extracted_text:
1 2 I. Введение
« Измерь самого себя – и ты станешь настоящим геометром!»
Марсилио  Сичино.
     В далекие исторические времена человеку приходилось постепенно постигать
не только искусство счета, но и измерений. Когда наш предок – древний, но уже
мыслящий   попытался   найти   для   себя   пещеру,   он   вынужден   был   соразмерить
длину, ширину и высоту своего будущего убежища с собственным ростом. А ведь
это   и   есть   измерение.   Изготовляя   простейшие   орудия   труда,   строя   жилища,
добывая пищу, возникает необходимость измерять расстояния, а затем площади,
емкости,   массу,   время.   Наш   предок   располагал   только   собственным   ростом,
длиной рук и ног. Если при счете человек пользовался пальцами рук и ног, то при
измерении расстояний использовались руки и ноги. Не было народа, который не
избрал бы свои единицы измерения.
3 II. Основная часть
Старинные меры длины
II.1. Как измеряли в древности.
        Многие единицы длины, которыми пользовались наши предки, представляют
собой измерения различных частей человеческого тела. Человек как бы всегда
носит их с собой и может пользоваться ими в любых условиях. В казахской речи
сохранились   выражения,   обозначающие   время,   расстояние   и   ширину:   «ат
шаптырым   жер»   («расстояние,   покрываемое   скакуном»),   «бие   сауым   уақыт»
(«время, которое уходит на доение кобылы»), «бармақ елі» («толщина большого
пальца»).     Англ.   меры   ярд   и   дюйм   имеют   некоторое   сходство   с   казахскими
мерами — қолдың қары (дл. предплечья) и бармақ (большой палец)  [1]. Если
дюйм — расстояние, равное от конца большого пальца до его первой фаланги, то
за   бармақ   берется   ширина  большого   пальца.   Имеется   также   сходство   между
терминами   «фут»   и   «табан»   (ступня).   Близки   по   природе   происхождения
старинные   русские   меры   верста   и   казахские   шақырым,   золотник   и   мыскал,
английский фунт и казахский кадак. К мерам относится қолдың қары или кары –
мера длины, равная расстоянию от середины груди до конца указательного пальца
(ок. 8085 см) [1].   Иногда для промеров кары измеряли расстояния от правого
плеча через всю грудь до конца вытянутых пальцев левой руки (ок. 1 м) [1].  Кары
— широко        распространенная в восточных странах старинная мера    длины,
4 встречается почти у всех народов  мира. У вавилонцев кары равнялся 525 мм и
являлся   основной   единицей   длины   в   вавилонской   системе   мер.   Остальные
считались производными от него. В Египте применялись меры большой кары (ок.
525   мм)   и   маленький   кары   (ок.   450   мм).     В   рукописях   Бабура   (XVI   в.)
упоминается кары, равный 6 тутам (ок. 500 мм) и в 1,5 раза больше его. Карыс —
мера длины, равная расстоянию между широко расставленными большим пальцем
и мизинцем (ок.  1920 см) [1]. Широко применялся в быту и при строительных
работах.   Уык   (жердь)   юрты   изготовлялся   обычно   равным   1216   карысам.
Производной единицей карыса является сүйем (суям), равный расстоянию между
растянутыми большим и указат. пальцем (ок. 1718 см [1].  Часто  использовался
также   и   сынык   суям   (расстояние   от   подогнутого   сустава   указат.   пальца   до
большого   пальца   руки).     После   знакомства   казахов   с   русскими   мерами   их
значения стали более конкретными. Например, суям был приравнен к четверти
аршина. Ели — мера длины, равная .ширине указат. пальца (ок. 2 см). Четыре
сложенных рядом пальца (от указат. пальца к мизинцу) наз. «четыре ели» (ок. 78
см). Бармак (шир. большого пальца)  ок. 2,22,3 см. В отд. случаях за бармак
брали   ширину   6   зерен   ячменя,   уложенных   в   ряд.   Толщина   сала   казы,   шир.
орнаментов измерялись с помощью этих мер (ели, бармак). Буын  меры длины,
длина двух суставов ср. пальца руки – 56 см. Размеры орнаментов на стенах
различ. сооружений, дворцов и т. п. измерялись буыном, который применялся
также   в  работах   мастеров   по   шитью   нац.  одежды   и  в  декоративных   работах.
Кадам — мера длины,
                   равная шагу человека (ок. 6070 см). Широко  распространенная во
всех   странах   Востока   мера   фарсах   –   равняется   12   000   кадамам   и   широко
применялась для измерения в строит. деле и при строительстве оросительных
систем.  Кулаш — мера длины, равная расстоянию между концами пальцев обеих
рук, вытянутых в   противоположные  стороны на уровне плеч [1] .
5 II.2.Метрическая система мер.
Потребности практики заставили начать поиски единой системы мер. При
этом было ясно, что надо отказаться от установления связей между единицами
измерения  и  размерами  человеческого   тела. И  шаг  у  людей  бывает   разный,  и
длина ступни у них неодинакова, и пальцы у них разной ширины. Поэтому надо
было искать новые единицы измерения в окружающей природе.
Метрическая система мер была введена впервые  во Франции в 1795 году. В

1792 году Парижская академия наук решила измерить длину земного меридиана,
проходящего  через  Париж.  Отдельные  части  этого  меридиана  были  измерены.
Длины других частей были вычислены на основе этих измерений. В результате
большой работы   была найдена длина парижского меридиана в существовавших
тогда французских мерах длины – туазах (1м 95 см).
На   Всемирной   выставке   1867   года   в   Париже   в   организованном   там

международном комитете мер, весов и монет   русский академик Б. С. Якоби
выступал   с   докладом.   В   нём   он   сформулировал   преимущества   метрической
системы как экономически самой выгодной вследствие её десятичной основы.
6 Основная   единица   системы   мер   должна   быть   определена   посредством
материального эталона, который наиболее точно воспроизводит длину архивного
метра.   Комиссия   утвердила   эталон     метра,   изготовленный   из   сплава   платины
( 90%) и иридия ( 10%).

К 1875 году метрическую конвенцию подписали уже 17 государств.

В 1889 году международные прототипы метра и килограмма были сданы в
Бретейльский павильон (здание во Франции). С этого момента метр и килограмм
стали определяться как длина и вес международных эталонов.

С 1  января  1927  года,  когда   переход   промышленности   и  транспорта   на
метрическую систему был подготовлен, метрическая система стала единственно
допускаемой   в   СССР   системой   мер   и   весов.   Большие   заслуги   во   введении   и
распространении   метрической   системы   мер   в    СНГ  принадлежит   Дмитрию
Ивановичу Менделееву, великому русскому химику. К 1972 году метрическую
онвенцию подписало уже 41 государство. Творцы этой универсальной системы
мер написали на  талоне метра: «На все времена всем народам!» [2].
Для популяризации новых мер поэт В.В.Маяковский написал стихотворные

тексты, посвящённые новым мерам.
Карамель  «Новые меры»
    Принято в торговом народе
    Аршин отмерять в этом роде:
    Расстояние от пальца до плеча
    Привыкли аршином величать.
    Так и метр отмерить вам можно
    Приблизительно
    От пальцев до плеча противоположного.
    Не хитрая машина –
    Ладонью отмерять четверть аршина.
    Растопырь большой и указательный пальцы:
    Приблизительно четверть аршина отвалятся.
7 Сантиметр тоже
    Легко измерить с помощью ладош.
    Чтоб 10 сантиметров отмерить мог,
    Отложи ладонь не вдоль, а поперёк.
    Запомни также (трудности нет):
    10 сантиметров – один дециметр.
    Запомни, расчёт очень важен:
    Два метра – приблизительно сажень.
    Рисуем, чтоб каждый запомнить мог;
    Четыре сантиметра  один вершок.
    Запомни, эта работа не тяжка:
    Один сантиметр – четверть вершка.
    Заруби на носу, торговый люд:
    Три дециметра – один фут.
    Узнаем, не тратя догадок уйму:
    2,5 сантиметра равняются дюйму.

                    Маяковский В. В. Собрание сочинений в 12 томах. Том 8.
    М. : Правда,  1978
8 II.3. Пословицы, поговорки и отрывки из произведений,   в
которых упоминаются различные меры.
«Один, как перст»  человек, не имеющий ни родных, ни близких, ни друзей.
«Не указывай на людей перстом! Не указали бы на тебя шестом!»   Если
будешь когото обвинять (показывать на него пальцем), то тебя могут обвинять в
чемто худшем или сделать это в еще более грубой манере.
«От   горшка   два   вершка,   а   уже   указчик»     молодой   человек,   не   имеющий
жизненного опыта, но самонадеянно поучающий всех.
 «Не уступить ни пяди»  не отдавать даже самой малости
«Семь пядей во лбу»  об очень умном человеке.
«Сам с ноготок, а борода с локоток»  о человеке незавидной внешности, но
9 пользующемся авторитетом благодаря своему уму, социальному положению или
жизненному   опыту.   До   Петра   Первого   борода   считалась   почетной
принадлежностью мужчины.
Длинная, холенная борода служила признаком богатства, знатности.
«Каждый   купец   на   свой   аршин   меряет»     каждый   судит   о   любом   деле
односторонне, исходя из собственных интересов.
«Сидит, ходит, словно аршин  проглотит»  о неестественно прямом человеке
 «На аршин борода, да ума на пядь»  о взрослом, но глупом человеке.
«Косая сажень в плечах»  широкоплечий, высокого роста человек.
«На три аршина в землю видит»  – внимательном, прозорливом человеке, от
которого ничего невозможно утаить.
«Полено к полену – сажень» – о накоплении запасов, богатства путем экономии.
««Любовь не верстами меряется. Сто верст молодцу не крюк»  расстояние не
может быть препятствием для любви.
«От слова до дела – целая верста»
«Верстой ближе – пятаком дешевле»
«На версту останешь –  на десять  догоняешь»  даже   небольшое   отставание
очень трудно преодолевать
«Семимильные шаги»  быстрый рост, хорошее развитие чеголибо.
Мұндай құс кез болып қалса керегінде,
Ет берер кісінің ебі болса.
Таңырқап талай адам тұратұғын,
Жарты аршын құйрығының ағы болса.
( Үш ғасыр жырлайды.)
Ұзыны елу аршын,он кез еді,
Демімен тартады ішкі көрсе нені.
Балаңды бұл ретте қосып бер деп,
10 Қалайда қинап отыр өте мені.
(Т. Ізтілеуов. «РүстемДастан»,1961 ж.)
 Алты жүз аршын болсын биіктігі,
Ай тұрсын алтын арай, сүйіп мұны.
(« Әбілхарис » ертегісінен. )
III. Исследовательский блок.
III.1. Измерение роста учащихся, сравнительный анализ данных.
Мы  замерили рост учащихся своего класса и учащихся четвертого класса,
выразили   его   через   разные   единицы   длины   и   сделали   сравнительный   анализ
полученных данных.
Сравнительный анализ изменения роста учащихся 4а класса.
11 №
Имена участников Рост (см)
4 «А» класс
Махова
я сажень
Аршин
(Аршын,
Перст
(Бармақ)
Вершок
(Тұтам)
1 Бақытжан
2 Айгерім
3 Мадияр
4 Диас
5 Ақерке
6 Аружан
7 Жайсаң
8 Еңлік
9 Тимур
10 Толғанай
11 Камшат
12 Абылай
13 Ернар
14 Нұрболат
15 Жаннұр
16 Асқарбек
17 Александра
18 Асылбек
19 Данил
20 Алишер
21 Рысбек
22 Айдана
1м 76см
0,84
0,76
0,82
0,81
0,74
0,76
0,79
0,74
0,81
0,74
0,83
0,77
0,81
0,79
0,80
0,79
0,96
0,78
0,79
0,74
0,82
0,73
кез)
71 см
2,08
1,89
2,03
2,01
1,85
1,89
1,96
1,85
2
1,83
2,06
1,92
2
1,96
1,97
1,96
2,24
1,93
1,39
1,85
2,04
1,82
148
134
144
143
131
134
139
131
142
130
146
136
142
139
140
139
159
137
139
131
145
129
2 см
74
67
72
71,5
65,5
67
69,5
65,5
71
65
73
68
71
69,5
70
69,5
79,5
68,5
31,59
29,77
32,95
29,32
4,4 см
33,64
30,45
32,73
32,50
29,77
30,45
31,59
29,77
32,27
29,53
33,18
30,91
32,27
31,59
31,82
31,59
36,14
31,14
69,5
65,5
72,5
64,5
Сравнительный анализ изменения роста учащихся 6а класса.
№
Имена участников Рост (см)
6 «А» класс
Махова
я сажень
1м 76см
12
Аршин
(Аршын,
кез)
71 см
Перст
(Бармақ)
Вершок
(Тұтам)
2 см
4,4 см 1 Дина
2 Айымгүл
3 Мадина
4 Аида
5 Ғанибет
6 Бекзат
7 Даниал
8 Дана
9 Диана
10 Мөлдір
11 Жандос
12 Таңшолпан М.
13 Ахат
14 Қарлығаш
15 Таңшолпан
16 Диас
17 Роллан
18 Гүләйім
19 Дильназ
20 Тұмар
21 Жасұлан
146
148
149
140
158
145
156
154
129
145
146
149
154
152
158
159
147
142
157
146
158
0,83
0,84
0,85
0,80
0,90
0,82
0,89
0,88
0,73
0,82
0,83
0,85
0,88
0,86
0,90
0,90
0,84
0,81
0,89
0,83
0,90
2,06
2,08
2,10
1,97
2,23
2,04
2,20
2,17
1,82
2,04
2,06
2,10
2,17
2,14
2,23
2,24
2,07
2
2,21
2,06
2,23
73
74
74,5
70
79
72,5
78
77
64,5
72,5
73
74,5
77
76
79
79,5
73,5
71
78,5
73
79
33,18
33,64
33,86
31,82
35,91
32,95
35,45
35
29,32
32,95
33,18
33,86
35
34,55
35,91
36,14
33,41
32,27
35,68
33,18
35,91
Средний рост учащихся 4а класса
Средний рост
№
Махова
Аршин
Перст
Вершок
13 Рост (см) я сажень
(Аршын,
(Бармақ)
(Тұтам)
1м 76см
0,79
139
кез)
71 см
1,94
2 см
69,5
4,4 см
31,59
Средний рост учащихся 6а класса
Средний рост
Рост (см)
Махова
я сажень
Аршин
(Аршын,
Перст
(Бармақ)
Вершок
(Тұтам)
150,32
1м 76см
0,85
кез)
71 см
2,11
2 см
74,91
4,4 см
32,55
1 Средний рост
4 «А» класса
№
1 Средний рост
6 «А» класса
Учащиеся нашего класса за два года выросли на:
№
Средний рост
Рост (см)
Махова
я сажень
Аршин
(Аршын,
Перст
(Бармақ)
Вершок
(Тұтам)
1 Разница рост
11,32
1м 76см
0,06
кез)
71 см
0,17
2 см
5,41
4,4 см
0,96
[3]
III.2. Составления задачи на тему «Меры измерения»
14 В   задачах нашли отражение не только практические применения  старинные
мер   длины,   но   и   длительная   история   ее   становления.   Сюжеты   задач   не
придумывались специально, одни из них были подсказаны повседневной жизнью,
особенностями   быта   и   традициями
  народа,   другие   –   любопытными
историческими   фактами.   Помимо   исторических   задач   бывают   также   задачи
литературные.
1. Какого роста человек «от горшка два вершка»?
Решение:  Возможно в данном выражении под словом «горшок» наши предки
понимали «корешок» (единица измерения равная ширине кулака).
Корешок = 9 см, вершок = 4,5 см. Значит найти рост человека «от горшка два
вершка» не составит труда: корешок + вершок + вершок = рост человека.
9 см + 4,5 см +4,5 см = 18 см.
Ответ: 18см.
2. Две сажени.
В древности на Руси сложились две независимые системы мер длины. Первая
основывалась на великой пяди, а вторая на малой. Каждой пяди соответствовала
своя сажень, при этом пядь составляла 1/8 часть сажени. Какова была величина
сажени в сантиметрах в одной и в другой системе?
Решение:   Сажень1=великая пядь х 8 = 23х8=184(см).
Сажень2=малая пядь х 8 = 19х8=152(см).
Ответ: 184 см; 152 см.
3. Выдержки из произведений Ж.Верна «Таинственный остров» и
«Дети капитана Гранта». Переведите выделенные величины в
метрическую систему
а) «Аэростат несся вперед со скоростью девяносто миль в час… В сутки он
пролетел неменее двух тысяч миль…Около полудни шар находился на высоте
всего лишь двух тысяч футов над водой».
Решение. Скорость аэростата равна 90∙1,609 км = 144,81 км/ч; высота над водой
15 составила  2000∙30 = 60000 см = 600м = 0,6 км.
б) «Туземцы были ростом от пяти футов четырех дюймов до пяти футов семи
дюймов».
Решение. Рост туземцев составлял от 5∙30+4∙2,5 = 160 см до 5∙30+7∙2,5 = 167,5 см
4. Кроссворд.
Все ответы пишется на казахском.
1. Мера длины, равная растоянию между концами пальцев обеих рук. (құлаш)
2. Ширина большого пальца. (бармақ)
3. Это длина всей вытянутой руки от плечевого сустава, до концевой фаланги
среднего сустава (аршин)
4. Мера длины двух сустав среднего пальца руки. (Буын)
5. Расстояние между раздвинутым большим и указательным пальцами (сүйем)
Если правильно ответит на выше поставленные вопросы, то по середине можно
прочитать   меру   длины   равную   расстоянию   между   широко   расставленными
большим пальцем и мезинцем. (Қарыс)
2.
3.
4
1.
5.
5. Задача
Саша и Марина сшили платья. Для рукав они взяли по одному карысу. Для
воротника 36 см, для юбки было взято ткань с длиной равный одному шагу. И
осталось 30 см ткани. Из него сшили переднюю и заднюю часть платья.  Склоько
метров ткани было изначально? Ответ выразите через старинную меру.
Решение: 2*20+36+70+30 176см 1 маховая сажень
꞊
꞊
16 IV.
Заключение
            В данной работе  была изучена и проанализирована литература по теме
измерения в древности, старые казахские меры и метрическая система мер.
В своей работе:

замерили рост учащихся четвертого класса и рост учащихся шестого класса
на данный момент времени;
 выразили его в сантиметрах, маховых сажень, аршинах, перст, вершок;
 нашли средний рост ученика в каждом из классов;
 провели сравнительный  анализ изменения среднего роста ученика за два
года в различных единицах длины.
 Было составлено различного характера задачи.
В результате мы пришли к следующим выводам:
1 Для   измерения   длин   можно   использовать   различные   единицы
измерения длины, в том числе старинные измерения длин.
2 Установлена связь между различными единицами длины;
3 доказано,   что   каждая   из   единиц   длины   может   быть   представлена
через   общепринятую   метрическую   систему   мер,   а,   следовательно,
становится понятной для любого человека.
4 эти результаты исследований можно использовать при изучении тем 5
класса «Дробные числа» и «Десятичные числа».
17 V.
Список использованной литературы
1. Алдамуратова Т.А. «Математика 5», учебник для пятого класса
общеобразовательных учреждений. Алматы «Атамура», 2010
2. Депман И. Я. « За страницами учебника математики». Москва
«Просвещение»,1989
3. Маяковский В. В. Собрание сочинений в 12 томах. Том 8.
    М.: Правда,  1978
4. Романовский Б. В. « С метром по векам». Л. : Детская литература, 1985
5. Шарыгин И. Ф. « Наглядная геометрия 5 – 6», пособие для
общеобразовательных учебных заведений. Москва «Дрофа», 2002
6. С. Кенжеахметулы «Быт и культура казахского народа»,  Алматы , 2006
7. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С…  Математика 5,Москва 2007, И:
Мнемозина.   http://mer.kakras.ru/
8. Казахская, русская система мер. Википедия — свободная энциклопедия.
9. Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В., Потапов М.К. Старинные занимательные
задачи. М.: Наука, Главная редакция физикоматематической литературы, 1988
10. Иллюстрированный толковый словарь русского языка/ В. И. Даль. – М.:
Эксмо, 2007
18 VI. Приложения
Приложение 1

19 Старинные меры длины
Метрические меры длины
Приложение 2
1 перст
1 дюйм
1 вершок
1 пядь малая
1 пядь великая
1 локоть
1 аршин
1 шаг
1 маховая сажень
1 косая сажень
1 верста
1 миля
1 линия
2 см
2,54 см
4,4 см.
18 см.
22 – 23 см
38 – 46 см
71 см
70 см
1м 76 см
248 см
124000 см
7,468 км
2,54 мм
20
Приложение 3 21 22

file_name: проект 6 класс.docx

description:
VI. Приложения
Приложение 1

19

intro: Научную работу на тему " Как измерить свой рост ? " мы с моими учениками исследовали исходя из меры измерения. Мы сравнили старинные меры измерения с нынешными измерениями, измерили рост учащихся 4-х и 6-х классов, вычислили насколько они выросли за два года. Пытались объяснить почему по сей день пользуются старинными мерами измерения.

title: Научная работа "Как измерить свой рост?"


extracted_text:
Формируем профессиональные компетенции
Рекомендации для учителей по составлению рабочей программы учебного предмета, курса
Е.Ю. Ривкин  канд. пед. наук, методист   ГБОУ г. Москвы "Школа с углубленным изучением французского
языка № 1251 имени генерала Шарля де Голля"
На какие нормативные и методические документы следует прежде всего обращать внимание при подготовке
рабочих   программ? Автор   статьи   детально   рассматривает   содержание   и   оформление   рабочей   программы:
пояснительная   записка,   общая   характеристика   учебного   предмета,   курса,   место   в   учебном   плане   и   др.
Приведены макеты каждого раздела. Особое внимание уделено разделам: учебнометодическое и материально
техническое обеспечение, планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. А также все, что должен
указывать учитель в аннотации к рабочей программе.
Необходимость   подготовки   программ   учебных   предметов,
курсов
Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   должны   быть   представлены   в содержательном   разделе
основной образовательной программы (далее — ООП) основного общего образования каждой образовательной
организации (далее — ОО) согласно п. 14 федерального государственного образовательного стандарта (далее —
ФГОС) основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от  17.12.2010 № 1897.
В пункте 18.2.2 ФГОС основного общего образования указано, что программы отдельных учебных предметов,
курсов   должны   обеспечивать   достижение   планируемых   результатов   освоения   ООП   основного   общего
образования.   Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   разрабатываются   на основе   требований
к результатам освоения ООП с учетом основных направлений программ, включенных в структуру ООП.
Структура программы
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1. Пояснительную   записку,   в которой   конкретизируются   общие   цели   основного   общего   образования
с учетом специфики учебного предмета, курса.
2. Общую характеристику учебного предмета, курса.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4. Личностные,   метапредметные   и предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного   предмета,
курса.
5. Содержание учебного предмета, курса.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
7. Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения   образовательной
деятельности.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Согласно статье 29 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012 №  273
ФЗ (далее — Федеральный закон №   273ФЗ) информация о рабочих программах учебных курсов, аннотация к программе   может   быть   размещена   на сайте   ОО.   Пункт 3.4.   Требований   к структуре   официального   сайта
образовательной   организации   в   информационнотелекоммуникационной   сети   Интернет   и формату
представления   на нем   информации,   утв.   приказом   Рособрнадзора   от   29.05.2014   № 785,   регламентирует
размещение   следующей   информации   в подразделе   сайта   «Образование»:   «Подраздел   должен   содержать
информацию   <…>   об описании   образовательной   программы   с приложением   ее копии,   <…>   об аннотации
к рабочим   программам   дисциплин   (по каждой   дисциплине   в составе   образовательной   программы)
с приложением их копий (при наличии), <…> о реализуемых образовательных программах с указанием учебных
предметов,   курсов,   дисциплин   (модулей),   практики,   предусмотренных   соответствующей   образовательной
программой   <…>».   Поэтому   вопрос   о размещении   копий   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов
регулируется ОО самостоятельно, как правило, Положением о рабочих программах1.
Кроме того, согласно ст. 34 обучающиеся имеют право на ознакомление с учебной документацией, другими
документами,   регламентирующими   организацию   и осуществление   образовательной   деятельности   в ОО.
Размещение   рабочих   программ   и аннотаций   к ним   на сайте   ОО является   как   механизмом   общественно
государственного   регулирования   образования,   так   и источником   информации   для   родителей   (законных
представителей) при выборе родителями ОО для обучения своих детей.
Таким образом, к началу учебного года учитель стоит перед необходимостью разработки рабочих программ
всех преподаваемых им учебных предметов, курсов и написания аннотаций к ним, т. к. он
 должен реализовать
свое   право   на участие   в разработке   образовательных   программ,   учебных   планов,   календарных   учебных
графиков,   рабочих   учебных   предметов,   курсов,   дисциплин   (модулей),   методических   материалов   и иных
компонентов образовательных программ согласно пп. 3, 5 ч. 3 ст. 47 Федерального закона №
  273ФЗ.

В то же время, согласно п. 1 ч. 1 ст. 48 Федерального закона №   273ФЗ, педагогические работники обязаны
осуществлять   свою   деятельность   на высоком   профессиональном   уровне,   обеспечивать   в полном   объеме
реализацию преподаваемого учебного предмета в соответствии с утвержденной рабочей программой.

При   подготовке   рабочих   программ   рекомендуем   обратить   внимание   на следующие   нормативные
и методические документы:
1.   Порядок   организации   и осуществления   образовательной   деятельности   по основным   общеобразовательным
программам —   образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и среднего   общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от   30.08.2013 № 1015 (п. 19.1 об
 объеме домашних заданий
по всем учебным предметам).

2.   Методические   рекомендации   по вопросам   введения   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС
основного   общего   образования),   направленные   письмом   Минобрнауки   России   от   07.08.2015   № 08–1228
(в частности,   вопрос   11   «На основе   каких   нормативных   документов   разрабатываются   рабочие   программы
учебных   предметов?»   и вопрос   12   «Что   должны   включать   в себя   рабочие   программы   учебных   предметов
и курсов?»).
Ниже   приводятся   комментарии   по содержанию   разделов   и макеты   для   оформления,   требующие
наполнения учителем — разработчиком программы. Содержание  и оформление  рабочей  программы  отдельных
учебных предметов, курсов
Пояснительная записка
В пояснительной записке  (форма 1) конкретизируются общие цели и задачи основного общего образования
(приведенные   в примерных   программах   по предметам)   с учетом   специфики   учебного   предмета,   курса.   При
формулировке задач указываются следующие сведения:





особенности данного класса, специфика ОО;
связь с программой развития универсальных учебных действий2 (далее — УУД);
с использованием   какого   учебнометодического   комплекса   (далее —   УМК)   или   какой   завершенной
предметной линии учебников предполагается реализация данной программы;
особенности программы, ее отличие от аналогичных программ;
структура   курса   (с указанием   разделов   программы)   и перечисление   возможных   форм   организации
образовательной деятельности сообразно возрасту обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Эта часть программы определяет место учебного предмета, курса (форма 2) в решении общих целей и задач
на уровне основного общего образования. Общая характеристика конкретного учебного предмета приведена
в примерной ООП основного общего образования и требует уточнения следующих пунктов:

особенностей   конкретной   ОО (учет   профиля   и специфики,   традиций,   особенностей   содержания,
изучения учебного предмета и др.);
особенностей и форм организации образовательной деятельности;

 форм контроля и оценки образовательных результатов;

 межпредметных связей.
возможности интеграции с внеурочной деятельностью (например, на основе метода проектов);
Место в учебном плане
В разделе   рабочей   программы,   посвященной   описанию  места   учебного   предмета,   курса   в учебном   плане
(форма 3) приводится:


распределение часов на изучение предмета по классам согласно учебному плану ОО;
резерв свободного учебного времени в часах и/или процентах от общего количества, который может
быть использован для реализации оперативных задач образовательной деятельности. Содержание учебного предмета, курса
Раздел  «Содержание учебного предмета, курса»  (форма 4) является основной частью рабочей программы.
Он строится по разделам и темам в соответствии с примерной ООП основного общего образования по предмету,
курсу   примерной   программы   учебного   предмета   (курса),   в т. ч.   УМК   (учебника   завершенной   предметной
линии), с учетом (на основе авторской программы) УМК (учебника завершенной предметной линии).

Пример   оформления   раздела   «Содержание   учебного   предмета,   курса»   представлен   в письме   Минобрнауки
России от  11.09.2014 № 08–1253 «О примерной рабочей программе учебного предмета „Музыка“».
В описание содержания тем учебной программы включается:





название темы;
необходимое количество часов для ее изучения;
планируемые   результаты   (обобщенные   требования   к знаниям   и умениям   обучающихся   по теме
(см. примерную ООП основного общего образования по предмету));
содержание учебного материала (см. примерную рабочую программу по предмету, курсу);
темы практических и лабораторных работ (см. примерную программу по предмету).
Содержание   по предмету,   представленное   в ООП,   должно   в обязательном   порядке   коррелировать   с тем
содержанием, которое есть в рабочей программе учебного предмета, курса, т. к. объем времени, выделяемый
на изучение   учебного   предмета,   определяется   с учетом   примерного   учебного   плана   основного   общего
образования,   различные   варианты   которого   включены   в примерную   основную   образовательную   программу
основного   общего   образования   п. 12 Методических   рекомендаций   по вопросам   введения   ФГОС   основного
общего образования.

Тематическое планирование
Тематическое   планирование   в рабочей   программе   состоит   из тематических   блоков,   объединяющих   ряд
дидактических   единиц   соответствующего   раздела   содержания   учебного   предмета,   курса,   рассчитанных
на изучение в течение нескольких уроков.
Обязательной   частью   тематического   планирования   является   определение   основных   видов   образовательной
деятельности обучающихся для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
ООП (п. 12 Методических рекомендаций по вопросам введения ФГОС основного общего образования).
Тематическое планирование раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы, указанных
в разделе   «Содержание   учебного   предмета,   курса».   В тематическом   планировании   учитель   показывает
распределение учебных часов по разделам и темам из расчета общего количества часов по учебному предмету,
указывает основные виды учебной деятельности.
Тематический план может включать следующие позиции:
 № урока (1);


тема раздела, урока (столбец 2)
количество часов (столбец 3) основные виды учебной деятельности обучающихся (столбец 3);
наименование оценочных средств (столбец 4)
практические, лабораторные и проектные работы (5);
интернетресурсы (6);




 материальнотехническое оснащение (7);


дидактическое оснащение (8);
домашнее задание (9).
В связи   с необходимостью   организации   системной   работы   по подготовке   обучающихся   к государственной
итоговой аттестации (далее — ГИА) и к олимпиадам, рекомендуется дополнить тематический план еще двумя
позициями:   задания   для   подготовки   к ГИА   (16)   и задания   для   подготовки   к олимпиадам   (17).   Макет
тематического планирования представлен в форме 5.
В процессе   планирования   домашнего   задания   обучающихся   учителю   необходимо   учитывать   требования
Методических рекомендаций  по организации самоподготовки учащихся при осуществлении образовательной
деятельности   по основным   общеобразовательным   программам —   образовательным   программам   начального
общего, основного общего и среднего общего образования, направленных письмом Минобрнауки России от
18.06.2015 №   НТ670/08. Также необходимо учитывать рекомендации СанПиН 2.4.2.2821–10 « Санитарно
эпидемиологические   требования   к условиям   и организации   обучения   в общеобразовательных   учреждениях»,
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от  29.12.2010 № 189: объем домашних
заданий   (по всем   учебным   предметам)   должен   быть   таким,   чтобы   затраты   времени   на его   выполнение
не превышали (в астрономических часах):




в  45х классах — 2 ч;
в  68х классах — 2,5 ч;
в  9х классах — до 3,5 ч.
Учебные   предметы,   требующие   больших   затрат   времени   на домашнюю   подготовку,   не должны
группироваться в один день.
Учебнометодическое

и
материальнотехническое
обеспечение
В разделе  «   Учебнометодическое   и   материальнотехническое   обеспечение   образовательного
процесса»  приводится   учебнометодическое   и   материальнотехническое   обеспечение,   необходимое   для
реализации данной программы:
основная учебная литература;
дополнительная учебная литература;
учебные и справочные пособия;
учебнометодическая литература для учителя;
дидактические материалы;





 материальнотехническое обеспечение;

перечень рекомендуемых средств информационнокоммуникационных технологий, внедрение которых
необходимо учителю, перечень технических средств обучения;
дидактические материалы и цифровые образовательные ресурсы.
 Планируемые   результаты   изучения   учебного   предмета,
курса
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса  указываются применительно к конкретному
учебному   предмету,   курсу,   содержание   которых   отражено   в рабочей   программе.  Перечень   планируемых
результатов   приведен   в
    разделе   1.2.2   ООП   основного   общего   образования.   Макет   раздела   «Планируемые

результаты изучения учебного предмета, курса» включает наименование раздела программы / или темы / или
вида деятельности.
Следует обратить внимание на то, что предметные результаты освоения программы учебного предмета
или   курса   представлены   в соответствии   с группами   результатов   учебных   предметов,   раскрывают
и детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету (в соответствии  с п. 1.2.2 «Структура
планируемых результатов примерной ООП основного общего образования»).
Аннотация к рабочей программе
В аннотации к рабочей программе учитель указывает:
 место учебного предмета, курса в структуре ООП;

нормативноправовые   документы,   в соответствии   с требованиями   которых   разработана   рабочая
программа (ФГОС по уровням общего образования, примерная ООП по уровням общего образования,
Положение о рабочей программе в ОО и др.);
количество часов для реализации программы;
информацию   о дате   рассмотрения   на заседании   профессионального   сообщества   (методического
объединения, предметной кафедры  и др.), утверждения / принятия / согласования с коллегиальными
органами   управления   ОО (педагогический   совет,   управляющий   совет   в составе   ОО и т. п.),   а
 также
номер протокола;
цель реализации программы;
перечень учебников (УМК) и пособий, которые необходимо использовать для обеспечения реализации
программы;
описание   системы   необходимых   педагогических   технологий   (рефлексивного   обучения,   проектные,
модульного   обучения,   проблемного   обучения,   коллективного   взаимодействия,   информационно
коммуникационные и др.);
требования к уровню подготовки обучающихся;


 методы и формы оценки результатов освоения программы.






file_name: рекомендации по составлению рабочей программы.doc

intro: т т тт т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т т

классное руководство

group: Педагогика

title: Рекомендации по составлению рабочей программы


extracted_text:
ГККП «Детский сад № 13 «Кораблик» акимата города Темиртау
отдела образования города Темиртау»
Материал подготовлен методистом Кудиновой Л.Н.
и педагогомпсихологом Зуйковой А. В.
Практикум для педагогов детского сада на тему:
«Педагогическая этика общения»
 Цель:  Закрепление   правил   педагогической   этики.   Нахождение   быстрого   решения   в
сложившейся   ситуации,   развитие   остроты   ума,   творчества,   уверенности   в   себе,   речевого
общения.
Задачи:
1. Создать доброжелательную атмосферу.
2. Овладеть навыками общения друг с другом.
3.   Развивать   адекватную   оценочную   деятельность,   направленную   на   выявление   позитивных
средств общения друг с другом.
Ход мероприятия:
Вступительное слово руководителя:
Наш практикум мне хотелось бы начать словами Вольтера: «Только тот, кто владеет собой
 может повелевать миром».
Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может
добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к
этому нас обязывает выбранная нами профессия – Педагог.  Сегодняшняя наша встреча
посвящена   педагогической   этике.   Слово   это   образовано   от   древнегреческого einos   – «нрав,
обычай, хороший образ мысли». Требования, предъявляемые в настоящее время современным
обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по
тому, насколько он владеет различными методиками и технологиями, но и по тому, насколько
хорошо   он   воспитан.   Культурный   человек,     должен   владеть   достижениями   поведенческой
 культуры, уметь использовать ее в профессиональной  деятельности и личной жизни.
Приветствие
Игра – приветствие: «Импульс», педагогпсихолог.
Цель игры: установление контакта, сплочение группы, обеспечение положительного
эмоционального настроя.
 Содержание игры: Участники стоят в кругу, держась за руки. Ведущий пожимает руку,
стоящему справа и говорит: «Привет!». Рукопожатие передаётся дальше по кругу, пока не
вернётся к ведущему. Играть нужно в быстром темпе. В заключение все хором говорят:
«Здравствуйте!». Для усложнения ведущий может через несколько секунд после запуска первого
импульса послать второй, третий (в зависимости от возможностей участников).  Всякий раз,
пожимая руку соседа и произнося новое приветствие: «Хеллоу», «Салем». Если известны ещё
какието слова приветствия, можно использовать их.
  Основная часть. Теоретический блок.
  Мини – лекция, методист:
       «Люди сами надевают на себя оковы, завязывают глаза и после этого удивляются,
почему так плохо живется», эти слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение,
улыбнуться друг другу и настроить нас на дружелюбную рабочую атмосферу. Сегодня будут затронуты теоретические вопросы педагогического общения, а также предложены вам
практические задания. Автор «Маленького принца» Антуан де СентЭкзюпери говорил о
единственной подлинной роскоши – роскоши общения.
        Придание гласит о том, что великий мудрец Эзоп, попавший волею судьбы в рабство к
лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда подвыпивший
Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце,
мудрец принес ему язык.
«Почему это блюдо самое лучшее?»  спросил удивленный царь.
«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства?! Что может быть ценнее языка,
дарящего нам знания?! Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви?!» –
ответил Эзоп.
Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее
блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с
языком.
«Но почему?!»,  воскликнул Крез.
«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка
сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета?!» – ответил
мудрец.
Эта мудрость, дошедшая до нас через тысячелетия, свидетельствует о том, что общение бывает
как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Она нам говорит о том, что
словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может врачевать или убить. Вот
почему проблема педагогической этики общения является центральной в таких науках как
этика, социальная психология, педагогика. Общение является одной из ведущих видов
жизнедеятельности человека.
      Как полагал Руссо, учитель должен быть лишен человеческих пороков, и в нравственном
отношении стоять выше общества. Педагогическая этика рассматривает сущность основных
категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно
назвать систему  представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают
своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков
людей. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая
справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Кстати,  «такт» в переводе с греческого – « легкое прикосновение».
« Легкое прикосновение» к человеку, его мыслям, чувствам, умение понять, посочувствовать,
пожалеть. Говоря словами Г. Гуцкова «Такт – высшее развитие способности общения. Чтобы
быть тактичным, мало одной сердечной доброты или природной скромности. Такт – рассудок
сердца». Педагогический такт – это всегда творчество и поиск.
       Постоянное общение педагога требует от него «большого такта, сочетающего в себе
высокую требовательность, чуткость, справедливость, гуманность, настойчивость, выдержку и
самообладание». Все это – важнейшие показатели его профессиональных способностей и
возможностей.
  Усвоение хороших манер подчинено общей задаче: воспитанию хороших, добрых манер жизни,
глубинной культуре поведения. Однако, не приходилось ли вам встречать людей, за утончённой
вежливостью которых не чувствуется их искреннего тепла и доброжелательности, ни подлинной
внутренней культуры.
    Что же такое внешняя и внутренняя культура.
Значит дело не в знании правил этикета самом по себе, а в том, чтобы это знание правил шло от
сердца и тогда в человеке будет не только внешняя, но и внутренняя культура. И он будет
понимать, что существует определённая мера в поведении.
     В чём же выражается определённая мера в поведении (по отношению к детям, коллегам,
родителям, администрации) . В каждой сфере общения используется то или иное поведение и разновидность литературного
языка или стиль общения – официальноделовой, художественный или разговорный.
Какие же недостатки мешают в работе.
    Запрещается своей речью наносить разного рода моральный ущерб: обиду, оскорбление.
Следует избегать прямых, негативных оценок личности собеседника. Все высказывания типа
«растяпа», «бестолочь», «перестань пороть глупости», «ещё никогда не встречала такого
бестолкового собеседника» и т. п. не способствуют достижению успехов в работе.
      Объясняются   участникам   основные  правила   социальнопсихологического   поведения   в
группе и особенности этой формы работы (заготовлены заранее и помещены на доске).
1. Мы – одна команда.
2. Можно говорить то, что ты думаешь.
3. Каждый имеет право на свое мнение (никто никого не перебивает, не смеется, не оценивает
других).
4.   При   обсуждении   происходящего   в   группе   следует   оценивать   не   участников,   а   только   их
действия. Нельзя использовать высказывания типа: «Ты мне не нравишься». Следует говорить:
«Мне не нравится твоя манера общения» и т.п.
5.   На   все   возникающие   вопросы   даются   исчерпывающие   ответы,   обсуждаются   поступающие
предложения   об   изменении   правил   или   добавлении   новых.   Окончательно   согласованные   и
принятые правила являются основанием для работы группы.

       Сейчас мы рассчитаемся на 1ый, 2ой, 3ий, 4ый. У нас образовались микрогруппы из 34
человек и я  познакомила  вас с основными правилами работы в группе.
 Обмен мнениями по документу
Правила педагогической этики утверждены приказом исполняющего обязанности  Министра
образования и науки Республики Казахстан  от 8 января 2016 года № 9, которыми, мы
пользуемся в нашем детском саду. Этот документ вы, скорее всего, уже изучили и сегодня мы
будем разговаривать о нем. Давайте вспомним этические правила педагогов ДО:

Основные принципы педагогической этики –
      5. Основными принципами педагогической этики являются:
      1) добросовестность:
      добросовестность педагога предполагает его ответственность за результат обучения и
воспитания, умение осуществлять коррективы в своей деятельности, развитую способность к
критике и рефлексии, открытость для любых мнении учеников, родителей, коллег;
      2) честность:
      честность педагога предполагает открытость его оценочной деятельности, прозрачность
создаваемой им образовательной среды. Честность запрещает педагогу нарушать права ученика,
его родителей (законных представителей), коллег;
      3) уважение чести и достоинства личности:
      Педагог уважает честь и достоинство ученика, родителя, людей, которые становятся
объектами его профессионального внимания, тактичен в общении с ними. Он искренне желает
развития ребенка, проявляет готовность всегда придти ему на помощь, деликатность в оценке
успехов (неуспехов) обучающегося.
      Не допускается применение методов физического, морального и психического насилия по
отношению к участникам образовательного процесса;
      4) уважение общечеловеческих ценностей:
      признавая приоритет общечеловеческих ценностей, педагог с уважением относится к
особенностям, ценностям и достоинству каждой национальной культуры.
      Педагог воспитывает культуру межнациональных отношений, пробуждает у обучающихся
уважение прав и достоинства всех наций и всех людей вне зависимости от возраста, пола, языка, национальности, вероисповедания, гражданства, происхождения, социального, должностного и
имущественного положения или любых иных обстоятельств;
      Педагог способствует созданию климата доверия и уважения в школьном коллективе;
      5) профессиональная солидарность:
      педагог заботится о престиже профессии, уважает честь и достоинство коллег, не допускает
действий, наносящих ущерб авторитету учительства.
      Не допускается в какой бы то ни было форме, злоупотреблять доверием своих коллег,
мешать им выполнять профессиональные обязанности, наносить им какойлибо ущерб. Педагог
оказывает содействие коллегам в повышении уровня теоретического и методического
мастерства, в развитии творческих способностей, приходит на помощь к коллегам, попавшим в
беду. Профессиональная солидарность не может служить оправданием неправды и
несправедливости;
      6) непрерывность профессионального развития.
      Педагог совершенствует свое профессиональное мастерство, интеллектуальный, творческий
и общенаучный уровень.
   3. Основные нормы педагогической этики
      6. В своей деятельности педагогические работники:
      1) способствует воспитанию обучающихся и воспитанников в духе высокой нравственности,
уважения к родителям, этнокультурным ценностям, бережного отношения к окружающему
миру;
      2) не допускают совершения действий, способных дискредитировать высокое звание
педагогического работника Республики Казахстан;
      3) добросовестно и качественно исполняют свои служебные обязанности;
      4) непрерывно совершенствуют свое профессиональное мастерство, активно занимаются
самообразованием и самосовершенствованием;
      5) неукоснительно соблюдают трудовую дисциплину;
      6) бережно относятся к имуществу организации образования и не используют его в личных
целях;
      7) принимают меры по предупреждению коррупции, своим личным поведением подают
пример честности, беспристрастности и справедливости;
      8) не допускают использования служебной информации в корыстных и иных личных целях;
      9) личным примером способствуют созданию устойчивой и позитивной морально
психологической обстановки в коллективе;
      10) придерживаются делового стиля в одежде в период исполнения своих служебных
обязанностей.
      7. В отношениях с участниками образовательного процесса педагогические работники:
      1) уважают права, честь и достоинство человека независимо от возраста, пола,
национальности, вероисповедания, гражданства, происхождения, социального, должностного и
имущественного положения или любых иных обстоятельств;
      2) не допускают фактов финансовых и иных вымогательств по отношению к участниками
образовательного процесса, прилагают усилия по пресечению таких действий со стороны своих
коллег;
      3) своими действиями не дают повода для обоснованной критики со стороны общества,
терпимо относиться к ней, использовать конструктивную критику для устранения недостатков и
улучшения своей профессиональной деятельности;
      4) оказывают профессиональную поддержку участниками образовательного процесса.
      8. В отношениях с коллегами педагогические работники:
      1) соблюдают общепринятые моральноэтические нормы, быть вежливыми и корректными;
      2) не ставят публично под сомнение профессиональную квалификацию другого
педагогического работника. Упражнение 3. «Комплимент», педагогпсихолог.
Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение
техникой комплимента.
Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы
« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!
Сегодня будем говорить друг другу комплименты, в кругу.  Обмен комплиментами будет
происходить в форме диалога. Нужно  не только получить комплимент, но и обязательно его
возвратить. Например:  Наташа, ты такой отзывчивый человек!  Да, это так! А еще, я добрая!
А у тебя Оля, такие красивые глаза! Комплимент принимается в определенной форме: Да, это
так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к
говорящему.
Анализ упражнения:
1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Практический блок 1, методист. Игра « Хорошо ли быть педагогом?!»
Цель: развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение
высказываний, характеризующих профессию педагога.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Вы должны по очереди высказаться о своей работе, приводя
доводы о ее значимости. Найти положительные стороны и отрицательные.
Например:

Хорошо

Воспитателем быть хорошо – это
интересная, динамичная работа.

Плохо

Воспитателем быть хорошо – эта работа
благодарная, это счастье – видеть горящие
глаза детей, учить их добру, давать им знания.

Воспитателем быть хорошо – тебя уважают
родители, прислушиваются к твоему мнению и
т.д.

Воспитателем быть плохо – работа трудная,
требует обширных знаний, постоянно надо
читать методическую литературу…

Воспитателем быть плохо – все постоянно
проверяют, как ты работаешь, чем
занимаешься с детьми, приходится постоянно
писать планы.

Воспитателем быть плохо – постоянно
приходится сдерживать себя, свои эмоции по
отношению к окружающим.

Упражнение – тест 4, педагогпсихолог:  Способность контролировать своё настроение, свой
гнев, раздражение, способность регулировать свои эмоции, способность вести себя так, как
требует ситуация, а не раздражённая гневом душа,  необходимый навык современного человека.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: «Учитесь властвовать собою,
                                                 не всякий вас, как я, поймёт,
                                                 к беде неопытность ведёт».
           Предлагаем вам с помощью теста «Уровень эмоциональной устойчивости» определить
особенности вашей эмоциональной системы, и уровень своей психологической защиты, столь
важной для каждого в наши дни, полные стрессогенных ситуаций (приложение 3).
Практический блок 2.  Общение между людьми существует не ради общения как такового. В
общении мы лучше узнаем друг друга, и самих себя, через общение мы получаем какуюто
информацию   об   окружающих,   об   окружающем   нас   мире,   усваиваем   социальные,   духовные,
нравственные нормы.
Важнейшим элементом стиля учреждения является культура речи сотрудников.
Предположите какие требования можно предъявить к речи педагога (Ответы педагогов)
Раздать   листы названием требований и педагоги обсуждают   и раскрывают понятия в
микрогруппах (Приложение №1)

Самая главная деятельность педагога – это речевая деятельность. Слово – самый тонкий и
самый острый инструмент, которым педагог должен умело прикасаться к сердцам своих
воспитанников.
Человек, не овладевший в детстве элементарным речевым этикетом, в дальнейшей жизни будет
испытывать трудности при контактах с другими.
Советы по эффективному общению
 Коммуникативные навыки приобретаются, а не наследуются.
 Предположите, что сообщение, отправленное вами, поймут неправильно. Значит, вам надо
давать информацию более осмысленно, прогнозируя обратную связь .
 Не бойтесь того, что вы выражаетесь просто, больше волнуйтесь о том, чтобы вас правильно
поняли.
 Люди больше обращают внимание на тон, а не на их содержание. Приблизительно 90% из того,
о чем вы говорите, воспринимается благодаря тону вашего голоса и жестам.
 Когда люди вместе, они общаются, ведь они без общения не могут.
 87% информации можно получить, глянув в глаза собеседнику. Если ваши слова расходятся с
вашим поведением, ваш собеседник поверит вашим поступкам.
 Общение – это сложный поведенческий, динамичный и сменный процесс. Это не просто обмен
словами. Можно сделать много ошибок, поступить неправильно, если общение будет на уровне
непонимания.
 В словаре вы можете и не найти значение слова. Нужно помнить, что мы передаем не значения,
а сообщения, которые отражают для людей значения этих слов.
Кокой же должна быть наша речь, речь педагога? Об этом – стихотоворение – шпаргалка.
Семь компонентов нашей речи
Запомнить просто и легко!
Лишь вспомни радугу на небе,
И станет на душе светло!
Ведь радуга, как речь, игрива,
Спонтанна, звучна и проста,
И удивительна красива
Во все былые времена!
В ней правильность, логичность, точность,
Богатство красок, чистота,
А выразительность какая?
Ведь от неё поёт душа!
Мой стих приобретёт известность,
И в этом есть свой толк, уместность! Рефлексия: заполнение педагогами анкеты «Обратная связь» (приложение 2)
Литература:
1. Правила педагогической этики, утверждены приказом исполняющего обязанности
Министра образования и науки Республики Казахстан  от 8 января 2016 года № 9
2. Справочник кадровика. Казахстан. № 1/2018
3. Интернет ресурсы
Приложение №1
Раздаточный материал для педагогов
Требования к речи педагога:
 1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и
выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила
литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в
ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону
речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между
частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного высказывания,
формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
4.   Чистота –   отсутствие   в   речи   элементов,   чуждых   литературному   языку.   Устранение
нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая
данную   задачу,   принимая   во   внимание   ведущий   механизм   речевого   развития   дошкольников
(подражание),   педагогу   необходимо   заботиться   о   чистоте   собственной   речи:   недопустимо
использование словпаразитов, диалектных и жаргонных слов. Не завышать интонацию!
5.   Выразительность –   особенность   речи,   захватывающая   внимание   и   создающая
атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным
орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности
речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию
произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания
речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
6.   Богатство –   умение   использовать   все   языковые   единицы   с   целью   оптимального
выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируется
основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует
не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки
точности словоупотребления, выразительности и образованности речи.
7.   Уместность –   употребление   в   речи   единиц,   соответствующих   ситуации   и   условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры
речевого   поведения   (навыков   общения,   умения   пользоваться   разнообразными   формулами
речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
         Наша работа   подошла к концу. Я надеюсь, что сегодняшняя наша встреча посвященная
педагогической этике  заставит вас задуматься о  высоком предназначении педагога.   И еще раз
прочитав  Правила   педагогической   этики,   переосмыслить   свое   отношение   к   профессии   и
окружающим вас людям.
Правильность
Точность
Логичность
Чистота
Выразительность
Богатство
Уместность
Приложение №2 Анкета «Обратная связь»
Что вам понравилось, было интересно?
________________________________________________________
________________________________________________________
Что вам не понравилось, не вызвало интереса?
________________________________________________________
________________________________________________________
Ваши пожелания
_________________________________________________________

Приложение №3
«Уровень эмоциональной устойчивости»
Тест
             С помощью этого теста вы сможете определить не только особенности
вашей эмоциональной системы, но и уровень своей психологической защиты, столь
важной для каждого в наши дни, полные стрессогенных ситуаций.

1. Вас часто мучают кошмарные сновидения?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
2. Раздражает ли вас многолюдное общество?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
3. Часто ли терзает вас чувство вины?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
4. Вы способны не выражать своих чувств?
 да – 0 баллов;  нет – 1 балл.
5. Легко ли вы обижаетесь на шутки в свой адрес?
 да – 3 балла;
 нет – 1 балл.
6. Подвержены ли вы частой смене настроения?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
7. Нуждаетесь ли вы в людях, способных понимать, одобрять или утешать
вас?
 да – 2 балла;
      нет – 1 балл.
8. Легко ли вы осваиваетесь в кругу новых для вас людей?
   да – 0 баллов;
   нет – 2 балла.
9. Принимаете ли вы все происходящее близко к сердцу?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
10.Легко ли вас вывести из себя?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
Интерпретация по сумме баллов.
78   баллов:   это   означает,   что   у   вас   высокий   уровень   эмоциональной
устойчивости, базирующийся на стабильной психике. Вам, скорее всего, не
страшны   никакие   эмоциональные   стрессы.   Вот   только   «не   почивайте   на
лаврах»      поддерживайте   свою   нервную   систему   в   том   же   прекрасном
состоянии любыми доступными вам средствами.
914 баллов: вы достаточно уравновешенны, с чем вас нельзя не поздравить!
Вы   адекватно   реагируете   на   большинство   стрессовых   ситуаций.   У   вас
средний уровень эмоциональной устойчивости, то есть та норма, которая
свойственна большинству людей. 1520 баллов: вас характеризует повышенный уровень эмоциональности. Вам
следует   освоить   приёмы   психической   саморегуляции,   и,   хотя   бы   иногда,
принимать успокаивающие травяные сборы.
2125   баллов:   вам   присуща   очень   высокая   степень   эмоциональной
возбудимости.   Наверняка   у   вас   крайне   низкий   уровень   психологической
защиты, ваши нервы «обнажены». Повидимому, порой вы хотите прибегнуть
к   помощи   транквилизаторов.   Однако   лучше   всего   вам     могут   помочь
справиться с эмоциональной незащищённостью специалисты психологи или
даже психотерапевты.

file_name: сценарий семинара по педагогической этике январь 2018 год.docx

intro:
Материал семинара направлен на:
закрепление правил педагогической этики. Умение находить быстро решение в сложившейся ситуации, развивать остроту ума, творчество, уверенность в себе, речевое общение. Создание доброжелательной атмосферы в коллективе педагогов ДО. Овладение навыками взаимодействия. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на выявление позитивных средств общения друг с другом.материал предназначен для работников сферы образования на закрепление знаний педагогической этики


extracted_text:
Сценарий дня учителя в школе
                                                                             От всей души
Ведущий 1.
Дорогие, милые учителя!
От всей души поздравляем вас с наступающим праздником – Днем учителя!
Ведущий 2.
Но нет учителя без учеников. А это значит, что сегодняшний праздник не
только ваш,
но и всех, кто учился и учится.
Ведущий 3.
В школе учились все:
наши дедушки и бабушки, мамы и папы.
Получается, что День учителя – всенародный праздник.
Ведущий 4.
Учитель! Верный спутник детства,
Он нам, как мать, как старший брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
Ведущий 1.
Мы любим вас, когда указкой
Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.
Ведущий 2.
Забота ваша, ваша ласка
Всю жизнь необходимы нам.
Ведущий 3.
Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы.,
Ведущий 4.
За то, что без нас вы прожить не смогли бы
Спасибо, родные! Большое спасибо! (все хором)
ПЕСНЯ «ЧУДО-ШКОЛА» (начальная школа)
(на мотив песни «Чунга-Чанга»)
Как мы дружно, весело живем,
Учим ноты, песенки поем.
Школа наша – наш родимый дом,
И без школы мы не проживем.
Припев.
Наша школа – это чудо,
В ней так весело всем людям,
В ней так здорово всем людям,
Пусть так будет?
(Припев повторить два раза.)
Знает точно каждый ученик,
Что без школы мир тускнеет вмиг.
Любит школу наша детвора.
Школа, школа – лучшая пора. Припев.
Пусть учитель с нами очень строг,
Постараюсь выучить урок.
Я не буду у доски молчать,
Пусть поставит мне оценку «пять»!
Припев.
Ведущий 1.
Особо хочется поздравить с праздником тех наших учителей,
кто не так давно переступил порог школы , для кого особенно труден
учительский труд.
Для вас звучит лекция на педагогическую тему.
Если Вам совсем недавно
дали класс, где нет порядка,
Не отчаивайтесь сильно!
Ведь за это тоже платят!
Пусть, хоть мало, но стабильно!
В класс уверенно войдите
И раздайте оплеухи,
чтобы вас зауважали!
А потом с размаху врежьте
сильно по столу,
Чтоб сразу все кругом
аж задрожало!
И спокойно начинайте
заунывным голосочком
Говорить о чем-то важном,
например, о поведеньи.
Ну, а если уж и это
до детишек не доходит,
То тогда прикиньте мигом,
кто здесь «босс»?
Ему скажите: «А не выйти ль
нам с тобою
На душевный разговорчик
в этот тихий коридорчик?»
И с собою прихватите
книгу толстую иль лом!
Разговор с ребенком надо
начинать с напоминания,
Что он, маленький паршивец,
поступает очень плохо,
Своим глупым поведеньем
он позорит целый класс!!!
Если тонкие намеки
не имеют результата,
Для того чтобы продвинуть
воспитательный процесс,
Позовите в школу папу
вместе с мамой или без.
Расспросите о здоровье,
про успехи на работе,
Похвалите, попросите
повлиять на злое чадо.
Можно прямо сей же час! А когда счастливый мальчик,
позабыв про все забавы.
Потирая ягодицу
и башку свою рукою.
ваш покинет кабинет,
Подчинится вашей воле,
станет паинькой и зайкой –
Не волнуйтесь, успокойтесь:
в классе сразу же наступит
Мир, покой и благодать!
Ведущий 2.Ну, конечно, это шутка!
Это вредные советы,
и  в своей работе в школе
их не надо применять.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ СМЕШИНКИ (начальная школа)
Сочинили мы частушки,
Очень мы старалися.
Только просим, чтобы вы
На нас не обижалися.
С днем Учителя поздравить
Мы пришли сегодня Вас.
Пожелать больших успехов,
Чтоб учили лучше нас.
Очень просим, растолкуйте,
Где же север, где же юг,
А то в Африку уедем –
Будет всем нам там каюк.

Как бы нам не перепутать,
Где же Волга, где же Нил.
Перепутаешь немножко,
Может слопать крокодил.
Научите различать
Суффиксы с приставками,
Мама будет мне давать
Йогурты с добавками.

Тренируйте наши мышцы,
Закаляйте их, как сталь,
Удивляются родные:
Я сильней и выше стал.
А Ирина Николавна
Очень любит тишину.
Почему шуметь не любит,
Ну никак я не пойму.
А директор нашей школы
Вот издал б  такой указ:
Кто получит сто пятерок; Он нам премии раздаст.

Мы пропели вам частушки –
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Звучит «Школьный вальс», на сцену выходят ведущие.
Ведущий 1.
Если бы не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
Ведущий 2.
И поныне бы, наверное,
Неоткрытые Америки
Оставались б  неоткрытыми.
Ведущий 3.
И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы.
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.
Ведущий 4.
Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен,
Потому нам так и дорого
Имя нашего учителя.
Ведущий 1.
Каких только испытаний не готовит учителю беспокойная жизнь! Нехватка
денег, избыток работы, радость от успехов учеников, слезы от незаслуженной
обиды, усталость от бесконечной суеты и «второе дыхание» от вовремя
сказанного доброго слова.
Ведущий 2.
И сегодня мы  говорим вам очень много добрых, искренних слов любви,
уважения, благодарности, потому что чаще всего забываем это делать
каждый день.
под музыку песни «Да разве сердце позабудет...».
Нелегок день, ведь дел у вас немало,
Забот — как нескончаемый поток.
Бредете вы домой уже устало,
А завтра с новой силой на урок.
Припев.
Вам в нашем сердце вечно жить.
Уроков ваших не забыть.
Учитель — ваше призвание,
Учитель нас научит жизнь любить.
Вы души творцы и скульпторы морали,
Заботитесь о яркости ума,
Хотите, чтоб себя мы не теряли, Надеждой жили, верили в себя.
Припев.
Поздравить вас хотим сегодня дружно.
Словами нам всего не передать.
Беречь нам, дорогие, всех вас нужно.
Мы это и хотели вам сказать.
Припев.
Ведущий 3.
Мы встречаемся с нашими учителями каждый день, нам кажется, что они —
наши старые знакомые, что нам о них известно все. Но так ли это? Возможно,
нам известна лишь одна половинка их жизни? Сегодня мы постараемся
открыть вторую половинку жизни наших наставников.
 сценка « Отелло и Дездемона » (10 класс)
Отелло
(бросается к ней) Шаги я слышу. Наконец-то дома
Жена моя. И сварит мне обед.
Я голоден чертовски, Дездемона!
Дездемона
Отелло, у меня обеда нет.
Отелло
 Мне, право, не до шуток, дорогая,
Наш холодильник пуст уже давно!
От голода я просто умираю...
Дездемона
Но я работала, а не была в кино!
Отелло
  Что в сумке у тебя? Опять тетрадки!
Ты принесла домой?! О горе мне!
Дездемона
С твоими нервами, смотрю, не все в порядке,
Ты даже вскрикивал не раз уже во сне.
Садится проверять тетради.
Отелло
  Послушай, Дездемона, в самом деле
Не плохо бы перекусить сейчас!
Дездемона
Отелло! Мы уже сегодня ели!
И даже вредно есть в столь поздний час.
Но если очень хочешь, можешь, милый,
Яичницу поджарить, только сам.
Не отвлекай меня, прошу тебя, любимый!
Осталось три яйца, их хватит нам.
Отелло
  Какие три? Два съел еще вчера я.
Дездемона
  Ну хорошо. Пожарь себе одно.
Отелло
Но холодильник пуст!
Дездемона
 Ну я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?!
Отелло
Послушай, есть и у меня работа,
Но мне от голода на ум ничто нейдет!
Дездемона Ах, милый, ну придумай, право, что-то...
Займись уроками! И голод пропадет.
Отелло
Неутолим мой голод. Неужели
Так трудно в магазин тебе сходить?
Дездемона
Я думала, зайду в конце недели,
 Но ты бы сам мог что-нибудь купить!
Ты мне мешаешь, милый. Между прочим,
Так мало времени осталось, дорогой!
Дежурить буду в школе я до ночи:
На дискотеке класс гуляет мой.
Отелло
Какая дискотека?! Что за шутки?
Вот-вот семья разрушится у нас!
Дездемона
Ах, знаешь, не осталось ни минутки,
Там ждет меня уже, поди, мой класс.
Отелло
 Как черт от ладана, сбегаешь ты из дома.
Тебе важней работа, не семья.
Молилась ли ты на ночь, Дездемона?
О, Жизнь моя  несчастная! Прости , любовь моя!
Стихотворение (7класс)
Ты нужен, нужен на веку
И юноше и старику,
Чтоб их обогащать упорно.
Так добывается руда,
Так весны света ждут всегда,
И так выращивают зерна.
Твой труд...
Так ювелир подчас шлифует крохотный алмаз,
Так сообщают блеск булату...
Да, главным в нынешней судьбе
Земля обязана тебе
И высь, открывшаяся взгляду.
Ты, как над колыбелью мать,
Когда опять, опять, опять
Листаешь школьные тетради,
Ночами не смыкаешь глаз,
Ты знаньями питаешь нас
Добра и счастья в мире ради.
Учитель!
Пусть тебя стократ
Восславят, возблагодарят
И вознесут на трон из песен,
Чтоб, с каждым поколеньем впредь,
Тебе волшебно молодеть
В труде, который так чудесен!
Ведущий 1. Какой ученик без ошибки,
Без двойки? - Ну что говорить?
Но все-таки ваши улыбки
Мы помним и будем ценить. Ведущий 2. И каждое доброе слово
Останется в наших сердцах,
И мы поклониться готовы
На деле, а не на словах
Ведущий 3.Учителю умному, стойкому,
Избравшему сложный маршрут…
Клянемся последними двойками,
Что мы уважаем ваш труд.
Ведущий 4. Мы сами и наши родители
Теперь понимаем ясней,
Как сложно сегодня учителю
Справляться с задачей своей.
Песня на мотив песни « Улыбка»
Если вам порою грустно и печально,
Если на уроках кто-нибудь шалит,
Это не нарочно и не специально,
Просто в нас энергия сильная  бурлит.
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час.
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.
Если на уроках плохо отвечаем,
Если забываем формулы учить,
Мы ведь по заслугам тоже получаем,
Но умеем огорченье  это скрыть.
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час.
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.

Ведущий 1.
Друзья мои! Друзья моих друзей!
Нет праздника достойнее и краше!
Мы чествуем своих учителей,
Которых знает, любит наша школа!
Ведущий 2.
Мы любим вас за строгость, доброту,
За знания, за юмор, за уменье,
За человеческую простоту,
За ваше бескорыстное горенье!
Ведущий 3.
За то…, что не кричите у доски,
И двойки редко ставите в журналы, За все вас любим мы, ученики,
Как жалко, что об этом вы не знали.
Ведущий 4.
Вас поздравляем! Вам земной поклон!
Вам песни все хорошие поются.
И вместе с вами , словно в унисон,
Сердца ребят так беззаветно бьются!

                Песня
Мини сценка
Ученик. Таня, скажи мне, пожалуйста, а чему тебя научила школа? Ведь уже
прошло не много, не  мало, а 10 лет.
Ученица. О, ты, даже себе представить не можешь! Во-первых, быстро ходить
на каблуках – это не маловажно – нужно везде успеть, во-вторых – вставать
рано утром, при этом сделать макияж и прическу, в-третьих – незаметно
набирать sms-ки с правильными ответами и…
Ученик. Татьяна, SMS –ки, это настолько личное, не будем раскрывать всех
секретов!!! Но мне кажется, что твой ответ не полон, может быть сказывается
возраст… Послушай, чему действительно учат в школе.
песня « Учат в школе» (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА)
Ведущий 1.
Ребята, давайте проверим, как мы усвоили главные моменты в работе
учителя. Сейчас мы зададим вам вопросы, а вы постарайтесь на них ответить.
Ведущий 2. Кто на извечный детский вопрос «а почему?» учил нас искать
ответы самостоятельно? (Учитель).
Ведущий 3. Кто, используя весь диапазон своих голосовых связок, пытается
вложить в нас за перемену то, что не укладывалось годами? (Учитель).
Ведущий 4. Кто нам придумывает 7—8-часовые домашние задания, отвлекая
от тлетворного влияния улицы и телевизора? (Учитель).
Ведущий 1. Кто и дня не может прожить без наших милых родителей,
сообщая им о наших разнообразнейших достижениях? (Учитель).
Ведущий 2. Кому за один рабочий день приходится выступать в роли
воспитателя, общественного
деятеля, психолога, художника, космонавта (если речь идет о перегрузках)?
Кому? (Учителю).
Ведущий 3.
Учитель - как будто не модно.
Другие профессии чтут…
Спасибо за твой благородный
И самоотверженный труд!
Ведущий 4.
Учитель!
Пусть тебя стократ
Восславят, возблагодарят
И вознесут на трон из песен,
Чтоб, с каждым поколеньем впредь,
Тебе волшебно молодеть
В труде, который так чудесен! Звучит песня на мотив "Маленькая страна".
Мамы за ручку нас приводят
Первого сентября
В знаний страну, где происходят
Разные чудеса.
Добрый учитель, словно фея
В мир распахнет окно.
Душу своим теплом согреет,
Станет вокруг тепло.
Маленькая страна, школьная страна.
Ты не найдешь ее на карте где она, где она?
Школьная страна, школьная страна,
А нам искать ее не нужно,
Вот она, вот она!
В школьной стране светло и ясно,
Правит там доброта.
Добрый волшебник наш учитель
На помощь придет всегда.
Мы, повзрослев, уйдем отсюда,
Но клятву я даю,
Что никогда мы не забудем
Школьную страну!
Маленькая страна, школьная страна.
Ты не найдешь ее на карте где она, где она?
Школьная страна, школьная страна,
А нам искать ее не нужно,
Вот она, вот она!
Ведущий 1. Дорогие наши учителя!
Сегодня, приветствуя вас, с горячей любовью от всей души
Желаем мы Вам счастья и здоровья!
Ведущий 2. Вы душою всегда молодые,
 Труд и радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные, терпеливые учителя!
Ведущий 3. Сил вы нам отдаете немало и любви,
Несмотря ни на что,
Как вы верите в нас, что, пожалуй, верить так не умеет никто!
Ведущий 4. Для вас звучат «Девичьи страдания». ( на мотив песни "Мамо" в
исполнении А. Приходько.) 11 класс
На судьбу не ворожу, в школу каждый день хожу.
Только в голове моей умных вовсе нет мыслей.
А в конце тоннеля свет, мне твердили много лет.
Сил, наверное, не хватит, а терпенья вовсе нет.
И конца тоннелю нету, где же свет?
Мама, а ты же мне сказала: ты не ленись.
Мама, а я тогда не знала, сколько труда...
Мама, а ты же мне сказала: ученье - свет.
Мама, мама, мама, а света нет.
То ЕГЭ, Ига, ага. Тесты надо сдать, беда. Письменно мы все сдаем,
А язык нам всем на кой?
И над тестами я слезы лью рекой.
Мама, а ты же мне сказала: ты не ленись.
Мама, а я тогда не знала, сколько труда...
Мама, а ты же мне сказала: ученье - свет.
Мама, мама, мама, а света нет..
Ведущий 1.Школьные годы... Они действительно самые счастливые, весёлые и
чудесные. О своей школьной жизни поведут сейчас разговор ученики 8
класса.
Занавес открывается. На сцене ребята, которые не знают, чем бы им заняться.
Кто-то крутит обруч, кто-то играет в классики, кто-то просто разговаривает…
8-й класс
Дело было вечером,
Детям делать нечего.
Кто-то прыгал и скакал,
Кто-то в шуме том дремал.
1. А у меня сегодня “5”. А у вас?
2. А у меня по физ-ре “2” – ерунда!
3. А у нас сегодня в классе было весело опять:
Иванов на перемене все мелки успел сжевать.
Марь Ивановна – за мел, Иванов аж побелел.
4. А у нас есть попугай! А у вас?
5. А к нам притопал бегемот! Вот!
6. Мы аквариум хотели в классе нашем завести,
Чтоб от стрессов, перегрузок рыбки нас могли спасти.
7. Для того, чтобы стоял ваш аквариум подольше,
Увеличить надо вам штат охраны, это точно!
8. Мы в компьютеры играли ну, наверно, целый час!
После этого забыли, как зовут с Серёгой нас.
9. А у нас портфель пропал, это – раз!
Потерялся телефон, это – два!
А в-четвертых, мальчик Рома позабыл всё это дома!
10. А у нас предметов – тьма! А у вас?
11. А у нас ещё поболе. Нам ведь некогда лениться:
Есть предмет “учись учиться”!
12. Что предмет! Хоть верь, хоть нет –
На уроках я – стратег.
К книге я подход найду,
Весь контекст понять смогу.
13. Удивил! Читать все могут для ума и для души.
Ты в портфолио все мысли постарайся запиши.
14. А я самбо занимаюсь, на изо кружок хожу,
Джаз ансамблем увлекаюсь и театром дорожу.
15. У меня – бассейн, французский, фортепьяно и ушу.
Всё везде я успеваю, ничего не пропущу.
16. А у нас учитель клёвый,
Строгий, умный и весёлый.
17. Очень добрый и старательный.
18. Образцово-показательный.
19. Воспитатель замечательный.
20. Терпеливый и внимательный.
21. Есть директор очень грамотный,
22. Завуч опытный, талантливый.
23. Школа есть у нас, друзья 24. Все мы – дружная семья.
25. Дело было вечером,
Спорить было нечего.
Ведущий 1.
Вот и подходит к завершению наша встреча.  Мы еще раз от всей души
поздравляем всех учителей с праздником и говорим большое искреннее
спасибо.
Ведущий 2.  За то, что
 Каждый день и каждый час,
Нелегкой посвятив работе,
Одною думою о нас,
Одной заботой вы живете.
Ведущий 3.
Чтоб нами славилась земля.
Чтоб честными росли мы,
Спасибо вам, учителя,
Как матерям за все спасибо!
Ведущий 4.
 Светлее рядом с вами жить,
И, поздно или рано,
Иное можем мы забыть,
Но позабыть о вас нельзя нам!
Ведущий 1.
Сил, здоровья, творческих дерзаний!
Ведущий 2.
Не всегда мы делаем так, как нас учат,
Порой огорчаем мы вас,
Просим прощенья,
Хотим, чтоб простили
За мелкие шалости нас.
Ведущий 3.
В семейной жизни вам желаем счастья!
 Пусть ваши дети крепко любят вас,
Пусть стороной вас обойдут ненастья,
И солнечным пусть будет путь у вас.
Ведущий 4.
Никогда не болеть вам желаем,
Не горевать и не грустить,
Желаем вечно молодыми быть!

intro: й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й й

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия "День учителя"


extracted_text:
МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАНГИСТАУСКОЙ ОБЛАСТИ
ШКОЛАЛИЦЕЙ ИМЕНИ А.М.ГОРЬКОГО
Тема проекта:                «Путешествия по астрологическим звездам»
Авторы:                         Айсұлтан Ақжайнақ, Рахим Асемай ученицы 7 «А»
                                        класса
Секция:                         Математика
Руководитель:             Амирова Айнагуль Тасбулатовна
                                       учитель математики 1 категории с. Баутино, 2017 год
                                                 Айсұлтан Ақжайнақ
Рахим Асемай
Мангистауская область,
Тупкараганский район,
пос. Баутино
школалицей им.  А. М. Горького
РЕЦЕНЗИЯ
                          Работа   носит   исследовательский   характер.  Ученики   привели
простейшие   примеры   на   использование   координатных   прямых   в   обычной
жизни.   Показали   связь   математики   с   астрономией,   с   физикой.     Провели
исследовательскую работу. Проанализировали полученные данные.
                          Тема   актуальна   тем,   что   воспитывает   интерес   к   предметам
математики,   физики   и   астрономии.   Так   же   вызывает   интерес   к     истории
возникновения астрологических звезд.  Развивает творческую познавательную
деятельность у учащихся.
учитель математики высший категории:                                                 Чигирева С. Е.
Айсұлтан Ақжайнақ
Рахим Асемай
Мангистауская область,
Тупкараганский район,
пос. Баутино
школалицей им.  А. М. Горького
РЕЦЕНЗИЯ
                          Работа   носит   исследовательский   характер.  Ученики   привели
простейшие   примеры   на   использование   координатных   прямых   в   обычной
жизни, связали с историей возникновения.   Показали межпредметную связь.
Провели   исследование   на
проанализировали,   и   показали   в   процентном   отношении.
  Результаты   исследования
  Все   12
  практике.
астрологических   звезд   показали   на   координатной   плоскости.   Изучили
историю возникновения этих звезд.
                          Тема   актуальна   тем,   что   воспитывает   интерес   к   предметам
математики,  физики   и   астрономии.    Развивает   творческую   познавательную
деятельность у учащихся. Директор:                                                              А.Б.Казиева
Руководитель проекта
учитель математики 1 категории:                            Амирова А. Т.
Содержание
I. Введение.....................................................................................................34
II. Основная часть
II.1. История создания координат..............................................................56
II.2. Виды систем координат и применение их в
повседневной жизни............................................................................78
II.3. Звёздное небо и легенды о двенадцати знаках
Зодиака................................................................................................914
III.Иследовательский блок
III.1. Астрологическая характеристика 7 «а»класса ..................................15
III.2. Знаки Зодиака в координатах..............................................................16
IV.
Заключение .......................................................................................17
V.   Список  литературы..................................................................................18
VI.
Приложение .................................................................................1927 Аннотация
Цель исследования:  О существовании зодиакальных созвездий знают
многие,   но   находить   на   звёздном   небе   их   может   далеко   не   каждый.   В
данной работе сделана попытка построить изображения знаков зодиака на
координатной плоскости. Постарались заинтересовать одноклассников.
Гипотеза: Возможно ли рассмотрение астрологических созвездии через
теорию координатной плоскости?
Этапы исследования:
І этап – Выбор темы и сбор материалов по данной теме
ІІ этап  – Изучения материалов про историю создания координат,   виды
систем   координат   и   применение   их   в   повседневной   жизни,   сбор
информации о звёздном небе и о легендах про двенадцати знаках Зодиака.
ІІІ этап – Исследовательская работа: провести опрос средий учащихся 7
«А» класса
ІV этап – Исследовательская работа: Изобразить созвездия на
координатной плоскости.
Новизна и научность: В работе доказано применение темы
астрологические звезды  в математике.
Результаты работы: Возможность использование результатов
исследования по данной теме  на уроках математики. Выводы:  Учащиеся   смогли   раскырть   тему,   доказав   возможность
использования данной темы на уроках математики.
Аннотация
Зерттеу   мақсаты:  Астрологиялық   шоқжұлдыздардың   шын   мәнісінде
бар екендігіне барлық адам сенгендігімен, осы шоқжұлдыздарды екінің бірі
асапан   кеңістігінде   танып,   көрсете   алмайды.   Осы   жұмыс   барысында   әр
астрологиялық   шоқжұлдызды   координаталық   жазықтықта   кескіндеуге
талпынып, сыныптастарымыздың қызығушылығын оятуға тырыстық.
Гипотеза:  Астрологиялық шоқжұлдыздарды координаталық жазықтық
теориясымен байланыстыру мүмкін бе?
Зерттеу кезеңдері:
І кезең – тақырыпты таңдау, тақырыпқа сай материалдарды жинақтау.
ІІ кезең – координаталық жазықтықтың пайда болу кезеңдерімен танысып,
күнделікті   өмірде   қолданылуын   қарастырып,
  12   астрологиялық
шоқжұлдыздардың   пайда   болуына   байланысты   мифтермен   танысу,
жинақталған материалдарды зерделеу.
ІІІ кезең – зерттеу кезеңі: 7 «А» сыныбы оқушылары арасында сұрақтарға
жауап алу
ІV кезең – зерттеу кезеңі:астрологиялық шоқжұлдыздарды координаталық
жазықтықта кескіндеу. Зерттеу   жаңашылдығы   :  Жұмыс   нәтижесінде   астрологиялық
шоқжұлдыздар тақырыбын математика сабағында қолдануға болатындығы
дәлелденді.
Жұмыс қорытындысы: Зерттеу нәтижесін математика сабағында
қолдану мүмкіндігі.
Қорытынды:    Оқушылар   тақырыпты   кеңінен   ашып,   математика
сабақтарында қолдануға болатындығын дәлелдеген.
Annotation
Objective:   Many   people   know   about   the   existence   of   zodiacal
constellations, but not everyone can find them on the starry sky.  In this paper, an
attempt is made to construct images of zodiac signs on the coordinate plane.
Hypothesis: Is it possible to consider the signs of the zodiac through the
theory of the coordinate plane?
Stages of the study:
Stage I  Selection of the topic and collection of materials on this topic
 Stage II  Study of materials about the history of the creation of coordinates, types
of coordinate systems and their application in everyday life, collecting information
about the starry sky and legends about the twelve signs of the Zodiac.
 Stage ІІІ  Research work: to conduct a survey among the students of the 7th grade
of the
Stage IV  Research work: To depict the constellations on the coordinate plane.
Novelty   and   science:   The   work   proves   the   application   of   the   theme

astrological stars in mathematics. Work results: The possibility of  using  the results of research on this topic
in the lessons of  mathematics.  Conclusion: The students were able to expand the
topic, proving the possibility of using this topic in math lessons.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Научная работа учениц 7 - го класса. Изучая данную тему мы проштудировали множество материалов на данную тему, изобразили астрологические звезды на координатной прямой, связали нашу исследовательскую тему темой 6- го класса, координатная плоскость, изображение точек на координатной плоскости. Опросили свой класс, сделали анализ опроса