extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

                               ТЕЗИСЫ
«Сохраняем природу на экономии электроэнергии»
Вашему вниманию представляется Проект  «Сохраняем природу на экономии
электроэнергии».
 Автор проекта: Кавкаев Артем и Пискунов Денис, учащиеся Ловецкой средней
школы, воспитанники экологического объединения «Экофизика. Чистый мир», под
руководством Козыревой Ларисы Леонидовны, педагога дополнительного образования.
Проблема   рационального   использования   ресурсов   приобретает   всё   большую
актуальность, а её решение становится стратегической задачей каждого жителя Земли.  В
связи с увеличением расходов энергоресурсов, уменьшение их запасов на Земле, постоянно
растут тарифы на электроэнергию и другие топливноэнергетические ресурсы.
Актуальность   данной   темы   обусловлена   возрастающим   интересом   к   вопросам
энергосбережения.
Энергосбережение в быту в конечном итоге зависит от потребителя. Население на
бытовом   уровне   может   поддержать   энергосбережение   и   заняться   повышением
энергоэффективности   в   рамках   отдельно   взятой   квартиры   или   дома.   К   сожалению,
бережливость не является характерной чертой большинства жителей. Культура потребления
энергия у населения весьма низка.
На эту тему мы стали говорить с родителями.  Нам объяснили, что действительно, эта
тема очень актуальна и во всем мире ставят задачу эффективного использования, экономии
энергоресурсов   и   внедрения   технологий   энергосбережения.   Как   оказалось,   что   одна   из
сложных проблем в экономии энергоресурсов  начать с себя.
Экономить ресурсы в быту — это значит с умом расходовать электроэнергию. Причем в
большинстве случаев такая экономия не связана с какимилибо неудобствами, а в результате
— экономия энергоресурсов Земли, а также выгода для семейного бюджета. В своей работе
мы пытались найти способы экономии электроэнергии: соблюдать элементарные правила
культуры энергопотребления, не требующие больших затрат и специальных знаний.
Тема: «Сохраняем природу на экономии электроэнергии»
Цель:   исследовать реальные способы  уменьшения энергопотребления в быту.
Задачи:
• собрать и проанализировать информационный материал по теме «Энергосбережение»;
  наблюдения   и   эксперименты,   раскрывающие   значимость   проблемы
• провести
сбережения электроэнергии; • проанализировать
  возможности   экономии   электроэнергии   при   использовании
энергосберегающих мероприятий в быту;
• привлечь внимание родителей, сверстников к проблеме энергосбережения.
Гипотеза:  каждый   из   нас   может   внести     свой   вклад     в   решение   мировой   проблемы   –
энергосбережения, разумно используя электроэнергию в быту.
Объект исследования: расход электроэнергии, потребляемой в быту.
Предмет исследования: электрический ток и электроприборы.
Методы исследования:
 изучение литературы
 наблюдение
 проведение  экспериментов
 социологический опрос
 обобщение и анализ результатов.
Сроки проведения: январь 2017г. –  апрель 2017г.
Собрав и проанализировав информационный материал по теме «Энергосбережение»,
мы решили узнать, насколько учащиеся нашей школы проинформированы по этому вопросу.
Для   этого   среди   учащихся   было   проведено   анкетирование,   которое   помогло   выявить
интересы детей и уровень их представлений об энергии и энергопотреблении.
В анкетировании приняли участие 58 человек: учащиеся 411 классов.
                     На вопрос анкеты:  «Знаете ли вы что такое энергосбережение?»   больше
положительных ответов   85%  «знают» и 15% «не знают».
Анализ соцопроса показал:
 всего 9 %  учащихся эономно расходуют электроэнергию
 10 %  выключают свет, но оставляют электроприборы в «спящем режиме»
23% учащимся родители напоминают об экономии электроэнергии;
 58% учащихся не задумывались об экономии электроэнергии.
Вывод:
 учащиеся начальных классов хуже информированы в вопросе энергосбережения
и   слабо   разбираются   в   способах   энергосбережения,   чем   учащиеся   среднего   и
старшего звена.   многие ученики знают, что за потребляемую электрическую энергию нужно
платить, но не задумывались об экономии электроэнергии.
1. При проведении исследовательской части проекта мы использовали инструктивную
карточку, которая была разработана совместно с нашим руководителем.
По   квитанциям   об   оплате   электроэнергии   построили   график   использования
электроэнергии по месяцам за 2016г. (на экране)
 Вывод:   Наибольший  расход   электроэнергии   приходиться   на   осеннезимние
месяцы.  Это   связано   с   уменьшением   светового   дня.   В   это   время   бытовая
электротехника   использовалась   гораздо   чаще,   а   освещение   использовалось
бесконтрольно.   Кроме   того,   в   ноябре   и   марте   месяце   несколько   дней   подряд
использовался электрообогреватель.
2. Проанализировав   результаты,   мы   задумались   о   том,   что   можно   сделать,   чтобы
уменьшить потребление электроэнергии.
Были   проведены   мероприятия   сбережения   потребляемой   энергии:   экономно
использовали   бытовые   электрические   приборы:   на   неделю   отказались   от   микроволновой
печи и электрочайника, не оставляли электроприборы в режиме ожидания.
С целью экономии электроэнергии мы:
 подключили   ПК   и   оргтехнику   через   энергосберегающий   источник   бесперебойного
питания;
 пытались отказаться от привычки засыпать с включенным телевизором, установили
таймер выключения;
 не использовали микроволновую печь для разморозки продуктов.
 остужали пищу, прежде чем поставить в холодильник;
 старались поскорее закрыть дверь холодильника;
 стиральную машину использовали с оптимальной загрузкой
 не использовали максимальные обороты для отжима;
 очищали фильтры пылесоса после каждой уборки;
    Правильная   организация   освещения   дома   помогла   значительно   снизить   потребление
электроэнергии:
 выключали свет в помещениях, когда в них никого нет;
 помыли светильники и плафоны;
 заменили дома лампы накаливания на энергосберегающие лампы.  если нужно было осветить только рабочую зону, использовали настольную лампу.
3. С целью выявления энергосбережения провели следующее исследования:
 высчитали среднее показание счетчика в течение года;
 сняли показания счетчика предыдущего месяца;
 подсчитали полученные данные и сравнили с теми, что были ранее;
 подсчитали экономию бюджета семьи;
 совместно с родителями сделали выводы;
 для   членов   нашей   семьи   прикрепили   к   холодильнику   памятку,   как   экономить
электроэнергию, и попросили ее придерживаться.
На   диаграмме   (на   экране)   видно,   что   потребление   электроэнергии   за   месяц
снизилось,  что   позволило   нам   сэкономить   на   коммунальных   услугах.   Наша
семья сэкономила 100 кВтч электроэнергии, что составило 337 рублей экономии
семейного бюджета (по тарифу).
Что же дают сэкономленные киловатты?
1м3 природного газа при сжигании выделяет приблизительно 3557 кДж тепла,
что составляет 10 кВт*ч электроэнергии (1кВт*ч = 3600 кДж).
Следовательно, сэкономленные 100 кВт*ч позволит сохранить примерно 10 м3 природного
газа.
4. Энергосберегающие   мероприятия   коснулись   и   нашего   многоэтажного   дома.   В
прошлом   году   в   подъездах   были   установлены   датчики   движения   на   освещение.
Принцип   их   работы   простой:   датчики   автоматически   включают      выключают
освещение, реагируя на движение людей в подъезде на лестничных пролетах.
 На сравнительной диаграмме (на экране) видна экономия  в дватри раза
Наши расчеты были проведены для одного жилого дома. И уже сейчас можно
представить, какие цифры будут в масштабах села, города, области, страны! Такие
энергосберегающие   системы   освещения   имеют   большое   будущее,   так   как
позволяют снизить потребление электроэнергии в несколько раз и, со временем
превратятся в такую же привычную и обычную вещь, как телевидение и сотовая
связь. вывод:
Снижение электропотребления бытовой техникой и аппаратурой, применяемой
в квартире,  самый лучший способ экономии электроэнергии.
При   внимательном   отношении   к   расходуемому   электричеству   можно
существенно сократить ежемесячные коммунальные платежи и вред, наносимый
окружающей   нас   среде.   Стоит   воспитывать   в   людях   культуру   бережного
отношения к потребляемой электроэнергии.
В результате проделанной нами работы мы много узнали об энергосбережении.
На основании данных, полученных в ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза
была доказана.
Расчеты показали существенную экономию средств на оплату за электроэнергию.
По   результатам   исследования   мы   разработали   памятку,   которую   рекомендовали
учащимся нашей школы. (Приложение).
Наши предложения:
 продолжить работу по сохранению электроэнергии и дома в школе;
 проведение классных часов на тему «Энергосбережение – экономия семейного
бюджета», на которых организовать встречу с людьми, чьи профессии связаны
с потреблением электроэнергии;
 выступить на родительских собраниях.
В дальнейшем мы будем продолжать работу по сохранению электроэнергии и в школе
и   дома;   планируем   проведение   классных   часов   на   тему   «Энергосбережение  –   экономия
семейного бюджета», выступление на родительских собраниях.

Главным   достижением   стало   то,   что   за   последний   месяц   нам   действительно   удалось
сэкономить! Мы не ущемляли себя в пользовании электричеством. Мы просто следовали
своей памятке и расходовали электроэнергию с умом! Предлагаемые и используемые нами
способы позволяют значительно снизить расход энергии, а значит экономить. Никто не может сделать все, но каждый может сделать что – то. И если каждый «чтото»
делает, мы многого можем достичь вместе.

file_name: Тезисы Энергосбережение - копия.docx

intro:
Автор проекта: Кавкаев Артем и Пискунов Денис, учащиеся Ловецкой средней школы, воспитанники экологического объединения «Экофизика. Чистый мир», под руководством Козыревой Ларисы Леонидовны, педагога дополнительного образования.Цель:   исследовать реальные способы  уменьшения энергопотребления в быту.
Задачи:
•	собрать и проанализировать информационный материал по теме «Энергосбережение»;
•	провести  наблюдения и эксперименты, раскрывающие значимость проблемы сбережения электроэнергии;
•	проанализировать  возможности экономии электроэнергии при использовании энергосберегающих мероприятий в быту;
•	привлечь внимание родителей, сверстников к проблеме энергосбережения.
Гипотеза: каждый из нас может внести  свой вклад  в решение мировой проблемы – энергосбережения, разумно используя электроэнергию в быту.
Объект исследования: расход электроэнергии, потребляемой в быту.Тезисы исследовательского проекта

title: Исследовательский проект «Сохраняем природу на экономии электроэнергии»


extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА
Тема урока:  «Правописание безударных гласных в корне слов»
Цели: создать условия для закрепления умения находить и проверять
безударные гласные в корне слов, обобщение знаний учащихся по этой теме.
Задачи урока:
1) способствовать развитию орфографической зоркости, внимания,
мышления, устной речи учащихся;
2) обеспечить формирование умения работать над комбинированными
заданиями для закрепления пройденного;
3) содействовать воспитанию уважительного отношения к родному городу,
к одноклассникам.
Место проведения:  класс
Продолжительность: 40 мин
Материальнотехническое обеспечение:
 классная доска;
 проектор, экран, ноутбук;
Методическое и дидактическое обеспечение урока:
 учебник «Русский язык. 3 класс. Часть 1»
  (авт. Канакина В.П.. Горецкий В.Г.)
 орфографический словарь Д.Н.Ушакова (у учителя);
 орфографические словарики (в учебниках);
 карточки со словарными словами;
 карточки со словами с проверяемыми безударными гласными;
Тип урока: закрепление и совершенствование знаний, умений, навыков
Класс:  3 класс
Учитель: Белая Н.Л.
I.
Организационный момент
   Деятельность учителя
Дидактическая задача:
подготовка учащихся к
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задачи: продуктивной работе на
уроке, организация
настроя на учебную
деятельность.
 Проверка готовности рабочего места.
 Активизация внимания.
 Настрой на быстрое включение в деловой
ритм: быть внимательным, отвечать
поочереди, планировать свой ответ,
слушать ответ одноклассника, рассуждать.
Регулятивные  УУД
(умение организовывать свою деятельность)
Учащиеся вспоминаю правила поведения
на уроке, проверяю свою готовность
«Всё ль на месте?
  Всё ль в порядке?
  Учебник, ручка и
тетрадки?
  Проверили?  Садитесь!
  С усердием трудитесь!»
 Ребята, о чём нужно
вспомнить, чтобы ваша
работа на уроке прошла с
пользой?
 Молодцы! Если вы
будете выполнять эти
правила, у вас всё
получиться. Я уверена,
что вы все хорошо
потрудитесь на уроке.
II.
Проверка выполнения домашнего задания
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
Деятельность учащихся
Показатели результата решения д/задачи:
 Возникновение познавательного
интереса, активизация внимания.
 Сочетание контроля и самоконтроля
для установления правильности
выполнения д/з
Регулятивные УУД
(контроль: сличение результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отличий)
Познавательные УУД
(общеучебные: информационный
поиск)
 Да
 Словарные
 В домашнем задании (Упр…..)
 Научиться правильно писать
словарные слова
установление правильности и
осознанности выполнения
домашнего задания, выявление
пробелов, коррекция.
 Послушайте загадки
(по ходу отгадывания на слайде №1
появляются слова с картинками):
 «Посмотритека, какая!
Вся горит, как золотая.
Хвост пушистый и большой,
Ходит в шубке дорогой»   (лисица)
 «По полю рыщет,
Поёт и свищет,
Деревья ломает,
К земле прижимает»  (ветер)
 «Красна, сладка, душиста,
Растёт низко, к земле близко»
                                     (земляника)
 «Дерево, которое никто не пугает,
а оно дрожит»             (осина)
 «Серебристой бахромою
На ветвях висит зимою,
А весною на весу
Превращается в росу»   (иней)
Беседа:
 Вам знакомы эти слова?
 Какие это слова?
 Где вы с ними встречались?
 Какую задачу вы себе ставили,
когда его выполняли?
 Проверьте правильность написания
слов по слайду…
 У кого написание слов не вызвало
затруднений, т.е. работа  Искали написание в
орфографическом словарике
заслуживает оценки «отлично»? Кто
так оценивает свою работу?
 У кого написание слов вызвало
затруднения? Как вы с этим
справились?
 Верно (показывает
орфографический  словарь)
 Кому было легко находить слово
по словарю, т.е. работа заслуживает
оценки «хорошо»? Кто так
оценивает свою работу?
 Молодцы! Чтобы в следующий раз
вы смогли ещё лучше выполнить
задание, давайте закрепим, как вы
умеете пользоваться словариком.
Найдите написание слов «Россия,
родина», произнесите их
орфографически…
III. Чистописание
         Деятельность учителя
Дидактические задачи:
отработка каллиграфического
навыка, в т.ч. через повторение
словарных слов; актуализация
знаний о родном городе  (НРК)
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
  Правильная посадка при письме
 Выделение моральноэтического
содержания события (празднование
Дня рождения г.Воркуты в школе и в городе)
Регулятивные УУД:
(планирование: определение
последовательности действий;
контроль: сочетание контроля и
самоконтроля для установления
правильности написания букв)
Личностные УУД:
(нравственноэтическая ориентация:
выделение моральноэтического
содержания событий в родном городе)
Коммуникативные УУД:
построение речевых высказываний
 Как правильно сидеть при письме,
положение тетради, ручки…
 Чтобы сохранить здоровье; чтобы
буквы получились правильные и
красивые…
 Заглавная и строчная буквы «эр»
 Россия, это название нашей страны
Показ учителем  на доске:
 Приготовьтесь к чистописанию:
о чём вы должны помнить?
 Почему это важно?
 Правильно назовите буквы…
 Повторим её правильное
написание: повторяйте в воздухе
вместе со мной (учитель диктует
написание букв)
 Подчеркните вашу самую красивую и правильную букву.
 Прочитайте орфографически
первое слово, что оно означает?
(слайд №2)
 Запишем красиво и правильно…
 Прочитайте орфографически
 Русь, это древнее название России
 Родина, это наша родная страна,
второе слово, что оно означает?
т.е. Отечество, поэтому пишется с
(слайд №3)
 Запишем красиво и правильно…
 Прочитайте орфографически
третье слово, что оно означает?
(слайд №4)
 Запишем правильно и красиво…
 Прочитайте орфографически
четвёртое слово, что оно означает?
Почему оно написано с маленькой
буквы? (слайд №5)
 Запишем правильно и красиво…
 Те люди, которые родились в
нашем городе Воркуте, тоже могут
назвать его своей малой родиной.
 Какой праздник мы все отмечали
два дня назад?
 Верно. В городе проходили
концерты творческих коллективов,
салют, а в нашей школе вы
посмотрели красочный праздник,
подготовленный нашими учащимися
большой буквы
 Родина, оно означает место
рождения человека (малая родина,
город или деревня, где родился
человек)
 День рождения г.Воркуты
Ответы учащихся (слайд №6)
 Вам понравился праздник? Какие
чувства он у вас вызвал?
 Что нового вы о нём узнали?
(какую пользу приносит труд
шахтёров всей стране)
 Мы гордимся своим городом,
своей малой родиной.
IV. Определение темы урока, постановка цели
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
создать условия для
самостоятельного определения темы
и постановки цели урока.
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
  формулирование темы и цели урока
 самостоятельное воспроизведение
изученного правила
Познавательные УУД:
(общеучебные: самостоятельное
выделение и формулирование учебной
цели, осознанное построение  речевого
высказывания)
 Давайте определим, над чем мы
сегодня будем работать?
 Прочитайте слова (слайд №7):
 Какое правило надо применить,
чтобы правильно вставить
пропущенные буквы?
Ответы учащихся:
 Правило правописания безударных
гласных в корне слов
«Правописание безударных гласных в
корне слов»  Предположите тему сегодняшнего
урока?
 Проверять слова с безударными
гласными в корне, правильно их
 Верное предположение
(слайд №8)
 Чему мы будем сегодня учиться,
писать
т.е. какова цель урока?
 Правильно (слайд №9)
V.
Актуализация опорных знаний
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
уточнение знаний о проверке
проверяемых безударных гласных в
корне слов, и знаний о словах с
непроверяемыми безударными
гласными (словарных).
 Что такое корень слова?
 На какие две группы можно
разделить эти слова с безударными
гласными в корне? (слайд №10)
 Прочитайте только слова с
непроверяемыми безударными
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задачи:
 Воспроизведение имеющихся знаний
по теме урока
Познавательные УУД:
(общеучебные: осознанное построение
речевого высказывания,
структурирование знаний; логические:
доказательство)
 Это общая (одинаковая)часть
родственных слов
 На проверяемые ударением и
непроверяемые (словарные)
Учащиеся читают слова
Проверить по словарю, запомнить
Ответы учащихся
Учащиеся читают слова Учащиеся называют правило
проверки
Проговаривают слова, выполняют
упражнение
гласными…
 Как убедиться в их написании?
 Есть ли слова с непонятным для
вас значением?
 Прочитайте только слова с
проверяемыми безударными
гласными в корне…
 Как проверить безударный гласный
в корне?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  №1
(зрительная гимнастика,
повторяется 23 раза)
Цель: содействовать снятию
утомления с глаз после работы со
слайдами, активизировать внимание
на дальнейшую работу.
«Быстро, быстро поморгай!
Крепче глазки закрывай!
Сосчитай так до пяти
И сначала повтори!»
VI.
Закрепление и развитие знаний, умений и навыков
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
создать условия для закрепления
умения проверять безударные
гласные, пользуясь изученным
правилом, и писать словарные слова
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задачи:
 Применение имеющихся знаний
Познавательные УУД:
(общеучебные: структурирование
знаний; логические: анализ, синтез,
сравнение, классификация, подведение под понятие, доказательство)
Регулятивные УУД:
(планирование последовательности
действий)
Словарные слова
 Посмотрите на слова в карточках
Учащиеся выполняют задание и
взаимопроверку
Ответы учащихся
Учащиеся анализируют работу
Ответы учащихся
Учащиеся называют правило
проверки
 Подобрать проверочное слово и
вставить правильную гласную букву
Учащиеся выполняют задание
№1.
 Какие это слова?
 Вставьте пропущенные буквы,
обозначьте ударение.
 Выполните взаимопроверку.
 У кого встретились ошибки?
 Кто выполнил без ошибок?
 Проверьте написание слов по
слайду (слайд №11) и
проанализируйте  работу соседа,
поставив на полях карточки
количество допущенных ошибок.
 Повторяя словарные слова, в
следующий раз вы допустите меньше
ошибок.
 Прочитайте только слова с
проверяемыми безударными
гласными в корне…
 Как проверить безударный гласный
в корне?
 Какую работу нужно сделать? Учащиеся повторяют за учителем
упражнения
 Верно, сейчас вы будете
отрабатывать умение проверять
безударные гласные, используя это
правило. Подбирайте проверочное
слово и записывайте сначала его,
затем проверяемое…
(фронтальная работа в тетрадях,
учитель записывает на доске)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  №2
(динамические упражнения,
повторяется 23 раза)
Цель: содействовать снятию
утомления с мышц тела,
активизировать внимание на
дальнейшую работу.
«Мы живём в Воркуте,
Где всегда мороз!
На такой на мороз
Не покажешь нос.
Ну а мы – молодцы,
Что ни говори:
Ходим в школу и в кино
Даже в сорок три!»
VII. Самостоятельная работа по теме урока
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
создать условия для
самостоятельного практического
применения умения проверять
безударные гласные, пользуясь
Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
 Самостоятельное применение
имеющихся знаний
 Умение работать в паре
Регулятивные УУД:
(контроль: сличение результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отличий)
Познавательные УУД:
(логические: анализ, синтез, сравнение)
Коммуникативные УУД:
(планирование учебного
сотрудничества, согласование
действий с партнёром)
Учащиеся выполняют задание
Учащиеся выполняют задание:
 читают слова со слайда
 сравнивают со своими
 исправляют ошибки Чипполлино
Учащиеся выполняют задание устно
изученным правилом.
 Парная работа:
 Прочитайте слова на карточках
№2.
 Работайте в парах: сначала один
ученик читает слово, подбирает к
нему проверочное слово; затем
другой.
 Сделаем проверку.
 Посмотрите на слайд (слайд № 12)
 Сказочный герой Чипполлино тоже
выполнял это задание. Проверьте
его слова и сравните со своими…
 Выберите любое слово и составьте
с ним предложение…
VIII. Итог  урока Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
 Осознание результатов своей
учебной деятельности на уроке
Регулятивные УУД:
(оценка: осознание качества и уровня
усвоения учебного материала, оценка
результатов работы)
Коммуникативные УУД:
(построение речевых высказываний)
Учащиеся повторяют цель урока
Ответы учащихся
Самооценка учащихся
Самооценка учащихся
         Деятельность учителя
Дидактическая задача:
создать условия для осознания
учащимися результатов своей
учебной деятельности на уроке, для
формирования умения выполнять
самооценку.
 Вспомните цель, которую ставили
в начале урока? (слайд №13)
 Удалось ли вам её достичь?
 Кто может с уверенностью сказать,
что он умеет правильно писать слова
с безударными гласными? С
помощью какого правила? Такой
результат можно оценить на
«отлично».  Кто так оценивает свою
работу?
 Кто может сказать, что он
пользуется изученным правилом, но
ему нужна небольшая помощь?
Такой результат можно оценить на
«хорошо». Кто так оценивает свою
работу?  Кому было очень трудно на уроке?
 Я уверена, что вы ещё лучше
повторите изученное правило, а я и
ваши одноклассники окажем вам
необходимую помощь.
IX. Домашнее задание
        Деятельность учителя
Дидактическая задача:
Нацелить учащихся на правильное
выполнение задания, используя
знания, закреплённые на уроке
Учитель даёт инструкцию
выполнения, отвечает на вопросы
учащихся.

 Рефлексия
X.
       Деятельность учителя
Дидактическая задача:
создать условия для определения
учащимися степени своей
удовлетворённости уроком.
         Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
 Осознание предстоящей работы
 Умение задавать вопросы
Познавательные УУД:
(общеучебные: рефлексия способов и
условий действий)
Коммуникативные УУД:
(постановка вопросов)
        Деятельность учащихся
Показатели результата решения
д/задач:
 Произвольное построение речевых
высказываний
Познавательные УУД:
(общеучебные: знаковосимволические
действия) Коммуникативные УУД:
(построение речевых высказываний)
 Кто может сегодня себя похвалить
Ответы учащихся
за работу на уроке? За что именно?
 Кто своей работой сегодня
доволен?
 Поднимите руки, чьё настроение
соответствует первому смайлику?
 Почему?
 Поднимите руки, чьё настроение
соответствует второму смайлику?
 Молодцы! Спасибо всем за урок!

file_name: Конспект урока Безударные гласные (3 класс).docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка по теме "Безударные гласные" (3 класс, УМК "Школа России")


extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА
МАТЕМАТИКИ
по  теме
«Слагаемые. Сумма»
изучение нового материала
1 класс  II  четверть
Учитель  Белая Н.Л.
1 ГОШИ  «ОШИООО № 1»
г. Воркута
2014/15 уч.г.
Цель:   создать условия для формирования у обучающихся знаний  о
компонентах действия сложения –  «слагаемое», «сумма».
Задачи:
 способствовать формированию умения использовать термины «слагаемое»,
«сумма» при чтении равенств;
 создать условия для развития навыка устного счёта в пределах первого
десятка, развития умения решать задачи изученных видов;
 содействовать развитию нравственных качеств (умение дружить, правильно
дарить подарки).
Планируемые предметные результаты:
учащиеся   научатся   читать   равенства,
терминологию («слагаемые», «сумма»).
  используя   математическую
Место проведения:  1 класс
Тип урока: изучение нового материала
Продолжительность: 40 мин
Материальнотехническое обеспечение:
 классная доска;
 проектор, экран, ноутбук;
 сигнальные карточки у учащихся;
 карточки с терминами у учителя;
 муляжи овощей, корзина.
Методическое и дидактическое обеспечение урока:
 учебник «Математика. 1 класс. Часть 1» (авт. Моро М.И. и др.);
 Рабочая тетрадь (к учебнику Моро М.И.)
Ход урока сопровождается показом презентации.
2 Формируемые УУД:
Регулятивные
 Целеполагание
 Прогнозирование
 Контрольнооценочная деятельность
Познавательные
 Общеучебные (использование знаковосимволических средств;
осознанное построение речевого высказывания)
 Логические (анализ объектов, классификация, подведение под понятие,
установление причинноследственных связей; построение логической
цепи рассуждения, доказательство)
 Постановка и решение проблемного вопроса
 Согласованные действия с партнёром
Коммуникативные
 Нравственноэтическая ориентация
Личностные
3 ХОД   УРОКА
Организационный  момент, активизация внимания учащихся
1)
«Прозвенел  уже  звонок,  начинается  урок.
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постарайтесь всё понять,
  Много нового узнать!»
  Повторим, как нужно вести себя на уроке, чтобы всё хорошо понять и
запомнить? (внимательно слушать, не выкрикивать, поднимать руку, не
перебивать   товарища)
 Как вы думаете, почему важно выполнять эти правила? (чтобы всё
услышать, понять, правильно отвечать на вопросы)
 Вы определили, как нужно себя вести на уроке, и я надеюсь, будете
стараться это выполнять.
2) Устный счёт

Задачишутки:
  Ребята, решите мои задачи:
«Стоя на одной ноге, гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на двух
ногах?»  (2 кг)
«Я   шёл,   пятачок   нашёл.   С   другом   пойдём   –   сколько   найдём?»  (нельзя
ответить)
«Шли два друга в школу. Навстречу им шли ещё два друга. Сколько друзей
шло в школу» (только 2 друга)
«Вова за один час поймал 5 рыбок. Сколько рыбок он поймает за 2 часа?»
Счёт в пределах первого десятка
(нельзя ответить)

 Ребята, сосчитайте:


От  10  и  обратно;
От 1 до 10 через одно число (на пропускаемое число делаем хлопок);
4 От 1 до 10 через два числа (на пропускаемые числа делаем хлопок);

 Решите цепочки, покажите ответы на сигнальных карточках (формирование
общеучебных УУД: использование знаковосимволических средств):
 5
7
  2

2

1
1
1
+3

+
1
1
+
1
0
1
1
1
1

2

6
+
1
+
4
1
2
 ?

?
+3
  ?
Работа в парах, взаимопроверка

(Ученики   выполняют   задания   на   карточках,   обмениваются   и   проверяют
Игра «Весёлый мяч»
правильность выполнения)
4 … … = 5                    5 … … = 0
5 … … = 4                    4 … … = 5
8 … … = 9                    7 … … = 6
6 … … = 6                    3 … … = 5
5 … … = 2                    9 … … = 9

(Учитель   кидает   мяч   и   говорит   вопрос   или   задание;   отвечает   ученик,
поймавший мяч):








 Молодцы!
3)
УУД: формулирование проблемы):
 Послушайте маленькое стихотворение:
«Ай да белкамастерица!
Вяжет деткам рукавицы.
Извязала 3 клубка,
К 4 прибавить 2
6 плюс 1
Какое число на 2 меньше, чем 8?
Уменьши 10 на 1
8 минус 1
Из 4 вычесть 2
Какое число на 2 больше, чем 5?
Увеличить 7 на 2
Самоопределение к деятельности (формирование познавательных
5 2 ещё лежат пока.
У кого ответ готов:
Сколько у неё клубков?»   (ответы  учащихся)
 Как вы узнали?
(ответы учащихся, учитель делает запись на доске: 3 + 2 = 5 (к.))
 Как называется действие? (сложение)
 Прочитайте эту запись поразному – так, как мы уже умеем?
(К 3 прибавить 2, получится 5;  3  увеличить на 2, получится 5; 3 да ещё 2,
будет 5)
 Можно ли запись прочитать ещё подругому?
(Наверное, можно, только мы пока не знаем)
 Сможем ли мы узнать? (да)
4)   Определение   темы,   целеполагание   (формирование   регулятивных
УУД):
 Подумайте и скажите, о чём пойдёт речь на уроке?
(предположения   учеников:   о   сложении,   о   числах,   о   том,   как   они
называются)
 Как  вы  думаете, чему новому вы будете учиться сегодня на уроке?
(будем учиться называть числа при сложении)
 Верно. Сегодня вы узнаете, как называются числа при сложении.
5) Изучение нового материала

  (   формирование  логических УУД: анализ
объектов,   классификация,   подведение   под   понятие,   установление
причинноследственных   связей;   общеучебных   УУД:   осознанное
построение речевого высказывания):

У   учителя   в   руках   корзина   и   муляжи   овощей,   с   помощью   которых   он
демонстрирует все действия зайчика. Ученики выполняют те же действия на
Практическая работа:
партах с помощью счётного материала.
 К нам на урок пришёл зайчик. Из какой сказки он может быть?
 Кто из вас знает, чем питается  зайчик?
 Зайчик пошёл в огород, сорвал и положил в корзину 2 кочана капусты.
 Положите на парте столько же кругов. Сколько положили? (2 круга)
 Потом зайчик сорвал и положил в корзину 3 морковки.
 Положите рядом столько же треугольников. Сколько положили?
(3 треугольника)
 Что делал зайчик с овощами? (складывал в корзину)
 Какое математическое действие он выполнял?  (сложение)
 Что он сложил? (2 кочана капусты и 3 морковки)
6  Как это записать? (2 + 3)
Числа, которые сложил зайчик, на математическом языке называются так –
СЛАГАЕМЫЕ  (учитель выставляет карточку с термином).
 Назовите первое СЛАГАЕМОЕ? (2)
 Назовите второе СЛАГАЕМОЕ? (3)
 Сколько всего овощей у зайчика в корзине? (всего 5 овощей)
 Сколько всего фигур на парте? ( всего 5  фигур)
 Закончите запись…(2 + 3 = 5)
 Как можно назвать число 5 ? (Это ответ; то, что получилось; результат)
   В   математике   то   число,   которое   получилось   в   результате   сложения,
называется СУММА (учитель выставляет карточку с термином).
 Прочитайте нашу запись с помощью слов «слагаемое» и «сумма»   (ученики
читают).
 Молодцы!
6) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«Поднимает руки класс – это РАЗ!
Повернулась голова – это ДВА!
Руки вниз, вперёд смотри – это ТРИ!
На ЧЕТЫРЕ – руки шире!
С силой их к плечам прижать – это ПЯТЬ!
Всем ребятам тихо сесть – это ШЕСТЬ»
7) Закрепление изученного материала
 Работа по учебнику
 Откройте учебник на стр. 86.
   Прочитайте,   что   нового   мы   должны   узнать   на   уроке?   Правильно   ли   мы
предположили тему урока?  (да, правильно)
 Кто запомнил, как называются числа при сложении? (ответы учащихся)
 Прочитайте правило в учебнике и скажите, что нового из него вы узнали?
(Сумма – это не только результат, но и выражение)
 Прочитайте выражение 4 + 3 = 7  разными способами.
(«Первое слагаемое 4, второе слагаемое 3, сумма 7», «Сумма чисел 4 и 3
равна 7»)
 Выполним №1 (учащиеся упражняются в чтении выражений)
 Работа в тетради на печатной основе
 Откройте тетради на стр.32, прочитайте первое задание.
 Что такое слагаемые? (числа, которые складываем)
 Какие равенства подчеркнули? Прочитайте их с ответом.
 Прочитайте следующее задание. Выполните его.
 Какое равенство составили к первому рисунку?  (5 + 1 = 6)
7  какое равенство составили ко второму рисунку? (7 – 1 = 6)
 Составьте рассказ по рисунку
(ученики составляют устный рассказ, несколько человек отвечают вслух)
 Работа по учебнику
 Прочитайте задание №2 стр.86.
 Решите примеры, пользуясь числовым рядом
(учащиеся   подробно   объясняют   решение:   говорят,   с   какого   деления
начинают   движение,   в   какую   сторону   и   сколько   шагов   делают,   около
какой точки остановились, называют ответ)
Задача №3
 Прочитайте задачу №3 стр.87.  (работа по формированию нравственно
этических УУД):
   О ком говорится в задаче? Кого можно назвать подругами, друзьями? У
кого из вас есть друзья? Приятно ли получать подарки? А дарить? Почему?
Умеете   ли   вы   дарить   подарки?  Как   это   правильно   делать?   (обсуждение
ответов учеников)
 Что известно?
(у Васи было 6 книг. Ему подарили ещё 2 книги)
 Что нужно узнать? (Нужно узнать, сколько книг стало у Васи)
   Что   обозначено   зелёными   квадратами?  (Ими   обозначено,   сколько   книг
было)
   Что   обозначено   жёлтыми   квадратами?  (Ими   обозначено,   сколько   книг
подарили)
   Когда   подарили,   стало   больше   или   меньше?  (Когда   подарили,   стало
больше)
 Каким действием предлагаете решить задачу? Почему?
(учащиеся выбирают действие и объясняют его выбор)
 Ответьте на вопрос задачи (У Васи стало 8 книг)
 Прочитайте, как записали? (6 + 2 = 8 (кн.) – стало у Васи)
Прочитайте  запись  разными  способами  (ученики  упражняются  в  чтении
выражения)
Задача №4
 Прочитайте задачу №4 стр.87.
 Что известно?
(У Лены было 3 собачки. Она подарила подруге 1 собачку)
 Что нужно узнать? (Нужно  узнать, сколько собачек осталось у Лены)
8    Объясните   схему  (Было   3   собачки   –   они   обозначены   кругами.   Лена
подарила 1 собачку – 1 круг зачеркнули. Осталось 2 собачки)
 У Лены осталось больше или меньше? Каким действием надо найти?
(У  Лены осталось меньше, надо решать вычитанием)
 Какую надо сделать запись? (3 – 1 = 2 (с.) – осталось у Лены)
 Запишите..
№   5 стр. 87 выполняют устно.
8) Подведение итогов урока
 Какую цель мы ставили сегодня на уроке?
(Мы должны были научиться называть числа при сложении поновому)
 Как вы думаете, мы достигли цели урока?
 Какие новые математические термины вы узнали? (ответы учащихся)
 Что называем слагаемыми? (Слагаемые – это числа, которые складываем)
 Что называем суммой? (Сумма – это результат сложения и выражение)
9) Объяснение домашнего задания
(стр. 87, задание на полях, с показом и объяснением по учебнику):
 (осознание того, что усвоено;

10) Контрольнооценочная деятельность

качества усвоения; оценка результатов)
  Вспомните, какие задачи мы должны были решить на уроке? (учащиеся
повторяют, с опорой на слайд)
  Ответили мы на поставленные вопросы? (да)
 Кто оценивает себя, что он уверенно справился с поставленными на уроке
задачами?
 Кто может с уверенностью сказать, что он понял тему, хорошо усвоил новые
термины (слова, называющие числа при сложении) и может пользоваться им
без помощи? (самооценка  учащихся)
 Поднимите руки, кто затруднялся в понимании темы урока, кому требуется
помощь? (самооценка  учащихся)
10) Рефлексия
На этом этапе учитель использует слайд с двумя смайликами – весёлый и
грустный):
 Кто может сегодня себя похвалить за работу на уроке? За что именно?
 Кто своей работой сегодня доволен?
 Поднимите руки, чьё настроение соответствует первому (грустному)
смайлику?   Почему?  (показ слайда)
9  Поднимите руки, чьё настроение соответствует второму (весёлому)
смайлику? Почему? (показ слайда)
 Спасибо, вы все молодцы! Урок закончен.
10

file_name: Математика 1 класс Слагаемые, сумма..doc

intro: Конспект урока математики в 1 классе по теме "Слагаемые. Сумма", изучение нового материала (УМК "Школа России") составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В нём подробно расписан каждый этап урока. Перед основными этапами урока подробно указаны цели, используемые методы и приёмы, а также формируемые УУД.

title: Конспект урока математики в 1 классе по теме "Слагаемые. Сумма" (изучение нового материала)


extracted_text:
Тема исследования: «Правильная обувь

 c   точки зрения физики
 »

Ф.И.О. исполнителя:  Алаева Влада Романовна, (14 лет) обучающаяся 8 класса  МКОУ
«Ловецкая СОШ», Московской обл., Луховицкого рона, с.Ловцы
 Ф.И.О. руководителя: Козырева Лариса Леонидовна, учитель физики МКОУ «Ловецкая
СОШ»,   педагог   дополнительного   образования   МБУДО   «ЦДЮТЭ»   г.Луховицы
Электронный адрес: kozyrewa.larisa@yandex.ru
Цель:  Изучить практическое значение обуви, её влияние на здоровье человека, с точки
зрения физики.
Задачи:


поверхности и на высоких каблуках.

возникновение заболеваний.

стопу от наличия каблука; определить идеальную высоту каблука

Практическая часть.
Провести анкетирование
Сравнить   динамику   и   статику   стопы   находящуюся   на   ровной   горизонтальной
Выяснить, почему сложно ходить на каблуках; установить зависимость давления на
Провести исследование изменений формы стопы. Объяснить с точки зрения физики
Разработать правила и ознакомить учениц с результатами данной работы.
1. На основе анкетирования были сделаны выводы: Чем старше учащиеся, тем выше
каблуки на обуви. Чаще молодежь пользуется обувью без каблука  (балетки). При выборе
обуви: «Красиво» преобладает над «Удобно».
2. Проведены следующие исследования:
А). Динамика и статика стопы на горизонтальной поверхности. Главное предназначение
нашей стопы удержать массу тела и обеспечить ходьбу человека. Центр тяжести туловища
оказывается   намного   впереди   голеностопных   сочленений,   и   все   тело   стремится
«завалиться»   вперед.   Тело   стоит   тем   прочнее,   чем   шире   площадь   опоры   и   чем   ниже
расположен центр тяжести.
Б). Происходит избыточная перегрузка передней части стопы. 30% учащихся имеют
различные   нарушения   формы   стопы.  У   педагогов   выявлены   заболевания,   как   артроз,
варикозное расширение вен, различные степени деформации плюсне–фалангового сустава
большого пальца ноги. Стоя босиком человек, образует перпендикуляр, угол 90°. На 5 см
каблуках тело наклоняется и угол уменьшается до 70°.
В). Зависимость давления на стопу от наличия каблука. Давление рассчитывали по
формуле  S1  = (В + С/2) ∙ Sк.    В результате исследования показали, чем больше площадь
опоры, тем меньше давление, производимое одной и той же силой на эту опору. А если
женщина массой 70 кг наступит на ногу своим каблучком. Площадь, на которую при этом
опирается женщина, будет равна для каблучка Sк = 4 см2 = 0,0004 м2 и для шпильки  Sш =
1см2 = 0,0001м2.
3. Определение идеальной высоты каблука.
 Вычисление  физиологической высоты каблука с точки зрения ортопедии.
В результате исследования мы убедились, что женщины, у которых значение пропорции
ближе к «золотому сечению» в каблуках не нуждаются. Ну, а у тех, у кого наблюдались
маленькие отклонения от идеальной пропорции, могут решить свою проблему с помощью
каблуков.
Заключение
В результате исследования, пришли к следующим выводам: удобная обувь должна служить
дополнительной опорой для стопы и позволять естественно двигаться во время ходьбы.
Идеальная   обувь   изготовлена   из   натуральных   материалов,   соответствует   размеру   и
конфигурации стопы, а еще она удобна, практична, универсальна и внешне эстетична.

file_name: Правильная Обувь (Физика.doc

intro:
Цель: Изучить практическое значение обуви, её влияние на здоровье человека, с точки зрения физики.
Задачи:
•	Провести анкетирование
•	Сравнить динамику и статику стопы находящуюся на ровной горизонтальной поверхности и на высоких каблуках.
•	Провести исследование изменений формы стопы. Объяснить с точки зрения физики возникновение заболеваний.
•	Выяснить, почему сложно ходить на каблуках; установить зависимость давления на стопу от наличия каблука; определить идеальную высоту каблука
•	Разработать правила и ознакомить учениц с результатами данной работы
В результате исследования, пришли к следующим выводам: удобная обувь должна служить дополнительной опорой для стопы и позволять естественно двигаться во время ходьбы. Идеальная обувь изготовлена из натуральных материалов, соответствует размеру и конфигурации стопы, а еще она удобна, практична, универсальна и внешне эстетична.2.	Проведены следующие исследования:
А). Динамика и статика стопы на горизонтальной поверхности. Главное предназначение нашей стопы удержать массу тела и обеспечить ходьбу человека. Центр тяжести туловища оказывается намного впереди голеностопных сочленений, и все тело стремится «завалиться» вперед. Тело стоит тем прочнее, чем шире площадь опоры и чем ниже расположен центр тяжести.
Б). Происходит избыточная перегрузка передней части стопы. 30% учащихся имеют различные нарушения формы стопы. У педагогов выявлены заболевания, как артроз, варикозное расширение вен, различные степени деформации плюсне–фалангового сустава большого пальца ноги. Стоя босиком человек, образует перпендикуляр, угол 90°. На 5 см каблуках тело наклоняется и угол уменьшается до 70°.

title: Исследовательский проект «Правильная обувь c точки зрения физики»


extracted_text:
Почему деградирует человек?
(по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»
для обучающихся 10 классов средних школ или студентов 1 курса колледжей)
Цели урока:






развивать навыки анализа художественного произведения, монологическую речь
учащихся;
развивать критическое мышление у обучающихся;
уметь защищать свою точку зрения, обобщать, синтезировать полученные знания;
 выявляя причинноследственные связи, выяснить, в чем видит автор суть жизни, понять,
в чем автор видит пошлость и как с ней бороться; как решает вопрос, что делать, чтобы
изменить существующий миропорядок;
знать тексты произведений: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч»,
работать с текстом;
уметь актуализировать и соотносить рассказ Чехова «Ионыч» с современностью.
Тип урока: комбинированный, урокисследование.
Оборудование: музыка, электронная презентация в формате Power Point .
Ход урока:
1. Оргмомент – 3 минуты физзарядка
2. Работа с эпиграфом:

Не количество жизни дорого,
а качество.
Л.Н.Толстой.

Здравствуйте, ребята, внимательно прочитайте эпиграф и раскройте его смысл.
3. Аналитическая исследовательская беседа.
Чехов писатель, который не боится людей, он за ними внимательно наблюдает. Поэтому наша
задача сегодня на урокеисследовании: выяснить, в чем видит автор суть жизни, понять, в
чем автор видит человеческую пошлость и как с ней бороться, что такое градация и как
решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок.
     Чеховские герои все боятся света. Они идут кудато, но никого за собой не зовут. У них все
отнято. О чем бы вы ни заговорили с чеховским героем, у него на все один ответ: я ничто
или ах, как бы чего не вышло. Почему же люди живут по такому жизненному принципу?
Чехов и задается вопросом, что нужно человеку, чтобы он жил счастливо и достойно.
Какой жизнью надо жить по Чехову? (ответы учащихся)
Мы с вами и должны сегодня на уроке понять, почему и при каких  условиях деградирует
человек, анализируя рассказ А.П. Чехова «Ионыч», и выяснить, по каким принципам
должен жить человек, чтобы быть настоящей личностью.
1. Итак, Чехов пристально вглядывался в обыденное существование рядовых людей и
находил однообразие, отсутствие ярких событий, поступков и даже мыслей.  Писатель
хотел написать роман «в форме отдельных законченных рассказов», причем каждый
должен иметь свое заглавие, а роман в целом дожжен был называться «Рассказы из
жизни моих друзей». Но роман так и не был написан, однако его фрагментами считают трилогию о «футлярной жизни». В литературе эти произведения получили название
«маленькая трилогия».
Мы с вами на прошлом уроке изучали «маленькую трилогию»  какая была поставлена
автором проблема? (человек и обстоятельства, его мечты и возможность их реализации
в реальной жизни). Чехов мечтал о прекрасном человеке («В человеке всё должно быть
прекрасно…»).
Именно поэтому автор старался убрать страшную ржавчину, поедающую жизнь,
пошлость.
Что такое пошлость?
А что же такое беликовщина? (Беликов жил в состоянии энтропии (покоя) и не давал
никому жить иначе, поновому; он замкнулся в кругу своих узких, обывательских
интересов, боится общественного мнения, вдруг кто плохо о нем скажет, как бы чего
плохо ни вышло).
     К какому выводу приходит автор, завершая свою трилогию?
    Судьбы человеческие сложны и трудны, надо зорко вглядываться в жизнь, стараясь
видеть людей такими, каковы они на самом деле, не превращая их ни в чертей, ни в
англов, нельзя смиряться с  пустой, бесцельной жизнью, надо исходить от высшего, надо
бороться за красоту, любовь, свободу. Преодолевать инерцию футлярности, пошлости
жизни.
Прежде чем мы подумаем о другом рассказе А.П.Чехова, давайте подытожим знания
по «Маленькой трилогии» тестом (слайды 3 – 14).
2. Как вы думаете, как связан с этой «маленькой трилогией» рассказ «Ионыч»?
 Чтобы это понять, подумайте, какова центральная тема рассказа? (протест против
пошлости, обывательщины, духовного мещанства, самовырождения человека)
Что же такое мещанство и обывательщина?
(мещанство – психология людей с ограниченными мелкособственническими интересами,
узким кругозором; обыватель – 1) постоянный житель какойлибо местности; 2) человек,
лишенный общественного кругозора, с косными взглядами, живущий мелкими, личными
интересами; обывательщина – косность, узость интересов, подход ко всем явлениям
общественной жизни с точки зрения обывателя).
  Каков главный герой произведения Дмитрий Ионыч Старцев? (молодой образованный
земский (городской) врач наделен свободолюбивыми идеями – романс А.Дельвига, романс
на стихи Пушкина)
 Какая деталь в описании героя важна? (как герой двигался – постепенно: пешком  пара
лошадей  тройка с бубенцами)
 Почему Старцеву указали в городе С. на семью Туркиных, с кем можно водить
знакомство? (интеллигентная семья, образованная, по меркам города С.)
  Какая деталь показывает, что семья эта не такая уж и образованная? (одни и те же шутки
Ивана Петровича, роман Веры Иосифовны о несуществующей жизни, игра Катерины
Ивановны – Котика – падающие камни)
  В чем же пошлость этой семьи? (ограниченные интересы)
 Как Дмитрий Старцев ведет себя по отношению к семье Туркиных? (любовь к Котику,
сватовство, приданое, чувство – огонек  угасло)
 Чем схожа и отлична Катерина Ивановна с Ионычем? (духовностью – у одного она была, а
потом умерла, а у другой она существовала, но возрождения не получилось – среда заела)  Как автор показывает, что герой начинает превращаться в обывателей города С.? (деньги)
Цитата.
 фамилия главного героя (“Старцев” – старость, старение, застареть, состариться,
постареть);
 – построение рассказа (пять частей рассказа – пять этапов жизненного пути Дмитрия
Старцева.             Прилагается рисунок лестницы, ведущей вниз, рисунок паутины);
    – временной охватом жизни героев (прилагается рисунок зеркала и часов);
 Какие качества у Дмитрия Старцева постепенно пропали? (добропорядочность,
честность, ум)
 Можно ли про него сказать, что он опошлился? Докажите текстом.
(Превратился в божка  цитата)
 Как развивался роман Старцева и Котика? (в обратную сторону)
 Что такое градация? (постепенное развитие)
 А деградация? (обратное развитие, постепенное уничтожение лучшего)
 Изменилось ли отношение Ионыча к Туркиным? (больше никогда не бывал)
 Почему же Ионыч деградировал? (среда и деньги засосали и выхолощили все лучшее, что
в нем было)
 С помощью каких деталей автор показывает его мещанские интересы? (исчезновение
огонька, экипаж, на котором он передвигался, игра в винт, развлечение – рассматривание
денег)
Итак, отрезан последний путь к любви, ничто не задерживает деградацию, утрату
человеческой личности.
Чехов движется от частного к общему: судьба Старцева – проявление общей
неустроенности. Решение неустроенности, личных проблем невозможно без решения
проблем общественных. А начиналось всё со значительных недостатков в характере:
стремление к выгоде в любви, недостаточная чуткость к людям, раздражительность,
непоследовательность в своих убеждениях, неспособность их отстаивать, лень и нежелание
бороться с пошлостью. Бессмысленная и безнравственная жизнь. Образ Ионыча показывает,
каким становится человек, если нет сопротивления пошлости, лени, мещанству, эгоизму.
 Как вы думаете, какова идея рассказа «Ионыч»? (берегите в себе человека)
  Мы постарались прожить на уроке историю гибели, потери, умирания, оскудения,
опустошения… деградации души чеховского героя. Этот рассказ – предупреждение о том,
что очень легко потерять себя, свою душу. Об этом говорил и Н.В. Гоголь, обращаясь к
молодым людям, может быть таким же, как вы: “Забирайте же с собой в путь, выходя из
мягких юношеских лет, суровое ожесточающее мужество, забирайте с собой все
человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымите потом”.
Так что, повашему, нужно делать, чтобы бороться с пошлостью? Чем она страшна? (Три
аршина земли – убогость души, и целого мира мало настоящему человеку)
Из чего состоит деградация человека: по каким признакам это можно увидеть?
   Деградация:
 духовная капитуляция человека;
 нравственное падение человека;
 духовное оскудение;
 падение вниз человека;
 духовное перерождение;  мутация;
 потеря своей души;
 разрушение личности;
 опустошение;
 обнищание духа;
 самовырождение человека;
 изменение человека в худшую сторону;
 опуститься;
 гибель человеческой души;
 бомж, наркоман и т.п.
Что предлагает автор для того чтобы человек жил вне пошлости? (жить полной жизнью,
развиваться и умом, и сердцем, делать добро людям)
3. Творческая работа: Монолог пошлости  (Чем пошлость страшна для человека? Какие
качества она убивает? Что появляется в результате? И как с ней надо бороться?)
Ответы обучающихся в группах – спикеры отвечают.
4. Д/з: чтение 1 акта пьесы «Вишневый сад», дать характеристику Раневской и Гаева.

file_name: Ионыч - урок 25.03.10.docx

intro:
Почему деградирует человек?
(по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»
для обучающихся 10 классов средних школ или студентов 1 курса колледжей)
Тип урока: комбинированный, урок-исследование.
Оборудование: музыка, электронная презентация в формате Power Point .
Главная задача: выяснить, по каким принципам должен жить человек, чтобы быть настоящей личностью.
Аналитическая исследовательская беседа с творческой работой "Монолог пошлости"урок по рассказу "Ионыч" А. П. Чехова (с презентаций и музыка)

title: урок по "Ионычу" А.П. Чехова


extracted_text:
Методическая разработка зачетной работы по электротехнике
Инструкция к тесту
Методическая разработка предназначена для контроля знаний по электротехнике
обучающимися 1 курса колледжа по теме «Законы постоянного тока». На выполнение
теста отводится 25 – 30 минут. Работа включает в себя 18 заданий и представлена в
двух вариантах.
Задания 1-2 теста направлены на определение соответствия между  величинами и
единицами их измерения, приборами, буквенными обозначениями. Ответы на данные
задания следует записать по образцу: А3, Б2, В4, Г1, Д5.
Задания 3-18 представляют собой задания с выбором ответа. На каждое из таких
заданий может быть предложен только один правильный вариант ответа.
Ответы теста следует внести в следующую таблицу:
Ф.И.                                                                                группа
вопрос
1
2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
А…
А…
Б…
Б…
ответ
В…
В…

Г…
Г…
Д…
Д… Вариант1.
Найдите соответствие между физическими величинами и единицами их измерения:
А) сила тока
1) ватт
Б) напряжение 2)
ампер
В)
сопротивление
3) вольт
Г) мощность
4) ом
Д) работа тока 5)
джоуль
2. Найдите соответствие между физическими величинами и приборами для их
измерения:
А) сила тока
1)
ваттметр
Б) напряжение 2) омметр
В)
3) сопротивление вольтметр
Г) мощность
4)
амперметр
3. Упорядоченным движением каких частиц создается электрических ток в металлах?
А) положительных ионов Б) отрицательных ионов
В) положительных и отрицательных ионов Г) электронов
4. Какой формулой выражается закон Ома для участка цепи?
А) A=IUt Б) P=IU В) I=U/R Г) Q=I2Rt
5. По какой формуле вычисляется мощность электрического тока?
А) A=IUt Б) P=IU В) I=U/R Г) Q=I2Rt
6. По какой формуле вычисляется электрическое сопротивление?
А) Q=I2Rt Б) P=IU В) I=U/R Г) R=ρl/S
7. Сила тока, проходящая через нить лампы, 0,3 А. Напряжение на лампе 6 В. Каково электрическое
сопротивление нити лампы?
А) 2 Ом Б) 1,8 Ом В) 0,5 Ом Г) 20 Ом
8. Найдите силу тока в участке цепи, если его сопротивление 40 Ом, а напряжение на его концах 4 В. Ответ
выразите в миллиамперах.
А) 0,1 мА Б) 10 мА В) 100 мА Г) 1000 мА
9. Под каким напряжением находится одна из секций телевизора сопротивлением 24 кОм, если сила тока в ней 50
мА?
А) 1,2 В Б) 0,12 В В) 12 В Г) 1200 В

10. Какое количество теплоты выделяется в проводнике сопротивлением 100 Ом за 20 с при силе тока в цепи 20
мА?
А) 0,8 Дж Б) 40 Дж В) 800 кДж Г) 4 кДж
11. Какова мощность электрического тока в лампе при напряжении 100 В и силе тока 0,5 А?
А) 0,5 кВт Б) 0,05 кВт В) 5 мВт Г) 5 кВт
12. Рассчитайте сопротивление медного провода, используемого для питания трамвайного двигателя, если длина
его провода 5 км, площадь сечения 0,75 мм2. Удельное сопротивление меди равно
. А) 11,3 Ом Б) 113,3 Ом В) 1,13 кОм Г) 0,113 МОм
13. Определите силу тока, проходящего по медному проводу длиной 100 м и площадью сечения 0,5 мм2 при
напряжении 6,8 В. Удельное сопротивление меди равно
.
А) 0,2 А Б) 2 А В) 20 мА Г) 200 мА
14. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см и площадью поперечного сечения 0,2
мм2, в котором сила тока 250 мА. Удельное сопротивление стали равно
.
А) 0,2625 В Б) 2,625 В В) 26,25 В Г) 262,5 В
15. К источнику тока с ЭДС 16 В и внутренним сопротивлением 2 Ом подключили сопротивление 6 Ом.
Определите напряжение на зажимах источника.
А) 12 В Б) 24 В В) 36 В Г) 48 В Д) 52 В
16. При замыкании батареи сопротивлением 5 Ом ток в цепи равен 5 А, а при замыкании сопротивлением 2 Ом
ток в цепи 8 А. Определите ЭДС батареи.
А) 10 В Б) 20 В В) 30 В Г) 40 В Д) 50 В
17. К источнику с ЭДС 2,5 В и внутренним сопротивлением 0,8 Ом присоединена спираль из нихромовой
проволоки длиной 2,1 м с площадью поперечного сечения 0,55 мм2. Определите силу тока в цепи. Удельное
сопротивление нихрома равно
А) 0,05 А Б) 0,5 А В) 5 А Г) 50 А
18. Какой длины нужно взять кусок стальной проволоки сечением 0,2 мм2, чтобы в изготовленной из него
спирали после подсоединения к источнику с ЭДС 6 В и внутренним сопротивлением 1,25 Ом сила тока была
равна 3 А? Удельное сопротивление стали равно
.
А) 1 м Б) 0,75 м В) 3 м Г) 10 м Д) 0,11 м
Вариант 2.
1. Найдите соответствие между физическими величинами и единицами их
измерения:
А) сила тока 1)
Б)
количество
теплоты
В)
сопротивле
ние
Г) удельное
сопротивле
ние
Д) работа
тока
ватт
2)
ампер
3) ом
на
метр
4) ом
5)
джоул
ь 2. Найдите соответствие между физическими величинами и их обозначениями:
А) сила тока 1) Р
2)
Б)
R
напряжение
3)
В)
сопротивле
U
ние
Г) мощность 4) I
Д)
5) q
электрическ
ий заряд
3. Электрический ток в металлах представляет собой …
А) упорядоченное движение свободных протонов
Б) упорядоченное движение свободных электронов
В) хаотичное (беспорядочное) движение свободных протонов
Г) хаотичное (беспорядочное) движение свободных электронов
4. Какой формулой выражается закон Джоуля-Ленца?
А) A=IUt Б) P=IU В) I=U/R Г) Q=I2Rt
5. По какой формуле вычисляется работа электрического тока?
А) A=I2Rt Б) P=IU В) I=U/R Г) Q=UIt
6. По какой формуле вычисляется мощность электрического тока?
А) Q=I2Rt Б) P=IU В) I=U/R Г) R=ρl/S
7. Сила тока, проходящая через нить лампы, 0,5 А. Напряжение на лампе 6 В.
Каково электрическое сопротивление нити лампы?
А) 3 Ом Б) 1,2 Ом В) 0,083 Ом Г) 12 Ом
8. Найдите силу тока в участке цепи, если его сопротивление 50 Ом, а
напряжение на его концах 5 В. Ответ выразите в миллиамперах.
А) 0,1 мА Б) 10 мА В) 100 мА Г) 1000 мА
9. Под каким напряжением находится одна из секций телевизора
сопротивлением 12 кОм, если сила тока в ней 100 мА?
А) 1,2 В Б) 0,12 В В) 12 В Г) 1200 В

10. Какое количество теплоты выделяется в проводнике сопротивлением 150 Ом
за 20 с при силе тока в цепи 30 мА?
А) 270 Дж Б) 2,7 Дж В) 2700 кДж Г) 2,7 кДж
11. Какова мощность электрического тока в лампе при напряжении 220 В и силе
тока 0,1 А?
А) 2,2 кВт Б) 0,22 кВт В) 2200 кВт Г) 22 Вт
12. Рассчитайте сопротивление медного провода, используемого для питания
трамвайного двигателя, если длина его провода 2 км, площадь сечения 0,3 мм2.
Удельное сопротивление меди равно
А) 11,3 Ом Б) 113,3 Ом В) 1,13 кОм Г) 0,113 Мом
13. Определите силу тока, проходящего по медному проводу длиной 300 м и
площадью сечения 0,5 мм2 при напряжении 20,4 В. Удельное сопротивление
меди равно
А) 0,2 А Б) 2 А В) 20 мА Г) 200 мА
.
. .
14. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 70 см и
площадью поперечного сечения 0,1 мм2, в котором сила тока 250 мА. Удельное
сопротивление стали равно
А) 0,2625 В Б) 2,625 В В) 26,25 В Г) 262,5 В
15. К источнику тока с ЭДС 32 В и внутренним сопротивлением 2 Ом подключили
сопротивление 6 Ом. Определите напряжение на зажимах источника.
А) 24 В Б) 48 В В) 72 В Г) 96 В Д) 104 В
16. К кислотному аккумулятору, имеющему ЭДС 200 В и внутреннее
сопротивление 0,2 Ом, подключен потребитель сопротивлением 3,8 Ом.
Определите силу тока в цепи.
А) 10 А Б) 20 А В) 30 А Г) 40 А Д) 50 А
17. К источнику с ЭДС 2 В и внутренним сопротивлением 0,8 Ом присоединена
спираль из нихромовой проволоки длиной 2,1 м с площадью поперечного
сечения 0,55 мм2. Определите силу тока в цепи. Удельное сопротивление
нихрома равно
А) 0,04 А Б) 0,4 А В) 4 А Г) 40 А
18. Какой длины нужно взять кусок стальной проволоки сечением 0,2 мм2, чтобы
в изготовленной из него спирали после подсоединения к источнику с ЭДС 6 В и
внутренним сопротивлением 1,2 Ом сила тока была равна 2 А? Удельное
сопротивление стали равно
.
А) 3 м Б) 1,2 м В) 2,4 м Г) 1,8 м Д) 0,36 м

Эталон Ответов
вопрос
1
2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Г В Б Г Г В Г А Б Б Б А А Г Б А
Вариант
1
А2
Б3
В4
Г1
Д5
А4
Б3
В2
Г1
А2
А4
Б5
Б3
Вариант
2
В4
В2
Б Г А Б Г В Г Б Г Б Б А А Д Б В
Г3
Г1
Д5
Д5

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Методическая разработка предназначена для контроля знаний по электротехнике обучающимися 1 курса колледжа по теме «Законы постоянного тока». На выполнение теста отводится 25 – 30 минут. Работа включает в себя 18 заданий и представлена в двух вариантах. Ответы теста следует внести в следующую таблицу


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» Луховицкого г. о.
Конкурс – СОЦИАЛЬНОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
Номинация   «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:
                                                           НАУЧИМ УТИЛИЗИРОВАТЬ МУСОР!»
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Куда деть мусор?»
Работу выполнили:
воспитанники экологического объединения
«Экофизика.  Чистый мир» МБУДО
«ЦДЮТЭ» Луховицкого г.о.;
                учащиеся МКОУ «Ловецкая СОШ»:
     Быкова Алина Николаевна  и
         Шурмакова Виктория Андреевна

Руководитель:
      ПДО экологического направления
      МБУДО «ЦДЮТЭ» Луховицкого г.о.;
      Козырева Лариса Леонидовна

с.Ловцы, Луховицкий район
Московская область СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….34
Основные виды  утилизации  бытового мусора………………………………..48
1.
2.
2.1.
Сжигание мусора
2.2.
Повторное использование
2.3.
Рециклирование ( повторная переработка)
2.4.
Компостирование
2.5.
Комплексная утилизация мусора
3.
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА …………………………………..810
3.1.
3.2.
Тест «Состав бытового мусора. Готовность населения   к  сортировке мусора
Результаты тестирования
ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕСТИРОВАНИЯ…………………………………….1011
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………..11
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………….11
4.
5.
6. 1. ВВЕДЕНИЕ
Проблема утилизации и переработки мусора актуальна во всём мире. Над ней работает
большое количество ученых. Постоянно разрабатываются новые технологии, внедряются новые
подходы.
На   всех   этапах   взаимодействия   общества   и   природы   происходит   загрязнение
окружающей природной среды.     На 1 человека на нашей планете добывается 20 т сырья,
перерабатывается же в продукты всего 2 т, около 90 % сырья идет в отходы. В окружающую
среду выбрасываются продукты, чуждые природе.
В   любой   семье   ежедневно   чтото   выбрасывают.   В   год   на   каждого   жителя     Земли
приходится целая тонна мусора!  Мусор скоро нас поглотит!
Часть   мусора   сжигают,   часть   закапывают.   И   то,   и   другое      не   лучший   выход   из
положения. При сжигании мусора нередко образуются вредные вещества, загрязняющие воздух.
А при закапывании может произойти отравление почвы и подземных вод.
Если  сейчас  ведутся  раскопки,  находят монеты,  горшки,  черепки,  украшения, а  что
оставим мы? Пакеты от чипсов, фильтры от сигарет и другая ерунда, не поддающаяся гниению.
Время разложения бумаги   2 года, консервной банки – 70 лет, а пластик, которым усеяна вся
наша Земля  будет лежать века!
Наша Земля сейчас находится в опасности, и главной её опасностью является МУСОР!
Наше село  Ловцы очень красивое, живописное, находиться на левом берегу реки Ока.
Мы в нём родились, растём, учимся, отдыхаем. Но часто приходится видеть, как повсюду стоят
мусорные баки, наполненные отходами, а вокруг валяется ещё столько, же мусора. И во всём
этом роются бродячие собаки, птицы и даже люди. Тогда, наше село  превращается в большое
мусорное поле, до которого никому нет дела. Но потом приезжают большие машины. Весь
мусор грузят в них и увозят. На мой вопрос: «Куда его увозят?», взрослые отвечают: «На
свалку!»
Еще   одна   проблема   остро   стоит   перед   нами:   это   культура   людей   по   отношению   к
природе. Каждый год тысячи горожан выбираются на природу, чтобы отдохнуть. Все знают о
правилах поведения на природе, однако мало кто следует этим простым правилам. Уезжая, они
оставляют за собой горы мусора. Почему так происходит? Разбросанные бутылки, консервные банки, горы обёрток и пластика. Почему  то никого не заботит тот факт, что на следующий год
они вновь приедут отдыхать в эти места.
   Проблеме мусора, его утилизации, экологической культуре и посвящен наш  проект,
который   подготовила   группа   экологов   нашей   школы.    Наше   экологическое   объединение
«Экофизика. Чистый мир» решили на деле внести свой вклад в чистоту села   и планеты в
целом.
Цель  нашего проекта:  сформировать представление о способах утилизации мусора.
Предмет исследования –  бытовые отходы жизнедеятельности человека
Объект исследования – территория села Ловцы.
Гипотеза:     мы предполагаем, что если бытовой мусор сортировать на группы, то каждую из
них можно перерабатывать для повторного использования без вреда для окружающего мира.
Методы

работа.
Задачи проекта:
 :    ориентированное   исследование,   опытноэкспериментальная   работа,   практическая
1. Выявить, каких бытовых отходов больше всего в классе и дома;
 2. Опытным путём выявить, какие отходы разлагаются быстрее;
3. Научиться самим и научить одноклассников сортировать мусор по группам;
4. Изучение существующих способов   и методов  утилизации  бытового мусора.
5. Самостоятельно провести практическую работу по переработке отходов;
 6. Привлечь внимание к данной проблеме как можно больше сверстников и взрослых.
7. Изучение и сбор  информации по  утилизации бытовых отходов  в мире.
8. Изучение проблем возникающих при применении различных способов утилизации бытового
мусора.
9. Произвести исследования по  выявление готовности населения к современным требованиям
утилизации бытового мусора и пути его транспортировки.
2. ОСНОВНЫЕ  ВИДЫ  УТИЛИЗАЦИИ  БЫТОВОГО  МУСОРА
2. 1. Сжигание мусора
В мире бытует мнение, что наиболее эффективным методом избавления от бытового
мусора   является   сжигание.   Горящие   мусорные   свалки      обычное   явление   для   российских
городов. Сжигание бытовых отходов позволяет на 6070 % сократить количество мусора, но из
за своей разнородности мусор плохо горит, дымит; при этом выделяются неприятные запахи.
Но это не самое страшное. Открытое сжигание мусора без надлежащего контроля может стать
источником   загрязнения   воздуха.   В   процессе   горения   многих   материалов   образуются
высокотоксичные   вещества.   Более   полное   сгорание   твердых   отходов   происходит   на
специальных мусоросжигательных заводах. Однако и у мусоросжигательных заводов есть свои
недостатки. Даже на самых современных установках не происходит полного сгорания отходов, и образуются очень мелкие частицы, состоящие из пепла, пыли, сажи и различные газообразные
продукты, такие как хлористый водород, фториды, диоксид серы, оксиды азота, углеводороды.
Оставшиеся   в   виде   инертного   остатка   зола,   стекло,   и   некоторые   другие   материалы
обогащаются   тяжелыми   металлами   и   становятся   гораздо   более   опасными   токсичными
веществами,   чем   исходные   твердые   отходы.   Чтобы   не   допустить   загрязнения   атмосферы,
современные заводы такого рода оборудуются специальными очистительными устройствами –
электрофильтрами,   установками   влажной   газоочистки,   флокуляции   и   седиментации.   Это
довольно дорого и не всегда делается даже в развитых странах.
В России первые мусоросжигательные заводы, построенные по чехословацкому проекту,
появились   в   начале   70х   годов.   Теплота,   выделяющаяся   при   сгорании   отходов,   не
использовалась для получения ни пара, ни электричества. Изза высокого содержания пищевых
отходов в наших твердых бытовых отходах довольно много воды. Мокрые отходы плохо горят,
и чтобы их сжечь, необходимо использование газа и мазута. Какиелибо воздухоочистительные
устройства на заводах отсутствовали полностью. Диоксиновое загрязнение воздуха никак не
контролировалось.   Сейчас,   после   введения   ограничений   на   выброс   диоксинов   в   западных
странах, многие фирмы пытаются избавиться от неподходящих мусоросжигательных установок
за   счет   России.   Если   учесть,   что   практически   любой   мусор   содержит   хлор   то   любая
мусоросжигательная установка станет новым источником диоксинов, а следовательно, проблем
со здоровьем местного населения прибавится.
2.2. Повторное использование
В каждой семье скопилось немало старых, но еще вполне добротных вещей – одежды,
посуды,  мебели.  Их  часто бывает  жалко  выбрасывать,  поэтому  все  это  сначала  пылится  в
шкафах, на антресолях, приходит в негодность и рано или поздно все равно оказывается в
мусорном контейнере. Нельзя сказать, что никто не занимается этой проблемой. Периодически
проводятся   благотворительные   кампании   по   сбору   теплых   вещей   для   детдомов,   домов
престарелых, но всего этого недостаточно.
Россия   сейчас   превратилась   в   бездонную   воронку   для   сбыта   не   новых   товаров.
Продаются и покупаются старые машины, образовалась целая сеть магазинов “Second hand”
(комиссионных товаров), в которых продаются подержанные западные вещи. Но почему не
появляются   постоянно   действующие   магазины   подержанных   российских   товаров,   куда   бы
каждый из нас вместо того, чтобы выбрасывать на свалку, мог отнести ненужные вещи, а тот,
кто в этих вещах нуждается, мог их купить за весьма условную плату?
Еще   одним   мощным   источником   снижения   количества   отходов   может   стать
многократное   использование   стеклянной   тары   изпод   прохладительных   и   алкогольных
напитков.   До   недавнего   времени,   пустые   стеклянные   бутылки   можно   было   сдавать   в
специальных приемных пунктах, получая залоговую стоимость. Бутылки отвозили на заводы, мыли, заполняли товаром и вновь продавали потребителю. Тем самым замыкалась цепочка, и
отходы практически отсутствовали.
Одной   из   проблем   вторичного   использования   тары   является   огромное   разнообразие
типов многоразовой стеклопосуды. Чем больше такого разнообразия, тем сложнее организовать
программу   вторичного   использования.   Нужно   по   возможности   ограничить   ассортимент
стеклянной посуды. Например, в странах с высоким уровнем жизни, как Дания и Норвегия,
разрешены к применению не более 20 типов бутылок для напитков.
2.3. Рециклирование (Вторичная переработка)
Вторичная переработка компонентов твердых отходов, которые имеют экономическую
ценность, называется рециклированием. Сжигание отходов на мусоросжигательном заводе, при
котором выделяющаяся тепловая энергия используется для получения электричества или пара,
тоже попадает в разряд вторичной переработки.
Добыча  черных  и   цветных  металлов   требует  совершенных  технологий,  значительных
затрат на работу рудников, обогатительных фабрик и металлургических заводов. Но мусорная
свалка – это тоже месторождение металлов, которые можно рассортировать, переплавить и
снова   использовать.   Получение   алюминия   из   лома   позволяет   экономить   до   90 %
электроэнергии,   необходимой   для   выплавления   из   руд.   Это   справедливо   не   только   для
металлов, но и для бумаги, стекла, пластика, резины и другого мусора. Сбор и переработка
может снизить объем твердых отходов на 2030 %.
В   нашей   стране,  пока   еще   богатой   природными   ресурсами,   чтобы  изготовить   новую
бумагу,   оказывается   “выгодней”   повалить   сотни   тысяч   деревьев,   чем   связываться   с
макулатурой. Лом черных металлов тоже не пользуется спросом. Тонна такого металлолома
стоит всего 18 рублей. Не окупить расходы на бензин. Дешевле зарыть на свалке. Но цветные
металлы сдают только затем, чтобы отправить на переплавку за границу. Измельченная резина
пользуется спросом, но только не в России. В идеале, бумагу и картон измельчают в бумажную
массу (пульпу), из которой изготавливают различную бумажную продукцию; макулатуру можно
также перемалывать и продавать как изоляционный материал. Стекло дробят, плавят и делают
из   него   новую   стеклянную   тару   или   же   дробят   и   используют   вместо   песка   и   гравия   при
производстве   бетона   и   асфальта.   Пластмассу   переплавляют   и   изготавливают   из   нее
“синтетическую древесину”, устойчивую к биодеградации, которую используют как материал
для   различных   ограждений,   настилов,   столбов,   перил   и   других   сооружений   под   открытым
небом.   Из   измельченной   резины   при   добавлении   специального   полимера   можно   получить
материал, способный конкурировать как с исходной резиной, так и с пластмассами. Текстиль
измельчают и используют для придания прочности бумажной продукции. Масштаб вторичной
переработки пока недостаточен. В США, например, вторично используется 13 % бытовых отходов, а в России в 10 раз
меньше. Пластмассы, алюминиевые банки изпод пива и других прохладительных напитков,
которые в развитых странах рециклируются, в России идут прямиком на свалку.
2.4. Компостирование
Другой   метод   избавления   от   отходов   –   компостирование,   то   есть   создание
  при   которых   отходы   могут   разлагаться   почвенными
благоприятных   условий,
микроорганизмами до простых химических элементов. С помощью компостирования можно
избавиться от большинства органических материалов, таких как листья, древесина, пищевые,
садовые   и   сельскохозяйственные   отходы.   В   противоположность   процессу   гниения,   для
компостирования   необходим   кислород.   В   результате   получается   компост   или   гумус,   по
структуре   и   запаху   напоминающий   почву,   который   можно   продавать   для   использования   в
качестве удобрения или мульчи.
Компостирование – рациональный способ ликвидации отходов, почти не оказывающий
отрицательного влияния на окружающую среду. Однако   это не годится для неразделенного
городского   мусора,     слишком   он   загрязнен   тяжелыми   металлами   и   другими   токсичными
веществами.
2.5. Комплексная  утилизации мусора
Человечество   в   будущем   вряд   ли   обойдется   без   свалок.   Поэтому   в   идеале   следует
стремиться к комплексной утилизации. На таком предприятии, на первом этапе происходит
сортировка   мусора.   Здесь   же   существует   пункт   продажи   всех   предметов   и   материалов,
которые можно либо повторно использовать, либо переработать. Органическую часть мусора
подвергают   компостированию   и   опять   же   компост   продают   садоводам   и   дачникам.   Весь
остальной   мусор   подвергают   высокотемпературному   сжиганию   в   термическом   конвертере.
Однако   вместо   обычного   сжигания   при   высокой   температуре   с   избытком   кислорода
используют пиролиз – термическое разложение твердых веществ без доступа кислорода при
температурах от 400º до 700º С. На этой стадии можно получать сажу – ценный продукт для
резиновой промышленности. При более полном пиролизе почти весь углерод, содержащийся в
мусоре, можно перевести в газ.
Газ, в свою очередь, сжигают для получения энергии. Термический конвертер более
удобный и безопасный способ утилизации отходов, чем мусоросжигательный завод, но только,
если сжигается неразделенный мусор. Шлаки, оставшиеся после сжигания, захоранивают на
полигоне, который оборудован по всем требованиям экологической безопасности, в том числе
мониторинговыми колодцами для наблюдения за качеством грунтовых вод, коллекторами для
сбора фильтрата и специальным пунктом его очистки. Такие современные предприятия не могут решить в корне проблему твердых бытовых
отходов, но они могут значительно снизить объем мусора, продлить срок жизни действующих
свалок и снизить отрицательное влияние на природу.
Но у человечества есть реальная возможность если не совсем избавиться от свалок, то
значительно   сократить   их   количество   и   снизить   вероятность   возникновения   экологической
катастрофы. Такая тенденция  в мире   есть. В 1975 году в Германии было 1355 мусорных
свалок,  а в 1980 г. их число уменьшилось до 531. Чтобы эффективно использовать весь мусор,
необходимо  мусор разделить на части, опасные токсичные отходы от неопасных, органические
от неорганических, металлы от неметаллов и т. д.  Особого труда не составляет переплавить
металлолом,   из   макулатуры   сделать   новую   бумагу,   из   органических   отходов   получить
качественное сельскохозяйственное удобрение.
Но   как   рассортировать   мусор?   Тут   имеются   свои   объективные   трудности.   Бытовые
отходы не только возрастают в объеме, но и резко усложняется их состав, включая в себя все
большее количество экологически опасных компонентов. Мы же привыкли без разбору весь
мусор выбрасывать в один контейнер.
Более дешевым способом было бы, если бы потребители сами сортировали свой мусор.
Например, в США это делается так: на обочине дороги устанавливаются контейнеры “кодового
цвета”,   каждый   из   которых   предназначен   для   отходов   определенного   вида   –   пластмассы,
стекла,   бумаги   и   т. д.   Обычный   мусоровоз   буксирует   за   собой   тележки   с   разноцветными
мусорными   баками,   и   рабочие   загружают   в   них   мусор   в   соответствии   с   цветом.
Несортированные отходы высыпают в мусоровоз.
В мире существуют специальные приемные пункты и программы по сбору токсичных
бытовых отходов. В США организован сбор использованных многозарядных батареек. Одна
многозарядная батарейка может заменить сотню обычных, следовательно, применение такой
батарейки приводит к снижению количества отходов. Все больше и больше людей привлекает
удобство   многоразовых   батареек.   Их   используют   в   сотовых   телефонах,   видеокамерах,
портативных компьютерах. В состав 80 % повторно заряжаемых батареек входят никель (Ni) и
кадмий   (Cd),   они   так   и   называются   “НиКадс”   (NiCds).   Кадмиевые   батарейки   в   ходе   их
эксплуатации не представляют реального риска для здоровья людей. Но совсем другое дело,
если   такая   батарейка   окажется   на   свалке.   Оттуда   кадмий   может   попасть   в   подземные   и
поверхностные воды или, если батарейки будут сожжены на мусоросжигательном заводе, в
атмосферу.   Чтобы   предотвратить   неблагоприятные   эффекты,   производители   батареек
основали специальную переработку.
Однако “добровольная” сортировка мусора малоэффективна. У российских жителей нет
экономического   стимула   разбирать   свой   мусор,   к   этому   можно   прибавить   слабую
экологическую грамотность и низкое общественное сознание.  За выбрасывание мусора нужно платить   деньги.   Дифференцированная   цена   в   зависимости   от   количества   неразделенных
отходов   создаст   дополнительный   рычаг   в   утилизации   отходов.   Население   будет   гораздо
охотнее сортировать свои отходы, отбирая предметы, которые можно повторно использовать
или   рециклировать,   если   за   них   не   надо   будет   платить.   Правда,   при   этом   возникает
экономический стимул нелегально избавиться от отходов – сжечь на заднем дворе, вывалить
под   окна   соседей   и   т. д.   Поэтому   очень   важно,   чтобы   введение   платы   за   объем   мусора
сопровождалось активным экологическим образованием и тщательным контролем со стороны
санэпиднадзора.
3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
3.1. Определение состава   бытового мусора. Готовность населения   к сортировке мусора»
План работы:
1. Проведение тестирования среди учащихся, родителей и учителей (жителей села Ловцы).
2. Выявление по проведенному тестированию состав  и способы сбора бытового мусора дома.
ТЕСТ
 «Куда и что мы выбрасываем?»
1. Знакомы ли вам способы ликвидации бытового мусора? Если да, то какие?
2. Куда и как  обычно вы выбрасываете мусор?
3. Большая  часть вашего бытового мусора составляют:
А) пищевые отходы
Б) изделия из пластмассы
В) бумага
Г) стеклотара
Д) алюминиевые  банки, консервные, металл, и т.д.
Е)  старая техника (эл.чайник, миксер, эл. резки, тостеры, фен ит.д.)
Ж) старая, ветхая и непригодная одежда
Д) прочее
( укажите буквами  по убывающей)………………………………………….
4. Делите ли вы отдельно пищевые  и твердые  отходы?
5. Вы считаете, ваш способ ликвидации мусора самый оптимальный? Если нет, то предложите
свой метод утилизации  бытового мусора:
6. Знаете ли вы о  раздельном сборе мусора?
7. Довольны ли вы качеством  чистоты возле мусорных контейнеров  и территорией вокруг
них?
8. Каким образом  можно уменьшить объем  бытовых отходов?
9. Готовы ли вы к  сортировке бытового мусора дома и по контейнерам?
10.  Убираете ли вы мусор после отдыха на природе? Как утилизируете?
3.2. Результаты тестирования:
По результатам тестирования была составлена круговая диаграмма, в которой  условно
наглядно представлено процентное соотношение состава бытового мусора     жителей нашего
села.     Диаграмма   №1     указывает   на   то,   что   большая   часть   бытового   мусора     составляют
пищевые отходы, макулатура и алюминиевые, консервные банки.
Диаграмма №1 1% 2% 4%
11%
 пищевые отходы
 изделия из пластмассы
 бумага
 стеклотара
7%
 алюминиевые  банки, консервные, металл, и т.д.
  старая техника (эл.чайник, миксер, эл.резки,  фен ит.д.)
 старая, ветхая и непригодная одежда
 прочее
6%
40%
28%
Диаграмма №2  Способы  сбора  бытового  мусора  дома
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
38%
53%
9%

По   анализу   проведенного   тестирования   выполнена   диаграмма   и   были     определены
самые распространенные способы  сбора бытового мусора  дома. По диаграмме видно, что 53%
населения нашего села собирает мусор в специальных мешках, но без какойлибо сортировки.
Диаграмма №3   Готовность населения   к сортировке мусора 0%5%10%15%20%25%30%35% 22%
13% 15% 17%
33%

Выполненная   диаграмма   указывает   на   то,   что   население   нашего   села     готово,   с
небольшими комментариями,  к современным требованиям сортировки мусора, т.к. никому, не
хочется жить  в экологически  грязном селе  и рядом  с мусоросборником.  Место для сбора
мусора   должно   быть   огороженным,   чистым   и   состоять   из   различных   контейнеров
сортированного мусора.
4. ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. В домашних условиях наибольшее количество отходов от продуктов питания и бумаги.
2. В школе больше всего было собрано бумаги и пластиковых изделий.
3. В результате практической работы выявлено, что наименьший вред почве и окружающей
среде наносят те отходы, которые быстро сгнивают. Значит, опять возвращаются в
природу.
4. Быстрее всего разлагаются пищевые отходы, и значит, они наносят наименьший ущерб
природе. Но их нельзя выбрасывать бездумно, потому что их гниение приведёт к
размножению бактерий и микробов.
5. Совсем не разлагаются отходы из пластика. Значит, они наносят наибольший вред
окружающей среде.
6. Все группы отходов, которые мы собрали в школе, нам удалось утилизировать или
переработать самим.
По результатам  исследования  мы определили, что главной проблемой бытового мусора
являются   неподготовленность   и     некомпетентность     населения   к       основным   проблемам
утилизации бытового мусора. Существует и разрыв между повышением общего культурного
уровня населения и культурных отношений к природе.
Поэтому возникает необходимость в решении проблемы,
вопервых:  в создании системы природоохранных мер,
вовторых:  научное обоснование и включение в эту систему критериев  оценки природы,
втретьих:  развитие системы экологического воспитания населения.
На современном этапе развития науки и производства вряд ли можно ожидать какого
либо революционного решения технологических проблем, утилизации отходов,  хотя, быть
может, когданибудь все нынешние системы сбора и переработки отходов покажутся смешными и примитивными. Утилизация мусора,  пока что предполагает довольно узкий набор
однотипных методов.
Представляем  работы нашей мастерской «Поделки из мусора»        (см. Презентацию)
5.         ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Любой   из   нас   несет   личную   ответственность   за   нарушение   природного   равновесия.
Зависимому от окружающей среды и беззащитному перед силами природы человеку следовало
бы учиться у нее «безотходному производству», а мечта о «нулевых отходах» должна стать
целью   и   смыслом   существования   каждого   человека.   Быть   может,   тогда,   человек   сумеет
победить в неравной борьбе с агрессией мусора. Бытовые отходы – одно из главных отличий
человека как биологического вида от других представителей живой природы. Настала пора
человечеству понять, что наша планета не беспредельна. Поэтому не было, и нет проблемы
мусорных свалок, а было и есть наше наплевательское отношение к природе, за которое мы
можем поплатиться.
Давайте беречь наши города от мусора, это совсем не сложно. Просто бросьте мусор в
урну или положите к себе в пакет. И вы увидите, как красивы ваши улицы, парки, города и
села.  Как хорошо вдыхать свежий, чистый воздух весной! Берегите нашу Землю!
ЛИТЕРАТУРА
1.
 Окружающая среда: энциклопедический словарьсправочник: Пер. с нем. –
Прогресс, 1993.
2. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: Книга 4. Здоровье и среда, в которой
мы живем. / Пер. с англ. – М.: Мир, 1995.
3. Черп О. М.,. Виниченко В. Н. Проблема твердых бытовых отходов: комплексный
подход. – М.: Эколайн, Ecologia, 1996.
 Киселёв А. В., Худолей В. В. Отравленные города. – М.: Гринпис, 1997
4.
5. Проблемы ТБО и действия общественности. – М.: Эколайн, 1998.
6. Интернет ресурсы.

file_name: Быкова и Шурмакова ПРОЕКТ Куда деть мусор.docx

intro:
Проблеме мусора, его утилизации, экологической культуре и посвящен наш  проект, который подготовила группа экологов нашей школы.  Наше экологическое объединение «Экофизика. Чистый мир» решили на деле внести свой вклад в чистоту села  и планеты в целом.
Цель  нашего проекта:  сформировать представление о способах утилизации мусора.
Предмет исследования –  бытовые отходы жизнедеятельности человека
Объект исследования – территория села Ловцы.
Гипотеза:    мы предполагаем, что если бытовой мусор сортировать на группы, то каждую из них можно перерабатывать для повторного использования без вреда для окружающего мира.
Методы:  ориентированное исследование, опытно-экспериментальная работа, практическая работа.
Задачи проекта:
1. Выявить, каких бытовых отходов больше всего в классе и дома;
 2. Опытным путём выявить, какие отходы разлагаются быстрее;
3. Научиться самим и научить одноклассников сортировать мусор по группам;
4. Изучение существующих способов   и методов  утилизации  бытового мусора.
5. Самостоятельно провести практическую работу по переработке отходов;
 6. Привлечь внимание к данной проблеме как можно больше сверстников и взрослых.
7. Изучение и сбор  информации по  утилизации бытовых отходов  в мире.
8. Изучение проблем возникающих при применении различных способов утилизации бытового мусора.
9. Произвести исследования по  выявление готовности населения к современным требованиям утилизации бытового мусора и пути его транспортировки.Любой из нас несет личную ответственность за нарушение природного равновесия. Зависимому от окружающей среды и беззащитному перед силами природы человеку следовало бы учиться у нее «безотходному производству», а мечта о «нулевых отходах» должна стать целью и смыслом существования каждого человека. Быть может, тогда, человек сумеет победить в неравной борьбе с агрессией мусора. Бытовые отходы – одно из главных отличий человека как биологического вида от других представителей живой природы. Настала пора человечеству понять, что наша планета не беспредельна. Поэтому не было, и нет проблемы мусорных свалок, а было и есть наше наплевательское отношение к природе, за которое мы можем поплатиться.

title: Экологический проект "Куда деть мусор?"


extracted_text:
Музыкально-конкурсная программа
 «Мисс Обаяние» для девочек к 8 марта 4 класс
Тип мероприятия: Внеклассное мероприятие для начальных классов.
Цели:
   воспитывать   уважительное   отношение   к   мамам,   бабушкам,   женщине,
желание помочь им;
   создать   теплый   эмоциональный   климат   между   матерями   и   детьми,
учащимися начальной школы;
 укреплять доброжелательные взаимоотношения с семьями детей
 вовлечение родителей  в проведение классных и школьных мероприятий.
Задачи:
   развитие   памяти,   внимания,   организованности,   самостоятельности,
творческих способностей;
   Формирование   общности   в   коллективе,   исключение   разобщенности
мальчиков и девочек.
Предварительная подготовка: мальчики выпускают газету, посвященную
девочкам класса. В газете фотография каждой девочки с надписью под ней и
пожеланиями.   С   помощью   родителей   мальчики   изготавливают   медали   по
номинациям.
Класс празднично украшен, накрыты столы к чаю. За столами  гости: мамы,
бабушки, учителя. Звучит музыка.
Ход мероприятия
Ведущая.   Дорогие   мамы,   бабушки,   девочки!   Разрешите   вас   всех
поздравить с весенним праздником, пожелать всем добра, радости, яркого
весеннего солнца, успехов во всех начинаниях и исполнения всех желаний.
Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки – от
букетов   цветов.   Пусть   ваши   дети   будут   послушны,   а   мужья   внимательны!
Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!
Ребята  дарят вам небольшой концерт.
1й чтец.
Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам!
Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья –
Праздник самых лучших слов!
2й чтец.
Весна шагает по дворам
В лучах тепла и  света.
Сегодня праздник наших мам,
И нам приятно это.
Наш дружный класс поздравить рад Всех мам на всей планете.
«Спасибо»  маме говорят и взрослые, и дети.
3й чтец.
С праздником весёлым
И концом зимы
Дорогую маму
Поздравляем мы!
Знает вся детвора,
Знает целый свет:
Никого для ребят
Лучше мамы нет.
Мы для мамы спляшем,
Песенку споём,
Мы поздравим маму нашу…
Вместе.
С женским днём!
4й чтец.
Нука, полюбуйся,
Как светло кругом,
Зимние сосульки
Тают за окном.
Март идёт упрямо,
Раздвигая лёд,
И в подарок мамам
Солнышко поёт.
5й чтец.
Мама засмеётся, дверь откроет в дом
И посадит солнце с нами за столом.
Лучше мамы нету, знает вся страна,
Что пришла с приветом к ней сама весна.
6й чтец.
8 Марта – день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки  и цветы.
Всё чаще солнечные зайчики
Теперь заглядывают к нам.
Их ловят девочки и мальчики,
Чтобы раскрасить праздник мам.
7й чтец.
Бабушкабабуля, я не знаю слов,
Чтобы рассказать тебе про свою любовь.
Ты меня балуешь  папа говорит, Но, помоему, он мне завидует.
Мама на работе, и при деле папа,
Мы с тобой без дела тоже не сидим.
Но вот только у тебя есть минутка для меня,
И для кошки, и для  Жучки, и для дедушки.
Пусть проходят годы, улетают вёсны
Я мою бабулю больше всех люблю.
8й чтец.
С праздником весёлым,
С праздником весны
Своих любимых бабушек
Поздравляем мы!
Все с нетерпением ждут сюрпризов. Сюрприз для всех подготовили и наши
мальчики.
(Группа мальчиков читает стихи.)
1. В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет весенний шлют!

2. Мы сегодня все нарядные,
И ботиночки блестят.
Поздравлять вас с Женским праздником
Собрались, как на парад!

3. Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы,
И не стали драться мы.

4. Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.

5. Мы сегодня, словно щеголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!

6. Вы красивые, как звездочки,
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!

7. Вы у нас такие славные! Вы, девчонки,  просто класс!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!

8. Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
(Мальчики исполняют частушки.)
1.Мы отличные ребята
И красивы и умны.
Поздравляем вас, девчата,
С Женским праздником Весны!

2.Джентльмен я или кто
Машке снять помог пальто,
Ей портфель донес до парты,
Нынче ведь 8 Марта!

3.Наша Лерка научилась
Метко глазками стрелять,
Нам теперь бронежилеты
Всем придется покупать!

4.Ах, зачем я обижал
Ксюшу так упорно?
У нее по каратэ
Есть же пояс черный.

5.Ох, подружке моей Галке
Стих хотел я написать.
Но вот рифмы, кроме "палки",
Я не смог к ней подобрать!

6.Спорил зря с соседкой Ирой,
Что всех больше съем пломбира.
Изза этаких соседок
Съел я больше всех... таблеток!

7.Почему мы здесь все пляшем,
Почему мы здесь поем?
Потому что всех девчонок
Поздравляем с Женским днем! Ведущий.   А   теперь   начинаем   конкурс.   Первая   номинация: «Мисс
Популярность».
(Всем   мальчикам   раздают   листы   бумаги,   на   которых   они   пишут,   какая
девочка   самая   внимательная,   отзывчивая,   общительная.   Выявляется   самая
популярная девочка, ей вручается медаль «Мисс Популярность».)
Следующая   номинация: «Мисс   Золушка».   (Выходят   девочки.   Их   ступню
обводят на листе бумаги и выбирают, чья ножка самая маленькая. Ей вручают
медаль «Мисс Золушка».)
Следующая номинация: «Мисс Русалочка».
(Мальчики выбирают девочку, у которой самые длинные волосы, и вручают
ей медаль «Мисс Русалочка».)
Следующая номинация: «Мисс Уверенность».
(Глядя  на   себя   в  зеркало,  серьезно,   без  улыбки,  девочки  должны   себя
хвалить:   «Ах,   какая   я   красивая,   смелая,   умная,   талантливая...»   Самой
уверенной вручается медаль.)
Сценка 1
Следующая номинация: «Мисс Грация».
(Желающие девочки выходят и танцуют под музыку. Мальчики выбирают
самую грациозную и вручают ей медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Сообразительность».
(Желающим   девочкам   раздают   листы   с   заданием   составить   как   можно
больше слов из заданных букв: косилка. Кто составит больше слов, получает
медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Забота».
(Девочки   должны   перевязать   руку   (ногу)   мальчику.   Кто   это   сделает
аккуратно и быстро, получает медаль.)
Сценка 2 «3 мамы»
Следующая номинация: «Мисс Модель».
(Кто   из   девочек   красиво   пройдет   по   классу,   не   уронив   книгу,   которая
лежит на голове, получает эту медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Хозяюшка».
(Та девочка, которая лучше и быстрее почистит картошку, получает медаль
«Хозяюшка».)
Следующая номинация: «Мисс Звезда эстрады».
(Кто из девочек лучше исполнит песню (можно под караоке), награждается
этой медалью.)
Следующая номинация: «Мисс Зрительских симпатий».
(Зрители   аплодисментами   выбирают   девочку,   которая   им   понравилась
больше всех, и вручают ей медаль.)
Благодарим наших юных леди за участие!
(Количество номинаций зависит от количества девочек в классе. Учитель
подводит итоги конкурса.
9й чтец.
Праздник подошёл к концу.
Что же нам ещё сказать?
10й чтец. Разрешите на прощанье
Всем здоровья пожелать.
11й чтец.
Не болеть,
Не стареть.
Не сердиться никогда!
Вот такими молодыми
Оставаться навсегда!
12й чтец.
А теперь – подарки
Нашим бабушкам и мамам.
То, что сделали дети сами,
Своими руками!
Дети вручают подарки мамам и бабушкам, а потом проходит чаепитие.

file_name: сценарий 8 марта.doc

intro:
В сценарии предложена концертная программа для проведения классного мероприятия для бабушек, мам и девочек 4 класса.
Здесь вы найдете поздравления в стихах, частушки, исполняющиеся мальчиками, конкурсную программу. Различные номинации для девочек. Количество номинаций зависит от числа девочек в классе. Мероприятие завершает совместное чаепитиесценарий для проведения концертной программы для мам и бабушек в начальной школе

title: Сценарий классного мероприятия в 4 классе "Праздник 8 марта"