extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №4 пгт Даровской Кировской области
  Из опыта работы ДОУ
 « Социально – личностное развитие дошкольников через
воспитание чувств сопричастности к традициям и духовным
ценностям своего народа»

Старший воспитатель
МКДОУ  ДС №4 пгт Даровской
Одегова Светлана Владимировна
2017 год Направление работы нашего д/с: социально – личностное развитие
дошкольников через воспитание чувств сопричастности к традициям
и духовным ценностям своего народа.
В нашей повседневной жизни, в семье, в гостях, на улице – малыши
окружены в основном современными ритмами, современной
музыкой, которая не всегда отличается хорошим вкусом.
2.  Цель нашей  работы – развитие различных способностей
детей
 в процессе знакомства с  фольклором.
Ведь фольклор – источник знаний о деятельности человека и
средство формирования важнейших понятий о добре и зле, средство
познания лучших образцов народной песни. Фольклор учит видеть
мир глазами своего народа.
3. В связи с этим, мы поставили перед собой следующие  задачи:
• Развитие творческой индивидуальности.
• Эмоциональное развитие.
• Развитие музыкальных способностей.
• Развитие духовной сферы.
• Развитие самостоятельности.
• Физическое развитие.
• Воспитание эстетических чувств.
4. И для решения этой задачи, мы выделили три направления:
 1) Использование фольклора в непосредственно
образовательной деятельности.
 2) Применение фольклорных произведений в
повседневной жизни.

           3) Проведение народных праздников в детском саду.
И сегодня мы хотим показать, как используется устное народное
творчество в работе с детьми в нашем ДОУ,  показать, как детский фольклор является  важнейшим орудием нравственного,
познавательного и эстетического воспитания детей.
5.   Чтобы достичь максимального эффекта  развития
интеллектуально – эстетического воспитания детей мы
использовали разнообразные жанры и включили их во все
жизненные процессы детской деятельности:
• колыбельные песни;
• потешки;
• прибаутки;
•
• приговорки;
• детские игровые песни (считалки, дразнилки, песни для детей
заклички;
об окружающей их жизни);
• народные игры.
6. Системой работы с детьми по приобщению к фольклору стало:
Чтение сказок, придумывание и отгадывание загадок, разучивание
пословиц и поговорок, использование потешек и прибауток,
пальчиковой  и артикуляционной гимнастики, словесные и
подвижные игры, драматизации и досуги.
 7. Результатом нашей работы являются положительные
эмоции, веселое, бодрое настроение наших детей, которое
помогает легче пройти адаптацию, а так же овладеть родным
языком, развивает память, воображение, мышление, дает
возможность побегать, попрыгать, т.е. всесторонне развивает
ребенка.
8. В нашем детском саду в соответствии с комплексно
тематическим планированием систематически проводятся
мероприятия, посвящённые народным традициям и народному
творчеству,  выставки народной игрушки и ремесел.
На праздниках дети исполняют русские народные песни: игровые,
плясовые, разнообразные танцы. Подготовку к празднику осуществляем в виде проектной
деятельности детей и взрослых. Такое взаимодействие содействует
успешному развитию ребенка, делает процесс познания
увлекательным, доступным, а общение дошкольника с
окружающими – более интересным и содержательным.
Немаловажным является и то, что фольклорнопраздничный проект
заканчивается ярким, красочным, эмоционально насыщенным
общением детей и взрослых, проходящим в непринужденной,
веселой форме.
И всетаки, мы считаем, что наша работа еще слегка коснулась
народной культуры. Расширять и углублять знания детей о
народном творчестве, приобщать их к народным обычаям,
развивать чувство национальной гордости – вот задачи на
ближайшее будущее.

file_name: выступление из опыта работы.docx

intro: В данной разработке представлен опыт работы по « Социально – личностному развитию дошкольников через воспитание чувств сопричастности к традициям и духовным ценностям своего народа» Показана работа по данной  теме на основе изучения различных фольклорных форм. В основе работы чтение сказок, придумывание и отгадывание загадок, разучивание пословиц и поговорок, использование потешек и прибауток, пальчиковой  и артикуляционной гимнастики, словесные и подвижные игры, драматизации и досуги.

title: Из опыта работы ДОУ  по « Социально – личностному развитию дошкольников через воспитание чувств сопричастности к традициям и духовным ценностям своего народа»


extracted_text:
Технологиялық карта_____________________

Сала (область) – «Творчество»
Бөлімі (предмет) – Рисование
Тақырыбы (тема) – «Морозные узоры»
Мақсаты (цель) – Рисовать узоры, используя нестандартное оборудование (нитки).
 Образовательная:  Обучать   умению   выполнять   рисунок   в   технике
Міндетітер   (задачи)
«ниткография».   Формировать   умения   составлять   самостоятельно   узор   из   нитей.  Вызвать   у   детей
интерес   к   зимним   явлениям   природы.  Развивающая:  развитие  внимания   посредством   наблюдения  за
морозными узорами в зимнее время. Воспитательная: Воспитывать аккуратность при выполнении.
Сөздік (словарь) – ниткография.
Билингвалді құрауыш (билингв.компонент) – "Сиқырлы қастар"  «Волшебные узоры»
Полингвалді құрауыш (билингв.компонент): морозный – frost, узор  pattern
Көрнекілік (оборудование) – схема последовательности, образцы узоров, альбомные листы;нитки; гуашь,
стаканчик с водой, салфетки,  картина«Ожидание» К.Васильева..
Әрекет
кезеңдері
Балалардың әрекеті
 Деятельность детей
Деятельность воспитателя
Тәрбиешінің әрекеті
қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
ң
с
е
і
з
н
е
е
к
д

ы
з
І
ш
у
р
у
а
ы
ғ
т
з
о
с
қ
а
д
м
к
е
ы
л
й
ф
ұ
е
Р
я
и
с
1. Круг радости. Руки за спину положим, голову поднимем выше и легко
– легко подышим. Глубоко вдохните и выдохните. Возьмите за руки
соседа, ощутите тепло его рук. Легонько пожмите друг другу руки,
посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг другу. А теперь
посмотрите все на меня и подарите мне свои озорные улыбки. Я тоже
дарю вам свою улыбку и желаю удачи! Постарайтесь отгадать загадки
2.Рассматривание картины, узоров. Воспитатель приглашает детей к
просматриванию картины «Ожидание» К.Васильева.
Какое время года изображено на картине?
Как вы догадались? ( На стекле узоры)
Какое время дня изображено на картине? (вечер, горит свеча, в комнате
темно)
 Мне очень хочется узнать, что вас сегодня удивило? А что вам сегодня
особенно понравилось?
Посмотрите, ребята, какие волшебные узоры у нас получились.
Как, ребята, называется техника рисования, которую мы использовали,
Дети в кругу выполняют
упражнение
отгадывают
Рассматривают
иллюстраци
Веточки, снежинки,
Ответы детей
Рассматривают   работы
друг друга.
Художественное слово
Загадки:
С неба звезды падают, лягут на поля.
Пусть под ними скроется черная земля.
Многомного звездочек, тонких, как стекло;
Звездочки холодные, а земле тепло. (снежинки)
***
Какой это мастер на стекла нанес
И листья, и травы, и заросли роз. (мороз)
Физминутка «Заклинания Зимы» отрывок из стихотворения М. Пожарова
Лягте мягкие снега на леса и на луга,
Тропы застелите, ветви опушите.
На окошках, Дед Мороз, разбросай хрустальных роз
Лёгкие виденья, хитрые сплетенья,
Зачаруй сердца людей красотой своих затей.
Пусть вникают взоры в светлые узоры. Ты, Метелица, чуди, хороводы заводи,
Взвейся вихрем белым в поле поседелом.
***
На стекле морозный иней.
Сколько черточек и линий!
Знаю только я одна,
Кто стоит там у окна…
Н. Френкель
Есеп
Что, как и кем усвоен материал занятия
Что, как и кем не усвоен материал занятия
Ожидаемый результат:
Знать: как нарисовать узоры, используя метод ниткографии
Иметь: представление о зимних узорах.
Уметь: использовать технику рисования ниткографию, уметь рисовать узоры с помощью ниток.

file_name: конапект по рисованию.docx

intro:
(задачи) - Образовательная: Обучать умению выполнять рисунок в технике «ниткография». Формировать умения составлять самостоятельно узор из нитей. Вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы. Развивающая: развитие внимания посредством наблюдения за морозными узорами в зимнее время. Воспитательная: Воспитывать аккуратность при выполнении.
Сөздік (словарь) – ниткография.Творческое занятие по рисованию «Морозные узоры»

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  в 1 классе по теме « Звуки [ К ], [  К* ]. Буква Кк.
Ц е л и :  педагогическая: создать условия для ознакомления обучающихся с согласными звуками [ к ], [ к*], буквой Кк  ;
развития речи, памяти, логического мышления Т и п ,   в и д   у р о к а :    решение учебной задачи.
Планируемые   результаты:
 предметные:   первоначальное   усвоение   главных   понятий   курса   русского   языка
(фонетические, лексические, грамматические), представляющие основные единицы языка и отражающие существенные
связи, отношения и функции;
различать твердость и мягкость согласных звуков;
обозначать твердые и мягкие согласные на схемемодели слова;
различать печатную и письменную, строчную (маленькую) и заглавную (большую) букву;
находить изучаемую букву на « ленте букв»;
      владеть навыками позиционного принципа чтения;
составлять небольшой рассказ повествовательного характера по сюжетной картинке;
осуществлять звуковой анализ слова;
читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;
       личностные: проявлять интерес к цирковому искусству.
У У Д   м е т а п р е д м е т н ы е :
 Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно
воспринимают оценку учителя; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Познавательные: овладевают техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанно и произвольно строят
речевое высказывание в устной форме; структурируют знания; осуществляют звуковой анализ слов.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят монологическое
высказывание. О б р а з о в а т е л ь н ы е   ( ц и ф р о в ы е )   р е с у р с ы :   А з б у к а . 1   к л а с с .   Э л е к т р о н н о е   п р и л о ж е н и е   к
у ч е б н и к у   Л . Ф .   К л и м а н о в о й ,   С . Г .   М а к е е в о й   ( 1 С Г ) .   « Л е н т а   б у к в » .

Этапы урока
Формы, методы,
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
      Сценарий урока
методичные
приёмы
I.
Мотивирование   к
учебной
деятельности
Фронтальная,
Словесный.
Слово учителя
Универсальные
учебные действия
Осуществляемые
Формирование
действия
умения
Приветствуют
учителя,   организуют
своё   рабочее   место,
проверяют   наличие
учебных
принадлежностей
 Подумать о хорошем
настроении.
Приветствие.
Нас сегодня ждёт дорога,
И узнать нам надо много,
Так возьмёмся. ребята,
Скорей за работу.
   Покажите   при   помощи
мимики   своё   сегодняшнее
настроение.
   Что   надо   делать   при
плохом настроении?

  Когда   улыбнёшься,
настроение  меняется само
собой,   поэтому   улыбка
может   помочь   справиться
с плохим настроением. А с
хорошим   настроением   вас
ждёт успех.
 Отгадайте загадку.
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя.
Личностные:
определение
общих для всех
правил поведения
Личностные:
нравственно
этическая   оценка
содержания   темы
  осознание
урока; Куда   мы   сегодня   с   вами
отправимся.
Приходить туда мы рады
Утром, вечером и днём.
Тигры, клоуны, акробаты
Выступают в доме том.
 Ребята! Вы любите Цирк?
Сегодня я приглашаю Вас
на
цирковое
представление.

«Приглашаем   в   цирк»
(учебник стр. 8687)
   Расскажите,   что   Вам
особенно нравится в цирке.
   Кто   выступает   на   арене
цирка?
 С чего начинается поход
в   цирк?   (с   приобретения
билета)
   А   знаете   ли   вы,   как
нужно
правильно
приобретать билет.
 Вы пришли в цирк, сняли
в гардеробе одежду, взяли
номерки,   прошли   в   зал   и
заняли свои места.
   Как   вы   определите,   где
ваше место?
   Вы   будете   не   только
  но   и   его
зрителями,

II.
Актуализация
знаний.
Фронтальная,
Словесный,
наглядный.
Беседа.
III.
Групповая
ответственности   за
общее дело.

Цирк.

афишу
Читают
«Приглашаем в Цирк»
Отвечают на вопросы.

своё
Высказывают
мнение. Формулируют
ответы   на   вопросы,
опираясь на картинки.
Коммуникативные:
формулируют
собственное   мнение
и позицию.
 по билету
Работают в группах
Регулятивные:
оценивают
правильность Работа в группах.
IY.
Постановка
учебной задачи
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
участниками.
одном условии:
  Но   при
каждая группа детей будет
сидеть рядом.
 Номер ряда зашифрован.
Расставьте геометрические
фигуры   с   буквами   в
порядке   увеличения   и
укажите,   на   каких   рядах
будут сидеть дети каждой
группы.
П Е Р В Ы Й
В Т О Р О Й и т.д.
  представление
   Как   надо   вести   себя   во
время представления?
   Итак,
началось!
Первым   у   нас   выступает
клоун.
 Какой звук вы слышите в
начале слова?
   Давайте   сформулируем
задачу
сегодняшнего
урока.

Расставляют
геометрические
фигуры,   читают   на
каком   ряду   займут
места.
  Сидеть

  тихо,
внимательно смотреть
на   арену,   не   мешать
окружающим.
 [ к ]

Познакомимся
с
новым   звуком   и
буквой,

его
обозначающей.
Формулируют
учебную задачу
Y.
Усвоение   новых
знаний   и   способов
действий.
Фронтальная.
Словесный.
Наглядный.
Беседа.
Учебник с.86.
 Прочитайте модели слов.
Произнесите первые звуки
слов.
   Выполните   звуковой
 клоун,
 кепка,
 [ к ] и [к”]
Выполняют   звуковой
Выделяют звуки [к ] и
[   к”],   характеризуют,
что   звуки   согласные,
сравнивают.
выполнения
действий
Регулятивные:
планируют

действие
соответствии
поставленной
задачей и условиями
ее реализации;
свое
в
с 1)  Знакомство   со
звуками [ к ], [к”]

Работа
условными
обозначениями.
с
 «клоун»,
анализ   слов
«кепка»
   Охарактеризуйте   звуки
[ к ] и [к”].
 Знакомство   с
2)
буквой Кк
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Беседа.
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Чтение
Коллективная.
Словесный,
наглядный.
Чтение,
рассказ.
3)  Составление   и
чтение   слов   с
буквой Кк
 Кто   они,
4)
клоуны?

  Какой

буквой
обозначаются звуки [к ] и [
к”] на письме?
   Найдите   её   на   «ленте
букв»
 На что похожа буква (ка)
Кк
Ай да клоун!
Знаешь, кто он?
Этот клоун –
Буква К
                  (Е. Тарлапан)
   Прочитайте   слоги   в
рамке.
   Какие   слова   можно   с
ними образовать?
 Какие слова написаны на
шариках клоуна?
  Рассмотрите   фото,

прочитайте предложения к
ним.
Составьте рассказ.
Презентация.
Показ
фрагментов   выступлений

анализ слов.
Характеризуют звуки.
Обозначают твёрдость
и мягкость согласных.
Соотносят   звук   и
  Распознают
букву.
изучаемую
букву
среди других букв.
Устанавливают
сходство   буквы   с
окружающими
предметами.
Владеют   навыками
позиционного
принципа чтения

для
Привлекают
решения
учебной

задачи   информацию,
полученную ранее.
 Кк
Находят   букву   на
«ленте букв».
Находят   предметы,
имеющие   сходство   с
буквой  Кк.  Слушают
стихотворение.
Читают
образуют слова.

слоги,
Рассматривают фото.
Читают предложения.
Составляют рассказ.
Слушают
выступления   ребят   о
клоунах.
Познавательные:
осуществляют
звуковой анализ
слов.
Познавательные:
овладевают техникой
чтения,
  приемами
понимания
прочитанного; Выполняют   движения
по тексту.
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются   на
здоровый
образ
жизни.

Личностные:
понимание   важности
проявления заботы о
своем
здоровье;
мотивированное
выполнение
профилактических
действий   по   снятию
усталости
и
утомления.

Коллективная.
Практический.
Физкультминутка
(Антракт)
Ю.Никулина и О.Попова.

   Каких   только   животных
не увидишь на арене цирка.
А   какие   сложные   трюки
они   могут   выполнять!
Тренируют
их
дрессировщики. Сейчас вы
представим
себя
различными животными по
ходу   стихотворения   и
станете
выполнять
соответствующие
движения.
Если б я была собачка,
У меня бы вырос хвост.
Если б я была котёнком,
Я б царапалась до слёз.
Если б я была лошадка,
Я б скакала по лугу,
Только я ещё не выросла,
Всё сразу не могу.
Но зато, как захочу,
Я галопом побегу,
Как лошадка на лугу,
Я   как   зайчик,   я   как
мячик,
По всей улице промчусь,
Только   плавать   по собачьи,
Я никак не научусь.
     (Р. Дерикот)
   Рассмотрите   картинку.
(Учебник   с.87.)Составьте
по ней рассказ.
Составляют   рассказ,
соблюдая
логику
изложения. Выражают
эмоции.

Рассматривают
картинку. Составляют
рассказ.
Групповая.
Словесный,
наглядный.
Практический.
Рассказ.
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Практический,
звуковой
анализ слова.
 Работа
5)
картинкой

с
6)  Звуковой  анализ
слова
 Тарелки.
   Рассмотрите   звуковую
схему,   какое   слово   здесь
скрывается?
   Выполните   звуковой
анализ слова.
А   теперь   на   арене   цирка
жонглёры.   Прежде,   чем
работать   с   тарелками   ,
жонглёр   тренируется   с
шариками.

Фронтальная.
Словесный.
Чтение.
   Прочитайте   слова,   чем
они   отличаются   друг   от
друга?
Читают,   отвечают   на
вопрос.
7) Чтение слов
Коллективная.
Практический.
Игра.
   Прочитайте   слоги   по
схеме,   составьте   из   них
слова.
Рассматривают схему,
читают
слоги,
составляют слова.

к
Подбирают
схеме
звуковой
подходящее   слово,
выполняют

его
звуковой анализ.
Познавательные:
осуществляют
звуковой анализ
слов.
Сравнивают   слова   по
написанию.
Коллективно
выполняют   игровые
действия,
контролируют   друг
друга, помогают друг
другу.
Учатся читать целыми
Познавательные:
овладевают техникой
чтения,
  приемами
понимания
прочитанного; Дидактическая
«Составь

8)
игра
слово»
9) Работа с текстом
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Практический.
Чтение.
Чтение в парах.
(Учебник стр.87)

  Прочитайте   текст
«Цирк»,   заменяя   рисунки
словами.

Разгадайте
акрофоническую   схему
слова.
   Прочитайте   текст   в
парах.
 Кто выступал в цирке?
 Что делали звери?
  соединяя
словами,
слова.
слоги   в
ставят
Правильно

ударение при чтении.

текст,
рисунки
Познавательные:
овладевают техникой
чтения,
  приемами
понимания
прочитанного;
Читают
заменяя
словами.
 Играл
Читают в парах
YI

Закрепление знаний
и
способов
действий.
Самостоятельная

работа
электронным
приложением
учебнику.
к
с
Индивидуальная.
Практический,
словесный.
Упражнение,
звуковые схемы,
игры,
чтение.
   Выполните   задания,
предложенные   в   диске   к
теме « Буква Кк»
Выполняют
упражнение, работают
звуковыми
со
схемами,

играют,
читают.

Умеют   работать   с
электронным
пособием,
самостоятельно
выполняют задания.
YII.
Рефлексия. Итог.
Фронтальная.
Индивидуальная.
Практический.
Словесный.
И последний номер нашей
программы: фокусник.
На столах у вас конверты с
чайнвордом   на   тему

свою
Оценивают
деятельность
на
уроке.   Осуществляют
самоконтроль.

Регулятивные:
Принимать   и   сохра
нять учебную задачу,
  свое
планировать
в
действие

соответствии
с
поставленной
задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные:
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания; «Цирк».
  который   вы
сможете   отгадать   дома   и
три   голубка:
  белого,
розового и голубого цвета.
Если   вам   всё   удалось   на
уроке,   возьмите   белого
голубка,   если   на   уроке
были   трудности,   и   не   всё
удалось – голубого; и если
ничего   не   получилось   –
розового
  И
прикрепите   на   кольца,
которые держит фокусник.

особенного

понравилось?
 Почему?
 А как нужно вести себя
после представления?
 Спасибо за работу.
  Наградите

аплодисментами.
  Что
себя

цвета.
освоение элементов
рефлексорного
действия (контроля
и оценки процесса и
результатов
деятельности) с
помощью учителя.
Регулятивные:

определение
эмоциональной
своей
оценки
деятельности
и

деятельности класса,
успешности
выполнения задания.

   Не   надо   сразу
убегать   из   зала.   Это
некрасиво.
  Надо
поблагодарить
артистов
аплодисментами.

file_name: урок  Воробьева О.И..doc

intro: Урок по учебнику Азбука.1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой по программе "Перспектива".  Представлена технологическая карта урока. Урок -цирковое представление. Цели: создать условия для ознакомления обучающихся с согласными звуками [ к ], [ к*], буквой Кк  ;  развития речи, памяти, логического мышления.


extracted_text:
Устные формы опроса обучающихся на уроках химии как один из методов
диагностики результатов обученности
Диагностика в педагогическом процессе используется для оценки качества
образования, точного определения его результатов. Без диагностики невозможно
эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных
результатов, определенных целями обучения. В  педагогической литературе категорию
"диагностирование обученности" рассматривают как последствия достигнутых результатов
обучаемости[1].  Целями дидактического диагностирования являются своевременное
выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование
дальнейшего развития событий.
Общие требования к контролю знаний учащихся:
1.
Объективность   заключается в научно обоснованном содержании
диагностических материалов, одинаковом отношении педагога ко всем обучаемым, точном
оценивании знаний и умений.
2.
Систематичность – необходимость проведения контроля на всех этапах
процесса обучения от начального восприятия знаний  до их практического применения.
3.
Наглядность (гласность)   заключается  в проведении открытых испытаний
всех обучаемых по одним и тем же критериям. [3].
Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и
оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико
корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной. [2].
Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): входной,
текущий, периодический и итоговый.[4].
  Методы  контроля  – это способы деятельности учителя и учащихся, в ходе
которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми
знаниями, умениями и навыками.
 Устный  опрос.
 Письменная проверка   является важнейшим методом  контроля  знаний, умений и
навыков учащегося. Применение этого метода дает возможность в кратчайший срок
одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися.
 Практическая проверка  позволяет выявить как учащиеся умеют применять
полученные знания на практике.
 Тестовая проверка  осуществляется в  форме  ответов учащихся на контрольно
измерительные материалы, составленные и оформленные особым образом.
 Самоконтроль и самопроверка.
Сегодня на каждом уроке учителю нужно дать ученикам очень большой объем
теоретических и практических знаний и умений. Это привело к тому, что проводить
ежеурочный текущий контроль знаний просто некогда, и контроль очень часто сводится
только к итоговому (через проведение итоговых контрольных работ, зачетов или тестовых
заданий). Поэтому очень большое значение приобретают такие формы опроса, которые
позволяют в предельно сжатые сроки проводить текущий контроль знаний практически на
каждом уроке.
В данной работе я хочу предложить коллегам некоторые из форм устного опроса
учащихся, которые использую в своей деятельности.
Устный контроль знаний в работе учителя – очень важный способ диагностики
результатов обучения. При устном контроле  есть возможность проверить весь изученный
1 материал по теме урока или раздела курса. Устный контроль знаний помогает развивать
коммуникативные качества учащихся (развивать устную речь, умение вести диалог в ходе
бесед с учителем или одноклассниками, выдвигать и доказывать гипотезы при проблемном
построении урока, общаться между собой и с учителем). Важной стороной устного опроса
учащихся на уроках химии является развитие химического языка. Например, верного
произношения и ударения в химических терминах и выражениях, для отработки
химической номенклатуры.
Карточки для фронтального опроса обучающихся. С данной формой опроса я
познакомилась на курсах АППО и уже много лет использую в своей работе в основном в 8
и 10 классах. Преимущества данного вида диагностики в том, что он занимает очень мало
времени на уроке, кроме того, при использовании карточек для письменных проверочных
работ, их многовариантность сводит к минимуму возможность списывания.
Предлагаю уважаемым коллегам пример таких карточек. Попробуйте, и вам
понравится. А уж дальше можете разработать свои варианты карточек.
8 класс. Тема «Введение» (учебник Габриелян О. С.).
Урок 1. «Вещество и тело»
№
1
2
2 вариант
Резина
Мяч
1вариант
Камень
Поваренная
соль
Стекло
Стакан
Звезда
Вода
Медь
Мрамор
Скамейка
10 Покрышка
3
4
5
6
7
8
9
3 вариант
Ацетон
Уксусная
кислота
Кнопка
Крахмал
Палка
Топор
Ложка
Пластмасса
Тетрадь
Гипс
4 вариант
Кастрюля
Алюминий
Глицерин
Ваза
Золото
Указка
Парта
Серебро
Глина
Машина
5 вариант
Иод
Банка
Портфель
Железо
Капрон
Ботинок
Планета
Спирт
Спичка
Азот
Сахар
Глина
Карандаш
Кружка
Песок
Книга
Стол
Мел
         При работе с карточкой перед учащимися ставится задача определить вещество и
тело. Можно задавать дополнительные вопросы: описать свойства данного вещества,
предложить тела, которые можно изготовить из данного вещества, из каких других веществ
можно изготовить данное тело. При такой активной работе тема «Тела и вещества» будет
проработана полностью.
Карточки на знание химических терминов. Обычно эту форму опроса я использую
в 8 классе с целью выяснения уровня знания химических терминов. Одновременно
проверяется не только правильность, но и грамотность написания терминов, т.е.
контролируется  соблюдение учащимися единого орфографического режима. Учащемуся
выдается карточка и предлагается свободная доска, на которой он работает. Пока
учащийся готовится, учитель может работать с классом – устный фронтальный опорос,
проверка домашнего задания и т. д., затем весь класс проверяет работу и выставляет
оценку отвечающему. Т. о. в работе задействован весь класс.
Тема 1. Введение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В переводе с греческого «неделимый»  …
То, из чего состоят тела, называется…
Горизонтальный ряд элементов в ПСХЭ называется…
Вещества, состоящие из атомов разных химических элементов, называются…
Явления, при которых из одних веществ образуются другие, называются…
Определенный вид атомов называется…
2 7.
8.
называются…
Вертикальные столбцы элементов в ПСХЭ называются…
Явления, при которых не происходит образования новых веществ
9.
10.
Группы элементов в ПСХЭ делятся на …
Формы существования химических элементов…
В процессе обучения каждый учитель должен стремиться применять на своих уроках
разнообразные формы контроля, в том числе и игровые. Ведь использование и применение
таких форм контроля определяет не только более качественное усвоение информации
учащимися, но и способствует развитию творческих способностей,  дает дополнительную
информацию, побуждает интерес к предмету и активизирует работу учащихся.
 Эти формы, наверняка, используются многими учителями. Наличие в кабинете
интерактивной доски позволяет добиться максимальной эффективности при минимальных
затратах времени. Задания можно разработать практически для каждого урока.
Игра «Крестики – нолики». Выигрышный путь – формулы солей.
NaCl
P2O3
KOH
Al2O3
AgNO3
KCl
NH3
ZnSO4
Fe(OH)3
Игра «Установи соответствие». 8 класс. Тема «Введение». Урок 4.Установите
соответствие между знаком химического элемента и его названием.
Ca
Cu
Ag
Fe
K
Mg
Al
8 класс. Тема «Атомы химических элементов. Урок 10.Установи соответствие между
Железо
Калий
Медь
Магний
Алюминий
Железо
Серебро
атомом химического элемента и строением его электронной оболочки:
+2  2)
+4  2)2)
+12  2)8)2)
+17  2)8)7)
+20  2)8)8)2)
Хлор
Гелий
Кальций
Бериллий
Магний
Игра «Третий лишний». 8 класс. Тема «Изменения, происходящие с веществами».
Урок 44. Найдите «лишнее» уравнение реакции среди трех приведенных:
А)  1). 2NaCl = 2Na +Cl2
                2). CaO +CO2 = CaCO3
                3). C + O2 =CO2
 Б)  1). Zn + CuCl2 = Cu + ZnCl2
       2).NaCl + AgNO3 = NaNO3 + AgCl
       3). CuO + H2 = Cu + H2 O
Приведенные мной формы устного контроля знаний учащихся можно использовать
практически на каждом уроке. Достоинство их не только в том, что они занимают мало
времени при большой эффективности, развивают интерес учащихся к предмету, но и в
3 полной мере обеспечивают обратную связь, т.е. информация, которая поступает от ученика
к учителю на каждом уроке будет свидетельствовать о ходе учения, затруднениях и
достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных
и иных способностей, качеств личности в целом. Этот канал обратной связи важен для
учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать
результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе
достигнутого на предшествующих. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо
благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей
деятельности, советы по ее корректированию.
    И последнее. Данные формы работы дают возможность учителю на уроке не только
поставить ученику отметку в баллах, но и оценить работу ученика похвалой, укором,
мимикой, улыбкой, что внесет в урок элементы эмоциональности, чего так порой не
хватает в нашей работе.
Используемая литература:
Профессиональная педагогика /Гл. ред. С.Я. Батышев. М., 1997.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика.  М., 1991.
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch6/glava_6_1.html
http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part34171.php
1.
2.
3.
4.
4

file_name: Чуйкова Т. А. статья.doc

intro: В данной статье предлагаются различные формы устного контроля знаний обучающихся на уроках химии. Предложенные формы используются мною на протяжении нескольких лет и  доказали свою эффективность: позволяют проверить большой объем теоретических знаний за короткое время, способствуют развитию интереса обучающихся к предмету, не занимают много времени у учителя для подготовки.

title: Статья «Устные формы опроса обучающихся на уроках химии как один из методов диагностики результатов обученности»


extracted_text:
Сабақ жоспары
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: 7.1А Бүтін көрсеткішті дәреже
Күні:
Сынып:7
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы:
сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары
Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері
7.1.2.1   натурал көрсеткішті дәреже анықтамасын және оның
қасиеттерін білу;
7.1.2.15  натурал көрсеткішті дәреженің қасиеттерін қолдану;
Сабақмақсаттары
Бағалаукритерийі
Тілдікмақсаттар
Барлық оқушыларға :
 Натурал көрсеткішті дәреженің
анықтамасын білу, олардың қасиеттерін
ажырату;
 Қасиеттерге сәйкес формуланы жазу;
 Формулалардың  есептер шығаруда
қолдану қажеттігін  түсіну;
Оқушылардың басым бөлігі:
 Формулаларды  және қасиеттердің
тұжырымдамаларын жатқа айту;
 Есептерді орындауда  тиісті қасиеттерді
орынды қолдана алу;
 Натурал көрсеткішті дәрежені өмірмен байланысты
есепте қолдана алу;
Кейбір оқушылар:
 Күрделі есептерді шешуде проблемалық
жағдаяттардан шығу жолдарын зерттеп
табу;
Оқушы оқумақсатына жетеді ,егер:
 Формулалардың  есептер шығаруда қолдану қажеттігін
біледі;
 Натурал көрсеткішті дәреженің қасиеттерін есептер
шығаруда қолданады;
 Натурал көрсеткішті дәрежені өмірмен байланысты
есептерде қолдана алады;
 Күрделі есептерді шешуде проблемалық жағдаяттардан
шығу жолдарын зерттеп табады;
Оқушылар: Дәреженің қасиеттерінің формулаларын және
тұжырымдамаларын  математикалық тілде айтып жатқа жаза
алады. Есептерді талқылайды, өз ойын басқаларға жеткізе
алады, дәлелдейді, қорытынды жасайды. Құндылықтарға баулу
АКТ қолдану
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеттерін
дамыту, Өмір бойы білім алу ытмақтастық
http
сайтындағы тапсырмаларды орындау
 .  kz   /  kk   /  home
 ://   www
 .  bilimland

Пәнаралықбайланыс
Физика
Алдынғы білім
Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері
Сабақ барысы
Сабақтыңжоспарланға
нкезеңдері
Сабақтағыжоспарланғанжаттығутүрлері
Ресурстар Сабақтың басы.
(5 мин)
Ұйымдастыру сәті
Оқушылармен сәлемдесу және санамақ әдісімен
оқушыларды топқа бөлу.
Үй жұмысын тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы
«Миға шабуыл»
 Мақалмәтелдегі сандарды табу
1.      Жақсы әке жаман балаға ……. жыл азық. (40)
2.      Жігіттің құны — ……… жылқы. (100) Ары
……… жылқы. (1000)
3.      Аюды жеңген ………. ер, Ашуды жеңген ………
ер. (жарты, бүтін) 4.      ……. күн ашыққаннан ……..
күн ақыл сұрама. (1,40)
5.      Ұлға ……….., қызға ……….. үйден тыйым сал.
(30,40)
6.      ……. жасар бала атқа мінсе, ……. шал алдынан
шығар.  (6,60)
ҚБ «Бас бармақ» әдісі бойыншатоптар бірін бірі
бағалайды Сабақтың ортасы.
(30мин)
•
1  тапсырма. Топтық  жұмыс.  Ойлан –
Жұптас – Бөліс  әдісімен
Венн диаграммасы арқылы негіздері қарамақарсы
дәрежелерді  ұқсастығын табыңыз:
                                 Ұқсастығы                     негізі
теріс
     негізі  оң
Қарама-қарсы сандардың квадраттары тең, нәтижесі натурал сандар.

2cурет
 32 =
 22 =
 52 =
 82 =
(-3)2 =
 (-2)2 =
 (-5)2 =
 (-8)2 =

Тақырыптың басты идеясы неде?
1. Негіздері

қарамақарсы
сандардың
ұқсастығы   олардың   квадраттары   тең   және
нәтижесі натурал сандар.
2. Айырмашылығы   негіздері   қарамақарсы
сандар.
Бағалау: смайликтермен оқушылар бір – бірін
бағалайды
кесте

2 Тапсырма Топтық жұмыс
Сұрақ жауап адісі:
Тест ( +−¿ ) таңбасын қойып шығады.
1.Теріс санның жұп дәрежесінен теріс сан
шығады
2.Теріс санның тақ дәрежесінен теріс сан
шығады
3.Теріс санның жұп дәрежесінен оң сан
шығады
4.Оң санның жұп дәрежесінен теріс сан
шығады.
5.Кез келген санның дәрежесі 1-ге тең
Бағалау: «Бағдаршам» әдісі 3 тапсырма. Жеке жұмыс
Тиімді тәсілмен есептеңіз:
1) 0.254 * 84
2)
(2
3) 13/(1.5)14
3) 5*(3*71519*714)/716+3*714
Дескриптор  :
−  дәрежелерді бірдей негізге келтіреді;
−  натурал көрсеткішті дәреженің қажетті
қасиеттерін қолданады;
−  өрнекті ықшамдайды;
 −  жауабын табады.
Бағалау: Басбармақ әдісі
4 тапсырма: Жеке жұмыс.

1.Шаршының ауданы 16ға тең. Шаршы периметрін
табыңыз.
А) 16 В) 12 с) 8 D) 4
2. Кубтың қыры 5ке тең. Куб көлемін табыңыз.
А) 200 В) 125 с) 100 D) 25
 3. Дұрыс үшбұрыштың периметрі 18ге тең.
Шаршының қабырғасы берілген үшбұрыштың
қабырғасына тең болса, шаршының ауданын
табыңыз.
 А) 81 В) 49 с) 36 D) 24
 4. Кубтың қыры 6ға тең болса, кубтың толық
бетін табыңыз.
А) 216 В) 180 с) 144 D)  42

5. 4х4м болатын бөлменің еденін бояу керек еді.
Бір банка бояу 3кв.метрге жетеді және 640 тенге
тұрады. Бөлменің еденін бояу үшін барығы қанша
ақша керек?
А) 3840 В) 3200 с) 3000 D) 2500 6. Бір банка бояу 7кв.метр жерді бояуға жететін
болса, 6х6х6 м қақпағы жоқ қорапты бояу үшін
қанша банка бояу керек?
А) 31 В) 30 с) 26 D) 25
7. 4х5х3 өлшемі бар қорапқа, өлшемдері 2х2х2
кішкентай кубиктерден нешеуі сияды?
 А) 8 В) 7 с) 6 D) 5
Тест жауаптары
№           1  2  3  4 5 6 7
Жауа п  А В С А А С В

ҚБ «Сен мені – мен сені» бағалау әдісі бойынша
Қарама-қарсы сандардың квадраттары тең, нәтижесі натурал сандар.
 32 = 9
 22 =4
 52 =25
 82 =4
 (-3)2 = 9
 (-2)2 = 4
 (-5)2 = 25
 (-8)2 = 64 Сабақтың соңы.
(5 мин)
әр түрлі түсті
маркерлер,магнит,
кері байланыс парағы.
Жіп
Рефлексия:„кір жаятын жіп “
әдісімен.
Нені білді?
Нені үйренді?
Не әлі де түсініксіз? Сол
анықталады.Қандай бағытта жұмыс
жүргізу қажеттігі анықталады
Әр оқушыға кері байланыс парағын
таратып беремін де , олар өз
ойларын, қағазға түсіру арқылы,
бүгінгі сабақ туралы ойларын
жазып,жіпке іліп кетеді
Үйге тапсырма:56 есеп
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасын сақтау
Сергіту сәті. «Менің
қалпағым үш бұрыш»әдісі.
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз?
 Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Саралау  «Тапсырма» әдісі
арқылы 3тапсырмада
берілді.
Барынша қолдау:
дәрежелерді бірдей негізге
келтігенде
Орташа қолдау:
 натурал көрсеткішті
дәреженің қажетті
қасиеттерін қолданады;

Аз қолдау:
  өрнекті ықшамдайды;
Бағалау – Сіз
оқушылардың
материалды игеру
деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап
отырсыз?
Үй тапсырмасы
кезінде
«Бас бармақ» әдісі
1,2,3 тапсырмалар
«Серпілген сауал »
әдісі
4тапсырма
«Бағдаршам» әдісі
5тапсырма«Сен
мені – мен сені»
бағалау әдісі бойынша
топтарды бағалау
Рефлексия:
„Кір жаятын жіп “ Сабақ бойынша рефлексия
Сабақтың мақсаттары және оқу
мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы қол жеткізді ме?
Сабақты саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыты кезеңдері сақталды
ма?
Сабақ жоспарында қандай ауытқулар
болды, неліктен?
Сабақтың мақсатын оқу мақсатын
басшылыққа ала құрастырдым.
Сабақтың мақсаты мен оқу міндеттері
орындалды , барлық оқушыларға
қолжетімді болды.
Сабақ жоспарланған деңгейде өтті.
Барлық оқушылар оқу мақсатына жетті.
Өйткені тапсырмалар жүйелі, түсінікті
түрде берілді.
Ол білу , түсіну және қолдану арқылы
оқушыларға жеткізілді.
Топтық жұмыс жүргізілу арқылы
тапсырма бойынша есептер
шығарылды.
Сабақ соңында топтық жұмысқа көп
уақыт кетіп қалуы мүмкін.
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:Топқа бөлу.
2:Сабақ  соңындағы кері байланыс  арқылы сабақты қортындылау.
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: Сабаққа баяу қатысып отырған оқушылар белсенді жұмыс жасаса.
2:Басқа да қызықты әдіс тәсілдерді сабақта қолдануда.
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не
нәрсеге назар аудару қажет?

file_name: Садыков 11.docx

intro: Натурал көрсеткішті дәреженің анықтамасын білу , олардың қасиеттерін  ажырату . Қасиеттерге сәйкес формуланы жазу . Формулалардың  есептер шығаруда қолдану қажеттігін  түсіну . Формулаларды  және қасиеттердің тұжырымдамаларын жатқа айту . Есептерді орындауда  тиісті қасиеттерді орынды қолдана алу . Күрделі есептерді шешуде проблемалық жағдаяттардан шығу жолдарын зерттеп табу.Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері

title: Сабақ жоспары "Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері"


file_name: Социальный паспорт           класса.doc

description:
Социальный   паспорт      класса
на ______\________уч.г.
Класс ________________, Классный руководитель

1. Количество  учащихся ______________________________чел
2. Количество :
                           Девочек ____________ чел
                           Мальчиков __________ чел
3. Состав семей
Полные ________________ ( количество)
Неполные семьи   всего
 Из них без пап –
                   Мам
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________( количество, фамилии)
Многодетные
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________ (количество, фамилии)
Неблагополучные
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________( количество,
фамилии)
Опекаемые
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________( количество,
фамилии)
Малообеспеченные –
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________( количество, фамилии)
учащиеся , имеющие инвалидность ______________________ количество, фамилии
Отец
Мать
4. Образовательный уровень родителей
Образовательный уровень
Высшее
Среднеспециальное
Среднее
Неполное среднее
До 9 кл
5. Учащиеся девиантного поведения
Ф.И.О.
Дата
рождения
Дом адрес Ф.И.О.
родителей
Место
работы
причина
6. Национальный состав класса
Национальность
количество
7. Внешкольная деятельность учащихся

description:
Музыкальные школы  ___________________ уч
Спортивные клубы_______________________уч
Танцевальные студии______________________уч
Художественные школы_____________________уч
Другие___________________________________уч
Многодетные семьи
Ф.И.О.
родителей
Год рождения Дом.адрес
учащихся
Место работы Ф.И.О.
Место учебы
 Неблагополучные семьи
Ф.И.О.
родителей
Год
рождения
Дом.адрес
Место
работы
Ф.И.О.
учащихся
Место
учебы
Причины
неблагополучия
Малообеспеченные –
Ф.И.О.
родителей
Год
рождения
Дом.адрес
Место работы
Ф.И.О.
учащихся
Место
учебы
примечание

intro: Методическая разработка социального паспорта класса, в которой представлено: а) возрастной состав класса,б) изучение иностранных языков, в)  список малообеспеченных семей, многодетных, опекаемых и находящихся в приемных семьях. г) занятость в кружках и секциях д)образование родителей, е) род занятий родителей, ж) состав семьи

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Социальный паспорт класса


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №4 пгт Даровской Кировской области
Из опыта работы ДОУ
по экологическому воспитанию
2012 2015  год
Старший воспитатель
МКДОУ  ДС №4 пгт Даровской
Одегова Светлана Владимировна 2015 год
Дошкольный   возраст   –   первый   этап   в   развитии   экологической   культуры
человека.
  Одна из основных задач нашего дошкольного образовательного учреждения
на 2014 – 2015 год – создать условия для повышения качества воспитательно
– образовательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного
возраста.
  Для получения ожидаемых результатов в ДОУ создаётся система работы,
состоящая из взаимосвязанных компонентов:
использование различных видов деятельности в экологическом воспитании;
экологическое просвещение родителей;
обогащение развивающей предметной среды;
специально организованные занятия.
Чтобы   дети   могли   освоить   программу   экологического   образования,   её
содержание, был разработан план по решению годовой задачи, в него входит:
 изучения программ:  «Юный эколог» С.Н. Николаевой,  Н.А. Рыжовой
«Наш дом – природа», Основной общеобразовательной  программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. (раздел
«Экологическое воспитание»)
программнометодическое пособие по разделу экологическое
воспитание в детском саду О.А. Соломенниковой.
заседания   педагогических   советов,   с   тематикой   экологического
воспитания (где были обозначены проблемы, цели и задачи, обоснована
актуальность данного направления работы, выработаны планы решения
этих задач);

 совершенствование педагогического мастерства (проведение открытых
занятий по природе родного края);
 организация   различных   конкурсов   природоведческого   характера,
повышающих уровень активности, творчества и интереса педагогов.
 создание   экспериментальных   уголков,   уголков   природы,   календарей
погоды;
 приобретение и изготовление дидактических игр экологического
содержания;  праздники, развлечения;
 экскурсии в природу;
 выставки детских работ и совместные работы родителей и детей;
 связь с социумом;
Начали мы работу с обогащения предметноразвивающей среды.
В   коллективе   поддержали   идею   создания   минимузея   «Русская   изба»,   где
собрали и разместили предметы старины. Собранные предметы используются
для ознакомления детей с укладом жизни крестьян. А также для проведения
экологических и фольклорных мероприятий, праздников.
  В оформлении минимузея принимали участие не только воспитатели, но и
дошкольники, их родители.  (Фото музея).
В период с 2012 по 2015 г. в нашем ДОУ были проведены следующие
мероприятия:
педсовет:   «Формирование у детей представлений о необходимости
бережного и сознательного отношения к природе через проектную
деятельность». (Фото)
 консультации для педагогов:  «Формирование у детей экологических
представлений через проектную деятельность» (Зав. ДОУ Куимова Т.Н.)
Практикум  на тему: «Экологический мост» (ст.воспитатель Одегова С.В.) с
показом презентации.
Экологическая карусель. Презентация проектов. Воспитателями были
представлены проекты по экологии родного края. (Наши зеленые друзья –
деревья», «Перелетные птицы», «Вода – источник жизни», «Чудо – дерево»
 Проведен  конкурс среди педагогов  на лучший природный уголок в
группе.  (Фото)
 Конкурс  тематических папок среди воспитателей «Птичья столовая»
 Конкурс кормушек  среди родителей «Покормите птиц зимой» (Фото)
   Опыт работы по экологическому воспитанию был представлен на открытых
просмотрах занятий и в повседневной жизни.   В разных формах с
применением эффективных методов и приёмов воспитатели показали занятия:
развитие речи «Чтение стихов о зиме»,  «Посадка семян овощей». (Фото)
Сезонные выставки:  «Осенняя палитра», «Чудо с грядки», «Зимушка
хрустальная», «Осенний  калейдоскоп», «Наши друзья  птицы» (фотостенд о
птицах,   выставка детских работ «Весенняя капель», «Наш урожай»  (Фото) К участию в наших праздниках мы привлекаем и родителей. Они помогают
шить костюмы, изготавливать атрибуты, предстают перед детьми в образе
сказочных персонажей.  (Фото фольклор, праздников)
Воспитатели организуют экскурсии в близлежащий лес.
Во время экскурсий уделяется особое внимание созданию проблемных
ситуаций, используется художественное слово, словесные  игры, отгадывание
загадок.  Большое  значение среди этих мероприятий, имеют наблюдения –
они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года,
конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.
(Фото экскурсии)
Дети вместе с воспитателями проводили акцию по уборке территории «Не
засоряйте нашу природу», в ходе которой вместе с сотрудниками детского
сада прибирали участки  и территорию детского сада. (Фото уборки)
На   каждом   групповом   участке   разбиты   цветники,   в   создании   которых
активное участие приняли воспитатели, родители и дети  (Фото)
Из опыта мы знаем, что большая часть родителей оказывается недостаточно
грамотной   в   вопросах   экологического   образования,   поэтому   работа
педагогического   коллектива   направлена   на   воспитание   экологической
культуры у родителей.
Практика показывает, что наибольший отклик у родителей находят вопросы,
связанные   с   укреплением   здоровья   детей,   поэтому   очень   важна   работа   по
приобщению   к   здоровому   образу   жизни   как   составляющей   экологической
культуры   человека.
  Совместными   усилиями   готовятся   эколого
оздоровительные   праздники,   досуги,   игры,   развлечения,     физкультурные
занятия экологической и валеологической  направленности. (Фото)
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем
как   традиционные   формы   работы:   родительские   собрания,   консультации,
беседы – так и нетрадиционные: «Семейный клуб». (Фото)
     Таким образом, взаимодействие с родителями направленно на приобщение
семьи к экологическим проблемам и вовлечение их в совместную с детским
садом экологооздоровительную работу с детьми. Весной прошла акция «Зелёный десант», где дети вместе с воспитателями
высаживали саженцы деревьев  на территории детского сада. (Фото)
Результатами нашей  работы считаем сформированную познавательную
активность детей, связанную с экологическим воспитанием.
повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;
вопросы детей носят познавательный характер;
повысился уровень экологической воспитанности детей;
качественно изменилось отношение детей к природе.
Перспективность работы в следующем.
Ее можно разделить на три блока:
1 блок – работа с родителями, задачи которого являются – повышение
информационной культуры, повышение уровня экологических знаний
родителей.
2 блок – работа с детьми, задачами которого являются – повышение
познавательной активности детей через экологическое воспитание.
3 блок – работа с социальным окружением – наладить связь с организациями
поселка, которые используют в своей работе  экологическое  направление
(Краеведческим музеем, Домом детского творчества, школа.)
4 блок – создание  экологической тропы.
Вывод.
Экологическое образование начинается с детства. Стихийно оно
осуществляется в семье, а направленно и постоянно  в дошкольном
учреждении. Чем раньше познакомится маленький человек с удивительным
миром природы, тем раньше пробудится в нём чувство прекрасного, тем
больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет желание
оберегать растущее и живое.
   И мы считаем, что в коллективе проходит  работа по экологическому
воспитанию на должном уровне и   начат собираться  материал  по
распространения своего опыта.

file_name: обобщение опыта по экологии.docx

intro:
В данном материале показан  опыт работы ДОУ по экологическому воспитанию дошкольного возраста.Вработе выделены четыре блока. 1 блок – работа с родителями, задачи которого являются – повышение информационной культуры, повышение уровня экологических знаний родителей.
2 блок – работа с детьми, задачами которого являются – повышение познавательной активности детей через экологическое воспитание.

3 блок – работа с социальным окружением – наладить связь с организациями поселка, которые используют в своей работе  экологическое  направление   (Краеведческим музеем, Домом детского творчества, школа.)

4 блок – создание  экологической тропы.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар Ұзақ мерзімді жоспар
бөлімі:     5.1
3ке еселік сандар
9ға еселік сандар
Мұғалімнің атыжөні:
Сынып: 5
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың  тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Ойлау деңгейлері
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсаттар
 Натурал сандардың 3ке, 9ға бөлінгіштік белгілері.
5.1.2.6 натурал сандардың 3ке және 9ға бөлінгіштік белгілерін
қолдану;
Барлық оқушылар: Санның  3ке,  9 ға бөлінгіштік белгілерін біледі,
тұжырымдай алады; және 3ке , 9ға бөлуді есептерде қолдана
алады
Оқушылырдың басым бөлігі: Санның 3ке,  9 ға бөлінгіштік
белгілерін есептер шығаруда пайдалана алады;
Кейбір оқушылар:  Басқа да сандарға бөлінгіштік белгілері туралы
қорытынды жасай алады. Құрама сандарды басқада сандардын
бөлінгіш белгімен алады (18 , 36 т.с)
Білу                                Түсіну
талдау

 Жай,  құрама, натурал, сандар ұғымын біледі ережелерін санның
3ке,  9 ға , бөлінгіштік белгілерін біледі
 Сандар осы ережеге сүйене отырып   3ке,  9 ға бөлінгіштік
белгілерін есептер шығаруда пайдалана алады;
 18ге, 36ға бөлінгіштік қолданысын түсінеді
 Оқушылар:ережелерді тұжырымдай алады, есептерді талқылайды, өз
ойын басқаларға жеткізе алады, дәлелдейді, қорытынды жасайды.
Топта ынтықмақтастықта жұмыс жасайды
Пәнге қатысты  сөздік қор мен терминдер
Натурал,жай,құрама сандар және бөлгіш бөлінгіш бөлінді еселік
ұғымдары  цифрлар, қосынды, бөлінгіштіктің негізгі қасиеттері.
Лексика мен
терминология
Құндылықтарға баулу
Жұп ,  тақ ,құрам  сандар, бөлгіш еселік
Оқушылар   ынтымақтастық   ортада   жұмыс   жасайды.   Бір   бірімен
қатынасқа   түсе   отырып,   басқалардың     пікірлерін   тыңдауға,   өз
пікірін ашық айтуға дағдыланады.
Пәнаралық байланыс
Жаратылыстану
АКТ қолдану дағдылары Интербелсенді тақта,слайд, постер
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Натурал сандардың бөлгіштері мен еселіктері
Жай және құрама сандар
Бөлінгіштіктің негізгі қасиеттері.

file_name: Садыков 12.docx

description: Қысқа мерзімді жоспар

intro: Санның  3-ке,  9- ға бөлінгіштік белгілерін біледі, тұжырымдай алады; және 3-ке , 9-ға бөлуді есептерде қолдана алады. Санның 3-ке,  9- ға бөлінгіштік белгілерін есептер шығаруда пайдалана алады. Басқа да сандарға бөлінгіштік белгілері туралы қорытынды жасай алады. Құрама сандарды басқада сандардын бөлінгіш белгімен алады (18 , 36 т.с).Натурал сандардың 3-ке, 9-ға бөлінгіштік белгілері

title: Сабақ жоспары "Натурал сандардың 3-ке, 9-ға бөлінгіштік белгілері"


extracted_text:
Интерактивное занятие «Символика праздника дня Земли»
ФЛАГ ЗЕМЛИ
Цель: изготовление флага дня Земли
Задачи:
 формирование представления о происхождении и символике флага
 воспитание уважительного отношения к нему
 развитие конструктивных умений и навыков при работе с бумагой и клеем.
1. Флаг планеты Земля
         Оскар Пернефельд, художник из Швеции, предложил мировому сообществу этот
современный дизайн международного флага, который может представлять нашу планету.
Данный символ должен будет использоваться в будущем в космических  экспедициях.
Напоминать жителям Земли о том, что это наш общий дом, и его нужно содержать в
порядке   и   мире,   заботиться   друг   о   друге   и   обо   всей   планете.   На   данном   символе
изображено семь переплетающихся между собой колец белого цвета на голубом фоне
(напоминающих   о   частях   света),   складывающихся   в   геометрическую   фигуру,
напоминающую цветок. Цветок – символ жизни и добра. А переплетение – символ того,
что все в мире взаимосвязано. Фон полотнища – темносиний. Он символизирует водные
пространства и важность океана для жизни на планете. А еще данное изображение может
напоминает саму Землю, летящую  в космических просторах. Такой всеобъемлющий и
многозначный   рисунок   получился,   вполне   в   духе   современности.   В   общем,   всем
практически без исключения вариант символа Земли очень понравился. Но опять же, он
еще не утвержден официально на уровне государств и международных сообществ.
         Флаг Кедла: Солнце, Земля, Луна Еще одним из самых популярных изображений
является так называемый флаг Кедла, который предложил мировому сообществу свой
вариант.   На   нем   изображены   по   убыванию:   Солнце,   Земля,   Луна.   Солнце   в   качестве
сегмента круга желтого цвета, голубой шарик нашей планеты, затем – небольшой белый
шарик Луны.
      Интерпретация Кэролла Так называемый Мировой флаг (World Flag) был предложен
Полом Кэроллом в 2006м и также имеет право на свое существование. Он символизирует
всеобщую глобализацию в современном мире. В центре произведения изображается карта
мира. Она окружается по всему полотнищу флагами всех 216 признанных на то время
стран.
2. Практическая работа  изготовление флага Земли.
Для закрепления знаний полученных о  флаге  дня Земли предлагаю изготовить подобный
символ вместе.
Ход работы:
1. Необходимо приготовить материал для изготовления флага: полоску синего цвета
бумаги, клей, эмблема земли, палочка.
2. Полоску бумаги накручиваем на палочку и подклеиваем по краю.
3. На флажок приклеиваем эмблему земли. И получился вот такой флажок.
  Какие нарядные красивые флажки у вас получились. Теперь вы можете показать их
своим родителям, бабушкам и дедушкам и рассказать всё то, что сегодня узнали. КОЛЛАЖ «Земля – наш общий дом»
Цель: Расширять представления о том, что Земля общий дом для всех живых существ,
живущих рядом с человеком.
Задачи:
 закреплять и активизировать знание о планете Земля
 развивать способности работать в группах, к самостоятельному труду, к импровизации и
воображению
 привить творческое отношение к заданию.
3. Коллаж – это своеобразный прием изобразительного или другого искусства, который
заключается в создании произведений при помощи наклеивания различных материалов
или предметов на выбранную основу. При этом его части могут отличаться фактурой или
цветом. Коллажем называют и произведение, полностью выполненное в данной технике.
Его используют для того, чтобы удивить зрителей сочетанием разнородных материалов,
подчеркивающих   эмоциональную   насыщенность.   Кроме   наклеивания   материалов   при
создании коллажей можно использовать тушь, акварель или прочие художественные
средства.
4. Изготовление коллажа « Земля – наш общий дом»
     Сегодня мы делимся на группы (1 класс,2 класс,3 класс, 4 класс), и выполняем
составление коллажа.
ЗЕМЛЯ
НАШ
ОБЩИЙ
ДОМ
Каждый класс приклеивают картинки к надписям.
         Что   такое   коллаж?   Коллаж      это   составление   изображения   из   картинок   путем
наклеивания   их   на   основу.   У   каждой   группы   на   столах   лежит   лист   ватмана,   клей,
фломастеры.
         Напоминаю о том, что работа должна выполняться сообща, чтобы каждый ученик
вложил свою лепту в создание коллажа.
1. Работа над созданием коллажа.
2. Творческая работа учся
Далее ребята работают в группах (в это время фоном звучит песня)
Итог:   Все четыре коллажа получились очень интересными и красивыми. Мы с вами
повесим их в коридоре, чтобы другие могли ими полюбоваться.
 Всем большое спасибо!
Вы  МОЛОДЦЫ!

file_name: Символика праздника (слова).doc

title: Презентация по внеурочной деятельности "Символика праздника дня Земли" (1-4 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Итоги  Великой Отечественной войны»
Цели урока: - сформировать у учащихся представление о самой
кровопролитной в истории человечества войне, её участниках, сражениях,
итогах, цене победы над фашизмом;
- воспитывать чувства гордости и патриотизма за страну и народ.
Задачи   урока:
1. Выяснить причины и значение победы в войне для СССР .
2. Определить роль СССР в разгроме гитлеровской Германии .
Развивающие:
1. Совершенствовать  умение  работать с различными видами источников;
2. Формировать навыки исторического анализа.
Воспитательные:
1. Воспитание  чувства гордости и патриотизма за свой народ
2. Привить интерес к прошлому  своей  страны.
Тип урока: обобщение  и систематизация  знаний.
Методы: групповая работа, фронтальная,  анализ и синтез знаний,
поисковый.
Оборудование урока: карты «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»,
плакаты «Битва за  Москву», «Сталинградская битва» «Курская битва»,
«Битва за Берлин», медийный проектор.
Тип  урока:  обобщение и систематизация  знаний.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Обобщение и систематизация знаний.
III. Наш край в годы ВОВ.
IV Моя семья в годы ВОВ.
V.Итоги и уроки ВОВ. Вывод по теме урока.
VI. Домашнее задание.
Ход урока.
 I. Организационный момент.
На протяжении  последних  уроков мы с вами говорили о страшных  событиях
войны,  о  лишениях и страданиях,  которые  выпали на  долю советского
народа. 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война.  Огромные,
тяжелые  испытания легли на плечи советских  людей  всех  возрастов и
национальностей.  И  сегодня на уроке мы подведем итоги этой войне,
выясним  цену победы, проследим,  как  ВОВ  отразилась на  нашем городе   и
как  эта  трагедия  коснулась  вашу  семью.
 II.  Обобщение и систематизация знаний.
Прежде чем  подвести итоги, давайте  вспомним и систематизируем  знания  о
ВОВ.
Работа в группах. (подготовить краткий ответ, используя карты  и  таблицы  в
учебнике  стр.213-249) написать на  доске. 1 группа Начало войны. Блокада Ленинграда. Ответ у доски по карте.
2 группа. Битва за Москву
3 группа  Сталинградская  битва
4 группа Курская битва.
5 группа  Битва за Берлин.
Работа  с  классом
Благодаря чему, на ваш взгляд, наш народ победил фашизм?
примерный ответ.
 – Героизм и сплоченность народа.
– Окрепшая в войне сила Красной Армии, выросшее военное искусство
полководцев.
– Единство фронта и тыла
- Чувство патриотизма, сплочение всех национальностей.
– Героическая борьба партизанских соединений и подполья.
– Жесткоцентрализованная экономика СССР.
– Создание антигитлеровской коалиции, открытие второго фронта.

Итак, причины победы  мы выяснили,
Какой ценой далась Великая Победа нашему народу?
1. После Великой Отечественной войны переход к мирному строительству
совершался в очень трудных условиях. Общий ущерб, нанесенный
гитлеровцами, составлял 2 трлн 600 млрд рублей. Погибло более 27 млн
советских людей на полях сражений, в оккупированных районах,
концлагерях, плену.
Кроме того, были миллионы раненых, контуженных, потерявших здоровье и
ставших инвалидами при эвакуации и бомбежках, от голода и эпидемий.
2. Было разрушено 1710 городов, сожжено свыше 70 тысяч сел и деревень
(многие вместе с жителями), 25 млн человек лишились жилья. Захватчики
уничтожили почти 32 тысячи заводов и фабрик, затопили и взорвали 1135
шахт, разрушили 65 тысяч км железнодорожных путей, уничтожили и приве-
ли в негодность 16 тысяч паровозов.
3. В сельском хозяйстве посевные площади сократились на 37 млн га, резко
снизилась техническая оснащенность сельскохозяйственного производства.
Было  разорено 98 тысяч колхозов, 1900 совхозов, угнаны в Германию
десятки миллионов голов скота.
4. Колоссальный урон был нанесен культуре. Были уничтожены и разгромлены 40
тысяч больниц, 84 тысячи школ, 2 тысячи вузов и техникумов, 600 НИИ,
разграблены 427 музеев и 43 тысячи библиотек. Население освобожденных
районов
ютилось в землянках. Снабжение продовольственными и промышленными
товарами осуществлялось по карточкам.
5. Прямые и косвенные потери населения СССР составили 50 млн человек.
Особенно резко сократилась доля мужского населения. Из мужчин 1923 года
рождения осталось  в живых лишь 3%. Практически целое поколение мужчин
было уничтожено войной. Это тяжело сказывалось на демографической
ситуации в стране долгие годы. Война задержала развитие народного
хозяйства примерно на 10 лет. III. Наш край в годы ВОВ.
Город  Стерлитамак  не мог остаться  в  стороне от общей  трагедии. 16 тысяч
горожан и жителей Стерлитамакского района ушли на фронт. Более 8500 из
них погибли на полях сражений.   В городе появилось огромное количество
беженцев – население увеличилось с 38 до70 тысяч человек
В   годы Великой   Отечественной   войны в   Стерлитамак   были   эвакуированы
заводы из оккупированных районов.
До 1941 г. в Стерлитамаке было 2 крупных предприятия - мелькомбинат и
кожзавод. С конца 1941 г. в город начали прибывать эвакуированные из
западных районов страны заводы и фабрики.
 Вопрос  к  классу. Перечислите  эти  предприятия.
1. Станкостроительный завод из Одессы
2. Содово-цементный комбинат   был создан на основе  заводов,
эвакуированных  с Украины, Брянска
3. Завод «Авангард», с западных районов России
4. "Красный пролетарий" из Баку
Благодаря   эвакуированным   заводам   г   Стерлитамак   стал   промышленным
центром  юга Башкирии.
Стерлитамаковцы  не   только трудились  на этих  предприятиях оборонного
значения,  но  и проявляли  героизм на фронтах в годы войны.
24 стерлитамаковца   удостоены высокого звания Героев Cоветского Союза.
Именами некоторых из них названы  улицы нашего   города.
Назовите  эти улицы.
Суханова Николай Иванович,
Нагуманова Дайлягай Сираевич
Пантелькина Анатиолий  Александрович.
IV Моя семья в годы ВОВ
Кроме известных нам,  есть и герои,  память о которых  хранится в каждой
семье.  У вас было домашнее  задание  исследовать  историю своей семьи.
(выступления учащихся)
Итак,  в Великой победе  есть   заслуга и наших земляков.  Каковы  же итоги
ВОВ?
V.Итоги и уроки ВОВ. Вывод по теме урока.




Сохранена свобода и независимость СССР.
Расширились   границы   СССР   (Западная   Украина,   части   Восточной
Пруссии с Кенигсбрегом (Калининградом), Южный Сахалин, ряда
Курильских островов).
Разгромлен фашизм.
Народы Европы спасены от фашистского ига. Изменился социально-экономический строй в странах Восточной Европы.

Вывод по уроку: мы с вами вспомнили события  ВОВ, увидели  ее
героев,     познакомились с историями своих прадедов. Наш долг
хранить память обо всем этом.
Д/з.
Продолжить   свое   знакомство   с   историей   семьи,     подготовить
сообщение   о жизни ваших  родственников  в  первые годы  после
войны.
1 группа Начало войны. Блокада Ленинграда. Ответ у доски
по карте.
(примерный ответ.
Летом 1940 года Гитлер принял решение о нападении на   СССР.
1940   года   был   утвержден   план     «Барбаросса»   (назван   в   честь
императора-крестоносца Фридриха Барбароссы-Рыжебородого).
22 .06.1941 года   Германия   без объявления   войны напала   на
СССР.   Три     группы     немецких   армий   за   5-6   недель   блицкрига
(молниеносной войны) должны были уничтожить Красную Армию и
захватить   группе   армий   «Север»   Ленинград,     «Центр»-Москва,
«Юг»-Донбасс.
  разрабатывался   план
«Ост»(«Восток»).   Захваченная     часть   СССР   должна   была   стать
«жизненным   пространством   для   немцев»   Здесь   планировалось
уничтожить   5-6   млн.   евреев,   30   млн.   русских,   украинцев   и
белорусов. Оставшихся- выселить из городов, лишить возможности
получать   образование,   заставить   работать   на   шахтах,   заводах,
полях, обеспечивая немецких колонизаторов- переселенцам.
8   сентября   1941   началась   блокада   Ленинграда.   Единственным
путем сообщения с городом осталось Ладожское озеро («Дорога
жизни») В голоде начался массовый голод. 18.января 1943 года
блокадное кольцо было прорвано,  27 января 1944 блокада снята.
  Одновременно
2 группа. Битва за Москву. Ответ у доски по карте
(примерный ответ.
С   целью
  захвата   Москвы   немецким   командованием   была
разработана     специальная   операция     «Тайфун».     Наступление
велось   группой   армии   «Центр»30   сентября   1941   года.     Для
обороны   Москвы   в   октябре   1941   года   были   созданы   3   фронта: единый   Западный   (командующий   генерал   армии
  Жуков),
Калининский(командующий   генерал   И.С.   Конев),   Юго-Западный
(командующий   маршал С.К. Тимошенко). 7   ноября 1941 года по
приказу  Сталина  в  Москве  был  проведен  парад советских войск
на Красной площади,  чтобы  показать врагу  готовность русского
народа     сражаться     до   последнего.     К   концу   ноября   немцы
подходят к Москве на 25-30 км.   В начале   декабря   советские
войска     переходят   в   контрнаступление.   За   месяц   враг   был
отброшен     на     100-150   км   от   Москвы.   Значение:     1)     первое
поражение Германии
                                                     2) сорван план  «молниеносной
войны»
                                                     3)  война принимает затяжной
характер
3 группа  Сталинградская  битва. Ответ у доски по карте
(примерный ответ.
17 июля 1942- 2 февраля 1943).   Главной целью немецких войск в
этой битве  был захват города и овладение главной транспортной
артерией  страны- Волги. 25 августа в Сталинграде было введено
осадное положение.  С 12 сентября по 18 ноября  бои  проходили
уже в самом городе, и не только за отдельные  районы  или улицы,
но и за отдельные  дома. 19 ноября начинается контрнаступление
советских   войск.   Ликвидация   последней   немецкой   группировки
закончилась   2.02.1943.     Командующие     Сталинградской   битвы:
Рокоссовский К.К., Ватутин  Н.Ф., Еременко А.И.
Значение:  начало перелома в ходе войны
  рассчитывало
4 группа Курская битва. Ответ у доски по карте.
(примерный ответ.
Немецкое   командование
  под   Курском   взять
реванш   за   Сталинград.   Ими   была   разработана   специальная
операция «Цитадель». В  начале  боевых действий  с 5 по 12 июля
1943 советские войска находились в преднамеренной  обороне. Не
смотря   на   массированные   удары   немецких   войск,   прорвать
оборону советских войск не удалось.   12 июля состоялось самое
крупное   в   истории   войн   танковое   сражение     под     деревней
  1200   танков   и
Прохоровкой.   С   обеих   сторон   участвовало самоходных   орудий.
  5августа   началось   контрнаступление
советских  войск.  В честь этой победы  в Москве  впервые за годы
войны   состоялся салют. 23 августа Курская битва завершилась.
Командующие Курской битвы: Конев И.С., Жуков Г.К., Рокоссовский
К.К.,   Ватутин   Н.Ф.     Значение     битвы:     окончательный   переход
стратегической инициативы  советскому командованию.
5 группа  Битва за Берлин. Ответ у доски по карте
(примерный ответ.
Завершающая  стратегическая наступательная операция, главной
целью которой было овладение Берлином и выход к реке Эльба на
соединение с войсками союзников. Берлинская операция началась
16   апреля   1945   года.   29   апреля   начались   бои   за   рейхстаг.   30
апреля сержанты Егоров М.А.  и Кантария М.В. водрузили Красное
знамя   над   рейхстагом.   8   мая   1945   года   в   пригороде   Берлина
представители   немецкого   командования   подписали   акт   о
безоговорочной   капитуляции   вооруженных   сил   фашисткой
Германии.   С   советской   стороны   капитуляцию   принял   Маршал
Советского союза Жуков Г.К.

file_name: Итоги  ВОВ.docx

intro:
Цели урока: - сформировать у учащихся представление о самой кровопролитной в истории человечества войне, её участниках, сражениях, итогах, цене победы над фашизмом;
- воспитывать чувства гордости и патриотизма за страну и народ.

Тип урока: обобщение  и систематизация  знаний.
Методы: групповая работа, фронтальная,  анализ и синтез знаний, поисковый.

Наш край в годы ВОВИтоги  ВОВ

title: План  конспект урока  истории в  9  классе на тему  «Итоги  Великой  Отечественной  войны»


extracted_text:
вывод
Применение дифференцированного подхода в обучении
дает возможность максимального усвоения знаний
учениками с разным уровнем знаний .
Дифференцированное обучение детей позволяет
достигать более высокого уровня развития внимания ,
восприятия ,  памяти и мышления школьников
Это повышает активность ребенка на уроке, его интерес
к предмету, стремление к самостоятельной работе.

intro:
В своей работе я использую: технологию критического мышления, здоровье сберегающую технологию,  .Проверяемые безударные гласные в корне слова.
1 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
М…лчать ,  м…сной , охр..нять , уд…влять , гр…знуля , пл…сать , г..рчица , сл…зинка , скр…пучий , нар…дить.
2 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы.Опыт работы доказывает, что самостоятельная работа разноуровневого характера создаёт атмосферу творчества, доброжелательности и успеха, у учащихся возникает потребность продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже превосходить их.

title: Современные образовательные технологии  на уроках  в      начальной школе.


extracted_text:
Реализация системно
деятельностного подхода в
обучении школьников

Основная общеобразовательная программа
начального общего образования
Учебно методический комплекс « Школа России»
Ляпунова Наталья Александровна
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №2 п. Редкино
 196725@
 yandex

Emal nataly

 .  ru Проект урока.
Тема урока: «Родительный и предложные падежи имен
прилагательных множественного числа»
4 класс, русский язык
Задачи урока:
предметные:
 определять окончания имён прилагательных множественного числа в
родительном и предложном падежах;
обосновывать написание безударного окончания имён прилагательных
множественного числа в родительном и предложном падежах;
 составлять алгоритм работы по определению падежа имени
прилагательного;
познавательные:
находить и выделять необходимую информацию;
анализировать, сравнивать, классифицировать объекты по выделенным
признакам;
регулятивные:
 ставить учебные задачи;
 сличать способы действия и результаты с заданным эталоном;
 оценивать качество и уровень усвоения материала;
коммуникативные:
 владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного
языка.
Перечень условий необходимых для проведения урока:
 интерактивный комплексSmart, презентация в формате smart,
учебник русского языка авторВ.П.Канакина, рабочие тетради.
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Формы работы обучающихся: фронтальная, работа в группах, парах,
индивидуальная. Этапы урока
Организационны
й момент
Актуализация
знаний
обучающихся
Методические
рекомендации
Содержание урока
Деятельность
учителя
Настраивает на
урок, создает
спокойный
эмоциональный
фон
организует
проверку
готовности к уроку
Деятельность
обучающихся
Психологическое
погружение в
учебную
ситуацию.
Внутренняя и
внешняя
подготовка
обучающихся
Один
обучающийся
работает у
доски на
оценку
Обучающиеся
осуществляют
учебные
действия по
намеченному
плану.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку
зрения.
Предлагает загадку
для актуализации
знаний
обучающихся об
имени
прилагательном.
Отгадайте
загадку, напишите
отгадку.
Преобразуйте
слово отгадку в
имя
прилагательное и
разберите его как
часть речи.
Старик  шутник
на улице стоять
не велит, а нас
домой тянет.
Оценивает работу
обучающегося  у
доски.
Организует
повторение об
имени Создание
проблемной
ситуации
Обучающиеся
осуществляют
учебные
действия по
намеченному
плану
(применяется
групповой
метод);
обобщают
полученные
результаты
учебных
действий, делают
выводы о
имеющихся
знаниях.
Пытаются
решить задание
известным
способом.
Фиксируют
проблему
прилагательном
 Что вы знаете
об имени
прилагательном
Разбивает класс на
мини группы и
предлагает задание
 Выберите одну
пословицу,
запишите её в
тетрадь,
вставляя
пропущенные
буквы.
У имен
прилагательных
определите:
число, род,
падеж.
Пословицы
записаны на доске
Чист.. бельем
грязн.. души не
прикроешь.
Добр.. правда
лучше сладк.. лжи..
Верн.. другу цены
нет.
 Худ.. слово и
сладк.. медом не
запьешь.
Мал.. слово
огромн.. зло
творит.
В каком числе
употреблены
имена
прилагательные в
пословицах?
Докажите.
Какая группа Поиск решения
учебной задачи
смогла
определить
падеж имен
прилагательных
во
множественном
числе?
 Как вы это
сделали?
Организует устный
коллективный
анализ учебной
задачи. Фиксирует
гипотезы,выдвинут
ые
учениками,организ
ует их обсуждение.
Соберите и
запишите
пословицу
На доске слова для
работы
добрых   нет Без
доброго имени. дел
Объясните
смысл этой
пословицы.
 Определите
падеж, число, род
имён
прилагательныхв
пословице.
 Каким способом
вы смогли
различить
родительный и
предложный
падеж у имени
прилагательного
во
множественном
Таблица в
приложение 1.
к уроку
Работают в
парах.
Анализируют
смысл
пословицы,
делают выводы.
Исследуют
условия учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы решения
делают вывод об
окончаниях им
прилагательныхв
о множественном
числе,
фиксируют
результат в
таблице Работают

..
парах.
Исследуют
условия учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения,
Составляют
алгоритм
определения
падежа имени
прилагательного
Осуществляю
т самоконтроль и
взаимоконтроль.
Первичное
закрепление








числе
Организует
учебное
взаимодействие
учеников в парах
с последующим
обсуждением
составленных
алгоритмов работы
по определению
падежа им.
прилагательного.
У вас на столе
лежат карточки.
Без  воздушн..

шаров
О летн..
каникул..
В

соседск..мальчишк.
..
Без  колюч..
куст..
До перв…
заморозков
На
музыкальн..инстру
мент
 Прочитайте
задание и
объясните, что
нужно сделать
На какой вопрос
отвечают
прилагательные в
родительном и
предложном
падежах?
Какие
окончания имеют
прилагательные? Как различить
родительный и
предложный
падеж имен
прилагательных
во
множественном
числе?
Организует
фиксацию учебной
деятельностипри
составлении
алгоритма
определения
падежа имени
прилагательного
 Какой алгоритм
нахождения
падежа имени
прилагательного у
вас получился?
Организует
физкультминутку
для снятия
утомления
Организует работу
по коррекции
полученных
результатов
Конструирова
ние нового
способа
действия
Физкультминутк
а
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия
Фиксируют
алгоритм
нахождения
падежа имени
прилагательного
Выполняют
предложенные
учителем
задания
Обучающиеся
работают в парах
и составляют
алгоритм
определения
падежа им.
прилагательного,
с последующим
объединением в
группы для
корректировки
алгоритма.
Учатся
формулировать
собственное
мнение и

Физкультминут
ка для глаз
В ходе
обсуждения
появляется
алгоритм
Алгоритм
определения
падежа у
имен
прилагательн
ых (один из
вариантов)
1 шаг –
найти
существительн
ое, которое
согласуется с позицию.
Осуществляют
самоконтроль и
взаимоконтроль


Контроль на
этапе окончания
учебной темы
Рефлексия
эмоционального
состояния,
деятельности  и
результатов на
уроке
Дифференциров
анное домашнее
задание
Тестовая работа
(на выходе):
  организация
дифференцированн
ой коррекционной
работы,
 контрольно
оценивающая
деятельность
Оценивает работу
обучающихся через
лист самооценки
Организует выбор
дифференцирован
ного домашнего
задания.
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат
Обучающиеся
оцениваю
настроение,
результат и
деятельность
своей работы на
уроке
Выбирают
задание из
предложенных
учителем с
учётом
индивидуальных
возможностей
именем
прилагательны
м;
2 шаг –
определить
падеж
существительн
ого;
3 шаг – по
падежу имени
существительн
ого определить
падеж
прилагательног
о.
Тестовые
задания  в
приложение 2.
к уроку
Лист
самооценки в
приложении 3.
к уроку
Домашнее
задание в
приложение 4.
к уроку Таблица результата анализа действий обучающихся
Приложение 1.
Р.п.
П.п.
каких?
ых их
каких?
ых их
Тестовая работа  ( на выходе)
Приложение 2.
1.

 В какой из строчек указаны правильные признаки прилагательных.
В горных реках Камчатки любят охотиться бурые медведи.
а) Т. П. и И.п.
б) П.п. и И.п.
в) П.п. и В.п.
2.Укажи общий признак имён прилагательных в словосочетаниях:
Горячему чаю, по сосновым шишкам, к синим тучкам Употреблены в форме:
а) единственного числа
б) мужского рода
в) дательного падежа
г) творительного падежа
3. Укажите вариант ответа, в котором все признаки имени прилагательного
названы верно?
Под старыми берёзами виднелся домик лесника.
а) во мн.ч, в ж.р., в П.п
б) во мн.ч., в ж.р., в Т.п.
в) во мн.ч., в П.п
г) во мн.ч, в Т.п
4*. Составить и записать загадку, используя прилагательные
Приложение 3.
«Лист оценивания»
подчеркнуть фразы, рассказывающие о работе на уроке.
На уроке было:
 Я на уроке:
Итог урока:
1. Интересно
1. Работал
1. Понял материал
2. Скучно
2. Отдыхал
2. Узнал больше, чем знал
3. Безразлично
3. Помогал другим
3. Не понял
Приложение 4.
Дифференцированное домашнее задание с пояснением
Прочитайте текст.
 Кто может самостоятельно подобрать подходящие по смыслу
прилагательные, возьмите карточку зеленого цвета.
Кому нужны слова – помощники, берите карточку желтого цвета.
Кто не уверен в своих силах, возьмите синюю карточку. Задания на этих карточках вы выполните дома.
Зеленая карточка.
Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите
падеж прилагательных множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу
видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Желтая карточка
Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж
прилагательных множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу
видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Слова для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний, звериные, глубокие.
Синяя карточка.
Спиши текст, вставляя пропущенные окончания прилагательных.
Определите падеж прилагательных множественного числа.
Пришла зима с трескуч… морозами, шумн… вьюгами, глубок… сугробами.
В зимн… лесу на снегу видны узоры зверин… следов. Трещат лют…
морозы.

file_name: урок русского языка 4 класс.docx

intro:
Проект урока.
Тема урока: «Родительный и предложные падежи имен прилагательных множественного числа»
4 класс, русский язык
Задачи урока:
предметные:
- определять окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах;
-обосновывать написание безударного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах;
- составлять алгоритм работы по определению падежа имени прилагательного;
познавательные:
-находить и выделять необходимую информацию;
-анализировать, сравнивать, классифицировать объекты по выделенным признакам;
регулятивные:
- ставить учебные задачи;
- сличать способы действия и результаты с заданным эталоном;
- оценивать качество и уровень усвоения материала;
коммуникативные:
- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка.
Перечень условий необходимых для проведения урока:
- интерактивный комплексSmart, презентация в формате smart, учебник русского языка авторВ.П.Канакина, рабочие тетради.
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Формы работы обучающихся: фронтальная, работа в группах, парах, индивидуальная.Проект урока.
Тема урока: «Родительный и предложные падежи имен прилагательных множественного числа»
4 класс, русский язык
Задачи урока:
предметные:
- определять окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах;
-обосновывать написание безударного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах;
- составлять алгоритм работы по определению падежа имени прилагательного;
познавательные:
-находить и выделять необходимую информацию;
-анализировать, сравнивать, классифицировать объекты по выделенным признакам;
регулятивные:
- ставить учебные задачи;
- сличать способы действия и результаты с заданным эталоном;
- оценивать качество и уровень усвоения материала;
коммуникативные:
- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка.
Перечень условий необходимых для проведения урока:
- интерактивный комплексSmart, презентация в формате smart, учебник русского языка авторВ.П.Канакина, рабочие тетради.
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Формы работы обучающихся: фронтальная, работа в группах, парах, индивидуальная.

title: Урок русского языка на тему: "«Родительный и предложные падежи имен прилагательных множественного числа»


extracted_text:
ТЕМА: ЗНАЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ
Педагогические
цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия
и термины
Способствовать развитию умений распознавать имена существительные среди слов других частей речи,
определять лексическое значение имен существительных
Открытие новых знаний и способов действий / решение учебной задачи
Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и лич
ностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся
Познавательные: общеучебные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
форме; логические – осуществляют анализ и сравнение.
Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи,
в уме.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста)
Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки и роль имен существительных.
Лексическое значение слов. Многозначные слова. Самолет
Образовательные
Учебник, с. 7–9. Схема «Имя существительное»
ресурсы Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Несколько учеников зачитывают свои рассказы.)
—  Какие части речи вы употребили в тексте?
III. Актуализация знаний
—  Выпишите из текста имена существительные.
Праздник леса
Школа   объявила   праздник   леса.   В   субботу   ребята   собрались   у   подъезда   школы.
Каждый принёс лопату и ведро. Подъехала машина. Она привезла саженцы. Ребята посадили
молодые ёлочки по сторонам полевой дороги. Теперь они будут защищать дорогу от снега.
—  Чем отличается имя существительное от других частей речи?
IV. Самоопределение к деятельности
Давно живу я в мире этом, Даю названия предметам.
—  О какой части речи говорится в стихотворении?
—  Сформулируйте тему урока.
—  Прочитайте на с. 7, чему мы будем учиться.
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 8 (с. 8).
—  Прочитайте стихотворение.
—  О чём в нём говорится? Какую картину вы представили?
—  Найдите в тексте имена существительные. Назовите их.
—  Какую роль они выполняют?
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)
—  Прочитайте ниже сведения о языке.
—  Что такое имя существительное?
—  Что обозначают имена существительные?
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 9 (с. 9).
—  Прочитайте слова. Какой частью речи они являются? Докажите.
—  Выполните задание.
—  Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что?
—  Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто?
2. Работа со словом из словаря
—  Отгадайте загадку.
Он в прибрежном океане Туч касается крылом. Развернётся над лугами, Отливает серебром.
(Самолёт.)
—  Найдите слово самолёт в орфографическом словаре.
—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.
—  Что вы можете сказать об этом слове? (Это сложное слово.)
—  Из каких корней состоит это слово?
—  Составьте предложение со словом самолёт, запишите.
—  Запомните написание этого слова. 1. Работа по учебнику
Упр. 10 (с. 9).
—  Прочитайте слова.
—  Сколько значений имеют эти слова?
—  Значения каких слов вы можете объяснить?
—  Прочитайте значения слов шахматы и журавль.
—  К какой части речи относятся эти слова?
—  Выполните письменное задание к упражнению.
VIII. Рефлексия
—  Разделите слова на две группы.
Рассказ, лошадь, топор, квартира, собака, деревня, воробей, мальчик, магазин.
—  По какому признаку вы разделили слова на группы? (Одни отвечают на вопрос кто?,
другие — на вопрос что?)
—  Что называется именем существительным?
—  Приведите примеры имён существительных. Что обозначает каждое из них?
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?
Домашнее задание
Упр. 11 (с. 10).

file_name: русский язык.docx

intro:
Педагогические
цели	Способствовать развитию умений распознавать имена существительные среди слов других частей речи,
определять лексическое значение имен существительных
Тип урока	Открытие новых знаний и способов действий / решение учебной задачи
Планируемые
результаты
(предметные)	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе
Личностные
результаты	Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и лич-
ностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся
Универсальные учебные действия
(метапредметные)	Познавательные: общеучебные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
форме; логические – осуществляют анализ и сравнение.
Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи,
в уме.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
Основное содержание темы, понятия
и термины	Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки и роль имен существительных.
Лексическое значение слов. Многозначные слова. Самолет
Образовательные
ресурсы	Учебник, с. 7–9. Схема «Имя существительное»I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Несколько учеников зачитывают свои рассказы.)
—  Какие части речи вы употребили в тексте?
III. Актуализация знаний
—  Выпишите из текста имена существительные.
Праздник леса
Школа объявила праздник леса. В субботу ребята собрались у подъ¬езда школы. Каждый принёс лопату и ведро. Подъехала машина. Она привезла саженцы. Ребята посадили молодые ёлочки по сторонам поле¬вой дороги. Теперь они будут защищать дорогу от снега.
—  Чем отличается имя существительное от других частей речи?
IV. Самоопределение к деятельности
Давно живу я в мире этом, Даю названия предметам.
—  О какой части речи говорится в стихотворении?
—  Сформулируйте тему урока.
—  Прочитайте на с. 7, чему мы будем учиться.

title: Технологическая карта урока по русскому языку "ТЕМА: ЗНАЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ" 3 класс


extracted_text:
Конспект родительского собрания
«Особенности семейного воспитания»
Классный руководитель 5б класса
Кузнецова Ольга Николаевна
ЦЕЛЬ: Познакомить родителей с функциями семьи, типами семейного воспитания, дать
представление о психологических проблемах родителей в семьях с негармоничным стилем
воспитания
Cлайд1
ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Тема   семьи   волновала   людей   во   все   времена.   Каждая   семья   сама   решает,   как
воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может
сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную.
Слайд2
Детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.
Слайд3
Эпиграфом   собрания   будут   слова   В.А.   Сухомлинского   «   Любя   своих   детей,   учите   их
любить вас, не научите – будете плакать на старости лет вот, помоему, одна из самых
мудрых истин материнства и отцовства.»
Слайд4
Давайте вспомним главные функции воспитания:
1. Создание оптимальных условий для роста и развития ребенка;
2. Обеспечение безопасности;
3. Обеспечение адаптации к жизни;
4. Воспитание ребенка
Слайд5      Стрелы семейного воспитания
Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей.
От воспитания в немалой степени зависят и другие функции, какие бы мы с Вами ни
пытались рассмотреть. В процессе воспитания родители внушают ребенку спасительные
правила, назойливо пытаются с ним поделиться опытом, оценивают действия ребенка,
следят   за   выполнением   их   норм   и   правил   поведения,   идут   на   компромиссы,
подчеркивают постоянно зависимость ребенка и подавляют его инициативу, все время
поставляют ему различные полярные «+» и «» эмоции и принимают все ответственные
и   необходимые   решения   за   ребенка,   «казнят»   и   «милуют»,   диктуют,   управляют,
заземляют, отвергают, судят, «убивают веру в себя» и лишают уникальности ребенка.
Слайд6    Ребёнок жаждет
Нежности, ласки, любви, тепла, поддержки, понимания, одобрения, заботы,
похвалы, улыбки.
Легко сказать: не злоупотреблять не правильными типами воспитания детей, но что
это за типы? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще
быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку.
Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может…
Не разбираясь в педагогике, рассчитывая лишь на интуицию, родители нередко идут
неправильным путём.
Наверно, невозможно перечислить  все  типы воспитания  и  их нюансы,  влияющие
негативно на психику ребёнка, но ряд из них мы всётаки напомним. А вы задумайтесь,
какой   из   этих   типов   используется   Вами.   Задумайтесь   и   постарайтесь   скорее   внести
коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых
могут появиться черви, уничтожающие их.
Слайд7  1. Кумир семьи.
Наверное, любой из нас не прочь хоть для когото стать кумиром, пускай на миг... и,
говоря об этом типе воспитания, невольно кажется — ребенку повезло: он обожаем, он
действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни,
идол,   требующий   поклонения...   Вернее   —   «пуп   земли»   и   «центр   Вселенной»...   Им
восторгаются, над ним дрожат,  все в  доме буквально  молятся на него, предупреждая
каждое желание. Любая прихоть ребенка — закон.  Во всех поступках его мама с папой
находят   лишь   незаурядность,   и   даже   шалости   «кумира»   неповторимы.   Ежесекундно,
.ежеминутно, родители в нем открывают новые «таланты», любуясь ими и демонстрируя
нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок,
твердо веря в  свою исключительность,  растет капризным,  своевольным  эгоистом, лишь
потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в
элементарных   навыках   развития:   он   не   способен   сам   умыться   и   одеться,   родители
освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет
трудовая жизнь.
Слайд8   2. Гиперопека.
 Уже само название «гиперопека» подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о
«сверхопеке» ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней .
Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно
знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями — это поражение. Ребенок привык
повиноваться   и   следовать   советам   взрослых,   которые   продумали   всю   жизнь   его   до
малейших мелочей «разработали», её маршрут, невольно превращаясь в диктаторов. Они,
не   сознавая   этого,   из   самых   благих   побуждений   диктуют   каждый   шаг   ребёнку   и
контролируют его во всём, наверно, даже в мыслях. Под «пресс контролем» их ребенок
теряет индивидуальность, напоминая робота. Он твердо знаёт: это надо сделать так, а это
— так... Довольно часто при гииперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до
небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда.
Ребенок загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его
оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз
оберегают, значит, он и вправду большая ценность. Всем, можно бегать босиком — ему
нельзя, наколет ножку; все дети едят мороженое  а он не может, оно холодное, и вдруг...
ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется. Он в
самом деле неповторим... и, веря в это, ребенок возносит свою персону, день ото дня лишь
погружаясь в оранжерейный климат своей семьи:
гиперопека лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам — существование. Такие
дети уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в
коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте,
приводит к бурной реакции протеста.
Слайд9    3. « Гипоопека»
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребёнок предоставлен сам
себе.   Он   ощущает   себя   ненужным,   лишним,   нелюбимым.   Родители   лишь   временами
вспоминают,   что   он   есть,   и   уделяют   ему   минимум   внимания.   А   он   способен   хоть   за
капельку внимания на все. Такой ребенок не каждый день накормлен и не всегда как надо
по сезону может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем
детям,   о   которых   заботятся   родители.   Его   потребности   вообще   никто   не   хочет
удовлетворить.   Ему   не   покупают   книжки   и   игрушки.   Всё   это   отражается   на   психике
ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс,
комплекс собственной неполноценности ребенка, преследует его потом всю жизнь. Слайд 10 4. «Ежовые рукавицы».
Когда ребенка держат в ежовых рукавицах, он обычно подневольное, бесправное и
безголосое существо. Ему диктуют; ему приказывают, на нем срываются и разряжаются.
Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так — ремень, угрозы и избиёния. Страх
заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой рёбенок, не зная
ласки   и   тепла   беспрекословно   подчиняясь,   ожесточается,   черствеет   и   вырастает
эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями
протеста.
Слайд 11   5. Воспитание по типу повышенной моральной ответственно
сти.
  Еще   один   неправильный   тип   воспитания,   когда   на   плечи   ребенка   родителями
возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои не
оправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать в детях. И малыши должны
учить   английский,   играть   на   скрипке,   писать,   читать,   едва   родившись,   чтоб   оправдать
тщеславие   родителей.   Другой   вариант   такого   воспитания   —   когда   ребенку   поручают
заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку, и играя, а в
самом прямом смысле слова, что, безусловно, тяжким бременем ложится на плечи ребенка
и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и
ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу
неврозов.
Слайд12   6. Воспитание «в культе болезни».
 Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда ребенок болеет достаточно
серьезным   хроническим   заболеванием   или   когда   родители,   боясь,   что   ребенок   вдруг
внезапно,   заболеет,   трясутся   в   ужасе   над   ним,   предупреждая   все   его   желания,   а   он,
воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно
спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в
доме   потворствовали   всем   его   желаниям,   дрожали   бы   над   ним,   заботились   о   нем.   Он
хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок —
маленький   тиранчик.   Он   добивается   всего,   пусть   даже   иногда   для   этого   придется
притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим
здоровьем,   прислушиваясь   сам  к   себе.   Он   ждет   сочувствия   от   всех   сочувствия   и
сострадания,   И   даже   «борется»   за   это.   Такие   дети,   вырастая,   часто   с   трудом  могут
приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув ничем
жертвовать, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь — участь
слабовольных и изнеженных людей.
Слайд13РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Слайды 1418
Слайд19
Итак,   мы  разобрали   функции   родителей   и   заглянули   в   мир   ребенка.   Немного
приоткрыли двери, чтобы подсмотреть, как совершается процесс взаимодействия между
родителями   и   детьми,   и   рассмотрели   под   своим   углом   —   действительно   ли   хорошо
ребенку рядом с нами, не хуже ли, чем кенгуренку в сумке кенгуру. Давайте еще раз
немного вспомним то, что мы узнали.
А мы узнали много нового и важного. И надо теперь только точки расставить по
местам. Но прежде чем мы их расставим, очень хочется, чтобы Вы еще чутьчуть присели
на минутку и задали сами себе вопросы, отвечая самим себе на них. И чтоб вопросы эти и
ответы невольно оживали в Ваших мыслях во время воспитания детей.
Слайд20
Успехов в воспитании детей

file_name: Особенности семейного воспитания.doc

intro: Из опыта работы классного руководителя 5 класса. Разработка классного родительского собрания по теме "Особенности семейного воспитания". Включает в себя типы семейного воспитания, тактику общения с детьми. Подойдёт для проведения родительского собрания, как в начальной школе, так и в среднем звене.

title: Разработка родительского собрания"Особенности семейного воспитания".