extracted_text:
Викторина по творчеству М.А.Шолохова
1. Назовите фамилии семейств, о которых говорится в первой и второй
    частях романа.
2. В какое время года казаки отправляются в лагерь?
3. Назовите сцены казачьей жизни, изображенные в первой книге романа.
4.  Когда впервые весть о приближающейся войне прозвучала в первой книге?
5. Какая дата и почему начинает третью часть первой книги?
6. Какие страницы романа перекликаются с напевом  старинной казачьей
песни  в эпиграфе романа?
7. В какой связи упоминается роман Л.Толстого «Война и мир»?
8. Время окончания первой книги? (Сентябрь 1914 года — из письма о смерти
Григория, XVI глава.)
9. Сколько времени прошло между концом первой и началом второй книги?
10. Какой художественный прием усиливает трагическое впечатление от
действительности?
11. Где происходит действие I главы второй книги?
12. Какие песни теперь поют казаки?
13. Какое историческое событие начинает VIII главу второй книги?
14.Почему так часто указывается время того или иного события
15. «Хмелем била власть в голову простого от природы казака...» — о ком это
сказано?
16. Сколько человек расстреляли казаки из отряда Подтелкова?
17. С чего начинаются колебания Мелехова, примкнувшего к красным?
18. Как повел себя Григорий Мелехов в момент расстрела красногвардейцев?
19.  Кто из героев романа произносит эти  слова: «Блукаю я, как метель в
степи»?
20. Как в конце второй книги выражено отношение автора к происходящим
событиям?
21. В каком стане встретил Григорий весну 1918 года?
22. Как выразил свое настроение Григорий на вопрос брата: «Не
переметнешься ли ты к нам?»
23. За что разжаловали Григория Мелехова из командира сотни взвода перед
приездом отца с обозом станичников?
24. «Пути казачества скрестились с путями безземельной мужичьей Руси, с
путями фабричного люда. Битва с ними насмерть...»  Кто и когда думал об
этом в романе? 25. Как зовут жену Григория Мелехова?
26. Кто убил брата Григория Петра?
27. В какой должности воевал Григорий в повстанческой армии?
28. Как ведет себя Григорий после расстрела 147 красногвардейцев у станицы
Каргинской? (XLI глава, часть шестая, книга третья: «начал пить...».)
29. В каких словах выражен душевный кризис Григория?
30. Как автор передал восприятие казачеством прихода красноармейцев?
31. Что спасло Михаила Кошевого от расправы казаков?
32. «Весь на кочках, и ни одну нельзя тронуть». Кто и при каких
обстоятельствах сказал о Григории?
33. «Нам, Мелеховым, палачи не сродни». Кому ответил так Пантелей
Прокофьевич Мелехов?
34. Как автор характеризует пути достижения офицерского чина Коршуновым
в сравнении с Григорием Мелеховым?
35. Каким видит Григория, возвратившегося домой после пережитого,
случайная спутница — «зовутка»?
36. С каким настроением в конце концов возвращается Григорий домой?
37. Как Михаил Кошевой, муж сестры Григория Дуняши, встретил Григория?
38. Как оценил Григорий свое решение остаться в банде Фомина?
39. Почему Фомин и его ближайшее окружение повернули против красных?
40. Какова судьба банды Фомина?
41. Какой символичной картиной заканчивается последняя (XVII) глава
романа? Ответы на викторину
по творчеству М.А.Шолохова
1.  Мелеховы, Моховы.
2.  Майские лагеря».
3.  Утро в семье Мелеховых», «На сенокосе», «Сватовство Григория»,
     «Проводы на военную службу».
4.  В письме Григория с русскоавстрийской границы, где стоял его полк.
5. Март 1914 года — полгода до начала Первой мировой войны.
6.  Начало третьей части романа, здесь впервые появляется дата: «В марте
      1914…»  «Война пристигнет…»
7. «Черта неизвестности, отделяющая живых от мертвых» — слова
      Н.Ростова.
8. Сентябрь 1914 года — из письма о смерти Григория, XVI глава.
9. Октябрь 1916 года, два года.
10. Дневник убитого неизвестного.
11. «Полесье».
12. «Рожденные революцией», «Окрашенные черной безотрадностью», II
глава.
13. Отречение царя, переход власти в стране к Временному комитету
Государственной думы.
14. XIII глава — «шестое августа», XIX глава — «в последних числах ок
тября», пятая часть, I глава — глубокой осенью? (Это 1917 год.)
15. О Подтелкове, председателе ревкома — XII глава, часть пятая, книга
вторая.
16. 75 плюс трое не заявили о личности, XXIX глава, часть пятая, книга
вторая.
17. XIII глава, часть пятая, книга вторая: «Не смог ни простить, ни забыть
Чернецова» и «...расстрел пленных офицеров».
18. XXX глава, часть пятая, книга вторая: «Григорий наметом выехал с
хутора...».
19. II глава, часть пятая, книга вторая — о Григории Мелехове.
20 Конец второй книги: «В годину смерти и разврата / Не осудите, братья,
брата».
21. II глава, книга третья: «Григорий командовал взводом в казачьей сотне
брата Петра». 22. II глава, часть шестая, книга третья: «Навряд... Не знаю...»
23. IX глава, часть шестая, книга третья: «Он не приказывал уничтожать и
убивать пленных... Чрезмерной мягкостью вызывал недовольство среди
казаков и полкового начальства».
24. XXVIII глава, часть шестая, книга третья — Григорий после изгнания
большевиков с хутора Татарского.
25. Наталья
26. Конец XXXVIII главы, часть шестая, книга третья — Михаил Кошевой.
27. XXXV глава (начало), часть шестая, книга третья, командир Вешенского
полка.
28. XLI глава, часть шестая, книга третья: «начал пить...».
29. XLIV глава, часть шестая, книга третья: «Кого же рубил?.. Братцы, нет
мне прощения...»
30. XVI глава, часть шестая, книга третья: «Охающая речь...» «Как они
верхом ездют, — говорит Дуняша Наталье, — по седлу взадвперед...»
31. II глава, часть шестая, книга третья: «Мишкина мать, ползая на коленях на
хуторском сборе, упросила стариков, и те написали письмо...»
32. «II глава, часть седьмая, книга четвертая — отец, когда сын, не узнав
сначала его, чуть не ударил того при спасении бегством от красных.
33. XII глава, часть седьмая, книга четвертая — Митьке Коршунову, брату
Натальи, участнику карательной экспедиции на Дону.
34 XII глава, часть седьмая, книга четвертая: «Добился он офицерского чина,
да не так, как Мелехов, рискуя головой и бесшабашно геройствуя...»; «чтобы
выслужиться в карательном отряде, от человека требовались иные качества...»
35. VI глава, часть седьмая, книга четвертая: «глаза у него твердые... хороший
казак...», «молодой», «седой».
36. «Он ехал домой, чтобы взяться за работу, пожить с детьми...».
37. VI глава, часть восьмая, книга четвертая: «Враги мы с тобой... За старые
долги надо платить,..»
38. XI глава, часть восьмая, книга четвертая: «У меня выбор, как в сказке...
Три дороги и ни одной путевой...»
39. X глава, часть восьмая, книга четвертая. Фомин «без особого труда
убедился в том, что в большинстве своем казаки недовольны
продразверсткой... Все это привело к тому, что эскадроны выступили
открыто...» 40. XIII глава, часть восьмая, книга четвертая: «вот мы и пешие стали... А
ребятки все полегли.,. Только пять человек уцелело извсей банды».
41. «В дымной мгле суховея вставало над яром солнце...» — картина рассвета,
рождающегося дня.

file_name: Викторина по роману Шолохова Тихий Дон.doc

intro: В викторине представлены вопросы по содержанию романа М.А.Шолохова "Тихий Дон". Ответы также опубликованы. Цель викторины - более прочное усвоение темы, идеи и содержания произведения. Материал может быть дан как в начале изучения произведения (в сильном классе), так и в конце работы над романом в целях закрепления материала.Викторина по материалам романа М.А.Шолохова "Тихий Дон" с ответами

title: Викторина по творчеству М.А.Шолохова


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательнач школа № 1» г. Щучье
Рабочая учебная программа
«Шахматный всеобуч»
2 класс
Составитель:
Байрамова Л.Ф,
учитель начальных классов Пояснительная записка.

         Рабочая программа к курсу «Шахматный всеобуч» составлена на основе программы шахматного образования в школе под
редакцией И.Г. Сухина, рассчитана на весь учебный год: 1 час в неделю.
Курс "Шахматы – школе" под редакцией И.Г. Сухина написан специально для начальной школы и рассматривается как
система постепенно усложняющихся занимательных заданий и дидактических игр, позволяющих сформировать у детей
внутренний план действий — способность действовать в уме.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего
образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых
результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
Концепция программы.Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное,
эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей
способности ориентироваться на плоскости, развитию аналитикосинтетической деятельности, мышления, суждений,
умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности и т.п. В.А.Сухомлинский писал: "Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются теоретики, мечтатели". Шахматы
необходимы и теоретикам, и мечтателям. Теоретикам они помогут отточить их логический аппарат, а у мечтателей они
позволят создать столь необходимый для учёбы в школе баланс. Практика показала, что грамотно выстроенный процесс
обучения шахматам много даёт и одарённым детям, и условно обычным, и слабым, и детям с различными функциональными
расстройствами. Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне,
доступном для ребенка.
Исследования отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что одно из ценнейших умений, которое
необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме, или, как указывает Я.А.Пономарёв,
"внутренний план действий". Проблема формирования внутреннего плана действий остаётся одной из самых актуальных и на
заре XXI века. Когда следует начинать его формирование? Разумеется, в сензитивный период, т.е. тогда, когда ребёнок может
без труда овладеть тем, на что в ином возрасте затратит гораздо больше времени. Идеальным инструментом для
формирования умственных действий представляются шахматы. Обучение игре в шахматы – не самоцель. Именно
использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать развивающий потенциал, заложенный в
древней игре. Поэтому шахматы как школьный и дошкольный учебный предмет должны иметь структурированную систему
постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр. Базой такого подхода стали теория
П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, а также исследования Я.А.Пономарёва о психологии
творчества и стадиях развития внутреннего плана действий. Из всего многообразия шахматного материала отобран такой,
который позволяет поэтапно сформировать внутренний план действий.
Цель: Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и
организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы. Задачи программы:
Образовательные
 научить учащегося самостоятельно находить
личностно значимые смыслы в конкретной
деятельности;

создание условий для формирования и
развития ключевых компетенций  учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных,
социальных); Развивающие
 развивать интеллектуальные процессы,
творческое мышление;
 формировать универсальные способы
мыследеятельности (абстрактнологического
мышления, памяти, внимания,
творческого воображения, умения
производить логические операции).
 развить навыки групповой работы;



способствовать развитию управления своими
эмоциями и действиями;
заложить идеи развития у подростков
собственной активности, целеполагания,
личной ответственности.
воспитывать целеустремлённость,
самообладание, бережное отношение ко
времени
Воспитательные Сроки реализации программы.
Программа реализуется в течение всего времени обучения.
Основные методы обучения.
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и
схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от
общепринятых стереотипов.
∙        На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
∙        Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом
становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим
арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм
мышления: анализ позиции  мотив  идея  расчёт  ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при
изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. ∙        При изучении дебютной теории основным методом является частичнопоисковый. Наиболее эффективно изучение
дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года
обучения, специально подобранная  шахматная литература, картотека дебютов и др.).
·        На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства
обучающихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в
определенное количество ходов и т.д.).
∙        Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку
выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых
разнообразных задач.
  Основные формы обучения.
1.     Практическая игра.
2.     Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.     Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.     Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические
игрушки. 5.    Участие в турнирах и соревнованиях.
Личностные
 результаты
– формирование чувства гордости за свою Родину,
формирование ценностей многонационального
российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 – формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни
Метапредметные
результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
– формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих; – готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные
результаты:
– формирование первоначальных представлений о
древней игре, о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной  учебы
и социализации;
– овладение умениями организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения шахматной партии  и соревнований в
соответствии с шахматным кодексом;
– выполнение простейших элементарных
шахматных комбинаций; развитие восприятия, внимания, воображения,
памяти, мышления, начальных форм волевого
управления поведением.
К концу учебного года дети должны знать:
  шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые,
черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
  названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
  правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
  ориентироваться на шахматной доске;
  играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
  правильно помещать шахматную доску между партнерами;
  правильно расставлять фигуры перед игрой;
  различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
  рокировать;
  объявлять шах;  ставить мат;
  решать элементарные задачи на мат в один ход. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
                  На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется при знакомстве с
шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
 Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом
становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом
шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм  мышления:  анализ позиции  мотив  идея  расчёт  ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при
изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
 При изучении дебютной теории основным методом является частичнопоисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной
теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
 На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства
учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное
количество ходов и т.д.). Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку
выработать свой собственный подход к игре.
 Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых
разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения: практическая игра, решение шахматных задач, комбинаций и этюдов, дидактические
игры и задания, игровые упражнения;  теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки, участие
в турнирах и соревнованиях.
Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов,
фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в  соревновательной обстановке.
    Общая характеристика учебного предмета.

         Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение
при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания
учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного
распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек,
которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также рекомендательный список
художественной литературы и список методической литературы для тренера.
          Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся
знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные
дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных
фрагментах доски.  Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки, песни о шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они
наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
На занятиях используются загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы,
шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какойлибо фигуре, но и представление об
ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются занимательные рассказы из истории
шахмат, тесты для проверки  полученных знаний. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Место предмета «Шахматный всеобуч.» на основе примерной программы МКОУ «СОШ №1».
Программа курса «Шахматный всеобуч.» в начальных классах составляет 34 часа (1 час в неделю) Количество часов в
учебном плане МКОУ «СОШ № 1» составляет 1 час в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Шахматы» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе
освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения,
способы познавательной и предметной деятельности.
Предмет «Шахматы» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умение доносить информацию в доступной, эмоциональнояркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Одним из результатов обучения шахматам является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины,
самопознание как ценность – одна из задач образования.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
Ценность общения  понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.  ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕДМЕТНЫМ И ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
В результате изучения данной программы учащиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством тренера самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных тренером ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и тренера, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью тренера.  Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному тренером плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с тренером и другими учащимися давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью тренера.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от
тренера.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных
фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения, следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
 знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение,
белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
 знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
 знать правила хода и взятия каждой фигурой;
 различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
 уметь проводить элементарные комбинации;
 уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту
своих фигур;  уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
определять последовательность событий;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Для занятий используется специальная литература,  карточки с диаграммами для решения задач и упражнений,
демонстрационная шахматная доска и фигуры, комплекты шахмат.
∙          Первое знакомство с Шахматным  королевством. (3)
∙          Шахматная доска  поле шахматных сражений:
Знакомство с основными понятиями:
Горизонтали,
Вертикали Диагонали
Дидактические игры и задания:
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками,
пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
"Назови вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее.
"Назови горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь. (Например: "Вторая горизонталь").
К концу изучения темы дети должны знать:
шахматные термины: горизонталь, вертикаль, белое и черное поле.
К концу изучения темы дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске.
Формируемые УУД:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью тренера.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учиетля.
∙Шахматные фигуры. Первое знакомство. (15)
«Тронул  ходи!». Белая и черная армии.
Дидактические игры и задания:
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь
пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадайка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются?
(Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача:
поставить все фигуры по высоте
Расстановка фигур перед шахматной партией.
Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Дидактические игры и задания:
"Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
∙          ПЕШКИ
 Благородные пешки чернобелой доски.
«Маленькая да удаленькая. Всю доску прошла  фигуру нашла». Ход пешки, взятие, превращение, сила.
«Подножка» (правило взятие на проходе).
 Дидактические игры и задания:
 «В бой идут одни только пешки».
 «Игра на уничтожение».
∙          КОРОЛЬ
Ход Короля. И Король в поле воин (взятие).
Дидактические игры и задания:
 "Игра на уничтожение", "Один в поле воин". ∙          ЛАДЬЯ
Ход, взятие.
Дидактические игры и задания:
Одна против пешек. Лабиринт.
Игра «Один в поле воин», «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры».
∙          СЛОН
Ход, взятие.  Белопольные и чернопольные слоны.
Легкая и тяжелая фигура.
Ладья против слона.
Дидактические игры и задания:
"Игра на уничтожение", "Один в поле воин", "Сними часовых","Лабиринт", "Кратчайший путь", "Атака неприятельской
фигуры", "Взятие", "Защита".
∙          ФЕРЗЬ
«Могучая фигура» Ферзь. Дороги Ферзя.
 Ход, взятие.
Ферзь против ладьи, слона Дидактические игры и задания:
"Игра на уничтожение",  "Один в поле воин", "Лабиринт", "Кратчайший путь".

∙          КОНЬ
Ход, взятие, сила.
Игра конем на усеченной доске.
Конь против ферзя, ладьи, слона
Дидактические игры и задания:
"Игра на уничтожение", "Сними часовых", "Один в поле воин", "Лабиринт", "Перехитри часовых",  "Кратчайший путь".
К концу изучения темы дети должны знать:
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу изучения темы дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно расставлять фигуры перед игрой.
Формируемые УУД:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью тренера.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учиетля.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных
фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). ∙         Относительная ценность фигур. Шах, мат, пат. (15)
Ценность фигур.
Сравнительная сила фигур.
Дидактические игры и задания:
"Кто сильнее". Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: "Какая фигура сильнее? На сколько?"
"Обе армии равны". Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных
досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

∙         Шах.
Что такое шах. Понятие о шахе.
Шах ферзем, ладьёй, слоном, конем, пешкой.
Защита от шаха.
Дидактические игры и задания:
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны    определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю. "Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.

∙          Мат  цель игры.
Техника матования одинокого короля:
Две ладьи против короля.
Ферзь и ладья против короля.
Дидактические  игры и задания:
"Шах или мат". Шах или мат черному королю? "Мат или пат".
Решение шахматных задач и упражнений.

∙                   Ничья.
Варианты ничьей.
Пат.  Отличие пата от мата. Примеры на пат.
Дидактическое задание:
"Пат или не пат". ∙                   Рокировка.
Длинная и короткая рокировка.
Правила рокировки.
Дидактическое задание:
"Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

∙                   Шахматная партия.
Начало шахматной партии.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Правила и законы дебюта.
Игра всеми фигурами из начального положения.
∙        Короткие шахматные партии.
∙       Занимательные страницы шахмат.
Шахматные сказки.
  К концу изучения темы дети должны знать: шахматные термины: шах, мат, пат, ничья, длинная и короткая рокировка.
К концу изучения темы дети должны уметь:
рокировать;
объявлять шах;
объявлять мат.
Формируемые УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения, следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Все дидактические игры и задания моделируются в доступном для учащихся виде те или иные реальные ситуации, с которыми
сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются занимательными и
развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления. Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности
обучающихся.
№
п\п
Название разделов и тем курса Кол.во
часов
Темы отдельных уроков
Вид занятий
Первое знакомство с
«Шахматным королевством»
1 Шахматная доска. Белые и черные поля.
1
2
3
Вид деятельности
обучающихся
беседа
анализируют
предложенную
информацию
теория
теория
Расположение доски между двумя
партнерами.Горизонтальная линия.
1
1
Вертикальная линия. Диалогональ.
Количество вертикалей и гориронталий.
теория
беседа
4 Шахматные фигуры. Первое
знакомство.
1 Шахматные фигуры. Белые и черные. Ладья,
теория
слон, конь, пешка.
5
1
Начальное положение, расстоновка фигур.
теория
озвучивают
понятия,
отвечают на
вопросы
формулируют
выводы 6
7
8
9
10
11
1
Ладья. Место ладьи в начальном положении
теория
наблюдений.
анализируют
полученную
информацию
1
1
1
1
1
Ладья. Захват контрольного поля.
теория
беседа
Слон. Место слона в начальном положении.
теория
высказывают
свои
предположения в
паре,сравнивают.
Слон. Захват контрольного поля. Белопольные
и чернопольные слоны.
теория
беседа
Ладья против слона. Атака неприятельской
фигуры.
теория
анализируют
предложенную
информацию
Ферзь. Защита контрольного поля. Игровая
практика.
практика
беседа 12
13
14
15
16
17
1
1
Ферзь против ладьи и слона. Игра «Перехетри
часовых»
теория
Конь. Место коня в начальном положении.
Ход коня. Взятие.
теория
1
Конь. Захват контрольного поля.
теория
озвучивают
понятия,
отвечают на
вопросы
формулируют
выводы
наблюдений.
анализируют
полученную
информацию
1
1
1
Конь против ферзя, ладьи, слона. Атака
неприятельской фигуры.
практика
беседа
Пешка. Место пешки в начальном
положением. Ход пешки.
теория
высказывают
свои
предположения в
паре,сравнивают.
Пешка. Превращение пешки. Королевская
пешка. Взятие.
практика
беседа 18
19
20
21
22
23
24
1
1
1
Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона.
Защита пешки.
теория
анализируют
предложенную
информацию
Король. Место короля в начальном
положении. Ход короля. Взятие
теория
беседа
Король против слона. Король против других
фигур.
практика
озвучивают
понятия,
отвечают на
вопросы
формулируют
выводы
наблюдений.
анализируют
полученную
информацию
1 Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, пешкой.
теория
1 Шах. Защита от шаха. Открытый шах.
теория
Закрытый шах.
1 Мат — цель игры. Игровая практика.
практика
беседа
1 Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
практика
высказывают
свои Относительная ценность
фигур. Шах мат, пат
25
26
27
28
29
30
предположения в
паре,сравнивают.
1 Мат в один ход ферзем, слоном.
теория
беседа
1 Мат в один ход. Сложные примеры большим
теория
числом шахматных фигур.
анализируют
предложенную
информацию
1 Мат в два хода. Сложные примеры с большим
теория
беседа
числом шахматных фигур.
1
Ничья, пат. Отличие пата от мата. Варианты
ничьей.
1
Примеры на пат. Игровая практика.
практика
озвучивают
понятия,
отвечают на
вопросы
формулируют
выводы
наблюдений.
1
Длинная и короткая рокировка. Правило
теория
анализируют 31
32
33
34
рокировки.
полученную
информацию
Игра всеми фигурами из начального
положения.
теория
беседа
Общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта.
теория
высказывают
свои
предположения в
паре,сравнивают.
1
1
1 Шахматная партия. Демонстрация коротких
теория
беседа, игра
партий. Игровая практика.
1
Резерв
практика Описание материально технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно – методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
1. И.Г. Сухин «Шахматы первый год или Учусь и
Учу». Обнинск: «Духовное возрождение», 1999
Пособие для
учителя. 2. http
 ://   chess

 .  cs   .  msu
 .  su.
Интернет –
ресурс.
Учебная литература для обучающихся
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
1. И.Г. Сухин. Обнинск:
«Духовное возрождение»,
2007
«Шахматы, первый
год, или там клетки
чёрно – белые чудес
и тайн полны».
Рабочие тетради
в 2х частях.

file_name: шахматный всеобуч 2 класс.docx

intro:
Рабочая программа к курсу «Шахматный всеобуч» составлена на основе программы шахматного образования в школе под редакцией И.Г. Сухина, рассчитана на весь учебный год.
Курс "Шахматы – школе" под редакцией И.Г. Сухина написан специально для начальной школы и рассматривается как система постепенно усложняющихся занимательных заданий и дидактических игр, позволяющих сформировать у детей внутренний план действий — способность действовать в уме.
       Новизна  данной рабочей программы определена ФГОС начального общего образования 2010 года.

библиотека

group: Управление

title: Рабочая учебная программа "Шахматный всеобуч" 2 класс


extracted_text:
Министерство образования Московской области
ГБОУ СПО «Серпуховский машиностроительный техникум Московской области»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ  :
Зам. директора по учебной работе
  Г.В.Вялых
подпись
________________2012г.
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
Познавательный час, посвященный Дню Конституции РФ .
Символы моей России
№ 9211 группа.  Специальности «Банковское дело»
12 декабря 2017 года
Цель мероприятия:
1) Ознакомить учащихся с конституцией;
2) Провести сравнительный анализ конституций;
3) Воспитывать патриотизм;
4) Развивать творческие способности учащихся,       умение излагать свои мысли,      анализировать
и систематизировать факты.
*  воспитывать гражданскопатриотические чувства, любовь к Родине;
*  формировать духовнонравственные качества личности
*  закрепить знания о государственной символике России как официальной, так и неофициальной.
Оборудование:
*  мультимедийный комплекс;
*  презентация на тему классного часа;
*  плакаты: герб, флаг, гимн
Форма проведения – устный журнал. Участники:    студенты группы,  классный руководитель, , приглашенные гости.
Классный час по теме:
«12 декабря – День Конституции
Российской Федерации.   Символы моей России»
                                     ХОД  КЛАССНОГО  ЧАСА
Виды конституции
По порядку изменения и дополнения конституции  бывают гибкими и жесткими.
По форме закрепления власти различаются  монархические и республиканские
конституции.
Современными монархическими конституциями  являются конституции Бельгии,
Испании, Швеции, Японии и др.
К республиканским относятся конституции  Италии, Китая, США, Франции, ФРГ,
России и  республик в её составе и т.д.
Конституция устанавливает пределы   и характер государственного регулирования   во
всех основных сферах общественного развития,   взаимоотношения государства с
человеком и гражданином.
Самое   главное – конституция придает высшую юридическую силу   фундаментальным
правам и свободам человека,   защищает его честь и достоинство.
Мы,      многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей
судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и
согласие, соединяя исторически сложившееся государственное единство, исходя из
общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память
предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и
справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая
незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и
процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и
будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем
КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Конституция является ядром всей правовой системы России.
12 декабря 1993 года на референдуме была принята Конституция Российской
Федерации. Полный текст Конституции был опубликован в «Российской газете» 25
декабря 1993 года, и с тех пор День Конституции является одним из самых важных
государственных праздников России.
Конституция является ядром всей правовой системы России и определяет смысл и
содержание других законов.
По порядку установления   конституции подразделяются  на октроированные и не
октроированные. На фоне звона колоколов ученики читают стихи: (  слайд 1
 )

Государственные символы России
Герб              .Является символом    достоинства любой нации.
Истории Российского герба   идет от оттиснутой в 1497г.   красновойсковой  печати
великого князя московского   Ивана III,   который принял титул   «государя Всея Руси».
На лицевой стороне печати   был изображен всадник,   который колет змия –   символ
борьбы добра со злом,   старинный герб Византии
Двуглавый орел прижился на Руси,    полюбился и утвердился на многие века,   став
символом России.    Орел на Руси издавна считался символом мужества    и
проницательности, почитался,   как птица гордая и независимая.
Двуглавый орел – древнейший символ, возникший на Востоке.
Двуглавый орел,    одна голова смотрит на запад,   другая на восток,   как бы охраняет
Россию   с двух сторон.   Такой символ   удачно подошел   великому государству,
раскинувшемуся   на просторах   Европы и Азии   и соединившему   две части света.
При  царе Алексее Михайловиче,    отце Петра I, орел  высоко поднял крылья.   В лапах у
орла появились перевитые   лентами стрелы –   молнии и факел, лавровый венок.
Изменилось количество корон над головами – две, одна, три.
             С XVII века орел стал держать в лапах скипетр, в левой державу.
После февральской революции 1917г.     Временное правительство упростило герб:   орел
опустил крылья;   ну а потом государственный герб стал совершенно другим,   без орла, с
серпом и молотом на фоне земного шара.  Сегодня государственный герб России
представляет собой двуглавого орла,   помещенного на красном геральдическом щите;   над
орлом три короны:   над головами – две малые и над ними – одна большая;  в лапах орла –
скипетр и держава;   на груди орла старинный московский герб –  красный щит с
изображением всадника,   поражающего копьем дракона.
Флаг в любом государстве     так же является символом   достоинства и независимости
нации.   Недаром подъем государственного флага   – первая торжественная церемония
после провозглашения нового государства  Государственному флагу, как святыне отдаются
высшие государственные почести.   Достоинство его защищается   внутри страны и за ее
пределами.  Государственному флагу, как святыне отдаются   высшие государственные
почести.   Достоинство его защищается   внутри страны и за ее   пределами.  Красный цвет
символизировал отвагу:   войну, героизм, огонь;      синий – небо, целомудрие, верность,
духовность;   белый – мир, чистоту, правду, благородство.   Эти три цвета являлись
самыми   предпочтительными и традиционными   цветами   русского народа.  Петр I
определил точное   расположение горизонтальных полос,  которое совпадало   с древним
пониманием строения мира:   внизу – физический, плотский (красный);   выше – небесный
(синий);    еще выше – божественный (белый),   или (сверху вниз):    Вера, Надежда,
Любовь.
На фоне звона колоколов ученики читают стихи  слайд  «ФЛАГ   РФ»
Три цвета: белый, синий, красный
На нашем флаге не напрасно. Цвет чистоты – чудесный белый,
Цвет синий – неба символ смелый,
Цвет красный – это символ чести,
Под этим флагом все мы вместе.
В России каждый понимает:
Флаг россиян объединяет.
Люблю тебя, мой край родной,
За ленту речки голубой,
За темный и красивый лес,
Люблю за синеву небес,
И за сережки на березе,
И за бушующие грозы,
И за калины красный цвет
Родной мой край, дороже нет.
ГИМН  так же является символом России   и имеет свою отдельную историю
 Звучит гимн РФ. Прошу всех встать. И петь гимн РФ  (Гимн) Прошу всех сесть.
Гимны России:
1. «Молитва русских»       («Боже, Царя храни!») появился  в 1816г., при Александре  .
2. С 1833г. новый вариант «Боже, Царя храни!..»      на слова В.А. Жуковского, музыка
А.Ф. Львова.
3. В 1917г. Стали исполнять «Марсельезу» К.Ж. Руже де Лиля.    (временно)
«Интернационал» становится первым Государственным гимном  оветского государства.
4. «Интернационал» становится первым Государственным гимном    Советского
государства.
5. Государственный гимн СССР правительство одобрило в 1939г      Музыка А.В.
Александрова, Текст С.В. Михалкова       и Г.А. Эль – Регистан.
6. После распада Советского Союза (25.12.1991г.)      и образования Российской Федерации
в качестве Государственного гимна      была утверждена «Патриотическая песня» М.И.
Глинки.
7. 27 декабря 2000г. В качестве Государственного гимна была утверждена     музыка
Александрова (с изменениями);    22 марта 2001г., в силу закона «О внесении изменений и
дополнения в Федеральный закон «О Государственном гимне РФ»»,       новый текст гимна,
который тоже сочинил Михалков.
           Звучит гимн РФ. Прошу всех встать. И петь гимн РФ  (Гимн) Прошу всех сесть.   На
фоне слайда   35
             Я думаю, что сегодня вы многое уяснили о различных символах России. А сейчас
заметьте, что вы не случайно сидите за отдельными столами, вы  три команды.
 Уважаемые капитаны и их команды, проведём небольшое соревнование, которое будет
состоять из двух конкурсов. Мои помощники будут членами жюри.
I конкурс:   (слайд 47)
Сколько раз в России принимался основной закон государства?
1. Какой праздник отмечают в России 12 июня? 2. Сколько лет исполняется последней Конституции РФ.
3. Автор слов гимна России?
4. Что символизируют цвета флага РФ?
5. Перечислите ведущие политические партии РФ?
6. Когда состоятся следующие выборы президента РФ?
2 конкурс.
Викторина «Что я узнал о символах РФ?»      Вопросы викторины:
1. Что относится к знакам суверенитета любого государства? (Флаг, герб, гимн)
2. Что изображено на гербе РФ? (Изображение золотого двуглавого орла, помещенного на
красном геральдическом щите; над орлом  три исторические короны Петра Великого (над
головами  две малые и над ними  одна большего размера); в лапах орла  скипетр и
держава; на груди орла на красном щите  всадник, поражающий копьем дракона.)
3. Что представляет собой Государственный флаг России? (Прямоугольное полотнище с
равновеликими горизонтальными полосами: верхняя полоса белого цвета, средняя –
синего, нижняя – красного)
4. Что такое Государственный герб? (Герб – это эмблема государства. Герб является
отличительным знаком страны.)
5. Какова его цель? (Цель герба – дать в условных символах представление о стране, ее
национальных особенностях богатствах, экономическом положении)
6. Что такое гимн? (Слово “гимн” в переводе с греческого означает “торжественная
песнь”. Гимны чрезвычайно разнообразны: государственные, военные, религиозные, в
честь исторического события или героя)
7. Что означают три короны, изображённые на гербе? (Символизирующие в новых условиях
суверенитет, как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов Федерации)
8. В какие моменты исполняется гимн? (В особо важных случаях)
9. Назовите авторов Государственного гимна России? (Слова С.В.Михалкова, музыка
А.В.Александрова)
10. Кто знает, как называли нашу страну от древних времен и до наших дней? (Киевская
Русь, Российская империя, Российская республика, СССР, российская федерация.)
11. Как называется основной документ, удостоверяющий личность гражданина? (Паспорт)
12. Что символизирует всадник? (Один из древних символов борьбы добра со злом, света
с тьмой, защиты Отечества)
13. Что символизируют цвета флага? (Белый цвет  благородство, совершенство. Синий
цвет  это небо, верность. Красный цвет  означает отвагу, мужество и героизм)
14. Когда в России появился первый флаг? (На рубеже XVIIXVIII веков, в эпоху
становления России как мощного государства.)
15. Перечислите все официальные символы РФ. (Герб, флаг, гимн, Конституция)
16. Перечислите неофициальные символы РФ. (Самовар, медведь, ромашка, Кремль,
куранты, балалайка)
17. Что символизирует ромашка? (Семью, любовь и верность)
18. В честь, каких святых празднуется этот день? (Петра и Февронии)
19. В каком году день семьи отмечался впервые? ( В 2008 году) 20. Кто придумал эскиз медали, которую вручают в день семьи? (Медведева С. В.)
 На этом наше соревнование закончилось. Жюри подводит итоги. Победила команда …
(Награждение команд)
В заключение мне хотелось бы отметить, что символы России воплотили в себе историю и
традиции нашего народа и нашего отечества. Мы гордимся прошлым, настоящим и
будущим своей страны. Эти государственные символы нашей Родины достались нам от
предков. Какими они станут в будущем, зависит только от нас. На этом наш классный час
закончен. Всем спасибо.
Текст                                                                                Государственного
гимна Российской Федерации                                                         (слова С.В. Михалкова)
Россия  священная наша держава,
Россия  любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава Твое достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда! Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

file_name: ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ КЛ.ЧАС..docx

intro:
№ 9211 группа.  Специальности «Банковское дело»

12 декабря 2017 года

Цель мероприятия:
1) Ознакомить учащихся с конституцией;                                                                                2) Провести сравнительный анализ конституций;                                                                                3) Воспитывать патриотизм;                                                                                4) Развивать творческие способности учащихся,       умение излагать свои мысли,      анализировать и систематизировать факты.
*  воспитывать гражданско-патриотические чувства, любовь к Родине;                                                              *  формировать духовно-нравственные качества личности                                                                                *  закрепить знания о государственной символике России как официальной, так и неофициальной.

Оборудование:                                                                                *  мультимедийный комплекс;                                                                                *  презентация на тему классного часа;                                                                                *  плакаты: герб, флаг, гимн

Форма проведения – устный журнал.
Участники:    студенты группы,  классный руководитель, , приглашенные гости.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция по творчеству
Марины Цветаевой
«Моим стихам, написанным так рано…».
Цели:

заинтересовать студентов личностью Марины Цветаевой;
 увлечь поэтическим творчеством, в котором и верность Родине, и
прославление человека, и страстная любовь;
 отметить музыкальность поэзии Цветаевой;
 формировать эстетический вкус студентов;
 дать возможность для студентов испытать себя в разных видах
художественной практики (творчества и восприятия);
 реализовать межпредметные связи, в частности, литературы и музыки.
Оборудование:
 портрет Марины Цветаевой, рядом цветы;
 сборники стихотворений поэтессы;

 иллюстрации;
 презентация.
 Слова, написанные на доске.
“Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд”. “Мы
цепи таинственной звенья”. “Возьмите… стихи – это и есть моя
жизнь”.
Вступительное слово.
       Марина Цветаева... Первая встреча с её поэзией сражает сразу и на всю
жизнь. А дальше  любовь к её поэзии, непроходящий интерес к её личности и
судьбе. Трагическая судьба этой необычной женщины почти неизвестна нам,
оттого поэзия её почти незнакома и непонятна. Долгие годы имя и творчество Марины Ивановны Цветаевой были
незаслуженно забыты. Бесценное литературное наследие оставалось
невостребованным. Так распорядилось время, слишком насыщенное
политикой. “Мимо родилась времени”,  признаётся сама Цветаева.
Цветаевскую поэзию невозможно открыть для себя сразу. На это уходят годы,
жизнь. Ариадна  Эфрон (Аля), выросшая, по словам Марины Ивановны, из её
стихов, разделившая с матерью все её горести и беды и сполна испившая горя
своего (8 лет сталинских лагерей, 6 лет ссылки  и только потом
реабилитация), писала: “...Нужно было столько пережить и перестрадать,
чтобы дорасти до понимания собственной матери!..”
   Нам тоже ещё предстоит дорасти до понимания М.И.Цветаевой.
Музыка.
Ведущий 1. Добрый день, уважаемые гости! Сегодня вы являетесь
посетителями литературной гостиной, в которой познакомитесь с жизнью
Марины Цветаевой, её творчеством. “Мы цепи таинственной звенья,”– так
говорила о себе и о своей жизни поэтесса. “Возьмите…стихи – это и есть моя
жизнь…” В этих словах вся Марина Цветаева, её увлечённость поэзией,
неповторимость и уникальность.
Ведущий. Марина Цветаева родилась в Москве 9 сентября в 1892 г. и
прожила в ней большую часть жизни.
     Ключом к жизни и творчеству М. Цветаевой стали для нас ее слова: «Я не
люблю жизни как таковую, для меня она начинает значить, т. е. обретать
смысл и вес, — только преображенная, — т. е. в искусстве».
Звучит I часть (Модерато) Концерта № 2 для фортепиано соркестром
Рахманинова, на фоне музыки слова: «Трудно говорить о
такой безмерности, как поэт… (М. Цветаева. «Слово о Бальмонте»).
Чтец
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я — поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет.
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
 Нечитанным стихам! –
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!), Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед
Ведущий. В дневнике матери есть строчки: «Четырехлетняя моя Маруся
ходит вокруг меня и все складывает слова в рифмы — может быть, будет
поэт?».
Ведущий. Отец, Иван Владимирович Цветаев, в 29 лет уже был профессором
Московского университета, создатель первого в дореволюционной России
Государственного музея изобразительных искусств. Мария Александровна
Цветаева была незаурядным человеком. Упоение музыкой, громадный талант,
способность к языкам, блестящая память, великолепный слог, стихи на
русском и немецком языках, занятия живописью… «…она открыла им (детям)
глаза на никогда не изменяющее человеку вечное чудо природы, одарила их
многими радостями детства, волшебством семейных праздников,
рождественских елок, дала им в руки лучшие в мире книги…»
Звучит «Лунная» соната.
На экране репродукция картины Наумова «Дуэль».
Ведущий: «…была картина в спальне матери — «Дуэль»… «Первое, что я
узнала о Пушкине, это — что его убили. Потом я узнала, что Пушкин – поэт
… мой первый поэт, и моего первого поэта — убили». «А затем был
«Памятник Пушкина»… «Мне нравилось… к нему бежать и, добежав,
обходить…» «Пушкин меня заразил любовью…» …»том, огромный сине
лиловый том с золотой надписью вкось — «Собрание сочинений А. С.
Пушкина». …» Мне было шесть, и это был мой первый музыкальный год…
Давали сцену из «Русалки», потом Рогнеду — и: «Евгений Онегин»…
   (Музыка: фрагмент увертюры к опере Чайковского «Евгений Онегин») Чтец:
Теперь мы в сад перелетим,
Где встретилась Татьяна с ним.
Мать спросила: «Что же тебе, Муся, понравилось?»
Марина: «Татьяна и Онегин».
Мать: «Но как же это может быть?… Ну что ты там могла понять?»
Марина: «Моя первая любовная сцена была не любовная: он НЕ любил (я это
поняла)… она любила, он ушел, она осталась… Эта первая моя любовная
сцена предопределила все мои последующие, всю страсть во мне несчастной,
невзаимной, невозможной любви».
     Звучит песня из кинофильма «Ирония судьбы». Муз. М.
Таривердиева, ел. Цветаевой. «Мне нравится, что вы больны не
мной!»…
Ведущий: «Но еще одно, не одно, а многое, предопределил во мне «Евгений
Онегин». Если я потом всю жизнь… первая писала, первая протягивала руку и
руки, не страшась суда, то только потому, что на заре моих дней… Татьяна
это на моих глазах – сделала. И если я потом, когда уходили (всегда —
уходили), не только не протягивала вслед рук, а головы не оборачивала, то
только потому, что тогда, в саду, Татьяна застыла статуей».
Ведущий. «Урок смелости. Урок гордости. Урок верности. Урок судьбы.
Урок одиночества».
   Звучит песня из кинофильма «Ирония судьбы». Муз. М. Таривердиева,
сл. М. Цветаевой — «Хочу у зеркала, где муть» Ведущий. В 1910 году, еще
не сняв гимназической
формы, тайком от семьи
выпустила Марина первый
поэтический сборник —
«Вечерний альбом». Его
заметили. Первый заметил ее
стихи поэт Волошин,
встретился с Мариной,
написал статью на ее
сборник, а затем стихи.
Чтец. Вот четверостишие
из него:
Кто вам дал такую ясность красок?/ Кто вам дал такую точность слов, /
Смелость все сказать от детских ласок /До весенних новолунных снов?
Ведущая. Макс Волошин знакомит Марину с Сергеем Эфроном, будущим
мужем Марины. Они встретились 5 мая 1911 г. на морском берегу,
семнадцатилетний и восемнадцатилетняя Марина. Марину поразила его
внешность:
Чтец. Есть такие голоса,/ Что смолкаешь, им не вторя,
Что предвидишь чудеса. /Есть огромные глаза /Цвета моря…
Звучит вальс № 3 Шопена.
Ведущий. «Обвенчались Сережа и Марина в январе 1912 г., и короткий
промежуток между встречей их и началом первой мировой войны был
единственным в их жизни периодом бестревожного счастья».
Чтец: «АляАриадна Эфрон родилась 5 сентября 1912 г., в половине
шестого, под звон колоколов».
Чтец. Девочка! — Царица бала!/ Или схимница — Бог весть!/ — Сколько
времени? — Светало. /Ктото мне ответил: — Шесть. /Чтобы тихая в печали,
Чтобы нежная росла, /Девочку мою встречали /Ранние колокола. Ведущий. Пер
вая мировая война, год 1914. Сережа отправляется на фронт с санитарным
поездом… в качестве брата милосердия. После Октября Сергей Эфрон был в
рядах белой армии. Цветаева голодала, к этому времени у нее было двое
детей: Ариадна и Ирина. Пришлось отдать детей в Кунцевский приют, где
умирает ее дочь Ирина. В сборнике «Лебединый стан» прославляет белое
движение не по политическим мотивам, а потому, что там был ее
возлюбленный. С 1914 г. по 1922 год, вплоть до отъезда за границу, Цветаева
жила в Москве. В течение 17 лет жизни в Германии, Чехословакии, Франции
мысленно возвращалась к своему дому в Москве, к этому времени уже
разрушенному. В 1933 г. в Париже ее спросили о том, что ее забыли, она
ответила, что «ее просто не знают».
    С 1912 по 1920 год — ни одной книги.
За границей — без читателя, в России — без книг. Уезжает к мужу, к
любимому. (3 года в Праге.) Рождается сын — Георгий, очень светлый и
счастливый период; издается сборник «Разлука» и «Психея», «Ремесло»,
«Царьдевица», «К Блоку»; 1928 г. «После России»: — перестали издавать. В
эмиграции она, увы, не прижилась — возникает общество «Дружбы с СССР»,
и муж ее — активный деятель этого союза; на западе их воспринимают чуть
ли не как предателей и отступников.
   В 1939 г. вернулась с сыном в Россию, вслед за мужем, за дочерью. Они там
с 1937 г. Цветаеву терзают две боли: боль за сына и боль ее самой за Россию.
Сын ее и дитя России ведь — но родины нет, ее предстоит обрести — в
стихах глубочайший психологический анализ.
Чтец: «Если бы мне сейчас пришлось умереть, я бы дико жалела мальчика,
которого люблю, какогото тоскливого, умиленного, благодарною любовью.
Алю бы я жалела за другое и подругому. Аля бы меня никогда не забыла, мальчик бы меня никогда не вспомнил… Буду любить его — каким бы он ни
был: не за красоту, не за дарование, не за сходство, за то, что он есть.
Мальчиков нужно баловать, — им, может быть, на войну придется».
Ведущий. У нее есть цикл стихов «Стихи к сыну». В Москве Цветаева
оказалась в отчаянном положении, вот часть ее письма Павленко, писателю,
заместителю А. А. Фадеева, секретаря Союза советских писателей.
«Многоуважаемый т. Павленко.
   Вам пишет человек в отчаянном положении. Нынче 27е августа, а 1го мы с
сыном, со всеми нашими вещами и целой библиотекой — на улице, потому
что в комнату, которую нам сдали временно, въезжают обратно ее владельцы.
Начну сначала.
   18го июня 1939 г., год с лишним назад, я вернулась в Советский Союз с 14
летним сыном и поселилась в Большеве, в поселке Новый Быт, на даче, в той
половине, где жила моя семья, приехавшая на 2 года раньше.
    27 августа (нынче годовщина) была на этой даче арестована моя дочь, а 10
го октября — и муж. Мы с сыном остались совершенно одни, доживали,
топили хворостом, который собирали в саду. Я обратилась к Фадееву за
помощью. Он сказал, что у него нет ни метра. На даче стало всячески
нестерпимо, мы просто замерзали, и 10 ноября… мы с сыном уехали в
Москву, к родственнице, где месяц ночевали в передней без окна на сундуках,
а днем бродили, т. к. наша родственница давала уроки дикции и мы ей
мешали». Далее Цветаева описывает свои мытарства: «… мой сын,
непривычный к такому климату, непрерывно болел, болела и я, к весне дойдя
до кровохарканья. Жизнь была очень тяжелая и мрачная». Положение
безвыходное. Исхода не вижу. Взываю к помощи».
   Вот так встретила Родина Цветаеву, стихов ее никто не помнил.
    Есть у Цветаевой цикл стихов о Блоке. Блок у нее — «рыцарь без
укоризны, почти божество». Хотя с ним была не знакома. Она очень ценила
Пастернака. Их близость в философичности и интеллектуальности…
Б. Пастернак: «Марина, золотой мой друг, изумительное, сверхъестественно
родное предназначенье, утренняя дымящаяся моя душа, Марина…
…Какие удивительные стихи Вы пишете! Как больно, что сейчас Вы больше
меня. Вообще — Вы — возмутительно большой поэт… О, как я Вас люблю,
Марина! Так вольно, так прирожденно, так обогащающее ясно».
Марина: «О Борис, Борис, как я вечно о тебе думаю…» Ведущий. Но годы
шли… Устали
Пастернаковы
письма… Марина
перестала
вызывать их на
себя…
Незадолго до
смерти.
Марина: «Мне все
эти дни хочется
написать свое
завещание. Мне
вообще хотелось
бы не – быть …»
Ведущий. Война… В 1941 г. с сыном уехала в Елабугу. Неустроенность…
Мысли о муже, кризис, тоска, полное одиночество, полная депрессия. 3
августа 1941 г. покончила с собой. Тут и настиг ее «одиночества верховный
час».
   Из беседы А. Ахматовой с Ариадной.
Чтец
  Эфрон: «…Я знаю, существует легенда о том, что она покончила с

собой, якобы заболев душевно, в минуту душевной депрессии — не верьте
этому. Ее убило то время, нас оно убило, как оно убивало многих, как оно
убивало и меня. Здоровы были мы — безумием было окружающее: аресты,
расстрелы, подозрительность, недоверие всех ко всем и ко вся. Письма
вскрывались, телефонные разговоры подслушивались; каждый друг мог
оказаться предателем, каждый собеседник — доносчиком; постоянная
слежка, явная, открытая».
Чтец:
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
Ведущий. Слова ее были пророческими. Интерес и любовь к поэзии
Цветаевой возрастает с каждым годом.
В заключение звучит песня  (на сл. Цветаевой м

сколько их…»
Уж сколько их упало в эту бездну.
Разверстую вдали.
 уз      М. Мягкова) «Уж Настанет день, когда и я исчезну
С поверхности земли.
Застынет все, что пело и боролось,
Сияло и рвалось, и зелень глаз моих,
И нежный голос, и золото волос.
И будет жизнь с ее насущным хлебом,
С забывчивостью дня.
И будет все, как будто бы под небом
И не было меня.
Изменчивой, как дети в каждой мине
И так недолго знать, любившей час,
Когда дрова в камине становятся золой.
Виолончель и кавалькады в чаще и колокол в селе
 Меня такой живой и настоящей на ласковой земле.
 К вам всем, что мне, ни в чем не знавшей меры,
Чужие и свои!?
Я обращаюсь с требованием веры
И с просьбой о любви.
За то, что мне прямая неизбежность,
Прощение обид.
За всю мою безудержную нежность
И слишком гордый вид.
За быстроту стремительный событий,
За правду и игру.
 Послушайте! –Еще меня любите
За то, что я умру.
К вам всем, что мне, ни в чем не знавшей меры,
Чужие и свои,
Я обращаюсь с требованием веры
И с просьбой о любви.
Мне нравится, что вы больны не мной
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной —
Распущенной – и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится еще, что выпри мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное мое, мой нежный, не Упоминаете ни днем, ни ночью — всуе
Что никогда в церковной тишине
 Не пропоют над нами: аллилуйя!
Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня – не зная сами! —
Так любите: за мой ночной покой,
 За редкость встреч закатными часами,
За наши не – гулянья под луной,
 За солнце, не у нас над головами,
За то, что вы больны – увы! – не мной,
 За то, что я больна – увы! – не вами!
«Уж сколько их…»
Уж сколько их упало в эту бездну.
Разверстую вдали.
Настанет день, когда и я исчезну
С поверхности земли.
Застынет все, что пело и боролось,
Сияло и рвалось, и зелень глаз моих,
И нежный голос, и золото волос.
И будет жизнь с ее насущным хлебом,
С забывчивостью дня.
И будет все, как будто бы под небом
И не было меня.
Изменчивой, как дети в каждой мине
И так недолго злой,
Любившей час, когда дрова в камине
Становятся золой.
Виолончель и кавалькады в чаще и колокол в селе
 Меня такой живой и настоящей на ласковой земле.
 К вам всем, что мне, ни в чем не знавшей меры,
 Чужие и свои!?
Я обращаюсь с требованием веры
И с просьбой о любви.
И день и ночь, и письменно и устно:
 За правду да и нет,
За то, что мне так часто – слишком грустно и только двадцать лет,
За то, что мне прямая неизбежность,
Прощение обид.
За всю мою безудержную нежность
И слишком гордый вид.
За быстроту стремительный событий,
За правду и игру.
 Послушайте! – Еще меня любите За то, что я умру.
 К вам всем, что мне, ни в чем не знавшей меры,
Чужие и свои,
Я обращаюсь с требованием веры
И с просьбой о любви.
Хочу у зеркала, где муть.
И сон туманящий,
Я выпытать – куда Вам путь,
Где пристанище.
Я вижу: мачта корабля,
И Вы – на палубе…
Вы – в дыме поезда.. Поля
В вечерней жалобе…
Вечерние поля в росе,
 Над нами – вороны…
Благословляю Вас на все
Четыре стороны!
Ведущий: Поэт умирает – его поэзия остается. Исполнилось пророчество
Цветаевой, что ее стихам “настает свой черед”. Сейчас они вошли в
культурную жизнь мира, в наш духовный обиход, заняв высокое место в
истории поэзии.
Ведущий: Подошла к концу наша встреча. Разумеется, она не могла вместить
в себя всё творчество М..И. Цветаевой. Мы вместе сегодня будто пролистали
несколько страниц сборника стихотворений поэтессы, но лишь приоткрыли
дверь в богатейший мир наследства Марины Цветаевой. Надеемся, что у вас
возникло желание обратиться к поэзии Цветаевой и перелистать сборники её
стихотворений. До новых встреч. Литературномузыкальная композиция по
творчеству
Марины Цветаевой
«Моим стихам, написанным так рано…».
Подготовила Шахтамирова Хава Адлановна,
преподаватель русского языка и литературы

file_name: Цветаева вечер.docx

intro:
Цели:
•	заинтересовать студентов личностью Марины Цветаевой;
•	увлечь поэтическим творчеством, в котором и верность Родине, и прославление человека, и страстная любовь;
•	отметить музыкальность поэзии Цветаевой;
•	формировать эстетический вкус студентов;
•	дать возможность для студентов испытать себя в разных видах художественной практики (творчества и восприятия);
•	реализовать межпредметные связи, в частности, литературы и музыки.
Оборудование:
•	портрет Марины Цветаевой, рядом цветы;
•	сборники стихотворений поэтессы;
•	 иллюстрации;
•	презентация.

title: Литературно-музыкальная композиция по творчеству  Марины Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано…».


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №10» г. Горнозаводска
Комплексно – тематический план
«ДАРЫ ОСЕНИ»
В подготовительной группе

Составила: Костарева О.В.
Воспитатель первой квалификационной категории
2014г. ПОНЕДЕЛЬНИК
«Лукошко с грибами»
Утро.
Рассматривание иллюстраций о грибах.
Задачи.  Обогащать словарь детей названиями различных грибов.
Беседа. «Съедобный, несъедобный гриб»
Задачи. Формировать представления об опасностях, связанных с ядовитыми
грибами.
Работа над пословицей: «Выдранный гриб навек погиб, срезанный под корешок –
даёт приплода мешок.
Задачи. Учить детей понимать смысл пословицы. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Прогулка.
Рассматривание грибов под берёзой на участке. Учить детей описывать внешний
вид грибов, определить его название.
Трудовое поручение: уборка опавшей листвы.
Задачи. Приобщать детей к посильному труду.
Подвижная игра. «У медведя во бору»
Задачи. Развитие двигательной реакции, ловкости, быстроты.
Вечер.
Чтение художественного произведения З. Александровой «В грибном царстве»
Задачи. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Лепка «Царство грибов»
Задачи. Закрепить у детей умение лепить предметы или их части круглой,
доскообразной формы. Учить передавать некоторые характерные признаки. Дидактическая игра «Отгадай –ка». Задачи. Учить детей описывать грибы по
представлению.
ВТОРНИК
«Одну ягодку беру, на другую смотрю, третью примечаю»
Утро.
Рассматривания альбома «Ягоды».
Задачи. Закрепить знания детей о ягодах.
Беседа. «О пользе ягод для человека»
Задачи. Формировать представления о пользе ягод, познакомить с тем, что есть
и ядовитые ягоды.
Просмотр презентации «Лесные ягоды»
Задачи. Дать понятие о лесных ягодах и их пользе для человека.
Пальчиковая игра. «Раз, два, три, четыре, пять. В лес идем мы погулять...»
Задачи. Развитие мелкой моторики кистей рук.
Прогулка.
Наблюдение за изменениями в природе осенью.
Задачи. Учить детей замечать изменения в природе происходящие осенью.
Описывать красоту осенних деревьев.
Трудовое поручение. Сбор семян цветов.
Подвижная игра. «Третий лишний»
Задачи. Развитие внимание, ловкости.
Вечер.
Чтение стихов о ягодах.
Задачи. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Рисование. «Ягодки» Задачи. Учить детей в рисунке передавать характерные признаки ягод.
Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
 Задачи. Учить детей находить лишнее и объяснять свой выбор.
СРЕДА
«Ягодные кустарники»
Утро.
Рассматривание альбома «Кустарники»
Задачи. Закрепить у детей названия различных кустарниках, их отличия от
деревьев.
Чтение художественного произведения «Про ягоды»
Задачи. Помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения,
прививать чуткость к поэтическому слову.
 Дидактическая игра «Назови сок, варенье»
Задача. Учить детей образовывать относительные прилагательные.
Прогулка. Рассматривание на участке различных кустарников. (Сирени,
смородины, ирги.)
Задачи. Учить детей сравнивать кустарники находить отличия и сходства.
Подвижная игра «Раз, два, три к дереву беги»
Задачи. В игровой форме запомнить название кустарников и деревьев.
.
Вечер.
Дидактическая игра. «С какого кустика лист»
Задачи. Учить детей по листику определять кустарник.
Рисование. «Ягодки на кустике» Задачи. Формировать у детей умение передавать в рисунке.
Загадывание загадок.
Задачи. Продолжать учить детей отгадывать загадки, развивать логическое
мышление.
ЧЕТВЕРГ
«Дары природы»
Утро.
Дидактическая игра «Съедобное –не съедобное»
Задачи. Продолжать формировать представления о съедобных и несъедобных
грибах и ягодах.
Чтение художественного произведения С. Николаевой «Экскурсия в лес»
Задачи.  Закрепить с помощью художественного слова правила поведения в
лесу.
Прогулка.
Наблюдение за листопадом.
Задачи. Расширить знания детей о сезонных изменениях в природе.
Формировать способность выражать наблюдаемое в своей речи.
Трудовое поручение. Уборка участка от мусора.
Задачи. Продолжать учить детей работать сообща, получать радость от
выполненной работы.
Подвижная игра «Перебежки»
Задачи. Продолжать учить не наталкиваться во время бега на других, уметь
ловко увёртываться. Вечер.
Рисование с использованием трафаретов «Грибы и ягоды»
Задачи. Продолжать учить детей рисовать с помощью трафаретов. Уметь
закрашивать рисунок, не выходя за контур.
Загадывание загадок.
Задачи. Продолжать учить отгадывать загадки. Закрепить знания детей о
грибах, ягодах, Плодовых кустарниках.
ПЯТНИЦА
«День пожилых людей»
Утро.
Фотовыставка. «Бабушка рядом с дедушкой»
Задачи. Воспитывать у детей любовь и гордость за своих родных.
Беседа «Мои любимые дедушка и бабушка»
Задачи. Закреплять у детей желание рассказывать о своих близких.
Прослушивание песни «Бабушка рядом с дедушкой» В. Трошина
Задачи. Продолжать учить детей слушать музыкальные произведения.

Прогулка.
«Что нам осень подарила»
Задачи. Закрепить знание детей о растительном мире, уточнить, что где растёт.
Подвижная игра «Горелки»
Задачи. Учить детей соблюдать правила игры, развивать ловкость и быстроту. Вечер.
Встреча с интересными людьми.
Задачи. Помочь детям накопить эмоциональный запас уважительности к людям,
доброты, контактности.
Развлечение «Вам года  не беда»
Задачи. Воспитывать у внуков уважительное отношение к своим бабушкам и ко
всем пожилым людям, желание сделать для них приятное, помогать им.

file_name: Дары осени план.doc

intro:
ПОНЕДЕЛЬНИК
«Лукошко с грибами»

Утро.
Рассматривание иллюстраций о грибах.
Задачи.  Обогащать словарь детей названиями различных грибов.
Беседа. «Съедобный, несъедобный гриб»
Задачи. Формировать представления об опасностях, связанных с ядовитыми грибами.
Работа над пословицей: «Выдранный гриб навек погиб, срезанный под корешок – даёт приплода мешок.
Задачи. Учить детей понимать смысл пословицы. Воспитывать бережное отношение к природе.
Прогулка.
Рассматривание грибов под берёзой на участке. Учить детей описывать внешний вид грибов, определить его название.
Трудовое поручение: уборка опавшей листвы.
Задачи. Приобщать детей к посильному труду.
Подвижная игра. «У медведя во бору»
Задачи. Развитие двигательной реакции, ловкости, быстроты.
Вечер.
Чтение художественного произведения З. Александровой «В грибном царстве»
Задачи. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Лепка «Царство грибов»
Задачи. Закрепить у детей умение лепить предметы или их части круглой, доскообразной формы. Учить передавать некоторые характерные признаки.
Дидактическая игра «Отгадай –ка». Задачи. Учить детей описывать грибы по представлению.
ВТОРНИК
«Одну ягодку беру, на другую смотрю, третью примечаю»
Утро.
Рассматривания альбома «Ягоды».
Задачи. Закрепить знания детей о ягодах.
Беседа. «О пользе ягод для человека»
Задачи. Формировать представления о пользе ягод, познакомить с тем, что есть и ядовитые ягоды.
Просмотр презентации «Лесные ягоды»
Задачи. Дать понятие о лесных ягодах и их пользе для человека.
Пальчиковая игра. «Раз, два, три, четыре, пять. В лес идем мы погулять...»
Задачи. Развитие мелкой моторики кистей рук.
Прогулка.
Наблюдение за изменениями в природе осенью.
Задачи. Учить детей замечать изменения в природе происходящие осенью. Описывать красоту осенних деревьев.
Трудовое поручение. Сбор семян цветов.
Подвижная игра. «Третий лишний»
Задачи. Развитие внимание, ловкости.
Вечер.
Чтение стихов о ягодах.
Задачи. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Рисование. «Ягодки»
Задачи. Учить детей в рисунке передавать характерные признаки ягод.
Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
 Задачи. Учить детей находить лишнее и объяснять свой выбор.
СРЕДА
«Ягодные кустарники»
Утро.
Рассматривание альбома «Кустарники»
Задачи. Закрепить у детей названия различных кустарниках, их отличия от деревьев.
Чтение художественного произведения «Про ягоды»
Задачи. Помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
 Дидактическая игра «Назови сок, варенье»
Задача. Учить детей образовывать относительные прилагательные.

Прогулка. Рассматривание на участке различных кустарников. (Сирени, смородины, ирги.)
Задачи. Учить детей сравнивать кустарники находить отличия и сходства.
Подвижная игра «Раз, два, три к дереву беги»
Задачи. В игровой форме запомнить название кустарников и деревьев.
.
Вечер.
Дидактическая игра. «С какого кустика лист»
Задачи. Учить детей по листику определять кустарник.
Рисование. «Ягодки на кустике»
Задачи. Формировать у детей умение передавать в рисунке.
Загадывание загадок.
Задачи. Продолжать учить детей отгадывать загадки, развивать логическое мышление.

ЧЕТВЕРГ
«Дары природы»
Утро.
Дидактическая игра «Съедобное –не съедобное»
Задачи. Продолжать формировать представления о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Чтение художественного произведения С. Николаевой «Экскурсия в лес»
Задачи.  Закрепить с помощью художественного слова правила поведения в лесу.

Прогулка.
Наблюдение за листопадом.
Задачи. Расширить знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать способность выражать наблюдаемое в своей речи.
Трудовое поручение. Уборка участка от мусора.
Задачи. Продолжать учить детей работать сообща, получать радость от выполненной работы.
Подвижная игра «Перебежки»
Задачи. Продолжать учить не наталкиваться во время бега на других, уметь ловко увёртываться.

Вечер.
Рисование с использованием трафаретов «Грибы и ягоды»
Задачи. Продолжать учить детей рисовать с помощью трафаретов. Уметь закрашивать рисунок, не выходя за контур.
Загадывание загадок.
Задачи. Продолжать учить отгадывать загадки. Закрепить знания детей о грибах, ягодах, Плодовых кустарниках.
ПЯТНИЦА
«День пожилых людей»
Утро.
Фотовыставка. «Бабушка рядом с дедушкой»
Задачи. Воспитывать у детей любовь и гордость за своих родных.
Беседа «Мои любимые дедушка и бабушка»
Задачи. Закреплять у детей желание рассказывать о своих близких.
Прослушивание песни «Бабушка рядом с дедушкой» В. Трошина
Задачи. Продолжать учить детей слушать музыкальные произведения.

Прогулка.
«Что нам осень подарила»
Задачи. Закрепить знание детей о растительном мире, уточнить, что где растёт.
Подвижная игра «Горелки»
Задачи. Учить детей соблюдать правила игры, развивать ловкость и быстроту.

Вечер.
Встреча с интересными людьми.
Задачи. Помочь детям накопить эмоциональный запас уважительности к людям, доброты, контактности.
Развлечение «Вам года - не беда»
Задачи. Воспитывать у внуков уважительное отношение к своим бабушкам и ко всем пожилым людям, желание сделать для них приятное, помогать им.

title: Комплексно – тематический план в подготовительной группе. Тема:  «ДАРЫ ОСЕНИ»


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция  о жизни и творчестве А.Ахматовой
«Белая ночь» русской поэзии ...»
Цели:
 Познакомить студентов  с наиболее яркими фактами биографии А.А. Ахматовой,
особенностями мировоззрения и становления её таланта;
 показать влияние общественной жизни страны на судьбу поэта;
  ввести в художественный мир поэта, раскрыть глубокую народность её поэзии.
Оборудование:
o Оформление поэтического уголка: свечи, книги с её произведениями, цветы;
o компьютер: программапрезентация “MicrosoftPowerPoint” (лазерный диск с
музыкальными произведениями);
o проектор.
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя:
5 марта 1966 года – скорбная дата. Ушла из жизни поэтесса Анна Ахматова. «Лирика Анны
Ахматовой – неотъемлемая часть нашей культуры, одна  из живых и не утрачивающих свежести
ветвей на древе великой русской поэзии»,  писал Александр Твардовский.  «Белой ночью
русской поэзии» называл Ахматову Евгений Евтушенко. Памяти гениальной поэтессы
посвящается.
Ведущий:
Поговорить хотим мы с вами, Анна,
Мы поздно родились. Теперь вас нет,
Но говорит строкой правдивый голос ,
Как вестник торжества и вестник бед.
При жизни не пришлось. Не мы тому виною.
Литература  приглашены в ад,
Куда все радостно входили, вы не скрыли
Откуда  никому путей назад.
Не мы виной. Как мною в мире боли
Но ведь и вас мы не виним ни в чем.
Все  по случайности, все по неволе,
Как чудно жить. Как плохо мы живем.
(Вальс на муз. Е. Доги)
Анна Андреевна ушла из жизни  5 марта 1966 года, 45 лет назад. Но она навечно осталась в
истории русской и мировой литературы. И как поэт, который воспевал тончайшие "движения
женской души", и как человек, который обладал огромным мужеством, силой и ясностью взгляда
на современность. Без этой стороны человеческой натуры Ахматовой не могли бы явиться и
многие строки ее сочинений, не мог бы возникнуть и тот покоряющий своей сложнейшей
гармонией образ "человека на все времена", который и сейчас притягивает не только любителей
и ценителей поэзии, но и далеких от нее людей. Ведущий:
Войдем в ворота дома №34 на Фонтанке. Тихий, уединенный парк, в центре которого
расположился доммузей Анны Андреевны Ахматовой.
Всю жизнь бездомная, кочующая между Ленинградом и Москвой, Ахматова не слишком любила
и это свое пристанище.
Чтец
Особенных претензий не имею
Я к этому сиятельному дому,
Но так случилось, что почти всю жизнь
Я прожила под знаменитой кровлей
Фонтанного дворца…Я нищей
В него вошла и нищей выхожу.
Ведущий:
Эти слова Анны Ахматовой подтверждает скупая обстановка в мемориальной комнате:
вещей – минимум, среди них – резной сундук XVIII века итальянской работы, в котором
хранились рукописи, корректуры и книги. Он был верным спутником хозяйки и сопровождал её
во время всех квартирных странствий. Любой предмет, попадая в музей, становится свидетелем
истории.
Как в прошедшем грядущее зреет,
Так в грядущем прошлое тлеет.
Рабочий уголок в доме, где жила поэтесса, хранит следы былой красоты и величия, некое
таинство совершавшегося когдато здесь поэтического действа.
(Романс из к/ф «Дни Турбинных»)
Ведущий:
Она явилась миру  через 90 лет после рождения Александра Сергеевича Пушкина, через полвека
с небольшим после его гибели. Звали её Анной Горенко (с ударением на первом слоге, от слова
“горе”).
В то время я гостила на земле.
Мне дали имя при крещеньи – Анна,
Сладчайшее для губ людских и слуха.
Чтец     Ахматова
“Я родилась 11 июня 1889 года под Одессой. Мой отец в то время отставной инженермеханик
флота. Годовалым ребёнком я была перевезена на Север – в Царское Село. Там прожила до 16
лет. Читать училась по азбуке Льва Толстого. Первое стихотворение написала, когда мне было
11 лет”.
Ведущий Узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы
она взяла псевдоним и “не позорила славную фамилию”. Дочь повиновалась, и в русской
литературе вместо Анны Горенко появилась Анна Ахматова. Псевдонимом стала фамилия
бабки, в жилах которой текла буйная кровь татарских княжон.
Татарское, дремучее
Пришло из никуда,
К любой беде липучее,
Само оно – беда.
(Романс «Любовь и разлука»)
Ведущий:
А в 18 лет Ахматова стала знаменитой. Первая книга её лирики “Вечер” вышла маленьким
тиражом (300 экземпляров), но была сразу замечена. Однако слава пришла к ней со второй
книгой “Чётки”. О ней заговорили  как о мастере любовной лирики.
Чтец
Двадцать первое. Ночь. Понедельник.
Очертанье столицы во мгле.
Сочинил же какойто бездельник,
Что бывает любовь на земле.
И от лености или от скуки
Все поверили, так и живут:
Ждут свиданий, боятся разлуки
И любовные песни поют.
Но иным открывается тайна,
И почиет на них тишина…
Я на это наткнулась случайно
И с тех пор всё как будто больна.
Ведущий
Наверное, главной чертой Анны Ахматовой была любовь к жизни, к людям, к близким. Она
умела не только сама глубоко любить, но и выразить это чувство в стихах.
Чтец
Сжала руки под темной вуалью…
“Отчего ты сегодня бледна?”
– Оттого, что я терпкой печалью
Напоила его допьяна.
Как забуду? Он вышел, шатаясь,
Искривился мучительно рот… Я сбежала, перил не касаясь,
Я бежала за ним до ворот.
Задыхаясь, я крикнула: “Шутка
Все, что было. Уйдешь, я умру”.
Улыбнулся спокойно и жутко
И сказал мне: “Не стой на ветру”.
Ведущий
Когда приходит слава к поэту, тут же появляются желающие эту славу опорочить. Не была
исключением и Ахматова. Литературные сплетники кричали, что она не приняла революцию,
сказались декадентские настроения. А она говорила.
Чтец
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара,
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час…
Но в мире нет людей бесслёзней,
Надменнее и проще нас.
Ведущий
А тем, кто в лихую годину собрался бросить Родину, Ахматова ответила категорично.
Чтец
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: “Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою, Из сердца выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид”.
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
Ведущий
Горечь и боль она перековывала в стихи и тем преодолевала и горечь, и боль. Она сразу ступила
на этот путь, и никто до конца не разберётся в том, как дивно умеет поэт переплавлять горе в
радость, суроветь, но не отчаиваться, сжимать зубы, но не ломаться.
Чтец
Из стихотворения «Мне ни к чему одические рати...» (1940)
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда.
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
Сердитый окрик, дегтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене...
И стих уже звучит, задорен, нежен.
На радость всем и мне.
Ведущий
Другое дело, что сор этот ещё называется жизнью. Нетрудно понять отчаяние, даже бешенство
её мужа Николая Гумилёва, когда он прочитал её стихи “ Муж хлестал меня узорчатым, Вдвое
сложенным ремнём…”
Ведущий
“Я старался убедить её, что таких выдумок нельзя печатать, что это неприлично – дурной вкус и
дурной тон. Ведь читатели всё принимают за правду и создают биографию поэта по его стихам.
Но я ничего не мог поделать с её украинским упрямством”.
Ведущий
И всё же, несмотря на всю его логику, она, Анна Ахматова, была права, она, а не он. Она
требовала абсолютной верности и прежде всего от себя. Изменой пах воздух, и не ревность
бушевала в её крови, а чувство, что тебя предали. Так что – как же не появятся такие стихи?
Чтец
Муж хлестал меня узорчатым Вдвое сложенным ремнём.
Для тебя в окошке створчатом
Я всю ночь сижу с огнём.
Рассветает. И над кузницей
Подымается дымок.
Ах, со мной, печальной узницей
Ты опять побыть не мог.
Для тебя я долю хмурую,
Долюмуку приняла.
Или любишь белокурую,
Или рыжая мила?
Как мне скрыть вас, стоны звонкие!
В сердце тёмный, душный хмель,
А лучи ложатся тонкие
На несмятую постель.
Ведущий:
Судьба была безжалостна к этой женщине. Сначала она потеряла его любовь, а потом Николай
Гумилёв был обвинён в причастности к контрреволюционному заговору и расстрелян. Остались
его стихи. Многие из них, несмотря ни на что он всётаки посвящал Ахматовой.
Чтец.  Николай Гумилёв
Застонал я от сна дурного
И проснулся, тяжко скорбя;
Снилось мне – ты любишь другого,
И что он обидел тебя.
Я бежал от моей постели,
Как убийца от плахи своей,
И смотрел, как тускло блестели
Фонари глазами зверей.
Ах, наверно, таким бездомным
Не блуждал ни один человек
В эту ночь по улицам тёмным,
Как по руслам высохших рек.
Всё стою перед дверью твоею,
Не дано мне иного пути,
Хоть и знаю, что не посмею
Никогда в эту дверь войти. Он обидел тебя, я знаю,
Хоть и было это лишь сном,
Но я всётаки умираю
Перед твоим закрытым окном.
Ведущий:
У Анны Ахматовой остался единственный сын Лев. Как загадочна бывает судьба. В 1916 году
Марина Цветаева прислала из Москвы в Петербург “страшный подарок” – обращённые к
четырёхлетнему Лёвушке стихи. Не стихи, а пророчество, предсказание.
Чтец    Марина Цветаева
Имя ребёнка – Лев,
Матери – Анна.
В имени его – гнев,
В материнском – тишь.
Волосом он рыж
– Голова тюльпана!–
Что ж, осанна! –
Маленькому царю.
Дай ему Бог – вздох
И улыбку матери.
Взгляд – искателя
Жемчугов.
Бог, внимательнее
За ним присматривай:
Царский сын – гадательней
Остальных сынов.
Рыжий львёныш
С глазами зелёными,
Страшное наследие тебе нести!
Северный Океан и Южный
И нить жемчужных
Чёрных четок – в твоей горсти!
Ведущий И это пророчество сбылось. Сын расстрелянного белогвардейца был арестован, и она молилась,
чтобы судьба его пощадила.
Чтец
Зачем вы отравили воду
И с грязью мой смешали хлеб?
Зачем последнюю свободу
Вы превращаете в вертеп?
За то, что я не издевалась
Над горькой гибелью друзей?
За то, что я верна осталась
Печальной родине моей?
Пусть так. Без палача и плахи
Поэту на земле не быть.
Нам покаянные рубахи,
Нам со свечой идти и выть.
Ведущий
Ах, как ругали её литературные сплетники, когда грянула война. Уехала из блокадного
Ленинграда и ни одного патриотического стихотворения!!!
Чтец   Ахматова
“Отечественная война 1941 года застала меня в Ленинграде. В конце сентября, уже во время
блокады, я вылетела на самолёте в Москву.
    До мая 1944 года я жила в Ташкенте, жадно ловила вести о Ленинграде, о фронте. Как и
другие поэты, часто выступала в госпиталях, читала стихи раненым бойцам. В Ташкенте я
впервые узнала, что такое палящий зной, древесная тень и звук воды. А ещё я узнала, что такое
человеческая доброта: в Ташкенте я много и тяжело болела. В мае 1944 года я прилетела в
весеннюю Москву, уже полную радостных надежд и ожидания близкой победы. В июне
вернулась в Ленинград”.
Ведущий
В военных стихах Ахматова остаётся сама собой: наиболее пронзительными в этом цикле
становятся плачипричитания по “питерским сиротам”, по блокадникам Ленинграда, по
солдатам, в которых автор видит не столько героев, сколько гибнущих мальчиков.
Чтец
Сзади Нарвские были ворота,
Впереди была только смерть…
Так советская шла пехота
Прямо в желтые жерла “Берт”.
Вот о вас и напишут книжки:
“Жизнь свою задруги своя”, Незатейливые парнишки –
Ваньки, Васьки, Алёшки, Гришки, –
Внуки, братики, сыновья!
Ведущий
Она говорила: “В моей жизни всего было по два: две войны, две разлуки, два голода, два
постановления…” В конечном счёте это тоже был сор, но из него рождалось великое.
Чтец
А вы, мои друзья последнего призыва!
Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена,
Над вашей памятью не стыть плакучей ивой,
А крикнуть на весь мир все ваши имена!
Да что там имена! Ведь всё равно – вы с нами!..
Все на колени, все! Багряный хлынул свет!
И ленинградцы вновь идут сквозь дым рядами –
Живые с мёртвыми: для славы мёртвых нет.
Ведущий
Вот так. Без всякой надежды на послабление. Совесть, не укрощаемая временем, не подавляемая
пространством – да можно ли так жить изо дня в день?!. Можно. Жила. А судьба готовила новые
испытания.
Ведущий:
В августе 1946 года грянуло постановление Центрального Комитета партии “О журналах
“Звезда” и “Ленинград””. В этих журналах печатались Ахматова и Зощенко. В постановлении
недвусмысленно говорилось о том, что подобным авторам нет места в советской литературе.
Ведущий:
Через год, после этого постановления, Анна Андреевна была лишена продовольственных
карточек, попросту обречена. Спасли друзья. Их было немного, но они были всегда. То, что ей
приносили, она никогда не считала милостыней. Потому что, когда комуто было плохо, она
брала очередной портрет работы Модильяни, продавала и спешила на помощь. Какие же строки
накапливает душа в такой обстановке?
Чтец
И время прочь и пространство прочь,
Я все разглядела сквозь белую ночь:
И нарцисс в хрустале у тебя на столе,
И сигары синий дымок,
И то зеркало, где как в чистой воде,
Ты сейчас отразиться мог. И время прочь и пространство прочь…
Но и ты мне не можешь помочь.
Ведущий
А когда прочь пространство и время – что же остается? Совесть, неукротимая и бесстрашная,
делающая человека бессмертным.
Чтец
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор – к смерти всё готово.
Всего прочнее на земле – печаль
И долговечней – царственное слово.
Ведущий
Она выбрала себе такую жизнь; мало того, сама построила её. “Поэт,  говорила она,  это тот,
кому ничего нельзя дать и у кого ничего нельзя отнять”.
Ведущий
Она знала, о чём говорила. Кто мог отнять у неё Россию, Пушкина, немногочисленных друзей
живых и уже бесчисленных ушедших, кто мог отнять у неё поэзию и то, что для неё было
нерушимо?
Ведущий
А нерушимой, прежде всего, была верность. В те годы, когда отрекались от живых мужей, она
говорила о Гумилёве, имя которого вплотную связывали с контрреволюцией: “Писал прекрасные
стихи, храбро воевал и погиб бесстрашно”. А что бы промолчать… Ведь и разведена была и за
язык никто не тянул…
Ведущий
Когда Мандельштам был в опале, она поехала к нему в ссылку в Воронеж, продав очередной
модильяниевский портрет. Будто искала на свою голову приключений. Да разве она хоть на
минуту задумывалась: о том, что будет, что может быть? Просто друг был в беде. А она могла
помочь. Значит, должна. И только, между прочим, вскользь, говорила: “Добро делать очень
трудно; зло делать просто, а добро очень трудно”. Мандельштам ответил:
Чтец
Осип Мандельштам. Ахматовой.
Как черный ангел на снегу,
Ты показалась мне сегодня,
И утаить я не могу,
Есть на тебе печать Господня.
Такая странная печать
Как бы дарованная свыше
 Что, кажется, в церковной нише Тебе назначено стоять.
Ведущий
Время с конца 50х годов – самое благополучное в судьбе Анны Ахматовой. Её стихи
печатаются, издаются книги, она известна в зарубежных и эмигрантских изданиях, её творчество
изучается. Мировое признание успевает достичь её: в 1964 году она едет получать премию в
Италию, в 1965 году – в Англию, где ей присуждена почётная докторская степень.
Ведущий
Анне Андреевне шёл 75й год. Всё чаще она проводила дни и месяцы в больницах. Всё чаще её
начинают посещать горестные мысли.
Чтец Ахматова
“И кто бы поверил, что я задумана так надолго, и почему я этого не знала. Память обострилась
невероятно. Прошлое обступает меня и требует чегото. Чего? Милые тени отдаленного
прошлого почти говорят со мной. Может быть, это для них последний случай, когда блаженство,
которое люди зовут забвением, может миновать их. Откудато выплывают слова, сказанные
полвека тому назад и о которых я все это время ни разу не вспоминала. Странно было бы
объяснить всё это только моим летним одиночеством и близостью к природе, которая давно
напоминает мне только о смерти”.
И по собственному дому
Я иду, как по чужому,
И меня боятся зеркала.
Что в них, Боже, Боже! –
На меня похоже…
Разве я такой была.
Ведущий
В последние годы, чтобы заработать на жизнь, Анна Ахматова вынуждена была заниматься
переводами в огромном количестве, хотя не чувствовала в себе переводческого призвания и не
слишком любила эту работу.
Ведущий
Попрежнему у неё нет собственной квартиры. Она живёт либо у своей падчерицы, либо у
знакомых.
Чтец
Пусть даже вылета мне нет
Из стаи лебединой…
Увы! лирический поэт
Обязан быть мужчиной,
Иначе всё пойдёт вверх дном До часа расставанья –
И сад – не сад, и дом – не дом,
Свиданье – не свиданье.
Ведущий
Ахматовская Муза – Муза Плача, Муза Праздника.
Стихотворение «Муза» (читает Анна Ахматова).
Поэтысовременники Ахматовой были увлечены исканиями нового, небывалого, будущего. Она
же видела свою задачу в том, чтобы сохранить всё.
Ведущий
Именно благодаря такой авторской позиции в поэзии Анны Ахматовой слышится нечто большее,
чем слова, – это “ звук, не вмещавшийся в стихах”.
Чтец
Я – голос ваш, жар вашего дыханья,
Я – отраженье вашего лица.
Напрасных крыл напрасны трепетанья, –
Ведь всё равно я с вами до конца.
Вот отчего вы любите так жадно
Меня в грехе и в немощи моей,
Вот отчего вы дали неоглядно
Мне лучшего из ваших сыновей.
Вот отчего вы даже не спросили
Меня ни слова никогда о нём
И чадными хвалами задымили
Мой навсегда опустошённый дом.
И говорят – нельзя теснее слиться,
нельзя непоправимее любить…
Как хочет тень от тела отделиться,
Как хочет плоть с душою разлучиться,
Так я хочу теперь – забытой быть.
Ведущий
Забытой? Никогда!!!
Чтец
Евгений Евтушенко  «Памяти Ахматовой»
Ахматова двувременной была.
О ней и плакать както не пристало.
Не верилось, когда она жила, не верилось, когда ее не стало.
Она ушла, как будто бы напев
уходит в глубь темнеющего сада.
Она ушла, как будто бы навек
вернулась в Петербург из Ленинграда.
Она связала эти времена
в туманнотеневое средоточье,
и если Пушкин  солнце, то она
в поэзии пребудет белой ночью.
Ведущий:
Анной Всея Руси назвала Ахматову Марина Цветаева. И в этом нет преувеличения. Со времени
выхода сборника «Вечер» прошло почти сто лет, но поэзия Анны Ахматовой нe «забронзовела»,
не превратилась в памятник началу Серебряного века, не утратила первозданной своей свежести.
Язык, на котором в ее стихах изъясняется женская любовь, попрежнему понятен всем.
Заключение
  Игорь Тальков
Поэты не рождаются случайно,
Они летят на землю с высоты,
Их жизнь окружена глубокой тайной,
Хотя они открыты и просты.
Глаза таких божественных посланцев
Всегда открыты и верны мечте,
И в хаосе проблем их души вечно светят тем
Мирам, что заблудились в темноте.
Они уходят, выполнив заданье,
Их отзывают в высшие миры,
Неведомые нашему сознанью, По правилам космической игры.
Они уходят, не допев куплета,
Когда в их честь оркестр играет туш:
Актеры, музыканты и поэты –
Целители уставших наших душ.
В лесах их песни птицы допевают,
В полях для них цветы венки совьют,
Они уходят вдаль, но никогда не умирают
И в песнях и в стихах своих живут.
Звучит песня Талькова.

file_name: ахматова.docx

title: Литературно-музыкальная композиция  о жизни и творчестве А.Ахматовой «Белая ночь» русской поэзии ...»