extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная школа №4
Тема: Дидактическая игра как средство развития познавательной
деятельности детей с ОВЗ
Учитель
Пономаренко Оксана Сергеевна г. Оха
2018 г
Отечественные   психологи   детально   изучили   особенности
познавательных   процессов   умственно   отсталых   школьников.   Большое
внимание   уделяется   изучению   восприятия   и   ощущения   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Показано,   что   замедленная
восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние
на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий
уровень   развития   мышления,   что   прежде   всего   объяснятся   неразвитостью
основного инструмента мышления  речи. Изза этого они плохо понимают
смысл   разговоров   окружающих   их   людей,   содержание   книг   и   заданий.
Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в
условиях   неполноценного   чувственного   познания,   речевого   недоразвития,
ограниченной   практической   деятельности.   Они   очень   отличаются   от
здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.
Характерной   особенностью   памяти   всех   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового,
непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение
целенаправленно строить свою деятельность. Память детей с ограниченными
возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью
и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Проблема
обучения через игру широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского
«О   воспитании».   В   этой   книге   он   знакомит   нас   со   своими   мыслями   о
воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании
игры:  «Игра     это   огромное   светлое   окно,   через   которое   в   духовный   мир
ребёнка   вливается   живительный   поток   представлений,   понятий   об
окружающем мире».
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры»
Д.Б.Эльконин  пишет, что  игра влияет на развитие  психических процессов:
«Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по
своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачами».
Эффективное   обучение   находится   в   прямой   зависимости   от   уровня
познавательной активности учеников в этом процессе.
Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы,
создать   благоприятную   эмоциональную   атмосферу,   способствуют   развитию
познавательных   интересов   к   предмету,
  творческих   способностей
обучающихся,   навыков   самостоятельной   работы,   отношений   дружбы   и
взаимопомощи   в   коллективе,
  в   значительной   степени   учитывают
индивидуальные особенности учеников.
Игры   помогают   расширить   представление   школьников   друг   о   друге,
оказывают   психотерапевтический   эффект   (например,   при   неадекватной самооценке,   неблагополучном   статусном   положении   ребёнка   в   коллективе
сверстников), что очень важно для детей с ограниченными возможностями
здоровья.   Игра   даёт   возможность   ребёнку   проявить   невостребованные
способности,   личностные   качества.   Игра   непроизвольно,   ненавязчиво   учит
детей эффективно регулировать собственное поведение и строить адекватные
межличностные отношения, превращаясь тем самым в действенное средство
социализации детей.
Познавательный   интерес   заставляет   личность   активно   искать   пути   и
способы   удовлетворения   возникшей   у   нее   жажды   знаний   и   понимания.
Интересы   выступают   в   качестве   постоянного   побудительного   мотива,
механизма.   Этот   побудительный   механизм   содействует   расширению
кругозора,   опыта   ребенка,   способствует   его   умственному   развитию,
обогащению и углублению знаний.
Говоря об интересах умственно отсталых учащихся, следует отметить
их несформированность, слабость, поверхностность, неустойчивость. Отсюда
и отсутствие интереса к какомулибо предмету, следовательно, отсутствие
глубоких прочных знаний.
Пути   и   средства   развития   познавательных   интересов   различны,
эффективным средством пробуждения живого интереса к учебному предмету
является дидактическая игра.
Дидактическая   игра   дает   возможность   решать   различные
педагогические   задачи   в   игровой   форме,   наиболее   доступной   и
привлекательной для данной категории детей. Дидактическая игра позволяет
делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного
для школьников учебного материала.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых   педагогикой   в   целях   обучения   и   воспитания   детей.   Они
направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в
них   проявляется   воспитательное   и   развивающее   влияние   игровой
деятельности.
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения   отдельных   знаний   и   умений,   но   и   способствовала   бы   общему
развитию ребенка».
Процесс игры подчинен решению дидактической задачи, которая всегда
связана   с   определенной   темой   учебной   программы.   Она   предусматривает
необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла
игры.
Каждая   дидактическая   игра   имеет  правила,   которые   определяют
порядок   действий   и   поведение   учащихся   в   процессе   игры,   способствуют
созданию рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение
управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли,
умения   обращаться   со   сверстниками,   преодолевать   отрицательные   эмоции,
проявляющиеся изза неудачного результата. Важно, определяя правила игры,
ставить  детей  в такие  условия,  при  которых  они  получили  бы  радость  от
выполнения задания.
Существенной   стороной   дидактической   игры   являются  игровые
действия,   которые   регламентируются   правилами   игры,   способствуют
познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения
цели   игры.   Учитель,   как   руководитель   игры,   направляет   ее   в   нужное
дидактическое   русло,
  при   необходимости   активизирует   ее   ход
разнообразными   приемами,   поддерживает   интерес   к   игре,   подбадривает
отстающих.
Благодаря   наличию   игровых   действий   дидактические   игры   делают
обучение   более   занимательным,   эмоциональным,   помогают   повысить
произвольное   внимание   детей,   создают   предпосылки   к   более   глубокому
овладению знаниями, умениями и навыками.
Используя дидактическую игру в образовательном процессе, через ее
правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность,
выдержку.
Основой   дидактической   игры,   которая   пронизывает   собой   ее
 познавательное   содержание   или
структурные   элементы,
дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении
тех   знаний   и   умений,   которые   применяются   при   решении     проблемы,
поставленной игрой.
  является
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является
финалом   игры,  придает   игре   законченность.  Он   выступает   прежде   всего   в
форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и
умственное   удовлетворение.   Для   педагога   результат   игры   всегда   является
показателем уровня достижений обучающихся   в усвоении или применении
знаний.
Подведение   итогов  (результат)  –   проводится   сразу   по   окончанию
игры.   Это   может   быть   подсчет   очков;   выявление   детей,   которые   лучше
выполняли   игровое   задание;   определение   команды   –   победительницы,
необходимо  при  этом  отметить  достижение  каждого  ребенка, подчеркнуть
успехи отстающих детей.
Интерес   облегчает   преодоление   трудностей,   повышает   темп   работы,
улучшает ее качество.   Интерес, который удается вызвать у детей во время
проведения дидактических игр, резко повышает активность, инициативность
даже   обычно   инертных,   вялых   детей,   дисциплинирует   самых   трудных   и
неспокойных.   Велика   роль   интереса   в   повышении   внимательности   обычно легко отвлекаемых детей, в снижении быстро наступающего утомления при
интеллектуальной работе.
Основная   задача   дидактических   игр   состоит   в   том,   чтобы   развить   у
умственно отсталых детей поисковые способы ориентировки при выполнении
задания,   а   на   этой   основе   создать   интерес   к   свойствам   и   отношениям
предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их
к

Основным   типом   дидактических   игр,   используемых   на   начальных   этапах,
являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие
напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному
режиму.
ориентировке.
подлинной

зрительной

Во   время   игры   я   создаю   в   группе   атмосферу   доверия,   уверенности
ребят   в   собственных   силах   и   достижимости   поставленных   целей.   Залогом
этого   является   доброжелательность,   тактичность,   поощрение   и   одобрение
действий учеников.
При   проведении   коррекционноразвивающих   занятий   в   классе   я
использую следующие виды дидактических игр:
 коррекционноразвивающие, так как они направлены на коррекцию и
развитие личности ученика;
   коллективные,   так   как   они   привлекают   ребят   тем,   что   при
коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима
детям с ограниченными возможностями здоровья;
 индивидуальные, так как они помогут детям проявить себя, а педагогу
 диагностировать уровень знаний и развития;
   подвижные,   так   как   многие   дети   в   большей   степени   подвержены
быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;
   тихие,   так   как   они   способствуют   развитию   внимания,   мышления,
памяти,   гибкости   ума,   самостоятельности,   усидчивости,   настойчивости   в
достижении цели и т.д.;

  «скоростные»,   так   как   способствуют   доведению   навыка   до
автоматизма;
 игрызагадки, так как разгадывание загадок развивает способность к
анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
В   основе   любой   игровой   методики,   проводимой   на   уроках,   должны
лежать следующие принципы:
   актуальность   дидактического   материала
  помогает   детям
воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении
верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
   коллективность   позволяет   сплотить   школьный   класс   в   единый
организм,   способный   решать   задачи   более   высокого   уровня,   нежели
доступные одному ребёнку, и зачастую  более сложные;
 соревновательность создает у ребёнка  стремление выполнить задание
быстрее   и   качественнее   конкурента,   что   позволяет   сократить   время   на выполнение   задания,   с   одной   стороны,   и   добиться   реально   приемлемого
результата с другой.
слева,   справа,   сзади,   спереди,   вверху,   внизу,   перед,   за.   Класс
разбивается   на   2   команды,   которые   попеременно   называют   предметы,
расположенные в заданном направлении. Команда, которая не смогла назвать
предмет, отдает фант. В конце игры фанты разыгрываются. В процессе игры
желательно   несколько   раз   менять   местоположение   команд,   что   позволит
рассмотреть положение предметов с разных позиций. Целью данного урока
является ознакомление с основными координатами пространства.
Играэкскурсия "Геометрия вокруг нас". Игру можно провести, следуя
по тому же маршруту, который был использован на первом уроке, но теперь
основное   внимание   сосредотачивается   на   форме   окружающих   предметов,
среди которых дети стараются найти похожие, а также на поиске в объемных
предметах   знакомых   плоскостных   фигур   (кругов,   многоугольников   разной
формы   и   т.д.).   Целью   данного   урока   является   ознакомление   с   понятием
формы,   и   формирование   абстрактного   мышления   –   предметы   в   мире
отличаются, но их форму можно свести к определенному набору фигур.
Играпутешествие   на   тему   "Зачем   людям   нужны   числа".   Урок
проводится в окрестностях школы по маршруту, на котором ученики могут
увидеть различные объекты, в которых использованы числа (номера домов,
маршрутов автобусов и других видов транспорта, шкалы весов, цены товара и
т.д
 формирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются,
но их форму можно свести к определенному набору линий.
Игра      путешествие      игра   действия,   мысли,   чувств   ребенка,   форма
удовлетворения   его   потребностей   в   знании.   В   игре      путешествии
используются   многие   способы   раскрытия   познавательного   содержания   в
сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее
решения,   иногда   разработка   маршрутов   путешествия,   поэтапное   решение
задач,   радость   от   ее   решения,   содержательный   отдых.   В   состав   игры
путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
            Игры  поручения имеют те же структурные элементы, что и
игрыпутешествия,   но   по   содержанию   они   проще   и   по   продолжительности
короче. В основе  их лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения.   Игровая   задача   и   игровые   действия   в   них   основаны   на
предложении чтото сделать: “Проверь домашнее задание у Незнайки”.
Игры  предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем
бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом
такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего
действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или
“Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от учащихся   целесообразного   предполагаемого   действия   в   соответствии   с
поставленными   условиями   или   созданными   обстоятельствами.   Эти   игры
требуют   умения   соотнести   знания   с   обстоятельствами,   установления
причинных   связей.   В   них   содержится   и   соревновательный   элемент:   “Кто
быстрее сообразит?”.
Игры      загадки.   Возникновение   загадок   уходит   в   далекое   прошлое.
Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались
в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом
и   заключается   очевидная   педагогическая   направленность   и   популярность
загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое
нужно   расшифровать   (отгадать   и   доказать).   Описание   это   лаконично   и
нередко   оформляется   в   виде   вопроса   или   заканчивается   им.   Главной
особенностью   загадок   является   логическая   задача.   Способы   построения
логических   задач   различны,   но   все   они   активизируют   умственную
деятельность   ребенка.   Детям   нравятся   игрызагадки.   Необходимость
сравнивать,   припоминать,   думать,   догадываться      доставляет   радость
умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры      беседы   (диалоги).   В   основе   игры      беседы   лежит   общение
педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение
имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В
игре  беседе учитель часто идёт не от себя, а от близкого детям персонажа и
тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
желание повторить игру. Ценность игры  беседы заключается в том, что она
предъявляет   требования   к   активизации   эмоциональномыслительных
познавательных  процессов: единства слова, действия, мысли и воображения
детей. Игра  беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя,
вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании
разговора,
  Все   это
характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое
значение   имеет   умение   участвовать   в   беседе,   что   характеризует   уровень
воспитанности.
  высказывать   суждение.
  дополнять   сказанное,
  Принцип   активности   ребёнка   в   процессе   обучения   был   и   остается
одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество   деятельности,   которое   характеризуется   высоким   уровнем
мотивации,   осознанной   потребностью   в   усвоении   знаний   и   умений,
результативностью.
Любая   технология   обладает   средствами,
  активизирующими
деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют
главную идею и основу эффективности  результатов. К таким технологиям
можно отнести игровые технологии. Отсюда следует, что знание методики проведения   дидактических   игр   играет   очень   большую   роль   в   развитии
познавательных   интересов   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья. Целесообразность использования дидактических игр на различных
коррекционноразвивающих   уроках   различна.   В   процессе   игры   у   учащихся
вырабатывается   целеустремленность,   организованность,   положительное
отношение к учёбе.
При   закрепления   нового   материала   важно   применять   игры
  на
воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом
случае использование средств наглядности следует ограничить и направить
внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов.
При   закрепление   материала   форма   проведения   игры   может   быть   разной:
коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в
группах   и   в   виде   соревнования.   Для   проведения   соревнования   учитель   в
таблице   на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение
урока.   Если   активность   и   интерес   детей   какойлибо   команды   ослабевает
(например,  изза   того,  что   команда   набрала   меньшее   число   очков,   педагог
должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно
и   заработает   звезду.   В   конце   урока   он   вместе   с   детьми   подводит   итоги
соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что
способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с
большим   тактом   к   детям,   допустившим   ошибки.   Ошибки   ребят   надо
анализировать   не   в   ходе   игры,   а   в   конце,   чтобы   не   нарушать   общего
впечатления от игры.
Для   закрепления   состава   чисел   можно   предложить   следующие   игры:
“Арифметический   лабиринт”,   “Угадайка!”,   Эстафета”.  Смысл   этих   игр
заключается   в   том,   что   дети   проговаривают   все   случаи   состава   числа   и
выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести
игру  в  виде   соревнования  по  рядам. Также  здесь  можно  предложить  игру
“Контролёры”.
Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел.
Содержание игры: воспитатель распределяет детей на две команды. Два
контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой команды,
второй        другой   команды.   По   сигналу   учителя   ученики   первой   команды
делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя.
По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до
заданного числа и ведут счёт про себя (например 6 – прибавил 1, 7 – прибавил
2, 8 – прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По
числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется состав
числа.   Учитель   говорит:  “Восемь  –   это…”,   ученики   продолжают:  “Пять   и
три”. Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с
ответом,   красные   –   если   нет.   В   случае   ошибки   упражнение   повторяется.
Потом   учитель   предлагает   детям   второй   команды   по   сигналу   сделать
несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав
чисел на основе хлопков.
Данная игра не только систематизирует  знания учеников, но и несёт
элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения.
При закреплении десятичного состава двузначных чисел используются
игры “Сколько палочек в другой руке?”, “Хлопки”.
“Сколько палочек в другой руке?”
Дидактическая   цель:
закрепление   знания   десятичного   состава
двузначного числа.
Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.
Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а
отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают
их количество и показывают карточку с соответствующим числом.
Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в
руке, если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например,
ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5
отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15.
“Хлопки”
Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.
Содержание игры:  воспитатель вызывает двух детей к доске. Ученик,
стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель
называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц
в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют
роль контролёров. Они сигналят, если  состав числа показан неверно.
“Считай дальше с любого числа”
Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с
переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят
десять).
 “Назови соседей числа”
Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать
не изолированно,  а в связи с предыдущим и последующим числом.
Средства   обучения:  мяч   или   два   мяча   –   большой   и   маленький   (или
разного цвета).
Содержание   игры:  учитель   бросает   мяч   то   одному,   то   другому
участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос педагога. Бросая
мяч,   он   называет   какоелибо   число,   например   двадцать   один,   играющий
должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом
большее).
“По порядку номеров”
Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.
Содержание   игры:  две   команды   по   10   человек   выстраиваются
шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета  с  числами  от  1  до 10 (можно   использовать   любые   варианты   чисел).
Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и
по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает,
какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа.
По   сигналу   игроки   команд   должны   построится   так,   чтобы   числа   на   их
карточках   были   расположены   по   порядку.   Команда,   выполнившая   задание
быстрее и точнее, выигрывает.
На этапе обобщения знаний целесообразно проводить занятия в форме
путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами
игры.
При   обобщении   темы   “Нумерация   чисел   в   пределах   20”   можно
предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек.
Начинается игра “Поймай бабочку”:
Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.
Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением
луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел
до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной
стороне которой записаны числа. Один  из вызванных к доске учеников ловит
бабочку,   прикреплённую   на   ниточке,   на   которой   указан   разрядный   состав
числа,   остальные   ученики   поднимают   (ловят)   тех   бабочек,   на   которых
написаны числа, соответствующие разрядному составу.
Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее
проходит игра  “Магазин”:
Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа.
Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет,
другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – цена, батон, булочка,
рогалик   и   т.п.).   Дети   подходят   к   плакатам,   показывают   хлеб,   и
расплачиваются за покупку набором из существующих монет.
Формы учебновоспитательной работы:
 фронтальные;
 групповые;
 индивидуальные;
 коллективные.
Методы обучения:
В   рамках   дидактической   системы   по   развитию   познавательных
интересов   школьников   с   ограниченными   возможностями   здоровья
посредством   использования   игровых   методик   в   коррекционноразвивающей
работе учителя в классе используются различные методы обучения:
 словесные;
 наглядные;
 практические.
Виды деятельности:    организация   направляющего   воздействия,   внешний   контроль   в
совместной
деятельности с учителем;
 организация самостоятельной деятельности проведения игры, которая
протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и
направляется им.
Средства обучения:
 дидактические игры;
   дидактический   материал:   загадки,   пословицы,   поговорки   для
упражнений
письменного и устного характера;
 раздаточный материал (индивидуальные карточки с заданием).
Применение   различных   игровых   методик   имеет   положительное
значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и
игровой деятельности
Список литературы.
1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М.: Педагогика, 1986.
176 с.
2.Воронкова   В.В.   Воспитание   и   обучение   детей   во   вспомогательной
школе.      – М.: ШколаПресс, 1994. С. 416.
3.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости.  В кн.: Избранные
психологические исследования.  М., 1956. с. 453480.
4.   Выготский   Л.С.   Проблемы   дефектологии.   М.:Просвещение,1995.
527с.
5. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М.:
АПН РСФСР, 1960.  588 с.
6.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.  327 с.
7.Забрамная С.Д. Психологопедагогическая диагностика умственного
развития детей. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.  112 с.
8.Замский Х.С.Умственно отсталые дети. – НПО, Образование,1995.
400 с.
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: 1986.320 с.
10.Как   учить   и   развивать   умственно   отсталых   детей.   Сост.
К.Грюневальд. –   СПб.: 1994. 496 с.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные
психологические произведения в 2х т.Т.1.    М.: Педагогика, 1983.  320 с. Интернет ресурсы:
WWW.PROMETEUS.NSC.RU/BIBLIO/NEWRUS/
http://leader.alledu.ru/
http://maronewmail.ru
http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/

file_name: ПОНОМАРЕНКО О. С..docx

intro:
Интерес умственно отсталых учащихся, не сформирован, слаб, поверхностный, неустойчивый. Отсюда и отсутствие интереса к какому-либо предмету, следовательно, отсутствие глубоких прочных знаний.
Пути и средства развития познавательных интересов различны, эффективным средством пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного для школьников учебного материала

дефектология

group: Педагогика

title: Статья Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности детей с ОВЗ


extracted_text:
Классный час «Красота и здоровье»
Цели:   сформировать   представление   учащихся   о   красоте   и   здоровье   подрастающего
поколения,   о   том,   как   можно   сохранить   и   укрепить   свое   здоровье,   соблюдая   личную
гигиену;   ознакомить   обзорно   учащихся   класса   с   различными   формами   гигиенических
процедур; помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу
жизни; выработать умение аргументированно отвечать на вопросы.
Ход классного часа:
1.Актуализация опорных знаний учащихся.
Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Перед вами лежат листки бумаги. Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать
вам вопросы, а вам нужно на каждый вопрос дать ответ да или нет. Отвечать нужно честно,
иначе вы ничего о себе не узнаете:
 Любишь ли ты смотреть телевизор?
 Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше 3 часов ежедневно?
 Хотелось ли тебе попробовать закурить?
 Можешь ли ты весь выходной просидеть у телевизора, оставив все свои дела?
 Пробовал ли ты алкогольные напитки?
 Любишь ли ты уроки физкультуры?
 Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
 Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
 Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ее?
 Друзья зовут тебя гулять, а ты еще не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Классный руководитель. Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили «да» и запишите
полученное число.
Вы сказали «да» не больше 3 раз: Вы умеете управлять своими желаниями. У вас сильная
воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия, если это может принести
вред, помешать вашим планам.
Если вы сказали «да» от 4 до 8 раз ваш результат похуже. Вам не всегда удается управлять
своими желаниями. Не хватает силы воли. Изза этого можно попасть в зависимость от
вредной привычки.
Если   вы   сказали   «да»   от   9   до   10   раз   тут   уже   пора   задуматься.   Вам   очень   трудно
справиться со своими желаниями. Вас неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям.
Вам нужно научиться говорить себе «нет». Иначе легко можно стать жертвой вредных
привычек. И сейчас мы проведем ролевую игру.
2.Слово учителя.
Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезни.
Соблюдение правил личной гигиены

сохранения здоровья.
 Личная гигиена – это в том числе:
  – эффективный и доступный метод укрепления и





закаливание;
гигиена кожи;
гигиена зубов и полости рта;
гигиена одежды и обуви;
подвижный образ жизни.
 Рассмотрим по подробнее каждый пункт личной гигиены Закаливание – это систематическое целенаправленное воздействие на организм внешних
факторов (холода, тепла, солнечных лучей, дозированных физических нагрузок) с целью
повышения устойчивости организма к неблагоприятным метеорологическим воздействиям
за счет развития внутренних резервов.
Закаливание – средство профилактики простудных заболеваний.
 Виды закаливания:
воздушные ванны;

водные процедуры;

солнечные ванны;

дозированные физические нагрузки.

Закаливание с помощью солнечного облучения. Принимать воздушно – солнечные ванны
можно   на   берегу   реки,   в   местах,   удаленных   от   объектов,   которые   могут   загрязнять
атмосферу.
Лучше   принимать   солнечные   ванны   в   утренние   часы.   В   это   время   солнечный   спектр
содержит больше ультрафиолетовых лучей и меньше инфракрасных.
При закаливании следует ложиться ногами к солнцу, защищая при этом голову и глаза.
Продолжительность процедур в первые дни не должна превышать 5 – 10 мин. Нельзя спать
под  прямыми   солнечными   лучами!   Обильное   потоотделение   вызывает  обезвоживание   и
потерю солей. Это может спровоцировать тепловой удар.
Длительное пребывание на солнце может привести:
к ожогам;
солнечным и тепловым ударам;
нарушениям деятельности сердечно – сосудистой системы;
онкологическим (опухолевым) заболеваниям кожи;
раннему старению.
 Помни! Чрезмерное увлечение солнцем может привести к тяжелым последствиям! Нельзя
доводить себя до обильного потения и спать во время принятия воздушно – солнечных
ванн.
НЕ НАВРЕДИ СЕБЕ САМ!
Дозированные физические нагрузки подразделяются на четыре основных вида:
гимнастика;
спорт;
подвижные игры (в т.ч. и танцы);
туризм.




 При дозированных физических нагрузках у человека:




улучшается гибкость позвоночника и подвижность суставов;
увеличивается объем грудной клетки и возрастает жизненная емкость легких;
улучшается работа сердечно – сосудистой системы;
возрастает сопротивляемость организма.
Недостаточная физическая активность (гиподинамия) может привести:
к нарушению обмена веществ;
ожирению;
сердечно – сосудистым и прочим заболеваниям;
психическим расстройствам;
развитию вредных привычек ( курение, пьянство, употребление наркотиков).





Гигиена кожи.
Кожа – это жизненно важный и сложно устроенный орган. Одна из функций которого –
защита   внутренних   частей   организма   от   неблагоприятного   воздействия   физических,
химических и биологических факторов внешней среды. Кожа – барьер для вирусов и микробов. Кожа должна быть чистой. Содержание кожи в
чистоте достигается регулярным мытьем.
В дополнительном уходе нуждаются наиболее загрязняемые участки тела: руки, лицо, шея,
ноги.Под   ногтями   оказывается   95   %   всех   микробов.   Для   поддержания   чистоты   кожи
ежедневно следует принимать душ.
  Очень распространенная проблема  это потливость. При повышенной потливости надо
особенно   тщательно   следить   за   чистотой   тела,   так   как   запах   пота   создает   неприятное
впечатление.   Кроме   водных   гигиенических   процедур   и   применения   специальных
дезодорантов,   устраняющих   запах   пота,   попробуйте   принимать   настои   лекарственных
растений, которые, несомненно, помогут вам в этой ситуации.
Гигиена зубов и полости рта.
Здоровые   зубы –   это   красивая   улыбка,   свежее   дыхание   и   основа   правильного
пищеварения: хорошо пережеванная пища.
Кариес – заболевание зубов.
Пародонтоз – заболевание десен.
Какие гигиенические меры необходимы для их предупреждения7
Регулярная   чистка   зубов   способствует   механическому   удалению   зубных   отложений   и
остатков пищи, резко снижает количество микроорганизмов в полости рта. При плохом
уходе   на   зубах   образуется   мягкий   налет:   в   1   мг   зубного   налета   содержится   800   млн.
бактерий.   Очень   важно   правильно   выбрать   зубную   пасту.   Зубная   паста   бывает
гигиенической и лечебно – профилактической.
Эффективность   ухода  за  зубами  и  деснами  зависит   от  зубной  щетки.  Выбирая  зубную
щетку,   следует   учитывать   степень   ее   жесткости.   Каждый   человек   должен   иметь
индивидуальную   зубную   щетку,   которую   желательно   использовать   не   более   трех
месяцев. Основные правила использования зубной щетки:
1. Перед чисткой и после чистки зубов необходимо тщательно вымыть щетку
2. Щетка должна храниться щетиной вверх. Футляр щетки используется только для
транспортировки.
3. Не рекомендуется давать свою зубную щетку другим людям
4. Щетку необходимо менять, когда она изнашивается (1,5  2 месяца) или после
инфекционных и вирусных заболеваний.
5. Дети должны чистить зубы детской зубной щеткой, подобранной соответственно
возрасту.
Чистить зубы нужно два раза в день: до завтрака и после ужина. Начинать чистку зубов
следует   на   одной   из   сторон   коренных   зубов,   постепенно   перемещая   щетку   в   сторону
передних зубов. Такую же процедуру проделывают на другой стороне обеих челюстей.
Жевательные   поверхности   зубов   чистят   в   двух   направлениях   вдоль   и   подметающими
движениями. После чистки зубов необходимо тщательно прополоскать рот. Полоскание
также необходимо производить после каждого приема пищи или при наличии неприятного
запаха изо рта. Для гигиенического ухода за полостью рта и зубами используют зубные
эликсиры и зубочистки.
Здоровый образ жизни.
Для ведения здорового образа жизни необходимо знать и помнить следующее.
Правильное   распределение   во   времени   различных   видов   деятельности   и   отдыха,
приема пищи, пребывание на свежем воздухе – основа здорового образа жизни. Соблюдение
режима дня имеет большое значение для общей работоспособности, приучает различные
системы организма к работе и отдыху.
 



o
o
Сон   обеспечивает   полноценный   отдых.   В   первую   очередь   сон   необходим   для
центральной нервной системы, органов чувств и мускулатуры.
Сон учащихся школ или профессиональных училищ должен длиться не менее 8 – 9 ч
в сутки, сон взрослого человека – не менее 7 – 8 ч в сутки. Чем моложе человек, тем
продолжительнее должен быть сон.
Систематическое  недосыпание  и  недостаточно глубокий  сон  ведут к  истощению
нервной   системы:   появляется   раздражительность,   быстрее   развивается   утомление,
нарушается   деятельность   внутренних   органов.   Перед   сном   целесообразна   прогулка   на
свежем воздухе.
Употребление   алкоголя,   наркотиков,   курение   ведут   к   ухудшению   состояния
здоровья, понижению физической и умственной активности.
Гигиена одежды и обуви.
  Одежда и обувь служат для защиты организма человека от холода, жары, механических
воздействий, внешних загрязнений, а также выполняют эстетическую функцию.
 Одежда и обувь должны быть легкими, чтобы не утомлять человека при ходьбе. Одежда
должна   быть   свободной,   не   стеснять   движения,   не   препятствовать   дыханию   и
кровообращению.   Тесная   одежда,   плотно   прилегающая   к   телу,   плохо   вентилируется   и
мешает испарению пота.
Для поддержания одежды в чистоте требуется регулярная чистка и стирка.
  Обувь   должна   быть   просторной,   удобной,   не   нарушать   кровообращение   в   нижних
конечностях, не препятствовать испарению, не вызывать деформацию стопы, потертости,
мозоли.   Тесная   обувь,   сдавливая   сосуды,   способствует   быстрому   охлаждению   и
обморожению ног в холодное время года.
 Соблюдайте чистоту.
Вопросы для контроля знаний по теме
Отметь ответы, которые ты считаешь правильными для завершения утверждений.
1. Личная гигиена необходима:
o
o
o
2. Выбирая зубную щетку, нужно ориентироваться на:
фирму  производителя;
для сохранения и укрепления здоровья;
для повышения аппетита;
для предотвращения заболеваний.
стоимость;
состояние зубов и десен.
3. Основное орудие механической чистки зубов:
o
o
o
4. Перед сном целесообразна:
палец;
зубная щетка;
зубная нить.
o прогулка на свежем воздухе;
o активная физическая деятельность;
o принятие алкоголя.
5. Воздушные ванны бывают:
o тепловыми, прохладными, холодными;
o ультрафиолетовыми.
6. Одежда и обувь обязательно должна быть:
o импортного производства;
o модными;
o комфортными.
7. Прежде всего кожа должна быть: o чистой;
o покрытой макияжем;
o татуированной.
8. Уход за полостью рта и зубами необходим:
o для поддержания здоровья;
o для заливания организма;
o для развития ловкости движений.
9. Закаливание правильно проводить:
o в тени зеленых участков;
o на ярком солнце при высокой температуре воздуха.
10. Закаливаться начинают:
o
o
o
при очень низкой температуре воздуха;
в зимний период без головного убора;
составив программу оздоровления.
Заключительное слово учителя:   Слова великого русского полководца А. В. Суворова.
«Чистота, здоровье, опрятность, бодрость, смелость, храбрость  победа, слава!
  Знаменитый полководец А.В. Суворов в один ряд со смелостью и храбростью поставил
чистоту и опрятность, считал их необходимыми условиями победы и славы. Неряшливый,
грязный   небрежно   одетый   человек   обычно   бывает   и   внутренне   не   собранным,   не
дисциплинированным, не умеет или плохо умеет контролировать свои поступки. Для того
чтобы быть всегда чистыми и опрятными, надо иметь немногое:
воду, мочалку, мыло и полотенце. Все остальное зависит от самого себя.
Надо постоянно следить за чистотой своего лица, рук, шеи, уметь правильно чистить зубы.
Каждому   школьнику   необходимо   воспитывать   в   себе   умение   постоянно   содержать   в
чистоте одежду. «Помни твердо, что режим – людям всем необходим». – Объясните смысл
пословицы. – Что вы знаете о режиме?

file_name: красота и здоровье кл.час 6-А кл..docx

intro: Цель данного классного часа : сформировать представление учащихся о красоте и здоровье подрастающего поколения, о том, как можно сохранить и укрепить свое здоровье, соблюдая личную гигиену; ознакомить обзорно учащихся класса с различными формами гигиенических процедур; помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу жизни; выработать умение аргументированно отвечать на вопросы.

title: Классный час "Красота и здоровье" для учащихся 6 класса


extracted_text:
Планконспект  урока по русскому языку во 2 классе по теме:
«Состав слова»
Учитель начальных классов: Борисова Виктория Егоровна

 Цель: развитие умения распознавать однокоренные слова, находить в слове
корень, приставку, суффикс, окончание и основу.
 Задачи:
 актуализировать знания учащихся о родственных словах, учить
наблюдать за единым написанием корней при сопоставлении звучания и
написания корней в родственных словах;
 отрабатывать навыки образования новых слов с помощью приставки и
суффикса;
 формировать положительную мотивацию учения;
 развивать психические процессы: внимание, память, логическое
мышление, воображение;
 развивать личностные качества: взаимовыручку, дружелюбие,
толерантность;
 обогащение словарного запаса детей посредством изучения концепта
«Зима»;
 активизировать познавательную деятельности учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Образовательные ресурсы:
 рисунки с изображениями фигурок сказочных героев «Зимушки»,
«Мороза» и «Холода»;
  карточки с заданиями и тестами;
 жетоныльдинки для мотивации ответов;
 конструкция «домик» с надписями на его частях:  «корень»,
«приставка», суффикс», «окончание», «основа»;
  табличка со словами из словаря В.И. Даля;
  рисунок «Ёлочка» и таблички с родственными словами;
  «шарики» на ёлочку для проведения рефлексии»;
  «словарь настроений» для психологической минутки.
1 Ход урока
 I. Орг. момент.
 Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех
уроков в начальной школе. А так как мы дружим с русским языком, давайте
поприветствуем его: «Здравствуй, великий, здравствуй, могучий, здравствуй,
любимый русский язык!»
 Садитесь!
II. Цели урока (психологическая минутка).
 Вы любите преодолевать трудности?
 Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
 Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим
настроением, с хорошими мыслями.
  А давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
  Подчеркните в словарике, какое у вас сегодня настроение.(дети отвечают)
  Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке
русского языка?
III. Чистописание.
 Прежде, чем мы начнем работать, давайте повторим памятку:
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
 За работу я возьмусь.
Учитель
. Кто, угадайка, седая хозяйка, тряхнет перинки – по миру пушинки? (Зима).
Учитель.
Посмотрите на доску.
  Постарайтесь написать красиво и правильно,  соединяя буквы.
З з зи ам ма зз
Зима
 IV. Словарная работа.
Учитель.
Ребята, назовите зимние месяцы.
Ученики.
2 Декабрь, январь, февраль.
Учитель.
Запишите эти слова с комментированием, поставьте знак ударения и укажите
орфограмму.
 Что объединяет эти слова?
V. Сообщение темы урока.
Учитель.
 В гости к нам пришла красавица Зима.
(На доске помещается рисунок образа красавицы «Зимы»)
Учитель.
 На уроке мы будем собирать родственников зимы и верных её слуг, образуя
новые слова. А также будем строить дворец для зимы с нашими знаниями о
составе слова.
VI. Актуализация опорных знаний. Работа над корнем слова.
  Но сначала давайте вспомним, что такое « корень»  слова  и  какие слова
называются родственными. Для этого поработайте в группах и выберите
верное утверждение.
1 группа
 Выберите верное утверждение, обведите его в кружок, приведите примеры
родственных слов:
У родственных слов есть: одинаковое значение
                                              общая часть
                                              и общее значение общая часть
2 группа
 Выберите верное утверждение, обведите его в кружок, приведите примеры
родственных слов:
Корень – это: главная часть предложения
                         главная значимая часть слова,  в которой  заключено общее
                          значение   всех  родственных слов
                         общая часть родственных слов
(Дети зачитывают верные утверждения)
  Первая группа   согласны?
 Вторая группа –  согласны?
  Нам предстоит большая работа, давайте разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
. На моей руке пять пальцев,
 Пять хватальцев, пять держальцев.
3 Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять.
 Учитель.
 А гостья Зима пришла не случайно. Я надеюсь, она поможет нам разгадать
все важные секреты образования родственных слов.
Учитель.
 Как в народе ласково называют зиму?
Ученики.   Зимушка.
Учитель.
 Запишите это слово (у доски работает ученик, записывая слово с
комментированием, выделяет корень и указывает ударение)
Учитель.
 День во время зимы – … (какой?)
 Ученики.   Зимний.
 Учитель.
 Всё, что происходит во время зимы, – …(когда?)
Учитель.   Зимой.
 Учитель.   Проводить гдето зиму, жить зимой – …
 Ученики.   Зимовать.
Учитель.
 Место, помещение, где зимой живут охотники, геологи, полярники, – …
Ученики.   Зимовье.
 На доске получилась запись: Зимушка, зимний, зимой, зимовать, зимовье.
Учитель.
В каких словах в корне есть орфограммы, а в каких – нет? Почему?
Ученики.  В словах зимушка и зимний буква гласного в корне ударная,
значит в корне этих слов нет орфограммы. В словах зимой, зимовать, зимовье
в корне буквы гласных находятся в безударной «слабой» позиции, в корнях
этих слов орфограммы есть.
 Вспомним правило о правописании корней родственных слов: «Корни
родственных слов пишутся одинаково».
Учитель.
4  Ребята, мы собрали родственников слова «зима». А вот если заглянуть на
страницы «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира
Ивановича Даля, то можно познакомиться и сдругими родственниками слова
«зима». Он записал в своём словаре: зимка, зимочка, зимонька. А если она
суровая, долгая? То – зимища. А если  тёплая,  слякотная – то зимишка.
Учитель.
 Можно ли эти слова назвать родственными?
Ученики.   Эти слова можно назвать родственными, потому что они
объясняются словом «зима».
Игра «Да – Нет»
 А теперь поиграем со словами. Если слова являются однокоренными
родственными, надо хлопнуть в ладоши (да), если не является потопать
ногами (нет):  Зима, зимний, зимушка, зимовка. (Да)
                         Борьба, борец, бороться, воевать. (Нет)
                         Час, часовщик, часики, часовая (Да)
                         Больница, боль, больной, большой (Не)
                         Вода, водный, водитель, водяной (Нет)
                         Соль, солонка, солить, соленый (Да)
Физминутка (упражнение для глаз).
 Учитель.
  Зима не приходит одна. С ней её верные слуги.
Прочтите поговорку: Мороз трещит – большому холоду быть. (на доске)
Учитель.
 Мороз и Холод. Эти два господина считают себя близкими родственниками.
Так ли это? Почему?
Ученики. «Мороз» и «холод» – слова близкие по значению, но не
родственные. У этих слов разные корни. Корень слова – главная,
                                                                       Значимая часть.
                                                                       Родственные связи
                                                                       Дарят корню власть.
                                                                       Выясни умело линию родства
                                                                     Однокоренные смело подбери слова.
Учитель.
 Мороз и Холод захотели заморозить нас – прислали нам льдинки, а на
льдинках слова. Ребята, вы не испугались Мороза и Холода?
5 1. Тогда поработайте все вместе и разделите слова на две группы по признаку
родства.
 Ученики делят слова на две группы: морозный, заморозки, морозец,
морозит,
                                                                 холодный, холодильник, холодает,
группируя их по признаку родства со словами «мороз» и «холод».
(Дети зачитывают группы слов)
Учитель:  Назовите корни слов
                   Что такое корень?
                   Кореньэто сердцевина дома, основа постройки (крепим корень)
2.Работа над образованием слов с помощью суффиксов и приставок.
Учитель:   Зимушка предлагает нам еще одно задание. Поработайте в
группах и найдите в текстах родственные слова, подчеркните их.
 Дети самостоятельно выполняют задания разного уровня сложности по
вариантам.
Варианты текстов:
Вариант 1:  Проплясали по снегам
                      Снежные метели.
                      Снегири снеговикам
                      Песню просвистели.
                      У заснеженной реки
                      В снежном переулке
                      Звонко носятся снежки,
                      Режут лёд снегурки. ( С. Погореловский )
Вариант 2:  Слой за слоем падает снег на землю.
                      Каждый слой сначала бывает рыхлый.
                      Снежинки ложатся не плотно друг к другу. Идёт зима.
                      Растут сугробы. Снежный покров становится плотным.
                      А иногда затянется твёрдой ледяной корочкой – настом.
                     Но как приятно в солнечный зимний денёк лепить снеговика!
Учитель:
 Какие родственные слова вам встретились? (Дети называют слова)
Снежные, снегири, снежинки, снеговик, подснежник, заснеженный, снегурки,
снежки. (на карточках)
  Какой корень у этих слов? (снег, снеж)
 А почему на конце корня разный согласный?
6 Ученики:   Это такой случай , когда происходит чередование согласного.
Учитель:
А теперь представьте, что вы садовники, и вы посадили корень «снег(ж) и
вырастили много однокоренных слов на нашей ёлочке.(учитель показывает
ёлочку со словами)
  С помощью чего образовались новые слова? (приставки и суффикса)
Запишите эти слова в тетрадь через запятую, выделите суффиксы и
приставки.
  Обменяйтесь тетрадями и проверьте задания.
 Что такое суффикс?
  Что такое приставка?
  Пристройка впереди дома  это приставка, а с другой стороны это
суффикс. (крепим приставку и суффикс)
Работа с учебником: Упражнение 1 на странице 153.
Учитель:  Откройте учебник на странице 153, упр. 1.
  Прочитайте задание.
  Что нужно сделать?
 Выполняем самостоятельно.
 Проверяем по цепочке, называя суффикс слова.
Физкультминутка.
  Потрудились  отдохнем,
   Встанем, глубоко вздохнем.
   Руки в стороны, вперед,
   Влево, вправо поворот.
   Три наклона, прямо встать.
   Руки вниз и вверх поднять.
   Руки плавно опустили,
   Всем улыбки подарили.
3.Работа над окончанием слов.
 Учитель.
  А вот прилетела метель и заколдовала рассказ о нашей волшебнице зиме.
Волшебница в лесу. Зима пришла в лес. Деревья укутала в тяжелая снеговая
шуба. На ветки надела пуховая варежка. Раздвинуло солнышко сизый тучку.
7 Под его лучами заискрился снега. Кругом зажглись разноцветная огоньки.
Чудная картина!
Учитель.
  Ребята, расколдуйте этот рассказ, поработайте над ним в парах. (дети
работают над текстом)
 Ребята, что напутала метель в этом рассказе? (Самопроверка, дети
зачитывают исправленный текст).
 Что такое окончание?
 –  Для чего оно служит?
  Пристройка к дому и есть окончание. (крепим окончание)
 4. Работа над основой слова.
  Посмотрите на наш дом. Мы его построили. А какое слово получилось на
фундаменте дома? (основа)
  Что мы называем основой слова? Упражнение 3 на стр. 154
  Какое задание в упражнении? Будем работать по вариантам.
Первый вариант: При +  ный: дорог,  школ,  берег, город .
Второй вариант: + ный:  вод, гор,  вред,  гроз
  Проверим, что у нас получилось. ( проверка – по цепочке, называя
окончание и основу)
  Основа – это фундамент дома, на котором держится вся постройка.
5. Дополнительное задание.
 Читает учитель под музыку: «Разгулялась Зимушка – зима. Махнет
рукавом – отправит в поход свою свиту. Вьюги, метели да бураны закружат,
занесут сугробами города, улицы, дороги. Заколдует, заворожит, нашепчет
сонное заклинанье. Зима оденет деревья в пушистые снеговые шубы. Уснёт
природа прекрасным чудным сказочным сном».
Учитель.
  Вам понравилась музыка? А рассказ? Какое настроение возникает после
прослушивания?
  Найти слова с приставками в тексте.
 VII. Объяснение домашнего задания.
8 Задание на дом будет такое – вам нужно будет «посадить» какой – либо
корень и «вырастить» как можно больше однокоренных слов. Для этого
можно взять в библиотеке словари и ими воспользоваться.
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель.
 А теперь подведем итоги сегодняшнего урока. Я думаю, что Зимушке зиме
понравилось, как вы сегодня работали на уроке, и я тоже вас хочу похвалить
вы молодцы!
  Что понравилось вам на уроке?
  Как вы думаете, все ли секреты письма мы сегодня раскрыли?
  Подчеркните в «Словарике настроений», какое у вас настроение после этого
урока. (дети отвечают)
Учитель.
 Какой приближается зимний праздник ваш самый любимый? (Новый год).
 А какой же Новый год без ёлки?
  А что это наша ёлочка не нарядная?
  Украсим нашу ёлочку шарами. Если вы считаете, что на уроке у вас все
получилос ь  повесьте красный шарик, если немного чтото не получилось
синий шарик, а у кого возникли трудности – желтый шарик.
9

file_name: План -конспект урока русского языка.docx

intro: Урок по теме "Состав слова " во 2 классе. Урок совершенствия   умения распознавать однокоренные слова, находить в слове корень, приставку, суффикс, окончание и основу. На уроке использованы методы и приёмы, как минутка чистописания, словарная работа, самостоятельная работа, игровые моменты, физкультминутки.Word2013-8kbcnjd

русский язык

group: Дисциплины

title: План конспект урока русского языка


extracted_text:
Конспект урока по математике
4 класс
Учитель: Борисова Виктория Егоровна
Тема урока: « Деление многозначного числа  на однозначное. Закрепление»
Тип урока: урок рефлексии.
Цели:
 повторить и  закрепить умений делить многозначные числа на однозначные, выполнять
операции с величинами, решать задачи;
 формировать алгоритм рефлексивного мышления;
 воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:
 оформление доски; алгоритмы, карточкиобразцы работ № 1,№ 2, карточкаобразец
№ 435 (1ст.)
мультимедийный  проектор, компьютер, экран.
Деятельность учащихся
 Да.
 Да. Потому что мы знаем таблицу
умножения, алгоритмы, можем их
применять….
 алгоритм  характеристики многозначного
числа;
 алгоритм действий с величинами;
 алгоритм деления многозначного числа на
однозначное число.
Структура урока:
Деятельность учителя
1. Самоопределение к
деятельности.
 на доске записаны задания вашей
самостоятельной работы. Хотите ее
выполнить?
 Сможете? Почему вы так уверены?
2. Актуализация знаний.
 Какие алгоритмы для выполнения работы
вам понадобятся?
Самостоятельная  работа:
1) Исправь ошибку, запиши правильно:
2305= 2 ед.тыс. 3 дес. 5 ед.
80064= 8 ед.тыс. 6 дес. 4 ед.
40 ед. 1 кл. 500 ед. 2 кл. = 4500
2) Реши:
5635:7   8172:4   324:3
3) Вычисли:
4 м 56 см * 4
 Выполните работу самостоятельно.
1 Сверим выполненную работу с образцом.
Оцените свою работу знаком. (слайд)
3. Локализация затруднений.
 Что вызвало затруднения? Почему?
 Так что же мы будем на уроке делать?
 Итак, сегодня на уроке мы будем
повторять, закреплять умение делить
многозначные числа на однозначные,
выполнять операции с величинами, решать
задачи.
 Тема урока: « Деление многозначного
числа на однозначное.»  записываем в
тетрадь.
4. Построение проекта преодоления
затруднений.
 Расскажите,  как вы выполняли
вычисления с величинами?
 Расскажите, как вы выполняли деление
многозначного числа на однозначное?
 деление многозначных чисел на
однозначное;
 решение примера с величинами,
 незнание таблицы умножения, ….
 Повторять и закреплять умения делить
многозначные числа на однозначные числа,
 решать примеры с величинами,
 решать задачи.
 Применили алгоритм:
О – о + о – О
4 м 56 см * 4
4 м 56 см = 456 см
456 *4 = 1824
1824 см = 18 м 24 см
 Применили алгоритм:
 запишу пример в столбик;
 определю 1е неполное делимое;
 определю количество цифр в частном;
 выполню деление;
 прочитаю ответ.

ФИЗМИНУТКА
 Открываем учебник на стр.    Выполняем
работу по вариантам:
1 В. № 428 (1ст.), №432 (1ст.)
2 В. № 428 (2ст.), № 432 (2ст.)
 Сверим свои работы с работами
консультантов.
 Оцените работу знаком.
 У кого в работе появился  знак  ?
 На что надо обратить внимание?
5. Обобщение  знаний  во внешней
речи.
2 ученика на доске (консультанты)
 знание таблицы умножения,
 перевод единиц.

Русский язык – 32 п. по 8 шт.
2  № 431 – устно.
 № 429 – задача. Работа по содержанию,
составление краткой записи и программы
решения под руководством учеников.
Решение выполняется самостоятельно.
Математика   ? п., по 10 шт.     506 шт.
1) 8*32=256 (шт.) – рус. яз.
2) 506 – 256= 250 (шт.) – мат.
3) 250 : 10 = 25 (п.) – мат.
Ответ: 25 пачек учебников по математике.
6. Самостоятельная работа.
 В начале урока мы выполнили
самостоятельную работу. Далее повторили и
отработали алгоритмы.
 Те дети, у которых были допущены
ошибки, выполняют  работу под № 1.
 Те, кто не допустил ошибки, выполняют
работу под № 2.
 Выполните самопроверку по образцу.
 Оцените свои вычисления знаком.
 Поднимите  руку  кто поставил  за работу
+.
 Остальные,  над чем вам придется
поработать?
7. Включение в систему  знаний и
повторений.
Работа № 1.
618:6    912:3   4805:5
4 м 9 дм * 2
Работа № 2.
6512:4   2435:5   1722:6
18 м 7 дм + 10 м 2 дм
( слайд)
 ФИЗМИНУТКА
 Итак, №433 выполняют  те,  кто  за работу
поставили  +.
  Остальные дети № 435 (1ст.)
Работа с консультантами.
Сверить результаты работы с образцом
карточкой.
8. Рефлексия.
 Какие  цели ставили?
 Каким способом достигали?
 Было трудно?
 Кому нужно потренироваться?
 Довольны  работой?
9. Домашнее задание по выбору:
№  434  ИЛИ   № 435(2,3ст.), № 430

 повторить и закрепить умение делить
многозначное число на однозначное,
 выполнять операции с величинами,…
 применяли алгоритмы
 да
 мне
 да
Учитель: Борисова Виктория ЕГОРОВНА
3

file_name: План-конспект по математике.docx

intro: Урок по теме « Деление многозначного числа  на однозначное. Закрепление».  На уроке совершенствуем  умения делить многозначные числа на однозначные, выполнять операции с величинами, решать задачи, формируем алгоритм рефлексивного мышления, воспитываем интерес к предмету.  Приучаем  к  самостоятельной работе, развиваем речь ребёнка.Word2013 - 3 kbcnf

title: Конспект урока математики


extracted_text:
Родительское собрание
«Семья и школа: мое время, мой выбор»
Цель:
Развивать интерес родителей к проблемам профессионального определения
детей; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
Задачи:
 формирование у родителей заинтересованности, активного творческого
участия в образовательном процессе;
 побудить родителей к размышлению об особенностях воспитания интересов
и увлечений у детей в семье.
 создание условий способствующих выявлению факторов влияющих на
формировании интересов детей и выборе будущей профессии;
обучение родителей конкретным приёмам и методам развития ранних
представлений о мире современных профессий у детей дошкольного возраста
включение родителей в моделирование развивающей предметно
пространственной среды
установление доверительных взаимоотношений между родителями
воспитанников и педагогами в вопросах профориентации дошкольников
Форма проведения: Дискуссия
Участники: родители, педагоги.
План проведения
1. Вступительная часть. ( Выступление детей)
2. Вопросответ.
3.Показ презентации «Во что любят играть ваши дети».
4. Игра «Характеристика профессий».
5. Методы обучения и воспитания.
6. Памятка «Для детей и их родителей по выбору профессии»
Ход:
«Профессий много есть на свете,
Профессии нужны, важны,
Но чтобы выбрать, знайте, дети,
Мы очень много знать должны!
А пока мы подрастаем,
Мы в профессии играем!»
1 Учитель: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вновь приветствовать
вас в нашем зале. Сегодня мы поговорим с вами о роли семьи в формировании
интересов детей и выборе будущей профессии.
Педагогический коллектив нашей школы, считает, что начинать знакомства
детей с разными видами профессионального труда необходимо с раннего
возраста. Это помогает расширять у них представления о мире взрослых,
пробуждать интерес к их профессиональной деятельности, формировать
уважение к труду и бережное отношение к вещам, обогащать словарный запас.
Возможно, когда ваш ребёнок подрастёт, детские впечатления смогут
повлиять на выбор его профессии. О каких только профессиях не мечтают
сегодня наши дети.  А вот, что ребята хотят рассказать о профессиях.
 (Выступления детей)
Ксения:
 Я врачом, наверно, буду,
Стану я лечить людей!
Буду ездить я повсюду
И спасать больных детей!
Артур:
 Скоро буду я военный,
Или просто летчик ас!
Как герой обыкновенный
Защищать я буду вас!
Влада:
 Балериной и певицей
Я всегда мечтала стать!
Чтоб красиво нарядиться,
Спеть для Вас и станцевать!
Сема:
 Я художником известным
Стану обязательно.
Рисовать мне интересно,
Очень увлекательно!
Полина:
 Я  учительницей школьной,
2 Детям знанья подарю!
Дети будут мной довольны,
Я вам точно говорю!
Алена:
 Ну, а я вернусь сюда!
Ласковым, внимательным
И отзывчивым всегда
Стану воспитателем
Тимофей:
Инженером стать хочу,
Строить дом пойду,
Хороший дом, большущий дом,
На все четыре стороны,
И заживут ребята в нём
Удобно и просторно.
Ваня:
А я б в шофёры пошёл,
Пусть меня научат.
Фырчит машина скорая,
 летит скользя,
хороший шофёр я – сдержать нельзя.
Рома:
Летчику хорошо,
А матросу лучше.
У меня на шапке лента
На матроске якоря.
Максим:
А я хочу быть поваром,
Повар делает компоты,
Варит вкусные борщи
И готовит пироги.
3 Люда:
Разве плохо быть портнихой?
Кто трусы ребятам шьёт?
Ну, конечно, не пилот!
Диана:
За прилавком продавщица
Мило улыбается.
Все игрушки разложила
Покупай, что нравится.
Олеся:
Здесь порядок как в аптеке
Полки выстроились в ряд
Возле них библиотекарь
Он всегда нас видеть рад!
Слава:
Вот дом стоит в густом лесу,
А в нем живет лесничий,
Он здесь не сторожит лису и
Не стреляет дичь он.
Учитель: А сейчас мы предлагаем вам, немного порассуждать,  на
сегоднейшую тему и предлагаем заполнить Анкету,  попробуйте ответить на
вопросы Анкеты.  Каждый из присутствующих может высказаться по любому
вопросу, основываясь на личном опыте.
Учитель: По итогам результатов Анкеты
Инсценировка стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»
Учитель: Давайте выясним, насколько вы много узнали о мире профессий.
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики
профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, повашему, в
наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например,
характеристика – самая денежная профессия. Какие профессии являются
самыми денежными? Ответ: банкир. Итак, слушайте следующие
характеристики:
1.     самая зеленая профессия (садовник, лесник),
4 2.     самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар),
3.     самая волосатая (парикмахер),
4.     самая детская (воспитатель, помощник воспитателя),
5.     самая ответственная (судья, прокурор, хирург),
6.     самая смешная (клоун),
7.     самая общительная (учитель, журналист),
8.     самая серьезная (атомщик),
9.     самая умная (ученый, профессор),
10.     самая белая (врач),
11.     самая зубастая (стоматолог),
12.     самая начитанная (библиотекарь),
13.      самая требовательная (тренер),
14.       самая высокая (монтажниквысотник),
15.        самая быстрая (гонщик),
16.        самая техническая (инженерконструктор),
17.        самая свободная (художник),
18.       самая смелая (милиционер),
19.       самая школьная (учитель),
20.       самая опасная (пожарник, спасатель).
Учитель: Для ознакомления детей с трудом взрослых мы применяем
традиционные методы обучения и воспитания:
∙         словесный (беседы с использованием игровых персонажей и
наглядности, чтение детской художественной литературы);
∙         наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных
профессий, рассматривание картин и иллюстраций);
∙         практический (экспериментирование с разными материалами, опыт
хозяйственнобытового труда);
∙         игровой (сюжетноролевые игры, дидактические игры, игровые
ситуации).
Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых
проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в
процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе
совместной деятельности с семьей.
Систему работы по формированию у детей представлений о труде взрослых
мы строим по трем основным направлениям:
Учитель:  Приближение детей к труду взрослых.
5 Это направление работы осуществляется нами в процессе непосредственно
образовательной деятельности по формированию представлений о труде
людей разных профессий с обязательным включением предварительной
беседы о данной профессии.
Непосредственно образовательная деятельность сопровождается рассказом,
рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов,
спецодежды представителей профессий, прослушиванием художественных
произведений, дидактическими играми, что позволяет детям наиболее полно
понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого.
При ознакомлении детей с трудом взрослых с помощью непосредственно
образовательной деятельности очень важно не только расширять, но и
углублять знания о профессиях, ориентироваться не только на количество, но
и на качество предоставляемой детям информации. Именно основательность
такой информации положительно сказывается на дальнейшем
профессиональном самоопределении детей.
Приближение работы взрослых к детям.
Наиболее действенными способами ознакомления детей с трудом взрослых
мы считаем наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и
ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких
эмоциональных впечатлений.
В процессе экскурсии дети получают возможность наблюдать различные
способы выполнения профессиональных действий человека той или иной
профессии.
В наблюдении за трудом людей разных профессий детей сначала привлекают
видимые действия людей, орудия труда, материалы. Помимо этого педагог
должен обращать внимание детей на самого трудящегося человека, его
отношение к выполняемой работе, взаимоотношения с другими людьми. Тогда
наблюдение за профессиональной деятельностью взрослого положительно
повлияет на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам.
    Совместная деятельность взрослого и ребенка.
К этому направлению работы с детьми относятся сюжетноролевые игры,
дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы,
игровые ситуации и другие формы деятельности, которые могут
реализовываться в течение режимных моментов дня, в свободной и
совместной деятельности педагога и ребенка.
Осознать общественную значимость труда взрослого ребенку
помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса:
6 цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые
действия, результат труда.
Грамотное проведение дидактических игр позволяет расширить
представления детей о людях разных профессий.
В детской художественной литературе много произведений, посвященных
труду. Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях
труда, поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве,
скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки,
стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной
минутки помогут в непринужденной форме дать детям новую информацию о
профессиях и закрепить ранее полученные знания.
Для систематизации детских представлений о мире профессий и
формирования ценностного отношения к результатам труда человека мы
используем образовательноигровые ситуации, например, «Поиграем в
магазин».
Участие детей в различных творческих конкурсах также может носить
профориентационный  характер.
Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми
представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на
развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. Сюжетноролевая
игра – не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое
средство реализации задач ранней профориентации.
В процессе профориентационной сюжетноролевой игры имитируются
производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда,
модели профессионального поведения, модели межличностных
профессиональных отношений. Профориентационная сюжетноролевая игра, в
целом, не дает новых знаний. В ходе такой игры ранее полученные знания о
профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для
ребенка опыт, посредством которого эти знания ребенком присваиваются.
Ну а заканчиваем мы наше собрание памяткой «Для детей и их родителей по
выбору профессии».
Памятка «Для детей и их родителей по выбору профессии»
Уважаемые папы и мамы!
Выбор профессии — важное и ответственное дело! Выбирая профессию,
нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности,
способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.
Дайте своему ребенку право выбора будущей профессии.
7 Обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им
профессии.
Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной
выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.
Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего
ребенка, которые необходимы ему в данной специальности.
Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность
посоветоваться со специалистамиконсультантами.
Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обернуться
стойкими конфликтами.
Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и желание, чтобы его
мечта сбылась.
Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно
исправить.
Если ваш ребенок рано увлекся какойто профессией, дайте ему возможность
поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т.д.
Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих
родителей!
Успех профессиональной деятельности заключается в том, чтобы ХОЧУ
(желание подростка), МОГУ (способности и возможности подростка) и
НАДО (ответственность) совпадали.
Благодарим вас за активное участие!
8

file_name: Конспект родительского собрания.docx

intro: Родительское собрание по теме «Семья и школа: мое время, мой выбор». Разработана по материалам, взятым из сайтов. Цель нашего собрания: Развивать интерес родителей к проблемам профессионального определения детей; приобщить к игре ребенка в условиях семьи. Также задача собрания  побудить родителей к размышлению об особенностях воспитания интересов и увлечений у детей в семье.Word2013 - 8 листов

title: Конспект родительского собрания