extracted_text:
ГУО «Боровлянская средняя школа №2»
Исследовательский проект
на тему
Тайна конфетного фантика
Подготовила: учащаяся 3 «Г» класса
Боровлянской средней школы №2
Капустина Виктория
Научный руководитель: Стуканова Т.И.
2018 г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
1 ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ КОНФЕТНОГО ФАНТИКА………….. 4
2 ОСОБЕННОСТЬ ФАНТИКОВ КОНФЕТ «ЗАОДНО» ФАБРИКИ
«КОММУНАРКА»…………………………………………………………….. 8
3 ФАНТИК — ЭТО ЧУДО…………………………………………………… 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 11
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………… 12
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………13
ВВЕДЕНИЕ
2 Сегодня   мы,   привыкшие   ко   многому   чрезвычайно   интересному   и
новому,   с   возможностью,   казалось   бы,   невозможного,   с   разнообразными
функциями   и   особенностями,   порой   не   обращаем   внимание   на   часто
встречающееся в повседневной жизни, находящееся рядом с нами, более того,
крайне интересное и познавательное.
Фантик   –   это   визитная   карточка   своего   времени.   Например,   на   заре
советской   власти   страна   боролась   с   неграмотностью.   В   кондитерских
магазинах можно было купить конфеты, завернутые в фантики, изображающие
азбуку: Аэроплан, Дирижабль, Метро. Многие обертки выполняли функцию
миниатюрных   плакатов   —   прославляли   Красную   Армию,   Советское
правительство.   У   истоков   этого   направления   стоял   поэт   Владимир
Маяковский, он не только писал рекламу, но и рисовал. Лучшие конфетные
обертки В.В.Маяковского и художника А.Радченко были удостоены дипломов
и медалей Парижской художественной выставки 1925 года.
Вроде пустяк — фантик, скомкать и выбросить, но если собрать эти
бумажки за пятьдесят, а лучше за 150 лет, то перед глазами окажется вся
наша   история.   По   оберткам   можно   проверить   свои   знания   по   литературе,
географии,   биологии,   изучать   автомобили,   породы   собак,   кошек,   лошадей,
даже правила дорожного движения. Фантики — частичка культуры народа,
страны. Они принадлежат своему времени.
Объект   исследования   —   фантики   для   конфет   на   примере   марки
«Заодно» от белорусской фабрики «Коммунарка».
Предмет исследования: история происхождения, особенности названий
и оформления, возможность использования фантиков в нашей жизни.
Гипотеза:   фантик   не   просто   бумажная   обёртка,   а   материал,
предназначенный для обучения и образования людей, детского творчества и
познания мира.
Методы исследования: изучение литературы по данной теме.
Цель   исследования   —   получение   интересных   знаний   о   знакомых   с
детства предметах.
В работе поставлены следующие задачи:
— изучить историю возникновения фантика для конфет;
— рассмотреть особенности фантиков марки «Заодно»;
— привести примеры необычного использования фантиков от конфет.
Актуальность: я считаю, что эта тема актуальна. Так как конфеты очень
популярны и среди детей, и среди взрослых, значит каждый из нас довольно
часто имеет дело с конфетными фантиками. Интересно и полезно знать его
историю,  научиться  не   бросать  обёртку   под  ноги,  а  с  пользой   для   себя  и
других применять в жизни.
3 1.
ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ КОНФЕТНОГО ФАНТИКА
Первые кондитерские фабрики не использовали никаких фантиков для
упаковки конфет.
4 Их   укладывали   в   шкатулки,   ящички,   в   коробочки   для   сладостей   и
бонбоньерки. Оберточная бумага появилась раньше в Германии. Еще в 1797
году   в   Германии   была   изобретена   плоская   печать,   применение   которой   в
упаковочном   производстве   позволило   придавать   этикетке   и   упаковке
большую   яркость,   воспроизводить   на   них   цветную   картинку.   Это   и   были
первые фантики. Как раз с этими фантиками и играли в игру фант.
В   1872   году   Томас   АлвеЭдисон   (всемирно   известный   американский
изобретатель и предприниматель) придумал парафинированную бумагу для
телеграфа.   Но   получилось   так,   что   ее   стали   использовать   и   кондитеры.
Истории   фантика   как   таковой   не   существует.   Для   перевозки   и   хранения
продуктов, в том числе и конфет, люди испокон веков использовали то, что
попадалось   им   под   руку.   С   изобретением   ткани,   бумаги,   фольги,
парафинированной бумаги, целлофана появилась и упаковка. Все остальные
конфетные   фантики   –   лишь   усовершенствованные   производные   от   этих
изобретений.
История   развития   фантика   для   конфет   в   Республике   Беларусь
неразрывно связана с Царской Россией и Советским союзом.
В   начале   ХХ   века   уже   было   известно   множество   сортов   конфет:
леденцы   и   монпансье   с   различными   вкусами,   помадка   и   тянучки,   зефир,
пастила. Коробки для наборов конфет были яркими и красочными, ничуть не
уступающими   нынешним.
  На   фантиках   красовались   изящные
дореволюционные барышни, а названия были почти всегда связаны с женским
полом:   «Марианна»,   «Рыбачка»,   «Веселая   вдова»,   «Софи».   Фантики   для
конфет   и   шоколадных   плиток   были   очень   красочными   и   рисовались   как
театральные афиши.
Оформление фантиков изменилось после революции. На заре Советской
власти некоторые традиции все же пытались сохранить. На этих фантиках
можно проследить, какие проблемы существовали тогда в нашей стране. Так
как страна боролась с неграмотностью, в кондитерских магазинах можно было
купить   конфеты,   завернутые   в   фантики,   изображающие   азбуку:   Аэроплан,
Дирижабль,   Метро.   Многие   обертки   выполняли   функцию   миниатюрных
плакатов – прославляли Красную Армию, Советское правительство.
Среди конфет начала середины прошлого века встречались лакомства
агитационной   направленности.   “Урожай   убрал   ты   в   срок   —   очень   Родине
помог!” — гласила надпись на конфете “Урожай”. А в 1923 году в Ишиме
выпускались конфеты “Спесь” с изображением вредного мальчика. Получая
конфету, ребенок познавал “что такое хорошо, а что такое плохо”. Также в
фантиках все еще можно было почерпнуть полезную информацию. Скушав
конфету   “Носорог”,   ребенок   узнавал   о   том,  в   каких   районах   водится   это
животное, сколько живет и чем питается... Таким образом, сладкие лакомства
ненавязчиво образовали даже двоечников. Были и патриотические конфеты —
5 «Адмирал   Нахимов»,   появились   конфеты   с   изображенными   на   фантиках
репродукциями картин известных художников.
Изготавливали   конфетные   этикетки   в   типографиях.   Печатались
этикетки длинными листами в 2 цвета или многоцветные.
Современные фантики делают не из бумаги, а из полимерной пленки.
Этот фантик прочный. А самое главное внутри него есть слой фольги, то есть
два в одном. Но самое удивительное другое: у этой пленки есть интересное
свойство. Когда ее скручивают, она запоминает это состояние и не охотно
принимает другое.
Об истории развития фантика можно узнать в особых музеях, самым
известным из которых является «Музей шоколада и какао» в городе Москве.
В   Екатеринбурге   тоже   есть   особый   музей   –   «музей   этикетки»,   особую
экспозицию   которого   занимают   старинные   фантики.   В   этом   музее   можно
увидеть   коллекцию   фантиков,   которую   музейные   работники   пытаются
восстановить   в   память   о   дореволюционных   фантиках.   Они   напечатали   на
особой бумаге фантики из серии «Война 1812 года» и заворачивают в них
современные конфеты. А также здесь собрано огромное количество фантиков
за   последние   примерно   130   лет.   В   Музее   есть   не   только   фантики,   но   их
описание,   стихотворения,  распределение   и  история   появления.  Есть   также
музеи, посвященные фантикам в Питере, Твери и в др. городах.
К сожалению, в нашей стране таких музеев нет, но будем надеяться, что
когданибудь   идея   создания   музея,   посвященного   конфетному   фантику
приглянется инициативной группе производителей сладкой продукции.
В самом начале появления фантиков многие люди, особенно богатые, не
видели в них никакого смысла. Они считали, что конфеты — это изысканный
десерт, «произведение искусства» и укладывали их в красивые шкатулочки,
бонбоньерки и др. Их можно было понять ведь первые фантики выглядели не
очень красиво и стоили очень дешево. Богатые люди хотели доказать свое
превосходство   над   простым   людом.   Поэтому   и   в   наше   время   конфеты,
завернутые   в   фантики,   стоят   дешевле,   чем   в   шкатулочках,   коробочках   и
бочонках.   Но   со   времен,   когда   фантики   разукрасили   в   другие   цвета   и
придумали   каждой   конфете   название,   роль   фантиков   возросла.   Конфеты
благодаря фантикам продавались и по отдельности, и их могла купить любая
семья.   А   когда   придумали   фольгу   и   восковую   бумагу   и   применили   на
фантиках, чтобы конфета сохранила форму и больше питательных веществ,
то этикетки удовлетворили всех. Фантики раз за разом все больше и больше
улучшались   и   обрабатывались,   поэтому   они   в   наше   время   выпускаются   в
различном стиле и орнаменте. Фантики — это частичка всей эпохи нашего
мира и страны, поэтому они имеют такое интересное и важное значение, как и
все   другое.   Таким   образом,   фантики   в   своем   развитии   прошли   длинный
скачкообразный период на своем пути.
6 Фантики — это не только простая обертка для конфеты, ее хранения, но
и это познавательный материал детям, который даже в самом названии это
доказывает.   Так   как,   читая   название,   дети   изучают   новые   слова   и   их
правописание.
Всем нам знаком шоколад «Аленка». История создания обертки этой
восхитительной конфеты представляет немалый интерес. Шоколад «Алёнка»
был одним из самых известных советских брендов. Название шоколад получил
по   имени   дочки   первой   советской   женщиныкосмонавта   Валентины
Терешковой, а вот лицом этого шоколада стала другая советская девочка.
(Приложение 1).
История знаменитого и всеми любимого шоколада «Аленка» началась
еще   в  60х   годах,  когда   правительство   СССР   приняло   продовольственную
программу,   одним   из   пунктов   которой   было   создание   нового   вкусного
молочного   шоколада.   Был   объявлен   конкурс   на   выполнение   госзаказа,   и
выиграла его кондитерская фабрика «Красный октябрь».
Наряду с рецептурой стоял вопрос и о создании яркой и узнаваемой
обертки. Художники перепробовали много образов — Алёнки и с гвоздиками,
и с косичками, и в роли Снегурочки…
В   результате   остановились   на   фото   дочки   художника   Александра
Геринаса. Супруга Геринаса сфотографировала девочку в 1960 году, когда ей
исполнилось 8 месяцев. В 1962 году этот портрет был напечатан в журнале
«Здоровье». А когда в 1965 году «Вечерней Москве» был объявлен конкурс на
упаковку для шоколада, снова вспомнили об этом фото.
Правда, для шоколадной обертки фотографию немного «подрисовали»:
девочке   изменили   цвет   глаз   с  карего   на   голубой,  немного   удлинили   лицо,
подрумянили   щёки,   а   губы   сделали   более   припухлыми.   Так,   в   1966   году
появилась упаковка для шоколада, ставшего узнаваемым не только в СССР,
но и за его пределами. Кстати, эти незамысловатые трансформации спасли в
2000 году фабрику «Красный октябрь» от выплаты Елене Геринас суммы в 5
миллионов   рублей.   Она   подала   иск   в   суд   с   требованием   выплатить   ей
указанную сумму за то, что ее фото использовалось на обертке столько лет.
Судьи постановили, что образ на этикетке — собирательный. Сегодня Елена
Геринас живет в подмосковных Химках. Она замужем и воспитывает двоих
детей. По специальности Елена фармацевт. (Приложение 2).
7 2. ОСОБЕННОСТЬ ФАНТИКОВ КОНФЕТ «ЗАОДНО»
ФАБРИКИ «КОММУНАРКА»
Кондитерская фабрика «Коммунарка» поставляет продукцию в Россию,
США,   Израиль,   Грузию,   Казахстан,   Туркменистан,   Монголию,   Германию,
Чехию,   Кипр,   Арабские   Эмираты.   Это   одно   из   крупнейших   предприятий
Беларуси с долгой и интересной историей. История фабрики «Коммунарка»
началась 11 января 1905 года, когда в Минской городской управе впервые
получила   торговое   свидетельство  «Кофейня   с  кондитерскими   продуктами,
пекарня кондитерских продуктов Георгия Викентьевича Рачковского». В 1914
году   объем   производства   позволил   магазинупекарне   перерасти   в
полномасштабную фабрику кондитерской продукции. (Приложение 3).
В   течение   следующих   ста   лет   фабрика   бережно   хранила   рецептуру
шоколада   и   конфет,   полюбившуюся   многим   поколениям,   и   неизменно
подтверждала качество продукции большим количеством наград, дипломов и
премий, которыми была отмечена в разные годы.
В последнее время ежегодно выпускается более 20 тыс. тонн продукции
187 наименований: конфеты, шоколада, конфет, карамели, драже.
Производство   полностью   автоматизировано.   Продукция,   в   основном,
выпускается   из   местного   сырья;   применяются   натуральные   продукты   и
ароматизаторы.
На   международных   выставках,   дегустационных   конкурсах   СОАО
«Коммунарка» получает высокие оценки экспертов и престижные награды. В
течение пяти лет по итогам национальных конкурсов признана кондитерской
фабрикой № 1 в Республике Беларусь.
В   2016   году   фабрика   «Коммунарка»   получила   серебряную   медаль
выставки   Prodexpo   в   номинации   «Лучший   продукт»   за   разработанную
рецептуру горького шоколада «Plan B» со вкусом «вишни и перца».
В   силу   давней   истории   фабрики   «Коммунарка»   и   соблюдения
традиционных рецептур производства большая часть выпускаемых фантиков
для конфет и шоколада выглядели достаточно традиционно и не представляли
интереса для молодой аудитории.
В результате была создана марка «Заодно», под которой выпускается 13
видов конфет в шоколадной глазури с различными  начинками, каждому из
которых соответствует своя иллюстрированная история. (Приложение 4).
Глобальная идея, нашедшая отражение в названии и дизайне упаковки,
—   тема   единения   людей,   испытывающих   схожие   чувства   в   будничных
коллизиях, будь то рабочее совещание в офисе, суета подготовки к Новому
году или остановка лифта, наполненного людьми.
На   обертках   конфет   «Заодно»   описаны   самые   различные   жизненные
ситуации,   в   которых   люди   становятся   ближе   друг   другу   и   разделяют
настроение, переживания друг друга.
8 У каждого вида конфет своя иллюстрированная история, размещённая
на пакете и продублированная на отдельной картонной карточкевкладыше,
вложенном   в   групповую   упаковку.   Истории   написаны   в   простой,
доброжелательной, немного ироничной манере.
Все   истории   пронумерованы   —   от   1   до   13   —   и   номер   крупно
отображается   и   на   групповой   упаковке,   и   на   обертке   конфеты,   облегчая
выбор потребителя. (Приложение 5).
Приведем пример одной из занятных историй «№10 Дождь».
Вот   бывает   так,   что   летом   идешь   по   улице   в   середине   дня:   жарко,
пыльно,  народу   вокруг   полно.  И   все   торопятся   по   своим   делам,   деловые,
сосредоточенные, по мобильным разговаривают…
И вдруг совершенно неожиданно начинается ливень. Зонтов ни у кого
нет. Все мокнут, теряются, начинают метаться в поисках укрытия. Те, кто
успевают,   забиваются   под   навес   автобусной   остановки.   Заскакивают,
отряхиваются,   поправляют   одеждупрически…   Какоето   время   стоят   и
смотрят   на   стену   ливня   с   довольным   видом.   А   потом   начинают   робко
оглядываться вокруг.
Люди   встречаются   взглядом,
  заводят
бессмысленный,   но   приятный   разговор   о   дожде.   Ктото   стоит   в   стороне,
улыбается и молчит. А ктото начинает рыться в сумке, неожиданно достает
горсть конфет и угощает ими тех, кто оказался рядом…
  смущенно   улыбаются,
Вот таким интересным и захватывающим может быть процесс поедания
сладкого лакомства, благодаря такому простому и обыденному предмету, как
конфетный фантик.
3.
ФАНТИК — ЭТО ЧУДО
9 «Одежда — это как фантик, в котором чувствуешь себя конфеткой», —
сказала   както   известная   Коко   Шанель.   Она   представила   свои   наряды,
сделанные в буквальном смысле слова из конфетных фантиков. (Приложение
6)
Из конфетных оберток получаются симпатичные и забавные вещицы.
Поделки из фантиков с удовольствием мастерят выдумщикидети, ведь это
совсем не сложное и такое захватывающее занятие. Изготовление поделок из
фантиков своими руками является для детей увлекательным процессом.
А вот такие занятные вещицы можно изготовить из фантиков, если у вас
есть чуточка фантазии и свободного времени. (Приложение 7).
Как   видно,   фантик   не   просто   бумажная   обертка,   а   материал,
предназначенный для обучения и образования людей, детского творчества и
познания мира.
Из   фантика   можно   сделать   поделку.
  Фантики   можно
коллекционировать. Из фантиков можно сделать медальоны. Фантики можно
использовать для создания новых предметов:
— закладка для книги;
— букет цветов;
— корзиночка для мелочей;
— браслеты, ожерелья, и многое другое, на что хватит вашей фантазии.
Фантики были предметом гордости, роскоши, любования, зависти. Кто
из нас в детстве не испытал удивительную страсть — страсть коллекционера,
собирателя, хранителя?
10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Очень   много   людей   коллекционируют   фантики,   и   это   очень
увлекательно и познавательно. Изучив все выше изложенное, можно сделать
вывод о том, что, развернув конфету, его фантик можно использовать по
разному. Фантик – это визитная карточка своего времени.
   Фантики   действительно   не   простые   бумажки,   они   в   оригинальной
форме раскрывают колорит того времени, в которое были созданы.
 Особенностью фантиков марки «Заодно» фабрики «Коммунарка» тема
единения людей.
 Фантики можно использовать для создания новых предметов.
Выдвинутая нами гипотеза полностью подтверждается.
История   создания   конфетного   фантика   оказалась   интересной   и
занимательной, а кондитерские фабрики нашей республики уделяют много
внимания оформлению обертки для своей сладкой и вкусной продукции, что
является важным фактором привлечения покупателей.
11 ЛИТЕРАТУРА
1. Баулина А. Г. Исторические события в фантиках/ сост. А. Г. Баулина
М.: Инсбукбизнес, 2007.
2.   Бутромеев   В.   П.   Всемирная   история   в   лицах.   Новое   время.
Энциклопедия для школьника. Серия "Детский плутарх" М.: ОЛМАПРЕСС,
1999.
3. http://www.kommunarka.by/about/istorijafabriki/
4. http://planetabelarus.by › Публикации
5. http://marketing.by/.../13istoriynakonfetakh
6. http://www.machen.ru
7. http://onsecretwholeight.ru/podelkiizfantikov
8. http://stranamasterov.ru
12 Приложение 1
13 Приложение 2
14 Приложение 3
Приложение 4
15 Приложение 5
16 Приложение 6
17 Приложение 7
18 19

file_name: тайна конфетного фантика.docx

description:
Приложение 1
13

description:
Приложение 2
14

description:
Приложение 3
Приложение 4
15

description:
Приложение 5
16

description:
Приложение 6
17

description:
Приложение 7
18

title: Исследовательская работа "Тайна конфетного фантика" 3 класс


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир. 2 класс
Тема : « Мы в ответе за тех, кого приручили»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: Формировать нравственное отношение к природе, диким животным в процессе знакомства обучающихся с причинами
бедственного положения животных, с редкими и исчезающими видами животных, Красной книгой.
Задачи:
1. Поиск причин бедственного положения диких животных в природе.
2. Знакомство обучающихся с редкими и исчезающими животными, Красной книгой.
3. Выведение правил охраны животных.
4. Воспитание таких ценностей как милосердие, уважение, чувство долга, забота, помощь.
Планируемые результаты:
Личностные: осознают ответственное отношение человека за сохранение природы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: учатся планировать свои действия, правильно их оценивать, высказывать свои
мысли, использовать
необходимые средства.
Познавательные УУД: учатся строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно-
следственные связи, осуществлять поиск и классификацию необходимой информации, находить ее
в учебнике.
Коммуникативные УУД: учатся задавать вопросы, формулировать собственное мнение,
контролировать действия партнера при работе в парах.
Предметные: сформируется представление о животных, которых приручил человек.
Оборудование: ИКТ, смайлики. Дидактические средства: учебник, ТПО, карточки с текстом Сладкова « Жалейкин и лягушонок», « Жалейкин и
птенчик», «Жалейкин и зяблик» ,композиция « Голоса леса»
Этап урока
Виды
формы,
приемы

работы,
  методы,
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
Планируемые результаты
I.

Мотивац
ия
к
учебной
деятельн
ости
II.
Актуализ
ация
знаний.
Словесное
приветствие.

Приветствует
детей,
проверяет   их   готовность   к
уроку.
  Настраивает   на
активную работу.

 Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день!
Организовывают   рабочее
место.
Здороваются с учителем.

Личностные:
управление
своим   настроением,   умение
выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать   рабочее
место,   настраиваться   на
познавательную
деятельность.
Организовать детей.
Проверить готовность к уроку.
Ответы
вопросы
на
На   какие   две   большие
группы
разделяются

животные?
  В свою  очередь, на  какие
группы мы можем разделить
всех животных?
Какую   роль   в   жизни
человека играют животные?
Животные бывают дикими и
домашними.
Они   разделяются   на
следующие   группы:   звери,
рыбы,   птицы,   земноводные,
пресмыкающиеся,
насекомые.
Познавательные:
(логические)
установление
причинно-
следственных связей

повторение опорных понятий и
ранее усвоенных учебных
действий
Чтение темы на Исходя из темы урока , как Речь пойдёт о животных.
Они дают питание, одежду ,
снимают стресс, охота. Какая   серьёзная   проблема
беспокоит человека?
Чтобы   помочь   животным,
что должен знать человек?
Поэтому первая задача , на
которую   мы   будем   искать
ответ, какая?
Если человек знает причины
исчезновения , то он сможет
помочь животным? Поэтому
какая вторая задача нашего
урока какая?

так
зовут
Почему

Мальчика?.
Кого он пожалел?
Что он сделал?
Что из этого получилось?
Что понял мальчик ?
Итак,   если   исходить   из
задач урока, что уменьшает
количество животных?
IV.
Постанов
ка   задач
урока
Слайд № 2
Ответы
вопросы
на
V.
Решение
проблемн
ой
ситуации
  и
Групповая
работа
Чтение
анализ
рассказов   Н.
Сладкова
«Жалейкин   и
Лягушонок»,
«Жалейкин   и
птенчик»,
«Жалейкин   и
зяблик»

исчезновения
Исчезновение животных
Причины
животных
Человек   сможет   помочь
животным   тогда,
  когда
знает
их
исчезновения.
Первая   задача:   Причины
исчезновения
диких
животных.
Как сохранить животных
причины

Он всех жалел.
Он   взял   лягушку(птенчика,
зяблика) домой.
Он   за   ними   ухаживал,   но
они чуть не погибли.
что
Мальчик
понял,
животных   нельзя   брать
домой.
  Они   в   неволе
погибнут. Они должны жить
в привычных условиях.
Животные   погибают,   когда
их берут домой.

Самостоятельно поставить цели и задачи
Регулятивные:
планированиеучебно
й деятельности
Коммуникативные:
сотрудничество в
сборе информации;
обосновывают
собственную
позицию
Познавательные:
(  общеучебные)
смысловое чтение;
рассуждение;
поиск необходимой
информации;
построение речевого
высказывания;
  анализ,
(логические)

сравнение,
формулировка
выводов Звучит
композиция
«Голоса леса»
Закройте   глаза.
  Какие
ощущения,   чувства   у   вас
появились?
А   представьте,   что   птиц
нет. Что произойдёт?
К чему это может привести?
А   человек   этого   не   хочет.
Он тогда и сам погибнет
Почувствовали радость.
Прервётся   экологическая
цепочка( дети её называют).
К
экологической
катастрофе.

Слайд 4
VI.
Новый
материал
Это морские коровы, квагги,
чёрные носороги, моа
К   сожалению   очень   много
животных   исчезло   ,   их
теперь   нет.   Мы   можем     о
них   узнать   по   картинкам   и
описаниям.
  И   таких
животных   очень   много.
Назовите
животных,
которые   когдато   давно
жили на нашей планете.

Регулятивные:Личн
остные:проявление
ценностного
отношения
к полученным
знаниям и способам
их получения
(понимание их
необходимости,
значимости,
полезности);
контроль и
самооценка
деятельности
Коммуникативные:
сотрудничество в
сборе информации;
обосновывают
собственную
позицию
Познавательные:
(  общеучебные)
смысловое чтение;
рассуждение;
поиск необходимой
информации;
построение речевого
высказывания;
(логические)

сравнение,
  анализ,
Из полученной информации сделать
правильные выводы формулировка
выводов
Чтение
Хрестоматии
«
Морские   коровы   и
Красная книга»

  исчезли
Почему
животные?
Кто в этом виноват?
эти
Дети читают статью.
Их
нежного   мяса.
виноват человек.
  истребляли   изза
  В   этом Виноват сам человек
Подготовленные   ученики
излагают   информацию   об
  животных,
исчезнувших
на
изображённых
  моа,
слайде(
  чёрный
носорог, квагга)

Какой   можем   сделать
вывод.   Кто   же   виноват   в
исчезновении животных? Индивидуальная
информация
(подготовленными
учениками)

Работа с учебником
Выступления
подготовленных
детей.
Видеоролик

белом медведе.
о

Какие   действия   приводят   к
уменьшению
количества
животных?
Сегодня   существует   много
животных,   которые   на   грани
исчезновения. О некоторых из
них   вам   расскажут   ребята.
(Выходят
подготовленные
дети и рассказывают о белом
медведе, панде, стерхе )
Вырубка лесов, охота … Чтение   статьи   в
учебнике
Слайды 9, 10,11
Что же человек делает, чтобы
предотвратить   исчезновение
животных?
Какую   роль   выполняют
заповедники?
Он   создал   Красную   книгу     и
заповедники,   заказники.   Они
нужны,   чтобы   сохранить   и
увеличить число животных.
(Дети
заповедников со слайда)
читают

задачи
Слайд 12, 13
На территории нашего края и
района есть тоже заповедник
(рассказ   о   заповеднике   и
рассматривание слайдов) Работа по учебнику Что   ещё   человек   делает   для
сохранения животных?
Создаёт   организации   по
охране   животных.
  Есть
международная организация с
эмблемой панды.
Практическая
работа
в
Нарисуйте
тетрадях
экологический   знак     охраны
животных

Дети рисуют. Затем выходят и
рассказывают о своих знаках.
На   основе   полученной   информации   рисуют
экологический знак VIII.
Обобщение
материала
Слайд   №   15
( загадки)

причины
Давайте   вспомним   на   какие
вопросы мы искали ответ?
Каковы
исчезновения животных?
Что   человек   делает,   чтобы
сохранить животных?
Чтение   загадок   со   слайда   и
отгадывание их.
Виноват   сам   человек   и   его
деятельность.
Человек   создал   Красную
книгу,
заповедники,
заказники,   организации   по
охране животных.
Дети отгадывают загадки.

Регулятивные:
оценивание
результатов
IX.
Рефлексия
Над   какой     темой   работали?
Что нового для себя узнали?
Поднимите   смайлик,   который
указывает
  понравился   вам
урок или нет?
Дети поднимают смайлики
Регулятивные:
оценивание
результатов
Подведение итогов X.
Домашнее
задание
  3940,   ответить   на
Стр.
вопросы
Учитель: Носырева А. В.
                                                                                Ситуации для размышления.
Рассказы Н. Сладкова
ЖАЛЕЙКИН И ЛЯГУШОНОК
Под  кочкой,  в  сыром  болотце,  заметил  Жалейкин  маленького,  слабенького
лягушонка.
– Бедный, несчастный малыш! – воскликнул Жалейкин. – Как же плохо тебе,
бедняжке, в этом грязном болоте! Темно, сыро, холодно! Но ты не унывай! Я
спасу тебя, у меня дома тебе будет хорошо и уютно!
Дома Жалейкин посадил лягушонка в самую красивую расписную шкатулку,
постелил на дно мягкую сухую вату, выставил шкатулку на теплое солнышко и
весело рассмеялся от радости.
– Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и чистоте. Не то что в твоем грязном болоте!
А лягушонок не радуется, а лягушонку не до веселья. Ему очень плохо, он
чуть жив. Он перегрелся на солнце, засох и запутался в вате.
Как увидел его Жалейкин, так и заревел! Всего лягушонка облил слезами. И
вовремя: еще немножко – и лягушонок бы околел!
Помчался  Жалейкин  с  лягушонком  к  болоту.  Тому  самому,  где  и  сыро,  и
грязно,  и  холодно.  Но  где  лягушонку  так  же  хорошо,  как  Жалейкину  в  своей
чистой и тёплой комнате.
ЖАЛЕЙКИН И ПТЕНЧИК.
Шел  Жалейкин  летом  по  лесу  и  слушал  пение  птиц.  До  чего  же  поют
хорошо!
Вдруг видит: птенчик сидит на пеньке. Беспомощный, маленький, одинокий.
«Наверное,  он,  бедняга,  из  гнезда  выпал,  и  родители  его  потеряли!»  –
подумал Жалейкин. И чуть не заплакал.
«Я возьму бездомного сиротку домой, – всхлипнул он, – и горькую жизнь его
сделаю сладкой!
Для  тебя,  пернатый  друг,  мне  не  жалко  даже  конфет!  Ешь  досыта  ириски,
подушечки и леденцы.
Пей на здоровье лимонад, какао и кофе. Помни мою доброту и пой веселые
песни!»
Но  птенчик от  таких «забот» петь не  стал.  Сперва  он  нахохлился, а  потом
околел. Никогда уже не прозвенит его песенка в зеленом лесу.
Не  знал  Жалейкин,  что  птенчик  не  был  сиротой  – просто  пришла  пора  из
гнезда вылетать. Не знал, что не едят птенцы леденцы и ириски, не пьют кофе и
лимонад. Не знал, что жалеть тоже надо уметь!
ЖАЛЕЙКИН И ЗЯБЛИК
Всю зиму жил у Жалейкина в клетке зяблик. Кормил и поил его Жалейкин,
клетку ставил у печки, чтобы зяблик не зяб.
Но вот закапали за окном сосульки, мартовское солнышко заглянуло в окно.
Зяблик обрадовался весне и запел.
Жалко стало Жалейкину птичку. Весна-красна во дворе, а птичка в  клетке.
«Лети, зяблик, на свободу, помни мою доброту!»
Прилетел  зяблик  в  лес,  а  там  еще  снег  и  холод.  Не  знает  зяблик,  где  еду
искать, куда от мороза спрятаться. Вернулся зяблик из лесу и давай носом в окошко стучать, обратно в клетку
проситься.
«Доброе золотое сердечко, – умилился Жалейкин. – Вернулся поблагодарить,
что я на свободу его выпустил!»
А наутро видит – лежит под окном замерзший зяблик. Понял Жалейкин, что
нельзя летних птиц на волю ранней весной выпускать. Понял, да поздно...

file_name: Открытый урок я.docx

intro: Причины исчезновения животных и какие последствия происходят ввиду этого. Указаны способы сохранения  животных, организации , которые этим занимаются.  Дети рассказывают о некоторых животных более подробно, об их привычках, среде обитания, питании, о том, как они ухаживают за своими детёнышами.  В конце урока детям предлагается отгадать загадки.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока по окружающему миру


extracted_text:
Лекция по «Информационной безопасности»
Характеристика "вирусоподобных" программ
"Троянские" программы (логические бомбы)
К   "троянским"   программам   относятся   программы,   наносящие   какие
либо   разрушительные   действия   в   зависимости   от   какихлибо   условий.
Например, уничтожение информации на дисках при каждом запуске или по
определенному графику и т. д. Большинство известных "троянских" программ
являются   программами,   которые   маскируются   под   какиелибо   полезные
программы, новые версии популярных утилит или дополнения к ним. Очень
часто   они   рассылаются   по   электронным   конференциям.   По   сравнению   с
вирусами "троянские" программы не получают широкого распространения по
достаточно   простым   причинам   –   они   либо   уничтожают   себя   вместе   с
остальными   данными   на   диске,   либо   демаскируют   свое   присутствие   и
уничтожаются   пострадавшим   пользователем.   К   "троянским"   программам
также относятся так называемые "дропперы" вирусов – зараженные файлы,
код которых подправлен таким образом, что известные версии антивирусов не
определяют   присутствие   вируса   в   файле.   Например,   файл   шифруется   или
упаковывается   неизвестным   архиватором,   что   не   позволяет   антивирусу
"увидеть" заражение.
Отметим еще один тип программ (программы – "злые шутки"), которые
используются для устрашения пользователя, о заражении вирусом или о каких
либо   предстоящих   действиях   с   этим   связанных,   т.   е.   сообщают   о
несуществующих опасностях, вынуждая пользователя к активным действиям.
Например,   к   "злым   шуткам"   относятся   программы,   которые   "пугают"
пользователя   сообщениями   о   форматировании   диска   (хотя   никакого
форматирования   на   самом   деле   не   происходит),   детектируют   вирусы   в
незараженных файлах, выводят странные вирусоподобные сообщения и т. д. К
категории "злых шуток" можно отнести также заведомо ложные сообщения о новых   "супервирусах".   Такие   сообщения   периодически   появляются   в
Интернете и обычно вызывают панику среди пользователей.
Утилиты скрытого администрирования
Утилиты   скрытого   администрирования   являются   разновидностью
"логических   бомб"   ("троянских   программ"),   которые   используются
злоумышленниками для удаленного администрирования компьютеров в сети.
По своей функциональности они во многом напоминают различные системы
администрирования,   разрабатываемые   и   распространяемые   различными
фирмамипроизводителями   программных   продуктов.
  Единственная
особенность   этих   программ   заставляет   классифицировать   их   как   вредные
"троянские"   программы:   отсутствие   предупреждения   об   инсталляции   и
запуске. При запуске такая программа устанавливает себя в систему и затем
следит   за   ней,   при   этом   пользователю   не   выдается   никаких   сообщений   о
действиях   программы   в   системе.   Чаще   всего   ссылка   на   такую   программу
отсутствует в списке активных приложений. В результате пользователь может
и не знать о ее присутствии в системе, в то время как его компьютер открыт
для удаленного управления.
Внедренные   в   операционную   систему   утилиты   скрытого   управления
позволяют   делать   с   компьютером   все,   что   в   них   заложил   их   автор:
принимать/отсылать файлы, запускать и уничтожать их, выводить сообщения,
стирать   информацию,   перезагружать   компьютер   и   т.   д.   В   результате   эти
программы   могут   быть   использованы   для   обнаружения   и   передачи
конфиденциальной информации, для запуска вирусов, уничтожения данных и
т. п.
"Intended"вирусы
К   таким   вирусам   относятся   программы,   которые,   на   первый   взгляд,
являются   стопроцентными   вирусами,   но   не   способны   размножаться   по
причине ошибок. Например, вирус, который при заражении не помещает в
начало файла команду передачи управления на код вируса, либо записывает в нее   неверный   адрес   своего   кода,   либо   неправильно   устанавливает   адрес
перехватываемого   прерывания   (в   большинстве   приводит   к   "зависанию"
компьютера) и т. д. К категории "intended" также относятся вирусы, которые
по   приведенным   выше   причинам   размножаются   только   один   раз   –   из
"авторской"   копии.   Заразив   какойлибо   файл,   они   теряют   способность   к
дальнейшему размножению. Появляются "intended"вирусы чаще всего изза
неумелой перекомпиляции какоголибо уже существующего вируса, либо по
причине недостаточного знания языка программирования, либо по причине
незнания технических тонкостей операционной системы.
Конструкторы вирусов
К   данному   виду   "вредных"   программ   относятся   утилиты,
предназначенные для изготовления новых компьютерных вирусов. Известны
конструкторы вирусов для DOS, Windows и макровирусов. Они позволяют
генерировать   исходные   тексты   вирусов,   объектные   модули,   и/или
непосредственно   зараженные   файлы.   Некоторые   конструкторы   снабжены
стандартным оконным интерфейсом, где при помощи системы меню можно
выбрать тип вируса, поражаемые объекты  (COM и/или EXE), наличие или
отсутствие   самошифровки,
текстовые строки, выбрать эффекты, сопровождающие работу вируса и т. п.
  противодействие   отладчику,
  внутренние
Полиморфные генераторы
Полиморфикгенераторы,   как   и   конструкторы   вирусов,   не   являются
вирусами   в   прямом   смысле   этого   слова,   поскольку   в   их   алгоритм   не
закладываются функции размножения, т. е. открытия, закрытия и записи в
файлы, чтения и записи секторов и т. д. Главной функцией подобного рода
программ является шифрование тела вируса и генерация соответствующего
расшифровщика. Обычно полиморфные генераторы распространяются в виде
файлаархива.   Основным   файлом   в   архиве   любого   генератора   является
объектный модуль, содержащий этот генератор.

file_name: Лекция по ИБ.docx

intro: Изучение характерных черт и деструктивных возможностей "вирусоподобных" программ. Их влияние на программное обеспечение и работу персонального компьютера. Способность определять вирусоподобные программы по характерным признакам.  Причины появления и способы создания вирусоподобных программ. Механизм функционирования и деструктивные свойства вредоносного программного обеспечения на ПК.Изучение характерных черт и деструктивных возможностей "вирусоподобных" программ. Их влияние на программное обеспечение и работу персонального компьютера. Способность определять вирусоподобные программы по характерным признакам.  Причины появления и способы создания вирусоподобных программ. Механизм функционирования и деструктивные свойства вредоносного программного обеспечения на ПК.

title: Лекция по информационной безопасности на тему "Характеристика вирусоподобных программ"


extracted_text:
Тема: Населённые пункты Краснодарского края.
Цель: познакомить учащихся с населёнными пунктами Краснодарского края.
Задачи:
1.Образовательная: расширить знания детей о населённых пунктах Краснодарского края, научить находить на карте населённые пункты и
отмечать их на контурной карте..
2.Развивающая: развивать речевую деятельность, любознательность.
3.Воспитательная: воспитывать любовь к краю, к малой родине.
Оборудование: учебниктетрадь «Кубановедение» 2 класс, презентация «Населённые пункты Краснодарского края», карта Краснодарского
края, карточки с названием населённых пунктов, карточки для самостоятельной работы.
Ход урока
Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Представлять информацию.
2. Выявлять сущность, особенности
объектов.
3. На основе анализа объектов делать
выводы.
4. Обобщать и классифицировать по
признакам.
5. Ориентироваться на развороте
тетрадиучебника.
Этапы урока
1. Актуализация
знаний.
Мотивация
учебной
деятельности.
Соберите в ладони свое тепло.
Пусть его будет много.
 Почувствуйте это тепло.
 Поделитесь своим теплом друг с  другом.
Постарайтесь сохранить это тепло и  хорошее настроение до конца урока.
У каждого человека есть место, где он родился, рос, учился и сделал первые шаги в
самостоятельную жизнь. Для кого – то это … Город, село, станица, хутор, посёлок.
Что объединяет эти слова? (Это населённые пункты).
А в каком крае мы живём? ( Мы живём в Краснодарском крае).
 Определите  тему нашего урока.
Населённые пункты Краснодарского края
Какую цель поставим на уроке? Какие задачи?
 2. Целеполагание и
построение проекта урока.
Обратимся к словарю и прочитаем определение  населённого пункта. (Населённый
пункт место, где живут люди (город, село, поселок и т.п.)
На какие группы мы можем разделить данные слова?
сельские    городские
хутор           город
станица
село
поселок
С названием каких населенных пунктов мы уже знакомы? (станица Журавская, хутор
КазачеМалеваный)
Проверка домашнего задания
Рассказ учащихся об истории названия станицы Журавской, хутора КазачеМалёваный.
Идёт рассвет, ступая по курганам.
  Навстречу солнцу встали тополя…
Как ты мила и как ты дорога нам,
Кубань, Кубань  Родимая земля!
Виктор Подкопаев
 Ребята, а вы любите путешествовать?
 Как вы думаете, куда мы можем отправиться путешествовать?
 Сядьте поудобнее, мы отправляемся в путешествие по Краснодарскому краю. На
каком транспорте мы отправимся? (Мы отправимся на автобусе.)
Прежде, чем отправляться в путь, давайте вспомним, какие правила поведения должны
соблюдать пассажиры?
1) Как называется главный город нашего края? (Главный город нашего края
Краснодар)
3. Развитие умений – применение
знания.
     Первая остановка в городе Краснодаре.
 Что вы знаете о городе Краснодаре?
  Рассказ учителя.
  Большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами, в том числе и Краснодар.  Императрица земель Екатерина II  30 июня
1792 года подписала грамоту о пожаловании Черноморскому казачьему войску в
вечное пользование кубанских земель. А казаки в благодарность назвали главный
войсковой город в честь великой Государыни Императрицы  – Екатеринодар.
   В 1920 году город переименовали и теперь  Краснодар   это административный,
промышленный, деловой и культурный центр Краснодарского края.
   Краснодар  многонациональный город. Как вы думаете, люди каких национальностей
проживают в Краснодаре? В нем дружно живут и трудятся более 1,3 млн человек,
русские, армяне,  украинцы,  адыгейцы, всего около 100 национальностей.
 Откройте рабочую тетрадь на стр. 37.
 Прочитайте, что говорится о Краснодаре.
 Давайте найдём на карте Краснодар. Как отмечен главный город? Отметим его
на контурной карте с.64.
Занимайте свои места, отправляемся дальше.
 2)  Ребята, давайте вспомним, какое всемирно известное событие связывает 2014 год с
нашим краем?(В 2014 году в городе Сочи состоялась зимняя Олимпиада.)
Какие звери стали символами Олимпиады?
   Рассказ учителя.
     Сочи это один из красивейших приморских курортов мира. Тёплый климат, ласковое
море, леса, высокие горы, чистый воздух, целебные источники  привлекают туристов.
Это город с прекрасными здравницами, парками и скверами, музеями и театрами. Всё
здесь восхищает: замечательная архитектура, чистота улиц, обилие зелени, и, конечно,
море с благоустроенными пляжами.
  Покажите на карте город Сочи. Отметьте Сочи на контурной карте с.64.  Занимайте свои места, отправляемся дальше.
3) Следующая остановка в городе Анапа. Что вы знаете об этом городе?
  Рассказ учителя.
      Анапа – черноморский российский курорт. Это самый солнечный город России, где
солнце светит почти 300 дней в году, а купальный сезон длится с 15 мая по 15 октября.
Анапа – единственный в России курорт, обладающий лечебными песчаными  пляжами,
лечебными  грязями  и минеральными водами.
     Посмотрите, какие редчайшие деревья растут здесь?
     Изображение золотой стены  это крепость на Черноморском побережье.  Двадцать
пять лучей солнца говорят о двадцатипятивековой истории города. Солнце — символ
света и тепла указывает на город как на самое солнечное место Черноморского
побережья Кавказа.    В мае 2011 года Указом Президента России Анапе присвоено
звание «Город воинской славы».
 Покажите этот славный город на карте, отметьте и на  контурной карте с.64.
Путешествие продолжается.
ФИЗМИНУТКА
Я называю город – встаем на носочки, руки вверх, станицу – приседаем:
Ленинградская, Тихорецк, Армавир, Журавская, Краснодар, Геленджик, Дядьковская.
4) Город – герой Новороссийск.
   Рассказ учителя.
   Новороссийск недаром называют южными морскими воротами России. У причалов и
пирсов здесь всегда стоят большие и малые суда.
Как вы думаете, какие грузы  перевозят эти суда?
    Нефть, цемент, лес, станки, пшеницу, сахар и другие грузы отправляют в регионы
нашей страны и за границу.
   В годы Великой Отечественной войны жители Новороссийска вместе с частями
Регулятивные УУД
1. Принимать участие в обсуждении и
формулировании цели конкретного
задания;
2. Принимать участие в обсуждении
выполнения конкретного задания;
3. Выполнять работу в соответствии с
заданным планом;
4. Участвовать в оценке и
обсуждении полученного результата. Советской Армии отважно сражались с немецкофашистскими оккупантами. За
героизм, мужество и стойкость, проявленные жителями и защитниками города в годы
ВОВ, Новороссийску присвоено почётное звание городагероя.
   Сейчас Новороссийск представляет собой крупный индустриальный центр. Здесь
действуют судоремонтный и вагоноремонтный заводы, большим спросом пользуется
новороссийский цемент.
Покажите этот город на карте и отметьте  на контурной карте с. 64.
 Наше путешествие подошло к концу. Не со всеми городами Краснодарского края мы
познакомились. Их много. Давайте посмотрим на карту и назовём, какие еще есть
города в нашем крае с.65.
Ребята, а  отличаются ли сельские и городские населенные пункты друг от друга, чем?
4.Систематизация и
повторение.
Повторение. Работа в тетрадиучебнике.
Угадайте, о каких городах идёт речь в стихахзагадках.
Работаем в паре с соседом по парте на с.38.
 Проверим, как вы справились.
Самостоятельная работа
 В каждой строке найди «лишнее» название населённого пункта.
Краснодар, Журавская, Платнировская, Раздольная.
Сочи, Анапа, Динская, Кореновск.
КазачеМалеваный, Новороссийск, Тихорецк, Кропоткин.
Проверка 5.Самостоятельная
работа.
6. Итог урока.
Рефлексия учебной
деятельности.
Домашнее задание.

Назовите тему урока? Название, каких городов запомнили? В каком хотели бы
побывать?
Оцените свою работу на уроке.
Личностные УУД
1. Понимать и оценивать свой вклад в
решение.
Я думаю, все были в Краснодаре, напишите свое впечатление об этом городе с. 37,
дополнительное задание  подготовить небольшое сообщение о городах Краснодарского
края.

file_name: урок кубановедения 2 класс.docx

intro: Урок кубановедения "Населённые пункты Краснодарского края" знакомит учащихся с населёнными пунктами (городами) Краснодарского края. Расширяет знания детей о населённых пунктах своего района. Учит ребят находить города на карте края и отмечать их на контурной карте. Воспитывает любовь к своей малой родине.

title: Урок кубановедения на тему "Населённые пункты Краснодарского края"(2 класс)


extracted_text:
Специализированное структурное образовательное подразделение
Посольства России в КНДР  средняя общеобразовательная школа
при Посольстве России в КНДР

Элективный  курс
«Волшебный  край …»
От  Эсхила  до  Вампилова
(история  мировой  драматургии)
Автор:
учитель  русского  языка
и  литературы
Белкина Надежда
Владимировна Пхеньян
2017
Пояснительная    записка
Настоящий   курс     предназначен     в     качестве     элективного       для
учащихся     старших     классов     гуманитарного     профиля.   Его     можно
использовать  в 1м и  2м  полугодиях 10го  и  1м  полугодии  11го  класса.
Программа   состоит   из   трех   блоков, каждый из которых может
рассматриваться   как   самостоятельный   курс.   Если   же   данная   программа
используется   комплексно,   рекомендуется   следующий   порядок   проведения
занятий:
1й блок.  История  зарубежной  драматургии (1е полугодие 10го
класса). Количество часов – 14.
2й блок. История  отечественной  драматургии XVIII – XIX вв. (2е
полугодие 10го класса). Количество часов – 14.
3й блок.  История отечественной драматургии XX – начала XXI вв.
(1е полугодие 11го класса). Количество часов – 13.
Цель  курса:
 сформировать     представление     об   основных     явлениях   и
тенденциях  развития  мировой  драматургии;
 развить
  навыки
  самостоятельной
  аналитической
  и
интерпретационной  работы  с  текстами  драматургов;
 научить  школьника  ориентироваться  в  мире  пьес  русских  и
зарубежных     авторов     от     античности     до     наших     дней,
самостоятельно     оценивать     разнохарактерные     явления     в
искусстве  и  уметь  обосновывать  свою  оценку;  познакомить   учащихся   с   историей   развития   театрального
искусства.
Задачи  курса:
 расширение   и углубление   знаний   по   истории   русской   и
зарубежной  культуры, осмысление  специфики  драматургии  в
контексте  мировой  литературы;
 углубление   знаний   по   теории литературы   и   театроведения,
овладение     искусствоведческими     категориями,   в     которых
осмысляется  мировая  драматургия;
 формирование   начальных   навыков   литературнокритической
театроведческой  работы (написание  отзыва  о пьесе, рецензии
на    просмотренный     спектакль,   критической   статьи,  эссе    по
материалам  диспута).
Образовательные  результаты  программы:
 понимание     специфики     развития,  проблематики     и    поэтики
мировой       драматургии     в     контексте     развития     мирового
литературного  процесса;
 умение   выбирать   адекватный   литературоведческий   подход
  и
  драматургического
  произведения
для
  оценки
искусствоведческий – для  оценки  театральной  постановки;
 возможность     самостоятельно     формулировать     собственное
мнение  о  явлениях  мировой  театральной  культуры;  приобретение   навыков
критической статьи, эссе;
  написания
  отзыва,   рецензии,
 подготовка   грамотного   зрителя, способного   сопоставить     и
свести  воедино  задачи  автора  пьесы  и  режиссера  спектакля.
Формы  организации  занятий  и контроля.
Основные    формы  организации  учебных  занятий   лекции, беседы,
семинары, конференции, практические  занятия, путешествия, литературные и
  и
театральные   гостиные,   заочные
обсуждения   театральных   постановок, творческие   встречи, ролевая   игра,
  экскурсии,   диспуты,   просмотры
защита  проектов «Волшебный край…»
Перед   изучением   каждой   темы   учащимся   предлагается   система
вопросов  для  корректировки  искусствоведческой  и  литературоведческой
наблюдательности.  Ученик  приходит  на  занятие, предварительно  прочитав
художественные     тексты,   которые     будут     обсуждаться,   продумав     свой
вариант  ответов  на  предложенные  вопросы.
По   итогам   изучения   темы   даются   задания   для   самостоятельной
работы, вопросы   для   повторения и   список   дополнительной   литературы.
По     уровням     сложности     вопросы     и     задания     дифференцированы.
Постепенно  уровень   сложности  повышается (от вопросов  репродуктивного
характера  к  исследовательским  заданиям).
В   качестве   форм   контроля   за   достижениями   учащихся   служат
самостоятельно  подготовленные  к  занятиям  сообщения, защита  проектов  и
письменные  работы.  Ученик  выполняет   в  качестве  обязательного одно  из
заданий   «творческого   практикума»   (отзыв,     рецензия,   эссе,   критическая
статья)  или  23  задания  по  желанию.
Защита   проекта   «Волшебный край …»   обязательна   для   каждого
слушателя курса (возможно  объединение  по  группам).  Учащиеся  защищают ту    театральную     эпоху,  которая    показалась     им     наиболее     интересной.
Возможен   также   вариант   защиты   систем     театральных   деятелей (В.Э.
Мейерхольда,  К.С. Станиславского,  В.И. НемировичаДанченко  и  др.)
Итоговая  оценка  учитывает  также  активность  участия  школьника  в
аудиторных
выступлений.
  дискуссиях,   глубину
  и
  степень
  подготовленности
Содержание курса
Номер
п\п
Тема занятия
Вводное  занятие. Перед поднятием  занавеса.  Как
появился  театр? Правила  игры.  Классика  и
современность.
1й  блок
История   зарубежной  драматургии
Кол
во
часов
1
Виды
деятельности
Лекция  с
элементами
беседы.
1
2
3
Живые  голоса Эллады. Античный  театр. Эсхил – отец
древнегреческой  трагедии. Творчество Софокла,
Еврипида, Аристофана.
Мистериальный  театр  и  «веселая  душа». Театр
средних  веков  и  эпохи   Возрождения.  Польская
мистерия XVI  века.  «История  о славном  воскресении
господнем». Итальянский  театр  эпохи  Возрождения.
К. Гольдони.  «Слуга  двух  господ».  Спектакль,
разыгранный  в  воображении  автора.  Испанский  театр
эпохи  Возрождения.  Комедии  Лопе  де  Вега.
1
1
Посещение    театра.
Просмотр  спектакля  по  пьесе   Гольдони  «Слуга  двух  господ».
4
Как   смотреть  спектакль?  Составление памятки
зрителю.
1
Путешествие
на  Родину
театра.
Семинарское
занятие.
Практикум.
Устный отзыв.
Памятка. 56
«Весь     мир   –   театр,     и     люди     в     нем   –   актеры».
Английский     театр     эпохи     Возрождения.     Театр
Шекспира   «Глобус».   Свежий
  паруса
Шекспира. Комедии.  «Укрощение  строптивой».
Борьба  миров.  Трагедии  «Отелло»,  «Король  Лир»,
«Ромео     и     Джульетта»,   «Гамлет».     В     чем     секрет
мирового  господства  Шекспира?
  ветер
  в
89
Просмотр  спектакля по  пьесе  В. Шекспира «Король  Лир».
«Отзыв   это  мое  восприятие». Учимся  писать  отзыв
7
о  спектакле.
«Галантный   век». Театр   Французского   классицизма
XVII века. «И  кровь, и  воздух – все, чем  я  живу…».
Трагедии   П.   Корнеля   и   Ж.   Расина.     Традиции     и
новаторство.
  Мольер!..»   Мольер
«О
сатирический,
саркастический,
драматический…   Пьесы   «Тартюф»,   «ДонЖуан»,
«Мещанин  во  дворянстве», «Жорж  Данден».
комический
  великий
  Мольер,

10
«Век   добродетельный  и  строгий …»
Театр  эпохи  Просвещения. Народ  теснит  графов  и
тиранов.     Пьер     Бомарше.     «Безумный     день,   или
женитьба     Фигаро».   «Разбойники»     Ф.Шиллера:   от
Просвещения     к     предромантизму.   Благороден   ли
разбойник?
. Просмотр  спектакля «Женитьба  Фигаро» (опера  Россини).
11
Особенности  оперного  спектакля.  Музыка и  театр.
Специфика  отзыва  об  оперном  спектакле.
12
13
«И  всюду  страсти  роковые…»
Мировые   театральные   шедевры   XIX   и   начала  XX
веков.  В. Гюго.  «Мария  Тюдор». Альфред  де  Мюссе.
«Капризы  Марианны».
На  сцене – Бальзак  и  Дюма.  Спор  о постановке   В.
Мейерхольдом пьесы  А. Дюма «Дама  с  камелиями».
Сильна,   как   смерть.   Пьеса   Дж.   Верга     «Волчица».
Человек, обреченный  быть  королем. Авг. Стриндберг.
«Эрик XIV».
Трагическая   роль  Михаила  Астангова.
Герхард  Гауптман. «Перед  заходом  Солнца». Г.Ибсен.
«Пер  Гюнт», «Кукольный дом».
ХХ   век – век   перемен.   Социальные   перемены   и
искусство.  Театр  новой  формации.  Пьесы  Д. Рида,
Ж.   Ануя,   Л.   Хелман,   Э.   Филиппо,   С.   Беккет,   М.
Миттерлинка.
Чудо  на  Бродвее.  В. Гибсон.  «Совершившая  чудо».
2
Коллоквиум.
Ролевая  игра.
Практикум.
Отзыв.
Лекция
викторина.
Театральная
гостиная.
Лекция
беседа.
Диспут  с
элементами
литературной
игры.
Практикум по
написанию
отзыва.
Заочная
экскурсия.
Конференция.
Сообщения
учащихся.
1
2
1
1
1
1 Б. Шоу  «Пигмалион», «Дом, где разбиваются сердца».
В  центре  Внимания    Брехт.  «Матушка  Кураж  и  ее
дети».
Театр  последних десятилетий: за  и  против.
Просмотр  спектакля  по пьесе  В.  Гибсона  «Сотворившая  чудо».
14
  актерами.   Обсуждение
Творческая
спектакля.   Проба  пера. Жанр  эссе.
Подведение   итогов   1го   блока   курса.   Выбор   тем
для  работы  над   проектами «Волшебный край…»
  встреча
  с
1
Диспут.
Написание
эссе.
Список  литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
  Г.Н.
  эпохи
  театр
  Вечно
  прекрасный
Аникст,  А.А.  Теория  драмы  от  Аристотеля  до  Лессинга. –
М., 1967.
Бахтин,   М.М.   Творчество   Ф.Рабле   и   народная   культура
средневековья  и Ренессанса. – М., 1965
Белинский,  В.Г.  О  драме  и  театре: В 2 Т. М, 1983.
Бордонов,  Ж.  Мольер. – М., 1983.
Бояджиев,
Возрождения.  Италия.  Испания.  Англия. – Л, 1973.
Бояджиев,       Г.Н.    От    Софокла     до     Брехта         за     сорок
театральных  вечеров. – М.,  Просвещение, 1988.
Брук,  П.  Пустое  пространство. – М., 1976
Зингерман,  Б.И.  Перед  заходом  солнца:  очерки  по  истории
драмы  ХХ века. – М., 1979.
История  зарубежного  театра  / под ред. Г.Н. Бояджиева, А.Г.
Образцовой и  др. – М., 1981 – 1987. – Т. 14.
Козинцев,  Г. Наш  современник – Вильям Шекспир. – Л.; М.,
1966.
Лозинская,  Л.Я.  Фридрих  Шиллер. – М., 1960.
Марков,  П.А.  В  театрах  разных  стран. – М., 1967.
Мокульский,   С.С. История   западноевропейского   театра. –
М.; Л., 1939. – Т. 12. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
  С.С.
Мокульский,
  Французская   драматургия   эпохи
Просвещения //   Французский   театр   эпохи   Просвещения. –
М., 1957. – Т.1.
Морозов,  М.М.  Театр  Шекспира. – М., 1984.
Обломиевский, Д. Французский  классицизм. – М., 1968.
Образцова,     А.Г.   Бернард   Шоу   и   европейская   театральная
культура  на  рубеже  ХIХ – ХХ веков. – М., 1974.
Театральная  энциклопедия: В 5 Т. – М., 1961 1967.
Федоров, Н.А.  Греческая  трагедия. М., 1962. История   отечественной  драматургии XVIII – XIX вв.
2й  блок
Номер
п\п
Тема занятия
1
2
3
4
5
«Повелели  мы  нынче   учредить …» Начало  русского
театра.  От  язычества  до  времен  Елизаветы.  Театр
Петровской
  В.К.   Тредиаковский,   А.П.
Сумароков, М.М.  Херасков.
  Эпохи.
Театр   русского   классицизма.   Д.И.   Фонвизин   (пьесы
«Бригадир»,   «Корион»,   «Недоросль»).     Новаторство
драматурга.
«Российского  театра  первые  актеры…»
Сообщения     и     рефераты     учащихся     о     великих
русских
  Ф.   Волкове,   А.   Яковлеве,   И.
Дмитревском, Е. Семеновой.
  актерах
  столицы.
Театр   пушкинской   поры. Театральный   Петербург   и
театры
  А.Грибоедов.
Бессмертна  ли  для  сцены  грибоедовская  комедия?
(современное   прочтение     комедии     А.   Грибоедова
«Горе  от  ума»).
  А.Пушкин
  и
«Гений  и   злодейство…»   А. Пушкин       драматург.
Этапы  пушкинской   драматургии. «Борис  Годунов»,
«Маленькие  трагедии».  Традиции  и   новаторство.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
 Просмотр оперы Даргомыжского «Русалка» (по пьесе А. Пушкина).
6
Экскурсия     за     кулисы     театра.     Как     создается
спектакль? Театральные профессии.
1
7
  для
В     чем     феномен     Н.   Гоголя?     Гоголь   и     театр.
«Замечания
  актеров…»   История
постановки «Ревизора»   при  жизни  Гоголя и  в  театре
В.С. Мейерхольда.
«Театральный
  разъезд».   Комедия   «Женитьба».
  господ
1
Виды
деятельности
Путешествие в
Петровскую
эпоху.
Практическое
занятие  с
элементами
постановки.
Семинарское
занятие  по
книге   К.
Куликовой.
Лекция  с
элементами
диспута.
Семинарское
занятие.
Экскурсия.
Беседа
практикум.
Заочная
экскурсия в
театр  и дом
музей
В.Мейер Особенности     композиции.     Верность     смеху.   Смех
сквозь  слезы.
хольда в
Пензе.
Просмотр  спектакля  по  пьесе  Н. Гоголя  «Ревизор».
8
Роль   театрального   режиссера.   Проблема   авторской
интерпретации:   за   и   против.
  афиш.
Особенности критической статьи.
  Конкурс
910
  Народная
  люди   –   сочтемся!»
«Колумб     Замоскворечья».   А.Н.   Островский.   Театр
Островского     как     модель     национального     театра.
«Свои
  комедия
«Бедность  не  порок».
Драма  А.Н. Островского  «Гроза»  в  русской  критике.
Пореформенная
  Комедия
«Лес».
Жанр     психологической     драмы     у     Островского.
«Бесприданница»,   «Таланты
  поклонники».
Завершение  создания  национального  театра.
  Островского.
  Россия
  и
Просмотр спектакля «Волки и овцы» по пьесе Островского.
Островский
11
  театров.
Практическое   занятие   по   составлению   эссе   «Мой
Островский».
  саратовских
  сцене
  на

с
театр.
  Встреча
1213 Театр   Чехова. Драмы   и   комедии   жизни. Чехов   и
  К.С.
  и   В.И.   НемировичемДанченко.
Художественный
Станиславским
Создание  художественной  системы.
  сестры».
Пьесы   «Чайка»,   «Дядя
  Ваня»,
Драматическое  состояние пьес. «Подводное  течение»
жизни.
«Вишневый     сад»     А.П.   Чехова     и   мировой     театр.
Подготовка к   просмотру   одной из пьес   на   сцене
театра  драмы.
  «Три
1
2
1
2
Диспут.
Написание
критической
статьи.
Семинарское
занятие.
Работа в
группах по
интересам.
Беседа
викторина.
Написание
эссе.
Конференция.
Самостоя
тельные
выступления
учащихся.
Составление
вопросника.
Просмотр спектакля по пьесе  А.Чехова «Дядя Ваня».
14
Совершенствуем   написание     рецензии   на     спектакль.
Устный  отзыв  о  рецензии  других  учащихся.
Подведение итогов 2го блока курса. Выбор тем для
работы над проектами «Волшебный край…»
1
Практическое
занятие. 3й  блок
История   отечественной  драматургии XX – начала XXI
вв.
Номе
р п\п
1
Тема занятия
Театр   новой   формации.    Проблематика  и   поэтика
драматургии     М.   Горького.   Чеховские     традиции:
изображение   жизни   в   её     повседневном     течении.
История   создания   и   сценическая   судьба   пьес   М.
Горького     («Враги»,   «Мещане»,   «Дачники»,   «Васса
Железнова»).
Кол-
во
часо
в
1
Виды
деятельнос
ти
Лекция с
элементами
беседы.
  Просмотр  одной из пьес  М.Горького.
2
3
Совершенствуем   написание   критической   статьи   о
спектакле. Устный  отзыв  о  статьях других  учащихся.
Русский   театр   1   половины ХХ   века.     Театр   М.И.
Цветаевой.   Цветаева   и
  театра.   Трагедия
«Федра». Своеобразие цветаевского   слова   в   пьесах.
Театральная лирика  и  «лирическая  театральность».
  люди
1
1
Практическое
занятие.
Лирическая
гостиная. 4
5
67
Своеобразие  пьес  Л. Андреева  «Жизнь  человека», В.
Маяковского  «Баня», «Клоп».
Драматургия М. Булгакова. Булгаков и МХАТ. Пьесы
«Дни   Турбиных», «Зойкина квартира».   Трагическая
судьба
  постановок.   Возрастающий
интерес     к     пьесам   в     современном     театре.   Пьесы
Булгакова на  саратовской  сцене.
  сценических
Драма     на     новом     рубеже.   Конфликты     и     герои,
проблемы  поэтики. Маршруты  политического  театра.
М. Шатров.
Предшественники  А.Вампилова  (А.Арбузов, В. Розов,
А. Володин).
1
1
2
Лингвисти
ческий анализ
текста.
Эвристичес
кая  беседа.
Лекция.
Диспут.
Речевая
характери
стика
любимого
персонажа.
Практикум. 8
9
Вампилов и после Вампилова. «Плохой хороший
человек», или размышления о проблемах характера в
современной социальнопсихологической драме.
Неповторимость лиц в «групповом портрете». Пьесы А.
Вампилова «Утиная охота», «Прошлым летом в
Чулимске», «Старший сын». Утяжеление смысловой
нагрузки отдельного человеческого поступка.
Творческий     портрет     драматурга.   В.   Розов.     Пьесы
«Кабанчик», «Гнездо  глухаря», «Традиционный  сбор».
Гражданская     позиция     драматурга.     Драматический
конфликт.   Верность   правде
  к
творчеству  Ф.М. Достоевского.
  жизни.   Интерес
Просмотр спектакля по пьесе В. Розова «Вечно живые».
Творческая встреча с актерами. Пьесы В. Розова на
10
сцене саратовского ТЮЗа.
11
1213

  и
  постперестроечный
  «Новой
  и
  ХХ   в.)   Тематические
Русская   драма   на   современном   этапе (80е – 90е
годы
  жанрово
художественные  направления. Эстетические  искания.
Процессы, происходящие  в  театре  и  драматургии  в
перестроечный
  периоды.
Драматурги
  Гр.   Горин,   Э.
Радзинский,   Л.   Петрушевская,   А.   Слаповский,   Н.
Коляда, М. Арбатова, Е. Гремина  и др.
Поэтика  современной  драматургии.
  волны».
Заключительное занятие. Защита проектов «Волшебный
край…» Подведение итогов.
1
1
1
1
2
Деловая
игра
«Составлени
е
группового
портрета».
Письменный
отчет.
Театральная
гостиная.
Интервью.
Сообщения
учащихся  с
последующей
само и
взаимо
рецензией.
Защита
проектов.
Обсуждение
. Список  литературы
1.  Бабичев,  Ю.Ю.  Драматургия  Л. Андреева  эпохи  первой   русской
революции. Вологда, 1971.
2.  Боборыкин,  В.Г.  Михаил  Булгаков. М., 1991.
3.  Бугров,  В.С.  Проблемы  развития  русской  советской  драматургии
на  современном  этапе.  – М., 1989.
4.  Бялик,  Б.А.  Горькийдраматург. М., 1962.
5.
  Эстетические
  Громова,
  М.И.
  искания   в
  советской
многонациональной  драматургии  7080х  годов. – М., 1987.
6. Громова, М.И.   Русская   драма   на   современном   этапе (8090е
годы). – М., 1994.
7.  Драма,  А.Н. Островского  «Гроза»  в  русской  критике. –Л., 1990.
8.  Журавлева,  А.М., Макеев  М.С.
9.  Классика,  и  современность. МГУ, 1991.
10. Козлова,    С.М. Парадокс   драмы – драма    парадоксов:  Поэтика
жанров    драмы  19501970х  годов. – Новосибирск, 1993.
11. Куликова,  К. Российского  театра  первые  актеры. М., 1991.
12.  Михайлов,  А. Мир  Маяковского: Взгляд  из  восьмидесятых. М.,
1990.
1986.
1994.
13.  Саакянц,  А.А. Марина  Цветаева: Жизнь  и  творчество. М., 1997.
14.  Ревякин, А.И.  О  драматургии А.П. Чехова. – М., знания, 1960.
15.  Орлов,  О.В., Федоров  В.И.  Русская  литература  18 в., М., 1973.
16.  Семанова,  М.Л.  Чехов – художник. М., 1976.
17.  Смелянский,  А.  Михаил  Булгаков  в  художественном  театре. М.,
18.  Станиславский,  К.С.  Собр. соч. : В  8 т. – М., 1954, 1961. – т. 18.
19.   Стричек, А. Денис  Фонвизин. Россия  эпохи  Просвещения. – М.,
20.   Явчуновский,  Я.И.  Драма  на  новом  рубеже: Драматургия  70х
80х  годов: конфликт  и  герои, проблемы  поэтики. – Саратов, 1989. Примечание
Программа
  элективного
  курса
  предусматривает

  активное
взаимодействие с  театрами, просмотр  и  обсуждение  спектаклей, творческие
встречи   с   театральными   деятелями.   Этот   вид   деятельности   указан   в
программе  после  изучения  творчества  определенных  авторов, чьи  пьесы  в
настоящее  время  имеются  в  репертуаре  театров.
Однако  спектакли  могут  быть  просмотрены  раньше  изучаемой  темы
или  через  более  длительное  время  после  её изучения  в  зависимости  от
того, когда  данная  пьеса включена  в  репертуар.  В  связи  с  тем, что  в  нем
могут     появляться     новые     пьесы,   интересующие     слушателей     курса,     а
другие,   наоборот,   могут     быть     сняты     с     показа,   программа   посещения
спектаклей   может   меняться.   Поэтому   часы, отведенные   на   обсуждение
спектаклей, творческие   встречи   и   написание   творческих   работ, указаны
отдельно.
Своеобразным   итогом   курса   является   защита   учащимся   проекта
«Волшебный   край», которая   готовится   на   протяжении полугодия или по
окончании слушания конкретного блока или всего курса. Возможна   работа
групп    по    интересам.   Выполнение       письменных  работ  желательно    для
отработки  навыков  написания  сочинений  разных  жанров  (отзыв, рецензия,
эссе, критическая статья). План занятий
1ый час
Вводное  занятие (лекция  с  элементами  беседы)
1. Цели и задачи курса. Нужно ли воспитывать грамотного театрального
зрителя?
2. Перед поднятием  занавеса.  Как  появился  театр? Правила  игры.
3.   Эстетическая   функция   театра   в   единстве   с   этической   функцией
сценического   искусства.   Глубина   понимания   природы   театрального
искусства.
4. Классика  и  современность: сценическое взаимодействие.
1й  блок
История  зарубежной  драматургии
2ой час
Античный театр (заочное путешествие в Древнюю Грецию) 1. Живые  голоса Эллады.
2. Эсхил – отец  древнегреческой  трагедии. «Прометей прикованный»
– «вечный образ» мировой драматургии.
3. Творчество   Софокла,   Еврипида.   Новый   подход   к   сценическому
воплощению.
4. Комедии Аристофана. Их значение в развитии комического.
Театр средних веков и эпохи Возрождения (семинарское занятие)
3ий час
1. Мистериальный театр и «веселая душа».
2. Польская   мистерия  XVI  века.   «История   о   славном   воскресении
господнем».
3. Итальянский театр эпохи Возрождения. К. Гольдони. «Слуга двух
господ». Вольтер о Гольдони.
4. Испанский   театр   эпохи   Возрождения.   Комедии   Лопе   де   Вега
(«Овечий источник», «Собака на сене»).
4ый час
Как смотреть спектакль (практикум)
1. Работа по составлению памятки зрителю.
2. Что такое отзыв?
3. Отработка составления устного отзыва о спектакле.
56ой час
Английский театр эпохи Возрождения (коллоквиум, ролевая игра) 1. Театр Шекспира «Глобус».
2. Комедии Шекспира. «Укрощение строптивой».
3. Трагедии   Шекспира   (Отелло»,   «Король   Лир»,   «Ромео   и
Джульетта»).
4. Ролевая игра «В чем секрет мирового господства Шекспира?»
5. Разберемся в прочитанном. Трагедия «Гамлет».
7ой час
Учимся писать отзыв о спектакле (практикум)
1. «Отзыв – это мое восприятие».
2. План написания отзыва.
3. Пишем отзыв вместе!
89ый час
«Галантный век» (лекциявикторина, театральная гостиная)
1. Театр французского классицизма XVII века.
2. Трагедии   П.   Корнеля   и   Ж.   Расина.   Психологический   уклон.
Композиционная простота. Традиции и новаторство.
3. Ответы на вопросы викторины, составленные учащимися к разделу
«Галантный век».
4. Театральная гостиная «О Мольер, великий Мольер!...»
5. Пьесы   Ж.Б.   Мольера   «Тартюф»,   «Дон   Жуан»,   «Жорж   Дантен».
Инсценировка фрагментов по выбору учащихся.
6. Комедия «Мещанин во дворянстве» – вершина творчества Мольера. 10ый час
«Век добродетельный и строгий…» (лекциябеседа, диспут с элементами
литературной игры)
1. Театр эпохи Просвещения. Народ теснит графов и тиранов.
2. Комедии Пьера Бомарше. «Безумный день, или Женитьба Фигаро».
3. От   эпохи   Просвещения   к   предромантизму.   Драма   Фридриха
Шиллера «Разбойники».
4. Диспут   с   элементами   литературной   игры   «Благороден   ли   Карл
Моор?»
11ый час
Особенности оперного спектакля (практикум).
1. Музыка и театр.
2. Специфика отзыва об оперном спектакле.
3. Практическая работа по написанию отзыва.
12ый час
Зарубежные театральные шедевры XIX и начала XX веков (заочная
экскурсия в лучшие театры мира)
1. Драматургия   В.   Гюго   («Мария   Тюдор»)   и   А.   Мюссе   («Капризы
Марианны»).
2. На сцене – Бальзак и Дюма. Спор о постановке В. Мейерхольдом
пьесы А. Дюма «Дама с камелиями».
3. Пьесы Дж. Верга «Волчица» и Августа Стриндберга «Эрик IV». 4. Герхард   Гауптман.   «Перед   заходом   солнца».   Трагическая   роль
Михаила Астангова.
5. Творчество Генриха Ибсена. «Пер Гюнт», «Кукольный дом».
XX
  век – век перемен (конференция, сообщения учащихся, работа в
13ый час
группах).
1. Социальные перемены и искусство. Театр новой формации.
2. Пьесы  Д.  Рида, Ж. Ануя,  Л.  Хелман,  Э.  Филиппо,  С. Беккет, М.
Миттерлинка.
3. «Чудо на Бродвее». Пьеса В. Гибсона «Сотворившая чудо».
4. Новаторство драматургии Бернарда Шоу. «Пигмалион», «Дом, где
разбиваются сердца».
5. В центре внимания – Б. Брехт. «Матушка Кураж и ее дети».
6. Театр последних десятилетий: за и против.
14ый час
Творческая встреча с актерами. Написание эссе (диспут,
практикум)
1. Что такое диспут? Обучение навыкам ведения диспута.
2. Проба пера. Жанр эссе.
3. Написание эссе «Образ, который я не забуду…»
4. Подведение   итогов   1го   блока   курса.   Выбор   тем   для   работы   над
проектами «Волшебный край…»
2й блок
История отечественной драматургии XVIII – XIX веков 1ый час
Начало русского театра (путешествие в Петровскую эпоху)
1. «Повелели   мы   нынче   учредить…»   От   язычества   до   времен
Елизаветы.
2. Театр Петровской эпохи.
3. Театральное   творчество   В.К.   Тредиаковского,   А.П.   Сумарокова,
М.М. Хераскова.
2ой час
Театр русского классицизма (практическое занятие с элементами
постановки)
1. Национальные особенности классицизма в России.
2. «Сатиры   смелый   властелин…»   Д.И.   Фонвизин.   Новаторство
драматурга. Комедии «Бригадир», «Корион».
3. Сатирическое   обличение   действительности   в   комедии   Фонвизина
«Недоросль». Основной драматургический конфликт и этапы его развития.
4. Речевые   характеристики   героев.
  Художественные   средства,
используемые для достижения комических эффектов.
5. Инсценировка любимых эпизодов комедии, обсуждение.
3ий час
«Российского театра первые актеры…» (семинарское занятие по книге К.
Куликовой).
1. Устный отзыв о прочитанной книге. 2. Обучение реферированию.
3. Выбор учащимися глав книги для реферирования и последующего
сообщения с обоснованием собственного выбора.
4. Защита   рефератов   о   великих   русских   актерах   Ф.   Волкове,   А.
Яковлеве, И. Дмитревском, Е. Семеновой и др.
4ый час
Театр пушкинской поры (лекция с элементами диспута)
1. Театральный Петербург и театры столицы.
2. А.С. Пушкин и А.С. Грибоедов.
3. Диспут   «Бессмертна   ли   для   современной   сцены   комедия   А.С.
Грибоедова «Горе от ума»? (современное прочтение).
5ый час
А.С. Пушкиндраматург (семинарское занятие)
1. Основные этапы пушкинской драматургии.
2. Трагедия   «Борис
  Годунов».
  Новаторство.
  Проблемы
взаимоотношения народа и власти.
3. «Гений   и   злодейство…»   «Маленькие   трагедии»   А.С.   Пушкина.
Традиции и новаторство. Черты реализма.
6ой час
Как создается спектакль? (экскурсия, беседапрактикум)
1. Экскурсия за кулисы театра.
2. Театральные профессии. 7ой час
Н.В. Гоголь и театр (заочная экскурсия в театр и доммузей В.Э.
Мейерхольда в Пензе)
1. В чем феномен Н. Гоголя?
 «Театральный разъезд».
2.
3. «Замечания   для   господ   актеров…»   История   постановки   комедии
«Ревизор» при жизни Гоголя и в театре В.Э. Мейерхольда.
4. Особенности   композиции   и   проблематики   комедии   Н.   Гоголя
«Женитьба». Смех сквозь слезы.
8ой час
Особенности критической статьи (практикум)
1. Конкурс театральных афиш.
2. Роль режиссера в театре.
3. Диспут «Проблема авторской интерпретации: за и против».
4. Как написать критическую статью о режиссуре (составление плана).
5. Пишем критическую статью.
910ый час
А.Н. Островский – «Колумб Замоскворечья» (семинарское занятие,
работа в группах по интересам)
1. Театр Островского как модель национального театра.
2. Начало   творческой   деятельности   («Свои   люди   –   сочтемся!»;
«Бедность не порок»). 3. Драма Островского «Гроза» в русской критике.
4. Необычная   интерпретация   комедии   А.   Островского   «Лес».
Проблема жанра.
5. Жанр   психологической   драмы   (работа   в   группах   по   интересам   с
пьесами «Бесприданница», «Таланты и поклонники» и др.)
6. Завершение создания национального театра (семинарское занятие).
11ый час
А.Н. Островский на сцене саратовских театров (практикум)
1. Беседавикторина «Что я знаю о постановках пьес А. Островского в
театрах Саратова?»
2. Особенности жанра эссе.
3. Практикум по написанию эссе «Мой Островский».
1213ый час
Театр А.П. Чехова (конференция)
1. Драмы и комедии жизни.
2. Чехов и МХАТ. Встреча с К.С. Станиславским и В.И. Немировичем
Данченко. Создание художественной системы.
3. Драматическое состояние жизни и «подводное течение» пьес А.П.
Чехова «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры».
4. Конференция «Вишневый сад» Чехова и мировой театр».
5. Составление   вопросника   к   просмотру   спектакля   по   пьесе   Чехова
«Дядя Ваня».
14ый час Совершенствуем написание рецензии на спектакль (практикум)
1. Работа с вопросником.
2. Написание рецензии на просмотренный спектакль по пьесе Чехова.
3. Устный отзыв на написанные рецензии учащихся.
4. Подведение   итогов   2го   блока   курса.   Выбор   тем   для   работы   над
проектами «Волшебный край…» или отчет о работе над ранее определенными
темами.
История отечественной драматургии XX – начала XXI веков
3й блок
Проблематика и поэтика драматургии М. Горького (лекция с элементами
1ый час
беседы)
1. Театр новой формации. Особенности драматургии Горького.
2. Чеховские традиции в пьесах М. Горького: изображение жизни в ее
повседневном течении.
3. История создания и сценическая судьба пьес М. Горького («Враги»,
«Мещане»,   «Дачники»,   «Васса   Железнова»).   Подготовка   к   восприятию
спектакля.
Совершенствуем написание критической статьи о спектакле (практикум)
2ой час 1. И   снова   –   критическая   статья…   Анализ   ошибок   и   недочетов   в
предыдущих работах учащихся. Общие рекомендации по совершенствованию
мастерства.
2. Создание критической статьи (индивидуально или в соавторстве) об
особенностях современного звучания пьес Горького.
3. Устная рецензия на статьи учащихся. Обсуждения.
3ий час
Театр М.И. Цветаевой (лирическая гостиная)
1. М.И. Цветаева и люди театра.
2. Драма Цветаевой «Федра». Своеобразие цветаевского слова в пьесах.
3. Театральная лирика и «лирическая театральность».
4ый час
Своеобразие пьес Л. Андреева и В. Маяковского (лингвистический
анализ текста)
1. Русский театр первой половины XX века.
2. Пьеса Л. Андреева «Жизнь человека». Особенности языка.
3. Новаторство пьес Маяковского «Баня», «Клоп». Выбор эпизодов для
лингвистического анализа.
4. Обсуждение плана лингвистического анализа текста.
5. Коллективный и индивидуальный анализ (в зависимости от желания
учащихся).
5ый час Драматургия М. Булгакова (эвристическая беседа)
1. М. Булгаков и МХАТ.
2. Пьесы М. Булгакова «Дни Турбиных», «Зойкина квартира» и другие
(по выбору учащихся).
3. Трагическая судьба сценических постановок. Возрастающий интерес
к пьесам Булгакова в современном театре.
4. М. Булгаков и саратовская сцена.
67ой час
Драма на новом рубеже (лекция, диспут, речевая характеристика
любимого персонажа, практикум)
1. Конфликты   и   герои,   проблемы   поэтики   драмы   на   новом   рубеже
(лекция).
2. Маршруты политического театра. Творчество М. Шатрова (диспут).
3. Предшественники Вампилова (А. Арбузов, В. Розов, А. Володин).
4. Практикум   по   составлению   и   написанию   речевой   характеристики
любимого персонажа пьесы одного из названных драматургов.
5. Взаимопроверка речевых характеристик, обсуждение.
8ой час
А. Вампилов и после Вампилова (деловая игра «Составление группового
портрета»)
1. Размышления   о   проблемах   характера   в   современной   социально
психологической драме.
2. Неповторимость лиц в «групповом портрете». 3. Утяжеление смысловой нагрузки отдельного человеческого поступка
в пьесах А. Вампилова «Утиная охота», «Прошлым летом в Чулимске».
4. Деловая игра «Составление группового портрета».
5. Стечение   обстоятельств   в   пьесе   Вампилова   «Старший   сын».
Художественные особенности и идейное своеобразие.
6. Отличительные   черты   жанра   трагикомедии.   Особенность   системы
характеров.
7. Смысл   превращения   Бусыгина   из   сынасамозванца   в   родного   для
семьи Сарафановых человека. Парадоксальность пьесы.
9ый час
Творческий портрет драматурга (письменный отчет)
1. Виктор   Розов.   Гражданская   позиция   драматурга   в   пьесах
«Кабанчик», «Гнездо глухаря», «Традиционный сбор» и др.
2. Драматический конфликт пьес. Верность правде жизни. Интерес к
творчеству Ф.М. Достоевского.
3. Письменный отчет о поисковой работе.
10ый час
Пьесы Виктора Розова на сцене саратовского ТЮЗа (театральная
гостиная, интервью)
1. Творческая   встреча   с   актерами,   участниками   спектакля   по   пьесе
Розова «Вечно живые».
2. Особенности жанра интервью.
3. Составление интервью. Редактирование. Обсуждение.
11ый час Русская драма на современном этапе (сообщения учащихся с
последующей само  и взаиморецензией)
1. Тематические   и   жанровохудожественные   направления   русской
драмы в 80 – 90е годы XX века.
2. Эстетические искания драматургов.
3. Процессы, происходящие в театре и драматургии в перестроечный и
постперестроечный периоды.
4. Драматурги   «Новой   волны».   Гр.   Горин,   Э.   Радзинский,   Л.
Петрушевская, Ал. Слаповский, Н. Коляда, М. Арбатова, Е. Гремина и др.
5. Поэтика драматургии начала XXI века.
1213ый час
Заключительное занятие. Защита проектов «Волшебный край…»
Подведение итогов курса.
.

file_name: Белкина Н. В. Волшебный край программа курса.doc

intro: Элективный курс по истории мировой драматургии предназначен для для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля, а также для всех, кто интересуется историей театра. Курс рассчитан на 1-2 полугодие 10-го и на 1 полугодие 11 классов. Разбит на блоки, каждый из которых может изучаться самостоятельно.

title: Элективный курс по литературе "История мировой драматургии" (10-11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя школа  № 72 имени Героя РФ Гануса Ф.Г. г. Липецка
Рассмотрено на заседании МО
Протокол от _____________
№_____________________
Курса внеурочной деятельности (духовнонравственное направление)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Мир во мне и вокруг меня»
7 класс
2017 – 2018 уч. год
(является составной частью основной образовательной программы
основного общего образования)
Составитель программы Гаврилова О.Н.
1 Программа внеурочной деятельности “Мир во мне и вокруг меня ” по духовно
нравственному направлению разработана для учащихся 7 класса в соответствии с
новыми   требованиями   ФГОС   ООО. Внеурочная   деятельность   является   составной
частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени   учащихся.   Актуальность   программы   заключается   в   усилении   внимания
на развитие и воспитание личности учащихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской   идентичности:   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,
уважения   к   истории   и   культуре   народа,   воспитания   нравственности   ребенка,
освоения   основных   социальных   ролей,   норм   и   правил.   Программа   обеспечивает
овладение   ключевыми   компетенциями   школьников   в   воспитательном   аспекте
необходимых для гармоничного развития личности, а также  реализацию одного из
направлений   духовнонравственного   воспитания   и   развития:
  воспитание
нравственных  чувств и  этического  сознания  школьника.    В  Концепции    духовно
нравственного   развития   и  воспитания   гражданина   России   определён   современный
национальный   воспитательный   идеал.   Это  высоконравственный,   творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных   и   культурных   традициях   многонационального   народа   Российской
Федерации. Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение учащимися  духовных ценностей,
накопленных  человечеством.  Уровень нравственности  человека  отражается  на  его
поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными
взглядами   и   убеждениями.   Выработка   таких   взглядов,   убеждений   и   привычек
составляет   сущность   нравственного   воспитания.   Программы   направлена
  на
поддержку   становления   и   развития   высоконравственного,
  творческого,
компетентного гражданина России.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у
школьников.
Задачи:
1.
Расширить
  представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного   поведения,  об   этических   нормах   взаимоотношений   в  семье,  между
поколениями,   этносами,   носителями   различных   убеждений,   представителями
социальных групп.
2.
Способствовать   усвоению   правил   поведения   в   образовательном
учреждении,   дома,   на   улице,   в   населённом   пункте,   в   общественных   местах,   на
природе.
3.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4.
Научить   приемам   и   правилам   ведения   дискуссии,   аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
2 Сроки реализации программы «Мир во мне и вокруг меня»
Программа рассчитана на один год обучения из расчёта 1 час в неделю.
Всего: 35 часов.
Планируемые результаты  освоения учащимися программы.
Воспитание нравственных чувств и этического  сознания   у школьников как
направление   духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся   должно
обеспечивать   присвоение   ими   соответствующих   ценностей,  формирование   знаний,
опыта   эмоциональноценностного   постижения   действительности   и   общественного
действия в контексте становления идентичности гражданина России.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (о
нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе   и∙т.∙п.),   понимания   социальной   реальности   и   повседневной   жизни.   Для
достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
учащегося   со   своими   учителями
  как   значимыми   для   него   носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов  — получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить.
Третий   уровень   результатов  —   получение   учащимися   начального     опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у   школьника среднего
возраста     социально   приемлемых   моделей   поведения.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии   человек   действительно   становится
  гражданином,
социальным   деятелем,   свободным   человеком.   Для   достижения   данного   уровня
результатов   особое  значение   имеет   взаимодействие   учащегося   с  представителями
различных   социальных   субъектов   за   пределами   образовательного   учреждения,   в
открытой общественной среде.
В результате  учащиеся  должны знать:
1.  Правила этики и этикета.
2. Об источниках наших нравственных знаний.
3. О совести как основе нравственности.
4. О пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих
поступков.
5. О толерантности.
Уметь:
1.
2.
Различать хорошие и плохие поступки.
Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в
привычках.
3 3.
Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и
младшим.
4.
5.
Исполнять заповеди.
Давать правильную оценку поступков литературных героев и
сверстников, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
Формирование  универсальных учебных действий, а именно:
Личностные универсальные учебные действия:
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
   развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 принимать и сохранять учебную задачу;
   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
   адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для   создания   нового,   более   совершенного   результата,   использовать   запись
(фиксацию)   в   цифровой   форме   хода   и   результатов   решения   задачи,   собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
4  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Программа   духовнонравственного   развития   и   воспитания   реализуется   по
нескольким направлениям:  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,   свободам   и   обязанностям   человека;   воспитание   нравственных   чувств   и
этического   сознания;   воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,
труду, жизни;  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;   воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Каждое направление раскрывает одну из сторон
развития личности и основано на системе базовых национальных ценностей.
1)   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,   свободам   и
обязанностям человека:    элементарные представления о политическом устройстве
Российского   государства,   его   институтах,   их   роли   в   жизни   общества,   о   его
важнейших законах; представления о символах государства — Флаге, Гербе России,
о   флаге   и   гербе   субъекта   Российской   Федерации,   в   котором   находится
образовательное учреждение; представления об институтах гражданского общества,
о   возможностях   участия   граждан   в   общественном   управлении;    представления   о
правах   и   обязанностях   гражданина   России;    интерес   к   общественным   явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;    ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;  начальные представления о народах России, об их
общей   исторической   судьбе,   о   единстве   народов   нашей   страны;    элементарные
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;    интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, своей области, города.  стремление активно
участвовать   в   делах   класса,   школы,   семьи,   своего   города;
  любовь   к
образовательному   учреждению,   своему   городу,   народу,   России;    уважение   к
защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;    негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
2)   Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,   жизни:
представления   о   нравственных   основах   учёбы,   ведущей   роли   образования,
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
5 значении творчества в жизни человека и общества;  уважение к труду и творчеству
старших   и   сверстников;  элементарные   представления   об   основных   профессиях;
ценностное   отношение   к   учёбе   как   виду   творческой   деятельности;  роль   знаний,
науки,   современного   производства   в   жизни   человека   и   общества;    навыки
коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно
трудовых проектов;  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;  умение соблюдать
порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;  отрицательное
отношение   к   лени   и   небрежности   в   труде   и   учёбе,   небережливому   отношению   к
результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:  представления о базовых
национальных   российских   ценностях;    различение   хороших   и   плохих   поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в   населённом   пункте,   в   общественных   местах,   на   природе;    элементарные
представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского   государства,   в   истории   и   культуре   нашей   страны;  уважительное
отношение   к  родителям,  старшим,  доброжелательное  отношение   к  сверстникам   и
младшим;  установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи   и   взаимной   поддержке;  бережное,   гуманное   отношение   ко   всему
живому;  знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;  стремление избегать
плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и анализировать его;  представления о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое   состояние   человека   компьютерных   игр,
  кино,
телевизионных   передач,   рекламы;    отрицательное   отношение   к   аморальным
поступкам,   грубости,   оскорбительным   словам   и   действиям,   в   том   числе   в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
4)   Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу   жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;    элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных   видов   здоровья   человека:   физического,   нравственного   (душевного),
социальнопсихологического   (здоровья   семьи   и   школьного   коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья   и   здоровья   окружающих   его   людей;  понимание   важности   физической
культуры   и   спорта   для   здоровья   человека,   его   образования,   труда   и   творчества;
знание   и   выполнение   санитарногигиенических   правил,   соблюдение   здоровье
сберегающего  режима  дня;    интерес   к  прогулкам   на природе, подвижным   играм,
участию   в   спортивных   соревнованиях;
  первоначальные   представления   об
оздоровительном влиянии природы на человека;    первоначальные представления о
возможном   негативном   влиянии   компьютерных   игр,   телевидения,   рекламы   на
6 здоровье   человека;    отрицательное   отношение   к   невыполнению   правил   личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5)   Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде:    развитие
интереса   к   природе,  природным   явлениям   и  формам   жизни,  понимание   активной
роли человека в природе;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный   опыт   природоохранительной   деятельности;    бережное   отношение   к
растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об   эстетических   идеалах   и   ценностях:  представления   о   душевной   и   физической
красоте   человека;    формирование   эстетических   идеалов,   чувства   прекрасного;
умение   видеть   красоту   природы,   труда   и   творчества;    интерес   к   чтению,
произведениям   искусства,   детским   спектаклям,   концертам,   выставкам,   музыке;
интерес   к   занятиям   художественным   творчеством;    стремление   к   опрятному
внешнему виду;  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
ПРИНЦИПЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
В   основе   программы   духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся
лежат следующие принципы.
Принцип   ориентирования   на   личность школьника.   Реализуется   через   учёт
особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его
интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
Принцип   соответствия   требованиям   современного   общества   и   общественно
значимым ценностям. Реализуется через демократический стиль общения учащихся
и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.
Принцип   нравственных   ценностей. Реализуется   через тематику   часов   общения   и
внеурочной деятельности, направленную на осмысление учащимися нравственного
выбора, оценки положительных и отрицательных поступков.
Принцип   учёта   потребностей учащихся.     Реализуется   через процесс   воспитания,
где   дети   осваивают   социальные   роли:   «ученик»,   «член   классного   (школьного)
коллектива», «одноклассник», «участник деятельности»;
Принцип гуманизма. Реализуется через нравственный выбор учащихся.
МЕТОДЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
В   ходе   реализации   Программы   ведущими   являются   следующие методы работы:
личностнонаправленные,  когда   содержание   становится   актуальным   для   каждого
учащегося;  стимулирующие,   когда   через   диалог   поддерживается   свобода
высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у учащихся интереса к
7 нравственным
  мнения;
развивающие нравственное   сознание;  активизирующие, пробуждающие   творческие
способности личности, его эмоциональную сферу.
общественного
созданию
проблемам
и

 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Форма организации работы по программе в основном  коллективная, а также
используется групповая и индивидуальная формы работы, а также: беседы, лекции,
час   общения,
 творческие
конкурсы, викторины,
  обсуждение,
обыгрывание   проблемных   ситуаций;   заочные   путешествия,   творческие   проекты,
презентации     и   др.  Данные   формы способствуют   развитию   у   учащихся   навыков
общения в совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
 просмотр   и   обсуждение   видеоматериала,
 интеллектуальнопознавательные   игры,
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Итого
№
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов
Всего часов
Введение.
Мир во вне.
Мир вокруг меня.
Обобщение.
2
16
16
1
35
КАЛЕНДАНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМА
Введение.
Нравственность. Духовность.
Это высокое звание – человек.
Быть личностью.
Человеческие чувства.
Познать самого себя
Вот человек, что скажешь ты о нем?
Береги честь смолоду
Иду дорогою добра
Моральный выбор.
Что такое гуманизм.
Правила твоей жизни.
Долг и совесть.
Быть терпимым.
Прекрасное рядом.
Человек и его деятельность.
Пока не меркнет свет, пока горит свеча.
Часы
План
Факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 18
19.
20
21.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31.
32.
33.
34.
35.
Воспитывая характер.
Это Родина моя.
Мы – многонациональный народ.
Традиции моего народа.
Герои России
Святые заступники Руси
Листая страницы истории.
 «Родному краю я желаю»
Общество, которое меня окружает.
Жить в социуме.
Человек среди людей.
СемьЯ.
Семейные ценности
Человек. Это звучит гордо.
Учимся общаться.
Мир, который нас окружает.
Мой выбор – будущее России.
Обобщение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итоговая работа «Наследие и наследники»  защита проектов

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
Анкета 1(7класс)
Уважаемые родители!
Приглашаем   Вас   принять   участие   в   исследовании,   цель   которого   –   лучше   узнать   об   уровне
воспитанности Вашего ребенка, и предложить меры по его совершенствованию. Просим Вас четко и
правдиво ответить на вопрос анкеты. Для этого нужно обвести кружком нужные варианты ответов
или дописать то, что считаете необходимым.
Ответы анкеты будут использованы ТОЛЬКО в обобщенном виде и в исследовательских целях.
Оцените, пожалуйста, в какой степени проявляются у Вашего ребенка ниже перечисленные
качества личности
2 – высокая степень развития данного качества
1 – частичная степень развития данного качества
0 –данное качество не  развито
ФИО ребенка, класс, ФИО родителя
2
2
1
1
0 Мужество
0 Обидчивость
9 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Гражданственность
0
0 Патриотизм
0 Скромность
Тщеславие
0
0 Справедливость
0 Уважение к окружающим
0 Бережливое отношение к природе
0 Доброта
0
0 Совесть
0 Негативное отношение к вредным привычкам
0 Милосердие
0 Смелость
0
0 Благодарность
Вежливость
Зависть
Анкета 2(7 класс)
Ребята!
Приглашаем   Вас   принять   участие   в   исследовании,   цель   которого   –   лучше   узнать   об   уровне
воспитанности гимназистов, и предложить меры по его совершенствованию. Просим Вас четко и
правдиво ответить на вопрос анкеты. Для этого нужно обвести кружком нужные варианты ответов
или дописать то, что считаете необходимым.
Ответы анкеты будут использованы ТОЛЬКО в обобщенном виде и в исследовательских целях.
Оцените, пожалуйста, в какой степени воспитаны у Вас ниже перечисленные качества личности
2 – высокая степень развития данного качества
1 – частичная степень развития данного качества
0 –данное качество не  развито
ФИО, класс
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Гражданственность
0 Мужество
0 Обидчивость
0
0 Патриотизм
0 Скромность
0
Тщеславие
10 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вежливость
0 Справедливость
0 Уважение к окружающим
0 Бережливое отношение к природе
0 Доброта
0
0 Совесть
0 Негативное отношение к вредным привычкам
0 Милосердие
0 Смелость
0
0 Благодарность
Зависть
11

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУР. ДЕЯТ. 7 класс.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности “Мир во мне и вокруг меня ” по духовно-нравственному направлению разработана для учащихся 7 класса в соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО. Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у  школьников.Задачи:
1.	Расширить  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2.	Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
3.	Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседникаРабочая программа "Мир во мне и вокруг меня" (внеурочная деятельность; духовно-нравственное воспитание школьников). Программа для 7 класса.

title: Рабочая программа "Мир во мне и вокруг меня" (внеурочная деятельность)