extracted_text:
Российская Федерация
Министерство общего и профессионального
образования
Ростовской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКИЙ САД №34»
346527, г.Шахты Ростовской области, ул. Индустриальная, 10А
Тел.: 8(8636) 24-26-13, e-mail: d  .  sad
 34@
 mail

 .  ru
____________________________________________________________________________________
Принята на педагогическом
совете
Протокол  № 1
От «30» августа 2016г
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №34 г.Шахты
______________/М.В.Богомаз
«30» августа 2016г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МБДОУ №34 г.Шахты
 для  детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата
1 I. Целевой раздел
I.1 Пояснительная записка
Особенность   групп   комбинированной   направленности      осуществление
совместного   образования   здоровых   детей   и   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   В   группе   комбинированной   направленности   для
детей   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата
(НОДА)
осуществляется   совместное   образование   здоровых   детей   и   детей   с
ограниченными возможностями  здоровья в соответствии  с образовательной
программой   МБДОУ   №34   г.Шахты,   разработанной   на   основе   ФГОС
дошкольного   образования,   комплексной   Примерной   общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,
с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Данная   программа   составлена   для   детей   с   нарушением   опорно
двигательного аппарата (далее НОДА) при относительно нормальном общем
развитии речи и интеллекта.
При   составлении   программы   учитывались   новые   данные   современных
технологий и научных исследований, посвящённых физическому воспитанию
и   развитию   детей   с   НОДА   в   соответствии   с   нормативноправовыми
документами:
 Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273
ФЗ;
   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   17   октября   2013   г.   N   1155   г.   Москва   "Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного образования";
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
основным
общеобразовательным   программам      образовательным   программам
дошкольного образования» от 30.08.2013г. №1014;
образовательной   деятельности   по

2    Письмом   Минобразования   России   «Об   интегрированном   воспитании   и
обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных
учреждениях» от 16.01.2002 № 0351ин/2303
   Санитарноэпидемиологическими   правилами   и   нормативами   СанПиН
2.4.1.304913   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных   образовательных
учреждений»;
Основная  цель  для   детей   с   НОДА   –   осуществление   ранней   полноценной
социальной   и   образовательной   интеграции   воспитанников   с  ограниченными
возможностями в среду нормально развивающихся сверстников.
 Задачи:
  охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья детей;
  обеспечение   познавательного,   речевого,   социальнокоммуникативного,
художественноэстетического и физического развития детей;
  воспитание   с   учётом   возрастных   категорий   детей   гражданственности,
уважения   к   правам   и   свободам   человека,   любви   к   окружающей   природе,
Родине, семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии
детей;
  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
    оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Задачи воспитательнообразовательного и коррекционного направлений групп
с НОДА объединяется в 2 блока:
 педагогический,
 коррекционнопрофилактический.
Педагогический   блок  задач   решается   на   занятиях   по   физической
культуре разного вида, хореографии, утренней гимнастике, корригирующей
гимнастике   после   дневного   сна,   динамической   паузе   между   занятиями   и
закаливании.
Он направлен на
3  обучение двигательным умениям и навыкам детей, развитие их базовых
физических качеств;
 коррекцию двигательных нарушений у детей;
 формирование танцевальноритмических движений;
 воспитание привычки здорового образа жизни.
Коррекционнопрофилактический блок направлен на устранение имеющихся
нарушений опорнодвигательного аппарата у детей.
  Реализация   задач   этого   блока   предусматривает   улучшение   физического
развития детей, их анатомо физиологического статуса:
   коррекция   неправильных   установок   опорнодвигательного   аппарата
(отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника);
  нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии,
снижение в случае гипертонии, стабилизация в случае дистонии);
  преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;
  улучшение подвижности в суставах;
 сенсорное   обогащение:   улучшение   мышечносуставного   чувства
(кинестезии и тактильных (кожных) ощущений);
 формирование   компенсаторных   гипертрофий   отдельных   мышечных
групп;
 формирование вестибулярных реакций.
  воспитание,
Коррекция   НОДА,
  обучение   и   развитие   детей
осуществляется   одновременно   совместными   усилиями   воспитателей,
инструктора   по   физической   культуре,   педагогапсихолога,   педагога
дополнительного образования по хореографии, старшей медицинской сестры.
 В основе физкультурноразвивающей и коррекционной работы групп с НОДА
лежат принципы:
1) всестороннего развития ребёнка;
2)   создания   условий   для   коррекционноразвивающей   и   самостоятельной
активности детей;
3) индивидуализации и дифференциации (учёта способностей возможностей
ребёнка,   индивидуального   темпа   его   развития   и   интеграции   в   общество
здоровых сверстников);
  4)   возрастной   адекватности   содержания   и   методов   образовательной   и
коррекционнопрофилактической работы;
5)   содействия   и   сотрудничества   детей   и   взрослых,   признание   ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4 6) взаимодействие  со специалистами  и родителями  в работе с детьми по
коррекции НОДА.
Особенности развития детей с нарушением опорнодвигательного
аппарата
 Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата – это полиморфная
в клиническом и психологопедагогическом отношении группа. В этой группе
выделяются 3 категории.
.Дети,   у   которых   нарушения   опорнодвигательного   аппарата   обусловлены
органическими поражениями нервной системы:
    дети   с  поражением   головного   мозга,  детским   церебральным   параличом,
опухолями и травматическими поражениями головного мозга;
   дети   с   поражениями   проводящих   нервных   путей   (с   параличами   руки,
кривошеей);
   дети   с   поражением   спинного   мозга   (последствиями   полиомиелита,
травмами).
.   Дети,   имеющие   сочетанные   поражения   нервной   системы   и   опорно
двигательного аппарата вследствие родовых травм.
. Дети, имеющие нарушения опорнодвигательного аппарата при сохранном
интеллекте. К ней относятся дети, не имеющие отклонений в психическом
развитии, нуждающиеся в систематическом ортопедическом лечении.
Нарушения   ОДА   часто   сочетаются   с   нарушениями   работы   многих
органов и систем. У детей обычно отмечается повышенная утомляемость и
плохое   самочувствие.   Обращать   внимание   на   детей   с  НОДА   важно   ещё   и
потому, что будущая учебная нагрузка связана со значительным статическим
напряжением,   длительным   удержанием   относительно   неподвижной   позы   и
резким снижением двигательной активности. Всё это фактор риска.
В   младшем   дошкольном   возрасте   привычным   положением   является
приведение плечевого пояса вверх и вперёд, напряжение шеи, воротниковой
зоны,   вследствие   чего   углы   лопаток   отстают   и   часто   асимметричны,
отмечается деформация спины, бёдер. Одним из факторов нарушения ОДА
является и нарушение осанки.
 Осанка вырабатывается в детстве, в процессе роста ребёнка. Основную
роль   в   её   формировании   играют   состояние   позвоночника,   равномерное
развитие мышц и мышечной тяги. Если мышцы туловища развиты равномерно
и   тяга   мышцсгибателей   уравновешивается   тягой   мышцразгибателей,   то
5 корпус  и голова  занимают  правильное  положение.  Формирование  осанки у
ребёнка начинается сразу же после рождения.
В   процессе   нормального   развития   у   ребёнка   появляются
физиологические изгибы, свойственные позвоночнику взрослого человека. В
возрасте двух месяцев, когда ребёнок начинает держать голову, образуется
шейный   изгиб.   В   возрасте   6   –   7   месяцев,   когда   ребёнок   садится,   у   него
возникает грудной изгиб, когда ребёнок встаёт на ноги – поясничный.
Физиологические   изгибы   в   позвоночнике   способствуют   амортизации
толчков и сотрясений, неизбежно возникающих при ходьбе, беге, прыжках. До
7   лет   эти   изгибы   не   имеют   постоянной   формы   и   легко   изменяются   в
зависимости от положения тела. К 14 –15 годам они становятся постоянными,
закрепляются и приобретают индивидуальный характер, оказывая влияние на
тип осанки. Нормальная глубина их – 34 см. Чрезмерная или недостаточная
кривизна   позвоночника   является   нарушением   осанки.   Среди   такого   рода
нарушений чаще всего встречаются: сутулость, вялая осанка, плоская спина.
При   сутулости  у   детей   увеличен   грудной   изгиб   позвоночника,
выступают лопатки, грудь обычно впалая, живот выпячен. Сутулый ребёнок
не может выпрямиться на длительное время, так как у него быстро наступает
усталость.
При ослаблении мускулатуры и нарушениях в изгибах позвоночника у
детей наблюдается  вялая осанка.  У них обычно бывает впалая грудь, плечи
выдаются   вперёд,   живот   внизу   выпячен.   Наиболее   неблагополучный   тип
осанки –  плоская спина, когда не образуется достаточно глубоких изгибов
позвоночника. Туловище при этом отклоняется назад, живот выпячивается.
Такой позвоночник плохо смягчает толчки и сотрясения.
Другой особенностью являются искривления позвоночника влевовправо,
так   называемая  сколиотическая   болезнь.  Эта   болезнь   оказывает   очень
большое   влияние   на   общее   состояние   организма.   Врождённый   сколиоз
встречается   редко.   Обычно   он   развивается   после   рождения   ребёнка   как
следствие   нервномышечной   недостаточности,   в   результате   которой
неправильные   привычные   позы   могут   вызвать   боковые   искривления
позвоночника.
Сколиотическая   болезнь   имеет   три   степени.   Боковое   искривление
позвоночника, которое  удаётся  исправить  напряжением   шейных и  спинных
мышц, можно отнести к сколиотической болезни    степени. В этой стадии
болезнь поддаётся комплексному лечению в специализированных группах.
6 К нарушениям опорнодвигательного аппарата относится и деформация
стоп.
 Раздражительность, плохое настроение, боли в ногах, спине, голове – все
эти   недомогания   могут   быть   вызваны   плоскостопием.   У   кого   есть   такая
деформация, страдают от болей не только в ногах, но и во всём теле. Их
походка становится неуклюжей, а сама ходьба причиняет боль.
Нормальная стопа имеет свод на внутренней стороне. Эта внутренняя
часть при ходьбе не касается земли. Уплощение свода может быть следствием
слабости мышц и связок, или паралича мышц (младенческий паралич), или
травм, или размягчения костных тканей, как при рахите.
Различают поперечное плоскостопие, при котором нарушается внешний
поперечный   свод,   и,   что   встречается   чаще,   продольное   плоскостопие,   при
котором   опускается   продольный   свод.   Во   многих   случаях   наблюдается
нарушение обоих сводов.
Плоскостопие   обычно   развивается   медленно,   постепенно   и   проходит
следующие более или менее отчётливые стадии.
Слабость   ног.  Ноги   начинают   быстро   уставать,   лодыжки   обретают
тенденцию выгибаться, нарастает слабость, чувствительность в пятках. При
стоянии   внутренний   продольный   свод   снижен,   и   внутренняя   лодыжечная
кость ненормально выступает.
Функциональное   плоскостопие.   Стопы   под   давлением   веса   тела
удлиняются  и расширяются  у подушечек  пальцев. Внутренний  продольный
свод сильно сдавлен и может даже совсем исчезнуть, а внешний продольный
свод уплощен.
Органическое плоскостопие. На этой стадии плоскостопия сплющивание
свода, смещение внутрь лодыжек и выворачивание в стороны ног становится
постоянным независимо от того, давит на них вес тела или нет.
«Жёсткая   нога».  Это   полная   или   частичная   утрата   нормальных
движений ногами без явного смещения костей.
Гибкое плоскостопие.  Это такое состояние, при котором уплощённые
своды можно восстановить с помощью давления руками или специальными
«подпорками».
«Жёсткое плоскостопие».  При этом состоянии уплощённые своды не
под   даются   восстановлению   с   помощью   давления   руками   или   при
использовании «подпорок». Нормальное движение ногами нарушено.
7 Врождённое плоскостопие. Низкий свод или отсутствие его могут быть
врождёнными.   При   врождённом   плоскостопии   человек   не   ощущает
дискомфорта, хотя у него и отсутствуют гибкость и энергичность шага.
Суженный   или   высокий  свод.  Это  противоположность   плоскостопию:
по перечные своды увеличены и при давлении веса тела лодыжка прогибается
вовне.   Мышцы   и   связки,   расположенные   ниже   продольного   свода,
укорачиваются, и при стоянии кости не меняют своего положения.
I.2 Планируемые результаты освоения Программы
К семи годам при успешном освоении Программы достигаются следующие
результаты:
 укрепление   здоровья   детей     коррекция   неправильных   установок
опорнодвигательного   аппарата   (отдельных   конечностей,   стопы,
кисти, позвоночника);
 нормализация   мышечного   тонуса   (его   увеличение   в   случае
гипотонии, снижение в случае гипертонии, стабилизация в случае
дистонии);
  преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;
  улучшение подвижности в суставах;
   сенсорное   обогащение:   улучшение   мышечносуставного   чувства
(кинестезии и тактильных (кожных) ощущений);
  формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных
групп;
  формирование вестибулярных реакций.
8 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II. 1. Описание образовательной деятельности.
  Особенности   физкультурнокоррекционной   и   лечебно
II.1.1.
оздоровительной работы.
Система   мероприятий   физкультурнокоррекционной   и   лечебно
оздоровительной работы включает в себя:
1. Утренний приём на открытом воздухе.
2. Утренняя гимнастика, в том числе,  корригирующая для детей с НОДА.
3.
4. Физкультурные паузы между занятиями в форме  коррекционных
 Физкультминутки ( в том числе, по технологии Базарного В.Ф.)
 подвижных игр (для детей с НОДА) .
5. Традиционные физкультурные занятия.
6.
 7. Физкультурнокоррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:
 Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
 ограничение положения сидя,
 остеопатическая гимнастика в постели(после сна),
 упражнения у «стенки осанки» ,
 корригирующая гимнастика.
8. Дыхательная гимнастика.
9. Прогулка, в том числе:
 интенсивная   прогулка,   построенная   на   подвижных   играх   и   игровых
упражнениях ;
 тропа здоровья (дозированная ходьба).
 10. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:
  хождение босиком после сна,
 выполнение упражнений на массажёрах,
  физические упражнения в сочетании с закаливающими мероприятиями,
 игры с водой.
  11.  Фитотерапия, медикаментозное лечение.
9 12. Физкультурный досуг.
  13.Физкультурный праздник.
  14. День здоровья.
  15.Каникулы.
 Формы   организации   физкультурнокоррекционной   и   лечебно

оздоровительной работы
Таблица 1 Формы организации физического воспитания  и двигательной активности
№
п/п
Формы организации
Периодичнос
ть проведения
Младший возраст
средние
младшие
группы
группы
Старший возраст
старшие
группы
подгот.
группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Непосредственно
организованная
деятельность:

на свежем воздухе.
Физкультурные
упражнения   и   игры   на
прогулке
Утренняя гимнастика

на свежем воздухе.
Корригирующие   занятия
после дневного сна
Прогулка
Тропа здоровья
Динамические паузы
Физкультурно
коррекционные
( корригирующая
гимнастика)
( физкультурно
оздоровительные ) занятия
Спортивные
досуги,
развлечения, праздники
Неделя здоровья

10 Подвижные игры
11
12
13
Экскурсии, походы.
Спортивные игры.
Спортивный праздники
2   раза   в
неделю
1   раз   в
неделю
ежедневно
15 мин.
15 мин.
ежедневно
ежедневно
68 мин.
68 мин.
510 мин.
ежедневно, 2 раза в день
15 мин.
15 мин.
1012
мин.
68 мин.
68 мин.
510
мин.
2025  мин.
2025 мин.
1015 мин.
2530 мин.
2530 мин.
1015 мин.
810 мин.
810 мин.
510 мин
1012 мин.
1012 мин.
510 мин
ежедневно
2   раза   в
неделю
15мин.
15 мин.
2025  мин.
2025  мин.
ежедневно
1 раз в месяц 20 мин.
30 мин.
30 мин.
610 мин.
2 неделя января
1 неделя июня
ежедневно
24   раза   в
день
1 раз в месяц воспитатель
целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
2 раза в год
1015
мин.
1520 мин.
20 мин.
30 мин.
30 мин.
40
мин.
1520 мин.
4050мин.
10 14
Самостоятельная
двигательная активность
ежедневно
Продолжительность занятий с детьми, отнесёнными к разным группам
(НОДА, ЧБД, здоровые) остаётся одинаковой. Дифференцированный подход
обеспечивается за счёт изменения в содержании физических упражнений, их
интенсивности (изменения темпа, траектории, амплитуды, дозировки).
Утренняя гимнастика.
Утренняя   гимнастика   снимает   остаточное   торможение   после   сна;
обеспечивает   тренировку   всех   мышц,   что   особенно   способствует
формированию   хорошей   осанки   и   подготавливает   организм   ребёнка   к
последующим нагрузкам.
Утренняя   гимнастика   проводится   с   детьми   в   облегчённой   одежде,   в
хорошо проветренной комнате, в физкультурном зале или групповой комнате.
В   тёплое   время   года   гимнастика   проводится   на   воздухе.   Усиление
интенсивности нагрузки достигается нарастающим количеством упражнений
(с   45   до   56),   увеличением   числа   их   повторений   (с   56   до   68)   и
продолжительности   тех   упражнений,   которые   вызывают   наибольшую
пульсовую реакцию.
 Утренняя гимнастика проводится под музыку, которая создает у детей
эмоциональный подъём, радостное ощущение жизни.
Общие   основные   задачи,   решаемые   в   утренней   гимнастике   со   всеми
детьми комбинированной группы:
1. Формирование навыка правильной осанки.
 2. Совершенствование двигательных навыков.
 3. Улучшение и нормализация функций сердечно  сосудистой и дыхательной
систем.
 4.Повышение уровня физической работоспособности.
  Особенности   утренней   корригирующей   гимнастики   для   детей   с
НОДА
Корригирующая   гимнастика   является   составной   частью   системы
организации физкультурнокоррекционной работы с детьми с НОДА. Наряду
11 с общими задачами, решаются и дополнительные, обусловленные спецификой
дефекта осанки или (и) стопы:
    создание физиологических предпосылок для восстановления правильного
положения   тела   за   счёт   развития   и   постепенного   увеличения   силовой
выносливости мышц туловища;
    исправление   имеющегося   дефекта   осанки,   коррекция   сколиотической
деформации с учётом имеющихся функциональных наслоений.
В   гимнастические   комплексы   включаются   специальные   корригирующие
упражнения на укрепление опорнодвигательного аппарата и профилактику
плоскостопия с учётом индивидуальных особенностей детей группы.
Физкультурные минутки
1.   Эффективным   средством   предупреждения   утомления,   улучшения
общего состояния являются физические упражнения, проводимые во время
организованной   образовательной   деятельности   (занятий).   Под   их   влиянием
увеличивается   количество   импульсов,   поступающих   из   двигательного   и
других анализаторов.
Для   детей   средней   группы   включают   23   игровых   упражнения,   для
старшей   группы   34.   Физические   упражнения   особенно   повышают
последующую   работоспособность   при   сложной   умственной   деятельности.
Поэтому и в физкультминутке, следует соблюдать основные требования:
 Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо
знакомы детям.
 Упражнения   должны   быть   удобны   для   выполнения   на   ограниченной
площади.
 Они должны включать движения, воздействующие на крупные группы
мышц,   улучшающие   функциональную   деятельность   всех   органов   и
систем.
 Комплекс   физкультминутки   обычно  состоит  их 23 упражнений  для
рук   и   плечевого   пояса,   потягивания   –   выпрямление   позвоночника,
расширения грудной клетки (руки в стороны или вверх – в стороны, к
плечам, перед собой, для туловища – наклоны, повороты; для ног –
приседания). При подборе упражнений необходимо помнить об объёме
и характере двигательной деятельности на занятии. Так на занятиях по
математике   дети   выполняют   некоторые   движения   руками,
раскладывая, переставляя мелкие предметы и пособия. На занятиях по
изобразительной деятельности в напряжении находятся мелкие мышцы
12 кисти   рук.   Поэтому   в   физкультминутки   наряду   с   другими   следует
включать упражнения на расслабление мышц рук.
Как   пример   может   использоваться   технология   проведения
физкультминуток   В.Ф.Базарного.   Она   учитывает   основные   механизмы
развития   нервнопсихического   и   физиологического   утомления   детей   в
традиционной среде обучения, предлагает общедоступные методы повышения
их нервно психической и физиологической активности на занятиях. И тем
самым   предупреждают   утомление   детей,   поддержание   естественного   хода
развития структурных и функциональных характеристик.
Формирование   у   детей   тонкокоординированных   зрительноручных
движений   облегчается   на   фоне   активности   функционального   состояния
организма, в том числе общего чувства равновесия и координации.
2.Гимнастика   для   глаз.  В   процессе     такой   гимнастики   дети   совершают
синхронные   движения   глазами,  головой   и   туловищем.  Включаются   важные
эмоциональномотивационные факторы, повышающие не только физическую,
но и психологическую активность детей. Периодическое внесение в процесс
занятий сенсорного разнообразия, переключение ближнего зрения на дальнее,
а   также   активизация   зрительно   координаторного   чувства   с   помощью
интенсивных движений способствуют предупреждению утомляемости детей,
поддерживают   естественный   ход   развития   структурных   и   функциональных
характеристик зрительной системы, скорости ориентации в пространстве, в
том числе реакции на экстремальные ситуации.
Физкультурные паузы между занятиями
Согласно   СаНПиН,   между   занятиями   должна   быть   обеспечена
динамическая пауза, продолжительностью не менее 10 минут. В течение 5  10
минут дети получают дозированную динамическую нагрузку.
Физкультурные   паузы   с   детьми   с   НОДА   предусматривают
самостоятельное   выполнение   упражнений   на   тренажёрах   (велотренажёре,
батуте,
  направленных   на   повышение
функциональной   работоспособности   сердечнососудистой,   бронхолёгочной
систем, развитие выносливости).
  беговых   дорожках   и   др.),
Другим   вариантом   проведения   физкультурной   паузы   является
организация   с   детьми   оздоровительных   игр   средней   подвижности   с
включением   циклических   упражнений   умеренной   интенсивности   (ходьбы   с
13 выполнением   различных   заданий,   лёгкого   бега,   подскоков,   прыжков   со
скакалкой, через резинку, «классики» и пр.). Пауза может предусматривать
выполнение   игровых   и   имитационных   общеразвивающих   упражнений,
развивающих   мышцы   плечевого   пояса,   туловища,   дыхательную   гимнастику
(«Делай как я», «Зеркало» и др.).   Наибольший эффект обеспечивается за
счёт   использования   нестандартного   физкультурноигрового   оборудования
(парашюта, султанчиков, фитболов, степплатформ и т.п.)

 Дыхательная гимнастика
  Дыхательные   упражнения   развивают   продолжительный,   равномерный
выдох у  детей, формируют  сильную  воздушную  струю через  рот. Вызывая
положительные   эмоции,   такие   упражнения   повышают   интерес   ребенка   к
дыхательной   гимнастике,   которые   к   тому   же   способствуют   развитию
творческого воображения и фантазии. Дыхательная гимнастика включается в
содержание   утренней   гимнастики   и   гимнастики   после   дневного   сна,
физкультурного   занятия,   корригирующей   гимнастики,   прогулки.   Отдельно
проводится и в процессе физминутки, динамической паузы.
Она представлена игровыми и имитационными упражнениями или целой
серией   упражнений.   Нормализация   дыхания   в   результате   выполнения
различных   дыхательных   гимнастик   снижает   проявление   многих
патологических изменений в организме, поднимает общий жизненный тонус.
Прогулка
В зависимости от характера предшествующей деятельности содержание
прогулки   с   детьми   может   быть   традиционным   и   представлено
организованными   подвижными   играми,
  игровыми   упражнениями,
индивидуальной работой и самостоятельной двигательной активностью.
Независимо от характера  отклонения в состоянии здоровья структура
двигательной   деятельности   на   прогулке   представлена   следующими
компонентами:
   организованной воспитателем (3035% от времени пребывания
на прогулке);
 самостоятельной или произвольной (4045%);
 индивидуальной работой с детьми (1520%).

Организованная   двигательная   активность   представлена   тремя
компонентами:
14 1. Подвижная игра: сюжетная, играэстафета, игра с элементами соревнования
(высокой интенсивности, организуемая фронтально).
 2. Игровое упражнение на закрепление основных видов движений и развитие
физических качеств (по подгруппам).
3. Спортивное упражнение (санки, велосипед, самокат) или спортивная игра
(футбол, бадминтон, городки, ручной мяч,) – по подгруппам.
В   дни   отсутствия   физкультурных   занятий   в   сетке   образовательной
деятельности   для   повышения   двигательной   активности   детей   проводятся
интенсивные   прогулки,   в   том   числе,   дозированная   ходьба   –   выполнение
упражнений на «тропе здоровья».
Интенсивная прогулка – максимальное увеличение физической нагрузки за
счёт   включения   в   нее   игр   и   игровых   упражнений   разной   подвижности   с
разнообразными   движениями.   Подбирать   игры   для   интенсивной   прогулки
следует с учётом предыдущей деятельности детей. После спокойных занятий,
требующих сосредоточенного внимания, проводятся игры более подвижного
характера.   После   музыкальных   занятий   включаются   игры   средней
подвижности. В играх продумывается чередование ускорения и замедления,
напряжения и расслабления.
Организованная и самостоятельная двигательная активность планируется
с учётом интересов детей и гендерных особенностей.
Мальчикам   предлагаются   игры   и   упражнений   скоростной,   скоростно
силовой, силовой направленностью (бег, прыжки, лазание, спортивные игры с
мячом,   клюшкой,   борьба).   Девочкам      гимнастика,   ритмика,   игры   и
упражнения со скакалкой, резинкой, мячом и ракеткой, игры в классы и пр.
 Особенности прогулок для детей с НОДА
Учитывая   особенности   физического   развития   детей   с   НОДА,   в   прогулку
включаются   коррекционные   игры,   дозированная   ходьба   с   использованием
тропы   здоровья.   При   организации
  упражнений   на   тропе   здоровья
учитывается   предыдущая   деятельность,   день   недели,   время   года,
индивидуальные особенности детей.
  Ходьба   для   мальчиков   и   девочек   дозируется   поразному.   При   подборе
упражнений   учитывается   диагноз   детей:   для   страдающих   плоскостопием,
косолапостью, имеющих плосковальгусные стопы.
Корригирующая гимнастика после дневного сна
15 Гимнастика   после   дневного   сна   повышает   жизнедеятельность   организма,
растормаживает нервную систему после сна, сокращает время перехода от сна
к   бодрствованию.   После   пробуждения   гимнастика,   заключающаяся   в
выполнении   специально   подобранных   физических   упражнений,   постепенно
вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние. Гимнастика после
дневного сна во взаимосвязи с закаливающими процедурами является важным
многосторонним физкультурнооздоровительным процессом, повышающим и
сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка.
Варианты организации детей после подъёма:
 различные   виды   ходьбы,   танцевальные   движения   под   музыку,   игра
малой подвижности;
 босохождение   по   «дорожке   здоровья»:   по   ребристой   доске,   по
коврикаммассажёрам;
  игры и игровые упражнения с парашютом;
  23 игры малой и средней подвижности;
 упражнения лёжа в постели из разных исходных положений (лёжа на
спине, животе, боку);
  комплекс упражнений ритмической гимнастики под музыку;
 щёточный массаж, дыхательная гимнастика.
 Физкультурнокоррекционные занятия (корригирующая гимнастика)  в
поддерживающеразвивающем режиме тренировки для детей с НОДА
Для   детей   с   НОДА   выполнение   специально   подобранных   физических
упражнений   усиливает   возбудимость   коры   головного   мозга,   а   также
реактивность центральной нервной системы. Целый поток импульсов, идущих
в   головной   мозг   от   рецепторов:   зрительного,   слухового,   опорно
двигательного,   кожного,      вызывает   и   восстанавливает   работоспособность
нервной системы и жизнедеятельность  организма в целом. Корригирующая
гимнастика   способствует   формированию   правильной   осанки,   углубляет
дыхание.
Занятия проводятся по подгруппам, длятся (2025 минут) и состоят из
ввод ной, основной и заключительной частей.
 Вводная часть(45 мин.)
Задачи:   организация   подгруппы,   мобилизация   внимания,   подготовка   к
большой физической нагрузке в основной части занятия (путём постепенной
врабатываемости организма).
16 В эту часть занятия включаются:
 упражнения   для   выработки   правильной   осанки   и   укрепления   свода
стопы( различные виды ходьбы);
 упражнения с гимнастическими палками, мешочками;
 упражнения у «стены осанки»;
  построения, перестроения, ходьба.
Основная часть (1215 мин.)
Задачи: коррекция дефектов позвоночника, свода стопы; закрепление навыков
правильной   осанки;
  развитие   силовой   выносливости   мышц;
совершенствование   координации   движений;   развитие   функции   органов
дыхания; умеренное воздействие на органы кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
 специальные корригирующие упражнения, способствующие укреплению
  корсета,   с   индивидуальными   вариациями   и
мышц   мышечного
дозировкой.
  Упражнения   проводятся   на   индивидуальных   гимнастических   ковриках   в
удобной спортивной форме.
  В   конце   основной   части   проводятся   подвижные   игры,   направленные   на
коррекцию имеющихся дефектов ОДА.
Заключительная часть (45 мин.)
Задачи:   постепенное   снижение   физической   нагрузки;   восстановление
обычного уровня деятельности органов дыхания и кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
 ходьба в различных вариантах (с разным положением рук);
 дыхательная гимнастика;
 самомассаж стоп, рук;
 упражнения у «стены осанки».
В   ходе   физкультурнокоррекционного
вспомогательные приспособления и физкультурный инвентарь :
занятия   используются
 простые   мячи   и   массажные   мячики   разных   размеров,   мячи   для
фитбола;
  гимнастические палки;
 массажные дорожки;
 коррекционные дорожки – массажеры.
Занятия   проводятся   систематически   (2   раза   в   неделю).   Комплексы
коррекционных занятий обновляются постепенно и последовательно. Подбор
17 упражнений   в   комплексе   предусматривает   повышение   жизнедеятельности
организма   путём   постепенного   вовлечения   основных   групп   мышц   в
интенсивную   работу,   их   развития   и   укрепления   в   целях   формирования
правильной осанки.

Содержание   каждого   комплекса   составляют   упражнения,
расположенные в определённом порядке, предусматривающем вовлечение в
интенсивную   работу   различные   групп   мышц.   При   этом   устанавливается
следующая последовательность упражнений:
 для   развития   и   укрепления   мышц   плечевого   пояса,   содействующих
развитию   подвижности   плечевых   суставов,   грудной   клетки   и
выпрямлению позвоночника;
 для   развития   мышц   брюшного   пресса   и   ног,   направленных   на
укрепление   этих   мышц,   оказывающих   массирующее   действие   на
внутренние органы;
 для   развития   и   укрепления   мышц   спины   и   гибкости   позвоночника,
содействующих развитию этих мышц и способствующих формированию
правильной осанки.

Физкультурные досуги для детей с НОДА

способствуют

развитию   мышления,

          Физкультурные   досуги   при   правильном   подборе   входящих   в   них
элементов   становятся   эффективным   средством   воздействия   на   личность
ребёнка,
воображения,
целеустремлённости,   а   также   формированию   чувства   ответственности,
приучают   сдерживать   свои   желания,   проявлять   решительность.   При
проведении досугов все дети приобщаются к непосредственному участию в
различных   состязаниях,
  с   увлечением   выполняют
двигательные задания. При этом ведут себя более непосредственно, чем на
физкультурных   занятиях,  и  эта   раскованность   позволяет   им   двигаться   без
особого напряжения, более естественно использовать те двигательные навыки
и умения, которыми они уже прочно овладели.
  соревнованиях,

Физкультурные   досуги   позволяют   педагогу,   не   снижая   общего
эмоционального   состояния,   стимулировать   активность   каждого   ребёнка   с
учётом его индивидуальных возможностей; дифференцировано подходить к
оценке   результатов   его   действий;   дать   возможность   испытать   приятное
ощущение   радости   от   выполненных   им   и   другими   детьми   движений,
радоваться успехам другого.
18 Физкультурные   досуги   сопровождаются   музыкой,   что   благотворно
влияет   на   развитие   у   детей   чувства   прекрасного,   закрепляют   умение
двигаться под музыку, развивать музыкальный слух, память.
Они не требуют специальной подготовки детей, строятся на знакомом
материале или новом, который не вызывает затруднений.
Немалую   роль   в   сознании   определённого   настроения   у   детей   играет
атрибутика: эмблемы, вымпелы, медали и т.д.
Варианты досугов:

2

настрой

(повторяется
 Досуг   строится   на   знакомых   играх   и   игровых   упражнениях:
1)общая игра средней подвижности, которая даёт первый эмоцио
нальный
раза);
2) аттракционы. Их бывает не более трех. Они подбираются с таким
расчётом, чтобы, повторив каждый не более 3 – 4 раз, обеспечить
участие   всех   детей   в   одном   или   двух   из   них.  Аттракционы   дают
возможность одним детям проявить свои умения и навыки, другим –
выразить
болельщиков;
3) игра с элементами соревнований или игра большой подвижности, в
которой принимают участие все дети;                                                 4)
игра малой подвижности.
качестве
эмоции
–3

в

 Музыкальный  досуг, проводится под музыку. Дети соревнуются в
качестве выполнения движений с предметами (с мячами, лентами,
обручами). Данный вид развлечений развивает у детей творческую
инициативу,   воображение.   Планируя   такой   досуг,   необходимо
учитывать индивидуальные особенности детей группы.
 Физкультурный досуг строится на элементах одной из спортивных
игр (баскетбол, ручной мяч, бадминтон), где участвуют две команды.
  Вариант физкультурного досуга – «Весёлые старты». Он строится в
основном на играх – эстафетах. Спортивные пособия, предметы и
сами движения подбираются такие, с которыми дети встречались на
физкультурных   занятиях   или   в   повседневной   жизни   и   хорошо
усвоили их. В одной эстафете не более трёх этапов. Как правило, не
следует   включать   несколько   игрэстафет   подряд,   так   как   они
возбуждают   и   утомляют   детей.   Между   играмиэстафетами
включаются   задания,   направленные   на   снижение   физической
нагрузки   детей,   при   которых   сохраняется
  их   эмоциональный
настрой. (Примерный вариант: 1) какая команда перечислит больше
19 считалок,   игровых   зачинов,   загадок?   2)   какая   команда   быстрее
сделает из бумаги стрелу? 3) чья команда быстрее построит дом? )

 Физкультурный праздник для детей с НОДА
Повышенная   двигательная   активность,   свежий   воздух,   положительные
эмоции,   развлекательная   направленность   удовлетворение   интересов   детей,
участие родителей  отличает физкультурный досуг и праздник от ежедневных
физкультурнооздоровительных форм двигательной активности.
Варианты проведения физкультурного праздника:
 По двигательному содержанию:
 Комбинированный.   Он   строится   на   основе   сочетания   разных   видов
знакомых физических упражнений: гимнастики, подвижных игр, забав,
спортивных упражнений.
 На основе спортивных упражнений. Праздник может быть смешанного
типа,   когда   объединяются   несколько   разновидностей   сезонных
спортивных   упражнений   (   например,   ходьба   на   лыжах,   катание   на
санках зимой типа «Зимние забавы» или катание на велосипеде, игры с
водой  летом).
 На подвижных играх, аттракционах, забавах. К участию в нём можно
привлечь   детей   всех   возрастов   и   взрослых   в   неограниченном
количестве.
   Интегрированные.   В   содержание   праздника   этого   вида   наряду   с
двигательной включаются элементы познавательной, изобразительной,
театральной деятельности и т.п.
По доминирующей задаче :
 Формирование   здорового   образа   жизни.   Обычно   это   тематические
праздники:   «Солнце,   воздух   и   вода   –   мои   верные   друзья»   ,
«Приключения   в   стране   Неболеек»   ,   «Папа,   мама,   я   –   спортивная
семья»;
   Позабавить   детей,   доставить   им   удовольствие.   Это   шуточные
праздникиразвлечения,  направленные,   главным   образом,  на   создание
хорошего настроения от игр, аттракционов, совместной с взрослыми
деятельности,   музыкального   сопровождения,   забавных   атрибутов,
снарядов.
   Воспитание   интереса   к   народным   традициям.  Это   фольклорные   по
тематике   и   содержанию   праздники,   проводимые   в   соответствии   с
20 календарём   (Рождество,   Масленица,
народным   и   православным
Сороки,   Троица).   Праздники   составляются   на   доступном   детям
фольклорном   материале   с   использованием   народных   игр,   забав,
хороводных плясок, песен, с использованием атрибутов национальной
одежды, инвентаря.
 Дни здоровья для детей с НОДА
День   здоровья   проводится   два   раза   в   год.   В   этот   день   из   режима
исключаются все занятия (кроме музыкальных и физкультурных, проводимых
на знакомом материале) и вся деятельность детей (особенно в тёплый период
года)   организуется   на   открытом   воздухе.   День   здоровья   обычно   бывает
тематическим   («Здравствуй   осень»,   «Зимушказима»)   или   сюжетным
«Приключения в стране Спортландии», «В некотором царстве…».
 Основные принципы организации дня здоровья:
 оптимальное  сочетание в течение дня  разных  видов оздоровительной
художественнотворческой:
(двигательной,

деятельности
изобразительной, музыкальной, театральной);

  сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с
детьми;
  удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка;
  отсутствие мероприятий с выраженной обучающей задачей.
Вариант проведения Дня здоровья:
 1. Утренняя гимнастика проводится под весёлую музыку в игровой форме.
2.   «У   нас   в   гостях      микроб»   (учит   детей   мыть   руки,   овощи,   фрукты)
«Минутка здоровья» (витаминный чай, салат).
3. Игрыаттракционы: «Кто больше унесёт шаров?», «Кто быстрее пролезет в
мешок», «Кто быстрее доползёт до бубна»?
II   половина   дня,   физкультурный   праздник:   «Папа,   мама,   я   –   спортивная
семья».
 Каникулы для детей с НОДА
В соответствии с Основной  образовательной программой МБДОУ №34 в
течение учебного года (январь))  организуются «творческие» каникулы.
21 Такие каникулы при условии грамотно организованной воспитательно
оздоровительной работы в течение года позволяет сгладить, а в некоторых
случаях   даже   устранить   воздействие   психофизиологических   причин
нарушения здоровья.
Одна   из  причин  это  факторы   телесной  атонии  (низкая  двигательная
активность,  синдром  истощённого  развития).    В  этот период   в группах   с
НОДА не проводятся занятия, а планируются физкультурнооздоровительные
мероприятия (подвижные игры, игровые упражнения, игры с водой, снегом,
развлечения, соревнования, ритмическая гимнастика, туризм).
Другая причина нарушения здоровья – это информационнопсихогенные
факторы,   воздействие   на   психику   избытка   абстрактной   сигнальной
информации на фоне обеднённой образной сферы. Поэтому воздействие на
развитие левополушарных, т.е. рациональнологических процессов мышления
должно быть скомпенсировано воздействием на правополушарные образные
процессы.   Этому   способствует   художественнотворческая   деятельность
(изобразительная:   рисование,   конструирование,   лепка;   музыкальные   и
театрализованные   игры,   развлечения,   хореография),   сюжетноролевая   игра.
Ликвидировать   последствия   сенсорного   голода   вследствие   воздействия
факторов влияния закрытых помещений помогут выходы детей за пределы
детского   сада   (экскурсии,   посещения   музеев,   детских   театров,   туристские
прогулки).
Каникулы могут быть с единым сюжетом и персонажами «Путешествие в
страну здоровья», «Зимние приключения», «Солнечные деньки», по мотивам
волшебных сказок «Снежная королева», «Морозко» (зимняя неделя здоровья),
могут быть приурочены к календарным праздникам (Рождественская неделя).
Независимо   от   этого   в   режиме   каждого   дня   пропорционально
планируются разные виды деятельности, сочетаются фронтальные, групповые
и   индивидуальные   формы   работы,   организованная   и   произвольная
деятельность
II.1.2. Особенности психологопедагогической работы
  Включение   детей   с   особыми   возможностями   здоровья   в   образовательную
деятельность обычных  детей возможно через механизмы интеграции.
Содержание образовательных
областей
интеграция
По задачам и
содержанию
По средствам
организации
22 направлено на достижение
целей формирования у детей
интереса и ценностного отно
шения к занятиям физической
культурой, гармоничное
физическое развитие через
решение   следующих
специфических задач:
 развитие физических
качеств(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании
Физическое развитие
-корректировка умений,
навыков и повышение
результативности движений
во всех видах двигательных
действий;
 коррекция неправильных
установок опорно
двигательного  аппарата
 (отдельных конечностей,
стопы,кисти, позвоночника);
 нормализация мышечного
тонуса (его увеличение в
случае гипотонии, снижение в
случае гипертонии,
стабилизация в случае
дистонии);
 преодоление слабости
(гипертрофии) отдельных
мышечных групп;
 улучшение подвижности в
суставах;
 сенсорное обогащение:
улучшение мышечно
суставного чувства
(кинестезии и тактильных
(кожных) ощущений);
 формирование
компенсаторных
гипертрофий отдельных
мышечных групп;
 формирование
вестибулярных реакций.
Гармоничное физическое
развитие через решение
следующих специальных
задач:
 развитие физических
качеств(силовых,
скоростных,
гибкости, выносливости и
координации);
 чередование позы детей в
соответствии с видом работы.
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
Подвижные игры
Спортивные игры
Народные игры
Спортивные соревнова
ния
Развлечения.
23 достижение целей охраны
здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья через
решение следующих задач:
 сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
 воспитание культурно
  гигиенических навыков;
 формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.
Дидактические игры
Заучивание пословиц,
поговорок.
Чтение художественной
литературы.
Беседы.
Разрешение
проблемных ситуаций.
Индивидуальные
беседы.
Чтение отрывков из
русских народных
сказок.
совершенствовании.
Воспитание привычки
здорового образа жизни за
счет системы знаний о своем
организме.
1. Формировать потребность
в здоровом образе жизни
через приобщение к народной
культуре.
2. Формировать у детей
навыки правильного приема
пищи, национальных блюд –
их значение для здоровья.
3. Формировать привычку
соблюдать гигиенические
требования к своей одежде.
4. Формировать основы
духовнонравственного
здоровья детей через
приобщение к народной
культуре.
Социально  коммуникативное развитие
   Формировать бережное
отношение к природе как
источнику жизни, красоты,
творчества.
  Уточнить представления
детей о добрых и злых
поступках  и их последствиях
для жизни и здоровья людей.
   Помочь детям хорошо
запомнить основные
предметы опасные для жизни
и здоровья людей,
самостоятельно сделать
вывод о последствиях
неосторожного обращения с
огнем.
  Формировать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека и окружающего
мира природы ситуациям.
  направлено на достижение целей
формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
и формирования предпосылок
экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
через решение следующих задач:
 формирование представлений
  об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения
в них;
 приобщение к правилам безо
пасного для человека и
окружающего мира природы
поведения;
 передачу детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формирование осторожного и
   осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Индивидуальные
беседы
Чтение сказок.
Заучивание пословиц,
поговорок
Разрешение
проблемных ситуаций
Чтение сказки
«Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»
24 Досуг.
Беседы, занятия,
развлечения.,
Создание и разрешение
проблемных ситуаций,
дидактические игры.
Беседы, экскурсии,
рассматривание кар
тин, иллюстраций.
  Создание среды, в которой
дети осознают, что мир
представляет собой единое
сообщество людей,
включающее и людей с
проблемами.
   Формирование отношения
к человеку и его здоровью
как ценности; представления
о нравственных нормах
отношений с окружающими: о
правилах поведения в гостях,
в общественных местах, с
родственниками.
   Воспитание внимательного,
добродушного отношения
к окружающим людям,
готовности  доставлять
радость близким людям.
   Создание  положительного
настроя между детьми,
уточнение  знаний детей о
понятии«вежливый человек».
  Учить осознавать свои
эмоции и распознавать
эмоциональное состояние
других людей, передавать их
через вербальные и
невербальные формы
общения.
   Формировать понятия о не
вербальных формах общения:
жесты, мимика, пантомимика.
  Способствовать овладению
конструктивными способами
взаимодействия с
окружающими людьми.
достижение целей освоения
первоначальных представлений
социального характера и
включения детей в систему
социальных отношений через
решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности
детей;
 приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми (в том числе
моральным);
 формирование гендерной,
 семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу.
достижение целей овладения
конструктивными способами и
средствами взаимодействия с
окружающими людьми через
решение следующих задач:
 развитие свободного общения
со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов
устной речи детей (лексической
стороны, грамматического
строя речи,
     произносительной стороны
     речи;
связной речи  диалогической и
монологической форм) в
различных формах и видах
детской деятельности;
 практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Познавательное развитие
направлено на достижение целей
развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального
развития детей через решение
    Основная задача – создание
ситуации успеха для каждого
ребенка.
    Развивать умения
Индивидуальная ра
бота, групповые и
индивидуальные
беседы;
25 следующих  задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно
  исследовательской и
продуктивной(конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных
математических представлений;
 формирование целостной кар
тины мира, расширение кругозора
детей.
направлено на достижение цели
формирования интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг через
решение следующих задач:
 формирование целостной кар
тины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Художественно эстетическое развитие
направлено на достижение целей
формирования интереса к
эстетической стороне
окружающей действительности,
удовлетворение потребности
детей в самовыражении
через решение следующих задач:
 развитие продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному
искусству.
достижение цели развития
музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих
задач:
 развитие музыкально
   Продолжать развивать
умения выражать свои
эмоции и чувства с помощью
изобразительных средств.
   Формировать умение с
помощью изотерапии
освобождаться от
последствий травмирующих
событий и негативного опыта.
     Развивать творческое
воображение.
формирование танцевально
ритмических движений
анализировать, выявлять
взаимосвязи между
предметами и их
особенностями.
   Учить размышлять над
нравственной сутью добра,
любви, уважения,пробуждать
нравственные чувства.
исследовательская
работа,
экспериментальная
работа;
рассматривание картин,
иллюстраций;
конструирование
различных
предметов.
Речевое развитие
  Продолжать знакомить с
произведениями
художественной литературы,
направленными на
выполнение задач программы.
  Развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса.
Чтение книг
 С.Маршака «Урок
вежливости», «Вот
какой рассеянный»;
Т.Александровой
«Домовенок Кузя»;
В.Катаева «Цветик –
семицветик».
Сказки
«Колобок»,
сказок Чуковского
«Федорино горе»,
«Мойдодыр»;В.Сутеева
«Палочка
выручалочка»
Рисование, аппликация,
конструирование, лепка
предметов
старины, составление
творческих рас
сказов, начала и
конца сказки, рас
сказа.
Слушание русской
народной музыки,
музыкально
дидактические игры,
беседы о значении
музыки.
26 художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному
искусству.
Наличие   в   детском   саду   групп   комбинированной   направленности
обеспечивает   раннюю   социализацию   детей   с   особыми   возможностями
здоровья, оказывает им коррекционную помощь и полном объеме.
Предпосылкой   успешного   включения   детей   с   особыми   возможностями
здоровья в социум служит комплексная медико – психолого  педагогическая
диагностика   ребенка   с   последующей   разработкой   и   осуществлением
индивидуальных   программ   коррекции   и   социализации.   Диагностика   носит
динамический характер, позволяющий корректировать программу, в ходе ее
осуществления   своевременно   выстраивать   для   ребенка   адекватную   его
изменяющемуся   состоянию   и   актуальным   возможностям   постепенно
усложняющуюся терапевтическую среду. В ходе этого процесса используются
различные формы занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые). Все
режимные моменты жизни в детском саду (прогулки, занятия, гигиенические
процедуры, прием пищи и т.д.) дети проживают вместе.
Одно   из   важнейших   педагогических   средств      создание   условий
переживания   успешности   каждым   ребенком   в   соответствии   с   его
психофизическими   возможностями   и   особенностями.   Такое   переживание
успешности  сильнейший социализирующий и терапевтический фактор. При
подборе средств и форм работы с детьми учитываются их коррекционно
терапевтическая   функция   и   направленность   занятий   на   постоянное
творчество   детей,   пробуждение   собственной   активности   ребенка,   как   с
нормой,   так   и   с   особенностями   развития.   Эффективно   использовать
различные   формы   арттерапии:   музыкотерапия,   терапия   движением,
художественным творчеством.
Гибко реализовать в течение дневного режима виды деятельности, а также
сократить   количество   занятий   в   целом   и   их   общую   продолжительность
помогут интегрированные и комплексные занятия.
Основными   требованиями   для   реализации   комплексного   подхода   к
воспитанию   с   учётом   достижений   науки   и   передового   опыта   в   условиях
модернизации являются:
 научнообоснованное   согласование   целей   и   задач   всестороннего
развития личности на всех этапах учебновоспитательного процесса с
27 
учётом единства и специфических особенностей воспитания и развития
детей в разных фор мах обучения;
  планирование учебновоспитательной работы как целостной системы,
обеспечивающей необходимую полноту всех видов деятельности детей;
 постоянное изучение уровня развития каждого ребёнка и коллектива
для   организации   воспитательнообразовательных   влияний   в  «зоне   их
ближайшего развития»;
 постоянный подход к ребёнку как к целостной личности, проявляющей
себя   в   конкретных   условиях   учебной   работы   и   других   сферах
жизнедеятельности;
  признание целей и задач воспитания систематизирующим фактором,
который,   как   закон,   определяет   выбор   содержания,   методов,   форм
воспитательной работы и способов оценки её результатов;



 обеспечение   тесного   взаимодействия   ДОУ,   школы,   семьи   на   основе
  демократично   реализуемого   обсуждения   задач
коллективного,
воспитания   и   выбора   взаимодополняющих   видов   деятельности,
направленных на решение этих задач;
  целенаправленный   отбор   и   оптимальное   сочетание   всех   форм
  индивидуальной   работы   с   детьми,
фронтальной,
позволяющих   максимально
  разнообразную
деятельность дошкольников;
систематическое выявление причин успехов и неудач в осуществлении
комплексного подхода к воспитанию на основе сопоставления уровня
реализации научных требований к организации процесса воспитания с
полученными результатами.
активизировать
  групповой,

II.1.3 Особенности проведения занятий
Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей,
наличие у детей интереса к познавательной деятельности.
Педагог на занятиях познавательного цикла
 руководит   познанием   детей,   создает   соответствующую   среду   и
условия;
 направляет   познавательную   активность   детей   на   получение
информации, выходящей за пределы непосредственно воспринимаемой
деятельности;
28    способствует развитию бережного отношения к здоровью, предметам
окружающего мира;
 формирует   у   детей   позиции   созидателя,   помощника,   друга   для
представителей животного и растительного мира.
  Варианты   построения   занятий,   как   правило,   самые   разнообразные   и
меняются в зависимости от программных задач. Это занятия–путешествия,
занятияпанорамы,   занятия   по   единому   сюжету   с   использованием
экспериментирования и моделирования.
Учитывая   особенности   детей   с   нарушением   опорнодвигательного
аппарата, в первую очередь, необходимо осуществлять надлежащий контроль
за   осанкой   детей,
  соблюдая   санитарногигиенические   требования,
предусматривать смену динамических рабочих поз (Базарный В.Ф.). В занятия
познавательного   цикла   можно   включать   коррекционные   упражнения,
способствующие формированию правильной осанки и правильного свода стоп.
Эти упражнения укрепляют у детей позвоночнопоясничные мышцы, мышцы
брюшного пресса, мышцы ног(лёжа на спине  «Велосипед», «Мельница»; лёжа
на животе«Птички», «Лодочка», « Пловцы»;сидя на полу «Гусеница»).
Для   детей   с   НОДА   целесообразно   включать   упражнения   в   движении
«След   в   след»   (   по   следовой   дорожке)   и   различные   виды   ходьбы   с
использованием предметов и пособий:
 по канату, по дорожкамнаполнителям;
 по дорожкаммассажерам, по обручу;
 по ребристой доске, по гимнастической палке;
 по обручу, с мешочком на голове («Пройди – не урони»).
В   целях   формирования   положительных   эмоций,   влияющих   на   регуляцию
деятельности внутренних органов, повышающих тонус коры головного мозга,
активизирующих   детей,   предлагается     включать   в   занятия   игры   малой   и
средней подвижности.
Коррекционные  упражнения должны быть
 просты   по   структуре,   интересны   и   хорошо   знакомы   детям,
эмоционально привлекательны;
 нести достаточную мышечную нагрузку;
  логично включаются в сюжет занятия.
Пример   использования   коррекционных   упражнений   на   познавательном
занятии   «Путешествие   на   речку».   Дети   сначала   выполняют   упражнение
29 «Велосипед»; затем переходят по мостику через речку по следовой дорожке
«След в след» и гуляют по берегу по дорожкам наполнителям. При этом, на
одном   занятии   могут   быть   использованы   до   трёх   видов   коррекционных
упражнений.
Коррекционные   упражнения   и   игры   могут   включаться   в   любой   части
занятия, при этом они помимо коррекционных задач способствуют:
 снятию мышечного и умственного напряжения,
  предупреждению утомления и повышению работоспособности.
Кружковая работа с детьми НОДА
Кроме   обычных   занятий   по   познавательному   развитию   для   детей   с
НОДА  целесообразно организовать кружковую работу. На занятиях кружка
дети будут усваивать элементарные знания о своём организме, его функциях,
о здоровье и здоровом образе жизни. У них будет вырабатываться мышечное
представление   о   правильной   осанке,   а   также   создавать   её   хорошо
закрепленный зрительный образ. Это позволит изменить отношение к себе и
своему   здоровью,   воспитывает   культуру   тела,   культуру   чувств.   У   детей
вырабатывается осознанное отношение и забота о своём теле, желание более
качественно   выполнять   коррекционные   упражнения   для   устранения   и
исправления своих дефектов.
Таким   образом,   воспитательнообразовательная   работа   в   группах   с
нарушением опорнодвигательного аппарата включает в себя систему мер по
интеллектуальной, психологической и физической готовности детей к школе.
Целостная,   продуманная,   системная   работа   в   течение   всего   дня   и
режимных процессов может привести к эффективной коррекции нарушения
опорно двигательного аппарата.
 II.1.4 Система мониторинга
Для правильной организации фронтальной, групповой и индивидуальной
работы   важно   своевременно   обследовать   детей,   чтобы   иметь   полное
представление о группе и о каждом ребёнке.
Обследование детей с НОДА проводится врачом ЛФК или хирургом –
ортопедом 2 раза в год  с целью определения  эффективности  коррекционных
мероприятий с детьми с нарушениями ОДА.
30 Инструктор по физкультуре  3  раза в год определяет у детей с НОДА
силу мышц спины и брюшного пресса, гибкость.
Сила мышц спины.
Положение «бабочка» лежа на животе, руки за головой в замке. Грудь и ноги
одновременно подняты. Норма – 23 минуты в таком положении.
Сила мышц брюшного пресса.
Положение лежа на спине, ноги согнуты в коленях. Упираясь лопатками в
пол, приподнимание туловища. Норма 20 раз в минуту.
Гибкость.
Стоя на возвышенности, наклоны в перед. Норма – касание носков  руками.
Данные  мониторинга заносятся в диагностическую карту.
Список литературы:
1. Альбицкий   В.Ю.,   Баранов   А.А.   Часто   болеющие   дети.   Клинико
2.
3.
социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов,1986.
  Богина   Т.Л.   Некоторые   аспекты   воспитательнообразовательной
работы   с   часто   болеющими   и   ослабленными   детьми   в   дошкольном
учреждении. / в Сб.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных
образовательных   учреждениях.   Проблемы   и   пути   оптимизации.   М.,
2002.
  Быкова   А.И.   Принципы   всестороннего   развития   и   методы   его
осуществления в системе физического воспитания в детском саду./в Сб.
Труды   Всероссийской   научной   конференции   по   дошкольному
воспитанию.М., 1994.
4. Гаврючина   Л.В.
  Здоровьесберегающие   технологии   в   ДОУ:
5.
Методическоепособие. – М., 2008.
.   Диагностические   методики   оценки   физического   и   двигательного
развития   ребёнка   в   норме   и   с   проблемами   в   развитии.   Автор
составитель Семёнова М., 2002.
6. Доскин В.А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и
7.
инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М., 2002.
. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред.Т.С. Яковлевой. – М., 2007.
8. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению
9.
детей в дошкольных образовательных учреждениях.  М., 2002.
  Макарова   З.С.   Немедикаментозные   методы   реабилитации   часто
болеющих детей // Российский педиатрический журнал. – 1999. № 5.
10.  Найн   А.А.,   Сериков   С.Т.   Проблема   здоровья   участников
образовательного процесса // Педагогика. 1989.№ 6.
31 11.О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / Сост. Н.В. Нищева.
–СПб., 2006.
12. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях:
Учебное пособие / Под ред. В.И. Орла,
13.  Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.,
2000.
14.Ходарев С.В., Поддубная Т.М., Яновская Т.Ю. Часто болеющие дети. –
М – РостовнаДону, 2004.
32

file_name: АДАПТ.программа НОДА.doc

intro:
Данная программа составлена для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата (далее НОДА) при относительно нормальном общем развитии речи и интеллекта.

При составлении программы учитывались новые данные современных технологий и научных исследований, посвящённых физическому воспитанию и развитию детей с НОДА в соответствии с нормативно-правовыми документами:

title: АДАПТИРОВАННАЯ   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  МБДОУ №34 г.Шахты   для  детей с нарушениями   опорно-двигательного аппарата


extracted_text:
Бабакова Таланды  Тулешевна-учитель  истории  высшей  категории ГУ
«Дружбинская  основная  школа  отдела  образования  акимата
Камыстинского  района» Костанайской  области
Тема « Первые  государственные  объединения на  территории  Казахстана»
Фасетные   задания
I   1) Название  усунь (уйсун) встречается со II до н,э. в  источниках:
                                                                                арабских
                                                                                китайских
                                                                                персидских

2) Государство  кангюев  возглавлялось
                                                                                великим  ханом
                                                                                гуньмо
                                                                                шаньюем
3) Для «принесения  жертв  предкам, Небу, Земле, духам людей и небесным духам» три
раза   в  год у  шаньюя  собирались
                                                        Вожди и военачальники
                                                        Все  гунны
                                                        Родственники
3)      1300 монет, найденные  археологами на территории  Казахстана
          Выгодное  географическое  положение
          Наличие   китайских  монет
 говорят  о  развитии   торговли  на  территории  Казахстана в период  существования
первых  государственных  объединений

Вследствие  чего  торговые  и экономические  отношения  кангюев с
Причерноморьем,Сирией, Индией,Прибалтикой,Египтом,Китаем,Ираном
                                   улучшились
                                   не  изменилось     качество  жизни
II. Задания  на  нахождение  причинно следственных  связей 1)Если  бы  не  военные  походы  гуннов  во  главе  с

        Бабакова Таланды  Тулешевна-учитель  истории  высшей  категории
ГУ  «Дружбинская  основная  школа  отдела  образования  акимата
Камыстинского  района» Костанайской  области
                                    Аттилем( Едилем)
                                             Моде                                   не  был  бы

Великого переселения народов
 Великого Шелкового пути
 Государства гуннов
 и тогда  массовое передвижение  гуннских племен с востока на запад  не растянулось
бы  до
IV в. нашей эры
II в. до нашей эры
V в. нашей эры
2) Если  бы  не
китайский  историк Сыма Цянь
«отец истории» Геродот
римский историк Прииск                      не   было  бы   сведений  о племенах кангюев,
которые  потом   оказали   помощь гуннам в  борьбе  против
уйсунов
Китая
сарматов
III. Задания  цепной  связи
1.1 Гуннское  общество строилось   по  военному  принципу( деление  на  левое,
правое,  центральное  крыло)  и  состояло  из  _______  родов. 1.2 Во  главе  каждого  рода  были   сыновья правителя  или  его  близкие
родственники, которых  называли
 А) султанами В) темниками( туменбасы) С) вождями
Бабакова Таланды  Тулешевна-учитель  истории  высшей  категории ГУ
«Дружбинская  основная  школа  отдела  образования  акимата
Камыстинского  района» Костанайской  области
1.3 У  каждого  из  них  в  подчинении  было   по   А) 5000 вооруженных
всадников В) 10000 вооруженных  всадников С)  1000 вооруженных
всадников
         1.4Они  лично  подчинялись А) хану В)султануС) шаньюю
         1.5 Об истории гуннов написано  в  источниках А) китайских В) персидских С)
арабских
 2.1 О  савроматах  оставили  письменные  свидетельства древнегреческие  и
древнеримские  историки____________________________________________________
2.2 Культура  савромато сарматских племен  связана  с  культурой
_______________________________________ и   они  установили  связь с  соседним
_________царством, совершая   походы  в страны
А)Передней Азии,на  Кавказ,в Парфию В) Передней  Азии,Китай,Персию С)на
Кавказ,Персию,Парфию
2.3 И  общая   численность  савромато сарматов  резко  уменьшилась   до   А) 1520
тысяч  человек «Великая  степь»В) 57  тысяч  человек С) 10  тысяч  человек
 2.4 Это ученые  объясняют     А) изменением   климата  В)  завоевательными  походами
С)усилением  засушливости  климата  и  повышенной суровостью  условий жизни
2.5 Это  обстоятельство вынудило  савромато сарматов    А)  присоединиться  к
другим племенным  объединениям В)  подчиниться  завоевателям С)  признать
поражение в  походах

file_name: + Фасетные   задания  6 класс.doc

intro: Фасетные задания  по истории  Казахстана  6  класс. Тема « Первые  государственные  объединения на  территории  Казахстана». Фасетные задания  по истории  Казахстана  представляют  собой  задания  нового  формата, которые направлены  на   выявление   уровня   обученности  по   конкретным  темам. Имеются  задания  цепной  связи, что   подразумевает  собой  выполнение  задания  в  определенной  логической   последовательности.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
«Зимушка – хрустальная»
Цель: Развитие музыкальных способностей детей через познавательную,
коммуникационную, игровую и музыкально  двигательную деятельность.
Задачи: развития умения на слух определять характер и настроение в
музыкальных произведениях
 развития чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального слуха,
творческого воображения, эмоционально–образного восприятия;
 развития умения детей выразительно, эмоционально передавать в игре на
музыкальных инструментах настроение музыки;
 расширения кругозора детей, развития наблюдательности,
любознательности, воспитания любви и интереса природе;
 умение высказываться о временах года и музыке, используя разнообразные
определения.
Основные умения: Различает жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Занятие 1 «Зимушка хрустальная»
Ход занятия
Звучит музыка, дети спокойно входят в зал.
Педагог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня такая
замечательная погода! Светит солнышко! Так и хочется пожелать всемвсем:
«Доброе утро! »
В круг широкий вижу я,
Встали все мои друзья
Мы сейчас пойдем направо
А теперь пойдем налево
В центр круга соберемся
И на место все вернемся Все друг другу улыбнемся,
Все в сборе  дети, взрослые
Мы можем начинать
Но прежде надо дружно
Всем здравствуйте сказать.
 Дети, отгадайте загадку:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила,
И на санках прокатила.
(Ответ: зима)
У каждого времени года есть свои 3 месяца. А вы знаете зимние месяца?
Назовите их, пожалуйста.
Ответы детей: (по одному)
Декабрь, январь, февраль.
1. Слушание музыки.
Педагог: Сегодня я хочу познакомить вас с музыкальным произведением П. И.
Чайковского из цикла «Времена года». Композитор каждому месяцу года
посвятил музыкальное произведение. Какая зима бывает в декабре?
В декабре дни бывают хмурыми и бессолнечными, редко проглядывает
солнышко.  Послушайте, как композитор Чайковский выражает признаки
зимы этого месяца в музыке?
Слушание произведения Чайковского «Декабрь»
2. Музыкально – ритмические движения.
Красоту природы можно выразить не только музыкой, но и в танце.
Я предлагаю станцевать вам импровизированный танец под музыку Свиридова
«Метель. Вальс» и создать образы, где мальчики будут зимние деревья, а
девочки снежинки.
(Детям раздают султанчики и «дождик», дети исполняют импровизацию
под музыку Свиридова «Метель»).
По окончании музыки дети садятся на стульчики и убирают атрибуты.
Молодцы ребята вы замечательно танцуете.
           3. Пальчиковая игра.
Закрутились, завертелись белые снежинки.
(фонарики)
Вверх взлетели белой стаей легкие пушинки.
(руки вверхвниз, шевеля пальцами) Чуть затихла злая вьюга – улеглись повсюду.
(руки вниз)
Заблистали словно жемчуг – все дивятся чуду.
(пальцы в щепотку, разжать)
Заспешили на прогулку дети и старушки.
(пальцами одной руки проходим по ладони другой)
4. Пение.
«Зимушка хрустальная» (музыка и слова А. Филиппенко)
1. Зимушка хрустальная вся белымбела,
Сколько ты искристого снега намела
Весело и радостно нашей детворе,
Выросла высокая горка во дворе
2. Зимушка хрустальная, ясные деньки
Сели мы на саночки, взяли мы коньки
Санки с горки катятся, снегснежок блестит,
Зимушка хрустальная деток веселит.
5.Игра на музыкальных инструментах.
Ребята, посмотрите, сколько у нас музыкальных инструментов. Давайте все
вместе поиграем, у нас получится замечательный оркестр.
 Русская народная музыка «Во саду ли в огороде».
Педагог: Ребята, посмотрите, какой снежный ком к нам прикатился?
Встряхнуть. Ой, а там чтото есть. Я хочу, чтобы частичка нашего занятия
осталась в вашем сердце, и чтобы вот этот необычный волшебный, снежный
комочек вас порадовал (открываю снежный ком – достаю подарки для детей).
Дети прощаются и уходят из зала.

file_name: Зимушка.docx

intro: Музыкальное занятие для детей подготовительной группы ( 6- 7 лет).  Время проведение - зима.Цель этого занятие - развитие музыкальных способностей детей через познавательную, коммуникационную, игровую и музыкально - двигательную деятельность. И познакомить ребят с временем года - зима, через музыку.

title: Занятие "Зимушка - хрустальная"


extracted_text:
Творческие методы, игровые ситуации и игры для
речевого развития детей в условиях реализации ФГОС ДО
Данные   творческие   методы   и   игры   для   детей   можно   применять   в   рамках
реализации   задач   по   образовательным   областям   «Речевое   развитие»,   «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
1. Знакомые герои в новых обстоятельствах.
                   Данный метод развивает речь, фантазию, ломает привычные стереотипы у
ребят,   создает   условия,   при   которых   данные   герои   остаются,   но   попадают   в
совершенно   другие   обстоятельства.
  Обстоятельства   могут   быть   чисто
фантастическими,   невероятными   (лиса   и   заяц   вместо   своих   ледяных   избушек
обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и
петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке зоопарка или в лифте
многоэтажного дома).
2. Коллаж из сказок.
          Придумать сюжет новой сказки, в которой БабаЯга встретила в лесу колобка,
и   они   вместе   отправились   в   гости   к   лисе   в   ледяную   избушку.   Вариантов   и
переплетений   ситуаций   может   быть   множество.   Можно   преподносить   в   игровой
ситуации:   Однажды   в   большой   и   толстой   книжке   со   сказками   перепутались   все
страницы. Первой была сказка «Царевна – лягушка». Только собрался Иванцаревич
в путь за Василисой Прекрасной в царство Кощея Бессмертного, как попал в другую
сказку. Нет у царевича его верных помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь
освободить   Василису   Прекрасную?   Делать   нечего   –   пошел   Иванцаревич   по
страницам других сказок. Как ему помогли герои из других сказок? Кого он встретил
на своем пути?
  Или Буратино, Красную Шапочку  и Колобка  злой волшебник превратил в
мышек. Погоревали они, и пошли искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, но
он забыл заклинание.
  Царевналягушка   повстречала   Мальчика   с   пальчик   и   просит   ей   помочь:
придумать заклинание, чтобы победить злого волшебника.
  Или   Кощей   Бессмертный   требует   от   золотой   рыбки   исполнения   своих
желаний.
3. Сказка от считалки.
           Считалка разучивается наизусть, обыгрывается несколько раз в подвижных
играх. Затем предлагается загадочное начало, идущее от ее содержания.
Считалка:   «Катилось   яблоко   мимо   сада,   Мимо   сада,   мимо   града,   Кто
поднимет, тот и выйдет». Начало сказки: «Но яблоко было волшебное, добрых людей
оно превращало в…, а злых в…»
4. «Перевирание сказки» или «Знакомая сказка поновому».
          Герои наделяются противоположными чертами характера. Воспитатель: «Злая
волшебница заколдовала Золушку и ее сестер. Теперь Золушка злая, грубая, ленивая,
а   ее   сестры   –   добрые   трудолюбивые   девочки.   Как   вернуть   прежнюю   Золушку   и
оставить добрыми сестер? Или Красная Шапочка злая, а волк – добрый и т.д. Или педагог рассказывает: «Жилабыла девочка, звали ее Желтая шапочка».
Дети спешат поправить (Да, я забыла – Красная). «Отправилась девочка в гости к
тете».   Дети   принимают   игру.   Важно   во   время   рассказа   удивиться   своей
«забывчивости»   с   помощью   тона,   мимики,   жестов,   восхититься   хорошей   памяти
детей и предложить рассказать знакомую сказку на новый юмористический лад.
5. Сказка от загадки.
          Например: «Ни окон, ни дверей — полна горница людей».
Загадки по сказкам
 1. Она была очень нежная и избалованная, изза этого плохо спала («Принцесса
«).
 2. Он любил петь и изза этого поплатился жизнью («Колобок»).
 3. Она вошла в чужой дом и чтото испортила. Семья животных пострадала из
за того, что ктото не закрыл дверь («Три медведя»).
  4. Она не выполнила просьбу родителей и ей пришлось искать брата(«Гуси
лебеди»).
6. Сказка от фразеологизмов.
  Стойкие   слова   и   словосочетания,   поговорки,   взятые   порой   из   сказок   и
житейских ситуаций, сами довольно часто служат удачной отправной точкой для
создания сказочных сюжетов.
  С   одной   стороны,   использование   фразеологизмов   помогает   детям   глубже
понять их переносный смысл, а с другой, стимулирует словесное творчество. Педагог
знакомит   детей   с   поговоркой   (словосочетанием),   помогает   понять   ее,   а   потом
начинают вместе сочинять.
Фразеологизм «Крокодиловы слезы».
Начало сказки: «Каждое утро капризный мальчик лил крокодиловы слезы. Это
всем ужасно надоело…»
Фразеологизм «Лакомый кусочек».
  Начало   сказки:   «Идут   два   товарища   и   вдруг   на   тропинке   видят   лакомый
кусочек – шоколадное яйцо с игрушкой внутри…»
6. Сказка от задачки.
          В этом качестве лучше использовать шуточные или стихотворные задачки.
Задачка: «Купила мама десять яиц и несла их в корзине. А дно упало. (а дно —
одно   –   игра   слов).   Сколько   яиц   осталось?».   Начало   сказки:   «Все   девять   яиц
разбились, а одно нет. Когда мама взяла его в руки, оно почемуто задвигалось…»
7. Сказки от стишков.
          Существует множество коротких стишков, где как бы просится продолжение.
Так почему бы не сделать его сказочным?
Стишок: Зайку бросила хозяйка,
                Под дождем остался зайка,
                Со скамейки слезть не мог,
                Весь до ниточки промок. Начало   сказки:   «Проснулась   хозяюшка   утром…или   Один   прохожий   вдруг
увидел на скамейке комочек...»
Стишок: Наша Таня громко плачет,
                Уронила в речку мячик,
                Тише, Танечка, не плачь,
                Не утонет в речке мяч.
Начало   сказки:   «Таня   не   зря   плакала,   так   как   мяч   был   не   резиновый,   а
волшебный…»
8. Сказки от фантастических явлений.
          Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья. Какое бы у тебя
было любимое занятие? Чего бы ты опасался? Захотел бы стать прежним? А теперь
давайте сочиним сказку про муравьямальчика.
 Или представь, что:
 — из крана на кухне полился мандариновый сок;
 — из тучи вместо дождя стал падать изюм;
 — люди придумали таблетки, чтобы не спать;
 — мама с папой купили ковер, а он оказался волшебным.
9. Сказка продолжается.
           Что было после окончания сказки? Репку вытащили, а как ее делили? Кто
мешал при этом? Как поделили?
 Или Колобка съела лиса. А может быть Колобок в животе у лисы, с помощью
волшебных слов превратился в великана и стал мешать лисе?
10.Изменение ситуации в знакомых сказках.
          Воспитатель вместе с детьми договаривается, что можно изменить в знакомой
сказке.   Золушка,  убегая   от   принца,   потеряла   не   башмачок,  а  чтото   другое.  Что
потеряла она, и как принц нашел ее по этому предмету, вещице?
«Волк и семеро козлят». Новая ситуация – волку мешает медведь, который
зовет его на день рождения.
«Сказка о рыбаке и рыбке». Рыбка сама захотела встретиться со старухой.
11.Бином фантазии.
          Взять за основу два объекта, которые трудно объединить в сказочном сюжете.
Пары: слон и ручка. Начало сказки: «Однажды слон решил написать письмо
своему другу жирафу Гуньке. Но писать он не умел…»
Пары: обезьяна и очки. Начало сказки: «Бабушка обезьянка решила связать
носочки своей внучке, да забыла, куда дела очки…»
Пары:   волк   и   коньки.   Начало   сказки:   «Однажды   волк   решил   стать
фигуристом…»
12.Сериал в сказке.
           Нужно взять за основу любимые сказки и составлять множество серий.
«Золушка»
 1 серия – традиционная сказка,
 2 серия – Золушка становится великаном, 3 серия – Золушка – невидимка,
 4 серия – как жили дальше мачеха и дочери и т.д.
«Колобок»
 1 – традиционная сказка,
 2 – как спасти Колобка,
 3 – у Колобка появляется рюкзак с сюрпризом,
 4 – Колобок меняет шапочки (красные, белые, зеленые),
 5 – у Колобка появляется нос Буратино и т.д.
14. Сказки о любимых игрушках.
15. Сказки от превращений.
Я превращаюсь в кота. Начало сказки: «Скучно мне стало жить у хозяйки, и я
пошел на улицу…»
Я превращаюсь в бабочку. Начало сказки: «Как хорошо летать над цветочками
и видеть все сверху. Но однажды…»
16. Сказки от одного слова.
Мальчик. Начало сказки: «Жилбыл на свете мальчик, который…»
17. Сказки по картинкам, рисункам.
18. Сказки с новым концом.
«Три медведя». Новый конец: «Маша подружилась с медведями…»
«Репка». Новый конец: «Вытянули не репку, а клад…»
19. Сказка с середины.
Детям   предлагается   начало   и   конец   сказки.   Задача   –   сочинить   середину.
«Однажды дети пошли в лес. Вдруг они увидели… Теперь он самый лучший друг
ребят».
20. Сказки про самого себя.
Дети   любят   слушать,   что   же   случилось   или   могло   случиться   с   ними   и   их
близкими.

file_name: Творческие методы.docx

intro:
Речевое развитие дошкольника включает такое понятие как умение вести диалог, т.е. умение общаться с окружающими людьми. В процессе общения реализуется основная и первоначальная функция речи – коммуникативная.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование и развитие диалогического общения является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника. Данное направление педагогического взаимодействия происходит в рамках взаимодополнения образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов "Творческие методы, игровые ситуации и игры для речевого развития детей в условиях реализации ФГОС ДО"