extracted_text:
Формы и методы работы с одарёнными детьми
                                   в урочной и внеурочной деятельности
Если учитель имеет только любовь к делу, он
 будет хороший учитель. Если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, мать,
 он будет лучше того учителя, который прочел
 все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь
 делу и к ученикам, он – совершенный учитель
                                                         Лев Толстой

Одаренность  это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996
году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный ребенок  это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство
психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития
одаренности  это всегда результат сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка
(игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная
активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней
речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать
информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими
конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание
окружающих к одаренному ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием
читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению,
выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,
требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При
этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают
сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый
ответ. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чемлибо,
упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно
прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с
которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое
руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их
неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:







Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности,
игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом
для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых
менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не
по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило  характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими
и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель
ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой
являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности.
А поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:


реализацию личностноориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе
психологопедагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости; 


изучение факторов психологопедагогического содействия процессам
формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей
учащихся
внедрение в учебновоспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных
дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием
обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех
видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность образовательного процесса основана на
взаимозависимости компонентов структурирования: идеи  содержание
обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ
определение индивидуальных образовательных траекторий  технологии  методика
развивающего обучения и практика  образовательная деятельность  помощь семьи
в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его
"самостью" выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:




на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его
творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой
для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной
характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются
самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление,
творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и
младшем школьном возрасте). 

Дети с признаками специальной умственной одаренности  в определенной
области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по какимлибо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического
склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем
школьном возрасте).
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:





принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с
этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация
системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных
направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами:


учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса
при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие
учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное
развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть
недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые
решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности; 

учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует
ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно
работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других,
заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:







увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебновоспитательного
процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:











творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ "Искатель"
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научнопрактические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам; 
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач
цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической
реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в
соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно
выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая  создание возможности наиболее полной реализации способностей и
склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести
целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий
деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление
детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития.
Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку
теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и
индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации
педагогической деятельности.
Вторая  воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества,
который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель
предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а
также создание определенных физических и психологических условий для его
развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для
формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что
первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя
разделять или выделять одну за счет другой  они имеют равное значение для
развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя
из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких
программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и
психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени
должны носить индивидуальный характер.
Одаренность  сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные
последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие
вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности,
разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,
абстрактность мышления и т.д. К отрицательным  индивидуализм, различную
скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства,
повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот
факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке,
затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо
использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после
сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какиелибо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников
можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей,
сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он
представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети
могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с
их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир.
Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе:
не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже
известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая  рано развившиеся
дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы
плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях
это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит
к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные
дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к
нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания
позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной
стороны, затрудняет процесс обучения, с другой  помогает сформировать свой
собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно
наблюдать и другую неприятную особенность  поверхностность знаний. Это
объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем,
к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только
другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то
есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на
себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают
недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это
недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека,
взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к
командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый
ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то
он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и,
напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек
отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная
психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором
конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию [9].
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач
педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной
обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что
гиперопека таланта может привести к печальным последствиям  обожествлению
самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего
самосовершенствования.

file_name: Формы и методы работы с одарёнными детьми.docx

intro: В данной статье описываются конкретные и главные формы и методы работы с одарёнными детьми. Чем отличается одарённый ребёнок от обычного. Какую работу необходимо вести с таким ребёнком. Какие черты свойственны одаренным детям? На каких базовых идеях строится педагогическая деятельность. Много полезной информации для классных руководителей.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Технологическая карта
Тема: «В мире профессий»
Возрастная группа: средняя группа (45 лет)
Форма НОД: познавательнокоммуникативная
Форма организации: групповая
Учебнометодический комплект: Н.В. Степанова Конспекты занятий в средней группе детского сада. Познавательное развитие. Воронеж: ИП
Разработчики:  Я.В. Воробьева МБДОУ «Детский сад № 52» АГО
Лакоцетин С.С., 2010. И. Мальцева
Средства:
наглядные – карточки с изображением профессий (врач, продавец, воспитатель, водитель ), схема «Профессии», предметные картинки орудий
труда врача, продавца, воспитателя, водителя, почтальона
мультимедийные – проектор, ноутбук, картинки с изображениями станций на слайдах, слайды с профессиями
литературные – стихотворение З. Александровой «Мой мишка»
музыкальные – «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Задачи образовательной программы
Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
группы
1. Закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец,
воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формир. умение
составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить
стихотворение «Мой мишка»
1. Развивать наблюдательность и воображение.
2. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров.
3. Развивать мелкую и крупную моторику.
2. Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение
соотносить картинку с символом.
3. Воспитывать интерес к различным профессиям.
Этапы
(последовательность
Содержание деятельности Действия, деятельность
деятельности)
педагога
Действия, деятельность
детей, выполнение
которых приведет к
достижению
запланированных
Планируемый результат Эмоциональное
погружение
 Посмотрите, ребята, кто к
нам в гости пришел.
(Буратино)
Опора на
имеющийся опыт
Проживание темы
Событие
Звучит музыка «Мы едем,
едем, едем в далекие края».
Садятся на стулья
(вагончики)
Впереди нас ждет много и
интересного, нам предстоит
пройти 5 станций вместе с
нашим другом Буратино.
Помогать в путешествии нам
будет компьютер
Станция № 1(показ слайда)
«Работа разных людей»,
«Кто, где работает»
На этой станции мы с вами
вспомним, кто, где работает,
и соединим стрелочкой
профессию с местом работы
Станция №2 (показ слайда)
«Кому нужны эти вещи?»
Буратино разложил
инструменты для людей
разных профессий. Мы с
вами сейчас посмотрим,
правильно он это сделал
Показывает куклу
Буратино  Он приглашает
нас, отправится вместе с
ним в путешествие,
которое называется «В
мире профессий».
Скажите, на каком
транспорте можно поехать
путешествовать?
Осуществляет действия с
компьютером, показывает
профессии на слайдах:
врач, продавец,
воспитатель, водитель,
художник, парикмахер,
учитель, повар,
милиционер.
Поощряет детей к
высказыванию.
Предлагает детям 5
карточек, разложенных на
столе, на каждой из
которых изображена
профессия
результатов
Выражают собственные
мысли (на поезде, на
самолете, на автобусе)
Выбирают транспорт для
путешествия
Выражают собственные
мысли (называют
профессии)
Отвечают на вопросы по
содержанию слайдов
«Назови, кто по
профессии эти люди?»
На карточках соединяют
стрелочкой профессию с
местом работы
Развитие зрительного
внимания и логически
связной речи
Могут устанавливать
связи (парикмахер –
парикмахерская и т.д.)
Показывают свою
карточку, объясняя
выполненные действия
Предлагает
дидактическую  игру
«Четвертый лишний»
Дети исправляют ошибки,
которые допустил
Буратино, показывая
лишнюю картинку
Развитие зрительного
внимания, навыка
классификации предметов Станция №3 (показ слайда)
«Расскажи про профессию»
На этой станции мы будем
составлять небольшой
рассказ по схеме, про
профессию
Предлагает тому, кому
Буратино даст конверт,
составить рассказ по
схеме про ту профессию,
которая изображена на
конверте
Работают со схемой
1. Название профессии.
2. Место работы.
3. Что делает человек
данной профессии.
4. Что нужно для работы
(инструменты и
оборудование)
Составляют рассказ о
профессии, пользуясь
схемой
Станция № 4 (показ слайда)
«Стихотворная».
Кто догадался, что мы
будем делать на этой
станции? Догадались, что
это за профессия
Станция № 5 (показ слайда
«Детский сад»
Ребята, а какая это станция?
Вам понравилось
путешествие?
Где мы с вами
путешествовали?
Что больше всего
понравилось?
Кто помогал нам в
путешествие?
Я очень довольна нашей
работой.  Спасибо всем.
Читает стихотворение
З. Александровой
«Мой мишка»
Слушают стихотворение,
отвечают на вопросы по
содержанию
Пересказывают
стихотворение,
рассказывают о профессии
швея
Ребята, Буратино хочет
поиграть с вами в игру,
которая называется
«Кем быть»
Активизирует
обсуждение.
Встав в круг  передают
Буратино друг другу и
рассказывают ему, кем
они хотят стать.
«Когда я вырасту, я
буду…»
Делятся впечатлениями. По наводящим вопросам
педагога способны
проанализировать свою
деятельность.
Выражает  восхищение
Слушают
Называют профессии,
орудия труда; умеют
составлять связный
рассказ с помощью схемы
Самоконтроль
Анализ организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Технологическая карта
Разработчики:  Я.В. Воробьева МБДОУ «Детский сад № 52» АГО
Тема: «Невидимка воздух»
Возрастная группа: средняя группа (45 лет)
Форма НОД: познавательно исследовательское
Форма организации: групповая
Учебнометодический комплект: Л. Одинцова: Экспериментальная деятельность в ДОУ., Л. Н. Менщикова., Издательство: Учитель 2009
Серия Образовательное пространство ДОУ
Средства:
 оборудование: полиэтиленовые мешочки (по количеству детей); стаканчики с водой, трубочки для сока; салфетки бумажные; воздушные
шары
наглядные – карточки символы с изображением предметов для экспериментов
мультимедийные – проектор, ноутбук,
литературные –  загадка про воздух
Задачи образовательной программы
Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
1. Дать представление о том ,что воздух есть вокруг нас, что ветер –
это движение воздуха;
2. Способствовать овладению некоторыми способами обнаружения
воздуха;
3. Развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную
деятельность;
4. Воспитывать интерес и позитивное отношение к окружающему
группы
1. Развивать наблюдательность и воображение.
2. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров. миру.
Этапы
(последовательность
деятельности)
Содержание деятельности Действия, деятельность
педагога
Действия, деятельность
детей, выполнение
которых приведет к
достижению
Планируемый результат
Эмоциональное
погружение
Опора на
имеющийся опыт
Проживание темы
 Здравствуйте дети. Я
пришла к вам в гости не
одна. Вы узнали, кто это?
Незнайка хотел бы узнать
почему, шарик надувается и
что у него внутри?
Незнайка, ничего не знает о
воздухе. Давайте расскажем
ему, и покажем, что воздух
есть везде. Вы поможете
мне?
Он нам нужен, чтоб дышать,
чтобы шарик надувать. С
нами рядом каждый час, но
невидим он для нас! Что
это?
Для того чтобы выяснить,
существует ли воздух, нам
нужно провести
исследование, как это
делают  настоящие учёные.
Для этого мы отправимся в
лабораторию
Посмотрите, на столе лежат
предметы, с помощью,
которых мы сможем
доказать, что воздух есть.
С чего начнем?
Показывает игрушку
Незнайка с воздушным
шариком
запланированных
результатов
Выражают собственные
мысли
Поощряет детей к
высказыванию
Выражают собственные
мысли
Отвечают на вопрос
загадки
Развитие внимания и
логически связной речи
Осуществляет действия с
компьютером, показывает
на слайде: лабораторию,
учёных
Предлагает детям
рассмотреть
разложенные на столе
полиэтиленовые
мешочки; стаканчики с
водой, трубочки для
Дети определяют порядок
работы с предметами
Подходят к лаборатории
Могут устанавливать
связи (парикмахер –
парикмахерская и т.д.)
Показывают свою
карточку, объясняя
выполненные действия Давайте повесим  на
планшет карточки с
символами предметов  в том
порядке, в котором мы
будем работать.
Вы видите воздух вокруг
нас? Если мы его не видим,
значит, какой воздух?
Чтобы воздух увидеть, его
надо поймать. Попробуем
ловить воздух?
Что происходит с пакетом?
Дети, вдохните воздух и
подуйте в трубочку,
опущенную в стакан с водой.
Что происходит?
Мы выдыхаете воздух,
значит, он есть внутри вас.
Но как он к вам попадает?
Все люди дышат через нос,
давайте покажем, как дышат
наши носики. Когда мы
просто вдыхаем и выдыхаем
воздух, мы видим его?
Давайте надуем воздухом
шарики и  подарим друг
другу
Что интересного, вы узнали?
Где мы с вами били?
сока; салфетки бумажн;
воздушные шары

Опыт 1
Предлагает взять
полиэтиленовый пакет.
Опыт 2
Предлагает подуть в
трубочку, опущенную в
стакан с водой.
Помещают на планшет
карточки с символами
предметов  в том порядке,
в котором они будут
проводить опыты
Выражают собственные
мысли о свойстве воздуха
Набирают в пакет воздух и
закручивают его.
Выдувают воздух, через
трубочку в стакан с водой
Поощряет детей к
высказыванию
Выражают собственные
мысли
Могут использовать
карточки символы
Делают вывод о свойстве
воздуха и способе его
обнаружения
(зарисовывают результат
опыта)
Делают вывод:  мы
вдыхаем воздух, а когда
дуем в трубочку, он
выходит, но чтобы подуть
ещё, мы сначала вдыхаем
новый воздух, а потом
выдыхаем через трубочку
и получаются пузырьки.
(зарисовывают результат
опыта)
Опыт 3
Предлагает сделать вдох и
выдох на  бумажную
салфетку
Предлагает обменяться
воздушными шарами
Делают выдох поднося к
носу бумажную салфетку.
Наблюдают колебание
салфетки, от струи
выдыхаемого воздушного
потока
Желание сделать друг
другу приятное
Делают вывод: при вдохе
и выдохе, воздух двигался
и получился ветерок.
(зарисовывают результат
опыта)
Повышение эмоционально
положительного тонуса
Активизирует
Делятся впечатлениями.
По наводящим вопросам
педагога способны,
Событие
Самоконтроль Анализ
Мне было очень приятно и
интересно с вами работать
Спасибо всем.
обсуждение.
Выражает  восхищение
Слушают
проанализировать свою
деятельность.
умеют рассказать о
результатах опытов,
объяснить свои зарисовки
опытов

file_name: Технологическая карт тема В мире профессий.doc

intro:
ОВозрастная группа: средняя группа (4-5 лет)
Форма НОД: познавательно-коммуникативная
Форма организации: групповая
Учебно-методический комплект: Н.В. Степанова Конспекты занятий в средней группе детского сада. Познавательное развитие.
Воронеж: ИП Лакоцетин С.С., 2010. И. Мальцева
Средства:
наглядные – карточки с изображением профессий (врач, продавец, воспитатель, водитель ), схема «Профессии», предметные картинки орудий труда врача, продавца, воспитателя, водителя, почтальона
мультимедийные – проектор, ноутбук, картинки с изображениями станций на слайдах, слайды с профессиями
литературные – стихотворение З. Александровой «Мой мишка»
музыкальные – «Мы едем, едем, едем в далекие края».
рганизации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми. Занятие "В мире профессий"технологическая карта оформлена в виде таблицы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта занятия


extracted_text:
№ 1
Нервная система животных
Опыление и оплодотворение растений
1. Живые организмы. Биологические науки.
2.
3.
№2
Лист.
Дыхательная система позвоночных животных.
Плоды.
№3
История открытия клетки.
Особенности размножения беспозвоночных животных.
Назвать формулу цветка тюльпана
№4
Корень. Видоизменение корней.
Кровеносная система позвоночных животных.
Первая  помощь при ожогах.
№5
Ткани растений.
Особенности организма животных
Однодольные растения
№6
Рост стебля в высоту и толщину.
Образ  жизни одноклеточных животных.
Двудольные растения
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3. №7
Зоны корня.
Движение многоклеточных животных. ОДС
 Обозначение формулы цветка
1.
2.
3.
1.
2. Жизнедеятельность одноклеточных животных.
3.
Видоизменение листа.
Биологическая роль соцветия.
№8
Дыхание растений. Озеленение.
Движение позвоночных животных.
1.
2.
3. Жилкование листа
№9
№10
Способы размножения растений. Однополые цветки
Значение простейших. Поведение животных.
Красная книга Казахстана
1.
2.
3.
№11
Корень и корневая система.
Клетка – ткань – орган – система органов
Использование знаний о поведении животных в
1.
2.
3.
практических      целях
№12
Видоизменение побега. Обоеполые цветки
Пищеварительная система беспозвоночных
Защита растений и животных
1.
2.
3. №13
Внутреннее строение листа. Строение цветка.
Дыхание многоклеточных животных.
Озеленение
1.
2.
3.
№14
1.
2.
животных.
3.
Передвижение воды и питательных веществ по стеблю.
Строение и жизнедеятельность беспозвоночных
Развитие проростка
№15
1. Фотосинтез. Испарение воды  листьями.
2. Функции крови в организме.
3.
Первая помощь при переломах.
Экзаменационные билеты по биологии 7 класс
Билет № 1
1 Многообразие живого и наука систематика.
2 Царство растений, его отличия от других царств живой природы.
Объясните, какая группа растений занимает в настоящее время
господствующее положение на Земле.
3 Лабораторная работа №1 «Формы бактерий и их клеточное строение»
Билет № 2
1 Тип кишечнополостные, их многообразие, классификация, роль в природе,
значение в хозяйственной деятельности человека.
2 Общая характеристика подцарства Низшие растения. Роль водорослей в
природе и жизни человека.
3 Лабораторная работа №2 «Наблюдение за плесневыми грибами и их
выращиванием»
1 Классификация растений на примере покрытосеменных. Семейство
Билет №3 Крестоцветные и его роль в природе и сельском хозяйстве.
2 Тип Моллюски, многообразие, классификация, роль в природе, значение в
хозяйственной деятельности человека.
3 Лабораторная работа № 3 «Знакомство со строением грибов»
1 Тип Членистоногие, класс Ракообразные, их многообразие,
Билет № 4
классификация, роль в природе, значение в хозяйственной деятельности
человека.
2 Лишайники  симбиотические организмы, их разнообразие. Роль
лишайников в природе.
3 Лабораторная работа №4 «Одноклеточные и многоклеточные зеленые
водоросли»
Билет № 5
1 Многообразие птиц, особенности размножения и их значение в природе.
2 Царство грибов, их характерные особенности, получение из них продуктов
питания, лекарств. По каким признакам вы отличите съедобные грибы от
ядовитых, используя коллекцию муляжей? Какую первую доврачебную
помощь необходимо оказать при отравлении грибами?
3 Лабораторная работа №5 «Строение зеленого мха»
Билет № 6
1 Тип Членистоногие класс Паукообразные, их многообразие,
классификация, роль в природе.
2 Классификация растений на примере покрытосеменных. Семейства класса
Однодольные (Злаковые и Лилейные)
3 Лабораторная работа №6 «строение полевого хвоща»
Билет № 7
1 Отдел Моховидные. Значение мхов в природе.
2 Общая характеристика птиц. Приспособленность птиц к полету во внешнем
и внутреннем строении, размножении.
3 Лабораторная работа №7 «строение щитовника»
1 Царство Вирусы. Роль вирусов в природе и жизни человека.
2 Общая характеристика рыб. Приспособленность рыб к водному образу
Билет № 8
жизни.
3 Лабораторная работа №8 «Знакомство со строением хвои и шишек хвойных
растений» Билет № 9
1 Царство бактерий, особенности строения и жизнедеятельности.
Бактериальные заболевания, их профилактика.
2 Общая характеристика класса Насекомые. Объясните, почему насекомые
заняли господствующее положение на Земле..
3 Лабораторная работа №9 «Анализ однодомных растений семейства
тыквенных»
1 Отдел папоротниковидные и их роль в природе и жизни человека.
2 Характеристика царства животных. Роль животных в природе. Опишите
Билет № 10
строение эвглены зеленой. Объясните, почему эвглену зеленую ботаники
относят к растениям, а зоологи  к животным.
3 Лабораторная работа №10 «Определение внешнего строения растений»
1
Билет № 11
Общая характеристика голосеменных и хозяйственное значение
голосеменных растений.
2.Общая характеристика млекопитающих. Усложнение млекопитающих в
процессе эволюции. Определите место вида лисицы обыкновенной в
системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род).
    3. Лабораторная работа №11 «Определение пастбищных и луговых растений»
Билет № 12
1
2
3
Покрытосеменные растения  господствующая группа растений на Земле.
Многообразие паразитических червей, их приспособленность к жизни в
организме хозяина. Какие меры профилактики необходимо соблюдать,
чтобы не заразиться червямипаразитами?
Лабораторная работа №12 «Определение лекарственных растений края,
ознакомление с правилами и способами их сбора»
1Тип Губки и их значение в природе.
Билет № 13
2
3
Грибыпаразиты, вызывающие болезни растений (трутовик, головня,
спорынья и др.) В чем проявляется их вред для растений? Какие меры
необходимо предпринять для предупреждения грибковых заболеваний
растений?
Лабораторная работа №13 «Знакомство со строением, движением и
раздражимостью инфузории туфельки» 1
2
1
2
1
2
1
Билет № 14
 Классификация семейств класса Двудольные (Пасленовые,
Сложноцветные)
 Общая характеристика подцарства Одноклеточные. Инфузория туфелька.
3 Лабораторная работа №14 «Знакомство с внешним строением  и образом
жизни пресноводной гидры»
Билет № 15
1
2
3
Чарльз Дарвин и происхождение видов
Многообразие пресмыкающихся, их приспособленность к наземному
образу жизни, значение. Объясните, почему они утратили свое
господствующее положение на Земле.
Лабораторная работа №15 «Изучение внешнего строения, движения и
ответной реакции на раздражение червя»
Билет № 16
Особенности размножения млекопитающих.
Животные  возбудители и переносчики заболеваний человека.
Профилактика заболеваний энцефалитом, малярией, дизентерией,
чесоткой и др.
3 Лабораторная работа №16 «сравнительное изучение внешнего строения
моллюсков»
Билет № 17
Многообразие млекопитающих. Характеристика некоторых отрядов:
Грызуны, Сумчатые, Парнокопытные, Ластоногие.
Роль растений  в природе и жизни человека. Охрана растений.
3 Лабораторная работа №17 «Изучение внешнего строения речного рака»
1 Класс земноводные или амфибии. Их характеристика многообразие и
Билет № 18
значение в природе и жизни человека.
2 Разнообразие растений, их значение в поддержании устойчивости
биосферы. Растения Красной книги Казахстана.
3 Лабораторная работа №18 «внешнее строение рыб»
Размножение покрытосеменных. Двойное оплодотворение.
Билет № 19
2 Тип Иглокожие, многообразие, классификация, роль в природе.
3 Лабораторная работа №19 «Внешнее строение лягушки и ее скелета» 1
2
Классификация семейств класса Двудольные (Бобовые, Розоцветные)
Тип Кольчатые черви, их многообразие, классификация, роль в природе,
значение в хозяйственной деятельности человека. Раскройте роль
дождевых червей в образовании почвы и повышении ее плодородия.
Билет № 20
3 Лабораторная работа №20 «Строение яйца птицы»

file_name: билеты по биологии 7 класс.docx

intro: в данном материале представлены экзаменнационные билеты за курс 6-7 класса. в нем охвачен весь материал биологии за данный курс. билеты состоят из 3 ваданий, 2 теоритических и 1 практическое. всего билетов 20. при подготовке материала использовались учебники казахстанских школ и дополнительная литератураБилеты по биологии для учащихся 6-7 классов

title: Экзаменационные билеты по биологии для 6- 7 классов


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тагильская средняя общеобразовательная школа»
                                                                       Мингалева Наталья Александровна
                                                                                учитель начальных классов,
Праздник «Прощай, начальная школа».
Цель:    подведение итогов в развитии учащихся за годы обучения в начальной школе.
Задачи:


создать условия для реализации творческого потенциала учащихся;
развивать самостоятельность учащихся в организации и проведении коллективных
творческих делах;
 формировать дружное школьное и классное сообщество
учеников, учителей и родителей;
 воспитывать уважение к окружающим.

Учитель- Добрый день, дорогие родители! Сегодня мы собрались здесь по поводу очень важного
и знаменательного события в жизни наших детей — окончания ими начальной школы.
Вечер сегодня может быть разным.
Но обязательно будет прекрасным.
Итоги подводим учения в школе.
И вспомним о том, что запомнилось более.
Но где же герои сегодняшней встречи?
Кому говорить будем страстные речи?
В зал приглашаются виновники сегодняшнего торжества – наши четвероклассники:
Вот они, герои сегодняшнего дня: ученики 4 «А» класса.
   4й  «А»  класс – это:
Те, кто, если  возьмётся за дело – делу несдобровать!
Те, кто ссорится и тут же мирится!
Те, кто обожает писать, особенно  записки.
Сборище любителей  поговорить с соседом!
Это те, кто гордится самой болтливой половиной класса…
 То есть мальчиками!
Это самый шумный класс на перемене!
Головная боль Натальи Александровны!
Любимый день недели – воскресенье!
Любимое время года – лето!
Любимый урок – физкультура!
Любимый поэт –
Тот, чьи стихи не надо учить!
1Да, друзья, четыре года
Незаметно пронеслись:
Были мы лишь первоклашки,
А теперь вот подросли.
2Повзрослели, поумнели,
  Словно розы, расцвели,
  Знаний, навыков, умений
  Много мы приобрели.
3Шустрые, спортивные, Смелые, активные,
  Сообразительные, любознательные,
  В общем, привлекательные,
Всето умные, красивые,
 Лукавые, счастливые!
 Очень много мы трудились,
 Все старались и учились.
  Дорогие ребята, уважаемые родители, гости! Сегодня мы все немного волнуемся. У нас
необычный день – мы прощаемся с начальной школой. Четыре года мы вместе поднимались
первыми, самыми трудными ступеньками лестницы знаний. Учились писать, читать, считать,
дружить. Пройдёт совсем немного времени – три летних месяца, и вы вновь отправитесь в
путешествие по необъятной стране знаний, но уже с другими учителями. Мне хочется, чтобы они
тоже полюбили вас, полюбили такими, какие вы есть. А теперь давайте же вместе вспомним,
какими они были эти наши годы.
1 уч Сегодня праздник, радостный, веселый,
Но, и немного, грустный. Мы сейчас
Прощаемся с родной начальной школой.
Не верится, что мы в последний раз,
Пришли сегодня в наш любимый класс!
2 уч Давайте вспомним, как когда – то, в сентябре,
Собрались в школьном мы дворе.
С цветами и с портфелями, потом
Вошли в чудесный этот дом!
3 уч Пришли мы к вам учениками новыми,
Добрыми и весёлыми,
А иногда чрезмерно крикливыми.
Мы начинали учиться,
Начинали свой трудный путь,
А иногда приходилось мучиться,
Чтоб постичь науки суть.
4 уч И мамы у дверей толпились,
Спрашивая, "что" и "как"?
Вначале все суетились,
Чтоб не попасть впросак.
5 уч Но прошёл первый класс,
И второй пролетел,
А третий просто вихрем пронёсся.
И в суматохе будничных дел
Время вспять не вернётся.
6 уч А помните  косички да бантики,
Да полнеба в огромных глазах.
А помните  вихрастые мальчики
Да девчонки иногда в слезах.
7 уч А помните, 14 пар глаз
Внимательно смотрят на вас.
И это нельзя забыть просто так
И словами трудно передать.
8 уч Это можно видеть и наблюдать,
Это нужно чувствовать и ощущать!
А помните, серьёзные лица,
Когда контрольная или диктант? А помните, тревожные лица,
Когда получается чтото не так?
9 уч Всё это  простые страницы
Из книги жизненных лет.
Всё это  золотые страницы,
Дороже которых нет!
Учитель  Сотни  уроков проучились  мы  с тех пор,  как  прозвучал первый  школьный  звонок и
 позвал  нас  в  путь.
 Какими  были   эти  уроки? Трудные или  интересные,  веселые или  необычные?  Давайте
вспомним некоторые моменты.
Попури на тему : «ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ ЧЕТВЕРТОКЛАССНИКА.»
Первый урок.
Чтение                                   « Львёнок и черепаха»
Я на чтении сижу,
Долго в книгу я гляжу.
Все сижу и гляжу,
Смысла в ней не нахожу.
Мне бы комикс почитать,
Поиграть и помечтать.
Ну а здесь я сижу
И в учебник все гляжу.
Я учу и так и сяк,
Не влезает мысль никак
Я зубрю и зубрю,
Но запомнить не могу.
Вот по книгам всем давно
Сняли лучше бы кино.
Я б отличником был
Все б по телеку учил.
2.       Математика  «Голубой вагон»
Медленно минуты уплывают вдаль
Из трубы в трубу вода течёт.
У меня задача не решается,
Ох уж этот мне водопровод!
 Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет.
Каждому, каждому в лучшее вериться
Может, подскажет мне ктонибудь ответ.
            3.       Перемена  «Погоня»
Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь.
            4.        Русский язык  «ЧунгаЧанга» На уроке снова я сижу.
От окна я глаз не отвожу.
Там уже весна, звенят ручьи.
Ну а мне твердят: учи, учи, учи.
Надоели мне склоненья,
Надоели мне спряженья.
Надоели мне наречья и глаголы.
Надоело мне учиться, я хочу летать как птица,
Эх, скорей бы мне окончить эту школу.
           5.        Перемена    «Погоня»
Прошло три урока, пора нам опять,
Откинув тетрадки идти отдыхать.
Кричать и носиться мы не устаём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам всё нипочём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам все нипочем.
          6.        Окружающий мир  «Гдето на белом свете»
Много задать вопросов
Мы бы хотели вам,
Но один серьезный
Нам учебник дан.
      В нём мы узнали много
      О климате природных зон,
      Где обитает мишка,
      а где живет бизон.
        ЛяЛяля – ля без него никак нельзя.
        Нананана нам природа выдана.
Водоемы края выучили в срок,
  Ох, какой прекрасный был тогда урок.
  Мы хотим побольше о морях узнать,
  Чтобы летом ездить туда  и отдыхать.
    Тататата это же моя мечта
    Дададада как природа хороша.
Ну, а что мы учим именно сейчас
Что такое ухо, что такое глаз.
Орган обонянья – ну, конечно, нос
Что еще за глупый задан был вопрос.
   Нананана выучили все сполна,
   Нананана выучили все сполна.
Учитель  За четыре года обучения сколько талантов у нас проявилось, хоть сейчас снимай
тележурнал "Ералаш"!
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал. На самую главную страницу! Я сама
видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку! 2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
Учитель Директор  Песня из к/ф «Белое солнце пустыни»
1.       Ваше благородие, директор уважаемый!
Мы хотим признаться Вам в чувствах несгораемых.
Вы прощаться с нами рано не спешите
В пятый класс напутствием Вы нас проводите.
Вы прощаться с нами рано не спешите,
В пятом классе дальше жить нам помогите!
2.       Лариса Ивановна! Вы наша надежда,
Вы такая добрая, кто же нас поддержит?
Знаем с нами трудно, но мы обещаем,
Приложить все силы, мы не подкачаем!
Знаем, мы не ангелы, но мы обещаем –
Вас не опозорим, мы не подкачаем!
Учитель  ДИРЕКТОРУ СЛОВО ДЛЯ ПОЗДРАВЛЕНИЯ
Учитель Все эти 4 года за вас переживали и вместе с вами учились ваши мамы и папы. Может
быть это было незаметно для вас тогда, но взгляните на них сейчас, они тоже прощаются со школой
и с вашим детством.
1. Совсем недавно в первый раз
Вели нас мамы в первый класс.
За руку мамы мы держались
Чутьчуть немножечко боялись.
2Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.
3. Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.
4. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг!
5. А вот и папам нашим слово,
Быть может, вам оно не ново.
В дневник заглядывайте чаще И в школу приходите к нам.
Хоть иногда смените маму,
Хоть в месяц раз нужны вы нам.
Учитель В ответ ваши мамы тоже хотят вам сказать свои пожелания.
                 Слово для поздравления родителям
 Учитель Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам оказывали. Ведь
недаром говорится, что самые первые учителя  это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего
участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей  наших выпускников начальной
школы. Поэтому разрешите мне вручить благодарности от школы!
Учитель  После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил, любви и
терпения. Родители к клятве готовы?
Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
"Моей первой учительнице"
1Мы помним год, и день, и час;
Когда звонок весёлый
Позвал учиться в первый класс,
В родную нашу школу.
2. И робость сразу же прошла,
И стала осень краше,
Когда с улыбкой в класс вошла
Учительница наша.
3. Мы с ней встречались поутру,
Спешившей на работу.
Она учила нас добру,
И грамоте, и счёту.
4 Спасибо Вам ,учитель первый наш,
За Ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно ,мы не первый выпуск Ваш,
И всё же мы друг друга полюбили.
5 Нам прозвенел уже звонок веселый
Уходим все мы дружно в 5 класс.
Спасибо Вам ,учитель,
Мы не забудем Вас!
Прощальная песня на мотив песни «Вальс расставанья»
 В окна весенние дуют ветра,
Нам расставаться настала пора.
Ох, как не хочется нам уходить! Только не надо, не надо грустить.
Вы нам открыли начала начал,
Вы наша радость и Вы наш причал.
Вся наша радость и грусть пополам,
Весь наш успех посвящается Вам.
Ваши уроки добра и любви
Мы обещаем по жизни нести,
Что огорчали мы Вас и не раз
Просим прощенья за это у Вас.
В окна весенние веют ветра,
Нам расставаться настала пора.
Только не надо, не надо грустить
Вам нашу смену встречать и растить!
Учитель  Сегодня мне и грустно, и радостно. Грустно — потому, что осенью у меня будут новые
ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили
такими, какие вы есть. Радостно, потому что вы повзрослели, стали умнее, многому научились.
Будет трудно – крепитесь!
Будет больно – не плачьте!
Будет ветер – не гнитесь!
Глаз в ладони не прячьте!
Если грозы – смотрите!
Если слёзы – сотрите!
Если страшно – держитесь!
Помните – жизнь – это жизнь.
И еще, помните ребята, что рядом с вами есть люди, на которых всегда можно положиться в
трудную минуту: Это, прежде всего ваши родители, друзья, и мы  ваши учителя! Всего Вам
доброго, идите по жизни с высоко поднятой головой, и пусть у вас все получится.
Начинаем церемонию награждения лучших из лучших учащихся 4 «а» класса. Открывает её
номинация «Юный Пифагор» ,в которой отмечены лучшие математики.
—На уроках русского языка мы выполняли много творческих работ. Так что, так называемая
«проба пера» состоялась. Сейчас нам предстоит узнать победителей номинации «Золотое
перо».Лучшей в данной номинации является ...
—Сейчас мы увидим лучших в номинации «Звёзды спорта 2017». Лучшими в номинации «Звёзды
спорта2017» признаны ...
—Лучшими в номинации «Любознательность 2017» признаны...
Хотелось бы отметить лучших ребят в еще одной номинации «Щедрость2017».Эти дети всегда
делились с одноклассниками всем, чем могли: ручками, карандашами. Лучшими в номинации
«Щедрость2017» признаны ...
А сейчас мы увидим лучших в номинации «Обаяние2017». Огласим их имена ...
Приступаем к самой главной номинации «Отличник2017». Победителями в этой номинации
признаны ... Им вручаются Похвальные листы.
Песня Голубой вагон
Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено
Даже все отличники напуганы,
Ведь наверно сложное оно
припев
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелится
И упирается прямо в небосвод Каждому, каждому в лучшее верится
Катится, катится жизни колесо
Будут ожиданья ненапрасными
Много ждёт открытий впереди
Будут все учителя прекрасными
Лишь дорогой правильной иди
припев
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелится
И упирается прямо в небосвод
Каждому, каждому в лучшее верится
Катится, катится жизни колесо
Учитель: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята, сейчас вы должны дать клятву
пятиклассника.
Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом
родителей, перед лицом учителей торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого
трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения  100 С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по
школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!
Учитель Завершается праздник стихотворением:
Опять звенит для нас звонок,
Но это уж не на урок.
Настал прощальный, трогательный час.
Мы в зал вошли торжественно,
Нам всем должно быть весело,
Но грусть зачемто прячется в глазах.
Мы поднялись на первый свой Олимп,
На мир глядим торжественно и строго,
Пусть будет трудной школьная дорога,
Надеемся и верим – победим!
Песня «До свиданья, начальная школа»
1 В кабинете становится тише,
Слышно даже биенье сердец.
До свиданья, начальная школа,
Эта школа — дорога чудес.
Мы грустим, мы ревем, расставаясь,
Вспоминая счастливые дни,
Как пришли мы сюда малышами
И какими от вас мы ушли.
Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность. Будем дружбу беречь,
До свиданья, до новых встреч!
2 В этом классе Вы с нами мечтали
И дорогою знаний вели,
Здесь друзей мы своих повстречали,
Здесь открытия делали мы.
Не грусти, наш учитель любимый,
Прибежим мы к тебе, и не раз,
Пусть придут нам на смену другие,
Мы такие одни лишь у Вас.
Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
до свиданья, до новых встреч!

file_name: выпускной 2017 г.docx

intro: Мероприятие построено в виде отчетного концерта перед родителями. В ходе праздника чередуется чтение стихов, посвященных родителям и учителям с музыкальными  номерами. Дети исполняют попурри на некоторые школьные предметы. На празднике идет награждение и  выражение благодарности родителям от лица учителя. На мероприятии каждый ученик отмечен в номинации. Ударники, отличники в учебе награждены почетными грамотами.

title: выпускной в начальной школе


extracted_text:
Проектная задача « Снежный городок» 12 класс
Цель:  Работая   в   группе,   сконструировать   снежный   городок     из     предметных
картинок.
Задачи:
Формирование элементов сотрудничества при работе в паре.
Используя предметные рисунки постановить картину.
Закрепление приемов конструирования при выполнении практической работы.
Инструменты, для внедрения данной проектной задачи:
Фотографии, иллюстрации образцов волшебных домов
Письмо от ребят детского сада
Бумага белая А3,, фломастеры, ватные палочки,   ватные диски, клей, предметные
картинки ёлки, Деда Мороза, Снегурочки, подарочных пакетов, геометрические
фигуры разного цвета и формы , предметы декора.
Работа над проектной задачей
Скоро наступит праздник Новый год.  Ребята из детского сада обращаются к вам с
просьбой   помочь им восстановить снежный городок, который они построили к
Новому году. Злой волшебник Ураганище разбросал все предметы и заколдовал их.
Если вы правильно выполните все задания и строго будете выполнять условия , то
все предметы станут на место и ребята будут рады поиграть в снежном городке.
Условие: ребята должны работать в группе и результат оценивается только общий.
 Повторим правила работы в группе.
Сначала   познакомьтесь   с   заданиями   (прочитайте   все),   обсудите   план   ваших
действий, затем приступайте к работе. Желаю успеха!
План работы над проектной задачей.
1. Подготовка рабочих мест.
2. Распределение обязанностей.
3. Обсуждение   оптимального   способа   достижения   цели,   план   выполнения
практической работы.
4. Осуществление практической деятельности.
5. Конструирование в группе  снежного городка. Изготовление снежного городка
(работа в группах)
 Задание 1 .  В центре городка стояло дерево.  Отгадайте загадку и узнаете какое.
 К нам домой под Новый год
Ктото из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью … (         )
 Приклейте дерево на лист.
Задание 2 . Городок был огорожен забором в форме прямоугольника. Забор
сделайте из ватных дисков, но форма  деталей забора   полукруг.
  Задание 3. Возле ёлки   Дед Мороз  оставлял  подарки  в коробках
прямоугольной формы,  овальной формы,  квадратной формы.
 Приклейте их с правой стороны от ёлки.
 Задание 4.  Для украшения площадки ребята вылепили фигурки животных.
 Выберите их и расставьте по углам площадки.
   Лев    верхний правый  угол,
Слон   нижний левый угол,
Бегемот     верхний левый угол,
 Обезьяна    нижний правый .
 Задание 5.   Украсьте ёлку игрушками.  Игрушек на ёлке должно быть столько
сколько сделала Лена . Решите задачу:
 Витя и Лена делали новогодние игрушки. Витя сделал 12 игрушек, а Лена  на
5 меньше. Сколько игрушек сделала Лена?

Задание 6.   Слева от ёлки ребята  построили  снежное сооружение,  в котором
говорится в стихотворении.
Говорят – для детворы
Веселее нет игры,
Чем катание с высокой,
Ледяной, крутой горы!
 Задание 7. Возле ворот ребят встречали фигуры Деда Мороза и Снегурочки.
Приклейте их на свои места. Подготовьте отчёт о выполнении проектной задачи

ПРИЛОЖЕНИЕ
______________________________________________________________________________

____________  Скоро   наступит   праздник   Новый   год.     Ребята   из   детского   сада
обращаются к вам с просьбой  помочь им восстановить снежный городок, который
они построили к Новому году. Злой волшебник Ураганище разбросал все предметы
и   заколдовал   их.   Если   вы   правильно   выполните   все   задания   и   строго   будете
выполнять   условия   ,   то   все   предметы   станут   на   место   и   ребята   будут   рады
поиграть в снежном городке.
Сначала   познакомьтесь   с   заданиями   (прочитайте   все),   обсудите   план   ваших
действий, затем приступайте к работе. Желаю успеха!

file_name: Проектная задача Снежный городок.docx

intro: Проектная задача " Снежный городок" является межпредметной( окружающий мир, литературное чтение, математика, технология) Задача предназначена для учащихся 1-2 классов.  В ходе выполнения в группах заданий учащиеся должны построить городок выполняя все условия расположения предметов . В задачу включены загадки, задачи, задание на знание геометрических фигур, животных. Представлены и задания творческого характера.Конспект проектной задачи.

title: Проектная задача " Снежный городок"


extracted_text:
Қазақ тілі сабақтарында
                    ақпараттық коммуникациялық технологияларды
                                                пайдалану

                                                                             қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің
                                                                             мұғалімі – А.О.Есенова
        Қазіргі таңда мемлекеттік тілді оқытуда жаңа технологияларды әр сабақта жанжақты
қолданып, жаңаша оқытудың тиімді жолдарын тауып, жүйелі түрде қолдану – заман
талабы.
Әр мұғалім күнделікті сабақта өз ісін зерттеп, жаңашыл әдіс – тәсілдермен оқушының білім
сапасын арттыруы керек. Соңын бірі – ақпараттық коммуникациялық  технология.
Ақпараттық коммуникациялық технология – ақпараттарды жинау, сақтау және өндеу үшін
бір технологиялық тізбекте біріктірілген әдістер мен өндірістік және бағдарламалық –
технологиялық құралдардың жиынтығы. Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны
қолдану білім сапасын жақсартуға көмектеседі. Сонымен бірге кейде қол жетпейтін
көрнекіліктерді пайдалануға, білім мен мәліметтерді әр түрлі формада ұйымдастыруға,
қажетті модульге тез арада қол жеткізуге көмектесе алады.Осылардың барлығы
ақпараттықкоммуникациялық технологиялардың дәстүрлі әдістемеге қарағандағы
артықшылықтарын пайдалану арқылы тіл үйренушінің білім сапасының артуына,
қатысымдық құзіреттілігінің қалыптасуына ықпал етеді. Тілдік білім беруде ақпараттық
коммуникациялық технологияларды қолдану тіл үйренушілерді әлемдік мәдени
құндылықтарға, ақпараттық ресурстарға жақындатып алып келеді, шынайы мәдени аралық
коммуникацияға жағдай жасайды. Бұл технологияның тіл үйретудегі мүмкіндіктері
ғылымитеориялық тұрғыдан жанжақты дәлелденген. Алдағы уақытта жоғары талаптарға
жауап беретін ақпараттықкоммуникациялық технологиялардың түрлері арта беретіні
сөзсіз.
Білім беру үрдісін ақпараттандыру – жаңа инновациялық әдістер мен оқыту
технологияларын қолдану арқылы, дамыта оқыту, дара тұлғаны бағыттап оқыту
мақсаттарын жүзеге асыра отырып, оқу тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі
мен сапасын жоғарлатуды көздейді.Бүгінгі күннің талабына сай білім саласында жаңа
технологиялар қолданудың маңызы зор.
Қазақ тілін оқыту – ең маңызды іс. Әрі жиырма бірінші ғасыр есігін ашқан қазіргі таңда мектепке, мұғалімдерге үлкен талаптар жүктеліп отыр.
Қазақ тілін үйретуде бастапқы мақсат коммуникативтік бағытта оқыту. Осылай, біз
оқушылардың жалпы ойларын бір жүйеге келтіріп, жақсы психологиялық жағдай жасаймыз.
Осының бәрі оқушының жеке тұлға ретінде қалыптасуына әсер етеді. Оқушы үшін тіл өз
ойын жеткізуде қажетті құрал болып табылады. Бұл бағытта негізгі лингистикалық
жұмысты қарымқатынас түрінде жүргізіп,бір мезгілде іске асырамыз.
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнін оқытуда жаңа технологияларды пайдалану мұғалім үшін
қандай маңызды болса, оқушы үшін одан да маңызды. Жаңа технологиялар оқушылардың
білім сапасын арттыруға, өздігінен жұмыс істеу мүмкіндігін молайтуға көп көмегін
тигізеді.
         Білім берудің негізгі мақсаты – білім мазмұнының жаңаруымен қатар, оқытудың әдіс
тәсілдерімен әртүрлі құралдарын қолданудың тиімділігін арттыруды талап етеді. Осы
мақсатты жүзеге асыруда ақпараттық технологияны пайдалану әдісі зор рөл атқарады.
Мектеп пәндерін оқыту процесінде интерактивті тақтаны пайдалану мұғалім мен оқушы
қарымқатынасы жүйесін, олардың білімге деген қызығушылығының, ізденушілікке деген
ынтасының, сезімінің өсуіне әсер етеді. Сондықтан білім берудегі барлық оңды өзгерістер
педагогтың жаңаша ойлау тәсілімен, жаңа шығармашылық ісәрекеттерімен, ізденушілігіне
байланысты.
      Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану арқылы
оқушылардың таным белсенділігін арттыру, қазіргі қоғам талабына сай ойөрісін дамыту,
шығармашылығын кеңейту, дамыту, терең білімді, бәсекеге қабілетті тұлғаны жасау, заман
сұранысына сай ізденімпаз тұлғаны қалыптастыру. Қорыта айтқанда, оқыту процесінің
нәтижелі болуы оқытушының сабақ беру шеберлігіне, сабағын қызғылықты жүргізіп, зейін
қойдыра білуіне, оқушылардың өздігінен білім алуға үйренуіне байланысты. Қандай да
болмасын жаңа әдістәсілдер әрбір оқушының өз бетімен оқып үйренуіне сенімін ұялатып,
шығармашылықпен жұмыс істеуіне, қорытынды жасай алуына, сөйлеу мәдениетінің өсуіне
ықпал етеді, білім сапасын арттырады. Оқыту технологияларын сабақта қолдану
оқушылардың білім сапасын арттырып қана қоймайды, олардың жеке тұлға ретінде
қалыптасуына әсерін тигізеді. Жаңа әдістәсілдерді мәнмағыналарына, ерекшеліктеріне
қарай таңдап қолдана білсек, балаға білім беруде ұтарымыз анық.
Сабақта интерактивті тақтаны дұрыс пайдалану мазмұнды ұғымдардың қалыптасуына
көмектеседі, оқушылардың логикалық ойлау және сөйлеу қабілетін дамытуға, нақтылы
құбылыстарды қарастыру және талдау негізінде, кейін практикада қолданылатын тұжырымдарға келулеріне көмектеседі.
Білім берудегі интерактивті тақтаны қолдану бағытының артықшылығын қарастырсақ:
1. Презентациялар, демонстрациялар, модельдеуді сабақтарда қолдану
2. Сабақ барысында оқушылардың белсенділігінің артуы
3. Уақыт ұтымдығы
Интерактивті тақтада орындалатын тапсырмалар бір мақсатқа бағытталған, өзара
байланысты әрекеттердің тұтастығын көрсетеді. Ол әрекеттер тілдік және ой
операциясының күрделенуіне байланысты болады.
Интерактивті технологияларды әр сабағымызда пайдалана алсақ интеллектуалдық қабілеті
дамыған, коммуникативтік дағдылары қалыптасқан, алған білімдерін практикада
пайдалана білетін бәсекеге қабілетті жеке тұлға қалыптастыра аламыз деп есептеймін.
Қазір білім саласында оқытудың жаңа технологиясы кеңінен қолдануда. электронды оқыту
әдіс – тәсілдерін мектеп өміріне енгізу – жаңа білім берудің бірден – бір шарты. Оқыту
технологиясы – бұл, бір жағынан, оқуақпаратын дайындау, өңдеу, әдіс – тәсілдерінің
жиынтығы, екінші жағынан, ұстаздың шәкіртіне оқыту үрдісінде қажетті технологиялық
және ақпараттандыру құралдарын пайдалана отырып ықпал ету тәсілдері.
Адамдардың мәлімет алмасуына, қарымқатынасына ақпараттық коммуникациялық
технологиялар кеңінен қолданысқа еніп, жылдам дамып келе жатыр. Ақпараттық қоғамның
негізгі талабы – оқушыларға ақпаттық білім негіздерін беру, логикалық ойлау қабілеттерін
дамыту, ақпаратты сауатты болып өсу, ақпараттық технологияны пайдалану дағдыларын
қалыптастыру.
Бүгінгі таңда білім берудің ақпараттандыру формалары мен құралдары өте көп. Олар:
 Электронды оқулықтар
 Мультимедиялық технологиялар
 Қашықтықтан оқыту
 Телекоммуникациялық технологиялар
Мұғалім сызбаларды, суреттерді, жазушы өмірбаянын көрсетуде, тестерді шешуде
электронды оқулықтар мен мультимедиялық технологияларды, интерактивті тақтаны
пайдалана алады. Сыныптарда қазақ тілі әдебиеті сабақтарында интерактивті тақтаны
қолданып, сабақтарымды өткіземін. Компьютерлік тестілер қолдану арқылы білімдерін
тексереді.
Ақпараттық технологияларды пайдалану бұл оқушылардың компьютерлік сауаттылығын,
оқушылардың өзіндік жұмыс жүргізу дағдыларын, ізденушілік, шығармашылық қабілеттерін қалыптастырады.
Компьютер тапсырманың орындалу пайызын, қателерді және бағаны көрсетеді. Компьютер
бір мерзімде сыныптың білімін тексеруге көмектеседі. Заман талабына сай сабақта
қолданылатын электронды байланыс оқушылардың, қызығушылығын арттырып, түсінбей
қалған сәттерін қайталап көруге, тыңдауға және алған мағлұматттарды нақтылауға
мүмкіндік береді. Білімге қызығушылығын арттырады.
Оқыту жүйесінде компьютерді енгізбеген оқу орындары көп ұзамай заман талабына ілесе
алмайтыны сөзсіз. Сондықтан теориялық дәрісті компьютерде көрсетуұсыну тәсілімен
ұштастыруды өз тәжірбиемде қолданамын. Сабақта ауызша өз мәнінде меңгертілуі қиын
ұғымдарды компьютер көмегімен ұғындырамын. Осы сатыда алдынала дайындаған сурет,
график және қозғалыстағы көріністер арқылы білім игертуді жүзеге асыра аламын.
Оқушыға тез есте сақтау, сөйлемді ойда сақтау дағдысын қалыптастыру үшін мынадай
жұмыс түрлерін пайдаланамын. Компьютер экранына бір сөйлем жазылады. Ол сөйлем
белгілі уақыттан соң өшеді. Экранда қандай сөйлем жазылғанын есте сақтап, қатесіз
компьютерге енгізсе, онда ойлану уақыты екі есеге азайтылады. Егер дұрыс жауап
берілмесе, ойлану уақыты ұзартылады. Мұндай тапсырмалар оқушылардың сөйлем
мағынасын түсіну, ойда сақтау дағдыларын қалыптастырады. Нәтижесінде, тапсырманы
қандай дәрежеде орындағандығына байланысты ұпай санын көрсету оқушының өз білім
дәрежесін сезінуге мүмкіндік береді.Оқу тапсырмаларының негізінен, жазба түрде
орындалуын қажет ететін логикалық тілдік жаттығулардың арқалайтын «жүгі» салмақты,
өйткені бұл жаттығулар арқылы оқушы қазақ тілі тақырыптарын грамматикалық
ерекшелігін танудың нық әрі сенімді баспалдағын қалайды және оқушы үшін маңызды
болып табылатын жазу, орфография ережелерін меңгереді.
Сабақ барысында бір ғана тәсілмен шектелмей, өз сабақтарымда қазіргі таңдағы
инновациялық технологияларды оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты таңдап
қолданамын. Атап айтсақ, модульдік технология, сын тұрғысынан ойлау, тірек сызба,
дамыта оқыту, деңгейлепсаралап оқыту т.б. Мен үшін әрбір сабаққа жаңалықтарды, озық
тәжірибелерді пайдалану үлкен жетістіктерге жетелейді. Өзімнің әрбір сабағымда озық
технологияларды пайдалану жақсы нәтижелер бергенін көрудемін.
Ұлы ғалым Д.И.Менделеев: «Ғылымды сүйген және жақсы меңгере білген мұғалім ғана
оқушыларына терең де мағыналы білім бере алады» деген. Қорыта айтқанда, жаңа
технология арқылы бүгінгі күні білім беру жүйесінде оқушылардың шығармашылық
әрекетін дамытуға, олардың оқу еңбегіне деген жағымды мотивациясын қалыптастыру үшін, тиімді инновациялық шешімнің бірі сабақта тиімді әдіс –тәсілдерді, жұмыс түрлерін
қолдану ұстаздың біліктілігі мен әдістемелік шеберлігіне байланысты. Әрбір сабақта
оқытудың тиімді әдіс – тәсілдерін енгізіп жүрсе, білім сапасына елеулі әсер етеді.
«Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында, ал жас ұрпақ тағдыры ұстаздың қолында»
деп Елбасымыз айтқандай, заман көшіне ілестіріп, шығармашылықпен жұмыс істей алатын,
жанжақты интеллектуалдық деңгейі жоғары, технологияны меңгерген шәкірт тәрбиелеу
біздің қолымызда.

intro: Әр мұғалім күнделікті сабақта өз ісін зерттеп, жаңашыл әдіс – тәсілдермен оқушының білім сапасын арттыруы керек. Соңын бірі – ақпараттық коммуникациялық  технология. Ақпараттық коммуникациялық технология – ақпараттарды жинау, сақтау және өндеу үшін бір технологиялық тізбекте біріктірілген әдістер мен өндірістік және бағдарламалық –технологиялық құралдардың жиынтығы. Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны қолдану білім сапасын жақсартуға көмектеседіҚазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру, қазіргі қоғам талабына сай ой-өрісін дамыту, шығармашылығын кеңейту, дамыту, терең білімді, бәсекеге қабілетті тұлғаны жасау, заман сұранысына сай ізденімпаз тұлғаны қалыптастыру.

title: Қазақ тілі сабақтарында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды пайдалану


extracted_text:
Тема урока: Ковалентная связь. Полярные и неполярные связи.
Цель урока: организовать деятельность учащихся по изучению видов химической связи на примере
ковалентной связи, на основе знаний об электроотрицательности и валентных электронах выяснить,
каким образом составляются схемы образования ковалентной связи в различных
молекулах.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с типами ковалентной связи.
2. Развивать умения составлять схемы образования ковалентных химических связей.
3. Способствовать развитию логического мышления учащихся, навыков самостоятельной работы.
4. Продолжить развитие представлений о строении вещества.
5. воспитывать умение работать в группе, желание помогать друг другу, развивать у обучающихся
активизацию, сотрудничество и сплоченность в коллективе.
Тип урока: изучение нового материала с использованием технологии проблемного обучения.
Оборудование: презентация, раздаточный материал, коллекция для составления молекул.
Методы: беседа, устный опрос,  практический, организация упражнений по применению знаний
(групповая, индивидуальная), взаимопроверка, самопроверка обучающихся, дифференцированное
домашнее задание.
Ход урока
«Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знание на деле»
(Аристотель)
I.
Организационный момент (12 мин.)
Деление на группы: Давайте проиграем в игру «Атомы и молекулы». Каждый из вас один атом,
блуждающий в пространстве. Каждый совершает «броуновское движение» встречаясь с
другими атомами и даже совершая легкое столкновение. По моей команде атомы
объединяются в молекулы, причем молекулы состоят из того количества атомов, которое я
назову. Молекулы состоят из 2х атомов, из 1го атома, 3х атомов, 4х атомов. Итак у нас
образовались группы.
Основное правило достижения цели
Приветствие.
 К Мастеру в стрельбе из лука пришли трое новичков:
  Ты самый ловкий стрелок во всём мире! Мы хотим стать такими же успешными и продолжить
твоё дело, – сказали они.
  Я могу научить вас стрельбе из лука! – ответил Мастер. – Рассказать все тайны и премудрости
этого дела. Но в свои ученики я возьму только одного! И он сможет стать самыми лучшим стрелком
и по настоящему успешным человеком.
 Чтобы выбрать когото к себе в ученики, Мастер предложил пройти  всем  троим небольшое
испытание. Он повесил на дерево мишень, и на расстоянии нескольких метров подвёл первого
новичка.
  Что ты видишь перед собой? – спросил Мастер.
  Я вижу дерево, на котором висит мишень.
  Что ещё? – спросил Мастер
  Позади зелёная лужайка, на ней растут цветы.
  Хорошо,  сказал Мастер и подозвал следующего претендента в ученики. – А ты что видишь перед
собой?  Я вижу мишень, дерево, поляну, цветы, небо, – ответил второй новичок.
  Хорошо! – ответил Мастер и задал такой же вопрос третьему новичку. – А что видишь ты?
  Я вижу перед собой мишень! – ответил он.
  Хорошо, – сказал Мастер, – что ещё?
  Больше ничего! Самое главное – это мишень, я вижу только её!
  Молодец! – сказал Мастер. – Ты добьёшься в жизни больших успехов. Я возьму тебя в свои
ученики.
   Когда есть цель, всё остальное не имеет значения.
Я хочу вас спросить: «А зачем вы приходите на уроки?»
Дети приходят на занятия по химии, чтобы делать открытия, чтобы узнать, что то новое.
Мы дышим кислородом, пьём воду. Вам хочется узнать как устроены молекулы этих веществ.
Продолжаем познавать новое.
Тема урока «Ковалентная связь». Положите перед собой Периодическую систему. Она нам
сегодня пригодится.
II. Актуализация знаний.
Работа с терминологией. “Установи соответствие”
1. Группа
2. Номер периода
3. Химические  реакции.
4. Изотопы
5.  Период
6.Формулировка
периодического закона
7. Номер группы
1. Свойство простых тел, а также формы и свойства
соединений элементов  находятся  в периодической
зависимости от величины зарядов ядер их атомов.
2. Процессы превращения атомов  одних  элементов  в
другие.
3. Вертикальный  столбец химических  элементов.
 4. Горизонтальный  ряд химических элементов  начинается
со щелочного металла и заканчивается  инертным
элементом.
5.   Разновидности атомов одного и того же элемента,
имеющие одинаковое число протонов в ядре, но разную
массу.
6. Число электронов на внешнем уровне.
7.  Число электронных слоев в атоме
Самопроверка:  13, 2 7, 3 2, 4 5, 54, 61,76
Критерии оценивания
«5» – 7 б
«4» – 65 б
«3» – 42 б
«2»  1 б
2. “О каком понятии идет речь”.
 Вид атомов с одинаковым зарядом ядра.                                                       (химический элемент)
 Мельчайшая, химически неделимая, частица                                                                            (атом)
 В центре атома находится заряженное ……                                                                              (ядро)
 Ядра атомов состоят из ………и…….                                                          (протонов и нейтронов)
 Вокруг ядра по замкнутым орбитам вращаются отрицательно заряженные……       (электроны)
 Способность атомов химического элемента присоединять определенное число атомов другого
элемента ……                                                                                (валентность)
 Свойства атомов притягивать к себе электроны …..                              (электроотрицательность)
III. Изучение нового материала. Некоторые вещества существуют в виде молекул, которые состоят из атомов. Между ними
возникает химическая связь.
Что такое химическая связь?
Химическая   связь  –   это   связь   между   атомами,   осуществляемая   в   молекулах   и
кристаллах вещества с помощью энергии электронов,  входящих в состав атомов.
В зависимости от способа соединения атомов все химические связи в веществах были поделены
на:
1. Ионную – образуется между ионами;
2. Ковалентную – между атомами за счет образования общих электронных пар;
3. Металлическую  между атомами элементов металлов.
Ковалентная связь – химическая связь (между неметаллами),  возникающая в результате
образования общих электронных пар. Она делится на полярную, которая  осуществляется между
разными   атомами   химических   элементов,   и  неполярную,   которая    существует   между   атомами
одного химического элемента с помощью общих электронных пар.
Если  ковалентная   неполярная   связь  образуется   между   одинаковыми   атомами
элементовнеметаллов,   то  полярная   ковалентная   связь  может   образовываться   только
между атомами разных элементовнеметаллов.
В образовании химической связи участвуют в основном неспаренные электроны наружного
электронного слоя атома.
Сущность образования химической связи состоит в спаривании непарных электронов.
(Для неметаллов число неспаренных электронов на внешнем слое атома определяется по формуле:
8 – N = число неспаренных электронов,  где 8 – число электронов на завершенном внешнем
электронном слое, N – номер группы химического элемента)
Примеры. Определите число неспаренных электронов у атомов хлора, серы, фосфора. (Хлор – 8
7=1; сера – 86=2; фосфор – 85=3 электрона)
Вывод.
Группа
Валентные
Неспаренные
5
7
6
5
7
6
3
1
2
Правильно, если в атоме нет неспаренных электронов и нет возможности для их распаривания,
как у инертных газов, они не образуют химической связи, не образуют соединений, поэтому они
инертны.
Физминутка.
Если утверждение верно  поднимите руки вверх, если утверждение неверно  присядьте.
1. Валентность кислорода 2                                                    /да
2. В ПСХЭ 9 групп                                                                      /нет
3. Атом мельчайшая химически неделимая частица.          /да
4. Молекулы состоят из атомов                                             /да
5. Валентность водорода 2                                                     /нет
6. Ковалентная связь бывает полярной и неполярной         /да
7. Кислород это металл                                                          /нет
4. Лабораторный опыт (работа в группах)
Тема: СОСТАВЛЕНИЕ МОДЕЛЕЙ МОЛЕКУЛ С КОВАЛЕНТНЫМ ТИПОМ
ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ
Цель: развить представления о строении вещества, закрепить знания о ковалентной связи между
атомами в молекулах.
Оборудование: набор «Модели атомов для составления молекул»
ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
1. Возьмите шарики разных цветов.
№ Наименование
1 Модель атома водорода
Цвет
Белый 2 Модель атома хлора
3 Модель атома углерода
4 Модель атома кислорода
5 Модель атома серы
6 Модель атома азота
Сконструируйте модели молекул: водорода (H2), воды (H2O), кислорода (O2), хлороводорода (HCI),
азота (N2), хлора (CI2), оксида серы (SO2), метана (CH4), этана (C2H6). Можете сначала составить
структурные (графические) формулы молекул, а затем конструировать модели.
Зеленый
Черный
Красный
Желтый
Синий
2. Заполните таблицу «Вещества с ковалентной неполярной связью».
Название, химическая формула
вещества
Структурная (графическая
формула)
Рисунок модели молекулы
Водород  Н2
НН
Заполните таблицу «Вещества с ковалентной полярной связью».
Название, химическая формула
вещества
Вода – Н2О
Структурная (графическая
формула)
НОН
Рисунок модели молекулы
Вывод. При образовании молекул простых и _____________ веществ атомы связываются между
собой _______________связью.
Ковалентные связи между __________могут быть одинарными, ____________,___________
Ковалентной неполярной связью образованы молекулы ______________ веществ. Ковалентной
полярной связью образованы молекулы _______________
 веществ.

V.Закрепление знаний.
1. Какую химическую связь называют ковалентной?
..............................................................................................
2. Из перечисленных формул выпишите сначала соединения с ковалентной неполярной связью, а
затем – с ковалентной полярной связью (не ионной): Н2, Н2О, Н2S, НCl, O2, CO2, NH3, Cl2, СO.
..............................................................................................
3. Напишите молекулярные формулы перечисленных веществ:
а) озон (молекула состоит из трех атомов кислорода);
б) угольная кислота (молекула состоит из двух атомов водорода, одного атома углерода и трех
атомов кислорода);
в) сернистый газ (молекула состоит из атомов серы и кислорода, причем отношение масс атомов
этих элементов в молекуле 1 : 1).
..............................................................................................
4. Способ изображения молекулы, при котором каждый атом записывается отдельно, а между
атомами ставятся черточки, обозначающие химические связи, называют структурной формулой.
Пример: Напишите структурные формулы следующих соединений:
а) HCl; б) Cl2; в) H2S; г) CO2; д) NH3.
..............................................................................................
5. Укажите, сколько электронных пар участвует в образовании химических связей элементов с
водородом:
а) в молекуле метана СН4;
б) в молекуле аммиака NH3;
в) в молекуле сероводорода H2S;
г) в молекуле фтороводорода HF.
..............................................................................................
VI. Рефлексия.
Какую задачу ставили?
Чем занимались на уроке?
Какие сложности возникли?
Как оцениваете свою работу? Работу класса в целом?
В начале урока я вас предупреждала, что тема сложная. Трудно делать какие либо открытия. Но это
интересно, приятно, так как ваши открытия – это ваши победы, а из этих маленьких побед
складываются большие открытия. Вы уже знаете, как устроена молекула кислорода, молекула воды,
на следующем уроке познакомимся, какая химическая связь в молекуле поваренной соли. Это и
будет нашей следующей целью.
VII. Домашнее задание: §27стр. 103 № 2,3
ПРИЛОЖЕНИЕ
Работа с терминологией. “Установи соответствие”
1. Группа
2. Номер периода
3. Химические  реакции.
4. Изотопы
5.  Период
6.Формулировка
периодического закона
7. Номер группы
1. Свойство простых тел, а также формы и свойства
соединений элементов  находятся  в периодической
зависимости от величины зарядов ядер их атомов.
2. Процессы превращения атомов  одних  элементов  в
другие.
3. Вертикальный  столбец химических  элементов.
 4. Горизонтальный  ряд химических элементов  начинается
со щелочного металла и заканчивается  инертным
элементом.
5.   Разновидности атомов одного и того же элемента,
имеющие одинаковое число протонов в ядре, но разную
массу.
6. Число электронов на внешнем уровне.
7.   число электронных слоев в атоме
4. Лабораторный опыт (работа в группах)
Тема: СОСТАВЛЕНИЕ МОДЕЛЕЙ МОЛЕКУЛ С КОВАЛЕНТНЫМ ТИПОМ
ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ
Цель: развить представления о строении вещества, закрепить знания о ковалентной связи между
атомами в молекулах.
Оборудование: набор «Модели атомов для составления молекул»
ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
1. Возьмите шарики разных цветов. № Наименование
1 Модель атома водорода
2 Модель атома хлора
3 Модель атома углерода
4 Модель атома кислорода
5 Модель атома серы
6 Модель атома азота
Сконструируйте модели молекул: водорода (H2), воды (H2O), кислорода (O2), хлороводорода (HCI),
азота (N2), хлора (CI2), оксида серы (SO2), метана (CH4), этана (C2H6). Можете сначала составить
структурные (графические) формулы молекул, а затем конструировать модели.
Цвет
Белый
Зеленый
Черный
Красный
Желтый
Синий
2. Заполните таблицу «Вещества с ковалентной неполярной связью».
Название, химическая формула
вещества
Структурная (графическая
формула)
Рисунок модели молекулы
Водород  Н2
НН
Заполните таблицу «Вещества с ковалентной полярной связью».
Название, химическая формула
вещества
Вода – Н2О
Структурная (графическая
формула)
НОН
Рисунок модели молекулы
Вывод. При образовании молекул простых и _____________ веществ атомы связываются между
собой _______________связью.
Ковалентные связи между __________могут быть одинарными, ____________,___________
Ковалентной неполярной связью образованы молекулы ______________ веществ. Ковалентной
полярной связью образованы молекулы _______________
 веществ.

Закрепление знаний.
1. Какую химическую связь называют ковалентной?
...........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
2. Из перечисленных формул выпишите сначала соединения с ковалентной неполярной связью, а
затем – с ковалентной полярной связью (не ионной): Н2, Н2О, Н2S, НCl, O2, CO2, NH3, Cl2, СO.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
3. Напишите молекулярные формулы перечисленных веществ:
а) озон (молекула состоит из трех атомов кислорода);
б) угольная кислота (молекула состоит из двух атомов водорода, одного атома углерода и трех
атомов кислорода); в) сернистый газ (молекула состоит из атомов серы и кислорода, причем отношение масс атомов
этих элементов в молекуле 1 : 1).
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
4. Способ изображения молекулы, при котором каждый атом записывается отдельно, а между
атомами ставятся черточки, обозначающие химические связи, называют структурной формулой.
Пример:
Напишите структурные формулы следующих соединений:
а) HCl; б) Cl2; в) H2S; г) CO2; д) NH3.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
5. Укажите, сколько электронных пар участвует в образовании химических связей элементов с
водородом:
а) в молекуле метана СН4;
б) в молекуле аммиака NH3;
в) в молекуле сероводорода H2S;
г) в молекуле фтороводорода HF.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

file_name: Конспект урока по химии по теме Ковалентная связь.doc

intro:
Главная цель урока: организовать деятельность учащихся по изучению видов химической связи на примере ковалентной связи, на основе знаний об электроотрицательности и валентных электронах выяснить,  каким образом составляются схемы образования ковалентной связи в различных молекулах. Задачами урока являются: знакомство  учащихся с типами ковалентной связи; развитие  умения составлять схемы образования ковалентных химических связей;  способствовать развитию логического мышления учащихся, навыков самостоятельной работы;
воспитывать умение работать в группе, желание помогать друг другу, развивать у обучающихся активизацию, сотрудничество и сплоченность в коллективе.
Тип урока: изучение нового материала с использованием технологии проблемного обучения.
Оборудование: презентация, раздаточный материал, коллекция для составления молекул.
Методы: беседа, устный опрос,  практический, организация упражнений по применению знаний (групповая, индивидуальная), взаимопроверка, самопроверка обучающихся, дифференцированное домашнее задание.Урок по химии по теме "Ковалентная связь. Виды связи". Урок изучения новой темы

title: Разработка урока по химии на тему "Ковалентная связь. Полярные и неполярные связи."


extracted_text:
МБОУ «Великодворская основная общеобразовательная школа»
Мастер класс
Урок чтения
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема: «Звуки [г], [г’], буква Г, г »
Зайцева Марина Александровна,
учитель начальных классов
2017 1. Предмет: чтение
2. Тема урока: «Звуки [г], [г’], буква Г, г ».
3. Место урока в теме: 1й урок в теме «Звуки [г], [г’], буква Г, г ».
4.Тип урока: Изучение нового материала
5. Цель и ожидаемый результат урока: Знакомство с новыми звуками [г], [г’], с буквой Г, г ».
6.Содержание и технология урока:
Этапы
Задачи
Необходимое
оборудование
УУД
Коммуникатив
ные
сотрудничество
с учителем и
сверстниками
Деятельность
учителя
Проверка
готовности к
уроку, настроение,
зарядка
Деятельность
учащихся
 Готовность к уроку.
Заботиться о своём здоровье.
«Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать».
1.Вводно
мотива
ционный
1.2.Организа
ционный
Формировать
положительную
учебную
мотивацию
Определить
тему, цель,
задачи урока.
Составить
план урок.
1.2.Актуали
зация знаний
Сейчас у нас урок
чтения. Как мы
будем работать,
чтобы достичь
цели?
 Что вы можете
Быть наблюдательными.
 Слышать и слушать учителя.
 Правильно отвечать на
поставленные вопросы.
Уметь договариваться.
Познавательные
поиск
информации
Регулятивные
 волевая 1.3.Целепола
гание
1.3.Мотива
ция
1.4.Планиро
вание урока
пожелать друг
другу на урок?
 Откройте
учебник на стр.60
 61.
 Рассмотрите
страницу,
определите тему
нашего урока.
Это цель нашего
урока
Зачем нужно
знакомиться с
новыми звуками и
буквой?
В группе
посоветуйтесь и
составьте план, по
которому мы
будем работать
Узнаем новые звуки и новую
букву.
Будем читать слоги, слова с
новой буквой
1.
2.
3.
4.
Итак, сделаем
вывод, что мы уже
сделали?
 Мы определили тему урока,
поставили цель и задачи урока,
составили план урока
саморегуляция
Учебник стр. 60
61
Регулятивные
принятие и
сохранение цели
постановка
учебных задач
планирование
Коммуникатив
ные
сотрудничество
с учителем и
сверстниками
На доске
деформированный
план (предложены
пункты плана
вразбивку)
Исправленный план
на доске
1.
2.
3.
4. 2. Основной
этап
Изучение
нового
Учить выделять
звук в исходных
словах, давать
его
характеристику
, обозначать
звуки буквой,
конструировать
новую букву.
С чего начнём
работу по нашему
плану?
Нужно познакомиться с новым
звуком.
Познавательные
 анализ
сравнение
обобщение
Послушайте
загадку
«Красные лапки
Щиплют за
пятки».
 Кто это?
Рассмотрите
иллюстрацию.
Чётко
произнесите
слово, составьте
его звуковую
схему.
 Как мы это
делаем?
Как выяснить,
какие эти звуки?
Учащиеся отгадывают загадку:
 Это гусь.
Предметная
картинка на доске
Коммуникатив
ные
сотрудничество
с учителем и
сверстниками
Зеркало, модели
звуков, наборное
полотно, кассы
букв,
магнитная доска,
магниты
Нужно произносить звуки,
наблюдать и сравнивать, как
работают язык, губы, зубы.
(учащиеся на местах
составляют схему слова «гусь»,
а один на магнитной доске)
Звук гласный или согласный?
Если согласный, то звонкий
или глухой, твёрдый или
мягкий.
Дают характеристику
звукам. Составляют модель
слова. 2.1.Проблемн
ая ситуация
2.2.Знакомст
во с новыми
звуками и
буквой

  [г]     [у]    [с’]
        у     с    ь
 Сравним схемы
ваши на местах и
на доске.
Обозначим эти
звуки буквами.
 У нас
проблемная
ситуация. Почему
вы не поставили
букву?
 Рассмотрим
иллюстрации в
учебнике, что на
них изображено?
 Кто видел горы?
А какие бывают
гири?
 Прочитайте и
сравните схемы
под ними.
 Чем они похожи?
 Чем отличаются?
Сравните первые
звуки. Назовите
первый звук в
 Мы её не изучали. Это новый
материал.
 Это «горы» и «гиря».
 В магазине для взвешивания.
 Гири, чтобы стать сильным.
[о]
[р]
[ы]
[и]
[р’]
[и]
 В словах 4 звука.
 Третий звук в слове «горы»
[р], а в слове «гири» [р’]
 Первый звук мы не поём, он
согласный, звонкий
Познавательные
моделирование
Регулятивные
самопроверка и
самооценка
Познавательные
поиск
информации
анализ
сравнение
обобщение
Коммуникатив
ные
сотрудничество
с учителем и
сверстниками
Учебник стр. 60
61 каждом слове.
Как выяснить,
какие эти звуки?
В слове «горы» первый звук
твёрдый [г], а в слове «гиря»
первый звук мягкий [г’].
Физкульт
минутка
«Игра в
слова»
2.3.Знакомст
во сновой
буквой
 Поиграем в игру:
сначала я, а потом
вы называете
слова с новыми
звуками [г], [г’].
Если вы услышите
звук [г], то
маршируете, а
если [г’], то
покачиваетесь.
 Какую задачу мы
выполнили?
(учитель ставит у
пункта 1.   «+»)
 Какая
следующая
задача?
 Учащиеся называют слова по
очереди, анализируют звуки,
определяют его место в слове,
выполняют движения.
 Мы познакомились с новыми
звуками [г], [г’].
 Познакомиться с новой
буквой. Рассмотрим букву в
азбуке, сравним большую и
маленькую печатную букву,
сосчитаем элементы.
Регулятивные
умение работать
с планом
Образцы печатных
букв «Г», «г» и
письменных букв
«Г», «г» на доске
Учебник
 Это буква «ге».
 На что она
похожа?
 Она похожа на кочергу. Моделирова
ние
«И подобно
кочерге,
Горбит спину
буква «Г».
 Попробуем её
смоделировать из
счётных палочек в
паре.
 А теперь встанем
и изобразим букву
«ге».
 Найдите букву
«ге» в «Азбуке» в
учебнике и на
стене.
 Какую задачу мы
выполнили?
(учитель ставит у
пункта 2.   «+»)
 Рассмотрите
учебник.
Какая следующая
задача?
 Чем они похожи?

Познавательные
анализ
сравнение
 моделирование
Коммуникатив
ные
сотрудничество
 со сверстниками
Регулятивные
умение работать
с планом
.
Познавательные
 анализ
сравнение
обобщение
Счётные палочки
на партах
Учебник, плакат
«Азбука» на стене
Учебник
Учащиеся моделируют
печатные буквы из счётных
палочек.
 Встают и изображают букву
«ге».
 Познакомились с буквой «ге»,
учились её моделировать.
 Читать и сравнивать
двухуровневые схемы слов.
[г’]
 Г
[н]
 н
[а]
 а
[э]
 е
[н]
 н
[р]
 р
[о]
 о
[г]
 г
 В них по четыре звука и
буквы.
 Первый звук в слове «Гена»
[г’], а в слове «горн» [г].
В слове «Гена» два слога, а в А чем
отличаются?
слове «горн» один слог.
В слове «Гена» первая буква
большая  это имя мальчика.
В слове «горн»  маленькая, так
как это музыкальный
инструмент.
 Мы узнали новые звуки [г],
[г’] и новую букву «гэ»,
Читали и сравнивали
двухуровневые схемы слов.
Регулятивные
умение работать
с планом
 Вернёмся к
плану, что мы
узнали?
Физкульт
минутка
«Гуси»
 Проведём
физкультминутку:
изобразим как
ходят гуси, как
они гогочут.
Учащиеся изображают как
ходят гуси и как они гогочут.
Коммуникатив
ные
 3. Примене
ние
полученных
знаний
Упражнять в
чтении слогов,
слов с новой
буквой.
Посмотрите на
план и скажите,
что будем делать
дальше?
На странице
учебника
рассмотрите
схемы слогов.
Объясните, какие
слоги подходят  к
первой, второй,
третьей модели.
Прочитайте слоги
друг другу по
цепочке и оцените
чтение друг друга.

Для чего могут
пригодиться
умения читать
слоги?
 Прочитайте
слова из одного
слога, слова из
двух слогов.
Обозначьте их
моделями: слова
названия
предметов, слова
названия
Будем читать слоги и слова с
новой буквой
анализируют модели слогов
называют столбики слогов к
моделям
Учебник
Регулятивные
умение работать
с планом
самоконтроль
Читают слоги, оценивают друг
друга
Чтобы читать слова
Коммуникатив
ные
работа в парах
Познавательные
поиск
информации
Читают слова по слогам, с
ударением, объясняют
значения слов.
 Обозначают моделями:
слованазвания предметов
розовым цветом, слова
названия действий  голубым,
слованазвания признаков
Познавательные
 моделирование
Цветные модели
слов:
слованазвания
предметов жёлтым.
слованазвания
действий
слованазвания
признаков
 Будем читать и сравнивать
пары слов на розовом и
голубом фоне.
Учились читать и сравнивать
слова.
Познавательные
сравнение
Учебник
Регулятивные
умение работать
с планом
действий, слова
названия
признаков.
Прочитайте
слова, смысл,
которых вы не
знаете.
 Что будем
делать дальше?
Чему учились на
данном этапе
урока?
(учитель ставит у
пункта 4.   «+»)

4. Итог
урока.
Рефлексия.
Учить
подводить итог
урока согласно
плану,
 Какая тема
урока?
Достигли цели
урока?
 Подводят итог урока.
 Тема: «Звуки [г], [г’], буква Г,
г».
Цель: Знакомство с новыми
Регулятивные
удержание
темы, цели и
задач урока
выполнение
плана
На доске план:
1.               +
2.               +
3.               + самооценка
4.               +
На доске или на
листке «волшебные
линеечки» или
цветовые сигналы
оценивать свою
работу на уроке
по данным
критериям.
Все ли пункты
плана мы
выполнили?
 Оцените свою
работу по данным
критериям:
1. Я всё понял,
могу рассказать.
2. Я понял, но
нужно ещё
повторить.
3. Я не понял, но
обязательно
разберусь.
звуками [г], [г’], с буквой Г, г».
 Мы выполнили все пункты
плана:
1.               +
2.               +
3.               +
4.               +
 Оценивают свою работу,
например, «волшебные
линеечки»:
            1           2           3
Можно показать цветом
сигнала светофора:
1. Я всё понял, могу
объяснить
2. Я понял, но нужно ещё
повторить.
3. Я не понял, но обязательно
разберусь.
Комментарий к уроку: На данном уроке реализовывались задачи по формированию метапредметных результатов: регулятивных,
коммуникативных, познавательных, личностных.

Регулятивные УУД:

тему, поставили цель урока и составили план работы. Важно, что на протяжении  всего урока возвращались к плану
работы и контролировали его выполнение. План был рабочим, каждый этап решал определённую задачу урока и работал
на достижение цели. Далее по плану урока, фактически по плану своей деятельности на уроке дети учились оценивать
свою работу, учились самоконтролю и самооценке.
  На первом этапе дети самостоятельно на основе ориентировки по странице учебника определили
Познавательные УУД: В урок включены задания требующие анализа, синтеза и сравнения. Дети находили необходимую
информацию в прочитанных словах. Учились моделировать букву из счётных палочек. Совершенствовали умение
ориентироваться на странице учебника.
Личностные УУД:

принятие цели, следовании плану, выражении собственного мнения.
  Самоопределение при установлении связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
Коммуникативные:

коммуникативных умений. Дети учились оформлять свои мысли, высказывать свою точку зрения, доказывать, обсуждать
в паре и группе, оценивать работу друг друга.
  В урок была включена работа в паре, в группе, что способствовало формированию

file_name: урок грамоты.doc

intro: Урок разработан и проведён для родителей,  учителей, воспитателей детского сада. Тип урока: Изучение нового материала. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОСНОО. На данном уроке реализовывались задачи по формированию метапредметных результатов: регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных. В урок была включена работа в паре, в группе, что способствовало формированию коммуникативных умений.

title: Мастер- класс Урок чтения УМК «Перспективная начальная школа» Тема: «Звуки [г], [г’], буква Г, г » (1 класс, обучение грамоте)


extracted_text:
Методы и приёмы обучения правописанию в начальной школе
Основной текст   статьи
      Основным направлениям работы по орфографии соответствуют следующие методы:
 метод языкового анализа и синтеза;
 имитативный метод (запоминание, заучивание)
 метод решения грамматикоорфографических задач
        В современной  школе мы отдаём предпочтение методам, которые стимулируют высокую
познавательную активность учащихся.
Наши методы могут быть соотнесены с общедидактическими методами, так ка имитативный
метод   предполагает   по   преимуществу   репродуктивную   деятельность   учащихся.   Метод
языкового   анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности
и   самостоятельности   учащихся,   а   метод   решения   грамматикоорфографических   задач   в
основном совпадает с проблемнопоисковом методом.
          Во всех этих методах главное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, так
как без этого невозможно достичь прочных орфографических навыков.
       Выбор метода.  Всем известно что выбор метода,  это и есть  ключ  к оптимизации  всего
процесса в обучении (выбор приёма – также). Он зависит:
 от особенностей орфографического материала типа орфограмм;
  от возрастных возможностей, от языковой подготовленности;
 от психологических особенностей усвоения данного материала;
А   ранних   ступенях   обучения,   когда   ещё   нет   достаточной     грамматической   основы   работа
проводится методом звуко – буквенного анализа и синтеза.
Анализ морфологического состава слова необходим при изучении правописания морфем –
корня, приставки, суффикса, окончания. Без такого понимания, как синтактическая связь между
словами и словосочетаниями, в предложении невозможно работать над правописанием падежных
окончаний имён прилагательных и существительных.
Зрительное запоминание играет не малую роль в усвоении  непроверяемых слов при расхождении
межу звуковым и буквенным составом слов, слуховое запоминание – при малом расхождении.
Поэтому на уроках используем картинные словари, презентации, предметы…
Наиболее употребляемые приёмы.
Языковой анализ. Виды и приёмы языкового анализа:
Звукобуквенный   (фонетикографический)   анализ   слов.   Он   –   ведущий   вид   анализа   в   1
 Слоговой анализ, выделение ударяемых слогов. Применяем при переносе слов, при работе
1)
классе и применяется во всех последующих классах.
2)
над безударными гласными и их написанием.
3)
многозначных…)
  Семантический   анализ,   то   есть   выявляем   значения   слов   (прямых,   переносных, 4)
Словообразовательный и морфемный анализ. Применяем при написании корней, приставок,
суффиксов, а так же при переносе слов.
5) Морфологический анализ – определяем части речи. Применяем при  написании окончаний.
6)
Синтаксический   анализ   –   выделяем   предложения   из   текста,   выделяем   связи   между
словами.
Языковой синтез. Приёмы и виды.
1)
Синтез  на  уровне  звуков  и   букв.  Составляем  слова  из  букв  или   звуков,  звукослияние,
Синтез слов, словообразование – с заданным корнем, суффиксом и др.
Синтез морфологических форм – образование падежных форм, форм числа. Применяем
составляем слоги на наборном полотне индивидуально, коллективно.
2)
3)
при усвоении правописания окончаний.
Запоминание. Запоминание все известно произвольное и непроизвольное. В начальной школе мы
стараемся развивать память, умение быстро воспроизвести то, что хранится в памяти.
В рамках имитационного метода применяем :
1)
Зрительные диктанты, разные виды письма по памяти, самодиктанты; разнообразные виды
списывания
2)
Разнообразные средства наглядности со списками трудных слов, выписывание их в тетрадь,
в словарик.
3)
4)
Обучение правописанию в начальных классах идёт от обозначения звуков (фонем) буквами к
Используем словарики из учебника
Отчётливое побуквенное проговаривание слов
  орфограмм.   Параллельно
решению   грамматикоорфографических   задач   по   проверке
орфография усваивается путём запоминания.  Орфографическая работа, включается  в общую
систему   языковой   работы   учащихся,   в   основном   связывается   с   развитием   речи   детей,   с
усвоением   выразительной,   орфоэпически   правильной   речи,   с   усвоением   интонаций,   с
обогащением словаря.
Список литературы:
1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. (Бка учителя
нач. классов)
2.  Ларионова Л. Г. Формирование орфографических  умений  и навыков  на теоретической
основе

file_name: Плотникова_статья.doc.doc

intro:
В современной  школе мы отдаём предпочтение методам, которые стимулируют высокую   познавательную активность учащихся.
Наши методы могут быть соотнесены с общедидактическими методами, так ка имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Метод языкового   анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, а метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с проблемно-поисковом методом.Обучение правописанию в начальных классах идёт от обозначения звуков (фонем) буквами к решению грамматико-орфографических задач по проверке  орфограмм. Параллельно орфография усваивается путём запоминания.