extracted_text:
Родительское собрание «Здоровый образ жизни»
Вторая младшая группа
Цель:
Создание условий для повышения педагогической грамотности родителей
(законных представителей) о здоровом образе жизни семьи и его значении в
воспитании детей.
Задачи:
1. Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в
домашних условиях и условиях детского сада.
2. Формировать у родителей мотивацию здорового образа жизни,
ответственность за свое здоровье и здоровье своих детей.
3. Повысить педагогическое мастерство родителей по использованию
здоровьесберегающих технологий в домашних условиях.
4. Развивать чувство единства, сплоченности.
1слТема нашей встречи «Здоровый  образ жизни»
2 слЕще мудрый Сократ говорил “Здоровье – не всё, но всё без здоровья –
ничто”. Здоровье нужно нам и нашим детям. И вряд ли, можно
найти родителей, которые бы не хотели, чтобы их дети росли здоровыми.
3слПо определению специалистов Всемирной организации здравоохранения
здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной в работе и
нашего дошкольного учреждения. Главной целью нашего детского сада
совместно с семьёй помочь ребёнку вырасти крепким и здоровым, дать
ребёнку понять, что здоровье главная ценность жизни человека. В детском
саду оздоровление детей происходит в течение всего дня.
Сейчас я познакомлю вас с некоторыми здоровьесберегающими
технологиями, которыми вы сможете воспользоваться и дома, играя с детьми.
4сл Каждое утро начинается в группе с утренней зарядки. Утренняя зарядка
помогает организму пробудиться от сна; способствует повышению
работоспособности; улучшает самочувствие; дает бодрость.
«Если день начать с зарядки – значит, будет всё в порядке!»– так гласит
народная поговорка. 5слДыхательная гимнастика  восстанавливает нарушение носового
дыхания, улучшает нервнопсихическое состояние. Проходит в течении
образовательной деятельности, в режимных моментах, индивидуальной
работе.
6 слПальчиковая гимнастика . Пальчиковая гимнастика  развитие мелких
движений кисти рук, подвижности пальцев. Провожу с детьми индивидуально
либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с
речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время
занятий.
810слПодвижные и спортивные игры
Важнейшим ежедневным занятием с детьми являются подвижные игры. Самой
природой в ребенке заложена любовь к играм, к движению, которая приносит
огромную пользу здоровью маленького человека. Организация подвижной
игры является обязательной частью проведения НОД, развлечения или
праздника.
11слФизкультурные занятия

Проведение физкультурных занятий 3 раза в неделю способствует не только
физическому развитию малышей, но и формирует у детей жизненно
необходимые в различных видах деятельности двигательные умения и навыки.
12слПрогулки
Ежедневные прогулки в любую погоду, за исключением холодных температур
(ниже 15 С). Они оздоравливают и развивают. Пока дети на свежем воздухе,
в группе проводятся кварцевание 2 раза в день утром и вечером,
проветривание происходит 1 раз в день в зимний период, влажная уборка
каждый день. Пожелание одеваться по погоде без варежек не прихоть, так же
ведется тетрадь с температурой и быстротой ветра. Внимание на слайд.
13слДневной сон
Обязательный дневной сон, как один из периодов отдыха организма.
 Дневной сон детям не просто нужен, он им необходим. Об этом же говорят
практически все педиатры, психологи и неврологи.
1416слГимнастика после сна

пробуждения и оздоровления детей в кроватях и физ. Зале зависит от
комплекса проведения, обязательно, идет самомассаж стопы, воздушные
ванны, босохождение.
1718слРациональное питание
     они проводятся ежедневно,  для Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды,
определяющих нормальное развитие ребенка, оказывает самое
непосредственное влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние
здоровья.
Основным принципом правильного питания дошкольников служит
максимальное разнообразие пищевых рационов.
19слКультурно – гигиенические навыки
Большое значение в профилактике различных заболеваний принадлежит
личной гигиене. Личная гигиена – это основа здоровой, полноценной и
счастливой жизни ребенка.
Начиная с раннего возраста необходимо формировать у детей навык личной
гигиены. Что делаем для этого мы, в детском саду и советуем делать Вам:
Мы учим детей:
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, сначала под контролем
взрослого, а к концу года самостоятельно;
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
объясняем значение каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека
20слЗакаливание организма.

Закаливание – это повышение устойчивости организма к неблагоприятным
воздействиям внешней среды. В нашей группе, мы придерживаемся
следующей схемы закаливания: Умывание лица и рук прохладной водой, игры
с водой, ходьба босиком, дыхательная гимнастика; корригирующая
гимнастика после сна, солнечные и воздушные ванны, самомассаж.
2122слСамомассаж.      (Слайд 21). Провожу в различных формах
физкультурнооздоровительной работы или во время физ. минуток, в целях
профилактики простудных заболеваний.
Опрос родителей :  А теперь я предлагаю Вам поделиться своим жизненным
опытом. У меня в руках мяч, он для нас будет эстафетной палочкой. Мы
будем передавать его друг другу , и тому кому попадет мяч поделиться,  как
их семья ведет здоровый образ жизни.
Ответы родителей.
    (слайд 20).
2324слВоспитатель: Молодцы. А сейчас, я предлагаю, нам более
подробно остановится на здоровьесберегающей технологии
дыхательной гимнастики.
Ведь дыхание является главнейшим источником жизни. При нормальном дыхании человек дышит через нос. Такое дыхание имеет
большое значение для организма. Холодный воздух, проходя через слизистую
оболочку носа, согревается. Кроме того, задерживаются частички пыли,
попадающие с воздухом. Дошкольников необходимо обучать правильному
носовому дыханию. Это позволит эффективно защитить легкие от пыли,
переохлаждения и адаптировать их к холодному воздуху.
Чтобы эффективно решать задачи укрепления дыхательной мускулатуры
детей с целью повышения сопротивляемости к простудным и другим
заболеваниям, а также выносливости при физических нагрузках, в
дошкольном учреждении нужно использовать дыхательную гимнастику.
Дыхательная гимнастика – это комплекс специализированных дыхательных
упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она
служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных
видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных
путей.
В детском саду дыхательная гимнастика используется в течение дня,
например, в организации физкультурных занятий, в проведении
утренней гимнастики, в подвижных играх  и т.д.
Когда гимнастика проводится в детском саду, дети с удовольствием
подражают друг другу, стараясь выполнить то или иное задание правильно.
25слПри занятиях дыхательной гимнастики  необходимо соблюдать
следующие требования:
 обязательно следить за тем, чтобы носик был чистый;
 проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при
открытой форточке;
 заниматься до еды;
 заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;
 дозировать количество и темп проведения упражнений;
 в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук,
живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;
 важное условие эффективности такой гимнастики в том, что её нужно
выполнять регулярно, без перерывов. Поэтому убеждаем детей делать
упражнения комплекса дома. А сейчас, я хочу вам показать некоторые упражнения из комплекса,
который мы делаем с ребятами упражнения выполняются 23 раза:
26слУпражнения направлены на удлинение выдоха.
1. «Задуваем свечи»
(глубокий вдох через нос, выдыхаем задувая каждый пальчик)
2. «Наклоны вперед».
И. п.  ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Спокойный вдох в и. п.
123  пружинистые наклоны вперед с тройным выдохом. Руки за спину,
смотреть вперед. 4  вернуться в и. п.
27слУпражнения на укрепление мышцы носоглотки и
верхних дыхательных путей.
Сейчас мы попробуем с вами сделать упражнение «Ёжик», необходимо
встать, руки расслаблены внизу, мы поворачиваем голову влево вправо, при
движении головы в стороны, мы делаем шумный вдох, при возвращении
головы в и. п. делаем произвольный, мягкий выдох. Эти упражнения помогают
развивать не только дыхание, но и действуют на разные группы мышц, что
укрепляет организм ребенка и соответственно активизирует иммунную
систему. Чувствуете как напрягаются мышцы шеи и работает диафрагма? Не
очень? Это потому, что делаете вы только первый раз, при
ежедневном использовании этих упражнений, ощущения будут меняться.
28слДальше мы посмотрим упражнения для правильного
формирования звуков.
«Постучи кулачками».
И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Присесть и 3 раза
постучать кулачками о пол, приговаривая: «Туктуктук». Повторить в
среднем темпе 23 раза.
«Заблудился».
И. п. – поставить ноги вместе, руки сложить рупором. Вдохнуть и на
выдохе громко произнести: «Аууу!». Повторить 810 раз.
Воспитатель: Молодцы присаживайтесь. Скажите, пожалуйста, есть ли у вас
дома игры по дыхательной гимнастики? Существует много игровых комплексов для проведения дыхательной
гимнастики. Их очень просто сделать своими руками дома, вместе с
ребенком.
А сейчас я хочу показать вам игры, которые есть у нас в группе все они
сделанные своими руками из бросового материала и не только. Вот, например
игра «Бабочки» и т.д.
     29слИ в заключении, предлагаю всем вместе изготовить пособие самим,
которое вы сможете использовать всей семьей, что сплотит вас еще сильнее,
вы можете устроить соревнование между членами семьи «Кто дальше
выдует?», или включить это, как развлечение на детских праздниках. Нам
понадобится цветной картон, трубочки и небольшой кусочек ваты.
Игра Веселая «кружечка». На первых порах дыхательные упражнения
кажутся детям одними из самых сложных.
И тем важнее помочь детям, превратив скучные упражнения в веселую игру.
30сл И на прощание хочу вам подарить буклеты о здоровом образе
жизни и памятки с играми  на развитие дыхания.

file_name: РОД.собрание.docx

intro:
Цель:
Создание условий для повышения педагогической грамотности родителей (законных представителей) о здоровом образе жизни семьи и его значении в воспитании детей.
Задачи:
1. Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
2. Формировать у родителей мотивацию здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье своих детей.
3. Повысить педагогическое мастерство родителей по использованию здоровье сберегающих технологий в домашних условиях.
4. Развивать чувство единства, сплоченности.1сл-Тема нашей встречи «Здоровый  образ жизни»
2 сл-Еще мудрый Сократ говорил “Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто”. Здоровье нужно нам и нашим детям. И вряд ли, можно найти родителей, которые бы не хотели, чтобы их дети росли здоровыми.
3сл-По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения. Главной целью нашего детского сада - совместно с семьёй помочь ребёнку вырасти крепким и здоровым, дать ребёнку понять, что здоровье главная ценность жизни человека. В детском саду оздоровление детей происходит в течение всего дня.
Сейчас я познакомлю вас с некоторыми здоровьесберегающими технологиями, которыми вы сможете воспользоваться и дома, играя с детьми.
4сл- Каждое утро начинается в группе с утренней зарядки. Утренняя зарядка помогает организму пробудиться от сна; способствует повышению работоспособности; улучшает самочувствие; дает бодрость.
«Если день начать с зарядки – значит, будет всё в порядке!»– так гласит народная поговорка.

5сл-Дыхательная гимнастика - восстанавливает нарушение носового дыхания, улучшает нервно-психическое состояние. Проходит в течении образовательной деятельности, в режимных моментах, индивидуальной работе.
6 сл-Пальчиковая гимнастика . Пальчиковая гимнастика - развитие мелких движений кисти рук, подвижности пальцев. Провожу с детьми индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий.
8-10сл-Подвижные и спортивные игры
Важнейшим ежедневным занятием с детьми являются подвижные игры. Самой природой в ребенке заложена любовь к играм, к движению, которая приносит огромную пользу здоровью маленького человека. Организация подвижной игры является обязательной частью проведения НОД, развлечения или праздника.
11сл-Физкультурные занятия
Проведение физкультурных занятий 3 раза в неделю способствует не только физическому развитию малышей, но и формирует у детей жизненно необходимые в различных видах деятельности двигательные умения и навыки.
12сл-Прогулки
Ежедневные прогулки в любую погоду, за исключением холодных температур (ниже -15 С). Они оздоравливают и развивают. Пока дети на свежем воздухе,  в группе проводятся кварцевание 2 раза в день утром и вечером, проветривание происходит 1 раз в день в зимний период, влажная уборка каждый день. Пожелание одеваться по погоде без варежек не прихоть, так же ведется тетрадь с температурой и быстротой ветра. Внимание на слайд.
13сл-Дневной сон
Обязательный дневной сон, как один из периодов отдыха организма.
 Дневной сон детям не просто нужен, он им необходим. Об этом же говорят практически все педиатры, психологи и неврологи.
14-16сл-Гимнастика после сна  они проводятся ежедневно,  для  пробуждения и оздоровления детей в кроватях и физ. Зале зависит от комплекса проведения, обязательно, идет самомассаж стопы, воздушные ванны, босохождение.
17-18сл-Рациональное питание
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка, оказывает самое непосредственное влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние здоровья.
Основным принципом правильного питания дошкольников служит максимальное разнообразие пищевых рационов.
19сл-Культурно – гигиенические навыки
Большое значение в профилактике различных заболеваний принадлежит личной гигиене. Личная гигиена – это основа здоровой, полноценной и счастливой жизни ребенка.
Начиная с раннего возраста необходимо формировать у детей навык личной гигиены. Что делаем для этого мы, в детском саду и советуем делать Вам:
Мы учим детей:
-мыть руки по мере загрязнения и перед едой, сначала под контролем взрослого, а к концу года самостоятельно;
-насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
-объясняем значение каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека
20сл-Закаливание организма. (слайд 20).
Закаливание – это повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. В нашей группе, мы придерживаемся следующей схемы закаливания: Умывание лица и рук прохладной водой, игры с водой, ходьба босиком, дыхательная гимнастика; корригирующая гимнастика после сна, солнечные и воздушные ванны, самомассаж.
21-22сл-Самомассаж.  (Слайд 21). Провожу в различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ. минуток, в целях профилактики простудных заболеваний.
Опрос родителей :  А теперь я предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом. У меня в руках мяч, он для нас будет эстафетной палочкой. Мы будем передавать его друг другу , и тому кому попадет мяч поделиться,  как их семья ведет здоровый образ жизни.
Ответы родителей.
23-24сл-Воспитатель: Молодцы. А сейчас, я предлагаю, нам более подробно остановится на здоровьесберегающей технологии - дыхательной гимнастики.
Ведь дыхание является главнейшим источником жизни.
При нормальном дыхании человек дышит через нос. Такое дыхание имеет большое значение для организма. Холодный воздух, проходя через слизистую оболочку носа, согревается. Кроме того, задерживаются частички пыли, попадающие с воздухом. Дошкольников необходимо обучать правильному носовому дыханию. Это позволит эффективно защитить легкие от пыли, переохлаждения и адаптировать их к холодному воздуху.
Чтобы эффективно решать задачи укрепления дыхательной мускулатуры детей с целью повышения сопротивляемости к простудным и другим заболеваниям, а также выносливости при физических нагрузках, в дошкольном учреждении нужно использовать дыхательную гимнастику.
Дыхательная гимнастика – это комплекс специализированных дыхательных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.
В детском саду дыхательная гимнастика используется в течение дня, например, в организации физкультурных занятий, в проведении утренней гимнастики, в подвижных играх  и т.д. Когда гимнастика проводится в детском саду, дети с удовольствием подражают друг другу, стараясь выполнить то или иное задание правильно.

25сл-При занятиях дыхательной гимнастики  необходимо соблюдать следующие требования:
- обязательно следить за тем, чтобы носик был чистый;
- проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке;
- заниматься до еды;
- заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;
- дозировать количество и темп проведения упражнений;
- в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;
- важное условие эффективности такой гимнастики в том, что её нужно выполнять регулярно, без перерывов. Поэтому убеждаем детей делать упражнения комплекса дома.
А сейчас, я хочу вам показать некоторые упражнения из комплекса, который мы делаем с ребятами упражнения выполняются 2-3 раза:

26сл-Упражнения направлены на удлинение выдоха.
1.	«Задуваем свечи»
(глубокий вдох через нос, выдыхаем задувая каждый пальчик)
2. «Наклоны вперед».
И. п. - ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Спокойный вдох в и. п. 1-2-3 - пружинистые наклоны вперед с тройным выдохом. Руки за спину, смотреть вперед. 4 - вернуться в и. п.
27сл-Упражнения на укрепление мышцы носоглотки и верхних дыхательных путей.
Сейчас мы попробуем с вами сделать упражнение «Ёжик», необходимо встать, руки расслаблены внизу, мы поворачиваем голову влево- вправо, при движении головы в стороны, мы делаем шумный вдох, при возвращении головы в и. п. делаем произвольный, мягкий выдох. Эти упражнения помогают развивать не только дыхание, но и действуют на разные группы мышц, что укрепляет организм ребенка и соответственно активизирует иммунную систему. Чувствуете как напрягаются мышцы шеи и работает диафрагма? Не очень? Это потому, что делаете вы только первый раз, при ежедневном использовании этих упражнений, ощущения будут меняться.

28сл-Дальше мы посмотрим упражнения для правильного формирования звуков.
«Постучи кулачками».
И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Присесть и 3 раза постучать кулачками о пол, приговаривая: «Тук-тук-тук». Повторить в среднем темпе 2-3 раза.

«Заблудился».
И. п. – поставить ноги вместе, руки сложить рупором. Вдохнуть и на выдохе громко произнести: «А-у-у-у!». Повторить 8-10 раз.
Воспитатель: Молодцы присаживайтесь. Скажите, пожалуйста, есть ли у вас дома игры по дыхательной гимнастики?
Существует много игровых комплексов для проведения дыхательной гимнастики. Их очень просто сделать своими руками дома, вместе с ребенком.
А сейчас я хочу показать вам игры, которые есть у нас в группе все они сделанные своими руками из бросового материала и не только. Вот, например игра «Бабочки» и т.д.
     29сл-И в заключении, предлагаю всем вместе изготовить пособие самим, которое вы сможете использовать всей семьей, что сплотит вас еще сильнее, вы можете устроить соревнование между членами семьи «Кто дальше выдует?», или включить это, как развлечение на детских праздниках. Нам понадобится цветной картон, трубочки и небольшой кусочек ваты.
Игра Веселая «кружечка». На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям одними из самых сложных.
И тем важнее помочь детям, превратив скучные упражнения в веселую игру.
30сл- И на прощание хочу вам подарить буклеты о здоровом образе жизни и памятки с играми  на развитие дыхания.


extracted_text:
«Автоматизация  звуков СШ»
Тема: «Детские посиделки »
Цели: 1. Закрепить артикуляцию звуков [cш], упражнять в умении различать
звуки  с ш в словах, фразах и предложениях.
           2. Формировать фонематический  слух  и восприятие.
           3. Актуализация и пополнение словарного запаса по теме «Игрушки».
           4. Совершенствование грамматического строя речи.
           5.Формировать  навык и умения, согласовывать местоимение и
существительное.
           6.Развивать  внимание, память, мышление.
Оборудование: картинки с изображением игрушек  полки, зеркало, мяч.
Организационный момент:
1.Загадывание загадок:
Надо хлеба нам купить
Иль подарок подарить,
Сумку мы с тобой берем,
И на улицу идем,
Там проходим вдоль витрин и заходим
Ответ детей: в магазин.
 2. Основная часть:
Сегодня мы с тобой отправимся в магазин игрушек, но для того, чтобы туда
попасть, надо  правильно  и четко проговорить названия игрушек .  Для этого
требуется выполнить первое задание: артикуляционная  гимнастика, сейчас мы
вспомним и  покажем ее : (Упражнения:  «Лягушка»,  «Чашечка»,  «Грибок»,
«Лошадка»,  «Гармошка»,  «Фокус»).
3. Посмотри внимательно, перед тобой полки,  они  пустые, сейчас мы поставим
туда игрушки: на 1 – где слышен звук [c], на 2 – где слышен звук [ш] ( мишка, слон,
машина, пушка, самосвал, матрешка, самолет, солдат)
4. Молодец! А теперь давай про наши игрушки пропоем песенку:
Ши  ши  ши – как игрушки хороши, Шо  шо  шо – мы играем хорошо,
Си  си  си – ты игрушки в дом неси,
Са  са  са – происходят чудеса.
5. Игра «Исправь ошибки ». Послушай внимательно предложения, найди в них
смысловые ошибки и правильно их скажи.
Игрушки купили Соню. Кукла любит играть с Шурой. Саша разбил мяч окном.
Машина играла с Семеном.
6..Игра с мячом «Скажи наоборот». Мяч поймай – слоги повторяй.
Са  са  ша           ша  ша  са
Сы  ши  сы          ши  сы  ши
Ас  ас  аш          аш  аш  ас
Ос  ос  ош          ош  ош  ос
Ус  уш  ус           уш  ус  уш
Физминутка:
Логопед: «Я буду читать стихи, а вы будете выполнять движения, подражая
животным:
На полочке нашей смешные игрушки:
Смешные ежи (бег мелкими шажками по кругу),
Смешные лягушки (прыжки),
Смешные медведи (ходят, как медведи),
Смешные олени (руки к голове, пальцы рук раздвинуты),
Смешные моржи (двигаются боком),
Смешные тюлени (бегут боком).
7. Задание,  направленное на умение  подбирать к местоимению
существительные с соответствующей родовой принадлежностью.
Посмотри внимательно на полки с игрушками, назови игрушки, про которые
можно сказать: «Он мой…», «Она моя…», «Они мои…».
8.Итог занятия:
 С какими звуками мы сегодня занимались?  Вспомни и назови игрушки, в которых есть звуки [c] и [ш]
Рефлексия.

file_name: Автоматизация звуков .docx

intro: Полезен коррекционным педагогам и воспитателям речевых групп,интересен для детей дошкольного возраста .Используется на занятиях по автоматизации звуков с-ш .Занимателен ,актуален и простой по проведению он позволит провести занятие на хорошем уровне .Закрепит и пополнит словарь и знания детей по теме "Магазин игрушек "Полезен коррекционным педагогам и воспитателям речевых групп.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие «Автоматизация  звуков С-Ш »


extracted_text:
Класс 10
Тема: "  Представление числовой информации  в компьютере"
Цели урока и задачи:
Образовательные:
 расширить представление о различных системах счисления;
 научить переводить числа, представленные в различных позиционных системах счисления, в
десятичную систему счисления.
Воспитательные:
 воспитывать активность и сознательность детей;
 умение контролировать и оценивать свою деятельность.
Развивающие:
 развивать коммуникативные навыки;
 развивать кругозор, внимание.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала
3. Объяснение нового материала.
4. Домашнее задание.
5. Подведение итогов урока.
6. Закрепление нового материала
Приложение 3
7. Самоанализ усвоения учебного материала учащимися
Ход урока
1. Организационный момент.
Объявление темы и целей урока. Обозначение плана проведения урока.
2. Повторение пройденного материала
3. Объяснение нового материала.
1 История развития систем счисления
Единичная (унарная) система счисления
                               Современный человек в повседневной жизни постоянно сталкивается с числами: мы
запоминаем номера автобусов и телефонов, в магазине подсчитываем стоимость покупок, ведём свой
семейный бюджет в рублях и копейках (сотых долях рубля) и т.д. Числа, цифры... они с нами везде. А
что знал человек о числах несколько тысяч лет назад? Вопрос непростой, но очень интересный. Историки
доказали,   что   и   пять   тысяч   лет   назад   люди   могли   записывать   числа   и   производить   над   ними
арифметические действия. Конечно, принципы записи были совсем не такими, как сейчас. Но в любом
случае   число   изображалось   с   помощью   одного   или   нескольких   символов.   Находки   археологов   на
стоянках   первобытных   людей   свидетельствуют   о   том,   что   первоначально   количество   предметов
отображали равным количеством какихлибо значков (бирок): зарубок, черточек, точек.   Позже,   для
облегчения   счета,   эти   значки   стали   группировать   по   три   или   по   пять.   Такая   система   записи   чисел
называется единичной (унарной), так как любое число в ней образуется путем повторения одного знака,
символизирующего единицу. Записывать таким образом большие количества утомительно, и сами записи
при этом получаются очень длинными.   С течением времени возникли иные, более удобные, системы
счисления . Отголоски единичной системы счисления  встречаются  и сегодня. Так,  чтобы  узнать, на
каком курсе учится курсант военного училища, нужно сосчитать,  какое количество полосок нашито на
его рукаве. Сами того не осознавая, единичной системой счисления пользуются малыши, показывая на
пальцах свой возраст, а счетные палочки используются для обучения учеников 1го класса счету.
Примеры:

Зарубки
 Черточки
 Палочки
Для того чтобы мы с вами могли считать какието предметы, изображать количество этих предметов
определенным знаком (цифрой), либо формировать из этих знаков их комбинации (числа), нам
необходимы системы счисления
Система счисления – это  совокупность правил     записи    чисел    с    помощью определённого   набора
символов             (записывают в тетради)
Непозиционная с.с. – это система счисления,   в  которой   значение цифры не зависит от её позиции в
записи числа.     (записывают в тетради)

Непозиционные системы счисления имеют ряд существенных недостатков:
 Существует постоянная  потребность введения новых знаков для записи больших чисел.
 Невозможно представлять дробные и отрицательные числа.
  Сложно выполнять арифметические операции, так как не существует алгоритмов их
выполнения.
Позиционные системы
счисления
По курсам обучения
курсантов
2 В таких системах счисления, в отличие от непозиционных, от того,
на каком месте в записи числа стоит цифра, зависит та величина, которую она обозначает.
Например,  меняя позицию цифры 2 в десятичной системе счисления, можно записать разные по
величине десятичные числа: 2; 20; 2000; 0,02 и т.д.
Основание системы счисления – количество  (p) различных   символов,     используемых    для
изображения     числа   в позиционной   системе   счисления
(работа с учебником стр. 3839 читают ученики)
Основные достоинства любой позиционной системы счисления:
 ограниченное  количество символов для записи чисел;
 простота выполнения  арифметических операций.
Например: в арабской десятичной системе счисления для записи чисел используются цифры 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. Всего таких цифр – 10, т.е 10 – основание арабской системы счисления. Поэтому ее и
называют десятичной системой счисления.
В компьютере наиболее подходящей и надежной оказалась двоичная система счисления , в которой
для представления чисел используются цифры 0 и 1.
Однако эта система счисления была предметом пристального внимания. Вот, что писал выдающийся
французский математик Пьер Симон Лаплас (1749  1807) об отношении к двоичной системе
счисления:
«В своей двоичной арифметике Лейбниц видел  прообраз творения. Ему представлялось, что
единица  представляет божественное начало, а нуль – небытиё, и что высшее существо создаёт
все сущее из небытия точно таким же образом, как единица и нуль в его системе выражают все
числа».
Кроме того оказалось удобным использовать представление информации ещё с помощью двух систем
счисления:

восьмеричной;
 шестнадцатеричной.
       Сразу хочется отметить,  название системы счисления  соответствует количеству цифр
используемых при записи числа в данной системе счисления,  то есть основанию системы счисления
(р)
Алфавит системы счисления – это   набор символов, используемый для обозначения цифр в данной
системе счисления
(работа с учебником стр. 39 читают ученики)
Хочется отметить, что используются цифры от 0 до р1, где р – основание системы счисления)
Укажите, какие числа записаны с ошибками. Обоснуйте ответ
 1567
 3005,234
 185,7948
3  11022
 1345,526
 112,0113
 16,545
 13АЕ,1F16
Любое действительное число можно записать  в любой позиционной системе счисления  в виде суммы
положительных и отрицательных степеней  числа  р (основание системы счисления)
Развернутой формой числа называется запись в виде:
N   само число
р – основание системы счисления
к+1 – количество разрядов в целой части числа
n  количество разрядов в дробной  части числа
Перевод чисел из недесятичной позиционной  системы счисления в десятичную
4. Д/з   §1.5, стр. 3840   Письменно  №5, стр. 48, №6 стр.49
5. Итог урока  С чем мы познакомились сегодня на уроке?
6. Каждый ученик получает карточку и лист самоанализа

4

file_name: Представление числовой информации в компьютере 10кл.docx

intro: Данный конспект урока на тему "Представление числовой информации в компьютере" содержит изложение нового материала для 10 класса. Описывает различные системы счисления. Конспект содержит в себе небольшую практическую часть, направленную на закрепление и отработку новых знаний.  Можно расширить конспект практическим заданием на компьютерах.

информатика

group: Дисциплины

title: Представление числовой информации в компьютере (10 класс, информатика)


extracted_text:
Работа с родителями в условиях реализации ФГОС ДО
Семья и детский сад – два важных института социализации детей.
Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития
личности ребенка необходимо их взаимодействие. В условиях реализации
ФГОС ДО задача детского сада «повернуться лицом» к семье, оказать ей
педагогическую помощь, привлечь на свою сторону в плане единых подходов
в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали
открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей
ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребенка, зачастую, осуществляют
воспитание ребенка «вслепую»  интуитивно. Это не приносит желаемых
результатов.
Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение психолого – педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей. [ФГОС ДО п.44] Отталкиваясь от этого педагогический
коллектив нашего детского сада ведущей целью в работе с родителями ставит
создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада; повысить педагогическую
культуру родителей.
Педагоги ставят перед собой следующие задачи родительского образования в
ДО:
1. формирование представления об этапах организации работы с родителями;
2. выявление принципов взаимодействия между родителями и ребенком,
родителями и педагогами, педагогами и детьми.
В детском саду работа с родителями организована по четырем формам:
1. информационно – аналитическая;
2. досуговая;
3. познавательная;
4. наглядно – информационная. Основной задачей информационно – аналитической формы организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование в
дальнейшей работе данных о социальном статусе семьи каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них
педагогических знаний, выявление потребностей в психолого –
педагогической информации. Данная работа педагогами проводится в виде
тестов, анкетирования, бесед. С помощью анализа полученной информации
возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного
подхода к ребенку и построение грамотного общения с родителями.
Досуговые формы организации призваны устанавливать партнерские
отношения педагогов с семьями воспитанников, а также более доверительные
отношения между взрослыми и детьми. К данной форме организации
относятся совместные развлечения («Папа, мама, я – спортивная семья»,
мероприятия, приуроченные Дню защитника Отечества с участием пап и т. д.,
семейные конкурсы, выставки, украшение участков в летний период.
Познавательные формы организации общения с семьей предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, с рациональными методами и приемами воспитания детей,
для формирования у родителей практических навыков. Проводятся они в
виде общих собраний, консультаций, дней открытых дверей, «круглых
столов» с привлечением узких специалистов. В адаптационный период детей
раннего возраста практикуется присутствие родителей в группе.
Наглядно – информационные формы организации общения педагогов и
родителей решают задачи ознакомления последних с условиями, содержанием
и методами воспитания детей в условиях ДО. Позволяют оценить
деятельность педагога. Наглядно – информационные формы включают в себя:
родительские уголки, папки – передвижки, стенды, буклеты, памятки,
листовки, рекомендации.
Сегодня, благодаря информационной открытости Детского сада (с 2013 г.
функционирует сайт) даже самые занятые родители могут владеть
информацией о деятельности образовательной организации и получать ответы
на волнующие вопросы. Педагоги размещают фотографии, консультации,
сценарии праздников. Родители могут ознакомиться с коллективом, графиком
работы, со всей документацией регламентирующей деятельность сада, с
основной образовательной программой – программой дошкольного
образования. Взаимоотношения с семьями воспитанников в детском саду выстраиваются
поэтапно:
I этап условно называется «Давайте познакомимся!»: в начале учебного года с
родителями вновь поступивших воспитанников. На данном этапе родители
знакомятся с детским садом, образовательной программой, с педагогическим
коллективом, раскрываются возможности совместной работы. Педагог
анализирует социальный статус семей, их настрой и ожидания от пребывания
ребенка в детском саду через анкетирование.
II этап – «Давайте подружимся!»: родителям предлагаются активные методы
взаимодействия (собрания, беседы, круглые – столы и т. д.).
III этап – «Давайте узнавать вместе»: родители становятся активными
участниками воспитательно  образовательных отношений (совместные
проекты, экскурсии, развлечения, семейные праздники, исследовательская
деятельность и т. д.).
Для успешного сотрудничества педагоги придерживаются принципов:
1. целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
2. адресности – учета образовательных потребностей родителей;
3. доступности – учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
4. индивидуализации – преобразование содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по
своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом
они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в
большой мир.

file_name: пед. совет.docx

intro:
Педагоги ставят перед собой следующие задачи родительского образования в ДО:
1. формирование представления об этапах организации работы с родителями;
2. выявление принципов взаимодействия между родителями и ребенком, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
В детском саду работа с родителями организована по четырем формам:
1. информационно – аналитическая;
2. досуговая;
3. познавательная;
4. наглядно – информационная.Работа с родителями в условиях реализации ФГОС ДО

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. В условиях реализации ФГОС ДО задача детского сада «повернуться лицом» к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, зачастую, осуществляют воспитание ребенка «вслепую» - интуитивно. Это не приносит желаемых результатов.
Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. [ФГОС ДО п.44] Отталкиваясь от этого педагогический коллектив нашего детского сада ведущей целью в работе с родителями ставит создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада; повысить педагогическую культуру родителей.
Педагоги ставят перед собой следующие задачи родительского образования в ДО:
1. формирование представления об этапах организации работы с родителями;
2. выявление принципов взаимодействия между родителями и ребенком, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
В детском саду работа с родителями организована по четырем формам:
1. информационно – аналитическая;
2. досуговая;
3. познавательная;
4. наглядно – информационная.
Основной задачей информационно – аналитической формы организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование в дальнейшей работе данных о социальном статусе семьи каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них педагогических знаний, выявление потребностей в психолого – педагогической информации. Данная работа педагогами проводится в виде тестов, анкетирования, бесед. С помощью анализа полученной информации возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребенку и построение грамотного общения с родителями.
Досуговые формы организации призваны устанавливать партнерские отношения педагогов с семьями воспитанников, а также более доверительные отношения между взрослыми и детьми. К данной форме организации относятся совместные развлечения («Папа, мама, я – спортивная семья», мероприятия, приуроченные Дню защитника Отечества с участием пап и т. д., семейные конкурсы, выставки, украшение участков в летний период.
Познавательные формы организации общения с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с рациональными методами и приемами воспитания детей, для формирования у родителей практических навыков. Проводятся они в виде общих собраний, консультаций, дней открытых дверей, «круглых столов» с привлечением узких специалистов. В адаптационный период детей раннего возраста практикуется присутствие родителей в группе.
Наглядно – информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления последних с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДО. Позволяют оценить деятельность педагога. Наглядно – информационные формы включают в себя: родительские уголки, папки – передвижки, стенды, буклеты, памятки, листовки, рекомендации.
Сегодня, благодаря информационной открытости Детского сада (с 2013 г. функционирует сайт) даже самые занятые родители могут владеть информацией о деятельности образовательной организации и получать ответы на волнующие вопросы. Педагоги размещают фотографии, консультации, сценарии праздников. Родители могут ознакомиться с коллективом, графиком работы, со всей документацией регламентирующей деятельность сада, с основной образовательной программой – программой дошкольного образования.
Взаимоотношения с семьями воспитанников в детском саду выстраиваются поэтапно:
I этап условно называется «Давайте познакомимся!»: в начале учебного года с родителями вновь поступивших воспитанников. На данном этапе родители знакомятся с детским садом, образовательной программой, с педагогическим коллективом, раскрываются возможности совместной работы. Педагог анализирует социальный статус семей, их настрой и ожидания от пребывания ребенка в детском саду через анкетирование.
II этап – «Давайте подружимся!»: родителям предлагаются активные методы взаимодействия (собрания, беседы, круглые – столы и т. д.).
III этап – «Давайте узнавать вместе»: родители становятся активными участниками воспитательно - образовательных отношений (совместные проекты, экскурсии, развлечения, семейные праздники, исследовательская деятельность и т. д.).
Для успешного сотрудничества педагоги придерживаются принципов:
1. целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
2. адресности – учета образовательных потребностей родителей;
3. доступности – учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
4. индивидуализации – преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.


extracted_text:
Прогнозирование и контроль УУД в начальной школе.
Мониторинг УУД проводился во 2 классе в конце первого триместра. В
классе обучается 12 человек.
Уровень сформированности  регулятивных УУД расматривался по
следующим видам:
1) Целеполагание  постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно. Нормативным показателем является определение  цели
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
У трех из 12 учеников был выявлен высокий уровень т.е. учащиеся
определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий
и регулирует весь процесс выполнения; четко осознают свою цель и структуру
найденного способа решения новой задачи.
У 7 учащихся выявлен средний уровень т.е. определяют цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно; охотно осуществляет
решение познавательной задачи; четко может дать отчет о своих действиях
после принятого решения.
У 2 учащихся выявлен низкий уровень включаются  в работу, быстро
отвлекается или ведут себя хаотично; могут принимать лишь простейшие
цели.
2) Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона. Нормативным показателем является соотношение
выполненного  задания  с образцом, предложенным учителем.
У 4 учащихся выявлен высокий уровень т.е. учащиеся осознают  правило
контроля; ошибки исправляет самостоятельно; контролируют процесс
решения задачи другими учениками;  задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняются безошибочно.
У 6 учащихся выявлен средний уровень т.е. решая новую задачу, ученики
применяют старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
неадекватность способа и пытается ввести коррективы; задачи,
соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
И у 1 учащегося низкий уровень контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; предугадывает правильное направление действия, сделанные
ошибки исправляет неуверенно.
3) Оценка  выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы. Нормативным показателем
является оценка своего задания по следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при выполнении; степень развития
произвольного внимания.
У 7 учащихся выявлен высокий уровень т.е. умеют самостоятельно
оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со схемой действия; могут оценить
действия других учеников.
Средний уровень у 5 учеников т.е. приступая к решению новой задачи,
пытаются оценить свои возможности относительно ее решения.
Для мониторинга использовалась методика: Корректурная
проба (2 4 класс)
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных
букв) и его концентрации  по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою
деятельность
Возраст: 8 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству
просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 67 лет – 400 знаков и выше,
концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 810 лет – 600 знаков и выше,
концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша
задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо,
вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».
Пример: Уровень сформированности  личностных УУД расматривался по
следующим видам:
1) Самопознание и самоопределение. Нормативным показателем
является самооценка.
У 8 учащихся выявлен высокий уровень т.е. чувство необходимости
учения, формируется собственная точка зрения,  предпочтение социального
способа оценки своих знаний.
У 3 средний уровень т.е. положительное отношение к школе; проявляет
собственную точку зрения в отдельных вопросах; частично зависит от
ситуации успеха.
У 1 учащегосянизкий уровень т.е.  посещение школы с цель общения со
сверстниками; нет стремления иметь собственную точку зрения; полностью
зависит от ситуации успеха; тенденция к переоценке достигнутых результатов
и возможностей.
2)   Смыслообразование. Нормативным показателем является
мотивация. У 5 учащихся выявлен высокий уровень т.е.  формируются
познавательные мотивы и интересы; сформированы учебные мотивы;  желание
учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку.
У 6  средний уровень т.е. частично сформированы познавательные мотивы
и интересы,в стадии формирования учебные мотивы;
У 1 учащегосянизкий уровень т.е.  к школе безразличен; учебный
материал усваивает фрагментарно.
3) Нравственноэтическая.
  У 8 учащихся выявлен высокий уровень т.е. дети понимают, что
нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое,
по сравнению с навыками самообслуживания, могут выделять морально
этическое содержание событий и действий, формируется система
нравственных ценностей
У 4  средний уровень т.е. дети частично понимают, что нарушение
моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по
сравнению навыками самообслуживания,  частично выделяют морально
этическое содержание событий и действий, формируется система
нравственных ценностей.
Для мониторинга использовались следующие методики:
1. «Лесенка» (1 4 класс).
2. Оценка школьной мотивации (12 класс).
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст:  1 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
  Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог
показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй
ступеньке чуть чуть получше, на третей – еще чуть чуть получше и т.д., а вот
на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на
какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а
папа?
Критерии оценивания:  13 ступени – низкая самооценка;
                                          47 ступени – адекватная самооценка;
                                          810 ступени – завышенная самооценка.
Анкета по оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений
в учебной деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 1
—4х  классов.
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на
установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма:  анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
• Нравиться
• Не очень нравиться
• Не нравиться
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или
тебе часто хочется остаться дома?
• Иду с радостью
• Бывает поразному
• Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался
бы дома?
• Не знаю точно
• Остался бы дома
• Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
• Доволен • Бывает поразному
• Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• Хотел бы
• Не хотел бы
• Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни
перемены?
• Хотел бы
• Не хотел бы
• Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
• Часто
• Иногда
• Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• Точно не знаю
• Не хотел бы
• Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
• Не очень много
• Много
• Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
• Нравятся
• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
• Большинство не нравится КЛЮЧ:
№вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бал за 1
ответ
Бал за 2
ответ
Бал за 3
ответ
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием
высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.  Подобные показатели
имеют большинство учащихся начальных классов, успешно  справляющихся с
учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является  средней  нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им  нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
           Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не
справляются с               учебой, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками,     во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная   среда, пребывание которой для них
невыносимо. Ученики могут проявлять  агрессивные реакции, отказываться
выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нарушения    нервно
психического здоровья.
Уровень сформированности  познавательных УУД расматривался
по следующим видам:
1) Общеучебные универсальные действия. Нормативные показатели:
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы
учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в
учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
составлять простой план. Находить необходимую информацию,  как в
учебнике, так и в  словарях.
У 7 учащихся высокий уровень т.е. выполняют самостоятельно.
У 5 средний т.е. Действуют по образцу; способены выполнять при
направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией
2) Логические учебные действия. Нормативные показатели: сравнивать  и
группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
Высокий уровень у  9 т.е. владеют логическими операциями, умеют
выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно
закономерности. Средний у 3 т.е. владеет логическими операциями частично, группирует
по  несущественным признакам.
3) Постановка и решения проблем. Нормативные показатели: пределять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания. Определять,  в каких источниках  можно
найти  необходимую информацию для  выполнения задания; наблюдать и
делать самостоятельные   простые выводы.
У 9 учащихся высокий уровень т.е. хорошо  ориентируется в изученном
материале; может   самостоятельно найти нужный источник информации;
умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.
У 3  учащихся средний т.е. не всегда может определить круг своего
незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.
Методика  Выделение существенных признаков (2 класс).
Методика «Выделение существенных признаков»
Цель: исследование операции абстрагирования, способности
дифференциации существенных признаков предметов или явлений от
несущественных, второстепенных.
Стимульный материал и оборудование.
Бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти
слов в скобках и одного – перед скобками. Протокол для регистрации ответов
испытуемого, ручка.
Ход работы.
Испытуемому предъявляется текст методики и предлагается установить
связь между словом, стоящим перед скобками, и словами в скобках, выбрав из
последних те, которые в наибольшей степени отражают смысл первого слова.
Слова в задачах подобраны таким образом, что испытуемый должен
продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или
иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но
неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются
частные, конкретноситуационные признаки.
После самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого
следует обсудить, задавая ему уточняющие вопросы. Нередко в процессе
обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого
записываются в протокол. Инструкция испытуемому.
Инструкция для детей: «Здесь даны ряды слов, которые составляют
задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках – 5
слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые
находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово
перед скобками – “сад”, а в скобках слова: “растения, садовник, собака,
забор, земля”. Сад может существовать без собаки, забора и даже без
садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует
выбрать именно эти 2 слова – “земля” и “растения”».
Инструкция для взрослых: «В каждой строчке бланка Вы найдете одно
слово, стоящее перед скобками, и далее – пять слов в скобках. Все слова,
находящиеся в скобках, имеют какоето отношение к стоящему перед
скобками. Выберите из них только два, которые находятся в наибольшей
связи со словом перед скобками».
 Обработка результатов.
Ответы испытуемого сравниваются с ключом.
Ключ к методике «Выделение существенных признаков»
1. Растения, земля
2. Берег, вода
3. Здания, улица
4. Крыша, стены
5. Углы, сторона
6. Делимое, делитель
7. Диаметр, округлость
8. Глаза, текст
9. Бумага, редактор
10. Игроки, правила
11. Сражение, солдаты
12. Бумага, текст
13. Голос, мелодия
14. Колебания почвы, шум 15. Книги, читатели
16. Почва, дерево
17. Состязания, победа
18. Врач, больные
19. Чувства, человек
20. Родина, человек
За каждый правильный ответ (указаны два слова верно) испытуемому
присваивается 1 балл. 0,5 балла соответствует одному правильно выбранному
слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильно
слова.
Максимальное количество баллов равно 20. Результаты менее 10 баллов
оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении
испытуемого сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о
преобладании конкретноситуационного стиля мышления над абстрактно
логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их
исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и
импульсивность.
Стимульный материал для методики «Выделение существенных
признаков»
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыше, скот, стены)
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)
8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты) 12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)
16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион)
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные)
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)
Уровень сформированности  коммуникативных УУД расматривался
по следующим видам:
1) Коммуникация как кооперация. Нормативные показатели: Участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки,выполняя различные роли в группе, сотрудничать
в совместном решении проблемы (задачи).
Высокий уровень у 8 учащихся т.е. осознанное стремление к сотрудничеству;
доброжелательно идут на контакт, участвуют в совместном решении
проблемы (задачи)
Средний уровень у 4 т.е.  участвуют  выборочно в диалоге; идут на контакт,
когда уверен в своих знаниях
2) Коммуникация как интериоризация. Нормативные показатели:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных  ситуаций. Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
У 5 учащихся выявлен высокий уровень т.е.  обладает хорошим словарным
запасом и активно  им пользуется; усваивает материал, дает обратную
связь (пересказ, рассказ)
У 7 – средний т.е. читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
Методики : 1. «Рукавички»;
2. «Левая и правая стороны»
Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий
в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению
рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были
бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и
карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара,  для
этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но
сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом
приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на
правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени
сходства узоров на рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение
убеждать, аргументировать и т.д.;


взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети
друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг
друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма
похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек;
сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
 «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование
взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно,
так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их
внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу.
Левую».
2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.
Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к
лицу с ребенком.]» Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь,
покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой
ноги. Правой.
3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны
от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А
монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а
в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой
или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной,
 соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных
позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1й и 3й пробах; ребенок
правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не
учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает
правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
На основе выше изложенного можно сделать вывод, что основная часть
класса имеет средний уровень сформировости универсальных учебных
действий. На основе этого следует:
1. проявлять заинтересованность деятельностью детей,  стабилизировать,
психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную
деятельность на уроке;
2. организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к
открытию; 3. построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и
практическими действиями; закрепление нравственных норм в
деятельностной форме;
4. поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
необходимо ситуативное обращение детей к алгоритму выполнения
учебного действия; развитие понятийного мышления;
5. включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации
внимания;
6. поддерживать и развитие сформированного уровня оценки, создание
ситуции успеха на уроках;
7. побуждение к действию, стимулирование; работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов;
8. проектноисследовательская деятельность, участие в конкурсах и
олимпиадах;
9. необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной
информации и умения наблюдать и делать выводы;
10. поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение
совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка
активной позиции в диалоге;
11.поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных
заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять
небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

file_name: Прогнозирование и контроль УУД в начальной школе.docx

intro:
Уровень сформированности  регулятивных УУД расматривался по следующим видам:
1)	Целеполагание;
2)	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.;
3)	Оценка;
Для мониторинга использовалась методика: Корректурная проба (2- 4 класс).
Уровень сформированности  личностных УУД расматривался по следующим видам:
1)	Самопознание и самоопределение;
2)    Смыслообразование;
3)	Нравственно-этическая.