extracted_text:
Тема урока: Хан Абылай.
Цель урока:
Учащиеся познакомится с жизнью известной исторической личности
казахского народа – хана Абылая.
Задачи:
1. Учащиеся составят характеристику хана Абылая, выделят изменения в
политической жизни Казахстана в период его правления.
2. Учащиеся продолжат развивать умения работать самостоятельно с
источниками знаний, выделять главное в тексте, обрабатывать информацию,
переносить знания в новую ситуацию.
3. Учащиеся проникнутся уважением к историческим персонам своей
Родины, развивают толерантность и  умение работать в коллективе.
Ход урока
1. Орг. момент
Настрой на урок . Свое имя – историческое понятие.
Притча про снежинки сопровождением видео и музыки
2. Актуализация пройденного материала:
1. Заполним схемы
Кабанбай батыр.1.( 1691), 2. Ерасыл, Нарбала прозвище.,, « Дарабоз батыр» Несравненныйбатыр
Хан Абылай прозвал выделялся в сражениях 1741 году.3. более в ста сражениях 4. 1769
( 1 год и место рождения, имя и прозвище, 3 в чем проявил себя, 4 – год смерти)
2. Богенбай батыр .1.1680г.2. не было прозвище. 3. Больше 50 лет возглавлял казахские войска и
участвовал во многих битвах, 4. 1778 году в мавзолеи Ходжа Ахмеда Йасауи.
3. Наурызбай батыр. 1.1706, 2) не было прозвище , 3. 20 лет воевал с джунгарами освободил земли
Алтая, тарбагатая, жетысу от врагов.4.) 1781 году.
4. Баян батыр.1710, 2)  нет прозвище, 3. Оказал огромную помощь русскому послу Тевкелеву в
присоединении Младшего жуза4.) 1741 году в сражении с туркменами.
3.         Изучение нового материала.
1.         Посмотрите на слайд там , вы видите портрет .Видели ли вы его где – нибудь?
и если да то кто изображен на портрете?( Слайд 1)
           Сегодня мы с вами будем знакомиться с одной из выдающихся личностей казахского народа –
ханом, которому удалось объединить обособленные жузы в 18 веке. Тема урока – Хан Абылай.
Открывайте тетради, запишем сегодняшнюю дату и тему урока. Вы наверное уже поняли что
сегодня мы будем говорить об Абылай хане, а что именно мы должны узнать? Учащиеся называют
цель урока.( слайд №2) Учитель: Мы с вами сегодня узнаем о жизни, деятельности, подвигах хана
Абылая, о его вкладе в объединение Казахского ханства.
       Ребята в книге НурсултанаАбишевича Назарбаева«В потоке времени» есть такие слова об
Абылай хане: Единство народной воли было воплощено в Абылай – хане. Подвиги Абылай – хана
объединителя, который вместе с батырами творил чудеса героизма, стали одной из опор
возрождения казахского духа.
 Просморт видео фильма. Ресурсы 2012 . История Казахстана ( 5 минут)
Игра «Дождь»: Учитель: Почему то в классе стало очень жарко, дождя бы сейчас! Представим будто пошел
дождь: одна капля упала на ладошку ( дети одним пальцем ударяют по ладони другой руки), две
капли упало на ладошку, три капли, четыре капли, и вот пошел ливень ( все громко аплодируют).
Дождь не переставал ни днем, ни ночью. Сорок дней и ночей длился этот ливень. Вся суша и даже
вершины самых высоких гор скрылись под водой. Но постепенно дождь стал стихать. Четыре капли
упало на ладошку, три капли, две, одна капля и дождь закончился.
1.         Работа в парах.
1.         Пара « Биография Абылай хана» составить кластер образец на странице 79.
2.         Работа с дополнительным материалом. 2 пара прочитать текст и составить
кластер
3.         Работа с дополнительным материалом. Взаимоотношения с Росссией
,Цинской империей и Седней Азии при Абылае.
Казахское ханство в период правления Абылая
4. После смерти хана Абулмамбета, в Туркестане, в мечети Кожа Ахмеда Яссави
Абылай был поднят на белой кошме и провозглашен новым ханом всех трех
жузов.
5. Хан Абылай (1771  1781)  последний казахский хан, авторитет которого был
непререкаем во всех казахских землях. Успешной была деятельность Абылая
внутри государства. Он осуществил ряд нововведений, касающихся усиления
ханской власти.  Чокан Валиханов писал, что "Абылай усмирил своеволие
сильных родоначальников и султанов, которые ограничивали советом власть
хана». Во главе улусов он поставил наиболее близких, преданных себе султанов,
ограничил власть биевказы в решении судебных дел. Опираясь на батыров,
Абылай создал боеспособную армию, вел борьбу с узбеками, кыргызами, жестоко
расправляясь со своими противниками в самом ханстве.
6. Успешно решал экономические проблемы, поощрял развитие земледелия,
содействовал переходу населения на берегах Иртыша, Есиля, в районе Кокшетау
и Тарбагатайских гор к земледелию.
7. Абылай еще в молодости  был прозван мудрым, и получил прозвание «Арруах»
(дух предка), за поразительную способность выпутываться из самых
затруднительных положений.
8. Умер Абылай хан в 1781 году в Туркестане и был похоронен в мавзолее Ходжи
Ахмеда Яссави в Туркестане.
9. Задание: составить кластер
2 группа
Взаимоотношения с Россией, Цинской империей и Средней Азией при Абылае
В конце 1740 г. султан Абылай вместе  с ханом Среднего жуза Абулмамбетом присягал на
верность России в г.Орске.
Весной 1756 года и в июне 1757 года в Семиречье вторглись китайские войска,
организатором успешного отпора китайцам стал Абылай, в результате китайцы отступили.
В 1760 г. китайские власти потребовали от казахов покинуть район Тарбагатайских гор,
ранее захваченный Джунгарией. Абылай стремился разрешить спорные моменты мирным путем. В
17571760 гг. в целях сохранения территориальной целостности Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая.  Абылай хан вступает в подданство Китайской империи, находясь в
подданстве России, проводя, таким образом, многовекторную политику, лавируя между двумя
крупными государствами.
В 1759 г. царская администрация предложила Абылаю сместить Абулмамбета и занять его
место, обещая свою поддержку, однако влиятельный султан отказался.
В 70х годах XVIII века казахские воины под предводительством Абылая нанесли ряд
поражений правителям г.Ходжента и Ташкента, которые вынуждены были платить налоги.
Туркестан, Шымкент, Созак перешли во власть Абылая. В результате международные позиции
Казахского ханства значительно укрепились.
Задание: составить хронологическую таблицу
Работа с учебником
Абылай хан – великий государственный ……., ……,………. Родился он в …. году. Абылай в детстве пас
верблюдов ……. би. поэтому его прозвали ……..  Впервые имя Абылая стало известно в ….. году во время
одной из битв с …….Официально Абылай был возведен в ханы в ….. году. Умер Абылай хан в …. Году,
похоронен в мавзолее …….
      Абылай хан – великий государственный деятель, политик, дипломат. Родился он в 1711 году. Абылай в
детстве пас верблюдов Толе би, поэтому его прозвали Сабалак.  Впервые имя Абылая стало известно в 1729
году во время одной из битв с джунгарами. Официально Абылай был возведен в ханы в 1771 году. Умер
Абылай хан в 1781 году, похоронен в мавзолее Ходжи Ахмета Йасауи.
1. ТЕСТ
1. В каком году родился Абылай хан?
А) 1729г            *В) 1711г                     С) 1871г
2. Как звали отца Абылая?
*А) Уали              В) Есим                     С) Богенбай
3. Как называли Абылая в детстве?
АКаздаусты)            В) Кишкентай           *С) Сабалак
4. Настоящее имя Абылая?
*А) Абильмансур            В) Айтеке                С) Ерасыл
5. К В каком мавзолее похоронен Абылай хан?
А) Жошы хана              *В) Ходжа Ахмета Йасауи    С) Карахана
Ключ на доску
1 –В
2 –А
3 – С
4 – А
5 – В
Критерии оценок
5 – нет ошибок
4 – 12 ошибки
3 – 3 ошибки
4.         Рефлексия
ПОПС
5.         Домашнее задание.
Чит . и пересказывать, составить кроссворд 5 вопросов., 2 правды , одна ложь. Фамилия, имя ученика_____________________________
Вид задания
Отметка

file_name: Тема урок1.docx

intro:
Цель урока:
Учащиеся познакомится с жизнью известной исторической личности
казахского народа – хана Абылая.
Задачи:
1.	Учащиеся составят характеристику хана Абылая, выделят изменения в
политической жизни Казахстана в период его правления.
2.	Учащиеся продолжат развивать умения работать самостоятельно с
источниками знаний, выделять главное в тексте, обрабатывать информацию,  переносить знания в новую ситуацию.
3.	Учащиеся проникнутся уважением к историческим персонам своей
Родины, развивают толерантность и  умение работать в коллективе.
Ход урока
1.	Орг. момент
Настрой на урок . Свое имя – историческое понятие.
Притча про снежинки сопровождением видео и музыки
2.	Актуализация пройденного материала:
1.	Заполним схемы
Кабанбай батыр.1.( 1691), 2. Ерасыл, Нарбала прозвище.,, « Дарабоз батыр» Несравненныйбатыр Хан Абылай прозвал выделялся в сражениях 1741 году.3. более в ста сражениях 4. 1769
( 1- год и место рождения, имя и прозвище, 3- в чем проявил себя, 4 – год смерти)
2.	Богенбай батыр .1.1680г.2. не было прозвище. 3. Больше 50 лет возглавлял казахские войска и участвовал во многих битвах, 4. 1778 году в мавзолеи Ходжа Ахмеда Йасауи.
3.	Наурызбай батыр. 1.1706, 2) не было прозвище , 3. 20 лет воевал с джунгарами освободил земли Алтая, тарбагатая, жетысу от врагов.4.) 1781 году.
4.	Баян батыр.1710, 2)  нет прозвище, 3. Оказал огромную помощь русскому послу Тевкелеву в присоединении Младшего жуза4.) 1741 году в сражении с туркменами.

3.	Изучение нового материала.
1.	Посмотрите на слайд там , вы видите портрет .Видели ли вы его где – нибудь?
и если да то кто изображен на портрете?( Слайд 1)
           Сегодня мы с вами будем знакомиться с одной из выдающихся личностей казахского народа – ханом, которому удалось объединить обособленные жузы в 18 веке. Тема урока – Хан Абылай. Открывайте тетради, запишем сегодняшнюю дату и тему урока. Вы наверное уже поняли что сегодня мы будем говорить об Абылай хане, а что именно мы должны узнать? Учащиеся называют цель урока.( слайд №2) Учитель: Мы с вами сегодня узнаем о жизни, деятельности, подвигах хана Абылая, о его вкладе в объединение Казахского ханства.

       Ребята в книге НурсултанаАбишевича Назарбаева«В потоке времени» есть такие слова об Абылай хане: Единство народной воли было воплощено в Абылай – хане. Подвиги Абылай – хана объединителя, который вместе с батырами творил чудеса героизма, стали одной из опор возрождения казахского духа.

 Просморт видео фильма. Ресурсы 2012 . История Казахстана ( 5 минут)
Игра «Дождь»:
Учитель: Почему- то в классе стало очень жарко, дождя бы сейчас! Представим будто пошел дождь: одна капля упала на ладошку ( дети одним пальцем ударяют по ладони другой руки), две капли упало на ладошку, три капли, четыре капли, и вот пошел ливень ( все громко аплодируют). Дождь не переставал ни днем, ни ночью. Сорок дней и ночей длился этот ливень. Вся суша и даже вершины самых высоких гор скрылись под водой. Но постепенно дождь стал стихать. Четыре капли упало на ладошку, три капли, две, одна капля и дождь закончился.

1.	Работа в парах.
1.	Пара « Биография Абылай хана» составить кластер образец на странице 79.
2.	Работа с дополнительным материалом. 2 пара прочитать текст и составить кластер
3.	Работа с дополнительным материалом. Взаимоотношения с Росссией ,Цинской империей и Седней Азии при Абылае.

Казахское ханство в период правления Абылая
4.	После смерти хана Абулмамбета, в Туркестане, в мечети Кожа Ахмеда Яссави Абылай был поднят на белой кошме и провозглашен новым ханом всех трех жузов.
5.	Хан Абылай (1771 - 1781) - последний казахский хан, авторитет которого был непререкаем во всех казахских землях. Успешной была деятельность Абылая внутри государства. Он осуществил ряд нововведений, касающихся усиления ханской власти.  Чокан Валиханов писал, что "Абылай усмирил своеволие сильных родоначальников и султанов, которые ограничивали советом власть хана». Во главе улусов он поставил наиболее близких, преданных себе султанов, ограничил власть биев-казы в решении судебных дел. Опираясь на батыров, Абылай создал боеспособную армию, вел борьбу с узбеками, кыргызами, жестоко расправляясь со своими противниками в самом ханстве.
6.	Успешно решал экономические проблемы, поощрял развитие земледелия, содействовал переходу населения на берегах Иртыша, Есиля, в районе Кокшетау и Тарбагатайских гор к земледелию.
7.	Абылай еще в молодости  был прозван мудрым, и получил прозвание «Арруах» (дух предка), за поразительную способность выпутываться из самых затруднительных положений.
8.	Умер Абылай хан в 1781 году в Туркестане и был похоронен в мавзолее Ходжи Ахмеда Яссави в Туркестане.
9.	Задание: составить кластер

2 группа
Взаимоотношения с Россией, Цинской империей и Средней Азией при Абылае
В конце 1740 г. султан Абылай вместе  с ханом Среднего жуза Абулмамбетом присягал на верность России в г.Орске.
Весной 1756 года и в июне 1757 года в Семиречье вторглись китайские войска, организатором успешного отпора китайцам стал Абылай, в результате китайцы отступили.
В 1760 г. китайские власти потребовали от казахов покинуть район Тарбагатайских гор, ранее захваченный Джунгарией. Абылай стремился разрешить спорные моменты мирным путем. В 1757-1760 гг. в целях сохранения территориальной целостности Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая.  Абылай хан вступает в подданство Китайской империи, находясь в подданстве России, проводя, таким образом, многовекторную политику, лавируя между двумя крупными государствами.
В 1759 г. царская администрация предложила Абылаю сместить Абулмамбета и занять его место, обещая свою поддержку, однако влиятельный султан отказался.
В 70-х годах XVIII века казахские воины под предводительством Абылая нанесли ряд поражений правителям г.Ходжента и Ташкента, которые вынуждены были платить налоги. Туркестан, Шымкент, Созак перешли во власть Абылая. В результате международные позиции Казахского ханства значительно укрепились.
Задание: составить хронологическую таблицу

Работа с учебником
Абылай хан – великий государственный ……., ……,………. Родился он в …. году. Абылай в детстве пас верблюдов ……. би. поэтому его прозвали ……..  Впервые имя Абылая стало известно в ….. году во время одной из битв с …….Официально Абылай был возведен в ханы в ….. году. Умер Абылай хан в …. Году, похоронен в мавзолее …….
      Абылай хан – великий государственный деятель, политик, дипломат. Родился он в 1711 году. Абылай в детстве пас верблюдов Толе би, поэтому его прозвали Сабалак.  Впервые имя Абылая стало известно в 1729 году во время одной из битв с джунгарами. Официально Абылай был возведен в ханы в 1771 году. Умер Абылай хан в 1781 году, похоронен в мавзолее Ходжи Ахмета Йасауи.

1. ТЕСТ
1. В каком году родился Абылай хан?
А) 1729г            *В) 1711г                     С) 1871г
2. Как звали отца Абылая?
*А) Уали              В) Есим                     С) Богенбай
3. Как называли Абылая в детстве?
АКаздаусты)            В) Кишкентай           *С) Сабалак
4. Настоящее имя Абылая?
*А) Абильмансур            В) Айтеке                С) Ерасыл
5. К В каком мавзолее похоронен Абылай хан?
А) Жошы хана              *В) Ходжа Ахмета Йасауи    С) Карахана
Ключ на доску
1 –В
2 –А
3 – С
4 – А
5 – В
Критерии оценок
5 – нет ошибок
4 – 1-2 ошибки
3 – 3 ошибки
4.	Рефлексия
ПОПС
5.	Домашнее задание.
Чит . и пересказывать, составить кроссворд 5 вопросов., 2 правды , одна ложь.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания	ОтметкаЦель урока:
Учащиеся познакомится с жизнью известной исторической личности
казахского народа – хана Абылая.
Задачи:
1.	Учащиеся составят характеристику хана Абылая, выделят изменения в
политической жизни Казахстана в период его правления.
2.	Учащиеся продолжат развивать умения работать самостоятельно с
источниками знаний, выделять главное в тексте, обрабатывать информацию,  переносить знания в новую ситуацию.
3.	Учащиеся проникнутся уважением к историческим персонам своей
Родины, развивают толерантность и  умение работать в коллективе.
Ход урока
1.	Орг. момент
Настрой на урок . Свое имя – историческое понятие.
Притча про снежинки сопровождением видео и музыки
2.	Актуализация пройденного материала:
1.	Заполним схемы
Кабанбай батыр.1.( 1691), 2. Ерасыл, Нарбала прозвище.,, « Дарабоз батыр» Несравненныйбатыр Хан Абылай прозвал выделялся в сражениях 1741 году.3. более в ста сражениях 4. 1769
( 1- год и место рождения, имя и прозвище, 3- в чем проявил себя, 4 – год смерти)
2.	Богенбай батыр .1.1680г.2. не было прозвище. 3. Больше 50 лет возглавлял казахские войска и участвовал во многих битвах, 4. 1778 году в мавзолеи Ходжа Ахмеда Йасауи.
3.	Наурызбай батыр. 1.1706, 2) не было прозвище , 3. 20 лет воевал с джунгарами освободил земли Алтая, тарбагатая, жетысу от врагов.4.) 1781 году.
4.	Баян батыр.1710, 2)  нет прозвище, 3. Оказал огромную помощь русскому послу Тевкелеву в присоединении Младшего жуза4.) 1741 году в сражении с туркменами.

3.	Изучение нового материала.
1.	Посмотрите на слайд там , вы видите портрет .Видели ли вы его где – нибудь?
и если да то кто изображен на портрете?( Слайд 1)
           Сегодня мы с вами будем знакомиться с одной из выдающихся личностей казахского народа – ханом, которому удалось объединить обособленные жузы в 18 веке. Тема урока – Хан Абылай. Открывайте тетради, запишем сегодняшнюю дату и тему урока. Вы наверное уже поняли что сегодня мы будем говорить об Абылай хане, а что именно мы должны узнать? Учащиеся называют цель урока.( слайд №2) Учитель: Мы с вами сегодня узнаем о жизни, деятельности, подвигах хана Абылая, о его вкладе в объединение Казахского ханства.

       Ребята в книге НурсултанаАбишевича Назарбаева«В потоке времени» есть такие слова об Абылай хане: Единство народной воли было воплощено в Абылай – хане. Подвиги Абылай – хана объединителя, который вместе с батырами творил чудеса героизма, стали одной из опор возрождения казахского духа.

 Просморт видео фильма. Ресурсы 2012 . История Казахстана ( 5 минут)
Игра «Дождь»:
Учитель: Почему- то в классе стало очень жарко, дождя бы сейчас! Представим будто пошел дождь: одна капля упала на ладошку ( дети одним пальцем ударяют по ладони другой руки), две капли упало на ладошку, три капли, четыре капли, и вот пошел ливень ( все громко аплодируют). Дождь не переставал ни днем, ни ночью. Сорок дней и ночей длился этот ливень. Вся суша и даже вершины самых высоких гор скрылись под водой. Но постепенно дождь стал стихать. Четыре капли упало на ладошку, три капли, две, одна капля и дождь закончился.

1.	Работа в парах.
1.	Пара « Биография Абылай хана» составить кластер образец на странице 79.
2.	Работа с дополнительным материалом. 2 пара прочитать текст и составить кластер
3.	Работа с дополнительным материалом. Взаимоотношения с Росссией ,Цинской империей и Седней Азии при Абылае.

Казахское ханство в период правления Абылая
4.	После смерти хана Абулмамбета, в Туркестане, в мечети Кожа Ахмеда Яссави Абылай был поднят на белой кошме и провозглашен новым ханом всех трех жузов.
5.	Хан Абылай (1771 - 1781) - последний казахский хан, авторитет которого был непререкаем во всех казахских землях. Успешной была деятельность Абылая внутри государства. Он осуществил ряд нововведений, касающихся усиления ханской власти.  Чокан Валиханов писал, что "Абылай усмирил своеволие сильных родоначальников и султанов, которые ограничивали советом власть хана». Во главе улусов он поставил наиболее близких, преданных себе султанов, ограничил власть биев-казы в решении судебных дел. Опираясь на батыров, Абылай создал боеспособную армию, вел борьбу с узбеками, кыргызами, жестоко расправляясь со своими противниками в самом ханстве.
6.	Успешно решал экономические проблемы, поощрял развитие земледелия, содействовал переходу населения на берегах Иртыша, Есиля, в районе Кокшетау и Тарбагатайских гор к земледелию.
7.	Абылай еще в молодости  был прозван мудрым, и получил прозвание «Арруах» (дух предка), за поразительную способность выпутываться из самых затруднительных положений.
8.	Умер Абылай хан в 1781 году в Туркестане и был похоронен в мавзолее Ходжи Ахмеда Яссави в Туркестане.
9.	Задание: составить кластер

2 группа
Взаимоотношения с Россией, Цинской империей и Средней Азией при Абылае
В конце 1740 г. султан Абылай вместе  с ханом Среднего жуза Абулмамбетом присягал на верность России в г.Орске.
Весной 1756 года и в июне 1757 года в Семиречье вторглись китайские войска, организатором успешного отпора китайцам стал Абылай, в результате китайцы отступили.
В 1760 г. китайские власти потребовали от казахов покинуть район Тарбагатайских гор, ранее захваченный Джунгарией. Абылай стремился разрешить спорные моменты мирным путем. В 1757-1760 гг. в целях сохранения территориальной целостности Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая.  Абылай хан вступает в подданство Китайской империи, находясь в подданстве России, проводя, таким образом, многовекторную политику, лавируя между двумя крупными государствами.
В 1759 г. царская администрация предложила Абылаю сместить Абулмамбета и занять его место, обещая свою поддержку, однако влиятельный султан отказался.
В 70-х годах XVIII века казахские воины под предводительством Абылая нанесли ряд поражений правителям г.Ходжента и Ташкента, которые вынуждены были платить налоги. Туркестан, Шымкент, Созак перешли во власть Абылая. В результате международные позиции Казахского ханства значительно укрепились.
Задание: составить хронологическую таблицу

Работа с учебником
Абылай хан – великий государственный ……., ……,………. Родился он в …. году. Абылай в детстве пас верблюдов ……. би. поэтому его прозвали ……..  Впервые имя Абылая стало известно в ….. году во время одной из битв с …….Официально Абылай был возведен в ханы в ….. году. Умер Абылай хан в …. Году, похоронен в мавзолее …….
      Абылай хан – великий государственный деятель, политик, дипломат. Родился он в 1711 году. Абылай в детстве пас верблюдов Толе би, поэтому его прозвали Сабалак.  Впервые имя Абылая стало известно в 1729 году во время одной из битв с джунгарами. Официально Абылай был возведен в ханы в 1771 году. Умер Абылай хан в 1781 году, похоронен в мавзолее Ходжи Ахмета Йасауи.

1. ТЕСТ
1. В каком году родился Абылай хан?
А) 1729г            *В) 1711г                     С) 1871г
2. Как звали отца Абылая?
*А) Уали              В) Есим                     С) Богенбай
3. Как называли Абылая в детстве?
АКаздаусты)            В) Кишкентай           *С) Сабалак
4. Настоящее имя Абылая?
*А) Абильмансур            В) Айтеке                С) Ерасыл
5. К В каком мавзолее похоронен Абылай хан?
А) Жошы хана              *В) Ходжа Ахмета Йасауи    С) Карахана
Ключ на доску
1 –В
2 –А
3 – С
4 – А
5 – В
Критерии оценок
5 – нет ошибок
4 – 1-2 ошибки
3 – 3 ошибки
4.	Рефлексия
ПОПС
5.	Домашнее задание.
Чит . и пересказывать, составить кроссворд 5 вопросов., 2 правды , одна ложь.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания	Отметка

title: Тема урока: Хан Абылай.


extracted_text:
Самоанализ урока
Урок был проведен в 10 11 классах. В данных классах количество учащихся : 10
классе 4 уч., 11 кл.,  4 уч.
Дата проведения:27.11.2015г.
Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью  раздела
«Казахстан в 19211991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего
развития Казахстана.
Цели урока:
Цели и задачи урока:


определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины .
развивать логическое мышление через выделение причинноследственных
связей;
 воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства,
стремление к толерантности
. Тип урока:  комбинированный, изучение нового материала
Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры
Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта
индустриализации в Казахстане.
Методы обучения: словесный, практический, частичнопоисковый.
Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой:
1. Организационного этапа.
2. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала, на котором сообщалась тема и цель урока.
3. Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие
восприятие нового материала.
4. Применение новых знаний.
5. Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока.
6.Рефлексия.
Выводы:
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа
урока.
Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученикученик») с учетом
дифференциации способностей  учащихся.
 Применение дополнительного материала помогло мне  рационально использовать
время на уроке, как источник дополнительной информации по теме. Выбранный методы обучения: словесный, практический, частичнопоисковый.,
служат активизации познавательной деятельности учащихся,  способствующий
достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе
конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ
самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны
индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно
ориентированного подхода в обучении.
Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности
знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты
цель урока.
Большое внимание  было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка,
проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера.
В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный
(эвристический)   методы   обучения,   так   как   их   комбинация   позволяет   не   только
«выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в
решение   ряда   задач,   активизируя   тем   самым   их   умственный   и   творческий
потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в
конце – сформулирован ответ на него.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности,
беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы
обучения   –   индивидуальная   и   коллективная   –   варьировались   в   зависимости   от
сложности материала.
Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны.
На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.
 Учитель истории: Дуспаев А.У.

file_name: Самоанализ урока.docx

intro:
Самоанализ урока

Урок был проведен в 10- 11 классах. В данных классах количество учащихся : 10 классе 4 уч., 11 кл., - 4 уч.
Дата проведения:27.11.2015г.

Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью  раздела «Казахстан в 1921-1991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего развития Казахстана.
Цели урока:
Цели и задачи урока:

•	определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины .
•	развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей;
•	воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности
. Тип урока:  комбинированный, изучение нового материала
Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры
Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта индустриализации в Казахстане.
Методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый.

Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой:
1.	Организационного этапа.
2.	Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока.
3.	Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала.
4.	Применение новых знаний.
5.	Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока.
6.Рефлексия.

Выводы:
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученик-ученик») с учетом дифференциации способностей  учащихся.
 Применение дополнительного материала помогло мне  рационально использовать время на уроке, как источник дополнительной информации по теме.

Выбранный методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый., служат активизации познавательной деятельности учащихся,  способствующий достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты цель урока.
Большое внимание  было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера.
В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения, так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в конце – сформулирован ответ на него.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности, беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы обучения – индивидуальная и коллективная – варьировались в зависимости от сложности материала.
Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны.
На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.Самоанализ урока

Урок был проведен в 10- 11 классах. В данных классах количество учащихся : 10 классе 4 уч., 11 кл., - 4 уч.
Дата проведения:27.11.2015г.

Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью  раздела «Казахстан в 1921-1991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего развития Казахстана.
Цели урока:
Цели и задачи урока:

•	определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины .
•	развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей;
•	воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности
. Тип урока:  комбинированный, изучение нового материала
Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры
Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта индустриализации в Казахстане.
Методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый.

Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой:
1.	Организационного этапа.
2.	Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока.
3.	Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала.
4.	Применение новых знаний.
5.	Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока.
6.Рефлексия.

Выводы:
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученик-ученик») с учетом дифференциации способностей  учащихся.
 Применение дополнительного материала помогло мне  рационально использовать время на уроке, как источник дополнительной информации по теме.

Выбранный методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый., служат активизации познавательной деятельности учащихся,  способствующий достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты цель урока.
Большое внимание  было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера.
В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения, так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в конце – сформулирован ответ на него.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности, беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы обучения – индивидуальная и коллективная – варьировались в зависимости от сложности материала.
Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны.
На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация комплексного психологомедикопедагогического сопровождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями
В   настоящее   время,   в   условиях   проводимой   государством   модернизации
различных сфер деятельности, особое значение для устойчивого развития общества
приобретает   качество   человеческого   капитала   –   его   здоровье,   его   знания,   его
способность   к   передвижению   и   возможность   получения   доступной   информации.
Увеличение   вложений   в   человеческий   ресурс   стало   государственной   социально
экономической стратегией.
Дети   с   особыми   образовательными   потребностями,   в   особенности   дети   с
инвалидностью,   наиболее   уязвимая   часть   населения,   нуждающаяся   в   особой
социальной поддержке государства.
Одна   из   приоритетных   целей   социальной   политики   России   –   модернизация
образования в направлении доступности и качества для всех категорий граждан с
ограниченными   возможностями   здоровья.   С   учетом   роста   популяции   детей   с
особыми   образовательными   потребностями   (детей   с   инвалидностью,   детей   с
ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) особую
значимость   приобретает   задача   их   интеграции   в   социум   и   образовательные
организации первыми начинают решать эти проблемы. Дети с недостатками развития,
так же как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив
сверстников,   развиваться   в   соответствии   со   своими   возможностями   и   обретать
перспективу участия в жизни общества.
Таким  образом,  решение   вопросов  совершенствования   качества   образования
особенных детей напрямую связано с необходимостью создания доступной среды в
обучении и реабилитации этой категории детей.
Обучающиеся восьми дошкольных групп и четырех классов начальной школы в
возрасте от 2 до 11 лет – предмет заботы и всестороннего развития грамотного,
сплоченного   и   творческого   коллектива   единомышленников   муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад №
1» г. Воркуты – уникального, единственного в Республике Коми учреждения для
слабовидящих детей, детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению и
детей с инвалидностью. Это дети с различными зрительными патологиями, которые
порой,   при   несвоевременном   оказании   медицинской   и   коррекционной   помощи
«перерастают» в тяжелую степень заболевания или инвалидность. Забота, воспитание
и обучение таких детей – огромная ответственность родителей и неравнодушных
сотрудников нашего Учреждения.
1 Уникальность нашего Учреждения состоит в том, что наряду с получением
качественного   образования   по   общеобразовательным   программам   дошкольного   и
начального   общего   образования,   программам   дополнительного   образования,
обучающиеся   с   особыми   образовательными   потребностями   получают   не   только
коррекционную помощь специалистов учреждения (педагогапсихолога, учителей –
логопедов,   учителейдефектологов   и   др.   специалистов),   но   и   профессиональную
медицинскую   помощь   –   бесплатное   лечение   различных   зрительных   патологий.
Оборудование плеоптоортоптического блока учреждения, оснащенного различными
современными   аппаратами,   в   том   числе   уникальным   лазерным   оборудованием,   а
также проведение лечебновосстановительной и коррекционноразвивающей работы
специалистов   учреждения   помогают   корректировать,
  проводить
профилактику   ухудшения   детского   зрения   и   восстанавливать   зрение   ребенка   до
возрастной нормы.
  лечить,
Главный аспект  нашей деятельности  – создание  в  Учреждении специальных
условий   для   детей   с   особыми   образовательными   потребностями,   которые
регламентируются ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, санитарными правилами для
обучающихся с ОВЗ, вступившими в силу с 1 сентября 2016 года.
Специально   адаптированная   предметно   –   пространственная   среда   всех
функциональных   помещений   учреждения   помогает   слабовидящим   детям,   детям   с
инвалидностью   и   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   по   зрению   не
только   получать   образование,
  но   и   активно
социализироваться в окружающем мире. Прекрасная, комфортная, соответствующая
современным методическим требованиям, развивающая предметнопространственная
среда учреждения  создана с любовью и заботой о детях. Она служит интересам и
потребностям каждого обучающегося, создает комфортное настроение, способствует
эмоциональному благополучию детей.
  коррекционную   помощь,
Дети с нарушением зрения видят мир совсем подругому и их воспитание и
развитие имеет свои особенности. Правильное воспитание и обучение такого ребенка
очень   важно   для   его   развития   и   последующей   адаптации   в   дальнейшей   жизни.
Поэтому   необходимо,   чтобы   ребенку   с   нарушением   зрения   своевременно   был
поставлен   правильный   диагноз   и   начато   соответствующее   лечение   уже   на   этапе
дошкольного детства.
Сопровождение   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   требует
индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе его воспитания и обучения,
проведения лечебновосстановительной и коррекционноразвивающей работы.
В   настоящее   время   правительством   Российской   Федерации   установлены
определенные   требования   и   условия   к   обучению   и   воспитанию   детей   с
2 ограниченными возможностями здоровья, каковыми и являются дети с различными
патологиями зрения.
Создание   условий   для   получения   образования   детьми   с   ОВЗ   с   учетом   их
психофизических   особенностей   является   основной   задачей   в   области   реализации
права на образование.
На протяжении многих лет наше Учреждение создает специальные условия для
полноценного присмотра и ухода, воспитания, обучения, лечения, восстановления и
коррекции   зрения   воспитанников   и   учащихся.   Ориентируясь   на   современное
законодательство,   методические   рекомендации   по   созданию   в   образовательных
учреждениях специальных условий, наше Учреждение определило основные моменты
по развитию предметнопространственной среды для детей с нарушением зрения и
детей с инвалидностью. Вся деятельность педагогов направлена на то, чтобы:
 максимально способствовать повышению зрения каждого ребенка;
 помочь детям с ОВЗ по зрению в компенсации дефектов для дальнейшей их
социальной адаптации;
 максимально содействовать наиболее полноценному развитию дошкольников
и младших школьников со зрительными патологиями.
Коррекционная работа Учреждения предусматривает:
 создание специальных условий образования, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению и детейинвалидов посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 создание   материальнотехнических   условий   для   проведения   коррекционно
развивающей   работы   (кабинетов   специалистов,   специально   оборудованных   зон   и
помещений;   уголков   с   развивающими   играми   и   пособиями   для   проведения
«коррекционного часа» и др.);
 в специальных коррекционных уголках в дошкольных группах обязательным
предметом являются подставки, меняющие угол наклона в зависимости от диагноза
ребенка, для действий с дидактическим материалом;
 размещение в групповых помещениях, классах и кабинетах специалистов  схем
зрительных траекторий, зрительных тренажеров и цветовых меток;
 использование коррекционноразвивающих пособий для развития зрительного
восприятия,   прослеживающей   функции   глаза   (зрительные   траектории,   зрительные
панно),   специальных   игр   для   развития   и   тренировки   зрения,   пособий   для
профилактики плоскостопия – «Дорожки здоровья» и т.п.;
 наполнение   педагогического   процесса   современными   коррекционно
развивающими  методиками, дидактическими пособиями, атрибутами и игрушками;
3  различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ по зрению.
Таким   образом,  решение   вопросов  совершенствования   качества   образования
детей   с   ОВЗ   и   детей   с   инвалидностью   напрямую   связано   с   необходимостью
организации комплексного  психологомедикопедагогического  сопровождения  этой
категории  обучающихся.  Такой   подход  позволит   создать   систему   инновационных
технологий реабилитации, направленных на социализацию и интеграцию лиц с ОВЗ и
инвалидностью   в   общество.
 В   условиях   комплексной   модернизации   сферы
образования важной задачей становится продвижение ребенка по пути нормального
психического и физического развития, предупреждение и коррекция вторичных по
своей   природе   нарушений,   повышение   уровня   личностного   развития,   получение
качественного   образования,   жизненной   компетенции,   благополучной   интеграции   в
социум.
Поиск   оптимальных   подходов   к   организации   эффективной   коррекционной,
воспитательной и образовательной помощи детям привел педагогический коллектив
нашего Учреждения к идее разработки инновационного проекта  «Дом, в котором
уютно   всем».  Реализация   данного   проекта   направлена   на   организацию   системы
комплексного   психологомедикопедагогического   сопровождения   слабовидящих
обучающихся, обучающихся с ОВЗ по зрению и детей с инвалидностью, создание
специальных условий реализации основной образовательной программы дошкольного
образования   и   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы
начального   общего   образования   Учреждения,   а   также   на   разработку   механизма
взаимодействия   всех   участников   образовательных   отношений   (педагогов,
специалистов,   медицинских   работников,   специалистов   других   организаций,
родителей обучающихся), осуществляющих коррекционные мероприятия в единстве
воспитательнообразовательной, урочной и внеурочной деятельности.
В   марте   2017   года   данный  инновационный   проект   учреждения   стал
победителем   в   региональном   этапе  Фестиваля   лучших   инклюзивных   практик,
организованном Региональной общественной организацией инвалидов «Перспектива»
г.   Москвы  при   финансовой   поддержке   Европейского   Союза,   информационной
поддержке   Министерства   образования   и   науки   РФ,   в   партнерстве   с   членами
Национальной   Коалиции   российских   организаций   людей   с   инвалидностью
«Образование   для   всех».
 Организационным   комитетом   Коми   республиканской
организации   Всероссийского   общества   инвалидов,   являющимся   партнером   РООИ
«Перспектива», принято решение о представлении на Фестивале от Республики Коми
победителя регионального этапа конкурса  инновационного проекта муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад №
1» г. Воркуты «Дом, в котором уютно всем».
4 Наградой за победу учреждения в региональном этапе конкурса стала поездка
в   г.  Москву   для   участия   в  Межрегиональном   Фестивале   и  представления   своего
опыта работы с 12 по 14 апреля 2017 года.
 Для успешной реализации Проекта «Дом, в котором уютно всем» необходимо:
1.   Создать   специальные   психологопедагогические   условия   для   оказания
помощи   обучающимся   с   особыми   образовательными   потребностями   на   основе
развития   компенсаторных   механизмов   становления   деятельности   ребёнка,
преодоление и предупреждение вторичных дефектов.
2. Разработать индивидуальную траекторию развития каждого обучающегося
Учреждения.
3.   Совершенствовать   модель   взаимодействия   педагогического   коллектива   с
родителями (законными представителями) и социумом.
4.   Повысить   компетентность   педагогического   коллектива   и   родителей
обучающихся  в   вопросах   воспитания,   образования,   абилитации   и   реабилитации   и
детей с ОВЗ по зрению, и детей с инвалидностью.
Наш проект – долгосрочный, его реализация рассчитана на четыре года – с
января 2016 года по май 2020 года  и представлена  четырьмя этапами.
I этап   погружение в проект (январь  февраль 2016г.).
На   первом   этапе   в   педагогическом   коллективе   Учреждения   происходило
обсуждение проблем, побуждающих к организации данной проектной деятельности,
определены задачи и цели проекта.
II этап  организационный (март  август 2016г.).
На   втором   этапе   реализации   проекта   осуществлялось   нормативноправовое
регулирование   деятельности   по   реализации   проекта.   Педагоги   и   специалисты
Учреждения изучали нормативно  правовую базу по сопровождению детей с  ОВЗ,
детей с инвалидностью. Разрабатывались необходимые локальные нормативные акты,
методические рекомендации по организации коррекционной работы.
III этап — реализация проекта (сентябрь 2016г.  май 2020г.).
На   третьем   этапе   реализации   проекта   остановимся   более   подробно,   ведь
именно   на   этом   этапе   выстраивается  система   комплексного  психологомедико
педагогического  сопровождения  обучающихся   с   особыми   образовательными
потребностями.
5 Основными

направлениями

психолого—медико—педагогического
сопровождения являются:
 защита прав и интересов каждого ребенка;
 диагностика по проблемам развития;
 выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
 консультирование всех участников образовательного процесса;
   корректировка   деятельности   педагогов   по   проведению,   совместно   с
медицинским   персоналом,
  направленных   на
профилактику развития зрительных патологий и коррекцию имеющихся нарушений у
детей,
  необходимых   мероприятий,
 составление индивидуального маршрута комплексного ПМПсопровождения
обучающегося с ОВЗ по зрению и ребенка с инвалидностью.
На основе   заключения   специалистов   Центра   психологопедагогической,
медицинской   и   социальной   помощи   г.   Воркуты   и результатов   диагностики,
проведенной   специалистами учреждения   (педагогомпсихологом,
  учителями
логопедами, учителямидефектологами), с целью обеспечения сопровождения детей
с   ОВЗ   по   зрению   и   детей   с   инвалидностью,   с   учетом   особых   образовательных
потребностей данной категории обучающихся разработана Программа комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения, ставшая основой проекта.
Для   обеспечения   успешной   реализации   Программы   сопровождения   создан
психологомедикопедагогический консилиум. Это профессиональная деятельность
специалистов   учреждения,   направленная   на   создание   социальнопсихологических
условий   для   успешного   лечения,   коррекции,   восстановления   зрения   ребенка   до
возрастной нормы и полноценного развития каждого слабовидящего ребенка.
Членами   консилиума   разработаны   адаптированные   образовательные
программы   учителейлогопедов   и   учителейдефектологов   для   детей   с   ОВЗ   по
зрению, детей с инвалидностью, а также методические рекомендации, раскрывающие
особые образовательные потребности детей с различными зрительными диагнозами.
Организация   комплексного   сопровождения   осуществляется   в   несколько
этапов.

является

этап
Диагностикопрогностический
неотъемлемой
информационной   составляющей   процесса   сопровождения   и   ориентирован   на
всестороннее  изучение  особенностей  конкретного ребёнка. Особое  место на  этом
этапе   работы   отводится   психологопедагогической   диагностике   развития   детей,
которая проводится квалифицированными  специалистами  учреждения (педагогом
психологом, учителемдефектологом, учителемлогопедом)    и   только   с согласия
родителей   (законных   представителей)   обучающихся.   От   качества   проведения
6 диагностики   во   многом   зависит   успешность   деятельности   всей   системы
сопровождения. В процессе диагностики выявляется уровень развития психических
функций,   определяется,   какие   из   них   развиваются   наиболее   успешно,   а   какие
отстают.   Это   необходимо,   чтобы   опираться   на   сохранные   функции   в   процессе
воспитательнообразовательной   работы   и   стимулировать   развитие   отстающих
функций с помощью специальных коррекционных приемов.
Коррекционноформирующий   этап  связан   с   разработкой   стратегии   и
тактики работы с ребёнком, выбором лечебной, образовательной, воспитательной и
коррекционной   составляющей   и   включает   скоординированную   деятельность
специалистов разного профиля согласно избранной стратегии работы с ребёнком.
Завершающий этап  оценочнопроективный  включает в себя:
 оценку эффективности совместной деятельности участников сопровождения
в   рамках   разработанной   модели   в   работе   с  детьми   с   особыми   образовательными
потребностями;
 проектирование последующей работы.
В соответствии с реальными возможностями обучающегося с ОВЗ, ребенка с
инвалидностью,   исходя   из   особенностей   его   развития   и   особых   образовательных
потребностей,   с   целью   построения   качественного   образовательного   процесса,
членами   консилиума   учреждения   разрабатывается   Индивидуальная   программа
психологомедикопедагогического  сопровождения   каждого   ребенка,   которая
является   структурным   компонентом   Портфолио   индивидуального   сопровождения
обучающегося с ОВЗ.
Портфолио   индивидуального   сопровождения   позволяет   вести   мониторинг
развития   обучающихся   с   ОВЗ   по   зрению   и   детей   с   инвалидностью   и   по   его
результатам составлять или корректировать Индивидуальную программу.
Для слабовидящих обучающихся Учреждения без наличия статуса «Ребенок с
ОВЗ»   членами   консилиума,
  совместно   с   воспитателем   или   учителем,
разрабатывается   индивидуальный   маршрут   комплексного   психологомедико
педагогического   сопровождения   слабовидящего   ребенка.
  Рассмотрим   его
содержание.
Медицинское   направление  включает   в   себя   лечебно   –   профилактические   и
плеоптоортоптические   мероприятия,   осуществляемые   медицинскими   сёстрами
ортоптистками под руководством врачаофтальмолога.
Создание   особых   условий   с   учетом     индивидуальных   потребностей   детей
раскрывает  специальное   направление  индивидуального   маршрута.   Здесь   врачом   –
7 офтальмологом совместно с учителямидефектологами определяются ограничения,
особые образовательные условия для каждого ребенка.
Коррекционное   направление  осуществляют   узкие   специалисты:   учителя
дефектологи   и   учителя      логопеды.   Их   деятельность   направлена   на   коррекцию
имеющихся нарушений у детей.
Учебновоспитательное
реализуется
воспитателями групп, инструктором по физкультуре, педагогом доп. образования,
муз. руководителем.
содержание

сопровождения
Организатором  психологопедагогического   направления  является   педагог
психолог,   который   поддерживает   особый   моральнопсихологический   климат   в
учреждении, основанный на понимании проблем, нужд ребенка и на желании  помочь
не только ему, но и его семье.
Семейное   направление  мы   рассматриваем   как   социальное   партнерство,   что
подразумевает равное участие в воспитании ребенка как учреждения, так и семьи.
Наш   опыт   показывает,   что   расширить   диапазон   взаимодействия   с   родителями
позволяет   использование   интерактивных   методов,   стержнем   которых   является
активное обсуждение.
Развивающее   направление  маршрута   нацелено   на   максимальное   содействие
проявлению  способностей  и  талантов   детей,  о  чем   свидетельствует   то,  что   наши
воспитанники являются активными участниками и призерами различных конкурсных
мероприятий муниципального, республиканского, всероссийского и международного
уровней.
Защита   прав   и   интересов   каждого   ребёнка   реализована   в  правовом
направлении маршрута.
Таким   образом,
  грамотно   выстроенный   индивидуальный   маршрут
комплексного ПМП – сопровождения слабовидящего ребенка позволяет определить
«зоны   внимания»   и   «точки   роста»   у   ребенка.   Работа   с   детьми   становится   более
эффективной, так как взаимодействие с педагогами приобретает скоординированный
характер,   происходит   выстраивание   партнерских   взаимоотношений   со всеми
участниками образовательных отношений (дети  родители  педагоги).
Сопровождение   слабовидящих  детей,     детей   с   ОВЗ   по   зрению,   детей   с
инвалидностью включает в себя оценку эффективности совместной деятельности и
проектирование   последующей   работы   всех   участников   сопровождения.   С   целью
внесения необходимых корректировок в ходе реализации Программы сопровождения
проводится   мониторинг   динамики   развития   обучающихся.   Оценку   проводят
участники  психологомедикопедагогического  сопровождения. В ходе мониторинга
8 используются   следующие   формы:   тестирование,   анкетирование,   беседа,   экспресс
диагностика.
По итогам промежуточной диагностики организуется заседание консилиума, на
котором   проводится   анализ   реализации   Программы   сопровождения   и   внесение
необходимых   корректировок.   По   результатам   итоговой   диагностики   специалисты
отслеживают динамику развития обучающегося с ОВЗ по зрению и ребенкаинвалида.
Также   на   данном   этапе   мы   реализуем   вариативную   форму   дошкольного
образования   –   организовали   на   базе   Учреждения   бесплатный   консультационный
центр «Развитие и воспитание ребенка с нарушением зрения в семье и детском саду»,
деятельность  которого  направлена   на   обеспечение   права   ребенка   на   получение
образования   посредством   оказания   психологопедагогической   и   консультативной
помощи   родителям   (законным   представителям)   детей   дошкольного   возраста   с
нарушением   зрения,   не   посещающим   наше   Учреждение.   Проект   учреждения
«Консультационный центр «Развитие и воспитание ребенка с нарушением зрения в
семье и детском саду» в 2017 году получил сертификат Республиканского конкурса
инновационных   проектов   в   сфере   дошкольного   образования,   направленных   на
развитие вариативных и альтернативных форм дошкольного образования.
IV этап — итоговый (май 2020г.)
На четвертом этапе будет осуществляться анализ и корректировка Программы
комплексного  психологомедикопедагогического   сопровождения   слабовидящих
обучающихся, а также анализ критериев эффективности реализации Проекта:
1.   Индивидуализация   системы   образования   в   Учреждении.   Индивидуально
личностная   динамика   развития   обучающихся   по   индивидуальной   траектории
развития.
2. Успешная социализация детей к жизни в социуме.
3.   Мотивационная   готовность   педагогов   к   работе   в   режиме   инновации   и
повышение профессиональной компетентности в вопросах воспитания, абилитации,
реабилитации и образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью.
4. Рост удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся
психологопедагогическим
образовательными
сопровождением детей с особыми образовательными потребностями.
учреждения,

услугами

Наш проект «Дом, в котором уютно всем» может быть реализован в любом
образовательном   учреждении,   в   том   числе   в   других   регионах   России,   так   как   в
данной   методической   разработке   представлен   полный   комплект   разработанных
9 материалов, регламентирующих деятельность участников  комплексного психолого
медикопедагогического сопровождения  обучающихся с ОВЗ по зрению и детей с
инвалидностью.
Для успешной реализации Проекта необходимо следующее обеспечение:
 нормативноправовое (приказы и постановления вышестоящих организаций,
ООП   ДО,   АООП   НОО;   разработка   программ,   положений;   издание   приказов   по
учреждению);
  информационное  (размещение   информации   о   реализации   проекта   на
официальном сайте учреждения, проведение семинаров, публикации, фильмы, и т.д.;
информирование   педагогов,   родителей   (законных   представителей)   о   задачах   и
основных направлениях деятельности; сбор и анализ информации об обучающихся);
  кадровое  (наличие   в   штате   или   на   договорной   основе   специалистов
сопровождения   (учителялогопеда,   учителядефектолога,   педагогапсихолога);
создание условий для профессионального роста педагогов посредством повышения
квалификации в области воспитания, образования, абилитации и реабилитации детей
с ОВЗ и детей с инвалидностью);
  учебнометодическое  (разработка и реализация практикоориентированных
программ   и   технологий   по   обучению   и   воспитанию   детей   с   ОВЗ  и   детей   с
инвалидностью,   наличие   специальной   литературы,   дидактических   пособий,
демонстрационного материала);

оснащение   учреждения,
 материальнотехническое
  позволяющее
осуществлять   обучение   и   воспитание   детей   с   разными   образовательными
потребностями   (создание   специальных   условий   для   обучения,   проведения
коррекционноразвивающих   занятий   с
  педагогом
психологом, учителемлогопедом, условий для занятий лечебной физкультурой, их
соответствие требованиям СанПиН; компьютерное, мультимедийное и специальное
учебное оборудование).
 учителемдефектологом,
Таким   образом,   при   выполнении   вышеперечисленных   условий   реализации
Проекта   будут   созданы   специальные   условия   для   обучения   и   воспитания
слабовидящих обучающихся, обучающихся с ОВЗ и детей с инвалидностью в любом
учреждении.
Организованная деятельность всех служб нашего учреждения (логопедической,
  медицинской)   позволяет   осуществлять
психологической,
индивидуализацию образовательного процесса,  достигать положительной динамики
развития и обучения детей с ОВЗ по зрению и детей с инвалидностью.
  педагогической,
10 развивающие   программы,
Современное   интерактивное   и   компьютерное   оборудование   классных   и
групповых   помещений,
  компьютерный   класс,
дополнительное образование и различные направленности внеурочной деятельности,
отличные   условия   предметноразвивающей   среды   классных,   групповых   и
функциональных помещений помогают нашим обучающимся сделать мир обучения
доступным и интересным, успешно социализироваться в окружающем мире. Создание
офтальмогигиенических   условий   в   учебных   классах,   групповых   комнатах   и
лечебных кабинетах и наличие специального распорядка жизни, лечения, воспитания
и   обучения   с   учетом   интересов,   способностей   и   потребностей   каждого   ребенка
позволяют добиваться положительных результатов в работе всего Учреждения.
Резюмируя все выше сказанное, остановимся на  результатах  использования
системы комплексного сопровождения для каждой категории участников на данном,
третьем, этапе реализации Проекта.
У  обучающихся  учреждения   зафиксированы   положительные   качества   и
устойчивые уровни развития.
Результат медицинского направления комплексного сопровождения ребенка –
положительная динамика в состоянии зрительных функций:
   у   большинства   детей   ликвидируется   неправильная   фиксация   на   хуже
видящем глазу;
 уменьшается угол косоглазия;
 ликвидируется амблиопия;
 уменьшается количество детей с монокулярным характером зрения;
 наблюдается восстановление зрения до возрастной нормы.
По   итогам   обследования   детей   подготовительных   к   школе   групп
специалистами   Центра   психологопедагогической,   медицинской   и   социальной
помощи г. Воркуты, уровень школьной готовности выпускников составил 100%.
У  педагогов  повышается профессиональное мастерство и умение работать в
«команде».  Более  70%   педагогического   коллектива   прошли   обучение   на   курсах
повышения   квалификации   по  образовательным   программам,   направленным   на
изучение   вопросов   работы   с   обучающимися   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Родители  воспитанников   и   учащихся   становятся   активными   участниками
воспитательнообразовательного   процесса.
  По   результатам   мониторинга
удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся качеством и
доступностью   образования   в   Учреждении,   проведенного   в   декабре   2016   года,
11 выявлено, что 97% родителей полностью удовлетворены качеством дошкольного и
начального общего образования, получаемым обучающимися Учреждения.
По результатам независимой оценки качества образования подведомственных
Управлению   образования   города   Воркуты   образовательных   организаций,
оказывающих   образовательные   услуги   в   2016   году,   наше   Учреждение   набрало
наибольшее количество баллов по следующим критериям:
  комфортность   условий,   в   которых   осуществляется   образовательная
(максимальное   количество   баллов   в   рейтинге   дошкольных
деятельность
образовательных организаций (54,75), которых в нашем городе 29; второе место из 21
в рейтинге общеобразовательных учреждений (55,6 баллов));
  интегральный   показатель   качества   образовательной   деятельности
(максимальное   количество   баллов   в   рейтинге   дошкольных   образовательных
организаций (140,645); третье место в рейтинге общеобразовательных учреждений
(136,3 баллов));
  по   рейтингу   образовательных   организаций     максимальное   количество
баллов среди дошкольных образовательных организаций (140,65); четвертое место в
рейтинге общеобразовательных учреждений (136,3баллов).
Преемственность   дошкольного   и   начального   общего   образования   в   стенах
нашего Учреждения позволяет обучающимся не только успешно адаптироваться к
условиям   школьной   жизни,  но   и   продолжить   необходимое   лечение   по   окончании
дошкольного   образования   в   классах   нашей   начальной   школы.   В   таких   условиях
реализация   образовательного   процесса   проходит   более   успешно   благодаря
осуществлению   тесных   преемственных   связей   между   дошкольным   и   начальным
общим   образованием.
  Качественное   образование   наших   выпускников   и
подготовительных групп, и начальной школы говорит о том, что, несмотря на какие
либо   патологии   в   развитии,   дети   успешно   достигают   необходимых   результатов
начального   общего   образования   и   полностью   готовы   к   переходу   на   следующий
уровень образования.
Одним из результатов работы с одаренными детьми с ОВЗ по зрению и особой
гордостью учреждения является участие и победа наших учащихся во Всероссийском
фестивале   детского   и   юношеского   творчества   по   направлению   «Инклюзивное
творчество»   в   Москве   в   декабре   2015   года,   по   итогам   которого   ребята   были
награждены путевками в Международный детский центр «Артек».
Мы   считаем,   что   раннее   выявление   отклонений   в   развитии   ребенка,
своевременное   начало   коррекционноразвивающей   работы,
  психолого
педагогическая и медицинская поддержка семьи слабовидящего ребенка, ребенка с
12 ОВЗ и ребенка с инвалидностью позволяют принципиально изменить всю дальнейшую
жизненную траекторию развития такого ребенка, улучшить качество жизни его семьи,
предотвратить ограничения деятельности.
Ганиева Елена Валентиновна,
директор МБОУ «Начальная школа –
детский сад № 1» г. Воркуты
13

file_name: Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.docx

intro: В настоящее время особое внимание уделяется организации качественной и систематической работы с детьми с особыми образовательными потребностями во всех образовательных организациях. Грамотно построенная коррекционная работа образовательной организации помогает особенным детям (детям с ограниченными возможностями здоровья, детям с инвалидностью) полностью социализироваться к условиям окружающей жизни, получать достойное и качественное образование вместе со своими здоровыми сверстниками. В данном материале описан опыт организации коррекционной работы с детьми с различными нарушениями зрения в группах и классах компенсирующей направленности.Документ в формате WORD, содержащий в себе 12 печатных страниц по теме "Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями"

администрации

group: Педагогика

title: Организация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями


extracted_text:
Содержание:
Введение.
Основная часть.
1. Основные понятия.
2. Исторические сведения.
  2.1.    Первые упоминания.
  2.2.    Платоновы  тела.
  2.3.    Формула Эйлера.
3.
Изготовление моделей правильных многогранников.
Заключение.
Список литературы.
Приложение № 1 Развертки многогранников
1
2
4
5
5
5
6
7
8

"Правильных   многогранников
вызывающе мало,  но этот весьма
скромный   по   численности   отряд
сумел пробраться в самые глубины
различных наук". (1, с.172)
Л. Кэрролл.
 ВВЕДЕНИЕ.
Гипотеза:
Посмотрите вокруг   как разнообразен наш мир, какие разные предметы
нас окружают. И можно заметить, что все это  геометрические фигуры и
тела. И наши дома, и египетские пирамиды, и кубики, которыми играют дети,
и объекты архитектуры и дизайна, и предметы обихода состоят из правильных
многогранников.
Они встречаются в природе в виде кристаллов, и в виде вирусов. А
биологи говорят о том, что шестиугольные соты пчел, содержащие мед, тоже
имеют форму правильного многогранника. Существует гипотеза, что именно
правильная шестиугольная форма сот помогает сохранить полезные свойства
этого ценного продукта.
Так что же представляют собой эти столь совершенные тела?
1 И возможно ли обойтись без многогранников?
Цель работы:
Изучить     удивительный   мир   многогранников   и   научиться   строить
многогранники своими руками.
Задачи  работы:
1. Познакомиться с  многогранниками.
2. Изучить   влияние   правильных   многогранников   на   возникновение
философских теорий и гипотез.
3. Показать связь геометрии и природы.
4.   Познакомиться   с   примерами   применения   многогранников   в
архитектуре и искусстве.
5. Создать собственную коллекцию  многогранников
Актуальность  проекта:
В течение  многих  веков  математики   проявляли  живейший  интерес   к
многогранникам.   Интерес   к   ним   обусловлен   не   только   их   красотой   и
оригинальностью, но и большой практической ценностью.
Многогранники окружают нас в повседневной жизни.
Участвуя   в   данном   проекте,   попадаешь   в   удивительный   мир
многогранников. Узнаешь много нового об их видах и свойствах.
Таким   образом,

будут
геометрические тела, окружающие нас. А  предметом  исследования станут
многогранники.
 объектом   нашего   исследования
Методы исследования:
1. теоретический: библиографический анализ литературы и материалов
сети Internet;
2. эмпирический:
 проведение мастерклассов «Сделай многогранник своими руками»
 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.
 Многогранник   –   это   геометрическое   тело,   ограниченное   со   всех
сторон плоскими многоугольниками, называемыми гранями.
         Стороны граней – рёбра многогранника, а концы рёбер – вершины
многогранника.   По   числу   граней   различают   четырёхгранники,
пятигранники и т. д.
 Многогранник называется выпуклым, если он весь расположен по одну
сторону от плоскости, каждой из его граней.
 Выпуклый многогранник называется правильным, если все его грани –
одинаковые правильные  многоугольники, в каждой вершине сходится
одно и то же число рёбер, а соседние грани образуют равные углы.
2 рис.1
Оказывается, что  правильных многогранников ровно пять  ни больше ни
меньше.(рис.1)     Ведь   для   того,   чтобы   получить   какойнибудь   правильный
многогранник,   в   каждой   вершине,   согласно   его   определению,   должно
сходиться   одинаковое   количество   граней,   каждая   из   которых   является
правильным многоугольником.
 Сумма плоских углов многогранного угла должна быть меньше 360о, иначе
никакой   многогранной   поверхности   не   получится.   Перебирая   возможные
целые решения неравенств: 60к < 360, 90к < 360 и 108к < 360 (к  число
плоских углов, сходящихся в одной вершине многогранника). доказывается,
что правильных многогранников ровно пять.
Название
Внешний вид
Описание
Правильный
 тетраэдр
Правильный
октаэдр.
Правильный
 икосаэдр.

Составлен   из
четырёх
равносторонних треугольников.
Каждая его вершина является
вершиной   трёх   треугольников.
Следовательно,   сумма   плоских
углов   при   каждой   вершине
равна 180º.
Составлен   из
  восьми
равносторонних  треугольников.
Каждая   вершина   октаэдра
является   вершиной   четырёх
треугольников.   Следовательно,
сумма   плоских   углов   при
каждой вершине 240º.
Составлен   из   двадцати
равносторонних  треугольников.
3 Куб (гексаэдр)
Правильный
додекаэдр
Каждая   вершина   икосаэдра
является   вершиной   пяти
треугольников.   Следовательно,
сумма   плоских   углов   при
каждой вершине равна 300º.
Составлен   из
  шести
квадратов.   Каждая   вершина
куба   является   вершиной   трёх
квадратов.
  Следовательно,
сумма   плоских   углов   при
каждой вершине равна 270º
Составлен   из   двенадцати
правильных   пятиугольников.
Каждая   вершина   додекаэдра
является   вершиной   трёх
правильных   пятиугольников.
Следовательно,   сумма   плоских
углов   при   каждой   вершине
равна 324º.
Названия правильных многогранников пришли  из Древней Греции, в них
указывается число граней:
«эдра»
«тетра»
«гекса»
«окта»
«икоса»
«додека»
грань
4
6
8
20
12
 ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ.
 Первые упоминания.
Правильные   многогранники   известны   с   древнейших   времён.   Их
орнаментные модели можно найти на резных каменных шарах, созданных в
период позднего неолита, в Шотландии, как минимум за 1000 лет до Платона.
4 В   костях,   которыми   люди   играли   на   заре   цивилизации,   уже   угадываются
формы правильных многогранников.
Первые упоминания о многогранниках известны еще за три тысячи лет до
нашей   эры   в   Египте   и   Вавилоне.   Достаточно   вспомнить   знаменитые
египетские   пирамиды   и   самую  известную   из   них   –  пирамиду   Хеопса.   Это
правильная   пирамида,   в   основании   которой   квадрат   со   стороной   233   м   и
высота которой достигает 146,5 м. Не случайно говорят, что пирамида Хеопса
– немой трактат по геометрии.
В значительной мере правильные многогранники были изучены древними
греками   (начиная   с   VII   до   н.э.)   Некоторые   источники   (такие   как   Прокл
Диадох) приписывают честь их открытия Пифагору. Другие утверждают, что
ему   были   знакомы   только   тетраэдр,   куб   и   додекаэдр,   а   честь   открытия
октаэдра   и   икосаэдра   принадлежит   Теэтету   Афинскому,   современнику
Платона. В любом случае, Теэтет дал математическое описание всем пяти
правильным многогранникам и первое известное доказательство того, что их
ровно пять.
Платоновы  тела.
Правильные многогранники характерны для философии Платона, в честь
которого и получили название «платоновы тела». Платон писал о них в своём
трактате Тимей (360г до н. э.), где сопоставил каждую из четырёх стихий
(землю,  воздух, воду  и  огонь)  определённому  правильному  многограннику.
Земля сопоставлялась кубу, воздух — октаэдру, вода — икосаэдру, а огонь
—   тетраэдру.   Для   возникновения   данных   ассоциаций   были   следующие
причины:
 жар огня ощущается чётко и остро (как маленькие тетраэдры);
   воздух   состоит   из   октаэдров:   его   мельчайшие   компоненты   настолько
гладкие, что их с трудом можно почувствовать;
 вода выливается, если её взять в руку, как будто она сделана из множества
маленьких шариков (к которым ближе всего икосаэдры);
   в   противоположность   воде,   совершенно   непохожие   на   шар   кубики
составляют землю, что служит причиной тому, что земля рассыпается в руках,
в противоположность плавному току воды.
По поводу пятого элемента, додекаэдра, Платон сделал смутное замечание:
«…его бог определил для Вселенной и прибегнул к нему в качестве образца»(1, с112)
Формула Эйлера
Была выведена формула, связывающая число вершин (В), граней (Г) и рёбер
(Р) любого выпуклого многогранника простым соотношением:
1. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика. – М: Аванта плюс, 2002.
В + Г = Р + 2.
5 Доказал это удивительное соотношение один из величайших математиков
Леонард Эйлер (1707 – 1783), поэтому формула названа его именем: формула
Эйлера. Этот гениальный учёный, родившийся в Швейцарии, почти всю жизнь
прожил в России, и мы с полным основанием и гордостью можем считать его
соотечественником.
Самое   удивительное   в   этой   формуле,   что   она   верна   не   только   для
правильных многогранников, но и для всех многогранников!
Правильный многогранник
Тетраэдр
Куб
Октаэдр
Додекаэдр
Икосаэдр
граней
4
6
8
12
20
Число
вершин
4
8
6
20
12
Число
Правильный многогранник
граней и вершин
Тетраэдр
Куб
Октаэдр
Додекаэдр
Икосаэдр
(Г + В)
4 + 4 = 8
6 + 8 = 14
8 + 6 = 14
12 + 20 = 32
20 + 12 = 32
рёбер
6
12
12
30
30
рёбер
(Р)
6
12
12
30
30
 ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ПРАВИЛЬНЫХ МНОГОГРАННИКОВ.
Однажды   обычный   английский   мальчик   Джеймс,
  увлёкшись
изготовлением моделей многогранников, написал в письме к отцу: «Я сделал
тетраэдр,   додекаэдр   и   ещё   два   эдра,   для   которых   не   знаю   правильного
названия».
   Эти   слова   знаменовали   рождение   в   пока   не   примечательном
мальчике великого физика Джеймса Кларка Максвелла.
Думается, что многих увлечёт изготовление моделей геометрических тел.
6 Раздел геометрии о фигурах в пространстве называется стереометрия.
Существует   мнение:   изучение   стереометрии   затруднено   тем,   что   многим
людям мешает недостаточно развитое пространственное воображение.
На   самом   деле,   это   не   совсем   так,   и   способность   представлять
пространственные тела, мысленно перемещать их и трансформировать развита
практически   у   любого   человека,   поскольку   живет   он   в   трехмерном
пространстве. Другое дело, что это пространственное воображение далеко не
всем удается применить при изучении стереометрии, иными словами,
  перенести   свой   житейский   «пространственный»   опыт   в   учебный   процесс.
Отчасти это вызвано тем, что стереометрические изображения выполняются
на плоской поверхности листа бумаги или доски.
Если поверхность многогранника разрезать по некоторым рёбрам, а затем
развернуть   её   на   плоскости,   то   получится   фигура,   которую   называют
развёрткой многогранника.
Изучая   развертки   и   склеивая   из   них   модели   многогранников,   у   Вас
появятся навыки преобразования плоских форм в объемные.
Затем   развивается   еще   более   тонкая   способность   –   раскладывать
объемные формы на простые плоские. То есть, увидев предмет в реальном
мире, Вы можете создать его развертку из бумаги, и, склеив, получить модель
копию любого объемного предмета.
Какой еще смысл в бумажном моделировании?
И   действительно,   зачем?   В   век   компьютерных   технологий,   когда   все
выводится   на   экран,   и   достаточно   прикоснуться   одним   пальцем,   чтобы
управлять   сложнейшей   техникой.   Но   вот   «бумажные   технологии»
человечеству исключить не удалось. Напротив, они очень прочно заняли место
в современном мире, в качестве упаковочных материалов. Причем, мы так
часто сталкиваемся с бумажными развёртками, что просто не замечаем этого.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Итак, многогранники присутствуют в нашей жизни буквально во всём, и
мы   настолько   к   ним   привыкли,   что   порой   не   замечаем   этого.   Благодаря
многогранникам, обнаруживаемым и в жизни, и в искусстве, и в архитектуре,
открываются не только удивительные свойства геометрических фигур, но и
пути познания природной гармонии и красоты.
Исследовательская   работа   была
 я
прикоснулась к удивительному миру красоты, совершенства, гармонии, узнала
имена   учёных,   художников,   которые   посвятили   этому   миру   свои   труды,
являющиеся шедеврами науки и искусства. Ещё раз убедилась, что истоки
математики – в природе, окружающей нас.
  интересной   и   разнообразной,
7 В   рамках   работы
  была   изучена   литература   по   теме,   выявлены
особенности     многогранников,   изготовлены   чертежи,   развёртки,     модели
многогранников.
Цель  работы достигнута.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика. – М: Аванта плюс, 2002.
2. Энциклопедия для детей. Я познаю мир.Математика. – М: Издательство
АСТ, 1999.
3. Ворошилов А.В. Математика и искусство.  М. просвещение, 1992. – 352
4. Рыбников К.А. История математики: Учебник.  М.: Издво МГУ, 1994.
495
  http://www.nips.risstelecom.ru/poly/
 Мир многогранников
http://www.sch57.msk.ru:8101/collect/smogl.htm
 История математики
http://mschool.kubsu.ru/
8

file_name: Содержание.docx

title: проект по математике Удивительный мир многогранников


extracted_text:
Современный урок химии как основа для развития творческих
способностей учащихся и создание условий для их самореализации.
З. М. Насибуллина
   Формирование опыта творческой деятельности учащихся в настоящее время
является   одной   из   самых   актуальных   задач   образования.   В   условиях
технологизации   и   информатизации   образования   возрастает   необходимость
создания   условий   для   развития   творчески   активных   учащихся,   способных
после   школы   адаптироваться   и   самореализоваться   в   обществе  XXI   века  –
обществе   стремительных   социальноэкономических   и   информационных
изменений. В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных
путей   формирования   творческой   деятельности   учащихся   как   основы   их
будущего самоопределения и самосовершенствования.
   В настоящее время проблему развития ученического творчества необходимо
рассматривать в связи с изменениями, произошедшими во всех сферах жизни,
обусловившими   необходимость   модернизации   российского   образования.  На
современном этапе конструктивной будет методика формирования не просто
опыта, а индивидуального опыта творческой деятельности, способствующая
развитию   интересов   и   особенностей   каждого   ученика   и   учитывающая
общественные преобразования.
    Один   из   подходов   к   организации   учебнотворческой   деятельности   в

соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и требованиями
окружающей
  действительности   –   это   применение   в   обучении   новых
личностно   ориентированных   педагогических   технологий   и   материала,
носящего   для   учащихся   личностный   смысл,   способствующих   развитию
мотивов обучения.
      Использование   средств   педагогических   инноваций   (приемов,   стратегий
реализации технологий, компьютерных обучающих средств, образовательных
Интернетресурсов) в сочетании с классическим инструментарием методики
обучения   химии   обеспечит   создание   широкой   вариативной   учебной   среды,
которая   позволит   включить   учащихся   в   творческую,   самостоятельно
мотивируемую   деятельность   и   подготовить   их   к   жизни   в   условиях
современности.
Как   научить   учащихся   самостоятельной   результативной   творческой
деятельности? Вопрос вопросов для современного учителя, который должен
выпустить   из   школы   личность,   умеющую   самостоятельно   принимать,
возможно,   нестандартные   решения,   чтобы   быть   конкурентоспособной   на
рынке труда, самостоятельно добывать и правильно оценивать необходимую и
личностно   значимую   информацию   из   огромного   моря   информации,
окружающего нас. Способы   организации   продуктивной   самостоятельной   деятельности
учащихся рождаются в процессе педагогического творчества и проверяются
опытом   каждодневного   труда   учителя.   Творчество      это   труд,   который
требует   приложения   усилий   со   стороны   и   учителя,   и   ученика.   Создавая
атмосферу творчества, необходимо:
•предложить учащимся условия для особой деятельности, требующей
проявления самобытности и самостоятельности;
•вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
•обеспечить учащимся основные условия для результативной творческой
деятельности;
•предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества.

  Подготовить   учащихся   к   творчеству   в   учебной   работе,   развивать
креативность  (творческую   одаренность)   может   только   человек   творческий,
ищущий,
  способный   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.
Педагогическое   творчество   учителя   начинается   там,   где   учитель   не
удовлетворен результатами своего индивидуального труда, где он ищет пути
увеличения   эффективности   и   результативности   своей   педагогической
деятельности.
Современный урок – это интересный урок. Лишь в таких условиях можно
поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Такой
урок можно создать за счет следующих условий:
•личности   учителя,   который   умеет   мастерски   преподнести   и   донести   до
каждого ученика материал урока, делая его доступным и личностно значимым
для ребенка;
•содержания учебного материала;
•методов и приемов обучения.
На   протяжении   многих   лет   технология   классноурочной   системы   была
эффективна   для   массовой   передачи   знаний,   умений   и   навыков   учащимся,
поэтому учителя сохраняют в своем педагогическом арсенале традиционный
урок, как основную форму проведения урока. Но в современном образовании
такая   форма   урока   не   дает   результатов,   нужных   обществу,   государству,
родителям, выпускникам и самому учителю. Результативность традиционного
урока стала настолько мала, что требуется изменить если не саму классно
урочную систему образования, то ее формы и методы обучения.
Овладение   современными   методами   обучения   и   формами   организации
познавательной   деятельности   учащихся   на   уроке,
  использование
разнообразных технологий для повышения эффективности урока – вот поле
творческой деятельности любого учителя.
     Одним из результативных современных методов обучения, формирующих
опыт   творческой
  учащихся   на   уроке,   может   быть
использование кооперативного обучения. Для успешного навыка кооперации в
школе   на   смену   фронтальным   видам   работы   учащихся   приходят
индивидуальные,   парные,   групповые.   Работа   учащихся   в   группе   от   2   до5
  деятельности человек   над   одним   заданием,   объединенных   одной   идеей,   приводит   к
организации активной деятельности учащихся на уроках.
Кооперация   в   обучении   позволяет   лучше   освоить   материал   и   дольше   его
помнить. Обучение в условиях кооперации демонстрирует и другие важные
преимущества по сравнению с обучением в условиях конкуренции.
Деятельность в условиях кооперации:
•повышает уровень осмысления материала (работа, выполненная в условиях
кооперации,   отличается   большей   логичностью,   обоснованностью,   их
положения   глубже   и  серьезнее   аргументированы,  чем   аналогичные   работы,
выполняемые индивидуально или в условиях конкуренции);
•увеличивает число нестандартных решений (в условиях кооперации члены
группы существенно чаще выдвигают новые идеи,   предлагают неожиданные
варианты решения стоящих перед ними задач);
•формирует позитивное отношение к изучаемому материалу (учащиеся лучше
относятся к материалу, который они изучали в условиях кооперации, чем к
материалу, который им приходится осваивать индивидуально или в условиях
конкуренции; они с большей готовностью возвращаются к предшествующим
темам, углубляют и расширяют полученные знания);
•формирует   готовность   не   отвлекаться   от   решаемой   задачи   (в   условиях
кооперации   учащиеся   реже   отвлекаются   от   учебной   задачи   и   в   среднем
занимаются   ею   в   отведенный   промежуток   времени   больше,   чем   учащиеся,
работающие самостоятельно или в условиях конкуренции).
Результатом кооперативной деятельности учащихся является:
•улучшение реальных учебных возможностей учеников и повышение уровня
продуктивности учебного процесса;
•создание более дружественной, доброжелательной обстановки в классе;
•повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и,
как
результат, сохранение психическое здоровья учащихся.
Для повышения эффективности групповой работы учитель:
•планирует организацию рабочего пространства в кабинете;
•обеспечивает условие положительной взаимозависимости учащихся во время
групповой работы;
•организовывает подготовку и раздачу материала урока.
     Существует несколько возможностей  расположения групп для создания
наиболее результативной деятельности учащихся.
    Увеличению   эффективности   педагогической   деятельности   учителя   и

познавательной   деятельности   учащихся   способствует   применение
интерактивных   технологий,   что   приводит   к   параллельному   восприятию
информации,   привычному   для   современного   поколения   школьников,
воспитанного   средствами   массовой   информации,   а   не   последовательному
изложению   информации   на   уроке,   как   это   было   раньше.   Интерактивные
технологии   позволяют   интенсифицировать   урок   и   использовать создает
сэкономленное   время   на   физкультминутки,   динамические   паузы   или
передвижение учащихся в группах во время урока. Движение учащихся во
время   урока   уменьшает   гиподинамию   учащихся,   повышает   двигательную
активность,   снимает   мышечное   напряжение,   что   приводит   к   увеличению
мыслительной   активности   учащихся   и   повышает   продуктивность
образовательной и педагогической деятельности учителя и учащихся.
      Возможно   использование   информационных   технологий   при   проведении
практических   и   лабораторных   работ.   Использование   ИКТ   при   проведении
практических и лабораторных работ по химии:
•создают условия для развития творческой деятельности учащихся
•минимизируют репродуктивную составляющую, усиливают продуктивную
составляющую лабораторной и практической работы.
  Современные   учащиеся   не   представляют   своей   деятельности   без

информационных технологий. Вспомните выражение рекламы: «в Интернет
как   в   домашних   тапочках»,   так   вот,   это   выражение   характеризует   стиль
работы   современных   учащихся.   Использование   ИКТ   создает   для   них
привычную комфортную атмосферу, снимает напряжение, интеллектуальное
утомление и поэтому повышает эффективность обучения.
Преимуществами этого метода работы на уроке являются:
•отсутствие
  вредного   воздействия   реактивов,
здоровьесберегающую среду на уроке;
•возможность   использования   индивидуального   темпа   работы,   что   снимает
напряжение от интеллектуальной деятельности;
•   возможность   проведения   консультации   во   время   работы,   что   создает
атмосферу сотрудничества учеников друг с другом и учеников и учителя.

    Вернемся   к   задачам   учителя   по   формированию   навыков   творческой
деятельности и рассмотрим их формирование при проведении практических и
лабораторных работ с использованием информационных технологий.
Создание   условий   для   самостоятельной   деятельности   учащихся.
Использование   Интернетресурсов,
  готовых   электронных   пособий,
  школьной   медиатеки   и   медиатеки   кабинета   химии
использование
предоставляют   прекрасные   возможности   для   самостоятельности   учащихся
при подготовке и проведении практических и лабораторных работ по химии.
Для формирования навыка самостоятельной индивидуальной деятельности
учащиеся   на   уроке,   под   руководством   учителя   изучают   и   прорабатывают
демонстрационные   опыты   с   обязательным   оформлением   в   тетради
рассмотренных   демонстраций.   В   качестве   домашней   работы   учитель
предлагает   учащимся   заглянуть   на   сайт   электронных   образовательных
ресурсов   и   самостоятельно   подготовить   отчеты   по   некоторым
представленным   демонстрациям,   с   обязательным   представлением   на   уроке
своей   творческой   работы.   Затем   наступает   этап   непосредственного
проведения   урока   –   практической   работы   с   использованием   видеоопытов,
который проходит в кабинете информатики, где каждый учащийся или пара
  что учащихся работает за персональным компьютером. В конце урока учащиеся
проводят   обязательную   самопроверку   работы   с   использованием   готовых
форм,   находящихся   в   учительском   компьютере   кабинета.   К   самопроверке
допускаются ученики, закончившие работу и получившие от учителя пароль к
образцу ответа.

  Интеграция   ИКТ   в   химию   не   только   интересна   с   точки   зрения
формирования   опыта   самостоятельной   творческой   деятельности,   но   и
способствует   формированию   современной,   безопасной   образовательной
среды.
Результаты   мониторинга,   проведенного   в   конце   урока   с   организацией
групповой или парной работы, показали, что даже в классах с достаточно
низкой мотивацией к обучению такой вид работы эффективен для создания
позитивной   мотивации   и   продуктивной   деятельности,   учащихся   на   уроке.
Большинство учащихся справляются с решением всех заданий и сохраняют
навык решения достаточно долго.
Решение   проблемы   развития   ученического   творчества   в   условиях
информатизации   и
  технологизации   образования   заключается   в
целенаправленном   взаимодействии   учителя   и   учащихся,   получающих
удовлетворение от познания и успешной самореализации.

  Высокий   профессионализм   учителя   проявляется   в   способности   к
рефлексии, в желании задавать вопросы себе, в умении самостоятельно искать
на них ответы в условиях динамичной учебной реальности.
Образовательный   процесс   поворачивается   к   учителю   разными   сторонами,
ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности,
напряжения всех сил, проявления его индивидуальности.
Развивая творческий потенциал учащихся, учитель, тем самым развивает свои
творческие способности, что так необходимо в данный момент становление
новой   системы   образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое
образовательное пространство.

file_name: Насибуллина З. М. выступление.docx

intro:
Выступление из опыта работы учителя химии на тему "Современный урок химии как основа для развития творческих способностей учащихся и создание условий для их самореализации". О развитии творческих способностей учащихся и создании условий для их самореализации.
   Формирование опыта творческой деятельности учащихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования творческой деятельности учащихся как основы их будущего самоопределения и самосовершенствования. Один из подходов к организации учебно-творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и требованиями окружающей  действительности – это применение в обучении новых личностно ориентированных педагогических технологий и материала, носящего для учащихся личностный смысл, способствующих развитию мотивов обучения. Способы организации продуктивной самостоятельной деятельности учащихся рождаются в процессе педагогического творчества и проверяются  опытом каждодневного труда учителя. Создавая атмосферу творчества, необходимо:
•предложить учащимся условия для особой деятельности, требующей
проявления самобытности и самостоятельности;
•вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
•обеспечить учащимся основные условия для результативной творческой
деятельности;
•предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества.Формирование опыта творческой деятельности учащихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования творческой деятельности учащихся как основы их будущего самоопределения и самосовершенствования. Один из подходов к организации учебно-творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и требованиями окружающей  действительности – это применение в обучении новых личностно ориентированных педагогических технологий и материала, носящего для учащихся личностный смысл, способствующих развитию мотивов обучения. Способы организации продуктивной самостоятельной деятельности учащихся рождаются в процессе педагогического творчества и проверяются  опытом каждодневного труда учителя. Создавая атмосферу творчества, необходимо:
•предложить учащимся условия для особой деятельности, требующей
проявления самобытности и самостоятельности;
•вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
•обеспечить учащимся основные условия для результативной творческой
деятельности;
•предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества.
   Возможно использование информационных технологий при проведении практических и лабораторных работ. Использование ИКТ при проведении практических и лабораторных работ по химии:
•создают условия для развития творческой деятельности учащихся
•минимизируют репродуктивную составляющую, усиливают продуктивную
составляющую лабораторной и практической работы.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Диагностическая работа №2               8 класс              Вариант 1
1часть. В заданиях №112 запишите
 только ответ

  в виде целого числа или десятичной дроби

№1. Найдите значение выражения
21
0,6∙2,8
№2. Найдите значение выражения  а7
(а5)2 при а =
1
5
№3.Решите уравнение 3
х
7  =
х
3
№4. Найдите значение выражения
(в +2)2 +2в(5в 2)   при   в =  √2 .
№5. Дана последовательность чисел  …11,   х  , 13  , 25, …  . Найти число х.
№6. В марте товар стоил 2000 рублей, в сентябре стал стоить 1600 руб.
        На сколько % снизилась цена товара?
№7. На тарелке лежат 4 пирожка с вишней, 5 с капустой, 6 с повидлом. Найти
вероятность того, что наугад взяли пирожок с повидлом.
№8. Температура рассчитывается по формуле tF = 1,8 tc +32. Найдите значение
температуры по Цельсию  tc , которая соответствует температуре по Фаренгейту
140о.
№9. Найдите площадь прямоугольника  со сторонами 12 см и 5 см.
№10.Четырехугольник АВСД вписан в окружность. Угол АВД равен 230, угол
САД равен 54о. Найдите угол АВС.
№11. Найдите угол между часовой и минутной стрелкой в 10 часов.
№12. Найдите периметр равнобедренного треугольника, у которого основание
равно 20 см, боковая сторона 13см.
2 часть
 . В заданиях №1314 приведите

 подробное решение
№13. Свежие фрукты содержат 80 % воды, а высушенные 20 % воды. Сколько
высушенных фруктов получится из 200 кг свежих фруктов?
№14.Отрезки АВ и СД параллельные, АВ=15, СД= 30, АД=21. Отрезки АД и
СВ пересекаются в точке О. Найдите длину отрезка ОД.
Диагностическая работа №2               8 класс              Вариант 2
1часть. В заданиях №112 запишите
 только ответ

  в виде целого числа или десятичной дроби

№1. Найдите значение выражения
2,7
0,9∙1,5
№2. Найдите значение выражения  а8
(а3)3 при а =
1
8
№3.Решите уравнение 1
х
2  =
х
3
№4. Найдите значение выражения
(в +3)2 +3в(2в 2)   при   в =  √3 .
№5. Дана последовательность чисел  …5;   1  , х  ,  7, …  . Найти число х.
№6. В марте товар стоил 2200 рублей, в сентябре стал стоить 1760 руб.
        На сколько % снизилась цена товара?
№7. На тарелке лежат 3 пирожка с вишней, 7 с капустой, 10 с повидлом. Найти
вероятность того, что наугад взяли пирожок с капустой.
№8. Температура рассчитывается по формуле tF = 1,8 tc +32. Найдите значение
температуры по Цельсию  tc , которая соответствует температуре по Фаренгейту
158о.
№9. Найдите площадь прямоугольника  со сторонами 15 см и 4 см.
№10.Четырехугольник АВСД вписан в окружность. Угол АВД равен 270, угол
САД равен 64о. Найдите угол АВС. №11. Найдите угол между часовой и минутной стрелкой в 3 часа.
№12. Найдите периметр равнобедренного треугольника, у которого основание
равно 22 см, боковая сторона 15см.
2 часть
 . В заданиях №1314 приведите

 подробное решение
№13. Свежие фрукты содержат 82 % воды, а высушенные 25 % воды. Сколько
высушенных фруктов получится из 300 кг свежих фруктов?
№14.Отрезки АВ и СД параллельные, АВ=13, СД= 26, АД=18. Отрезки АД и
СВ пересекаются в точке О. Найдите длину отрезка ОД.

file_name: Диагностическая работа2.docx

intro: диагностическая работа по математике в 8 классе в форме ОГЭ состоит из 2 вариантов, рассчитана на 45 минут. содержит 2 части:  в 1 части 12 заданий , 8 заданий по алгебре, 4 по геометрии в тестовой форме, во 2 части 2 задания : 1 по алгебре, 1 по геометрии с подробным решением.диагностическая работа по математике в 2 -х вариантах