extracted_text:
Урок математики во 2 классе по программе (1 – 4)
Автор: Н. Б. Истомина.
Тема: Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд.
Решение задач.
Тип урока: повторительнообобщающий урок.
Система обучения: развивающая.
Цели урока:
      1. Закрепление умения складывать двузначные и однозначные числа с
переходом через разряд; объяснять способ действия. Обобщение знаний с
помощью алгоритма. Формирование умения решать задачи, используя схемы.
      2. Развитие логического мышления, умения классифицировать объекты.
Развитие умения выражать свои мысли.
      3. Формирование умения выслушивать одноклассников, работать в парах, в
группах. Формирование интереса к изучению математики.
     4. Обеспечение здоровье сберегающих условий обучения: освещение,
проветривание помещения, проведение зарядки, контроль за посадкой учащихся.
Оборудование урока: презентация, раздаточный материал, аудиокассета. Орг.момент.
        Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня в школе.
Надеюсь, что мы будем радовать друг друга общением. И этот день принесет
нам только положительные эмоции. Сегодня у нас в классе много гостей.
Давайте поприветствуем их.
       Итак, начинаем урок математики! (Слайд 1)
 1.Устный счет.
       Кто смог прочитать слово на доске? (Снеговик – зашифровано).(Слайд 2)
Да, ребята, к нам сегодня в гости пришел Снеговик.
     (Слайд 3.)
36,4,50,44,6,28,9,71,2
         Выпишите все числа в порядке возрастания. Проверьте себя. У кого нет
ошибок? Поставьте 5.
Как вы считаете, какие операции можно выполнять с числами?
         Давайте развешаем  числа так, чтобы получилось две группы чисел. На
какие группы разделили числа? Чем отличаются двузначные и однозначные
числа? Назовите двузначное число, записанное с помощью 1 цифры? В каких
двузначных числах для записи используются две разные цифры?
        А можно ли связать между собой числа с первой елочки с числами со
второй елочки? Как?( 36+4, 44+6, 28+2, 71+9)
Какую операцию мы выполнили с двузначными числами? Какое число вы не
назвали? Почему? Как можно назвать это число?(50)
Карточка 1.
Дополните до круглого числа.
55, 82, 34, 63, 19, 24
А зачем нам нужно уметь дополнять до круглого числа?(решать примеры)
Какие? Поднимите руки, если можете решать такие примеры. А если мы уже
умеем решать такие примеры, какая цель нашего урока?
Цель урока: закрепить и обобщить умение складывать двузначные и
однозначные числа.
       Давайте расскажем Снеговику, как мы это делаем.
1. Алгоритм .Работа в группах.
      Восстановите порядок действий.
Прибавь оставшуюся часть.
Определи: сколько единиц в двузначном числе не хватает до круглого числа.
Раздели однозначное число на части.
Дополни двузначное число до круглого числа.
       Что получилось? Для чего нам нужен алгоритм? (Слайд 4)
2. Закрепление.(Слайд 5)
3. Зарядка. (лепка Снеговика под музыку)
4. Самостоятельная работа (дифференцированная). (Слайд 6) Снеговик спрятал для нас загадку. А если мы выполним следующее
задание, то узнаем какую. Кто готов работать самостоятельно, поднимите
руки.
    1 гр.
    45536271
         +6    +8    +9
     28………
(самопроверка)
    2 гр.
    37+9
    74+7
    88+7
(проверяют с доки все учащиеся)
    3 гр.
    27+8=27+…+5
    45+6=45+…+1
    58+7=58+…+5
(с учителем у доски)
У кого нет ошибок?
     Прочитайте загадку про себя, вслух. (На доске)
«Год кончает – зиму начинает» (декабрь) А еще – лютень. Почему?
К какому празднику готовимся в декабре?
7. Задача.
      Прочитайте задачу про себя, вслух. Карточка 2.
«К Новому году ребята вырезали 16 больших снежинок, а маленьких на 7
больше. Сколько всего снежинок вырезали ребята?»
      О чем говорится в задаче? Что нам известно? Что неизвестно? Прочитайте
вопрос задачи. Выберите подходящую схему и заполните ее, работая в парах.
Карточка 3.
Проверка. Почему именно эту схему выбрали? Расскажите задачу по схеме. Что
нужно отметить на схеме, прежде чем решать задачу? (части, целое). Что
неизвестно? Правило? Покажите, из каких частей состоит целое? Можем ли мы
сразу найти целое? Почему? Каким действием можно найти количество
маленьких снежинок? Запишите первое действие и объясните, что обозначает
каждое число. Что теперь нам известно? Правило? Что можем найти? Решили
мы задачу? Что нам помогло?  Как записать ответ? Сформулируйте ответ.
8. Итог.
       Молодцы, ребята! Со всеми заданиями справились. Пришло время
заканчивать урок. Давайте вспомним, что повторяли на уроке. У кого сейчас
хорошее настроение? Я думаю, что Снеговику было приятно присутствовать на
уроке. Многие были внимательны, активны. Мы со Снеговиком посоветовались
и решили, что ребятам можно поставить оценки… А дома Снеговик предлагает 2 и 3 группе придумать 10 примеров на
сложение двузначных и однозначных чисел. А 1 группе – придумать задачу, в
которой используется сложение.
     Но, это еще не все. Снеговик оставил нам подарки ( под стульями –
снежинки).
Урок окончен.

file_name: Урок математики во 2 классе по программе.doc

intro: Урок разработан по программе Н. Б. Истоминой. Тип урока повторительно-обобщающий. В конспекте предложено подробное изложение хода урока с конкретными примерами и задачами. Описывается работа в группах, парах, фронтальная работа. Домашняя работа дается по вариантам, с учетом возможностей учащихся. Урок соответствует требованиям ФГОСУрок разработан по программе Н. Б. Истоминой. Тип урока повторительно-обобщающий. В конспекте предложено подробное изложение хода урока с конкретными примерами и задачами. Описывается работа в группах, парах, фронтальная работа. Домашняя работа дается по вариантам, с учетом возможностей учащихся. Урок соответствует требованиям ФГОС

title: Конспект урока по математике " Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач." 2 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен
прилагательных. Знакомство с антонимами.
Тип урока: комбинированный.
Цели:
1. Закрепление умения писать безударные гласные в окончаниях имен
прилагательных, объяснять свои действия. Познакомить учащихся с
антонимами. Формирование умения определять часть речи, задавать
вопрос к словам.
2. Развитие умения выражать свои мысли. Обогащение словарного запаса.
Развитие речи учащихся.
3. Формирование умения выслушивать одноклассников, работать в парах, в
группах, оценивать работы друг друга. Формирование интереса к
изучению русского языка.
     4. Обеспечение здоровье сберегающих условий обучения: освещение,
проветривание помещения, проведение зарядки, контроль за посадкой учащихся.
Оборудование: презентация, раздаточный материал, тесты. 1. Орг. момент.
 Ребята, сегодня на уроке русского языка у нас будут присутствовать гости.
Давайте поприветствуем их.
 Улыбнитесь друг другу. Я надеюсь, что хорошее настроение будет
подкреплено плодотворной работой.
 Садитесь.
 Запишите число, классная работа.
2. Чистописание.
 Какое слово записано у вас в тетрадях?
кроссворд
 Что вы можете рассказать об этом слове?
 А что обозначает это слово? Как вы его понимаете?
 Давайте прочитаем, как объясняет это слово Ожегов.
«Кроссворд – это игразадача, в которой фигура из рядов пустых клеток
заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по
условиям игры».
 Обратите внимание как записано это слово. Пропишите его до конца
строки.
 Поднимите руки, кто любит разгадывать кроссворды.
 Я знала, что вы любите разгадывать кроссворды,  и приготовила их для вас.
 Посмотрите на фигуры, лежащие на вашем столе и подойдите к своему
кроссворду.
3. Словарная работа. Работа в группах.
(Дети разгадывают кроссворд со словарными словами).
Почерк, оранжевый, смородина, яблоко, багаж, горох, осина, батон, апельсин,
лимон, фонарь, синица, помидор, огурец.
 Что вам необходимо было знать, чтобы разгадать кроссворд?
 Какое слово получилось у вас под номером 15?(прилагательное)
 Как вы думаете, почему именно такое слово у вас получилось?(Мы будем
говорить об именах прилагательных)
 Поднимите руки, кто знает, что такое имя прилагательное.
 Давайте проверим, что вы знаете об именах прилагательных.
4. Актуализация знаний. Работа в парах.
 Выберите слова, которые подходят к именам прилагательным.
Часть речи, слово, предложения, Какой? Какая? Какое? Какие? Кто? Что?
Что делает? Признак предмета, предмет, долгожданная, весна, зима.
(у доски работает пара детей)  Проверьте себя, ребята.
 О каком предмете можно сказать – долгожданная?(о весне)
 Я оставляю это слово.
5. Работа со словосочетанием.
 Запишите словосочетание.
долгожданная весна
 Покажите графически от какого слова задаем вопрос.
 Определите род и число имени прилагательного.
 Объясните написание безударных гласных в окончаниях имен
прилагательных. (Дети рассказывают правило).
 А какая весна еще может быть?
Теплая, бурная, волшебная, чудесная, холодная.
 Я убираю с доски лишние слова. Какое слово я оставила на доске? Как вы
думаете, почему? (предложения)
(Мы будем составлять предложения о весне).
Физминутка.
 Положите голову на руки. Закройте глаза. Представьте картину, которую я
опишу.
«Мы в лесу. Весеннее утро. Солнце появляется на небе и окрашивает пейзаж
в удивительно теплые и светлые цвета. Полупрозрачные лучи освещают ветки
деревьев. Все это вместе со светлоголубым небом создает впечатление
пробуждающейся природы».
 Откройте глаза. Поднимите голову.
 Кто смог представить описанную картину?
 Какие слова вам помогли?
 Какая роль имен прилагательных в речи?
6. Изучение нового материала. Работа с предложениями.
 Запишите два предложения под диктовку.
Уходит холодная зима. Наступает теплая весна.
 Проверьте себя с доски.
 Назовите имена прилагательные. Подпишите название части речи.
      Объясните, как записали окончания имен прилагательных.
 Обозначим орфограмму.
 Посмотрите внимательно на эти слова. Чем они интересны? Что вы можете
о них сказать? Какое у них значение? (эти слова противоположные по
значению)
 Может быть ктото знает, как называются слова противоположные по
значению?  Давайте соберем название таких слов.

 ни   ан   то   мы
  (антонимы)
 Что же такое антонимы?
 Давайте проверим, согласен ли с нами автор учебника. (Чтение правила по
учебнику стр. 81).
 Читаем про себя.
 Вслух.
 Согласен?
 Можете ли вы привести свои примеры словантонимов?
 Составьте следующее предложение.
Солнце, ярко, ласковое, светит
 Объясните написание окончания имени прилагательного.
 Обозначим орфограмму.
 Найдите, пожалуйста, грамматическую основу в предложении.
 А как светит солнце?
 Какая это часть речи? Подпишем.
 Как вы думаете, можно ли подобрать антоним к слову ярко?
 Давайте попробуем. Выберите антоним из тех слов, которые я предложу.
Тускло, слабо, редко.
 Расшифруйте следующее предложение и запишите его в тетрадь.
Всемрадостноивесело.
 Следующее предложение запишем с комментированием.
Только снеговику грустно.
 Найдите антонимы в двух последних предложениях.
 Слова каких частей речи вы назвали?(наречия)
7. Подведение итога. Работа с текстом.
 Ребята, мы записали несколько предложений. Давайте прочитаем их.
 Почему снеговику стало грустно?
 Что у нас получилось?
 Что вы знаете о тексте?
 Озаглавим наш текст.
Приход весны. Весна.
 А с какими словами мы познакомились, составляя текст?
 Что такое антонимы?
 Назовите антонимы из текста?
 Только ли имена прилагательные могут быть антонимами?
 А слова каких частей речи могут быть антонимами?
8. Закрепление.
 Отгадайте антонимы. Я антоним к слову лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …(зима).
Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада,
А зовут меня…(прохлада).
 Слова каких частей речи еще могут быть антонимами?
 Поднимите руки, кто готов подбирать антонимы самостоятельно?
9. Проверка усвоения нового материала. Тест.
 Положите перед собой тест и выполните задания.
1. Антонимы – это…
 слова, близкие по значению
 слова, противоположные по значению
 имена прилагательные
2. Подберите антоним к слову трудный –
 вредный
 легкий
 слабый
3. Подберите антоним к слову свет –
 юг
 ночь
 тьма
4. Подберите антоним к слову близко –
 далеко
 мелко
 низко
5. Подберите антоним к слову смеяться –
 плакать
 бодрствовать
 молчать
 Поменяйтесь работами и оцените друг друга. Взаимопроверка с доски.
 Слова каких частей речи могут быть антонимами?
10. Инструктаж по домашнему заданию.
 Ребята, я предлагаю вам самим выбрать себе домашнее задание.
1 в. – составить текст на тему «Весна в лесу» с использованием антонимов.
2 в. – выполнить упражнение № 331 стр. 81, вставить подходящие антонимы в
словосочетания. 3 в. – подобрать антонимы к именам прилагательным и обозначить
орфограмму.
11. Итог урока.
 Я хотела бы поблагодарить вас за работу, многие были активны,
старательны.
 Я могу поставить следующие оценки за работу на уроке…

file_name: Урок русского языка в 3 классе.doc

intro: Конспект урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Описывается словарная работа, работа в парах, группах. Большое значение придается работе с текстом. На протяжении всего урока прослеживается знакомство учащихся с антонимами. В конце урока ребятам предлагается тест на определение уровня усвоения изучаемого материала.Конспект урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Описывается словарная работа, работа в парах, группах. Большое значение придается работе с текстом. На протяжении всего урока прослеживается знакомство учащихся с антонимами. В конце урока ребятам предлагается тест на определение уровня усвоения изучаемого материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами." 3 класс


extracted_text:
Задания для самостоятельной работы по биологии в 9 классе
По теме :ГЕНЕТИКА
ЧАСТЬ 1 : Генетические задачи
Задача1
Ген   черной   масти   у   крупнорогатого   скота   доминирует   над   геном   красной   масти.   Какое
потомство   F1 получится   от   скрещивания   чистопородного   черного   быка   с   красными
коровами? Какое потомство F2 получится от скрещивания между собой гибридов?
А – ген черной масти,                а – ген красной масти…..
Задача 2
У человека ген карих глаз доминирует над геном голубых глаз. Гетерозиготный кареглазый
мужчина женился на голубоглазой девушке. Какова вероятность рождения у этой пары
голубоглазого ребенка?
Задача 3
Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак, а полосатая окраска – как
доминантный. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с
полосатыми плодами?
Задача 4
У человека ген курчавых волос доминирует над геном гладких волос. Какова вероятность
рождения гладковолосого ребенка от брака гладковолосого отца и гомозиготной курчавой
матери?
Задача 5
Может ли родиться белый щенок у рыжих гетерозиготных собак?
Часть 2 : генетические термины:
Генетика (от греч. "генезис" - происхождение) - наука о закономерностях наследственности и
изменчивости организмов.
Ген (от греч. "генос"-рождение)-участок молекулы ДНК, отвечающий за один признак, т. е. за
структуру определенной молекулы белка.
Альтернативные признаки - взаимоисключающие, контрастные признаки (окраска семян
гороха желтая и зеленая).
Гомологичные хромосомы (от греч. "гомос" - одинаковый) - парные хромосомы, одинаковые
по форме, размерам,  набору генов. В диплоидной клетке набор хромосом всегда парный:
одна хромосома из пары материнского происхождения, другая - отцовского.
Локус - участок хромосомы, в котором расположен ген.
Аллельные гены - гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом.
Контролируют развитие альтернативных признаков (доминантных и рецессивных - желтая и
зеленая окраска семян гороха).
Генотип - совокупность наследственных признаков организма, полученных от родителей,-
наследственная программа развития.
Фенотип - совокупность признаков и свойств организма, проявляющаяся при взаимодействии
генотипа со средой обитания.
Зигота (от греч. "зиготе" - спаренная) - клетка, образующаяся при слиянии двух гамет
(половых клеток) - женской (яйцеклетки) и мужской (сперматозоида). Содержит диплоидный
(двойной) набор хромосом.
Гомозигота (от греч. "гомос" - одинаковый и зигота) зигота, имеющая одинаковые аллели
данного гена (оба доминантные АА или оба рецессивные аа). Гомозиготная особь в потомстве
не дает расщепления.
Гетерозигота (от греч. "гетерос" - другой и зигота) - зигота, имеющая два разных аллеля по
данному гену (Аа, Вb). Гетерозиготная особь в потомстве дает расщепление по данному признаку.
Доминантный признак (от лат. "едоминас" - господствующий) - преобладающий признак,
проявляющийся в потомстве у гетерозиготных особей.
Рецессивный признак (от лат. "рецессус" - отступление) признак, который передается по
наследству, но подавляется, не проявляясь у гетерозиготных потомков, полученных при
скрещивании.
Гамета (от греч. "гаметес" - супруг) - половая клетка растительного или животного
организма, несущая один ген из аллельной пары. Гаметы всегда несут гены в "чистом" виде,
так как образуются путем  мейотического  деления клеток и содержат одну из пары
гомологичных хромосом.
Часть 3: законы Менделя в задачах:
2й и 3й закон Менделя
Задача 1. У гороха доминантными являются гены зеленого цвета горошка и гладкой  формы горошин, а
рецессивными являются гены желтого цвета и морщинистой формы. Определите генотип и фенотип
потомства, полученного при скрещивании гомозиготных особей зеленого гладкого горошка с желтым
морщинистым.
Задача 2. У кошек ген пушистости доминирует над геном гладкой шерсти, а ген серого цвета доминирует
над геном белой шерсти. Какова вероятность рождения белого пушистого котенка от  белой
гладкошерстной кошки и гомозиготного серого пушистого кота?
Задача 3. Может ли родиться голубоглазый светловолосый ребенок от брака гетерозиготных  рыжеволосой
кареглазой девушки и рыжеволосого кареглазого юноши, если у человека гены рыжих волос и карих глаз
доминируют над генами светлых волос и голубых глаз?
Задача 4. У человека ген подбородка с ямочкой  доминирует над геном подбородка без ямочки, а ген
курчавых волос доминирует над геном гладких волос. Мужчина (гомозиготный) с ямочкой на подбородке и
гладкими волосами женился на девушке без ямочки на подбородке с курчавыми волосами(гетерозигота).
Какова вероятность у них рождения ребенка без ямочки на подбородке с гладкими волосами?
ЧАСТЬ 4 : КРОССВОРД
2
6
7
1
8
9
5
3
1
0
4
организмов.
хромосом
1. Наука о закономерностях наследственности и изменчивости
2. Гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных
3. Половая клетка растительного или животного организма
4. Чешский ученый, монах, открывший законы наследования
5. Зигота, имеющая одинаковые аллели данного гена генотипа со средой обитания.
6. Взаимоисключающие, контрастные признаки
7. Признак и свойство организма, проявляющееся при взаимодействии
8. Зигота, имеющая два разных аллеля по данному гену
9. Участок хромосомы, в котором расположен ген.
10.Признак, который передается по наследству, но подавляется, не
проявляясь у гетерозиготных потомков, полученных при
скрещивании.

file_name: для 9 класса ГЕНЕТИКА ср.docx

intro: Задания для самостоятельной работы по теме "Генетика" предназначены для обучающихся 9 класса.  Задания включают в себя: генетические задачи с указанием закона, по которому они решаются, словарь терминов, кроссворд. Задания могут быть использованы и как обучающие, и в качестве контроля по теме"Основные понятия генетики"Задания для самостоятельной работы по теме "Генетика" предназначены для обучающихся 9 класса.  Задания включают в себя: генетические задачи с указанием закона, по которому они решаются, словарь терминов, кроссворд. Задания могут быть использованы и как обучающие, и в качестве контроля по теме"Основные понятия генетики"

title: Задания для самостоятельной работы. 9 класс. Биология. тема:"Генетика"


extracted_text:
Тема: «Передача сверху двумя руками в волейболе»
Конспект урока по  волейболу  для 4 класса
Класс: 4.
Цель: Развитие двигательных навыков.  Привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом
Задачи:
1. Образовательная
  Обучение передаче мяча двумя руками..
2. Развивающая:
Способствовать развитию координации и скоростных качеств.
3. Воспитательная:
Способствовать воспитанию трудолюбия, чувства товарищества, сознательной дисциплинированности.
Инвентарь:

  волейбольные мячи, сетка
проведения:  спортивный зал №214
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5» Жаркова Людмила Леонтьевна Ход урока
Содержание  учебного материала
1. Организованный вход в зал и
построение в одну шеренгу,
приветствие;
2. Сообщение задач урока.
3. Бег в колонне по одному вокруг
волейбольной площадки с
заданиями:
по свистку учителя – остановка и
имитация передачи сверху двумя
руками, продолжаем бег.
Дози
ровка
1мин.
1мин.
1мин.
Части
занятия и
их
продолжит
ельность
Подготови
тельная
часть.
68 мин.
Частные задачи
к конкретным
видам
упражнений
Организовать
учащихся к
проведению
занятий.
Способствовать
активизации
сердечно
сосудистой и
дыхательной
систем организма.
Содействовать
формированию
мышечно
двигательного
ощущения при
передаче мяча
Организационно  методические указания
Дистанция  один шаг.
Обратить внимание на согласованную работу рук и ног и
правильное положение рук.
Дистанция – вытянутые вперёд руки. сверху двумя
руками.
Организовать
занимающихся для
выполнения
упражнений.
Содействовать
разогреванию
организма и
подвижности в
суставах.
4.
.Перестроение из одной
колонны в две через центр по
два.
1мин.
Смотреть на руку.
3мин.
2раза
3раза
5. Групповые упражнения.
1)И.п. – стоя в колонне, руки на плечах
у стоящих впереди.
    1левую руку вверх,
     2левую руку в сторону;
     3левую руку вверх;
     4и.п.
     58то же другой рукой.
2) И.п.то же.
     1правую в сторону на носок, левую
руку вверх;
     23два пружинящих наклона
вправо;
      4и.п.
      58то же в другую сторону.
3)И.п. стоя в колонне, широкая
4 раза стойка ноги врозь, руки на поясе у
стоящих впереди.
   1присед на правой;
   2и.п.
   34то же на левой.
4)И.п. стоя плотно в шеренге, руки на
спинах у стоящих рядом.
   1наклон назад;
   23два пружинящих наклона вперёд;
   4и.п.
4раза
5)И.п. стоя плотно в шеренге, руки на
плечах у стоящих рядом.
   1выпад правой;
   2наклон, лбом коснуться колена;
   3выпрямиться;
   4толчком правой вернуться в и.п.
   58то же с другой ноги.
6)И.п.сед в шеренге , взяться за руки.
   1руки вверх;
   2лечь на спину;
   3сесть;
   4и.п.
7)И.п.сед упор сзади  в шеренге,
  1сед согнув ноги;
   2сед углом;
   3сед согнув ноги;
   4и.п.
3раза
4раза
3раза 8)И.п.стоя в колонне, руки на плечах
у стоящих впереди.
   14четыре прыжка с продвижением
вправо;
   58прыжки в и.п.
   916то же влево.
3раза
Основная
часть.
3035мин.
Организовать
учащихся для
выполнения
основной части
урока.
Создать
двигательное
представление о
передаче сверху.
Сформировать
умение сохранять
положение рук на
мяче при передаче
сверху.
6. Перемещение у сетки зигзагом.
4мин.
Напрыгивание одновременное на две ноги с
выпрыгиванием вверх, зависание, руки вверх блок.
7. Рассказ и показ учителя.
7мин.
8. Дриблинг  мяча в пол.
Учащиеся разбирают мячи и встают по
точкам.
4мин.
Обратить внимание:  ноги чуть шире плеч, полусогнуты,
устойчивая стойка.
Мяч ведём напряжёнными пальчиками, сохраняя
«рисунок положения рук».
Оценить лучших учащихся. Научить выходу
под мяч и
передаче двумя
руками.
9. Подброс мяча, передача сверху
5мин.
над собой и ловля мяча.
Обратить внимание на согласованную работу рук и ног.
Стараться не сходить с места более, чем на 1м.
Оценить лучших учся.
10. Игра «Передачи капитану».
Капитан бросает мяч учащемуся, а тот
возвращает его капитану передачей
сверху двумя руками и бежит в конец
колонны.
4 мин Перестроение в две колонны.
(команды как при выполнении ОРУ)
Обратить внимание на постановку рук. Игра проводится
через сетку.
Играют отдельно девочки, отдельно мальчики на
площадках 9х9м. 11. Деление на команды.
Игра в пионербол.(приложение 3)
12. Ходьба в обход по залу с
выполнением дыхательных
упражнений.
13. Игра на внимание «Разведчики»
Учащиеся ищут предмет спрятанный
учителем.
Подведение итогов урока.
10
мин.
1мин.
2мин.
Вспомнить с чем познакомились на уроке, что повторяли.
Организованный уход
Содействовать
формированию
навыка игры в
«Пионербол» с
элементами
волейбола.
Содействовать
оптимизации
функционального
состояния
организма
учащихся.
Содействовать
осмыслению
учащихся
результативности
собственной
учебно
познавательной
деятельности.
Заключи
тельная
часть.
35мин.

file_name: конспект урока по волейболу для 4кл Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема урока: Передача сверху двумя руками в волейболе.
 Класс: 4
Цель урока: Развитие двигательных навыков. Привлечение детей к систематическим занятиям по физической культуре и спорту.
Задачи:
Образовательная:
Обучение передаче мяча  сверху  двумя руками.
Развивающая:
Способствовать развитию координации и скоростных качеств.
Воспитательная:
Способствовать воспитанию трудолюбия, чувства товарищества, сознательной дисциплины.Тема урока: передача мяча сверху двумя руками;
Цель урока: Развитие двигательных навыков. Привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.


extracted_text:
Инклюзивное образование сегодня
    В законопроекте «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»
(специальном   образовании),   представленном   в   Госдуму   РФ,   устанавливается
возможность   обучения   детей   –   инвалидов   в   массовой   школе,   а   в   докладе
Государственного   Совета   РФ   «Образовательная   политика   России   на   современном
этапе»   (2001   г.)   подчеркивается:  «дети,  имеющие   проблемы   со   здоровьем,  должны
обеспечиваться   государством   медикопсихологическим   сопровождением   и
специальными   условиями   для   обучения   преимущественно   в   общеобразовательной
школе   по   месту   жительства   и   только   в   исключительных   случаях   –   в   специальных
школах – интернатах».
      Инклюзивное  образование  сегодня  с полным  правом  может  считаться  одним  их
приоритетов   государственной   образовательной   политики   России.   Переход   к   нему
предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала конвенции ООН в области
прав детей, прав инвалидов.
   Принцип инклюзивного образования означает: все дети должны быть с самого начала
включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача
инклюзивной   школы   –   построить   систему,   которая   удовлетворяет   потребности
каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с различными нарушениями в
развитии,   обеспечиваются   поддержкой,   которая   позволяет   им   добиваться   успехов,
ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
      Цель   такой   школы   –   дать   всем   учащимся   возможность   наиболее   полноценной
социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем
самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам
сообщества.
    Инклюзивное образование (или включенное) – термин, используемый для описания
процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В
основу   инклюзивного   образования   положена   идеология,   которая   исключает   любую
дискриминацию   детей,  которая  обеспечивает   равное   отношение   ко   всем   людям,  но
создает   специальные   условия   для   детей,   имеющих   особые   образовательные
потребности.
   К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:
1) дети с нарушениями зрения;
2) дети с нарушениями слуха;
3) дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
4) дети с задержкой психического развития;
5) дети с умственной отсталостью;
6) дети с тяжёлыми нарушениями речи;
7) дети с расстройствами аутического характера.
   В Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной
работы,   которая   должна   быть   направлена   на   оказание   детям   помощи   в   освоении
основной   образовательной   программы.   Для   развития   потенциала   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   совместно   с   родителями   разрабатываются
индивидуальные   учебные   планы.   Реализация   планов   осуществляется   с   поддержкой
тьюторов, психологов, педиатров. Для каждого ученика нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое
достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития.
Полученные   знания   помогают   ребенку   чувствовать   себя   уверенным   и   сильным.   А
значит быть счастливым.
   Задача: добиваться, чтобы каждый ребенок получал знания и был счастливым.
В   образовательной   организации   должны   быть   созданы   необходимые   условия   для
получения  качественного  образования  детям,  для  коррекции  нарушения  развития  и
социальной адаптации.
     Первым специальным условием является специальные образовательные программы
для   детей   данной   категории.   Специалистами   считается,   что   дети,   чей   уровень
психофизического   развития   в   целом   соответствует   возрастной   норме,   могут   на
постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе
со   сверстниками,   не   имеющих   нарушений   развития   при   наличии   необходимых
технических   средств   обучения.   Следовательно,   интегрированное   обучение   в
общеобразовательной школе может быть эффективно для детей, имеющих ЗПР,
которые имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.
Обучение   школьников   осуществляется   по   адаптированным   образовательным
программам,   разработанным   на   основе   программ   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных   школ   и   классов   VII   вида.   Данные   программы   сохраняют
основное содержание образования начальных классов общеобразовательной школы, но
отличаются   коррекционной   направленностью   обучения.
  Это   обусловлено
особенностями   усвоения   учебного   материала   детьми,   испытывающими   стойкие
трудности в обучении. Причиной их является задержка психического развития.
     В обучении школьников используют особые методы обучения, а именно большой
акцент   делается   на   наглядных   и   практических   методах   обучения.   А   также
применяются индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приёмы
опережающего обучения, приёмы разви
тия мыслительной активности, приёмы выделения главного, приём комментирования и
т.п.
     Учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические
средства   обучения   коллективного   и   индивидуального   пользования   (включая
специальные)   имеют   своеобразие.
  Используются   в   большинстве   учебники
образовательного учреждения общего типа (УМК «Планета знаний»).
Средства   обучения   должны   учитывать   особенности   восприятия,   интеллектуального
развития   детей   с   задержкой   психического   развития   –   следовательно,   они   должны
содержать   самые   важные   признаки   объекта   и   по   возможности   без   дополнительных
несущественных   деталей,   средства   наглядности   должны   быть   доступные   для
понимания, иметь достаточный размер, чёткие подписи.
    В условиях инклюзивного образования ученики с задержкой психического развития
обязательно   должны   получать   необходимую   коррекционную   помощь   на
индивидуальных   и   групповых   коррекционных   занятиях   общеразвивающей   и
предметной направленности.
   Цель таких занятий:
  восполнение   пробелов
повышения   уровня   общего   развития   учащихся;
предшествующего   развития   и   обучения;   индивидуальная   работа   по   формированию Можно   выделить   следующие   направления   коррекционной   работы   учителя
недостаточно освоенных учебных умений и навыков; коррекция отклонений в развитии
познавательной   сферы   и   речи;   целенаправленная   подготовка   к   восприятию   нового
учебного   материала.   Такая   работа   требует   целостного   подхода   к   воспитанию   и
развитию   ребёнка.   По   этому   индивидуальные   и   групповые   занятия   должны   быть
направлены на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся.
      Коррекционные   занятия   проводятся   с   учащимися   по   мере   выявления   учителем
интегративного   класса,   педагогом   –   психологом   и   учителем   дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

дефектолога с детьми, имеющими ЗПР:
1.   Сенсомоторное   развитие   (развитие   зрительного   анализа   и   пространственного
восприятия   элементов   букв;   тонкости   и   дифференцированности   анализа   зрительно
воспринимаемых   объектов;   тактильных   ощущений;   умения   организации   и   контроля
простейших двигательных
программ; кинестических основ движения).
2.
  Формирование   пространственных   представлений   (формирование   умения
ориентировки   в   схеме   собственного   тела;   в   ближайшем   окружении   (классной
комнаты); на плоскости (тетрадь, книга).
3. Развитие мнемических процессов (тренировка произвольного запоминания зрительно
воспринимаемых объектов, слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений).
4.  Развитие   слухомоторной   координации,  зрительномоторной   координации,  слухо
зрительной и зрительно двигательной координации.
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
(умения планирования этапов выполнения задания, основных способов самоконтроля
каждого этапа выполнения задания).
6. Формирование навыка письма (актуализация и закрепление навыка звукобуквенного
анализа слова; зрительнослуховые диктанты).
7. Формирование навыка чтения (чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из
предложенных букв; составление предложений из слов).
     На каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от
четырёх до шести направлений). Обязательными условиями являются: планирование
материала   на   основе   соблюдения   принципа   от   простого   к   сложному,   дозирование
помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе учащегося. Коррекционноразвивающую работу с ребёнком,
кроме учителядефектолога, проводят и другие специалисты  логопед, психолог.

  Низкие   познавательные   возможности,   слабый   самоконтроль,   недостаточная
сформированность учебных навыков и способности к самостоятельной работе детей с
нарушением умственного развития требует организации специальных условий обучения
с учётом принципов доступности и коррекционно развивающей направленности.
    Обучение   школьников   с   нарушением   интеллекта   в   условиях   инклюзивного

образования требует создания специальных условий, учитывающих эти возможности.
Важное   условие,   обеспечивающее   эффективность   обучения   учащихся   –   доступное
содержание.

file_name: статья1.docx

intro: Принцип инклюзивного образования означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с различными нарушениями в развитии, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.Статья Инклюзивное образование сегодня

классное руководство

group: Педагогика

title: Инклюзивное образование сегодня


extracted_text:
Technological card of educational activity for senior group
Ересек топқа ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта старшей группы
 Образовательная   область:  Коммуникация.
Educational   area.   Білім   беру   саласы.
Communication. Английский язык.  Ағылшын тілі. English.
Date. Күні. Дата: 20.11 2017г.
English teacher. Ағылшын тілі мұғалімі. Преподаватель англ. яз. Кирдяйкина Л.Л.
Theme.Такырыбы.Тема:  “Healthy   food.   Vitamins.   Дұрыс   тамақтану.   Правильное   питание.
Витамины”
Aim. Мақсаты. Цель: познакомить детей с названиями продуктов питания, тренировать детей в
использовании новых слов в устной речи, отвечать на вопрос: “What  do  you  like?”; развивать
память, мышление; воспитывать желание детей употреблять в пищу здоровую и полезную еду;
воспитывать любовь к животным.
Equipment.  Жабдықтар.  Оборудование:  презентация,   мультимедийная   физминутка,   кукла
Helen, набор картинок по теме “Продукты питания”, игрушки.
Multilingualism. Көптілділік. Полиязычие:  bread – нан – хлеб, cheese – ірімшік – сыр, butter –
май – масло,  meat – ет – мясо.
Stages of activity
Қызмет кезеңдері
Этапы деятельности
Motivational and
incentive stage
Мотивациялық –
қозғаушы
Мотивационно –
побудительный
Organizational and
exploratory stage
Ұйымдастық –
ізденістік
Организационно –
поисковый
Teacher’s activities
Мұғалімнің іс  әрекеті
Действия  педагога
 Здоровается с детьми. Предлагает
поздороваться друг с другом.
В гости к детям приходит Helen. Ей
интересно узнать, какие продукты
питания знают дети.
 Какие продукты питания вы
знаете?
 Что любят кошки?
 А собачки?
 Сегодня вы научитесь говорить
эти
слова на английском языке. В этом
нам поможет наш язычок.
First of all, we should do our
phonetic exercises.
Язычок был в зоопарке и слышал,
как звери просили кушать.
Львята жалобно просили: [i:i:i:
mi:t]
Волки просили так: [u:u:u:  su:p]
Ученые вороны просили: [ooo
porid ]  ʒ
Look at the screen, please. Now
we’ll learn some new words.
Знакомство с новыми словами с
Children’s activity
Балалардың іс әрекеті
Деятельность детей
Здороваются. Здороваются
друг с другом, спрашивают,
как дела. “Hello! How are
you? I am OK! Thank you”.
Проявляют интерес.
Думают,
вспоминают и отвечают на
вопросы:
 Хлеб, мясо, сыр, масло.
 Они любят молоко, рыбу.
 Мясо, молоко.
Проявляют   интерес.
  С
удовольствием   повторяют
звуки.
 [i:i:i:mi:t]
 [u:u:u:  su:p]
  [oooporid ]  ʒ

С
увлечением
рассматривают     картинки,
повторяют   слова   на
английском языке. помощью стихотворений и показа
картинок и презентации.
Разгорелся аппетит?
Съешьте мясо. Мясо – meat.
Это правда, а не бред:
Хлеб мы называем bread.
Масло нужно всем ребятам.
Масло поанглийски – butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху…  butter,  снизу… bread.
Приходите на обед.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем – cheese.
Обращает   внимание   на   слайд,   где
изображен Robin – Bobby (обжора).
Ел   все   подряд   и   много.   Не
занимался   спортом.   Не   посещал
секции.
Какие мы можем дать советы этому
Robin – Bobby?
Let’s have a rest.
Физминутка
Walking, walking, walking,
Walking, walking, walking.
Hop, hop, hop, hop, hop, hop.
Running, running, running,
Running, running, running.
Now, stop! Stop, stop, stop.
Кукла Helen хвалит детей за
активную физминутку и
обращается к детям:
 А сейчас я хочу узнать, какие вы
любите продукты. Чтобы сказать
это на английском языке, надо
использовать слова “I like…”
Например: “I like meat. I like
cheese”
Стихотворение “A pie”.
Я   –   по   английски  –  I,  пирог   с
начинкой – pie
Начинка cherry jam, I pie, пожалуй,
съем.
Я говорю:  One,  two  и  pie  летит ко
рту.
Я  считаю    One,  two,  three…и  pie
 Meat,
 bread,
 butter,

cheese.
Вспоминают   эти   слова   на
казахском языке:
ірімшік, нан, май, ет.

Дети с должным вниманием
смотрят
презентацию,
  педагога,
слушают
эмоции.
проявляют
Делятся
знаниями,
полученными   на   других
занятиях.   Есть   полезные
питания,
продукты
витамины,
заниматься
  Внимательно
спортом.
слушают,

проявляют
интерес.

Включение детей в процесс
Дети
деятельности.
выполняют
с
  все
удовольствием
действия,
  проговаривают
слова физминутки.

Внимательно
слушают
куклу.   Активно   участвуют
в разговоре.
 I like milk. сүт.
 I like cheese. ірімшік
 I like meat. ет
 I like butter. Май

интерес.
Проявляют
Эмоционально
рассказывают
стихотворение,   глядя   на
картинки.
Индивидуальная   работа:
Темирлан И., Акмерей. уже внутри.
Такой послушный  pie,  и не сказал:
“Good bye!”
Oh! Look here! We have a guest at
our lesson.
Обращает   внимание   на   животных,
которые   стоят   на   столе:   кошка,
собака, мышка, медведь, обезьянка,
зайчик.
  Предлагает   угостить
гостей.
Предлагает   детям   прослушать
стихотворение.
Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься.
Руки мыть перед едой.
Зубы чистить, закаляться.
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго, долго будут жить.
И запомните – здоровье
В магазине не купить!
Педагог подводит итог занятию.
Спрашивает, что больше всего
понравилось на занятии. Кукла
Helen поощряет и благодарит детей
за знания, которые они показали.
Прощается с детьми.
Reflective and
corrective stage
Рефлексиялық –
түзетушілік
Рефлексивно –
корригирующий
Дети   берут   карточки   с
изображением продуктов и
угощают   животных.   Затем
говорят:
 A dog likes meat.
 A cat likes milk.
 A bear likes honey.
 A hare likes carrots.
 A monkey likes bananas.
 A mouse likes cheese.
Делают   выводы:   чтобы
быть   здоровыми,
  надо
утром   делать   зарядку,
ходить на физкультуру, на
прогулки. После сна делать
гимнастику   в   постели   и
закаливающие   процедуры.
В   ясли   –   саду   посещать
секцию

каратэ,
хореографию.
Осознают результаты своей
деятельности. Прощаются с
педагогом и куклой.
“Будь вежлив, и не
забывай, прощаясь,
говорить: Good bye!”
The expected result. Күтімді нәтиже. Ожидаемый результат:
Reproduce. Ұғынады. Воспроизводят: лексику по теме на 3х языках.
Understand. Түсінеді.  Понимают:  вопрос: “What  do  you  like?” и отвечают на него, что есть
Всемирный   День   здоровья,  что   необходимо   заниматься   спортом,   есть   полезные   продукты
питания, чтобы быть здоровым.
Apply. Қолданады. Применяют: знания в игре, навыки взаимодействия со сверстниками

file_name: правильное питание.docx

intro: Этот конспект познакомит детей с продуктами питания на русском, казахском и английском языках. Так же педагог воспользуется воспитательным компонентом: расскажет детям о полезных продуктах и о тех продуктах, которые не надо покупать в магазинах и употреблять в пищу. В конспекте также есть стих, который можно выучить наизусть.

title: Конспект занятия на английском языке "Правильное питание" (дошкольники)


extracted_text:
УДК 372.881.111.1
Внутрипредметная и межпредметная интеграция на примере предметной недели, тезисы.
Федосова Е.А.,
учитель английского языка
Г. Белгород, 308001, ул. Н. Чумичова 53 а,
 МАОУ «Цо № 1» г. Белгорода,
novelalf31@yandex.ru
Аннотация: стандарт образования предполагает реализацию в образовательном учреждении
как   урочной,   так   и   внеурочной   деятельности.   Интеграция   урочной   и   внеурочной
деятельности способствует более успешному формированию  и развитию универсальных
учебных   действий.   Реализация   внеурочной   деятельности   происходит     по   отдельным
предметам образовательной программы, одним из которых является английский язык.
Ключевые слова: урочная деятельность, внеурочная деятельность, предметная неделя.
Стандарт   предполагает   реализацию   в   образовательном   учреждении   как   урочной,   так   и
внеурочной   деятельности.   Внеурочная   деятельность   организуется   по   направлениям
развития   личности   (спортивнооздоровительное,   духовнонравственное,   социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен
сработать «эффект соленого огурца». Главное  создать рассол, тогда какой бы огурец не
был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что
взять за его основу?
Для реализации коммуникативной компетенции важна не только работа на уроке, но и
вовлечение учащихся внеурочную деятельность.
Урок и внеурочная работа по предмету имеют одну цель, предусмотренную программой
основного курса: овладения знаниями, умениями, навыками, обеспечивающими применение
знаний в практической деятельности.
Интеграция   урочной   и   внеурочной   деятельности   расширяет   сферу   применения
иностранного языка, формируется широкая и разнообразная творческая образовательная
среда.  На базе такой интеграции создаются благоприятные условия для формирования
социокультурной компетенции.
Взаимосвязь   урочных   и   внеурочных   занятий   школьников   в   педагогическом   процессе
характеризуется   различными   видами   их   взаимодействия.
  Можно   выделить
внутрипредметное и межпредметное взаимодействие урочной и внеурочной работы.
Под внутрипредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует понимать
взаимодействие данных видов занятий (различных их форм) по одному и тому же учебному
предмету.
Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи урочных
и   внеурочных   занятий   по   одному   и   тому   же   предмету.   Данное   взаимодействие
обеспечивает   внутрипредметную   интеграцию   урочных   и   внеурочных   занятий   в   учебно
воспитательном процессе.
Под системой урочных и внеурочных занятий школьникоъ следует понимать множество
взаимодействующих   видов   этих   занятий,   связанных   единством   дидактических, воспитательных и развивающих целей, которое выражается в относительной автономности
и существовании этого множества занятий в учебновоспитательном процессе.
Органическая связь урочной и внеурочной работы может быть двусторонней. Внеклассная
работа   опирается   на   работу   в   классе.   Внеклассные   занятия   иностранным   языком
основываются, как известно, на владении навыками и умениями, созданными на уроках
иностранного   языка,   поэтому   важно,   чтобы   учащиеся   пользовались   этими   навыками   и
умениями   как   возможно   полнее,   одновременно   совершенствуя   и   развивая   их   в
соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, таким
образом, может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на
иностранном языке.
Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какойто мере к
естественно   мотивированному   пользованию   им,   оно   может   служить   важным   средством
мотивации,   столь   необходимой   для   речевой   практики   и   овладения   языком.
Преемственность   между   урочной   и   внеурочной   работой   не   только   стимулирует
деятельность учащихся за счет повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет
мотивы   учебной   и  внеучебной   деятельности,   дает  возможность   практически   применять
знания,   умения   и   навыки.   Результатом   соблюдения   преемственности   является
совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков.
Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий,
должен   быть   интересным,   познавательным,   развивающим.   Он   должен   учитывать
индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.
Разнообразие   приемов   и   форм   работы   с   учетом   условий   проведения   занятий   (места,
времени   и  др.),  возраста  учащихся,  специфики   внеклассной  работы   является  одним   из
важных средств повышения заинтересованности учащихся.
Ярким   примером   урочной   и   внеурочной   деятельности   является   предметная   неделя.
Предметную неделю можно сматривать и как пример межпредметной интеграции.
Предметная неделя (Неделя иностранного языка) позволяет учащимся систематизировать
полученные   знания,   активизировать   их   в   речи,   способствует   повышению   уровня
практических   навыков.   Проведение   предметной   недели   способствует   развитию   и
поддержанию интереса учащихся к иностранному языку.   Для того чтобы неделя прошла
плодотворно, необходима система спланированных мероприятий.
В рамках предметной недели мы проводим следующие мероприятия:
1.
Участие   в   дистанционных   олимпиадах   является   эффективным   способом   обучения,
самореализации   и   повышения   образовательного   уровня   школьников.   Участники
дистанционных   олимпиад   становятся   заинтересованными   в   развитии   собственного
образования и плодотворного участия.
2.
Конкурсы служат успешному осуществлению образовательных задач, позволяют развивать
у   учащихся   чувство   коллективизма,   инициативу   и   активность.   Участие   в   конкурсах
мотивировано,   как   правило,   желанием   учащихся   стать   победителем,   при   этом
активизировать   материал,   усвоенный   на   уроках.   Например,   Конкурс   «Занимательный
английский  язык»,  различные   страноведческие   и  грамматические   конкурсы  и   конкурсы
эрудитов.   Викторины   на   иностранном   языке   обеспечивают   значительный   практический
эффект.   Они   позволяют   обобщить   материал   по   темам,   а   так   же   привлечь   новую
информацию.
3.
Наличие авторских детских работ в кабинете, которые используются в учебном процессе,
выполняют   две   функции:   это   и   учебные   пособия,   используемые   как   дидактические
Выставки творческих работ учащихся, газет и проектов.
Очные, заочные и дистанционные олимпиады.
Конкурсы. Праздники,
Встречи со студентами факультета РГФ.
День музыки и День кино.
Заседание клуба любителей английского языка, который   может включать любые
средства обучения, и предметы, имеющие большое воспитательное значение, т.к. являются
позитивным примером для подражания.
4.
«Календарь знаменательных дат» (День Святого Валентина, День Святого Патрика,  другие
даты), «Праздник алфавита ABC», «Праздник сказки».
5.
виды работы.
6.
7.
Для   эффективности   работы,   планируя   ежегодную   неделю   иностранного   языка,   мы   не
только   творчески   подходим   к   составлению   плана     и   организации   мероприятий.   Мы
стараемся   методически   правильно   организовать   всю   не   только   неделю,   но   и   каждое
мероприятие в отдельности.
Учителю целесообразно следить за общей моральнопсихологической атмосферой урочно
внеурочной деятельности и стимулировать развитие у учеников интереса к совместной
творческой   жизнедеятельности   и   потребности   в   сотворчестве   подростков   и
старшеклассников со взрослыми участниками учебновоспитательной работы. Это может
отражаться   на   выборе   содержания,   форм   и   методов   урочных   и   внеурочных   занятий
школьников.
Качество   взаимосвязи   урочной   и   внеурочной   деятельности   школьников   зависит   от
педагогически   обоснованного   выбора   учителем   вида   и   типа   интеграции   данной
деятельности,   а   также   от   умения   педагога   осуществлять   творчески   совместную   с
учениками работу. Учителю целесообразно использовать коммуникативнодидактическую
модель организации урочновнеурочных занятий, предполагающую субъектные отношения
в совместной со школьниками жизнедеятельности. Данная модель успешно функционирует
и   развивается   при   реализации   принципов   демократизации   школьного   образования,
оптимизации   педагогического   процесса,   взаимосвязи   урочных   и   внеурочных   занятий,
гуманизации   отношений   между   участниками   данной   работы,   индивидуализации   и
дифференциации   обучения   и   воспитания   учащихся.   Учителю   необходимо   использовать
неформальный стиль общения с учащимися, уметь управлять развитием взаимоотношений с
учениками и другими участниками урочновнеурочных занятий.
Учителю   следует   прогнозировать   возможные   варианты   развития   учебнопознавательной
деятельности учащихся при различных типах, способах и формах интеграции урочных и
внеурочных занятий.
Таким   образом,   эффективность   управления   системой   урочновнеурочной   работы
достигается   при   тщательном   анализе   полученных   результатов   и   их   учете   в   новом
планировании динамично обновляющейся учебновоспитательной деятельности. Ведущая
роль в процессе управления данной системой принадлежит школьному педагогу.
Список литературы.
Безруков, Б. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. : сб. научн.
трудов / Б. С. Безруков. Свердловск, 1990,45с.
Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника Текст.
/ И. Л. Бим. М. : Рус. яз., 1977.  288 с.
Зимняя, И. А. Психология обучения  иностранным языкам в школе  Текст.  / И.  А.  Зимняя.  М.:
Просвещение, 1991 .  222 с.
Ильенко Л.П. «Опыт интегрированного обучения в начальных классах» // Начальная школа, 1989,
№9, с. 8.
Ливанский   В.М.   «Ресурсный   подход   становления   интегрированного   школьного   и   внешкольного
образовательного пространства // Завуч. 2006г.№5.  С. 118
Максимова В.Н.» Межпредметные связи  в процессе обучения. Москва. «Просвещение» 1988 Мытницкая С.Н. «Мне помогают элементы интегрирования» // Начальная школа, 2002, №1, стр. 75.
Стандарты второго поколения. М. «Просвещение», 2010
Шаболина «На пути обновления начальной школы нужны ли интегрированные курсы?» // Начальная
школа, 1989, №7, стр. 78.

file_name: Федосова_интеграция неделя.docx

intro:
Аннотация: стандарт образования предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Интеграция урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному формированию и развитию универсальных учебных действий. Реализация внеурочной деятельности происходит  по отдельным предметам образовательной программы, одним из которых является английский язык.
Ключевые слова: урочная деятельность, внеурочная деятельность, предметная неделя.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности расширяет сферу применения иностранного языка, формируется широкая и разнообразная творческая образовательная среда. На базе такой интеграции создаются благоприятные условия для формирования социокультурной компетенции.
Внеклассная работа по ностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.  Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует так же расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и,  как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
Реализация деятельностного подхода во внеклассной работе позволяет эффективно формировать речевую компетентность,  а значит, готовить наших учеников к жизни в поликультурном мире.


extracted_text:
Индивидуальный подход к обучающимся с овз
   В отечественной педагогической науке индивидуальный подход к ребенку занимает одно из важных
мест.   Индивидуальный   подход   всегда   в   единстве   с   процессом   воспитания,   главным   образом
рассматривается для предупреждения неуспеваемости учащихся. В наше время придаётся большое
значение индивидуальному подходу в раскрытии и развитии
способностей  детей.  Часто ребёнок  с  ОВЗ  имеет  пробелы  в учебной  рабо  те или  отклонения  в
поведении.
     Одно из основных назначений индивидуального подхода – помочь ученику найти и развить свои
наклонности,   стать   индивидуальностью.   Всё   это   можно   скорректировать,   используя   весь   набор
психолого   педагогического   воздействия   на   личность   в   процессе   воспитания   и   обучения.   Надо
глубоко верить в то, что дети по своей природе не являются «плохими», такими они становятся в
результате   ошибок   в   воспитании   и   условий,   в   которых   ребенок   находится.   Недоверие   учителя
порождает   у   ученика   чувство   настороженности,   он   начинает   убеждаться   в   том,   что   его   знания
проверяют не потому, что их надо проверять, а потому, что в него не верят. Почему так важно и
необходимо опираться в воспитании детей на положительное? В этом проявляется столь мощное по
силе своего благотворного влияния в педагогическом процессе уважение к личности ребенка. Он
должен чувствовать, что его уважают, ему доверяют, что всякое его доброе начинание встречает
поддержку. Это вызывает стремление стать лучше, не утратить хорошего мнения о себе, оправдать
доверие, постоянно обнаруживать лучшие стороны своего характера.
    Своевременное вмешательство, опора на положительное дают возможность сохранить и развить в
них   основное   здоровое   начало.   В   истории   имеется   много   примеров   того,   как   чуткость   и
внимательность, как со стороны учителей, так и со стороны родителей позволяли обнаружить у
детей   наряду   с   кажущимися   только   отрицательными   чертами   характера   высокие   нравственные
качества, что нередко являлось неожиданностью даже для опытных воспитателей.
   Таким образом, в основе воспитания должны лежать гуманные принципы воспитания. Рассматривая
ребенка как предмет воспитания, следует внимательно изучать индивидуальные особенности каждой
личности и строго учитывать их в процессе воспитания. И воспитываем мы,
прежде всего собственными действиями и примером!

file_name: статья2.docx

intro: Одно из основных назначений индивидуального подхода – помочь ученику найти и развить свои наклонности, стать индивидуальностью. Всё это можно скорректировать, используя весь набор психолого- педагогического воздействия на личность в процессе воспитания и обучения. Надо глубоко верить в то, что дети по своей природе не являются «плохими», такими они становятся в результате ошибок в воспитании и условий, в которых ребенок находится.Статья Индивидуальный подход к обучающимся с ОВЗ


extracted_text:
Plan of organized educational activity for senior group
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе 2
Date /Өткізу күні/Дата проведения: 08.01 2018г.
English teacher/Ағылшын тілі мұғалімі/Учитель английского языка:  Кирдяйкина Л.Л.
Educational   area   /Білім   беру   саласы/Образовательная   область:
Коммуникация. English.  Ағылшын тілі. Английский язык.
Theme/Тақырыбы/Тема: “How animals spend the winter? Аңдар қалай қыстайды? Как зимуют
звери?” (воспитательный компонент – день “Спасибо”)
Aims/Мақсаттары/Цели:
 Communication.
1. Briningup/Тәрбиелік – воспитательная:  воспитывать любовь к животным и желание
ухаживать за ними.
2.   Developing   /Дамытушылық   –   развивающая:  развивать   речь   дошкольников,
зрительную   память   и   смекалку   посредством   использования   мультимедийного
сопровождения, развивать творческие навыки.
         3. Educational /Оқыту – обучающая:  формировать у детей знания о лексике по теме
“Звери”,  расширить   знания   дошкольников   о   жизни   зверей   зимой,  дать   знания   об
особенностях поведения и местах обитания животных, населяющих наш
регион, закрепить умение отвечать на вопрос “What is this? It’s a fox”.
  наглядный   метод   обучения,
Educational technology/ Педагогикалық технологиялар /Педагогические технологии:
словесный   метод   обучения,
здоровьесберегающая – физминутка.
Resource   support/Ресурстармен   қамтамасыз   ету/Ресурсное   обеспечение:  презентация,
игрушка  лисы,  иллюстрации   зверей,  мультимедийная   физминутка,  пазлы   зверей,  раскраски,
карандаши.
Multilingualism/Көптілділік компонент /Полиязычие:  bear – аю – медведь, hare – қоян –
заяц, fox – түлкі – лиса, squirrel – тиін – белка, wolf – қасқыр – волк.
  игровая   технология,
The course organized educational activity/Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/
Ход организованной учебной деятельности
1 Organizational moment/Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный момент:
Здоровается с детьми. Обращает внимание детей на лисичку  Foxy. Она хочет поиграть в
игру “What is this?” В этом вопросе много настоящих английских звуков. Foxy  рассказала,
что когда она подметает пол, то веник шумит вот так [www] . А когда гладит белье, она
брызгает на него вот так [zzz]. Утюг сначала шипит, а потом белье высыхает  [ððððiz].
Предлагает побрызгать на белье, пошипеть, как утюг и показать, как высыхает белье.
2. The main part/Негізі бөлімі/Основная часть:
Педагог предлагает детям посмотреть презентацию про зверей, прослушать договорки и
повторить названия зверей на английском и казахском языках:
 В каждой стране он названье имеет
Порусски – медведь,
Поанглийски  … a bear.  Игрушку вдруг я захотела,
Куплю зайчонка, заяц  … hare.
Имеет пышный рыжий хвост
Проказница – лисица …fox.
По деревьям ктото прыгал,
Оказалось, белка …squirrel.
Лисичка Foxy благодарит детей за то, что они знают названия ее друзей на 3х языках. Тут
она   загрустила.   Педагог   обращает   внимание   дошкольников   на   грустную   лисичку.
Спрашивает ее: “What the matter?” –“Что случилось?”
Лисичка Foxy рассказывает, что с наступлением зимы зверям очень трудно выживать без
еды. Хорошо белочке – она сделала запасы на зиму. Медведю тоже хорошо – он спит в
своей берлоге всю зиму. Рассказы детей о том, как зимуют звери из своего опыта и знаний,
полученных на других занятиях.
Закрепление   материала   происходит   путем   показа   картинок     и   игрушек,   и   ответов     на
вопрос “What is this?” Ответы детей: It’s a fox. It’s a bear. It’s a squirrel. It’s a wolf. It is a
hare.
Индивидуальная работа с Асель Б. и Дамиром К.
Закрепление названий зверей через составление небольших предложений о том, что любят
есть звери. Bears like honey. Hares like carrots. Squirrels like nuts. Foxes like mice.
Предлагает рассмотреть плакат с животными Казахстана и назвать их на английском и
казахском языках.
Физминутка
Let’s hop like a hare.
Let’s walk like a bear.
Let’s run like a fox.
Let’s jump like a frog.
Педагог предлагает лисичке и детям познакомиться с праздником, который люди отмечают
11 января.
11   января      самая   «вежливая»   дата   в   году.   В   этот   день   отмечается   Всемирный   день
«спасибо». Мы каждый день говорим друг другу «спасибо», поэтому очень важно помнить,
что   истинная   благодарность   лишь   та,   которая   идет   только   от   чистого   сердца!
Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех, кого любите и цените. И помните:
«спасибо»  это словосветлячок, так согрейте же сегодня близких вам людей!
Спасибо говорить полезно, если искренне и честно.
Спасибо солнышку за свет, и за движение планет!
Спасибо полю за зерно, спасибо печке за тепло,
Спасибо Маме за любовь. Спасибо Миру вновь и вновь!
Игра “Закончи предложение”
Цель: развивать внимание, слух, воспитывать вежливость.
Мама купила мяч.
Мама,     Thank you, very much!
Вылечил больного врач.
Доктор,    Thank you, very much!
За то, что я такой силач,
Зарядке – Thank you, very much! Педагог предлагает дошкольникам в группах собрать пазлы животных. В этом виде работы
у детей развивается зрительная память, смекалка, желание работать в группе.
Предлагает закрасить рисунки, что любят звери и сделать выставку рисунков в группе.
Final part/Қорытынды/Итоговая часть:
3
Дети делают выводы: за всеми животными надо ухаживать и любить их. Эмоционально
прощаются с педагогом, игрушками и лисичкой Foxy.

file_name: как зимуют звери (спасибо).docx

intro: Сейчас в образовании очень важно воспитывать в детях доброту, милосердие, отзывчивость. Все это педагог найдет в этом конспекте. Познакомит дошкольников с названиями зверей на английском языке. Поговорит о том, как трудно им зимовать. Нарисуют зверям корм и подарят рисунки лисичке, чтобы она передала всем зверям в лесу.

title: Конспект занятия на английском языке "Как зимуют звери?" (с воспитательным компонентом "День спасибо")


extracted_text:
Сценарий выступления
8А класса  НМОУ «Гимназия №44»
на   городском конкурсе презентаций современных
профессий «Сто путей  сто  дорог…»
 Звучит   приглушённо  музыка
Начинается  речь  ведущего ( за сценой )
Ведущий : Творец  создал Вселенную, прекрасную  и  полную невообразимых загадок .
Многие из них  человек , как венец  творения , уже разгадал , но  парадокс  науки
заключается в том , что  чем  больше  мы узнаем о  природе , чем  больше проникаем  в
её  тайны , тем  больше  перед нами  возникает  задач и  новых  тайн, ждущих  своего
часа  открытия .
Ведущий появляется на сцене
Одной из самых сложных  и удивительных  созданий  нашего мира  остаётся человек.
Сейчас , в числе  многих  других проектов, идёт работа  учёных над проектом  «Геном
человека».
 Все знают, что прочитан геном человека.
На сцене  появляется  Информатик
 Информатик

содержащий около 3 млрд. букв (нуклеотидов A, T, G, C). И всё…
 : Что такое геном с точки зрения информатики? Это длинный текст,
Одной из проблем является установление смысла этого текста. Разумеется, кроме
самой последовательности ДНК есть много дополнительной экспериментальной
информации.
На сцену выходит Биолог
 Биолог :Далеко не все гены человека известны, о функциях многих генов нет данных.
Задача заключается в том, чтобы найти ранее неизвестные гены и описать их
предположительную функцию. Как ищутся гены? Это трудная задача.
 На сцену выходит  Математик Математик : Здесь на помощь приходит математика. В гигантском массиве информации
с помощью современных математических методов ищутся скрытые закономерности,
которые и позволяют находить гены и предсказывать их свойства.
Биолог :Гены кодируют белки, поэтому предсказание функции гена — это то же самое,
что предсказание функции белка. Для многих белков функции известны из
эксперимента. Используя эти данные, метод аналогий и другие методы современной
математики, иногда удается предсказать функции других белков.
Сейчас в современных лабораториях часто используют технику массовых
экспериментов, когда в одном опыте получают информацию о тысячах генов.
Информатик : Разобраться в этом море информации можно только с помощью
компьютера.
Ведущий : Да… Собрать воедино  такой  объём информации   вот  задача из задач .
Вот  если  бы  был такой  суперспециалист , который  сочетал  бы в себе  знания  и
умения и информатика , и  биолога, и математика …
Звучит  музыка  , на сцене  появляются  Феи – Озарения, танцуют
Фея 1:   Новая профессия , в которой  сливаются  воедино  информатик , биолог и
математик  для  решения  проблемы расшифровки генома  человека, да и последующих
проблем  науки… Да  будет  так !
 Биоинформатикой называют информатику в применении к молекулярной биологии.
Значит  наш специалист  будет именоваться Биоинформатиком .
 Фея 2  Гены — это последовательности ДНК, белки — это аминокислотные
последовательности. Функциональность белков определяется их пространственной
формой. При этом белки, имеющие разные аминокислотные последовательности, могут
иметь очень похожую пространственную структуру. Одной из классических (и до сих
пор не решенных) задач биоинформатики является предсказание пространственной
структуры белка по последовательности аминокислот. Уже более 5 лет существуют
международные соревнования методов предсказания пространственной структуры
белка по его последовательности.

 Фея
В настоящее время расшифровано более 200 геномов различных бактерий, каждый из
которых содержит несколько тысяч генов. Для того чтобы охарактеризовать один ген,
требуется несколько месяцев напряженной работы экспериментаторов. С другой
стороны, для того чтобы достаточно подробно описать один бактериальный геном
средствами биоинформатики, достаточно примерно месяца работы небольшой группы
исследователей.
 3Почему это интересно? Анализ геномов приносит множество новой информации. 1Биология и биоинформатика являются не только способами познания мира, но

  Фея
имеют и прикладное значение, прежде всего в медицине и биотехнологии.
Биоинформатика играет существенную роль в поиске новых лекарственных препаратов
Фея 2: Биоинформатика широко используется в биотехнологии, задачу которой в
общем виде можно сформулировать как получение как можно большего количества
целевого продукта из 1 г, например, сахара. Для этого надо детально изучить пути
биосинтеза, исследовать систему регуляции, найти в других организмах более
эффективные ферменты. Здесь тоже всю подготовительную работу может взять на себя
биоинформатика.
 Фея 3: Важность этого направления науки можно показать и косвенно. Достаточно
сказать, что в мире есть несколько крупных научных биоинформатических центров,
есть коммерческие компании, предоставляющие биоинформатические услуги. Любая
крупная или средняя фармацевтическая или биотехнологическая компания имеет
отдел биоинформатики. Сейчас многие университеты готовят специалистов в этой
области. В нашей стране возрождается фармацевтическая и биотехнологическая
промышленность, которой в скором времени потребуются специалисты.
Академическая наука также нуждается в грамотных биоинформатиках.
 Биоинформатик :Что надо знать и уметь?
 Ведущий : Грамотный биоинформатик должен иметь разностороннее образование. Он
должен хорошо знать биологию. Кроме того, он должен владеть многими методами
математики: статистикой, теорией вероятностей, вычислительной математикой,
теорией алгоритмов. Надо знать физику и химию — чтобы не делать глупостей.
Необходимо знать английский язык — чтобы читать научную литературу. Надо
постоянно интересоваться новыми результатами как в биоинформатике, так и в
биологии в целом.
 Итак , вот так  необходимость  исследования  в науке  служит  причиной появления
новых  , нужных и интересных  профессий !
Песня ( поют все на сцене )

file_name: Сценарий на конкурс. Сто путей, сто дорог.docx

intro: Данный материал содержит подробный сценарий конкурса "Сто путей, сто дорог" , направленного на облегчение процесса профессиональной ориентации старшеклассников. В этой разработке уделяется внимание относительно новой профессии - биоинформатике, объединившей математику, химию, информатику и биологию. Форма представления необычна, включает и песни, и танцы.сценарий на конкурс " Сто путей, сто дорог"

title: Сценарий на конкурс "Сто путей, сто дорог" (8 класс)


extracted_text:
Конспект урока по  волейболу  для 5 класса
Тема: «Передача сверху двумя руками»
Класс: 5.
Цель:  Освоение технических приемов в волейболе.
Задачи:
1. Образовательная:
Изучение  передачи мяча сверху двумя руками
2. Развивающая:
Развитие координации движений и ловкости, чувства мяча;
3. Воспитательная:
Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма.
Инвентарь:

 компьютер,  волейбольные мячи, сетка
Тип занятия: формирование умений и навыков;
проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214 №
п/п
I
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5 Жаркова Людмила Леонтьевна
Ход урока
Содержание
Дозировка
Организационнометодические указания
 Обратить внимание на внешний вид учащихся.
 Напомнить ТБ на уроке.
Следить за сохранением правильной осанки, дистанции
Руки согнуты в локтях, кисти на уровне плеч.
Дистанция  1 метр.
Своевременность подачи команд.
Подготовительная часть
1.   Построение, рапорт, приветствие,
сообщение задач урока
2. Разновидности ходьбы:
 На носках, руки вверх;
 На пятках, руки за голову;
 Перекатами с пятки на носок, руки за
спину;
 На внешнем и внутреннем своде стопы,
руки на пояс.
3. Разновидности бега:
 В стойке волейболиста правым боком,
приставными шагами;
 В стойке волейболиста левым боком,
9 мин:
1 мин
1мин:

3мин:
приставными шагами;
 Обычный бег.
4. Разновидности  бега:

 По диагонали  в колонне по
одному, захлестыванием  голени;


 с  высоким подниманием бедра ;
 прыжками через  боковую линию волейбольной площадки на двух ногах;
5. ОРУ с волейбольными
мячами:
     а)  И.п. – мяч в прямых руках
           над головой. Отведение
           прямых рук за голову;
     б)  И.п. – мяч перед грудью.
           повороты корпуса влево
           вправо («скручивание»);
      в)  проносы мяча под ногами
           (восьмёрка);
      г)  выпады в стороны, руки с мячом
           вперед;
      д)  прыжками в приседе,
           мяч на коленях;
      е)  бег на месте, перебрасывая мяч
          из левой руки в правую.
6. Специальные упражнения:
     а)  Передача мяча  в парах двумя
        руками изза головы,  ловля двумя
        руками;
     б)  Передача мяча  одной рукой,
        ловля двумя руками;
     в)  Бросок мяча с отскоком от пола
        двумя руками, с наклоном вперед;
Перестроение по парам для упражнений с мячами. Учащиеся через одного
берут мячи.
Руки в локтях не сгибать. Амплитуду движений постепенно увеличивать
Поворот выполняется в сторону ноги, делающий шаг
Мяч проносится под ногой на уровне голени
Глубокие выпады сзади стоящая нога прямая
Мяч держать руками
Ноги работают быстро и часто
Акцент на движение кистей рук
По траектории, точно в руки партнеру
Акцент на движение кистей рук
4 мин
5 раз
5 раз
5 раз
5 раз
5 раз
810 раз
810 раз
Акцент на движение кистей рук г)  Бросок мяча с отскоком от пола
        одной рукой.
II
1.
Основная часть
Упражнения в парах:
1. Подбросить мяч и поймать его в
положении верхней передачи
2.
Подбросить мяч и поймать его,
сопровождая движением впередвверх,
имитируя передачу
3. Тоже, с точного броска партнёра,  вернуть
мяч
4.
Тоже упражнение с имитацией
передачи с перебрасыванием мяча
партнеру
5. Верхняя передача мяча над собой на
среднюю высоту
     ( 1 – 1,5 м над головой)
6.
Верхняя передача партнеру после
отскока мяча от пола
810 раз
810 раз
810 раз
27 мин
10 раз
10 раз
Обратить внимание учащихся на искажение техники
 Кисти рук образуют   полусферу, повторяющую  поверхность мяча,
находятся  на уровне лба перед лицом,   ноги слегка согнуты.
Правильное положение кистей и пальцев рук на мяче, работа рук и ног
10 раз
Подходить под отскочивший от пола мяч.
10 раз
10 раз
10 раз
10 раз
10 раз
Кисти рук образуют полусферу, ноги слегка согнуты
Следить за перемещением под мяч.
 Мяч должен опускаться точно на голову.
Точность передачи, постоянно двигаться на полусогнутых ногах.
По кругу, несколько групп по 45 человек, водящий (капитан) в центре.
Капитан выполняет верхнюю передачу мяча после собственного наброса
любому игроку, который возвращает его таким же способом. За неточную
передачу, игрок меняется местами с водящим. Кто хорошо владеет
техникой передачи, разрешается выполнять передачу без ловли мяча.
Следить за дыханием, медленное выполнение упражнений, без рывков.
1520 раз
Две команды на противоположных сторонах волейбольной площадки, по 3 мяча у каждой. По сигналу игроки стараются передать мяч через сетку на
другую половину. По внезапному свистку, команда с меньшим
количеством мячей выигрывает. Под сеткой передача не считается. Способ
передачи только верхняя двумя руками.
3мин
7. Низкий дриблинг мяча в пол (2030 см)
двумя руками на месте;
8.
9.
Верхняя передача партнеру после
собственного набрасывания
Верхняя передача партнеру
2.

Подвижные игры для закрепления верхней
передачи мяча:
«Мяч капитану»
1 мин
3мин
            Упражнения на гибкость:
Сесть на пол, выполнить несколько
упражнений на развитие гибкости
Подвижная игра:
«Горячая картошка»
Заключительная часть
Упражнения для восстановления дыхания.
Построение, подведение итогов урока.
4 мин
1 мин
Ходьба в обход зала в колонне по – одному, дежурный убирает мячи.
 Отметить наиболее активных учащихся на уроке. Обратить внимание на
общие ошибки.
3.
4.
III Упражнение на внимание.
Задачи на следующий урок, домашнее задание.
3мин

file_name: конспект урока по волейболу для 5 кл..docx

intro:
Тема урока: Передача  мяча сверху двумя руками.
 Цель урока; Освоение технических приемов в волейболе.
Задачи:
Образовательная:
Изучение передачи мяча сверху двумя руками.
Развивающая: Развитие координации движения и ловкости, чувства мяча.
Воспитательная:
Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма.
Инвентарь: компьютер, волейбольные мячи, сетка.
Тип урока: формирование умений и навыков.
Проведение: в спортзале №214
Преподаватель: Жаркова Л,Л,Тема урока: Передача мяча сверху двумя руками.
Цель урока: Освоение технических приемов в волейболе.


extracted_text:
Что же такое инклюзия?
     Рождение в семье ребенка с особенностями развития – это тяжелое испытание для всех членов
семьи. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. У каждого человека с
ОВЗ   происходит   в   жизни   событие,   которое   и   делит   её   на   «до»   и   «после».   Распространение   в
Российской   Федерации   процесса   инклюзии   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой еще
один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.
Что же такое «инклюзия»? Инклюзия означает включение детей с различными возможностями во все
аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием участвуют все дети. Это требует реальной
адаптации   школьного   пространства   к   тому,   чтобы   встретить   нужды   всех   детей   без   исключения,
ценить и уважать различия.
   Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять
детей с различными возможностями. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными
возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
    Основные принципы инклюзивного образования, используемые в образовательном учреждении:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем
в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
9. Полноценное развитие любого ребенка – одна из важнейших задач общества на современном этапе
развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка
на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в
которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.
     Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего,
связано   с   новым   отношением   к   людям   с   проблемами   в   развитии.   Люди,   имеющие   отклонения   в
интеллектуальной,   физической,   психической   сферах,   рассматриваются   как   объект   особой
общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям становится критерием оценки уровня
цивилизованности общества.
      Основным   критерием   эффективности   включающего   образования   должна   стать   максимальная
социальная адаптация, а в дальнейшем –профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и детей
– инвалидов.

file_name: статья4.docx

intro: Что же такое «инклюзия»? Инклюзия означает включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием участвуют все дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды всех детей без исключения, ценить и уважать различия.Статья Что же такое инклюзия?

title: Статья Что же такое инклюзия?


extracted_text:
Работа классного руководителя с семьями воспитывающих детей с ОВЗ
    Важным звеном в построении воспитательной работы школы является взаимодействие педагога с
родителями   учащихся.   Семья   –   та   естественная   среда   жизни   и   развития   ребенка,   в   которой
закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется,
что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья. Для ребёнка с ОВЗ значение
правильного семейного воспитания возрастает вдвойне.
     Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее
входят   дети   с   разными   нарушениями   развития.   Самым   главным   приоритетом   в   работе   с   такими
детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Наша   школа   является   таким   учебным   заведением.   В   ней   обучаются   «обычные»   дети   и   дети   с
ограниченными возможностями здоровья, детиинвалиды.
   Какова же роль классного руководителя в таких классах? Возьмём в пример 3 класс, где я являюсь
классным   руководителем.   Работаю   в   таких   классах   я   давно,   и   моя   работа   всегда   начинается   с
изучения документов, с которыми прибыл ребёнок в класс. Одним из основных документов является
заключение   ПМПК,   где   прописан   образовательный   маршрут   и   рекомендации   для   педагогов   и
родителей. Нужно знать и диагнозы. Диагнозы, как правило, шифры! И моя задача №1 (как классного
руководителя) узнать о каждом ребёнке как можно больше из документов.

    Большинство   родителей   болезненно   реагируют   на   рекомендацию   обучать   их   ребёнка   по
индивидуальной программе. В связи с этим наша задача помочь не только своим учащимся стать
самостоятельными   людьми,   подготовить   их   к   жизни   и   труду,   к   выполнению   гражданских
обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь
ребенка может быть налажена.

отношению к родителям:
– вселять в них уверенность, что обучение и воспитание будет иметь успех;
– поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с
ОВЗ.
–   важно,   чтобы   родители   увидели   позитивное   отношение   учителя,   классного   руководителя   к   их
ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.
     Большое внимание в нашей школе уделяется работе с неблагополучными семьями, родителями
детей «группы риска». Число таких семей, к сожалению, в последние годы не уменьшается. В моем
классе   есть   дети   из   малообеспеченных   и   неблагополучных   семей.   Неблагополучные   семьи   в
большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей,
им   необходима   квалифицированная,   систематическая   и   целенаправленная   помощь.   Дети,
воспитывающиеся   в   неблагополучных   семьях,   нуждаются   в   защите   и   поддержке.   У   нас   создана
общешкольная   комплексноцелевая   программа   «Профилактика   правонарушений   и   безнадзорности
учащихся»,   одним   из   направлений   которой   является   работа   с   такими   семьями,   включающая
комплексную диагностику, реабилитационные мероприятия с семьёй.
    Процесс воспитания длительный, кропотливый, трудоёмкий. Судить о результатах всей огромной
комплексной работы, проведённой с сегодняшними учениками и их родителями мы будем ещё не
скоро. Однако,анализируя уровень социализации наших выпускников за последние годы, видим, что
большая часть из них благополучно трудоустраивается, создаёт свои семьи, занимая достойное место
в современном обществе.
    Учитывая   сказанное,   следует   выделить   следующие   специфические   обязанности   школы   по

file_name: статья5.docx

intro: Процесс воспитания длительный, кропотливый, трудоёмкий. Судить о результатах всей огромной комплексной работы, проведённой с сегодняшними учениками и их родителями мы будем ещё не скоро. Однако,анализируя уровень социализации наших выпускников за последние годы, видим, что большая часть из них благополучно трудоустраивается, создаёт свои семьи, занимая достойное место в современном обществе.Статья Работа классного руководителя с семьями воспитывающих детей с ОВЗ


extracted_text:
И Т О Г О В А Я      К О Н Т Р О Л Ь Н А Я     Р А Б О Т А
по курсу «Окружающий мир»
для 2 класса (программа Школа 2100)
Фамилия имя      __________________________________________________________
Задание 1.
Назови каждую группу предметов.
_________________     _________________________      _______________________
Задание 2.
Подчеркни, как называется состояние вещества на этих рисунках.
Задание 3.
Соедини название состояний с их свойствами. Задание 4.
Подчеркни явления, которые происходят только весной.
Жара, роса, закат солнца, прилёт птиц, новолуние, туман, гроза, полдень, листопад,
дождь, гнездование птиц, иней, ливень, метель, гололёд, появление грибов и ягод,
снегопад.
Задание 5.
Подпиши части глобуса и заполни пропуски в тексте.
Линии, соединяющие два полюса – это ______________________________.  Они
тянутся с _____________________ на _________________________.  Самая длинная
параллель – это ____________________________. Он делит Землю на полушария
_______________________________ и _______________________________.
Задание 6.
Подпиши тепловые пояса. Задание 7.
Подпиши названия материков и океанов.
Задание 8.
Допиши названия пропущенных природных зон. _____________________________________,   тундра,    _____________________________,
лиственные леса,   _________________________,     пустыни.
Задание 9.
Пользуясь картами природных зон (стр. 106111 учебника), заполни пропуски в
тексте.
Жёлтым цветом отмечена зона _________________________. Южнее зоны
арктических пустынь расположена зона ______________________.  Рысь, медведь, лось
обитают в зоне ___________________________. Северные олени живут в зоне
________________________________________.
Задание 10.
Отметь знаком «+» особенности природных зон.
Задание 11.
Красным карандашом покажи границы страны. Раскрась флаг этой страны.
Подпиши название морей. Задание 12.
Подпиши название материка, где водятся эти животные. Анализ итоговой контрольной работы
.

й
о
т
р
а
к
и
м
о
с
у
б
о
л
г

я
с
ь
т
а
в
о
з
ь
л
о
п
и

ь
т
а
т
и
ч

ь
т
е
м
У

.

ы
н
а
е
к
о
и
и
к
и
р
е
т
а
м

е
т
р
а
к

а
н

ь
т
а
в
ы
з
а
к
о
П

а
к
т
е
м
т
О

л
л
а
б
й
и
щ
б
О
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о

х
и
и
ы
н
о
з

е
ы
н
д
о
р
и
р
п

ь
т
я
л
с
и
ч
е
р
е
п

ь
т
е
м
У
5
9
6
5
7
10
8
3
9
4
10 11 12
5
10
6
62

м
е
и
н
е
ж
о
л
о
п

с

е
л
м
е
З

а
н

я
и
т
ы
б
о
с

ь
т
а
в
ы
з
я
в
с

е
и
н
е
м
У
а
ц
н
л
о
С
4
1
.
х
я
и
н
я
о
т
с
о
с

х
е
р
т

в

а
в
т
с
е
щ
е
в

и

а
л
е
т

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р
Умения

е
и
щ
ю
а
ж
у
р
к
о

ь
т
а
в
ы
з
а
н

ь
т
е
м
У
и
з
я
в
с
о
м
и
а
з
в

х
и
и
ы
т
е
м
д
е
р
п
№ задания
max балл
1
3
2
3
3
3
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. 5262 б = «5»
4151 б = «4»
3040 б = «3»

file_name: Итоговая контрольная работа по о миру 2 кл школа 2100.doc

description:
5262 б = «5»
4151 б = «4»
3040 б = «3»

intro: Итоговая контрольная работа по окружающему миру рассчитана на учащихся 2 класса, обучающихся по программе "Школа 2100". Проводится в конце учебного года. В работе 12 заданий из разных тем: материки, животные, состояние веществ и др. К контрольной работе прилагается сводная таблица с указанием проверяемых умений.

title: Итоговая контрольная работа по окружающему миру (2 класс)


extracted_text:
Technological card of educational activity for senior group
Ересек топқа ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта старшей группы
 Образовательная   область:  Communication.
Educational   area.   Білім   беру   саласы.
Коммуникация. English.  Ағылшын тілі. Английский язык.
Date. Күні. Дата: 19.10 2017г.
Theme.Такырыбы. Тема: “Colours. Traffic lights.  Түстер. Бағдаршам. Цвета. Светофор”
Aim. Мақсаты. Цель: учить детей определять и называть цвета на 3х языках, понимать вопрос
“What  colour  is  it?”     и   отвечать   на   него;  формировать   представление   о   празднике   “День
духовного   согласия”;   закрепить  правила   дорожного   движения;  развивать   память,   логическое
мышление; воспитывать  у детей уважение к людям любой национальности, желание соблюдать
правила дорожного движения.
Resources. Жабдықталуы.  Оснащение:  Незнайка, цветные карточки, игрушки, презентация,
фломастеры, цветные карандаши.
Multilingualism. Көптілділік. Полиязычие:  red –  красный – қызыл, yellow – желтый – сары,
green – зеленый – жасыл, blue – синий – көк.
Stages of activity
Қызметтер
кезеңдері
Этапы
деятельности
Motivational and
incentive stage
Мотивациялық –
қозғаушылық
Мотивационно –
побудительный
Organizational and
exploratory stage
Ізденушілік –
ұйымдастырушылы
қ
Организационно –
поисковый
Teacher’s activities
Мұғалімнің қызметі
Действия  педагога
Children’s activity
Балалардың іс әрекеті
Деятельность детей
Здоровается с детьми. Good morning,
children! Let’s greeting each other.
Предлагает   послушать   рассказ   о
Незнайке.
  В   Англии   Незнайка
зашел   в   магазин,   где   продавались
воздушные шары. Незнайка не знал
цвета   на   английском   языке.   Стал
показывать   пальцем   на   шары,
которые   он   хотел   купить.
Продавец не захотел разговаривать
с   таким   невежливым   мальчиком.
Давайте   выучим   цвета   на
английском   языке,
  чтобы   не
показывать пальцем. Незнайку мы
тоже научим.
Новые слова вводятся с помощью
презентации и стихотворений.
Учить цвета я стала. Цвет  по
английски – colour.
У меня сомнений нет: красный
цвет, конечно, red.
На светофоре красный свет нам
скажет: «Стойте!» Красный – red.
Я море синее люблю, а синий по
английски – blue.
Здороваются. Здороваются друг
с другом, спрашивают, как дела.
“Hello! How are you? I am OK!
Thank you”.

слушают
Внимательно
историю   про   Незнайку,
высказывают   свое   мнение.
Некрасиво
показывать
пальцем   на   что   –   либо   или
кого   –   либо.   С   радостью
соглашаются   выучить   сами
цвета и научить Незнайку.

Внимательно
слушают
педагогa. Проявляют детские
эмоции,
  вспоминают   из
собственного опыта. Делятся
яркими впечатлениями.
Проявляют   неподдельный
интерес   к   происходящему.
Развивают
зрительную
память.     Называют цвета на
языке.
английском
Вспоминают
  на
  цвета Везде гуляет смело цыпленок
желтый, yellow.
Цвет листьев и травы один.
Зелёный, поанглийски – green.
Захожу я в магазин,
Там лежит арбуз, он – green.
Игра “Red, yellow, green, blue.”
Цель:   закрепить   названия   цветов,
умение   играть   вместе,   развивать
устную речь
казахском языке.
қызыл, сары, жасыл,  көк.
Выбирается   ребенок.   Дети
говорят:  “Red, yellow, green,
blue. Hello, Aldiyar, how are
you?”  “I’m   fine,   thank   you.
Red,   yellow,   green,   blue”.
Выбирает другого ребенка.
Индивидуальная   работа   с
Кариной К, Дамиром К.
Let’s have a rest!
Физминутка
Pick up, put down, stand up, turn
round
Clap left, clap right, clap up, clap
down.
Look left, look right, look up, look
down. Turn round, sit down.
Обращает внимание детей на
кукол, которые стоят в кабинете.
 Беседа:
 Все куклы одинаковые?
 Чем они отличаются?
 Какие национальности они
представляют?
 Сегодня у нас праздник, который
называется – День духовного
согласия.
Обращает   внимание   детей   на
презентацию.
по
презентации.
Как дружно живут люди в семье,
так  дружно  должны  жить   люди   в
мире:   разных   национальностей,
разного   вероисповедания.
  Во
многих семьях папа и мама разной
национальности, но они полюбили
друг друга и живут вместе.
Игра “Traffic lights”
Цель:   закрепить   знания   правил
дорожного   движения,   названия
цветов.
  Беседа

Включение   детей   в   процесс
Дети
деятельности.
осознанно,

с
должным
мышечным
направлением выполняют все
виды движения.
активно,

Проявляют интерес.
Отвечают на вопросы
педагога, активно участвуют
в обсуждении.
 Неодинаковые.
 Отличаются костюмами.
Они разных национальностей.
 Казашка, русская, украинка,
армянка, кореянка.
Активно   участвуют   в   игре.
Проявляют   свои   эмоции,
выражают чувства.
Reflective and
Педагог подводит итог занятию.
Осознают   результаты   своей corrective stage
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлексивно –
корригирующий
Отмечает   самых   активных   детей.
Незнайка   благодарит  детей   за  то,
что они научили его называть цвета
на   английском   языке,   и   быть
вежливым.  Прощается с    детьми.

Делятся
деятельности.
своими
впечатлениями.
Прощаются   с   педагогом   и
Незнайкой: “Будь вежлив, и
не   забывай,
  прощаясь,
говорить: Good bye!”
The expected result. Күтілетін нәтиже. Ожидаемый результат:
Reproduce. Ұғынады. Воспроизводят: названия цветов на 3х языках.
Understand. Түсінеді. Понимают:   вопрос  “What colour is it.?” и могут ответить на него, что
есть “День духовного согласия”, что быть вежливым  и воспитанным – очень приятно.
Apply. Қолданады. Применяют: знания цветов в играх.

file_name: цвета (день духовного согласия).docx

intro: В конспекте дана информация по воспитанию у детей дошкольного возраста толерантности, дружбы, духовного согласия. Также они познакомятся с названиями цвета на русском, казахском и английском языках. Вспомнят правила дорожного движения, выучат стихи. В ходе игр дети закрепят названия цветов, покажут терпимость и уважение к своим товарищам.

title: Конспект занятия "Цвета" (воспитательный компонент "День духовного согласия")