extracted_text:
Методическая разработка  открытого урока литературы в 11 классе по
раннему творчеству А.М. Горького.
Выполнила
Селезнева Таиса Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ лицея № 15, г. Пятигорска,
Ставропольского края.
Класс:11
 УМК  Русский язык и литература. Литература 11 класс.  Учебник для
общеобразовательных  организаций. Базовый уровень. В 2х частях.
О.Н.Михайлов, И.О. Шайтанов, В.А.Чалмаев и др.; под ред.В.П.Журавлева.
М., Просвещение, 2016
Тема:  Своеобразие ранних романтических рассказов А.М.
Горького. (На примере анализа  рассказа «Макар Чудра»). Особенности
изображения неоромантических  героев в рассказах А.М. Горького.
Цели:
Образовательная: раскрыть идейное содержание  ранних романтических рассказов
Горького, показать, с помощью каких средств автор достигает художественного
совершенства в романтических произведениях;
развивать умение анализировать произведения художественной литературы в
единстве формы и содержания;
формировать понятие о неоромантизме на основе знакомых понятий «романтизм»,
«романтический герой».
2. Развивающая: развивать навыки логического мышления, анализа таких
литературоведческих понятий, как романтизм, романтический герой, неоромантизм.
Воспитательная:  способствовать формированию чувства прекрасного, помочь
учащимся «почувствовать» художественное слово; воспитывать нравственные качества,
гуманность, положительное отношение к знаниям.
Задачи:
1 Обеспечить благоприятный для работы климат на уроке и психологически
подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Применять различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся,
включать их в поисковую работу.
Вид урока: урок художественного восприятия с элементами развития речи и
оценивания учебных достижений; получения новых знаний с этапом повторения.
Используемые методы: эвристический.
Оборудование урока: Портрет В.А. Серова 1905г.  « А.М. Горький»,
Фотографии А.М. Горького 1891 и 1899 гг. (слайды);
Выставка книг «Ранние произведения Горького»
Проектор, компьютер. Раздаточный материал: таблицы, схема анализа произведения
(для каждого)
 Опережающее  домашнее задание:

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Горького (По
материалам учебника и конспекту лекции).
Работа с литературоведческим словарём;  выучить определения
терминов и понятий: романтизм, романтический герой, неоромантизм,
романтическое произведение и его специфические признаки;
любовь, свобода, гордость

Прочитать произведения: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль» «Песнь
о Соколе», «Хан и его сын».



Подготовить краткий пересказ сюжета рассказа «Макар Чудра»
Подготовить выразительное чтение  пейзажных зарисовок.
Ход урока:
                                                                                Эпиграф;
Настало время нужды в героическом,
все хотят возбуждающего, яркого, такого…
чтобы не было похоже на жизнь,
а было выше её, лучше, красивее…
М. Горький
1. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
 1 Напоминание о теме предыдущего урока и домашнем задании.  На этом уроке
мы начинаем знакомиться с  произведениями великого писателя. (Учитель обращает
внимание учащихся на слайд 1 презентации, на  нём эпиграф к уроку). Выразительно
читает его и просит учащихся, подумав, определить, о чем пойдёт разговор на уроке.
Выслушивает мнения учащихся и объявляет тему урока).
2 Слайд №2.
Тема урока:  Ранние романтические рассказы Горького.
Особенности изображения героев в них.
2  Реализация домашнего задания.
А) Учитель: Определите по вашим хронологическим таблицам  временные рамки
раннего творчества А.М.Горького и кратко расскажите о нём. 1891 1905
1.  Какие жизненные впечатления легли в основу сюжетов ранних произведений
Горького?
2. Какие произведения были созданы в этот период?
(Ответы учащихся)
У1: Ранние произведения были подсказаны впечатлениями от встреч с разными
людьми. Как нам известно, из биографии писателя, в возрасте 10 лет Алёша Пешков
(будущий великий русский писатель) по воле своего деда Василия Каширина, оказался «в
людях». <…> Скитания эти были вызваны, по воспоминаниям писателя, «не стремлением к
бродяжничеству, а желанием видеть, где я живу, что за народ вокруг меня». Странствия
дали ему богатейшие запасы жизненных впечатлений, которые позднее отразились в его
творчестве. (Р.)
У2: В ноябре 1891 года Горький пришёл в Тифлис. А спустя год, 24 сентября 1892
года в газете «Кавказ» был опубликован рассказ «Макар Чудра», первое печатное
произведение автора. Подписано оно было псевдонимом – М Горький, который остался за
ним на всю жизнь. В октябре 1892 года начинающий писатель возвращается в Нижний
Новгород и начинает систематические занятия литературным трудом. Необычная по
истокам, удивительно красочная проза молодого писателя сразу привлекает внимание
сначала волжских газет, затем столичной критики. К ранним рассказам М.Горького
относятся «Старуха Изергиль» (1894), « Песня о Соколе» (1894), поэма «Девушка и
смерть» (1895), «Хан и его сын»(1896),   «Песня о Буревестнике» (1901).(р.р).
Обобщение учителя. Ранний период творчества Максима Горького представлен
романтическими рассказами. Мы поведём разговор не просто о романтизме, а о
романтизме особом. Нам предстоит встреча с героями, у которых «солнце в крови».
Нам предстоит  выяснить, как черты и свойства поэтики романтизма работают в
произведении Горького, что нового внёс Горький в поэтику романтизма, чем
отличаются герои рассказов Горького от романтических героев Жуковского, Пушкина,
Лермонтова. На прошлом уроке мы с вами подробно разбирали теоретические
сведения о романтизме и обо всех понятиях, связанных с ним. Повторим определения.
Б) Теоретическая разминка.  Восстановить пропуски в определениях (задание
проецируется на экран).
Слайд 3

Романтизм (французское  …, от испанского… = «…», «…», «…». –
это особый вид … в  искусстве и литературе  ….. веков, и одновременно  …,
3 состоящее в стремлении авторов    …  …  неудовлетворяющей их действительности
необычные….и …, подсказанные им … . ( мировоззрение, 1819 веков, направление
(течение), противопоставить, образы и сюжеты, жизненными явлениями.
Романтизм в литературе есть не что иное, как…  …  …человека,
сокровенная жизнь его сердца

жизни.

Главная задача романтизма    изображение   …   … человека, его …
Романтический герой     человек с … энергией, с  … страстями; это
личность сложная, страстная. …   мир необычайно глубок и бесконечен.
Отличительные черты романтизма:
Необычность …, исключительность …;
 Провозглашение…  …, сложной, глубокой;
утверждение внутренней … человеческой …;
Трагический поединок …  и  …;
Взгляд на жизнь «…  …  …»;
Интерес ко всему …(пейзаж, события, люди),  сильному, яркому,
возвышенному
Тяготение к …, условности форм, смешение высокого и …,
трагического и  …, обыденного и…;
Культ  свободы: стремление личности  к …  …, к недостижимому  …
в сочетании с пониманием несовершенства мира;  к духовному …;
Мучительное переживание разлада с…;
Отказ от …
Ключ к теоретической разминке.

Романтизм  это особый вид мировоззрения в  искусстве и литературе
18 – 19 веков; и одновременно  направление,  состоящее в стремлении авторов
противопоставить неудовлетворяющей их действительности  необычные  образы  и
сюжеты, подсказанные им, жизненными явлениями.
 Романтизм в литературе есть не что иное, как внутренний мир души
человека, сокровенная жизнь его сердца
Главная задача романтизма    изображение внутреннего мира
человека, его душевной жизни.
Романтический герой     человек с необузданной энергией, с
бурными страстями; это личность сложная, страстная. Внутренний мир необычайно
глубок и бесконечен.
     • Отличительные черты романтизма:
Необычность характеров, исключительность обстоятельств;
 провозглашение человеческой личности, сложной, глубокой;
утверждение внутренней бесконечности человеческой
индивидуальности;
Трагический поединок личности  и  судьбы;
Взгляд на жизнь «сквозь призму сердца»
Интерес ко всему экзотическому (пейзаж, события, люди),  сильному,
















o
o
o
o
o
o
яркому, возвышенному
4 Тяготение к фантастике, условности форм, смешение высокого и
низкого, трагического и  комического, обыденного и необычного;
o
o
o
o
Культ  свободы: стремление личности  к  абсолютной свободе, к
недостижимому  идеалу в сочетании с пониманием несовершенства мира;  к
духовному совершенству;
Мучительное переживание разлада с действительностью;
Отказ от обыденного
3. Работа с текстом произведения.
Эвристическая беседа  с этапом проверки домашнего задания. (Используем
схему). Слайд 4):
1
Автор – А.М. Горький. «Горький»  это псевдоним, которым он
подписал своё первое печатное произведение «Макар Чудра» и который  остался за
ним всю жизнь
2
Название – «Макар Чудра». Произведение названо по имени одного
из главных героев. Возникает проблемный вопрос: почему рассказ, повествующий
об истории любви Лойко и Радды, носит имя рассказчика?
Ответ: главным предметом изображения в рассказе  является сознание и
характер Макара Чудры.    А эпическая часть (история любви Лойко и Радды)
носит характер иллюстрации к философским взглядам лирического героя: его
представлению о ценностях жизни, его идеалах. Она звучит так: стремление к
внутренней свободе, свободе без ограничений естественно для человека, ибо
свобода есть единственная ценность на земле, ради неё стоит жить и умереть.
Главный герой рассказа   Макар Чудра. Он находится в центре
повествования, писатель наделяет его правом говорить свободно,  высказывать свои
взгляды.  Вот поэтому рассказ и назван именем главного героя.
3. Сюжет. (Краткий пересказ с элементами  интерпретации и
анализа поступков героев рассказа, подготовленный одним из  учащихся как
индивидуальное домашнее задание).
 Ученик: Макар Чудра – старый цыган, стороживший на берегу моря коней
своего табора. Он рассказывает своему собеседнику (повествователю, от имени
которого ведётся рассказ) историю страстной трагической любви двух молодых
цыган: красавицы Радды, дочери старого Данилысолдата, и удалого Лойко Зобара,
бесстрашного конокрада, талантливого музыканта, надёжного товарища и
всеобщего любимца.  <…>
Каждый захотел главенствовать в любви, каждый захотел, чтобы ему
покорился другой. И одновременно каждый боялся того, что другой сдастся в этом
любовном поединке и покорится. Боялись оба этого потому, что полюбилито они
друг друга как раз за это самое свободолюбие, за бешеную гордость, переходящую в
бесовскую гордыню, то есть за те качества, которые не терпят ничьей воли над
собой. Р.Р.)
Вопросы к учащимся. Работа с ключевыми понятиями.
1.
Какие ключевые понятия в этом рассказе? (любовь, свобода,
гордость, воля).
2.
Задание: дать толкование этим понятиям, пользуясь материалами
работы со словарём в домашней работе. Р.Р.)
3.
Что было неожиданным для вас? (гибель героев).
5 Какой конфликт мы наблюдаем в произведении, как он разрешается?
(Конфликт между страстной любовью и неудержимым стремлением к
свободе). Любовь и свобода, по Горькому, взаимоисключают друг друга, желание
безграничной свободы, индивидуализм приводят к взаимному уничтожению)
 Определим идею произведения. (Слайд 5  презентации: закончить
предложение):
Идея рассказа М.Горького « Макар Чудра» заключается в том,  чтобы
показать героя (какого?) сложного, страстного, с необычайно глубоким
внутренним миром, полного противоречий, считающего стремление к
внутренней  свободе, свободе без ограничений – единственной ценностью на
земле, ради которой стоит жить и умереть.
Учитель: Так считают герои этого рассказа. Именно этим продиктованы
поступки Лойко и Радды. В рассказе Горький выступил с гимном прекрасному
и сильному человеку. Стремление к подвигу, поклонение силе, прославление
свободы и  нашло отражение в рассказе «Макар Чудра».
4. Композиция рассказа: (пояснение учителя)  она немножко необычная, её можно
определить как рассказ в рассказе или рассказ с обрамлением. НО легко заметить, что
структура здесь не двухуровневая, а трёхуровневая: это рассказ о рассказе в рассказе. В
этих трёх уровнях разные герои, разные фабулы.
1 уровень. (Кто нам рассказывает эту  необычную историю?)   Герой – автор
рассказчик (повествователь).
 Фабула – встреча и беседа со старым цыганом во время странствий по степям
северного Причерноморья.
2.уровень. (О чём и о ком рассказывает повествователь?)  Герой – цыган Макар
Чудра.
Фабула – философствования Чудры о смысле жизни, о счастье людском, о любви, о
воле, об иерархии жизненных ценностей: эти разговоры выливаются в предложение: «…
сказать одну быль?»  Эта быль – третий уровень сюжета.
3.уровень. Герои – Лойко Зобар и Радда.
Фабула – история их встречи, любви, смерти.
Эти три уровня связаны между собой не линейно, а круговой циркулярной связью:
Но есть ещё один, четвёртый уровень (внешний) уровень. Это четвёртый уровень можно
назвать фоном повествования,  а можно посчитать ещё одной фабулой: это жизнь вечной
мощной природы; действующие лица этого сюжета – море, ветер, степь, мгла осенней ночи.
(Выразительное чтение учеником) начала рассказа.
 Какую роль в повествовании играет этот фрагмент? (является фоном, на
котором вырисовывается образ главного героя).  Пейзаж романтический,
Какие стихии  входят в понятие «романтический пейзаж? (Стихия неба, стихия
гор, стихия моря). В данном рассказе присутствуют понятия, олицетворяющие свободу,
волю (море, степь) с их помощью автор  намекает на безграничность свободы героя, его
нежелание и неспособность променять её ни на что. Морской пейзаж – своеобразное
6 обрамление всей сюжетной линии рассказа. Море тесно связано с душевым состоянием
героев.
2
уровень
4
(внешний
уровень,
жизнь
вечной
природы)
3
уровень
1
уровень
Композиционная структура этого рассказа такова, что читатель должен понять:
идейные  предпочтения автора – повествователя, цыгана – рассказчика и центральных
героев (Радды и Лойко) различны, не совпадают друг с другом.
Авторское «Я»  живой  реальный человек, живущий в реальных условиях конца 19
(«железного») века, его мировоззрение должно быть приземлённым, прагматичным, без
этого не выжить во время скитаний по Руси. Повествователь почти незаметен в рассказе, он
не совсем согласен со своим героем. Прямых возражений Макару Чудре мы не слышим, но
из реплик цыгана можно догадаться о реакции и ответных репликах его собеседника. Такая
необычная форма диалога служит автору для того, чтобы сделать своё присутствие менее
заметным.
    Можно ли назвать автора  повествователя романтическим героем?
(Да, потому что у него есть интерес ко всему экзотическому (пейзаж, события,
люди),  сильному, яркому, возвышенному Его видение мира проявляется в том, что он
вносит в рассказ романтическое начало). Именно он создаёт, радость от
соприкосновения с прекрасной природой).
«Я» Макара Чудры тоже вполне земное, реалистическое, но более зрелый (по
сравнению с автором) возраст и особый склад ума делают его более глубоким, менее
категоричным, чем далёкие от естественной жизни горожане – интеллектуалы. Можно ли
сказать, что М.Ч. – романтический герой?  (Да, потому что  у него необычный
взгляд на человека, свободу, любовь).  Наиболее ценным он считает
максимальное  стремление к свободе. По его мнению, Любовь и Гордость
несовместимы.  М.Ч убеждён, что человек, рождённый рабом, не способен совершить
подвиг. Он восхищается Лойко и Раддой и полагает, что именно так должен воспринимать
7 жизнь настоящий человек, только в такой жизненной позиции можно сохранить
собственную свободу. (Обращаемся к тексту, перечитываем фрагменты, рассуждаем,
анализируем).
И, наконец, «Я» Лойко Зобара и Радды. Оно диаметрально противоположно
модному в конце 19 века прагматизму (модному среди литературных героев). Эти два
молодых человека живут по законам романтизма, т.е. не в мире реальных явлений, а в мире
с неукротимо страстными языками пламени костра, обжигающими нутро осенней ночи.
Каковы жизненные ценности этих героев?   Для них воля тоже дороже всего на
свете. Они фанатично верят в прекрасные идеи.  Для Радды и Лойко идея любви дороже
самой любви, идея воли дороже самой воли. Безграничная свобода – вот идеал Радды и
Лойко
 Чтение ученицей монолога Радды:  («Говорят красивая я очень. И словамито
обо мне не скажешь. Может быть, красоту мою можно на скрипке сыграть, да и то не
всякому…»)
Монолог Лойко – аудиозапиь.
После прослушивания  размышляем, делаем вывод: Герои не могут жить друг без
друга, но и покоряться друг другу не хотят. Какой же выход они нашли? (Смерть)
  Вывод: В образах Радды и Лойко ярко проявились такие черты
романтизма, как стремление личности к абсолютной свободе, к духовному
совершенству, непостижимому идеалу, утверждение внутренней бесконечной
человеческой индивидуальности.
Мы видим, что Горький не изменяет традиции романтизма: В своих произведениях
он показывает нам традиционных для романтических произведений героев,
свободолюбивых, гордых своенравных. Через внешнюю красоту он выделяет самые важные
черты характера – стремление к свободе, независимость. Что же отличает героев
Горького от романтических героев Пушкина, Лермонтова, Тургенева?
Ответ. Активное восприятие свободы. Они деятельны,  так как их внутренняя
свобода зависит от свободы внешней, поэтому они не должны быть связаны ничем,
даже любовью. Выбирая между свободой и жизнью, они выбирают свободу.  Это
неоромантические герои.
Запись в тетради определения (Слайд 7):
Неоромантизм (от греч. nеos – новый и романтизм), художественное течение в
европейской литературе на рубеже 19–20 вв., представители которого синтезировали в
своём творчестве традиции романтического искусства нач. 19 в. и реалистического
искусства середины века. <…> Неоромантический взгляд отличается оптимизмом,
воплощает веру в возможность духовной закалки человека под действием
обстоятельств.
Учитель. Теперь, когда мы близко познакомились с героями произведения,  узнали,
каковы их жизненные ценности, определили идею произведения, обсудим следующий
вопрос:
8 Как  удаётся автору раскрыть свой замысел, какие приёмы и средства он
использует для создания образов романтических  героев, для создания романтического
сюжета, романтического произведения?
 Как нам известно, этому способствует и сюжет, и композиция, и лексика
произведения, и изобразительновыразительные средства, и синтаксис предложений, и
использование особого, романтического фона произведения.  Мы уделили достаточно
внимания и сюжету, и композиции.  Обсудим другие приёмы и  средства.
Как автор выражает своё отношение  к лирическим героям, при помощи каких
средств?
Ответ: он, без сомнения,  любуется  Раддой и Лойко и заставляет нас читателей
любоваться ими. Описывая их физическую и душевную красоту, он использует яркие
сочные сравнения и метафоры, гиперболу, олицетворения. Немалую роль играет пейзаж, но
не простой, а одушевленный, где Макар управляет волнами, а море распевает мрачный, но
при этом торжественный гимн паре гордых красавцевцыган.
(Работа с текстом произведения. Учащиеся находят изобразительные
средства и заполняют табличку)
 Сравнения: ( Лойко): «...очи, как ясные звёзды», «а улыбка – целое солнце»
«стоит весь, как в крови, в огне костра», «…а Зобар бросил наземь шапку, да и говорит,
весь черный, как земля»,  «… а он зашатался, как сломанное ветром дерево, и пал на
землю, рыдая и смеясь»,  «Зверем посмотрел на нее Лойко, а ничего не сказал..» , «…
словно его ковали из одного куска железа вместе с конём». (Это не просто сравнения,
а сравнения – метафоры, поэтические, неординарные, самый частый художественный
приём, к которому прибегает Горький в рассказе).
Эпитеты (красавица Радда): молодая, свободолюбивая, гордая, решительная,
способная на сильное чувство; (сравнение): «…сказала, точно снегом в нас кинула».
Гипербола: «Ты и не знаешь таких краев, где я бывал»,  «красоту Радды можно
только на скрипке сыграть»,  «… усы Лойко легли на плечи и смешались с кудрями».
Олицетворение: « в мертво молчавшую темноту степи», «ветер выл жалобно и
тихо», «море шепталось, рокотало глухо и сердито, распевало мрачный и торжественный
гимн». «Окружавшая людей мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь,
открывала на миг слева — безграничную степь, справа — бесконечное море». (Эти
олицетворения позволяют нам говорить об отдельном сюжете – жизни природы с
отдельными героями)
Синтаксис: повтор однотипных синтаксических конструкций делает повествование
ритмичным, усиливает эмоциональное воздействие на читателя всего произведения.
Прием инверсии  усиливает выразительность тропов: «Их волосы, шелковые и
черные», «ветер, теплый и ласковый».
Речь Макара Чудры выразительна и красочна. Такой её делают использованные
автором просторечия (Он по цыганской традиции перебивает свой рассказ обращением к
9 собеседнику, называя его «сокол»), свободно видоизменяет некоторые географические
названия: «Галичина» вместо «Галиция»,  употребляет гиперболы, фразеологизмы. Часто в
его речи встречаются риторические вопросы («Ведома ему воля?  Ширь  степная понятна?
Говор морской волны  веселит  ему  сердце?»), иносказания (которые он вкладывает в уста
Радды: «Кабы орлица к ворону в гнездо по своей воле вошла, чем бы она стала?»).  Его речь
афористична, многие предложения звучат как пословицы: «Нет такого коня, на котором от
самого  себя ускакать можно б было!..»,  «Коли два камня друг на друга  катятся,
становиться  между  ними нельзя – изувечат».
Давая характеристику Лойко и Радде, М.Ч. говорит коротко, но  попадает в точку,
то есть говорит о главном, что отличает этого человека от других.
Учитель. Мне кажется, что мы нашли достаточно признаков романтизма в этом
рассказе. Давайте  обобщим наши выводы вот по такой схеме. (Слайд)
№ п./п. Признаки романтизма в рассказе
Примеры из текста
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Макар Чудра»
Принцип романтического
двоемирия (рассказ в рассказе)
Необычная обстановка, в которой
происходит действие.
Экзотическая обстановка (действие
легенды)
Романтический  пейзаж
Обилие изобразительно –
выразительных средств
Авторская позиция
Ваше мнение о прочитанном
Итог урока.
 Учитель (обобщающее слово) В начале урока мы отметили, что появление
романтических рассказов в творчестве начинающего писателя было обусловлено. В тот
период, период странствий, он искал героя – бунтаря, восставшего против
несправедливостей жизни, не поступающегося своей свободой. М Горький в юности мечтал
о красоте, о добре, хотел, чтобы мир был ярким, полным незаурядными личностями. Свою
мечту он и воплотил в ранних романтических рассказах.  Он говорил: «Человека создаёт
его сопротивление окружающей среде». Предлагаю вам прокомментировать это
высказывание и высказать своё согласие/несогласие с мнением великого писателя. ( Мини
сочинение к следующему уроку)
Оценка деятельности учащихся.
Домашнее задание:
1. Мини сочинение по высказыванию М. Горького.
2.
 Перечитать рассказы: «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Хан и его сын»,
написать в тетради по литературе анализ  рассказа (по группам.)
Схема анализа (Слайд 8) . Распечатанные карточки раздаются каждому
ученику.
10 1. Найти описание пейзажа в рассказе. Определить, какие средства
выразительности использует автор и с какой целью. Доказать, что это типичный
романтический пейзаж.
2.Найти описание романтических героев:
 Внешность (по тексту)
 Черты характера (текст)
 Судьба героев
 Особенности композиции
 Авторская позиция
11

file_name: Методическая разработка. Лит..docx

intro: Представленный материал  - это развёрнутый план-конспект урока по раннему творчеству А.М. Горького. Урок посвящён анализу рассказа "Макар Чудра, на основе которого предполагается выявить основные черты неоромантизма и особенности изображения неоромантических героев в ранних произведениях  М. Горького.  В процессе урока   уделяется внимание развитию речи обучающихся, поиску и анализу средств художественной выразительности речи, самостоятельной работе с таблицами. Урок рассчитан на два спаренных урока.

title: Методическая разработка открытого урока  урока литературы в 11классе по раннему творчеству А.М. Горького


extracted_text:
Цель: закрепить знания о государственных символах РК, формировать у
воспитанников чувство уважения к своей стране.
Задачи: воспитание казахстанского патриотизма; чувства уважения и
соблюдения законов РК о символах своей страны.
Форма проведения: викторина.
Оборудование: плакаты с изображением Государственного Герба,
Флага; ватманы, набор цветных карандашей.
Ход викторины:
Учитель: 4 июня 1992 года глава государства Н.Назарбаев подписал
закон о принятии Государственного Флага, Герба и Гимна РК. Эта дата
отмечается в нашей стране как День Государственных символов РК,
ставших олицетворением независимости нашей страны.
Н.Назарбаев особо подчеркнул, «что наши Флаг, Герб и Гимн – особо
ценные знаки духа народа, его национального самосознания, героизма
и таланта».
Тема нашей викторины «Государственные символы РК», и посвящена
она 20-летию Государственным символам РК. Участвовать в ней будут 2
команды по 5 человек. Прошу, капитаны команд, представьте свои
команды и своих игроков. (Представление команд)
Оценивать все ваши ответы будет наше многоуважаемое жюри:
представление жюри.
Итак, начнем!
Первый тур
Учитель: Каждой команде будет предложено по 10 вопросов на знание
Государственных символов РК. Отвечать на вопросы может каждый
член команды, на раздумье дается 1 минута. За один правильный ответ
дается один балл. Капитаны, прошу выбрать конверт с вопросами.
Первая команда:
1. Кто является автором флага РК? (Шакен Ниязбеков)
2. Сколько проектов участвовало в конкурсе по разработке флага
нашей страны? (600)
3. Что символизирует голубой цвет флага? (Неделимость государства и
единство народа, уверенность и чистоту помыслов)
4. Что символизирует орел на флаге? (Государственную власть, символ
свободы и независимости)
5. Как называется национальный орнамент на флаге, который
изображен параллельно древку? (кошкар муйиз)
6. Что символизирует солнце на флаге? (Символ жизни, богатство
государства, материальное благополучие граждан)
7. Кто является автором музыки Гимна РК? (Шамши Калдаяков)
8. Что символизирует музыка Гимна? (Беззаветную любовь к своей
родине, мечты народа Казахстана)
9. В чем отличительная особенность Гимна от Флага и Герба? (Гимн
является олицетворением государства в музыкальном образе, а Герб и Флаг в зрительном)
10. Вексилология – это … (наука о флагах)
Вторая команда
1. Назовите авторов Герба РК? (Жандарбек Малибеков, Шота
Уалиханов)
2. Что символизирует на Гербе шанырак? (семейное благополучие и
верность народным традициям)
3. Что символизирует на Гербе крестообразные, тройные кульдреуши
шанырака? (единство трех жузов)
4. Что символизируют мифические кони – тулпары? (истоки кочевой
цивилизации, символ дружелюбия)
5. Что символизируют золотые крылья тулпаров и звенья их рогов?
(крылья – символ труда и достатка, а семь звеньев призывают к
сохранению памяти о семи поколениях предков)
6. Что символизирует на Гербе пятиконечная звезда? (открытость РК
для сотрудничества всем странам)
7. Назовите авторов текста Гимна? (Н.Назарбаев, Ж.Нажимеденов)
8. Где впервые и когда прозвучал новый Гимн РК? (на инаугурации
Президента РК В феврале 2006 года)
9. В чем отличительная особенность Гимна от Флага и Герба? (Гимн
является олицетворением государства в музыкальном образе, а Герб и
Флаг в зрительном)
10. Геральдика – это … (наука о гербах)
Второй тур
Учитель: У каждого государства есть свои Государственные символы,
которые символизируют независимость и свободу страны. Сейчас мы
предлагаем нарисовать герб нашего небольшого государства, то есть
нашей школы, и объяснить его значение. (Команды получают ватман и
цветные карандаши)
Рассказ учителя о других национальных символах нашего государства.
Монумент «Астана - Байтерек», Золотой человек, Снежный барс,
Верблюд-корабль пустыни, парящий орел, дастархан, домбра,
орнамент.
Третий тур
Конкурс капитанов.
Капитаны должны написать 5 названий городов, 5 названий озер, 5
названий рек в Казахстане.
Четвертый тур
Команды отвечают на вопросы учителя, за каждый правильный ответ 1
балл.
1. День Независимости? (16.12)
2. День Конституции (30.08)
3. День Республики (25.10)
4. День языков (22.09)
5. День Единства Народов Казахстана (01.05) 6. День Победы (09.05)
7. День Защитников Отечества К (07.05)
8. День Знаний (01.09)
9. Край белого риса? (Кызыл-Орда)
10. Край каменного угля? (Караганда)
11. Край хлопка? (Шымкент)
12. Город, где расположен Мавзолей Ходжа Ахмета Яссауи (Туркестан)
13. Мавзолей Айша-Биби (г.Тараз)
14. Что написали Жумекен Нажмеденов и Нурсултан Назарбаев? (гимн)
15. Он имеет форму круга, в центре шанырак, на нем изображены
тулпары, в центре находится пятиконечная звезда, состоит из двух
цветовых гамм: голубой и золотой. (герб)
16. Город, в котором находится монумент «Сильнее смерти» в память
жертвам ядерных испытаний? (г. Семипалатинск)
Пятый тур «Игра созвучных слов»
А сейчас мы проверим ваши знания в области «Казахского языка». Я
называю слово на русском языке, а вы это же слово называете по-
казахски (или наоборот). За каждый правильный ответ – 1 балл.
1) Мать-ана народ - халық
Ребенок-бала рыба - балық
2) Сладкий – тәтті восемь -сегіз
Твердый - қатты море - теңіз
Копейка – тиын язык - тіл
Трудно – қиын слон - піл
Белка – тиын шея - мойын
Одежда – киім игра - ойын
Ложка - қасық лед - мұз
Альчик – асық соль-тұз
Ухо – құлақ человек - адам
Вопрос- сұрақ ручка -қалам
Осень - күз письмо - хат
Сто - жүз конь - ат
Пуговица – түйме рука -қол
Иголка – ине дорога - жол
Расческа –тарақ хлопок - мақта
Урок-сабақ доска -тақта
Мясо – ет вторник -сейсенбі
Лицо- бет четверг -бейсенбі
Много – көп окно - терезе
Трава -шөп правила - ереже
Снег-қар одеяло - көрпе
Есть – бар рано - ерте
Гора – тау дос - друг
Шнур – бау пияз - лук
Предмет – шөп – трава Песня - ән отын - дрова
Утро – тән бала - мальчик
Пыль - шан саусақ – пальчик
Хлеб – нан түн – ночь
Пыль - шан қыз – дочь
Перец - бұрыш бор - мел
Правильно - дұрыс шырша - ель
Молоток – балға сырганақ – каток
Телеге – арба орамал - платок
Оценка – баға жақын – близкий
Брат – аға төмен – низкий
Город – қала қыз – девушка
Мальчик – бала ата - дедушка
Сани – шана тауық – курица
Шмель – ара көше – улица?
Апрель –сәуір бала - ребенок
Тяжелый –ауыр мысық – котенок
Бумага – қағаз дыбыс - звук
Мороз- аяз немере – внук
Подведение итогов викторины, награждение.
Учитель: 22 лет – это много или мало? Для вселенной это мало, а в
человеческой жизни успело смениться целое поколение. За это время
наша страна сделала не один шаг вперед и покорила не одну вершину.
Мой Казахстан! Ты – Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний.
Придет на смену новый человек
И принесет он много новых знаний.
Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты – колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай
И сохрани для будущего рода.

file_name: вч президент.docx

intro: Разработка классного часа "Государственные символы Республики Казахстан" рассказывает о государственных символах Республики Казахстан, об авторах  государственных символов. учащимся предложена викторина, состоящая из ряда вопросов, загадки, пословицы. Цель: воспитание казахстанского патриотизма, чувства гордости за свой народ, за свою Родину. Несет огромную воспитательную ценность.Классный час 4 класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Государственные символы Республики Казахстан" (4 класс)


extracted_text:
«Птицы-наши друзья!»
Птицы, которые селятся в саду и на огороде, как
правило живут  там постоянно, и многие  остаются
зимовать, например синицы, поползни, пищухи,
дятлы, воробьи. Основная пища этих птиц в зимнее
время – насекомые, которых они отыскивают в местах
зимовок.
 Синичники следует вывешивать осенью, с
наступлением холодов, чтобы птицы, прячась в них
от непогоды, привыкли и остались в домиках весной
и летом для гнездования.
У синиц бывает две кладки – первая в апреле, вторая
– в июне. Обычно для второй кладки птицы
переселяются в другое гнездо, которое следует
устроить в 15 – 20 м от первого. Более близкого
размещения гнездовий синица не переносит.
  Скворечники вывешивают в феврале – начала марта.
  Домики делают  из сухих обструганных или
неструганных сосновых или еловых досок толщиной
1,5 – 2 см.  Домики должны иметь снимающиеся
крышки, чтобы удобно было их чистить. Так как
чистят свои домики только скворцы. Размеры
синичников, предназначенных для большей синицы и
поползней, следующие ( по внутренним частям в
сантиметрах): дно – 12*12, высота от  дна крышки –
25, диаметр летка – 3-3,5, расстояние от летка до дна
– 18.
   Скворечники делают большего размера, в
сантиметрах: дно – 14*14, высота от дна до крышки –
28, диаметр летка – 4-4,5, расстояние от летка до дна – 20. К задней стенке домика до сколачивания
прибивают планку, за счет которой домик
прикрепляется к дереву. Гвозди должны выступать
со стороны планки, где их загибают. Края крышки
должны выходить за боковые стенки на 1 см, а над
летком  - не менее, чем на 4 см. На передней стенке с
внутренней стороной делают насечки для облегчения
выхода птенцов. Домики должны быть прочными и
плотными. Небольшие щели промазывают жидкой
замазкой или глиной.  Красят домики серой или
коричневой краской. Внутри домиков на дне
насыпают сухую торфяную или древесную труху
слоем не более 1,5 см.
       Располагают домики для птиц на деревьях
лесных пород на самом участке или  вблизи него, на
строениях, шестах на высоте 4 – 5 м для скворцов, 3 –
6 м для синиц и других птиц. Прикрепляют их с
небольшим наклоном вперед в строну летка, что
облегчает выход птенцов. Летом леток должен быть
направлен по ветру.
                                     Загадки
1.Я весь день ловлю жучков,
   Уплетаю червечков.
   В тёплый край я не летаю,
   Здесь, под крышей  обитаю,
   Чик – чирик! Не робей!
   Я – бывалый …(воробей).
2.На окне дремала птица.
 - Галка, галка! Что вам снится?
   Отвечала птица сонно:
 - Я не галка. Я - …(ворона).
 3.Непоседа пёстрая,
   Птица говорливая,
  Самая болтливая.(Сорока.)
4.Плотник острым долотом
  Строит дом с одним окном.(Дятел.)
5.Пусть я птичка – невеличка;
   У меня, друзья, привычка:
   Как начнутся холода,
   Прямо с севера сюда.( Снегирь.)
6.Спиною  зеленовата,
    Животом  желтовата,
    Чёрненькая шапочка
    И полоска шарфика.( Синица.)
                   Литература
1.Елизарова Е.М. «Знакомые незнакомцы», Волгоград,
2007 г.
2. Журнал «Начальная школа», № 10., 2004г.

file_name: Птицы-наши друзья.docx

intro: С 1927 года еще в СССР официально отмечается День птиц. Дети, подростки и взрослые к 1 апреля готовят скворечники, чтобы вернувшимся с юга птицам было, где устроиться на жилье. Привлечение внимания учащихся к миру птиц, их пользе и воспитание бережного отношения к пернатым, особенно в зимнее время года.Сценарий экологического праздника "Птицы - наши друзья!"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по ИЗО 7 класс
1 Перечислить виды изобразительного искусства
2 Какие виды архитектуры вам известны?
3 Что такое дизайн?
4.   Что такое статика? Приведите примеры
5.   Специальная отрасль архитектуры по созданию садов, парков  (д а т ф л н а ш)
6.   Синтез архитектуры  и дизайна, созданный в единстве планировки пространства и
вещной среды
7.   Какие основные цвета в  графике?
8.   Какие графические элементы входят в оформление плаката?
9.   Пример динамики:     а) летит птица, б) лежит камень, в) катится шар, г) висит яблоко
10.  Чередование изобразительных элементов и свободных пространств, их частота,
сгущенность и разреженность, это
11.  Определить композиции:  а) фронтальную,  б) глубинную
12.  Какие цвета называются монохромными?
13.  Предмет изображения художника (у а р н а т )
14.  Специфическая область дизайна, основанная на искусстве грима и прически
15.  Конструирование объектов, соединение отдельных частей в единое целое,
расположенное в пространстве или на плоскости:
       а) архитектура,      б) композиция,     в) дизайн,    г) гармония
Входная диагностическая работа 7 изо
1.Система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части,
это    а) Эврипид,   б) Фасад,    в) Фенор,     г) Канон,
2.  Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях
а) Золотое сечение,   б) Канон,    в) Лепка формы,    г) Тон
3. У взрослого человека размер головы занимает
а) 1/7 часть роста,   б) 1/6 часть роста,  в) 1/8 часть роста,   г) 1/9 часть роста
4. Выбери вид изобразительного искусства, где изображен человек.
а) Архитектура,   б) Живопись,  в) Декоративноприкладное искусство,    г) Анимализм
5.   Построение   художественного   произведения,   обусловленное   его   содержанием,
характером и назначением.   а) Колорит,     б) Сюжет,   в) Композиция,    г) Перспектива
6. В парадном портрете изображают ...
а) Бедность человека,   б) Заслуги, богатство одежд,
в) Выявление характера,    г) Искаженное изображение человека
7. Какой портрет называют групповым?
а) Где изображен один человек,   б) Где изображено несколько человек,
в) Где изображен человек с животным,    г) Где изображен сам художник
8. Художник, изображающий море?
а) Анималист,   б) Пейзажист,   в) Маринист,   г) Авангардист
9.   Скульптура      одно   из   самых   древних   искусств,   что   в   переводе   с   латинского
означает:   а) Лепить,   б) Высекать,   в) Творить,    г) Воять
10. Крупнейший в мире музей русского искусства  Третьяковская галерея находится
в:   а) СПетербурге,   б) Великом Новгороде,   в) Саратове,   г) Москве 11. Русский художник, сказочник, автор картин "Богатыри", "Аленушка", "Ковер
самолет".   а) И. Билибин,   б) В. Васильев,   в) В. Васнецов,   г) К. Брюлов
12. Батальный жанр  ...
а) Жанр отражающий значительные для истории народа события,
б) Посвящен темам войны, битв, походов и эпизодов военной жизни,
в) Изображение природы,   г) Изображение предметов быта
13. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли мифы?
а) Мифологический,   б) Исторический,   в) Библейский,   г) Бытовой
14. Страницы   старинных   рукописных   книг   были   украшены   рисунками,
иллюстрировавшими текст книги. Эти рисунки назывались ....
а) Литографиями,   б) Миниатюрами,   в) Иллюстрациями,   г) Ксилографиями
15. Выбери из перечисленного виды изобразительного искусства.
а) Портрет   б) Архитектура    в) Графика  г) Натюрморт    д) Живопись
16. Вид изобразительного искусства, дающий объёмно – пространственное
изображение человека, предметов:
          а) скульптура     б) живопись        в) графика        г) пейзаж
17. К видам  теней относятся:
а) блик, б) полутень,  в) собственная тень, г) графика,  д) рефлекс,  е) падающая тень,
18. Назовите способы выполнения скульптуры?
   а) лепка,    б) конструирование, в) высекание,  г) тонирование,    д) отливка,  е) печатание
19. Какие из перечисленных понятий являются видами изобразительного искусства?
    а) театр,   б) живопись,    в) орнамент,   г) графика,   д) скульптура,    е) дизайн
20. В воздушной перспективе предметы при удалении
       а) четкие,    б) покрыты дымкой,    в) расплывчаты.
ответы:
1.г.      2.  А.      3.  А.      4.  Б.     5. В.      6.  б.      7. Б.      8.  В.      9.  Б.      10.  Г.   11. В.
1 2.  Б.     13.  А.     14.  Б.    15 Б.в,д. 16 а.   17 абвде.  18. Авд.  19 бгде  20.бв.
Входная диагностическая работа
1.Система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части, это
     а) Эврипид,
     б) Фасад,
     в) Фенор,
     г) Канон,
2.  Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях
а) Золотое сечение,
б) Канон,
в) Лепка формы,
г) Тон
3. У взрослого человека размер головы занимает
а) 1/7 часть роста,
б) 1/6 часть роста,
в) 1/8 часть роста, г) 1/9 часть роста
4. Выбери вид изобразительного искусства, где изображен человек.
а) Архитектура,
б) Живопись,
в) Декоративноприкладное искусство,
г) Анимализм
5.   Построение   художественного   произведения,   обусловленное   его   содержанием,
характером и назначением.
а) Колорит,
б) Сюжет,
в) Композиция,
г) Перспектива
6. В парадном портрете изображают ...
а) Бедность человека,
б) Заслуги, богатство одежд,
в) Выявление характера,
г) Искаженное изображение человека
7.Какой портрет называют групповым?
а) Где изображен один человек,
б) Где изображено несколько человек,
в) Где изображен человек с животным,
г) Где изображен сам художник
8. Художник, изображающий море?
а) Анималист,
б) Пейзажист,
в) Маринист,
г) Авангардист
а) Лепить,
б) Высекать,
в) Творить,
г) Воять
9. Скульптура  одно из самых древних искусств, что в переводе с латинского означает:
10. Крупнейший в мире музей русского искусства  Третьяковская галерея находится в:
11. Русский художник, сказочник, автор картин "Богатыри", "Аленушка", "Коверсамолет".
а) СПетербурге,
б) Великом Новгороде,
в) Саратове,
г) Москве
а) И. Билибин,
б) В. Васильев,
в) В. Васнецов,
г) К. Брюлов
12. Батальный жанр  ...
а) Жанр отражающий значительные для истории народа события, б) Посвящен темам войны, битв, походов и эпизодов военной жизни,
в) Изображение природы,
г) Изображение предметов быта
13. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли мифы?
а) Мифологический,
б) Исторический,
в) Библейский,
г) Бытовой
14. Страницы старинных рукописных книг были украшены рисунками, иллюстрировавшими
текст книги. Эти рисунки назывались ....
а) Литографиями,
б) Миниатюрами,
в) Иллюстрациями,
г) Ксилографиями
15. Выбери из перечисленного виды изобразительного искусства.
а) Портрет
б) Архитектура
       в) Графика
г) Натюрморт
       д) Живопись
ответы
1.г.      2.  А.      3.  А.      4.  Б.     5. В.      6.  б.      7. Б.      8.  В.      9.  Б.      10.  Г.
 11. В.   12.  Б.     13.  А.     14.  Б.    15. Б.в,д.
Промежуточная диагностическая работа
1. Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях
а) Золотое сечение,  б) Канон,  в) Лепка формы, г) Тон
2.  Что создают художники?
     а) предметы быта,  б) произведения искусства,   в) ювелирные украшения,   г) книги
3.  Пространственное искусство (визуальное).
     а) Театр,     б) Музыка,     в) Живопись,   г) Архитектура
4. Плакат  это ...
а) Обратная сторона переплетной крышки.
     б) Показать чтолибо и раскрыть внутреннюю сущность изображаемого.
     в) Эскиз композиции на выбранную тему из своей жизни с оригинальным названием.
     г) Броское изображение на крупном листе с кратким пояснительным текстом,
выполненное в агитационных, информационных или учебных целях.
5.   Переплеты   особо   роскошных   книг   изготовляли   из   золота   и   серебра,  олова   с
применением   чеканки,   литья,   тиснения,   ковки,  украшали   сканью,   эмалью,   жемчугом,
драгоценными камнями, такие переплеты назывались ...
а) Кодекс,    б) Оклад,    в) Пергамент,    г) Полиптих.
6. Как переводится слово конструкция?
     а) геометрические тела, б) взаимное расположение частей предмета, их соотношение,
     в) геометрические фигуры разной величины,
     г) построение, сборка воедино.
7. Искусство, сочетающее художественные изделия, имеющие практическое
            назначение в быту, с декоративной образностью.
     а) ДПИ,     б) музыкальное искусство,    в) театральное,     г) кино.
8. Перечислите формы графического дизайна.
9.   Размерные соотношения элементов или частей формы между собой, а также между
различными объектами казывается:
а) канонами,      б) корами,     в) пропорциями,    г) Золотым сечением.
10.  Как называлась цветная картинка в древних рукописях?
      а) иллюстрация,    б) репродукция,    в) эстамп,      г) миниатюра.
11. Определить фронтальную композицию:
      а) статичная,  б) динамичная,  в) замкнутая,  г) ритмическая.
12. Какие формы модулей бывают?
13. Какие графические элементы входят в оформление плаката?
14. Элементами композиции могут быть:
а) линии,  геометрические фигуры,  пятна,  цвет, пространство.
б) геометрические фигуры,  линии,  буквы,
в) пространство  в композиции,        г) пятна,  цвет.
15. Цвета: красный, желтый, синий являются
      а) ведущими,   б) основными,  в) холодными,  г) тёплыми.

1а.  2б.  3в.г.  4 г. 5б.  6г. 7а.  8 плакат, книга, журнал, буклет, открытка, визитка, реклама.
9 в.  10г.  11а.  12 шар, куб, пирамида, конус, цилиндр. 13 текст, рисунок.  14а.  15б.

file_name: Итоговая контрольная работа по ИЗО 7класс.docx

intro: Проверочные итоговые контрольные работы по изобразительному искусству для 7 класса включают вопросы и ответы по пройденным темам,  и разработаны с целью проверить знания учащихся, выявить качество знаний и усвоение полученного материала на уроках. Некоторые вопросы содержат несколько правильных ответов.  Выполняются тестами.Итоговая контрольная работа

title: Проверочные тесты по изобразительному искусству для 6 класса


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 6 «б» классе

Учитель: Вылекжанина Наталья Алексеевна
       Пугарчева Наталья Александровна
Тип урока: обобщающий урок с элементами введения нового материала
Тема урока: «Christmas in Great Britain and in Russia»
«Рождество в Великобритании и России»
Цель: изготовление рождественской открытки в программе Microsoft Power Point после изучения темы.
Задачи:
1.  Обучающая       увеличить словарный запас учащихся по теме;     уметь рассказать о любимом празднике   с опорой на иллюстрации   и
лексические опоры; научить пользоваться программой Microsoft Power Point.
2. Развивающая   развивать навыки и умения работы в группах; развивать языковую догадку, память, мышление, творческие способности
детей;
3.  Воспитательная    повышать   интерес   к   изучению   английского   языка   и   информатике,   воспитывать   культуру   общения,   уважительного
отношения друг к другу, умение  внимательно слушать  собеседника.
Оборудование: компьютер, проектор, аудио и видеозаписи к уроку, наглядности, раздаточный материал. Деятельность ученика
Учащиеся приветствуют
учителя.
PP:
Hello teacher!
Беседа учителей с учениками.
Ученики отвечают на вопросы
учителя английского языка.
УУД
личностные –
формирование
положительного
отношения к  учебе и
развитие мотивации  к
дальнейшему изучению
английского языка  и
информатики;
Этап урока
Организационный
этап. Приветствие.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Цель
Включение
обучающихся в
деятельность на
личностно
значимом
уровне
Ход урока:
Деятельность учителя
Форма: индивидуальная
Метод: беседа
(написать число на  доске)
T:   Good morning, dear boys and girls! Glad
to see you. Sit down, please.
T: Доброе утро уважаемые гости и
ученики 6 «б» класса.
T:   Now, please, answer me the questions.
What is the date today? What day is it today?
What is the weather today? And say me,
please, are everybody here?
T:   Сегодня у нас необычный бинарный
урок. Что такое «би»? с языка
информатики  это означает 2а мы
сегодня совместили два предмета:
иностранный язык и информатику. Сейчас
Вы немного поработаете с учителем
английского языка, но в течении всего
урока у нас будут вкрапления работы на
компьютере и в конце урока Вы
попробуете создать поздравительную
открытку в программе Microsoft Power
Point.
T:   We start our lesson which is connected
with a beautiful holiday, the most popular in Постановка
учебной   цели   и
задач урока.
Учащимся было
предложено
самостоятельно
определить тему
урока. На этом
этапе учащимся
предлагалось
ответить на
заданные им
вопросы и
просмотреть
видеофильм о
рождестве в
Лондоне.
Great Britain  and Russia. This holidays are
the favorite holidays  for children and grown
ups. We will speak and read a poem and a
text about this holidays,  watch the video and
make the cards. I hope you will enjoy our
lesson and be friendly to each other.
Форма: фронтальная, а именно словесная
и наглядная передача учебной
информации путем обмена информации
между учителем и учащимися, что
привело к постановке самими учащимися
темы, цели и задач урока.
Метод: проблемно  поисковый с ИКТ
T:   Now   I   would   like   to   ask   you   my
questions.
What do you know about this holiday?
When   does   the   celebration   starts   in   Great
Britain?
When does the celebration starts in Russia?
What else differences do you know between
English and Russian Christmas?
So we will watch the  video about the
Christmas in Great Britain, London.
T: Сейчас ребята Вы просмотрите
видеофильм о рождестве в Лондоне и
после этого Вам будут задано несколько
вопросов.
T: Well done! Children, look at the board.
T: Итак, ребята как Вы думаете какая
Ученики отвечают на
поставленные вопросы.
Ученики смотрят
видеофильм.
Ученики называют тему
урока.
регулятивные
планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей;
адекватно воспринимать
предложения и оценку
своих    одноклассников в
процессе работы в паре и
группе; тема урока у нас?
Сейчас посмотрите на доску. На ней Вы
можете увидеть незаконченные фразы,
прошу продолжить Вас эти фразы и тем
самым поставить задачи нашего урока.
T: And what about the main idea of our
lesson?
Форма: групповая
Метод: критического мышления
T: So, let’s look on the board. We have five
pictures about the Christmas party. You have
3 minutes for preparing to describe one the
picture.
Повторение   старых
знаний   (построение
монологической
речи для выхода из
затруднения).
Включение нового
знания в систему
знаний и
повторение.
Развитие
навыков чтения
и перевода
незнакомого
текста о
традициях
Рождества в
Великобритании
Форма: индивидуальная.
Метод: практический
T: Ребята, сейчас мы Вас попросим сесть
за свои компьютеры. Теперь включите
мониторы, на рабочем столе Вы видите
папку «Рождество»  откройте её. В этой
папке Вы видите текстовый документ
Ученики ставят задачи урока.
Ученики ставят цель урока.
Ученики смотрят на доску,
где висят пять картинок на
тему Рождества. У каждой
пары есть 3 минуты на
составление монологической
речи для описания картинки.
Каждая пара получает свою
собственную картинку.
(1 ель с украшениями
2стол с рождественской едой
3хор детей
4санта Клаус
5 камин с рождественскими
носочками)
PP: учащиеся по очереди
читают кусочки незнакомого
познавательные  извлекать
информацию,
представленную учителем
в заданиях; использовать
визуальные и лексические
опоры для решения
учебной задачи;
коммуникативные
участвовать в работе
группы; распределять
роли, договариваться друг
с другом  и приходить к
общему решению в
совместной деятельности;
Личностнопознавательные
нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
 понимание текстов,
извлечение необходимой
информации (П);
 установление причинно и России.
Microsoft Word под названием «Традиции»
откройте его.
T: Children, now we'll ask you to sit down
for your computers. Now turn on the
monitors, on the desktop you see the folder
"Christmas"  open it. In this folder, you see
a Microsoft Word text document called
"Traditions"  open it.
Выключите монитор накомпьютере.
текста, переводят и отвечают
на вопросы по нему.
следственных связей (П);
Динамическая
пауза
Учащиеся под
музыку
выполняли
движения.
Учащееся с помощью
видеопроектора просмотрели
динамическую паузу и
выполняли движения.
Форма: индивидуальная
Метод: практический
T: Ok! Now look please on your tables. You
cam see a piece of paper with a poem. Let’s
read it yourself. You’ll have 1 minute. Then
I’ll ask some of you.
PP: ученики читают
стихотворение сначала все
про себя и потом 23 читают
вслух, после того как их
спросит учитель.
Повторение
материала
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
Выявление
границ
применимости
нового знания.
Учащимся
предлагается
прочитать
стихотворение
«Christmas days»
(приложение 1)
(раздаточный
материал)
Создание
ситуации
успеха,

Личностные:
 формирование
позитивного отношения к
себе и окружающему миру;
 использование  фантазии,
при
воображения
выполнении
учебных
действий
Познавательные:
 выполнение действий по
алгоритму;
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания;
 построение
логическоговысказывания;
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
Форма: индивидуальная.
Метод: практический
Коммуникативные образцу
мотивирующей
его к включению
в дальнейшую
познавательную
деятельность
T: Ребята, сейчас включите опять
мониторы на компьютере. На рабочем
столе заходим опять в папку «Рождество».
Находим там документ под названием
«Открытка» в программе Microsoft Power
Point и открываем его. В данном файле
Вам предлагается создать свою
собственную открытку, написать на одной
стороне пожелание, на другой стороне
вставить соответствующие картинки по
теме нашего урока.
Учитель по ходу работы детей задаёт им
вопросы и отвечает на их.
Ученики работают на
компьютерах.
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
своей
деятельности и
всего класса
Форма: индивидуальная.
Метод: дискуссия
Т:
Ребята, по каким темам мы сегодня
работали?
Какие цели мы ставили в начале урока?
Что у нас получилось?
Что у нас не получилось?
Над чем еще стоит поработать?
Коммуникативные
PP: ученики отвечают на
поставленные вопросы.
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Ребята, у вас на партах есть по 3
смайлика. Оцените, пожалуйста, свою
работу сегодня на уроке.
T: Thank you for your work. You were active, clever and friendly pupils.
T: объяснение д/з: доделать
поздравительную открытку.

file_name: конспект.doc

intro:
Тема урока: «Christmas in Great Britain and in Russia»
«Рождество в Великобритании и России»

Цель: изготовление рождественской открытки в программе Microsoft Power Point после изучения темы.

Задачи:

1. Обучающая  -  увеличить словарный запас учащихся по теме;   уметь рассказать о любимом празднике  с опорой на иллюстрации  и лексические опоры; научить пользоваться программой Microsoft Power Point.
2. Развивающая -  развивать навыки и умения работы в группах; развивать языковую догадку, память, мышление, творческие способности детей;
3. Воспитательная - повышать интерес к изучению английского языка и информатике, воспитывать культуру общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать  собеседника.

title: Конспект бинарного урока "Рождество в Великобритании и России"


extracted_text:
Слово учителя
   Сегодня мы проводим лексический марафон.  Как вы понимаете значение слова «марафон»?
Какими качествами должен обладать спортсмен, бегущий марафон? Каковы условия победы?
Нам сегодня предстоит марафон, только он будет отличаться, ибо это лексический марафон. Что
это может означать? Какова цель данного урока? Каковы условия победы в лексическом марафоне?
   Итак, начинаем.
Знакомство с условиями марафона
Знаете ли вы старинные меры длины?
Пользуясь старинными мерами длины, назовём наши этапы вёрстами и расставим верстовые
столбы. Двигаться будем, выполняя задания по лексике и фразеологии – от версты до версты.
 У каждого из вас есть верстовой лист с заданиями. Побеждает тот, кто выполнит все задания, кто
будет самым активным, находчивым и сообразительным.
Перед марафоном неплохо бы размяться.
I.
1) Что вы знаете о версте?
Какие вам известны пословицы и фразеологизмы с этим словом? Что  они обозначают?
2) Решим кроссворд
По горизонтали – словарный состав языка
(лексика)
1) По вертикали – словарный запас человека (лексикон)
2) Слова, сходные по лексическому значению, но отличающиеся оттенками лексического
значения или стилистической окраской (синонимы)
3) Слова противоположного значения (антонимы)
4) Синоним слову “благоухание” (аромат)
5) Синонимы, расположенные по возрастанию признака (градация)
6) Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению (омонимы)
7) Синоним слову дипломат (атташе)
8) Контраст (антитеза)
9) Слова, сходные по звучанию или морфологической структуре (паронимы)
II.
Первый этап
Чтобы его пройти, необходимо заполнить кластер «Измы»
Некоторые из определений находятся в заданиях.
Славянизмы, канцеляризмы, эвфемизмы, арготизмы, вульгаризмы, варваризмы, экзотизмы,
окказионализмы
Канцеляризмы – это стандартные средства официальноделового стиля, используемые за границами
этого стиля в ситуациях бытового общения.
Эвфемизмы – это замена в речи грубого или нетактичного слова или выражения нейтральным. СООБЩЕНИЕ 1
Одна из причин появления эвфемизмов заключалась в том, что древние люди боялись
многих слов и запрещали их произносить. Считалось, что, если употребить в речи имя или
название какоголибо представителя нечистой силы, он обязательно явится – и тогда быть
беде. Весьма страшными были ругательства «Чёрт тебя возьми!», !Леший тебя понеси! По
поверьям, упомянутый обязательно явится.  На имена мифологических существ было
наложено табу, но как же быть, если нужно о них ? Вот тут и появились эвфемизмы; Вот как
можно заменить чёрта – враг, кромешный, тот, он, недруг, лукавый, лихой, шайтан, шишига,
окаяшка
Всегда ли уместны эвфемизмы? Иногда это выглядит неестественным, натянутым. В поэме
Н.В.Гоголя «Мёртвые души» автор иронизирует над манерными дамами города N, часто
употреблявшими эвфемизхмы там, где это совсем ни к чему: « Ещё нужно сказать, что дамы
города N отличались, подобно многим дамам петербургским, необыкновенною
осторожностию и приличием в словах и выражениях. Никогда не говорили они: «я
высморкалась», «я вспотела», «я плюнула», а говорили: «я облегчила себе нос», «я обошлась
посредством платка». Ни в коем случае нельзя было сказать: «Этот стакан или таредка
воняет». И даже нельзя было сказать ничего такого, что бы подало намёк на это, а говорили
вместо этого: «Этот стакан нехорошо ведёт себя» или чтонибудь вроде этого».
Арготизмы – условные выражения и слова, применяемые какойнибудь обособленной или
профессиональной группой ( воровское арго – шмон, канаться)
Вульгаризмы – это грубые и бранные  слова и выражения (морда, харя, шляться, зенки)
СООБЩЕНИЕ
Полторы тысячи лет назад гунны принесли на Русь искусство выплавлять и ковать железо.
Тогда и возникло слово «бронь»  доспехи. От него образовалось слово «брань» , означающее
«сражение». Возник и термин для слов и выражений, которые употреблялись на поле брани –
«бранные слова» или «брань». Они служили вызовом, выражением презрения к противнику.
Употреблять их в повседневной жизни считалось грехом. Этих слов было мало, в основном,
заимствованные. Само слово «ругань» произошло от латинского «ringor  разевать рот.
Исконно русские ругательства – собака, окаянный, поганый.
Сообщение
Почему так страшно слышать и употреблять в речи бранные слова? Последние исследования
учёных генетиков доказали,  что слово материально. Академик Гаряев сделал важное
открытие и описал его в книге «Волновой генетический код». Оказывается, бранные слова
вызывают в человеке мутации, аналогичные воздействию радиации при взрыве атомной
бомбы, но протекающие в организме постепенно. В результате корёжатся и рвутся
хромосомы человека и он медленно умирает. Варваризмы – это заимствованное  слово или выражение, не полностью освоенное языком и
воспринимаемое как чужое. Используется, как правило, для описания чужеземного быта и нравов.
Часто записывается иностранными буквами (Alma mater)
СООБЩЕНИЕ 2
 Термин варваризм восходит к греческому слову, некогда обозначавшему  представителей
чужеземных, не говорящих погречески погречески племён (варвар). Варваризмами называют все
иноязычные вкрапления в текст – слова, произносимые или записываемые «поиностранному».
«Cest  la vie! – так утешают чемто расстроенного человека, он пришёл из франц. Языка и означает
«Такова жизнь!», то есть «ничего не поделаешь» Очень много варваризмов из латинского языка.
Alma mater (мать кормящая) – словосочетанием принято обозначать высшее учебное заведение
(институт для студентов своего рода мать, дающая знания)
Nota bene (NB) – такой знак ставят на полях книги или какогонибудь документа, когда хотят
отметить особую важность фрагмента, строки, что означает Обрати внимание
Veni, vidi, vici (вени, види, вици) – пришёл, увидел, победил – так говорят в том случае, если
одержана стремительная, лёгкая победа.
Экзотизмы – это слова, не присущие жизни и культуре носителей русского языка (сейм
Законодательное собрание в Польше, бундестаг –Законодательное собрание в Германии)
Окказионализмы – это неологизмы, не прижившиеся в языке и быстро исчезнувшие из него
(свинцовоночие)
Остальные допишем самостоятельно (архаизмы, историзмы, диалектизмы, профессионализмы,
неологизмы, фразеологизмы)
Итак, наш кластер готов, отправимся к следующей версте.
III.
Фразеологический практикум. Заполнить пропуски фразеологизмами
Язык
Если человек болтлив, то говорят, что у него _(1)_______________. Если же болтун
впридачу любит рассказывать чужие секреты, то у него слишком (2) __________________.
Такому человеку можно посоветовать, чтобы он не (3)_____________________, почаще
(4)__________________________, а то и вовсе (5)_____________________ его. В тяжёлых
случаях можно болтуну язык и (6)__________________________.
Нос
Нос (1)_______________, когда чтолибо не нравится,
(2)________________________________ (вместе с головой, если сильно расстраиваются,
приходят в отчаяние), (3)_________________________, когда неоправданно чемнибудь
гордятся, похваляются. Если когото просят (4)_________________________, то таким
образом ему хотят показать, что он чересчур, не к месту любопытен, вмешивается в то, во
что не следует. Глаз
Если человек смел, то он не будет бояться высказывать своё мнение комуто (1)
___________, то есть в его присутствии. Критика (2)_____________ в отсутствии того, о
ком говорят,  это уже никакая не доблесть, а, скорее, проявление трусости.
   Если бы ни одна  нянька (3)________________, смотрела за ребёнком (4)______________,
не спускала бы с него глаз, то никогда бы не возникло пословицы (5)_________________
(без присмотра).
IV.
Почти то же, да не то
Выполним задания
1. В каком предложении вместо слова КОРОТКИЙ нужно употребить КРАТКИЙ
1) Верёвка оказалась слишком КОРОТКОЙ.
2) Мы были на КОРОТКОЙ ноге.
3) Для нормального развития некоторых растений необходим КОРОТКИЙ световой
день.
      4)Установите происхождение слов, пользуясь КОРОТКИМ этимологическим словарём.
2.
Какой пароним нужно вставить в следующие предложения.
В тетради ученика встретилось много …….(описка, отписка) .\
В объявлении говорилось о продаже ……….. на концерт (абонент, абонемент).
Ему хотелось ………. доверие начальства (сыскать, снискать).
Он быстро ………….. таблетку (поглотить, проглотить).
Сегодня у тебя был ………… день (удачный, удачливый).
  Определите,
  в   каких   предложениях   допущены   ошибки,
1)
смешением паронимов
1 Свернув у огромного валуна, мы прошли по открытой каменной долине к устью реки.
2 Мы не заметили, как поднялся ветер и по небу поползла темная дождливая туча.
3 Наш катер подошел к лесистому острову, окруженному светлой полосой отмели.
4 Наша туристическая группа была представлена самой себе, инструктора нам так и не
дали.
5
личностный вопрос».
Обратившись   к   гостю   программы,   ведущий   сказал:   «Я   бы   хотел   задать   вам
  связанные   со
Учиться   в   университете   нелегко   —   за   короткое   время   нужно   освоить   большое
6
количество нового материала.
7
характер освещения — влияют на развитие растения.
8 Консервация овощей ведется из подвозимого сырья.
Множество   фактов   —   климатические   и   температурные   условия,   сроки   обработки, “Твое горе – не горе…, дело жизненное”,  сказал старик.
В политике двойственные стандарты неприменимы...
Злобные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное
9
10
11
наказание.
Ответ:
Допущены ошибки в предложениях:
1) (Вместо слова каменный следовало употребить каменистый «покрытый камнями»),
3) (Вместо   слова  дождливая   (дождливая   погода,   дождливый   сезон)  следовало
употребить дождевая «несущая дождь»),
4) (Прилагательное  личный  многозначное, На базе этого слова сложились устойчивые
сочетания:  личная   жизнь,   личное   дело,   личные   интересы,   личный   вопрос.  Слово
личностный  возникло в 6070е годы XX в. в публицистической речи. Оно сочетается с
отвлеченными существительными (характеристика, фактор, отношение и т.п.).
6)(Паронимы освоить и усвоить различаются значением и сочетаемостью: освоить что
либо — «применить, использовать на практике»  (освоить профессию, машину, опыт  и
т.п.);  усвоить   чтолибо  —   «понять,   знать   теоретически»  (усвоить   лекцию,   урок,
прочитанное, теорию); в данном предложении правильно усвоить).
7) (Вместо   существительного  факт  «истинное,   действительное   событие,   случай»
следует   употребить   слово  фактор  «причина,   движущая   сила,   необходимое   условие
какоголибо процесса, явления».)
10) (Правильно: была предоставлена самой себе).
11) Надо писать консервирование овощей
12) В отличие от словосочетаний со словом жизненный, свойственных книжному
стилю   речи,   словосочетания   с   житейский   носят   нейтральный   или   разговорный
характер, В этом предложении уместно слово житейское.
13) В значении прилагательного двойной («неискренний, двуличный, лицемерный») с
ним сочетается весьма ограниченный круг существительных отвлеченного характера:
жизнь, игра, мораль, стандарт, счет, поход. Вместо слова двойственные надо писать
двойные
14)  Значение слова злостный  1. Предвещающий, содержащий, приносящий зло. 2.
Сознательно недобросовестный. 3. Закоренелый в чёмлибо дурном. Поэтому в данном
предложении уместно именно это слово.
IV. Блиц
Задание: кидаю каждому ученику мячик, а вы должны мне ответить.
 что собой представляют пары слов?
1.любить  ненавидеть
2.врач  доктор
3.горн (инструмент) – горн (в кузнице)
4.бежать  стоять
5.поэт  стихотворец
6.тяжело  легко
7.свет (луны) – свет (мир) 8.ранний  поздний
9.мужественный  сильный
10.хитрые лисички – жареные лисички
11.горячо  жарко
12.несчастье  беда
13.злой  добрый
14.работа  труд
15.край (обрыва) – край (область)
16.взрослый  детский
17.запустить (спутник) – запустить учёбу
18.мягкий  жесткий
19.небольшой  маленький
20.больной  здоровый
21.тонкий (палец) – тонкий (намёк)
22.железная (дисциплина) – железная (руда)
23.каменный (дом) – каменное (сердце)
V.
VI.
Лучшая новость.   Попробуйте составить небольщую заметку о нашем уроке –
лексическом марафоне – ()
Словотерапия
Скажем друг другу приятное, красивое, какой – нибудь комплимент.
Несколько слов для интервью. (Что значит слово для меня….  Буду ли я активным
участником лексического марафона в будущем и почему…)
Я надеюсь, что мы прибавили друг другу здоровья.
Дорогие ребята! Уважаемые гости! Я уверена, что в нашей жизни всё не случайно, не
случайна и наша встреча. Нас соединила любовь к нашему родному языку, что непременно
станет залогом нашего успеха в жизни!   Хочу поблагодарить вас за внимание и активную
работу, пожелать всем крепкого здоровья!  А наш марафон не заканчивается, а только
начинается, и условием победы  будет труд и интерес к языку!

file_name: Лексический марафон.docx

title: Урок по русскому языку на тему "Лексика и фразеология" (10 класс)


extracted_text:
Школа:  Кобдинская СШ
ФИО учителя:  Герц Л.В.
Колво присутствующих:
Что нужно растению для жизни?
1.2.1.2Называть основные части растений и их функции
Предмет: Естествознание Урок № 4
Раздел долгосрочного плана: Моя школа
Дата:  26. 09. 2017
Класс: 1«Б»
Тема урока
Цели обучения данного
урока
Цели урока
Критерии успеха
Все учащиеся смогут:
•
•
•
•
назвать 56 растений каждой группы (трава, кустарники, деревья);
описывать растения, указывая особенности строения и расположения органов;
понимать последовательность развития растения и указывать на факторы, влияющие на развитие растения.
Большинство учащихся смогут:
понимать, как составить цель с помощью опоры;
перечислять функции, которые выполняет каждый орган растения и как он развивается;
описывать, как различные факторы окружающей среды влияют на развитие растения.
Некоторые учащиеся смогут:
•
правильно задавать вопросы, чтобы узнать новую информацию;
рассуждать в ходе исследовательской деятельности.
Языковые цели
Развитие навыков:
развивать   умение   учащиеся   на   основе   имеющихся   знаний   определять   тему,   цели   познавательной   деятельности   на   данном   уроке.
Использовать при рассуждениях словаподсказки с вопросами «как?», «почему?», «зачем?», «с чем это связано?», «что случится, если...?»
Полиязычие: не ушш? для чего? forwhat?
Основные термины и словосочетания: цель исследования, культурные и дикорастущие растения, садоводы, садоводство.
Вопросы для обсуждения.
Как различить группы растений?
Почему части растений называют подземными и надземными? Зачем нужны цветы?
Какая польза от цветов?
Почему у всех цветов приятный запах?
Правда, что из цветов делают духи?
Роль растений в природе, жизни человека и особенности процессов их жизнедеятельности, умение составлять описательные рассказы по
Предварительные
алгоритму; знания о видах растений.
знания
                                                                                Ход урока
Этапы урока
Начало урока
1 5 мин
Запланированная деятельность на уроке
I.
Создание положительного эмоционального настроя.
(К) Стартер.
О чем колокольчик
Звенит на лугу?
Ответить на это
Я вам не могу.
Но думаю так:
Зазвенит он с утра,
И слышат цветы  Просыпаться пора.
 Здравствуйте, ребята. И вы просыпайтесь и дружно принимайтесь за работу.
(К, Ф) Педагог интересуется у учащихся, о чем было стихотворение, и совместно определяется тема исследования на уроке.
Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чем пойдет речь на уроке.
Определяют цель, которую нужно достичь к концу урока. (К ней возвращаются на этапе рефлексии.)
Как устроены растения. Части растений Таблица ЗХУ
Знаю
Растения делятся на деревья,
кустарники, травы. Наука, из
учающая мир растений,  бота
ника. Ученые ботаники. Части
растений.
Какие факторы влияют на развитие растений
Хочу узнать
67 мин
7 10 мин
(К) Игра «Назови одним словом».
Деревья, цветы, трава  это
Береза, сосна, ясень, клен  это
Цветок, стебель, лист – это части
П. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
(К, И)  Работа с учебником.
Рассмотрите иллюстрации на стр. 1617.
Какие факторы влияют?
Для чего нужна вода?
Составление постера в группах
Работа в рабочей тетради на стр.  910 просмотр
Разминка.
Цветочки
(К, И) Проблемная ситуация. «Что бы сказал цветок, если бы умел говорить...»
Представьте себя цветком, придумайте сказку про жизнь растений. Повторите органы растений(К, Ф)
1415
мин
(Э, Г) Эксперимент «Волшебные цветы».
Дети работают с материалом, приготовленным неделю назад.
Педагог предлагает вспомнить, как начинался эксперимент.
• Как мы подготовили семя?
• Для чего нужна вода?
• Куда мы поместили растение?
• Как вы ухаживаете за своим растением? 1623
мин
23  25 мин
2527
2730
3033
 Мы посадим семена фасоли и всем семенам создадим разные условия. (предлагается создать следующие условия):
•
•
•
•
поливать и не поливать;
поставить поближе к свету и в темное место;
поставить в теплое место и в холодное место;
заливать семена полностью водой.
Практическая работа в группе
Учитель раздаёт каждой группе растение.
Задание: определить условия произрастания растения.
Учитель предлагает детям сделать выводы, что выяснили в ходе исследования.
(Г, Ф) Работа в подгруппах после просмотра видео:
Обсуждение с каждой подгруппой: что произошло с цветом? Почему лепесточки стали цветными? Синими? Зелеными?
Вывод.  Внутри   стебля   цветка   есть   канальца,   по   которым   вода   постепенно   поднимается   к   цветку.   Окрашенная   жидкость
наполняет жилки на лепестках, и они меняют свою окраску. Чем сильнее окрашена вода, тем темнее цвет лепестков.
(К, И, Ф) Игра «Хлопокмолчок».
Учитель называет деревья, если оно растет в наших краях  дети хлопают в ладоши, если такое дерево не встретишь у нас в лесу,
степи  молчат.
Яблоня, груша, малина, мимоза.
Ель, саксаул, облепиха, береза.
Вишня, черешня, лимон, апельсин,
Липа, клен, баобаб, мандарин.
Экскурсия на пришкольный участок
Рассмотреть условия произрастания растений
Проблемный вопрос:
Возможен ли рост растений осенью?
Чего не хватает растениям?
Почему?
Вывод: можно ли сажать растения осенью?
3335 мин
Итог урока. Рефлексия.
Оцените каждый сам свою работу на уроке.
(И, Ф) Рефлексия «Корзинка успеха».
Учитель предлагает ответить на вопросы по теме урока: назовите надземные и подземные части растения.
Какую работу выполняет каждый орган растения?
Какую роль играют цветы в жизни человека, животных?
Какое настроение у вас после урока?
Выберите лист:
желтый  у меня все получалось,
не берите ничего  мне было скучно. Дифференциация  каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Каждая группа выполняет одинаковое
задание, учитель по мере необходимости
оказывает помощь.
Учитель помогает распределить роли в
группе (заполнение таблицы, фотосъемка)
Вывод по обработке результатов
предлагается сделать более способным
ученикам.
Были ли цели обучения/урока дости
жимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были действия по
дифференциации между учащимися?
Придерживался ли я временного гра
фика? Какие отступления от плана я
сделал и почему?
Оценивание  как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Контроль деятельности в рамках урока.
Подбор вопросов, фиксирующих уровень
знаний. Анализ деятельности в рамках
урока, рефлексия.
Ценности  воспитание любви, внимания к природе, родному краю, бережное
отношение к
природе, осознанию себя в этом мире.
Ценности  сотворчество, сотрудничество.
Наблюдение за работой учащихся, их самостоятельной работой.
Задаются вопросы по ходу урока  в зависимости от ответов детей.
 Наводящие вопросы.
Задавая вопросы во время просмотра презентации.

file_name: урок 4.docx

intro: Кратко срочное планирование по естествознанию на тему предназначено для первого класса, составлено по обновленной программе, содержит дополнительный, наглядный материал, пример формативной работы и формативного оценивания, способы деления на группы, работа в группах и парах, обратная связь и рефлекия. На уроке используется ИКТ.Урок естествознания в 1 классе

title: КСП по естествознанию (1 класс)


file_name: Странички для работы.docx

description:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________________
____________________________________

description:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

title: Конспект урока - проекта по русскому языку "Составляем орфографический словарь"


extracted_text:
Учитель: Румянцева Е. Н.
Предмет: русский язык
Класс: 3
Программа: «Школа России»
Тип урока: урок – проект (индивидуальный, краткосрочный)
Тема урока:  Составляем орфографический словарь.
Учебные задачи, направленные на  достижение
 предметных результатов:
 активизировать интерес к изучению русского языка, расширить кругозор учащихся;
 обобщить и углубить знания детей о разнообразных словарях и правилах работы с орфографическим словарем;
 отрабатывать умение подбирать слова на заданную орфограмму; записывать слова в алфавитном порядке.
 метапредметных результатов:
 развивать интеллектуальные способности детей;
 формировать умение грамотно читать и писать, подбирать текстовую информацию, выделять из большого объема информации главное;
 формировать умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словаря;
 формировать умение оценивать свои достижения на уроке.
 личностных результатов:
 воспитывать чувство ответственности; желание учиться, дружеские, доброжелательные отношения;
 развивать навыки сотрудничества.
Предметноразвивающая среда:
  выставка словарей.
 карточки со стихотворением об орфографическом словаре для работы в парах.
 страницы и обложка для словаря.  бланки для записи слов.
  листы самооценки
  листы с впечатлениями о работе на уроке и стикеры.
Этап урока
Содержание учебного материала
I
Организационный
Цель:

создать   условия
для   возникновения
у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность.
1 мин
в

II
Актуализация
знаний

Цель:
повторить
имеющиеся
у
учащихся знания  и
умения,
  нужные
для   открытия
нового.
Все – кто хочет расширить свой кругозор.
Все –  кто хочет научиться грамотно писать и
говорить.
Все   –   кем   движет   великая   сила   –
любознательность.
Все   –   кому   хочется   в   знаниях   навести
порядок.
Всех вас приглашаю на урок в     творческую
мастерскую.
 Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в
страну словарей.
 У вас уже есть багаж знаний о словарях и опыт
работы с ними. Давайте вспомним, какие словари
нам помогают в работе на уроках русского языка.
 Узнайте словарь по описанию.
1. Этот словарь служит для объяснения значения
слов   языка,   а   также   показывает   условия   их
правильного   употребления.
  Что   это   за
словарь? (толковый)
2.   В   этом   словаре   собраны   слова,   близкие   по
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся,

проверяет
их
готовность   к   уроку
создает   положительный
настрой   на   учебную
деятельность
Деятельность учащихся
Слушают.
Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку
Выражать
положительное
отношение   к   процессу   познания,
проявлять желание узнавать новое.
(Л)

Самостоятельно   организовывать   свое
рабочее место (Р)
актуализирует
знания   детей   по   теме
«Словари»   в   ходе
фронтальной беседы.
познавательная: вспоминают сведения
о словарях; уточняют сведения о словарях при
помощи учебника;
коммуникативная: взаимодействуют с
учителем во время беседы, строят понятные
высказывания, излагая свою мысль чётко и
ясно;
регулятивная: контролируют
правильность ответов учащихся, дополняют,
уточняют. своему   лексическому   значению,   отличающиеся
лишь смысловыми  оттенками этого значения.  О
каком словаре идет речь?
(словарь синонимов)
3. Имея под рукой этот словарь, вы никогда не
ошибетесь в написании самого  трудного слова или
его формы. Какой это словарь? (орфографический)
4. Этот словарь помогает обогатить словарный
запас человека образными выражениями. Он
толкует лексическое значение устойчивых
сочетаний слов. Какой словарь имеется в виду?
(фразеологический)
5. В этом словаре представлены слова с
противоположным лексическим значением. Как он
называется?   (словарь антонимов)
6. Этот словарь помогает нам узнать о правилах
произношения слов и  постановке правильного
ударения.  Какой это словарь?  (орфоэпический)
     О   том,   с   каким   словарём   мы   будем   сегодня
работать, вы узнаете, если прочитаете отрывок из
стихотворения Михаила  Яснова на карточках.
Самоопреде
к

ление
деятельности
Цель:
создать   условия
для
принятия
учащимися   цели
учебной деятельности
путем
осознания.

ее
На прашлагодние ашипки
Сматреть мне трудно без улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
Работа

в
парах
Определение
темы и цели урока
 О каком словаре идет речь?
 Что такое орфографический словарь?
 Когда мы к нему обращаемся?
 Какие ошибки допустила ученица? Поработайте в
парах   и   попробуйте   их   исправить.   А   если   не
получится
  в
орфографический словарь!
самостоятельно,

загляните
   Сверьте   правильность   выполнения   работы.
Поднимите руки те пары, кто нашёл и исправил все
ошибки.
   Какому   же   словарю   будет   посвящён   наш
сегодняшний урок? (орфографическому словарю)
 Какая информация содержится в этом словаре?
(правильное написание слов)
   Сегодня   мы   с   вами   создадим   свой
орфографический словарь.
Ребята,   но   ведь   у   нас   в   учебнике   уже   есть
орфографический словарь со словарными словами.
 А какие слова мы с вами называем словарными? (написание которых нужно запомнить)
 Зачем же мы будем создавать его снова? Давайте
подумаем,   как   можно   «отредактировать»     наш
словарь,   чтобы   он   был   нам   полезен   на   уроках
русского языка.
   И   так,   сегодня   мы   составим   не   просто
орфографический   словарь,   а   словарь,   в   котором
слова классифицируются по орфограммам.
Например.
соответствует каждая группа слов?
  Определите,
  какому   правилу
(на доске)
Звезда
Скворец
обед
Узкий
Сердце
солнце
Подъезд
съезд
Огурец
одежда
Коллектив
Суббота
 Может ли одно и то же слово оказаться в разных
словарях?            (обед)
   Где   мы   можем   использовать   этот   словарь?   (на
уроках русского языка, при выполнении домашней
работы)
   Чему   мы   можем   научиться,   выполняя   данную
работу?    На   доске   я   сформулировала   несколько   целей,
выберите те, которые подходят к нашему занятию.
 (слайд)
 Отрабатывать умения пользоваться
орфографическим словарём.
 Учиться видеть орфограмму в слове..
 Отрабатывать умение записывать слова в
алфавитном порядке.
 Учиться грамотно читать и писать.
 Прежде, чем создавать свой словарик, обратимся
к школьному орфографическому словарю.
Словарик начинается с алфавита. Знать его
необходимо, так как все слова располагаются в
алфавитном порядке. Есть памятка «Как работать
со словарем». Кроме списка слов есть
дополнительная информация. Например, как
правильно произнести слово (ударение), указаны
формы слова, род, число и другие.
 Переходим к созданию своего орфографического
словаря.
организует
индивидуальную
работу;
 Читаем задание на стр. 142.
 Пользуемся инструкционной картой:
Инструкционная карта
1. Выберите орфограмму. Запишите ее название на
страничке вашего словаря.
2. Найти в словарике учебника на с. 150151 слова
на вашу орфограмму.
3. Запишите  слова на бланк в алфавитном порядке.
4. Подчеркните в словах орфограммы на выбранное
познавательная: создают страницу
орфографического словаря, отрабатывают
умение находить слова с заданной
орфограммой;
коммуникативная: взаимодействуют с
учителем во время беседы, строят понятные
высказывания, излагая свою мысль чётко и
ясно;
регулятивная: работают с орфографическим
словарем учебника; планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей;
оценивают свою работу с помощью листов
самооценки.
Работа   со
словарем
(наблюдение
рассматривание)
  и
Выполнение
проекта
«Составляем
орфографический
словарь» правило письма.
5.   Подготовьтесь   представить   свой   словарик   в
классе.
 Прошу представить свои странички.
Презентация
результатов
работы.
организует   работу
презентации

по
результатов работы;
Подведение
итогов   урока.
Рефлексия
учебной
деятельности.
 Оценим свою работу. Возьмите листы самооценки
и заполните их.
выясняет,
достигнуты   ли   цели
урока;
Фамилия, имя
_____________________________
Лист самооценки
Оцените свое участие в работе.
Внимательно   прочитай   приведенные   ниже
вопросы и ответь  (ДА  или НЕТ).
Вопрос
Справился ли ты со своим заданием?
Легко   ли   тебе   было   выполнять
задание?
познавательная:
 рассказывают   о
словах   с   определенной   орфограммой,
пользуясь
ходе
  работы   странички
индивидуальной
орфографического словаря;
в

созданной

коммуникативная: строят понятные
высказывания, излагая свою мысль чётко и
ясно;
регулятивная:
 планируют   свои
действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей;
  контролируют   правильность
ответов учащихся.
познавательная:
 разбираются,
достигнуты ли цели урока;
коммуникативная:  взаимодействуют   с
учителем   во  время   опроса,   осуществляемого
во фронтальном режиме;
регулятивная:
 самостоятельно
оценивают свою работу на уроке. Понравилось   ли   работать   над
составлением словаря?
Нуждался ли ты в помощи?
 Какие еще варианты словариков могут быть?  (На
тему   «Школа»,   «Дом»,   «Здоровье»,   «Семья»,
«Природа»)
 Спасибо за работу!
На прашлагодние ашипки
Сматреть   мне   трудно   без
улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки
Сматреть   мне   трудно   без
Сматреть   мне   трудно   без
улыпки.
улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки Сматреть   мне   трудно   без
Сматреть   мне   трудно   без
Пишу я лучче многих в класе,
улыпки.
улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
На прашлагодние ашипки
Сматреть   мне   трудно   без
улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
Сматреть   мне   трудно   без
Сматреть   мне   трудно   без
улыпки.
улыпки.
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
Пишу я лучче многих в класе,
Мне падарил падарок вася:
Я изучяла весь енварь
Арфаграфичиский славарь.
Лист самооценки
На прашлагодние ашипки
На прашлагодние ашипки
Сматреть   мне   трудно   без
улыпки.
Оцените свое участие в работе.
Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Вопрос
Ответ Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
Понравилось
ли
работать   над   составлением
словаря?

Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Лист самооценки
Оцените свое участие в работе.
Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Вопрос
Ответ
Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
Понравилось
ли
работать   над   составлением
словаря?

Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Лист самооценки
Оцените свое участие в работе.
Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Лист самооценки
Оцените свое участие в работе.
Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Вопрос
Ответ
Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
Понравилось
ли
работать   над   составлением
словаря?

Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Понравилось
ли
работать   над   составлением
словаря?

Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Лист самооценки
Вопрос
Ответ
Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
Оцените свое участие в работе.
Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Вопрос
Ответ
Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
Понравилось
ли
работать   над   составлением
словаря?

Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Лист самооценки
Оцените свое участие в работе. Внимательно
прочитай
приведенные   ниже   вопросы   и   ответь
(ДА  или НЕТ).

Вопрос
Ответ
Справился   ли   ты   со
своим заданием?
Легко   ли   тебе   было
выполнять  задание?
словаря?
Нуждался   ли   ты   в
помощи?
Понравилось
ли
работать   над   составлением

Инструкционная карта
1. Выберите орфограмму. Запишите ее название на
страничке вашего словаря.
2. Найти в словарике учебника на с. 150151 слова
на вашу орфограмму.
3. Запишите  слова на бланк в алфавитном
порядке.
4. Подчеркните в словах орфограммы на
выбранное правило письма.
5. Подготовьтесь представить свой словарик в
классе.
Инструкционная карта
1. Выберите орфограмму. Запишите ее название на
страничке вашего словаря.
2. Найти в словарике учебника на с. 150151 слова
на вашу орфограмму.
3. Запишите  слова на бланк в алфавитном
порядке.
4. Подчеркните в словах орфограммы на
выбранное правило письма.
5. Подготовьтесь представить свой словарик в
классе.
Инструкционная карта
1. Выберите орфограмму. Запишите ее название на
страничке вашего словаря.
2. Найти в словарике учебника на с. 150151 слова
на вашу орфограмму. 3. Запишите  слова на бланк в алфавитном
порядке.
4. Подчеркните в словах орфограммы на
выбранное правило письма.
5. Подготовьтесь представить свой словарик в
классе.
Инструкционная карта
1. Выберите орфограмму. Запишите ее название на
страничке вашего словаря.
2. Найти в словарике учебника на с. 150151 слова
на вашу орфограмму.
3. Запишите  слова на бланк в алфавитном
порядке.
4. Подчеркните в словах орфограммы на
выбранное правило письма.
5. Подготовьтесь представить свой словарик в
классе. ЗВЕЗДА
СКВОРЕЦ
ОБЕД
УЗКИЙ СЕРДЦЕ
СОЛНЦЕ
ПОДЪЕЗД
СЪЕЗД ОГУРЕЦ
ОДЕЖДА
КОЛЛЕКТИВ
СУББОТА

file_name: Урок - проект Составляем орфографический словарь.docx

description:
ЗВЕЗДА
СКВОРЕЦ
ОБЕД
УЗКИЙ

description:
СЕРДЦЕ
СОЛНЦЕ
ПОДЪЕЗД
СЪЕЗД

description:
ОГУРЕЦ
ОДЕЖДА
КОЛЛЕКТИВ
СУББОТА


extracted_text:
Технологическая карта
интегрированного урока  по русской литературе и французскому языку
Ф.И.О. педагогов:   Шепелева Юлия Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ     «Гимназия № 6»,
                                  Ивонтьева Светлана Геннадьевна, учитель французского языка МБОУ     «Гимназия № 6»
Предмет:  литература и французский язык
Класс: 89 (в зависимости от начала обучения второму иностранному языку)
Тип урока: комбинированный
Тема: Диалог двух культур (по сказкам С.Т.Аксакова и ЖанныМари де Лепренс де Бомон)
Особенности урока: урок ведут два учителя Тема урока:
Диалог двух культур (по сказкам С.Т.Аксакова и ЖанныМари де
Лепренс де Бомон)
Цель урока:
Задачи
(предметные, метапредметные, личностные):
Приёмы и технологии:
Используемые УМК
Выявить сходства и различия русской и французской сказок
Предметные: 1) Систематизировать знания сюжетных
особенностей, композиции и языка сказок как художественных
произведений;
2)
Метапредметные: 1) Сопоставлять и сравнивать литературные
сказки с точки зрения содержания, стилистических особенностей
и языковых средств;
2) Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками;
3) Извлекать информацию из разных источников.
Личностные: воспитывать уважение к слову, языку на основе
принципов толерантности, диалога культур с целью
формирования нравственных ценностей.
Технология развития критического мышления через чтение и
письмо, дифференцированного подхода, технология группового
обучения. Технология исследования.
Приём «Яркое пятно»
Селиванова Н.А. «Синяя птица 78», Шамурина Е.Г. «Учебник
французского языка», Г.И.Беленький  «Учебник по
литературе» 89 класс Этапы учебного занятия
1. Организационный
момент (3 минуты).
2. Мотивация к учебной
деятельности (5 минут).
3. Актуализация знаний.
Систематизация
сюжетных особенностей
изучаемых сказок (78
минут).
Деятельность учителя
Приветствует учащихся,
настраивает на учебный
процесс, конструирует учебное
пространство, проверяет
готовность учеников.
Делит на группы,  для чего
используется выбор
национального цветка
(ромашка и лилия).
Предлагает учащимся
посмотреть презентацию,
после чего  самостоятельно
определить тему урока.
Демонстрирует презентацию,
корректирует ответы
учащихся.
Знакомит с понятием
«бродячий сюжет» в мировом
фольклоре. Беседует с
учащимися по теме: «Бродячие
сюжеты в русских и
французских сказках».
Предлагает ребятам назвать
Деятельность учащихся
Приветствуют учителей.
Проверяют готовность к
уроку.
 Учащиеся
распределяются на
группы согласно выбору
национального цветка
(ромашки или лилии).
Просматривают
презентацию и
формулируют тему и цель
урока на русском и
французском языках.
Записывают в тетрадь.
Приложение 1
(Презентация).
Записывают определение
«бродячий сюжет».
Отвечают на вопросы
учителя, называют сказки,
находя подтверждение
своим ответам в
презентации, которую
Планируемые результаты(УУД)
Личностные: положительное
отношение к учебной
деятельности.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, планирование
учебного пространства.
Личностные:
смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: умение
находить проблему и решать её.
Познавательные: умение
анализировать объекты с целью
выделения признаков,
подведение под понятие.
Регулятивные: саморегуляция.
Коммуникативные: выражение
своих мыслей, аргументация 4. Аналитический (20
минут).
сказки с «бродячим сюжетом»
(например, «Спящая
красавица» и «Сказка о
мёртвой царевне»,
«Замарашка» и «Золушка»,
«Подарки феи» и «Морозко»).
Приложение 2(Презентация).
Обращает внимание на
выбранный учащимися цветок
и направляет их к анализу
сказок С.Т.Аксакова и Жанны
Мари де Лепренс де Бомон.
Даёт задания группам по
работе с художественными
текстами для их сравнения и
сопоставления.
демонстрирует учитель.
 Учащиеся французской
группы называют сказки
пофранцузски.
своего мнения
Познавательные: установление
причинноследственных связей,
выделение и поиск информации.
Коммуникативные: работа в
группах.
Личностные: опора на
предыдущий опыт.
Учащиеся выполняют
задания, работая в
группах. (Приложение 3).
I  . 1группа «Аленький
цветочек»
а) Работают с текстом
сказки С.Т.Аксакова
«Аленький цветочек»,
составляют сюжетный
план  и записывают его в
тетради и на доске (1
ученик);
б) сравнивают сюжетные
планы,  составленные
обеими группами;
делают вывод.
 Rose
2 группа «

magnifique
 »

а) Работают с текстом
сказки ЖанныМари де
Лепренс де Бомон
«Красавица и чудовище»,
составляют сюжетный план с опорой на
лексический материал и
записывают его на
французском языке в
тетради и на доске (1
ученик);
б) сравнивают сюжетные
планы,  составленные
обеими группами;
делают вывод.
II. Обе группы
анализируют эпизоды:
«Взаимоотношения купца
с дочерьми»;
«Решение младшей
дочери»;
«Преображение».
Учащиеся находят в
тексте отрывки,
выразительно их читают и
дают характеристику
героям (купец, сёстры,
младшая дочь), используя
определения на русском и
французском языках (с
опорой на карточку
подсказку для
французской группы)
Приложение Учащиеся работают в
группах и отвечают на
поставленный вопрос.
(Приложение)
Учащиеся получают
цветок и называют слова,
отражающие нравственные
ценности в обеих сказках
Регулятивные.
Личностные: формирование
границ  собственного знания
незнания.
Регулятивные: адекватное
восприятие оценки учителя.
Записывают задание в
дневник.
5. Подведение итогов
(5минут).
Учитель даёт задание по
группам: ответить на вопрос:
«В чём заключается идея
каждой сказки?»
7. Домашнее задание (2
минуты).
6. Рефлексия (3минуты). Учитель передаёт цветок
(символ сказки) группам
учащихся и каждый ученик
отвечает на вопрос: «Что
символизирует цветок в
русской (аленький цветочек) и
французской (алая роза)
сказках?».
Даёт оценку работе учащихся.
Объясняет домашнее задание
по группам: 1 группа проводит
миниисследование по теме:
«Обычаи и культурные
традиции в сказке
С.Т.Аксакова «Аленький
цветочек»;
2 группа проводит
исследование по теме:
«Обычаи и культурные
традиции в сказке  Жанны
Мари де Лепренс де Бомон
«Красавица и чудовище».

file_name: Аленький цветочек - урок.docx