extracted_text:
Рабочая программа по
учебноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся
основного общего образования
(  в контексте ФГОС ООО) 1. Место курса по учебно исследовательской и проектной деятельности в
учебном плане

 Программа   направлена   на   развитие   творческих   способностей

обучающихся,   формирование   у   них   основ   культуры   исследовательской   и
проектной деятельности, системных представлений и позитивного социального
опыта   применения   методов   и   технологий   этих   видов   деятельности,   развитие
умений обучающихся самостоятельно определять цели и результаты (продукты)
такой деятельности.
          Программа обеспечивает требования Стандарта к организации системно
деятельностного   подхода   в  обучении   и   организации   самостоятельной   работы
обучающихся,   развитие   критического   и   формирование   инновационного
мышления в процессе достижения личностно значимой цели, представляющей
для обучающихся познавательный или прикладной интерес.
Цели, задачи и принципы организации учебноисследовательской и
проектной деятельности
          Цели учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
отражают   тождественные   им   результаты   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования, а именно:
• формирование универсальных учебных действий обучающихся через:
—  освоение социальных ролей, необходимых для учебноисследовательской и
проектной деятельности;
—  актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития:
умение   учиться,   готовность   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,
целеустремлённость, самосознание и готовность преодолевать трудности;
— освоение научной картины мира, понимание роли и значения науки в жизни
общества,   значимости   учебноисследовательской   и   проектной   работы,
инновационной   деятельности;   овладение   методами   и   методологией   познания,
развитие продуктивного воображения;
— развитие компетентности общения;
• овладение обучающимися продуктноориентированной деятельностью при
помощи последовательного освоения:
— основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;
—  методов   определения   конкретного   пользователя   продукта   (результата)
проекта или исследования;
— технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала
его создания;
2 развитие   творческих   способностей   и   инновационного   мышления
•
обучающихся на базе:
— предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания;
  —  владения   приёмами   и   методами   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,
  творческого   поиска   решений   структурированных   и
неструктурированных задач;
•  общение   и   сотрудничество   обучающихся   с   группами   одноклассников,
учителей,   специалистов  за   счёт   потенциала   и   многообразия   целей,   задач   и
видов учебноисследовательской и проектной деятельности.
                       Данная Программа преобразует предметноориентированную модель
обучения,   дополняя   её   метапредметными   возможностями   и   средствами
индивидуализации,   дифференциации   и   мотивации   личностно   значимой
деятельности. Логика Программы базируется на идее формирования и развития
целостной   мировоззренческой   картины   обучающегося   через   использование
традиционных   методов   учебноисследовательской   и   проектной   деятельности:
моделирования,
  проектирования,
исследования, сотрудничества.
              Исходя из целей освоения Программы организационнометодическое
обеспечение   и   педагогическое   сопровождение   программы   направлены   на
создание условий для решения следующих задач:
— обучение целеполаганию, планированию и контролю;
—  овладение приёмами работы с неструктурированной информацией (сбор и
обработка,   анализ,   интерпретация   и   оценка   достоверности,   аннотирование,
реферирование, компиляция) и простыми формами анализа данных;
— обучение методам творческого решения проектных задач;
— формирование умений представления отчётности в вариативных формах;
— формирование конструктивного отношения к работе;
— создание дополнительных условий для успешной социализации и ориентации
в мире профессий;
  интегрирования,
  конструирования,
Организация учебноисследовательской и проектной деятельности
           Программа отражает особенности проектной и учебноисследовательской
деятельности обучающихся, а также деятельности обучающихся в реализации
инженерных проектов.
При этом:
 под  учебноисследовательской   деятельностью  понимается   учебная
•
деятельность,   направленная   на   реализацию   основных   этапов   научного
исследования,   ориентированная   на   формирование   у   обучающихся   культуры
исследовательского   поведения   как   способа   освоения   новых   знаний,   развитие
способностей   к   познанию,   но,   в   отличие   от   научного   исследования,   не
предполагающая получение нового научного результата;
3 •  под  проектной  деятельностью   понимается   любая   социально   значимая
организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные
интересы   и   предпочтения,   направленная   на   достижение   реальной,   личностно
значимой,   достижимой   цели,   имеющая   план   и   критерии   оценки   результата,
поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями,
освоенными нормами и образцами.
На переходном этапе (56 классы) в учебной  деятельности используется
специальный   тип   задач   –  проектная   задача.     Под     проектной   задачей
понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно
стимулируется   система   детских   действий,   направленных   на   получение   еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в
ходе  решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами,
проектная   задача   устроена   таким   образом,   чтобы   через   систему   или   набор
заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии»
ее   решения.   Фактически
  проектная   задача   задает   общий   способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие     проектной   задачи   от   проекта   заключается   в   том,   что   для
решения  этой задачи школьникам  предлагаются  все необходимые  средства  и
материалы   в   виде   набора   (или   системы)   заданий   и   требуемых   для   их
выполнения.

 Предлагаемая   рабочая   программа   реализуется   по   учебнику

естествознания
  для   56   классов   по   линии   учебников   «Введение   в
естественнонаучные   предметы.   Естествознание.   5—6   классы».   Линия
представлена   одним   учебником  А.   Гуревич, Д.   Исаев, Л.   Понтак.
Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. Физика. Химия.
56 класс.М., ДРОФА, 2014.

деятельности  56 классов построена на основе:
  Рабочая  программа   по   учебноисследовательской   и   проектной

 Примерной   программы   основного   общего   образования   по   учебно
•  Фундаментального ядра содержания общего образования;
•  Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования,
  представленных   в   Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования;
•
исследовательской и проектной деятельности
на ступени основного  общего образования
•  Программы развития универсальных учебных действий;
•  Программы духовнонравственного развития и воспитания личности.
                   В рабочей программе соблюдается преемственность с программами
начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
4 Изучение   курса   в   школе   обеспечивает   личностное,   социальное,
 Дополнением   к   учебнику   является   электронное   приложение   для
          Реализация рабочей программы будет осуществляться в рамках учебника
для   общеобразовательных   учреждений  А.   Гуревич, Д.   Исаев, Л.   Понтак.
Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. Физика. Химия.
56 класс.М., ДРОФА, 2014.

обучающегося .

общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

 В   рабочей   программе   реализуется   концепция   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности,   в   основе   которой   являются   базовые
национальные ценности:
•  патриотизм —  любовь к России, к своему народу, к своей малой родине,
служение Отечеству;
•  наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•  природа  —  эволюция,   родная   земля,   заповедная   природа,   планета   Земля,
экологическое сознание.
       Основной целью изучения курса в школе являются:
(cid:216)
  формирование   информационной   грамотности   учащихся   на   основе
самостоятельных   исследований   объектов   и   явлений   окружающего   мира   и
научного знания.
Задачи  программы:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров
по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
—   формирование   умения   самостоятельно   и   совместно   планировать
деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5.   Формирование   умения   работать   с   информацией   (сбор,   систематизация,
хранение, использование).
          Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
5 составленная   общая   энциклопедия   или   картотека   может   служить   одним   из
основных источников информации по теме.
            Цели учебноисследовательской и проектной  деятельности в основной
школе  формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном   и   предметном,   а   также   на   уровне   требований   к   результатам
освоения содержания предметных программ.
                     К глобальным целям исследовательского и проектного образования
относятся:
социализация   обучающихся   (вхождение   в   мир   культуры   и   социальных
отношений;   обеспечение   включения   обучающихся   в  ту   или   иную   группу   или
общность – носителя еѐ норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы);
приобщение   к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных
(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере естественных науки.
        Естественнонаучное образование в рамках исследовательской и проектной
деятельности образование призвано также обеспечить:
ориентацию  в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей
ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к
естественным процессам в  природе;
развитие  познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   знаний   о
процессах   в
  природе;   познавательных   качеств   личности,   связанных   с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и
практических умений;
овладение
информационной, ценностносмысловой, коммуникативной;
формирование  у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в
процессе   познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как
способности эмоциональноценностного отношения к объектам живой природы.
Учебноисследовательская   и   проектная   деятельность   обучающихся
интегрированный   курс   для   обучающихся,
  в   содержании   которого
рассматриваются пути познания человеком природы.
     Изучение данного курса в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
—пропедевтика основ физики и химии;
—получение учащимися представлений о методах научного познания природы;
формирование   элементарных   умений,   связанных   с   выполнением   учебного
исследования;
—формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественно
научного цикла (в частности, к физике и химии).
 ключевыми   компетентностями:
  учебнопознавательной,
6 Введение физики и химии на ранней стадии обучения в 5—6 классах требует
изменения   как   формы   изложения   учебного   материала,   так   и   методики   его
преподавания. Поэтому особое будет уделено фронтальным экспериментальным
заданиям. Предполагается, что важное место в
процессе   работы   займут   исследования   и   краткосрочные   проекты.   Большое
количество   качественных   вопросов,   использование   игровых   ситуаций   в
преподавании должно способствовать созданию интереса учащихся к предмету и
стремлению к его пониманию.
       Содержание курса имеет особенности, обусловленные, вопервых, задачами
развития,   обучения   и   воспитания   учащихся,   заданными   социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств;
вовторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в
третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
     Деятельностный подход к разработке содержания курса позволяет решать в
ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
 обеспечивать   восприятие,   понимание   и   запоминание   знаний,   создавать
условия   для   высказывания   подростком   суждений   научного,
нравственного,   эстетического   характера   по   поводу   взаимодействия
человека и природы;
 уделять   внимание   ситуациям,   где   учащийся   должен   различать
универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;
 использовать   все   возможности   для   становления   привычек   следовать
научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности.
     Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природных
системах и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
     Подобное построение курса не только позволяет решать задачи, связанные с
обучением и развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный
потенциал.   Воспитывающая   функция   курса   заключается   в   формировании   у
младших подростков потребности познания окружающего мира и своих связей с
ним: экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил.
       Содержание   курса   направлено   на   формирование   универсальных   учебных
действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и   коммуникативных
качеств личности.
         Обучающиеся вовлекаются  в проектную и учебно исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение
видеть   проблемы,  ставить   вопросы,   классифицировать,  наблюдать,  проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения   понятиям,   структурировать   материал   и   др.   Обучающиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие
еѐ виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою
7 точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной
и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
     Выполняя пропедевтическую роль, курс на основе естествознания содержит
системные,   а   не   отрывочные   знания.   Большое   внимание   в   нем   уделяется
преемственным связям между начальной и основной школой, интеграции знаний
вокруг   ведущих   идей,   определяющих   структуру   курса   и   способствующих
формированию целостного взгляда на мир.
         В курсе на основе учебноисследовательской и проектной деятельности
даются   первые   представления   о   таких   понятиях,
  как   «масса»,
«взаимодействие»,   «сила»,   «энергия»,   «атом»,«молекула»,   «химический
элемент».
         Получаемые учащимися сведения о веществах и их превращениях могут
служить первоначальной основой для постепенного осознания идеи о том, что
материя   и   формы   ее   движения   всегда   взаимосвязаны,   что   объекты   природы
образуют целостные системы, относительно устойчивые, но в то
же   время   динамичные.   Нарушение   этой   динамической   устойчивости   систем
может привести к нежелательным последствиям. Осознание этой идеи важно
для понимания экологических проблем.
         Интеграция различных естественнонаучных областей знания основана на
представлении о единстве природы и общем для всех естественных наук методе
познания.
В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
 типовые занятия (объяснения и практические работы),
 урокитренинги,
 групповые исследования,
 игрыисследования,
 творческие проекты,
 защита творческих проектов средствами ИКТ.
               Программа  «Учебноисследовательской и проектной деятельности»
создана   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта
основного общего образования и Образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №19 . Курс входит в раздел  учебного плана «Часть,
формируемая участниками образовательного процесса».
     Курс по учебно исследовательской и проектной деятельности  в основной
школе изучается в 5 классе. Общее число учебных часов за год обучения
составит 35, (1час в неделю).
         Содержание курса в основной школе является базой для изучения других
учебных   предметов,   так   как   позволяет   более   полно   развить   умения   по
проектной   и   исследовательской   деятельности.   Таким   образом,   содержание
курса   в   основной   школе   представляет   собой   базовое   звено   в   системе
8 непрерывного   общего   образования   и   является   основой   для   последующей
уровневой и профильной дифференциации.
2. Результаты освоения курса «Учебноисследовательская и проектная
деятельность»
Учащиеся научатся
Предметным УУД:
 владеть основными понятиями курса.
Личностным УУД:
 свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
 мотивированности и направленности на активное и созидательное участие
в будущем в общественной и государственной жизни;
 заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества;
 следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
 знанию отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;
 эмоциональноценностному
отношению

к

окружающей
среде,необходимости ее сохранения и рационального использования.
 осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы;
 формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к поступкам;
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,  осознанному   выбору   и   построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования.
Метапредметным УУД:
регулятивным:
 умение   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
9  умение   выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели;
 умение составлять (самостоятельно или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
 умение   работать   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости, сверять свои ошибки самостоятельно;
 умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками,
 работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласия   позиций   и   учета   интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
познавательным:
 умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;
 умение   осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
 умение   строить  логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
 умение   создавать   схематические   модели   с   выделением   существенных
характеристик объекта;
 умение составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.);
 умение вычитывать все уровни текстовой информации;
 умение   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,
производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   еѐ
достоверность;
 владение навыками смыслового чтения;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
коммуникативным:
 умение   участвовать   в   учебном   диалоге   и   совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей,
10 планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и
письменной речью, монологической контекстной речью;
Учащиеся получат возможность научиться:
 совершенствованию духовнонравственных качеств личности;
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 целенаправленно   и   осознанно   развивать   свои   коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
 формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в
 современном информационном обществе;
 способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и
  умения   управлять   своей   познавательной
практических   умений,
деятельностью;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
3. Содержание курса учебно – исследовательской и проектной
деятельности.
1. Что такое исследование и эксперимент (7 часов)
     Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование
актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в
самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Соответствие цели
и   задач   теме   исследования.   Сущность   изучаемого   процесса,   его   главные
свойства,   особенности.   Основные   стадии,   этапы   исследования.   Что   такое
гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Метод исследования как путь
решения   задач   исследователя.   Знакомство   с   основными   доступными   детям
методами   исследования. Самый   главный   способ   получения   информации.   Что
знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.  Сбор материала для исследования
Анализ,   обобщение,   главное,   второстепенное.Что   такое   обобщение.   Приемы
обобщения.   Определения   понятиям.   Выбор   главного.   Последовательность
изложения.  Сообщение, доклад.Защита.
Обучающиеся будут знать:
 исследовательские способности, пути их развития, как выбрать тему, предмет,
объект исследования, ответ на вопрос «зачем ты проводишь исследование?»,как
создаются   гипотезы   методы   исследования,
  понятия      эксперимент   и
экспериментирование, правила и способы сбора материала, способы обобщения
материала, правила подготовки сообщения
Обучающиеся будут уметь:
11    находить   значимые   личностные   качества   исследователя,   выбирать   тему,
предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы, ставить цели и
задачи исследования,  создавать и строить гипотезы, различать провокационную
идею   от   гипотезы,   использовать   методы   исследования   при   решении   задач
исследования,   задавать   вопросы,   составлять   план   работы,   находить
информацию,   планировать   эксперимент,
  находить   новое   с   помощью
эксперимента,
  находить   и   собирать   материал   по   теме   исследования,
пользоваться способами фиксации материала, обобщать материал,  пользоваться
приёмами обобщения,  находить главное, планировать свою работу
Практическое задание№1: тренировка в использовании методов исследования
в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и
т.д.).
Практическое задание№2:  “Давайте вместе подумаем”,   “Что бы произошло,
если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на
Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей”
Практическое   задание№3:  “Учимся   анализировать”,   “Учимся   выделять
главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
2.Что такое проектная задача (4 часа)
            Знакомство с понятием «проектные задачи».Этапы решения и структура
проектной задачи. Постановка проблемы. "Зеркало прогрессивных
преобразований". Планирование деятельности. Значение планирования в
решении проектных задач. Планирование деятельности. Составление плана
решения задачи. Детализация планов конкретных проектных задач. Работа в
команде. Распределение ролей в команде.
Обучающиеся будут знать:
что такое проектная задача, как исследовательская деятельность взаимосвязана
с проектной задачей, чем исследовательская деятельность отличается от
проектной задачи, структуру проекта
Обучающиеся будут уметь:
ставить проблему, планировать свою деятельность, работать в команде
3.Учебноисследовательская и проектная деятельность (22 часа).
Тела и вещества( 6 часов)
Проектная задача №1 «Сколько вешать в граммах».
Проектная задача №2 «Суп пересолили».
Исследование №1 «Разделение растворимых и нерастворимых веществ
фильтрованием».
Обучающиеся будут знать:
о необходимости измерения массы, историю измерения массы, меры и эталон
массы, рычажные весы и правила работы с ними, строение молекулы воды,
12 свойства воды, какие бывают растворы, как очистить воду, агрегатное состояние
веществ.
Обучающиеся будут уметь:
определять виды масс, измерять массу тел на рычажных весах, готовить
растворы, определять виды растворов, очищать воду, пользоваться фильтром,
оформлять исследование и представлять его.
Взаимодействие тел (2 часа).
Проектная задача №1 « Воздушный шарик и ракета».
Обучающиеся будут знать:
примеры реактивного движения,  почему нужно опасаться движущегося
транспорта
Обучающиеся будут уметь:  создавать объекты, движущиеся за счёт
реактивного движения
Химические явления (6 часов).
Исследование №1 «Выращивание кристаллов».
Исследование №2 «Почему кислота кислая».
Исследование №3 « Почему посинел хлеб».
Обучающиеся будут знать:
состав солей и кислот, состав кристаллов, состав продуктов питания
Обучающиеся будут уметь:
различать кислоты и соли, использовать поваренную соль в оптимальном для
детского организма количестве, выращивать кристаллы
Электромагнитные  явления (2 часа).
Проектная задача№1 «А заряжен ли человек?»
Обучающиеся будут знать:
как возникает ток.
Обучающиеся будут уметь:
снимать статическое напряжение с тела.
Взаимосвязь человека и природы (6 часов).
Проектная задача №1 «Освободим Землю от мусора».
Проектная задача №2 «Береги здоровье с молоду».
Исследование №1 «Сотовая связь. Хорошо ли это?»
Обучающиеся будут знать:
сколько лет разлагаются отходы в земле, как различные загрязнения влияют на
организм человека, особенности компьютерной и сотовой связей.
Обучающиеся будут уметь:
13 Составлять памятки по защите окружающей среды, защищать свой организм от
негативного влияния окружающей среды, компьютера и сотового телефона.
Итоговое занятие (2 часа).
14 4. Учебнотематическое планирование.
№
п/п
Темы разделов
Что такое
исследование и
эксперимент
1
2
Кол
во
часо
в
7
Тема и содержание
урока
Что такое
исследование, его
характеристика.
Виды   исследования.
Стадии   и   этапы
исследования.
Практическое
задание№1:
тренировка
использовании
методов
исследования   в   ходе
изучения   доступных
объектов (вода, свет,
комнатные   растения,
люди и т.д.).
в

Кол
во
час
ов
Характеристика
основных видов
деятельности
учащихся (на уровне
учебных действий)
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученной
информации.
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных. Выполнение
практических заданий
15 3
4
5
6
  как   ее
Характеристика
гипотезы,
строить.
Практическое
задание№2:
“Давайте
вместе

подумаем”,   “Что   бы
произошло,   если   бы
волшебник   исполнил
три   самых   главных
желания   каждого
человека  на Земле?”,
“Придумай
как

больше
можно

гипотез
и
провокационных
идей”

Что такое
эксперимент, его
характеристики.
Обобщение
материала.
Практическое
задание№3: “Учимся
анализировать”,
“Учимся   выделять
главное”, “Расположи
материал
в
определенной
последовательности”.
Сообщение , доклад.

1
Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных. Выполнение
практических заданий
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
1
Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных. Выполнение
практических заданий
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
16 7
8
9
10
Что такое
проектная задача
4
Составление плана
проектных задач.
11
Работа в команде.
Распределение ролей
в команде.
Учебно
исследовательская и
проектная деятельность.
22
Защита .
1 Прослушивание
Проектные задачи, их
характеристика.
Проблема.
Планирование
деятельности
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
1 Прослушивание
информации,
конспектирование
основных тезисов.
Анализ полученных
данных.
17 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Взаимодействие
тел
Химические
явления
Электромагнитные
явления
2
6
2
Проектная задача
№1
 « Воздушный шарик
и ракета».
Исследование №1
«Выращивание
кристаллов».
2
Исследование №2
«Почему кислота
кислая».
Исследование №3
« Почему посинел
хлеб».
Исследование   №1
«А
заряжен   ли
человек?»
Проектная задача
№1 «Сколько вешать
в граммах».
Проектная задача
№2 «Суп
пересолили».
Тела и вещества
6
2
Исследование №1
«Разделение
растворимых и
нерастворимых
веществ
фильтрованием».
2 Описание   проектной
задачи.
  Измерение
массы физических тел
2 Описание   проектной
  Работа   в
задачи.
группах.
Представление
работы.
Выполнение
исследования
фильтрованию
растворов.   Работа   в
группах. Оформление
результатов.
Представление
работы.
по

2 Описание   проектной
  Работа   в
задачи.
группах.
Представление
работы.
Выполнение
исследования. Работа
в группах.
Оформление
результатов.
Представление
работы.
2 Описание проектной
2 Описание проектной
2 Описание проектной
задачи. Работа в
группах.
Представление
задачи. Работа в
группах.
задачи. Работа в
группах.
Представление
работы.
18 28
29
30
31
32
33
34
35
Взаимосвязь
человека и
природы
6
Итоговое занятие
2
Проектная задача
№1 «Освободим
Землю от мусора».
Проектная задача
№2 «Береги здоровье
с молоду».
Исследование №1
«Сотовая связь.
Хорошо ли это?»
2
2 Описание проектной
задачи. Работа в
группах.
Представление
работы.
2 Описание проектной
задачи. Работа в
группах.
Представление
работы.
Выполнение
исследования. Работа
в группах.
Оформление
результатов.
Представление
работы.
Анализ информации.
Защита групповых
минипроектов.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№уро
ка
е
м
е
т

В
у
д
о
г

В
Тема урока
Дома
шнее
задан
ие
Планируемые результаты
Предметные Метапредметны
е
Личностн
ые
Дата
проведе
ния
у
н
а
л
п
о
П

и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
Что такое исследование и эксперимент ( 7ч)
1
  что
звт
1 Что   такое
исследован
ие,
его
характерис

Знать
такое
исследование
;
Умение
оценивать
правильность
выполнения
Формирова
ние
коммуника
тивной
19 тика
Звт,
зада
ние
2
2 Виды
исследован
ия.   Стадии
и   этапы
исследован
ия.
Практичес
кое
задание№1.
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
работать   в
группе;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Разделять
учебно
исследовател
ьскую
деятельность
на этапы;
работать   в
группе;
работать   с
источниками
информации,
представлять
информацию
в   различных
видах;
планировать
и
организовыва
ть
исследовател
ьскую
деятельность
;   работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
20 3
3
Зада
ние,
звт

Характери
стика
гипотезы,
как
строить.
Практичес
кое
задание№2
ее
4
Зада
ние,
звт
4 Что такое
эксперимен
т, его
характерис
тики.
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Выдвигать
гипотезы   и
осуществлять
их проверку;
анализироват
ь, сравнивать,
классифицир
овать,
обобщать,
выделять
главное,
формулирова
ть   выводы,
выявлять
закономернос
ти,
работать   в
группе;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Знать
такое
эксперимент;
анализироват
ь, сравнивать,
классифицир
овать,
обобщать,
выделять
главное,
формулирова
  что
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
21 ть   выводы,
выявлять
закономернос
ти,
работать   в
группе;
работать   с
источниками
информации,
планировать
и
организовыва
ть
эксперимент,
представлять
результаты
своей
деятельности
в   различных
видах;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Анализирова
ть,
сравнивать,
классифицир
овать,
обобщать,
выделять
главное,
формулирова
ть   выводы,
выявлять
закономернос
ти,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
22
зада
ние
5
5 Обобщение
материала.
Практичес
кое
задание№3. работать   в
группе;
работать   с
источниками
информации,
представлять
информацию
в   различных
видах,
преобразовыв
ать из одного
вида
в
другой,
пользоваться
словарями,
энциклопеди
ями
  и
другими
учебными
пособиями;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами;
проводить
исследования
Работать   в
группе;
работать   с
источниками
информации,
представлять
информацию
в   различных
видах,
преобразовыв
ать из одного
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
23
6
6 Сообщение
, доклад.
зада
ние в
вида
другой,
пользоваться
словарями,
энциклопеди
ями
  и
другими
учебными
пособиями;
представлять
результаты
своей
деятельности
в   различных
видах;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Анализирова
ть,
сравнивать,
классифицир
овать,
обобщать,
выделять
главное,
формулирова
ть   выводы,
выявлять
закономернос
ти,
работать   в
группе;
работать   с
источниками
информации,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
24
7
7 Защита .
зада
ние задач

представлять
информацию
в   различных
видах,
преобразовыв
ать из одного
вида
в
другой,
пользоваться
словарями,
энциклопеди
ями
  и
другими
учебными
пособиями;
представлять
результаты
своей
деятельности
в   различных
видах;
работать   с
текстовой
информацией
на
компьютере,
осуществлять
операции   с
файлами   и
каталогами.
Что такое проектная задача (4ч)
8
1 Проектные
задачи, их
характерис
тика.
Проблема.
зада
ние
Видят
проблему;
ставят
и удерживаю
т цели;
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
25 9
2 Планирова
ние
деятельнос
ти
зада
ние
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
2
четве
рть
26
Составляют
план своей
деятельности
;
представляю
т способ
действия
в виде
схемы
модели,
выделяя все
существенно
е и главное;
проявляют
инициативу
при поиске
способа
(способов)
решения
задач;
взаимодейств
уют при
решении
задачи,
отстаивают
свою
позицию,
принимают
или
аргументиро
вано
отклоняют 10 3 Составлени
е плана
проектных
задач.
зада
ние
зада
ние
11 4 Работа в
команде.
Распределе
ние ролей в
команде.
точки зрения
других.
Составляют
план своей
деятельности
;
представляю
т способ
действия
в виде
схемы
модели,
выделяя все
существенно
е и главное;
проявляют
инициативу
при поиске
способа
(способов)
решения
задач;
взаимодейств
уют при
решении
задачи,
отстаивают
свою
позицию,
принимают
или
аргументиро
вано
отклоняют
точки зрения
других.
Составляют
план своей
деятельности
;
представляю
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
Формирова
ние
коммуника
тивной
компетентн
27 собственные
возможности ее
решения,
владение
умением
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач
ости в
общении и
сотрудниче
стве со
сверстника
ми, учебно
исследоват
ельской,
творческой
и других
видов
деятельнос
ти
т способ
действия
в виде
схемы
модели,
выделяя все
существенно
е и главное;
проявляют
инициативу
при поиске
способа
(способов)
решения
задач;
взаимодейств
уют при
решении
задачи,
отстаивают
свою
позицию,
принимают
или
аргументиро
вано
отклоняют
точки зрения
других.
Учебноисследовательская и проектная деятельность (22ч)
Тела и вещества (6ч)
12

13
през
ента
ция
1

2
Проектная
задача №1
«Сколько
вешать в
граммах».
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
Осознавать
единство и
целостност
ь
окружающе
го мира,
возможнос
ти его
познаваемо
сти и
28 ких курсов
естественных
наук,
формировани
е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков.
объяснимо
сти на
основе
достижени
й науки,
постепенно
выстраиват
ь
собственно
е
целостное
мировоззре
ние,
осознавать
потребност
ь и
готовность
к
самообразо
ванию, в
том числе
и в рамках
самостояте
льной
деятельнос
ти вне
школы.
выбирать тему
проекта,
выдвигать версии
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения
цели, составлять
(индивидуально
или в группе)
план решения
проблемы
(выполнения
проекта),
работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно;
в диалоге с
учителем
совершенствоват
ь самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательны
е УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание основных
29 методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков;
навыки
систематизации
полученных
данных; оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативн
ые УУД:
знакомство с
основными
ролями
участников
группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
30 14

15
3

4
през
ента
ция
Проектная
задача №2
«Суп
пересолили
».
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника
группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта,
выдвигать версии
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения
цели, составлять
(индивидуально
или в группе)
план решения
проблемы
(выполнения
проекта),
работая по
плану, сверять
Осознавать
единство и
целостност
ь
окружающе
го мира,
возможнос
ти его
познаваемо
сти и
объяснимо
сти на
основе
достижени
й науки,
постепенно
выстраиват
ь
собственно
е
целостное
мировоззре
ние,
осознавать
потребност
ь и
готовность
к
самообразо
ванию, в
том числе
и в рамках
самостояте
льной
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани
е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
31 графиков.
деятельнос
ти вне
школы.
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно;
в диалоге с
учителем
совершенствоват
ь самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательны
е УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание основных
методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков;
навыки
систематизации
полученных
данных; оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
32 навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативн
ые УУД:
знакомство с
основными
ролями
участников
группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника
группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта,
выдвигать версии
решения
проблемы,
Осознавать
единство и
целостност
ь
окружающе
го мира,
возможнос
ти его
познаваемо
сти и
объяснимо
сти на
основе
достижени
й науки,
3
четве
рть
33
16

17
5

6
през
ента
ция
Исследован
ие №1
«Разделение
растворимы
х и
нераствори
мых
веществ
фильтрован
ием».
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани
е элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков.
постепенно
выстраиват
ь
собственно
е
целостное
мировоззре
ние,
осознавать
потребност
ь и
готовность
к
самообразо
ванию, в
том числе
и в рамках
самостояте
льной
деятельнос
ти вне
школы.
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения
цели, составлять
(индивидуально
или в группе)
план решения
проблемы
(выполнения
проекта),
работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно;
в диалоге с
учителем
совершенствоват
ь самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательны
е УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание основных
методов
измерений и
способов
представления
полученных
34 результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков;
навыки
систематизации
полученных
данных; умение
вести журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативн
ые УУД:
знакомство с
основными
ролями
участников
группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
35 Взаимодействие тел (2ч)
през
18

ента
ция
19
1

2
Проектная
задача №1
 «
Воздушный
шарик и
ракета».
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника
группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
Осознава
ть
единство
и
целостно
сть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познавае
мости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепен
но
выстраив
ать
собствен
ное
целостно
е
мировозз
рение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовнос
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани
е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
36 диаграмм и
графиков.
ть к
самообра
зованию,
в том
числе и в
рамках
самостоя
тельной
деятельн
ости вне
школы.
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных
данных; оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативны
е УУД:
знакомство с
основными ролями
участников группы
37 Химические явления (6ч)
през
20

ента
21
ция
1

2
Исследован
ие №1
«Выращиван
ие
кристаллов
».
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения проблемы
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани
е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
Осознава
ть
единство
и
целостно
сть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познавае
мости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепен
но
выстраив
ать
собствен
ное
целостно
е
38 методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков.
мировозз
рение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовнос
ть к
самообра
зованию,
в том
числе и в
рамках
самостоя
тельной
деятельн
ости вне
школы.
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных
данных; оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
39 литературой и
компьютером.
Коммуникативны
е УУД:
знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани
е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
Осознава
ть
единство
и
целостно
сть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познавае
мости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепен
но
40
22

23
3

4
през
ента
ция
Исследован
ие №2
«Почему
кислота
кислая». умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков.
выстраив
ать
собствен
ное
целостно
е
мировозз
рение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовнос
ть к
самообра
зованию,
в том
числе и в
рамках
самостоя
тельной
деятельн
ости вне
школы.
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных
данных; оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
41 результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативны
е УУД:
знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
Осознава
ть
единство
и
целостно
сть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познавае
мости и
объясним
42
24

25
5

6
през
ента
ция
Исследован
ие №3
« Почему
посинел
хлеб».
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимых
для
дальнейшего
изучения
систематичес
ких курсов
естественных
наук,
формировани е
элементарны
х
исследовател
ьских
умений,
умение
обращаться с
простейшими
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлени
я полученных
результатов в
виде таблиц,
диаграмм и
графиков.
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепен
но
выстраив
ать
собствен
ное
целостно
е
мировозз
рение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовнос
ть к
самообра
зованию,
в том
числе и в
рамках
самостоя
тельной
деятельн
ости вне
школы.
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных
данных; умение
43 вести журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов;
умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативны
е УУД:
знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
Осознават
ь
единство
4
четве
рть
44
Электромагнитные явления (2ч)
26

27
Исследован
ие
  №1
«А   заряжен
1

2
през
ента
ция
Освоение
базовых
естественно ли
человек?»
научных
знаний,
необходимы
х для
дальнейшег
о изучения
систематиче
ских курсов
естественны
х наук,
формирован
ие
элементарн
ых
исследовате
льских
умений,
умение
обращаться
с
простейшим
и
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлен
ия
полученных
результатов
в виде
таблиц,
диаграмм и
графиков.
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально или
в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
и
целостнос
ть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познаваем
ости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепенн
о
выстраив
ать
собственн
ое
целостное
мировоззр
ение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовност
ь к
самообраз
ованию, в
том числе
и в
рамках
самостоя
тельной
деятельно
сти вне
школы.
45 измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных данных;
умение вести
журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов; умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативные
УУД: знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
46 1

2
през
ента
ция
Проектная
задача №1
«Освободим
Землю от
мусора».
Взаимосвязь человека и природы (6ч)
Освоение
28

базовых
естественно
29
научных
знаний,
необходимы
х для
дальнейшег
о изучения
систематиче
ских курсов
естественны
х наук,
формирован
ие
элементарн
ых
исследовате
льских
умений,
умение
обращаться
с
простейшим
и
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлен
ия
полученных
результатов
в виде
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально или
в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
Осознават
ь
единство
и
целостнос
ть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познаваем
ости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепенн
о
выстраив
ать
собственн
ое
целостное
мировоззр
ение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовност
ь к
самообраз
ованию, в
том числе
47 таблиц,
диаграмм и
графиков.
и в
рамках
самостоя
тельной
деятельно
сти вне
школы.
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных данных;
умение вести
журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов; умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативные
УУД: знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
48 30

31
3

4
през
ента
ция
Проектная
задача №2
«Береги
здоровье с
молоду».
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
(индивидуально или
в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимы
х для
дальнейшег
о изучения
систематиче
ских курсов
естественны
х наук,
формирован
ие
элементарн
ых
исследовате
льских
умений,
умение
обращаться
с
простейшим
и
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
Осознават
ь
единство
и
целостнос
ть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познаваем
ости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепенн
о
выстраив
ать
собственн
ое
целостное
мировоззр
ение,
осознават
ь
потребно
49 способов
представлен
ия
полученных
результатов
в виде
таблиц,
диаграмм и
графиков.
сть и
готовност
ь к
самообраз
ованию, в
том числе
и в
рамках
самостоя
тельной
деятельно
сти вне
школы.
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных данных;
умение вести
журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов; умение
сопоставлять и
описывать
результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
50 32

33
5

6
Исследован
ие №1
«Сотовая
связь.
Хорошо ли
это?»
компьютером.
Коммуникативные
УУД: знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
выбирать тему
проекта, выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных и
искать
самостоятельно
средства
достижения цели,
составлять
Освоение
базовых
естественно
научных
знаний,
необходимы
х для
дальнейшег
о изучения
систематиче
ских курсов
естественны
х наук,
формирован
ие
элементарн
ых
исследовате
льских
умений,
умение
обращаться
Осознават
ь
единство
и
целостнос
ть
окружаю
щего
мира,
возможно
сти его
познаваем
ости и
объясним
ости на
основе
достижен
ий науки,
постепенн
о
выстраив
ать
51 с
простейшим
и
приборами;
знание
основных
методов
измерений и
способов
представлен
ия
полученных
результатов
в виде
таблиц,
диаграмм и
графиков.
собственн
ое
целостное
мировоззр
ение,
осознават
ь
потребно
сть и
готовност
ь к
самообраз
ованию, в
том числе
и в
рамках
самостоя
тельной
деятельно
сти вне
школы.
(индивидуально или
в группе) план
решения проблемы
(выполнения
проекта), работая
по плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно; в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
Познавательные
УУД: умение
обращаться с
простейшими
приборами; знание
основных методов
измерений и
способов
представления
полученных
результатов в виде
таблиц, диаграмм и
графиков; навыки
систематизации
полученных данных;
умение вести
журнал
лабораторных
исследований,
оценка
достоверности
полученных
результатов; умение
сопоставлять и
описывать
52 результаты
экспериментов,
выполненных в
разных условиях;
навыки работы с
дополнительной
литературой и
компьютером.
Коммуникативные
УУД: знакомство с
основными ролями
участников группы
сотрудничества;
освоение форм
взаимодействия
людей в работе,
способов
сотрудничества и
конкуренции;
формирование
умений слушать,
поощрять,
выполнять роли
координатора и
участника группы
сотрудничества.
53
34

35
Итоговое
занятие 5. Планируемые результаты изучения учебного курса.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
 основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор
информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
 понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
 основные источники информации;
 правила оформления списка использованной литературы;
 правила классификации и сравнения,
 способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
 источники   информации   (книга,   старшие   товарищи   и   родственники,
видео курсы, ресурсы Интернета)
 правила сохранения информации, приемы запоминания.
Учащиеся должны уметь:
 выделять объект исследования;
 разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
 выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
 анализировать,   сравнивать,   классифицировать,   обобщать,   выделять
главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
 работать в группе;
 работать   с   источниками   информации,   представлять   информацию   в
различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
 пользоваться   словарями,   энциклопедиями
  и
  другими   учебными
пособиями;
 планировать   и   организовывать   исследовательскую   деятельность,
представлять результаты своей деятельности в различных видах;
 работать   с   текстовой   информацией   на   компьютере,   осуществлять
операции с файлами и каталогами;
 проводить исследования
54 6. Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса.
Учебное оборудование:
1) Приборы и лабораторное оборудование:
А) Оптические приборы
Б) Приборы по физике и химии;
В) Посуда и принадлежности;
2) Средства на печатной основе:
А) Демонстрационные таблицы
3) Экраннозвуковые средства обучения:
А) Кинои видеофильмы;
Б) Транспаранты;
В) Диапозитивыслайды;
Г) Таблицыфолии;
4) Пособия на новых информационных носителях:
А) Электронное приложение к учебнику А.Е.Гуревича и др. Введение в
естественнонаучные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5—6
классы. (1DVD).
Б) Компьютерные программы;
В) Электронные пособия;
5) Проекционная аппаратура:
 Графопроекторы;
 Видеомагнитафон;
 Видеопроектор;
 Компьютер;
 Телевизор;
 Интерактивная доска.
Учебнометодическая литература для учителя и учащихся:
1. Большая книга экспериментов для школьников/под ред. Антонеллы
Мей Яни; пер.с ит Э.И. Мотылёвой. М.: ЗАО “РОСМЭНПРЕСС”,
2011.  264 с.
2. Большая книга экспериментов/пер с нем П.Лемени  Македона. М.:
Эксмо, 2011.  128 с.
55 3. Гуревич А. Е., ИсаевД. А., ПонтакЛ. С. Введение в естественнонаучные
предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5—6 классы. Учебник с
электронным приложением. М.,ДРОФА, 2014.
4. Кильпатрик В. Основы метода. М.Л., 1928.
5. Научные эксперименты дома. Энциклопедия для детей/ пер.с нем.
П.Лемени  Македона.  М.: Эксмо, 2011.192 с.
6. Новые педагогические и информационные технологий в системе.
образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.
7. Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.
8. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации
проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999.
 Интернетресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/532929/
2. http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm
3. http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm
4. http
 ://www.zavuch.info/metodichka/nachal/mathemnach/nachmaturoc/nu
mercisel
5. http://www.4stupeni.ru/
6. http://www.rusedu.ru/
56

file_name: Программа.doc

intro: Рабочая программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (далее — Программа) является средством реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, конкретизирует методы формирования универсальных учебных действий учащихся на этой ступени образования в части повышения мотивации и эффективности учебной деятельности обучающихся.

title: Рабочая программа по  учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся основного общего образования (  в контексте ФГОС ООО)


extracted_text:
Научно – исследовательская работа
По курсу: «Исследователь»
Тема: «Витамины – их польза для здорового
образа жизни человека.
Изготовление натуральных соков из овощей и
фруктов».
                                                           Подготовили родители
                                                           Чесноковой Александры
                                                           вместе с ребенком

                                                           Руководитель работы:
                                                           воспитатель Ференци Л.Н.

                              Шахтерск 2018 Витамины - их польза для здорового
образа жизни ребенка.
Витамины  это вещества, наличие которых в пище необходимо для нормального роста
организма. Во время роста ребенок должен получать все витамины вместе. Тогда он будет
здоровым и не болеть.
Витамины содержатся в растительной пище. Давайте рассмотрим на таблицах, какие
растения относятся к какой группе.
Витамин А  содержится в моркови, шпинате, горохе, помидорах и др. Он влияет на
рост и зрение человека. Если его не хватает в организме, дети плохо растут, ухудшается их
зрение. Поэтому надо есть эти огородные культуры.
Витамин В – есть в капусте, луке, пшеницы, моркови, яблоках. Этот витамин необходим
для нормальной работы нервной системы. Ее расстройство тоже имеет плохое влияние на
здоровье.
Витамин С – есть  в ягодах шиповника, черной смородине, капусте, моркови, свеклы,
картофеля и др. Он помогает такому процессу, как обмен веществ в организме. Его
недостаточность приводит  к болезни  авитаминоз.
Витамин  Д  находится в рыбьем жире, яичном желтке, печени. Хорошо способствует
росту и укреплению костей.
  Недостаточное количество какого  либо витамина, приводит к различным болезням.
Поэтому очень полезно употреблять овощи и фрукты.  Их клетчатка способствует
выработке пищеварительных соков, регулирует деятельность кишечника, выводит из
организма лишний холестерин. Свекла  щедрый источник физиологически важных соединений для обмена веществ в
организме человека. Богата  азотистыми веществами, белками, аминокислотами, является
настоящей кладовой микроэлементов: железа, йода, марганца, фтора.

                  Свекольные лекарства
Блюда из свеклы  незаменимое лекарство при атонии кишечника.
Очень полезна свекла при малокровии, истощении организма.
Свежо натертым корнеплодом красной свеклы лечат раны и язвенные поверхности.
Для лечения насморка рекомендуют на несколько минут вводить в ноздри сок отварной
свеклы с помощью маленьких тампонов. Лучше всего употреблять для носа навар, который
уже отстоялся.

                         Загадки
 Сама красная, а волосы зеленые   (свекла)
Круглолицая, красноватая,
От болезни, от напасти
Спряталась баба  в норе, оставила  косу наверху. (Свекла)
Морковь  имеет большое значение как источник углеводов. Биологически активных
веществ и минеральных соединений. Это поливитаминная культура, богатая каротином,
который в печени на тонком кишечнике при наличии жира превращается в витамин А,
недостаток которого приводит сначала к «куриной» слепоте, а иногда может вызвать и
полную потерю зрения. Морковь как овощ не сразу появилась на наших огородах. Долгое время ее считали сначала
то сорняком, то редким фруктом, который доставлялся на стол богатым людям. Но уже
совсем скоро она распространилась повсеместно.
                     Морковные лекарства
Морковь и морковный сок рекомендуют больным во время сильного кашля, длительных
хрипов, для этого его смешивают с медом или сахаром или варят тертую морковь в молоке.
Морковный сок называют «королем» овощных соков. Он очень хорошо сочетается со всеми
другими соками и очень полезен как поливитаминное средство.
Морковь широко используют для лечения ожогов, обморожений, ран, которые долго не
заживают.
                         Загадки
Красная девица сидит в темнице,
А зеленая коса на улице   (морковь)
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)
         Опыт с морковью и свеклой.
Тема: «Изготовление соков из моркови и свеклы, и
использования их в качестве красителей»
Цель: учить детей изготавливать соки из тертой моркови и свеклы. Уметь использовать их
в качестве красителей. Покрасить воду, сахар с помощью пипетки. Развивать внимание,
мышление, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность при отжиме соков. Материал: терка, морковь, свекла, тарелки, ложечки, пипетки, вода, салфетки, стаканы,
колбы, сахар, бумага, марля.
                               Ход работы.
1. Изначально на терке натираем чисто вымытые морковь и свеклу. Затем эту массу
ложечкой накладываем на марлевую салфетку, складываем салфетку так, чтобы масса не
высыпалась и отжимаем сок. Так, несколько раз, так как сока должно быть достаточно.
2. Берем колбу, наливаем немного воды, затем пипеткой набираем сок и вливаем в воду.
Что случилось? Вода подкрасилась.
3. Насыпаем ложечку сахара в белую бумагу, также набираем сок в пипетку и капаем на
сахар. Сахар  тоже  окрасился.
Вывод:
 изготовленные соки из свеклы и моркови, можно использовать, как
красители, так как после проведения опытов мы получили воду и сахар –
оранжевого и  розового  цвета, потому что соки их окрасили.
Тема опыта: «Цвет воды зависит от красителя»
Цель: познакомить детей с химическими и натуральными красителями ,
выяснить зависит ли цвет воды от красителя. Развивать внимание,
целеустремленность. Воспитывать аккуратность.
Оборудование:  чистая вода, краситель  марганец, морковь, свекла, терка, марля, пипетка,
3 пустых стакана, халаты. Ход опыта.
1. Содержательная беседа: «Какая вода, ее цвет?»
Провести ряд опытов:
 Опустить кусочек моркови в стакан и посмотреть окрасится  ли вода,
также со свеклой.
  В стакан с чистой водой добавить краситель  марганец.
 Выявить, что является красителями.
  В стакан чистой  воды  добавить сок моркови или свеклы.
Вывод:
цвет воды зависит от цвета красителей, которые в неё попадают.
Вывод по проведенным опытам:
Растительные продукты необходимы для нормальной жизнедеятельности
организма человека. Чем богаче рацион зеленью, овощами, фруктами, тем
больше шансов быть здоровыми.
Растительная пища является прекрасным профилактическим средством против
многих недугов. Это качество растительных продуктов связана с тем, что они
содержат витамины А, С, Р, В1, РР, Е, К, микроэлементы и другие, без которых
человек не может существовать, и которые участвуют во всех процессах обмена
веществ в организме. Свежие и переработанные овощи и фрукты являются сильным стимулятором
выделения желудочного сока, способствуют более полному усвоению белков,
жиров и углеводов.

file_name: витамины.docx

intro: В исследовательской работе представлен материал о влиянии витамин на здоровье детей. Описана группа и какие продукты в нее входят, а также содержание в продуктах конкретного витамина. Даны описания опытов, как получить натуральные соки из фруктов и овощей своими руками в детском саду.

экология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа : "Витамины в жизни детей!"


extracted_text:
Сложение в пределах 7. Решение примеров и задач
Цель: закрепление вычислительных навыков в пределах 7.
Задачи:

Образовательные:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o


систематизировать знания детей о структуре числового ряда,
умения сравнивать числа.
формировать приемы сложения чисел в пределах 7;  осознанную
вычислительную деятельность ребенка.
закрепить умения учащихся решать простые текстовые задачи;
знание геометрических фигур.
Коррекционноразвивающие:
расширить представления об окружающем мире, через решения
простых текстовых задач.
развивать память, внимание, воображение, восприятие,
логическое мышление учащихся.
развивать у учащихся творческий подход к деятельности;
развивать речь, уточнять и обогащать активный словарный запас.
формировать мыслительные операции (анализа, синтеза,
сравнение, обобщение, классификация, делать простейшие
умозаключения).
Воспитательные:
воспитывать толерантность, умение вести себя в коллективе;
воспитывать мотивацию к учению.
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: карточки к психогимнастике, музыкальные  физминутки: ;
музыка: детская песня «Зимняя сказка». Изображение  зайцы,  цифры (6, 3, 5),
снегири, вороны, дерево;  карточки «Готов к работе», цифровые домики .
ХОД УРОКА 1. Организационный момент
1) Настрой детей на урок.
Учитель:
– Сегодня на уроке математики у нас много гостей. Поприветствуем
их  (кивком головы, дети здороваются).
– Тихонечко сядьте. (Тому, кто справа, улыбку подари, передай тепло своей
души).
Учитель: (психологический настрой.)
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре.
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
2) Введение в урок. Лучики взяли,
                                 к сердцу прижали.
                                 Людям отдали и
                                 улыбнулись
 Сообщение темы и целей урока.
– Как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке математики?.
(ответы)
– Сегодня на уроке математике мы будем решать примеры и задачи на
сложение в пределах 7. На уроке от вас потребуется внимание,
сообразительность и дружелюбие.
Учитель:
– Ребята все вы любите сказки, а помните сказку «Белоснежка и …». Сколько
гномов? (7)
– «Белоснежка и 7 гномов».
– Правильно.
 Устный счет
Злодей украл Белоснежку и спрятал  её в лесу.
– Ребята, сейчас мы на несколько минут окажемся в «Зимней
сказке». (Звучит фрагмент песни «Зимняя сказка»).
Если это сказка значит в ней все возможно.
Представьте, что мы с вами в сказочном, зимнем лесу. Это не простой  лес, он
таит в себе много загадок, лес полон заданиями и упражнениями, и чтобы
спасти Белоснежку, гномам необходимо выполнить все задания. Поможем
гномам?
–  Внимание, мы готовы к выполнению заданий устно. (Указываю на
карточку   «готов к работе»). Работа с числовым рядом.
Прямой и обратный счёт.
– Назови число, которое следует за числом 6. (За числом 6 следует число 7)
– Назови число, которое предшествует числу 3. (Числу 3 предшествует
число 2).
– Назовите «соседей» числа 5. (Соседи числа 5, 4 и 6). Молодцы! Первый
гном добрался до Белоснежки
 Работа с гусеницей. Второй гном поспешил к Белоснежке.
Ребята, гномы устали. Давайте поможем им отдохнуть.
Физминутка. (под музыку)
1.   Только в лес мы все зашли.
Появились комары.
Руки вверх – хлопок.
Руки вниз хлопок.
2.   Дальше по лесу шагаем.
И медведя мы встречаем.
Руки за голову кладем.
И в вразвалочку идем.
3.   Вдруг мы видим из куста.
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем.
И назад в гнездо кладем.
–Сравнение
Гномик встретил на опушке зайцев. Они нашли морковку, но она была
одна.
  Сделайте так, чтобы каждому зайцу было по одной морковке. Или сделайте,
чтобы зайцев и морковок было поровну. (На доске ставятся 2 зайца = 2
морковки). Третий гном пришел
Пальчиковая гимнастика
Работа в тетради.
– Мы готовы к работе. (Карточка на доске «Готовы к письму»)
1) Минутка чистописания.
6  7  6  7   (в тетради и на доске).
Четвертый гном уже у Белоснежки Веселые задачки
(на дереве сидят снегири)
Прилетели снегири,
Посмотри, их ровно 3.
Прилетели, посидели,
Погалдели, улетели.
Сколько осталось снегирей.
Посчитайка поскорей. (0 снегирей)    Гном
(Обосновывают свой ответ с помощью предметных моделей  на парте, у
доски модели птиц).
5 ворон на ветки сели,
2 еще к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело, сколько всех их прилетело?
(Дети выполняют задания и отвечают на вопрос задачи). Гном
Учитель:
–– Докажите (объясните) свой ответ. (5 + 2 = 7 ворон)
– А снегири и вороны, это кто? (Это птицы.)
– Правильно. А какие птицы зимующие или перелетные? (Зимующие.)
Физминутка для глаз
Геометрический материал
– Ребята, а ещё один гном  приготовил нам задания с геометрическими
фигурами. (Картинка гнома)
3. Задание:
 На каждой парте круг и набор геометрических фигур.
 Положите в круг фигуры красного цвета.
Фигуры какого цвета лежат внутри круга, а какие оказались вне круга?
Поднимите желтую фигуру. Назовите её.
Работа с фланелеграфом.
В тетрадях закрасьте квадрат синим цветом, а треугольник зелёным.
Учитель: Упражнения и задания леса мы выполнили, помогли гномам спасти
Белоснежку и нам пора возвращаться  в класс.
9. Итог 1) Рефлексия урока
Учитель:
Ох, трудна была работа.
Но мы справились тот час,
Мне сейчас задать вопросы
Очень хочется для вас.
–  На какое действие мы решали сегодня примеры?
–  А сколько ворон прилетело и село на ветки?  (7)
–  Молодцы, ребята! Правильно!
– Мы сегодня решали примеры и задачи на сложение в пределах 7.
Урок окончен, всем спасибо.
Тихонько встаньте, попрощайтесь с гостями кивком головы.

file_name: Сложение в пределах 7.docx

intro: Презентация к уроку "Сложение в пределах 7".

title: Урок математики в 3 классе


extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысы   Аққайың ауданы
Қайырбек Оразов атындағы  Аралағаш орта мектебі
физика  пәні мұғалімі    Ғ.М. Мейрманованың
шығармашылық есебі
«Физика сабағында тиімді  оқыту әдістерін пайдаланып, оқушылардың
негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру»
Мұғалім өзінің білімін үздіксіз
көтеріп отырғанда ғана мұғалім,
оқуды, ізденуді тоқтатысымен
оның мұғалімдігі де жойылады.
К.Д.Ушинский
         ХІХ ғасырда өмір сүрген ұлы орыс педагог, педагогиканың негізін қалаушы
К.Д.   Үшинскийдің   келтірген   сөзі   қазіргі   уақытта   да   аса   актуалды.   Өйткені
қарқынды   дамып   келе   жатқан   әлемде   педагогикалық   ғылымға   үлкен   талап
қойылуда. Заман талабына ілесіп жүрү  адамзаттан көп білімді қажет етеді.  Ал
болашақ   ұрпаққа   қажетті   сапалы   білім   беру   –   бұл   мұғалімнің   құзырлығында.
Демек мұғалім өзі де үнемі білімін жетілдіріп отыруы керек. 26 жыл жұмыс өтілім
болғанымен мұғалімдерге арналған қайта даярлау, білімін жетідіру курстарына,
деңгейлік   бағдарлама   негізінде   құрылған   курсқа   қатысып   ,   пән   бойынша
әдістемелік   әдебиетерді
  педагогикадағы
жаңалықтарымен   танысып   білімімді   жетілдіруге   тырысамын.   Өйткені   оқушыға
сапалы білім беру үшін мұғалім өмір бойы оқуы керек.
         Биылғы 20172018 оқу жылындағы менің әдістемелік тақырыбым «Физика
және   математика   сабағында   интерактивті   оқыту   әдістерін   пайдаланып,
оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру». Соңғы жылдардағы білім
беру саласындағы өзгерістерді бақылайтын болсақ, оқыту әдіснамасына көптеген
өзгерістер   енгізіліп   жатқанын   аңғаруға   болады:   PISA,   TIMMS   зерттеулерінде
оқушылардың   функционалды   сауаттылығын   дамыту,     интерактивті   әдістерді
қолданып   оқушылардың   білім   алу   белсенділігін   арттыру,   жеті   модульді
ықпалдастырып   оқыту,   жаңартылған   мазмұнындағы   оқу   бағдарламасына   көшу
барысында критериалды бағалау, ж т.б. Осыған орай мен оқушыларды өздігінен
білім алуына, қажетті білімді таңдауына, оны бағалауға, өмірде табысты қолдануға
үйрету мақсатында жоғарыда аталған әдістемелік тақырыпты таңдадым.
             Оқушылардың өз бетінше білім алуы адамның жалпы құзырлыққа жатады,
соның ішінде ақпараттық құзырлық: (қажетті ақпаратты іздеу, таңдау, талдау,
оны интерпретациялау, сақтау, қайта өңдеу, бөлісу). Ол үшін оқушыда:
  интернет   желісіндегі
  оқып,
 әртүрлі
  ақпарат   көздерімен:
  анықтамалықтар,
энциклопедиямен,   каталогтармен,   Интернет   желісімен   жұмыс   істеу
дағдылары;
  кітап,
  оқулық,
 өз бетінше іздеу, алу, жүйелеу, талдау және есептер шығару үшін ақпаратты
таңдау, оны өңдеу дағдылары;
 ақпарат ағынында бағытбағдар алу, соның ішінде ең маңыздысын таба білу;
 алған ақпаратты оқу есептерін шешу үшін қолдана білу дағдалары болуы
тиіс.
Физика және математика пәнінен қатысты ақпаратты құзырлық деп: мәтіннің маңыздысын анықтау (оқыпүйреніп жатқан құбылыстардың
маңызды қасиеттерін , заңдардың табиғатын және т.б);
математикалық және физикалық формулаларды қорытып шығаруды өз
бетінше білу;
суреттерді, кестелер мен графиктерді қолдана білу;
оқып шыққан материал бойынша жоспар конпект құру;
оқығанды   өз   сөзімен   логикалық   түрде,   жүйелі,   басқа   ақпарат
көздерінен алғна материалдармен толықтыра отырып айта білу;
мазмұнын, пәндік және алфавиттік көрсеткішлерді қолдана білу;
каталогпен   жұмыс   істеп,
библиографиясын жасай білу дағдылары мен біліктілігін айтамыз.
  қызықтыратын   сұрақтар   бойынша
       Бірақ, оқушыны өздігінен жұмыс істеуге үйрету бұл – оқулықпен және басқа
ақпарат құралдарымен жұмыс істеуге үйрету ғана емес. Сонымен қатар оқушылар
сабақ үстінде де жұмыстың осындай түріне үйрету керек. Мәселен:
сабаққа мақсат қоя білу , сол мақсатқа жетудің жолын таба білу;

 өзінің оқутанымдық қызметін бағалауды ұйымдастыра білу;
 өзін өзі, өзара тексеру, топтық жұмысын, өз жұмысын бағалай білу;

 проблемалық жағдаяттардан шешім қабылдай білу;

сыныптас  жұмысында қателер тауып, оларды түзете  білу;
  керек.
сол шешімге қатысты өзіне жауапкершілік алу.
Аталған құзырлықтарды оқушы бойында дамыту үшін оқытушының өзі де
білімді,   шығармашыл,   білім   беру   әдіснамалардан   хабардар   болып,   оларды   оқу
үрдісінде   сәтті   қолдана   алу
  Сабақ   тиімділігін   арттыру   үшін
интерактивті әдістерді  пайдаланған жөн деп ойлаймын.   Мұғаліммен оқушы
үшін  бұл әдістер несімен жақсы?
Біріншіден, сабақ үстінде мұғаліммен оқушылар арасында тығыз қарымқатынас
байқалады.
Екіншіден, оқушымен оқушы арасындағы қатынас нығая түседі.
Үшіншіден, оқушылар өз бетінше ой қорытып, жауап табуға үйренеді.
Төртіншіден, оқушылардың оқу белсенділігі артады, нәтижесінде білім сапасы да
көтерілуі тиіс.
Мектептегі   физика   кабинеті   интерактивті   тақтамен   жабдықталғандықтан
мен   өз   сабақтарымда   «Білім   ленд»   сайтындағы   көптеген   видеосабақтарды
қолданып,   оқушылардың   өз   бетінше   ой   қорытуға   дағдыландырамын.   Сонымен
қатар, физика пәні заңдылықтарды жаттау, құбылыстардың ашылу тарихын игеру,
формулаларды  практикада  қолдана білумен шектелмейді. Физика пәнін оқитын
әрбір оқушы өзінің «зерттеуші» екенін түсіну керек. Оқушының жеке тұлға ретінде
қалыптасуына ықпал ете отырып, өз ойын еркін жеткізе алатын, саралай білетін,
сыни   ойлайтын   және   шешім   қабылдай   алатын   зерттеуші   қалыптастыру   үшін
сабақтарымда шағынпроект  әдісін  де  қолдануға  тырысамын.  Мысалы, 7сынып
оқушыларына   «Кинетикалық   энергияның   дене   массасына   тәуелділігін   зерттеу»,
«Кинетикалық   энергияның   дене   жылдамдығына   тәуелділігін   зерттеу»
тақырыбында шағын – проектілерді орындауды ұсындым. Проектілерді орындау
барысында   оқушылардың   коммуникативтілік,
  оқутанымдық
құзыреттілігі, әлеуметтік еңбек құзыреттілігі қалыптасады.
  ақпараттық, Бірақ физика сабағындағы   топтық, жұптық жұмыс арқылы оқушылардың
барлығын еңбекпен қамтуды  жүзеге асыру қиын. Өйткені, қандай топ болмаса да,
оның ішінде барлық жұмысты реттейтін көшбасшы анықталып, тапсырманың көп
бөлігін   жылдам   орындауға   тырысады.   Ал,   білім   деңгейі   төмен   оқушылар
тапсырманы орындауға қатыспауы да мүмкін. Сондықтан, саралап оқытудың да
маңызы   зор.
  Дифференциалды   оқытудың   технологиясын   қолдануды
ақпараттандырушы   карточкалар,   өз   еркімен   орындауға   арналған   тапсырмалар,
дифференциалданған үй тапсырмасы, жекетоптық жұмыстар, әр түрлі деңгейдегі
үлестірмелі және дидактикалық тапсырмалар арқылы жүзеге асырып отырамын.
Ол үшін 7сынып оқушыларына арналған «Деңгейлік тапсырмалар жинағы», «9
сынып оқушыларына арналған көпнұсқалы өзіндік жұмыстар» жинағы құрастырып,
сабақта пайдаланамын.
Бірнеше жылдар бойы осы бағыттарда атқарған жұмыстар нәтижелері де аз
емес: оқушылар ҰБТдан жоғары көрсеткіштермен аудан рейтінгісінде алғашқы
үштіктен   орын   алуда,   жылда   оқушылар   физика   пәнінен   60%ға   жақын   білім
сапасын   көрсетеді,
  «Ақбота»
олимпиадалардан   оқушылар   жүлделі   орын   алып,   «Лучший   результат   района»,
«Серебряный   призер»   сертификатына   иеленіп,   «ІІ   дәрежелі   дипломмен»
марапатталды.
          Қорыта айтқанда:   « Шәкіртсіз ұстаз –тұл», демекші алдағы уақытта жас
ұрпаққа сапалы білім, саналы тәрбие беруде өз үлесімді қоса бермекпін.
  республикалық   қашықтықтық   «КИО»,
19 желтоқсан 2017 жылы №2  аудандық әдістемелік кеңесте қаралды
Физика пәні мұғалімі:                                  Мейрманова Ғ.М.
Мектеп директоры:                                     Нұртазинов Ж.К.

file_name: шығармашылық есеп Мейрманова Ғ.М..doc

intro: Шығармашылық есепте физика сабағында оқушылардың функционалды сауаттылығын қалыптастыру үшін қолданылатын әдістер ұсынылған. Белсенді және интербелсенді оқыту әдістері арқылы оқушылардың негізгі құзіреттіліктері: ақпараттық, коммуникативтілік және басқа  қалыптасатыны туралы хабарланады. Сонымен қатар, аталған әдістердің оқушыларда оқуға деген уәж тудырып, оқыту сапасын жақсартуға көмегін тигізетінін атап көрсетілген.

title: шығармашылық есеп «Физика сабағында тиімді  оқыту әдістерін пайдаланып, оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру»


extracted_text:
Сатламыш урта мәктәбенең  беренче квалификацион категорияле укытучысы
Шиһапова Наҗия Наил кызының
                                математикадан    дәрес  план  конспекты

                                                                   3 класс Дәрес темасы:  2, 3,4,5,6,7саннары белән тапкырлау һәм бүлү таблицаларын ныгыту.
Материал Г.В.Дорофеев,Т.Н.Миракова,Т.Б.Бука:”Математика” 3 сыйныф дәреслеге,810
нчы бит, Казан ”Татарстан китап нәшрияты” 2013, УМК”Перспектива”
Җиһазлау:   Презентация, компьютер, слайдлар ,смайликлар,чыгу билетлары, таймер,
карточкалар.
Дәрес тибы:  кабатлау, ныгыту дәресе
Предметара бәйләнешләр: әйләнәтирә дөнья, әдәби уку
Эшчәнлек максаты:   универсаль уку гамәлләре  формалаштыру
Белем бирү максаты:  2, 3,4,5,6,7саннары белән тапкырлау һәм бүлү таблицаларын
ныгыту ,исәпләү күнекмәләрен камилләштерү, тапкырлау һәм бүлүгә карата мәсьәләләр
чишүне камилләштерү; логик фикерли алуларын булдыру, хәтердә калдыру  сәләтен
үстерү.
Тәрбия бирү максаты:  төркемнәрдә  фронталь  һәм  индивидуаль  эшләү  культурасын
тәрбияләү.
УУГ формалаштыру:
Шәхси гамәлләр: ( үзбилгеләмә, укуның дәлилләре, мәгънә төзелеше, әхлакыйэтик
бәяләү)
 уку эшчәнлегенең уңышлар  критериясе  нигезендә  үзбәяләү  сәләте  формалаштыру.
Регулятив гамәлләр: (максатка ышану, планлаштыру, алдан фаразлау, контроль,
коррекцияләү, бәяләү, үзүзеңне  ихтыяр буенча көйләү)
       укытучы  ярдәмендә  дәреснең  максатын  билгели  һәм  формалаштыра  белү,
 дәрестәге эш гамәлләренең  эзлеклелеген  әйтү.
Таныпбелү гамәлләре: (гомуми уку, логик  проблема кую һәм чишү)
           танып  белү максатын билгеләү, кирәкле информация  туплау,үткәндә
өйрәнгәнне  яңасыннан  аера  белү.
Коммуникатив гамәлләр: (бергәләп уку эшчәнлеген планлаштыру, сораулар куелышы,
конфликтларны чишү,   иптәшенең үзүзен тотышы белән идарә итүе, иптәшеңнең
эшчәнлеген бәяләү, үз фикереңне тулы әйтә белү) үзеңнең фикереңне телдән матур итеп әйтә белү,башкаларны ишетә һәм тыңлый белү.
Укучы эшчәнлеге
 Елмаерга өйрәнергә килдек
Ачулыга бездә урын юк.
Матур сүзләр әйтеп елмаябыз
Андый сүзләр бездә бик тә күп.
Смайликлар белән кәефләрен күрсәтәләр.
Хәерле иртә! телиләр.
(елмаю,уңышлар,җылылык)
Дәрес этабы
     Дәресне оештыру,
эшчәнлекне
мотивлаштыру
       Актуальләштерү
Укытучы эшчәнлеге
Уңай психологик халәт тудыру (слайд)
–Хәерле көн, алсу таңнарга!
  Хәерле   көн,

кошларга!
  сайрар
 Хәерле көн, зәңгәр күкләргә!
Хәерле көн, якын дусларга!
Хәерле көн, матур кызларга!
Берберегезгә карап елмаегыз да, матур
итеп утырыгыз.Сез  партнерларга нәрсә
бүләк иттегез? Әйе, классыбыз шатлык
нурлары белән тулсын әле. Яңа белемнәр
алырга барыгыз да әзер ,күрәм. Яхшы
кәеф белән берберебезгә ярдәмләшеп
дәресебезне башлыйбыз. Без бүгенге
дәрестә, укучылар  2, 3,4,5,6,7саннары
белән тапкырлау һәм бүлү таблицаларын
ныгытырбыз ,исәпләү күнекмәләрен
камилләштерерербез, тапкырлау һәм
бүлүгә карата мәсьәләләр чишәрбез.
ТЕЙК ОФ  ТАЧ  ДАУН структурасы
буенча
а)Арифметик диктант.(слайд )
б)” Чылбыр”уены.(үземнән башлыйм:
4*2, тапкырлау һәм бүлү гамәлләре төзү)
Җаваптан башланган сан белән мисал төзи (по ли
плечу)
Яңа белемнәр ачу
в) №2(9 бит)                  ( слайд )
ФИНКТРАЙТРАУНД  РОБИН
структурасы буенча №1 нче күнегүне
дәфтәрләрдә эшлибез.
Җавапларны чагыштырыгыз. Мисаллар
Уйлыйлар, язалар,
чиратлашып үзләренең җаваплары белән фикер алышалар. нинди кагыйдәгә нигезләнеп төзелгән?
Белем һәм
күнекмәләрне
ныгыту
Физминутка
Дәрескә йомгак.
Рефлекция
Өй эше бирү: №8, 9.
Укучылар   киләсе   дәресне   планлаштыру
өчен   чыгу   билетлары   тутырабыз.   Әгәр
сез   бирелгән   әйтелмә   белән   килешәсез
икән алдагы буш шакмакка “+” тамгасы
куясыз,   әгәр   дә   килешмисез   икән   буш
калдырасыз.

 ЧЫГУ БИЛЕТЫ
Белемем артты.
Җөп һәм так саннарны аера беләм 2,3,3,4,5,6,7 гә кадәр тапкырлау
һәм бүлү таблицаларын белеп
бетермим әле.
2,3,3,4,5,6,7 гә кадәр тапкырлау
һәм булү таблицаларын яхшы
беләм.
Мәсьәләләр чишүдә кыенсынам.
Мисалларны яратып эшлим.
Укучылар, сез бүгенге дәрестән
канәгатьме? Әйдәгез, канәгать булсагыз,
берберегезгә карап елмаегыз.
Смайликлар белән кәефләрегезне
күрсәтегез.

file_name: Шиһапова Наҗия 3 класс математика.docx

intro: 2, 3,4,5,6,7саннары белән тапкырлау һәм бүлү таблицаларын  ныгыту ,исәпләү күнекмәләрен камилләштерү, тапкырлау һәм бүлүгә карата мәсьәләләр ,мисаллар чишүне камилләштерү; логик фикерли алуларын булдыру, хәтердә калдыру  сәләтен үстерү максатыннан үткәрелә бу дәрес. Төркемнәрдә  фронталь  һәм  индивидуаль  эшләү  культурасын тәрбияләү күздә тотыла.

title: Математика дәресе "2, 3,4,5,6,7саннары белән тапкырлау һәм бүлү таблицаларын ныгыту".