extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «СЕВЕРОУРАЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по учебно
методической работе ГАПОУ СО
«Североуральский политехникум»
_________________ Р.К. Кировская
______________________ 2017 г.
Методические рекомендации
для выполнения студентами аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы по дисциплине:
«МАТЕМАТИКА»
(для социальноэкономического профиля)
Североуральск, 2017
1 2 Методические   указания   составлены   для   обучающихся   ГАПОУ   СО   «Североуральский
политехникум»   по   дисциплине   «Математика»   с   целью   привития   навыков   самостоятельной
работы   в   соответствии   с   требованиями   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов  среднего  профессионального образования в помощь при организации и выполнении
программы учебной дисциплины.
Методические   указания   определяют   сущность   самостоятельной   работы   обучающихся
политехникума,   ее   назначение,   планирование,   методическое   оснащение,   формы   организации,
виды контроля, общие требования к параметрам текстового оформления работы.
       Методические указания рассмотрены на заседании Методического совета политехникума
протокол   №___   от   ___________________   20___   г.   и   рекомендованы   к   использованию   в
образовательном процессе по данной дисциплине.
Организацияправообладатель: ГАПОУ  СО «Североуральский политехникум».
Разработчик: _________________________ Борисова Елена Михайловна, преподаватель, высшая
квалификационная категория

3 СОДЕРЖАНИЕ
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации к выполнению работы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации по работе с учебником
Методические рекомендации для решении задач (по выполнению вычислительных
заданий и алгебраических преобразований, на решение текстовых задач)
Методические рекомендации к выполнению доклада
Методические рекомендации к выполнению реферата
Методические рекомендации по созданию презентации
Методические рекомендации при составлении кроссворда
Методические рекомендации по работе с макетами
Методические рекомендации по работе с Интернетисточниками
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СР
стр.
4
6
6
7
7
7
9
12
15
17
18
18
19
4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Эффективность   модернизации   среднего   профессионального   образования   зависит   от
многих факторов и условий, ориентированных на выявление резервных возможностей качества
подготовки   профессионально   компетентного   конкурентоспособного   специалиста   социально
экономического профиля.
Преподавание   учебного   предмета  «Математика»  в   ГАПОУ   СО   «Североуральский
политехникум» ведётся в соответствии со следующими нормативными документами:
1.   Законом   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.   2012   года   №   273ФЗ   (с
изменениями и дополнениями).
2.   Распоряжением   Правительства   РФ   от   24.12.2013   г.   №   2506   «Концепция   развития
математического образования в Российской Федерации».
В   соответствии   с   ФГОС   СПО   удельный   вес   времени,   отводимого   в   образовательном
учреждении на организацию самостоятельной работы обучающихся, возрастает, следовательно,
повышение эффективности самостоятельной работы будет существенно влиять и на качество
подготовки специалиста социальноэкономического профиля.
Отличительной   особенностью   профессиональных   образовательных   стандартов
заключается в том, что они нормируют не только общие вопросы обучения и воспитания, но и
вопросы   подготовки   компетентного   конкурентоспособного   специалиста   к   самостоятельной
профессиональноориентированной   деятельности   в   социальноэкономической   сфере,
ориентированной   на   формирование   системы   знаний,   на   личностные   и   профессиональные
качества
  профессионально
ориентированного на  деятельность по оказанию услуг, а именно на работу с потребителями.
  компетентного   конкурентоспособного
специалиста,
Аудиторная   и   внеаудиторная   самостоятельная   работа   –   особая   форма   организации
учебного   процесса,   представляющая   собой   планируемую   познавательную,   организационно   и
методически   направляемую   деятельность   студента,   ориентированную   на   достижение
конкретного   результата,   выполняемую   вне   занятий   по   заданию   и   при   управлении
преподавателем,   но   без   его   непосредственного   участия.   Поэтому   следует   акцентировать
внимание   студентов   на   ее   непосредственное   влияние   на   формирование   таких   параметров
квалификационной   характеристики,   как   мобильность,   умение   прогнозировать   ситуацию   и
активно   влиять   на   нее,   самостоятельность   оценок   и   т.д.   с   тем,   чтобы   студенты   видели
положительные   результаты   своего   труда   и   чтобы   переживаемый   успех   способствовал
трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный.
В   настоящее   время   актуальными   становятся   требования   к   личным   качествам
современного   студента   –   умению   самостоятельно   пополнять   и   обновлять   знания,   вести
самостоятельный   поиск   необходимого   материала,   быть   творческой   личностью.   Необходимо
отметить,   что   работодателю   нужен   не   просто   специалист,   качественно   выполняющий   свою
работу.   Ему   нужна   творческая   личность,   способная   видеть   перспективы   и   стремящаяся   к
профессиональному росту.
Ориентация   учебного   процесса   на   саморазвивающуюся   личность   делает   невозможным
процесс обучения без учета индивидуальноличностных особенностей обучаемых. Появляется
новая   цель   образовательного   процесса   –   воспитание   компетентностной   личности,
ориентированной   на   будущее,   способной   решать   типичные   проблемы   и   задачи   исходя   из
приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.
Самостоятельная   работа   по   математике   –   это   педагогически   управляемый   процесс
самостоятельной   деятельности   студентов,   обеспечивающий   реализацию   целей   и   задач   по
овладению   необходимым   объемом   знаний,   умений   и   навыков,   опыта   творческой   работы   и
развитию   профессиональных   интеллектуальноволевых,   нравственных  качеств   будущего
специалиста социальноэкономического профиля.
Выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная, выполняется на занятиях под руководством преподавателя и по его заданию;
5 
внеаудиторная,   выполняется   студентом   по   заданию   преподавателя,   но   без   его
непосредственного участия.
Основные виды аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
«Математика»:
 формулировка вопросов студентам, преподавателю;

выполнение письменных заданий (решение задач, уравнений, примеров разной сложности),
тестирование;
выступление с сообщением по новому материалу;
конспектирование, работа с книгой;
выполнение контрольных, самостоятельных  работ.



Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
«Математика»:







работа с учебником;
конспектирование отдельного вопроса пройденной темы;
работа со справочной литературой;
подготовка рефератов и презентаций по темам;
изготовление наглядных пособий и моделей;
составление кроссвордов;
использование Интернета.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
обеспечение профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ФГОС СПО;

 формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС СПО;
 формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным

видам профессиональной деятельности.
систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений и навыков
студентов;
углубления и расширения теоретических и практических знаний;

 формирования умений использовать специальную, справочную литературу, Интернет;

развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
развития исследовательских знаний.

Задачами, реализуемыми в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся, в образовательной среде политехникума являются:


систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических
знаний и практических умений студентов;
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирование самостоятельности мышления: способности к саморазвитию,

самосовершенствованию и самореализации;
овладение практическими навыками применения информационнокоммуникационных
технологий в профессиональной деятельности;
развитие исследовательских умений.
Лимит времени для проведения самостоятельной работы студентов как аудиторной, так и
внеаудиторной   четко   регламентирована   ФГОС   СПО   и   рабочим   учебным   планом     основной
образовательной программы.

6 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации к выполнению работы
Самостоятельную работу (далее СР) нужно выполнять в отдельной тетради (тетрадь для
контрольных работ) в клетку, чернилами синего цвета. Необходимо оставлять поля шириной 5
клеточек для замечаний преподавателя.
Решения задач (уравнений, примеров) следует излагать подробно и аккуратно, объясняя и
мотивируя все действия. По ходу решения задач делать необходимые чертежи.
Оформление решения задачи следует завершать словом «Ответ».
После получения проверенной преподавателем работы студент должен в этой же тетради
исправить все отмеченные ошибки и недочеты (работа над ошибками). Вносить исправления в
сам текст работы после ее проверки запрещается.
Оценивание индивидуальных   образовательных   достижений   по   результатам   выполнения
СР производится в соответствии со следующими критериями:.
 Оценка «5» ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.:
а) если решение всех примеров верное;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без ошибок;
в) все записи хода решения расположены последовательно, а также сделана проверка решения в
тех случаях, когда это требуется.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущена одна (негрубая) ошибка или 23 недочета.
Оценка «3» ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется 1 грубая и не более 1 негрубой ошибки;
б) при наличии 1 грубой ошибки и 12 недочетов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии 24 негрубых ошибок;
г) при наличии двух негрубых ошибок и не более трех недочетов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии 4 и более недочетов;
е) если неверно выполнено не более половины объема всей работы.
Оценка   «2»  ставится,   когда   число   ошибок   превосходит   норму,   при   которой   может   быть
выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины всей работы.
7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации по работе с учебником
Учебник   –   основной   и   ведущий   вид   учебной   литературы.   В   нем   систематически
излагается материал на современном уровне достижений данной науки и на доступном студенту
языке.
Самостоятельная работа с параграфом учебника (а также самостоятельное теоретическое
исследование   проблем,   обозначенных   преподавателем   на   лекциях)   –   это   важнейшее   условие
формирования научного способа познания. Важно помнить, что рациональные навыки работы с
учебником позволяют экономить время и повышают продуктивность.
Целью работы с учебником является – извлечение из текста необходимой информации.
Работа   с   учебником        это   серьёзный,   кропотливый   труд.   Прежде   всего,   при   такой   работе
невозможен   формальный,   поверхностный   подход.   Не   механическое   заучивание,   не   простое
накопление   цитат,   выдержек,   а   сознательное   усвоение   прочитанного,   осмысление   его,
стремление дойти до сути – вот главное правило. Другое правило – соблюдение при работе над
параграфом учебника определенной последовательности.
Вначале следует ознакомиться с содержанием.
Следующий этап – чтение. Первый раз целесообразно прочитать параграф с начала до
конца, чтобы получить о нём цельное представление.
При повторном чтении происходит постепенное глубокое осмысление каждого абзаца,
выделение основных идей, системы аргументов (определений), наиболее ярких примеров и т.д.
Непременным правилом чтения должно быть выяснение незнакомых слов, терминов, выражений,
формул, названий.
Уточните в справочной литературе непонятные слова.
Научная   методика   работы   с   параграфами   учебника   предусматривает   также   ведение
записи   прочитанного.   Это   позволяет   привести   в   систему   знания,   полученные   при   чтении,
сосредоточить внимание на главных положениях, зафиксировать, закрепить их в памяти, а при
необходимости вновь обратиться к ним. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта.
Основные виды систематизированной записи прочитанного.
Планирование  – краткая логическая  организация  текста, раскрывающая  содержание  и
структуру изучаемого материала.
Тезирование   –   лаконичное   воспроизведение   основных   утверждений   автора   без
привлечения фактического материала.
Цитирование   –   дословное   выписывание   из   текста   выдержек,   извлечений,   наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора.
Критерии оценивания:
Оценка «5» ставится за:
а) Точность ответа
б) Полнота ответа, наличие нескольких примеров
в) Владение терминологией
г) Логичность
д) Степень самостоятельности в изложении
Оценка «4» ставится если материал изложен не в полном объеме.
Оценка «3» ставится в случае если студент нарушил логику изложения, представил материал не
в полном объеме, не подкрепил излагаемый материал примерами.
Оценка «2» ставится, когда студент не справился с заданием.
8 Методические рекомендации для решения задач(

 по выполнению вычислительных заданий
и алгебраических преобразований, на решение текстовых задач)
В   процессе   изучения   математики   наряду   с   некоторыми   теоретическими   сведениями
студенты   овладевают   и   закрепляют   способы   решения   задач.   Обычно   с   такими   способами
знакомит сам преподаватель, показывая решение задач по темам. Наиболее эффективным при
этом   является   такой   подход,   при   котором   преподаватель   раскрывает   перед   студентами
технологию   решения   задачи,   показывает,   чем   мотивировано   применение   некоторого   метода
решения, чем обусловлен выбор того или иного пути.
Работа над задачей тоже может быть полностью самостоятельной работой студентов. Она
преследует несколько целей:



продолжить   формирование   умений   самостоятельно   изучать   текст,   который   в   данном
случае представляет собой задачу;
обучить рассуждениям;
обучить оформлению решения задач.
К тому же студенты будут знать, что у них имеется образец рассуждений и оформления
задачи,   к   которому   они   могут   обратиться   при   решении   другой   задачи   или   при   проверке
правильности своего решения.
Непременным  условием   усвоения  новых  теоретических  сведений  и  овладения   новыми
приемами решения задач является выполнение студентами тренировочных упражнений, в ходе
которого приобретенные знания становятся полным достоянием студентов.
Студент без какойлибо помощи должен наметить пути решения, правильно выполнить
все построения, преобразования, вычисления и т. п. В таком случае мысль студента работает
наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы в ситуации, с которой ему
неоднократно придется сталкиваться в последующей трудовой деятельности.
Оценка   письменной   работы   определяется   с   учетом,   прежде   всего,   ее   общего
математического   уровня,   оригинальности,   последовательности,   логичности   ее   выполнения,   а
также числа ошибок и недочетов и качества оформления работы.
Ошибка,  повторяющаяся  в   одной   работе   несколько   раз,   рассматривается   как  одна
ошибка.
За  орфографические  ошибки,  допущенные  учениками,   оценка  не   снижается;   однако
ошибки в написании математических терминов,  учитываются как недочеты в работе.
При   оценке   письменных   работ   по   математике   различают  грубые   ошибки,   ошибки   и
недочеты.
Грубыми считаются ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;






 потеря корня или сохранение постороннего корня;




отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам

 следует отнести:
9 




неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного  двух из этих признаков
второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами

 являются:


нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований
Оценка «5» ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.:
а) если решение всех примеров верное;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без ошибок;
в) все записи хода решения расположены последовательно, а также сделана проверка решения в
тех случаях, когда это требуется.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущена одна (негрубая) ошибка или 23 недочета.
Оценка «3» ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется 1 грубая и не более 1 негрубой ошибки;
б) при наличии 1 грубой ошибки и 12 недочетов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии 24 негрубых ошибок;
г) при наличии двух негрубых ошибок и не более трех недочетов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии 4 и более недочетов;
е) если неверно выполнено не более половины объема всей работы.
Оценка   «2»  ставится,   когда   число   ошибок   превосходит   норму,   при   которой   может   быть
выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины всей работы.
Примечание

 .  Оценка «5» может быть поставлена,  несмотря на наличие  12 недочетов, если
ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его хорошем математическом
развитии.
Оценка письменной работы на решение текстовых задач
Оценка «5» ставится в том случае, когда задача решена правильно:
а) ход решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально;
б) в задаче, решаемой с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные
формулировки;
в) в задаче, решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения;
г)   записи   правильны,   расположены   последовательно,   дан   верный   и   исчерпывающий   ответ   на
вопросы задачи;
д) сделана проверка решения.
Оценка «4»  ставится  в том  случае, если  при правильном  ходе  решения  задачи допущена 1
негрубая ошибка или 23 недочета.
Оценка «3» ставится в том случае, если ход решения правилен, но допущены:
а) 1 грубая ошибка и не более 1 негрубой;
б) 1 грубая ошибка и не более 2 недочетов;
в) 34 негрубые ошибки при отсутствии недочетов;
г) допущено не более 2 негрубых ошибок и 3 недочетов;
д) более 3 недочетов при отсутствии ошибок.
10 Оценка «2» ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму, при которой может
быть выставлена положительная оценка.
Примечание. 1.Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочета,
если   ученик   дал   оригинальное   решение   заданий,   свидетельствующее   о   его   хорошем
математическом   развитии.   2.   Положительная   оценка   «3»   может   быть   выставлена   ученику,
выполнившему работу не полностью, если он безошибочно выполнил более половины объема
всей работы.

Методические рекомендации
 к выполнению доклада
Доклад – самостоятельная работа по теме с использованием нескольких источников;
научное   сообщение   по   результатам   исследования;   предполагает   устную   форму   изложения,
поэтому структура и стиль доклада должны быть рассчитаны на прямой контакт с аудиторией.
Порядок действий учащегося при подготовке доклада:
 Выбрать тему (или получить от преподавателя)
 Составить план будущего доклада
 Определить круг литературных источников
 Изучить литературу и систематизировать сведения
 Написать черновик доклада, обсудить его с преподавателем, внести коррективы и
изменения
 Написать окончательный вариант доклада
 Оформить по установленному образцу титульный лист, сноски, список используемой
литературы, указав авторов, полное название работ, год и место издания
 Подготовиться к устному выступлению, выверив время

Защитить доклад
Структура доклада
1. Титульный лист;
2. Основную часть;
3. Список используемой литературы.
  Правила оформления
Текст  доклада   должен  быть  набран   на компьютере  14  кеглем  в  формате  Times  New
Roman через 1 интервал на одной стороне листа белой бумаги (А 4). Оптимальный объем 3
страницы печатного текста.
Необходимо строго соблюдать поля: левое  30 мм, нижнее –  20 мм, верхнее – 20 мм,
правое – 15 мм
Критерии и показатели рейтингового оценивания доклада
критерии
Новизна текста
– макс. 20 баллов
Степень раскрытия сути
проблемы
 макс. 30 баллов
Выбор источников
 макс 20 баллов
Соблюдение требований к
оформлению
 макс 15 баллов
показатели
 актуальность проблемы и темы;
 новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового
аспекта;
 наличие авторской позиции, самостоятельность суждений
 соответствие плана теме доклада;
соответствие содержания плану и теме доклада;
 умение работать с литературой;
 умение обобщать, сопоставлять разные точки зрения
 полнота использования литературных источников по проблеме;
 привлечение новых работ по проблеме ( журнальные статьи и публикации,
материалы сборников научных трудов и т.д.).
 правильность оформления, грамотность и культура изложения;
 владение терминологией,
 соблюдение требований к объему доклада
11 Грамотность
 макс 15 баллов
 отсутствие ошибок;
 отсутствие опечаток, сокращения слов;
 литературный стиль
Перевод в пятибалльную систему оценивания:
Доклад оценивается по 100 бальной шкале, баллы переводятся в оценки:
* 86 – 100 баллов – оценка «Отлично»;
* 70 – 75 баллов  оценка «Хорошо»
* 51 – 69 баллов  оценка «Удовлетворительно»
По одной теме могут готовиться 23 учащихся, каждый из которых готовит и
представляет свой раздел доклада.
12 МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЕВЕРОУРАЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
Доклад
по дисциплине:  «МАТЕМАТИКА»
на тему
«______________________________________________»
  Студента_____________________
Курс, группа __________________
Преподаватель Борисова Е.М.
Североуральск, 20__.
13 Методические рекомендации
  к выполнению реферата
Работа над рефератом является методом организации учебнопознавательной деятельности,
развивающей   творческую   мыслительную   деятельность   ученика,   формирует   аналитическое
мышление,
  оценивает   интенсивность
самостоятельной работы.
  развивает   навыки   публичных   выступлений,
Реферат   представляет   собой   самостоятельную   письменную   работу   обучающегося   по
определенной теме.
При написании реферата должен собрать и проанализировать имеющуюся литературу по
данной теме, обобщить и систематизировать научный материал.
1. Структура реферата
Реферат должен содержать:
4. Титульный лист;
5. Содержание;
6. Введение;
7. Основную часть;
8. Заключение;
9. Список используемой литературы.
       Оптимальный объем 1520 страниц печатного текста.
2. Требования к содержанию
   Во   введении   формулируется   актуальность   темы,   цель   и   задачи   исследования,
практическая значимость (объем 23 листа).
 Материал основной части должен быть разбит на разделы, каждый раздел – озаглавлен,
заголовок – отражать содержание раздела основной части (объем 1015 страниц)
  Заключение должно характеризовать в сжатом виде результаты исследования, четкие
выводы.
  Список литературы оформляется по следующим критериям:
А.) в алфавитном порядке
Б.) тематическихронологический
В.) по видам источников
В   приложения   включаются   вспомогательные   материалы,   на   базе   которых   проводилось
исследование:   репродукции,   иллюстрации,   копии   документов,   фотографии,   рисунки,   схемы,
таблицы, статистические данные.
3. Правила оформления
  Текст  реферата  должен  быть  набран  на  компьютере  14 кеглем   в формате  Times   New
Roman через 1 интервал на одной стороне листа белой бумаги (А 4).
  Необходимо строго соблюдать поля: левое  30 мм, нижнее –  20 мм,
верхнее – 20 мм, правое – 15 мм
4. Критерии и показатели рейтингового оценивания реферата
критерии
1. новизна реферативного текста
– макс. 20 баллов
2.степень раскрытия сути
проблемы
 макс. 30 баллов
1. Выбор источников
 макс 20 баллов
показатели
 актуальность проблемы и темы;
 новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в
формулировании нового аспекта;
 наличие авторской позиции, самостоятельность суждений
 соответствие плана теме реферата;
соответствие содержания плану и теме реферата;
 умение работать с литературой;
 умение обобщать, сопоставлять разные точки зрения
 полнота использования литературных источников по проблеме;
 привлечение новых работ по проблеме ( журнальные статьи и
публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).
14 2. Соблюдение требований к
оформлению
 макс 15 баллов
3. Грамотность
 макс 15 баллов
 правильность оформления, грамотность и культура изложения;
 владение терминологией,
 соблюдение требований к объему реферата
 отсутствие ошибок;
 отсутствие опечаток, сокращения слов;
 литературный стиль
5. Перевод в пятибалльную систему оценивания:
Реферат оценивается по 100 бальной шкале, баллы переводятся в оценки:
* 86 – 100 баллов – оценка «Отлично»;
* 70 – 75 баллов  оценка «Хорошо»
* 51 – 69 баллов  оценка «Удовлетворительно»
Если набранный балл оказался ниже 51 балла, то меняется вид работы (доклад или сообщение) и за
свою работу обучающийся получает низшую положительную оценку  оценка «Удовлетворительно».
Но требования к написанию и оформлению остаются те же (что и для реферата).
15 МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЕВЕРОУРАЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
Реферат
по дисциплине:  «МАТЕМАТИКА»
на тему
«______________________________________________»
  Студента_____________________
Курс, группа __________________
Преподаватель Борисова Е.М.
Североуральск, 20__.
16 Методические рекомендации по созданию презентации
Целью   любой   презентации   является   визуальное   представление   замысла   студента,
максимально удобное для восприятия и побуждающее на позитивное восприятие информации.
При оформлении презентаций всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и
от условий прочтения. Презентации должны быть разными – своя на каждую ситуацию. В ней
должна быть читаемость, а не субъективная красота, дизайн – простой и лаконичный.
Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных
эмоций   (подсознательных   или   вполне   осознанных),   необходимо   соблюдать   правила   ее
оформления.
1. Общие требования к презентации:
 Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.
 Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены:
название проекта; фамилия, имя, отчество автора; название учебного заведения, где
обучается автор проекта.
 Следующим слайдом должны быть цели и задачи исследования.
 Далее следует разместить содержание исследовательской работы и полученные
результаты исследования.
 При создании презентации необходимо учитывать сочетаемость цветов, ограниченное

количество объектов на слайде, цвет текста.
последними слайдами презентации должен быть список используемых информационных
ресурсов.
2.  Практические рекомендации по созданию презентаций
Создание презентации состоит из трех этапов:
 Планирование презентации:
1.      Определение целей.
2.      Определение основной идеи презентации.
3.      Подбор дополнительной информации.
4.      Планирование выступления.
5.      Создание структуры презентации.
6.      Проверка логики подачи материала.
7.      Подготовка заключения.
 Разработка презентации – подготовка слайдов презентации, содержание и соотношение
текстовой и графической информации.
Общий порядок слайдов в презентации:
титульный;
план презентации;
основная часть;
заключение (выводы).




 Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление
информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд
требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.
3.  Оформление слайдов:
Оформление текстовой информации
 Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
 Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта,
начертания, формы, направления и цвета.
 Размер шрифта: 2836 (заголовок), 2026 (основной текст).
 Цвет шрифта и фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не
«резать» глаза.
17  Для основного текста допускается использовать легко читаемые и зрительно
воспринимаемые шрифты, например TimesNewRoman, а для заголовка – возможно
использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем.
 Курсив, подчёркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется
использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.
 Рекомендуется выверять все слайды на наличие возможных грамматических,
пунктуационных и синтаксических ошибок.
 Нежелательно использовать профессиональный жаргон и аббревиатуры без
соответствующей расшифровки.
 Списки использовать только там, где они нужны.
 Списки из большого числа пунктов не приветствуются.
 Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда.
Оформление таблиц
 У каждой таблицы должно быть название, или таким название может служить заголовок
слайда.
 Элементы таблицы и сам текст должны быть хорошо читаемы издалека.
 Рекомендуется использовать контраст в оформлении шапки и основных данных таблицы.
Оформление диаграмм
слайда.
 У   диаграммы   должно   быть   название   или   таким   названием   может   служить   заголовок
 Диаграмма должна занимать примерно 5075% всего слайда.
 Линии и подписи должны быть хорошо видны.
 Цвета секторов диаграммы должны быть контрастных цветов.
Звуковая информация

Звуковое   сопровождение   должно   отражать   суть   или   подчёркивать   особенность   темы
слайда, презентации.
 Необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям,
но не оглушал.
 Фоновая   музыка   не   должна   отвлекать   внимание   слушателей   и   заглушать   слова
докладчика.
4. Оформление гиперссылок
Текстовые гиперссылки должны хорошо выделяться на фоне остального текста. Обратите
внимание на цвет гиперссылок до и после использования.  Наведение мышки на ссылку должно
вызвать   эффект   подсветки.   Текст   ссылки   должен   быть,   по   возможности,   коротким,   но
достаточным, чтобы чётко описать следующее:
куда Вы попадёте;
что увидите;
что произойдёт.



Гиперссылки на различные документы должны чётко различаться. Гиперссылки, вызывающие
неожиданные для пользователя действия, должны об этом предупреждать, например:


ссылки на файлы;
ссылки, открывающие или закрывающие окна.
Сохранение презентаций
 Сохранение   презентации   допускается   в   любом   формате   использующемся   на   вашем
персональном компьютере.
 5.  Критерии оценивания презентации
критерии
1.  структура
макс – 10 баллов
 количество слайдов соответствует содержанию и времени
выступления (10 слайдов – 7 минут)
показатели
18 2.текст на слайдах   5 баллов
3.наглядность   10 баллов
4.дизайн и настройка –
10 баллов
5.содержание – 5 баллов
5.  Нормы оценивания:
 выполнен шрифтом не менее 18 кегля;
 написан грамотно, без ошибок;
 представляет собой опорный конспект.
 иллюстрации хорошего качества;
 не отвлекают от содержания;
 оформление слайдов соответствует теме, не препятствует
восприятию;
 один шаблон оформления;
 презентация не перегружена эффектами
 презентация отражает все этапы работы.
36 – 40 баллов – оценка «Отлично»
31 – 35 баллов – оценка «Хорошо»
25 – 30 баллов – оценка «Удовлетворительно»
Презентация отправляется на доработку, если обучающийся набрал – менее 25 баллов.
Методические рекомендации при составлении кроссворда
1. В кроссворде должно быть использовано 10  25 слов.
2. Структура кроссворда:
 титульный лист;
 схема кроссворда;
 вопросы;
правильные ответы.
      3.  Правила оформления:
             кроссворд может быть написан от руки или набран на компьютере через 1 интервал на
одной стороне стандартного листа белой бумаги;
              Необходимо строго соблюдать поля: левое  30 мм, нижнее –  20 мм,
верхнее – 20 мм, правое – 15 мм.
              Кроссворд может быть сделан как в электронном варианте формата Excel, так и на
бумажном носителе
4.  Критерии оценивания Кроссвордов:
1. Объем, количество слов – 2 балла
2. Актуальность оформления – 2 балла
3. Форма, тип кроссворда – 1 балл
4. Способ презентации (письменный вариант, печатный вариант, электронная презентация) – 1
балл
5. Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны) – 2 балла
6. Информативная точность и достоверность фактов – 1 балл
7. Орфографическая правильность – 2 балла
8. Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) – 2 балла
9. Фамилия и Имя, № группы, выполнившего кроссворд – 1 балл
10. Ключи к кроссворду 2 балла
5.  Нормы оценивания:
16 – 14 баллов – оценка «Отлично»
13,5 – 11 баллов – оценка «Хорошо»
10,5 – 8 баллов – оценка «Удовлетворительно»
19 Методические рекомендации по работе с макетами
Макет  это инструмент, который обладает наглядностью и помогает развить объемно
пространственное   представление,   один   из   проверенных   способов   передачи   информации,
наиболее зримое средство выражение мысли, временное обобщенное представление в крупных
массах   и  относительно   отвлеченных  формах,  несущее  в  себе  обобщенное  функциональное  и
конструктивное содержание.
Для   создания   хорошего   макета   необходим   качественный   подбор   используемых
материалов и инструментов. Залогом успешного выполнения макета является точное черчение и
чистое   изготовление   деталей   и   разверток.  Приступая   к   графической   работе,   необходимо
выполнить ряд зарисовок, чтобы определить размер будущего макета и определиться с цветом. В
выборе цвета предпочтительней использовать сдержанные оттенки и цвета.
Макет любой геометрической фигуры, объекта    должен быть законченным целыми все
составные   части   его   должны   находиться   в   гармоничном   соотношении   с   целым,   что   дает
возможность сразу охватить это изображение взглядом, обеспечить зрительное восприятие его
как целого.
Связность
 определяется   наличием   приемов,
  которые   удерживают   цельную
геометрическую   фигуру   от   распада:   соблюдена   нужная   пропорциональность,   все   элементы
макета   находятся   на   своих   местах   (в   соответствии   с   законами   геометрии),   использование
вспомогательных   связующих   элементов,     и   т.д.   Наряду   с   этими   моментами,   необходимо
обратить   внимание   на   симметричность   сторон   геометрической   фигуры,   т.к.   симметрия
представляет собой закономерное расположение равных частей относительно друг друга.
Критерии оценивания макета:
Оценка «5»  ставится в случае:
 Макет выполнен аккуратно
 Правильно заполнено пространство
 Интересно подобран материал для изготовления макета
Оценка «4»  ставится в случае:
 Макет выполнен достаточно аккуратно
 Пространство заполнено частично правильно
 Подобран материал для изготовления макета
Оценка «3»  ставится в случае:
 Макет выполнен небрежно
 Пространство заполнено хаотично
 Выбор материала не соответствует содержанию
Оценка «2»  ставится в случае:
 Работа не представлена, не выполнена.
Методические рекомендации по работе с Интернетисточниками
20 В   рамках   самостоятельной   работы   с   интернетисточниками   студентам   рекомендуется
использовать информационные технологии (персональный компьютер) для:
поиска и обработки информации;
написания творческой работы;
поиска необходимого программного обеспечения для выполнения практических заданий;
написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента;
составление библиографического списка;
подготовки фрагмента практического занятия;
прохождения компьютерного тестирования по заданиям ЕГЭ прошлых лет.
Особое внимание следует уделить надежности сайта. Список рекомендованных интернет
ресурсов содержится в рабочей программе дисциплины и на сайте Академии
(http://www.academiamoscow.ru/). .
21 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СР
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Алгебра и начала математического анализа. 1011 классы: учеб. для общеобразоват.
Башмаков М. И. Математика. Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие
Башмаков М. И. Математика. Задачник: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
Башмаков М. И. Математика. Электронный учеб.метод. комплекс для студ. учреждений
Башмаков М. И. Математика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. —
Основные источники:
1)
учреждений: базовый уровень /[Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева и др] – 19е изд. – М.:
Просвещение, 2013. 464 с. (На учебник получены положительные заключения российской
академии наук № 101065215/81 ль 22.10.2009 г.  И Российской академии образования № 01
5/7д69  от 10.07.09 г.
2)
Алимов Ш. А. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный уровни).10—11 классы.  —
М.,  2014.
3)
Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Математика: алгебра и начала
математического анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11
классы. — М., 2014.
4)
М.,  2014.
5)
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
6)
образования. — М., 2014.
7)
сред. проф. образования. — М., 2015.
8)
Математика (базовый уровень). 11 класс. — М., 2014. Башмаков М. И. Алгебра и начала анализа,
геометрия. 10 класс. — М., 2013.
9)
— М., 2008.
10)
— М., 2012.
11)
Гусев В. А., Григорьев С. Г., Иволгина С. В. Математика для профессий и специальностей
социальноэкономического профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
12)
математического анализа. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный
уровни). 10 класc / под ред. А. Б. Жижченко. — М., 2014.
13)
матического анализа. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный
уровни). 11 класс / под ред. А. Б. Жижченко. — М., 2014.
Интернетресурсы:
https://onlinetestpad.com/ru/test/25596testpotemeproizvodnaya  Тренировочный сайт по
решению задач
http://www.alleng.ru/d/math/math1907.htm Тренировочный сайт ЕГЭ
 (последнее посещение сайтов 10.09.2017 года)
Дополнительные источники:
1)
Высш. шк.,  1994. – 542с.
Башмаков М. И. Математика (базовый уровень). 10 класс. Сборник задач: учеб. пособие.
Башмаков М. И. Математика (базовый уровень). 11 класс. Сборник задач: учеб. пособие.
Колягин Ю. М., Ткачева М. В, Федерова Н. Е. и др. Математика: алгебра и начала
Колягин Ю. М., Ткачева М. В., Федерова Н. Е. и др. Математика: алгебра и начала мате
Башмаков М. И. Математика (базовый уровень). 10 класс. — М., 2014. Башмаков М. И.
Математика: Учеб. для профтехучилищ. М. И. Башмаков. – 2е изд. перераб. и доп. – М.:
22 Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. В.С. Крамор. –
2)
М.: Просвещение, 1990. – 416 .
23

file_name: МР для социально-экон проф.doc

intro:
В соответствии с ФГОС СПО удельный вес времени, отводимого в образовательном учреждении на организацию самостоятельной работы обучающихся, возрастает, следовательно, повышение эффективности самостоятельной работы будет существенно влиять и на качество подготовки специалиста социально-экономического профиля.
Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность студента, ориентированную на достижение конкретного результата, выполняемую вне занятий по заданию и при управлении преподавателем, но без его непосредственного участия. Поэтому следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственное влияние на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д. с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый успех способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный.Методические рекомендации по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО для социально-экономического профиля

title: Методические рекомендации для выполнения самостоятельных работ по математике (СПО)


extracted_text:
Сынып _____                                                                                Күні_________
Сабақтың тақырыбы: Отбасындағы асыл адамдар.
Сынып: 9
Мерзімі:
Сабақ мақсаттары: Оқушыларды отбасы тақырыбына байланысты сөздермен таныстыру,отбасы мүшелерінің
өзіндік ерекшеліктері туралы түсінік беру.
Міндеттер: ойларын жинақтап айтуға үйрету;
                      оқушыларды саналылыққа,ұқыптылыққа баулу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Құралдар: оқулық,видеокамера, фотоаппарат, үлестірме А4 парақтар, бағалау парағы, көңілкүй дидары,
дәптер, интербелсенді тақта, флипчарт, маркерлер, фломастер.
Әдістәсілдер: Жұппен, топпен жұмыс, диалог, АКТ, қалай оқу керектігін үйрету,өзіндік реттелу
әдісі,мозайка құру әдісі, «Топтастыру» стратегиясы.
Оқыту нәтижесі:  мәтін құрастыра біледі;
                                 өздерінің отбасы мүшелері туралы әңгімелеп береді;
                                  ауызша тілдесімде жаңа сөздерді қолдана біледі.
Сабақ
кезеңдері
Ұйымдастыру
кезеңі:
Уақыт
Мұғалімнің ісәрекеті
2 мин
Амандасу, түгендеу, назарларын аударту, ойын
«Мен саған ... тілеймін» оқушылар бірбіріне жақсы
тілектер тілейді.
Білу
8 мин
Өлеңді мәнерлеп оқу арқылы жаңа сабақты ашу.
Алтын ұяңОтан қымбат,
Құтберекеңатаң қымбат.
Аймалайтын анаң қымбат,
Асқар тауыңәкең қымбат,
Мейірімді әжең қымбат,
Туыпөскен елің қымбат.
Ұят пен ар қымбат...
Өлең не жайында? Дұрыс балалар.Бұлотбасы
туралы. Отбасының пайда болу тарихынан не
білесіңдер?
Жаңа сөздермен таныстыру, айтылуын,жазылуын
еске сақтау.
Құрметтеууважение, почитание
Тууродится
Әлеммир
Адалчестный
Қазықстержень
Ақылшысоветчик
Қорғанзащитник
Сүйенішопора
Қанаткрыло
Түсіну
5мин
1тапсырма. Көп нүктенің орнына қажетті сөздерді
қойыңдар.
...елдің, отбасының ең сыйлы адамы. Ол отбасының,
елдің бірлігін сақтайтын, халықтың болашағын
байыптайтын, көпті көрген дана қария.
...әкеңнің, шешеңнің анасы.Отбасының, елдің сыйлы
Оқушылардың
ісәрекеті
Жұп болып бірбіріне жақсы тілек тілейді.
Қағазға жазылған сандарды таңдап
алуларына байланысты «Ата» алғандар 1
топқа «Әже» алғандар 2топқа,
«Әке»алғандар 3топқа, «Ана» алғандар 4
топқа орналасады.
4 топқа оқушылар топтасады.
Өлеңді тыңдайды,ойлайды,жауабын табады.
Бұлотбасы жайлы.
АКТ,СТО,ДО,
ОүБ
Сөздерді айтады,жазады.Сөз тіркестерін
құрастырады.
Сұрақ:
Сендер сөйлемді құрастыру үшін жаңа
сөздерді қалай қолданар едіңдер?Как бы вы
могли применить новые слова для
составления предложений? Үш сөйлем
жазыңдар (+,?,) Напишите три предложения
(+,?,)
Өлшем:
тақырып бойынша жаңа сөздерді білемін.
қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға
үйренемін.
мен жаңа сөздермен сөйлем құрастыра
аламын.
Топтар өзара бірбірлерін смайликтер
арқылы бағалайды.
 Жұппен жұмыс
ОүБ,  СТО, ТжД. Қолдану
8 мин
анасы.Балалардың тәрбиешісі, ақылшысы.
...үйдің басшысы, асыраушысы.Отбасындағы
балалардың қамқоршысы.
...өмірге бала әкелген,түн ұйқысын төрт бөліп, ақ
сүтін берген ең аяулы жан.Ол отбасының
берекесі,ырысы, ақылшысы, негізгі тұтқасы.
... ...қазақ отбасындағы шаңырақ иесі, әке өмірінің
жалғасы.
... ...елдің сәні, көркі, өмірдіңгүлі, отбасының
қуанышы.Олболашақ жар, ана.Оны
мәпелеп,аялап,сыйлап жүру керек.
Қажетті сөздер:ата, әже,ұл, қыз, ана, әке
Топпен жұмыс
Оқушылардың сыни ойлауын дамыту мақсатында 1
топқа «Анаңды құрметтемесең» өлең
беріледі.Ананың рөлі және олардың қасиеттерін
жазу қажет.
2топқа «Қарт пен бала әңгімесі» мәтінді рөлге
болып оқыңдар.Төмендегі сұрақтарға жауап
беріңдер.
1.Бала неге сұрақтарға дұрыс жауап бере алмады?
2.Үйдің алтын қазығы кім?
3.Неге үйде ананың жөні бөлек?
4.Неге бала өмір сүру үшін ақша, мал,алтын қажет
деп ойлайды?
5.Адамға ақыл беретін кімдер?
3топқа Сенің ойыңша өмір сүру үшін не қажет?
Постер жасайды.
4топқа төмендегі тұрақты сөз тіркестерін
мағыналарымен сәйкестендіріңдер, оларды
пайдалан отырып «Менің отбасым» тақырыбына
мәтін құраңдар.
Көзінің ағы мен қарасындай   әдемі сөйлеу
Ақыл таразысына салды ұрлық жасамау
Арасынан қыл өтпейді өте тату
Қызғыштай қорыды    сұлу
Ешкімнің ала жібін аттамау сұлу
Жүзіктің көзінен өткендей ең қымбат
Сөздің майын тамызу ештеңені жуытпайды
Сергіту сәті
2 мин
Талдау
8 мин
Тұрақты тіркес пен еркін тіркестің айырмашылығын
мен ұқсастығы қандай? Постер жасайды.
Оқушылар жазғандарын жұбына
береді.Қателерін түзетеді.
Сұрақ: Сендер оқытылып жатқан
материалдан негізгі ақпаратты ұсына және
таңдау жасай аласыңдар ма?  Смогли бы вы
выбрать и представить ключевую
информацию из изученного материала?
Өлшем:
 мен сөйлемді қалай құрастыру керектігін
білемін.
 ақпараттың негізгісін таңдай білемін.
Топтар өзара бірбірлерін бағдаршам арқылы
бағалайды.
СТО,ОүБ, ДО,
ОЖЕСОж
Жеке орындап сосын жұбына,тобымен
талқыға салады.Ойланады,салыстырады,
талқылайды.Постер жасайды.
 Топпен жұмыс.
1 Суреттерді қарайды.
2 Жоспар суретін салуда қажет
болатын белгі (шарттарын) ауызша
сөйлеседі.
3 Жоспар құру.
Өлшем (критерии) :
 Мен белгі (шарттарын) білемін.
 Мен  жоспарға сәйкес сурет сала аламын.
Бағалау: Екі жұлдыз, бір ұсыныс.
ОүБ, СТО, ОЖЕСОжО
ТжД, ДО, АКТ,БжК, ОмОЖТ Жинақтау
8 мин
«Менің отбасымдағы аяулы жандар» тақырыбына
әңгіме жазыңыздар.
Бағалау
4 мин
Өзге елдердің отбасындағы салтдәстүрлердің
айырмашылығын  салыстыру.
Бағалау қағазындағы өлшемдер бойынша жұп
жұмысын бағалайды.
ОүБ, СТО.
Осы тақырып бойынша не білді және сабақ
барысында жауап ала алмаған сұрақтың
жауабын алу үшін бір сұрақ әзірлейді.
Бағалайды,талқылайды.
СТО,ОүБ, ДО

file_name: АСЫЛ АДАМДАР.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Планирование по казахскому языку "Асыл адамдар" (9 сынып, казахский язык)


file_name: АСЫЛ АДАМДАР.docx

description:
Сынып _____                                                                                Күні_________
Сабақтың тақырыбы: Отбасындағы асыл адамдар.
Сынып: 9
Мерзімі:
Сабақ мақсаттары: Оқушыларды отбасы тақырыбына байланысты сөздермен таныстыру,отбасы мүшелерінің
өзіндік ерекшеліктері туралы түсінік беру.
Міндеттер: ойларын жинақтап айтуға үйрету;
                      оқушыларды саналылыққа,ұқыптылыққа баулу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Құралдар: оқулық,видеокамера, фотоаппарат, үлестірме А4 парақтар, бағалау парағы, көңілкүй дидары,
дәптер, интербелсенді тақта, флипчарт, маркерлер, фломастер.
Әдістәсілдер: Жұппен, топпен жұмыс, диалог, АКТ, қалай оқу керектігін үйрету,өзіндік реттелу
әдісі,мозайка құру әдісі, «Топтастыру» стратегиясы.
Оқыту нәтижесі:  мәтін құрастыра біледі;
                                 өздерінің отбасы мүшелері туралы әңгімелеп береді;
                                  ауызша тілдесімде жаңа сөздерді қолдана біледі.
Сабақ
кезеңдері
Ұйымдастыру
кезеңі:
Уақыт
Мұғалімнің ісәрекеті
2 мин
Амандасу, түгендеу, назарларын аударту, ойын
«Мен саған ... тілеймін» оқушылар бірбіріне жақсы
тілектер тілейді.
Білу
8 мин
Өлеңді мәнерлеп оқу арқылы жаңа сабақты ашу.
Алтын ұяңОтан қымбат,
Құтберекеңатаң қымбат.
Аймалайтын анаң қымбат,
Асқар тауыңәкең қымбат,
Мейірімді әжең қымбат,
Туыпөскен елің қымбат.
Ұят пен ар қымбат...
Өлең не жайында? Дұрыс балалар.Бұлотбасы
туралы. Отбасының пайда болу тарихынан не
білесіңдер?
Жаңа сөздермен таныстыру, айтылуын,жазылуын
еске сақтау.
Құрметтеууважение, почитание
Тууродится
Әлеммир
Адалчестный
Қазықстержень
Ақылшысоветчик
Қорғанзащитник
Сүйенішопора
Қанаткрыло
Түсіну
5мин
1тапсырма. Көп нүктенің орнына қажетті сөздерді
қойыңдар.
...елдің, отбасының ең сыйлы адамы. Ол отбасының,
елдің бірлігін сақтайтын, халықтың болашағын
байыптайтын, көпті көрген дана қария.
...әкеңнің, шешеңнің анасы.Отбасының, елдің сыйлы
Оқушылардың
ісәрекеті
Жұп болып бірбіріне жақсы тілек тілейді.
Қағазға жазылған сандарды таңдап
алуларына байланысты «Ата» алғандар 1
топқа «Әже» алғандар 2топқа,
«Әке»алғандар 3топқа, «Ана» алғандар 4
топқа орналасады.
4 топқа оқушылар топтасады.
Өлеңді тыңдайды,ойлайды,жауабын табады.
Бұлотбасы жайлы.
АКТ,СТО,ДО,
ОүБ
Сөздерді айтады,жазады.Сөз тіркестерін
құрастырады.
Сұрақ:
Сендер сөйлемді құрастыру үшін жаңа
сөздерді қалай қолданар едіңдер?Как бы вы
могли применить новые слова для
составления предложений? Үш сөйлем
жазыңдар (+,?,) Напишите три предложения
(+,?,)
Өлшем:
тақырып бойынша жаңа сөздерді білемін.
қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға
үйренемін.
мен жаңа сөздермен сөйлем құрастыра
аламын.
Топтар өзара бірбірлерін смайликтер
арқылы бағалайды.
 Жұппен жұмыс
ОүБ,  СТО, ТжД.

description:
Қолдану
8 мин
анасы.Балалардың тәрбиешісі, ақылшысы.
...үйдің басшысы, асыраушысы.Отбасындағы
балалардың қамқоршысы.
...өмірге бала әкелген,түн ұйқысын төрт бөліп, ақ
сүтін берген ең аяулы жан.Ол отбасының
берекесі,ырысы, ақылшысы, негізгі тұтқасы.
... ...қазақ отбасындағы шаңырақ иесі, әке өмірінің
жалғасы.
... ...елдің сәні, көркі, өмірдіңгүлі, отбасының
қуанышы.Олболашақ жар, ана.Оны
мәпелеп,аялап,сыйлап жүру керек.
Қажетті сөздер:ата, әже,ұл, қыз, ана, әке
Топпен жұмыс
Оқушылардың сыни ойлауын дамыту мақсатында 1
топқа «Анаңды құрметтемесең» өлең
беріледі.Ананың рөлі және олардың қасиеттерін
жазу қажет.
2топқа «Қарт пен бала әңгімесі» мәтінді рөлге
болып оқыңдар.Төмендегі сұрақтарға жауап
беріңдер.
1.Бала неге сұрақтарға дұрыс жауап бере алмады?
2.Үйдің алтын қазығы кім?
3.Неге үйде ананың жөні бөлек?
4.Неге бала өмір сүру үшін ақша, мал,алтын қажет
деп ойлайды?
5.Адамға ақыл беретін кімдер?
3топқа Сенің ойыңша өмір сүру үшін не қажет?
Постер жасайды.
4топқа төмендегі тұрақты сөз тіркестерін
мағыналарымен сәйкестендіріңдер, оларды
пайдалан отырып «Менің отбасым» тақырыбына
мәтін құраңдар.
Көзінің ағы мен қарасындай   әдемі сөйлеу
Ақыл таразысына салды ұрлық жасамау
Арасынан қыл өтпейді өте тату
Қызғыштай қорыды    сұлу
Ешкімнің ала жібін аттамау сұлу
Жүзіктің көзінен өткендей ең қымбат
Сөздің майын тамызу ештеңені жуытпайды
Сергіту сәті
2 мин
Талдау
8 мин
Тұрақты тіркес пен еркін тіркестің айырмашылығын
мен ұқсастығы қандай? Постер жасайды.
Оқушылар жазғандарын жұбына
береді.Қателерін түзетеді.
Сұрақ: Сендер оқытылып жатқан
материалдан негізгі ақпаратты ұсына және
таңдау жасай аласыңдар ма?  Смогли бы вы
выбрать и представить ключевую
информацию из изученного материала?
Өлшем:
 мен сөйлемді қалай құрастыру керектігін
білемін.
 ақпараттың негізгісін таңдай білемін.
Топтар өзара бірбірлерін бағдаршам арқылы
бағалайды.
СТО,ОүБ, ДО,
ОЖЕСОж
Жеке орындап сосын жұбына,тобымен
талқыға салады.Ойланады,салыстырады,
талқылайды.Постер жасайды.
 Топпен жұмыс.
1 Суреттерді қарайды.
2 Жоспар суретін салуда қажет
болатын белгі (шарттарын) ауызша
сөйлеседі.
3 Жоспар құру.
Өлшем (критерии) :
 Мен белгі (шарттарын) білемін.
 Мен  жоспарға сәйкес сурет сала аламын.
Бағалау: Екі жұлдыз, бір ұсыныс.
ОүБ, СТО, ОЖЕСОжО
ТжД, ДО, АКТ,БжК, ОмОЖТ

description:
Жинақтау
8 мин
«Менің отбасымдағы аяулы жандар» тақырыбына
әңгіме жазыңыздар.
Бағалау
4 мин
Өзге елдердің отбасындағы салтдәстүрлердің
айырмашылығын  салыстыру.
Бағалау қағазындағы өлшемдер бойынша жұп
жұмысын бағалайды.
ОүБ, СТО.
Осы тақырып бойынша не білді және сабақ
барысында жауап ала алмаған сұрақтың
жауабын алу үшін бір сұрақ әзірлейді.
Бағалайды,талқылайды.
СТО,ОүБ, ДО


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №4 пгт Даровской Кировской области
Проект ДОУ
«Сбережем природу Родного края»

Старший воспитатель
МКДОУ  ДС №4 пгт Даровской
Одегова Светлана Владимировна 2015 год
Как у маленького деревца, еле поднявшегося
над  землей, заботливый садовник укрепляет
корень, от мощности, которого зависит жизнь
растения на протяжении нескольких
 десятилетий, как и воспитатель должен
заботится о воспитании у своих детей чувств
безграничной  любви к Родине. Воспитание
этих качеств начинается с того времени, когда
ребенок начинает видеть, познавать,
оценивать окружающий мир.

                                                                        В.А .Сухомлинский
Продолжая работу над долгосрочным  проектом «У моей России длинные
косички»  в этом году был реализован проект «Сбережем природу Родного
края»
Актуальность

Взаимоотношение человека с природой   актуальный вопрос
современности. Экологические проблемы, прежде всего ухудшение
среды жизни человека, являются общими проблемами населения земли.
Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в
настоящее время знают все – это результат нерационального
природопользования, результат деятельности людей, которых не
беспокоит проблема сохранения природных ресурсов, результат
потребления богатств земли, для получения максимальной прибыли и
удовлетворения потребностей ныне живущего поколения. Человек – не
собственник природы, а член природного сообщества, поэтому
экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Дошкольный возраст –
это начальный этап становления человеческой личности. В этом
возрасте закладываются основы личностной культуры, элементы
экологического сознания. А, как известно, экологическая культура ярко
проявляется в отношении к естественным экосистемам: лесу, лугу,
водоему, где человек находится наедине с природой. Здесь его
поведение иное, чем в парке, сквере, он не чувствует за собой контроля
со стороны окружающих людей, здесь проявляется истинное отношение
человека к природе.
Проблема:
 Наш детский сад № 4 с символичным названием «Солнышко»
расположен вблизи лесополосы, что очень благоприятно сказалось на
экологическом  воспитании наших дошкольников.  Совершая  прогулки,
экскурсии в лес, на реку, на луг мы видим картину потребительского
отношения к природе (разбросанный мусор, поломанные деревья,
разоренные  муравейники). У воспитателя возникают вопросы: Как
смотреть детям в глаза, как объяснять им что хорошо, а что плохо по
отношению к природе, ведь зачастую  бывает так, что мы рассказываем
о правилах поведения в природе,  о важности сохранения природы, а в
повседневной жизни дети видят совершенно другое. Как построить
свою работу исходя из этой проблемы?

Народная мудрость гласит: «Любить – значит, знать».
Необходимо научить детей любить природу родного края, его прошлое
и будущее. Наверное, проблема в том, что взрослые люди  показывают
пример детям, и, следовательно, необходимо работать не только  с
детьми, но и со взрослыми. Нужно сделать так, чтобы взрослые (через
детей) поняли свои ошибки, и постарались изменить свое отношение к
природе, поведение по отношению к ней.
Целеполагание
 Только  при совместном взаимодействии с семьей и разных форм,
методов и приемов работы: наблюдений, бесед, экологических игр,
чтение художественной литературы экологического содержания,
включения труда в природе в повседневную жизнь, мы можем говорить о формировании экологической культуры  у детей дошкольного
возраста.
Цель проекта:
Формирование у детей знаний о природе родного края, воспитание осознанно
– бережного отношения к ней.
Задачи проекта:
 1. Обогатить   представления  детей о значении леса в природе и жизни
человека, о разнообразии растительного и животного мира лесов
Вятского края;
 2. Обогащение эколого – развивающей среды и игровой среды;
 3. Расширить, уточнить знания о правилах поведения в лесу. Вызвать
желание осознанно выполнять их, понимать последствия «хорошего» и
«плохого» отношения к природе;
 4. Расширить знания детей о природе Родного края, о ее особенностях.
 5. Способствовать развитию   у детей потребности  видеть и понимать
прекрасное в природе, в природоохранной деятельности;
 6. Развивать партнерские взаимоотношения  с  семьями воспитанников в
вопросах экологического воспитания дошкольников.
 Продолжить работу по благоустройству территории детского сада.
Тип проекта
 По доминирующему методу: практико – ориентированный;
 По количеству участников: фронтальный, групповой;
 Участники проекта:    семья + дети + детский сад
По продолжительности: долгосрочный,
   с 01.09.2014 года по 30.06.2015 года
Основные направления работы по проекту
 Художественно – эстетическое развитие  Речевое развитие
 Познавательное развитие
 Социально – коммуникативное развитие
 Физическое развитие
Ожидаемый результат
Дети:
 У детей будут сформированы элементарные экологические знания и
культура поведения в природе.
 Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к
ней, животным, птицам, насекомым.
 У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы.
 У детей будут сформированы  представления о природе Родного края.
 Дети научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.
Педагоги:
 Педагоги приобретут новый опыт работы по воспитанию экологической
культуры дошкольника, повышение профессионального мастерства.
 Повысится экологическая культура педагогов, появится понимание
необходимости в экологическом просвещении воспитанников.
 Пополнится развивающая среда в группах и на участках детского сада
Родители:
 Обогащение уровня экологических знаний родителей.
 Повысится экологическая культура родителей, появится понимание
необходимости в экологическом и патриотическом воспитании детей.
 Создание единого воспитательно  образовательного пространства ДОУ
и семьи по экологическому воспитанию дошкольников.
 Возможность участвовать в совместных экологических  проектах План реализации проекта
 1 этап – подготовительный (сентябрь 2014 г.)
 2 этап – основной  (сентябрь 2014–июнь 2015г.г.)
 3 этап – заключительный (июнь 2015 г.)
1 этап – подготовительный
ЗАДАЧИ
МЕРОПРИЯТИЯ
СРОКИ
Повышение собственной
профессиональной
компетентности
• Изучение программно
методического материала по
направлению работы
Сентябрь 2014
г.
•
Знакомство с новыми
технологиями.
Обеспечение
воспитательно
образовательного процесса
методическим материалом
• Подбор программно
По плану
методического материала по
направлению работы
•
Разработка положения к
конкурсу на  лучший уголок
природы
Педагогическое
просвещение родителей
• Анкетирование  родителей по
По плану
выявлению организации
экологического воспитания детей
дома
• Проведение консультаций,
родительских собраний по теме
По плану
• Оформление наглядно
агитационного материала по
организации экологического
воспитания дома
В течение года 2 этап – основной
Обогащение эколого – развивающей  и игровой среды
Благоустройство территории детского сада
Реализация мини – проектов для решения поставленных задач
Проект «Чудо – дерево»
Вторая младшая группа
Проект «Наши зеленые друзья  деревья»
Средняя группа
Проект «Такие разные птицы»
Старшая  группа
Проект «Берегите воду»
Подготовительная  группа
Проект «Благоустройство и оформление территории прогулочной
площадки с учетом развития художественно – эстетических,
познавательных и физических качеств детей»
Воспитатель Пономаренко В.В.
Работа с педагогами
Педагогический совет
«Формирование у детей представлений о необходимости бережного и
сознательного отношения к природе через проектную деятельность»
Практический семинар для воспитателей
 « Знакомство с Вятскими играми» (экологического содержания)
Участие в районном фестивале педагогических идей воспитателя
Пономаренко В.В.
Тема конкурсного материала: «Благоустройство и оформление территории
прогулочной площадки с учетом развития художественно – эстетических,
познавательных и физических качеств детей»
Конкурс среди педагогов  на лучший уголок природы в ДОУ
Работа с родителями
Родительское собрание на тему
«Экологическое воспитание детей в семье» Помощь родителей в создании  «Огорода на окне»
Работа с социумом
Беседа с работниками библиотеки о животном мире родного края
3 этап – заключительный
ЗАДАЧИ
МЕРОПРИЯТИЯ
СРОКИ
Оценка эффективности
проведения работы с
детьми по выявлению
экологической
воспитанности детей
Оценка эффективности
работы педагогов
Оценка эффективности
работы с родителями
Диагностика и мониторинг качества
экологического образования в группе
Май 2015 г.
• Подведение итогов работы
Июнь 2015 г.
• Презентации проектов
• Определение перспектив работы
• Анкетирование
Май 2015 г.
• Обобщение опыта семейного
воспитания
• Фотовыставка «Красота природы
Родного края»
Июнь 2015 г.
Ресурсное обеспечение.      Кадровый потенциал:
 Педагоги
 Родители
 Дети
 Музыкальный руководитель
 Инструктор по физическому воспитанию Мониторинг реализации проекта
 Критерии сформированности экологической воспитанности у детей:
 Познавательный интерес к природе и ее изучению;
 Знания об окружающей природе;
 Восприятие красоты природы Родного края и желание любоваться ею;
 Проявление бережного отношения к природе;
 Практические умения и навыки по охране природы.
 Критерии наблюдений за детьми:
 Частота проявлений бережного отношения;
 В каких случаях проявляется и на что направлено.
Заключение
 Вывод:  при   системном,  комплексном   проведении   намеченной
работы   можно   достичь   намеченных   целей:
 1.   Воспитание   любви   и   уважения   к  растениям,  природе    в
целом.
 2. Воспитание  осознанного  бережного   отношения   к    объектам
Родной природы.
 3.  Формирование   умения   и   желания    прогнозировать   свои
действия   по   отношению   к   окружающей  среде.
 4.Формирование   навыков   экологически   грамотного   и   безопасного
поведения   в  природе.
 Данный  проект   способен  при   целенаправленной   деятельности
педагогов   и   родителей   помочь   детям  осознать   себя   «маленькими
волшебниками»,    спасающими  и   оберегающими   природу Родного
края.
Результатом экологического воспитания  дошкольников является
экологическая культура личности. Замечательный педагог
 В. И. Сухомлинский писал:
«Человек был и всегда остается  сыном природы, и то ,что роднит его с
природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам
духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, это, прежде  всего ,мир
природы с безграничным богатством явлений, с неограниченной красотой.
Здесь, в природе, вечны  источник детского разума»

intro: Проект ДОУ «Сбережем природу Родного края»  Данная разработка, является продолжением работы над долгосрочным  проектом «У моей России длинные косички»  построен на взаимодействии с семьей и разных форм, методов и приемов работы: наблюдений, бесед, экологических игр, чтение художественной литературы экологического содержания, включения труда в природе в повседневную жизнь, мы можем говорить о формировании экологической культуры  у детей дошкольного возраста.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Термин «методы активного обучения» (МАО) появился в литературе в начале 60х годов
ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов,
используемых   в   cистеме  cоциальнопсихологического   обучения   и   построенных   на
использовании  ряда   социальнопсихологических   эффектов  и феноменов  (эффекта  груп
пы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы,
активным   является   именно   обучение.   Оно   перестает   носить   репродуктивный   характер
и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по
наработке и преобразованию cобственного опыта и компетентности
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ И ОПАСЕНИЙ
   Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение
знаний»,   «Разноцветные   листы»   позволяют   эффективно   провести   выяснение   ожиданий
и опасений и постановку целей обучения. Для выяснения образовательных целей учеников,
их ожиданий и опасений можно использовать, например, на первом уроке в начале учебного
года следующий метод:
Метод «фруктовый сад»
Цель учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше
понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при
подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно
ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более
четко   определиться   со   своими   образовательными   целями,   озвучить   свои   ожидания
и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
 Численность :весь класс.
Время :20 минут
Подготовка:  заготовленные   заранее   из   цветной   бумаги   шаблоны   яблок   и лимонов,
фломастеры, плакат, скотч.
  Проведение.  Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них
деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся
раздаются   также   заранее   вырезанные   из   бумаги   крупные   яблоки   и лимоны.   Учитель
(классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить,
что   они   ожидают   (хотели   бы   получить)   от   обучения   и чего   опасаются.   Ожиданий
и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы
обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей
и одноклассников   и т.д.  Cвои   ожидания   ученикам   предлагается   записать   на   яблоках,
а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к  соответствующим деревьям и  при
помощи скотча прикрепляют фрукты к   ветвям. После того, как все ученики прикрепят
свои фрукты к  деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений
можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий
и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.
В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему
важно   выяснить   цели,   ожидания   и опасения.   Приветствуется,   когда   учитель   (классный
руководитель) также участвует в процеccе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НАЧАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
  Учитель   просит   учеников   встать   в   круг.   Затем   он   предлагает   им
Метод «поздоровайся локтями»
Цель. Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность:  весь класс.
Время :10 минут
  Подготовка.    Следует   отставить   в   сторону   стулья   и   столы,   чтобы   ученики   могли
свободно ходить по помещению.
Проведение.
рассчитаться на первыйвторойтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были на правлены
в разные стороны;
•   Каждый   «номер   второй»   упирается   руками   в бедра   так,   чтобы   локти   также   были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти
в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут.
За это время они должны поздороваться с как можно большим числом однокласcников,
просто   назвав   свое   имя   и коснувшись   друг   друга   локтями.   Через   пять   минут   ученики
собираются   в три   группы   так,   чтобы   вместе   оказались  cоответственно   первые,   вторые
и третьи   номера.   После   этого   они   приветствуют   друг   друга   внутри   своей   группы.
Примечание.   Эта  cмешная   игра   позволяет   весело   начать   урок,   размяться   перед   более
серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные ме
тоды как: «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!»,
«Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы по
могут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Метод «Ресторан»
Цель. Выяснить, получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность.  Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение.   Учитель   предлагает   ученикам   представить,   что   сегодняшний   день   они
провели   в ресторане   и теперь   директор   ресторана   просит   их   ответить   на   несколько
вопросов:
• Я съел бы еще этого…
• Больше всего мне понравилось…
• Я почти переварил…
• Я переел…
• Пожалуйста, добавьте…
Участники   пишут   свои   ответы   на   карточки   и приклеивают   на   лист   флипчарта,
комментируя.
Примечание.   Для   учителя   этот   этап   очень   важен,   поскольку   позволяет   выяснить,   что
ребята усвоили  хорошо, а на что необходимо  обратить внимание  на следующем  уроке.
Кроме   того,   обратная   связь   от   учеников   позволяет   учителю   скорректировать   урок   на
будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на   дом   и напоследок   говорит   хорошие   слова   ребятам.   Так   незаметно,   весело,   но
эффективно   пройдет   урок   с использованием   активных   методов   обучения   принеся
удовлетворение и учителю и обучающимся.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

  представление   нового   материала,   структурирование   материала,   оживление
Метод «Инфоугадайка»
Цели:
внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время.  Зависит от объема нового материала и структуры урока.
 Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана
или блокнот флипчарта,  в   его  центре указано название темы.  Остальное пространство
листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора
1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить
в ходе   сообщения.   Обучающимся   предлагается   обдумать,   о каких   аспектах   темы,
возможно,   далее   пойдет   речь   в докладе.   Затем   учитель   раскрывает   тему,   а в сектор
вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы
и ключевые   моменты   маркерами   разных   цветов).   Они   вносятся   на   плакат   по   ходу
сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во
второй   сектор   название   второго   раздела   темы,   и так   далее.   Таким   образом,   наглядно
и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его
ключевые   моменты.   Существующие   на   момент   начала   презентации   «белые   пятна»   по
данной   теме   постепенно   заполняются.   В конце   презентации   учитель   задает   вопрос,
действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и  не осталось ли какихто
не   упомянутых   аспектов   темы.   После   презентации   возможно   проведение   краткого
обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот   метод   изложения   материала   помогает   обучающимся   следить   за   аргументацией
учителя   и видеть   актуальный   в данный   момент   рассказа   аспект   темы.   Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна»
стимулируют  многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не
обозначенные разделы темы.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД
ТЕМОЙ
 Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
 Группы: 57 человек
Численность: весь класс
Время: 2025 мин.
Материал:  листы   большого   формата   (ватман,   плакат,   блокнот   для   флипчарта),
фломастеры.
Проведение.  Учитель   определяет   количество   обсуждаемых   вопросов   новой   темы
(оптимально   45).   Участники   разбиваются   на   группы   по   числу   вопросов   (57   человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на
стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по
теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы,
относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы
и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часо
вой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и,
при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи,
сделанные   предыдущей   группой   нельзя.   Затем   следующий   переход   к новой   автобусной
остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда
группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми
записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После
этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завер шении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит кор рективы
и подводит итоги работы.
Примечание.   Желательно   организовать   автобусные   остановки   (прикрепить   листы
с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не
мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных
остановок.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
        «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит опре деленный
тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые вопросы  — вопросы, отвечая на которые, нужно на звать какието факты,
вспомнить   и   воспроизвести   определенную   информацию:   «Что?»,   «Когда?»,   «Где?»,
«Как?».
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я  правильно понял, то …?», «Я  могу ошибаться, но, помоему, вы сказали
о  …?». Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумеваю щейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы.  Обычно начинаются со слова «Почему?»
и направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях
осенью   желтеют?».   Если   ответ   на   этот   вопрос   известен,   он   из   интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда
в ответе присутствует элемент самостоятельности.
 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы
условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы ...», «Что будет, если ...?»,
«Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?».
 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. «Почему чтото хорошо, а чтото плохо?», «Чем один
урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой: «Как можно применить ...?», Что можно сделать из ...?», «Где
вы   в обычной   жизни   можете   наблюдать   ...?»,   «Как   бы   вы   поступили   на   месте   героя
рассказа?».
                                                               ПОПСФОРМУЛА

Этот   потрясающий   по   своему   потенциалу   интерактивный   приём,   направленный   на
рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом МаккойдМэйсоном из ЮАР. Поанглийски он пишется следующим образом: PRESformula (PositionReasonExplanation
or   ExampleSummary).  Перевёл   её   на   русский   язык   Аркадий   Гутников,   вицепрезидент
ассоциации   «За   гражданское   образование»,   первый   проректор   СанктПетербургского
Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого
технологического   приёма   заключается   в том,   что   позволяет   учащимся   кратко
и всесторонне  выразить собственную позицию по изученной  теме. Учителю необходимо
знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные
работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько
свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его. В данном
случае   учащимся   предлагается   написать   четыре   предложения,   отражающие   следующие
четыре момента ПОПС – формулы:
    – следствие (или суждение)
П      – позиция О
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не
предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».
Второе   предложение   (объяснение,   обоснование   своей   позиции)   начинается   со   слов:
«Потому что …».
Третье   предложение   (ориентированное   на   умение   доказать   правоту   своей   позиции   на
практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
    – объяснение (или обоснование) П

    – пример С

ИГРА “ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ” Учитель зачитывает короткий рассказ или документ.
Ученикам   необходимо   внимательно   выслушать   и передать   содержание   рассказа   или
документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при
этом точно передает содержание. Другой   вариант игры – работа с печатным текстом. Это
может   быть   отрывок   из   учебника.   Три   простых   предложения   ребята   могут   записать
в тетради. В этом случае удобней выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень
важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой,
и ориентирование  в информационном  потоке, а также  умение  составить  план,  конспект,
реферат.
РОЛЕВАЯ ИГРА  Ролевая игра это ситуация, в которой участник берет нехарактерную
для   него   роль,   поступает   непривычным   образом.   Ролевая   игра   дает   возможность
представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от
взятой на себя роли.
Цели:
 • изучить, повторить, закрепить или обобщить материал;
•   проверить   степень   овладения   теми   или   иными   общеучебными   или   специальными
умениями и навыками;
 • формировать коммуникативные навыки путем работы в группах;
•   способствовать   раскрытию   творческих   способностей   учащихся,   дать   возможность
проявить себя каждому.
Компонентами   ролевой   игры   выступают:   Моделирование   формирование   эффективного
способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации.
Инструктаж   вмешательство   ведущего   (учителя),   который   помогает   участникам   группы
советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации.
Подкрепление   поощрение,   стимулирующее   правильное   поведение   участников   группы
в разыгрываемой ситуации. Положительные стороны ролевой игры:
1.   В процессе   подготовки   и в ходе   самой   игры   углубляются   исторические   знания   уча
щихся, расширяется круг источников постижения истории.
2. Приобретаемые знания становятся личностнозначимыми, эмоциональноокра шенными,
так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
3.   Игровая   форма   работы   создает   определенный   настрой,   который   обостряет   мыс
лительную деятельность учащихся.
4. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и уче ника
становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.
5.   Коллективная   работа   позволяет   научить   деловому   общению,   дать   опыт   публичных
выступлений.
6.   Ролевая   игра   дает   возможность   отличаться   ученику,   не   обладающему   хорошими
знаниями, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и  товарищей по классу. Роль
учителя заключается в том, что предоставляет участникам возможность принимать новые
формы поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной ситуации.
Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.
 Примеры использования ролевой игры на уроках  литературы.
1.  “Кто   я?”.  Ученик   в   костюме   какогото   персонажа   рассказывает   о   нем.   Учащиеся
угадывают кто он. Например, “Благодаря мне жилища людей стали светлыми в   самые
темные вечера. Я   помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко
наказал   меня”   (Прометей)   Поэма   Гомера   “Илиада”.   “Завтра   мой   поединок   с вождем
троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали
мне в  пятку” (Ахиллес).
2.
  литературному   персонажу   или   автору
произведения..   Например:   Вопросы   рыцарю:   Сколько   весили   доспехи?   Что   получал
победитель?   и др.   В процессе   игры   дети   познают,   запоминают   новое,   ориентируются
в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
  Метод «Каждый учит каждого»  (также известен по названию «Берешь одно – даешь
другое»).
Формируемые навыки:
 совместной работы;
 управления информацией.
Сущность   метода.   Метод   эффективен   для   передачи   большого   объема   фактической
информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока
информации,   ученики   отбирают   необходимый   материал,   непосредственно   касающейся
темы,   и   передают   его   своим   ровесникам.   Согласован   с   методом   «Кластеры»,
предназначенным,   также,   для   передачи   информации.   Планировка   класса   и   принцип
взаимодействия учеников Необходимо большое пространство для удобства передвижения
и общения, либо ученикам можно располагаться за партой, группами из четырех человек, в
каждой из которых, два ученика переходят в другие группы по истечении определенного
времени.
Алгоритм реализации метода
1. Каждому ученику выдан лист бумаги, на котором записана информация о какомлибо
факте   или   о   статистических   данных.   Желательно,   чтобы   для   каждого   ученика   была
определена разная информация.
2. Ученики знакомятся с предназначенной для них информацией (необходимо убедиться,
что ученики понимают ее значение).
 “Интервью”      ученики   задают   вопросы 3.   Ученики   свободно   передвигаются   и   делятся   своими   утверждениями   с   другими
учениками. Цель их передвижения  разъяснение полученной информации наибольшему
количеству присутствующих, насколько это возможно.
  4.   Ученики   могут   детализировать   свои   объяснения,   предоставляя,   в   случае
целесообразности, примеры, или объединяя свои утверждения с утверждениями других
учеников.
5.   По   истечении   достаточного   времени   для   обмена   информацией,   ученики   работают   в
небольших   группах   для   систематизации   всей   информации,   полученной   в   процессе
выполнения задания.
6.   При   последующем   опросе   ученики   объясняют   и   обосновывают   свою   систему
классификации.
7. Ученики могут обсудить свою реакцию на различные факты/данные: Что их удивило?
Что   их   шокировало?   Что   из   утверждений   опечалило   или   осчастливило   их,   и   что
заинтересовало?
8. Ученики могут размышлять о своем собственном обучении: Что они легче запоминают?
Что для них является самым сложным?
9. Главные выводы по всем опросам могут быть записаны на доске или на учебном плакате.
  Метод «Факт или мнение»
Формируемые навыки:  мышления, принятия решений;  совместной работы.
Сущность   метода.   Сущность   метода   состоит   в   создании   условий   для   размышлений
учеников и формулировки заключений о том, является ли полученная ими информация
фактом или рядовым мнением, основанным на системе ценностей. В плюралистическом
обществе   разграничение   факта   от   мнения   на   основе   доказательств   является   важным
навыком.   Это   непростое   задание   требует   от   учеников   рассмотрения   природы   знаний
(возможны случаи отсутствия одного конкретного ответа). Ученики работают в группах
для обсуждения своих позиций. Результативным подходом к данному заданию станет опрос
после выполнения задания.
Алгоритм реализации метода.
1. Ученикам предлагается ряд разных утверждений по одному вопросу, представляющих
позиции противоположных суждений.
 2. Ученики анализируют утверждения и определяют их статус: факт или мнение. Ученики
обдумывают   обоснование   своего   выбора   и   презентуют   его   перед   классом   в   процессе
обратной связи. Далее, ученики изучают тождественность и различия в суждениях между
группами.
3. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, ученики концентрируют
внимание   на   факторах,   способствующих   сформулированным   суждениям.   Предлагаемые
вопросы для проведения опроса: Каким образом группы пришли к единому суждению?
Много ли было различных мнений? Был ли достигнут консенсус? Были ли суждения в
достаточной степени обоснованы? Были ли суждения аргументировано изложены? Были ли
распределены роли внутри группы?
4. На основе обратной связи, ученики могут продолжить изучение вопросов, посредством
таких   заданий,   как   «Плюсминусинтересно»,   «Учет   всех   факторов»,   «Колесо
последствий» или «Стратегия причиноследственных связей».
Метод «Воздушеый шар»
Формируемые навыки:
 совместной работы;
 мышления, принятия решений;
 управления информацией. Сущность метода. Метод используется в качестве инструмента в процессе планирования.
Метод   позволяет   формировать   у   учеников   навыки   сопоставления   проблем,
прогнозирования всех возможных последствий и реализации структурированного подхода в
вопросах организации и планирования какихлибо мероприятий.
 Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
 Допускается работа учеников у доски, у стены, либо за столом.
Алгоритм реализации метода
1. Ученикам выдается картинка воздушного шара.
2. Предлагается ряд вопросов по определенной теме следующего характера:
 Кто должен быть на воздушном шаре? Ученики записывают имена главных действующих
лиц по вопросу: людей, чье присутствие на борту необходимо для того, что бы шар взлетел
и был управляем.
   Что   должно   быть   в   наличии,   чтобы   проект   оказался   успешным?   На   картинке   с
изображением   шара   ученики   отмечают   все,   на   их   взгляд,   необходимые   элементы   для
успешности проекта.
   Что   замедляет   его?   Рядом   с   якорем   ученики   записывают   факторы,   препятствующие
успешному старту проекта.
   Что   помогает   ему   двигаться   на   большей   скорости?   Ученики   отмечают   факторы,   не
имеющие   непосредственного   отношения   к   воздушному   шару,   но   способствующие
успешности реализации проекта: работоспособность, мотивация, креативность и др.
 Что может сбить шар с намеченного курса? С обеих сторон шара ученики отмечают
проблемы, которые могут возникнуть в ходе выполнения проекта.
3.   После   завершения   задания   ученикам   предоставляется   возможность   для   сравнения   и
противопоставления своих шаров с целью дальнейшего улучшения процесса планирования.
 Метод «Две звезды и одно пожелание»
Формируемые навыки:
 совместной работы;
 мышления, принятия решений;
 самоуправления.
Сущность метода
Метод   способствует   формированию   навыков   конструктивного   взаимооценивания
отдельных   лиц   и   групп   учеников   и,   на   его   основе      оценивания   и   совершенствования
собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апробировать
различные   подходы,   увидеть   результаты   выполнения   задания   и   внести   своевременные
изменения в планирование будущей работы.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
При   использовании   метода   желательно   чередование   составами   группами   и   свободное
перемещение по аудитории. Также допускается передача учениками образцов выполненных
работ ученикам других составов групп.
 Алгоритм реализации метода
1. Перед началом выполнения задания ученики могут осмотреть свою работу, используя
метод «Двух звезд и одного пожелания»
2.   После   завершения   работы,   ученики   могут   чередоваться   составами   групп,   с   целью
ознакомления с работами других учеников.
3.   Ученикам   выданы   желтые   стикеры,   на   которых   им   необходимо   зафиксировать   два
аспекта, которые им понравились, и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит
работу, которую они проанализировали.
4.   Ученики   возвращаются   к   своим   работам   для   ознакомления   и   обсуждения
зафиксированной на стикерах  информации, касающейся своей работы. 5. Учениками подготавливается перечень звезд и пожеланий, касающихся их работы, и
краткое описание планируемых для использования способов последующего ее улучшения.
Тема урока
Цель
Критерии
успеха

Цельные словосочетания
Формировать у учащихся понятие цельного словосочетания,
ознакомить их со значением, функционированием этой
синтаксической единицы в языке и речи; совершенствовать речевые и
коммуникативных умения, способствующие формированию
сознательного отбора  цельных словосочетаний  в речи.
Научить использовать полученные знания на практике (ЕНТ)
1. Учащиеся смогут дать определения понятия цельное
словосочетание
2. Учащиеся смогут назвать отличительные признаки цельного
словосочетания
3. Учащиеся смогут определить значение и  роль ЦС в языке.
4. Учащиеся смогут правильно согласовывать подлежащее,
выраженное ЦС, со сказуемым.
5. Учащиеся смогут выделять ЦС в предложении.
6. Учащиеся смогут составлять предложения, используя ЦС
Этап урока
1. Мотивационно
операционный
этап (стадия
вызова)
2.
Операционально
исполнительский
этап
Стадия
осмысления
Ход урока
Деятельность учителя
1. 1. Знакомит с темой урока «Цельные
словосочетания»
1. 2. Выводит на цель через таблицу «ЗХУ»
1. 3. Прогнозирует результаты урока через
разработку  критериев успеха.
1. 4. Организует работу групп совместного
обучения
2.  1. Изучение нового материала в группах
совместного обучения через предоставленную
обратную связь:
 1 группа . Приём «  ПОПСформула»
(позиция – объяснение – пример –
суждение)
Задание: Рассмотрите  словосочетания: пять
минут, часть задания, юноша с загорелым
лицом, одного из знакомых. Эти
словосочетания называют цельными.  В
«Словаре  лингвистических терминов» О.С.
Ахмановой  значение «цельный»   То же, что
неразложимый».
Деятельность ученика
Заполняют таблицу
Ставят цель
Формулируют
критерии успеха

Учитель дает тему
для индивидуальных
размышлений.
Ученики по
отдельности
продумывают в
течение  нескольких
минут. Затем
разбиваются в пары и
высказывают друг
другу, что они думают –  Докажите, используя ПОПСформулу,
действительно ли неразложимы цельные
словосочетания? Попробуйте оставить в речи
только один какойлибо компонент этого
словосочетания и установите, сохраняется ли
при этом его смысл?
по данной теме.
Выбирают спикера и
коллективно
защищают свою тему.
 «Я считаю, что ______________, потому что
___________, я могу это доказать на примере
______________________, исходя из этого я
делаю вывод о том, что ____________»
2 группа. Приём «Денотатный граф»
Задание: Обозначьте  отличительные
признаки ЦС»
3 группа. Приём «Ментальная карта»
Задание: составьте ментальную карту по теме
«ЦС»
4 группа Приём «Рыбья кость»
Прочтите текст о ЦС, постройте кластер –
фишбоун
Голова – вопрос, доказательства – скелет,
вывод – хвост
2.2 Закрепление
Карточки после выступления каждой группы
(всего 4)
3. Рефлексивно
оценочный этап
3.1 Выполнение заданий в тестовой форме
(индивидуально)
3.2 Колесо баланса
3.3  Возвращение к таблице ЗХУ
4. Домашнее
задание
1. ЦОР
2.  Выполнить РНО по результатам теста с
учётом письменных комментариев учителя.

Дискуссия “Вертушка”
Ученики
формулируют свои
индивидуальные
мнения, затем по
очереди сообщают их
друг другу,
соответственно
слушают друг друга,
затем создают новый,
общий ответ путем
дискуссии или
повторного
обсуждения деталей
Выполняют тест,
рефлексируют.
Обратная связь через
критерии успеха.
«Достиг – стремится» Специфика данной дискуссии заключается в том, что учащиеся обсуждают проблему в
группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над
разными аспектами проблемы. При этом, на каждом этапе участник дискуссии занимает
новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 10м выступающим, 2м выступающим
и т.д. Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в
обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские
умения и навыки. Ниже описаны этапы дискуссии“вертушки”.

file_name: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.docx

intro: Предложенный материал может быть использован  для самостоятельной работы учителя, а также для проведения семинаров, тренингов и педагогических советов. Предлагаются практические материалы,адаптированные в общей педагогической практике.  Теоретическое описание приемов поможет разобраться в основах и легко применить изученное в общей учебной  практике

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Активные методы и формы обучения


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 7.3В: Қысқаша
көбейту формулалары
Күні:
Сынып:   7
Сабақ тақырыбы Екі өрнектің квадраттарының айырмасын көбейткіштерге
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:
Мектеп:
Қатыспағандар саны:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ
Мақсаттары
Бағалау
критерийлері
жіктеу
7.2.1.10
Error: Reference source not found Екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын
үйрену және пайдалану
Барлық оқушылар:  Алгебралық өрнектерді өрнектің квадраты және екі өрнетің
квадраттарының айырымы түрінде жазады;
 Оқушылардың басым бөлігі: Екі өрнектің квадраттар айырымының формуласын біледі
және алгебралық өрнетерді түрлендіруде қолданады;
Кейбір оқушылар: екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын күрделі
алгебралық өрнектерді ықшамдауда қолдана алады.
1.Екі   өрнектің    квадраттарының   айырымының  формулаларын   білу   арқылы   алгебралық
өрнектерді  көбейткіштерге жіктей алады.
2.Екі өрнектің квадраттар айырымының формуласын  алгебралық өрнетерді түрлендіруде
қолдана алады;
3.Екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын пайдаланып күрделі өрнекті
ықшамдай алады.
Тілдік
Мақсаттар
Оқушылар:
 қысқаша көбейту формулаларын ауызша тұжырымдай біледі;
 ауызша тұжырымдалған қысқаша көбейту формулаларын жаза біледі;
 екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын пайдалана алады
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыстар
жалпыга бірдей еңбек қоғамы;
шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау;
  қарымқатынас жасау қабілеті;
  өзгелердің мәдениетіне және көзқарастарына құрметпен қарау;
жауапкершілік;
 денсаулық, достық және айналадағыларға қамқорлық көрсету;
Информатика, қазақ тілі
Бастапқы білім  Екі өрнектің қосындысының квадраты және екі өрнектің айырмасының квадраты
формулаларыError: Reference source not found
Екі өрнектің айырмасы мен қосындысының көбейтіндісі (ав)(а+в)=а2в2
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар Сабақтың басы
( 2 мин)
Сынып оқушыларын түгендеп, сыныпқа психологиялық атмосфераны
жақсарту мақсатында «шаттық шеңбер» құру арқылы бірбірлеріне
тілектер айтуға шақырамын.
«Кемпірқосақ тобы» әдісімен топтарды түстер бойынша екі  топқа бөліп
аламын да, «Айналмалы бекет» стратегиясы арқылы үй тапсырмасын
сұраймын.
«Айналмалы
бекет»
стратегияс
ы
(6 мин)

Сабақтың
ортасы
 (7мин)

Оқушыларға бағыт бағдар бере отырып жаңа сабақты түсіндіру барысында
«Уақыт   шеңбері»   стратегиясын   пайдаланамын.
 Суретте   көрсетілгендей
қабырғасы  а  болатын квадраттан  (ауданыError: Reference  source not found),
қабырғасы  b  болатын  квадратты  (ауданы  Error:  Reference   source  not  found)
қиып   алып   тастайық,   сонда   қалған   фигураның   ауданын   табады
 Error:
Reference source not found
«Уақыт
шеңбері»
стратегиясы
Енді қалған фигураны қиып, қабырғалары  Error: Reference  source not found
және Error: Reference source not found болатын тіктөртбұрыш құрастырады

Осы   тіктөртбұрыштың   ауданын  Error:   Reference   source   not   found  табуды
ұсынамын. Қорытындыны   оқушылар   өздері   жасайды.     а2в2=(ав)(а+в)Error:   Reference
source not found
Оқушыларға  формулаларды қолдану дағдыларын дамыту үшін тапсырмалар
ұсынамын.
 Оқушылармен   келесі   тапсырманың   шешімін   қарастырамын.
Мысалы:
Егер  Error:   Reference   source   not   found  және  Error:   Reference   source   not
foundбелгілі болса, Error: Reference source not found  өрнегінің мәнін табыңыз.
       Дескриптор:
1. Есеп мәтінін жазады.
2. Сәйкес өрнек құрастырады.
1
1
3. Есептің шешімін табады.
1
Топтық жұмыс
1топ
Есептердің қатесін  тап және
дұрыста

2
16
a
9
2(
a

1(
a
6(
(8 мин)
Дескриптор:
2

4
16(
16)(4
x
x


2
b
b
3(
a
25
25



a
b
2
b
)3
a
2)(3


2
a
a
b
1(
)
1)(
)



2
c
a
24
36
)4
2

3)(

2
x
)4

a
b
3
)25
b
2
ab

16
b
«Ойлан,
жұптас,
бөліс»
стратегияс
ы
1. Көбейткіштерге жіктеуді біледі
2. Ұқсас мұшелерді біріктіре алады.
3. Өрнектерден көпмүше түрінде жаза алады
1
1
1
2топ
Дескриптор:
1. Көбейткіштерге жіктеуді біледі
1 2. Қысқаша көбейту формуласын
пайдалана алады
3. Белгісіз мүшені таба біледі
1
1
“Кім   жылдам”   стратегиясы   бойынша   оқушыларға   жеке   жұмыс   жасау
мақсатында тест тапсырмасы беріледі.
«кім
жылдам?
»
стратегия
сы
(10 мин)
Дескриптор:
1. Көбейткіштерге жіктеуді біледі
2. Бөлшектің бөлімін есептейді
3. Бөлшектің алымын бөліміне қысқарта
біледі
4. Есептің нәтижесін жаза алады
1
1
1
1
Сабақтың соңы

7 мин
«Табыс
сатысы»
стратегиясы Саралау
Сабақ
бойынша
рефлексия

Барлық оқушылар
 Екі өрнектің квадраттарының айырмасын көбейткіштерге жіктей алады.
Оқушылардың басым бөлігі
бірнеше бірдей көбейткіштердің көбейтіндісін қысқаша қалай жазуға
болатынын  біледі.
Кейбір оқушылар
 Жоғары деңгейлі есептерді шығаруда келтіру формулаларды қолданып,
тиімді тәсілмен есептердің шешімін таба алады.
Жұпта жұмыс істеу үшін тиімді тапсырмалар әзірледім.Оқушылардың бірбірімен диалогтік
оқу үдерісіне  жетеледім.Ойлау дағдыларын дамытуға бағыттайтын тапсырмалар
бердім.Жоспар құруда мақсатыма жетемін деп ойлаймын.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
ойланыңыз)?
1.
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы
да ойланыңыз)?
1.
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл
бөлу қажет?
1.

file_name: Садыков 10.doc

intro: Алгебралық өрнектерді өрнектің квадраты және екі өрнетің квадраттарының айырымы түрінде жазады . Екі өрнектің квадраттар айырымының формуласын біледі және алгебралық өрнетерді түрлендіруде қолданады . Екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын күрделі алгебралық өрнектерді ықшамдауда қолдана алады . Екі өрнектің квадраттарының айырымының формуласын пайдалана алады.Екі өрнектің квадраттарының айырмасын көбейткіштерге жіктеу

title: Сабақ жоспары "Екі өрнектің квадраттарының айырмасын көбейткіштерге жіктеу"