extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА
На тему: «Гигиенические правила и предупреждение
инфекционных заболеваний»
Разработала:
Преподаватель: Жакиенова Э.Б. Кокшетау
Кураторский час «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний»
Инфекционные болезни человека — одно из проявлений такого загрязнения.
Вопросы для активизации знаний.
— Что такое инфекция?
— Что такое инфекционная болезнь?
—Каковы характерные признаки инфекционных заболеваний?
— Каким образом передаются инфекционные заболевания?
— Что такое эпидемия?
— Что такое гигиена?
— Как соблюдение гигиенических правил влияет на вероятность заболевания человеком инфекционной болезнью?
Инфекция (от   средневекового   латинского   слова infectio —   заражение),   внедрение   и   размножение   в   организме
человека или животного болезнетворных микроорганизмов, сопровождающееся комплексом реактивных процессов; завершается
инфекционным   заболеванием,   бактерионосительством   или   гибелью   микробов.   Источник   возбудителя   инфекции   заражает
здоровых при соприкосновении, через рот (с водой и пищей), воздух (с капельками слюны и слизи), членистоногих переносчиков.
Инфекция, а точнее, процесс, обозначаемый этим термином, лежит в основе существования особого рода болезней —
инфекционных.
Инфекционные   болезни —   заболевания,   вызываемые   болезнетворными   микроорганизмами,   которые   передаются   от
зараженного человека здоровому. Каждая инфекционная болезнь вызывается особым возбудителем.
Возбудители инфекционных заболеваний имеют ряд особенностей:
1.   Способность   передаваться   от   больного   к   здоровому   и   таким   образом   распространяться   среди   людей,   вызывая
эпидемии.
2.  Наличие инкубационного периода размножения в организме.
3.  Сложность обнаружения во внешней среде.
4.  Способность некоторых возбудителей длительное время сохраняться вне тела человека или животного.
Эпидемия (греч. epidemia) — массовое распространение инфекционного заболевания человека в какойлибо местности,
стране, значительно превышающее обычный уровень заболеваемости.
Условий передачи инфекции, как говорилось выше, множество.
Ученые выделяют три основные группы условий:
Природные — климат, ландшафт, животный и растительный мир, наличие природных (эндемичных для данного района)
очагов инфекционных заболеваний, гидрография, роза ветров, наличие стихийных бедствий.
Социальные —   плотность   населения,   жилищные   условия,   санитарнокоммунальное   устройство   поселений,
материальное благополучие, состояние системы здравоохранения, миграционные процессы, состояние транспортной системы,
общее развитие санитарной культуры населения, условия труда, структура питания и другие.|
Личные —   способность   организма   отвечать   на   внедрение,   размножение   и   жизнедеятельность   патогенных
микроорганизмов,   на   развитие   инфекционного   процесса   комплексом   защитноприспособительныx реакций.   Личные   условия
передачи инфекции обычно обозначают термином «восприимчивость».
Возбудители инфекционных заболеваний имеют различную устойчивость в окружающей среде: одни способны жить вне
организма человека всего несколько часов, другие могут жить в окружающей среде от нескольких дней до нескольких лет. Для
третьих   окружающая   среда   является   естественным   местом   обитания.   Для   четвертых   другие   организмы,   например   дикие
животные, являются местом сохранения и размножения.

 ных заболеваний.
От этих особенностей зависят механизмы передачи инфекцион
Под механизмом   передачи патогенных   микробов   понимают   совокупность   эволюционно   сложившихся   способов
перемещения  возбудителей болезни  из зараженного организма  в здоровый. Он включает в себя: выведение  возбудителя из
зараженного организма; пребывание его во внешней среде; внедрение возбудителя в здоровый организм. Существует несколько
подходов к классификации механизмов передачи инфекционных заболеваний. Они отличаются только деталями. Дома вы озна
комитесь   с   классификацией,   приведенной   в   учебнике   (см.   с.   132—133).   Учитель   просит   записать   в   тетрадь одну   из
классификаций спосо

 бов передачи инфекции.
— Фекальнооральный (при кишечных инфекциях).
— Воздушнокапельный (при инфекциях дыхательных путей).
— Жидкостный (при кровяных инфекциях).
— Контактный (при инфекциях наружных покровов).
— Зоонозный (переносчик — животные).
Таким   образом,   инфекционные   заболевания   возникают   при   неблагоприятных   для   человека   и   общества   условиях.
Обычно   инфекционные   заболевания   распространяются   из   района   их   природного   обитания   через   транспортные   пути   и   при
массовых миграциях животныхпереносчиков заболеваний. Когда процент заболевших намного превышает обычные показатели,
говорят об эпидемии. Их масштабы зависят от природных и социальных условий. Заболевание конкретного человека зависит от
его  восприимчивости,  т.е.  способности   его  организма  противостоять  инфекции.  Существуют  различные   механизмы   передачи
инфекции, на основе которых классифицируют инфекционные заболевания.
Инфекционные болезни представляют собой большую опасность для человечества. В Средние века эпидемии уносили
населения   целых   государств,   оставляя   после   себя   пустынные   города   и   отбрасывая   назад   целые   цивилизации.   Допускать
подобного нельзя. Эпидемии возникают и распространяются поразному, порождающие их болезни имеют различный механизм передачи Необходимо знать этот механизм, потому что правила безопасного поведения каждого человека в условиях эпидемии
определяются именно механизмом переноса инфекции.
В   настоящее   время   во   всем   мире,   в   том   числе   и   нашей   стране,   довольно   широко   распространены   инфекционные
болезни  «грязных рук». Механизм их передачи — фекальнооральный. Они обычно возникают летом, распространяются очень
быстро и порой приводят к возникновению эпидемий. К таким болезням относятся:
 Холера (греч. cholera,   от chole желчь   + rheo течь,   истекать)   —   острая   инфекционная   болезнь,   характеризуется
поражением   желудочнокишечного   тракта,   нарушением   водносолевого   обмена   и   обезвоживанием   организма;   относится   к
карантинным   инфекциям.   В  истории   человечества   холера   периодически   распространялась  на   многие   страны   мира   и   целые
континенты, уносила миллионы человеческих жизней. Последняя, седьмая, пандемия болезни началась в 1961 г. Эпидемическая
ситуация по холере в мире остается напряженной, ежегодно заболевает от нескольких тысяч человек. В странах Южной и Юго
Восточной Азии и в ряде стран Африки (на Африканском континенте регистрируется более половины случаев заболеваний)
существуют эндемические очаги холеры и периодически возникают эпидемии.
Возбудитель — холерный вибрион Vibrio cholerae — похож на запятую, очень подвижен, хорошо растет на питательных
средах со щелочной реакцией. Холерные вибрионы переносят низкие температуры, могут перезимовывать в замерзших водоемах,
длительно сохраняться в прибрежных водах морей. Кипячение убивает вибрионы мгновенно. Они чувствительны к высушиванию,
действию  солнечного  света,  дезинфицирующих  веществ.   В воде поверхностных водоемов в теплое время года возможно даже
размножение   холерных   вибрионов,   чему   способствует   загрязнение   воды   отходами   со   щелочной   реакцией,   особенно   банно
прачечными стоками.
Источником возбудителя инфекции является только человек — больной или носитель холерных вибрионов. Холера
передается только фекальнооральным механизмом. Основной путь передачи водный — при употреблении загрязненной воды
для питья, мытья посуды, овощей, фруктов, при купании и т.п., а также через загрязненную пищу и при бытовых контактах.
Восприимчивость человека к заболеванию высокая.
При   возникновении   вспышки   холеры   создаются   санитарноконтрольные   пункты   на   железнодорожном,   водном   и
авиационном   транспорте,   на   шоссейных   дорогах   для   выявления   и   госпитализации   больных   с   желудочнокишечными
расстройствами в целях предупреждения завоза холеры. В очаге проводится неоднократная дезинфекция. В отдельных случаях
по эпидемическим показаниям в очаге осуществляется экстренная профилактика всего населения антибиотиками. В течение года
после ликвидации вспышки холеры осуществляется постоянный контроль за соблюдением санитарнопрофилактических мер на
данной территории. Не реже одного раза в 10 дней проводится бактериологическое исследование воды из источников питьевого
водоснабжения, открытых водоемов и хозяйственнобытовых сточных вод на наличие холерных вибрионов.
Дизентерия. Возбудитель — дизентерийная палочка. Сохраняет свои свойства: в испражнениях, в белье, во влажной
почве,   в   молоке,   на   поверхности   плодов,   ягод,   овощей,   бумажных   и   металлических   денег.   Погибает   во   вешней   среде   под
воздействием высокой и низкой температуры, солнечных лучей, дезинфицирующих веществ. Температура 60 °С и 1%ный раствор
карболовой кислоты  убивают ее за 30 мин. Источники: больные или  выздоравливающие люди. Заражение  происходит через
грязные руки, инфицированные предметы и пищевые продукты. Разносчики — мухи. Заболевание регистрируют в течение всего
года, пик его приходится на июльавгуст.
Профилактика   дизентерии   заключается   в   строгом   соблюдении   правил   личной   гигиены,   гигиены   питания
и своевременном выявлении бациллоносители
Инфекционный (эпидемический) гепатит  — болезнь Боткина.Возбудитель — особый вид фильтрующегося вируса
(вирус,   проходящий   через бактериальный   фильтр).   Он   поражает,   прежде   всего,   печень   и   находится   в   крови,   желчи   и
испражнениях больного человека. Он устойчив во внешней среде и поэтому очень опасен.
Заражение   здорового   человека   может   происходить   двумя   путями:   через   желудочнокишечный   тракт   (с   водой   и
пищевыми продуктами), а также через кровь (при использовании плохо стерилизованного шприца, при переливании крови, не
прошедшей контроль, во время операции, через иглу наркомана). Инкубационный период до 50 дней, а при заражении через
кровь   —   до   200   дней.   Здоровый   человек,   перенесший   болезнь   Боткина,   представляет   опасность,   т.к.   вирус   и   после
выздоровления   находится   в   его   крови.   Основное   средство   профилактики   —   обязательное   выполнение   требований   личной
гигиены и гигиены питания.
Дифтерия. Возбудитель — палочка, отличающаяся большой устойчивостью во внешней среде и выделяющая
очень   сильное   ядовитое   вещество.   Источники   —   больной   или   выздоравливающий   человек.   Заражение   чаще   сего
происходит воздушнокапельным путем при чихании и разговоре, но не исключено и заражение через книги, игрушки, а
также   продукты   питания.   Входные   ворота   возбудителя   —   слизистая   носа,   зева,   глаза,   поврежденная   кожа.
Инкубационный период длится от 2 до 7 дней. В зависимости от локализации различают дифтерию зева, горла, носа,
глаза, уха, кожи и даже наружных половых органов. При ранении возможна дифтерия ран. Заболевание начинается
остро. Температура может повышаться до 38—39 °С, которая сопровождается головной болью, слабостью.
Профилактика   дифтерии   заключается,   прежде   всего,   в   иммунизации   детей,   ревакцинации   взрослых   и   выявлении
бациллоносителей. При вспышке дифтерии организуют карантин в течение 7 дней от момента последнего заболевания. В эти дни
у   соприкасавшихся   с   больным   проводят   контроль   температуры   тела   и   ведут   тщательное   наблюдение   за   их   состоянием.   В
помещении проводят дезинфекцию, посуду и детские игрушки обрабатывают дезинфицирующим раствором и кипятком.
Инфекции, передаваемые половым путем. Венерические болезни — инфекционные болезни, возбудители которых
передаются  от больного человека или носителя здоровому. Могут передаваться  не только  половым путём, но и при тесном
бытовом контакте (через общую посуду и т. п.), внутриутробно. К заболеваниям, передаваемым не только половым путем, относят:
уреаплазмоз, трихомониаз, генитальный герпес. В эту же группу включают и ВИЧинфекцию. ВИЧинфекция. СПИД,   синдром   приобретенного   иммунодефицита.   Это   заболевание   иммунной   системы   организма
человека, ведущее к ее разрушению.
Симптомы  этого  заболевания  были  впервые  зарегистрированы  в  1978  у нескольких  пациентов в США и  Швеции  (у
мужчингомосексуалов), а также в Танзании и на Гаити (у гетеросексуалов обоего пола). А в 1983 г. Люк Монтанье из Института
Пастера (Франция) открыл вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), который является причиной СПИДа. К настоящему времени
известно, что  этот  вирус  родом  из   Западной  Африки, определена  его   природа   и   структура,  исследованы   пути  передачи   и
жизнеспособность вируса, однако пока все это так и не привело ученых к созданию лекарства для лечения ВИЧ. Статистика
распространения ВИЧинфекции ужасает: на данный момент в мире уже 40 млн человек инфицированы ВИЧ или больны СПИДом.
Существует несколько путей заражения ВИЧинфекцией:
1. Незащищенный (без презерватива) половой акт (70—80%);
2. Совместное использование шприцев, игл и другого инъекционного инструментария (5—10%);
3. Использование нестерильного инструментария для татуировок и пирсинга;
4. Использование чужих бритвенных принадлежностей, зубных щеток с видимыми остатками крови;
5. Переливание зараженной крови (5—10%);
6. Передача вируса от ВИЧпозитивной матери ребенку — во время беременности, родов и при кормлении грудью (5—
10%).
Человек, живущий с ВИЧ, может выглядеть и чувствовать себя хорошо на протяжении многих лет и даже не знать, что
он инфицирован. Однако с течением времени вирус продолжает разрушать клетки иммунной системы, и, когда количество клеток
снижается ниже критического уровня, человек становится уязвим для болезней, многих из которых обычно можно избежать. Ди
агноз СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) обычно ставится спустя несколько лет после заражения ВИЧ, когда у
человека развиваются одно или несколько серьезных заболеваний. Например, ранние признаки прогрессирования ВИЧинфекции
включают молочницу полости рта, непонятное повышение температуры тела, ночную потливость, понос, похудание, частые острые
респираторные инфекции, опоясывающий лишай (герпес) и др.
Анализ  крови  на ВИЧ  можно  сделать  в любой  больнице, в том числе  и анонимно. По вопросам заражения  ВИЧ  и
результатов анализа можно проконсультироваться с врачомиммунологом или венерологом, который при необходимости назначит
лечение. Чтобы избежать риска заражения ВИЧ, необходимо соблюдать некоторые правила личной безопасности, и прежде его в
интимной сфере.
 Из   болезней,   передающихся   посредством зоонозного механизма   передачи   наибольшую   опасность   в   нашей   стране
представляют малярия,  энцефалит и бешенство.
Малярия, известная также под названиями «болотная лихорадка», «перемежающаяся лихорадка», «пароксизмальная
малярия»,   острое   инфекционное    заболевание,    вызываемое    несколькими    видами    простейщих    рода Plasmodium и
передаваемое при укусе комара рода Anopheles.
Для   малярии   характерны   повторяющиеся   приступы  сильного   озноба,   высокой   температуры   и   обильного   пота.   Она
широко распространена в теплых и влажных регионах со среднегодовой температурой 16 °С и выше, встречается также в зонах
более умеренного климата и совсем отсутствует приполярных областях. Заболевание наносит серьезный экономический ущерб
странам с тропическим и субтропическим климатом, лидируя среди всех заболеваний как основная причина нетрудоспособности и
смертности населения.Малярия остается довольно распространенным заболеванием и во многих других регионах. Встречается в
ВестИндии,   Мексике,   Центральной   Америке,   в   северных   районах   Южной   Америки,   особенно   в   долине   Амазонки.   Малярия
представляет   постоянную   угрозу   для   многих   районов   Африки.   Она   распространена   также   на   побережье   Красного   и
Средиземного морей, на Балканах и Украине. Ежегодно сообщается о многочисленных случаях малярии в ЮгоВосточной Азии, в
Индии и на севере Австралии. В США самая высокая заболеваемость малярией отмечалась на Юге, в особенности во Флориде.
Переносят возбудителя только самки комара, т.к. у самцов колющие и сосущие части ротового аппарата редуцированы.
Комары являются основным хозяином малярийного плазмодия, а человек — промежуточным хозяином.
Мероприятия по ограничению численности  комаровпереносчиков  направлены  на уничтожение  их личинок, которые
обитают в подповерхностном слое тихих водоемов. С этой целью проводят осушение заболоченных местностей, наносят масляную
пленку на поверхность водоемов, распыляют инсектициды, разводят мелких рыб, питающихся личинками комара.
В местах, где такие мероприятия не проводятся, следует пользоваться отпугивающими насекомых средствами. Однако
репелленты обеспечивают неполную и непродолжительную защиту.
Клещевой   энцефалит (весеннелетний,   таежный,   дальневосточный,   русский   энцефалит).   В   1935   г.   был   выделен
фильтрующийся вирус — возбудитель энцефалита и показан путь передачи: от грызунов, через иксодовых клещей, основных
переносчиков   весеннелетнего   энцефалита.   Помимо   укуса   клеща,   заражение   возможно   и   при   употреблении   молока
инфицированных животных. Кроме грызунов, резервуаром вируса могут быть птицы, дикие и домашние животные, а также сами
клещи.Инкубационный   период   длится   от   1   до   30   дней.   Заболевание   начинается   внезапно   с   озноба,   быстрого   повышения
температуры тела до 38—39 °С, сильной головной боли, боли во всем теле, разбитости, слабости, нарушения сна, тошноты,
иногда рвоты. С 3—5 дня болезни начинается поражение нервной системы.
Заболевают клещевым энцефалитом преимущественно лица, живущие или работающие в лесистых, таежных районах
(лесорубы, охотники, геологи, нефтяники и др.), причем приезжие заболевают чаще, чем коренные жители.
При укусе клеща вирус попадает непосредственно в кровь больного и затем распространяется с током крови, достигая
максимальной   концентрации   в   мозге   на   3—4   сутки   после   укуса.   Тяжесть   течения   клещевого   энцефалита   находится   в
определенной зависимости от количества укусов и количества вирусов, попавших в организм во время каждого укуса.
После   болезни   возникает   стойкий   иммунитет,   в   крови  переболевших  в  течение   длительного   времени   определяются
специфические антитела.
Бешенство — вирусное заболевание, протекающее с тяжелым поражением нервной системы и заканчивающееся, как
правило, смертельным исходом.
Болезнь известна человечеству на протяжении нескольких тысячелетий.  Впервые описана К. Цельсом в I в. н. э. В 1885
г. Л. Пастер получил и пользовал вакцину для спасения людей, укушенных бешеными животными.   Вирусная природа болезни
доказана в 1903 г. П. Ремленже. Вирус устойчив к фенолу, замораживанию, антибиотикам. Разрушается кислотами, щелочами, нагреванием.
Вирус опасен для большинства теплокровных животных (млекопитающие и птицы).
Источником   заражения   являются   инфицированные   животные:   лисы,  волки,  собаки,  кошки,  летучие   мыши,  грызуны,
лошади, мелкий и крупный рогатый скот. Заражение человека происходит при укусе или ослюнении животным поврежденной
кожи   или  слизистой   оболочки.   Вирус   выделяется   во   внешнюю   среду   со   слюной   инфицированного  животного   или   человека.
Описаны   случаи   заболевания  людей   в   результате   укусов   внешне   здоровым   животным.   Не  исключается   передача  вируса   от
человека к человеку.
 Правила личной и общественной гигиены.
Говоря   об   инфекционных   болезнях,   мы   часто   упоминали   слово   «иммунитет». Иммунитет   – способность   организма
человека   и   животных   специфически   реагировать   на   присутствие   в   нем   чужеродного   вещества.   Такая   реакция   организма
обеспечивает его сопротивляемость и поэтому важна для его выживания. В основе реакции лежит синтез специальных белков,
т.н.   антител,   способных   вступать   в   соединение   с   чужеродными   веществами   —   антигенами.   Наука,   изучающая   механизмы
иммунитета, называется иммунологией.
Таким образом, иммунитет определяет способность живого организма, в том числе и человека, противостоять всем
вредным внешним влияниям, например болезнетворным микроорганизмам. Но мы часто сталкиваемся с тем, что один человек
практически не болеет, а другой становится жертвой любой инфекции. Это происходит оттого, что уровень иммунитета у людей
различен. На уровень иммунитета влияют многие факторы.
Вакцинация. О ней мы с вами тоже говорили, когда изучали инфекционные болезни. Однако под это понятие тоже
  В   настоящее   время   понятие   вакцинации   пересмотрено   и   употребляется
нужно   подвести   научную   основу.
термин «вакцинация и иммунизация».
Искусственная   активная   иммунизация —   стимуляция   иммунной   системы   путем   введения   вакцины   или   анатоксина
(обезвреженного бактериального токсина, сохраняющего свои антигенные свойства); при искусственной пассивной иммунизации в
организм   вводят   уже   готовые   антитела   —   иммуноглобулины. Естественная   активная иммунизация   организма   происходит   в
результате   его   инфицирования,   а естественная   пассивная иммунизация   —   при   переносе   материнских   антител   в   плод   через
плаценту или в организм новорожденного с молозивом.
В результате искусственной иммунизации вырабатывается высокоспецифичный иммунитет, т.е. вакцина, анатоксин или
готовые антитела дают организму частичную или полную устойчивость к данному заболеванию. Вакцины и анатоксины длительно
защищают  организм,  иногда   до   конца   жизни.  Готовые   антитела   обеспечивают   лишь   временную   защиту;   в  случае   повторной
инфекции их нужно вводить снова. Возможны два пути искусственной активной иммунизации: 1) введение живых, но ослабленных
микроорганизмов и 2) введение убитых микроорганизмов, их токсинов или антигенов. В обоих случаях человеку вводят вакцину
или токсин, которые сами по себе не вызывают заболевания, но стимулируют иммунную систему, делая ее способной распознать и
обезвредить определенный микроорганизм.
В   настоящее   время   делаются   прививки   против   многих   детских   болезней   —   коклюша,   полиомиелита,   кори,   свинки,
краснухи и гриппа В (главной причины менингита в детском возрасте). Получены иммуноглобулины, способные быстро защитить
организм от змеиных укусов, столбняка, ботулизма и дифтерии.
Санитарногигиенические   мероприятия — комплекс организационных, технических, хозяйственных, медицинских и
других   мероприятий,   направленных   на   сохранение   здоровья   населения.   Методы   проведения   этих   мероприятий   учитывают
характер и условия труда и быта людей, их физического развития, степень подверженности профессиональным и инфекционным
заболеваниям.
Основой   санитарногигиенических   мероприятий   является ocуществление   предупредительного   и   текущего
государственного caнитарного   надзора:   контроль   за   проведением   общегосударственных   мероприятий,   направленных   на
ликвидацию   и   предупреждение   загрязнений   окружающей   среды,   оздоровление   условий   труда   и   быта   населения,   а   также
выполнение   ведомствами,   предприятиями,   организациями   и   отдельными   гражданами   санитарногигиенических   и   санитарно
противоэпидемических правил.
Предупредительный санитарный надзор подразумевает предварительную гигиеническую оценку новых промышленных
предприятия новых товаров народного потребления, новых строительных материалов и т.д.
Текущий   санитарный   надзор предусматривает   регулярный   плановый   контроль   за   соблюдением   установленного
санитарноэпидемического   режима   эксплуатации   предприятий,   учреждений   и   сооружений,   за   санитарным   состоянием
населенных мест, условиями труде быта и т.д.
Особое   место   среди   санитарногигиенических   мероприятий   занимает профилактика инфекционных   заболеваний   —
комплекс мероприятий, направленный на предупреждение болезней.
Она   проводится   в   основном   силами   санитарноэпидемическои   службы   и   включает   в   себя   следующие   основные
мероприятия: дезинсекция, дезинфекция, дератизация, карантин, обсервация.
         Подведение итогов урока.
      Вопросы для закрепления знаний.
—Что такое инфекция?
—Дайте определение инфекционной болезни.
— В чем заключаются особенности возбудителей инфекционных болезней?
— Дайте определение эпидемии и приведите примеры из истории нашей страны и мировой истории.
—Назовите условия возникновения эпидемий.
—Что такое восприимчивость?
—Назовите и кратко охарактеризуйте механизмы передачи инфекции.
—Назовите наиболее опасные болезни, передающиеся фекальнооральным способом.
—Какие меры профилактики применяются для предупреждения этих инфекций?
—В чем проявляются признаки заболевания человека дизентерией? Вирусным гепатитом? Холерой?
—В чем особенность заражения ботулизмом?
—Назовите наиболее опасные болезни, передающиеся воздушно капельным путем.
—Назовите меры профилактики при угрозе эпидемии гриппа.
––Что такое зоонозный способ передачи инфекции?
—Каким образом происходит заражение человека энцефалитом?
—Какие меры обычно принимаются для борьбы с распространением малярии?

Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Определите механизм передачи наиболее широко известных инфекционных заболеваний:
—Грипп — воздушнокапельный.
—Дизентерия — фекальнооральный.
—Вирусный гепатит (болезнь Боткина) — фекальнооральный.
—Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) — жидкостный.
—Проказа (лепра) — контактный.
—Малярия — зоонозный.
—Тиф брюшной — фекальнооральный.
—Тиф возвратный — зоонозный.

file_name: кл.час инфекц.docx

intro: Кураторский час на тему «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», подготовлен для учащихся 10 - 11 классов, также можно использовать в колледжах для студентов 1-х курсов. Можно использовать на занятиях самопознания и валеологии, биологии, как опорный конспект и раздаточный материал.

title: Классный час на тему: "Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний"


extracted_text:
Тематическое планирование
5 класс
Раздел
Тема
Коли
чество
часов
Характеристика видов учебной
деятельности учащихся
коррекционные формы работа
27
  представляются  (представляют   своего
друга) при знакомстве;
   сообщают   информацию   с   опорой   на
краткий план, составляют высказывания по
аналогии с прочитанным;
 читают  текст с пониманием  основного
работать в определённом темпе;
отвечать на вопрос и выполнять задание в
соответствии  с инструкцией
работать по индивидуальным карточкам;
 работать самостоятельно, если задание
доступно для выполнения
делать вывод в конце задания
№
п/п
1.
Раздел 1.
Учебно
трудовая
сфера. Школа и
школьная
жизнь,
изучаемые
предметы и
отношение к
ним.
Тема 1. Школьная
жизнь: учебные
предметы,
расписание,
классная комната,
школьная форма,
распорядок дня.
Тема 2.
Взаимоотношения
учащихся и
учителей, правила
для учителей и
учащихся.
содержания;
текст
информации;
     воспринимают   и   понимают   на   слух
  извлечением   выборочной
с
   распознают   и   употребляют   в   речи
изученные   лексические   единицы   и
грамматические конструкции;
 изучают Present Simple,
 изучают Future Simple,
 изучают Past Simple,

  практикуются   в   правильном
употреблении в речи времен группы Simple;
  повторяют   степени   сравнения

прилагательных,
10
6

is/are/was/were,
повторяют

обороты
 There
   повторяют   множественное   число   имен
2 Тема 3. Каникулы
в городе, за
городом.

11
существительных,
2
Раздел 2.
Социально
культурная
сфера.
Путешествие и
его
планирование и
организация.
Досуг и
развлечения.
Обычаи России
и Британии.
23
6
        1
7
Тема 1.
Международные
школьные
обмены.
Тема 2. Досуг и
увлечения.
Поведение в
гостях и дома
   знакомятся   с   тем,   как   проводят
свободное время английские семьи;

  с   некоторыми   английскими
традициями;
   знакомятся   с   некоторыми   формами
речевого   и   неречевого   этикета   в   ряде
ситуаций   общения:   при   разговоре   по
телефону, в гостях, при встрече;
 рассказывают о планах на выходные дни/
неделю/ месяц (to be going to…);
 составляют диалог  с опорой на образец;
  читают   текст   с   полным   пониманием
 соотносят графический образ слова со
прочитанного;
звуковым;
   извлекают   из   текста   необходимую
информацию   и   использовать   ее   в
собственном высказывании;
  воспринимают   и   понимают   на   слух
тексты   с   излечением   выборочной
информации;
 пишут план на предстоящую неделю;
 пишут рассказ о прошедших выходных;
   повторяют   образование   общих   и
работать в определённом темпе;
отвечать на вопрос и выполнять задание в
соответствии  с инструкцией
работать по индивидуальным карточкам;
 работать самостоятельно, если задание
доступно для выполнения
делать вывод в конце задания
альтернативных вопросов;
 изучают Tag –questions, изучают четыре
типа воgросов,
 изучают конструкцию  to  be  going  to  do
3 smth…, учатся правильно употреблять ее в
речи;
 изучают конструкцию I would do smth., if
I…   и   практикуются   в   правильном
употреблении ее в речи;
28
   знакомятся   с   некоторыми   формами
речевого   и   неречевого   этикета   в   ряде
ситуаций   общения:
  в   общественном
транспорте;
   знакомятся   с   любимыми   увлечениями
британских детей;
работать в определённом темпе;
отвечать на вопрос и выполнять задание в
соответствии  с инструкцией
работать по индивидуальным карточкам;
 работать самостоятельно, если задание
доступно для выполнения
делать вывод в конце задания
3
Раздел 3.
Социально
бытовая сфера.
Я, моя семья,
мои друзья.
Современны
мир профессий.
 описывают  характер человека;
   объясняют   свое   отношение   (к   разным
профессиям, увлечениям);
   расспрашивают   друзей   о   том,   что   они
любят / не любят делать;
 составляют диалог  с опорой на образец;
   рассказывают   о   себе,   своей   семье;
строят высказывания по плану;
 читают  текст с пониманием  основного
содержания;
 соотносят графический образ слова со
звуковым;
ask you…
 заполняют анкету;
 употребляют  модальные глаголы May I
1.Я и мои друзья.
        5
Тема 2. Я и моя
семья.
Взаимоотношения
с родителями.
Тема 3.Хобби и
увлечения

Тема
4.
Многообразны
й
мир

4

             4
6

  практикуются   в   правильном
употреблении в речи времен группы Simple;
   распознают   и   употребляют   в   речи,
изученные   лексические   единицы   и
грамматические конструкции;
изучают  время  Present Continuous,
4 4
Раздел   4.

Социально
культурная
сфера.   Родная
страна. Страны
изучаемого
язык.   Столицы
и
их
достопримечате
льности

профессий.
Планы
будущее.
на
Тема. 5.Страны
изучаемого языка.
Тема 1. Страны
изучаемого языка.
Родная страна
Тема 2.
Ориентация в
городе, за
городом.
9
24
4
4

Тема 3.
Достопримечател
ьности Лондона
16
   сравнивают   времена  Present  Simple  и
  практикуются   в
Present  Continuous,
правильном употреблении  их в речи:

 овладевают   новыми   лексическими
единицами по теме и употребляют их в речи
     запрaшивают информацию, используя
формулы вежливого поведения;

знакомятся
Великобритании,
достопримечательностями;
  со   столицей
ее

–   знакомятся   с   некоторыми   формами
речевого   и   неречевого   этикета   в   ряде
ситуаций   общения:   узнать   у   прохожего
направление   движения   по   какомулибо
маршруту
   расспрашивают   (прохожего   о  том,  как
пройти к какомулибо месту);

  извлекают   из   текста   информацию,
собственного
для

необходимую
высказывания;
работать в определённом темпе;
отвечать на вопрос и выполнять задание в
соответствии  с инструкцией
работать по индивидуальным карточкам;
 работать самостоятельно, если задание
доступно для выполнения
делать вывод в конце задания
   читают   отдельные   слова   с   помощью
транскрипции;
   читают   текст   с   полным   пониманием
прочитанного;

  понимают   на   слух   отдельные
лексические единицы и догадываются об их
значении по их созвучию с русским языком;
 прослушивают текст с целью извлечения
информации;
   распознают   и   употребляют   в   речи,
5 изученные   лексические   единицы   и
грамматические конструкции (Present Simple
и Present Continuous);

 овладевают   новыми   лексическими
единицами по теме и употребляют их в речи;
6

file_name: тематическое планирование 5 инд..doc

intro: Рабочая программа по английскому языку предназначена для учащихся с ОВЗ для основной школы (5-9 классы) и ориентирована на использованиe учебно-методического комплекта "Enjoy English" под ред. М.З.Биболетовой. В программе отражены планируемые результаты изучения предмета, содержание курса, а также прилагается тематическое планирование для 5 класса с характеристикой основных видов учебной деятельности

английский язык

group: Дисциплины

title: адаптированная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Тема: «Системнодеятельностный подход в
обучении младших школьников».
                           «Настоящий учитель показывает
своему
  ученику   не   готовое   здание,   над
которым     положены   тысячелетия    труда,  но
ведет   его   к   разрабатыванию     строительного
материала,   возводит   здание     вместе   с   ним,
учит  его строительству».    А.Дистервег.

Современное   образование   в   России   перешло   на   Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   второго   поколения   (ФГОС).   В
основу   ФГОС   нового   поколения   положена   новая   идеология.   Перед
образовательными   учреждениями   (ОУ)   поставлена   задача,
  которая
предполагает   воспитание   гражданина   современного   общества,   человека,
который будет учиться всю жизнь.
Особенность   ФГОС   нового   поколения   –   деятельностный   характер,
который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Поставленная   задача   требует   перехода   к   новой   системно
деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана
с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый
  Также   изменяются   и   технологи   обучения,
стандарт.
информационнокоммуникационных   технологий
(ИКТ)
  внедрение
  открывает
значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому
предмету в общеобразовательном  учреждении.  Сегодня, когда информация
становится стратегическим ресурсом  развития общества с одной стороны, а с
другой   –   быстро   теряет   свою   актуальность,   устаревает   и   требует   в
информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным
взгляд   на   современное   образование   как   на   непрерывный   процесс.   Для начальной   школы   это   означает   смену   приоритетов   в   расстановке   целей.
Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должно стать
умение   находить   нужную   информацию   и   способность   применять   ее   для
самостоятельного получения знаний. Кроме того, необходимо учить ребенка
брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений.
Это означает переход с объяснительноиллюстративного способа обучения
на   деятельностный,  при котором становится ученик активным субъектом
учебного процесса.
Задача школы – не дать объемные знания, а научить учиться.  Это
складывается в систему универсальных учебных действий.
Мы все помним притчу о том, как пришел мудрец к бедному и сказал:
«Я вижу, вы голодны. Давайте, я вам дам рыбу, чтобы вы утолили голод».
Притча   глоссит:   не   надо   давать   рыбу,   надо   научить   ловить   ее.   Стандарт
нового поколения, на мой взгляд,  и есть  тот инструмент, который помогает
научить   «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными
действиями,   без   которых   ничего   не   может   быть.   Именно   в   действии
порождается знание.
Как говорил Адольф Дистервег : «Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить».
В   структуре   урока   системно      деятельностный   подход     является
основным   элементом   учебного   процесса,   который   отрабатывается   и
совершенствуется день ото дня. Структура учебной деятельности включает:
учебные   ситуации   (или   задачи),   учебные   действия,   действия   контроля   и
оценки. То есть, чтобы ученик включился в «деятельность» в рамках урока он
должен осознать планируемые достижения, способ достижения и получаемый
результат.   Чтобы   учителю   не   упустить   эти   элементы   из   внимания   есть
надежный   способ   –   отразить   их   в   структуре   урока.   Исходя   из   того,   что
важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность,
системно  деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
Так, например:
На этапе  мотивации к учебной деятельности  я   настраиваю детей на
работу,   даю   моральную   поддержку   или     предлагаю   детям   подумать,   что
пригодится для успешной  работы на уроке.
На   этапе  актуализации   знаний  подготавливаю   мышление     детей   к
изучению   нового   материала.   Включаю   проблемный   вопрос,   мотивирующий
  развитием
изучение   новой   темы.   Одновременно   провожу   работу   над
внимания, памяти и речи.
На этапе  объяснения нового материала  создаю проблемную ситуацию,
из которой  формулируется и тема  урока. Предлагаю обучающимся систему
вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В
результате обсуждения  подводится  итог.
   На этапе  первичного закрепления   ребята   выполняют упражнения с
обязательным   комментированием,   проговариванием   вслух   и   созданием
алгоритмов действия.
При проведении  самостоятельной работы с самопроверкой   использую
индивидуальнодифференцированный подход нахождения в подборе заданий,
чтобы   закрепить   ситуацию   успеха   у   каждого   ученика.   Далее   ребята
самостоятельно   выполняют   задания,   работая   с   алгоритмом   и   выполняя
проверку по шаблону или взаимопроверки.
Следующий этап   включение в  систему   знаний и  повторение. Здесь
мои   дети  тренируют  навыки  использования   совместно  с  раннее   изученным
материалом, и повторяют   содержание, которое потребуется на   следующих
уроках, отрабатывают полученные новые знания и умения, проговаривается
домашняя работа.
При подведении итога  урока фиксируем изученное новое  знание и его
значимость и практическое применение в жизни.
Рефлексия  урока   помогает   ребенку   осмыслить   его   собственные достижения и его проблемы, поделиться с трудностями, которые возникли на
уроке, услышать объяснение своих товарищей, ведь именно оно, как правило,
будет самым доступным.
Использование   системно   –   деятельностного   подхода   в   практике
помогают   развивать     такие   черты   личности,   как   толерантность   к   чужому
мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость
мышления.
На   своих   уроках   использую   следующие   элементы   системно
деятельностного   подхода:
  анализ жизненных ситуаций;
 использование интерактивных методик;
 участие в проектной деятельности;
вовлечение учащихся в игровую деятельность.
Системно   –  деятельностный   подход   и   его   развивающая   функция   даёт
возможность раскрыть индивидуальные возможности личности школьника.
В   своей   работе   я   стараюсь   в   первую   очередь   обращать   внимание   на
личные качества ученика, его наклонности и способности к тому или иному
предмету.   Я   приветствую   собственное   мнение   детей,   неординарность
мышления.   Пусть   не   всегда   верное,   ошибочное,   но   именно   оно   является
основой   для   дальнейшего   развития,   поиска   правильного   ответа.   Ведь   не
секрет, что в наше время, когда у ребенка появляется возможность легкого
получения любой информации, тяжело настроить его на работу   по поиску
решения трудных задач. За время работы я наглядно смогла убедиться в том,
что главное в ребенке это умение раскрыть все его таланты, дать возможность
укрепить веру в своих силах.
Например,   на   уроках   математики   я   стараюсь   подбирать   задания
различной сложности, при объяснении нового материала, создаю проблемную
ситуацию,     которая   является   хорошим   стимулом   для   предположения   и самовыражения   учащихся.   Ведь   именно   метод   проб   и   ошибок   формирует
жизненный и учебный опыт.
Все   задания   связаны   с   предыдущими   темами,   но   не   дублируют   друг
друга,  а  служат гармоническим продолжением. Весь материал направлен на
то, чтобы не только раскрыть новый материал, но и дать возможность ребёнку
проявить все свои возможности, дать шанс проверить свои предположения.
На   уроках   русского   языка,   работая   в   паре   или   группами,   ребята
выполняют   задания,   в   которых   присутствует   не   только   сложный
теоретический материал, но и занимательный материал, который позволяет
проявиться   слабым   ученикам.   Задания   для   работы   в   парах   варьируются,
поэтому   ученикам   предоставляется     возможность   отработать   и   закрепить:
умение выполнить один и тот же   объем работы в совместном обсуждении,
договориться о распределении работы, проконтролировать работу друг друга
или умение общаться. После приобретенных навыков работы в паре, детям
легко было перейти на работу в группе. Эта работа учит каждого планировать
единый общий результат, нести за него ответственность.
Очень   интересная   работа   проводится   на   уроках   чтения.   Здесь   я
использую такие виды работы как: предположение о чем будет произведение
по   названию   или   картинке   к   произведению,   поиск   доказательств
положительного   или   отрицательного   отношения   автора   к   своим   героям,
составление   анализа   произведения,   высказывание   собственного   мнения   к
героям произведения в целом.
Дети     на   уроках   работают   в   соответствии   со   своими   возможностями,
участвуют   в   равноправном   диалоге,   осознают   ценность   своего   участия   в
решении разных учебных  задач.
Таким   образом,   я   считаю,   что   правильное   использование   системно
деятельностного подхода обучения на уроках в начальной школе позволит
  устранить   перегрузку   ученика,
оптимизировать   учебный   процесс,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
  Сегодня   каждый   учитель   должен   использовать   системно
деятельностный   подход   в   своей   практической   работе,   так   как   все
составляющие   этого   метода   общеизвестны.   Поэтому   достаточно   лишь
осмыслить   значимость   каждого   элемента   и   использовать   их   в   работе
системно.

intro: В выступлении рассматривается актуальная тема о системно-деятельностном подходе в обучении младших школьников, как основным элементом учебного процесса. Которые дорабатывается и совершенствуется день ото дня. В выступлении подробно рассказывается о каждом  этапе урока и различные элементы системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на методическом семинаре по теме "Системно деятельностный подход в обучении младших школьников"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:9            34 урок
Тема: Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и
острая сатира
Цель урока:
1. формировать у учащихся понятие о мифе, о шумерском мифе;
2.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и
письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление
3.воспитывать у учащихся  интерес к шумерскому периоду литературы.
Деятельность учителя
3 мин.
10 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников. Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку
домашней работы.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Наглядности
Кубик Блума
Работая в группах,
ученики самостоятельно
изучают новый
материал.
Ученики делают выводы
по увиденному.
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
материала.
 По методу «Кластер
» осуществляет усвоение нового
материала.Контролирует выполнение записей
учащимися. Материал для работы в группах
ЮМОР (англ. humour – причуда, настроение, нрав,
комизм, юмор), вид комического, добродушный смех
с серьезной подоплекой.
 ИРОНИЯ (от греч. eironeia — притворство),
1) отрицание или осмеяние, притворно облекаемые в
форму согласия или одобрения.
2) Стилистическая фигура: выражение насмешки или
лукавства посредством иносказания, когда слово или
высказывание обретает в контексте речи смысл,
противоположный буквальному значению или
отрицающий его.
3) Вид комического, когда смешное скрывается под
маской серьезного (в противоположность юмору) и
таит в себе чувство превосходства или скептицизма.
САТИРА (лат. satira),
1) способ проявления комического в искусстве,
состоящий в уничтожающем осмеянии явлений,
которые представляются автору порочными. Сила
сатиры зависит от социальной значимости
занимаемой сатириком позиции, от эффективности
комических средств (сарказм, ирония, гипербола,
гротеск, аллегория, пародия и др.). Сатира возникает
в народной «смеховой» культуре и постепенно
охватывает ряд видов искусства: театр и литературу
(особенно комедия), публицистику (памфлет,
фельетон), изобразительное искусство (карикатура,
шарж), эстраду, кино, телевидение и др. Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Дерево Блоба
Стикеры
10 мин.
Сатирическими могут быть и целое произведение, и
отдельные образы, ситуации, эпизоды. Классики
сатиры: Мольер, Дж. Свифт, М. Е. Салтыков
Щедрин, Ф. Гойя, О. Домье.
2) В древнеримской литературе и связанных с ней
традициях особый жанр лирики, осмеивающий
политические, общественные и литературные нравы
(Ювенал).
САРКАЗМ (греч. sarkasmos, от sarkazo, букв. — рву
мясо), язвительная насмешка, высшая степень
иронии, основанная не только на усиленном
контрасте подразумеваемого и выражаемого, но и на
немедленном намеренном обнажении
подразумеваемого: «Пожалел волк кобылу, оставил
хвост да гриву».
IV.Итог урока. Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений. Организует
индивидуальную работу по личным достижениям.
Синквейн   стихотворная форма рефлексии,
которая разворачивается по следующим правилам:
1. Первая строка –  1 существительное,
отображающее понятие.
2. Вторая строка – 2 прилагательныхопределения,
характеризующих понятие.
3. Третья строка – описание действия в рамках этой
темы тремя словами, обычно глаголами.
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов,
выражающая отношение автора к данной теме.
5. Пятая строка – одно слово – синоним к первому
слову, на эмоциональнообразном или философско
обобщенном уровне повторяющий суть темы.
           Строгие правила синквейна закрепляют за
каждой строкой не только количество слов, но и
части речи, которыми может воспользоваться автор.
1.Зима.
2.Большая, белоснежная.
3. Освежает, радует, бодрит.
4. Приходит, уходит так неспешно.
5. Волшебница.
1. Классика.
2. Лучшая, образцовая.
3.Облагораживает, воспитывает, развивает.
4.Представляет собой расцвет культуры.
5.Эталон.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней
работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

intro:
Цель урока:
1. формировать у учащихся понятие о мифе, о шумерском мифе;
2.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление
3.воспитывать у учащихся  интерес к шумерскому периоду литературы.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».	Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.


extracted_text:
Поздравления с 23 февраля ( 4 класс)
В1:  Мы рады приветствовать вас в нашем уютном и теплом классе. Вика, а ты
знаешь, для чего мы сегодня здесь собрались?
В2:  Конечно! Ведь мы сегодня отмечаем замечательный праздник всех мужчин и
мальчиков – ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА!
В1:  Совершенно верно! Мы хорошо знаем, что мирное небо над головой, покой
граждан страны, ее честь и достоинство защищают воины Российской Армии.
В3:  День защитников Отечества возник 23 февраля  1918 года, как день
рождения Красной Армии и в этом году мы отмечаем 100 летие этого праздника.
В4:  Особое значение День защитника Отечества приобретает после Победы в
Великой Отечественной войне 1941 1945 г.г.
В5:  Нет в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для многих,
это величайший подвиг народа за всю мировую историю, и в то же время, это
такая трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.
В6:  С 1946 года праздник стал называться Днём Советской Армии и Военно
Морского Флота.
В7:  С 10 февраля 1995 года праздник называется «День защитника Отечества».
В6:  Поздравлений заслуживают те, кто в разные годы защищал нашу Родину, и
те, кто сейчас оберегает наш спокойный сон.
В7:  Человек немыслим без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если
есть Родина, Отечество, где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и
люди, которые смогут ее защитить. Я считаю, что наши мальчишки тоже встанут
на защиту, если это потребуется. Сегодня мы собрались, чтобы поздравить
сильную половину нашего класса с приближающимся праздником «Днем
Защитника Отечества»! Выходит 4 ученика, читают стихи.
1. День нашей армии сегодня
Сильней её на свете нет.
Привет защитникам народа,
Российской армии привет!
2. Слава армии нашей –
На знаменах побед
Нету воинства краше,
И сильней его нет.
3. Нам не страшны любые непогоды!
Есть у страны труда надёжный щит
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской Армии стоит.
4. Об армии любимой
Мы нынче говорим
И ей, непобедимой,
«Спасибо» говорим. Звучит песня «Наша Армия»
«Наша Армия»
1. Стройные ряды под небом чистым –
Это наши славные полки.
С вами я, танкисты и артиллеристы,
Летчики, стрелки и моряки.
Припев: Моя Армия сильная, сильная,
Моя Армия смелая, смелая,
Моя Армия гордая, гордая,
Эта песня об Армии моей.
Наша Армия самая сильная,
Наша Армия самая смелая,
Наша Армия самая гордая!
И святая защитница детей!
2. Яростной была ты и бесстрашной,
И горела под тобой земля,
Билась ты отважно, и знамена вражьи
Падали под стенами Кремля.
Припев
3. Стала ты мечтою сокровенной,
Дорогая Армия моя.
Подрасту и стану я военным,
Сильным, смелым, гордым буду я! Припев
             Конкурсы
Конкурс № 1«Военная авиация».
Каждая команда получает по 3 цветному листу бумаги (у каждой команды свои
цвета). На листках записаны вопросы. По сигналу ведущего участники команды
должны сделать из листа бумаги самолет и запустить его зрителям. Оценивается
скорость и правильность изготовления самолетика. Зритель, поймавший самолет,
зачитывает вопрос и отвечает на него. Если ответ верный, то дополнительное
очко присуждается  команде. Итак, КОМАНДА МАЛЬЧИКОВ И КОМАНДА
ЗРИТЕЛЕЙ!
Вопросы:
1. Что у жирафа впереди, а у моржа сзади? (буква Ж)
2. Сколько стоит трехрублевая булка? (3 рубля)
3. Что над нами вверх ногами? (муха)
4. От чего корабли уходят в море? (от берега)
5. Ты, да я, да мы с тобой. Сколько всего нас? ( Двое).
6. Что случится тридцатого февраля? (Ничего: в феврале 28 или 29 дней, 30 не бывает).
2. Конкурс № 2 «Загадки».
1. Тучек нет на горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился... (Парашют)
2. Без разгона ввысь взлетает,
 стрекозу напоминает 3.. Отправляется в полёт
Наш Российский… (Вертолёт)
4. С кораблём играет в прятки,
Но ныряет всё ж с оглядкой.
Если сверху шторм шумит,
То на дне она лежит… (подводная лодка)
5. Ползает черепаха
Стальная рубаха.
Враг в овраг
Она туда, где враг!.. (танк)
6. Чудо птица, алый хвост
Прилетела в стаю звёзд… (ракета)
7. Летит птица – небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит… (самолет)
Конкурс № 3 «Солдатская смекалка»
ВЕДУЩИЙ:
Как известно, солдат должен быть не только сильным, смелым, отважным, но и
находчивым, сообразительным, смекалистым. Вот мы и предлагаем вам проявить
смекалку и разгадать ребусы.
Командам выдаются карточки с ребусами  и дается 3 минуты на их решение.
Каждый ребус — 1 очко. (Команде, первой справившейся с заданием, присваивается звание.)
Конкурс №4 «Перехваченная шифровка»
Внимание! Внимание! Тревога! Перехвачена вражеская шифровка! Команда,
которая сумеет первой расшифровать текст и выполнит задание, получит
заслуженную награду — следующее воинское звание. Получите шифровки и
приступите к выполнению задания. Если вы не можете расшифровать без ключа,
то можете получить подсказку. Для этого вам надо 10 раз отжаться и 30 раз
присесть всей командой. Помните, что на это уйдет немало времени!
(Командам даются одинаковые шифровки). Текст в них такой: «Снайпер, ведите
прицельный огонь изза пианино.
Шифровка:
«фсфсфсфнфсфафсфйфсфпфсфефсфрфсф / /
фсфвфсфефсфдфсфифсфтфсфефсф / /
фсфпфсфрфсфифсфцфсфефсфлфсфьфсфнфсфыфсфйфсф / /
фсфофсфгфсфофсфнфсфьфс / / фсфифсфзфсффсфзфсфафсф/
фсфсфсфсфтфсфсфофсфлфафсфсфсф».
Ключ к шифру: вычеркните все повторяющиеся буквы «фсф».
Та команда, которая первой узнала местоположение снайпера, находит и
обезвреживает его (это игрушечный солдат, спрятанный в указанном месте.)
Конкурс № 5. «Обезвреживание». На   длинную   веревку   за   горлышко   подвешивается   большое   количество
пластиковых   бутылок   с   крышками.   Участникам   за   определенное   время
необходимо   с  закрытыми   глазами «обезвредить»  как   можно  больше  «ядерных
ракет», снять с них «боеголовки»  крышки. Побеждает тот, у кого окажется
наибольшее количество «боеголовок».
(Бутылки пластмассовые и веревка)
Конкурс №6  Викторина.
 Самый выдающийся полководец в России XVIII века. (А. В. Суворов.)
 Самое высокое звание в русской армии. (Генералиссимус.)
 Годы Великой Отечественной войны в России. (19411945 гг.)
 Сколько звездочек на погоне у капитана? (4 маленькие звездочки.)
 Фамилия русской девушки, помогавшей бойцам на поле боя во время обороны
Севастополя.. (Даша Михайлова)
 Как звали начальника варяжского отряда, призванного княжить на Руси?
(Рюрик.)
 Кем по национальности был полководец Наполеон Бонапарт? (Француз.)
 За сражение с каким врагом князь Александр получил прозвище Невский? (Со
шведами.)
 Под предводительством какого полководца в 1380 году русские воины
победили в Куликовской битве татаромонголов? (Дмитрия Донского.)
 Как бойцы во время Великой Отечественной войны назвали зенитноракетную
установку? («Катюша».)
 Назвать число, месяц и год начала Великой Отечественной войны. (22 июня 1941
г.)
 Назвать дату Дня Победы в Великой Отечественной войне. (9 Мая 1945 г.)
 Почему Севастополь называют «городгерой»?  Какой гарнизон первым принял на себя удар немецко фашистских захватчиков
в первый день Великой Отечественной войны? (Брестская крепость.)
 Назвать по порядку сверху вниз цвета Российского флага. (Белый, синий,
красный.)
Все, что нужно распечатать
Шифровка:
«фсфсфсфнфсфафсфйфсфпфсфефсфрфсф / /
фсфвфсфефсфдфсфифсфтфсфефсф / /
фсфпфсфрфсфифсфцфсфефсфлфсфьфсфнфсфы
фсфйфсф / / фсфофсфгфсфофсфнфсфьфс / /
фсфифсфзфсф-фсфзфсфафсф/
фсфсфсфсфтфсфсфофсфлфафсфсфсф».
Шифровка: «фсфсфсфнфсфафсфйфсфпфсфефсфрфсф / /
фсфвфсфефсфдфсфифсфтфсфефсф / /
фсфпфсфрфсфифсфцфсфефсфлфсфьфсфнфсфы
фсфйфсф / / фсфофсфгфсфофсфнфсфьфс / /
фсфифсфзфсф-фсфзфсфафсф/
фсфсфсфсфтфсфсфофсфлфафсфсфсф».
Для все команд  Вопросы для самолетов Что у жирафа впереди, а у моржа сзади?
Сколько стоит трехрублевая булка?
Что над нами вверх ногами?
От чего корабли уходят в море?
Ты, да я, да мы с тобой. Сколько всего нас?
Что случится тридцатого февраля?
(Бутылки пластмассовые и веревка)

file_name: сценарий 23 февраля.docx

description: Вопросы для самолетов

intro: Сценарий включает в себя сообщение об образовании данного праздника, отмечается столетний юбилей, сообщается о современной армии России. Рекомендуется хоровое исполнение песни "Наша армия". Девочки поздравляют мальчиков с праздником, как будущих защитников Отечества. Коллектив мальчиков делится на 2 - 3 команды. Проводятся веселые конкурсы.В конце сценария предоставлены материалы для конкурсов.

title: Сценарий праздника, посвященного Дню защитника Отечества, 4 класс


extracted_text:
Положение
о Совете по профилактике
правонарушений и
безнадзорности
среди несовершеннолетних 1. Общие положения
1.1.   Совет   по   профилактике   правонарушений   и   безнадзорности   среди
обучающихся   в   школе   (далее   –   Совет   профилактики)   создается   для
осуществления   единого   подхода   к   решению   проблем   профилактики
безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних,   защиты   их   прав   и
законных интересов.
1.2.   Совет   профилактики   является   общественным   органом   управления
школой. Состав Совета и его изменения утверждаются директором школы.
1.3.   Совет   в   своей   деятельности   руководствуется   Конвенцией   о   правах
ребенка, Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Законом РФ № 120ФЗ
«Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   правонарушений
несовершеннолетних»   от   24.06.1999   г.   (с   изменениями   от   13.01.2001   г.),
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Законом
РФ   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»,
  Уставом
общеобразовательного   учреждения,   постановлениями   и   распоряжениями
отдела по образованию, а также настоящим Положением.
1.4. Общее руководство деятельностью Совета профилактики осуществляет
директор   школы,   а   в   его   отсутствие      заместитель   директора   по
воспитательной работе.
1.5. Совет профилактики состоит из председателя, секретаря и членов. Число
членов   Совета   профилактики   устанавливается   в   зависимости   от   объема
работы. В состав Совета профилактики входят: директор школы, заместитель
директора по воспитательной работе, педагогпсихолог, социальный педагог,
сотрудник   правоохранительных   органов   (по   согласованию),   представители
общественных организаций (по согласованию), председатель общешкольного
родительского   комитета,   медицинский   работник.   Руководит   Советом
профилактики директор школы.
2. Задачи Совета
2.1. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся в
школе.
2.2 .Обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными
органами,   представителями   лечебнопрофилактических,   образовательных
учреждений,   муниципальных   центров   и   других   организаций   по   вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений, защиты прав детей.
2.3.  Оказание   помощи   родителям   (законным   представителям)   по   вопросам
воспитания детей.
3. Основные функции Совета 3.1. Координация деятельности субъектов управления, специалистов служб
сопровождения,   классных   руководителей,   родителей   обучающихся   (их
законных   представителей),   представителей   внешкольных   организаций   по
направлениям   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений,   вопросам
охраны прав ребенка.
3.2.   Рассмотрение   представлений   классных   руководителей,   социального
педагога о постановке учащихся на педагогический учет и принятие решений
по данным представлениям.
3.3. Оказание консультативной, методической помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей.
3.4. Организация и оказание содействия в проведении различных форм работы
по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений   среди   обучающихся   в
школе, охране прав детей.
3.5. Обсуждение анализа результатов деятельности классных руководителей
по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений,   психологической
службы по работе с детьми «группы риска». 3.6. Рассмотрение конфликтных
ситуаций, связанных с нарушением локальных актов школы, с проблемами
межличностного общения участников образовательного процесса в пределах
своей компетенции.
3.7.   Привлечение   специалистов      врачей,   психологов,   работников
правоохранительных органов и других к совместному разрешению вопросов,
относящихся к компетенции профилактики.
3.8.   Подготовка   ходатайств   в   Педагогический   совет   школы   о   решении
вопроса, связанного с дальнейшим пребыванием учащихсяправонарушителей
в школе в соответствии с действующим законодательством.
3.9.   Обсуждение   вопросов   пребывания   детей   в   неблагополучных   семьях,
подготовка соответствующих ходатайств в органы опеки и попечительства.
4. Организация деятельности Совета
4.1. Совет профилактики заседает один раз в месяц.
4.2. Экстренное (внеочередное) заседание Совета профилактики может быть
созвано   по   распоряжению   директора   школы,   решению   большинства   его
членов.
4.3. План работы Совета профилактики составляется на учебный год с учетом
областных и муниципальных целевых программ и нормативных документов,
целевой программы развития воспитательной системы школы.
4.4.   Совет   профилактики   согласовывает   свою   работу   с   Советом   школы   и
педагогическим советом. 4.5. Решения Совета профилактики доводятся до
сведения   педагогического   коллектива,   учащихся,   родителей   (законных
представителей)   на   оперативных   совещаниях,   общешкольных   и   классных
родительских собраниях. 4.6.   Решения   Совета   профилактики   реализуются   через   приказы   директора
школы,   распоряжения   заместителя   директора   по   учебновоспитательной
работе или воспитательной работе.
5. Права Совета
5.1. Совет в пределах своей компетенции имеет право:
 запрашивать от классных руководителей сведения, необходимые для работы
Совета профилактики, а также приглашать их для получения сообщений и
объяснений по вопросам, рассматриваемым Советом;
 проверять условия содержания и воспитания несовершеннолетних в семьях;
 осуществлять контроль воспитательной работы в классах;
  рассматривать   информацию,   докладные   записки   педагогов   по   вопросам
поведения,   успеваемости   и   посещаемости   уроков   учащимися,   фактах
жестокого обращения с детьми со стороны взрослых;
  вносить   предложения   по   вопросам   улучшения   воспитательной   работы   в
общеобразовательном учреждении;
  ставить   и   снимать   с   внутришкольного   контроля   «трудных   подростков»,
«неблагополучные семьи»;
  осуществлять   в   течение   года   контроль   за   несовершеннолетними,   не
получившими основного общего образования;
  вносить предложения в комиссию по делам несовершеннолетних и защите
их прав по возбуждению дел по лишению родительских прав.
6. Порядок работы Совета
6.1. Заседание Совета профилактики проводится один раз в месяц.
6.2.   Заседание   Совета   профилактики   является   правомочным,   если   на   нем
присутствуют   более   половины   его   членов.   Решения   Совета   профилактики
принимаются   простым   большинством   голосов   его   членов,   участвующих   в
заседании.   В   случае   равенства   голосов,   голос   председателя   является
решающим.
6.3.   Совет   профилактики   вправе   удалить   несовершеннолетнего   со   своего
заседания на время исследования обстоятельств, обсуждение которых может
отрицательно   повлиять   на   школьника.   6.4.   Решение   Совета   профилактики
оформляется протоколом, который подписывается председательствующим на
заседании и секретарем (социальным педагогом).
7. Подготовка и рассмотрение дел
7.1.   Материалы,   поступившие   в   Совет   профилактики,   предварительно
изучаются председателем или его заместителем, которые принимают решения
о:  рассмотрении дела на заседании Совета профилактики;
 определении круга лиц, подлежащих приглашению на заседание;
 времени рассмотрения дела.
8. Меры воздействия и порядок их применения
8.1.   Совет   профилактики   рассматривает   собранные   по   делу   материалы,
выслушивает   объяснения   несовершеннолетнего,   его   родителей   (лиц,   их
заменяющих) и после всестороннего рассмотрения всех обстоятельств дела
принимает решение о мерах воздействия в отношении несовершеннолетнего,
среди которых могут быть:
  предупреждение   с   установлением   испытательного   срока   и   возложением
контроля на конкретное должностное лицо;
 обязанность принести публичные извинения;
  направление представления в комиссию по делам несовершеннолетних и
защите   их   прав  при   администрации   Ершичского   района   для   принятия  мер
общественного воздействия в отношении родителей или лиц, их замещающих;
 вынесение предупреждения;
 направление материала в подразделение по делам несовершеннолетних ОВД
для оформления протокола об административном правонарушении;
 оформление ходатайства о лишении родительских прав.
8.2. Решение Совета профилактики действует в течение одного года. Мера
воздействия   считается   снятой,   если   несовершеннолетний   в   течение   этого
срока не совершил нового правонарушения.
9. Документация Совета
9.1.   Документы   Совета   хранятся   в   составе   отдельного   дела   в   кабинете
воспитательной работы школы:
  Приказ   о   создании   Совета   по   профилактике   правонарушений   и
безнадзорности среди несовершеннолетних.
 Протоколы заседаний.
 Карты учащихся, состоящих на учёте в школе.
 Списки проблемных семей.
 Списки детейсирот.
9.2.   Ответственность   за   делопроизводство   Совета   возлагается   на   его
председателя

file_name: Положение о Совете профилактики.docx

intro:
Совет по профилактике правонарушений и безнадзорности среди обучающихся в школе (далее – Совет профилактики) создается для осуществления единого подхода к решению проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов.
Совет профилактики является общественным органом управления школой. Состав Совета и его изменения утверждаются директором школы.
1Совет в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Конституцией ДНР, Семейным кодексом ДНР, Уставом общеобразовательного учреждения, а также настоящим Положением.
Общее руководство деятельностью Совета профилактики осуществляет директор школы, а в его отсутствие –выбранный представитель из коллектива школы. Совет профилактики состоит из председателя, секретаря и членов. Число членов Совета профилактики устанавливается в зависимости от объема работы. В состав Совета профилактики входят: директор школы, заместитель сотрудник правоохранительных органов (по согласованию), представители общественных организаций (по согласованию), председатель общешкольного родительского комитета. Руководит Советом профилактики директор школы.нормативные акты вечерней школы

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Положение
об общем Собрании
трудового коллектива 1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Конституцией ДНР,
Законом  «Об образовании», КЗОТ, Устава школы.
1.2.   Общее   Собрание   трудового   коллектива   является   временным   органом,
рассматривающим   и   решающим   основополагающие   вопросы   трудовой
деятельности.   Общее   Собрание   трудового   коллектива   (далее   по   тексту   –
Собрание) проводятся по мере их созыва, но не реже одно раза и не чаще
четырех   раз   в   год.   Инициаторами   Собрания   трудового   коллектива   могут
являться как трудовой коллектив, так и администрация.
1.3.   Общее   Собрание   трудового   коллектива   из   своего   состава   путем
открытого   голосования   избирают   председателя   и   секретаря   собрания.
Председатель ведет и по итогам собрания подписывает протокол. Секретарь
оформляет протокол собрания и подписывает его.
1.4.   Общее   Собрание   принимает   решения   в   соответствии   с   действующим
законодательствомДНР,   Уставом   школы,   коллективным   договором   и
настоящим Положением. Решения собрания принимаются путем голосования,
если   за   данное   решение   проголосовало   простое   большинство   его   членов.
Форма голосования определяется в процессе Собрания.
1.5. Общее Собрание трудового коллектива вправе создать из числа членов
трудового   коллектива   постоянно   действующий   орган   –   совет   трудового
коллектива. Также вправе создавать по необходимости временные комиссии.
2. Полномочия общего Собрания
2.1. Избрание органа (лица), представляющего интересы работников школы
при   проведении   коллективных   переговоров,   заключении   и   изменении
коллективного   договора,   осуществлении   контроля   за   его   выполнением,   а
также при реализации права на участие в управлении школы, рассмотрении
трудовых споров работников с работодателем.
2.2. Избрание представителей от трудового коллектива школы в Комиссию по
трудовым   спорам,  Комиссию   административнообщественного   контроля   по
охране труда, Комиссию по социальному страхованию и других комиссий.
2.3. Выдвижение требований работников к работодателю.
2.4.Принятие решения об объявлении и прекращении забастовки.
3. Созыв общего Собрания
3.1. Решение о созыве общего Собрания вправе принять:
 Директор школы или лицо, исполняющее его обязанности (далее по тексту –
Работодатель);   Профсоюзный   комитет   или   инициативная   группа   работников   школы,
состоящая   не   менее   чем   из   10   %   от   общей   численности   работников
учреждения;
 Совет трудового коллектива.
3.2.   По   требованию   профсоюзного   комитета   и   (или)   указанных   лиц
Работодатель   обязан   в   срок   не   более   пяти   рабочих   дней   созвать   общее
Собрание, создав для его проведения необходимые условия.
3.3. Работодатель вправе отказать профсоюзному комитету, указанным выше
инициативным   группам   работников   в   создании   условий   для   проведения
общего   собрания,   если   предложенная   ими   повестка   дня   не   соответствует
требованиям   действующего   законодательства,   иных   нормативных   правовых
актов ДНР.
3.4. Повестку дня общего Собрания формируют органы или лица, принявшие
решение о его созыве. При этом другие органы или лица вправе вносить в
повестку дня для рассмотрения общим Собранием другие вопросы.
3.5. Органы (лица), созывающие собрание, определяют:
 дату, место и время проведения общего Собрания;
 порядок сообщения работникам о проведении общего Собрания;
  перечень   информации   (материалов),   представляемой   работникам   при
подготовке к проведению общего Собрания.
3.6. В сообщении (объявлении) о проведении Собрания указываются:
 дата, место и время проведения общего Собрания;
 вопросы, включенные в повестку дня общего Собрания;
  порядок   ознакомления   работников   с   информацией   (материалами)   к
повестке дня.
4. Организация проведения общего Собрания
4.1. Регистрация участников Собрания начинается за пятнадцать  минут до
начала его работы.
Регистрация имеет целью: достоверный учет участников общего Собрания,
подсчет их общего числа, установление наличия кворума для его проведения;
4.2.   Регистрацию   участников   Собрания   проводит   делопроизводитель   или
лицо,   назначенное   в   установленном,   который   докладывает   собранию   о
численном составе зарегистрированных участников, наличии или отсутствии
кворума.
4.3. Общее Собрание считается правомочным, если для участия в его работе
зарегистрировалось   не   менее   30%   от   списочного   количества   работников
школы.
4.4. В назначенное время представитель органа (лиц), созвавших Собрание,
объявляет   его   начало   и   предоставляет   слово   лицу,   проводившему
регистрацию участников. 4.5. Если на момент окончания регистрации кворум не собран, объявляется
дата проведения другого общего Собрания. Такое Собрание проводится по
повестке дня не состоявшегося Собрания.
4.6 Председатель открывает и закрывает Собрание, предоставляет слово его
участникам, обеспечивает соблюдение регламента, контролирует обстановку
в   зале,   выносит   на   голосование   вопросы   повестки   дня,   утверждения
протоколов счетной комиссии, подписывает протокол Собрания.
4.7. Принятие решений по вопросам повестки дня и утверждения документов
собрания   осуществляется   путем   открытого   голосования   его   участников
простым   большинством   голосов.   Передача   права   голосования   одним
участником Собрания другому запрещается. По требованию  не менее 10%
участников собрания по отдельным вопросам повестки дня проводится тайное
голосование. Требование о проведении тайного голосования предъявляется в
письменном   виде   организаторам   Собрания   не   менее   чем   за   один   день   до
начала работы.
5. Документы Собрания трудового коллектива
5.1.   Заседания   общего   Собрания   трудового   коллектива   оформляются
протокольно.
Протокол Собрания составляется не позднее пяти рабочих дней после его
завершения   в   двух   экземплярах,   подписываемых   его   председателем   и
секретарем. В протоколе указываются:
 место и время проведения Собрания;
 вопросы повестки дня;
 общее количество голосов, которыми обладают его участники;
  количество голосов, поданных "за", "против" и "воздержался" по каждому
вопросу,
поставленному на голосование;
 основные положения выступлений участников;
  председатель   (президиум),   секретариат   (секретарь),   счетная   комиссия
(счетчик) Собрания.
Протокол   ведется   на   основании   повестки   дня   Собрания,   выступлений   его
участников,   вопросов,   поставленных   на   голосование,   протоколов   счетной
комиссии о регистрации участников и о результатах голосования. Протоколы
в   двух   экземплярах   (оригинал   и   страховая   копия)   подписываются
председателем и руководителем секретариата (секретарем) и оформляются
не   позднее   пяти   рабочих   дней   после   окончания   Собрания.   Оригинал
протокола хранится в архиве учреждения.
В   случае   обнаружения   ошибок,   неточностей,   недостоверного   изложения
фактов   в   протоколе   Собрания,   участник   собрания   вправе   требовать   от
председателя его изменения. В свою очередь, председатель обязан принять меры по внесению в протокол соответствующих изменений  и уточнений, а
также   сделать   соответствующее   сообщение   следующему   Собранию,   внеся
данный вопрос в его повестку дня.
5.2.Нумерация   протоков   ведется   по   календарному   году.   Срок   действия
положения   не   ограничен.   При   изменении   законодательства   в   акт   вносятся
изменения в установленном законом порядке.

file_name: Положение об общем собрании трудового коллетива.docx

intro:
Настоящее положение разработано в соответствии с Конституцией ДНР, Законом  «Об образовании», КЗОТ, Устава школы.
Общее Собрание трудового коллектива является временным органом, рассматривающим и решающим основополагающие вопросы трудовой деятельности. Общее Собрание трудового коллектива (далее по тексту – Собрание) проводятся по мере их созыва, но не реже одно раза и не чаще четырех раз в год. Инициаторами Собрания трудового коллектива могут являться как трудовой коллектив, так и администрация.
Общее Собрание трудового коллектива из своего состава путем открытого голосования избирают председателя и секретаря собрания. Председатель ведет и по итогам собрания подписывает протокол. Секретарь оформляет протокол собрания и подписывает его.
Общее Собрание принимает решения в соответствии с действующим законодательствомДНР, Уставом школы, коллективным договором и настоящим Положением. Решения собрания принимаются путем голосования, если за данное решение проголосовало простое большинство его членов. Форма голосования определяется в процессе Собрания.
Общее Собрание трудового коллектива вправе создать из числа членов трудового коллектива постоянно действующий орган – совет трудового коллектива. Также вправе создавать по необходимости временные комиссии.Правовые акты вечерней школы


extracted_text:
Дата         Класс: 9              урок 7
Тема: Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых
типов и острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского
общества». Молодое поколение в комедии, его разные представители (Чацкий, Софья, Молчалин).
Цель урока:
к концу урока учащиеся должны знать биографию Грибоедова, получить сведения о комедии «Горе от
ума».
Задачи урока: 1. Изучить биографию А.С. Грибоедова, познакомиться с комедией Грибоедова,
расширить представление о комическом.
2. Развитие умения работать в группе с текстом, различать литературные жанры.
3 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников. Для
развития коммуникативных
навыков, сплоченности внутри
команды проводит игру «Шарики»
Деятельность обучающихся Наглядности
Все, стоя в кругу с плотно
закрытыми глазами,
протягивают руки вперед и
сцепляются ими с теми
людьми, на которых
наткнулись.
 Шарики
II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.
1. Расскажите о шумерской цивилизации и эпосе о Гильгамеше;
2. Пересказ песни о всемирном потопе.
Ученики самостоятельно составляют план изложения.
Кубик
III. Актуализация знаний.
Очерк жизни  и творчества А.С. Грибоедова   (изучение  биографии в группах,  просмотр фрагментов
документального фильма «Александр Грибоедов. Ослепительно короткая жизнь»).
 Материал   для   самостоятельного   ознакомления   и   творческого   осмысления   в   группах

(распечатывается для каждой группы).
       1  группа:  ГРИБОЕДОВ   Александр   Сергеевич   (1790   или   1795?1829   гг.)      русский   писатель   и
дипломат.       Принадлежал   к   дворянскому   роду,   получил   серьезное   домашнее   образование.     Рано
обнаружилась многосторонняя одаренность Грибоедова, включая композиторский талант (известны 2
вальса для фортепиано). Обучался в Московском университетском благородном пансионе (1803), затем
поступил в Московский университет (1806). Окончив словесное отделение со званием кандидата (1808),
Грибоедов   продолжал   заниматься   на   этикополитическом   отделении.   Один   из   самых   образованных
людей своего времени, Грибоедов владел французским, английским, немецким, итальянским, греческим,
латинским языками, позднее освоил арабский, персидский, турецкий языки. С началом Отечественной
войны 1812 года Грибоедов оставляет ученые занятия и вступает корнетом в московский гусарский
полк. Военная служба (в составе резервных частей) свела его с Д. Н. Бегичевым и его братом С. Н.
Бегичевым,   ставшим   близким   другом   Грибоедова.   Выйдя   в   отставку   (начало   1816),   Грибоедов
поселяется в Петербурге, определяется на службу в коллегию иностранных дел. Ведет светский образ
жизни,   вращается   в   театральнолитературных   кругах   Петербурга   (сближается   с   кружком   А.   А.
Шаховского), сам пишет и переводит для театра (комедии «Молодые супруги», 1815, «Своя семья, или
Замужняя невеста», 1817, совместно с Шаховским и Н. И. Хмельницким, и др.). Следствием «пылких
страстей и могучих обстоятельств» (А. С. Пушкин) явились резкие перемены в его судьбе — в 1818 г.
Грибоедов назначен секретарем русской дипломатической миссии в Персию (не последнюю роль в этой
своего   рода   ссылке   сыграло   его   участие   в   качестве   секунданта   в   дуэли   А.   П.   Завадского   с   В.   В.
Шереметевым, закончившейся гибелью последнего). Осенью 1825 г.  Грибоедов возвращается на Кавказ,
однако уже в феврале 1826 г. вновь оказывается в Петербурге — в качестве подозреваемого по делу
декабристов  (оснований для ареста было немало: на допросах 4 декабриста, в т. ч. С. П. Трубецкой и Е.
П. Оболенский, назвали Грибоедова среди членов тайного общества; в бумагах многих арестованных
находили списки «Горя от ума» и пр.). Предупрежденный Ермоловым о предстоящем аресте, Грибоедов
успел уничтожить часть своего архива. На следствии он категорически отрицает свою причастность к
заговору. В начале июня Грибоедова освобождают изпод ареста с «очистительным аттестатом». 2 группа:  По возвращении на Кавказ (осень 1826 г.) Грибоедов принимает участие в нескольких
сражениях начавшейся русскоперсидской войны. Достигает значительных успехов на дипломатическом
поприще   (по   словам   Н.   Н.   МуравьеваКарского,   Грибоедов   «заменял...   единым   своим   лицом
двадцатитысячную   армию»),   готовит   в   т.ч.   выгодный   для   России   Туркманчайский   мир.   Привезя   в
Петербург   документы   мирного   договора   (март   1828   г.),   получает   награды   и   новое   назначение   —
полномочным   министром   (послом)   в   Персию.   Вместо   литературных   занятий,   которым   он   мечтал
посвятить себя (в его бумагах планы, наброски — стихи, трагедии «Родамист и Зенобия», «Грузинская
ночь», драма «1812й год»), Грибоедов вынужден принять высокую должность.
       Последний отъезд Грибоедова из столицы (июнь 1828 г.) был окрашен мрачными предчувствиями. По
пути в Персию он на некоторое время останавливается в Тифлисе. Вынашивает планы экономических
преобразований Закавказья. В августе женится на 16летней дочери А. Г. Чавчавадзе — Нине, вместе с
ней отправляется в Персию. В числе других дел российский министр занимается отправкой на родину
плененных подданных России. Обращение к нему за помощью двух женщинармянок, попавших в гарем
знатного персиянина, явилось поводом для расправы с деятельным и удачливым дипломатом. 30 января
1829 г. толпа, подстрекаемая мусульманскими фанатиками, разгромила русскую миссию в Тегеране.
Русский   посланник   был   убит.   «Когда   же   (по   показаниям   самих   персидских   сановников)   народу
собралось в роковой день около 100 тысяч человек, и масса, фанатизованная проповедью, бросилась к
дому   посольства,   руководители   заговора   потеряли   власть   над   ним,   и   стихийная   сила   забушевала.
Грибоедов понимал, какой опасности подвергается, и за день до смерти послал во дворец грозную ноту,
заявляя   в   ней,   что   ввиду   неспособности   персидских   властей   охранить   честь   и   самую   жизнь
представителей России он просит свое правительство об отозвании его из Тегерана. Но было уже поздно.
30 января 1829 г. произошло почти поголовное избиение русских (спасся лишь советник посольства
Мальцов)   и   в   особенности   зверское   убийство   Грибоедова,   чье   тело   найдено   было   в   груде   трупов
обезображенным   и   изуродованным.   Со   всегдашней   своей   неустрашимостью   Грибоедов   поспешил
спуститься к входной двери, которую пытались охранять казаки, защищался саблей, был узнан и положен
на   месте.   Долгими   дипломатическими   отписками,   уверениями   в   невиновности   и   демонстративным
отчаянием,   наконец,   присылкой   Хосревамирзы   в   Петербург   с   извинениями,   удалось   персидскому
правительству уладить снова отношения к России; это осуществилось тем легче, что, занятая турецкой
войной, Россия не могла желать возобновления военных действий против другой страны. Постепенно
водворялись мир и согласие, как будто ничего и не нарушало их. Не стало только великого человека...»
(из Бр. и Эфр.)
         Грибоедова похоронили в Тифлисе на горе Святого Давида. На могильной плите — слова Нины
Грибоедовой: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской, но для чего пережила тебя любовь моя?»

 3 группа: Весной 1823 г. Грибоедов отправляется в отпуск. В Москве, а также в имении С. Бегичева

под  Тулой,   где   он  проводит   лето,   создаются   3  и   4   акты   «Горя  от   ума».  К   осени   1824  г.   комедия
завершена. Грибоедов едет в Петербург, намереваясь использовать свои связи в столице, чтобы получить
разрешение на ее публикацию и театральную постановку. Однако вскоре убеждается, что комедии «нет
пропуску». Через цензуру удалось провести лишь отрывки, напечатанные в 1825 г.  Ф. В. Булгариным в
альманахе   «Русская   Талия»   (первая   полная   публикация   в   России   —   1862   г.;   первая   постановка   на
профессиональной   сцене   —   1831   г.).   Тем   не   менее   грибоедовское   творение   сразу   стало   событием
русской культуры, распространившись среди читающей публики в рукописных списках, число которых
приближалось к книжным тиражам того времени (распространению списков содействовали декабристы,
рассматривавшие комедию как рупор своих идей; уже в январе 1825 г. И.И. Пущин привез Пушкину в
Михайловское список «Горя от ума»).
             В комедии в стихах «Горе от ума» (182224 гг., поставлена в Москве в 1831 г., издана 1833 г.)
конфликт между «либералом» (близким к декабризму) и фамусовским обществом (поклонение чину,
богатству, власти) предстает как борьба за права и достоинство личности (в т.ч. и национальное). Многие
образы стали нарицательными, отдельные стихи — поговорками и крылатыми словами.
            Успех грибоедовской комедии, занявшей прочное место в ряду русской классики, во многом
определяется   гармоничным   соединением   в   ней   острозлободневного   и   вневременного.   Сквозь
блистательно нарисованную картину русского общества преддекабристской поры (будоражащие умы
споры о крепостничестве, политических свободах, проблемы национального самоопределения культуры,
образования и пр., мастерски очерченные колоритные фигуры того времени, узнаваемые современниками и т. д.) угадываются «вечные» темы: конфликт поколений, драма любовного треугольника, антагонизм
личности   и   социума   и   др.   Одновременно   «Горе   от   ума»   —   пример   художественного   синтеза
традиционного и новаторского: отдавая дань канонам эстетики классицизма (единство времени, места,
действия,   условные   амплуа,   именамаски   и   пр.),   Грибоедов   «оживляет»   схему   взятыми   из   жизни
конфликтами   и   характерами,   свободно   вводит   в   комедию   лирическую,   сатирическую   и
публицистическую линии.
      Точность и афористическая меткость языка, удачное использование вольного (разностопного) ямба,
передающего стихию разговорной речи, позволили тексту комедии сохранить остроту и выразительность;
как и предсказывал Пушкин, многие строки «Горя от ума» стали пословицами и поговорками («Свежо
предание, а верится с трудом», «Счастливые часов не наблюдают» и т. д.).
10 мин.
 2 мин.
IV. Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит
рефлексию.
V. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Стикеры
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Учебник

intro:
Цель урока:
к концу урока учащиеся должны знать биографию Грибоедова, получить сведения о комедии «Горе от ума».
Задачи урока: 1. Изучить биографию А.С. Грибоедова, познакомиться с комедией Грибоедова, расширить представление о комическом.
2. Развитие умения работать в группе с текстом, различать литературные жанры.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»	Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.


extracted_text:
Teacher:
Date:
Grade:
Theme:
Learning objective(s) 2.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
Seralieva Dinara Kuanyshbayevna
January 15th , 2018
2«V»
Our body
2.W3 write familiar words to identify people, places and objects
Lesson objectives
All learners will be able to:
talk about what  kind of body parts they have
Most learners will be able to:
make more than 1 sentence correctly
Some learners will be able to:
follow the instructions
Majority of students:
Students will be able to understand
the meaning of the new words and
they can make up words;
                                                                       Сriteriа
All students:
Students will be able
to  understand how
to use the verbs
‘have got’ and has
got’;
Students will be able
to understand the
meaning of the new
words
Stages
Teacher’s activity
greets with the students
checks up the attendance of
students
pays students’ attention to the
lesson
 makes a good atmosphere:
Certain students:
Students will be able to understand how to read the
new words;
Students will be able to learn new active vocabulary
and they can make up words;
Students will be able to understand the meaning of
the  words and can differ them
Student’s activity
greet with the teacher
act on duty
prepare for the lesson
Evalua
tion
Resou
rces
i
m
T
e
2
I. Organization
moment
Checking up
the home task
3
Teacher will ask new words of the
last lesson by standing in a circle
Students will say the words one
by one standing in a circle
wishes II.Introduction
2 New theme
Leadin
Teacher will present the new theme
Parts of the face
III. The main
stage
3
5
Teacher will introduce the students
with new active vocabulary
Students will repeat after the
teacher and listen from the video
player
Pupils will repeat after teacher
New words
Writing
Working in
pair
5
Individual work
Teacher will ask pupils to draw
parts the face on the posters
wishes

Smile
s
Active
board
video
stars
Pictures
with
cards Working in a
group
7
Stars
Students should make up words
3
Warmup
video
Individual work
5
3
Group work
Unscramble letters
Teacher will give to the students
parts of the words and they should
find other parts of the words
Group work
Unscramble sentences
stars
Unscram
ble
words Teacher will give to the students
papers with the words and they
should make correct sentences with
that words
IV. Conclusion
Homework
Evaluation
2

Checking pupils mood
        You were at the highest level
        You were on average
 Teacher will conclude the lesson
standing in a circle with pupils
 Students should say what they
learned at this lesson.
Home task: learn the body parts
and spelling
Papers
with
words
wishes
circle

intro:
Teacher: 	Seralieva Dinara Kuanyshbayevna
Date:	January 15th , 2018
Grade:	2«V»
Theme:	Our body
Learning objective(s)	2.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
2.W3 write familiar words to identify people, places and objects

Lesson objectives
	All learners will be able to:
-talk about what  kind of body parts they have

Most learners will be able to:
-make more than 1 sentence correctly

Some learners will be able to:
-follow the instructions

                                                                       Сriteriа
All students:	Majority of students:	Certain students:
Students will be able to  understand how to use the verbs ‘have got’ and has got’;
Students will be able to understand the meaning of the new words	Students will be able to understand the meaning of the new words and they can make up words;
	Students will be able to understand how to read the new words;
Students will be able to learn new active vocabulary
and they can make up words;
Students will be able to understand the meaning of the  words and can differ them

Stages	Time	Teacher’s activity	Student’s activity	Evaluation	Resources
I. Organization moment

Checking up the home task	2

	-greets with the students
-checks up the attendance of students
-pays students’ attention to the lesson
- makes a good atmosphere:
	-greet with the teacher
-act on duty
-prepare for the lesson

wishes

wishes

	3	Teacher will ask new words of the last lesson by standing in a circle	Students will say the words one by one standing in a circle

II.Introduction
Lead-in	2	New theme
Teacher will present the new theme

Parts of the face
III. The main stage

Working in pair

Working in a group

3

5

5

7

3

5

3
Smiles

stars

Stars

stars	Active board

video

Pictures with cards

video

Unscramble words

Papers with words

		Teacher will introduce the students with new active vocabulary

New words

Writing

Individual work
Teacher will ask pupils to draw parts the face on the posters

Warm-up

Individual work

Group work
Unscramble letters
Teacher will give to the students parts of the words and they should find other parts of the words

Group work
Unscramble sentences
Teacher will give to the students papers with the words and they should make correct sentences with  that words

	Students will repeat after the teacher and listen from the video player

Pupils will repeat after teacher

Students should make up words

IV. Conclusion
Homework
Evaluation	2
 	Checking pupils mood
        -You were at the highest level
        -You were on average
 Teacher will conclude the lesson standing in a circle with pupils	 Students should say what they learned at this lesson.
Home task: learn the body parts and spelling

	wishes

	circleоткрытый урок

title: Health and body