extracted_text:
Современные вызовы и перспективы развития коррекционного образования
Муниципальное  бюджетное учреждение «Центр психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи Калининского района г. Челябинска»
(МБУ «ЦППМСП Калининского района г. Челябинска»)
Шикина И.Э.
                                                           Россия
АННОТАЦИЯ:
В статье обозначены ключевые вызовы современности: рост сложности новых задач;
движение   общества   к   разнообразию.   Для   решения   проблем   коррекционного
образования   необходимы   новые   программы   личностной   и   профессиональной
социализации   педагогов.    В   статье   затронуты   современные   проблемы   и   задачи
развития коррекционного образования. Обсуждаются возможные пути достижения
этих задач, преимущества и риски, связанные с ними.

Россия принадлежала и принадлежит к тем странам, которые не только формируют
свою собственную культуру, но и оказывают влияние на всю мировою цивилизацию. И в
рамках нового общественного вызова эта задача является приоритетной для образования.
Современное российское образование ругает даже самый ленивый. Все говорят, что
оно год от года становится все хуже, но каждый ставит ему свой диагноз. Одни убеждены,
что главная беда в том, что мы потеряли «лучшее в мире образование», другие утверждают,
что проблемы в образовании связаны с тем, что его реформа не доведена до конца.
У нас была одна из лучших в мире систем образования, в том числе школьного. Но в
основном   российское   образование   нуждается   не   в   радикальной   реформе,   а   в   быстрой
модернизации,   когда   извне   поступают   в   основном   ресурсы   и   «социальные   сигналы»,   а
система развивается в значительной мере на основе своих внутренних сил.
Отличие модернизации от реформы  опора на сохранившиеся, «живые» элементы
системы.  Извечные   цели   образования      дать   ребенку   знания   о   мире,   развить   его   как
многогранную личность, ответственную за себя и общество  практически отвергнуты.
За   последние   двадцать   лет   в   жизни   нашей   страны   произошли   такие   глубокие
изменения, которых, не было в ее истории никогда ранее. Практически в одно и то же
время   случились   три   революции   мирового   масштаба:   распад   страны   и   крушение   ее
плановой системы хозяйствования, переход цивилизации в информационное общество, в
котором   Россия   активно   участвует,   и   глобализация,   в   которую   страна   неуклонно
втягивается. Эти процессы радикально меняют все наше общество и всесторонне влияют на
систему образования.
Сегодня   педагог   имеет   дело   с   детьми,   которые   очень   отличаются   от   детей,
учившихся  десять  двадцать лет тому назад.
Прежде   всего,   следует   отметить   изменение   у   детей   ментальности,   ценностных
ориентаций,   сопровождающихся   принятием   чуждых   российской   культуре   образцов
поведения. В отличие от детей 80х и даже 90х годов, которые развивались в основном в
условиях   семьи,   класса,   кружков   по   интересам,   дворовых   компаниях,   пионерской   и
комсомольской   организаций,   под   непременным   присмотром   взрослых,   дети   растут   в
условиях разорванных связей. Даже на детей дошкольного и младшего школьного возраста
обрушивается   шквал   хаотической   информации,   которая   многократно   превалирует   над
систематизированными знаниями, получаемыми от родителей, воспитателей и учителей.
Эта, казалось бы, бессистемная информация, идущая из Интернета и телевидения,
формирует у ребенка многовекторные формы связей, отношений и действий, порождает
клиповое   сознание   маленького   человека.   Такой   поток   информации   способствует
1 формированию у ребенка контрпродуктивных взглядов на мир и самого себя, выражается в
эпатажном,   вызывающем   поведении,   а   также   ведет   к   формированию   антисоциальных
сообществ.
«Экранным» детям не интересно общаться друг с другом. Они не умеют это делать,
предпочитают получать готовые развлечения, нажимая кнопки. В результате,  проявляется
неразвитость   тонкой   моторики   руки   старших   дошкольников,   отсутствие   графических
навыков, что свидетельствует не только о дефиците графических двигательных умений, но
и о недостаточной сформированности определенных мозговых структур ребенка.
Некоторым   парадоксом   является   то,   что   одновременно   с   этим   проявляется   все
возрастающая   численно   категория   особо   одаренных   детей,   которых   в  последнее   время
стали   называть   «детииндиго».   Как   правило,   их   талант   ярко   проявляется   в   некоторых
узких областях деятельности (музыка, языки, спорт, управленческое лидерство). При этом
они плохо поддаются традиционным методам и приемам воспитания.
Жизненный   опыт   показывает,   что   конкретные   знания,   полученные   в   школе
(например,   доказательство   десятков   теорем,   огромное   число   химических   формул,
исторических дат и т. д.), в девяти из десяти случаев не востребованы в повседневной
деятельности. Для успешности нужно иметь смекалку, уметь выстраивать компромиссы,
публично выступать, разбираться в людях, проявлять лидерство, владеть скорочтением и т.
д.  (это  помимо   конкретных   программных  знаний).  Однако  этому  на  школьных  уроках,
точнее школьные предметы, не учат.
Возникает вопрос, так ли уж эффективна классноурочная система, доминирующая
в образовании? Для каких жизненных реалий нужно сегодня учить школьников? Какие
знания будут для них ключевыми в самостоятельной жизни?
Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни российского
общества   более   всего   страдает   семья.   Ослабляются   сложившиеся   нравственные   и
этические   нормы,   традиции   семьи.   Возрастает   напряженность   отношений   в   семье
вследствие   недостаточной   ее   экономической   защищенности.   Все   это   снижает
воспитательный потенциал семьи, а в случае рождения проблемного ребенка ее роль в
реабилитации   и   социализации   становится   незначительной.   Семейное   неблагополучие
становится   важнейшей   причиной   возросшего   количества   детских   и   подростковых
эмоциональных отклонений и нарушений. Это создает значительные проблемы в развитии
ребенка и затрудняет процесс специальной коррекционнопедагогической помощи.
Десятилетиями   во   всех   слоях   общества,   причастных   к   системе   коррекционного
образования  во власти, у педагогов, у родителей  вообще и родителей, дети  которых
имели   проблемы   в   развитии,   в   самом   детском   сообществе,   воспитывалось   негативное
отношение   к   образовательным   учреждениям,   имевшим   определение   «вспомогательная»,
«специальная»,   «коррекционная»   и   т.д.   (теперь,   какого   либо   вида).   Это   отношение
сформировало   некую   устойчивую   ситуацию,   когда   такого   рода   образовательные
учреждения рассматриваются как учреждения второго или третьего сорта. Родители часто
отказываются   от   прохождения   обследования   специалистами   психологомедико
педагогической   комиссии   (ПМПК),   боясь,   что   появится   нежелательный   диагноз.   Хотя
специалисты ПМПК устанавливают (рекомендуют) программу обучения для конкретного
ребенка с учётом его состояния и развития. А выбор остается за родителями. Необходимо
добиваться   реабилитации   этой   части   образовательной   системы   и   в   сознании
педагогических  работников, и в сознании  родителей, а также, в сознании всего общества.
К   концептуальным   вопросам   развития   коррекционного   образования   в   первую
очередь относится дальнейшее системное развитие структур, занимающихся проблемами
диагностики в направлениях:
 повышение профессионализма и компетентности должностных лиц;
 отказ от постановки диагнозов, имеющих характер пожизненных приговоров;
2 организация непрерывного контроля со стороны психологомедикопедагогических
комиссий за организацией и содержанием деятельности образовательных учреждений всех
видов  по  реализации  ими  рекомендаций   комиссии,  за  осуществлением  индивидуальной
работы по коррекции, за наличием результатов.
Вопервых, коррекция является категорией всей системы образования, реализуемой
не только  в особых случаях,  а в  повседневной педагогической работе, независимо от типа
и вида образовательного учреждения.
Результаты   отечественных   и   зарубежных   научных   исследований   убедительно
доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии
с   первых   лет   или   даже   месяцев   жизни   ребенка   позволяют   предупредить   появление
дальнейших   отклонений   в   его   развитии,   скорригировать   уже   имеющиеся,   значительно
снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их
общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной интеграции в
общество.
Одним   из   направлений   развития   современной   системы   помощи   детям   с
ограниченными   возможностями   здоровья   является   создание   условий   для   стабильного
функционирования   ныне   действующих   видов   специальных
(коррекционных)
образовательных   учреждений   для   всех   категорий   детей   с   проблемами   в   развитии.   Это
предусматривает,   прежде   всего,   поддержку   и   совершенствование   функционирующей
государственной системы специального образования за счёт введения инноваций на уровне
вариативности   форм   организации,   методов   и   средств   обучения   в   коррекционном
учреждении.
Инновации, инклюзия, интеграция, образовательные технологии, новые стандарты –
эти   слова   стали   привычными   в   нашей   жизни.   Да   и   как   подругому.   Меняется   время,
меняются   социальные   запросы,   ориентиры,   ценности.   Все   эти   процессы,   безусловно,
требуют от школы,  в том числе и коррекционной, переход на качественно новую систему
образования.
Какие   бы   реформы   в   образовании   не   проводились,   о   каких   бы   инновациях   ни
говорили,   какие   бы   громкие   лозунги   ни   провозглашали,   главными   ориентирами,
ценностями остаются слова: личность ученика, роль учителя, семьи, знание, опыт.
Роль учителя:



обеспечение поисковой и познавательной деятельности учащихся;
передача способов работы;
создание вокруг ученика учебной ситуации, при которой он вынужден искать
способы решения, в том числе научить его работать с информацией, в интернете.
На   сегодняшний   день   приоритетными   направлениями   в   специальной   педагогике
являются:
создание   научных   основ   системы   раннего   (с   первых   месяцев   жизни   ребенка)
выявления нарушений в развитии детей и гибкой системы ранней комплексной (медико
психологопедагогической) помощи;
разработка   научных   основ   интегрированного   обучения   и   новых   форм
взаимодействия массового и специального образования;
переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в
системе   специального   школьного   образования,   определяющее   новое   содержание
специального обучения,
разработка   методов   и   технологий   качественной   индивидуализации   специального
образования,
разработка концепции, определяющей роль и функции компьютерных технологий в
решении центральных проблем коррекционного обучения,
3 разработка   содержания   и   методов   психологического   сопровождения   детей   с
различными нарушениями в развитии в процессе образования,
разработка   технологий   взаимодействия   специалистов   разного   профиля,
участвующих в процессе образования;
разработка   содержания   и   методов   взаимодействия   специалистов   с   семьей,
воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.
Таким образом, основная задача специальной педагогики – это целостный системный
опыт,   накопленный   в   результате   многовекового   исторического   развития,   реализующего
систему дифференцированного обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии.
Одним из ключевых понятий специальной педагогики является понятие «ребенок с
особыми образовательными потребностями».
Переосмысление этого понятия  дает возможность опережающего проектирования
общей   модели   системы   специального   образования   нового   типа,   на   платформе   которой
можно   моделировать   пути   ее   реализации   применительно   к   обучению   разных,   ранее   не
охваченных   системой   специального   образования   категорий   детей,
  а   также
совершенствовать ранее созданные системы.
Вовторых,   речь   идет   о   гражданах,   обладающих   абсолютно   всеми   правами,
зафиксированными   в   Конституции   Российской   Федерации,   и   в   этом   смысле   ничем   не
отличающихся от остальных детей и подростков.
Втретьих,
  по   самым   разным   причинам,   количество   детей,   нуждающихся   в
коррекционной помощи, с каждым годом только растет.
Вчетвертых, вся масса этих детей впоследствии на общих основаниях вливается в
общество и составляет его неотделимую часть.
Вызовы      это   обстоятельства   развития   общества,   которые   воспринимаются   как
проблемы глобального масштаба, состоящие из множества «подпроблем», и которые, при
их осознании обществом, могут дать толчок рождению чегото абсолютно нового.
Первое  это технологический вызов. Анализ этого вызова позволяет увидеть здесь
два аспекта.
Современное   общество,   сформировавшееся   в   результате   научнотехнической
революции,   предъявляет   к   образованному   человеку   требование   высокого   владения
технологическим   инструментарием,
  технологическими   приемами   и   средствами,
обеспечивающими надежный уровень решения различных задач.
С другой стороны, технологический вызов связан с тем, что использование интернет
технологий,   современных   компьютерных   систем   коммуникации   ставит   под   вопрос   не
только традиционное классическое, но и инновационное образование. В его рамках, как
отмечают многие исследователи, значительно уменьшилось, а в некоторых образовательных
ситуациях стала отсутствующей прямая коммуникация между обучаемыми и педагогами.
К концептуальным вопросам развития коррекционного образования относится также
все, что связано с кадровым обеспечением системы коррекционного образования. С одной
стороны,   необходимо   поднимать   уровень   профессионализма   тех,   кто   работает   в
коррекционных образовательных учреждениях, коррекционных структурах и   в обычных
учреждениях   образования.   Чтобы   его   добиться,   нужно   во   всех   педагогических
образовательных   учреждениях   ввести   значительный   по   объему   курс   коррекционной
педагогики. С другой стороны, необходимо изменить   саму подготовку специалистов на
факультетах   и   отделениях   коррекционной   педагогики.   Ведь,   в   основном,   обучение
направлено на работу с «аномальными» детьми, т.е.   имеются в виду только врожденные
физические   или   умственные   недостатки.   Но   реалии   сегодняшнего   дня   таковы:
значительная   часть   факторов,   приводящих   к   необходимости   коррекции,   находится   в
социальной среде обитания ребенка, т.е. преобладают приобретенные негативные качества,
4 вызванные внешней средой или нарушением структуры детства (питание, двигательный
режим, педагогическая запущенность и пр.).
Еще одно направление развития коррекционного образования связано с  изменением
материальнотехнической части этого образования.
Также   принципиальной   задачей   развития   коррекционного   образования   является
практика   выведения   учащегося   из   процесса   коррекции   и   возвращение   его   в   обычную
образовательную   среду.   Над   этим   необходимо   работать   и   педагогам,   работающим   в
коррекционной системе, и педагогам, работающим в общеобразовательных учреждениях.
Необходимо отметить, что огромное значение должно отводиться  просветительской
работе с родителями.
Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и
устойчивого   функционирования   системы   воспитания,   определяющей   нравственные
ориентиры,   дающей   прочную   духовную   опору   на   подлинные,   а   не   мнимые   жизненные
ценности, формирующей гражданственность и патриотизм.
Таким образом, для дальнейшего решения проблем и вызовов, изложенных выше,
система   и   педагогика   коррекционного   образования   должна   развиваться   не   рядом   и   не
параллельно с другими структурами образования, а внутри всей системы.
Список литературы
1.   Нестеров   В.В.   Основные   направления   развития   коррекционного   образования//Дети   с
проблемами в развитии. – 2005.  №1. – С.4243.
2.   Кулагина   Е.В.   Актуальные   вопросы   модернизации   специального   образования   //
"Национальные приоритетные проекты" (под ред. д.э.н. А.Ю. Шевякова), ИСЭПН РАН.
2007
3.   Малофеев   Н.Н.   Современный   этап   в   развитии   системы   специального   образования   в
России:   результаты   исследования   как   основа   для   построения   программы   развития   /
Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Выпуск 1/2000, с.8
4. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.
Аксенова,   Б.А.   Архипов,   Л.И.   Белякова   и   др.;   Под   ред.   Н.М.   Назаровой.      М.:
Издательский центр Академия, 2000.
5. Спиваковский В. Образовательный взрыв.  Киев; ИФ МУВЦ «ГрандЭкспо», 2011.
6. Фельтдштейн Д. И. Приоритетные направления психологопедагогических исследований
в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Педагогика.  7.  2010.
 С. 311.
5

file_name: Шикина И.Э. Современные вызовы и перспективы развития коррекционного образования.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Групповой проект
«Витамины – помощники
здоровью»
Подготовила: Павлова Ольга Александровна 2016 – 2017 год
Проектная деятельность «Витамины – помощники
здоровью»
1. Введение
2. Пояснительная записка
3. Гипотеза проекта
4. Цель проекта
5. Задачи проекта
6. Актуальность проекта
7. План мероприятий по реализации проекта
8. Список используемой литературы
9. Приложения:
Конспекты НОД
Консультации для родителей
Сказки про витамины, овощи, фрукты
Дидактические игры про витамины, овощи, фрукты
Стихи про витамины, овощи, фрукты В условиях Федеральных государственных образовательных стандартов к
образованию предъявляют принципиально новые требования. Результатом
образования должно стать его соответствие опережающего развития. Это
означает, что детей необходимо знакомить с информацией и технологиями,
которые пригодятся им в будущем. Дети должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие задания, в ходе которых они
научаться самостоятельно добывать знания, понимать и осваивать новое,
выражать собственные мысли, делать выводы.
Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания.
Питание является одним из факторов, обеспечивающих нормальное развитие
ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к
заболеваниям.
Осенью рацион ребенка уже не так богат свежими овощами и фруктами, как
летом. Поэтому не только весной, но и осенью ребенку обязательно следует
употреблять натуральные продукты.
Здоровье – это то, что мы едим. Пища помогает ребёнку расти, даёт ему
необходимую энергию. Поэтому еда должна быть не только вкусной, но и
полезной. А полезная еда  это, прежде всего свежие овощи, фрукты и ягоды.
Данный проект предназначен для детей старшей группы и ориентирован на
изучение вопросов, связанных с сохранением здоровья человека. Работа над
проектом направлена на систематизирование и расширение знаний детей об
овощах и фруктах; на закрепление знаний о гигиене питания и бережном
отношении к своему здоровью.
Проект   открывает возможность формирования собственного жизненного
опыта ребенка, и исходя из детских потребностей и интересов развивают его
как личность. Реализуя его, развиваем потребность детей в получении и
обсуждении информации о явлениях, событиях, входящих за пределы
привычного им ближайшего окружения; закрепляем названия различных
овощей и фруктов, обобщаем понятия «овощи» и «фрукты»; знания о пользе
овощей и фруктов (источник витаминов и жизненной силы для человека,
очень вкусный продукт питания). Развиваем желание экспериментировать,
умение аргументировать свой выбор. Формируем навыки коллективного
труда, организаторские способности; воспитываем желание оказать помощь, чувство ответственности за результат коллективной работы; бережное и
любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими
богатствами. Воспитываем уважение к труду людей, работающих на земле, в
огороде и на приусадебном участке. Развиваем воображение, художественный
вкус и творческое мышление. Пополняем и расширяем развивающую среду в
группе. Осуществляем подбор информации, игрового материала по данной
теме с учетом возрастных особенностей детей; расширяем свой кругозор.
Привлекаем родителей дошкольников к жизни детского сада, сотрудничеству,
совместному творчеству. Поощряем совместные занятия детей и родителей;
вовлекаем их в воспитательнообразовательный процесс; привлекаем к
участию в реализации проекта.
Направленность проекта: Проект предполагает организацию воспитательно
образовательной работы по познавательному развитию. Реализацию задач
осуществить через непрерывность воспитательнообразовательного процесса
ДОУ, тесную связь с семьей, педагогамиспециалистами дошкольного
воспитания. Вести учет всех факторов развития личности: микросреды
(ДОУ+ семья) и макросреды (государство и общество). Осуществить
преемственность ДОУ и семьи. Все это позволит оптимальное решить
основную задачу – расширить представления детей среднего возраста об
овощах и фруктах, их полезных свойствах. Воспитывать привычку к
полезному, здоровому питанию.
Если мы лучше узнаем о пользе витаминов, в каких продуктах они
содержаться, какую приносят пользу, то вырастем здоровыми и крепкими
людьми.
Углублять и систематизировать представления детей о факторах, влияющих
на здоровье.
Обогащать знания детей о наличии витаминов в фруктах и овощах, их
полезных свойствах.
Активизировать работу с семьёй по проблеме формирования привычки к
здоровому образу жизни.
 Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о котором
необходимо постоянно заботится, научить беречь свое здоровье и
заботиться о нем.
 Продолжать формирование убеждений и привычек здорового образа
жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения.
 Расширять знания дошкольников о питании, его значимости, о
взаимосвязи здоровья и питания.  Дать детям знания о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о
содержании тех или иных витаминов в овощах, фруктах и ягодах.
 Учить детей изображать овощи, фрукты и ягоды на занятиях по
рисованию, аппликации, лепке, ручному труду, используя различные
способы и средства изображения.
 Формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру,
родной природе;
 Развивать способности к поисковой деятельности:
 определение задач, исходя из поставленной проблемы;
 планирование этапов своих действий в соответствии с поставленными
задачами;
 умение выбрать материал и способ действия
 Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при
решении познавательных и практических задач.
 Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного
и культурного поведения  мотивов укрепления здоровья.
Самой актуальной проблемой современного общества является сохранение и
укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский   писал: "Я не боюсь еще и еще
раз повторить: забота о здоровье ребенка  это важнейший труд воспитателя".
Очень важным на сегодняшний день становится формирование у детей
мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и
укрепления его с помощью приобщения к здоровому и безопасному образу
жизни.
Важно, чтобы у ребенка сформировалось представление об устойчивой
взаимосвязи благополучия организма и питания (причем разнообразного). Так
важно дать детям представление о витаминах, об их пользе для здоровья
человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах, фруктах и иных
продуктах питания. Не менее важно дать детям знания о культуре питания,
его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания. Недостаток витаминов в
пище, особенно в период зимы и весны, негативно сказывается на здоровье.
Поэтому в этот период желательно принимать витаминные препараты. Но не
все знают какие, как, когда и сколько нужно принимать витаминов.
Заботиться о своем здоровье надо начинать с детства.
Проблема:  отказ от некоторых вид блюд в детском саду;
 ношение в детский сад по утрам сладостей;
 недостаточные знания детей о здоровой и вредной пищи.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители
воспитанников, работники ДОУ.
Продолжительность проекта: годовой.
Срок реализации проекта: сентябрь 2016г   май 2017г.
  Предполагаемые итоги проекта:
 первоначальные навыки самостоятельной поисковой деятельности;
 собранная информация по теме проекта;
сформированные знания детей о здоровом и правильном питании.
Тип проекта: социальноличностный, общественнополезный,
информационно исследовательский.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предполагаемый результат проекта для детей:
 Развитие духовнобогатой личности ребенка, как активного участника
проекта;
 Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка,
проявления его творческой деятельности;
 Дети узнают много нового о витаминах, содержащихся в овощах и их
значение для здоровья организма.
 Получены знания о здоровом и правильном питании.
Предполагаемый результат проекта для родителей:
 Повышение знаний для обеспечения успешного развития детей.
 Получение консультаций по вопросам формирования здорового образа
жизни.
 Укрепление связей между детским садом и семьёй.


  Изменение позиции родителей в отношении своего здоровья и здоровья
детей.
 Родители грамотно и творчески подойдут к вопросам правильного
питания и воспитания здорового образа жизни у своих детей.
 Участники проекта получат ощущение удовлетворенности и
удовольствия от совместной деятельности детей, родителей и
воспитателей.
 ПРОДУКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1. НОД по познавательному развитию.
2. Беседы с детьми и родителями.
3. Игровая деятельность.
4. Выполнение работ по изобразительной деятельности и ручному труду.
5. Выполнение коллажей.
6. Выставка детского творчества.
6. Проведение досугов  развлечений.
В ходе реализации проекта предполагается использовать элементы
 следующих образовательных технологий:
Здоровье сберегающая ( проблемноигровые, коммуникативные игры;
динамические паузы, подвижные игры, дыхательная гимнастика,
сказкотерапия, пальчиковая гимнастика);
Личностноориентированная

образноролевые игры)
  ( игры, занятия, упражнения, наблюдения,
Социоигровые

проблемных ситуаций)
  ( игрыдраматизации, игры с правилами, метод создания
Информационнокоммуникативные

  ( презентации, интернет ресурсы)
В ходе реализации  проекта используются такие методы и средства как:
  личный пример работников детского сада, родителей;
 использование художественной литературы;  информирование родителей о задачах и содержании проекта.
 подготовка оборудования, материалов и инструментов.
 обогащение развивающей предметнопространственной среды
 включение детских работ в эстетически развивающую среду, окружающую
детей.
 проведение выставок детского и взрослого творчества.
 вовлечение родителей в совместную работу над проектом, создавая
радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
 1 этап. Организационный:
 Уточнение представлений детей о полезных продуктах, витаминах, их
значении для жизни, т. е. личный опыт, на который могут опереться
педагоги.
составление и обсуждение со всеми участниками проекта поэтапного
плана работы;
анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать;
создание банка идей и предложений;



 подбор методической, справочной, энциклопедической и
художественной литературы по выбранной тематике проекта;
 подбор необходимого оборудования и пособий для практического
обогащения проекта, целенаправленности, систематизации
воспитательнообразовательного процесса.
2 этап. Основной: Теоретический.
 определение задач воспитательнообразовательной работы;
 планирование деятельности педагогов;  разделение на творческие группы реализации задуманного;
 объединение результатов коллективной деятельности в логике общего
замысла.
 Подбор и изучение педагогической и справочной литературы,
иллюстративного материала в соответствии с темой проекта и с учётом
возрастных особенностей детей, разработка проекта.
3 этап.  Практический.
 Расширение детских представлений, накопление и закрепление
полученных знаний о витаминах, о правильном питании через
разнообразные виды совместной деятельности педагога с детьми и
родителями.
Перспективный план для реализации группового проекта «Витамины
– помощники здоровью»
Старшая группа
 Сентябрь
1. НОД «Витамины в жизни человека. Как витамины укрепляют организм»
2. Чтение сказки  «Витамины».
3. Беседа с детьми: «Чем полезна каша?»
4. НОД «Витамины для здоровья»
5. С. р. и. «Твои любимые фрукты и овощи»  приготовление салатов.
6.Д. и. «Наполни баночку витаминами»
7.  Рисование «Натюрморт» 8. Консультации для родителей: «О пользе витаминов для детского
организма»
 Октябрь
1 . НОД  «Витамины  наши друзья».
2. С. р. и. «Магазин»
3. Беседа с детьми: «Что такое этикет?»
4. Чтение сказки  «Про витамины и здоровье» Автор Ирис Ревю
5. Д. и. «Самые полезные продукты»
6. Аппликация «Ваза с фруктами»
7.  Воображаемая экскурсия  по разным отделам магазина «Полезные и
вредные продукты».
8. Д. и. «Узнай по запаху»
9. Консультации для родителей: «Витаминная азбука здоровья»
 Ноябрь
1.   НОД  «Полезная и вредная еда»
2. Чтение сказок: « Сказки про овощи и фрукты»
3. Д.и. « Витамины – это таблетки, которые растут на ветке»
4.Беседа с детьми: «Что надо есть, если хочешь стать сильнее?»
5. Лепка «Овощи, фрукты на блюдце»
6. С. р. и. «Сготовим витаминный обед для гостей»
7.  НОД «Могут ли овощи навредить нашему здоровью?»
8.Д.и. «Узнай на вкус»
9. Консультации для родителей: «Все о витаминах»
 Декабрь
1 .  НОД «Полезные и не полезные продукты»
2. Сказка «Приключения Чиполлино» Джанни Родари
3. Д. и. «Витамин С в гостях у ребят»
4. «Витамины на подоконнике»  посадка семян петрушки, укропа, лука. 5.  Рисование на тему «Витаминный рисунок»
6. Развлечение для детей и родителей: «Вкусные старты»
7. Консультация для родителей: «Роль витаминов в детском питании»
 Январь
1.НОД «Веселая Витаминка»
2.Чтение стихов про витамины Автор Л. Зильберг
3. Рассказывание «экологической сказки» (поучительная история).
4.Беседа с детьми: «Важно ли соблюдать режим питания?»
5.НОД «Путешествие в страну Неболейка».
6. Рисование « Огород», «Мои любимые овощи и фрукты».
7. Д. и. «Какой витамин для чего необходим?»
8. Беседа: «Чем можно делиться, а чем нет?»
9. Праздник « Аукцион "правильное питание"»
10.Консультация для родителей: «Наши друзья – витамины»
 Февраль.
1  НОД  «Витаминный калейдоскоп».
2.  Чтение стихов про витамины «Витаминная азбука» Наталья Меркушова
3. Беседа с детьми: «Как правильно есть?»
4.  Аппликация «Витамины, которые я знаю»
 5. Д. и. «В какой части растения прячутся витамины?».
6. С.р. и.  «Приготовление каш, коктейлей (молочно  ягодных)»
7.  Консультация для родителей: «Витамины: опасны или полезны»
8. Развлечение (с родителями): «Вкусные старты»
 Март.
1. НОД «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»
2.Беседа с детьми «Где найти витамины весной?»
3. Чтение стихов про витамины Автор Е. Тихонова
4. Аппликация «Изготовление книжек малышек про витамины» 5.  Д. и. «Витаминные семейки»
6. Беседа с детьми: « Пейте, дети, молоко»
7. Консультация для родителей: «Какие витамины нужны детям весной?»
 Апрель.
1.НОД  «Витаминка и её друзья».
2.Д. и. «Чем делиться можно, а чем нет?».
3. Чтение стихов про витамины Автор Г. Шестакова
4. Беседа с детьми: «Всякому овощу  своё время»
5. С. р. и. «Приготовление полезных бутербродов»
6. Консультация для родителей: «Витаминные семейки»
7. Родительское собрание: «Оздоровление организма»
 Май.
1 НОД «Витамины»
2. Беседа с детьми: «Чем полезна капуста?»
3. Чтение стихов про витамины Автор Ирма Финк
4. Д. и. «Где живут витаминки?»
5. Познавательный досуг: «Овощи и фрукты полезные продукты»
6. Беседа с детьми: «Что надо есть если хочешь стать сильнее?»
7. Консультация для родителей  «Витамины и минералы – незаменимые компоненты
питания»
8. Развлечение с родителями «Поступаем в школу поварят»
Список используемой литературы для реализации проекта
1.  Авдеева   Н.,   Князева   О.,   СтеркинаР   Основы   безопасности   детей
дошкольного возраста.   Дошкольное воспитание, 1997№3.
2. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб: Респекс, 1996.
3. Алямовская В. Как воспитать здорового ребенка. М.,1993. 4. Артёмова Л.В.Окружающий мир в дидактических играх дошкольников:
М .: Просвещение,1 992. —96с.
5. Вахрушев А.А.‚ Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А.Здравствуй мир!
Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для
воспитателей‚ учителей, родителей. — М.: « Баласс »,1999:” 192с.
6. Исцеляющие продукты. Энциклопедия натурального питания: Челябинск:
пер. с англ. НВП «Пластик — информ»,1994. 464 с.
7.Ковалёва Т.Витамины и минералы — незаменимые компоненты питания.//
Дошкольное воспитание. 2006. — ЮЗ.
8. Латохина Л. Творим здоровье души и тела. СПб., Комплект, 1997.
9. Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста:
методическое пособие  для педагогов. Рна Дону. «Феникс». 2007.
10. Швайко Г.С.Игры и игровые упражнения по развитию речи. — М.: Айрис
пресс ‚ 2006.176 с.
11. Шорыгина Т.А.Стихи к детским праздникам. — М. Издательство ГНОМ
‚2006640.
12. Шорыгина Т.А.Овощи. Какие они? — М.‚2002

file_name: ПРОЕКТ Витамины.doc

intro: Проект для детей старшей группы, для изучения вопросов связанных с сохранением здоровья человека. Предполагает организацию воспитательно - образовательной работы по познавательному развитию. Предполагаемые итоги проекта: первоначальные навыки самостоятельной поисковой деятельности, собранная информация по теме проекта, сформированные знания детей о здоровом и правильном питании.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Групповой проект "Витамины - помощники здоровью"