extracted_text:
Тема: Заметки в газету. News stories.
Цели и задачи:
Обучающие (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
– освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме,
– научиться вести разговор о различных средствах массовой информации,
– освоить распознавание и употребление в речи Past Continuous.
Развивающие (ориентированные на достижение метапредметных результатов обучения):
            развивать коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) через все виды речевой деятельности
– развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: языковую догадку, сопоставление языковых явлений в
изучаемом и родном языках.
Воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов обучения, формирование личностных УУД):
– воспитывать информационную культуру, толерантность и уважение к разным вкусам и точкам зрения;
– способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Тип: Урок усвоения новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные умения:
 освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме
 освоить и отработать новый грамматический материал (Past continuous)
составлять диалог или монологическое высказывание по теме
читать текст с извлечением определённой информации и с полным пониманием прочитанного
активизировать самостоятельную деятельность УУД:
Личностные:

формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
 формирование и развитие интереса к иностранному языку;
 Регулятивные:

 умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
  способность определять, сохранять цели  и следовать им в учебной деятельности;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 умение контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
 умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
 уметь работать индивидуально, парно и в группе.
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
  умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий,
понимать причины ее успеха/неуспеха.
Познавательные:

Общеучебные
 развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
 готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
 развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
 умение выбирать и использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);
 умение выделять существенную информацию из текстов;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  умение сравнить цель и результат, свободная ориентация и восприятие текстов, умение адекватно, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной речи;
Логические
 умение логически рассуждать;
 умение анализировать, устанавливать причинно – следственные связи;
 умение выражать смысл ситуации различными средствами (схемы, знаки);
 умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения
Коммуникативные:

 формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;
 умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимную помощь по ходу
выполнения задания.
Материальное обеспечение урока: Учебник Spotlight 7 класс, аудио диск для работы в классе Spotlight 7 класс, раздаточный
материал, интерактивная доска.
Д/З: упр. 8, стр. 37 – написать рассказ.
Дата: __.11. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Содержание урока
I. Организационный.
      Goodmorning, boys and girls. How are you?
I’m very well, thanks. I am glad to see you. Sit
down, please.
Goodmorning, teacher.
Fine, thanks. And you?
We are glad to see you too.
II. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности.
As usual we start our lesson with some questions.
What is the date today?
What day of the week is it today?
Today is the _____ of November.
It is __________ today.
(Учащиеся читают слова по
транскрипции, записанные на
доске)
`moubaıl, `nju:s`peıp ,əʳ
`telı`vıʒən, `mæg `zinə
Коммуникативные:
слушать, отвечать и
реагировать на реплику
адекватно речевой
ситуации.
Регулятивные:
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Let’s begin with the phonetic drills. Read these
words, please.

 (Слайд 1)
 At the lesson today we’re going to speak about
news, about different types of media where we
can   find   news.   So   the   theme   of   our   lesson   is
“News stories”.
(Учащиеся ставят собственные
цели, используя…
What I already know…
What I want to know…
Познавательные: III.Актуализация
знаний.
 The aim of our lesson is development of skills of
using Past Continuous.
(Слайд 2)
How can I learn more
Let’s continue our lesson. Please, attention on the
Ex 5, p.37. It’s a  new grammar  rule. Read  it,
please.
Let’s make a cluster. (Слайд 3)
Using: a) an action in progress at
a specific time in the past; b) an
action in progress when another
action interrupted it.
Verbsassistants:  was/were
Form of the verb: Ving
Structure of sentence:
______  was/were Ving
              _____________
Time expression: while, when,
as, all day, yesterday at 5 o’clock
John was reading a text message
on his mobile at 6 o’clock
yesterday.
Sue was watching TV at 6 …
Tony was reading a newspaper …
Mary was reading a magazine …
Laura was sending emails…
Please, attention on the Ex 1, p.36. You can see
Example:
Уметь формулировать и
ставить познавательные
задачи.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою
деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная)
Познавательные:
распознавание и
употребление в речи Past
Continuous.
Коммуникативные:
Проявлять активность во
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия some   photos   here.     These   pictures   were   taken
yesterday afternoon at 6 o’clock. All these people
were using different types of media.
          What   was   each   person   doing   yesterday
afternoon   at   6   o’clock?   Use   these   phrases   to
answer the question.

 watch TV
read a newspaper /a magazine

send emails

(all these phrases are on the board)
read a text message
Don’t forget about Past Continuous!
Laura   /   read   the   newspaper   /   6
o’clock?
A:   Was   Laura   reading   the
newspaper at 6 o’clock?
B:   No,   she   wasn’t.   She   was
sending emails.
(work in pairs)
(possible answers)
As for me, I like watching TV. I
prefer reading magazines. …
(possible answers)
As for me, I like watching TV. I
prefer reading magazines. …
Коммуникативные:
Проявлять активность во
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия
    So the next task for you. Use the ideas to ask
and   answer   questions   about   the   people   in   the
pictures.   Work   in   pairs.   Before   you   start   let’s
read the example.
 John/read magazine/6 o’clock?
 Sue/send text messages on her mobile/6
o’clock?
 Tony/send emails/6 o’clock?
 Mary/watch TV/6 o’clock?

  weather
      TV   provides   us   with   news,
interviews,
reports,
documentaries, music, chat shows
and advertisements.
     Radio provides us with news,
weather   reports,   interviews   and
music.
   Newspapers and magazines
provide us with interesting
articles, TV guides, cartoon strips,
horoscopes, fashion and beauty
advice, celebrity gossip.
Познавательные:
использовать зрительную
опору, в том числе
модели как образец
Регулятивные: Адекватно
воспринимать предложения
учителя по исправлению
допущенных ошибок
IV.Первичное
усвоение знаний.
     Boys and girls, what type of media do you
prefer? Do you prefer watching TV? Maybe you
like listening to the radio or surfing the Net?
(possible answers)
Text C
Коммуникативные:
Проявлять активность во Yes,   tastes   differ!   What   does   each   type   of
media provide us with? Before you answer look
at the cards. You can see some words here. Read
them out. (one by one)
      Use these words to answer the question.
“What does each type of media provide us with?”
TV provides us with …
Radio provides us with …
Newspapers and magazines provide us with…
(Слайд 4)
      So let’s work in groups and do ex 3 on page
36. You need read   your text (Team  I – text A,
Team II – text B, Team III – text C, Team IV – text
D)   and   make   notes   under   the   heading:   who
whenwherewhat. Then tell the class what each
news item is about.
(Слайд 5)

Notes
Who: the dog named Buddy
When: yesterday
Where: in the river
What: the dog saved a boy’s life
Talk
The dog named Buddy saved an
8yearold boy’s
life when it pulled him from the
river.
Students   listen   and   answer   the
question.
Students   match   the   synonyms.
Then they check the results.
nursery rhyme  child’s poem
porridge  hot cereal
eventually  finally
run off  leave quickly bravely
without fear
beast  a wild animal safety  a
place that is safe
recover  get better
break a record  do something
better than
it had ever been done
(Слайд 6)
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия
Коммуникативные:
Проявлять активность во
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия
Познавательные:
использовать зрительную
опору, в том числе
модели как образец для
говорения
Коммуникативные:
Проявлять активность во V. Первичная
проверка понимания.
During   the   lesson   we’ve   worked   with   some
words   and   we’ve   used   them   in   the   sentences,
we’ve listened to the text and now it’s time to
start   checking   your   understanding   of   new
vocabulary from the text and getting the marks.
I’ll give you some cards with a column of words
from the text and you should match them to their
synonyms.
I think it’s time to have a rest. Stand up. I see
your eyes are tired. Let’s do exercise for your
eyes.
Look left, look right
Look left, look right
VI.Первичное
закрепление.
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия
Личностные:
формировать навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
Познавательные:
Анализ и выделение
существенных признаков.
Коммуникативные:
Проявлять активность во
взаимодействии для
решения познавательных
задач
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия
(possible answers)
Text A: was eating;
Text B: were hiding; Text C: was
recovering;
Text D: was playing
2   A:   Was   John   reading   a
magazine at 6 o’clock?
B: No, he wasn’t. He was sending
a text message.
3   A:   Was   Sue   sending   text
messages on her
mobile at 6 o’clock?
B: No, she was watching TV.
4 A: Was Tony sending e’mails at
6 o’clock?
B:   No,   he   was   reading   a
newspaper.
5 A: Was Mary watching TV at 6
o’clock?
B: No, she wasn’t. She was
reading magazines.
(possible answers)
Leader  1:   Last  Sunday  I  was  at
the park.
Team A S1: Were you having a
picnic? Move your eyes round clockwise
And in the opposite direction
Once again – clockwise, in the opposite direction.
That’s enough. Sit down please.
Leader 1: No, I wasn’t. Team A
S2: Were you playing football?
Leader 1: No, I wasn’t.
Team A S3: Were you cycling?
Leader 1: Yes, I was
VII.Информация о д/з.
VIII. Рефлексия
Ok,   look   at   the   blackboard.   (На  доске
предложение):   He   was   watching   TV   at   6.00
yesterday afternoon.
(Объяснить, что в предложении обозначается
действие,   которое   имело   место/протекало   в
определённое время в прошлом.)
     So let’s find some examples at the text.

Students   make   a   conclusion,
answer the question.
I already know…
I have learned…
(Слайд 8)
The next task for you (p.37, ex.6). Use the ideas
to ask and answer questions about the people in
the pictures. Work in pairs. Before you start let’s
read the example.
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
Коммуникативные:
Формировать умение
слушать и вступать в
диалог
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей,
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
Формировать самооценку
на основе успешности
учебной деятельности,
мотивацию учебно
познавательной
деятельности.
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
Коммуникативные:
Формировать умение
слушать и вступать в
диалог
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии
с поставленной задачей,
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Game. Let’s continue our lesson. I want you play
a game. In small groups discuss the ideas to ask
and   answer   questions   about   your   last   Sunday.
Don’t forget about  Past Continuous.
(Слайд 7)

      Our   lesson   is   coming   to   the   end.   Your
hometask for the next lesson is to write a news
story.
You’ve  worked  hard    today  and  you  get  such
marks for your job …
     Let’s make a conclusion: What was our topic?
Was it interesting? What was new?
    Thank you for such a good job. The lesson is
over. (Слайд 9)
Познавательные:
Оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные: Выделять
и формулировать то,
осуществлять пошаговый
контроль по результату.
Личностные:
Формировать адекватную
мотивацию учебной
деятельности, понимать
значение знаний для
человека.

file_name: План-конспект урока Заметки в газету. News stories.docx

intro: Данная разработка содержит развернутый план-конспект урока по теме Заметки в газету. News stories. Кроме этого конспект содержит цеи и задачи урока, интересные методические приемы , УУД . Данная разработка будет в помощь учителям английского языка . Конспект разработан в соответствии с ФГОС.

title: Конспект урока "Заметки в газету. News stories."


extracted_text:
n
ав
n

n
а
(свойство).
Тема урока: «Корень nой степени и его свойства» 11класс.
Цель урока: учащиеся смогут применить определение корня nой степени,
арифметического корня nой степени и его свойства при выполнении заданий,
встречающихся в тестовых заданиях ЕНТ.
Критерии к уроку:
 знают определение корня nой степени, арифметического корня nой степени
и применят их при выполнении заданий;
 будут уметь применять свойства арифметического корня nой степени при
выполнении заданий.
                 Ход урока:
I. Орг. момент.
II. Актуализация знаний.
1. Найдем ключевое слово (кроссворд).
     Знак корня (радикал).
     Что это?
в
     ….  корнем  nой  степени  из  числа  а  называют  неотрицательное
число, nя  степень  которого  равна  а (арифметический).
     Корень  второй  степени  называется….. (квадратный).
     Корень  третьей  степени  называется..... (кубический).
2. Устный счет (шуточные задачи).
1. Корреспондент газеты «Из головы в голову» спрашивает:
Определите, какое количество страниц занимает наша  газета, если дано
выражение
2. Корреспондент газеты «Послезавтра» спрашивает:
Если сегодня зачет по геометрии сдали
число сдавших   удваивалось, то на который день сдадут все 24 ученика?
3. Корреспондент журнала «Теоремпарк» спрашивает:
Компания «АП» предлагает провести рекламную компанию за
а компания «НЯМ» за             тыс.тг. Обе рекламы отличные. Чье
предложение дешевле?
4. Корреспондент журнала «За рулем» спрашивает:
Сможете ли вы добраться до вершины горы, если есть два пути?
Ученики выполняют задания в паре и «добираются» до вершины горы, где
находится картина, которую надо расшифровать.
Что это? (Это символ Олимпийских игр).
А мы поговорим о Паралимпийских играх.
 Как вы думаете, кто такие люди с ограниченными возможностями?
4√81  учеников и каждый день
4 256
      тыс.тг,
3 343
3

38
125  В качестве примера приводится спортсменка из Казахстана Зульфия
Габидуллина, завоевавшая золотую медаль в 2016году в Рио деЖанейро.
 История Паралимпийских игр.
 В каком году произошло это событие?
3. Для того чтобы ответить на вопрос, необходимо найти значение выражения:

5

3


3
4

2

5
2
4

3
4
3
216
)32(
)3(
Ответ: 1948год.
 Ценности Паралимпийских игр. Их четыре. Постараемся их раскрыть, решив
следующие задания.
Работа по группам.

3
52
3

3

3
8
3
1группа. Вынести множитель изпод знака корня:
(Смелость).

2 группа. Упростите:
(Решимость).
3 группа. Вычислите:
(Вдохновение).
4 группа. Внесите множитель под знак корня:
(Равенство).
4. Тесты  по группам.
III. Взаимопроверка. Оценивание групп.
IV. Постановка домашнего задания.
V. Рефлексия (незаконченные предложения).
VI. Итог урока.

file_name: Тема урока корень 11.docx

intro: На уроке применяется определение корня n-ой степени, арифметического корня n-ой степени и его свойства, выполняются задания, встречающиеся в тестовых заданиях ЕНТ. На уроке рассматриваются в виде устного счета кроссворд и шуточные задачи. Учащиеся узнают о Паралимпийских играх, чемпионке из Казахстана Зульфие Габидуллиной, завоевавшую золотую медаль в 2016 г. в Рио-де-Жанейро.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по алгебре на тему "Корень n-ой степени и его свойства" (11 класс, алгебра)


extracted_text:
1. Реши примеры.
6+7                   114
8+3                   135
5+6                   189
9+4                   156
7+8                   128
3+9                   147
8+35+69+7=
1. Реши примеры.
4+7                   123
8+5                   178
6+6                   116
9+3                   146
8+4                   169
5+9                   137
189+58+7+2=
2. Запиши краткую запись. Реши задачу.
На берёзе сидело 7 синиц. Прилетели 6 воробьёв.
Вскоре 3 птички улетели. Сколько птиц осталось на
берёзе?
2. Запиши краткую запись. Реши задачу.
Утром на стоянке было 8 машин. Днём приехали ещё 4
машины, а вечером 2 машины уехали. Сколько машин
осталось на стоянке?
1. Реши примеры.
6+7                   114
8+3                   135
5+6                   189
9+4                   156
7+8                   128
3+9                   147
8+35+69+7=
1. Реши примеры.
4+7                   123
8+5                   178
6+6                   116
9+3                   146
8+4                   169
5+9                   137
189+58+7+2=
2. Запиши краткую запись. Реши задачу.
На берёзе сидело 7 синиц. Прилетели 6 воробьёв.
Вскоре 3 птички улетели. Сколько птиц осталось на
берёзе?
2. Запиши краткую запись. Реши задачу.
Утром на стоянке было 8 машин. Днём приехали ещё 4
машины, а вечером 2 машины уехали. Сколько машин
осталось на стоянке?

intro: В самостоятельная работа рассчитана на учащихся 1-2 классов. Данную работу можно использовать на уроке математики, как  быстрый контроль навыков счета в пределах 20, с переходом через десяток. Есть одна задача в два действия на нахождение остатка. Работа представлена в двух вариантах.

title: Самостоятельна работа по математике (1-2 класс)


extracted_text:
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ, ВРЕМЕНЕМ И РАССТОЯНИЕМ
У р о к   65
Этапы
урока
и
Цель деятельности
Обучающие
учителя
Тип урока
развивающие
компоненты,
Планируемые
задания
2
1
образовательные
и упражнения
результаты
I. Моти
вация
(самоопре
деление)
к учебной
деятель
Методы и формы
ности
Образовательные
Эмоциональн
ая, психоло
гическая и
мотивационна
я подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
обучения
ресурсы
Оборудование
Основные понятия
и термины
учащихся
Деятельность
Формируемые умения
Деятельность учителя
                 Прозвенел и смолк звонок.
(универсальные
учебные действия)
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
Промеж
уточный
Способствовать развитию умений составлять и решать задачи на движение, сравнивать величины, соблюдать порядок
контроль
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, находить площадь квадрата
Комплексное применение знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять и решать задачи на
движение, сравнивать величины, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок,
3
находить площадь квадрата.
Наблюде
К– планируют учебное
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
ние
сотрудничество с
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают
учителя
учите
собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
за
лем и сверстниками.
учебником.
организа
Л– понимают значение
Личностные: проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий
цией
знаний для человека
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
учащими
и принимают его;
ся
имеют желание
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1
рабочего
учиться; проявляют
электрон. опт. диск (CDROM).
места
интерес к изучаемому
2. http://rusfolder.com/32474579
предмету
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Задачи на движение
 Здравствуйте, садитесь по удобнее,
проверьте все ль на месте, все ль в
порядке на рабочем месте!
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку
Фронталь
ная,
индивиду
альная
4
5
6
7
Внимание ребята!
II.
Актуализа
ция
знаний
1. Устный
счет:
 1) Перевод и
сравнение
единиц
измерения.

На проекторе:
– Сравните:
87 см … 8 дм 7 см
6 км 300 м … 6 км 30 м
9 дм 2 см … 9 дм 20 мм
6 м 3 см … 6 м 3 дм
7 т 420 кг … 7 т 42 ц
Выполняют задания. Фронталь
ная,
индивиду
альная.
П– проводят анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогию,
классификацию;
извлекают
необходимую
информацию из
текстов; используют
знаковосимволические
средства; осознанно и
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания произвольно строят
речевые высказывания;
подводят под понятие;
владеют способами
выполнения заданий
поискового
характера, базовыми
предметными
понятиями.
Р– принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности;
ориентируются
в учебнике; планируют
и контролируют
учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают
правило контроля и
успешно используют
его в решении учебной
задачи.
К– умеют слушать друг
друга, строить
понятные для партнера
по коммуникации
речевые высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать в коллективе,
уважают мнения других
участников образовательного
процесса;
формулируют и
аргументируют свою
позицию относительно
обсуждаемой
проблемы.
Продолжение табл.
6
7
1
2
2) Решение
задач
3
– Найдите:
 Скорость космического корабля, если он
пролетел 56 км за 8 с.
  Скорость улитки, если она проползла 35
м за 7 ч.
  Скорость плота на реке, если он за 4 ч
проплыл 16 км.
  Скорость велосипедиста, если он
проехал
36 км за 2 ч.
4
5
Выполняют задания Фронталь
ная
2.
Самоопределе
ние к
деятельности
таблица на
слайде
Самоопределение к деятельности
— Рассмотрите таблицу.
6 км/ч
8000 км/с
5 м/мин
Зч
10с
5 мин
   Как   называется   величина,   которую
нужно   записать   в   первый   столбик?
(Скорость.)
 Прочитайте названия единиц измерения.
Что они обозначают? в   третьем
   Кто   может   двигаться   с   такой
скоростью?  (6км/ч  —  турист, 8000км/с
—  космический   корабль,   5м/мин  —
черепаха.)
 Как   называется   величина,
которую   нужно   записать   во   второй
столбик? (Время.) В чем можно измерять
время   движения?   Как   называется
величина
столбике?
(Расстояние.)  Какие единицы измерения
нужно записать в каждую строку?
—   Какие величины в таблице являются
множителями, а какая — произведением?
(Расстояние — это произведение.)
—
 Сформулируйте   задачи   урока.
(Повторить,   как   связаны   скорость,
время   и   расстояние,   учиться   решать
задачи   на   движение   и   записывать   их
кратко в виде таблицы.)
 О чем сегодня будем говорить на уроке?
– Сегодня
продолжаем учиться
решать задачи с
величинами: скорость,
время, расстояние
III.
Физкультмин
утка
Предлагает выполнить движения
согласно физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная
IV.
Изучение
нового
материала
Ознакомление
с приемом
решения задач
на движение.
Сравнение
величин
 Откройте тетрадь.
 Запишите число, классная работа.
 Какое сегодня число?
 Откройте учебник на с. 6
 Обратите внимание  на задание в вверху
страницы!
 Прочитайте первую задачу.
Фронталь
ная.
Р– принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К– проявляют
готовность слушать.
Л– имеют установку
на здоровый образ
жизни
Выполне
ние дви
жений
соглас
но инст
рукции  Это задача (да)
 Докажите, что это задача (есть условие
и вопрос)
 Что такое условие задачи?
 Что такое вопрос задачи?
– Назовите из таблицы значения данных и
искомых величин.
– С какой скоростью двигалась черепаха?
– Что это значит?
– А сколько она была в пути?
– Что нужно найти?
– Как найти расстояние, если известна
скорость?
– Чтобы вам было легче решить задачу,
сделаем еще к ней чертеж. За основу
возьмем отрезок
5 ∙ 3 = 15 (м).
О т в е т : 15 метров прошла черепаха.
 Мы ответили на главный вопрос
задачи?
 Мы решили полностью задачу (нет, не
записали ответ.)
 Запишите ответ.
Аналогично разбирают вторую задачу.
100 ∙ 10 = 1 000 (м).
Прочитав задачу,
называют величины,
данные в условии
(скорость, время,
расстояние), и
записывают их в
таблице.
–Пять метров в минуту.
– В каждую минуту
черепаха проползала
по 5 метров.
 – Три минуты.
– Какое расстояние
черепаха прошла.
– Надо 5 умножить
на 3, получится 15.
– Надо скорость
умножить на время.
Выполняют с
комментированием у
доски.
Продолжение табл.
Л– осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием;
проявляют
познавательный интерес
к изучению учебного
предмета; понимают
важность и
необходимость
изучения математики в
жизни человека. 1
V.
Практиче
ская
деятельно
сть
О т в е т : 1 000 м прошел слон за 10
минут.
– Как найти расстояние, если известны
скорость и время движения?
2
3
№ 14.
—  Прочитайте задачу.
—     Заполним   таблицу.   Что   известно   в
задаче? Что нужно узнать?
Скорость Бремя
9
—     Как   найти   скорость,   если   известны
расстояние и время?
—  Решите задачу самостоятельно.
Расстояние
30 м
6с
30 : 6 = 5 (м/с).
О т в е т : скорость Тани 5 м/с.
№ 15.
—  Прочитайте задачу.
—     Заполним   таблицу.   Что   известно   в
задаче?
Скорость Время
60 км/ч
70 км/ч
—   Как найти расстояние, если известны
скорость и время? (Скорость умножить
на время.)
—  Запишите решение задачи выражением.
(60 • 3 + 70 • 2 = = 320 (км).)
—   Поставьте второй вопрос к задаче по
Расстояние
?
?
Зч
2ч
}
4
Выполняют с
комментированием у
доски.
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Продолжение табл.
6
7
Устные
ответы,
записи
в тетрад
и
П– проводят анализ;
выдвигают гипотезы и
их обосновывают;
устанавливают
причинноследственные
связи; осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания;
осуществляют
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство;
владеют способами
выполнения заданий
творческого и
поискового характера,
базовыми предметными
понятиями.
Р– принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности;
осуществляют
планирование,
контроль, коррекцию,
волевую данному выражению. (На сколько больше
он проехал за 3 ч, чем за 2 ч?)
1) 60 ∙ 3 = 180 (км) – проехал за 3 ч.
2) 70 ∙ 2 = 140 (км) – проехал за 2 ч.
3) 180 + 140 = 320 (км) – всего.
4) 3 + 2 = 5 (ч) – всего.
5) 320 : 5 =  65 (км/ч) – средняя скорость.
средняя скорость.
60 ∙ 3 – 70 ∙ 2 – на сколько больше
километров проехал мотоциклист за 3
часа?  О т в е т : 320 км проехал всего, 65
км/ч –
саморегуляцию в
ситуации затруднения.
К– выражают свои мыс
ли с достаточной
полнотой и точностью;
формулируют и
аргументируют
свое мнение и позицию
в коммуникации;
учитывают разные
мнения, координируют
в сотрудничестве
разные позиции;
используют критерии
для обоснования своего
суждения; признают
возможность
существования
различных точек зрения
на обсуждаемую
проблему.
Л– осуществляют
смыслообразование;
проявля
ют познавательный
интерес к изучению
учебного предмета;
осознают важность и
необходимость
изучения предмета 2.
Самостоятель
ная работа.
 По   какому   признаку   разделены
№ 19 Или коллективное выполнение
№ 18
—
уравнения?
—  Что неизвестно в уравнениях первого
столбика?   второго   столбика?   третьего
столбика?
—  Как находим эти компоненты?
—   В каком  из  уравнений каждой  пары
значение  х  будет   больше?   Почему?
Докажите.
—     Решите   уравнения:   вариант   1   —
первая   строка,   вариант   2   —   вторая
строка.
(Два ученика работают у доски. Проверка.
Тем,   кто   справится   с   заданием   быстрее
остальных,
  дополнительно   можно
предложить выполнить № 20 (с. 6).)
VI. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
– Чему научились на уроке?
– Какой материал повторили?
– Где и когда вы можете применить свои
знания на практике?
Отвечают на
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
П– ориентируются
в своей системе знаний.
Р– оценивают
собственную
деятельность на
Устные
ответы
1
2
3
4
5
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
Теперь я вам предлагаю оценить свою
работу на уроке. Перед вами в конвертах
лежат кружки (зелёного, желтого и
красного цвета)
КРАСНЫЙЯ все понял, но у меня есть
Окончание табл.
6
7
уроке.
Л– проявляют
познавательный интерес
к изучению предмета еще вопросы.
ЖЁЛТЫЙ Я все понял, могу работать
самостоятельно.
ЗЕЛЁНЫЙ Я все понял, могу объяснить
другим.
С. 6, № 17
VII. Дома
ш
нее
задание
Инструктаж
по выполнени
ю домашнего
задания
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Р– принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения

file_name: математика.docx

intro: Разработка по математике по теме: "Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием" (4 класс, математика). В технологической карте дается подробное описание всех этапов урока. Подробно описаны цель, задачи, формы проведения, планируемые результаты. Основная работа решение задач на движение. Составление и запись таблицы.


extracted_text:
1. Вычисли.
23+6=                         372=
23+60=                       3720 =
42+12=                       4515=
64+24=                       7623=
1. Вычисли.
23+6=                         372=
23+60=                       3720 =
42+12=                       4515=
64+24=                       7623=
2. Угадай правило и запиши 5 следующих чисел.
2. Угадай правило и запиши 5 следующих чисел.
23, 25, 27, 29, ……
92, 83, 74, ……
23, 25, 27, 29, ……
92, 83, 74, ……
3. Сергей нашёл 20 грибов, а Надя на 12 грибов больше.
3. Сергей нашёл 20 грибов, а Надя на 12 грибов больше.
Сколько всего грибов нашли ребята?
Сколько всего грибов нашли ребята?
4. Построй прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найди
4. Построй прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найди
его периметр.
его периметр.
1. Вычисли.
45+4=                         583=
45+40=                       5830 =
36+13=                       3714=
55+34=                       8932=
1. Вычисли.
45+4=                         583=
45+40=                       5830 =
36+13=                       3714=
55+34=                       8932=
2. Угадай правило и запиши 5 следующих чисел.
16, 19, 22, 25, ……
28, 37, 46, ……
2. Угадай правило и запиши 5 следующих чисел.
16, 19, 22, 25, ……
28, 37, 46, ……
3. В детский сад привезли 36 машинок, а кукол на 16 штук
меньше. Сколько всего игрушек привезли в детский сад?
3. В детский сад привезли 36 машинок, а кукол на 16 штук
меньше. Сколько всего игрушек привезли в детский сад?
4. Построй прямоугольник со сторонами 7 см и 3 см. Найди
4. Построй прямоугольник со сторонами 7 см и 3 см. Найди
его периметр.
его периметр.
5.

file_name: самостоятельная работа.doc

intro: Самостоятельная работа рассчитана на учащихся 2 класса. Работа представлена в двух вариантах. В каждом варианте есть задания на вычисления вида 56-3, 56-30, 56+2, 56+20, а также вычисления с двузначными числами без перехода через разряд. Есть задание. проверяющее умение мыслить логически: продолжи ряд чисел, решение текстовой задачи.

title: Самостоятельная работа по математике по теме "Сложение, вычитание вида 56-3, 56-30"


extracted_text:
Ортаңғы топ
Ұйымдастырылған іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: Таным
Ұйымдастырылған оқу іс ірекетінің түрі: Қоршаған ортамен таныстыру.
Тақырыбы: Көлік түрлері.
Мақсаты: өздеріне таныс көлік түрлерін салыстырып, ажыратып айтып беруге үйрету.
Әртүрлі көлік құралдарының түрлі мамандық иелері туралы білімін кеңейту. Олардың
еңбегін бағалауға, құрметпен қарауға тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар: көлік түрлері бейнеленген суреттер, ойыншықтар.
Қажетті құралжабдықтар:жұмыс дәптері, түрлі түсті қарындаштар, қағаздан жасалған
кеме, су құйылған көлемді ыдыс, пенопласт.
Алдын ала жасалатын жұмыс: көлік түрлерін бақылау. Жолда жүру ережесіне
байланысты әңгіме жүргізу немесе дидактикалық ойын ұйымдастыру.
Әдістәсілдері: сөздік, көрнекілік, ойын, практикалық.
Оқу іс әрекетінің
Педагогтің іс әрекеті
Баланың іс әрекеті
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушы
лық
ізденістік
«Кім қандай көлікпен келді?»
ойыны
Ойын шарты: педагог балаларды
шеңбер бойына тұрғызып, допты
лақтырып, балабақшаға қандай
көлікпен келгендігін сұрайды.
Балалардан көлік түрлері: автобус,
ұшақ, кеме, пойыз туралы сұрай
отырып, көлік жүргізетін адамдар
туралы әңгіме жүргізеді.
Педагог көліктердің қоғамдық,
жеке және жүк көліктері болып
бөлінетіндігін айтады.
Машинаны жүргізетін адамды кім
деп атауға болады?
Жүргізуші ең бастысы нені білуі
керек?
Педагог балаларға көлік
түрлерінің суреттерін көрсете
отырып, бұлардың барлығын бір
сөзбен қалай айтуға болатындығын
сұрайды. Егер бала жауап бере
алмаса өзі айтады. Ойыншық
машиналарды көрсетіп, олардың
атын, атқаратын қызметін сұрайды.
№1 ойын: «Дауысынан таны».
Үнтаспадан көлік түрлерінің
(пойыздың гудогі, ұшақтың,
кеменің т.б.) дыбыстары естіледі.
№2 ойын «Сипатта».
Көп суреттердің ішінен өзіне
ұнаған көлік түрі туралы алып,
сипаттап айтып беру тапсырылады.
Допты қағып алған бала қандай
көлікпен келгендігін айтады
(машина түрлерін маркасын
немесе түсіне байланысты
айтуы да мүмкін).
Өздерінің серуен кезінде
бақылаған немесе көрген көлік
түрлерін айтады.
Жүргізуші.
Машина жүргізуді, жолда жүру
ережесін және т.б.
Көліктер деп атайды.
Балалар қандай дыбыс
естігендерін қайталап, қандай
көлік түрінің дыбысы екендігін
табады.
Балалар автобус, трамвай,
кеме, пойыз, жедел жәрдем
және өрт сөндіруші
машинасының құрылысы мен
атқаратын қызметіне қарай Сергіту сәті
Дәптердегі тапсырманы
түсіндіреді.
Рефлексиялық
түзетушілік
Педагог балалардан бүгінгі
жиыннан алған әсерлерін, көңіл
күйлерін, немен айналысқандарын,
не үйренгендерін сұрайды.
сипаттап береді.
Сергіту сәтіндегі өлеңнің
мазмұнына қарай қимылдар
жасайды.
Балалар дәптердегі тапсырманы
орындайды.
Жиыннан алған әсерлерін айтып
отырып, көңіл күйлерін
дәптердегі таңбаларға
белгілейді.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: көлік түрлері, олардың қызметіне қарай бөлінуі, айырмашылығы мен
ұқсастықтарын; олардың қоғамдық көлік деп аталатындығын; көліктердің бірнеше топқа
бөлінетіндігін; көлік жүргізу үшін де арнайы мамандық иесі болатындығын.
Игереді: автобус, трамвай, ұшақ, кеме, пойыз, өрт сөндіруші және жедел жәрдем медицина
көлігі, олардың әуе көлігі, суда жүзетін, темір жолмен жүретін, жолмен жүретін деп
бөлінетіндігі, оларды жүргізетін адамдардың жүргізуші, ұшқыш,машинист, капитан деп
аталатындығы туралы.
Меңгереді: көлік түрлерін сыртқы құрылысы мен қызметіне қарай ажыратады,
жүргізушілер еңбегін бағалайды.

file_name: урок Көлік түрлері.docx

intro:
Задача урока: учить и различать знакомые виды транспорта.Расширять знания детей о видах специальностей  и вид транспорта,воспитывать уважение к ним и ценить их труд. В начале урока проводится игра "Кто на каком транспорте приехал" Далее беседе по картинкам: о различных видах транспорта и их специальностей. Проводится игра "Узнай по голосу,", "Ощути" Работа с тетрадью. ЗакреплениеОртаңғы топ
Ұйымдастырылған іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: Таным
Ұйымдастырылған оқу іс ірекетінің түрі: Қоршаған ортамен таныстыру.
Тақырыбы: Көлік түрлері.
Мақсаты: өздеріне таныс көлік түрлерін салыстырып, ажыратып айтып беруге үйрету. Әртүрлі көлік құралдарының түрлі мамандық иелері туралы білімін кеңейту. Олардың еңбегін бағалауға, құрметпен қарауға тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар: көлік түрлері бейнеленген суреттер, ойыншықтар.
Қажетті құрал-жабдықтар:жұмыс дәптері, түрлі түсті қарындаштар, қағаздан жасалған кеме, су құйылған көлемді ыдыс, пенопласт.
Алдын ала жасалатын жұмыс: көлік түрлерін бақылау. Жолда жүру ережесіне байланысты әңгіме жүргізу немесе дидактикалық ойын ұйымдастыру.
Әдіс-тәсілдері: сөздік, көрнекілік, ойын, практикалық.
Оқу іс әрекетінің кезеңдері	Педагогтің іс әрекеті	Баланың іс әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық	«Кім қандай көлікпен келді?» ойыны
Ойын шарты: педагог балаларды шеңбер бойына тұрғызып, допты лақтырып, балабақшаға қандай көлікпен келгендігін сұрайды. Балалардан көлік түрлері: автобус, ұшақ, кеме, пойыз туралы сұрай отырып, көлік жүргізетін адамдар туралы әңгіме жүргізеді.	Допты қағып алған бала қандай көлікпен келгендігін айтады (машина түрлерін маркасын немесе түсіне байланысты айтуы да мүмкін).

Өздерінің серуен кезінде бақылаған немесе көрген көлік түрлерін айтады.
Ұйымдастырушылық
ізденістік	Педагог көліктердің қоғамдық, жеке және жүк көліктері болып бөлінетіндігін айтады.
-Машинаны жүргізетін адамды кім деп атауға болады?
-Жүргізуші ең бастысы нені білуі керек?
Педагог балаларға көлік түрлерінің суреттерін көрсете отырып, бұлардың барлығын бір сөзбен қалай айтуға болатындығын сұрайды. Егер бала жауап бере алмаса өзі айтады. Ойыншық машиналарды көрсетіп, олардың атын, атқаратын қызметін сұрайды.
№1 ойын: «Дауысынан таны».
Үнтаспадан көлік түрлерінің (пойыздың гудогі, ұшақтың, кеменің т.б.) дыбыстары естіледі.
№2 ойын «Сипатта».
Көп суреттердің ішінен өзіне ұнаған көлік түрі туралы алып, сипаттап айтып беру тапсырылады.

Сергіту сәті

Дәптердегі тапсырманы түсіндіреді.

-Жүргізуші.
-Машина жүргізуді, жолда жүру ережесін және т.б.

Көліктер деп атайды.

Балалар қандай дыбыс естігендерін қайталап, қандай көлік түрінің дыбысы екендігін табады.
Балалар автобус, трамвай, кеме, пойыз, жедел жәрдем және өрт сөндіруші машинасының құрылысы мен атқаратын қызметіне қарай сипаттап береді.

Сергіту сәтіндегі өлеңнің мазмұнына қарай қимылдар жасайды.

Балалар дәптердегі тапсырманы орындайды.
Рефлексиялық
түзетушілік	Педагог балалардан бүгінгі жиыннан алған әсерлерін, көңіл күйлерін, немен айналысқандарын, не үйренгендерін сұрайды.	Жиыннан алған әсерлерін айтып отырып, көңіл күйлерін дәптердегі таңбаларға белгілейді.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: көлік түрлері, олардың қызметіне қарай бөлінуі, айырмашылығы мен ұқсастықтарын; олардың қоғамдық көлік деп аталатындығын; көліктердің бірнеше топқа бөлінетіндігін; көлік жүргізу үшін де арнайы мамандық иесі болатындығын.
Игереді: автобус, трамвай, ұшақ, кеме, пойыз, өрт сөндіруші және жедел жәрдем медицина көлігі, олардың әуе көлігі, суда жүзетін, темір жолмен жүретін, жолмен жүретін деп бөлінетіндігі, оларды жүргізетін адамдардың жүргізуші, ұшқыш,машинист, капитан деп аталатындығы туралы.
Меңгереді: көлік түрлерін сыртқы құрылысы мен қызметіне қарай ажыратады, жүргізушілер еңбегін бағалайды.

title: урок : "Көлік түрлері" Окружающий мир средняя группа


extracted_text:
Почему дети «плохо» себя ведут
или эффективное воспитание без наказаний
Угрозы и упреки, пощечины и подзатыльники, ремень и запрет
выходить из комнаты. А если задуматься, как больно ранит
чувство вины или стыда? Все дело в том, что наказание само
по себе неэффективное как воспитательный прием.
Так почему же дети «плохо» себя ведут?
Вообще всегда, когда ребенок «плохо» себя ведет, для этого есть конкретные и очень веские причины.
Психологи предложили классификацию мотивов «плохого поведения детей».
Существует только 4 мотива, при которых дети «плохо» себя ведут:
1. Привлечение внимания  «мне нужно твое особое внимание».
Что делает маленький ребенок, когда ему нужно внимание? Его уже научили, как просить есть, пить,
но как правильно попросить внимания? Этого многие не знают даже в зрелом возрасте.
Полуторагодовалый малыш методом проб и ошибок быстро находит способ привлечь внимание. Для
этого всего лишь нужно сделать нечто плохое. Например, разбить, разлить, удариться. И тогда мама
оторвется от телефона и обратит хоть какоето внимание  пусть негативное, но внимание! У ребенка
формируется стойкий условный рефлекс: хочешь внимания  веди себя плохо.
Рефлекс   появился   «нечаянно»,   но   заработал,   стал   настолько   прочным,   что   срабатывает   в   любом
возрасте, стоит только человеку почувствовать себя выбитым из колеи. Мужчина уделяет мало внимания
 будет скандал или пересолен ужин, дети обделяют вниманием  можно слечь с сердечным приступом.
Делай плохо  и тебя заметят! Ведь в нашей жизни принято больше внимания уделять «плохому», а не
хорошему поведению.
2. Влияние на окружение (демонстративное поведение)  «ты мне ничего не сделаешь».
В современной жизни дети практически не видят примеров равноправных, партнерских отношений.
Наоборот, существует мода на «сильную» личность, на «крутых». Ребенок просто не знает, что для того,
чтобы   быть  сильным,  совсем  не  обязательно  быть  агрессивным,   достаточно  быть   уверенным  в  себе.
Главная отличительная черта «демонстративного поведения» от «привлечения внимания»  это то, как
поведет себя ребенок после того, когда вы сделаете ему замечание. Если он сразу прекратит «плохо»
себя вести  он достиг своей цели. Но если его поведение станет еще хуже, его цель – влияние на социум
вокруг.
3. Месть  «вредить в ответ на оскорбление».
Месть   похожа   на   власть,   но   причины   «плохого»   поведения      глубже.   Если   властолюбец   просто
испытывает вас, то мститель искореняет внутреннюю боль, которую ему нанесли, возможно, вы сами, не
заметив этого. Почувствовав свою ничтожность, страх, обиду, человек склонен отомстить за все это
кому угодно.
4. Избегание неудачи – «Не буду и пытаться  все равно не получится».
Эти  тихие  дети  вполне  послушны, просто они безынициативны и  беспомощны. Часто пытаются
слишком подчеркнуть свои слабости и убедить взрослых, что они глупые или угловатые. Такие дети
ожидают в ответ жалости и помощи в элементарных вещах.
Итак, перед нами четыре мотива плохого поведения. Рассказывая о них, мы имели в виду, что строить
свои отношения с детьми с различными мотивами поведения необходимо поразному.
 На умышленное поведение ребенка, который хочет привлечь внимание, никогда не нужно обращать то
внимание, которое ему необходимо, дабы не закрепить данное поведение. Но подумайте, как найти время
для того, чтобы просто уделить ребенку внимание  он нуждается в этом.
Что касается поведения властолюбцев, лучшее, что может сделать взрослый  демонстрировать свою
твердость, лишенную агрессии. При этом необходимо подумать, как ребенку проявить себя позитивно:
дать ему право выбора, помочь почувствовать себя в чемлибо компетентным.
Трудно   правильно   отреагировать   в   случае,   если   мотив   поведения      месть.   Ведь   в   этой   ситуации
обычно   и   ошибки,   и   обида   взаимные.   Естественная   реакция   родителей      доказать   свою   правоту   и
настоять на своем  не работает! Обвинения в ответ только усугубляют проблему, а наказание является для ребенка оправданием новой агрессивности. Надо найти в себе силы и мудрость сделать первый шаг к
примирению.
 А вот тому ребенку, который избегает неудачи, нужна поддержка. Не делайте все вместо него, а
хвалите даже за незначительный прогресс в умениях, навыках, достижениях.
Карающий, подумай: «А ЗАЧЕМ?!»
1.   Наказание   не   должно   вредить   здоровью      ни   физическому,   ни
психическому. Более того, наказание должно быть полезным.
2. Если есть сомнения, наказывать или не наказывать  не наказывайте. Даже
если   уже   поняли,   что   вы   мягкие,   доверчивые   и   нерешительны.   Никакой
«профилактики» никаких наказаний «на всякий случай».
3.   За   один   раз   –   одно   наказание.   Даже   если   плохих   поступков   сразу
совершено много, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу,
а не по одному  за каждый поступок. Салат из наказаний  это блюдо не для
детской души!
4. Наказание  не за счет любви, чтобы не произошло, не оставляйте ребенка
без награды и любви, которую он заслуживает.
5.   Срок   давности.   Лучше   совсем   не   наказывать,   чем   наказывать   с
опозданием,   некоторые   родители   наказывают   ребенка   за   плохие   поступки,
когда уже прошло время, забывая о том, что даже в суровых взрослых законах
принимается во внимание срок давности правонарушений.
6.   Наказан      прощен.   Инцидент   исчерпан.   Страница   перевернута,   как   не
было. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.
7. Без унижения. Чтобы не произошло, какая бы ни была вина, наказание не
должно восприниматься ребенком как величие вашей силы над его слабостью,
как   унижение.   Если   ребенок   считает,   что   вы   неправы,   наказание   будет
действовать только в противоположную сторону.
8.   Ребенок   не   должен   бояться   наказания.   Не   наказания   ребенок   должен
бояться, не гнева вашего, а вашего огорчения.

file_name: Почему дети себя плохо ведут.docx

intro: Угрозы и упреки, пощечины и подзатыльники, ремень и запрет выходить из комнаты. А если задуматься, как больно ранит чувство вины или стыда? Все дело в том, что наказание само по себе неэффективное как воспитательный прием. Памятка для родителей с рекомендациями поможет вам правильно поступать в отношении собственных детейПамятка для родителей

title: Памятка для родителей "Почему дети плохо себя ведут?"


extracted_text:
«Адаптация учащихся».
Уважаемые родители.
      Мы все и родители, и учителя, с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш
ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Особенности адаптации ребенка к
школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот
процесс прошел для него наиболее безболезненно.
       Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс
длительный и сложный. Первое время ребенок находится как бы на границе школьного и
дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник
сочетает в себе школьника и дошкольника.
Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на
уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как
дошкольник.
       Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и
заботам, которые требуют максимальной мобилизации интеллектуальных и физических
сил.
         В поддерживании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая
роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка,
внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий,
эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей
деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе,
укрепляет учебную мотивацию ребенка.
         Нормы и правила школьника порой идут вразрез с непосредственными желаниями и
пробуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся
первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с
мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий
строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в
школьную жизнь.
        Конечно, школьная жизнь  это не только радостные моменты. Иногда ребенок бывает
грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ему
возможность выразить негативные чувства.
        Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный
со значительным напряжением всех систем. Сложность приспособления, высокая “цена”,
которую “платит” организм ребёнка, определяют необходимость тщательного учёта всех
факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе и, наоборот, замедляющих её,
мешающих адекватно приспособиться.
       Мы, взрослые, должны хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье ребёнка.
Основными показателями психологической адаптации первоклассника к школе являются:
1. Формирование адекватного поведения.
2. Установление контактов с учащимися, учителем.
3. Овладение навыками учебной деятельности.
      Наблюдения за первоклассниками показали, что 70% детей адаптировались к школе в
течении первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро влились в
коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда
хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого
напряжения выполняют все требования учителя. Им трудно выполнять все требования
правил поведения, но к концу ноября они полностью осваиваются с новым статусом: “я
уже ученик”, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
       Около 17% детей имеют длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем и детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с
товарищами, слезами и обидами реагируют на замечания. Они также испытывают
трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия – середины
второго полугодия реакция этих детей становятся адекватными требованиям школы
учителя.
       Третья группа 13% – дети, у которых социально – психологическая адаптация связана
со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, на
таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: “мешают работать в классе”,
“третируют детей”.
      Легче всего адаптация протекает у здоровых детей, тяжелее всего у детей с
хроническими заболеваниями, черепномозговыми травмами, неблагоприятным периодом
новорождённости, расстройствами нервнопсихической сферы.
У таких детей в период адаптации наблюдаются снижение массы тела, усталость, вялость,
сонливость или, наоборот, двигательное беспокойство, раздражительность; наблюдаются
изменения со стороны сердечнососудистой системы.
У части детей отмечаются негативные формы поведения. Плохое поведение – сигнал
тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика, разобраться в причинах трудной
адаптации.
    Факторы, влияющие на успешность процесса адаптации к школе:
)    достаточный уровень интеллектуального развития, хорошая память, высокий уровень
произвольного внимания, воля и другие качества;
)    рациональная организация учебных занятий, рациональный режим дня
(регламентированное время подготовки домашних заданий; )     достаточный отдых на свежем воздухе, полноценное питание, достаточный по
продолжительности сон).
     Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие
оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем). Важно,
чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ним хотя бы немного каждый день.
Если ребенок не спит днем, можно совершать прогулку после школы в середине дня.
        В школе двигательная активность ребенка ограниченна. Поэтому очень важно дать
ребенку возможность подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание,
общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение.
     Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает
терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно
осваивать совершенно новую деятельность.
• Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните
их необходимость и целесообразность.
• Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым
достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость
его нового положения и деятельности.
• Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными
навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь
справиться с ними на первом году обучения.
• Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения
человека.
• Если вас чтото беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь
обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный,
чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
• Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет
жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника
должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
• Научите ребёнка обстоятельно готовиться к завтрашнему дню:
 собрать школьные принадлежности ;
 подготовить обувь, одежду.
 телевизор (компьютер) смотреть не более 1 часа.
• К делам детей относитесь внимательно, доброжелательно, но вместе с тем, будьте требовательны к результатам его деятельности.
• С самого начала учения вселяйте в детей веру и оптимизм : “Неудачи временны. То, что
не получилось сегодня, получится завтра. ”
      Главная задача – помощь ребёнку младшего школьного возраста в организации его
времени дома. Организованный, усидчивый и внимательный ребёнок будет хорошо
работать на уроке. Родителям необходимо проконтролировать, когда ребёнок сел за уроки,
всё ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа,
воспитывая у детей самостоятельность.
      Прежде всего, надо следить за записями домашних заданий в дневнике. После этого
важно проверить сам факт выполнения домашнего задания. А затем просмотреть и
правильность выполнения.
        Взрослые заметили ошибку в тетради, – не надо спешить показать, где она. Ребёнок
должен приучаться к самоконтролю. Сначала надо сказать: “Ты неправильно решил
пример, вспомни, как ты проверял решение таких же примеров в классе. Каким способом
можно проверить – есть у тебя ошибки или нет?” И только в крайнем случае прямо
показать, где допущена ошибка.
                                                          Памятка  для родителей.
“Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием?”
Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над
линией своего поведения.
Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками.
Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему
правильные?
В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить её, не обсуждая все
подробности с ребёнком.
Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребёнок на уроке –
грустное зрелище.
Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит
из школы.
Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не у
телевизора.
Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе
письма. Если ребёнок рассказывает вам о событии, которое произвело на него впечатление,
то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.
Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет
частью вашей жизни.
В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе.
Помогите ему не утратить веры в себя.

file_name: адаптация к школе.docx

intro: Материал предназначен для проведения родительского собрания в первом классе. Дается информация о том , что такое адаптация, как дети адаптируются к изменившимся условиям, каковы признаки адаптационного процесса и что необходимо делать родителям и педагогам для скорейшего вливания первоклассников в новые для них социальные условия.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Адаптация первоклассников к школе.


extracted_text:
1. Замени произведение суммой и вычисли. Сделай вывод.
А) 7х2= _____________________________
Б) 2х7= _____________________________
«От перестановки _____________________ произведение
_________________________»
2. Сравни:
36 х 9 … 63 х 9                        15+15+15+15 … 4 х 15
48 х 5 … 6 х 48                             а х 29  а … 29 х а
3. Допиши равенства:
А х 1 = ____                  0 х В = ___
У х 0 = ____                  1 х С = ___
4. Вставь пропущенные знаки:
54 … 1 = 54                     1 … 73 = 73                      62 … 0 = 0
0 …32 = 0                        36 … 0 = 36                       98 … 1 = 97
5. Соотнеси примеры с ответами:
2 х 5               14
7 х 2               8
2 х 9               10
4 х 2               18
Запиши решение задачи с помощью умножения и
вычисли.
6. Сколько ушей у трёх малышей?
__________________________________________
7. Сколько лапок у двух кошек?
____________________________________________
8. Сколько ног у пяти воробьёв?
____________________________________________
1. Замени произведение суммой и вычисли. Сделай вывод. А) 2х6= _____________________________
Б) 6х2= _____________________________
«От перестановки множителей ______________________
_________________________»
2. Сравни:
42 х 5 … 24 х 5                             17+17+17… 3 х 17
33 х 7 … 5 х 33                             а х 21  а … 22 х а
3. Допиши равенства:
А х 0 = ____                  1 х В = ___
У х 1 = ____                  0 х С = ___
4. Вставь пропущенные знаки:
53 … 1 = 52                         1 … 73 = 73                      25 … 0 = 0
39 … 0 = 0                            78 … 1 = 78                     0 …32 = 32
5. Соотнеси примеры с ответами:
2 х 1               6
3 х 2               12
2 х 6               16
8 х 2               2
Запиши решение задачи с помощью умножения и
вычисли.
6. Сколько ножек у двух осьминожек?
__________________________________________
7. Сколько лапок у пяти цыпляток?
____________________________________________
8.Сколько крылышек у трёх уточек?
____________________________________________

file_name: самостоятельная УМНОЖЕНИЕ НА 1 и 0.docx

intro: Самостоятельная работа рассчитана на учащихся 2 классов для проверки их умений вычислять значения выражений с 0 и 1. Проверяются табличные навыки умножения и деления. Есть задание, связанное с переместительным законом умножения. А также простые задачи в одно действие на нахождения целого и части.

title: Самостоятельная работа по математике по теме "Умножение и деление с 0 и 1"


extracted_text:
Методическое пособие "Использование сказкотерапии в игровых макетах для
коррекции речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи"
Воспитатель: Кабиева Н.Т.
К каждому ребенку следует применять
его собственное мерило, побуждать
каждого к его собственной обязанности и
награждать его собственной
заслуженной похвалой. Не успех, а
усилие заслуживает награды.
Джон Рескин
Цель. Развитие личности дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи в
гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью,
создание благоприятной психологической атмосферы для развития и обогащения
эмоциональночувственной сферы, развитие коммуникативных способностей, через
использование режиссёрских игрмакетов в сказкотерапии.
Задачи:
1.
2.


Развивать связную речь детей.
Подводить к умению:
выразительно интонировать голоса героев сказки;
использовать образные выражения при пересказе сказки;

состояние героев сказок.
выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное
3.

Совершенствовать:
лексикограмматические средства языка;

выразительности.
звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и
4.
сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу,
Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать
5.
отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать
интерес к занятиям. Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности,
это сензитивный период активного усвоения ребёнком коммуникативной функции
речи и всех её сторон: лексической, фонетической, грамматической. Чем раньше
будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться
им в дальнейшем. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его
интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его
речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность,
произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).
Поэтому педагогам следует заботиться о раннем развитии речи воспитанников с
учетом свойств его личности. Об этом писал К.Д. Ушинский писал: «Усваивая
родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и
видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы,
множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка,
усваивает легко и скоро, в дватри года столько, что и половины того не может
усвоить в двадцать лет прилежного методического учения. Таков этот великий
народный педагог  родное слово!»
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей
— один из актуальных вопросов педагогики. Но, наряду с поиском современных
моделей обучения и воспитания необходимо возрождать лучшие образцы народной
педагогики.
Сказка как сокровищница русского народа находит применение в различных
областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.
Сказка — наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребенка. В
диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках
гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и
счастья.
При использовании сказки в системе логопедических занятий преследуют такие
цели.

стороны речи (в сфере произношения, восприятия и выразительности).
Совершенствование лексикограмматических средств языка и звуковой




Развитие связной речи.
Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры.
Воспитание любви ко всем людям и природе.
Сказкотерапия — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой
ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных
эмоциональных состояний.
Особенность сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника
происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и
связной речью для этого используются различные методы и приёмы. В своей работе
я применила метод: словесная режиссёрская игра, реализация которого идёт через
игрымакеты.
Почему именно коррекция речи через использование игрмакетов в сказке?
Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки  это мир, в котором он живёт.
Каждый сантиметр пространства вокруг себя он населяет удивительными
маленькими и большими существами; самые обыденные предметы в его сознании
живут своей собственной насыщенной и интересной жизнью.
Особое место отводится играм. Они широко используются на разных этапах работы
в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре
речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки
персонажей; углубляют осознание собственных чувств; подводят к употреблению
уместных языковых средств для создания психологических портретов героев
сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой  качественно влияет на
возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному
творчеству
Чтобы игра со сказкой получила своё развитие, необходим маркер пространства
отображения сказки. Таким маркером для игры со сказкой, мелкими персонажами
служит именно макет, т. е уменьшенный предметный образец пространства и
объектов персонажей сказки. Поэтому, в работе с детьми, имеющими нарушения в
речи, использую универсальный макет, т.е. тематический многозначный маркер
игрового пространства, макеты модели, представляющие уменьшенные целостные
объекты, модели  карты, отображающие определённую территорию, ландшафтный
макеткарта  плоскость с обозначенной цветом природной территории (лес, река,
тропинки).
Игра с макетами способствует сюжетовосприятию,  сюжетосложению
развёртыванию новых разнообразных комбинаций знакомой сказки, активизирует
комментирующую речь.
Новизна.
Разработана обоснованная эффективная методика использования сказкотерапии в
коррекции речи дошкольников с использованием игрмакетов.
Адресат. Методическое пособие реализуется в течение 3х лет, рассчитано на детей 47 лет,
имеющих общее недоразвитие речи, акцент на полоролевое воспитание не делается,
сказки обыгрываются как мальчиками, так и девочками в одинаковой степени.
Ожидаемый результат.
К школьному возрасту, ребёнок овладевает в основном всей сложной системой
практической грамматики, что позволяет ему в школьном возрасте перейти к
осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и


владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться
адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.);
У детей выработано интонационное чутье, сила голоса, дикция, что в дальнейшем
служит опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность,
выразительность, живость.
Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря
можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными
приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний
будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая
развитой речью, ребенок, будет более готов к школе. Легче будут восприниматься
знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со
сверстниками, ответами у доски.
В работе использовала разнообразные формы работы со сказкой: 


макетов;











пересказ по вопросам;
подсказка слова или фразы;
совместный пересказ ребенка и педагога с применением игровых
отраженный пересказ;
пересказ по частям;
пересказ по сюжетным картинкам;
пересказ по ролям с использованием фланелеграфа, игровых макетов;
хоровое проговаривание;
иградраматизация с использованием пальчикового театра, игрмакетов;
инсценировки сказок с использованием игровых макетов.
придумывание начала, конца сказки;
введение нового персонажа  фантазирование;
придумывание новой сказки по предложенному сюжету;
показ сказки малышам.
На индивидуальных занятиях использую знакомые детям сказки для развития у них:

мимики (как плачет зайчик, причитает…),

рисование…),
мелкой и общей моторики (как ходит дед, волк, пальчиковый театр,

колобка, или мышка не смогла помочь вытащить репку,…)
фантазии (придумай конец к сказке: что было бы, если бы лиса не съела
В системе работы по сказкатерапии использую разнообразные игровые
приёмы:


словесная режиссерская игра;
психогимнастические этюды; 







ритмические упражнения;
словесное комментирование;
пантомимические, ритмические и музыкальные загадки;
упражнения на релаксацию;
совместная словесная импровизация;
пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров;
фантазирование по музыке;
словесное рисование.
В  сказкотерапии  развитие личности и речи дошкольников осуществляется по
следующим направлениям.
Активность:от потребности в эмоциональной разрядке — через самовыражение в
активном действии — к активизации образной лексики и положительных
эмоциональных проявлений через игровые макеты.
Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности,
проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов — через
обоснование собственной точки зрения в речидоказательстве — к поиску лучших
способов самовыражения в речи и движении.
Творчество:от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном
слове — через совместное составление словесных описаний по восприятию
пантомимических этюдов, темпа, ритма.
Эмоциональность: эмоциональное заражение образами сказки — через игровые
макеты – режиссёрскую игру
Произвольность:от полноценного переживания эмоциональных состояний
сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных
выражений через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных
поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых
сообщений в играхмакетах.
Связная речь: отпродолжения фраз взрослого через словесные рассуждения
относительно динамики исполнения пантомимических этюдов, ритмизации
сказочных образов — к творческим импровизациям по сюжету в играхмакетах. Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.
Одним из существенных факторов повышения результативности работы по
коррекции речевой патологии является включение в неё родителей. Опора на семью,
серьёзный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий
коррекционной направленности оказывает эффективное воздействие на
профилактику речевых нарушений ребёнка.
Формы работы с родителями.
1.Информация в родительских уголках, в папкахпередвижках.
2.Консультации.
3.Семинарыпрактикумы.
4.Привлечение родителей к изготовлению игрмакетов.
5."Открытые дни" для родителей с просмотром и проведением разнообразных
занятий.
Тематические праздники с участием родителей
Работая над темой в течение трёх лет, совместными усилиями всех педагогов мы
достигли хороших результатов. У детей значительно расширился и обогатился
словарный запас, связная речь достигла возрастной нормы. Если в начале обучения у
них были большие трудности в общении между собой и с взрослыми, то по выпуску
в школу они свободно общаются на любые темы, доступные их возрасту.
Приведенные в пособии методические рекомендации позволяют педагогам
предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей
индивидуальности в разных видах творческой деятельности (придумывание
собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции,
психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, создание
психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов
театров, игрымакеты).

file_name: Использование сказкотерапии в игровых макетах для коррекции речи детей.docx

intro:
Задачи  :Развивать связную речь детей.Подводить к умению: выразительно интонировать голоса героев сказки; использовать образные выражения при пересказе сказки;выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.
Совершенствовать:   лексико-грамматические средства языка; звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям.Методическое пособие "Использование сказкотерапии в игровых макетах для коррекции речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи"
Воспитатель: Кабиева Н.Т.
К каждому ребенку следует применять
его собственное мерило, побуждать
каждого к его собственной обязанности и
награждать его собственной
заслуженной похвалой. Не успех, а
усилие заслуживает награды.
Джон Рескин
Цель. Развитие личности дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью, создание благоприятной психологической атмосферы для развития и обогащения эмоционально-чувственной сферы, развитие коммуникативных способностей, через использование режиссёрских игр-макетов в сказкотерапии.
Задачи:
1.	Развивать связную речь детей.
2.	Подводить к умению:
•	выразительно интонировать голоса героев сказки;
•	использовать образные выражения при пересказе сказки;
•	выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.
3.	Совершенствовать:
•	лексико-грамматические средства языка;
•	звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
4.	Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
5.	Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям.
Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности, это сензитивный период активного усвоения ребёнком коммуникативной функции речи и всех её сторон: лексической, фонетической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству). Поэтому педагогам следует заботиться о раннем развитии речи воспитанников с учетом свойств его личности. Об этом писал К.Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного методического учения. Таков этот великий народный педагог - родное слово!»
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей — один из актуальных вопросов педагогики. Но, наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики.
Сказка как сокровищница русского народа находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.
Сказка — наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребенка. В диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и счастья.
При использовании сказки в системе логопедических занятий преследуют такие цели.
•	Совершенствование лексико-грамматических средств языка и звуковой стороны речи (в сфере произношения, восприятия и выразительности).
•	Развитие связной речи.
•	Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
•	Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры.
•	Воспитание любви ко всем людям и природе.
Сказкотерапия — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.
Особенность сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью для этого используются различные методы и приёмы. В своей работе я применила метод: словесная режиссёрская игра, реализация которого идёт через игры-макеты.
Почему именно коррекция речи через использование игр-макетов в сказке?
Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки - это мир, в котором он живёт. Каждый сантиметр пространства вокруг себя он населяет удивительными маленькими и большими существами; самые обыденные предметы в его сознании живут своей собственной насыщенной и интересной жизнью.
Особое место отводится играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; углубляют осознание собственных чувств; подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой - качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству
Чтобы игра со сказкой получила своё развитие, необходим маркер пространства отображения сказки. Таким маркером для игры со сказкой, мелкими персонажами служит именно макет, т. е уменьшенный предметный образец пространства и объектов персонажей сказки. Поэтому, в работе с детьми, имеющими нарушения в речи, использую универсальный макет, т.е. тематический многозначный маркер игрового пространства, макеты- модели, представляющие уменьшенные целостные объекты, модели - карты, отображающие определённую территорию, ландшафтный макет-карта - плоскость с обозначенной цветом природной территории (лес, река, тропинки).
Игра с макетами способствует сюжетовосприятию,  сюжетосложению - развёртыванию новых разнообразных комбинаций знакомой сказки, активизирует комментирующую речь.
Новизна.
Разработана обоснованная эффективная методика использования сказкотерапии в коррекции речи дошкольников с использованием игр-макетов.
Адресат.
Методическое пособие реализуется в течение 3-х лет, рассчитано на детей 4-7 лет, имеющих общее недоразвитие речи, акцент на полоролевое воспитание не делается, сказки обыгрываются как мальчиками, так и девочками в одинаковой степени.
Ожидаемый результат.
К школьному возрасту, ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики, что позволяет ему в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка:
•	фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
•	пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
•	владеть элементарными навыками пересказа;
•	владеть навыками диалогической речи;
•	владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
•	грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
•	использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
У детей выработано интонационное чутье, сила голоса, дикция, что в дальнейшем служит опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.
Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью, ребенок, будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.
В работе использовала разнообразные формы работы со сказкой:
•	пересказ по вопросам;
•	подсказка слова или фразы;
•	совместный пересказ ребенка и педагога с применением игровых макетов;
•	отраженный пересказ;
•	пересказ по частям;
•	пересказ по сюжетным картинкам;
•	пересказ по ролям с использованием фланелеграфа, игровых макетов;
•	хоровое проговаривание;
•	игра-драматизация с использованием пальчикового театра, игр-макетов;
•	инсценировки сказок с использованием игровых макетов.
•	придумывание начала, конца сказки;
•	введение нового персонажа - фантазирование;
•	придумывание новой сказки по предложенному сюжету;
•	показ сказки малышам.
На индивидуальных занятиях использую знакомые детям сказки для развития у них:
•	мимики (как плачет зайчик, причитает…),
•	мелкой и общей моторики (как ходит дед, волк, пальчиковый театр, рисование…),
•	фантазии (придумай конец к сказке: что было бы, если бы лиса не съела колобка, или мышка не смогла помочь вытащить репку,…)
В системе работы по сказкатерапии использую разнообразные игровые приёмы:
•	словесная режиссерская игра;
•	психогимнастические этюды;
•	ритмические упражнения;
•	словесное комментирование;
•	пантомимические, ритмические и музыкальные загадки;
•	упражнения на релаксацию;
•	совместная словесная импровизация;
•	пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров;
•	фантазирование по музыке;
•	словесное рисование.
В  сказкотерапии  развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям.
Активность:от потребности в эмоциональной разрядке — через самовыражение в активном действии — к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений через игровые макеты.
Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов — через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве — к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.
Творчество:от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове — через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпа, ритма.
Эмоциональность: эмоциональное заражение образами сказки — через игровые макеты – режиссёрскую игру
Произвольность:от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в играх-макетах.
Связная речь: отпродолжения фраз взрослого через словесные рассуждения относительно динамики исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов — к творческим импровизациям по сюжету в играх-макетах.
Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.
Одним из существенных факторов повышения результативности работы по коррекции речевой патологии является включение в неё родителей. Опора на семью, серьёзный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности оказывает эффективное воздействие на профилактику речевых нарушений ребёнка.
Формы работы с родителями.
1.Информация в родительских уголках, в папках-передвижках.
2.Консультации.
3.Семинары-практикумы.
4.Привлечение родителей к изготовлению игр-макетов.
5."Открытые дни" для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий.
Тематические праздники с участием родителей
Работая над темой в течение трёх лет, совместными усилиями всех педагогов мы достигли хороших результатов. У детей значительно расширился и обогатился словарный запас, связная речь достигла возрастной нормы. Если в начале обучения у них были большие трудности в общении между собой и с взрослыми, то по выпуску в школу они свободно общаются на любые темы, доступные их возрасту.
Приведенные в пособии методические рекомендации позволяют педагогам предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидуальности в разных видах творческой деятельности (придумывание собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, создание психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов театров, игры-макеты).


extracted_text:
Самые-самые
Тихий океан – самый большой, глубокий и неспокойный океан на Земле
Северный-Ледовитый океан – самый маленький, холодный, неглубокий океан
на Земле
Евразия – самый большой континент на Земле
Африка – самый жаркий континент на Земле
Южная Америка – самый влажный континент на Земле
Антарктида – самый холодный, сымый южный континент на Земле
Австралия – самый маленький и самый сухой континент на Земле
Филиппинское море – самое большое и самое глубокое море на Земле
Бенгальский залив – самый большой залив на Земле
Красное море – самое соленое море в мире
Пролив Дрейка – самый широкий пролив на Земле
Амазонка – самая полноводная и самая длинная река мира
Лена – самая длинная река России
Енисей – самая полноводная река России
Каспийское море – самое крупное озеро на Земле
Байкал – самое глубокое пресное озеро на Земле
Гималаи – самые высокие горы на Земле
Джомолунгма – самая высокая гора на Земле
 Кавказ – самые высокие горы в России
Эльбрус – самая высокая гора в России
Анхель – самый высокий водопад на Земле
Льюльяйльяко – самый высокий действующий вулкан на Земле
Ключевская сопка – самый высокий действующий вулкан России
Сахара – самая большая пустыня на Земле
Кольская скважина – самая глубокая скважина на Земле
Марианский желоб – самое глубокое место на Земле
 Анды – самая длинная горная цепь на Земле
Амазонская низменность – самая большая равнина на Земле
 Восточно- Европейская равнина – самая большая равнина России
 Гренландия – самый большой остров на Земле
Аравийский полуостров  - самый большой полуостров на Земле
Россия – самая большая, по территории страна на Земле
Китай – самая населенная страна мира

file_name: самые-самые.docx

intro: Справочный материал по географии. Перечень географических объектов, являющихся самыми выдающимися в своей группе. Например: самый глубокий океан, самый большой материк, самый маленький материк,  самое соленое море, самый высокий водопад и т.д. Материал будет полезен при изучении географии в 5-8 классах, а также при подготовке к экзаменам.Справочный материал. Список географических объектов, являющихся выдающимися в своей группе

title: Самые-самые. Справочный материал по физической географии России и мира (5-8 классы)


extracted_text:
В   доме Египетского вельможи.
Задание № 1 Разгадайте шифр и путаницу и определите, чей дом лучше
исследовали ученые-археологи.
dКреwdстgьянеr
sРеdмsесленgниfкиd
lВеgльwможvиn
Задание № 2 Решите исторические примеры и  определите  какие два вида
построек сооружал каждый вельможа
2бни+1гро+  3ца
4ба + 2 са+ 1у +3дь
Задание №  3 Используйте текст учебника ( ст.40, аб 2) составьте «Визитную
карточку гробница египетского вельможи»
Гробница египетского
вельможи
1.Строительный материал :
2.Стены гробницы египетского
вельможи были украшены
Задание № 4 Используя иллюстрацию учебника ( ст.41) заполните табличку
для музейного экспоната « Усадьба египетского вельможи.
2бни+
1.Вельможа жил
2.Дом был окружен
3.Около дома был расположен
4. У вельможи было много               -                  , которые

file_name: Урок. В доме египетского вельможи.docx

intro: Методическая разработка составлена к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. 5 класс.В  методической разработке есть задания шифры, исторические примеры, задание, позволяющие формировать  умение работы с иллюстрациями.Данная разработка будет полезна учителям истории и студентам-историкам.Задания позволяют повысить эффективность работы на уроке.

title: Урок для 5 класса Тема "В   доме Египетского вельможи".


extracted_text:
61 – 8 =                77 + 6 =                   86 + 8 =
53 + 8 =                55 – 7 =                   75 – 9 =
42 – 5 =                28 + 7 =                   67 + 9 =
76 + 9 =                14 + 7 =                  43 – 4 =
87 – 8 =                36 – 8 =                   36 – 7 =
69 + 6 =                71 – 2 =                   51 – 9 =
53 – 6 =                94 – 7 =                   49 + 9 =
47 + 7 =                52 – 9 =                   66 + 6 =
18 + 3 =                69 + 5 =                   52 + 9 =
21 – 4 =                33 – 7 =                    82 – 3 =
86 + 5 =               45 + 8 =                    28 + 5 =
54 – 8 =                72 – 6 =                   85 – 6 =
61 – 8 =                77 + 6 =                   86 + 8 =
53 + 8 =                55 – 7 =                   75 – 9 =
42 – 5 =                28 + 7 =                   67 + 9 =
76 + 9 =                14 + 7 =                  43 – 4 =
87 – 8 =                36 – 8 =                   36 – 7 =
69 + 6 =                71 – 2 =                   51 – 9 =
53 – 6 =                94 – 7 =                   49 + 9 =
47 + 7 =                52 – 9 =                   66 + 6 =
18 + 3 =                69 + 5 =                   52 + 9 =
21 – 4 =                33 – 7 =                    82 – 3 =
86 + 5 =               45 + 8 =                    28 + 5 =
54 – 8 =                72 – 6 =                   85 – 6 =
59 + 8 =              41 – 6 =                   23 – 9 =
65 + 9 =              55 + 7 =                  72 – 8 =
74 – 9 =              27 – 9 =                   64 + 9 =
96 – 9 =              63 – 8 =                   24 – 5 =
57 + 8 =              28 – 9 =                   39 + 2 =
68 + 6 =              84 – 6 =                   21 – 5 =
32 – 4 =              25 – 8 =                    57 + 5 =
46 + 7 =             14 + 8 =                    18 + 9 =
91 – 3 =              89 + 4 =                   88 + 4 =
69 + 7 =             17 + 4 =                    21 – 7 =
73 + 9 =             42 – 7 =                    69 + 3 =
83 – 5 =             18 + 8 =                   75 + 6 =
59 + 8 =              41 – 6 =                   23 – 9 =
65 + 9 =              55 + 7 =                  72 – 8 =
74 – 9 =              27 – 9 =                   64 + 9 =
96 – 9 =              63 – 8 =                   24 – 5 =
57 + 8 =              28 – 9 =                   39 + 2 =
68 + 6 =              84 – 6 =                   21 – 5 =
32 – 4 =              25 – 8 =                    57 + 5 =
46 + 7 =             14 + 8 =                    18 + 9 =
91 – 3 =              89 + 4 =                   88 + 4 =
69 + 7 =             17 + 4 =                    21 – 7 =
73 + 9 =             42 – 7 =                    69 + 3 =
83 – 5 =             18 + 8 =                   75 + 6 =
61 – 8 =                77 + 6 =                   86 + 8 =
53 + 8 =                55 – 7 =                   75 – 9 =
42 – 5 =                28 + 7 =                   67 + 9 =
76 + 9 =                14 + 7 =                  43 – 4 =
87 – 8 =                36 – 8 =                   36 – 7 =
69 + 6 =                71 – 2 =                   51 – 9 =
53 – 6 =                94 – 7 =                   49 + 9 =
47 + 7 =                52 – 9 =                   66 + 6 =
18 + 3 =                69 + 5 =                   52 + 9 =
21 – 4 =                33 – 7 =                    82 – 3 =
86 + 5 =               45 + 8 =                    28 + 5 =
54 – 8 =                72 – 6 =                   85 – 6 =
59 + 8 =              41 – 6 =                   23 – 9 =
65 + 9 =              55 + 7 =                  72 – 8 =
74 – 9 =              27 – 9 =                   64 + 9 =
96 – 9 =              63 – 8 =                   24 – 5 =
57 + 8 =              28 – 9 =                   39 + 2 =
68 + 6 =              84 – 6 =                   21 – 5 =
32 – 4 =              25 – 8 =                    57 + 5 =
46 + 7 =             14 + 8 =                    18 + 9 =
91 – 3 =              89 + 4 =                   88 + 4 =
69 + 7 =             17 + 4 =                    21 – 7 =
73 + 9 =             42 – 7 =                    69 + 3 =
83 – 5 =             18 + 8 =                   75 + 6 =

file_name: сложение  и вычитание однозначных с переходом.doc

intro: В карточках по математике для 2 класса содержаться примеры, проверяющие умение производить устные вычисления (сложение и вычитание) с двузначными и однозначными числами с переходом через разряд. Данные карточки могут быть использованы для любого учебно методического комплекта, на любом этапе урока.

title: Карточки по математике 2 класс