extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
заместитель директора МОУ СОШ № 3 с УИОП по безопасности
города Фрязино Московской области,
преподаватель организатор ОБЖ
Фурсов Валерий Федорович
            Процесс обучения является неотъемлемой частью педагогического процесса, и требует к себе
особого внимания. В связи с быстрым развитием науки и техники, также актуальна потребность в
разработке и введении в процесс обучения современных подходов и методов организации процесса
обучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», которые бы соответствовали
современным требованиям общества. В наши дни проблема обучения ОБЖ становится актуальной не
только для педагогов, но и для всего общества и государства.
            Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО имеет своей целью
становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного
самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы. В соответствии с этими требованиями,
педагогика сегодня вынуждена применять современные подходы для организации процесса обучения.
Одним из современных методов обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО  является
интерактивный подход. Это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением
учебного материала в ходе интерактивного урока. Основой интерактивных подходов являются
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.     Основное отличие
интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на
закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата
целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: работа в
малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); внеаудиторные методы
обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления,); изучение и
закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и
аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», использование вопросов,);
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»,
проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», дебаты, симпозиум); разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов»,
«Переговоры и медиация»,)
            В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие использования
интерактивных технологий в обучении предмета ОБЖ. Роль учителя состоит в том, чтобы создать
каждому учащемуся ситуацию успеха, которая способствует развитию уверенности в себе,
повышению самооценки, развитию чувства собственной значимости. Создание ситуации успеха
начинается с отношения к ученику как к личности, что предусматривает способность и умение
учителя ставить себя в положение учащегося, проникаться его состояниями. Иначе говоря, правильно
организованная система обучения представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой
можно максимально развивать способности каждого ученика, что в конечном итоге позволяет сделать
более успешной, результативной и эффективной деятельность, которая является значимой для него
самого.
            Современное образование открывает перед педагогом широкий выбор решений теоретических
и практических задач, использует различные формы, средства, методы активной педагогики,
получившие название интерактивных. Хотелось бы, чтобы каждое учебное заведение было оснащено
всеми необходимыми техническими средствами, к которым можно отнести не только компьютеры, но
и интерактивные доски и проекторы, без которых учитель не может на практике в полной мере
использовать интерактивный подход к обучению предмета ОБЖ.
            Также к материальнотехнической базе можно отнести электроннобиблиотечную систему, с
помощью которой каждый ученик имел бы доступ к электронным ресурсам сети Интернет, что
значительно помогает в процессе обучения.
            Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие
обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной
нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса
образования.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым,
одним словом – актуальный.
            Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего
времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам
сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо
этого, если урок –современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
           Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные
знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди,
которые могут:
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое
процветание.





Каковы же требования предъявляемые к современному преподаванию ОБЖ?
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;


 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;



времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока – учащиеся;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей; 

умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
 Принципы педагогической техники на уроках:





свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется
право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
высокого КПД (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы
приемов обратной связи).
Основные типы уроков по предмету ОБЖ.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, семинар и т.д. Имеет целью
выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д.
Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр
знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Методы и формы современного урока:
 метод проектов;


информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
 ИКТ – это информационнокоммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по




следующим направлениям:
создание презентаций к урокам;
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
использование готовых обучающих программ;
разработка и использование собственных авторских программ внеурочной работы по предмету
ОБЖ,
Возможности ИКТ:



создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки,
схемы, демонстрационные таблицы);
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
Подготовка к уроку с использованием технологических карт.
            Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него, то есть с технологической карты
урока. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в
котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии
работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий
для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.  Технологическая карта – это новый вид
методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание предмета
ОБЖ. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения,
существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена
для проектирования учебного процесса по темам.
            Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации
учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям
ФГОС второго поколения к результатам образования.
            При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в
обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В
традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести
его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает
возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока.   Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью
технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока
(прослеживая карту по вертикали).
Например:



реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.
Типология учебных ситуаций ОБЖ может быть представлена такими ситуациями, как:




ситуацияпроблема —   прототип   реальной   проблемы,   которая   требует   оперативного,   а
зачастую нестандартного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения
по поиску оптимального решения);
ситуацияиллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в   лекционный   материал   (визуальная   образная   ситуация,   представленная   средствами   ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуацияоценка —   прототип   реальной   ситуации   с   готовым   предполагаемым   решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуациятренинг —   прототип   стандартной   или   другой   ситуации   (тренинг   возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
   Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 — на личностное самоопределение;
 — на развитие Яконцепции;
 — на смыслообразование;
 — на мотивацию;
 — на нравственноэтическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 — на учёт позиции партнёра;
 — на организацию и осуществление сотрудничества;
 — на передачу информации и отображению предметного содержания;
 — тренинги коммуникативных навыков;
 — ролевые игры;
 — групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:  — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
 — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 — задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 — задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 — на планирование;
 — на рефлексию;
 — на ориентировку в ситуации;
 — на прогнозирование;
 — на целеполагание;
 — на оценивание;
 — на принятие решения;
 — на самоконтроль;
 — на коррекцию.
            Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся   функциями   организации   их   выполнения:   планирования   этапов   выполнения   работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов,   поиска   необходимых   ресурсов,   распределения   обязанностей   и   контроля   качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
            А для того, чтобы работа по формированию УУД не шла в ущерб предметным задачам урока,
необходимо   разработать   такую   методику,   которая   бы   позволила   одновременно   формировать   как
предметные, так и метапредметные компетенции обучающихся. А это в свою очередь возможно в том
случае, если работа по   формирование УУД на уроках будут составлены на основе материала по
ОБЖ.
            Хочу рассказать о формировании УУД на конкретном уроке ОБЖ по теме «Международный
терроризм – угроза национальной безопасности  России», который проводился в 57 классах в рамках
внеурочной деятельности.
            Данный урок составлен таким образом, что в каждом его фрагменте прослеживается работа
над тем или иным УУД вкупе с работой по изучаемой теме.
                        Одна из  важнейших особенностей урока состоит в том, что результатом совместной
(групповой) работы учеников является "готовый продукт", о котором всё чаще говорят современные
педагоги,  который будет использоваться на дельнейших уроках.
Реализация   всех   этих   особенностей   урока   возможна   только   через деятельностный   подход, при
котором во время урока прослеживается именно работа учащихся, когда они сами создают материал
для дальнейшего использования.
Ход урока.
1. Организационный момент – доклад дежурного учителю по форме, обозначенной в Уставе
внутренней службы и Строевом Уставе ВС РФ («Товарищ майор, личный состав ВПК «АВИАТОР» к
проведению занятий построен!». Это личностные универсальные учебные действия, личностное
самоопределение ученика)).
2. Создание проблемной ситуации. Учитель предлагает проверить свои силы в определении понятия
«терроризм». Это коммуникативные универсальные учебные действия, то есть действия,
направленные на организацию и осуществление сотрудничества.
3. Актуализация знаний. В ходе урока учитель создает игровую ситуацию, дает возможность побыть
учащимся в роли «террористов» и заложников. Выходит с помощниками из класса, кратко объясняет
«террористам»,   что   они   должны   делать,   в   то   же   время   объясняет   действия   заложников.   Это   и
уоммуникативные   универсальные   учебные   действия   (учёт   позиции   партнёра,   ролевые   игры,
групповые   игры)   и  познавательные  универсальные  учебные   действия  (задачи   на   выстраивание
стратегии и тактики, поиск решения задач). Закрепление   нового   материала.   Систематизирую   полученные   учащимися   знания.
4.  Формирование   новых   знаний.   Здесь   я   рассказываю   о   своем   боевом   опыте   по   участию   в
контртеррористических операциях, используя фрагменты «любительских» видеосъемок. Безусловно
при этом учитывается возрастной ценз учащихся.
5.
регулятивные   универсальные   учебные   действия   (рефлексия,
самоконтроль).
6.  Рефлексия.(регулятивные УУД).   Подведение   итогов урока,   обсуждение того, что узнали, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
  оценивание,
  Это
  коррекция
Заключение
Так что же представляет из себя современный урок Основ безопасности жизнедеятельности,
соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
урок, содержащий разные виды деятельности;
урок, на котором ученику должно быть комфортно;
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности
ученика;
современный урок развивает у детей креативное мышление, воспитывает думающего ученика
интеллектуала.
Литература, интернет  ресурсы
1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2006.
2. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические
аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Издво Дальневосточного университета, 2007.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  РостовнаДону: Феникс, 2007.480с.
4. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторысоставители М.Ю.
Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006.  191 с.
5. Шерстова Е.В. Методы дистанционного обучения в школе: опыт внедрения // Инновации в
общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского.  М.: ГНУ
ИСМО РАО, 2006. – С.283291.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт официальный
сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
7. Школьный гид, официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/schoolrussia.html.
8. Uroki.net, официальный сайт, http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
9. Издательство Просвещение, http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

file_name: Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО.docx

intro:
Процесс обучения является неотъемлемой частью педагогического процесса, и требует к себе особого внимания. В связи с быстрым развитием науки и техники, также актуальна потребность в разработке и введении в процесс обучения современных подходов и методов организации процесса обучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», которые бы соответствовали современным требованиям общества. В наши дни проблема обучения ОБЖ становится актуальной не только для педагогов, но и для всего общества и государства.
            Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО имеет своей целью - становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы. В соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня вынуждена применять современные подходы для организации процесса обучения


extracted_text:
Контрольноизмерительные
материалы по математике
10 класс
Вариант 1.
Задание 1. Отгадав анаграммы, найдите лишнее слово:
МГАМР
ЕТЕЦНРН
ТМТАСНИЕР
ОНАТН
Задание 2.
Сравните числа:

          3кг 700г> 3кг 7г
       4 т =4000 кг
      12 ц >12 ц 50 кг
      300 г < 3 кг
Задание 3.
Вычисли:
1км – 300м =700м
4км200м – 600м = 3км600м
9км – 3км75м =5км 925м
11 кг 463 г + 4 кг 937 г = 16кг400г
1 кг – 590 г = 410г
Задание 4.
 Реши задачу. Длина кухни 3м . Длина плиты и холодильника по 60см ,
мойка на 10 см уже,  чем холодильник. Какую длину будет составлять  мебель
для кухни?
1) 60х2=120см
2)6010=50см
3) 300см120см50см=13осм=1м30см
Ответ: длина мебели будет составлять 1м30см
Вариант 2.
Задание 1. Отгадав анаграммы, найдите лишнее слово:
МГАМР
ЕТЕЦНРН
ТМТАСНИЕР
ОНАТН
Задание 2.
Сравните числа: 3кг 700г>3кг 7г
       7км > 4000 м
      12 ц > 120 кг
      300 т >3 ц
Задание 3.
Вычисли:
50м15см + 85см = 51м
12м50см + 4м80см = 17м30см
11 кг 463 г + 4 кг 937 г = = 16 кг 400 г
1 кг – 590г=410г
Задание 4.
 Реши задачи. Длина  ширина дивана 1м40см. на кровати на 2 дм больше.
Чему равна ширина кровати.
 Решение :1м40см+20см=1м60см
Ответ : 1м60см
Ширина холодильника 7дм , на посудомоечная машина на 10 см уже.
Определите ширину посудомоечной машины.
Решение:70см10см=60см
Ответ : ширина посудомоечной машины 60см.
Контрольноизмерительные
 материалы по математике
Класс 11
Вариант1
Задание1.
Вставь пропущенные слова.
Торговля    способ  обмена   результатами труда между их изготовителями и
потребителями, основанный на взаимной выгоде.
Розничный магазинкупляпродажа товаров поштучно или в небольшом
количестве.
Оптовый магазин   осуществляет куплюпродажу крупными партиями.
  Задание 2. Разгадай кроссворд.
1.Деньги, которые тратят на  те или иные нужды. ( Расход)
2.Стоимость одной вещи.( Цена)
3.Правила, законы ведения хозяйства это…(Экономика)
4.Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги.
( Деньги)
5.Слово «бюджет» в переводе с  английского  языка означает…..сумка.
( Денежная) 1
2
3
4
5
Задание 3.
Реши задачу. Семья из 3 человек  двое взрослых и ребенок посещают
бассейн. Стоимость взрослого абонемента 1600 р. в месяц, а детского на 100
р. дешевле. Сколько денег заплатит семья за занятия в бассейне за месяц?
1) 1600100=1500 (р.)
2)1600х2+1500 р.=4700( р.)

 Ответ: 4700 рублей тратит семья за занятия в бассейне за месяц.
4. Выполни действие: (27р. 81к. + 67р. 93к.) – 19р.3 2к.=76р.42к.
Вариант2
  Задание 1. Разгадай кроссворд.
1.Деньги, которые тратят на  те или иные нужды. ( Расход)
2.Стоимость одной вещи.( Цена)
3.Правила, законы ведения хозяйства это…(Экономика)
4.Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги.
( Деньги)
5.Слово «бюджет» в переводе с  английского  языка означает…..сумка.
( Денежная)
1
2
3
4
5
Задание 2.
Реши задачу. Для кухни купили колонку по цене 3075 р., мойку по цене 3755 р., сушку по цене 1755 р., рабочий стол по цене 2025 р. Сколько денег
заплатили за набор мебели для кухни ?
1.)3075+3755=6830( р.)
2)6830+1755=8585(р.)
3)8585+2025=10637( р.)
Ответ : 10637 рублей заплатят за набор мебели для кухни.
3 . Выполни действие:
27р. 81к. + 67р. 93к. =89р.74к.
250р.12р.30к.=237р.70к.
Вариант3
  Задание 1. Дополни.
1.Деньги, которые тратят на  те или иные нужды______________
2.Стоимость одной вещи
3.Правила, законы ведения хозяйства это_______
4.Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги
_____________
Задание 2.
Реши задачу. Мужчина стрижется 2 раза в месяц. И всегда делает
модельную стрижку за 300р. Сколько денег тратит мужчина на услуги
парикмахерской за месяц?

Задание 3  . Вычисли: Покупатель,  оплачивая  покупку,  дал  кассиру

2  купюры по  1 000 р.,   5  купюр по  100 р.,8 купюр по  10 р.  и 6 монет
достоинством в 1 р. Какую сумму он заплатил? Контрольноизмерительные
материалы по математике
12 класс
Вариант 1
1.Подчеркни правильный ответ.
Деньги –
 железные или бумажные монеты;
 особый товар, который можно обменять на любые другие товары и
услуги.
Заработная плата –
1) вознаграждение человека за труд;
2) бумажные деньги;
3) сбережения.
 Что такое процент?
А) тысячная часть числа;
Б) сотая часть числа;
В) десятая часть числа;
5%  это…
А) 0,5;
Б) 0,005;
В) 0,05.
2.Продолжи высказывание
Чтобы найти 1: от числа, надо это число разделить на 100.
3. Найти 1% от чисел: 2000,4500, 678,  80
80
4500:100=45
678:100=6,78
4. В банке начисляли 12%  величины вклада. Сколько денег будет начислено
вкладчику, если  у него на  счетах  в течении года лежали  10000р, 25ооор,  40
000р.
2000:100=20
80:100=0, 8
1.Подчеркни правильный ответ.
Что такое процент?
Вариант 2 А) тысячная часть числа;
Б) сотая часть числа;
В) десятая часть числа;
5%  это…
А) 0,5;
Б) 0,005;
В) 0,05.
2.Продолжи высказывание
Чтобы найти 1% от числа, надо это число разделить на 100.
3. Найти 1% от чисел: 200,4600, 368
200:100=2
4600:100=46
368:100=3,68
4.Реши задачу!
 Задача. Магазин обуви проводит распродажу туфлей и сапог со скидкой 30%
Подсчитать новые цены обуви.

Туфли
Старая цена
Новая цена

Решение:
3000 р.
 ?
1) 3000:100х30=900(р.)
2) 3000900=21оо(р.)
3) Ответ: 2100р. новая цена на туфли
Вариант 3
1.Подчеркни правильный ответ.
Что такое процент?
А) сотая часть числа;
В) десятая часть числа;
50 %  это…
А) половина
Б) целая часть
2.Продолжи высказывание
Чтобы найти 1% от числа, надо это число разделить на100.
3. Найти 1% от чисел: 200,500, 1000 200:100=2
500:100=5
1000:100=10

file_name: Контрольно-измерительные материалы по математике 10-12 классы .doc

description:
200:100=2
500:100=5
1000:100=10

intro: В материале представлены контрольно-измерительные материалы  по математике для обучающихся 10-12 классов с интеллектуальными нарушениями. Задания предлагаются с учетом индивидуальных психофизических возможностей школьников в двух и более вариантах, учитывается практическая направленность предмета в содержании задач.  При выборе заданий учитывались межпредметные связи с предметом домоводство.

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Контрольно-измерительные материалы  по математике для обучающихся 10-12 классов.


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(6й класс)
заместитель директора МОУ СОШ № 3 с УИОП по безопасности
города Фрязино Московской области,
преподаватель организатор ОБЖ
Фурсов Валерий Федорович
Школьный   курс   основ   безопасности   жизнедеятельности   в   период   фундаментальных
перемен,
  характеризующихся   новым   пониманием   его   целей   и   ценностей,   новыми
концептуальными подходами, использованием инновационных технологий, приобретает все более
важное   значение.     Меняются   цели   и   задачи   образования,   акцент   переносится   на   личностно
ориентированный подход, формирование компетентностей.
Примерная   программа   по   предмету   «ОБЖ»   в   6   классе   составлена   на   основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения
основной   общеобразовательной   программы   основного   общего   образования   представленных   в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго
поколения.
Изучение тематики данной программы направлено на достижение следующих целей:
•  воспитание  ответственного   отношения   к   окружающей   природной   среде,   к   личному
здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к безопасности личности, общества и
государства;
• развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение
в   различных   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   природного,   техногенного   и   социального
характера;   развитие   потребности   соблюдать   нормы   здорового   образа   жизни;   бдительности   по
предотвращению актов терроризма;
• овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных   ситуациях;   использовать   средства   индивидуальной   и   коллективной   защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;
•  освоение  знаний: об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения  от чрезвычайных  ситуаций; об организации и  подготовки населения к действиям  в
условиях   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций;   об   оказании   первой   медицинской   помощи   при
неотложных состояниях. Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:

формирование   у   учащихся   современного   уровня   культуры   безопасности
жизнедеятельности;
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
воспитание   антитеррористического   поведения   и   отрицательного   отношения   к
психоактивным веществам и асоциальному поведению.
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, личному
здоровью как индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными   результатами  обучения   основам   безопасности   жизнедеятельности







являются:
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать последствия
опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их
влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
овладение   учащимися   навыками   самостоятельно   определять   цели   и   задачи   по
безопасному поведению в повседневной жизни в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности;

формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идей, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной
жизни и в чрезвычайных ситуациях;
приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   в
области   безопасности   жизнедеятельности   с   использованием   различных   источников   и   новых
информационных   технологий;   развитие   умения   выражать   свои   мысли   способности   слушать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право человека на иное мнение;


освоение   приемов   действий   в   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   природного,
техногенного и социального характера;
формировать   умения   взаимодействовать   с   окружающими,   выполнять   различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными  результатами  обучения   основам   безопасности   жизнедеятельности
являются:
1.

В познавательной сфере:
  знания   об   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях;   о   влиянии   их   последствий   на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе защиты населения от
чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи  при
неотложных   состояниях;   о   правах   и   обязанностях   граждан   в   области   безопасности
жизнедеятельности.
2.

В ценностноориентационной сфере:
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления,   а   также   на   основе   анализа   специальной   информации,   получаемой   из   различных
источников;
умения   применять   полученные   теоретические   знания   на   практике   –   принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной  опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки индивидуальных возможностей;
умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели
личного безопасного поведения.

 3.

В коммуникативной сфере:
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссиях,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
4.

В эстетической сфере:
умение   оценивать   с   эстетической   (художественной)   точки   зрения   красоту
окружающего мира; умения сохранять его.

6.


5.

В трудовой сфере:
знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических
средств,   используемых   в   повседневной   жизни;   локализация   возможных   опасных   ситуаций,
связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;
умения оказывать первую медицинскую помощь.
В сфере физической культуры:
 формирование установки на здоровый образ жизни;
Развитие   необходимых   физических   качеств:   выносливости,   силы,   ловкости,
гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдержать необходимые умственные
и физические нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической
культурой и спортом.
Исходя   из   целей   и   задач,   требования   времени,   естественно,   меняется   подход   к
современному   уроку.     Поэтому   перед   каждым   учителем   стоит   задача   внедрить   наиболее
эффективные   практикоориентированные   методики   и
  информационные   образовательные
технологии, формы и методы мониторинга учебного процесса.  Современный урок ОБЖ должен
отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения творческих
наработок,   как   в   смысле   его   применения,   так   и   в   подборе   содержания   учебного   материала,
технологии   его   подачи   и   тренинга,   проводимого   с   учащимися.   Принципиальное   отличие
современного урока от традиционного состоит в том, что под результатом понимаются не только
предметные   знания,   но   умение   овладеть   ими
  при   помощи   активных   познавательных,
коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных ситуациях.
Принципы педагогической техники педагога на современном уроке:

свобода   выбора:
  в   любом   обучающем   и   управляющем   действии   ученику
предоставляется право выбора;
открытости:   давать   знания,   показывать   их   границы,   сталкивать   с   проблемами,
решение которых лежит за пределами изучаемого курса;
деятельности: освоение знаний, умений и навыков в деятельностной форме, каждый
должен уметь использовать полученные знания;
идеальности: максимально использовать знания, интересы самих учащихся;
обратной связи: регулярно контролировать процесс обучения с помощью системы
приемов обратной связи.
Считаю возможным остановиться на тех интерактивных методах и приемах, которые
использую на различных этапах урока.
Метод   «Заверши   фразу»,   который   можно   использовать   на   каждом   занятии,   с   него
начинается организация взаимодействия учителя с учащимися. Требования к реализации метода:
 Участвует весь класс.
1.
2. Необходимое оборудование: тетради, ручки.
3. Продолжительность – 710 минут.
Порядок реализации метода:
1.
2.
Предлагаю за 2 минуты завершить письменную фразу, например: «Дорога – это…»,
После   этого   каждому   предоставляется   возможность   представить   свой     вариант
завершения   фразы.   А   экспертная   группа   (23   человека,   назначенные   мной)   фиксируют   все
неповторяющиеся смыслыварианты
Экспертная группа обобщает и выделяет сущность понятия, явления, содержанием




3.
4.
которых является фраза.
заключенного в содержании фраз понятия.
Затем   я   завершаю   обобщение,   предлагаю   свою   точку   зрения   о   сущности Данный метод позволяет очень оперативно с первых минут занятий включить в работу по
осмыслению обсуждаемой проблемы сразу всех учащихся, создать условия их развития, а для
некоторых из них (это участники экспертной группы) – более оптимальные условия развития,
проявления своей субъективности.
Метод «Ассоциации»  направлен на развитие индивидуального сознания учащихся через
организацию их смыслотворчества и мыследеятельности.
Участвует весь класс.
Лист ватмана, 23 фломастера.
Продолжительность 10 минут.
Требования к реализации метода:
1.
2.
3.
Порядок реализации метода:
1.
Знакомлю с сущностью метода: к предложенному понятию подобрать 23 слова, с
которыми ассоциируется предложенное понятие,; из составленного смыслового ряда выделить те
слава, которые наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия.
2.
Предлагаю понятие для рассмотрения, например: безопасность, транспорт и т.п., и
записываю его на листе ватмана или на доске.
3.
4.
В течение 12 минут учащиеся подбирают 23 слова и записать их в своей тетради.
Поочередно   предлагаю   всем   учащимся   назвать   свои   ассоциации,   фиксирую
неповторяющиеся  на листе, а учащиеся в своей тетради.
После всех называю и записываю свои ассоциации.
Теперь зачитываю весь ряд и прошу учащихся выделить 23 слова, которые, по их
мнению, наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия.
Учащиеся по очереди зачитывают свой выбор, ставлю над ним точку. Отмечаю и
свой выбор. Учащиеся делают это в тетради.
Выделяем   вместе те словаассоциации, которые получили наибольшее количество
5.
6.
7.
8.
выборов.
9.
Затем анализируем полученный результат – насколько полно и точно выделенные
слова отражают сущность рассматриваемого понятия  и выделенных слов.
10.
10 Высказываю свое мнение о полученном результате, характеризую, обосновываю
сущность рассматриваемого понятия и выделенных слов.
Метод   «Алфавит»   является   универсальным,   он   не   имеет   ни   возрастных,   ни
содержательных границ.
Метод «Алфавит» эффективен при закреплении изученной темы, на этапе обобщения.
            Его   назначение   –   развитие   сознания,   мышления,   интеллекта   через   организацию
смыслотворчества,  мыследеятельности, творческой познавательной деятельности.
Требования к реализации метода:
1.
2.
Участвует весь класс.
Необходимое оборудование: лист ватмана, на котором сверху вниз записан алфавит,
кроме тех букв, с которых слова не могут начинаться, 23 маркера.
Порядок реализации метода:
1. Предлагаю   учащимся   тему   «Загрязнение   среды   обитания»   и   вывешиваю
технологическую карту на доску.
2. Этап 1  смыслотворчества – заполнить технологическую карту – вписать маркером в
каждую   строку   начинающиеся   с   соответствующей   буквы   алфавита   слова,
раскрывающие смысл изученного понятия.
Учащиеся   поочередно   вписывают   в   технологическую   карту   свои   понятия.   Каждый
может записать от одного до нескольких понятий, вслух называя их. Можно выходить
несколько раз.
Заполнение   технологической   карты   заканчиваем   тогда,   когда   у   нее   побывали   все
учащиеся и  на каждую букву записано хотя бы одно слово.
2   этап   –   аналитический.   Предлагаю   из   всех   записанных   на   технологической   карте
понятий выделить несколько, которые более всего отражают сущность закрепляемого
понятия. 3 этап – рефлексивный. Алгоритм рефлексии может быть и таким:
   Зафиксируйте   состояние     своего     знания   об   изучаемом   понятии.   Насколько   оно
изменилось?
 Определите причины этого состояния.
  Оцените свою деятельность, важность этого метода для себя.
Высказываются каждый участник метода.
Метод   «Алфавит»   является   универсальным,   он   не   имеет   ни   возрастных,   ни
содержательных границ. Его можно использовать  с учащимися любого возраста.

  Согласно   Фундаментальному   ядру   содержания   общего   образования,   новые
образовательные   результаты   можно   обеспечит   через   формирование   УУД.   Поскольку   новые
стандарты   предлагают   перечень   УУД   и   достаточно   строгую   их   классификацию,   то   можно
отметить , что и в рамках  освоения курса ОБЖ можно реализовать работу по формированию всех
универсальных   действий,
  регулятивных,
познавательных.
  предусмотренных   ФГОС:   коммуникативных,
  сравнивать,
Поэтому   в   настоящее   время   важно   суметь   отойти   от   стереотипного,   шаблонного
мышления. При обучении правилам поведения шаблонное поведение не только вредно, а даже
пагубно. Поэтому на уроках ОБЖ я   не только обучаю школьников теоретическим знаниям и
практическим   навыкам   безопасности,   но   и   учу   детей   сознательно   использовать   основные
мыслительные   операции:
  понимать   и   устанавливать   закономерности,
классифицировать предметы и понятия по одному или нескольким свойствам и признакам, давать
определения,   использовать   алгоритм,   строить   умозаключения,   рассуждать   и   делать   выводы.
Устанавливая определенные условия или правила при изучении отдельных тем и разделов учебной
программы, я формирую умение рассматривать различные пути или варианты решения проблемы
или достижения цели. Все это способствует развитию логики и мышления, умению   учащихся
самостоятельно мыслить, добывать знания, активно ими оперировать, осуществлять перенос в
новую ситуацию. Например, логическая задача с ответами для развития нагляднодейственного
мышления при изучении темы  «Морской и речной транспорт», 5 класс:
Прилив
С   борта   парохода   был   спущен   стальной   трос.   Нижние   4   ступеньки   трапа
погружены  в воду. Каждая ступенька имеет толщину в 5 см.; расстояние между
двумя соседними ступеньками составляет 30 см. Начался прилив, при котором
уровень   воды   стал   подниматься   со   скоростью   40   см   в   час.   Как   вы   считаете,
сколько ступенек окажется под водой через 2 часа?
Ответ: Через 2 часа под водой будут те же 4 ступеньки, потому что во время
прилива лестница поднимается вместе с пароходом.
Такого рода задачи учат детей мыслить творчески, находить выход из любой ситуации, при
возникновении какихлибо проблем.
Методы  развития нестандартного  мышления, активно используемые  мною: ситуационные
задания,   логические   задачи,   головоломки,   загадки,   ребусы,   задания   на   смекалку   и,     как   ни
покажется странным, тесты.
   Один из хорошо известных и один из самых эффективных методов развития способности
нестандартно мыслить – это решение ситуационных заданий. Условия в этих задачах специально
сформулированы так, что создают   в сознании определенный образ, от которого надо суметь
отойти   при   решении.
  Решение   ситуационных   задач   на   уроках   ОБЖ   определяет
самостоятельность в выборе решения, повышает ответственность школьника за свой выбор и в
конечном   итоге   способствует   формированию   личности   безопасного   типа.   Я   использую   такие
ситуации, как:


ситуацияпроблема – прототип реальной ситуации, которая требует оперативного решения
(с   помощью   подобной   ситуации   можно   вырабатывать   умения   по   поиску   оптимального
решения);
ситуацияиллюстрация – прототип реальной ситуации, включается   в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает   умение   визавуализировать   информацию   для   нахождения   более   простого
способа ее решения); 

ситуацияоценка   _   прототип   реальной   ситуации   с   готовым   предполагаемым   решением,
которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
ситуациятренинг   –   прототип   стандартной   или   другой   ситуации   (тренинг   возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по решению ее.
Считаю, что на уроках ОБЖ учащиеся должны быть в меньшей степени слушателями, а
больше «деятелями», в частности решать ситуационные задачи. Эффективно использую
ситуационные   задачи   по   темам   программы:   «Экстремальные   ситуации   и   выживание
человека в природных условиях» , «Поведение детей с незнакомыми людьми на улице, в
подъезде, лифте», «Поведение школьника в доме, когда нет взрослых», «Действия детей
при пожаре в жилище» и другие. Ситуационные задачи использую  как для обучения, так и
для контроля знаний, который необходим не только для получения информации, но и для
возможной корректировки содержания занятий.
Я уже сказал, что для развития логического мышления у учащихся,   использую тесты. В
настоящее время тесты приобретают все более широкое применение, их считают одним из главных
способов проверки знаний учащихся. Наряду с достоинствами (быстрота, объективность, широкий
охват) этот способ контроля знаний обладает и недостатками (отсутствие развития речи и умения
излагать свои мысли, случайное угадывание правильных ответов, пассивное применение знаний,
непонимание логики авторов тестов). Но меняя форму и условия тестовых заданий, можно не
только минимизировать недостатки, но и добавить такие достоинства, как выработка у детей
алгоритмов правильного поведения в экстремальных ситуациях, закрепление знаний. Например,
при изучении темы «Пожары» предлагаю выбрать правильный ответ из предложенных вариантов,
логически обосновав свой выбор:
  Пожар – это:
а) неконтролируемое горение горючих материалов;
б)   неконтролируемое   горение,   создающее   угрозу   здоровью   и   жизни   людей   и
уничтожения материальных ценностей;
в) физикохимический процесс окисления, сопровождающийся выделением тепла, дыма
и светового излучения;
г) выделение светового излучения и дыма при высокой температуре.
В ходе обсуждения учащиеся с моей помощью приходят к выбору правильного ответа б,
попутно   выясняя,   что   такое   процесс   горения   и   чем   он   отличается   от   пожара.   Такая   работа
развивает   логическое   мышление   учащихся   и   способствует   осмысленному   усвоению   учебной
информации.
Кроме этого, с  помощью тестов я учу учащихся быстро и правильно оценивать обстановку,
выявлять   угрозу   собственной   безопасности   и   определять   порядок   действий   в   экстремальной
ситуации,   закрепляю   полученные   ранее   знания,   учу   применять   их   и   развиваю   творческое
мышление,   объективно   проверяю     уровень   полученных   знаний   путем   усложнения   тестовых
заданий и условий их выполнения. Можно сделать вывод, что тестовые задания на моих уроках
служат не только инструментом проверки знаний учащихся, но и средством их развития, а также
способствуют выработке навыков применения полученных знаний.
Для формирования УУД считаю важным включение в учебный процесс системы таких
индивидуальных   или   групповых   учебных   заданий,   которые   наделяют   учащихся   функциями
организации   их   выполнения:   планирования   этапов   выполнения   работы,   отслеживания
продвижения   в   выполнении   задания,   соблюдения   графика   подготовки   и   предоставления
материалов,   поиска   необходимых   ресурсов,   распределения   обязанностей   и   контроля   качества
выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Все это возможно реализовать при использовании в практике урока проектного метода,
который позволяет:





 индивидуализировать обучение;
актуализировать умения, имеющиеся у школьников;
позволяет каждому ученику участвовать в учебном процессе;
помогает выполнять работу в собственном  темпоритме;
использовать полученные результаты проекта в практике; четко планировать свою деятельность и принимать  во внимание время, ресурсы, методы и
приемы деятельности;
видеть начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности;
корректировать   отдельные   этапы,   вносить   изменения   и   поправки   с   целью   достижения
запланированных результатов.
Приведу   примеры   тем   для   индивидуальных   и   коллективных   проектов,   реализованных
учащимися 5х классов:
 Соблюдение мер пожарной безопасности в повседневной жизни, в быту.
 Личное поведение пешехода для обеспечения безопасности на дорогах.
 Личное поведение пассажира для обеспечения безопасности на дорогах.
 Безопасное поведение в новогодние праздники.
 Безопасное поведение на воде.






Проектная   деятельность   помогает   учащимся   самостоятельно   принимать   решения   о
действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения
проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора, планировать
действия и структуировать их во времени, строить взаимоотношения в коллективе и уметь
продуктивно участвовать в коллективной деятельности.
Подводя   итог   сказанному,   необходимо   отметить,   что   создание   благоприятной,
конструктивной   атмосферы   в   отношениях   участников   педагогического   процесса,     сочетание
индивидуальной,   групповой,   фронтальной   деятельности,   организация   и   стимулирование
мыслительной   деятельности   учащихся   и   педагога,   рефлексивной   деятельности   способствуют
формированию   у   учащихся   ключевых   понятий,   убеждений,   качеств   и   навыков   в   области
безопасности   жизнедеятельности.   Технологическая   карта   становится   рабочим   инструментом
учителя,   обеспечивающим   эффективное   и   качественное   преподавание   и   ясное,   пошаговое
достижение   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных   программ   в
соответствии с ФГОС второго поколения, а критериями эффективного урока при этом станут:
обучение через открытие;
самоопределение обучаемого  к той или иной образовательной деятельности;
наличие   дискуссий,   характеризующихся   различными   точками   зрения   по   изучаемым
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения;
развитие личности;
способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;
 демократичность, открытость;
осознание учеником деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при
этом встречались затруднения, как они были устранены, и что ученик чувствовал при этом;
 моделирование   жизненно   важных   профессиональных   затруднений   в   образовательном




пространстве и поиск путей из решения.

file_name: Современный урок ОБЖ в условиях реализации ФГОС.docx

intro:
Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен,  характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий, приобретает все более важное значение.  Меняются цели и задачи образования, акцент переносится на личностно-ориентированный подход, формирование компетентностей.
Примерная программа по предмету «ОБЖ» в 6 классе составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА по ФГОС
Предмет: математика
Класс: 3
Учитель:  Выкова А.А.
Тема урока:  Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.
Тип урока: закрепление
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, карточки для учащихся, учебник
Мультимедийное обеспечение: презентация «В гостях у Красной Шапочки».
Цель   урока:  формировать   умения   выполнять   сложение   и   вычитание   двузначных   чисел   без
перехода через десяток, решать составные задачи, изученные на предыдущих уроках.
Коррекционная составляющая урока (занятия):
конкретизировать   представления   о   геометрических   фигурах:   круг,   квадрат,   прямоугольник.
развивать зрительное восприятие, корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.
Планируемые результаты (для обучающихся):
предметные:


Метапредметные
научиться использовать свойств вычитания на практике
овладеть навыками сложения и вычитания двузначных чисел





научиться находить информацию, представленную в неявном виде
овладеть умением находить ошибки и грамотно их исправлять
расширить  интерес   к   различным   видам   решения   поставленной   учебной   задачи   и   к
расширению  математических  знаний
научиться работать в парах
потренироваться   в   умении   анализировать,   делать   выводы,   чётко   и   грамотно
формулировать мысль, связно её излагать.
Личностные:

сформировать   уважительное   отношение   к   семейным   ценностям,   бережное   отношение   к
окружающему миру.
научиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками
добиться результатов при работе в группе
научиться адекватно себя оценивать



Ход урока
Деятельность обучающихся
 Дневник, тетрадь, подставка, учебник, пенал
Учащиеся проверяют свою посадку за партой.
Деятельность учителя
1.  Организационный момент.
  ребята!   Прозвенел
   Здравствуйте,
звонок,   начнем   мы   урок.   Что   должно
быть у вас на партах, правильно ли вы
сидите?
2.  Определение темы урока. Мотивация учебной деятельности
 «Красная Шапочка»
   Ребята,   узнайте   в   какую   сказку   мы
сегодня
отправимся,
прослушав
стихотворение (слайд 2). В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
     Красная   Шапочка   испекла     бабушке
пирожки.
  Можно   ли   назвать   их
одинаковыми? (слайд 3)
 Пирожки необычные, а математические.
В каждом пирожке для вас есть задание.
Тот из вас, кто справится с заданиями,
получит пирожок, в конце урока мы их
посчитаем,
  кто   сколько   пирожков
получил, и узнаем победителя.
   Первый   пирожок   поможет   нам
определить   тему   урока.   Найдите   его,
если   известно,   что   он   не   синий,   не
красный и не круглый (слайд 4). Какой
он формы?
На   квадратном   пирожке
  задание.
Расшифруйте. Вы узнаете, о чем   будем
говорить на уроке математики (слайд 5 ).
Расположите числа в порядке убывания
Шифр
А     Ч    Е    Д    И    В    З    Ы    У    Н   Н
33    20   9    99   35   78   49  15   57   19   11
 Нет, пирожки разных геометрических форм.
 Это зеленый пирожок, квадратный

 Пишем только буквы в зависимости от чисел, над
которыми   они   записаны.   Числа   должны   идти   в
порядке убывания.
  Сравните шифр на экране
 Какое слово было зашифровано? (слайд
6)
 Кто догадался, какую тему мы сегодня
будем изучать?
   Кто   первым   расшифровал   слово   и
должен получить «зеленый пирожок»?
Двузначные
(Ответы)
3.  Целеполагание. Планирование деятельности.
   Кто   подскажет   мне   какое   сегодня
число?   Дайте   характеристику   этому
числу…
 Что вы уже знаете о сложении и
вычитании двузначных чисел?
 Чем мы занимались на предыдущих
уроках?
 Какую цель мы поставим перед собой
на сегодняшнем уроке?  (Слайд 7)
 Сегодня…число.
  Двузначное,   нечетное,   1   десяток   и   пять   единиц,
соседи   числа   14,16.
  (Ученик,   давший   полный
правильный   ответ,
  тоже   получает   «зеленый
пирожок»)
 Для сложения и вычитания    двузначного числа с
двузначным   надо   разложить   числа   на   разрядные
слагаемые.   В   примерах   на   сложение   мы   десятки
складываем   с   десятками,   единицы   с   единицами.   В
примерах   на   вычитание   мы   десятки   вычитаем   из
десятков, а единицы из единиц.
     Мы   учились   решать   примеры   на   сложение   и
вычитание с двузначными числами, решали задачи
   Еще   лучше   научиться   выполнять   сложение   и
вычитание   двузначных   чисел   без   перехода   через
десяток.  Как выдумаете, что нужно делать,
чтобы ее достичь?
4.  Проверка домашнего задания
   Тема   урока   для   вас   не   новая,   вы
закрепляли   ее   при   выполнении
домашнего задания. Что вы подготовили
к уроку?
   Какое   важное   условие   надо   было
выполнить?
   Какие   трудности
  возникли   при
выполнении домашнего задания? Давайте
проверим, как вы справились, работая в
парах.   Предложите   соседу   по   парте
решить   устно   придуманные   вами
примеры и занесите результаты в таблицу
взаимооценки, отметив знаками «+» или
«» каждый его ответ, поставьте отметку,
равную количеству полученных «+».
   Кто   правильно   решил   все   пять
предложенных примеров?
   Какие   ошибки   допустили   остальные?
Как   вы   думаете,   почему   вы   допустили
ошибки? Что нужно сделать, чтобы их не
допускать?
5.  Закрепление.
  Как   мы   планировали   тренироваться   в
выполнении   действий   с   двузначными
числами?
 Что мы уже сделали?
 Чтобы узнать следующее задание, надо
правильно   выбрать   пирожок.   Он   не
зеленый,   у   него   не   4   угла   (Слайд   9).
Какой он формы?
Правильно,   и   в   этом   математическом
пирожке для вас задание:
   Сейчас,   ребята,   мы   должны   помочь
Красной   Шапочке   решить,   сколько
пирожков   надо   испечь   бабушке   с
капустой, а сколько с грибами.
Для этого я вам предлагаю разделиться
на   группы   (группа   «Пирожки   с
капустой»   и   группа   «Пирожки   с
грибами»),   каждая группа возьмет себе
задание.   Кто   первый   выполнит   задание,
тот   и   решит,   каких   пирожков   надо
 Сегодня мы продолжим изучать двузначные числа,
будем   решать   примеры,   складывая   и   вычитая,
находить   значения   числовых   выражений,   решать
задачи.
   Дома   мы   составляли   примеры   на   сложение   и
вычитание.
 В примерах должны быть только двузначные числа.

Таблица взаимооценки
Составлял примеры      __________________
ФИ
№ примера
2
3
4
1
5 Отм
етка
 Нужно быть более внимательными, нужно считать
быстро, но правильно.
 Решать примеры, задачи.
 Проверили домашнее задание, порешали примеры
устно.
 Это красный пирожок. Треугольный
Задание группы №1
Проверьте   действия
  и   внесите   числовые
выражения в соответствующие колонки таблицы.
а) 50+45=95  б) 12+15=27;
в) 4524=21   г) 6312=50
Верное равенство

Неверное равенство
Задание группы №2 испечь   больше,   а   самый   активный
получит пирожок.
Перед вами ряд чисел: 28, 0, 11, 50, 71. Используя
только   эти   числа,   составьте   вычислительные
примеры   с   применением   разных   действий   без
перехода через десяток. Запишите ваши примеры в
таблицу.
Действие
Пример
сложение
вычитание
Ключ к заданию группы № 1:
Верное равенство
 а, в
Неверное равенство
б, г
 Какое задание выполняла группа № 1
«Пирожки   с   капустой»?   Проверьте   по
ключу правильность выполнения задания.
(Слайд   10)   Можете   ли   вы   сказать,   что
выполнили его правильно?
Действие
Пример
Ключ к заданию № 2:
сложение
вычитание
2811=17
7111=60
710=71
500=50
280=28
110=11
28+11=39
28+0=28
28+50=78
28+71=99
50+11=61
11+71=82
0+11=11
0+71=71
0+50=50
 Какое задание выполняла группа № 2
«Пирожки   с   грибами»?   Проверьте   по
ключу правильность выполнения задания.
Можете   ли   вы   сказать,   что   выполнили
его правильно? (Слайд 10)
   Какая   группа   должна   получить
«пирожки»?
 Что мы учились делать, выполняя это
задание?
   Можем   ли   мы   сказать,   что   уверенно
выполняем задания? Должны ли мы еще
потренироваться? В чем?
 Выберите пирожок с заданием. Он не
красный и не зеленый, у него 4 угла, но
не все стороны равны (слайд 11)
 Теперь мы работаем по учебнику: стр.
53,   задание   4.   1   столбик   примеров
решают девочки,   2 столбик  мальчики.
Надо   не   просто   решить   примеры
правильно,   надо   еще   и   уложиться   в
отведенное   для   их   решения   время   –   5
минут.
Запишите   в   тетрадях   число,   слова
«Классная работа».
 Положили ручки. Какие ответы должны
были получиться в примерах у девочек?
Проверьте   себя   по   ключу   на   экране
   Мы   учились   работать   в   группе,   составлять
примеры, выбирать правильные варианты ответов.
   Мы   должны   научиться   без   ошибок   складывать   и
вычитать двузначные числа.
 Это синий пирожок прямоугольной формы
39 + 20              69 – 23
40 + 28              67 5
78 20                34+25
Ключ:
Ответы девочек
Ответы мальчиков
59
46 68
58
62
59
Выполняют движения вместе с учителем
С помощью изображения Красной Шапочки и домика
бабушки   и   лазерной   указки   выполняют
прослеживающие движения глазами.
 Вспомнить правила.
 Это круглый  пирожок.
(слайд 13)
 Поднимите руку те, кто успел решить
все примеры и сделал это правильно.
 Какие ответы должны были получиться
в примерах у мальчиков?
 Поднимите руку те, кто успел решить
все примеры и сделал это правильно.
 Кого мы награждаем «пирожками»?
6. Физкультминутка.
А сейчас ребята сказка даст нам
отдохнуть
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем — и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
— Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево  вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
— Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторитека опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет:
— Если будешь прыгать, бегать,
Проживешь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторитека опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
7. Гимнастика для глаз.
   Помоги   Красной   Шапочке   дойти   до
бабушки. (слайд 15)
8. Закрепление (продолжение).
   Что   мы   еще   запланировали   с   вами   в
начале урока, но пока не выполнили?
 Наш следующий пирожок с заданием не
красный, не синий, без углов (Слад 16)
   Вот   какое   задание   он   содержит.   По
пути   к   бабушке   Красная   Шапочка
встретила   волка,   и   тот   разрешил   ей
пройти,   только   если   она   правильно ответит   на   вопросы.   Давайте   поможем
Красной Шапочке. Запишите в тетрадях
название   здания:
  «Лови   ошибку».
Слушайте   утверждения,   записывайте   их
номера   и   рядом   с   каждым   номером
ставьте   знак   «+»,   если   утверждение
верное,   и   знак   «»,   если   утверждение
неверное.
1.     От   перестановки   мест   слагаемых
сумма не изменяется.
2.  Чтобы найти неизвестное вычитаемое
нужно   из   уменьшаемого   вычесть
разность.
3.  В записи числа 1000   6 нулей.
4.  7 – четное число число.
5. Число 50это круглый десяток
   Какие   знаки   вы   поставили?   Какие
должны   были?   Сравните   свои   ответы   с
ключом на экране.(слайд 17)
   Пропустит   ли   волк   теперь   Красную
Шапочку?
 Что мы вспомнили, выполняя задание?
 Кто может получить «пирожок»?
   Какой   пункт   плана   у   нас   остался
невыполненным?
 Пирожок с задачей остался на экране в
одиночестве.   (слайд   18)   Опишите   его
форму и цвет.
А   задание   в   нем   такое:   реши   задачу
(слайд 19).
   Задача   записана   на   экране   и   на
карточках. Прочитайте задачу.
 О чём задача?
 Составьте план решения задачи?
 Что известно в задаче?
 Что нужно найти в задаче?
 Запишите задачу кратко.
1. +
2. +
3.
4.
5. +
 Мы вспомнили материал учебника, правила.
 Мы не решили задачу.
 Этот пирожок синий, прямоугольный
«У Красной Шапочки в корзине было 25 пирожков с
капустой, а с картошкой на 13 пирожка меньше, чем
с капустой, а с повидлом столько, сколько пирожков
с капустой и картошкой вместе. Сколько у Красной
Шапочки
повидлом?»

ответы детей
пирожков

с

Краткая запись:
Сколько пирожков с капустой
Сколько пирожков с картошкой и повидлом
С кап. – 25 п.
С карт.  ?  на 13 п. меньше
С пов.?
 Что найдём первым действием? Как?
 Первым действием найдем, сколько было пирожков    Что   найдём   вторым   действием?   Как?
с картошкой.
 Вторым действие найдем, сколько пирожков с
повидлом.
 Как правильно оформить ее решение?
Запишите его в тетради.
Самостоятельная работа.
 Сколько пирожков с повидлом было у
Красной Шапочки?
37
 Проверьте решение задачи  (слайд 20).
1. 25 – 13 = 12 (п.) – с картошкой.
2. 25+ 12 = 37 (п.) – с повидлом.
Ответ: 37 пирожков с повидлом.
   Кто   правильно   решил   задачу?   Кто
должен получить «пирожки»?
 Чему мы учились, решая задачу?
 Делать схему к задаче, подбирать необходимое
действие.
Каждый ученик пишет ответ и кладет его в мешочек
9.  Подведение итогов урока: рефлексия, оценка деятельности обучающихся.
 Наш урок подходит к концу. Удалось
ли   нам   выполнить   план?   Чему   мы
научились?
   Оцените   свои   впечатления   от   урока.
Запишите на листочках ответ на вопрос:
«Что   нового   я   узнал   и   что   самое
интересное было на уроке?» и положите
в «Волшебный мешочек».
   Давайте   прочитаем,   какие   у   вас
остались   впечатления   от   сегодняшнего
урока.
 Подсчитайте у кого из вас больше всего
пирожков?
   Поднимите   руки,   кто   заработал   5
пирожков. Эти ребята получают отметку
«5» за работу на уроке.
  Поднимите   руки   те,   кто   заработал   4
пирожка. Эти ребята получают отметку
«4» за работу на уроке.
   Поднимите   руки   те,   кто   заработал   3
пирожка. Эти ребята получают отметку
«3» за работу на уроке.
9.  Домашнее задание.
«Числовой эксперимент».
Числовой эксперимент
 Необходимо купить:

4   кг   картофеля;     1   кг   мяса;         2   бутылки
растительного масла.
  Ваша   задача   определить,   в   какой   из

супермаркетов города выгоднее всего отправиться
за
покупкой   указанного   набора   продуктов.   При
выборе магазина постарайтесь учесть все факторы, требующие затраты денег.   Ваши затраты должны
быть минимальными.
              Выполните  необходимые расчёты и дайте
ответ на следующие вопросы:
1.  В какой магазин вы отправитесь?
2.  Какие факторы повлияли на ваш выбор?
Наименование
товара
Цены в супермаркетах города
(в рублях)
«Добрый»
«Минутка»
1кг картофеля
1 бутылка
масла
1 кг мяса
9
44
120
10
33
140
«2
шага»
9
50
100

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА по ФГОС 3 кл.doc

intro:
Цель урока: формировать умения выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток, решать составные задачи, изученные на предыдущих уроках.

Коррекционная составляющая урока (занятия):
конкретизировать представления о геометрических фигурах: круг, квадрат, прямоугольник. развивать зрительное восприятие, корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.

Планируемые результаты (для обучающихся):
предметные:
•	научиться использовать свойств вычитания на практике
•	овладеть навыками сложения и вычитания двузначных чисел

title: Конспект урока по математике 	"Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток."


extracted_text:
Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақ жоспары
Арифметикалық
орта.Мода.ауытқу,медиана
Сабақ
тақырыбы:
Күні :  15.04.2017
СЫНЫП: 5сынып
Мектеп: Воскресенка ЖОББМ
Мұғалімнің есімі: Советхан Улар
Қатысқандар
саны: 5
Қатыспағандар саны: 0
Сабақ негізделген
оқу мақсаты
Сабақтың
мақсаттары:
Арифметикалық  орта. Мода, ауытқу,  медиана  анықтайды,талдау  үйреніп
практикада қолдану
Барлық   оқушылар:   Берілген   мәліметтерден   шолу   сұрақтарына   жауап
жинау.
 Оқушыларға сандардың арифметикалық ортасы, модасы, ауытқу өзгерісі,
медиана ұғымдары туралы мағлұматтар беру, есеп шығару.
Оқушылардың басым бөлігі: Алынған нәтижелерді пайдаланып тәжірбие
түрінде көрсете білу. Тиімді амалдарды пайдалана отырып зерттеулер
жасай білу.
Жаттығуларды орындай алуы
Кейбір оқушылар:
 Нәтижені түсіндіру,мысалы,тек  олардың не білдіретініне түсінік беру.
Тілдік мақсаты:
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Мода,медиана,өзгеріс ауқымы аталуын түсіндіру
Талқылауға арналған тармақтар: Оқушылардың көпшілігі
арифметикалық ортаның  қасиеттерін білу.
Тағы қандай сұрақтар болу мүмкін?
Біз осы сұрақты неге қоямыз? Қалай ойлайсыздар?
Медиана,мода, өзгеріс ауқымы
Медиана мен моданың айырмашылығы неде?
Оқушыларға толық түсіндіру үшін әр түрлі тәсілдер қолдану керек.
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Алдыңғы тақырып: Ондық бөлшекті дөңгелектеу
Жоспар.
Сабаққа
жоспарланған
уақыт
 Басталуы
Жоспарланған жатығулар
 Осы  күні сыныптағы оқушыларды санын
 03 минут
білу және сергіту сәтін жасау;

 «Дос достыққа» сергіту ойыны
Ресурстар
 Мыйға шабул
Н   Нұсқау: Қазір сіздер өте бір қызық ойынды
     ойнайсыздар. Ол үшін жасалатын қимылды тез
тез жасау 48
Ортасы
914
        керек.   5   секундтың   ішінде   өзіңізге   серіктес
тауып алыңыз
       да тезтез онымен қол алысыңыз. Ал енді бір
бірімізбен
    «сәлемдесеміз»:
Оң қол оң қолмен!
Мұрын мұрынмен!
          «Дос   достыққа»   деген   бұйрықты   естігенде
жұптарыңызды
     айырбастайсыздар.
    Бүгін біз ой, сезім және мінезқұлық бірбірімен
қалай
            байланысты   екендігін   осылай   амандасамыз
білеміз.
 Топқа бөлу.
 Бағалау  әдісімен бағалау үшін
таяқшалар   таратып беру. Түстер қызыл
түс нашар,сары жақсы ,жасыл өте жақсы
деген бағалар.
 Үйге берілген тапсырманы слайд арқылы
тексеру. Слайда үй тасырмасының
жауаптары  жазылған. Интерактивті
тақтада көрсетіледі. Оқушылар
дәптерлерін ауыстырып бірбірін
тексереді. Осындай кезде баяу музыка
қойылады.
Топпе  жұмыс
 (ребусты шеше отырып тақырыпты ашу)
І – топ:
І – топ:
6060’’’’  ‘’4’  ‘1000000’’’’’’  Ф  ‘’’’20’  ‘5’
’’’’  ‘’4’  ‘1000000’’’’’’  Ф  ‘’’’20’  ‘5’
‘30’’  ‘’’’1000000’’
‘30’’  ‘’’’1000000’’
‘2’  6’’’  ‘50’  ‘’’9’  40’’’’
‘2’  6’’’  ‘50’  ‘’’9’  40’’’’
10’  ‘’1  ‘’7’  ‘’’’90’
10’  ‘’1  ‘’7’  ‘’’’90’
Жауабы: Арифметикалық орта
ІІ– топ:
ІІ– топ:
‘4’’    ‘’100  ‘’8’’  ‘7’’  ‘’1  ‘’2  ‘’5    60’’’’
‘’100  ‘’8’’  ‘7’’  ‘’1  ‘’2  ‘’5    60’’’’
‘4’’
‘’50  ‘’90’’’  ‘’’6  ‘’’’20’  ‘’’9’
‘’50  ‘’90’’’  ‘’’6  ‘’’’20’  ‘’’9’
10001000’’  30’’’  Д  6’’
’’  30’’’  Д  6’’
Жауабы: Өзгеріс ауқымы. Мода
Білемін
Білгім
келеді
Білдім
 Фигуралар арқылы
бөліну
 Таяқшалар
(бағдаршам түстері)
 Бағалау

1 ,2,3 слайд
 Музыка
«Ой –қозғау»
Ребусты шешеді
Әр топ бірбірін
бағалайды. 1522
2326
2730

3135
Бағалау
«Түсіну»
 Видео көрсету
Үлестірме қағаз
Сергіту сәті
Музыка
«Қолдану»
Карточка
Жұппен жұмыс
Топтарға жаңа тақырып сәйкес    тапсырмалар
тартып, түсініктерін ортаға әр топтан шығартып
айтқызу.
Әдіс бойынша жаңа тақырыпты меңгереді және
өз пікірлерін ортаға салады., бірбіріне
түсіндіреді.
1 – топ: Бірнеше санның арифметикалық ортасы
деп сол сандардың қосындысын қосылғыштар
санына бөлгенде шығатын бөліндіні айтады.
2 – топ: Өзгеріс ауқымы дегеніміз берілгендер
қатарындағы ең үлкен мән мен ең кіші мәннің
айырмасы.
3  Шаманың модасы – оның берілген мәндерінің
ішіндегі жиілігі ең көбі.
Сергіту сәті
«Кездесу» ойыны
Жай әуенмен  шеңбер болып қарама –қарсы
айналады, әуен тоқтаған кезде бірбіріне қарап,
баланың қасиетін айтады.
Тақырыпты  талдау үшін тапсырма беру
Арифметикалық  орта.Мода, ауытқу,  медиана
1 – жұп: 5 сынып оқушыларының қазақ тілі пәнінен
оқу жылдамдығын тексергенде, төмендегідей
нәтиже көрсетті:
Оқушылардың
Оқыған сөздері
аттары
Бұлбұл
Ердос
Айым
Бекбол
Айжан
165
147
156
166
151
5 – сынып оқушыларының оқу жылдамдығының
арифметикалық ортасын табыңдар.
2– жұп:  5 – сынып қыздарының дене шынықтыру
пәні кезінде  бойларын өлшеп жазды: 110см, 114см,
96 см, 99 см, 115 см, 111 см, 110 см, 106 см.
Оқушылардың бойларының өзгеріс ауқымын
табыңдар.
3 – жұп :  Айнұрдың тоқсан ішіндегі математика пәнінен
алған бағалары:
«4», «5», «5», «3», «4», «5», «3», «4», «5». Айнұрдың осы
алған бағаларының модасы қай баға?
өзіндік тапсырма

 №888,
«талдау»
жеке жұмыс
оқулық Кім жылдам
арқылы  сабақты  жинақтайды
Топтар өзара жарысады, ойларын ортаға салады,
тақырыпты жинақтайды.Мысал келтіреді,әр
топтан бір оқушы қорғайды.
Талдау
Постер арқылы
маркер
Үйге тапсырма:
№889 анықтаманы жаттау
жинақтау
стикерге өз ойларын
жаздыру
Бағалау парағымен жұмыс (пікір айтады) және
бүгінгі сабақ бойынша ойларынды стикерге
жазып бақ ағашына жапсырайық.
Бағалау
Оқушылар сабақ соңында:
Бағалау парақшасы мен бағалау
парағы
Өзін өзі топпын бағалайды
Оқушылардың тақырыпты
қаншалықты түсінгенін білу
Әсіресе  оқушылардың есептер
шығару кезінде немесе сұрақтар
жауап берген кезде түсінуін
тексеру.
Сабақты қорыту кезінде
оқушылардың кез келген жұмысты
тексеру.(дұрыс немесе дұрыс емес
екенін) тексеру.
Пән аралық байланыс.
 Қауіпсіздік ережелері
Өзінөзі тану
АКТ құндылықтары
 Мәліметтер жинау және басқа
пәндермен байланыстыру. Тарих,
музыка,игеография,геометрия,су
рет.
 АКТ –интерактивті тақтаны
қолдану
Аяқталуы
3643
4345
Қосымша ақпарат
Саралау
Өзіне сенімділігі аз
оқушыға таңдау
жасауға және
есептер шығаруда
қолдау көрсету
керек.
Қабілетті оқушыға
барысында
ынталандыру
сұрақтар беру Ашық сабақ
«Арифметикалық
орта. Мода. Ауытқу.
Медиана»
Математика
(5сынып) Пән мұғалімі : Советхан У
Қысқа мерзімді сабақ жоспарының математикадан рефлексивтік есебі
 Қысқа  мерзімді жоспар жасау барсында оқушылардың ойлау қабілетін дамыту
үшін 7 модульді кірістіруге негіздедім.
Тақырыбым:Арифметикалық орта.Мода.ауытқу,медиана.
Мақсатым: Берілген мәліметтерден шолу сұрақтарына жауап жинау және оқушыларға
сандардың  арифметикалық   ортасы,   модасы,   ауытқу   өзгерісі,   медиана   ұғымдары
туралы мағлұматтар беру, есеп шығару еді.
Сабағымның басында оқушылардың қызығушылықтарың ояту,психологиялық ахуал
қалыптастыру үшін «дос достыққа» тренингін өткіздім. Бір бірімен амандасты. Мерсер
мен Литлтон (2007) өз білімдерін сабақта  қолданып оқушылардың қызығушылығымен
қатар, олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсеткен болатың.
Фигуралар арқылы  екі топтарға бөлінеді,  өткен сaбaқ мaтериaлдарын сұрақжауап
тапсырмаларымен ойлану арқылы  еске түсірілді. Оқыту үшін бағалау және оқуды
бағалау модулінің «өзінөзі бағалау», «жұппен бағалау», «топты бағалау» және сабақ
басында таратылатын  критерилері жазылған бағалау парағы арқылы таныстырдым.
Сабақ аясында дарынды және талантты балаларды оқыту модуліне баса назар
аударамын. Блумның таксономиясын пайдаланып жаңа тақырыпты ашу үшін екі топқа
ребустарды шешу арқылы  ашты. Топтар белсене қатыса отыра жаңа білімді бір –біріне
түсіндіреді.Түсіндіріліп болғаннан кейін оқушылар жұпқа бөлініп үлестірілме қағаздар
арқылы есептерді шығарылды.Ойлау қабілеттерін қолдану үшін үш жұпқа әр түрлі
есептер берілді. Жұптарды геометриялық фигура арқылы бөлініп және фигураның
артында есептерді орындады.Мысалы: «Арифметикалық орта» табу, «Өзгеріс ауқым»
және «Мода» есептері. Осы сабақта оқушылар белсенділік танытты, оларға берілген
тапсырманы орындай отыра алған білімдерін постер арқылы жинақтап, қорғап
тақырыпты  ұнағандарын  айтты. Топтық жұмыстар кезінде оқушылардың сыни ойлары
дами түсті, бірігіп жасалынған жұмыста олар өз беттерінше талдау жасады, бірінбірі
бағалады. Өз жұмыстарың сынып алдында қорғауға алып шыққанда өздерін еркін,
көңілді сезінді. Бірақ, уақытты тиімді пайдалану үшін әлдеде жұмыс керек екенін
білдім. Оқушыларымның жетістіктері мені қуантты:
 К.Д.Ушинскийдін сөзімен айтқанда « Мұғалім өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда
ғана мұғалім деген. Сабақ соңында мен критериалдық бағаларын жинап алып жиынтық
баға қойдым.  Сабақта мақсатыма жеттім.

file_name: 5а матем ашык сабак №1.docx

intro: №1 сабақ арифметикалық орта, мода. ауытку, медиана. такырыптарына ашық сабақ құрылды. сабақ жоспарында достыққа дос сергіту сәтін жасадық. оқушыларға қызықты болу үшін тәсілдер түрлері құрылды. топқа бөліну үшін түрлі түстегі бақдаршам таяқшаларын қолдандым. сабаққа шығу үшін ребусты шешті. ребус арқылы тақырыпты ашты.математика ашық сабақ.

title: Арифметикалық орта.Мода.ауытқу,медиана  (5-сынып математика)


extracted_text:
Математика урок 3 класс
Тема: Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.
Цель:  ознакомление   с   понятием   “задачи   на   нахождение   4   пропорционального”,
формирование   умения  выделять   задачу   на  нахождение  4  пропорционального  из  ряда
простых задач.
Задачи:  познакомить   со   способом   решения   одного   из   видов   задач   на   нахождения  4
пропорционального;
формировать   умение   анализировать   задачи   на   нахождение   4   пропорционального;
совершенствовать вычислительные умения и навыки.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: карточки с примерами, желтые, зеленые, красные карточки (большие и
маленькие) с информацией о составной задаче, карточки с задачами, схемы к задачам,
презентация.
Ход урока
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.
Поднимите руку те, кто готов к уроку математики. (Учащиеся поднимают руку)
Поднимите руку те, кто считает, что на уроке математики можно разговаривать и
отвлекаться. (Ребята не реагируют на это предложение.)
Поднимите руку те, кто может расшифровать дату сегодняшнего урока.
(Поднимают руку те учащиеся, кто может это сделать.)
Дата на доске записана числами, например:
14.02
Классная работа
ІІ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Можем ли мы так записать дату в тетрадь? (Нет.)
В тетрадях запишите дату правильно. (14 февраля)
Что можете сказать о числе, записанном в дате? (Число 14 двузначное, состоит из
четырех единиц первого разряда, 1 единицы 2 разряда, его можно разложить на числа 10
и 4, 7 и 7 и т. п.)
Устный счет
Примеры на слайде.
1. Определить разрядный состав чисел. Представить числа в виде суммы разрядных
слагаемых: 325, 207, 450.
Разрядный состав: 3 сот. 2 дес. 5 ед., сумма разрядных слагаемых: 325= 300+20+5
2. Реши примеры. СЛАЙД
100+200
600400
 Посмотрите , пожалуйста, на экран , кто узнал это здание? СЛАЙД
500+300
300100
900600
700+200 Ребята, а вы знаете, в каком году была открыта наша школа? СЛАЙД
Кто приезжал на открытие школы?
1.  Наша школа была открыта Президентом
школе, если теперь 2018 год?
нашей страны в 2010 году. Сколько лет
2. В начальной школе 1, 2,3,4 классы в этом учебном году, в каждой параллели по 8
классов. Сколько всего классов в начальной школе?   СЛАЙД
СЛАЙД
3. Нашей школе почти 8 лет. С 2010 года она называлась 2 года ГУО «Учебно –
педагогический комплекс детский сад  средняя школа д. Боровляны», потом ее
переименовали в ГУО «Боровлянская средняя школа № 2». Сколько лет школа
существует под новым названием?
Наша школа младше даже некоторых из вас. Поэтому ребята мы должны беречь
ее , т.как все учат вас не обижать, а защищать младших.
Учитель. Ребята, мы сейчас решали простые задачи.
Как решить простую задачу, вам понятно?
 Во сколько действий решается простая задача?
 Как решить составную задачу?
Вслушайтесь в название: составная, значит, её из чегото составили.
Как вы думаете, из чего? (повторение алгоритма решения задачи)
Откройте учебник на с.36, прочитайте задачу.
 На 3 платья пошло 12 м ткани поровну на каждое. Сколько таких платьев можно
сшить из 20 м ткани?
Что мы знаем? Вывешиваю наглядность с платьями и тканью
Записываем краткое условие на экране
Что   можем   узнать?  (сначала   узнаем,   сколько   метров   ткани   пошло   на   одно
платье 12:3 = 4 м)
Если мы знаем, что на одно платье пошло 4 м, а у нас всего сколько метров ткани?
(20)
можем узнать, сколько платьев можно пошить из 20 м ткани?
20 : 4= 5 пл.
Скажите, что нам было известно?
1. Сколько платьев сшили.
2. Сколько метров пошло на эти платья.
3. Сколько таких платьев можно сшить из 20 м ткани.
Сколько всего данных? 3
Четвертое нам нужно было найти.
Тема нашего урока — “Задачи на нахождение четвертого
пропорционального”.
Как вы думаете, что это за задачи на нахождение 4 пропорционального? (Это
задачи, в которых находим 4 число.) Все ли вы уже знаете об этих задачах? Готовы ли вы их решать самостоятельно?
(Нет.)
Чему будем учиться? (Решать задачи на нахождение 4 пропорционального)
 ІІІ. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
 Учитель. Предлагаю вам узнать об этих задачах необычным образом.
 Прочитайте информацию, записанную на желтой карточке, и запомните ее.
У каждого учащегося на парте желтая карточка, на которой отражена
некоторая информация о задачах на нахождение четвертого пропорционального.
В условии задачи три числа.
Эта задача состоит из двух простых задач.
В задаче есть первое действие и второе действие.
В задаче на нахождение 4 пропорционального сразу на вопрос ответить нельзя.
При решении задачи нужно ответить на вопросы: “Что будем находить сначала?”
“Что будем находить потом?”
По сигналу учителя учащиеся передают соседям  по парте, информацию по
задаче, а также внимательно выслушивают их сведения. За определенное время (2 мин)
необходимо поделиться своей информацией с одноклассниками, при этом запомнив их
информацию. По команде “Стоп!” все молчат.
Что же вы узнали о задачах на нахождение 4 пропорционального?
(Учащиеся озвучивают информацию, которую они узнали от товарищей.)
На доску крепятся большие карточки с информацией о задаче.
 Учащиеся обобщают и называют все признаки задачи.
Сегодня мы познакомимся с задачами на нахождение четвёртого
пропорционального, в которых действительно три числа и два действия.
Но в математике есть и другие задачи, в которых три, четыре и больше действий.
 Сможете теперь, зная признаки, отличить задачу на нахождение четвёртого
пропорционального от простой? (Да.)
IV. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Работа в парах (зеленые карточки)
Необходимо прочитать три задачи, записанные на карточке зеленого цвета, и

обвести номер, под которым находится задача на нахождение 4 пропорционального.
1. В 3 коробки  Катя положила  18 конфет поровну в каждую. Сколько конфет Катя
положила в одну коробку?
2. У Кати было 30 конфет. Она разложила по 6 конфет в коробку. Сколько коробок у
Кати?
3. В 3 коробки  Катя положила  18 конфет поровну в каждую. Сколько таких коробок
нужно, чтобы положить 30 конфет?
Учитель. Я назову номер задачи. Если это задача на нахождение 4 пропорционального
— хлопните в ладоши. (задача под № 3.)
По каким признакам узнали задачу на нахождение четвертого пропорционального? (Три
числа, нельзя сразу ответить на вопрос.) ! Прочитайте первую задачу. Найдите ее решение. Устно.
Прочитайте вторую задачу. Определите ее вид.
30: 6=5 кор.
18:3 =6 кон.
Прочитайте 3 задачу. Что в ней необычного? (Она состоит из двух простых)
Учитель. Задача на нахождение 4 пропорционального может состоять из двух простых
задач.
Вот мы и решили вместе составную задачу. Будем решать еще? (Да.)
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Работа по учебнику  На с. 36 прочитайте задачи № 1.
Учитель фронтально проводит анализ задачи.
Во сколько пакетов рассыпали муку? (6)
Сколько всего кг рассыпали муки?
Какой вопрос в задаче?
Что узнаем сначала?
Что узнаем потом?
Ребята определяют, какое будет первое действие, второе действие, дают
пояснения, ответ.
 1 ученик на доске, демонстрирует оформления  задачи, записывая решение вместе с
классом.
Во втором задании числовые выражения в этих выражениях даны 3 числа, как и в
задачах, которые мы сегодня разбирали. (По вариантам:1,2,3)
1. 900 :300 *24 =3*24=72
2. 904 +50 – 1 =954 – 1=953
3. 500:5*7=100*7=700
— сравните, это задание вам хорошо знакомо. Поэтому решать его вы будете
самостоятельно.
VI. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА.
Задние № 3
Как вы думаете, после такой плодотворной работы на уроке вы сможете отличить
изученный вид задачи на нахождение 4 пропорционального от простой и решить ее?
(Да.)
 Прочитайте внимательно каждую из трех задач и обведите номер той, которая
соответствует условию задачи на нахождение 4 пропорционального изученного вида.
Работа по карточкам
Прочитайте задачи,
найдите и решите задачу изученного
Прочитайте задачи,
найдите и решите задачу изученного
1. В витрине магазина было 15 мягких
вида.
игрушек. А машинок в 3 раза меньше.
Сколько машинок было?
вида.
1. Из 12 кг яблок получается 4 л сока.
Сколько кг яблок пойдет на 1 л сока? 2. Из ящика взяли 40 персиков. В ящике
2. Из ящика взяли 40 персиков. В ящике
осталось 20 персиков. Сколько
персиков было в ящике?
3. За 6 часов мастер изготавливает 60
осталось 20 персиков. Сколько
персиков было в ящике?
деталей. За сколько часов он изготовит
80 таких же деталей, если будет
работать равномерно?"
 * Дополните условие и измените, вопрос в первой задаче так, чтобы она стала задачей
на нахождение 4 пропорционального.
 (Задание со звездочкой предусмотрено для тех, кто справится с работой
быстрее.)
3. Из 24 мотков шерсти можно связать 3
кофты. Сколько кофт можно связать из
40 мотков?
Ребята, вы решаете задачу в тетради. Я соберу тетради и выставлю отметки с
учетом того как вы работали на уроке.
Тот, кто сомневается, поднимает руку, я подойду для анализа задачи и
составления схемы.
Все учащиеся оценивают свою работу в тетради по оценочной шкале.
VII. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ.
Учитель сообщает страницу и номера домашнего задания.
С.37 № 1 (решение уравнений)
VIII. РЕФЛЕКСИЯ.
Ребята, как отличить простую задачу, от задачи на нахождение четвертого
пропорционального?
Можем ли мы ответить на вопрос задачи сразу?
Во сколько действий решаются эти задачи?
Детям предлагается решить задачу изученного вида на уроке. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ЗАДАНИЕ
       Из 16 кг яблок получается 8 л сока. Сколько литров сока получится из 30 кг
яблок?
Дл слабых учащихся предлагается несколько вариантов решений, нужно выбрать
правильное.
1) 16:8=
2)
□
□
 (кг)                          1) 168=  (кг)                        1) 16:8=  (кг)
□ □
□
 (л)                         2) 30: =  (л)
+30=  (л)                           2)
□
□
:30=
□
□
На следующем уроке мы закрепим полученные знания, тем более что у меня есть
столько помощников! Урок окончен. Спасибо.

file_name: открытый урок 14.02.2018.docx

title: урок математики на тему "Задачи на нахождение четвертого пропорционального" (3 класс, математика)


extracted_text:
Дидактическая игра: «День рождение куклы Кати».
(вторая младшая группа, воспитатель: Шароварова В.Н.)
Цель: продолжать формировать умение детей действовать с предметами и игрушками в
совместной игровой деятельности с воспитателем
Задачи:
формировать умение правильно отвечать на вопросы заданные воспитателем, правильно
называть определенные предметы посуды.
продолжать развивать диалогическую речь детей;
воспитывать позитивное отношение к сверстникам, формировать навыки общения с
партнерами по игре: отзывчивость, доброжелательность, радость от общения;
учить детей в ходе игры использовать элементарные правила культуры поведения;
воспитывать умение использовать в своей речи вежливые слова: здравствуйте, пожалуйста,
спасибо.
Материал и оборудование: Кукла в нарядном платье; кухонная посуда для чаепития
(чашки, блюдца, чайные ложки, заварочный чайник, сахарница, конфетница); нарядная
скатерть; кухня (игровой модуль), шаблоны воздушных шариков.
Ход игровой деятельности:
В: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Катя. Давайте с ней поздороваемся!
Д: Здравствуй, Катя.
В: Катя хочет с вами познакомиться.
(Коммуникативная игра «Давайте познакомимся!»)
В: Какая кукла нарядная, в красивом платье, с прической! У тебя наверное какойто
праздник? Вы догадались какой у куклы праздник? Правильно, у Кати сегодня день
рождения. И она хочет его отметить с нами!
А что принято дарить в день рождения?
Д. Подарки.
В. У меня только один шарик, а Вас много, где же мы возьмём подарки?
Д. Можно подарки сделать самим.
Практическая деятельность
(Дети проходят за столы и делают подарки для куклы)
В. Подарим подарки и скажем добрые слова – поздравления.
Хоровод «Как на Катины именины» (Каравай).
В. Ребята, в день рождение принято накрыть стол и подавать праздничное угощение. Как
вы думаете, какие обычно угощения подают гостям в день рождения?
Дети. Пирожное, печенье, конфеты, торты, сок. Воспитатель. Чтобы кукле Кате понравилось у нас, нам надо хорошо ее встретить и
напоить вкусным, ароматным чаем с пирожками. Кукла Катя их очень любит.
Воспитатель. Ребята, подумайте, а где можно взять пирожки?
Дети. Пирожки можно испечь.
(Пальчиковая гимнастика: «Испеку пирожки»)
Воспитатель. А как вы думаете, чтобы стол был праздничным, что нужно еще сделать?
Дети. Постелить скатерть, поставить салфетницу, красивую посуду.
Воспитатель. Ребята, а какую посуду надо приготовить для чая?
Дети. Чайные ложки, чтобы класть сахар, тарелки для торта, блюдца, чашки для чая,
сахарница для сахара, чайник для горячей воды, салфетки, чтобы вытирать рот после еды,
конфетница.
Воспитатель. Правильно, а как эта посуда называется?
Дети. Чайная.
В: Р, давайте накроем стол, а Катя посмотрит.
В: А какие слова вы скажите гостье, когда пригласите ее за стол?
Дети. Угощайтесь, пожалуйста, ешьте на здоровье.
В: А теперь Катя предлагает потанцевать с ней
(Подвижная игра «Танец с колокольчиками»)
В: Вот чай попили, поздравление и подарки подарили, теперь гостям пора расходиться, а
Кате отдыхать. Давайте поможем Кате помыть посуду и поставить ее на место. (Дети
собирают посуду. Ктото из детей ее моет, ктото вытирает, ктото расставляет по местам.
(Педагог рассказывает кукле, что делает каждый ребенок).
Воспитатель: Ребята, какой веселый день рождения получился у Кати. Она благодарит нас
за отличный праздник. Мы так весело провели с вами время. Но нам пора прощаться с
куклой Катей, пусть она отдыхает.

intro: Дидактическая игра День рождения куклы Маши содержит разные виды игр. Коммуникативная игра"Здравствуйте", пальчиковая игра "Пирожки", аппликация(дети выбирают шарики и наклеивают их). В ходе игры  у детей вырабатываются умения ласково называть своё имя, развивается мелкая моторика рук, дети учатся определять оттеночные цвета.

title: Дидактическая игра"День рождение куклы Маши"


extracted_text:
Школьная олимпиада по информатике
2017–2018 учебный год
8 класс
Задание 1.  Ответить на вопросы.
(максимальное количество баллов – 10, по 1 баллу за правильный ответ)
1. В предложении идущие подряд буквы нескольких слов образуют термин, связанный с информатикой. Найди
его.
Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки.

2. Компьютерные синонимы.
Винчестер – …
3.  Компьютерный  антипод.  Для приведенного  слова  или  словосочетания  укажите его  антипод,  т.  е.   слово,
противоположное по смыслу, назначению, свойствам.
Антивирусная программа  …
4. Что из перечисленного имеет свойство передавать информацию?
А. Камень
Б.  Вода
В. Папирус
Г. Световой луч
5. Серьезный вопрос.
О какой распространенной процедуре напоминает продолжение культового фильма «Матрица»?
6. Компьютерные анаграммы.
ТОН+СИ+ЕЛЬН_ _ _ _ _ _ _ (хранилище информации)
7. Компьютерное зазеркалье. В словосочетании, связанном с компьютерами и информатикой, слова заменены
на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т. п. Определи исходное словосочетание.
Видимая папка.
8. Словесное сложение. Отгадайте словаслагаемые и получите словосумму из области информатики.
Вершина горы + Грязекаменный поток в горах = Минимальный элемент изображения
9.  Опознай   пословицу.   Перед   вами   программистские   версии   известных   русских   пословиц   и   поговорок.
Вспомните, как звучат они в оригинале.
Удаляй по файлику, наберешь Корзину.
10. Пословицы с компьютерной начинкой
Где паук, там и … (– сервис Интернета WWW).
Задание 2.  Ответьте правильно на поставленные вопросы
(максимальное количество баллов – 18, по 3 балла за правильный ответ)
Выразите:
1) 3 Кбайта в байтах и битах;
2)81920 бит в байтах и Кбайтах; 3)3072 Мбайта в Гбайтах и Кбайтах.
2. Какие из приведённых ниже систем относятся к САУ, а какие   к АСУ:
 система противопожарной сигнализации,
 компьютеризированная система «Метеоролог»,
 компьютеризированная система управления предприятием,
 станок с числовым программным управлением,
 «автопилот» в самолёте,
 компьютеризированная система управления электроснабжением.
3.»Шифр  замены».  Каждая    буква  алфавита  может  быть  заменена  любым  числом  из соответствующего
столбика кодировочной таблицы.
А Б
37
21
26
40
10
03
В
14
63
71
Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р
04
22
44
47
82
45
01
31
15
24
83
70
62
88
11
73
30
55
12
72
38
08
32
61
46
02
90
23
91
69
27
77
54
53
68
09
35
60
84
С Т У Ф
25
20
49
52
89
76
13
39
67
59
07
93
Х
75
33
18
Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь
48
43
56
85
51
79
19
58
87
29
80
66
06
50
81
65
34
92
74
17
42
Э Ю Я
16
36
41
78
86
57
28
64
05
Какие сообщения закодированы с помощью этой таблицы?
16
41
57
55
55
30
54
77
27
10
10
10
69
23
91
09
68
68
61
08
32
89
20
20
29
66
80
90
90
02
49
76
49
44
44
45
10
21
40
08
61
32
02
90
46
73
55
55
21
21
40
32
61
08
83
83
83
54
54
27
74
42
17
4.Запишите через запятую номера верных позиций при ответе на вопрос: «Перечислите
устройства, которые входят в состав базовой аппаратной конфигурации компьютера».
1) системный блок
2) клавиатура
3) мышь
4) монитор
5) модем
6) принтер
7) джойстик
8) сканер
5.Определите название управляющего воздействия изображенного на схеме:
 1)                                                                                ?
Строевая задача

                                                                         Результат  выполнения
2)
                                                                                Исполнение роли
Старшина
Эмоциональный
                                                                                ?
настрой
Артист
Солдат
Зрители 6.Отметьте действия для изменения параметров объектов:
Название характеристики
Действие
Положение на плоскости
Направление
Цвет
Объем жидкости
Форма предмета
Вес штанги
Добавить
Долить
Передвижение
Перекрасить
Сломать
Поворот
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
Школьная олимпиада  по информатике
2017–2018 учебный год
8 класс
Ответ
модем
жесткий диск
компьютерный вирус
Впапирус
перезагрузка
носитель
скрытый файл
Пик+Сель=Пиксель
Собирай по ягодке, наберешь кузовок.
паутина
Итого по заданию 1
1) 3072 байта;24576 бит
2)80 байт; 0,078125 К байта
3)3 Гбайта; 3145728 Кбайт
САУ система автоматического
управления
Станок

программным управление
Компьютерная
«Метеоролог»
числовым
система
с

Компьютеризированная
автоматизированная
противопожарной

АСУ
система управления
Система
сигнализации
Компьютеризированная
система
предприятием
Автопилот в самолете

управления
Баллов за
вопрос
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3 3
4
5
6
система
электроснабжением

управления

Я знаком с шифрами замены
1,2,3,4
1) команда, приказ
2) восторг, овации, свист, смех
Название характеристики
Положение на плоскости
Направление
Цвет
Объем жидкости
Форма предмета
Вес штанги
Действие
Передвижение
Поворот
Перекрасить
Долить
Сломать
Добавить
3
3
3
3
Итого по заданию 2
ИТОГО
18
28 баллов

file_name: ОЛИМПИАДА ПО ИНФОРМАТИКИ 8.doc

intro:
Школьная олимпиада по информатике
2017–2018 учебный год
8 класс
Задание
 1.  Ответить на вопросы.
(максимальное количество баллов – 10, по 1 баллу за правильный ответ)

1. В предложении идущие подряд буквы нескольких слов образуют термин, связанный с информатикой. Найди его.
Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки.

2. Компьютерные синонимы.
Винчестер – …

3. Компьютерный антипод. Для приведенного слова или словосочетания укажите его антипод, т. е. слово, противоположное по смыслу, назначению, свойствам.
Антивирусная программа - …

4. Что из перечисленного имеет свойство передавать информацию?
А. Камень
Б.  Вода
В. Папирус
Г. Световой луч
5. Серьезный вопрос.
О какой распространенной процедуре напоминает продолжение культового фильма «Матрица»?
6. Компьютерные анаграммы.
ТОН+СИ+ЕЛЬН_ _ _ _ _ _ _ (хранилище информации)Школьная олимпиада по информатике 2017–2018 учебный год  8 класс