extracted_text:
Участники:  две команды по 8 человек
Цели и задачи:
 Пропаганда здорового образа жизни.
 Воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, творческого мышления.
 Развитие двигательной активности.
Выбор жюри.
1. Представление команд.
Каждая команда придумывает название и девиз. Команды приветствуют друг друга.
2. «Фотограф».
Инвентарь:  2 одинаковые картинки, разрезанные на 8 частей.
Добежать   до   противоположной   стороны   зала,   взять   1   лист   с   частью   картинки   и
вернуться   обратно.   Эстафета   считается   законченной,   когда   команда   соберет   картинку   и
поднимет руку.
3. «Не дай упасть».
Инвентарь:  2 воздушных шара, 2 стула.
Первый участник без помощи рук, только головой (можно плечами), должен продвигать
шар по всей дистанции (до стула и обратно). Затем передать шар следующему участнику и т.д.
4. «Золушка»
Инвентарь:  2 совка, 2 ведра, 2 веника, 10 кубиков, 2 пары калош.
Каждая команда делится на две половинки. Одна половинка встает на линии старта,
другая – на финише, лицом друг к другу. Эстафета встречная. С одной стороны участники
будут «Золушками», а с другой – «злыми мачехами». Первая «Золушка» надевает калоши,
берет   ведро,   совок   и   веник.   По   линии   движения   от   старта   до   финиша   разбросаны   пять
кубиков – «мусор». Первая «Золушка» двигается вперед, собирая по дороге кубики в ведро.
При этом помогать себе руками нельзя: каждый раз надо поставить ведро на пол, веником
замести   кубик   на   совок,   затем   с   совка   высыпать   в   ведро.   Когда   все   кубики   собраны,
«Золушка» передает ведро с кубиками, веник, совок и калоши «мачехе», то есть участнику
команды,   стоящему   напротив.   «Мачеха»,   как   и   полагается   злой   и   вредной   мачехе,
разбрасывает кубики по всей линии движения в обратную сторону. Новой «Золушке», которой
«мачеха» передаст орудия труда, вновь придется собирать «мусор». Эстафета продолжается
до тех пор, пока «золушки» с «мачехами» не поменяются местами.
5. «Зверье моё».
Инвентарь маски зверей.
  Играющие   в   командах   выбирают   названия   зверей.   Стоящие   первыми     ,например,
называются "медведями", вторые  "волками", третьи "лисами", четвертые  "зайцами". Перед
1 впереди   стоящими   проводится   стартовая   линия.   По   сигналу   участники   команд   должны
пропрыгать до финиша так, как это делают настоящие звери.
6. «Веселый паровозик».
Инвентарь:  16 воздушных шаров, 2 стула.
Первый участник бежит к стулу, берет два шара и бегом возвращается к команде. Один
шар   передает   следующему   участнику,   и,   обегая   вокруг   команды,   поравнявшись   с   ним,
зажимают шар между спиной первого и грудью второго участников. Второй участник кладет
руки на плечи первому и в таком положении они начинают двигаться к стулу, поравнявшись
со стулом, второй участник срывает один шар и они возвращаются к команде за третьим
участником. Эстафета длится до тех пор, пока «паровозик» не будет состоять из восьми
«вагончиков».
Рекомендации : шар нельзя держать руками.
7. «Полоса препятствий».
Инвентарь:  2 тоннеля, 2 обруча, 8 кубиков, 2 ведра, 10 теннисных мячиков, 2 стула, 2
газеты.
Первый участник проходит тоннель, добегает до первого обруча и строит пирамиду из 4
кубиков,   затем   двигается   ко   второму   обручу   и   собирает   в   ведро   теннисные   мячи,   далее
добежав до стула, садится на него и разворачивает газету. Затем сворачивает ее, бежит к
обручу с мячиками и высыпает их из ведра, в следующем обруче «ломает» пирамиду и бегом
передает эстафету следующему участнику.
8. «Мушкетеры короля».
Инвентарь :  2 стула, 2 накидки, 2 шляпы, 2 перевязи, 2 шпаги.
Первый участник бежит к стулу, надевает на себя накидку, перевязь, шляпу, берет в руки
шпагу. После этого встает на стул, салютует шпагой и громко кричит «Мушкетеры, вперед!».
Затем снимает надетые вещи, кладет их на стул, возвращается и передает эстафету следующему
участнику.
9.Художники
Инвентарь:  два мольберта с бумагой, карандаши.
По сигналу  первый участник берет карандаш и рисуют начало рисунка, затем по сигналу
передает карандаш следующему. Задача  всем участникам команды   нарисовать заданный
рисунок быстрее, чем командасоперница.
Рекомендации:   задания даются несложные: нарисовать паровоз, велосипед, пароход,
автомобиль грузовой, трамвай, самолет и т. д.
10. «Веселая каракатица».
Инвентарь:  6  мячей, 2 стула.
Участники   каждой   команды   разбиваются   на   пары.   Первая   пара   становится   на
расстоянии 1,5 м друг от друга, зажав ногами по мячу. Передвигаясь боком, участники в паре
2 перекидывают друг другу третий мяч до стула, обойдя его и, взяв все мячи в руки, бегом
возвращаются к команде, чтобы передать эстафету следующей паре.
Рекомендации:  если мяч во время передвижения выпал, то необходимо вернуть его на
место и продолжить движение.
11. «Баба Яга».
Инвентарь:  2 юбки, 2 платка, 2 метлы, 6 лыж, 8 чурбачков, 4 стула.
Первый   участник   надевает   юбку,   повязывает   платок,   «садится»   верхом   на   метлу   и
начинает преодолевать препятствия. Первую лыжу он должен перескочить, не задев ее (лыжа
лежит на чурках). Под второй пролезть (лыжа лежит на спинках стульев), а третью снова
перескочить (лыжа лежит на чурбачках). Добежав до финиша, вернуться и передать эстафету
следующему участнику.
Рекомендации:   если участник сбивает лыжу с чурки, то необходимо вернуть ее на
место и повторить попытку.
12. «Найди пару».
Инвентарь:  2 повязки для глаз.
Все   участники   команды   снимают   по   одному   тапочку.   Снятую   обувь   складывают   на
средней линии зала, а сами встают на линию старта. Первому участнику завязывают глаза. По
сигналу   он   начинает   двигаться   к   средней   линии,   а   остальные   участники   направляют   его.
Задача – найти свою обувь и надеть на себя с завязанными глазами, затем сняв повязку, бегом
вернуться и передать эстафету следующему участнику.
13. «Шарик с сюрпризом».
Инвентарь:  2 гимнастические скамейки, на каждую привязаны по 8 воздушных шаров с
вложенными записками.
Скамейки стоят на средней линии зала. По команде первый участник бежит к скамейке.
Задача – лопнуть шар без помощи рук и найти записку с буквой, далее передать эстафету
следующему.   Эстафета   закончена,   когда   команда,   лопнув   все   шары,   соберет   и   озвучит
составленное слово.
Жюри подводит итоги и объявляет результаты игры.
3

file_name: Конспект спортивно-игрового мероприятия Скок-поскок команда.docx

intro: Конспект данного спортивно-игрового мероприятия "Скок-поскок"предназначен для детей младшего школьного возраста.Мероприятие состоит из веселых и нестандартных спортивных заданий с элементами игры.Целью данного мероприятия является пропаганда здорового образа жизни ,воспитание чувства коллективизма,взаимовыручки,творческого мышления и,конечно,развитие двигательной активности детей,которая играет важную роль в формировании здорового образа жизни подростающего поколения.

title: Конспект спортивно-игрового мероприятия "Скок-поскок"


extracted_text:
Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды математика сабағында қолдану әдістері
Бүгінгі таңда білім берудің тиімділігін арттыру үшін оқу үрдісін адамды қоршаған ортадағы
болып жатқан өзгерістерді есепке ала отырып, ұйымдастыру қажет екендігі баршамызға мәлім.
Қазіргі кездегі қоршаған ортадағы өзгерістер ақпараттық-коммуникативтік технологиялар
саласында болып жатқаны белгілі.
Бұл саладағы маңызды өзгерістер білім беру саласына да оң ықпалын тигізіп отырғаны бүгінгі
білім ордасындағы ұстаздар қауымына кеңінен таныс. Жаңа ақпараттық-коммуникативтік
технологиялардың адам, қоғам өміріндегі орны туралы Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өзінің «Жаңа
әлемдегі жаңа Қазақстан» атты жолдауында білім ордаларын жаңа технологиялармен
қамтамасыз етуді одан әрі жетілдіретіндігін атап өткен болатын.Ақпараттық-коммуникативтік
технологиялар бүгінгі күні біздің қоғамымызға кеңінен енді.
Компьютерлік технология мен мультимедиялық құралдардың жылдам дамуы мұғалімдердің
осы мүмкіндіктерді сабақтарында қолдануы талап етілуде. Ақпараттық технологиялар әртүрлі
ақпарат көздеріне жол ашып, оқушылардың өздік жұмыстарының тиімділігін арттырады,
оқушылар мен педагогтардың шығармашылығына жол ашады, оқытудың жаңа формалары мен
әдістерін іске асыруға мүмкіндік береді. Оқу үрдісін  ұйымдастыруда ақпараттық технологиялар
оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіртіп, оларды жоғары білімділік нәтижеге
жеткізетін құралға айналады. Сонымен қатар осы мезетте оқушылардың шамадан тыс
жүктелуін жою мақсаты қойылады. Осы мәселелердің барлығын іске асыру қазіргі заманғы
білім беру технологияларын, соның ішінде ақпараттық технологияны белсенді түрде енгізгенде
ғана мүмкін болады.Ақпараттық коммуникативтік технология негізінде жеке тұлғаны
қалыптастыруды дамыту. Оқушыға жан-жақты терең білім беру мақсатында баланы оқыта
отырып, өз бетінше шешім қабылдауға дағдыландыру.Оқушының математикамен,
геометриямен компьютерді байланыстыра алуы, компьютермен бірге пәнге қызығушылығының
оянуы, белсенділігінің артуы.Өз бетінше жұмыс жасау қабілетін, логикалық ойлау қабілетін
арттыру, тақырып бойынша компьютерді пйдаланып түрлі сызбалар, фигуралар салу үлгілерін,
есепте алу үлгілерін дамыту.
Оқып келген  үш айлық курс оқудағы Кембридж тәсілдеріне негізделіп , бізге ұсынылған
заманауи оқыту әдістемелері  жеті негізгі модуль  шеңберінде жүзеге асырылады . Бүгінгі
таңдағы білім беру – өсіп келе жатқан ұрпақтың ақыл-ойы мен дамуының, мәдениетінің
деңгейін анықтаушы фактор.
Сонымен , оқу жүйесінде ақпараттық технологияларды қолдану – келесі нәтижені береді:
• Электронды оқулықтармен жұмыс істеуге үйрету.
•Интернет желісінен алған ақпаратты тиімді қолдануға үйрету,
•Ақпараттық технологиялар арқылы, білім сапасын көтеру,
•Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру,
•Ақпараттық мәдениетті дамыту,
•Әрбір мұғалімнің шығармашылық мүмкіндігін ашу,
•Сабақта уақытты үнемдеу,
Мұғалім – сабақтағы негізгі әрекетті тұлға. Сондықтан компьютер мен мультимедиалық
құралдарды оқытудың тек инструменті (құрал-сайманы) ретінде қарастыру керек. Бұл
инструменттің көмегі өте мәнді.
АКТ-ны математика сабақтарында қолдану көрнекіліктің және жұмыстың тез орындалуы
(жазбаша жұмыстың болмауы) арқасында материалды игеруге уақыт үнемдеуге мүмкіндік
береді. Интерактивті режимде оқушылардың білімдерін тексеру оқытудың тиімділігін
арттырып, тұлғаның барлық потенциалын, танымдық, моральды-адамгершілік, шығармашылық,
коммуникативтілік және эстетикалық мүмкіндіктерін іске асыруға көмектеседі, оқушылардың
зияткерлігін, ақпараттық мәдениетін дамытуға әсер етеді.
Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер, ол оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға
мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің біртұтас кешені деп айқындалған.  Білім беру
негізін түсіну, білім беру стильдерін назарға алу және өмір бойы өзін-өзі оқытудың қажеттілігін
мойындау және оның әдістерін таңдау, өзінің шығармашылық таланттарын және оларды
барынша жақсы пайдалану жолдарын зерттеу және анықтау, оқу үдерісі үшін және өзін-өзі
тану әдісі ретінде оқуды жақсы көру.  Әрбір сабақ-мұғалімнің шығармашылық жұмысы.
Сондықтан да әр сабақты оқушының есінде қалатындай етіп түрлендіріп отырған жөн.  Жаңа
тәсілдер арқылы сабақты жоспарлау сабақтың структуралық құрылымына өзгеріс енгізе алады.
Олар: а) нәтижелі оқу еңбегіне уақыт көбейеді; ә) сабақта жаңа материалды игеруге деген
көзқарас күшейеді; б) сабақ сұраудың жоспарлы және жүйелі түрі күшейтіліп, сапасы артады;
в) оқушының жас ерекшелігі мен психо-педагогикалық дамуы қатаң есепке алынады.
Жеті  модульдің бір-бірімен тығыз  байланыстылығына  мен өзімнің іс-тәжірибем кезінде  көз
жеткіздім. Білім  беру мен білім алудағы  жаңа  тәсілдер  курсы  кезінде  үйренген  әдістерімді
қолданып сабақтар  өткіздім.
Қашықтықтан оқыту кезеңінде, мектептегі практикалық сабақтарымда жаңа  әдіс-тәсілдерді
тиімді қолданып, оқушы үшін білім берудің оңай, әрі тиімді жақтарын қарастырдым. Жалпы
алғанда сабақ үдерісінде біз білетін оқытудың жаңа технологияларының барлығының да тиімді
жақтары жетерлік. Сондықтан да өткізген сабақтарымды түрлендіріп отыруға, қызықты етіп өткізуге  тырыстым. Соның ішінде АКТ-ны қолданудың тиімді жағы баршылық.    Өзімнің  әр
сабағымда   АКТ-ны жүйелі  түрде , ұтымды пайдаланып отырдым. Ұзақ мерзімге  жоспарлаған
төрт сабағымда слайдтар  жасауда, бейнероликтер көрсету  барысында  өте  ұтымды
шықты.Тақтадан  көрген  бейнероликтерін  оқушылар  бір-бірімен  талқылау  барысында
ойларын   ашық айта білді. АКТ құралдары арқылы математика пәнінен «Екі айнымалысы бар
сызықтық теңдеу» тақырыбында  және де «Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеудің графигі»
тақырыбындағы  сабақтарды өткізген кезде интерактивті тақтаны, компьютерді, үнтаспаны
пайдаландым. АКТ-ны қолданудың бір ерекшелігі оқушылар тапсырмаларды орындағанда
интерактивті тақтадан көреді әрі тыңдайды. Сол арқылы бірлесе отырып топтық жұмыс
жасайды. Мысалға: жаңа тақырыптың мазмұнын ашуға берілген суреттер арқылы оқушылар өз
ойларын толық жеткізеді. Оқушылар оқи әрі көзбен көре отырып мағұлматтарды естерінде
жақсы сақтайды.
Интерактивті тақтаны  қолданған сабақтарда ондағы тапсырмаларды, жаттығуларды
орындауға оқушылар қызығушылық танытады. Дыбысты есту, бейнені көру, оны іс-әрекет
арқылы жүзеге асыру барысында орындалған жұмыстар - оқушының жадында тез сақталады.
Сондықтан да оқушының келесі тақырыптарды түсініп кетуіне ешқандай қиындық тумайды.
АКТ-ны сабақтарда қолдану – оқушының қабылдауына және де соңғы үлгіде шығып жатырған
ақпараттық құрылғыларға деген қызығушылықтары туындап, сонымен жұмыс істей білуге
бағытталады әрі ынталы болады. Қазіргі компьютер заманында АКТ-ны қолдану, онымен жұмыс
істей білу – заман талабы болып отырғаны шындық. Бұның өзі біз үшін үлкен жетістік. Алға
қарай алшаңдап қадам басуымыздың бір көрінісі.  Осы мектептегі тәжірибе барысында іс-
тәжірибемді жетілдіре отырып, жаңа стратегиялық шешімдер қабылдау арқылы, жаңа
тәсілдерді сабағымда пайдалану арқылы оқушыларды және өзге де әріптестерімді сабағыма
қызықтыра алу арқылы, тәжірибеге алған сыныпта білім сапасының өсуінен байқалған
нәтижелерге қол жеткізу  арқылы да  көшбасшылыққа қол жеткізе алдым деп ойлаймын.
Сабақтарымда осы негіздерді іске асыруға тырыстым. Өз пайымдауымша кейбір жақсы
нәтижелерге қол жеткіздім деп те ойлаймын. Әрине, бірден менде бәрі жақсы деп айту әлі
ерте, бірақ жұмыстансаң, талаптансаң нәтижеге жету өз қолымда екенін түсіндім.
Осы уақытқа дейінгі білім беру саласында қолданылып келген, тек мұғалімнің айтқандарын
немесе оқулықты пайдалану қазіргі заман талабын қанағаттандырмайды. Сондықтан қазіргі
ақпараттандыру қоғамында электрондық оқулықтарды пайдаланбай алға жылжу мүмкін емес.
Электронды оқулықтар тиімділігі:
- оқушы арнайы бағдарламамен жұмыс істейді
- иллюстрациялық әдіс көп қолданылады;
- логикалық ойлау жүйесі қалыптасады;
- оқушының танымдық белсенділігі артады;
- оқушының шығармашылық ізденісін жүзеге асыруға мүмкіндік береді;
- оқушы білімі компьютерлік жүйе арқылы бағаланады;
- белгілі бір бөлім бойынша оқушының білімін тексеруге мүмкіндік береді;
- өз бетінше білім алуын қамтамасыз етеді;
Осы міндеттердің барлығына жауап бере алатын электронды оқулық білім беру жүйесін
ақпараттандырудың бір жолы болып табылады. Алайда, ғалымдардың пікірінше, электронды
оқулық кітаптың орнын баса алмайды. Электронды оқулық ─ оқырманның кітапқа деген
қызығушылығын арттыруға ықпал ететін құрал ретінде саналады.
Оқушылардың төменгі сынып кезеңіне тән физиологиялық, психологиялық ерекшеліктерін,
ойлау қабілеттерін дамыту компьютердің мүмкіндіктерін пайдалану арқылы жүзеге асырылады.
Компьютерде ертегі кейіпкерлерін, ұлттық ойындарды пайдалану, сонымен бірге слайд сабақ
арқылы жұмбақ, сөзжұмбақ, әртүрлі құпия хаттар, шрифтограммалар шешкізу де олардың есте
сақтауын, ойлауын, тілін дамытуда мәні өте зор.
Математика сабағында Activstudio программасын пайдаланып, сабақ барысында қолданатын
барлық көрнекіліктерді флитчарттар құру арқылы өткізуге болады.Мысалы, Activstudio- ның
кітапхана қорынан барлық тақырыпқа қажетті көрнекіліктерді алуға  болады. Оларды мұғалім
өзінің шеберлігі мен ұйымдастыру қабілетіне байланысты  түрлендіре алады.
Бұдан басқа сабақты қорытындылау кезінде математикалық диктант, сәйкестікті табу
тапсырмаларын жасауға болады.
Promethean Activstudio программасының тағы бір ерекшелігі тесттік тапсырмалар арқылы
оқушылардың жауап беру жылдамдығын арттыруға болады. Қазіргі кезде тест оқушылар
білімін анықтауда алдыңғы орында тұрған сынақтардың бірі. Әрбі сабақты тақырып бойынша
бекіту кезінде 5-6 сұрақтар дайындап, әрбір сұраққа уақыт белгілеп жауап бергізетін болса,
оқушының жауап беру жылдамдығы қалыптасар еді. Бұл кезде программада құрылған
тапсырмалар, интерактивті  тақтадан белгіленген уақыт бойынша автоматты түрде келесіге
өтіп, ауысып отырады. Тест сұрақтары аяқталғанда автоматты түрде оқушылар жауабының
есебі тақтадан көрсетіледі.Оқушылар өздерінің қателескен тұстарын тауып бағасымен де
таныса алады.
Ақпараттық коммуникативтік технология сабаққа дайындалуда қосымша ақпаратты іздеуді
кеңейтеді. Интернеттің іздеу жүйесі арқылы математикалық қызықты оқиғалар, сандардың
пайда болуы, өмірбаяндық материалдар, фотоқұжаттар, көрнекіліктер табылады.Әрине көп
жұмыстар тексеруді, түзетуді талап етеді. Мен мұндай жұмыстарды толығымен пайдалануды
қолдамаймын, бірақ кейбір мәліметтер сабаққа дайындалу барысында әдістемелік жағынан көмек береді.Сабақтың қызықты да түсінікті болуы мұғалімнің шеберлігі мен ізденімпаздығына
тікелей байланысты. Интернет желісінде жұмыс істеу де оқушыларымызға әлемдік білім мен
ғылым жетістігінен хабардар болып , оны игеруіне шексіз мүмкіндіктер ашатыны хақ. Қазіргі
заманғы дамытудың талаптарына лайық ақпараттық-компьютерлік технологияларсыз
жоғарыда айтылғандарды шешу мүмкін емес.
Қазіргі таңдағы еліміздегі білім беру жүйесінің ең басты міндеті – білім берудің ұлттық модуліне
өту арқылы жас ұрпақтың білім деңгейін халықаралық дәрежеге жеткізу. Яғни, қазіргі білім
беру концепциясының басты мақсаты: өзінің және қоғамның мүдесіне өзін-өзі белсене етуге
дайын, өзгермелі даму үстіндегі ортада өмір сүруге бейім, бәсекеге қабілетті және құзіретті,
шығармашыл, білімді тұлғаны дамыту және қалыптастыру. Қоғамдағы өзекті мәселелердің бірі-
өзгермелі әлеуметтік және экономикалық жағдайда өмір сүруге дайын ғана емес, шынайы
өмірге белсене араласатын, әлеуметтік жауапкершілігі жоғары, ой-өрісі кең, кәсіби  деңгейі
жоғары, сауатты, танымдық әрекетке қызығушылығы мол оқушы тәрбиелеу.
«Мұғалім әдісті көп білуге тырысуы керек. Оларды өзіне сүйеніш, қолғабыс нәрсе есебінде
қолдану керек»,- деп  А. Байтұрсыновтың ерекше қолдап айтқан өсиетіне сай, қазіргі әлемдегі
мұғалім оқушысының алдында терең білім, жан-жақты білікті тұлғасымен дараланып тұруы
тиіс. Ендеше, ұстаз тек шығармашылық жұмыспен шұғылданып, үнемі ізденіс үстінде болып,
оқу жүйесінде жаңа технологияны, тиімді әдіс-тәсілдерді пайдаланса, шәкірттеріміздің
білімдерінің нәтижесінің жемістерін көретініміз анық.
Осындай программаларды меңгерген әрбір мұғалім заман ағымына сәйкес талапқа сай білім
нәрімен сусындаған еліміздің болашақ азаматтарына  жаңа ақпараттық технологияларды
меңгерте отырып, білімді де, зерек, тәрбиелі ұрпақ өсіру.

file_name: Ақпараттық.docx

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: математика


extracted_text:
Проект «Защитники Отечества» (средняя группа)
Цель проекта: Формировать у детей дошкольного возраста чувство
патриотизма,толерантности, гордости и уважения за свою Родину и
Российскую армию.
Задачи:
Систематизировать, расширять и обобщать знания о Российской Армии, родах
войск, военной техники.
Развивать интерес детей к истории родного Отечества, к истории
формирования и становления Российской армии от Древней Руси до
современности.
Активно привлекать семью к патриотическому и гражданскому воспитанию
своих детей.
Вид проекта: Информационнотворческий. Краткосрочный.
Срок реализации проекта: 17 февраля – 21 февраля 2014г.
Участники проекта:
Дети средней группы (4  5 лет,
Воспитатель
Родители воспитанников.
Музыкальный руководитель.
Инструктор по физической культуре
Актуальность: проблема нравственнопатриотического воспитания детей
дошкольного возраста, является одной из первостепенных для современного
общества. Родина, Отечество…В корнях этих слов близкие, дорогие каждому
образы: мать и отец, родные места, речь, музыка, история…
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и
длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и
родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают
о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают
чужому горю. Явно недостаточной является работа с родителями по
проблеме нравственнопатриотического воспитания в семье.
Патриотизм – это и преданность своему Отечеству, и стремление сделать все
возможно, чтобы сохранить культурную самобытность каждого народа,
входящего в состав России.
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь
к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут
стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны,
воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной
улице, городу формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и
уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к
доступным ребенку явлениям общественной жизни.
В настоящее время воспитание патриотизма, гражданственности – достаточно
трудная задача, решение которой требует терпения и такта. Подчас в
современных семьях подобные вопросы не считаются важными и
заслуживающими должного внимания.
Наши дети уже не мечтают стать доблестными войнами и не считают защиту
своей Родины  священным долгом.
Этот проект является отличной возможность воспитать чувство патриотизма,
гордости за свой народ, за армию, Родину… Вызвать желание быть похожими
на смелых и отважных защитников своей страны.
Предполагаемый результат:
Проявление интереса к армии, уважение к защитникам Отечества.
Формирование у детей любви к Родине.
Формирование высоких нравственных личностных качеств: отзывчивость,
сопереживание, справедливость, смелость, толерантность.
Закрепление некоторых представлений о истории нашей страны.
Этапы проекта:
1этап: Подготовительный: Обозначение актуальности и темы будущего проекта.
Постановка цели и задач.
Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
Диагностика детей по теме «Защитники отечества».
Работа над проектом разбита на следующие темы:
1) Богатыри земли русской.
2) Мальчики  наши будущие защитники.
3) Российская Армия. Военная техника.
4) Мой папа самый лучший.
2 этап: Основной:
Выявить объём знаний детей, их интересы и пожелания, определить
перспективу (Составить планпаутинку) организации работы детей в центрах
активности и на утренних сборах (задачи, содержание, методы, приёмы, и
материал).
Реализация проекта.
3 этап: Заключительный:
Праздничное развлечение "День защитников Отечества".
Оформление минивыставки "Защитники Отечества".
Оформление стенгазеты " Мой папа самый лучший".
Деятельность по осуществлению проекта:
1 тема: «Богатыри земли русской».
 Беседы: "Кто такой русский богатырь?", "Богатырское снаряжение", "Как
стать богатырём?", "Подвиги русских богатырей", "Что охраняют богатыри?"
 Рассматривание иллюстраций с изображением богатырей.
 Чтение и обсуждения былин. «Алёша Попович и Тугарин Змей», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч»,
"Три поездки Ильи Муромца".
Открытие минивыставки "Наши защитники» "с последующим пополнением
экспозиций).
Рассматривание картины В. М. Васнецова «Богатыри». Составление рассказа.
 Речевая игра «Скажи и объясни».
 Придумывание сказки о богатырях.
Прослушивание записи «Богатырские ворота» М. П. Мусоргского.
Чтение художественной литературы.
 Стихотворение Никиты Морозова "Богатырь"
Силён, как вольный ветер,
Могуч, как ураган.
Он защищает землю
От злобных басурман!
Он силой доброю богат,
Он защищает стольный град.
Спасает бедных и детей,
И стариков, и матерей!
 Пословицы и поговорки о силе, мужестве и доблести.
 Загадки о богатырях.
2 тема: "Мальчики  наши будущие защитники".
Дидактические игры: "Кто что делает? "Что лишнее и почему?"
Беседы: "Кто такие защитники Отечества?"
"История возникновения праздника" (помощь родителей). Выложи из палочек корабль, танк.
Лепка самолеты, танки, машины.
Сюжетноролевые игры: "Госпиталь", "Смелые летчики".
Театрализованные игры:
Инсценировка стихотворения Натали Самоний
"Защитники"
Как же всем играть охота:
Петя – главный над пехотой,
Сеня – снайпер, очень меткий,
Санитарка – это Светка.
Таня – смелая танкистка,
Рая с радио – радистка.
Лёня – лётчиквертолётчик,
Паша – шустрый пулемётчик.
Мы в солдат не зря играем –
Так Отчизну защищаем!
Физическая культура:
Подвижные игры "Меткий стрелок", "Пройди по трапу".
Игра  эстафета "Доставь пакет".
Слушание песен про 23 февраля " Лучше папы друга нет",
"Бравые солдаты".
Строительство "Ангар для самолётов".
3 тема: "Российская Армия. Военная техника".
Беседы: «Что лучше: худой мир или хорошая война?», «Что такое подвиг?»,
«Родина и ее герои». Рассматривание иллюстраций "Военная техника", "Российская армия".
Рассматривание энциклопедий.
Дидактические игры "Наша армия", "Подбери картинку правильно". "Что
нужно моряку, пограничнику, летчику" (подбери картинку).
Настольно  печатные игры "Домино", "Мозаика".
Рисование "Праздничный салют", "Наши защитники".
Физкультминутка "Смелый солдат"
Знают все ребята шагают
Смелого солдата,
Смелого солдата не сломить.
Знают все ребята, сгибание рук в локтях  "силачи".
Смелого солдата
Никогда не смогут победить.
Строительство "Гараж для военной техники".
Парад военной техники (игрушек)
Чтение стихотворения "МАТРОС". Автор: Константин Ваншенкин.
4 тема: "Мой папа самый лучший".
Рассказы детей на тему: "Герой в нашей семье". (помощь родителей)
Заучивание стихотворений к празднику.
Беседа с папами о службе в армии.
Аппликация "Праздничные открытки для пап и дедушек!".
Рисование "Мой папа самый лучший"
Прослушивание песен:
"Папа может", "Наш папа  молодец", "Бескозырка белая", Сюжетноролевая
игра «Моряки». Театрализованная игра «Награждение медалями».
Праздничное развлечение "День защитника Отечества".
Оформление минивыставки "Защитники Отечества".
Оформление стенгазеты " Мой папа самый лучший".

file_name: прект Защитники отечества.docx

intro:
Цель проекта: Формировать у детей дошкольного возраста чувство патриотизма, толерантности, гордости и уважения за свою Родину и Российскую армию.
Задачи:
Систематизировать, расширять и обобщать знания о Российской Армии, родах войск, военной техники.
Развивать интерес детей к истории родного Отечества, к истории формирования и становления Российской армии от Древней Руси до современности.
Активно привлекать семью к патриотическому и гражданскому воспитанию своих детей.
Вид проекта: Информационно-творческий. Краткосрочный.Проект «Защитники Отечества» (средняя группа)


extracted_text:
Методическая разработка
конспекта непосредственной образовательной деятельности
"Наша Армия - сильна"
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественное
творчество», «Чтение художественной литературы»
Цель: Закрепить представления детей о защитниках Отечества, привить
желание вырасти похожими на смелых и умелых солдат. Формировать основы
национального самосознания, любви к Отечеству и интеллектуального
развития дошкольников.  Формировать умение детей создавать   самолет из
бумаги.
 Задачи:
Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления о
родах войск, о защитниках Отечества. Познакомить детей с военной
техникой.
Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию. Воспитывать
желание быть похожими на сильных российских воинов.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, гордость за русских воинов.
Развивать память, воображение.
Закреплять умение мастерить самолет по схеме.
Оборудование: карта-схема, картинки с военной техникой и
военнослужащими различных родов войск, парные картинки, военная форма
пограничника и моряка.
 Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий.
Чтение художественной литературы.
Прослушивание музыкальных произведений, посвященных армии и
защитникам Отечества.
Словарная работа: фуражка, бескозырка, граница, танкисты, моряки,
пограничники, летчики.
 Ход занятия.
Чтение воспитателем стихотворения С. Маршака “Февраль”:
Дуют ветры в феврале,
 Воют в трубах громко.
 Змейкой мчится по земле Легкая поземка.
 Поднимаясь, мчатся вдаль
 Самолетов звенья,
 Это празднует февраль
 Армии рожденье.
Воспитатель: О каком празднике говорится в стихотворении?
Дети: День защитника Отечества.
 Воспитатель: Правильно, ребята, 23 Февраля наш народ будет отмечать
праздник День защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества?
 Дети: Солдаты, которые защищают Отечество.
 Воспитатель: А что такое Отечество?
 Дети: Это Родина.
 Воспитатель: Правильно, защитники Отечества – это воины, то есть солдаты,
которые защищают нашу Родину от врагов.  Родина значит родная как папа и
мама. Родина - место, где мы родились, страна в которой мы живем.  Ребята
вот как вы думаете, один солдат может защитить Отечество?
 Дети:  Для этого нужно много солдат.
 Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим карты-схемы. Как вы думаете, что
на карте нарисовано красным цветом?
Дети: Граница.
Воспитатель: Правильно, а для чего нужна граница?  Кто ее охраняет?
Дети: Солдаты.
Воспитатель:  Когда много солдат – это армия.
Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с военной техникой.
Воспитатель: Что на картинках?
 Дети: Корабль, подводная лодка, самолет, вертолет, танк, ракеты.
 Воспитатель: А одним словом это называется «Военная техника». А как
назвать солдат,  работающих на этой технике? Мы с вами сейчас
познакомимся, поиграв в игру.
Игра “Найди в группе военного или военную технику”.
Деление на пары с помощью парных картинок (пара – самолет, пара –
грузовик зеленого цвета, пара – танк и т.д.). Парой найти картинку и
поместить на карте в то место, где она должна находиться (пограничник с собакой - на границе, самолет – в небе, корабли, катера – на реке, на море и
т.д.).
 Дети: На кораблях и подводных лодках – Моряки. Они защищают море.
 На танке – танкисты, защищают землю, ракетчики, летчики – защищают небо.
 Воспитатель: Правильно, а еще есть Пограничники - солдаты, которые
защищают границы нашей страны. А все вместе это называется родом войск.
А давайте станем летчиками и полетаем на самолете.
 Физминутка «Самолеты»
 Самолеты загудели,
 (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)
 Самолеты полетели.
 (руки в стороны)
 На поляну тихо сели,
 (присели, руки к коленям)
 Да и снова полетели.
 (руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны).
 Воспитатель: Скоро вырастут наши мальчики и пойдут служить в армию.
Станут солдатами Российской Армии. А чтобы стать солдатами нужно быть?
 Дети: Сильными, смелыми, ловкими, умелыми.
 Воспитатель предлагает детям, из бумаги (оригами) сделать самолеты. Дети
выполняют задание вместе с воспитателем  по  схеме.
 Воспитатель: Самолеты в небе,
 Белый снег бежит за ними,
 Полетели на парад,
 Понеслись за рядом ряд.
Воспитатель: Молодцы, ребята,  вы замечательно справились со своим
заданием. Ваши папы тоже защитники Отечества, они служили в армии,
поздравьте их и подарите ваш самолет.

file_name: наша армия сильна.docx


extracted_text:
Учитель истории и обществознания Лисичкина С.Э.
Использование личностноориентированного подхода в обучении истории и
обществознанию для повышения качества образования
Личностноориентированное   образование   является   ведущим   в   организации
учебновоспитательного процесса, суть его в том, что в школу приходят не
просто ученики, а ученики –  личности со своим миром чувств и переживаний.
Это   и   следует   в   первую   очередь   учитывать   педагогу   в   своей   работе.   Он
должен    знать   и   использовать   такие   приемы,   в   которых   каждый   ученик
чувствует себя личностью,   ощущает внимание учителя к нему, он уважаем,
никто
  Только   коллектив   педагогов
  не   может   его   оскорбить.
единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества,
личностное
ребенка.
саморазвитие
развитие
и

Эффективность   индивидуальной   работы   зависит   от   педагогического
профессионализма   и   мастерства   педагогавоспитателя,   его   способности
изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с
неповторимым   сочетанием   умственных,   физических   и   психологических
особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от
других   людей.   Учитывая   их,   учитель,   определяет   методы   и   формы
воздействия
ребенка.
В   последние   годы   произошли   весьма   серьезные   изменения   в   содержании
личность
каждого
на

исторического   образования.   В   учебники   теперь   включены   новые   факты,
нормой стало изучение различных интерпретаций событий и явлений, версий и
гипотез. Поэтому задача школы на современном этапе состоит не в простой
передаче   определенной   суммы,   а   в   обучении   способам   самостоятельного
овладения
компетенций.
Это требует от учителя поиска новых, эффективных методов преподавания, с
  формировании
ключевых
ими, целью повышения познавательной активности учащихся на уроке, наполнения
процесса   обучения   личностным   смыслом.   Сведение   обучения   к   усвоению
определенной суммы знаний и умений снижает ценность процесса познания, не
позволяет в полной мере реализовать возможности его влияния на личность.
В.В.Давыдов   указывал,   что   «если   предметом   усвоения   становятся
теоретические знания, то результатом познания непременно должно явиться
изменение   самого   ученика,   его   развитие,   овладение   новыми   способами
ориентации   в   действительности,   новыми   способами   действия,   а,   значит,   и
становление   новых   способностей»,   т.е.   его   личностное   развитие.   Все   это
  [3]
требует   изменения   подходов   к   образовательному   процессу.
Задачи,   стоящие   перед   современным   образованием,   можно   решить,
обратившись   к   личностноориентированной   педагогике   (Е.В.   Бондаревская,
В.В. Сериков, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, О.В.Заславская, С.В. Кульневич,
В.В.   Шоган).   Именно   она   позволяет   обеспечить   и   поддержать   процессы
самопознания,   самостроительства   и   самореализации   личности   ребенка,
развития   его   неповторимой   индивидуальности,   становления   ключевых
компетенций.   Это   связано   с   тем,   что   основными   принципами   личностно
ориентированного   преподавания   являются   природосообразность,
культуросообразность, индивидуальнотворческий подход, жизнетворчество и
[6]
сотрудничество.

Основной  целью  преподавания  гуманитарных  и  общественных  предметов  в
школе   сегодня   является   выработка   у   учащихся   собственной   позиции   по
отношению к вопросам власти, личной свободы, гражданской ответственности
и   законности.   Они   должны   помочь   обучающимся   научиться   применять
полученные знания при столкновении с проблемами современного общества, с
  Применение
различными   общественнополитическими   вопросами.[4]
технологий   личностноориентированного   обучения   на   уроках   истории   и
обществознания   должно   помочь   развитию   у   обучающихся   активной
жизненной   позиции,   приобретению   способностей   коллективной   работы   по достижению общих целей, оценивать ситуацию, принимать решение в спорных
его.
вопросах
отстаивать
  и

Личностноориентированное   обучение   предполагает   активное   участие
учеников   в   образовательном   процессе,   основанном   на   самоорганизации.   В
результате у школьников происходит формирование и развитие способностей
 переосмысливать содержание знаний, возникает личностное отношение к ним,
способность   к   творчеству.   Развиваются   такие   личностные   качества,   как
активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение делать
выбор,   давать   оценку   фактам   и   событиям,   уважать   чужое   мнение,
это
толерантность
окружающим.
Все
к

помогает   ребенку   обрести   ценности   и   смыслы   жизни,   осуществляет   его
развитие   как   человека   культуры   и   целостной   личности,   поддерживает   его
самобытность.
индивидуальность
Личностноориентированное   содержание   требует   для   своей   реализации
творческую
и

  Их   характерные   черты:
адекватных   педагогических   технологий.
сотрудничество,   диалогичность,   творчество,   направленность   на   поддержку
индивидуального   развития   ребенка,   предоставление   ему   необходимого
пространства,   свободы   для   принятия   самостоятельного   решения,   выбора
содержания и способов учения, сотворчества учителя и учащихся. В связи с
этим   важнейшими   составляющими   технологий   личностноориентированного
обучения являются: дискуссия, педагогическая поддержка, рефлексивность,
создание   ситуации   выбора   и   успеха,   диагностические,   системное
  проектировочная   и   творческая   деятельность.[5]
моделирование,
Дискуссионность содержания образования формирует понимание проблемной
неоднозначности   выдвигаемых  положений.  При   организации   дискуссии   или
дебатов   особое   значение   необходимо   придавать   условиям   её   проведения,
созданию некоторой среды, ставящей учащихся в позицию экспертов, дающей
возможность   для   оценивания,   сравнения,   критичности,   мотивирования,
самоутверждения,   самореализации   и   т.д.   Основой   дискуссии   является создание   проблемной   ситуации.   В   ходе   дискуссии   или   дебатов   участники
учатся не только воспринимать высказываемые идеи, информацию, мнения, но
и   уважительно   относиться   к   точке   зрения   других   людей.
Кроме   того,   можно   добиться   успехов   в   развитии   индивидуальных
способностей учащихся, внедряя диалогические формы общения учеников и
учителя. Ведь диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с учителем
обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с
  Это   может   быть:
целью   активизации   деятельности   учащихся.
–   учебный   диалог   с   элементами   самостоятельного   анализа   источников;
–   решение   нравственных   проблем   на   базе   исторических   материалов;
– установление исторических параллелей (обсуждение проблем в группах);
оценок;
–
разыгрывание

–
–
–
–

ролевые
театрализованное
деловые

сопоставление
  различных   точек
зрения   на

игры;
представление;
игры;
события;

литературы.
–
Осуществление диалога учителя и обучающихся на уроке становится одним из
дополнительной
изучение

ключевых   условий   личностноориентированных   технологий   образования,
создания комфортной образовательной среды, воспитания учащихся в духе
толерантности. Ведь диалогическая направленность в общении – это, прежде
всего,   ориентация   на   равноправное   общение,   основанное   на   взаимном
уважении   и   доверии,   ориентация   на   взаимопонимание   позиций,   взаимную
открытость   и   коммуникативное   сотрудничество,   стремление   к   взаимному
сотворчеству.
самовыражению,
При   этом   необходимо   уйти   от   традиционного   диалога,   построенного   на
развитию,

вопросе учителя и ответе ученика. Необходимо строить вопрос так, чтобы
ученик свободно мог высказать свое мнение (Как вы думаете…?, Каково ваше
мнение…?   и   т.п.).   Не   спешить   оценивать   правильность   ответа,   а   дать возможность высказать свои предположения другим учащимся. В результате в
процессе  дискуссии  школьники  совместно  с  учителем   смогут  найти  ответ.
Причем учитель, не навязывая своего мнения как единственно правильного,
должен   направлять   мыслительную   деятельность   учащихся.   Именно   тогда
приобретаемые знания будут осмыслены, наполнены личностным смыслом.
  уроке:
В
  дискуссия   или   дебаты   на
этом
случае
– это доброжелательная, комфортная обстановка, когда ученику не страшно
свое
высказать

мнение, когда он не получит негативную оценку собственной личности или
поведения;
–   это   поощрение   активности   того,   кто   задает   вопрос,   высказывает
собственное   мнение.   Любое   мнение   не   должно   быть   проигнорировано,   все
говорится;
должны   вникнуть
– это спор, защита собственной позиции, прояснение того, что не понятно,
  и   обсудить
  о   чем
  то,
истины;
попытка
–   это   совместный   творческий   поиск,   когда   все   вместе   пытаются   решить
докопаться
до

задачу;
учебную
–   это   возможность   для   учеников   проявить   и   сформировать   собственную
проблему
или

активности.
позицию,
Таким   образом,   при   создании   условий   для   самоорганизуемой   учебной
ценностноориентировочной
проявления

деятельности учащихся важную роль играет педагогическая поддержка. Она
реализуется   через   специально   организованную   деятельность   учителя,
помогающего   ученику   самостоятельно   осознать   содержание   учебного
материала. И здесь важную роль играет обучение школьников способностям
работы   с   учебным   материалом,   историческим   или   обществоведческим
текстом, умению анализировать, сопоставлять, делать выводы. Исторические
и  обществоведческие   понятия   не  должны   усваиваться   как  готовые   знания,
необходимо,   чтобы   они   возникали   в   сознании   обучающихся   в   результате
логического выведения и построения. В этом случае достигаемые результаты усвоения   являются   продуктом   собственной   познавательной   деятельности,
педагогом.
организуемой
управляемой
и

Активизировать познавательную деятельность учащихся помогает создание на
уроке проблемной ситуации. Процесс проблемного обучения складывается из
этапов:
двух
•   постановки   практического   или   теоретического   задания,   вызывающего
необходимых

ситуацию;
проблемную
• поиска неизвестного в ней путем самостоятельного исследования ученика,

учителем.
либо
В   результате   процесс   усвоения   начинается   не   с   предъявления   учащимся
совместно
с

известного   образца,   а   с   создания   учителем   таких   условий   учебной
деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само
знание   выступает   как   неизвестное,   подлежащее   усвоению.   В   этом   случае
поиск неизвестного в проблемной ситуации совпадает с процессом усвоения
новых   знаний.   Учитель   же,   помогая   ученику   постигать   общие   способы
ориентации   в   исторической   и   современной   действительности,   тем   самым
способствует   развитию   его   мышления,   становлению   его   личности.
Причем   обеспечить   необходимое   развитие   может   оптимальная
последовательность проблемных ситуаций, служащих усвоению новых знаний,
их   определенная   система.   При   этом   между   ближайшими   проблемными
ситуациями   может   стоять   достаточно   сложная   система   иных   знаний,
предполагающих   проблемное   усвоение   необходимых   учебных   сведений,
  служащих   для   развития   учащихся   и   т.п.
выполнение   заданий,
Последовательные проблемные ситуации в этом случае представляют собой
основные   звенья   в   становлении   нового   действия,   в   которых   раскрываются
новые   отношения   и   условия,   обеспечивающие   более   высокий   уровень
[6]
познавательной
Важным   моментом   в   формировании   способности   добывать   необходимую
деятельности
школьников.

информацию играет обучение учащихся правилам написания работ научного характера   (исследований,   рефератов,   отчетов   о   проделанной   работе),
использование   метода   проектирования.   Создание   проектов,   научно
исследовательская деятельность предоставляет обучающимся максимальные
возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для
стимулирования   способностей   самостоятельного   оперирования   полученным
материалом. При этом дети получают возможность осваивать продуктивные
деятельности.
приемы
Проектная   деятельность   стимулирует   самообучение   и   взаимообучение,
мыслительной

развитие   коммуникативных   навыков,   а   также   личностных   качеств   –
  творческие
познавательную   инициативность,
  поисковую   активность,
лидерство.
способности,
Осуществление проекта происходит поэтапно: движение идет от замысла к
самостоятельность,
деловое

результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность
продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности
и оправданности усилий. [1]   К тому же коллективная работа над проектом
избавляет   учащихся   от   неприятного   ощущения   подконтрольности,   создает
чувство   свободы,
возникновению
  снимает   интеллектуальные   страхи,

внутренней

  способствует
мотивации.
Хотелось   бы,   чтобы   история   и   обществознание   заставляли   детей   думать,
творить, мечтать, созидать, чувствовать. Для того чтобы обучающиеся могли
почувствовать данные предметы, они  должны пропустить полученные знания
через   себя,   свои   чувства   и   представления,   создать   свой   образ   видения
исторического события или современного общественного явления, процесса.
Решению   этой   задачи   способствует   использование   творческих   заданий,
игровое   моделирование,   которые   помогают   наполнить   знания   детей
содержанием.
эмоциональным,
личностным

Занятия с учащимися имеют различные формы и виды. Это могут быть уроки,
консультации, зачеты, семинары и конференции, учебные экскурсии. Выбирая
тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями   содержания   нового   материала,   педагогическим   замыслом,
возрастом   учащихся,   их   способностями.[4]   Тип   урока   также   зависит   от
имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других
факторов.
Многообразие   форм   проведения   урока   –   одно   из   условий   развития   у
обучающихся   интереса   к    предмету,   повышения   качества   обучения.
Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала. Из
традиционных   форм   учебных   занятий   особой   популярностью   пользуются
лабораторные работы и практикумы. Лабораторное занятие – это такая форма
урока,   когда   учащиеся   должны   работать   с   документами.   В   итоге
лабораторной   работы   должен   быть   получен   определенный   результат.  Иная
форма – практическое занятие. Главное на нем – выполнение практических
работ.   Например,   работа   с   контурными   картами.   [2]   К   нетрадиционным
уроки.
относятся
дискуссионные,
оценочные
игровые,

Система   новых   типов   личностноориентированных   уроков   возникает   как
некоторая   совокупность   образовательных   условий,   которые   нацелены   на
пробуждающиеся   тенденции   детского   сознания   в   форме   конструктов,
проектов.
моделей,
переживаний
смысловых
и

Путь личностноориентированной технологии урока состоит в том, чтобы в
предметном   мире   ребенок   мог   реализовать   свое   внутреннее   «Я».
Личностноориентированные технологии  предлагают обращение к культурно
историческим и к современным общественным явлениям, процессам на уроках
  например:
истории   и   обществознания   через   такие   уроки   как,
1)   урокобраз,   создающий   условия,   в   которых   личностный   опыт   детей
очищается   от   бытовых   нагромождений   и   восходит   на   уровень   символов   и
знаков явлений истории, общества и культуры. Это первый этап каждой новой
темы. Главная его цель – создать у учащегося впечатлениеобраз тех знаний,
усвоить.[3]
которые
необходимо
будет
ему

2)   урок   логического   мышления,   создающий   условия   для   восхождения   от тенденций   детского   логического   опыта   к   «чистым»   формам   мышления.   В
процессе урока должен пробуждаться эвристический интерес, охватывающий
все сознание обучающегося. В технологии личностноориентированного урока
понятие   мышления   и   логики   приобретает   качественно   иной   характер.  Это
объясняется   тем,   что   урок   логического   мышления   о   закономерностях
развития всех сфер общества, исторических событий понимается как условие
открытия   и   переживания   «чистых»   состояний   мышления   детей.   Урок
завершается   возвратом   и   разрешением   проблемной   задачи   урока,
приводящими   сознание   ребенка   в   устойчивое   состояние   «понимания».[5]
3) урок настроения имеет своей целью создание условий для пробуждения
некоторой совокупности переживаний, что и представляет собой настроение.
Урок настроения – это, прежде  всего, особая атмосфера исторических эпох,
  произведений,
современных   процессов   и   явлений,
географических ландшафтов, музеев, культуры. Это цвет и свет  разных эпох
  литературных
и  современности.
В   результате   применения   в   образовательном   процессе   личностно
ориентированных   технологий   обучающиеся   получают   возможность
запоминать   в  процессе   размышления.  Ситуации   выбора,  принятия   решения
создают   условия   для   продуктивной   и   ответственной   познавательной
деятельности, в которой учащиеся не только открывают нечто новое для себя,
но   и   создают   это   новое,   творят   его.   При   этом   у   ребенка   формируется
сознательная

творческая

позиция.
Список использованной литературы.
1. Бондаревская Е. В. Учителю о личностноориентированном образовании.–
РостовнаДону,
2006.
«Ростиздат»,

2. Гора   П.   В. Повышение   эффективности   обучения   истории   в   средней
школе.–

М.,«Просвещение»,

1988. 3. Лаврентьев   В.   В. Требования   к   уроку   как   основной   форме   организации
учебного   процесса   в   условиях   личностноориентированного   обучения.   //
Завуч.

–

2005.

–

№1.
4. Шоган   В.
  В. Как   изучать   историю.
  –   РостовнаДону,
  2007.
5. Шоган, В. В. Технология личностноориентированного урока. – Ростовна
2003.
Дону,
«Учитель»,

6. Якиманская   И.С. Технология   личностноориентированного   обучения   в
современной школе.– М., «Сентябрь», 2003.

file_name: лично- ориентированный подход.docx

intro: Личностно-ориентированное образование является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, суть его в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики –  личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогу в своей работе. Он должен   знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью,  ощущает внимание учителя к нему, он уважаем, никто  не может его оскорбить. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка.

title: "Использование личностно-ориентированного подхода в обучении истории и обществознанию для повышения качества образования"