extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия «Образовательный центр «Гармония»
городского округа Отрадный Самарской области
    Согласовано                                                            Рассмотрено на заседании
                       Заместитель директора по УВР                              кафедры
                      ____________Н.В.Самарцева                                  Руководитель кафедры
                                                                                начальных классов
                                                                                __________Н.А.Апарина
                                                                                (Протокол № 1 от                    )
Учебнотематическое планирование
 по математике для 3 класса
на 2017 2018 учебный год
 (4 часа в неделю, в год 136 часов)
Составила учитель начальных классов
Колмыкова Е.А. Учебнотематическое планирование построено на основе рабочей программы по математике, авторской программы по математике
А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с),    компетентностно
Пояснительная записка
контекстной модели образовательной деятельности.
        Компетентностноконтекстная модель обучения основана на теории контекстного подхода, более 30 лет разрабатываемого в научной
школе  А.А. Вербицкого,  доктора педагогических наук, членкорреспондента РАО, и является  результатом теоретикоэкспериментального
исследования по проблеме «Проектирование компетентностноориентированной образовательной среды», проводимого в течение 14 лет в
Самарской области под руководством к.п.н. Н.А.Рыбакиной.
                      В   ГБОУ   гимназии   «ОЦ   «Гармония»   г.о.     Отрадный     организация   учебновоспитательного   процесса   строится   на   основе
компетентностноконтекстной модели обучения и воспитания в рамках опытноэкспериментальной работы по проблеме «Проектирование
компетентностноконтекстной     модели   обучения   и   воспитания»   (научный   руководитель   Рыбакина   Н.А.,   доцент   кафедры   современных
технологий и качества образования МБОУ ДПО (ПК) ЦРО г.о. Самара, к.п.н.).
Углубленное   изучение   математики   реализуется   за   счет     расширения   теоретических   сведений.   Учебнотематическое   планирование
скорректировано с учетом компетентностноориентированного подхода в образовании.
Особенности организации учебного процесса:
В компетентностноориентированной модели образовательного процесса изучение любой темы разбивается на 4 основных этапа:
  1 этап – осознание структуры изучаемого явления, задачей которого является формирование когнитивной схемы – такой формы
хранения опыта,  которую человек, решающий ту или иную задачу, использует в качестве точки отсчета. На данном этапе когнитивная схема
изучаемого явления формируется на основе комплексного использования действенного, образного и знакового способов кодирования
информации. Для этого изучаемый материал сжимается и представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность
изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач. Сформированная когнитивная схема
выступает в качестве основы формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования. 2 этап   осознание генезиса способов деятельности, где и формируются познавательные универсальные  учебные действия, связанные с
содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д. Для этого
учитель представляет учащимся ряд задач, выстроенных по принципу «от простого к сложному» и организует деятельность учащихся «во
внешней речи»: объяснение способа решения задачи на основе когнитивной схемы.
  3 этап – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования:
регулятивные, коммуникативные, познавательные (постановка и решение проблем). Для этого учитель организует коллективную деятельность, в
процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям.
 4 этап – рефлексия уровня достижений. На данном этапе осуществляется формирование рефлексивного мышления. Элементы
рефлексии (контроля) осуществляются на протяжении всего времени изучения темы в виде небольших тестов, диктантов, самостоятельных
работ. В частности обязательными являются проверочные работы в завершении этапа осознания генезиса способов деятельности, в процессе этапа
самореализации. Если изучается достаточно объемный теоретический материал, то, как правило,  в завершении этапа  осознания структуры
изучаемого явления проводится устный опрос.
Формирование регулятивных, коммуникативных метапредметных результатов и личностных результатов заложено в самой модели
компетентностноориентированной модели образовательного процесса и отрабатываются в процессе изучения каждой темы на третьем и
четвертом этапах. Предметные и познавательные метапредметные результаты, которые непосредственно связаны с содержание образования
конкретизируются в каждой теме календарнотематического плана. В котором по каждой теме сформулированы результаты обучения в
деятельной форме, то есть определено, что будет уметь делать учащийся с помощью нового знания и конкретизированы познавательные
универсальные учебные действия.
 На основании заявленных результатов учитель строит сценарий изучения темы в четыре выще указанных этапа, время на прохождение
каждого из которых примерно распределяется следующим образом: 1 этап – 20%, 2 этап – 10%, 3 этап – 40%, 4 этап – 30% (указан % времени
на каждый этап от общего количества времени, отведенного на изучение темы).
 Каждому этапу изучения темы в календарнотематическом плане соответствует определенная форма организации учебных
занятий: 1 этап – проблемное изложение материала (в плане перечислены элементы представляемого содержания, составляющего основу
когнитивной схемы);
2 этап – семинар, в процессе которого организована деятельность по объяснению выбора основ решения широкого класса задач (генезис
способов деятельности);
3 этап – практикум по решению задач, в процессе которого каждый учащийся в коллективной деятельности строит свою работу по
достижению личностнозначимых целей обучения;
4 этап – двухфазная рефлексия, состоящая, как правило, из трех уроков: предитоговая работа, рефлексия уровня достижений
(обобщаюший урок), итоговая работа. Особенность этапа заключается в том, что две проверочные работы данного этапа проводятся по одному
классификатору. Эти же работы задают уровень сложности освоения материала. В рамках заявленной темы он может быть различным в
зависимости от уровня подготовки учащихся, но не может быть ниже уровня: учащийся освоит, заданного примерной образовательной
программой основного общего образования.
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Математика» в  3 классе
Планируемые результаты, представленные в блоке «Обучающиеся получат возможность научиться», являются обязательными для всех
учащихся, т.к. изучение предмета «Математика» осуществляется на углубленном уровне.
Обучающиеся научатся:







читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков;
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правило умножения числа на сумму и суммы на число; 




















применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 24 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного параметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между
радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением и вычислением; использовать формулу площади прямоугольника;
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный километр и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развёртки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме; 



решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую диаграмму для представления данных и решения задач на кратное сравнение или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:






понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
 формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;

понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;







понимать количественный смысл арифметических действий и взаимосвязь между ними;
выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
сравнивать   площади   фигур   с   помощью   разрезания   фигуры   на   части   и   составления   фигуры   из   частей;   употреблять   термины
«равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
применять другие единицы площади; использовать вариативные модели одной и той же задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
2  . Содержание учебного предмета Наименование раздела
Содержание
Материалы
учебника
Колво часов по программе
Повторение за 2 класс
Сложение и вычитание. Решение задач. Единицы
№
п/п
I
II
Табличное умножение и
деление
8
54
35
26
III
Внетабличное
умножение и деление
длины. Буквенные выражения. Решение уравнений.
Умножение и деление. Таблица умножения и
деления на 29. Четные и нечетные числа. Решение
задач на пропорциональное деление. Порядок
действий. Частные случаи умножения и деления.
Решение уравнений. Геометрические задачи. Доли
и дроби
Доли и дроби. Внетабличное умножение и деление
вида 23•3, 25•4, 42:2, 45:3. Внетабличное
умножение и деление вида  50•10, 60:20,45:15.
Деление с остатком. Проверка умножения и
деления. Решение уравнений. Решение текстовых
задач.
 IV
Тысяча
Нумерация. Приемы письменного сложения и
вычитания. Решение текстовых задач. Геометрия.
Устные приемы умножения и деления в пределах
1000. Приемы письменного умножения и деления V
Повторение
Итого
Вычисление выражений на все действия. Решение
уравнений. Решение текстовых задач.
12
136 ч
3. Календарнотематическое планирование
№
п/п
Количество
Дата проведения
Форма проведения
Тема урока
уроков
Повторение за 2 класс – 8 ч.
13
 3
Повторение пройденного
Повторение пройденного.
46
7
8
9
3
1
1
1
Практическая работа
 Практикум  «Сложение и вычитание в пределах 100»
Обобщающий урок
Обобщающий урок
Интерактивная доска
Проверочная работа
Табличное умножение и деление – 54 ч
Самостоятельная работа  «Повторение за 2 класс»
Умножение и деление. Четные и нечетные числа4 ч
Введение в тему
Умножение и деление. Четные и нечетные числа 1011
1213
14
1516
1718
19
20
21
22
23
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
Уроксеминар
Семинар «Умножение и деление. Четные и нечетные числа»
Практическая работа
Практикум «Умножение и деление. Четные и нечетные числа»
Решение задач на пропорциональное деление. Цена. Количество.Стоимость.8ч
Введение в тему
Уроксеминар
Интерактивная доска
Решение задач на пропорциональное деление.
Семинар «Решение задач на пропорциональное деление
Практическая работа
Практикум «Решение задач на пропорциональное деление.
Проверочная работа
Закрепление пройденного
Итоговая работа
Самостоятельная работа  «Решение обратных задач на
пропорциональное деление»
Закрепление «Решение обратных задач на пропорциональное
деление»
Контрольная работа
«Решение задач на умножение и деление»
Таблица умножение и деления»6 ч
Введение в тему
Уроксеминар
Интерактивная доска
Порядок действий. Таблица умножения на 49.
Семинар по теме «Порядок действий. Таблица умножения на
49» 2425
26
27
28
29
30
31
32
33
34
3536
37
38
39
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Практическая работа
Практикум по теме «Порядок действий. Таблица умножения
на 49»
Проверочная работа
Закрепление пройденного
Самостоятельная работа  «Таблица умножения и деления»
Закрепление «Порядок действий. Таблица умножения на 49»
Частные случаи умножения и деления5ч
Введение в тему
Частные случаи умножения и деления. Решение уравнений.
Уроксеминар
Зачет
Семинар «Частные случаи умножения и деления. Решение
Интерактивная доска
Практическая работа
уравнений»
Практикум « Частные случаи умножения и деления. Решение
Закрепление пройденного
уравнений».
Урок – рефлексия « Частные случаи умножения и деления.
Итоговая работа
Решение уравнений»
Контрольная работа «Умножение и деление»
Решение задач18 ч
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Решение задач на увеличение  – уменьшение в несколько раз
Семинар «Решение задач на увеличение  – уменьшение в
несколько раз»
Практикум «Решение задач на увеличение  – уменьшение в
несколько раз»
Закрепление пройденного
Проверочная работа
Введение в тему
Урок рефлексия «Решение задач на увеличение –уменьшение
в несколько раз»
Самостоятельная работа «Решение задач на увеличение –
уменьшение в несколько раз»
Решение задач на пропорциональное деление в несколько 40
4142
43
44
45
4647
4849
50
51
5253
5455
5657
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
Уроксеминар
действий
Семинар «Решение задач на пропорциональное деление в
Интерактивная доска
Практическая работа
несколько действий»
Практикум «Решение задач на пропорциональное деление в
несколько действий»
Проверочная работа
Самостоятельная работа  «Решение задач на пропорциональное
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
деление в несколько действий»
Геометрические задачи
Семинар «Геометрические задачи»
Практикум «Геометрические задачи»
Урокобобщение
Обобщающий урок. Единицы времени. Тест
PROClass (тест № 1)
Проверочная работа
Самостоятельная работа «Геометрические задачи»
Доли и дроби13 ч
Введение в тему
Уроксеминар
Доли и дроби
Семинар «Доли и дроби»
Практическая работа
Практикум  «Доли и дроби»
Закрепление пройденного
Урок рефлексия «Доли и дроби». Закрепление изученного
материала» 58
5960
61
62
63
64
6566
6768
69
7071
7274
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
3
Итоговая работа
Тест «Доли и дроби»
PROClass (тест № 4)
Урок обобщение пройденного
Обобщающий урок «Умножение и деление»
Итоговая работа
Повторение пройденного
Итоговая работа
Контрольная работа
Итоговое повторение. Задания повышенной сложности.
Контрольная работа
Внетабличное умножение и деление – 35 ч
Введение в тему
Закрепление. Доли и дроби. Единицы времени.
Интерактивная доска
Практическая работа
Практикум «Доли и дроби»
Проверочная работа
Самостоятельная работа «Доли и дроби»
Введение в тему
Уроксеминар
Внетабличное умножение и деление вида 23•3, 25•4, 42:2, 45:3
Семинар «Внетабличное умножение и деление вида 23•3, 25•4,
42:2, 45:3»
Практическая работа
Практикум «Внетабличное умножение и деление вида 23•3,
25•4, 42:2, 45:3» 75
76
7778
7981
82
83
84
8586
87
88
8990
91
92
1
1
2
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
Проверочная работа
Введение в тему
Уроксеминар
Самостоятельная работа «Внетабличное умножение и деление
вида 23•3, 25•4, 42:2, 45:3»
Внетабличное умножение и деление вида  50•10, 60:20,45:15
Семинар «Внетабличное умножение и деление вида 50•10,
Нетбуки
60:20,45:15»
Практическая работа
Практикум «Внетабличное умножение и деление вида 50•10,
60:20,45:15»
Проверочная работа
Самостоятельная работа «Внетабличное умножение и деление
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
вида 50•10, 60:20,45:15»
Деление с остатком
Семинар «Деление с остатком»
Практикум «Деление с остатком»
Итоговая работа
Тест «Деление с остатком»
PROClass (тест № 3)
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Итоговая работа
Проверка умножения и деления. Решение уравнений
Семинар «Проверка умножения и деления. Решение
уравнений»
Практикум «Проверка умножения и деления. Решение
уравнений»
Самостоятельная работа «Проверка умножения и деления.
Решение уравнений» 93
94
9596
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Решение текстовых задач.
Семинар «Решение текстовых задач»
Практикум «Решение текстовых задач»
Проверочная работа
Итоговая работа
Самостоятельная работа «Решение текстовых задач»
Контрольная работа  «Внетабличное умножение и деление»
Тысяча – 26 ч
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Проверочная работа
PROClass (тест № 5)
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Проверочная работа
Нетбуки
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Нумерация
Семинар «Нумерация»
Практикум «Нумерация»
Тест «Нумерация»
Приемы письменного сложения и вычитания
Семинар «Приемы письменного сложения и вычитания»
Практикум «Приемы письменного сложения и вычитания»
Самостоятельная работа «Приемы письменного сложения и
вычитания»
Решение текстовых задач
Семинар по теме «Решение текстовых задач»
Практикум по теме «Решение текстовых задач»
Проверочная работа
Введение в тему
Уроксеминар
Практическая работа
Самостоятельная работа «Решение текстовых задач»
Геометрия
Семинар «Геометрия»
Практикум «Геометрия»
Проверочная работа
Тест по теме «Геометрия»
PROClass (тест № 2) 117
118
119
120
121
123
124
125
126
127
128
129
130
131
1
1
2
3
1
2
1
1
2
1
Итоговая работа
Введение в тему
Контрольная работа  «Тысяча»
Устные и письменные приемы умножения и деления в
Уроксеминар
пределах 1000
Семинар «Устные и письменные приемы умножения и деления
в пределах 1000»
Практическая работа
Практикум «Устные и письменные приемы умножения и
деления в пределах 1000»
Проверочная работа
Самостоятельная работа «Устные и письменные приемы
Повторение за 3 класс – 12 ч
умножения и деления в пределах 1000»
Практическая работа
Решение задач
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Решение уравнений
Буквенные выражения
Вычисление выражений на все действия.
Итоговая работа
Тест за 3 класс
PROClass (тест № 6) Итоговая работа
Урок закрепления
Итоговая контрольная работа за год
Закрепление
1
4
132
133
136
Итого
136ч

file_name: 2016 3 кл раб программа матем с углуб.doc

intro:
Пояснительная записка
          Учебно-тематическое планирование построено на основе рабочей программы по математике, авторской программы по математике
А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с),    компетентностно-контекстной модели образовательной деятельности.
       Компетентностно-контекстная модель обучения основана на теории контекстного подхода, более 30 лет разрабатываемого в научной школе  А.А. Вербицкого,  доктора педагогических наук, член-корреспондента РАО, и является  результатом теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Проектирование компетентностно-ориентированной образовательной среды», проводимого в течение 14 лет в Самарской области под руководством к.п.н. Н.А.Рыбакиной.
           В ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония» г.о.  Отрадный  организация учебно-воспитательного процесса строится на основе компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания в рамках опытно-экспериментальной работы по проблеме «Проектирование компетентностно-контекстной  модели обучения и воспитания» (научный руководитель Рыбакина Н.А., доцент кафедры современных технологий и качества образования МБОУ ДПО (ПК) ЦРО г.о. Самара, к.п.н.).
Углубленное изучение математики реализуется за счет  расширения теоретических сведений. Учебно-тематическое планирование скорректировано с учетом компетентностно-ориентированного подхода в образовании.

title: Программа углубленного изучения математики на основе компетентностно - контекстной модели обучения и воспитания для 3 класса


extracted_text:
Тема:  Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Цель: знакомство с творчеством Е.Л.Шварца.
Задачи:
 познакомить   учащихся   с   жизнью   и   творчеством
Е.Л.Шварца;
 изучить содержание «Сказки о потерянном времени»;
 развивать навык беглого выразительного чтения;
 учить   детей   бережно   относиться   к   своему   времени   и
времени     других, ценить время;
 развивать мышление учащихся, расширять кругозор.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
Кто из сказочных героев мог дать такие объявления?
3 СЛАЙД.
 Продаю пиявок. Цена договорная. (Дуремар)
 Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Айболит)
 Возьму оброк со всех, даже с чертей. (Балда)
 Охранному агентству на постоянную работу  требуются 33 сотрудника
крепкого телосложения. (Черномор)
3. Введение в тему урока.
Мы закончили тему «Литературные сказки» и переходим к новой. А какой?
Вы попробуете догадаться сами.
     Прочитайте загадки и отгадайте их.
4 СЛАЙД.
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит,
                                         Не догонишь его.                          (Время)
Мы ходим ночью, ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час,
                                   А вы, друзья, не бейте нас.                          (Часы)

Подумайте и скажите, как могут быть связаны между собою словаотгадки?
4. Сообщение темы и цели урока.
5 СЛАЙД. Делу время – потехе час.
Как   вы   понимаете   смысл   пословицы,   которая   является   названием   нового
раздела?
О чём должны быть произведения в данном разделе? Как вы думаете?
А   сегодня   мы   познакомимся   с   жизнью   и   творчеством   Е.Л.Шварца   и
прочитаем его «Сказку о потерянном времени».
5. Изучение нового материала.
а)  Знакомство с жизнью и творчеством Евгения Львовича Шварца.
Портрет Е.Л.Шварца с датами жизни на доске.
Евгений Шварц вырос в маленьком южном городе Майкопе. Его отец, земский
врач, прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошёл со страниц чеховского
рассказа», – говорили о нём друзья Евгения. Под стать мужу была и жена.
Родители   Евгения   обожали   театр   и   сами   участвовали   в   любительских
спектаклях.
Много внимания  в семье уделялось воспитанию детей. Мать много читала им
вслух.   Поначалу,   конечно,   сказки.   И   Женя   ужасно   боялся,   что   всё   плохо
кончится. Если, к примеру, он отказывался есть, мама начинала рассказывать
ему сказку, в которой все герои попадали в безвыходное положение. «Доедай!
– говорила ему мать, – а то все утонут». И мальчик доедал.
В Майкопе в то время было много интеллигенции, был прекрасный театр,
библиотека. Здесь юный Шварц завёл друзей, которые остались его друзьями
на всю жизнь. Здесь он твёрдо решил стать «романистом». Так маленький
Женя   ответил   на   вопрос   мамы   «кем   ты   хочешь   быть?»,   забыв   слово
«писатель».
В   1913   году   он   уезжает   в   Москву   –   учиться.   Евгений   поступает   на
юридический   факультет   народного   университета   Шанявского.
  Но
юридические науки интересуют его гораздо меньше, чем московские театры.
Через   год   он   переводится   на   юридический   же   факультет   Московского
университета. Но вскоре бросает мало интересующую его юриспруденцию и
поступает   в  Ростовскую   Театральную   мастерскую.   (В   Ростове   Евгений
оказался   во   время   гражданской   войны.)   Он   работает   в   мастерской   и
Студенческом   театре   малых   форм,   в   театре   –   в   качестве   конферансье.   В
перерывах   между   номерами   он   исполнял   живые,   весёлые   сценки,   которые
писал   сам.   А   вскоре   маленькая   мастерская   с   её   необычным   репертуаром
привлекла внимание прессы, и осенью 1921 года театр вызвали в Петроград и
преобразовали в Литературный театр, но здесь он просуществовал недолго:
зрителей было мало. А власти не поощряли репертуар. Театр распался, а его
актёры разбрелись кто куда. Евгений Шварц всю свою последующую жизнь
провёл   в   Петрограде–Ленинграде.   Сначала   он   играл   в   маленьких
петроградских театрах, затем поступил в секретари к К. И. Чуковскому. Но, перестав быть актёром, он далеко не сразу стал литератором. Как сам он
признался позже, «подходил… к литературе на цыпочках…».
В   литературной   среде   его   знали   как   «устного   писателя»   –   прекрасного
рассказчика,   автора   шутливых   стихотворений   «к   случаю»,   блестящего
импровизатора. Друзья Шварца не сомневались, что он станет писателем. А он
всё не решался и не решался писать чтото для публикации. И лишь летом
1923 года, находясь в Донбассе (там теперь жили его родители, и Евгений
приехал к ним на лето), он в газете «Всероссийская кочегарка» публикует
целый ряд фельетонов (под псевдонимами, чаще всего – Щур).
69 СЛАЙДЫ.
Сам же Евгений Львович началом своего творческого пути считал «Рассказ
Старой   Балалайки»,   который   был   опубликован   в   1924   году   в   июльском
номере детского альманаха «Воробей» после возвращения из Донбасса.
В 1925 году «Рассказ Старой Балалайки» вышел отдельным изданием. С тех
пор  одна  за  другой «пошли»  небольшие  детские  книжечки  Е. Шварца  –  в
стихах и прозе: «Война  Петрушки и Стёпкирастрёпки», «Лагерь», «Шарики»
и др. (произведения для детей Шварц печатает под своей фамилией). Стихи и
рассказы Евгения Шварца охотно печатают все детские журналы и альманахи
Ленинграда: «Воробей» (с 1925 г. – «Новый Робинзон»), «Советские ребята»,
«Октябрята»   и,   конечно   же,   «Ёж»   («ежемесячный   журнал»)   и   «Чиж»
(«чрезвычайно   интересный   журнал»),   в   этих   двух   журналах   он   не   только
печатается, но и сотрудничает. А в 1929 году Ленинградский театр юного
зрителя поставил первую пьесу Е. Шварца «Ундервуд».
Но Евгения Шварца знают не только как детского писателя, но и драматурга,
киносценариста   («Золушка»,   «Дон   Кихот»,   «Снежная   королева»   и   др.).
Несмотря на то что Шварц любил и понимал детей, как мало кто из взрослых,
и никогда не бросал детскую литературу, он писал и «взрослые» пьесы. В
основу многих из них положены готовые сюжеты, например, он очень часто
использовал   сказки   Г.   Х.   Андерсена   для   пьес,   которые   стали   очень
известными.
Прошло много лет с тех пор, как Евгения Шварца не стало, изменилось время,
изменились люди, а пьесы Шварца не сходят со сцены. И не только в России.
10 СЛАЙД.
Евгений  Львович  Шварц.
«Сказка о потерянном времени»
   б)Знакомство со сказкой.
 Словарная работа.
11 СЛАЙД.
Окладистая борода  (широкая и густая)
Керосиновая лампа  (лампа, освещающая при помощи керосина)
Ходики  (небольшие стенные часы упрощённого устройства с гирями) Пола׳, по׳лы  (нижняя часть раскрывающейся спереди одежды, например,
полы пиджака)
 Чтение сказки учителем и подготовленными учащимися.
Как вы думаете, что может произойти с человеком, который бессмысленно,
бездарно проводит своё время, который попросту теряет его?
А вот что случилось с детьми, учениками начальных  классов, из «Сказки о
потерянном времени» Евгения Шварца.
6. Беседа по первичному восприятию.
Поделитесь своими впечатлениями о сказке. Как вы думаете, сумеют ли дети
вернуть свои годы?
Какие чувства вызвало у вас поведение ребят?
7. Итог урока. Рефлексия.
Скажите, какой раздел начали изучать?
С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
Какое произведение Е.Л.Шварца читали на уроке?
Чему научил вас урок?
О чём заставил задуматься?
8. Домашнее задание.
Перечитать   ещё   раз   прочитанную   в   классе   часть   «Сказки   о   потерянном
времени» и придумать своё продолжение сказки. Конспект урока чтения в 4 классе по теме:  "Е.Л.Шварц. "Сказка о
потерянном времени"  и  презентация к нему.
Урок разработан в соответствии с УМК «Школа России» по  учебнику
Л. Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой     «Родная речь »,
учебник для  4  кл. нач. шк. в 2 ч.М.: Просвещение, 2009г.
Презентация содержит   материал для проверки домашнего задания,
для подготовки к изучению нового материала, для проведения словарной
работы.

file_name: Урок чтения. 4 кл..doc

intro:
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Е.Л.Шварца;
изучить содержание «Сказки о потерянном времени»;
развивать навык беглого выразительного чтения;
учить детей бережно относиться к своему времени и времени     других, ценить время;
развивать мышление учащихся, расширять кругозор.
Мы закончили тему «Литературные сказки» и переходим к новой. 4 кл

чтение

group: Дисциплины

title: Тема: «Сказка о потерянном времени» ( 4 класс, литературное чт)


extracted_text:
ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ ОДУШЕВЛЕННЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогические
задачи
Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен
существительных в винительном падеже множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена
существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен
существительных в винительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного
труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа;
научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; выделять окончания имен
существительных в винительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова,
синтаксический разбор предложения
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под
руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной
задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта
Личностные
результаты
Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»;
осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебнопознавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении
и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
I.
Организация
начала урока
II.
Актуализация
знаний.
Проверка
домашнего
задания
(учебник).
Минутка
чистописания.
Проверяет готовность к уроку, наличие общей
установки на урок. Приветствует учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Пусть этот день несет нам радость общения,
Наполнит сердце благородными чувствами
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание в упражнении 264. Прочитайте
словосочетания, поставив имена существительные в
форму родительного падежа множественного числа.
Сообщают о готовности к уроку. Определяют
уровень самоготовности (настроен ли я слушать
учителя, воспринимать материал урока)
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Перечисляют имена существительные в форме
родительного падежа множественного числа.
(См. РМ, Приложение 1.)
Проводит минутку чистописания.
Выполняют чистописание.
– Запишите буквосочетания.
– Спишите предложение, вставляя пропущенные
орфограммы. Определите падеж имен
Формулируемые
способы
деятельности
учащегося
Принимать
и сохранять
организационн
ые задачи
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного Работа над
словами с
непроверяемым
написанием
существительных.
Хлеб – чудо земли, чудо труда человека.
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
– Отгадайте загадку:
На дворе дрова.
Пришла стальная голова.
опыта. Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой. 1
2
Разлетелись чурбаны
Во все стороны!
На дровишечки!
На поленницы!
(Топор.)
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
III. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
IV.
Объяснение
нового
материала.
– Подберите однокоренные слова к слову «топор»
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться образовывать
форму винительного падежа множественного числа
одушевленных имен существительных
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте. Запишите данные имена
существительные в именительном, родительном,
винительном падежах. Выделите падежные
Продолжение табл.
3
Т О П О Р
С
Т
Р
Ы
Й
Подбирают однокоренные слова к словарному слову.
Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые
выражения со словарным словом, составляют
предложения
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
4
Принимать
и сохранять
учебную цель
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос
нове изучаемого понятия или правила. Анализируют
формулировку правила (понятия), данную в
учебнике. Проводят наблюдения на материале
связных текстов. Записывают данные имена
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию.
Осознанно и окончания.
Наблюдение
над языковым
материалом.
существительные в именительном, родительном,
винительном падежах. Выделяют падежные
окончания.
произвольно
стро 2
3
Продолжение табл.
4
1
Работа
по учебнику
(упражне
ние 265)
И. п.
Есть
кто?
что?
Р. п.
Нет
кого?
чего?
В. п.
кого?
что?
Вижу
ить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать
свое мнение
– Неодушевленные имена существительные 1, 2 и 3
го склонения во множественном числе в
именительном и родительных падежах имеют
одинаковые окончания. Одушевленные имена
существительные 1, 2 и 3го склонения во
множественном числе в винительном и родительных
падежах имеют одинаковые окончания
Выполняют дидактические упражнения, отвечают на
вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в
обсуждении вопросов по теме.
Согласовывать
усилия по
решению
учебной задачи.
– Какие имена существительные и в каких падежных
формах имеют одинаковые окончания?
– Как определить падеж имен существительных с
одинаковыми окончаниями?
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа по учебнику
(упражне
ние 266).
– Прочитайте. Какой темой можно объединить
данные предложения?
– Жизнь лесных зверей зимой.
(См. РМ, Приложение 3.) 1
2
3
– Найдите имена существительные в родительном и
винительном падежах и объясните, как их различить.
– Спишите третью группу предложений. Над
именами существительными во множественном
числе укажите падеж.
Работа
– Прочитайте.
Записывают предложения, указывают падеж.
Выполняют разбор слова по составу:
Выполняют синтаксический разбор предложения.
Списывают предложение.
(См. РМ, Приложение 3.)
Продолжение табл.
4
Осуществлять
контроль по
результату
– Спишите. Укажите падеж выделенных имен
существительных
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. Организует работу в рабочей
тетради.
– Прочитайте. Объясните смысл одной из данных
пословиц. Укажите падеж над именем
существительным в форме множественного числа.
Обобщают способы действия по правилу, применяют
на практике алгоритмические предписания,
инструкции. Выполняют аналитикосинтетические
упражнения, работу со словарями.
Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают
падеж над именем существительным в форме
множественного числа. (См. РМ, Приложение 4.)
по учебнику
(упражне
ние 267)
VI.
Закрепление и
обобщение
приобретенны
х знаний и
умений.
Работа в тет
ради (зада
ние 179).
Работа в тет
– Прочитайте отрывок из стихотворения К. Льдова  Вставляют пропущенные запятые.
Понимать
на слух ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументирова
ть свою точку
зрения ради (зада
ние 180).
Работа в тет
ради (зада
ние 181)
«Господин учитель Жук». Вставьте пропущенные
запятые.
Записывают ответ на вопрос.
(См. РМ, Приложение 4.)
– Составьте и запишите ответ на вопрос.
– Вспомните сказку К. Чуковского «Айболит».
Составьте и запишите предложение по данному
началу
Записывают предложение.
(См. РМ, Приложение 4.) 1
VII. Итог
урока.
Рефлексия
2
3
Окончание табл.
4
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока,
определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
встретились на уроке.
Делать выводы.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
– Что нового узнали на уроке?
– Назовите окончания имен существительных в
винительном падеже множественного числа.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Продолжают высказывания:
•  У меня получилось…
•  Я научился…
•  Сегодня на уроке я смог…
•  Урок дал мне для жизни…
•  За урок я…
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить упражнение 268
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Принимать,
сохранять
учебные задачи

file_name: Урок 81. Винительный падеж одушевленных имен существительных множественного числа.rtf

title: Урок "Винительный падеж одушевленных имен существительных множественного числа"(4 класс ,русский язык )


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия «Образовательный центр «Гармония»
городского округа Отрадный Самарской области
               Согласовано                                                            Рассмотрено на заседании
                                  Заместитель директора по УВР                              кафедры
                                 ____________Н.В.Самарцева                                   Руководитель кафедры
                                 начальных классов                                                     __________Н.А.Апарина
                                                                                (Протокол №         от                    )
Учебнотематическое планирование
 по русскому языку для 1 класса
на 2016 – 2017 учебный год
(5 часов в неделю, в год 165 часов)
Составили учителя начальных классов Пояснительная записка
Учебнотематическое планирование построено на основе: рабочей программы по русскому языку, авторской программы по учебным
предметам: 14 кл. 1 часть / Сост. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение/Учебник, 2016.
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 1 классе.
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
Обучающийся научится:
 различать звуки речи;
 понимать различие между звуками и буквами;

 различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
 различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
 различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове,
правильно произносить;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
 различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

 различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
 обозначать ударение в слове;
 правильно называть буквы в алфавитном порядке;
 различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
 различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
 определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

 различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
 определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
 классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
 определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
 определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;


 определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);



 писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание
гласных и, а,у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после
шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания
конца предложения ( . ? !);
 безошибочно списывать текст с доски и учебника;
 писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 наблюдать над образованием звуков речи;
 определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;
 обозначать на письме звук [й’];
 располагать заданные слова в алфавитном порядке;

 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода,
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
стриж, день, жить и др.);
«Орфоэпическим словарём» в учебнике).
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
 на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по
 подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
 на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
значению;
предметов.
соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);



 различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

устанавливать связь слов в предложении; 
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
 определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
 писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима, стрела);
типа глаз, дуб);
 писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова
 применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
 пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

2.
   Содержание учебного предмета
№ п/п
Наименование раздела
Содержание
Колво часов по программе
1.
Добукварный период
Обучение письму
Пропись – первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и
нижняя линии рабочей строки. Письмо овалов и полуовалов.
Рисование   бордюров.   Письмо   длинных   прямых   наклонных
линий.   Письмо   наклонной   длинной   линии   с   закруглением
внизу.   Письмо   короткой   наклонной   линии   с   закруглением
вверху   и   внизу.   Письмо   овалов   больших   и   маленьких,   их
чередование.   Письмо   коротких   наклонных   линий.   Письмо
коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо
длинных и коротких наклонных линий с закруглением влево и
вправо.   Письмо   наклонных   линий   с   петлей   вверху   и   внизу.
Строчная и заглавная буквы А.а; О,о; И,и; ы; У,у.
17 часов
2.
Букварный период.
Строчные и заглавные буквы Н, н; С,с; К, к; Т,т; Л,л; Р,р; В,в;
67 часов 21 часов
115 часов
Е, е; П, п; М,м; З, з; Б, б; Д, д; Я,я; Г,г; Ч,ч; ь; Ш,ш; Ж, ж; Ё,ё;
Й,й; Х,х; Ю,ю; Ц,ц; Э,э; Щ,щ; Ф,ф; ь и ъ.
Повторение и закрепление изученного. Письмо слогов и слов с
изученными буквами.
3. Послебукварный период
Уроки  письма  в  послебукварный  период  носят  обобщающий
характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем
подготовленности учащихся.
Итого
1.
Наша речь
2.
Текст, предложение, диалог
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского
народа.
2 часа

Заголовок
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в
тексте.
текста.
Предложение   как   группа   слов,   выражающая   законченную
мысль.
предложения
из   речи.   Установление   связи   слов   в   предложении.   Диалог.
Знаки
конце
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
препинания
Выделение

в

3 часа

3.
Слова, слова, слова…
Слово. Роль слов в речи. Слованазвания предметов и явлений,
слованазвания признаков предметов, слованазвания действий
предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова
однозначные   и   многозначные   (общее   представление).   Слова,
близкие и противоположные по значению. Словари учебника:
толковый, близких и противоположных по значению слов.
4 часа 4.
5.
Слово и слог. Ударение.
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
6 часов
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Ударные   и   безударные   гласные   звуки.   Согласные   звуки.
Твѐрдые   и   мягкие   согласные   звуки.   Мягкий   знак   как
показатель   мягкости   согласного   звука.   Согласные   звонкие   и
глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.
34 часа
6.
Повторение
Итого
Итого
1 час
50 часов
      165 часов
№
п/п
Количе
ство
уроков
1
2
3
1 ч
1ч
1ч
3.Календарнотематическое планирование
Дата проведения
Форма проведения
Тема урока
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 17 часов
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка.
Письмо овалов и полуовалов. 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Рисование бордюров.
Письмо наклонных линий.
Письмо наклонных линий с закруглением.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением.
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование.
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их
чередование.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением .
Письмо наклонных линий с петлёй.
Строчная и заглавная буквы А, а.
Строчная и заглавная буквы О, о.
Строчная буква  и.
Заглавная буква И.
Строчная буква ы.
Строчная и заглавная буквы У, у.
Строчная и заглавная буквы Н, н.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Заглавная буква С.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 67 часов 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
38
39
40
41
42
44
45
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
3ч
1ч
Строчная и заглавная буквы К, к.
Строчная и заглавная буквы Т, т.
Строчная и заглавная буквы Л, л.
Повторение и закрепление изученного.
Строчная и заглавная буквы Р, р.
Строчная и заглавная буквы В, в.
Строчная и заглавная буквы Е, е.
Строчная и заглавная буквы П, п.
Строчная и заглавная буквы П, п.
Строчная и заглавная буквы М, м.
Строчная и заглавная буквы З, з.
Строчная и заглавная буквы З, з.
Строчная и заглавная буквы Б, б.
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Заглавная буква Д
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Строчная и заглавная буквы Я, я. 46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
64
65
66
67
68
70
71
72
73
74
75
76
2ч
2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
1ч
3ч
1ч
2ч
3ч
1ч
2ч
2ч
1ч
Заглавная и строчная буква Г, г
Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.
Буква ь.
Строчная и заглавная буквы Ш, ш.
Письмо слогов и слов.
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
Строчная буква ё.
Заглавная буква Ё.
Строчная и заглавная буквы Й, й.
Строчная и заглавная буквы Х, х.
Письмо элементов изученных букв.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц.
Строчная и заглавная буквы Э, э.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ. 1ч
1ч
1ч
2чч
2ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Строчная и заглавная буква Ф, ф.
Строчные буквы ь, ъ.
Повторение и закрепление изученного.
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что
сделать?»
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?»,
«Какое?», «Какие?»
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Правописание жиши
Правописание чаща
Правописание чущу
Правописание чк, чн, щн
Заглавная буква в словах
Основа предложения
Деление слов на слоги
Алфавитный порядок слов
Контрольное списывание Наша речь 2ч
1
1ч
2
1ч
Текст, предложение, диалог
Знакомство с учебником «Русский язык» Язык и речь, их
значение в жизни людей.
Язык и речь.
Общее представление о тексте и предложении.
Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания и интонации.
Диалог.
Слово. Роль слов в речи.
Слова — названия предметов, признаков и действий
предметов и явлений.
Вежливые и ласковые слова.
Однозначные и многозначные слова.
Слог как часть слова.
Выделение слогов в слове.
Перенос слов.
Ударение. Ударные и безударные слоги.
Ударение. Обобщение.
Звуки и буквы. Звуки и буквы
Звуковая запись слов.
Значение алфавита.
Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательность.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э.
Ударные и безударные гласные.
Наблюдение над обозначением гласных звуков
буквами в ударных и безударных слогах (общее
представление).
Обозначение гласных звуков буквами в ударных
и безударных слогах.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и
безударных слогах двусложных слов.
Проверка написания безударных гласных в двусложных
словах.
Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные
гласные».
Слова с удвоенными согласными.
Чем различаются звуки и и й Согласные парные и непарные по твёрдостимягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных
звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме
буквами и, е, ё, ю, ь.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами.
Работа с текстом.
Особенности произнесения глухих и звонких
согласных звуков.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Контрольная работа «Согласные звонкие и глухие»
Наблюдение над обозначением парных согласных
буквами в конце слова.
Упражнения в написании слов с парным согласным звуком
в конце слов.
Шипящие согласные звуки.
Слова с буквосочетаниями чн, чк, нч.
Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, нч.
Воспроизведение знаний о написании слов с сочетаниями
жи  ши, ча  ща, чу  щу.
Правописание слов с сочетаниями
жи –ши, чаща, чущу
2ч Заглавная буква в словах.
Заглавная буква
в именах, отчествах, фамилиях людей.
Повторение изученного материала.
Итоговый контрольный диктант.
Проект «Сказочная страница»
Итого 165 часов

file_name: русский язык ктп 1 класс.docx

intro:
Пояснительная записка
Учебно-тематическое планирование построено на основе: рабочей программы по русскому языку, авторской программы по учебным предметам: 1-4 кл. 1 часть / Сост. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение/Учебник, 2016.
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 1 классе.
Обучающийся научится:
•	различать звуки речи;
•	понимать различие между звуками и буквами;
•	устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
•	различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
•	определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
•	различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
•	различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
•	различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
•	устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
•	различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
•	обозначать ударение в слове;
•	правильно называть буквы в алфавитном порядке;
•	различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
•	различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
•	определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
•	 различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
•	различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
•	определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•	классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
•	определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
•	определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
•	различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
•	выделять предложения из речи;
•	соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
•	определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
•	соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
•	составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
•	составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
•	писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
•	применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а,у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
•	безошибочно списывать текст с доски и учебника;
•	писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
Цель деятельности
учителя
Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления многозначных чисел с использованием
подробной и более короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление, применять порядок действий
в выражениях со скобками и без скобок, находить периметр квадрата
Тип урока
Обобщение и систематизация знаний
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм письменного деления
многозначных чисел с использованием подробной и более короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное
деление, применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить периметр квадрата.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ
ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника
и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт.
диск (CDROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusislova/82rebusipomatematike.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Деление многозначного числа на однозначное
термины О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1
2
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
– Решите ребусы:
I. Моти
вация
(самоопре
деление)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
4
Слушают учителя.
Принимают участие
в диалоге с учителем.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку.
– Периметр.
Озвучивает тему, цель урока
– Квадрат
Слушают учителя
1. Проверка
домашнего
задания.
Проверяет наличие домашней работы в
тетрадях.
II.
Сообщение
темы, цели
урока
III.
Актуализа
ция знаний
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежут
очный
контроль
7
Устные
ответы,
наблюден
ие
учителя
за
организац
ией
учащимис
я
рабочего
места
6
К – планируют учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками;
умеют оформлять свои
мысли в устной форме,
вступать в диалог,
обмениваться мнениями.
Л – понимают значение
знаний для человека
и принимают его; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи
П – проводят несложные
обобщения и используют
математические знания
в расширенной области
применения; осмысленно
Устные
ответы,
наблюден
ия
учителя,
вы 1
2
2. Устный счет:
1) Задание
«Магические
квадраты».
2)
Геометрическа
я задача.
3) Выполнение
задания.
100
200
100
200
100
200
3
140
160
40
120
180
80
300
300
100
60
300
200
 – Проверьте, являются ли квадраты
магическими.
№ 409.
– Найдите периметр квадрата со стороной
3 см 2 мм.
№ 410.
Выполняют задания.
Выполняют задание.
Выполняют задание.
Физкультминут
ка
Предлагает выполнить движения согласно
физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
IV.
Практичес
кая
деятельнос
ть
1. Знакомство
с краткой
записью
деления
столбиком.
– Рассмотрите подробную и более краткую
запись примеров в тех случаях, когда в
частном есть нули, на странице 87 вверху.
– В этих случаях можно устно умножать
на нуль, не записывая полученного результата.
Рассматривают запись
примера.
4
5
6
Продолжение табл.
читают тексты
математического
содержания в
соответствии с
поставленными целями и
задачами; владеют
логическими действиями,
способами выполнения
заданий творческого и
поискового характера,
базовыми предметными
понятиями.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
планируют, контролируют
учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; самостоятельно
делают несложные
выводы о математических
объектах и их свойствах.
К – умеют строить
речевое высказывание в
Индивиду
альная.
Индивиду
альная.
Фронталь
ная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
7
полненны
е задания.
Выполнен
ие дви
жений
соглас
но инст
рукции
Знание
и
применен
ие
на
практике Решение
примеров.
№ 404.
№ 405.
Оказывает помощь по необходимости.
Решают под руковод
ством учителя.
Решают
самостоятельно,
находят неверные
решения и записывают
правильные решения,
выполняя проверку
умножением.
устной форме, используя
математическую
терминологию; могут
работать в коллективе,
уважают мнения других
участников
образовательного
процесса; формулируют
и аргументируют свою
позицию относительно
обсуждаемой проблемы;
владеют навыками
письменн
ого
приема
деления
для
случаев,
когда
в частном
есть нули. 1
2
2. Решение
задач
V. Итоги
урока.
Рефлексия
VI. Домаш
нее задание
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительна
я беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания
№ 406 (1) (под руководством учителя).
Условие задачи кратко записывают в
таблице.
В 1 рулоне
Количество
рулонов
Всего
метров
I к.
II к.
одинаковое
4 р.
5 р.
1) 4 + 5 = 9 (р.) – всего купили.
2) 108 : 9 = 12 (м) – в 1 рулоне.
3) 12 ∙ 4 = 48 (м) – на первую комнату.
4) 12 ∙ 5 = 60 (м) – на вторую комнату.
О т в е т : 48 м – на первую комнату, 60 м –
на вторую комнату.
№ 406 (2).
Оказывает индивидуальную помощь
– Чему научились на уроке?
– Какой материал повторили?
– Где и когда вы можете применить свои
знания на практике?
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
После чтения задачи
ученики говорят, что
известно и что
требуется узнать;
записывают решение в
тетрадь.
Решают
самостоятельно (с
последующей
проверкой)
Отвечают на вопросы Фронталь
С. 87, № 407, 408
Задают уточняющие
вопросы
3
4
5
6
Окончание табл.
7
Решение
текстовых
арифмети
ческих
задач
Устные
ответы
конструктивного
взаимодействия со
взрослым и сверстниками.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
проявляют
познавательный интерес к
изучению предметного
курса
П – ориентируются
в своей системе знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная

file_name: Урок 57. Деление многозначного числа на однозначное.doc

intro: Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление, применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить периметр квадрата научатся применять алгоритм письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более короткой записи

title: Урок "Деление многозначного числа на однозначное" ( 4 класс,матем)


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия «Образовательный центр «Гармония»
городского округа Отрадный Самарской области
               Согласовано                                                            Рассмотрено на заседании
                                  Заместитель директора по УВР                              кафедры
                                 ____________Н.В.Самарцева                                   Руководитель кафедры
                                  начальных классов                                                 __________Н.А.Апарина
                                                                                (Протокол №         от                    )
Учебнотематическое планирование
 по литературному чтению для 1 класса
на 2016 – 2017 учебный год
(4 часа в неделю, в год 132 часов)
Составили учителя начальных классов Пояснительная записка.
Учебнотематическое планирование построено на основе: рабочей программы по литературному чтению, авторской
программы по учебным предметам: 14 кл. 1 часть / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение/Учебник,
2016.
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературного чтения» в 1 классе.
2.
   Содержание учебного предмета
№ п/п
Наименование раздела
Содержание
Колво часов по программе
Обучение чтению
1.
2.
Добукварный период
Букварный период.
3.
Послебукварный период
15ч
59ч
18ч Итого
92 ч
Литературное чтение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Жилибыли буквы
Сказки,
небылицы

загадки,
«Апрель!»,
«Звенит капель!»
  «Апрель!»,
И в шутку и всерьёз
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
Итого
Итого 132 часа
7ч
7ч
6ч
7ч
7ч
6ч
40ч 3. Календарнотематическое планирование
Количество
уроков
Дата проведения
Форма проведения
Тема урока (раздела)
«Азбукапервая учебная книга»
Речь письменная и устная.  Предложение
Слово и   предложение.
Слог
Ударение.
Звуки в окружающем мире и в речи
Звуки в словах
Слог  слияние
Повторение и обобщение пройденного материала
Гласный звук [а], буквы А, а
Гласный звук [о], буквы О, о
№
п/п
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1 12
13
14
15
16
17
1819
20
21
22
23
24
2526
2728
2931
32
1
1
1
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1
1
2ч
2ч
3ч
1ч
Гласный звук [и], буквы И, и
Гласный  звук [ы], буква ы,
Гласный звук [у], буквы У, у
Согласные звуки [н],[н'], буквы Н, н
Согласные звуки [с],[с'], буквы С, с
Согласные звуки [к],к’], буквы К, к.
Согласные звуки  [т], [т’], буквы Т, т.
Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Буквы Е, е.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Согласные звуки [д], 3335
3637
3839
4041
4243
4445
4647
48
4951
5253
5455
5657
5859
60
61
62
3ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
1ч
3ч
2ч
2ч
2ч
2ч
1ч
1ч
1ч
[д’], буквы Д, д.
Буквы Я, я.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Буква ь
.
Звук [ш], буквы Ш, ш.
Звук [ж], буквы Ж, ж.
Буквы Ё, ё.
Звук [j’], буквы Й, й.
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Буквы Ю, ю.
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Русский алфавит. 63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Как хорошо уметь читать
Одна у человека родная мать —одна у него и Родина
История славянской азбуки
История первого русского букваря.
А. С. Пушкин — гордость нашей Родины.
Рассказы Л. Н. Толстого для детей.
Произведения К. Д. Ушинского для детей.
Стихи К. И. Чуковского.
Рассказы В. В. Бианки о животных.
Стихи С. Я. Маршака
Рассказы М. М. Пришвина о природе.
Стихи А. Л. Барто
Стихи С. В. Михалкова
Весёлые стихи Б. В. Заходера
Стихи В. Д. Берестова 93
94
95
96
97
Литературное чтение 40 часов
Жилибыли буквы (7 ч)
Знакомство с новым учебником
«Литературное чтение».
В. Данько «Загадочные
буквы»
И. Токмакова
«Аля, Кляксич
и буква "А"»
Саша Чёрный
«Живая азбука».
Ф. Кривин
«Почему «А»
поётся, а «Б».
нет»
Г. Сапгир
«Про медведя». 98
99
100
101
102
103
Сказки, загадки, небылицы (7ч)
М. Бородицкая
«Разговор
с пчелой».
И. Гамазкова
«Кто как кри
чит?»
С. Маршак «Автобус номер
двадцать шесть»
Из старинных книг. Урок
обобщение
«Жилибы
ли буквы»
Е. Чарушин
«Теремок»
Русская народ
ная сказка
«Рукавичка»
Загадки, песен
ки, потешки
Небылицы.
Русские народные потешки.
Стишки и пе
сенки из книги
«Рифмы Ма
тушки Гусы 104
105
106
107
108
109
110
Апрель, апрель, звенит капель (6 ч)
ни».
А. С. Пушкин
«Ветер, ветер»,
«Ветер по мо
рю гуляет...»,
«Белка песен
ки поёт...»
Русская народная сказка «Петух и собака»
Урокобобще
ние «Сказки,
загадки, небы
лицы»
А. Плещеев
«Сельская песенка». А.Майков «Весна»,
«Ласточка
примчалась...»
Т. Белозёров
«Подснежник».
С. Маршак
«Апрель»
И. Токмакова
«Ручей».
Е.Трутнева
«Когда это бывает?»
Из старинных
книг. А. Май
ков «Христос
Воскрес!». 111
112
113
114
115
116
И в шутку, и в серьез! (7 ч)
Урокобоб
щение «Ап
рель, апрель!
Звенит ка
пель...»
И. Токмакова
«Мы играли
в хохотушки».
Я. Тайц «Волк».
Г. Кружков
«Ррры!»
Н. Артюхова
«Саша
дразнилка»
К. Чуковский
«Федотка».
О. Дриз «Привет»
И. Пивоварова
«Кулинаки
пулинаки».
О.Григорьев
«Стук».
И.Токмакова
«Разговор Лютика и Жучка»
М.Пляцковский
«Помощник»
К.И. Чуков
ский «Телефон»
М. Пляцковский «Помощник»
Из старинных книг 117
118
119
120
121
122
123
Я и мои друзья (7 ч)
Урокобобще
ние
 «И в шутку
и всерьёз»
Ю. Ермолаев
«Лучший
друг».
Е. Благинина «Подарок».
В. Орлов «Кто первый?».
С. Михалков
«Бараны»
Р. Сеф
«Совет».
 В. Берестов «В магазине игрушек».
В. Орлов «Если дружбой
дорожить...»
И. Пивоварова
«Вежливый
ослик».
Я. Аким «Моя
родня»
.С. Маршак «Хороший
день»
М. Пляцков
ский «Сердитый дог Буль».
Ю. Энтин
«Про дружбу» 124
125
126
127
128
129
130
О братьях наших меньших (6 ч)
Из старинных
книг. Урок
обобщение
«Я и мои дру
зья»
С. Михалков
«Трезор».
Р. Сеф
«Кто любит
собак...»
В. Осеева
 «Собака яростно
лаяла»
И. Токмакова
«Купите соба
ку».
М. Пляцковский
«Цап Царапыч».
Г. Сапгир
«Кошка»
В. Берестов
«Лягушата».
В.Лунин
«Никого
не обижай»
Д. Хармс
«Храбрый ёж».
Н. Сладков 131
132
«Лисица и ёж»
С. Аксаков «Гнездо»
Из старинных
книг. Обобщение по теме
«О братьях наших меньших»
ИТОГО: 132 часа

file_name: КТП чтение 1 класс.docx

intro:
Программа по литературному чтению рассчитана для любого УМК в общеобразовательных школах.
Пояснительная записка.
Учебно-тематическое планирование построено на основе: рабочей программы по литературному чтению, авторской программы по учебным предметам: 1-4 кл. 1 часть / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение/Учебник, 2016.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса


extracted_text:
Оқу ісінің меңгерушісі:                                Курмашева А.А
.
САБАҚ:
АйЖердің табиғи серігі
Күні: 05.02.18
СЫНЫП: 2 «А»
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Мектеп: №3
Мұғалімнің есімі: Нугуспанова Ш.Т.
Қатыспағандар
Қатысқандар саны:
: 0
2.4.1.2  Жердің табиғи серігін анықтау;
2.1.2.2  бақылаудың басты белгілерін анықтау (мақсат,
нысан, жоспар, мерзім, нәтиже);
Сабақ
мақсаттар
ы
Бағалау
критерийі
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Жоспарлан
ған
уақыт
Басталуы  5
минут
 Оқулықта  берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.
 Тақырыптың  маңызы туралы  дәлелдеп айтып бере алады.
 Білімді сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар қоса алады.
Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.
Сабақ барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі,тарих.
Ресурстар
әр топтан
1 оқушы
фотосуреттерді
алып, топтарға
бөлінеді.
(ай, күн, жер
топтары)
Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді жазу)
Топқа бөлу 2 минут
                   Психологиялық ахуал
Қазір қай ай?  (ақпан)
Балалар, алдымызда енді ең бірінші болатын қандай мереке?
(Алғыс күні)
Ендеше, бүгін біз осындай тамаша күнде сабағымызды жақсы
көңіл күймен бастайық!
Сыныптың ұраны:
Оқимыз, жазамыз, жеңеміз!!!
Сыныптың эмблемасымен (логотипімен) таныстыру.
Бүгін білімнен озық шыққан балаларға алғыс жариялап,
марапаттайтын боламыз.
Кіріспе тапсырма:
Миға шабуыл
Зейінді шоғырландыруға арналған тапсырма:
1. Ғарыштың көлемі қандай?  (шексіз)
2. Өзінен жарық бөлетін қандай дене? (жұлдыз)
3. Күнді неше планета айналып жүреді? (8)
4. Күн дегеніміз не? (жұлдыз)
5. Ғарышқа ең алғаш ұшқан ғарышкер кім? (Ю.Гагарин)
6. Күнге ең алыс орналасқан планета ( нептун)
7. Қай планетада тіршілік бар? (жер)
8. Жерге ең жақын орналасқан жұлдыз (күн) Ортасы  10
минут
       Өткен тақырып бойынша тест жұмысын алу
Бағалау критерийіне сүйеніп, көршісінің жұмысын бағалайды.
Білу және түсіну 8 минут
«Артық сөзді, затты  тап» ойыны арқылы жаңа сабақты
бастау
Оқушылар оқулықтағы негізгі тақырыппен танысады.
Айды жердің серігі деп атауға бола ма?
Адам түнде аспаннан айды көре ала ма?
Айда ауа қабаты бола ма?
Қолдану 7 минут  Постер жасату.
Жалпыға арналған тапсырма:
Оқушылар жаңа білімге сай оқулықты қолдана отырып ай, жер,
күн туралы білетіндерін постерге түсіреді.
«Әлемді
шарлау» әдісі
арқылы
түсіндіріледі.
Постер
жасату.
Оқушылар өз
ойларын постерге
жазып оқып
береді.
Сергіту сәті
2 минут
Сергіту сәті «Қыдырып қайтайық»
Видео
жазбадағы би
Оқушылар қб
тапсырмасын
орындайды.
ҚБ
тапсырмасы
н орындау 5
минут
Жұптық
жұмыс 5
минут
                                        Дұрыс – бұрыс
1 Ай – жерге ең жақын орналасқан суық аспан денесі
2 Ай өзінен жарық шығармайды
3 Ай көлемі жағынан жерден 21 есе кіші, саламағы
жағынан 6 есе жеңіл
4 Ай бетінде Қауіпқатер теңізі, Жауындар теңізі
секілді теңіздер және Дауыл мұхиты деген мұхит
бар
5 Айға алғаш рет 1869 жылы  Нил Армстронг және
Эдвин Олдрин деген ғарышкерлер барған
Дескриптор:    Білім алушы
Берілген мәліметтердің дұрысбұрыстығын анықтайды.
Бос орынды толықтыр
1 Ай бетіндегі үлкен ойпаттарды ... деп
атайды
2 Ай бетіндегі ортасы дөңгелек ойыс, жан
жағы таулы болып келген аймақ ... деп
14 тәулік, 19
сағат
мұхит аталады
3 Ай бетіндегі ең үлкен ойпатты ... деп
теңіздер
атайды
4 Айдың қайта толуына ... уақыт кетеді
5 Әр жаңа ай ... қайта туады
кратер
29 жарым
күнде
Сабақтың соңы
10 минут
Кері байланыс    «Ақылдың алты қалпағы»
Шапалақтау
арқылы бағалау
Бағалау
2 минут
Кестедегі көңілкүй  арқылы
Айды бақылау кестесін толтыру
Үйге
тапсырма:
1минут Ай — Жердің табиғи   серігі,   өзінен   жарық   шығармайтын
Жерге ең жақын аспан  денесі. Жер мен Ай арасындағы
орташа   қашықтық   384   500   км.  Айдың   қалыңдығы   60–
120 км.   Айдың   бірдей   екі   фазасы   аралығындағы   уақыт
29,53   тәулік.   Ай   фазасы   —   Айдың   жерге   көрінетін
бөлігінің   әр   түрлі   пішінде   болуы. Күннен   түсетін
жарықтың   жеpгe,   Айға   түрліше   қалыпта   орналасуынан
жаңа Ай туғанда орақ тәрізді болып көрінеді. Жаңа Ай
Күннен   шығысқа   қарай   қозғалады   да,   біртіндеп   тола
бастайды. 2 аптада дөпдөңгелек толған Айға айналады.
Бірақ   осы   қалпында   тұрып   қалмайды.   Келесі   жаңа
фазасына ауысады. Айдың Күн түсіп тұрған жағы жарық
болып   тұрады.   Жай   көзбен   қарағанда   Ай   бетінде
қарауытқан   дақтар   көрінеді.   Олар   шартты   түрде
“теңіздер”, “мұхиттар”, “көл”, “шығанақ” деп аталған.
Ай – жерге ең жақын орналасқан суық аспан денесі.
Ай өзінен жарық шығармайды.
Ай   бетінде   Қауіпқатер   теңізі,   Жауындар   теңізі   секілді
теңіздер және Дауыл мұхиты деген мұхит бар.
Ай бетіндегі үлкен ойпаттарды теңіздер деп атайды.
    Ай   бетіндегі   ортасы   дөңгелек   ойыс,   жанжағы   таулы
болып келген аймақ кратер деп аталады. Ай бетіндегі ең үлкен ойпатты мұхит деп атайды.
Айдың қайта толуына 14 тәулік, 19 сағат уақыт кетеді.
Әр жаңа ай 29 жарым күнде қайта туады.
«№3 жалпы орта білім беретін мектепкешені» КММ
                                                                         Бекітемін:
                                                                                Мектеп директорының
                                                                                оқутәрбие ісі жөніндегі
                                                                                орынбасары
                                                                                ________ А.А.Курмашева
                                                                                «  »     2018 жыл
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ
Тақырыбы: «Ай – жердің серігі»
Күні:  05.02.18ж.
Уақыты: 14.15 – 14.55
Өтетін орны: №21кабинет
Сыныбы: 2«А»
Мұғалім: Нугуспанова Ш.Т. Семей қаласы

file_name: Оқу ісінің меңгерушісі.doc

description: Семей қаласы

intro:
•	Оқулықта  берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.
•	Тақырыптың  маңызы туралы  дәлелдеп айтып бере алады.
•	Білімді сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар қоса алады.

Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.
Сабақ барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар, топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.Оқулықта  берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.
•	Тақырыптың  маңызы туралы  дәлелдеп айтып бере алады.
•	Білімді сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар қоса алады.

Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.
Сабақ барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар, топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

title: Жаратылыстану "Ай - жердің серігі" 2-сынып


extracted_text:
Әке мен бала арасында жағымды қарым  қатынас орнатуға
арналған «Әкешім   бәйтерегім» атты тренинг
Мақсаты: әке мен бала арасында үйлесімді қарымқатынас орнату; Өзара
сенімділікті арттыру; Ұлттық салт  дәстүрімізге байланысты әке орнының
ерекше екендігін ұғындыру. Әкеге деген бала махаббатын ояту.
Сізсіз әке  ең ақылды, ең шыншыл,
Сізсіз әке  ең жақыным, ең сыршыл.
Шуақ шашқан қашанда асыл жүрегің,
Жанымдасың, қамқорымсың білемін.
Қабыл алғын бала – жүрек тілегін...
«Әке  бәйтерек, бала  жапырақ» деп қазағымыз айтқандай бүгінгі
мектебімізде өткелі отырған «Әкешім  бәйтерегім» атты 12 сыныбының
әкелері арасында өтетін өнеге сағатына қош келдіңіздер!
Ыстық – ау, кім  кімге де әке деген,
Суыққа шалындырмай, мәпелеген.
Өмірдің соқпағымен өрге тартып,
Алдымен адам бол деп жетелеген.
1.Әке  асқар тау. 2. Әке көрген оқ жонар, Шеше көрген тон пішер. 3. Жақсы
әкенің даналығы  балаға мың жылдық азық. 4. Әке  шаңырақтың негізгі
тірегі. 5. Әке балаға қарыз, Бала далаға қарыз, деген сияқты халық даналығы
өте көп.
–Ендеше, тренингтің жүру барысымен таныс болыңыздар.
Тренинг барысы:
1.Сәлемдесу, таныстыру «Есім – акроним» тренингі
Мақсаты: әр қатысушы өздерін таныстырады.
Көмегімен біздерді мәпелеген,
Ардақты жан өмірде әке деген.
Бақыттымын өмірде әкем барда,
Сол бастаушым  биікке жетелеген.
2. "Бірлескен сурет"
Мақсаты: әке   мен   бала   арасында   жағымды   қарым      қатынас   орнату;
түсіністік деңгейін байқау; бірлесе жұмыстану дағдысын қалыптастыру;
Әкелерге   парақ   таратылып,   оның   кез      келген   жеріне   жиырма   нүкте   салу
ұсынылады. Кейін баласы сол нүктелерді қосып белгілі бір сурет шығаруы
керек. Аяқтаған соң әке мен бала суретке ат қояды. Ойлайды әрқашан да бала қамын,
Көремін аялаған алақанын.
Әкемнен алған асыл қасиетті,
Елімнің керегіне жаратамын.
3. "Сіз балаңызды жақсы білесіз бе?" жаттығуы
Мақсаты: көтеріңкі көңіл  күй орнату; әке мен бала ойының үйлесімділігін
анықтау.
Әкесі мен баласына сұрақтар жазылған парақтар беріледі. Сұрақтарға жауап
жазылған соң әкесі мен баласының жауаптары тексеріледі.
1.Балаңыздың туған күні, айы, жылы
2.Балаңыздың ең жақын досы
3.Балаңыздың сүйікті тағамы
4.Балаңыздың сүйікті пәні
5.Балаңыз бос уақытында немен айналысады
6.
Асқар тау әкешім бар сүйенішім,
Ізгілік, адалдықты сүйеді шын.
Қабақ шытса балалық қылығыма,
Ешқашан болмақ емес ренішім.
4."Бейнефильм"
Бейнефильм «Бала тәрбиесі»
Бейнефильмді талқылау, қорытындылау
Көкке өрмелеп көңілің,
Нұрға толсын өмірің.
Бақытты бол, жан әке,
Ұзақ болсын ғұмырың.
5. "Тілектер бұрқасыны"
Мақсаты: қатысушылардың арасындағы қарым  қатынасты жақсарту;       бір
 біріне көңіл бөлу.
Барлығы   қағаз   бетіне   жақсы   тілектер   жазып   оны   домалақтап,   бір      біріне
лақтырады. Қағып алған қағаздарын ашып оқиды. Әр сөзінің ақырын,
Жақсылыққа тірейді.
Қадап айтып ақылын,
Көпке бақыт тілейді.
Әкем шытса қабағын
«Байқа балам» дегені.
Алған көп  ақ сабағым,
Жақсы көрем мен оны.
6. Ойтүйін: «Сиқырлы жүрек»
Нұсқау: Бала тәрбиелеудегі жүрек жылуын алдарыңыздағы жүрек қағаздарға
жазылу ұсынылады. Жақсы сөздер арқылы мейірімді жүрекке айналу қажет.
Қорытындылау.
Бала үшін әкенің орны бөлек. «Әке» деген сөзді айтқанда өзіңе пана болар,
қиындыққа қалдырмас, арманыңа қол созсаң ақ батасын беріп ақ жол тілейтін
адамың екенін бала жүрегі сезердей. «Әкең барда орындалар арманың»
дегендей, өмірдегі керегіңді алдымен бір Алла, екінші әкең берері анық.
Тамағымның тоқтығы, киімімнің бүтіндігі, оқуымның сапасы, ұйқымыздың
тыныштығы  осының бәрі де асқар таудай айбатты әкелердің арқасы. Ендеше
бар баланың бақытына бір Алладан кейінгі панасы «Әкелер» аман болса екен
дейміз.
Келесі кездескенше, жақсы күндерде жолыққанша күн жақсы!!! «№3 жалпы орта білім беретін мектепкешені» КММ
Келісемін:
мектеп директорының
оқутәрбие ісі жөніндегі
орынбасары:
_________ Шиянова К.З.
«» _________ 2018ж.
«ӘКЕШІМ – БӘЙТЕРЕГІМ»
Әке мен бала арасында жағымды қарым  қатынас
орнатуға арналған тренинг
Тренер: Нугуспанова Ш.Т. Семей қаласы

file_name: Әке мен бала арасында жағымды қарым.docx

description: Семей қаласы

intro:
Мақсаты: әке мен бала арасында үйлесімді қарым-қатынас орнату; Өзара сенімділікті арттыру; Ұлттық салт - дәстүрімізге байланысты әке орнының ерекше екендігін ұғындыру. Әкеге деген бала махаббатын ояту.
Сізсіз әке - ең ақылды, ең шыншыл,
Сізсіз әке - ең жақыным, ең сыршыл.
Шуақ шашқан қашанда асыл жүрегің,
Жанымдасың, қамқорымсың білемін.
Қабыл алғын бала – жүрек тілегін...Мақсаты: әке мен бала арасында үйлесімді қарым-қатынас орнату; Өзара сенімділікті арттыру; Ұлттық салт - дәстүрімізге байланысты әке орнының ерекше екендігін ұғындыру. Әкеге деген бала махаббатын ояту.
Сізсіз әке - ең ақылды, ең шыншыл,
Сізсіз әке - ең жақыным, ең сыршыл.
Шуақ шашқан қашанда асыл жүрегің,
Жанымдасың, қамқорымсың білемін.
Қабыл алғын бала – жүрек тілегін...

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Әкешім - бәйтерегім" өнеге сағаты


extracted_text:
РАСТЕНИЯ, ЖИВОТНЫЕ, ПРИРОДА.
1. Вспомнить надо, как порой мы рельеф зовём земной.(ландшафт)
2. Если в руки вдруг возьмёшь этот города чертёж,
Дома, реки и мосты – всё на нём отыщешь ты. (карта)
3. Растёт он, развивается, по нитке вверх взбирается.(вьюнок)
4. Птица крупная, брат сов. Что за хищник, кто таков?(филин)
5. Отгадать здесь надо, как мул зовётся и лошак.
Трудится и тут, и там, но характером упрям.      (ишак)
6. На овечке выросло оно, шелковистое, пушистое… (руно)
7. В море встретим их немало, островов, что из кораллов.
Формой создан кольцевой. Остров как зовём такой?( атолл)
8. Он на зайца непохожий, хотя прыгать тоже может,
И в Австралии, поверь, проживает этот зверь. (кенгуру)
9. Не индюшка, не гусыня, у неё другое имя.
Время на ответ, друзья, вы, кря-кря. Не тратьте зря. (утка)
10. Низко наклонив рога, грозно смотрит на врага.
Землю под копытом рвёт, если в красном – нападёт. (бык)
11.
12. Маленький рост, длинный хвост, серенькая шубка, остренькие
Сделал дыру, вырыл нору, солнце сияет а он и не знает. (крот)
13.
14.
 Кто на своей голове лес носит? (олень)
15.
Что за зверь лесной встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы – уши больше головы. (заяц)
Водяные мастера строят строят дом без топора,
16.
Дом из хвороста и тины и плотину. (бобры)
17.
Есть у людей зелёный , весёлый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук и тысячи ладошек. (лес)
18. На пеньке живёт семья: мама, папа, брат и я.
Дом один у нас, а крыша есть у каждого своя. (грибы)
19.
Он под землёй построил дом и всей семьёй живёт там в нём. (крот)
20. На кургане-варгане стоит курочка с серьгами.(овес)
21.
лошадь. (осел0
22. Мы увидели вчера: по воде плывёт гора,
Из горы вода летит, оказалось, это … (кит)
23.
Говорят, хитрее нет. Кто же это, ваш ответ. (лиса)
24. Местность, что нас окружает, как назвать, кто отгадает?
(округа)
25. Насекомое всё скачет прыгает, а как иначе,
Не сидится, право слово, коль Левша надел подковы. (блоха)
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, С копытами, да не
Зверь в лесу живёт, ребята, с рыжей шубою богатой,
Хвост пушист, зелёный глаз. И мурлыкает для нас.  (кот)
зубки.(мышь)
Его слепым зовут всегда, но это вовсе не беда; Надо слово отыскать, чтоб и вместе всех назвать. (антилопа)
(рак)
26.
Хоть красив сей гриб на вид, но все знают – ядовит,
Потому-то в шляпе красной он стоит в лесу напрасно. (мухомор)
27.
Это старый наш знакомый. Он живёт на крыше дома.
Он летает на охоту за лягушками к болоту. (аист)
28.
Тоньше его пряжи не найдёшь в продаже. (паук)
29. Не зверь, не птица, а нос. Как спица.(комар)
В болоте плачет, а из болота не идёт. (кулик)
30.
31.
Серна, гну, джейран, сайгак – не могу я в толк никак.
32.
У меня уловок сотни. Не найдёт меня охотник. (лиса)
33. Две клешни и панцирь мощный, В руки взять его непросто.
34.
Как пчела, жужжит, летает, а дотронешься  -- кусает.  (оса)
35. Над водой они летают, рыбу клювами хватают. (чайки)
36.
 Очень крупный морской рак угадай, зовется как.  (омар)
37. Длинный клюв прямой у птицы, часто близ людей гнездится.
Прилетает к нам весной – здесь ответ совсем простой.  (аист)
38.
Но живёт в глуши лесной. Что за зверь такой?  (кабан)
39. Ног, как у него, и шеи нету в Африке длиннее.
Средь животных видно он даже в мире чемпион.   (жираф)
40.
Нет сомнения, для птицы та квартира пригодится.   (дупло)
41.
А потом даём корове, что же будет здесь за слово?   (сено)
42. Небольшого она роста, но хищна и с глазом острым.
Коль поймать добычу надо, ждет на дереве в засаде.    (рысь)
Ходит кошка с пышной гривой, очень смотрится красиво.
43.
А вот гладить ты не смей, так как это царь зверей.     (лев)
44.
Хищной рыбы нет зубастей, всех прожорливей, опасней.
В море с ней, лишь вам замечу, кончится печально встреча.  (акула)
Рыбок дома держим в нем. Отгадайте водоем.  (аквариум)
45.
46.
С крякающим птица криком может быть домашней, дикой.
Если в дереве дыра с круглым входом, как нора,
Если мы траву скосили, разложили, просушили,
Со свиньёй они похожи: пятачок есть, хрюкать может.
(утка)
47.
48. Мала, а никому не мила.  (мышь)
49.
50.
51.
 Что это за мать. Что свойх детей не видит?  (кукушка)
 Кровь пью, а жизнь даю.  (пиявка)
 По долам, по горам ходит шуба да кафтан.   (овцы, баран)
 Кто родится с бородой?  (козёл)
52.
 Пледы ест и одеяла, и шарфы, и всё ей мало.
            Вот обжора, чтоб ей лопнуть. Нет, пора её прихлопнуть.  (моль) Был тугим он кулачком, а разжался – стал цветком.  (бутон)
 Раскололся тесный домик на две половинки, и посыпались в
ладони бусинки-дробинки.   (горох)
 Днем сидит он, как слепой, а лишь вечер – за разбой.  (филин)
 У меня длинней иголки, чем у ёлки. Очень прямо я расту в
высоту. Если я не на опушке, ветви только на макушке.  (сосна)
 Не птица, а летает, с хоботом, а не слон. Никто не привечает,
а на нос садится.   (комар)
 Целый день он спать не прочь, но едва приходит ночь, запоёт
его смычок. Музыканта звать … (сверчок)
 Лист острый, узкий, тянется высоко, растет на болоте.
(осока)
 Бусы красные висят, из кустов на нас глядят. Очень любят
бусы эти дети, птицы и медведи. (малина)
 За деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара.  (лиса)
 Рыжий молокозавод день жует и ночь жует: ведь траву не так
62.
легко перделать в молоко.   (корова)
 Хоть верь, хоть не верь. Пробегал по лесу зверь. Нес на лбу он
неспроста два развесистых рога.   (лось)
 У кого оба глаза на одном боку?  (камбала)
 Я огромный и могучий и слегка похож на тучу. Угадайте, кто
же он? Может, заяц? Нет же,  …. (слон)
66. Метель-пурга ей не страшна – всегда одетая она. Густы
зелёные иголки у величавой, пышной …  ёлки.
67. Он в лесах дремучих бродит, на зверушек страх наводит.
68. Очень на ежа похожий, весь в иголках ходит тоже.
Дикий образ у него. Что за зверь, узнай его.  (дикобраз)
Хоть и с виду симпатична, строит рожицы обычно.
69.
А забравшись на лиану, с аппетитом ест бананы.  (обезьяна)
В шубку серого цвета одет он зимою и летом, и в нашей фауне
70.
местной зайчишка этот известный.  (русак)
Висит сито, не руками свито. (паутина)
Стоят в лугах сестрички, золотой глазок, белые реснички.
71.
72.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
63.
64.
65.
(ромашки)
73.
74.
75.
Где солнце встанет – туда и он глянет. (подсолнух0
Рос шар бел. Дунул ветер, и шар улетел.
В сером армячишке по дворам шныряет, крохи подбирает, по
полям кочует, коноплю ворует. (воробей)
Восемь ножек, 10 копеек. (2 поросенка, их пятачки)
76.
77. Шапочка алая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький.
(курица) 78. Идет в баню черен, а выходит красен. (рак)
79.
80. Не мой бы труд, не мой бы бег, ты плохо жил бы, человек. Но в
1 ухо, 1 глаз, 1 рог. Что это? (корова выглядывает из-за угла)
век машины и мотора боюсь, в отставке буду скоро.  (лошадь)
81. На крайчике, на сарайчике две куколки сидят, обе врозь
глядят. (рога у коровы)
Стоит старик над водой, качает головой. (камыш)
82. Под берегом сидит тарас кричать горазд. (лягушка)
83.
84. Шило-мотрошило без углов избу сшило. (клюв птицы)
85. На тычине городок, в нем 700 воевод. (маковка)
86.
Вот воевода к нам ползет, щетинку в зубах несет. (рак)
87. Маленький-маленький мужичок, а острый топорок.  (оса)
88.

file_name: загадки о природе.docx

intro: В документе собраны загадки о растениях, животных, явлениях природы. Источники загадок - разные. Это и устное народное творчество и авторские загадки, собранные мною из разных источников. материал можно применять для уроков и внеурочной работы: занятий кружка, викторины, мероприятий экологической направленности и т.п.В документе собраны загадки о растениях, животных, явлениях природы. Источники загадок - разные. Это и устное народное творчество и авторские загадки, собранные мною из разных источников. материал можно применять для уроков и внеурочной работы: занятий кружка, викторины, мероприятий экологической направленности и т.п.

title: Загадки о природе