extracted_text:
НОВОЕ ВРЕМЯ: ВСТРЕЧА ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
Цели
деятельности
учителя
Создать условия для ознакомления со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями,
географическими открытиями; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию
первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию
интереса к предмету «Окружающий мир»
Тип урока
Открытие нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, картой, организовывать рабочее место.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое
общение, пользоваться учебником.
Личностные: способны осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; умеют
использовать разные методы познания
Объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый; фронтальная, индивидуальная, коллективная
http://download8.proshkolu.ru
http://festival.1september.ru/articles/595382/
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер; портреты великих мореплавателей; карта полушарий; картины Леонардо да
Винчи, Рафаэля Санти; портреты Д. Дефо, Ж. Верна
Основные
понятия
Новое время О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая
мотивационн
ая
подготовка
учащихся
к усвоению
учебного
материала
Этапы
урока
I.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
но
сти
Деятельность учителя
– Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать
И ключевое слово прочитать.
.
Предлагает разгадать кроссворд
– Сегодня на уроке мы узнаем, кто открыл Америку.
Мы отправимся в эпоху, которая знаменита великими
географическими открытиями, великими
изобретениями. Эту эпоху историки называют Новым
временем
Формы
организаци
Деятельность
и
учащихся
взаимодейс
твия
на уроке
Фронтал
ьная,
индивид
уальная,
коллект
ивная
Слушают
учителя,
принимают
участие
в диалоге
с учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку,
готовят
рабочее место
к уроку
II.
Актуали
зация
опорных
знаний
Проверка
домашнего
задания:
фронтальный
опрос.
– Как изменился облик Европы за время
Средневековья?
– Почему Средние века называют временем рыцарей
и замков?
– Какие религии возникли в Средние века?
– Кто изобрел книгопечатание?
Отвечают
на вопросы
учителя.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
Коммуникативны
е: высказывают свою
точку зрения,
вступают в диалог,
обмениваются
мнениями.
Личностные:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его;
имеют желание
учиться; проявляют
интерес к
изучаемому
предмету, понимают
его важность
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о места
Устные
ответы,
выполн
енные
задания Предлагает выполнить тест

Тест
«Средние
века: время
рыцарей
и замков»
Несколько
учеников
выполняют
тестовые
задания
высказываний одно
классников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: Рассказ учи
теля.
III.
Изучени
е
нового
материа
ла
Работа
по карте.
Рассказ
учителя.
Сообщения
о великих
.
– Вслед за Средними веками наступил черед Нового
времени. Это время отважных путешественников. Что
вы знаете об открытии Америки?
Рассказывает об открытии Америки
Показывает портреты великих мореплавателей.
– Фернан Магеллан был португальцем. 20 сентября
1519 года 5 кораблей флотилии во главе с
Магелланом вышли из порта СанЛукар в устье реки
Гвадалквивир. Достигнув Южной Америки, они
зазимовали. Весной корабли тронулись в путь и в
октябре вошли в узкий извилистый пролив между
материком Южная Америка и островами Огненной
Земли, позже названный именем Магеллана.
– Найдите на карте Магелланов пролив.
На южной стороне пролива они видели огни костров,
поэтому Магеллан назвал эту землю Огненной
Землей.
– Найдите их на карте.
Рассказывает о великих мореплавателях
– Но Новое время – это не только время отважных
путешественников. Новое время подарило миру
художников, архитекторов, писателей.
.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Отвечают
на вопросы.
Внимательно
слушают.
Рассматриваю
т портреты
мореплавател
ей.
Показывают
на карте.
Внимательно
слушают.

картинах
и их авторах.
Открывает на доске репродукции картин
известных художников и предлагает назвать их
Называют
художников.
Устные
ответы
ориентируются в
учебнике;
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно
используют его в
решении учебной
задачи; принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности.
Коммуникативны
е: обмениваются
мнениями, умеют
слушать друг друга,
строить понятные
для партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необ
ходимой для
решения проблемы авторов.
Работа
по учебнику.
Рассказ
учителя
Предлагает прочитать статью «Что оставило
нам Новое время?» в учебнике (с. 25–26).
Показывает иллюстрации с изображениями
технических изобретений Нового времени.
Рассказывает об изобретателях
Подготовленн
ые ученики
рассказывают
о картинах
«Мона Лиза»
Леонардо да
Винчи,
«Сикстинская
мадонна»
Рафаэля
Санти.
Читают
статью в
учебнике,
смотрят
иллюстрации.
Внимательно
слушают
IV. Вклю
чение
в
систему
знаний
и повто
Фронтальный
опрос.
– Какую эпоху историки называют Новым временем?
– Назовите знаменитых людей Нового времени.
– Какое открытие сделал Х. Колумб?
– Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?
– Какой след оставили в истории Беллинсгаузен и
Лазарев?
Отвечают
на вопросы.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
информации; могут
работать в
коллективе, уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием;
проявляют
познавательный
интерес
к предмету
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника
и рассказа учителя).
Устные
ответы,
выполн
енные
задания рение
изученн
ого
Игра
«Соотнеси
слова».
Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
V.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
VI.
Домашн
ее
задание
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
– Назовите технические изобретения XIX века.
– Соедините слова из каждого столбика. Они должны
быть связаны между собой
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения
учащимися работы помогает им, дает
рекомендации
.
Выполняют
задания
– Что наиболее значимым из изученного является
для вас?
– Что удивило, восхитило?
– Какими открытиями мы пользуемся до сих пор?
Отвечают
на вопросы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Учебник, с. 22–27. Выполнить задания 1, 2.
Подготовить сообщение о знаменитых людях Нового
времени
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтал
ьная
Устные
ответы
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике.
Коммуникативны
е: умеют задавать
вопросы для
уточнения
последовательности
работы
Познавательные:
ориентируются в
своей системе знаний
– отличают новое от
уже известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность на
уроке
Регулятивные:
осуществляют поиск
решения
поставленных задач Ресурсный материал
Кроссворд
1. Где жили рыцари? (Замок.)
2. Здание для молитв у мусульман. (Мечеть.)
3. Металлическая буква в первом печатном станке. (Литера.)
4. Здание для молитв в буддизме. (Храм.)
5. Где можно было согреться в замке? (Камин.)
6. Здание для молитв у христиан. (Церковь.)
7. Как называли воина на коне, закованного в латы, в шлеме, с мечом и щитом? (Рыцарь.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : АМЕРИКА. Тест «Средние века: время рыцарей и замков»
в) 9 веков;
г) 5 веков.
Подчеркни правильный вариант ответа.
1. Сколько лет продолжались Средние века?
а) 1000 лет;
б) 2000 лет;
2. Какие города возникли в Средние века?
а) Москва;
б) Париж;
3. Новая вера – ислам – возникла:
а) в Индии;
б) на Ближнем Востоке;
4. Какая религия самая древняя?
а) Христианство;
б) буддизм;
в) ислам.
в) Берлин;
г) Афины.
в) в Европе;
г) на Дальнем Востоке.
5. В Средние века изобрели:
а) очки, пуговицы, часы;
б) телевизор, видеомагнитофон, компьютер;
в) телефон, паровоз, радио.
6. Кто изобрел книгопечатание?
а) Иоганн Гуттенберг;
б) Даниэль Дефо;
в) Христофор Колумб.
7. Бумага была изобретена:
а) в Древнем Китае;
б) Египте;
в) Древней Греции.
О т в е т ы: 1 – а.  2 – а, в.  3 – б.  4 – б.  5 – а.  6 – а.  7 – а.
Рассказ учителя об открытии Америки
–   До   конца   своих   дней   Колумб   не   знал,   что   открыл   новый   континент.   Ведь   отправился   он   совсем   не   в
Америку, а в Индию. Эту страну европейцы называли «страной сказочных богатств».
Но действительно ли Америка раньше не была известна людям? Оказывается, еще за 500 лет до рождения
Колумба викинги – древние жители Скандинавского полуострова – уже приплывали на своих ладьях в Северную
Америку. А китайские моряки еще раньше викингов посещали берега Южной Америки. Выходит, Америка была открыта задолго до Колумба, просто люди того времени не имели современных
средств связи, да и грамотными были еденицы из них, поэтому открытия эти не получили такую известность в
древности. Да и сам Колумб не считал, что он открыл новую землю, – он был уверен, что нашел «западный» путь
в Индию.
И только после смерти Колумба путешественник Америго Веспуччи, который участвовал вместе с ним в двух
экспедициях, доказал, что открытые Колумбом земли – новый материк. Вот егото именем – Америго – и назвали
Америку. А память о Колумбе хранит в своем названии одна из стран Центральной Америки – Колумбия.
– Каких путешественников вы еще знаете?
Рассказ учителя о великих мореплавателях
28 ноября 1520 года оставшиеся три корабля вышли в неизвестный океан. Была хорошая безветренная погода,
и Магеллан назвал океан Тихим. Почти четыре месяца продолжалось это нелегкое плавание. Запасы продуктов
кончились,  начался   голод.  Многие   умерли  от   цинги. 6  сентября  1522  года  «Виктория»  вошла   в  устье   реки
Гвадалквивир. На борту осталось лишь 17 испанцев из 265, отправившихся в путешествие.
Так закончилось первое кругосветное плавание.
Русские   люди   успешно   осваивали   просторы   Сибири.   В   1820   году   русские   путешественники   Фаддей
Беллинсгаузен   и   Михаил   Лазарев   помимо   немалого   количества   островов   открыли   целый   континент   –
Антарктиду.   Поэтому   экспедиция   Беллинсгаузена   по   справедливости   считается   одной   из   самых   важных   в
истории географических открытий.
В 1819–1821 годах Фаддей Беллинсгаузен был начальником экспедиции, отправленной в южнополярные моря.
Она состояла из шлюпов «Восток» и «Мирный», последним командовал знаменитый Михаил Петрович Лазарев.
Выйдя 4 июня 1819 года из Кронштадта, экспедиция прибыла 2 ноября в РиодеЖанейро. (Учитель показывает
на карте каждый порт.)
Оттуда   экспедиция   направилась   прямо   на   юг,   и   были   открыты   три   острова   маркиза   де   Траверсе.   Затем
Беллинсгаузен отправился далее на юг, насколько позволяли льды. В марте 1820 года шлюпы разделились и
пошли в Австралию (порт Джексон, ныне Сидней). Перезимовав в Австралии, экспедиция отправилась в Тихий океан, открыла несколько островов и в ноябре продолжила свой путь в южнополярные моря. 10 января 1821 года
под 70м градусом з. д. Беллинсгаузен, встретив сплошной лед, вынужден был пойти на север и открыл остров
Петра I и берег Александра I.
Рассказ учителя об изобретателях
Паровоз – локомотив с самостоятельной паросиловой установкой (паровой котел и паровая машина). Первые
паровозы созданы в Великобритании в 1803 году (Р. Тревитик) и в 1814 году (Дж. Стефенсон). В России первый
паровоз построили Е. А. и М. Е. Черепановы (1833–1834).
Пароход  – судно, приводимое в движение паровой машиной или турбиной. Первый пароход «Клермонт»
построен в 1807 году в США Р. Фултоном.
Фотография. Основоположниками   этого   изобретения   являются   Л. Ж. М. Дагер (1839), Ж. Н. Ньепс во
Франции и У. Г. Ф. Толбот (1840–1841) в Великобритании. Цветные фотоизображения впервые получил Л. Дюко
дю Орон (1868–1869, Франция).
Телеграфная связь  – передача на расстояние буквенноцифровых сообщений (телеграмм). Осуществляется
электрическими сигналами, передаваемыми по проводам. Основы телеграфной связи были заложены в 1832–1844
гг. работами П. Л. Шиллинга, Б. С. Якоби (Россия), С. Морзе (США).
Телефонная связь  обеспечивает ведение устных переговоров между абонентами, удаленными друг от друга
практически   на   любое   расстояние.   Начало   телефонной   связи   было   положено   в   1876   году   изобретением
телефонного аппарата А. Г. Беллом (США) и созданием первой телефонной станции (1878, НьюХавен, США).
Автомобиль.  Первый автомобиль с паровым двигателем построен Ж. Кюньо (Франция) в 1769–1970 гг.; с
двигателем внутреннего сгорания – Г. Даймлером, К. Бенцем (Германия) в 1885–1886 годах.
Метрополитен  – вид рельсового пассажирского транспорта, перспективный в условиях больших городов с
насыщенным уличным движением. Первая линия метрополитена (3,6 км) построена в Лондоне (1863 г.). С 1868
года метрополитен действует в НьюЙорке. Старейшее метро в Европе – будапештское (1896), венское (1898),
парижское (1900).
В России первая линия метрополитена была введена в Москве в 1935 году. Мореплаватель
Художник
Путешественник
Писатель
Художник
Писатель
Игра «Соотнеси слова»
Д. Дефо
Магеллан
Рафаэль Санти
Леонардо да Винчи
Ж. Верн
Колумб
Джоконда
Америка
20000 лье под водой
Форма шара
Сикстинская мадонна
Робинзон Крузо

file_name: Урок 38. Новое время  встреча Европы и Америки.doc

intro: Создать условия для ознакомления со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, географическими открытиями; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету  «Окружающий мир» ( Плешаков , 4 класс)

title: Урок окружающий мир "Новое время:  Европы и Америки"( 4кл)


extracted_text:
ОГБПОУ
«Карсунский медицинский техникум»
Методическая разработка урока
по математике
на тему:
«Исследование функций с помощью
производной. Упражнения»
Авторразработчик:
Л.Н.Тимохина,
преподаватель математики РЕКОМЕНДОВАНА                                         УТВЕРЖДАЮ
р.п. Карсун, 2014 г.
На заседании ЦМК                                          Заместитель директора по
Председатель ЦМК                                              учебной работе ОГБПОУ «КМТ»
________________/Е.И.Соловьёва/               _____________ /  Т.Н.Лазарева  /
      подпись                                                       подпись
Протокол заседания ЦМК                              «     »__________20___г.
№ ________от «   »_____ 20__ г.
Авторразработчик:
Л.Н.Тимохина,     преподаватель     ОГБПОУ         «Карсунский     медицинский
техникум»
Общее количество часов:    173
Итоговая аттестация в форме экзамена. Коллективный способ обучения (КСО)
Обучение – это общение человека с человеком.
Вид общения – общение в парах сменного состава (диалогические сочетания).
Организационная форма обучения – коллективная (каждый учит каждого).
Способ обучения – коллективный способ обучения (КСО) включает четыре формы способа
обучения: коллективную, групповую, парную и индивидуальную.
  Коллективным   способом   обучения   является   такая   его   организация,   при   которой
обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом),
когда каждый учит (проучивает каждого).
Этот способ использует идею взаимного обучения, без учета различий наличного уровня
знаний и способностей, включая в посильный диалог – общение всех обучаемых, применяя
форму   динамических   (меняющихся)   пар,   в   которых   обучаемый   выступает   поочередно   то
учащимся, то учителем.
Целевые ориентации.
Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция.
Проверка каждого обучаемого по каждой изучаемой теме.
Формирование самостоятельности.
Развитие коммуникативных качеств личности.
Воспитание общечеловеческих качеств личности.
Концептуальные положения.
КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми –
динамических диалогических пар.
    Принципы:
 завершенность или ориентации на высшие конечные результаты,
 непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу,
 сотрудничества и взаимопомощи между обучаемыми,
 разнообразия тем и заданий (разделение труда),
 разноуровности (разновозрастности) участников педагогического процесса,
 обучение по способностям индивида,
 педагогизации деятельности каждого участника учебного процесса.
  Организационно – методические особенности.
    Каждый   учащийся   в   процессе   обучения   систематически   становится   обучаемым   и

обучающим.
  Методика взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем.
Теоретический   материал   и   упражнения   распределяются   по   карточкам,   которые   выдаются
учащимся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (прием «запуска»).
Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнений
на закрепление. Обмен карточками, поиск нового партнера.
При   этом   ведется   экран   учета   работы   учащихся,   применяются   маршрутные   карты,
различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
Алгоритм работы по методике КСО.
1) Получите карточку своим вариантом (карточка с цветовым сигналом).
Поставьте точку на листке учета против своей фамилии. 2)   Выучите   самостоятельно   (или   со   своим   соседом)   материал,   данный   в   первой   части
карточки (правила, определение, понятия, формулировки законов).
3) Выполните самостоятельно задание второй части карточки. Проверьте себя, сможете ли вы
записать всё, что необходимо и рассказать товарищу по первой части своей карточки, и в
листке учета исправьте точку на «+», то есть готовь к обмену с заданиями.
4) Найдите по цветовому сигналу, отличному от   вашего карточку партнера, запишите его
фамилию и вариант в листке учета.
5) Проработайте с ним первую часть вашей карточки.
6) Ваш партнер прорабатывает с вами материал первой части своей карточки.
7)   Обменяйтесь   карточками   и   выполните   задания   второй   части   новой   для   себя   карточки
самостоятельно.
8) Обсудите результаты с партнером.
9) Поблагодарите друг друга и найдите нового партнера по цвету карточки.
10) Работайте с новым партнером, начиная с шага 4.
Итоговый контроль – тестирование (самостоятельная работа).
Особенности методики и функции КСО.
1) Организационные: все говорят, общаются друг с другом, смена рабочего места.
2) Дидактические6 сотрудничество – основа обучения, полная самостоятельность,
усвоение и применение максимально приближены.
3) Развивающие:   учатся   выступать,   рассуждают,   доказывают,   работают   в
соответствии   с   индивидуальными   особенностями,   развитие   педагогических
способностей.
4) Воспитательные: каждый работает на себя и другого, отношения ответственной
зависимости ( коллективистские).
5) Здоровьесберегающие:   смена   форм   учебной   деятельности.   Постоянное
движение, смена партнеров, общение снимает усталость, напряжение.
В результате применения КСО на уроках формируются следующие универсальные учебные
действия (УУД):
 коммуникативные
 познавательные
 регулятивные
 личностные.
Регулятивные  учебные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Личностные:  самоопределение,   смыслообразование,   нравственно   –   этическое   оценивание
(«что такое хорошо, что такое плохо»).
Познавательные: общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия,
постановка и решение проблемы.
Коммуникативные  действия:   планирование,   постановка  вопросов,  разрешение  конфликтов,
контроль, коррекция действий.
Применяя КСО можно провести следующие типы уроков: урок изучения нового материала,
урок закрепления знаний, урок повторения, урок систематизации изученного материала. Урок по КСО (2 ч).
План конспект урока.
Преподаватель  математики: Тимохина Людмила Николаевна.
Предмет: математика.
Курс: 1
Тема: Исследование функций с помощью производной. Упражнения.
Цель: повторить изученный материал, создать и управлять ситуацией, где учащиеся повторят
правила дифференцирования, геометрический, механический смысл производной, признаки
возрастания и убывания функции, нахождение наибольшего и наименьшего значений функции.
Задачи:
Образовательные   (формирование познавательных УУД (универсальные учебные действия)):
создать условия для систематизации и обобщения знаний учащихся по теме «Производная».
Воспитательные  (формирование   коммуникативных   и   личностных   УУД).   Возможность
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать  действия  друг друга, уметь
договариваться,   вести   дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли,   оказывать   поддержку
друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Развивающие  (формирование   регулятивных   УУД):   обеспечение   возможности   управления
познавательной   и   учебной   деятельностью   посредством   постановки   целей,   планирования,
контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Тип урока: урок повторение.
Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах сменного состава.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться решать несложные задачи на применение производной к исследованию
функций.
Личностные:  умение   работать   в   парах   сменного   состава,   уважать   собеседника,
сориентироваться в нравственных нормах и правилах.
Метапредметные:  уметь   обрабатывать   информацию:   выбрать   способы   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результат своей
деятельности. Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
1 урок.
1. Организационный момент

Девизом сегодняшнего  урока  будут слова   ученого  – физика
Эдисона: «Гений состоит из одного процента вдохновения и 99
процентов потения».
Что это значит?
Учитель   приветствует   учащихся,   проверяет   их   готовность  к
уроку.
      Сегодня   на   уроке   мы   будем   работать   в   парах   сменного
состава. У каждого из вас на столе есть карточка с цветовым
сигналом, листок учета, листок с алгоритмом работы, вариант
ЕГЭ.
  В   течение   урока   вы   должны   разработать   материал

изложенный в четырех карточках и выполнить предложенные
задания.   С   помощью   листка   учета   вы   можете   оценить   свою
работу.
    Сначала каждый из вас получит один из четырех вариантов,
разберет   теоретический   материал,   выполнит   практическую
часть. Потом будете работать в парах сменного состава.
   Система оценивания:
«5»      успел   обработать   и   решить   задания   всех   четырех
карточек   без   затруднения.
 I  карточку   оцениваешь   сам,
остальные – партнеры.
«4»  успел обработать все карточки, но возникли некоторые
затруднения в решении задач II части.
«3»  успел обработать 3 карточки.
2. Актуализация знаний.
      Задания   на   исследований   функций   встречаются   в   ЕГЭ.
Задание   №   8  проверяет   умение   устанавливать   взаимосвязь
между   свойствами  функции   и  ее  производной.   Здесь   можно
выделить   два   основных   типа   заданий:   1)   задачи   на
геометрический смысл производной,
2) задачи на исследование промежутков монотонности и точек
экстремумов функции.
Задание   №   14  представляет   собой   задачу   на   поиск   точек
экстремумов, наибольшего или наименьшего значения функции
на заданном промежутке.
Учащиеся слушают учителя.
Учащиеся слушают учителя,
задают вопросы по мере их
возникновения. Сегодняшний   урок   будет   посвящен   повторению   формул
дифференцирования,
дифференцирования,
геометрического   и   механического   смысла   производной   к
исследованию функций.
правил

3. Индивидуальная работа.
Учитель   консультирует   по   мере   возникновения   вопросов   со
стороны учащихся до тех пор, пока не будет отработан каждый
вариант хотя бы одним из учащихся, то есть до тех пор пока не
произошел так называемый «запуск» материала.
Учащиеся работают со своими
карточками.
4. Работа в парах сменного состава.
Учитель наблюдает за работой учащихся, при необходимости
помогает.
5. Окончание 1 урока.
   Собираются листки учета.
   Кабинет проветривается.
2 урок.
1. Оганизационный момент.
Проводится игра «Перекличка».
Ребята, в ходе переклички мы узнаем все ли пришли на урок.
Вы   по   цепочке   задаете   друг   другу   вопросы   по   формулам
дифференцирования.   Например,   Серёжа   Маше,   Маша   Коле,
Коля Саше и т. д.
2. Самостоятельная работа.
Ребята, я хочу узнать насколько эффективно вы работали на
первом уроке.
Учитель   в   это   время   проверяет   листки   учета   и   выставляет
оценки.
В конце самостоятельной работы объявляет их.
    3. Физкультминутка.
 Встаньте. Улыбнитесь. Передайте своему товарищу мысленно
или   через   рукопожатие   положительные   эмоции,   поделитесь
капелькой теплоты, добра.
     Хочу я, чтоб добро к тебе пришло
     Как свет весенний, как тепло костра
     Пусть для тебя источником добра
     Не станет то, что для другого – зло.

    4. Решение заданий ЕГЭ.
    5. Рефлексия. Урок завершается опросом.
Каждый учащийся получает анкету следующего содержания.
2. Тебе понравился урок?
3. Комфортно   ли   было   тебе   работать   со   своими
сверстниками?
4. Считаешь   ли   ты,   что   помог   своим   одноклассникам   в
освоении темы?
Учащиеся работают в парах
сменного состава.
Сдают листки учета, уходят
на перемену.
Учащиеся проводят
перекличку.
Выполняют самостоятельную
работу.
Выставляют оценки в дневник.
Решают на доске и в тетрадях. 5. Ты всегда был доброжелателен и вежлив с ними?
6. Ты порадовался их успехам?
7. Считаешь ли ты, что работа в парах помогла тебе лучше
справляться с заданиями, освоить материал?
8. Хотелось бы тебе еще раз работать в парах?
6. Домашнее задание.
Решить из вариантов ЕГЭ по 2 задания № 8 и № 14.
Литература: Алгебра и начала математического анализа
                      10 – 11 классы под ред. М.И. Башмаков
Математика  ЕГЭ 2014 г. авторы  Д.А. Мальцев,
А.А. Мальцев, Л.И. Мальцева
Народное образование. Москва 2014 г.
3 учащихся готовят
презентацию по д/з.
Карточка 1.
Формула дифференцирования
Приложение 1
Функция f
kx+C
sin x
tg x
ctg x
Производн
ая
функция f
(f’(x))
k
cos x
I часть.Прочитать правила дифференцирования .Выписать основные формулы.
Правила дифференцирования
П Р А В И Л О 1.(Дифференцирование суммы).Если функции f и gдифференцируемы в точке
то их сумма дифференцируема в этой точке и (f + g)’=f’+g’.
П Р А В И Л О 2.(Дифференцирование произведения).Если функции fи gдифференцируемы  в
точке
П Р А В И Л О 3.(Дифференцирование частного).Если функции f и g дифференцируемы в точке
,то их произведение дифференцируемо  в этой точке и (f∙g)’=f ∙ g + f ∙ g’ .
,
 и функция g не равна нулю в этой точке ,то частное
также дифференцируемо в этой точке
и(
)’=
П Р А В И Л О 4.(Производная сложной функции)Если функция fдифференцируема  в точке
функция g имеет производную в точке
дифференцируема в точке
IIчасть. Найти  производную функцию и выбрать номер правильного ответа.
,то сложная функция  h(x)=g(f(x))также
)) ∙f’(
=f(
 и h’(
)=g’(f(
).
,а
1.    y=  –
1)
3)x

             2) +

      4)x
 + 2.y=
1)4x
                   2)4

3)4
 +
               4)4x +
3.  y=
1)
3)
                2)
                4)
4. y=xlnx
1)1 + lnx      2)1 + lnx     3)1    4)1 – lnx
5.Найти значение f’(4),если f(x)=4
 – 5
1)3   2)2   3)1   4)1
6.Найти значение  f’(0),если f(x)=  +x
1)1+     2)2ln2 +1   3)1 + ln2   4)1
7.Решите неравенство f’(x)>0,если  f(x)=
4x+2005
1)(∞;2)      2)(2;+∞)
3)(∞;2)        4)(2;+∞)
8.Решите уравнение f’(x)=0,если f(x)=(x1)(
 + 1) (x + 1)
1)1     2)1    3)±1    4)0
Функция f
kx+C
Карточка 2.
Формулы дифференцирования
sin x
tg x
ctg x
Производн
ая
функция f
(f’(x))
k
cos x
Прочитать геометрический смысл произведений, механический смысл производной, записать
основные формулы
               Геометрический смысл производной.
Касательная к графику функции
Существование   производной   функции
;  f(
(невертикальной) касательной в точке (
касательной равен f’(
 f  в   точке
  эквивалентно   существованию
)) графика, при этом угловой коэффициент
). В этом и состоит геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции f в
точке  A(
;
)) имеет вид:
)
.

называют
Замечание:  Число
  в   уравнении   прямой
угловым
коэффициентом   прямой,k  равен   тангенсу   угла,
который   образует   прямая
с
положительным   направлением
.   В
  значит,
уравнении   касательной
,
значение   производной   в   точке
  в   точке   с   абциссой   к
  оси
,   т.е.

,
равно   тангенсу   угла   наклона   касательной   графика   функции  f
положительному направлению оси
.
Механический смысл производной.

  этой   точки   есть   известная   функция
Если   материальная   точка   движется   по   координатной   прямой,   причем   задан   закон
времени   ,   то
 ,
. Т.е. механический смысл производной состоит  в том, что производная
.
движения,   т.е.   координата
мгновенная скорость
при этом
от координаты по времени есть скорость. Аналогично и с ускорением движения:
Короче: производная от скорости по времени есть ускорение.
определена (только) для любой дифференцируемой функции
Пример 1. Написать уравнение касательной к графику функции в точке с абциссой
 .
 ,
.
Решение:
 – общее уравнение касательной.
Y=5+3(x2)=5+3x6=3x1
Y=3x1
Пример 2.    Найти скорость и ускорение точки в момент
, если x(t)=
Решение:
II часть.
1. Написать уравнение касательной к графику функции в точке с абциссой
,  чему
равен тангенс угла наклона касательной?
2. Найдите скорость и ускорение точки в момент
, если Функция f
kx+C
Карточка 3.
Формулы дифференцирования
sin x
tg x
ctg x Производн
ая
функция f
(f’(x))
k
cos x
 часть. Прочитать и законспектировать тему «Применение производной к исследованию
функции».
Применение производной к исследованию функции
Признак возрастания (убывания) функции
Достаточный признак возрастания функции. Если
в каждой точке интервала  ,
то функция fвозрастает на интервале  .
Достаточный признак убывания функции. Если
в каждой точке интервала  , то
функция  убывает на интервале  .
Промежутки возрастания и убывания функции называют промежутками монотонности
функции .
Критические точки функции, максимумы и минимумы.
Определение. Внутренние точки области определения функции, в которых ее производная
равна нулю или не существует, называется критическими точками.
Признак максимума функции. Если функция
на
интервале
является точкой максимума
функции. Короче: если в точке  производная функции   меняет знак с плюса на минус, то
точка максимума функции
 непрерывна в точке
на интервале
, то точка
 и
, a
есть
Признак минимума функции. Если функция непрерывна в точке
и
интервале
функции. Короче: если в точке  производная функции
точка минимума функции
на интервале
.
на
является точкой минимума
 , a
 меняет знак с минуса на плюс, то
есть
Точки максимума и минимума называют точками экстремума. Значения функции в этих
очках называют соответственно максимумами и минимумами функции (общее название –
экстремум функции).
Пример. Исследовать функцию
точки экстремума и экстремумы функции.
Решение.
Найдем критические точки
на возрастание и убывание. Найти Функция убывает на промежутках
Функция возрастает на промежутке
Точка минимума
Точка максимума
Минимум функции
 Максимум функции
Исследовать функцию
на возрастание и убывание. Найти точки
экстремума и экстремумы функции. Функция f
kx+C
Карточка 4.
Формулы дифференцирования
sin x
tg x
ctg x
Производн
ая
функция f
(f’(x))
k
cos x
Iчасть.Переписать пункты нахождения наибольшего и наименьшего значений. Более подробно
разобрать задание на нахождение наименьшего и наибольшего значения функций на отрезке.
Наибольшее и наименьшее значение функций на отрезке
 Теорема Вайерштрасса.  Непрерывная на отрезке [a;b] функция fпринимает на этом отрезке
наибольшее и наименьшее значения.
Правило нахождения наибольшего (наименьшего) значения непрерывной функции f на
отрезке.
1. Находим критические точки функции f.
2. Выбираем те из них, которые принадлежат данному отрезку.
3. Вычисляем значения функции в выбранных критических точках и на концах отрезков.
4. Из полученных чисел выбираем  наибольшее (наименьшее).
Задание 15. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции f( )=
 на отрезке [
1; 1].
Решение. Функция f(x) определена и  дифференцируема на R.
Найдем  критические точки функции, т.е в данном случае решим уравнение f'(x)=0.
Функция имеет критические точки:  2,
  и 0.
Отрезку  [1;  1] принадлежит только точка 0.
Вычислим значения функции на концах отрезка в точке 0. Ответ:
II часть.  Найти наибольшее и наименьшее значение функции
на отрезке [0; 3].
В ответе укажите их сумму.
Листок учета
1
2
3
4
                 №

Фамилия, Имя
Приложение 2 Приложение 3

file_name: Исследование функций с помощью производной.doc

description: Приложение 3

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПАДЕЖ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Тип урока
Педагогически
е задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредметн
ые УУД
Личностные
результаты
Освоение нового материала
Создать условия для ознакомления с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном
числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять окончания; способствовать развитию
умений составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных
и имен прилагательных, выделять их окончания; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры
учебного труда на уроке
Познакомятся с понятием «склонение имен прилагательных», с особенностью изменения по падежам имен
прилагательных в единственном числе; научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; составлять
словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен
прилагательных, выделять их окончания
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изу
чаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель
и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с
учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать
позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других
народов; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
Формируемые II.
Актуализация
знаний.
Проверка
домашнего
задания
(учебник,
упражнение
15).
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь,
задание 14).
Минутка
чистописания.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте план рассказа на тему «Моя
любимая игрушка».
– Прочитайте рассказ так, чтобы слушатели
представили эту игрушку и поняли, что она вам
нравится.
(осуществляемые действия)
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Читают план.
1. Как эта игрушка попала ко мне.
2. Какая она (описание).
3. Как я с ней играю.
4. Почему это самая любимая моя игрушка.
Читают составленные рассказы. (См. РМ,
Приложение 2.)
– Рассмотрите схемы слов. По какому признаку вы
догадались, что слова, имеющие такую структуру,
– имена прилагательные?
– Прочитайте имена прилагательные, назовите их
род и число. Какие слова, имеющие такой состав,
вы записали под каждой схемой?
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте и запишите устойчивые выражения и
четверостишие.
– Какой звук повторяется в них?
– Дайте характеристику звукам [г’] и [г].
– Запишите соединения с буквой «г».
Читают записи в рабочей тетради,
Ранняя (ж. р., ед. ч.).
Золотистый (м. р., ед. ч.).
Розовое (ср. р., ед. ч.).
Морская (ж. р., ед. ч.).
Выполняют чистописание.
Глаза не на месте – совесть нечиста.
Гол как сокол.
Грибочек, грибок,
Масленый бок,
способы
деятельности
учащегося
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу.
Дополнять,
уточнять вы
сказанные
мнения по
существу
полученного
задания.
Осознанно
и произвольно
строить
речевое вы – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву
«г».
Серебряная ножка,
Прыгай в лукошко!
                    Е. Трутнева
(См. РМ, Приложение 3.)
аа
Герб – герб  (Р. п.), герб  (мн. ч.).
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
ыа
сказывание
в устной
форме.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных
задач
Организует работу над словом с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте ребус.
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ,
Приложение 4.)
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова
Работа над
словами с
непро
веряемым
написанием
III. Сообщение
темы
урока.
Определение
целей урока
IV.
Объяснение
нового
материала.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
– Сегодня на уроке мы уточним понятие «падеж»;
научимся определять падеж имен прилагательных
Принимать
и сохранять
учебную
задачу. Делать
выводы
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
Выводят языковые закономерности, лежащие
в основе изучаемого понятия или правила.
Осуществлять
анализ
объектов Наблюдение
над языковым
материалом.
Работа по
учебнику
(упражнение
16).
Работа по
учебнику
(упражнение
17)
– Прочитайте таблицу «Изменение по падежам
имен прилагательных в единственном числе».
Какие имена прилагательные склоняются одина
ково?
– Прочитайте. Просклоняйте, пользуясь таблицей,
любое из данных имен прилагательных
вместе с именем существительным
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике.
Делают  в ы в о д : имена прилагательные, как
и имена существительные, изменяются по
падежам, то есть склоняются. Имя прилагательное
всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что
и имя существительное, с которым имя
прилагательное связано по смыслу.
Склоняют существительное и прилагательное
в словосочетании.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
овощн
 суп
овощн
 суп
овощн
 суп
овощн
 суп
овощн
 суп
об овощн
 суп
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа по
учебнику
(упражнение
18).
Задает вопросы. Комментирует и
корректирует ответы. Наблюдает за работой
учащихся. Помогает, при необходимости
проверяет ответы. Комментирует выполнение
заданий.
– Прочитайте. Определите падеж имен
существительных.
Применяют новые знания на новом языковом
материале. Участвуют в обсуждении вопросов
по теме.
Осознанно
и произвольно
строить
речевое выска
зывание
в устной фор – Подберите к каждому имени существительному
подходящее по смыслу имя прилагательное
из слов для справок. Запишите словосочетания.
– Укажите падеж имен существительных и имен
прилагательных, выделите их окончания.
ме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовывать
усилия по
решению
учебной
задачи
Записывают словосочетания. Указывают падеж
имен существительных и имен прилагательных,
выделяют их окончания.
Из шелков
 (Р. п.) ткан  (Р. п.), около высо
к
 (Р. п.) здани  (Р. п.), по голуб
 (Д. п.)
неб  (Д. п.), к лесн
 (Д. п.) сторожк  (Д. п.),
в открыт  (В. п.) окн  (В. п.), интересн
(В. п.) спектакль
 (В. п.), серебрист
 (Т. п.)
ине
 (Т. п.), под молод
 (Т. п.) березк

 (П. п.) медвед  (П. п.).
(Т. п.), о бур
Выполняют морфологический разбор слова.
Инеем – сущ., чем?, нач. ф. – иней,
неодушевленное, нарицательное, м. р., 2е скл.,
ед. ч., Т. п.,
дополнение.
Анализируют памятку. Рассуждают по образцу.
(См. РМ, Приложение 5.)
– Прочитайте памятку, как определить падеж
имени прилагательного, и образец рассуждения
Работа по
учебнику
(упражнение
19)
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению и
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Прочитайте отрывок стихотворения М.
Лермонтова.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико
синтетические упражнения, работу со словарями.
Понимать
на слух отве
ты одноклас
сников. Слу обобще
 нию
приобретенны
х знаний и
умений.
Работа по
учебнику
(упражнение
20).
– Подготовьтесь объяснить, как определить падеж
выделенных имен прилагательных.
– Спишите стихотворение. Укажите, к какой части
речи относится каждое слово из первых двух
строк.
Работа в
тетради
(задание 15)
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Впишите пропущенные вопросы.
Продолжите склонение имен прилагательных
и имен существительных. Выделите в словах
окончания

шать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументирова
ть свою точку
зрения.
Осуществлять
анализ с целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию.
Строить
монологически
е высказывания
Списывают стихотворение. Указывают части
речи.
На (предл.) севере (сущ.) диком (прил.)
стоит (гл.) одиноко (нареч.)
На (предл.) голой (прилаг.) вершине (сущ.)
сосна (сущ.)
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
Определяют падеж выделенных имен
существительных.
(На чем?) На севере диком (П. п.), (на чем?) на
голой (П. п.) вершине, (чем?) снегом сыпучим (Т.
п.).
Выполняют задание в рабочей тетради.
И. п.
какой?
земн
 шар
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
какого?
какому?
какой?
каким?
земн
земн
земн
земн
 шара
 шару
 шар
 шаром
П. п.
о каком?
о земн
 шаре
И. п.
какое?
ночн
 небо VII. Итог
урока.
Рефлексия
Домашнее
задание
Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча
щимися.
– Оцените свою работу на уроке, заполнив таблицу
самооценки.
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока? Что нового узнали на уроке?
– Как определить падеж имени прилагательного?
– С какой частью речи связано имя
прилагательное?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 16 в рабочей тетради
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
какого?
какому?
какое?
каким?
о каком?
ночн
ночн
ночн
ночн
 неба
 небу
 небо
 небом
о ночн
 небе
Оформляют знания, полученные на уроке, в виде
устных ответов. Повторяют алгоритм действия по
распознаванию понятия, по применению
правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию.
Продолжают высказывания:
•  Сегодня я узнал…
•  Я научился…
•  У меня получилось…
•  Мне захотелось…
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Принимать
учебную
задачу,
планировать ее
выполнение

file_name: Урок 90. Падеж имени прилагательного.doc

intro: Способствовать развитию умений выполнять умножения на числа, оканчивающиеся нулями, в столбик, решать задачи на движение, сравнивать величины, классифицировать треугольники по видам углов

title: Урок "Падеж имени прилагательного"(4 класс, русский язык)


extracted_text:
ПИСЬМЕННОЕ УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА, ОКАНЧИВАЮЩИЕСЯ НУЛЯМИ
(учебник, с. 14)
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Способствовать развитию умений выполнять умножения на числа, оканчивающиеся нулями, в столбик, решать задачи на
движение, сравнивать величины, классифицировать треугольники по видам углов
Комплексное применение знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся выполнять умножения на числа,
оканчивающиеся нулями, в столбик, решать задачи на движение, сравнивать величины, классифицировать треугольники
по видам углов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают
собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
учебником.
Личностные: проявляют мотивацию учебной деятельности и личностного смысла изучения математики
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1
электрон. опт. диск (CDROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями
термины О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку
1
2
3
I. Моти
вация
(самоопре
деление)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Встали тихо, замолчали,
Все, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нем иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушайте внимательно,
Поймете обязательно
II.
Сообщение
темы, цели
урока
III.
Актуализа
ция знаний
С. 15
Определяют тему,
цель урока
1. Проверка
домашнего
задания.
Проверяет наличие домашней работы в
тетрадях.
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежут
очный
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Л – понимают значение
знаний для человека
и принимают его; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность
7
Наблюден
ие
учителя
за
организац
ией
учащимис
я
рабочего
места
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности
П – осуществляют
расширенный поиск
информации и
представляют
информацию в предло
Устные
ответы,
наблюдени
я учи 2. Устный счет:
1) Решение
примеров.
2) Решение
задач.
3)
Арифметическ
ие ребусы.
20 ∙ 8 : 40                            650 : 5 ∙ 3 : 10
75 : 3 ∙ 2 – 18                      280 ∙ 2 : 80 ∙ 12
800 : 100 ∙ 9 : 3                    100 – 72 : 9 ∙ 11
600 : 10 ∙ 3 : 18                    15 ∙ (16 – 9) : 3
№ 51 (1, 2).
Читают задачи,
рассматривают
чертеж
и отвечают на
вопросы.
Физкультминут
ка
Предлагает выполнить движения согласно
физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная
IV.
Практичес
кая
деятельнос
ть
1. Решение
примеров.
Примеры вверху страницы.
№ 47.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Решают с
комментированием у
доски.
Решают с
комментированием
первый столбик, а
остальные два
столбика учащиеся
решают
самостоятельно.
женной форме; делают
выводы по аналогии
и проверяют эти выводы;
владеют логическими
действиями, способами
выполнения заданий
творческого и поискового
характера.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной учебной
задачей для ее решения;
осуществляют поиск
средств для достижения
учебной задачи,
контроль учебных
действий.
К – строят речевое
высказывание в устной
форме, используя
математическую
терминологию;
применяют изученные
правила общения; могут
работать в коллективе,
уважают мнения других
участников
образовательного
процесса; формулируют и
аргументируют свою
позицию относительно
обсуждаемой проблемы;
умеют слушать.
теля,
выполненн
ые
задания.
Выполнен
ие
движений
соглас
но инст
рукции
Выполнен
ные
задания
(письменн
ые
приемы
умножени
я и
деления многозна
чных
чисел,
решение
задач)
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием;
проявляют познавательный
интерес к изучению
предмета; понимают
важность и необходимость
изучения математики в
жизни человека
Записывают краткое
условие, составляют
план решения, а затем
решают
самостоятельно,
записывая решение в
виде отдельных
действий.
Один ученик решает
задачу на закрытой
доске с последующей
проверкой.
Решают
самостоятельно.
Индивиду
альная.
Находят загаданные
числа способом
подбора.
Выполняют задания
Фронталь
ная.
Индивиду
альная
О т в е т : 21 200 кг всего.
№ 49.
1) 11 + 13 = 24 (к.).
2) 72 : 24 = 3 (м).
3) 3 ∙ 11 = 33 (м).
4) 3 ∙ 13 = 39 (м).
О т в е т : 33 метра ткани израсходовали
во вторник, 39 – в среду.
№ 53.
37 и 74

2. Решение
задач.
№ 48.
1)
2)
3)
3. Задание
повышенной
трудности.
4. Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
 V. Итоги
урока.
Рефлексия
– Что мы повторяли сегодня на уроке?
– Как связаны между собой скорость, время,
расстояние?
– Где применяли эти сведения?
Отвечают на вопросы Фронталь
ная,
индивиду
альная
П – ориентируются в
своей системе знаний –
отличают новое от уже
известного.
Устные
ответы Заключительна
я беседа.
Выставление
оценок
– Что осталось непонятным?
– С какого задания хотелось бы начать
следующий урок математики?
VI.
 Домашнее
задание
Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания
С. 14, № 50
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения

file_name: Урок 70. Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.doc


extracted_text:
Закон Ома для участка цепи
Класс 8
Тип урока: обобщение и закрепление материала
Цели урока:
Формировать умения решать задачи, используя закон Ома для участка цепи и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление;
Развивать умения «читать» схемы электрических цепей, логически мыслить;
Применять  на практике закон Ома для участка цепи;
Формировать умения собирать электрические цепи по предложенным схемам;
Формировать коммуникативные учебные действия;
Формировать познавательную активность обучающихся путём применения различных форм
работы на уроке и использования исторических экскурсов.
Организационный момент.
Сегодня мы на уроке повторяем тему «Электрический ток. Закон Ома для участка цепи».
Изучая эту тему, мы с вами познакомились с новыми физическими величинами, приборами для
их измерения, научились на практике измерять и вычислять эти величины.
Актуализация знаний.
Применение электричества очень разнообразно. Но прежде, чем человек научился его
использовать, многие учёные очень много трудились. Давайте вспомним, кому же мы обязаны
тем, что уже не представляем свою жизнь без телевизоров, холодильников, компьютеров…
ф
р
а
н
к
л
и
н
а
м
е
л
о
о
ф
о
р
х
п
л
л
м
ф
к
а
и
м
о
у
о
о
и
д
а
р
е
н
н
е
л
с
о в
й
е
н
о
а
1.Ученый, который ввел в науку представление об электрическом поле.
2. Учёный, изучавший грозовые электрические разряды.
3. Учёный, именем которого названа сила тока.
4. Французский священник и физик, пытавшийся измерить скорость тока экспериментально.
5.В честь него названа единица измерения электрического заряда.
6. Русский учёный, объяснивший электрическую природу молнии.
7. Учёный, доказавший существование электрона.
8. Имя учёного, связанного с открытием переменного электрического тока. Вспомним его
фамилию(Тесла).
По вертикали мы получили фамилию ещё одного учёного. С чем связано его имя? Франклин
указал, как можно построить «молниеотвод», защищающий здания от удара молнии.
Решение задач.
Теперь давайте вспомним, какие конкретно знания об электричестве оставили нам великие
учёные, и будем применять некоторые из них при решении задач.
Задача 1.
При напряжении 110В, подведённом к резистору, сила тока равна 5А. Какой станет сила тока,
если напряжение на резисторе увеличить на 10В?(5,45А).
Что происходит с напряжением в данном примере?(увеличивается).
Что происходит с силой тока?(увеличивается). Какая зависимость между этими величинами?(прямая).
Что является графиком зависимости силы тока от напряжения?(прямая).
Задача 2.
По графику зависимости силы тока от напряжения определите сопротивления проводников.
(2Ом, 4Ом).
 Чем мы пользовались при решении задач(закон Ома).
Сформулируйте закон Ома.
Почему он так назван?
оо
ио
 – немецкий физик. Он вывел теоретически и подтвердил на опыте закон,
Индивидуальное сообщение «Георг Ом».
Ге рг С мон Ом
выражающий связь между силой тока в цепи, напряжением и сопротивлением (известен как закон
Ома). Его именем названа единица сопротивления.
Георг Ом родился 16 марта 1789 года в немецком Эрлангене (тогда часть Римской империи).
Мать Георга происходила из семьи портного, она умерла при родах, когда Георгу исполнилось
девять лет. Отец его — слесарь Иоганн Вольфганг, весьма развитый и образованный человек, с
детства занимался образованием сына и самостоятельно преподавал ему математику, физику и
философию. Он отправил Георга учиться в гимназию, которая курировалась университетом. По
окончании курса в 1805 году. Ом начал изучать математические науки в Эрлангенском
университете.. Уже после трёх семестров в 1806 году, бросив университет, принял место
учителя в монастыре.
В 1809 году покинул Швейцарию и, поселившись в Нейнбурге, всецело посвятил себя изучению
математики. В 1811 году вернулся в Эрланген, уже в том же году сумел закончить университет,
защитить диссертацию и получить учёную степень доктора философии. Более того, ему тут же
была предложена в университете должность приватдоцента кафедры математики. В этом
качестве он проработал до 1813 года, когда принял место преподавателя математики в
Бамберге (1813—1817), откуда перешёл на такую же должность в Кёльн (1817—1826). Во время
пребывания в Кёльне Ом опубликовал свои знаменитые работы по теории гальванической цепи.
Целый ряд неприятностей заставил его в 1826 году покинуть должность (по личному указанию
министра образования был уволен с работы в школе за публикацию в газетах своих открытий в
области физики). В течение 6 лет, несмотря на весьма стеснённые обстоятельства, Ом посвящает
себя исключительно научным работам и лишь в 1833 году принимает предложение занять
должность профессора физики в политехнической школе в Нюрнберге.
В 1842 году становится членом Лондонского королевского общества. В 1849 году Ом, уже
весьма известный, приглашён профессором физики в Мюнхен и назначен там же консерватором
физикоматематических коллекций академии наук. Он остается здесь до своей смерти,
последовавшей (от удара) 6 июля 1854 года. (материал взят из Википедии).
Практическая часть.
Задание.
Собрать цепи 12 в группах, ответить на вопросы. Объяснить полученный результат.
 Группа 1. 1. Изменятся ли показания амперметра, если лампочка перегорит? Проверьте, собрав сначала
цепь с лампой, затем – без лампы. ( Да, цепь окажется разомкнутой).
2. Повлияет ли на показание амперметра включение параллельно горящей лампочке еще одной?
Соберите цепь сначала с одной лампой, затем – с двумя. Измерьте оба раза силу тока. (Нет, т.к.
включение не является последовательным).
3. Что произойдёт, если по ошибке включить амперметр в цепь не последовательно, а
параллельно источнику тока? ( Он измерит силу тока на источнике).
Группа 2.
1.Изменятся ли показания вольтметра, если лампочка перегорит?  Проверьте, собрав сначала
цепь с лампой, затем – без лампы. ( Нет, т.к. вольтметр измеряет напряжение на источнике
тока).
2. Повлияет ли на показание амперметра включение последовательно горящей лампочке еще
одной? Соберите цепь сначала с одной лампой, затем – с двумя. Измерьте оба раза силу тока.
(Нет, т.к. при последовательном соединении сила тока в любых участках цепи одинакова).
3. Что произойдёт, если по ошибке включить вольтметр в цепь не параллельно, а
последовательно, с лампочкой?( Он измерит силу тока на источнике).
Заслушиваем результаты работы и обсуждаем их. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.
№ 1276, 1278, 1280, 1296(Сборник задач по физике В.И.Лукашик, Е.В.Иванова)

file_name: Закон Ома.docx

intro: Конспект урока повторения и закрепления материала по теме "Электрический ток. Закон Ома для участка цепи" в 8 классе. Учебник "Физика 8 класс". Автор А.В.Пёрышкин. (2 часа в неделю).  На уроке чередуются различные формы работы обучающихся, используются вычислительные, качественные и экспериментальные задания.

title: Конспект урока по физике в 8 классе на тему "Электрический  ток. Закон Ома для участка цепи"


extracted_text:
Классный час.
Тема: Безразличие – бич современности.
Цель:
1)познакомить учащихся с понятиями «безразличие», «бич»; формировать
навыки рассуждения по теме;
2) развивать активную мыслительную деятельность, умение высказывать
свои мысли; работать в группе;
3) воспитывать чувство доброты, милосердия, взаимопомощи.
Оборудование: цветные кружочки, клей, тексты, пословицы, словари;
ноутбук, проектор.
1.Организационный момент.
Ход урока.
    Добрый день, дорогие ребята! У каждого из нас есть хорошие качества.
Перед вами лежат кружочки. Я попрошу вас написать на них одно из ваших
качеств.   А   теперь   прикрепите   их   к   кружочку   и   у   вас   получится
разноцветный цветок. Как было бы хорошо, если б все эти качества были у
каждого из нас. А что для этого нужно, как вы думаете? Да действительно
нужно приложить много усилий, чтобы в нас были только положительные
качества.   Но,   к   сожалению,   в   нашем   современном   мире   встречается   и
плохое.
2.Постановка темы занятия
Посмотрите, пожалуйста, на картинки, как вы думаете, что происходит?
Как всё это можно сказать одним словом?
 Значит, о чем мы будем говорить? (о безразличии)
Да, наша тема классного часа звучит следующим образом:
«БЕЗРАЗЛИЧИЕ БИЧ СОВРЕМЕННОСТИ.» (СЛАЙД)
Работа со словами: (на столе) Безразличие  его синоним  равнодушие
БИЧ  это бедствие, неприятность, огорчение.
3.Работа над темой занятия.
 Работая в группах, мы выясним, в чем выражается безразличие. Перед вами
лежат тексты. Ознакомившись, вы попробуйте раскрыть сущность того, что
нам   хотел   донести   автор,   но   не   забудьте   связать   с   сегодняшней   темой
занятия.
 Перед тем, как начать работу в группе, вспомним правила (СЛАЙД)
Приступаем к работе. Если задание выполнено, поднимите руки. (На доску
вывешивается слово:
БЕЗРАЗЛИЧИЕ
4.ФИЗМИНУТКА (Рисуночный метод «Я не безразличен…»)
 А сейчас отдохнем, внимательно следим за указкой. И выполняем при этом
движения.
Ребята, а к чему человек может быть безразличен: (на доске)
  животным
  людям
 Растениям
 Природе
 Технике
 Внешности
 Культуре
 Знаниям
 Питанию
 Здоровью
 …….
БЕЗРАЗЛИЧИЕ – легче остаться в стороне, чем оказать помощь.
Правило: Всегда старайся оказывать помощь. ВЫВОД: безразличным быть легко, а стараться быть неравнодушным
трудно.
Значит, чего боится современный человек? трудности. От какого слова оно
произошло. От слова труд.
Вывод: нужно быть трудолюбивым.
Издавна аксакалы мудрыми советами учили своих детей быть умными,
мудрыми. Сегодня мудрости нас учат пословицы. Перед вами лежат
пословицы. Вам нужно их сопоставить и вывесить на доске.
Пословицы:
Друг познается в беде.
Моя хата с краю, ничего не знаю.
Своя рубашка ближе к телу.
Безразличие идет мимо жизни.
После меня хоть трава не расти.
5. РЕФЛЕКСИЯ.(СЛАЙД)
Я узнал…..
Я думаю, что…….
Я считаю…….
Мне было…….

file_name: классный час ирина.docx

intro: Классный час предназначен для учащихся начальных классов. В классном часе учащимся предлагается узнать, что такое бич, почему безразличие является одной из основных проблем современности. Во время урока ребята знакомятся с произведением А. Осеевой, русскими народными пословицами, делают выводы по теме.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Безразличие - бич современности"


extracted_text:
УРОК МИРА В 5 КЛАССЕ
Дорогие ребята, поздравляю вас с началом учебного года. Сегодня вы перешагнули
порог   старшей   школы   и   стали   учениками   5   класс,   а   я   стала   вашим   классным
руководителем. Нас ждёт много интересных дел. Но главное наше дело – что бы наш
класс был здоровым, дружным и сплочённым.
В 5 классе вас ждут новые предметы, новые учителя. Не всегда будет легко, не всё
будет получаться. Но я хотела бы, чтобы каждый из вас понял и почувствовал, что он не
один, что рядом друзья, что всегда на помощь могут прийти одноклассники, родители,
учителя. Класс, в котором вы сейчас находитесь,  это наша классная комната. В ней
будут проходить некоторые уроки, классные часы, праздники. На несколько лет она
станет для вас вашим школьным домом. Вы становитесь хозяевами этого  кабинета. А
настоящий хозяин должен беречь школьное имущество, соблюдать чистоту и порядок.
Игра «Моё имя»

Сегодня у нас день знакомства и чтобы лучше узнать друг друга, давайте немного
поиграем. Игра называется «Моё имя». Я предлагаю вам еще раз представиться. Просто
называть себя не интересно и не содержательно, поэтому предлагаю добавлять к своему
имени и фамилии слово или несколько слов, характеризующих вас. Позвольте
представиться: Лилия Рамильевна  активная, творческая, неунывающая.
Сегодня – наш первый урок и говорить мы будем об очень серьезных  вещах.
1 сентября – не только День Знаний, но и еще День Мира!
Кто может ответить, почему 1ое сентября еще и День Мира?
  Вспомните   историю:   1   сентября   1939   года   началась   Вторая   Мировая   война,
которая нарушила Мир: разрушила привычный ход жизни миллионов людей, разорвала
миллионы жизней. Ведь именно в этот день произошло нападение фашистской Германии
на Польшу, то есть 1 сентября 1939 года стало началом войны, а 2 сентября 1945 года
был   подписан   акт   о   безоговорочной   капитуляции   Японии,   который   и   стал   полным
окончанием Второй мировой войны.
Я искала определение мира, задумалась, А что такое мир? Как вы думаете
ребята? (ответы учся).
Мир в широком смысле — всё, что существует, это вся Вселенная
Мир в более узком смысле — планета Земля (например: «страны мира»).
Мир в социальном смысле — человечество, мировое сообщество
Мир — это спокойствие, отсутствие войны, покой.
Самыми беззащитными перед войной всегда были дети. И именно дети выступают
посланниками мира.
В далеком 1982 году десятилетняя девочка из маленького штата Мэн США  както
увидела   на   обложке   журнала   президента   США   Рейгана   и   нового   советского
руководителя Андропова в качестве человека года. В одной из статей того журнала было
сказано, что новый руководитель СССР является весьма опасной личностью, и что под
его   руководством   Советский   Союз   является   как   никогда   угрожающим   безопасности
США. Тогда Саманта спросила у своей матери, что «если Андропова все так боятся, почему не напишут ему письмо и не спросят, собирается ли он начинать войну?». Мать,
шутя, ответила: «Ну, напиши сама», и Саманта написала.
«Уважаемый мистер Андропов,
Меня зовут Саманта Смит. Мне десять лет. Поздравляю вас с новой работой. Я
очень   беспокоюсь,   не   начнется   ли   ядерная   война   между   СССР   и   Соединенными
Штатами. Вы собираетесь начать войну или нет? … Я хотела бы знать, почему Вы
хотите завоевать весь мир или, по крайней мере, нашу страну.»
В апреле 1983 года она получила ответ:
Дорогая Саманта! ...
Ты пишешь, что очень обеспокоена, не случится ли ядерная война между двумя
нашими   странами.   И   спрашиваешь,   делаем   ли   мы   чтонибудь,   чтобы   не   дать
вспыхнуть войне.
…Советские люди хорошо знают, какая ужасная и разрушительная вещь война. 42
года тому назад нацистская Германия, которая стремилась к господству надо всем
миром, напала на нашу страну, сожгла и разорила многие тысячи наших городов и
сёл, убила миллионы советских мужчин, женщин и детей…
  И   сегодня   мы   очень   хотим   жить   в   мире,   торговать   и   сотрудничать   со   всеми
своими соседями по земному шару — и с далёкими, и с близкими…
…И у Америки, и у нас есть ядерное оружие — страшное оружие, которое может в
один   миг   убить   миллионы   людей.   Но   мы   не   хотим,   чтобы   оно   когдалибо   было
пущено в ход. Именно поэтому Советский Союз торжественно, на весь мир объявил,
что никогда — никогда! — не применит ядерное оружие первым ни против какой
страны.   И   вообще   мы   предлагаем   прекратить   его   дальнейшее   производство   и
приступить к уничтожению всех его запасов на земле.
Ю. Андропов»
Юрий   Андропов   пригласил   Саманту   в   СССР   в   пионерский   лагерь   «Артек»   в
Крыму, где она познакомилась с советскими ребятами. Здесь она впервые услышала и
полюбила песню «Пусть всегда будет солнце». Саманта стала «послом доброй воли».
Перед отлётом домой 22 июля Саманта улыбнулась телекамерам и с улыбкой крикнула
порусски: «Будем жить!» А в своей книге «Путешествие в Советский Союз» Саманта
заключила, что «они такие же, как мы».
В 1985 году Саманта Смит погибла в авиакатастрофе. Первый памятник Саманте
Смит был установлен в декабре 1986 года.  Скульптура представляет собой изображение
Саманты, которая выпускает на свободу голубя, а к ее ногам прижимается медвежонок
символ России и покровитель штата Мэн.
Еще одна история…
6 августа 1945 года на Хиросиму упала атомная бомба.
Маленькой   девочке   Садако   Сасаки   на   момент   взрыва   было   2   года.   Дом   Садако
находился не более чем в двух километрах от эпицентра взрыва (около 1,5 км), но
Садако повезло – она осталась жива. И даже не получила ни царапины. Её родители
тоже остались живы. Всё было в порядке. А   потом   наступил   1954   год.   Мирный   год.   Японская   промышленность   уже
процветала, а у девочки Садако на шее и позади ушных раковин начала появляться
неприятная   красная   сыпь.   В   июне   Садако   прошла   очередной   стандартный
медосмотр в комиссии по жертвам атомных бомбардировок. «Всё в порядке»,
сказали врачи.
Сыпь   увеличивалась,   врачи   ничего   не   могли   сказать   маме   девочки,   и   только   к
декабрюмесяцу   диагноз   был   поставлен:   лейкемия.   Лучевая   болезнь,   последствия
взрыва   атомной   бомбы.   21   февраля   1955   года   девочка   Садако   была
госпитализирована, врачи давали ей не более года жизни.
3 августа 1955 года её в очередной раз навестила подруга – Чизуко Хамамото. Она
принёсла   с   собой   лист   позолоченной   бумаги   и   сделала   из   него   журавлика.   И
рассказала Садако старинную японскую легенду.
"Это   называется   «сенбазуру».   Тот,   кто   сложит   1000   бумажных   журавликов,
получит от судьбы в подарок одно желание – длинную жизнь, излечение от болезни
или травмы. Его – желание – принесёт в клюве журавль".
Легенда   повлияла   на   Садако,   и   она,   как   многие   пациенты   госпиталя,   стала
складывать журавликов из любых попадавших в её руки кусочков бумаги.
Между тем, здоровье Садако постоянно ухудшалось и 25 октября 1955 года её не
стало. Она успела сделать лишь 644 журавлика.
Хамамото   и   другие   её   друзья   доделали   остальные   356   журавликов.   Они   сплели
сенбазуру – и похоронили вместе с ней.
В 1958   году в   Парке   Мира   в   городе   Хиросима   была   установлена   статуя,
изображающая Садако с бумажным журавликом в руке. Садако стала символом
неприятия ядерной войны.
Историю   ленинградской   девочки   Тани   Савичевой   –   жертвы   Второй   мировой   –
Великой   Отечественной   войны   вы   знаете.     Никто   не   должен   страдать   от   войны.
Преступники те, кто развязывает войну и кто пособничает войне!
И сейчас война рядом с нами. Наш сосед, братская нам страна – Украина – тонет в
этом болоте. Сколько продлится эта война никому не известно, сколько еще погибнет
людей никто не может сказать. Ясно одно – нам представляется еще один пример того,
как легко управлять народом, если  исказить истинную историю своей страны, забыть и
отречься от своих корней.
Очевидно, что сила народа, государства в памяти, в уважении к предкам, своей
истории, любви к своему Отечеству.
Кому как не нам, россиянам, знать, что такое война, каждая семья имеет свою
«военную»   историю.   Мы   помним   тех,   кто   завоевал   для   нас   мир,   свободу   и
независимость.
Урок   Мира   я   сегодня   хочу   завершить   выполнением   небольшого   творческого
задания. Вы знаете, что является символом Мира? (голубь).
И не просто голубь, а белый голубь. Почему?
Изображение голубя, несущего в клюве оливковую ветвь послужило эмблемой
первого Всемирного конгресса сторонников мира, который проходил в 1949 году
в Париже  и  Праге. Нарисовал её Пабло Пикассо.
 Давайте и мы  внесём свою частичку в борьбу за мир! «Уважаемый мистер Андропов,
Меня зовут Саманта Смит. Мне десять лет. Поздравляю вас с новой работой. Я очень
беспокоюсь, не начнется ли ядерная война между СССР и Соединенными Штатами. Вы
собираетесь начать войну или нет? … Я хотела бы знать, почему Вы хотите завоевать
весь мир или, по крайней мере, нашу страну.»
Дорогая Саманта! ...
Ты пишешь, что очень обеспокоена, не случится ли ядерная война между двумя нашими
странами. И спрашиваешь, делаем ли мы чтонибудь, чтобы не дать вспыхнуть войне.
…Советские люди хорошо знают, какая ужасная и разрушительная вещь война. 42 года
тому назад нацистская Германия, которая стремилась к господству надо всем миром,
напала на нашу страну, сожгла и разорила многие тысячи наших городов и сёл, убила
миллионы советских мужчин, женщин и детей…
  И сегодня мы очень хотим жить в мире, торговать и сотрудничать со всеми своими
соседями по земному шару — и с далёкими, и с близкими…
…И у Америки, и у нас есть ядерное оружие — страшное оружие, которое может в один
миг убить миллионы людей. Но мы не хотим, чтобы оно когдалибо было пущено в ход. Именно поэтому Советский Союз торжественно, на весь мир объявил, что никогда —
никогда! — не применит ядерное оружие первым ни против какой страны. И вообще мы
предлагаем прекратить его дальнейшее производство и приступить к уничтожению всех
его запасов на земле.
Ю. Андропов»
6 августа 1945 года на Хиросиму упала атомная бомба.
Маленькой   девочке   Садако   Сасаки   на   момент   взрыва   было   2   года.   Дом   Садако
находился   не более  чем  в двух  километрах  от  эпицентра  взрыва  (около  1,5  км),  но
Садако повезло – она осталась жива. И даже не получила ни царапины. Её родители тоже
остались живы. Всё было в порядке.
А потом наступил 1954 год. Мирный год. Японская промышленность уже процветала, а у
девочки Садако на шее и позади ушных раковин начала появляться неприятная красная
сыпь. В июне Садако прошла очередной стандартный медосмотр в комиссии по жертвам
атомных бомбардировок. «Всё в порядке»,  сказали врачи.
Сыпь увеличивалась, врачи ничего не могли сказать маме девочки, и только к декабрю
месяцу диагноз был поставлен: лейкемия. Лучевая болезнь, последствия взрыва атомной
бомбы. 21 февраля 1955 года девочка Садако была госпитализирована, врачи давали ей
не более года жизни.
3 августа 1955 года её в очередной раз навестила подруга – Чизуко Хамамото. Она
принёсла с собой лист позолоченной бумаги и сделала из него журавлика. И рассказала
Садако старинную японскую легенду.
"Это называется «сенбазуру». Тот, кто сложит 1000 бумажных журавликов, получит от
судьбы в подарок одно желание – длинную жизнь, излечение от болезни или травмы. Его
– желание – принесёт в клюве журавль".
Легенда повлияла на Садако, и она, как многие пациенты госпиталя, стала складывать
журавликов из любых попадавших в её руки кусочков бумаги.
Между тем, здоровье Садако постоянно ухудшалось и 25 октября 1955 года её не стало.
Она успела сделать лишь 644 журавлика.
Хамамото   и   другие   её   друзья   доделали   остальные   356   журавликов.   Они   сплели
сенбазуру – и похоронили вместе с ней.
В 1958   году в   Парке   Мира   в   городе   Хиросима   была   установлена   статуя,
изображающая   Садако   с   бумажным   журавликом   в   руке.   Садако   стала   символом
неприятия ядерной войны.

file_name: УРОК МИРА.docx

intro: Первый урок учебного года – урок Мира. Так как данный урок был подготовлен и  проведен мною для учащихся 5 класса, я составила его в форме беседы и диалога с детьми, направленного на знакомство и сплоченность класса. Затем происходит плавный переход к самой идее урока - значению слова МИР

title: Конспект классного часа "Урок Мира"


extracted_text:
Билеты к дифференцированному зачёту. 9 класс.
Билет 10.
1.
динамики.
Равнодействующая   сил.  II  закон   Ньютона.   Инертность.   Прямая   и   обратная   задачи
2. Получить изображения пламени свечи при разных её положениях в собирающей линзе,
Билет 1.
1. Механическое движение, его характеристики. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность движения. Средняя скорость. Путь, перемещение. Основная задача
механики.
Задача. Расчёт количества теплоты, необходимого для плавления.
2. Измерить сопротивление проволочного резистора.
3.
Билет 2.
1. Равномерное прямолинейное движение. Аналитическое и графическое представление
2.
движения.
 Измерить фокусное расстояние собирающей линзы с помощью удалённого источника
света.
Задача. Расчёт количества теплоты, необходимого для нагревания.
3.
Билет 3.
1. Равнопеременное   прямолинейное   движение.   Ускорение,   направление   ускорения.
Формула скорости равнопеременного движения.
Задача. Расчёт количества теплоты, необходимого для парообразования.
2. Получить зависимости силы тока от напряжения для участка цепи.
3.
Билет 4.
1. Мгновенная скорость.
2. Продемонстрировать действия электрического тока.
3. Расчёт массы тела по его плотности.
Билет 5.
1.
помощью графика VХ(t)).
2.
постоянного тока.
3.
Билет 6.
1. Равнопеременное   прямолинейное   движение.
Задача. Вес тела.
представление движения.
Равнопеременное   прямолинейное   движение.   Вывод   формулы   перемещения   (с
Продемонстрировать   и   объяснить   принцип   действия   электрического   двигателя
  Аналитическое   и   графическое
2. Продемонстрировать опыты по электризации тел, по взаимодействию зарядов.
3. Построение изображения в тонкой линзе.
Билет 7.
1. Равномерное   движение   по   окружности.   Угловая   скорость,   период,   частота.
Центростремительное ускорение (без вывода), его направление.
2. Продемонстрировать   опыты   по   взаимодействию   постоянных   магнитов,   получить
спектры магнитных полей.
Задача. Использование графиков зависимости кинематических величин от времени.
3.
Билет 8.
1. Равномерное   движение   по   окружности.   Центростремительное   ускорение   –   вывод
формулы, определение направления.
Задача. Применение закона Ома для участка цепи.
2. Экспериментально проверить правило моментов сил на примере рычага, блока.
3.
Билет 9.
1. Инерциальные системы отсчёта. I закон Ньютона.
охарактеризовать изображения.
Задача. Расчёт мощности и работы электрического тока.
3.
Билет 11.
1. Взаимодействие тел. III закон Ньютона.
2. Измерить коэффициента трения дерева по дереву.
3.
Билет 12.
1.
Задача. Расчёт количества теплоты, выделяемого электрическим нагревателем.
Закон   Всемирного   тяготения.   Физический   смысл   ускорения   свободного   падения.   Первая
космическая скорость.
Задача на построение. Применение закона отражения света.
2. Измерить КПД наклонной плоскости.
3.
Билет 13.
1. Сила упругости, закон Гука.
2. Продемонстрировать действие выталкивающей силы в жидкости, её свойства.
3.
Задача. Применение второго закона Ньютона при прямолинейном движении.
Билет 14.
1. Сила реакции опоры, сила натяжения нити и вес тела как частные случаи силы упругости.
2. Продемонстрировать опыт, обнаруживающий существование атмосферного давления.
3. Графическая задача. Равнопеременное движение.
Билет 15.
1. Виды трения. Сила трения, её проявления в природе и использование её свойств в технике.
Сила трения покоя.
Задача. Расчёт силы атмосферного давления на плоскость.
2. Обнаружить опытным путём различные виды теплопередачи, их основные закономерности.
3.
Билет 16.
1. Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Условия плавания тел.
2. Продемонстрировать опыты по обнаружению основных свойств газов, жидкостей и твёрдых
тел, объяснить их.
Задача. Применение II закона Ньютона.
 Момент силы. Условие равновесия рычага, его применение в технике.
3.
Билет 17.
1.
2. Измерить плотность тела неправильной формы.
3.
Билет 18.
1. Момент силы. Подвижный и неподвижный блоки. «Золотое правило механики».
2. Измерить атмосферное давление, температуру и влажность воздуха в помещении.
3.
Задача. Использование закона ДжоуляЛенца.
Задача. Использование графика зависимости силы упругости от величины деформации. 2. Измерить жёсткость пружины лабораторного динамометра.
3. Качественная задача. Электризация тел.

file_name: BilZachyot (1).doc

intro: Данный материал представляет собой билеты для зачёта по физике в профильной школе. Билеты включают в себя 3 вопроса : теоретический вопрос, лабораторная работа. и задача. Текст задачи включён в билеты. Данный материал предлагается для контроля знаний учащихся в профильных классах и в качестве предварительной подготовки к предстоящему экзамену.

title: Билеты по физике 9 класс для профильных школ ( 1 полугодие)


extracted_text:
План выполнения  проекта
по окружающему миру
 (на листах  формата А4)
«Музей  путешествий»
Класс: 3 класс
Программа: «Школа России»
Предмет: литературное чтение
Учитель начальных классов МБОУООШ г. Спасска Пензенской области:
Прусакова Е.В.
1 лист – титульный.
  Верхняя часть листа   название  образовательного учреждения
(МБОУООШ  г. Спасска Пензенской области)
 Центральная часть – название проекта.
(Проект  по окружающему миру
         «Музей  путешествий»)
 Нижняя часть листа   сведения об авторе проекта: фамилия имя
обучающегося и класс.
( Проект подготовлен
обучающимся 3 «А» класса ____________________ )
Зелёным шрифтом выделены заголовки частей проекта.
 (не более 1 листа)
2 лист

Письменное сообщение  на тему

(выполнили в классе – переписать с черновика)
3 лист – фото – коллаж с подписями фотографий

нашего города»
(наклеить фото и прокомментировать  письменно небольшими сообщениями):
 «Из истории родного города».
 «Достопримечательности
 Спасо   Преображенский собор
СпасоПреображенский собор был построен в Спасске в 1810 году на средства
спасского купца Тимофея Самгина, закрыт в 1929 году. В 1967 году собор был
взорван.
 Церковь Вознесения Господня
Церковь Вознесения Господня – это  четырёхстолпный  пятикупольный храм с
руссковизантийском стиле с трапезной и многоярусной  колокольней. Она была
построена в 1841—1859 годах на деньги купцов В. В. Бундикова и Н. Г. Макова.
Церковь была закрыта в 1930х годах.  Но  с 1946 года по настоящее время
является единственной действующей  православной церковью Спасска.
 Мемориал погибшим в Великой Отечественной войне
Расположен в городском парке: памятник неизвестному солдату, аллея героев и
стелы   с именами погибших земляков во время Великой Отечественной войны.
 Часовня Вознесения Христова
На центральной площади Спасска недавно возведена Часовня Вознесения
Христова в память о Спасо – Преображенском соборе. Можно использовать  свой  фотоматериал  дополнительно.
4 лист –  сочинение

Составить и записать текст рассуждение на тему «Город Спасск – моя родина».
 (не более 1 листа)
Желаю творческих успехов.
Фотоматериал для проекта

file_name: 3 класс - окуражающий мир  - Музей путешествий.doc

intro: У обучающихся 3 класса, которые учатся по программе "Школа России", есть замечательная возможность  стать участником проекта "Музей путешествий". Этот познавательно - исследовательский проект позволяет вовлечь детей в интересную работу, в результате которой они много узнают о прошлом своей родины, работают с различными источниками информации.

title: Проект по окружающему миру "Музей путешествий"


extracted_text:
МБОУ «СОШ с.Сасыколи им.Г.Г. Коноплёва».
Конспект  непосредственно образовательной
деятельности с детьми  средней группы на тему:
 «В гостях у матрешки».
                                                                 Иванникова Ольга Михайловна
                                                                      Воспитатель I категории 2017 г.
 Воспитание   нравственнопатриотических   чувств,
Цель:
  посредством
знакомства дошкольников с символом доброты и благополучия каждой семьи
– матрешкой.
Задачи:
1. Образовательные:
   познакомить   детей   с   историей   возникновения   матрешки,   видами,
особенностями матрёшек;
2. Развивающие:
 Развивать словеснологическое мышление, речевое внимание, память;
3. Воспитательные:
   Продолжать   воспитывать   умение   внимательно   слушать   педагога   и
сверстников;
   Формировать   патриотические   чувства,   интерес   к   русскому   прикладному
искусству – деревянной матрёшке.
Словарь   и   формируемые   понятия:  использовать   в   речи   определение
«Семеновская,   Вятская,   Полхов      Майдановская   Матрешка».   Обогащать
словарь детей словами: сувенир, роспись, доброта, семья.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций, картинок, фото, слайдов о матрешках;
чтение художественной литературы;
разучивание стихов, загадок, потешек о матрешках;
работа с полочкой красоты;
использование раскрасок;
прослушивание русских народных песен;
сравнивание матрешек по величине;
игры с матрешками; вечер развлечений «Русский сувенир»;
 разучивание народных подвижных игр, хороводные игры.
          Здравствуйте!
Сегодня у нас подведение   итога долгосрочного проекта   «Семейная
матрешка»   .
                                   Ход занятия.
      Воспитатель: Я рада видеть вас сегодня. Чтобы наш день был радостным
и удачным, давайте улыбнёмся друг другу и поздороваемся.
«Здравствуй»
Приветствие сопровождается движениями, дети стоят у стульчиков:
(Воспитатель и дети выполняют движения проговаривая )
Здравствуй, Небо! Руки поднять вверх
Здравствуй, Солнце! Руками над головой описать большой круг
Здравствуй, Земля! Плавно опустить руки на ковер
Здравствуй, планета Земля! Описать большой круг над головой
Здравствуй, наша большая семья!
Здравствуйте все!
Все ребята поворачиваются к гостям разводя руки в стороны.
 Воспитатель: Сегодня, ребята, я предлагаю вам поговорить о символе добра
и благополучия каждой семьи. Но для начала давайте отгадаем загадку:
Раскрасавицыподружки,
Знамениты на весь мир.
Для детей они – игрушки,
А для взрослых – сувенир (ответы детей)
Дети …матрешка
 Воспитатель: Да, сегодня мы поговорим о матрёшке. Посмотрите, какие они
яркие и нарядные! Откуда же пришла к нам эта занятная игрушка?
Рассказчица1.Рыжкова Наташамама История о рождении матрёшки
Жила   маленькая   девочка   и   вдруг   она   заболела.   Родители   вызвали
доктора, который назначил лечение и перед уходом подарил ей небольшую
куклу .Эта игрушка была из далёкой страны Японии и являлась символом
счастья и благополучия в их семьях. Эта фигурка оказалась с сюрпризом. Она
открывалась   и   в   ней   были   еще   фигурки   .Девочке   очень   понравилась   эта
игрушка   ведь   она   давно   мечтала   о   кукле,   которую   звали   Матрена.   Но   у
родителей   не  было   денег   и   папа   решил   выточить   ее  по   образцу   японской
фигурки.   И   у   него   получилось,   а   раскрасить   ее   попросил   известного
художника   Сергея   Малютина.   Он   придал   ей   образ   русской   крестьянской
девочки.   И   назвали     ее   Матреной.   Имя   –«Матрена»   означало   –   «мать»   и
действительно   она   напоминает   маму   многочисленного   семейства.   В   куклу
Матрену вкладывалась вся семья. Но так как кукла Матрена была маленькой,
то девочка назвала ее ласково Матрешка. С тех пор так ее и зовут. О ней как
и о героях слагают легенды. Нашу Матрешку знают и любят во всем мире.
Воспитатель.
Ребята, что случилось с девочкой?
Дети…
Что доктор подарил девочке?
Дети…
Кто сделал ей куклу?
Дети…
Как назвала девочка куклу?
Дети…
Что означает имя Матрена?
Дети…
Из чего была сделана матрешка? Как вы думаете?
Дети…
Воспитатель. Ребята, прежде  чем  послушаем еще одну историю
мы споем песню «Матрешка». Воспитатель. А теперь давайте послушаем еще одну историю.
Рассказчица 2. Богатырева Маринамама
Матрешку  изготавливают из дерева, липы или березы. Дерево спиливают
ранней весной, сначала сушат, затем распиливают на бруски. Из них и
вытачивают фигурки. Затем фигурку обрабатывают шкуркой и расписывают,
украшают красками, разрисовывая ей платок, сарафан. Каждый мастер
расписывал по своему  , поэтому матрёшки все разные, у каждой свой
характер. После того как расписали, покрывают лаком.
 Сначала вырезается самая маленькая неразъемная куколка, за тем по размеру
следующая и так до самой большой.
 Остальные матрешки состоят из двух частей. Одна большая матрешка может
содержать в себе до десяти – двенадцати куколок.
Воспитатель.
Ребята, из чего делают матрешек?
Дети…
Когда спиливают дерево?
Дети…
Почему все матрешки разные?
Дети…
Воспитатель: Раскроем Матрешку и посмотрим, что внутри. Матрёшка на
окошке в ярком сарафане, и вся семья в матрёшке как в доме деревянном.
 Ребята, какие матрёшки? (нарядные, расписные, красивые, разные по росту,
большие и маленькие)
Посмотрите вот на эту куколку.
 Почему она расписная? (сарафан украшен цветами)
Очень любят все матрёшки разноцветные одёжки: всегда расписаны на диво
очень ярко и красиво.
Воспитатель: Давайте вместе рассмотрим наших красавиц, во что они
одеты?
Дети: Сарафан, платок, фартук, бусы.
 Какой узор на сарафане? (Цветы, ягоды, листья).
Дети…
А что находится на лице у матрёшки?
Дети…
Воспитатель:
 Расписали русские художники матрёшку на славу: чёрные глазки, чёрные
брови, губки алые бантиком, румянец на щечки лег, прикрыл голову веселый платочек.
А как вы думаете, почему они такие гладкие?
Дети…
 Правильно, их обрабатывают шкуркой, а за тем расписывают.
Воспитатель. Мальчишки выходите, и стихи нам расскажите.
Мальчик1 Эмир
Рядом разные подружки
Но похожи друг на дружку.
Все сидят они в друг дружке,
А всего одна игрушка.
Мальчик2Ваня
Дети тихо в ней сидят
Показаться не хотят
Вдруг их мама  потеряет
Вдруг их ктото разбросает.
Мальчик3
Прячется от нас с тобой
Одна куколка в другой.
На косыночках горошки
Что за куколки?
Вместе: Матрешки.
Воспитатель. Ребята, а теперь еще послушаем одну небольшую  историю.
Рассказчица 3.Щукина Юлямама
Раньше в работе участвовали все члены семьи.
Хозяин   дома   вытачивал   основу   игрушки,   а   женщины   и   дети
разрисовывали   их   разными   красками,   а   за   тем   продавали   на   ярмарках   и
базарах.
Ребята, кто заготавливал матрешек?
Дети…
Кто расписывал?
Дети…
Воспитатель. Молодцы ребята, внимательно слушали. Воспитатель: А теперь давайте посмотрим на наших матрешек, как они
выглядят: всегда улыбаются, в платочках, и всегда нарядные и  красивые.
Ребята, наши матрешки, веселушки   хохотушки, очень любят играть и
танцевать. Давайте мы с вами тоже немножко отдохнем.
Физминутка «Матрёшки»
Дети выполняют движения с соответствием текста.
Мы   Матрёшки,   мы   Матрёшки,   (Показывают   двумя   руками   на   себя,
покачивают головой вправо, влево)
Все   мы   крошки,   все   мы   крошки (Присели,   покачивают   головой   вправо,
влево
Поплясать хотим немножко. (Руки на поясе, выставляем ножку на пяточку)
У нас новые сапожки, (Выставляем ножку на пяточку, руками показываем
на ножку)
Побежать хотим немножко.(Бег на месте)
Погуляем по дорожке,(Шагаем)
Ах, устали наши ножки. (Присели)
Всем поклонятся Матрёшки. (Поклон)
Воспитатель. Мастерят матрешшек в разных уголках нашей большой страны.
Русские матрешки очень разнообразны по форме и росписи в зависимости от
места происхождения (от региона России). Посмотрите наиболее известны
четыре вида матрешек: семеновская, загорская, полховмайданская и вятская.
(выходит девочка, у неё в руках загорская , из Сергиевапасада матрёшка)
Девочка: Лена
Я из Сергиева Посада.
Встрече с вами очень рада.
Я имею с давних пор на переднике узор.
Знаменит платочек мой разноцветною каймой.
Девочка: Руслана
Я, подружки, из Майдана.
Стану я  звездой экрана.
Украшен мой наряд цветами
С сияющими лепестками
И ягодами разными,
Спелыми и красными.
Девочка:Соня
Из Семенова Матрешка
А внутри матрешкикрошки Их умею я считать
Раз два три четыре пять
Чтоб досчитать до десяти
Чутьчуть  мне  надо подрасти.
Красный низ и желтый верх
У матрешек этих всех
Держит розочки в руке
И спиральки на платке.
Девочка и мамаТомиленко
Наши губки бантиком,
Да щечки будто яблоки,
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.
Мы матрешки вятские
Всех на свете краше.
Расписные, яркие
Сарафаны наши.
Девочка:Варя
Я матрешкасувенир
В расписных сапожках
Прогремела на весь мир
Русская матрешка!
Мастер выточил меня
Из куска берёзы
До чего румяна я;
Щеки, словно розы!
Воспитатель. Ребята, девочки представили нам разные виды матрешек.
Ребята, а кто запомнил какие есть названия матрешек?
Дети…
Воспитатель. Мы все знаем , что матрешка очень веселая  давайте и мы
будем веселится.
Танец «Девочки  матрешки».
Итог. Воспитатель: Матрёшка является народной игрушкой и представляет  собой
весь народ с его широкой душой. Яркими красками, большими дружными
семьями. Она прославляет такие чувства, как любовь и дружбу и украшает
наши дома.
Воспитатель:  Ребята, а давайте вспомним с какой игрушкой вы сегодня
познакомились?
Дети: С матрешкой.
Воспитатель:  А из чего матрёшка сделана?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: А какие у нас матрешки?
Дети: Нарядные, красивые.
Воспитатель: Какие матрёшки бывают по росту?
Дети: разные, маленькие и большие.
Воспитатель:  А как можно с ними играть?
Дети: Собирать, разбирать.
Воспитатель: А вам понравилась эта игрушка, вы будете с ней играть.
Дети: Да
Воспитатель: А как нужно относиться к такой игрушке и труду  народных
мастеров?
Дети: Бережно, аккуратно.
Воспитатель. Ребята, а к нам рассказчицы пришли не с пустыми руками, а с
гостинцами.
Воспитатель: Спасибо всем за внимание. До свидания!

file_name: Конспект НОД в средней группе на тему-У Матрешки в гостях. Воспитатель Иванникова О.М..docx

intro: Воспитание нравственно-патриотических чувств,посредством знакомства дошкольников с символом добра и благополучия каждой семьи-матрешкой.Знакомство детей с историей возникновения ,видами,особенностями матрешки.Развивать словесно-логическое мышление,речевое внимание память.Формировать патриотические  чувства,интерес к русскому прикладному искусству-деревянной матрешке.Использовать в речи  определение "Семеновская","Вятская","Сергиево-Посадская" матрешка.Обогащать словарь детей словами: сувенир,доброта,роспись,семья. Использовалось много стихотворений,песен,танцев.Конспект НОД  "В гостях у матрешки"

title: Конспект  НОД с детьми  средней группы на тему:  «В гостях у матрешки».


extracted_text:
«Спасти и сохранить. Моя Югра»
Цель:
     1. Расширение кругозора детей о жизни и быте народов хантов и манси,
расширить знания о родном крае, раскрыть важность рационального
использования и охраны окружающей природы;
2. Воспитание экологической культуры, бережного отношения к
окружающей природе, желание заботиться о ней;
Ход занятия.
Слайд№1
Здравствуй, край
Мансийский милый
Со смолистою тайгой,
С молодой отцовской силой,
С материнской добротой!
Организационный момент.
Дан сигнал «ВАЙФАЙ» дети замолкают….
На уроке не болтать,
Время даром не терять.
Надо многому учиться
Это в жизни пригодится!
Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу;
партнеры по лицу  ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а теперь
все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой.
Учитель. Ребята, я вчера получила пригласительную открытку от Югорки…
Давайте прочитаем, что он нам написал:
Слайд №2 (изображение поселения и оленьей упряжки);
 Но перед тем как отправиться, Югорка прислал для нас вопросы, на которые
вам нужно ответить, чтобы уточнить на путь
1 1.  Знаете ли вы уголок России, в котором живёте?
Ученики. Север, Западная Сибирь. Нижневартовск.
Учитель . Правильно! Но наш край можно назвать и по другому: Югра, или
ласково – Югория. А для нас с вами Югория стала «малой» Родиной, где
мы живём. Как добрый друг всех вас приглашаю в наш край Югорский.
1.  Как называется главный город нашего округа?
2. Как называется наш город?
3. Какие ещё города Ханты  мансийского округа вы знаете? (Сургут, Мегион,
Берёзово, Лангепас, Югорск, Нефтеюганск, Излучинск)
 А это что такое? Что случилось с окружающей средой? Как называется
наука, которая изучает окружающую среду?
Ученик. Экология — это наука, изучающая взаимоотношения между
человеком, растительным и животным миром и окружающей средой, в том
числе влияние деятельности человека на окружающую среду и живую
природу.
Учитель. Погречески «экос» — «дом», «логос» — «наука». Экология —
наука о доме, о месте жительства. Наука о доме — для мыши и журавля, для
червя и бабочки, для сосны и ландыша. Дом этот очень большой: вся Земля
является домом для существ, на ней живущих.
Мы сегодня попытаемся на уроке научиться, что нужно сделать для того
чтобы не случилось экологической катастрофы.
    Сегодня на уроке мы рассмотрим тему   урока Экология воды.
Найдите у себя на ноутбуке  на стр 19
Тема нашего   урока Экология воздуха.
2  Ребята закроем глаза, возьмитесь за руки, мы, окажемся на стойбище Добра.
Слайд №3

Куда же нас позвали в гости?
 Смело зайдём в первый чум.
 Что такое чум? Это дом хантов и манси).
Не забудьте поздороваться.
 Учитель: Вуща Вула! Здравствуйте! – это по хантыйски.
Слайд №4
  Что изображено на экране? А как вы думаете, чем занимаются ханты и
манси?
Давайте возьмем лист белой бумаги, участник 1, передает участнику 3,
участник 3 складывает лист бумаги и отдает участнику 2. Второй участник
пронумеровать должен лист и передать его участнику 4.
На этом листе все поочередно должны изобразить, чем занимаются ханты….
5 минут на работу, дети обмениваются мнениями. (давайте посмотрим, что у
вас получилось. Участник 1, рассказывает..
Участник 3…….., участник 2 ……………, участник 4 подводит итог.
Народ ханты  это очень трудолюбивый и добрый народ. Ханты любят ловить
рыбу, охотится, собирать ягоды и грибы, они разводят оленей, сочиняют
сказки. А какие хантыйские женщины мастерицы красиво шить и вышивать
бисером!
Всех людей мы называем ханты.
Ханты – русский, ненец и узбек.
Потому, что это слово – ханты.
В переводе значит – человек.
Ребята, ханты и манси очень гостеприимные народы они всегда встречают
гостей с улыбкой.
3 Слайд №5 (в этом чуме СтарикШаман и Югорка предлагает поиграть
«Слова – загадки»);
В этом  чуме ребята живёт старикШаман. Он хочет научить нас говорить на
хантыйском языке.
Давайте попробуем. Повторяйте за мной!
Вуйаньсих – медведь (картинка)
Ёгал – лук (картинка)
 нял – стрелы (картинка)
 рыт – облас или лодка долбленка (картинка)
 кулёма – сеть для рыбы (картинка)
ёлтыку – шаман (картинка)
Нянь хлеб. (картинка)
Молодцы! У вас здорово получилось.
Физкультминутка: (Дети образуют круг по 4 человека, под хантыйскую
песню движениями изображают:
 как выглядит жилище хантов и манси;
 что находится в центе чума;
 показывают движениями, чем занимаются на охоте и на рыбалке)
Слайд №6
 В следующем чуме Вас ожидает новое задание:
Югорка  со стариком приготовил Вам  экологическое задание. Выдают
конверты для обсуждения командам. Нужна ваша помощь, что делать в
данной ситуации.
1 загадка
Красная шапочка, беспокоясь о своей бабушке, попросила охотников убить
всех в лесу волков. Изменится ли чтонибудь в лесу с исчезновением волков?
Да изменится. В лесу разведется столько зайцев, что они съедят все
растительность.
2 загадка
4 Девочке, живущей рядом с лесом, надоели комары, и она уничтожила всех
комаров. Что будет с лесом?
Пострадают все те, кто питается насекомыми, птицы, лягушки. Если им будет
нечего есть, то они погибнут. А если они погибнут, то и деревья погибнут, их
съедят личинки, жуки.
3 загадка
3 загадка
Что произойдет с окружающей средой если уничтожить всех жаб и лягушек?
Насекомые, съедят всю траву и не будет зеленого покрытия.
Слайд №7
Отгадайка. Ребята загадки хантыйские и старик оставил вам подсказки
смотрите на экран.
Загадки:
1. В глухом углу леса две травинки торчат, покрытые инеем. (Ушки зайца).
2. Волшебник на железе посреди чума сидит, и угостить может, и укусить
может. (Огонь очага).
3. С неба летит – пляшет. Все, что есть в тундре,  прячет. А в чум попадет,
плачет. (Снег).
4. Сын Бога играет на инструменте, а женщина лымс – лымс танцует. (Ветер
дует, деревья качаются).
 Молодцы ребята и с этим заданием вы справились. Сейчас возьмите
карандаш и нарисуйте свое настроение после путешествия по хантыйским
чумам.
Ни один праздник не должен пройти без радости и сюрпризов. Вам тоже
народы ханты и манси дарят свои дары, знания о народах Севера. И просят
только об одном:
 Любите и знайте о своем крае.
  Сохрани в нём эту красоту и жизнь для потомков. Живите в гармонии с
Водой, Землёй, Небом!
5  Вот и подошёл к концу наш урок. Хочется верить ребята, что он вам
запомнится.
Слайд № 8
 А сейчас я говорю вам спасибо и Осемасолум, что в переводе с хантыйского
означает – до свидания.
6

intro:
Расширение кругозора детей о жизни и быте народов хантов и манси, расширить знания о родном крае, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;
Воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней( Югра -мое Наследие 4 класс)

title: Урок «Спасти и сохранить. Моя -Югра»