extracted_text:
Консультативная работа
в системе психологопедагогической помощи дошкольникам
с ограниченными возможностями здоровья
Воспитание   подрастающего   поколения   предполагает   непрерывный   процесс
социального развития: от социальной адаптации (формирования навыков и умений)
через социальную компетентность к социальной успешности.
Одним   из   важнейших   направлений   деятельности   специалистов   системы
коррекционно      развивающего   обучения   в   условиях   детского   сада
комбинированного вида  является социальная реабилитация и адаптация ребенка с
проблемами   в   развитии   в   детском   коллективе,   в   окружающем   социуме   при
осуществлении полной или частичной интеграции.
Особое   значение   здесь   имеет   планомерная   и   осмысленная   консультативная
деятельность педагогов.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование   специалистами   педагогов
  по   выбору   индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с ограниченными возможностями
здоровья;
 консультативную   помощь   семье   в   вопросах     выбора   стратегии   воспитания   и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями.
Ведущие принципы консультирования:
 доброжелательность и безоценочное отношение к клиенту, помощь и понимание;
 проявление эмпатии в оценке ценностных ориентаций клиента: умение встать на
его позицию, взглянуть на ситуацию  его глазами, а не просто сообщить ему, что
он не прав;
 конфиденциальность (анонимность);
 включенность клиента в процесс консультирования.
Направления
психологического  консультирования в ДОУ
 консультирование  членов семей, имеющих детей с проблемами развития;
 консультирование персонала коррекционнообразовательного учреждения.
Формы и содержание консультативной  работы с родителями
 дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и
Основные принципы организации работы
базовый уровень осведомленности о характере проблем ребенка;
 наличие уровня обратной связи со стороны родителей;
 приоритет той или иной формы работы в различные периоды коррекционного
обучения.
 с родителями  в процессе консультативной деятельности
 индивидуальное консультирование;
Формы коррекционной работы  групповое консультирование.
Этапы индивидуального консультирования
 ориентировочноознакомительный;
 диагностический;
 коррекционный.
Ориентировочноознакомительный этап:
Основная задача:
   создать доверительные, откровенные отношения с родителями.
Диагностический этап:
Основные задачи:
   подробное   обсуждение   общего   состояния   психологопедагогического   развития
ребенка, а также характера, степени и причины выявления трудностей, условно
вариативного прогноза;
 разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом   структуры имеющегося
нарушения   и   объяснение     необходимости   участия     родителей   в   общей   системе
коррекционной работы;
  обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;
     планирование   последующих   встреч   с   целью   обсуждения   хода   динамического
продвижения  ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.
Коррекционный этап:
Основные задачи:
 формирование у родителей «воспитательной» компетентности  через расширение
круга социальных представлений и знаний;
         привлечение   родителей   к   конкретным   коррекционным   мероприятиям     с   их
ребенком в качестве активного участника коррекционного процесса.
Формы индивидуального воздействия:
 совместное обсуждение с родителями  задач и динамики работы;
 анализ   причин   незначительного   продвижения   в   развитии   отдельных   сторон
психологопедагогической деятельности и выработка совместных рекомендаций
по преодолению  негативных тенденций в развитии ребенка;
 индивидуальные   практикумы     по   обучению   родителей     совместным   формам
деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность.
Групповые формы консультирования
 учет   степени   готовности   к   сотрудничеству   при   определении   сроков   начала
Принципы организации:
работы в родительской группе;
 учет уровня  родительской мотивации  при выборе вариативных форм групповой
работы;
 возможность   работы     с   родителями     группами,   разноуровневыми   в   плане
родительской мотивации.
 активное   привлечение   родителей   к   реализации   целей   коррекции   через
формирование  у них адекватной оценки психопедагогического развития своего
ребенка;
Основные задачи:  изменение   родительской   позиции   и   отклонения   к   ребенку   и   вооружение
родителей соответствующими способами коммуникации;
 обучение   родителей    элементарным   приемам    дефектологической   практики   с
целью   повышения   их   компетентности   при   оказании   действенной   помощи   их
детям.
Формы работы;
 тематические консультации;
 семинарыпрактикумы;
 групповые собрания родителей с просмотром  фрагментов занятий с детьми;
 наглядная стендовая информация;
 сетевое просвещение через интернет  сообщения  (специально созданные сайты
ДОУ, специалистов).
Консультативная работа с педагогами

 Цель   консультативной   работы  –   совершенствование   коммуникативных
способностей,   образовательных   возможностей   педагогов   в   работе   с   семьями,
имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи:
     умение обеспечить обратную связь, т.е. четкий обмен информацией с учетом
реакции собеседника
  Принципы представления педагогами информации так, чтобы:
 родители могли понять информацию;
 родители были в состоянии принять информацию;
 родители могли чтото сделать на базе информации.
  умение конструктивно изложить родителям информацию о ребенке.
 Принципы:
 представлять информацию о ребенке, основанную на наблюдениях воспитателя,
как мнение, а не как непреложный факт («Я думаю…, «Мне кажется…», «Я
обеспокоена», «Мне нравится… »);
 представлять свои наблюдения как описания. Чем описательнее эпизод, которым
педагог   поделился   с   родителями,   тем   лучше   они   смогут   понять,   в   каких
ситуациях ребенок ведет себя определенным образом;
 обосновывать свое мнение о работе;
 придерживаться своих наблюдений.
     совершенствовать  навык  общения  с родителями при выходе из конфликтных
  ситуаций.
Формы организации консультативной работы с педагогами:
    лекционнопросветительская;
    дискуссионная проблемная;
    специально   организованные  деловые  игры,  а  также  другие  интерактивные
  методы.
Лекционнопросветительская работа:
Цель   повышение дефектологической компетентности педагогов, углубление знаний
об особенностях проявления различных   нарушений развития, способах коррекции и
возможностях предупреждения вторичных отклонений. Дискуссионная проблемная форма,
проведение консультаций, семинарских занятий:
Цель  –   достижение   контакта   между   обучаемыми     и   обучающими,   обеспечение
активного усвоения, осмысление, критического восприятия.
Методы активизации:
 дискуссионные вопросы;
 сопоставление различных позиций, точек зрения, актуальных педагогических понятий.
Специально организованные деловые игры:
Цель:
–выработать   стратегию   поведения   педагога   в   конкретных   проблемных   ситуациях,
способствовать   развитию   педагогического   такта   во   взаимодействии   с   родителями,
умение дозировать свое воздействие;
   моделирование   педагогами   адекватных   способов   поведения     в   процессе   решения
проблемных задач и анализа конфликтных ситуаций.
ПЛАН КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ
№
Название модуля, темы
Целевая
аудитория
Сроки
проведения
Ответ
ственные
1.Методические рекомендации
1.1. Обеспечение
  психологической
безопасности   ребенка   в   период
адаптации
1.2. Комфортность ребенка в детском
саду   и   в   семье:   психологический
аспект
1.3. Проведение коммуникативных игр
в период адаптации
педагоги
сентябрь
педагоги
родители
сентябрь
педагоги
сентябрь
2.Консультации
2.1. Ребенок в детском саду
2.2.
2.3.
«Почему ребенок может отставать
в развитии»
«Проблемы   развития   речи   и
некоторые   рекомендации   в
помощь родителям»
родители
сентябрь
родители
сентябрь
родители
сентябрь
3.Методические рекомендации
3.1. Характерологические особенности
детей с ОВЗ
3.2. Построение   педагогического   про
  с   учетом   развития
  и   состояния
цесса
способностей
педагоги
педагоги
октябрь
октябрь
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
дефектолог
педагог
психолог здоровья детей
3.3. Использование метода наглядного
моделирования в коррекции недо
развития речи
3.4. Диагностика   интеллектуального
развития ребенка
3.5. Изучение   возможностей   детей   с
родителями с помощью проектив
ных методик
3.6. Формирование

детского лексикона
начального
педагоги
октябрь
родители
октябрь
родители
октябрь
родители
октябрь
4.Консультации
4.1.
«Познай свое родительское «Я»
4.2. Внедрение   инновационных   техно
логий развития детей
4.3. Рекомендации   по   проблеме
формирования   познавательного
интереса   у   детей   в   учебно
воспитательном процессе.
4.4. Формирование   эмоционального
контакта со взрослым
4.5. Ознакомление с окружающим  ми
4.6.
ром и развитие речи
Значение   развития   мелкой   мото
рики рук для развития речи детей
4.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
родители
октябрь
педагоги
октябрь
педагоги
октябрь
родители
октябрь
педагоги
октябрь
родители
октябрь
родители
октябрь
еженедельно
5.Методические рекомендации
5.1. Составление   психологопедагоги
ческих заключений
«Познай свое родительское «Я»
5.2.
5.3. Особенности   внимания   детей   с
ОВЗ
5.4. Формирование

внимания у ребенка
устойчивого
5.5. Организация   речевых   игр   в
5.6.
учебновоспитательном процессе
Значение   артикуляционной   гим
настики   по   формированию   пра
вильного звукопроизнощения
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
6.Консультации
учитель
логопед
учитель
дефектолог
педагог
психолог
учитель
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед 6.1. Поведение дошкольника
6.2. Эмоциональное развитие ребенка
6.3. Особенности   восприятия   ребенка
с ОВЗ
6.4. Развитие   подражания   и   усвоения
действий   по   образцу   в   процессе
игры
6.5. Создание

мотивационно
потребностного   уровня   речевого
развития ребенка
6.6. Речевые   проблемы   и   нарушение
мотивации к учению
6.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
педагоги
ноябрь
родители
ноябрь
родители
ноябрь
7.Методические рекомендации
7.1. Активизация   коммуникативной
на
деятельности
репродуктивном уровне
детей

родители
декабрь
7.2. Снятие состояния эмоционального
дискомфорта
7.3. Рекомендации   по   использованию
дидактических   игр   в   работе   с
детьми с ОВЗ
7.4. Развитие соотносящих действий,
зрительно  двигательной
координации рук ребенка
7.5. Невербальные и вербальные сред
7.6.
ства общения ребенка
«Пальцы   помогают   говорить»
(пальчиковая гимнастика)
педагоги
родители
педагоги
родители
педагоги
8.Консультации
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
8.1. Диалогизация   процесса   обучения,
ведение   равноправного   диалога
педагога с ребенком
8.2. Развитие

любознательного,
оптимального   любознательного
тонуса
8.3. Совершенствование
анализаторов детей
  сохранных
8.4. Развитие   зрительного   восприятия
на основе выделения формы
педагоги
декабрь
родители
декабрь
педагоги
декабрь
родители
декабрь
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог 8.5. Правила   проведения   работы   по
нормализации дыхания
8.6. Игровые упражнения для развития
речевого дыхания
8.7. Индивидуальные   практикумы   по
обучению родителей   совместным
формам  деятельности с детьми
педагоги
декабрь
родители
декабрь
педагоги
декабрь
еженедельно
9.Методические рекомендации
9.1. Равноправное общение педагога с
ребенком
педагоги
январь
9.2. Психофизические,   речевые   осо
бенности     ребенка     и   его   воз
можности
педагоги
родители
январь
9.3. Основные     этапы   развития   дет
ской речи в норме и при дизонто
генезе
педагоги
январь
10.Консультации
родители
декабрь
педагоги
декабрь
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
педагог
психолог
учитель
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
10.1. Помощь     в   преодолении   негатив
ных  переживаний
10.2. Методические   рекомендации   по
проведению     физкультурных   ми
нуток в работе с детьми
10.3. Модель
  коррекционноречевой
работы воспитателя
10.4. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
педагоги
декабрь
родители
декабрь
11. Методическая работа
11.1. Поддержание   оптимальной   атмо
сферы в группе посредством при
менения   психотерапевтических
приемов   (разрядки,   релаксации,
сюрпризов, ритуалов)
11.2. «На   что   похоже   настроение»
(мимические игры)
11.3. Коррекционная   работа
  над
усвоением   знаний   при   помощи
произвольного,
сознательного
запоминания

педагоги
февраль
родители
февраль
педагоги
февраль
11.4. Практическое   выделение   величи
ны в играх и упражнениях
родители
11.5. Правильная   речь
  взрослых,
педагоги
февраль
февраль методические  требования к ней
11.6. «Грамматика общения»
11.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
родители
февраль
родители
февраль
12.Методические рекомендации
12.1. Создание   ситуаций   успешности
детей, подкрепление   достижений
детей, успехов в деятельности
12.2. Выявление   и   снятие   страхов,
уменьшение тревожности
12.3. Нарушение   поведения   детей   с
отклонениями   в   развитии   и
возможности их коррекции
12.4. Восприятие   пространства   и
ориентация в нем
12.5. Нормализация   мышечного   тонуса
и   моторики   артикуляционного
аппарата
12.6. Профилактика задержки речевого
развития у детей раннего возраста
12.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
педагоги
родители
педагоги
родители
педагоги
родители
родители
13.Методические рекомендации
март
март
март
март
март
март
март
13.1. Учет   индивидуальных   темпов
развития ребенка
13.2. Формирование   адекватной   само
оценки у детей
13.3. Выработка   зрительных   и   слу
ховых дифференцировок
13.4. Формирование   графических   на
выков у детей с целью подготовки
руки к письму
13.5. Обучение   детей   связной   речи   с
использованием графических схем
  на   руках
13.6. Пальчиковый   театр
детей и родителей
14.Консультации
14.1. Половозрастная   идентификация
как фактор психического развития
ребенка
14.2. Тренировка психомоторных функ
педагоги
родители
педагоги
родители
педагоги
апрель
апрель
апрель
родители
апрель
педагоги
родители
апрель
апрель
апрель
апрель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
педагог
психолог
педагог ций через персонажей сказки, ри
сования, танцев
14.3. Обучение   детей   сравнению   пред
метов   и   сравнительному   описа
нию как путь развития мышления
14.4. Игры   и   упражнения,   направлен
ные на развитие мышления
14.5. Дидактические   игры   в   коррекции
устной речи ребенка
14.6. Автоматизация звуков с помощью
игровых приемов
14.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
педагоги
апрель
родители
педагоги
родители
апрель
апрель
апрель
родители
апрель
15.Методические рекомендации
15.1. Система   психологического   и
педагогического мониторинга
15.2. Готов ли ваш ребенок к школе?
15.3. Стимуляция кинестетических
ощущений и развитие на их основе
осязания
15.4. Приемы   решения   простейших
мыслительных задач
15.5. Дифференциация   предлогов   с
пространственным  значением
15.6. Использование   специальных   при
емов при обучении детей чтению
педагоги
родители
педагоги
родители
педагоги
родители
16.Консультации
16.1. Рекомендации   к   организации   и
содержанию   психологопедаго
гической помощи
16.2. Приемы игровой психокоррекции
16.3. Использование   проблемных   ситу
аций для развития критичности и
самостоятельности
16.4. Приемы   и   упражнения   на   разви
тие вербально  логических форм
мышления
16.5. Изучение   уровня   сформирован
ности языковых срезов
16.6. Логопедические   игры   в   песочной
стране
педагоги
родители
педагоги
родители
педагоги
родители
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
психолог,
дефектолог
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед
педагог
психолог
педагог
психолог
учитель
дефектолог
учитель
дефектолог
учитель
логопед
учитель
логопед 16.7. Индивидуальные   практикумы     по
обучению   родителей   совместным
формам деятельности с детьми
родители
май
психолог,
дефектолог
логопед

intro:
Воспитание подрастающего поколения предполагает непрерывный процесс социального развития: от социальной адаптации (формирования навыков и умений) через социальную компетентность к социальной успешности.
Одним из важнейших направлений деятельности специалистов системы коррекционно - развивающего обучения в условиях детского сада комбинированного вида  является социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в развитии в детском коллективе, в окружающем социуме при осуществлении полной или частичной интеграции.
Особое значение здесь имеет планомерная и осмысленная консультативная деятельность педагогов.
Консультативная работа включает:
	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
	консультирование специалистами педагогов  по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с ограниченными возможностями здоровья;
	консультативную помощь семье в вопросах  выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями.
Ведущие принципы консультирования:
	доброжелательность и безоценочное отношение к клиенту, помощь и понимание;
	проявление эмпатии в оценке ценностных ориентаций клиента: умение встать на его позицию, взглянуть на ситуацию  его глазами, а не просто сообщить ему, что он не прав;
	конфиденциальность (анонимность);
	включенность клиента в процесс консультирования.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рекомендация.Консультативная работа  в системе психолого-педагогической помощи дошкольникам  с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Контроль осознанности чтения во 2 классе (сентябрь).
1
Фамилия, имя учся: _________________________________________________________________
Внимательно прочитай про себя текст.
Кто же это?
Этот сказочный герой – зверь. В природе он охотится за мышами
зайцами и другими мелкими животными. Очень осторожный зверь. Может
долго   выслеживать   добычу,   а   потом   быстро   догнать   её.   Обожает
полакомиться курочкой, для чего может ночью проникнуть в курятник в
деревне.
В   сказках   он   большой   обманщик.   Этому   герою   удавалось
обманывать не только зверей, но и людей. От его проделок было плохо
зайцу, деду, Колобку и Буратино.
Выполни задания.
1. Подчеркни отгадку: это волк; это медведь; это лиса.
2. Подчеркни  в   тексте,   почему   этого   сказочного   героя   считают
хитрым.
3. Как звали этого сказочного героя в истории про Буратино?
А 2
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2_______ классе.
Прогнозируемая
«2»
01
оценка
«3»
«4»
3
2
«5»
4
№
Фамилии, имена учся
класса
№ задания
Число баллов
Число баллов,
полученных за задания
1
0 – 1
2
0 – 2
3
0 – 1
Итого
баллов
Max 4
балла
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число баллов
за  каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/ 3
Контроль осознанности чтения во 2 классе (ноябрь).
Фамилия, имя учся: _________________________________________________________________
Внимательно прочитай текст.
Как пчёлы зимуют.
Красиво на лугу летним днём. Всюду над цветами пчёлы кружат! Они
собирают пыльцу, из которой потом получается мёд. А что же пчёлы
делают зимой?
Они живут в улье. Это деревянный домик пчёл. Чтобы не мёрзнуть в нём,
они собираются в комок и двигаются. Пчёлы, которые снаружи, как шуба
для   других.   Они   греют   их   своими   телами.   Потом   пчёлы   меняются
местами. Те, что были сверху, ползут в середину. Там теплее! Так пчёлы
согревают друг друга зимой.
Выполни задания.
1. Подчеркни, в какое время года описана жизнь пчёл:
    летом, осенью, зимой, весной.
2. Подчеркни, что делали пчёлы, чтобы не замёрзнуть:
двигались, ели, спали? 3. Подчеркни в тексте, как пчёлы согревались.
4
4. Подчеркни,   куда   ползли   пчёлы,   которые   были   сверху,   когда
замерзали:
вправо, влево, в середину?
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Итого
баллов
max
7
баллов
Получили оценку
«5»
7 баллов 56
«4» «3» «2»
03
4
Число баллов,
полученных за задания
1
4
01
02
2
01
3
0  3
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30 Набрали наибольшее число баллов за
каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
5
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (январь).
Внимательно прочитай текст.
У охотника жили в комнате  два маленьких лисёнка. Это были шустрые и
беспокойные зверьки.
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню –
носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся,
что бегают по хозяину, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
Эти лисята были настоящие ловкачи.
Раз! – и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого потолка.
Два! – и он уже на высоком шкафу.
Както пришёл охотник из лесу домой, а лисят нет. Стал он их искать. Искал,
искал – не нашёл.
И   тут   он   даже   испугался.   Видит   –   охотничий   сапог,   что   лежал   в   углу,
шевельнулся, поднялся, свалился на бок.
И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.
Что за чудо такое?
Подскочил сапог поближе.
Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост
и вытащил из сапога. Встряхнул сапог – и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!
По Е. Чарушину.
Контроль осознанности чтения во 2 классе (январь).
Внимательно прочитай текст.
У охотника жили в комнате  два маленьких лисёнка. Это были шустрые и
беспокойные зверьки. 6
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню –
носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся,
что бегают по хозяину, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
Эти лисята были настоящие ловкачи.
Раз! – и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого потолка.
Два! – и он уже на высоком шкафу.
Както пришёл охотник из лесу домой, а лисят нет. Стал он их искать. Искал,
искал – не нашёл.
И   тут   он   даже   испугался.   Видит   –   охотничий   сапог,   что   лежал   в   углу,
шевельнулся, поднялся, свалился на бок.
И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.
Что за чудо такое?
Подскочил сапог поближе.
Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост
и вытащил из сапога. Встряхнул сапог – и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!                                                                              По Е. Чарушину
Фамилия, имя учся: ________________________________________________________________
Выполни задания.
При выполнении заданий этой части обведи кружочком букву правильного ответа.
Часть 1.
1. Что это за текст?      а) стихотворение;        б) сказка;       в) рассказ.
2. О ком рассказывается в тексте?
                             а) о лисятах;  б) об охотнике;  в) об охотничьем сапоге.
3. Чем занимались лисята днём? а) носились по всем комнатам;  б) устраивали
между собой возню;  в) спали под кроватью.
4. Как автор называет лисят?       а) циркачи;       б) ловкачи;     в) малыши.
5. Где спрятались лисята?
       А) в охотничьем сапоге;        б) за занавеской;         в) на высоком шкафу.
6. Что помогало успокоить разыгравшихся лисят?
     а) усталость лисят;      б) крик хозяина;      в) лисята успокаивались сами.
При выполнении заданий этой части запиши полный ответ на вопрос.
Часть 2. 7
7. Где жили два маленьких лисёнка?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Что испугало охотника, когда он вернулся из леса домой?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Выпиши из текста вопросительное предложение.
_______________________________________________________________________
Прочитай внимательно задание и запиши полный ответ.
Часть 3.
10. Выпиши из текста предложения, в которых говорится о том, как охотник
вытаскивал лисят из охотничьего сапога.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
Число баллов, полученных за
1
0

1
2
0

1
3
0

1
4
0

1
задания
5 6 7
0
0

2
1
0

1
8
0

2
9
0

2
Итого
баллов
10 max
0
15

3
баллов
Получили оценку
(+)
«5» «4» «3»
8
15
10
11
14
«2»
7 и
менее
баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 8
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (февраль).
Внимательно прочитай текст.
В открытом океане покачивается на волнах большая морская черепаха. Волны
норовят   её   перевернуть,   но   черепаху   ничто   не   сбивает   с   пути.   Она   точно
придерживается какогото определённого направления. И так день за днём, с волны
на волну. Куда же она плывёт?
А   вот   куда.   В   океане,   наконец,   показывается   маленький   островок,
окружённый песчаными пляжами. Черепаха тяжело вылезает на берег и там, роет в
песке яму. Потом откладывает туда около сотни яиц, похожих на шарики для пинг
понга. Черепаха забрасывает яму песком, некоторое время ползает по ней. А потом
уплывает.
Проходит   два   месяца,   и   в   песке   начинается   какаято   возня.   Это   из   яиц
вывелись маленькие черепашки. Они выкарабкиваются из ямы и спешат к морю.
Скорей, пока не съели хищники! Они   уплывают   за   сотни     и   тысячи   километров.   Через   несколько   лет   они
вернуться сюда уже взрослыми черепахами, чтобы отложить яйца в тёплом песке
родного пляжа.
По А. Тамбиеву.
_______________________________________________________________________
9
Контроль осознанности чтения во 2 классе (февраль).
Внимательно прочитай текст.
В открытом океане покачивается на волнах большая морская черепаха. Волны
норовят   её   перевернуть,   но   черепаху   ничто   не   сбивает   с   пути.   Она   точно
придерживается какогото определённого направления. И так день за днём, с волны
на волну. Куда же она плывёт?
А   вот   куда.   В   океане,   наконец,   показывается   маленький   островок,
окружённый песчаными пляжами. Черепаха тяжело вылезает на берег и там, роет в
песке яму. Потом откладывает туда около сотни яиц, похожих на шарики для пинг
понга. Черепаха забрасывает яму песком, некоторое время ползает по ней. А потом
уплывает.
Проходит   два   месяца,   и   в   песке   начинается   какаято   возня.   Это   из   яиц
вывелись маленькие черепашки. Они выкарабкиваются из ямы и спешат к морю.
Скорей, пока не съели хищники!
Они   уплывают   за   сотни     и   тысячи   километров.   Через   несколько   лет   они
вернуться сюда уже взрослыми черепахами, чтобы отложить яйца в тёплом песке
родного пляжа.
По А. Тамбиеву
Фамилия, имя учся: ________________________________________________________________
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части зачеркни крестиком цифру, под
которой записан правильный ответ.
1. Где происходят события, описанные в тексте?
1) в море;      2) в океане;        3) на озере;         4) в болоте;       5) в аквариуме.
2. С чем сравнивает автор яйца черепахи?
1) с маленькими мячиками;  2) с шариками для пингпонга;   3) с маленькими ямками. 10
3. Как долго находятся яйца черепахи в песке?
1) два дня;       2) две недели;       3) два месяца;       4) несколько лет.
4.О ком идёт речь в тексте?
1) о морской черепахе;      2) о сухопутной черепахе;       3) обо всех черепахах.
5. Укажи слово, близкое по значению слову норовят.
1) рисуют;     2) капризничают;       3) стремятся;         4) убегают.
6. Выбери наиболее подходящее заглавие к тексту.
1) Куда плывёт черепаха?     2) Путешествие в океане.       3) Черепаха.
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши полный ответ на вопрос.
7. Кто появляется из яиц черепахи?
______________________________________________________________________
8. Для чего морские черепахи роют в песке ямки?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Выпиши из текста восклицательное предложение.
_______________________________________________________________________
Часть 3. Сформулирую и запиши полный ответ.
10. Выпиши из текста предложения, подтверждающие, что черепахи не ухаживают за
своими детёнышами.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
№
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
1
Число баллов, полученных за
Итого
баллов
10 max
0
15

3
баллов
Получили оценку
(+)
«5» «4» «3»
8
15
10
11
14
«2»
7 и
менее
баллов
8
0

2
9
0

2
1
0

1
2
0

1
3
0

1
4
0

1
задания
5 6 7
0
0

2
1
0

1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
11
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (март). Внимательно прочитай текст.
12
Всё   лето   прожила   Дюймовочка   однаодинёшенька   в   лесу.   Она
сплела себе из травы колыбельку и повесила эту колыбельку под большой
лист лопуха, чтобы её не замочил дождик. Она ела сладкий цветочный
мёд и пила росу, которую каждое утро находила на листьях.
Так прошло лето, прошла и  осень. Приближалась длинная, холодная
зима. Все птички улетел, цветы завяли, а большой лопух, под которым
жила Дюймовочка, пожелтел, засох и свернулся в трубочку.
Дюймовочка дрожала от холода: платье её всё разорвалось, а она
была   такая   маленькая,   нежная   –   как   ей   не   мёрзнуть!   Пошёл   снег,   и
каждая снежинка была для Дюймовочки то же, что для нас целая лопата
снегу. Мы ведь большие, а она была всего то с дюйм ростом (в половину
мизинца). Она завернулась было в сухой лист, но он совсем не грел, и
Дюймовочка сама дрожала, как осенний лист.
Наконец   Дюймовочка   решила   уйти   из   лесу   и   поискать   себе   где
нибудь приют (убежище) на зиму.
За лесом, в котором жила Дюймовочка, было большое поле. Хлеб с
поля уже давно убрали, и только короткие сухие стебельки торчали из
мёрзлой земли.
В поле было ещё холоднее, чем в лесу, и бедняжка совсем замёрзла.
И вот Дюймовочка пришла к норке полевой мыши; вход в норку был
прикрыт сухими стебельками и былинками. Полевая мышь жила в тепле и
довольстве:   кухня   и   кладовая   у   неё   были   битком   набиты   хлебными
зёрнами. Дюймовочка стала у порога, как нищенка, и попросила подать ей
кусочек ячменного зёрнышка – она два дня ничего не ела.
 Ах ты, бедняжка! – сказала полевая мышь (она была, в сущности,
добрая старуха). – Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной!
И  Дюймовочка  спустилась  в  норку,  обогрелась  и поела.  Старухе
девочка очень понравилась, и она сказала ей:
 Оставайся  у меня на зиму. Я  буду кормить тебя, а ты убирай
хорошенько мой дом да рассказывай мне сказки – я очень люблю сказки.
Г.Х. Андерсен. Фамилия, имя учся: _______________________________________________________________
13
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части поставь крестик в квадрат рядом с правильным
ответом.
1.Определи жанр данного произведения.             сказка            повесть          рассказ
2. Где жила Дюймовочка всё лето и осень?                в поле                в лесу
                                                                                в норке у полевой мыши
3. Что произошло поздней осенью с лопухом, под которым жила Дюймовочка?
       стал маленьким                 сломался             пожелтел, засох и свернулся в трубочку
5. Укажи выражение, близкое по значение выражению «дрожала, как осенний лист».
        дёргалась, как осенний лист                  пожелтела, как осенний лист
        тряслась, как осенний лист
6. Укажи предложение, которое не является побудительным.
 Ах ты, бедняжка!               Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной!
                      Оставайся у меня на зиму.
6. За что получила Дюймовочка своё имя?           за свою красоту              за то, что мало ела
              за свой рост
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши ответ.
7. Восстанови последовательность событий. А) Наступление холодов. Б) Жизнь Дюймовочки в
лесу. В) Приют у полевой мыши. Г) В поисках приюта на зиму.
1
2
3
4
8. Что должна была выполнять Дюймовочка взамен на приют и еду в норке мыши?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Чем казалась для Дюймовочки каждая снежинка?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. Используя текст произведения, допиши к данным прилагательным имена существительные:
полевая __________; цветочный _________; мёрзлая ________________
11. Используя текст произведения, восстанови предложение.
_______________________ стала у порога, как ___________________________, и попросила
подать ей ____________________ ячменного ________________________  она два дня ничего
______________________.
Часть 3. Сформулируй и запиши полный ответ. 12. Какие чувства вызывает у тебя ситуация, в которой оказалась Дюймовочка?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
14
Фамилии, имена
учся класса
Номер задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
Число баллов, полученных учащимися за
1
0
1
2
0
1
3
0
1
4
0
1
5
0
1
задания
6
0
1
7
0
2
8
0
2
9
0
2
Итого
баллов
10 11 12 max 25
0
баллов
3
0
5
0
5
Получили
оценку
3
4
19
13
18
23
5
24
25
2
0
12
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/ 15
Контроль осознанности чтения во 2 классе (резервный).
Внимательно прочитай текст.
Жаба.
Жабу не любят. Говорят, что она вредная, что от неё на руках бородавки, и
ещё многое плохое говорят про жабу. Всё это неправда. Жаба действительно
выделяет через кожу беловатую, сильно пахнущую жидкость, но никаких бородавок
от этой жидкости не бывает. Просто таким способом жаба спасается от врагов. Это
единственная её защита – ведь у жабы нет ни острых зубов, чтоб обороняться от
врагов, ни быстрых ног, чтоб убежать от них.
Зато пользу жаба приносит огромную, недаром же опытные огородники часто
приносят на огород жаб и выпускают их там. Целый день сидит жаба гденибудь в
укромном уголке, а когда стемнеет – выползает на охоту. И всю ночь без устали, как
дозорный, будет ходить между грядками, то и дело выбрасывая свой длинный
клейкий язык и каждый раз хватая какоенибудь насекомое. И сколько же она за
ночь всяких вредных насекомых уничтожит – не сосчитать! Вот почему жаба наш
большой друг. Правда, она не красива, но ведь друзей любят не за красоту. Верно?
Ю. Дмитриев
___________________________________________________________________________________
Контроль осознанности чтения во 2 классе (резервный).
Внимательно прочитай текст.
Жаба.
Жабу не любят. Говорят, что она вредная, что от неё на руках бородавки, и
ещё многое плохое говорят про жабу. Всё это неправда. Жаба действительно
выделяет через кожу беловатую, сильно пахнущую жидкость, но никаких бородавок
от этой жидкости не бывает. Просто таким способом жаба спасается от врагов. Это 16
единственная её защита – ведь у жабы нет ни острых зубов, чтоб обороняться от
врагов, ни быстрых ног, чтоб убежать от них.
Зато пользу жаба приносит огромную, недаром же опытные огородники часто
приносят на огород жаб и выпускают их там. Целый день сидит жаба гденибудь в
укромном уголке, а когда стемнеет – выползает на охоту. И всю ночь без устали, как
дозорный, будет ходить между грядками, то и дело выбрасывая свой длинный
клейкий язык и каждый раз хватая какоенибудь насекомое. И сколько же она за
ночь всяких вредных насекомых уничтожит – не сосчитать! Вот почему жаба наш
большой друг. Правда, она не красива, но ведь друзей любят не за красоту. Верно?
Ю. Дмитриев
Фамилия, имя учся: _______________________________________________________________
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части обведи кружочком цифру, под которой записан
правильный ответ.
1. На какой вопрос даётся ответ в тексте? 1) Как сказочники описывают жабу? 2) Где
живут жабы?  3) Какую пользу приносят жабы?
2. В какое время суток жаба выходит на охоту?
утром.
1) ночью;
2) днём;
3)
3. С помощью чего жаба спасается от врагов?   1) с помощью быстрых ног;
2) с помощью острых зубов;
3) с помощью беловатой пахучей жидкости.
4. С кем сравнивает автор жабу во время её охоты?
1) с огородником;
2) с дозорным;
3) с большим другом.
5. Укажи неверное (ложное) высказывание. 1) Жаба вредная, от неё бывают бородавки.
2) Жаба выделяет через кожу сильно пахнущую жидкость.
3) У жабы нет ни острых зубов, ни быстрых ног.
6. Что помогает жабе ловко ловить насекомых? 1) умение быстро бегать;  2) сильно
пахнущая жидкость, которую она выделяет;  3) длинный клейкий язык.
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши ответ.
7. Какую пользу приносит жаба человеку?
____________________________________________
_______________________________________________________________________________
8. Как поступают с жабами опытные огородники?
_______________________________________
________________________________________________________________________________ 9. Выпиши из текста восклицательное предложение.
____________________________________
_______________________________________________________________________________
17
10. Выпиши из текста предложение, в котором раскрывается причина, по которой многие
люди не любят
жаб.____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Часть 3. При выполнении заданий этой части запиши полный ответ.
11. Как ты относился к жабам раньше, пока не прочитал данный текст?
____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12. Изменилось ли теперь твоё отношение к жабе и почему?
______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Число баллов, полученных учащимися за
Итого
баллов
10 11 12     max
0
2
     20
баллов
0
2
0
4
Получили
оценку
3
4
15
11
14
18
5
19
20
2
0
10
1
0
1
2
0
1
3
0
1
4
0
1
5
0
1
задания
6
0
1
7
0
2
8
0
2
9
0
2
Фамилии, имена
учся класса
Номер задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
18
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/

file_name: контроль осознанности чтения 2 класс.doc

intro: Материалы по контролю осознанности чтения во 2 классе по месяцам ( тексты для чтения и задания для выполнения работы), анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 классе по каждой работе. Работа проводится 1 раз в месяц. Оценивается каждый ученик.  С результатами удобно знакомить родителей.Материалы по контролю за осознанностью чтения во 2 классе

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
«Использование
процессе
здоровьесберегающих   технологий,   методик   и   приемов   оздоровления
обучающихся».
 коррекционноразвивающем

Аналитический отчет.
в

Использование   здоровьесберегающих  технологий   позволяет   учащимся
более   успешно   адаптироваться   в   образовательном   и   социальном
пространстве, формирует основные компетенции, позволяет конструировать
личностноориентированный   тип   обучения   и   воспитания,   обеспечивающий
особый стиль творческого взаимодействия обучающегося и педагога.
Цель здоровьесберегающих технологий:
     обеспечить   обучающемуся   возможность   сохранения   здоровья   за   период
обучения;
 сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни;
 научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Школа – очень серьёзный, переломный этап в жизни ребёнка. Это и существенное
изменение   привычного   образа   жизни,   новые   непривычные   нагрузки,   серьёзный
умственный труд, резкое ограничение движений. Ребёнок, привычный играть, много
двигаться, вынужден длительное  время проводить за партой. Резко уменьшается
время   отдыха,   прогулок,   возрастают   эмоциональные   нагрузки.   Ребёнку   нужно
привыкнуть к новому коллективу, требованиям учителя, необходимости усидчиво и
целенаправленно работать. Безусловно, для детей  младшего школьного возраста,
это большой труд. Нагрузки на детский организм огромны, поэтому для получения
высоких   результатов   в   учебно      воспитательном   процессе   важную   роль   играет
физкультурнооздоровительная работа. «Здоровьесберегающая организация учебно
воспитательного процесса» предполагает применение таких технологий:
экологические здоровьесберегающие технологии;

 медикогигиенические технологии;
 физкультурнооздоровительные технологии;
 психологопедагогические технологии;

технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Из классификации здоровьесберегающих технологий (по Н. Смирнову) я выбрала
для работы:
ФИЗКУЛЬТУРНО   –   ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ   ТЕХНОЛОГИИ,
направленные на физическое развитие учащихся. К ФОТ относятся:   тренировка
силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,
тренированного человека от физически слабого;
УЧЕБНО   –   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ   ТЕХНОЛОГИИ,   входящие   в   ЗОТ
включают   программы   по   обучению   грамотной   заботе   о   своем   здоровье   и формированию   культуры   здоровья   учащихся,   мотивации   их   к   формированию
здорового образа жизни.
Наиболее приемлемыми по характеру действия  считаю:
 ЗАЩИТНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ направлены на
защиту   человека   от   неблагоприятных   для   здоровья   воздействий.   К   ним
относится выполнение санитарногигиенических требований;
   ИФОРМАЦИОННО – ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  обеспечивают
учащимся   уровень   грамотности,   необходимый   для   эффективной   заботы   о
здоровье.
 КОМПЕНСАТОРНОНЕЙТРАЛИЗУЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
восполняют   недостаток   того,   что   требуется   организму   для   полноценной
жизнедеятельности, частично нейтрализовать негативные воздействия.

Методы и приемы  обучения с позиции здоровьесбережения, используемые мной
в работе:
Комфортное начало и окончание  ежедневной работы дефектолога , что
обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся.
а) умение настроить  на положительную волну: «Улыбнись самому себе и
окружающим»;                             б) использование положительных установок на
успех в деятельности: «У меня все получится», «Я справлюсь» и т. д.;
 Учет индивидуальных особенностей детей.
 Не могут дети быть все одинаковыми, поэтому нельзя к ним применять одни и те
же приемы работы или проводить одни и те же упражнения. Очень важно постоянно,
шаг за шагом, прививать детям мысль, что они сами творцы своего здоровья.
Личный  пример .
Благодаря позитивному примеру учителя дети овладевают элементарными
приёмами сохранения и укрепления здоровья.
 Организация саморефлексии.
Умело проведенная рефлексия дает возможность понять следующее: насколько
дети осознают, что и как они делали на занятиях, что им помогало и что могут
использовать впоследствии в жизни.
При работе с детьми для создания оптимальных условий, сохранения и укрепления
здоровья   детей,  в   своей   работе   применяю   разнообразные   формы     деятельности,
чередуя занятия с высокой и низкой двигательной активностью, при этом за основу
беру режимные моменты. Учитывая особенности восприятия, которыми обладает
каждый из учащихся, включаю в занятия разные виды деятельности,  чтобы дети
могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться.  Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного   вида   деятельности   на   другой.  Тогда   даже   непоседы   и   обычно
невнимательные ученики могут стать намного усидчивее и внимательнее.
На каждом занятии я провожу физкультминутки,   игровые паузы, эмоциональную
разгрузку,
  использую   упражнения   с   целью   профилактики   нарушений
опорнодвигательной системы, снятия утомления мышц.
Применяю такие технологии:
Технология по снятию утомления зрения «зрительная гимнастика» (автор Бэйтс),
тренажер (по методике В.Ф. Базарного).
Цель технологии  снятие зрительного напряжения и утомления глазных мышц.
Технология по профилактике нарушений опорнодвигательной системы.
 Цель технологии   снятие утомления мышц, развитие правильной осанки.
  Технологии,   направленные   на   уменьшение   эмоционального   напряжения   и
улучшения   деятельности   ЦНС   (релаксация,
 развлекательные  игры  в   игровой
комнате, игры для снятия агрессии, воздействие цветовых гамм, ситуации «новизны,
удивления, успеха»).
Арт – терапия (рисование, литература, музыка).
В физкльтминутки   включаю:
    упражнения для глаз;
    упражнения для мышц пальцев рук, ног;
 дыхательную гимнастику;
    общеразвивающие упражнения, позволяющие компенсировать недостаточную
двигательную активность.
Выполняются упражнения как сидя, так и стоя. Время проведения: не более 12
минут, целесообразно проводить их тогда, когда у учащихся начинают появляться
первые признаки переутомления: снижается работоспособность, активность,
нарушается внимание.
Заключение.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном процессе
позволяет снижать утомление, повышать эмоциональный настрой и
работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению
здоровья школьников.
Результатом использования здоровьесберегающей технологии считаю:
 1. Благоприятный психологический и эмоциональный климат на занятиях у
дефектолога.
2. Знание правил личной гигиены.
3. Знание основ ОБЖ и наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни.
4. Знание  о правильном питании.
5. Знание о необходимости физкультурной подготовки.
6. Развитие личностных качеств: выносливость, ловкость, быстрота, находчивость,
смелость, дисциплинированность. Применение в работе  здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательнообразовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников.
     Учительдефектолог _______Гетикова Н.Н

file_name: 1. аналит. отчёт.docx

intro:
Использование здоровьесберегающих технологий позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, формирует основные компетенции, позволяет конструировать личностно-ориентированный тип обучения и воспитания, обеспечивающий особый стиль творческого взаимодействия обучающегося и педагога.
Цель здоровьесберегающих технологий:
-  обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения;
 -сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Школа – очень серьёзный, переломный этап в жизни ребёнка. Это и существенное изменение привычного образа жизни, новые непривычные нагрузки, серьёзный умственный труд, резкое ограничение движений. Ребёнок, привычный играть, много двигаться, вынужден длительное время проводить за партой. Резко уменьшается время отдыха, прогулок, возрастают эмоциональные нагрузки. Ребёнку нужно привыкнуть к новому коллективу, требованиям учителя, необходимости усидчиво и целенаправленно работать. Безусловно, для детей младшего школьного возраста, это большой труд. Нагрузки на детский организм огромны, поэтому для получения высоких результатов в учебно - воспитательном процессе важную роль играет физкультурно-оздоровительная работа. «Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса» предполагает применение таких технологий:
•	экологические здоровьесберегающие технологии;
•	медико-гигиенические технологии;
•	физкультурно-оздоровительные технологии;
•	психолого-педагогические технологии;
•	технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

дефектология

group: Педагогика

title: Аналитический отчет. «Использование в коррекционно-развивающем процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления обучающихся».


extracted_text:
Дифференцированная работа с разными категориями обучающихся
Аналитический отчет.
На   своих   занятиях   стараюсь   организовать   работу   так,   чтобы   она
способствовала   повышению   познавательного   интереса   учащихся.   У   детей
возникает   желание   учиться,   познавать   новое.   Такая   дифференцированная
работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению
своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность,
формирует самостоятельность и ответственность.
Анкетирование   учащихся,   наблюдение   за   ними   в   процессе   обучения,
анализ   их   учебных   достижений   говорит   о   том,   что   количество
низкомотивированных учащихся снижается, однако такие учащиеся имеются
в каждом классе.
Чтобы   предотвратить   неуспеваемость,   я   своевременно   выявляю
образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организую
своевременную ликвидацию этих пробелов.
С   целью   повышения   работоспособности   учащихся   использую
следующие приемы:
разнообразие видов деятельности;
проветривание кабинета;
проведение физ. минуток;
соблюдение принципа необходимости и достаточности.
Широко   применяю   разнообразные   виды   работ   со   слабоуспевающими
учениками:
Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
Карточки  тренажеры.
Творческие задания.
 “карточкиинформаторы”,
 “карточкиконспекты”.
Моя   программа   работы   со   слабоуспевающими   учащимися
подразумевает   применение   опережающего   обучения,   различных   форм
групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль, конспектыблоки по разным
темам, использование их на разных этапах обучения.
Особенности   работы   со   слабоуспевающими   школьниками   требуют
корректировки деятельности практически занятий:
   при   формулировании   целей   занятия   включать   как   приоритетный
коррекционно   –   развивающий   аспект   (работа   по   развитию   надпредметных
способов деятельности, развитию психических процессов),
 рационально распределять учебный материал,
 применять частую смену видов деятельности на занятии,
 многократно проговаривать и закреплять материал,  стремиться к алгоритмизации деятельности.
Важным   фактором   усвоения   материала   является   создание   ситуации
успеха   для   каждого   учащегося.   Чему   способствует   использование
соответствующих дидактических материалов:
 специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
 карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
   карточек   с   текстами   получаемой   информации,   сопровождаемой
необходимыми разъяснениями, чертежами;
 карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
 карточекинструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Для повышения мотивации я часто использую разнообразные формы и
типы занятия. Например: урокигра, уроквикторина, уроксоревнование.
На   практике   я   использую   технологии,   направленные   на   развитие
учащихся  и  активизацию  их  познавательной   деятельности.  Одной  из  таких
технологий является проектное обучение (старшие классы).
При   работе   над   проектом   учащихся   не   только   систематизируются   и
обобщаются   полученные   знания   на   уроках,   но   и   развивается   внимание.
Проектноисследовательская   деятельность   позволяет   школьникам   на
практике применить знания, полученные на уроках.
Определенное   место   в  моей   практике   занимает   технология  «полного
усвоения».   Цель   такого   обучения   состоит   в   создании   системы   психолого
педагогических   условий,   позволяющих   в   едином   классном   коллективе
работать   с   ориентацией   не   на   “усредненного”   ученика,   а   с   каждым   в
отдельности   с   учетом   индивидуальных   познавательных   возможностей,
потребностей и интересов.
Технология  полного  усвоения  позволяет  ученику   при  возможности  и
возникшем   интересе   перейти   на   более   высокий   уровень   на   любом   этапе
обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации
обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на
том   уровне,  на   котором   он   может   или   желает   оказаться   за  отведенное  на
данную тему время.
Организация работы дифференцированной работы с разными
категориями обучающихся способствует повышению познавательного
интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое.
Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к
выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном
уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
В   201517   году   я   применяла   дифференцированные   методы   работы   с
обучающимися по развитию математических действий.  Диагностика уровня
актуального   развития   математических   представлений   и   конструирования
проводилась в начале и конце учебного года. У   всех   учащихся   отмечена   положительная   динамика   усвоения
математических знаний и навыков разной степени выраженности.
При оценке результатов были получены следующие данные:
Конструирование.  Применялись   игры   и   игровые   упражнения   с
тематическими сборноразборными игровыми конструкторами, с разрезными
картинками   со   смысловыми   разъёмами,   с   сюжетными   картинками   с
вырубленными   частями   круглой,   квадратной,   треугольной   формы   на
узнавание целого предмета по фрагментам, конструирование по объёмному
образцу. Динамику показали при повторном обследовании при постройке из
строительного   материала   по   образцу   –   5   воспитанников,   по   словесной
инструкции – 3 воспитанника,  при совместной деятельности с учителем – 2
воспитанника.
Количественные   представления.   После   проведённых   занятий   на
формирование   представлений   учащихся   о   том,   что   любая   совокупность
объектов   может   быть   сосчитана   10   воспитанников   лучше   справились   с
тестовыми   заданиями,   в   которых   использовался   счёт   объектов   в   любом
порядке,  показали   динамику   при   определении   состава   числа   в  совместной
деятельности с учителем 7 воспитанников, в решении арифметических задач с
открытым   результатом   на   наглядном   материале   (предметы,   объёмные   и
плоскостные   модели)   –   4   воспитанника   в   совместной   деятельности   с
учителем.
Представления о форме. При повторном обследовании по данной теме
лучше   усвоили   практические   действия   на   соотнесение   плоскостных   и
объёмных фигур – 7 воспитанников, на идентификацию и выбор предметов по
образцам с ориентировкой на форму – 8 воспитанников, рисование фигур по
трафаретам   –  5   воспитанников,   по   опорным   точкам   –   2  воспитанника,   на
вырезание фигур – 3 воспитанника.
Представления  о  величине.   Представления   о   величине,   в   результате
предложенных   занятий,   на   которых   для   сравнения   использовались   приёмы
наложения   и   приложения,   раскрашивание,   штриховку,   обводку   по
трафаретам,   по   опорным   точкам   изображений   различной   величины,   с
последующей   дорисовкой   сюжетной   картинки   показали   динамику
воспитанники  на уровне совместных действий с педагогом – 3 воспитанника,
выполнение по последовательной инструкции – 4 воспитанника, выполнение
полностью самостоятельно – 2 воспитанника.
Пространственные   представления.   При   повторном   обследовании   по
данной   теме   показали   динамику   при   определении   пространственных
расположений   объектов   относительно   друг   друга   на   уровне   совместных
действий с педагогом – 5 воспитанников, показали динамику на выполнение
упражнений по подражанию – 2 воспитанника, по предложенному образцу – 2
воспитанника. Временные   представления.
  Повторное   обследование   после
коррекционных занятий с воспитанниками при уточнении представлений об
астрономических символах (солнце, луне, звёздах, планетах) положительная
динамика составила 30%.
При использовании часов в реальной бытовой жизни – 25%.
По   разделам   программы   были   получены   уровни   сформированности
навыков:
Конструирование: у 41% учащихся высокий уровень динамики усвоения
данного раздела программы; у 50% учащихся средний уровень  динамики; у
9% учащихся низкий уровень динамики.
Количественные представления: у 32% учащихся высокий уровень
динамики усвоения данного раздела программы; у 38% учащихся средний
уровень; у 30% учащихся низкая динамика.
Представления о форме: у 62% учащихся высокий уровень динамики
усвоения данного раздела программы; у 23% учащихся средний уровень;
у 15% учащихся низкая динамика.
Представления о величине: у 39% учащихся высокий уровень динамики
усвоения данного раздела программы; у 41% учащихся средний уровень;
у 20% учащихся низкая динамика.
Пространственные представления: у 47% учащихся высокий уровень
динамики усвоения данного раздела программы; у 22% учащихся средний
уровень; у 31% учащихся низкая динамика.
Временные представления:
у 61% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела
программы; у 28% учащихся средний уровень; у 11% учащихся низкая
динамика.
Результативность применения дифференцированной работы в
образовательном процессе.
Уровни освоения
программы
высокий
средний
2015 – 2016 г.
2016 – 2017 г.
На начало
Учебного
На конец
Учебного
На начало
Учебного
На конец
Учебного
года
12%
56%
года
26%
64%
года
10%
67%
года
25%
69% низкий
32%
10%
23%
6%

  Полученные   данные   позволяют   утверждать,   что   у   учащихся   отмечается
положительная динамика усвоения разделов учебной программы по предмету
развитие математических понятий и конструированию.
Учитель дефектолог:                                                               Н.Н.Гетикова

file_name: 1.аналит. отчёт.docx

intro:
На своих занятиях стараюсь организовать работу так, чтобы она способствовала повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая дифференцированная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
	Анкетирование учащихся, наблюдение за ними в процессе обучения, анализ их учебных достижений говорит о том, что количество низкомотивированных учащихся снижается, однако такие учащиеся имеются в каждом классе.
	Чтобы предотвратить неуспеваемость, я своевременно выявляю образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организую своевременную ликвидацию этих пробелов.
	С целью повышения работоспособности учащихся использую следующие приемы:
-разнообразие видов деятельности;
-проветривание кабинета;
-проведение физ. минуток;
-соблюдение принципа необходимости и достаточности.
	Широко применяю разнообразные виды работ со слабоуспевающими учениками:
-Карточки для индивидуальной работы.
-Задания с выбором ответа.
-Деформированные задания.
-Карточки - тренажеры.
-Творческие задания.
- “карточки-информаторы”,
- “карточки-конспекты”.
	Моя программа работы со слабоуспевающими учащимися подразумевает применение опережающего обучения, различных форм групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения.
	Особенности работы со слабоуспевающими школьниками требуют корректировки деятельности практически занятий:
- при формулировании целей занятия включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов),
- рационально распределять учебный материал,
- применять частую смену видов деятельности на занятии,
- многократно проговаривать и закреплять материал,
- стремиться к алгоритмизации деятельности.
	Важным фактором усвоения материала является создание ситуации успеха для каждого учащегося. Чему способствует использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
	Для повышения мотивации я часто использую разнообразные формы и типы занятия. Например: урок-игра, урок-викторина, урок-соревнование.
	На практике я использую технологии, направленные на развитие учащихся и активизацию их познавательной деятельности. Одной из таких технологий является проектное обучение (старшие классы).
	При работе над проектом учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
	Определенное место в моей практике занимает технология «полного усвоения». Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
	Технология полного усвоения позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
	Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
В 2015-17 году я применяла дифференцированные методы работы с обучающимися по развитию математических действий. Диагностика уровня актуального развития математических представлений и конструирования проводилась в начале и конце учебного года.
У всех учащихся отмечена положительная динамика усвоения математических знаний и навыков разной степени выраженности.

title: Аналитический отчет. Дифференцированная работа с разными категориями обучающихся


extracted_text:
Аналитический отчёт.
Организация педагогом диагностической, профилактической ,
консультативной  деятельности с педагогическим коллективом.
Цель образовательного   процесса   работы с   детьми с   проблемами   в
развитии  является не только социализация и адаптация  детей в обществе, но
и   развитие   познавательных   и   речевых   способностей.  Развитие   таких
психических процессов, как восприятие, внимание, речь, память, мышление,
позволяет  ребенку  познавать самого  себя и  окружающий  мир, чувствовать
себя  уверенным  среди  других  людей    и  уметь  ориентироваться   в  той   или
иной  ситуации. \
  планирование
Комплекснотематическое
  образовательной   и
коррекционной деятельности с детьми включает развитие и коррекцию при
организации   всех   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной,
трудовой,   познавательноисследовательской,   продуктивной,   музыкально
художественной,   чтения.   Успех   коррекционновоспитательной   работы
определяется   продуманной   системой,   скоординированной   работой   всех
специалистов   образовательного   учреждения:   учителядефектолога,   учителя
логопеда, педагогапсихолога, логопеда, социального педагога ,воспитателей
и родителей. Работа ведется в таких направлениях, как:
*диагностическое;
*коррекционноразвивающее;
*консультативнопросветительское.
Разработка   и   решение   проблемы   профессиональных   взаимоотношений
учителядефектолога   со   всеми   специалистами,   раскрытие   специфики   и
механизма   их   профессионального   взаимодействия,
  рассмотрение
содержательных   и   организационных   аспектов   взаимодействия   смогут
способствовать развитию профессиональной компетентности всех участников
воспитательного процесса.
  Сотрудничество   специалистов   в   процессе   реализации   индивидуального
подхода к детям в едином образовательном пространстве:
 позволяет определить условия и разработать механизм профессионального
взаимодействия;
 может способствовать повышению их профессиональной компетентности в
теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения
проблем учета динамических особенностей детей;
 помогут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника. Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь
интеграцией      объединением   усилий   педагогов   для   решения   поставленной
цели: обеспечить коррекцию недостатков в развитии детей и оказать помощь
детям этой категории в освоении учебной программы.
Формы организации консультативной работы с воспитателями:
Успешность и эффективность работы учителядефектолога напрямую зависит
оттого,   насколько   им   хорошо   организована   работа   с   воспитателями,
насколько   тесно   они   взаимодействуют.   Поэтому   в   задачи   учителя
дефектолога   входит   не   только   планирование   собственной   работы,   но   и
планирование   работы   воспитателей   по   закреплению   полученных   детьми   на
занятиях   учителядефектолога   знаний.   Сочетая   в   своей   работе   различные
виды   деятельности,   учительдефектолог   фактически   ставит   перед   собой
непосредственные задачи взаимодействия с воспитателями:
 ознакомить воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в
области воспитания и развития детей;
   совместно   с   воспитателями   разработать   индивидуальную   программу
развития детей, индивидуальный маршрут развития;
 сформулировать психологические требования к развивающей предметной,
игровой и учебной среде;
   принимать   участие   в   разработке   и   внедрении   новых   педагогических
технологий,   осуществляя   проектировочную   и   диагностическиконтрольную
функцию за развитием детей;
 разработать индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми
и обучить им воспитателей;
    формировать   у   воспитателей   высокий   уровень   их   компетентности   в
осуществлении коррекционно  образовательного процесса в детском доме.
Основу   организации   взаимодействия   учителядефектолога   и   воспитателей
определяют следующие принципы:
Системность. Развитие   ребенка      процесс,   в   котором   взаимосвязаны,
взаимозависимы   и   взаимообусловлены   все   компоненты.   Нельзя   развивать
лишь   одну   функцию,   необходима   системная   работа   по   развитию   ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость).   Развитие   ребенка      комплексный
процесс,  в  котором   развитие   одной  познавательной   функции   определяет   и
дополняет
функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная
развитие

других программа   работы   с   ребенком   должна   строиться   в   соответствии   с
психофизиологическими   закономерностями   возрастного   развития,  с  учетом
факторов риска, с учетом его дефицитарных возможностей.
Во   второй   половине   дня   воспитатель   проводит   индивидуальные   занятия   с
детьми,
  содержание   которых   определяет   учитель   –   дефектолог.
Рекомендации,   предлагаемые   учителемдефектологом   для   проведения
коррекционноразвивающей и индивидуальной работы, даются с учетом «зоны
ближайшего   развития»   и   особенностей   каждого   ребенка.
Именно   во   взаимосвязи   работы   учителядефектолога   и   воспитателя
предусмотрена   работа   по   развитию   речи,   элементарных   математических
представлений, внимания, памяти, восприятия, мышления, общей и мелкой
моторики.
Формы организации консультативной работы с педагогами:
    лекционнопросветительская;
    дискуссионная проблемная;
    специально   организованные  деловые  игры,  а  также  другие
интерактивные методы.
         Лекционнопросветительская работа:
Цель: повышение дефектологической компетентности педагогов, углубление
знаний об особенностях проявления различных нарушений развития, способах
коррекции и возможностях предупреждения вторичных отклонений.
       Дискуссионная проблемная форма:
Цель: решение дискуссионных вопросов, сопоставление различных позиций,
точек зрения, актуальных педагогических понятий.
      Специально организованные деловые игры:
Цель:  выработать стратегию поведения педагога в конкретных проблемных
ситуациях,
  способствовать   развитию   педагогического   такта   во
взаимодействии   с   родителями,   умение   дозировать   свое   воздействие;
моделирование   педагогами   адекватных   способов   поведения   в   процессе
решения проблемных задач и анализа конфликтных ситуаций.
Учитель – дефектолог:                                  Н.Н.Гетикова

file_name: 1.Аналитич справка.docx

intro:
Цель образовательного процесса работы с детьми с проблемами в развитии  является не только социализация и адаптация  детей в обществе, но  и развитие познавательных и речевых способностей.  Развитие таких психических процессов, как восприятие, внимание, речь, память, мышление, позволяет ребенку познавать самого себя и окружающий мир, чувствовать себя уверенным среди других людей   и уметь ориентироваться в той или иной  ситуации. \
Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности с детьми включает развитие и коррекцию при организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Успех коррекционно-воспитательной работы определяется продуманной системой, скоординированной работой всех специалистов образовательного учреждения: учителя-дефектолога, учителя -логопеда, педагога-психолога, логопеда, социального педагога ,воспитателей и родителей. Работа ведется в таких направлениях, как:
*диагностическое;
*коррекционно-развивающее;
*консультативно-просветительское.
Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений учителя-дефектолога со всеми специалистами, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия смогут способствовать развитию профессиональной компетентности всех участников воспитательного процесса.
 Сотрудничество специалистов в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве:
- позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия;
- может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета динамических особенностей детей;
- помогут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.
Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией - объединением усилий педагогов для решения поставленной цели: обеспечить коррекцию недостатков в развитии детей и оказать помощь детям этой категории в освоении учебной программы.


description:
Контроль осознанности чтения во 2 классе (сентябрь).
1
Фамилия, имя учся: _________________________________________________________________
Внимательно прочитай про себя текст.
Кто же это?
Этот сказочный герой – зверь. В природе он охотится за мышами
зайцами и другими мелкими животными. Очень осторожный зверь. Может
долго   выслеживать   добычу,   а   потом   быстро   догнать   её.   Обожает
полакомиться курочкой, для чего может ночью проникнуть в курятник в
деревне.
В   сказках   он   большой   обманщик.   Этому   герою   удавалось
обманывать не только зверей, но и людей. От его проделок было плохо
зайцу, деду, Колобку и Буратино.
Выполни задания.
1. Подчеркни отгадку: это волк; это медведь; это лиса.
2. Подчеркни  в   тексте,   почему   этого   сказочного   героя   считают
хитрым.
3. Как звали этого сказочного героя в истории про Буратино?
А

description:
2
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2_______ классе.
Прогнозируемая
«2»
01
оценка
«3»
«4»
3
2
«5»
4
№
Фамилии, имена учся
класса
№ задания
Число баллов
Число баллов,
полученных за задания
1
0 – 1
2
0 – 2
3
0 – 1
Итого
баллов
Max 4
балла
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число баллов
за  каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/

description:
3
Контроль осознанности чтения во 2 классе (ноябрь).
Фамилия, имя учся: _________________________________________________________________
Внимательно прочитай текст.
Как пчёлы зимуют.
Красиво на лугу летним днём. Всюду над цветами пчёлы кружат! Они
собирают пыльцу, из которой потом получается мёд. А что же пчёлы
делают зимой?
Они живут в улье. Это деревянный домик пчёл. Чтобы не мёрзнуть в нём,
они собираются в комок и двигаются. Пчёлы, которые снаружи, как шуба
для   других.   Они   греют   их   своими   телами.   Потом   пчёлы   меняются
местами. Те, что были сверху, ползут в середину. Там теплее! Так пчёлы
согревают друг друга зимой.
Выполни задания.
1. Подчеркни, в какое время года описана жизнь пчёл:
    летом, осенью, зимой, весной.
2. Подчеркни, что делали пчёлы, чтобы не замёрзнуть:
двигались, ели, спали?

description:
3. Подчеркни в тексте, как пчёлы согревались.
4
4. Подчеркни,   куда   ползли   пчёлы,   которые   были   сверху,   когда
замерзали:
вправо, влево, в середину?
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Итого
баллов
max
7
баллов
Получили оценку
«5»
7 баллов 56
«4» «3» «2»
03
4
Число баллов,
полученных за задания
1
4
01
02
2
01
3
0  3
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

description:
Набрали наибольшее число баллов за
каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
5
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (январь).
Внимательно прочитай текст.
У охотника жили в комнате  два маленьких лисёнка. Это были шустрые и
беспокойные зверьки.
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню –
носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся,
что бегают по хозяину, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
Эти лисята были настоящие ловкачи.
Раз! – и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого потолка.
Два! – и он уже на высоком шкафу.
Както пришёл охотник из лесу домой, а лисят нет. Стал он их искать. Искал,
искал – не нашёл.
И   тут   он   даже   испугался.   Видит   –   охотничий   сапог,   что   лежал   в   углу,
шевельнулся, поднялся, свалился на бок.
И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.
Что за чудо такое?
Подскочил сапог поближе.
Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост
и вытащил из сапога. Встряхнул сапог – и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!
По Е. Чарушину.
Контроль осознанности чтения во 2 классе (январь).
Внимательно прочитай текст.
У охотника жили в комнате  два маленьких лисёнка. Это были шустрые и
беспокойные зверьки.

description:
6
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню –
носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся,
что бегают по хозяину, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
Эти лисята были настоящие ловкачи.
Раз! – и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого потолка.
Два! – и он уже на высоком шкафу.
Както пришёл охотник из лесу домой, а лисят нет. Стал он их искать. Искал,
искал – не нашёл.
И   тут   он   даже   испугался.   Видит   –   охотничий   сапог,   что   лежал   в   углу,
шевельнулся, поднялся, свалился на бок.
И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.
Что за чудо такое?
Подскочил сапог поближе.
Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост
и вытащил из сапога. Встряхнул сапог – и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!                                                                              По Е. Чарушину
Фамилия, имя учся: ________________________________________________________________
Выполни задания.
При выполнении заданий этой части обведи кружочком букву правильного ответа.
Часть 1.
1. Что это за текст?      а) стихотворение;        б) сказка;       в) рассказ.
2. О ком рассказывается в тексте?
                             а) о лисятах;  б) об охотнике;  в) об охотничьем сапоге.
3. Чем занимались лисята днём? а) носились по всем комнатам;  б) устраивали
между собой возню;  в) спали под кроватью.
4. Как автор называет лисят?       а) циркачи;       б) ловкачи;     в) малыши.
5. Где спрятались лисята?
       А) в охотничьем сапоге;        б) за занавеской;         в) на высоком шкафу.
6. Что помогало успокоить разыгравшихся лисят?
     а) усталость лисят;      б) крик хозяина;      в) лисята успокаивались сами.
При выполнении заданий этой части запиши полный ответ на вопрос.
Часть 2.

description:
7
7. Где жили два маленьких лисёнка?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Что испугало охотника, когда он вернулся из леса домой?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Выпиши из текста вопросительное предложение.
_______________________________________________________________________
Прочитай внимательно задание и запиши полный ответ.
Часть 3.
10. Выпиши из текста предложения, в которых говорится о том, как охотник
вытаскивал лисят из охотничьего сапога.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
Число баллов, полученных за
1
0

1
2
0

1
3
0

1
4
0

1
задания
5 6 7
0
0

2
1
0

1
8
0

2
9
0

2
Итого
баллов
10 max
0
15

3
баллов
Получили оценку
(+)
«5» «4» «3»
8
15
10
11
14
«2»
7 и
менее
баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

description:
8
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (февраль).
Внимательно прочитай текст.
В открытом океане покачивается на волнах большая морская черепаха. Волны
норовят   её   перевернуть,   но   черепаху   ничто   не   сбивает   с   пути.   Она   точно
придерживается какогото определённого направления. И так день за днём, с волны
на волну. Куда же она плывёт?
А   вот   куда.   В   океане,   наконец,   показывается   маленький   островок,
окружённый песчаными пляжами. Черепаха тяжело вылезает на берег и там, роет в
песке яму. Потом откладывает туда около сотни яиц, похожих на шарики для пинг
понга. Черепаха забрасывает яму песком, некоторое время ползает по ней. А потом
уплывает.
Проходит   два   месяца,   и   в   песке   начинается   какаято   возня.   Это   из   яиц
вывелись маленькие черепашки. Они выкарабкиваются из ямы и спешат к морю.
Скорей, пока не съели хищники!

description:
Они   уплывают   за   сотни     и   тысячи   километров.   Через   несколько   лет   они
вернуться сюда уже взрослыми черепахами, чтобы отложить яйца в тёплом песке
родного пляжа.
По А. Тамбиеву.
_______________________________________________________________________
9
Контроль осознанности чтения во 2 классе (февраль).
Внимательно прочитай текст.
В открытом океане покачивается на волнах большая морская черепаха. Волны
норовят   её   перевернуть,   но   черепаху   ничто   не   сбивает   с   пути.   Она   точно
придерживается какогото определённого направления. И так день за днём, с волны
на волну. Куда же она плывёт?
А   вот   куда.   В   океане,   наконец,   показывается   маленький   островок,
окружённый песчаными пляжами. Черепаха тяжело вылезает на берег и там, роет в
песке яму. Потом откладывает туда около сотни яиц, похожих на шарики для пинг
понга. Черепаха забрасывает яму песком, некоторое время ползает по ней. А потом
уплывает.
Проходит   два   месяца,   и   в   песке   начинается   какаято   возня.   Это   из   яиц
вывелись маленькие черепашки. Они выкарабкиваются из ямы и спешат к морю.
Скорей, пока не съели хищники!
Они   уплывают   за   сотни     и   тысячи   километров.   Через   несколько   лет   они
вернуться сюда уже взрослыми черепахами, чтобы отложить яйца в тёплом песке
родного пляжа.
По А. Тамбиеву
Фамилия, имя учся: ________________________________________________________________
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части зачеркни крестиком цифру, под
которой записан правильный ответ.
1. Где происходят события, описанные в тексте?
1) в море;      2) в океане;        3) на озере;         4) в болоте;       5) в аквариуме.
2. С чем сравнивает автор яйца черепахи?
1) с маленькими мячиками;  2) с шариками для пингпонга;   3) с маленькими ямками.

description:
10
3. Как долго находятся яйца черепахи в песке?
1) два дня;       2) две недели;       3) два месяца;       4) несколько лет.
4.О ком идёт речь в тексте?
1) о морской черепахе;      2) о сухопутной черепахе;       3) обо всех черепахах.
5. Укажи слово, близкое по значению слову норовят.
1) рисуют;     2) капризничают;       3) стремятся;         4) убегают.
6. Выбери наиболее подходящее заглавие к тексту.
1) Куда плывёт черепаха?     2) Путешествие в океане.       3) Черепаха.
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши полный ответ на вопрос.
7. Кто появляется из яиц черепахи?
______________________________________________________________________
8. Для чего морские черепахи роют в песке ямки?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Выпиши из текста восклицательное предложение.
_______________________________________________________________________
Часть 3. Сформулирую и запиши полный ответ.
10. Выпиши из текста предложения, подтверждающие, что черепахи не ухаживают за
своими детёнышами.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
№
Фамилии, имена
учся класса
№ задания
Число баллов
1
Число баллов, полученных за
Итого
баллов
10 max
0
15

3
баллов
Получили оценку
(+)
«5» «4» «3»
8
15
10
11
14
«2»
7 и
менее
баллов
8
0

2
9
0

2
1
0

1
2
0

1
3
0

1
4
0

1
задания
5 6 7
0
0

2
1
0

1

description:
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
11
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/
Контроль осознанности чтения во 2 классе (март).

description:
Внимательно прочитай текст.
12
Всё   лето   прожила   Дюймовочка   однаодинёшенька   в   лесу.   Она
сплела себе из травы колыбельку и повесила эту колыбельку под большой
лист лопуха, чтобы её не замочил дождик. Она ела сладкий цветочный
мёд и пила росу, которую каждое утро находила на листьях.
Так прошло лето, прошла и  осень. Приближалась длинная, холодная
зима. Все птички улетел, цветы завяли, а большой лопух, под которым
жила Дюймовочка, пожелтел, засох и свернулся в трубочку.
Дюймовочка дрожала от холода: платье её всё разорвалось, а она
была   такая   маленькая,   нежная   –   как   ей   не   мёрзнуть!   Пошёл   снег,   и
каждая снежинка была для Дюймовочки то же, что для нас целая лопата
снегу. Мы ведь большие, а она была всего то с дюйм ростом (в половину
мизинца). Она завернулась было в сухой лист, но он совсем не грел, и
Дюймовочка сама дрожала, как осенний лист.
Наконец   Дюймовочка   решила   уйти   из   лесу   и   поискать   себе   где
нибудь приют (убежище) на зиму.
За лесом, в котором жила Дюймовочка, было большое поле. Хлеб с
поля уже давно убрали, и только короткие сухие стебельки торчали из
мёрзлой земли.
В поле было ещё холоднее, чем в лесу, и бедняжка совсем замёрзла.
И вот Дюймовочка пришла к норке полевой мыши; вход в норку был
прикрыт сухими стебельками и былинками. Полевая мышь жила в тепле и
довольстве:   кухня   и   кладовая   у   неё   были   битком   набиты   хлебными
зёрнами. Дюймовочка стала у порога, как нищенка, и попросила подать ей
кусочек ячменного зёрнышка – она два дня ничего не ела.
 Ах ты, бедняжка! – сказала полевая мышь (она была, в сущности,
добрая старуха). – Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной!
И  Дюймовочка  спустилась  в  норку,  обогрелась  и поела.  Старухе
девочка очень понравилась, и она сказала ей:
 Оставайся  у меня на зиму. Я  буду кормить тебя, а ты убирай
хорошенько мой дом да рассказывай мне сказки – я очень люблю сказки.
Г.Х. Андерсен.

description:
Фамилия, имя учся: _______________________________________________________________
13
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части поставь крестик в квадрат рядом с правильным
ответом.
1.Определи жанр данного произведения.             сказка            повесть          рассказ
2. Где жила Дюймовочка всё лето и осень?                в поле                в лесу
                                                                                в норке у полевой мыши
3. Что произошло поздней осенью с лопухом, под которым жила Дюймовочка?
       стал маленьким                 сломался             пожелтел, засох и свернулся в трубочку
5. Укажи выражение, близкое по значение выражению «дрожала, как осенний лист».
        дёргалась, как осенний лист                  пожелтела, как осенний лист
        тряслась, как осенний лист
6. Укажи предложение, которое не является побудительным.
 Ах ты, бедняжка!               Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной!
                      Оставайся у меня на зиму.
6. За что получила Дюймовочка своё имя?           за свою красоту              за то, что мало ела
              за свой рост
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши ответ.
7. Восстанови последовательность событий. А) Наступление холодов. Б) Жизнь Дюймовочки в
лесу. В) Приют у полевой мыши. Г) В поисках приюта на зиму.
1
2
3
4
8. Что должна была выполнять Дюймовочка взамен на приют и еду в норке мыши?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Чем казалась для Дюймовочки каждая снежинка?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. Используя текст произведения, допиши к данным прилагательным имена существительные:
полевая __________; цветочный _________; мёрзлая ________________
11. Используя текст произведения, восстанови предложение.
_______________________ стала у порога, как ___________________________, и попросила
подать ей ____________________ ячменного ________________________  она два дня ничего
______________________.
Часть 3. Сформулируй и запиши полный ответ.

description:
12. Какие чувства вызывает у тебя ситуация, в которой оказалась Дюймовочка?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
14
Фамилии, имена
учся класса
Номер задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
Число баллов, полученных учащимися за
1
0
1
2
0
1
3
0
1
4
0
1
5
0
1
задания
6
0
1
7
0
2
8
0
2
9
0
2
Итого
баллов
10 11 12 max 25
0
баллов
3
0
5
0
5
Получили
оценку
3
4
19
13
18
23
5
24
25
2
0
12
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/

description:
15
Контроль осознанности чтения во 2 классе (резервный).
Внимательно прочитай текст.
Жаба.
Жабу не любят. Говорят, что она вредная, что от неё на руках бородавки, и
ещё многое плохое говорят про жабу. Всё это неправда. Жаба действительно
выделяет через кожу беловатую, сильно пахнущую жидкость, но никаких бородавок
от этой жидкости не бывает. Просто таким способом жаба спасается от врагов. Это
единственная её защита – ведь у жабы нет ни острых зубов, чтоб обороняться от
врагов, ни быстрых ног, чтоб убежать от них.
Зато пользу жаба приносит огромную, недаром же опытные огородники часто
приносят на огород жаб и выпускают их там. Целый день сидит жаба гденибудь в
укромном уголке, а когда стемнеет – выползает на охоту. И всю ночь без устали, как
дозорный, будет ходить между грядками, то и дело выбрасывая свой длинный
клейкий язык и каждый раз хватая какоенибудь насекомое. И сколько же она за
ночь всяких вредных насекомых уничтожит – не сосчитать! Вот почему жаба наш
большой друг. Правда, она не красива, но ведь друзей любят не за красоту. Верно?
Ю. Дмитриев
___________________________________________________________________________________
Контроль осознанности чтения во 2 классе (резервный).
Внимательно прочитай текст.
Жаба.
Жабу не любят. Говорят, что она вредная, что от неё на руках бородавки, и
ещё многое плохое говорят про жабу. Всё это неправда. Жаба действительно
выделяет через кожу беловатую, сильно пахнущую жидкость, но никаких бородавок
от этой жидкости не бывает. Просто таким способом жаба спасается от врагов. Это

description:
16
единственная её защита – ведь у жабы нет ни острых зубов, чтоб обороняться от
врагов, ни быстрых ног, чтоб убежать от них.
Зато пользу жаба приносит огромную, недаром же опытные огородники часто
приносят на огород жаб и выпускают их там. Целый день сидит жаба гденибудь в
укромном уголке, а когда стемнеет – выползает на охоту. И всю ночь без устали, как
дозорный, будет ходить между грядками, то и дело выбрасывая свой длинный
клейкий язык и каждый раз хватая какоенибудь насекомое. И сколько же она за
ночь всяких вредных насекомых уничтожит – не сосчитать! Вот почему жаба наш
большой друг. Правда, она не красива, но ведь друзей любят не за красоту. Верно?
Ю. Дмитриев
Фамилия, имя учся: _______________________________________________________________
Выполни задания.
Часть 1. При выполнении заданий этой части обведи кружочком цифру, под которой записан
правильный ответ.
1. На какой вопрос даётся ответ в тексте? 1) Как сказочники описывают жабу? 2) Где
живут жабы?  3) Какую пользу приносят жабы?
2. В какое время суток жаба выходит на охоту?
утром.
1) ночью;
2) днём;
3)
3. С помощью чего жаба спасается от врагов?   1) с помощью быстрых ног;
2) с помощью острых зубов;
3) с помощью беловатой пахучей жидкости.
4. С кем сравнивает автор жабу во время её охоты?
1) с огородником;
2) с дозорным;
3) с большим другом.
5. Укажи неверное (ложное) высказывание. 1) Жаба вредная, от неё бывают бородавки.
2) Жаба выделяет через кожу сильно пахнущую жидкость.
3) У жабы нет ни острых зубов, ни быстрых ног.
6. Что помогает жабе ловко ловить насекомых? 1) умение быстро бегать;  2) сильно
пахнущая жидкость, которую она выделяет;  3) длинный клейкий язык.
Часть 2. При выполнении заданий этой части запиши ответ.
7. Какую пользу приносит жаба человеку?
____________________________________________
_______________________________________________________________________________
8. Как поступают с жабами опытные огородники?
_______________________________________
________________________________________________________________________________

description:
9. Выпиши из текста восклицательное предложение.
____________________________________
_______________________________________________________________________________
17
10. Выпиши из текста предложение, в котором раскрывается причина, по которой многие
люди не любят
жаб.____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Часть 3. При выполнении заданий этой части запиши полный ответ.
11. Как ты относился к жабам раньше, пока не прочитал данный текст?
____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12. Изменилось ли теперь твоё отношение к жабе и почему?
______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 ________ классе.
Число баллов, полученных учащимися за
Итого
баллов
10 11 12     max
0
2
     20
баллов
0
2
0
4
Получили
оценку
3
4
15
11
14
18
5
19
20
2
0
10
1
0
1
2
0
1
3
0
1
4
0
1
5
0
1
задания
6
0
1
7
0
2
8
0
2
9
0
2
Фамилии, имена
учся класса
Номер задания
Число баллов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

description:
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Набрали наибольшее число
баллов за  каждое задание
Не справились с заданием
18
Получили
оценку
    По списку: _______ чел;        выполняли работу: _______ чел.       Дата: _________________
Учитель: ______________________________      /______________________________________/

intro: Материалы по контролю осознанности чтения во 2 классе по месяцам ( тексты для чтения и задания для выполнения работы), анализ итогов контроля осознанности чтения во 2 классе по каждой работе. Работа проводится 1 раз в месяц. Оценивается каждый ученик.  С результатами удобно знакомить родителей.