extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Пышминского городского округа
«Черемышский детский сад»
Сборник игр, заданий и
упражнений,
направленных на
формирование
психологической готовности
дошкольника к обучению в
школе
«Игры, направленные на
развитие внимания у детей
6–7 лет » Составитель   сборника:  Широкова   Ольга   Ивановна   воспитатель   страшей
подготовительной группы
Черемыш, 2018
Сборник содержит задания, игры и упражнения, направленные на развитие
внимания у детей дошкольного возраста 67 лет.
Внимание имеет огромное значение в жизни детей. Именно оно делает все
психические процессы полноценными. Развитие свойств и видов внимания
детей существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для них
нового материала, от характера деятельности, которую выполняет ребѐнок.
Так, показатели внимания значительно возрастают в различных играх и
упражнениях, которые и являются содержанием данного сборника.
2 Подобранные игры, упражнения направлены на развитие внимания детей
дошкольного возраста  могут использоваться как в групповых, так и в
индивидуальных формах работы. Сборник  будет полезен воспитателям,
психологам, родителям.
Содержание
Пояснительная записка
1. Игры на умение концентрировать внимание
2. Игры на концентрацию и переключение внимания
3. Игры на концентрацию и распределение внимания
4. Подвижные игры направленные на развитие внимания
Литература
4
5
9
11
14
17
3 «Внимание маленького ребѐнка – это
капризное «существо». Оно кажется мне
пугливой птичкой, которая улетает
подальше от гнезда, как только
стремишься приблизиться к нему».
(Сухомлинский В.А)
Пояснительная записка
Внимание  это одно из самых важных качеств, благодаря которому мы
можем познавать и изучать чтото новое.
Внимание   у   детей   неразрывно   связано   с   такими   качествами,   как
усидчивость   и   сосредоточенность.   Развивая   и   повышая   устойчивость
внимания   ребенка,   мы   одновременно   помогают   ему   овладеть   навыком
сосредоточенности и стать более усидчивым. Хорошо развитое внимание у
ребенка  залог успешного обучения в школе!
Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и
есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка,
4 является   одним   из   могучих   средств   обучения   и   воспитания,   в   которой
ребёнок   осваивает   эмоционально,   а   затем   интеллектуально   всю   систему
человеческих   отношений.   Она   позволяет   развивать   внимание,   мышление   и
другие   психические   процессы,   поэтому   в   системе   обучения   и   воспитания
детей, игры занимают не только значительное место, но и представлены во
всём   их   многообразии:   сюжетноролевые,   дидактические,   хороводные,
подвижные   и   т.д.   Психологи   установили,   чем   выше   уровень   развития
внимания,   тем   выше   эффективность   обучения.   Именно   невнимательность
является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в
младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед учениками задачи, не
похожие на те, которые он привык решать в детском саду во время игр.
Таким образом, нужно учить ребёнка быть «внимательным». В 5 – 7 лет
развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на
одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с
одного объекта на другой.
1. Игры на умение концентрировать внимание
Игры с карточками
«Хитрые числа»
Вариант 1
Для   игры   вам   потребуется   20   карточек,   на   которых   нужно
написать числа от 1 до 20.
Участвуют   2   человека,   например   взрослый   и   ребенок.   Карточки
перемешиваются,   половина   выдается   ребенку,   который   раскладывает   их
перед собой в произвольном порядке. Взрослый выкладывает перед ребенком
одну из своих карточек. Увидев на ней число, ребенок должен выбрать из
своих карточек карточку с ближайшим числом в порядке возрастания или в
порядке убывания (об этом надо договориться заранее) и положить сверху.
Если у него есть и следующее по порядку число, то он положит еще одну
5 карточку   и   т.   д.   Затем   взрослый   выкладывает   вторую   карточку.   Ребенок
выполняет   то   же   задание.   Игра   продолжается,   пока   у   когонибудь   из
участников не закончатся карточки.
Вариант 2
Для игры вам потребуются те же 20 карточек с числами.
Карточки перемешиваются и выкладываются перед ребенком квадратом
по 3 в 3 ряда, то есть используются 9 произвольно выбранных карточек из 20.
Ребенок   должен   переложить   карточки   так,   чтобы   числа   стояли   в   порядке
возрастания (или убывания), начиная от левого верхнего угла.
По   мере   занятий   с   карточками   производится   усложнение   заданий:
может   использоваться   большее   их   количество,   ограничивается   время   на
выполнение задания.
«Друг за другом»
Для   игры   вам   потребуется   набор   карточек   со   всеми   буквами
алфавита.
Разложите   карточки   перед   ребенком.   При   этом   некоторые   буквы
положите не в алфавитном порядке. Ребенок должен внимательно посмотреть
на   карточки   и   поменять   их   местами   так,   чтобы   восстановить   алфавитный
порядок.   Начинать   занятия   можно   с   3—4   неправильно   расположенных
карточек.   Впоследствии   задания   усложняются,   количество   необходимых
перемещений увеличивается.
Умение концентрировать внимание хорошо тренируется при проведении
игры на точное копирование исходного образца. Предлагаем вам использовать
6 для этого буквенный материал, это поможет ребенку безошибочно выполнять
задания по русскому языку.
«Не теряй буквы»
Для игры вам потребуются, карточки, на которых нужно написать
сочетания букв, которые похожи на слова, но таковыми не являются.
Ребенку дается задание точно переписать строчки. Варианты этой игры
отличаются   по   уровням   сложности.   На   начальном   этапе   занятий   можно
проводить первый и второй варианты игры, составляя строчки по аналогии с
приведенными ниже: всего используется 78 букв в буквосочетании, из них 34
буквы чередуются.
Вариант 1
Сласелла дассеке селасса
Вариант 2
Коррикс кусура икоссир
Вариант 3
Премарап стассит рамметат
Вариант 4
Ракиссумакиру каммукар
Вариант 5
Периллименат косикумаранн
Вариант 6
Рапетоннукашимесь пелакусси
Аналоги   третьегошестого   вариантов   используются   на   тех   этапах
занятий с ребенком, когда он уже будет с легкостью справляться с первыми
вариантами игры, то есть научится до определенной степени концентрировать
внимание.  Классической   игрой   на  развитие  внимания  являются  задания   на
поиск отличий в картинках. Мы предлагаем искать отличия в комбинациях из
7 букв,   чисел,   геометрических   фигур.   Это   будет   развивать   зоркость,
необходимую при выполнении письменных работ на уроках.
«Найди отличия»
Для игры вам потребуются парные карточки (см. образец ниже).
Сравнивая   карточки,   ребенок   должен   найти   указанное   количество
отличий в знаках.
Вариант 1
Рассмотри внимательно и найди 3 отличия.
Вариант 2
Рассмотри внимательно и найди 5 отличий.
Вариант 3
Рассмотри внимательно и найди 6 отличий.
Вариант 4
8 Рассмотри внимательно и найди 6 отличий.
2. Игры на концентрацию и переключение внимания
Для тренировки концентрации и переключения внимания очень полезно
периодически играть в «Шифровку». Для первоклассников подходят простые
варианты «Шифровки» с ключами. Для детей постарше — «Шифровка» с
перестановками и пропусками, где для выполнения заданий требуется более
высокая степень умения концентрировать и переключать внимание. Ребенку
очень важно научиться переключать внимание с одного объекта на другой.
Это поможет избежать ошибок при выполнении различных заданий на уроках:
от списывания с доски до решения примеров по математике.
«Шифровка» с ключами
9 Для игры вам потребуются карточки с шифровальными ключами,
которые представляют собой соответствие букв цифрам, например: А —
1.
Используются цифры от 0 до 9, то есть можно закодировать 10 букв, из
которых и должны состоять слова. Вы даете ребенку задание зашифровать
слова,   воспользовавшись   ключом.   Самые   простые   варианты   содержат
короткие слова и несложные ключи. Эти варианты используются на начальных
этапах занятий с первоклассниками. На листке бумаги вы пишете в столбик
слова, отдаете его ребенку и предлагаете рядом с каждым словом написать
его тайный шифр.
Вариант 1
бас — 304; жаба — 2030; ажур — 0265; жара — 2050; лужа — 9620
банка  30870; служба  496230; дружба  156230
Вариант 2
река — 0564; писк — 7216; печь — 7598; тапки — 34762; кисть 62138
персик — 750126; печать — 759438; кирпич — 620729
Вариант 3
торт — 4734; труд — 4359; трава — 43212; рукав — 35021; товар
47123
корова — 073712; ворота — 173742; поворот — 8717374
отвёртка — 74163402; подкова — 8790712; квадрат — 0129324
Вы   можете   играть   и   наоборот.   В   этом   случае   необходимо   заранее
зашифровать слова, дать ребенку ключ и предложить сделать расшифровку.
10 Разгадывать   слова   путем   замены   цифр   на   буквы   ребенку   будет   очень
интересно.
«Шифровка» с перестановками и пропусками
Для игры вам потребуется лист бумаги, на котором необходимо заранее
написать   слова   и   предложения,   оставляя   свободное   место   для   записи
шифровки.
Варианты шифровки предлагаются различные.
Вариант 1
Зашифруйте слова и предложения, записывая слова наоборот.
рукав — вакур
Сегодня на улице холодно. — Яндогес ан ецилу ондолох.
Вариант 2
Зашифруйте слова, меняя первый и последний слог местами.
хорошо — шорохо; погода — дагопо; математика — катема тима
Вариант 3
Зашифруйте предложение, записав его с пропусками всех гласных.
Заходим в школу. — Зхдм в шкл.
Можно придумать и другие варианты шифровки.
3. Игры на концентрацию и распределение внимания
После того как ребенок станет уверенно справляться с заданиями на
  необходимо   начать   тренировать   умение
концентрацию   внимания,
распределять   внимание.   Уметь   распределять   внимание   очень   важно   при
выполнении   таких   работ,   как   диктант,   когда   нужно   и   слушать   учителя,   и
писать,   и   вспоминать   правила,   и   применять   их.   Мы   предлагаем   игры   на
развитие  и зрительного («Поиграем  в  корректора»),  и слухового  внимания
(«Веселый лес»).
11 «Поиграем в корректора»
Для   игры   потребуются   старые   журналы   или   книги   с   крупным
шрифтом.
На выполнение задания следует отводить не более 5 минут. Ребенку
выдается   текст,   взрослый   говорит:   «В   тексте   необходимо   вычеркнуть   все
буквы «О». Затем работа «корректора» проверяется.
Игра   в   корректора      это   систематическая   тренировка   внимания.   На
последующих этапах она проводится с постепенным усложнением заданий.
Например,   ведущий   просит   букву   «О»   зачеркивать,   а   букву   «И»
подчеркивать.   В   процессе   выполнения   задания   может   быть   дана   команда
«Наоборот!».   При   работе   с   текстом   может   предлагаться   и   большее
количество заданий, в зависимости от того, насколько легко ребенок с ними
справляется. Таким образом, будет происходить тренировка и концентрации
внимания, и умения его переключать и распределять.
«Веселый лес»
Для игры вам потребуются тексты из 810 предложений, в которых
некоторые слова повторяются.
Мы   предлагаем   несколько   вариантов   текстов,   объединенных   темой
«Веселый лес». В дальнейшем вы можете самостоятельно придумать тексты
на   эту   тему   и   продолжить   занятия   с   ребенком.   Игры   помогают
совершенствовать умение концентрировать внимание при восприятии текста
на   слух.   Слушая   текст,   ребенок   должен   хлопком   в   ладоши   отмечать
определенное   слово   или   однокоренные   ему   слова.   Эта   игра   может
проводиться   и   с   усложнением:   при   этом   будет   тренироваться   умение
распределять внимание. Тогда ребенку нужно будет фиксировать внимание не
на одном объекте, а на двух:  первое  из заданных слов  он  будет  отмечать
одним хлопком в ладоши, а второе  двумя. В текстах эти слова выделены.
Вариант 1
12 Внимательно   слушай   текст.
  Как   только   ты   услышишь
слово «зеленый» или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном
уровне второе слово «листья» и однокоренные.)
Веселый лес находится не так уж далеко от нашего дома. Прогулки туда
  мы   сразу   попадаем   в
всегда   были   интересными.
настоящую зеленую сказку. Вот старый пень кряхтит, вспоминая молодость,
  Приближаясь,
когда он был зеленым  юнцом. Только что мимо него пробежал Ежик, но не
нашел   ничего   полезного.   Ему   нужны   были   свежие зеленые листья,   и   он
поскорее   потопал   к   веселым   березкам,   которые   зеленели   на   другом   краю
веселого леса. «Да, их листочки пахнут свежестью!»  сказал Ежик неизвестно
кому   и   стал   собирать   опавшие   листья.   Через   некоторое   время   он   собрал
целых! букет. «Теперь я могу вручить этот зеленый подарок Белочке на день
рождения!»  воскликнул Ежик.
Вариант 2
Внимательно   слушай   текст.
  Как   только   ты   услышишь
слово «веселый» или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном
уровне второе слово «птица» и однокоренные.)
Настоящее веселье началось в лесу после обеда, когда все его обитатели
уже   проснулись.   Вот веселые птички   вспорхнули   со   старого   дуба.   Солнце
напекло   им   головы   и   помешало   рассказывать   друг   другу   и   всем   вокруг
последние   новости.   Они   решили   полететь   к   прохладному   и   такому
же веселому ручью и там обсудить события. «Айайай!  щебетали они.
 Вчера у Белочки был праздник». Самая  веселая  из птичек заливисто
рассмеялась: «Гости так плясали, что Елка рассердилась и скинула их вниз со
своей лапы». «А больше всех веселился Дятел. Он выстукивал такую бойкую
дробь, что слышно было на самом краю леса!»  рассказала старая глуховатая
птица,   которая   как   раз   и   обитала   на   дальней   опушке.   Очень  веселый
получился день рождения у Белочки.
13 Вариант 3
Внимательно слушай текст. Как только ты услышишь слово «лес» или
однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово
«дождь».)
Вчера в веселом лесу была гроза. Она началась внезапно и доставила
обитателям леса много хлопот. Сначала поднялся ветер и стал дуть изо всех
сил.   Он   раскачивал   деревья,   которые сразу   зашумели,   предупреждая   всех
в лесу о приближающемся ненастье. Вдруг полил дождь. Все лесные жители
спрятались   в   свои   убежища.   Радовался   только   ручей:   ведь   он   стал   после
дождя   более   могучим   и   полноводным,   как   настоящая   река.   Когда   ударил
гром,   шишки   упали   с   елок   и   запрыгали   по   земле.   А   молния   напугала
маленьких зайчат, ведь они подумали, что лес загорелся. Но гроза закончилась
быстро, и все деревья стояли после дождя свежие и умытые.
Вариант 4
Внимательно слушай текст. Как только ты услышишь слово «ягоды» или
однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово
«вот».)
Летом в веселом лесу появляется много ягод. Это настоящий праздник
для   лесных   жителей.   Первый   охотник   за ягодами —   Медведь.   Вот   как
шевелятся кусты малины! Он срывает самые спелые и вкусные ягодки. А вот
и  Белочка   отправилась   их   собирать.  Она   сушит ягоды на   зиму   и  в   холода
угощает   друзей   лакомством.   Не   прочь   отведать   черники   и   наш   знакомый
Ежик. А вот и птички слетелись поклевать ягод. Они веселятся и щебечут так,
как будто попали на самый настоящий пир. Вот такой щедрый наш веселый
лес!
4. Подвижные игры направленные на развитие внимания
14 Подвижные игры позволят вам совместить приятное с полезным. Во
первых, они дадут ребенку двигательную разрядку после письма или чтения.
Вовторых,   создадут   хорошее   настроение.   А   главное,   помогут   развитию   и
закреплению произвольного внимания.
Лучше их проводить в группе. Если вы занимаетесь со своим ребенком
дома, то можно привлечь и других членов семьи.
«Крокодил»
Играющие садятся вкруг. Каждому участнику присваивается название
животного   и   движение,   с   помощью   которого   он   будет   изображать   это
животное. Игра проводится без слов, только с помощью движений. Прежде
чем начать игру, все участники несколько раз по очереди называют животное,
которое будут изображать, и показывают соответствующее движение.
Ведущий   обычно   назначается   слоном.   Он   начинает   игру,   показывая
движения   слона   и   какогонибудь   другого   животного   из   числа   выбранных
участниками. Тот, кого показали, быстро делает свое движение и движение
любого другого игрока и т. д. Нельзя показывать того, кто только что показал
тебя   или   выбывшего   игрока.   Выбывает   из   игры   тот,   кто   ошибся.   Игра
проводится в быстром темпе.
Примеры   движений,   изображающие   животных:   слон      левую   руку
вытянуть   вперед  от  носа, показывая  хобот  слона, правой  рукой  обхватить
левую и взяться за нос; крокодил  две руки вытянуть вперед ладонями друг к
другу   и   двигать   ими,   как   щелкает   пасть   крокодила;   жираф      одну   руку
поднять вверх, изображая длинную шею жирафа, ладонь загнуть, как будто
это   его   голова;   змея      делать   рукой   волнообразные   движения   вперед,  как
будто ползет змея; бегемот  руки сцепить вкруг перед собой и движением
показать большой живот бегемота. В зависимости от количества играющих и
их фантазии придумываются и другие способы изображения животных.
15 Игра   «Крокодил»   отлично   тренирует   концентрацию   и   быстроту
переключения внимания.
«Путешествие»
Эта игра проводится с группой детей. Взрослый является ведущим. От
него требуется подготовить содержательный рассказ по выбранной для игры
теме. Играющие встают вкруг вместе с ведущим, который объявляет тему
игры. Например, сегодня это «Путешествие в зоопарк». Каждому участнику
присваивается   роль   по   теме   игры.   В   данном   случае   это   названия   зверей,
которых можно увидеть в зоопарке. По правилам игры участник, услышавший
во   время   рассказа   ведущего   название   своего   животного,   должен   присесть.
Ведущий   во   время   рассказа   должен   несколько   раз   упомянуть   каждого
обитателя зоопарка, сравнивая их друг с другом по размеру, особенностям
внешнего   вида   и   поведения,  условиям   содержания   и   т.  д.   Также   ведущий
должен   контролировать,   все   ли   участники   его   внимательно   слушают   и
вовремя приседают. Можно играть на выбывание невнимательных, а можно
присуждать штрафные баллы, за которые впоследствии дается задание.
Игра   не   только   развивает   внимание,   но   и   носит   познавательный
характер.   Другие   возможные   темы   для   игры:   «Путешествие   в   лес»,
«Путешествие   по   городам»,
  «Путешествие   в   ботанический   сад»,
«Путешествие на морское дно», «Путешествие по планетам», «Путешествие
по картинной галерее» и т. д.
«Снежинки  капельки»
В   эту   игру   можно   играть   большой   группой   на   выбывание
невнимательных или вдвоем с ребенком для разминки и тренировки внимания.
Играющие встают напротив ведущего, который всем объясняет правила. Если
он дает команду «Снежинки!», то участники должны подпрыгнуть, раскинув
руки   в   стороны   и   расставив   ноги   на   ширину   плеч.   Если   звучит   команда
«Капельки!», то участникам нужно стоять, подняв руки над головой, сцепив
16 их вкруг. Ведущий тоже выполняет движения. Но периодически он путает
участников, показывая движения, соответствующие другой команде. Задача
играющих   заключается   в   том,   чтобы   четко   выполнять   движения,
соответствующие   прозвучавшей   команде,   а   не   те,   которые   показывает
ведущий.   Тот,   кто   ошибся,   выбывает   из   игры.   Побеждают   самые
внимательные.
«Мячик  воздушный шарик»
Игра   проводится   по   тем   же   правилам,   что   и   предыдущая,   только
выполняются   другие   движения.   Если   звучит   команда   «Мячик!»,  играющие
должны   присесть,   руки   на   поясе,   ноги   вместе.   Если   звучит   команда
«Воздушный шарик!», то нужно подпрыгнуть, руки вверх, ноги вместе.
По   аналогии   можно   придумать   много   таких   игр,   потому   что   играть
много раз в одну и ту же надоедает. Предлагайте новые вариации с другими
интересными   движениями.   Например,   гора      равнина,   боксер      пловец,
лягушка  птица и т. д. Цель играющих  реагировать на слова ведущего, а не
на его движения, так как его задача  запутать играющих. Во время таких игр
совершенствуется умение концентрировать внимание.
Литература
17 1. Дмитриева В. Г., 365 развивающих игр и упражнений для детей. – М.:
Астрель, 2008 – 255 с.
2. Дормашев Ю.Б.Психология внимания/В.Я.Романов, Ю.Б.Дормашев
М.,1995.107с.
3.  Катаева   А.А.,  Стребелева   Е.А. /   Дидактические   игры   для   детей  /
Катаева А.А.  М., 1993.– 191 с.
4.  Лопатина А., Скребцов М. 500 игр для детского сада, школы и семьи.
– М.: ИДЛи, 2001. – 320 с.
5. Образцова Т.Н., Психологические игры для детей.  Лада Голд: 2010.
170 с.
6. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников / А.В. Печегора
М.: ВАКО, 2008.  192 с.  (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
7. Развиваем внимание./сост. И.Шагинов.  М.: Мой мир ГмБх, 2007.
236с.
 8. Субботина Л.Ю., Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики,
речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей от 3 до
10 лет / Л.Ю. Субботина, – Я.: ООО «Академия развития», 2011г. – 192с.
 9. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей./ Л.
Ф. Тихомирова – Ярославль: Академия развития, 1996. –192 с.
18

file_name: сборник.docx

intro: В сборнике представлены игры, упражнения, задания, направленные на развитие внимания дошкольников 6-7 лет. Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как усидчивость и сосредоточенность. Развивая и повышая устойчивость внимания ребенка, мы одновременно помогают ему овладеть навыком сосредоточенности и стать более усидчивым. Хорошо развитое внимание у ребенка - залог успешного обучения в школе! Данные игры и упражнения можно использовать как на групповых занятиях, так и на индивидуальных. данный сборник будет полезен воспитателям, психологам и родителям.

title: Сборник игр, заданий и упражнений, направленных на формирование психологической готовности дошкольника к обучению в школе "Игры, направленные на развитие внимания дошкольников 6-7 лет"


extracted_text:
МБОУ «Елатомская средняя общеобразовательная школа»
Сообщение на августовской конференции
«ЕГЭ как важный элемент системы оценки качества
образования»
Подготовил
Директор МБОУ
«Елатомская СОШ»
Камсков В.М. Август 2014
ЕГЭ как важный элемент

 системы оценки качества образования
           В   настоящее   время   одним   из   направлений   модернизации   системы
российского   образования   является   совершенствование   контроля   и
управления   качеством   образования.   В   одобренных   Правительством
Российской   Федерации   приоритетных   направлениях   развития
образовательной   системы   Российской   Федерации   отмечается,   что
необходимо «...сформировать общенациональную систему оценки качества
образования,   получаемого   гражданином,   и   реализуемых   образовательных
программ».   Под общероссийской системой оценки качества образования
понимается   совокупность   организационных   и   функциональных   структур,
норм   и   правил,   обеспечивающих   основанную   на   единой   концептуально
методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся,
эффективности  деятельности  образовательных учреждений и   их систем,
качества   образовательных   программ   с   учётом   запросов   основных
потребителей образовательных услуг.
  В   настоящее   время   в   России   оценка   образовательных   достижений
учащихся осуществляется в ходе:


государственной итоговой аттестации выпускников средней школы в
форме единого государственного экзамена, ЕГЭ;
государственной итоговой аттестации выпускников основной школы
в новой независимой форме (ОГЭ);
 международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS, TIMSS и
др.);
 мониторинговых   исследований   федерального   и   регионального
уровней;

аккредитации образовательных учреждений;
 использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),
характеризующей   динамику   индивидуальных   образовательных
достижений и др.
ЕГЭ несомненно  является важнейшим неотъемлемым структурным
элементом системы оценки качества образования и обеспечивает объективную информацию о реальном состоянии качества школьного
образования. Данные ЕГЭ позволяют получить оценки состояния
образовательных достижений выпускников школ, выявить тенденции и
динамику изменения системы среднего образования, сформировать
совокупность основных факторов, влияющих на качество образования в
различных регионах, и оценить меру их влияния. Как известно, начиная с
2001 года в Российской Федерации был введен единый государственный
экзамен для выпускников общеобразовательных учебных заведений. ЕГЭ
стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом,
затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора.
    Что такое для нас ЕГЭ? Это, вопервых, внешняя экспертиза по единым
правилам, это способ управлять качеством образования и способ анализа
эффективности работы ОУ.
     За время участия в ЕГЭ мы убедились не только в объективности
получаемых результатов, но и в том, что эта новая форма действенный
метод повышения эффективности обучения. ЕГЭ аттестует не только
школьников, но в известном смысле характеризует и работу педагога.
Учителя и ученики начинают более серьезно и ответственно относится к
своей деятельности. При этом функции и цели учителя, как и школы в
целом, не изменяются.
В течение всего учебного года в школе ведется целенаправленная,
планомерная, систематическая подготовка участников педагогического
процесса к итоговой аттестации.
      В начале учебного года составляется план подготовки к ЕГЭ, который
охватывает все стороны организации и проведения итоговой аттестации.
Уже в сентябре готов график консультаций с учащимися по группам с
учетом уровня по подготовки. Учителя – предметники уделяют большое
внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках,
спецкурсах и индивидуальных занятиях, ведутся индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика. Проводится ряд
репетиционных  работ в форме и по материалам ЕГЭ.
     В течение года осуществлялось постоянное информирование учащихся
11 класса и их родителей по вопросам подготовки к ЕГЭ: проведятся ряд
ученических и родительских собраний, где рассматриваются вопросы
нормативноправового обеспечения ЕГЭ,  подробно изучаются инструкции
для участников ЕГЭ. Учитывается, что каждой категории требуется своя
информация. Выпускника в первую очередь интересует его
конкурентоспособность. Ему нужны сведения о том, каким должен быть
уровень владения материалом школьной программы, чтобы получить тот
или иной балл на экзамене, и каковы проходные баллы. Родителям
старшеклассников важны реальные учебные достижения их детей и рейтинг
школы. До сведения учащихся и родителей своевременно доводятся
результаты всех пробных работ, основные ошибки учащихся, планы
мероприятий по устранению данных ошибок.
Школьники должны понять, что ЕГЭ  серьезное ,однако вполне посильное
испытание. Задача учителя — обучение старшеклассников работе вне
привычной обстановки при остром дефиците времени.
Такая практика дает положительные результаты. За все годы проведения
ЕГЭ выпускники нашей школы успешно его сдают, стабильно показывая
хорошие результаты. Так в этом году средний балл по всем предметам
выше среднего балла по району и области.
 Результаты ЕГЭ  (средний балл):
Предметы
Русский язык
Математика
Обществознани
е
Биология
Физика
2014 в сравнении с
областными
71 б. (68 б.)
52 б. (48 б.)
62 б. (60 б.)
70 б. (61 б.)
51 б. (50 б.)
 Получили аттестаты о среднем (полном) общем образовании  и серебряные
медали – 5 обучающихся.
ЕГЭ способствует повышению качества и эффективности образования,
созданию условий для формирования новой морали в области оценки
качества образования.

file_name: ЕГЭ 2.doc

intro:
Сообщение на августовской конференции учителей Бугурусланского района Оренбургской области 2014 года «Единый государственный экзамен как важный элемент системы оценки качества образования». Из опыта работы директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Елатомская средняя общеобразовательная школа" Камскова Владимира Михайловича.
 В настоящее время одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Поисковопознавательная деятельность
с дошкольниками 3 – 7 лет в летний период
                                                                                воспитатель 1 категории
высшего уровня квалификации
 Бурибаева Т.М.
Цель: развитие интереса детей к поисковоэкспериментальной деятельности. открыть для ребенка
новый мир, полный загадок и чудес. Углубить знания о природе – живой и неживой,  расширить
свой кругозор, учить размышлять, наблюдать, анализировать и делать выводы
Задачи:
Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Развивать наблюдательность, мышление, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, обогащать словарный запас детей,
развивать речь.
Развивать эмоциональноценностное отношение к окружающему миру.
Опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего
развития детей. Дети подводятся к умению рассуждать, делать выводы и умозаключения, что
обеспечивает становлению мировоззрения ребёнка, способствует развитию личностного роста.
Данный вид деятельности позволяет каждому ребёнку реализовать свою любознательную и
познавательную активность, развивает мышление, обогащает знания и словарный запас. У детей
побуждается желание созидать, а не разрушать.
Виды экспериментов.
Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.
Демонстрационное наблюдение – это вид деятельности, при котором объект наблюдения один, он
находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям. У этого вида есть свои
плюсы и минусы. В данном случае личная инициатива и вовлеченность детей сведена к минимуму.
Только если малыш уже интересуется опытной деятельностью, он будет внимательно наблюдать за
ходом эксперимента, в противном случае возможна пассивная реакция группы.
Фронтальное наблюдение – это тот вид деятельности, при котором используется несколько
объектов, которые исследуют дети самостоятельно. Конечно, этот вид экспериментирования
больше подходит для того чтобы активизировать работу всех ребят, вызвать их интерес и
любопытство. Однако следить за целой группой одному воспитателю бывает сложно: скорость
работы у детей разная, есть риск несоблюдения правил безопасности при выполнении некоторых
опытов. Поэтому лучше, если на фронтальном наблюдении будут присутствовать несколько
педагогов. Можно проводить опыты с подгруппой детей.
Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании
картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.
Подбирать опыты необходимо в соответствии с возрастом детей. Не следует в младшей группе
давать сложные опыты с наличием стеклянных предметов, микроскопов и т.д. Перед началом
экспериментирования необходимо заинтересовать детей, используя сюрпризные моменты,
присутствие различных героев (Незнайки, Почемучки, дедушки Зная, Любознайка и т. д.) внесение
атрибутов: капельки, тучки и т. д, загадывание загадок, чтение стихов. Необходимо напоминать
детям о правилах безопасности в разных ситуациях с различными предметами.
Правила проведения экспериментов:
1.Установить цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.
2.Подобрать все необходимые материалы для проведения опыта.
3.Установить план исследования. 4.Уточнить правила безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментов.
5.Распределить детей на подгруппы.
6.Провести анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
7.Результаты эксперимента отобразить в один из проектов развивающей среды.
Опыты с водой.
Для проведения опытов с водой можно использовать следующий инвентарь:
1.Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и объёма: Пластмассовые тазики, миски,
бутылки, стаканчики.
2.Продукты: молоко, соль, сахар, лимон, ванилин.
3.Пластмассовые ложки и мензурки, воронки разной величины.
4.Резиновые груши разного объёма.
5.Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
6.Трубочки для коктейля.
7.Красители: пасхальная краска для яиц, гуашевая краска, зеленка, кристаллы марганцовки.
8.Природный материал: листья, веточки, шишки, семена, камешки, ракушки, скорлупа, кусочки
коры, мех, и т.п.
9.Бросовый материал: бумага, кусочки кожи, поролона, пробки, проволока.
10.Игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные.
 Опыт № 1  «Вода – жидкость»
Задача: выявить свойство воды – текучесть.
Перелить воду из одного стакана в другой.
Вывод: вода жидкая. Она может течь, это свойство воды называется текучестью.
Опыт № 2  «Вода прозрачная»
Задача: выявить свойство воды – прозрачность.
Опустить в стакан с водой мелкие предметы разного цвета.
Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная, прозрачная, через нее виден предмет.
Опыт № 3  «Вода может изменить свой цвет»
Задача: выявить свойства воды: может окрашиваться в разные цвета.
Опустить в воду кристаллики марганцовки и капнуть зеленку.
Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, какое вещество в нее добавили.
Опыт № 4  «Вода не имеет запаха»
Задача: выявить, что вода не имеет запаха.
Понюхать воду. Пахнет ли вода чемнибудь?
Вывод: вода ничем не пахнет, у нее нет запаха
Опыт № 5  «Вода принимает форму»
Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.
Заполнить сосуды водой.
Вывод: вода принимает форму сосуда.
Опыт № 6  «Вода имеет вес»
Задача: измерить количество воды мерными ложками.
В узкое горлышко воду можно налить через воронку, тогда она не прольется. Измерить 10 ложек,
наливая в сосуды разной формы, а затем перелить в одинаковые стаканчики.
Вывод: вода имеет вес. Опыт № 7  «Животворное свойство воды»
Задача: знать кому и зачем нужна вода (растениям, животным, птицам, человеку – всему живому).
Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.
Поставить одну веточку в сосуд с водой, а другую – без воды.
Вывод: веточка без воды завяла. Все живое гибнет без воды.
Опыт №  8  «Вода может склеивать»
Задача: познакомить детей со склеивающими свойствами воды.
Берем два листочка бумаги, соединяем их и двигаем в разных направлениях (свободно двигается).
Опустить в воду листы бумаги, соединяем, пробуем сдвинуть листы – не двигаются.
Вывод: вода обладает склеивающим действием.
Опыт № 9  «Капнем капельку в муку»
Задача: познакомить детей с методом образования облаков на примере с мукой.
Насыпать на поднос муку и брызнуть на нее из пульверизатора – образуются шарики, покрытые
мукой.
Вывод: пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуя одну большую каплю. Таким
же образом происходит образование облаков. Вода склеивает муку – принцип замешивания теста.
Опыт № 10  «Тонет – не тонет»
Задача: дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от
размера предмета, а от его тяжести.
В тазик с водой опускаем различные по весу предметы.
Вывод: если предмет легкий, вода держит его на поверхности. Если предмет тяжелый, он давит на
воду. Она не может его удержать предмет тонет.
Опыт №  11  «Фонтанчики»
Задача: объяснить принцип работы фонтана.
Проделать в пустой бутылке дырочки гвоздиками со шляпками и оставить в бутылке. Налить воду
в эту бутылку, вытащить гвоздики – вода вытекает с напором из дырочек, получается фонтан.
Вывод: вода находит дырочку и вытекает из нее, а через заткнутые дырочки она не течет.
экспериментирование  «Почему не тонут корабли?»
Задача: Выявить зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера,
формы предмета с весом.
Смастерить лодки из разных предметов (из спичечной коробки, из коробки изпод яиц, из
пластмассового подноса, из коробки изпод сыра, из ореховой скорлупки.
Вывод: предмет плавает на поверхности воды благодаря равновесию сил. Если вес предмета
соответствует его размеру, то давление воды уравновешивает его вес и предмет плавает. Форма
предмета тоже имеет большое значение. Форма корабля удерживает его на воде. Внутри корабля
много воздуха, благодаря этому он легкий, несмотря на его размеры. Он вытесняет больше воды,
чем весит сам.
экспериментирование  «Набираем воду в спринцовку»
Задача: объяснить принцип набирания воды в резиновую спринцовку.
Сначала необходимо выпустить воздух из спринцовки. Для этого нужно сильно нажать на нее,
опустить узкий кончик в воду и расслабить нажим. Чтобы проверить набралась ли вода, опять
нажимаем на спринцовку, выпускаем воду.
Вывод: воду можно набирать методом всасывания. «Распылитель воды»
Задача: объяснить детям, что вода может идти струей из трубы, а может и разбрызгиваться из
мелких дырочек под сильным давлением.
Самостоятельное исследование: попробовать пользоваться распылителем. Как мелкая пыль вода
садится на листья, затем собирается в капли и стекает вниз.
Вывод: мелкие капельки могут объединяться в большую каплю. От тяжести она сползает вниз,
образуя лужицу. Распылитель используют при поливе овощных культур на больших площадях.

file_name: опыты и эксперимент ы.docx

intro:
Поисково-познавательная деятельность

с дошкольниками 3 – 7 лет в летний период

                                                                                воспитатель 1 категории высшего уровня квалификации
 Бурибаева Т.М.

Цель: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности. открыть для ребенка новый мир, полный загадок и чудес. Углубить знания о природе – живой и неживой,  расширить свой кругозор, учить размышлять, наблюдать, анализировать и делать выводы
Задачи:
Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Развивать наблюдательность, мышление, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обогащать словарный запас детей, развивать речь.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Дети подводятся к умению рассуждать, делать выводы и умозаключения, что обеспечивает становлению мировоззрения ребёнка, способствует развитию личностного роста. Данный вид деятельности позволяет каждому ребёнку реализовать свою любознательную и познавательную активность, развивает мышление, обогащает знания и словарный запас. У детей побуждается желание созидать, а не разрушать.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Областная  летняя профильная  оздоровительная смена как одна
из форм обучения одаренных детей Содержание
Введение
Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок »
Областная  летняя профильная  оздоровительная смена как одна из
форм обучения одаренных детей
Заключение
Список литературы
2 Тема   одаренных   и   талантливых   детей   постоянно   звучит   в
средствах   массовой   информации.   Действительно,   ее   можно   назвать
Введение
одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и
психологии.   Никто   не   станет   отрицать,   что   научнотехнический
прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от
интеллектуального потенциала людей.
Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки
  превосходящие   сверстников,
необычных   способностей.
  Дети,
проявляющие особые умственные возможности, могли бы своевременно
получать   более   углубленное   образование,   раньше   включаться   в
творческую жизнь.
Дополнительное   образование   представляет   каждому   ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,   профиля
программ,   времени   их   освоения,   включения   в   разнообразные   виды
деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.
Индивидуальноличностная   основа   деятельности   учреждения
дополнительного   образования   позволяет   удовлетворить   запросы
конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Дополнительное   образование   детей   ориентировано   на   освоение
опыта   творческой   деятельности   в   интересующей   ребенка   области
3 практических   действий   на   пути   к   мастерству.   Проблема   работы   с
одаренными   детьми   актуальна   и   перспективна   для   системы
дополнительного   образования,   поскольку   одаренные   дети   являются
творческим   и   интеллектуальным   потенциалом   для   развития
дополнительного образования.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей,
включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще
не   проявившейся,   а   также   просто   способных   детей,   в   отношении
которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок
в   развитии   их   способностей,   является   одним   из   главных
направлений работы учреждения дополнительного образования.
Работа   с   одаренными   детьми   выступает   одним   из   вариантов
конкретной реализации права личности на индивидуальность.
Все   это   обусловливает  актуальность  исследуемой   нами
проблемы.
Объект исследования – дополнительное образование детей.
Предмет   исследования  –   формы   обучения   одаренных   детей   в
учреждениях дополнительного образования.
Задачи:
1. дать определение понятию «одаренность», «одаренные дети»
2.   рассмотреть   одну   из   формы   обучения   одаренных   детей   в
учреждениях   дополнительного   образования   (областная   летняя
профильная   оздоровительная   смена   как   одна   из   форм   обучения
одаренных детей)
Цель данной работы  – охарактеризовать  особенности обучения и
воспитания   одаренных   детей   в   условиях   дополнительного
образования детей.
4 1. Определение понятий одаренность, одаренный ребенок
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни
качество   психики,   которое   определяет   возможность   достижения
человеком   более   высоких,   незаурядных   результатов   в   одном   или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными,   иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
На   сегодняшний   день   большинство   психологов   признает,   что

уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности —
это   всегда   результат   сложного   взаимодействия   наследственности
(природных   задатков)   и   социокультурной   среды,   опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое
  а   также
значение   имеют   собственная   активность   ребенка,
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
5 Детский   возраст  —   период   становления   способностей   и

личности.   Это   время   глубоких   интегративных   процессов   в   психике
ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции
определяют особенности формирования и зрелость самого явления —
одаренности.   Поступательность   этого   процесса,   его   задержка   или
регресс определяют динамику развития одаренности.
Одним   из   наиболее   дискуссионных   вопросов,   касающихся

проблемы   одаренных   детей,   является   вопрос   о   частоте   проявления
детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети
являются   одаренными»   —   «одаренные   дети   встречаются   крайне
редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного
можно   развить   практически   любого   здорового   ребенка   при   условии
создания   благоприятных   условий.   Для   других   одаренность   —
уникальное   явление,   в   этом   случае   основное   внимание   уделяется
поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках
следующей   позиции:   потенциальные   предпосылки   к   достижениям   в
разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные
незаурядные   результаты   демонстрирует   значительно   меньшая   часть
детей.

Тот   или   иной   ребенок   может   проявить   особую   успешность   в
  поскольку   его
достаточно   широком   спектре   деятельностей,
психические   возможности   чрезвычайно   пластичны   на   разных   этапах
возрастного   развития.   В   свою   очередь,   это   создает   условия   для
формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном
и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие
своего дарования применительно к разным ее аспектам.
Одаренность   часто   проявляется   в   успешности   деятельности,

имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный
техническим   конструированием   ребенок   может   дома   с   энтузиазмом
6 строить   свои   модели,   но   при   этом   не   проявлять   аналогичной
активности   ни   в   школьной,   ни   в   специально   организованной
внешкольной деятельности (объединении, секции, студии). Кроме того,
одаренные   дети   далеко   не   всегда   стремятся   демонстрировать   свои
достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или
рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.
Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только

по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им
самим   формам   деятельности.   В   некоторых   случаях   причиной,
задерживающей  становление  одаренности,  несмотря  на  потенциально
высокий   уровень   способностей,   являются   те   или   иные   трудности
развития   ребенка:   например,   заикание,   повышенная   тревожность,
конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку
психологопедагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
В   качестве   одной   из   причин   отсутствия   проявлений   того   или

иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний,
умений   и   навыков,   а   также   недоступность   (в   силу   условий   жизни)
предметной   области   деятельности,   соответствующей   дарованию
ребенка.   Таким   образом,   одаренность   у   разных   детей   может   быть
выражена   в   более   или   менее   очевидной   форме.   Анализируя
особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны
делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных
возможностях,   понимая   при   этом,   что   существуют   дети,   чью
одаренность они пока не смогли увидеть.
7 2. Областная летняя профильная смена как одна из форм
обучения одаренных детей
  Областная   летняя   профильная     оздоровительная   смена   для
одаренных   детей   (юных   математиков,   информатиков,   химиков,
  проводится   министерством   образования
физиков   и   историков)
области,   Саратовским   государственным   университетом,   областным
центром   дополнительного   образования   "Поиск"   в   летний   период   в
одном из оздоровительных лагерей в пригороде г. Саратова и ставит
своей   целью   укрепление   здоровья   школьников,   развитие   творческих
способностей и  профессиональную ориентацию учащихся учреждений
образования   г.   Саратова   и   Саратовской   области   и   является
завершением   ежегодного   цикла   работы   областных   очно   –   заочных
предметных школ.
Задачи областной летней профильной оздоровительной смены
одаренных детей:
8  поддержка одаренных детей Саратовской области.

выявление   и   развитие   творческих   и   исследовательских
способностей учащихся старших классов;
 профессиональная ориентация учащихся;
 организация   летнего   отдыха   талантливых   учащихся
Саратовской области, укрепление их здоровья.
Организация и формы работы областной летней профильной
оздоровительной смены одаренных детей:
В рамках смены организуется работа летних предметных школ –
турниров, проводятся олимпиады и конференции по предметам. Ребята
знакомятся с основами:
а) качественного анализа  решают задачи на распознавание веществ, на
доказательство и исследование их состава и свойств;
в)   объемного   анализа   –   изучают   простейшие   приемы   титрования,
работы с мерной пипеткой, использования индикаторов.   Кроме того,
предполагается   проведение   серии   контрольных   экспериментальных
задач   (где   школьнику   необходимо   самому   предложить   план   их
решения),   по   сложности   максимально   приближенной   к   заданиям
практических   туров   краевой   олимпиады.   Суммарный   рейтинг
успешности   выполнения   таких   экспериментальных   контрольных
заданий   –   дополнительный   критерий   при   формировании   команды
олимпиадников.
Руководство работой и проведение областной летней профильной
оздоровительной   смены   для   одаренных   детей   осуществляется
оргкомитетом,   формируемым   министерством   образования   области,
областным   центром   дополнительного   образования   «Поиск»   при
участии   ученых   и   преподавателей   Саратовского   государственного
университета.
9 Учебная программа смены формируется и проводится учеными и
преподавателями СГУ.
Областная оздоровительная смена одаренных детей проводится
на базе учреждений отдыха Саратовской области.
Для работы смены организуется работа отрядов по следующим
направлениям:   математика;   программирование;   химия;   физика;
история, обществоведение.
Участники смены:
Для участия в смене приглашаются следующие учащиеся 8 – 10
классов учреждений образования Саратовской области: победители и
призеры   областных,   городских   предметных   олимпиад   и   научных
конференций   учащихся,   участники   областных   очных   и   заочных
предметных   школ,   показавшие   лучшие   результаты   при   выполнении
заданий теоретических и экспериментальных туров. Вопрос об участии
в смене решается с оргкомитетом смены. Участники могут прибыть на
областную   летнюю   профильную   оздоровительную   смену   одаренных
детей только после получения приглашения от оргкомитета.
Научными руководителями профильной смены являются ученые
и преподаватели  соответствующих факультетов СГУ (по направлению
деканатов).
Воспитателями   профильной   школы   являются   учителя   лучших
учебных заведений г. Саратова и области.
Вожатыми   профильной   школы   являются   студенты   СГУ   (по
направлениям деканатов).
10 Заключение
В   нашей   работе   были   раскрыты   понятия   «одаренность»   и
«одаренный ребенок».
На   протяжении   многих   веков   одаренность   рассматривалась
несколько   автономно   от   социальнопедагогической   практики.   И
происходило   это   в   первую   очередь   потому,  что   изыскания   были   не
востребованы   системой   образования.
  Основное   внимание
исследователей  было  обращено  не на сам  феномен  одаренности  как
личностное образование или социальнопсихологическое явление, а на
проблему его происхождения (божий дар или земное).
Значительные   изменения   во   взглядах   ученых   начала   ХХ   века
были   вызваны   признанием   научной   деятельности   как   высшего   вида
11 творчества.   Большая   часть   филологов,   психологов,   педагогов   были
склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве
и научном мышлении.
В   настоящее   время   наблюдается   повышенный   интерес   к
проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития
одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов
для работы с ними.
Одаренность
сейчас   определяется   как   способность   к
выдающимся   достижениям   в   любой   социально   значимой   сфере
человеческой   деятельности,   а   не   только   в   академической   области.
следует   рассматривать   как   достижения   и   как
Одаренность
возможность   достижения.   Смысл   утверждения   в   том,   что   нужно
принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и
те, которые могут проявиться.
В   работе   была   приведена   одна   из   форм   обучения   одаренных
детей      областная   летняя   профильная     оздоровительная   смена   для
одаренных   детей   (юных   математиков,   информатиков,   химиков,
физиков   и   историков),   которая   ставит   своей   целью   укрепление
  развитие   творческих   способностей
здоровья   школьников,
и   профессиональную ориентацию учащихся учреждений образования
г. Саратова и Саратовской области и является завершением ежегодного
цикла работы областных очно – заочных предметных школ.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога          с
одаренными   детьми   —   это   сложный   и   никогда   не   прекращающийся
процесс.   Он   требует   от   учителей   и   педагогов   личностного   роста,
хороших,   постоянно   обновляемых   знаний   в   области   психологии
одаренных   и   их   обучения,   а   также   тесного   сотрудничества
с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно     с
родителями   одаренных.   Он   требует   постоянного   роста   мастерства,
12 педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной.
Список используемой литературы
1. Матюшкин А.М. «Загадки одаренности», М. 1993,
2. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика,
1971г.
3.   Карне     М.   «Одаренные   дети»,   перевод   с   английского.   Общая
редакция  М.:3нание, 1994.
3. «Одаренный ребенок» под редакцией Дьяченко О.М. М. 1997.
4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
5. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г.
13 6. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
7.   Лейтес   Н.   С   .Проблемы   психологии   творчества   и   разработка
подхода к изучению одаренности.
8. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого.
М. 1991г. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
9. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для
студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д.
Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др;  М.: Издательский центр
«Академия», 2000.  336 с.
10. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению
одаренности. / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5 1994. С. 95.
11. Бискер Л.М. Программа “Одаренные дети” // “Завуч”.  2001.
№4. с.3945.
12.
Завельский   Ю.К.   Концепция   работы   гимназии   с   одаренными
детьми // “Завуч”.  2000. №1. с.107116.
13.
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей.  Ярославль:
Академия развития, 2004.  304с.
14. Петросян   Л.Г.   Работа   с   одаренными   детьми   в   системе
дополнительного образования лицея. // “Дополнительное образование
детей”.  2001. № 24. с. 3739.
15. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003.  с.576.
16. Савельева Е.А. О художественных способностях детей. //
“Завуч”.  2000. № 6. с. 132137.
14

file_name: Областная  летняя профильная  оздоровительная смена как одна из форм обучения одаренных детей.doc

intro: В докладе рассматриваются понятие "одаренность" и "одаренные дети", рассказывается о том, какую роль в обучении одаренных детей играет дополнительное образование. Приводится одна из форм работы с одаренными детьми в Саратове. Какую цель ставит перед собой областная летняя профильная смена. Что проводится в период работы смены.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад

_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А
Московской области
«Использование вебквестов  в
деятельности учителей   иностранных
языков  в условиях реализации ФГОС.
Разработка вебквестов »

 Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории

2017 – 2018 учебный год Что такое «вебквест»?
В России термин вебквест имеет разные толкования:
1. вид учебных Интернетресурсов;
2. образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской
работе обучающихся (обычно в группах) по определенной теме с
гиперссылками на различные вебстранички;
3. ориентированный на решение проблемы вид деятельности, при которой
большая часть или вся информация взята из Интернета;
4. проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы Интернета;
5. сценарий организации проектной деятельности обучающихся по любой
теме с использованием ресурсов сети Интернет.
 Какие два вида вебквеста выделил Б. Додж?
Б. Додж указывал на два уровня (два вида) вебквестов:
1.   кратковременные,   на   однодва   занятия,   целью   которых   является
приобретение   знаний   и   их   интеграция   (к   концу   проекта   обучающиеся
осваивают существенный объем новой информации и происходит процесс ее
осмысления);
2. долговременные, на неделю или месяц занятий, целью которых является
расширение и совершенствование знаний (к концу проекта обучающиеся
углубляют   свои   знания,   так   или   иначе   трансформируют   их   и
демонстрируют понимание материала, создавая некий ресурс, к которому
другие обучающиеся могут получить доступ как в сети Интернет, так и
вне ее. Какие существуют виды занятий для вебквестов?
Б. Додж предложил следующие виды заданий для вебквестов:
• Пересказ  –   демонстрация   понимания   темы   на   основе   представления
материалов из разных источников в  новом  формате: создание презентации,
плаката, рассказа.
• Планирование и проектирование  – разработка плана или проекта на
основе заданных условий.
• Самопознание – любые аспекты исследования личности.
• Компиляция  –   трансформация   формата   информации,   полученной   из
разных   источников:   создание   книги   кулинарных   рецептов,   виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
•
Творческое   задание  –   творческая   работа   в   определенном   жанре:
создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
• Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
• Детектив, головоломка, таинственная история  – выводы на основе
противоречивых фактов.
• Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
• Оценка – обоснование определенной точки зрения.
• Журналистское расследование  – объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов).
• Убеждение  – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц.
• Научные   исследования  –   изучение   различных   явлений,   открытий,
фактов на основе уникальных онлайн источников. Основные этапы вебквеста. Каковы требования к каждому этапу?
Можно выделить три этапа работы над  заданием вебквеста:
1.Начальный этап.  Обучающиеся знакомятся с основными понятиями по
выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли
в команде (возможно по 14 человека на каждую роль). Все члены команды
должны   помогать   друг   другу   и   обмениваться   опытом   работы   с
компьютером   и   компьютерными   программами.   Обучающиеся   узнают,   по
каким критериям будет оценена их работа в конце проекта.
2.Ролевой этап.  Индивидуальная  работа в команде на общий результат.
Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями и следуя
  Так   как   цель   работы   не
инструкциям,
соревновательная,   то   в   процессе   работы   над   вебквестом   происходит
  выполняют   задания.
взаимное обучение членов команды. Участники обмениваются материалами
для   выполнения   задания,   помогают   развивать   компетенции   друг   друга.
Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания.
3.Заключительный этап. Команда работает совместно под руководством
педагога. Оценивается работа каждой группы или каждого обучающегося
(в   зависимости   от   распределения   ролей)   в   соответствии   с   таблицей
критериев оценивания.  Может быть проведен конкурс выполненных работ
и определен лучший участник команды (или лучшая группа). Подводятся
итоги вебквеста, по которым формулируются выводы и предложения. В
оценке   результатов   принимают   участие   как   преподаватели,   так   и
обучающиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
 Где могут быть размещены материалы вебквеста?
Реальное размещение вебквестов в сети позволяет значительно повысить
мотивацию обучающихся на достижение наилучших учебных результатов.
5.Примеры сайтов, используемых для реализации стратегии LooktoLearn:
Look to Learn (by Tom March) − http
 ://   tommarch

 .  tumblr

 .  com
 / Tag Galaxy − http://taggalaxy.de/
StumbleUpon − http://www.stumbleupon.com/
Video on Demand  −http://www.abc.net.au/news/video/
Look   and   Learn.   History   Picture   Library   −  http://www.lookandlearn.com/
и другие.
 Как оценивается работа учащихся при выполнении вебквеста?
Критерии оценки работы учащихся по выполнению задания вебквеста

Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
а
м
и
н
о
П
е
и
н
я
и
н
а
д
а
з
н
л
о
п
ы
В
е
и
н
е
я
и
н
а
д
а
з
Работа демонстрирует
точное понимание
задания
Оцениваются работы
разных периодов; выводы
аргументированы; все
материалы имеют
непосредственное
отношение к теме;
источники цитируются
правильно; используется
информация из
достоверных источников.
Включаются как материалы,
имеющие непосредственное
отношение к теме, так и
материалы, не имеющие
отношения к ней;
используется ограниченное
количество источников.
Не вся информация взята из
достоверных источников;
часть информации неточна
или не имеет прямого
отношения к теме.
Включены материалы, не
имеющие
непосредственного
отношения к теме;
используется один
источник, собранная
информация не
анализируется и не
оценивается.
Случайная подборка
материалов; информация
неточна или не имеет
отношения к теме;
неполные ответы на
вопросы; не делаются
попытки оценить или
проанализировать
информацию. т
ь
л
у
з
е
Р
т
а
ы
т
о
б
а
р
с
е
ч
р
о
в
Т
й
и
к
д
о
х
д
о
п
Четкое и логичное
представление
информации; вся
информации имеет
непосредственное
отношение к теме, точна,
хорошо структурирована
и отредактирована.
Демонстрируется
критический анализ и
оценка материала,
определенность позиции.
Представлены различные
подходы к решению
проблемы. Работа
отличается яркой
индивидуальностью и
выражает точку зрения
микрогруппы.
Точность и
структурированность
информации;
привлекательное
оформление работы.
Недостаточно выражена
собственная позиция и
оценка информации. Работа
похожа на другие
ученические работы.
Демонстрируется одна точка
зрения на проблему;
проводятся сравнения, но не
делаются выводов.
Материал логически не
выстроен и подан внешне
непривлекательно; не
дается четкого ответа на
поставленные вопросы.
Студент просто копирует
информацию из
предложенных
источников; нет
критического взгляда на
проблему; работа мало
связана с темой веб
квеста.
Опыт   показывает,   что   самыми   суровыми   судьями   работ   являются   сами
обучающиеся.   Здесь   важно   на   заключительном   этапе,   когда   производится
публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное
обсуждение.   Открытое   оценивание   собственной   работы   и   работы   коллег
позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять
наиболее   интересные   находки   в   выполненных   заданиях,   формулировать
собственные критерии оценивания.
 В чем преимущество вебквеста в сравнении с другими видами
проектных заданий?
Т. Марч видит в Интернете принципиально новые возможности. Ценность Веб
2.0 не только в том, что «открытые ресурсы» доступны для использования, но
и в том, что они дают возможность пользователям сети вносить свой вклад.
Цифровая эра дает школам новый выбор – «сообщество открытых ресурсов». Разнообразные интерактивные, мультимедийные ресурсы Интернета в
сочетании с возможность общаться, взаимодействовать, сотрудничать,
создавать чтото сообща вместе с другими членами образовательного
сообщества могут сделать процесс обучения уникальным     и увлекательным
для каждого  обучающегося.
   Вебквест  “ English  Food”
                                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Сегодня  трудно представить работу школы без доступа в глобальное
информационное пространство. Интернет является универсальным средством
поиска информации и передачи знаний.
Вебквест  (webquest) в педагогике  проблемное задание c элементами
ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются   информационные
ресурсы Интернета.
Основой этого вебквеста является проектная методика.  Он создан для
Интернетуроков   по   английскому   языку   для   учащихся   7   классов
общеобразовательной школы.
Тема школьной программы: «Английская еда».

1. Приобщение обучающихся к ценностям мировой культуры.
 ЦЕЛИ ПРОЕКТА: 2. Формирование осознанного отношения к культуре стран изучаемого
языка, уважение и понимание значимости не только культур других
стран, но и культуры своей страны.
3. Формирование нравственных ценностей обучающихся: осознание себя
гражданином  своей страны и мира, стремление к взаимопониманию
между   людьми   разных   сообществ,   толерантного   отношения   к
проявлениям иной культуры.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1)   Расширить   общекультурный   кругозор   обучающихся   посредством
знакомства их с различными источниками информации.
2) Совершенствовать   навыки   владения   английским   языком,   используя
компьютерные технологии (чтение, говорение, письмо).
Проект   ориентирован   на   реализацию   образовательных   стандартов   среднего
(полного)   общего   образования   по   иностранному   языку   и   способствует
решению целого комплекса воспитательных, образовательных и развивающих
задач   в   области   речевой,   языковой,   социокультурной/межкультурной
компетенций.
Совершенствуются следующие  универсальные учебные действия:
 ∙ критическое мышление;
 ∙ технологическая и информационная грамотность;
 ∙ навыки сотрудничества;
  анализировать,
  Информационная и учебнопознавательная компетенции проявляются в
следующем:
   овладение   умениями   применять,
  преобразовывать
информацию,   используя   при   этом   информационные   и   коммуникационные
технологии (ИКТ)  при изучении иностранного языка;
   приобретение   опыта   использования   информационных   технологий   в
индивидуальной   и   коллективной   учебной   и   познавательной,   в   том   числе
проектной деятельности.
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями и
навыками работы с различными источниками исторической информации;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
и   ценностей   для   жизни   в   поликультурном
  обществе,   участие   в
межкультурном   взаимодействии,   толерантное   отношение   к   представителям
других народов и стран. ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА ОБУЧАЮЩИЕСЯ СМОГУТ
(личностные результаты):
 использовать программные средства обработки изображений, создания
презентаций, публикаций для представления результатов поисковой и
исследовательской деятельности;
 выражать своё мнение по теме;
 аргументировать свою точку зрения;
 составлять планы письменных и устных сообщений;
 привести примеры, иллюстрирующие изучаемую проблему;
 анализировать, сопоставлять факты и делать выводы;
 обрабатывать полученную информацию;
 употреблять в речи изученную лексику по учебной теме;
 сотрудничать   с   другими   обучающимися   и   родителями,   продуктивно
работать в команде для решения поставленной проблемы;
 находить нужные информационные ресурсы;
 применять свои творчески  идеи.
 К МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ МОЖНО ОТНЕСТИ:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности;
 способность осуществлять информационный поиск, оценивать степень
значимости источника;
 умение структурировать найденную информацию;
 проводить анализ найденной информации, делать выводы на основе
совокупности отдельных фактов;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 навыки использования средств ИКТ для сопровождения
интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных
действий.
 усвоение первоначальных сведений;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:  использование базового понятийного аппарата на уровне, доступном
для понимания средних обучающихся;
 умение описывать и охарактеризовывать факты и события в изучаемой
области на английском языке.
Структура вебквеста
Вебквест состоит из следующих разделов:
Введение     краткое   описание   темы   вебквеста.   Для   того     чтобы
заинтересовать   обучающихся  и   мотивировать   их   к  выполнению   вебквеста,
используется стратегия  Look  to  Learn. По мнению Т. Марча, визуализация
объектов   изучаемой   темы   подталкивает   обучающихся   к   дискуссии.
Обучающимся   предлагаются   к   рассмотрению       фотографии   традиционных
английских блюд сделанных в разное время. Один из возможных источников
фотографий   –   сайт
  Марчем
(http
  рекомендованный   Т.
 .  de   /, ключевые слова для поиска − English  Food).
 Taggalaxy,
 ://   taggalaxy

       Задание  формулировка проблемной задачи и описание формы
представления конечного результата.
Задание 1. После презентации фотографий обучающимся предлагается ряд
вопросов, определяющих направление дискуссии (на английском языке): что
изображено   на   фотографиях;   в   какое,   приблизительно,   время,   по   мнению
обучающихся,   могли   быть   сделаны   эти   фотографии;   чем   отличаются
современная   еда   англичан
  от   их   предшественников;   как   выглядели
различные   блюда;     какие     продукты   чаще   всего   использовалось     для   их
приготовления.

Задание 2.После первого блока вопросов следует второй, направленный на
критическое осмысление заданной темы. Какие основные блюда английской
кухни вы узнали? С какими кухнями других стран она схожа? Какие различия
между   традиционными   блюдами   английской   кухни   и   русской   кухни?   Как
менялась   английская   кухня   за   столения?   Что   остаётся   неизменным   в
английской кухне с течением времени? Использовали ли обучающиеся при
подготовке ответов Интернетресурсы? Созданные   материалы данного веб
квеста,   обучающиеся   могут   использовать   для   закрепления   данной   темы,
поскольку она включена в контрольную работу за четверть.   В дальнейшем,
после   завершения   обучения   в   школе,   в   своей   работе   в   качестве   учителя
английского   языка   они   тоже   смогут   использовать   созданные   совместными
усилиями учебные материалы. Задание 3.Задание состоит из двух частей:
1)   подготовить   электронный   ресурс:   рисунок   /   фотографию
традиционого   английского   праздничного   стола   (English  Food)  c  цифровым
обозначением всех объектов и списком английских названий блюд;
2) составить электронный вокабуляр по теме English Food, включающий
наиболее   часто   используемые   слова   и   словосочетания   продуктов   и   блюд
английской кухни.
Выполненное задание должно быть представлено группой на уроке   в
классе  с устными комментариями, объясняющими, что и почему изображено
на   рисунке,   почему   именно   данные   выражения,   вопросы   и   ответы   были
включены   в  вокабуляр.   В  презентации   должны   принять   участие   все   члены
группы.
Выполненное задание должно быть размещено на страницах викисайта
группы.   Срок   выполнения   задания   –   две   недели.   Проверка   выполнения
задания осуществляется во время урока через две недели после получения
задания   вебквеста.   С   критериями   оценки   обучающиеся   знакомятся   при
получении задания. Таблица оценивания выкладывается в Интернете, на вики
сайте группы.
  Порядок выполнения и необходимые ресурсы.
Обучающиеся делятся преподавателем на группы по 34 человека для
выполнения   задания   вебквеста.   Необходимо,   чтобы   в   каждой   группе   был
хотя бы один обучающийся, хорошо разбирающийся в технологиях Веб 2.0. В
процессе работы над заданием, в случае необходимости, он будет оказывать
консультативную   помощь   другим   членам   группы.   Наличие   современной
информационнообразовательной среды, обладающей такими свойствами, как
открытость,
  является   вторым
педагогическим условием, обязательным для реализации нашей модели.
  синергетичность,
  вариативность,
Приступая   к   заданию,   обучающиеся   должны   ознакомиться   со   всеми
доступными ресурсами на бумажном носителе (учебники, пособия), а также
электронными в сети Интернет, которые можно использовать для выполнения
задания.   Среди   рекомендуемых   ресурсов   должен   быть   иллюстрированный
словарь   –  The  OxfordDuden  Pictorial  English  Dictionary  (раздел  Food  and
Dish),   на   структуру   которого   обучающиеся   должны   ориентироваться,
выполняя первую часть задания.
Электронные   ресурсы   могут   быть   использованы   как   из   списка
рекомендованных,   так   и   самостоятельно   найденных   в   Интернете.   Список
использованных   группой   ресурсов   должен   быть   в   обязательном   порядке
указан   при   презентации   выполненного   задания.   Учащимся   постоянно
необходимо напоминать о недопустимости плагиата. В процессе работы над вебквестами учащиеся знакомятся с основами международного авторского
права, учатся правильно оформлять библиографические списки.
Интернет ресурсы.

 1999.

  Creating
http
 ://   webquest
  WebQuests.
  Dodge   B.
1.
 .  org
 /
2.   Горбунова   О.В.   Использование   технологии   вебквест   в   образовательном
процессе
 http://inshakovaox.jimdo.com/методическиеработы/повышение
квалификации/использованиетехнологиивебквествобразовательном
процессевариативныймодуль72часа/
3. Вебквесты   http://idee.ucoz.ru/publ/kvest/idei_sozdanija_kvesta/veb_kvesty/3
104
4.   Вебквесты   по   английскому   языку  http://творческиеработы.рф/webquest
 .  com
 /  images

Фотоматериалы:
 lab
 ?
page
 =1  –   фотографии   по
 ?  page

теме English Food;
http
 ://   photobucket
 lab
 /  english
 %20

 /  images

 ://   photobucket
 /  english
 %20

 =1
 http

 .  com

 .  de   /  −     фотографии   по   теме   (ключевые   слова   для   ввода   в

 ://   taggalaxy
http
поисковую строку).
Текстовые материалы:
http://www.englishcompanion.com/pdfDocs/acvocabulary2.pdf
vocabulary list;
http://www.nottingham.ac.uk/alzsh3/acvocab/ − academic vocabulary list.
Видеоматериалы:
http://www.engvid.com/foodvocabulary/  food vocabulary.

  academic
Обучающиеся самостоятельно делят свою группу на две подгруппы, каждая
из   которых   отвечает   за   выполнение   одной   из   двух   частей   задания.
Взаимодействие в группе, которая представляет собой микросообщество, в
данном   случае   преимущественно   носит   характер  координации.   Каждый
обучающийся   выполняет   свою   часть   работы,   которые   затем   собираются   в
единое целое.
Оценка   описание критериев и параметров оценки выполнения вебквеста,
которое   представляется   в   виде  http://www.itlt.edu.nstu.ru/rubrics.php  бланка
оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в
 http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php   -   lit12#lit12  Оценивание
вебквесте.
результатов   вебквеста   происходит   в   два   этапа.   Первый   этап   –   оценка
итогового результата коллективной деятельности группы. Оценка выносится
коллегиально   (преподавателем   и   обучающимися)   после   презентации
выполненного задания на уроке. Урок проводится в компьютеризированном
классе. Критерии оценки даны в «Таблице 1». Критерии оценивания (вебквест для 7класса)
№ Критерии оценки
1
2
Содержание
Оформление
3
Грамотность
Хорошо
(4 балла)
Довольно полно
отражает тему
вебквеста.
Есть небольшие
трудности в
использовании
созданных
учебных
материалов
(недостатки в
навигации, не
очень удачно
выбранный
шрифт, цвет и
т.д.). В целом
привлекательны
на вид.
Имеются
некоторые
лексические и
грамматические
ошибки (но не
более 5 в общей
сложности).
Удовлно
(3 балла)
Недостаточно
полно отражает
тему вебквеста.
Есть
существенные
трудности в
использовании
созданных
учебных
материалов
(непродуманная
навигация,
неудачно
выбранный
шрифт, цвет и
другие детали
оформления).
Общий вид мало
привлекательный.
Имеются
многочисленные
грамматические
и/или лексические
ошибки (610).
Отлично
(5 баллов)
Максимально
полно отражает
тему вебквеста.
Созданные
учебные
материалы
удобны в
использовании,
привлекательны
на вид.
Грамматические
и лексические
ошибки
практически
отсутствуют как
собственно в
выполненном
задании, так и в
его устной
презентации.
Допускаются 12
несущественные
грамматические
и/или
лексические
ошибки.
Для подведения итогов суммируются все баллы, полученные по трем
критериям. Определяется группа с наилучшими показателями.
После   оценки   групповой   работы   предусмотрен   этап   рефлексии.
Обучающимся   предлагается   проанализировать,   какие
  глаголы   были
использованы   ими   при   составлении   тематического   вокабуляра.   Далее
обучающиеся, опираясь на свои знания и результаты анализа, должны сделать
вывод, почему именно эти   глаголы чаще всего используются при работе над
зтой темой. Второй этап – оценка работы каждого обучающегося в отдельности. По
кредитномодульной   системе   за   работу   в   вебквесте   обучающийся   может
получить  максимум  5  рейтинговых   баллов.   Критерии   оценки:  знание   темы
вебквеста (содержательной составляющей и лексики), грамотность, вклад в
коллективную   работу   сообщества.   Учитель   выносит   оценку   каждому
обучающемуся   с   учетом   мнения   остальных   членов   образовательного
сообщества (класса).
                   Заключение     краткое   описание   того,   чему   смогут   научиться
обучающиеся, выполнив  данный вебквест. На финальном этапе  вебквеста
подводятся   окончательные   итоги,   куда   входят   общий   обзор   выполненного
задания, а также определение того, чему обучающиеся научились, благодаря
данному   вебквесту,   какие   компетенции   получили   развитие.   Кроме   того,
обучающиеся должны  проанализировать, с  какими  трудностями  каждый  из
них   столкнулся,   выполняя   задание,   какие   «белые   пятна»   в   личностных
знаниях   были   обнаружены,   каких   умений   и   навыков   не   хватало,   для   того
чтобы в дальнейшем принять меры по ликвидации пробелов. Таким  образом
стимулируется   критическое   мышление   обучающихся   и   развивается   их
способность к саморегуляции обучения.
Результат данного кратковременного вебквеста вполне соответствует,
как и полагал Б.Додж, 2му измерению, которое Р. Марзано определяет как
приобретение   и   интеграцию   знаний.  Обучающиеся   продемонстрировали
способность устанавливать связи между новыми знаниями и уже имеющимися,
организовывать новые знания и делать их частью долговременной памяти.
            Комментарии для преподавателей  методические рекомендации для
преподавателей, которые будут использовать вебквест.
1.происхождение, цели и задачи вебквеста, о чем он;
2. возрастная категория учащихся (может ли быть использован другими
учащимися при наличии дополнений, корректировки);
3.планируемые результаты, опираясь на стандарты обучения (личностные,
регулятивные,  коммуникативные, познавательные;)
4. процесс организации  над вебквестом;
5. необходимые ресурсы;
6. ценность и достоинство данного вебквеста.

file_name: веб-квест.doc

intro: В статье подробно описывается, что такое вкб - квест, какие бывают виды веб - квестов. Рассмотрены существующие виды занятий для веб - квестов. В статье рассмотрены основные этапы веб - квеста, каковы требования к каждому этапу. Важным вопросом является, где могут быть размещены материалы веб - квеста .Большое внимание в работе  оцениванию работы обучающихся при выполнении веб - квеста. В статье описываются конечные результаты: что смогут обучающиеся после завершения веб-квеста.

title: Использование веб-квестов  в деятельности учителей   иностранных языков  в условиях реализации ФГОС. Разработка веб-квестов .


extracted_text:
Классный час  «Спешите делать добрые дела!»
                                                                        Учитель Кулабухова В.Н.
Цель: формировать у учащихся понимание важности доброго отношения к окружающим
людям, развивать представления о добре и зле, воспитывать стремление совершать добрые
дела, развивать самооценку.
Задачи:
1 – формировать у учащихся уважение к
общечеловеческим нравственным
ценностям;
– учить задумываться о своем месте в
жизни;
– формировать навыки самоорганизации в
индивидуальной работе и участия в
коллективной деятельности;
– развивать умение сопереживать другим
людям, лучше понимать их чувства,
мотивы поведения.
2 Оформление классной доски:
«Спешите делать добрые дела!» А.Яшин , «Ничто не обходится нам так дешево и не
ценится так дорого, как вежливость и доброта» М.Сервантес, «Чем человек умнее и
добрее, тем больше он замечает добра» Б.Паскаль, «Доброта. Вот качество, которое я
желаю приобрести больше всех других» Л.Толстой, «Доброта есть вечная высшая цель
нашей жизни» Л.Толстой, «Доброта, готовность защищать слабого и беззащитного –
это прежде всего мужество, бесстрашие души»  В.Сухомлинский .
                                          Ход классного часа
1. Учитель: Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте! Что особого мы тем сказали друг другу?
Просто здравствуйте, – больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
ЗДРАВСТВУЙТЕ. СПАСИБО. ПОЖАЛУЙСТА.
Эти слова всем нам известны с детства. Задумываемся ли мы о том, что они обладают
большой, поистине чудодейственной силой?
Ведь именно с их помощью можно в один миг разогнать льдинки недоверия между
людьми. Ребята! Сегодня классный час мы посвятим самым важным и нужным
качествам человека – это доброте и вежливости.
     Если в человеке есть чуткость, доброта, вежливость, понимание и милосердие, он
состоялся как Человек.
              Тема нашего классного часа: «Спешите делать добрые дела!»
И сегодня я предлагаю вам поговорить о доброте и добрых поступках.
Человеческая доброта, умение радоваться и переживать за других людей создают
основу человеческого счастья.
В безликом мире, в этой суете,
В водовороте серых дней,
Давай поговорим о ДОБРОТЕ,
Что спрятана в душе твоей.
      Учащиеся  рассказывают стихотворение «Доброта»
3 Слова – ничто, дела – вот важно,
             Дела – наполни добротой.
   Добром наполни этот мир,
И пусть тепло всех греет светом!
Творить добро – душевный пир,
Что и в мороз нам дарит лето.
Пора душевного рассвета,                                    Ты это можешь – это просто,
В нас расцветает от добра.
И пока крутиться планета,
Добро нас будит ото сна.                                   Любовью ты со злом борись!
                       Возьми да сделай, не ленись.
                       Когда кругом все – сухо, черство,
                        Добро твори неистово, отважно,
                        К каждому делу подходя с душой!
       Главное, что делает людей не просто соседями на этой земле, а единой семьей – это
духовные традиции и ценности. Духовные традиции определяют ценности человека,
семьи, народа.
         Духовные традиции позволяют человеку различать добро и зло, хорошее и плохое,
полезное и вредное. Духовным можно назвать человека, который следует этим
традициям: любит свою Родину, свой народ, родителей, бережно относится к природе,
добросовестно учится или работает, уважает традиции других народов. Духовного
человека отличает честность, доброта, любознательность, трудолюбие и другие
качества. Жизнь такого человека наполнена смыслом и имеет значение не только для
него самого, но и для других людей.
        Есть такое выражение «Красота спасет мир». Я бы сказала иначе: «Доброта спасет
мир». Мы живем в очень сложное время, вокруг совершается много бед, трагедий.
Погибают дети. Происходит это по жестокости взрослых. Поэтому сейчас мы говорим
о доброте, которая должна спасти мир.
        В жизни есть ценности, без которых не может быть жизни на Земле. Ребята,
назовите эти качества человека.
         Дети. Любовь, дружба, доверие, симпатия, радость, внимание, уверенность,
защищенность, забота, наслаждение, счастье, понимание, доброта, сопереживание,
сострадание, чуткость, товарищество, надежность, искренность, терпеливость,
доброжелательность, благодарность, тактичность.
Безразличие, равнодушие, непонимание, тревожность, горе, страдание, досада,
недоверие, антипатия, вражда, ненависть, злоба, трусость, хвастливость, лживость,
лицемерие, жестокость, малодушие, надменность, нерадивость, скупость, безделье.
4 Мы можем называть много положительных качеств человека. И все же на первое
место мы ставим доброту, добро. Что же такое добро? А что есть зло? ( презентация
«Добро и зло, черное и белое »)
       Когда появился человек,  он был награжден разумом, речью, способностью к
мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать красивые вещи, строить
жилища. Но каким человек был внутри, всегда зависело лишь от него, от его сердца.
Качества, про которые мы с вами говорили, не врожденные, их можно и нужно
воспитывать.
Послушайте и посмотрите сказку.
 (Презентация «Душу исцелит добро».)
     « Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один
прекрасный день на Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела
из далёкой страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал
жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка бала доброй и
жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места, где
она бывала.
Теперь Бабочка каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои
лепестки, радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом,
к Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил
мальчику поймать свою красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за
сачком. Вернувшись, он спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась
Бабочка. Она кудато торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои
лепестки, воскликнул:
 Бабочка, лети скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе чтото рассказать!
    Бабочка радостно подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела
вырваться, но у неё ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было
бесполезно. Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела,
что от сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка
ещё долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «О,
это я виновата, это изза меня тебя сломали, прости меня, Цветочек»
5  Скажите, ребята, какими были Бабочка, Цветок и мальчик?
  Ребята, вы сказали, что Бабочка очень добрая. А что значит доброта, добрый
человек?
         Ребята, мы с вами уже говорили, что доброту в человеке можно воспитывать,
давайте же попытаемся с помощью следующего задания полечить сердца Мальчика и
Цветка.
У Вас на столах лежат сердца. Давайте напишем добрые слова и сделаем мир добрее.
(Учитель приклеивает маленькие сердца с добрыми словами на большое сердце.)
Посмотрите,  какое удивительное доброе сердце получилось. Оно наполнено теплом
ващих сердец.
   Учитель: Много замечательных слов о добре и доброте сказано великими людьми
(слова на доске).
Игра « Собери пословицу». Я начинаю читать пословицу, а вы заканчивайте.
Доброе дело и в воде не тонет.
Доброта без разума пуста.
Доброе братство дороже богатства.
Добрый гость всегда в пору.
Добро помни, а зло забывай.
Добро не умрет, а зло пропадет.
От добра добра не ищут.
Добрый человек – добру и учит.
Тому тяжело – кто не помнит добро.
Закончите начатые стихи.
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро продлится до вечера.
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит:
 «Добрый день!»

Растает ледяная глыба
От слова доброго
  «Спасибо!»

 Когда бранят за шалости,
 Мы говорим:
  «Прости, пожалуйста!»

Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы:
   «Спасибо!»
6 Учитель: А сейчас послушайте притчу.
      Слух о мудрости одного из философов разнесся далеко за пределы его родного
города, и люди из дальних мест стали приходить к нему за советом. Тогда один
позавидовал его славе. Он поймал бабочку, поместил ее меж сомкнутых ладоней и
отправился так к философу.
– Спрошу у него, какая бабочка у меня в руках, – решил он, – живая или мертвая?
Если скажет, что мертвая, я открою ладони, и бабочка улетит. Если скажет –
живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет. Тогда все поймут, кто из нас умнее… И
все действительно поняли.
– Какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? – спросил завистник,
добравшись до философа.
Все в твоих руках, – ответил ему философ.
– Как вы поняли смысл притчи?
– Каким человека делает добро?
– Кого называют добрым?
А как вы думаете, какому человеку живется легче и почему?
  Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Продолжите
фразу. Быть добрым, значит:
      Добрыми делами можно победить зло. Капельки добра, сливаясь, превращаются в
ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после
себя добрый след. Помогает человеку совершать добрые дела дружба, любовь,
уважение, вежливость, милосердие, понимание.
         Учитель:  Наш классный час подходит к концу. Вы ещё дети, но впереди вас ждёт
много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны
вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, добрыми,
трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово. «Спешите делать добрые дела!»
Добро творить спеши, мой друг,
И для друзей и для подруг,
Порою им бывает худо,
Добро твое им будет чудом.
Добро, как Божья благодать,
Спасеньем в жизни может стать,
Друг, не жалей огня души,
Дарить добро всегда спеши.
И слово доброе, и дело
Ты применить сумей умело,
7 Их не жалей любому дать,
Добром их души исцелять.
С обидой в сердце трудно жить,
Добром за зло умей платить.
Тот, кто добро творить умеет,
Зла сотворить уже не смеет,
Дари, дружок, добро дари,
За все добром благодари.
8

file_name: Открытый кл. час.doc

intro:
Цель: формировать у учащихся понимание важности доброго отношения к окружающим людям, развивать представления о добре и зле, воспитывать стремление совершать добрые дела, развивать самооценку.
Задачи:

– формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям;
– учить задумываться о своем месте в жизни;
– формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности;
– развивать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства, мотивы поведения.«Спешите делать добрые дела!» А.Яшин , «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта» М.Сервантес, «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра» Б.Паскаль, «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других» Л.Толстой, «Доброта есть вечная высшая цель нашей жизни» Л.Толстой, «Доброта, готовность защищать слабого и беззащитного – это прежде всего мужество, бесстрашие души»  В.Сухомлинский .


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 10
с углубленным изучением отдельных предметов.
Учение без принуждения – составляющая успеха внедрения ФГОС.
Бутырина Г. Н., учитель начальных классов.
Ноябрь, 2017год. «   Учение,   лишенное   всякого   интереса   и   взятое   только   силою   принуждения,
убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет»,  сказал К.
Д. Ушинский.
Учение без принуждения является одним из составляющих звеньев обучения по
новым образовательным стандартам.
 Прошло два месяца с тех пор, как обучающиеся моего класса  занимаются по
ФГОС  II  поколения. О результатах судить пока еще рано, но уже сейчас есть
много положительного.
Очевидна   польза   от   применения   нового   оборудования.   Впервые   появились
электронные   учебники   в   дополнение   к   традиционным.   Они   помогли   нам
научиться работать на уроках.   Интерактивная доска – помощница практически
на каждом уроке. Для того чтобы научить детей ориентироваться в прописях и
рабочей   тетради   по   математике,   я   использую   сканированные   изображения,
которые выводятся на доску и в которых можно писать с помощью маркера.
Интерактивная   доска   и   электронный   учебник   очень   помогли   и   в   отработке
навыков устного счета на уроках математики. Можно легко и быстро выбирать и
переключать   задания,  осуществлять   проверку   решения.  Новые   компьютерные
технологии   помогают   мне   более   наглядно   и   доходчиво   объяснить   учебный
материал,   а   детям   удерживать   внимание,   запоминать   и   усваивать   новое.   На
уроках   обучающиеся   моего   класса   не   являются   просто   слушателями,
старающимися   запомнить   то,   что   говорит   учитель.   Они   мои   помощники,
которые   учатся находить ответы на различные вопросы путем рассуждений,
опытов, жизненных наблюдений. Дети стараются самостоятельно преодолевать
трудности,   сотрудничать   друг   с   другом,   работая   в   парах   и   группах   при
выполнении совместных заданий. Они учатся принимать решения и знают, что их
мнение   будет   учтено   всеми.     Творческая   и   исследовательская   деятельность
(рисование, составление схем, разгадывание кроссвордов, решение логических
задач и т. д.) делает урок еще более увлекательным. Рефлексивнооценочный
этап любого урока позволяет детям самостоятельно оценить результат своего
труда, что создает ситуацию успеха для каждого обучающегося и обеспечивает
эмоциональное благополучие детей.
Существенное   значение   для   формирования   положительного   отношения   к
процессу   познания,   к   учению   имеет   понимание   значимости   знаний   в
современном обществе.   Я стремлюсь, чтобы дети поняли жизненное значение
знаний,   стараюсь   поддерживать   убеждение   обучающихся   в   том,   что   только
образованный человек может быть по настоящему полезен обществу. Введение   стандартов   требует   от   учителя   научить     детей   добывать   знания,
учиться самостоятельно.  Поэтому уже с первого класса вводятся проектные и
исследовательские   работы.   Они   являются   одним   из   эффективных   методов
формирования   универсальных   учебных   действий,   предполагают   высокую
степень   самостоятельности,   инициативности   учащихся,   формируют   развитие
социальных   навыков   школьников.  Большинство   тем   для   создания   проектов
детям   предлагают   выполнить   авторы   учебников,   но   если   обучающиеся
заинтересуются какойто определенной темой учитель вправе дополнить список
предлагаемых проектов.
Именно так произошло в нашем классе. На уроке чтения мы изучали букву
о,  на   уроке  русского   языка   учились   ее  писать,  на   уроке  окружающего   мира
говорили о красках осени и осенних листьях, а на уроке технологии делали
осенние   аппликации.   В   результате   получился   коллективный   проект,
изображающий осень во всем ее многообразии. Кроме этого в классе состоялась
защита детских проектов «Город мой родной» и  «Праздник числа», на котором
также были представлены ученические работы.  Надо сказать, что и родители
прочувствовали всю серьезность работы по новым стандартам. Потому что все
проекты, которые запланированы по «Окружающему миру», «Математике» или
«Литературному   чтению»   предполагают   совместную   деятельность   детей   и
родителей. Учитель определяет тему, ставит задачу, знакомит с материалами
учебника, распределяет задания, обсуждает способы и сроки работы.  Родители
помогают ребенку дома подобрать необходимый материал.
В   ходе   выполнения   проектов   первоклассники   с   помощью   взрослых
учились:
 Фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой
родины.
 Брать интервью у  членов своей семьи об истории и
достопримечательностях своей малой родины.
 Находить в книгах и в Интернете пословицы, поговорки, стихотворения,
песни о цифрах.
 Составлять рассказ по теме.

 Выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии,
рисунки и записи.
 Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей. Но самое главное – это то, что детям нравится учиться, они делают это без
принуждения,   с   радостью   и   стремлением   узнать   новое,   вместе   с   учителем,
родителями  и товарищами по классу, участвуя в процессе познания.
Конечно же, не одно нововведение не обходится без трудностей.   И самая
большая из них нехватка времени, ведь педагогу приходится самостоятельно
осваивать   новое   оборудование   и   знакомить   с   ним   учащихся,  работать   над
разнообразными   проектами,   разрабатывать   образовательные   программы,
составлять  отчеты  и  ежедневные планы уроков, учить родителей  помогать
своим   детям   осваивать   новое   образовательное   пространство   и   т.   д.     В
заключении хочу сказать, что в настоящее время моим девизом является «Учу
– учась!».   Возможно, у меня еще не все получается идеально, но думаю я
стою  на правильном пути в новых условиях реализации ФГОСов.

file_name: Учение без принуждения.docx

intro:
Учение без принуждения является одним из составляющих звеньев обучения по новым образовательным стандартам.
Прошло четыре  месяца с тех пор, как обучающиеся моего класса  занимаются по ФГОС II поколения. О результатах судить пока еще рано, но уже сейчас есть много положительных моментов есть в работе с первоклассниками..Доклад для коллег, обмен опытом.

title: Учение без принуждения – составляющая успеха работы  в соответствии с требованиями ФГОС.