extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе по теме: « Небылицы».
Цель: познакомить с произведениями устного народного творчества; прививать интерес к произведениям фольклора; упражнять в правильном
чтении небылиц; обучать сочинению небылиц; развивать память, речь, мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, технология.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, карточки, видеофильм.
Организация пространства: групповая работа, фронтальная работа.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности учителя. Форма
ФУУД у учащихся
Ход урока:
1. Мобилизующее начало
организации.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать рассуждать,
Самооценка готовности к уроку.
1 2. Актуализация знаний
Можем мы урок начать.
Несколько уроков мы знакомимся с фольклорными жанрами. Давайте
назовем те жанры, которые мы уже знаем. (сказки, загадки, песенки,
потешки.)
Групповая работа
Задание определить жанр.
(На доске записана общая тема: « Фольклорные жанры».
По мере разгадывания жанров группами,  появляются на доске слова с
отгаданными видами фольклорных жанров.)
1 группа:
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (загадка)
 2 группа
Ладушкиладушки, где были?
 У бабушки!
А что ели?
Кашку!
А что пили? Брашку!
Простоквашку,
Попили, поели, шууу...
Шуууу!!! Полетели!
На головку сели! ("Ладушки" запели)
(потешка)
3 группа
Ходит Сон у окон,
Ходит к Дрёме на поклон.
Коммуникативные УУД :
планирование учебного
сотрудничества.
Личностные УУД: высказывание
предположений, принятие точки
зрения другого.
Познавательные УУД:
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи, постановка
и решение проблем.
Регулятивные: оценивать уровень
владения тем или иным учебным
действием ( что я знаю и умею)
2 Приходи к нам, Дрёма, в дом,
Принеси нам Угомон.  (песенка)
4 группа
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход. (загадка)
5 группа
Жилибыли старик со старухой.
Вот и говорит старик старухе:
— Подика, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не
наскребешь ли муки на колобок. (сказка)
6 группа
Между небом и землёй
Поросёнок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.             (небылица)
В какой группе вы не смогли определить фольклорный жанр? ( в 6)
3. Определение темы и
задач урока.
Давайте разберем, что написано в этом тексте?
Познавательные УУД: умение
3 Как вы думаете, такое на самом деле бывает?
Каким же словом можно назвать то, чего не бывает? (небылица)
Это и будет темой нашего урока. Какие задачи вы поставите?
(узнать, что такое небылица, научиться отличать ее от других жанров,
попробовать самим составить небылицу)
Недавно на классном часе мы с Вами говорили о том, что нельзя
обманывать. Но вы сказали, что небылица – это выдумка, обман. Как вы
думаете, для чего создали данный жанр произведения?
(Небылица весело учит различать действительность и фантазию,
развивает воображение. Рисует необычные, небывалые картинки жизни.)
Прослушайте текст и докажите, что это именно небылица. (слушание на
диске «Литературное чтение 1 класс», ученики следят по учебнику,
 с.44 ) (можно подчеркнуть слова или выражения, которые доказывают,
что данный жанр – небылица).
Что необычного было в этом тексте? Чего на самом деле не могло быть?
Давайте в толковом словаре прочитаем определение небылицы.
(Небыл ца или небыв льщина — жанр устного народного творчества,
прозаическое или стихотворное повествование небольшого объёма, как
правило, комического содержания, в основе сюжета которого лежит
изображение нарочито искажённой действительности)
Все ли слова в определении вам были понятны? Что такое «комическое
содержание»? Каким словом можно заменить эту фразу? (юмор)
ии
аи
структурировать знания.
Личностные УУД: высказывание
своей точки зрения, принятие мнения
другого учащегося.
Познавательные: Умение работать
с текстом. Анализировать
содержание, обобщать, вычленять
главное.
Личностные: выражать
положительное отношение к
познанию; проявлять внимание,
удивление.
Регулятивные: оценивать весомость
проводимых доказательств и
рассуждений
4. Закрепление темы.
5. Физминутка
Музыкальная физминутка, на которой танцуют животные.
После завершения вопрос: Можно ли этот сюжет быть основой для
создания  небылицы?
6. Работа по закреплению  Сегодня на уроке мы разделимся на группы по профессиям.
Формирование коммуникативных
4 темы.
Вы   будете   работать   писателями,
оформителями.
  редакторами,
  художниками,
УУД, личностных УУД,
познавательных УУД.
Работа в группах:
Писатели:
Сочинить небылицу, дописав слова  каждой строчки
На горе _______________________________ дом,
В нём живёт __________________________ гном.
В печке он ___________________________ сушил,
В речке он____________________________ мочил.
Оформители:
1. Из   разных   рисунков   составить   картину,   на   которой   будет
изображена небылица, рассказать ее.
Художники:
2. Нарисовать небылицу.
Редакторы:
3. Попробуйте поменять в стихотворении выделенные слова, чтобы
получилась небылица
Встаю я утром,
А вечером ложусь.
Кукарекает петух,
Гогочет гусь.
Я платье для куклы
Сшиваю  иглой,
5 А мыло смываю
Чистой водой.
(Небылица, которая может получиться)
Встаю я вечером,
А утром я ложусь,
Гогочет петух,
Кукарекает гусь,
Я платье для куклы
Сшиваю водой,
А мыло смываю
Чистой иглой.
 Каждая команда по очереди выступает с выполненным заданием.
 В заключении урока я хочу показать Вам мультфильм, благодаря
которому вы быстро научитесь сами составлять небылицы.
(Просмотр мультфильма «Ехал Ваня на коне»)
 Что вам понравилось в сегодняшнем уроке?
 С каким жанром вы познакомились?
 Как его отличить от других жанров?
 Понравилось ли вам попробовать себя в профессии?
 Захотелось ли самим сочинить небылицу?
 Оцените свою работу на уроке.
7. Итог урока
8. Рефлексия
Коммуникативные:
выражать свои мысли

умение
Регулятивные УУД.
 Оценивать свои достижения и
возможности.
Ученики оценивают свою работу.
6

file_name: конспект урока по чтению 1 класс.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  (ФГОС НОО). Этот урок третий  по счету при изучении  раздела «Сказки, загадки, небылицы».   На изучение данного раздела отводится 8 часов, данной темы – 1 час.  На уроке формируется совокупность универсальных учебных действий (УУД). На уроке используются технологии, которые способствуют формированию и развитию у обучающихся умения творчески и самостоятельно учиться. На уроке дети открывают новые знания, узнают о новом фольклорном жанре, будут самостоятельно применять полученные знания, выполняя задания практического характера.
         По типу – урок изучения нового материала. Структура и технология урока соответствует программе УМК “Школа России”.размер 88,5 КБ (90 624 байт)

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока литературного чтения по теме "Небылицы"  ( 1 класс)


extracted_text:
Урок математики в 3 классе разработан и проведён в
технологии деятельностного метода.
Тема:  «Письменное вычитание многозначных чисел вида: 300000
18236». Тип урока: ОНЗ.
Основные цели:
1) сформировать умение вычитать многозначные числа в случаях,
когда уменьшаемое — круглое число;
2)   повторить   нумерацию   многозначных   чисел   (чтение,   сравнение,
запись,   разрядный   состав,   соотношение   между   разрядными
единицами),
  приемы   письменного   сложения   и   вычитания
многозначных чисел
3)   тренировать   вычислительные   навыки   (устные   и   письменные
приемы   сложения   и   вычитания,   умножение   в   столбик);   умение
решать   текстовые   задачи   на   увеличение   числа   в   несколько   раз  и
нахождение третьего слагаемого (третьей части).
Мыслительные
проектирования: анализ, аналогия, обобщение.
Демонстрационный материал:
1)   плакат   с   указанием   тематического   содержания   предыдущих
уроков;
2) нумерационная таблица;
3) эталон для чтения и записи многозначного числа;
4) алгоритм сравнения многозначных чисел;
5)   эталоны   сложения   и   вычитания   а)   трехзначных   чисел;   б)
многозначных чисел;
6) числа для задания 1 (этап 2):
940 615
  необходимые
  операции,
  на
этапе
5 378
32 609
7) задание 3 для этапа 2:
9 072 + 323 =
397 845 – 29 213 =
8) задание для пробного действия:
300 000 – 18 236 =
9) эталон  вычитания многозначного числа из круглого:
1 9
9 9
 9   9
10
  * 0 0 0 0 0 0
–
%
     *  *  *  *  *  *
 *  *  *  *  *  *  *
10) задание для работы в парах (этап 6):
20 000 – 8 357 =
600 000 – 19 468 =
11) алгоритм умножения на круглое число.
Раздаточный материал:
1) карточки для этапа 2:
Сравни:
32 624
932 758
5 812
6 812
9 624
932 785
2) нумерационные таблицы;
3) планшетки или листочки для этапа 2;
4) листочки для работы в группах на этапе 5 с заготовкой нового
эталона (по числу групп):
 *    0   0   0   0   0   0
–
%
     *  *  *  *  *  *
 *  *  *  *  *  *  *
5) эталон для самопроверки на этапе 6 (в конверте на парте):
№ 3 (б), стр. 74 — 1й и 2й примеры
  9
  9
10
             4   0   0   0
                 2   5   7
             3   7   4   3
–
%
  9
 9   9
–
%
10
       5  0   0   0   0
       1   2   4   6   0
       3   4   5   4   0
  9
9 9
 9   9
10
 *   0   0   0   0   0   0
–
%
     *  *  *  *  *  *
 *  *  *  *  *  *  *
6) памятки с опорной таблицей на новую тему.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1)   мотивировать   к   учебной   деятельности   через   блицопрос,
отражающий личный опыт детей;
2) определить содержательные рамки урока: многозначные числа;
2 3) актуализировать требования к учащимся со стороны учебной
деятельности.
Школа – это детская страна,
Где много света и тепла,
Где много счастья и добра!
 Прочитайте высказывание.
 Почему?  Как вы понимаете это высказывание? (...)
 Как вы думаете, что надо сделать, чтобы учение было не в тягость,
а в радость? (Добывать знания самому, быть активными на уроке и
др. качества ученика)
 А чтобы на каждом уроке подниматься к вершине радости, надо
помнить, какие трудности уже преодолели.
Дети читают на картинке темы предыдущих уроков:
Переводить
одни
единицы
счета в
другие
Многозначные
числа
Чтение и запись
многозначных
чисел
Сравнение
многозначных
чисел
Разрядный
состав
многозначных
чисел
Сложение
и вычитание
многозначных
чисел
   Какую   тему   мы   изучаем   на   последних   уроках?   (Многозначные
числа.)
Что мы уже знаем о многозначных числах и умеем делать с
–
ними?  Скажите,   что   вы   уже   знаете   и   умеете   по   нашей   модели?
(Умеем читать, записывать, сравнивать, заменять суммой разрядных
слагаемых, складывать и вычитать, переводить одни единицы счета в
другие.)
Правильно.   Но   обратите   внимание   –   на   схеме   нет   новых
–
стрелок! Сегодня вас ждет сюрприз – мы «откроем» нечто новое в
хорошо знакомой нам теме: «Многозначные числа».
–
понять, что мы еще не знаем, самим постараться «открыть» новое.)
2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   индивидуального
затруднения в пробном действии.
Цель:
1) актуализировать знание нумерации многозначных чисел (чтение,
запись,   сравнение,   разрядный   состав,   соотношение   между
разрядными единицами, преобразование счетных единиц), сложение
и вычитание многозначных чисел;
Как   же   мы   будем   «открывать»   новое?   (Мы   должны   сами
3 2)   тренировать   мыслительные   операции:   анализ,   аналогия,
обобщение;
3) мотивировать учащихся к пробному учебному действию;
4) организовать самостоятельное выполнение учащимися пробного
учебного действия;
5) организовать фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении учащимися пробного учебного действия или в его
обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Устные   упражнения   с   многозначными   числами:   чтение,
преобразование единиц счета.
а) Игра «Собери число» Дети выбирают 1 цифру и выходят к доске.
 – Прочитайте и запишите числа:
5 378           32 609       940 615
Каким   образом   вы   выражали   одни   единицы   счета   другими?
–
(Мысленно отбрасывали низшие разряды.)
–
Назовите, сколько в каждом из этих чисел всего:
единиц?  (5378 ед.; 32 609 ед.; 940 615 ед.);
десятков?  (537 дес.; 3260 дес.; 94 061 дес.);
сотен?  (53 сот.; 326 сот.; 9 406 сот.);
тысяч?  (5 тыс.; 32 тыс.; 940 тыс.);.
десятков тысяч?  (0 дес. тыс.; 3 дес. тыс.; 94 дес. тыс.).
Сколько единиц в разряде десятков? Десятков тысяч? Сотен?
Какие знания повторили? Каким эталоном пользовались?
–
…
–
б) Сравните числа на карточках.
   Какое   следующее   задание   я   вам   предложу   выполнить?   Каким
эталоном пользуетесь?
Все ученики заполняют «окошки» на карточках.
3 2 6 2 4 > 9 3 1 6 5 8 1 2 < 6 8 1 2
9 3 2 7 5 8 > 9 3 2 7 8 5
Ученик у доски объясняет свой выбор:
– В числе 32 624 пять знаков в записи, а в числе 9316 – только 4.
Значит, 32 624>9316.
4 – В   числах   5812   и   6812   по   4   знака.   Начинаем   сравнивать
поразрядно слева направо. Единиц тысяч в первом числе меньше,
чем во втором: 5 < 6. Значит, 5812 < 6812.
– В числах 932 758 и 932 785 первая не совпавшая цифра слева –
десятки: в первом числе – 5 дес., во втором – 8 дес., 5 < 8. Значит,
932 758 < 932 785.
Если допустили ошибки, поставьте знак «?»
У кого все верно? Молодцы! Поставьте знак «+».
–
–
–
Запишите числа в нумерационных таблицах: 2 тыс. 820,   574
2) Работа с нумерационной таблицей.
–
тыс., 4 млн. 23 тыс. 650.
Все учащиеся записывают ответы в своих карточкахтаблицах, а
один   ученик   выкладывает   в   это   же   время   числа   в
демонстрационной таблице:
Миллионы
Тысячи
Единицы
Классы
Разряды
Миллиард
ы
дес
.
сот
.
ед
.
сот
.
дес
.
ед
.
сот
.
дес
.
Числа: а)
б)
в)
0
0
0
Что   нужно   помнить   при   записи   многозначных   чисел?   (В
–
каждом классе три разряда. Они записываются при помощи трех
цифр. На месте отсутствующего разряда пишется 0.)
7
2
5
0
4
ед.
ед
.
2
4
3
сот
.
8
0
6
дес
.
2
0
5
3) Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.
Учитель открывает на доске задание:
9 072 + 323 =
397 845 – 23 213 =
 Что поможет выполнить это задание? (Эталон сложения и
вычитания многозначных чисел.)
 Запишите решение столбиком в тетради и решите.
Двое учащихся работают у доски с комментированием. Проверка
организуется фронтально.
4) Пробное действие.
5  Итак, что мы с вами повторили? (Чтение и запись многозначных
чисел,   сравнение   многозначных   чисел,   определение   количества
разрядов   в   многозначных   числах,   сложение   и   вычитание
многозначных чисел.)
 Как вы думаете, готовы ли вы изучать новое? Докажите. (Мы
справились со всеми заданиями, у нас были эталоны, …)
Какое   следующее   задание   я   вам   предложу?   (Для   пробного
действия)
 Зачем? (Что понять то, чего я ещё не знаю.)
300 000 – 18 236 =
У кого нет ответа? (Учащиеся поднимают руки.)
 Что нового в этом задании? (Уменьшаемое круглое число.)
 Попробуйте выполнить это задание.
–
 Что   показало   ваше   пробное   действие?   (Мы   не   смогли   решить
пример 300 000 – 18 236.)
 У кого есть ответ?
 Обоснуйте свои рассуждения.
У учащихся нет эталона для обоснования решения данного вида
примера.
 Что   показало   ваше   пробное   действие?   (Мы   не   можем
обосновать.)
 Какой же наш следующий шаг? (Нужно остановиться и подумать
над затруднением.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявить   и   зафиксировать   место   и   причину   затруднения:   для
решения   примеров,   где   в   уменьшаемом   много   нулей   подряд,   нет
эталона.
Организация учебного процесса на этапе 3:
–
18 236.)
–
вычитания многозначных чисел.)
Какое   задание   вы   выполняли?   (Решали   пример   300 000   –
Каким   эталоном   вы   пытались   воспользоваться?   (Эталоном
6 В   чем   возникло   затруднение?   (В   уменьшаемом   подряд
  (Вычитание   из   круглого
Почему возникло затруднение? (У нас нет эталона для решения
–
несколько нулей.)
–
данного вида примеров.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения: поставить цель проекта,
определить   средства,
  сформулировать   шаг   достижения
поставленной цели.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Какую   цель   мы   должны   перед   собой   поставить?   («Открыть»
эталон для вычитания подобных примеров.)
 А когда мы откроем эталон, что мы должны научиться делать?
Какую ещё цель мы перед собой поставим? (Научиться вычитать
многозначные числа из круглых.)
 Сформулируйте   тему   урока.
многозначного числа многозначных чисел.)
 Я предлагаю сократить тему урока до «Вычитание вида 300 000
– 18 236».
 Подумайте, что нам может помочь. На какой случай вычитания
похож   данный   пример?   (На   вычитание   из   трехзначного   круглого
числа.)+ЭТАЛОН
 Как   это   нам   поможет?   (Мы   будем   так   же   занимать
предыдущий разряд.)
 Как   же   мы   будем   действовать?   Составим   план   выхода   из
затруднения.
(1. Вспомним рассуждения при вычитании из круглого трехзначного
числа.
2. Составим цепочку «занимания» разрядов у числа 300 000.
3. Сделаем вывод. Составим эталон.)
 Что мы с вами сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
7 1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации
построенного проекта, направленного на приобретение
недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и
знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
 Работаем по плану.
–
– 256.
–
примера учителем с комментированием у доски:
Вспомните наши рассуждения при решении примеров вида: 700
Попробуем принести этот прием для нашего случая. Решение
9
  9
 9   9
10
     3   0   0   0   0   0
–
           1   8   2   3   4
%
      2   8   1   7   6   4
Какой   следующий   пункт   плана?   (Составим   эталон.   Сделаем
Единицы некоторых разрядов отсутствуют. В этом случае тоже
берем единицу более крупного разряда, дробим ее распределяем
в   низших   разрядах   –   по   9,   а   в   тот   разряд,   где   выполняется
вычитание – 10. При этом не забываем, что у более крупного
разряда единиц стало на 1 меньше.
–
вывод.)
Я предлагаю поработать вам в группах.
–
Давайте вспомним основные правила работы. (В каждой группе
–
должен быть ответственный. Он отвечает за работу всей группы и за
результат. Каждый член группы имеет право высказаться, остальные
должны выслушать. Группа должна работать так, чтобы не мешать
другим группам.)
Посоветуйтесь   в   группах,   как   изменить   эталон   вычитания
–
многозначных чисел для нашего случая, когда уменьшаемое круглое
число.
На доске:
Выдается в группы:       Вариант учителя:
  9
9 9
 9   9
10
 *   0   0   0   0   0   0
–
%
     *  *  *  *  *  *
 *  *  *  *  *  *  *
8
   9   9 10
*  *  *  0  0   *  *
    *  *  *  *  *  *
*  *  *  *  *  * *
  *   0   0   0   0   0   0
     *  *  *  *  *  *
 *  *  *  *  *  *  * На   выполнение   задания   отводится   1   минута.   Затем
предложения   детей   согласовываются,   и   полученный   вариант
сравнивается с вариантом, который подготовлен учителем.
1 – Занимаем у высшего разряда. Ставим точку.
2.   Дробим   ее   распределяем   в   низших   разрядах   –   по   9.   Ставим
девятки.
3. В тот разряд, где выполняется вычитание – 10.
 Выберите самой полный (точный) эталон.
 Справились ли мы с затруднением? (Да.)
 Что позволяет выполнять новый способ? (Решать любые примеры
данного вида.)
 Какой следующий на уроке? (Потренировать новый способ.)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
зафиксировать во внешней речи новое знание – прием письменного
вычитания многозначных чисел для случаев, когда в уменьшаемом
много нулей.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1) №3 (а), стр. 74
 Найдите №3 (а) на странице 74.
 Объясните решение примеров.
Учитель заранее выносит задание на доску. Учащиеся по цепочке
выходят к доске и объясняют решение примеров.
2) Работа в парах.
20 000 – 8 357 =
600 000 – 19 468 =
После   завершения   работы   дети   сверяют   записи   с   вариантом,
предложенным на доске.
  9
 9   9
10
          2   0   0   0   0
                      2   5   7
           1   1   6   4   3
–
%
9
  9
 9   9
10
     6   0   0   0   0   0
–
           1   9   4   6   8
%
      5   8   0   5   3   2
 Кто верен в том, что хорошо усвоил новый способ?
9 Я предлагаю вам решить самостоятельно 1й и 2ой примеры из
 Как это доказать? (Выполнить самостоятельную работу.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
2) проверить свое умение вычитать многозначные числа из круглых
чисел.
Организация учебного процесса на этапе 7:
–
№ 3 (б), стр. 74.
Что поможет вам выполнить задание? (Эталон.)
–
О чем надо помнить при вычитании из круглых чисел? (Надо
–
помнить,   что   после   преобразования   уменьшаемого   10   единиц
получается   только   на   месте   отсутствующих   единиц   низшего
разряда.   На   месте   отсутствующих   единиц   других   разрядов
будет 9 единиц. В высшем разряде останется на 1 ед. меньше.)
На   выполнение   задания   дается   2   минуты.   Самопроверка   —   по
эталонам.
У кого ошибки? Давайте установим причину.
–
В   чем   причина   ошибок?   (Не   учли   один   из   шагов
–
преобразования уменьшаемого. Забыли, что 10 единиц получается
только в самом низшем из отсутствующих разрядов уменьшаемого, а
на месте остальных отсутствующих разрядов будет 9; забыли, что в
высшем разряде уменьшаемого останется на 1 единицу меньше. И
т.д.)
Не беда, что у вас не все сразу получилось – мы еще не раз
–
встретимся   с   заданиями   этого   вида,   так   что   у   вас   будет
возможность   потренироваться.   Поставьте   знак   «?»   и   вернитесь   к
этим записям позже.
–
получается! Поставьте знак «+».
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1)   тренировать   способность   к   вычитанию   многозначных   чисел   из
круглых при решении уравнений;
2)   повторить   задачи   на   увеличение   числа   в   несколько   раз   и
нахождение части;
У кого все верно? Молодцы! Я рада, что у вас все так хорошо
10 . 74.
3)   тренировать   вычислительные   навыки   (сложение   и   вычитание
многозначных чисел, умножение в столбик), способность к анализу
задачи.
Организация учебного процесса на этапе 8:
 5,
   стр
1) №
Из   уравнений.   Приведенных   в   этом   задании   выберите
–
уравнение на новый способ действий. (Последнее уравнение: х + 824
=   2000.   Надо   найти   первое   слагаемое   действием   вычитания   из
круглого числа.)
Один ученик объясняет решение на доске, остальные учащиеся
работают в тетрадях:
  9
  9
–
%
10
             2   0   0   0
                 8   4   2
             1   1   7   6
х + 824 = 2000
х = 2000 – 824
х = 1176
1176 + 824 = 2000
2000 = 2000

Анализ задачи:
– В задаче известно … Надо найти ...
Внесем известные и неизвестные данные на схему («оденем
 3,
   стр
 . 75.
2) №
схему»):
1274 сл.
II
(82 ∙4) сл.
III
? сл.
   I
82 сл.
?
Чтобы узнать, сколько слов записала Таня в третьем классе, надо из
всех записанных
слов — 1274, вычесть те, которые она записала в первом и во
втором классах. (Ищем часть.)
Сразу на вопрос задачи мы ответить не можем, так как не
известно количество слов, которые Таня записала во втором
классе. Но мы можем его  найти, так как по условию, оно в 4 раза
больше, чем количество слов, записанных в первом классе.
11 Значит, по правилу нахождения большего числа, 82 слова надо
умножить на 4.
Итак, первым действием мы узнаем, сколько слов Таня записала
во втором классе, вторым – сколько всего слов она записала в
первых двух классах, а в третьем – ответим на вопрос задачи.
1) 82 ∙ 4 = 328 (сл.) – записала во II классе;
2) 328 + 82 = 410 (сл.) – записала в I и во II классе;
3) 1274 – 410 = 864 (сл.).

+
–
1274 – (82 + 82 ∙ 4) = 864 (сл.)
1 2 7 4
   4 1 0
   8 6 4
Вспомните, как мы вначале определили, о чем пойдет речь на
8 2            3 2 8
               4               8 2
      4 1 0
         3 2 8
    Ответ: 864 слова записала Таня в III классе.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2)   оценить   собственную   деятельность   и   деятельность   класса   на
уроке;
3) зафиксировать неразрешенные затруднения, если они есть, как
направления будущей учебной деятельности;
4) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
–
уроке? (О многозначных числах.)
–
теме вычитание многозначных чисел.)
–
вычитание многозначных чисел из круглых чисел.)
Кто из вас сделал этот шаг самостоятельно?
–
Как вы оцените общий вклад всего класса в работу на уроке?
–
(Работали   дружно,   помогали   друг   другу   в   парах,   сообща   делали
выводы и т.п.)
–
–
последующих уроках?
У   кого   остались   нерешенные   проблемы?   В   чем   они
–
заключаются (Забываем, что 10 единиц добавляем только в низший
разряд,   а   в   остальных   разрядах   –   по   9   единиц.   Забываем,   что   в
высшем разряде остается на 1 ед. меньше.)
–
Оцените собственные достижения на лесенке успеха.
У кого не было вопросов? Кто может быть консультантом на
Я обещала вам «сюрприз». Где же спрятался знак вопроса? (В
Какой   новый   шаг   мы   сделали?   (Научились   выполнять
Каким образом можно решить эти вопросы? (Тренингом.)
Домашнее задание:
12 Повторить эталон, который составили на уроке;
№ 11, стр. 76; придумать 2–3 примера на новую тему и обсудить
решение с соседом по парте;
1) если были вопросы, можно выполнить № 3 (а), стр.74, еще раз
проговорив способ решения примеров на вычитание из круглых
чисел;
2) № 9, стр.74. Викторина «В мире птиц» – для тех, у кого не было
ошибок.
13

file_name: Урок математики.doc

intro:
Урок математики в 3 классе разработан и проведён в технологии деятельностного метода. Тема: «Письменное вычитание многозначных чисел вида: 300000-18236». Тип урока: ОНЗ. Основными целями является:
1) сформировать умение вычитать многозначные числа в случаях, когда уменьшаемое — круглое число;
2) повторить нумерацию многозначных чисел (чтение, сравнение, запись, разрядный состав, соотношение между разрядными единицами), приемы письменного сложения и вычитания многозначных чисел
3) тренировать вычислительные навыки (устные и письменные приемы сложения и вычитания, умножение в столбик); умение решать текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз и нахождение третьего слагаемого (третьей части).Урок математики в 3 классе разработан и проведён в технологии деятельностного метода. Тема: «Письменное вычитание многозначных чисел вида: 300000-18236». Тип урока: ОНЗ.

title: Урок математики в 3 классе. Тема: «Письменное вычитание многозначных чисел вида: 300000-18236».


extracted_text:
Тема  урока: «Между   музыкой  разных  народов  нет  границ»
Художественное  название урока:  «Крым  наш общий дом»
Цель: продолжать знакомство учащихся с культурой народов, проживающих в Крыму; познакомить с
музыкой  крымских татар.
Задачи
Образовательные:
1.Проверить знание понятийного материала по изученной теме (образовательная игра);
2. Продолжать развивать вокальнопевческие навыки;
3.Продолжать разучивать элементы народных танцев;
Воспитательная:
Воспитывать интерес к культуре и музыке других народов, толерантное отношение к народам других
национальностей.
Тип урока: углубление и закрепление знаний.
   Эпиграф.Будь счастлив здесь каждый и Богом одарен:
                     И русский, и грек, армянин, караим,
                     Еврей, украинец, болгарин, татарин.
                     Да, здравствует добрый и щедрый  наш Крым!
Учитель.
    Мы все знаем, что в Крыму с давних времен и до наших дней проживает много народов и
национальностей. И каждому народу здесь есть место.
Не зря его называют многонациональным,  а на гербе Крыма есть надпись "Процветание в единстве»
Вопрос:    Какие национальности прозвучали  в эпиграфе?
Сегодня мы познакомимся с тремя наиболее многочисленными национальностями, проживающими в
Крыму.  Кто мне их назовет?
Лучше всего это сделать в этнографическом музее, куда мы сейчас с вами совершим виртуальное
путешествие.
А вы знаете, какой музей считается этнографическим?
             Этногр фия    наука, изучающая народы,  их  быт  и культуру.
аа
Каждый зал музея отражает быт одного из народов. Посещая залы музея, будьте внимательны,
старайтесь запоминать все увиденное  и услышанное, чтобы в конце нашей экскурсии вы смогли дать
ответы на вопросы.
(Перед  входом в зал звучит  р.н.п. «Грицю, Грицю, до роботи» укр.н.п.)
Учитель.  Ребята, я думаю вы уже догадались в зал какого народа мы попадем?
Как прозвучала эта музыка, какое настроение она вызывает?  (весело, задорно, игриво)
К  какому жанру её относят?  (шуточному)
Экскурсовод
Вы вошли в зал, где отражена культура украинского народа.
(Выходит экскурсовод)
 Старинная  украинская  хата(мазанка) окнами и дверями обязательно выходила на солнечную
сторону, чтобы выметалось,  высвечивалось  из  неё  всякое  зло.  Украинская хата — это живописная,
чаще белена снаружи и внутри, здание, преимущественно под соломенной крышей. Соломенная крыша
позволяла защищать жилище от дождя и снега, при этом сохраняла природную вентиляцию
помещения.
Всегда любили в Украине  целебную красавицу  калину, которая является символом девичьей
красоты и нежности. Она росла вокруг каждого дома.
Калину воспевают в песнях, о ней составлены легенды. В одной из них рассказывается о том, как красивая молодая Калина завела в болото врагов бусурманов.  Много из них погибло, но всётаки
погибла и молодая красавица. На месте ее гибели вырос куст, который в память о  девушке и назвали
калиной.Калиной украшали свадебный каравай. Перед молодыми на столе ставили букет из веточек
дуба и калины. И на свадебном полотенце (рушнике) вышивали калину с дубом как символы девичьей
красоты и нежности и мужской силы и прочности.
 Узоры, вышитые на рушнике, служат не только украшением повседневного быта, но и являются
символическим напоминанием о невидимых связях, соединяющих каждого человека с его родом,
предками.
Рушн кии
народного творчества восточных славян.
 — расшитое декоративное полотенце  из домотканого холста. Предмет народной культуры и
Вышивкой славился не только рушник, но и украинский национальный костюм.
Экскурсовод. Обратите внимание на этих двух кукол в национальных костюмах, ярких, нарядных.
звучит музыка
Ой! Наши куклы, кажется, оживают…  (куклы исполняют укр.н.танец «Гопак»)
Учитель  (обращаясь к детям)  Ребята, вам понравился танец? Вы хотели бы научиться так
танцевать?
(обращаясь к танцорам) Дорогие куклы, покажите нам  некоторые элементы вашего танца.
(показывают  «ковырялочку», присядку.) Ребята все танцуют.
Экскурсовод. Переходим в  другой зал.  (звучит музыка «Светит месяц»  р.н. песня – танец.)
Учитель. Как вы думаете, музыка какого народа  сейчас прозвучала?  Кто вспомнит ее название?
Верно, это   р.н. песня – танец. «Светит месяц»)  Какой настроение передает музыка? Какие
характерные особенности ?   В каком исполнении прозвучала музыка, в вокальном или
инструментальном?
Экскурсовод. Русские избы издавна строились из бревен. Их на Руси называли срубами. Снаружи избу
украшали резьбой и орнаментом. "ставенки резные, окна расписные"
 Главной в русской избе всегда была печь. В ней готовили, на ней спали, ею обогревали  помещение.
Печь  являлась важнейшим элементом русского быта, и поэтому она часто встречается в народных
сказках. Положительные персонажи сказок часто любят сидеть или лежать на печи. Илья Муромец
провел на ней 33 года своей жизни, Емеля, не желая покидать уютную лежанку, ездил на печи. Так же
любит  печь и БабаЯга, что, впрочем, не мешает ей делать попытки изжарить заблудившихся детей.
Печка иногда наделяется человеческими чертами, способностью разговаривать: например, в сказке
«Гусилебеди» девочка в поисках пропавшего брата набредает на печь, стоящую в чистом поле, и
спрашивает у неё совета. Печь предлагает ей отведать пирожков, а на обратном пути, прячет девочку
от погони. Русская печь была воистину сердцем повседневной жизни семьи.
С давних пор известно, что основным символом России  является берёза. Это белостволое  дерево
испокон  веков  принималось  в  качестве  знака  чистоты  и девственности. Название березы возникло
от слова "берегиня", от имени славянской богини, которая считалась матерью всех добрых духов и
сил. Так же береза считается символом молодых девушек, не зря в песнях и стихах звучит
"девственная береза"
Вопрос:А знаете ли вы песни, в которых поется о березе? («Во поле береза стояла»). А вы знаете, что
эту песню исполняли в хороводе. А что такое хоровод?
Хоровод   танецигра, сопровождаемый пением, иногда обрядового значения. Характерно  круговое
движение. Учитель.  А давайте , ребята, споем   эту песню в хороводе.
Экскурсовод.  Мы направляемся в следующий зал. И вновь  звучит музыкальная загадка.  Музыку
какого народа вы услышали?   Это крымскотатарская   хайтарма.       В этом зале мы познакомимся с
культурой крымских татар.
   Крымские татары жили в небольших домиках с черепичной крышей, которые сохранились и до
наших дней. Внутренний интерьер был очень скудным: небольшой стол посреди  комнатки и
несколько  топчанов вокруг стола, спинками которых были подушки, изготовленные из соломы. Также
как русские и украинцы это очень музыкальный  народ. Для того чтобы глубже понять
крымскотатрскую музыку, нужно познакомиться с народными инструментами.
Это  саз струнный щипковый инструмент,  кавал свистовая дудка,   духовой инструмент, кеманче
струнный смычковый инструмент,  думбелек –ударный инструмент в виде двух горшков разных
размеров, на которых натянута кожа. Играют на этом инструменте деревянными палочками.
Думбелеки  больших  размеров предназначались для сбора людей, а также для объявления тревоги в
ханском дворце.
У крымских татар очень много танцев и хороводных, и сольных. Самым известным считается
«Хайтарма». Ее танцуют  мужчины и женщины.  Мужчины держат руки врозь, то сжимая, то разжимая
пальцы, имитируя полет птицы.  Женщины, ведя плечами и кистями рук, как бы плывут по реке.
           Посмотрите  видеофрагмент  выступления  народного  ансамбля  «Ешиль ада», что в переводе с
крымскотатарского  означает «Зеленый остров».
Учитель   Ребята, слушайте и смотрите внимательно, а потом расскажите, какие впечатления она на
вас произвела.
Вы заметили, как энергично  танцуют мужчины и как плавно плывут в танце девушки?  Давайте
попробуем повторить некоторые движения.
(Разучивание элементов танца.)
 Наша экскурсия подошла к концу.Мне кажется, что она всем  понравилась и мы узнали  много нового
и интересного об этих  народах.
А чтобы проверить внимательны ли вы были,  поиграем в игру «Лото». Перед вами наборное полотно
с ответами, а на партах карточки с заданием. Каждый, у кого есть карточка, по очереди читает
задание, отвечает на вопрос и вешает на поле, чтобы собралась картинка.
Так  что  же   объединяет народы, живущие в Крыму   (дружба)?
  Я думаю, что все вы со мной согласитесь, что  народы,  населяющие наш Крым,  живут в согласии.
А какая бывает дружба?   (крепкая, долгая, верная, надежная).
 Вы совершенно  правильно определили это слово  «дружба», которое не просто хочется произносить,
но и петь.
                         Распевка    «Дружба», пение по полутонам.
                               Л. Огурцовой "Крымский хоровод"

Греки, русские, армяне                           Хайтарма, гопак, фрейлахс,
Крымчаки и караимы                             Сырба, барыня, сиртаки,
Есть у нас другое имя:                             Словно лютики  и маки
Нас еще зовут "крымчане".                      Так полянка загорелась.
Украинцы и евреи,                                    Не в саду, не в огороде
Немцы, крымские татары,                         Мы в семье, в своем народе.
Ассирийцы и болгары,                             Дай мне руку, мой ровесник,
Становитесь в круг скорее!                      Станем рядом в хороводе.
Исполнение песни Ленуры  Джемалядиновой   «Дружба и достлукъ»
Игра "Микрофон"
Ребята, что нового вы узнали и чему научились на уроке.
Учитель. Вы мне сегодня очень помогли. Благодаря вашей активной работе, вашей внимательности мы пришли
к выводу что все народы населяющие Крым должны жить дружно, в согласии. И только в дружбе наш
Крым будет процветать. Ведь даже на гербе Автономной Республики Крым выгравирован девиз:
"Процветание в единстве"

file_name: «Между   музыкой  разных  народов  нет  границ».docx

intro:
Художественное  название урока:  «Крым - наш общий дом»
Цель: продолжать знакомство учащихся с культурой народов, проживающих в Крыму; познакомить с музыкой  крымских татар.
Задачи 1.Проверить знание понятийного материала по изученной теме (образовательная игра);
2. Продолжать развивать вокально-певческие навыки;
3.Продолжать разучивать элементы народных танцев;
Воспитывать интерес к культуре и музыке других народов, толерантное отношение к народам других национальностей.

title: конспект урока музыки в начальной школе «Между   музыкой  разных  народов  нет  границ»


extracted_text:
Разработка коррекционноразвивающего занятия
с учащимися 2 класса.
Выполнила: Петрова Е.В.,
педагогпсихолог
МОУ Ермаковской СОШ.
Цель занятия: диагностика сформированности навыка чтения.
Задачи:
1. Провести   обследование   учащихся   2го   класса   на   сформированность
навыка чтения.
2. Выполнить   кинезиологические   упражнения   для   более   успешного
приобретения   навыков   чтения,   письма,   слушания,   усвоения   новой
информации.
Организационный момент.
В   начале   занятия   учащимся   предлагают   выполнить   ряд
кинезиологических  упражнений,   которые   будут   способствовать   более
успешному приобретению навыков чтения, письма, слушания, усвоению новой
информации.    Для   улучшения   чтения   и   понимания   прочитанного   можно
выпить   воды.   Вода   служит   средством   сообщения   между   мозгом   и   телом,
повышающим   энергетический   уровень   и   улучшающим   мыслительные
способности.   Затем   можно   приступить   к   выполнению   трех   упражнений   –
«Кнопки мозга», «Перекрестные шаги» и «Крюки».

Упражнение «Кнопки мозга».
Такие движения обеспечивают приток обогащенной кислородом крови к
клеткам   головного   мозга.   Вследствие   этого   лучше   воспринимается   новая
информация, снижается визуальное напряжение, становится больше энергии,
быстрее находятся пути решения сложных вопросов. Параллельно улучшается
одновременная работа глаз, что важно для быстрого и грамотного чтения и
письма.
1.Встаньте   удобно,   ноги   параллельно   друг   другу,   колени   расслаблены.
2.Положите одну руку ладошкой на пупок.
3.Вторую руку разместите под ключицами. Имейте в виду: под ключицами,
слева и справа от грудины, между первым и вторым ребром, находятся так
называемые   кнопки   мозга,   воздействие   на   которые   волшебным   образом
помогает сосредоточиться.
4.Массируйте «кнопки мозга» с одной стороны большим, а с другой стороны
средним   и   указательным   пальцами.   Можно   и   просто   активно   гладить   эту
область всей ладонью. Рука на пупке остается неподвижной. 5.Поменяйте руки и повторите упражнение. После того как движения станут
привычными, попробуйте дополнить их слежением глазами слева направо и
наоборот. Голова при этом остается неподвижной. Это поможет расширить
угол   зрения,   что   необходимо   ученикам   для   быстрого   усвоения   нового
материала.
Упражнение «Перекрестные шаги».
Для начала мысленно проведем линию от лба к носу, подбородку и ниже она
разделяет тело на правую и левую половины. Движения, пересекающие эту
линию, интегрируют работу полушарий мозга. Поэтому «Перекрестные шаги»
способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают
более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения
новой информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы
живота.
1.Локтем   левой   руки   тянемся   к   колену   правой   ноги.   Легко   касаясь,
соединяем локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя
или сидя.
3.Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4  8
раз.
«Перекрестные шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать,
как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко
ли опускается локоть, не слишком ли высоко поднимается колено, нет ли
излишнего наклона в пояснице.
Упражнение   «Крюки».  Упражнение   направлено   на   сознательную   и
сбалансированную   активизацию   моторных   и   сенсорных   центров   каждого
полушария.   Также   оно   способствует   наиболее   эффективному   учению   и
реагированию на происходящее, способствует снижению выброса адреналина,
что   помогает   успокоиться   и   сознательно   переключить   внимание.   Можно
выполнять сидя или стоя.
1. Скрестите лодыжки.
2.  Скрестите   руки.  Для   этого   вытяните   руки   вперед   тыльными   сторонами
ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через
другую   и   соедините   в   замок   ладонями   внутрь.   Опустите   руки   вниз   и
выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.
Прижмите   язык   к   твердому   небу   за   верхними   зубами   и   глубоко   дышите.
Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.
Диагностика.
Далее   учащимся   раздаются   задания   с   текстом   и   даётся   инструкция:
«Впишите, пожалуйста, слова, которых здесь не хватает. Вставлять можно
одно или несколько слов». Время работы строго ограничено, но через 5 минут
следует сказать, что работу надо закончить. Если ребёнок не знает, какое
слово   вставить,   скажите   ему,   что   можно   сделать   пропуск   и   ничего   не вписывать.   Работы   собираются   по   мере   того,   как   дети   заканчивают
выполнение задания, а по истечению 10 минут работы сдают все.
В основу теста, диагностирующего сформированность навыка чтения,
положен   метод   реконструкции   текста,   предложенный   Эббингаузом.   Для
разработки теста был выбран целостный, законченный по смыслу отрывок из
сказки Андерсена «Дикие лебеди», состоящий из 5 предложений, в которых
использованы   знакомые   ребёнку   слова   и   описывается   ситуация,   как   Эльза
оказалась в чаще леса. Посредством выделения и «изъятия» десяти слов были
получены   задания   на   реконструкцию   четырёх   уровней   сложности.   На
основании того, сколько из десяти пропущенных слов и какие ребёнок может
правильно   по   смыслу   вставить,   можно   сделать   надёжный   вывод,   какого
уровня сформированности   достиг его навык чтения, на сколько быстро и
адекватно он понимает смысл текста или не понимает совсем. Заключение,
сделанное   на   основе   выполнения   ребёнком   текста,   может   не   совпадать   с
результатами   традиционной   педагогической   проверки   техники   чтения.
Текстом   «Элиза»   оценивается   именно   способность   ребёнка   понимать
прочитанное.
Стимульный материал.
Скоро она зашла в самую чащу____1______. Ни одна____2_____ не
залетала сюда, ни единый___3_____ не проникал сквозь___4______ ветви.
Высокие стволы______5_______ плотными рядами, точно стены. Кругом
было так ___6_____, что Элиза _______7________ свои собственные шаги,
слышала шуршание каждого сухого ____8_______, попавшего ей___9______
ноги. Никогда ещё Элиза_______10______ в такой глуши.
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных
ребёнком,   с   реально   пропущенными   или   аналогичными   словами,   которые
подходят по смыслу и лингвистическим  правилам. Эти слова приведены в
ключе:
1. Леса.
2. Птица, птичка.
3. Луч света, лучик, луч, звук.
4. Густые.
5. Стояли, деревья стояли, встали.
6. Тихо.
7. Слышала.
8. Листа, листочка, листика.
9. Под.
10.Не бывала, не была, не ходила.
За каждое   совпадение  даётся  1 балл.  Подсчитывается   общая  сумма,
которая сравнивается с нормативными данными.
I  зона – Зона патологии  по чтению  не выделяется, так как неумение
читать  –   это,   с   одной   стороны,  нормальное   состояние   здорового,   но необученного   ребёнка,   а   с   другой   стороны,   известно,   что   дети   с
органическими поражениями мозга вполне успешно обучаются навыку
чтения.
II  зона – Слабый уровень сформированности навыка чтения (04
балла). Единицей восприятия текста выступают слово или части слова
(слоги).   Ребёнок   с   трудом   понимает   то,   что   он   читает,   и   может
правильно воспринимать только тексты, состоящие из простых фраз.
III  зона   –   Навык   чтения   сформирован   ещё   не   полностью   (57
баллов). Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл
предложения   понимается   не   сразу.
  стилистически
усложнённые предложения ребёнок может вообще не понимать.
IV – Навык чтения развит хорошо (89 баллов). Единица восприятия
текста  целое предложение, смысл которого ребёнок как бы схватывает
сразу. Может понимать любые тексты.
V – Навык чтения развит очень хорошо (10 баллов). Чтение беглое.
Начинают формироваться лингвистические способности, чувство языка,
литературный язык.
  Длинные,
В заключение выполняется упражнение «Сова».
Правая   рука   захватывает   левую   надостную   мышцу   (между   шеей   и
плечом).   Ладонь   должна   быть   мягкой,   как   бы   «приклеенной»   к   мышце.
Сжимайте мышцу и медленно поворачивайте голову слева направо. Доходя до
крайней удобной точки, начинаем движение в обратную сторону. При этом
губы   сложены   трубочкой   и   на   выдохе   произносят   «ух».   Шея   слегка
вытягивается,   подбородок   движется   вперед,   а   глаза   при   каждом   «уханье»
округляются,   как   у   совы.   Обычно   на   один   поворот   головы   приходится   5
звуков. Все движения выполняются синхронно! Проделайте упражнение не
менее   3   раз.   Поменяйте   руки   и   повторите,   расслабляя   правую   надостную
мышцу.   Упражнение   снимает   напряжение   в   районе   шеи,   улучшает   приток
крови к головному мозгу. Оно способствует развитию таких учебных навыков,
как слушание и математические вычисления. Благодаря «уханью» снимаются
челюстные зажимы, что делает речь более связной. Это упражнение особенно
полезно   после   длительного   письма,   работы   с   компьютером.   Снимает
напряжение в шее и способствует притоку крови к головному мозгу. За счёт
обогащения  мозга   кислородом  активизируется  сосредоточение,  внимание  и
навыки понимания, совершенствуется внутренняя речь, мышление.

file_name: Разработка коррекционно-развивающего занятия.docx

intro:
Конспект содержит материалы для проведения коррекционно-развивающего занятия для второклассников.
Цель занятия: диагностика сформированности навыка чтения.
Задачи:
1.	Провести обследование учащихся 2-го класса на сформированность навыка чтения.
2.	Выполнить кинезиологические упражнения для более успешного приобретения навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации.
Далее представлена диагностика навыка чтения (на русском языке).Конспект занятия с диагностическим материалом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия (2 класс).


extracted_text:
Лекция «Манипулирование людьми – основа основ»
Аксиома: все отношения между людьми основаны на манипулировании
сознанием.
Чтобы   как   можно   лучше   распознавать   манипуляции,   нужно   самому   научиться   (или   хотя бы
пробовать) манипулировать людьми!
Тут   как   с   ложью:  «не   умеющий   врать   не   распознает   ложь».   А   другими   словами,   учась
уберегаться от манипуляций и в тоже время учась манипулировать, ты понимаешь психологию
обоих сторон. То есть  ты понимаешь систему. А если ты понимаешь систему, то ты можешь
обращать на пользу практически всё, что с этим связано.
Так что, несмотря на то что цель вроде как благородная: «немного изучить манипуляцию,
чтобы уберечься», есть и подтекст, прямо намекающий на то, что манипуляция сама по себе не
есть плохо. И вообще говоря, ей даже нужно учиться. Иначе в нашем мире попросту не выжить.
Особенно, если речь идёт о бизнесе. В бизнесе всё намного проще с моралью — её границы
значительно шире, чем в нашей повседневной жизни, и техника манипулирования используется
практически везде.
Манипуляция — способ воздействия на личность или группу личностей. По сути результатом
манипуляции являются изменение поведения, мнения, отношения или выполнение определенных
(желаемых) действий объектом манипуляции (то есть, тем, на кого мы воздействуем).
Манипуляция №1
Манипулятор требует от жертвы принятия решения непременно «здесь и сейчас», т.к. «завтра будет уже
поздно».
Противоядие: Ни в коем случае, никогда не принимать решение «здесь и сейчас», не показывать своей
реакции. Просто принять информацию к сведению и отложить решение на завтра по принципу «утро
вечера мудренее». Пример: Трумэн сообщает Сталину, что Соединенные Штаты создали ядерное оружие.
Трумэн и Черчилль пристально наблюдают за реакцией Сталина. Тот спокойно пожимает плечами и
удаляется в свои апартаменты. Устроители неудавшегося шоу пришли к заключению, что Сталин просто
не понял значения сказанного. Трумэн был явно в растерянности. Его обескуражило, что первая попытка
атомного шантажа не достигла цели, потому что в последующие дни советская делегация и сам Сталин
вели себя так, будто бы ничего не произошло. На самом же деле, вернувшись в свой рабочий кабинет,
Сталин тут же связался с Курчатовым и коротко сказал: «Немедленно ускорьте нашу работу!»
Манипуляция №2
Манипулятор играет на «азарте», жадности, зависти и любви к дармовщинке. Например: «Остался
последний экземпляр… Или я ухожу к конкурентам… Конкуренты уже купили, а Вы что же?… Денег
нет, что ли? Так и скажите…Только сегодня с 50%й скидкой… В подарок — замечательный фонарик и
набор ножей…»
Противоядие: Спокойно ответить самому себе на следующие вопросы:
 Нужно ли мне именно это?
 Нужно ли мне это именно сейчас?
 Нужно ли мне именно это такой ценой?  Нужно ли это именно мне?
Всегда помнить о бесплатном сыре! Замечу, что данный совет всетаки не очень «технологичен»,
так как подразумевает немалые умственные и моральные усилия со стороны манипулируемого.
А люди нынче пошли тупые.
Манипуляция №3
Манипулятор сообщает жертве некий «эталон», по сравнению с которым «цена просто
смешная». Например: «И полное обслуживание у нас стоит 2000 долларов… /пауза/… Ну, если
без лазерной коррекции — а она, честно говоря, в вашем случае не очень и нужна — то 1000
долларов. Есть, конечно, еще компактпакет, за 700 долларов и суперкомпакт за 450. Ну, если
без стационара, то 300. На мой взгляд, дешевле 150 просто ну не имеет смысла…»
Противоядие: если ктото после долгих (или недолгих) уговоров в итоге дает Вам скидку на
товар, превышающую 25% (например, 30, 40 или 50%) от его первоначально заявленной
стоимости, можете быть на 200% уверены, что Вас изначально хотели поиметь в задний проход,
рассчитывая глумливо погреть на Вас руки.
Манипуляция №4
Манипулятор отвлекает внимание жертвы, «сбивает с толку» (приход коголибо, посторонний
звонок). При этом жертве мимоходом сообщается чтото значимое для нее, но не относящееся к
теме.
Противоядие: Всегда быть на чеку и сохранять бдительность. Не отвлекаться ни на что
постороннее.
Манипуляция №5
Манипулятор подменяет цель общения — вместо цели X, которой он на самом деле добивается,
упор делается на обсуждение цели, производной от X, т.е. как будто цель Х — уже нечто само
собой разумеющееся. Например: «Вам удобнее во вторник в 14:30 или в четверг в 16:30?»
«Платить будете наличными или по безналу?» Или вариант: манипулятор обращается к
«партнеру» — например, по телефону — и обсуждает детали «уже состоявшейся» сделки: «Я
понимаю, что рабочий день уже закончился, но я не хочу заставлять клиента ждать, поэтому ты
уж подъезжай пожалуйста… через 20 минут мы тебя ждем… ну хорошо, через 25. Далее идет
обращение к «жертве»: Вы подождете 25 минут?». Расчет на то, что теперь, когда «партнер», не
взирая на закончившийся рабочий день, приедет, манипулируемому отказаться будет просто
неудобно.
Противоядие: для большинства людей практически не существует.
Манипуляция №6 Манипулятор играет на чувстве собственной важности собеседника: занимает намеренно
«подчиненную» роль, демонстрирует свое незнание, некомпетентность. Например: «Я хотел бы
обратиться к Вам за советом. Мне порекомендовали Вас как опытного специалиста, поэтому,
вероятно, только Вы сможете мне помочь…». Это приподнимает жертву в своих глазах и
усыпляет ее бдительность.
Противоядие: Настоятельно рекомендуется категорически отказываться от неожиданных,
излишне «любезных» любезностей и особенно слащавой, велеречивой лести. Для большинства
людей задача явно непосильная.
Манипуляция №7
Манипулятор ссылается на авторитеты, либо выдает себя за авторитет (миллионер, профессор,
«лично знающий товарища Шульберта», «Академик Всемирной академии гештальттерапии и
психоанализа»). Или «играет» на многочисленных атрибутах — дорогая одежда, часы,
автомобиль, звонки с обсуждением «миллионных сделок» и т.п.
Противоядие: для большинства людей практически не существует.
Манипуляция №8
Манипулятор использует так называемые «поглаживания по головке»:
 Поддакивание.
 Дружеские жесты и мимика: хлопок по плечу, обнимание, подмигивание.

Заступничество: «Чего Вы к человеку пристали? Он все делает правильно».
 Успокаивание: «Не бойтесь, не волнуйтесь, все хорошо» (отнимая при этом кошелек).
 Использование имени собеседника. Само звучание имени оказывает большое воздействие
на человека.
 Комплименты: «Читал Вашу книгу, не мог оторваться. Это потрясающе!»
 Сообщение хороших новостей.
 Мнимые «общие интересы»: «Я тоже болельщик. Как вчера Зенит сыграл?»
Противоядие: для большинства людей практически не существует.
Манипуляция №9
Манипулятор играет на дружеских либо родственных связях. Например: «Ты же не откажешь
другу!»
Противоядие: Помнить старую мудрость, гласящую, что родственники и друзья — плохие
бизнеспартнеры. Манипуляция №10
Манипулятор делает жертве «уступку», создавая впечатление, что отказывается ради нее от
чегото ценного. Например: «Только для Вас я поговорю с начальником, может он позволит
сделать скидку… хотя и не хочется его беспокоить… но уж для вас, так и быть…» Как вариант
— большеезатемменьшее требование. Например: «Купите билет на замечательный спектакль.
Не хотите? Почему? Ах, как жаль… Ну, тогда купите хотя бы шоколадку».
Противоядие: для большинства людей практически не существует.
Манипуляция №11
Манипулятор играет на желании людей быть последовательными в своем поведении. Жертва
совершает, казалось бы, мелкие незначительные действия, незаметно приближаясь к
навязываемому решению. Пример: Схема, по которой атеистически воспитанные россияне
постепенно делались православными. Сначала им предложили быть более терпимыми к
различным взглядам, в том числе к религии. Потом становится модной точка зрения, что «я не
верю, но наверно чтото такое сверхъестественное всетаки есть». Потом граждан начинают
приучать к традициям — кулич к пасхе, «ХВ» — «ВВ». Потом репортажи с церковных
праздников по телевидению. И так, шаг за шагом…
Противоядие: Отказаться без объяснения причин. Одно из проявлений стремления быть
последовательным — желание человека обязательно аргументировать свои действия. Но
вступление в дискуссию с манипулятором — это первая уступка ему. Поэтому можно
посоветовать последовать примеру профессора Преображенского из романа «Собачье сердце»:
 Купите несколько журналов в пользу детей Германии по полтиннику за штуку.
— Не хочу.
— Вы не сочувствуете детям Германии?
— Сочувствую.
— А, полтинника жалко!
— Не жалко.
— А почему же не покупаете?!
— Не хочу.
Маленькое послесловие
«Да это все старо как мир! Что об этом писать...» — недовольно буркнул один читатель,
купивший у меня довольно дорогую вещь в тот же день, как впервые увидел ее.
НЛП  направление в психотерапии и практической психологии
академическим. Основано на технике моделирования (копирования вербального и невербального
поведения) людей, добившихся успеха в какойлибо области, и наборе связей между формами
речи, движением глаз и тела и памятью.[3][4].
 [1][2], не признаваемое

Было разработано в 1960х — 1970х годах группой соавторов, вскоре приобрело популярность.
В настоящее время НЛП практикуется в основном тренинговыми компаниями, а также коммерческими организациями в психологических тренингах для персонала. Об НЛП
выпускается большое количество популярной литературы.

file_name: манипулейшн-тренинг.docx

intro:
Лекция «Манипулирование людьми – основа основ»
Чтобы как можно лучше распознавать манипуляции, нужно самому научиться (или хотя бы пробовать) манипулировать людьми!
Учась уберегаться от манипуляций и в тоже время учась манипулировать, ты понимаешь психологию обоих сторон. То есть ты понимаешь систему. А если ты понимаешь систему, то ты можешь обращать на пользу практически всё, что с этим связано.Чтобы как можно лучше распознавать манипуляции, нужно самому научиться (или хотя бы пробовать) манипулировать людьми!
Учась уберегаться от манипуляций и в тоже время учась манипулировать, ты понимаешь психологию обоих сторон. То есть ты понимаешь систему. А если ты понимаешь систему, то ты можешь обращать на пользу практически всё, что с этим связано.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Для буклета.
Задача
1. Научить читать вдумчиво
(внимательное отношение к слову)
2. Научить ясно, точно и кратко
излагать мысли
3. Научить анализировать
произведение
Путь
«Тонкие» вопросы
Конспектирование.
Письменные краткие ответы.
Таблицы.
Синквейн…
Сочинения (уроки развития речи).
Развернутые письменные ответы.
«Три кита» ЕГЭ по литературе.
1. Тезаурус.
2. Художественное произведение (текст).
3. История и литература.
План работы учителя с обучающимися.
1. Знакомство с критериями ЕГЭ (демоверсия ФИПИ).
2. Полный комментированный разбор одного варианта с учителем (образец).
3. Составление словаря литературоведческих терминов.
4. Конспектирование прочитанного (схематично: сюжет, композиция, герои –
ФИО, стиль и метод автора).
5. Запоминание стихотворений наизусть.

file_name: Гаврилина О.С..docx

intro: Данный материал представляет собой памятку для буклета по подготовке к единому экзамену по литературе в 11 классе. Может быть полезен учителю для систематизации приемов работы по подготовке к экзамену, а также для составления алгоритма. Возможно использование при подготовке к выступлению на ШМО.

title: "Три кита" ЕГЭ по литературе


extracted_text:
»   заповедник
»  события
»   деятельность
»  посетить
»   фото и видео
Скопа птица года 2018.
Ежегодно с 1996 г. Союз охраны птиц России (СОПР) выбирает птицу
года. Этот вид на весь год становится символом природоохранной
деятельности.
   В 2018 году птицей года выбрана скопа (лат. Pandion haliaetus) — хищная
птица,   распространённая   в   обоих   полушариях,   за   исключением   Антарктиды,
единственный представитель семейства скопиных (Pandionidae).
   Это   очень   редкая   птица,   занесенная   в   Красную   книгу   РФ.   На   территории
Хопёрского заповедника регулярна встречается весной и осенью на пролете.
Есть отдельные редкие встречи летом в гнездовой период.
  Птица довольно крупная, с размахом крыльев около 1,8 метров, длиной тела
около 60 см. и весом около 2 кг.
  Вся жизнь этого вида птиц тесно связана с водоемами. Скопа - прирожденный
рыболов, питается в основном рыбой. Кроме рыбы, которая при удачной рыбалке
составляет   почти   100%   рациона,   скопа   может   охотиться   на   мелких   птиц,
ящериц,   змей,   лягушек,   белок,   мышей,   ондатр,   детенышей   аллигатора,
кроликов.
  Для гнездования ей необходимы большие деревья вблизи водоемов, но гнезда
могут   быть   построены   и   на   высоком   островке   стоящем   прямо   в   воде,   на
скалистом выступе или специально построенной человеком площадке (многие
народы строят такие площадки для скопы, как в России принято строить для
маленьких   птиц   скворечники).   Главное,   чтобы   место   было   безопасным,
недоступным для хищников с земли. От гнезда птицы отлетают на расстояние
около 14 км. Птицы, которые еще не стали родителями путешествуют немного
меньше.
  Процесс охоты, как и у многих хищных птиц, происходит с лету. С высоты 15-40
метров скопа высматривает жертву, при обнаружении пикирует вниз, выставив
когти вперед, и отведя назад крылья. Птица погружает в воду когти, хватает
рыбу и сильными взмахами крыльев поднимает в воздух.
  Вырваться из острых, как иглы когтей, добыче не под силу, тем более что они
устроены так, чтобы удерживать скользкую рыбу. Во время полета птица старается развернуть рыбу так, чтобы не испортить
аэродинамику полета – держит добычу одной лапой головой вперед, а хвост
отводит назад другой лапой. Скопа в состоянии поднять вес до 2 килограмм –
столько же сколько весит сама!
  В случае вынужденного ныряния за добычей, скопа защищена от воды сальным
покрытием перьев и специальными клапанами на ноздрях.
  Поедать рыбу скопа начинает с головы, а если добычу поймал заботливый отец
семейства, то половину пищи он унесет в гнездо.
   Живущие   в   Северном   полушарии   скопы   на   зиму   улетают   в   теплые   края.
Некоторые могут не вернуться, и остаться жить на юге постоянно.
   Скопа относится к одиночным птицам, но на период размножения образует
пары, которые сохраняются на много лет.
  Половозрелыми становятся лишь к трем годам. Скопа способна дожить до 25
лет, но большинство птиц погибает в возрасте 8-10 лет.
Птица Скоп в славянской мифологии.
   Мифические   свойства   приписывались   мифической   же   птице   Скоп   -
рассказывалось,   что   существует   такая   смертоносная   птица,   когти   которой
начинены   ядом,   и   любой   мог   стать   ее   жертвой.   Видимо,   кознями   птицы
объясняли в старину действия неизвестных смертельных болезней, потому - со
временем   и   прогрессом   медицины   -   о   птице   порядком   подзабыли,   и   ее
упоминание можно встретить лишь в заговорах.
Скопа – необычная птица. Великолепный летун, умелый рыболов, заботливый родитель,
отважный  путешественник, изящная красивая  птица. Скопа настолько  своеобразна, что
орнитологами в системе животного мира для неё выделено отдельное семейство. Скопа
широко распространена по миру, встречается на всех континентах кроме Антарктиды. И
при   этом  питается  практически  только  рыбой,  другая   добыча  в  рационе  скопы  крайне
редка. Охота скопы (да-да, не рыбалка, именно охота на рыбу) – захватывающее зрелище.
Это и спокойный поисковый полёт над водной гладью, и стремительный бросок к добыче,
когда птица вмиг превращается в белую молнию, несущуюся к воде, и резкое выбрасывание
вперёд лап перед самым погружением, и сноп брызг, из которого вдруг вылетает птица с
рыбиной в лапах… Скопа может схватить и зазевавшуюся у поверхности рыбу, почти не
замочив своего пера. Но часто приходится погружаться в воду практически полностью. И
тогда птица, тяжело поднимаясь с добычей в когтях, отряхивается на лету – ну точь-в-точь
как собака, выбравшаяся на сушу после купания.
Крупные гнёзда скоп часто удалены от воды, и птице приходится нести нелёгкую добычу
своим птенцам за несколько километров. При этом самец кормит не только выводок в
гнезде,   но   и   самку,   насиживающую   кладку,   а   позднее   безотлучно   оберегающую
подрастающих   птенцов.   И   даже   когда   полностью   оперённые   птенцы   покидают   гнездо,
родителям   приходится   ещё   долго   их   докармливать,   пока   молодые   скопы   не   освоят
искусство самостоятельной охоты.
Редкая   практически   на   всём   своём   огромном   ареале   скопа   требует   особо   бережного
отношения и охраны. Её численность зависит от многих факторов – и от рыбности водоёмов,
и от наличия подходящих мест для гнездования. Загрязнение вод и вырубка лесов привели
к значительному сокращению численности пернатого рыболова. Излишнее беспокойство со
стороны человека также является для скопы определяющим ограничивающим фактором. А
где   сейчас,   при   развитой   дорожной   сети,   при   активном   использовании   отдыхающими
проходимых полноприводных автомобилей, квадроциклов, катеров, байдарок, и прочих яхт
найти скопе тихий речной плёс или безлюдное озеро?
Что же мы можем сделать для сохранения этого поистине уникального вида? В глобальном
аспекте – обеспечить чистоту, а значит рыбность наших рек и озёр, сохранить леса на их
берегах,   в   водоохраной   зоне,   на   прилегающих   болотах   (именно   сосняки   на   верховых
болотах – основная гнездовая стация скопы). Но и мы сами можем помочь скопе. Соблюдать
тишину   и   покой   на   столь   привлекательных   речных   и   озёрных   берегах,   выбирать   для
стоянки на природе уже обжитые оборудованные места, а не создавать новые бивуаки. А
ещё   скопа  очень   хорошо   отзывается   на  устройство   искусственных   гнездовий.  Конечно, установка гнездовой платформы для скопы непростая задача, но таким способом можно не
только поддержать птиц в известных местообитаниях, но даже привлечь на новые места,
ранее скопами необжитые.
И уж что совершенно недопустимо – так это поднимать ружьё на этих великолепных птиц.
Надеемся   что   2018-й   –   год   скопы   принесёт   нам   много   интересных   наблюдений   этих
прекрасных птиц, новые данные об их биологии, поможет нам быть ближе к природе, а
скопам – хоть на небольшой шажок ближе к человеку.
Владимир Мельников    Птица без гнезда (Путнс без лигздас)
Играющие делятся на пары и встают в большой круг на некотором расстоянии друг от
друга. Тот, кто в паре стоит первым, т. е. ближе к кругу,  гнездо, второй за ним  птица.
В   центре   круга   чертят   небольшой   кружок      там   водящий.   Он   считает:   «Раз...»
игроки, изображающие гнезда, ставят руки на пояс; «Два...»  игрокптица кладет руки
на плечи впереди стоящему, т. е. птица садится в гнездо; «Три!»  птицы вылетают из
гнезда и летают по всей площадке. По сигналу водящего «Все птицы по домам!» каждая
птица стремится занять свой домгнездо, т. е. встать за игрокомгнездом и положить ему
руки на плечи. Одновременно водящий стремится занять одно из гнезд.
При повторении игры дети меняются ролями.
Правила игры. Птицы вылетают только на счет «Три!». Водящий не должен выходить
за границы малого круга, пока птицы летают по площадке.

file_name: ПТИЦА ГОДА.docx

intro: В 2018 году птицей года выбрана скопа (лат. Pandion haliaetus) — хищная птица, распространённая в обоих полушариях, за исключением Антарктиды, единственный представитель семейства скопиных (Pandionidae).Скопа – необычная птица. Великолепный летун, умелый рыболов, заботливый родитель, отважный путешественник, изящная красивая птица.Что же мы можем сделать для сохранения этого поистине уникального вида? В глобальном аспекте – обеспечить чистоту, а значит рыбность наших рек и озёр, сохранить леса на их берегах, в водоохраной зоне, на прилегающих болотах (именно сосняки на верховых болотах – основная гнездовая стация скопы). Но и мы сами можем помочь скопе. Соблюдать тишину и покой на столь привлекательных речных и озёрных берегах, выбирать для стоянки на природе уже обжитые оборудованные места, а не создавать новые бивуаки. А ещё скопа очень хорошо отзывается на устройство искусственных гнездовий. Конечно, установка гнездовой платформы для скопы непростая задача, но таким способом можно не только поддержать птиц в известных местообитаниях, но даже привлечь на новые места, ранее скопами необжитые.тестовый документ + фотографии

title: Внеклассное мероприятие "Птица года - СКОП"


extracted_text:
Автор
Дата
Предмет
Класс
Тип урока
Тема урока
Планируемые
образовательные
результаты:
 предметные
 метапредметные
 личностные
Решаемые учебные
задачи:
Формирование
универсальных учебных
действий:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Крыпаева Вера Борисовна
14.11.14
Информатика
5а, 5б, 5в
Урок открытие новых знаний
Передача информации.
 знать общие представления о передаче информации как информационном процессе; представления об источниках
информации, информационных каналах, приемниках информации;
 понимание единой сущности процесса передачи информации;
 понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики.
1) раскрыть суть информационного процесса передачи информации, ознакомить учащихся со схемой передачи
информации;
2) рассмотреть примеры передачи информации, научить выделять в них источники информации, информационные
каналы, приемники информации.
познавательные: умение давать определение понятиям, устанавливать причинноследственные связи, преобразовывать
полученную информацию в схему;
личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, аргументировать свою
точку зрения.
регулятивные: целеполагание, умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им, анализ и оценка
собственной деятельности.
коммуникативные: умение учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве, ЭОР/ЦОР
Этапы урока:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/5kl/gl1/5.php
УМК «Информатика» для 59 классов (ФГОС), авт.Босова Л.Л.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Организационный момент.(2 мин)
Повторение и актуализация опорных знаний.(7 мин)
Изучение нового материала. (15 мин)
Первичное осмысление и закрепление полученных знаний.(13 мин)
Итог урока.(1 мин)
Постановка домашнего задания.(1 мин)
VII.
Рефлексия. (1 мин)
Этапы урока
Первый этап
(определение темы урока,
постановка цели и задач)
Планируемые
результаты
(формирование УУД)
Познавательные УДД:
 осуществлять поиск,
сбор, фиксацию
собранной информации;
Личностные качества
 сознательного принятия
и соблюдения правил
работы с компьютером, в
компьютерном классе,
направленное на
сохранение школьного
имущества и своего
здоровья  и здоровья
одноклассников.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Оргмомент – 3 мин.
 Форма деятельности – беседа. Метод словесный,
мотивация учебной деятельности.
 Вы знаете, что такое «бит»?
 Я сегодня буду измерять ваши знания в «битах», которые
вы будете получить за активную и правильную работу и
ответы.
Соблюдать требования к
организации компьютерного
рабочего места, соблюдать
требования безопасности и
гигиены в работе со
средствами ИКТ.
Отвечать на вопросы,
работать с учебником и
интерактивной доской.
(Бит – это единица измерения
информации).
II. Повторение и актуализация опорных знаний.– 7 мин.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/5kl/gl1/4.php Основной этап
(планирование и
осуществление
практической
деятельности)
Элементы содержания
урока:
Передача информации:
источник информации,
информационный канал,
приемник информации.
Регулятивные:
выделение и осознание
того, что уже известно
учащимся
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять
учебную задачу;
планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями еѐ решения, в
том числе, во внутреннем
плане;
Коммуникативные УУД
 учитывать разные
мнения
 формулировать
собственное мнение и
позицию
III. Изучение нового материала – 15 мин.
Просмотр   мультфильма «Алло! Вас слышу!»
Методы работы:
Беседа, дискуссия, демонстрация.
Использовать
Образовательные ресурсы:
Материалы учебника:§1.5
ЦОР:
Презентация: «Средства передачи информации»
Анимация: «Помехи при передаче информации»
После   просмотра   мультфильма   предлагаем   ребятам
заполнить опорный конспект.
Изобразим это в виде схемы
Я вижу у вас есть затруднения? Почему у вас
возникли  затруднения возникли? Значит, вы чегото не
знаете?
У нас возникла проблема. Как её решить?
Люди   постоянно   участвуют   в   действиях,   связанных   с
передачей   информации.   Приведите,   пожалуйста,   примеры
из жизни, когда вы получали или передавали информацию?
Оперировать понятиями:
передача информации:
источник информации,
информационный канал,
приемник информации
Ориентироваться в  схеме
передачи информации.
Понимать назначение канала
связи между получателем и
передающим.
Прогнозировать будущее
средств передачи
информации.
Чтение материала для
любознательных с.119121,
§3.5
(спросить у учителя,
посмотреть в учебнике,
найти в Интернете)
Предполагаемые ответы:
(Звонок   по   телефону   –   и
получал   и   передавал
информацию)

телевидению)
(Смотрел   новости   по
Сколько   сторон   участвует   в   процессе   передачи
информации?
Одна  … (передает информацию). Другая  …(получает
(Две) кто   передает
(Того,
информацию)
(Того,
информацию)
Сравниваю свои схемы с
доской.
  кто   получает
Делятся, кто что услышал.
Познавательные:
умение самостоятельно
создавать способ решения
проблемы.
информацию).
Их   называют   источник   информации   и   приёмник
информации.
Кого мы называем источником информации?
А приёмником?
Изобразим это в виде схемы
Артпауза.
Отклонитесь на край стула, закройте глаза, звучат звуки
природы. Какую информацию вы получили?
Некоторые звуки не распознали. Почему?
Игра «глухой» телефон
Как вы думаете, что влияет на качество передачи
информации?
Такого рода технические неисправности, мешающие полной
и   достоверной   передаче   информации,   встречаются   очень
часто и называются помехи.
Попробуйте сформулировать, что такое помехи?
(Помехи   –   это   технические   неисправности,   мешающие
полной и достоверной передаче информации)
 А сейчас мы постараемся выяснить, какие помехи могут
возникнуть при передаче информации.
IV. Первичное осмысление и закрепление полученных
знаний.(13 мин)
Работа с интерактивным заданиями и учебником.
Сейчас вы будете обмениваться информацией с
компьютером Заключительный этап
(подведение итогов,
оценивание, рефлексия)
Научится
адекватно воспринимать
оценку учителя;
вносить коррективы в
действия в случае
расхождения результата
решения задачи на основе
ее оценки и учета
характера сделанных
ошибок;
Познавательные УДД:
умение самостоятельно
создавать способ решения
проблемы
.
V. Итог урока – 3 мин.
Что нового узнали?
Получение битов.
VI. Постановка домашнего задания.
1. Знать
информационного канала связи.
2. Работа с учебником:
    определения

  источника, приёмника,
 § 1.5 ответить на вопросы 15 в конце параграфа.
3. Заполнить таблицу: (таблица роздаётся всем ученикам)
4. Дополнительно (кто желает) кроссворд
Рефлексия.
 Выставить и объявить оценки  и прокомментировать,
VII.
Сейчас я попрошу вас передать мне информацию о том, как
вы оцениваете свою деятельность на сегодняшнем уроке.
Поставь себя на соответствующей ступеньку лестницы
успеха.
Работа с журналом, дневниками,
Работать с основным
устройством ввода
информации – клавиатурой.
Работа с учебником.
Слушать ответы
одноклассников и принимать
участие в их обсуждении,
корректировать неверные
ответы.

file_name: техн карта.doc

intro:
Урок открытие новых знаний. Тема "Передача информации." Решаемые учебные задачи:
1)	раскрыть суть информационного процесса передачи информации, ознакомить учащихся со схемой передачи информации;
2)	рассмотреть примеры передачи информации, научить выделять в них источники информации, информационные каналы, приемники информации.
Формирование  универсальных учебных действий:
познавательные:
умение давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать полученную информацию в схему;
личностные:
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, аргументировать свою точку зрения.
регулятивные:
целеполагание, умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им, анализ и оценка собственной деятельности.
коммуникативные: умение учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве,Технологическая карта урока "Передача информации"


extracted_text:
Урок  33
Познание мира
Тема:  Горные породы и минералы
Цель:   знать, что относится  к горным породам
Ресурсы: презентация, наглядности
Дата: 27.12.17
3 класс – 3 четверть
Ключевые слова: полезные ископаемые, минералы,
порода
Обратить внимание на работу учащихся с разным уровнем знаний.
Ожидаемые результаты:   перечислят места нахождения горных  пород на Земле. Сконструируют схему видов горных пород. В группах
продолжат примеры использования горных пород.
Этапы
проведения урока
Приветствие
Деятельность учителя
Регла
мент
1 мин
Вот опять звенит звонок,
Начинается урок.
На уроке не хихикай,
Стул тудасюда не двигай!
Педагога уважай
И соседу не мешай!
Предполагаемые действия
учеников
Доброжелательные отношения
друг к другу.
Ожидаемый
результат
Психологический
настрой на работу.
Работа над темой урока.
1. Круг радости
2. Вызов.
Учитель протягивает руку стоящему рядом ученику со
словами: «Мне приятно общаться с тобой, потому что ...!»,
а он, протягивая руку следующему ученику, обращается к
нему.
1. «Мозговой штурм».
как вы думаете, что такое горные породы? Бывают ли
жидкие горные породы?
2. Сообщает тему и цель урока
2.Чтение текста
 Контролирует за чтением учащихся.
3. Обсуждение. Составление схемы.
С подобным обращением все дети
входят в круг.
Настрой на работу
Обсуждение
Сам. чтение
Обогащение
словарного запаса.
Техника чтения.
Схема Наблюдает, помогает
4. чтение текста. «Плотные горные породы»
Контролирует чтение учащихся
Рассматривание рисунка «Условия формирования горных
пород»
По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке скачем мы на правой ножке,
По тропинке побежим, до лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немного отдохнем, и домой пешком пойдём.
Работа в группах: Задание: обсудите и предложите сферы
использования горных пород людьми
Составляют схему: «Горные
породы»
Составляют таблицу
Название Из чего
состоит
Где
использу
ют
Умение выделять
главное
Обсуждают, делают вывод
Выполняют движения.
Отдых.
2 мин
Прочитать текст, ответить на вопросы
Ответят на вопросы
Развитие речи
Обсуждают. Презентация работ
Развитие мышления
34
мин
1мин
Физминутка
Рефлексия
Информация о
д/р

file_name: Конспект урока по познанию мира Горные породы и минералы.docx

intro:
Урок по обновленному содержанию образования. 3 класс.
Познание мира.
Тема:  Горные породы и минералы
Ожидаемые результаты:   Дети перечислят места нахождения горных  пород на Земле. Сконструируют схему видов горных пород. В группах продолжат примеры использования горных пород.  Научатся различать горные породы.
Развивает мыслительную деятельность учащихся.Горные породы и минералы

title: Тема:  Горные породы и минералы


file_name: Маршрутный лист.docx

description:
Маршрутный лист
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1.

 М

 __    ЧИ    ____________________                                            М
 __    ЧИ    ____________
2. Прочитайте.  Подберите проверочные слова. Запишите.
Обозначьте орфограмму и выделите корень.
Р_ка  ____________________, в_да  __________________,
м_сты  ___________________,с_ва  __________________,
к_за  _____________________, з_ма  __________________.
3.  Трава _________________________________________________
_________________________________________________________
4.  Среди однокоренных слов выбери и
подчеркни проверочное слово.
Гора, горный, горняк.
Стол, столовая, столы.
Моря, морской, море.
о а и е я
1
2
3
4
5
6
7
8
9

description:
тр…ва
ж…ра
гл…за
с…ды
к...рмить
д…жди
х…дить
зв…рёк
т...мнеть
б...жать см...шной
св…сток
л…нейка
з…ма
л…сток
  м…сной   св…зать
  г…ра

title: Разработка урока по русскому языку "Безударные гласные в корне слова" ( 2 класс)


extracted_text:
Тема: Написание  безударных гласных в корне.
Задачи:
Образовательные:     закрепить навыки проверки слов с
безударными гласными в корне;
                                    умение  находить слова с известными
орфограммами и уметь доказывать их
Развивающие:     развивать логическое мышление,
                             способствовать развитию самостоятельности.
Воспитательные:     прививать интерес к предмету,
                                  воспитывать доброжелательные отношения
друг к другу.
Формировать УУД:
Личностные:     формировать навыки взаимодействия в коллективе
(умение сотрудничать),
                           формировать внутреннюю позицию обучающегося,
                           формировать мотивацию к учению и познанию,
                           формировать ориентацию на моральные нормы и на
их выполнение.
Регулятивные:    ставить учебную задачу и удерживать ее;
                             высказывать своё предложение.
Коммуникативные:   строить высказывания, понятные собеседнику;
                                     анализировать информацию и делать выводы;
Познавательные:   ориентироваться в своей системе знаний,
                                 отличать новое от уже известного.
Планируемый результат:   уметь находить и проверять слова с
безударными гласными в корне.
Ресурсы: интерактивная доска, слайдовый  материал
Интеграция: русский язык, ИЗО
Организация учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа
в парах, в группах.
  Слайд 1
1. Орг.момент
Ребята, вам всегда легко учиться?
(Иногда мы сталкиваемся с трудностями, нам приходится
преодолевать волнение или плохое настроение, чтобы подняться на
новый уровень знаний.)
1 Я вам предлагаю сегодня на уроке пройти вместе со мной по ступеням
успеха и подняться на самую ее вершину. А как вы думаете, что
может быть на вершине? (Страна знаний) А помогут нам подняться по
ступеням герои Маша и Миша.
Слайд 2
Запишите: 13 мая.
Классная работа.
2. Актуализация знаний.
Пропишите буквы: а  о  и  е  я (чередуйте до конца строки)
Как вы думаете, почему для минутки чистописания я выбрала эти
буквы? (эти гласные могут быть безударными).
 А как вы думаете, какова тема нашего урока?
  Какие цели урока мы можем поставить?
Словарная работа.
Игра «Угадай слово».
– Замените одним словом фразу. Запишите слово. Обозначьте орфограмму.
а) Как по другому называется путь? (Дорога.)
б) Крупный населённый пункт .(Город.)
в). Детёныш кошки. (Котёнок.)
в). Что предсказывает гидрометеоцентр? (Погода.)
Работа в парах
Обсудите в парах, какое слово является лишним. Почему? Как вы определили
правильность написания слова?
Вы из ряда слов научились находить то, которое подходит к
правилу нашего урока.
3. Формулирование проблемы.
Слайд 3
Возьмите квадратный листок.
Нарисуйте м_чи.
Покажите мне свои рисунки. Почему получились разные рисунки?
А как мне определить, какую букву надо вставить?
(Можно определить, прочитав предложение)
Давайте, составим предложение к первой картинке.
2 (Мы играли мячом в волейбол.)
Составьте предложение ко второй картинке.
(Раньше рыцари сражались мечами.)
Предложения мы составили, а сможете ли вы доказать, как правильно
написать первое и второе слово?
Давайте выполним это задание на маршрутных листах.
Для   чего   мы   подбирали   проверочные   слова?   (Чтобы   был   понятен
смысл, чтобы не ошибиться в написании безударной гласной)
А как мы подбирали проверочные слова? (изменяли слова)
4. Развитие умений.
Слайд 4
Давайте проверим, подойдет ли это правило к другим словам.
Выполним задание на нашем листе: подобрать проверочные слова. ( по
очереди записывают на доске)
Р_ка…(реки), в_да…(воды), м_сты…(мост), с_ва…(совы),  к_за..
(козы), з_ма…(зимы).
(Каким образом мы находили проверочные слова – изменяли слово (то
есть подбирали форму слова)
Слайд 5
Запишите   слово   ТРАВА.   Подберите   к   нему   как   можно   больше
однокоренных слов. (записываем на доске)
(Трава – травинка, травка, травушка, травяной)
Какой   корень   будет   в   этих   словах?   Выделим   корень.   Поставьте   в
словах ударение. Есть ли среди данных слов проверочные слова, с
помощью которых можно определить, какую гласную будем писать в
слове трава? (травка, травушка). Подчеркните эти слова.
(Как   мы   находили   слово,   чтобы   проверить   безударную   гласную   в
корне? (подбирали однокоренные слова)
Любое ли однокоренное слово будет проверочным?
(нет, только то, в котором гласный звук станет ударным)
Можно   ли   к   слову  трава  подобрать   другое   проверочное   слово?
(травы)
Какой вывод можно сделать?
3 (Для   того,   чтобы   проверить   безударный   гласный   в   корне   можно
изменить   слово   (то   есть   назвать   форму   слова)   или   подобрать
однокоренное слово, чтобы гласный звук стал ударным).
Слайд 6
Кто может сформулировать правило?
Итак, правило вы сформулировали, а теперь я хочу проверить,
как вы сможете его применять.
Слайд 7
4.  Среди однокоренных слов выбери и подчеркни проверочное
слово.
Гора, горный, горняк.
Стол, столовая, столы.
Моря, морской, море.
5. Физминутка
6. Работа в группах. ( слайд 7980)
Рассмотрите картину, найди на картинке предметы, при
написании которых в словах будут  безударные гласные.
7. Самостоятельная работа (слайд 81)
А теперь я хочу проверить, как вы на слух умеете определять
безударную гласную в корне.
Посмотрите, как вам нужно будет выполнить задание:
Например, первое слово будет
Лицо. Вы, не произнося слова вслух, должны подобрать проверочное
слово. Какое это слово? (лица)
4 Затем переходите к цифре 2. Я называю слово кроты. Какое слово
будет проверочным? (крот).
А
это
вы
о а и е я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
выполнять самостоятельно.
о а и е я
●
теперь
задание
будете
1
2 ●
3 ●
4
5
6
7
8
9 ●
●
●
●
●
●
Вам необходимо будет заполнить игровое поле, отметив ту гласную,
которую будем писать в слове.
Слова:  вязать, гора, морской, дарить, листок, река, пенёк,
сердечко, сова.
5 Сверьте правильность заполнения с ключом.
Поднимите руки те, кто верно справился с заданием.
8. Коррекционная работа
Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача придумать слово,
количество звуков в котором соответствует количеству точек на
выпавшей грани кубика.
1. Как проверить безударный гласный в корне слова
2. Придумай слово с безударным гласным А
3. Придумай слово с безударным гласным О
4. Придумай слово с безударным гласным И
5. Придумай слово с безударным гласным Е
6. Придумай слово с безударным гласным Я
Игра в конверте:
Оцените свою работу: Переверните маршрутный лист. Если
вы полностью довольны тем, как вы выполнили задание,
обведите смайлик с улыбкой, если вы считаете, что вам еще
надо поработать, чтобы лучше усвоить правило, обведите
смайлик с сомкнутым ртом, если вы не поняли, как проверять
безударные гласные, обведите грустный смайлик
9. Рефлексия:  Посмотрите, какие ступени успеха вы смогли
преодолели.  На какой ступени вам было труднее всего, что больше
всего понравилось. А кто из вас запомнил правило? (повторяют)
Мы определили тему урока, составили алгоритм проверки
безударных гласных в корне (правило),выполнили разминку,
потренировались в применении правила, работали в группах и
самостоятельно и добрались до вершины наших ступеней удачи и
попали в страну Знаний.
10. Итог:
6 Ребята,  спасибо за урок!  Мне очень понравилось с вами работать,
поэтому я хочу сделать для вас сюрприз. Но просто так я вам его не
вручу, вам нужно отгадать, что это.
Слушайте загадку:
Это слово образовано от слова «Море», отвечает на вопрос Какие?
А что может быть морскими? Какая орфограмма в слове
«морские»?
Теперь, я думаю, все запомнят, как пишется слово «морские»,
название вы можете прочитать на фантике.
11. Домашнее задание
(Видите, как интересно бывает изучать безударные гласные по
фантикам, и я даю вам задание   когда вы пойдете в магазин,
рассмотрите внимательно продукты и дома запишите названия тех
продуктов, в написании которых были безударные гласные.
Конкурс, кто больше таких слов запишет).
7

file_name: мой урок Безударные гласные.docx

intro: Размер 14,7 КБ (15 138 байт)


file_name: Знакомство с произведениями Е.И. Чарушина.pdf

intro: иллюстрация

title: Знакомство с творчеством     Е.И. Чарушина


extracted_text:
Образовательная область
Тема «Город – герой Москва» Провела:
Потеряева Т.А
Город – герой Москва
Программное содержание: познакомить детей с обороной Москвы в
годы Великой Отечественной войны, формировать понимание
значимости патриотического подвига всех граждан страны.
Оборудование и материалы: иллюстрации с изображениями
Москвы в годы Великой Отечественной войны, портрет Г. К. Жукова,
парк Победы, Могила Неизвестного Солдата.
Предварительная работа: воспитатель оформляет выставку
детских работ, на которых изображены достопримечательности
Москвы: Кремль, кремлёвские куранты, Красная площадь и др.
Ход занятия
Воспитатель. Посмотрите на свои рисунки. Расскажите, что вы
нарисовали?
 Что это за город – Москва?
 Почему мы говорим: Москва – столица нашей Родины.
Москва – очень древний город. Много ей пришлось пережить за свою
историю. Кто только не посягал на Москву, мечтая захватить её: и
татары, и поляки, и французы. Но это всё было давнымдавно.
Последней войной была Велика Отечественная война. 22 июня 1941
года немецкофашистские  войска напали на нашу Родину.
В каждой российской семье хранятся истории подвигах близких
людей. Под натиском фашистских захватчиков в первые дни войны
пали многие города, погибло много людей. Враг рвался к столице
нашей Родины – Москве. Но москвичи сказали: «Не сдадим Москву»,
стали строить на улицах города баррикады, рыли окопы, днём и
ночью работали на заводах, делали оружие для фронта. Трудно
было всем москвичам: и взрослым, и детям. Город часто бомбили. Погибло очень много людей, но никто не сдался врагу. Наши войска
защищали столицу, как родную мать.
Обороной Москвы командовал знаменитый полководец Г.К. Жуков.
(Воспитатель показывает детям портрет Жукова). Во многом
благодаря ему враги не прошли в Москву и были разбиты. На Красной
площади стоит памятник этому великому человеку.
О Москве говорят: это город – герой! Подумайте, какой город может
стать героем? (Ответы детей). Города России, которые пережили
нападение фашистов, выдержали бомбёжки, лишения, тяжёлые бои,
называют героями, как людей, потому что эти города и люди,
живущие в них, совершили настоящий подвиг!
Город – герой
Все мы гордимся нашей Москвой.
Наша столица – город – герой,
Красные звёзды горя над тобой,
Город родной, город – герой.
Смело с врагами в битву вела
И победила наша Москва.
Все мы сегодня гордимся тобой,
Город родной, город – герой.
Е. Карасёв
В благодарность и в память о погибших в войне в Москве на
Поклонной горе был построен Парк Победы. (Воспитатель
показывает детям иллюстрации, все рассматривают орудия, которые
участвовали в войне).
9 Мая наша страна отмечает большой праздник. Кто знает, как
называется? Правильно, День победы! В этот день в Москве на
Красной площади бывает праздничный парад. В параде участвуют
ветераны – люди, которые героически воевали во время войны. Вечером небо Москвы озаряется праздничным салютом. Прошло
много времени после войны, больше шестидесяти лет, но память о
подвигах наших соотечественников в сердцах каждого россиянина
навсегда.
В честь всех воинов, погибших в боях, в Москве в Александровском
саду у Могилы Неизвестного Солдата горит Вечный огонь. Туда
приходят люди, чтобы почтить память героев и положить цветы.
Вечный огонь есть в каждом городе России. И мы с вами, ребята,
обязательно туда сходим и почтим память героев.
Итог занятия
Воспитатель. Вот, ребята, сколько испытаний выпало на долю
Москвы. Москва сегодня – это прекрасный, современный город. Но в
памяти москвичей и всех россиян навсегда останутся те тяжёлые дни
обороны Москвы от врага.
Майское утро
До чего ж ты красива, столица,
В это светлое майское утро!
За окном заливаются птицы.
Отливает листва перламутром.
Ветеранам мы дарим гвоздики.
Вспоминаем отважных бойцов.
Не забудем мы подвиг великий
Наших дедов и наших отцов.
О. Высотская

file_name: Город – герой Москва.docx

intro: Познакомить детей с обороной Москвы в годы Великой Отечественной войны, которой командовал знаменитый полководец Г .К.  Жуков. Во многом благодаря ему враги не прошли в Москву и были разбиты. На Красной площади стоит памятник этому великому человеку. Москва - город герой, потому что он пережил нападение фашистов, выдержал бомбежки, лишения, тяжелые бои и люди, живущие в Москве, совершили настоящий подвиг.

title: Конспект занятия " Город- герой- Москва."