақаласындағы қоғамды рухани жаңғыртудың басымдықты идеяларын
оқушылар арасында кеңінен насихаттау болып табылады.
Отанды сүюге, өз елін, тарихын білуге, жалпыадамзаттық құндылықтар мен терең
көзқарастарды сіңіру арқылы таным белсенділіктерін арттыруға бағыттау.
Жалпыадамзаттық, мәдениетаралық білімдері мен сыни ойлау, зерттеушілік дағдылары
дамыған, отансүйгіш тұлға. Өзінің даму барысында, өмір бойы оқуға қабілетті, жоғары
адамгершілік құндылықтары бар, жоғары білімді, зияткерлік жеке тұлғаны тәрбиелеуге
бағытталған мектеп қауымдастығын құру. Қазақстандық патриотизмді әр оқушының
бойына өмірлік принциптері ретінде қалыптасады.
Видеоролик көрсету.
«Өз еліме қосар үлесім»
(3  топтың оқушылары өз ойларымызды ортаға саламыз! Қанатты, нақыл, рухты
сөздерімізді айтуға болады.)
«Оқушылар сәлемдемесі»
1  оқушы: Мәңгілік ел – Мәңгілік ел ата  бабаларымыздың сан мың жылдан бергі асыл
арманы. Ол арман – әлем елдерімен терезесі тең қатынас құратын, әлем картасынан
ойып тұрып орын алатын тәуелсіз мемлекет атану еді.
2  оқушы: Ол арман – тұрмысы байқуатты, түтіні түзу ұшқан, ұрпағы ертеңіне
сеніммен қарайтын бақытты ел болу еді.
3  оқушы: Біз армандарды ақиқатқа айналдырдық. мәңгілік елдің іргетасын қаладық.
Біз үшін болашағымызға бағдар ететін, ұлтты ұйыстырып, ұлы мақсаттарға жетелейтін
идея бар.
Бәрі: Ол – Мәңгілік ел идеясы. (бәрі бірге)
4  оқушы: Тәуелсіздікпен бірге халқымыз мәңгілік мұраттарына қол жеткізді.
Біз еліміздің жүрегі, тәуелсіздігіміздің тірегі – мәңгілік елордамызды тұрғыздық.
5  оқушы: Қазақтың мәңгілік ғұмыры ұрпақтың мәңгілік болашағын баянды етуге
арналады. Ендігі ұрпақ – мәңгілік қазақтың перзенті. Ендеше, қазақ елінің ұлттық
идеясы – мәңгілік ел!.
6  оқушы: Мәңгілік ел ұғымын ұлтымыздың ұлы бағдары – «Қазақстан 2050»
стратегиясының түп қазығы.
«Қазақстан 2050» – мәңгілік елге бастайтын ең абыройлы, ең мәртебелі жол. Мәңгілік Ел болу біздің өз қолымызда. (бәрі бірге)
Мұғалім сөзі: Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру» бағдарламалық мақаласы ел дамуының жарқын үлгісі мен нақты қадамдарын
көрсететін келелі ой, салиқалы пікір, батыл шешімдерге құрылған маңызды құжат. Бұл
мақалада сананы жаңғырту, ұлттық болмыстан, ұлттық кодтан айырылып қалмай, оны
әлемдік құндылықтармен үйлестіріп, Қазақстанның игілігіне жарату жолындағы мақсат
 мүдделер туралы өзекті мәселе көтеріліп отыр. Онда ел Президенті Қазақстан үшін
қайта түлеудің айырықша маңызды екі үдерісі – саяси реформа мен экономикалық
жаңғыруды қолға ала отырып, Біртұтас Ұлт болу үшін болашаққа қалай қадам
басатынын және бұқаралық сананы қалай өзгертетіні жөнінде алысты болжайтын
көзқарастарымен бөліседі.
Постер қорғау.
«Рухани жаңғыру  дәуір талабына сай жаңғыру»
«Рухани жаңғыру  әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу"
«Рухани жаңғыру – табысты ел болуымыздың кепілі»
Бәрі:
 Біз өз Отанымыздың патриотымыз.
 Мы патриоты нашей старны
 We are patriots of our countries
Мұғалім: 21  ғасыр Қазақстанның «алтын ғасыры».
 Бұл бейбітшіліктің, тұрақтылық пен гүлденудің ғасыры болады.
 Қазақстан халқы ұлы тарихтың иесі атануға лайық.
 Біз көздеген мақсатымызға міндетті түрде жетеміз.
 Аңсарлы азаттығымыз бен тәу етер тәуелсіздігіміз баянды болсын!
 Мәңгілік Ел болу жолындағы ұлы істеріміз жаңа дәуірлерге жол ашсын!  деген
елбасымыздың айтқан керемет сөздері бар.
Қорытынды сөз: Алда әлі ұзақ жол, үлкен асулар бар. Сол асулар мен қиындықты жеңу
үшін білектің күші мен найзаның ұшы керек емес. Оған тек жүрек пен білім, талант пен
талап керек. Қазақ елінің абыройын асырып, мерейін үстем етер, әлем таңғалар, талай
талай жаңалық ашар білімділер керек. Осы Тәуелсіз еліміздің намысын қорғайтын,
бүгінімізді ертеңіне жалғайтын, қазақ елінің ертеңі, болашағы үшін жауап беретін
бүгінгі ұрпақ екенімізді сезінейік.
“Сен де бір кірпіш дүниеге, Кетігін тап та бар қалан!” деп Ұлы ақын Абай атамыздың
сөзімен сабағымды аяқтаймын

file_name: План рухани жаңғыру.docx

intro:
Проведенный материал классного часа на тему: "Қазақстаным, саған арналады!". Урок был проведен в5 А классе. Дети работали по обновленной программе.
Цель урока: Өзінің даму барысында, өмір бойы оқуға қабілетті, жоғары адамгершілік құндылықтары бар, жоғары білімді, зияткерлік жеке тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған мектеп қауымдастығын құру. Қазақстандық патриотизмді әр оқушының бойына өмірлік принциптері ретінде қалыптастыру.Разработка план воспитательной работы

title: Разработка открытого классного часаӨзінің даму барысында, өмір бойы оқуға қабілетті, жоғары адамгершілік құндылықтары бар, жоғары білімді, зияткерлік жеке тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған мектеп қауымдастығын құру. Қазақстандық патриотизмді әр оқушының бойына өмірлік принциптері ретінде қалыптастыру.


extracted_text:
Классный час: «Поделись своей добротой»
Цель:
формирование нравственного качества личности – доброты.
Задачи:
• расширить у учащихся значение понятий «добро» и «доброта»;
• показать учащимся необходимость целенаправленного воспитания в себе
доброты, пробудить стремление совершать добрые дела;
• воспитывать и развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи;
 воспитывать внимательность, уважение к людям.
Оборудование: конверты с заданиями: табличкифрукты с названиями
поступков, карточкислова для составления фразы, пословицы. Мешочек,
сердечки, рисунок дерева Добра.
(Дети делятся на две группы и рассаживаются за два стола).
Ход мероприятия.
I. Оргмомент.
Учитель:
Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
 Улыбнитесь нашим гостям и тихонечко садитесь.
 Я желаю вам добра и думаю, что наше общение будет приятным и полезным.
А начнем мы его с задания.
II. Основная часть
 Я предлагаю вашему вниманию небольшой видеоролик. Внимательно его
посмотрите и прослушайте слова песни. (Видеоролик «Песня о доброте»,
автор Т.Мухаметшина)
В этом мире огромном, в котором живем я и ты, Не хватает тепла, не хватает людской Доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.
ПРИПЕВ: Весной зашумит вода,
Зимой запоют ветра.
Давайте, Друзья, всегда
Друг другу желать Добра!
Пусть не ставят нам в школе оценок за щедрость Души,
Ты однажды возьми и Добро просто так соверши,
И тогда на морозе щемяще запахнет весной,
И тогда на Земле станет больше улыбкой одной!
              Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,
И до цели добраться, конечно, помогут Друзья.
Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть всегда будет главным уроком урок Доброты!
Учитель:
 К чему призывают нас авторы песни и видеоклипа?
 Вы уже догадались, на какую тему мы с вами будем сегодня говорить?
Ответы детей
Учитель: Верно, мы будем говорить о добре, о добрых поступках. У вас на
столах конверты. Возьмите конверт №1. Вам необходимо составить фразу,
подходящую к видеролику. Но будьте внимательны: не все слова вам пригодятся.
(Поделись, своей, добротой!  солнце, цветок, облака)
Учитель: Какая фраза у вас получилась?
Ученики: «Поделись своей добротой!»
Учитель: Что это значит?
Ученица: (читает слова Вероника)
Доброта нужна всем людям,

Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече: «Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…
Учитель:
Добро…Доброта… Какие интересные красивые слова! Что же они обозначают?
Как вы считаете? (Предположения детей)
Учитель: Возьмите конверт №2. Прочитайте значение слов.
ДОБРО  Нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу;
добрый поступок. Желать добра комунибудь. Сделать много добра людям.
Поминать добром (вспоминать с благодарностью, с хорошим чувством).
(«Толковый словарь русского языка»)
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать
добро другим. (Словарь Ожегова)
Учитель:
Закройте глаза и представьте, что вы держите эти качества в своих руках.
Какими вы их ощущаете?
(Тёплые, мягкие, нежные, приятные, пушистые).
Учитель:
Как же стать добрым человеком?
А очень просто. Следуйте простым, но золотым правилам:
 Защищайте девочек, маленьких детей.
Не допускайте грубости.
Улыбнитесь прохожему.
Уступите старшим место в транспорте.
Помогите донести тяжелую сумку бабушке.
Сделайте кормушку для птиц.
Накормите кошку или собаку.
Слушайтесь старших. Относитесь друг к другу с уважением.
И вот ещё о чём хочу вам сказать. Среди нас есть люди, которым не дано всего,
что дано нам всем. Некоторые люди плохо слышат или не слышат вообще, одни
не видят, другие хромают или вовсе прикованы к инвалидному креслу. Нельзя
указывать им на их недостатки и смеяться над этим. Надо воспринимать человека
таким, какой он есть. Помните, им так необходимо и дорого самое обыкновенное
человеческое внимание, доброе отношение. В этом проявляется милосердие
качество, близкое слову доброта.
Ученики читают стихи (Данил, Степан, Герман)
Не стой в стороне равнодушно,
Когда, у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда
И если кому — то, кому — то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто.
Направь шаги
Тропою доброты
И радость помоги найти комуто.
Учитель:
 А вы знаете, что слово «добро» очень древнее и является исконно русским
словом. Доброжелательность всегда ценилась русским народом, который издавна
воспевал всё доброе, сделанное во имя людей. В старой славянской азбуке буква
«Д» называлась «добро». Именно поэтому оно живёт до сих пор, оно вечно. Это
подтверждают народные пословицы. Перед вами конверт с №3. В нём вложены листочки с заданием. Вам нужно
соединить части пословиц из левого столбика с другой частью – из правого
столбика. Объяснить их смысл.
Ученики:
 Без добрых дел нет доброго имени.
 Жизнь дана на добрые дела.
 Доброе слово и кошке приятно.
 Худо тому, кто добра не делает никому.
 Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Учитель:
Как вы думаете, с чего начинается добро?
          (С доброго слова).
              Учитель:
Доброе слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу.
 Но только ли добрые слова нужны людям?  По каким действиям человека
можно судить о том, добрый он или нет?
 По добрым поступкам человека.
Учитель:
 Ребята, а вы когданибудь совершали добрые поступки?
Подумайте и запишите, какие добрые дела вы делали в классе, дома, на улице, в
транспорте, на природе. Каждый ваш добрый поступок поместим в Мешочек
доброты. (Дети записывают на сердечках свои добрые дела, зачитывают и
кладут в мешочек).
Учитель:
 Посмотрите, какой у нас мешочек получился, мы его оставим в классе и будем
продолжать наполнять нашими добрыми поступками, будем копить добрые дела.
Учитель:
Жизнь  бумеранг. К тому ведётся:
Что отдаёте, то и вернётся.
 Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)
(Если дети не понимают значение слова «бумеранг»  Значение слова
Бумеранг по Ожегову: Бумеранг  Метательное орудие в виде изогнутой палки
или серповидной планки, при искусном броске возвращающееся обратно к
бросившему)
Видеофильм «Бумеранг добра».
Учитель: Почему так назвали этот фильм? Чему он учит?
Ученики (Есения и Аркадий) читают стихи.
Как бы жизнь не летела
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле
Делай доброе дело
Тем живём на земле.
III. Практическое задание: «Вырастить Дерево Добра»
Конверт №4. Детям предложено украсить дерево листочками и плодами (разные
фрукты), на которых написано по одному качеству: доброта, верность, нежность,
радость, чудеса, счастье, мудрость, вера, надежда, любовь, чуткость,
бескорыстие, совесть, мир, милосердие, улыбка, честность и «червивые» плоды
со словами: зло, зависть, ненависть, жадность, грубость, ложь, жестокость.
(Дети украшают «Дерево Добра»)
Учитель:
Вот видите, какое красивое Дерево Добра мы с вами вырастили.
И не украсили его надписями с червивыми фруктами.
(Будем ли мы употреблять в пищу испорченные фрукты? А угощать такими
фруктами когонибудь будем? Конечно нет. Почему? Они могут навредить нашему здоровью. Поэтому и надписи на этих фруктах мы не поместили на наше
Дерево Добра. Давайте разорвём их в мелкие клочки и выбросим. И пусть эти
качества никогда не приходят к нам, не приходят в наш класс, в нашу школу, в
наши дома).
IV. Итог занятия.
Учитель:
Наш классный час подходит к концу. Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много
славных дел. Спешите делать добро приветствием, сердечным словом, душевным
поступком. Каждый день, ложась спать, размышляйте, анализируйте свой
пройденный день, что же хорошего вы сегодня сделали, кому сделали доброе
дело.  Будьте добрыми человечками! Делитесь своей добротой!
Звучит песня «Дорогою добра» в исполнении учащихся класса.
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя
Ведёт не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра.
          Ах, сколько будет разных Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь,
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
.

file_name: Поделись своей добротой.docx

intro: Классный час для учащихся начальной школы, целью которого является формирование важного человеческого качества - доброта. Учащиеся знакомятся с понятиями милосердие, "бумеранг добра". В ходе классного часа ребята выполняют задания, приготовленные в конвертах, рассуждают (делятся своими мыслями друг с другом), пишут на сердечках свои добрые дела.

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час "Поделись своей добротой"


extracted_text:
Цель содержания раздела «Геометрия» развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематического
изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применение этих свойств  при решении задач вычислительного и
конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью
является неотъемлемой частью геометрических знаний.
Тема: «Площадь треугольника. Единицы площади»
Цели урока:
обучающие:   вывести   формулу   вычисления   площади   треугольника,     знать   термины   «основание»,     «высота»   треугольника,   уметь   вычислять
площадь  треугольника; применять формулы при решении задач.
 развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
     воспитательные:   развивать   познавательный   интерес   через   творческие   моменты

интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта  настойчивости для достижения цели.
  ,   способствовать   пониманию   необходимости
Тип урока: комбинированный.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный.
Оборудование: Учебник: Геометрия. 79 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Атанасян,Бутузов и др. Технологическая карта урока геометрии  в 8 классе  по учебнику  Л.С.Атанасяна.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Включаются в
деловой ритм урока.
Задачи этапа
1.
Организационн
ый момент
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Приветствие, проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
учащихся.
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
2.
Актуализация
и
фиксирование
индивидуально
го затруднения
в пробном
учебном
действии.
3.Целеполаган
ие и мотивация
Обеспечение
мотивации учения
Алгоритм  деятельности
на предыдущих уроках:
            Мы ИЗУЧАЕМ
Раздел            S (
)?
Свойства      1)           =
;
Площадей   2) S ф = S1 +
S2 +…
                        3) S
квадрата=    ?
Мы знаем, что
1) S
2) S
3) S
?
Запись на доске.
-Что заметили?
-Как вы думаете, чем мы
УУД
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстником.
Познавательные:
логические- анализ
объектов с целью
выделения признаков.
Дают ответы в ходе
фронтальной беседы
S многоугольников;
Перечисляют
свойства площадей;
1) S
2) S
Площадь
треугольника не
изучали
Площадь
треугольника не
Регулятивные:
целеполагание. уч-ся, принятие
ими целей урока.
будем заниматься
сегодня на уроке?
Цель урока:
-Какая цель нашего
урока?
изучали
Цель урока: мы будем
выводить формулу
для нахождения
площади
треугольника
4. Усвоение
новых знаний и
способов
усвоения
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
детьми изученной
темы: площади
треугольника
-Итак, тема нашего урока
созвучна цели урока
-как называется тема
нашего урока?
Записываем в тетрадь
тему урока.
-Вспомним, что вы знаете
о треугольниках.
Тема урока:
 «Площадь
треугольника.»
Наполнение «Корзины
знаний».
Представление
творческих заданий.
Вывод формулы, для
нахождения площади
треугольника
Запись в тетрадях
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное
выделение-
формулирование
познавательной цели;
логические -
формулирование
проблемы.
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное
выделение-
формулирование
познавательной цели;
логические-
формулирование
проблемы, решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование.
АД∙ВН
 ; итак
2
а∙h
S =

S=
основание,
h - высота
№ 468 (стр 128)
2
   , где а –
5.Первичное
Установление
Выполняют
Регулятивные: закрепление
6. Организация
первичного
контроля
правильности и
осознанности
изучения темы.
Выявление
пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления в
памяти детей
знаний и способов
действий, которые
им необходимы
для
самостоятельной
работы по новому
материалу.
Выявление
качества и уровня
усвоения знаний и
способов
действий, а также
выявление
недостатков в
знаниях и
способах
действий,
установление
причин
выявленных
недостатков.
7. Подведение  Дать
контроль, оценка,
коррекция.
Познавательные:
умение
структуризировать
знания, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач, рефлексия
способов и условий
действия.
Коммуникативные:
управление
поведением партнера,
контроль, коррекция,
оценка действий
партнера.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и
осознание того, что
уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.
Фронтальный опрос по
изученному материалу
Дают ответы
-Что изучили сегодня на
Регулятивные: оценка- уроке?
-Кто желает повторить
формулу для нахождения
площади треугольника.
Оценить отдельных
учащихся
П.52, стр 125, (теорему
учить, следствие 1 –
учить)
Если вы считаете, что
поняли тему урока, то
тех детей попрошу
встать.
 Спасибо за урок!
итогов урока.
8. Информация
о домашнем
задании
9. Рефлексия
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
обучаемых
Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания
и способов
выполнения
домашнего
задания.
Инициировать
рефлексию детей
по поводу
психоэмоциональн
ого состояния,
мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
другими детьми в
классе.
осознание уровня и
качества усвоения;
контроль
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные:
рефлексия.

file_name: Открытый урок 8в.docx

intro:
Конспект урока геометрии в 8 классе. Урок разработан для детей с ограниченными возможностями, коррекционный класс, VII вида. Цели урока:
-обучающие: вывести формулу вычисления площади треугольника,  знать термины «основание»,  «высота» треугольника, уметь вычислять площадь  треугольника; применять формулы при решении задач.
- развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
  - воспитательные: развивать познавательный интерес через творческие моменты  , способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта  настойчивости для достижения цели.
Тип урока: комбинированный.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный.
Оборудование: Учебник: Геометрия. 7-9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Атанасян,Бутузов и др.урок геометрии в коррекционном 8 классе

title: Конспект урока по теме "Площади" (8 класс, математика)


extracted_text:
Интерактивная доска как инструмент закрепления знаний на уроках информатики
XXI век – это век новых информационных технологий. Использование современных
интерактивных   средств   становится   сегодня   неотъемлемой   частью   урока.   Самым
распространенным инструментом, поддерживающим динамичное взаимодействие учителя и
учащихся на уроке, является в настоящее время электронная интерактивная доска.
Интерактивная   доска   модели   StarBoard   с   программным   обеспечением   Notebook
(SMART   Board),   которая   позволяет   создавать   и   редактировать   страницы,   появилась   в
кабинете     информатики   в   2012   году.   Первоначально   я   использовала   доску   только   для
демонстрации на большом экране электронных  образовательных ресурсов, разработанных как
самостоятельно, так и приобретенных в Интернете через портал Единой коллекции цифровых
образовательных   ресурсов   [4]   (различные   презентации,   Flashролики,   программы,   тесты,
электронные учебные пособия и т.п.). Кроме того, интерактивная  доска – очень удобный
инструмент на уроке информатики, когда необходимо на большом экране показать принципы
работы какойлибо компьютерной программы (текстового, графического редактора, системы
программирования и т.п.).
В   дальнейшем   использование   программного   обеспечения   интерактивной   доски
позволило использовать ее не только при объяснении нового материала, но и на других этапах
урока (при проверке домашнего задания, усвоении, систематизации и обобщении знаний).
В   данной   статье   я   хочу   рассмотреть   (на   конкретных   примерах)   некоторые
методические   приемы   использования   возможностей   программного   обеспечения
интерактивной доски на этапе закрепления знаний, показать её преимущества и недостатки.
Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно выступают
результаты урока. Система интерактивного опроса на данном этапе позволяет рационально
подойти к фактору временных затрат. Виртуальные лаборатории, практикумы электронных
учебников позволяют применять новые идеи повторения и закрепления новых знаний.
На данном этапе на доске выполняются задания, требующие мыслительной активности
обучающихся,   творческого   осмысления   материала,   дающие   возможность   взглянуть   на
изучаемые вопросы с иной стороны. Например, на том же самом уроке «Информация и ее
свойства»   в   7   классе   учащимся   предлагается   провести   аналогию   между   человеком   и
компьютером:   учащимся   дается   задание   «Сгруппируйте   органы   человека   и   устройства
компьютера,   выполняющие   одинаковые   функции».   Ученикам   необходимо,   передвигая
картинки, составить группы «устройство компьютера» – «орган человека», отвечающие за
одинаковый   информационный   процесс,   например   «процессор»   –   «мозг»   (оба   отвечают   за
обработку информации). После выполнения задания учитель открывает страницу флипчарта с
правильной схемой, и учащиеся могут сравнить свои ответы с эталоном.
Скриншот экрана компьютера:
До выполнения задания (Рис. 1)
После выполнения задания (Рис. 2)
Задания, выполняемые на интерактивной доске на данном этапе должны обеспечивать
проверку не только объема и правильности полученных ранее знаний, но также их глубины,
осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; они должны
быть   интересны   учащимся,   способствовать   их   активной   познавательной   деятельности. Например, в 7 классе при обобщении и систематизации знаний, полученных при изучении
темы   «Компьютер   как   универсальное   устройство   для   работы   с   информацией»   по   УМК
Босовой   Л.Л.   [1]   учащимся   можно   предложить   «собрать»   на   доске   системный   блок
компьютера: они должны поставить в нужные места устройства, входящие в системный блок
компьютера, передвигая на странице документа картинки этих устройств, и подписать их.
После выполнения задания учитель открывает ссылку на страницу флипчарта с правильной
схемой, и учащиеся могут сравнить свою схему с эталоном (при наличии времени можно
также найти устройства компьютера из схемы в реальном  системном блоке).
Скриншот экрана компьютера:
До выполнения задания (Рис. 3)
После выполнения задания (Рис. 4)
Страница документа с правильной схемой (Рис. 5)
Также   на   этапе   проверки   знаний   можно   организовать   совместное   коллективное
оценивание любого объекта, составление общего взгляда на проблему, выработку групповых
точек зрения. Например, в 7 классе при закреплении темы «Компьютер» по УМК Босовой
Л.Л. [1] учащимся предлагается разгадать кроссворд «Устройства компьютера». В процессе
выполнения   задания   у   доски   успевают   поработать   как   минимум   8   учеников,   остальные
подсказывают работающим у доски, исправляют их ошибки. После заполнения кроссворда
учитель   выводит   на   экран   правильные   ответы   на   вопросы   кроссворда   (эти   элементы
флипчарта предварительно скрыты за границами страницы) и учащиеся могут сравнить свои
ответы с эталоном.
Скриншот экрана компьютера:
До выполнения задания (Рис. 6)
После выполнения задания (Рис. 2)
С моей точки зрения, преимущества использования интерактивной доски на уроках
информатики на этапе закрепления знаний заключаются в следующем:
1) создание различных образов, путем “собирания” их средствами доски; 2) проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение задач, тестов
и др.) и последующая их самопроверка учащимися;
3) выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и т.д.
4) повышение   мотивации,   заинтересованности   учеников   за   счет   новизны   способа
закрепления материала, потому что в случае возникновения  вопросов по ранее решенным
задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать
условие или решение. Сохраненные на ИД решения, всегда могут быть легко восстановлены
как на уроке, так и после уроков, в частности на дополнительных занятиях и консультациях
для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо освоил тему.
Конечно,   используя   интерактивную   доску   в   процессе   закрепления   знаний,   нужно
иметь в виду и минусы данного технического средства:
1) большие временные затраты учителя на подготовку материала (поиск в Интернете
подходящих программ, тестов, разработка собственных тестов и флипчартов);
2) иногда урок превращается в игру (для 56х классов это еще допустимо, но для 79
х, а тем более 1011х нежелательно и даже недопустимо);
3) ухудшение зрения учащихся (необходимо соблюдать нормы САНПИНа при работе с
доской – не более 20 минут);
4)   возможны   технические   сбои   в   оборудовании   (может   быть   нарушена   калибровка
доски, «сесть» батарейки в указке и т.п.).
За   время   использования   интерактивной   доски   мною   созданы   разнообразные
контрольноизмерительные   материалы   (тесты,   кроссворды,   флипчарты   и   т.д.)   которые   я
успешно   и   эффективно   использую   при   закреплении   знаний   после   изучения   тем/   разделов
курса информатики в 6 – 11 классах. Приглашаю к сотрудничеству всех заинтересованных
учителей, так как   школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не боятся
выходить   к   доске.   Электронные   интерактивные   доски   подталкивают   их   к   дискуссии,   из
желающих   ответить   выстраиваются   целые   очереди.   Если   была   допущена   ошибка,   то   с
помощью маркера они сотрут неправильную часть или отменят  действие, поэтому ребята
уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и
увлекательно, следовательно, повышается мотивация и личная самооценка. Всю проведенную
в ходе урока работу по закреплению материала, со всеми сделанными на доске записями и
пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа. В нее
также по желанию можно внести изменения и корректировку заданий для конкретного класса.
Как   видно   из   примеров,   приведенных   в   статье   и   моего   личного   опыта   сочетание
интерактивной доски и цифровых образовательных ресурсов, возможно применять не просто
для визуализации учебного процесса, но и для организации таких форм работы на уроке, при
использовании которого ученики не просто воспринимают материал, а являются активными
участниками познавательной деятельности, демонстрирующими результаты освоения знаний.
При этом интерактивная доска принципиально расширяет возможности учителя в выборе и
реализации   средств   и   методов   закрепления   этих   знаний,   что   делает   урок   более
увлекательным, наглядным и эффективным в плане общего развития учеников и повышения
качества образования.
.Используемые бумажные и электронные ресурсы:
1. Босова   Л.Л. Информатика   и   ИКТ.   Учебник   для   7   класса.   –   М.:   БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2015.
2. Волкова И.А. Шпарута Н.В. Современный урок с интерактивной доской StarBoard. –
Екатеринбург: ИРО, 2014.
 ://   www
3. http
 .  ua   /  articles
4. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
 .  smartboard

 .  com

 /115/

file_name: Интерактивная доска как инструмент закрепления знаний на уроках информатики.docx

intro: Использование современных интерактивных средств становится сегодня неотъемлемой частью урока. Самым распространенным инструментом, поддерживающим динамичное взаимодействие учителя и учащихся на уроке, является в настоящее время электронная интерактивная доска.   В данной статье я хочу рассмотреть (на конкретных примерах) некоторые методические приемы использования возможностей программного обеспечения интерактивной доски на этапе закрепления знаний, показать её преимущества и недостатки.

title: Статья по информатике Интерактивная доска как инструмент закрепления знаний на уроках информатики