extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
МАОУ «Русская гимназия»
Рассмотрено на заседании                                                                                Утверждаю:
ШМО учителей,                                                                                Директор МАОУ «Русская гимназия»
протокол №                                                                                _________________________
от «__» _______ 2015г.                                                                                от «__» _______ 2015г.

Рабочая учебная программа
по предмету  «Экономика»
уровень: среднее общее образование
срок реализации данной программы: 2 года

разработана на основе программы И.В. Липсица «Экономика»
                                                                                Учитель: О.Ю. Мазанова

2015 /2016 учебный год Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   учебная   программа   разработана   на   основе
примерной   программы   среднего   общего   образования   по   предмету,
рекомендованной к использованию письмом МО и науки РФ № 031263 от 7
июля   2005г.,   в   соответствии   с   требованиями     обязательного   минимума
содержания  ФК ГОС по учебному предмету  (с учетом внесенных изменений
в Приказ Министерства образования Российской Федерации  от 5 марта 2004
г.   N   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных   стандартов
  начального   общего,   основного   общего   и
среднего   (полного)   общего   образования     (в   ред.   Приказов   Минобрнауки
России   от 03.06.2008 N 164,   от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N 427, от
10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39,     от 31.01.2012 N 69, от 23.06.2015
№609),   предназначена   для   организации   обучения   основам   экономических
знаний обучающихся 10  11 классов с использованием учебника И.В. Липсица
«Экономика»   и   с   учётом   базисного   учебного   плана   общеобразовательной
школы, утверждённого приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 предполагает
изучение   курса   экономики   в   общем   объеме   140   часов   (2   года   по   2   часа
недельной нагрузки) за счет часов вариативной части учебного плана.
Изучение   экономики   должно   позволить   учащимся   использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни   для   получения   и   оценки   экономической   информации   и   оценки
собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина,   развить   экономическое   мышление,   способность   критически
осмысливать информацию о состоянии экономики страны и государственной
экономической политике. Особенностью   реализации   данной   программы   является   включение
  раскрывающих   типичные   экономические   ситуации
решения   задач,
(вычисления   на   условных   примерах)   и   освоение   типичных   экономических
ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации
реальной жизни.
Особенностью   предлагаемого   изучения   курса   «Экономика»   является
перенос   всего   материала,   касающегося   основных   рыночных   механизмов
спроса и предложения из 11 класса в 10. Это связано с тем, что раскрытие
следующих   тем:     «Основы   денежного   механизма»,   «Банковская   система»,
«Рынок   труда   и   безработица»,   «Фирма   и   экономические   основы   ее
деятельности»   невозможно   без   знакомства   с   основными   факторами,
влияющими   на   спрос,   предложение   и   ценообразование,   которые   автором
программы вынесены для изучения на второй год обучения.
Программой   предусмотрен   текущий   контроль   основных   знаний   и
умений в виде устного опроса (фронтального и индивидуального) и решения
количественных и качественных задач.
Цели
Изучение экономики в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
•   развитие   гражданского   образования,   экономического   образа   мышления;
потребности   в   получении   экономических   знаний   и   интереса   к   изучению
экономических   дисциплин;   способности   к   личному   самоопределению   и
самореализации;
• воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и
предпринимательской деятельности;
• освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике
России   для   последующего   изучения   социальноэкономических   и гуманитарных   дисциплин   в   учреждениях   системы   среднего   и   высшего
профессионального образования или для самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать  экономическую
  систематизировать   полученные   данные;
информацию,
  анализировать,
подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической
точки   зрения;   освоение   способов   познавательной,   коммуникативной,
практической   деятельности,   необходимых   для   участия   в   экономической
жизни общества и государства;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных экономических задач; освоения экономических знаний для будущей
работы   в   качестве   наемного   работника   и   эффективной   самореализации   в
экономической сфере.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
•   работу   с   источниками   экономической   информации,   с   использованием
современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
•   критическое   осмысление   актуальной   экономической   информации,
поступающей   из   разных   источников,   формулирование   на   этой   основе
собственных заключений и оценочных суждений;
•   решение   познавательных   и   практических   задач,   отражающих   типичные
экономические ситуации;
• освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и
тренингах,   моделирующих   ситуации   из   реальной   жизни   (в   школе,
общественных местах и т.п.);
•   применение   полученных   знаний   для   определения   экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
• аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению
через  участие  в  дискуссиях,  диспутах,  дебатах   о  современных  социальных
проблемах;
• написание творческих работ по экономическим вопросам. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая   учебная   программа   предусматривает   формирование   у
учащихся   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и ключевых  компетенций. В этом направлении приоритетами
для учебного предмета «Экономика» на этапе среднего общего образования
являются:
 объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
   решение   познавательных   и   практических   задач,   отражающих   типичные
экономические ситуации;
   применение   полученных   знаний   для   определения   экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
   умение   обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить
доказательства;
 поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд
и   др.).   Отделение   основной   информации   от   второстепенной,   критическое
оценивание   достоверности   полученной   информации,   передача   содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
 выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
 работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
   самостоятельное   создание   алгоритмов   познавательной   деятельности   для
решения задач творческого и поискового характера;  участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:
«Что произойдет, если...»);
 пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности;
   владение   основными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,
монолог,  дискуссия,  полемика),  следование   этическим   нормам   и  правилам
ведения диалога (диспута).
Данный   курс   призван   помочь   осуществлению   выпускниками
осознанного   выбора   путей   продолжения   образования   или   будущей
профессиональной деятельности.

Результаты обучения
Результаты   изучения   курса   «Экономика»   приведены   в   разделе
«Требования   к   уровню   подготовки   выпускников»,   который   полностью
соответствует   стандарту.
  Требования   направлены   на   реализацию
деятельностного   и   экономически   оправданного   подхода   к   решению
жизненных   задач;   овладение   знаниями   и   умениями,   востребованными   в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в экономической среде,
делать сознательный выбор в условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу,
который усваивается и осознанно воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: характеризовать, анализировать,
объяснять,   раскрывать   на   примерах,   осуществлять   поиск   социальной
информации, оценивать, формулировать собственные суждения и т.д. В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования,
выходящие   за   рамки   учебного   процесса   и   нацеленные   на   решение
разнообразных   жизненных   задач.   Эти   требования,   как   и   некоторые   другие
результаты обучения, связанные с реализацией целей воспитания и развития
личности учащихся не подлежат непосредственной проверке.
Тематическое планирование
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
В том числе на:
уроки  лабораторно
практические
работы
Контрольные
работы
1
2
3
4
5
6
7
Главные
вопросы
экономики
 Экономические
системы и их
особенности
 Понятие о
рынке и силах,
которые им
управляют
Структура и
закономерности
функционировани
я рынка капитала
Основы
денежного
механизма
Банковская
система
Рынок труда и
безработица
10
7
 11
6
11
6
20
8
6
9
6
9
4
16
1

1

1
1
3
1
1
1

1
1
1 8
9
Фирма и
экономические
основы ее
деятельности
Как семьи
получают и тратят
деньги
10
Экономические
11
12
задачи
государства
Государственны
е финансы
Проблемы
экономического
роста
13
Экономические
проблемы
мирового
хозяйства и
России в XXI веке
Экономические
14
основы
международной
торговли и
валютного рынка
Экономическое
устройство России
Субъекты и
объекты
экономики. Спрос
и предложение
Банковская
система
Товарные и
факторные рынки
Ценные бумаги
Безработица
Инфляция
Виды фирм
Итого:
15
16
17
18
19
20
21
22

16
12
8
8
9
3
8
7
3
6
2
2
7
8
8
3
6
6
2
4
2
1
2
2
2
2
140
2
1
1
1
122
4

2

1
2

1

1
1

19

1

1

1

1
10 Содержание учебного предмета
Изучение   экономики   на   базовом   уровне   среднего   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
   освоение   основных   знаний   об   экономической   деятельности   людей,
экономике России;
 овладение умением подходить к событиям общественной и политической
жизни   с   экономической   точки   зрения,   используя   различные   источники
информации;
   развитие   экономического   мышления,   потребности   в   получении
экономических знаний;
   воспитание   ответственности   за   экономические   решения,   уважения   к
труду и предпринимательской деятельности;
   формирование   готовности   использовать   приобретенные   знания   о
функционировании   рынка   труда,   сферы   малого   предпринимательства   и
индивидуальной   трудовой   деятельности   для   ориентации   в   выборе
профессии и траектории дальнейшего образования.
Обязательный минимум содержания

Экономика   и   экономическая   наука.   Потребности.   Свободные   и
экономические блага.  Ограниченность ресурсов.  Факторы производства и
факторные доходы (заработная плата, рента, процент, прибыль).  Выбор и
  Главные   вопросы   экономики.  Типы
альтернативная   стоимость.
экономических
систем.
  СОБСТВЕННОСТЬ.
  Конкуренция.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СВОБОДА. Значение специализации и обмена.
РАЦИОНАЛЬНЫЙ   ПОТРЕБИТЕЛЬ.   ЗАЩИТА   ПРАВ   ПОТРЕБИТЕЛЯ.
(реализовано в 89 кл. в курсе Основы потребительских знаний)
Семейный   бюджет.  Источники   доходов   семьи,   основные   виды   расходов
семьи. Реальные и номинальные доходы семьи.  ЛИЧНОЕ ПОДСОБНОЕ
ХОЗЯЙСТВО. СБЕРЕЖЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ. СТРАХОВАНИЕ.
Рыночный   механизм.   Рыночное   равновесие.  РЫНОЧНЫЕ   СТРУКТУРЫ.
Экономические   цели   фирмы,   ее   основные   организационные   формы.
Производство, производительность труда. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА.  Издержки, выручка, прибыль.  Акции,
облигации и другие ценные бумаги. ФОНДОВЫЙ РЫНОК.  ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА. ПОНЯТИЕ МАРКЕТИНГА. РЕКЛАМА.
Труд.   Рынок   труда.   Заработная   плата   и   стимулирование   труда.
Безработица.
  ГОСУДАРСТВЕННАЯ   ПОЛИТИКА   В   ОБЛАСТИ
ЗАНЯТОСТИ. ПРОФСОЮЗЫ.
Деньги.   Банковская   система.   Финансовые   институты.   Инфляция.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИНФЛЯЦИИ. Роль   государства   в   экономике.   Общественные   блага.   Виды   налогов.
Государственный   бюджет.  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ДОЛГ.  Понятие  ВВП.
Экономический   рост.
  ОСНОВЫ
ДЕНЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА.
Международная   торговля.
  ОБМЕННЫЕ   КУРСЫ   ВАЛЮТ.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ТОРГОВЛИ. Глобальные экономические проблемы.
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ.
  ЭКОНОМИЧЕСКИЕ   ЦИКЛЫ.
Опыт познавательной и практической деятельности:
   работа   с   источниками   экономической   информации   с   использованием
современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
   критическое   осмысление   экономической   информации,   экономический
анализ общественных явлений и событий;
   освоение   типичных   экономических   ролей   через   участие   в   обучающих
играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни.
Изучение экономики в 1011 классе рассчитано на 140 часов, то есть на два
учебных года с режимом занятий два урока в неделю и объединяет в себе 15
крупных тем, а также одну обобщающую тему, включающую 7 разделов.
Тема №1. Главные вопросы экономики.
В   процессе   изучения   данной   темы   учащиеся   должны   вспомнить   об
истории возникновения экономики и элементах ее строения, вспомнить виды
экономических   ресурсов   и   проблему   их   ограниченности;   узнать   о
существовании даровых (свободных) и экономических благ; познакомиться со
специализацией,   как   способом   увеличения   экономических   благ,   ее
экономическом   значении;   узнать   основные   вопросы   любой   экономической
системы и научиться строить кривую производственных возможностей.
Основные   понятия:  экономика,   труд,   земля,   капитал,   макро   –   и
торговля,
  кривая
  производительность,

стоимость,
альтернативная

  ресурсов,
специализация,
микроэкономика,
ограниченность

производственных возможностей.
Деловая игра «Конвейер»
Деловая игра «Производительность труда».
Практикум «Ограниченность ресурсов».
Ролевая игра «Строительство домов».
Ролевая игра «Сделай выбор»
Тема № 2. Экономические системы и их особенности. Учащиеся   должны   восстановить   знания   из   курса   экономической
географии,   вспомнить   основные   типы   экономических   систем   и   узнать
основные экономические критерии их разграничения.
Основные понятия

 :  традиционная, командная, рыночная и смешанная
типы экономических систем.
Работа в малых группах «Типы экономических систем»
Тема № 3. Понятие о рынке и силах, которые им управляют.
При   изучении   данной   темы   учащиеся   знакомятся   с   основными
ценообразующими категориями, такими как спрос и предложение; знакомятся
с   факторами,   влияющими   на   спрос   и   предложение;   вводятся   понятия
эластичности   спроса   и   предложения.   Учащиеся   знакомятся   с   влиянием
изменений   спроса   и   предложения   на   связанных   рынках,   учатся   строить
графики спроса и предложения, работать с графиками с целью анализа рынка.
Основные   понятия:  величина   спроса,   шкала   спроса,   спрос,   закон
спроса, факторы, влияющие на спрос, эластичность спроса по цене; величина
предложения,   шкала   предложения,   предложение,   закон   предложения,
факторы,   влияющие   на   предложение,   эластичность   предложения   по   цене;
точка рыночного равновесия, равновесная рыночная цена, равновесный объем
продаж.
Деловая игра «Рынок кофе».
Работа   в   малых   группах   «Влияние   государства   на   рыночное
ценообразование»
Практикум «Связанные рынки».
Тема   №  4.   Структура   и   закономерности   функционирования   рынка
капитала.
Изучение данной темы позволит ознакомить учащихся со структурой

рынка капитала и особенностях его функционирования; учащиеся узнают о
цене   денежного   капитала   и   дисконтировании;   научатся   решать   задачи   на
определение будущей стоимости заемного капитала.
Основные   понятия:  капитал   физический   и   невещественный,   заемный   и
собственный, цена денежного капитала, дисконтирование.
Составление тематического кроссворда
Ролевая игра «Инвестирование в будущее»
Исследование «Ипотечный (потребительский) кредит».
Тема № 5. Основы денежного механизма.
Учащиеся вспоминают причины возникновения денег и существующие
виды денег, узнают о функциях денег, знакомятся с причинами возникновения
и   типами   инфляции,   социальными   последствиями   инфляции   и     методами
борьбы с ней. Основные   понятия:  деньги,   функции   денег,   ликвидность,   эмиссия,
закон   денежного   обращения   И.   Фишера,   инфляция,   покупательная
способность денег, индекс покупательной способности денег.
Деловая игра «Бартер».
Ролевая игра «Денежное обращение».
Творческие задания учащимся по теме «Деньги» (рефераты, кроссворды,
сообщения).
Экскурсия в музей (банк).
Тема № 6. Банковская система.
В процессе изучения данной темы учащиеся знакомятся с причинами
появления, видами и функциями банков. Повторяются ранее изученные виды
безналичных денег и принципы кредитования. Поясняется роль Центрального
банка   в   регулировании   масштабов   кредитной   эмиссии,   размере   денежной
массы в стране и регулировании инфляции.
Основные   понятия:  банк,   виды   и   функции   банков,   принципы
кредитования, кредитная эмиссия.
Исследование по теме «Виды и функции банков»
Тема № 7. Рынок труда и безработица.
При изучении данной темы  учащиеся знакомятся с трудом, как особым
видом товара, продающегося на рынке и особенностями формирования цены
на него; знакомятся с понятием «заработная плата» и узнают, от чего зависит
уровень   оплаты   труда,   а   так   же   знакомятся   с   различными   способами
стимулирования   труда.   Узнают   о   причинах   и   формах   конфликтов   между
продавцами   и   покупателями   на   рынке   труда,   о   развитии   профсоюзного
движения   и   роли   профсоюзов   на   рынке   труда.  Также   знакомятся   с  таким
явлением,   как   безработица,   и   узнают,   что   полная   занятость   и   отсутствие
безработицы – это не одно и то же. При изучении данной темы используются
статистические данные о состоянии безработицы в России, Республике Коми,
городе Сыктывкаре.
Основные понятия: рынок труда, спрос и предложение на рынке труда,
закон   спроса   на   труд,   закон   предложения   на   рынке   труда,   факторы
устойчивых различий в оплате труда, потребительская корзина, прожиточный
минимум, минимальная заработная плата, безработица и ее виды.
Практикум «Расчет потребительской корзины».
Исследование по теме «Социальные проблемы рынка труда»
Ролевая игра «Как добиться, чтобы человек работал хорошо».
Аукцион «Безработица».
Лекция   представителя   службы   занятости   (экскурсия   в   службу
занятости). Тема № 8. Фирма и экономические основы ее деятельности.
Данная   тема   знакомит   учащихся   с   экономическими   целями
существования   фирмы,   существующими   основными   организационными
формами   фирм,   их   сходстве   и   различии;   позволяет   задуматься   о
бухгалтерских и экономических затратах; учит рассчитывать прибыль.
Основные понятия:  прибыль (чистая, экономическая, бухгалтерская),
выручка   (экономическая,   бухгалтерская),   затраты   (внешние,   внутренние,
общие), фирма, виды фирм (индивидуальная, товарищество полное и на вере,
общество)
Работа в малых группах «Определи тип  рынка».
Деловая игра «Аукцион знаний по теме «Виды предпринимательства»
Проект «Создание фирмы»
Тема № 9. Как семьи получают и тратят деньги.
Тема позволяет  вспомнить изученные ранее (в 8, 9 классах) понятия
бюджет,  доход,  расход,   сравнить   структуры   доходов   семей   в   странах   с
различными типами экономических систем. Учащиеся знакомятся с законом
Энгеля, реальными и номинальными доходами семьи, узнают о неравенстве
доходов   и   порождаемых   ими   проблемах,   учатся   строить   кривую   Лоренца,
иллюстрирующую   неравенство   в   распределении   богатства.   Знакомятся   с
принципами налогообложения и видами налогов. При изучении данной темы
используются   статистические   данные   о   величине   прожиточного   минимума,
минимальной заработной плате, средней заработной плате и распределении
доходов по отраслям Республики Коми.
Основные понятия: бюджет, доходы, расходы, кривая Лоренца, налоги
и их виды.
Практикум «Расчет прожиточного минимума»
Ролевая   игра   «Рациональный   потребительский   бюджет,   или   социально
зрелая семья».
Тема № 10. Экономические задачи государства.
Данная   тема   подводит   итог   роли   государства   как   защитника
экономических свобод, знакомит учащихся со слабостями (фиаско) рынка,
позволяет узнать о способах борьбы с ними. Водятся понятия ВНП и ВВП,
характеризующие   экономику,   происходит   работа   со   статистическими
данными   как   федерального,   так   и   республиканского     и   муниципального
уровней.
Основные   понятия:
 экономические   свободы,   ошибки   в   работе
рыночных механизмов. ВНП, ВВП, дефлятор, дотации.
Ролевая игра «Государственный бюджет».
Имитационная игра «Налоговый инспектор» Тема № 11. Государственные финансы.
Тема № 12. Проблемы экономического роста.
Данная тема знакомит учащихся с понятиями «экономический рост» и
«экономическое   развитие»;   поясняет   место   России   и   пытается   дать   ответ,
почему   экономика   России   находится   в   таком   положении   через   введение
понятия экономических циклов и их основных фаз. Учащиеся знакомятся с
факторами экономического роста.
Основные   понятия:  экономический   рост,   экономическое   развитие,
экономические циклы, факторы ускорения экономического роста.
Тема № 13. Экономические проблемы мирового хозяйства и России на
рубеже XXI века.
Данная   тема   является   завершением   курса   экономики   и   ее   основной
задачей можно считать подчеркивание влияния человека на окружающий его
мир,   причем,   чаще   всего,   негативное.   Введение   понятий   глобальные
экономические и глобальные экологические проблемы, рассказы учащихся о
наиболее известных проблемах и предлагаемые методы борьбы с ними.
Основные   понятия:
проблема   экономического   неравенства,
демографическая проблема, проблема голода.
Сообщения   учащихся   «Глобальные   экономические   проблемы
современности»
Ролевая игра

    экологически чистой продукции»
    «Выставкапродажа

Тема   №   14.   Экономические   основы   международной   торговли   и
валютного рынка.
Данная тема во многом является повторением ранее изученных в курсах
географии, истории, ОПЗ причин возникновения международной торговли и
ее   влияния   на   производственные   возможности   и   уровни   благосостояния
торгующих   стран;   валютного   механизма   и   особенностей   внешнеторговых
операций России в ближайшие годы.
Основные   понятия:  импорт,   экспорт,   абсолютное   и   относительное
преимущество, политика протекционизма, валюта, валютный курс.
Деловая игра «Причины возникновения международной торговли»
Деловая игра «Международная торговля»
Деловая игра «Мировая торговля»
Тема № 15. Экономическое устройство России.
Учащиеся  вспоминают  типы  экономических  систем, и  выясняют,  что
места   России   там   нет,   потому   что   это   страна  постсоциалистическая.
Рассматриваются   основные   черты   современного   состояния   национальной экономики,   результаты   реформ   как   в   промышленном,   так   и   в   аграрном
секторах.
Основные понятия: приватизация, ваучер, банкротство, фермерство.
Практикум «Анализ способов приватизации».
Тема № 16. Субъекты и объекты экономики.
Данная тема завершает курс экономики 1011 класса и призвана восстановить
в памяти учащихся основные рыночные законы:
Спрос и предложение
Банковская система
Товарные и факторные рынки
Ценные бумаги
Безработица
Инфляция
Виды фирм
Тема урока
Кол
во
часов
Содержание
урока
Материал
ы, пособия
Дом. задание и
подробности урока
 вводный урок
 что такое экономика.
История происхождения
термина

Конкурс
«Что дает
экономика
человеку»
§ 1. завести тетрадь
для домашних работ.
Найти определение
понятия
«государство»
1
1
История
возникновения
экономики и
элементы ее
строения
Экономика и
экономическая
наука. Даровые и
экономические
блага. Значение
специализации и
обмена.
Производство,
производительнос
ть труда.
ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА
ПРОИЗВОДИТЕЛ
ЬНОСТЬ ТРУДА. главные проблемы
экономики. главная цель
экономики
факторы производства.
ограниченность ресурсов
 кривая
производственных
возможностей. главные
вопросы экономики
альтернативная
стоимость. практикум
"Ограниченность
ресурсов"
экономические свободы.
типы экономических
систем
традиционная
экономическая система.
рыночная экономическая
система
командная
экономическая система.
смешанная
экономическая система
 контрольная работа по
теме "Главные вопросы
потребности
 Практику
§ 2. стр. 30, в. 1, 2
Основные
вопросы любой
экономической
системы
Факторы
производства и
факторные
доходы
(заработная плата,
рента, процент,
прибыль).
Ограниченность
ресурсов. Выбор и
альтернативная
стоимость.
Главные вопросы
экономики.
Типы
экономических
систем.
СОБСТВЕННОС
ТЬ.
Признаки,
характеризующие
экономическую
систему
РЫНОЧНЫЕ
СТРУКТУРЫ.
Достоинства и
недостатки
различных типов
экономических
систем
м
«Пирамида
потребност
ей»

письменно.
Нарисовать свою
пирамиду
потребностей
тест стр. 89

§ 3
§ 4
§ 5. основное
содержание главы,
стр. 41  42

2
2
2
2
2
2
2
1 экономики"
что такое рынок.
Участники рыночных
отношений
что такое спрос.кривая
спроса. Закон спроса.
что такое
предложение.закон
предложения.кривая
предложения
 как формируется
рыночное равновесие.
равновесная рыночная
цена. Избыток,
затоваривание
1
2
2
 факторы, влияющие на
2
изменение спроса
факторы, влияющие на
изменение предложения
эластичность спроса.
эластичность
предложения.
анализ ситуаций
контрольная работа
"Спрос.предложение.
рыночное равновесие"
рынок капитала.
Финансовый рынок
2
1
1
2
Рыночный
механизм.
Спрос. Понятие,
определение,
шкала, кривая,
закон
Деловая
игра
«Рынок»

§ 6
Предложение.
Понятие,
определение,
шкала, кривая,
закон
Построение
кривых спроса и
предложения.
 Решение
графически
х задач
§ 7. стр. 53, в. 1,2,3
письменно
Нахождение точки
рыночного
равновесия.
Рыночное
равновесие.
Реакция спроса и
предложения на
воздействие
различных
факторов
Понятие
эластичности.
Практическое
применение
эластичности

Анализ причин,
вызвавших
измения н а
товарных рынках
Решение
качественн
ых  задач

Знакомство со
структурой рынка
капитала. Акции,
§ 8. Задача стр. 21
§ 6, стр. 4647.
Задачи 2.12.2
§ 7, стр. 50

§ 9, стр. 59  63 устройство рынка
капитала
устройство рынка
капитала
мир денег
функции денег
закон денежного
обращения
инфляция. причины
возникновения. Виды
инфляции
последствия инфляции.
Методы борьбы с
инфляцией
контрольная работа по
теме "Деньги. Денежное
обращение. Инфляция"
Причины появления и
функции банков
2
2
2
2
2
2
2
1
1
облигации и
другие ценные
бумаги.
ФОНДОВЫЙ
РЫНОК.
Собственный
капитал
Заемный капитал
История
возникновения и
существующие
виды денег.
Электронные
деньги
Ликвидность
денег. Функции
денег
§ 9, стр. 6471
составить кроссворд
по изученным
терминам
§ 10, стр. 86, в. 1

Деловая
игра
«Бартер»

§ 11, стр.85, стр. 86
в. 2,3  письменно
Скорость
денежного
обращения.
Монетаризм
 Ролевая
игра
«Денежное
обращение
»

Деловая
игра
«Методы
борьбы с
инфляцией
»

задача стр. 13
§ 14, стр. 97  98

§ 12. Мини
исследование "Виды
банков"
Инфляция спроса.
Инфляция
предложения
СОЦИАЛЬНЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
ИНФЛЯЦИИ.
Причины
появления банков.
Банковская
система. Виды банки и структура
денежной массы
как банки создают
деньги. Роль
Центрального Банка в
регулировании
кредитноденежной
системы страны
контрольная работа по
теме "Банковская
система"
человек на рынке труда
предложение на рынке
труда
спрос на рынке труда
формирование
заработной платы
социальные проблемы на
рынке труда
роль профсоюзов на
2
2
1
1
2
2
2
2
2
банков
Функции банков.
Финансовые
институты. Виды
денежных средств
Кредитная
эмиссия.
Труд. Рынок
труда.
Особенности
рынка труда.
Заработная плата.
Способы
стимулирования
предложения
труда
Производный
спрос
Способы оплаты
труда. Средняя
заработная плата.
От чего зависят
устойчивые
различия в оплате
труда
Причины и формы
конфликтов
между
продавцами и
покупателями на
рынке труда
Развитие

§ 13. стр. 101 в. 1,2,3
 письменно
§ 14. выводы по
главе стр. 100101

§ 15, стр. 103  105.
Узнать величину
МРОТ
§ 16, выводы по
главе стр. 115  116.
стр. 116 в. 1, 2, 3
письменно

 Ролевая
игра «Как
добиться,
чтобы
человек
работал
хорошо»

§ 17, стр. 129, в. 1, 2,
3  письменно.
Проект
"Прожиточный
минимум" рынке труда
социальные факторы
формирования
заработной платы
что такое безработица,
полная занятость,
естественная норма
безработицы
типы безработицы
методы сокращения
безработицы
контрольная работа по
теме "Человек на рынке
труда"
что такое фирма. Виды
фирм по российскому
законодательству
индивидуальные и
коллективные виды
фирм
достоинства и
недостатки различных
видов организации
бизнеса
2
2
2
2
 1
2
2
2
профсоюзного
движения
Потребительская

корзина,
прожиточный
минимум
§ 18, выводы по
главе, стр. 128  129
безработица,
полная занятость,
естественная
норма
 Анализ
статистиче
ских
данных
§ 19
Структурная,
циклическая,
фрикционаая,
сезонная типы
безработицы
ГОСУДАРСТВЕН
НАЯ
ПОЛИТИКА В
ОБЛАСТИ
ЗАНЯТОСТИ.
методы
сокращения
безработицы
Экономические
цели фирмы, ее
основные
организационные
формы.
ИП. Общества и
товарищества
Кооперативы и
унитарные
предприятия

§ 20,
 Ролевая
игра
«Служба
занятости»
 выводы по главе
стр. 140  141, стр.
141 в. 1, 2
письменно

образец продукции,
вид фирмы, ее
выпускающей,
описание данного
организационно
правового способа
организации
§ 21. проект
"Создание фирмы"
заполнить таблицу в
раб.тетради, тест.
Стр. 1718, 2.1  2.7 экономические затраты и
2
Издержки,
прибыль фирмы
экономическое значение
конкуренции. Виды
рыночных структур
предприниматель и
создание фирмы
Контрольная работа по
теме "Фирма и
экономические основы
ее деятельности"
Защита бизнес  плана
защита бизнес  плана
семейный бюджет.
Понятие. Виды бюджета
Доходная и расходная
части семейного
бюджета. Номинальный
и реальный доход. Закон
Энгеля
неравенство
благосостояния граждан
и возможности его
сокращения
2
2
1
1
2
2
2
2
выручка, прибыль.
Виды затрат:
постоянные и
переменные,
внутренние и
внешние,
бухгалтерские и
экономические
Типы
конкуренции.
Достоинства и
недостатки
каждого типа для
продавца и
покупателя
Что должно быть
отражено в
бизнесплане
Семейный
бюджет.
Источники
доходов семьи,
основные виды
расходов семьи.
Реальные и
номинальные
доходы семьи.
Неравенство
богатства и
дохода.
Кредитование.
Его роль в
современной
экономике. Виды
§ 22, стр. 150156
§ 22, стр. 156  161,
стр. 173, в.1,2
письменно
составить бизнес
план

§ 24
§ 25

 Конкурс
«Источник
и денежных
доходов»

§ 26, выводы по
главе стр. 187188.
стр. 188 в. 1, 2, 3, 4
письменно кривая Лоренца
контрольная работа
"Экономика семей"
экономические свободы.
Идеальные условия
функционирования
рынка
слабости рынка.
Производство
общественных благ
ВВП и ВНП
цикличность
экономического роста
налоги. Типы
налогообложения
налоговая система
виды налогов
1
1
2
2
2
2
2
2
2
государственный бюджет
2
кредитования:
потребительское,
ипотечное
Иллюстрация
неравенства в
распределении
богатства
Решение
графически
х задач

Конкуренция.
ЭКОНОМИЧЕСК
АЯ СВОБОДА.
Роль государства
в экономике.
Общественные
блага, внешний
эффект
Понятие ВВП.
методы расчета.
Дефлятор.
Реальный и
номинальный
ЭКОНОМИЧЕСК
ИЕ ЦИКЛЫ.
Причины
цикличности
Налоговая
система. Субъект
и объект
налогообложения
Основные виды
налогов в России
Прямое и
косвенное
налогообложение.
Колокол Лаффера
Бюджетная
система
Российской

§ 27, тест. Стр. 36
37

§ 28, стр. 198  201,
задачи раб.тетр. Стр.
4849
§ 28, стр. 201207.
выводы по главе стр.
207208. стр. 208 в.
1, 2, 3, 4  письменно
§ 29

§ 30, выводы по
главе стр. 226, стр.
226 в. 1, 2, 3  письменно

§ 31, стр. 228  229
§ 31, стр. 235 в. 1,2,3
 письменно
§ 32, подготовить
сообщение
выводы по главе стр.
234  235
подготовить
сообщение
федерации.
Доходы и
расходы.
Формирование
государственного
бюджета.
ГОСУДАРСТВЕН
НЫЙ ДОЛГ.
ОСНОВЫ
ДЕНЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВА.
Экономическое
развитие.
Экономический
рост
Факторы
ускорения
экономического
роста
Глобальные
экономические
проблемы.
Влияние человека
на окружающий
мир.
Макроэкономичес
кое равновесие
Проблема
экономического
неравенства,
демографическая
проблема,
проблема голода
Экологические
проблемы.
Причины
возникновения,
последствия,
методы борьбы
контрольная работа по
теме "Государственные
финансы"
понятие "Экономический
рост"
факторы ускорения
экономического роста
глобальные
экономические
проблемы
глобальные
экономические
проблемы
экономика и экология:
проблемы
взаимодействия
1
1
2
2
2
2 глобальные
2
Экологические

экологические проблемы
проблемы.
Причины
возникновения,
последствия,
методы борьбы
причины возникновения
2
Международная
 Деловая
§ 33
торговля.
Макроэкономичес
кое равновесие.
Политика
протекционизма
ГОСУДАРСТВЕН
НАЯ
ПОЛИТИКА В
ОБЛАСТИ
МЕЖДУНАРОДН
ОЙ ТОРГОВЛИ.
Что такое валюта.
Причины введения
валюты. Валютный
курс
ОБМЕННЫЕ
КУРСЫ ВАЛЮТ.
Причины,
влияющие на курс
валюты.
Критерии
отнесения к типу
международной
торговли
валютный рынок
спрос и предложение
валюты. Девальвация.
контрольная работа по
теме "Международная
торговля"
типы экономических
систем
формирование
экономики переходного
типа. Приватизация
закономерности
2
2
1
1
2
2
игра
«Междунар
одная
торговля»
§ 34,
 Конкурс
«денежные
знаки
разных
стран»

 выводы по главе
стр. 248249, стр.
250, в 1, 2
письменно

§ 35
§ 36, выводы по
главе, стр. 259. стр.
260 в. 1,2,3
письменно
ОСОБЕННОСТИ
СОВРЕМЕННОЙ
ЭКОНОМИКИ
Работа в
малых
группах
РОССИИ.
Приватизация.
Анализ способов
приватизации
Понятие,
 Решение
рабочая тетрадь формирования спроса и
предложения
формирование рыночной
цены на конкурентном
рынке
банковская система
Товарные и
факторные рынки
Ценные бумаги
Безработица
Инфляция
Виды фирм
2
2
2
2
2
2
2
факторы,
влияющие на
изменение
качественн
ых задач
Решение
графических задач

рабочая тетрадь
Виды и функции
банков
Решение
КИМ ЕГЭ
рабочая тетрадь
Особенности
формирования
спроса и
Решение
КИМ ЕГЭ
рабочая тетрадь
предложения на
товарных и
факторных
ранках.
Факторные
доходы
Акции, облигации,
сходства и
различия
Виды безработицы
Причины,
последствия,
методы борьбы
Решение
КИМ ЕГЭ
Решение
КИМ ЕГЭ
Решение
КИМ ЕГЭ
рабочая тетрадь
рабочая тетрадь
рабочая тетрадь
Индивидуальные и
коллективные
Решение
КИМ ЕГЭ
рабочая тетрадь Учебнометодическое обеспечение
Содержание
№
п/п
1 Программа
2 Учебник (основной)
3 Учебники
(Дополнительные)
Класс
Автор
Издательство
Год издания
 10,11
 10, 11

 Липсиц И.В.
 Липсиц И.В.

 ВитаПресс
 ВитаПресс

 2004
 2011

4 Учебные пособия: рабочие
 10, 11
тетради, сборник
дидактических материалов
 Мазанова
О.Ю.
 ГАУ РК
«РИЦИКО»
 ежегодно
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОГО И КОМПЬЮТЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ [1]
№
Наименование объектов и
средств материально
технического обеспечения
Необходим
Примечания
ое
количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
1.1. Стандарт   среднего
(полного)
общего   образования   по   экономике
(базовый уровень)
1.2. Примерная   программа   среднего
(полного)   общего   образования   по
1 экз.
1 экз.
экономике (базовый уровень)
1.3. Авторская   рабочая   программа   по
1 экз.
экономике
1.4. Учебник по экономике
1.5. Дидактические материалы по всем
1 экз./чел.
0,5 экз./чел.
темам курса
1.6. Методические пособие для учителя
2
2.1. Таблицы   по   экономике   России   и
(синхронистические,
1 экз.
Печатные пособия
1 экз.
мира

хронологические,
обобщающие)
  сравнительные,

Таблицы,
диаграммы
схемы,
и

графики
представлены
на 2.2. Схемы по экономике (отражающие
связи,
причинноследственные

1 экз.
электронных
носителях.
системность   ключевых   событий,
явлений и процессов в экономике)
2.3. Диаграммы и графики, отражающие
1 экз.
статистические
экономике России и мира
данные

по
2.4. Комплект   портретов   выдающихся
1 экз.
экономистов   и   государственных
деятелей
3
3.1. Цифровые   компоненты   учебно
Цифровые образовательные ресурсы
методического   комплекса   по
основным
курса
разделам
экономики, в том числе обучающие,
тренинговые,
  контролирующие,
задачники
3.4. Общепользовательские   цифровые
инструменты учебной деятельности
1 экз.
Экраннозвуковые пособия (могут быть в цифровом виде)
Технические средства обучения (средства ИКТ)
1 экз.
4
4.1. Презентации к урокам экономики
5
5.2. Мультимедийный компьютер
5.3. Сканер
5.4. Принтер
5.5. Слайдпроектор
5.6. Мультимедиапроектор
5.7. Экран
5.8. Цифровая видеокамера
5.9. Цифровая фотокамера
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
Входят

в
материально
техническое
обеспечение
образовательной
организации
6
6.1. Комплект   инструментов   для
Учебнопрактическое оборудование
1 экз.
работы у доски Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен:
Знать/понимать
 Функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты
труда,   основные   виды   налогов,   организационно   –   правовые   формы
предпринимательства, факторы экономического роста;
Уметь  Приводить   примеры:  факторов   производства   и   факторных   доходов,
общественных   благ,   российских   предприятий   разных   организационных
форм, глобальных экономических проблем;
 Описывать:
 действие   рыночного   механизма,   основные   формы
заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи
госбюджета   России,   экономический   рост,   глобализацию   мировой
экономики;
 Объяснять:
взаимовыгодность   добровольного   обмена,
  причины
неравенства   доходов,   виды   инфляции,   проблемы   международной
торговли;
 *Сравнивать/различать:  спрос   и   величину   спроса,   предложение   и
величину предложения, безработных и незанятых, акции и облигации;
 *Вычислять   на   условных   примерах:  величину   рыночного   спроса,
предложения,   цены;   изменение   спроса/предложения   в   зависимости   от
изменения   формирующих   его   факторов,   равновесную   цену   и   объем
продаж;   величину   денежной   массы   в   стране,   скорость   денежного
обращения;   уровень   безработицы;   величину   потребительской   корзины;
экономические   и   бухгалтерские   издержки   и   прибыль;   реальный   и
номинальный   ВВП;   будущую   стоимость   заемного   капитала,   стоимость
кредита, масштаб кредитной эмиссии;
 *Применять   для   экономического   анализа:
 кривые   спроса   и
предложения;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 Получения и оценки экономической информации;
 Составления семейного бюджета;
 Оценки собственных экономических действий в качестве потребителя,
члена семьи и гражданина.
 *исполнения типичных экономических ролей;
 *решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
 *оценки  происходящих событий  и поведения людей  с экономической
точки зрения;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной   деятельности,   в   основе   которых   лежат   знания   по
данному учебному предмету.
*  материал, который включен в рабочую учебную программу, но не включается в
Требования к базовому уровню подготовки выпускников по экономике. Критерии и нормы оценки
При   оценке   ответов   учащихся   учитываются   полнота,   осознанность   и
самостоятельность.
Полнота:  даны   определения   экономических   понятий,   названы
основополагающие законодательные акты, при решении количественных задач
имеются необходимые для решения формула, график; выполнена подстановка
цифровых   данных;   произведены   необходимые   математические   вычисления;
получен ответ.
Осознанность: учащийся ориентируется в основных законодательных
актах, в применении теоретических сведений к реальным процессам,  может
привести   примеры   из   жизни,  литературных   произведений,  осознает   связь   с
другими учебными предметами и реальной жизнью.
Самостоятельность: учащийся  строит свой ответ самостоятельно, не
ожидая помощи со стороны; использует собственный эмпирический опыт для
подтверждения   ответа;
 формулирует   на   основе   приобретенных
экономических знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам.
Оценка устных ответов учащихся:
Отметка «5» ставится, если учащимся:
 дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос;
 четко и правильно даны определения используемых понятий и терминов;
   приведена   необходимая   формула,   закон,   выполнена   подстановка   данных,
получен верный ответ;
   ответ   самостоятельный,   использованы   ранее   приобретенные   знания,
жизненный опыт, привлечены дополнительные источники информации;
   возможны   1   ошибка   или   2   неточности,   которые   исправляются   учеником
самостоятельно, без помощи учителя.
Отметка «4» ставится, если учащимся:
 раскрыто основное содержание вопроса;
 правильно даны определения используемых понятий и терминов;
 ответ самостоятельный;
   допускается   незначительное   нарушение   последовательности   изложения,
затруднения   в   применении   формул,
  ориентировании   в   основных
законодательных актах;
   допущена   вычислительная   ошибка   при   решении   количественной   задачи,
приводящая к неправильному ответу;    допускаются   2   и   более   ошибки,   которые   исправляются   учеником
самостоятельно,   без   помощи   учителя,   или   1   ошибка   (2   –   3   неточности),
которые исправляются с помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащимся:
   содержание   ответа   на   вопрос   изложено   фрагментарно,   не   всегда
последовательно, допущены логические неувязки;
 не даны определения используемых понятий и терминов;
 приведена неправильная формула или подставлены не те данные, допущены
вычислительные ошибки, получен неправильный ответ;
 не названы основные законодательные акты;
 допущены ошибки и неточности в изложении ответа, не исправленные даже с
помощью учителя.
Отметка «2» ставится, если учащимся:
 не раскрыто содержание вопроса;
 не даны определения используемых понятий и терминов;
 не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
   не   приведена   формула   или   не   названы   основные   компоненты   формулы,
приведенной учителем.
Отметка «1» ставится, если:
 ответ отсутствует.
Оценка письменных ответов учащихся:
Письменная работа учащегося, содержащая одно задание, оценивается
исходя из критериев, используемых для оценки устного ответа.
Письменная   работа   учащегося,   содержащая   2   и   более   заданий
оценивается исходя из следующих норм:
Отметка «5»  90  % – 100 % верно выполненных заданий
               «4»  75 %  89 % верно выполненных заданий
               «3»  60 %  74 % верно выполненных заданий
               «2»  менее 60 % верно выполненных заданий Перечень нормативных документов, использованных при подготовке
рабочей учебной программы
1. О   перечне   учебного   и   компьютерного   оборудования   для   оснащения
  –   Письмо   Министерства
общеобразовательных   учреждений.
образования и науки Российской Федерации от 1 апреля 2005 № 03417
2. О   примерных   программах   по   учебным   предметам   федерального
базисного учебного плана. – Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 7 июля 2005 № 031263
3. О рекомендациях по разработке рабочих учебных программ по учебным
предметам   в   системе   общего   и   начального   профессионального
образования.   –   Письмо   Министерства   образования   и   высшей   школы
Республики Коми от 21 октября 2005 № 0317.
4.
  Об   утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   для
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 9 марта 2004 № 1312.
5. Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 5 марта 2004 № 1089.

file_name: РУП экономика.doc

intro: Настоящая рабочая учебная программа разработана на основе примерной программы среднего общего образования по предмету, рекомендованной к использованию письмом МОН РФ № 03-1263 от 7 июля 2005 г., в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания ФК ГОС по учебному предмету, предназначена для организации обучения основам экономических знаний обучающихся 10-11 классов с использованием учебника И.В. Липсица "Экномика"

title: Методические материалы для учителя экономики; РУП по экономике 10-11 класс


extracted_text:
Игровая программа для детей
младшего школьного возраста «Праздник
картошки»
Автор: Арчакова Оксана Михайловна.
Описание: игровая программа «Праздник  картошки»
предназначена для учащихся 812 лет. Может быть использована в
работе классного руководителя, педагога дополнительного
образования, воспитателя детского лагеря. Количество участников
20 человек.
Цель – организация интересного и содержательного досуга детей
Задачи:
 развивать познавательные интересы, творческую активность;
 развивать координацию, ловкость;
 воспитывать чувство товарищества и сплоченности.
Оборудование: клубни картофеля 20 шт., 4 тканевых мешочка, 4
ножа, 4 стула, 4 игрушечных грузовика.
                    Ход мероприятия:
Здравствуйте, ребята. Я хочу загадать вам загадку.
 Неказиста, мелковата,
Только любят все ребята
Запеченную в костре,
В ароматной кожуре.
“Русский хлеб”, зовём мы крошку –
Нашу добрую…(Картошку)
Сегодня   мы  с   вами   поговорим   о    картофеле.   Вы   узнаете   много
нового об этом овоще, поучаствуете в разных конкурсах.
Конкурс1. Составить как можно больше слов из слова
КАРТОФЕЛЬ. (  командам выдаются листы со словом, ребята
записывают слова. )
Я хочу рассказать вам интересную историю. Дело было в огороде.
Прилетел скворец, сел на грядку и давай хвалиться перед
картошкой. «Эх, ты, – говорит, – лежебока! Все бы тебе в земле сиднем сидеть. Ничегото ты не видела, ничегото ты не слышала. А
я вот полсвета облетел. Где только не гостил! И в Индии, и в
Африке, и на Средиземном море!» Сильно обиделась на эти слова
картошка. «Эко диво, – отвечает, – вот в Южной Америке ты,
скворец, гостил? Нет! А я родом оттуда». И рассказала картошка
такую историю.
Случилось это в Южной Америке около 500 лет назад. Отряд
испанского путешественника, первооткрывателя Христофора
Колумба шел по густым джунглям и набрел на индейскую
деревушку. Стали искать незваные гости, чем бы поживиться, чего
бы поесть. Вдруг в одной хижине увидели какието клубни,
попробовали. Новая еда им настолько понравилась, что даже с
собой на родину мешок клубней прихватили. Из Испании клубни
вскоре попали в Италию, Францию, затем разбежались по всему
миру.
«Вот так вот, скворушка, и я путешественница – хоть куда, –
сказала напоследок картошка. Ну, что берешь свои слова назад?
Лежебока я или, может быть, наоборот, странница превеликая?» (по
Г. Юрмину «Дело было в огороде»).
А скворца и след простыл. Улетел скворец – тут и сказке конец.
 А мы с вами займемся посадкой картофеля.
  Конкурс 2.«Посадка картошки»
Создаются 4 команды по пять человек. Первым стоит капитан,
он держит в руках мешочек с пятью картофелинами. На
расстоянии двадцатитридцати шагов от каждой команды
начерчены по пять кругов. По сигналу капитаны бегут к кругам
и сажают картошку по одной в каждый круг – лунку, затем
возвращаются и передают мешочек следующему игроку,
который взяв мешочек, бежит собирать картошку и т.д.
 В Европе не сразу поняли, что у картошки главное – клубни.
Пробовали есть плоды, то есть ягоды, они оказались ядовитыми.
Тогда стали выращивать картофель как декоративное растение.
Кусты картофеля украшали клумбы в садах богатых людей. В старые добрые времена ни один сельский праздник не обходился
без картофельных состязаний, а коегде они и поныне популярны.
Теперь уже картошка для нас и для всех народов Европы стала
вторым хлебом.
Конкурс 3. Весёлые задачи.
1. Голодный Вася съедает за 10 минут 3 сырые картошки. Сытый
Вася тратит на такое же  количество вареной картошки 1 час. На
сколько минут быстрее управляется Вася с сырой картошкой, чем с
вареной? (60 – 10 = 50 минут)
2. Убегая от своих друзей, Петя толкнул дедушку, купившего 4
одинаковых пакета картошки по 2 килограмма в каждом. Пакеты
порвались, и картошка рассыпалась. Сколько килограммов
картошки полетело в Петю, если известно, что в молодости дедушка
был снайпером? (4 • 2 = 8 кг)
3. Третьеклассник Федя купил в школьной столовой блюдо из 6
картошек и вышел на 1 минуту мыть руки. В эту пору в столовой
находилось 9 первоклассников, каждый из которых может съесть за
минуту 1 картошку. Сколько картошек увидит на своей тарелке
вернувшийся Федя, и сколько первоклассников осталось
голодными? ( ни одной 9 – 6 = 3
Первоклассника останутся голодными)

       Ребята,  знаете ли вы как называется насекомоевредитель,
поедающий ботву картофеля? ( Колорадский жук)
Конкурс  4. Собери колорадского жука.( 2 человека из команды
стоят в круге, за ними на полу лежат картофелиныжуки, на 1
меньше , чем детей. Под музыку дети идут по кругу, когда
музыка останавливается , ребенок хватает картошку, кому не
хватило выходят)
Молодцы! Богатый урожай картошки у нас .
Конкурс  5. Собери картошку. ( команды собирают картошку ,
перевозя их на машинках)
Конкурс  6. Ах, картошка…
На стул кладут определенное количество клубней картофеля (5
7   штук)   и   накрывают   материалом   или   газетой.   После   этого приглашают участников и предлагают им сесть на газету, под
которой   картошка   на   стуле,   поерзать   сидя   и   определить,
сколько там клубней картофеля. Кто угадал, тот победитель.
   О картошке создано много пословиц.
Конкурс 7.Составь пословицу.
Каждая  команда получает карточку с пословицей. Карточка
разрезана.
1. Без труда картошка не родится никогда.
2. Хорош ерш в ухе, а картошка в пироге.
3. Картошка поспела берись за дело.
4. Картошка созреет человека согреет.
      Знаете ли вы как можно почистить молодой картофель?
 Молодой картофель чистят так: помять его, положить в мешочек,
всыпать соль и покатать по столу.
Конкурс   8.   Чистим   картофель.(   у   кого   самая   длинная
кожура)
Совет:
1 Картофель, сваренный в кожуре сохраняет 75% витаминов;
очищенный и сваренный клубнями  6070%, а нарезанный  лишь 35
50%.
2 Очищенный картофель хранить нельзя. В крайнем случае его можно
оставить на часдва в воде и притом целыми клубнями.
3 Очистив картофель, поставьте его под струю холодной воды: он
быстрее сварится, будет более рассыпчатым.
4 Если вам нужно заранее очистить картофель  храните его до
употребления не в воде, а в завязанном полиэтиленовом пакете.
5 Солить картофель при варке лучше всего за 510 мин. до его полной
готовности.
      Мальчик по имени Антошка тоже любит ее кушать, а вот
поработать не очень желает.
  Песнякараоке “Антошка”.
  Всего несколько 10летий потребовалось картофелю, чтобы
произвести настоящий переворот в русской кухне. Он стал необходимым продуктом. Из картофеля готовят первые, вторые и
даже третьи (десертные) блюда. Трудно даже перечислить все
«специальности» картофеля в кулинарии. Блюда из картошки любят
все люди.
Конкурс 9. Аукцион блюд из картофеля.
( написать как можно больше блюд)
Соберём мы всю картошку поскорей.
Позовём на угощенье всех друзей!
Мы напарим, мы наварим, напечём –
Ведь любая нам работа нипочём!
Из картошки можно сделать столько блюд,
Что угодно для души найдёшь ты тут.
Картошечке нашей каждый рад,
Я положу её в салат.
А для меня нет лучше в мире,
Чем картошечка в мундире.
Нажарим для Танечки
Румяные дранички.
Готовы и для Женечки
С картошечкой варенички.
А ты, Андрюша, шанежку покушай!
А тебе, дружок, с картошкой пирожок!
А для нашей Алёнки с молочком толчонки!
А для Нади, посмотри, – картофель фри! А ты, Валюша, жареной покушай!
Тебе, Алёшка, с картошкой окрошка!
А тебе, Артём, на костре испечём!
Мы не зря все собирали урожай!
Приходи и то, что любишь выбирай!
Знают люди с давних лет,
Что вкусней картошки нет!
 А знаете ли вы, из чего состоит картошка? Из крахмала. Поэтому
картофель используют для приготовления специального
экологически чистого клея для наклеивания марок. Также из
картофеля получают глюкозу, фруктовый сахар. Поэтому картошка
нужна и медикам, и кондитерам.

пирожное
 « Картошка» ( печенье, сгущенное молоко, масло, какао)
Затем все с удовольствием угощаются блюдами из картошки,
принесённые на праздник.

  Сегодня   и   мы   с   вами   будем   кондитерами   и   приготовим
 Праздник наш уже кончаем
Что же вам еще сказать?
Вам картошечку по праву
“Вторым хлебом” называть!
 Ребята, наша игра подошла к концу. Надеюсь, сегодня вы узнали
много нового ,интересного и просто весело и увлекательно провели
время.
Подведение итогов. Награждение.

file_name: Праздник картошки.docx

intro:
Игровая программа «Праздник  картошки» предназначена для учащихся 8-12 лет. Может быть использована в работе классного руководителя, педагога дополнительного образования, воспитателя детского лагеря. Количество участников 20 человек.
Цель – организация интересного и содержательного досуга детей
Задачи:
- развивать познавательные интересы, творческую активность;
- развивать координацию, ловкость;
- воспитывать чувство товарищества и сплоченности.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий   " Праздник картошки" (1-4 класс)


extracted_text:
ГБОУ школа №1034(д/о№6)
Образовательная область
Тема «Государственные символы
России: герб, флаг, гимн» Провела:
Потеряева Т.А
Государственные символы России:
герб, флаг, гимн
Программное содержание: закрепить знания детей о
государственных символах России, формировать уважительное
отношение к государственным символам, понимание того, что
государственные символы призваны объединять жителей одной
страны.
Оборудование и материалы: макеты герба и флага России.
Ход занятия
 Ребята, в какой стране мы живём? (В России).
 Какие государственные символы нашей страны вы знаете? (Герб,
флаг, гимн).
Государственные символы – это официальные знаки отличия страны
от других стран. Это символы, которые объединяют граждан одной
страны, нас с вами.
 Посмотрите на флаг России. (Воспитатель показывает пособие).
Наш флаг состоит из горизонтальных полос разного цвета.
 Назовите, какого цвета полосы на нашем флаге? (Белого, синего,
красного). В России эти цвета почитались издавна и имели своё
символическое значение: белый цвет означал благородство, синий – честность, красный – смелость и великодушие. Эти цвета русский
народ считал самыми красивыми.
 Флаг можно увидеть на государственных учреждениях в дни
государственных праздников. Кремль – место работы президента
России. Когда президент в Кремле, над зданием поднят
государственный флаг России. Флаг можно увидеть на самолётах,
космических кораблях. На международных спортивных
соревнованиях тоже поднимается государственный флаг, когда
наших спортсменов награждают за победу.
 Посмотрите на герб России. Это тёмно – красный щит, на котором
изображён золотой двуглавый орёл.
 Что вы знаете об орле? Какая это птица? (Гордая, красивая,
сильная).
Орёл золотого цвета, потому что на Руси золотого орла народ
сравнивал с солнцем, которому поклонялся. Неслучайно так много
пословиц и поговорок о золотом солнышке придумано русскими
людьми.
 Солнце встаёт, так и день настаёт.
 Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.
 Солнце не закроешь, а правду мне скроешь.
Русский блин – это тоже символ солнца.
Жизнь русского человека связана с солнцем. Наши предки – славяне
изображали символ солнца на всех предметах быта, которыми
пользовались. На национальных костюмах, прялках, рушниках,
наличниках. Люди считали, что солнце встаёт утром и едет на
огненной колеснице по небу, а вечером садится за горизонтом и
умирает. Но утром рождается вновь. Вот почему орёл золотого цвета.
На груди орла – изображение всадника на белом коне, который
копьём поражает чёрного змея. Это добро побеждает зло.
Звучит фонограмма гимна (отрывок). Это гимн России – самая главная торжественная песня страны. Под
звучание гимна самым выдающимся людям страны – артистам,
спортсменам, учёным, писателям – вручаются награды. Молодые
воины принимают присягу, то есть дают Родине клятву в верности,
обещание защищать её от врагов.
 Как надо слушать государственный гимн? Правильно, стоя,
проявляя уважение к своей стране.
Итог занятия
Воспитатель. Какие государственные символы есть у нашей страны?
 Какого цвета полосы на флаге?
 Где можно увидеть наш флаг?
 Что изображено не гербе России?
 Почему орёл золотого цвета?
  Что такое гимн?
 Как его надо слушать?
Граждане России гордятся государственным гербом, флагом и
гимном.

file_name: символы России.docx

intro: Закрепить знания детей о государственных символах России: гербе, ,флаге, гимне. Формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того, что они призваны объединять жителей одной страны. дети должны знать, что флаг России имеет полосы белого, синего и красного цвета. В России эти цвета почитались издавна и имели свое символическое значение: белый цвет означал благородство, синий- честность, красный - смелость и великодушие. Эти цвета русский народ считал самыми красивыми.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Государственные символы России".


extracted_text:
Выступление на семинаре 1 марта 2016 года по медиации «Методы и
методики исследования конфликтов».
Начало:
После просмотра фрагмента «Конфликт» задаются 3 вопроса.
1. Какое названые Вы бы дали этому видеофрагменту?
2. Дайте определение конфликту.
3. Какие выходы из конфликтной ситуации здесь были
продемонстрированы?
А сейчас я предлагаю послушать Маргариту Анатольевну.
Вначале нужно рассмотреть методы психологии в исследовании конфликтов.
Современная конфликтология не разрабатывает свой собственный инструментарий, а
широко использует методы и методики, разработанные в других отраслях знаний.
1. Наблюдение  – прямая и непосредственная регистрация событий и условий, в
которых они имеют место. Применяются для изучения конфликтов различного
уровня   –   от   внутриличностного   до   межгосударственного.   Как   метод   сбор
первичной   информации   об   изучаемом   объекте   путем   целенаправленного,
организованного, непосредственного восприятия и фиксирования конфликтных
событий наблюдение обладает рядом достоинств. В ходе наблюдения конфликт
воспринимается   непосредственно.   Это   может   быть   обеспеченно   участием   в
конфликте   (наблюдатель   выступает   одним   из   оппонентов)   и   восприятием
конфликта   со   стороны   (свидетель,   второстепенный   участник,   посредник).
Однако   наблюдение   имеет   и   недостатки:   частный   характер   наблюдаемой
ситуации;   взаимное   влияние   наблюдателя   и   конфликта.   Наблюдатель
становится в той или иной степени участником конфликта, а полученные таким
образом   факты   несут   отпечаток   личностной,   субъективной   оценки.   К
недостаткам   также   можно   отнести   трудоемкость   оформления   итогов
наблюдения.
Этот метод мы применили, поставив в классах с 3 по 11 коробки, и объяснили их
предназначение. А вот результат, читаю дословно по наблюдениям кл.
руководителя 4 класса:
«Коробочка»  была  выставлена  после  объяснения  детям, что такое Служба медиации. Накануне в
классе   произошел   небольшой   конфликт   между   мальчиками   и   девочками,   поэтому     дети   бурно
отреагировали на данное предложение. «Коробочка» была выставлена на общедоступное место в
классе. Но так как класс дружный, то конфликты очень быстро разрешаются, и необходимости
дополнительного вмешательства возникает крайне редко. «Коробочка» оказалась  «задвинута»  без
должного интереса со стороны учащихся.
Итак, в большинстве классов. Наше предположение, что этот метод сработает не оправдал себя.
1 2. Социометрия  – социальнопсихологический тест для оценки межличностных
эмоциональных связей в группе, в конфликтологии применяется для выявления
напряженных взаимоотношений в малой группе. Социометрия основывается на
определении   каждым   членом   группы   своего   отношения   к   окружающим   по
предложенным критериям.
Трудоёмкая работа связана с обработкой.
3. Изучение документов  – исследование информации для анализа конфликтов,
зафиксированной   в   рукописном   или   печатном   тесте   (трудовые   договора,
договора между организациями, должностные инструкции, конкретные приказы
и   распоряжения,   объяснительные   записки,   доклады   и   т.п.   в   зависимости   от
ситуации),   на   компьютерной   дискете,   кинопленке   и   др.   Информация
фиксируется   с   помощью   букв,   цифр,   стенографических   и   иных   знаков,
рисунков,   фотографий,   звукозаписей   и   т.д.   Обычно   при   исследовании
документов   встречаются   трудности,   связанные   с   большим   количеством   и
разнообразием   источников.   Поэтому   применяется   своеобразная   методика   их
изучения, называемая контент – анализом (количественный анализ).
В нашем случае не подходит.
4.  Опрос  –  в   настоящее   время   наиболее   распространен   в   изучении   конфликтов   и
включает   разнообразные   шкалы   диагностики   наличия   конфликта   и   степени   его
выраженности, тестовые процедуры, выявляющие избираемые стратегии поведения в
конфликтах.
Тестовые   процедуры   позволяют   выявить   избираемые   испытуемым   стратегии
поведения   в   конфликтах.   В   современной   практике   применяется   широкий   спектр
опросных методов для выявления взаимодействия конфликтующих сторон.
О применении этого метода пойдёт речь ниже.
4. Эксперимент.
 Экспериментальное   изучение   конфликта   основывается   на
моделировании   конфликтных   ситуаций,   преимущественно   в   лабораторных
условиях, и фиксировании реакции человека на эти ситуации. Однако подобные
исследования конфликтов связаны с трудностями организационного характера,
некоторые   из   них   неприемлемы   с   нравственной   точки   зрения.   Кроме   того,
сложные   формы   человеческого   поведения   в   действительности   оказываются
гораздо   богаче;   взаимосвязи,   выявленные   в   игровой   ситуации,   могут   не
проявиться в реальных конфликтах.
Нам тоже не подходит.
А теперь о методиках изучения конфликтных ситуаций.
1. Системноситуационный анализ – изучение конфликтов по единицам. В качестве
единицы   анализа   используется   конфликтная   ситуация   –   наименьшая   целостная,
неделимая часть конфликта, обладающая всеми его основными свойствами, имеющая
определенные   содержательные   и   динамические   характеристики,   временные   и
пространственные   границы.   В   ходе   изучения   устанавливаются   все   основные   и
второстепенные   участники   конфликта.   Определяются   пространственные   границы
конфликтного взаимодействия. Выделяются фазы в развитии конфликта, в течение
2 которых   характер   взаимодействия   основных   его   участников   качественно   не
изменяется.   После   определения   пространственных,   временных   и   содержательных
границ конфликтной ситуации проводится ее системный анализ.
2. Математическое моделирование. Математическое моделирование с привлечением
современных   средств   вычислительной   техники   позволяет   перейти   от   простого
накопления   и   анализа   фактов   к   прогнозированию   и   оценке   событий   в   реальном
масштабе времени развития.
3. Личностные тесты. Специалисты используют ряд апробированных тестов, которые
фиксируют выраженность качеств, свойств и состояний, указывающих на повышенную
конфликтность   личности.   К   числу   наиболее   часто   применяемых   общепризнанных
тестов   и   опросников,   позволяющих   выявить   те   или   иные   аспекты   конфликтности
личности и определить ее уровень, можно отнести:
∙ Тест А. Басса – А. Дарки (предназначен для определения индивидуального уровня
агрессивности личности)
∙   Диагностика   межличностных   отношений   Т.   Лири   (дает   возможность   определить
преобладающий тип отношения личности к окружающим);
∙   Личностный   тест   Г.   Айзека   (позволяет   выявить   тип   темперамента   личности   с
помощью двух шкал – «экстраверсия – интроверсия» и «нейротизм – стабильность)
∙ 16факторный личностный опросник Кеттелла (позволяет выявить психологические
особенности, влияющие на конфликтность – скрытность, практичность, жестокость,
суровость, честолюбие и пр.)
∙   Шкала   реактивной   и   личной   тревожности   Ч.   Спилбергера   –   Ю.   Ханина
(предназначена   для   измерения   тревожности   как   эмоционального   состояния   и   как
свойства личности)
∙ и др.
Личностные тесты используются в исследовательских целях и в качестве источников
информации об участниках конфликта, но в строгом смысле не являются методами
изучения самого конфликта.
Сейчас Вашему вниманию я представляю тест Басса – Дарки, который
предназначен для определения индивидуального уровня агрессивности личности,
и его результаты.
Опросник БассаДарки разработан А.  Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для
 Методика   предназначена   для
диагностики   агрессивных   и   враждебных   реакций.
обследования   испытуемых   в   возрасте   от   14   лет   и   старше.  Под   агрессивностью
понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций,
в

Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные
оценки   людей   и   событий.   Создавая   свой   опросник,   дифференцирующий   проявления
агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
субъектнообъектных
основном
области

отношений.

в

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
3 2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого
не направленная.
3. Раздражение   –   готовность   к   проявлению   негативных   чувств   при   малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до
активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные
действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к
людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг),
так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является
плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Тест прошли 129 учащихся с 3 по 11 класс и 7 педагогов начального, среднего и
старшего звена.
На   диаграмме   выявлено   по   классам   индекс   агрессивности   и   индекс
враждебности.
Таким образом видно, что агрессивность ребята проявляют реже, значит она не
является причиной конфликтов, а вот враждебность проявляется в 10 раз чаще и
у   каждого   второго   конфликта   в   нашей   школе   она   может   стать   причиной.
Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные
оценки   людей   и   событий.   Она   высчитывается,   суммируя   баллы   по   2   шкалам
подозрительности и обиде.
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи,
гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность   –   недоверие   и   осторожность   по   отношению   к   людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Поэтому, нужно обязательно работать с этими реакциями и чувствами, особенно в
подростковом   возрасте.   Враждебность   формируется,   это   чувство   приобретённое
человеком,   а   не   врождённое.   Окружающая   среда:   семейное   воспитание,   школа,
сверстники, являются тем ключом, который запускает механизм в действие.
Как рекомендация для профилактики нужно включать в воспитательную работу
классных   руководителей   и   школы   мероприятия   направленные   на   коррекцию
эмоциональноволевой   сферы,   чувства   подозрительности   и   обиды.   Формировать
адекватную самооценку, доверие и умение сдерживать отрицательные эмоции, просить
прощения. Выходить из конфликтной ситуации при помощи конструктивных способов.
4 Не   чувствовать   себя   обиженным   и   оскорблённым.   Если   правильно   будет   проведена
профилактическая и коррекционная работа, то количество  конфликтов на этой почве
уменьшиться в разы.
На   тест   «Конфликтная   ли   ты   личность»   ответили   31   человек   утвердительно,
оставшиеся   отрицательно.   Это   подтверждает,   что   коррекция   эмоциональноволевой
сферы   способна   снизить   количество   межличностных   конфликтов   и   научит   ребят
безболезненно выходить из них не формируя чувство подозрительности и обиды.
В   современной   конфликтологии  традиционно   большее   внимание   уделяется
качественным   методам,   которые   осуществляют   смысловую   интерпретацию   данных.
Причем наряду с общенаучными качественными методами (анализ, синтез, индукция,
дедукция   и  т.п.)  появились   эмпирические   качественные  методы:  методика кейс  –
стадии   –   изучение   единичного   конкретного   конфликта   и   реконструкция
существующей   теории   на   основе   сделанных   выводов;   экспертный   опрос   –   опрос
компетентной группы лиц; метод изучения фокус групп.
Сложность явления конфликта, и разнообразие подходов определяют и разнообразие
методических подходов и приемов изучения конфликта.
Сегодня   в   практической   части   мы   как   раз   будем   работать   с   кейсами.
Практический этап. Работа с кейсами.
1 Ведущий читает описание ситуации:
Конфликт между учителем и учеником.
Ученик на уроке русского языка во время объяснения учительницы занимался
своими делами. Учительница увидела это и спросила: «Что, всем наплевать на то,
что я пишу на доске?» На что ученик ответил «Да!». В ходе дальнейшего
конфликта на его сторону также встал и класс. Учительница разозлилась и
написала докладную директору, в которой фактически был выражен ультиматум:
или мальчик уходит из школы, или учительница не ведет этот класс.
Сегодня мы будем работать только с этим конфликтом.
2 Ведущий разбивает участников на 5 группы (не более 4 человек). Каждая группа
получает вопрос по поводу этого конфликта (на обсуждение дается 3 минуты):
 Вы узнали о конфликте – что будете делать?
 В чем, повашему, суть конфликта: что хочет одна сторона, что   другая?
 Что чувствует в конфликте одна сторона, а что – другая?
5  К каким последствиям может привести этот конфликт для обеих сторон?
 Как можно разрешить конфликт?
3 Заслушивается каждая группа – самое значимое ведущий фиксирует на доске.
4 Ведущий   предлагает  разыграть   примирение,  опираясь   на   полученную
информацию о медиации.
Под   медиацией   обычно   понимается   процесс,   в   рамках   которого   участники   с
помощью беспристрастной третьей стороны (медиатора) разрешают конфликт.
Восстановительная медиация – это процесс, в котором медиатор создает условия
для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о
приемлемых для них вариантах разрешения проблем.
В ходе восстановительной медиации важно, чтобы стороны имели возможность
освободиться от негативных состояний и обрести ресурс для совместного поиска
выхода   из   ситуации.   Восстановительная   медиация   включает   предварительные
встречи медиатора с каждой из сторон по отдельности и общую встречу сторон с
участием медиатора.
Основой   восстановительной   медиации   является   организация   диалога   между
сторонами,   который   дает   возможность   сторонам   лучше   узнать   и   понять   друг
друга. Диалог способствует изменению отношений: от отношений конфронтации,
предубеждений,
агрессивности   к   позитивным
взаимоотношениям.   Медиатор   помогает   выразить   и   услышать   точки   зрения,
мнения, чувства сторон, что формирует пространство взаимопонимания.
Важнейшим   результатом
восстановительной   медиации   являются
восстановительные   действия   (извинение,   прощение,   стремление   искренне
загладить   причиненный   вред),   то   есть   такие   действия,   которые   помогают
исправить последствия конфликтной или криминальной ситуации.
Не   менее   важным   результатом   медиации   может   быть   соглашение   или
примирительный договор.
  подозрительности,

Итак, были проведены предварительные встречи, на которых медиатор разговаривал с
учительницей,  с мальчиком.
На примирительной встрече учительница была расстроена и обижена, но призналась, что
погорячилась.   Она   высказала   желание   переговорить   с   учеником.   Ученик   сожалел   о
совершенном. Он извинился, потому что не хотел продолжать конфликт.
Сторонам   удалось   высказать   свои   чувства   и   достичь   взаимопонимания   по   поводу
совершенного.Учительница смогла вернуться работать в класс, докладную от директора
забрали.
6 затем задает всем участникам следующие вопросы:
 Что мешает сторонам самим сделать шаг навстречу друг другу?
 Что может помочь сделать этот шаг? (Посредникмедиатор)
 Кто может быть посредником (медиатором) в школе?
 Какими качествами должен обладать посредник (медиатор)?
7

file_name: Медиация..docx

intro: Презентация.

title: Мастер-класс по теме "Медиация в школе".


extracted_text:
Окунев   Иван   Иванович,   учитель   ОБЖ   МКОУ   СОШ   с.Среднеивкино
Верхошижемского района Кировской области.
В статье рассказывается об оригинальном внеклассном общешкольном
мероприятии,   проведённом   в   преддверии   23   февраля   для   учащихся   511
классов. Статья будет интересна учителям ОБЖ, заместителям директора
по учебновоспитательной работе.
Мы уже привыкли к сочетанию «Ночь в музее». А почему бы не провести
ночь   в   школе?   Над   этим   вопросом   задумались   учитель   ОБЖ   и   педагог
организатор   школы.   И   в   последний   перед   каникулами   день   организовали   и
провели мероприятие «Ночь в школе» под названием «Виват, виктория!», так как
была посвящена предстоящему празднику: Дню защитника Отечества.
Целью мероприятия было формирование навыков начальной военной
подготовки,   воспитание   чувства   патриотизма,   товарищества,
ответственности.
Задачи:
 Развивать навыки стрельбы из пневматической винтовки,  сборки/разборки
автомата и магазина, оказания первой медицинской помощи в различных
ситуациях,  применения противогаза.
 Развивать физические данные школьников.
 Воспитывать патриотизма, коллективизма, умения подчиняться и брать на
себя ответственность за действия и решения.
 Воспитывать выносливость, дисциплинированность, умение
концентрироваться на достижение цели.
 Обучать школьников взаимодействию в необычной ситуации.
Организаторам   пришлось   немало   потрудиться,   чтобы   продумать   все
моменты:   оповещение   и   приглашение   родителей   (ждали   пап),   составление
программы   и   меню,   подготовка   атрибутов   и   места   для   сна   и   проведения
праздника.
Началось мероприятие торжественной линейкой с гимном и выносом флагов,
рассказал программу и  поздравил собравшихся  учитель ОБЖ (он же директор
школы).
Затем   все   перешли   в   музей   истории   села,   где   состоялся   диалог   с
выпускниками   нашей   школы,   побывавшими   не   раз   в   командировке   в   Чечне.
Предварил   их   рассказ   ученик   8   класса,   экскурсовод   музея,   который   провёл
экскурсию   на   основе   музейных   материалов,   посвящённых   тем,   кто   служил   в
«горячих»   точках.   Много   интересных   эпизодов   о   своей   работе   и   службе рассказали гости, вспомнили и годы учёбы в школе. Закончилась встреча песнями
под гитару.
Вечер   продолжился   получасовой   строевой   подготовкой,   завершившейся
смотром строя и песни. Было очень весело, когда и последняя, пятая команда,
начала маршировать под песню «Катюша». А уж когда под эту песню шагали
военнослужащие в фильме, который смотрели ночью, тут уж расхохотались все!
Оценивало  выступления независимое  суперкомпетентное жюри, в которое
вошли папы.
После ребята стали участниками игры по станциям: на разных этапах игры
стреляли   из   пневматической   винтовки,   завязывали   узлы,   оказывали   первую
медицинскую   помощь,   распознавали   знаки   на   погонах   военнослужащих,
разбирали и собирали автомат, дружно надевали противогазы, вспоминали знаки
"SOS",   отвечали   на   вопросы   по   истории.   По   итогам   соревнований   выявили
командупобедительницу.
Пока ребята соревновались, педагоги«повара» приготовили «солдатскую»
кашу с мясом и чай, разложили домашнюю выпечку, принесённую участниками
действа. В час ночи все с удовольствием уплетали эту снедь: чтобы продержаться
до утра, нужны были силы.
Бодрости  придал маршбросок по улицам села (его инициировал и возглавил
учитель ОБЖ).
Легко,   весело,   с  присущим   ему   чувством   юмора   провёл   мастеркласс   по
самообороне руководитель школьного клуба «Рукопашный бой и самооборона»:
он красиво и нежно бросал «нападавших» на него «хулиганов» и «бандитов».
Потом своё мастерство показали и ребята, занимающиеся рукопашным боем.
Энергичные   движения   и   зажигательная   музыка   получасовой   дискотеки
побороли наваливающийся сон.
Лежбище морских котиков напоминали удобно устроившиеся   на матах с
подушками и одеялами зрители фильма «Грозовые ворота». 3,5 часа, которые
длился  фильм,  должны  были  подействовать   как  снотворное,  однако  мало  кто
спал: действие на экране было захватывающим.
Взбодриться и проснуться тем, кто всётаки умудрился вздремнуть, помог
завтрак и зарядка в спортзале.
За   окнами   светало,   а   ребята,   сначала   сидя   на   матах,   а   потом   встав   в
«орлятский» круг, пели песни под аккомпанемент наших гитаристов. высказали
На   утренней   линейке
директор школы поблагодарил
ребят за достойное поведение и
активное   участие   в   таком
необычном   мероприятии,
  а
ребята
свои
впечатления и в ответ сказали
слова благодарности учителям.
  по
проведённого
результатам
среди учащихся опроса, «Ночь
в  школе» была  названа  самым
интересным   и   запомнившимся
мероприятием года».
В   конце   года,

file_name: статья к публикации - копия.docx

intro:
В статье рассказывается об оригинальном внеклассном общешкольном мероприятии, проведённом в преддверии 23 февраля для учащихся 5-11 классов. Статья будет интересна учителям ОБЖ, заместителям директора по учебно-воспитательной работе.
Мы уже привыкли к сочетанию «Ночь в музее». А почему бы не провести ночь в школе? Над этим вопросом задумались учитель ОБЖ и педагог-организатор школы. И в последний перед каникулами день организовали и провели мероприятие «Ночь в школе» под названием «Виват, виктория!», так как была посвящена предстоящему празднику: Дню защитника Отечества.
Целью мероприятия было формирование навыков начальной военной подготовки, воспитание чувства патриотизма, товарищества, ответственности.

title: Ночь в школе "Виват, виктория!"