extracted_text:
Формирование элементарных представлений об обществе у учащихся
начальной школы: теория и методика г. Нижневартовск
2014г.
Содержание
 Ведение……………………………………………………………………... 3 стр.
 ГЛАВАI. Возможности учебнометодического комплекса для формирования
исторических представлений у учащихся……………………………….....7 стр.
 Образовательновоспитательные   задачи   преподавания   истории   и
  1.1.
обществознания в начальной школе………………………………..………9 стр.
  1.2.  Учебнометодический   комплекс   по   историкообществоведческой
пропедевтике………………………………………………………………..11 стр.
 ГЛАВА II. Приемы формирования представлений о прошлом и современном
обществе у учащихся………………………………….........16 стр.
  2.1.  Приемы   формирования   исторических   представлений   у   учащихся
начальной школы..………………………………………………………….17 стр.
 2.2.  Роль рассказа в обучении истории  младших школьников……… 21 стр.
  2.3.   Приемы   формирования   представлений   о   современном   обществе   у
учащихся начальной школы……………………………………………….27 стр.
Заключение……………………………………………………………….  38 стр.
Список использованной литературы………...…………………………41 стр.
Приложения………………………………………………………………..43 стр.
2 Введение
                                          «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть
                                                          на старые фотографии своих родителей,
                                                          не ценит память о них, оставленную в саду,
                                    который они возделывали, вещах, которые
                                                 им принадлежали,  значит, он не любит их. Если
                                            человек не любит старые улицы, пусть даже и
                                              плохонькие,   значит, у него нет любви к своему
                                            городу. Если человек равнодушен к памятникам
                                истории своей страны,  он, как правило,
        равнодушен к своей стране»
                                                                                Академик Д.С. Лихачев

                     В   наше   время     реформ   и   изменений,   система   исторического
образования не может остаться в стороне от них. Практически завершился
переход на концентрическую  систему.   В качестве первой ступени, которой
  историческая   пропедевтика,
  рассматриваемая   как
выступает
подготовительная детей к обучению на уровне второго концентра.   Введение
  перед   новыми
пропедевтики   истории   и   обществознания   ставит   нас
проблемами   и   вопросами,   среди   которых   программнометодическое
обеспечение   учебного   курса,   методы   и   формы   обучения.   Следовательно,
актуальность   темы   очевидна.   Предметом   своей   работы   являются
теоретические   и   методические   аспекты   формирования   элементарных
представлений об обществе у учащихся начальной школы.
   Степень изученности проблемы.
                       Преподавание пропедевтического курса имеет свои исторические
корни, которые нельзя не учитывать при рассмотрении данного вопроса.
3 Во время реформы образования, которая проводилась в 186070е
годы,   в   1872   году   в   третьих   классах   российских   гимназий   был   введен
элементарный курс всеобщей истории. Но при этом,  реально практиковавшие
учителя столкнулись с целым рядом проблем, например: неподготовленность
учеников к восприятию материала, отсутствие необходимого уровня общего
развития по другим предметам,   и системности в знаниях, данный курс не
способствовал решению воспитательных задач, и это привело к тому, что он в
1980 году был заменен элементарным курсом русской истории, который затем
превратился   в   трехлетний.     Этот   опыт   должен   быть   проанализирован   и
использован при разработке методической системы.
                         Второй актуальной проблемой остается определение целевого
компонента. Если главной целью является подготовка учащихся к усвоению
систематического исторического курса, то есть  целесообразно определить и
содержание     этой   готовности   и   уровень   владения     учащимися   умением
работать с исторической информацией. В связи с этим, проблема состоит в
том, чтобы создать образные представления о разных сторонах жизни России в
  накопленные   в
определенные   исторические   эпохи,   систематизировать
начальной   школе   разрозненные   исторические   факты,   хронологически
выстроить   полученные   ранее   исторические   представления   об   отдельных
эпизодах   жизни   страны;   пробудить   интерес   к   изучению   отечественной
истории. На этой ступени у учащихся должна быть сформирована устойчивая
потребность   в   исторических   знаниях.   Эта   готовность   может   послужить
хорошим фундаментом для последующего восприятия исторического опыта и
личностного осмысления.
       Третья проблема заключается в определении места преподавания данного
курса. На этот счет существует три точки зрения:
1. Пропедевтический   курс   должен   преподаваться   в   пятом   классе
основной   школы   (она   отражена   в   программах   Г.И.Скребицкой   и   в
альтернативной программе Министерства общего и профессионального
образования РФ «Введение в историю» для пятого класса).
4 2. Пропедевтический курс должен преподаваться и в начальной школе и в
основной   школе   (ярким   ее   представителем   является   М.И.Лебедева,
которая считает, что при такой системе возможно выравнивание уровня
обученности).
3. Пропедевтический курс должен преподаваться в начальной школе (ее
придерживается
Н.Я.Чутко).
  Н.И.   Ворожейкина,   Е.В   Саплина,   И.А.Саплин,
          Решить вопрос о том, когда должен преподаваться пропедевтический
курс,   можно   лишь   с   учетом   психологических   особенностей   младшего
школьника.   С   одной   стороны,   исторического   факта,   локализованного   в
пространстве   и   во   времени.     Способность     усвоения     такого   сложного
материала   в   начальной   школе,   требует   дополнительного   исследования.   В
настоящий   момент   не   поставлена   задача   изучения   исторического   опыта.
Полученного   учениками   в   семье   и   из   других   источников   информации.   С
другой стороны, учитель истории не подготовлен к работе в начальной школе,
которая требует хорошего знания психологических особенностей восприятия
и   мышления   у   детей   данного   возраста.   Которые   отличаются   образностью,
эмоциональностью   и   конкретностью.
  Наиболее   целесообразным
представляется вариант создания нескольких учебных курсов на одинаковом
историческом   содержании,
  но   адаптированных   к   психологическим
особенностям   учеников   различных   классов   (гимназические   классы,
общеобразовательные, классы коррекции и т.д.).
         Четвертая проблема – это различия в принципах отбора исторического
содержания и преподавания данного курса. Для решения этого вопроса был
предпринят анализ программ  и учебных пособий по данному курсу:
 Н.И. Ворожейкина «История нашей Родины», «Россия в рассказах для
детей»;
 Н.Я. Чутко «Россия в рассказах для детей»;
 Л.Е. Радионова, Н.Я. Чутко «Твоя Россия: учебникхрестоматия»;
5  Е.В.   Саплина   «Введение   в   историю»,   учебное   пособие   «Введение   в
историю», а также рабочая тетрадь по данному  курсу тех же авторов.
         Эти пособия и учебная программа значительно отличаются друг от друга
походом   к   преподаванию   данного   курса.   Если   программы   Н.Я.   Чутко   и
Н.И.Ворожейкиной   носят   ярко   выраженный   историкохронологический
характер,   то   программа   Е.В.   Саплиной   знакомит   детей   с   историческим
временем,   единицами   измерений,   исторической   картой,   письменными
памятниками, мировыми религиями и т.д.
                Вовторых,   отбором   исторического   содержания.   Если   программы
«История нашей Родины» и «Россия в рассказах для детей» опираются на
материалы отечественной и региональной истории, то «Введение в историю»
на  смешанный материал как отечественной, так и всеобщей истории.
        К недостаткам всех существующих программ можно отнести отсутствие
списка   литературы,   которыми   могли   бы   воспользоваться
  учителя,
осуществляющие преподавание данного курса в условиях начальной школы.

            Учебное   пособие   для   начальной   школы   по   истории   имеет   свои
особенности:   во   всех   учебных   пособиях,   взятых   для   анализа,   оглавление
находиться в конце книги, что затрудняет ориентацию детей в ее содержании.
Одним   для   всех   пособий   является   наличие   заданий   для   проверки   знаний
учеников.
        Характеризуя текстовой компонент, необходимо отметить, что тексты
учебников,   опирающиеся   на   материал   отечественной   истории,
  более
адаптированы   к   психологическим   особенностям   учеников,   чем   пособие   по
курсу «Ведение в историю», но оно более увлекательно по содержанию, т.к.
содержит много конкретной исторической информации.
Внетекстовой   компонент   учебных   пособий   (например,   иллюстраций)
очень мал, в то время как у учеников младшей школы превалирует нагляно
образное   мышление.   Общий   недостаток   –   это   то,   что   все   рисунки   черно
белые,   что   утомляет   детей   при   изучении   деталей   рисунков.   Отсутствуют
также   фотографии   и   художественные   иллюстрации,   что   сужает   поле
6 деятельности   учителя.   Отсутствие   картографического   материала   делает
невозможным начать развитие умения работы с исторической картой.
Из   вышесказанного   следует   вывод   о   том,     что   имеющийся     учебно
методический комплекс по исторической и обществоведческой пропедевтике
не удовлетворяет в полной мере современные задачи. Остаются актуальными
проблемы создания методической системы, обеспечивающей эффективность
изучения истории в начальной школе.1
            В соответствии с предметом и степенью изучения проблемы, целью
курсовой   работы
  является   выявление   возможностей   учебно
методического   комплекса   для   эффективности   приемов   формирования
исторических и обществоведческих представлений у учащихся начальной
школы.
Апробация материалов исследования.
               Методические аспекты темы освещены на заседаниях методических
объединений   учителей   начальной   школы   МОСШ   №   17   города
Нижневартовска, а теоретические аспекты частично были представлены на X
студенческой конференции НГГУ (апрель 2008г.)
ГЛАВА I:  Возможности учебнометодического комплекса для
формирования исторических представлений у учащихся
          Стремление к конкретности, яркости, внимание к деталям зачастую не
позволяют детям выделить главное, обобщить, вскрыть существо изучаемого
исторического   факта   или   явления.   Стремление   к   динамичному   сюжету,
быстроте   действия   и   его   постоянной   смене   мешает     им   остановиться   на
глубоких, устойчивых, внутренних причинах движения исторической жизни
людей. Именно поэтому так трудно усваивают дети материал, связанный с
социальноэкономическими явлениями.
1 Корнилов Г.Е. Вторые уральские историкопедагогические чтения. – Екатеринбург, 1998, с.303307.
7 Богатая фантазия и непосредственность восприятия способствуют, при
определенных   условиях,   бурной   эмоциональной   реакции   учеников   этой
возрастной группы, к сопереживанию с судьбами исторических персонажей,
но   при  этом   происходит   и  модернизация   исторических   явлений  и  фактов,
персонификация исторических событий, ученики не всегда  могут определить
историческую реальность от вымысла, легенды.2
Дети,   приступая   к   изучению   истории,   не   обладают   достаточно
развитыми практическими и интеллектуальными умениями и навыками. Так, у
них не сформировался навык сознательного, выразительного чтения, особенно
специального   исторического   текста.   Они   делают   усилия,   чтобы   прочитать
новый текст, с трудом находят указанное учителем место в книге, довольно
слабо   ориентируются   в   общеупотребительных   книжных   терминах:   «абзац»,
«мелкий» или «крупный» шрифт, «оглавление» и т.д. Младшим школьникам
свойственна   неустойчивость   внимания,   они   быстро   отключаются   даже   во
время   интересного,   но   относительно   длинного   рассказа   учителя,   плохо
воспринимают   материал,   если   он   преподносится   с  помощью   однообразных
приемов.     Как   правило,   учащиеся   не   умеют   рассказывать,   особенно   если
содержание их  рассказа  должно включать   сведения,  полученные  из  разных
источников.   В   начале   года   они   испытывают   затруднения   в   пересказе
отдельные части текстов учебника, если указана только ее главная мысль.
В   процессе   обучения   истории   ребенок   должен   научиться,   в   первую
очередь   читать,   слушать,   задавать   вопросы,   составлять   план,   работать   с
учебником, т.е. овладеть практическими навыками и умениями. Однако эти
навыки и умения отнести к практическим можно лишь условно, поскольку в
основе даже самого простого   из них лежит мыслительная деятельность. В
процессе обучения ученик овладевает определенными способами умственной
деятельности,   обучается   мыслительным   операциям,   учиться   наблюдать,
воспроизводить   и   творчески   создавать   новое.   Умения   осуществлять
2 ГолубеваТ.С.,  Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР, 4 класс – М.1973, с.13
8 мыслительные   операции   является   в   то   же   время   результатом   овладения
определенной суммой фактических знаний.
Задача   школы   –  привести   знания   ребят,   получены   на   уроке,   в
соответствие   с   их   жизненным   опытом,   чтобы   знания   превратились   в
убеждения – в поступки. Уроки истории призваны воспитывать у ребят
преданность   делу,   активное   стремление   своей   жизнью   и   делами
способствовать рассвету Отечества, счастью народа.
Таким образом, процесс обучения – усвоение знаний и формирование
интеллектуальный знаний и умений – выступают в диалектическом единстве:
развитие мышления  учащихся совершается в процессе овладения знаниями и
их применения, умение ученика думать не может осуществляться вне
процесса усвоения и применения знаний.
1.1. Образовательновоспитательные задачи преподавания истории в
начальной школе
        Формирование человека начинается с раннего детства. Именно в детстве
закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений,
привычек, потребностей личностей. Немалую роль в этом процессе  призвано
сыграть правовое образование как часть общего образовательного процесса.
         Говоря об учащихся начальных классов, следует иметь в виду, что и в
начальной   школе   возможно   и   можно   начинать   формировать   человека
общества.   На   них,   конечно,   не   распространяется   действие   охранительных
норм,   однако   они   должны   знать   о   возможности   привлечения   к
ответственности их родителей в случае грубого нарушения ими регулятивных
норм.
         Необходимость сообщения младшим школьникам определенного круга
правовых   знаний   диктуется   и   задачей,   решаемой   на   начальной   степени
обучения,      сформировать   у   учащихся   первичные   знания   об   окружающем
9 мире, о стране, в которой они живут. Естественно, что органической частью
таких знаний  будут  некоторые  положения Конституции  РФ,  закрепляющей
важнейшие черты жизни нашего общества.
                 Необходимо иметь в виду и те препятствия, с которыми неизбежно
сталкивается   учитель:   трудность   восприятия   младшими   школьниками
юридических   терминов   и   понятий   в   силу   недостаточного   развития
абстрактного мышления, невозможность в связи с этим работать с текстом
первоисточников, необходимость «переводить» их на язык, понятный детям.
Поэтому   вопрос   об   отборе   материала   первостепенный.   Учителю   младших
школьников   следует   учесть,   что   правовое   образование   в   этих   классах   не
может   носить     самостоятельного   характера,   оно   является   органическим
продолжением   нравственного   восприятия,   важная   задача   которого   –
приобщение личности к гуманистическим этическим нормам, формирование
ее гуманистических ориентаций.
                       Мое глубокое убеждение в том, что в процессе нравственного
воспитания   младшего   школьника   должны   создаваться   условия   для
формирования следующих свойств личности:
 чувство собственного достоинства;
 человечность;
 коммуникативность
 честность;
 целеустремленность;
 трудолюбие;
 самодеятельность и самостоятельность;
 жизнестойкость.
             Знакомство учащихся с правовыми нормами позволяет более успешно
решать   задачу   формирования   нравственных   свойств   личности.   Например,
когда   мы   изучаем
  систему   прав,   предоставляемых   гражданам,   то
10 способствуем   развитию   чувства   собственного   достоинства,   а   изучая
обязанности – формируем ответственность.
            Итак, анализируя мой собственный опыт работы в начальной школе,
можно   сделать   следующий   вывод:
 правовое   образование   не   носит
самостоятельный   характер,   оно   органически   связано   с   нравственным
воспитанием,   опирается   на   него   и   делает   его   результаты   более
эффективными.
             Не следует недооценивать место и значение правового образования в
начальной школе, так как на этой ступени создается база для осуществления
на последующих этапах обучения и воспитания более системной, глубокой и
разносторонней работой.3
1.2 Учебнометодический комплекс по историкообществоведческой
пропедевтике
                 В структуре школьного исторического образования  III  и  IY  классы
занимают   первую   и   важную   ступень   в   формировании   первоначальных
представлений о прошлом, интереса к истории своей страны и зарубежья, в
становлении познавательных умений, эмоционально личностного отношения к
историческим событиям и их героям.
         Предложенный перечень учебнометодического комплекса не является
окончательным   и может быть существенно расширен, в том числе за счет
региональных проектов в субъектах Российской Федерации.
Издательств
Программы
Учебники и рабочие
Методические
о
1
2
тетради
3
пособия
4
3 Система правового образования в школе и воспитание гражданина России.
Н.И. Элиасберг,  СП 1999. с.3637)
11 Просвещение.
Москва
Ворожейкина   Н.И.
История   нашей
Родины//Вестник
образования.   1993.
№ 1
Саплина Е.В.
Введение в
историю // Вестник
образования. 1993.
№ 1,; Начальная
школа. 1998. № 8
Петрова Н.Г.
Введение в
историю // Вестник
образования. 1993.
№ 1
Ворожейкина Н.И.
Наша Родина и
современный мир.
Беседы о России.
Учебник для 3 и 4
классов.
Ворожейкина Н.И.
Рабочая тетрадь к
беседам по
истории России.
Дрофа. Москва.
Духовное
возрождение.
Москва.
Русское слово.
Москва.
Ассоциация XXI
век. Смоленск
Новый учебник.
Москва.
Утро. С.
Петербург
Владос. Москва.
Ворожейкина Н.И.,
Струденикин М.Т.
Поурочные
разработк и к
«Рассказам по
родной истории».
М., 19992000.
Саплина Е.В.,
Саплин А.И.
Введение в
историю. Книга для
учителя.
3кл. 1999г.
4кл. 2000г.
Воржейкина Н.И.,
Студеникин М.Т., Соловьев
В.М. Рассказы по родной
истории. Учебник. – М.,
19962000.
Воржейкина Н.И. и др.
Рассказы по родной
истории. Рабочая тетрадь.
– М,, 19961999
Саплина Е.В., Саплин А.И.
введение в историю.
Учебник. М., 19961999.
Саплина Е.В., Саплин А.И.,
Введению в историю.
Тетрадь творческих
заданий.
Чутко Н.Я., Родионова
Л.Е., Твоя Россия.
Учебникхрестоматия по
истории. 3 кл. – М., 1996.
Мишина И.А., Жарова Л.Н.
История далекая и близкая.
3 кл. Учебник. Проект.
Петрова Н.Г. Введение в
историю. Рабочая тетрадь.
М., 1998
Данилов Д.Д. и др.
Отечественная история.
Пропедевтический курс
для начальной школы.
Лебедева И.М., Ермолаева
Л.К., и др.
История Отечества
(начальный курс). Задания
для самостоятельной
работы.
Студеникин М.Т.
История Москвы, Учебная
книга для 3 и 4 кл.
начальной школы, М., 1998.
Студеникин М.Т.
Рабочая тетрадь к учебной
12 книге «История Москвы»
для 34 кл. начальной
школы. М. 1997.
             На основе списка рекомендуемой литературы преподаватели могут
глубже   изучить   конкретные   вопросы   методики   преподавания   истории   в
начальной   школы   большинство   тем   спецкурса   дополнено   разделом   «Ваша
творческая   мастерская».
  Литература   направлена   на   развитие
исследовательских   умений,   творческого   отношения   к   исследуемой   задачи,
планированию   и   проведению   уроков   истории   в   начальной   школе4  (см.
приложение 1).
     Поможет развить мышление учащихся, а также овладеть историко
обществоведческими знаниями учебнометодический спецкурс «Особенности
методики преподавания пропедевтического курса истории и обществознания
в начальной школе» (см. приложение № 2).
           В помощь учителю граждановедения создана программа, которая была
апробирована   на   уроках   в   средней   школе   города   Хабаровска.   Программа
разработана под научным руководством кандидата педагогических наук О.Ю.
Стреловой,   доцента   Хабаровского   государственного   педагогического
университета.
          Программа   имеет   ряд   преимуществ   и   важных   отличий   для   других
программ, созданных для начальной школы в этом направлении.
              1.   Она   рассчитана   на   детей   начальной   школы;   ее   содержание   на
протяжении   всех   лет   обучения   органично   интегрировано.   Двигаясь   по
культурнопространственной спирали (я, моя семья, мой город, мой край,
моя   страна,   моя   Земля).   Школьники   систематически   знакомятся   с
экономическими,   политическими,   социальными   правами   и   свободами,
культурным   наследием   людей,   их   нравственными   правами   и   свободами,
культурным   наследием   людей   и   их   нравственными   ценностями,
4 Архипова С.В., Вяземский Е.Е. Особенности методики преподавания пропедевтического кура истории. – М.
2001. С.7
13 экологическими   проблемами,   получают   знания   по   истории,   психологии,
этике,  эстетике, общению, по основам безопасности жизни и деятельности.
        Например, знакомство школьников с историей человечества начинается с
истории родной школы и семьи в первом классе, при знакомстве с историей
города, поселка, в котором они живут, и завершается в четвертом классе, при
исследовании   тем:   «История   моего   края,   области,   республики,   округа»;
«История и культура России», «Яркие страницы из истории человечества».
Такой принцип положен в основу всего учебного материала.

            2.   Программа   построена   на   концентрической   основе.   Проблемы
гражданственности,   патриотизма,   ответственности,   прав
рассматриваются каждый год на все более высоком уровне.
  обязанностей
          3. Курс носит региональный характер. В нем школьникам предложены
исторические,   экономические,   политические   материалы,   отражающие
особенности и проблема нашего региона. Таким образом, идентификация себя
со своей малой Родиной у школьников происходит на конкретных, близких им
фактах (бюджет своей семьи, экономика родного края или города). В этом
просматривается   конкретность   курса   и   его   практическая   направленность.
Данная   программа   в   этом   плане   является   универсальной,   так     как   она
позволяет  в первом классе использовать для первой части материала по своей
школе. Алгоритм работы во втором классе по всему году, позволяет изучать
роль горожанина или селянина любого населенного пункта нашей страны, а
региональный материал по любому другому региону России.
                  Кроме   этого,   блок   по   России,     как   Родине   всех   россиян,   при
использовании   в   другой   стране,   может   легко   быть   заменен   на   блок   с
материалом по этой стране. При этом между частями всего курса не только не
нарушаются   все необходимые  связи,  но  и  заложенные  идеи  нравственного,
гражданского   воспитания   приобретают   личностный   характер   для   каждого
ребенка.   Ценность   курса   заключается   еще   и   в   том,   что   он   содержит
региональный   компонент,   который   органично   вписывается   в   федеральный.
14 Поэтому   он   отвечает   современным   мировым   стандартам,   принятым   в
образовании.
         4. Программа построена по принципу эгоцентризма, то есть, учитывая
психологию   младших   школьников,   все   проблемы   общества   и   человека
рассматриваются с позиции ребенка. Это делает учебный материал, с одной
стороны,   легко   воспринимаемым,   а   с   другой   стороны,   формирует   чувство
сопричастности,   личной   ответственности   за   судьбу   семьи,   города,   края,
страны.
              5.   Курс   направлен   на   формирование   активной   жизненной   позиции
младших школьников, знакомит их с правами и обязанностями человека по
«Декларации прав человека»; гражданина – по Конституции РФ. А так же
привлекает   их   к   посильному   участию   в   решении   реальных   проблем
современного общества.
       6. Программа обладает богатым потенциалом развития индивидуальных и
творческих способностей школьников. С помощью различных познавательных
заданий, набора дидактических игр и упражнений не только осуществляется
процесс развивающего образования, но и постоянно поддерживается интерес к
предмету исследования и учебной деятельности.
             7. Учитывая психологопедагогические особенности детей начальной
школы,   программа   предполагает   использование   новых   активных   игровых
форм обучения. В помощь учителю создана первая из трех рабочих тетрадей
«Альбомраскраска»   для   третьего   класса   с   опорными   конспектами,
познавательными   заданиями,   средствами   самодиагностики   учащихся   и   др.
предполагается создание таких тетрадей для первого, второго и четвертого
класса.
       Данный фрагмент и практика проведения такого урока показывает, что
третьеклассники уже с первого занятия начинают себя идентифицировать с
понятием «гражданин», и Родина для детей сразу наполняется именно тем
определенным содержанием, которое зависит от места их проживания.
15 Игровые и познавательные задания делают учебный процесс интересным, а
работу младших школьников творческой, необычной и увлекательной.
              Таким   образом,   можно   считать,   что   представленный   курс   создает
прочный фундамент для продолжения гражданскоправового образования в
основной школе, а так же готовит ребят к изучению истории и географии.5
Подводя итоги к вышеизложенному, можно сделать следующие выводы:

            Исторические   и   обществоведческие   представления   учащихся
начальной   школы   не   могут   быть   самостоятельными.   Необходимо
расширять   имеющий   уже   методический   комплекс,   новыми,
  еще
неопробированными   материалами.   Изученная   мною   методическая
литература   и   собственный   педагогический   опыт,   показывает,   что   еще
недостаточно четко сформированы цели и задачи изучения исторических
и   обществоведческих   представлений   у   учащихся   младшего   школьного
возраста.   Имеющиеся   программы,   которыми   пользуются   учителя
начальной школы, не имеют списка литературы, которой можно было бы
воспользоваться для изучения   и преподавания курса обществоведения и
истории в начальной школе.
ГЛАВА II: Приемы формирования представлений о прошлом и
современном обществе у учащихся
        На основе знания родной истории малышам легче понять и усвоить самое
главное в жизни и в школе.
       Вводный, первоначальный курс называется пропедевтическим.
5 Г.Е.Корнилов «Вторые уральские историкопедагогические чтения» Екатеринбург 1998г.
стр. 231.
16 Цель   его   –  подготовить   детей   к   изучению   истории   в   основной   школе,
вызвать   у   них   интерес   к   истории   как   школьному   предмету,   желание
узнать прошлое своего Отечества.
Можно еще сформулировать цель пропедевтического курса:  знакомство с
методикой преподавания истории в условиях концентрической структуры
исторического   образования,   вариативности   и   гуманизации   начального
обучения, а также овладение приемами организации учебного процесса с
учетом   возрастных   познавательных   возможностей   детей   910летего
возраста.
             Материал в учебниках дается на основе научности и достоверности
фактов, используются и придания. На мой взгляд, это и привлекает ребят к
изучению нового курса: загадка, которая существует в придании и отгадка в
изучении курса. Знакомство с ними   требует специальной предварительной
подготовки детей для успешного восприятия ими текстов. На уроках дети
учатся отличать правду от вымысла, знакомятся с различными точками зрения
на тот или иной факт, узнают, что многие вопросы и события  истории до сих
пор остаются без ответа. Самая  главная заинтересованность ребят состоит в
том, что ответы на многие открытые вопросы стоит найти новому поколению
историков.
            Интерес к историческим событиям у детей проявляется достаточно
рано. Для ребенка прошлое тесно связано со сказочным началом: « Это было
давнымдавно…».  В  910  лет   в  сознании   ребенка   существуют   сказочные   и
реальные  сюжеты. При этом пробуждается интерес, потребность определить
быль от сказки.
 2.1. Приемы формирования исторических  представлений у учащихся
17 В  основу   преподавания   истории   в  российской   начальной   школе
К.Д.Ушинским   были   заложены   идеи   соединения   эстетического   и
  веке   дети   не   только   знакомились   с
нравственного   воспитания.   В  XIX
важнейшими событиями истории родной страны, но и с художественным их
воплощением в литературных произведениях А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова
и других русских писателей. Все это воспитывало у детей чувства уважение к
героическому прошлому, сопереживание людям и событиям давно минувших
дней.   Тем   самым   прошлое   принимало   осязаемые   и   доступные   возрасту
младших школьников образы и представления.
           Для начальной школы предложено несколько вариативных и учебно
методических комплексов (УМК) по пропедевтике истории. Учитель истории
в начальной школе  получил, таким образом, право выбора авторского курса.
На современном этапе  разработка УМК по всем школьным ресурсам истории
(отечественной, всеобщей)  не завершена. Лучше всего учебнометодическими
пособиями обеспечены курсы отечественной истории для основной школы.
Разработка   УМК   –   одно   из   перспективных   и   важных   направлений   в
деятельности научноисследовательских коллективов.6
                    Исходя  из  целевой  установки, пропедевтический   курс  знакомит
учеников с самыми важными событиями истории, рассказывает о занятиях,
жизни   и   бытие   людей   далекого   прошлого,   их   религиозных   верованиях,
выдающихся памятниках культуры российского государства.7
                  При   отборе   культурологического   материала   следует   учитывать
недостатки   в   знаниях   выпускников   школы   и   абитуриентов   вуза:   не   имеют
представления о самых древних памятниках русской архитектуры, не могут
  по   эпохам,   не   знают
назвать   имен   художников   и   их   произведений
основоположников русского театра  т.д. Я глубоко уверена, если с начальной
школы регулярно изучать историкокультурологические материалы, о можно
избежать многих недостатков  базовых знаниях.
6 АрхиповаС.В., Вяземский Е.Е. Особенности методики преподавания пропедевтического курса истории,
М.2001, с.15
7 Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе, М. 2001, с.7
18 Методическая система начального исторического образования должна,
на мой  взгляд, обеспечивать   подготовку  младших  школьников  к  обучению
истории   на   последующих   концентрах   исторического   образования,
непрерывность   и   целостность   образования.
исторической   пропедевтики   должна
  Методическая   система
  обладать   интегративным
содержательным   и   процессуальным   ядром   –   свойством,   которое   может
рассматриваться   как   личностная   функция,   обеспечивающая   поведение,
учебную   деятельность   и   ценностные   ориентации   учащихся   в   сфере
исторического   опыта.   Таким   свойством   может   выступать   образность.
Понимаемая как качество личности. В методической системе исторической
пропедевтики   она   должна   быть   представлена   как   цель,   содержание   и
результат   исторического   пропедевтического   образования.   В   обосновании
путей   формирования   образности   личности   младшего   школьника   следует
исходить   из   особенностей   психического   развития   детей   и   характеристики
основных   подходов   к   пониманию   сущности   образа   и   источников   его
формирования, принятых в современной науке.
         На сегодняшний день существует два похода к характеристике образа в
процессе познания окружающей действительности. В рамках первого подхода
эмпирическое (образное, основанное на чувственном опыте) знание не только
отграничивается от теоретического, но и выступает как степень в развитии
мышления.   В рамках второго подхода, начиная с середины 1950х годов, в
научных   публикациях   по   философии,   психологии   и   педагогике   начинает
оформляться идея равнозначности названных типов мышления.
                 Образ истории характеризуется объективностью   по отношению к
  одновременно,
отражаемой   исторической   действительности   и,
субъективностью.   Основными   структурными   компонентами   образа   истории
мы   видим   систему   представлений,   понятий,   отношений   и   связей.   В
содержании   обучения   такой   образ   может   быть   введён   в   виде   уровневой
системы   исторических   образов   различной   степени   обобщенности,   где
метауровень    образ истории, уровень общественных образов (исторические
19 образы   времени,   пространства,   движения;   образы   исторических   явлений   и
процессов;   образы   природы,   человека,   общества,   государства,   культуры);
уровень   конкретных   образов   –   отдельные   исторические   события,
исторические личности, памятники культуры. Под историческим образом мы
понимаем   целостную,   объективную   по   сути   и   обладающую   личностным
смыслом картину отражаемой исторической действительности. Определение
образности   как   интегрального   качества   человека   и   качества   личности
  рассматривать   как   цель,
младшего   школьника,   вопервых,   позволяет
ценность,   содержание   и   результат   пропедевтического   исторического
образования;   вовторых,   ввести   понятия   «образность»,   «образ   истории»,
«исторический образ» в методическую систему исторической пропедевтики.8
        Дореволюционные методисты и педагоги (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский,
Б.А.Павлович и др.) были едины во времени, что возраст учащихся начальных
классов требует живого образного преподавания истории с целью обогащения
их   исторических   представлений.   Они   выделяли   основные   приемы   в
достижении   данной   цели:   рассказ   учителя,   беседа   с   учащимися   и
  наглядных   пособий   (историческая   карта,   исторические
использование
картины, памятников старины и др.)

              Советские   методисты   (А.А.Вагин,   М.С.Васильева,   И.В.Гиттис,
В.Г.Карпов   и   др.)   в   своих   работах   говорили   о   создании   исторических
представлений учащихся на уроках исторической пропедевтики посредством
живого   слова   учителя,   путем   яркого   изложения   учителем   исторического
материала подкрепленного наглядными средствами обучения.
         На современном этапе можно выделить некоторые тенденции развития
исторической   пропедевтики   и  особенности   преподавания  данного   курса.  В
первую   очередь  –  это   вариативность   программ  по   школьной   исторической
пропедевтике. Но при этом многообразии главный акцент делается на работе
с фактологическим материалом и на использовании принципа наглядности,
8 Историческое образование на современном этапе: проблемы и перспективы модернизации. //Мищенко О.П.
Проблема образности в методической системе исторической пропедевтики//. Екатеринбург, 2006
20 который реализуется путем образной подачи материала, яркого оформления
учебников, учебных пособий и рабочих тетрадей для учащихся (или тетрадей
творческих заданий).
              Основными   приемами   формирования   временных   представлений

являются: работа с единицами исторического времени, с «лентой времени»,
работа по определению года по веку и наоборот; при фиксации даты на доске
обозначение ее в римском и арабском написании и требование того же от
учеников   с   целью   освоения   ими   римских   цифр.   При   систематической   и
постоянной   работе   по   хронологии   событий   у   учащихся   вырабатываются
хронологические умения.
         Важнейшим наглядным пособием по формированию пространственных
исторических представлений М.Т. Студеникин и В.И. Добролюбов, вслед за
  называют
методистами   дореволюционного   и   советского   периодов,
историческую   карту,   работа   с   которой   позволяет   учащимся   овладеть
  Авторы   указывают   на
основными   картографическими   умениями.
необходимость   соблюдения   основных   правил   при   показе   объектов   на
исторической   карте.   В   частности,   перед   показом   учитель   дает   словесное
описание   географического   местоположения   пункта   или   рубежа   места
события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к
физической   карте,   с   которой   учащиеся   знакомились   на   уроках
природоведения.   При   описании   границ   называются   не   только   физико
географические ориентиры, но и соседние государства, народы. Показ объекта
сопровождается указанием сторон горизонта (восточнее, западнее, севернее,
южнее), названием других географических ориентиров и их признаков.
          На уроке желательно использовать фрагменты карт, на которых ученики
могут   учиться   обводить   границы   государства,   подписывать   названия,
указывать города и основные даты.

                Таким   образом,   методисты   дореволюционного,   советского   и
современного периодов по вопросу исторических представлений у учащихся
начальных   классов   едины   во   времени,   что   основными   приемами   их
21 обогащения, создания или формирования являлся и является рассказ учителя
с   элементами   беседы,   а   также   использование   разнообразных   наглядных
средств обучения, в том числе иллюстраций учебника, исторических учебных
картин, исторических карт, ленты времени и др.
                По   формированию   исторических   представлений   учащихся   авторы
современных   вариантов   курса   исторической   пропедевтики   указывают   на
необходимость   постоянной   систематической   работы   для   выработки
соответствующих умений посредством набора методических приемов, форм
преподавания и средств обучения.9
2.2. Роль рассказа в обучении истории младших школьников
Методика   преподавания   курса   истории   в   начальной   школе   должна
соответствовать  содержанию  курса  эпизодических  рассказов, (о  которых  я
упоминала ранее), возрастным особенностям детей 1011 лет, сочетать в себе
приемы и методы, характерные для преподавания истории и вообще, и для
начального обучения. Трудности заключаются в том, что значительная часть
учителейисториков,   не   знакомых   с   особенностями   работы   в   начальных
классах,   используют,   привычные   им   методы   преподавания,   игнорируя
особенности   возраста   учащихся   и   некоторые   важные   моменты   методики
начального обучения.  Наиболее важным, требующим особого подхода в связи
со спецификой начального обучения истории вообще и особенностями курса
эпизодических рассказов в частности, является вопрос о месте и значении
рассказа учителя и работы с текстом учебника на уроке.
Рассказ   учителя   на   уроке   истории   играет   большую   роль.   Это
неоднократно подчеркивали известные советские методисты, особенно И.В.
Гиттис и В.Г. Карцов, которые внесли большой вклад в разработку данного
вопроса,   сформулировали   требования   к   рассказу   учителя,   определили   его
9 Региональные модели исторического общего и  профессионального образования: Сб. науч.ст./ Методика
формирования исторических представлений у младших школьников на уроках современной исторической
пропедевтики./О.А.Лыжина.Урал. гос. Пед. унт. Екатеринбург, 2004.
22 место и  значение в начальном обучении истории. Как не парадоксально, но с
тех далеких 40х годов мало что изменилось, если не сказать вообще ничего
глобально   не   изменилось.   Остались   все   те   же   актуальные   проблемы   в
обучении истории в начальной школе. Содержанием рассказа учителя обычно
является   то,   о   чем   в   учебнике   говорится   кратко,   но   что   имеет   большое
значение     для   воссоздания   конкретной   исторической   обстановки,   когда
данный материал имеет особое воспитательное воздействие.10
Место рассказа в уроке строго не регламентируется. Можно начать с
рассказа,   сочетать   его   с   чтением   или   завершить   им   изучение   нового
материала. Все это ни в коем случае не умаляет значения рассказа учителя
как одного из основных методов изучения нового материала.
  Наиболее эффективным   в начальной школе является сюжетный или
повествовательноописательный   рассказ,   отражающий   динамику   событий   и
воздействующий на эмоции детей. На основе такого рассказа возникают яркие
представления, живые образы, прочно и надолго сохраняющиеся в памяти. На
мой   взгляд,   в   рассказ   обязательно   должны   быть   включены   характерные
детали, картины исторической обстановки, быта людей. Это не сама цель, а
средство   создания   исторических   образов,   необходимых   для   формирования
представлений и первоначальных понятий. Главное требование к рассказу –
яркость,   образность,   динамичность   и,   конечно,   краткость.
определяется возрастной особенностью детей.
  Последнее
В   четвертом   классе   ученик   должен   бегло   и   выразительно   научиться
читать исторический текст, находить указанную часть рассказа, передавать ее
содержание,   разбивать   текст   на   части   и   озаглавливать   каждую   часть,
подбирать рисунки и отрывки из текста к изученному на нескольких уроках
вопросу,   находить   и   объяснять   отдельные   фразы   учебника,   разъяснять
заголовок   рассказа,   находить   в   тексте   ответ   на   поставленный   вопрос,
пересказывать   ход   событий   по   учебнику,   выделять   главную   мыль   из
10 ГолубеваТ.С.,  Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР, 4 класс – М.1973, с.19
23 прочитанного, объяснять вывод и подтверждать его фактами или доводами,
взятыми из учебника.
Общая работа над текстом обычно проходит в форме беседы. Беседа
проводится   по   вопросам,   требующим   анализа   прочитанного   материала,
содержания рассказа учителя и других источников знания по данной теме, с
использование карты  и  хронологии.  Основные  вопросы  для  беседы  даны в
учебнике, в конце каждого рассказа.
Особое внимание следует уделять двум моментам:
 вопервых, отбору материала для чтения и соотнесения его с
рассказом учителя;
 вовторых, организации чтения и работы над текстом.
             На уроке не обязательно читать весь текст целиком. Как правило,
читаются либо наиболее яркие и живые эпизоды, либо трудные для усвоения
части   текста.   Важным   методическим   вопросом   является
  организация
активной   работы   учащихся   над   текстом   учебника     на   уроке.   Обычно
отобранный   для   чтения   текст   читается   вслух,   поочередно,   законченными
смысловыми отрывками. В некоторых случаях для полноты эмоционального
впечатления весь рассказ или отдельная статья прочитывается целиком.
             В процессе чтения проводится разнообразная работа над прочитанным
текстом.   Одним   из   обязательных   видов   ее   на   уроке   истории   является
словарная   работа.   Без   нее   невозможно   усвоение   фактических   знаний,
формирование   исторических   понятий   и   активного   словаря   ребенка,   т.е.
обучение   истории.   Учащиеся   впервые   сталкиваются   с   целым   рядом
исторических терминов, которые им необходимо предельно ясно усвоить и
которыми они должны научиться свободно пользоваться. Кроме терминов и
слов, отражающих определенные исторические понятия, при работе с текстом
учебника   дети   встречаются   с   образными   выражениями,   метафорами   и   пр.
Нередко   учащиеся   неверно   понимают   отдельные   слова   и   выражения.
Необходимо   учитывать   это   и   в   словарной   работе   обращать   внимание   на
многозначность слова, его этимологию и т.д.
24 Слова, обозначающие конкретные предметы, объясняются сразу же после
прочтения фразы. Лучший способ объяснения этих слов – наглядный. Иногда
разъяснение  трудных слов сопровождается грамматическим разбором. Слово
выписывается   на   доске,   к   нему   подбираются   однокоренные   слова.   Слова,
обозначающие   сложные   понятия,   лучше   всего   объяснить   перед   чтением,
включив   в   рассказ   учителя.   Если   ребята   ведут   тетрадь   по   истории,
желательно записать в нее слова с кратким пояснением.
        Одним из  методических приемов, на котором строятся почти все уроки,
является рассказ учителя,  дополняющий и разъясняющий  соответствующий
текст учебника. Довольно часто рассказ учителя  бывает либо вводным, либо
заключительным   и   осуществляет,   кроме   указанной   цели,   связующую   роль
между   эпизодами.   Разумеется.   Эти   рассказы   ни   в   коем   случае   не
регламентируют творчество  учителя,   и они включаются   лишь в качестве
примера.
           С   197071 учебного года преподавание эпизодических рассказов по
истории   СССР   в   большинстве   страны   начали   осуществлять   учителя
предметники, для которых вопросы методики начального бучения истории  и
связанные   с   ними   проблемы   психологопедагогического   характера
представляют известные трудности. Было выпущено «Методическое пособие
по   истории   СССР,   4   класс»   под   редакцией   Т.С.   Голубевой   и   Л.С.
Геллерштейна, в 1973 году. Цель пособия – помочь учителю в подготовке и
проведении   уроков,   в   решении   образовательновоспитательных   задач
начального обучения истории. В методических рекомендациях определяются
общие   идеи   и   основополагающие   понятия   каждой   темы,   каждого   урок,
показывается,   посредством   каких   приемов   раскрываются   эти   идеи,   как
осуществляется  работа   над  формированием  исторических   представлений   и
понятий. 11
           Изучение истории как самостоятельного школьного курса начинается с
начальной   школы   с  эпизодических   рассказов   по   истории.  На   сравнительно
11  ГолубеваТ.С.,  Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР, 4 класс – М.1973, с.4.
25 небольшом   историческом   материале,   изложенном   в   форме   рассказов
повествуется о важнейших событиях отечественной истории.
Совершенно ясно, что показать скольконибудь полно и
всесторонне
исторический   процесс   в   начальном   курсе   истории   не   представляется
возможным. Поэтому учителя начальной школы вводят лишь самые важные,
  раскрывающие   отдельные   стороны
самые   существенные   эпизоды,
исторического   процесса,   такие   как:   развитие   материальной   и   духовной
культуры, классовая борьба и революционное  движение, борьба с внешними
врагами,   развитие   и   укрепление   связей   между   городами   нашей   страны,
всемирноисторическое   значение   Великой   октябрьской   социалистической
революции и т.д. Из всего многообразия исторических событий и явлений,
характеризующих   данную   эпоху,   отбираются   главным   образом   те   факты,
которые   позволяют   постепенно   раскрыть   эту   ведущую   идею
пропедевтического   курса,   показывать   с   возможной   полнотой   важнейшие
стороны исторического процесса.
             Как  правило, внимание учеников сосредотачивается либо на узловом
моменте,   либо   на   конечном   этапе   развития   какоголибо   исторического
явления. Так, не раскрывая процесс формирования классов, возникновения
классового общества и государства у восточных славян, а в качестве вывод из
описания   жизни   и   быта   восточных   славян   в   период   родового   строя
сообщается   о   появлении   у   них   общественного   неравенства   и   государства.
Эпизодический   курс   строится   на   образе,   описании   типического   явления   в
более или менее статичном состоянии. Важная  задача  курса эпизодических
рассказов   –  показать   в   доступной   и   интересной   для   ребят   форме
прогрессивный   характер   исторического   развития   общества,   смены
общественнополитических формаций.
            Совершенно очевидно, что в начальных классах, как правило, не дается
ни специальной терминологии, ни развернутого научного определения общих
исторических понятий. Это мотивированно и возрастными психологическими
особенностями учащихся, и стилем изложения рассказов учебника, и задачами
26 курса   эпизодических   рассказов.     Однако   эти   понятия   раскрываются   на
определенном, достаточно высоком уровне, с полнотой и глубиной, доступной
для усвоения детьми 10 – 11летнего возраста.
Разумеется, даются не все главные признаки важнейших общественно
политических   понятий,   но   лишь   наиболее   характерные,   необходимые   для
усвоения существа этих понятий.  Эти признаки раскрывают данное понятия в
  смежным   или
определенном   отношении   к   другим   –   частым,
противоположным, позволяют показать историческое явление с определенной,
наиболее важной, наиболее рельефной стороны.
 В ряде случаев употребляется определенная терминология, однако это
вовсе   не   означает,   что   учащиеся   должны   дать   развернутое   определение
соответствующего   понятия.  За   общеупотребительным   термином   стоит,   как
правило, образное представление, а не научное понятие в его полном объеме.
Примером   может   служить   термин   «гражданская   война».   В   учебнике
предлагается   вопрос:   что   такое   гражданская   война?   Он   не   требует   от
учеников определения гражданской войны как наиболее острого проявления
классовой   борьбы,   доходящей   до   вооруженного   столкновения,   не   нужна   и
законченная формулировка понятия «гражданская война». Нельзя требовать
от   ребят   законченных   определений,   вопервых,   потому   что   они   сложны,
содержат незнакомые и труднодоступные термины и, вовторых, потому что
более   или   менее   полное   понятие,   например   «гражданская   война»,   может
сложиться   у учащихся только позже, когда  они получат  представление о
гражданских войнах в разные исторические эпохи.
В ряде случаев эпизодические рассказы дают возможность упростить
терминологию   без   искажения   смысла,   без   вульгаризации   важнейших
социальноисторических   понятий.   Это   программой   и   реализовывается
учебными пособиями.
Таким образом, на материале курса эпизодических рассказов,   можно
начать формирование таких умений и навыков логического мышления, как
характеристика   явления   или   исторического   лица,   выделение   главных   и
27 второстепенных   признаков   явления,   противопоставление   и   сопоставление
двух явлений, восприятие связи между явлениями, определение связей как
причины и следствия, без указания самих терминов, умение приводить доводы
в пользу той или иной мысли, отвечать по существу заданного вопроса, делать
умозаключение.
2.3 Приемы формирования представлений о современном обществе у
учащихся начальной школы
                      Знакомство   с   целостной   картиной   мира   и   формирование
оценочного,   эмоционального   отношения   к   миру   –   важнейшие   линии
развития   личности   ученика   средствами   курса   окружающего   мира.
Современные   школьники   отличаются   от   детей   пятнадцатидвадцатилетней
давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению,
эти   знания   детей,   как   правило,   оказываются   не   систематизированы   и
раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается
все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно.
Если   в   прежнее   время   маленький   человек   5–9   лет   хорошо   знал   лишь   те
предметы   и   явления,   которые   его   непосредственно   окружали   в   семье,   во
дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря
телевизору,   кинофильмам,   компьютеру   и   книгам   ребята   могут   знать   о
разнообразных   явлениях   и   фактах   вдалеке   от   своего   дома   существенно
больше,   чем   об   окружающих   предметах.   В   результате   у   различных
школьников   оказываются   разные   знания   и   вопросы   об   окружающем   мире.
Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы,
с   одной   стороны,   ответить   на   все   вопросы   ребят   и   удовлетворить
любопытство  учащихся,  а  с  другой  –  обеспечить   усвоение   необходимых
знаний.  Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для
28 этого   существует   один   выход.  Средством   воспитания   и   образования
школьника   начальных   классов   является   знакомство   с   целостной
элементарной научной картиной мира.  Смысл сообщения картины мира –
при   минимуме   сообщаемых   знаний   сделать   человека   сознательным
участником   жизни.   Очень   важно   с   самых   первых   шагов   ребенка   в   школе
научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у
школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых
шагов   изучения   окружающего   мира   учат   искать   место   каждого   явления
природы и хозяйства человека в мире.
                 Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий
лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и
без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе
на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В
результате   у   ребят   не   будут   складываться   целостные   представления   об
окружающем мире. Это, в свою очередь, не позволит им легко воспринимать
новую   информацию,   так   как   ее   трудно   ассоциировать   с   небольшим
количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть
складывающихся   у   них   представлений   будет   результатом   детского
мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут
остаться   с   ними   на   всю   жизнь.   Иная   ситуация   будет   складываться   при
использовании   курса,   к   которому   относится   и   предлагаемый   вашему
вниманию   интегрированный   курс   окружающего   мира   в   рамках
Образовательной   системы   «Школа   2100».
 Школьников   знакомят   с
широкими   представлениями   о   мире,   которые   образуют   систему,
охватывающую   весь   окружающий   мир.  При   этом   подробно   изучаемые
важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть
окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития
позволяют   ответить   на   большую   часть   возникающих   у   ребят   вопросов.
Изложение   сравнительно   полной   картины   мира   позволит   придать
29 творческий   исследовательский   характер   процессу   изучения   предмета,
заставляя   учащихся   задавать   новые   и   новые   вопросы,   уточняющие   и
помогающие   осмыслить   их   опыт.  Как   же   сформировать   у   ребенка
целостную   картину   мира?  Бессмысленно   начинать   пытаться   ему
рассказывать незнакомые для него вещи. Он может быть даже заинтересуется,
но   не   сможет   соединить   свои   новые   знания   со   своим   опытом   (знания
останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и
ежечасно   помогать   ребятам   осмысливать   свой   опыт.  Человек   должен
научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим
поступкам  и поступкам  окружающих  людей.  И  пусть не  всегда  человек
будет поступать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность
жить разумно  и осмысленно мы должны.  Регулярно  объясняя  свой  опыт,
человек   приучается   понимать   окружающий   его   мир.  У   него   при   этом
постоянно   начинают   возникать   вопросы   (порождаемые   «островками
незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению
привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он
может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. При
этом   принципиально   важно   не   останавливаться   на   холодном   рассудочном
анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций,
чувств,   оценок),   которые   он   испытывает   по   отношению   ко   всему,   что
происходит вокруг него. Таким образом, еще одна наша цель – это помощь
ученику   в   формировании   личностного   восприятия,   эмоционального,
оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития
решаются   задачи   гуманистического,   экологического,   гражданского   и
патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником
своей позиции в конечном счете поможет ему найти ответ на вопрос: «Как
нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек –
общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека
во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству,
которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во
30 взаимоотношениях   между   людьми   главный   приоритет   –   формирование
толерантной   личности   –   человека   способного   самостоятельно   определять
свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам
других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что
наш   ученик   способен   воспользоваться   картиной   мира.  Деятельностный
подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины
мира,   сопровождающееся   явным   расширением   содержания,   требует
существенных   изменений   в   дидактике   естествознания   в   начальной   школе.
              Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому
главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае
предлагаемое  нами содержание курса естествознания  в начальной школе  –
слишком   объемное.   Безусловно,   всю,   даже   элементарную,   картину   мира   в
начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей средней школы. Но
мы   и   не   ставим   себе   такую   задачу.  Мы   хотим   познакомить   ребят   с
картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и
упорядочивания   своего   опыта.  Поэтому   процесс   обучения,   по   нашему
глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования
своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся
использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий,
имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач
–   главный   способ   осмысления   мира.  При   этом   разнообразные   знания,
которые   могут   запомнить   и   понять   школьники,  не   являются   единственной
целью   обучения,  а  служат   лишь   одним   из   его   результатов.  Ведь   рано   или
поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с
целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как
будут   изучать   мир   раздельно   на   занятиях   по   разным   предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100»
принципом   минимакса.   Согласно   этому   принципу   учебники   содержат
избыточные   знания,   которые   ребята   могут   усвоить   и   избыточные   задания,
31 которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи,
входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно
небольшую   часть   курса,   должны   усвоить   все   ученики.   Таким   образом,
учебники существенно различаются по объему того материала, которые
ученики

могут

и

должны

усвоить.
                                 В рамках историкообществоведческого курса осуществить
деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу
во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую
дискуссионные   с   точки   зрения   науки   вопросы   либо   избегались,   либо
однозначно   трактовались.   Попытки   поставить   эти   вопросы   как   проблемы
неизбежно   наталкивались   на   то,   что   у   учеников   для   их   решения
катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение
истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием
жесткой   причинноследственной   связи,   которая   предполагала   в   ходе
обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией,
господствующей   на   тот   момент   в   науке).   Все   эти   обстоятельства   крайне
затрудняют   формирование   умения   использовать   исторический   опыт   в
современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно
ориентированных принципов.  Предлагается не избегать вопросовпроблем по
российской   истории   и   современности.   Эти   вопросы  нельзя   окончательно
разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4х классах. Человек,
постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению
этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так
как   без   них   целостной   картины   истории   не   существует.   При   попытках
решения   этих   проблем   в   начальной   школе   учителю   следует   обращать
внимание   детей   на   то,   что   для   достижения   цели   требуется   постоянное
расширение своих знаний! Цель же историкообществоведческой части курса
окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными
вопросами,   чтобы   по   мере   становления   его   личности   он   постоянно
возвращался

к

попыткам

их

разрешения.
32 Таким образом, в целом у учеников должно развиваться  умение
понимать   и   познавать   окружающий   мир,   т.е.   осмысленно   применять
полученные знания для решения учебнопознавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
При   проведении   уроков   по     курсу   учителя   очень   часто   сталкиваются   с
проблемой   нехватки   времени.   Материал   темы   столь   обширен,   что   его   не
удается раскрыть полностью вместе со школьниками, используя технологию
проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам
весь материал. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного
применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит
стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые
сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие
«открытия»   для   учеников.   Важно,   чтобы   на   каждом   уроке   хотя   бы   часть
знаний
сами.
Вторая   и   главная   причина   нехватки   времени   –   неумение   пользоваться
«открывали»

дети

принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут
узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания
(минимум). Поэтому на первом этапе подготовки к уроку следует выделить в
содержании   учебника  обязательный   программный   минимум.  Для   этого
необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к
концу   данного   года   обучения   те,   которые   относятся   к   изучаемой   теме
(таблица требований помещена также и в дневниках). Это и есть тот минимум,
который   должны   усвоить   все   ученики   и   который   будет   проверяться   в
проверочных   работах   в   конце   четверти.   Усвоение   этих   знаний   и   умений
обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках
в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и
умений,

относящихся

к

минимуму.
33 Начиная со 2го класса, в конце урока помещен перечень понятий, который
должны   усвоить   школьники.   Часть   этих   понятий,   выделенных   шрифтом,
относится к программному минимуму, который должны знать все школьники.
А вот другая часть понятий (она не выделена) не входит в минимум. Эту
группу мы условно называем понятиями «минимакса». К ней относятся часто
встречаемые в окружении ребенка слова, которые тем не менее не обязательно
им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на
дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому
они   покажутся   важными,   запомнят   их,   остальные   могут   забыть.   Но   в
самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они
включены   и   на   уроке   по   данной   теме   должны   присутствовать.
Наконец к третьей категории понятий – максимуму – относятся те, которые
есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не
отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать,
но   и  не   обязательно   включать   в   материал   урока.   На   втором   этапе
подготовки   к   уроку,   выявив   понятия   минимума   и   максимума,   учитель
продумывает   проблемную   ситуацию,   главный   вопрос   урока   и   небольшой
набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на
главный   вопрос.   Эти   основные   вопросы   подводящего   диалога   учитель
включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами
на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на
уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших
понятий. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения
проблемы   (побуждающий   диалог),   учитель   не   станет   задавать   все
подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще
в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко
уводить   учителя   с   продуманной   колеи.   Именно   для   того,   чтобы   урок   не
потерял   логику,   учитель   пишет   у   себя   в   конспекте   систему   важнейших
вопросов   и   старается   ей   следовать.   Лишь   на   третьем   этапе   подготовки   к
уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из
34 максимума,   которые   заинтересуют   школьников.   В   3–4м   классе   можно
предварительно обсудить с ребятами, о чем они хотят узнать. Этот материал и
является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке
времени. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний. Без
знаний,   полученных   школьниками,   эффективность   обучения   будет   равна
нулю. Еще раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по
окружающему миру. Вопервых, на первый взгляд, важны только те знания
учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде
всего,   разнообразные   полученные   школьниками   знания   должны   позволять
описывать   свои   наблюдения   и   объяснять   ребятам   их   собственный   опыт,
помогать   отвечать   на   возникающие   у   них   вопросы.  Фактически   нужны
навыки

использования
знаний,

а

не

сами

знания.
Вовторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку
материал.   В   связи   с   этим   можно   оценивать   учащихся   следующими   двумя
способами:
                         1.  Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение
школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных
и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в
тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее
объяснения.   Такого   рода   использование   знаний   приводит   к   построению
человеком адекватной действительности  целостной картины понятного для
него   мира.   Школьник,   полностью   выполнивший   самостоятельно   весь
необходимый   объем   заданий   в   учебнике   и   рабочей   тетради,   усвоит   все
необходимые   в   курсе   знания.   При   этом   он   не   столько   будет   помнить
определение   понятий   и   формулировки   законов,   сколько   будет   уметь   их
применять   в   жизни.   Естественно,   что   такого   рода   задания   может   во
множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем
изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания)
и   желательно   быть   связанными   с   какойлибо   практической   деятельностью
(писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы
35 объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В
любом   случае   нет   необходимости   выполнять   все   задания   в   учебниках   и
минимакса).
рабочих
(принцип

тетрадях

                   2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное
повторение важнейших понятий, законов и правил.  На этапе актуализации
знаний   перед   началом   изучения   нового   материала   предлагается   учителю
проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо   вспомнить   для   правильного   понимания   новой   темы.   Особенно
полезно,   если   ребята   сами   сформулируют   необходимое   для   решения
возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2го класса,
в   начале   каждого   урока   помещены   вопросы   для   актуализации   знаний.
Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается
постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае,
когда   никто   из   учащихся   не   может   дать   ответ   на   вопрос,   школьники   под
руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с
ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет чтолибо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и
проверочных   работ.   Уровень   заданий   в   учебниках   и   рабочих   тетрадях,
самостоятельных   и   проверочных   работах   различается   своей   сложностью.
Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в
соответствии   с   принципом   минимакса,   не   только   обязательный   минимум
(требования   программы),   который   должны   усвоить   все   ученики,   но   и
максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания
разного   уровня   сложности   не   отмечены.   В   отличие   от   этого   в
самостоятельных   и   проверочных   работах   начиная   со   2го   класса   отмечен
уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который
могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных
работ   сделан   на   обязательном   минимуме   и   самых   важнейших   положениях
максимума   (минимакс)   –   с   их   помощью   осуществляется   тематический
контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ
36 целиком   сориентирован   на   обязательном   минимуме   знаний   –   он   является
основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило,
одной четверти. 12
Содержание программы
                              Текст   содержания   программы  излагает   в   логической
последовательности   и   взаимосвязях   основные   понятия,   закономерности   и
правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть
программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»
уровень (обязательный для усвоения), так и  «макси»уровень (обязательный
для предъявления, но не для контроля).  Требования  к уровню подготовки
школьника   в   конце   каждого   класса   (знать,   уметь,   таблица   требований)
содержат   уже  только   «мини»уровень   –   то   есть   обязательные   для
запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При
этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в
виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета 1
или 2 часа в неделю (см. приложение № 3).
                     Общими для начальной школы и среднего звена, этапов правового
образования   является   их   пропедевтический   характер.   Школьники   этого
возраста   получают   лишь   некоторые   правовые   знания,   определяемые   теми
социальными ролями, которые свойственны младшим школьникам и раннему
подростковому   возрасту.   Эти   правовые   знания   носят,   в   первую   очередь,
прикладной характер.
            Исследованиями установлено: для того чтобы сообщаемые учащимися
юридические знания вызывали позитивные правовые чувства и способствовали
становлению социально полезной жизненной позиции, они  должны опираться
на прочный фундамент нравственных ценностных ориентиров личности.
12 Интернетсайт htt: || www/skhool21100l/ru|society| society_prog/html
37 Поэтому   именно   на   первой   ступени   правового   образования
приоритетное   место   должно   быть   отведено   решению   задачи   раскрытия
ценностей гуманистической этики и формированию у учащихся нравственных
ценностных ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки
и оценки поведения других людей с позиции добра и зла, накоплению опыта
добрых дел и поступков, гуманных отношений со сверстниками и взрослыми.
В соответствии с этими задачами  на первом этапе на образноэмоциональном
уровне раскрывается система следующих жизненносмысловых ценностей:
 жизнь человека и его здоровье;
 свобода, честь и достоинство человека;
 индивидуальность человека;
 духовное содержание человека;
 родные и близкие  люди, их любовь и забота;
 дружба со сверстниками;
 добрые отношения с окружающими людьми;
 Отечество как страна, где ты родился, с народом, который связан общей
историей, языком, традициями;
 малая   родина        город,   в   котором   ты   живешь,   с   его   историей,
особенностями быта, с традициями и чертами характера его жителей;
красота города – источник вдохновения;
 окружающая природа, как условие жизни и здоровья людей, красоты
природы – источник вдохновения;
 мир   между   людьми,   основанный   на   уважении   к   правам   человека,
отсутствие насилия, агрессии, войн;
 труд,   как   условие   развития   человека,   дающий   радость   творчества,
источник благосостояния человека, его семьи, города, страны.
           На этой основе в процессе целенаправленной работы учителя должно
происходить развитие представлений школьников о добре и зле. Создаются
педагогические   условия   для   накопления   учащимися   опыта   нравственного
38 переживания и сопереживания и как следствие – стремление быть хорошим,
добрым, честным, неприятие зла, а также  опыта общения на гуманистической
основе и практического опыта добрых поступков.
                   Поскольку авторитет учителя начальных классов в глазах младших
школьников,   как   правило,   высок,   важную   роль   в   утверждении   общих
моральных ценностей может сыграть четко выраженная учителем его личная
моральная оценка того или иного жизненного явления, поведения, поступка.

            Выводы  по   вышеизложенному   можно   сделать   следующие:
  о   мире   и   обществе
представления   у   учащихся   восьмидесяти   лет
сформированы на том базовом уровне, на котором они могут сформировать
их   для   себя   сами   в   силу   своего   возраста.   Откорректировать   эти
представления, направить их в нужном направлении – вот одна из основных
задач   современной   школы.   С   формированием   у   ребят   гуманистических
ценностных   ориентаций   будут   одновременно   формироваться   и   качества
чувства собственного достоинства, уважение к себе, требовательность к себе,
ответственность, жизнестойкость, неприязнь к любым проявлениям насилия,
умение «не падать духом» при неудаче и т.д.  Необходимо видеть перед собой
цель   построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на
возникающие   у   него   вопросы,   и     отдавать   себе   отчет   в   том,   что   объемы
учебников ограничены.
Заключение
                   Анализируя вышеизложенный материал, следует подчеркнуть, что в
период   демократизации   общественной   жизни   в   нашей   стране   все   большее
значение придается изучению в начальной школе отечественной истории. На
39 основе знания родной истории малышам легче понять и усвоить самое главное
в жизни и в школе.
       В своей курсовой работе «Формирование элементарных представлений об
обществе у учащихся начальной школе: теория и методика»,   я попыталась
раскрыть проблему преподавания курса истории и обществознания, а так же
формирования исторических и обществоведческих представлений у учащихся
начальной школы.
         В ходе изучения данной проблемы видно, что в начале изучения истории
дети   не   представляют   себе   длительности   событий   во   времени,
последовательность их и связи между собой. Кроме того, знание и понимание
исторического   события,   образное   представление   о   нем   делает   реально
ощутимой  дату произошедшего события.
                     Авторы пособий, с которыми я работала и которые изучала при
написании курсовой работы, стремились реализовать все изложенные идеи в
конкретных   рекомендациях   к   урокам.   Эти   рекомендации,   равно   как   и
дополнительный   исторический   материал,   ни   в   коем   случае   не   следует
рассматривать   как   обязательные.   Они   рассчитаны   на   то,   чтобы   помочь
учителю в преподавании курса истории и облегчить ему творческий поиск
наиболее эффективных методов преподавания.
                           Изученный мною перечень учебнометодического комплекса не
является окончательным  и может быть существенно расширен, в том числе за
счет   региональных   проектов   в   субъектах   Российской   Федерации.
Проанализировав   проблемы   изучения   исторических   и   обществоведческих
представлений   у  учащихся  начальной  школы,  я  пришла  к  выводу, что  эти
представления   об   обществе   и   о   мире   легче   всего   формировать   вводя
пропедевтический курс по окружающему миру. Через изучение окружающего
можно   плавно,   не   искажая   направлять   знания   ребят   в   нужное   русло,
формируя верные представления об обществе у учащихся начальной школы.
            В   перспективе   я   буду   глубже   изучать   проблему   преподавания     и
формирования элементарных представлений у учащихся младшего школьного
40 возраста. Разработать, и может быть апробировать собственную программу
факультативных курсов по изучению обществоведения учащимися начальной
школы – цель моей дальнейшей работы.
Список использованной литературы:
1. Антонова Л.Н.  Образование в современной школе,  М., 2004.
2. Андрианова М.А. Философия для детей,   М., 2006.
41 3. Архипова С.В. Особенности методики преподавания пропедевтического
курса истории.  М., 2001.
4. Агибалова Е.В. Методическое пособие по истории средних веков.  М.,
1998.
5. Борисов Н.С. Методика историкокраеведческой работы в школе.  М.,
1982.
6. Горецкий   В.Г.   Начальная   школа   Ильченко   А.П.   Уроки   эстетического
цикла   как   средство   воспитания   младших   школьников   в   духе
толерантности.  М., 2004, № 5.
7. Гин С.И. Мир человека.  М., 2006.
8. Голубева Т.С. Методическое пособие по истории СССР. 4 класс.  М.,
1973.
9. Губин В.Д. Я познаю мир.  М., 1999.
10. Запорожец Н.И. Методика обучения истории древнего мира и средних
веков.  М., 1970.
11.  Историческое   образование   на   современном   этапе:   проблемы   и
перспективы   модернизации.   Мищенко   О.П.   Проблема   образности   в
методической системе исторической пропедевтики. Екатеринбург, 2006.
12.  Лизинский   В.М.   Классный   руководитель   Ямбург   Е.А.   Воспитание
человека с позиции исторической педагогики  М., 2002 № 5.
13.  Лизинский   В.М.   Классный   руководитель   Степанов   П.   Развитие
индивидуальностей у учащихся младшего школьного возраста.      М.,
2006 № 2.
14. Лизинский В.М. Классный руководитель Степанов П. Воспитание. RU
М., 2006 № 6.
15. Маленков Л.И. Человековедение.  М., 2000.
16. Никитин А.Ф. Школьникам о праве.  М., 1992.
             17. Региональные модели исторического общего и   профессионального
образования:   Сб.   науч.ст.   Методика   формирования   исторических
представлений   у   младших   школьников   на   уроках   современной
42 исторической   пропедевтики.
  О.А.Лыжина.Урал.
  гос.
  пед.
  унт.
Екатеринбург, 2004.
18. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории
в начальной школе.  М., 2001.
19.   Студеникин   М.Т.   повышение   эффективности   обучения   основам
советского государства и права.  М., 1989.
20.   Черкасова   Е.Е.   Завуч   начальной   школы   Шилова   М.И.   Теория   и
практика воспитания черт гражданина младших школьников в урочной и
внеурочной деятельности  М., 2003 №№ 5, 6
     21.  Интернетсайт htt: || www/skhool21100l/ru|society| society_prog/html
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
 Учебнометодический комплекс по исторической и обществоведческой
пропедевтике
ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР  (3 КЛАСС    ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ)

Д.Д.,
Данилов
    С.В.
Окружающий мир. Учебник «Мое Отечество». Введение в
обществознание. Учебник для 3го класса (14). В 4х ч.  М.:
«Баласс», 1998.  Ч. 1  64 с., илл., ч. 2  48 с., илл., ч. 3  32 с.,
илл., ч. 4  48 с., илл.
 Тырин

в
введение
Учебник   представляет
  историко
обществоведческий   сегмент  курса   «Окружающий  мир».   На
материале   истории   и   современности   нашей   страны
осуществляется   знакомство   учеников   с   базовыми
обществоведческими   знаниями   (государство,
  история,
демократия и т.п.); производится систематизация имеющихся
у   учеников   представлений   об   обществе   и   истории;   в
конечном   итоге,   происходит   формирование   целостной
предварительной картины мира младших школьников.
Основные отличия данного учебника:
1) Знакомство   с   отечественной   историей   имеет   целью   не
столько   запоминание   какихто   отдельных   событий,   имен,
названий, сколько формирование целостной картины истории
России.   Для   этого   история   представляется   в   виде   смены
43 нескольких   эпох:   «времена   Древней   Руси»,   «времена
Московского государства», «времена Российской империи»,
«времена Советской России и СССР», «современная Россия».
Каждая   эпоха    это   определенное   культурное   единство
жителей   нашей   страны.   Задача   учеников    прежде   всего
научиться   ориентироваться   во   времени    располагать
конкретные   факты   (основные   события,   исторические
личности,   памятники   культуры)   на   ленте   времени,
определять их очередность, принадлежность к веку.
2) Форма   подачи   материала   в   каждом   уроке    это   диалог
главных героев книги (брата и сестры Илюши и Анюты) с
неким   взрослым   (папа,   случайный   знакомый),   который
выступает   носителем   нового   знания.   Дети    герои   книги
попадают   в   какието   житейские   ситуации,   в   которых
имеющиеся   у   них   представления   об   обществе   и   истории
вступают   в   противоречие   с   новыми   фактами.   У   ребят
рождаются вопросы и в ответах на них излагается материал
темы.
3) В   учебник   включены   дискуссионные,   проблемные   темы,
которые не имеют однозначной трактовки как в науке, так и в
общественном   мнении:   «Почему   распался   СССР?»,   «Что
такое демократия в современной России?», «При Сталине у
нас   в   стране   было   создано   справедливое   общество?»,
«Преобразования Петра I принесли пользу или вред России?»
и   т.п.   Несмотря   на   свою   неоднозначность,   эти   вопросы
актуальны   и   постоянно   дискутируются   в   нашем   обществе,
благодаря   чему   ученики   начальной   школы   сталкиваются   с
ними, и это порождает вопросы, которые требуют ответов,
объяснений. Позиция авторов заключается в том, что ребят
нужно   прежде   всего   познакомить   с   тем,   что   существуют
вопросы,   на   которые   нет   одного   правильного   ответа,   а   у
разных людей могут быть разные мнения. Мышление детей
еще во многом мифологично, сказочно и они ищут в истории
и   современности   «добрых   Ивановцаревичей»   и   «злых
Кощеев   Бессмертных».   Мир   же   значительно   сложнее   и   не
может   быть   сведен   к   этой   антиномии.   Каждому   человеку
необходимо учиться самому определять свое мнение и при
этом   внимательно   и   уважительно   относиться   к   мнению
других   людей.   Осознание   этого   и   есть   главная   цель   при
обсуждении дискуссионных проблем отечественной истории
и современности.
Допущено Министерством образования и науки РФ.
Данилов
Сафиулина

Рабочая тетрадь к учебнику «Мое Отечество».  3й класс
  Д.Д.,
    Н.Г.
 Гребенюк

    Л.И.,
 Кузнецова

    С.С.,
44 (14).  М.: «Баласс», 1999.  64 с., илл.
Рабочая   тетрадь   содержит   практические   задания   по
пропедевтическому   курсу   отечественной   истории   и
обществознания и является приложением к учебнику «Мое
Отечество»,   3й   класс   (14),   авторы   Д.Д. Данилов,
С.В. Тырин.
    Е.В.,
Сизова

    Н.В.
Самостоятельные   и   проверочные   работы   к   учебнику
«Мое Отечество».  3й класс (14).  М.:  «Баласс», 2003.
48 с., илл.
 Харитонова

Самостоятельные   и   проверочные   работы   к   учебнику   «Мое
Отечество»   являются   составной   частью   учебно
методического   комплекта   для   3го   класса   по
пропедевтическому   курсу   отечественной   истории   и
обществознания,   содержит   дидактический   материал   для
проведения контроля за усвоением знаний и навыков.
Допущено Министерством образования и науки РФ.
    В.А.,
Бердинских
    М.Л.

Родная страна. Книга для чтения по истории для 3–4го
классов..      М.:  «Баласс»,   2005.      144 с.,   илл.   (Серия   «За
страницами учебника»)
 Бердинских

Книга   для   чтения   предназначена   для   учащихся   3–4го
классов   начальной   школы,   изучающих   курс   «Окружающий
мир», составной частью которого является пропедевтический
курс истории и обществознания.
Данное   пособие   снабжено   методическими   указаниями,   в
которых   поясняется,
  как   его   можно   использовать
параллельно   с   учебником   по   окружающему   миру   «Мое
Отечество».
Книга для чтения может также использоваться в работе по
другим образовательным системам.
 Гребенюк

    Л.И.,
    С.С.,
  Д.Д.,
    Н.Г.
Данилов
Сафиулина

Мое   Отечество.
рекомендации для учителя.  М.: «Баласс», 1999.  96 с.
3й   класс   (14).
 Кузнецова

 Методические
В   методическое   пособие   включены   программа
45

file_name: Формирование элементарных представлений об обществе у учащихся начальной школы теория и методика.doc

intro: В наше время  реформ и изменений, система исторического образования не может остаться в стороне от них. Практически завершился переход на концентрическую  систему.   В качестве первой ступени, которой выступает историческая пропедевтика, рассматриваемая как подготовительная детей к обучению на уровне второго концентра.   Введение пропедевтики истории и обществознания ставит нас  перед новыми проблемами и вопросами, среди которых программно-методическое обеспечение учебного курса, методы и формы обучения. Следовательно, актуальность темы очевидна. Предметом своей работы являются теоретические и методические аспекты формирования элементарных представлений об обществе у учащихся начальной школы.Дипломная работа

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
_____________ «УТВЕРЖДАЮ»
директор средней школы
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ  ПЕДАГОГАДЕФЕКТОЛОГА
С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
на 2016 – 2017 учебный год ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Цель:
создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания  стремлений школы и семьи в
развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности,
творческого потенциала и т.д.
Задачи:
1. Просветительская  научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
2.  Консультативная  совместный психологопедагогический поиск методов эффективного
воздействия на ребенка в процессе приобретения     им общественных и учебных навыков.
3.  Коммуникативная  обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и    родителей. №
1.
МЕРОПРИЯТИЯ
1.Проведение совместного с родителями обследования учащихся
2. Составление расписания коррекционных занятий.
    Класс
14
14
Сроки
проведения
Сентябрь
(с 1 по 15)
2. Доклад на тему: «Особенности организации обучения в 1 классе. Режим дня. Профилактика
1
1 сентября
дорожнотранспортного травматизма. Правила поведения в школе».
1. Посещение семей учащихся на дому (жилищнобытовые условия, рабочее место учащегося,
моральнопсихологический климат в семье)
2. Работа с родителями по вовлечению учащихся в кружки, секции, на консультации и
факультативы
14
Сентябрь
3.
4.
5.
Консультация: «Здоровье нашего ребёнка: советы как его сохранить»
Выступление на тему: «Трудности адаптации первоклассников к школе»
Итоги 1го полугодия. «Развитие личностных качеств ребёнка»
6. Индивидуальные консультации по вопросам обучения и воспитания.
14
1
1 – 4
1 – 4
Октябрь
Ноябрь,
декабрь
В течение
года 7. Работа с родителями по профилактике правонарушений среди учащихся
14
В течение
года
8. Род. собрания:
1 – 4
Май
Итоги 2ого полугодия. Взаимодействие семьи и школы в организации воспитательной работы
и обучения детей. Как помочь ребёнку стать внимательным»
9. Участие родителей в жизни детей. Помощь в организации выступлений на классных часах,
14
подготовка сюрпризов, организации экскурсий.
Приглашение родителей в школу (по мере необходимости)
10. Консультации по темам: Мой ребёнок становится трудным…»
14
«Детская агрессия»;
«Творчество и воображение ребёнка»;
«Искусство любить детей!»
 «Развитие самостоятельности у детей, важной для дальнейшего обучения школьников».
11. Участие в родительском собрании будущих первоклассников
Педагогдефектолог:
В течение
года
В течение
года
Август
Подготовит
ельные
классы

intro: план работы дефектолога с родителями учащихся имеющих трудности в образовательном процессе разработан на полный учебный год. здесь предложены родительские собрания, на которых рассматриваются учебные достижения детей, подведение итогов по полугодиям. кроме того, предложены консультации по различным темам. анпример, развитие познавательных процессов, что немало важно в процессе овладения знаниями.

дефектология

group: Педагогика

title: Работа дефектолога с родителями учащихся, с трудностями в обучении


extracted_text:
«Бекітемін»:                                                                                «Келісемін»:
Мектеп директоры:                                                                                Әдістемелік ісі жөніндегі орынбасары
____________________                                                                                _______________________
____________________                                                                                ______________________
Жеке даму бағдарламасы
Индивидуальный план развития
Дефектолог:
Мектеп:
Сабақ: коррекциялық жұмыс.
Сынып:
Атыжөні: 2017 – 2018 оқу жылы
Индивидуальноразвивающая программа
Направления работы
Формирование эмоционального контакта
Формирование математических представлений
Ознакомление с окружающим миром
Развитие связной речи
Цели
Формирование психологического базиса для полноценного развития
личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для
преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, повышение
уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения. Воспитывать талантливого
слушателя и талантливого собеседника.
Формировать понятия числа и числовой последовательности; учить
сравнивать группы предметов по количеству на основе составления
пар и фиксации результатов сравнения; учить различать и называть
геометрические фигуры, формировать понятия «уменьшить»,
«увеличить»; упражнять в счете от 0 до 10; учить узнавать и называть
некоторые буквы латинского алфавита
Формировать знания о домашних животных; обобщать знания об
обитателях водной среды; формировать гигиенические навыки по
отношению к одежде; формировать знания о временах года, о
сезонных изменениях в природе;
Учить высказывать свое мнение; формировать и обогащать словарный
запас; учить называть основные признаки окружающего мира;
развивать устную речь; развивать коммуникативные навыки, в том
числе умения самостоятельно оценивать результат своих действий. Развитие познавательной деятельности.
Научить умению слушать и слышать собеседника, уметь вести диалог.
Развивать логическое мышление, мелкую моторику пальцев рук;
прививать интерес к традиционным и нетрадиционным методам
рисования, аппликации, лепки; тренировать мыслительные операции;
развивать слуховое восприятие, внимание, память, быстроту реакции,
творческие способности. Формировать умение концентрировать
внимание и запоминать информацию Календарнотематический план коррекции познавательной деятельности ученицы подготовительного класса
Сабақтың тақырыбы
Тема урока
Сағат саны
Часы
Мерзімі
Сроки
Ескерту
Примечание
Правила дорожного движения. Будь внимателен на улицах и дорогах.
Смотри. Слушай. Запоминай.
В стране геометрических фигур
Времена года
Растения и животные осенью. Занятия и одежда детей осенью.
Геометрические фигуры: круг, овал
Осень. Признаки осени.
Сравнение групп предметов
Наши любимцы. Домашние животные.
Аппликация «Осьминожки». Морские обитатели.
Знакомство с понятием один  много
Еда — не беда, без еды — беда. Питание человека.
Гигиена человека. Правила содержания одежды и обуви.
Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник
Творческий урок: Запоминаем. Рисуем. Записываем.
Растения. Строение и сходство растений.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Детёныши животных.
Гласны и согласные звуки.
17.
18.
19. Плоды растений. Овощи и фрукты.
20. Линии. Луч. Прямая. Звуки и буквы.
21. Животные. Строение и сходство животных.
22.
23.
24. Числа 2 и 3. Письмо  цифр 2, 3.
25. Приспособление животных к временам года.
Транспорт. Аппликация «Автобус».
Зима. Признаки зимы.
Состав числа 5. Письмо цифр 4 и 5.
Солнце – источник света и тепла.
26.
27.
28.
29. Многоугольники.
Рыбы. Аппликация «Морские киты».
30.
31.
32.
33.
34. Числа 6 и 7. Письмо цифр 6 и 7.
35. Насекомые.
36. Неравенства. Больше, меньше, равно.
37. Человек. Части тела человека.
38.
39.
40. Цвет. Признаки предметов
Растения и животные зимой. Занятия и одежда детей зимой.
Гласные А, О, У, Э
Геометрические фигуры.
Состав чисел 8 и 9. Письмо цифр.
Гигиена тела человека. 41.
Гласные Я, Е, Ё, Ю.
Природа. Рисование «Горы».
Число и цифра 0, 10.
42.
43.
44. Профессии.
Время, длина, площадь, масса.
Дикие животные. Сравнение домашних и диких животных.
Длина. Сантиметр, дециметр, метр.
Образование чисел от 11 до 20
45.
46.
47.
48.
49. Живая и неживая природа
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Здоровье и факторы на него влияющие.
Домашние животные.
Изучение сказки «Теремок».
Легендарные батыры.
Хитрые буквы.
Весна. Признаки весны.
Цена. Стоимость.
Растения и животные весной. Занятия и одежда детей весной.
Лето. Признаки лета.Растения и животные летом.
Какого цвета счастье?

file_name: 1Малика.docx

intro: программа разработана на учебный год для ученика подготовительного класса. работа дефектолога. для поддержания и обучения, знакомство с окружающим миром., формирование элементарных атематических продставлений, обучение грамоте, формирование навыков удержания ручки, подготовка рук к овладению письмом. знакомство с миром животных, водным миром и т.д.

title: Коррекционная работа с детьми, имеющими аутистические проявления


extracted_text:
Составитель: педагогпсихолог Зуйкова  Алла Викторовна
Технологическая карта
организованной учебной деятельности для детей с 2 до 3лет.
Образовательные области: «Коммуникация»
Разделы: «Развитие речи», «Художественная литература», «Ознакомление с
окружающим миром».
Тема: «Кисонька  Мурысонька», «Пошёл котик на торжок»
Цель: Ознакомление детей с потешками, понять их содержание; с внешним
видом кошек и чем они питаются. Повторение за воспитателем стихотворных
слов и фраз. Развитие воображения.
Задачи: Учить подражать часто слышимым звукосочетаниям. Вызвать радость
от повторения потешки, воспринимать интонационную выразительность речи,
отрабатывая восклицательную и вопросительную интонации. Воспитывать
заботливое отношение к животным и понимание двух  отношений к себе и
другим — «эгоизм» и «альтруизм».
Словарная работа: мельница, пироги пекла, муку молола, мяучит, мурлычет.
Оборудование, наглядный материал: мягкая игрушка кошка.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Действия воспитателя
Создает ситуацию: мягкая игрушка
кошка сидит возле окошка на
стульчике. Обращает внимание на
кошку, вызывает желание погладить
её.
Действия детей
Дети замечают кошку,
проявляют интерес.
Хотят её потрогать,
погладить.
Организационно
поисковый
Побуждает детей спросить у
кошечки, почему она пришла к
деткам в гости.
Чтение потешки:
Дети задают вопросы
кошечке.
Дети слушают потешку.
 Кисонька – Мурысонька, ты где
была?
 На мельнице.
 Кисонька – Мурысонька, что
там делала?
 Муку молола.
 Кисонька – Мурысонька, что из
муки пекла?
 Прянички.
 Кисонька – Мурысонька, с кем
прянички ела?
 Одна!  Не ешь одна!
 Не ешь одна!
Задаёт вопросы по содержанию
потешки. Выслушивает и
поддерживает высказывания детей.
Спрашивает: где живёт кошечка? Чем
её кормят? Как она кричит?
Звуковая культура речи: «мяу  мяу»,
«мур  мур».
Воспитатель показывает какая она
мягкая, ласковая, весёлая, отмечает
как изменилось её настроение.
Предлагает пальчиковую игру
«Котята»:
           Один котёнок пьёт молочко
           Оно такое вкусное,
           Что идёт ещё один котёнок.
           Два котёнка пьют молочко.
           Оно такое вкусное,
           Что идёт ещё один котёнок.
           Три котёнка пьют молочко.
         Оно такое вкусное,
         Что идёт ещё один котёнок.
( и т. д.)

Повторение потешки.
Воспитатель озвучивает
вопросительные фразы.
Помогает детям, поддерживая их.
Отвечают на вопросы
по содержанию
потешки.
Дети отвечают на
вопросы и
звукоподражают
кошке. Смотрят на неё,
радуются, гладят.
Дети сжимают пальцы в
кулачки и разгибают по
одному.
Дети с кошкой
отвечают на вопросы,
выполняя движения.
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат:
Знать:  что любит кошка
             из чего делают прянички
             о необходимости делиться
Иметь:  представление об изготовлении пряничков  о способах проявления внимания и заботы о животных
Уметь:  уметь проявлять внимание, заботу
              понимать взаимосвязь между действиями и результатом ( накормили
кошечку – кошечка с удовольствием играет с детьми)

file_name: Технологическя карта 1.doc

intro:
Ознакомление детей с потешками, понять их содержание; с внешним видом кошек и чем они питаются. Повторение за воспитателем стихотворных слов и фраз. Развитие воображения.
Учить подражать часто слышимым звукосочетаниям. Вызвать радость от повторения потешки, воспринимать интонационную выразительность речи, отрабатывая восклицательную и вопросительную интонации. Воспитывать заботливое отношение к животным и понимание двух  отношений к себе и другим — «эгоизм» и «альтруизм.технологическая карта предназначена для работы с детьми раннего возраста

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности для детей с 2 до 3лет. Образовательная область «Коммуникация» Разделы: «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой», «Ознакомление с окружающим миром». Тема: «Кисонька - Мурысонька», «Пошёл котик на торжок»