extracted_text:
Итоговый тест по истории  Древнего мира.
А 1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
А) корова           Б) лошадь         В) собака
Часть А.
А 2. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царств    Б) союз богов неба и земли
В) царство мертвых и царство живых
А3. Как называлась первая столица египетского государства?
А) Мемфис    Б) Фивы   В) Атон
А 4.Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в 509 г. до н. э.   Б) в 7471 г.до н. э.   В) в 313 г. н. э.
А 5. Кого римляне называли «варварами»?
А) племена, не знающие латинского или греческого языка     Б) жестоких императоров
В) всех, кто проживал вне города Рима
 А 6. Что называется полисом?
А) городгосударство в Древней Греции   Б) город в Древней Греции   В) название органа управления
городом
А 7. С правления какого императора Римское государство стали называть империей?
А) Октавиана Августа        Б) Цезаря      В) Нерона
А 8 . Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем         Б) Ромул         В) Нумитор
Часть В.
В 1. Основание Рима относится к ____________ г. до. н.э.
В 2. В 490 г. до н.э. состоялась ____________________________ битва.
В 3. Назовите автора поэм «Илиада» и «Одиссея»_____________________________________________
В 4. Падение Западной Римской империи______________________________________________________
В 5. Реформы Солона в Афинах произошли в _________________________ г. до н.э.
В 6. В 776 год до н.э. произошли ______________________________________________________
В 7. Правление Хаммурапи в Вавилоне_________________________________________________
В 8. Подпишите названия богов:

В 9. Расскажи о мифе: В10.  Работа над историческими понятиями:
1.Дельта
1…………………………………………………….
2…………….
2.Высокий тростник в Египте, из которого делали материал для письма
3. Фараон
3…………………………………………………………………….
4…………..
4. Город
5…………..
5. Военачальник
6………………….
6  Группы людей с определенными правами и обязанностями, на которые
делилось общество в Индии.
7.
7. Захваченная территория
8. Фаланга
8………………………………………………………………..
В 11. Работа с картой: Отгадай, что за страна скрывается на этой карте, отметь реки, которые здесь
протекают. В 12. Задачи:
1.Какой год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько? Покажите даты на линии времени.
2. Сколько прошло лет от основания Рима до наших дней? Отметьте даты на линии времени.
Часть С.
Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».
«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны
перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые
тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его
через реки и болота... И вот теперь он мертв! Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они
поняли, что их потомству угрожает гибель».
— Что давал огонь первобытным людям?
—  Как они его сохраняли?
—  Почему потеря огня считалась несчастьем?

file_name: Итоговая контрольная работа.docx


extracted_text:
Цели модуля: Создать у учащихся общее представление об истории как науке, обеспечить усвоение понятий «исторический источник», «всеобщая история».
Дата
Тема урока
Проекты
Контроль
Маршрутная карта Жизнь первобытных людей
Домашнее задание
Основные термины и даты по
модулю

община,
  Столетие,
Рубило.
источники,
Исторические
История,
Археология,
  Век,
Летосчисление,
  Гарпун.
Тысячелетие.
Соседская
  Мотыга.

Собирательство. Бортничество. Род.
Родовая община. Племя. Ткачество.
Прядение.   Ремесло.  Неравенство.
Совет   старейшин.   Раб.   Рабство.
Межплеменные войны. Первобытные
верования. Оборотни. Душа. Амулет.
Религия. Молитва.  Духи.
12.09
Урок   практикум   «Что   изучает
история Древнего мира».
16.09
Древнейшие люди.
Глава 3(прочитать), записи в тетрадях
выучить.
 Знать   алгоритм   решения
задач на летоисчисления.
§ 1, терминология, записи в тетради.
Заполнить
контурную
карту
«Древнейшие люди на Земле».

19.09
Родовые   общины   охотников   и
собирателей.
Возникновение
земледелия и скотоводства,

Появление неравенства и знати.
  *Кроссворд   Задание   к   §   1
«Жил, трудился»1
§   2,   4,   терминология   (зеленый   цвет)
записи в тетради.
  *Составьте   рассказ   об   охоте
  начав   его
первобытных   людей,
примерно   так:   «Однажды,   когда   в
пещере у людей не осталось пищи, они
вооружились и отправились на охоту.
Вскоре   люди   увидели   следы...»
Используйте   в   рассказе   опорные
слова:   копье,   мамонт,   ямазападня,
огонь.
§5, терминология, записи в тетради
Повторительнообобщающий   урок
«Общий   взгляд   на   первобытный
мир».
Головоломка. Задание к § 4,5
«Труд и человек»
Повторить   §   15,
  исторические
термины   +   алгоритм   решения
хронологических задач
1 *Звездочка обозначает дополнительное Д/З
Решение   задач   по
летосчислению.
Минитест Урокконтроль по модулю № 1
Проверь себя!!!! На конец модуля!!!!! Знаете ли вы слова и их значение. Заполните в правом и левом столбцах пропущенные строки.
1. Археология
2. ...
3. Племя
4. ...
5. Первобытнообщинный строй
6. ...
7. Родовая община
8. ...
9. Производительность труда
10. ...
1. ...
2. Вера в богов и духов
3. ...
4. Самые страшные и опытные из родичей, руководящие делами рода
5. ...
6. Все произведенное и добытое трудом человека
7. ...
8. Изготовление различных изделий
9. ...
10. Разбогатевшие вожди и старейшины
Задание к § 4,5 «Труд и человек»
Задание   к   §   1
«Жил, трудился»
По вертикали:
1. Одно из первых жилищ человека.
2. Название первого человеческого коллектива.
3. Отрезок времени, равный 100 годам.
4. Орудие труда древнего охотника.
Все зависит от внимания и терпения. Найдя первый кружок, с которого все начнется,
прочитаете фразу из учебника истории V класса, в которой сказано о роли труда в
судьбе человека. Сначала нужно прочитать по соединительным линиям все буквы в
верхней половине кружков, а потом  в нижней. Завершает фразу слог, помещенный в
центральном кружке. Итак, приступайте! По горизонтали:
1. Орудие труда земледельца 65 тыс. лет назад.
2. Одно из первых каменных орудий труда.
3. Орудие труда древних из камня или металла 137 тыс. лет назад.
4. Предводитель, избиравшийся древними воинами на время войны.
5. Первый металл, который использовал человек для изготовления орудий труда.

file_name: Маршрутная карта к 1 модулю.docx

история

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по истории Древнего мира


extracted_text:
Использование технологии «Коллективный способ обучения».
Актуальность данной темы определяется той огромной ролью, которую
играет КСО в развитии и формировании личности ребёнка, так как в ходе
данного способа обучения формируется культура жизненного
самоопределения, самоорганизации и самоконтроля. Это реализует
важнейшую задачу образования – научить учащихся строить свою
деятельность как полноценную, разумную, в которой все элементы
деятельности (ориентировочно мотивационный, операционно
исполнительный, рефлексивно  оценочный взаимосвязаны, осознаны и
полностью осуществлены учеником.
Коллективное обучение является одним из важнейших фактов развития
ребёнка. На практике мы наблюдаем, что взаимодействие школьников в ходе
учебного процесса происходит ситуативно и редко. Учителю легче
организовать обучение по схеме: учитель ученик, нежели ученик ученик,
ученик  ученики, поскольку КСО требует дополнительных затрат при
подготовке к уроку.
Несмотря на все преимущества КСО, его редко используют в современной
системе обучения. Во многом это связано с тем, что учителя
малоинформированы о возможностях использования КСО в начальной школе
при обучении младших школьников.
Как можно больше спрашивать, спрошенное – усваивать, тому, что усвоил,
обучать других – эти три правила дают возможность ученику побеждать
учителя. Обучать – это значит всё усвоенное, в свою очередь, пересказывать
товарищам или всякому желающему слушать.
Я.А.Коменский.
Технология КСО имеет различные названия:
 организованный диалог
 коллективное взаимообучение
 обучение в сотрудничестве
Эта технология разрабатывалась
Александром Георгиевичем Ривиным в 30е годы нашего века,
Виталий Кузьмич Дьяченко в 90е,
а также тремя группами американских педагогов Р.Славиным; Р оджером Джонсоном и Дэвидом Джонсоном; и Эллиотом
Аронсоном
Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения
неопровержимо показывают, что существующее образование не
удовлетворяют актуальным запросам общества.
«Образование в течение жизни» вот направление сегодняшнего дня.
Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления,
поиск более гибких форм организации деятельности учащихся. Одной из
таких форм является коллективная.
Вид общения
Организационная
форма обучения
Способ обучения
1. Опосредованное
общение через
письменную речь
(один человек)
Индивидуально
обособленная
самостоятельная
работа с источником
2. Общение в паре
(два человека)
Индивидуально
парная (один учит
другого)
Индивидуально  самостоятельный
Индивидуальный способ обучения
XVIIв. включает две формы: парную и индивидуальную
3. Групповое
общение (три и
более человека)
Групповая ( один
одновременно учит
многих)
Групповой способ обучения (ГСО)
включает три формы: групповую, парную и
индивидуальную
4. Общение в парах
сменного состава
Коллективная
(каждый учит
каждого)
Коллективный способ обучения
четыре формы: коллективную, групповую, парную и
индивидуальную
Организационная структура учебного процесса и стадии её развития
Коллективным способом обучения (КСО) является такая его
организация, при которой обучение осуществляется путём общения в
динамических парах, когда каждый учит каждого. Специфика коллективных способов обучения
Специфика коллективных способов состоит в соблюдении следующих
принципов:
 Наличие сменных пар учащихся;
 Их взаимообучение;
 взаимоконтроль;
 взаимоуправление.
В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех. В. К.
Дьяченко, профессор Краснодарского института повышения квалификации
работников образования, современный теоретик коллективных способов
обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е.
групповые способы обучения. ГСО – традиционный в наши дни способ
обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник
коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько
учащихся воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем
общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Таблица 1. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К.
Дьяченко)
ГСО
КСО
Организационные
говорит один
 четкость, упорядоченность

 общение учащихся отсутствует
 молчание
 постоянное рабочее место
 отсутствует

говорят все
 все общаются
 рабочий шум
 смена рабочего места
Дидактические
 обучает профессиональный
педагог
 весь материал – сразу и для всех
 обучают ученики
 разные темпы и материалы
 полная самостоятельность  мало самостоятельности
 сотрудничество отсутствует
 усвоение и применение
разнесены
 ученикобъект
 уравниловка, усреднение
способностей детей
 систематический характер
обучения
 не учатся выступать
 не умеют объяснять
 сотрудничество – основа обучения
 максимально приближены
Развивающие
 учениксубъект+объект
 в соответствии с индивидуальными
особенностями
 учатся выступать, рассуждают,
доказывают
 развитие педагогических
способностей
 каждый работает на себя
 на себя и на других
Воспитательные
КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения
между людьми – диалогических пар.
В основе КСО лежат следующие дидактические принципы:
 принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к
изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;
 интернационализация процесса обучения: обучение должно
происходить на языках, представители которых принимают участие в
учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение
культур на базе предметного изучения того или иного языка;
 дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно
своим способностям и возможностям; 
всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся,
прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки
сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать
ее;
 разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни
контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение
должно выработаться в учебном процессе;
 разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет
большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с
другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный
материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;
 педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий:
фактически любому человеку в своей жизни требуется когото учить, и
этому необходимо учиться в самом процессе обучения;
 непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые
обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного
процесса.
В чём особенности организации работы учащихся при коллективном способе
обучения (КСО),разработанном В.К.Дьяченко? КСО использует достижения
психологии, педагогики и методики. К трём традиционным организационным
формам: индивидуальная, парная и групповая при КСО присоединяется
четвёртая (коллективная) – работа в парах сменного состава. Она становится
ведущей формой работы.
При КСО совершенно меняется вся структура организации работы, система
взаимоотношений учащихся с учителями и между собой. Этот способ
организации обучения даёт возможность не только работать каждому в своём
темпе, но и почувствовать себя в чёмто сильным, способным, участливым,
необходимым другим, так как при этой системе каждый обучает каждого,
каждый помогает каждому, школьники лучше узнают друг друга.
В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в
различных ситуациях:
 изучение текстового материала по любому учебному предмету;
 взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего
естествоведческих дисциплин – химии, физики, географии, биологии,
математики. Назначение этой методики – отработка практических
умений и навыков на серии аналогичных заданий) ;  решение задач и примеров по учебнику;
 взаимные диктанты;
 разучивание стихотворений в сменных парах;
 выполнение упражнений в парах;
 работа по вопросникам;
 изучение иностранного языка.
Существуют следующие технологические схемы КСО, которые применяют
учителя, работающие по этой технологии ( рисунок 1)
Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы
обучения.
(предоставлено в раздаточном материале)
В.К.Дьяченко следующим образом определяет признаки,
характеризующие коллективную форму познавательной деятельности
учащихся:
наличие у всех учащихся общей цели;
разделение труда, функций и обязанностей;
работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;
участники работы привлекаются к учёту и контролю над её выполнением;
работа каждого приобретает общественную значимость;
эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве
объективных условий для каждого;
деятельность каждого ученика становится общественно полезной.
Организация коллективной работы на уроке представляет для учителя
определённые трудности. Ей должна предшествовать глубоко продуманная
подготовка. На первом этапе школьники должны изучить правила общения:
отвечая на вопрос учителя, ученик обращается ко всему классу, а его
товарищи должны повернуться к нему лицом;
ученик, отвечавший на вопрос учителя и допустивший ошибку, имеет право
сам вызвать ученика для её исправления; исправляя ошибку товарища, надо смотреть на него (при этом используется
диалогическая форма общения);
для рецензирования и комментирования ответов можно выбирать самому
напарника.
Учащимся также необходимо приобрести навыки:
читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его
понимал;
говорить вполголоса, но внятно;
слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему
исправить речь и точно сформулировать мысль;
задавать вопросы по существу, обсуждая тему;
управлять процессом работы пары и группы.
Организация работы в парах постоянного состава.
Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно научить
детей общаться в парах постоянного состава. Работу в постоянных парах
можно использовать как при изучении, так и при закреплении, повторении и
обобщении изученного. На основе работы в постоянных парах может быть
построен целый урок, а может только одна его часть. Выбор определяется
особенностями изучаемого материала и конкретными практическими
задачами урока.
При изучении нового материала пара может работать совместно над одним и
тем же вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым
своего вопроса, а затем – взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель
организует при помощи карточки и памятки для работы в паре. Карточка
тщательно продумывается и составляется с учётом подготовленности класса
и конкретных учащихся.
Цели использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее
полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его уровнем
подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной
работе. При этом успехи каждого оцениваются не только потому, как он сам
разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу. На таком
уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и
своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику,
корректировать усвоение темы.
Организация работы в парах сменного состава.
Использование методики «Взаимодиктант». Сначала организовывать работу в парах сменного состава можно, используя
методику «Взаимодиктант»(Дьяченко 2001: с. 303 – 306). Предварительно
учитель должен подготовить больше текстов. Во время работы каждый ученик
получает свою карточку с текстом.
Порядок работы при использовании методики
«Взаимодиктант».
Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют
друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного
чтения текста в целом).
Второй ученик (то есть тот, кто перед этим писал) читает, а прежде
диктовавший пишет.
Каждый берёт тетрадь своего партнёра и, не заглядывая в карточку,
проверяет.
Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе)
сначала один диктант, затем второй.
Ребята устно разбирают ошибки.
Каждый ученик в своей тетради делает работу над своими ошибками.
Ученики снова берут тетради друг у друга, ещё раз всё просматривают и
ставят свои подписи.
Они обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.
Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим
писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды.
Закончив работу со вторым партнёром, ребята обмениваются карточками и
расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром и так далее. При
каждой новой встрече – новый текст диктанта.
Для того чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, работать
над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им
алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом. Можно первое
время учителю самому работать в парах сменного состава, Выполняя всё то,
что требуется от ученика.

file_name: Использование технологии «Коллективный способ обучения на уроках биологии в школе 8 вида.docx

intro: Использование данной технологии на уроках биологии и географии в коррекционной школе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо. Дети данной категории нуждаются в привитии им чувства коллективизма не только во внеурочное время, но и на уроках. Работа в группах, в парах - это тот способ, когда можно объединить детей общим делом, общими интересами.Использование данной технологии позволяет учителю научить детей работать в коллективе: в парах, в группах.

доп. образование детей

group: Другое

title: Использование технологии "Коллективный способ обучения в школе 8 вида"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
города Лыткарино
Открытый урок по
математике
в рамках проведения
декады начальной школы
«Формирование
вычислительных
навыков»
1 класс
Педагогические технологии: групповая технология, проблемная
технология, игровая технология.
Подготовила и провела
учитель начальных классов
Попова С.А.
Цель: Формирование и развитие учебного интереса к совместной деятельности
по овладению вычислительными навыками. ЛУУД:
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
  включающая
способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебнопознавательный   интерес   к   учебному   материалу   и   способам   решения
частной задачи;
РУУД:
принимать и сохранять учебную задачу;
формулировать и удерживать учебную задачу;
сравнивать   способ   действия   и   его   результат   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений от эталона;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
ПУУД:
 использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
 владеть общим приёмом решения задач
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
КУУД:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
проявлять   активность   во   взаимодействии   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
формулировать собственное мнение и позицию;
1.   Самоопределение   к   деятельности:   самопроверка   готовности   к   уроку
математики. «Проверьте всё ли у вас готово к уроку. Что должно быть на столе? Кто считает
себя готовыми  садитесь. Кому нужна помощь?»
2. «Тема нашего сегодняшнего урока – (слайд 1) «Повторение вычислительных
приёмов»
Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?»
                                                         (слайд 2)
ПОВТОРЯТЬ                                                                                УЗНАВАТЬ
УПРАЖНЯТЬСЯ                              ИЛИ                                       ЗНАКОМИТЬСЯ
ТРЕНИРОВАТЬСЯ                                                                          ПРОБОВАТЬ
ЗАКРЕПЛЯТЬ                                                                                УЧИТЬСЯ
«Мы будем: (Слайд 3) «Цель: закреплять умения выполнять вычислительные
приёмы с числами первого и второго десятков»».
Какими   вычислительными   приёмами   мы   владеем?   (сложением   и   вычитанием
однозначных   чисел   без   перехода   через   разряд   (десяток)   и   с   переходом;
вычитанием однозначных чисел из двузначных без перехода и с переходом через
разряд (десяток)).
Сегодня мы будем тренироваться, упражняться в решении примеров и задач,
чтобы совершенствовать наши вычислительные умения».
3.   «Откройте   тетради.   Сядьте   правильно.   Запишите   число,   словосочетание
«Классная работа». Следите за посадкой».
4.   «Предлагаю   провести   сегодняшний   урок   в   необычной   форме»   (Стихи
«НАЧАЛО»)
Урок не просто повседневный,
А даже необыкновенный.
Вы любите сказки?
_А кто вам их читает?
_А кто сам читает сказки?
В сказку за наукой пойдем
Смекалку. Фантазию с собою возьмем.
Дорогой с пути никуда не свернем. «Итак, сказка начинается:
В маленьком домике жилибыли гномики,
Жили, не тужили, меж собой дружили.
Только с некоторых пор вышел между ними спор.
Стали думатьвыяснять кто из них горазд считать.
Так и спорили б друзья, только ссориться нельзя.
И пошли они к совесамой мудрой голове.
«Помоги ты нам сова, не поссорились едва.
Мысль тревожная терзает  лучше кто из нас считает?
Как же нам теперь без ссоры разрешить все наши споры?»
Говорит им тут сова вот такие вот слова:
«Вам, ребята, в назиданье мы устроим состязанье.
Тот, кто справиться быстрей, значит тот из вас умней».
Держат гномики совет и дают сове ответ:
«Мы подумали немного – пусть ребята нам помогут!»
«Ребята, хотите помочь гномикам справиться с заданиями совы? Тогда наденьте
«колпачки». У кого синий колпачок, будет помогать синему гномику, у кого
красный – красному».
5. Устный счёт.
«Итак, первое задание совы:
Вы, ребята не зевайте,
Дружно руки поднимайте,
На вопросы отвечайте,
Нашим гномам помогайте».
(по очереди дети из разных цветовых команд устно отвечают на вопросы)
(слайд 4) 1. Назови соседей чисел: 3,7,5,9,12,19
2. Назови лишнее число. Почему?
6,19,2,9;
10,12,18,2;
      3. увеличить 5 на 3;
          найти сумму 6 и 2;
          уменьшить 7 на 4;
          7это 5 и ?
       4. «День и ночь»:
51+23+1+2+1+3 (10)
83+22+1+41 (9)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Уровневая дифференциация.
«С   первым   заданием   совы   мы   справились   успешно   и   гномам   помогли.
Следующее   задание   –   самостоятельное   решение   выражений   в   тетради   с
последующей   самопроверкой.   Выражения   синего   цвета   решают   ребята   из
«синей» команды, а выражения красного цвета – из «красной»» .
(слайд 5)
133+1                                     (157)+4
9+12                                      14(5+3)
1555                                     7+(189)
«Теперь выполните самопроверку».
(слайд 6)
133+1=11                             (157)+4=12
9+12=8                                 14(5+3)=6
1555=5                                7+(189)=16
«Кто заметил у себя ошибки  исправьте. Кто справился без ошибок? Молодцы». 7. Физминутка:
«Мы считали, мы решали
И немного подустали.
Физминутку проведём
И опять считать начнём».
Дождик, дождик за окном.
Под дождём остался гном.
Поскорей кончайся, дождик,
Мы гулять идти не можем.
8. Решение задачи.
«А теперь сова приготовила гномикам задачу. Только зашифровала её. Но мыто
с вами умеем читать такие схемы. Давайте сформулируем задачу по краткой
записи».  (слайд 7)
  ← ↑
1 гномик – 10 грибов

2 гномик  ? на 2 гриба б.↑
Для решения этой задачи я приглашу от каждой команды по одному человеку к
доске. Остальные решают у себя в тетрадях».
9. «И последнее задание совы. Вставить пропущенные знаки. «Синяя» команда в
выражениях синего цвета, «красная» в выражениях красного цвета. Записать
выражения в тетрадь самостоятельно».
(слайд 8)
4….2=6                        8…1=7
5…4=1                         10…2=8
1…8=9                         3…2=5
  «А   теперь   поменяйтесь   тетрадями,   возьмите   простые   карандаши.  Проведём
взаимопроверку». «Верните тетради. Кто допустил ошибки? В каком случае? Кто справился без
ошибок?»
10. Итог урока. Рефлексия деятельности:
«Все закончились заданья
Завершилось состязанье.
Ну, какой же гном умней?
Говори, сова, скорей!
Произносит тут сова
Вот такие вот слова:
«Посмотрела я на вас
Нужно гномам в первый класс.
Без ребят, скажу вам я,
Вы б не справились друзья.
Хорошо они считают и задачи все решают.
Нужно с них пример вам брать,
Нужно в школу поступать!
Первоклашки – молодцы!
Получают леденцы».
Теперь подведём итог нашего урока. Какой была тема? (слайд 1) Какую цель мы
ставили?   (слайд   2).   Чем   занимались   на   уроке?   (называли   соседей   чисел,
выбирали лишнее число, находили значение выражений, складывали и вычитали
числа первого и второго десятков, составляли задачу по краткой записи, решали
задачу, вставляли пропущенные арифметические знаки). Всё это помогло нам
совершенствовать наши вычислительные умения. Как вы считаете, достигли ли
мы поставленной цели? Какие затруднения возникали у вас, какие допускали
ошибки? Над чем ещё надо работать? Какое задание совы понравилось больше
всего?  Мне  понравилось,  как  на  уроке работали………..Особенно  активными были………….Хорошо   владеют   вычислительными   приёмами………………
Получить состав чисел нужно…………..
На этом наш урок закончен. Всем спасибо.

file_name: Формирование вычислительных навыков.doc

intro: Урок по математике в 1 классе на закрепление умений выполнять вычислительные приёмы с числами первого и второго десятков. На уроке применяются групповая технология, технология проблемного обучения и игровая технология. В начале урока перед ребёнком ставится задача, которую он должен решить самостоятельно, чем будет заниматься на уроке. В конце урока дети вместе с учителем  анализируют, что получилось, что вызвало трудности и т. д.

title: Урок по математике на тему "Формирование вычислительных навыков" (1 класс)


extracted_text:
МБОУ «Буньковская средняя школа»
Ивановский район Ивановская область
Открытый урок
«Многообразие Простейших.
Значение простейших в природе и для человека»
7 класс
(Соответствует   ФГОС)
Работа выполнена учителем биологии,
 категория высшая:   Сальникова Н.Н.
2017г.

intro: титульный лист

title: Открытый урок Многообразие простейших 7 класс


extracted_text:
Побудь средь одноклеточных,
Простейших водяных.
Не спрашивай: «А мнето что?»
Сам знаешь – всё от них»
А.С.Кушнер
Урокобобщение.
Цели:
обобщить, систематизировать, расширить знания об одноклеточных животных;
развить творческие способности детей;
воспитать   эстетическое   чувство   через   интеграцию   биологии   с   изобразительным
1)
2)
3)
искусством, литературой.
Планируемые результаты
Предметные
Научиться давать определения понятий: амёбная дизентерия, сонная болезнь, малярия;
объяснять происхождение простейших; распознавать представителей простейшихпаразитов
на рисунках; приводить доказательства необходимости соблюдения санитарногигиенических
норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими; выявлять характерные
особенности животных по сравнению с растениями; устанавливать взаимосвязь строения и
жизнедеятельности   организмов   и   условий   среды   обитания;   формулировать   вывод   о   роли
простейших в природе; осознавать роль простейших в жизни человека, важность знаний об
одноклеточных   животных   как   возбудителях   заболеваний   человека   и   животных   для
сохранения здоровья.
Метапредметные УУД
Познавательные:   работать   с   различными   источниками   информации;   воспроизводить
информацию   по   памяти;   сравнивать   и   делать   выводы;   строить   логические   рассуждения,
включающие установление причинноследственных связей.
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при
принятии   решений   и   осуществлении   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности.
Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою
точку зрения.
Личностные УУД
Формирование   и   развитие   познавательного   интереса   к   изучению   биологии;   умение
применять   полученные   знания   в   повседневной   жизни;   понимание   важности   знаний   о
профилактике   заболеваний,
  вызываемых   животными   организмами;   формирование
потребности   и   готовности   к   самообразованию,   в   том   числе   и   в   рамках   самостоятельной
деятельности вне школы; знание основных принципов и правил отношения к живой природе.
Оборудование:
рисунки с изображениями простейших; заготовки зашифрованных слов с заданиями
(Приложение 3), листывопросники (Приложение 1). Вырезать из бумаги «каплю воды». Табл.
по зоологии   «Тип Одноклеточные». Разборная табл. из листов формата А4(приложение 3)
«Значение простейших в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека». Подготовка к уроку.
«Побудь средь одноклеточных, Простейших водяных. Не спрашивай: «А мнето что?»
Сам знаешь – всё от них» А.С. Кушнер – написать на доске как эпиграф к уроку. Трое (из
8кл.)   учащихся   подготавливают   рассказ   о   трёх   изученных   простейших   (Приложение   2).
Учащийся   (из   10кл.),   проводящий   физкультминутку,   придумывает   упражнения   в
соответствии   с   темой   (Приложение   4).
  Подготавливаются   рисунки   простейших.
Нарядившийся Левенгук (учащийся 10кл.) делает о себе сообщение. Наборы кружков для
рефлексии, кружки с эмблемами простейших. Лист ответов (Приложение 6).
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверка   готовности   к   уроку,   наличия   листоввопросников   (листывопросники),
установка презентации, наборы кружков для рефлексии.
Определение  темы и цели урока обучающимися.
Ребята, вы изучили загадочный мир одноклеточных организмов.
Проблемный вопрос: простейшие имеют очень маленькие размеры, а какая от этих животных
может быть польза?
А может быть вред?
Имеют ли какоето значение эти маленькие живые существа?
Сегодня мы обобщим ваши знания, проверим, уяснили  ли вы материал.
Вы   узнаете  много  интересных   фактов  из  жизни  простейших,  посмотрите   на  них  не  через
окуляр микроскопа, а через стихи и рисунки.
2. Контроль знаний.
2.1. Учитель.
Вы в мир невидимый проникли.
Еще наверно не привыкли,
Узнав, что в каждой водной капле
Кипит, клокочет жизни пульс.
Пусть это только лишь начало.
Загадкам место есть всегда,
И, чтобы вы не заскучали,
Игрой порадую вас я.
Сегодня в наш привычный круг
Я позвала троих подруг.
Они расскажут без оглядки
Все откровенно, по порядку.
Выходят   ученицы   с   эмблемами   амебы   обыкновенной,   эвглены   зеленой,   инфузории
туфельки. Они же будут проверять правильность ответов и выдавать награждения в виде
эмблем простейших.
Учитель.
Ребята, у вас на столах лежат листывопросники, имеющие 3 графы (амеба, эвглена,
инфузория) (приложение 1). Каждая гостья будет рассказывать про себя. Но не все, что вы
услышите, верно. Вам необходимо после каждого предложения напротив соответствующей
цифры ставить плюс или минус. Если вы правильно выберите все утверждения, то получите по
одной эмблеме амебы, эвглены и инфузории, каждая из которых соответствует 10 баллам. Если вы допустили 1 или 2 ошибки, то получите только две эмблемы. Если 34 ошибки, то
одну   эмблему.   В   конце   урока   полученные   вами   баллы   будут   подсчитаны.   На   основе
определенного количества баллов будут выставлены оценки: 3040 баллов – «5», 2530 – «4»,
1525 – «3».
Мое тело похоже на комочек слизи.
У меня 2 ядра.
Дышу я через всю поверхность тела.
Размножаюсь с помощью цист.
Если в каплю воды поместить соль, я уплыву.
Чтобы   из   моего   тела   вышли   вредные   вещества,   мне   нужно   их   отправить   в
Амеба.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
сократительную вакуоль.
7.
Эвглена.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Иногда я могу питаться как растение.
Двигаюсь я благодаря многочисленным ресничкам.
У меня есть красный чувствительный глазок.
Я дышу кислородом.
Могу размножаться бесполым и половым путем.
Мои собратья образуют колонии.
Питательные вещества  у меня перевариваются в пищеварительной вакуоли.
Я могу питаться автотрофно и гетеротрофно.
Инфузория.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мой организм устроен сложнее, чем у других одноклеточных животных.
Когда я на свету, у меня образуются питательные вещества.
Я защищаюсь благодаря трихоцистам.
У меня бывает конъюгация.
У меня одно ядро.
Бактерии, которыми я питаюсь, попадают в клеточный рот.
В сократительную вакуоль попадают не переваренные остатки пищи.
Учитель.
Позволим удалиться дамам
Для составления пиара.
Узнаем вскоре кто из вас
Познал все тайны водных масс (учащиеся сдают листывопросники консультантам).
2.2. Учитель.
А с вами время проведем
Приятно, занимательно.
И отгадаем на доске
Словечко познавательное.
Ребята,   на   доске   зашифровано   ключевое   слово(запись   8   ячеек   с   цифрами   сверху).
Узнаете вы его только тогда, когда все буквы будут вписаны. Для этого вам надо отгадать 8
слов, где цифрой обозначено место определенной буквы в словезагадке. Каждое отгаданное
слово соответствует 5 баллам. Поэтому вы будете получать половинки простейших. 1    2    3    4    5    6    7    8
п р о
т ы
т и с
Что одноклеточные животные образуют при неблагоприятных условиях?
1.
                    4
т
ц и с
а С помощью чего передвигается амеба обыкновенная?
2.
              3
л о ж н о н о ж к и
3.
        2
р е
Благодаря чему передвигается инфузориятуфелька?
с н и ч к а м
Какие особые органоиды имеются в теле эвглены зеленой?
4.
                                                               8
х л о р о п л а
т ы
с
Внутренняя часть клеток простейших, где расположено всё содержимое.
5.
                           1
ц и т
о п л а з м а
Свободноживущий  одноклеточный организм, относящийся к типу Инфузории.
6.
  6
с у в
о
й к а
Как называется половой процесс у инфузорий?
7.
                                                   5
к о н ъ ю г
а ц и я
Орган передвижения эвглены зеленой.
8.
                     7
ж г
у
т и к
Учитель
Итак, зашифрованное слово –  протисты.  Это особое царство,   в котором объединяют про
стейших,  одноклеточных  водорослей  и  некоторых  других  микроорганизмов.  В переводе  с
греческого это слово означает «самые первые».
2.3. Учитель.
Посмотрите сюда.
У нас капля пуста.
А такое в природе не бывает никогда.
(На доске весит вырезанная из ватмана капля воды.)
Учитель
Ребята, необходимо заселить эту каплю воды. Конечно, туда могут поместиться только
одноклеточные животные. Я буду читать вопросы. Если вы отвечаете правильно, то в каплю
селится одно из изученных нами животных, а вы получаете 5 или 10 баллов в зависимости от
сложности вопроса.
1.
2.
3.
4.
5.
Из чего состоит мел? (5 баллов)
Каким образом питается эвглена зеленая? (5 баллов)
Каких представителей типа инфузорий вы знаете? (10 баллов)
Почему амебу относят к животным? (5 баллов)
В чем особенности колониальных животных? (10 баллов) 6.
7.
8.
9.
Каким образом происходит половой процесс у инфузорий? (10 баллов)
Кто является переносчиком возбудителя малярии? (5 баллов)
Почему эвглена имеет постоянную форму тела? (5 баллов)
Что такое порошица? (5 баллов)
3. Физ. минутка.
Учитель.
Настало время для зарядки.
Отложим учебники все и тетрадки.
Взбодримся, встряхнемся и в путь.
Постигнем природную суть.
Ученик.
1. Представьте, что ваша голова – это жгутик эвглены. При движении жгутик вращается.
Делаем круговые движения головой.
2. А теперь представим, как работает сократительная вакуоль амебы. Руки в стороны. Затем
плавно соединяем их. Повторяем несколько раз.
3. Инфузория  передвигается благодаря  резкому взмаху  ресничек  в  одном  направлении  и
более медленному возвращению в исходное положение. А мы будем резко поднимать руки
вверх и плавно их опускать.
4. Эвглена зеленая плывет в сторону света. Повороты туловища вправовлево.
5.
в другом конце тела. А теперь непроизвольные движения руками и туловищем.
 Амеба движется благодаря выростам – ложноножкам, которые появляются то в одном, то
4. Учитель. Краткий путь познания.
Вы, конечно, молодцы,
Храбрецы и удальцы!
Воображенье хоть куда.
Но дальше в путь уже пора.
А знаете ли вы, что...
Ребята, одноклеточные – самые простые организмы, но про них вы узнаете много интересного
(сообщения делают учащиеся, держа в руках лист А4 с ключевым словом).
1. В   70е   годы   17   века   голландский   ученый   Антони   Ван   Левенгук   рассматривал   под
микроскопом каплю воды, взятой из бочки. Каково же было его удивление, когда он увидел
множество мелких существ всевозможной формы. Левенгук назвал их «анималькули», что
значит «маленькие животные». Через полгода, желая узнать, от чего зависит жгучий вкус
перца, Левенгук попытался отделить мельчайшую  частицу.  Когда  ему это не удалось, он
решил предварительно размочить перец и залил его водой. Несколько дней спустя, посмотрев
через линзу на каплю перечного настоя, он там и тут увидел невероятное количество «малень
ких животных». Одни имеют вид маленьких звездочек, другие – треугольников, полумесяцев,
третьи   напоминают   колокольчики,   четвертые   постоянно   меняют   свою   форму.   Да   разве
опишешь все то, что можно увидеть в одной капле перечного настоя! Важно другое, ведь
теперь в руках у Левенгука был способ разводить «маленьких животных». Ученый назвал их
«инфузории», то есть «настойные», «наливочные».
2. Термиты питаются древесиной, протачивая ходы в деревянных постройках. Однако сами
переваривать клетчатку, входящую в состав древесины, они не могут. Усваивается клетчатка
благодаря симбиотическим жгутиконосцам, живущим в кишечнике термита. 3. Во время военных действий на Кавказе в 19 веке, укрепляя крепость Адлер, окруженную
болотами, за пять лет вымер весь гарнизон русских солдат численностью в 922 человека.
Убитых горцами среди них почти не было. Причиной гибели был малярийный плазмодий,
переносчиком которого является малярийный комар, обитавший в болотах вокруг крепости.
4. Раньше считалось, что все простейшие – микроскопические существа. Сегодня среди них
обнаружены  и макроскопические виды. Размеры простейших иногда достигают 5 мм. Тогда
как,  среди  млекопитающих  есть  животное  из   отряда  Грызуны  –  мышовка,  длина  которой
составляет 4 см.
5. Из наружного скелета радиолярий образуется осадочная горная порода – трепел. Остров
Барбадос в Карибском море в основном сложен этой горной породой.
6. Существует обширная группа безротых инфузорий, которые в связи с переходом к парази
тизму утратили орган питания – рот и всасывают питательные вещества всей поверхностью
тела.
7. Представители рода Хламидомонада часто вызывают зеленое окрашивание застоявшейся
воды. Другие виды жгутиконосцев могут окрашивать дождевые лужи и снег в зеленый или
красный цвета, так как в их цитоплазме, кроме хлорофилла, находится красный пигмент. В
старину   считалось,   что  появление  кровавокрасной  воды   в  водоемах  –  признак  грядущих
войн, голода и других бедствий.
Если   класс   слабый,   то   лучше   показать   презентацию   «Многообразие   простейших   и
значение их» (1 335 КБ).
5. Учитель. Значение простейших в природе и жизни человека.
Учитель   показывает   карточки   А4,   обучающиеся   вместе   с   учителем   зачитывают   записи:
Участие в образовании горных пород; Источник питания для животных; используются для
определения   загрязнённости   водоёмов;   содействуют   геологической   разведке;   участвуют   в
переваривании пищи животных;   возбудители заболеваний домашних животных и человека;
используются для очистки водоёмов от разлившейся нефти и нефтепродуктов;
6. Закрепление.
Ребята, за каждый правильный ответ вы будете получать 10 баллов.
1. Кто впервые открыл невидимый мир животных? (Антони Ван Левенгук)
2. Благодаря каким организмам термиты могут перерабатывать клетчатку? (Симбиотическим
жгутиконосцам).
3. Какое паразитическое простейшие является возбудителем малярии? (Малярийный плазмо
дий).
4. Каких размеров достигают простейшие? (5 мм).
5. Что такое трепел? (Осадочная горная порода, которая образует некоторые острова).
6.  Какие организмы вызывают «цветение» воды? (Жгутиконосцы).
7. Домашнее задание.
Подготовить   сообщение   о   кишечнополостных   Черного   и   Азовского   морей   (опережающий
материал).
8. Подведение итогов.
Ребята,   сегодня   мы   вспомнили   строение   и   особенности   жизнедеятельности
удивительных   животных,   чье   тело   состоит   из   одной   клетки.   Эта   клетка,   хоть   и   просто
устроена, но действует как целостный организм.
Вы узнали много интересного и познавательного. Я думаю, вы пришли к выводу, что
знать   о   существовании   даже   таких   крох   необходимо.   Одни   нужны   нам   для
жизнедеятельности, например симбиотические простейшие, живущие в кишечнике.  Другие
являются звеном в цепях питания, третьи контролируют численность других животных.
Слава ученым, открывшим эти существа!
В конце хочу я пожелать: Все терпеливо изучать
И, знайте, ваш великий труд
Оценен будет там и тут.
Подсчёт баллов, выставление оценок.
9. Рефлексия. Ребята, а теперь оцените урок.
Все ли вам было понятно?
Какое настроение было во время урока?
Довольны ли вы результатом урока?
Где будете применять полученные знания?
Если на большинство вопросов вы отвечаете положительно, то прикрепите к листу
зеленый кружок. Если у вас удовлетворительные ответы, то желтый. Если вам многое не
понравилось, то прикрепите к листу красный кружок.
Маршрутный лист урока (45 мин.)
Организационный момент. Определение темы, цели и задач урока.
Контроль знаний
Строение простейших
Отгадай слово «самые первые»
Заселение капли
№ Этап урока
1
2
2.1
.
2.2
.
2.3
.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Физкультминутка
Краткий путь познания «А знаете ли вы что…»
Значение простейших в природе и жизни человека
Закрепление
Домашнее задание
Подведение итогов
Рефлексия
время
2мин.
20мин
7
7
7
3
7
3
4
30сек.
3
1,5
Фамилия, имя___________________________________________________________________
Приложение 1.
Простейшие
Амеба обыкновенная
Эвглена зеленая
Инфузориятуфелька
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Колво
баллов
Итого Приложение 4.
Мое тело похоже на комочек слизи.
У меня 2 ядра.
Дышу я через всю поверхность тела.
Размножаюсь с помощью цист.
Если в каплю воды поместить соль, я уплыву.
Чтобы   из   моего   тела   вышли   вредные   вещества,   мне   нужно   их   отправить   в
Иногда я могу питаться как растение.
Двигаюсь я благодаря многочисленным ресничкам.
У меня есть красный чувствительный глазок.
Я дышу кислородом.
Амеба.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
сократительную вакуоль.
14.
Эвглена.
8.
9.
10.
11. Могу размножаться бесполым и половым путем.
12. Мои собратья образуют колонии.
13.
14.
Инфузория.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
Питательные вещества  у меня перевариваются в пищеварительной вакуоли.
Я могу питаться автотрофно и гетеротрофно.
Мой организм устроен сложнее, чем у других одноклеточных животных.
Когда я на свету, у меня образуются питательные вещества.
Я защищаюсь благодаря трихоцистам.
У меня бывает конъюгация.
У меня одно ядро.
Бактерии, которыми я питаюсь, попадают в клеточный рот.
В сократительную вакуоль попадают не переваренные остатки пищи.
Что одноклеточные животные образуют при неблагоприятных условиях?
1.
                    4
Приложение 2
С помощью чего передвигается амеба обыкновенная?
Благодаря чему защищается инфузориятуфелька?
2.
        3
3.
  2
Какие особые органоиды имеются в теле эвглены зеленой?
4.
                                                               8
Внутреннее содержимое клеток простейших, где расположено всё содержимое.
5.
                           1 Свободноживущий  одноклеточный организм, относящийся к типу Инфузории.
6.
  6
Как называется половой процесс у инфузорий?
7.
                                                   5
Орган передвижения эвглены зеленой.
8.
                     7
Приложение 5
Ученик.
1. Представьте, что ваша голова – это жгутик эвглены. При движении жгутик вращается.
Делаем круговые движения головой.
2. А теперь представим, как работает сократительная вакуоль амебы. Руки в стороны. Затем
плавно соединяем их. Повторяем несколько раз.
3. Инфузория  передвигается благодаря  резкому взмаху  ресничек  в  одном  направлении  и
более медленному возвращению в исходное положение. А мы будем резко поднимать руки
вверх и плавно их опускать.
4. Эвглена зеленая плывет в сторону света. Повороты туловища вправовлево.
5.
в другом конце тела. А теперь непроизвольные движения руками и туловищем.
 Амеба движется благодаря выростам – ложноножкам, которые появляются то в одном, то
Приложение 6
Лист ответов
2.1. Ребята, у вас на столах лежат листывопросники, имеющие 3 графы (амеба, эвглена,
инфузория) (приложение 1). Каждая гостья будет рассказывать про себя. Но не все, что вы
услышите, верно. Вам необходимо после каждого предложения напротив соответствующей
цифры ставить плюс или минус. Если вы правильно выберите все утверждения, то получите по
одной эмблеме амебы, эвглены и инфузории, каждая из которых соответствует 10 баллам.
Если вы допустили 1 или 2 ошибки, то получите только две эмблемы. Если 34 ошибки, то
одну эмблему.
В конце урока полученные вами баллы будут подсчитаны. На основе определенного
количества баллов будут выставлены оценки: 3040 баллов – «5», 2530 – «4», 1525 – «3».
Амёба – 1,3,5.       Эвглена – 2,5,7.        Инфузория – 1,4,6.
2.2. циста – Т(4);  ложноножки – О(3); ресничкам – Р(2);  хлоропласты – Ы(8);  цитоплазма –
П(1);    сувойка   С(6);  коньюгация – И(5);  жгутик – Т(7).
2.3.   1)Радиолярии,   фораминиферы   (5б);   2)Автотрофно   и   гетеротрофно   (5б);   3   сувойка,
туфелька,   трубач   (стентор),   балантидий,   бурсария,   стилонихия   (10б);     4)нет   оболочки,
пластид, самостоятельно передвигается, обладает раздражимостью;  5)общая защита, питание,
много   разных   типы   клеток   (10б);   6)   коньюгация   (слияние   двухядерных   клеток,
предварительно обменявшихся ядрами)(10б);   7)малярийный плазмодий (5б);   8)т.к. имеет жгутик   для   движения(5б);
непеваренные остатки пищи(5б).
  9)в   заднем   конце   пищеварительная   вакуоль   выбрасывает
1. Антони Ван Левенгук  2. Симбиотическим жгутиконосцам  3. Малярийный плазмодий
4. 5мм  5. Осадочная горная порода, которая образует некоторые острова  6. Жгутиконосцы
6. Закрепление
Литература
1. БИОЛОГИЯ : 59классы : программа. – М. : ВентанаГраф. Б63  2013. – 304с.
Авторы: И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов,  Т.С. Сухова
2.   Константинов   В.М.   Биология:   7класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С. Кучменко. М.: ВентанаГраф, 2015.
3. Рабочая программа по биологии. 7класс / Сост.О.В.Иванова. – М.: ВАКО, 2016. – 80с. – Р13
(Рабочие программы). К УМК В.М. Константинова и др. (М.: ВентанаГраф)

file_name: Открытый урок  Простейшие.docx

intro: разработка урока


extracted_text:
Пояснительная записка к проектной задачи
Учитель: Лихачева Марина Юрьевна, учитель биологии МКОУ ШР «СОШ №7»
Название
проектной задачи
Предмет
класс
Тип задачи
Педагогический за
мысел
Педагогические
задачи
Знания, умения и
способы действий,
на которые опира
ется задача
Планируемый пе
дагогический  ре
зультат
Способ и формат
оценивания ре
зультатов работы
«Мир грибов»
биология
5
Предметная проектная одновозрастная
1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
 Образовательные:
•   раскрыть   общие   особенности   организации   грибов   (многообразие   видов,
признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие
их от организации других царств живой природы;
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
 • продолжить   развитие   основных   биологических   понятий,   элементов
творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов
и вовлечение школьников в самостоятельную работу частичнопоискового
характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
 • развивать   умения   слушать   и   слышать   других,   уважение   к   мнению
товарищей.
1.  понимание учащимися, как строение грибов связано с их
жизнедеятельностью; понимание смысла биологических терминов.
2. Умение работать в малой группе (умение распределять задания между
участниками).
3. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей
Демонстрация учащимися:
1.усвоения   предметного   материала   и   возможностей   применять   его   в
нестандартных условиях;
2.умения,   работая   в   малой   возрастной   группе,   создавать   конечный
«продукт»  набор иллюстрированных текстов, объединенных общей темой и
позиционностью изложения
В процессе решения задачи оценивается:
• владение   учащимися    необходимым предметным материалом;
• умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью
решение задачи в целом;
• умение взаимодействовать  в  малой группе при решении общей задачи.
 Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится
путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в
котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и
делается общий вывод об уровне работы в малой группе
Список литературы Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС /
Пасечник В. В. – М.: Дрофа, 2014.
http://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная многоязычная энциклопедия)  и
этап.
Этапы работы
над проектной
задачей
1
Постановка
задачи.
(мотивационн
ый)
Цель
задачи:
1.
  Перевод
проблемы   в
задачу.
2.
  Опре
деление   за
мысла   про
ектной
за
дачи.
3.
рование
деятельности
по   решению
поставленной
цели   с   рас
пределением
обязанностей
  Плани
Технологическая карта
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые   УУД
у школьника

нас
Слайд   1.Доброе   утро
ребята, гости. сегодня урок
у   нас   необычный.
  Чем
необычный?
   Ребята,   буквально   10
минут назад на адрес школы
пришло  письмо  от  главного
редактора детского журнала
«Юный
натуралист».
Прослушайте его.
Слайд   2.   SOS!   Помогите!
Срочносрочносрочно!
Накануне   очередного   выпуска
у
случилась
непредвиденная   ситуация   –
игровой центр «Вулкан» нанес
непоправимый
урон
компьютеру
редакторской
группы,   и   часть   информации
для   рубрики   «21,33,13
22,13,33,11,32,23»
стала
  Сохранились
недоступной.
только
черновики
журналистов.   Как   понимаете,
журналисты   –   не   специалисты
по   грибам,   поэтому   пишу   в
надежде,   что   ваши   ученики
пятиклассники,   которые   на
уроках   биологии   изучают
данный   материал,
  смогут
помочь   нашим   редакторам   к
моменту   выпуска   номера
восстановить   и   сверстать
утерянное.
Умоляю!
Поторопитесь!
У   НАС   ОЧЕНЬ   МАЛО
ВРЕМЕНИ      только   120
минут!
Главный   редактор   детского
журнала
«Юный
Григорий Баламутов.
натуралист»

Ситуация житейская. Вирус
закодировал
часть
информации.   Прежде   чем
приступить   к   выполнению

1.
Создает
мотивацию   у
учащихся   на
деятельность.
2.
  Помогает
сформулироват
ь:
  тему
занятия,   цель   и
задачи.
  Организует
3.
уча
поиск
щимися   опти
мального   спо
соба   достиже
ния   поставлен
ных целей задач.
4.
  Наблюдает,
контролирует.
5.
рует учащихся
  Консульти

Вживаются   в
ситуацию,
осуществляют
уточнение   це
лей   и   задач,
объединяются
в
группы
рабочие

Личностные УУД
у
 учащихся
формируется   вну
тренняя   позиция,
адекватная   моти
вация
учебной
деятельности,
включая   учебные   и
познавательные
мотивы.
Регулятивные
УУД   —  учащиеся
овладевают   всеми
типами   учебных
действий,
  напра
вленных
на

организацию   своей
работы,
  включая
способность   прини
мать   и   сохранять
учебные   цель   и
задачу, планировать
их
реализацию,
контролировать   и
оценивать
свои
действия.
Познавательные
УУД
учащиеся   учатся
искать   информа
цию,
  овладевают
действием   моде
лирования.
Коммуникативные
УУД
учащиеся  приобре
тают
умения
организовывать   и
осуществлять   ини
циативное   сотру
дничество в поиске
и   сборе   инфо
рмации, оценивать и
точно
выражать
свои мысли заданий,
необходимо
выяснить   над   какой   темой
нам   предстоит   работать.
Слайд 3.Перед вами ключ к
названию   рубрики.   Кто   –то
догадался, как будем решать
задачу.
Слайд  4.Тему   запишите   на
странице журнала (это лист
ватмана)
На   ваших   столах   —   все
материалы, что сохранились
для   рубрики.
  Поможем
редакторской группе!

Слайд  5.Я   предлагаю   вам
ознакомится   с  памяткой   по
оформлению рубрики
Слайд  6.Работать   будем   в
группах. вспомним правила
7.Приступаем   к
Слайд
заданий.
выполнению
Задания   находятся   в
мультифорах под номерами.
Ваша   задача   распределить
ктокакое   задание   в   группе
будет   выполнять.
  На
выполнение   15   минут.
Какова
цель?
Подумайте   как   вы   будете
представлять вашу работу –
один чел, или группа
Слайд 8. Физминутка
Слайд   913.  Прежде   чем
представить результат своей
работы   читателям,
  нам

необходимо
сверить
выполнение
заданий   с
ключами.
наша

2
  этап.
Выполнение
заданий
(дея
тельностный)
Цели
и
задачи:
1.   Реализация
замысла
проектной
задачи   (темы,
целей,
конечного
продукта).
2.
полученного
результата
  Анализ
Получают   за
дания,   распре
деляют   роли   в
группах,   рабо
тают над реше
нием   постав
ленной задачи
1.
  Сохраняет
мотивацию   у
учащихся   на
деятельность.
2.
  Оказывает
консультативну
ю   помощь   (по
запросу
участников)   в
создании
«продукта».
3.
все идеи
4.
контролирует.
  Заполняет
5.
оценочный лист
  Наблюдает,
  Фиксирует

Личностные УУД
 формирование

мотивации   учебной
деятельности,
личной
ответственности,
развитие
познавательных
интересов,   чувства
взаимопомощи.
Регулятивные
УУД
формирование всех
типов
учебной
деятельности,
направленных   на
организацию   своей
работы
умение
планировать   дея
тельность
и
действовать
по
плану,
умение
взаимодействовать
со   сверстниками   в
учебной   деятель
ности.
Познавательные
УУД
умение   сравнивать этап.
3
Представ
ление
результатов
(рефлексивно
оценочный)
Практическая
помощь
(по
необходимости)

Представляют
продукт   дея
тельности (зри
телям или экс
пертам)   про
дукт   деятель
ности,
рефлексия
Слайд 14.  А сейчас каждая
группа представит то, что у
вас получилось.
Спасибо, ребята, вы помогли
приготовить   материал   для
журнала.
Подведем   итог   нашей
работы.   У   вас   на   столах
лежат   Листы   самооценки.
Оцените   свою   работу   на
уроке
Слайд   15.  Дом   задание   на
экране, запишите в дневник.(
Повторить  § 1316.
Составить   кроссворд   по
теме «Грибы»).
  общее
  находить
данные,
отличия.
Коммуникативные
УУД
учащиеся   учатся
договариваться,
находить
решение,
аргументировать
свое   предложение,
убеждать, понимать
позицию   других
людей, уступать им
Личностные УУД:
   самоопределение,
действия
нравственно
этического
характера.
Регулятивные
УУД:
учащиеся   учатся
определению
последовательности
высказываний с уче
том
конечного
результата.
Познавательные
УУД:
учащиеся   учатся
строить   сообщения
в   устной   форме.
Коммуникативные
УУД:
   учащиеся   учатся
адекватно
использовать
речевые   средства
для
решения
коммуникативных
задач

Задание1.
Многообразие грибов
Если бы грибы принимали участие в командном беге, им нужно было бы разделиться на
команды, учитывая определенные признаки. Используя предложенные рисунки, разделите
Приложение 1. грибы на команды (вырежьте картинки). Дайте названия для команд согласно признаку.
Какой   признак   вы   использовали   для   деления   на   команды?   Какая   из   команд   включает
больше   бегунов?   Вклейте   картинки   грибовбегунов   на   беговые   дорожки.   Подпишите
названия. Свои ответы поместите на страницу журнала.
1
5
8
2
6
9
3
7
10 11
14
17
20
12
15

18
21
13
16
19
22
С
Т
Ф
И А
Задание 2.
Н
И
Особенности строения и жизнедеятельности грибов
Для   журнала   была   подготовлена   статья.   Но   факты,   изложенные   в   статье,   оказались   в
беспорядке.

План статьи сохранился. Расположите фрагменты текста согласно составленного плана в
таблицу.   (фрагменты   текста   можно   вырезать,   наклевать).   Подготовленный   материал
разместите на ватмане.
1.Относится около 100 000 известных видов.
2.Как   и   животные,   являются   гетеротрофами,   так   как   не   имеют   хлорофилла,   питаются
готовыми органическими веществами, в их клеточных стенках содержится хитин (как у
животных), углеводы запасаются в виде гликогена, они способны образовывать мочевину.
Поглощают питательные вещества, всасывая их всей поверхностью тела. По типу питания
могут быть сапрофитами, паразитами, симбионтами и хищниками.
3.Являются эукариотами, имеют в клетках ядро (одно или несколько),
есть одноклеточные и многоклеточные организмы.
4.Грибы   размножаются:  бесполым   способом –   участками   мицелия   и   спорами;   половым
способом – в результате слияния специализированных половых клеток.
5.Признаки,   характерные   только   для   грибов:  основу   вегетативного   тела   гриба
составляет грибница, или мицелий; она состоит из тонких ветвящихся трубчатых нитей,
их называют гифами;  гифы состоят из многоядерных или одноядерных клеток; плотное
переплетение гифов образует плодовое тело, в котором образуются споры.
6.Как и растения,  неподвижны,  постоянно растут верхушечной частью, имеют прочные
клеточные стенки, способны синтезировать витамины и гормоны.
7.Грибы живут недолго, но есть среди них и многолетние. У шляпочных грибов долго
живет мицелий. У некоторых паразитических грибов (например, трутовик) долго живет и
плодовое тело.
8.В старину многие думали, что они появляются от росы, от ударов молнии или от гниения
веществ. И лишь в 19 веке их выделили в отдельное царство.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗНАКОВ
ПРИЗНАКИ
ГРИБОВ
1.Строение
2. Питание
3.Рост
4. Размножение
Задание 3. Грибы – враги или друзья?
Однажды поспорили вредные и полезные грибы. Спорщики говорили о том, что
именно     они играют большую роль в природе и жизни человека. Свои аргументы они
укладывали на весы.
Уложите на весы аргументы полезных и вредных грибов. Расположите чаши весов
согласно весу аргументов.
Ответьте   на   вопрос:   «Вредные   или   полезные   грибы   оказывают   наибольшее   влияние   на
природу и жизнь людей?» Аргументы:
вызывают болезни растений, снижают урожай,
делают продукты непригодными для питания
участвуют в круговороте веществ в природе
участвуют в образовании плодородного слоя
вызывают болезни животных, человека
вызывают порчу продуктов питания
получают ценные лекарства
почвы
употребляют в пищу
добавляют в пищу животным(дрожжи)
разрушают постройки
необходимы при изготовлении хлеба, сыров,
виноделии
являются звеньями пищевых цепей
разрушают древесину деревьев, нанося вред
лесному хозяйству, садам, паркам
Все элементы могут быть использованы для оформления.
Задание 4.
Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут
В природе существуют грибы – двойники. Составьте памятки для грибников «Как распознать грибы
ядовитые и съедобные грибы» и «Правила сбора грибов». Для составления первой памятки в первую
графу таблицы поместите фото гриба по описанию.
гриб
шляпка
Пластинки под
шапкой белые
Пластинки розовые
или фиолетовые
Желто белая с
темными пятнышками
Темная, пластинки
зеленоватые
Ножка
снизу
Плёночное кольцо
под шляпкой,
«воротничок»,
клубневидное
утолщение с
мешочком
Нет мешочка у
корня
Пленочное
кольцо,
«воротничок»
Пленочного
кольца нет
Белая или желтоватая
розовая
Рисунок в виде
белой сеточки
Рисунок в виде
черной сеточки
съедобность
Мякоть на
срезе
С
зеленоватым
оттенком, с
неприятным
запахом
Белая с
приятным
запахом
Желтоватая с
неприятным
запахом
белая
розовеет
Уважаемые грибники! При сборе грибов обращайте внимание на
_____________________________________________________________________________________
продолжите фразу Памятку оформите на листе ватмана.
1
4
2
  5
3
6
Памятка «Правила сбора грибов»
Накануне очередного выпуска случилась непредвиденная ситуация – игровой центр «Вулкан»
нанес непоправимый урон компьютеру редакторской группы, и часть информации исчезла.
Заполните пропуски по смыслу, вставляя пропущенные слова. Памятку разместите на листе
ватмана в своей рубрике.
Памятка «Правила сбора грибов»
1.Грибники! 2. Старайтесь сами проникнуть в лесные тайны – узнайте, где какие грибы растут и когда
их надо__________________ 3.Возьмите с собой в лес___________________.4. Надо собирать только
те грибы, которые ________________. 5.Никогда ______________грибы, в которых вы не уверены.
6.Собирать грибы следует _____________, а не полиэтиленовый пакет, в котором грибы в жаркий
день   могут   испортиться   еще   до   вашего   возвращения   домой.   7.При   сборе   не   нарушайте
________________, срезайте ножку грибов ножом. 8.Грибы можно смело собирать в тех лесах и лугах,
которые   расположены   __________  от   оживленных   автомобильных   дорог   и   районов   с   высокой
промышленной   загрязненностью.   9.Иначе   грибы   накапливают   в   себе   ______________   вещества.
10.Вернувшись с грибами домой, надо сразу же их ________________,  переработать, так как в них
образуются вещества, близкие к трупному яду.
Задание 5.
Забавные грибы составили о себе загадки. А отгадки перепутали.
Угадай меня
Отгадайте загадки о грибах. Загадки с отгадками поместите в журнал (материал можно вырезать).
загадки
отгадки Рыжие   ушки   с   лисьей   макушки,   в   травке   лежат   для
малых ребят
Стоит   Лукашка   –   белая   рубашка,   а   шляпа   одета
шоколадного   цвета.   Имеет   белый   цвет   на   разрезе,
обладает   высокой   питательной   ценностью,   приятным
вкусом.
Смертельно ядовитый гриб!
Живут эти грибы на пнях и деревьях. Живут большими
компаниями.   Иногда   с   одного   дерева   можно   собрать
сразу целое лукошко.
Лист самооценки
Фамилия,имя____________________________________

Критерии
Я выполнил свое задание полностью 3б
Я выполнил свое задание частично 2б
Я затруднялся в выполнении своего задания  1б
Я несколько раз помогал товарищам выполнить задание 3б
Я один раз помогал товарищам выполнить задание 2б
Я не помогал товарищам выполнять задания 1б
Я вместе с группой представлял работу   группы одноклассникам — 2б
Я не участвовал в представлении  работы группы 1б
Всего баллов
6  8 баллов — отметка «5»
5 4 баллов — отметка «4»
32 баллов   отметка «3»
Приложение 2
Баллы  3   этап.
Представление
результатов
(рефлексивно
оценочный)
Практическая
помощь (по
необ
ходимости)
Представля
ют продукт
дея
тельности
(зрителям
или экс
пертам)
продукт
деятель
ности,
рефлексия
Личностные УУД
 самоопределение,
действия нравственно
этического характера.
Регулятивные УУД
учащиеся учатся опреде
лению последовательно
сти высказываний с уче
том конечного результата.
Познавательные УУД
учащиеся учатся строить
сообщения в устной
форме.
Коммуникативные УУД
 учащиеся учатся
адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач

file_name: ПЗ чисто.docx

intro:
1 этап. Постановка задачи   (мотивационный)
Цель и задачи:
1. Перевод пробле¬мы в задачу.
2. Определение замысла проектной задачи.
3. Планирование деятельности по решению постав¬ленной цели с рас¬пределением обя-занностей2   этап.   Выполне¬ние  заданий   (дея¬тельностный)
Цели и задачи:
1. Реализация за¬мысла проектной задачи (темы, це¬лей, конечного про¬дукта).
2. Анализ получен¬ного результата3   этап.   Представ¬ление результатов
(рефлексивно-оценочный)Педагогический замысел: Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
 Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

title: проектная задача "Удивительный мир грибов"(5 класс, биология)


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы
«малые Олимпийские игры»
Цели и задачи:
• укрепить здоровье детей в индивидуальных и командных состязаниях;
•   выявить   у   ребят   индивидуальные   спортивные   интересы   возможности,   привить
стремление к физическому самосовершенствованию;
• приучить детей к здоровому образу жизни в игровой спортивной форме;
•   развить   в   детях   желание   помогать   друг   другу   в   совместном   выполнении
определенных заданий.
Время проведения: 1 час.
Место проведения: площадка на улице.
Оборудование:  4 коврика, 1 волейбольный мяч, 2  маленьких мяча, 2 ракетки для
бадминтона, 4 воздушных шара, 4 фишки, 2 гимнастические скакалки.
Ведущий:
Ход мероприятия
—   Мы   рады   приветствовать   всех   гостей   в   этом   зале.   Сегодня   у   нас   пройдет   веселый
праздник «Олимпиада», в котором приглашаются принять участие все желающие. Дети, а
кто из вас знает, что такое олимпиада?
Дети отвечают на вопрос.
Ведущий:
— Правильно! Дети, вы хорошо знаете, что такое олимпиада. А хотите ли вы принять в нем
участие, стать настоящими спортсменами, поменяться силами в быстроте, ловкости?
Дети:
— Да!
Ведущий:
—   Как   много   желающих   стать   участниками   олимпиады.   В   этом   случае   наш   праздник
«Олимпиада», непременно, удастся. Сегодня мы не будет скучать. Итак, я объявляю нашу
олимпиаду открытой!
Звучит торжественная музыка.
Конкурсная программа:
1. Встать на колени, отвести немного руки назад и махом рук вперед — прыжком
встать на ноги.
2. Стоя посередине метровой черты, на краях которой лежит по одному теннисному
мячу, подбросить вверх третий мяч, поднять лежащие мячи на земле и успеть поймать
брошенный.
3. Подбросить мяч как можно выше и убежать за черту, пока мяч не упадет на землю.
4. Лечь, заложить руки за спину и встать без Помощи рук — не более чем за три
секунды.
5. Поднять вперед правую ногу и завязать бант, не потеряв равновесия.
6. В упоре на руках, отталкиваясь руками, делать хлопки в ладоши (5—10 раз).
7. Сцепив пальцы рук в замок, перешагнуть через них ногами. 8. Стоя, взяться  левой рукой за согнутую правую ногу, перепрыгнуть левой ногой
вперед, не опуская хвата правой ноги.
9. Лежа на бедре, не отрывая ног от пола, прогнуться в сторону, поднять руки вверх и
сделать 15 хлопков руками над головой, не опуская головы.
10. Первый участник бежит с бадминтонной ракеткой в руках и направляет воздушный
шарик до фишки, обходит фишку и то же самое обратно, передаёт эстафету. Побеждает
команда, которая выполнила задание первой.
11.  «Коньки и лыжи». В данной эстафете необходимо бегать до финиша, имитируя
ходьбу на лыжах. Обратно к старту участнику будут возвращаться, повторяя движения как
при катании на коньках. На этом этапе также определяется команда, которая выигрывает.
12.
 Команда   встаёт   по   парам,   первая   пара   начинает   идти,   держа   в   руках
гимнастическую   скакалку,   перешагивать   через   неё   по   очереди,   обратно   взявшись   за
гимнастическую   скакалку,   бегут   и   передают   эстафету.   Побеждает   команда,   которая
выполнила задание первой.
13.   Команда   встаёт   по   парам,   первая   пара   начинает   прыгать   друг   через   друга,
становись в присед, до фишки, берут по надувному шарику, взявшись за руки, бегут и
передают эстафету. Побеждает команда, которая выполнила задание первой.
Ведущий:
— Все конкурсы проведены, победители в них определены, награды вручены. Наша
олимпиада подходит к концу. Остается только еще раз поздравить победителей.
Звучит торжественная музыка. Все поздравляют победителей конкурсов громкими
аплодисментами. На этом праздничное мероприятие в лагере завершается.

file_name: 10 день.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Утверждаю

Заведующий д/с «Истоки»

_________ Дегтярёва И.И.

Приказ №      от               2017 г.

Учебный план на 20172018 учебный год
муниципального казенное дошкольного
образовательного
 учреждения детский сад «Истоки»
(младшая разновозрастная группа)
Воспитатели:   Сыкалова Н.В.
                              Долбинина Е.А. Образовательная
в неделю
в месяц
в год
№
1.
1.
1
1.
2
1.
3
область
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Развитие речи
Чтение художественной
литературы
Художественно
эстетическое
направление развития
Музыка
Художественное
творчество
 рисование
 лепка/аппликация
1.
4
Физическое
направление
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Итого:
2. Занятия по
дополнительному
образованию
1 Кружок «Веселые
ладошки»
ПДД
1
1
2
2
4
4
8
8
ежедневно
ежедневно
4
2
1
1
3
2
1
10
1
0,5
16
8
4
4
12
8
4
40
4
2 2
3
«Пожарная
безопасность»
Итого:

           0.5
2
2
8
Пояснительная записка к учебному плану 2017 2018 учебный год.
Учебный план разработан в соответствии:
 Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17»
октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный

стандарт дошкольного образования.
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273 ФЗ « Об образовании
Российской Федерации»
 СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно — эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ»  от
15.05.2013. Регистрационный номер 26
 Примерная программа «От рождения до школы»
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность
использовать модульный подход, строить учебный план на принципах
дифференциации и вариативности.
                 Социальнокоммуникативное  развитие направлено на усвоение норм и
ценностей,   принятых   в   обществе,   включая   моральные   и   нравственные   ценности;
развитие   общения   и   взаимодействия   ребёнка   с   взрослыми   и   сверстниками;
становление   самостоятельности,   целенаправленности   и   саморегуляции   собственных
действий;   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной
отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности   к   своей   семье   и   к   сообществу   детей   и   взрослых   в  Организации; формирование   позитивных   установок   к   различным   видам   труда   и   творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное  развитие   предполагает   развитие   интересов   детей,
любознательности   и   познавательной   мотивации;   формирование   познавательных
действий,   становление   сознания;   развитие   воображения   и   творческой   активности;
формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях,   объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме,
цвете,   размере,   материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое  развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения   и
культуры;   обогащение   активного   словаря;   развитие   связной,   грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,   фонематического   слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных   жанров   детской   литературы;   формирование   звуковой   аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественноэстетическое  развитие   предполагает   развитие   предпосылок
ценностносмыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства
(словесного,   музыкального,   изобразительного),   мира,   природы;   становление
эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование   элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;   стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных
произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).
Физическое  развитие   включает   приобретение   опыта   в   следующих   видах
деятельности   детей:   двигательной,   в   том   числе   связанной   с   выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;   способствующих   правильному   формированию   опорнодвигательной
системы   организма,   развитию   равновесия,   координации   движения,   крупной   и
мелкой   моторики   обеих   рук,   а   также   с   правильным,   не   наносящем   ущерба
организму,   выполнением   основных   движений   (ходьба,   бег,   мягкие   прыжки,
повороты   в   обе   стороны),   формирование   начальных   представлений   о   некоторых
видах,   спорта,   овладение   подвижными   играми   с   правилами;   становление
целенаправленности   и   саморегуляции   в   двигательной   сфере;  при   формировании
полезных привычек и др.).

file_name: Учебный план в младшей разновозрастной группе 17-18.docx

intro: В данной публикации разработан учебный план на год в младшей разновозрастной группе детского сада "Истоки" с учетом возрастных особенностей детей и введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовательного учреждения. Материал разработан Долбининой Еленой Александровной воспитателем младшей группы детского сада. спасибоРазработка учебного плана для младшей группы

title: Учебный план в младшей группе