description:
МБОУ «СОШ с.Сасыколи им.Г.Г. Коноплёва».
Конспект  непосредственно образовательной
деятельности с детьми  средней группы на тему:
 «В гостях у матрешки».
                                                                 Иванникова Ольга Михайловна
                                                                      Воспитатель I категории

description:
2017 г.
 Воспитание   нравственнопатриотических   чувств,
Цель:
  посредством
знакомства дошкольников с символом доброты и благополучия каждой семьи
– матрешкой.
Задачи:
1. Образовательные:
   познакомить   детей   с   историей   возникновения   матрешки,   видами,
особенностями матрёшек;
2. Развивающие:
 Развивать словеснологическое мышление, речевое внимание, память;
3. Воспитательные:
   Продолжать   воспитывать   умение   внимательно   слушать   педагога   и
сверстников;
   Формировать   патриотические   чувства,   интерес   к   русскому   прикладному
искусству – деревянной матрёшке.
Словарь   и   формируемые   понятия:  использовать   в   речи   определение
«Семеновская,   Вятская,   Полхов      Майдановская   Матрешка».   Обогащать
словарь детей словами: сувенир, роспись, доброта, семья.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций, картинок, фото, слайдов о матрешках;
чтение художественной литературы;
разучивание стихов, загадок, потешек о матрешках;
работа с полочкой красоты;
использование раскрасок;
прослушивание русских народных песен;
сравнивание матрешек по величине;
игры с матрешками;

description:
вечер развлечений «Русский сувенир»;
 разучивание народных подвижных игр, хороводные игры.
          Здравствуйте!
Сегодня у нас подведение   итога долгосрочного проекта   «Семейная
матрешка»   .
                                   Ход занятия.
      Воспитатель: Я рада видеть вас сегодня. Чтобы наш день был радостным
и удачным, давайте улыбнёмся друг другу и поздороваемся.
«Здравствуй»
Приветствие сопровождается движениями, дети стоят у стульчиков:
(Воспитатель и дети выполняют движения проговаривая )
Здравствуй, Небо! Руки поднять вверх
Здравствуй, Солнце! Руками над головой описать большой круг
Здравствуй, Земля! Плавно опустить руки на ковер
Здравствуй, планета Земля! Описать большой круг над головой
Здравствуй, наша большая семья!
Здравствуйте все!
Все ребята поворачиваются к гостям разводя руки в стороны.
 Воспитатель: Сегодня, ребята, я предлагаю вам поговорить о символе добра
и благополучия каждой семьи. Но для начала давайте отгадаем загадку:
Раскрасавицыподружки,
Знамениты на весь мир.
Для детей они – игрушки,
А для взрослых – сувенир (ответы детей)
Дети …матрешка
 Воспитатель: Да, сегодня мы поговорим о матрёшке. Посмотрите, какие они
яркие и нарядные! Откуда же пришла к нам эта занятная игрушка?
Рассказчица1.Рыжкова Наташамама

description:
История о рождении матрёшки
Жила   маленькая   девочка   и   вдруг   она   заболела.   Родители   вызвали
доктора, который назначил лечение и перед уходом подарил ей небольшую
куклу .Эта игрушка была из далёкой страны Японии и являлась символом
счастья и благополучия в их семьях. Эта фигурка оказалась с сюрпризом. Она
открывалась   и   в   ней   были   еще   фигурки   .Девочке   очень   понравилась   эта
игрушка   ведь   она   давно   мечтала   о   кукле,   которую   звали   Матрена.   Но   у
родителей   не  было   денег   и   папа   решил   выточить   ее  по   образцу   японской
фигурки.   И   у   него   получилось,   а   раскрасить   ее   попросил   известного
художника   Сергея   Малютина.   Он   придал   ей   образ   русской   крестьянской
девочки.   И   назвали     ее   Матреной.   Имя   –«Матрена»   означало   –   «мать»   и
действительно   она   напоминает   маму   многочисленного   семейства.   В   куклу
Матрену вкладывалась вся семья. Но так как кукла Матрена была маленькой,
то девочка назвала ее ласково Матрешка. С тех пор так ее и зовут. О ней как
и о героях слагают легенды. Нашу Матрешку знают и любят во всем мире.
Воспитатель.
Ребята, что случилось с девочкой?
Дети…
Что доктор подарил девочке?
Дети…
Кто сделал ей куклу?
Дети…
Как назвала девочка куклу?
Дети…
Что означает имя Матрена?
Дети…
Из чего была сделана матрешка? Как вы думаете?
Дети…
Воспитатель. Ребята, прежде  чем  послушаем еще одну историю
мы споем песню «Матрешка».

description:
Воспитатель. А теперь давайте послушаем еще одну историю.
Рассказчица 2. Богатырева Маринамама
Матрешку  изготавливают из дерева, липы или березы. Дерево спиливают
ранней весной, сначала сушат, затем распиливают на бруски. Из них и
вытачивают фигурки. Затем фигурку обрабатывают шкуркой и расписывают,
украшают красками, разрисовывая ей платок, сарафан. Каждый мастер
расписывал по своему  , поэтому матрёшки все разные, у каждой свой
характер. После того как расписали, покрывают лаком.
 Сначала вырезается самая маленькая неразъемная куколка, за тем по размеру
следующая и так до самой большой.
 Остальные матрешки состоят из двух частей. Одна большая матрешка может
содержать в себе до десяти – двенадцати куколок.
Воспитатель.
Ребята, из чего делают матрешек?
Дети…
Когда спиливают дерево?
Дети…
Почему все матрешки разные?
Дети…
Воспитатель: Раскроем Матрешку и посмотрим, что внутри. Матрёшка на
окошке в ярком сарафане, и вся семья в матрёшке как в доме деревянном.
 Ребята, какие матрёшки? (нарядные, расписные, красивые, разные по росту,
большие и маленькие)
Посмотрите вот на эту куколку.
 Почему она расписная? (сарафан украшен цветами)
Очень любят все матрёшки разноцветные одёжки: всегда расписаны на диво
очень ярко и красиво.
Воспитатель: Давайте вместе рассмотрим наших красавиц, во что они
одеты?
Дети: Сарафан, платок, фартук, бусы.
 Какой узор на сарафане? (Цветы, ягоды, листья).
Дети…
А что находится на лице у матрёшки?
Дети…
Воспитатель:
 Расписали русские художники матрёшку на славу: чёрные глазки, чёрные
брови, губки алые бантиком, румянец на щечки лег, прикрыл голову веселый

description:
платочек.
А как вы думаете, почему они такие гладкие?
Дети…
 Правильно, их обрабатывают шкуркой, а за тем расписывают.
Воспитатель. Мальчишки выходите, и стихи нам расскажите.
Мальчик1 Эмир
Рядом разные подружки
Но похожи друг на дружку.
Все сидят они в друг дружке,
А всего одна игрушка.
Мальчик2Ваня
Дети тихо в ней сидят
Показаться не хотят
Вдруг их мама  потеряет
Вдруг их ктото разбросает.
Мальчик3
Прячется от нас с тобой
Одна куколка в другой.
На косыночках горошки
Что за куколки?
Вместе: Матрешки.
Воспитатель. Ребята, а теперь еще послушаем одну небольшую  историю.
Рассказчица 3.Щукина Юлямама
Раньше в работе участвовали все члены семьи.
Хозяин   дома   вытачивал   основу   игрушки,   а   женщины   и   дети
разрисовывали   их   разными   красками,   а   за   тем   продавали   на   ярмарках   и
базарах.
Ребята, кто заготавливал матрешек?
Дети…
Кто расписывал?
Дети…
Воспитатель. Молодцы ребята, внимательно слушали.

description:
Воспитатель: А теперь давайте посмотрим на наших матрешек, как они
выглядят: всегда улыбаются, в платочках, и всегда нарядные и  красивые.
Ребята, наши матрешки, веселушки   хохотушки, очень любят играть и
танцевать. Давайте мы с вами тоже немножко отдохнем.
Физминутка «Матрёшки»
Дети выполняют движения с соответствием текста.
Мы   Матрёшки,   мы   Матрёшки,   (Показывают   двумя   руками   на   себя,
покачивают головой вправо, влево)
Все   мы   крошки,   все   мы   крошки (Присели,   покачивают   головой   вправо,
влево
Поплясать хотим немножко. (Руки на поясе, выставляем ножку на пяточку)
У нас новые сапожки, (Выставляем ножку на пяточку, руками показываем
на ножку)
Побежать хотим немножко.(Бег на месте)
Погуляем по дорожке,(Шагаем)
Ах, устали наши ножки. (Присели)
Всем поклонятся Матрёшки. (Поклон)
Воспитатель. Мастерят матрешшек в разных уголках нашей большой страны.
Русские матрешки очень разнообразны по форме и росписи в зависимости от
места происхождения (от региона России). Посмотрите наиболее известны
четыре вида матрешек: семеновская, загорская, полховмайданская и вятская.
(выходит девочка, у неё в руках загорская , из Сергиевапасада матрёшка)
Девочка: Лена
Я из Сергиева Посада.
Встрече с вами очень рада.
Я имею с давних пор на переднике узор.
Знаменит платочек мой разноцветною каймой.
Девочка: Руслана
Я, подружки, из Майдана.
Стану я  звездой экрана.
Украшен мой наряд цветами
С сияющими лепестками
И ягодами разными,
Спелыми и красными.
Девочка:Соня
Из Семенова Матрешка
А внутри матрешкикрошки

description:
Их умею я считать
Раз два три четыре пять
Чтоб досчитать до десяти
Чутьчуть  мне  надо подрасти.
Красный низ и желтый верх
У матрешек этих всех
Держит розочки в руке
И спиральки на платке.
Девочка и мамаТомиленко
Наши губки бантиком,
Да щечки будто яблоки,
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.
Мы матрешки вятские
Всех на свете краше.
Расписные, яркие
Сарафаны наши.
Девочка:Варя
Я матрешкасувенир
В расписных сапожках
Прогремела на весь мир
Русская матрешка!
Мастер выточил меня
Из куска берёзы
До чего румяна я;
Щеки, словно розы!
Воспитатель. Ребята, девочки представили нам разные виды матрешек.
Ребята, а кто запомнил какие есть названия матрешек?
Дети…
Воспитатель. Мы все знаем , что матрешка очень веселая  давайте и мы
будем веселится.
Танец «Девочки  матрешки».
Итог.

description:
Воспитатель: Матрёшка является народной игрушкой и представляет  собой
весь народ с его широкой душой. Яркими красками, большими дружными
семьями. Она прославляет такие чувства, как любовь и дружбу и украшает
наши дома.
Воспитатель:  Ребята, а давайте вспомним с какой игрушкой вы сегодня
познакомились?
Дети: С матрешкой.
Воспитатель:  А из чего матрёшка сделана?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: А какие у нас матрешки?
Дети: Нарядные, красивые.
Воспитатель: Какие матрёшки бывают по росту?
Дети: разные, маленькие и большие.
Воспитатель:  А как можно с ними играть?
Дети: Собирать, разбирать.
Воспитатель: А вам понравилась эта игрушка, вы будете с ней играть.
Дети: Да
Воспитатель: А как нужно относиться к такой игрушке и труду  народных
мастеров?
Дети: Бережно, аккуратно.
Воспитатель. Ребята, а к нам рассказчицы пришли не с пустыми руками, а с
гостинцами.
Воспитатель: Спасибо всем за внимание. До свидания!

intro: Воспитание нравственно-патриотических чувств,посредством знакомства дошкольников с символом добра и благополучия каждой семьи-матрешкой.Знакомство детей с историей возникновения ,видами,особенностями матрешки.Развивать словесно-логическое мышление,речевое внимание память.Формировать патриотические  чувства,интерес к русскому прикладному искусству-деревянной матрешке.Использовать в речи  определение "Семеновская","Вятская","Сергиево-Посадская" матрешка.Обогащать словарь детей словами: сувенир,доброта,роспись,семья. Использовалось много стихотворений,песен,танцев.Конспект непосредственно образовательной деятельности


extracted_text:
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок.
Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Приложение 1
Сколько правил, правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь внимательным и только,
Будь старательным и только –
Все запомнишь, все поймешь!
Обучающиеся   сообщают   о   готовности   к   уроку.
  Определение
самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал
урока»).
Минутка чистописания
Ежата – детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мамы держат их всегда
В ежовых рукавицах.
Приложение 2
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
КАРНИЗ – 1. Продольный выступ над окном, дверью вдоль верхней части
стены. Лепные карнизы. 2. Перекладина, на которую вешают шторы (над окном,
дверью). 3. Нависшая часть кручи, лавины (спец.).
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «карниз».
Учащиеся   подбирают   однокоренные   слова   к   словарному   слову.
Вспоминают   пословицы,   поговорки,   крылатые   выражения   со   словарным
словом. Составляют предложения.
О д н о к о р е н н ы е   с л о в а : карниз, карнизный.
П о с л о в и ц а :
Голова не карниз, не приставишь. Заполняют кроссворд «Десять “кар”».
КАР
л
н
м
к
т
е
а
а
ц
ь
и
и
а
а
у
т
т
у
е
е
к
з
н
с
з
а
е
л
р
р
1. Маленький человек. 2. Выступ над окном. 3. Нашивная деталь в форме
мешочка для мелких вещей. 4. Остов сооружения. 5. Мужской головной убор. 6.
Большой   закрытый   конный   экипаж.   7.   Спортивная   борьба.   8.   Охрана.     9.
Помещение  для  заключения.  10. Самый  быстрый  конский бег.

file_name: Урок 92 Ресурсный материал.doc

intro: Создать условия для ознакомления с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать развитию навыков выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

русский язык

group: Дисциплины

title: Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе


extracted_text:
Максимова Елена Владимировна
 Тест по произведению  Б. Житков " Как я ловил человечков".
1. Это произведение:  а) рассказ; б) повесть; в) сказка.
2. Автор этого произведения:
а) К. Чуковский; б) Б. Житков;  в) П. Бажов.
3. Имя главного героя:  а) Лев;   б) Сеня;   в) Боря.
4. У кого жил мальчик?   а) у мамы;   б) у бабушки;    в) у тети.
5. Где, по мнению мальчика, жили человечки?
а) В домике; б) на пароходике; в) на лавочке.
6. Сколько было труб у пароходика?   А) одна   Б) две    В) три
7. Сколько было мачт у пароходика?  А) одна  Б) две   В) три
8. Почему бабушка не позволила мальчику трогать пароходик?
А) он был покрашен
 Б) это была для неё дорогая память
В) пароходик был старый
9. Почему бабушка не убрала пароходик, хотя и собиралась это
сделать?
А) ушла в гости
 Б) решила, что внук не посмеет его взять
В) внук дал честное слово
10. Как поступил мальчик?
а) хорошо, потому что был любознательным и настойчивым;
б) плохо, потому что обманывал и испортил дорогую памятную
вещь.

file_name: Тест по произведению  Б. Житков  Как я ловил человечков.docx


extracted_text:
ЖИЗНЬ В ПРЕСНЫХ ВОДАХ
Цели
деятельности
учителя
Создать условия для ознакомления с разнообразием обитателей водоема, их взаимоотношениями; формулирования
правил поведения, направленных на охрану обитателей водоема; определение границ знания и «незнания»;
способствовать формированию представлений учащихся о жизни пресного водоема; первоначальных умений поиска
необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Построение системы знаний (общеметодологической направленности)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться
учебником.
Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к
собственным поступкам
Объяснительноиллюстративный; групповая, фронтальная, индивидуальная
http://download8.proshkolu.ru
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер; плакат «Пресный водоем»; гербарий; рисунки и фотографии с изображением
растений и животных пресного водоема
Основные
понятия
Водоем, растения водоема, животные водоема, цепи питания Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
I.
Мотива
ция
(само
определ
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая
мотивационн
ая
подготовка
учащихся
к усвоению
учебного
материала.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Формы
организаци
Деятельность
и
учащихся
взаимодейс
твия
на уроке
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Читает стихотворение:
Лежит кувшинка на листке,
Как на плоту упругом,
И поплыла бы по реке
К приветливым подругам,
Да вот беда: привязан плот –
Он никуда не поплывет.
– О каком природном сообществе рассказывается
в этом стихотворении? Где мы только что побывали?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с
разнообразием животного и растительного мира
пресного водоема. Узнаем, как они связаны друг с
другом
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку,
готовят
рабочее место
к уроку
II.
Актуали
зация
опорных
Проверка
домашнего
задания:
фронтальный
опрос.
– Чем луг отличается от леса?
– Какие живые существа встречаются на лугу?
– Почему луг называют природным сообществом?
– Приведите примеры экологических связей луга.
Предлагает решить кроссворд и прочитать
Отвечают
на вопросы.
Отгадывают
Фронтал
ьная,
коллект
ивная
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о места
Устные
ответы
Личностные:
понимают значение
знаний; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому
предмету.
Коммуникативны
е: планируют
учебное
сотрудничество;
оформляют свои
мысли в устной
форме, вступают в
диалог,
обмениваются
мнениями
Познавательные:
осуществляют
логические действия:
анализ, синтез,
сравнение, знаний  Кроссворд
ключевые слова

кроссворд
Рассказ
учителя.
 III.
Изучени
е
нового
материа
ла
Работа
со схемами.
– Луга украшают наш край, и очень важно оберегать
их. Как использует человек луга? Почему луга
нуждаются в защите? Почему нельзя поджигать
старую траву?
На доске: плакат «Пресный водоем».
– Сегодня мы отправляемся на берег пресного
водоема. Какие водоемы называют пресными?
– Водоем – это место, где живут самые
разнообразные живые существа (показывает
фотографии).
Открывает на доске схему, рассказывает о
Внимательно
слушают
учителя.
Решают
на вопросы.
Фронтал
ьная,
коллект
ивная
.
растениях водоема
– В толще воды плавают водоросли. Целиком
погруженные в воду растения получают кислород для
дыхания
и углекислый газ для создания органических веществ
из воды. К ним относятся: рдест, элодея (показывает
фотографии).
– Какую роль выполняют растения в водоеме?
Растения
водоемов
→
→
→
 дают кислород;
 пища для животных;
 дом для животных.
Загадки.
– Как уже говорилось, живут в мелких водоемах и
разные животные: лягушки, рыбы, насекомые.
Предлагает по теме урока отгадать загадки
.
Составляют
схему о роли
растений в
водоеме,
записывают в
тетрадь.
Отгадывают
загадки.
Устные
ответы,
записи
в
тетради
обобщение,
аналогию,
классифика
цию, сериацию;
извлекают
необходимую
информацию из
текстов; используют
знаково
символические
средства; осознанно
и произвольно строят
речевое
высказывание;
подводят под
понятие.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике;
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно
используют его в
решении учебной
задачи. Работа
по учебнику
Отгадки сопровождаются показом картинок с
изображением этих животных.
Предлагает рассмотреть иллюстрацию «Пресный
водоем» в учебнике (с. 192–193) и найти, каких
животных еще не назвали.
– Кто такие головастики?
– Осторожно и тихо подойдя к водоему, мы увидим
на поверхности толчками скользящих клопов
водомерок. Их лапки покрыты тонкими волосками,
которые смазаны жиром. Поэтому водомерки не
тонут, а свободно передвигаются по воде. Клоп
водомерка – хищник. Он ловит личинок комаров,
нападает на насекомых, вонзает свой острый хоботок
в тело насекомого и быстро высасывает свою жертву.
Насекомые и их личинки, водные растения служат
пищей для рыб.
– Назовите, какие хищники обитают в водоемах.
– Очень часто человек наносит вред водоему.
Прочитайте статью «Если вмешивается человек…» в
учебнике (с. 196–198). Какие беды принес человек
водоему?
– Как же должен вести себя человек, чтобы не
нарушить экологическое равновесие в водоеме?
Отвечают
на вопросы
учителя.
Внимательно
слушают.
Читают
статью в
учебнике,
отвечают на
вопросы
Коммуникативны
е: обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные
для партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать в
коллективе, уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая IV.
Практич
еская
деятель
ность
Составление
цепей
питания.
Сценка.

Игра «Плюс –
минус».
– Расскажите, как связаны между собой растения и
животные водоема. Составьте цепи питания:
1. Растения
2. Растения
А в т о р . Сидели на пустынном берегу озера 3 рыбака
и ловили рыбу. Задергался поплавок у одного, дер
 карась
 головастики
 утки.
→
→
→
 щука.
→
нул он удочку и выловил старый башмак.
1й  р ы б а к . Вот тактак!
А в т о р . Задергался поплавок у второго – выловил он
бутылку изпод сока.
2й  р ы б а к . Вот это – даа!
А в т о р . Тут и у третьего клевать стало – выловил он
маленькую рыбку.
3й  р ы б а к . Ух, ты!
А в т о р . Жалко стало ему рыбку, решил отпустить
ее.
Но тут рыбка взмолилась человеческим голосом.
Р ы б к а . Не отпускай меня назад в речку! Лучше
кинь в аквариум с чистой водой. Моченьки больше
нет жить в озере!..
– Почему рыбка не захотела оставаться в воде? Ведь
вода – ее родной дом!
– Прочитайте высказывания. Какие из них вы бы
отнесли к знаку «МИНУС», а какие – «ПЛЮС»?
1. Мусорить на берегах.
2. В водоемы не бросать отходы.
Составляют
цепи питания.
Разыгрывают
сценку:
Фронтал
ьная,
индивид
уальная,
группова
я
сидят трое
учеников
с удочками…
Высказывают
свое мнение.
Отвечают
на вопросы.
Устные
ответы,
записи
в
тетради
,
выпол
ненные
задания
успехи с усилиями,
трудолюбием
Познавательные:
осуществляют
логические действия,
поиск необходимой
информации;
устанавливают
причин
носледственные
связи; осознанно и
произвольно строят
речевое
высказывание;
строят логическую
цепь рассуждений,
доказательство.
Регулятивные:
осуществляют
контроль,
коррекцию, оценку,
волеую
саморегуляцию в
ситуации
затруднения.
Коммуникативны
е:
выражают свои
мысли с достаточной 3. Не мыть машины в водоемах.
4. Не сбрасывать промышленные отходы.
5. Вырубать леса по берегам водоемов.
6. Ограничить вылов рыбы.
7. Не рыбачить сетями и во время нереста.
8. Разрешить неограниченную рыбалку.
9. Угли от костра сбрасывать в воду, чтобы не
загорелся лес.

Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения
учащимися работы помогает им, дает
рекомендации
Выполняют
задания
V.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Дополните предложения: «Теперь я знаю…»,
«Теперь я умею…» (предложения записаны на
доске).
– Над какой темой работали?
– Что нового узнали?
Отвечают
на вопросы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
полнотой и
точностью;
адекватно
используют речевые
средства для
решения
коммуникационных
задач; формулируют
и аргументируют
свое мнение и
позицию в
коммуникации.
Личностные:
осуществляют
смыслообразование;
оценивают
усваиваемое
содержание с
нравственно
этической точки
зрения; осознают
ответственность
за общее дело
Познавательные:
ориентируются в
своей системе знаний
– отличают новое
от уже известного.
Личностные:
Устные
ответы Выставление
оценок
– Какие задания вызвали у вас затруднения при их
выполнении?
– Какие задания не вызвали у вас затруднения при их
выполнении?
Комментари
й учителя
Учебник, с. 191–200. Ответить на вопросы рубрики
«Проверь себя». Ответить на вопрос: надо ли
охранять болота?
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтал
ьная
VI.
Домашн
ее
задание
проявляют интерес к
предмету.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность на
уроке
Регулятивные:
осуществляют поиск
решения
поставленных задач Ресурсный материал
Кроссворд
1. Над цветком порхает, пляшет, веером узорным машет. (Бабочка.)
2. Это насекомое луга громко стрекочет, незаметно в зеленой траве. (Кузнечик.)
3. Этот житель луга имеет скрипучий голос. (Коростель.)
4. Эта птица звонко поет «питьполоть». (Перепел.)
5. Эта птица постоянно потряхивает хвостиком. (Трясогузка.)
6. Яркосиний и пушистый цветок на лугу, не душистый. (Василек.) 7. Это растение узнают по мелким треугольным плодам, похожим на сумки. (Пастушья сумка.)
8. Бегает среди камней, не угонишься за ней.
    Ухватил за хвост, но – ах! – удрала, а хвост в руках. (Ящерица.)
9. Это очень ценный злак – кормовое растение с тонкими листьями и мелкими колосками, образующими
метелку. (Мятлик.)
10.   Этот   житель   луга   –   санитар,   питается   падалью,   для   своих   личинок   закапывает     в     землю   мертвых
животных.  (Жукмогильщик.)
11. Земноводное, которое можно встретить на лугу. (Лягушка.)
12. Это насекомое назвали в честь врача – героя греческих мифов. В настоящее время это редкое животное.
(Махаон.)
К л ю ч е в ы е   с л о в а : БЕРЕГИТЕ ЛУГА.
Схема «Растения водоема» 1. Под водой живет народ,
    Ходит задом наперед.
                             (Рак.)
2. Длинным клювом тонким
    Схватит лягушонка –
    Капнет с клюва капля.
    Кто же это?..
                           (Цапля.)
3. У нее во рту пила.
    Под водой она жила.
    Всех пугала, всех глотала,
    А теперь – в котел попала.
                            (Щука.)
4. На дне, где тихо и темно,
    Лежит усатое бревно.
                              (Сом.)
Загадки
5. Водяные мастера
    Строят дом без топора,
    Дом из хвороста и тины
    И плотину.
                     (Бобры.)
6. У кого глаза на рогах,
    А дом на спине?
                     (Улитка.)
7. Голубой аэропланчик
    Сел на белый одуванчик.
                    (Стрекоза.)
8. Пестрая крякушка
    Ловит лягушек,
    Ходит вразвалочку –
    Спотыкалочку.
                    (Утка.)

file_name: Урок 27. Жизнь в пресных водах.doc

title: Урок "Жизнь в пресных водах"( 4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Тип урока
Педагогически
е задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредметн
ые УУД
Личностные
результаты
Множественное число имен существительных
Освоение нового материала
Создать условия для ознакомления с особенностями имен существительных в форме множественного числа;
совершенствовать умение определять число неизменяемых имен существительных; способствовать развитию умения
определять склонение имени существительного во множественном числе; содействовать воспитанию интереса к
русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с
особенностями имен существительных в форме множественного числа; научатся указывать склонение имени
существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический
разбор предложения
Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу
урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов
решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и
научнопопулярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для
одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый
образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и
духовным ценностям О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Исправляют орфографическую ошибку.
(См. РМ, Приложение 2.)
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 166. Объясните
орфографическую ошибку.
– Прочитайте правильно предложение, в котором
вы нашли и исправили ошибку.
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Минутка
чистописания.
Организует выполнение массажа рук.
Проводит минутку чистописания.
– Запишите буквосочетания и слова.
– Спишите стихотворение, вставляя пропущенные
буквы.
(См. РМ, Приложение 3.)
Выполняют чистописание.
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с
непроверяемым написанием.
– Куда отправляются герои стихотворения Сергея
Саблина?
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
Январь. Начало года
Морозец на дворе.
Хорошая погода
Бывает в январе.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Выделять
существенную
информацию
из текста
стихотворения
. Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять выс III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Океаны и моря
Омывают нас водой.
В путешествие сегодня
Мы отправимся с тобой.
Поднимаем быстро
цепь.
Отдаем швартовый.
Капитан поставил цель,
Маршруты все готовы.
Мы из Финского залива
Прямиком на Балтику.
Зорька алая красиво
Пела нам романтику…
Капитан прищурил глаз,
Снова нам повел рукой.
Он закончил свой
рассказ,
Завтра будет сказ
другой.
Путешествие – поездка или передвижение
пешком по дальним странам, местностям. Слово
образовалось от двух слов – «путь» и «шествие»
(старинное значение – «хождение»).
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «путешествие»
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Что называется именем существительным?
– Как изменяются имена существительные?
– Назовите существительные, которые относятся
к 1му склонению.
– Назовите окончания существительных 1го
склонения в дательном падеже.

– Назовите окончание существительных 3го
П У Т
П
Е Ш Е С
Х
А
Л
Ш
И
Й
Т
В И Е
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Вспоминают пословицы,
поговорки, крылатые выражения со словарным
словом, составляют  предложения.  (См.  РМ,
Приложение 4.)
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
казанные
мнения по
существу
полученного
задания.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной склонения в предложном падеже.
– Какие существительные не могут иметь форму
множественного числа?
– Прочитайте тему урока
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте выразительно стихотворение В.
Фетисова.
– Докажите, что все имена существительные
употреблены в форме множественного числа.
– По каким признакам вы определили
множественное число имен существительных?
(«Один предмет – много предметов».)
– Спишите стихотворение или запишите его по
памяти
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте стихотворение из упражнения 248
еще раз. Можно ли определить склонение имен
существительных во множественном числе? Как
это сделать?
– Выпишите из стихотворения каждое имя
существительное, а рядом запишите это же имя
существи
тельное, но в начальной форме. Укажите
склонение.
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 248)
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 249).

форме
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов. Списывают
стихотворение. Указывают число имен
существительных. (См. РМ, Приложение 5.)

Применяют новые знания на новом языковом
материале. Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
– Чтобы определить склонение имени
существительного, которое употреблено в форме
множественного числа, надо поставить его в
начальную форму, вспомнить признаки каждого
типа склонения и определить склонение данного
имени существительного.
Определяют склонение имен существительных.
(См. РМ, Приложение 5.)
Согласовывать
усилия по
решению
учебной
задачи.
Договариватьс
я и приходить
к общему
мнению при
работе
в паре.
Осуществлять
контроль Работа
по учебнику
(упражне
ние 250)
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Работа
по учебнику
(упражне
ние 252).
Работа в
парах.
– Прочитайте. По какому признаку слова
распределены в три группы?
– Запишите данные имена существительные во
множественном числе, вставляя пропущенные
буквы. Выделите окончания
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Прочитайте. Подберите к слову «метель»
синонимы. В каком предложении это слово
употреблено в переносном значении? (Закружила
осень в лесу рыжие метели.)
– Определите падеж имени существительного
«метели» в каждом предложении. Как вы это
делали?
Организует работу в парах.
– Выпишите из стихотворения М. Егоровой
существительные, употребляющиеся только в
одном числе – единственном или множественном.
Дополните список своими примерами.
Чтоб чудесно отдохнуть,
Взять, что надо, не забудь.

Постарайся не лениться
И по списку уложиться:
– Слова распределены на группы по типу
склонения.
Записывают, вставляя пропущенные буквы.
Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 5.)
по результату
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико
синтетические упражнения.
Подбирают синонимы к слову «метель».
Метель, ветер, вьюга, пурга.
Определяют падеж имени существительного
«метели» в каждом предложении.
Выполняют синтаксический разбор предложений.
(См. РМ, Приложение 5.)
Выполняют работу в парах.
Выписывают существительные, употребляющиеся
только в одном числе – единственном или
множественном. Дополняют список своими
примерами, используя справочник.
В форме только множественного числа
употребляются следующие группы
существительных:
•  обозначающие парные предметы (сани, шорты,
качели);
Понимать
на слух ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для решения
различных Теплый свитер или куртка,
Джинсы, брюки – для прогулки.
Встретить солнышко с утра,
Посидеть ли у костра –
Обувь нужно подобрать,
Чтобы в ней не замерзать,
Чтобы в горы в ней идти,
В лес и не устать в пути.
– Найдите «лишнее» слово в каждом ряду.
Листва, белизна, ходьба, хлопья.
Солдаты, хлопоты, шахматы, тяготы.
Свежесть, грусть, радость, гроздь.
– Вставьте пропущенные буквы и объясните
орфограммы. Подчеркните слова, которые не
изменяются по числам, и укажите их число.
Вот и долгожданные к..никулы. С..нева неба,
легкие утренние заморо..ки и свеж..сть воздуха
говорили о пр..ближении весны. Мы остановились
у обрыв..стого берега, пол..жили свои рю..заки,
набрали сухих веток и р..зожгли к..стер. Вес..ло
затр..щали суч..я, зак..пела вода в кот..лке, и чай
вскоре был готов. После ле..кого уж..на мы
тронулись дальше. Домик л..сника был уже
недалеко.
коммуникатив
ных задач.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников.
Планировать
свое действие
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и условиями
ее реализации
•  некоторые вещественные (сливки, отруби,
дрожжи);
•  некоторые отвлеченные (сутки, сумерки,
именины);
•  собственные (Карпаты, Альпы).
Хлопья (только мн. ч.), листва (только ед.ч.),
белизна (только ед. ч.), ходьба (только ед. ч.).
Хлопоты (только мн. ч.), солдаты (ед. ч., мн. ч.),
шахматы (только мн. ч.), сутки (только мн. ч.),
Очки (только мн. ч.), ножницы (только мн. ч.),
свежесть (только ед. ч.), обои (только мн. ч.).
Выполняют задание.
Вот и долгожданные каникулы (мн. ч.). Синева
(ед. ч.) неба, легкие утренние заморозки (мн. ч.) и
свежесть (ед. ч.) воздуха говорили о
приближении (ед. ч.) весны. Мы остановились у
обрывистого берега, положили свои рюкзаки,
набрали сухих веток
и разожгли костер. Весело затрещали сучья,
закипела вода в котелке, и чай вскоре был готов.
После легкого ужина мы тронулись дальше.
Домик лесника был уже недалеко. Работа в тет
ради (зада
ние 168).
Работа в тет
ради (зада
ние 169).
Работа в тет
ради (зада
ние 170).
Работа в тет
ради (зада
ние 171)
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Подчеркните имена
существительные, которые не употребляются в
форме множественного числа.
– Запишите имена существительные, которые не
имеют формы единственного числа.
Выполняют задание в рабочей тетради.
(См. РМ, Приложение 6.)
Выполняют задание.
(См. РМ, Приложение 6.)
– Запишите неизменяемые имена существительные,
имеющие только одну форму числа
Выполняют задание.
Кафе, пальто, эскимо, какаду.
– Устно просклоняйте имя существительное
«снегири». Запишите окончания этого имени
существительного в каждом из падежей
Организация подведения итогов урока
учащимися. Учитель предлагает детям оценить
их работу на уроке, заполнив таблицу
самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Продолжите фразу «Сегодня на уроке…»,
охарактеризовав свое состояние, мысли, чувства.
– Ответьте на вопросы: «Что у меня получилось на
уроке?», «Что мне в этом помогло?».
– Удалось ли решить поставленную задачу?
Выполняют задание.
И. п.
Р. п.
и
ей
Д. п.
В. п.
ям
ей
Т. п
П. п.
ями
ях
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
встретились на уроке.
Продолжают высказывания:
•  Сегодня на уроке…
•  Я видел…
•  Я слышал…
•  Я чувствовал (радовался, восхищался,
любовался)…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности

– Что нужно сделать еще?
– Кто из одноклассников удивил, порадовал? – Какое из заданий выполняли с интересом?
– Понравилось ли работать в группе и почему?
– О чем еще захотелось поговорить?
– Где можно применить новые знания?
– Урок подошел к концу, мы замечательно
потрудились. Оцените сами себя, аргументируя
свой ответ
(«Я считаю, что…»).
– Поставьте на ваших листочках баллы за работу на
уроке.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 172 в рабочей тетради,
упражнение 252 в учебнике
Домашнее
задание
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи

file_name: Урок 77. Множественное число имен существительных.doc

title: Урок "Множественное число имен существительных"(4 класс,русский язык)


extracted_text:
Конспект НОД для детей с ОНР старшей группы компенсирующей направленности
     по лексической теме «Домашние птицы»
Березина Г. В. учитель – логопед МБДОУ «Детский сад
«Звёздочка» города Абакана, Республики Хакасия
 учить составлять описательные рассказы;
Тема: Составление описательного рассказа о домашних птицах с использованием схемы.
                                                       (связная речь)
Цель: Обучение детей составлению описательных рассказов о птицах.
Задачи:
коррекционнообразовательные:
  ― учить детей рассматривать предметы или явления окружающей действительности;
―
коррекционноразвивающие:
—
—
—
—
коррекционновоспитательная:
— воспитывать у каждого ребёнка умение слушать рассказы других детей.
Оборудование: схема описание птиц, предметные картинки с изображением домашних птиц.
Предварительная работа: Чтение художественных произведений (в совместной
образовательной деятельности  воспитателями): К.Д. Ушинский «Петушок с семьёй», «Цып,
Цыпка и цыплёнок» сказка, рассказ по Ю. Дмитриеву «Утята и цыплята», рассказ В. Сутеева
«Цыплёнок и утёнок». Рисование по теме «Домашние птицы».
 учить детей подбирать слова – действия и слова  признаки;
 упражнять в подборе синонимов;
 учить согласовывать слова в предложениях;
Учить образовывать притяжательные прилагательные;
Ход занятия
1. Организационный момент.
  Логопед показывает детям картинку «Птичий двор».
    Ребята, как называется место, где собираются вместе все домашние птицы? (Птичий двор.)
Давайте отправимся на птичий двор и поговорим о том, какие они – домашние птицы.
Игра «Кто, где и с кем гуляет?» Логопед выставляет картинки с семьями домашних птиц.
Я индюк и гуляю на птичьем дворе вместе с индейкой и индюшатами.
Я петух и гуляю на птичьем дворе вместе с курицей и цыплятами.
Я гусь и гуляю на птичьем дворе вместе с гусыней и гусятами.
Я селезень и гуляю на птичьем дворе вместе с уткой и утятами.




2. Объявление темы.
Логопед: Как вы думаете, что есть только у птиц? (Перья.) Почему эти птицы называются
домашними? (Они живут рядом с человеком и человек за ними ухаживает.) О домашних
птицах мы будем учиться составлять небольшие рассказы.
Игра «Скажи по  другому»
  Яйцо курицы – куриное яйцо; пух курицы – куриный пух; мясо курицы – куриное мясо; лапы
курицы – куриные лапы; дом курицы – курятник.
3. Рассматривание картинки селезня с подробным обсуждением.






Как называется эта птица?
Какая она по величине?
Назовите части тела селезня.
Чем покрыто тело птицы?
Что вы можете сказать про голову?
Чем питается эта птица? 
Пользу или вред приносит человеку?
4. Беседа по схеме и составление рассказа.
   Логопед объясняет каждый пункт схемы для составления рассказов описаний птиц.

План рассказа:
1. Что это за птица?
2. Из каких частей состоит тело птицы?
3. Какая эта птица дикая или домашняя?
4. Где живёт птица?
5. Чем она питается?
6. Кто детёныши?
7. Как голос подаёт?
8. Какую пользу приносит человеку, природе?

Петух
Это петух. Он большой и разноцветный. У него два больших крыла, две лапы на лапах
когти и шпоры. На голове есть гребешок, клюв, глаза и бородка. У него есть красивый
хвост. Тело покрыто перьями. Петух – это домашняя птица, живёт в курятнике вместе с
курами. Летать он не умеет, может только взлететь на что–нибудь  высокое. Он любит
клевать зёрна. Его птенцы называются цыплята. Он кукарекает: «Кукареку!» Человеку
даёт перо, пух и мясо.
Физкультминутка. «Курочка  хохлатка». Выполнение движений по тексту стихотворения.
Вышла курочка – хохлатка,
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка: «Ко – ко!
Не ходите далеко!
На скамейке у дорожки
Дети по кругу идут за логопедом.
Дети садятся на корточки, руки
прикладывают к щеке, глаза
закрыты. Затем глаза открывают, пальцы
рук сцепляя в замок.
Улеглась и дремлет кошка.
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет».
Игра «Подбери слова».
  а) слова – действия: Курица – квохчет, кудахчет, ходит, клюёт, смотрит, оберегает.  Индюк –
кричал, шипел, надувался. Индюшка – кусалась, щипала, расхаживала
   б) слова – признаки: Индюк – злой, сердитый, грустный, медлительный. Индюшка – заботливая,
равнодушная, грустная, быстрая. Индюшата – весёлые, игривые, быстрые, пушистые. И т.д.
5. Рассматривание гуся и составление рассказа.
Гусь
Это гусь. Гусь – птица крупная, большая. У него есть голова, клюв, длинная шея,
туловище, хвост, крылья, лапы. Гуси бывают белые и серые. Гуси – это домашние птицы.
Живут они в птичнике или сарае. Питаются хлебными крошками, семенами, водорослями.
Его детёныши гусята. Он гогочет: «Га – га – га!»  Человеку даёт перо, пух и мясо.
6. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): О каких птицах мы сегодня составляли рассказы? Чем
отличается гуси, утки от курицы, петуха, индюка? А чем они похожи? Как нужно относиться к
птицам? Почему их называют домашними?

file_name: Конспект НОД для детей с ОНР старшей группы компенсирующей направленности.docx

intro: Обучение детей дошкольного возраста с Общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа о домашних птицах с использованием схемы. Обучение детей подбирать слова-действия и слова-признаки с помощью дидактических игр. Расширение словарного запаса и обобщение по теме "Домашние птицы и их детёныши". Учить детей слушать рассказы других детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект НОД для детей с ОНР старшей группы компенсирующей направленности "Домашние птицы"


extracted_text:
1. Дайте определение понятия «фольклор». Перечислите не менее трёх жанров
2. Назовите основные особенности фольклора.
3. С каким событием связано появление письменности и литературы на Руси?
4. Обозначьте временнЫе рамки древнерусской литературы.
5. Назовите основные особенности древнерусской литературы.
6. Дайте определение басни.
7. Назовите известное вам произведение древнерусской литературы.
8. Назовите особенности жанра басни.
9. Какие пороки человека и общества высмеивают басни? Приведите примеры из
10. Попробуйте догадаться, какие животные зашифрованы в басне И.И.Дмитриева.
Контрольная работа по литературе
(входной контроль)
6 класс
фольклора.
произведений.
Сформулируйте мораль басни.
О  дети, дети! как опасны ваши лета!
Мышонок, не видавший света,
Попал было в беду, и вот как он об ней
Рассказывал в семье своей:
«Оставя нашу нору
И перебравшися чрез гору,
Границу наших стран, пустился я бежать,
Как молодой мышонок,
Который хочет показать,
Что он уж не ребенок.
Вдруг с розмаху на двух животных набежал:
Какие звери, сам не знал;
Один так смирен, добр, так плавно выступал,
Так миловиден был собою!
Другой нахал, крикун, теперь лишь будто с бою;
Весь в перьях; у него косматый крюком хвост;
Над самым лбом дрожит нарост
Какойто огненного цвета,
И будто две руки, служащи для полета;
Он ими так махал
И так ужасно горло драл,
Что я, таки не трус, а подавай бог ноги —
Скорее от него с дороги.
Как больно! Без него я, верно, бы в другом
Нашел наставника и друга!
В глазах его была написана услуга;
Как тихо шевелил пушистым он хвостом!
С каким усердием бросал ко мне он взоры,
Смиренны, кроткие, но полные огня!
Шерсть гладкая на нем, почти как у меня;
Головка пестрая, и вдоль спины узоры;
А уши как у нас, и я по ним сужу,
Что у него должна быть симпатия с нами,
Высокородными мышами».
— «А я тебе на то скажу, —
Мышонка мать остановила, —
Что этот доброхот,
Которого тебя наружность так прельстила,
Смиренник этот... Кот!
Под видом кротости он враг наш, злой губитель;
Другой же был Петух, миролюбивый житель.
Не только от него не видим мы вреда
Иль огорченья,
Но сам он пищей нам бывает иногда.
Вперед по виду ты не делай заключенья».

file_name: Входной контроль литература 6 класс.docx

intro: Контрольная работа предназначена для контроля уровня знаний учащихся за 5 класс и начало 6 класса. Включает в себя теоретические вопросы по следующим темам: "Фольклор", "Древнерусская литература", "Басня". Проверяет знание учащимися литературоведческих терминов, особенностей жанров литературы и устного народного творчества, произведений фольклора и древнерусской литературы. Контрольная работа также включает в себя работу с текстом басни. Это задание активизирует познавательную и творческую активность учащихся, проверяет умение формулировать идею произведения, стимулирует к прочтению других произведений жанра басни.Контрольная работа по литературе (ответы на вопросы и творческое задание)

title: Контрольная работа по литературе (6 класс, входной контроль)


extracted_text:
Урок _______
Технология
Проект чучела Масленицы
Подготовка к поселковому конкурсу «Масленица» проводится в форме проекта. Учитель сообщает, что приближается масленичная неделя и
несколько   уроков   класс   будет   готовиться   к   поселковому   конкурсу,   а   чтобы   поучаствовать,   нужно   сделать   сначала   несколько   вариантов
масленичных чучел. В течение этих уроков будет выполняться проект – общая, дружная (коллективная) работа всего класса по одной теме.
Предлагается подумать и обсудить следующие вопросы:
– Для чего и кому нужен проект?
– Как будем делать?
– Из чего делать?
Выслушиваются предложения учеников. После этого учитель демонстрирует свои предложения (фото других макетов), но сообщает, что можно
будет доработать дома с родителями.
Цель проекта – изготовление макета чучела для участия в поселковом конкурсе.
Тема: Славянские традиции (моделирование, конструирование).
Задачи:
1. Дать общее представление о свойствах и технологии обработки лоскутов ткани и соединение других материалов.
2. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с
опорой на инструкционную карту.
3. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бросовым материалом и лоскутами ткани.
Этапы
I. Актуализация знаний.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем   умение   выявлять   сущность   и
особенности объектов.
3. Формируем   умение   на   основе   анализа
объектов делать выводы.
Ход урока
Вступительная беседа. 1 1 2
Ребята, какие русские народные праздники вы знаете?
 А о каком празднике идет речь в этом стихотворении?
Этот праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.
Шумно, весело пройдет Беседа по теме.
Сырная Седмица,
А за ней  Великий пост,
Время, чтоб молиться.
(о масленице)
3.
Посмотрите, пожалуйста, на экран.
Что же это за праздник такой – «Масленица»?
   Если   спросить   у   любого   прохожего,   что   такое   «Масленица»,   каждый,
наверное, ответит – это блины. Так оно и есть, но не только. Это веселый
озорной, сказочный и очень древний праздник. Это целая неделя гуляний, игр,
танцев.
Согласно   легенде,   Масленица   родилась   на   Севере,   отцом   ее   был   Мороз.
Однажды   в   самое   суровое   и   печальное   время   года   человек   заметил   ее,
прячущуюся   за   огромными   сугробами,   призвал   помочь   людям,   согреть   и
развеселить их. И Масленица пришла, но не той хрупкой девочкой, а здоровой,
ядреной бабой, с румяными щеками. Она заставила человека забыть о зиме,
разогрела  зазябшую кровь в его жилах, схватила  за руки и пустилась  с  ним
плясать до обморока.
Сейчас   ребята,   у   нас   идет   Масленичная   неделя.     Каждый   день   Масленицы
имеет свое название и обряды.
Понедельник — Встреча
В этот день сооружали и наряжали соломенное чучело и начинали печь блины.
Вторник — Заигрыши.
  С раннего утра молодежь веселилась и каталась с гор. Все приглашали друг
друга в гости.
Среда  Лакомка
В этот день зять приходил «к тёще на блины». Кроме зятя тёща приглашала и
других гостей.
Четверг — Широкий разгул.
Народ   предавался   всевозможным   потехам:   ледяным   горам,   балаганам,
качелям,   катаниям   на   лошадях,   карнавалам,   кулачным   боям,   шумным
пирушкам.
Пятница — Тещины вечерки. Теперь уже зятья у себя дома принимали тещ с
румяными блинами.
     Суббота  — Золовкины посиделки. Золовки приходили в гости  к молодым
невесткам, пробовали их блины и получали подарки.
Воскресенье — прощеный день или Прощеное Воскресенье. Традиционный обряд
этого дня и окончания Масленицы — сжигание соломенного чучела, которое
являлось символом уходящей зимы. В последний день масленицы все друг у друга
просили прощения.
Многие думают, что в последний день масленичной недели сжигают чучело масленицы, но нет, не Масленицу сжигают, а Зиму провожают!
Чтобы проводить зиму по русскому обычаю, что нам необходимо сделать для
проведения праздника?
Дети, как вы думаете, что мы сегодня будем делать?
Да правильно изготавливать «Чучело Масленицы»
Но давайте прежде с вами отдохнем.
Физкультминутка
Отдохнули, дети?
Первый урок 3 1 1 2
Практическая работа.
Приступим к работе. Сегодня мы будем работать ножницами, а для этого мы с вами
вспомним технику безопасности.
2)Повторение правил  ТБ при работе с ножницами:
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
Самостоятельная работа (по группам)
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
1. Изготавливает основу куклы.
2. Начинаем изготавливать заготовки к наряду для куклы.
Оценка работы.
Устраивается   выставка   изделий,   совместно   обсуждается   их   качество
(точность, аккуратность, творчество).
3. Самостоятельная работа.
Второй урок
Второй урок по той же теме строится как продолжение первого.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось вам выполнить работу?
– Вы выполнили всё правильно или были недочёты?
– Вы выполнили всё сами или с чьейто помощью?
  Применение
II.

Практическая работа.
знаний.
ΙΙ
. Итог урока.
I
1 4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения помогли вам
Коммуникативные УУД
1. Формируем   умение   слушать   и   понимать
других.
2. Формируем   умение   строить   речевое
высказывание   в   соответствии   с   поставленными
задачами.
3. Формируем умение оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем   умение   высказывать   своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Формируем   умение   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Формируем
прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Формируем
познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем   мотивации   к   обучению   и
целенаправленной познавательной деятельности.
осуществлять
умение

умение сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
 Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических
свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.

file_name: инструкционная катра урока технологии.docx

intro: технологическая карта по технологии для учащихся 4 класса с УУД по всем разделам урока. описание про  славянский праздник "Масленица" как называется правильно каждый день в Масленичную неделю и о правильном изготовление чучела масленицы, а так же проектная деятельность учащихся на 2 уроке.технологическая карта по технологии для учащихся 4 класса с УУД по всем разделам урока. описание про  славянский праздник "Масленица" как называется правильно каждый день в Масленичную неделю и о правильном изготовление чучела масленицы, а так же проектная деятельность учащихся на 2 уроке.

title: инструкционная карта по технологии "Масленица" (4 класс, технология)


extracted_text:
ГБОУ гимназия «ОЦ «Гармония» г.о.Отрадный Самарской области
Выступление на совместном  МО «Учителей начальных классов и среднего
звена»
Проблемы преемственности  и пути  их решения при переходе
обучающихся из начальной школы  в среднее звено.
Выступление подготовила
учитель начальных классов
Колмыкова Елена Александровна 2017г.
Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между
различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его
нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в
последующие годы образования”.
Суть   преемственности   в   обучении  заключается   в   установлении
необходимой   связи   и   правильного   соотношения   между   частями   учебного
предмета   на   разных   ступенях   его   изучения,   т.е.   в   последовательности,
систематичности   расположения   материала,   в   опоре   на   изученное   и   на
достигнутый   учащимися   уровень   развития,   в   перспективности   изучения
материала,   в   согласованности   ступеней   и   этапов   учебновоспитательной
работы.
Реализация преемственности   между   начальной   школой   и
средним звеном   обучения   должна   обеспечить
 создание   системы
непрерывного   образования с   учетом   сохранения   самоценности   каждого
возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться
как   фундаментального   новообразования;   направленности   на   сохранение
здоровья,   эмоционального   благополучия   и   на   развитие   индивидуальности
каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым
условиям  деятельности,   к   новому   положению   в   обществе,   к   новым
взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс
–   трудный   и   ответственный   этап   в   жизни   каждого   школьника.   Учебная   и
социальная   ситуация   пятого   класса   ставит   перед   ребенком   задачи
качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность
адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к
нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем
отношений является зримым внешним показателем их взросления.
        Некоторые педагоги считают, что преемственность касается лишь
содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается
тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на
уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом
уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуальнотипологическими  особенностями  детей,  их
работоспособностью, спецификой  познавательного  развития,
преобладающим  типом  восприятия  и переработки  информации,
неодинаковым  интересом  к  различным  учебным предметам и т.д.
Препятствием  созданию благоприятных условий для обеспечения
преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса  и работать в
ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя
математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все
должны действовать, опираясь на общие психологопедагогические принципы,
общие методические приемы и в рамках общего психологического
пространства — ведь у них общие ученики.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои
задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться
в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной
школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.
       Итак,  рассмотрим  основные  трудности,  которые  испытывают  дети
при  переходе из 4го в 5й класс и пути их решения.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех
участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях,
администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
 сменой социальной обстановки;
 изменением роли учащегося;
 увеличением учебной нагрузки;
 изменением режима дня;
 разностью систем и форм обучения;
 нестыковкой программ начальной и основной школы;
 различием требований со стороны учителейпредметников;
 изменением стиля общения учителей с детьми.
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В
средней  школе  коренным  образом  меняются  условия  обучения:  дети
переходят  от  одного  основного  учителя  к  системе  классный
руководитель  – учителяпредметники. Каждый учитель посвоему ведёт
урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире.  И
одной из наиболее часто встречающихся проблем является  адаптация  к
новым  учителям,  что  сопровождается  часто  конфликтами, взаимным
недовольством учителей и учеников друг другом.
В 5м классе количество предметов увеличивается до 812, но самое главное
–  учителей  будет  столько  же,  и  у  каждого  свои  требования.  Причем  все
уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10
начальников, и каждый из них руководит посвоему, предъявляет свои
требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши
ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителямпредметникам
договориться и выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к
пятиклассникам.  Особое  внимание учителей следует обратить на
выставление отметок. Оценивая работу, необходимо  детям  разъяснять критерии  оценивания,  дать  возможность  ученику  оценить свой ответ,
опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над
чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.
Следует   продолжать  начатую  в  начальной  школе  работу  по
формированию контрольнооценочной самостоятельности учащихся. Для
более успешной адаптации в 5м классе на первых уроках учитель должен
ознакомить детей  с  требованиями,  которые  он  предъявляет  к  ним  по
своему  предмету.
Причины возникновения проблемы:
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках
начальной школы, их возможностях;
Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам
обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного
возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного
возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам
обучения;
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в
противоречие с ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность  к восприятию усложненного содержания учебных
курсов в 5м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего
задания;
Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей
предметников
Невладение методикой активизации учебнопознавательной деятельности
пятиклассников;
Недостаток дифференцированного дидактического материала для
организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в
начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся
выпускных классов начальной школы.
существенное изменение родительского отношения к школе:
откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие,
пренебрежение; многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в
тяжёлой моральной атмосфере;
рост числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социальнообездоленных детей.
Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение
требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена
позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, –
все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности,
робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.
В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по
преемственности.
Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем
направлениям:
 совместная методическая работа учителей начальной школы и
учителейпредметников в среднем звене;
 работа с учащимися;
 работа с родителями.
Преемственность между начальной школой и 5м классом предполагает
следующие направления:
 образовательные программы;
 организация учебного процесса;
 единые требования к учащимся;
 структура уроков.
Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к
обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету,
сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.
Главная задача начальных классов ЭТО  НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
УЧИТЬСЯ
       Создание у детей младшего школьного возраста  познавательной
мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней
школе.
Осуществление последовательной и тщательной преемственности в
воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и
подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ • Как можно раньше определить учителейпредметников и классного
руководителя  будущих 5  ов.
• Посещение уроков в 4ом  классе  учителямипредметниками, классным
руководителем внеклассных мероприятий.
• Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать
программу 5  класса. Учительпредметник среднего звена может
начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы,
чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в
начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему
формированию новых учебных знаний и умений.
• Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней
школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям
среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность
пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не
ставить «2».
• Проведение срезовых работ в 4х классах в присутствии учителей
среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
• Проведение родительского собрания.
• Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
• Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
• Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы
организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
• Посещение учителем 4 класса уроков учителейпредметников.
• Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.
• Изучение методического письма «Контроль и оценка результатов
обучения  в начальной  школе».
В нашей школе маленький педагогический коллектив, который
сформировался много лет назад. Мы тесно сотрудничаем друг с другом.
Проводятся  регулярные обсуждение успехов и возникающих трудностей,
обмен опытом, коллективная выработка способов преодоления трудностей
учителей предметников и учителей начальных классов
По     реализации   алгоритма   деятельности   педагогического   коллектива
школы по организации преемственности между начальным и основным общим
образованием ведется следующая работа:
 посещение уроков в 4м классе учителями предметниками
среднего звена, которые будут преподавать в 5 классе;
 регулярные анализ и самоанализ уроков, координация работы и
решение возникающих проблем
 Открытые   уроки   учителей   4х   классов   (русский   язык,
математика, окружающий мир).  Родительское собрание «Впереди у вас – 5ый класс»
 Согласование учебных программ с учителямипредметниками.
 Посещение   будущим   классным   руководителем   уроков,
родительских собраний, внеклассных мероприятий.
 Передача   материалов   диагностик   учащихся,   характеристики
классного   коллектива   классному   руководителю   будущего   5
класса.
 Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
 Анкетирование обучающихся и родителей (лиц их заменяющих),
учителей предметников в конце 1 четверти 5го класса.
На   заседании   педагогического
  совета   школы   обсуждаются
предварительные   итоги   эксперимента,   проблемы   внедрения   алгоритма
организации   непрерывного   образовательного   процесса   между   ступенями
начальной   и   основной   школы   и   другие.  Были   отмечены   и   некоторые
проблемы, возникшие в ходе работы. Например:
    нежелание   части   учителей   отказываться   от   традиционной   системы
преподавания, сориентированной прежде всего на большой объём знаний,
  трудности в отборе материала, которые испытывают учителя, работая
новому учебику, построенному по принципу минимакса (например учебники
биологии, где всё кажется важным), в котором многая информация дана в
непривычном   для   традиционного   учебника   неявном   виде.   Отсутствуют
подробные методические разработки, такие например, как по русскому языку
и литературе;
  невозможность  использования в полном объёме всех предлагаемых
технологий   при   изучении   всех   предметов,   а   также   то,   что   ряд   учебников
находятся только в стадии разработки, что тоже не позволяет работать школе
в единой образовательной системе.
Для педагогов, работающих в начальном звене работа заключается
прежде всего в подготовке к переходу в основную школу. Проблема
заключается  в том, что учителя начальных классов имеют определенный стаж
и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагогипредметники,
которым предстоит начать освоение новой для них программы, внедрение
технологий ФГОС среднего звена.
Организация работы по преемственности во многом облегчает переход
на новые ФГОС,  активизирует  методическую работу, обнаруживает скрытые
резервы коллектива школы. Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены
новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и
основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм
и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим
коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.

file_name: выступление для МО по преемственности.docx

intro:
Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.
Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.


extracted_text:
РАСТЕНИЕВОДСТВО В НАШЕМ КРАЕ
Создать условия для ознакомления с отраслями растениеводства (полеводство, овощеводство,
цветоводство, плодоводство); определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию
понятия «сорта культурных растений», представления о растениеводстве в нашем крае; первоначальных
умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к
предмету «Окружающий мир»
Открытие нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться
работать
с учебником, организовывать рабочее место.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в
речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач
Объяснительноиллюстративный; фронтальная, индивидуальная
http://download8.proshkolu.ru
http://btrack.ru/song/17663/ДетскиеПесни/ЧтоНамОсеньПринесет?/
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер; гербарий полевых культур; зерна полевых культур; рисунки и
фотографии с изображением растений; схема «Растениеводство»
Основные
понятия
Полеводство, овощеводство, цветоводство, плодоводство, сорта культурных растений Этапы
урока
I.
Мотива
ция
(само
определ
ение)
к
учебной
деятель
ности
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая
мотивационн
ая
подготовка
учащихся
к усвоению
учебного
материала
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Формы
организаци
Деятельность
и
учащихся
взаимодейс
Звучит в записи песня «Что нам осень принесет»
(слова Л. Некрасовой, музыка З. Левиной).
– О чем поется в песне?
– Мы узнаем, как появились культурные растения,
какие группы культурных растений выделяют,
познакомимся с отраслями производства
твия
на уроке
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку,
готовят
рабочее место
к уроку
II.
Актуали
зация
опорных
знаний
Проверка
домашнего
задания:
фронтальный
опрос.
Работа
по схеме.
– Почему водоем является природным сообществом?
– Какую роль в водоеме играют растения?
– Как люди могут нарушить экологическое
равновесие в водоеме?
– Расскажите о правилах поведения у водоема.
– Надо ли охранять болота?
Предлагает, используя схему, доказать, что водо
Отвечают
на вопросы
учителя.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о места
Устные
ответы,
выполн
енные
задания
Личностные:
понимают значение
знаний для человека;
имеют желание
учиться; проявляют
интерес к
изучаемому
предмету.
Коммуникативны
е: высказывают свою
точку зрения,
вступают в диалог,
обмениваются
мнениями
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников, Самостоятел
ьная работа
по карточкам
ем – это природное сообщество
.
Предлагает выполнить самостоятельную работу
по карточкам «Природное сообщество водоема»

Выполняют
самостоятель
ную работу
систематизируют
собствен
ные знания;
осуществляют
логические действия; Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Читает
стихотворени
е заранее
подготовленн
ый ученик.
Отвечают
на вопросы.
Внимательно
слушают.
III.
Изучени
е
нового
материа
ла
Беседа на
основе
прослушанно
го
стихотворен
ия.
Предлагает послушать стихотворение
удмуртского поэта Флора Васильева и ответить
на вопрос:
о каких растениях рассказывается в нем?
.
Рассказ
учителя с
опорой на
наглядность.
– К каким группам относятся эти растения?
– Какие растения называют культурными, а какие –
дикорастущими?
– За разведение культурных растений и их
выращивание отвечает растениеводство. Как же
возникло растениеводство?
– Ребята, сядем поудобнее в «машину времени» и от
правимся путешествовать в далекое прошлое. Начали
отсчет: 5, 4, 3, 2, 1, пуск! И вот мы очутились
в прекрасной долине у большой реки, рядом с
пещерой, в которой поселились первобытные люди.
– Как они выглядят? Чем питаются?
– Вы правы, люди собирают плоды, съедобные
коренья, ягоды, орехи, съедобные листья. Но с
каждым годом поселение людей увеличивается, все
больше рождается детей, все меньше съедобной
растительности остается в округе. Приходится
ходить за пропитани
Устные
ответы,
записи
в
тетради
владеют способами
решения проблем
поискового
характера; понимают
причины
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности
и могут
конструктивно
действовать в
ситуациях неуспеха;
используют знаково
символические
средства
представления
информации для
решения учебных
задач.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; планируют
и контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно использу ем все дальше и дальше. И вот одному из членов
человеческой общины пришла в голову мысль о том,
что некоторые растения можно посадить ближе к
пещере, к своему жилью. Посадить и ухаживать за
ними, поливать, оберегать их от птиц и зверей. Так
зародилось растениеводство. Правда, это всего лишь
легенда, но в действительности было примерно так.
Люди стали отбирать, сохранять и сеять лучшие
семена. Так человек научился выводить разные сорта
культурных растений. Многие из них почти совсем не
похожи на те дикорастущие растения, от которых они
происходят. И сейчас наука продолжает заниматься
выведением новых сортов.
Растениеводство делится на несколько основных
отраслей: полеводство, овощеводство, плодоводство
и цветоводство (демонстрирует схему).
– Познакомимся с каждой отраслью. Посмотрите,
какие растения выращивает отрасль полеводство.
Демонстрирует гербарий (фотографии растений):
пшеница, рожь, овес, ячмень, гречиха, лен, кукуруза,
подсолнечник, картофель.
– Где выращивают эти растения? Как называют эти
культуры?
Записывают
схему и
объясняют,
чем,
по их мнению,
занимается и
какие
растения
выращивает
каждая
отрасль.
ют его в решении
учебной задачи;
принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности;
владеют начальными
формами
познавательной и
личностной
рефлексии;
определяют наиболее
эффективные
способы достижения
результата.
Коммуникативны
е:
обмениваются
мнениями, умеют
слушать друг друга,
строить понятные
для партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут Высказывают
свои
предположен
ия.
Проводит обсуждение: что получают из каждого
растения (при необходимости, дополняет
высказывания).
Из ржи и пшеницы получают муку и пекут хлеб.
Пшеница – самое первое хлебное растение, которое
стал выращивать человек. Из пшеницы делают муку,
манную крупу и макароны.
Рожь выше пшеницы. Ее стебель выше человеческого
роста. Зерна ржи и пшеницы отличаются формой, но
похожи по цвету. Из зерна ржи получают муку, из
которой выпекают черный хлеб. Кроме муки, из ржи
получают отруби, солому, которыми кормят
домашних животных. А из длинных соломенных
стеблей делают красивые летние шляпы.
Зерна овса продолговатые, из них варят кашу.
Гречиха отличается зернами коричневого цвета и
необычной формы. Из нее получают гречневую крупу.
Гречихой растение назвали потому, что привезли его
на Русь из Греции. Из ячменя получают перловую
кашу, а из проса – пшено. Из подсолнечника получают
подсолнечное масло и семечки. Из льна получают
льняное волокно. В старину из этого волокна ткали
холсты и шили одежду. У картофеля в пищу
используют подземные части – клубни. Еще из
картофеля получают крахмал.
– Посмотрите, какие растения выращивает отрасль
овощеводство.
работать в
коллективе,
уважают мнение
других участников
образовательного
процесса; излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему; владеют
навыками
конструктивного
взаимодействия
со взрослыми
и сверстниками.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием;
проявляют
познавательный
интерес к изучению
предмета; имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном единстве
и разнообразии
природы; проявляют
самостоятельность и
личную
ответственность
за свои поступки

Демонстрирует рисунки и фотографии с
изображением растений: капуста, огурцы, кабачки,
морковь, свекла, лук.
– Овощи играют огромную роль в питании человека.
Лук и чеснок способны убивать болезнетворные
микробы, так как содержат фитонциды. Поэтому их
употребляют в сыром виде во время эпидемии гриппа.
Демонстрирует рисунки и фотографии с
изображением плодовых растений: яблоня, груша,
слива, малина, вишня и др.
– Как называется отрасль растениеводства, которая
занимается выращиванием этих растений?
– Плодоводство – это выращивание плодовых
культур. Так называют растения, которые
выращивают для получения фруктов. Человек
использует в пищу плоды этих растений.
Предлагает учащимся самостоятельно прочитать
текст о цветоводстве в учебнике (с. 206).
– Почему одни растения выращивают в открытом
грунте, другие – в теплицах, а третьи – в комнате?
(Цветы бывают теплолюбивые и не очень. В
комнатах и теплицах цветочные растения
выращивают круглый год. А в открытом грунте –
только до холодов.)
Рассматриваю
т рисунки
и
фотографии.
Самостоятель
но читают
статью в
учебнике
Работа
по учебнику – Мир цветов прекрасен и разнообразен!
(Демонстрирует рисунки и фотографии цветов.)
– Угадайте растение и назовите отрасль
растениеводства, которая занимается его
выращиванием
.
Загадки.
Составление
схемы.
 IV.
Практич
еская
деятель
ность
Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения
учащимися работы помогает им, дает
рекомендации
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Отгадывают
загадки.
Самостоятель
но
оформляют
схему
«Растениевод
ство»,
записывая
названия
культур,
которые
выращиваютс
я каж
дой отраслью.
Выполняют
задания
V.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
– Над какой темой работали?
– О каких отраслях растениеводства вы узнали?
– Для чего вам нужна данная информация?
– Какие задания вызвали затруднения при их
выполнении? Почему?
– Выполнение каких заданий не вызвало затруднений?
– Как оцениваете свою деятельность?
Читают вывод
в учебнике (с.
207).
Отвечают
на вопросы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Устные
ответы,
записи
в
тетради
Устные
ответы
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника
и рассказа учителя).
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; при
выполнении
практической работы
следуют ранее
оговоренному плану.
Коммуникативны
е: умеют задавать
вопросы для
уточнения
последовательности
работы
Познавательные:
ориентируются в
своей системе знаний
– отличают новое
от уже известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную VI.
Домашн
ее
задание
Комментари
й учителя
Учебник, с. 201–207. Ответить на вопросы рубрики
«Проверь себя». Подготовить сообщение о
культурном растении, выращиваемом на территории
нашего края
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтал
ьная
деятельность
на уроке.
Личностные:
проявляют интерес к
предмету, стремятся
к приобретению
новых знаний
Регулятивные:
осуществляют поиск
решения
поставленных задач Ресурсный материал
         Схема «Водоем – природное сообщество»
Задания для самостоятельной работы по теме «Природное сообщество водоема» (на карточках)
№ 1. Укажите стрелками, в каких частях водоема обитают эти животные.
№ 2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Растение, имеющее листьястрелы с большими широкими наконечниками, называется… (стрелолист). Животноегрызун, хорошо плавает, строит плотины, его хвост похож на весло. Это – … (бобер).
Санитарами пресных водоемов считают … , … (рака, беззубку).
С водоемами связана жизнь птиц – … , …  (цапель, уток).
Стихотворение для обсуждения проблемы
К красоте равнодушным он не был,
Тот, кто легким движеньем руки,
Как осколки бездонного неба,
Бросил в спелую рожь васильки.
В этом желтозеленом море –
Синие островки.
Смотрит небо взглядом влюбленным
На детей своих – на васильки.
Синий цвет не полезный, не хлебный,
Есть другие цветы и цвета,
Но бывает порою целебной
Бесполезная их красота.
Понимаю, что сорняки,
Но как поле они украшают,
Голубые глазавасильки!
                            (Флор Васильев.) Загадки
6. Вырастаю всем на диво,
    Высока, стройна, красива.
    Прячу в светлые перчатки
    Золотистые початки.
10. Не корень, а в земле;
      Не хлеб, а на столе;
      И к пище приправа,
      И на микробов – управа.
         (Кукуруза, полеводство.)
           (Чеснок, овощеводство.)
1. Балерина вышла,
    Сборки да оборки.
    Складки да подкладки…
    А имя у артистки –
    Небесной прописки.
      (Астра, цветоводство.)
2. Росло – красно, цвело – бело,
    А снял зерно – почти черно.
            (Гречиха, полеводство.)
3. В садочке есть плод,
    Он сладок, как мед,
    Румян, как калач,
    Но не круглый, как мяч, –
    Он под самой ножкой
    Вытянут немножко.
7. В чистом поле – не в лесу
    Хворостинок припасу:
    Чтоб семья оделась,
    Чтобы вкусно елось,
    Чтобы хата грелась.
               (Лен, полеводство.)
8. Бусы красные висят,
    Из кустов на нас глядят.
    Очень любят бусы эти
    Дети, птицы и медведи.
11. Три сестры. Летом зеленые,
      К осени одна краснеет,
      Другая белеет, третья чернеет.
          (Смородина, плодоводство.)
12. Щеки красные, нос белый,
      В темноте сижу день целый,
      А рубашка зелена,
      Вся на солнышке она.
               (Редис, овощеводство.)
13. Посадили зернышко,
      Вырастили солнышко.
       (Подсолнечник, полеводство.)
14. На клумбе у окошка
      Посажена картошка,
      Цветы ее огромные,
      И светлые, и темные.
          (Груша, плодоводство.)
         (Малина, плодоводство.)
4. Закутан ребенок
    В сто пеленок
       (Капуста, овощеводство.)
5. Солнце жжет мою макушку,
    Хочет сделать погремушку.
9. Живет в поле усан –
    Ус длиннее, чем сам.
    Пока молодой – ус золотой,
    А как перемелется –
    Цвет изменится.
                (Мак, цветоводство.)
               (Рожь, полеводство.)
              (Георгин, цветоводство.)

file_name: Урок 31. Растениеводство в нашем крае.doc

title: Урок "Растениеводство в нашем крае"(4 класс,русский язык)


extracted_text:
Коучинг с родителями на тему: «Семья и школа как партнеры в воспитании детей».
16.01.2018 год
Ф.И.О. и место
работы
 Куренбаева Марал Турсынбековна, учитель истории и права, классный руководитель 6 класса
 Средняя школа № 44
Тема занятия: «Семья и школа как партнеры в воспитании детей».
Общие цели: Укрепление связей школы с родительской общественностью. Повышение роли родительского соуправления в учебно
воспитательном процессе школы.
Ожидаемые
результаты:

  После прохождения коучингзанятия родители должны:
Познакомиться с основными формами взаимодействия семьи и школы
  Усвоить роль родительского соуправления в жизни школы.
Участники:  Классные руководители 511 классов с русским языком обучения, родители 511 классов, завуч по правовой работе,
социологи, психологи школы.
Ключевые
идеи:
Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно
воспитательном процессе в школе и в своих классах. Родители должны и могут активно участвовать в управлении
школьной жизнью.
Время
Деятельность
Деятельность родителей 15 мин
классного
руководителя
Заполните верхнюю
половину стикера: Что Вы
ожидаете от коучинга?
Для создания более
комфортной обстановки
тренингразминка «Друзья
по часам»
Сегодня мы с вами
попробуем вместе
разобраться  в чем же
состоит это
взаимодействие школы
и семьи, почему оно
необходимо. Мы вместе
поставим вопросы и
вместе найдем на них
ответы, и я надеюсь,
научимся чуть лучше
понимать друг друга.
Родители и педагоги –
две мощнейшие силы,
роль которых в
процессе становления
личности каждого
человека невозможно
Просмотр видеоролика: «Я самый счастливый родитель!»
Заполнить цветные стикеры: Что Вы ожидаете от коучинга?

 Каждый из участников вписывает в циферблат часов имена присутствующих родителей. преувеличить.
 Актуальное значение
приобретает не столько
их взаимодействие в
традиционном
понимании, сколько,
прежде всего,
взаимопонимание,
сотворчество школы и
семьи в воспитании и
образовании
подрастающего
поколения.
Педагогическое
взаимодействие школы и
семьи состоит в создании
благоприятных условий
для  развития и роста
детей, организации
активной жизни человека,
ведущего достойную
жизнь. Без помощи семьи
школа не может
обеспечить высоких
результатов воспитания и
обучения.
Семейное воспитания
вносит эмоциональность в
отношения. Теплота
домашнего очага,
комфортность
состояния в домашней
атмосфере
стимулируют ребенка к
восприятию бытующих
в семье правил, манеры
поведения, взглядов и
стремлений, и
убеждений.
Следовательно, нашими
совместными задачами
являются:
сделать школу и семью
союзниками в воспитании
детей;
обеспечить полное
взаимопонимание и
согласованное
взаимодействие школы и
семьи в осуществлении
комплексного подхода к
воспитанию;
обеспечить  единство
требований школы,
классного коллектива и
Далее идет выполнение следующих заданий:
1) Пожать руку.
2) Похлопать по спине друг друга.
3) Улыбнуться.
4) Помахать рукой.
5) Подмигнуть.
6) Сделать комплимент.
7) Пожелать чтонибудь.
8) Послать воздушный поцелуй.
9) Сделать массаж.
10) Поздороваться.
11) Рассмешить.
12) Получить комплимент. семьи.
Формы взаимодействия
семьи и школы
организация  родительски
х собраний, традиционно
посвященные анализу
успеваемости,
посещаемости учащихся,
знакомству с учителями
предметниками, участия
детей во внеурочной
деятельности,
индивидуальных встреч
родителей и учителей;
организация разговоров с
родителями по телефону,
сообщение в дневнике о
неудачах и достижениях
их ребенка;
тематические
родительские собрания,
направленные на решение
общих проблем и
улучшение
взаимоотношений детей и
родителей;
разработка домашних
заданий, в ходе которых дети должны обсудить с
родителями то, что
происходит в школе;
консультации,
тестирование и
анкетирование родителей
и детей по улучшению
отношений;
анализ детских рассказов,
рисунков о семье, других
предметов творчества.
И в заключении я хочу
вам дать

небольшую памятку для
родителей.
Когда ребенок приходит
домой, встречайте его у
дверей. Он должен знать,
что вы рады его приходу,
даже если он провинился.
Ни при каких
обстоятельствах не
заглядывайте в портфель
и карманы ребенка, даже
если вам кажется, что вы
все должны знать о
ребенке.
Проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не
мешайте; прежде чем что
то сказать, хорошо
подумайте, убедитесь, что
вы хотите сказать именно
это.
Хвалите ребенка за то,
что у него получилось то,
что раньше не удавалось.
Хвалите за каждый успех.
Делитесь своими
чувствами, проявляя
доверие к ребенку
«Педагогика должна
стать наукой для всех –
и для учителей, и для
родителей» Василий
Сухомлинский
Какие ассоциации у вас
возникают со словом
«семья», «школа»?
Задание 1.
Составить кластер
«Семья», «Школа»
15 мин
Видеоролик: «Дети социальное исследование».
В ходе групповой работы предлагают свои ассоциации.
Оформляют кластер «Семья», «Школа»
Презентация. Обсуждают в группе общие и отличительные признаки и  заполняют диаграмму Венна
Деление на группы по цветным стикерам.
«Воспитание в семье и воспитание в школе»
Презентация.
Деление на группы (пазлы)
Знакомство с традиционными формами участия родителей в управлении школьной жизнью
Задание: работа по ситуации
20 мин
20 мин
Задание 2.
Заполнить диаграмму
Венна «Воспитание в
семье и воспитание в
школе»
Презентация Power Point
«Формы участия
родителей в управлении
школьной жизнью»
Задание 3.
Составить проект:
«Наиболее продуктивная
форма взаимодействия
семьи и школы»
  Расскажите, как вы решаете те или иные жизненные проблемы. Я вам предлагаю карточки с ситуациями и  прошу вас ответить на них группой:
1. Вы заняты домашними делами, а ваш сын (дочь) просят уделить внимание. Как вы
обычно поступаете?
2. Ваша дочь (сын) хотят узнать о вашей первой  любви. Станете ли вы об этом
рассказывать?
3. Вы заметили, что ваш сын (дочь) курят. Что вы будете делать? Приходилось ли вам с
этим сталкиваться в жизни?
4. Что для вас главное в семье?
5. Вас вызвали в школу, а вы заняты. Как вы поступите?
6. У вашего ребенка конфликт с учителем. Ваши действия?
Составляют проект: «Наиболее продуктивная форма взаимодействия семьи и школы»
Отразить вопросы:
Что?  Почему? Каким образом? Какой ожидаемый результат?
Презентация.
Взаимооценивание с помощью тонких стикеров.
Заполнить стикеры: Оправдались ли Ваши ожидания?
Прием «Чемодан. Корзина. Мясорубка»
15 мин
Итоговая рефлексия Эссе на тему «Роль родительского соуправления в учебновоспитательном процессе школы».
После домашнего задания родители еще приняли участие в семинаре, где были им вручены
дипломы и благодарственные письма. Победители: 1 место  Амирханова Сейда (8 класс)
                          2 место – Мададова Екатерина (5 класс), Байбулатова Айгуль ( 11 класс)
3 место – Темирбаева Лола  (5 класс), Шарипова Малика ( 6класс), Гущина Светлана
Благодарность – Мамедова Зарина (9 класс), Идрисова Наргиз ( 10 класс), Алиева Гульнара
 ( 6 класс)
  сочинение Амирхановой Сейды – 1 место 5 мин
Показ видео
Просмотр видеоролика: Притча «О воспитании»
  Шарипова Малика 3 место

file_name: коучинг родители.doc

intro: Коучинг совместно с родителями проведен с целью укрепления связей родителей со школой, участниками которого были классные руководители с русским языком обучения 5-11 классов. На коучинге использованы видеоролики о воспитании, групповая работа, защита проектов, мини-тренинг и рефлексия, а также домашнее задание, эссе на тему: "Роль родительского соуправления  в учебно-воспитательном процессе школы".