extracted_text:
«Поющий нерв эпохи».
Сценарий литературного вечера,
посвященного жизни и творчеству Владимира Высоцкого
Цель: ознакомить учащихся с поэтическим миром В.Высоцкого, заинтересовать творчеством поэта,
развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: презентация, выставка книг В.Высоцкого.
Прощай! Себя я пережил
В кассете «Маяка».
И песни, что для вас сложил,
Переживут века!
Слайд 1. – «Поющий нерв эпохи»
Слайд 2.
Песня Б. Окуджавы, видеоряд
О Володе Высоцком я песню придумать решил:
Вот ещё одному не вернуться домой из похода.
Говорят, что грешил, что не к сроку свечу затушил…
Как умел, так и жил, а безгрешных не знает природа.
Ненадолго разлука, всего лишь на миг, а потом
Отправляться и нам по следам по его по горячим.
Пусть кружит над Москвою охрипший его баритон,
Ну, а мы вместе с ним посмеёмся и вместе поплачем.
О Володе Высоцком я песню придумать хотел,
Но дрожала рука, и мотив со стихом не сходился…
Белый аист московский на белое небо взлетел,
Чёрный аист московский на черную землю спустился. Слайд 3.
Слово учителя:
 Есть люди, чьи имена стали символом целой эпохи. Сегодня имя Владимира Семёновича Высоцкого
известно каждому русскому человеку. 25 января ему исполнилось бы 80 лет. Но просто невозможно
представить Высоцкого столь почтенным старцем:  ушёл из жизни в самом рассвете творческих сил,
оставаясь вечно молодым. Угасла песня, с которой он жил и любил, ненавидел и презирал, надеялся и
мечтал, болел и мучился. Проходят годы, уходит тихо боль утраты, но жива память. Владимир
Высоцкий – это феномен семидесятых. Ктото из критиков сказал, что наступит время, и мы будем
изучать эпоху 70х по творчеству Высоцкого. И вот это время пришло.
   Стихотворение «Последний приют»  Владимир Высоцкий написал 23 июля 1980 года, за два дня до
своего трагического ухода:
Чтец
Спасибо друг, что посетил
Последний мой приют.
Постой один среди могил,
Почувствуй бег минут.
Ты помнишь, как я петь любил,
Так распирало грудь,
Теперь ни голоса, ни сил,
Чтоб губы разомкнуть.
И воскресают, словно сон,
Былые времена,
И в хриплый мой магнитофон
Влюбляется страна.
Я пел, и грезил, и творил —
Я многое успел,
Какую женщину любил!
Каких друзей имел!
Прощай, Таганка и кино!
Прощай, зеленый мир!
В могиле страшно и темно,
Вода течет из дыр.
Спасибо, друг, что посетил
Приют печальный мой.
Мы здесь все узники могил,
А ты — один живой.
За все, чем дышишь и живешь,
Зубами, брат, держись,
Когда умрешь, тогда поймешь,
Какая штука — жизнь…
Прощай! Себя я пережил
В кассете «Маяка».
И песни, что для вас сложил,
Переживут века.  Попробуем обратить время вспять и познакомиться поближе с поэтомбардом Владимиром
Высоцким.
Слайд 4.
1 ведущий.
Есть люди, которые метеоритом врываются в нашу судьбу, оставляя после себя неизгладимый след.
Они при жизни ещё становятся легендой, одно упоминание их имени согревает нам душу, делает
добрей и чище.
2 ведущий.
Таким человеком и был Владимир Семёнович Высоцкий. О нем впервые узнали в середине 50х годов.
Актер, бард, поэт, композитор, Человек.
3 ведущий.
При жизни ни одна песня, ни одно стихотворение не были изданы на родине поэта. Он не получил ни
наград, ни званий, ни орденов, ни медалей. Но его знали все. И его любили.
4 ведущий.
Он не умел жить и чувствовать вполсилы, он работал на износ. "Поющий нерв эпохи",  так называл
Высоцкого поэт Е.Евтушенко.
Звучит песня «Я не люблю» (видео, исполняет Высоцкий)
Слайд 5.
1 ведущий (играет роль Высоцкого)
Из автобиографии: «У меня в семье не было никого из актеров и режиссеров. Но мама моя очень
любила театр и с самыхсамых малых лет каждую субботу – лет до тринадцатичетырнадцати –
водила меня в театр. И это, наверное, осталось. Видно, в душе каждого человека остается маленький
уголок о детства, который открывается навстречу искусству. Пишу я очень давно. С восьми лет писал я всякие вирши… А потом, когда стал немножко постарше,
писал всевозможные пародии».
2 ведущий.
Детство московских мальчишек (таких как Владимир), жильцов тесных коммуналок послевоенных
лет протекало во дворах. Дворовое братство давало им первые уроки добра, верности, чести, а
одновременно учило суровости и мужеству. По вечерам подростки брали гитары, усаживались во
дворе и пели песни, так называемые «жалостные», «блатные», про несчастную любовь, про тюрьму и
зону, про войну. Они никогда не звучали по радио, их никто не исполнял с эстрады, но в песнях
Высоцкого того времени человек с политическим чутьём уже мог разглядеть искру таланта.
Звучит песня «На Большом Каретном»
Слайд 6.
1 ведущий.
Из автобиографии: «Родители хотели, чтобы я стал нормальным советским инженером, и я поступил в
Московский строительный институт имени Куйбышева на механический факультет. Но потом
почувствовал, что мне это … словом, невмоготу, и однажды залил тушью чертеж, в шестой раз
переделанный, и сказал своему другу, что больше в институт не хожу.
С большим трудом поступил в студию МХАТ. Считалось, что мой голос не приспособлен для сцены,
и пытались даже отчислить из студии за профнепригодность изза голоса. Но закончил студию в числе
нескольких лучших учеников».
2 ведущий.
Гитара у Владимира Высоцкого появилась не сразу. Сначала он играл на рояле, потом – на
аккордеоне.
Слайд 7. 1 ведущий.
Из интервью Владимира Высоцкого: «Первые мои песни – это дань времени. Это были так называемые
дворовые, городские песни, еще их почемуто называют блатными. В каждой из первых песен была
одна, но пламенная страсть: в них – извечное стремление человека к свободе, к любви, к женщине, к
друзьям, к близким людям. <…> Я жил, живу и продолжаю жить для своих друзей и старюсь писать
для них…»
2 ведущий.
А сам Владимир считал главным в своих песнях, чтобы в них ощущалось наше время. Время нервное,
бешеное, его ритм, его темп…
Слайд 7.
Звучит песня «Ещё не вечер»
Слайд 8.
3 ведущий.
Своим ни в какие рамки не влезающим, сто раз обруганным, под подозрение взятым и миллионы
людей за живое взявшим творчеством он сам, без разрешения и спроса, поставил поэтов, критиков,
режиссёров перед фактом своего существования в искусстве. Можно было и возмущаться его уличной
грубостью, воротить от него нос, но не разглядеть за всем этим яркость и незаурядность таланта было
невозможно.
В песнях о войне поэт, которому в 1941 году было всего три года, часто преображался в бывалого
фронтовика, прошедшего всю войну от начала до конца.
4 ведущий.
Многие воевавшие люди действительно принимали Высоцкого за фронтовика, писали ему письма, в
которых спрашивали, не однополчане ли они. Высоцкого очень трогали эти письма, и он часто
говорил: «Лучше получать письма, где тебя принимают за однополчанина, чем письма, где тебя
считают соседом по камере.» Поэт считал, что пусть война давно кончилась, но в памяти народа
должна остаться вечная память о погибших в боях за Отечество.
Звучит песня «Сыновья уходят в бой»
Слайд 9. 1 ведущий.
У Высоцкого было много друзей. Были среди них и настоящие, но были и «однодневки», и те, что
после его смерти стали сами себя называть «друзьями Володи». Вот этито друзья не давали ему
печататься в годы опалы.
А настоящим своим друзьям он посвящал стихи:
Чтец
«Натянутый канат»
Он не вышел ни званьем, ни ростом,
Не за славу, не за плату
На свой, необычный манер
Он по жизни шагал над помостом
По канату, по канату,
Натянутому, как нерв.
Посмотрите  вот он
без страховки идет.
Чуть правее наклон
упадет, пропадет!
Чуть левее наклон
все равно не спасти...
Но, должно быть, ему очень нужно пройти
четыре четверти пути.
И лучи  его с шага сбивали,
И кололи, словно лавры.
Труба надрывалась  как две.
Крики "Браво!" его оглушали,
А литавры, а литавры –
Как обухом по голове!
Посмотрите  вот он
без страховки идет!
Чуть правее наклон
упадет, пропадет!
Чуть левее наклон
все равно не спасти...
Но теперь ему меньше осталось пройти
уже три четверти пути.
"Ах, как жутко, как смело, как мило!
Бой со смертью  три минуты!"
Раскрыв в ожидании рты,
Из партера глядели уныло – Лилипуты, лилипуты
Казалось ему с высоты.
Посмотрите  вот он
без страховки идет.
Чуть правее наклон
упадет, пропадет!
Чуть левее наклон
все равно не спасти...
упадет, пропадет!
Чуть левее наклон
все равно не спасти...
Но спокойно,  ему остается пройти
всего две четверти пути!
Закричал дрессировщик  и звери
Клали лапы на носилки...
Но прост приговор и суров:
Но спокойно,  ему остается пройти
Был растерян он или уверен
всего две четверти пути!
Он смеялся над славою бренной,
Но хотел быть только первым
Такого попробуй угробь!
Не по проволоке над ареной,
Он по нервам  нам по нервам –
Шел под барабанную дробь!
Посмотрите  вот он
без страховки идет.
Чуть правее наклон
Но в опилки, но в опилки
Он пролил досаду и кровь!
И сегодня другой
без страховки идет.
Тонкий шнур под ногой
упадет, пропадет!
Вправо, влево наклон
и его не спасти...
Но зачемто ему тоже нужно пройти
четыре четверти пути!
 Это стихотворение посвящено клоуну Леониду Енгибарову, умершему на арене, но оно как нельзя
лучше характеризует жизнь и творчество самого Высоцкого.
Слайд 10.
2 ведущий.
В ответ на запрещение авторских вечеров, отказы редакций печатать его стихи у Высоцкого появились
горькие строки: Чтец
Если гдето в чужой незнакомой ночи
Ты споткнулся и ходишь по краю,
Не таись, не молчи, до меня докричи
Я твой голос услышу, узнаю.
Может, с пулей в груди ты лежишь в спелой ржи?
Потерпи  я спешу, и усталости ноги не чуют.
Мы вернемся туда, где и воздух и травы врачуют,
Только ты не умри, только кровь удержи.
Если ж конь под тобой, ты домчи, доскачи
Конь дорогу отыщет буланый
В те края, где всегда бьют живые ключи,
И они исцелят твои раны.
Где ты, друг, взаперти или в долгом пути,
На развилках каких, перепутиях и перекрестках?!
Может быть, ты устал, приуныл,
Заблудился в трех соснах
И не можешь обратно дорогу найти?..
Здесь такой чистоты изпод снега ручьи,
Не найдешь, не придумаешь краше.
Здесь цветы, и кусты, и деревья  ничьи,
Стоит нам захотеть  будут наши.
Если трудно идешь, по колено в грязи
Да по острым камням, босиком по воде по студеной,
Пропыленный, обветренный, дымный, огнем опаленный,
Хоть какой доберись, добреди, доползи.
Слайд 11.
2 ведущий.
Владимир Высоцкий полностью растворяет в своих песнях, в театре. А помог ему в этом главный
режиссер Театра на Таганке Юрий Петрович Любимов. Он с уважением отнесся к песням Владимира
и предложил ему работать в спектаклях как автору текстов и музыки.
Так были созданы:
«Добрый человек из Сезуана»;
«Десять дней, которые потрясли мир»;
«Что делать?»;
«Пугачев»; «Жизнь Галилея»;
«Гамлет».
Слайд 12.
3 ведущий.
 Иногда кажется, что перед нами разные поэты, настолько не похож Высоцкий в своих песнях. Вот он
нежно влюблённый мужчина, готовый осыпать свою возлюбленную всеми сокровищами мира. «Я
дышу, и, значит, я люблю! Я люблю  и, значит, я живу».
Его лирические стихи навеяны огромной любовью к Марине Влади. Им было по 30 лет, когда они
встретились. Две разные жизни: несколько жён и мужей, пятеро сыновей на двоих, профессиональные
успехи и неудачи, взлёты и падения, слава. А они очарованы друг другом, как дети. Она показала ему
мир, а миру подарила Высоцкого.
4 ведущий:
Из книги Марины Влади «Владимир, или Прерванный полет»: «На сцене неистово кричит и бьется
полураздетый человек. От пояса до плеч он обмотан цепями. Ощущение страшное. Сцена наклонена
под углом к полу, и цепи, которые держат четыре человека, не только сковывают пленника, но и не
дают ему упасть.
Это шестьдесят седьмой год. Я приехала в Москву на фестиваль, и меня пригласили посмотреть
репетицию «Пугачева», пообещав, что я увижу одного из самых удивительных исполнителей  некоего
Владимира Высоцкого. Как и весь зал, я потрясена силой, отчаянием, необыкновенным голосом
актера. Он играет так, что остальные действующие лица постепенно растворяются в тени. Все, кто
был в зале, аплодируют стоя.
Чтец
 Стихотворение «В душе моей…»
Мне каждый вечер зажигает свечи
Не ведая, взяла она с собою
И образ твой окутывает дым...
Сначала в порт, потом  на пароход...
Но не хочу я знать, что время лечит,
Душа моя  пустынная пустыня.
Что все проходит вместе с ним.
Теперь я не избавлюсь от покоя,
Так что ж стоите над пустой моей душой?
Обрывки песен там и паутина
Ведь все, что было на душе на год вперед,
Все остальное увезла с собой. Теперь в душе все цели без дороги,
И образ твой окутывает дым...
Поройтесь в ней  и вы найдете лишь
Но не хочу я знать, что время лечит
Две полуфразы, полудиалоги,
Все остальное  Франция, Париж.
Мне каждый вечер зажигает свечи
Слайд 13.
Оно не исцеляет, а калечит,
Ведь все проходит вместе с ним.
3 ведущий.
Из  книги Марины Влади: «Нам по тридцать, у нас большой опят жизни – несколько жен и мужей,
пятеро сыновей на двоих, профессиональные успехи и неудачи, взлеты и падения, слава. А мы
очарованы друг другом, как дети, впервые узнающие любовь.
Мы счастливы. Власти пока что закрывают глаза на нашу идиллию.
Однажды вечером я жду тебя. Ужин остывает на кухонном столе. Я смотрела скучную программу по
телевизору и уснула. Среди ночи просыпаюсь от настойчивого звонка телефона: «Он здесь,
приезжайте, его надо забрать, приезжайте быстрее!»
Я с трудом разбираю адрес, мне страшно, хватаю такси, бегом поднимаюсь по едва освещенной
лестнице подъезда. Я вижу тебя. Ты лежишь на диване и жалко морщишься. Пол уставлен бутылками
и усеян окурками. Я беру тебя в охапку и тащу домой.
Это мое первое столкновение с тем, другим миром, впервые в жизни я увидела, как засасывает людей
омут мертвой пьянки. Ты очнулся больной, злой, но полный надежды.
Это продолжалось несколько часов, и ты остановился. Хватило одного моего присутствия. А ведь
никому до сих пор не удавалось остановить это безумие, в котором ты тонул. Отныне я – порука
твоей выдержке».
«Как только я возвращаюсь к себе в МэзонЛаффит, звонит телефон. Это ты. Ты провел эти
несколько часов на почте и, ожидая, пока тебя соединят с Парижем, написал стихотворение и читаешь
его мне. А тем временем заказанные минуты разговора истекают, и ты едва успеваешь прокричать:
«Возвращайся скорей!»
Чтец
Нет рядом никого, как ни дыши.
Давай с тобой организуем встречу!
Пусть будет так, как года два назад,
Марина, ты письмо мне напиши
Пусть встретимся надолго иль навечно,
По телефону я тебе отвечу.
Пусть наши встречи только наугад, Хотя ведь ты работаешь, конечно.
Пусть, может быть, ты этому не рада,
Не видел я любой другой руки,
Которая бы так меня ласкала,
Вот по таким тоскуют моряки,
Сейчас моя душа затосковала.
Я для тебя могу пойти в тюрьму
Пусть это будет за тебя награда.
Не верь тому, что будут говорить,
Не верю я тому, что люди рады,
<И> когданибудь мы будем вместе пить
Я песен петь не буду никому
Любовный вздор и трепетного яда.
1 ведущий.
Десять лет у Марины и Владимира был ангелхранитель – телефонистка Люся. Она помогала
общаться во время вынужденных разлук и непредсказуемых ссор.
3 ведущий.
Из воспоминаний Марины Влади: «Мы многим обязаны ей, потому что, живя в разлуке несколько
месяцев в году, могли слышать друг друга. Этой женщине, Люсе, удавалось соединить нас не только
проводом, но часто прямым вмешательством. Сколько раз, слыша, как я рычу от бешенства, она
говорила мне: «Успокойтесь, подумайте, это не так серьезно. Я вас вызову через час».
Сколько раз она прерывала твой нечленораздельный монолог, сказав только: «Я разъединяю. Мы
позвоним завтра, когда будем лучше себя чувствовать».
Сколько раз, когда я в отчаянии искала тебя в другом конце страны, мне удавалось связаться с нашей
доброй знакомой. Она успокаивала меня, и через несколько минут я знала, где ты находишься, как
тебя найти и привезти домой.
Я знала, что могу связаться с тобой из глубины Полинезии, из НьюЙорка. Из Афин. Она была той
тонкой нитью, которая связывала нас с тобой ив горе и в радости, до самого последнего разговора.
Обладательницу нежного голоса я увидела лишь много лет спустя. Ее лицо, опухшее от слез, когда ее
участие уже не могло помочь нам отыскать друг друга».
2 ведущий.
Песня «07»  это песня о Люсе.
Звучит песня «07».
Слайд 14.
1 ведущий. Как пишутся песни? Бывает так: иногда просыпаешься от того, что в тебе звучат слова, вскакиваешь и
записываешь, боясь забыть.
А иногда закроешь глаза и попадаешь в свой мир – цветные картины с шумами, запахами, множеством
персонажей. Владимир Высоцкий называл их «снами наяву». Обычно они предшествуют большому
стихотворению. Так были написаны и «Кони привередливые», и «Купола», и «Как по Волгематушке».
2 ведущий.
Иногда стихи пишутся под сильным впечатлением увиденного. Так, увидев по телевизору
документальный фильм об охоте на волков с вертолета, Владимир не мог прийти в себя. Ему долго
мерещились обезумевшие животные, которые стараются зарыться в снег, поднимают искаженные
отчаянием морды к ревущим машинам, откуда дождем льется смерть.
Так пишется песня «Охота на волков»  изза текста которой на Таганке запретили спектакль
«Берегите ваши лица».
Звучит песня «Охота на волков»
Слайд 15.
3 ведущий
Из воспоминаний Марины Влади: «в 73ем году мы едем в Западный Берлин. Всю дорогу ты сидишь
мрачный и напряженный. Мы идем по улице, и мне больно на тебя смотреть. Медленно, широко
открыв глаза, ты проходишь мимо этой выставки невиданных богатств – одежды, обуви, машин,
пластинок – и шепчешь:
 И все можно купить, стоит лишь войти в магазин.
В конце улицы мы останавливаемся у витрины продуктового магазина: полки ломятся от мяса,
колбасы, фруктов, консервов. Ты бледнеешь как полотно и вдруг сгибаешься пополам.
Когда мы возвращаемся в гостиницу, ты чуть не плачешь:
 Как же так? Они ведь проиграли войну, и у них есть все, а мы победили, и у нас нет ничего!
Эта первая, такая долгожданная встреча с Западом вызывает непредвиденную реакцию. Это не
счастье, а гнев, разочарование, осознание того, насколько хуже живут люди в твоей стране, чем в
Европе». 2 ведущий.
В ту ночь Владимир не сомкнул глаз. Долго молчал, уставившись в потолок. Потом, как в бреду,
произносит Марине долгий монолог: «Война: потерявшиеся дети, сироты, женщины, на которых легла
вся тяжесть мужской работы.
Долгие месяцы ужаса и отчаянного мужества. Несколько миллионов калек с изувеченными телами и
душами.
Чтец
Кто сказал: "Все сгорело дотла?
Больше в Землю не бросите семя"?
Кто сказал, что Земля умерла?
Нет! Она затаилась на время.
Материнство не взять у Земли,
Не отнять, как не вычерпать моря.
Кто поверил, что Землю сожгли?
Нет! Она почернела от горя.
Как разрезы, траншеи легли,
И воронки, как раны, зияют,
Обнаженные нервы Земли
Неземное страдание знают.
Кто поверил, что Землю сожгли?
Нет, она затаилась на время.
Слайд 16.
1 ведущий.
Высоцкий пишет песни о горах и исполняет их в фильме «Вертикаль». Владимир Высоцкий говорил:
«Дело в том, что там не только красиво и чистый воздух. Там замечательный народ. Там есть
возможность понять, что ты за человек, понять лучше людей, которые с тобой. Проверить себя –
можно с тобой пойти в разведку или нет. Ведь есть ты, есть люди, которые идут с тобой в вязке. И
есть случай – его величество Случай».
Звучит песня «Здесь вам не равнина….»
2 ведущий.
Прошел год. Высоцкий снова приехал в горы и увидел, что слова этой песни высечены на могиле трех
погибших ребят. Позже он пишет песню «К вершине», посвященную погибшему в Альпах альпинисту
Михаилу Хергиани, которая английская королева называла «Тигр скал».
Чтец Но вот исчезла дрожь в руках,
Один  за мной.
Теперь  наверх!
А имена тех, кто здесь лег,
Но вот сорвался в пропасть страх
Снега таят.
Среди нехоженых дорог
Одна  моя.
И пусть пройдет немалый срок
Мне не забыть,
Как здесь сомнения я смог
В себе убить.
Навек, навек.
Для остановки нет причин,
Иду, скользя.
И в мире нет таких вершин,
Что взять нельзя.
Среди нехоженых путей
Один  пусть мой.
Среди не взятых рубежей
Слайд 17.
1 ведущий.
Владимир Высоцкий снялся в тридцати художественных и телевизионных фильмах, в двенадцати
исполнял главные роли, для пятнадцати написал песни.
2 ведущий.
В 1987 году Владимиру Высоцкому присудили Государственную премию за создание образа Глеба
Жеглова и авторское исполнение песен (посмертно).
Слайд 18. 1 ведущий.
Владимир Высоцкий работал в Театре имени Пушкина, Театре миниатюр. С 1964 года – в Театре на
Таганке, где сыграл более двадцати ролей.
2 ведущий.
К ролям в Театре Владимир относился трепетно. Особенно подробно хотелось бы рассказать о
последней роли в Театре на Таганке.
1 ведущий.
Владимир Высоцкий мечтал сыграть Гамлета. Роль начинали репетировать трое: Золотухин, Филатов
и Высоцкий. Но после первых репетиций стало ясно, что у Высоцкого свое видение этой роли.
2 ведущий.
Высоцкий всегда играл Гамлета как в последний раз. Играл в любом состоянии здоровья. На
последних спектаклях за кулисами дежурили врачи.
Видеоролик. Отрывок спектакля.
Слайд 19.
1 ведущий.
Чтото мистическое чувствуется в судьбе Владимира Высоцкого… Его измотанное сердце перестает
биться. В первый раз – 25 июля 1979 года, на концерте в Бухаре. Он падает на сцене. Клиническая
смерть. Прямой укол в сердце возвращает Высоцкого к жизни.
2 ведущий.
Год спустя – день в день – 25 июля 1980 года в 4 часа 10 минут утра встреча со смертью состоялась.
1 ведущий. 27 июля Высоцкий должен был играть «Гамлета». Спектакль был отменен. За пропавшие билеты
деньги возвращать не пришлось: каждый сохранил свой как священную реликвию.
2 ведущий.
Больше на сцене Театра на Таганке этот спектакль не шел никогда.
1 ведущий.
За две недели до смерти Владимир Высоцкий посвящает Марине Влади стихи.
Чтец
И снизу лёд, и сверху, — маюсь между:
Пробить ли верх иль пробуравить низ?
Конечно, всплыть и не терять надежду!
А там — за дело в ожиданьи виз.
Лёд надо мною — надломись и тресни!
Я весь в поту, как пахарь от сохи.
Вернусь к тебе, как корабли из песни,
Всё помня, даже старые стихи.
Мне меньше полувека — сорок с лишним, —
Я жив, тобой и Господом храним.
Мне есть что спеть, представ перед Всевышним,
Мне будет чем ответить перед Ним.
Слайд 20.
2 ведущий.
28 июля 1980 года. Москва пуста. Олимпийские игры в самом разгаре. Ни пресса, ни радио, ни
телевидение ничего не сообщили. Только четыре строки в «Вечерке» отметили уход…
1 ведущий.
И все же на Таганской площади собралось почти 400 тысяч человек. Чтец
Его давили и травили,
Все, кто хотел и кто умел,
И груз подвешивали к крыльям,
Чтоб он высоко не летел
 Не наш! – кричали,
Непривычный!
Не чистый голосом поет!
И все старались, как затычку,
Воткнуть свой кол в хрипящий
рот.
Не от того ль, что чьито руки
Давили шею, он хрипел?
И, зубы сжав от боли, муки,
Он о победах наших пел.
Хрипел и песней задыхался,
И умер с песней на зубах.
Похоже было – подорвался
На минных песенных полях. Слайд 21.
2 ведущий
Марина Влади, войдя в кабинет Высоцкого, ужаснулась. Все было перевернуто. Но рукописи не
пропали. Сотни листочков она уложила в чемодан и спрятала у друзей.
1 ведущий.
Через год, в 1981 году, с помощью Иосифа Кобзона издана первая книга спасенных стихов Высоцкого
под названием «Нерв».
Слайд 22.
2 ведущий.
В одном из писем ценителей его таланта читаем: «Высоцкий был человеком необходимым. О нем
можно думать или не думать, но мысль, что он есть, давала какуюто постоянную надежную радость».
Как он сказал:
В оркестре играют устало,
сбиваясь,
Смыкается круг – не порвать
мне кольца.
Спокойно! Я должен уйти
улыбаясь,
Но всетаки я допою до конца! В конце песня «Я вернусь»

file_name: Сценарий литературно-музыкальной гостиной, посвященной творчеству В.С.Высоцкого.docx

description: В конце песня «Я вернусь»

intro:
Сценарий литературно-музыкальной гостиной, посвященной 80-летнему юбилею Владимира Семеновича Высоцкого. Сопровождается мультимедийной презентацией и выставкой книг поэта. Для оформления доски - фотоматериалы, плакаты, эпиграф.
Цель: познакомить учащихся с поэтическим миром В.Высоцкого,погрузить в атмосферу 60-70-х годов, заинтересовать творчеством поэта, барда, актера, развивать творческие способности учащихся.
Возраст участников: 10-11 класс.

title: . Сценарий литературного вечера, посвященного жизни и творчеству Владимира Высоцкого. «Поющий нерв эпохи»


extracted_text:
Методическая разработка
Приёмы формирования читательских
умений и навыков обучающихся с ОВЗ
Выполнила:
  Надежда Александровна Фоминых,
учитель начальных классов
  МАОУ СОШ № 10, г. Чайковский
Пермский край
г. Чайковский, 2017 год Содержание
1 Пояснительная записка…………………………………….……….....................3
2 Основная часть……………………………………….……………………………...6
Приемы формирования читательских умений и навыков обучающихся с
ОВЗ.
Показатели уровня сформированности читательских умений учащихся с
ОВЗ
3. Заключение……………………………………………………………… …..…14
4. Список использованных источников………………………………………….15
5. Приложения………………………….………………………………………….16
2 Пояснительная записка
От   обучения   чтению   к   чтению   для   обучения,   это   важный   посыл
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии
человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс,
в   котором   участвуют   анализаторы:
  речедвигательный,
речеслуховой.   Только   при   правильном   взаимодействии   всех   анализаторов   и
связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в
начальной   школе   уделять   большое   внимание   процессу   формирования   навыка
чтения каждого ученика.
  зрительный,
Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с
различными   интеллектуальными   и   речевыми   нарушениями,   поступающих   в
начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у
этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение
чтения   оказывает   отрицательное   влияние   на   весь   процесс   обучения,   на
психическое и речевое развитие ребёнка.
Проблема   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
актуальна и для МАОУ СОШ № 10, в связи с увеличением в начальной школе
количества   детей   данной   категории.
  Дети   с   ОВЗ   обучаются   в
общеобразовательных   классах  по   рекомендованной   ТПМПК   АООП.  В   2016
2017 учебном   году всего в начальной   школе обучается 8 учащихся с ОВЗ: 1
класс  4 ученика, 2 класс 1 ученик,   3 класс  1ученик , 4 класс 2 ученика.
Опыт работы с учащимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для
учащихся   с   ОВЗ   одним   из   предметов,   трудности   усвоения,   которого
преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на
изучении всех остальных предметов.
Имея в опыте работы большое количество приемов и методов, технологий
формирования грамотности чтения и смыслового чтения, мы столкнулись с тем,
что они не всегда эффективны в работе с обучающимися с ОВЗ. Использование
приемов в их классическом варианте приводит к тому, что дети с ОВЗ выпадают
из   учебного   процесса,   остаются   в   стороне   не   в   силах   на   равных   принимать
участие в работе класса.
К   началу   школьного   обучения   у   детей   с   ОВЗ,   как   правило,   не
сформированы основные мыслительные операции  анализ, синтез, сравнение.
Они   не   умеют   планировать   свою   деятельность.   У   детей   с   ОВЗ   отсутствует
целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных
событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито
3 слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений
и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без помощи педагога и
специальных   коррекционных   приемов   овладеть   чтением.   Они   испытывают
трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются,
перестают выполнять начатую деятельность.
Работая   с   «особыми»   детьми,   мы   учитываем   их   индивидуальные
особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия
для   развития   и   формирования   читательских   умений   и   навыков.   Перед   нами
встал вопрос, как  учитывая  особенности развития  всех детей в классе (в том
числе   и   с   ОВЗ)   организовать   дифференцированную   работу,   чтобы   все   дети
развивались в классе.
Навык   –   действие,   в   составе   которого   отдельные   операции   стали
автоматизированными   в   результате   упражнения.   Словосочетание   «навык
чтения» прочно вошло в школьную жизнь. Оно охватывает сложный комплекс
умений   и   навыков.   Каждый   из   компонентов,   входящих   в   состав   навыка
чтения,сначала     формируется   у   ребёнка,     отрабатывается     как   умение,     а
 затем посредством   разнообразных   упражнений,   постепенно   поднимается
на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения,
полуавтоматически или автоматически.
Цель   работы:  формирование   читательских   умений
обучающихся с ОВЗ на основе приемов чтения.
  и   навыков
Задачи:
1.Подобрать приемы формирования читательских умений  и навыков.
2.Адаптировать   приемы   для   обучающихся   с   ОВЗ   и   апробировать   в   учебном
процессе.
3.Составить банк эффективных приемов формирования читательских умений  и
навыков обучающихся с ОВЗ.
4.Апробировать таблицу показателей уровня   сформированости читательских
умений обучающихся с ОВЗ.
Новизна методической разработки заключается в том, что приёмы чтения
адаптированы   для   обучающихся   с   ОВЗ.   И   позволяют   осуществлять
индивидуальный,
  как   на   уроках
общеобразовательного   цикла,   так   и   во   время   специальных   коррекционных
занятий. Предлагаемые приёмы работы с текстом, возможно использовать, как
на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным
уровнем развития.
  дифференцированный   подходы,
Данные   материалы   актуальны   и   направлены   на   отработку   читательских
умений, обучающихся с ОВЗ.
Материал   преподносится   небольшими   частями,   с   использованием
интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности.
Использование   иллюстративного   материала,   созданного   автором,   поможет
внести оживление в сложный процесс чтения.
4 Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что
предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного
текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности по
чтению младших школьников.
Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых
умений,   которыми   обязательно   должен   овладеть   обучающийся   с   ОВЗ,   для
успешного обучения в основной школе:
1.Умение воспринимать изобразительные средства  языка в соответствии с
их функцией.
2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.
3.Умение устанавливать причинноследственные связи.
4. Умение воспринимать образ – персонаж.
5.Умение видеть авторскую позицию.
6.Умение осознать идею произведения.
Для   определения   уровня   сформированности   читательских   умений,
обучающихся   с   ОВЗ,     апробирована   и   используется   таблица,   позволяющая
отслеживать   индивидуальное   продвижение   каждого   ребёнка   и   выявлять
проблемные зоны в системе отношений ученика к чтению. Таблица помогает
определять на каком уровне (низком, среднем или высоком) в данный момент
находится   обучающийся   с   ОВЗ   и   корректировать   индивидуальный
образовательный маршрут обучающихся. (Таблица№ 1).
Родители   знакомятся   с   данными   таблицы   уровня   сформированности
читательских   умений   на   родительских   собраниях   и   индивидуальных
консультациях, где им даются рекомендации по оказанию помощи детям.
Используя   данные   приемы   в   системе,   отмечено,   что   у   детей   с   ОВЗ
повысилась   мотивация,   активизировалась   познавательная   деятельность,
развивается речь и формируются навыки учебной деятельности. Появилась вера
в себя и свои возможности.
В будущем планирую продолжить работу в данном направлении.
5 Аннотация
В данной методической разработке представлены адаптированные приёмы
формирования   читательских   умений   обучающимися   с   ОВЗ   на   уроках
литературного  чтения,  русского   языка,  математики,  окружающего   мира  и  во
внеурочной   деятельности.
 Методическая   разработка   предназначена   для
использования   в   работе   учителей   начальных   классов   общеобразовательных
школ.
Прием «Вертушки»
Основная часть
Работая   в  группе,   дети   отрабатывают   необходимые   каждому   из   них   навыки:
например,   один,   по   просьбе   учителя,   проверяет   написание   заглавных   букв   в
тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни
слов и пр.
Для вертушки «Работа с предложением»: разбор по членам, частям речи,
орфограммы, проверяемые по сильной позиции,  характеристику предложения.
Каждое   последующее   задание   выполняется   следующим   учеником,   начинать
может либо сильный ученик, либо слабый (ребенок с ОВЗ), при этом выполнение
любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.
Каждый   ребенок   отрабатывает   свой   «дефицит»   в   умениях   и   знаниях.   После
завершения   работы   всеми   группами   учитель   организует   обсуждение,   если
задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у
которых были одинаковые задания.
Прием «Крестикинолики»
 работа проводится в парах: один ученик ставит «крестик», а другой ставит
«нолик».
6 После   прочтения   нового   произведения   на   этапе   закрепления   или   при
проверке   домашнего   задания   ученики   задают   друг   другу   вопросы.   В   случае
правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак
(нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих
знаков   (по   горизонтали   или   вертикали).   Наиболее   рациональным   для
обучающихся с ОВЗ являеся игровое поле в 9 клеток, остальным в 16 клеток.
Прием «Перевёртыши»
Предложите участникам расшифровать перевертыши пословиц, названий книг,
строчки из стихов и песен.
Счастье перемещается кучами. — Беда не ходит одна.
Прочитайте слова, которые зашифрованы:
ИКЗАКС         ЬТЯНИЧОС     ЯСЬТИЧУ
Примеры   перевёртышей   встречаются   в   произведении   К.И.Чуковского
«Чудодерево», в русских народных небылицах: «Ехала деревня мимо мужика»,
«Лошадь ела сало, а мужик овёс» и т.д.
Прием «Лови ошибку» (приложение 1)
Найди и зачеркни все неправильные буквы.
Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в запоминании образа буквы и его
воспроизведении.
Прием «Титры» (приложение 2)
Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема
информации.   При   использовании   этого   приема,   можно   проследить   сюжет
какоголибо произведения.
При   пересказывании   текста   обучающиеся   с   высоким   уровнем
воспроизводят без какойлибо опоры, со средним уровнем – с опорой на план
или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с
опорой на картинки – подписывают к ним  «титры».
На уроках математики, окружающего мира данный приём используется
при   работе   с   текстом.   Обучающиеся   читают   текст   и   находят   строчки,
поясняющие изображенное на картинке.
Прием «Ассоциативный куст" (приложение 3)
7 Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают
вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи
между понятиями.
Это   позволяет   актуализировать   уже   имеющиеся   знания,  активизировать
познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу
с текстом.
Прием «Пазл» (приложение 4)
При изучении темы «Анализ художественного текста на этапе формирования
умений и навыков могут быть использованы следующие виды работы:
Группа   сильных   учащихся: «Ребята,   ваши   пазлы   –   отрывки   прозаического
текста,   посвящённые   зиме.   Прочитайте,   что   написано   на   каждом   пазле,
составьте осмысленный текст, будьте готовы ответить на вопросы».
Группа средних учащихся: «У вас поэтические пазлы. Прочитайте содержимое
каждого   пазла   и   составьте   поэтические   тексты,   подготовьте   выразительное
чтение стихов».
Группа    ниже   средних   учащихся: «Ваши   пазлы   –   отрывки   пословиц.
Попробуйте их собрать и объяснить,  как вы их понимаете».
Группа   слабых   учащихся: «Ваши   пазлы   напоминают   те,   к   которым   вы
привыкли   с   детства.   Сложите   из   них   картину   зимнего   пейзажа   и   составьте
несколько предложений».
Задания данного уровня предлагаются для выполнения обучающимся с ОВЗ и
слабоуспевающим.
8 Прием «Древо мудрости»:
сначала быстро, но внимательно дети читают текст.
Затем каждый пишет записку (на яблоке), в которой задается вопрос по тексту и
крепит   ее   к   нарисованному   дереву   (на   доске).   Далее   по   очереди   каждый
подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные
оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочкивопросы,
дети   еще   раз   прочитывают   заданный   текст.   В   конце   определяются   лучшие
знатоки.
Прием «Шесть шляп»
Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение цвета
ребёнок получает своё задание
 Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.
 Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для
себя.
 Чёрная шляпа ( критик)   что плохого в поступках героев.
 Синяя шляпа (управление, размышление)  дайте совет герою или читателю.
 Белая шляпа ( учёный)       чему следует поучиться у героя.
 Зелёная шляпа (творчество)   продолжите рассказ.
Обучающимся с ОВЗ предлагаются выбрать белую или чёрную шляпы.
Приём «Вопросы на стикерах»
Этот прием очень хорошо работает на уроках. Сначала изучается текст,
предложенный учителем; затем формулируют вопросы, начинающиеся со слов:
кто,   что,   где,   когда,   как,   почему   и   записываются   на   стикерах.   Затем
группируются   эти   вопросы   по   категориям   сложности,   а   потом   обучающиеся
отвечают на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности.
Активность   класса   возрастает,   текст   изучается   достаточно   глубоко,
информация надолго остается в голове учащихся. Обучающие с ОВЗ являются
участниками коллективного обсуждения.
Приём «Синквейн»
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном
случае   речь   идёт   о   работе,   состоящей   из   пяти   этапов.   Вот   некоторые
возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
9 Это   стихотворение   из   5ти   строк,   представляющее   собой   синтез
информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или
осуществлять   рефлексию   на   основе   полученных   знаний.   Синквейн   дает
возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи,
чувства   и   представления   в  нескольких   словах.  Синквейн   может   выступать   в
качестве   средства   творческого   самовыражения.   Синквейн   может   быть
предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах;
реже   как   коллективное   творчество.   Обучащиеся   с   ОВЗ   смысл   синквейна
изображают рисунком. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
Приём «Инсерт» («Условные значки»)
способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению
работать   с   информацией,   критически   ее   осмысливать.   Используются
информационнонасыщенные тексты.
 «V»  знаю, мне это известно;
  «»  думал иначе;
  «!»  новое, важное  для меня;
  «?»  хочу узнать (не понял).
Перед   каждым   учителем   стоит   цель   сделать   урок   с   одной   стороны,
содержательным и практическим, а с другой стороны, доступным и интересным.
Стратегии технологии критического мышления позволяют сделать урок более
продуктивным,   помогают   ученикам   сформировать   собственную   позицию,
освоить навыки работы с источниками, справочниками.
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометами: «!» и «?»
Приём «Анаграммы»
Решите анаграммы:
НИАВД – ДИВАН               СЕОТТ  ТЕСТО              СЛОТ –СТОЛ
РАКЫШ  КРЫША            ГИАР – ИГРА                   КООН  ОКНО
Ребёнок ОВЗ выполняет задание по инструкции (нр: переставь 3 и 5 буквы)
Приём"марсианские" слова и «марсианские" стихотворения
окажет помощь в процессе обучения первоначальному навыку чтения, а также
поможет устранить неправильный способ чтения.   Это очень эффективный вид
работы.   Он   избавит   детей   от   многих   трудностей,   т.к.   их   внимание   будет
сосредоточено   лишь   на   технической   стороне   процесса.   Дети   не   смогут
запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным.
10 Очень   важно,
  что   при   этом   отрабатывается   и подвижность
артикуляционного аппарата. Известно, что чем большую нагрузку испытывают
при чтении органы речи, тем больше получаемый эффект.
Кроме   того,   работа   с   рифмованными   слогами   полезна   по   нескольким
причинам:
1.   Именно   на   них   можно   с   успехом   развивать   у   детей   чувство   ударения.
«Марсианские»   слова,   не   обладающие   лексическим   значением,   способствуют
восприятию ударения как самостоятельного языкового явления. Такие «слова»
концентрируют   внимание   детей   на   самом   ударении,   не   отвлекая   в   сторону
смысла   слов,   что   очень   существенно   на   первичном   этапе   обучения   чтению.
2. Читая с ребенком "марсианские стихотворения", мы развиваем его мелодико
интонационный («поэтический») слух.
3. Рифма упрощает процедуру чтения и способствует ускорению темпа чтения.
4. Отрабатывая чтение слоговых цепочек разной структуры, мы готовим детей к
прочтению слов разной степени трудности.
5. Ребенок сам (на практике!) осознает одну из самых важных закономерностей
языка – систему позиционных чередований, т.к. соотносит напечатанные буквы,
их сочетания с живыми звуками. В дальнейшем это положительно скажется на
письме!
Приём «Путаница »
Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками
соединить части:
Больше дела                  а руки делают.
Терпение и труд            а неученье  тьма
Глаза бояться,                меньше слов
Ученье – свет,                все перетрут
Для детей с ОВЗ предлагаются уже изученные пословицы и поговорки (ранее
использованные на уроках).
Приём «Звуковая разминка»
1) Читаем быстро, смотрим внимательно:
ОИЭ          АОЕЯ         ЕАЁИО
ЯОЮ         АЮОЕ       ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ        УЁЮУ       ЮУАОЮ
2) Читаем гласные с ударением на одном из них:
ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ   ит.п.
Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на
1й слог, потом на 2й и 3й:
ДАДАДА,   ДАДАДА,    ДАДАДА
11 3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х
4) Читаем цепочку слогов:
5) Читаем слова с наращиванием:
По – вар, жар, смей, пей, шел, вёл.
Приём «Фотоглаз»
За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова или прослушать
и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов...?»
Например: ОРЕХ   РУЧЕЙ   ПЕРЬЯ   РАЗОГНАЛСЯ  ТРОПИНКА
Обучающимся с ОВЗ предлагается выбирать картинки услышанных слов.
Приём «Мозговой штурм»
Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает
разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая
методика   не   ставит   ребёнка   в   рамки   правильных   и   неправильных   ответов.
Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
затруднительной ситуации.
Приём «Уголки»
Его   можно   использовать   на   уроках   литературного   чтения   при   составлении
характеристики одного из героев какоголибо произведения. Класс делится на
две   группы.   Одна   группа   готовит   доказательства,   используя   текст   и   свой
жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных,
подкрепляя   свой   ответ   выдержками   из   текста.   Данный   приём   используется
после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Такой приём учит детей с ОВЗ диалогу, культуре общения.
Приём «Написание творческих работ»
Приём   хорошо   зарекомендовал   себя   на   этапе   закрепления   изученной   темы.
Например,   детям   предлагается   написать   продолжение   понравившегося
произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта
работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Дети с ОВЗ с
удовольствием делают эту работу.
12 Приём критического мышления «Создание викторины»
К  этому   приёму  обращаюсь   после  изучения   темы   или   нескольких  тем.  Дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы (обучающиеся
с   ОВЗ   готовят   рисунки)   для   викторины   по   литературному   чтению,   потом
объединяются   в   группы,   и   проводятся   соревнование.   Иногда   каждая   группа
выбирает лучшего — «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.
13 Заключение
Проводя   занятие,   педагог   должен   учитывать   факторы   читательского
развития   обучающегося   с   ОВЗ,   тормозящие   желание   ребенка   прочитать
рекомендованные   ему   книги.   Это,   прежде   всего,   крайне   слабая   техника
чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.
Практика   обучения   свидетельствует:
  устойчивый   навык
самостоятельного   чтения   и   интерес   к   художественной   литературе
проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года
обучения.   Но   и   тогда   адекватное   понимание   идейного   смысла   многих
стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном
творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как дефициты
интеллектуального и эмоционального развития.  Малая подвижность нервных
связей,   бедный   жизненный   опыт   мешают   пониманию   авторского   замысла,
моральноэтической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное
мышление   такого   читателя   зачастую   вступает   в   конфликт   с   логической
структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.
У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их
внимание  сосредоточено  на  отдельных  событиях, они  не могут  установить
связи   между   эпизодами.   Непосредственная   эмоциональная   реакция   при
чтении   или   слушании   текста   может   быть   яркой   и   точной,   но   дети
затрудняются   в   словесном   выражении   своих   чувств.   Воображение   развито
слабо.   Дети   не   всегда   могут   определить   мотивы   поведения   персонажа.
Отвечая   на   вопросы   учителя,   школьники   не   обращаются   к   тексту
произведения,   неохотно   выполняют   задания,   не   пытаются   определить
авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни).
Перечисленные   выше   приемы,   на   мой   взгляд,   способствуют
преодолению   дефицитов     развития   детей   с   ОВЗ,   помогают   вовлечь   их   в
деятельность и способствую развитию и формированию читательских умений
и навыков обучающихся с ОВЗ.

14 Список использованных источников
1. А.Ф.Ануфриев., С.Н.Костромина Как преодолеть трудности в
обучении детей,   Издательство "Ось89", Москва.,2009
2. Гилева Н. С. Создание предметноразвивающей среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2015. – №10.
3. Б.В.Пузанов Коррекционная педагогика Основы обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии. Москва., 2010
4. У.В.Ульенкова Дети с задержкой психического развития
Нижегородский государственный университет, 2006
5. Интернетисточники:
http
http://www.uchmet.ru/library/material/
 ://   nsportal

 .  ru   /  shkola
 /  obshchepedagogicheskie

15 16

file_name: Приёмы формирования читательских умений обучающихся с ОВЗ.docx

intro:
Сегодня мы говорим о реальной проблеме формирования очень сложного и важного навыка - смыслового чтения, который является фундаментом всех УУД. Потому каждый педагог в рамках своего предмета должен проводить работу по формированию, развитию и совершенствованию этого умения. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни). Новизна методической разработки заключается в том, что приёмы чтения адаптированы для обучающихся с ОВЗ.  Позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных коррекционных занятий. Предлагаемые приёмы работы с текстом, возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития.
Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала, созданного автором, поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

чтение

group: Дисциплины

title: Приёмы формирования читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.


extracted_text:
Конспект занятия по формированию целостной картины мира в
подготовительной группе
Тема: «Земля – наш общий дом»
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Раздел: Ознакомление с социальным миром
Тема: «Земля – наш общий дом»
Цель: Формирование представление об окружающем мире, его многообразии,
разных странах и месте России. Познакомить с глобусом моделью Земли и
карты.
Задачи:
Образовательные:  Формировать   чувство   гордости   за   свою   страну   и   свою
причастность к россиянам.
Развивающие: Развивать историю о малой Родине и Отечестве.
Воспитательные: Воспитывать уважение к Родине.
Материалы и оборудование: глобус, политическая карта мира, иллюстрации
климатических зон России, городов. Шаблоны глобуса, цветные карандаши.
Предварительная   работа:
рассматривание иллюстраций картин из цикла «Мая малая Родина».
Прогнозируемые результаты:
Знать:  Климатические зоны России, городов
Уметь: Испытывать чувство гордости за свою страну.
Иметь опыт: использования  глобуса.
Ход занятия:
Мотивирующий этап:
На   столе   стоит   глобус,   накрытый   тканью.   Воспитатель   загадывает   детям
загадки про глобус:
 Чтение   и   заучивание   стихов   о   Родине, На столе передо мной
Закрутился: шар земной:
Арктика, Экватор, Полюс, —
Уместил всю землю ...
Ответ: Глобус

Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет весь свет.
Ответ: Глобус

На ноге стоит одной,
Крутитвертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
Ответ: Глобус
Организационнопоисковый этап:
 Воспитатель:  Глобус  это объемная модель Земли, на которой наглядно
представлены материки и океаны.
Воспитатель   предлагает   детям   внимательно   рассмотреть   глобус   и
сообщает, что голубым цветом на нем обозначены моря и океаны, зелено
желтым   цветом   изображена   суша.   Суша   образует   5   континентов:   Евразия,
Америка,   Африка,   Австралия,   Антарктида.   На   всех   континентах   кроме
Антарктиды,  живут   люди.  В  Антарктиду   же   люди   приезжают   на   время.  В
основном,   это   научные   исследователи,   ученые,   которые   проводят
исследования. Воспитатель показывает карту мира, объясняет, что на шаре глобуса
нанесено   изображение   Земли,   так   как   оно   есть   на   самом   деле.   Но   чтобы
можно было увидеть одновременно всю землю, существуют карты.
Воспитатель   предлагает   сравнить   глобус   и   физическую   карту   мира,
поясняет, что на этом глобусе изображена поверхность Земли: Леса, моря,
пустыни,   а   на   карте   показаны   страны,   государства,   расположенные   на
поверхности Земли. Они Обозначены разными цветами. Воспитатель обращает
внимание на количество стран, которые изображены на карте.
Воспитатель: «Ребята мы с вами живем в России – это самая большая
страна мира. Она расположена в двух частях света, Европе и Азии, омывается
тремя   океанами:   Тихим,  Атлантическим   и  Северным   Ледовитым.  С   одной
стороны может идти снег, а с другой – припекать солнышко. Границы России
проходят   и по воде, и по суше. В России необыкновенно богатая природа,
красивые самобытные города, удивительный мир флоры и фауны.
Чтение стихотворения о Родине:
  Родина
«Родина»  – слово большоебольшое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья,
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком,
И на щечке родинка  –
Это тоже Родина.
                                                  (Т. Бокова)
  Наша Родина И красива и богата
Наша Родина, ребята.
Долго ехать от столицы
До любой ее границы.
Все вокруг свое, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое,
Голубые небеса.
Каждый город
Сердцу дорог,
Дорог каждый сельский дом.
Все в боях когдато взято
И упрочено трудом!
                                                 (Г. Ладонщиков)
Рефлексивно – корригигующий этап:
Воспитатель:
 Какие чувства у вас вызывают эти стихотворения?
 Как широко раскинута наша страна?
 Что нового вы узнали о Родине?
В конце занятия воспитатель предлагает пройти к столам  и нарисовать
глобус  (столы заранее  подготовить).

file_name: Конспект занятия по формированию целостной картины мира в подготовительной группе.docx

intro: Публикация будет интересна воспитателям и педагогам дополнительного образования по формированию целостной картины мира для детей старшего и подготовительного возраста на тему "Земля". Данный конспект поможет сформировать представление об окружающем мире, его многообразии, разных странах и месте России. Познакомить с глобусом моделью Земли и карты.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тамбовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено
и рекомендовано к утверждению
на заседании МО учителей
иностранного языка
Протокол №_____
от «____» __________ 2017г.
Руководитель МО ___________
Тимашева С.В.
«Согласовано»
зам. директора по УВР
Г.П. Полторак__________
«           »__________  2017г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Тамбовская СОШ
И.А.Иванова _____________
Приказ № _______
от «         »__________ 2017г.
Рабочая программа по английскому языку
Уровень общего образования
основное общее образование
Класс  6
Программа составлена на основе  авторской  программы В.Г. Апалькова, Ю.Е.
Ваулиной, О.Е. Подоляко «Программы общеобразовательных учреждений»
Английский язык  59 классы, Москва, «Просвещение», 2011.
Программа составлена
Тимашевой Светланой Викторовной,
учителем английского языка
МБОУ Тамбовская СОШ
с.Тамбовка 2017 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели, решаемые при реализации рабочей программы
Являясь совместным международным проектом издательства «Просвещение» и британского
издательства  Express  Publishing, в котором участвуют российские и британские авторы, данный
УМК создан специально для российских общеобразовательных школ.
УМК   «Английский   в   фокусе»   для   основной   школы   (59   классы)   отвечает   требованиям
Федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного)
общего образования по иностранным языкам, обеспечивает возможность учащимся основной школы
достичь   общеевропейского   допорогового   уровня   иноязычной   коммуникативной   компетенции
(уровнь   А2   в   терминах   Совета   Европы).   Это   обеспечивает   преемственность   при   продолжении
образования в средней школе.
В   УМК   цели   и   образовательные   результаты   представлены   на   нескольких   уровнях:
метапредметном,   личностном   и   предметном.   Это      развитие   иноязычной   коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих  речевой, языковой, социокультурной/
межкультурной,   компенсаторной   и   учебнопознавательной   компетенций,   а   также   развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала предмета «Иностранный
язык».   Такое   развитие   предполагает,   в   частности,   «формирование   у   учащихся   потребности
овладения иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации в поликультурном полиэтническом мире»1.
В основу данной серии в целом положен коммуникативнокогнитивный подход к обучению
иностранному   языку,   предполагающий   поэтапное   формирование   знания   и   развитие   всех
составляющих коммуникативной компетенции.
Сведения об авторской программе.
             Программа составлена на основе  авторской  программы  В.Г. Апалькова, Ю.Е.
Ваулиной, О.Е. Подоляко «Программы общеобразовательных учреждений» Английский язык  5
9 классы, Москва, «Просвещение», 2011.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу.
Авторская программа по английскому языку В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко
«Английский   в   фокусе»   взята   за   основу   данной   рабочей   программы,   с   внесением   небольших
дополнений. Так, на урочную деятельность отводится 74 урока (70%), на иную деятельность  31ч.
(30%).
Место и роль предмета в учебном плане: количество учебных часов (в том числе на
проведение контрольных работ).
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение английского языка в шестом классе отводится 3 часа в неделю. Таким образом, программа
рассчитана на 105 часов (35 учебные недели), из них 10 часов для проведения контрольных работ
по 1 к/р после изучения каждого модуля.
            Срок реализации рабочей программы  один учебный год. 














ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В результате изучения английского языка в 6м классе ученик должен
знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки  изученных  грамматических  явлений  (видовременных  форм глаголов,  модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимения, числительные, предлоги);
основные нормы речевого этикета (репликиклише для ряда типичных ситуаций общения),
принятые в стране изучаемого языка;
особенности   образа   жизни,   быта,   культуры   стран   изучаемого   языка   (всемирно   известные
достопримечательности,   выдающиеся   люди   и   их   вклад   в   мировую   культуру),   сходство   и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
Различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
Распознавать   и   употреблять   в   речи   распространенные   и   нераспространенные   простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
Объем диалога от 3 реплик (57 класс). Объем монологического высказывания от 810 фраз
(57 класс);
Уметь кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи,   как   описание,   повествование   и   сообщение,   а   также   эмоциональные   и   оценочные
суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом.
аудирование
Различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
Воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные аудио тексты с разной глубиной и
точностью   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
чтение 



Читать   и   понимать   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью   проникновения   в   их
содержание:   с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы   текстов:  статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного   произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
письменная речь
Писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул   речевого   этикета,   принятых   в   стране   изучаемого   языка,   выражать   пожелания
(объемом 3040 слов, включая адрес);
Писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых   в   стране   изучаемого   языка:   сообщать   краткие   сведения   о   себе   и   запрашивать
аналогичную   информацию   о   друге   по   переписке;   выражать   благодарность,   извинения,
просьбу, давать совет и т.д. (объемом 5060 слов, включая адрес);
Расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи
 В 6 классе предполагается расширение объёма значений грамматических средств, изученных
в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.


Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и
распространённых   простых   предложений,   в   том   числе   с   несколькими   обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения с
начальным  It  и с начальным  There  +  to  be  (It’s  cold.  It’s  five  o’clock.  It’s  interesting.  It  was
winter.  There  are  a  lot  of  trees  in  the  park.);   сложносочинительных   предложений   с
сочинительными  союзами  and,  but,  or;  сложноподчинительных   предложений  с  союзами  и
союзными словами  what,  when,  why,  which,  that,  who,  if,  because,  that’s  why,  then,  so; всех
типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в  Present,  Future,  Past  Simple,  Present  Continuous); побудительных предложений в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t  worry!) формах.
Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и неправильных
глаголов   в   наиболее   употребительных   формах   действительного   залога   в   изъявительном
наклонении   (Present,  Future,  Past  Simple,  Present  Continuous);   модальных   глаголов   и   их
эквивалентов (may/can/be able to/must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего
времени;   фразовых   глаголов,   обслуживающих   темы,   отобранные   для   данного   этапа
обучения.
 Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого
 snow);
артиклей;   неисчисляемых   и   исчисляемых   существительных   (a
существительных   с   причастиями   настоящего   и   прошедшего   времени   (a  writing  student/a
written  exercise);   существительных   в   функции   прилагательного   (art  gallery),   степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good–better–
the  best);   личных   местоимений   в   именительном   (my)   и   объектном   падежах   (me);
неопределённых   местоимений   (some,  any);   количественных   числительных   выше   100,
порядковых числительных выше 20, числительных для обозначения дат и больших чисел.
flower, СОДЕРЖАНИЕ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Название
модуля
Общее
коли
чество
занятий
количество
уроков
контроль
ных
работ
Module 1 – «Who’s
who?» («Кто есть
кто?»)
Module 2 – «Here
we are!» («Вот и
мы!»)
Module 3 – «Getting
around»
(«Поехали!»)
Module 4 – «Day
after day» («День за
днем»)
Module 5 – «Feasts»
(«Праздники»)
Module 6 – «Leisure
activities» («На
досуге»)
Module 7 – «Now &
then» («Сейчас и
тогда»)
Module 8 – «Rules
& regulations»
(«Правила и
инструкции»)
Module 9 – «Food
and refreshments»
(«Еда и прохлади
тельные напитки»)
Module 10 –
«Holiday time»
(«Каникулы»)
10
11
10
11
10
10
11
10
10
12
6
7
6
7
6
7
8
5
5
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
урок –
погруже
ние
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего:
105
(100%)
64
10
10
74
(70%)
в том числе:
количество
иных форм организации учебных занятий
урок
консуль
тация
урок
защита
проектов
урок
заочная
экскурсия
урок
практикум
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
4
1
1
1
3
31
(30%)
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
 В результате изучения английского языка ученик 6 класса должен
Знать/понимать:
•
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•
•
•
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
      Уметь:
говорение
основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная оценочная рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
•
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
•
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
аудирование
•
выделять для себя значимую информацию;
•
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные.
чтение
•
основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
•
•
письменная речь
•
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
•
•
•
том числе мультимедийные,
•
гражданином своей страны и мира.
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка: формирование
мотивации к изучению иностранного языка и стремлению к совершенствованию; осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и
международной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других  стран; толерантное отношение  к проявлениям иной
культуры; сознание себя гражданином своей страны; готовность осваивать национальные и
общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты, подлежащие формированию в процессе чтения:  определять
тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль;  выбирать главные факты из
текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 9 классе. Формируются и отрабатываются
умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); выражать
свое мнение по прочитанному. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
IV. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. 1. Аудиоприложение для работы в классе 6 кл. Москва, «Просвещение», 2011;
2. Ю.Е.Ваулина, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс  Английский язык 6 кл. Учебник. Москва,
«Просвещение», 2012;
3. Ю.Е.Ваулина,, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс  Английский язык 6 кл. Рабочая тетрадь.
Москва, «Просвещение», 2012;
4. Ю.Е.Ваулина, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс  Английский язык 6 кл. Контрольные задания.
Москва, «Просвещение», 2012;
5. Ю.Е.Ваулина,, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс  Английский язык 6 кл,  Книга для учителя,
Москва, «Просвещение», 2012;
6. В.Г. Апальков, Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, «Программы общеобразовательных учреждений»
Английский язык  59 классы, Москва, «Просвещение», 2011;
7. В.Г. Апальков, «Рабочие программы». Английский язык 59 классы, Москва, «Просвещение», 2012;
8. «Примерные программы по учебным предметам». Иностранный язык 59 классы, Москва,
«Просвещение», 2011.

file_name: 6 класс  программа spotlight.docx

intro: Рабочая программа для 6 класса составлена на основе авторской программы В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко "Английский в фокусе". Программа рассчитана на 105 часов, из них 10 часов отведено на контроль умений.  На урочную деятельность отведено 74 урока, 31 урок- на инновационную деятельность.Рабочая программа по английскому языку для 6 класса к учебнику "Spotlight"

title: Рабочая программа по английскому языку для 6 класса- "Spotlight"


extracted_text:
Приложение к Рабочей Программе
по английскому языку в 6м классе
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
урока
Иные
формы
деят.
Языковой материал
лексика
грамматика
Упражнения
класс
сные
домаш
ние
Дата №
уро
ка
н
а
л
п
т
к
а
ф
1
«Члены семьи»
Module 1 – «WHO’S WHO?» («Кто есть кто?»)
1a
age, aunt, cousin, curly, fat,
height, husband, middleaged,
straight, twins, uncle, wavy,
wife, be in one's early/mid/late
sixties, be married,
facial features
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.1 с.5
слова
учить
«Члены семьи»
1a
«Кто ты?»
1b
«Кто ты?»
«Моя страна»
1b урок
погруже
ние
1c
«Великобрита
ния»
«Жизнь в
Москве»
 «Знакомство,
приветствие»
Контроль
умений
 «Планета
Земля»
1d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
1
English
in use
Урок
чтения
Грамматика в
использовании
урок –
практикум
nationality, postcode,
surname, alarm clock, credit
card, date of birth, driving
licence, identity card, join a
club, membership card,
to register a library,
number
compass, east, exactly,
north, northeast, southwest,
south, west, Brazil/Brazilian,
Chile/Chilean, Germany/
German, Poland/Polish,
Spain/Spanish,
desert, include, location, valley
population, as well as,
Edinburgh, Ireland, Scotland,
Wales;
currency, Belfast, Cardiff
речевые клише для
представления и
приветствия
Earth, greet, per cent, total,
solar system; diameter,
distance, conditions, suitable
for life, surface area
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Время
радости»
Module 2 – «HERE WE ARE!» («Вот и мы!»)
2a
at midnight, at midday, event,
graduation, invitation, noon,
have got;
possessive
аdjectives;
possessive сase
упр. 5,6,7
 Game
слова
учить
упр.1,2,3,8
Р.т. у.2 с.6
Р.т. у.3 с.6
Possessive
pronouns
упр. 4,5,6,
7
слова
учить
упр.1,2,3
Р.т. у.1,2,3
с.7
упр. 1,2
S on R 3
S on R 3
Р.т. у.1 с.8
Р.т. у.3 с.8
упр. 1,2,3
Р.т. у.1,2,3
с.9
слова
учить
упр. 1,2,3
с.13
Р.т. у.4,5
с.9
у.1,2,3,4
с.14
 слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.1,2
с.11 take place; occasion
basin, bathtub, ceiling, cooker,
cushion, expensive, mirror,
sink, study, vase, do one’s
best, move a house, give sb a
hand
bank, café, neighborhood,
coffee shop
avenue, boulevard, lane, road,
pavement, narrow, power,
store, fashionable,
outdoor café
come over, heating,
речевые клише для
заявки на обслуживание
12
13
«Время
радости»
«Мой дом»
2a
2b
14
«Мой дом»
15
16
«По соседству.
Мой
микрорайон»
«Знаменитые
улицы»
17
«Русские дачи»
18
 «Заявка на
обслуживание»
19 Подготовка к
контрольной
работе
2b урок
погруже
ние
2c
2d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
2
English
in use
урок
консульта
ция
Порядк. числит.;
Предлоги времени
упр. 5,6,7,
8
упр.1,2,6,7 Р.т. у.1,2,3
слова
учить
с.12
A(an)/some/any
Предлоги места
упр. 3,4,5,
8,9
Р.т. у.4
с.12
упр. 1,2,3
Р.т. у.1,2
с.13
упр.1,2
слова
учить
S on R 4
S on R 4
упр. 1,2,3,
4
упр.1,2,3,4
с.24
Р.т. у.1,2
с.14
Р.т.
у.1,2,3,4
с.15
у.5,6 с.24
Р.т. у.5,6,7
с.1516
Р.т. у.8,9
с.16
упр.1,2
с.23
слова
учить
упр. 1,2,3
Р.т. у.1,2,3
с.17
20 Контрольная
работа по теме
«Вот и мы!»
«Нарисуй
планкарту»
«Безопасность
на дорогах»
21
22
23
24
Урок
чтения
measurements, at the bottom,
What’s up? a scale of a map,
measure the distance
Module 3 – «GETTING AROUND» («Поехали!»)
3a
clear, cross, dangerous, enter,
flow of, to push, safe, traffic,
back seat, bike, to park, lane,
bicycle, helmet, lean out of the
window, look both ways,
on foot, parking zone, seat
belt, traffic lights, traffic sign,
traffic warden, zebra crossing
«Безопасность
на дорогах»
«Во время
движения»
3a
3b
careful, excellent, gallery,
perfect, go straight, go
towards, turn green, turn
right/left; Homographs

1/25 «Во время
движения»
3b урок
погруже
ние
2/26 «С ветерком»
3c
bring, fast, occupation,
be born, deserve, fan, jogging,
Imperative
(Повелительное
наклонение):
упр. 4,5,6,
7
слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р. т. у.1,2,
3 с.18
Can (в значении
способности,
запрещения,
разрешения)
упр. 5,6,7
Р.т. у.4
с.18
слова
учить
упр.1,2,3,4 Р.т. у.2
с.19 3/27 «Виды
транспорта в
Лондоне»
4/28 «Московское
метро»
3d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
3
5/29  «Как пройти..?» English
in use
nickname, car, driver
city centre, get around,
luggage, underground,
a nice view, doubledecker
(bus), amber, forget, black cab
townhall;
речевые клише по
ситуации «Как пройти?»:
protection, respect, soldier,
war, warn;
Интернациональные слова
Урок
чтения
урок –
практикум
6/30  «Что
обозначает
красный цвет?»
7/31 Грамматика в
использовании
Контроль
умений
8/32 «День и ночь –
сутки прочь»
Module 4 – «DAY AFTER DAY» («День за днем»)
4a
catch, cook, fix, kick, kiss,
laugh, lose, rarely, go out,
have a shower, once/twice a
week
dormitory, habit, hide and seek
упр. 1,2,3
S on R 5
S on R 5
Р.т. у.1
с.20
слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.1,2,3
с.21
упр. 1,2,3
с.33
Р.т. у.5,6
с.22
упр.1,2,3,4
,5 с.34
слова
учить
упр.1,2,3,
4,5
Р.т. у.1,2
с.23
9/33 «День и ночь –
сутки прочь»
4a
10/34 «Как насчет…?» 4b
11/35 «Как насчет…?» 4b урок
погруже
ние
4c
12/36 «Мой любимый
день»
1337 «Жизнь
подростков в
Великобритании»
14/38 «Мой день»
15/39  «Назначение и
отмена встречи»
16/40 Подготовка к
контрольной
работе
17/41 Контрольная
работа по теме
4d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
4
English
in use
урок
консульта
ция
be on, comedy, disgusting,
drama, dull, enjoyable,
horrible, teenager, terrible,
thriller, windsurfing, eat out,
reality show
climb, movie, put up, set off,
arrive in Moscow/ at the air
port, build a fire, leisure, scout
club, the rest
disagree, get along with, play
station, pocket money,
semidetached, surf the net,
soap opera
appointment, cancel, worry,
definitely, feel better, have got
a cold, pass along
речевые клише для
назначения/отмены встречи
Present Simple;
Adverbs of
frequency
упр. 6,7,8
Р.т. у.3
с.23
упр. 1,2,3,
4,5,6
слова
учить
Р.т. у.1,2
с.24
Present Simple
(yes/no questions)
Linkers
слова
учить
упр. 7,8,9
Р.т. у.3,4
с.24
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,2,3
с.25
S on R 6
у.1,2,3
Р.т. у.3
с.26
S on R 6
Р.т. у.1,2
с.26
упр.1,2,3,4
с.42
учить
слова
Р.т. 1,2,3,
4 с.27
у.1,2,3,4
с.44
у.5,6 с.44
Р.т. у.5,6,
7,8 с.2728
Р.т. у.8,10,
11 с.28 «День за днем»
18/42  «Графики»
Урок
чтения
chart, graph
Module 5 – «FEASTS» («Праздники»)
grapes, as for, be busy, be
excited, do the dusting, do the
gardening, do the shopping, do
the washing up, Good luck!,
make preparations, make a
cake, make tea
clean up, cool, costume, dress
up, guest, offer, run out
of, Thanksgiving Day,
bobbing for apples, Guy
Fawkes Day, St. Patrick’s Day,
St. Valentine’s Day
colourful, festive, finally,
last, pray, whole, have a
meal, light lamps, make
a speech, put in order,
put up decorations
annual, athlete, before,
compete, competition, crowd,
pull over, rope, sell out,
traditional, try, towards, take
place, advertisement
carnation, daisy, quantity,
sunflower, tulip, have in
mind; речевые клише для
заказа цветов
strange, a fictional character
 be offended, I beg your
pardon!
19/43 «Праздничное
время»
5a
20/44 «Праздничное
время»
21/45 «Давай
отпразднуем!»
5a
5b
22/46 «Давай
отпразднуем!»
5b урок
погруже
ние
23/47 «Особые дни»
5c
24/48 «Шотландские
игры»
5d урок
заочная
экскурсия
49
50
51
52
«Белые ночи в
Санкт
Петербурге»
 «Как заказать
цветы»
Spotlight
on Russia
5
English
in use
«В Зазеркалье» Урок
чтения
урок –
практикум
Грамматика в
использовании
Контроль
умений
Module 6 – «LEISURE ACTIVITIES» («На досуге»)
53
«Свободное
время»
6a
brilliant, brochure, novel, PC,
photography, print, be good at,
be fond of, be keen on, be mad
about, be interested in, go
cycling, go on trips, go
у.1,2,3,4
с.43
слова
учить
упр.1,2,3
Р.т. у.1,2
с.29
Present
Continuous
(affirmative)
упр. 4,5,6,
7
Р.т. у.3,4
с.29
у.1,2,3,4
учить
слова
Р.т. у.2,3
с.30
Present
Continuous
(negative and
interrogative)
упр. 5,6,7,
8,
слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.3
с.31
упр. 1,2,3,
4
S on R 7
S on R 7
Р.т. у.1
с.32
упр. 1,2,3,
5 с.52
слова
учить
у.1,2 с.53
упр.1,2,3
с.53
Р.т. у.1,2,3
с.33
упр.1,2,3,
4,5 с.54
Р.т. у.4,5,6
с.33
слова
учить
упр. 1,2,3
Р.т. у.1,2,3
с.35 Сложные сущ.;
Сложноподчи
ненные предло
жения с because
упр. 4,5,6,
7
слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.1,2
с.36
Present Simple
vs. Present
Continuous
упр. 5,6,7,
8,9
Р.т. у.3
с.36
упр.1,2
у.1,2,3
S on R 8
Р.т. у.3,4
с.38
упр. 1,2,3
с.62
Р.т. у.1,3
с.37
Р.т. у.1,2
с.38
слова
учить
у.1 с.63
упр. 1,2,3
с.63
Р.т. у.1,2
с.39
упр.1,2,3,
4,5 с.64
слова
учить
упр.1,2,3
Р.т. у.1,2
с.41
windsurfing, have fun
agree, billiards, darts, marbles,
permanent, prefer, Scrabble,
board game, for a change, in
the end, jigsaw puzzle, wait for
sb, to argue, arrangement,I bet,
points, suggest, I don’t care
dice, grow, island, lonely, rice,
parrot, Snakes and Ladders
wrap, chess board, hang
gliding plane; Речевые клише
для покупки подарка
puppet, rubber, wooden
54
«Свободное
время»
6a
55
«Игра в разгаре» 6b
56
57
58
59
60
61
62
«Игра в разгаре» 6b урок
погруже
ние
6c
«Развлечения»
«Настольные
игры»
«Свободное
время»
 «Покупка
подарка»
6d
Spotlight
on Russia
6
English
in use
 «Кукольное
представление»
Урок
чтения
урок –
практикум
Грамматика в
использовании
Контроль
умений
63
«В прошлом»
Module 7 – «NOW & THEN» («Сейчас и тогда»)
7a
ago, crowded, deserted,
empty, mine, modern, quiet,
ruined, wealthy, even;
Прилагательные антонимы
64
65
«В прошлом»
«Хэллоуин»
7a
7b
66
«Хэллоуин»
7b урок
погруже
ние
7c
67
68
«Знаменитые
первопроходцы»
«Стальной
человек»
7d
69
«Александр
Пушкин»
Spotlight
on Russia
7
creature, knock, miserable,
naughty, puzzled, rush, shout,
stairs, stressed, suddenly,
worried, by the time
biography, death, die, garage,
live on, receive, in his lifetime,
sound film, alive, cartoon,
generation, studio
adult, bullet, cape, helpless,
just, invisible, make up,
powerful, rescue, smart, super
hero, fight, criminals, in order
to, fantasy
Past Simple
(regular verbs)
упр. 4,5,6,
7,8
упр.1,2,3
с.68
учить три
формы гл.
Р.т. у.2
с.42
Past Simple
(irregular verbs)
упр. 4,5
слова
учить
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,2,4
с.43
упр. 1,2,3,
4
S on R 9
S on R 9
слова
учить 70
 «В бюро
находок»
English
in use
71 Подготовка к
контрольной
работе
урок
консульта
ция
report, lost property, handle,
item, leather; речевые клише
для обращения в бюро
находок
72 Контрольная
работа по теме
«Сейчас и тогда»
 «Играя с
прошлым»
73
74
«Таковы
правила»
Урок
чтения
century, common, familiar,
poor, build, bricks, rocking
horse, run a home, imagination
Module 8 – «RULES & REGULATIONS» («Правила и инструкции»)
упр. 1,2,3,
4 с.72
Р.т. у.1,2,
3,4 с.45
упр.1,2,3,4
с.74
у.5,6 с.74
Р.т. у.5,6,7
с.4546
у.2 с.73
у.1,2,3,4
с.73
слова
учить
упр.1,2,3
Р.т. у.1,2
с.47
8a
8a
8b
75
«Таковы
правила»
76
«А давай…?»

77
«А давай…?»
78
79
80
81
82
83
«Домашние
правила»
«Высочайшие
здания»
«Московский
зоопарк»
 «Заказ билетов
в театр»
 «Твоя округа
чистая и
аккуратная?»
Грамматика в
использовании
Контроль
умений
8b урок
погруже
ние
8c
8d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
8
English
in use
урок –
защита
проектов
урок –
практикум
campus, tidy, get permission,
it’s forbidden, it’s (not)
allowed, kitchen appliances,
remove sth from, outdoor area,
tent, hotel, university halls of
residence, block of flats
aquarium, relax, serve,
stadium; Are you joking?, Are
you serious? Come on!,
department store, have a snack,
What do you feel like doing?
colleague, intelligent
bedsheet, own
historic, metre, observatory,
occasion, visitor office, space
complete
performance, row, book
tickets, ticket counter;
речевые клише для заказа
театральных билетов
broken, graffiti, litter,
questionnaire, out of
order, rubbish bins, messy
must / mustn’t/
can’t
упр. 4,5,6
Р.т. у.3,4
с.47
упр.1,2,7
слова
учить
Р.т. у.1
с.48
Comparisons
упр. 3,4,5,
6
Р.т. у.2,4
с.48
needn’t;  have to/
don’t have to/
упр. 1,2,3,
4,5
Р.т. у.1,2
с.49
у.1,2,3
S on R 10
S on R 10
слова
учить
упр. 1,2,3
с.82
Р.т. у.1
с.50
упр.1,2,3
с.83
у.4 с.83
упр.1,2,3,
4,5 с.84
слова
учить
Module 9 – «FOOD & REFRESHMENTS» («Еда и прохладительные напитки»)
84
«Еда и напитки» 9a
bitter, cereal, homemade, loaf,
poultry, pudding, salty, sour,
carton, bacon and eggs, main
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,2
с.53 85
«Еда и напитки» 9a
86
«Что в меню?»
9b
countable/
uncountable nouns/
quantifiers
упр. 5,6,7,
8
слова
учить
упр. 1,2,3,
4
Р.т. у.1,2,3
с.54
course, roast beef, piece, kilo
crisps, diet, greens, melon,
mushroom, waiter, add, boil,
dice, fry, peel, preheat,
stir, be on a diet, milk shake
речевые клише при
заказе в ресторане/кафе
melt, mixture, muffin, portion,
raisin, recipe, tablespoon,
teaspoon
anniversary
reserve a table; речевые
клише для заказа столика в
ресторане
be based on
Present Simple
vs. Present
Continuous
have to
9b урок
погруже
ние
9c
9d урок
заочная
экскурсия
Spotlight
on Russia
9
English
in use
урок –
защита
проектов
урок –
практикум
87
«Что в меню?»
88
89
«Давай
готовить!»
«Закусочные в
Великобритании»
90
«Грибы»
91
92
93
 «Заказ столика
в ресторане»
 «Здоровое
питание»
Грамматика в
использовании
Контроль
умений
94
«Планы на
каникулы»
 слова
учить
упр. 6,7,8
Р.т. у.4
с.54
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,2,3
с.55
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1
с.56
учить три
формы
глагола
Р.т. у.1,2,
3,4 с.57
у.4 с.93
слова
учить
S on R 11
упр. 1,2,3,
4 с.92
упр.1,2,3
с.93
Р.т. у.5,6
с.57
упр.1,2,3,4
с.94
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,2
с.59
Module 10 – «HOLIDAY TIME» («Каникулы»)
10a
attend a performance, go on a
boat, go/do sightseeing, hire
a car, next month, post letters,
stay in a hotel, taste local food,
travel abroad, exotic
95
96
«Планы на
каникулы»
«Какая сегодня
погода?»
10a
10b
borrow, chilly, cloud, fog,
foggy, hurry, snowy storm,
stormy, top, wet, boiling
hot, day off, freezing
cold, get soaked; речевые
клише для выражения
просьбы, согласия, запрета,
разрешения
be going to
упр. 5,6,7,
8
упр. 1,2,3,
4,5
слова
учить
у.10 с.97
97
98
99
«Какая сегодня
погода?»
10b урок
погруже
ние
«Выходные с
удовольствием»
10c
«Посещение
Эдинбурга»
10d урок
заочная
admire, architecture, band,
childhood, fire, piper, provide,
Present
Continuous
(future meaning)
be going to/will
Сложно
подчиненные с
because   so
упр. 6,7,8,
9
Р.т. у.1,2,
3,4  с.60
упр.1,2,3,4 слова
учить
упр.1,2,3,4 Р.т. у.1,3
с.62 экскурсия tour, tunnel, folk music, range
from, remind sb of sth,
accurate, except, experience
single/double room, check
in/out, reservation, customer;
речевые клише для
бронирования номера
в гостинице
100
«Сочи»
101
 «Бронирование
номера в
гостинице»
102 Подготовка к
контрольной
работе
103 Контрольная
работа по теме
«Каникулы»
 «От побережья
к побережью»
104
105 Урок – защита
проектов
Spotlight
on Russia
10
English
in use
урок
консульта
ция
Урок
чтения
урок –
защита
проектов
S on R 12
учить
слова
упр. 1,2,3
с.102
Р.т. у.1,2,3
с.63
упр.1,2,3,
4,5 с.104
у.6,7 с.104
Р.т. у.4,5,6
с.6364
Р.т. у.7
с.64
упр. 1,2,3
с.103
у.5 с.103
защита
проектов

file_name: 6 класс к-т план  Spotlight.docx

intro: Календарно-тематический план является приложением к программе по английскому языку для 6 класса "Spotlight". План составлен на 105 часов, из них 10 уроков отведено на контроль умений. Спланирована как урочная деятельность, так и инновационная: уроки-проекты, уроки -практикумы, уроки- заочные экскурсии, уроки-консультации.Календарно-тематический план для 6 класса к учебнику "Spotlight"- приложение к рабочей программе.

title: Календарно- тематическое планирование-Приложение к рабочей программе по английскому языку для 6 класса "Spotlight"