extracted_text:
2
Дипломная работа 3
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Наступающий   век   ставит   перед   образованием   новые   цели   и   задачи.   В
частности, особую актуальность приобретает изменение образовательных технологий
и структуры предметных областей. Постепенно информатика бывшая совсем недавно
периферийной дисциплиной, занимает центральное место в школьном обучении: без
умения пользоваться информационными технологиями становится не только сложно
найти   работу,   но   и   ориентироваться   в   современном   мире.   Изучение   курса
информатики в школе преследует две цели:  общеобразовательную и прикладную.
Общеобразовательная цель:
заключается   в   освоении   учащимися   фундаментальных   понятий   современной
информатики,   формирование   у   них   навыков   алгоритмического   мышления,
понимания   компьютера   как   современного   средства   обработки   информации.
Прикладная  –   в   получении   практических   навыков   работы   с   компьютером   и
современными информационными технологиями.
Эпоха персональных компьютеров внесла свои коррективы в жизнь
практически любого человека. Появление компьютера изменило технологию 4
создания текстовых документов, привело к разработке прикладного
программного обеспечения, с помощью которого создаются текстовые
документы, – текстовых редакторов или текстовых процессоров. Процесс
подготовки текстов стал доступен каждому. Поэтому не случайно одним из
ключевых компонентов освоения компьютерной грамотности является
изучение текстовых процессоров.
ГЛАВА   1   ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   АСПЕКТЫ   ИЗУЧЕНИЯ   ТЕМЫ
«ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
1.1  Сущность понятий  «компетенция»,  «компетентность», «компетентностный
подход».
Одной   из   главных   задач   современной   системы   российского   образования
является создание условий для качественного обучения. Одним из важных условий
повышения качества образования определено внедрение компетентностного подхода
[13,   24].
 Предполагается,   что   в   основу   обновленного   содержания   общего
образования,   в   качестве   его   основных   целей,   будет   положено   развитие   или
формирование   у   учащихся   так   называемых   «ключевых   компетентностей».
В   научной   педагогической   литературе   множество   работ   посвящено   уточнению
понятий   «компетенция»,   «компетентность»   и   «компетентностный   подход»
[1,2,3,4,5,6,7] приведем краткое описание этих понятий у указанных авторов.
Хуторской     А.   В.   дает   следующее   понимание   термина  компетенция  –
отчужденное,   заранее   заданное   социальное   требование   (норма)   к   образовательной 5
подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности
в определенной сфере [4]. И раскрывает составляющие элементы этого понятия:
 знания  это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания  более
широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный
контекст, в котором работает человек.
 навыки     это   владение   средствами   и   методами   выполнения   определенной
задачи.   Навыки   проявляются   в   широком   диапазоне;   от   физической   силы   и
сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их
конкретность.
 способность     врожденная   предрасположенность   выполнять   определенную
  Способность   также   является   приблизительным   синонимом
задачу.
одаренности.
 стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых
для   выполнения   задачи.   Поведение   включает   в   себя   наследованные   и
приобретенные   реакции   на   ситуации,   и   ситуационные   раздражители.   Наше
поведение   проявляет   наши   ценности,   этику,   убеждения   и   реакцию   на
окружающий   мир.   Когда   человек   демонстрирует   уверенность   в   себе,
формирует  из  коллег  команду,  или  проявляет  склонность к  действиям, его
поведение   соответствует   требованиям   организации.   Ключевым   аспектом
является возможность наблюдать это поведение.
 усилия     это   сознательное   приложение   в   определенном   направлении
ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики.
Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности,
но никогда  недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без
локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на
рельсах.
         В   работах   А.В.   Хуторского   –   «компетентность  –   владение,   обладание
человеком   соответствующей   компетенцией,   включающей   его   личностное
отношение   к   ней   и   предмету   деятельности».   «Компетенция   включает 6
совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности   (знания,   умения,   навыки,
способы   деятельности),   задаваемых   по   отношению   к   определённому   кругу
предметов   и   процессов   и   необходимых   для   качественной   продуктивной
деятельности по отношению к ним».  Компетентностный подход  это подход,
акцентирующий   внимание   на   результате   образования,   причем   в   качестве
результата   рассматривается   не   сумма   усвоенной   информации,   а   способность
человека действовать в различных проблемных ситуациях.
По   мнению   А.   Г.   Бермуса   [3]:   «Компетентность  представляет   собой
системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные
особенности и компоненты».
 М. А. Чошанов [7] считает, что компетентность  это «не просто обладание
знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных
условиях».
А.   М.   Ароновым   [1]  компетентность  определяется,   как   «готовность
специалиста включиться в определенную деятельность», П.Г.Щедровицким [9]  как
атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности.
О. Е. Лебедев [6] определяет компетентность как «способность действовать
в ситуации неопределенности».
  И.   А.   Зимней   [5]  компетентность  трактуется   «как   основывающийся   на
  интеллектуально   и   личностно   обусловленный   опыт   социально
знаниях,
профессиональной жизнедеятельности человека».
В. Л. Акуленко [2] считает   компетентность – это характеристика, даваемая
человеку   в   результате   оценки   эффективности/результативности   его   действий,
направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества
задач/проблем.   Знания,   навыки,   способности,   мотивы,   ценности   и   убеждения
рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще
не   делают   человека   компетентным.
 Определяющими   признаками   понятия
«компетенция»   являются   следующие   характеристики      постоянная   изменчивость,
связанная   с   изменениями   к   успешности   взрослого   в   постоянно   меняющемся
обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, 7
которая   проявляется   в   возможности   построения   своего   образования   с   учетом
успешности   в   личностной   и   профессиональной   деятельности.   Компетенция
проявляется   в   умении   осуществлять   выбор,   исходя   из   адекватной   оценки   своих
возможностей   в   конкретной   ситуации,   и   связана   с   мотивацией   на   непрерывное
образование.
Проблема   отбора   ключевых   (базовых,   универсальных)   компетентностей
является   одной   из   центральных   для   обновления   содержания   образования.
Формулировки   ключевых   компетенций   представляет   наибольший   разброс   мнений;
при   этом   используются   и   европейская   система   ключевых   компетенций,   так   и
собственно российские классификации.
А. В. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен
на   основе   главных   целей   общего   образования,   структурного   представления
социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика,
позволяющих   ему   овладевать   социальным   опытом,   получать   навыки   жизни   и
практической деятельности в современном обществе [4].
С   данных   позиций   ключевыми   образовательными   компетенциями   являются
следующие:
1. Ценностносмысловые компетенции.  Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения.
2.   Общекультурные   компетенции.  Ученик   должен   быть   хорошо   осведомлен,
обладать   познаниями   и   опытом   деятельности   в   вопросах   национальной   и
общечеловеческой   культуры,   духовнонравственных   основ   жизни   человека   и
человечества,   культурологических   основ   семейных,   социальных,   общественных
явлений и традиций, бытовой и культурнодосуговой сфере. Сюда же относится опыт
освоения учеником научной картины мира.
3. Учебнопознавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в
сфере   самостоятельной   познавательной   деятельности,   включающей   элементы логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,   соотнесенной   с
8
реальными   познаваемыми   объектами.   Сюда   входят   знания   и   умения   организации
целеполагания,
  самооценки   учебно
  планирования,
  анализа,
  рефлексии,
познавательной деятельности.
4.  Информационные   компетенции.  При   помощи   реальных   объектов   (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5.
 Коммуникативные   компетенции.  Включают   знание   необходимых   языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и   событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социальнотрудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданскообщественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя,   представителя),   в   социальнотрудовой   сфере   (права   потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7.  Компетенции   личностного   самосовершенствования  направлены   на   освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции   и   самоподдержки.   К   данным   компетенциям   относятся   правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности.
И.А.Зимней выделены три группы ключевых компетентностей [5]:
 компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту
жизнедеятельности;
 компетентности,   относящиеся   к   взаимодействию   человека   с   другими
людьми;
 компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся
во всех ее типах и формах. 9
Такая   группировка   позволила   структурировать   существующие   подходы   к
названию и определению ключевых компетенций/компетентностей и представить их
совокупность (всего выделено 10 основных компетенций).
  1.   Компетенции,   относящиеся   к   самому   человеку   как   личности,   субъекту
деятельности, общения. Они суть:
 компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и
соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека,
свобода и ответственность выбора образа жизни;
 компетенции ценностносмысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни;
ценности   культуры   (живопись,   литература,   искусство,   музыка),науки;
производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
 компетенции   интеграции:   структурирование   знаний,   ситуативноадекватной
актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
 компетенции   гражданственности:   знания   и  соблюдение   прав   и   обязанностей
гражданина;   свобода   и   ответственность,   уверенность   в   себе,   собственное
достоинство,   гражданский   долг;   знание   и   гордость   за   символы   государства
(герб, флаг, гимн);
 компетенции   самосовершенствования,   саморегулирования,   саморазвития,
личностной   и   предметной   рефлексии;   смысл   жизни;   профессиональное
развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка,
владение иностранным языком.
  2.  Компетенции,   относящиеся   к   социальному   взаимодействию   человека   и
социальной сферы:
 компетенции   социального   взаимодействия:   с   обществом,   общностью,
коллективом,   семьей,   друзьями,   партнерами,   конфликты   и   их   погашение,
сотрудничество,   толерантность,   уважение   и   принятие   другого   (раса,
национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; 10
 компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и
восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс
культурное   общение;   деловая   переписка;   делопроизводство,   бизнесязык;
иноязычное   общение,   коммуникативные   задачи,   уровни   воздействия   на
реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
 компетенция   познавательной   деятельности:
  постановка   и   решение
познавательных   задач;   нестандартные   решения,  проблемные   ситуации   —   их
создание   и   разрешение;   продуктивное   и   репродуктивное   познание,
исследование, интеллектуальная деятельность;
 компетенции   деятельности:   игра,   учение,   труд;   средства   и   способы
  моделирование,
проектирование,
планирование,
деятельности:

прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах
деятельности;
 компетенции   информационных   технологий:   прием,   переработка,   выдача
информации;   преобразование   информации   (чтение,   конспектирование),
массмедийные,   мультимедийные   технологии,   компьютерная   грамотность;
владение электронной, интернеттехнологией.
Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным
предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не
только   разрозненное   предметное,   но   и   целостное   компетентностное   образование.
Образовательные   компетентности   ученика   будут   играть   многофункциональную
метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу
друзей, в будущих производственных отношениях.
Именно компетентностный подход в состоянии, по мнению многих авторов,
адекватно ответить на эти требования: вопервых, компетентность объединяет в себе
интеллектуальную   и   навыковую   составляющие   образования.   Эти   составляющие
выступают   в   традиционной   школе   зачастую   в   несвязанном   виде,   когда   знания
сообщаются в отрыве от их применения в практически релевантных ситуациях. Во
вторых,   в   понятии   компетентности   заложена   новая   идеология   интерпретации 11
содержания   образования,   формируемого   "от   результата".   Втретьих,   ключевая
компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд
однородных   или   близкородственных   умений   и   знаний,   соответствующих
относительно широкой сфере культуры и деятельности (информационной, правовой
и   т.д.).   Имеется   еще   и   ряд   других   веских   причин   в   пользу   введения
компетентностного   подхода.
  Компетентностный   подход   не   следует
противопоставлять   традиционному,   основанному   на   знаниях,   умениях   и   навыках.
Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, так как оно
с  одной   стороны,   включает   их,   но   в   тоже   время   к   ним   не   сводится,   то   есть   не
является   простой   суммой   ЗУНов.   Понятие   компетентности   включает   не   только
когнитивную   и   операциональнотехнологическую   составляющую,
  но   и
мотивационную,   этическую,   социальную   и   поведенческую.   Оно   включает   также
результаты   обучения   (способности   решать   задачи   определенного   типа),   систему
ценностных ориентации, привычки и проч.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего
образования   второго   поколения   [   ]   также   содержит   следующие   определения
компетенции и компетентности:
Компетенция
  1)   круг   полномочий   и   прав,   предоставляемых   законом,   уставом   или   договором
конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;
 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен
быть осведомлен и иметь практический опыт работы.
Компетентностьумение   активно   использовать   полученные   личные   и
профессиональные   знания   и   навыки   в   практической   или   научной   деятельности.
Различают
социальнотрудовую,
образовательную,

общекультурную,

информационную,
самоопределения и др.
  коммуникативную,
  компетенции   в   сфере   личностного
Кроме этого ФГОС 2го поколения содержит и список ключевых компетенций.
1.2 ИКТкомпетентность 12
В настоящее время не только педагогическое  сообщество, но и общество в
целом   понимает,   что   владение   компьютером   (компьютерная   грамотность)
представляет   собой   важнейший   элемент   образования.
  Формирование
информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только
как   формирование   технологических   навыков.   Одним   из   результатов   процесса
информатизации   должно   стать   появление   у   учащихся   и   педагогов   способности
использовать   современные   информационные   и  коммуникационные   технологии   для
работы   с   информацией.   Они   должны   уметь   искать   необходимые   данные,
обрабатывать,   анализировать   и   оценивать   их,   а   также   продуцировать   и
распространять   информацию   в   соответствии   со   своими   целями.   Формирование
информационной   компетентности  представляет   собой  процесс  перехода  к такому
состоянию,  когда   ученик  становится  способным   находить,  понимать,  оценивать   и
применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или
глобальных проблем.
В   условиях   интенсификации   процессов   информатизации   общества   и
образования   при   формировании   универсальных   учебных   действий,   наряду   с
традиционными   методиками,   целесообразно   широкое   использование   цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды.
Курнешова   Л.Е.  [11]   определяет   ИКТкомпетентность   на   базе   определения
ИКТ–грамотности.
ИКТграмотность     это   использование   цифровых   технологий,   инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Под ИКТкомпетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми   составляющими   навыками   ИКТ–грамотности   для   решения   возникающих
вопросов   в   учебной   и   иной   деятельности,   при   этом   акцент   делается   на
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Иванов Д.А. [8] определяет ИКТкомпетентность как «общеучебное умение
работать   с   информацией,   представленной   в   электронном   виде».   Соответственно,
формирование   этого   умения   должно   проходить   на   всех   школьных   уроках,   в   том 13
числе и на уроках технологии. В дополнение к этому можно добавить, что из самого
понятия   «компетентность»   вытекает   и   основное   условие,   необходимое   для   её
формирования.
Кроме   этого,
 Иванов   Д.А.  [8]    указывает,   что   компетентность   можно
сформировать только  на практике. Следовательно, большее внимание со стороны
учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Для
решения   задач   подготовки   школьников   к   успешной   жизни   в   информационном
обществе  школа в числе прочего  должна формировать у своих учеников умения,
составляющие   ИКТ–компетентность.
  Ее   содержание   составляют   такие
познавательные   навыки,   как   определение   (идентификация),   доступ   (поиск),
управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).
Определение (идентификация)
 умение точно интерпретировать вопрос;
 умение детализировать вопрос;
 нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
 идентификация терминов, понятий;
 обоснование сделанного запроса
Доступ (поиск)
 выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
 соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
 формирование стратегии поиска;
 качество синтаксиса.
Управление
 создание схемы классификации для структурирования информации;
 использование   предложенных   схем   классификации   для;   структурирования
информации.
Интеграция
 умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
 умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;  умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
14
Оценка
 выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
 выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
 умение остановить поиск.
Создание
 умение   вырабатывать   рекомендации   по   решению   конкретной   проблемы   на
основании полученной информации, в том числе противоречивой;
 умение   сделать   вывод   о   нацеленности   имеющейся   информации   на   решение
конкретной проблемы;
 умение обосновать свои выводы;
 умение   сбалансировано   осветить   вопрос   при   наличии   противоречивой
информации;
 структурирование созданной информации с целью повышения убедительности
выводов
Сообщение (передача)
 умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
 умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских
прав);
 обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
 умение   воздерживаться   от   использования   провокационных   высказываний   по
отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
 знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного
общения.
Задача   учителя   сегодня   —   попробовать   шире   взглянуть   на   содержание   и
методы   обучения   своему   предмету,   постараться   вплести   в   канву   традиционных
умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения,
составляющие ИКТкомпетентность. 15
Формирование   ИКТкомпетентности   обучающихся   происходит   в   рамках
системнодеятельностного   подхода,   в   процессе   изучения   всех   без   исключения
предметов   учебного   плана.   Вынесение   формирования   ИКТкомпетентности   в
программу   формирования   универсальных   учебных   действий   позволяет
образовательному   учреждению   и   учителю   формировать   соответствующие   позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников [12].
В   федеральном   государственном   образовательном   стандарте   второго
поколения особое внимание уделено ИКТкомпетентности и выделены следующие
компетенции :
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию
с использованием информационнокоммуникационных технологий.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК   6.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности. 2
1.3   Методика   преподавания   темы   «Текстовый   процессор»   в   рамках
компетентностного подхода.
В   общеобразовательном   курсе   информатики   тема   «Текстовый   процессор»
изучается уже на пропедевтическом этапе, расширяясь и закрепляясь на основном,
или   базовом,   и   профильном.   Этой   темой   открывается   линия   изучения
информационных технологий.
Учебный материал, используемый учителем при изучении темы   "Текстовый
процессор", носит комбинационный характер, так как включает в себя описательный,
информационный, обобщающий и теоретический типы.
Данная   тема   является,   как   правило,   первой,   изучаемой   в   базовом   курсе,
относящейся   к   содержательной   линии   «Информационные   технологии».   Во   всех
учебниках   [2,3,4],   отражающих   эту   тему,   раскрывается   вопрос   об   областях
применения   данного   вида   технологий,   о   преимуществах   компьютерного   способа
подготовки и хранения текстов по сравнению с «бумажным».
Тема 4. Подготовка текстов на компьютере (8 часов + 2 часа)
Текстовый редактор.
Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы   редактирования   (вставка,   удаление   и   замена   символов).   Фрагмент.
Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка   правописания,   расстановка   переносов.   Форматирование   символов
(шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ
первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Аналитическая деятельность: 3
   соотносить   этапы   (ввод,   редактирование,   форматирование)   создания
текстового   документа   и   возможности   тестового   процессора   по   их
реализации;
  определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых
операций по созданию текстовых документов.
Практическая деятельность:
   создавать   несложные   текстовые   документы   на   родном   и   иностранном
языках;
  выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
   осуществлять   орфографический   контроль   в   текстовом   документе   с
помощью средств текстового процессора;
   оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
  создавать и форматировать списки;
  создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
   переводить   отдельные   слова   и   короткие   простые   тексты   с
использованием систем машинного перевода;
  сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы.
После   изучения   данной   темы   у   учащихся   должен   сформироваться
определённый требуемый объём знаний по данному разделу курса. Учащиеся должны
научиться:
 работать с текстовым процессором, освоить основные пункты меню   панелей
инструментов;
 подготавливать простейший текст в текстовом процессоре;
 редактировать текст, изменять шрифт и стили в готовом тексте;  работать с выделенными фрагментами;
4
 осуществлять поиск и замену фрагментов текста в документе;
 проверять правописание в документе;
 открывать и сохранять файлы с документами;
 совмещать в документе текст и графику;
 устанавливать режимы печати и распечатывать документ на принтере.
Процесс создания текстового документа с помощью текстовых процессоров
носит   комплексный   характер:   в   нем   задействованы   все   основные   устройства
компьютера. В рамках данной темы ученики должны не только развить практические
навыки работы с различными аппаратными компонентами ЭВМ, но и углубить свои
знания об их устройстве, о принципах их работы.
Материал должен быть выстроен так, чтобы у ученика складывалось общее
представление о функциях и возможностях текстового процессора безотносительно
его конкретной версии, которая будет использоваться на практических занятиях.
Сегодня преподавателю информатики объяснять с мелом в руках, как работает
текстовый процессор,  или любая другая программа неэффективно. Работая на доске
электронным маркером как мышью, применяя на уроке обучающие презентации и
электронные учебники, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или
иной прием работы с программой сразу всему классу, а не объяснять то же самое
каждому у его компьютера. 5
  РАЗРАБОТКА   ПЛАНОВКОНСПЕКТОВ   УРОКА   ТЕМЫ
ГЛАВА   2
«ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

  .
2.1 Календарнотематическое планирование темы «Текстовый процессор» в базовом
курсе информатики
Календарнотематический план. Информатика. 9 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока
Кол во
Тип урока.
Цели урока
часов
Методы и
технологии
обучения
Приемы   редактирования
текста
Вставка   изображений   в
текст
Вставка и редактирование
таблиц
Оглавление и заголовки
Контрольная работа
2
1
2
1
2
Комбинированный
урок
Закрепить
навыки
редактирования   документов   в
текстовом процессоре

Создавать   рисунки,
графические
  чертежи,
представления

реального объекта; осуществлять
простейшую обработку цифровых
изображений;
Правила   работы   при   построении
и оформлении таблиц
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок.
Урок
закрепления знаний

Комбинированный
урок
Рабочая программа по информатике для 9 классов составлена на основе:
1. Федерального   Государственного   стандарта   основного   общего   образования   по
информатике и ИКТ;
2. Примерной программы основного общего образования по курсу «Информатика и
ИКТ» 6
3. Кодификатора   элементов   содержания   для   составления   контрольных
измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена
4. Рабочей  программы Угриновича Н.Д.  «Информатика и ИКТ. 9 класс»
5. Учебного  плана   школы,  в  соответствии   с  которым  предмет  «Информатика   и
ИКТ» в 9 классах изучается на базовом уровне за счет федерального компонента
и составляет 2 часа неделю, 68 часов в год.
2.2 ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА № 12
Тема: Приемы редактирования текста
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Научить
производить над текстом следующие операции: вставлять символ, удалять символ,
производить замену символа, разделять слово на две части, соединять абзацы,  научить
основным операциям редактирования текста.
Развивающая:
 активизация процессов запоминания и воспроизведение вербальной памяти через
многократное повторение алгоритмов действий,
 коррекция зрительного восприятия с помощью упражнений в узнавании и различия;
упражнений на внимание. 7
 коррекция мелкой моторики рук с помощью работы с клавиатурой компьютера,
выполнение пальчиковой гимнастики.
 коррекция логики мышления на основе упражнений в закреплении смыслового
сигнала.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Оборудование: доска, компьютер
План урока:
Орг. момент (2 мин)
Актуализация знаний (4 мин)
Теоретическая часть (25 мин)
Практическая часть (50 мин)
Итог урока (6 мин)
Д/з (3 мин)
Ход урока
I. Орг. момент. Проверка на подготовку к уроку.
Здравствуйте, сегодня на уроке мы  изучим приемы редактирования текста.
II. Актуализация знаний.
С помощью, каких программных средств мы можем обрабатывать текстовую
информацию? (текст. редактор и текст. процессор)
Текстовой редактор и текстовой процессор – это прикладные программы по обработке
текстовой информации. Они имеют общие возможности, но и чемто отличаются друг от
друга.
На прошлом уроке мы работали над созданием текстового документа. Сегодня на
уроке, будем изучать второй этап работы с текстовыми документами – Это
редактирование текста.
III. Теоретическая часть.
Тема нашего урока: Основные приемы редактирование текста. 8
Узнать, что такое редактирование текста, нам поможет учебник.
Открыли учебник на стр. 78 . нашли параграф 15 , пункт режим ввода – редактирование
текста. Внимательно прочитайте текст и найдите ответ на вопрос: «Что такое
редактирование текста? Что чаще всего приходиться редактировать?» (Работа с
учебником).
Следовательно, задача нашего урока научиться редактировать (исправлять) текст.
Редактированием называют изменение текста (запись в тетрадь).
Редактирование – преобразование, обеспечивающее добавление, удаление, перемещение
или исправление содержания документа. Редактирование документа обычно производится
путем добавления, удаления или перемещения символов или фрагментов текста.
Редактирование нужно, если:
в тексте присутствуют орфографические ошибки, ошибки пунктуации, стилистические
или речевые ошибки;
текст, следует разбить на абзацы;
отдельные строки объединить в абзацы;
изменения шрифта;
вставка, удаление и замена символов.
Поэтому, сегодня на уроке, вы должны научиться удалять ошибочный символ; заменять
один символ на другой; вставлять пропущенные символы, т.е. выполнять корректировку
текста  исправление ошибок в набранном тексте.
Вставка символа
Чтобы вставить пропущенный символ, достаточно нажать на клавишу с этим символом, и
ошибка будет исправлена. Все символы нашего текста, стоящие после вставленного
символа, автоматически сдвинутся вправо.
Удаление символа
Удалить лишний символ можно двумя способами:
Курсор стоит слева от того символа, который нужно удалить. В этом случае нужно
воспользоваться клавишей Delete. Эта клавиша удаляет символ справа от курсора, текст
после курсора автоматически сдвигается влево. Курсор стоит справа от того символа, который нужно удалить. В этом случае нужно
воспользоваться клавишей BS. Эта клавиша удаляет символ слева от курсора, текст
9
вместе с курсором автоматически сдвигается влево.
Замена символа
Для того чтобы заменить символ, сначала удаляем неверный символ, а затем вставляем
верный, т.е. замена сводится к удалению и вставке.
Способы редактирования текста:
Delete
Backspace
Enter (внутри строки)
Enter (начале строки)
Delete (за последним
удаление символа справа от курсора
удаление символа слева от курсора
разбивка строки на две
вставка пустой строки
склейка двух строк
удаление пустой строки
символом)
Delete (на пустой строке)
  с помощью клавиатуры установить курсор мыши в нужное место
документа:
Ноmе
End
Ctrl + Home
Ctrl + End
Shift+буква
Enter
Caps Lock
в начало строки
в конец строки
в начало документа
в конец документа
Ввод заглавной буквы
Конец абзаца
Ввод текста заглавными буквами
Понятие абзаца
Редактирование часто применяется по отношению к абзацу. Рассмотрим это понятие.
Вы заметили, что как только вводимый текст достигнет правой границы, текстовый
процессор автоматически переведет его на следующую строку. Другими словами, если
вводимое слово слишком длинно и не помещается на оставшейся строке, текстовый
процессор автоматически начинает новую строку. Если вы закончили данный абзац и
хотите, чтобы курсор переместился в начало следующего, нажмите клавишу ввода (Enter).
Такое нажатие следует рассматривать как команду, по которой текущий абзац
закрывается. В текстовом процессоре  при завершении абзаца клавишей (Enter) новый
абзац наследует стиль предыдущего. 10
Абзац — фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишу
ввода (Enter).
Когда   речь   идет   об   оформлении   текстовых   документов   в   первую   очередь
подразумевается применение различных шрифтов, в частности выделение с их помощью
заголовков и ключевых понятий.
Шрифт – полный набор символов определенного начертания, включая прописные и
строчные буквы, знаки  препинания, специальные символы, цифры и знаки
арифметических действий. Каждый шрифт имеет свое название, например Times New
Roman, Arial, Comic Sans MS. Единицей измерения шрифта является пункт (1 пт = 0,367
мм) (кегль – размер шрифта в путктах). Размеры шрифтов можно изменять в больших
пределах. Кроме нормального (обычного) начертания символов обычно применяют
полужирное, курсивное, полужирное курсивное.
IV. Практическая часть
Далее приступаем к лабораторной работе № 1 (Приложение 1)
Лабораторная работа №1 Текстовый редактор  OpenOffice.orgWriter
Набор, редактирование и форматирование текста
(Приложение 1)
1.. Запуск и настройка редактора
1.1 Запуск OpenOffice.orgWriter
Чтобы запустить текстовый редактор, выберите на основном экране Windows команду:
Пуск  Все программы
→
 OpenOffice.org.2.0  OpenOffice.orgWriter
Сразу после запуска текстового редактора автоматически создает новый документ.
Прежде чем начать ввод и оформление текста, рассмотрим вопрос о настройке окна
текстового редактора.
2. Настройка окна редактора
В окне OpenOffice.orgWriter  довольно много различных элементов управления.
Большинство из них можно включать/выключать. Для удобной работы с документом
должны быть включены две панели инструментов, полосы прокрутки и строка состояния. 11
Настроенные один раз параметры окна будут запомнены, поэтому каждый раз вам не
придется их настраивать. Вы должны уметь включать эти элементы управления на тот
случай, если ктонибудь, поработав на вашем компьютере, изменит настройку окна
редактора.
Выполните следующие действия:
 Выберите команду Вид Панели инструментов. Появится диалоговое окно со
списком доступных панелей инструментов. Убедитесь, что включены две панели –
Стандартная и Форматирования (включены – значит, помечены флажками).
 Если линейка отключена, то вкключите ее командой ВидЛинейка.
Теперь надо установить параметры, влияющие на отображение документа в окне
текстового редактора. Установим их в расчете на работу с обычным документом, так,
чтобы документ на экране был максимально похож на печатный результат.
3. Ввод текста
Когда вы приобретете некоторый опыт работы с текстовым редактором, то сможете
выполнять операции ввода и оформления текста в произвольном порядке. Сейчас,
работая над первым документом, эти действия вы будете выполнять по очереди. Сначала
наберете текст документа согласно нижеприведенному образцу, а затем – оформите
текст.
Поставьте выравнивание текста по ширине (рис1.)
                                                      рис.1. выравнивание текста
По умолчанию в текстовом редакторе в новом документе устанавливает размер шрифта
12 пунктов. Для большинства документов этот размер слишком мал. В списке Размер
шрифта панели инструментов Форматирование установите размер 14. (рис2.) 12
рис.2 Размер шрифта
В тексте документа, который вы будете набирать, помечены места нажатия клавиш
[Enter] и [Tab] (эти метки, конечно, набирать не нужно) Клавиша [Enter] отмечает новый
абзац, поэтому ни в коем случае НЕ нажимайте
 Enter

  после каждой строки – только в
отмеченных местах. С одной строки на другую текстовый редактор будет переносить
текст автоматически.

Наберите следующий текст (обратите внимание, что после знаков препинания пробел
ставить надо, а до знаков препинания – не надо):
Господину  Enter
Ульриху Леонарду  Enter
Цветочная улица, 34  Enter
444147 Дортмунд  Enter
9 января 1994 г.  Enter
 Enter   Enter   Enter   Enter
3имний отдых в 1994 г.  Enter
Уважаемый господин Ульрих,  Enter
Вы уже решили, где провести зимние каникулы? Для Вас мы делаем специальное
недорогое предложение. Путешествуйте с фирмой Sunrise Ltd. в Австрию и
пользуйтесь привлекательными условиями
отдыха.  Enter
Отель "Снежная долина", Бергштадт, Австрия.  Enter
Отель "Снежная долина"  это туристический комплекс, занимающий значительную
площадь. Отель приспособлен для отдыха с детьми. Лыжный подъемник, лыжная 13
школа расположены рядом. В отеле есть ресторан, бассейн, сауна и гимнастический
зал. Кроме того, в отеле есть такие удобства:  Enter
Детский сад, в котором воспитатели заботятся о детях, устраивают праздники,
просмотр детских фильмов или чтение сказок.  Enter
Апартаменты с цветным телевизором, телефоном и балконом, лоджией или
террасой. Тип 1  жилая площадь около 27 кв.м, тип 2  около 34 кв.м.  Enter
Позвоните нам, если у Вас возникнут вопросы.  Enter   Enter
С дружественным приветом.
Прежде чем продолжить работу с документом, отработайте несколько элементарных
операций, которые в будущем вам придется использовать очень часто.
1) Перемещение курсора.
Курсор можно перемещать клавишамистрелками (на одну позицию в заданном
направлении), комбинациями клавиш [Ctrl+клавиши стрелки] (на одно слово
влево/вправо или на один абзац вверх/вниз) и щелчком левой кнопкой мыши. Несколько
раз попробуйте каждый из трех способов перемещения курсора.
2) Разрыв строки в заданном месте.
Поставьте курсор в строку 3имний отдых в 1994 г. после слова Зимний. Нажмите
[Enter]. Cтрока будет разорвана в позиции курсора, и в месте разрыва появится новый
маркер конца абзаца. Вообще говоря, разрывается не строка, а абзац – вместо одного
абзаца теперь стало два.
3) Объединение двух абзацев.
Маркер конца абзаца – это обычный символ, который можно удалить, скопировать и т.п.
Самым важным из этих действий является удаление – при этом два абзаца объединяются
в один. Поставьте сейчас курсор после слова Зимний ПЕРЕД маркером конца абзаца и
удалите этот маркер клавишей [Delete].
4) Удаление лишних символов. 14
Удалять лишние символы очень просто – слева от курсора символ удаляется клавишей
[Backspace], справа – клавишей [Delete]. Вы можете пользоваться любым способом, как
вам удобнее.
Поставьте курсор перед одной из трех первых "4" в строке 444147 Дортмунд и удалите
этот символ клавишей [Delete], чтобы получилось 444147.
Еще одно упражнение: переместите курсор в предложение
Кроме того, в отеле есть такие удобства:
И удалите лишние символы, чтобы получилось:
Кроме того, в отеле есть:
5) Добавление символов.
Чтобы добавить новые символы в какоелибо место текста, надо поставить туда курсор и
начать набирать эти символы. Старые символы будут отодвигаться вправо.
Поставьте курсор после слова школа в предложении
Лыжный подъемник, лыжная школа расположены рядом.
и напечатайте слова и теннисный зал, чтобы получилось:
Лыжный подъемник, лыжная школа и теннисный зал расположены рядом.
6) Добавление новых абзацев.
Добавление нового абзаца очень похоже на операцию разрыва строки, только разрыв
строки надо сделать в позиции непосредственно перед маркером конца абзаца.
Поместите курсор в конец строки, перед маркером конца абзаца:
Тип 1  жилая площадь около 27 кв.м, тип 2  около 34 кв.м.
Добавьте новый абзац нажатием [Enter] и напечатайте следующий текст (можете
посмотреть его расположение в образце приглашения в начале работы):
Буфет для завтраков с большим выбором блюд.
УБЕДИТЕСЬ, ЧТО ВЫ РАЗОБРАЛИСЬ СО ВСЕМИ ОПИСАННЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ!
3.1 Исправление орфографических ошибок
ЕСЛИ ЧТОТО НЕПОНЯТНО, ОБРАТИТЕСЬ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ.

В текстовом редакторе есть орфографический словарь, с помощью которого редактор
автоматически ищет в набираемом тексте орфографические ошибки. Слова с ошибками 15
подчеркиваются красной волнистой чертой (это служебное обозначение, при печати на
принтере эта черта не выводится). Вы должны обращать внимание на все подчеркнутые
слова.
Есть три основных причины, по которым текстовый редактор считает слово ошибочным:
Данное слово написано с ошибкой, например, вы пропустили какуюнибудь букву или,
наоборот, добавили лишнюю.
Можно попробовать исправить это слово по словарю – щелкнуть на нем правой кнопкой
мыши и затем выбрать правильный вариант. Если правильного варианта нет, надо
исправить слово вручную – поместить курсор на слово и удалить лишние буквы или
допечатать пропущенные.
Слово написано без ошибки, но является собственным именем. Например, в вашем
документе подчеркивается имя Ульрих и название города Бергштадт.
В этом случае можно либо не обращать на подчеркивание внимания, либо можно
исключить слово из проверки – щелкнуть на нем правой кнопкой и в появившемся
объектном меню слова выбрать команду Пропустить все.
Несколько слов подряд написаны без ошибок, но все равно подчеркнуты.
Так бывает изза дефекта текстового редактора: во время переключения языка
клавиатуры редактор иногда неправильно определяет, на каком языке набран текст.
Прежде чем перейти к следующему разделу, убедитесь, что в вашем тексте не осталось
слов, подчеркнутых как ошибочных.
3.2 Сохранение документа в файле
Теперь, когда текст набран и готов к оформлению, целесообразно сохранить его в файле.
Перед сохранением не обязательно полностью оформлять документ. Во время работы с
документом гораздо лучше сохранять его периодически (например, каждые 1520 мин).
Тогда вы будете застрахованы от случайной потери документа, например, изза
отключения электричества.
Сохраняя документ первый раз, надо дать имя файлу документа, т.е., указать, на каком
диске, в какой папке файл будет лежать и как он будет называться. 16
Рис. 3. Окно команды Файл Сохранить, в котором надо указать файл для сохранения
документа.
Выберите команду Файл Сохранить. В появившемся диалоговом окне (рис. 3)
довольно много элементов управления. Основными являются:
1) Список папок, в котором показывается текущая папка. По умолчанию текстовый
редактор сохраняет файлы в папке C:\Мои документы.
2) Кнопка выхода в предыдущую папку (родительскую) (в показанном примере, для
C:\Мои документы, родительской является корневая папка C:\).
3) Список с содержимым текущей папки. Если содержимое списка не видно целиком,
то список можно прокрутить горизонтальной полосой прокрутки.
4) Строка ввода с именем файла, в котором будет сохранен документ. В этой строке
вы ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНЫ ввести корректное имя, прежде чем сохраните
файл.
5) Кнопка Сохранить, которую необходимо нажать для записи документа в файл с
указанным именем.
Вы должны поместить свой файл документа в папку, заведенную вами на рабочем столе.
Имя файла будет – Приглашение (Фамилия), например, Приглашение Иванов. Чтобы
сохранить документ, внимательно выполните следующие действия: 17
1) В строке где список папок выберите рабочий стол, и щелкните бегло левой
клавишей мышки по  вашей папке.
2) Щелкните один раз в строку с именем файла. В этой строке появится курсор.
Наберите нужное имя файла, например «Приглашение Иванов»
3) Нажмите кнопку Сохранить.
4) Убедитесь, что ваше имя файла появилось в строке заголовка текстового
редактора. Имя файлу дается ТОЛЬКО при первом сохранении документа.
Впоследствии при выборе команды Файл Сохранить новый вариант документа
будет заменять старый в файле с тем же именем.
4. Оформление документа
4.1 Настройка полей страницы
Приступим к оформлению (форматированию) документа. Вопервых, надо установить
размер полей страницы. Поля – это белые области с четырех сторон страницы, на которых
нет текста. Текст располагается между полями.
Рис. 4. Окно настройки параметров страницы.
Для настройки полей выберите команду Формат  Страница. В диалоговом окне (рис.
4) сделайте четыре поля – Верхнее, Нижнее, Левое и Правое – равными 1,5 см (для
изменения размера поля можно нажимать мышью маленькие кнопки со стрелками).
Остальные параметры (например, Переплет) НЕ ТРОГАЙТЕ!
4.2 Выделение фрагментов текста 18
Для оформления документа совершенно необходимо уметь выделять фрагменты
(участки) текста – например, абзацы, слова или отдельные символы. Поскольку текст уже
набран, чтобы оформить его, приходится ВЫДЕЛЯТЬ фрагменты текста и затем
применять команды оформления.
Выделенный фрагмент помечается черным цветом. После того, как команда выполнена,
оставлять выделение не нужно – его надо снять. Для этого достаточно один раз щелкнуть
мышью в любом месте текста.
Ниже перечислены несколько способов выделения фрагментов текста. Попробуйте
каждый из них. Вы должны знать все эти способы, поэтому, если не получится хотя бы
один из них, обратитесь к преподавателю.
1) Выделение произвольного количества символов.
Нажмите левую кнопку мыши на первом символе фрагмента и, не отпуская кнопку,
растяните выделение до конца фрагмента.
2) Выделение слова.
Дважды щелкните левой кнопкой мыши на выделяемом слове.
Выделение нескольких строк.
Поместите указатель мыши СЛЕВА от строки. Указатель должен превратиться из
вертикальной черточки в стрелку. Теперь нажмите левую кнопку мыши, и, не отпуская
кнопку, переместите мышь вертикально вниз (или вверх) для выделения нескольких
строк.
3) Выделение фрагмента при помощи клавиатуры.
Поставьте курсор (текстовый курсор, а не указатель мыши!) ПЕРЕД первым символом
фрагмента. Нажмите клавишу [Shift] и, не отпуская ее, с помощью курсорных клавиш
стрелок растяните выделение на весь фрагмент.
4.3 Оформление текста документа

Не изучая пока возможности форматирования текстового редактора во всех деталях,
выполните типичные операции форматирования согласно приведенным ниже
инструкциям. В результате вы получите приглашение, похожее на образец, и усвоите, что: 19
для изменения оформления текста надо выделить нужный фрагмент, а затем
изменить его свойства с помощью соответствующей команды текстового редактора.
Дальнейшее изучение текстового редактора будет заключаться в том, что вы будете
узнавать, какие объекты могут быть в документе, какие у них есть свойства и какими
командами их можно изменять.
1) Шрифтовое оформление.
Выделите строку 9 января 1994 г. и оформите ее полужирным шрифтом (т.е. нажмите
кнопку
 на панели Форматирование). Теперь снимите выделение. Аналогичным
образом выделите полужирным шрифтом 3 строки:
3имний отдых в 1994 г.
Продолжительность пребывания Тип1 Тип 2
С дружественным приветом.
Строку
Отель "Снежная долина", Бергштадт, Австрия.
оформите полужирным подчеркнутым шрифтом (после выделения строки по очереди
нажмите кнопки
 и
).
2) Вставка верхнего индекса.
Сокращение кв.м надо заменить на обозначение с верхним индексом м2. Удалите символы
и выберите команду Формат Символы 
кв., поставьте курсор после буквы м
Положение Верхний Индекс (либо по кнопке Верхний индекс на панели
Форматирования ). Теперь напечатайте цифру 2. Аналогичным образом замените второе
сокращение кв.м.
3) Выравнивание абзацев.
Текстовый редактор автоматически формирует строки внутри абзацев. На панели
инструментов Форматирование есть четыре кнопки, с помощью которых можно задать
способы выравнивания строк абзаца: по левому краю, по центру, по правому краю и по
ширине (по обеим границам). Вот эти кнопки: 20
Поместите указатель мыши на одну из этих кнопок, но не нажимайте ее. Через 12 с
появится подсказка с названием кнопки. Посмотрите, как называется каждая из четырех
кнопок.
Теперь поставьте курсор в строку 9 января 1994 г. и соответствующей кнопкой панели
инструментов выровняйте ее по правому краю.
4) Настройка отступов после абзацев.
В образце приглашения вы можете заметить, что между некоторыми абзацами есть пустое
пространство. Эти промежутки можно было сделать при помощи пустых строк – нажимая
лишний раз [Enter] при вводе текста. Этот способ неудобен тем, что размер промежутка,
если потребуется, будет довольно сложно изменить – каждый придется менять по
отдельности. Удобнее сделать отступы с помощью специального свойства абзаца –
Интервал после.
Сейчас выделите строки текста от строки Цветочная улица, 34до строки (включительно)
Вот наши цены:
Выберите команду Формат Абзац  Отступы и интервалы. Появится окно со
свойствами выделенных абзацев (рис. 5). Установите свойство Отбивка после абзаца
равным 1 см.
Рис. 5. Окно свойств абзаца.
маркировка
Рис.6. Окно нумерация и 21
Проверьте, помещается ли теперь весь документ на одну страницу. Если нет, то удалите
одну или несколько пустых строк в верхней части текста.
5) Оформление списка.
Выделите три абзаца, которые надо оформить в виде списка (эти абзацы в образце
приглашения помечены специальным значком – кружком – в начале первой строки
абзаца). После выделения этих абзацев выберите команду Формат Маркеры и
нумерация, перейдите на закладку окна Маркеры и выберите подходящий тип списка
рис.6.
4.4 Проверка результата
Сравнивать свой документ с образцом удобно в режиме предварительного просмотра
перед печатью. Выполните действия:
Выберите команду Файл Предварительный просмотр.
Щелчком левой кнопкой на странице вы можете переключать масштаб между
увеличенным и нормальным вариантами. Посмотрите на различные места документа.
Обратите внимание, что непечатаемые символы не видны.
Нажмите кнопку Закрыть на панели инструментов для выхода из режима
предварительного просмотра.
4. Упражнения
В режиме предварительного просмотра сравните документ с образцом. Найденные
различия устраните. Сохраните документ.
Поставьте курсор в абзац, начинающийся со слов
Отель "Снежная долина" – это туристический комплекс...
На примере этого абзаца выясните, чем отличаются четыре способа выравнивания строк
(по левому краю, по центру, по правому краю и по ширине, см. раздел 4.3).
Выделите в таблице строку заголовка. Выберите команду Формат  Абзац и на
закладке Фон присвойте выделенным ячейкам серый цвет фона.
Выделите весь документ. С помощью списков панели инструментов Форматирование
смените шрифт с Times New Roman на Courier New, а размер – с 14 пт на 12 пт.

file_name: Диплом. работа.doc

description:
2
Дипломная работа

intro:
Наступающий век ставит перед образованием новые цели и задачи. В частности, особую актуальность приобретает изменение образовательных технологий и структуры предметных областей. Постепенно информатика бывшая совсем недавно периферийной дисциплиной, занимает центральное место в школьном обучении: без умения пользоваться информационными технологиями становится не только сложно найти работу, но и ориентироваться в современном мире. Изучение курса информатики в школе преследует две цели: общеобразовательную и прикладную. Общеобразовательная цель:
заключается в освоении учащимися фундаментальных понятий современной информатики, формирование у них навыков алгоритмического мышления, понимания компьютера как современного средства обработки информации. Прикладная – в получении практических навыков работы с компьютером и современными информационными технологиями.
Эпоха персональных компьютеров внесла свои коррективы в жизнь
практически любого человека. Появление компьютера изменило технологию
создания текстовых документов, привело к разработке прикладного
программного обеспечения, с помощью которого создаются текстовые
документы, – текстовых редакторов или текстовых процессоров. Процесс
подготовки текстов стал доступен каждому. Поэтому не случайно одним из
ключевых компонентов освоения компьютерной грамотности является
изучение текстовых процессоров.


extracted_text:
Формирование математических классов в общеобразовательной школе
    Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач
современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской
системы   образования.   С   сентября     2011   года   во   всех   образовательных   учреждениях
нашей страны вводится Федеральный государственный образовательный стандарт (далее
ФГОС).   В   основе   ФГОС   лежит   системно      деятельностный   подход,   который,   среди
множества   планируемых   результатов,   предполагает:   воспитание   и   развитие   качеств
личности,   отвечающих   требованиям   современного   общества;   учёт   индивидуальных
особенностей   учащихся;   разнообразие   их   развития,   обеспечение   роста   творческого
потенциала   и   познавательных   мотивов.   Формирование   математических   классов   в
общеобразовательной   школе   –   одна   из   самых   сложных   задач,   которую   приходится
решать   администрации   школы   и     учителям.   Для   решения   данной   задачи   помимо
вступительных   контрольных   работ   по   математике   можно   предложить   провести
несложный психологический тест на определение математических способностей.
Психологический тест "Аналитические математические способности»
Предназначение.
  Данный   психологический   тест   предназначен   для   диагностики   аналитических
математических способностей. Аналитические математические способности относятся к
академическим.   То   есть   в   первую   очередь   они   позволяют   человеку   лучше   усваивать
учебный   материал,   в   данном   случае      математику.   Аналитические   математические
способности тесно коррелируют с показателем IQ, и поэтому большинство тестов на IQ
включают в себя субтесты на определение закономерностей в числовых рядах. Обладатели
высоких   показателей   по   аналитическим   математическим   способностям   проявляют
способности   к   анализу   не   только   в   области   математики,   но   и   в   иных   разнородных
проблемах.   Обладатели   низких   показателей   по   данному   качеству   не   проявляют   ни
способностей,   ни   склонностей   к   анализу,   зачастую   совершают   неоправданно
легкомысленные
поступки.
  Стимульный материал теста состоит из двадцати числовых рядов. Каждый ряд включает в
себя десять чисел, находящихся в определённой взаимосвязи между собой. Одно из десяти
чисел   пропущено   (отмечено   троеточием).   В   задачу   испытуемого   входит   найти   это
пропущенное
число.
  Методику можно проводить и в индивидуальной работе с испытуемым, и в группе. Время
прохождения теста: 15 минут. Запрещается пользоваться калькулятором и делать какието
вспомогательные
записи.
  Методику   можно   применять   и   в   школьной   психологии   при   анализе   математических
способностей обучающихся, и в процессе профотбора на профессии, требующие хорошо
развитых   математических   и   аналитических   способностей:   разного   рода   аналитики,
экономисты
др.
  Методика имеет четыре разные формы (А, Б, В и Г). Данная форма  форма А.
и

Оцениваемые качества. Аналитические математические способности
Возрастная категория. 12+ Порядок проведения
  Испытуемому   выдаётся   стимульный   материал   и   бланк   ответов.   Время   проведения
методики  15 мин.
Инструкция
Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет собой ряд чисел. Эти числа
находятся в определённой закономерности. Найдите эту закономерность. Одно из десяти
чисел в ряду пропущено. Используя найденную закономерность, определите что это за
число. Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию. Если
долго не получается решить одно задание, то переходите к другому. Время, которое у вас
есть: 15 минут.
Задания
  1) 196 175 154 133 112 91 ... 49 28 7
  2) 39 24 23 41 7 58 9 75 25 ...
  3) 31 30 55 1 79 ... 103 57 127 86
  4) 23 ... 57 74 91 108 125 142 159 176
  5) 155 ... 205 230 255 280 305 330 355 380
  6) 5 4 13 ... 31 40 49 58 67 76
  7) 15 1 4 9 8 9 ... 17 14 3
  8) 89 ... 73 83 57 70 41 57 25 44
  9) ... 28 16 12 8 4 0 20 8 36
  10) 11 18 12 ... 9 7 21 0 2 26
  11) 0 9 10 7 17 3 ... 25 4 21
  12) 6 8 1 1 15 6 ... 22 11 9
  13) 95 95 112 86 129 ... 146 68 163 59
  14) 92 105 106 133 120 161 ... 189 148 217
  15) 6 3 21 15 48 33 ... 51 102 69
  16) 120 ... 62 33 4 25 54 83 112 141
  17) 7 31 55 79 103 127 151 175 ... 223
  18) 2 13 27 29 ... 45 77 61 102 77
  19) 19 4 27 50 73 96 119 142 ... 188
  20) 38 28 18 ... 2 12 22 32 42 52 БЛАНК ОТВЕТОВ

   Ф.И.О.: ______________________________________
   Возраст (полных лет): ___________

  1. _____
  2. _____
  3. _____
  4. _____
  5. _____
  6. _____
  7. _____
  8. _____
  9. _____
  10. _____
  11. _____
  12. _____
  13. _____
  14. _____
  15. _____
  16. _____
  17. _____
  18. _____
  19. _____
   20. _____

Обработка результатов
  С помощью ключа посчитайте количество верных ответов. За каждый верный
ответ начисляется один балл. Таким образом, максимальный балл составляет
20.
  Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов для разных
возрастов.

Возраст
12  13 лет 0  4
14  16 лет 0  6
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
5  9
7  11
10  20
12  20 17+ лет
0  8
9  13
14  20
  КЛЮЧ
  1) 70
  2) 92
  3) 28
  4) 40
  5) 180
  6) 22
  7) 3
  8) 96
  9) 24
  10) 16
  11) 14
  12) 4
  13) 77
  14) 134
  15) 75
  16) 91
  17) 199
  18) 52
  19) 165
  20) 8

file_name: формир мат кл.docx

intro: Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. Во всех образовательных учреждениях нашей страны вводится Федеральный государственный образовательный стандарт . В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. Формирование математических классов в общеобразовательной школе – одна из самых сложных задач, которую приходится решать администрации школы и  учителям.

математика

group: Дисциплины

title: Рекомендации по формированию классов с углубленным изучением математики


extracted_text:
Вязание крючком  самое красивое и разнообразное увлечение
современности. Крючком можно связать не только одежду , но и предметы
быта, украшения , игрушки. Предлагаю  новогоднюю игрушку –   домик
Деда Мороза.
 Размеры домика можно уменьшить или увеличить . Для работы необходимы-
полушерстяные или акриловые нити красного, белого и  голубого  цветов,
набор крючков, швейная игла, ножницы.
Последовательность вязания
 связать цепочку из 15 воздушных петель и вязать квадрат
столбиками без накида
 связать ещё 3 квадрата
 на двух квадратах связать чердачок ,путём убавления петель,
нитью голубого  цвета  связать крышу домика нитью белого цвета
 соединить детали между собой столбиком без накида белой
нитью
 связать окошко и дверь ,пришить
 сделать каркас домика  относительно получившегося размера ,
 натянуть сшитый домик на  каркас и закрепить  снизу ручными
стежками или приклеить
 украсить домик
 закрепить на подставке
 украсить дворик по желанию
Инструкционная карта
1 связать цепочку из 15 воздушных петель и вязать квадрат столбиками
без накида
связать ещё 3 квадрата 2 на двух квадратах связать детали чердачка ,путём убавления петель,
нитью голубого  цвета

3 связать крышу домика нитью белого цвета 4 соединить все детали между собой столбиком без накида белой

нитью 5 Связать окошко и дверь домика
6 Вставить каркас домика в сшитые детали
7 Прикрепить к домику окно и дверь, закрепить на
каркасе ,донышко заклеить фетром 8 Дворик украсить по своему усмотрению

file_name: домик Деда Мороза.docx

description: 8 Дворик украсить по своему усмотрению

intro: В работе представлено подробное описание последовательности вязания новогоднего сувенира,подарка или поделки на конкурс.Используется техника вязания коротким крючком.Представлена инструкционная карта в фотографиях с описанием выполнения операции.Можно использовать в  работе кружка декоративно-прикладного творчества, а также на уроках технологии в разделе по вязанию крючком.Инструкционная карта с фотографиями

title: Ружковая работа .Зимние фантазии.


extracted_text:
Бекітемін: __________                                                                    Күні:
27.12.2017жыл
Сыныптан тыс шара: «Ел тарихын білесің бе?»
7 сынып оқушылары арасында өткізілген зияткерлік ойын
Мектепте өткізілетін сыныптан тыс жұмыстар оқушыны тәрбиелеу мен
оқытудың бір формасы деуге болады. Сыныптан тыс жұмыстар балаларды
біріктіріп қана қоймай, олардың шығармашылық қабілеттерін арттыруға мол
мүмкіндік береді және оқушының өзіне деген сенімін арттырады, оқушы мен
мұғалім арасында берік қарым – қатынас орнап, мұғалімнің оқушыны танып –
білуіне мол мүмкіндік туғызады.
Мақсаты:  ойын барысында оқушылар Қазақ хандығының құрылғанына 550
жыл толуына орай Қазақстан тарихы пәнінен түрлі тапсырмалар мен
сұрақтарға жауап бере отырып, қазақ хандығының құрылу тарихымен
танысады, қазақ халқының ғасырлар бойы аңсаған тәуелсіздікке деген
ұмтылысы, қазақ тарихындағы ұлы тұлғалар, мәдениет төңірегіндегі
сауалдарға жауап бере алады, оқушының ойлау қабілетін дамытып, тарих
пәніне деген қызығушылығын арттырады;
Сабақтың түрі: ойын сабақ
Көрнекіліктер:  сынып   бөлмесін   пәнге   сай   безендіру,   тарих   пәні   бойынша
түрлі тапсырмалар, қазақ хандарының суреттері;
Жүргізілу барысы:
Қайырлы күн, құрметті ұстаздар, сайысқа қатысушы шәкірттер және қара
қылды қақ жарар әділ қазылар! Алда келе жатқан Жаңа жылымыз баршамызға
құтты   болсын!   Және   осы   мерекемен   тұспатұс   келген   "Тарих   апталығы"
аясында 7сыныптар арасында ұйымдастырылып отырған "Ел тарихын білесің
бе?"   атты   сайысымызға   қош   келдіңіздер!   Ендеше   Сіздерге   ойын   шартын
түсіндіре кетейін. Ойын 6 кезеңнен тұрады. Әрбір топ  6  оқушыдан тұрады.
Әр топтан бір  бір капитан сайланады. Әрбір орындалған тапсырма 5  10
балдық   жүйемен   бағаланады.   Ойыеға   қатысушы   топтармен   таныс
болыңыздыр: «Бәйтерек» тобы, «Асыл тас» тобы, «Болашақ» тобы.
Ойынымыздың кезеңдеріне бағасын беріп отыратын бақылаушылармен
таныс болыңыздар:
1.
2.
3.

І кезең «Миға арналған жаттығу» Командаларға 7  сұрақ қойылады, көп ұпай
алған   команда   ойынды   бірінші   бастауға   мүмкіндік   алады.   Бұл   кезеңде Қаңлы   тайпаларының   астанасы   болған   қала?
оқушының ойын жинақтау мақсатында төменгі сыныптарда өткен материалдар
қамтылады:
1.   Қожа   Ахмет   Йасауидің   «Даналық   кітабы»   қай   тілде   жазылған?   /араб/
2.   Грек   тарихшысы   Геродот   сақтарды   қалай   атаған?/массагеттер/
3.
/Битянь/
4.   Сақ   қоғамы   неше   топтан   тұрады?   /3   топтан,   абыздар   жауынгерлер,
егіншілер/
малшылар
5.

/Түрік/
6.   «Ұлы   Жібек   жолы»   қайдан   басталады?   /Қытайдағы   Хуанхэ   өзенінің
аңғарындағы
аймақтан/
7. Аристотельден кейінгі екінші ұстаз атанған данышпан, ұлы ойшыл, ғалым
кім еді?
  мағынасы
білдіреді?
«Теле»
сөзінің
нені
мен

ӘлФараби
ІІ кезең:   «Ел тарихының білгірлері» бұл кезеңде әр топқа ел тәуелсіздігіне
байланысты үш сұрақ қойылады:
Ітоп:
1.Қазақстан қашан өз тәуелсіздігін жариялады? /1991 жыл, 16  желтоқсан/
2.Қазақстан   республикасының   рәміздері   қабылданған   жыл?   /1992   жыл/
3.Астананың   тұсаукесері   қай   жылы   өтті?   /1998   жыл,   10маусым   /
ІІтоп:
1.«Тәуелсіздік монументінің» ұшар басындағы бейнелер? / алтын адам және
жолбарыс/
2.Бүкілхалықтық   Президент   сайлауы   қай   жылы   өтті?   /1991   жылы,   1
желтоқсан/
3.Қазақ   елінің   тұңғыш   астанасы   болған   қала?
ІІІтоп:
1. Тұңғыш қазақ даласынан ғарышқа аттанған кім, қай жылы?/Т. Әубәкіров,
1991
2қазан/
2.  Еліміз   тәуелсіздік   алғаннан   кейін   түсірілген,  қазақ   тарихынан   мағлұмат
беретін
фильм?/Көшпенділер/
3. Қазақстан Республикасының Ата Заңы неше бөлім, неше баптан тұрады?/9
бөлім,
98бап/
/Орынбор/
жыл

ІІІ   кезең:   «Дархан   даламның   батыр   бабалары»  бұл   кезеңде   қазақ
даласында әр кезеңде өмір сүрген қазақ батырлары туралы білгендерін ортаға
салады? Әр топқа екі сұрақтан қойылады:
Ітоп:
1. Жаугершілік заманында 50  жылдан астам уақыт қазақ қолын бастаған
батыр?/Бөгенбай батыр/ 2. Абылай хан бұл батырды тапқырлығы, алғырлығы үшін ерекше бағалаған,
бұл қай батыр? /Баян батыр/
ІІ топ:
1. Тәуке   ханның   «Жеті   Жарғысын»   жасауға   қатысқан   қазақ   батыры
кім??/Бөгенбай батыр/
2. 2. 7  жасынан жетім қалған қазақтың дарабоз батыры кім? /Қабанбай
батыр/
ІІІ топ:
     1.Ұлы Жүздің шапырашты руынан шыққан батыр кім? /Наурызбай батыр/
     2. Қазақ халқының азаттығы туралы жырлаған батыр кім? /М. Өтемісұлы/
ІV кезең: «Полиглот» берілген сөздердің орысшаағылшынша аудармасын
тапкан топқа әр дұрыс жауапқа 5 ұпай беріледі.
Тарихисторияhistory
ЕлбасыПрезидентPresident
Ту флагflag
Қалагород city
Конституцияконституция constitution
Отан – Родина motherland
астанастолица the capital
V кезең: «Капитандар сайысы» бұл кезеңде әр топтың капитандарына бір
мезетте 20  сұрақ қойылады, осылайша ең көп ұпай жинаған капитан
жеңімпаз атанады:
1. Қазақстан Республикасы жерінен көлемінен нешінші орында? /9 орын/
2. Қазақстандағы облыстар саны қанша?/14/
3. Тәуелсіз мемлекеттің негізгі белгілері не?/шекара, ақша, әскер/
4. Атырау қаласының бұрынғы аты? /Гурьев/
5. Алғашқы адамдардың тіршілік етуіне қолайлы болған Қазақстанның қай
аймағы? /Оңтүстік Қазақстан/
6. Жер  ұйықты іздеген адам кім? /Асан  Қайғы/
7. «Сарыарқа», «Кішкентай» күйлерінің авторы кім? /Құрманғазы/
8. Хан тұқымынан шыққан атақты күйші кім? /Дәулеткерей/
9. Қазақ хандығы құрылған жылдар? /1465  1466 жылдар/
10. Қазақ хандығының іргесін қалаған хандар?/Жәнібек пен Керей/
11. Қазақ хандығының аумағын кеңейткен, үш жүздің басын біріктірген, ұлы
мемлекет қайраткері кім? /Абылай хан/
12. Қазақтың төбе биі кім? /Төле би/
13. Елші ретінде Жоңғар хандығына барып Абылайды босатып әкелген қазақ биі кім? /Қазыбек би/
14. Кіші жүздің атақты биі кім?/Әйтеке би/
15. 1680  1715 жылдары ел билігін қолына алған қазақ ханы кім? /Тәуке хан/
16. «Қазақтардың қой үстіне бозторғай жұмыртқалаған заманы» қай ханның
тұсында болды? /Тәуке хан/
17. Абылай ханның ішкі және сыртқы саясатына мейілінше әсер еткен
қазақтың атақты жырауы кім? /Бұқар жырау/
18. Түркі халықтарының ортақ ұлы ойшылы, жырау, қобызшы кім? /Қорқыт
ата/
19. Қазақтардың нанымы бойынша отбасы мен балалардың қорғаушысы
кім? /Ұмай ана/
20. Қазақ халқы жорыққа шыққанда алып шығатын аспап түрі? /Дауылпаз/
Әрі қарай 5  кезеңнің қорытындысы бойынша нәтижелері шығарылып,
жеңімпаздар анықталады,  марапатталады.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

intro:
Сыныптан тыс шара: «Ел тарихын білесің бе?»
7 -сынып оқушылары арасында өткізілген зияткерлік ойын
Мектепте өткізілетін сыныптан тыс жұмыстар оқушыны тәрбиелеу мен оқытудың бір формасы деуге болады. Сыныптан тыс жұмыстар балаларды біріктіріп қана қоймай, олардың шығармашылық қабілеттерін арттыруға мол мүмкіндік береді және оқушының өзіне деген сенімін арттырады, оқушы мен мұғалім арасында берік қарым – қатынас орнап, мұғалімнің оқушыны танып – білуіне мол мүмкіндік туғызады.

Мақсаты:  ойын барысында оқушылар Қазақ хандығының құрылғанына 550 - жыл толуына орай Қазақстан тарихы пәнінен түрлі тапсырмалар мен сұрақтарға жауап бере отырып, қазақ хандығының құрылу тарихымен танысады, қазақ халқының ғасырлар бойы аңсаған тәуелсіздікке деген ұмтылысы, қазақ тарихындағы ұлы тұлғалар, мәдениет төңірегіндегі сауалдарға жауап бере алады, оқушының ойлау қабілетін дамытып, тарих пәніне деген қызығушылығын арттырады;
Сабақтың түрі: ойын сабақ
Көрнекіліктер: сынып бөлмесін пәнге сай безендіру, тарих пәні бойынша түрлі тапсырмалар, қазақ хандарының суреттері;Мектепте өткізілетін сыныптан тыс жұмыстар оқушыны тәрбиелеу мен оқытудың бір формасы деуге болады. Сыныптан тыс жұмыстар балаларды біріктіріп қана қоймай, олардың шығармашылық қабілеттерін арттыруға мол мүмкіндік береді және оқушының өзіне деген сенімін арттырады, оқушы мен мұғалім арасында берік қарым – қатынас орнап, мұғалімнің оқушыны танып – білуіне мол мүмкіндік туғызады.

title: «Ел тарихын білесің бе?»


extracted_text:
Формирование и совершенствование процесса чтения у
учащихся с задержкой психического развития
Авторы: Ковалева О.Л., Аглюлина О.А.
Ни   для   кого   не   секрет,   что   в   первые   классы   массовых
общеобразовательных школ дети приходят уже читающими, чего не
скажешь   о   тех   детях,   которые   приходят   к   нам   в   коррекционную
школу. Дети с  ЗПР, как правило, оказываются не готовыми к началу
обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения.
Они  приходят   в   школу,   не   зная   многих   букв,   не  владея
элементарными фонематическими представлениями.
У   них   недостаточно   сформированы   нужные   для   усвоения
программного   материала   умения,   навыки   и   знания,   которыми   нормально
развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В    связи с
этим   дети   оказываются   не   в   состоянии   (без   специальной   помощи)
овладевать счетом, чтением и письмом. Они испытывают затруднения в
произвольной   организации   деятельности:   они   не   умеют   последо
вательно   выполнять   инструкции   учителя,   переключаться   по   его
указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности
усугубляются   ослабленностью   их   нервной   системы.   Учащиеся   с   за
держкой   психического   развития   быстро   утомляются,   работоспособ
ность   их   падает   в   течение   урока,   а   иногда   они   просто   перестают
выполнять начатую деятельность.
Все это говорит о том, что интеллектуальные возможности ребенка не
соответствуют его возрасту.
По   мнению   ряда   исследователей,   психофизиологической   основой
трудностей  чтения   являются   замедленный   темп   приема  и   переработки
зрительно   воспринимаемой  информации,   трудность   установления   ассо
циативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами,
участвующими   в   акте   чтения,   низкий   темп   протекания   мыслительных
1 процессов,   лежащих   в   основе   осмысления   воспринимаемой  информации,
слабость самоконтроля.
Большое количество ошибок, низкий темп и другие недостатки чтения
отрицательно   влияют   на  понимание  смысла  читаемых  текстов,  как правило,
тормозят совершенствование беглости и правильности чтения. Следовательно,
формирование   навыка   чтения   —   это   процесс   совершенствования   всех   его
компонентов.   Для   того  чтобы   целенаправленно   влиять   на   этот   процесс,
необходимо четко представлять характерные затруднения и типичные ошибки в
чтении детей с ЗПР младших классов.
Основными ошибками в чтении являются:
 невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв) в
результате несформированности синтеза слогов в слово;
 неверный,   побуквенный   способ   чтения.   При  этом   прибегают   к
своеобразному способу чтения, который, по аналогии с принятым в
математике   термином   «присчитывание»,
  можно
 обозначить
термином «причитывание» (ввзвзялла, т. е. взяла);



замена слова другим несходным по буквенному составу (сажает,
вместо садить);
замена слова другим, сходным по буквенному составу, родственным
словом или формой одного и того же слова (сетьсетка);
вставка согласных звуков (сначал, вместо начал);
 С наибольшим трудом преодолеваются стойкие затруднения,
которые дети испытывают при чтении слогов с мягкими согласными,
мягкость которых обозначена гласными е, ё, ю, я, слогов со
стечением согласных, когда дети долгое время выделяют первую
согласную слога в самостоятельный слог, либо вставляют между
2 согласными дополнительный звук—обычно повторяющий гласную
букву одного из соседних слогов (рвался или равался);
 пропуск конечного гласного звука (как, вместо какая);
 перестановка звуков (кулка, вместо кукла);


замена гласных звуков (тянуть, вместо тонуть);
взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих,
твердых и мягких (витят, вместо видят);
 пропуски букв при стечении согласных (дожи, вместо дожди);
 нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу (лапа,
вместо лампа);
 к распространенным ошибкам можно отнести: замены сходных по на
чертанию   букв  (6  и  д;   ш  и  щ);   замены   парных   согласных   гласных
вследствие уподобления (людит, вместо любит);
 часто   неверно   ставят   ударение,
  допускают   много   ошибок
угадывающего чтения (приходит, вместо придёт);
 как   правило,   чтение   детей   носит   монотонный   и   невыразительный
характер,   особенно  в   первые   годы   обучения   дети   не   соблюдают
правильный   темп   чтения,   нарушают   логические   паузы,   неправильно
распределяют дыхание. Характерны или излишне громкое чтение, или
излишне тихое;
  С трудом преодолеваются также и затруднения, возникающие при
чтении многосложных  слов. До конца начальной школы учащиеся
затрудняются в правильном интонационном выделении предложений
при чтении. Это свидетельствует о трудности осмысления читаемого
текста.
3 Плохая   техника   чтения,
  сочетающаяся   с   малым   запасом
представлений об окружающем мире, бедностью и неточностью  словаря и
ограниченностью   общего   речевого   развития,   приводит   к   недостаточному
пониманию читаемых текстов. На первоначальном этапе обучения дети с
трудом   понимают   смысл   простейших   образных   выражений,   совсем   не
понимают значения общеупотребительных слов и словосочетаний, которые
обозначают   незнакомые   им   предметы   и   явления,   и   совершенно   не
способны  самостоятельно   использовать   контекст   в   целях  осмысления
входящих в него трудных слов и словосочетаний. Многие дети   долго не
овладевают умением составлять с ними собственные предложения.  Такое
положение   сохраняется   даже   в   том   случае,   если  предъявлению
указанного   задания   предшествуют   разбор   и   подробное   объяснение
непонятных слов и словосочетаний.
Дети затрудняются удовлетворительно пересказать  прочитанное.  Им
трудно   сформулировать   содержащуюся   в   тексте  главную   мысль,   а   также
установить   временные,   причинноследственные   связи,   охарактеризовать
действующих лиц и дать оценку их поступкам.
Выявленные затруднения ведут к тому, что наши учащиеся не могут
самостоятельно   выделять,   познавать   и   усваивать   заключенную   в   тексте
новую для них информацию. Все это, вместе взятое,  тормозит накопление
разнообразных   сведений   и   знаний   об   окружающей   действительности,
отрицательно   сказывается   на   общем   развитии,   мешает   преодолению
пробелов   в   знаниях   и   специфических   недостатков   познавательной
деятельности.
Все   эти   обстоятельства   диктуют   необходимость   коррекционного
подхода при обучении.
         Для   формирования   предпосылок   навыка   чтения   в   пропедевтический
период   нами   совместно   с   логопедом   проводится   работа   по   развитию
4 фонематического слуха и фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза, развитию речи, а также  общему развитию.
       В   каждом   классе   есть   дети,   которые   по  уровню   овладения   навыком
чтения отстают от своих одноклассников, поэтому объем заданий на уроке
должен быть посилен для каждого ученика, строго индивидуализирован.
Учителю   совместно   с   логопедом,
  психологом,
  дефектологом
необходимо выявлять причины затруднений в овладении чтением  у каждого
конкретного ребенка.
Как показывает опыт, за первый год обучения учащиеся осваивают все
буквы, примерно половина из них овладевают слоговым способом чтения и
переходят к чтению целыми словами, остальные ученики читают только по
буквам, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро
соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного
чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие
трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием,
признаком, т.е. есть ученики, которые особенно медленно овладевают
процессом чтения и на протяжении всего букварного периода, а иногда и
гораздо дольше нуждаются в специальной дополнительной помощи.
В   связи   с   тем,   что   контингент   класса   специальной   (коррекционной)
школы   неоднороден   по   характеру   и   степени   сенсорной,   речевой   и
интеллектуальной   недостаточности,   дети   в   процессе   обучения   чтению
оказываются   на   разных   этапах   овладения   этим   навыком,   что   создает
дополнительные трудности для фронтальной работы.
С помощью эффективных  приемов и методов обучения чтению, можно
существенно повысить технику осознанного чтения у учащихся с задержкой
психического развития.
Методы и приемы формирования навыков чтения у детей с
задержкой психического развития
5 Обучение   чтению   учащихся   с   задержкой   психического   развития
является наиболее трудным разделом обучения русскому языку.
Порядок   изучения   звуков   и   букв,   слоговых   структур   определяется
данными   фонетики   в   современном   её   развитии.   Но   специфические
особенности   развития   школьников   с   ЗПР   вносят   некоторые   коррективы   в
применение   аналитикосинтетического   метода.   Удлиняется   срок   обучения
грамоте: на изучение каждого звука и буквы отводится большее количество
времени для лучшего их закрепления; сходные звуки и буквы изучаются с
определенным перерывом и после твёрдого усвоения каждого из них.
Каждый   этап   обучения   чтению   отличается   решением   какихлибо
определенных задач. Но задачи предыдущего этапа остаются актуальными и
на всех последующих этапах.
На первом этапе основными задачами являются умение выделить звук,
соотнести   пройденные   звуки   и   буквы,   овладение   обратным   слогом   и
знакомство с прямым открытым слогом. На втором этапе все перечисленные
задачи   остаются,   особенно   задача   соотношения   звука   и   буквы,   но   центр
тяжести переносится на овладение прямым открытым слогом и знакомство с
закрытым   слогом.   Основной   задачей  третьего  этапа   является   овладение
чтением   прямых   слогов   с   мгновенными   согласными,   а   также   прямым
открытым и закрытым слогом в мягком варианте. Задачи  четвертого  этапа
наряду   с   предыдущими   включают   в   себя   овладение   чтением   слов   с
йотированными гласными, когда они стоят в начале слова и составляют слог.
Наиболее   сложным   моментом   в   овладении   навыком   чтения   у   наших
учащихся  является слияние  букв. Этому процессу детей  необходимо учить
специально и длительное время.
Эффективным   приёмом   работы   по   выработке   навыка   правильного
  выполнение   специальных   упражнений,
чтения   является   ежедневное
способствующих   правильному   воспроизведению   слоговых   структур   и   слов,
которые   вызывают   затруднения   при   чтении   текста.   Они   направлены   на
установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов
6 и слов, дифференциацию сходных единиц чтения, накопление в памяти слогов
и   слов,   читаемых   глобально,   слияние   в   единый   процесс   восприятия   и
осмысления слова.
Предварительные   упражнения   в   правильном   чтении   решают   и   такую
задачу, как совершенствование произносительных навыков учащихся, так как
прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования. Однако
в   противоположность   артикуляционной   гимнастике   на   логопедических
занятиях,   где   они   направлены     на   укрепление   мышц   артикуляционного
аппарата   и   на   четкость   произнесения   звуков,   на   уроке   эти   упражнения,
прежде всего, готовят детей к правильному прочтению слов текста.
Наших   детей   приходится   специально   учить   пользоваться   двумя
способами   чтения   (по   слогам   и   целыми   словами),   так   как   только   в   этом
случае они смогут постепенно перейти от послогового  чтения к быстрому
прочтению слова.
В   процессе   проработки   связного   текста   мы     показываем   учащимся
образец правильного чтения и затем неоднократно читаем материал вместе с
детьми.
Все художественные произведения в начальных классах в первый раз
читает сам учитель, а дети слушают, закрыв книги, т.к. открытый учебник
только отвлекает внимание ребенка: темп чтения учителя ему недоступен, и
следить за ним по книге он не может. А, пытаясь найти слово, прочитанное
учителем, ученик теряет нить рассказа, не видит мимики и жестов читающего.
             Тренировка в чтении занимает большую часть урока. Во избежание
быстрого утомления школьников при однообразной работе с одним и тем же
текстом нам приходится каждый раз немного изменять задания.
Мы используем следующие виды чтения:
чтение  по цепочке (предложения текста прочитываются поочередно),
чтение абзацами (учитель называет ученика, который будет читать),
чтение по эстафете  (сами дети называют товарища, который продолжает
чтение),
7 выборочное   чтение.   Прием   выборочного   чтения   дает   возможность
варьировать: дети прочитывают отрывок, ориентируясь на иллюстрацию, либо
на вопрос учителя, либо на конкретное задание.
  повторное   чтение  можно   проводить   при   делении   текста   на   части   или
озаглавливании   частей,   при   чтении   по   ролям,   при   подготовке   к
выразительному чтению и т. д.
чтение с поощрением жетонами или фишками;
чтениесоревнование;
чтение   «зашумлённых   слов   и   слоговых   таблиц»     слова   и   слоги
заштрихованы;
дирижирование   –  учитель   и   ученик   дирижируют   рукой   вслед   за
произнесением или прочитыванием слова.
Чтобы поддерживать у учащихся интерес к тексту, мы выражаем свою
заинтересованность   новым   видом   работы,   проявляем   актерские   данные
(эмоциональность,   выразительность,   умение   играть   роль   заинтересованного
участника всего происходящего).
       Поскольку в нашей школе мы тесно взаимодействуем со специалистами,
то используем некоторые методы и приёмы их работы, а также изучаем и
применяем в своей практике рекомендации учёныхразработчиков методик,
авторов учебников и учебных пособий по коррекционной педагогике.
        Так, автор учебника «Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной)   школе»  кандидат   педагогических   наук,   профессор
А.К.Аксёнова   отмечает,   что   не   менее   важно   для   формирования   навыка
правильного  чтения  организовывать   наблюдение  учащихся  за  чтением  друг
друга.   Только   при   активности   всего   класса   можно   добиться   того,   чтобы
школьники читали текст в течение всего урока либо вслух по вызову учителя,
либо   про   себя,   следя   за   чтением   одноклассника.   Для   организации   таких
наблюдений она предлагает использовать следующие приемы:
8  медленное чтение учителя (текст до этого уже отработан) –
учащиеся  следят  по книге, используя закладку или водя по строке
пальцем;
 комбинированное чтение  в тексте выделяются предложения для
чтения их хором ( дети должны вовремя включиться в хоровое
чтение);
 сопряженное чтение  текст начинает читать учитель вместе с
учениками, затем на время он замолкает, а дети продолжают читать
хором;
 контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением
количества и характера допущенных ошибок. Каждый ребенок
должен читать не более одногодвух предложений, так как в
противном случае дети забывают действительные ошибки и начинают
придумывать их, чтобы получить поощрение учителя.
Р.И. Лалаева (доктор педагогических наук, профессор, один из авторов
учебника   «Логопедия»,   автор   «Хрестоматии   по   логопедии»   рекомендует
специальные приёмы, способствующие выработке правильного чтения:
 Звукобуквенный   анализ   слов     работа   с   классной   разрезной
азбукой.   Трудное   слово   произносится   по   слогам,   анализируется,
составляется из букв разрезной азбуки и затем плавно прочитывается.
Иногда   трудное   слово   записывается   на   доске   по   слогам   и
прочитывается.
 Чтение таблиц с трудными словами и предложениями. Их учащиеся
сначала читают по слогам, затем слитно.
 Чтение   небольших   текстов,   написанных   на   доске.  В   текст
включаются   слова,   в   которых   учащиеся   чаще   всего   делают   ошибки
(слова со стечением согласных, с твердым и мягким знаками, слова с
буквой ё и т.д.).
9  Самостоятельное выделение учащимися из текста слов, прочтение
которых требует помощи учителя.
 Своевременное объяснение значения слова.
 Хоровое чтение трудной части рассказа. Вслед за этим данную часть
читают слабые учащиеся.
 Применение указок при чтении. Указка облегчает ориентировку на
странице,   помогает   целостному,   а   поэтому   правильному   восприятию
слова, мобилизует учащихся с неустойчивым вниманием, с нарушением
зрительных восприятий.
 Распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом
возможностей каждого.
 Коллективное   обсуждение   правильности   чтения   отдельных
учеников. Все учащиеся по своим книгам следят за чтением товарищей.
После   прочтения   соответствующей   части   идет   обсуждение   качества
чтения каждого ученика.
Известно, что в развитии навыка сознательного чтения огромное значение
имеют:
подготовка  учащихся   к   восприятию   текста,
 словарная   работа,
выразительное  первоначальное  чтение  произведения  учителем,  чтение
текста учащимися, анализ прочитанного при повторном чтении, составление
плана,
 работа   над   выразительными   средствами
 творческая
 пересказ,
художественного   произведения,
 характеристика   героя,
деятельность школьников.
        Эти виды работы приобретают ряд специфических черт при обучении
детей с ЗПР.
10 Так,   подготовка   учащихся   к   восприятию   текста   не   ограничивается
только   проведением  предварительной   беседы,   как   предлагает   методика
массовой школы, а проводится  более углубленно, с использованием целого
ряда других приемов и методов.
Подготовительная работа в младших классах часто требует создания
наглядной конкретной ситуации, которая лежит в основе текста. Экскурсия
в природу, во Дворец творчества, в школьную или городскую библиотеку, а на
     демонстрация   натуральных   предметов,   картинок,   работа   с
уроке
раскрасками   имеют   первостепенное   значение   для   правильного   понимания
читаемого.   В   ряде   случаев   эта   подготовка   может   осуществляться   в   виде
беседы,   в   процессе   которой   актуализируется,   и   уточняются   имеющиеся   в
опыте детей представления, понятия, устанавливаются связи уже знакомого
материала  с предлагаемым  в данный момент.
Не   менее   важной   для   понимания   читаемого   является  словарная
работа,  которая   может   проводиться   на  различных   этапах   урока.   Значение
одних   слов,   совершенно   незнакомых   детям,   несущих   большую   смысловую
нагрузку в тексте, мы объясняем в процессе подготовительной работы.
Значение   других   слов   и   образных   выражений   разбираются   во   время
чтения или анализа текста. К объяснению привлекаются сами учащиеся. Более
того,     мы   пытаемся   научить   детей   самостоятельно   выбирать   из   текста
незнакомые   слова   и   спрашивать   учителя   об   их   значении.  Проведение
подобной   работы   требует   от   учителя   последовательности   и   терпения,   так
дети с ЗПР часто не замечают непонятных для них слов.
Особенно   сложным   является  анализ   изобразительных   средств
художественного произведения. Трудность заключается в том, что недостатки
образного мышления, обедненность конкретного чувственного опыта детей с
ЗПР не позволяют им ясно представить описанную в произведении картину, а
общее недоразвитие абстрактного мышления затрудняет перенос признаков
одного явления на другое.
11 Простое   объяснение   значения   и   роли   выразительных   средств
оказывается   недостаточным   для   преодоления   имеющихся   затруднений.
Сравнение  (в процессе экскурсий, демонстрации наглядных пособий)  слов,
употребленных в прямом и переносном значении,  составление картинного
плана,  широкое использование приема зарисовок  все это в значительной
степени   способствует   преодолению   недостатков   в   понимании   нашими
учащимися образных выражений.
Закрепление   содержания  прочитанного   текста ведется   не   только   в
виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов или видео
на эту тему, как это принято в массовой школе, но и с помощью иных приемов
и   средств:   соотнесение   отдельных   мест   текста   с   иллюстрациями,
помещенными в книге; зарисовка героев; установление сходства и различия
прочитанного   произведения   и   конкретной   жизненной   ситуации.   Такой
характер   работы   помогает   учащимся   образно   представить   сюжет   рассказа,
четко   установить   связи   явлений   и   действующих   лиц,   соотнести   читаемый
материал с собственным жизненным опытом.
На уроках чтения нам приходится применять приемы для организации
мыслительных   процессов,   чтобы   помочь   учащимся   в   осознании   смысловой
структуры текста.
Сознательности   чтения   способствует     работа   по   составлению   плана,
которая помогает осознать отдельные части произведения и охватить его в
целом, понять, в какой последовательности ведется рассказ.
Самым   распространенным   видом   чтения   для   детей   с   ЗПР   является
чтение вслух.  Только чтение вслух даёт возможность учителю выработать у
детей   умение   читать   выразительно,   показать   красоту,   ритм   и   напевность
стиха, выявить особенности речи действующих лиц. Для детей с ЗПР значение
чтения   вслух   возрастает   в   связи   с   необходимостью   постоянно
контролировать, особенно на первых порах, его правильность.
Кроме чтения вслух нам необходимо научить детей чтению про себя.
Навык молчаливого чтения у них вырабатывается с большим трудом. Но как
12 бы не было сложно обучить детей данному виду чтению,  всё же мы стараемся
научить учащихся этому экономному и необходимому виду чтения. Сначала
учащиеся   долго   пользуются   шепотным   чтением   произведения.   Мы   не
торопимся исключать видимые и слышимые речедвигательные компоненты, и
только постепенно переходим к чтению «про себя».
Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во
внеклассное время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на
основе специально подобранных упражнений.
Виды   и   приемы   работы   по   развитию   этого   навыка   могут   быть
следующими:
 Отчетливое   произнесение   звуков,   слогов,   слов,   скороговорок,
четверостиший во время артикуляционной гимнастики.
 Хоровое чтение  — для отработки умений регулировать силу голоса,
воспроизводить мелодику и темп речи учителя.
 Подражание образцу выразительного чтения.
 Чтение по ролям, драматизация текста.
 Упражнения  на   формирование   умения   сознательно   пользоваться
некоторыми видами интонационных средств.
Большое   значение   для   выработки   навыка   выразительного   чтения   имеет
участие всех школьников в художественной самодеятельности. Привлечение
детей   к   коллективной   декламации   для   выступлений   перед   родителями,
учениками   других   классов   создает   у   них   заинтересованность,   помогает
осознать   роль   работы   над   интонационной   выразительностью.   Наши   дети   с
удовольствием   принимают   участие   в   инсценировках   в   рамках   Недели
русского языка, Недели математики, Недели птиц и др., в конкурсах чтецов и
различных классных и школьных праздниках.
С   целью   формирования   интереса   к   прочитанному   произведению,   для
развития   воссоздающего   воображения,   активности   и   самостоятельности   у
детей с ЗПР мы предлагаем задания для иллюстрирования текста. Эти задания
13 предполагают   не   только   использование   полученных   знаний,   они   еще
активизируют их творческие возможности.
В   результате   длительного,   кропотливого,   последовательного   труда,
совместных усилий учителя, воспитателя, логопеда, некоторых родителей нам
удаётся   научить   учащихся   правильному,   осознанному,   порой   –   беглому   и
выразительному чтению.
14

file_name: методы и приемы формирования навыка чтения у детей с ЗПР.doc

intro: В методической разработке дана характеристика детей с задержкой психического развития. Указаны основные ошибки, которые дети с ЗПР  допускают при чтении в младших классах. Предлагаются основные методы и приемы работы для формирования навыка правильного, выразительного  и осознанного чтения. Материал пригодится всем учителям начальных классов.

title: Методы и приемы формирования навыка чтения у детей с ЗПР


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Алгоритмді жазу пішімі, блоксхемалар.
Мақсаты: Алгоритмнің жазу пішімі жолдары туралы жалпы білім беру.
Уақыты
3минут
Мұғалімнің ісәрекеті.
1.Кіріспе.
2.Ұйымдастыру.
Оқушылармен сәлемдесу Оқушыларды
түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру.
7 минут
Стикерде жазылған атаулар бойынша
2 топқа топтастыру.
Үй  тапсырмасын пысықтау.
«Кім жылдам»  ойынының  сұрақтары.
1.Алгоритм дегеніміз не?
 2. Алгоритм сөзі қай тілден шыққан?
3.Алгоритмнің командалары?
4.  Алгоритмнің қасиеттерін ата?
Оқушының ісәрекеті.
Мұғаліммен сәлемдесу .
«Күзет» тренингін ойнайды.
1 топ оқушылары орындыққа
отырады, 2 топ оқушылары
орындыққа отырған
оқушыларды күзетеді. Бос
орындықта тұрған оқушы
мимика арқылы оқушыларды
өзіне шақырады.
Стикердің түстері арқылы 2
топқа бөлінеді.
Ресурстар
Суреттер.
Сұрақтарға оқушылар жауап
береді.
А4 қағаз 5 минут
10 минут
5  минут
Негізгі бөлім.
Сабақтың мақсатын түсіндіремін.
ЭО арқылы  «Презентациялар.
Мультимедиялық
презентациялардың конструкторы»
туралы көрсетілім көрсетемін.
  Әр топқа жаңа сабақтың
материалдарын үлестіремін.Оқушылар
жұпта ой бөлісіп, топта талқылауға
нұсқау беру.
Жаңа тақырып бойынша оқушылар
келесі топқа сұрақтар дайындау керек
Оқушылар ЭО арқылы
материалды көріп бүгінгі
тақырыптың мәнмағанасын
өздері ашып береді.
Әр топ берілген тапсырманы
оқушы өзіндік жұмыс жасап,
жұпта ой бөлісіп, топта
талқылап, ұжымға
жариялайды.
Бір топ келесі топқа сұрақ
қояды
Топтық бағалау фигуралар
арқылы.
Слайд
Кітап,
ресурс
флипчарт,
маркер
Фигуралар
10 минут
Топты бағалауға нұсқау беру.
3 минут
.
2 минут
Жаңа сабақты бекіту:
Есептерге алгоритм құруға  нұсқау
беру. Жекелей тапсырма
Қорытынды
«Детальдарын
әдісін
қолданамын.   Мынадай   сөйлемдерді
ұсынамын:
1топқа:   «Алгоритмді   жазу   жолдары
сөзбен
графикалық,
алгортимдік тіл  және ... »
  2топқа:
  «Алгоритмнің   блок
схемалық   түрідекомандаларды   жазу
үшін арнайы блоктар пайдаланылады».
берілуі,

қосу»

Бірбірін бағалауға ,топты бағалауға
нұсқау беру.
БББ стратегиясы бойынша
оқушыларға түсінгендерін стикерге
жазуларына нұсқау беремін.
Жұмыс дәптерлеріне, тақтаға
есептерге алгоритм құрады.
тақта
Топпен ақылдасып маңызды
сөздерді қосып, сөйлемді
кеңейтеді
Өзара бірінбірі бағалау,
топтық бағалау.(смайлигтер.)
Білемін,Білгім келеді,Білдім
деп
стикерге жазып тақтаға
жапсырады.
Смайликтер
Стикерлер.
Бағалау парағы.
Үйге тапсырма: Алгоритмді жазу
пішімі, блоксхемалар
Жиынтық бағаны өзім шығарамын.
Топ басшылары бағалау
парағын әкеліп береді.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тақырыбы: Алгоритмді жазу пішімі, блок-схемалар.
Мақсаты: Алгоритмнің жазу пішімі жолдары туралы жалпы білім беру.
1.Кіріспе.
2.Ұйымдастыру.
Оқушылармен сәлемдесу Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
Мұғаліммен сәлемдесу .
«Күзет» тренингін ойнайды. 1 топ оқушылары орындыққа отырады, 2 топ оқушылары орындыққа отырған оқушыларды күзетеді. Бос орындықта тұрған оқушы мимика арқылы оқушыларды өзіне шақырады.
Стикердің түстері арқылы 2 топқа бөлінеді.