extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ГУФСИН РОССИИ ПО СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ ГОРОД КИРОВГРАД
Рассмотрена:
на педсовете №________
от «____»_________2014г.
Согласована:
Зам. Директора по УВР
Л.Ю. Конькова___________
От «____»__________2014г.
Утверждена:
Директор ФКОУ СОШ
И.М. Великанова_________
От «____» _________2014г.
               РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                      кружок «Живопись»

                                                                              Составитель : Ромих В. В.
                                                                                учитель первой квалификационной категории. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по кружку «Живопись» предлагает содержание  курса обучения для
учащихся средней школы..
 Живопись является одним из ведущих предметов в учебном процессе школы.
Основным принципом обучения предмету является нераздельность процесса работы над
цветом и формой, так как решение колористических задач не может проходить в отрыве от
изучения формы.
В процессе обучения ученик должен научиться видеть и передавать цветовые отношения
сначала   в   их   простейшем   локальном   состоянии   на   плоских   формах,   затем   –   на   простых
цветовых, с учетом теплых и холодных цветов, далее – на более сложных формах и с более
сложными цветовыми отношениями и рефлексами, и наконец, – в условиях пространственной
воздушной среды (как в закрытом помещении, так и под открытым небом).
Объем знаний, умений, навыков,
полученных учащимся .
1.  Умение «лепить» форму цветом.
2.  Владение основами цветоведения, знание основных терминов (цветовой круг /спектр/,
цвета   теплые   и   холодные,   хроматические   и   ахроматические,   сближенные   и   контрастные,
локальный цвет, основные и дополнительные цвета; тон /как светлота/; три характеристики
цвета).
3.   Владение   техническими   приемами   акварельной   живописи:   заливка,   размывка,
вливание цвета в цвет, работа посухому и посырому, аля прима, лессировка, мазок.
4.  Знакомство с работами мастеров зарубежного, русского искусства.
5.  Осознанное и осмысленное восприятие формата, ритма, тона, декоративности, закона
соподчинения и контраста, целого и детали, колористической целостности листа.
6.   Умение   видеть   отношение,   анализировать   влияние   одного   цвета   на   другой,
чувствовать   изменение   цвета   предмета   в   зависимости   от   окружающей   среды   и   характера
освещенности. Объем знаний, умений, навыков, полученных учащимися
следующего года обучения.
1.     Умение   видеть   отношениями,   владение   приемом   «расфокусированного»   зрения.
Анализ   влияния   одного   цвета   на   другой.   Умение   передать   изменение   цвета   предмета   в
зависимости от окружающей среды и освещенности.
2.  Умение последовательно вести этюд, брать большие цветовые отношения, передавать
световоздушную среду, ставить творческие задачи.
3.   Владение   навыками   передачи   объема   и   формы,   четкой   конструкции   предметов,
передачи их материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
4.   Знакомство   работами   мастеров   акварели:   Герасимова,   Фонвизина,   Остроумовой
Лебедевой, Врубеля и др. Знание репродукции мастеров натюрморта: Шардена, Сезанна, Ван
Гога, малых голландцев, Стотарова, Кончаловского и др.
5. Умение выразить свое индивидуальное отношение к изображаемому, передать меру
условности,   «режиссуру»   видения   работы.   При   этом   техническая   сторона   должна
соответствовать творческой.
Основными   видами   контроля   полученных   умений   и   навыков   по   предмету,   а   также
формами промежуточной и итоговой аттестации являются просмотры и выставки.
Содержание курса и методические рекомендации.
Учебный   год     начинается   со   знакомства   с   материалами   и   принадлежностями   для
живописи, начальных упражнений в технике акварели, смешении красок, растяжках цвета
непрерывных и прерывистых, заливках. Затем выполняются этюды живых листьев, например
клена или каштана. Засушивать листья не надо, т. к. они становятся жухлыми. Задание по
вливанию   цвета   в   цвет   рассматривается   как   упражнение   для   знакомства   с   техникой
акварельной   живописи.   Характер   листьев   подскажет   метод   технического   исполнения,
растяжку цвета от светлого к темному или мягкий переход от одного цвета к другому, пе
рекрытие одного слоя другим и т. д.
Этюды листьев можно выполнить на разных фонах, светлых и темных, затем это же
задание можно повторить во втором полугодии, но уже с фруктами сверху (типа ковра) и
сбоку.
Следующее задание: три характеристики цвета. Уточняем на примере, что же такое тон
и   что   такое   цвет.   Тон   –   светлота   или   светосила   (способность   отражать   или   поглощать
световые лучи). На чернобелой фотографии однотонные, различного цвета краски выглядят
одинаково   серыми   или   черными   пятнами.   Следующая   характеристика   –   цветовая
насыщенность.   Она   прямо   пропорциональна   качеству   пигмента   в   красочной   смеси.
Следовательно, одинаковые по тону пятна будут различаться по насыщенности, если в каждое
пятно добавлено разное процентное соотношение данного цвета и нейтрального, например,
серого.   И   третья   характеристика   –   теплохолодность,   или   цветовой   тон.   Необходимо
внимательно   рассмотреть  цветовой  круг и  понять,  что  каждый  цвет теплее  или  холоднее
соседнего. Теплохолодность относительна. Задание на относительность трех характеристик
цвета очень важно, так как сразу знакомит учащихся с основной терминологией, без которой
невозможно двигаться дальше.
Согласно   системе   словенского   педагога   Антона   Ашбе,   целесообразно   ознакомить
учащихся с распределением светотеней на шаре: сначала в чернобелом варианте, а потом
сделать   несколько   упражнений   в   разной   технике,   посырому   и   посухому,   с   цветными шариками   на  цветном  фоне.   Выделить   шесть   элементов   светотени,   в   том  числе   цветовой
рефлекс. В чем заключается «принцип шара»? Все пластическое округло, любое объемное
тело подчиняется идеальной форме шара. Поэтому очень важно научиться писать шар —
затем уже гораздо легче понять, как изобразить голову, фигуру, геометрические тела, любые
объемы.
Первое задание по теме – задание по плакатам, второе – с натуры. Объектами могут
быть круглые овощи, фрукты, мячи, шары, сначала единичные, затем их объединяют в группы
и составляют мининатюрморты из двухтрех предметов округлой формы, на цветном фоне с
боковой подсветкой. Первые мининатюрморты состоят из двухтрех простейших предметов,
так как начинающий рисовать еще не в состоянии видеть цельно несколько объектов сразу.
Постепенно количество предметов в натюрмортах увеличивается. К. концу 1го класса они
состоят из трехчетырех предметов. Формат небольшой, 20x30 см, изображение не должно
быть больше натуральной величины предметов.
Очень   важно   на   первом   этапе   обучения   приучать   детей   к   различным   форматам   и
величине листа,  чтобы не возникало  «заученности» и  чтобы с  каждой  новой  постановкой
задачи менялись. Следует чаще напоминать, что важно не раскрашивать рисунок, сделанный
под живопись, а брать цветовые отношения, сравнивая пятна по светлоте, насыщенности и
теплохолодности. Таким образом, постановка глаза ученика — наивысшая задача педагога.
После того, как ученик усвоил правила передачи объема по форме, следует больше внимания
уделять выразительности цветового пятна, вписанного в формат. Чаще отставлять работу,
анализировать, стимулировать самоанализ. Обращать внимание на единое целое композиции,
фактуру   пятна,   роль   линии   в   композиции,   а   также   на   роль   фона   и   количественные
соотношения   пятен.   Не   забывать   о   принципе   утрировки,   показывая   работы   мастеров
живописи, работающих в разных стилях. Полезно давать возможность поразному начинать
этюд:
– с самого яркого;
– с темных мест (свет не трогать);
– написать натюрморт только на спектральных цветах;
– на слабонасыщенных (на земляных);
–   написать   небольшие   постановки   только   двумя   цветами   (охра   –   синий,   зеленый   –
красный, салатовый – пурпурный).
Следующий этап: в мининатюрморт вводим один предмет из домашнего обихода, очень
простой, без рисунка и орнамента, соразмерный овощам или фруктам, не слишком блестящий.
Все это на фоне драпировок без складок. Фон нейтральный по тону и цвету. Желательно,
чтобы уровень задач, поставленных учителем, был доступен для ученика, не противоречил
природе его видения, а постепенно развивал ее.
Начинать живопись лучше с первого плана, с самого яркого предмета – пусть он будет
эталоном яркости. Затем вместе с детьми необходимо посмотреть на весь натюрморт: какими
кажутся цвета остальных двух предметов по отношению к цвету самого яркого предмета,
друг к другу, к фону; внимательно проанализировать цветовые отношения. Далее следует
обратить   внимание   на   падающую   тень:   она   очень   сложна   для   живописи   –   под   самим
предметом она темнее, у переднего края четче, по мере удаления контраст ее ослабевает,
изменяется тон, цвет зависит от освещения, цвета ткани, на которой лежат предметы, и от
окраски предметов (они также отражают легкий цвет на горизонтальную плоскость). Мазки
следует   накладывать   по   форме   предмета,   как   бы   ощупывая   его   кистью   в   пространстве.
Желательно не смешивать более трех красок; если не получается, то нужно искать на палитре
другие   сочетания   красок   и   пропорции   их   смешения.   Такой   способ   ведения   работы   от
центрального, самого яркого пятна можно назвать работой от «куска».
Предметы второго плана пишутся несколько шире, более крупным мазком. Очень важно
точно передать уход формы от нас в глубину, края предметов часто принимают рефлексы рядом лежащих. Тональный контраст блик – полутон и его теплота и яркость дадут ощущение
выступающей формы. Ведь то, что теплее, звонче по цвету и контрастнее по тону, кажется
ближе, а то, что холоднее, спокойнее по цвету и легче по тону – дальше.
Обобщим: чтобы передать пространство, надо по мере удаления предмета в глубину
снижать яркость цвета, т. е. насыщенность и тоновый контраст относительно первого плана.
Объяснять   законы   построения   пространства   при   помощи   воздушной   перспективы   не
совсем   верно.   В   натюрморте   глубина   пространства   мала.   Здесь,   скорее,   проявляются
особенности восприятия нашего глаза. Так же воспринимается и горизонтальная плоскость: та
ее   часть,  которая   ближе   к  нам,  –  ярче,   светлее,  а  с   постепенным   уходом  в  глубину  она
становится темнее, сдержаннее по цвету, мягче по тону.
Это метод подхода к работе с натуры. Последующие занятия – на нейтральном, цветном,
контрастном тоне – будут подобны описанному выше методу. И в каждом задании решается
комплекс   задач:   освещение,   цвет,   тон,   пространство,   форма.   Первые   работы   обычно
получаются вялыми по тону, крашенными по цвету, мозаичными, жесткими по контуру.
Задание выполняется за один урок, ведь длительную работу тоже надо научиться вести
правильно – начинать, продумывать последовательность, уметь видеть и исправлять ошибки.
Если   на   первых   порах   ученики   сумели   грамотно   по   форме   класть   мазки,   если   акварель
прозрачна,   если   есть   попытка   разобрать   цветовые   и   тональные   отношения,   передать
пространство, это уже хорошо, даже если работа недоделана.
Содержание курса и методические рекомендации.
Рассматривая весь процесс обучения в школе, можно заметить, что умения и навыки
накапливаются постепенно, от простых к более сложным, и развитие происходит как бы по
спирали:   аналогичные   по   своей   сути   задачи   решаются   на   разных   уровнях   сложности.
Усложняются   учебные   постановки,   повышаются   требования   к   их   композиционному,
техническому, колористическому и объемнопространственному решению.
Уровень подготовки учащихся, как правило, не одинаков. Чтобы не тормозить развитие
одних и не сделать задания слишком трудными для других, для группы в пятнадцать человек
необходимо ставить тричетыре постановки: одну – простую, для слабых ребят, две – средней
трудности и одну – сложную, для наиболее сильных. Идеальным вариантом было бы такое
количество   постановок,   которое   дает   возможность   выбора,   но   для   этого   надо   иметь
достаточно богатый реквизит.
Учебный год 10 классе обычно начинается с задания интересного и приятного для всех
ребят – этюды живых цветов без вазы на светлом нейтральном фоне (два задания, по три часа
каждое). Для натуры лучше брать крупные цветы с ярко выраженной чашечкой цветка. Чтобы
они не получились плоскими, особое внимание необходимо обратить на освещение каждого
цветка. Крупные массы свяжутся с тоном, если к ним добавить мелкие травинки и листья.
После летних каникул учащиеся быстрее входят в форму, если им дана возможность
«расписаться» на коротких, привлекательных постановках только из фруктов и овощей. Это
может быть большой ломоть тыквы или арбуза, перцы, помидоры, яблоки, поставленные на
листе лопуха или куске цветной бумаги. Такие задания носят этюдный характер, каждое по
три часа. Цель – хорошо продумать последовательность ведения этюда, цветовые и тональные
отношения, обобщенно вылепить форму предметов, рассматривая ее как площадки, различно
повернутые к свету. Необходимо приучить учащихся «лепить форму» раздельными мазками,
как   бы   ощупывая   ее   в   пространстве,   добиваться   плавного   перехода   от   одного   цветового
оттенка   к   другому.   Следует   также   постараться   максимально   использовать   технические
возможности акварели. Следующие задания усложняются вводом в натюрморт двух предметов (бутылки, банки,
горшки). Натюрморт ставится на светлом нейтральном фоне. Таких заданий тоже должно
быть   два.   Первое   можно   скомпоновать   по   горизонтали,   второе   по   вертикали,   сделать
различной цветовую гамму. Сложность заключается в том, чтобы суметь в светлое окружение
вписать   темные   предметы.   Для   облегчения   работы   натюрморты   в   10м   классе   освещают
боковым светом, так, чтобы рефлексы на стекле и на других предметах были хорошо видны.
Следующее задание – написать светлые предметы на темном фоне. Задание довольно
трудное. Объем светлого предмета на темном фоне нелегко «вылепить», но особая сложность
состоит   в   нахождении   общей   тональности   натюрморта,   таким   образом,   чтобы   светлые
предметы   постановки   органично   «вошли»   в   живопись.   Для   этого   вводятся   тричетыре
светлых предмета разной тональности. На задание отводится девять часов.
Можно поставить серию краткосрочных мининатюрмортов с одним и тем же светлым
предметом   на   различно   окрашенных   интенсивных   тонах   –   красном,   зеленом,   синем,
фиолетовом, оранжевом.
В конце занятий иногда необходимо уделить 30 – 40 минут наброскам в цвете. В общей
сложности, на хорошие  наброски и  этюды уходит  тричетыре часа. Наброски и  короткие
этюды на один час проводить совершенно необходимо, чтобы учащиеся не раскрашивали, а
писали   обобщенно,   выделяя   цветом   самое   характерное.   Можно   использовать   знакомое
задание   –   натюрморт   в   теплом   колорите,   на   девять   часов   с   предварительным   цветовым
этюдом.   В   10м   классе   ставится   натюрморт   из   предметов   в   теплой   цветовой   гамме,   но
различных по цвету; теперь усложняем его двумятремя предметами, близкими по цвету, на
пример,   в   золотистокоричневой   гамме   (чугунок,   рыба,   картофель,   луковица   на   желтой
бумаге).
Учащиеся должны помнить, что успех живописи зависит от определенно выраженной
теплохолодности,   игры   холодного   света   на   теплой   поверхности   предмета.   Если   такой
натюрморт писать одними теплыми красками, он будет вялым и неживописным; здесь надо
быть предельно внимательным, сравнивать относительную меру теплохолодности на каждом
предмете, искать эти холодноватые оттенки.
Длительные   задания   надо  чередовать  с   короткими  трехчасовыми   этюдами   из   разных
постановок.   Для   этого   можно   использовать   постановки   старших   классов.   В   качестве
поощрения   разрешается   делать   этюды   понравившихся   натюрмортов.   Это   своеобразный
стимул, но необходимо кратко объяснить особенности и пути преодоления трудностей. После
натюрморта в теплой цветовой гамме, по контрасту, ставят натюрморт в холодном колорите.
Холодные цвета – это не только голубые, синие, зеленые: ими могут быть и красные. Можно
ставить такой натюрморт, который бы включал холодные розовые, красные, коричневые, ней
тральные  цвета  –  это  расширит  понятие  учащихся  об  относительности   восприятия  цвета.
Необходимо   осторожно   вводить   складки:   они   должны   быть   простыми   (особенно   на
вертикальной плоскости фона), недлинными, без резких теней. Нужно особенно тщательно
подбирать фон для постановки. Во 10м классе он может состоять из двух – трех близких по
тону драпировок.
Особенно полезно для учеников выполнить чернобелый рельеф натюрморта: ставится
задача ритмичного построения и композиционного решения плоскости, обращается внимание
на   фон   как   фактор,   организующий   пространство   листа.   Можно   дать   задание   выполнить
светлую   работу   на   темном   и   темную   на   светлом   фоне   в   виде   эскиза   витража   или   с
использованием   декоративных   приемов.   Роль   окантовочных   темных   линий   –   в   замыкании
цвета   и   отсечении   влияния   второго   цвета   на   первый.   Происходит   повышение   значимости
цвета в плоскости.
Следующий этап – натюрморт из предметов быта, различных по материалу. Цель задания
–   найти   живописный   язык   для   изображения   стекла,   дерева,   металла,   ткани,   усвоить
технические приемы. Учащиеся внимательно сравнивают предметы. Например, стеклянная банка   и   деревянная   миска   поразному   отражают   световые   лучи,   поразному   принимают
рефлексы. На стекле рефлексы четкие, хорошо видны; на матовой поверхности деревянной
миски они едва заметны, мягко входят в основной цвет полутона и тени. Следовательно,
писать надо поразному. Стекло – мазками сочными, звонкими, передающими все разнооб
разие   гладкой,   блестящей   поверхности.   Деревянная   миска   пишется   шире,   мягче,   мазок
втекает   без   контрастов,   рефлексы   тонкие,   едва   заметные.   В   таких   предметах   форма
главенствует  над цветом. И чтобы остро характеризовать в одном натюрморте разные по
фактуре предметы, надо почувствовать меру живописного обобщения стекла и очень тонко
увидеть цветовые и тональные нюансы матового предмета.
Огромное   значение   в   живописи   имеет   кладка   мазка,   от   широкого,   свободного,   –   до
точки. Он должен передавать не только цвет и направление формы, но и быть выразительным,
точно   характеризовать   особенности   изображаемого   материала,   пластику   формы,
подчеркивать композицию всего натюрморта.
Готовых   рецептов   живописи   нет.   Чем   изобретательнее   художник,   чем   шире   он
использует возможности материала, чем изощреннее его техника в передаче разнообразных
эффектов натуры, тем лучше, живописнее, интереснее его работы.
Труд ученика над постановкой – процесс аналитический. Осознанность цели каждого
задания помогает разрешению поставленных задач, обеспечивает заинтересованность ученика
в обучении.
Во 10м классе ставятся задачи цветового равновесия: это может быть декоративный
натюрморт,   выполненный   гуашью   с   ограничением   цветовой   палитры   (четырепять   цветов
колера). Задачи передачи объема, пространства не ставятся вовсе, а лишь условно выделяется
главное. Решаются задачи композиционные, фактурные (орнамент, узор), задача равновесия
цвета.   Большие   затруднения   испытывают   учащиеся   в   написании   складок   драпировок   в
натюрмортах. Поэтому необходимо ввести в учебный процесс задание на отдельное написание
складок   как   ритмично   организованных   направляющих,   подчиняющихся   основному
композиционному началу. Одна из задач – цветовое взаимовлияние.
Следующий этап – натюрморт на контрастных цветовых отношениях с предварительным
этюдом. Задание на девять часов. Такую постановку сложно организовать, есть опасность
сделать ее неинтересной по цвету. Чтобы этого избежать, необходимо задать определенную
колористическую   гамму,   например,   краснозеленозолотистую   (гамма   новгородских   икон).
Надо   стремиться   их   подчеркнуть,   стараться   тоньше,   мягче   передать   цветовые   оттенки,
сохраняя особый насыщенный колорит.
Другими   словами,   в   контрастном   натюрморте   работа   направляется   на   установку
общности в цветовых пятнах, и усиливается эта общность; в натюрмортах, сближенных по
колориту, усиливается разница цветовых пятен.
Завершает год контрольное задание, обобщающее знания, умения и навыки, полученные
за год. Задание выполняется самостоятельно. Это может быть натюрморт из предметов быта,
различных по материалу. В основном, во 2м классе используется формат 1/4 листа (30x40
см).   Если   композиция   требует   другого   формата,   можно   взять   бумагу   больше,   но   менее
половины листа, и  то лишь в случае, если  учащиеся  справляются  с большими размерами
работы.
Содержание курса и методические рекомендации. Каждый учебный год начинается с заданий, где в качестве натуры используются богатые
по цвету и разнообразные дары осени (цветы, ветки с плодами, листья, овощи).
Хороши   для   натурной   постановки   кочан   капусты,   помидоры,   перцы,   грибы,   тыква,
яблоки, гроздья рябины. Самое главное – натюрморт должен быть красивым, чтобы появилось
желание   поработать   над   ним.   Можно   составить   натюрморты   из   предметов   контрастных
цветовых   сочетаний,   в   теплой   или   холодной   цветовой   гамме,   иными   словами,   следует
повторить те задания, которые выполнялись во 2м классе. Фон  для букетов цветов, для
рябины, листьев каштана желателен светлый и нейтральный, однотонный, чтобы этюд не полу
чился резким и грубым, к тому же тонкие светлые веточки и травинки теряются на темном
фоне и их труднее написать.
Светлый, нейтральный фон очень легко прописывается между цветами и листьями, а
мелкие детали букета можно прописать по уже сделанному фону.
Всю первую четверть, пока есть возможность использовать в качестве натуры овощи и
фрукты, можно проводить задания в два – три сеанса, работать над аналитическим этюдом.
Это   является   хорошей   подготовкой   к   длительным   занятиям.   Методы   подхода   и   способы
выполнения   подсказывает   сама   натура.   Ни   один   муляж   не   выдержит   сравнения   с   живым
плодом,   который   можно   разрезать,   разломить,   с   которого   можно   снять   кожуру.   Путь   к
мастерству   лежит   через   глубокий   анализ   и   синтез   увиденного   в   натуре,   через   блестящее
владение ремесленной стороной искусства. Надо учиться не только видеть, но и чувствовать,
глубоко осознавая законы художественного изображения.
Итак, следующее занятие – натюрморт, в который входит темный предмет на светлом
фоне. На вертикальной плоскости две – три складки, а на горизонтальной – ткань с простым
орнаментом. Подобные задания уже выполнялись учащимися во 2м классе (темный предмет
на   светлом   фоне).   Поверхность   предмета   гладкая   и   хорошо   принимает   рефлексы   от
окружающих предметов. На светлой ткани фона светотень прослеживается лучше, чем на
темной.   Трудность   изображения   складок   состоит   в   том,   чтобы   они   были   написаны   в
пространстве, т. е. степень сделанности, цвет и тон должны быть найдены точно в отношениях
к первому и второму плану. На первом плане может лежать полотенце, целиком, светлое и
прозрачное, а затем поверх первой складки осторожно наносится орнамент. Чтобы хорошо
сделать такую постановку, понадобится двенадцать часов с предварительным одночасовым
этюдом. В следующей контрастной постановке по цветовым отношениям важное значение
приобретают   рефлексные   связи;   необходимо   помнить,   как   рефлексные   связи   помогают   в
создании цветовой гармонии.
Одну из постановок можно посвятить передаче плановости в натюрморте. В начале темы
целесообразно выполнить серию упражнений на светлой бумаге (размер может быть совсем
малым, 12x15 см), на свободную тему, с передачей шестьвосемь планов. Это может быть
аллея, пещера, тоннель с дверями, узкий проход со ступеньками. Важно понять, как строить
пространственно   планы   или   кулисы,   ослабляя   контраст   в   глубину.   Если   ученик   успешно
справляется   с   заданием,   ему   предлагается   написать   натюрморт,   где   предметы   тщательно
подобраны   так,   что   на   переднем   плане   имеются   самые   сильные   контрасты,   игра   преиму
щественно теплых тонов; на втором плане – контрасты слабее, мягче, и есть еще третий и
даже   четвертый   планы,   которые   почти   сливаются   с   фоном,   плоские,   не   объемные;   они
холоднее, чем передние планы.
После задания на контрастные отношения можно перейти к натюрморту на сближенных
цветовых   сочетаниях   в   теплой   гамме.   В   этой   постановке   будут   родственные   по   окраске
предметы.   Например,   темнозеленая   крынка,   зеленоватые   драпировки,   зеленые   яблоки,
светлозеленая керамическая миска. Рефлексные связи здесь совсем иные, чем в контрастном
натюрморте; они носят тональный характер: здесь нужно увидеть тонкие и сложные цветовые
градации. Живопись на сближенных цветовых отношениях  очень трудна и доступна лишь
развитому цветовому видению. Подобный натюрморт в учебных целях должен быть умело поставлен   на   игре   тональных   отношений,   иначе   он   обречен   на   неудачу.   Постановку   в
зеленоватых тонах легче написать чем, например, в серых или желтоватокоричневых, так как
зеленое начинающий живописец легче может разложить по теплохолодности.
Можно   предложить   учащимся   поставить   натюрморт   дома,   составив   его   только   из
родственных цветов, и попытаться разобраться в нем, сделать цветовой этюд. Но особенно
тщательно   следует   продумать   его   тональное   решение.   При   работе   над   постановкой   в
сближенных   цветовых   отношениях   предполагается   несколько   иной   способ   применения
живописных приемов. Родственные цвета слабо влияют друг на друга в смысле изменения
цвета, они близки к локальному, нам приходится внимательно сравнивать их между собой и
стараться написать цельно, сохраняя большие отношения; работать приходится широкими
заливками, мягко и тонко моделировать форму.
Каждая постановка убеждает, что к разным натюрмортам требуется индивидуальный
подход.  Нельзя  одним  и тем  же  заученным  способом  решать  разные  задачи.  Техническое
выполнение   натюрморта   всегда   будет   согласовываться   с   конкретной   целью,   ибо   каждая
проблема   требует   своих   технических   приемов   исполнения,   своих   выразительных   средств,
выявляющих ее особенности.
Перед длительной работой над постановкой в 3м классе необходимо делать маленький
этюд для памяти, так как может помешать цветовая и тональная адаптация и можно упустить
важные моменты, исправить которые в акварели будет трудно или вообще невозможно.
Для ребенка увидеть цвет гораздо легче, чем тон, разницу тонов. Тонко улавливает эту
разницу   только   тренированный   глаз.   Длительные   постановки   по   живописи   чередуются   с
короткими трех или шестичасовыми заданиями. Это могут быть, например, наброски цветов
кистью с натюрмортов.
Следующее задание – натюрморт на сложных цветовых отношениях из предметов быта,
различных по материалу и сдержанных по цвету. Количество предметов в постановке – три –
четыре,   все   они   близки   к   геометрическим   формам   (медный   чайник,   бутылка,   деревянная
доска, луковица, тричетыре драпировки). Работая, нужно стараться не «запестрить» форму,
не разрушить ее грубой цветовой разработкой.
Процесс восприятия цвета очень непростой, особенно сложны рефлексные связи. Если
задание   не   получилось,   стоит   проанализировать   ошибки   и   написать   натюрморт   заново,   с
учетом этих ошибок. К концу года задание немного изменяется, так как, в связи с удлинением
светового дня, появляется возможность работать при дневном освещении.
Если к этому времени появляются цветы, можно рисовать постановки с нарциссами в
стеклянном сосуде, тюльпанами, сиренью. Если цветов нет, можно выполнить натюрморт в
холодной цветовой гамме. Усложняется это задание складками фона, которые продолжаются
на   горизонтальной   плоскости.   Сочетаний   оттенков   цвета,   материалов,   фактур   великое
множество, в любом случае, потребуется напряженный поиск живописного языка, наиболее
выразительных приемов живописи и колористического решения.
Содержание курса и методические рекомендации
В выпускном классе не следует переходить к более сложным натурным постановкам, не
достигнув   желаемого   результата   в   простых.   Поэтому  начинать  учебный   год,   как   и   в  3м
классе, лучше с натюрмортов, составленных из ярких, сочных плодов осени, где у учащихся
после летнего перерыва проявляется радостное желание поработать, «расписаться». Для того
чтобы   вспомнить   и   закрепить   теоретические   знания   и   различные   технические   приемы
акварельной   живописи   (посырому,   аля   прима,   вливание   цвета   в   цвет,   заливки,   мазок,
размывки, лессировки и т. д.), предлагаются красивые натюрморты. Задачи при этом ставятся
разные: передать различные цветовые решения – контрастные, сближенные, теплые, холодные; передать   особое   эмоциональное   состояние   («Торжественный   букет»,   «Мерцающая   осень»,
«Грустное окно»).
Затем на двенадцать часов ставится натюрморт из нескольких предметов, усложненных
по   форме,   с   богатой   по   фактуре   драпировкой.   Прежде   чем   писать,   надо   разобраться   в
характере цветовых отношений натуры. Все это должно быть сделано до начала работы, так
как акварель плохо поддается исправлению. Сделать цветовой эскиз. После компоновки и
рисунка первыми лучше покрывать предметы, имеющие наиболее насыщенную окраску. Если
начинать работу с менее насыщенных объектов, можно преувеличить их цветность и затем
окажется невозможным подобрать насыщенные цвета других предметов, т. е. передать пра
вильные цветовые отношения.
После изучения способа многослойных лессировок, по мере накопления опыта, можно не
рассчитывать на многократную повторную прописку. Чем большее количество слоев краски
положено на бумагу, тем менее прозрачен цвет предметов, появляются излишняя жесткость и
глухота изображения. Когда цвета взяты сразу и близко к их полному звучанию, то легче
угадать и соседние. Кроме того, положенные в полную силу цвета гораздо лучше передают
первое и непосредственное впечатление художника от натуры.
Все   предметы   нужно   писать   одновременно,   сравнивая   пятна   по   светлоте,   цвету   и
насыщенности цвета. При этом надо стараться смотреть на предметы не поочередно, а на всю
группу в целом. Цельность восприятия позволит правильно определить отношения.
Прорабатывая объемную форму каждого предмета, необходимо внимательно следить за
наличием  теплых  и  холодных  оттенков на  его  поверхности.  Особенно  важно  не упустить
колористическое   единство   (общую   цветовую   и   тоновую   гамму   всех   красок).   Без   этого
невозможно  цельно  передать   формы  в   условиях   определенного  освещения.  Каждое   пятно
краски,   каждый   мазок   необходимо   класть   по   рисунку,   согласно   поверхностям,   которые
ограничивают   предмет.   Цвет   может   иметь   смысл   лишь   в   том   случае,   если   он   не
воспринимается как краска, а превращается в материал, лепит объем и создает пространство.
Надо знать, какими способами можно изобразить предметы в пространстве, нужно умело
«отдалять» на этюдах один предмет и «приближать» другой. Ослабление и усиление цвета
предметов   можно   корректировать   в   процессе   работы   над   натюрмортом;   чистой   кистью   с
водой смягчаются краски и контур того предмета, который должен «отойти» вглубь. Если же
передние предметы получились слишком слабые, то можно «приблизить» предметы переднего
плана, усилив их яркость и подчеркнув определеннее тоном и цветом.
Принцип шара  используется не только  при изображении объемной формы,  но и  при
завершении композиции. Края картинной плоскости уходят «под раму», а главное в картине
выделяется контрастами и детализацией. Объяснять психологию восприятия картины можно,
сравнивая строение человеческого глаза с фотоаппаратом: «фокус – боковое зрение».
В  первоначальных  длительных   акварельных  работах  утрата  свежести   и  прозрачности
живописи, как недостаток, неизбежна. По мере приобретения (длительными тренировками)
технических навыков появится и свежесть, и сочность акварельной живописи. Техническая
сторона работы является непременным условием художественного изображения. При работе
акварельными красками не следует «заливать» переходы одной тени в другую. Некоторое
разграничение переходов светотени дает ту игру света и тени, которая и делает изображение
«акварельным».
Следующая тема – «Этюд головы человека».
Смысл этого задания состоит в изучении формы головы человека, лепке формы цветом,
выявлению   индивидуальных   качеств.   Чтобы   приступить   к   этой   теме,   надо   иметь   навыки
тонового   рисования   головы,   знать   строение   черепа.   Объем   целого   и   деталей   образуют
плоскости,   находящиеся   в   разных   поворотах.   Если   учащийся   не   подготовлен   в   тоновом рисунке головы, не имеет развитого чувства формы, конструкции, он не сумеет положить
найденный цвет на нужное место по форме, не сможет сделать этюд собранным и цельным.
Нужно уметь рисовать кистью, если необходимо поправить или восстановить сбитый в
процессе   контурный   рисунок.   Для   этой   цели   полезны   наброски   в   рисунке   головы   двумя
цветами,   одним   цветом   или   гаммой   цветов.   Работа   ведется   от   общего   к   частному:
подмалевки,   затем   —   подробно   —   мазок   к   мазку,   лепится   форма,   а   затем   обобщается.
Учащиеся любят делать наброски цветом головы человека посырому, по разным цветовым
прокладкам.   В   итоге,   если   ученик   неплохо   рисует,   получаются   цельные   легкие   наброски
цветом головы человека. При выполнении этюда головы человека в технике акварели необхо
димо помнить, что в натуре не существует  контура, линии, а существует  только граница
объемной формы, пространственных плоскостей, поэтому линии карандаша в рисунке под
акварелью не должны быть жесткими и толстыми.
Начинать   этюд   нужно   с   тех   мест,   которые   имеют   легко   определяемые   красочные
характеристики, и дальше ориентироваться на них при определении цветовых отношений.
Для закрепления знаний целесообразно дома выполнить дватри этюда головы человека.
Это могут быть автопортреты при разном освещении.
Новая тема в программе 10 класса — «Фрагмент интерьера». Ставится задача передать
планы в пространстве и световоздушную среду. Пространство в интерьере более глубокое,
чем в натюрморте, но менее глубокое, чем в пейзаже. В этом отношении интерьер является
как бы промежуточным звеном в изучении законов цвета и тона в пространстве.
Тематические планы
10 класса.
I полугодие
Наименование тем
и их краткое содержание.
Техника исполнения
Цели и задачи темы.
Способы решения
1.

Предмет
«Живопись».
Знакомство с инструментами и
материалами.
Спектр.
Основные   цвета.   Растяжки
тоновые   и   цветовые   по   вер
тикали   и   по   горизонтали.
Акварель.

Сообщение   теоретических   сведений
из   материаловедения   чередуется   со
общением
из
Выполняются
изоцветоведения.
упражнения   на   смешение   цветов,
заливки и растяжки цвета.
сведений

Количество
часов на тему
3 часа Основные
характеристики
цвета.       Спектр. Сближенные
цвета. Акварель.
Выполняются упражнения в цвете на
относительность   цвета   в   тоне,   по
насыщенности и по теплохолодности.
Упражнения   на   поиск   сближенных
оттенков цветов. Решение – заливки.

Изображение
плоских
предметов   (листья   деревьев).
Акварель.
  Упражнения   по
вливанию цвета в цвет
Отрабатывание   приема   вливания
цвета в цвет. Работа посырому. Вы
полнение цельной уравновешенной по
цвету работы.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Цветовое
взаимовливание.
Постановка из 34 драпировок.
Акварель.
Натюрморт,   составленный   из
предыдущих   драпировок   и
одного сосуда.
Тема:
 Цветовое
взаимовлияние. Упражнение на
взаимовлияние.
  Акварель
«Золотые рыбки».
Распределение   светотени   на
шаре.   Работа   по   плакату
(цилиндр,   конус,   пирамида).
Исполняются   2   задания:   по
сухому и по сырому. Акварель.

Изображение
круглых
предметов   при   боковой
подсветке   с   натуры   (овощи,
фрукты, мячи). Понятие о цве
товых   отношениях.   Вариации
цветового рефлекса.
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
Выяснение изменения цвета предмета
от   окружающей   среды.
  Способ
перенесения   цветового   влажного
мазка  с  одного  локального  пятна  на
другой.
Изменение   цвета   предмета   от   ок
ружающей   среды.   Постепенный   пе
реход   от   плоского   изображения   к
объемному. Прием влажного мазка.
Знакомство с основными элементами
цветовой   светотени   на   шар   (блик,
свет,   полутень,   тень   собственная,
рефлекс,
  Фон
выбирается
по

отношению к цвету шара.
  тень   падающая).
контрастный

Попытка   с   натуры   передать   объем
предмета. Цветовой рефлекс.
3 часа 8.
9.
Постановка из двух предметов
на   цветном   фоне   (круглый
горшочек и яблоко).
  двухтрех
Натюрморт   из
предметов   при   боковом
освещении,   на   нейтральном
фоне   (темные   предметы   на
светлом фоне).
10. Натюрморт   из
  двухтрех
предметов   при   боковом
освещении   на   нейтральном
фоне   (светлые   предметы   на
темном   фоне).
  Тепло
холодность.
11. Натюрморт,   составленный   из
граненых   форм   сложной
конфигурации
(крынка   и
груша) при боковом освещении
на белом фоне.
3 часа
9 часов
3 часа
Передача   цветовых   отношений.   Ра
бота   с   палитрой.   Повторение   на
практике   темы   «Основные   харак
теристики цвета».
Повторение   темы   «Объем   шара».
Упор   на   техничность   исполнения
работы.
Повторение   темы   объем   предмета   с
шарообразной   поверхностью,
  с
вводом   более   сложных   форм   (вве
дение   цилиндра,   усеченного   конуса,
куба   и   т.
  Передача
теплохолодности.
Техничность
исполнения.
  д.).

Выяснение   и   уяснение   темы   «Пе
редача   светотени   на   объемных   фор
мах» в связи с теплохолодностью
3 часа
12. Натюрморт из 2—3 предметов
на   цветном   фоне.   Понятие   о
цветовом рефлексе.
Попытка   передать   изменение   пред
мета   от   окружающей   среды.   Теплое
освещение (холодные тени).
13. Наброски цветом по 30 минут
на каждый разных простейших
натюрмортов
Передача   общего   цветового   тона.
Работа   с   палитрой.   Поиск   цветовых
оттенков. Цельность.
3 часа
9 часов
14. Натюрморт   из

  двухтрех
Ограничена
  выполнить   тремя
  синей,
предметов.
палитра,
красками   (желтой,
черной).
II полугодие
Повторение   темы.   Передача   формы
предмета   с   передачей   пространства.
Поиск   тончайших   цветовых   оттенков
цветов.
3 часа
15. Натюрморт из трех предметов.
Ограничена   цветовая   палитра.
Выполнить   тремя   красками
(зеленой, красной, черной).
Использование   технических   воз
можностей   акварели.   Фактура,   мазок,
направления, размер и форма мазка.
3 часа 16. Несложный
натюрморт.
мозаичной манере.

контрастный
  Выполнить   в
17. Натюрморт   из   двух   гладко
окрашенных   предметов   на
пестром фоне (ваза и яблоко).

Разбить   все   формы   на   плоскости   их
покрывающие.
Проанализировать
изменение   цвета   плоскостей   в
зависимости от поворота, удаленности
от источника света и цвета окружающей
среды.
Уметь   расфокусированно   смотреть   на
натуру.   Увидеть   пестрый   фон   через
предметы.
обобщать
несущественное   ради   выделения
главного.
  Уметь

18. Натюрморт из двух предметов
на контрастном фоне.
Знакомство   с   приемом   работы   по
сырому. Вливание цвета в цвет.
19. Наброски   цветом   фигуры
человека.
Акварель.
Композиция   «Музыканты»,
«Художники».

Предварительно   первые   наброски
выполняются   карандашом   и   более
длительное   время.   Затем   время   со
кращается   до   57   минут.   Последние
наброски   делаются   цветом   без
предварительного рисунка.
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
20. Постановка   из   трехчетырех
предметов
нейтральной
окраски на нейтральном фоне
при
(боковом)
освещении. Акварель.
теплом

Передача   объема   предметов   с   пе
редачей   теплохолодности.   Повторение
по усложнению темы №11.
3 часа
21. Постановки   из   трехчетырех
предметов   более   сложной
формы   на   контрастном   фоне.
(3 задания). Акварель.
Цветовая гармония. Теплохолодность.
Пространство.
9 часов
9 часов
9 часов
22. Итоговая
Акварель.

постановка.
Проверка   приобретенных
умений и навыков.
знаний,
3 часа
ИТОГО
102 часа
Дополнительные упражнения
1.     Упражнение   на   цветовое   мерцание.   Растяжка   от   светлой   теплохолодности   через
цветовой контраст к сближенной темной теплохолодности.
2.     После   упражнения   возврат   к   учебному   натюрморту   с   последующей   работой   по
цветовому мерцанию с использованием дополнительных цветов.
3.     Натюрморт,   поставленный   на   пары   дополнительных   цветов.   Голубой   с   золотым,
зеленый с красным, салатовый с пурпурным и т. д.
4.  Упражнения на характеристики цвета (один натюрморт в шести вариантах: теплый –
холодный,   темный – светлый, насыщенный по цвету и слабо насыщенный). Наименование тем
и их краткое содержание.
Техника исполнения
Цели и задачи темы.
Способы решения
Постановка из трех предметов
с   ясно   выраженным   цветом
(фрукты,   овоши,   посуда)   на
нейтральном
фоне.
непестрые
Используются
драпировки.
Боковая
подсветка.

Цель:
 цветовая   характеристика
предметов   и   их   связь   с   окружающей
средой.
  работа   над
Поиск   композиции,
  Поиск
рисунком   под   живопись.
больших
отношений.
Продолжение   работы   в   цвете.   Уточ
нение деталей. Обобщения. Подведение
итогов. Обсуждение.
цветовых

Количество
часов на
тему
3 часа
3 часа
1.
2.
Цель:  передать   цветовую   характери
стику   предметов.
  Цветовое   взаи
мовлияние, пространство.
Рисунок   эскиза,   поиск   композиции,
цветовое   решение   эскиза.   Начало
работы на формате.
Первые   цветовые   прокладки.   Поиск
цветовых отношений.
Продолжение   работы   над   деталями,
главного   в   работе.
прописка
Завершение   работы.
  Обобщение.
Подведение итогов. Обсуждение.
Цель:
 организация   цветового   про
странства.   Равновесие   и   гармония
цвета.
Поиск   динамической   композиции.
Составление колеров.
Первые цветовые прокладки.
Цветовое    равновесие. Детализация.
Завершение   работы.
Обсуждение.
  Оформление.
Цель:  передача   пространства   (объема
предметов),
  цветовых   рефлексов.
Поиск   композиции   и   формата   листа.
Цветовой эскиз.
Рисунок   под   живопись   на   основном
  Начало   работы   цветом.
формате.
  поиск   общих
Прописка   деталей,
цветовых   отношений.
  Завершение.
Подведение итогов.
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа

цветном

Постановка   из   34   предметов
на
фоне.
Используются
однотонные
драпировки.   Наглядные   посо
работы   мастеров
бия:
(Машков,
  Кончаловский,
Стожаров),   работы   учащихся
школы.

3.
Декоративный   натюрморт   из
игрушек   и   декоративных
тканей.  Техника  –  гуашь.  Ко
лорит ограничен 45 цветами.
4.
Постановка на цветовом фоне
45 предметов. 5.
6.
7.
8.
9.
Постановка   из   нескольких
предметов,   более   сложных   по
форме,   на   цветном   фоне.
Показываются
работы
учащихся школы.

Цель:  передача характера предметов и
их   цветовых   отношений.
  Поиск
композиции и формата листа. Рисунок
на   основном   формате   под   живопись.
Начало   работы   цветом.   Продолжение.
Завершение. Подведение итогов.
2 задания
по 6 часов
II полугодие
Постановка   из   предметов,
близких по цвету. В теплой и
холодной   цветовой   гамме.
Показываются
работы
учащихся школ из фонда.

Постановка из  34 предметов,
различных   по   материалу.
Показываются   лучшие   работы
учащихся ДШИ.
Постановка   из   нескольких
различных   по   материалу
предметов   (дерево,   металл,
стекло, керамика).
  формате.
Цель: поиск оттенков одного и того же
цвета, разных по тону, теплохолодности
и насыщенности. Поиск композиции на
заданном
Рисунок
натюрморта   на   основном   формате.
Начало   первых   цветовых   прокладок.
Общие цветовые отношения. Работа над
деталями.   Синтез   и   анализ   этюда.
Завершение, подведение итогов.

Цель:  передача   формы   одним   цветом
(монохром).   Возможный   цвет   –   сиена,
умбра.
Поиск   композиции.
  Рисунок   под
живопись.   Начало   работы   цветом.
Продолжение   работы   в   цвете.   Поиск
тоновых отношений.
Работа   над   деталями.   Завершение.
Обобщение. Подведение итогов.
Цель:
 передача   материальности,
фактуры. Поиск композиции в эскизах.
Цветовой эскиз. Рисунок под живопись.
Начало   лессированных   прокладок.
Поиск больших цветовых отношений.

постановка,
Итоговая
суммирующая
  полученные
знания,   34   предмета,   34
драпировки,
сближенная

цветовая гамма.
Требования:   единая   цветовая   гамма,
светотеневая   моделировка   формы.
Передача
  цветом.
Теплохолодность, цельность листа. Тех
ничность выполнения этюда.
  пространства
2 задания
по 6 часов
3 часа
3 часа
3 часа
2 задания
по 6 часов
6 часов
ИТОГО
102 часа
Наименование тем
и их краткое содержание.
Техника исполнения
Цели и задачи темы.
Способы решения
Количество
часов на
тему 1.
Постановка   из   живых   цветов.
Используется   техника   по
сырому. В качестве наглядных
пособий   можно   показать
репродукции
  Фонвизина,
работы учащихся школы.
2.
Натюрморт с веткой рябины.
3.
Натюрморт,   составленный   из
нескольких
предметов,
различных по окраске и форме,
на нейтральном фоне.

4.
Краткосрочные   этюды   с
чучелом птиц.
5.

разных
Постановка   из   нескольких
предметов,
по
материалу   (дерево,   стекло).
Показ   репродукций   Машкова,
Кончаловского.
6 часов
6 часов
6 часов
2 этюда по
3 часа
2 задания
по 9 часов
Требования:   выявить   характер   букета,
оригинальную   композицию,   передать
цветовую   гармонию.   Знакомство   и
углубление знаний о различных приемах
работы   акварелью,   применение   их   на
практике.   Рисунок   под   живопись,
работа посырому.
Рисунок   под   живопись,   работа   по
сухому.
Цель:  выделение   главного,   режиссура
процесса   работы,   мера   обобщения   и
детализации   в   работе.   Рисунок   под
живопись. Начало работы цветом.
Продолжение. Завершение. Подведение
итогов.
Цель:  передача тональных и цветовых
отношений (боковая подсветка).
Рисунок под живопись. Начало работы
цветом.
Продолжение   цветовых   прокладок.
Завершение.
Цель:
 передача   выразительности
характера   и   цвета   птицы.   Прием   аля
прима.   Этюды   с   грача   в   разных
поворотах   на   фоне   разных   по   цвету
драпировок.
Этюды   чайки   в   трех   ракурсах   на
светлом и темном фонах. Обсуждение
работ.
Цель:
 передача   фактуры   предмета
(материальности).   Условная   передача
пространства.
Цветовой   эскиз   с   распределением
основных   цветовых   отношений.
Рисунок на основном формате. Начало
работы   цветом.   Анализ.   Передача
плавности.
  Синтез
обобщения. Подведение итогов.
  Детализация. 6.

натюрморт
Декоративный
(плоскостное решение).
Работа гуашью, колерами в 45
цветов.
7.
Постановка   из   предметов,
сближенных по окраске.
8.
9.
Наброски   цветом   фигуры
человека.
Постановка с введением чучел
птиц и узорной драпировки.
12 часов
2 задания
по 12 часов
12 часов в
течение
года
12 часов
Цель:  дать   понятие   о   цветовом   рав
новесии,   о   динамике   в   композиции.
Передать   эмоциональное   состояние   и
цельность.
Работа   над   эскизом   композиции.
Рисунок на основном формате. Начало
работы   цветом.   Подбор   колеров   и   их
подготовка. Равновесие каждого цвета
– цель второго занятия.
Продолжение   работы   в   цвете   по   всей
плоскости листа.
Отделка   деталей.   Завершение.   Под
ведение итогов.
II полугодие
Цель:  передача   колорита,   поиск   бо
гатства   цветовых   оттенков.   Вырази
тельность и целостность композиции.
Закрепление   знаний   по   цветоведению.
Цветовой   эскиз.   Поиск   композиции.
Передача сближенной цветовой гаммы.
Рисунок   на   основном   формате.
Построение   цветовых   отношений.
Работа   с   палитрой.   Начало   работы
цветом.   Поиск   основных   цветовых
отношений.
  Завершение.
Синтез. Обобщение. Оценка.
  Анализ.
 минимум   средств,   максимум
Передача

Цель:
выразительности.
теплохолодности.
Цель:
 суммирование   накопленных
знаний   и   умений.   Цветовой   эскиз;
выполнение   в   технике   акварели.
Рисунок   на   основном   формате   под
живопись. Первые цветовые прокладки.
Поиск цветовых отношений. Работа над
деталями.   Синтез.   Обобщение.   За
вершение.
ИТОГО
102 часа 1.
Наименование тем
и их краткое содержание.
Техника исполнения

Постановка из цветов, свежих
фруктов.
овощей,
Используются
работы
Фонвизина   (репродукции) для
показа приемов вливания цвета
в   цвет.   В   качестве   наглядных
пособий   могут   быть   ис
пользованы   работы учащихся
ДШИ из фондов.
2.
Этюд — растение подсолнух.
3.
Букет с веткой рябины.
4.

разных
Натюрморт   из   нескольких
предметов,
по
материалу,   усложненных   по
форме,  с  богатой   по  фактуре
драпировкой.

Цели и задачи темы.
Способы решения
Цель: повторение технических приемов
акварели,   цельность,   колористическое
единство   работы,
  декоративность
  Упражнение   посырому.
решения.
Вливание   цвета   в   цвет.
  Поиск
оптимального   решения   обобщенной
формы   цветка.    Изображаются   только
цветы   без   вазы   и   т.   д.   Поиск
композиционного решения натюрморта.
Рисунок под живопись. Начало работы
цветом. Прописка деталей. Обобщение
и завершение.
Цель: повторение технических приемов
акварели.
  Выполнение
выразительной   композиции   в   быстром
этюде.
  Посырому.

Передача
пространства.
Взаимодействие   предметов   с   фоном.
Рисунок под живопись. Начало работы.
Композиционное   решение.   Прописка
деталей.   Анализ.   Завершение   работы.
Обобщение. Подведение итогов.

 гармоничное
Цель:
решение
композиции,   богатство   нюансировки.
Передача   световоздушной   среды.
Цветовой   этюд   композиции.   Рисунок
под   живопись.   Работа   в   цвете   над
композицией.   Продолжение   работы   в
цвете   над   деталями.
  Завершение.
Обобщение. Подведение итогов.
5.
Этюд   головы   человека.   Показ
лучших работ учащихся ДШИ.
 индивидуальная   цветовая
Цель:
характеристика.
  Элементы   моде
лировки   головы   цветом.   Несколько
цветовых   набросков   головы   человека
(56 за занятие) по цветовой прокладке.
Прием –  посырому.
Рисунок   головы   человека   под
Количество
часов на
тему
9 часов
3 часа
9 часов
12 часов
9 часов 6.
Фигура   человека.   Несложная
тематическая постановка.
7.
Постановка из  34 предметов,
разнообразных   по   фактуре,   с
введением
гипсового
орнамента   или   маски   на
дальнем плане.

8.
Фрагмент интерьера (ясный по
теме). Угол мастерской.
живопись.
  Начало   лессировочных
прокладок.   Продолжение   работы   в
цвете.   Моделирование   лессировкой
частей головы.

головы,
 цветовое   единство   работы.
  передача
  Работа   над

эскизами.
Цель:
Пластическая завершенность форм.
Моделировка
пропорций   фигуры.
подготовительными
Композиционное решение. Поиск.
Рисунок   под   живопись.
широких лессировочных прокладок.
Продолжение   работы   в   цвете   под
детали.
Завершение   работы.
итогов.
  Подведение
  Начало
II полугодие
Цель: умение последовательно вести
длительную постановку. Лепка формы
цветом. Передача материальности
предметов. Пространственное решение
планов. Объяснение темы с
постановкой задач. Композиционное
решение Построение предметов. Выбор
цветовой гаммы. Начало работы
цветом.
Работа над деталями по всей плоскости
листа.
  работа   над
деталями.   Окончание   и   обсуждение
работы.
Обобщение,

цветом,
  Поиск
 передача   пространственных
Цель:
передача
планов
  Цветовой
световоздушной   среды.
эскиз.
выразительной
композиции.   Выбор   точки   зрения.
Рисунок под живопись. Начало работы
цветом. Прописка деталей лессировкой.
Обобщение
(синтез).
Подведение итогов.
работы

12 часов
2 задания
по 12 часов
12 часов 9.
Итоговая
постановка.
экзаменационная
Цель:  выявление качества полученных
умений и навыков:
– умение последовательно вести работу
над   длительным   заданием,   12   часов
выдерживать   на   протяжении   всей
работы цветовое единство этюда;
  –   умение   завершить   работу,   показав
владение   «режиссурой»,
  то   есть
выделять   главное   в   натюрморте   и
списывать
  передавая
световоздушную среду и пространство.
ИТОГО
  неглавное,
12 часов
102 часа
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Алексеев С. С. О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974.
2.   Виннер А. В. Как пользоваться акварелью и гуашью. М.: Искусство, 1951.
3.   Виннер А. Как работают мастера живописи. М.: Советская Россия, 1965.
4.   Волков Н. Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977.
5.   Дмитриева Н. А. Михаил Врубель: Жизнь и творчество. М.: Детская литература, 1988.
6.   Зернова Е. С. Будущему художнику об искусстве живописи: Заметки преподавателя. М.:
Советский художник, 1976.
7.  Лабунская Г. В. Беседы о живописи. М.: Знание, 1966.
8.   Островский Г. Как создается картина. М.: Изобразительное искусство, 1976.
9.   «Юный художник», ежемесячный журнал, 19781995.

file_name: Живопись кружок.docx

intro:
Данная программа по кружку "ЖИВОПИСЬ" предлагает содержание  курса обучения для учащихся средней школы..
 Живопись является одним из ведущих предметов в учебном процессе школы.
Основным принципом обучения предмету является нераздельность процесса работы над цветом и формой, так как решение колористических задач не может проходить в отрыве от изучения формы.
В процессе обучения ученик должен научиться видеть и передавать цветовые отношения сначала в их простейшем локальном состоянии на плоских формах, затем – на простых цветовых, с учетом теплых и холодных цветов, далее – на более сложных формах и с более сложными цветовыми отношениями и рефлексами, и наконец, – в условиях пространственной воздушной среды (как в закрытом помещении, так и под открытым небом).Объем знаний, умений, навыков,
полученных учащимся .

1.  Умение «лепить» форму цветом.
2.  Владение основами цветоведения, знание основных терминов (цветовой круг /спектр/, цвета теплые и холодные, хроматические и ахроматические, сближенные и контрастные, локальный цвет, основные и дополнительные цвета; тон /как светлота/; три характеристики цвета).
3. Владение техническими приемами акварельной живописи: заливка, размывка, вливание цвета в цвет, работа по-сухому и по-сырому, а-ля прима, лессировка, мазок.
4.  Знакомство с работами мастеров зарубежного, русского искусства.
5.  Осознанное и осмысленное восприятие формата, ритма, тона, декоративности, закона соподчинения и контраста, целого и детали, колористической целостности листа.
6. Умение видеть отношение, анализировать влияние одного цвета на другой, чувствовать изменение цвета предмета в зависимости от окружающей среды и характера освещенности.

title: Рабочая программа кружок"Живопись".


extracted_text:
Тема : Нелегальная литература.
Лагерная проза в творчестве В.Шаламова И А.Солженицына.
ТДЦ: Рассмотреть особенности  «лагерной» литературы и  особенности автобиограф.прозы;, совершенствовать
умения исследовать тексты художественных произведений  биографического и исторического характера.; развивать
умения строить устные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям, развивать навыки интерпретации прозаического текста, сравнительного анализа творчества
нескольких литераторов, работы с первоисточником;
  воспитывать в учащихся чувство ответственности перед другими людьми,  перед своей страной; способность
противостоять силе зла, уважение к людям, ставшим жертвами репрессий.
                                                       Урокразмышление.
                                                                                Не хочу мести, не хочу суда.
Хочу, чтобы люди знали и помнили,
как все это было.
Акмал Икрамов Камил,
, расстрелян в 1938 г.
I. Орг момент
ХОД УРОКА
II. Подготовка к восприятию (музыка)
Тема неволи, острожной или тюремной,  не была открытием литературы 20 в. У истоков этой традиции – «Записки из
мертвого дома» Ф. М. Достоевского, в которых рассказывается о пережитом на каторге, но не было самого
определения «лагерь», не было  лагерей как массового явления. Политика и литература сплелись только в 20 в.
Такую литературу критики называют «задержанная», «реабилитированная», «лагерная проза» (термин 20 в.).Сегодня
на уроке мы должны ответить наследующие вопросы ( на доске
– Ребята, чем характерна сталинская эпоха?
 Что значит тоталитарный режим? Что такое репрессии? ГУЛАГ?
(Репрессии – карательные меры, наказания, применяемые государственными органами в целях подавления или
устрашения своих противников, как реальных, так и мнимых.)
III Чтобы начать наш урок, нам нужно  рассмотреть эти исторические события , о которых будет идти речь в
произведениях, эпоху, в которой  посвящена лагерная литература. Историческая справка (опер зад ученик)
– За последние десятилетия прошлого века вышло много книг, правдиво рассказывающих о Сталине и сталинских
репрессиях. Главная фигура этих произведений – Сталин. Страшная фигура. Неисчислимы его жертвы. Сам он лично
знал лишь малую их часть. Годы, когда у власти стоял И.В.Сталин, принесли много черных дней нашей стране. Самое
страшное в этом времени – репрессии. Тысячи людей были арестованы и сосланы на поселения, в лагеря. Тысячи
незаконно осужденных людей.
В Западной литературе события тех лет в нашей стране часто называют «большим террором», иногда «великим
безумием», т.е. акцией, не имевшей объяснения.
С 1921 по 1954 год по стране за так называемые «контрреволюционные действия» было осуждено 3.777.380 человек,
в том числе приговорено к высшей мере наказания 642.980 человек, к содержанию в лагерях и тюрьмах на срок от 25
лет и ниже – 2.369.220 человек, отправлено в ссылку 765.880 человек.
Система ГУЛага к 1940 году включала 53 лагеря, 425 исправительнотрудовых колоний и 50 колоний для
несовершеннолетних, поэтому
А.И. Солженицын вводит понятие  «архипелаг»: «лагеря рассыпаны по всему Советскому Союзу маленькими
островками и побольше. Все это вместе нельзя представить  себе иначе, сравнить с чемто другим, не с архипелагом.
Они разорваны друг от друга как бы другой средой – волей, то есть не лагерным миром. И вместе с тем эти островки
во множестве составляют как бы архипелаг».
– В русской прозе 1970–90х годов, а также «возвращенной» литературе значительное место занимают произведения,
в которых воссоздана трагедия народа, пережившего массовые репрессии в сталинскую эпоху. Лагерная тема нашла
отражение в прозе В. Шаламова, А Солженицына, Ю. Домбровского, Ю. Гроссмана, О. Волкова и других авторов,
испытавших на себе ад ГУЛАГа.  Солженицын и Шаламов стали одними из первых в современной литературе, кто
открыто заговорил на эту тему.
IV Н/М–Сегодня мы поговорим о том, как воплотилась лагерная тема в творчестве Солженицына и Шаламова.
1 1. Рассказ о биографии и творчестве В.Т. Шаламова
– Что такое Колыма? Как же Колыма вошла в жизнь В. Шаламова?
– Назовите одним словом 1ое впечатление от знакомства с рассказами этого сборника..
– Каким же В.Шаламов изображает лагерь? (Чтение фрагмента художественного текста)
– И это понятно. Ибо «Колымские рассказы» – это боль, страдание, ужас, зверства человека, переживавшего это 17
лет.
2. Рассказ о биографии и творчестве  А.И. Солженицына
– Судьба Солженицына не менее уникальна, что выражается в тяжести испытаний, выпавших на его долю: война с
фашизмом, сталинские лагеря, раковый корпус, внезапная слава, связанная с опубликованием «Одного дня Ивана
Денисовича», затем замалчивание, запреты, высылка из страны и вновь обретение российского читателя.
3. Формулировка вывода
– Творчество Шаламова и Солженицына объединяет общее понятие – враги народа. Кто они, враги народа, у этих
писателей? За что они осуждены?
V. Отражение  лагерной темы в творчестве Солженицына и Шаламова

1. Работа в группах, заполнение таблицы «Герои Солженицына»       « Герои Шаламова»
Сословная принадлежность

Род занятий

Качества характера
Нравственные принципы
Жизненная позиция

Политические взгляды

Приговор
Авторская позиция

Рассказ “Ночью”. Один из учеников рассказывает его краткое содержание.
рассказ поражает обыденностью происходящего в нем: то, что совершают зэки,  против общепринятых
нравственных норм, это крайнее кощунство, у них почти полностью утрачивается сознание, остается чисто животный
инстинкт.
 Какими средствами автор достигает ощущения будничности смерти, равнодушного отношения к ней заключенных?
Прежде всего, это манера изложения: спокойная, замедленная. Будничное описание создает ощущение привычности
смерти. Рассказ отличают краткость, точность, экономность языковых средств, сдержанная интонация, конкретность
и в то же время емкость изложения. Конкретность повествованию придают натуралистические подробности:
 Найдите психологические определения, которые раскрывают внутренний мир персонажей? (“ввалившиеся,
блестящие глаза” Багрецова, “ равнодушный” ответ Глебова, финальная “улыбка” Багрецова; обратить внимание на
пейзаж как эмоциональный фон, на котором развертывается действие: “ синий свет взошедшей луны”, показывающий
“каждый уступ, каждое дерево в особом, не дневном виде”.) Это еще более усиливает угнетающую обстановку.
 Как вы относитесь к описанному поступку героев рассказа?
Шаламов не дает прямую оценку своим героям. Он сдержан, ненавязчив. Только внимательное чтение рассказа (не
случайно повествование начинается с голодного ужина двух зэков) позволяет уловить не осуждение автором жертв
лагеря, которые могли первоначально показаться мародерами, а жалость и сочувствие к этим истощенным людям,
пытающимся таким способом еще както продержаться.
Никто так не описал мук голода, как Шаламов. От постоянных физических мук начинается “ растление ума и
сердца”, “расчеловечение человека”. “ Каждая минута лагерной жизни  отравленная минута”.
Рассказ “Ягоды”. Краткий пересказ.
 Оправдана ли кольцевая композиция рассказа?
2 Да. Конвоир Фадеев “ поставил приклад винтовки около моей головы”, в конце рассказа – конвоир Серошапка “
концом винтовки…задел мое плечо”. Прикосновение винтовки  выразительная деталь, указывающая на то, что
заключенный в лагере постоянно находится под прицелом. Лагерь, по Шаламову,  это место, где происходит
обесценивание человеческой жизни, где меняются все понятия о добре и зле.
Итак, страшнее “колымских кругов” ада ничего не было (в рассказах Шаламова царствует смерть), и потому
восприятие этого художника трагично, пессимистично. Варлам Тихонович констатировал: “Лагерь был великой
пробой нравственных сил человека, обыкновенной человеческой морали, и девяносто девять процентов людей
этой пробы не выдержали”. И только немногие, наделенные особой духовной силой, сумели проявить великое
терпение, мужество, стойкость. Яркий пример – сам автор, доказавший прежде всего самому себе, что он не
сломался, не предал заложенные в нем с детства высокие нравственные принципы, сумел сохранить в себе
человеческие качества, а значит, способность к сопротивлению против всего бесчеловечного, безнравственного.
Рассказ А.И.Солженицына “Один день Ивана Денисовича” читать легче – герой выживает, несмотря ни на что…
 Познакомимся с историей создания этого произведения. Инд. зад.
.
Обратимся к содержанию рассказа.
 Определяя общую тональность повествования, найдите эпитет к слову “день”.
“Почти счастливый день…”  думает об этом дне Иван Денисович Шухов в конце прожитого им дня.
 Перечитайте или перескажите эти “счастливые” события жизни героя в этот день. (“…в карцер не посадили, на
Соцгородок бригаду не выгнали, в обед закосил кашу, бригадир хорошо закрыл процентовку, стену клал весело, с
ножовкой на шмоне не попался, подработал вечером у Цезаря и табачку купил. И не заболел, перемогся”).
 Согласны ли вы с определением “счастливый”?
“Почти счастливый день” не принес особых неприятностей, в этом уже счастье.
Счастье как отсутствие несчастья в условиях, которые ты изменить не можешь.
Если такой день счастливый, то какой тогда несчастливый? В изображении обыденности происходящего, привычки к
бесчеловечным условиям заключается обвинительная сила произведения Солженицына.
Но, несмотря на страшные детали лагерной жизни, рассказ Солженицына оптимистичен по духу. Он доказывает, что
и в последней степени унижения возможно сохранить в себе человека.
 Герой рассказа. Кто он, как попал в лагерь?
 Что помогает ему выжить?
Доброта и благожелательное отношение к людям. Он не обозлился и не потерял человечности. Шухов готов
поделиться последним с хорошим человеком просто для того, чтобы доставить ему удовольствие. Иван Денисович
угощает печеньем Алешку – баптиста, чтобы хоть чемто побаловать, “ведь тот всем угождает, а сам заработать не
может. Им не командует только тот, кто не хочет”.
К Гопчику, 16летнему пареньку, осужденному за то, что носил в лес бендеровцам молоко, Шухов относится как к
родному сыну. Наблюдая за ним, сравнивает его то с “белкой”, то с “ зайчишкой”, то с “козленком”.
Шухову, как и толстовскому Платону Каратаеву, незазорно “подработать”: “шить комунибудь из старой подкладки
чехол на рукавички, богатому бригадиру подать сухие валенки прямо на койку, где кому подмести или поднести
чтонибудь, или идти в столовую собирать миски со столов и сносить их горками в посудомойку”.
Иван Денисович приспосабливается к лагерной жизни с мужицкой смекалкой и умением. Он крепко запомнил слова
первого бригадира, старого лагерного волка: “В лагере вот кто подыхает: кто миски лижет, кто на санчасть надеется
да кто к куму ходит стучать”. Эти слова объясняют теорию выживания Шухова: не унижаться, не доносить, не жить
за чужой счет, не причинять неудобств комулибо, не осуждать никого: каждый выживает, как может.
: в октябре получил Шухов ботинки дюжие, твердоносые, с простором на две теплых портянки. С неделю как
именинник все новенькими каблучками постукивал. А в декабре валенки подоспели – житуха, умирать не надо”).
3 Человеческое достоинство, равенство, свобода духа, по Солженицыну, устанавливаются в труде, в процессе
работы. Труд сплачивает, очеловечивает зэков. Они шутят, веселятся, входят в азарт. Дело в том, что
работает бригада. В лагере бригада – семья, бригадир – отец. (“Стояла ТЭЦ два месяца, как скелет серый. А
вот пришла 104 бригада – и опять жизнь начинается”. “Бригадир в плечах здоров, да и образ у него широкий.
Кого хошь в лагере обманывай, только Андрей Прокофьича не обманывай. И будешь жив”).
 Сравним отношение Шаламова и Солженицына к лагерному труду.
Вывод: “ В лагере работа убивает, ничего, кроме глубочайшего унижения для человека, в ней нет”. Вывод: “От
болезни работа – первое лекарство; вкалывай на совесть – одно спасение; бригада – семья”.
(Шаламов. Ключевые слова: “ Страшно, намертво, навсегда; хватали, толкали, раскачивали, швыряли, сбросили,
привязывали, умирали; сбивая, сгоняя, спуская, карабкаясь, цепляясь; гибель, смерть”.)
(Солженицын. Ключевые слова: “ Видел…стену свою, рубил ретиво, работу эту правил лихо, пошла работа, гладко
пойдет, зорче смотреть”.)
 Почему?
Может быть, потому что опыт лагерной жизни различен: Шаламов из 74 с половиной лет прожитой жизни 20 лет был
узником ГУЛАГа (3 года в Приуралье и 17 лет на Колыме), поэтому восприятие этого художника более трагично,
пессимистично.
Солженицын же ставил перед собой задачу: показать русский национальный характер в сложных жизненных
обстоятельствах.
Итак, в отличие от В.Т.Шаламова, А.И.Солженицын, рассказывая о лагере и лагерниках, пишет не о том, как
страдали, убивали, издевались, а о том, как удавалось выжить, сохранив себя как людей.
Подведем итоги. Дать ответ на вопрос: “Что мог противопоставить человек адской махине, перемалывающей его
своими зубьями зла?”
(Терпение, доброту, совесть, веру в торжество справедливости, любовь к жизни
2. Обсуждение ответов учащихся
– Какова авторская позиция? Кто из героев выражает точку зрения автора?
– Какой способ изображения лагерной жизни оказался более исторически оправданным?
– Чья точка зрения вам наиболее близка?
VI. Подведение итогов
– Какова цель нашего занятия? Для чего мы обсуждали сегодня лагерную тему в творчестве С.и Ш.? И вообще,
имели ли право Солженицын, Шаламов и др. обсуждать эту тему на мировом уровне, ведь это не самые светлые
страницы нашей истории?
Заключительное слово учителя.  «Не хочу мести, не хочу суда. Хочу, чтобы люди знали и помнили, как все это
было». Эти слова произнес Акмал Икрамов Камил, писатель, расстрелянный в 1938 г.
– Заканчивая наш разговор, хочется сказать, что все безвинные жертвы имеют права на нашу память, нашу скорбь,
право на бессмертие. На любом погосте хочется помолчать, побыть хоты бы минуту наедине со своими мыслями.
Помолчим и мы. (Минута молчания)
– В жизни самое страшное – изменить самому себе, жить по формуле «чего изволите?». В жизни самая
тяжелая утрата – это утрата собственной свободы.
Сегодняшний урок не о прошлом, он – о будущем. Ибо, как сказал Евгений Евтушенко, «мы должны знать, как это
произошло, чтобы никто и никогда не мог выкрасть наше будущее снова. Изучение прошлого – это спасение
будущего, его гарант».
VII. Домашнее задание   эссе « Мое отношение к «лагерной прозе» на «5» и «4». Составить вопросы по В.Шаламова
и А.Солженицына.
4

file_name: Тема2.docЛагерная литература.doc

intro:
Цель урока : Рассмотреть особенности  «лагерной» литературы и  особенности автобиограф.прозы;, совершенствовать умения исследовать тексты художественных произведений  биографического и исторического характера.; развивать умения строить устные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, развивать навыки интерпретации прозаического текста, сравнительного анализа творчества нескольких литераторов, работы с первоисточником;
  воспитывать в учащихся чувство ответственности перед другими людьми,  перед своей страной; способность противостоять силе зла, уважение к людям, ставшим жертвами репрессий.Урок -исследование   по русской литературе в 11 классе  предусматривает раскрытие темы через сопоставление "лагерной прозы" В.Шаламова и А,Солженицына. Содержание урока предусматривает опережающие задания , справочный материал , связанный с историческими событиями, индивидуальные и групповые задания на уроке, содержащие исследовательский характер

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок-исследование  по русской литературе в 11 классе "Нелегальная литература. Лагерная проза в творчестве В.Шаламова И А.Солженицына.


extracted_text:
1)
                                      Ч.В.С.М.
              (час веселых состязаний математики)
( сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 8 классов).
Цели.
I Образовательные:
-продолжить   формирование   общеучебных   навыков   и
умений   (умения   обобщать,   проводить   аналогии,   делать
выводы;
   II. Развивающие:
-развивать познавательный интерес;
-развивать логическое мышление;
-развивать творческие коммуникативные способности.
III. Воспитательные:
-формировать навыки коллективной работы;
-формировать навыки культуры ведения дискуссии;
     -воспитывать чувство ответственности
Среди различных форм внеклассной работы по математике
особое место занимают вечера (математические) и веселые
турниры. Присущие им дух соревнования и юмор нравятся как
молодым, так и старшим школьникам. Для некоторых ребят
такие турниры становятся становлением начала большого
пути в математику. Задорные состязания содействуют
сплочению коллектива учащихся, укреплению их дружбы.
 В школе появляются новые художники и поэты, становится
больше веселых, остроумных общительных людей. Заметьте и
еще один эффект, у некоторых учащихся, активно готовивших 1)
вечер, появляется прочное и сознательное желание избрать
профессию учителя.
Подготовку к конкурсу ведут две команды: Они выпускают
газеты, стараются перещеголять друг друга в красочности
оформления и занимательности содержания. (Вечер) Конкурс
начинается торжественно. Под музыку и аплодисменты
выходят команды и обмениваются приветствиями.
      Команда-А
Этот турнир ждали мы
По нему стосковались умы
Дружно будем мы задачи решать
-Мы хотим математику знать.
Как же нам не веселиться?
Не смеяться, не шутить?
Ведь сегодня на турнире
Мы решили победить!
И «Олимпу» в этом мире
Нас ни в чем не победить!
      Команда-В
Сегодняшний турнир мы выиграть хотим
И просто вам победу не дадим.
Придется попотеть и постараться
За каждое очко мы будем драться
(Смекалку мы проявим и отвагу)
А если вдруг не повезет?-
Победа всех когда-нибудь найдет. 1)
Ведущий представляет жюри-совет мудрейших. В жюри
можно включить учеников старших классов, родителей,
учителей.
1.Первым заданием конкурса является быстрое и правильное
чтение чисел по порядку.        (две таблицы с числами, где
числа расположены хаотично)
Ведущий обращается к командам.
-Вы вероятно поняли, что для решения большинства задач
недостаточно одних знаний. Необходима еще и
внимательность. С чего начинается решение задачи? Конечно,
с условия. Но условие можно читать по-разному: прочтешь
невнимательно-вот и утеряна главная ниточка. Проверим,
умеют ли команды быстро улавливать условие задачи. Ну-ка,
кто из вас быстрее решит задачу Корнея Ивановича
Чуковского:
2. «Шел Кондрат
      В Ленинград
      А навстречу двадцать ребят
       У каждого по три лукошка
       В каждом лукошке - кошка,
       У каждой кошки - 12 котят,
          У каждого котенка
          В зубах по 4 мышонка
          И задумался старый Кондрат
          Сколько мышат и котят
          Ребята несут в Ленинград?
Условие кажется очень простым и некоторые ребята
торопятся считать: 12*3*12*4. Ведущий не перебивает их, но
затем сообщает, что они плохо выслушали условие и поэтому
попали в положение Кондрата: 1)
«Глупый, глупый Кондрат! Он один и шагал в Ленинград,
А ребята с лукошками, с мышатами и кошками
Шли навстречу ему в Кострому».
3. Следующей частью турнира является «веселая рыбалка».
На столе - «Озере» лежат рыбки вырезанные из бумаги. К
каждой рыбке скрепками приколота задача. Ребята должны
удочкой поймать рыбку. Но ловцы не видят рыбок: с их
стороны протянута занавеска. Рыбаки закидывают удочки.
Буквами «а» и «б» обозначены аналогичные задачи.
1 а. Спутник Земли делает один оборот за 1 ч.40 мин., а
другой оборот за 100 мин. Как это объяснить (1 ч. 40 мин.=100
мин.)
1б. Из Москвы в Ленинград вышел поезд со скоростью 50
км/ч., а из Ленинграда в Москву вышел поезд со скоростью 60
км/ч. Какой из поездов будет дольше от Москвы в момент
встречи? ( На одном и том же расстоянии от Москвы).
2 а. Двое играли в шахматы 2 ч. Сколько времени играл
каждый? (2).
2 б. Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние
пробежала каждая лошадь? (30 км).
3 а. Что нужно поставить между двумя двойками, чтобы
получить число больше двух, но меньше трех? (2, 2)
3 б. три разных числа сложили, затем их перемножили. Сумма
и произведение оказались равными. Какие это числа?
(1+2+3=1*2*3)
4 а. От куска материи длиной в 200 м каждый день отрезали
по 20 м. Через сколько дней отрезали последний кусок? (9)
4 б. По стеблю растения, высота которого равна 1 м. ползет
улитка. Днем она поднимается на 4 дм., а ночь спускается на
2 дм. На какой день улитка будет на вершине? (5) 1)
5 а. За покупку надо заплатить 19 руб. У тебя только
трехрублевые купюры, а у кассира пятирублевые. Как ты
расплатишься? (3*8-5)
5 б. Мальчик хочет 30 орехов разложить на три кучки, чтобы в
каждой было нечетное количество орехов. Что вы ему
посоветуете? Можно ли это сделать? (3-го не имеет решения 2
н.+1+2к+1 +2 ш+1=2 (н+ к+ ш) +3)

27
Конкурс «рыбалка» обычно возбуждает и участников и
зрителей. Поэтому ведущий предлагает всем успокоиться и
выслушать индускую  притчу, которую любил рассказывать
один из создателей Московского художественного театра
Константин Сергеевич Станиславский.
-Махараджа  выбирал себе министра. Он объявил, что возьмет
того, кто пройдет по стене вокруг города с кувшином, доверху
наполненным молоком, и не прольет ни капли. Многие ходили,
но по пути их отвлекали, и они проливали молоко. Но вот
нашелся один человек. Вокруг него кричали, стреляли. Его
всячески пугали и отвлекали. Он не пролил молоко.
« Ты слышал крики, выстрелы?»- спросил его потом
махараджа - «Ты видел, как тебя пугали?»
«Нет повелитель, я смотрел на молоко».
Не слышать и не видеть ничего постороннего – вот до какой
степени может быть сосредоточено внимание.
Каким мощным оно бывает, - продолжает ведущий, - Теперь
мы проверим внимание членов команд. От каждой команды 1
человек.
1. Слушай одновременно нескольких
       а) два слова одновременно.       1)Ватрушка, болтушка
       б)3 слова одновременно              2)Апельсин, спички, четки 1)
        в) слова одновременно                   3)Ответ, привет, свет,
кювет
2. Каждой руке свое дело (окружность и трапеция).
      3.Шагай-соображай.
        Делают первые шаги, число 7 называет ведущий: 14, 21,
28…
 По результатам трех игр-команду победившую в к-се
«внимание» выбирает жюри. С большим интересом ребята
ждут конкурс капитанов. И вот они предстают в
единоборстве.
В-ы №1) Два в квадрате - 4, три в квадрате – 9. Чему равен
угол в квадрате? (90°).
2) Величина угла 30°. Чему она будет равна, если
рассматривать угол в лупу с 2-кратным увеличением. (30°,
лупа увеличивает линейные размеры, но не угловые).
3) В воде оказалась 10-я ступенька пароходной веревочной
лестницы. Начался прилив. Вода в час поднялась на 30 см.
Между ступеньками лестницы 15 см. Через сколько часов вода
скроет 6-ю ступеньку. (Это не произойдет. Пароход
поднимется вместе с водой).
4) Родной сын Прямоугольника всегда утверждал, что он
чистое совершенство. Поскольку у него идеально равные
стороны и углы. Назовите имя этого сыночка.
№ 2°. Знаем ли мы геометрию?
Брэйн-ринг.
    К-с логиков
   3° Знаем ли мы алгебру (эстафета)
       Знаем ли мы геометрию.
       - конкурс логиков. 1)
1) Сформулируйте утверждение, обратное следующему «Нет
ничего лучше плохой погоды» (есть что-то лучшее плохой
погоды).
Привести пример прямого и обратного утверждения для
параллелограмма. 1. Если диагонали четырехугольника
пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот
чет-к параллелограмм. 2. Диагонали параллелограмма
пересекаются и
и точкой пересечения делятся пополам.
2) Реши задачи! 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
5)
3) Четырехугольник женился. Появились сыновья,
обладающими одними и теми же характерными чертами,
одними свойствами. А вот дочь этим свойством не обладает.
( Вопр.) У каких четырехугольников противолежащие стороны
и углы равны. Собери воедино это семейство.
1) Параллелограмм
2) Прям-к
3) Ромб
4) Кв-т
5) Трапеция.
Выбрать тех сыновей, у кот-х диагонали
углом.
1)Ромб
2) Кв-т
под прямым 1)
                         Знаем ли мы алгебру
                            (в виде эстафет)
Укажи в кружках у каждого графика соответствующую ей
функцию в виде порядкового номера.
            1)у=2        2)у=х^2            3)у=3/х                   5) у=-2/х 1) 1)
2,3,5,4,1 1)
2)Вычисли и ответы впиши в клетки.
1)3^-1*3 =
+2^-1 (зачеркнуто)
3) (а-в)^-1*(а^2-в^2)=
+ (а+в)=
                                                      4)
(а^2+4ав+4)*(а+2)^-1=

   5)(х+у)^-
2)3/ 5-1*15^-1=
3*(х+у)^3+5=
1,1,0,2,5
Теорема.
Доказать хотел бы вам
Я про параллелограмм
Чтобы знали папы, мамы 1)
дети в школе и слоны
Что стороны совсем не сложные
Стороны противоположные
Равно также как углы
У него всегда равны.
                 Сцена «Отличник и двоечник»
Появился доктор Квадрат Кубович. Он проверяет состояние
знаний некоторых своих пациентов. Первый пациент-актер-
жалующийся на состояние своего математического здоровья
следующим образом:
«Хоть ты смейся, хоть ты плачь-
 Не люблю решать задач.
 Потому что нет удачи
 На проклятые задачи.
 Может быть учебник скверный,
 Может быть таланта нет.
 Но нашел я способ верный:
 Сразу посмотреть в ответ.
 Квадрат Кубович:
-В общем, не хитра наука, если посмотреть в ответ.
Больному прописывается рецепт:
-По понедельникам учи таблицу умножения, по вторникам -
тождества сокращенного умножения, по средам, четвергам,
пятницам и субботам усиленно решай задачи. Если не будет
хватать терпения - пей соленную воду. 1)
Следующий пациент – актер отличник. Ему было предложено
шесть вопросов, и только на один он не ответил. Тут доктор
обнаружил, что у ученика нервы сдали. Он вынул нерв
ученика и разорвал со словами:  «Нет, эти нервы никуда не
годятся! А ведь этому отличнику еще столько учиться. Вот я
сейчас подарю ему нервы – на всю жизнь хватит!» Вручает
проволоку.
                        Конкурс поэтов и музыкантов
Хотя здесь и мало математики, но они существенно оживляют
Ч.В.С.М., делают его более зрелищным.
Зарифмовать формулировку какой-нибудь теоремы, или
сочинить буриме – стихотворение на заданные рифмы.
Например: пять-опять, раз-запас.
Вы устроили на пять
 Этот праздник нам опять
 Не иссяк и в этот раз
  Вашей доброты запас.
Музыкантам:
1.Спеть частушки
2. Пропеть слова песенки «Чижик-пыжик» на какую-нибудь
другую мелодию.
                                 Разгадай кроссворд
                                     А знаете ли вы
Д/з. Сцена на школьную тему. Аукцион пословиц и поговорок.
                      Расшифруй запись на плакате.
( «Математику уж затем учить надо, что она ум в порядок
приводит» (М.В. Ломоносов))
Подведение итогов, вручение приза.

description:
1)
2)

description:
1)
3)

description:
1)
4)

description:
1)
2,3,5,4,1

intro: Подробно описанный сценарий внеклассного мероприятия по матеметике для учащихся 8 классов.Час Веселых Состязаний по Математике позволяет в очень увлекательной форме организовать детей и представить "Царицу наук " во всей ее красе.Данный материал окажет большую помощь творческим учителям в организации внеклассного мероприятия.

title: Cценарий внеклассного мероприятия для учащихся 8 классов


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа п. Верхнеказымский»
Белоярского района
(СОШ п. Верхнеказымский)
«Добро Улыбка Жизнь»
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Авторы проекта:
учащиеся 11 класса
Руководитель проекта:
Кайгородова Ольга  Юрьевна
СОШ  п. Верхнеказымский
учитель математики
п. Верхнеказымский
2017 год
Содержание
1 Паспорт социальной проектной работы…………………………3
Актуальность и важность проекта…………………………….....5
Этапы работы над проектом………………………………………6
Акция «Добро Улыбка Жизнь».....................…………………… 8
Дневник реализации проекта……………………………………12
Приложение 1…………………………………………………….13
Приложение 2…………………………………………………….14
2 Паспорт
социальной проектной работы
Название проекта: «Добро Улыбка Жизнь»
Руководитель проекта: Кайгородова Ольга Юрьевна
Состав проектной группы:  учащиеся 11 класса
Тип проекта:
o по составу: групповой
o по ведущей деятельности: проведение акции
География проекта: п. Верхнеказымский, Белоярского района
Проблемый вопрос: Как и чем я могу порадовать пожилых людей?
Цель проекта:  Вовлечение учащихся в благотворительную деятельность, для
проявления   качества   бескорыстное   служение   обществу,   направленную   на
формирование   чувств   милосердия,   отзывчивости,   сострадания,   доброго
отношения к людям.
Задачи проекта:
o собрать   и   проанализировать   информацию   о   том,   как     и   чем   можно
порадовать пенсионеров;
o организовать и провести благотворительную акцию;
o оформить результаты работы в виде презентации;
o отчет   по   проведенной   акции,   через   размещение   информации   на   сайте
школы.
Предполагаемые продукты:   проведение   благотворительной акции «Добро
Улыбка Жизнь»
Сроки   реализации   проекта:  проект   среднесрочный   (ноябрь   2016г.–   апрель
2017г.)
3 Направления   деятельности:  Организация   и   проведение   акций   для   людей
пожилого   возраста.   Работа   направлена   на   привлечение   внимания   к   людям
преклонного
Ожидаемые результаты:
o  повышение стремления к общению;
o  формирование зрелой гражданской позиции;
o  формирование толерантного отношения к людям старшего поколения,
разных взглядов и убеждений.
Прогнозируем, что участники данного проекта не будут сомневаться в том, что
нужно сделать, если они столкнуться с человеком, которому нужна посильная
помощь.
Проект не требует дополнительных материальных затрат.
4 Актуальность и важность проекта
С 1 октября в ХМАО  стартовала  благотворительная  акция «Защитим
старость!»,   посвященная   Международному   дню   пожилых   людей.   Югорский
информационный центр на сайте https://ugranews.ru/article/30092015/19002
Благотворительная акция «Доброе дело» стартовала и в Москве, в ее
рамках   любой   москвич   может   подарить   электронное   устройство   в   рабочем
состоянии   тому,   кто   в   нем   нуждается      пенсионерам,   инвалидам   или
многодетным   семьям.   Так   же   в   столице   начали   благотворительную   акцию
«Доброе   тепло».   Во   всех   библиотеках   округа   принимают   теплые   вещи,
настольные   игры,   сладости.   Собранные   вещи   подарят   подопечным   фонда
«Старость   в   радость»   —   пожилым   людям,   живущим   в   домах   престарелых.
«Единая  Россия» традиционно провела акцию «День театра» для пенсионеров.
5 Белоярский информационный  центр «Квадрат» на сайте  http://kvadrat
ugra.ru/novosti/1093sdobrymserdcem.html
 сообщает   о   акциях,   которые
проходят у нас в районе
Помочь можно на почте.  Во всех отделениях
«Почты   России»   стартовала   социальная   акция
по   сбору   денежных   средств   беженцам   из   юго
восточных   областей   Украины,   прибывшим   в
Россию.
Как   рассказала   Элина   Фрадкина,   специалист   по   маркетингу   Белоярского
почтамта, наши отделения также принимают участие в акции.
 Завтра   в   «Камертоне»
Нет   чужого   горя!
пройдет   благотворительная   акция   в   помощь
нашему юному земляку. Она будет включать в
себя   выставкупродажу   изделий   декоративно
прикладного   творчества   и   детских   поделок,   а
также   концерт.   Собранные   деньги   пойдут   на   лечение   верхнеказымского
школьника Льва Смирнова.
Продолжается   совместная   благотворительная
акция   БИЦ   «Квадрат»   и   комитета   по
соцполитике   администрации   района   «Вы
можете помочь собрать ребенка в школу!».
Вы можете помочь детям из малообеспеченных
семей достойно переступить порог школы!
Все   данные   акции   направлены   на   оказание
помощи пожилым людям, людям нуждающимся в материальной помощи.
6 Этапы работы над проектом.
I этап – подготовительный:
1. Определение темы и актуальности проекта.
2. Определение цели и задач проекта.
3. Разработка перспективного плана дел.
4. Создание группы учащихся, которые будут заниматься данным
проблемным вопросом.
II. Сбор и анализ информации по проблеме проекта
1. Изучение   материалов   в   сети   Интернет   о   благотворительных   акциях,
проводимых в России. (Приложение 1)
2. Определение   круга   вопросов,   на   которые   необходимо   ответить   в
процессе работы над проектом.
3. Уточнение целей и задач проекта, его социальной направленности.
4. Реализация проекта
III. План реализации проекта
№
п/п
1.
2.
3.
Мероприятия
Метод
Дата
Ответственные
Определение цели и задач проекта,
создание творческих групп
«Мозговая
атака»
Ноябрь
2016г.
Актив класса
Сбор и анализ информации, составление
плана реализации проекта
Деловая
игра
Ноябрь
2016г.
Творческая
группа
Создание группы для организации акции
Деловая
игра
Декабрь
2016г.
Творческая
группа
7 4.
5.
Создание эмблемы  «Добро Улыбка
Жизнь»
Встреча с Бандысик Г.Н. главой
поселения Верхнеказымский
Беседа
Декабрь
2016г..
Творческая
группа
Оформление портфолио проекта и
подготовка защиты
Январь
2017г.
Творческая
группа
Акция «Добро Улыбка Жизнь»
Не жалейте добрых слов привета
Для больных, усталых стариков.
Что бы их душа была согрета,
Им не надо слишком много слов.
Иногда достаточно улыбки,
Или просто взгляда добрых глаз,
Что бы мир их сумрачный и зыбкий
Озарился радостью тот час.
Может ли быть старость в радость? Да, может. Если вы живете в поселке
Верхнеказымский.   Главные   преимущества   жизни   на   пенсии   –   больше
свободного  времени, возможность   заняться  собой  и посвятить  время  семье.
Каждый   пенсионер   нашел   занятие   по   душе   для   дальнейшего   развития,
дружеского   общения   со   сверстниками,   самореализации,   да   и   физической
активности, наконец. Представители поселка газовиков оказались спортивнее
всех. Пенсионеры не боялись казаться смешными, даже придумали свой стиль
ходьбы в ластах (Рис. 1).
8 В   поселке   создан   совет   пенсионеров,   эта   новая   общественная   организация
объединила 138 неработающих ветеранов войны и труда. Они собрались (Рис.2)
для   того,   чтобы   совместно   решать   возникающие   социальные   проблемы   и
организованно   проводить   свой   досуг.   Первым   успехом   пенсионеров   стали
победы в районном смотре художественной самодеятельности ветеранов, где
они заняли сразу несколько призовых мест.
В   декабре   муниципальное   учреждение   культуры   сельского   поселения
Верхнеказымский     провело   информационнопознавательную   программу     об
инвалидах   «Мы   живем,   чтобы   нести   миру   добро   и   красоту».   Крещенским
вечером около 40 пожилых верхнеказымчан  повеселились на вечере отдыха в
СДК   «Гротеск»,   на   котором     они   поучаствовали   в   эстафетах,   розыгрышах,
услышали шуточный гороскоп на этот год, пили чай и танцевали под ретро
музыку.
Все   проводимые   мероприятия   социально   значимые,   потому   что   их   цель   не
только   поздравить   с   праздником,   но   и   привлечь   внимание   общества   к
проблемам   людей   пожилого   возраста,   признания   их   заслуг,   выражения
благодарности и уважения к старшему поколению.
Заинтересовавшись   этим   вопросом   мы   задумались     как   и   чем   можем
порадовать,   удивить   пожилых   людей?   У   нас   возникла   идея   проведения
благотворительной акции для людей старшего возраста, подарить им подарок,
уделить им капельку внимания, проявить милосердие, доброту своего сердца.
Приближался   Новый   год,   самый   волшебный   и   долгожданный   для   многих
праздник.   Радостная   суета   и
  создаёт
покупка   подарков,
счастливое и весёлое настроение.
Каждый   ребёнок   с   нетерпением
ждёт Деда Мороза с подарками и
Снегурочку.   У   нас   появилась
9
Рис.3 возможность   поздравить   и     подарить   праздник   людям   старшего   поколения.
Успеть   сделать   доброе   дело   –   провести   благотворительную   акцию   «Добро
Улыбка   Жизнь».     Подобная   акция   в   нашем   поселке   проводилась   впервые.
Чтобы   никого   не   забыть,   мы   встретились   с   главой   сельского   поселения
Верхнеказымский   Бандысик Галиной Николаевной, которая познакомила нас
со списком пенсионеров и адресами, по которым они проживают. (Рис.3)
В   школе   тоже   готовились   к   Новому   году,   украшали   актовый   зал   и
наряжали игрушками елку. Среди коробок с елочными украшениями мы нашли
одну:   в   ней   были   игрушки   из   стекла,     которые   в   качестве   украшений
использовать нельзя, так как они хрупкие. Мы нашли им применение; решили
подарить     бабушкам   и   дедушкам   в   костюмах   Деда   Мороза   и   Снегурочки.
(Рис.4)
Смотри, идут Дед Мороз и Снегурочка, давай пригласим их в гости.
Этот Дед Мороз и Снегурочка поздравляют детей.
(через пять минут к ним постучали в дверь Дед Мороз и Снегурочка).
Рис.4
Дед   Мороз   каждому     дарил     небольшие   подарки   (стеклянные   старенькие
игрушечки   в   форме   шишек,   часов,   на   которых   показано   время   без   пяти
10 двенадцать, загадочные, смешные шарики). Это игрушки детства! Для каждого
они дороги как часть жизни, воспоминаний… Снегурочка говорила искренние
слова поздравления, идущие от сердца, слова благодарности ветеранам войны и
труда,   пенсионерам   и   пожилым   людям   за   многолетний   труд,   богатый
жизненный опыт, доброту и мудрость. Люди старшего поколения были приятно
удивлены и тронуты таким вниманием молодежи. ... Пусть пять минут такого
внимания,   но   для   пожилых   и   чаще   всего   одиноких   людей,   такое   событие
навсегда   останется   в   памяти!  Сколько   радости   было   в   глазах   стариков,
которых навестили мы за несколько дней до наступления Нового — 2017 года!
(Рис.5)
  Ради этих улыбок и слёз радости на глазах пожилого человека   стоит
проводить   такие   акции   не   только   раз   в  год,  а  вспоминать   о   старых   людях
гораздо чаще! И  хочется надеется, что девиз акции «Помните: завтра может
быть уже поздно, успейте подарить добро и уважение старшему поколению
сегодня!» нашел отклик в сердцах наших земляков.
Благотворительные акции очень важны, поскольку позволяют привлечь
внимание власти и граждан к серьезным общественным и частным проблемам.
Рис.5
Наше мероприятие не было связано со сбором денежных средств, но благодаря
11 этому   мы   смогли   привлечь   внимание   людей,   которые   могут   оказать
материальную   поддержку   пенсионерам,   тем   самым   им   представится
возможность делать добрые дела. Проведение таких событий возможно лишь
при поддержке неравнодушных граждан, крупного бизнеса и органов власти.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6
Дневник реализации проекта
Дата
Исполнители
Результат
Ноябрь
2016г.
Ноябрь
2016г.
Декабрь
2016г.
Декабрь
2016г.
Декабрь
2016г.
Январь,
февраль
2017г.
Актив класса
Определены цели и задачи проекта, создана
инициативная группа
Творческая
группа
Учащиеся 11
класса
Творческая
группа
Творческая
группа
Творческая
группа
Собрана необходимая информация, составлен план
реализации проекта
Встреча с главой поселения Верхнеказымский
Создание подарков из елочных украшений.
Акция «Добро Улыбка Жизнь» (Приложение 2)
Работа над защитой проекта и защита проекта.
Выводы по работе над социальным проектом:
1. Собрана и проанализирована информация о благотворительных акциях.
2. Создана группы по проведению акции.
3.Проведена   беседа   с   Бандысик   Г.Н.,  как   организовать   помощь     людям
старшего поколения.
4.Ученики организовали поздравительную акцию.
Использованные ресурсы:
1. http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/akcii.html
12 2. http://pedkopilka.ru/blogs/nataljanikolaevnadubovceva/socialnyiproekt
podelissvoeidobrotoi.html
3. http://hdays.ru/pozdravleniya/1707
4.http://www.admbel.ru/citys/verkhnekazymskiy/info/news/?ELEMENT_ID=29973
5. http://www.admbel.ru/area/social/youthpolicy/?ELEMENT_ID=41089
Изучение материалов в сети Интернет о благотворительных акциях.
https://socsp.ru/projects/191
Благотворительная акция "Вещам вторая жизнь"
Приложение 1
На снимке: Акция направлена на привлечение внимания
  к   проблемам   одиноких   и
жителей   г.   Егорьевск
малообеспеченных   пожилых   людей,
  инвалидов,
проживающих на территории Егорьевского района.
Акция   проводится   несколько   раз   в   год:     ко   Дню
пожилого человека, К Рождеству, к Светлому Христову
воскресению.   Организуется   сбор   вещей   и   предметов
первой необходимости.
http://workingmama.ru/articles/5_blagotvoritelnyx_aktsij_dekabrja/
Акция для стариков «Подари тепло»
Организатор: Московский зоопарк
 У Главного входа в зоопарк откроется «Теплый домик»,
куда   можно   привезти   подарки,   пусть   они   будут
полезными и приносят радость: например, для бабушек –
набор   из   платка,   расчески,   открытки   и   шоколадки,   а
  открытки,
дедушкам   можно   подарить   тапочки,
календарь
мармелада.
Разумеется, наборы могут быть и другими – пожилым
людям также нужны футболки, халаты, ночные рубашки,
кепки, новогодние игрушки. Перед наступлением Нового
упаковку

и

года волонтёры развезут подарки по домам престарелых.
http://kcsonmiloserdie.ru/news/blagotvoritelnaja_akcija_zashhitim_starost/201609
29162                                          Благотворительная акция «Защитим старость!»
13 проводится
5   октября   2016   года   в   15.00   в   актовом   зале
КЦСОН   «Милосердие»   в   рамках   мероприятий,
посвященных   Международному   дню   пожилых
людей,
очередная
благотворительная акция «Защитим старость!».
В   рамках   данной   акции   нотариус   Гавриленко
Ирина   Николаевна   проведет   беседу   и
индивидуальные   бесплатные   юридические
консультации   для   пожилых   людей,   лиц   с
ограниченными   физическими   возможностями   и
других льготных категорий граждан.
Акция «Добро Улыбка Жизнь»

Приложение 2
14 15

file_name: социальный проект Добро.Улыбка Жизнь.docx

intro: В школе готовились к Новому году, украшали актовый зал и наряжали игрушками елку. Среди коробок с елочными украшениями мы нашли одну: в ней были игрушки из стекла,  которые в качестве украшений использовать нельзя, так как они хрупкие. Мы нашли им применение; решили подарить  бабушкам и дедушкам в костюмах Деда Мороза и Снегурочки. Дед Мороз каждому  дарил  небольшие подарки (стеклянные старенькие игрушечки в форме шишек, часов, на которых показано время без пяти двенадцать, загадочные, смешные шарики). Это игрушки детства! Для каждого они дороги как часть жизни, воспоминаний… Снегурочка говорила искренние слова поздравления, идущие от сердца, слова благодарности ветеранам войны и труда, пенсионерам и пожилым людям за многолетний труд, богатый жизненный опыт, доброту и мудрость. Люди старшего поколения были приятно удивлены и тронуты таким вниманием молодежи. ...новогодняя акция

классное руководство

group: Педагогика

title: «Добро Улыбка Жизнь» СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ