extracted_text:
Раздел: Жизнь и творчество
Школа:
Дата:
«____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
Тема урока:
Виды речевой деятельности на уроке:
Слушание, говорение, чтение,  письмо,  использование
языковых единиц.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
§ 54 Струны Великой степи
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Виды речевой
деятельности:
Слушание
Подраздел (Навык):
Цели обучения:
С1 Понимание устного
сообщения/аудио/видеоматериало
в
С2 Понимание лексического
значения слов
5.1.1.1   понимать   общее   содержание
сообщения продолжительностью не более 2
3 минут, определяя тему текста
 5.1.2.1.  понимать значение слов бытовой и
духовнонравственной тематики
Говорение
Г3 Соблюдение речевых норм
5.2.3.1 соблюдать орфоэпические нормы.
Чтение
Письмо
Ч1 Понимание содержания текста
Ч6 Анализ художественных
произведений
П2 Синтез прослушанного,
прочитанного и аудиовизуального
материала
П6 Соблюдение орфографических
норм
Использование
языковых единиц
ИЯЕ1 Использование
грамматических форм слов

слова

ключевые
5.3.1.1 понимать общее содержание текста,
определяя
и
словосочетания.
5.3.6.1
содержание
небольших   произведений   фольклора   и
литературы,   определяя   тему   и   основную
мысль
анализировать

5.4.2.1   –   излагать   основное   содержание
текста   на   основе   прослушанного,
прочитанного   или
аудиовизуального
материала
5.4.6.1.   –   правильно   писать   безударные
падежные окончания
5.5.1.2      использовать   существительные   и
прилагательные, правильно согласовывая по
роду, числу и падежу.
Цель урока:
Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Учащиеся прогнозируют содержание урока на основе иллюстраций и эпиграфа;
составляют   кластер;   переводят   ключевые   слова   урока   с   родного   языка   на
русский и английский языки; восстанавливают предложения и диалог.
Ценности,  основанные на любви и уважение к родному языку; формировании
толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.
Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык, музыка. Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е знания
 Интерактивная доска, видеоролик
Учащиеся имеют представление о слоге, слове, словосочетании и предложении.
Умеют  определять  по  родам  имена прилагательные.   Умеют  определять  части
речи. Умеют склонять прилагательные в единственном числе.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало
урока
Середина
урока

I. Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
Посмотрите друг на друга.
 Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе.
Проверка домашнего задания
II. Актуализация знаний.
Сравните данные словосочетания. Какой частью слова
различаются прилагательные?
  (Деятельность учащихся) К  Учащиеся определяют какой
частью слова различаются прилагательные. Определяют тему
урока.
III. Изучение нового материала
Прослушайте   казахский куй «Кенес»
Упр.349  Рассмотрите   таблицу.   На   какой   вопрос   отвечают
прилагательные во множественном числе и какие они имеют
окончания? Можно ли  определить род у прилагательных во
множественном числе? Дополните таблицу примерами.
Прием «Заполнение «слепой» таблицы»
Род прилагательных
Единственное число
Мужской
Женский
Средний
Какой? ый, ий, ой
Какая? ая, яя
Какое? ое, ее
Учимся применять правило.
Падеж имени прилагательного как в единственном числе, так
и   во   множественном   можно   узнать   по   падежу
существительного, к которому оно относится.
III. Освоение изученного материала.
Куй «Кенес»
Упр.   350  Прочитайте   текст.   О   чём   вы   узнали?   Спишите,
подчёркивая   прилагательные   во   множественном   числе   как
члены   предложения.   Определите  падеж   прилагательных   и
проверьте   себя   по   «Вашему   помощнику».  Есть   ли
непроизносимый согласный в выделенном прилагательном?
Упр.351 Послушайте текст. Объясните значение выделенных
слов.   Почему  текст   так   назван?   Определите   количество
прилагательных во множественном числе.
Физкультурная минутка
IV. Закрепление изученного материала.
Работа в группах.
Первая   группа:   составить   кластер   на   тему   «Казахские
национальные инструменты».
Учебник. Часть 2
Учебник. Часть 2
Физкультурная
минутка. Конец урока

Учебник. Часть 2
Вторая группа: составить синквейн к слову   домбра.
Третья   группа:   выписать   из   текста   «Душа   казаха»
прилагательные   во   множественном   числе   вместе   с
существительными.  Обозначьте окончания и определите
падеж.
Упр.355 Словарный диктант.
Запишите   прилагательные,   которые   являются   ответами   на
вопросы. Обозначьте их окончания. Определите род число и
падеж.
 Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы нуждаетесь?
(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся
заполняют таблицу.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
 Определить, могут ли ученики
 При проведении
составлять фразы, используя
соответствующий язык для описания
посредством расспрашивания
учителем в ходе занятий по
совместному письму

Определите, способны ли учащиеся:
физминуток соблюдается
здоровьесберегающий
фактор
Воспитываютсясемейные
ценности

отбирать интересные слова для
создания желаемого эффекта.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация
Учащиеся с низким уровнем
мотивации могут давать
односложные ответы,
одноклассники или учитель
помогают им дать полные
ответы на вопросы.
Дифференциация заданий
для групп
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 5 класс Струны великой степи КСП.docx

intro: Краткосрочный план по русскому языку в 5 классе в казахской школе. Цель урока обеспечить формирование интереса к изучению русского языка в казахской школе. Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.план-конспект урока

title: краскосрочный план на тему "Струны Великой степи" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
3. Желаем счастья, сил вам и
здоровья,
Цветов, успеха, радости, любви,
Учеников веселое сословье,
Мечтаем что бы вечно жили вы
Учителя  для нас, вы свет в
окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь
немножко.
В глазах, у вас озера доброты.
Учителя  для нас, вы свет в
окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь
немножко.
В глазах, у вас озера доброты.
И даже если сердитесь немножко.
В глазах, у вас озера доброты
1. Мы любим вас – родные ваши
лица
Вы крылья дали нам, путевку в
жизнь
Чтоб долететь могли мы словно
птицы,
До мудрости заснеженных
вершин.
Учителя  для нас, вы свет в
окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже ,если сердитесь
немножко.
В глазах, у вас озера доброты.
И даже если сердитесь немножко
В глазах у вас озера доброты.
2. Спасибо вам, за истины
простые,
Спасибо за терпение и труд.
Спасибо, что для нас определили,
В мир знаний восхитительный
маршрут.
Учителя  для нас, вы свет в
окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь
немножко.
В глазах, у вас озера доброты.
И даже если сердитесь
немножко ,
В глазах у вас озера доброты.

file_name: песня для учителей.doc

intro: слова  песни- переделки выпускников на мотив песни группы "Звери"

классное руководство

group: Педагогика

title: Песни для последнего звонка


extracted_text:
(Мотив "Районы, кварталы" гр. Звери)
1.Больше нечего учить – все учебники
я сдал.
Значит, время уходить, чтоб никто не привыкал.
Яркожелтые деньки – слово «Школа» на руке.
Развеселые зрачки – я сегодня на коне.
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
Я всё сдам и уйду красиво!
2."У меня все будет класс – будут ближе облака",
Говорили мне не раз школьные учителя.
Яркожелтые деньки – мы шагаем налегке.
Пожелай учителям быть все время на коне!
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
 Я всё сдам и, уйду красиво!.)
3. Перекресток 7 дорог нас зовет вперед идти,
И никто не одинок, если будешь помнить ты:
Яркожелтые деньки – слово «Школа» на руке.
Развеселые зрачки – я сегодня на коне.
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
Я всё сдам и уйду красиво!
(Мотив "Районы, кварталы" гр. Звери)
1.Больше нечего учить – все учебники
я сдал.
Значит, время уходить, чтоб никто не привыкал.
Яркожелтые деньки – слово «Школа» на руке.
Развеселые зрачки – я сегодня на коне.
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
Я всё сдам и уйду красиво!
2."У меня все будет класс – будут ближе облака",
Говорили мне не раз школьные учителя.
Яркожелтые деньки – мы шагаем налегке.
Пожелай учителям быть все время на коне!
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
 Я всё сдам и, уйду красиво!.)
3. Перекресток 7 дорог нас зовет вперед идти,
И никто не одинок, если будешь помнить ты:
Яркожелтые деньки – слово «Школа» на руке. Развеселые зрачки – я сегодня на коне.
Экзамены, тесты, зачетов массивы,
Я всё сдам и уйду красиво!

file_name: слова песни-переделки выпускников.doc

title: Песни для последнего звонка


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  РЕЛИГИОЗНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
«НИЖЕГОРОДСКАЯ ЕПАРХИЯ РУССКОЙ  ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ
(МОСКОВСКИЙ ПАТРИАРХАТ)»
«АРЗАМАССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ГИМНАЗИЯ
ИМЕНИ СВЯТЫХ МУЧЕНИЦ ВЕРЫ, НАДЕЖДЫ, ЛЮБОВИ
И МАТЕРИ ИХ СОФИИ»
УТВЕРЖДАЮ
директор гимназии
__________   Залялиева Ю.В.
УТВЕРЖДАЮ
директор гимназии
__________   Залялиева Ю.В.
Приказ № 380 от 01.09.2016
ПРИНЯТО
Решением
совета гимназии
Протокол № 1 от 26.08.16
педагогического
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
6 класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Вишнякова В.В. 20172018 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе:
1
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования.
Примерной   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования.
3
Стандарта православного компонента начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования.
Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 59 классы. –
2
4
5
6
М.: Просвещение, 2011.
Авторской рабочей программы по русскому языку для общеобразовательных
учреждений с углубленным изучением русского языка, 59 класс. Авт.  Бабайцева В.В.
Учебного плана Арзамасской православной гимназии на 2016 2017 уч год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе данной программы лежит авторская программа  по русскому языку для
общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка, 59 класс.
Авт.   Бабайцева В.В.,  адаптированная к условиям православной гимназии с внедрением
основ православной веры.
Предмет «Русский язык» является одним из основных, так как русский язык —
государственный язык Российской Федерации, национальный язык русского народа, язык
великой русской литературы, язык межнационального общения и один из международных
языков.   «Истинная   любовь   к   своей   стране   немыслима   без   любви   к   своему   языку»,—
говорил К. Г. Паустовский.
Отличительной   особенностью   данной   программы   является   то,   что   углублённое
изучение русского языка планируется с 5 класса.
Цели и задачи предмета «Русский язык» в школе:
1) изучение системы русского языка и функционирования её в речи;
2) развитие устной и письменной речи учащихся в соответствии с нормами русского
литературного языка;
3) развитие языкового чутья, воспитание чувства любви к родному языку, интереса
к его изучению;
4)   патриотическое,   духовное   и   эстетическое   воспитание   учащихся   средствами
русского языка.
Основные принципы, определяющие содержание и построение программы.
1. Принцип с и с т е м н о с т и обусловливает отбор, интерпретацию и организацию
теоретических   сведений.   При   этом   система   рассматривается   как   совокупность   единиц
языка, связанных между собой системными отношениями. Систематизация теоретических
сведений облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц.
Этот   принцип   позволяет   не   изолировать   формирование   и   совершенствование
коммуникативной компетенции от формирования языковой компетенции. 2. С принципом системности тесно связан принцип и з о м о р ф и з м а — наличия
общих признаков у единиц разных уровней языковой системы. Реализация этого принципа
позволяет   использовать   одни   и   те   же   методы   и   приёмы   при   изучении   разноуровневых
языковых единиц. Так, методы и приёмы изучения членов предложения облегчают изучение
видов придаточных предложений.
Системность   изложения   теоретических   сведений   о   языке   определяет   систему
заданий, обеспечивающих формирование практических умений и навыков.
3. Изучение системы языка является о с н о в о й о б у ч е н и я р е ч и, её
совершенствования и развития. Это означает теснейшую связь работы по развитию речи с
изучением теории. Язык/речь — двуликий Янус, одна сторона которого обращена к языку,
другая — к речи. Язык существует в речи, речь — реализация языковой системы. Язык
нельзя изучать вне речи, речь нельзя изучать без опоры на язык.
Эти   общие   положения   определяют   необходимость   интеграции   языка   и   речи   в
школьной   практике.   Совершенствование   речи   должно   быть   тесно   связано   с   изучением
теории, раскрывающей систему языка, его закономерности.
4. С т р у к т у р н о  с е м а н т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е — основа школьного
курса русского языка — определяет многоаспектное освещение языковых единиц, учёта
формы   (структуры),   смысла   (семантики)   и   функции   единиц   языка.   Триада   —   форма,
семантика и функция — определяет характер построения программы. Последовательно
отмечаются формальные и семантические свойства языковых
единиц,   так   как   структурные   признаки   создают   объективные   условия   для
классификации и квалификации единиц  языка и речи, а значения  (языковое и речевое)
корректируют и дополняют структурносемантические показатели.
5. Ф у н к ц и о н а л ь н ы й п о д х о д требует учёта функций единиц языка при
обучении речи. Функциональный подход к изучению языка обусловил внимание к тексту
.Комплексный   анализ   текста   рассматривается   не   только   как   задание   обучающего
характера,   как   эффективный   способ   проверки   знаний   учащихся,   но   и   как   важнейшее
условие формирования умения строить тексты разных типов и жанров. Анализ текстов
разных типов учит школьников внимательно относиться к их строению, к синтаксическим
конструкциям,   к   лексикофразеологическому   наполнению,   развивает   языковое   чутьё
учащихся, так как позволяет оценить стилистические характеристики слов и предложений.
Определение стиля текста — одно из постоянных требований при анализе текста.
Развитое языковое чутьё помогает осознать уместность языковых средств разных стилей в
различных речевых ситуациях.
Развитие   языкового   чутья   учащихся   —   забота   учителя   на   каждом   уроке,   при
выполнении каждого задания: что лучше? что точнее? Особенно это важно при изучении
лексики и фразеологии. Развитое языковое чутьё помогает выбирать языковые средства в
зависимости от цели высказывания и ситуации общения, ценить красоту русского слова,
выразительность фразеологии, убережёт от употребления вульгарных слов и выражений и
т. д.
6. П р и н ц и п и с т о р и з м а позволяет:
связать прошлое с настоящим;
показать   связь   истории   языка   с   историей   общества   (например,   при   изучении
фразеологии, лексики и т. д.);
 показать источники обогащения словарного состава, причины этого явления;
выяснить причины богатейшей русской синонимики;
 объяснить многие фонетические явления (наличие беглых гласных, исторические и
позиционные чередования звуков, правописание слов с шипящими и т. д.).
Огромное   значение   имеет   и   то,   что   исторические   сведения   вызывают   интерес
учащихся к изучению языка, облегчают усвоение его законов и т. д. 7. Внимание к п е р е х о д н ы м я в л е н и ям (следующий принцип) заставляет
учеников размышлять над живыми языковыми процессами, постоянно происходящими в
речи и нередко изменяющими систему языка.
Принцип системности обусловливает  необходимость квалификации  всех речевых
фактов, а не только отдельных типичных явлений, выхваченных из системы язык/речь. Учёт
системных связей и отношений показывает наличие в языке и особенно в речи переходных
явлений,   характерных   для   всех   уровней   языковой   системы.   Переходные   явления,
совмещающие свойства разных классификационных единиц,
отражают   жизнь   языка   в   речи,   системные   связи   и   отношения   между   языковыми
единицами.   Примером   переходных   явлений   могут   быть   функциональные   омонимы   —
этимологически   родственные   слова,   нередко   близкие   по   лексическому   значению,   но
относящиеся   к   разным   частям   речи:  хорошо  —краткое   прилагательное   среднего   рода,
хорошо  —   наречие,  хорошо  —   слово   категории   состояния,  хорошо  —   частица   и   др.
Функциональные омонимы объединяются единством звукового состава (омокомплекса), но
чётко различаются по синтаксической функции. Многочисленны переходные явления и в
области синтаксиса: многозначные члены предложения, многозначные виды придаточных и
т. д.
П р и н ц и п п р е е м с т в е н н о с т и и п е р с п е к т и в н о с т и обусловливает
положение
теоретических   сведений   в   учебнике   и   постепенное   усложнение   упражнений   в
сборниках заданий и рабочих тетрадях.
Основные теоретические сведения, определяющие работу по развитию связной речи,
изучаются уже в 5 классе (понятие о тексте, типы текста, его стилистические свойства,
ключевые слова и т. д.).
В дальнейшем при изучении теории знания учащихся расширяются и углубляются
(например, при изучении морфологии последовательно раскрывается связь частей речи с
типами текста).
Разнообразные виды работы с текстом вводятся постепенно с учётом возрастных
особенностей школьников и характера изучаемого лингвистического материала.
Последовательно на страницах учебника и сборников заданий обращается внимание
на правильное произношение ,на ошибки в образовании форм слов.
Изложенные   принципы   способствуют   развитию   мышления   учащихся   и   их
познавательной деятельности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 7 часов изучения предмета в неделю, 238 часов в
год,   что   соответствует   учебному   плану   гимназии   на   20162017   учебный   год:   уроков
изучения учебного материала  – 203 часа (из них: контрольных диктантов – 8, контрольных
работ – 3, контрольных тестов –1); уроков развития речи –   35   (из них: контрольных
сочинений – 2 , контрольных изложений – 2).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностными  результатами   освоения   программы   по   русскому   языку
являются:
1)   понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных
ценностей   русского   народа,   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования; 2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к
родному   языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту  русского   языка   как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения;   способность   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Кроме того, в соответствии  с православным компонентом   в рамках программы
ставятся  цели сформировать следующие личностные качества:
1)   наличие   нравственного   самосознания   (понятие   о   добре   и   зле,   правде   и   лжи),
усвоение   таких   качеств,   как   добросовестность,   справедливость,   верность,   долг,   честь,
благожелательность;
2)  наличие  навыков   добродетельной  жизни  (христианского  благочестия),развитие
таких   качеств,   как   послушание,   терпение,   трудолюбие,   милосердие,   целомудрие,
милосердие и др.;
3) наличие навыков неприятия зла;
4) наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира.
Метапредметными   результатами   по   годам   обучения  освоения   выпускниками
основной школы программы по русскому языку на углублённом уровне являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
а) рецептивные(слушание и чтение):
восприятие и понимание на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами слушания (ознакомительным, детальным, выборочным);
восприятие и понимание письменных текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, аналитическим, поисковым);
понимание   информации   устного   и   письменного   сообщения   (темы   текста   и
коммуникативной установки автора, основной мысли и способов её выражения);
способность   к   самостоятельному   поиску   информации;   способность   извлекать
информацию из различных источников (учебная литература, Интернет, средства массовой
информации); свободное пользование словарями разных типов;
отбор   и   систематизация   материала   на   определённую   тему;   способность   к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и
слушания;
сопоставление   речевых   высказываний   по   разным   основаниям   (содержание,
стилистические особенности, языковые средства);
умение воспроизводить устный и письменный текст с разной степенью свёрнутости
(сжатый/подробный; тезисы, план, конспект);
б) продуктивные(говорение и письмо):
определение   целей   предстоящей   речевой   деятельности,   планирование   действий,
оценивание достигнутых результатов;
умение   выражать   своё   отношение   к   действительности   и   создавать   устные   и
письменные   тексты   разных   стилей   и   жанров   с   учётом   речевой   ситуации   (адресата,
коммуникативной цели, условий общения);
соблюдение   основных   языковых   норм   (орфоэпических,   орфографических,
лексических, грамматических, пунктуационных) в процессе построения текста в устной и
письменной форме;
владение монологической и диалогической формой речи;
соблюдение правил речевого этикета в различных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля в различных ситуациях общения, в том числе
и в повседневном общении; определение причин коммуникативных неудач; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией с жанрами учебнонаучной речи (сообщение,
доклад и т. п.);
участие   в   дискуссионных   формах   общения;   владение   основными   приёмами
аргументации.
2) применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни;
3)   использование   родного   языка   как   средства   обучения,   в   том   числе   на
надпредметном уровне;
4) использование русского языка для эффективного общения со сверстниками и
взрослыми в разных ситуациях общения, в том числе при совместной деятельности;
5) владение национальнокультурными нормами поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты обучения.
К концу 6 класса учащиеся должны у м е т ь:
 различать самостоятельные части речи (существительное, глагол, прилагательное,
числительное,   наречие,   слово   категории   состояния)   по   совокупности   признаков   и
аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;
 находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

  различать   лексические   и   функциональные   омонимы   учётом   значения   и
синтаксической функции слова;
   использовать   языковые   средства,   устраняя   разнообразное   повторение   слов   в
тексте;
 производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;
  соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и
письменной формах речи;
 строить тексты разных типов речи, учитывая при их создании роль изученных
частей речи;
 анализировать и создавать тексты изученных стилей.
3.Содержание учебного предмета
Введение. Русский язык – один из богатейших языков мира.
Грамматика.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Самостоятельные части речи
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание
не с существительными.
Нарицательные и собственные имена существительные.
Специфика русских собственных имён (трёхчленное имя человека).
Понятие о топонимике.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Роль олицетворения в
художественной речи.
Разряды существительных  по значению (конкретные, вещественные, отвлечённые,
собирательные). Особенности употребления их в речи.
Число имён существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.
Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых
разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный приём. Падеж   имён   существительных.   Способы   определения   косвенных   падежей
существительных: по вопросу, по предлогу.
Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.
Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.
Словообразование   существительных.   Источники   пополнения   существительных   с
помощью приставок.
Переход прилагательных в существительные.
Понятие о функциональных омонимах.
ГЛАГОЛ
Понятие   о   глаголе:   общее   грамматическое   значение,   морфологические   и
синтаксические признаки.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
/Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива. Суффиксы инфинитива.
Основа инфинитива.
/Буква ь в инфинитиве.
Возвратные   глаголы.   История   образования   возвратных   глаголов.   Добавочные
смысловые оттенки возвратных глаголов. Нормы употребления –ся и –сь.
/Правописание –ться и –тся в глаголах.
 Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.
Составление   текстов   описательных   и   повествовательных   типов   речи.
Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских языков.
Богатство смысловых значений видовых форм.
Глаголы переходные и непереходные.
/Правописание корней –бир  бер, мир  мер, тир  тер и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Происхождение формы
прошедшего времен. Ее  специфика  в  современном  руссом  языке.   Правописание  форм
прошедшего времени. Основы глагола: основа настоящего времени,   инфинитива, основа
прошедшего времени. Употребление в речи одних форм вместо других.
/Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени.
Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний . Разноспрягаемые глаголы и
их происхождение.
Сослагательное
  наклонение   глаголов.   Значение,   образование,   изменение   и
употребление глаголов в сослагательном наклонении.
/Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Употребление форм  повелительного наклонения в речи.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным
членом.
Словообразование   глаголов.   Образование   глаголов   с   помощью   приставок   и
суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.
     Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.  Составление
плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором собственных иллюстративных
примеров. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Понятие  о прилагательном:  общее  грамматическое  значение,  морфологические  и
синтаксические признаки.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению. .
Полные и краткие имена прилагательные. Склонение прилагательных. Склонение
полных   прилагательных.   История   притяжательных   прилагательных   .Степени   сравнения
качественных прилагательных.
Образование   сравнительной   степени.   Образование   превосходной   степени.
Нормы   употребления   степеней     сравнения.   Словообразование   имен   прилагательных.
Образование   прилагательных   при   помощи   суффиксов.   Правописание   суффиксов
прилагательных.   Образование   прилагательных   с   помощью   приставок.
  Образование
прилагательных   с   помощью   сложения   слов.   Их   правописание.     Употребление   сложных
прилагательных в речи.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Понятие об имени числительном.
Роль числительных в речи.
Разряды числительных по значению.
 Количественные числительные.
ь в числительных.
Собирательные числительные.
Дробные числительные.
Порядковые числительные.
Составление предложений и текстов   с числительными .Образование   слов других
частей речи от числительных.
Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.
НАРЕЧИЕ
Понятие о наречии
Разряды наречий по значению.
Употребление  наречий в речи. Правописание не с наречиями
Степени сравнения наречий.
Наречие как одно из средств связи частей текста.
Словообразование   наречий.   Особенности   образования   наречий.   Образование
наречий с помощью приставок  и суффиксов.
Правописание наречий.
Переход   существительных   в   наречия.   Функциональные   омонимы   .Правописание
наречий,   имеющих   функциональный   омонимсуществительное   с   предлогом.   Переход
прилагательных в наречие. Их правописание.
СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ
Понятие   о   словах   категории   состояния.   Разряды   слов   категории   состояния   по
значению. Роль слов категории состояния в речи. Правописание  не со словами категории
состояния. Функциональные омонимы: краткие  прилагательные среднего  рода, наречия,
слова категории состояния.
Составление текстов с использованием слов категории состояния.
Жанры: отзыв о книге, индивидуальная характеристика,
описание места, биография, правила, случаи из жизни.
ПОВТОРЕНИЕ
Развитие речи.
Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официальноделового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ.
Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текстарассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Учебнотематический план
Тема
Количество
часов
Введение. Русский язык – один из богатейших языков мира
Повторение изученного в 5 классе
Грамматика. Морфология.
Морфология. Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
Имя числительное
Наречие
Имя состояния
Повторение
Резервные часы
ИТОГО

1
11
35+5
49+11
38+6
22+3
28+4
5+2
14
4
238
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Раздел 4.Календарнотематическое планирование
Тема урока
Виды деятельности
Православный
компонент
Количеств
о часов
Дата
проведе
ния
По
факту
Задания для
самостоятельной
работы
Вводный   урок.   Русский
язык  один из богатейших
языков мира

Анализируют
тексты,
сопоставляют   их,   делают
выводы,
конспектируют
тексты.

Чтение псалтири
  1
4.09.16

  1
 Повторение
изученного в 5 классе (10 +
2)
Синтаксис   и   пунктуация
простого
  и   сложного
предложения
Анализируют  предложения,
сопоставляют и   сравнивают
их   по   23   признакам.
Вычленяют   абзацы
в
 оформляют
тексте,
предложения  на письме и в
устной речи
Орфоэпия. Культура речи. Слушают   звучание   слова,
записывают   транскрипцию
слова,отличают   звуки   от
букв
Анализируют образцы устной
и   письменной   речи   с   точки
Морфемика.
1
1
1
4.09
5.09
6.09
.
Упр.7 ( сост. 2 пр
я  с обращением и
одн. членами
Сост.   пря   1пр.
речь,
1ссп,1спп,1бсп
Упр.47
№
урок
а
1
2
3
4 5
6
7
Словообразование.
зрения   их   целей   и   задачи
общения.
Орфография.
Правописание корней.
Правописание приставок
Работа   с   текстами   учебника.
Беседа, проблемные задания,
выполнение тестовых заданий
по
видам
орфограмм,   изученным   в   5
классе
основным

основными
РР  Текст. Признаки текста Овладевают
  по   теме
понятиями
«Текст»:текст,   стили   речи,
тема   текста,   основная   мысль
текста

Церковнославянски
е   тексты   (псалом
50)
Правописание   суффиксов,
окончаний.
Работа   с   текстами   учебника.
Беседа, проблемные задания,
выполнение тестовых заданий
по
видам
орфограмм,   изученным   в   5
классе
основным

8
Фонетика и орфоэпия.
Работа   с   текстами   учебника.
Беседа, проблемные задания,
выполнение тестовых заданий
по
видам
орфограмм,   изученным   в   5
классе
основным

1
1
1
1
6.09
7.09
8.09
11.09
Сост. Сл. Диктант
«Орфмы
  в
пристх»

Упр.
158
сказочный,присмо
тревшисьморф.
разб.,2 пре разб.
Упр. в  упр.178 (1
2   стр.),   упр.353
(выпис. гл.) 9
Лексика.
Значение   слова.   Прямое   и
переносное значение слова
Пополнение
словарного запаса
Фронтальный   опрос,   само
стоятельная работа,»; чтение
учебных текстов
церковнославянско
й лексикой
10
Обучающий
комплексного характера.
тест

слов
Определение   частей   слова;
орфограмму   «Правописание
безударных  гласных  в корне
слова»,   алгоритм   проверки
написания
с
гласными.
безударными
Разбирают слова по составу;
различают
однокоренные
слова   и   формы   слова,
подбирают
проверочное
слово   несколькими   спо
классифициуют
собами;
ошибки,
объясняют
графически орфограмму

11

Входной
контроль.
Контрольный   диктант   по
теме : «Повторение»
Диктант   с   грамматическим
заданием

Осознанно
применяют
алгоритмы   орфографиче
ского,   пунктуационного   и
морфемного разборов
12
контрольного
Анализ
диктанта Понятие о частях

1
1
1
1
11.09
Сост.   4   пря   с
церкми,многоз.
сл.,   сл.   с   перен.
знач.
12.09
Упр.480
13.09
14.09 речи   .Знаменательные   и
служебные части речи.
2   Имя   существительное
(35 + 5)

  Слово   и   его   формы
.Морфемный   состав   слов
как   один   из   ярких
признаков частей речи.
  об
Понятие
существительном.
существительных в речи
  имени
  Роль
Одушевленные,
неодушевленные
  Роль
существительные
олицетворений

в
художественной речи
13
14
15
16
Фронтальный
самостоятельная

опрос,
работа;
текстов
чтением.
 чтение   учебных
изучающим

Самостоятельная   работа;
чтение   учебных   текстов
изучающим чтением.
Пополнение
словарного   запаса
церковнославянско
й лексикой

существительных
значению;
Распределяют
по

Собственные
нарицательные;

–
1
1
2
14.09
(не
Упр.101

рыбалкой..4,
рыбалкой,
запомнилось   по
сост. )
15.09
Упр. 232
18,18.09
  в   тетр.
Упр.
(выпис.
Метафору,   4   ,   2
сслова посоставу)
Текст в тетр
Одушевлённын
неодушевлённые.   Находят
существительные   в   тексте,
определяют
их
синтаксическую   роль   в
предложении 17
18
19
20
21
22
23
Разряды   существительных
по   значению.   Особенности
употребления их в речи.
Распределяют
по
существительных
значению;   составляют   с
ними предложения

Нарицательные,
собственные
существительные.
Определяют   значения   имен,
их происхождение , работают
с текстами
1
1
Специфика   русских   имён.
Понятие о топонимике.
Христианские
имена, их значение
  1
Тренинг,практикум, письмо с
 изучающее
«окошками»;
чтение учебных текстов

имен
Род
существительных.
в
Колебания
Современные

некоторых
существительных.
Переосмысление   рода   как
художественный приём.
  роде.
нормы
разрядов

Падеж
имен
существительных. Способы
определения   косвенных
падежей существительных.

РР
сравнения
Творительный
Фронтальный
самостоятельная

опрос,
работа;
  чтение   учебных
2
1
1
19.09
Упр.131
20.09
21.09
22,23.09
Упр.169. (23 пря
4   гибкой   –фон.
разб.
Упр.159
Упр.163,166
24.09
Упр.178(35 стр.)
Упр.189
Упр.178
26.09 24
25
Правописание   падежных
окончаний.
текстов
чтением.
 изучающим
Склонение существительных
26
27
28
29
30
31
Склонение

существительных
единственном числе
имен
в

Склонение

существительных

множественном числе
имен
во
Разносклоняемые
существительные
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Изучающее чтение параграфа
с   целью   поиска   ответа   на
вопрос:»
Почему
существительные
(имя,
,путь)
называются
разносклоняемыми?

Неизменяемые
существительные   Нормы
их употребления
Употребление   неизменяемых
существительных   в   разл.
текстах
Правописание   суффиксов
существительных
ЧИК,
ЩИК

Комплексный
текста,тестовые
словарноорфографическая
работа.   Морфемный   разбор.
анализ
задания,

2
1
2
2
1
27,28.09
Упр.183
28.09
29.09
1.10
Упр.206   +   стояли
по звукам
Упр.208 заполнить
2ую табл.
3,4.10
Упр.212
5.10
Упр.246
Упр.250 32
РР   Простой   и   сложный
план
Синтаксический разбор.
чтение
Смысловое

художественного
текста,
составление  плана.  Готовят
плану
по
устное
высказывание.

33
Совершенствование навыка
правописания   суффиксов
ЧИК, ЩИК
Тесты,
диктант
  орфографический
34
35
Правописание   гласных   в
суффиксах ИК, ЕК

Комплексный
текста,тестовые
словарноорфографическая
работа.
анализ
задания,

Образование
существительных с помощью
приставок
Написание
существительными

НЕ

с
Словообразование
существительных
Источники   пополнения
существительных
с
помощью приставок

36
37
38
Переход прилагательных в
существительные. Понятие
о
функциональных
омонимах.

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Буквы О, Е после шипящих
суффиксах
в

диктант,
Тематический
письмо с «окошками»; чтение

Церковнославянски
е   тексты   (   псалом
90)
1
1
2
1
1
1
5.10
6.10
Упр.251
7,8.10
Упр.254,255
10.10
Упр.236,234,229
11.10
Упр.269
12.10
Упр.245 39
40
41
42
43
44
45
46
47
существительных
учебных текстов

РР
изложение,
тексту «Жёлтый свет»
Контрольное
  близкое   к
Изложение текста.
Диагностика   коммуникатив
ных навыков учащихся
Совершенствование
правописания   букв     О,   Е
после шипящих
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Образование

существительных
помощи приставок.

имен
при
Образование
существительных с помощью
приставок
Написание
существительными

НЕ

с
Правописание   НЕ   с
существительными.
Словарный диктант
Образование
существительных с помощью
сложения основ.
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Образование

существительных
помощи сложения основ

имен
при
Правописание
существительных,
образованных  при   помощи
сложения основ
Правописание
существительных,
образованных  при   помощи
2
1
1
2
1
1
1
12,13.10
14.10
15.10
17,18.10
19.10
19.10
Упр.50,51
Упр.231   (   по   5
слов в каж. столб.)
Упр.273(14+   4
аналогх
св.
примеров)

Сост. 5 сл.прй со
св. 5примерами
20.10
Упр.259 по зад. сложения основ
48
49
Повторение   и   обобщение
изученного   по теме «Имя
существительное»
РР   Сравнение.   Метафора.
Эпитет.
Работа
(разноуровневые задания)
  карточках

на
Компьютерное тестирование
Творческое задание
диктант,
Тематический
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Метафоры
эпитеты

христианских
притчах
и
в
50
51
52
53
Контрольный   диктант   с
грамматическим заданием
Анализ
диктанта.
ошибками

контрольного
  Работа   над

Решение
грамматических
задач, связанных с базовыми
понятиями  темы
Обнаруживает   ошибки   и
вносят
коррективы;
самостоятельно   оценивают
свои действия

 3 Глагол  (49+ 11)
Понятие о глаголе. Общее
грамматическое   значение,
морфологические
и
синтаксические значения

Определение глагола как части
речи.
Тематические группы глаголов
Роль   глаголов   в   тексте
повествовании
54
Роль   глагола   в   речи.
2
1
1
1
1
2
21,22.10
Упр.234 по зад.
24.10
25.10
26.10
26.10
Сост.   6   прй   с
метафй,   сравм.
эпитом)
Сост. сл. дикт. по
орфм.где допули
ошибки)
Упр. 282 ( 2 задя
первые)
27,28.10
Упр.297 55
56
2
57
58
59
60
61
62
Группы
значению
глаголов   по
Правописание
глаголами
  не

с
четверть

РР Контрольное сочинение
об
удивительном
происшествии.   «Чему   я
удивился?»
Правописание
глаголами
  не

с
Инфинитив.   Исторические
изменения
форм
инфинитива. Правописание
–тся и ться

глаголы.
Возвратные
образования
История
возвратных
глаголов.
Нормы употребления –ся и
сь

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

плана,
Составление
словарная  работа, написание
сочинения.

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Церковнославянск.
тексты
Глаголы   совершенного   и
несовершенного   вида.   Их
значение и образование
Определение   вида   глагола.
Анализ теста.
Упр.298
 Упр.353
29.10
7,8.11
Б.7,8.11.
9.11
9.11
10.11
Упр381
Упр. 313
Упр.323
Упр.325
11.11
Упр.335.336
1
2
1
1
1
1 63
РР Что такое эпиграф?
Самостоятельная
работа, в парах,
корректируют  собственные
тексты
Чтение псалтыри
1
12.11
Подобр.   эпигр.   к
задм темам
64
65
глаголов
Употребление
разного вида в описании и
повествовании
Правописание   корней   с
чередованием Е//И
Определение   вида   глагола.
Анализ теста
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

66
Глаголы   переходные   и
непереходные.
Изменение   глаголов   по
наклонениям
глагола.
Наклонение
Изъявительное наклонение

Изъявительное   наклонение
глаголов
67
68
Контрольный   диктант   с
грамматическим заданием

Решение
грамматических
задач, связанных с базовыми
понятиями  темы
69
Анализ

контрольного Обнаруживает   ошибки   и
1
1
2
1
1
14.11
15.11
16,16.11
17.11
18.11
Упр.331
Упр.332
Сост. 5 примв се
и 5 с и,
сост.   сл.   дикт.     с
черед гл.
Упр.345 по тексту
запол. табл.
Сост.   слов.   дикт. диктанта

вносят
коррективы;
самостоятельно   оценивают
свои действия

РР   9
Обучение
выборочному   изложению
по   тексту   «Только   бы   не
закричать»
Анализ   текста.   Словарная
работа   по   микротемам,
составление   плана.     Сжатие
текста.
Времена   глагола.
назначение
  Их
Прошедшее
Значение,
происхождение.

время.
  образование,
Прошедшее,
будущее время глаголов.
  настоящее   и
Определение
глагола.

времени
Комплексный анализ текста,
Использование   глаголов   в
прошедшем
времени,
составление предложений.

Специфика   прошедшего
времени   в   современном
языке.
Правописание   глагольных
суффиксов
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Основы
глагола,
употребление   в   речи
одного   времени   вместо
Использование   глаголов   в
настоящем   и   будущем
составление
времени,

Церковнославянск.
текст
70
71
72
73
74
75
76
по св. ошибкам
Упро.351,упр.361,
упр.375 (12 стр.)
19.11
21,22.11
23,23.11
Упр360(14)
упр.360(59)
24.11
25.11
Упр.437
Упр.355
1
2
2
1
1 другого.
предложений.
Настоящее   и   будущее
время
Лицо   и   число   глаголов.
Значение 1, 2, 3, лица
Значения 1,2,3 лица глаголов
Орфограмма:
«Ь   после   шипящих   в   гл.
2л.;ед.ч.;.,наст. вр.»
РР  Способы   выражения
сравнения
Анализ   текста,     составление
предложений со сравнением.
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

Тематический
диктант,
письмо с «окошками»; чтение
учебных текстов

  мягкого
Правописание
знака в глаголах 2 лица ед.
числа
Спряжение глагола
Окончание   глаголов 1 и 2
спряжения
77
78
79
80
81
82
83
85
1
2
1
1
1
3
26.11
28,29.11
30.11
30.11
Сост.   4   пря     с
гл.1,2,3 лица
Прив. св. примеры
в 4 слож. прх
Упр.315   пост.   гл.
в   форму   2л.
ед.чис.
Сост.   5   прй   с
подх. словами
1.12
Упр.382
2,3,5.12
Упр.383 86
87
88
89
90
91
92
93
94
Буквы е  и в окончаниях
глаголов 1 и 2 спряжения
Правописание   безударных
окончаний глаголов
РР11
средства
Описательный оборот
 Лексические

связи.
Разноспрягаемые   глаголы.
Их происхождение.
                        Комплексны
й анализ текста
Чтение псалтыри
Просмотровое,
  ознакоми
тельное   и   изучающее   чтение
текстов   в   соответствии   с
учебной задачей
Чтение  учебных   текстов   с
 приёма
применением
ознакомительного   чтения
Тематический
диктант,
письмо с «окошками»;

Совершенствование
правописание   безударных
личных
окончаний
глаголов

Спряжение   глаголов   как
изменение по лицам и числам
Глаголы I иII  спряжения
Р/р Темы широкие и узкие Чтение  учебных   текстов   с
 приёма
применением
2
2
1
2
1
1
6,7.12
7,8.12
9.12
Упр. 388
Упр.389
Сост. текст 5 прй
с опис. обм
10,12.12
Упр. 396,397
13.12
Упр.399
14.12
Упр. 398 95
96
97
98
99
100
101
102
Урокпрактикум
«Спряжение глагола»
Условное наклонение
   Стили   речи:
научный,
РР12
разговорный,

художественный
Повелительное наклонение
глаголов
Правописание   глаголов   в
повелительном наклонении
Обобщение   по   теме
«Наклонение глагола»
Контрольный   тест
правописанию глагола
  по
РР    Официальноделовой
стиль.
Обучение
написанию   текста   в

ознакомительного чтения
Спряжение   глаголов   как
изменение по лицам и числам
Глаголы I иII  спряжения

Значение,
образование
условного наклонения
изменение,
глаголов

Церковнославянски
й текст

Наблюдение
языковых
особенностей   данных  стилей
 через   чтение   и
речи
письмо

Значение,
изменение,
образование   глаголов   в
форме
повелительного

наклонения

Значение,
изменение,
образование   глаголов   в
разных формах  наклонения
1
1
1
1
1
1
1
1
14.12
15.12
16.12
Упр.385
Упр.413
Упр.416 (47)
Найти   3   примера
текстов
  разн.
стилей
17.12
Упр.400 1,2 задя
19.12
20.12
21.12
21.12
Упр.403
5   прй   с   глагл   в
разн. наклх
Сост. текст 5 прй
в оф.дел. стиле 103
104
105
106
107
108
официальноделовом стиле
Безличные глаголы

безличных
Значение
глаголов;
  Синтаксические
синонимы   Трудные   случаи
буквосочетания   –ТСЯ   в
безличных глаголах
Словообразование
глаголов
Правописание   суффиксов
глаголов
Совершенствование навыка
правописания   суффиксов
глаголов
Обобщение знаний по теме
«Глагол»
Организация
учебной деятельности,

совместной
чтение
учебных текстов

совместной
Организация
учебной
деятельности,

работа   с   информацией,
представленной   в   виде
таблиц, схем, моделей

опрос,
Фронтальный
самостоятельная
работа,
письмо с «окошками», чтение
учебных текстов

Контрольный   диктант   с
грамматическим заданием

Решение
грамматических
задач, связанных с базовыми
понятиями  темы
22.12
Упр.419
23.12
Упр.433
24.12
Упр.439
Упр.436
Упр .438
26.12
27.12
28.12
1
1
1
1
1
1 109
110
111
112
113
114
115
116
117
Работа над ошибками. Тест
по теме «Глагол»
Тренинг,
практикум
  РР14
Повествование.
Композиция рассказа
   Типы   речи.
  Рассказ.
Беседа, проблемные задания;
создание
текстов
определенного жанра

Церковнославянски
е тексты
РР15
изложение,
тексту «Воробей
  Контрольное
  близкое   к
РР15
изложение,
тексту «Воробей»
  Контрольное
  близкое   к
4 Имя прилагательное  (38
+ 6)
Понятие о прилагательном

Роль   прилагательных   в
Разряды
речи.

прилагательных

по
значению

опрос,
Фронтальный
работа,
самостоятельная
письмо с «окошками», чтение
учебных текстов

Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Церковнославянски
е тексты

и
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Качественные
относительные
прилагательные
28.12
29.12
30.12
11.01
11.01
12,13.01
14,16.01
1
1
1
1
1
2
2
Сост.  сл.  дикт  по
ошиб.
Уст.   сообще     по
теме
Упр.455   (1,3   зад
я)
Упр.452
Упр.448
451
Упр.466
Упр467
Упр.468 118
119
120
121
122
123
124
125
126
Урокпрактикум   «Разряды
прилагательных
по
значению»

Полные
прилагательные
  и   краткие
РР16   Анализ   творческих
работ. Метафора

Правописание
кратких
имен   прил.   с   основой   на
шипящую
Склонение

прилагательных
полных
Правописание   падежных
окончаний прилагательных
История   притяжательных
прилагательных.
Правописание   суффиксов
притяжательных
прилагательных (ий)

самостоятельная
опрос,
с
работа,
«окошками», чтение учебных
текстов
письмо

Фронтальный
самостоятельная
чтение учебных текстов

опрос,
работа,
Анализ ошибок, допущенных
при   написании   творческой
работы
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Анализ   притчи   о
сеятеле
самостоятельная
чтение учебных текстов

работа,
самостоятельная
чтение учебных текстов

работа,
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
127
Правописание   суффиксов
притяжательных
прилагательных   (ин,   ын,
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
1
1
1
1
2
2
1.
1
17.01
18.01
18.01
19.01
20,21.01
23,24.01
25.01
Упр.465   заполн.
табл. св прим. по 4
в кажд. графу
Упр 490
  Сост.6   примеров
прй с метми
Сост. 5 прй с дан.
орфй
Упр.498
Упр.500
Упр. 501
Упр.503
Сосю текст 5 прй
с эт. орфй
25.01
Сост. сл. дикт.  из
10 слов 128
129
131
132
134
135
136
137
138
139
ов, ев)
РР17
 Как
киносценарий?

создать
Составление сценария
Степени

качественных
прилагательных
сравнения

совместной
Организация
учебной деятельности, анализ
информации,

Значение,
образование
прилагательных     сравнит.
и  превосх. степеней
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Диагностика   усвоения   норм
употребления   глаголов   в
речи   учащихся.
  Анализ
ошибок
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Комплексная   контрольная
работа
Словообразование   имен
при
прилагательных
помощи
суффиксов.
Правописание   суффиксов
имен прилагательных.

Н   и   НН   в   суффиксах
прилагательных
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
140
РР18   Описание   как   тип
речи. Описание природы
Организация
учебной деятельности,

совместной
1
3
3
1
2
2
1
26.01
5 прй с олицем
27,28,30.
01
31.01
1,1.02
2.02
3,4.02
6,7.02
8.02
Упр.503
508
509
Упр.512
513
Упр.528
531
Упр.517
520
523,526
Сост. текст 5 прй
«Зимн. лес»
Чтение псалтири 141
142
143
144
145
146
147
чтение учебных текстов
Совершенствование навыка
правописания   Н   и   НН   в
суффиксах
прилагательных
опрос,
работа

самостоятельная
Правописание   суффиксов
К и СК
Беседа, проблемные задания,
анализ информации
Словообразование
прилагательных с помощью
приставок.

Организация
совместной
учебной деятельности, анализ
информации, представленной
в виде таблиц, схем, моделей,
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
Правописание   НЕ
прилагательными
  с

Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
анализ
информации,
представленной   в   виде
таблиц,
  моделей,
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
  схем,
Образование
прилагательных сложением
основ   Их   правописание.
Употребление   сложных
прилагательных в речи.
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
1
2
1
2
1
8.02
9,10.02
11.02
13,14.02
15.02
Сл.   дикт
примера
кажд.усл.
  по   2
на

Сост.   5примв   с
ки 5 – ск
Упр. 537
Сост. сл. дикт. из
10 слов
  Сост.   5   прй   с
дан. Орфй
Упр..535 (13 стр.) 148
149
РР Контрольное  сочинение
по   картине   К.   Юнона
«Русская зима. Лигачёво »
Слитное   и   дефисное
написание
сложных

прилагательных
Обобщение знаний по теме
« Имя прилагательное»
Контрольный   диктант   с
грамматическим заданием
150
151
152
153
154
155
Зачет   по   теме   «Имя
прилагательное»
156
РР Описание помещения
Беседа,   составление   плана,
подбор
словарного
материала,
составление
текста

Комментированное   письмо,
работа,
самостоятельная
анализ
информации,
представленной   в   виде
таблиц,
  моделей,
использование   для   решения
практических задач
  схем,
Организация
учебной деятельности

совместной
Тренинг, практикум.
Диагностика   усвоения   норм
употребления
прилагательных   в   речи
учащихся. Анализ ошибок
Диагностика   усвоения   норм
употребления
прилагательных   в   речи
учащихся.
Организация
учебной деятельности.

совместной
2.
15,16.02
Упр.535 до кон.
Сост. сл. ликт. 10
слов
17,18.02
27,28.02
Упр. 537
1.03
1.03
2.03
Сост текст 5 прй
"Моя комната»
2
2
1
1
1 157
158
159
160
161
162
Творческая   работа,создание
текстов определенного
5   Имя числительное   (22
+ 3)
Понятие о числительном.
Роль числительных в речи.
Фронтальный
самостоятельная
работа,чтение
текстов

опрос,
учебных
Разряды числительных   по
значению.
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Тип речи описание
Количественные
числительные
Организация
учебной деятельности,

совместной
чтение учебных текстов
Беседа, проблемные задания,
Организация
учебной деятельности,

совместной
 Описание   одежды,
РР21
костюма
создание
определенного жанра,

текстов
описание   одежды,   костюма
как   способ   характеристики
героя
1
2
1
1
1
Чтение псалтири
Лики   святых   на
иконах
3.03
б.№4 в.2 учить
4,6.03
7.03
9.03
10.03
б.№4 в.2 учить
б. 19 в.2
б.4 (в.2) 163
164
Количественные
числительные
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
11,13.03
165
166
167
168
169
170
История

числителных.
некоторых
Правописание
знака в числительных
  мягкого
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Склонение,   употребление
количественных
числительных
Склонение,   употребление
количественных
числительных
Собирательные
числительные

опрос,
работа,чтение
текстов
самостоятельная
учебных

Фронтальный
самостоятельная
чтение учебных текстов

опрос,
работа,

Комментированное   письмо;
самостоятельная
работа,
анализ
информации,
представленной   в   виде
таблиц,
  моделей;
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
  схем,
171
172
РР22
сочинение
костюма»
  Контрольное
«Описание

Организация
учебной деятельности,

совместной
создание
определенного жанра,

текстов
2
2
1
2
1
2
Просмотрупр.549
(выпис.
  пря   с
числ.,
подчеркнуть   как
чл. пря, указ. разр
14,15.03
упр. 569
60,200,600
просклть
п.105 пересказ
15.03
16,17.03
18.03
20,21.03 описание   одежды,   костюма
как   способ   характеристики
героя
Склонение   собирательных
числительных
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Порядковые числительные,
их склонение
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Дробные числительные, их
склонение
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Обобщение знаний по теме
«Имя числительное»
Обучающий   тест   по   теме
«Имя числительное»
РР23  Рассказ   на   основе
картины,
включающей
описание

Организация
учебной деятельности

совместной
Диагностика   усвоения   норм
употребления   числительных
в речи учащихся.
Имя числительное в
притчах
Организация
учебной деятельности,

совместной
создание
определенного жанра

текстов
Комплексная   контрольная
работа

«Имя
числительное»
Диагностика   усвоения   норм
употребления   числительных
в речи учащихся.
Анализ
работы

контрольной
Анализ ошибок
6  Наречие  (28 + 4 )
173
174
175
176
177
178
179
180
181
1
1
2
1
1
1
1
1
22.03
22.03
упр.602
п.106 переск.
23,24.03
п.105 повт
25.03
27.03
28.03
29.03
29.03

п.105
повт.
упр.606   2   морф.
разбора
проскл. 725 182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
Понятие о наречии..
Фронтальный
самостоятельная
чтение учебных текстов

опрос,
работа,

Употребление   наречий   в
речи.
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов

Организация
учебной

создание
определенного жанра
совместной
деятельности,
текстов

Организация
учебной деятельности,

совместной
чтение учебных текстов
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
РР24 Описание книги
Основные разряды наречий
по значению.
Степени   сравнения

наречий
Словообразование   наречий
с   помощью   приставок   и
суффиксов.
  Наречие   как   средство
связи частей текста.
Правописание   НЕ   с
наречиями
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Контрольный   диктант   с
грамматическим   заданием
Тренинг, практикум.
Библия
30.03
31.03
1.04
3,4.04
5.04
5,6.04
п.109,110 уч.

п.111
упр.650
учить
упр.656
б.20 (1) учить
7,8.04
б.23
1
1
1
2
1
2
2
1 193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
(5)
Правописание   суффиксов
о, е после шипящих
РР25   Рассуждение   в
художественном стиле
Диагностика   усвоения   норм
употребления наречий  в речи
учащихся. Анализ ошибок
Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
чтение учебных текстов

Организация
учебной

создание
определенного жанра
совместной
деятельности,
текстов

Правописание   н   и   нн   в
наречиях
о.
на
Словарный диктант

Правописание   наречий   с
приставками
Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
чтение учебных текстов

Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
чтение учебных текстов

Дефисное
написание
наречий с приставками по,
в, во
Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
чтение учебных текстов

Дефисное
наречий

написание
Словообразование   наречий
путём   перехода   из   других
частей
речи.
Функциональные омонимы.

Комментированное   письмо,
самостоятельная
работа,
чтение учебных текстов

Организация
учебной деятельности

совместной
10.04
11.04
12.04
упр.678
12,13.04
упр.700
14,15.04
сост. сл. с суф. о,а
б.26 (2)
сост. сл. дикт. по
правилу
упр. 659
24,25.04
26.04
26,27.04
1
1
2
2
2
1
2 203
204
205
206
207
208
209
Проектыпрезентации
с применением ИКТ.

Организация
учебной

создание
определенного жанра
совместной
деятельности,
текстов

Комментированное   письмо,
самостоятельная работа
РР26
частей рассуждения
Средства   связи
Совершенствование навыка
правописания наречий.
Переход прилагательных в
наречие.  Их правописание.
Самостоятельная   работа
(тест)
Правописание   Ь   на   конце
наречий после шипящих
Диагностика   усвоения   норм
употребления наречий в речи
учащихся
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
РР  Рассуждение в научном
стиле

Организация
учебной

создание
определенного жанра
совместной
деятельности,
текстов

28.04
29.04
2.05
3.05
3.05
4.05
1
2
1
1
1
Церковнославянски
й текст
упр.660
упр.683
упр.702 210
211
212
213
214
215
216
Обобщение знаний по теме
«Наречие».
Обобщение знаний по теме
«Наречие».   Подготовка к
контрольной работе
Комплексная   контрольная
работа по теме «Наречие»
Организация
учебной деятельности

совместной
Организация
учебной деятельности

совместной
Диагностика   усвоения   норм
употребления наречий в речи
учащихся
Анализ
работы

контрольной
Анализ ошибок
Слова категории состояния
 (5 + 2)

Организация
совместной
учебной деятельности, анализ
информации, представленной
в виде таблиц, схем, моделей,
использование
для   решения   практических
задач словарей, справочников
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
Понятие
  об   именах
состояния.   Значение   имён
состояния.
  Разряды   по
значению.

Употребление
слов
категории   состояния   в
речи.   Правописание   не   со
словами
категории
состояния

  прав.
уч.
  по
нареч.,   подобрать
примеры
б.26
упр.709 (15)
5.05
6.05
8.05
10.05
10.05
11,12.05
1
1
1
1
1
2 217
218
219
220
221
222
223
224
Функциональные омонимы:
краткие   прилагательные
среднего   рода,   наречия,
слова
категории
состояния.

Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов

РР28
  Сочинение
рассуждение   в   научном
стиле   с   использованием
имён состояния.
Беседа.   Составление   плана,
подбор
словарного
материала.
  Составление
текста

9     Повторение   материала,
изученного   в 6 классе (14
+4)
Нормы   русского   языка.
Орфоэпия

Конструирование
анализ
предложений,
информации, представленной
в виде таблиц, схем, моделей,
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
Культура
Лексические
Грамматические нормы
речи.
нормы.

РР33   Сжатое   изложение   с
лица
изменением
повествователя.
  Рассказ
«Белёк»( контрольное)

Беседа,   составление   плана,
работа с ключевыми словами,
сжатие текста.
225 Правописание корней
анализ

информации,
13,15.05
б.21 уч.
упр.723 б.21 повт.
16,17.05
17.05
18.05
19,20.05
22,23.05
б.22 уч.
2
2
1
1
2
2 226
227
228
229
230
231
Проверочный     диктант   с
грамматическим заданием
Правописание приставок
Правописание   суффиксов
существительных,
прилагательных, наречий
РР34   Контрольное   сжатое
изложение
рассказа
«Голубые лягушки»

Пунктуация
предложения.

простого
Правописание окончаний
Синтаксические нормы
Пунктуация   простого   и
сложного  предложений
  схем,
представленной   в   виде
таблиц,
  моделей,
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
Тренинг, практикум.
Диагностика   усвоения   норм
употребления   разны   частей
речи
  в   речи   учащихся.
Анализ ошибок

анализ
информации,
представленной   в   виде
таблиц,
  моделей,
использование   для   решения
практических задач словарей,
справочников
  схем,
Беседа, проблемные задания,
чтение учебных текстов
24.05
24.05
25,26.05
27.05
29.05
1
1
2
1
1
упр.725
б.23,24 232
233
234
238
Контрольный суммативный
тест по теме «Повторение»
Диагностика   усвоения   норм
употребления   разных   частей
речи в речи учащихся
контрольного
над

  Работа

Анализ
теста.
ошибками
Анализ ошибок
Резервные часы
30.05
30.05
31.05
б.2526
упр.726
1
2
4 Раздел 5.Формы и средства контроля
Критерии
Тема
Форма
Сроки
Сформированность
орфографических навыков
Сформированность
орфографических навыков
  №
Тема
Морфология.
существительное
2.
  Имя
Словарный диктант
октябрь
Тема № 6 Наречие
Словарный диктант
март
Практическое   применение
теоретических   знаний   по
русскому языку
Тема № 3.
 Глагол
Комплексный   анализ
текста
ноябрь
Практическое   применение
теоретических   знаний   по
русскому языку
Тема № 6. Наречие
Комплексный   анализ
текста
апрель
Контрольноизмерительные материалы
Диктанты для 6 класса (  по программе В.В.Бабайцевой)
Диктант №1 (после повторения)
             Владимир велел заложить маленькие сани и отправился в Жадрино, куда
должна была приехать и Марья Гавриловна.
       Дорога была ему знакома, а езды всего двадцать минут.
       Но поднялся ветер, и сделалась такая метель, что в одну минуту дорогу занесло.
Окрестность исчезла во мгле. Лошадь поминутно въезжала в сугроб или проваливалась  в
яму, сани опрокидывались.
             Он давно был в дороге, а полю не было конца. Владимир начинал сильно
беспокоиться.
        Должно быть, было около полуночи, когда тучи расходились, ночь прояснилась.
Владимир увидел какуюто деревушку, поехал к ней и стал стучать в первую избушку.
«Далеко ли Жадрино?» спросил он старика, который открыл ставень.
        До Жадрина ещё было вёрст десяток.                         (105 слов)
Диктант №2 (после изучения инфинитива). Ещё в раннем детстве доводилось мне любоваться чудесным восходом солнца.
Весенним утром в праздничный день мать иногда будила меня и говорила: «Посмотри,
сыночек, как солнце играет!»
         В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца в лесу, когда перед
рассветом проходит вверху над макушками деревьев предутренний ветер, гаснут звёзды.
Чист и прозрачен воздух. Росистым утром смолою пахнет в лесу. Видел восход солнца над
полями, над серебряной гладью реки. В прохладном зеркале отражаются звёзды, тонкий
серп   месяца.   На   востоке   разгорается   заря,   и   вода   кажется   розовой.   Под   пение
бесчисленных птиц поднимается солнце.     Друзья мои, очень советую вам полюбоваться
восходом   солнца.   Вы   почувствуете,   как   свежей   радостью   наполняется   сердце.
(СоколовМикитов)           (103 слова).
Диктант №3 (после изучения времён глагола)
Молодые листики.
      У старого огромного пня я сел прямо на землю. Пень этот внутри – совершенная
труха.   Он,   наверное,   рассыпался   бы,   но   твёрдая   крайняя   древесина   растрескалась
дощечками,   прислонилась   к   трухе  и   держала   его.   Вокруг   пня   множество   разных   трав:
ягодных,   цветущих,   ароматных.   А   из   трухи   выросла   берёза   и   теперь   распустилась.   Я
старался услышать шелест трепещущих листиков и не мог ничего услыхать.
           Но ветер был довольно сильный, и по елям волнами приходила сюда лесная
музыка. Убежит волна далеко, и откроется на какуюто минуту полная тишина. Зяблик
этим  воспользуется, раскатится бойко. Радостно слушать его.  Подумаешь:   «Как жить
хорошо на земле!» Но мне хочется услышать, как начнут шептаться блестящие маленькие
листья моей березы.  (М.Пришвин)  (106 сл.)
Диктант №4   (после изучения спряжения)
Красные шишки.
      Росы холодные, и свежий ветер днём усмиряет летний жар.
      В свежее солнечное утро иду я в лес. Лесная лужайка насыщена холодной росой,
насекомые спят, многие цветы ещё не раскрыли венчиков. Шевелятся только листы осины.
С гладкой верхней стороны листы обсохли, а на нижней бархатной роса держится мелкими
каплями.
            «Здравствуйте,   знакомые   ёлочки,   как   поживаете?»   спрашиваю   я.   И   они
отвечают,   что   всё   благополучно,   что   за   это   время   молодые   красные   шишки   дошли   до
половины   настоящей   величины.   Это,   конечно,   правда.   Это   можно   проверить.   Старые,
пустые, рядом с молодыми висят на деревьях.
           Из еловых пропастей я поднимаюсь к солнечной опушке. По пути в глуши
встречается   ландыш.   Он   ещё   сохранил   свою   форму,   но   слегка   пожелтел   и   больше   не
пахнет.       (Пришвин)       (113сл.) Диктант №5 (в процессе изучения наклонений глагола)
       Стоило лечь и задуматься, как тревога начала одолевать с новой силой.
      Заполярная тайга осенью не страшна зверьём: медведями, волками, змеями. Но
ночью в лесу одному, конечно, жутко.
      Васютка зарядил ружьё и положил его рядом. Спать!
       Не прошло и пяти минут, как он почувствовал, что ктото крадётся. Васютка
поворачивает голову и видит чтото тёмное, большое. Сейчас оно стоит, не шевелится.
Мальчик вглядывается, не дышит. В глазах рябит. Нет сил больше сдерживать дыхание. Ва
сютка вскакивает, направляет ружьё на это тёмное, кричит: «Не прячься, а то хуже будет!»
      Тишина. Мальчик решительно направляется в сторону предмета и убеждается,
что предмет этот – огромный пень.
           «Ну и трус же я! Чуть ума не лишился!» облегчённо вздыхает Васютка.
(Астафьев)                    (111слов)
Диктант №6 ( после изучения наклонений)
            Солнечное   росистое   утро.   Допевают   свои   весенние   песни   соловьи.   Ещё
сохранились в затишных местах одуванчики, и, может быть, гденибудь в сырости чёрной
тени  белеет ландыш. Соловьям помочь взялись  летние птички:  подкрапивники, иволги.
Всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал искать живой корм для своих
маленьких, присел вдали от них на ветке просто отдохнуть.
           Вставай же , друг мой! Это утро – неоткрытая земля. Оно не повторится. И
видишь его только ты один. Вот сороки вышли на дорожку и сверкают росой. Завтра так
точно сверкать они уже не будут, и деньто будет не тот.
           И десятки тысяч лет жили на земле люди, копили, передавали друг другу
радость. Чтобы ты пришёл, поднял его и мог тоже обрадоваться.                            (По
Пришвину)                   (113 слов)
Диктант  № 7 (после темы «Глагол»)
       Митраша и Настя стали собираться за клюквой. Ещё до свету Настя задала корм
всем своим животным. Митраша взял отцовское двуствольное ружьё, манки на рябчиков,
не забыл и компас. Никогда, бывало, отец его не забудет этого компаса. Не раз Митраша
спрашивал отца: «Всю жизнь ты ходишь по лесу, и тебе лес известен весь. Зачем же тебе
ещё нужна эта стрелка?» «Видишь ли, Дмитрий Павлович, в лесу эта стрелка тебе добрей
матери»,  отвечал отец.
      Давно понял Митраша, что компас – вещь чудесная и нужная. Небо, может быть,
закроется   тучами.   И   по   солнцу   в   лесу   определиться   не   сможешь,   заблудишься,
заголодаешь. Вот тогда достань компас, взгляни на стрелку, и она укажет тебе. Где твой
дом.                                             (По Пришвину)                  (110 слов) Диктант №8 (в процессе изучения  прилагательного)
      Спорый дождь, несомненно, отличается от грибного.
            Спорый   дождь   –   это   дождь   быстрый,   скорый.   Он   льётся   отвесно,   всегда
приближается с набегающим шумом.
           Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде
круглое углубление, мельчайшую (небольшую) водяную чашу, подскакивает, снова падает.
Капля блестит и похожа на жемчуг.
         Поэтому по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте его догадываешься,
набирает дождь силу или стихает.
      А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Он не звенит, а шепчет
чтото усыпительное и чуть заметно возится в кустах, как будто трогает мягкой лапкой
листья. После него начинают буйно лезть грибы: липкие маслята, жёлтые лисички, крепкие
подберёзовики, румяные рыжики и бесчисленные поганки.                                                       (По
Паустовскому)                      (109 слов)
Диктант №9 (после прилагательного)
             Вот старинный липовый парк с непролазной гущей орешника. Среди кустов
находятся деревянные скамейки. Неширокие аллеи под ветвями могучих лип, которым уже
много тысяч лет. Солнечные поляны в цветах, соловьиные трели весной.
      Парк опускается к реке, и за глиняным откосом поднимаются по взгорью густые
леса. Туда ведёт извилистая песчаная дорога.
      Однажды утренней порой мы решили отправиться в этот лес.
      Нам встретились бездонные овраги с тёмнозелёными зарослями, заячьи тропы.
Мы нашли речку с прозрачной водой, в зеркале которой отражались кумачовые гроздья
прибрежных рябин. Обнаружили даже родник. Раньше, конечно, мы не пробовали такой
вкусной, такой свежей воды.
            Поход   этот   –   большое   удовольствие.   Оставьте,   друзья,   домашние   дела   и
природой.
выходной
общению
свой

посвятите
(110 слов)

с

Диктант №10 (после темы «Имя числительное»)

          Не   перестают   люди   восхищаться   Останкинской   башней.   Стоит   она
величественная,   строгая,   как   серебряная   игла,   под   бушующими   ветрами,   под   палящим
солнцем.
       Надёжность башни рассчитана на триста лет. Сто пятьдесят стальных канатов
протянуты внутри ствола под бетонной рубашкой и держат её в напряжении. Этим самым и
придаётся стойкость необыкновенному сооружению. Башней могут выдерживаться многие природные бедствия: землетрясение
восемь   баллов,   натиск   ураганного   ветра.   Её   устойчивость   на   опрокидывание   имеет
шестикратный запас. Столь надёжен и прочен фундамент.
           Высота башни со стальной трубчатой антенной равняется пятистам сорока
метрам семидесяти сантиметрам. Вес Останкинской башни – пятьдесят пять тысяч тонн,
объём –семьдесят тысяч квадратных метров. Автор проекта этого технического чуда –
учёный Николай Васильевич Никитин.
Диктант № 11 ( в процессе изучения наречия)
      «Пойдёмтека в Льгов, мы там уток настреляем», сказал мне както Ермолай.
Для настоящего охотника дикая утка не представляет ничего особенно пленительного, но я
послушался искусного охотника и отправился в Льгов.
       Льгов –большое степное село на болотистой речке Росоте. Эта речка вёрст за
одиннадцать от Льгова превращается в широкий пруд, издавна заросший тростником. Здесь
в заводях и затишьях водилось и держалось бесчисленное множество уток всех возможных
пород: кряковых, шилохвостых, чирков, нырков.
           Мы пошли с Ермолаем вдоль пруда. Но, вопервых, у самого берега утка не
держится. Вовторых, если даже какойнибудь чирок и подвергался нашим выстрелам, то
достать его из сплошного тростника наши собаки не могли.
      «Конечно, надо найти лодку», промолвил Ермолай.
                                                                                (113 слов)
Диктант №12 ( после темы «Наречие»)
      Васютка снова заговорил вслух: «На юг надо идти. У избушки Енисей поворот
делает, мимо никак не пройдёшь».
      Но бодрости хватило ненадолго. Затесей не было. Редкий и сплошь хвойный лес
стоял попрежнему неподвижно в своей унылой задумчивости.
           Мальчик остановился, и слух его уловил гдето вблизи странный звук. Он
нагнулся и увидел паутину. Паук убрался, наверное, зимовать, а ловушки бросил. Попалась
муха и бьётся. Чтото начинало беспокоить Васютку при виде беспомощной мухи. Он по
нял, что, повидимому, заблудился.
      От потрясения он не сразу пришёл в себя. В лес бесшумно прилетела ночь, а с
ней холод.
           «Тайга – наша кормилица, беспомощных не любит», вспомнились ему слова
отца и дедушки. И он стал припоминать всё, чему его учили.                   (По Астафьеву)
(111слов)
Диктант № 13 (в процессе изучения местоимения) В доме воцарялась мёртвая тишина. Наступал час послеобеденного сна.
           Ребёнок видит, что все разбредись по своим углам: отец, мать, старая тётка,
свита. А у кого не было угла, тот шёл на сеновал, В сад, искал прохлады в сенях, засыпал
там, где его сморила жара. И садовник растянулся под кустом в саду, и кучер спал на
конюшне. И собаки залезли в конуры, благо не на кого было лаять.
      Можно было пройти по всему дому и не встретить никого. Легко было обокрасть
всё кругом и свезти со двора. Никто не помешал бы, если б водились воры в том краю.
      Это был какойто ничем непобедимый сон.
      Изредка ктонибудь поднимет голову, посмотрит бессмысленно, перевернётся и
опять заснёт.              (По Гончарову) (113с.)
Диктант № 14 (после темы «Местоимение»)
             «К ученью ново готовиться, а ты в лесу пропадаешь»,  ворчит  мать по
привычке, потому что не на кого больше ворчать. В избушке никого нет.
      «Чего ты, мамка? Орехи ктото должен добывать»,  отвечает Васютка.
      Мать строго напомнила, чтобы от затесей далеко не отходил, хлеб взял.
      Тут не поспоришь. Брать надо всё: ружьё, еду, спички. Васютка сунул краюшку в
мешок и поспешил исчезнуть, а то ещё придерётся к чемунибудь.
       Он шёл по тайге, следил за пометами и думал, что, наверное, всякая таёжная
дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубки, за ним пойдут другие, собьют мох,
притопчут траву, и получится тропинка.
      Склонность к рассуждениям появилась у Васютки. Он ещё долго думал о всяких
таёжных разностях.  (По Астафьеву)  (112 слов)
Диктант № 15 (в конце учебного года)
       Было нелегко целыми днями сидеть одному и ждать, когда вернуться из лесу
отец с матерью.
      Однажды я вот так сидел и увидел в окне небольшого медведя. Сразу понять не
мог даже. Место у нас, правда, глухое, а всё же чудно, что медвежонок окна делает: лапу
вверх поднимает, когтями по стеклу задевает. Видимо, никак на завалинку не встанет,
ухватиться ему не за что.
      «Разобьёт он нам раму»,  думаю. А он уже морду поднял, пасть раскрывает, в
окно   смотрит.   Я   в   сторонку   отошёл,   что   никого   нет,   и   давай   сосульки   с   наличника
обламывать, В рот кладёт, хрустит сосулькой. Много их съел.
      За сосулькой и лез, а я испугался.

(По Субботину)             (116 слов)

  У   страха   глаза   велики.   Особенно,   когда   один   в   избе   остаёшься. Б а б а й ц е в а  В. В. Система членов предложения в современном русском языке. —
Список литературы
М., 1988.
Б а б а й ц е в а   В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М.,
2000.
Б а б а й ц е в а  В. В. Система односоставных предложений в современном русском
языке. — М., 2004.
Б а б а й ц е в а   В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. —
2000. — № 1.
Бутыгина Н.В. Тестирование как контроль знаний. – Ярославль. Академия развития,
2010.  – 244 с.
Кучеренко Н.Г. Орфография. – М.: Лист, 2000. – 220 с.
Малюшкин   А.Б.   Тестовые   задания   для   проверки   знаний   учащихся   по   русскому
языку: 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 78 с.
Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: Просвещение, 1993. – 206 с.
 http://window.edu.ru/window
www.schoolcollection.edu.ru

file_name: РП по рус.языку 6 класс.docx

intro: Рабочая программа по  русскому языку для углубленного изучения.(6кл). Датированное поурочное планирование, рассчитанное на 7 уроков в неделю. Таблица включает в себя графы: тема урока, виды деятельности на уроке, православный компонент,задания для самостоятельной работы. Данная программа разработана для учителей православной гимназии.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по УМК В.В. Бабайцевой по русскому языку для 6 класса.Углубленное изучение.


extracted_text:
КГБ ПОУ «ПЛННР» 15.04.16г.
Открытое занятие по математике.
Тема: Производная степенной функции.
Данный урок разработан для студентов 1 курса, получающих среднее общее образование в рамках основной профессиональной
образовательной программы по специальности 19.01.17 «Повар кондитер», группа № 11. «Производная степенной функции»  это вторая тема
в разделе «Начала математического анализа». Данный раздел является довольно сложным для восприятия первокурсниками, поэтому в самом
начале изучения раздела необходимо пробудить у студентов интерес, мотивировав их к дальнейшему изучению материала.
Этому способствует:



осознанная учебная деятельность студентов с опорой на технологическую карту занятия;
индивидуальное опережающее задание – мини исследование «Прикладное значение производной»;
на этапе закрепления материала – групповая форма организации работы студентов (по 5 человек) при решении задач по вариантам
(внутри групп каждый студент выполняет свой вариант из пяти предложенных). Из пяти заданий задания №1,3 одинаковые для всех
вариантов.
Цели занятия – создание условий для выделения студентами формулы нахождения производной степенной функции и формирование умения
применять правила дифференцирования для нахождения производных.
Для занятия был выбран комбинированный вид урока, так как он направлен на решение поставленных задач:





повторение основных теоретических положений о степенной функции;
изучение нового материала – производной степенной функции;
систематизация основных правил вычисления производной;
применение знаний при решении конкретных практических задач;
контроль  и коррекция знаний студентов по изученной теме.
На уроке для достижения поставленных задач применяются в соответствии следующие педагогические технологии:


технология системнодеятельностного подхода;
проблемное обучение; 
элементы технологии взаимного обучения, технологии критического мышления.
Весь ход занятия сопровождается демонстрацией слайдов по каждому этапу урока, а  на этапе изучения нового материала – работой в
программе виртуального конструктора «ActivInspire  Studio».
В конце урока студентам предлагается провести самопроверку степени усвоения учебного материала и степени сформированности ключевых
компетенций. Старостам  групп предоставляется высказаться по итогам работы. Открытый урок рассчитан на 90 минут.
Методическая разработка включает в себя технологическую карту преподавателя и приложения:
 Приложение 1. Ход занятия;
 Приложение 2. Рабочий лист студента «Решение задач на тему «Производная степенной функции (по вариантам)»»;
 Приложение 3. Оценочный лист студента.
Технологическая карта учебного занятия.
1. Паспорт учебного занятия
Тема занятия: «Производная степенной функции».
Цели занятия: создание условий для выведения студентами формулы нахождения производной степенной функции и формирование
умения применять правила дифференцирования для нахождения производных.
Задачи занятия:
 Обучающие:



обеспечить восприятие, осмысление и запоминание формулы производной степенной функции;
сформировать навыки использования правил дифференцирования;
продемонстрировать возможности использования полеченных знаний при решении задач практической направленности.
 Развивающие: развивать:

логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы); 


самооценку деятельности на учебном занятии;
умение анализировать свои ошибки и исправлять их в процессе решения задач;
коммуникативные навыки.
 Воспитательные: воспитывать:





умение слушать друг друга;
добросовестное отношение к учебному труду;
ответственность;
честность;
умение сопереживать успехам и неудачам одногруппников.
Тип занятия:  занятие изучение нового материала, формирование новых знаний, умений и навыков.
Вид занятия:  комбинированный урок.
Форма организации учебного занятия:  фронтальная, групповая.
Межпредметные связи:  физика, химия, биология, экономика отрасли.
Внутрипредметные связи:  связь с темой «Степенные функции, их свойства и графики, основные свойства степеней с рациональным
показателем». Ознакомительный обзорный этап всей темы «Производная функции (геометрический и физический смысл производной
функции, ее применение для исследования функций)».
Информационное обеспечение (дидактический материал):  справочник, раздаточный материал, (технологические карты),
презентация урока, презентация студентов.
Техническое и программное обеспечение:  интерактивная доска, программа «ActivInspire  Studio»  виртуальный конструктор,
PowerPoint.
Педагогические технологии:

взаимного обучения, технологии критического мышления (этапы реализации: вызов, осмысление, рефлексия).
   технология системнодеятельностного подхода, проблемное обучение, элементы технологии Формирование компетенций:
 Самоорганизация, самообучение.
ОК 1.  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.  Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 7.  Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
 Информационный блок.
ОК 4.  Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
 Коммуникативный блок.
ОК 6.  Работать в коллективе, обеспечивать него сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Учебный продукт:  таблица «Область сравнения производной», рабочий лист с решениями задач, оценочный лист.
Этапы
занятия,
 время
Цель
Деятельность преподавателя, его
функции на данном этапе
Дидактическая структура занятия
Деятельность студента
Методы,
приемы
Методы
контроля
Организаци
онный
момент (5
мин.).
Сообщение темы,
постановка цели,
задач занятия,
знакомство с
планом занятия.
Проверка готовности к занятию,
сообщение темы, постановка
целей учебного занятия,
рекомендации по работе с
технологической картой.
Организатор, координатор.
Подготовка информации
дежурным (старостой),
проверка готовности к
занятию, принятие и
осмысление целей и задач
занятия, ознакомление с
Словесно
наглядный
Наблюде
ние
Формиру
емые
компетен
ции
ОК 2 Актуализа
ция знаний
(7 мин.)
Подготови
тельный
этап (10
мин.)
Изучение
нового
материала
(20 мин.)
Подготовка к
восприятию
нового материала
(повторение темы
«Степенная
функция и ее
виды»).
Расширить
мировоззрение,
показать
практическую
значимость
изучаемой темы,
мотивирован
ность к
дальнейшему
изучению темы.
Вывести формулу
нахождения
производной
степенной
функции.
Закрепле
ние
Обеспечение
уровня
Демонстрация задания на
интерактивной доске
(приложение 1), обеспечение
контроля выполнения задания.
Организатор, координатор,
эксперт.
Проверка опережающего
домашнего задания. Постановка
вопроса: «Определите основные
области применения
производной».
Координатор.
Постановка проблемного
вопроса: «Существуют ли более
простые способы вычисления
производной?», создание условий
для ее решения, информационное
обеспечение процесса
восприятия (презентация,
программа «ActivInspire
Studio»), обеспечение контроля
выполнения, координирование
работы студентов.
Организатор, координатор.
Установление правильности и
осознанности усвоения
Словесно
наглядный,
репродук –
тивный
Наблюде
ние,
взаимоко
нтроль
ОК 2
ОК 6
Словесно
наглядный,
(диалог).
Проблем –
ный вопрос
(вызов).
Устный
опрос,
индиви –
дуальный,
наблюде
ние
ОК 1
ОК 2
ОК 4
Проблемно
поисковый,
индивиду
альный.
Устный
опрос,
наблюде
ние
ОК 2
ОК 4
ОК 6
Технологической Картой
занятия (рабочий лист,
приложение 2).
Повторяют таблицу
простых производных (на
интерактивной доске).
Представляют выражения в
виде степени с
рациональным показателем
(интерактивная доска). П.2
(а, б, в).
Выступление двух
студентов с мини
исследовательской работой
«Прикладное значение
производной»
(презентация). Восприятие
информации с экрана,
осмысление, поиск ответа
на поставленный вопрос.
Восприятие информации,
ее анализ.
Конспектирование.
Заполнение таблицы
совместно с
преподавателем (с
использованием знаний по
ранее изученным темам),
исследование, обобщение с
целью выполнения
закономерности.
Решение задач (по
вариантам внутри группы)
Практичес
кий,
Самопро
верка,
ОК 1
ОК 2 осмысления и
понимания
изученного
материала, с
использованием
ранее
приобретенных
навыков, умение
применять их для
решения задач.
Рефлексия:
осмысление
студентами своих
действий,
развитие
способности к
самооценке
(достижение
цели,
затруднения,
преодоление
учебных проблем)
Понимание цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
материала
(решение
задач)
Подведение
итогов
занятия,
рефлексия,
самооценка
(10 мин.)
Информа
ция о
домашнем
задании,
инструк
таж по его
выполне
нию (3 мин.)
изученного материала,
предоставление алгоритмов
действий, демонстрация ключей
по истечении времени.
Организация учебного
взаимодействия членов групп.
Организатор, координатор,
эксперт.
на нахождение
производной с
использованием правил
дифференцирования
(приложение 2).
Составление методов
решения с конкретным
примером.
(осмысление,
дискуссия).
взаимо
проверка
ОК 4
ОК 6
ОК 7
Постановка контрольных
вопросов по теме. Качественная
характеристика как общей
работы студентов на занятии, так
и отдельных студентов.
Организатор, эксперт.
Осуществление самооценки
(приложение 3),
соотнесение результатов
деятельности с
поставленной целью,
формулирование конечного
результата своей работы на
занятии (староста по
каждой группе).
Практичес
кий,
словесный.
ОК 2
ОК  6
ОК 7
Наблюде
ние,
самопро
верка,
устный
опрос
Устные методические
рекомендации по выполнению
внеаудиторной самостоятельной
работы студентов.
Организатор, информатор.
Запись, восприятие
информации, осмысление.
Словесный.
Наблюде
ние,
вопросы
ОК 2
ОК 4
Литература
1.Башмаков М.И. Математика. – М.: Академия,2010.
2.Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала анализа. 1011 кл. – М.: Просвещение, АО «Московские
учебники»,2010 Ход занятия.
Приложение 1.
1.Организационный момент (готовность к уроку, выявление отсутствующих). Студенты разделены на 5 базовых групп по 45
человек в каждой, включающих в себя одного студента с высокими учебными способностями и одного двух – ниже среднего уровня.
Группы размещаются обособленно. Каждый студент получает технологическую карту, в которой отражены этапы занятия, основные
задания и рекомендации (рабочий лист).
Тема урока: «Производная степенной функции».
Цель:
 узнать существуют ли более простые способы вычисления производных
 вывести формулу нахождения производной степенной функции, научиться ее применять для решения задач;
 закрепить правила дифференцирования;
 познакомиться с прикладным значением производной.
      2. Актуализация знаний.
Повторение темы «Степенная функция и ее свойства»
а) – Какие функции называются степенными? (Функция, заданная формулой y=xn, где n – показатель степени, заданное число, называется
степенной).
б) – Повторим таблицу производных наиболее простых.
(на интерактивной доске)
С1=     0
Х1=      1                               ТАБЛИЦА ПРОИЗВОДНЫХ (карточки на столах у всех студентов)
     (СU)1=    c∙u
     (√Х)1=
     в) – Представьте выражение в виде степени с рациональным показателем (запись на интерактивной доске).
     3. Подготовительный этап (мотивация).
    Двум студентам было дано опережающее домашнее задание – провести мини – исследование на тему: «Прикладное значение
производной», результат которого представить в виде презентации. Выступление студентов должно содержать материал, в котором
отражаются применение производной в различных областях науки (физике, биологии, химии, экономики) и значение производной функции
в математике. Задание остальным студентам: В процессе презентации определите основные области примениения производной и зафиксируйте в тетради
ответ в виде таблицы:
В математике
1.
В других областях
1.
             Ответы:
В математике
1. Нахождение погрешности и приближенных
значений выражений
2. Нахождение наибольших и наименьших значений.
3. Геометрический смысл производной. Касательная к
графику
4. исследование функции и построение графиков.
В других областях
1. В физике
2. В механике
3. В химии
4. В биологии
5. В экономике
4. Изучение нового материала.
После выступления студентов необходимо сделать вывод, что производная довольно часто применяется в науке, и для решения
практических задач разных направлений приходится вычислять производные достаточно сложных процессов. На предыдущем занятии
производную функции у= х2 находили с помощью определения, это сложный и трудоемкий процесс, поэтому возникает проблемный
вопрос: «Существуют ли более простые способы вычисления производных?»
В программе «ActivInspire  Studio» (виртуальный конструктор школьной программы) зададим графики степенной функции и получим
соответствующие им графики производных функций, которые проанализируем, и найдем аналитическую формулу производной функции.
Результаты исследования запишем в таблицу.  (На интерактивной доске карточками закрыты ответы)
у
у1
х2
2х
х3
х4
х5
х6
хn

3х2           4х3          5х4          6х5          nхn1
    Введем функцию у= х3, программа начертит производную функцию. Один студент отвечает у доски. График производной для функции
у= х3 представляет собой параболу с вершиной в точке (0;0), следовательно, общая формула будет у= kx2 . Чтобы найти коэффициент k,
возьмем точку (1;3), и поставим ее координаты в формулу: 3=k∙12/ Получаем k=3.
Вывод: функция у= х3, производная функции у1=3х2 .Введем функцию у= х4, программа начертит производную функции. С помощью
аналогичных рассуждений найдем ее производную: у1=4х3. (Во втором случае работу с аудиторией можно организовать так же, а можно
предложить сделать это самостоятельно в малых группах.) Результаты вычислений заносятся в таблицу, анализируются, и выявляется закономерность.
у
у1
х2
2х
х3
  3х2
х4
4х3
х5
5х4
х6
6х5
хn
nхn1
В итоге получаем формулу для
вычисления производной степенной функции: у1= nхn1
Задание: Используя полученные знания, сопоставьте формулы производных функций с функциями: (Задание на интерактивной доске)
           f1(x)
f(x)

x
1
5. Закрепление материала (решение задач).
Работа в малых группах. Задания по вариантам внутри каждой группы. Студенты получают «Рабочий лист», в котором производят
вычисления, а по окончании работы сдают преподавателю на проверку.
6. Подведение итогов занятия, рефлексия, самооценка.
Подведение итогов, рефлексия, выставление баллов в оценочных листах, доклад старосты групп по результатам работы.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Решение задач: № 209211 (а,г), стр.117, Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа.

file_name: откр урок.docx

intro: карточка - формулы

title: Производная степенной функции.


extracted_text:
Решение задач на тему: «Производная степенной функции».
Вариант №1. Ф.И.________________________________________ Группа__________
Рабочий лист
Приложение 2
Задание 1. Заполните пробелы в правилах дифференцирования.
( f(х) +g (х))1= f)(х)... g1(х)
 ( f(х) +g (х))1= f)(х)... +g1(х)…
(с . f(х)1=… f1(х)
(…)1=0
 (…)1=1
Критерии оценки
За каждую правильную формулу – 0,5 балла.
                            ?                      !
Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе
Задание 2. Используя правила дифференцирования, найдите производную.
а) f(х) =х34х2+х3 ________________________________________________
Критерии оценки
Получен верный ответ, исправлений НЕТ 2 балла.
Допущен один недочет (исправление) в ответе – 1балл.
Больше одного недочета (исправления) – 0 баллов.
                              ?                      !
 Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе
б) f(х) =(2х4) . (1+3х5)_______________________________________________________
___________________________________________________________________________
Критерии оценки
Получен верный ответ, исправлений НЕТ 2 балла.
Допущен одиндва недочета (исправления) в ответе – 1балл.
Больше двух недочетов (исправлений) – 0 баллов.
                             ?                      !
 Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе

Задание 3. Восстановите две последовательности: Функция – график функции –
производная – функции – график производной (карточки на столах).
В таблице укажите номера карточек.
Производная
Функция
 функции
График
производной
График
функции
Критерии оценки
Получен верный ответ, исправлений НЕТ 2 балла.
Допущен одиндва недочета (исправления) в ответе – 1балл.
Больше двух недочетов (исправлений) – 0 баллов. ?                      !
 Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе
Задание 4. Используя правила дифференцирования, найдите производную.(Задание на
выбор).
Задания для базового уровня f(х)=(2х7+1)(1+3х5)___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задания для продвинутого уровня  f(х) =(2х34х2) . (1х+2х3)__________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Критерии оценки
Получен верный ответ, исправлений НЕТ 2 балла (базовый уровень), 3 балла (продвинутый
уровень).
Допущен одиндва недочета (исправления) в ответе – 1балл (базовый уровень, 2 балла
(продвинутый уровень).
Больше двух недочетов (исправлений) – 0 баллов.
                            ?                      !
 Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе
Задание 5. Решите задачу.
Вычислить производительность труда Р во время первых четырех часов работы, если объем
продукции V в течение рабочего дня представлен функцией V =  t3+10t2+40t – 16,
где t   время, ч. Сделать выводы, как меняется производительность рабочих.
V 1= ( t3+10t2+40t – 16)1=______________________________________________________
P1(4)= ______________________________________________________________________
Вывод: _______________________________________________________________________
 Критерии оценки
Получен верный ответ, сделан вывод – 2 балла.
Формула нахождения производительности труда найдена верно, нет вычислений за первые
4 часа – 1 балл.
Не справился – 0 баллов.
                             ?                      !
Все понятно            Остались вопросы           Думал иначе
Суммарное количество баллов за практическую работу _______________________
Самооценка работы:
Отметка «5»  1311 баллов.
Отметка «4»  108 баллов.
Отметка «3»  76 баллов.
Отметка «2» - 5,5 и менее баллов.
Отметка студента: ____________
Отметка преподавателя: ________________ утверждение  балл)
Самоорганизация,
самообразование
Организовал
собственную
деятельность.
Самостоятельно
определил методы и
способы решения
поставленной задачи.
Самостоятельно
определил задачи
личностного
развития (уяснил
свои слабые
стороны).
Честно  и
объективно себя
оценивал.
Информационный
блок
Использовал
справочный
материал для
решения.
Использовал
конспекты для
решения
поставленной задачи.
Использовал
учебник.
Получил
информацию за счет
списывания.
Получил
информацию в
процессе обучения.
Коммуникативный
блок
Эффективно
принимал участие в
обсуждении.
Отстаивал свою
точку зрения.
Работал в
коллективе,
обеспечивал его
сплочение.
Брал на себя
ответственность за
работу членов
команды.
Обращался за
помощью к
товарищам.
Степень усвоения
материала
С темой не разобра
лся, в основном все
задания помогли
сделать товарищи
(1).
Некоторые моменты
уяснил, но в целом
работал не
самостоятельно (2).
Данную тему понял,
но при решении
возникали труднос
ти, так как есть
большие пробелы в
знаниях (3).
С темой разобрался,
по алгоритму смогу
решить, но другим не
объясню (4).
Тему понял хорошо,
смогу объяснить
решение задачи
товарищу (5).
Колво баллов
Оценочный лист студента
Ф.И._____________________________________________ Группа________
Приложение 3
Формирование компетенций (за каждое положительное
Колво баллов
Колво баллов
Колво баллов
1. Удовлетворен ли ты своей работой на уроке?
а) да;
б) частично;
в) нет;
г) затрудняюсь ответить.
2. Каким образом ты собираешься устранить пробелы?
а) спросить у преподавателя; б) спросить у товарища;
в) справлюсь сам;
г) не знаю.
3. Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?
а) индивидуальную;
б) парную;
в) групповую;
г) всей группой;
д) свой вариант_______________________________________________________
 1
2
5
4
y=5
y=  х3+3
y=5
y=  х3+3
y=5
y=  х3+3
y=5
y=  х3+3
3
1
3
1
3
1
3
1
6
2
6
2
6
2
6
2
y1=0
y1=0
y1=0
y1=0
8
5
8
5
8
5
8
5
7
4
4
7
4
7
4
y1=  3х2
7
y1=  3х2
y1=  3х2
y1=  3х2 y=5
y1=0
3
6
8
7
y=  х3+3
y1=  3х2

file_name: Приложения к откр уроку.docx

description:
y=5
y1=0
3
6
8
7
y=  х3+3
y1=  3х2

title: Производная степенной функции.