extracted_text:
Тема:
Цель:
Задачи:
Как люди научились записывать цифры
Систематизировать и обобщить знания детей о цифрах и числах.
1) Познакомить детей с некоторыми историческими сведениями о различных
системах нумерации.
2) Закрепить навыки счёта в пределах 10.
3) Развивать познавательный интерес, творческие способности  учащихся и интерес
к математике.
Оборудование:  компьютер, экран, презентация, листочки с заданиями у каждого ученика.
I.  Организационный момент.
Ход урока.
1)
2)
Долгожданный дан звонок,
начинается урок.
Проверка рабочего места.
Посадка.
II. Сообщение темы урока.
1) – Чем мы будем заниматься , вы отгадаете, расшифровав слово. Для этого нужно
решить примеры.
(Сл.2)
 Правильно! Урок математики. Какая тема урока? Ваши предположения.
 Разгадав кроссворд, узнаете тему сегодняшнего урока.
2)
(Сл.3)
                       Прочитайте слово по вертикали. Это тема урока.
 Что такое цифра?
 Но мы знаем все цифры. Умеем их писать. Что же мы ещё не знаем о цифрах?
 Сегодня мы совершим путешествие в историю математики. Узнаем, как люди
научились записывать цифры
(Сл.4)
III. Основная часть.

1) Сколько вам лет? Сколько лап у кота? Чтобы всё подсчитать, нужно знать цифры.
А как считали древние люди, которые их не знали.
          (Сл.5)
Давнымдавно, многие тысячи лет назад, наши далёкие предки жили
небольшими племенами. Они бродили по полям и лесам, по долинам рек и ручьёв,
разыскивая себе пищу. Ловили рыбу, охотились. Одевались в шкуры убитых зверей.
Жизнь первобытных людей мало чем отличалась от жизни животных. Да и сами люди
отличались от животных только тем, что владели речью и умели пользоваться
простейшими орудиями труда: палкой, камнем или камнем, привязанным к палке.
Древние люди, так же как и современные маленькие дети, не знали счёта. Но
теперь детей учат считать родители и учителя, братья, сёстры. А древним людям не у
кого было учиться. Их учителем была сама жизнь.
Земледельцы, охотники, пастухи с помощью глиняных фигурок, камушков,
зарубок вели учёт собранного урожая, добычи, животных в стаде. Перекладывать
камушки и глиняные фигурки с места на место было довольно утомительно. Время
шло. Людям пришлось придумать названия для чисел.
(Сл.6)
Сначала названия получили только числа «один» и «два». Название для числа
«один» связывалось обычно со словом «солнце», а название для числа «два»  с
предметами встречающимися попарно: крыльями, ушами, глазами и т.д.  У некоторых
племен ещё совсем недавно не было других числительных, кроме «один» и «два». А
всё, что шло после двух, называлось «много». Но потом понадобилось называть и другие числа. И тут придумали замечательный выход: числа стали называть, повторяя
несколько раз названия для единиц и двоек.
Например, на языке некоторых папуасских племён, живущих на острове Новая Гвинея
в Тихом океане, и сейчас числительное «один» звучит «урапун», «два»  «окоза», а
число «три» они называют «окоза – урапун».
 Назовите число «четыре» по – папуасски.  («окоза – окоза»; «урапун – окоза –
урапун»)
 Назовите число «шесть» по  папуасски.  («окоза – окоза – окоза»)
 Попробуйте сказать слово «сто», пользуясь папуасскими названиями «урапун» и
«окоза». Придётся 50 раз повторить слово «окоза». Тут был необходим совершенно
другой подход! Старые методы счёта вытеснил новый – счёт по пальцам.
Пальцы были первыми условными знаками для обозначения чисел. Так
родилась идея счёта. Вначале люди всё считали на пальцах. Пальцев 10, поэтому и
счёт шёл на десятки. Дойдя до 10, начинали считать сначала.
Долгое время после того, как появились названия чисел, люди их не записывали,
они ещё не умели писать. Для обозначения количества предметов люди пользовались
зарубками на дереве или на кости, узелками на верёвке, рисунками на мягкой глине.
 Например, в Древнем Вавилоне числа обозначали значками с помощью заострённых
палочек на глиняных табличках.
      (Сл.7,8)

 Немало различных способов записи чисел было создано людьми.
      (Сл.9,10)

       (Сл.11)
 В древней Руси числа обозначали буквами с особым знаком (титло), который писали
над буквой. Первые 9 букв алфавита обозначали единицы, следующие 9 букв –
десятки, а последние 9 букв – сотни. Число 10 тысяч называли словом «тьма».
(Сл.12)

 Приходилось ли вам видеть такие часы? Как называются цифры на циферблате?
 Римляне, похоже, любили прямые линии, потому и сделали свои цифры такими
прямыми и жёсткими. Но в любом случае римские цифры, придуманные 2500 лет
назад, не что иное, как изображение пальцев.
 Вспомним римские цифры и состав чисел.

 Римская нумерация сравнительно неудобна: записи чисел длинные.
 Посмотрите на цифры, которые придумали индусы.
(Сл.13,14)
(Сл.15)
 В течение многих столетий, переходя от народа к народу, цифры много раз
изменялись, пока приняли современную форму. Кстати, «нуль» придумали индусы.
Арабы заимствовали у индийцев цифры. Мы в свою очередь узнали их от арабов.
Поэтому цифры, которыми пользуемся, называются арабскими.
IV. Заключительная часть.
Мы совершили увлекательное путешествие в глубь истории. Узнали как люди научились
считать. В конце урока вспомним знакомые и привычные арабские цифры.
Прежде чем попадём в сказочную Страну Цифирию, попросим каждую цифру
представиться и сказать, на что она похожа.
(Сл.16)
Отправляемся в путешествие. Дорога выводит нас к сказочному домику.         (Сл.17)
Наконецто мы сможем отдохнуть. И вдруг у самых дверей раздался загадочный голос:
«Вы сможете зайти, если ответите, на что похожи окружающие вас предметы».
Ну что ж, давайте попробуем.
(Сл.18)       В небе парит ласточка (это цифра 3). В реке плавает уточка (2).
(Сл.19)       Пахнет сеном. У снопа лежит серп (5).
(Сл.20)       Вставляем ключ в дверной замочек (6) и открываем дверь. (Сл.21)       Вешаем курточки на сломанный крючок (1). Вкусно пахнет бубликами, да не
простыми, а слепленными по два. У печки стоит кочерга (7). А на печке греется кот, у
которого хвост свисает справа налево (9). Поставили у стола перевёрнутый стул (4),
поели бубликов и тронулись в обратный путь.
(Сл.22)       А на уроке математики попробовали всё это написать.
 Запишите встретившиеся вам цифры.
V. Итог.      – Что нового узнали и запомнили на уроке?
 Назовите живую счётную машинку. (пальцы)
 Кто придумал арабские цифры? (индусы)

file_name: фак мат.doc

intro: Конспект факультативного занятия по математике на тему "Как люди научились считать" можно применить на уроках математики в начальной школе. Он содержит занимательный материал. Дети играя, узнают как люди научились считать. познакомились с числами Древнего Вавилона и Руси. Материал очень интересен и познавателен.План - конспект факультативного занятия по математике в 1 классе на тему "Как люди научились считать"

title: Конспект факультативного занятия по математике в 1 классе на тему "Как люди научились считать"


extracted_text:
Урок в 8 классе по теме «Реакции обмена»
Технологическая карта урока.
Предмет: химия.
Класс: 8.
УМК: О.С. Габриелян «Химия. 8 класс».
Тема урока: «Реакции обмена».
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Форма урока: урок  – эксперимент.
 Используемые технологии: ТКМ, ИКТ
Средства обучения: презентация, проектор, компьютер, магниты, карточки с
изображением реакции обмена через художественные образы. На ученических столах:
в пробирках растворы веществ:   NaOH, HCl,  Na2CO3,  KCl,  BaCl2 CaCO3, раствор
фенолфталеина, инструкция к лабораторной работе, лист рефлексии.
Методы:   словесные –   беседа;
                   наглядные  – использование   презентации, художественных образов
(рисунки);
                                 практические – лабораторные опыты
Приемы: составление кластера, прием « допосле», синквейн.
 Формы работы: фронтальная, групповая.
Цель урока: сформировать понятие реакции обмена через практическую работу
             Образовательные результаты:
Личностные: умение учиться, соблюдать правила ТБ! при работе с хим.
реактивами, целеустремленность, быть активной личностью, проявляющей
инициативу, умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметные: умение логически мыслить, сравнивать,  делать выводы,
обобщать, определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, участвовать в продуктивном
учебном диалоге, умение  работать в группе и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь. Предметные: умение давать определение понятиям  «реакции обмена»,
выявление условий их протекания до конца,  проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент, описывать и различать изученные классы сложных
веществ, химические реакции.

Этапы урока
(в соответствии
со структурой
учебной
деятельности)
Организационный
момент.
1.Стадия вызова
Деятельность учителя
Планируемая деятельность
учащихся
Я рада приветствовать вас  на
сегодняшнем уроке. И сегодняшний
урок мне хотелось бы начать с
загадки « Она идет , она прошла
никто не скажет что пришла?»
химическая реакция.
Давайте немного подумаем и в
тетради запишем  какие ассоциации
у вас возникают когда вы слышите
это словосочетание.(составление
кластера)2 мин.
Пишу на доске химическая реакция
и вместе с детьми составляем
кластер.
Вещества, сложные простые,
химическое уравнение ,вещества
взаимодействуют между собой,
разрушение, разложение соединение
обмен и т.д.
Смотрите сколько много мы уже
знаем о химических реакциях. На
чем же мы с вами сегодня
остановимся подробнее? А для того
чтобы вы догадались я сделаю
сейчас следующее Возьму
карандаш у …, а ей отдам свою
ручку. Что мы сделали?
Попрошу вас запомнить это.
 Итак какова же цель нашего урока?
Отвечают на вопрос:
химическая реакции
Записывают все  что знают
в тетрадь
Говорят все ассоциации
Выдвигают предположения
о теме урока.
Вы обменялись
предметами. Произвели
обмен.
Изучить реакции обмена 2 стадия
осмысление

Как же мы это будем делать?
Что является наиболее ценным
когда изучаешь вещества и
химические реакции? Правильно
эксперимент!
Предлагают разные
варианты: спросить у
учителя, почитать в
учебнике, поискать в
интернете, провести
эксперименты
Предлагается проведение опытов
по инструктивным карточкам с
формулирование выводов: реакция
обмена это? осуществима или нет
проведенная реакция ?какие
вещества в ней участвовали?
При прогнозировании продуктов
реакций, напоминаю о том , что я
сделала в начале урока тоже самое
делают вещества реагенты.

Предлагаю обсудить полученные
результаты.
Выполняют лабораторную
работу по инструктивным
карточкам , описывают
опыты, делают выводы
учатся записывать реакции
обмена. Выводы
записывают в таблицу
до
После
Ребята  кто же  сможет  ответить
что такое реакции обмена?
Работа с таблицей. Анализ
полученных результатов
Делают выводы что
реакция обмена это
реакции между сложными
веществами в результате
которых они меняются
своими частями. Реакции
обмена идут до конца если
образуется : газ, осадок
или вода. Работают в группах,
выступают от группы с
полученным результатом
3 стадия
рефлексия
Давайте вернемся к нашему
кластеру и дополним его новой
информацией.
А в заключении попробуем
составить синквейн
1. тема одним словом
(существительное)
2.описание темы (два
прилагательных)
3.действия в рамках темы ( три
глагола)
4.фраза из 4слов отражающая ваше
отношение к теме
5. синоним который повторяет суть
темы. Инструкция к лабораторной работе
При выполнении лабораторной работы будьте осторожны в работе с реактивами соблюдайте правила техники
безопасности : взяли вещество  закрыли сосуд, нечаянно разлили  сообщить учителю, быть осторожными с
растворами кислот и щелочей.
1 группа.
 К раствору хлорида калия ( KCI) прилейте половину раствора сульфата натрия(Na2SO4). Что  наблюдаете? Сделайте
вывод о возможности проведения данного взаимодействия.
К раствору хлорида бария (BaCI2)прилейте оставшийся раствор сульфата натрия(Na2SO4).Встряхните пробирку. Что
наблюдаете? Опишите полученный осадок. Сделайте вывод о возможности проведения реакции.
 При анализе опытов попробуйте ответить на вопросы и оформите все в таблицу
( что было до эксперимента, что получилось после реакции)
 Какие вещества реагировали между собой? (простые, сложные)
 В каждом ли опыте были явные признаки реакции? (какие изменения вы наблюдали)
 Каковы признаки данных реакций? (не было ничего, выделился газ, выпал осадок )
 В чем заключается суть взаимодействия выданных веществ между собой ( вещества остаются неизменными или
меняются своими частями)
До
После
1реакция
2 реакция Инструкция к лабораторной работе
При выполнении лабораторной работы будьте осторожны в работе с реактивами соблюдайте правила техники
безопасности: взяли вещество  закрыли сосуд, нечаянно разлили  сообщить учителю, быть осторожными с
растворами кислот и щелочей.
2 группа.
К раствору хлорида калия ( KCI ) добавьте половину раствора карбоната натрия (Na2CO3). Что  наблюдаете? Сделайте
вывод о возможности проведения данного взаимодействия.
К оставшемуся раствору карбоната натрия (Na2CO3) прилейте раствор соляной кислоты(HCI).Действуйте осторожно, не
пролейте растворы! Что наблюдаете? Опишите признак данного взаимодействия.
При анализе опытов попробуйте ответить на вопросы и оформите все в таблицу
( что было до эксперимента, что получилось после реакции):
 Какие вещества реагировали между собой? (простые, сложные)
 В каждом ли опыте были явные признаки реакции? (какие изменения вы наблюдали)
 Каковы признаки данных реакций? (не было ничего, выделился газ, выпал осадок )
 В чем заключается суть взаимодействия выданных веществ между собой ( вещества остаются неизменными или
меняются своими частями)
1 реакция
2 реакция
До
После Инструкция к лабораторной работе
При выполнении лабораторной работы будьте осторожны в работе с реактивами соблюдайте правила техники
безопасности: взяли вещество  закрыли сосуд, нечаянно разлили  сообщить учителю, быть осторожными с
растворами кислот и щелочей.
3 группа.
К половине  твердого карбоната кальция (Ca CO3) добавьте раствор хлорида калия ( KCI ). Встряхните пробирку. Что
наблюдаете? Сделайте вывод о возможности проведения данного взаимодействия.
К оставшемуся карбонату кальция(Ca CO3) прилейте раствор соляной кислоты(HCI).Действуйте осторожно, не пролейте
растворы! Что наблюдаете? Опишите признак данного взаимодействия.
При анализе опытов попробуйте ответить на вопросы и оформите все в таблицу
( что было до эксперимента, что получилось после реакции):
 Какие вещества реагировали между собой? (простые, сложные)
 В каждом ли опыте были явные признаки реакции? (какие изменения вы наблюдали)
 Каковы признаки данных реакций? (не было ничего, выделился газ, выпал осадок )
 В чем заключается суть взаимодействия выданных веществ между собой ( вещества остаются неизменными или
меняются своими частями)
1 реакция
2 реакция
До
После
Инструкция к лабораторной работе При выполнении лабораторной работы будьте осторожны в работе с реактивами соблюдайте правила техники
безопасности: взяли вещество  закрыли сосуд, нечаянно разлили  сообщить учителю, быть осторожными с
растворами кислот и щелочей.
4 группа.
К раствору гидроксида натрия  (NaOH) прилейте индикатор – фенолфталеин.
Почему индикатор изменил свой цвет? К полученному малиновому раствору прилейте раствор соляной кислоты (HCl).
Что произошло? Потрогайте пробирку там, где протекает реакция. Что ощущаете? Для чего нужен был индикатор?
 Сделайте вывод о возможности проведения данного взаимодействия.  Что наблюдаете? Опишите признак данного
взаимодействия.
При анализе опытов попробуйте ответить на вопросы и оформите все в таблицу
( что было до эксперимента, что получилось после реакции):
 Какие вещества реагировали между собой? (простые, сложные)
 В каждом ли опыте были явные признаки реакции? (какие изменения вы наблюдали)
 Каковы признаки данных реакций? (не было ничего, выделился газ, выпал осадок )
 В чем заключается суть взаимодействия выданных веществ между собой ( вещества остаются неизменными или
меняются своими частями)
1 реакция
2 реакция
До
После

file_name: открытый урок по химии Реакции обмена.docx

химия

group: Дисциплины

title: открытый урок по теме "Реакции обмена"


extracted_text:
Тема: Продовольственная проблема. Причины и пути решения.
11 класс

Да, можно, пожалуй, сказать, что назначение человека
 как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род,
предварительно
сделав земной шар непригодным для обитания.
Ж.Б. Ламарк
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Объяснение причин возникновения
продовольственной проблемы,
география проблемы, различие в
проявлении проблемы по регионам
мира.
Предложение путей выхода и решения
данной проблемы.
Работа с картами и статистическими
материалами.
Характеристика глобальной проблемы
по определенному плану.
Тип урока:
Оборудование:
Метапредметные
Умение определять, анализировать и
находить взаимосвязь между
расположением государств,
природными ресурсами,
особенностями их исторического
развития, политической обстановкой с
уровнем экономического развития
стран и регионов.
Личностные
Поставить цель урока, найти средства
и способы для достижения,
поставленной цели урока.
Аргументировано оценивать свои и
чужие суждения, осознавать
целостность и многообразие мира.
Вырабатывать уважительное
отношение к людям.
Изучение нового материала.
1. Атлас  изд. Дрофа
2. Карты: « Карта народов мира»; «Количество потребляемых калорий по регионам мира»; «Политическая карта мира».
3. Мультимедийная презентация «Продовольственная проблема мира.
Причины и пути решения».
4. Фрагменты фильма «Голод – самая масштабная проблема мира», «Пути
решения продовольственной проблемы».
5. Таблицы, статистический материал.
Учебник:
География 1011 класс/ Максаковский В.П. –Москва: Просвещение,2014
Деятельность учителя
1 этап. Организационный момент
слайд 1
2 этап Актуализация знаний.
Какие проблемы мы называем
глобальными?
 Назовите проблемы, которые мы можем
отнести к глобальным.
Слайд 23
Ход урока:
Деятельность учащихся
Глобальные проблемы человечества  это проблемы, касающиеся
всего человечества.
Они   затрагивают   взаимоотношения   между   странами   мирового
сообщества,   отношения   между   обществом   и   природой,   вопросы
совместного решения ресурсообеспеченности.
Глобальные   вопросы   требуют   и   глобальных   ответов   –   широкого
международного сотрудничества для их решения.
 Проблема разоружения и сохранения мира на Земле.
 Экологическая проблема, связанная с разрушением природной
среды.
 Демографическая проблема, порожденная быстрым ростом
численности населения в развивающихся странах.
 Энергетическая и сырьевая проблемы, вызванные ограниченностью
минеральносырьевых и других природных ресурсов планеты.
 Проблема преодоления отсталости развивающихся стран.  Проблема Мирового океана, связанная с уменьшением его
биологической продуктивности и загрязнением.
 Продовольственная проблема, связанная с хроническим
недоеданием миллионов людей и голодом во многих
слаборазвитых странах.
План характеристики:
1. Актуальность проблемы.
2.География проблемы.
3. Причины проблемы.
4. Влияние на жизнь людей.
5.Пути решения проблемы.
6.Возможные последствия.
Учащиеся отвечают на вопрос и формулируют тему урока:
Тема: Продовольственная проблема. Причины и пути решения.
В ходе диалога учащиеся формулируют цель:
 Определить причины возникновение проблемы и способы ее решения.
 По какому плану мы даем
характеристику глобальным проблемам
человечества:
Слайд 4
3 этап
Создание проблемной ситуации.
Почему в современном мире  не только
не исчезает проблема голода и
отсталости, но и проявляются в
отдельных регионах мира еще более
ярко?
Формулировка темы.
Слайд 5
4 этап Целеполагание
В ходе беседы, подвести учащихся к
формулировке цели.
5 Этап
Изучение нового материала: Задание:
1.Определите суть и актуальность
продовольственной проблемы:
слайд 6
Задание: Определите регионы: –
 С нехваткой потребляемых калорий;

  с нормальным потреблением;

    с избыточным потреблением.
Слайд 7
Определяют суть проблемы и различие по регионам
Продовольственная проблема – это проблема, которая
проявляется в дефиците продуктов питания и недостаточности
их калорийности, в нехватке витаминов и белков животного
происхождения.
(Просмотр фрагмента фильма: «Голод  самая масштабная
проблема человечества»).(фрагмент 1)
Ученые считают, что медицинская норма калорийности
потребляемой пищи должна быть не меньше 23002600 ккал
Работа с картой : Количество получаемых калорий людьми в различных
регионах мира.
Учащиеся работают с картой и составляют таблицу: Задание: Заполнить таблицу по карте.
Учитель контролирует работу учащихся.
Слайд 8
С нехваткой
потребляемых
калорий
Центральная и
Восточная Африка,
Азия, страны Южной
Америки.
с нормальным
потреблением
с избыточным
потреблением
Индонезия, Китай,
США, Канада,
Зарубежная Европа,
Россия, Австралия,
ЮАР,Аргентина.
Вопрос: Какой вывод можно сделать,
проанализировав информацию,
полученную из данных карты.
Слайд 9
Задание: Зная особенности
исторического и экономического
развития регионов, определите причины
продовольственной проблемы.(причины
выносятся на доску
Беседа: Как проявляется данная
проблема?
В ходе обсуждения информации, учащиеся делают вывод:
Наблюдается очевидный разрыв между основными районами
производства и потребления продовольствия и районами, где
страдают от голода и недоедания:
США, Канада и Западная Европа имеют избыток продовольствия, а
развивающиеся страны Азии, Африки и Латинской Америки – их
недостаток.
Учащиеся формулируют причины:
Причины продовольственной проблемы:
1. Разница в уровне экономического развития государств.
2. Перенаселение в отдельных регионах.
3.Слабое развитие с/х.
4. Особенности климата.
5. Нестабильная политическая ситуация. Какое влияние оказывает на
жизнь людей?
5.  Задание: Предложите пути
решения продовольственной
проблемы.
Слайд 1011
Задание: Определите разницу в
проявлении проблемы в разных
странах.
 Просмотр фрагмента фильма : Пути решения продовольственной
проблемы.(фрагмент 2)
Ответ:
Развитие сельского хозяйства – основной путь решения проблемы
нехватки продовольствия.
Работа со статистическим материалом и картами.
Рассматриваем два возможных направления развития сельского
хозяйства:
Экстенсивный путь, который  заключается в дальнейшем
расширении пахотных, пастбищных и рыбопромысловых угодий.
Интенсивный путь, связанный с непосредственным увеличением
производства продуктов питания, связанным с  интенсификацией
сельскохозяйственного использования территории посредством
механизации, химизации, ирригации, повышения
энерговооруженности, использовании более высокоурожайных и
болезнеустойчивых сортов и наиболее продуктивных пород скота.
Просмотр фрагмента№3
Развивающиеся страны
Развитые  страны Проявление
проблемы
Недоедание
Голод
Болезни
Пути решения
проблемы
Развитие с/х
Гуманитарная
помощь
повышение
уровня жизни.
Проявление
проблемы
Ожирение
Ухудшение
здоровья
Пути решения
проблемы
1.Изменение
образа жизни.
2. Запрет на
использование
ГМО.
3. Правильное,
здоровое
питание
Ответы на вопросы и выводы:
Почему многие из развивающихся стран вынуждены импортировать
продовольствие,    хотя в их экономике ведущее место занимает
сельское хозяйство?
Какие социальноэкономические показатели необходимо рассматривать
для анализа продовольственной ситуации в стране?
Мы сегодня узнали…
Мне было интересно….
Мне было понятно что……
Вызывало затруднение….
Домашнее задание:
Подумайте, проанализируйте данные таблицы и определите:
6 .Выводы
Рефлексия (итоги урока)
Оценка работы учащихся
Продолжите фразу:
7. Домашнее задание
слайд 12  Возможные последствия, если продовольственная проблема не
будет решена.
Литература:
1. География 1011 класс/ Максаковский В.П. –Москва: Просвещение,2014
2. Атлас   изд. Дрофа 2017
3. Глобальная география 11 класс/С.Б.Лавров,Ю.Н. Гладкий Москва:
4. Москва, Дрофа,2001
5. Коммерческая география 11 класс/Е.С. Плисецкий Москва:АстПресс,2010
6. Статистический материал
7. Интернет ресурсы.

file_name: Продовольственная проблема.Пути решения..doc

intro: На данном уроке учащиеся продолжают знакомство с основными проблемами человечества. В ходе выполнения практических заданий и упражнений, учащиеся учатся анализировать, находить взаимосвязь между географическим положением и историческим и политическим особенностями государств, с их уровнем экономического развития, особенностями населения, предлагают пути решения проблемы.

title: Разработка урока по географии "Продовольственная проблема. Пути решения".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Большебабинская средняя общеобразовательная школа
403257 х. Большой Бабинский Алексеевский муниципальный район
Волгоградская область, тел. 32432
Методическая разработка
 Урока Победы
ТЕМА: «"Горячее сердце": героизм и сила воли юных
сталинградцев и наших современников – детей и
подростков Волгоградской области»
Выполнила
учитель начальных классов
МБОУ Большебабинской СОШ
Алексеевского района
Волгоградской области
Коровяковская Надежда Валентиновна
Х. Большой Бабинский 2015 год
Пояснительная записка  к  Уроку Победы
«"Горячее сердце": героизм и сила воли юных сталинградцев и наших
современников – детей и подростков Волгоградской области»
С каждым годом все дальше и дальше уходят события военных лет. Но внимание
к событиям на волжских берегах в 1942–1943 гг. становится еще более пристальным
и   всесторонним.   В   тот   период   решался   вопрос   о   жизни   и   смерти   народов
Советского Союза, других народов мира, вопрос о перспективах существования и
развития мирового сообщества, человеческой цивилизации. Сталинградская битва
занимает особое место в завоевании Победы в Великой Отечественной войне 1941–
1945 годов, прежде всего в нанесении Германии колоссального ущерба в военном,
экономическом, политическом и моральнопсихологическом отношении.
Цель: познакомить обучающихся с примерами подвигов  и поступков юных
защитников Сталинграда и наших современников, награжденных Нагрудным знаком
"Горячее сердце".
Задачи:
 воспитание детей и молодежи в духе патриотизма и гражданственности
и сохранение историкокультурного наследия региона;
 расширение представлений о героизме детей во время Сталинградской
битвы;
 знакомство с примерами  мужества, долга, физической и нравственной
готовности оказать помощь современников.
Оборудование: мультимедиапроектор, ноутбук, экран
Участники: обучающиеся начальных классов
Ход мероприятия (На доске записан эпиграф)
Юные безусые герои
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причина
Благодарность вечная вам всем
Маленькие стойкие мужчины
Девочки, достойные поэм.
Учитель:  2 февраля 2015 года наша страна отметила 72летие победы
советских войск под Сталинградом, в мае мы будем отмечать 70  летие победы в
Великой Отечественной войне. Сегодня нас особенно интересуют письма, дневники,
воспоминания современников Великой Отечественной войны, т.к. живых свидетелей
тех событий становиться с каждым годом всё меньше. И особый интерес вызывает
жизнь детей и подростков военных лет, которые мужественно переносили все
тяготы войны. Поколению детей военной поры было присуще раннее осознание
своего гражданского долга, стремление сделать, что было в их силах, чтобы
«помочь сражающейся Родине». Дети войны проявляли удивительный героизм и
мужество. Тысячи детей и подростков  посвоему, вносили свой вклад в Победу в
Великой Отечественной войне: будь то тяжелая тыловая работа на колхозных
полях, непосильный  труд на предприятиях и заводах.  В славную, боевую летопись
страны навсегда внесены имена сыновей полков и партизанских соединений,
маленьких разведчиков и партизан. Много юных героев погибло в борьбе за свободу
нашей Родины. И Сталинградская битва  не исключение. И сегодня на классном
часе мы поговорим о наших юных защитниках Сталинграда, их героических
поступках.
В июне 1941 года война накрыла своим черным крылом всю страну. Взрослые
и дети еще не полной мере понимали, какое горе выпало и на их долю, но  когда
стреляют пушки, больше всего страдают дети. В 1941 году любимый детьми писатель Аркадий Гайдар обратился к пионерам: «Ты говоришь: я ненавижу врага, я
презираю смерть. Всё это верно… Но твой долг—  знать военное дело, быть всегда
готовым к боям. Без умения, без сноровки твоё горячее сердце вспыхнет на поле
боя, как яркая сигнальная ракета, выпущенная без дела и смысла, и тот час же
погаснет, ничего не показав, истраченная зря». Мужество и отвагу проявляли
сталинградские пионеры в борьбе с врагом во время Сталинградской битвы. Сейчас
мы познакомимся с некоторыми именами юных защитников Сталинграда.  (Показ
слайдов презентации). О каждом герое дети рассказывают небольшой текст,
подготовленный заранее).
Ученик: Гудками теплоходов, встречая синеву,
        Стоит над Волгой город, в котором я живу.
        Я знаю: есть на Волге другие города…
        Над ним всегда сияет
        Солдатская звезда.
        Над ним зимой и летом,
        И в ночь, и среди дня
        Горит, не гаснет пламя
        Солдатского огня. (СЛАЙД 12)
Ученик: Сталинград! Не померкнет слава твоя в веках!
        Крепость на Волге.
        Город – герой.
        Город – легенда.
        Здесь люди стояли, как скалы.
        Здесь жизнь победила смерть!  (СЛАЙД 34)
Учитель: Оказывается и малолетний ребенок может мгновенно осознать, что
такое  опасность, грозящая смертью.   Из воспоминаний   Галины Крыжановской  5
лет.  «От голода у нас с сестрой заживо гнила кожа, ноги распухали. По ночам мама
выползала из нашего убежища, добиралась до помойной ямы, куда немцы
сбрасывали очистки, огрызки».   Когда после перенесённых страданий девочку
впервые искупали, то увидели в её волосах седину. (СЛАЙД5)
  Ученик:   О подвиге этого пионера—героя пишет писатель Г.И. Притчин. «В
тихое   утро   холодного   ноябрьского   дня   партизанский   отряд   котельниковцев
окружили   враги.   На   бруствере   окопа   сидел   мальчик   лет   13   —   это   был   Миша. Воевал он вместе с отцом. В отряде его прозвали «дубок». Хутор, где жила Мишина
семья, сожгли фашисты. Неизвестно, что стало с матерью и сестрёнкой. Третью
атаку   предпринимает   противник.   Партизаны   плохо   вооружены,   но   фашисты   не
могут преодолеть сопротивление партизан. Убит командир, погибло много боевых
товарищей.   Последним   замолк   пулемёт   отца.   Силы   неравные,   враги   подступали
вплотную. Миша остался один. Он встал во весь рост на край окопа и стал ждать.
Увидев мальчика, немцы остолбенели от удивления. Миша в последний раз взглянул
на   погибшего   отца,   схватил   в   обе   руки   по   связке   гранат   и   метнул   их   в   толпы
окруживших его гитлеровцев. Раздался оглушительный взрыв, а через секунду был
сражен   автоматной  очередью   сын   донского   казака,  воспитанник   Сталинградской
пионерской организации Миша Романов».(СЛАЙД6)
Ученик: Из книги А. Алексина, К. Воронова «Человек с красным галстуком».
Полк стоял под Сталинградом и готовился к прорыву вражеской обороны. Боец
Алёшков вошёл в блиндаж, где склонились над картой командиры, и доложил:
 Там, в соломе, ктото прячется.
Командир послал к копнам солдат, и вскоре те привели двух немецких разведчиков.
«Боец Алёшков,  сказал командир,  от лица службы объявляю Вам благодарность.
 Служу Советскому Союзу!  отчеканил боец». Когда советские войска
форсировали Днепр, боец Алёшков увидел, как над блиндажом, где находился
командир, взметнулось пламя. Он бросился к блиндажу, но вход завалило, и в
одиночку ничего нельзя было сделать. Боец под угарным огнём добрался до
сапёров, и только с их помощью удалось извлечь изпод груды земли раненого
командира. А Серёжа стоял неподалёку и … ревел от радости. (СДАЙД 7)
Учитель: Подвиг пионерского отряда Ляпичевской семилетней школы,
действовавшего нелегально в придонских хуторах, описан в книге Виктора
Дроботова «Босоногий гарнизон». Все мальчишки учились в начальной школе. В
пионерском «гарнизоне» было 17 ребят. Старшему из них Аксёну Тимонину,
председателю совета отряда, было 14 лет, младшему, Сёмке Манжину, минуло
всего 9 лет. Галстуки пионеры хранили в потайном месте, о котором знал только
командир «гарнизона» Аксён.
Юный командир любил военное дело. У него были деревянные ружья. Мальчики в
тайне от взрослых занимались военным делом в займище. Там нашли боеприпасы,
таскали их в село и прятали за речкой, чтобы оказать помощь красноармейцам.
Обучались стрельбе, мишенью был потрет Гитлера. Фашистам, когда они пришли в
село, вредили как могли. Четверо из них ( Аксён Тимоша Тимонины, Серёжа
Соколов и Федя Силкин ) знали о раненом офицере, спрятанном в займище. Не раз
пробирались к амбарам, где фашисты хранили посылки. Добытые продукты
переправляли офицеру.
Чтобы выкрасть оружие, Максим Церковников забрался в автомашину, выбрасывая
из неё автоматы. Немцы заметили его, но Максиму удалось скрыться. Мальчики
всёже были раскрыты фашистами. Ваня Махин, на квартире у родителей которого стоял немецкий офицер, решил стащить пачку сигарет, чтобы через Аксёна передать
раненому советскому командиру. Но случилось непоправимое. Ваню схватили,
стали бить, не выдержав истязаний, он назвал несколько имён.
В ночь на 7 ноября 1942 года арестованных мальчишек побросали в машину, в
которой возили мясо. Уже стояли морозы. Дети были избиты, разуты, раздеты, все в
крови, их швыряли в кузов, как поленья. Их родителей немцы погнали рыть яму.
«Мы плакали,  вспоминал Филипп Дмитриевич, отец Аксёна и Тимона Тимониных,
 сердца наши разрывались от горя и невозможности помочь нашим сынкам». А тем
временем мальчиков разделили на группы по пять человек. И поочерёдно группами
отводили за стену, где их расстреливали. Один из очевидцев, житель хутора М.Д.
Попов, посвятил памяти замученных пионеров стихи «Аверинская драма».
(СЛАЙД8)
Ученик:  Слушайте, люди, печальный рассказ. Были фашисты когдато у нас.
Грабили   жителей,   мучили,   били.   В   наших   домах   кровопийцы   те   жили.
Там,   где   в   колхозе   силосная   яма,   днём   разыгралась   кровавая   драма.
Драма   кровавая,
  стала   могилой   силосная   яма.
Десять   мальчишек   бандиты   убили.   В   яму,   как   кошек,   бедняжек   зарыли.
Десять   мальчишек:   Ивана,
  Аксёна.
Руки   пред   казнью   бандиты   связали,   пули   фашистов   сердца   пронизали.
Горько рыдали их мамы. Нет! Не забыть нам аверинской драмы.
  жуткая   драма:
  Семёна,
  Васеньку,
  Колю,
  Емелю,
Ученик:  Люся,   находчивая,   любознательная   пионерка   из   Ленинграда,
добровольно   стала   разведчицей.   Однажды   в   сталинградский   детский   приёмник
пришёл офицер, который искал детей для работы в разведке. Так Люся оказалась в
боевой части. Командиром у них был капитан, который учил, давал наставления, как
вести наблюдения, что отмечать в памяти, как вести себя в плену. В первой половине
августа   1942   г.   Люся   вместе   с   Еленой   Константиновной   Алексеевой   под   видом
матери и дочери впервые были заброшены в тыл врага. Семь раз Люся переходила
линию фронта, добывая всё новые сведения о противнике. За образцовое выполнение
заданий   командования   награждена   медалями   «За   отвагу»   и   «За   оборону
Сталинграда». Люсе посчастливилось остаться в живых. (СЛАЙД9)
Ученик: Сколько бы ни прошло лет, в сердцах жителей нашего города будет
памятно имя юного партизанаразведчика Саши Филиппова. Большая семья, в
которой рос Саша, жила на Даргоре. В отряде его знали как «школьника».
Невысокий, подвижный, находчивый Саша свободно ходил по городу. Маскировкой
ему служили инструменты сапожника, он был обучен этому ремеслу. Действуя в
тылу 6й армии Паулюса, Саша 12 раз переходил линию фронта. Отец Саши после
гибели сына рассказывал, какие ценные документы приносил Саша военным, добывал
сведения о расположении войск в городе. Он взорвал немецкий штаб, метнув в его
окно гранату. 23 декабря 1942 года Сашу схватили гитлеровцы и повесили вместе с другими партизанами. Именем Саши названы школы городе и области, парк в
Ворошиловском районе, в котором установлен его бюст.(СЛАЙД10)
Чтец: Помните!
Через века, через года.
Помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней
Мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым дыханьем,
Будьте достойны!
Чтец:  Люди!
Покуда сердца стучат,
Помните,
Какой ценой завоевано счастье.
Пожалуйста, помните!(СЛАЙД 11)
Учитель:  Ребята,   сегодня   мы   поговорили   лишь   о   немногих   подвигах   юных
защитников Сталинграда, много фамилий и подвигов еще не рассказано, все это мы
будем еще исследовать, обсуждать. А сегодня я хотела бы задать вам один вопрос:
«А сегодня есть место подвигу в наше, мирное время?». (ответы детей)
В 2014 году стартовала акция Фонда социальнокультурных инициатив –
«Горячее сердце». Её целью был поиск смелых и добрых детей, подростков и
молодых людей, которые проявили настоящее мужество и спасли жизни других. 24
апреля все юные герои России, а их было 128 человек,  были награждены нагрудным
знаком «Горячее сердце» за готовность бескорыстно прийти на помощь другим.
Серебристый нагрудный знак выполнен в форме сияющей четырехлучевой звезды. По
центру помещено сердце, в котором прорастает росток огненного цветка.(СДАЙД12)
Четверо ребят из Волгоградской области удостоились нагрудного знака
"Горячее сердце" за героизм, проявленный ими в чрезвычайных ситуациях при
спасении чужих жизней.
Трое 10классников из школы № 1 города Суровикино (Волгоградская область)
Грудько Иван, Дёмкин Владислав и Селин Дмитрий проявили настоящую выдержку
и недетскую решимость, когда выносили из автобуса, сорвавшегося с моста, своих
школьных друзей и взрослых. Утром 14 апреля 2013 года недалеко от Антверпена
(Бельгия) упал с эстакады туристический автобус, в котором находились дети из
Волгоградской области. Они ехали на экскурсию в Париж. Во время трагедии наши
«горячие сердца» сделали все, чтобы спасти пострадавших: именно они вытаскивали из изувеченного автобуса раненых ребят.
 15летняя Анастасия Коршунова находясь минувшим летом в гостях у
бабушки в станице Сергиевской Даниловского района, вытащила из воды тонувшую
девочку. Она также награждена медалью МЧС России «За спасение погибающих на
водах».
Чтец: Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет! (А.Ахматова)

file_name: Горячее сердце.docx

intro: презентация для классного часа "Горячее сердце"

title: Разработка сценария классного часа "Горячее сердце"


extracted_text:
Модернизация содержания образования, внедрение ФГОС нового поколения, изменение
контингента обучающихся требует формирования педагога нового типа, способного
активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их
потребностей и возможностей.
   Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику,
являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание
учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что
обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого,
педагог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социальными
компетенциями:
 включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения,
задействованными в создании условий для качественного образования того или иного
ребенка,
 создавать условия для проявления субьектами педагогического процесса инициативы и
заинтересованности,
 нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и
обучающихся.
(слайд 2)
Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной
практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации
учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
   А цель деятельности учителя – создать оптимальные условия для развития позитивных
потенций каждого ребёнка, обучающегося в инклюзивном классе.
Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной деятельности решает
задачи:
1. Создает условия для освоения образовательной программы,
2. Создает условия для адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном
сообществе,
3. Привлекает дополнительные ресурсы, поддержки (служба сопровождения),
4. Повышает профессиональную компетенцию.
  Основным механизмом достижения цели – будет создание ИОП для ребёнка с ОВЗ в
соответствии с его возможностями, исходя из особенностей его развития и
образовательных потребностей. (слайд 3)
Данная программа разрабатывается для данных категорий….
(слайд 4)
На этапе обучения, внедрения и апробации деятельности по разработке и
реализации ИОП используем  менее «тяжёлый» вариант – индивидуальный
образовательный план (не программа).
  Это корректируемая часть ИОП на некотором фиксированном этапе обучения
(например, четверть или полугодие).
   Что необходимо:
1. Служба сопровождения детей с ОВЗ
2. Согласие родителей
3. Педагогические кадры (классные руководители)
В прошлом учебном году мы предлагали вам 2 варианта составления индивидуального
образовательного плана.
1 вариант
(слайд 5)
Основная структура похожа на карту сопровождения. В карту сопровождения
добавляются лишь следующие таблицы:
(слайд 6)
 (слайд 7)
 создание безбарьерной среды: могут быть заполнены не все графы, если ребёнку не
требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)
(слайд 8)
 психологопедагогическое сопровождение: заполняется только теми специалистами,
которые будут сопровождать ребёнка непосредственно – по решению ПМПК
(слайд 9)
 освоение образовательной программы: ИОп касается только тех предметных областей, в
усвоении которых ребёнок с ОВЗ испытывает трудности.
(слайд 10)
 формирование социальной  компетентности, которые позволят им самореализоваться в
дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения
результатов. (слайд 11)
2 вариант составления индивидуального  образовательного плана
 (слайд 12)
Составление и заполнение таблицы, где указывали сильные стороны ребенка, его
потребности.
(слайд 13)
Исходя из потребностей, составляли ИОп ученика.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар «Управление развитием ребёнка средствами индивидуального образовательного плана (ИОп)»


extracted_text:
Автор исследовательской работы:
Марусова  Милана
Ученица 1 «А» класса
МБОУ «СОШ №17»
В исследовательской   работе   в   начальной   школе  «История   возникновения
пазлов» я   планирую   узнать   интересные   сведения   о   пазлах,   как   одной   из   самых
занимательных   развивающих   и   обучающих   игр   для   детей.   Постараюсь   раскрыть
развивающее значение пазлов, привлечь внимание людей к пазлам.
В представленном исследовательском проекте на тему «История возникновения
пазлов»   ученица   начальных   классов   постарается   исследовать   историю   появления
пазлов, их отличительные особенности, познакомиться с классификацией пазлов.
Данная исследовательская работа по начальной школе на тему «История
возникновения пазлов» предназначена заинтересовать детей, развить практический
интерес к собиранию картин из пазлов.
«Пазл  это красивая мозаика»  говорят дети.
«Пазл      это   направление   в   области   развивающих   игр   и   занятий»      считают
производители.
«Пазл  это настоящее искусство»  утверждают знатоки и ценители этого необычного и
невероятно увлекательного занятия.
При этом возникает вопрос: насколько нужны подобные занятия ребенку?
Введение
1. История возникновения пазлов.
2. Размеры пазлов сегодня.
3. Виды пазлов сегодня.
4. Интересные факты о пазлах.
Заключение и выводы исследования.
Оглавление
Введение
Исследовать   пазлы   буду   начиная   с   истории   их   появления,   также   постараюсь
обогатить свое представление о пазлах.
Безусловно, пазл      это   играголоволомка,  представляющая   собой   мозаику,
которую необходимо собрать из множества фрагментов рисунка различной формы.
Пазл принято считать одной из самых доступных игр, развивающих мышление,
внимание, память, воображение и познавательные способности человека. По мнению психологов к этому списку можно добавить еще и развитие образного и
логического   мышления,   произвольного   внимания,   восприятия,   учит   правильно
воспринимать связь между частью и целым, развивает мелкую моторику рук.
Современный   мир   сложно   представить   без   настольных   игр   для   детей   и   их
родителей.   Разновидностей   игр   придумано   множество,   но   есть   среди   них   одна
незатейливая   игра,  завоевавшая   огромную   популярность   во  всем  мире,  речь   идет   о
пазлах.
Актуальность исследовательской работы об истории пазлов состоит в том, что в
наши   дни   в   любом   игрушечном   магазине   можно   найти   огромное   количество
головоломок, связанных с составлением картинок.
Самыми сложными из них – пазлами – увлекаются даже взрослые. При этом возникает
вопрос: насколько нужны подобные занятия ребенку? Что это – пустое развлечение или
полезная развивающая деятельность?
Исходя из актуальности этой проблемы, возникают цели моего исследования: узнать о
пазлах   поподробнее,   начиная   с   истории   их   появления,   обогатить   представление   о
пазлах, как одной из самых занимательных развивающих и обучающих игр для детей.
Задачи, поставленные в ходе исследования:
1. Дать знания об истории появления пазлов, их отличительных особенностях.
2. Познакомить с классификацией пазлов.
3. Раскрыть развивающее значение пазлов.
4. Привлечь внимание к интересным фактам о пазлах.
5. Развивать практический интерес к собиранию картин из пазлов.
Эффективность пазлов заключается в следующем: красочность, доступность, краткость
информации. Использование моих личных фотографий и других фото.
В разных источниках можно прочитать разные версии возникновения пазлов.
По   одной   из   версий, родиной   пазлов   является   Германия,   в   которой   в   18   веке
наладили производство пазлов и их экспорт.
Примером тому служит известна немецкая картина Джона Кладиуса Саррона,
вырезанная Мартином Энгельбрехтом в Агсбурге в середине 19 века.
Согласно французской версии, пазлы были изобретены во Франции профессиональным
педагогом мадам Бомон, которая была француженкой, но в период 1748 – 1762 жила и
работала   в   Англии.  Она   была   руководителем   частной   школы   и   выпускала   сборник
детских сказок.
В   этом   сборнике   сообщалось   о   новом   методе   обучения   географии   с   помощью
разрезанных   деревянных   карт.   Датская   версия   гласит,   что   самые   старинные   пазлы
сделаны в Нидерландах в начале 18 века из географических карт в качестве учебного
пособия   по   географии.   Наиболее   известным родоначальником   пазлов   считают
Джона Спилсбери, члена Королевского географического общества, который в 1761
году разрезал карту Англии и Уэльса.
Для   изготовления   пазла   он   начал   наклеивать   чернобелые   гравюры   географических
карт на роскошную тонкую панель из ливанского кедра и красного дерева и разрезать
получившийся сэндвич на мелкие куски причудливой формы. Каждый такой кусочек
содержал   немного   географической   информации,   и,   собирая   элемент   за   элементом
нужные участки, ученик изучал географию. Джон Спилсбери получил патент на свое изобретение и открыл магазин по продаже
картпазлов, поставив таким образом, изготовление головоломокпазлов на
коммерческую основу.
Элементы деревянных пазлов плохо состыковывались друг с другом и собранную
картину,   можно   было   легко   разрушить   неосторожным   движением.   Несмотря   на
высокую цену (больше месячной заработной платы промышленного рабочего), новинка
прижилась,   постепенно   вышла   за   пределы   учебных   классов   и   превратилась   в
увлекательную забаву для аристократии. Первые пазлы Джона Спилсбери поступили в
подажу в 1766 году.
В течение десятилетий пазлы использовались
только  для  географических  карт.  Затем  их
стали   использовать   и   для   изучения   других
предметов, в частности сохранились пазлы из
хронологической   таблицы   с   датами
правления   английских   королей   и   королев.
Чего только в дальнейшем не разделяли на
кусочки   —   портреты,
  изображения
исторических   сражений   и   даже   библейские
события,   даты   известных   людей,   картины
знаменитых художников.
В   19   веке   наблюдается   снижение   стоимости   на   пазлы.   Это   приводит   к   их
большому распространению и популярности. Чернобелые тона меняются цветными,
что   усиливает   интерес   людей   к  «маленьким   кирпичикам   большого   рисунка.   Уже   к
середине   19   века   благодаря   широкому   распространению   в   Америке   штамповки   по
картону  пазлы   значительно  подешевели   и  стали   доступны   каждому.  Это   привело   к
широкой популярности пазлов во всем мире.
В России пазлы появились  во второй четверти 19 века в СанктПетербурге и
назывались «пузелями». Литограф и художник П. Вдовичев имел в СанктПетербурге
собственную   мастерскую   детских   игр.   Он   выпускал   картинки,   которые   надо   было
раскрашивать, наклеивать на картонку и разрезать на кусочки, чтобы потом опять их
складывать. Собирать пузеля считалось дорогим, салонным увлечением.
Однако пик популярности пазлов наступил в ХХ веке. Пазлы с художественными
репродукциями стали изготавливать в качестве развлечения для взрослых. Игра стала
популярным салонным развлечением в Европе.
Первое   фабричное   производство   пазлов привычных   нам   скрепляющихся
открыла в 1909 году в США фирма «Parker Brothers». Предприимчивые американские
промышленники   решили   максимально   удешевить   производство   пазлов   и   стали   их
изготавливать из картона. Это позволило существенно снизить их цену и, как следствие,
привело к широкой популярности во всем мире.
Пик популярности пазлов приходится в Америке на время Великой Депрессии
19291933гг. Великая депрессия – это период спада всей мировой экономики в 1929
1940   г.,   хотя   сам   термин   чаще   употребляется   по   отношению   к   США.   В   условиях
перепроизводства   товаров   и   нехватки   денежной   массы,   инфляции,   банкротства
предприятий продажа пазлов достигла небывалой величины – 10 миллионов долларов в
неделю. Пазлами   были   увлечены   все   слои   населения.   Производители   выпускали
еженедельный тематический пазл и устраивали конкурс среди любителей пазлов. Имена
победителей публиковались в воскресных выпусках газет.
В Америке же во времена «Сухого Закона» доходило до того, что в крупных
городах   устраивались   соревнования   по   сборке   пазлов.   Особенно   интересны   были
командные состязания, когда собирались огромные картины, состоящие из нескольких
тысяч деталей. Вместо репродукций часто брали достаточно фривольные картинки из
иллюстрированных журналов, фотографии дорогих автомобилей, роскошных женщин,
карикатуры и т.д. Говорят, что даже знаменитый гангстер Голландец Шульц любил на
досуге собрать картинкудругую.
Картинки   использовались   самые   разные.   В   России,   Украине   и   Европе
предпочитались   изображения   на   тему   искусства,   в   Америке   –   фотографии
автомобилей, женщин, иллюстрации популярных журналов. Сейчас, наверное, трудно
придумать тематику, на которую бы не выпускались пазлы, но совершенно бесспорно
одно: пазлы, претерпев множество изменений, и сегодня остаются для одних игрой и
увлекательной забавой, для других – серьезным и предметным увлечением.
В начале XXI века пазлы продолжают завоевывать популярность теперь уже в
Интернете. Во всемирной паутине существуют множество вариаций этой увлекательной
головоломки   с   разным   количеством   кусочков   и   разными   принципами   их
соединения. Пазлы   онлайн привлекают   внимание   все   большего   количества
пользователей.
В настоящее время существует большое количество различных видов и
модификаций пазлов.
Цель при сборе пазлов одна — получить из разобраных элементов единую картину.
Пазлы делятся по размеру элементов и размеру единой картины. Сложность
пазла определяется рисунком, но главным критерием является число элементов — чем
оно выше, тем пазл больше и сложнее.
Классический размер маленького пазла — 54 элемента (пазлы с этим числом
элементов и выше (примерно до 260) являются детскими пазлами и предназначены
для развития детей как индивидумов.
На детских пазлах обычно изображают героев вымышленных персонажей, автомобили,
кадры из мультфильмов.
Как правило, существуют размеры пазлов:
* 20
* 35
* 54 (стандартные)
* 80
* 104
* 120
* 160
* 220
* 260
* 360
* 500
* 560
* 1 500
* 2 000
* 3 000
* 4 000
* 5 000
* 6 000
* 8 000
* 10 000
* 12 000
* 13 200
* 18 000
* 24 000 (самый большой в мире пазл) * 1 000
Эти размеры являются относительными, и существуют множество пазлов с
числом элементов, близких к этой категории.
Пазлы с размерами, превышающими 260 элементов, уже не предназначены для
сбора   детьми   и   предназначены   для   взрослых.   Соответственно,   на   них   могут   быть
изображены   и   другие,   серьёзные   жизненные   сцены,   и   на   них   уже   герои   детских
мультфильмов не изображаются. На пазлах могут изображаться географические места,
фантастические сцены, на очень больших пазлах (свыше 6 000) обычно изображаются
только   сцены   из   Библии,   картины   известных   художников   (Леонардо   да   Винчи,
Микеланджело).   Пазлы   больших   размеров   являются   серьёзным   увлечением.   На   их
сборку требуется большое количество времени.
Помимо традиционных пазлов на картоне с разным количеством элементов и видом их
нарезки: от распространённой и классической прямоугольной с выступами и выемками
до   треугольных,   круглых,   овальных   кусочков,   а   также   кусочков   других   форм,
существуют также деревянные пазлы, изготовляемые из высокосортных пород дерева
и покрытые экологически чистыми красками.
Таки
е головоломки предлагают для развития малышей уже с 1.5 лет. Они могут быть в виде
плоской картинки или в виде кубиков. По тематике – самые разнообразные, но чаще
всего – это животные.
Светящиеся флуоресцентные пазлы Флуоресцентные или светящиеся пазлы,
поверхность которых покрывается особым
  аккумулирующим   свет   и
составом,
заставляющим
основных
элементов сюжета светится в темноте.
контуры
Объёмные голографические пазлы – где в
зависимости от угла зрения меняется изображение
картинки.
Пазлышары, представляют собой пластиковые
шары со слегка вогнутыми
деталями, при сборке
образующими очень прочный
не нуждающийся в
дополнительном склеивании,
который может храниться на
шар,
специальной подставке прилагающейся в комплекте.
Фактурные и велюровые пазлы
Фактурные пазлы, поверхность которых выполнена различны материалов, таких как
пробка,   дерево   или   японская   бумага.   Сбор   такого   пала   способен   подарить   как
эстетическое так и тактильное наслаждение.
Велюровые   пазлы,   поверхность   которых   покрыта   бархатистым   велюром   очень
приятны на ощупь.
Объемные 3Dпазлы 3Dпазлы представляют собой объёмные пазлы средневековых зданий, машин,
кораблей, домиками с полисадниками или Семь чудес света. Использование
специального защитного слоя позволяет собрать их таким образом, что конструкция не
разваливается на части.
Существует международная   премия   имени   Спилсбери,   которую   вручают   людям,
внесшим значительный вклад в развитие признания головоломок. Так, в 2007 году эту
премию получила американка Энн Уильямс за написание двух книг по истории пазлов и
ряда статей по воздействию головоломок на массовую культуру.
Кстати, под термином puzzle, что значит «загадка», в англоязычном мире понимают
вообще любые головоломки. А игру, о которой идет речь, называют jigsawpuzzle —
«лобзиковые» пазлы, имея в виду первоначальный деревянный материал для основы
картинок, который распиливали лобзиком.
Наиболее популярными производителями пазлов являются:
Castorland, Clementoni, Edit Recordi, Educa, Gibsons, Heye, Jumbo + Falсon, Heye,
Piatnik, Ravensburger.
Также существует множество компьютерных пазлов.
По составлению пазлов проводят чемпионаты, устраивают онлайнсоревнования.
Интересные факты о пазлах
Как собирать пазлы?
1.
Из общей массы отбираем кусочки для рамки: с одним гладким краем; с двумя
гладкими краями – эти детали поместим по углам будущей картины, подобрав их
местонахождение по цвету изображения на коробке. 2.
3.
Оставшиеся   детали   аккуратно   раскладываем   на   подготовленную   поверхность,
сортируя   их   по   цвету   и   схожему   изображению.   Ориентируясь   по   контрольному
изображению на коробке, начинаем выкладывать отдельные блоки изображения.
Наш пазл готов. Все кусочки нашли своё место и существуют как единое целое!
А что же делать дальше?
Разбираем пазл и складываем в коробку до следующего раза.
Украшаем комнату картинами и работами из пазлов.
Собранную картинку используем в быту.
Красиво оформленные работы из пазлов дарим своим друзьям.
1.
2.
3.
4.
Вес пазлов с числом элементов около 10 000 составляет более десятка килограмм.
Чем   больше   элементов,   тем   меньше   деталь   —   но   эта   диаграмма   справедлива,   как
правило,   только   для   мозаик   с   размерами   до   200   элементов.   Свыше   размеры   всех
элементов у мозаики с числом деталей в 500 и 10 000 одинаковы.
Размеры   мозаики   колеблются   от   небольших   (около   50   кв.   см),   до   очень   больших
(несколько   квадратных   метров).   Например,   стандартный   размер   мозаики   из   500
элементов — 47х33 см. Существуют также мозаики из небольшого числа элементов
(например, 70) с таким же размером — специально для маленьких детей.

виде
  пазла

  и   посвящённая
Самый большой в мире пазл площадью около 24 кв.м, созданный из черепицы был
собран в России. Сюжетом этого пазла послужила легендарная картина гениального
Леонардо да Винчи Монна Лиза (Джаконда).
В 2001 году в Либерии была выпущена в обращение серебряная монета, изготовленная
в
  календаря.
Существует   мебель   в   виде
пазлов.
Кухонная разделочная доска
– вещь незаменимая и
удобная.Можно лишь
увеличить её
функциональность. Каждая
отдельная доска выглядит как
кусочек пазла.
знакам
лунного
Заключение и выводы исследования
Многие люди отмечают релаксационный эффект этой головоломки. Взрослые не
меньше   детей,   если   не   больше,   любят   заниматься   составлением   картинок;   могут
неделями собирать пазлы, состоящие из тысяч деталей, которые сами «ведут» руку
человека, подсказывая решение.
Такое собирание не требует мыслительного напряжения и творческих усилий.
Складывание картинки позволяет снять излишнее возбуждение, поэтому его хорошо
использовать как расслабляющее и успокаивающее средство для подвижных или
просто перевозбужденных.
Ну а если человек стеснителен, замкнут, необщителен, то часто используют собирание
пазлов как своеобразный уход от окружающего мира. Таких людей можно увидеть в абсолютном одиночестве сидящих гденибудь в уголке и чуть ли не часами собирают
эти самые пазлы, автоматически подбирая детали.
Но важно отметить, что для того чтобы пазлы действительно имели для детей
развивающее значение, необходимо участие взрослого. Ведь любую игрушку ребенку
преподносит взрослый, именно он раскрывает ее суть и все возможные способы игры с
ней.
Ребенок, который остается один на один с коробкой пазлов, скорее всего, сведет игру к
механическому подбору деталей картинки.
В ходе исследовательской работы был проведён социологический опрос среди
одноклассников (учеников 1А класса), друзей и знакомых, а также их родителей о
пользе собирания различных пазлов.
В ходе опроса задавались следующие вопросы:
1.
2.
3.
4.
Развивает ли пазл мелкую моторику рук и координацию движений
Развивает ли пазл логическое и пространственное мышление
Развивает воображение и фантазию
Развивает ли пазл внимание и память
Результаты опроса отображены в диаграмме:
Также, в ходе исследования
мною   было   проведено
анкетирование
среди
учащихся   1А   класса,   моих
друзей   и   знакомых   на
предмет   собирания   пазлов
дома.
Были   заданы   следующие
вопросы:
1. Собираю
пазл

самостоятельно
2. Собираю   пазл   при
помощи родителей
3. Вообще не собираю палз
Результаты анкетирования отображены так же в диаграмме:
Делая вывод из данной исследовательской работы можно сказать, что развивающая
задача пазлов заключается в формировании образов и представлений человека. Чтобы
пазлы
способствовали   развитию
мышления,
человек
должен
акцентировать

внимание   на   сюжете
картинки,   т.е.   именно   на
том, что собирает, а не на
рамке

  форме
кусочков.
Пазлы любят складывать и
дети   и   взрослые.   При
правильном   и   творческом
подходе   процесс   сбора
способен
пазлов
доставлять
большое
удовольствие.
или

file_name: История возникновения пазлов..docx

intro:
В представленном исследовательском проекте на тему «История возникновения пазлов» ученица начальных классов постарается исследовать историю появления пазлов, их отличительные особенности, познакомиться с классификацией пазлов.
Данная исследовательская работа по начальной школе на тему «История возникновения пазлов» предназначена заинтересовать детей, развить практический интерес к собиранию картин из пазлов.В представленном исследовательском проекте на тему «История возникновения пазлов» ученица начальных классов постарается исследовать историю появления пазлов, их отличительные особенности, познакомиться с классификацией пазлов.

title: История возникновения пазлов.


extracted_text:
Урок русского языка № 31
10 класс
Дата_________
                                      Состав слова и словообразование.
Цели:
Познавательные:




выяснить, что такое словообразование и какова его функция, единицы
словообразования;
закрепить знания о способах словообразования;
решать задания в тестовой форме (по типу ЕГЭ);
учить правильно выполнять словообразовательный разбор слова.
Развивающие:
Воспитательные:





развивать логическое мышление, внимание, устную речь;
развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка;
развивать умение излагать материал кратко, обобщённо (в виде схем и кластеров).
поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение,
поддерживать других и быть к ним благожелательными.
Оборудование: презентация, плакаты "Способы словообразования», карточки
раздаточный материал; рабочая карта урока, обучающие модули (информационный,
практический, контрольный).
 «Не можешь оторвать глаз от лесенки слов, на которой покоится жизнь с ее
прошлым, с ее нынешним пульсом, со взглядом в завтра…»
В. Песков.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Целеполагание.
Сегодня на уроке нам предстоит:
1. вспомнить всё, что мы изучили по теме «Словообразование. Состав слова»;
2. разработать алгоритм действий при подготовке к ЕГЭ;
3. отработать навыки выполнения заданий разного уровня сложности в рамках
подготовки к ЕГЭ по данной теме.
Работать мы будем не в обычных тетрадях, а в рабочей карте урока (Приложение 1). Она
перед вами. Всё ли вам понятно в ней?
Как, вы думаете, что означает фигурка в правом верхнем углу страницы? Как вы должны будете распорядиться с картой после урока?
Перед вами лист целеполагания, где расшифрованы основные теоретические положения
темы. Внимательно прочтите их, уточните, что вы помните, что не знаете, используя знаки:
«+» – я это знаю;
«» – я этого не знал;
«?» – непонятная или недостаточная информация.
Поставьте знак в первую графу таблицы. В последующей работе обратите внимание на
положения, отмеченные знаками «» и «?».
Теоретические положения по теме «Словообразование»
Основные положения
Этапы урока («+», «–»,
«?»)
первый заключительный

1. Непроизводное слово – это слово, которое не образовано от
других слов
2. Слово, которое образовано ог другого слова, – производное
3. Слово, от которого образовано другое слово, называется

производящим
4. Суффикс одновременно является и словообразовательной
и словоизменительной морфемой
5. Производящее слово может быть производным и
непроизводным
6. Омонимичные корни – это корни, имеющие разное
лексическое значение, как в словах носить и носик
7. При изменении слова (по падежам или лицам) образуются
формы этого же слова, изменяется только грамматическое
значение, а лексическое остается тем же самым
8. Группа однокоренных слов образует самостоятельные
слова, имеющие один и тот же корень.
9. Способы образования слов можно рассмотреть по группам:
– морфологические;
– неморфологический.
Работа с эпиграфом.
– Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку.
Какой же смысл вкладывает в него автор этих строк?
III. Актуализация знаний.
На сегодняшнем уроке мы разрешим наиболее сложные вопросы словообразования,
повторим все ключевые понятия этого раздела. Этот материал поможет вам при
подготовке к ЕГЭ. Вам предстоит серьёзная исследовательская работа, в результате которой вы выявите и
подтвердите или опровергните важные лингвистические закономерности. Прежде чем
сделать шаг к практическому освоению словообразовательных умений, начнем с теории.
IV. Фронтальный опрос.
– Итак, что же такое "Словообразование"? Что оно изучает?
– Что такое морфема? (Значимая часть слова). Почему "значимая"? (т. к. несет
информацию о слове).
– На какие виды делятся морфемы? ( ,  ,
,
).
А теперь я предлагаю вспомнить все определения морфем, разгадав кроссворд, который
находится в вашей рабочей карте урока. Итак, приступим




"Это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое
значение всех однокоренных слов" (Корень)
"Это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования
новых слов." (Приставка)
"Это изменяемая значимая часть слова, которая служит для образования форм
слова и связи слов в словосочетании и предложении" (Окончание)
"Это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
новых слов" (Суффикс)
Какие определения морфем почти одинаковы, за исключением небольшой детали?
(определение приставки и суффикса, различаются местоположением по отношению к
корню).
Запись в тетрадях учащихся:
– заключено лексическое значение
– образуют новые слова
– образует формы слов Внимание! Есть формообразующие морфемы, которые участвуют в образовании
грамматических форм, а не новых слов. К ним относятся:
а) окончания;
б) формообразующие суффиксы: глагола прошедшего времени л, глагола повелительного
наклонения, глагольных форм причастий и деепричастий, сравнительной степени
прилагательных и наречий.
На какие 2 части делятся изменяемые слова? (
,
)
 Что такое основа?
 Как называются слова с одним и тем же корнем?
 Что надо учитывать, когда подбираешь однокоренные слова? (лексическое значение
слова)
 Корни, звучащие одинаково, но имеющие разное значение, например: носикносить
называются….? (омонимичными)
 Чем различаются формы слова и однокоренные слова? (Ответ у доски, у плаката).
(Группа однокоренных слов образует самостоятельные слова, имеющие один и тот
же корень. В лексическое значение каждого однокоренного слова входит значение
корня, например: проход, проходной, проходить. А при изменении слова (по
падежам или лицам) образуются формы этого же слова, изменяется только
грамматическое значение, а лексическое остается тем же самым, например: проход
, проход , проход ).
– А теперь я предлагаю на основе следующих заданий попытаться сформулировать своего
рода алгоритм позволяющий успешно справиться с заданиями на ЕГЭ

1. Буквенный диктант.
– Определите, где формы одного и того же
слова, а где разные однокоренные слова.
Мандарин – мандариновый, охота –
охотник,брат – братья, думать – думал,
зависть – завистливый, принц – принцесса,
решать – решил, степь – степной, ученик –
ученики, город – пригород. (Запись в тетрадях
учащихся: о, о, ф, ф, о, о, ф, о, ф, о).
АЛГОРИТМ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ НА ЕГЭ
1. ВЛАДЕНИЕ
НЕОБХОДИМОЙ
ТЕРМИНОЛОГИЕЙ 2. Доказательство.
– Я утверждаю, что все слова, записанные на
доске, имеют одну приставку. Права ли я?
Опровергните это утверждение.(Слова на
доске: выбриться, выгружать,
выпроводить, вымпел, вылететь,
высветить, высокий, выспаться, вылепить,
выпрыгнуть.)
3. Нахождение ошибок в группировках.
– Определите на слух, все ли слова являются
родственными. Лишнее запишите.
2. ВНИМАТЕЛЬНОЕ И
ВДУМЧИВОЕ ПРОЧТЕНИЕ
ЗАДАНИЯ.
3. РАСШИРЕНИЕ
СОБСТВЕННОГО
КРУГОЗОРА И
УВЕЛИЧЕНИЕ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА.
1. Упрямство, упрямый, упрямость, упрямиться.
2. Водяной, водолаз, водить.
3. Дар, дарить, подарок.
4. Славный, славить, слава, прославлять.
5. Переносица, носить, носилки.
6. Речка, заречье, наречие, междуречье.
7. Слово, словарь, дословный.
8. Обсудить, суд, судоходство, присудить.
(Запись в тетрадях: водить, переносица, наречие, судоходство).
– Как называются такие корни? (Омонимичные).
Итак, давайте прочитаем, какой алгоритм у нас получился (чтение полученного
алгоритма)
V. Информационный модуль
Словообразование изучает способы образования слов, словообразовательную роль
морфем и закономерности современного словообразования.
– Какие способы образования слов существуют в русском языке?
Весь класс оформляет таблицу в рабочей карте урока и заполняет её примерами
СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Морфологические способы
Неморфологический способ 1. Приставочный
2. Суффиксальный
3. Приставочносуффиксальный
4. Бессуффиксный
5. Сложение
а) словосложение
б) основосложение
в) основосложение с одновременной
суффиксацией
г) Аббревиация
2. Беспорядок
10. Соавтор
4.
Лесничество
6. Героизм
3. Безветрие
8. Бескозырка
1. Говор
7. Сторож
5.
Языкознание
9. Лесопарк
 Переход слова из одной части речи
в другую
11. Чебуречная
12. Столовая

– владеть терминологией здесь просто необходимо. Иначе выполнить задание В1
невозможно. Причём кроме этого мы не можем позволить себе неточное написание способа
словообразования при ответе, поэтому запомните их хорошенько
 Распределите слова в соответствии со способом образования:
Подберезовик, законодатель, бумажник, малышка, самокритика, антициклон, негромкий,
безуспешный, безрезультатный, прибежать, межконтинентальный, паровозный.
приставочный суффиксальны
приставочносуффиксальный сложение
й
VI. Работа с учебником.
Упражнение 128 на странице 65. Один за другим, по цепочке учащиеся называют слово из
упражнения, определяя его способ словообразования.( каждый ученик – два слова)
 летописец
 законодательство
Буквоед (сложение основ с помощью соединительной гласной), волнорез (сложение основ
с   помощью   соединительной   гласной),
(суффиксальный   способ),
литературоведческий  (образование   слова   из   сочетания   слов),  искусствовед  (сложение
основ   с   помощью   соединительной   гласной),
(суффиксальный),
законопослушный  (сложение   основ   с   помощью   соединительной   гласной),
 МХАТ
(аббревиация),  ТЮЗ  (аббревиация),  пресссекретарь  (сложение начальной части слова с
целым   словом),  премьерминистр  (сложение   начальной   части   слова   с   целым   словом),
завмаг  (образование   слова   из   сочетания   слов),  дровосек  (сложение   основ   с   помощью
соединительной   гласной),  евразийский  (образование   слова   из   сочетания   слов),  северо
восточный (образование слова из сочетания слов), чугунолитейный (образование слова из
сочетания слов),  посудохозяйственный  (образование слова из сочетания слов),  старпом
(образование слова из сочетания слов),  дензнаки  (образование слова из сочетания слов),
красноречие  (образование слова из сочетания слов),  чернобелый  (образование слова из сочетания слов),  старомосковский  (образование слова из сочетания слов),  чернобурая
(образование слова из сочетания слов),  мясомолочный  (образование слова из сочетания
слов),  полстраны  (сложение начальной части слова с целым словом),  КамАЗ  (сложение
начальных букв слов),  АО  (сложение начальных букв слов),  АООТ  (сложение начальных
букв слов).
Параллельно учитель вызывает двух учеников к обычной доске, выдает им карточки с
заданиями. С выбором уровня сложности (синий – базовый, зелёный – средний, красный –
высокий)
VII. Самостоятельная работа. Работа с тренажёром.
Мы   потренировались   в   определении   способа   словообразования,   а   теперь   давайте
обратимся к заданиям, нацеленным на определение структуры слова. Это умение
пригодится вам на ЕГЭ для этого поработаем с тренажёром
VIII. Контрольный модуль.
 (Выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой и занесением результатов
в карту урока)
IX. Подведение итогов. Работа с целями урока.
1) Связный ответ ученика (На доске план связного изложения повторенного на уроке
материала).
1. Что изучается в разделе "Словообразование"?
2. Какие способы словообразования существуют?
3. На какие группы делятся способы словообразования?
2) Слово учителя. Мне думается, вы, ребята, сегодня эффективно поработали, и, конечно,
подобную работу мы будем продолжать дальше, потому что с малого открытия начинается
большое.
Вопросы классу:
 Что нового узнали?
 Как реализовались цели?
 Вернитесь к последней графе таблицы. Ещё раз поставьте знаки: «+», «», «?».
Какие положения остались для вас непонятными?
 Объясните, зафиксируйте неполную информацию. Прочтите свой «Лист
целеполагания». Все ли удалось сделать?  Подсчитайте количество «плюсов» и на листочке запишите слово или выражение,
которое соответствует вашим знаниям. Это ваш самопрогноз!
 Что на уроке удалось лучше всего?
 Что было самым трудным?
 Что было самым интересным?
 Чьи ответы и работа на уроке понравились и почему?
Итак, что же мы с вами сегодня повторили на уроке?

основные способы словообразования.
 морфемный и словообразовательный разбор.



производные и производящие основы
омонимичные корни
словообразовательные и формообразовательные морфемы
– Какой можно сделать вывод?
Вывод: Сегодня мы повторили способы словообразования, отработали типичные задания
из   КИМов   ЕГЭ   по   теме   «словообразование»   (это   задание   В1).   Словообразование   –
важнейший раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией,
культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу
речь правильной и грамотной.
– Завершим работу на веселой, шутливой ноте.
1. Миниатюра «Родственники»
– Вы кто такие?
– Я – Гусь, это – Гусыня, это наши дети – Гусята. А ты кто?
– Я ваша тётя – Гусеница.
(Родня ли Гусеница Гусю?)
2. Какую часть слова можно в земле найти? (корень).
3. С помощью какого суффикса «ножи» и «ноги» превращаются в одно слово? (ищ:
ножищи)
Выставление оценок.
X. Домашнее задание.
Приложение 2.

file_name: словообразование.docx

intro:
Цели:
Познавательные:
•	выяснить, что такое словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
•	закрепить знания о способах словообразования;
•	решать задания в тестовой форме (по типу ЕГЭ);
•	учить правильно выполнять словообразовательный разбор слова.
Развивающие:
•	развивать логическое мышление, внимание, устную речь;
•	развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка;
•	развивать умение излагать материал кратко, обобщённо (в виде схем и кластеров).
Воспитательные:
•	поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
•	воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение, поддерживать других и быть к ним благожелательными.Цели:
Познавательные:
•	выяснить, что такое словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
•	закрепить знания о способах словообразования;
•	решать задания в тестовой форме (по типу ЕГЭ);
•	учить правильно выполнять словообразовательный разбор слова.
Развивающие:
•	развивать логическое мышление, внимание, устную речь;
•	развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка;
•	развивать умение излагать материал кратко, обобщённо (в виде схем и кластеров).
Воспитательные:
•	поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
•	воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение, поддерживать других и быть к ним благожелательными.

title: Состав слова и словообразование


extracted_text:
Предмет: литература Класс: 5
УМК: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Учебник Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М.:
Просвещение,2015
Тема: Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова. (Первый урок из двух по изучению творчества А.П. Чехова)
Тип: урок открытия новых знаний.
Цель: открыть и обобщить рассказы А.П. Чехова «Жалобная книга», «Пересолил», «Хирургия».
Развивать способности понимать тексты литературных художественных произведений.
Познакомить с понятиями «юмор и сатира».
Задачи:
Образовательные:
- закреплять знания об авторе и биографических сведений о нем;
- развивать умение определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие
фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость
художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи;
- развивать умение составления рассказа о писателе на основе прочитанного, определять, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации;
- тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся; воспитывать познавательный интерес к предмету;
- способствовать развитию правильной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
- воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работе.
Формировать УУД: Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.
Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с
учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Планируемые предметные результаты:
 - овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
Планируемые метапредметные результаты:
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
Форма организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, в группах.
Ресурсы: компьютер, проектор, презентация к уроку, учебник «Литература» 5 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,
карточки для групповой работы, портрет писателя, выставка книг А.П. Чехова, выставка рисунков к его произведениям.
Этап урока

Деятельность ученика Планируемые УУД
1.Мотивация к
учебной
деятельности (2
Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к уроку
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку
Регулятивные:
нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
 выражать положительное
отношение к процессу познания,
проявлять желание узнать новое.
Коммуникативные:
 формирование умения слушать и
слышать.
мин)
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
Придумано кемто
просто и мудро.
При встрече
здороваться: Доброе
утро!
Доброе утро солнцу и
птицам,
Доброе утро улыбчивым
лицам!
И каждый становится
добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до
вечера.
Доброе утро, ребята!
Пожелаем всем доброго
утра.
2.Актуализация и
пробное учебное
действие (3 мин)
Цель:
Организует диалог с
обучающимися, в ходе
которого вспоминаются
правила игры
"Четвёртое лишнее",
формулирует
Планируют способы
достижения
намеченной цели
Выявляют лишнее
Познавательные:самостоятельное
выделениеформулирование
познавательной цели,
формулирование проблемы.
Коммуникативные: планирование произведение
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
Регулятивные: целеполагание
повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания», и
выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
некоторые задачи
урока, составляет
совместно с
обучающимися план
урока.
Перед вами четыре
произведения. Найдите
четвертое лишнее,
объясните свой выбор.
«Заколдованное место».
«Ночь перед
рождеством»
«Хирургия»
«Пропавшая грамота».
С произведениями Н.В.
Гоголя мы уже с вами
знакомились на наших
уроках, направление его
деятельности знаем, а
сегодня познакомимся с
биографией писателя,
который по образованию
был врачом. 3. Этап
актуализации и
пробного учебного
действия.
Цель: повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания», и
выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
(5 мин)
Каких писателейврачей
вы знаете?
Слышали про М.
Булгакова, А.П. Чехова.
Регулятивные:
 оценивать (сравнивать с эталоном)
результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
 умение строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
В качестве эпиграфа я
взяла известный всем
афоризм «Краткость
сестра таланта» и второй
эпиграф « Они смешные,
но невеселые», такую
характеристику своим
рассказам дал писатель.
О ком идёт речь, вы
догадались?
И мы с вами должны
выяснить, что хотел
сказать А.П.Чехов этими
высказываниями.
По
Между А.П.Чеховым и
Н.В. Гоголем существует
связь не только на
литературном поприще,
но и в биографии есть
общее. Оба родились на
Украине.
Презентация «Жизнь и
Это Чехов Антон
Павлович. Его смешные
рассказы.
Формулируют тему и
задачу урока
Осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
Сюжеты для своих
рассказов А.П.Чехов
брал из жизни.
Чеховгимназист был
неистощим на выдумки,
обладал даром
перевоплощения. Уже
первые рассказы
изображают
злободневные вопросы.
Они заставляют
читателя не только
смеяться, но и
негодовать. Это такие
образцы юмористики,
как «Жалобная книга», «Пересолил»
Иногда он изображал
зубного врача.
Знаменитый рассказ
«Хирургия» был
написан под влиянием
этого домашнего
спектакля.
творчество
А.П.Чехова»
 Что нового вы узнали о
А.П.Чехове?
 Что заинтересовало вас
в биографии писателя?
А сейчас давайте
посмотрим, как этой
жизненной ситуацией
воспользовался
А.П.Чехов.
4.
Этап выявления
места и причины
затруднения
Цель: обсуждение
затруднений «Чего
мы ещё не
знаем?»);
проговаривание и
цели урока в виде
вопроса, на
который предстоит
ответить, или в
Предлагаю прослушать
аудиозапись рассказа
«Хирургия» из
аудиокниги «А.П.Чехов.
Рассказы» в исполнении
замечательного артиста,
обладателя Гранпри
первого открытого
Российского конкурса
артистов эстрады в
СанктПетербурге –
Марата Рави. (Это
хороший пример
сценического чтения
литературного
Слушают
аудиозапись,
объясняют толкования
слов, делают выводы.
Повторяют теорию о
жанре расказа.
Изучают рассказ.
Человек и голос,
богатство тембров, что
кажется перед нами
настоящий театр.
Личностные:
 знание основных моральных норм
работы в коллективе (умение
слушать, вступать в беседу);
Коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: Смешной, юмор.
Узнают о юморе.
Проверяют себя по
учебнику.
 умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности,
включая осуществление
предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
Формулируют
затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Познавательные:
 поиск и выделение необходимой
информации, применение методов
информационного поиска
виде темы урока.
Прослушивание
аудозаписи (15
мин). Беседа по
ней
произведения). При этом
говорю, что когдато
артиста аналогичного
жанра называли «
человекоркестр».
Организует
подводящий к теме
диалог.
 А почему? Вы должны
будете мне ответить на
этот вопрос после того,
как прослушаете
аудиозапись в
исполнении этого
замечательного артиста.

 Согласны ли вы с тем,
что Марата Рави можно
назвать « человеком
оркестром»?
 Понравился рассказ
Чехова?
 Что еще привлекло
ваше внимание в
рассказе А.П.Чехова «Хирургия».
5. Этап
построения
проекта выхода из
затруднения.
Работа в парах.
 А что такое юмор?
 Но мы с вами уже
говорили о том, что
рассказы Чехова
смешные, но невеселые.
(5 мин)
 Давайте попробуем
разобраться в этом.
Нарисуйте на листочках,
которые лежат перед
вами, рисунок юмора,
как вы представляете
себе его. Постройте
проект юмора.
Проводится рефлексия.
Вопросы:
• Какую задачу
ставили? Удалось
решить поставленную
задачу?
• Каким способом?
Юмор  это
добродушный смех,
который не уничтожает
человека, на которого
направлена насмешка.
Коммуникативные:
 умение работать в парах, владение
монологической и диалогической
формами речи;
Юмор – это добрый
смех.
Дают оценку
деятельности по её
результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
Познавательные:
 самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 умение выделить нравственный
аспект поведения;
 готовность к сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение взаимодействовать со
сверстниками в учебной • Какие получили
результаты?
• Что нужно сделать
ещё?
• Где можно применить
новые знания?
деятельности, формирование
установки на поиск способов
разрешения трудносте
6.Этап
первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней
речи. Работа в
группах.
Обсуждение
рассказа
«Хирургия».
Карточки
задания. (7 мин)
Дать характеристику
герою рассказа по плану.
Работа в группах.
Обсуждение.
Организует работу в
группах. Раздаёт
карточкизадания:
1я группа фельдшер
Курятин.
2я группа дьячок
Вонмигласов.
3я группа: Постарайтесь
найти в описаниях
фельдшера и дьячка
сходства, перекличку в
отдельных
характеристиках.
Образ
фельдшера кратко, но
ёмко вырисован в
описании одежды и
действий. Он ведет
прием больных, а в руке
зловонная сигара, в
одежде – небрежность.
Точная художественная
деталь заменяет
подробное описание.
Говорящая фамилия
Курятин придает его
образу характеристику
человека курящего и
ассоциацию со словом
«курица». «Как курица
Коммуникативные:
 умение работать в группах,
владение монологической и
диалогической формами речи;
Познавательные:
 самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 умение выделить нравственный аспект поведения;
 готовность к сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности, формирование
установки на поиск способов
разрешения трудностей.
 Чем вы объясняете эти
совпадения?
 Так почему нам
хочется смеяться, читая
рассказ «Хирургия», но в
то же время появляется
и грустное чувство?
 Отчего это
происходит?
.
лапой», «куриные
мозги» – такой человек
не умеет чтолибо
делать хорошо и глуп.
Дальнейшее
повествование
подтверждает это.
Таким образом,
название придает
рассказу не только
комичный, но и
сатирический характер.
Дьячок смиренно
выслушивает
рассуждения фельдшера
о хирургии, хвалит его
за еще не сделанную
работу. Но зуб не
удален. Происходит
резкая смена
настроения героев.
После повторной
попытки вырвать зуб
Вонмигласов уходит ни
с чем. Взаимные
обвинения
героев. Обосновывают
свою точку зрения.
Делают 7. Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону (3 мин)
 Что такое сатира? Чем
она отличается от
юмора?
Создайте проект сатиры
в парах: нарисуйте
рядом с проектом юмора
сатиру и сравните их.
Предлагаю вам
заполнить лист
самооценки Организует
самооценку.
8. Этап
рефлексии
контрольно
коррекционной
деятельности.
(2 мин)
выводы. Рассказы
Чехова не просто
юмористические, как
мы убедились с вами.
Они носят еще
сатирический характер.
Сатира – это злой смех,
смех жгучий,
искореняющий, смеется
над опасным, вредным
для людей, высмеивает
общественные пороки,
обличает зло.
Осуществляют
учебные действия.
Выполняют задание.
Осуществляют
самопроверку и
самооценку.
Проговаривают по
плану новые знания,
высказывают свои
впечатления от урока,
делают
предположения.

Регулятивные: выделение и
осознание учащимся того что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения. Формулируют
конечный результат
своей работы на уроке.
Работают с листом
самооценки.
Могут выбирать
задание из
предложенных
учителем с учётом
индивидуальных
возможностей
9. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке, домашнее
задание.(3 мин)
Отмечает степень
вовлеченности
учащихся
в работу на уроке.
Дает комментарий к
домашнему заданию.
7. Домашнее задание.
Подготовиться к
внеклассному чтению.
1. По группам или
индивидуально
подготовить:
1ый ряд: чтение и
пересказ рассказа
«Толстый и тонкий»
2ой ряд: чтение по ролям рассказа
«Лошадиная фамилия»
3ий ряд:
инсценирование рассказа
«Хамелеон»
2. Письменно ответить на
вопросы:
 В чем ценность
рассказа?
 Отдаленные от нас
целым столетием
рассказы А.П.Чехова все
же во многом
современны, даже
злободневны. Почему? В
чем это проявляется?
(На основе рассказа,
который готовится для
представления).
3. Нарисовать
иллюстрации к рассказам
А.П. Чехова.

file_name: 57 рассказы чехова.docx

intro: Конспект урока " Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова" позволит учащимся овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведенийконспект урока литературы в 5 классе

title: Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова.