extracted_text:
Бугинас Б.К
«Музыка»
Дидактические материалы
(приложение к программе по
раннему музыкальному развитию)
Пособие для музыкальных
работников детских садов и
учителей музыки предшкольных
классов
1 Дидактический материал предназначен для групп
детского сада, предшкольных классов и
воспитанников творческих центров. Пособие даёт
подробное описание музыкальных видов
деятельности дошкольников (музыкальные игры,
музыкально – дидактические игры, музицирование
на детских музыкальных инструментах)
2 3 4 Введение
Дошкольное   детство
-
  это   самая
благоприятная пора приобщения ребенка к миру
прекрасного.
  Музыка   является   средством
всестороннего   развития   и   воспитания   детей.
Прежде   всего,   это   эстетическое   воспитание,
которое   направлено   на   развитие   способностей
детей   чувствовать,   формировать   эмоциональное
отношение   к   музыке.   Музыка   -   это   средство
формирования   и   нравственных   качеств   ребенка,
которое может быть очень сильным: музыкальные
произведения   воспитывают   и   развивают   чувство
гордости и любви к Родине, к семье, к окружаю-
щему   миру.   Народные   песни,   игры   и   пляски
обогащают   внутренний   мир   ребенка,   прививают
любовь   и   интерес   к   истории   своего   народа.
Музыка является важным средством творческого,
умственного и физического развития детей.   На
каждом   этапе   занятия   ставятся   новые   задачи,
которые стимулируют ребенка мыслить, творить.
Музыкальные   занятия   строятся   на   взаимосвязи
музыки и движения, где формируется правильная
осанка   ребенка,   совершенствуется   координация
движении.   В   разделе   «Распевание,   пение»
развивается   голосовой   аппарат   ребенка,
расширяется
диапазон,
совершенствуется   четкая   артикуляция   звуков.
Обязанностью   педагога,   в   первую   очередь,
должна   быть   забота   о   раскрытии   творческого
потенциала каждого ребёнка, чтобы музыкальный
опыт детей, приобретённый ими в возрасте 4-5-6
певческий

5 лет,   стал   основой   и   залогом   их   дальнейшего
музыкального развития.
На занятиях по музыке чередуются разнообразные
формы творческой деятельности:
- пение на двух языках (казахском и русском) (под
аккомпанемент фортепиано, гитары, домбры)
- пение на двух языках (казахском и русском) под
сопровождение плюсовой и минусовой фонограмм
- пение и движение под музыку
- участие в музыкальных играх
- знакомство с музыкальной грамотой (ноты, темп,
тембр, динамика)
-   знакомство   с   музыкальными   инструментами,   в
том числе с казахскими народными
-   игра   на   народных,   детских   и   шумовых
инструментах.
В   дошкольном   музыкальном   воспитании   ведущее
местоотводится  музыкальным играм. Содержание
программы   –   живой   процесс.   В   него   включаются
свои   любимые   произведения,   свой   опыт   и
наработанные   приёмы,   своё   мировоззрение.   При
выборе музыкального репертуара педагог должен
учитывать критерии, разработанные музыкально –
педагогической   наукой:   произведения   должны
быть художественными и интересными для детей;
они должны быть педагогически целесообразными
(учить   нужному   и   полезному)   и   выполнять
определённую воспитательную роль.
Одним   из   ведущих   принципов   деятельности   на
музыкальном занятии должна быть увлечённость.
Для   этого   деятельность   ребёнка   необходимо
6 организовать   так,   чтобы   она   стала   для   него
личностно – значимой. Это возможно в том случае,
когда каждый ребёнок переживает успех, получает
удовлетворение,   ощущает   свою   нужность   в
коллективе.   Ребёнок   должен   иметь   возможность
свободного выбора деятельности, совпадающего с
его желаниями и интересами.
Педагог   должен   стремиться   искать   формы
занятий,   максимально   объединяющие   различные
виды   деятельности.   Объединяющим   началом
является   сама   музыка,   её   образное   содержание,
постигать и воплощать которое дети смогут всеми
доступными   средствами:   подпевать,   извлекать
звуки   на   различных   инструментах,   находить
подходящие движения.
Принцип   образно   –   игрового   вхождения  в
музыку заключается в создании игровых ситуаций,
требующих
  детей   перевоплощения,
заставляющих   работать   фантазию,   подключать
свой жизненный опыт.
Принцип   создания   детьми   танцевального
движения   –   это   один   из   способов   «проживания»
образов,
  это   прямая   противоположность
традиционному   способу   обучения   ребёнка
танцевальным движениям. Дети самостоятельно, а
не по необходимости – с помощью учителя, находят
такие обобщающие движения, которые выражают
главное   –   душевное   состояние,   отражённое   в
музыке.
Психофизические   особенности   четырёх   –   пяти   –
шестилетних
степень
эмоциональности,
воображение,
  живое
  детей
  от

(высокая

7 подвижность)   влияют   на   отбор   методических
приёмов, удобных и эффективных для применения
на музыкальных занятиях.
Педагог   должен   использовать   игровые   формы
обучения, создавать поисковые ситуации, широко
привлекать наглядность.
Очень важен приём сюрприз урока. Он опирается
на   особую чувствительность  детей   к  восприятию
окружающей   жизни,   её   слышанию   и   видению;
развивает   навык   звукочувствительности   с
переносом его в сферу восприятия музыкального
искусства.
Суть этого приёма заключается в использовании на
музыкальном   занятии   предметов,   которые   при
знакомстве   с   ними   «обрастают»   звуками,
характеризующими их в различных ситуациях.
содержание

  наглядные   пособия,
В роли «сюрприза» могут выступать игрушки,
иллюстрации,
  элементы
карнавальных костюмов, предметы быта, учебные
принадлежности,   т.е   предметы,   проецирующие
возможное
музыкального
художественного   образца   на   область   близкой
ребёнку жизненной сферы.
Какие бы методы и приёмы не применял педагог –
музыкант   в   своей   деятельности,   он   должен
помнить: ни одно произведение не должно пройти
мимо детей, не затронув их сознания и сердца.
Ребенок - это центр «музыкальной вселенной».
Мир музыки огромен и неповторим. Но не хватит и
жизни,   чтобы   познакомиться   с   тем   наследием,
которое оставило нам прошлое, и узнать то, что
окружает   в   настоящем.   Влияние   музыки   очень
8 велико, оно неповторимо и незаменимо. Какое бы
образование   ни   получил   человек,   музыка   в   его
жизни будет присутствовать всегда.
Основная задача программы - введение ребенка
в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся
в   себе   суть   отношения   педагога   к   ребенку,
является главным девизом программы.
Музыкальные игры
Педагогу,
  проводящему   подобные   игры,
необходимо   отказаться   от   мероприятийного
подхода   к   музыкальной   деятельности   ребят,   от
жёсткой   технологии.   Всё   это   создаёт   штампы,
требует утомительной репетиционной работы, как
правило, с одними и теми же детьми, ограничивает
строгими   рамками   сценария   и,   как   следствие,
выхолащивает   детские   чувства,   приучает   к
бездумному повторению заученного.
При   этом   жизнь   ребят   в   игре   должна   стать
настолько   увлекательной,   чтобы   в   их   сознании
стёрлись   грани   реального   и   воображаемого.
Вероятно,   это   и   есть   создание   психологических
предпосылок   для   полноценного   «проживания»
ребёнком   своего   возрастного   периода   детства   в
искусстве:   в   звуках,   красках,   пластических
танцевальных движениях.
9 Подробнее рассмотрим несколько игр.
«Космолёт и Сороконожка»
10 11 Наш   Дворец   очень   красивый   и   очень
большой.
Кабинет, где занимаются мои малыши находится
на 4 этаже.
И   поэтому,   чтобы   доставить   их   до   места
проведения   занятий,   я   придумал   игровой   метод
передвижения – «Сороконожка».
Применяя   данный   игровой   метод   я   решаю
несколько очень значимых задач:
1 Дети сразу с первого этажа чувствуют себя в
группе   и   тем   самым   избавляются   от
некоторых
  медленного
вхождения в коллективное общение.
2 Затем   мы   входим   в   лифт   и   игра
комплексов

продолжается.
Наш лифт превращается в «Космолёт».
Мы проговариваем кричалку-
«Мы садимся в космолёт.
Будет дружным перелёт.
Чтоб в дороге не скучать.
Будем вместе повторять –
Вместе хлопаем – хлоп, хлоп, хлоп!
Потихоньку топаем – топ, топ, топ!
Улюлюкаем – улюлю!
И шушукаем – шу, шу, шу!
Как собачки порычим,
На урок все поспешим!
(Когда
проговариваем)
К мамам, папам поспешим!»
Пока лифт движется, мы играем в эту игру, и
у   детей   страдающих   «лифтофобией»   нет
времени об этом думать.
возвращаемся
занятия,
с

12 маленький

используется
3 Выйдя   из   лифта   детишки   держась   за
  которые   имитируют   ножки
колечки,
сороконожки,   продолжают   движение   к
классу и поют песенку:
«Сороконожка»(слова   и   музыка
Л.Раздобариной)
(здесь
магнитофончик) -
«Шла Сороконожка по лесной дорожке.
Заболели ножки у Сороконожки.
Ой, ой, ой, ёй, ёй – Как же мне дойти домой?
«Топ   –   топ»(слова М.Ольгина музыка
С.Пожлакова)
Топ, топ, топ, топ – очень не легки.
Топ, топ, топ, топ – первые шаги»
Пока   мы   идем   до   кабинета,   происходит
полный   настрой   на   работу.   Повторяется
песенный   материал.
  Здесь   опять   же
решается очень важная задача – дети идут и
поют не взирая на окружающих. Тем самым
детишки   раскрепощаются   и   у   них
развиваются эмоциональные качества.
Ещё одна из главных задач данного метода –
здоровьесбережение.   Дети   передвигаясь   с
помощью   сороконожки   не   потеряются,   не
упадут при передвижении.
Игра «Барбос и птички»
(слова и музыка Г.Вихаревой)
Выбирается Барбос. Остальные дети птички. Они
забираются на стулья, как будто на дерево.
Наш Барбос отличный пёс
13 По двору гуляет.   (Барбос выходит гулять, виляет
хвостиком)
Поднимает кверху нос (задирает носик)
И на птичек лает (рычит и лает на птичек, пугая их.
Птички его не боятся. Барбос от усталости зевает и
убегает в конуру спать.)
А как только пёс заснёт
Птички прилетают (птички слетают на ковёр)
На дорожке птички все
Крошки собирают. (птички клюют зёрнышки)
Клю,   клю,   клю
крошек)
 А наш пёс проснулся (пёс догоняет птичек)
Пойманная птичка становится Барбосом.
  (дети   изображают   клевание
виску)
Игра – путешествие«Лётчики»
(автор И.Холодная)
Лётчики!   На   аэродром!     (приставляют   ладонь   к
Заводим моторы! (губками изображают рёв мотора)
Полёт! (расставляют ручки, изображая самолёт и
бегают по ковру)
Внимание! Посадка!
Австралия! Кенгуру! (дети изображают кенгуру)
Антарктида!
Пингвины!

(изображают
пингвинчиков)
Африка! Обезьянки! (изображают обезьянок)
Пустыня!   Змеи!   (ползают   по   ковру,   шипя,
Джунгли!   Тигры!   (ползают   на   коленках,   рычат,
Индия! Слоны! (ходят, машут ручками, изображая
изображая змей»
изображая тигров)
уши слонов)
14 Казахстан! Мы прилетели домой!
(берёмся за руки и под весёлую песенку, взявшись
за руки бойко скачем)
Игра «Хвост Бабы - Яги»
Педагог исчезает за ширмой и появляется в образе
Бабы   Яги.   Объявляя   всем,   что   у   неё   потерялся
хвост.
Звучит музыка
«Я Яга, Яга, Яга
Я лечу, лечу, лечу
Хочешь   быть   моим   хвостом?   (показывает   на
ребёнка или родителя)
Они отвечают – Да, конечно же хочу!
Затем   они   цепляются   за   Бабу   Ягу,   тем   самым
образуя огромный хвост.
Игра «Прятки с мамой»  (автор Марина Мирная)
С мамой рядом я иду,
Ребенок с мамой за ручку идет по кругу
Маму за руку держу.
С мамой очень хорошо
Мама солнышко мое.
Останавливаются, лицом друг к другу, машут
рукой.
До свиданья, моя мама,
От тебя я убегу.
 Ребенок бежит в центр круга и присаживается.
Глазки ручками закрою.
Быстро спрятаться смогу.
Закрывает ладошками глаза.
Проигрыш:
Мамы продолжают идти по кругу .
Свои глазки открываю,
15 Мамочку найду, я знаю.
Ребенок открывает глаза и бежит к своей маме.
Вот и мамочка моя.
Очень я люблю тебя.
Обнимает свою маму.
Ойын «Анасымен тығылыспаң»
(Казахский текст Салтанат Кузекбаевой)
Мен анамның қолынан
Ұстап бірге жүремін.
Болшы анам қасымда
Күн тәрізді жарқыра.
Сау бол, менің анашым
Сенен біраз қашамын
Көзімді мен жұмамын
Тез тығылып қаламын.
Көзімді мен ашамын
Анамды білем, табамын.
Міне, менің анашым
Өте жақсы көремін
«Ку - ку» музыкальная подвижная игра
(автор М.Соловьянова)
(Дети стоят в хороводе.)
Я от тебя убегу, убегу (дети бегут в центр круга)
Я от тебя убегу, убегу (дети бегут обратно)
Я от тебя убегу, убегу, убегу (бегут в центр круга)
Спрячусь за деревом и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я   от  тебя   уплыву,  уплыву  (дети  плывут  в  центр
круга)
Я от тебя уплыву, уплыву (плывут обратно)
16 Я от тебя уплыву, уплыву (плывут в центр)
Спрячусь за лодочкой и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я от тебя улечу, улечу (дети летят в центр круга)
Я от тебя улечу, улечу (дети летят обратно)
Я от тебя улечу, улечу (летят в центр)
Спрячусь за облачком и скажу «Ку-ку» (закрывают
глазки   ладошками,   открывают   и   произносят   «ку-
ку»)
Я от тебя убегу, убегу (бегут в центр круга)
Я от тебя уплыву, уплыву (плывут из круга)
Я от тебя улечу, улечу (летят в центр круга)
Я   так   играю,   я   с   тобой   дружу   (обнимают   друг
друга)
Я так играю, я тебя ЛЮБЛЮ! (берутся за руки и
весело скачут)
(Казахский текст Салтанат Кузекбаева)
Мен  сені куып жетемін, жетемін
Мен сені куып жетемін, жетемін
Мен сені куып жетемін, жетемін
Тығылып ағаш артына айтамын ку ку
Тығылып ағаш артына айтамын ку ку
Мен сеннен жүзіп кетемін, кетемін
Тығылып қайық артына айтамын ку ку
Мен сеннен ұшып кетемін, кетемін
Тығылып бұлт астына айтамын ку ку
Мен сені куып жетемін, жетемін
Мен сеннен жүзіп кетемін, кетемін
Мен сеннен ұшып кетемін, кетемін
Сенімен ойнаймын
Достасайық біз
Сенімен ойнаймын
17 Жақсы көремін
Песенка - игра «Звери идут на ёлку»
(автор А.Пинегин)
(дети   ходят  по   кругу   и   поют,   изображая   разных
животных, меняя тембр голоса)
Шёл по Греции медведь, захотел он песню спеть.
Кверху голову задрал, что есть мочи зарычал
«Маленькой ёлочке холодно зимой!» (идём и поём
как медведь)
Шёл по Арктике жираф, кверху голову задрав
Проклиная всё и вся, на ходу произнося
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как жираф)
Шёл по Швеции пингвин, и скучал, что он один
Чтобы   вновь   повеселеть,   стал   он   громко   песню
петь
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как пингвин)
По Парижу шли слоны неприличной ширины
И пугая всех вокруг, затрубили они вдруг.
«Маленькой ёлочке холодно зимой» ( идём и поём
как слоны)
Ехал на слоне комар, был он очень очень стар
Но пищал себе под нос, толи в шутку, толь всерьёз.
«Маленькой ёлочке холодно зимой» (идём и поём
как комар)
Все пингвины, все слоны, змеи, птицы, грызуны
Осы, мухи, комары, люди, улицы, дворы
Запищали, завизжали, заревели и заржали
Замычали, зарычали, страшно страшно закричали
18 «Маленькой ёлочке холодно зимой,
Весело, весело встретим Новый год!) (поём своими
голосами)
Дети кричат слово – УРА!
Дед Мороз: - Почему кричим УРА?
Дети: Потому что Новый год!
  хлоп,
  ах,
Весёлая гимнастика
(Слова   Бронислава   Бугинаса   Музыка   А.
Ермолова)
Каркает ворона – Кар! Кар, кар!  (каркаем)
Дождик в лужи капает - кап, кап.кап (показываем
капельки)
  хлоп,
Ветер   дверцей   хлопает   -
хлоп!   (хлопаем)
Ноги в луже шлёпают - шлёп, шлёп, шлёп! (топаем)

Детки засмеялись - ха, ха, ха!     (смеёмся)
Мамы   заругались   -   ах,
пальчиком)
Папы     улыбаются – не беда!  (машем рукой)
Мы так в детстве делали – Да, да, да!
Улыбнулось солнышко – в вышине! (ручки вверх)
Подарило   тёплышко   –   тебе   и   мне!   (показываем
друг на друга)
Прыгаем   и   скачем,   мчимся   кувырком!   (моторчик
руками)
Главное   –   чтоб   смехом   был   полон   дом!   (громко
смеёмся)
«Три весёлых зайчика»музыкальная подвижная
игра
  ах!    (грозим
19 Детям раздаются ушки зайчиков. Выбираются лиса,
волк и медведь.
Три весёлых зайчика прыгали в лесу.
На опушке встретили рыжую лису.
(Появляется лиса. Зайчики дразнят лису. Она им
грозит.   Как   заканчивается   первый   куплет   лиса
догоняет зайчиков)
Три весёлых зайчика сели на пенёк.
Вдруг откуда не возьмись, появился волк.
(Появляется волк. Зайчики его дразнят. Он воет и
грозит им. Как заканчивается второй куплет  волк
догоняет зайчиков)
Три весёлых зайчика стали дружно петь.
Неуклюжий невпопад стал реветь медведь.
(Появляется   медведь.   Зайчики   его   дразнят.
Медведь   грозит   им.   Как   заканчивается   третий
куплет медведь догоняет зайчиков)
«Загадки – путалки»
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп
Я беру себя за  _______лоб!
(педагог берёт себя за другую часть тела)
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Крос, крос, крос, крос
Я беру себя за __________нос!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Вот, вот, вот, вот
Я потрогаю___________живот!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Лена, Лена, Лена, Лена
Я беруся за _______________колено!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Нуку, нуку, нуку, нуку
Я беру себя за _____________руку!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
20 Догу, догу, догу, догу
Я беру себя за ______________ногу!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Лечи, лечи, лечи, лечи
Я беру себя за _______________плечи!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Опу, опу, опу, опу,
Я беру себя за____________попу!
Нам всем весело живётся мы в ладоши хлопаем
Раз, раз, раз, раз
Я беру себя за ___________глаз!
Нам всем весело живётся мы ногами топаем
И теперь себе в награду
Дружно мы похлопаем!
«Весёлая зарядка» - движения под музыку.
(Эта   зарядка   помогает   настроить   детей   на
занятие)
- С чего начнём? Начнём сначала.
Ходьба.
На месте шагом марш.
Мы начнём с ходьбы на месте,
Левой, правой, дружно вместе.
Рассчитайтесь на зарядку! Первый, вслед за ним
второй.
Вот и весь расчет простой, помогайте головой.
Первый, второй………………………
Часики.
Ходят часики вот так –тик - так, тик - так
Вправо, влево головой – тик – так, тик - так
Зазвонили громко – ой, дрррррррррррррррр.
Ножницы. (Дети стригут травку, кустики и ветки
деревьев.Затем учитель стрижёт деток, а после
просит подстричь себя)
Ручки в стороны разведём, упражненье ножницы
проведём
21 Чик, чик, чик руки не сгибай, чик, чик, чик точно
выполняй.
Топорик. (нужно нарубить дрова на зиму)
Пальцы рук в замок скрепили, поколоть дрова
решили.
Топором взмахнули –вдох, разрубили выдох – ох
Вдох – ох, вдох – ох!
Душ. (учитель имитирует брызги на детей, затем
наоборот)
А теперь хороший душ. И не бойся больше стуж!
Пусть везёт тебе весь день, позабудешь ты про
лень!
Дети кричат слова «Ура!»
Учитель спрашивает. Почему кричим «ура»?
Дети отвечают. Потому что мы друзья!
Сказка Кыл–Кобыза
(автор Бронислав Бугинас)
(Знакомство со звучанием казахского народного
инструмента Кыл - Кобыз посредством сказки.)
Жил был Волк. Однажды он сильно проголодался и
отправился на поиски пищи. Ничего не найдя он
завёл свою голодную песню
Волк:
У-УУУУУУУУУУ   - скучно одномууууууууу! (дети поют
на звук «У».Педагог водит смычком по струне кыл -
кобыза)
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
(аналогично)
Вдруг волк увидел красивое озеро, по которому
плавали гуси, жирненькие такие. Подкрался волк
поближе и запел свою песню.
22 У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!(педагог
поёт на звук «У» и водит смычком по струне кыл -
кобыза)
Гуси – дети ему отвечают:
Га –га –га –га –га –га –га – (педагог отрывисто
играет на струне кыл - кобыза) не поймаешь
никогда!
(дети машут ручками, изображая крылья)
Улетели гуси, остался волк на берегу голодный и
холодный.
Что делать, отправился волк дальше искать себе
еду.
Шел, шел. Вдруг видит в поле стоит большое
дерево. А на нём птички сидят, жирненькие такие.
Волк (педагог)
У-УУУУУУУУУУ - кушать я хочууууууууу!
Птички (дети)
Ти-ти–ти-ти–ти-ти-ти – от тебя мы улетим!
(педагог играет на струнах кыл - кобыза, которые
находятся за подставкой, тем самым изображая
пение птичек)
(дети машут ручками, изображая крылья)
Вновь волк остался голодным. Отправился он
дальше. Зашёл в лес. Видит на полянке зайчики
сидят, жирненькие такие.
Волк (педагог)
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
Зайки (дети)
Трам–там –тара –рам
(стучат по коленкам ручками, а педагог
постукивает смычком по корпусу инструмента.)
Не догнать меня волкам! (топают ножками)
И зайчата убежали от волка. Расстроился голодный
волк и ещё громче запел свою песню:
У-УУУУУУУУУУ   - кушать я хочууууууууу!
Вдруг видит медведь идёт к нему навстречу.
- Здравствуй, волк! – говорит медведь.
23 - Вижу и слышу как сильно ты хочешь есть. Пойдём
ко мне в избушку.
Пришли они в избушку а там девочка сидит за
столом и громко так кричит: - Кашу! Кашу! (дети
подхватывают)
(ребята сразу узнают мультфильм «Маша и
медведь»)
Маша засыпает, а медведь с волком поев кашу
поют уже совсем другую  песню:
У-УУУУУУУУУУ   - кушать нехочууууууууу!
Вывод сказки: Не надо волку никого обижать, а тем
более есть.
Можно просто прийти в гости к другу. Вместе
отведать каши и дружно спеть песню.
Музыкально – дидактические игры
Музыкально-дидактические игры должны быть
просты и доступны, интересны и привлекательны.
Только в этом случае они становятся возбудителем
желания у детей петь, слушать, играть и
танцевать. Кроме этого музыкально-дидактические
игры побуждают детей к самостоятельной
музыкальной деятельности.
Предлагаю серию творческих заданий,
развивающих детскую личность.
24 Определите,   в   какой   семье   живут   эти
инструменты?
(проведите от инструментов стрелочки)
                   семья струнных
                        семья ударных
25 семья духовых
  семья шумовых
«Музыкальный магазин»
Цель этой игры – угадать по тембру музыкальные
инструменты.
Педагог, он же продавец прячется за ширмой (это
и   есть   магазин   музыкальных   инструментов).   За
ширмой   находятся   музыкальные   инструменты   –
26 колокольчик,   трещотка,   скрипка,   маракас,   бубен,
дудочка,   металлофон,   барабан,   треугольник,
кастаньеты,   гармошка,   ложки,   пианино).   Затем
педагог   извлекает   звук   того   или   иного
инструмента.   Если   дети   отгадали   название
инструмента по тембру, значит инструмент куплен
в магазине.
«Музыкальный   магазин   казахских   народных
инструментов»
Эта игра аналогична предыдущей. Только в этом
магазине   покупаются   казахские   народные
инструменты   –   конырау,   асатаяк,   сазсырнай,
дауылпаз,   сыбызгы,   домбыра,   кобыз,   шанкобыз,
сылдырмак.
«Знакомство   с   казахскими   музыкальными
инструментами»
На   экране   нотный   стан   с   нотками.   Нажимая   на
каждую нотку, появляется казахский музыкальный
инструмент
-   домбра   –   кылкобыз   –   жетыген   –   сыбызгы   –
шанкобыз – сазсырнай
Дети видят эти инструменты на картинке и слышат
их звучание.
«Узнай казахский музыкальный инструмент по
звучанию»
Игра проводится с использованием компьютера и
телевизора.   На   экране   появляется   лесная   школа
для зверят.  У  каждого из  них  нотка,  за которой
скрывается звучание музыкального инструмента.
27 Педагог   нажимает   поочерёдно   на   нотки   и   дети
отгадывают на каком инструменте играют зверята.
Лисичка   –   сазсырнай,   зайчик   –   сыбызгы,   ёжик   –
кылкобыз,   волчонок   –   домбра,   медвежонок   –
шанкобыз.
Развитие чувства ритма. Музицирование
(игра на детских музыкальных инструментах)
Особое   внимание   в   содержании   программы
уделяется
  -   ритмическим   играм,   которые
развивают ритмический слух, слуховое внимание,
позволяют   успешно   осваивать   игру   на   детских
музыкальных инструментах.
                           Данный раздел является новым в
музыкальном   воспитании   детей   и   в   занятиях
выделен   особо.   Без   ритма   невозможны   пение,
движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка,
но   его   необходимо   выявить   и   развить.
Разнообразные   игры   на   развитие   чувства   ритма
проводятся   постоянно   и   неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится
на   последующие   занятия,
  варьируется   и
исполняется   детьми   на   музыкальных   инстру-
  что   является   основой   детского
ментах,
музицирования.
  Игра   на   музыкальных
инструментах   тренирует   мелкую   мускулатуру
пальцев   рук,   развивает   координацию   движений,
чувство ритма.
28 «Весёлая   кухня»  (слова   и   музыка

Г.Вихаревой)
- Сейчас мы с вами окажемся на кухне и попробуем
найти там музыкальные инструменты.
(выбирается   6   детей   для   маленького   кухонного
оркестра)
Ритм – Раз, два! Раз, два, три!
(Двое играют на тарелках)
Весёлая кухня у наших ребят.
Весёлые крышки в оркестре звенят.
(Двое играют на ложках)
Весёлая кухня у наших ребят.
И ложки на кухне в оркестре звенят.
(Двое играют на бутылках)
Весёлая кухня у наших ребят.
Бутылки на кухне в оркестре звенят.
(Играют все вместе)
Весёлая кухня у наших ребят.
Шумелки, звенелки все вместе гремят.
«Весёлая   детская»
Г.Вихаревой)
- А сейчас, дети, мы перейдём в  комнату. Это ваша
детская комната. Скажите, есть у вас в комнате
музыкальные инструменты?
(дети рассказывают)
Организовываем   маленький   оркестр   в   детской
комнате.
Ритм – Раз, два! Раз, два, три!
(Двое играют на ложках из детской посудки)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Ложки расписные, вот они какие!
(Двое играют на бубнах)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Бубны расписные, вот они какие!
(Двое играют на дудочках)
29
 (слова   и   музыка Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Дудки загудели, весело запели!
(Играем все вместе)
Посмотрите-ка на нас, музыканты мы сейчас!
Дружно с музыкой живём и совсем не устаём!
Игра «Оркестр Деда Мороза»
1. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз
Колокольчики возьмём. Всех на праздник позовём!
2. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Все   ударим   в   барабан,   чтобы   праздник   громче
стал!
3. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
4. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
5. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
6. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
7. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
В руки вы гармонь возьмёте
И для всех гостей споёте!
Мы присядем за роялем и по клавишам ударим!
На гитаре три аккорда мы играем очень гордо!
Звонко скрипочка поёт, удивляет весь народ!
На   трубе   сыграем   звучно,   чтобы   не   было   нам
скучно!
8. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Веселится детвора, весело звучит домбра!
9. Добрый Дедушка Мороз музыкантов к вам привёз.
Все ребята – просто класс! Им похлопаем сейчас!
«Кухонный оркестр»
(автор БрониславасаБугинаса)
казахский текст СалтанатКузекбаевой
1. Мы на кухню все  пришли
30 Столько музыки нашли.
Зазвенели, застучали.
Музыканты малыши.
2. Ты, тарелка, не молчи
Ну-ка, звонче зазвучи!
Кушать суп и кушать кашу
Музыкально научи!
3. Дел у ней невпроворот
То морковку тёрка трёт.
И нисколько не устанет
И поёт, поёт, поёт.
4. Застучали ложки в такт
Им на кухне каждый рад.
Чудно ложки украшают
Оркестровый наш парад.
5. Это что за дивный стук?
У кастрюли вкусный звук!
Ароматненький и сладкий
Наслаждайся, милый друг!
В гости ложечку позвал.
Вместе дружно зазвучали
И дружней оркестр стал.
 И бутылки хороши
Зазвенели от души.
Ты не стой, дружок, в сторонке
Вместе с нами попляши!
8. Мы играем целый день
Тра-та-та да динь-ди-лень.
Ну-ка, грянем дружно, вместе
Нам играть совсем не лень!
«Ыдыстар оркестрі»
«Казахский текст Салтанат Кузекбаева»
Кіріп алып ас үйге,
Музыканы іздеуге.
Кірісті балақайлар,
6. И стаканчик не отстал
7.
31 Кішкентай музыканттар.
Сен, тәрелке, бері қараша,
Қатты - қатты сыңғырла.
Сорпаны да, ботқаны да,
Музыкамен іш, бала!
Үккіш те бос тұрмайды,
Сәбізді ол турайды.
Шаршамайды, талмайды,
Ызыңдап ән салады.
Тарсылдаса қасықтар,
Үйдегілер қуанар.
Оркестрлік шеруге,
Сән келтіріп таратар.
Қайдан шықты бұл дыбыс,
Кострюлден шықты иіс.
Өзі дәмді, өзі тәтті,
Рахаттанып, досым, іш!
Стақан қалыспады,
Қасықты шақырады.
Бірге екеуі үндесіп,
Оркестрді құрады.
Құтылар да тамаша,
Сыңғырлады жараса.
Ей, досым, қарап тұрма!
Бізбен бірге ән шырқа!
Тра та та деп, дың дың деп,
Күні бойы ойнайық,
Қане бірге қол ұстасып,
Оркестрді құрайық!
«Это наш подарок маме»
(автор М. Мишакова)
1. Маракасы зашуршали,
32 Так красиво зазвучали!
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
2. Треугольники не спали,
    Тоже дружно зазвучали!
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
3. И тарелки не молчали
    Также дружно зазвучали
    Мы на них сыграем сами –
    Это наш подарок маме!
4.  В руки дудочки мы взяли
     Дудки дружно зазвучали
     Мы на них сыграем сами –
     Это наш подарок маме!
5.   Кастаньеты застучали,
     Так красиво зазвучали!
      Мы на них сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
6.   Наши ручки не скучали
      В барабаны застучали
      Мы на них сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
7.   Гости, хлопайте в ладошки,
      Помогайте нам немножко!
33 Мы для вас сыграем сами –
      Это наш подарок маме!
«Весёлый оркестр»
(автор О. Девочкина)
1.   Я на пианино весело играю,
     Ну, а все ребята дружно помогают:
     Ля-ля-ля-ля-ля, ……..
2.  А теперь на дудочке весело играю,
     Ну, а все ребята дружно помогают:
    Дудуду-ду-ду, ……..
3.  Я на барабане весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Бум-бум, тра-та-та, тра-та-та-….  / 2 р.
4.  А я на гармошке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Ля-ля -ля……
5.  Я на балалайке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Тренди-брень, тренди-брень, …. / 2 р.
   6.   А теперь на скрипочке весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
    Тили-ли, тили-ли, тили-тили-тили, / 2 р.
7. А я на тарелках весело играю,
    Ну, а все ребята дружно помогают:
34 Дзынь-дзынь……
«В нашем оркестре»
(слова М.Лаписовой музыка Т.Попатенко)
Звенит треугольник, запели гармошки. Вот так!
И даже играют тарелки и ложки. Вот так!
1. В нашем оркестре всего понемножку
2. В нашем оркестре всего понемножку
3. В нашем оркестре играется классно
4. В нашем оркестре всё верно и точно
5. В нашем оркестре всего понемножку
Здесь шумные бубны и маракасы. Вот так!
Свой ритм отбивают для нас молоточки. Вот так!
Помогут оркестру и наши ладошки. Вот так!
35 36

file_name: Дидактический материал.docx

intro: Данное пособие поможет музыкальным руководителям, учителям предшкольных классов в проведении занятий по музыке. В пособии собраны музыкальные игры, оркестры, кричалки. Весь материал вызовет у маленького музыканта интерес к занятиям музыкой, поможет развить в нем музыкальные способности. Материал апробирован в кружке раннего музыкального развития.Данное пособие поможет музыкальным руководителям, учителям предшкольных классов в проведении занятий по музыке. В пособии собраны музыкальные игры, оркестры, кричалки. Весь материал вызовет у маленького музыканта интерес к занятиям музыкой, поможет развить в нем музыкальные способности. Материал апробирован в кружке раннего музыкального развития.

музыка

group: Дисциплины

title: Дидактический материал к занятиям по музыке


extracted_text:
Технологическая карта по теме «Среднее арифметическое»
Предмет: математика
Класс: 5
Учебник: Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.  «Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, изд. «ВентанаГраф»,  2013
год.
Тема урока: «Среднее арифметическое» (первый урок из пяти по данной теме)
Тип урока: Урок изучения нового материала
Целевые установки на достижение результата:
 личностные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении задач; проявлять инициативу, находчивость,
активность; контролировать процесс и результат обучения.
 метапредметные: видеть математическую задачу на среднее арифметическое в повседневной  жизни; понимать и использовать схемы для иллюстрации
условий задач; получит возможность принимать выдвинутую гипотезу, соглашаться или не соглашаться с ней.
 предметные: изучить новое понятие «среднее арифметическое нескольких чисел»; уметь находить среднее арифметическое нескольких чисел,
используя правило;  углубить и расширить свои представления о десятичных дробях и сфере их применения.
Формы организации работы: Фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование: Учебники по математике, проектор, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, компьютер.
                               Структура и ход урока
Этап урока Деятельность учеников Деятельность учителя
УУД
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению планируемых
результатов
I.Организаци
онный этап

 Смотрят готовность к
уроку. Читают
высказывание. Отвечают на
вопрос.
 Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
детей.
Здравствуйте,   дети,   сегодняшний
урок мне хотелось бы начать с таких
слов.
Как   вы   думаете   с   чем   связаны   эти
слова? (ответы детей). 5 января 2016
года   Президент   России   Владимир
Путин подписал указ, в соответствии
с которым   2017 год
в России
объявлен   Годом   экологии.   Цель
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм,
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время года,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.

 Коммуникативные:
Умение   слушать   и   вступать   в
диалог
Личностные:
Самоопределение
смыслообразование II.Актуализа
ция опорных
знаний
 Выполняют задания из
презентации.
Выполняют действия.

Среднее
этого решения — привлечь внимание

к проблемным
вопросам,
в экологической
существующим
сфере,
  состояние
экологической безопасности страны.
  и улучшить
И прежде, чем приступить к работе,
ребята,   я   прошу   вас   дать   оценку
своему настроению.

 Как вы думаете, что является самой
древней
математической
деятельностью? Счет.   Это   очень
важно и в наши дни.  Новые знания
нам   будет   очень   трудно   осваивать
без умения быстро и верно считать,
поэтому начнем урок с вычислений,
выполнив  которые  мы узнаем девиз
нашего урока . На столах у вас лежат
карты успеха. Сегодня на уроке мы
работаем на этих листах. В течение
урока   мы   будем   выполнять
различные   задания.   Если   задание
выполнено   верно,
  в   колонку,
находящуюся   справа,   мы   поставим
знак «+», если неверно, то знак «−».
 Познавательные
Поиск и выделение
необходимой информации
Регулятивные:
Выделение и осознание того,
что уже пройдено,
взаимопроверка
Коммуникативные:
Умение с достаточной
 полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные:
Смыслообразование.
№1. Выполните умножение
1) 0,01 ∙ 3= 0,03   (Б)
2) 0,05 ∙ 2= 0,01 (Е)
3)
 0,08 ∙ 4= 0,32   (Р)
4) 0,01 ∙ 48 =0,48 (Е)
5) 0,006 ∙ 3= 0,018 (Г)
6)
 0,007 ∙ 3= 0,021  (И)
№2. Выполните деление
1)  7,6 : 2=3,6  (П)
2)  6,3 : 3 =2,1 (Р)
3)  0,8 : 4 = 0,2 (И)
4)  1,4 : 7 =0,2 (Р)
5)  3,9 : 3 = 1,3 (О)
6)  0,12:0,6=0,2 (Д)
7)  15:0,5= 30  (У)
БЕРЕГИ ПРИРОДУ!
III.Целепола
гание и
мотивация

 Отвечают на вопросы
учителя.
средний рост, средняя
скорость, средний вес,
средняя температура и т.д..
Посмотрите на слайды.
1) Как   можно   назвать   красное
яблоко   (большое),   зеленое
яблоко   (маленькое)?   А   как
охарактеризовать
  желтое
яблоко? (среднее)
2) Что можно сказать о красной
 Познавательные:
Поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог
Регулятивные:
Выделение и осознание того,
что уже пройдено.
Формулировка темы.
Постановка целей урока.
Сами определяют тему и
цели урока.
«среднее чисел»)
Ответы детей:
Что такое среднее
арифметическое;
научиться его находить;
для чего нужно уметь
находить среднее
арифметическое?
ленте (широкая), синяя лента
(узкая),   а   золотая   лента?
(средняя)
3) Секвоя   –   дерево   –   гигант,
значит   оно   какое   (высокое)?
Карликовое   дерево   –   какое?
(низкое),   а   липа   –   какое?
(среднее)
Вопрос:
• Что необычного вы заметили
в этих примерах?
• А   что   означает   понятие
«средний»?
В толковом словаре Ожегова:
Средний,   яя,   ее.      находящийся   в
  между   какиминибудь
середине,
крайними   точками,
  величинами,
промежуточный.
Вспомните   словосочетания   со
словом   «средний»,   которые   вы
слышали   в   жизни   или   встречали   в
литературе.   (Ребята   перечисляют:
средняя   температура
  месяца,
средняя зарплата, средняя скорость,
средняя цена и т.д.)

А что «среднее» в математике
можно   найти?   (Ответ   учащихся:   с
числами).   Назовите   тему   урока   и
цель.   Правильно   будет   «Среднее
арифметическое  нескольких  чисел».
Запишите тему урока.
Тему   мы   уже   знаем,   давайте
сформулируем   цели   урока.   Давайте
вместе   дополним   ключевые   слова,
записанные на доске. Что мы должны
сегодня на уроке узнать …
ЧТО: такое среднее арифметическое находить

среднее

 Познавательные
Поиск и выделение
необходимой информации.
Структуирование знаний.
Анализ объектов.
Регулятивные:
Целеполагание, выдвижение
гипотез.
Коммуникативные:
Умение слушать и вступать в
диалог.

IV.Изучение
нового
материала
 Пытаются выдвинуть
правило нахождения
среднего арифметического.

Самостоятельно читают,
один – вслух
Найти количество денег.
Разделить на 3.
95 рублей
Предлагают алгоритмы.
Алгоритм:
Найти сумму всех чисел;
Найти количество
слагаемых;
Разделить сумму чисел на
их количество.
Читают.
Записывают формулу
 где   встречается   среднее
КАК:
арифметическое нескольких чисел
ГДЕ:
арифметическое.

   И   так,   что   же   такое   среднее
арифметическое   нескольких   чисел?
Чтобы   правильно   сформулировать
его определение, решим задачу.
Задача:  Миша, Коля и Саша решили
сходить  в  кино.  У Миши  было   112
рублей, у Коли 100 рублей, у Саши
73   рубля.   На   имеющиеся   деньги
ребята купили три билета. Сколько
стоит детский билет в кино?
 Составьте план решения задачи.
 А почему вы делили  на три, ведь
этого   числа   не   было   в   условии
задачи. Что означает это число?
   Вывод:   Мы   нашли   среднее
арифметическое
чисел.
Проговорите   алгоритм   нахождения
среднего арифметического чисел.
(Алгоритм:   1.   Найти   сумму   всех
чисел.
  Найти   количество
слагаемых. 3. Разделить сумму на их
количество)
  Сформулируйте   определение

"среднего   арифметического"   (Это
частное суммы нескольких чисел на
их количество)
   Откройте   учебник   на   с.   247   ,
найдите   определение
  "среднего
арифметического". Прочитайте.
это

  ладошкой
определение  и расскажите его сами
себе.
  Закройте

трех
  2.
Учебник: стр. 247, п.38,
определение:
Средним арифметическим
нескольких чисел называют частное
от деления суммы этих чисел на
число слагаемых.
Формулы:
1.Ср. ар. = (сумма чисел) :
(количество слагаемых)  Теперь расскажите это определение
друг   другу.   Определение   нужно
запомнить.
 Запишите формулу для нахождения
среднего   арифметического   (слайд
№)

  арифметическое
  =
чисел):(Количество
Среднее
(Сумма
слагаемых)
Понятие   среднего   арифметического
впервые   появилось   в   научных
работах   выдающегося   астронома,
физика   и   математика   Иогана
Кеплера.   Считается,   что   он   ввел
понятие среднего арифметического.
А   сейчас,   ребята,   я   хочу
показать   вам,   что   с   понятием
среднего   арифметического   мы
встречаемся   в   повседневной   жизни
очень часто.
  Так,   например,   каждое   утро   мы
слышим,
  средняя   температура
воздуха, средняя урожайность… , а
теперь   попробуйте   продолжить   вы,
обращая внимание на экран…
    Давайте, сейчас, попробуем найти
среднее
на
конкретных   жизненных   примерах.
Решим   задачу   №1035   стр.250
учебника.
  А   как   вы   думаете,   влияет   ли
температура   воздуха   на   жизнь
растений, их цветение? Как? (ответы
детей). Есть такие растения, которые
расцветают только при определенной
температуре   воздуха.
  Например,

арифметическое

№1035 стр.250 учебника. закроем
первый   весенний   цветок   –
подснежник,
  распускается   при
температуре воздуха чуть выше 0 С,
а при жаркой погоде   вянут. А вот
ландыш   не   распустится   пока
температура не будет выше 15 С.
 Нам   предстоит   выполнить   еще
целый   ряд   заданий,   связанных   со
средним   арифметическим.   И   перед
такой серьезной работой необходимо
немного
отдохнуть.

глаза,
воспользуемся нашим воображением
и   представим,   что   находимся   на
прогулке   в   весеннем   лесу.  Многое
можно   увидеть   и   услышать   в
просыпающемся   лесу.
  Ветер
тихонько   шелестит   в   кронах
деревьев. Под ногами мягким ковром
стелется   прошлогодняя
  листва.
Свежо. Еле слышно журчит ручеек,
пробегающий   неподалеку.   Щебечут
птички,   вы   слышите   звуки   их
песенок.   Гдето   мелькнул   беличий
рыжий
проскакал
маленький зайчишка…
Вы   идете   по   лесной   тропинке,   вам
так   хорошо   и   спокойно.   Вдыхаете
запах   смолистых   сосен.   Их   стволы
такие   шершавые,   теплые,   коегде
поблескивают   на   солнце   капли
свежей смолы.
  Как бы ни прекрасен был весенний
лес, нам пора возвращаться на урок.
I группа
  В   природе   существуют   деревья   –
гиганты   и   карликовые,   широкие   и
Задание:
стройные деревья. Также и в нашем
участника группы

 .
хвостик,

V.Физкультм
инутка

 Учащиеся сменили вид
деятельности (отдохнули)
и готовы продолжать
работу.
VI.
Практическа
 Решают задачи в тетрадях.
Отвечают на вопросы.

Давайте

 Личностные:
Получение заряда бодрости,
позитивного настроя.
Познавательные
Выделение и формулирование
познавательной цели,
 Найдите   средний   вес я работа
(Первичное
осмысление
и
закрепление
знаний)

Решают задачу
классе есть свои рекордсмены.   Для
выполнения   практической   работы
нам понадобятся данные, связанные с
физическими   параметрами   вашего
здоровья.
  Эти   величины   мы
определили   с   вами   на   одном   из
классных   часов.
 Каждый   год
вырубается   большое   количество
деревьев   наших   лесов.   Древесину
используют   в   промышленных
нуждах,   а   также   и   для   создания
бумаги,
  на   которой   печатают
учебники, тетради и т.д. Это наносит
большой   ущерб   нашей   природе.
Перед   нами   стоит   другая   задача:
сохранить и преумножить природу.
Задача: Представьте, что наш   класс
принимает   участие   в   посадке
деревьев   в   течение   5   дней.   В
понедельник   мы   посадили   –   10
деревьев; во вторник – 12 деревьев; в
среду   9   деревьев;   в   четверг   –   11
деревьев;   в   пятницу   –   15   деревьев.
Сколько   деревьев   в   среднем   мы
посадим в день? А сколько бы мы в
среднем посадили за месяц?
рефлексия способов и условий
действия. Анализ объектов и
синтез.
Коммуникативные:
Выражение своих мыслей,
аргументирование своего
мнения.
Регуляттивные:
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи, контроль
полученного результата,
коррекция полученного
результата, саморегуляция.
Личностные:
Самоопределение
смыслообразование
1. Используя   алгоритм,   найдите
средний
ученика.
(Результат   округлите   до
целых).
вес

2. Оформите решение задачи.
3. Сделайте   вывод:   чтобы
найти
среднее
арифметическое   ...   чисел
надо …

№ Фамилия, имя
Вес,
кг
35
55
34
42
(35+55+34+42)/4=41,5 кг
Одилова Маина
1
2
Колчев Николай
   3 Афанасьев Иван
   4 Оборотова Карина
II группа
Задание:  Найдите   средний   рост
участника группы.
1. Используя

алгоритм,
найдите   средний   рост
ученика.
(Результат
округлите до целых).

2. Оформите решение задачи.
3. Сделайте   вывод:   чтобы
среднее
...
найти
арифметическое
чисел надо …
№ Фамилия, имя

1
2
3
4
Паршина
Камилла
Дербина Яна
Скиперских
Максим
Пирогов Сергей
Рост,
см
151
147
155
167 5 Мариенко Кирилл
131
(151+147+155+167+131)/5=150,2
см=150 см
III группа
Задание:
Найдите
  массу   портфеля
среднюю
учащихся вашей группы.
1. Используя

алгоритм,
найдите   среднюю   массу
портфеля   ученика   вашей
группы (результат округлите
до целых).
2. Оформите решение задачи.
3. Сделайте   вывод:
  чтобы
найти
среднее
арифметическое   ...   чисел
надо …

№
1
Фамилия, имя
Афанасьева
Алиса
Вес, г
5100
2
3
4
(5100+4000+2000+4000)/4=3775
Дымовских Егор
Пирогов Илья
Мариенко Елена
4000
2000
4000
VII. Веселая
минутка

Отвечают на шуточные
вопросы на
сообразительность
г.=4 кг
Я предлагаю вам немного отдохнуть,
но не забывать о теме нашего урока.
Подключите  свои знания, смекалку,
сообразительность, чувство юмора и
назовите среднее арифметическое не
чисел,   а   предметов   и   существ,
которые нас окружают, итак, среднее
арифметическое:
 Носка и чулка (гольф)
 Женщины и рыбы (русалка)
Познавательные
Анализ, синтез, выполнение
действий по алгоритму.
Регулятивные:
Контроль, коррекция и
самооценка.
Коммуникативные:
Умение интегрироваться,
аргументация своего мнения.
Поддержание здорового духа соперничества для мотивации
учебной деятельности.
Регулятивные:
Оценка промежуточных
результатов и  саморегуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Отвечают на вопросы
учителя
VIII.Подведе
ние итогов
урока

рассмотрели
 Туфельки и сапога (ботинок)
 Велосипеда и мотоцикла (мопед)
 Мужчины и коня (кентавр)
 Трамвая и поезда (электричка)
 Пианино и баяна (аккордеон)
 Холодильника   и   вентилятора
(кондиционер)
 Ежа и змеи (колючая проволока)
среднее
Мы
  в   различных
арифметическое
областях   деятельности   человека.   И
это   далеко   не   все.
  Среднее
арифметическое часто используют в
сельском   хозяйстве,   когда   говорят
об   урожайности,   о   надоях   молока.
Среднее   арифметическое   находят
при   решении   задач   на   движение.   О
других   применениях   среднего
арифметического
  мы   с   вами
поговорим на следующих уроках. А
сейчас давайте подведём итог нашего
занятия.
1.Сформулируйте тему урока
2.Какие   цели   мы   ставили   в   начале
урока?
3.Добились мы поставленных целей?
4.Давайте   ещё   раз   вспомним
определение
среднего
арифметического и как его найти.
5.Где
арифметическое в жизни?
применяется

среднее
IX.
Домашнее
задание
Записывают домашнее
задание
П.36 стр. 247249, №1034,№1038.
   Творческое задание: определить
средний возраст своей семьи. X.Рефлексия

Оценивают собственное
психоэмоциональное
состояние

Просит провести саморефлексию.
Какое сейчас время года? Весна.
Пробуждается природа после зимней
спячки. На деревьях уже набухли
почки, скоро появятся листочки.
Давайте мы вместе поможем нашему
дереву украсить себя листвой. У вас
в конвертах лежат листочки разного
цвета: зеленый, желтый, оранжевый.
Мне тоже кажется, что урок прошел
плодотворно,   с   пользой.   И  поэтому
мой листок – зеленый.
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать
повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к
чуду!
   Зеленый   –   если   вы
Коммуникативные:
Умение с достаточной
считаете,
  что   урок
полнотой и точностью
прошел   для   вас
выражать свои мысли.
с
плодотворно,
Личностные:
пользой.
   Желтый   –   если   вам
Самоопределение своей
деятельности.
понравился   урок,   но
Регулятивные:
вы
совсем

Коррекция и оценка качества
справились.
уровня усвоения
Познавательные
Рефлексия.
не

Оранжевый   –   вы
считаете,   что   вам
было трудно на уроке. Вы плохо
усвоили новый материал. МАТЕМАТИКА 5 КЛАСС
Технологическая
карта «Среднее
арифметическое»
2017 г.

file_name: ср. ариф..doc

description:
«Среднее
арифметическое»
2017 г.

intro: Разработка открытого урока по математике 5 класс к учебнику "Математика" автор Мерзляк.  Среднее арифметическое нескольких чисел очень интересная и важная тема в курсе 5 класса. Урок составлен в соответствие с требованиями ФГОС основного общего образования. Для этого урока необходима также презентация.Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по математике "Среднее арифметическое" (5 класс)


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Самарский колледж сервиса производственного оборудования имени Героя Российской Федерации
Е.В. Золотухина»
История
Обществознание
Методические рекомендации по самостоятельной работе обучающихся
(написание рефератов) Самара, 2016г
ОДОБРЕНА
Предметноцикловой                                                    Рекомендовано к изданию
Комиссией                                                                         решение методического
_________/Стряпунина Н.В.                                                          совета №____
                                                                                от<<_____>>_______2016г.
Председатель совета
зам. директора по УМР
___________/Дудникова Ю.И/
<<_____>>________2016г.
Разработала: Пушкарский С.В.
Рецензент: Миронова С.М.
Методические рекомендации предназначены для самостоятельной работы обучающихся первого курса по дисциплинам «Обществознание»  и «Истории»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
Цель написания реферата………………………………………………………3
Основные понятия и определение……………………………………………..3
Виды реферата…………………………………………………………………..4
Темы: рефераты по обществознанию………………………………………….5
Темы: рефераты по истории……………………………………………………7
Порядок подготовки и сдачи реферата………………………………………..8
Требования к содержанию и стилю изложения реферата…………………...8
Содержание реферата………………………………………………………….8
Стилистические и лексические особенности реферата……………………..9
Формальные требования к реферату…………………………………………9
Структура реферата……………………………………………………………9
Оформление реферата…………………………………………………………10
Оценка работы…………………………………………………………………11
Приложение……………………………………………………………………13
Приложение 1. Оформление титульного листа……………………………..14
Приложение 2. Оформление библиографического описания вхождений в
список использованной литературы (источников)…………………………15 Введение
   Становление реферата как одного из ключевых методов научной
деятельности в России пришлось на двадцатыетридцатые годы XVIII века
(эпоха Петра I) и непосредственно связано с основанием в 1724 году
Академии наук в СанктПетербурге.
    Изначально реферат служил источником распространения информации о
достижениях в национальной науке и технике и подавался в научно
популярной форме, доступной большинству грамотного населения , в XVIII
XIX веках научнотехнические издания (журналы, в своем
большинстве)содержали не сами статьи, а только краткие сообщения о них в
виде рефератов. В реферированных материалах содержание научных трудов
приводилось в форме сжатого изложения с оценкой автора реферата. Краткие
выдержки (сообщения) в виде цитат из исходных научных документов или же
авторских комментариев назывались «экстрактами».
    Термин «реферат» как таковой впервые был упомянут Ф.Г. Толлем в
1864году в «Настольном словаре для справок по всем отраслям знаний».
Первоначальное значение термина отличалось от принятого сегодня и
означало «отношение, деловая записка, изложения дела вкратце».
         Цель написания реферата.
     Что такое цель реферата? Это то, что получит студент, писав данный
реферат. Оценку, зачет и прочее мы опускаем, хотя на самом деле это и есть
самая главная цель реферата. Цель реферата – это результат проведенного
исследования. Часто пишут – цель реферата – изучить, рассмотреть и т.д. Это неправильно. Ну, изучили, рассмотрели, и что? И не чего! На самом деле цель
реферата может заключаться в выработке рекомендации для проведений того
то дальнейшего изучения еще чего –то и т.д.  впрочем, реферат – это очень
простая работа (за редким исключением) и рекомендаций обычно никаких
дать не может. Поэтому цель реферата скорее будет заключаться в уточнении
чего – то, в получении более полного, всестороннего определения этого чего
то, выяснением причин, условий, подходов и т.д. Во введении на определение
цели реферата отводиться максимально 23 строчки, больше не надопросто
ничего писать.
Основные понятия и определения.
Реферированием называется процесс аналитического преобразования
документальной информации, завершающийся составлением реферата. Слово
«реферат» имеет латинские корни и происходит от слова «referre», что в
переводе означает «докладывать, сообщать». Согласно Словарю иностранных
слов понятие «реферата» имеет несколько значений. Первое из них трактует
слово «реферат» как  доклад на определенную тему, включающий обзор
соответствующих литературных и других источников, второеизложение
содержания научной работы, книги и т.п. Реферат никак не соотносится с
вторичным текстом , переписанным из первоисточника, поскольку это
самостоятельная исследовательская работа, раскрывающая суть изучаемой
темы. Как правило, реферат отражает различные точки зрения на
исследуемый вопрос, выражая в то же время и мнение самого автора.
Виды рефератов
В зависимости от содержательных и формальных характеристик, от целевой и
адресной направленности рефераты делятся на информативные и
индикативные. В одних случаях требуется реферат, в котором излагается бы основное
содержание первичного документа, в другихреферат, в котором указывалось
бы лишь на то, что и как (в какой степени) рассмотрено в том же документе.
Вследствие этого два реферата одного и того же первичного документа
получают различную целевую направленность и отличаются по форме
изложения информации. Хотя каждый из них выполняет все основные
функции, свойственные реферату, проявляются они поразному.
Для одних рефератов доминирующим свойством является информативность,
содержательность, для другихописательность, индикативность.
 Информативные рефераты подают в обобщенном виде
первичный(исходный) источниквсе отраженные в документе
положения, которые иллюстрируют представленную в нем
информацию, сведения и аргументы.
 Индикативный реферат. В отличие от информативного,
индикативный реферат только указывает на основные аспекты
содержания, информационное наполнение первичного документа.
В нем называются только такие смысловые аспекты, которые
заслуживают реферирования, то есть содержат новые полезные
сведения. Реферат дает характеристику степени их
разработанности, новизны, полезности, полноты(подробности)
освещения в первоисточнике.
Рефераты могут содержать информацию, относящуюся к одному
первоисточнику (ко всему или к какой –либо его части) или к
нескольким. Это позволяет выделить рефераты монографический и
обзорный(сводный).
 Монографические рефераты, в отличие от обзорных, пишутся на
основе одного научного источника на заданную тему. Важное значение для практики реферирования имеет деление
рефератов по ориентированности на потребителя информации:
специализированный (целевой) и общий.
 Общие рефераты предназначены для широкого круга читателей.
 Специализированные   (целевые)    рефераты ориентированы на
узкоспециальную группу определенной сферы деятельности.
По характеру подачи материалов рефераты подразделяют на
продуктивные и репродуктивные
 Продуктивные рефераты предполагают критический анализ
изучаемого материала, осмысление полученной информации и
отражение мнения автора.
 Репродуктивные рефераты просто воспроизводят содержание
первоисточника, без дополнительного стороннего анализа и
отражения точки зрения автора.
В таблице 1 представлены выделяемые виды рефератов в
зависимости от их целевой направленности.
№ Целевая направленность
Виды реферата
Информативные(рефераты
конспекты)
Индикативные(рефераты
резюме)
Монографические
Обзорные(сводные)
Общие
Специализированные(целевые)
Продуктивные
Репродуктивные
1.
2.
3.
4.
реферата
Полнота изложения
Количество первичных
источников
Адресная направленность
Характер подачи
материалов Темы: Рефераты по обществознанию
1. Рыночная экономика
2. Сфера производства
3. Политическая система общества
4. Политическая жизнь общества
5. Социальная система общества
6. Взаимодействие людей в обществе
7. Философы о человеке и обществе
8. Культура и цивилизация
9. Типы общества
10. Человек и общество
11. Основы вероучения
12. Религия
13. Национальные модели экономики
14. Экономические системы
15. Зависимость спроса и предложения
16. Виды налогов
17. Деньги, достоинство и недостатки
18. Экономика России
19. Виды безработицы
20. Инфляция
21. Этапы развития мировой экономики
22. Социальное отношение 23. Исторические стратификации
24. Мой социальный статус
25. Девиантное поведение, виды девиантного поведения
26. Этнические общности
27. Семья и брак, брачные семейные отношения, права супругов
28. Типы монархии и республик, их характерные черты
29.Взгляды философов на правовое государство
30. Личность и политика
31. Идейнополитические течения
32. Философы прошлого об обществе государства
33. Политические партии
34. Избирательный процесс в России
35. Роль ТВ и политической жизни общества
36. Правовые отношения
37. Органы государственной власти РФ
38. Правонарушение и юридическая ответственность
39. Права и свободы граждан РФ
40.Распределение полномочий между РФ и ее субъектами
41. Брачный контракт
42.Трудовые споры и способы их разрешения
43. Состав административного правонарушения
44. Виды уголовной ответственности
45. Отрасли права
Темы: Рефераты по истории
1. Династия Рюриковичей
2. Борьба с иноземными захватчиками 3. Киевская Русь
4. Расширение территории Московского государства в XIVв.
5. Русская культура XIIIXVII веков
6. Смутное время
7. Народное восстание XVIIв.
8. Внешняя политика России XVI и XVIIв.
9. Внешняя политика Российской империи в первой половине XVIII
10.Реформы Петра I
11.Дворцовые перевороты
12.Внешняя политика Российской империи в XVIIIв.
13.Составление глоссария, составление таблиц сословия в России в начале
XIXв.
14.Герои Отечественной войны 1912г
15.Общество декабристов
16.Реформы Александра II
17.Разложение феодализма и развития капитализма в России в первой
половине XIXв.
18.Культура России в XIXв
19.Политические партии и движения в начале XXв
20.Реформы П.А. Столыпина
21.России в Первой Мировой войне
22.Гражданская война в России и интервенция 19181921г
23.Индустриализация и коллективизация
24.Полководцы Великой Отечественной войны
25.Основные военные операции Великой Отечественной войны
26.Итоги и значения Великой Отечественной войны
27.Реформы 19501960 и 19601980гг.
28.Экономические реформы 19851991гг
29.Политические партии периода 90х
30.Органы государственной власти, реформы 90х и их последствия.
31.Развитие современной России
32.Внешняя политика второй половины XX века
33.Цивилизация Древнего мира
34.Культура периода Средневековья
35.Цивилизация Запада и Востока в средние века
36.Страны Западной Европы в XVIXVIIIв
37.Культура стран Западной Европы в XVIXVIIIв
38.Традиционные общества Востока
39.Западное общество в начале XXв, международные отношения в начале
XXв
40.Страны мира в 2030 годы XXв 41.Война в Тихом океане, в Африке и Азии
42.Научнотехнический прогресс
43.Мир на Рубеже XXXXI вв.
Порядок подготовки и сдачи реферата
Работа над рефератом требует значительного времени и последовательного
выполнения базовых этапов разработки документа.
Прежде всего, следует выбрать тему, исходя, вопервых, из собственного
интереса в теме и, вовторых, из общей значимости и актуальности
рассматриваемого вопроса.
Следующий этапвыбор источников (обычно в предела восьмидесяти
работ) и их подробное изучение. Далеесистематизирование и
аналитическая обработка полученной информации. Написание реферата в
обязательном порядке предваряет составление его плана для дальнейшего
руководства. Завершающим этапом проделанной работы является
представление(защита) рефераталибо лицу, руководившему работой,
выполненную работу.

   При наличии в образовательном учреждении базы знаний и
автоматизированной системы проверки оригинальности
работы(антиплагиат), перед сдачей текста реферата автор должен
самостоятельно произвести загрузку реферата и заполнение форм в
соответствующих системах, и далее прикрепить к работе электронные и
печатные регистрационные листы, формируемые каждой из них.
     Требования к содержанию и стилю изложения реферата
             Содержание реферата Содержание реферата должно отражать:
 Актуальность выбранной темы;
 Знание современного состояния проблемы;
 Использование известных результатов и фактов;
 Полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ведущих
исследователей, занимающихся данной проблемы;
 Факты , подтверждающие научное, либо практическое значение
рассматриваемого вопроса в настоящее время
Стилистические и лексические особенности рефератов
Рефераты пишутся стандартным, почти клишированным, языком с
использованием типологизированных речевых оборотов типа «важное
значение имеет», «уделяется особое внимание», «поднимается вопрос»,
«делаем следующие выводы», «исследуемая проблема», «освещаемый вопрос»
и т.п. К языковым и стилистическим особенностям рефератов относятся
слова и обороты речи, носящие обобщающий характер, словесные клише. Им,
как правило, присуще неопределенноличные предложения, отвлеченные
существительные, специфические и научные термины, свойственные
исследуемой проблеме, слова профессионализмы, деепричастные и
причастные обороты. У рефератов особое логичность подачи материала и
изъяснения мысли, определенная объективность изложение материала. Все
это связано не со скудностью лексики автора, а со своеобразием языка
реферата ( в особенности узкоспециализированной направленности, где
преобладают профессионализмы, специфические термины и обороты).
Формальные требования к реферату
 Структуры реферата
  Реферат имеет следующие структуры: 1.
 Титульный лист (на титульном листе указывается Ф.И.О. автора,
названия образовательного учреждения, тема реферата, Ф.И.О. научного
руководителя).
2. Результаты загрузки реферата в систему «Антиплагиат»
3. Оглавления (в нем последовательно излагают названия пунктов реферата,
указываются страницы, с которых начинаются каждый пункт).
4. Аннотация (излагаются характеристика основные темы, проблемы
объектов, цели работы и ее результаты, имеет объем не более 100 слов).
5. Ключевые слова (создается поисковой образ документа).
6. Введения (формулируется суть исследуемой проблеме, обосновывается
выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указывается
цель и задачи реферата, дается анализ использованной литературы).
7. Основная часть (содержит разделы, в которых подробно рассматривается
отдельно взятая проблема либо одна из ее сторон, приводятся
теоретические рассуждения, умозаключения самого автора работы,
исследования по рассматриваемой проблеме; обязательно содержит
ссылки на используемые источники).
8. Заключения (подводят итоги или дается обобщенный вывод по теме
реферата, предлагают рекомендации).
9. Список литературы (является перечнем использованных научных работ:
книг, текстов, журналов, монографий).
Оформление работы
1. Работа оформляется на белой бумаге (формат А4) на одной
стороне листа:
 Разметка страницы:
 верхнее и нижнее поле – 2,54см;
 правое и левое поле – 1,91см.
         2. Титульный лист содержит Ф.И.О. автора, названия образовательного
учреждения, тема реферата, Ф.И.О., научного руководителя 3. Оглавления (собранное автоматически) оформляется в виде
многоуровнего списка с двумя уровнями:
 Текст оглавления оформления

 межстрочный интервал единичный.
 шрифт – 12 Times New Roman, обычный
           4. Оформление основной части:
 Каждый раздел начинается с новый страницы;
 Заголовки разделов (заготовки первого уровня)
оформляется;
 Шрифт – 14 Times New Roman, полужирный;
 Выравнивание по левому краю;
 Межстрочный интервал 1,5 строки.
 Заголовки подразделов (заголовки второго уровня)
оформляется:
 Шрифт – 12 Times New Roman, полужирный;
 Интервал перед абзацем – 6 пт.;
 Выравнивание по левому краю;
 Межстрочный интервал 1,5 строки.
 Основной текст оформляется:
 Шрифт – 12 Times New Roman, обычный;
 Выравнивание двухстороннее;
 Межстрочный интервал 1,5 строки.
 Ссылка на используемые источники оформляются в
виде номера из списка литературы, заключенного в
квадратные скобки [5]
             5. Колонтитулы:
 Нижний колонтитул содержит номер страницы;
 Текст нижнего колонтитула оформляется:
 Шрифт – 10 Times Roman, полужирный;
 Выравнивание по правому краю.
 Верхний колонтитул содержит тему реферата;
 Текст верхнего колонтитула оформляется:
 Шрифт 10 Times New Roman, полужирный;
 Выравнивание по центру.
            6. Рисунки, схемы, таблицы:
 Текст подписки оформляется:  Шрифт – 9 Times new Roman, полужирный;
 Размещение: подписки рисунков и схем – снизу, подписи
таблиц – сверху;
 Выравнивание подписей рисунков и схем по центру,
подписей таблиц по правому краю.
             7. Список литературы (источников) оформляется в форме
нумерованного списка и содержит следующие элементы библиографического
описания (все пункты цельным текстом, см. Приложение 2):
 ФИО автор произведение:
 Шрифт 12 Times New Roman, Курсив.
 Название произведения:
 Шрифт 12 Times New Roman, обычный.
 Место издания, наименования издательство, год издания:
 Шрифт 12 Times New Roman, обычный.
 Количество страниц источника:
 Шрифт 12 Times New Roman, обычный.
           8.          Объем основного текста: 1220 листов машинописного текста
(приложения: чертежи, рисунки, графики, не выходят в общий объем).
Оценка работы
     Ниже приведен список критериев оценка реферата научным
руководителям (преподавателям):
1. Эрудированность автора в рассматриваемой области;
 Актуальность заявления проблемы;
 Качество использованных источников;
 Степень знакомства с современным состоянием проблем;
 Использование информации об установленных научных и
прикладных фактах;
 Полнота цитируемой литературы
2. Собственные достижения автора:
 Степень новизны;
 Научная значимость проблемы;
 Владение научным и специальным аппаратом;
 Обоснованность приводимых фактов и аргументированность
производимых выводов.
3. Характеристика работы:  Грамотность и логичность изложения материала;
 Структуры работы (введение, основная часть, вывод,
приложения, список литературы);
 Стилистика изложения;
 Соответствие требованием к оформлению.
4.Дополнительные критерии могут включить, например: своевременность
сдачи работы, своевременность сдачи работы, проявленный интерес автора
реферата к теме и т.и.

file_name: методичка по ист  обществу.docx

intro:
Методические рекомендации предназначены для самостоятельной работы обучающихся первого курса по дисциплинам «Обществознание»  и «Истории»,правильность написания и оформление рефератов по истории и обществу.Порядок подготовки и сдачи реферата     Требования к содержанию и стилю изложения реферата

Темы: Рефераты по обществознанию Темы: Рефераты по историиМетодические рекомендации предназначены для самостоятельной работы обучающихся первого курса по дисциплинам «Обществознание»  и «Истории»


extracted_text:
МБОУ «ГИМНАЗИЯ №7 ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ С.В.ВАСИЛЕВА»
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»
Секция иностранных языков
«ОШИБКИ И НЕТОЧНОСТИ В ПЕРЕВОДЕ НА
РУССКИЙ ЯЗЫК КНИГИ ДЖОАН РОУЛИНГ
«ГАРРИ ПОТТЕР И ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ»

   Выполнили: учащиеся 10 класса
  Игнатова Александра
       Назаренко Софья
                     Руководители: учителя английского языка
Бирюкова Ольга Павловна
Стеценко Юлия Валерьевна
БРЯНСК 2018 СОДЕРЖАНИЕ
Введение..................................................................................................................3
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА С
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК...............................................6
ГЛАВА II.ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ...........................11
Заключение............................................................................................................19
Список литературы...............................................................................................21
Приложение...........................................................................................................22
2 ВВЕДЕНИЕ
Идея о создании книги о Гарри Поттере посетила Джоан Роулинг во
время ожидания отправления поезда из Манчестера в Лондон. А спустя два
года, получив преподавательский опыт в Португалии, Джоан едет в Эдинбург,
везя в чемодане первые три главы рукописи, благодаря которой она очень
скоро проснётся знаменитой.
Книга «Гарри Поттер и Философский камень» «Harry Potter and the
Philosopher’s Stone»)  впервые увидела свет в 1997 году и очень быстро
завоевала популярность не только у детей и подростков, но и среди взрослой
аудитории.
Российские читатели смогли впервые отправиться в Хогвартс лишь в
октябре 2000 года, когда издательство РОСМЭН представило первый перевод
книги о Мальчикекоторыйвыжил, который был выполнен Игорем Оранским,
спортивным журналистом. Но поскольку уже многие читатели смогли
познакомиться с произведением в оригинале, то отзывы оказались неожиданно
негативными. Поклонники о Гарри Поттере обсуждали перевод на форумах в
Интернете, искали ошибки, и эта волна недовольства привела к появлению
любительских переводов, которые, по мнению их авторов, не искажали мир,
созданный Джоан Роулинг.
Таким образом, целью данного исследования является выявление
ошибок и неточностей в переводном тексте книги  «Гарри Поттер и
Философский камень» («Harry Potter and the Philosopher’s Stone») .
Задачами данного исследования являются:
3 1) изучить, обобщить и критически осмыслить научнометодическую
литературу по теме исследования;
2) выявить основные трудности, возникающие при переводе с
английского языка на русский язык
3) провести опрос учащихся 10х классов по вопросам предпочтений в
переводе произведения о Гарри Поттере на русский язык
4) провести сравнительный анализ оригинала книги «Гарри Поттер и
Философский камень» (J.K.Rowling «Harry Potter and the Philosopher’s Stone»)
и двух вариантов перевода произведения на русский язык
5) предложить свою версию перевода спорных предложений и фраз
Актуальность исследования определяется следующими
положениями:
1) В связи с большим интересом мировой общественности к книгам о
Гарри Поттере существует необходимость наличия профессионального и
качественного перевода, сохраняющего все особенности и тонкости данного
произведения
2) Отсутствие определённых явлений английского языка в русском языке
требует корректной лексической и грамматической замены
3) Наличие спорного мнения относительно популярных в России
переводов произведения «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling
«Harry Potter and the Philosopher’s Stone»)
Объектом данного исследования являются английский и русский
варианты книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень»
4 Предметом данного исследования являются особенности перевода
зарубежных реалий на русский язык.
Научная новизна состоит в анализе двух вариантов перевода одного
произведения с целью выявления распространённых ошибок, возникающих в
процессе художественного перевода с английского языка на русский язык.
Личный вклад авторов работы заключается в следующем: сбор и
анализ информации по проблеме исследования; проведение сравнительного
анализа двух вариантов перевода и систематизация полученных в ходе
эксперимента данных; проведение опроса среди учащихся; работа с англо
русскими и англоанглийскими словарями;
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
5 ГЛАВА I.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА С
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК
Перевод  это преобразование сообщения на исходном языке в сообщение
на языке перевода. Основной задачей перевода является максимально полная
передача информации, заложенной в оригинале. Но, несмотря на это, точный
перевод невозможен, так как разные языки имеют не только различия в
грамматическом и лексическом плане. Расхождения в культурном плане тоже
имеют огромное значение.
Процесс перевода, по меньшей мере, включает два этапа: осмысление
содержания оригинала и выбор варианта перевода или приёма. Наиболее
распространённымипереводческими приёмами являются: транскрибирование,
транслитерация, калькирование и лексикограмматические замены.
Транскрипция и транслитерация – способы перевода путём
воссоздания формы оригинала буквами переводческого языка. При
транслитерации воспроизводится буквенный состав слова, например:
      Заклинание полёта «Wingardium Leviosa» в переводе РОСМЭН
имеет форму «Вингардиум Левиоса»
При транскрипции же передаётся звуковая форма слова, например:
6  «Professor Quirrel» в переводе РОСМЭН звучит как «Профессор
Квиррел» [Приложение 2]
Но поскольку фонетические и графические системы языков отличаются
друг от друга, то передача формы оригинала может быть только
приблизительной. [Нелюбин 2015: 226]
Калькирование – способ перевода лексической единицы оригинала
путём замены её составных частей лексическими соответствиями в языке
перевода. Сущность калькирования заключается в создании нового слова,
копирующего структуру оригинала, например:
 Мария Спивак переводит имя призрака «the Fat Lady» как «Толстая
Тётя» [Нелюбин 2015: 226]
Основными видами лексикосемантических замен являются:
конкретизация, генерализация и модуляция.
Конкретизация – это замена слова или фразы с более широким
значением словом или фразой на языке перевода с более узким значением.
Например:
  «The
    meal was incredible» в переводе Игоря Оранского звучит как
«Ужин был восхитительным» [Нелюбин 2015: 226]
Генерализация – это замена слова или фразы, которые имеют в
оригинале узкое значение, единицей перевода с более широким значением.
Например:
 «People in cloaks» в переводе Марии Спивак звучит как «Очередное
сборище»  [Нелюбин 2015: 226]
7 Модуляция – это смысловое развитие, то есть замена слова или фразы
единицей языка перевода, значение которой логически выводится из значения
единицы оригинала. Например:
  «Harry Potter receives the gift of a broomstick, which is unexpectedly
dropped by owls onto the breakfast table, knocking
    his
    bacon

    to      the
    floor» в
переводе Игоря Оранского выглядит как: «И он был жутко удивлен, когда
совы спикировали над его столом и уронили сверток прямо в его тарелку с
жареным беконом. Тарелка разбилась» [Нелюбин 2015: 226]
Зачастую во время интерпретации художественного произведения с
иностранного языка на русский язык переводчик сталкивается с множеством
трудностей. Любой художественный текст отражает культурные особенности
страны оригинала, поэтому дословный перевод просто неспособен передать
все тонкости произведения. Соответственно переводчик должен не просто
передать суть текста, а создать его заново, всесторонне осмыслив
оригинальный вариант. Именно поэтому существует множество разногласий
среди специалистов по художественному переводу: одни считают, что лучший
перевод получится только в том случае, если переводчик подходит к делу
творчески, то есть воссоздаёт текст на другом языке. Другие же уверены, что
такой радикальный отход от оригинала не позволит сохранить его структуру.
Но, тем не менее, и те, и другие согласны, что переводчик, прежде всего,
должен постичь главную идею произведения.
Другими словами, задача художественного перевода состоит в том,
чтобы переводной текст означал для читателей то же самое, что значил
исходный вариант для носителей иностранного языка.
Необходимость принятия во внимание культурных ценностей является
важным качеством каждого переводчика. Специалист по переводу должен не
только владеть иностранным языком на высоком уровне, но и знать культуру
8 страны, на языке которой написан оригинал произведения. Чтение о культуре
не то же самое, что жизнь в ней, поэтому можно упустить важные черты.
Например, фраза или слово, считающиеся забавными в одной культуре, могут
звучать оскорбительно в другой. [Крупнов 2017: 208]
Кроме того, есть слова в большинстве языков, которые меняют значения
в зависимости от контекста, в котором употребляется слово. В некоторых
случаях переводчику необходимо понять, что именно имел в виду автор. В
противном случае, контекст будет искажён.
Вместе с тем, в литературном переводе необходимо учитывать
используемый автором тон. Например, писатель сформулировал чтото в
саркастическом тоне. Если переводчик не сможет уловить сарказм, то в
переводном варианте эффект от прочитанного полностью изменится.
Передать тон – проблематично, но именно он является главным показателем
качественного перевода.
Трудности, которые возникают при переводе, можно классифицировать
следующим образом:
1) Фразовые глаголы
Фразовый глагол является семантической единицей языка и очень часто
имеют несколько значений. Например, глагол «takeoff» означает «вскочить» в
одном контексте и «стать знаменитым» в другом. Кроме того, один и тот же
глагол с разными предлогами или послелогами имеют абсолютно разные
значения, не связанные с корневым словом. Например,  глагол «toput»
переводится как «класть, положить». Но в переводе Игоря Оранского можно
найти следующие фразовые глаголы с данным корневым словом:
to put about – распространять слухи
to put down – критиковать
9 2) Отсутствие аналогичного понятия в русском языке
Когда в русском языке отсутствует эквивалент английского слова,
переводчики часто прибегают к описательному переводу. Например:
 Джоан Роулинг описывала Гермиону как «She was such a bossy knowit
all that they saw this as an added bonus». Игорь Оранский перевёл это
описание как: «Она была жуткой всезнайкой, вечно лезла вперед и любила
командовать, то оба только обрадовались ее молчанию».
3) Многозначные слова
Полисемантизм (многозначность) является характерным явлением для
английского языка, поэтому неудивительно, что в зависимости от контекста
хорошо знакомое слово может приобрести иное значение. Например:
to break
 Wood broke his broom – Древко метлы было сломано
 You`ve broken your word to protect him!  – Вы нарушили обещание
оберегать его!
4) Слова, которые имеют внешнее сходство со словами русского
языка, но могут совершенно другое значение. Например, dramatic
(драматичный, яркий, неожиданный)
5) Слова, которые не сохраняют множественное или единственное
число при переводе. Например, policy (политика)   policies (политика)
10 Таким образом, мы можем сделать вывод, что перевод – сложный и
многогранный процесс. Это не просто замена одного языка другим, а
настоящее столкновение различных личностей, культур, традиций и даже
эпох. Поэтому неудивительно, что переводческая деятельность находится под
постоянным наблюдением языковедов. [Комиссаров 2017: 408]
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В теоретическом плане больший интерес представляют многочисленные
случаи, когда переводчик, сознательно или бессознательно, расширяет
коммуникативные возможности языка перевода, используя такие стандартные
приемы перевода, как заимствования, кальки, дословный перевод, изменение
частотности употребления отдельных форм и так далее. Подобные
отклонения, обусловленные стремлением как можно полнее воспроизвести
содержание оригинала, составляют своеобразную переводческую норму и
вполне оправданы. Но очень часто специалист по переводу, стремясь сделать
текст оригинала понятным для иностранных читателей, часто искажает суть
некоторых слов и фраз. Поэтому для изучения особенностей перевода книги
Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling “ Harry
Potter and the Philosopher’s Stone”) на русский язык мы провели
сравнительный анализ оригинальной версии и двух наиболее известных
11 переводовавторства Игоря Оранского и Марии Спивак. В ходе анализа были
проанализированы двести пятьдесят страниц оригинала и двух русских
версий, благодаря чему были выявлены триста десять слов и фраз, перевод
которых неточен или ошибочен [Приложение 1]. Данные неточности можно
классифицировать следующим образом:
1) имена и фамилии персонажей
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
(И.Оранский)
Махаон
(М.Спивак)
Severus Snape
Северус Снэйп
Северус Снегг
Злодеус Змей
В первом примере мы можем проследить настоящую игру слов. Имя
«Severus» произошло от английского слова «severe» (пер. суровый, жестокий),
а фамилия Snape от «snap» (резкое похолодание, укус, резкий ответ).
Очевидно, что Игорь Оранский использовал приём полукалькирования: в
имени он использовал приём транскрипции, так как «Северус» является
примером графической передачи звучания слова, а «Snape»   это яркий
пример калькирования, то есть перевод и культурная адаптация языковой
информации фамилии («Снегг» ассоциируется со словом «снег»,
символизируя холод и, в то же время, чистоту, искренность) [Роулинг 2008:
400]. Таким образом, РОСМЭН смог передать своеобразную двойственность
натуры данного персонажа. Мария Спивак, в свою очередь, воспользовалась
способом полного калькирования, то есть нашла лексическую замену
английскому оригиналу в русском языке, при этом проигнорировав характер и
суть персонажа, продуманных Джоан Роулинг. [Роулинг 2010: 395]
[Приложение 5]
2) локации (места и достопримечательности, упомянутые в книге)
Оригинал
Подстрочник
Privet Drive Бирючиновая аллея
РОСМЭН
(И.Оранский)
Тисовая улица
Махаон
(М.Спивак)
Бирючиновая аллея
12 В данном примере Мария Спивак использовала метод калькирования
(«Privet»с английского языка переводится как «бирючина»). Данное растение
является одним из полувечнозелёных кустарников, главной особенностью
которого являются ядовитые плоды чёрного цвета (в народе «волчья ягода»).
Данное растение очень часто встречается в пригородах по всей
Великобритании, формируя большинство живых изгородей. Но, в данном
случае, Джоан Роулинг делает акцент именно на ядовитости данного
растения, указывая на то, что с виду приличный и ухоженный район населён
далеко не самыми приятными людьми (прекрасный пример тому – семья
Дурслей, в доме которой жил Гарри Поттер до отправления в Хогвартс).
[Роулинг 2010: 395]
Игорь Оранский, в свою очередь, совершенно игнорирует метод
калькирования и находит абсолютно неожиданную лексическую замену.
Тис (англ. yewtree)   вечнозелёное хвойное дерево, которое так же, как
и бирючина, часто используется в ландшафтном дизайне. Но есть и ещё одна
схожая черта с бирючиной: данное дерево, за исключением некоторых частей,
является ядовитым, при этом яд имеет более сильное действие, чем
бирючина. Соответственно, можно сделать вывод, что РОСМЭН сделал
ставку на символику и особенности данного дерева, но при этом полностью
нарушив оригинал. [Роулинг 2008: 400] [Приложение 4]
3) авторские неологизмы
Оригинал
Подстрочник
The Golden Snitch
Золотой Снитч
РОСМЭН
(И.Оранский)
Золотой Снитч
Махаон
(М.Спивак)
Золотой Проныра
В данном примере РОСМЭН опять воспользовался приёмом полукальки,
то есть скомбинировал приём транскрипции (передача звуковой формы
английского слова snitch |sn t |) и калькирования (c англ. gold – золотой).
[Роулинг 2008: 400]
ɪ ʃ
13 В свою очередь Махаон опять воспользовался приёмом калькирования,
заменив английское слово лексическим соответствием в русском языке (с
англ. snitch–доносчик, проныра). [Роулинг 2010: 395] [Приложение 3]
Оригинал
Подстрочник
the Keeper (in
Quidditch)
Хранитель
РОСМЭН
(И.Оранский)
Вратарь
Махаон
(М.Спивак)
Охранник
Этот пример является ярким примером многозначности английских слов.
Игорь Оранский взял за основу значение, приближенное к спортивной
тематике, так как the keeper является корневой основой в слове goalkeeper (с
англ. вратарь). [Роулинг 2008: 400] Мария Спивак использовала не самый
удачный вариант перевода, так как русское слово «охранник» не передаёт в
полной мере идею и суть данного слова, ведь задача охранника заключается в
обеспечении безопасности людей или имущества, в то же время вратарь
защищает свои ворота, не позволяя команде противника забить гол. В данном
случае можно судить об искажении содержания оригинала. [Роулинг 2010:
395] [Приложение 2]
4) описание персонажей и локаций
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
Big, beefy
man
Большой,
тучный мужчина
(И.Оранский)
Полный
мужчина
Махаон
(М.Спивак)
Мясистый
мужчина
В данном примере мы видим описание Вернона Дурсли, дяди Гарри
Поттера. РОСМЭН с особой деликатностью перевёл английское слово
«beefy», охарактеризовав данного персонажа как «умеренно толстого»
[Роулинг 2008: 400]. В то же время Мария Спивак нашла другое лексическое
соответствие английскому слову «beefy» в русском языке, которое можно
определить как «упитанный, жирный» [Роулинг 2010: 395]. Поэтому можно
сделать вывод, что в случае перевода Игоря Оранского можно говорить о
14 неточности, так как есть лишь небольшое отклонение от оригинального
уровня упитанности Вернона Дурсли.
5) временные указатели
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
Махаон
the next day
in the meantime
на следующий день
тем временем
(И.Оранский)
наутро за завтраком на следующее утро
(М.Спивак)
за завтраком
а покуда
1. В примере перевода «the next day» присутствует приём конкретизации,
так как Джоан Роулинг не указывала время суток, когда произойдёт
столкновение Гарри Поттера и Драко Малфоя. Оба переводчика нашли
примерно одинаковую уточняющую лексическую замену. [Роулинг 2010: 395]
2. В «in the meantime» Игорь Оранскийв очередной раз воспользовался
приёмом конкретизации, но в этот раз допустил лексическое нарушение, что
исказило значение оригинальной фразы. В свою очередь, Мария Спивак снова
воспользовалась приёмом калькирования и предпочла дословный перевод
данной фразы. [Роулинг 2008: 400]
6) фразы с эмоциональной окраской
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
(И.Оранский)
Махаон
(М.Спивак)
Won`t!
Хаччу!
Не буду!
В данном примере речь идёт о новом слове, которое выучил Дадли.
Не буду!
РОСМЭН нашёл лексическую замену английской фразе «Won`t!», допустив
искажение сути оригинала, так как, судя по контексту, Дадли не хотел
следовать указаниям матери. [Роулинг 2008: 400].  «Махаон» же выбрал метод
калькирования и дословно перевёл данное восклицания, не допустив
лексических и стилистических нарушений. [Роулинг 2010: 395]
Принимая во внимание вышеперечисленные особенности перевода книги
Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling “ Harry
15 Potter and the Philosopher’s Stone”) на русский язык, мы можем сделать вывод,
что Мария Спивак в 65% примеров использует приём калькирования, то есть
находит соответствующую лексическую замену оригиналу в русском языке.
Игорь Оранский предпочитает искать варианты перевода, которые более
красочно передают мысли, заложенные в оригинале, но тем самым
отклоняется в содержании перевода от оригинала.
Диаграмма 1. Соблюдение содержания оригинала произведения
Соблюдение содержания оригинала
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
65%
35%
МАХАОН
РОСМЭН
Соблюдение
содержания оригинала
Кроме того, в рамках нашего исследования мы провели опрос среди
учащихся 10х классов МБОУ «Гимназия №7 имени Героя России
С.В.Василёва» на предмет предпочтений в переводе книги «Гарри Поттер»
(Harry Potter and the Philosopher’s Stone) на русский язык. Респондентам были
16 предложены варианты перевода имён и фамилий известных персонажей или
локаций книги в двух версиях перевода. Например:
1) Какой перевод имени персонажа Oliver Wood вам кажется
наиболее корректным?
а)Оливер Вуд
б) Оливер Древ
в) Я не считаю вышеуказанные варианты корректными
Опросив 30 респондентов, мы пришли к выводу, что 80%
десятиклассников (среди которых были и преданные поклонники серии о
Гарри Поттере) считают лучшим перевод Игоря Оранского, который, по их
мнению, сохранил суть оригинальной версии. 12% опрошенных читают книгу в
переводе Марии Спивак, считая его наиболее колоритным и понятным
русскому читателю. А 8% респондентов решили, что ни один из известных
переводов не отражают в полной мере реальность, созданную Джоан Роулинг.
Диаграмма 2. Результаты опроса
Результаты опроса
8%
12%
80%
РОСМЭН
МАХАОН
СВОЙ ВАРИАНТ
17 Принимая во внимание респондентов, которые не считают официальные
переводные версии удачными, мы решили изучить их предпочтения.
Выяснилось, что 40% учеников ( из общих 8%) читают книгу «Гарри Поттер и
Философский камень» в адаптированной версии оригинала.10% поклонников
истории о Мальчикекоторыйвыжил читают произведение в оригинале. И
ровно половина читателей данной книги предпочитают любительский перевод
оригиналу и двум официальным версиям.

    Диаграмма 3. Результаты анализа предпочтений
Анализ предпочтений
Адаптированная
версия оригинала
Оригинал
Любительский
перевод
Таким образом, мы можем сделать вывод, что большинство читателей
предпочитают более ранний вариант перевода. Наиболее вероятной причиной
полученных данных может быть тот факт, что именно на основе перевода
Игоря Оранского была создана озвучка для фильма «Гарри Поттер и
философский камень», который появился в России в марте 2002 года. Но, тем
18 не менее, как Игорь Оранский, так и Мария Спивак, не совсем точно передали
идеи Джоан Роулинг, пытаясь адаптировать книгу для русского читателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перевод  это сложный и многогранный вид человеческой деятельности.
Хотя обычно говорят о переводе «с одного языка на другой», но, в
действительности, в процессе перевода происходит не просто замена одного
языка другим. В переводе сталкиваются различные культуры, разные
личности, разные склады мышления, разные уровни развития, разные традиции
и установки.
Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод,
что полностью передать содержание оригинала практически невозможно в
силу культурных и языковых различий. Переводчики используют различные
техники, позволяющие им адаптировать иностранное произведение для
русского читателя, изза чего возникают нарушения и искажения сути
произведения.
19 Кроме того, в ходе нашего исследования мы пришли к следующим
выводам:
 основным способом перевода в книге Джон Роулинг «Гарри Поттер и
Философский камень"является калькирование, то есть дословный перевод
оригинала на русский язык.
 Мария Спивак считает калькирование наиболее удачным способом
перевода, при этом очень часто игнорируя основную мысль слов, фраз и даже
некоторых абзацев.
 Игорь Оранский чаще использует приём транскрипции, то есть передаёт
звуковую форму слова на русском языке. В основном это касается имён и
фамилий, локаций и авторских неологизмов, благодаря чему РОСМЭН
пользуется популярностью у поклонников данной серии книг
 согласно результатам сравнительного анализа Махаон соблюдает
содержание оригинала в большей степени, чем РОСМЭН, но дословный
перевод многих слов и фраз приводит к неправильному восприятию
персонажей и авторских неологизмов.
 согласно данным опроса ученики 10х классов предпочитают
«классический вариант перевода», аргументируя это тем, что именно он
полностью передаёт атмосферу мира, созданного Джоан Роулинг, и не
искажает звучания имён персонажей и локаций произведения. Помимо этого,
несколько учеников считают, что ни один вариант перевода не способен
передать содержание оригинала, поэтому предпочитают читать книгу в
любительском переводе или в оригинале.
В заключение хотелось бы отметить, что книги о Гарри Поттере
пользуются популярностью не только в России, но и по всему миру. Поэтому
наличие качественного и корректного перевода является необходимым для
правильного восприятия данного произведения и понимания основных идей
автора.
20 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) J.K. Rowling. Harry Potter and the Philosopher's Stone. М: Bloomsbury Press,
2017. – 405 с.
2) Margaret Deuter. Oxford Advanced learner’s Dictionary. М: Oxford University
Press, 2013. – 1952 с.
3) В.Н. Комиссаров. Современное переводоведение. М: Р.Валент, 2017. – 408
с.
4) В.Н.Крупнов. Лексикографические аспекты перевода.  М: Либроком,
2017. – 208 с.
5) Джоан Роулинг. Гарри Поттер и Философский камень. М: Махаон, 2010. –
395 с.
21 6) Джоан Роулинг. Гарри Поттер и Философский камень. М: Росмэн, 2008. –
400 с.
7) Л.Л.Нелюбин.Толковый переводовеческий словарь.  М: Флинта, 2015. –
226 с.
8) Р.Чайковский. Художественный перевод как вид межкультурной
коммуникации. Основы теории.  М: Флинта, 2015. – 226 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Примеры неточностей перевода на русский язык.
Original
РОСМЭН
МАХАОН
Фамилии
и имена
Neville
Oliver Wood
Crabbe and
Goyle
the Weasley
twins
Невилл
Оливер Вуд
Крэбб и Гойл
близнецы Уизли
Невилль
Оливер Древ
Краббе и Гойл
двойняшки
Уэсли
22 Названи
я
Wizard
Baruffio
Professor
Quirrell
Dumbledore
Peeves
Severus Snape
the Fat Lady
волшебник
Баруффио
профессор
Квиррелл
Дамблдор
Пивз
СеверусСнегг
Толстая Леди
Dursley
Hagrid
Дурсль
Хагрид
колдун Бруффьо
Профессор
Белка
Думбльдор
Дрюзг
Злодеус Злей
Толстая Тетя
Дурслей
Огрид
the three
headed dog
the Quidditch
field
Remembrall
Muggle
the Quaffle
Chasers
the Keeper
Bludgers
Beaters
the Golden
Snitch
the Seeker
Privet Drive
трехголовы1псо
площадка для
квиддича
напоминалкаНевил
ла
маглов
квоффл
охотники
вратарь
бладжеры
загонщики
золотой снитч
ловец
Тисовая улица
Вингардиум
Wingardium
Левиоса
Leviosa
first years
Первокурсники
the Hufflepuffs школьники из
трехголовым
чудищем
Квидишном поле
Вспомнивсёль
муглов
Кваффл
Охотники
Охранник
Нападалы
Отбивалы
Золотой
Проныра
Ищейка
Бирючиновая
аллея
Вингардиум
Левиоза
Первоклашки
хуффльпуффцы
Описани
я
Railwayhotel
thenextday
cheerful
Пуффендуя
У железной дороги Мертвая тишина
наутро за
завтраком
светились от
на следующее
утро
вполне веселый
23 счастья
За завтраком
вид
А покуда
In the
meantime
she was such a
bossy knowit
all that they
saw this as an
added bonus
knocking his
bacon to the
floor
она была жуткой
всезнайкой, вечно
лезла вперед и
любила
командовать, то оба
только
обрадовались ее
молчанию
сверток прямо в его
тарелку с жареным
беконом. Тарелка
разбилась.
Она была такая
всезнайка и
задавака, что они
не слишком
переживали по
этому поводу
Совы отвесно
опустились
прямо перед ним
и опустили
посылу к его
ногам
распаковать
пихнув коробку
обратно
«Небось, вы свои
метлы по
хворостинке в
лесу собираете.»
ничего не
понимал
До этого он еще
ни разу не
заходил на
стадион.
Скамьи на
трибунах
угольно черных
мяч зигзагами
взмыл обратно в
небо
24
to unwrap
throwing it
back
«I suppose you
and your
brothers have
to save up twig
by twig."
confusion
рассмотреть
бросая сверток
обратно
«Вы с братьями
небось на
обычнуюто метлу
деньги много лет
копили, по прутику
покупали.»
беспомощный
Held never
been inside the
stadium before.
Ничего подобного
он никогда не
видел.
Hundreds of
seats
jet black
sent it
zigzagging
away into the
Ряды сидений
иссинячерного
цвета
сильным ударом
послал его вверх air
«Oh, all right»
«Ладно»
The smell
coming from it
was incredible.
а исходивший от
него запах мог
сразить получше
любой дубины.
«А, былане
была!»
Запах от него
был
немыслимый.
"Oy, peabrain!" «Эй, пустая
"Is it  dead?"
"Urgh  troll
boogers."
башка!»
«Он... он мертв?
«Фу, ну и мерзкие у
него сопли.»
«Эй, урод в
башке огород!»
«Он сдох?»
«Футроллевы
сопли.»
Won`t
Хаччу!
Не буду!
Little tyke
Моя крошка
Зайчик мой
Wrestled a
screaming
Dudley
People in
cloaks
Thank you very
much
С трудом усадив
сопротивляющегос
я и орущего Дадли
Эти типы
Слава богу
Впихивая Дудли
Очередное
сборище
Слава богу
25 Приложение 2. Профессор Квиррел
Приложение 3. Золотой Снитч
Приложение 4. Тисовая улица
26 Приложение 5. Северус Снейп
27 Приложение 6. Основные персонажи книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и
Философский камень»
Harry Potter
RON WEASLEY
HERMIONE GRANGER
28 SEVERUS SNAPE
PROFESSOR QUIRREL
NEVILLE LONGBOTTOM
29 DRACO MALFOY
VERNON DURSLEY
PETUNIA DURSLEY
30 DUDLEY DURSLEY
ALBUS DUMBLEDORE
31

file_name: Игнатова, Назаренко (Гимназия №7).docx

description:
Приложение 5. Северус Снейп
27

description:
DUDLEY DURSLEY
ALBUS DUMBLEDORE
31

intro:
Объектом данного исследования являются английский и русский варианты книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень»
Предметом данного исследования являются особенности перевода зарубежных реалий на русский язык.
Научная новизна состоит в анализе двух вариантов перевода одного произведения с целью выявления распространённых ошибок, возникающих в процессе художественного перевода с английского языка на русский язык.Объектом данного исследования являются английский и русский варианты книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень»
Предметом данного исследования являются особенности перевода зарубежных реалий на русский язык.
Научная новизна состоит в анализе двух вариантов перевода одного произведения с целью выявления распространённых ошибок, возникающих в процессе художественного перевода с английского языка на русский язык.

title: Исследовательская работа по английскому языку (10 класс)


extracted_text:
Самоанализ деятельности учителя по итогам ______учебного года:
1.Ф.И.О.учителя____________________________________________
2.Преподаваемые
предметы_________________________________________________________________
________________________________________________________
3.Категория____________________________________________________
4.Нагрузка в ____________уч.году (количество часов ,классы)______________
___________________________________
5.Предполагаемая нагрузка в ___________ уч.году( количество часов,
классы)__________________________________________________
6.Курсы повышения квалификации __________ г.
____________________________________________________
7.Предполагаемые  курсы в ______________
_______________________________________________________
8.Повышение или подтверждение категории в  прошедшем уч.году
______________________________________________________
9.Повышение или подтверждение категории в будущем  уч.году
__________________________________________________________
10.Стаж___________   Образование_________________________
11.Тема самообразования в прошедшем учебном году
________________________________________________________
12. Предполагаемая тема самообразования в будущем учебном г.
13.Степень усвоения учащимися учебного материала по вашим предметам с
учетом требований программы:
класс
Удовлетворительный
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень Итог по
классу:
13. Участие обучаемых вами учащихся в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах :
мероприятие
Ф.И.ученика
Поощрение
Класс
Место
проведения
14.Участие педагога в работе МО, семинарах, конкурсах, методических
заседаниях:
Мероприятие
предмет
класс
результат
Вид
деятельности
15.Методическая литература, которую изучили в _______________уч году
__________________________________________________________________________
________________________________________________________
16.Дидактическая литература, которой отдаёте предпочтение:
__________________________________________________________________________
___________________________________________________
17. Ваши предложения по организации учебного процесса в _____________
году:______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________
18.Программа , выбранная вами для работы в __________________
году______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19. Учебный
комлект:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
  Подпись_________________________ Дата_________________________

file_name: Самоанализ деятельности учителя по итогам 2007.docx

intro: Как руководитель методического объединения учителей начальных классов много лет практикую такую анкету для каждого учителя в конце учебного года. Она помогает реально оценить нашу совместную работу за истекший период, составить примерный план на будущий год и самому учителю дать возможность оценить свою работу.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самоанализ учителя начальных классов по итогам учебного года