extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР
Мектеп
 амалдар
Ұзақ  мерзімді   жоспар
бөлімі:
5.3В Ондық бөлшектер
ə
ж не оларға
қолдану
Сабақ: 2
Сынып: 5
Сабақтың  тақырыбы ОНДЫҚ БӨЛШЕККЕ БӨЛУ
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:  Қатыспағандар саны: 0
5.1.2.30 Ондық бөлшекті натурал санға ж не ондық
бөлшекке бөлуді орындау;
ə
Барлық оқушылар: Санды ондық бөлшекке бөлу ережесін
біледі.
Оқушылардың   басым   бөлігі:  Санды   ондық   бөлшекке
бөлу   ережесін   пайдалана   отырып,   натурал   санды   ондық
бөлшекке   және   ондық   бөлшекті   ондық   бөлшекке   бөле
алады.
Кейбір   оқушылар:  Күнделікті   тұрмыста,өндірісте   т.б.
байланысты   мәселе   есептерді   амалдар   қолданып   шеше
алады.
Бағалау критерийлері  Оқушылар:
 Ондық бөлшекке бөлу ережесін біледі.
 Оныдық бөлшекті (санды) натурал санға бөлу түріне
келтіре алады.
 Шешімін дұрыс есептей біліді.
Тілдік мақсаттар
Оқушылар:  ондық   бөлшекті   дұрыс   оқи   біледі   әрі   жаз
біледі.   есепті   қалай   шығарғаны   туралы   өз   ойын   жеткізе
біледі,басқа оқушылардың шығарған есебіне пікірін білдіре
алады.
Құндылықтарға баулу Өз ойын ашық айта білуге, батыл шешім қабылдай білуге,
белсенділікке, топпен жұмыс жасай білуге баулу.
Физика, информатика
Пәнаралық
байланыстар
Алдыңғы білім
 Ондық бөлшекті дұрыс оқи да жаза да алады.
 Ондық бөлшекке қосу,азайту ,көбейту амалдырын
дұрыс қолдана біледі.
 Ондық бөлшекті натурал санға бөле алады. Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарлан
ған
кезеңдері
Сабақтың
басы
1 мин
2 мин
Сабақтың
ортасы
(Білу
кезеңі)
3 мин
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурста
р
Ұйымдастыру кезеңі.
1. Оқушылармен   сәлемдесу.   Түгендеу.   Сабақ   бастамас
бұрын біз алдыңғы өтілген сабақты еске түсіріп  көрейік.
2. Сабағымыздың бұл бөлігі «Кім жылдам?» деп
аталады;
.
3. Жаңа сабаққа кіріспе.
Математика   сабақтары   өзара   бір   бірімен   өте   тығыз
байланыста екендігі барлығымызға белгілі. Өткен сабақта
үйренген   білімімізді   қолданып   ,   түрлендіріп   жаңа   білім
аламыз
  Тура   сол   сияқты   ондық   бөлшектерге
10,100,1000...көбейтуді   қайталап   өту   себебіміз   бүгінгі
өтілетін   ондық   бөлшекке   ондық   бөлшекті   бөлуде   өте
маңызды роль атқарады.
«Миға шабуыл ». Oқушы ізденісі.
Оқушылар  ондық бөлшкеті ондық бөлшекке бөлу ережесі
бойынша ойларын жинақтап, әр топ  өз пікірлерін білдіреді .
4. Жаңа сабақты бекіту.
Слайд
Интеракт
ивті
тақта
Слайд 1.   Ондық   бөлшекті   ондық   бөлшекке   бөлу   амалы   қалай
орындалады ?
2. 77:07=77:7 теңдік орындала ма?
3. 0,064:0,08=6,4:8 теңдік орындала ма?
4.   Ондық   бөлшкетері   ондық   бөлшкетерге   бөлу   соңында
айналып ондық бөлшкеті натурал санға келеді деу дұрыс
па?
«Басбармақ»   әдісі   арқылы   оқушылардың   жаңа   сабаққа
түсінген түсінбегендігін тексеремін .

5. Топтық жұмыс
«Алфавиттік»  әдісі бойынша оқушыларды үш  топқа
бөліп.  Бағалау парақтарын үлестіру.
  «Джиксо»  атты   стратегия   арқылы   бүгін   біз   өз
білгенімізді   «Өз   отбасымызбен»   бөлісеміз.
Мұғалім: әр топтың мүшелеріне 1,2,3,4,5ші мүшесі деп
бөледі де төмендегідей есептерді береді әрі әр оқушы өз
номеріндегі   тапсырманы   алады   да   әр   топтың   бірдей
номеріндегі  оқушылар   бірігіп  топпен  есептерін  шығарады
да өз тобына мұғалім белгілеген уақытта қайтуы керек әрі
өз есебін тобына шығарылу жолын түсіндіреді.

1)  2,244:5,61=
2) 1,64:0,41=
4,2.0,5
1,5.0,7=¿
3)
1,3.6,4
0,8.6,5 =¿
4)
5) Тік төртбұрыштың ауданы  S=17,94м2  , ені  2,3м. Тік
төртбұрыштың ұзындығын табыңдар?
Бағалау критерийлері:
 Ережені  қолдануы                           1 балл
 Шешімінің дұрыс болуы                 2 балл
Бағалау дескрипторлары
• Бөлгішке 10, 100, 1000 ,…көбейту арқылы натурал
санға айналдыра алады.                                                  1
балл
Интеракт
ивті
тақта
Бағалау
парағы,
Үлестірм
е
(Түсіну
кезеңі)
2 мин
10 мин
(қолдану
кезеңі)
3 мин •
 Бөлінгішті де еселеу керектігін ұмытпайды.    1 балл
• Ондық бөлшекті натурал санға бөле алады.      1 балл
6. Саралау  тапсырмалар: (7 есеп)
Бұл   тапсырмада  «Жұмыс   столы»  стратегиясын
қолданамын.   1,   2ші   есептер   сыныптағы   барлық
оқушылар мен басым оқушыларға арналған , ал 3 есеп
кейбір   дарынды   оқушылар   үшін   беріледі   ,   бұнда   мен
сыныбымда қандай оқушы қандай деңгейде екенін білемін
сондықтан   бұл   есептерді   үлестірме   ретінде   деңгейіне
қарай үлестірем.
1) 3,5x=5,95
2) 0,125x=1,1
3) (12,33+7,3):6,5
4) 1:(0,54+1,96)
5) Кәмпит салынған дорбашаның сыртында «0,8кг.
384тг» деп көрсетілген. Осы кәмпиттің  1
килограмының бағасы қанша?(Оқулықтың №1436
есебі )
Бағалау дескрипторлары:
Есеп шартының дұрыс құрылуы                                      2 балл
Ондық бөлшекке бөлу ережісін дұрыс қолдануы           1
балл
Шешімін дұрыс есептеп жауабын жазуы                        1 балл
Үлестірм
е
10 мин
3 мин
Сабақтың
7. Қорытындылау:
соңы
3 мин.
1.       Оныдық бөлшекті ондық бөлшекке қалай бөледі?
2.       Егер бөлінгіштегі ондық таңбалар саны бөлгіштегі
ондық таңбалар санынан кем болса ,бөлуді қалай
орындаймыз?
3.       20,3:1,45=?
2  мин.
Әр   топтағы   оқушылар   сабақ   барысында  «Бағалау
парақтарына»  өз ұпайларын қойып отырады, сол арқылы
қорытынды   ұпайлар   шығарылып   «БББ»   әдісі   арқылы
бағаланады.
Бағалау
парағы 1 мин.
8. Үйге тапсырма:
№1434
Кейбір оқушыларға №1447
Бағалау – Сіз
оқушылардың
материалды игеру
деңгейін қалай
тексеруді
жоспарлап
отырсыз?
Саралау – Сіз қандай
ə
т сілмен
көбірек қолдау
көрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға
қандай
тапсырмалар бересіз?
Деңгейлік   тапсырмаларды
дарынды   оқушылар   мен
үлгерімі
нашарлау
оқушыларға бөлек үлестіру
арқылы саралау жүргіземін.
Сабақ бойынша рефлексия
Егер де есті кісілердің қатарында болғың
келсе, күнінде бір мәрте, болмаса жұмасында
бір, ең болмаса айында бір, өзіңнен өзің есеп
ал! Абай
Сабақ мақсаттары
немесе оқу

Бұл сабағымда мен
бағалау
парағы

арқылы
  өз   өзін
бағалайды.
Денсаулық   және   қауіпсіздік
сақталуы
техникасының

Интерактивті тақтаны дұрыс әрі
қауіпсіз  пайдалану.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз
пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап
беріңіз. өз
  себебі
Үлгі:Сабақ   мақсаты   басым   көп
оқушылар   үшін   қол   жетімді
болды.
  Саралау   тапсырмасы
оқушының
  деңгейінде
жүргізілді   деп   ойлаймын.   Сабақ
жоспарынан   ауытқушылықтар   аз
болды,
  оқушылармен
топтық   жұмыс   барысында
шашлыңқырап   уақыттан   ұтылып
қалдым.
мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу
мақсатына қол
жеткізді ме? Егер
оқушылар оқу
мақсатына жетпеген
болса, неліктен деп
ойлайсыз? Сабақта
саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан
ауытқулар болды ма
ж не неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі н рсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:Топпен жұмыс жасағанда олар жауапкершілікпен өз есептерін барынша түсінуге және
басқаларға түсіндіруге тырысуы.
2:Саралау тапсырмаларында әр оқушы өз деңгейімен есеп шығарғандықтан жеке жұмыс істеуге
ұмтылуы.
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:Алдыңғы өтілген сабаққа оқушылар мұқият дайындалса
2: Оқушылар үйде жаңа сабақты бір шолып ,түсінген және түсінбеген жерлерін айқындап келсе
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не н рсеге
назар аудару қажет?
Қолданған стратегия математика сабағы үшін тиімді деп санадым, үлгерімі нашарлау
оқушыға өз  деңгейіндегі есептердің бір сатысын орындаса мадақтау болса ,әрі қай жерде тоқталып
қалғаны туралы ұсыныс берсем, ол өзі қай жерден қателескені немесе не себепті шеше алмағаны
туралы біле алады.
ə
ə
ə
Бағалау парағы
Оқушы атыжөні
___________________________________
Сынып
______
Күні
_______________
Миға
шабуыл
3 балл
Сабақты
бекіту
3 балл
«Үйге орал»
тапсырмасы
3 балл
Жұмыс
столы
4 балл
Тәртіп
Қорытынды баға
2 балл
15 балл 03 балл – «2»,
4 – 7 балл – «3»,      8 – 11 балл – «4»
12 – 15 балл – «5»
Бағалау шкаласы

file_name: Садыков 9.docx

intro: Санды ондық бөлшекке бөлу ережесін біледі . Санды ондық бөлшекке бөлу ережесін пайдалана отырып , натурал санды ондық бөлшекке және ондық бөлшекті ондық бөлшекке бөле алады . Күнделікті тұрмыста , өндірісте т.б. байланысты мәселе есептерді амалдар қолданып шеше алады .Ондық бөлшекке бөлу

title: Сабақ жоспары "Ондық бөлшекке бөлу"


extracted_text:
Дидактическая система деятельностного метода обучения
“Великая цель образования
это не знания, а действия”
    Герберт Спенсер
За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и
приоритетных ценностей российского начального общего образования.
Современный человек за 1 месяц получает и обрабатывает столько же информации,
сколько человек XVII (семнадцатого) века за всю жизнь. Информация в мире удваивается
каждые два года, что делает невозможным и бесполезным простое ее заучивание.
Для того, чтобы подготовить школьника для жизни в таких условиях, уже недостаточно
академических знаний, функциональных навыков, личностных компетенций и отношений.
Необходимы   абсолютно   новые   качества   –   метапознания,   метакомпетенции.   Передовые
экономики   требуют   смены   целей   образования   от   «человека   знающего»   –   к   «человеку,
способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться».
В   связи   с   этим   приоритетной   становится   развивающая   функция   обучения,   которая
должна обеспечить:


становление личности младшего школьника,
 раскрытие его индивидуальных возможностей
    Особую   значимость   приобретают   в   начальной   школе   личностно      ориентированные
педагогические   технологии.  Наибольшее   распространение
  получила   «технология
деятельностного метода обучения».
начальное образование
Новый ГОСО
новые предметы
* Естествознание
*Художественный труд
*ИКТ
 практическая ориентация
*проектная и
исследовательская работа
*различные способы
коммуникации
*функциональное и
творческое применение
знаний и опыта
*критическое мышление
Уровневое изучение трех языков Подходы, лежащие в основе разработки стандартов нового поколения, позволяют выделить
основные   результаты   обучения   и   воспитания   и   создать   навигацию   проектирования
универсальных   учебных   действий,  которыми   должны   овладеть   учащиеся;   предполагает
ориентацию на достижение основного результата –  развитие личности обучающегося на
основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание  решающей
роли   содержания   образования  и  способов  организации   образовательной   деятельности   и
учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   личностного   и   социального   развития
обучающихся.
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения  в
сознании   ребенка   реальной   действительности,   обучение   есть   не   что   иное,   как
специфический   процесс  познания,   управляемый   педагогом.  Именно  направляющая  роль
учителя   обеспечивает   полноценное   усвоение   учащимися     знаний,   умений   и   навыков,
развитие их умственных сил и творческих способностей.
               Ученые определили основные задачи усвоения   учебного материала учащимися:
умение видеть проблему; самостоятельно искать и определять  средства ее разрешения
Педагогическая   наука   и   инновационная     школьная   практика   выработали   немало
средств и приемов, с помощью которых учитель вовлекает учащихся в познавательную
работу   на   уроке,   активизирует   процесс   их   мыслительной   деятельности.   Особое   место
среди них занимает обучение через учебные задания. Это одно из действенных средств
побуждения учащихся к активной умственной работе.
  В   ходе   активной   учебнопознавательной   деятельности   учащиеся   овладевают
знаниями,   делают   их   достоянием   своей   личности.  Задания  выступают  в   качестве
связующего звена и используются  учителем как средство овладения знанием и умением, то
есть  формой   осуществления   учебнопознавательной   деятельностью   в   условиях
технологизации учебного процесса.
Что должен уметь делать педагог в условиях технологизации учебного процесса?
  Педагог   должен   уметь   делать,   по   крайней   мере,   три   вещи:   первое      уметь
проектировать   свою   деятельность;   второе        творчески       реализовывать   свой   проект
“вживую”   в   реальном   учебном   процессе;   третье      рефлексировать   свою   деятельность.
Педагогическое   проектирование   —   это   предварительная   разработка   основных   деталей
предстоящей   деятельности   учащихся   и   педагогов.   Педагогическое   проектирование
является   функцией   любого   педагога,   не   менее   значимой,   чем   организаторская,
гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или
коммуникативная. Педагогическое проектирование в широком смысле можно определить
как   вид   профессиональной   деятельности   педагога,   направленной   на   преодоление
постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики,
включающий   в   себя   такие   процессы   как   диагностика,   прогнозирование,   целеполагание,
мониторинг,   моделирование,   конструирование,   программирование   и   др.   Назначение
педагогического   проектирования   –   разработать,   создать,   сконструировать   и   довести
замысел   до   полезного   педагогического   результата   в   практике.   Педагогическое
проектирование   можно   определить   как   прикладное   научное   направление   педагогики   и
организуемой практической деятельности.
         Что такое деятельность?
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием
предметной и социальной действительности, окружающей человека». В.В.Давыдов.
«Теория развивающего обучения»
Что такое учебная деятельность?
Учебная деятельность – деятельность, основная цель и результат которой заключается не в
изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта
учения.                 (Д.Б.Эльконин)
Деятельность – преобразование. Учебная деятельность   преобразование учебного
материала.   Если это деятельность, то что вы преобразовывали? Преобразование –это ломка,
открытие чегото совершенно нового.  (В.В.Давыдов)
 В   основе   традиционных   теорий   учения   лежат   такие   понятия:   ассоциация,
наглядность,   сочленение   наглядности   со   словом   и   упражнение.   Основными
понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задача.
 Учитель  должен втягивать  детей не в упражнения, не в повторение того, что было
до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а втягивать в размышление о
том, чего не известно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог  обучал детей
через   решение   системы   учебных   задач.   А   решить   учебную   задачу      это
преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации
 Учебная деятельность  это преобразование. Преобразование  это ломка предметов
или всего того, чему  учат школьников или чему  хотят научить. Ломка – это прежде
всего поиск. Поиск не имеет какойлибо законченной формы, он всегда  движение в
неизвестное.   Постановка   учебной   задачи   должна   быть   в   руках   учителя,
понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он
преодолевает их с помощью учащихся.
Традиционная педагогика работает на вчерашний день жизни ребенка  .В     лучшем
случае – на сегодняшний
Деятельностная педагогика:  Принцип  интенсивных исследований
 Работа на завтрашний день, на перспективу
   От исследований  к  массовой практике
Основные характеристики учебной деятельности
 Учебная деятельность направляет и побуждает потребность в самоизменении, в
развитии, которая реализуется в решении учебных задач
 Учебная деятельность требует особой формы ее осуществления – учебного
сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии
Структура учебной деятельности
Принятие от учителя или самостоятельная
постановка учебной задачи
Преобразование условий задачи с целью обнаружения
всеобщего отношения изучаемого объекта
Моделирование выделенного отношения в
предметной, графической и буквенной формах
Построение системы частных задач, решаемых общим
способом
Оценка усвоения общего способа
Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, делаю – я усваиваю
Китайская мудрость
Истоки деятельностной педагогики
Американский  ученый Джон Дьюи (18591952) предложил концепцию «учения

через деятельность» (обучение мысли и действию)
 Его принципы:
 учет интересов учащихся;
 учение через деятельность  познание и знание – следствие преодоления трудностей
 свободная творческая работа и сотрудничество
Д.Б.Эльконин

«Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения» (1966)
«Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников» (1962)
«Психология обучения младшего школьника» (1974),

«Виды общения в обучении» (1972), «Проблемы развивающего обучения» (1986) «Теория
В.В.Давыдов
развивающего обучения» (1996)

Что же  означает деятельностный подход?
Деятельностный подход  заключается в том, что обучающийся получает знания не в
готовом   виде,   а   добывает   их   сам,   осознает   содержание   и   формы   своей   учебной
деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   что   способствует   активному   и
успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого
спектра.
Деятельность   обучающихся   сгруппирована   по   таким   категориям,   как   «знать»,
«понимать», «применять», «анализировать», «оценивать», «синтезировать».
Деятельностный подход предполагает самостоятельный поиск, интерпретацию, анализ,
обобщение и оценку различных источников информации, графических данных и других
обучающих ресурсов
Деятельностный подход  это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится   активной   и   разносторонней,   в   максимальной   степени   самостоятельной
познавательной деятельности школьника
наличие у детей познавательного мотива( узнать,открыть)
 наличие  конкретной учебной цели(понимание,того, что нужно освоить и т.д)
выполнение учениками определенных действий для приобретения опыта
  выявление и освоение учениками способов действия, позволяющих осознанное
применение опыта
формирование рефлексивных   умений участников педагогического процесса
 включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
Принципы построения обучения  Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса
задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ
действия конкретизируется применительно к частным случаям.
   Освоение   общего   способа   ни   в   коем   случае   не   может   быть   его   сообщением   –
информацией   о   нем.   Оно   должно   быть   выстроено   как   учебная   деятельность,
начинающиеся с предметнопрактического действия. Реальное предметное действие
в дальнейшем свертывается в модельпонятие. В модели общий способ действия
зафиксирован  в «чистом виде».
 Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому
суждение  ребенка,   отличающееся   от   общепринятого   рассматривается   не   как
ошибка, а как проба  мысли.
Основные положения технологии  деятельностного метода обучения

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности
Сам процесс учения должен быть творческим
Обучение   деятельности   предполагает   совместную   учебнопознавательную   деятельность
группы учащихся под руководством учителя
Деятельность   заключается в:
 проектировании учебной деятельности,
 организации учебной деятельности,
  управлении учебной деятельностью.
Что уже сделано в деятельностной   педагогике?
Заложены  основы психодидактики (В.В.Давыдов)
Принципу наглядности следует предпочесть принцип предметности, то есть точное
указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с
предметами, чтобы, с одной стороны, вычленить содержание будущего понятия, а с
другой  изобразить это содержание в виде знаковых моделей...
Принципу сознательности целесообразно предпочесть принцип деятельности...
"Сознательность" может быть реализована лишь в том случае, если школьники
получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения Любая   поисковоисследовательская   деятельность   по   своей   природе   предполагает
столкновение различных точек зрения, мнений, т.е. является диалогичной. Учебный диалог
нередко подменяется либо так называемой эвристической беседой, представляющей один
из   классических   вариантов   иллюстративнообъяснительного   метода,   либо   прямым
объяснением нового материала учителем. В том и в другом случаях учебная деятельность
человека либо существенно деформируется, либо вообще оказывается невозможной.
Сегодня актуально
 использовать  приёмы  и методы, формирующие  умения самостоятельно  добывать
знания
 собирать необходимую информацию
 выдвигать гипотезы
 выдвигать гипотезы
Правила моделирования урока
1 Конкретно определить тему, цель, тип и место урока в программе.
2 Отобрать учебный материал.
3 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе.
4
5
6 Продумать форму подведения итогов урока.
7
  Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
 Продумать оптимальный темп урока.
  Продумать содержание, объём и форму домашнего задания.
Пошаговые действия технологии деятельностного подхода
Самоопределение к деятельности
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
1

деятельность (мне интересно, я хочу) выделяется содержательная область (я могу)

2. Актуализация знаний и фиксация.
 подготовку мышления детей к проектной и исследовательской деятельности
3.Постановка учебной задачи.
 этот этап связан с постановкой цели и формулировкой темы занятия
4.Построение проекта выхода из затруднения детьми
 На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной
ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
5
Первичное закрепление во внешней речи.
 Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней
речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
6.
 на данном этапе используется индивидуальная форма работы: учся самостоятельно
выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её.
7.Включение в систему знаний и повторение.
 На данном этапе новое знание включается в систему знаний
 8.Рефлексия
 Может осуществляться на любом этапе урока в соответствии с целями

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не
выучить чтото, а научиться чемуто, т.е. научиться осуществлять деятельность.    На первый
план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения этого дела. Задачей
обучения   является   формирование   способов   действий,   обеспечивающих   результат   учебной
деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций.
В   современном   понимании   знать   –   значит   с   помощью   системных   знаний
осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания.
Определение целей является важной составляющей процесса обучения, потому что
служит основой для:
 оценки результатов
 определения содержания и методов обучения
 мотивации учебной работы обучаемых, превращения их в сознательных созидателей
учебного процесса
 развития личности на основе универсальных учебных действий
 удовлетворения базовых потребностей
 формирования надпредметных умений
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих
детское действие Подумайте!    Почему участники педагогического процесса нужны друг другу?
Виды позитивной взаимозависимости:
 по результату (общая цель)
 по успеху (оценке) вклад каждого
 по задаче (устройство задачи для всех)
 по ресурсу
 по ролевой функции
Кооперация позволяет:
•
•
•
•
повышать уровень осмысления материала;
рост количества  нестандартных решений
перенос ответственности
готовность не отвлекаться от решения задачи
Почему важно  определение целей обучения?
1 Ясное описание целей обучения помогает ученику сконцентрировать
внимание на существенных сторонах учебного материала, сознательно
направлять усилия на достижение  целей в процессе обучения
2 Без явно заданных целей обучения трудно определить, научились ли
учащиеся тому, что от них требуется. «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать
самостоятельно»
                     Лев Выготский
Учитель   подбирает   методы   и   приёмы   обучения,   стремясь   сочетать   в   разумных
соотношениях   репродуктивную   и   творческую   деятельность   учеников   при   максимально
плотном использовании времени урока.
Характерной  особенностью технологии деятельностного метода обучения является
возможности       ученика   проектировать       предстоящую   деятельность,     быть   ее
субъектом

file_name: Дидактическая система деятельностного метода обучения.docx

intro: Данный материал  поможет систематизировать  знания о требованиях образовательного стандарта   в области обновления подходов в реализации  содержания образовательных программ для начальной школы,  повысит мотивацию педагогов к    творчеству в образовательном процессе. Система материалов может быть использована в качестве подготовки к педагогическому совету или заседаний методических объединений

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ,
ПРОВОДИМЫХ ПО ФИЗИКЕ
Физика  стала частью нашей культуры. Человек не может считать себя
широкообразованным, не имея представления о современной физике, ее роли
в повседневной жизни, в науке.
Физическая   наука   содержит   множество   фактической   информации   об
окружающем мире, а также включает и совокупность методов, позволяющих
отыскивать   факты   и   развивать   теории,   т.е.   осуществлять   процесс
накапливания знаний с последующим их изменением.
Науку   развивает   человеческая   любознательность,
  и   задача
преподавателя   состоит   в   том,   чтобы   учащиеся   не   только   запомнили
совокупность знаний, но и освоили их в ходе лабораторной работы.
В   процессе   лабораторных   работ   учащиеся   получают   элементарное
представление о методах научного исследования. Данный практический метод
позволяет   учащимся   проверять   на   практике   выводы   науки,   выявлять   и
развивать   как   интеллектуальные,   так   и   потенциальные   творческие
способности   учащихся.   Проведение   лабораторных   работ   стимулирует
мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы.
При организации и проведении лабораторных работ в техникуме  часто
возникают   определенные   трудности.   В   основном   трудность   одна   –   это   не
достаточное количество  оборудования для проведения лабораторных работ.
Данную проблему я решаю с помощью виртуальных лабораторных работ.
Физика   изучается   в   техникуме   на   первом   курсе.   На     ее   изучение
отводится 195 часов, из них на лабораторные работы – 36 часов.
Перечень лабораторных работ, проводимых в техникуме:
1. Измерение ускорения тела при равноускоренном движении.
2. Проверка выполнения  закон Ома для участка цепи.
3. Расчет   сопротивлений   при   последовательном   соединении
резисторов. Проведение измерений параметров электрически цепей
при последовательных соединениях элементов цепи.
4. Расчет   сопротивлений   при   параллельном   соединении   резисторов.
  при
Проведение   измерений   параметров   электрических   цепей
параллельном соединении элементов цепи.
5. Расчет мощности и работы лампы накаливания.
6. Нахождение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
7. Получение   вольтамперной   характеристики   полупроводникового
диода.
8. Изучение явления электромагнитной индукции (самоиндукции).
9. Определение емкости конденсатора.
10.Расчет коэффициента трансформации.
11.Работа транзистора в качестве усилителя. 12.Отражение света, получение изображения в плоском зеркале.
13.Измерение показателя преломления.
14.Наблюдение интерференции, дифракции и поляризации света.
15.Измерение длины световой волны.
16.Исследование одного из изопроцессов.
17.Изучение фотоэффекта.
18.Изучение треков заряженных частиц.
         Все эти лабораторные работы содержатся в виртуальных лабораторных
работах, которые у меня подразделяются на 4 группы:
1. Механика (содержит 13 лабораторных работы)
2. Молекулярная физика (содержит 16 лабораторных работ)
3. Электродинамика (содержит 19 лабораторных работ)
4. Оптика (содержит 14 лабораторных работ)
          Виртуальные лабораторные работы дают возможность существенного
повышения   качества   обучения,   обеспечения   формирования   всесторонне
развитой личности.  Они имеют огромное значение в учебновоспитательном
процессе,   так   как   в   наибольшей   степени   позволяют   реализовать   важные
принципы   дидактики   –   деятельностный   подход   и   гуманизация   процесса
обучения.   Учащийся   из   объекта   научения   превращается   в   субъект
собственной деятельности.
                   В научной, психологопедагогической и методической литературе
лабораторные работы рассматриваются с двух позиций: как метод обучения и
как форма организации учебновоспитательного процесса .
В   нашей   работе   мы   придерживаемся   первой   позиции   и   рассматриваем
лабораторные работы как практический метод обучения.
          Лабораторные работы – это один из практических методов обучающего
взаимодействия преподавателя   с учащимися, заключающийся в проведении
последними   по   заданию   преподавателя   опытов   с   использованием
специального оборудования (в отсутствии такового я использую виртуальные
лабораторные работы).
           Лабораторные  работы составляют часть содержания предмета, в них
находят   отражение   методы   исследования,   свойственные   наукам,   которые
изучают  учащиеся   специальности «Компьютерные системы и комплексы »,
«Технология машиностроения». Они позволяют осознанно изучить вводимые
понятия и утверждения, лучше их запомнить.  В процессе выполнения этих
работ формируется интерес к предмету, повышается мотивация учения.
Главное   назначение   виртуальных   лабораторных   работ   состоит   в   том,
чтобы   вооружить   студентов   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для
дальнейшего обучения в техникуме.
Литература
1. Тихомирова, С.А. Физика: учебник 10 класс/ С.А.Тихомирова, Б.М.
Яворский  – Москва, издательство  «Мнемозина», 2012. 2.  Тихомирова, С.А. Физика: учебник 11 класс/ С.А.Тихомирова, Б.М.
Яворский  – Москва, издательство  «Мнемозина», 2012.

file_name: Значение виртуальных лабораторных работ по физике.doc

физика

group: Дисциплины

title: Статья "ЗНАЧЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ, ПРОВОДИМЫХ ПО ФИЗИКЕ"


extracted_text:
Сценарий музыкальноспортивного праздника, посвященный Дню
рождения детского сада.
 Подготовила старший воспитатель МКДОУ ДС № 4 пгт Даровской
Кировской области Одегова С.В.
(Зал оформлен воздушными шарами и детскими игрушками.
Под музыку дети входят в зал и садятся на стульчики).
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте уважаемые гости. Сегодня у
нас праздник – день рождения нашего детского сада «Солнышко», ему
исполняется 6 лет.
А мы с вами его жители. Значит и у нас с вами тоже день рождения.
С днем рожденья поздравляем наш любимый детский сад,
Счастья, радости желаем для гостей и для ребят!
Будем петь и веселиться, в игры шумные играть,
А пока всем предлагаю праздник песенкой начать!
Песня «Гимн детского сада»
Ведущий: детский сад сейчас поздравим
И стихи ему подарим.
1ребёнок. (подг.)
Наш детский сад позвал гостей
Сегодня день рождения,
Встречает садик всех друзей
Принимает поздравления!
2й ребенок (сред.)
Детский сад мы поздравляем,
Шлем большой, большой привет,
Не стареть ему желаем,
Пусть живет он много лет.
3й ребенок (подг.)
С днем рожденья поздравляем
Наш любимый детский сад!
Пусть в нем много лет подряд
Голоса детей звенят!
4й ребенок (средняя) С Днем рожденья, детский сад,
Ты детишкам очень рад!
И сегодня, в День рожденья
Шлем тебе мы поздравленья!
5ребёнок (подг.)
Пускай летят над нами дни и годы,
Шумят дожди, идут снега
У нас в саду хорошая погода
Пусть будет нынче и всегда!
Танец с лентами   «Я рисую этот мир»    девочки подготовительной
группы
Ведущий: Знают взрослые и дети лучше сада «Солнышка» нет на свете!
Наш любимый и родной именинник дорогой!
Итак, раз у нашего детского садика день рождения, значит,  мы с вами все
вместе будем его отмечать, веселиться и играть.
А вот и наши гости.
В зал вбегает добрый клоун.
Клоун:
Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки (здоровается со всеми, бьёт по ладошкам)
Я — добрый клоун, тоже хочу поздравить ваш детский сад с Днём рождения!
Ведущий: А теперь познакомься с нашими ребятами.
Клоун: А вас я и так всех знаю, я уже у вас был в гостях. А вот как вы
живете, сейчас узнаю. Нука скажите, как вы живете?
Клоун: Кто так отвечает? Надо же выставить вперед большой палец
и сказать: «Вот так!»
Ответы детей.
Игра

    «Вот так!»
(Клоун задает детям вопросы и показывает движения, дети повторяют за ним
движения)
Клоун: Как дела?
Дети: Вот так! (показывают большой пальчик)
Клоун: Как в детсад идете?
Дети: Вот так! (изображают ходьбу на месте)
Клоун: Как домой из садика бежите? Дети: Вот так! (бегут на месте)
Клоун: Как без воспитателя шумите?
Дети: Вот так! (топают ногами)
Клоун: А как в тихий час спите?
Дети: Вот так! (складывают ладошки вместе, прикладывают к щечке,
закрывают глаза)
Клоун: Как над шутками смеетесь?
Дети: Вот так! (схватившись за живот, смеются вместе с Клоуном)
Клоун: А как плачете, когда мама не дает шоколадку?
Дети: Вот так! (трут кулачками глаза, изображают плач)
Клоун: Как шалите?
Дети: Вот так! (надув щеки, хлопнуть по ним)
Ведущий:  Клоун, посмотри, как много у нас сегодня гостей. И нам некогда
скучать, а пора разминку начинать.
Клоун. Все собрались? Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда не ленись, на разминку становись!
Разминка. Музыкальноритмическая композиция "Вперёд 4 шага".
Клоун. Любим мы веселье, смех, много игр  мы знаем,
И сейчас, ребята, мы с вами поиграем!
Ребята, знаю я одну интересную игру! (Тащит корзину с мячами.)
Ой, не смог корзину удержать. (Рассыпает мячи.)
С игрой придется подождать.
Ведущий:
Клоун, не расстраивайся!
А я предлагаю игру «Салют» в честь дня рождения.
Проводиться игра «Салют» (1 младшая группа)
Ведущий: Рассыплем мы все мячики — и там, и там, и тут!
И скажем громко: «Раз, два, три  мячи скорее собери!».
Здесь надо только не зевать,
Мячи одного цвета собирать.
Клоун. Вот спасибо, молодцы. Ведущий. Ребята, а давайте проверим, как наши дети знают работников
детского сада, загадаем им загадки.
Загадки.
1. Кто все сказки, и загадки,
И стихи на память знает?
В куклы, мячики, лошадки
Кто до старости играет (воспитатели)
2. Кто заботливей мамаши
Вас детишек бережет?
И кладёт в тарелки каши,
И сладкий льёт компот (няни)
3. Кто умеет приготовить
Десять блюд из макарон?
Кто в приготовленье пищи
Ежедневно погружен (повара)
4. Кто за садик отвечает
Эти долгие года
И к кому мы за советом
Обращаемся всегда (заведующая)
5. Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Тут полнымполно ребят.
Что за дом здесь? (детский сад)
6. Кроссы пробегаем, делаем зарядку.
Со здоровьем будет все у нас в порядке,
Спорт нам помогает сохранить фигуру,
Спорт нас закаляет! Все на (физкультуру).
Ведущий.  Итак, весёлые старты. Приглашаем участников команд.
Веселые старты.
И первый наш конкурс называется

       «Букет для воспитателя».
(Подготовительная группа)
В куче лежат лепестки цветов. По команде первый участник берет центр
цветка, пролезая через тоннель, бежит до ориентира и выкладывает его. Передает эстафету следующему игроку. Второй и последующие участники
берут лепесток и выкладывают их, так чтобы получился цветок.
Ведущий: Посмотрите, какие букеты у нас получились! Я думаю всем
воспитателям очень приятно получить такой букет.
Танец «Страна чудес»
Ведущий: Ребята, сегодня утром пришла машина с подарками, но мы не
успели их разложить. Вы нам поможете?
Ответы детей.
2.      «Подарки» (Вторая младшая группа).
В общей куче лежат подарочные коробки. Игрок из каждой команды берет по
коробке и, пробегая змейкой между кеглями,  несет ее к ориентиру. Каждая
команда ставит свои коробки напротив своей команды (ориентира).
Ведущий: Подарки разобрали, а кто же будет поздравлять наш детский сад.
Хочу предложить конкурс «поздравлялки» детям подготовительной
группы.
«Поздравлялки»

 .
Дети стоят в шеренгу, передавая мяч над головой,  доходят до ориентира.
Каждый игрок команды говорит пожелания детскому саду.
Ведущая: Было бы неплохо подарить нашему «Солнышку» праздничный
пирог. У нас как раз для этого все есть.
Эстафета

    «Испечем пирог» (Средняя группа)
(участники каждой команды берут на старте кусочек плоскостного пирога из
картона или бумаги, несут его на противоположную сторону площадки,
кладут на круглый поднос, и выкладывают целый торт).
Клоун:  А теперь хочу позвать всех ребят я танцевать.
Общий танец

    «Арам –зам зам».
Ведущая: А на прощанье, ещё одно поздравление нашему детскому саду.
Игра «Каравай» Клоун: Ну, мне пора!
Желаю я детскому саду
Побольше  улыбок, веселья!
Сегодня я всех поздравляю
Хорошего вам настроенья!
Ведущий: Праздник наш к концу подходит, хочется еще раз поздравить
наш детский сад с Днем рождения!
С Днем рожденья, детский сад,
Ты детишкам очень рад!
И сегодня, в День рожденья
Шлем тебе мы поздравления!
Мы детсад наш поздравляем
И все вместе пожелаем:
Счастья, радости, сластей
Для ребят и для гостей.
Ведущая:
Мы играли, песни пели,
Но пришёл веселый час,
Будет самый интересный,
Миг на празднике у нас,
Сейчас ждет нас угощенье,
В честь такого дня рожденья!
Под музыку родители выносят торты.
Прощальная песня с родителями «Пусть бегут неуклюже…»

file_name: Сценарий музыкально.docx

intro: Сценарий музыкально-спортивного праздника, посвященный Дню рождения детского сада. Данное развлечение построено на  основе спортивно-игровой программы. Разработано с учетом возрастных особенностей детей. Игры подобраны для всех возрастных групп. Используется музыкальное сопровождение. Веселыйгерой наполняет праздник радостью. Дети весело и с пользой проведут время

title: Сценарий развлечения.


extracted_text:
План воспитательной работы в 5 Д классе
 на 2017 – 2018 учебный год
Классный руководитель: Тивирикина Ирина Александровна
ГБОУ школа № 645  Пушкинского района Санкт  Петербурга
   План воспитательной работы в 5 Д  классе составлен на основе плана воспитательной
работы ГБОУ школа № 645  Пушкинского района Санкт  Петербурга
Цель:
   Воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности, способной к
самореализации и развивать самостоятельности и инициативы учащихся в организации их
деятельности. Помощь обучающимся в определении жизненных и профессиональных
перспектив через самопознание и создание ситуаций выбора.
Задачи:
 способствовать стремлению учащихся к самообразованию и к самовоспитанию;
 содействовать воспитанию демократической культуры и гражданственности;
 стимулировать воспитанников к социальному творчеству, умению действовать в
интересах совершенствования своей личности;
 способствовать   формированию   самостоятельности,
  готовности   брать
ответственность за себя и свои поступки;
 формировать у учащихся умения анализировать и объективно оценивать свои
интеллектуальные и физические возможности.
 формировать навыки здорового образа жизни.
 способствовать сознательному выбору профессии.  Направление работы
Индивидуальная работа с
учащимися, изучение
коллектива
Научнопознавательное
Решаемые задачи
Изучение личности
учащихся, их
способностей,
характеров,
формирование
коллектива.
Психолого
педагогическая
поддержка
процесса обучения.
Обогащение запаса
учащихся научными
понятиями и
законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности
Содержание и формы работы
Изучение личности учащихся. Анкеты («Интересы и досуг», «Мы –
коллектив? Мы – коллектив…  Мы – коллектив!» и т.п.)
Беседы.
Диагностика нравственных качеств личности
Работа с педагогом психологом и социальным педагогом с учащимися,
стоящими на ВШК
психологопедагогические консультации для учеников
Классный час «Семь цветов радуги»
День знаний. Тема: Моя малая родина
Беседа «Правила поведения в школе, общественных местах»
Классный час «Ты и школа»
Беседа «Правовая ответственность несовершеннолетних»
Классный час «Конституционные основы РФ»  ко Дню Конституции
России.
Участие в областном конкурсе социальных проектов «Я – гражданин
России
Участие в конкурсах (КИТ, Русский медвежонок, Кенгуру, Золотое руно и
т.д.)
Участие в фестивале науки и творчества
Участие в мероприятиях, посвященных дню космонавтики
Участие в предметных неделях
Патриотическое
Привитие любви к
малой Родине,
гражданской
ответственности,
Классный час «Мой город – Санкт  Петербург»
Беседа «Партизанское движение в годы Отечественной войны 1812 г.»
Конкурс презентаций ко Дню народного единства
Классный час «Здесь начиналась дорога в космос»
сроки
в течение
года
март
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
в течение
года
мартапрель
апрель
в течение
года
сентябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь Духовнонравственное
Трудовое
воспитание/профориентация
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества
Классные часы о выдающихся людях, живших и работавших в Санкт
Петербурге
Классный час «Блокадный Ленинград»
Проведение мероприятий, посвященных Сталинградской битве
Военнопатриотическое мероприятие «Сильные духом»
Классный час «15 февраля – день воинов интернационалистов»
Классный час «  Герои ВОВ»
Участие в мероприятиях  ко Дню Победы в ВОВ
Воспитание
разумного
альтруизма и
эмпатии, умения
принимать других
людей равными
себе.
Формирование
норм поведения,
необходимых
учащимся в быту
Беседа о жертвенности. Подготовка к празднику, посвященному дню
Матери.
Практикум по культуре общения «Конфликты в нашей жизни»
Беседа «Толерантность – что это?»
«Рождественский бал»
Классный час «Жестокие игры»
Внеклассное мероприятие «Широкая масленица»
Классный час «Люди мира, будьте зорче втрое, берегите мир!» (памяти
жертв концлагерей в годы Второй мировой войны)
Участие в Пасхальных чтениях
Ролевая игра «Суд над наркоманией»
Классный час «Как научиться жить в мире людей»
Воспитание
уважительного
отношения к труду,
 стремления к
достижению
жизненного успеха,
реализации своих
умений и
возможностей
Распределение обязанностей на 20122013 учебный год
Классный час «Профессии необходимые нашему городу. Цифры и факты»
Классный час «Предпрофильная подготовка и профильное обучение»
Профориентационное занятие «Ориентация в жизни»
Анкетирование учащихся «Изучение спроса на профессию»
Проведение виртуальных экскурсий в вузы и сузы Москвы и Московской
области
День труда.Организация и проведение экскурсий на предприятия города.
Проведение уроков предпринимательства.
декабрь
сентябрь
январь
декабрь
январь
Февраль
февраль
май
апрельмай
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
март
апрель
мартапрель
апрель
май
сентябрь
сентябрь
В течение
года
октябрь
Ноябрь
декабрь
март Здоровый образ жизни
Безопасность
жизнедеятельности
Работа с родителями
развитие
физических сил и
здоровья,
выработка
гигиенических
навыков и
здорового образа
жизни. Физическая
культура  часть
образа жизни
человека, система
сохранения
здоровья и
спортивная
деятельность,
знание о единстве и
гармонии тела и
духа, о развитии
духовных и
физических сил.
Формирование
правильного
отношения к
безопасности
жизнедеятельности,
ответственности за
собственную жизнь
и жизнь
окружающих.
Теоретическое
просвещение
Участие в днях здоровья
Единый классный час «Борьба с ПАВ»
Оформление плакатов «Мы за здоровый образ жизни»
Классный час «Мы выбираем жизнь» (профилактика употребления ПАВ)
Классный час «Алкоголь и организм человека»
Участие в недели профилактики ПАВ
апрель
в течение
года
декабрь
март
февраль
апрель
3 неделя
февраля
Инструктажи по ОТ и ТБ
Классный час «Детям  Санкт  Петербурга – безопасность на дорогах»
Беседа «Профилактика простудных заболеваний»
Викторина «Перекрёсток»
Участие в недели противопожарной безопасности
Участие в круглом столе «Мы против ДТП!»
Участие в празднике безопасности
в течение
года
сентябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
3 четверть
Проведение родительских собраний («Роль элективных курсов в
предпрофильной подготовке», «Выбор профессии», «Подготовка к ГИА»
каждую
четверть родителей в
вопросах
воспитания,
помощь в решении
трудных вопросах,
привлечение
родительского
коллектива к жизни
детей в гимназии.
и т.п.)
Индивидуальные беседы с родителями по проблемным вопросам
психологопедагогические консультации для родителей
Единое родительское собрание по теме «Духовнонравственное
воспитание школьников»
в течение
года
декабрь

file_name: План воспитательной работы в 5 д.doc

intro:
План воспитательной работы в 5 Д  классе составлен на основе плана воспитательной работы ГБОУ школа № 645  Пушкинского района Санкт - Петербурга

Цель:

   Воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности, способной к самореализации и развивать самостоятельности и инициативы учащихся в организации их деятельности. Помощь обучающимся в определении жизненных и профессиональных перспектив через самопознание и создание ситуаций выбора.

title: План воспитательной работы


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад

Московской области

_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А
«Использование ЭОР нового
поколения в деятельности учителей
иностранных языков в условиях
реализации ФГОС»

 Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории 2017 – 2018 учебный год
ЭОР   нового   поколения   представляют   собой  открытые   образовательные
модульные мультимедиа системы сокращённо (ОМС).
В   самом   простом   изложении   это   электронные   учебные   продукты,
позволившие решить три основные проблемы современных ЭОР.
1.Первая   проблема   заключалась   в   том,   что   ЭОР,   распространяемые   в
Интернете, были преимущественно текстографическими.
2.Вторая   технологическая   проблема   тесно   связана   с   решением   первой.   До
настоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на
компактдисках, при этом каждый производитель  использовал собственные
программные решения, способы загрузки, пользовательские интерфейсы.
 ЭОР нового поколения (ЭОР НП) – сетевые продукты, выпускаемые разными
производителями в разное время и в разных местах. Поэтому архитектура,
программные   средства   воспроизведения,  пользовательский   интерфейс   были
унифицированы.   В   результате   для   ЭОР   НП   была   решена   проблема
независимости   способов   хранения,   поиска   и   использования   ресурса   от
компаниипроизводителя, времени и места производства.
3.Третья   проблема   характерна   именно   для   образования.   Уже   много   лет
декларируется,   что   компьютер   обеспечит   личностноориентированное
обучение.   В   педагогической   практике   давно   используется   понятие
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
Действительно,   необходимость   поразному   подходить   к   обучению   разных
обучающихся,  но  в  классноурочной  системе  это  практически  невозможно.
Соответственно, ЭОР должны позволять создавать авторские учебные курсы.
В ЭОР нового поколения проблема создания учителем авторского учебного
курса   и   индивидуальных   образовательных   траекторий   для   обучающихся
также решена.
Как устроено содержание открытых образовательных модульных
мультимедиа систем (ОМС)?
По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс –
открытая образовательная модульная мультимедиа система. Например, ОМС
по истории, ОМС по математике, ОМС по англ. языку и т.д.  В соответствии с
программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический
элемент (ТЭ).
Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):



модуль получения информации (И  тип);
модуль практических занятий (Птип);
модуль контроля (в общем случае – аттестации) (Ктип).
Таким   образом   ЭУМ   –   это   самостоятельный   учебный   продукт   объёмом
несколько Мбайт, так что получение его по сетевому запросу не представляет
принципиальных   трудностей   даже   для   узкополосных   (низкоскоростных)
компьютерных сетей.
Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно)
аналоги – вариативы.
В итоге структура совокупного контента ОМС по предмету имеет следующий
вид:
В отличие от всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС
трёхмерен. 







И в качестве первых шагов   определим, что вариативы ЭУМ могут
отличаться друг от друга.
глубиной представления материала;
методикой;
характером учебной работы;
технологией представления учебных материалов;
способом достижения учебной цели.
Какими преимуществами обладают   открытые образовательные
модульные мультимедиа системы сокращённо  ОМС?
К основным преимуществам открытых образовательных модульных
мультимедиа систем относятся:
отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное
использование новых педагогических инструментов – интерактива,
мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в
глобальных компьютерных сетях.
возможности построения авторского учебного курса преподавателем и
создания индивидуальной образовательной траектории обучающегося:
благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей.
неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный
модуль автономен, а система открыта.
Важным свойством является открытость электронных учебных модулей для
изменений, дополнений, полной модернизации.
В сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР,
необходимое для широкого внедрения и эффективного использования в
учебном процессе за счет развития активнодеятельных форм обучения,
открывают перспективы реализации новых образовательных технологий,
новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе –
дистанционных. Совокупность новых возможностей ОМС позволяет
определить её как ЭОР нового поколения.
Как можно построить авторский учебный курс и индивидуальную
образовательную траекторию? Для этого и придуманы вариативы электронных учебных модулей. Изучая
совокупный контент открытой образовательной модульной мультимедиа
системы, пользователь для каждого тематического элемента может выбрать
наиболее подходящие с его точки зрения модули.
При этом важно понимать, что совокупный контент ЭОР нового поколения
непрерывно расширяется, и если нет комфортного для Вас варианта ЭУМ
сегодня, то можно изменить существующий или собрать новый электронный
учебный модуль самостоятельно.
Таким образом, шаг за шагом (по тематическим элементам) преподаватель
может выстроить авторский вариант учебного курса по предмету.
Опробовав свой вариант курса, преподаватель может перейти к его
расширению, добавляя вариативы модулей для каждого тематического
элемента. Понятно, что это делается с прицелом на группы слабых, средних и
сильных обучающихся; задания для них дифференцируются, и это первый шаг
к индивидуальной образовательной траектории.
Как можно получить электронные учебные модули?
Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового
поколения является Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР вы можете найти в Интернете. Доступ из
школ и получение любых электронных учебных модулей из ФЦИОР по
глобальной компьютерной сети бесплатны.
Хранилище избранных ЭУМ можно организовать на любом компьютере:
сервере глобальной или локальной сети, отдельном компьютере в классе,
библиотеке, дома.   Загрузить ЭУМ можно через Интернет, с локального
сервера, с компактдиска или другого носителя.
Важно только помнить, что для использования ЭУМ на данном компьютере
нужно еще загрузить специальное программное обеспечение пользователя –
клиентскую часть программной среды ОМС.
Каковы инновационные качества ЭОР НП?
Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и
качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты
будут обладать некоторыми инновационными качествами.
К основным инновационным качествам ЭОР НП относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: 


получение информации;
практические занятия;
аттестация (контроль учебных достижений).
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей
самостоятельной учебной работы за счет использования активно
деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше
инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических
инструментов, о которых говорилось выше.
Что будет с книгой?
Ничего особенного, книгу никто не отменял. Полиграфическое издание
обладает массой преимуществ. Носителем абстракций может быть только
текст, сам являющийся комбинацией символьных абстракций. Кроме того,
текст  универсальное, достаточно простое и оперативное средство описания
элементов всех указанных множеств.
Все это в совокупности дает основания рассматривать текст в качестве
непреходящей ценности. Другое дело, что носителем его не обязательно будет
бумага – уже существуют плоские гибкие жидкокристаллические экраны.
Что нового дают ЭОР НП обучающемуся?
Прежде всего – возможность действительно научиться. Как известно, учебная
работа включает занятия с педагогом   и самостоятельные (дома). До сих пор
вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации.
Практический компонент домашнего задания был ограничен.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома
значительно более полноценные практические занятия – от виртуального
посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести
аттестацию собственных знаний, умений, навыков.
С ЭОР изменяется   компонент   получение информации. Одно дело – изучать
текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть
их и исследовать в интерактивном режиме.
Древняя китайская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать, и я научусь».
Тогда можно не ходить в школу?
Ничего подобного! Нужно отчетливо понимать, что возможности ЭОР и
учителя сегодня и в обозримом будущем несравнимы. Говоря языком
информатики, учитель – это «экспертная система»: может ответить (почти) на
любой вопрос, в том числе – неудачно сформулированный. Причем ответ
будет дан с учетом подготовленности конкретного обучаюшегося. Вовторых,
компьютер даже не претендует на роль педагога – воспитателя, носителя
культуры.
Наконец, школа – это социализация обучающегося, формирование навыков
общения и поведения в коллективе, адаптация в определенной социальной
среде.
Что дают ЭОР НП учителю?
Здесь мне хочется привести мнение учителя. На одном   сайте pedsovet.org Е.
И. Бегенёва из Воронежской области формулирует ответ так:
конспекты не писать;
сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно
имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок – с
компьютером не поспоришь;
экономим «горловые» усилия, взамен получаем хорошо
подготовленных деток для   – творчества;
решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись
в экраны , либо участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку
каждый к ней подготовлен;
вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег:
компьютерные технологии – это «круто» и престижно.
Действительно, пожалуй, главное заключается в том, что с подготовленным
обучающимся гораздо интереснее и эффективнее работать.
Однако не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что
использует элементы новых педагогических технологий, которые нужно
o
o
o
o
o сначала осознать, а затем начать применять, идя трудным путем проб и
ошибок.
Зачем нужны новые педагогические технологии НП?
Первая задача новых педагогических технологий – увеличение времени
общения с обучающимися в классе. Иными словами – рост творческого
компонента в деятельности учителя, переход от вещания к дискуссии.
Ключом к решению первой задачи является перенос некоторых традиционно
аудиторных видов занятий в сектор самостоятельной учебной работы. И это –
вторая задача новых педагогических технологий.
Для того чтобы увеличить образовательную и воспитательную эффективность
труда преподавателя, нужно грамотно применять ЭОР в учебном процессе.
При этом основная задача заключается в том, чтобы педагогический корпус
стал не просто сторонником, но создателем новых методик и технологий,
способов и средств обучения.




Представим следующую технологическую последовательность:
новый материал начинаем изучать не в классе, а предлагая очередной
учебный блок из И, П, Кмодулей в качестве домашнего задания;
выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет
необходимости – достаточно просмотреть результаты домашней
самоаттестации обучающихся.
вместо одностороннего изложения учебного материала организуем
ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, затем в
процессе дискуссии, требующей от учителя детализации, дополнений,
разъяснений, формулируем общие выводы;
если использовались индивидуальные образовательные траектории,
разумно дать обучающимся возможность сравнить и поспорить по поводу
результатов теоретического и практического усвоения новых знаний, умений,
навыков.
Про домашнее задание.
Мы привыкли к школьному дневнику, в него записывают домашние задания,
ставят оценки и взывают к родителям. При использовании ЭОР аналогом
традиционного дневника школьника может служить персональный
электронный носитель. В качестве домашнего задания в «электронный
дневник» записываются (разумеется, с помощью компьютера) необходимые
электронные учебные модули. Если компьютер, который будет использоваться при выполнении домашнего
задания, подключён к Сети, на носитель записываются только имена заданных
ЭУМ.
В процессе выполнения домашнего задания обучающиеся:
1. изучает Имодуль. При этом есть серьёзные основания надеяться на
качественное усвоение информации, добываемой в активно
деятельностной форме, поступающей как зрительным, так и слуховым
каналами и в оптимальном темпе;
2. выполняет практическое задание,
3. проводит самоаттестацию.
Может возникнуть вопрос доверия: сам ли обучающийся выполнял задание,
его ли оценки в «дневнике»? Нам кажется, что существует принципиальная
разница при выполнении традиционного и инновационного домашних заданий.
Одно дело попросить у отличника тетрадку – списать, совсем другое –
уговорить его провести значительное время у компьютера для получения всех
необходимых записей на персональном носителе. Похоже, учиться дважды он
не захочет.
Результаты самостоятельной учебной работы обучающийся приносит на
следующий день в школу. Одно подключение «электронного дневника» к
любому школьному компьютеру, и все данные уже в электронном «классном
журнале». К началу урока у учителя имеется полная картина «фронтального
опроса».
Чему должен научиться учитель?
Главная, весьма трудоёмкая, но очень интересная задача будет состоять в
разумном использовании ЭОР НП с пользой для учебного процесса и в
конечном итоге – для каждого обучающего.
Создатели ЭОР нового поколения спланировали свою работу так, чтобы
вовремя быть готовыми к ответу на созревшие запросы пользователей.
На первом этапе предполагается, что обучающиеся и педагоги будут в
основном знакомиться с ЭОР нового поколения, проводить опытную
эксплуатацию отдельных ЭУМ.
На втором этапе, скорее всего, проявится интерес к построению авторских
учебных курсов. Для облегчения этой работы готовится специальное
инструментальное программное средство – менеджер курсов. Параллельно
все усилия по созданию ЭОР нового поколения будут сосредоточены на
разработке вариативов ЭУМ. На третьем этапе встанет вопрос о параметрах, отражающих результаты
работы обучающегося с ЭУМ, их получении, обработке и представлению
сводных данных. Эти функции будут поручены ещё одному
специализированному программному средству – подсистеме учёта учебных
достижений.
С другой стороны, разработчикам ОМС по предметам очень важно мнение,
замечания и предложения, которые возникнут у педагогов и обучающихся в
процессе опытной эксплуатации ЭОР нового поколения.
Так что всем пользователям ещё будет что осваивать, а разработчикам ЭОР –
чему научиться у конечных пользователей.

intro: В статье подробно рассмотрены ЭОР нового поколения , которые являются открытыми образовательными модульными мультимедиа системами- сокращённо (ОМС). Так же подробно описано содержание открытых образовательных мультимедиа систем и какими преимущества они имеют. В работе описаны способы построения индивидуальных образовательных технологий. Сравниваются электронные учебники с обычными учебниками (книгой). Мы увидим все преимущества и недостатки электронных учебников. В статье так же рассматриваются инновационные качества ЭОР нового поколения, и что нового они дают учителям и обучающимся.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 35
Школа: №9
Дата:«27» ноября 2017г.
ФИО учителя: Гакштетер Н.М.
Класс: 7 «г» класс.
Количество присутствующих: 28
                        отсутствующих: 0
Тема урока: Решение системы линейных уравнений с
двумя переменными графическим
способом
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
7.4.2.4  решать системы линейных уравнений графическим способом
Цели урока:
Критерии
успеха
изучить графический метод решения систем уравнений
научиться  решать системы линейных уравнений с двумя переменными
графическим способом.
Выполнять различные задания по данной теме.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Данная тема необходима при  моделировании реальных зависимостей
между величинами в курсе физики, а так же является основой для
решения различных уравнений графическим способом.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Этапы
урока
Начало
урока
Критерии
успеха
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку. Приветствие.
II. Актуализация и систематизация знаний, умений и
навыков.
1. Дайте определение линейного уравнения с двумя
переменными.
2.Что называется решением линейного уравнения с двумя
переменными?
3. Что называется графиком линейного уравнения с двумя
переменными?
4.Сколько точек определяет прямую?
5.Что значит решить систему уравнений?
6.Что называется решением системы линейных уравнений
с двумя переменными?
7.Когда две прямые на плоскости пересекаются?
8.Когда две прямые на плоскости параллельны?
9.Когда две прямые на плоскости совпадают?
научиться  решать системы линейных уравнений с двумя
переменными графическим способом. Середина
урока
Как вы понимаете выражение «графический способ
решения систем уравнений?»
Вы уже умеете строить график линейного  уравнения, это
самое главное умение, которое нужно для решения систем
уравнений графическим способом. Для того, чтобы
научиться решать системы уравнений графическим
способом, вам нужен алгоритм решения. Алгоритм у вас
на партах. Следуя четким указаниям алгоритма, вы сами
научитесь решать системы уравнений графическим
способом. И ещё вы должны исследовать, сколько решений
может иметь система линейных уравнений? (Система
уравнений решается с помощью графиков линейных
уравнений с двумя переменными)
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Рабочий
лист
Ресурсы
• для
каждого
Объяснени
е:
http://files.sch
ool
collection.edu
.ru/dlrstore/d0
ed0a0055d0
49b6882d
1c785446a90
9/%5BNS
MATH_173
83%5D_
%5BIM_055
%5D.html
Учитель раздает задания на 3 ряда.
1 ряд. Решить систему уравнений графическим
способом, используя алгоритм.
Ответ: 1 решение, (2,4)
2 ряд. Решить систему уравнений графическим
способом, используя алгоритм.
Ответ: прямые совпали, множество решений.
3 ряд. Решить систему уравнений графическим
способом, используя алгоритм. Ответ: прямые параллельны, нет решений.
Вывод:
1. Если угловые коэффициенты прямых различны, то
система имеет единственное решение.
2. Если угловые коэффициенты прямых одинаковы, то
система  не имеет решений.
3. Если угловые коэффициенты прямых  и
коэффициент b одинаковы, то система имеет
бесконечно  много решений.
Один ученик решает у доски, остальные в тетраде.
№1474. 1)
Ответ: (0;2).
Решить самостоятельно систему уравнений:




у
1

х
у
3
9
х
3
Ответ: (2;1).     Самоконтроль
1) Работаем вместе фронтально. ( Один у доски, а
остальные на местах). Решим с.л.у. графическим
способом.
        х+у=4
  2ху=2                 (х=2,у=2)
2) Работа в парах. Один проговаривает и решает.
Другой слушает и проверяет. Потом меняетесь
местами. Решить с.л.у. графическим способом:
х+у=1                                                 х+у=0 х+3у=9 ;   (у=4 ,х=3 )                      3х+4у=14;    ( х=
2,у=2)
А теперь,  проверим как работает наш алгоритм.
Самастоятельная работа с самопроверкой.
                                        Задания для самостоятельной
работы.
Решите сисстему линейных уравнений графическим
способом.
      х2у=6
      3х+2у=6;      ( х=0,у=3)
    Решите задачу, используя графический метод решения
с.л.у.:
   Сумма двух чисел равна 12, а их разность равна 2.
Найдите эти числа.    (х=5,у=7)
Составлять  план решения задачи совместно с группами.
Определять степень успешности выполнения своей
работы, исходя из имеющихся критериев оценки знаний.
Карточки с заданиями
Критерии
успеха
Конец урока
1 гр.
Решить систему уравнений графическим способом,
используя алгоритм.



2
2
х
х

8

0
у
у
 Как расположены прямые на плоскости?
Сколько общих точек?
Сколько решений имеет система уравнений?
Сделайте общий вывод.
2гр.
Решить систему уравнений графическим способом,
используя алгоритм.
 Как расположены прямые на плоскости?
Сколько общих точек?
Сколько решений имеет система уравнений?
Сделайте общий вывод.
3 гр.
Решить систему уравнений графическим способом,
используя алгоритм.
 Как расположены прямые на плоскости?
Сколько общих точек?
Сколько решений имеет система уравнений?
Сделайте общий вывод. Домашнее задание: №24.7
Критерии
успеха
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух
свои впечатления,  сдают карточки самооценивания.
Дифференциация
Для слабых учащихся –
карточки подсказки, для
более способных учащихся
уметь решать сложные
системы уравнений,
дополнительные задания.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
Решать системы линейных
уравнений с двумя
переменными
графическим способом.
Самооценивание
учащихся спомощью
«Лестницы успеха» в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и
на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.

file_name: решение системы линейных уравнений с двумя переменными графическим способом.docx

intro: Урок изучения нового материала по алгебре в 7 классе в рамках обновления содержания образования на тему: "Решение системы линейных уравнений с двумя переменными графическим способом" проведен с применением исследования учащимися и самостоятельного вывода по решению систем уравнений графически. На уроке использована групповая работа, фронтальная.Разработка урока алгебры в 7 классе на тему: "Решение системы линейных уравнений с двумя переменными графическим способом" в рамках обновления содержания образования в школах Казахстана.

title: Разработка урока алгебры на тему: "Решение системы линейных уравнений с двумя переменными графическим способом"


extracted_text:
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Методист ГККП я/с №29                                                             Руководитель ГККП я/с №29
Терешкина А. Г.  ____________                                                  Рысай О. А._______________
Перспективное план c родителями детей в подготовительной «Б» группе
Задачи:
1.Изучение   социально   –   педагогического   опыта   родителей,   потребности
родителей в воспитании детей.
2. Дать родителям знания о различных вопросах воспитания и обучения детей.
3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ.
Месяц
Сентябр
ь
Мероприятия
1.День  Знаний – «Путешествие в страну
Знаний» Торжественная линейка
Ответственные
Воспитатели
группы.
Муз. Руководитель
Физрук
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Психолог
Воспитатели.
2.Праздник«Путешествие в страну Здровья»
3.Предложить оформить фотогазету «Как я
провел лето!»
4.Родительское собрание: «Скоро в школу».
5.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Кризис 67 лет»
6.Подготовить консультацию для родителей:
«Воспитание дружеских отношений в игре»
7.Оформить папку – передвижку для
родителей:
 «Спички – детям не игрушка!» «Что делать,
если чтото горит?».
Октябрь
1.Утренник «Осенний карнавал!»
Воспитатели
Муз. Руководитель
2.Привлечь родителей к оформлению
выставки поделок «Осенние превращения»
3. Привлечь родителей к оформлению
фотогазеты «Осенняя фантазия»
4. Принять участие в выставке рисунков:
««Осенняя сказка»»
5.Подготовить консультацию для родителей:
«Играйте вместе с детьми»
6.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Профилактика нарушений
зрения у детей дошкольного возраста»
1. Провести анкетирование: «Какой мой
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели
Ноябрь ребенок?»
2.Принять участие в выставке рисунков:
«Родные просторы»
3.Подготовить консультацию для родителей:
«Почему дети разные?»
4..Организовать мастер класс для родителей:
«Изготовление чесночных бус, кулончиков
для профилактики простудных
заболеваний.»
5.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Здоровье ребёнка в наших
руках»
6.Индивидуальные беседы по запросам
родителей!
7.Пригласить родителей на День открытых
дверей.
1. День Первого Президента
2.Подготовить консультацию для родителей:
«Отцовская забастовка или почему папы
равнодушны к собственным детям»
3.Принять участие в праздничном
мероприятии, посвященное Дню
Независимости – «Казахстан, цвети и пой!»
4. Привлечь родителей к изготовлению
атрибутов для спортивного мероприятия
«Фестиваль русских народных подвижных
игр»
5.Принять участие в выставке рисунков: «С
чего начинается Новый год?»
6.Организовать оформление выставки
поделок «Символ года 2016»
7.Родительское собрание: « Если хочешь
быть здоров!!».
8.Организовать праздничное мероприятие:
«Новогодние гуляния»
9.Формировать желание родителей  украсить
группу к новогоднему празднику.
10.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Развитие сенсорных
способностей у детей дошкольного возраста»
1.«Рождество».
  Попурри   Новогодних
праздников
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Муз. Работник
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели.
Муз. Руководитель
Воспитатели.
Декабрь
Январь «Зимушка хрустальная»
2.   Провести   анкетирование   для   родителей:
«Что вы знаете о своих правах!»
3.Принять   участие   в   выставке   рисунков:
«Дорожные знаки» «Дети и дорога».
4.Подготовить консультацию для родителей:
«Дисциплина на улице  залог безопасности!»
5.Привлечь   к   строительству   игровых
построек на участке ДОУ.
6.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Подготовка к школе»
1.Развлечение «Ах, как весело зимой!»
2.Принять участие в выставке рисунков:
«Много мам на белом свете» (портрет)
 3.Подготовить консультацию для родителей:
«Правила ОБЖ. Как знакомить детей с
правилами пожарной безопасности?»
5.Вызвать интерес к подготовке
празднования «Масленицы».  Народные
гулянья
7.Подготовить консультацию для родителей:
«Театральная деятельность в детском саду»
8.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Во что играют наши дети»
9Родительское собрание « Роль семьи в
воспитании и развитии ребенка»
1.Принять участие в утреннике 8 Марта
«Милая мамочка моя!»
2. Привлечь родителей к оформлению
выстаки:
«В стране забавных Смешариков»
3.Принять участие в выставке рисунков:
«Светлый праздник – Наурыз
4. Принять участие в утреннике Наурыз
мейрамы «Пусть звучит над страной наш
веселый звонкий той…»
5.Привлечь родителей к оформлению
фотовыставки: «В здоровом теле, здоровый
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели.
Воспитатели.
Муз.руководитель
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Муз. Руководитель
Воспитатели
Февраль
Март Апрель
Май
смех»
6.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Упрямство и капризы»
Психолог
Воспитатели.
1. 1 апреля  «Юморина 2016!»
Муз. Руководитель
2 Привлечь родителе к оформлению  фото
газеты: «Смех, смех, смех кругом»
2.Принять участие в выставке рисунков:
«Может в космос полечу»
3.  Привлечь родителей к изготовлению
атрибутов на конкурс:«Лучший уголок по
ПДД»
4.Пригласить родителей на соревнования
«Выше, дальше, быстрее…»
5. Подготовить консультацию для родителей:
«Роль семьи в физическом воспитании
ребенка
5.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Физическое развитие у детей
дошкольного возраста»
Пригласить родителей на День открытых
дверей.
1.Итоговое родительское собрание. Тема:
« Годовой отчет за учебный 2015 2016г».
2. 1 Мая – День Единства народов
Казахстана «Дружбы – чудо из чудес»
3.Принять участие в выставке рисунков:
«Праздничный салют Победы!»
4. Привлечь родителей к участию в проекте
дне памяти  участников ВОВ: «Победа в
наших сердцах»
4. Формировать желание принять участие в
спортивном мероприятии: «День бега»
5.Подготовить консультацию для родителей:
«Готовность к школе: Что мы не понимаем?»
6.Привлечь родителей к изготовлению
выносного оборудования на лето.
7.Привлечь родителей к участию в семинаре
– практикуме: «Массаж для  детей
дошкольного возраста»
8. Принять участие в фотовыставке: «Мама,
папа в первый класс!»
Воспитатели.
Воспитатели.
Физрук
Воспитатели.
Воспитатели.
Психолог
Воспитатели
Воспитатели.
Муз. руководитель
Воспитатели.
Муз.руководитель
Воспитатели.
Воспитатели.
Физрук
Воспитатели.
Воспитатели.
Медсестра.
Воспитатели.

file_name: план работы с родителями.doc

intro:
Перспективное план c родителями детей в подготовительной «Б» группе
Задачи:
1.Изучение социально – педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитании детей.
2. Дать родителям знания о различных вопросах воспитания и обучения детей.
3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ.
1.День  Знаний – «Путешествие в страну Знаний» Торжественная линейка

2.Праздник«Путешествие в страну Здровья»
3.Предложить оформить фотогазету «Как я провел лето!»
4.Родительское собрание: «Скоро в школу».
5.Привлечь родителей к участию в семинаре – практикуме: «Кризис 6-7 лет»
6.Подготовить консультацию для родителей:
«Воспитание дружеских отношений в игре»План работы с родителями

title: Перспективный план работы с родителями в ДОУ.