extracted_text:
ОГЭ. Задание 14. Сложные предложения с разными видами связи. Тест 1
1. Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и под
чинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией.
(7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавнопикантное в том, что
именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив
тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и,
хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
– (9)Только, народ, чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.
(10)Так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря, сбегать с урока резо
на не было, но воля коллектива выше личных интересов.
2. Среди предложений 8–12 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по
уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но
сделал я это не потому вовсе, что мне стало её скольконибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь непод
ходящем месте расплачется.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я
смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое
и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
3. Среди предложений 11–18 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (11)Однажды светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик, который сидит рядом в траве, повернув
голову к заходящему солнцу.
(12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые сравнения, а на
рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полян
ку, где в любое время ждал его мальчик.
(14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок постарел, потускнел, друзей больше у
него не было, в гости его не приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии побрёл
на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не повора
чивая головы, спросил:
– (17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился.
4. Среди предложений 32–39 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (32)Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там,
дома, сорвать свою досаду и обиду.
(33)Когда мама открыла ему дверь, он закричал:
– (34)Это ты, это ты виновата, это всё изза тебя! (35)Витя вбежал в комнату, схватил веточки мимозы и бросил
их на пол. — (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!
(37)Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой
подмёткой его ботинок.
(38)А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. (39)Она
несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
5. Среди предложений 4−10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (4)Илья был длинным и тощим, его руки и ноги вечно торчали из коротких рукавов и штанин. (5)Всегда одетый
хуже других, тоже плохо одетых ребят, он постоянно паясничал и насмешничал, делал представление из своей бед
ности, и это был высокий способ её преодоления.
(6)Санино положение было хуже. (7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии,
девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бу
терброд. (8)К тому же он учился играть на пианино. (9)И не было никакого умиления, а только одни злые насмешки.
(10)Соединил Илью и Саню Миха, когда появился в пятом классе, вызвав общий восторг: он был идеальной ми
шенью для всякого неленивого — классическим рыжим.
6. Среди предложений 26–32 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки ви
дели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих
ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вру
чать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого
было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству. 7. Среди предложений 3–8 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (3)Это осталось с той поры, когда я «вводил Павлика в свет» — сперва во дворе, потом в школе, где он оказал
ся на положении чужака.
(4)На самом деле душевное превосходство было на стороне Павлика. (5)Моё долгое приятельство с Митей не
могло пройти бесследно: я привык к известному моральному соглашательству, а прощение предательства немногим
отличается от самого предательства. (6)Павлик не признавал сделок с совестью, тут он становился беспощаден.
(7)Нам было лет по четырнадцать, когда я на своей шкуре испытал, насколько непримиримым может быть мягкий,
покладистый Павлик.
(8)Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил, но однажды настал и
мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и веле
ла читать стихотворение.
8. Среди предложений 6—14 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
– (6)Почему же она воет?
– (7)Откуда я знаю. (8)Она каждый день воет. (9)До пяти часов. (10)В пять перестаёт. (11)Мой папа говорит:
если не умеешь ухаживать, не заводи собак...
(12)Взглянув на часы и махнув рукой Юре, Валерка в прихожей торопливо намотал шарф, надел пальто. (13)Вы
бежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна. (14)Три окна на девятом этаже над квартирой
Хлопотовых были неуютно темны.
9. Среди предложений 18−25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
– (18)Я там в городе всем порассказал, как тут у вас хорошо: теперь хозяйки не отобьются от постояльцев, у
меня рука лёгкая.
(19)Начиная с воскресенья в деревню стали приезжать всё новые и новые дачники. (20)Хозяек охватила лихо
радка наживы, и цены поднялись втрое, а так как народ всё ехал, то стали уж хапать без всякой совести.
(21)Както зашла к Поликарповне соседка. (22)За разговором невзначай поинтересовалась, за сколько та сдаёт
жильё, а услышав ответ, удивлённо раскрыла глаза:
– (23)Да ты, бабка, спятила совсем! (24)У меня есть один, он у тебя с руками за сто оторвёт. (25)Теперь по пол
тораста берут, по двести!
10. Среди предложений 29—35 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинитель
ной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (29)Отец и мама, мне кажется, очень довольны, что я невысокий. (30)Онито ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб
я на всю жизнь им остался. (31)Но я не хочу!
(32)Както я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (33)Я
сказал об этом родителям.
– (34)Другой бы гордился, что его выделяют, а этот думает о сестре. (35)Какой добрый, а! — воскликнул отец.
11. Среди предложений 15—20 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.
(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Вопервых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Вовторых, там
учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но както пугала так называемая анатомичка. (20)Я
понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.
12. Среди предложений 13—20 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (13)Детское ликование не остановить. (14)Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия.
(15)Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в
своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки кала
чиком.
(16)Теперь самое время объяснить, отчего уж мы так возрадовались. (17)Дело в том, что все мы давно уже на
учились читать — соответственно возрасту, конечно же, запросто разделывались с тонкими, ещё довоенными, клее
нымипереклеенными книжечками, которые давала в классе Анна Николаевна, но вот в библиотеку нас не пускали, в
библиотеку записывали почемуто лишь со второго класса. (18)А кому в детстве не хочется быть постарше? (19)Че
ловек, который посещает библиотеку, — самостоятельный человек, и библиотека — заметный признак этой само
стоятельности.
(20)Постепенно мы утихли, угомонились, и Анна Николаевна снова стала объяснять.
13. Среди предложений 30—37 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинитель
ной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе.
(31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить
когонибудь ещё. (32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и
белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте. (36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я
обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек.
ОГЭ. Задание 14. Сложные предложения с разными видами связи. Тест 2
1. Среди предложений 11—18 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
 —   (11)Это я сам знаю!  —   протяжно сказал Афоня.  —   (12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты
скажи мне про всё! (13)А этот цвет растёт, он не всё!
(14)Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.
 —   (15)Тут самое главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит, он каменная крошка, и более нет
ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он мёртвый прах. (18)Понял теперь?
2. Среди предложений 32–37 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(32)На большой перемене мы с директором в опустевшем классе стали пробиваться к голубкинской совести.
(33)Именно тогда, в разгар нашей беседы, появился Ваня Белов и сказал:
– (34)Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!
(35)Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани. (36)После уроков шестеро
учеников, работы которых исчезли, переписали диктант. (37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел
обнаружить на перемене свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.
3. Среди предложений 12–23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(12)Сергеева — артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала парню «взрослый» вопрос:
– (14)Ты её любишь?
– (15)Нет, — улыбнулся парень. — (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе, театр был тогда у нас на га
стролях. (18)Это было весной, в конце марта. (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела по
кататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и
хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.
4. Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и под
чинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией.
(7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавнопикантное в том, что
именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив
тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и,
хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
– (9)Только, народ, чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.
(10)Так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря, сбегать с урока резо
на не было, но воля коллектива выше личных интересов.
5. Среди предложений 7—12 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(7)И гладила она и гладила Алексея по холодной руке и, видимо, добиласьтаки своего. (8)Рука порозовела,
стала тёплой, и однажды Пряхин посмотрел на тётю Груню осознанно и заплакал. (9)И она заплакала тоже.
(10)Только её слёзы лёгкие были. (11)3нала тётя Груня, что своего добилась, что теперь выживет этот солдат, пото
му что боль свою победил, и ещё заплакала она оттого, что муж её и сын с фронта давно весточки не шлют и, может,
вот так же, как этот бедолага Алексей Пряхин, в госпитале гденибудь маются, вот так же страдая и мучаясь...
(12)Как же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства, как могла не приговаривать своих ласковых
слов, как могла не помочь Алексею?
       6. Среди предложений 8–12 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по
уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но
сделал я это не потому вовсе, что мне стало её скольконибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь непод
ходящем месте расплачется.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я
смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое
и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
7. Среди предложений 2226 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной свя
зьюмежду частями. Напишите номер этого предложения. (22) Девчонка как девчонка: серые глаза, обсыпанный веснушками вздёрнутый нос, вьющиеся волосы, вихрами
торчащие в разные стороны.
(23) Только одета странновато для лесной прогулки: босиком и в пёстром жёлтозелёном платьишке, непримет
ном в листве.
(24)Да не бойся ты,сказала девчонка и улыбнулась.
(25)Лицо её удивительно преобразилось, в глазах заплясали озорные искорки, а на щеке появилась ямочка.
(26)Постепенно к Косте возвращалась утраченная смелость, и вместе с тем вскипало праведное возмущение.
      8. Среди предложений 26–32 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели
силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ре
бятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать
подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было
два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.
9. Среди предложений 4448 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
(44)Искушение рассказать Косте о равнодушии отца, о непонимании, об одиночестве было велико, но в послед
ний миг Ника сдержалась: незачем выплёскивать свои обиды.
— (45)Он нанял для меня хорошего учителя по рисованию, — сдержанно сказала Ника.
(46) Раньше такая сдержанность была ей несвойственна.
(47) Никандре ещё предстояло научиться поновому общаться с близкими ей людьми, заслуживать их доверие, а
это было трудно. (48)Но в её жизни ничего не было легко.
10. Среди предложений 44 – 53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
— (46)Он чегото не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
— (49)Нету, — тихо сказала Таня. — (50)Похоронка на месте, фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более
не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой,
вынули не из шкатулки — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
      11. Среди предложений 17 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Туловище у кайры вальковатое, ноги отодвинуты далеко назад, а пальцы соединены плавательными перепонками.
(2) По земле кайра передвигается медленно и неуклюже, взлететь может только со скалы и с воды. (3) Она отлично
плавает, а нырять может на глубину до десяти метров, под водой передвигается с помощью крыльев. (4) Весит кайра
до двух килограммов, мясо ее съедобно. (5) Единственное яйцо кайра кладет прямо на скалы, оно имеет такую
форму, что не скатывается с камней. (6) Яйцо кайры равно по весу двум куриным и не уступает им в питательности.
(7) Местные промышленники собирают яйца кайры также и для приманки песцов. (Вурдов Н.)
       12. Среди предложений 11–18 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(11)Однажды светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик, который сидит рядом в траве, повернув
голову к заходящему солнцу.
(12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые сравнения, а на
рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полян
ку, где в любое время ждал его мальчик.
(14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок постарел, потускнел, друзей больше у
него не было, в гости его не приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии побрёл
на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не повора
чивая головы, спросил:
– (17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился.
13. Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной свя
зью между частями. Напишите номер этого предложения.
 (1)Ничто не может дать такого живого представления о прошлом, какое даёт встреча с его современником,
особенно с таким своеобразным и талантливым, каким был Владимир Алексеевич Гиляровский — человек неукро
тимой энергии и неудержимой доброты.
(2)Прежде всего в Гиляровском поражала цельность и выразительность его характера. (3)Если может существо
вать выражение «живописный характер», то оно целиком относится к Гиляровскому, ибо он был живописен во всём:
в своей биографии, в манере говорить, в ребячливости, во всей своей внешности, в разносторонней бурной талантли
вости. (4)Это был весёлый труженик. (5)Всю жизнь Гиляровский работал: он переменил много профессий — от волж
ского бурлака до актёра и писателя, и в любую работу он всегда вносил настоящую русскую сноровку, живость ума
и даже некоторую удаль.
(6)В окружающей жизни, кажется, не было для него ни одного явления, которое не заслуживало бы самого при
стального внимания. (7)Он никогда не был сторонним наблюдателем, он вмешивался в жизнь без оглядки и был уве
рен в том, что должен испробовать всё возможное, научиться делать всё своими руками. (8)Это свойство присуще
только большим жизнелюбцам и безусловно талантливым людям.

file_name: ОГЭ. Задание 14. Сложные предложения с разными видами связи. тесты 1,2.doc


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ
РЕАЛИЗАЦИЮ ТРЕБОВАНИЙ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Н. Н. Карпова
Принципиальным   отличием   образовательных   стандартов   нового
поколения   является   их   ориентация   на   развитие   способности   ребенка   к
саморазвитию и   самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения   нового   социального   опыта.   На   смену   «знаниевому   подходу»
приходит подход «компетентностный». Современное образование озабочено
не столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его
«добывать   и   готовить   пищу»,   привить   вкус   к   учебной   деятельности,
самообразованию. В основе стандарта общего образования лежит системно
деятельностный подход, который ориентирует не только на усвоение знаний,
но   и   на   способы   этого   усвоения,   на   развитие   познавательного   интереса   и
творческого потенциала ребёнка.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ученика,   продвижение   его   в   развитии   осуществляется   не   тогда,   когда   он
воспринимает   знания   в   готовом   виде,   а   в   процессе   его   собственной
деятельности, направленной на раскрытие нового знания.
          И одной из основных задач современной школы является использование
таких   методов   обучения,   которые   способствуют   развитию   творческого
характера мыслительной деятельности.
В   этой   связи   большой   интерес   для   меня   представляет   технология
развития критического мышления  ТРКМ. Цель данной технологии  развитие
мыслительных   навыков  учащихся, необходимых  не  только  в  учебе, но  и в
обычной жизни. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий
из трех этапов (стадий).
Базовая модель технологии развития критического мышления (слайд 1)
В технологии развития критического мышления (ТРКМ) урок строится
по схеме: “Вызов” – “Осмысление” – “Рефлексия” и предполагает широкий
набор методических приемов и стратегий ведения урока.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения
традиционного   урока,   то   совершенно   очевидно,   что   они   не   представляют
исключительной   новизны   для   учителя.   Они   почти   всегда   присутствуют,
только   называются   иначе.   Вместо   «вызова»   более   привычно   для   учителя
звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний
учащихся.   А   «осмысление»   не   что   иное,   как   часть   урока,   посвященная
изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это
закрепление материала, проверка усвоения.
В   отличие   от   традиционного   урока,   который   отвечал   требованиям
образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего
урок,   направленный   на   формирование   и   развитие  универсальных   учебных
действий  (УУД).   Выделяют   несколько   наиболее   важных   аспектов   такого
урока.
Первый аспект  Мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель
можно отождествить с результатом урока. Результатом урока   является   не успеваемость,   не   объем   изученного   материала,   а   приобретаемые   УУД
 учащихся.
Второй аспект современного урока

Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками
     Деятельностный аспект.
в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Всем
этим требованиям отвечает технология критического мышления.
Положительная мотивация использования этой технологии заключается,
на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в
один целостный процесс развития творческой личности.
Наша   главная   задача   (задача   современного   учителя)   на   уроке   –
формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Критическое   мышление   означает   не   негативность   суждений   или   критику,   а
разумное   рассмотрение   разнообразия   подходов   с   тем,   чтобы   выносить
обоснованные   суждения   и   решения.   Ориентация   на   критическое   мышление
предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на
авторитеты,   вырабатывает   свое   мнение   в   контексте   учебной   программы.
Рассмотрим на примерах.
На   уроке   русского   языка,   посвященном   частям   слова,   происходит
следующий диалог (приём «Да – Нет»)
 Это значимая часть слова?
 Да.
 Она стоит после корня?
 Нет.
 Она служит для образования новых слов?
 Да.
 Это приставка.
Или посвященном частям речи:
Это самостоятельная часть речи?
Да Она обозначает предмет?
 Нет
 Она обозначает действие предмета?
 Нет
 Признак предмета?
 Да
 Это прилагательное
Верные неверные высказывания
Урок окружающего мира по теме "Почва и ее состав"
№ Верныеневерные высказывания
1 Почва  это тонкий слой земной поверхности
2 При изменении климата почва остается неизменной
3 На   состав   почвы   оказывает   влияние   животный   и
растительный мир
4 В состав почвы входит воздух
5 В составе почвы можно обнаружить воду
6 Гумус и перегной  это разные вещества
7 Есть места, где почвенный слой совсем отсутствует
8
1 см почвы образуется в природе достаточно быстро
9 Основное свойство почвы  плодородие
1
0
Есть еще много других важных свойств почвы
До
чтения
После
чтения
Мотивирование   к   учебной   деятельности   осуществляется   через
включение   учащихся   в   поисковую   и   исследовательскую   деятельность.
Создаются условия для возникновения внутренней потребности в изучении
материала.
Или другой вариант:
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица,
как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если
согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас
пока останется пустой. Вопросы:
1. … ветер может разрушить горы?
2. … опавшие осенью листья вредят почве?
3. … 1см почвы образуется за 300 лет?
4. … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
5. … растения участвуют в образовании почвы?
6. … почва и камень родственники?
7. … почва – наша кормилица?
1
2
3
4
5
6
7
   Сегодня   в   течение   урока   вы   будете   обращаться   к   таблице   и   видеть,
насколько были правы.
 Мы говорим почва. А что же такое почва?
Приём   «Корзина   идей»  Групповая   работа.   Каждая   группа   после
предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Или
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
Как видите у  нас нет однозначного ответа на этот вопрос. Какую
же цель мы поставим на этом уроке?
«Корзина идей» на уроке литературного чтения:
 Например работа над басней Крылова «Зеркало и обезьяна».
По названию  басни  и иллюстрации к ней давайте предположим, о чём
будет говориться в басне. (Дети предполагают:  Она будет разговаривать с зеркалом. – Она будет любоваться какая она красивая «я ль на свете
всех милее…». – Будет смотреть в зеркало и не узнает себя. – Будет
ссориться   со   своим   отражением,   кто   из   них   красивее…).   Давайте
прочитаем как развивались события и проверим чьё предположение было
верным.
Таблица ЗХУ на уроке окружающего мира «Питание животных». Знаю,
что   есть   животные   которые   питаются   растениями,   есть   которые
питаются мясом, есть которые питаются и растениями и мясом. Хочу
узнать чем питается кит и кашалот, хочу узнать, что такое пищевая
цепочка…Узнал,   что   пищевая   цепь   начинается   с   растений,   каждое
животное приспособлено к своим условиям жизни. и т. д.
Цель   урока   учащиеся   формулируют   самостоятельно,   определяя   при
этом границы собственного знания и незнания.
  «   Дерево   предсказаний».  Этот   прием   помогает   строить
предположения   по   поводу   развития   сюжетной   линии   рассказа   или
повествования.     Правила   работы   с   данным   приемом   таковы:   возможные
предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа
или   повествования.  Ствол   дерева     тема,  ветви    предположения,  которые
ведутся   по   двум   основным   направлениям      "возможно"   и   "вероятно"
(количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья"  обоснование этих
предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Например   работа   над   рассказом   Толстого  "Прыжок"(чтение   с
остановками)
1. Рассмотрим иллюстрации к этому рассказу. Как вы думаете, о чём
этот рассказ? (Дети предполагают, что об обезьянках, т.к. на иллюстрации
обезьяна, или о цирке, где гимнасты исполняют прыжки, или о прыжках в
воду. 2. Как вы думаете, что будет делать мальчик? Может быть, полезет
догонять обезьяну и отбирать шляпу? (А я думаю, что он посмеётся со всеми,
что ему шляпы жалко, что ли?
Давайте прочитаем и проверим, как будут развиваться события.
3.   Что   же   будет   дальше,   как   вы   думаете?   Может   быть,   мальчик
опомнится и аккуратно спустится? А может, он прыгнет, и его поймают в
сетку? Или он прыгнет в море?
Давайте читать дальше.
Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих
действий по решению учебной задачи.
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задания,   осуществляют   их
самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по
ее результатам, делают выводы.

На уроке русского языка по теме "Приставка" был составлен синквейн:
1. Приставка
2.Важная, нужная
3. Служит, образовывает, изменяет
4. Стоит перед корнем
5. Часть слова
На   этапе   рефлексии   дети   учатся   оценивать   и   определяют   результат
своей деятельности.
Домашнее   задание   на   подобных   уроках   учащиеся   выбирают
самостоятельно с учётом индивидуальных возможностей и вопросов, которые
возникли у детей на стадии вызова, но ответ на уроке не был получен.
Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся
в   процессе   обучения   освоили   опыт   анализа   собственной   деятельности,
научились   критически   относиться   к   различным   высказываниям   и
предположениям, искать объяснения, доказательства. Лучше   всего,   на   мой   взгляд,   эта   технология   работает   при   изучении
новой темы, когда учащиеся должны заинтересоваться нахождением ответов
на свои возникшие вопросы, причём это новое они будут открывать, опираясь
на имеющиеся у них знания.  Сложнее использовать  данную технологию на
уроках   закрепления,   когда   идёт  отработка  добытых   знаний.   Хотя   можно
использовать приёмигру «Данетка», .  Я пока не смогла использовать эту
технологию на уроках математики, для меня это проблематично и приходится
искать другие приёмы и технологии.
В   результате   применения   технологии   критического   мышления
предполагается достижение следующих метапредметных результатов:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности   и,   как   опережающее   развитие,   умение   самостоятельно
определять   свою   цель;
 в   результате   проведения   уроков   по   данной
технологии   дети   научились   грамотно   задавать   вопросы,   логично
высказывать свои мысли.

формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности;  измениться  отношение  детей  к  собственным  ошибками
они перестанут бояться их и поймут, что не ошибается лишь тот, кто
ничего не делает.
 овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров в соответствии с целями и задачами;  хочется, чтобы оживился
их интерес к познанию всего нового.
активное   использование   речевых   средств   для   решения

коммуникативных  и  познавательных   задач.   у  детей  должно   измениться
отношение   к   урокам,   и   они   из   нудных   и   неинтересных   станут
познавательными и  захватывающими.
Литература: Васильева,   М.Г.   Технология   развития   критического   мышления/   М.Г.
1.
Васильева// http://www.rcio.rsu.ru/webp/class1/potok86/Vasil%27eva/ycht.htm
Загашев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей мыслить
2.
критически.СПб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”, 2003.
ЗаирБек С. И.,  Муштавинская  И. В. Развитие критического мышления
3.
на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011;
ЗаирБек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо /
4.
С. ЗаирБек// Директор школы. — 2005. — № 4. — С. 60–72.
5.
Павлова,   А.   И.    О   технологии   развития   критического   мышления
учащихся на уроках русского языка/ А. И. Павлова// Русский язык в школе.—
2007. — № 8. — С. 1115.

file_name: Применение образовательных технологий.docx

intro: Одной из основных задач современной школы является использование таких методов обучения, которые способствуют развитию творческого характера мыслительной деятельности. Большой интерес  представляет технология развития критического мышления - ТРКМ. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

чтение

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар "ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РЕАЛИЗАЦИЮ ТРЕБОВАНИЙ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ"