extracted_text:
СШ № 44
Семинар на тему:
«Причина роста преступлений
среди несовершеннолетних»
( 10 класс)
Учитель: Куренбаева М.Т.
20162017  учебный год Семинар на тему: «Причина роста преступлений среди несовершеннолетних».
Актуальность выбранной темы:
Преступление несовершеннолетнего  симптом крайнего неблагополучия его
собственной судьбы и тех условий жизни, которые его окружают, в которых он
ежедневно находится. Я считаю, что внимание к подросткам в наше время должно быть
усилено. В школах проходят месячники по профилактике правонарушений: классные
часы, беседы, встречи, диспуты и т.д. Надо помочь подростку найти свое место в жизни,
понять его стремления, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности
значит, во многом предотвратить преступление. На семинаре «Причина роста
преступлений среди несовершеннолетних»" учащиеся должны рассмотреть разные
ситуации, вспомнить из курса обществознания, что такое проступок, преступление,
правонарушение. Какие виды наказания для несовершеннолетних существуют, с какого
возраста наступает  уголовная ответственность и за что.
Социальная значимость: Одной из самых актуальных и социально значимых задач,
стоящих перед нашим обществом сегодня  является поиск путей снижения роста
преступлений среди молодежи. Сложившаяся ситуация требует усилить работу по
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, изучить причины
правонарушения, построить такую систему профилактической деятельности, которая
обеспечила бы постепенное сокращение преступности.
  Профилактика преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних – это
процесс устранения из жизни причин и условий, способствующих отклонению в
поведении подрастающего человека и совершению преступлений, а также создание
социальнопедагогических условий формирования высоконравственной личности.
Цели  семинара: 1.Формировать знания учащихся о правонарушениях, ознакомить их с
видами нарушений и наказаний за них.
2. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
3. Развивать умение работать в группе, выражать свои взгляды.
Задачи семинара: 1. Содействовать формированию духовно  нравственной, свободной,
творческой личности, гражданина и патриота своего Отечества.
2. Повысить правовую грамотность и правовую культуру детей.
3. Вовлечь детей в правозащитную работу.
Форма: внеклассное мероприятиесеминар
Ожидаемые результаты: 1. Уменьшение фактора риска, приводящего к
правонарушениям.
2. Улучшение микроклимата в классе.
3. Оказание помощи при возникновении проблемной ситуации.
Участники семинара:
Директор СШ № 44: Конкабаев Н.А.
Завуч по правовой части СШ № 44: Щадыбаева Г.Д.
Методист районного отдела образования: Жексенов А.Т. Психолог СШ № 44: Сейтжапарова А.С.
Правовые завучи районных школ Меркенского района
Редактор газеты «Меркенский вестник»: Мазур О.Н.
Методы и приемы работы: При разработке семинара использовала следующие
методы и формы работы: дискуссия, творческая работа (изготовление буклета), защита
плакатов.
Необходимое оборудование:
1. Компьютер, экран с  проектором.
2. Презентация
3. Музыка к ролевой игре
4. Карточки с ситуациями
5.Методические рекомендации
Семинар: "Причина роста преступлений среди несовершеннолетних" проводился  в
классе. Продолжительность 45 минут.
Ход мероприятиясеминара:
Учитель: Ребята, семинар я хочу начать с игры. Кто быстрее смотает клубочки.
 Два клубочка. (Нитка одного клубочка длинная, но прямая, ровная, без узелков. Вторая
нитка короткая, извилистая,  запутанная, с узелками).
 Кто быстрее справился с работой и почему? (ответы детей)
 С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
 Что может означать первый клубочек? (Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
 Что будет если нить запутанная? (трудности встречаются на пути )
 А применительно к нашей жизни?
 Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и
узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица: “От сумы и от
тюрьмы не зарекайся».
 Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 1415 лет. Вокруг много
соблазнов.
Давайте определим, какой это возраст?
1) 13 – 15 лет – подростковомалолетние
2)  16 – 17 лет  несовершеннолетние
   Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти честным путем,
зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и желаниях,
или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем известно, что
воровать, грабить, оскорблять, драться  плохо. И, тем не менее, количество малолетних
преступников растет. Почему? Как вы думаете?
  Подростки все чаще втягиваются в наркобизнес, незаконный оборот оружия,
криминальную торговлю. Растет число и тяжесть преступлений.
   И сегодняшний семинар – это начало знакомства с законами, определяющими нашу
жизнь.  И мы попробуем  разобраться, где в повседневной жизни мы реализуем свои
права, обязанности и за что несем ответственность. ПОМНИ: ЧЕМ БОЛЬШЕ ТЫ ЗНАЕШЬ О СВОИХ ПРАВАХ И
ОБЯЗАННОСТЯХ, ТЕМ МЕНЬШЕ БУДЕТ ВЕРОЯТНОСТЬ ТВОЕГО
ПОПАДАНИЯ В СЛОЖНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ.
  Учитель читает историю под классическую музыку: Послушайте одну историю.
Давнымдавно, тысячи лет назад, на Земле появились люди. Одновременно с ними
появились главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? Что они обязаны
делать и чего не обязаны? На что они имеют право и на что не имеют? Появилось два
государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё
было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять
человека – пожалуйста, всё можно. В государстве Нельзя жители жили совсем иначе.
Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу. Государства постоянно
враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло
государство Можно. Оно захватило половину государства. Нельзя и установило там свои
порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось! В городах и сёлах бывшего
государства Можно стали воровать, беззаконно убивать друг друга, на дорогах
хозяйничали разбойники. Постепенно государство Можно пришло в упадок. И тогда
правители государства Можно под нажимом людей попросили помощи у государства
Нельзя. Долго совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться
и создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители
стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители, они
чувствуют себя в безопасности?
 Жители стали жить по законам.
 Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности, значит, они
чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает интересы и права
других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!
В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на свет
появилась Всеобщая декларация прав человека.
 Что такое закон?
Закон – нормативноправовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения
общественной жизни.
 Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому
мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы  записаны в Конституции – основном законе государства. (Демонстрация книги.)
Кроме Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка», «Семейный  кодекс»,
«Гражданский  кодекс», «Трудовой  кодекс», «Уголовный кодекс».
Анкета для учащихся с результатами:    ( результаты подсчитывает психолог школы)
1.Правоэто…
А) моральные принципы    Б) религиозные идеи, нравственные ориентации   В)
общеобязательные правила поведения, установленные государством +
2. До скольки лет применяют меры воспитательного воздействия в отношении детей
совершивших преступления?
  10                  12              14+ 3. В какой стране был принят первый документ, регламентирующий права человека?
– Англия; +    – Франция;      – Германия.
4. Тайное хищение имущества именуется:
– грабёж;     – кража; +     – мошенничество.
5. Бессмысленное уничтожение ценностей называется:
– вандализм+;     – разбой   – вымогательство.
6. Систематическое нанесение побоев, это:
– хулиганство;     – клевета      – истязание; +
7. Как называется стремление к жестокости, наслаждение чужими страданиями, которое
карается законом?
– мазохизм;       – садизм; +    – нарциссизм.
8. С какого возраста наступает yгoловная ответственность?
– с 14 лет; +       – с 18 лет;     – с 21 года.
9. Являются ли постоянные споры с учителем проявлением свободы выражения мнения
учащегося?
– да;      – нет;       – всё зависит от того, о чём спор. +
10. Уголовная ответственность несовершеннолетних по законодательству РК
предусмотрена для лиц, которым к моменту совершения преступления исполнилось?
12 лет, но не исполнилось 16 лет     13 лет, но не исполнилось 17 лет    14 лет, но не
исполнилось 18 лет+
Учитель: Давайте разберем  из курса обществознания термины:
Правонарушение  поведение человека, нарушающее нормы права.
Преступление  опасные виды правонарушений. За них следует более суровое наказание.
Преступления нарушают нормы уголовного права. Все виды преступлений перечислены в
уголовном кодексе РК.
Проступки правонарушения меньшей степени опасности. Они могут быть
дисциплинарными, административными, имущественными, финансовыми, семейными.
Показ видеоролика: «Правонарушения в школе».
Разбор ситуации для учащихся:
Ситуация № 1: Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных
классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они комунибудь
расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и
Максима?(эти ребята нарушили закон и должны понести ответственность)
 Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно
противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное в
Уголовном Кодексе Республики Казахстан. За каждое нарушение закона необходимо
нести ответственность. Народная мудрость гласит: «Не было бы нарушения, не надо бы
было нести ответственность». (Учитель показывает издание «Уголовный Кодекс РК»).
Ситуация № 2: Пятиклассник Коля не ходит  в школу, говорит, что не хочет посещать
уроки. Как можно расценить поведение мальчика, как проступок, правонарушение или
преступление? Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.  Что же он всетаки нарушил тем, что не посещал школу? Устав школы, в котором
также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса
(администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов).
 Чем же будет считаться нарушение какоголибо пункта устава школы? Проступком
 Предусмотрено какоелибо наказание за проступок? Какое? Да.  Ученик может
получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу
родителей.
Обсуждение родителей совместно с учащимися:
 Каковы причины преступлений? Что влияет на учащихся? Какую роль играют родители
в предотвращении преступлений своих детей?
Учащиеся с родителями защищают плакаты по заданной тематике:
   Причины преступлений несовершеннолетних?
  Пути предотвращения преступлений среди совершеннолетних?
   Дается общая характеристика причин преступлений среди несовершеннолетних:
1.Отрицательное влияние семьи. Существенные дефекты семейного воспитания
проявляются в большинстве случаев перехода на преступный путь конкретных
подростков. В большинстве случаев преступлений, совершенных несовершеннолетними,
установлено наличие прямого отрицательного влияния правонарушающего поведения со
стороны родителей и других старших членов семьи (злоупотребление алкоголем,
грубость и жестокость, тунеядство, образ жизни, не соответствующий
легальным доходам, и т.п.) Низкая культура в таких семьях во многом обуславливает
неправильное поведение самих родителей или неправильное воспитание ими своих детей.
2.Отрицательное влияние в ближайшем окружении. Отрицательное влияние в
ближайшем окружении: бытовом, учебном, производственном и так далее со стороны
сверстников или взрослых. Они оказываются особенно значимыми в связи со
стремлением несовершеннолетних включиться в группу для совместного время
провождения. Дорожа пребыванием в такой группе, они стремятся подрожать лидерам и
быть на них похожими по внешнему виду и поведению. Наряду с прямым
разлагающим воздействием пьяниц, хулиганов т.п., отрицательное влияние на поведение
подростка могут оказать: наблюдение подростком действий и ситуаций, порождающих у
него неправильное представление о "допустимости" и безнаказанности преступных
действий определенного вида; действий, свидетельствующих о разрыве между словами и
поступками воспитателей.
3.Подстрекательство со стороны взрослых преступников. Подстрекательство со стороны
взрослых преступников: оно нередко связано с предварительным вовлечением в
пьянство, другие формы "до преступного" антиобщественного поведения. Такое
вовлечение может явиться и самостоятельной причиной преступлений
несовершеннолетних.
4. Длительное отсутствие определенных занятий. Длительное отсутствие определенных
занятий: у несовершеннолетних, оставивших учебу, также обусловливает возникновение
антиобщественных взглядов и привычек.
 Все названные причины можно объединить в две группы: социальные и экономические
 Какие факторы, по вашему мнению, могут влиять на совершение преступлений?
(Средства массовой информации, компании, выслушать мнение детей) Учитель рассказывает пример из жизни: Костю Р. осудили, едва ему исполнилось 15
лет. Он систематически, как записано в обвинительном заключении, совершал кражу. А
как начиналось? Он с товарищами отбирал у ребят младших классов мелочь, сотовые
телефоны. Отобрали один раз, второй.…Понравилось, тем более что остались без
наказания. Малыши, запуганные ими, молчали. Дальше – больше. Начали воровать из
машин. Затем стали совершать кражи из квартир. Павла задерживали, разбирали на
совете отцов, родительском собрании, поставили на внутришкольный учет. Выводов он
так и не сделал. Конец его воровского пути – кража в государственном учреждении.
 Виновато ли общество, что преступность в нашей стране неуклонно растет?
Обоснованную тревогу вызывают не только неблагополучные семьи, но и вполне,
казалось бы, нормальные. Занятость родителей, социальноэкономические неурядицы,
их пьянство, оставляет подростков на периферии семейных забот. Там все чаще
происходят конфликты и разводы родителей, травмирующих юного гражданина.
Стих ученика: Все избито, искалечено,
И душа моя стонет в груди,
Рана сердца никем не замечена, А ведь жизнь вся ещё впереди.
Надоело всё, опостылело,
Я и сам такой жизни не рад,
Говорю себе – счастье было ли?
Оглянуться надо назад.
А что будет? Что случиться?
Радость встреч или боль разлук.
В голове моей все кружится,
Дай ответ мне, мой милый друг.
Учитель:
 Обязательно ли быть преступником из неблагополучной семьи?  (вопрос родителям и
ученикам)
  Причины сегодняшней ситуации говорят о том, что совершенно необязательно быть
выходцем из неблагополучной семьи. Как показывает практика, ряды наркоманов и
преступников пополняются из семей всех общественных слоев. Когда нарушены
родственные связи, столь необходимые, чтобы выдержать испытания переходного
возраста  негативное развитие событий становится едва ли не неизбежным. Рост
преступности среди несовершеннолетних во многом также вызваны бедностью,
социальными и жилищными проблемами. Возрастает отрицательное влияние средств
массовой информации. От всего этого подростку иногда хочется спрятаться в «тусовке»
себе подобных, "отодвинуть" какие – то семейные проблемы и уйти в «оргию». Другими
словами, попытаться передоверить сложности жизни близким, избавиться от
необходимости чтото решать и просто думать.
Тренинг психолога «Еж» на предотвращение различных видов правонарушений и
преступлений.
Учитель:  Какие виды преступлений вы знаете?             (вопрос учащимся)
             Дается общая характеристика видов преступлений: 1. Преступление  это запрещенное уголовным законом деяние, причиняющее серьезный
вред или создающее угрозу причинения такого вреда личности, обществу или
государству.
2. Хулиганство  грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное
неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам либо
угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества.
3. Воровство  преступное похищение или присвоение имущества у граждан или у
государства.
4. Мошенничество  обман в корыстных целях.
5. Грабеж открытое похищение чужого имущества с помощью угроз, оружия.
6. Насилие  применение физической силы к комулибо, принудительное воздействие на
когонибудь, нарушение личной неприкосновенности.
7. Убийство  преступное умышленное или по неосторожности лишение жизни.
8. Сексуальное насилие  принуждение к сексуальным действиям.
Преступлением (статья 14 УК РК) признается виновно (умышленно) совершенное
общественно опасное деяние (действия или бездействия), запрещенное Уголовным
кодексом под угрозой наказания. Все преступления классифицируются по степени
тяжести на:
а) Особо тяжкие  умышленные деяния, за совершение которых УК предусмотрено
наказание в виде лишения свободы на срок свыше 10 лет или более строгое наказание.
б) Тяжкие  умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное УК, не превышает 10 лет лишения свободы.
в) Малозначительные.
Любое преступление является аморальным, безнравственным поведением людей,
морально осуждаемым обществом.
В «Уголовном Кодексе Республики Казахстан» описаны все виды преступлений, за
которые предусмотрена уголовная ответственность. Что такое возраст уголовной
ответственности?
 С какого возраста наступает уголовная ответственность?
  Это возраст, с достижением которого человек несет ответственность за совершенные
им преступления. Уголовной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту
совершения преступления 16 лет.
Преступления, за которые осуждаются подростки 1416 лет:
Совершение убийства;
Умышленное причинение вреда здоровью, похищение человека, изнасилование;
Разбой, грабеж, кража, вымогательство; Угон и приведение в негодность транспорта;
Вандализм, хулиганство при отягощающих обстоятельствах;
Умышленное уничтожение и похищение чужого имущества;
Хищение оружия, наркотиков, взрывчатых веществ;
Терроризм, захват заложника.
Виды наказаний для несовершеннолетних, согласно УК РК:
Штраф;
Обязательные работы; Лишение свободы на определенный срок;
Исправительные работы;
Арест;
Лишение права заниматься определенной деятельностью.
Так вот за все эти правонарушения дети  от 14 до 16 лет могут быть осуждены за их
свершение.
К подросткам, впервые совершившим преступление, применяются меры воспитательного
воздействия: предупреждение, передача под надзор, ограничение досуга и установление
требований к поведению, возложение обязанностей загладить причиненный вред. В
остальных случаях подростки привлекаются к ответственности с 16 лет (ст. УК РК)
Что такое ответственность?
Ответственность необходимость, обязанность отвечать за свои  действия, поступки,
быть ответственным за них.
 Какие виды ответственности вы знаете? (Ответы детей)
Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:
1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов,
предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным
законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность,
личность, права и свободы граждан,
общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие
хищения, хулиганство).
2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные
кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения
относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной
безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с
16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3.Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е.
нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без
уважительной причины.
4.Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения.
Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Задание для учащихся: Определите виды юридической ответственности при
рассмотрении различных нарушений. Установите соответствие.
Виды нарушений:
 1. Порвал учебник (Г)
 2. Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)
 3. Избил одноклассника (У)
 4. Совершил кражу мобильного телефона.(У)
 5. Совершил прогул в школе (Д)
 6. Переходил дорогу в неположенном месте. (А)
 7. Испортили мебель в учебном заведении. (Г)
 8. Нецензурно выражался в общественном месте. (А) Учитель:  В жизни каждого человека бывает много различных обстоятельств, одни из
которых способствуют воспитанию благородных, положительных черт личности. А
другие – проявлению антиобщественных, аморальных взглядов и представлений.
Человек, прежде всего сам хозяин своей судьбы, своей жизни. И как бы обстоятельства
ни складывались, он должен оставаться человеком честным, мужественным и твердым.
Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Ребята, я
считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В
противном случае в действие вступает уголовный кодекс РК. Мы должны соблюдать
законы нашей страны. И, прежде всего, это надо вам, ребята. Надо быть патриотами. И
тогда Отечество  наше будет еще крепче, потому что будущее ее  сегодняшняя
молодежь. А это – залог признания могущества Казахстана всеми странами мира.
Если Вы будете достойно и с пониманием выполнять свои обязанности, пользоваться
своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями и уважением к
чужим правам, только тогда Вы сможете рассчитывать на такое же правомерное
ответственное поведение других людей.
Составление буклета: «Закон против преступлений среди несовершеннолетних».

Учащиеся с родителями составляют буклет: «Закон против преступлений среди
несовершеннолетних». Основной целью, которого было предотвращение и профилактика
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, так как подростки и
молодежь являются будущем любого государства.
   После того, когда озвучили буклет учащихся и родителей, произошел их обмен, т.е.
буклетами.
Рефлексия:  Кого заставил задуматься наше сегодняшнее мероприятие семинар?
                                                                                (ответы учащихся и родителей)
   Учитель раздала памятки для подростка по правовому статусу, правам, обязанностям и
ответственности от рождения до достижения совершеннолетия.  ( Приложение № 1)
Учитель:  Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего семинара, мы будем
совершать только хорошие поступки. Удачи вам!
Закончить я хочу словами оратора и политика древнего Рима жившего в 106 году до
нашей эры  Марка  Туллия Цицерона:
«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными».
Видеоролик: «Твори добро, и оно к тебе вернется».
“Наставь юному при начале пути его;
он не уклонится от него,
когда и состарится”. Этими словами был окончен семинар.
Присутствующие гости оставили пожелания и советы на стикерах. Составление буклета учащимися: «Закон против преступлений среди несовершеннолетних».
Составление буклета учащимися: «Закон против преступлений среди несовершеннолетних».
Просмотр видеоролика: «Правонарушения в школе».» Учащиеся с родителями защищают плакаты по заданной тематике:
                          Причины преступлений несовершеннолетних?
           Пути предотвращения преступлений среди совершеннолетних? Куренбаева М.Т. учитель истории

file_name: правовой семинар.doc

description: Куренбаева М.Т. учитель истории

intro: Семинар по праву предназначен для учащихся 10 класса, с целью формирования знаний у учащихся о правонарушениях. Участники- директор школы, правовые завучи районных школ, ИДН, корресподенты районной газеты, родители учащихся. Были использованы защита буклетов, дискуссия, игры. Ожидаемым результатом было: уменьшение фактора риска, приводящим к правонарушениям.


extracted_text:
/Физика сабағында деңгейлепсаралап оқыту
Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев білім мен ғылым қызметкерлерінің ІІІ
съезінде: «Жаңа формацияның педагогі қажет. Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен
әрдайым саналып келгендей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс. Бұл уақыт талабы»
дегенінен мұғалімдер қауымына өте үлкен жауапкершілік жүктелгенін аңғаруға болады. Қазіргі
білім берудегі басты мақсат  жас ұрпақтың білім деңгейін көтеру және жан  жақты дамыған жеке
тұлға қалыптастыру. Сонымен қатар, олардың өз бетімен жұмыс жасауларына жағдай жасау және
шығармашылық қабілеттерін дамытуда жаңа педагогикалық технологияларды немесе оның
элементтерін ұтымды пайдалану өзекті мәселеге айналып отыр.
Білім берудің даму бағыты мен технологияларын қамтитын көптеген педагогикалық технология
түрлерін қазіргі кезде көптеп қолданып жүрміз. Бұл технологиялардың оқушының ой  өрісінің
дамуына тигізер пайдасы өте зор, себебі оларды қолдану сабақ нәтижесін, сапасын, оқушылардың
пәнге қызығушылығын арттырады. Әсіресе оқушылардың өздігінен танып, іздену іс  әрекеттерін
меңгертуді талап етеді. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты болып білім алушының жеке
басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып,
шығармашылығын қалыптастыру болып табылады.
Дамыта оқыту технологиясы қазіргі уақытта жаңа технологиялардың бірі деп келеді. Дамыта
оқытудың негізін Ян Амос Коменский өзінің 17 ғасырда «Ұлы дидактикасында» айтып талдап
берген. Содан кейін орыс ғалымдары К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский еңбектерінде
қарастырылып, 1969 жылдары Ресей ғалымдары Л. ВЗанков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов көтерді.
Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқушыны «тұлға» ретінде тануға бағытталды.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына,
барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.
Профессор Ж. Қараевтың деңгейлеп  саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен
оқушылардың өздігінен танып, іздену іс  әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда
бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.
Деңгейлеп  саралап оқыту технологиясы:
 оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;
 оқушының ынталандыруға;
 оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым  қатынас достығына;
 оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;
 баға әділдігіне;
 білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.
Физика сабағында деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары мыналар:
 әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;
 оқушының жеке қабілеті айқындалады;
 іштей бір  бірінен қалмауға тырысады;
 тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау қабілеті артады;
 әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;
 сынып оқушылары толық бағаланады және әр оқушы өз бағасын біліп отырады
(1  деңгей – «3», 2  деңгей – «4», 3 – деңгей – «5»)
 даму мониторингін құрып, оқушының дамуын қадағалауға және ата  анасымен байланыс жасауға
жеңілдік туғызады;
 бір ғана сабақта тапсырманың бірнеше түрін орындайды;
Сабақ – шығармашылық еңбектің жүзеге асырылатын басты орын болғандықтан, шешуге міндетті
жүзеге асыру  ұстаздың шеберлігіне тәуелді. Оқу материалын қызықты ету үшін ойлана, жан
жақты даярланудың өзі ішкі шығармашылық күйді туындатып, оқушыларға берік те, терең білім
беруге мүмкіндік береді.
Әрбір мұғалімнің негізгі мақсаты  сабақ сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушылардың сабаққа
деген қызығушылығын арттыру, олардың ізденуін, танымын қалыптастыру.
Сондықтан физика сабағында оқу  тәрбие үрдісінің дұрыс жүргізілуі үшін әртүрлі оқыту әдіс
тәсілдерінің тиімдісін мүмкіндігінше таңдап алуға тырысамын.
Оқушыларға оқу материалын түсінікті және қызықты етіп беру үшін сыныпты көз алдыма елестетіп, әрбір оқушының даярлығы мен мүмкіндігіне, қабілеті мен біліміне сүйеніп, сабақтың құрылымына
талдай жасай отырып, алдыма мақсат қоямын.
 Заман талабына сай білімді, білікті, шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Мақсатыма байланысты міндеттер қоямын;
 Жас ұрпақтың қабілетін ашу.
 Шығармашылық, логикалық ойлау қабілетін жетілдіру.
 Мақсатты жүзеге асыру.
Оқу материалын баяндау барысында тәжірибелер көрсетіп, жаттығулар орындатып, дидактикалық
материалдар мен техникалық құралдарды жүйелі пайдалану арқылы әсер алуға жетелеймін.
1. Жалпы мәдениеттік мәні бар ұлттық, аймақтық, жергілікті материалдарды өз сабақтарымда
кеңінен пайдалану.
2. Оқушылардың тұлға ретінде дамуына жағдай жасау.
3. Оқушылардың физика сабақтарындағы белсенді іс  әрекеттерін ұйымдастыру үшін барынша көп
мүмкіндіктер жасау.
4. Оқытудың әр кезеңінде оқушылардың пәнді оқыту қызығушылығын қалыптастырып, дамытып
оқыту.
5. Пәнаралық байланысты сабақта тиімді пайдалану.
6. Деңгейлік және саралап оқыту жағдайында барлық оқушылардың бағдарламалық білімді
меңгеруін жүзеге асыру.
Жаңа сабақты түсіндіру барысындағы басты мақсатым  әрбір оқушының білім алуының сапалық
деңгейіне жетуге мүмкіндік беретін оқу жоспарын ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқушының білімді
игеруін үш сатыдан тұратындай етіп құрамын:
1. Жаңа білімді игеру және оны пайдалана білу.
2. Игерген білімді өңдеп, оны таныс емес жағдайда пайдалана білу.
3. Жалпы білімді өз бетімен игеру.
Аталған сатының әрқайсысында оқушының пәндік білімді игеруі төрт деңгейде өтеді:
1. Білу.
2. Түсіну.
3. Қолдану.
4. Біліктену.
Мысалы, «Гармониялық тербелістер. Тербеліс амплитудасы, периоды және жиелігі» тақырыбында
оқушы тербелістер жайлы 9 сыныпта өткен түсінігін еске түсіре отырып, жаңа фактілерді, сондай
ақ толқын түрлеріне жататын электромагниттік толқындардың қасиеттерін қабылдайды. Бұл
білімді қабылдау деңгейіне жатады.
2  деңгей – Түсіну, яғни қабылдаған жаңа мәліметті пысықтап бекіту, өз сөзімен естігенін айтып
беру. Мысалы: Тербелістердің өмірде алатын орны.
3  деңгей – Қолдану. Қабылдаған білімді формула бойынша тұжырымдау, есеп шығара білу, ұқсас
мысалдар келтіру.
4  деңгей – Біліктену. Оқушы алған білімін, сабақтың мәнін түсіндіре білу, басқа фактілермен
салыстыра отырып, қорытынды жасай білу. Қарапайым түрде гармониялық тербелісті шығарып ала
білу.
Әрбір сабақта, мүмкіндігіне қарай, жергілікті жер материалдарын пайдалана отырып, оқушының
білімділігін арттыруға көңіл бөлемін. Мысалы, «Импульс» тақырыбын өту кезінде әсерлесуші
денелер ретінде асықты пайдаланамын. Тыныштықта тұрған асықты екінші асықпен атқанда екінші
асық неге қозғалады? Әсердің берілуі денеге жылдамдық туғызды деген мысал арқылы импульстің
формуласы жазылып түсіндіріледі. Сол сияқты үйге мынадай тапсырма беруге болады: стаканға су
құйып, оны бір парақ қағаздың үстіне қойыңдар да қағазды жайлап тартып көріңдер, сосын оны
лезде тартып алып қараңдар, «Қолдың тарту әсерінің уақытқа тәуелділігі қандай?»  деген сауалды
талдап, оған жауап беріңдер.
«Реактивті қозғалыс» тақырыбын өткенде картон қағаздан балық пішінін қиып, оның саңылауына
пипетка арқылы май тамызып, біраз бақылаймыз. Май балықтағы саңылау арқылы аққанда балық
ілгері жылжиды. Бұл тәжірибе реактивті қозғалысты түсіндіруде оқушының білімділік деңгейін
арттыруға көмектеседі. 11  сыныпта дифракция, интерференция құбылысын түсіндіргенде құс
қауырсыны, капрон мата, пластинканы пайдалана отырып түсіндіруге өте тиімді. «Дыбыс толқындарын» өткенде резонатор ретінде домбыраның қуысын қарастыра отырып, адамның
ауыз қуысы резонатор екенін ескертіп, «жағыңды екі қолыңмен қатты қысып сөйлеп көр» деген
тапсырма беріледі. Оқушылар өз тәжірибесіне түсініктеме береді.
Осылайша физиканың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын өмірмен байланыстыра қызықты
етіп беру жолдарын қарастырамын. Мұндай тапсырмалар оқушылардың пәнге деген
қызығушылығын арттырып қана қоймай, оларға физика заңдылықтарын өмірде кеңінен қолдануға
болатынын түсінуге мүмкіндік береді.
Жалпы, жаңа педагогикалық технологияны қолдану сабақтың сапасын көтеруге, оқушылардың
білімге леген оқу  танымдық қызығушылығын арттыруға, қазіргі қоғам талабына сай білім алуына
көп әсерін тигізеді.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қараев Ж. А. «Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясы».
2. Жұмабекова А. А. «Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту».
3. Тұрғанбаева Б.«Жеткіншектердің шығармашылық қабілетін дамыту». Қазақстан мектебі №8,
2004 ж.
4. Ильин В. С. «Формирование личности школьника». М, педагогика, 1984г. Баяндама
Тақырыбы: Физика сабағында деңгейлепсаралап оқыту
                        Физика пәні мұғалімі: Көшенова Самал Лесқызы Атырау қаласы

file_name: Физика баяндама.docx

description: Атырау қаласы

intro:
/Физика сабағында деңгейлеп-саралап оқыту

Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев білім мен ғылым қызметкерлерінің ІІІ съезінде: «Жаңа формацияның педагогі қажет. Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгендей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс. Бұл уақыт талабы»- дегенінен мұғалімдер қауымына өте үлкен жауапкершілік жүктелгенін аңғаруға болады. Қазіргі білім берудегі басты мақсат - жас ұрпақтың білім деңгейін көтеру және жан - жақты дамыған жеке тұлға қалыптастыру. Сонымен қатар, олардың өз бетімен жұмыс жасауларына жағдай жасау және шығармашылық қабілеттерін дамытуда жаңа педагогикалық технологияларды немесе оның элементтерін ұтымды пайдалану өзекті мәселеге айналып отыр.
Білім берудің даму бағыты мен технологияларын қамтитын көптеген педагогикалық технология түрлерін қазіргі кезде көптеп қолданып жүрміз. Бұл технологиялардың оқушының ой - өрісінің дамуына тигізер пайдасы өте зор, себебі оларды қолдану сабақ нәтижесін, сапасын, оқушылардың пәнге қызығушылығын арттырады. Әсіресе оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты болып білім алушының жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылығын қалыптастыру болып табылады.
Дамыта оқыту технологиясы қазіргі уақытта жаңа технологиялардың бірі деп келеді. Дамыта оқытудың негізін Ян Амос Коменский өзінің 17 ғасырда «Ұлы дидактикасында» айтып талдап берген. Содан кейін орыс ғалымдары К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский еңбектерінде қарастырылып, 1969 жылдары Ресей ғалымдары Л. ВЗанков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов көтерді. Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқушыны «тұлға» ретінде тануға бағытталды.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.
Профессор Ж. Қараевтың деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.
Деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы:
- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;
- оқушының ынталандыруға;
- оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым - қатынас достығына;
- оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;
- баға әділдігіне;
- білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.
Физика сабағында деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары мыналар:
- әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;
- оқушының жеке қабілеті айқындалады;
- іштей бір - бірінен қалмауға тырысады;
- тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау қабілеті артады;
- әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;
- сынып оқушылары толық бағаланады және әр оқушы өз бағасын біліп отырады
(1 - деңгей – «3», 2 - деңгей – «4», 3 – деңгей – «5»)
- даму мониторингін құрып, оқушының дамуын қадағалауға және ата - анасымен байланыс жасауға жеңілдік туғызады;
- бір ғана сабақта тапсырманың бірнеше түрін орындайды;
Сабақ – шығармашылық еңбектің жүзеге асырылатын басты орын болғандықтан, шешуге міндетті жүзеге асыру - ұстаздың шеберлігіне тәуелді. Оқу материалын қызықты ету үшін ойлана, жан - жақты даярланудың өзі ішкі шығармашылық күйді туындатып, оқушыларға берік те, терең білім беруге мүмкіндік береді.
Әрбір мұғалімнің негізгі мақсаты - сабақ сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру, олардың ізденуін, танымын қалыптастыру.
Сондықтан физика сабағында оқу - тәрбие үрдісінің дұрыс жүргізілуі үшін әртүрлі оқыту әдіс - тәсілдерінің тиімдісін мүмкіндігінше таңдап алуға тырысамын.
Оқушыларға оқу материалын түсінікті және қызықты етіп беру үшін сыныпты көз алдыма елестетіп, әрбір оқушының даярлығы мен мүмкіндігіне, қабілеті мен біліміне сүйеніп, сабақтың құрылымына талдай жасай отырып, алдыма мақсат қоямын.
- Заман талабына сай білімді, білікті, шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Мақсатыма байланысты міндеттер қоямын;
- Жас ұрпақтың қабілетін ашу.
- Шығармашылық, логикалық ойлау қабілетін жетілдіру.
- Мақсатты жүзеге асыру.
Оқу материалын баяндау барысында тәжірибелер көрсетіп, жаттығулар орындатып, дидактикалық материалдар мен техникалық құралдарды жүйелі пайдалану арқылы әсер алуға жетелеймін.
1. Жалпы мәдениеттік мәні бар ұлттық, аймақтық, жергілікті материалдарды өз сабақтарымда кеңінен пайдалану.
2. Оқушылардың тұлға ретінде дамуына жағдай жасау.
3. Оқушылардың физика сабақтарындағы белсенді іс - әрекеттерін ұйымдастыру үшін барынша көп мүмкіндіктер жасау.
4. Оқытудың әр кезеңінде оқушылардың пәнді оқыту қызығушылығын қалыптастырып, дамытып оқыту.
5. Пәнаралық байланысты сабақта тиімді пайдалану.
6. Деңгейлік және саралап оқыту жағдайында барлық оқушылардың бағдарламалық білімді меңгеруін жүзеге асыру.
Жаңа сабақты түсіндіру барысындағы басты мақсатым - әрбір оқушының білім алуының сапалық деңгейіне жетуге мүмкіндік беретін оқу жоспарын ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқушының білімді игеруін үш сатыдан тұратындай етіп құрамын:
1. Жаңа білімді игеру және оны пайдалана білу.
2. Игерген білімді өңдеп, оны таныс емес жағдайда пайдалана білу.
3. Жалпы білімді өз бетімен игеру.
Аталған сатының әрқайсысында оқушының пәндік білімді игеруі төрт деңгейде өтеді:
1. Білу.
2. Түсіну.
3. Қолдану.
4. Біліктену.
Мысалы, «Гармониялық тербелістер. Тербеліс амплитудасы, периоды және жиелігі» тақырыбында оқушы тербелістер жайлы 9 сыныпта өткен түсінігін еске түсіре отырып, жаңа фактілерді, сондай - ақ толқын түрлеріне жататын электромагниттік толқындардың қасиеттерін қабылдайды. Бұл білімді қабылдау деңгейіне жатады.
2 - деңгей – Түсіну, яғни қабылдаған жаңа мәліметті пысықтап бекіту, өз сөзімен естігенін айтып беру. Мысалы: Тербелістердің өмірде алатын орны.
3 - деңгей – Қолдану. Қабылдаған білімді формула бойынша тұжырымдау, есеп шығара білу, ұқсас мысалдар келтіру.
4 - деңгей – Біліктену. Оқушы алған білімін, сабақтың мәнін түсіндіре білу, басқа фактілермен салыстыра отырып, қорытынды жасай білу. Қарапайым түрде гармониялық тербелісті шығарып ала білу.
Әрбір сабақта, мүмкіндігіне қарай, жергілікті жер материалдарын пайдалана отырып, оқушының білімділігін арттыруға көңіл бөлемін. Мысалы, «Импульс» тақырыбын өту кезінде әсерлесуші денелер ретінде асықты пайдаланамын. Тыныштықта тұрған асықты екінші асықпен атқанда екінші асық неге қозғалады? Әсердің берілуі денеге жылдамдық туғызды деген мысал арқылы импульстің формуласы жазылып түсіндіріледі. Сол сияқты үйге мынадай тапсырма беруге болады: стаканға су құйып, оны бір парақ қағаздың үстіне қойыңдар да қағазды жайлап тартып көріңдер, сосын оны лезде тартып алып қараңдар, «Қолдың тарту әсерінің уақытқа тәуелділігі қандай?» - деген сауалды талдап, оған жауап беріңдер.
«Реактивті қозғалыс» тақырыбын өткенде картон қағаздан балық пішінін қиып, оның саңылауына пипетка арқылы май тамызып, біраз бақылаймыз. Май балықтағы саңылау арқылы аққанда балық ілгері жылжиды. Бұл тәжірибе реактивті қозғалысты түсіндіруде оқушының білімділік деңгейін арттыруға көмектеседі. 11 - сыныпта дифракция, интерференция құбылысын түсіндіргенде құс қауырсыны, капрон мата, пластинканы пайдалана отырып түсіндіруге өте тиімді.
«Дыбыс толқындарын» өткенде резонатор ретінде домбыраның қуысын қарастыра отырып, адамның ауыз қуысы резонатор екенін ескертіп, «жағыңды екі қолыңмен қатты қысып сөйлеп көр» деген тапсырма беріледі. Оқушылар өз тәжірибесіне түсініктеме береді.
Осылайша физиканың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын өмірмен байланыстыра қызықты етіп беру жолдарын қарастырамын. Мұндай тапсырмалар оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, оларға физика заңдылықтарын өмірде кеңінен қолдануға болатынын түсінуге мүмкіндік береді.
Жалпы, жаңа педагогикалық технологияны қолдану сабақтың сапасын көтеруге, оқушылардың білімге леген оқу - танымдық қызығушылығын арттыруға, қазіргі қоғам талабына сай білім алуына көп әсерін тигізеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қараев Ж. А. «Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясы».
2. Жұмабекова А. А. «Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту».
3. Тұрғанбаева Б.«Жеткіншектердің шығармашылық қабілетін дамыту». Қазақстан мектебі №8, 2004 ж.
4. Ильин В. С. «Формирование личности школьника». М, педагогика, 1984г.

/Физика сабағында деңгейлеп-саралап оқыту

Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев білім мен ғылым қызметкерлерінің ІІІ съезінде: «Жаңа формацияның педагогі қажет. Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгендей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс. Бұл уақыт талабы»- дегенінен мұғалімдер қауымына өте үлкен жауапкершілік жүктелгенін аңғаруға болады. Қазіргі білім берудегі басты мақсат - жас ұрпақтың білім деңгейін көтеру және жан - жақты дамыған жеке тұлға қалыптастыру. Сонымен қатар, олардың өз бетімен жұмыс жасауларына жағдай жасау және шығармашылық қабілеттерін дамытуда жаңа педагогикалық технологияларды немесе оның элементтерін ұтымды пайдалану өзекті мәселеге айналып отыр.
Білім берудің даму бағыты мен технологияларын қамтитын көптеген педагогикалық технология түрлерін қазіргі кезде көптеп қолданып жүрміз. Бұл технологиялардың оқушының ой - өрісінің дамуына тигізер пайдасы өте зор, себебі оларды қолдану сабақ нәтижесін, сапасын, оқушылардың пәнге қызығушылығын арттырады. Әсіресе оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты болып білім алушының жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылығын қалыптастыру болып табылады.
Дамыта оқыту технологиясы қазіргі уақытта жаңа технологиялардың бірі деп келеді. Дамыта оқытудың негізін Ян Амос Коменский өзінің 17 ғасырда «Ұлы дидактикасында» айтып талдап берген. Содан кейін орыс ғалымдары К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский еңбектерінде қарастырылып, 1969 жылдары Ресей ғалымдары Л. ВЗанков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов көтерді. Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқушыны «тұлға» ретінде тануға бағытталды.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.
Профессор Ж. Қараевтың деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.
Деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы:
- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;
- оқушының ынталандыруға;
- оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым - қатынас достығына;
- оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;
- баға әділдігіне;
- білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.
Физика сабағында деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары мыналар:
- әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;
- оқушының жеке қабілеті айқындалады;
- іштей бір - бірінен қалмауға тырысады;
- тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау қабілеті артады;
- әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;
- сынып оқушылары толық бағаланады және әр оқушы өз бағасын біліп отырады
(1 - деңгей – «3», 2 - деңгей – «4», 3 – деңгей – «5»)
- даму мониторингін құрып, оқушының дамуын қадағалауға және ата - анасымен байланыс жасауға жеңілдік туғызады;
- бір ғана сабақта тапсырманың бірнеше түрін орындайды;
Сабақ – шығармашылық еңбектің жүзеге асырылатын басты орын болғандықтан, шешуге міндетті жүзеге асыру - ұстаздың шеберлігіне тәуелді. Оқу материалын қызықты ету үшін ойлана, жан - жақты даярланудың өзі ішкі шығармашылық күйді туындатып, оқушыларға берік те, терең білім беруге мүмкіндік береді.
Әрбір мұғалімнің негізгі мақсаты - сабақ сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру, олардың ізденуін, танымын қалыптастыру.
Сондықтан физика сабағында оқу - тәрбие үрдісінің дұрыс жүргізілуі үшін әртүрлі оқыту әдіс - тәсілдерінің тиімдісін мүмкіндігінше таңдап алуға тырысамын.
Оқушыларға оқу материалын түсінікті және қызықты етіп беру үшін сыныпты көз алдыма елестетіп, әрбір оқушының даярлығы мен мүмкіндігіне, қабілеті мен біліміне сүйеніп, сабақтың құрылымына талдай жасай отырып, алдыма мақсат қоямын.
- Заман талабына сай білімді, білікті, шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Мақсатыма байланысты міндеттер қоямын;
- Жас ұрпақтың қабілетін ашу.
- Шығармашылық, логикалық ойлау қабілетін жетілдіру.
- Мақсатты жүзеге асыру.
Оқу материалын баяндау барысында тәжірибелер көрсетіп, жаттығулар орындатып, дидактикалық материалдар мен техникалық құралдарды жүйелі пайдалану арқылы әсер алуға жетелеймін.
1. Жалпы мәдениеттік мәні бар ұлттық, аймақтық, жергілікті материалдарды өз сабақтарымда кеңінен пайдалану.
2. Оқушылардың тұлға ретінде дамуына жағдай жасау.
3. Оқушылардың физика сабақтарындағы белсенді іс - әрекеттерін ұйымдастыру үшін барынша көп мүмкіндіктер жасау.
4. Оқытудың әр кезеңінде оқушылардың пәнді оқыту қызығушылығын қалыптастырып, дамытып оқыту.
5. Пәнаралық байланысты сабақта тиімді пайдалану.
6. Деңгейлік және саралап оқыту жағдайында барлық оқушылардың бағдарламалық білімді меңгеруін жүзеге асыру.
Жаңа сабақты түсіндіру барысындағы басты мақсатым - әрбір оқушының білім алуының сапалық деңгейіне жетуге мүмкіндік беретін оқу жоспарын ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқушының білімді игеруін үш сатыдан тұратындай етіп құрамын:
1. Жаңа білімді игеру және оны пайдалана білу.
2. Игерген білімді өңдеп, оны таныс емес жағдайда пайдалана білу.
3. Жалпы білімді өз бетімен игеру.
Аталған сатының әрқайсысында оқушының пәндік білімді игеруі төрт деңгейде өтеді:
1. Білу.
2. Түсіну.
3. Қолдану.
4. Біліктену.
Мысалы, «Гармониялық тербелістер. Тербеліс амплитудасы, периоды және жиелігі» тақырыбында оқушы тербелістер жайлы 9 сыныпта өткен түсінігін еске түсіре отырып, жаңа фактілерді, сондай - ақ толқын түрлеріне жататын электромагниттік толқындардың қасиеттерін қабылдайды. Бұл білімді қабылдау деңгейіне жатады.
2 - деңгей – Түсіну, яғни қабылдаған жаңа мәліметті пысықтап бекіту, өз сөзімен естігенін айтып беру. Мысалы: Тербелістердің өмірде алатын орны.
3 - деңгей – Қолдану. Қабылдаған білімді формула бойынша тұжырымдау, есеп шығара білу, ұқсас мысалдар келтіру.
4 - деңгей – Біліктену. Оқушы алған білімін, сабақтың мәнін түсіндіре білу, басқа фактілермен салыстыра отырып, қорытынды жасай білу. Қарапайым түрде гармониялық тербелісті шығарып ала білу.
Әрбір сабақта, мүмкіндігіне қарай, жергілікті жер материалдарын пайдалана отырып, оқушының білімділігін арттыруға көңіл бөлемін. Мысалы, «Импульс» тақырыбын өту кезінде әсерлесуші денелер ретінде асықты пайдаланамын. Тыныштықта тұрған асықты екінші асықпен атқанда екінші асық неге қозғалады? Әсердің берілуі денеге жылдамдық туғызды деген мысал арқылы импульстің формуласы жазылып түсіндіріледі. Сол сияқты үйге мынадай тапсырма беруге болады: стаканға су құйып, оны бір парақ қағаздың үстіне қойыңдар да қағазды жайлап тартып көріңдер, сосын оны лезде тартып алып қараңдар, «Қолдың тарту әсерінің уақытқа тәуелділігі қандай?» - деген сауалды талдап, оған жауап беріңдер.
«Реактивті қозғалыс» тақырыбын өткенде картон қағаздан балық пішінін қиып, оның саңылауына пипетка арқылы май тамызып, біраз бақылаймыз. Май балықтағы саңылау арқылы аққанда балық ілгері жылжиды. Бұл тәжірибе реактивті қозғалысты түсіндіруде оқушының білімділік деңгейін арттыруға көмектеседі. 11 - сыныпта дифракция, интерференция құбылысын түсіндіргенде құс қауырсыны, капрон мата, пластинканы пайдалана отырып түсіндіруге өте тиімді.
«Дыбыс толқындарын» өткенде резонатор ретінде домбыраның қуысын қарастыра отырып, адамның ауыз қуысы резонатор екенін ескертіп, «жағыңды екі қолыңмен қатты қысып сөйлеп көр» деген тапсырма беріледі. Оқушылар өз тәжірибесіне түсініктеме береді.
Осылайша физиканың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын өмірмен байланыстыра қызықты етіп беру жолдарын қарастырамын. Мұндай тапсырмалар оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, оларға физика заңдылықтарын өмірде кеңінен қолдануға болатынын түсінуге мүмкіндік береді.
Жалпы, жаңа педагогикалық технологияны қолдану сабақтың сапасын көтеруге, оқушылардың білімге леген оқу - танымдық қызығушылығын арттыруға, қазіргі қоғам талабына сай білім алуына көп әсерін тигізеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қараев Ж. А. «Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясы».
2. Жұмабекова А. А. «Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту».
3. Тұрғанбаева Б.«Жеткіншектердің шығармашылық қабілетін дамыту». Қазақстан мектебі №8, 2004 ж.
4. Ильин В. С. «Формирование личности школьника». М, педагогика, 1984г.

/Физика сабағында деңгейлеп-саралап оқыту

Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев білім мен ғылым қызметкерлерінің ІІІ съезінде: «Жаңа формацияның педагогі қажет. Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгендей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс. Бұл уақыт талабы»- дегенінен мұғалімдер қауымына өте үлкен жауапкершілік жүктелгенін аңғаруға болады. Қазіргі білім берудегі басты мақсат - жас ұрпақтың білім деңгейін көтеру және жан - жақты дамыған жеке тұлға қалыптастыру. Сонымен қатар, олардың өз бетімен жұмыс жасауларына жағдай жасау және шығармашылық қабілеттерін дамытуда жаңа педагогикалық технологияларды немесе оның элементтерін ұтымды пайдалану өзекті мәселеге айналып отыр.
Білім берудің даму бағыты мен технологияларын қамтитын көптеген педагогикалық технология түрлерін қазіргі кезде көптеп қолданып жүрміз. Бұл технологиялардың оқушының ой - өрісінің дамуына тигізер пайдасы өте зор, себебі оларды қолдану сабақ нәтижесін, сапасын, оқушылардың пәнге қызығушылығын арттырады. Әсіресе оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты болып білім алушының жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылығын қалыптастыру болып табылады.
Дамыта оқыту технологиясы қазіргі уақытта жаңа технологиялардың бірі деп келеді. Дамыта оқытудың негізін Ян Амос Коменский өзінің 17 ғасырда «Ұлы дидактикасында» айтып талдап берген. Содан кейін орыс ғалымдары К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский еңбектерінде қарастырылып, 1969 жылдары Ресей ғалымдары Л. ВЗанков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов көтерді. Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқушыны «тұлға» ретінде тануға бағытталды.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.
Профессор Ж. Қараевтың деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.
Деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы:
- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;
- оқушының ынталандыруға;
- оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым - қатынас достығына;
- оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;
- баға әділдігіне;
- білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.
Физика сабағында деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары мыналар:
- әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;
- оқушының жеке қабілеті айқындалады;
- іштей бір - бірінен қалмауға тырысады;
- тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау қабілеті артады;
- әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;
- сынып оқушылары толық бағаланады және әр оқушы өз бағасын біліп отырады
(1 - деңгей – «3», 2 - деңгей – «4», 3 – деңгей – «5»)
- даму мониторингін құрып, оқушының дамуын қадағалауға және ата - анасымен байланыс жасауға жеңілдік туғызады;
- бір ғана сабақта тапсырманың бірнеше түрін орындайды;
Сабақ – шығармашылық еңбектің жүзеге асырылатын басты орын болғандықтан, шешуге міндетті жүзеге асыру - ұстаздың шеберлігіне тәуелді. Оқу материалын қызықты ету үшін ойлана, жан - жақты даярланудың өзі ішкі шығармашылық күйді туындатып, оқушыларға берік те, терең білім беруге мүмкіндік береді.
Әрбір мұғалімнің негізгі мақсаты - сабақ сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру, олардың ізденуін, танымын қалыптастыру.
Сондықтан физика сабағында оқу - тәрбие үрдісінің дұрыс жүргізілуі үшін әртүрлі оқыту әдіс - тәсілдерінің тиімдісін мүмкіндігінше таңдап алуға тырысамын.
Оқушыларға оқу материалын түсінікті және қызықты етіп беру үшін сыныпты көз алдыма елестетіп, әрбір оқушының даярлығы мен мүмкіндігіне, қабілеті мен біліміне сүйеніп, сабақтың құрылымына талдай жасай отырып, алдыма мақсат қоямын.
- Заман талабына сай білімді, білікті, шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Мақсатыма байланысты міндеттер қоямын;
- Жас ұрпақтың қабілетін ашу.
- Шығармашылық, логикалық ойлау қабілетін жетілдіру.
- Мақсатты жүзеге асыру.
Оқу материалын баяндау барысында тәжірибелер көрсетіп, жаттығулар орындатып, дидактикалық материалдар мен техникалық құралдарды жүйелі пайдалану арқылы әсер алуға жетелеймін.
1. Жалпы мәдениеттік мәні бар ұлттық, аймақтық, жергілікті материалдарды өз сабақтарымда кеңінен пайдалану.
2. Оқушылардың тұлға ретінде дамуына жағдай жасау.
3. Оқушылардың физика сабақтарындағы белсенді іс - әрекеттерін ұйымдастыру үшін барынша көп мүмкіндіктер жасау.
4. Оқытудың әр кезеңінде оқушылардың пәнді оқыту қызығушылығын қалыптастырып, дамытып оқыту.
5. Пәнаралық байланысты сабақта тиімді пайдалану.
6. Деңгейлік және саралап оқыту жағдайында барлық оқушылардың бағдарламалық білімді меңгеруін жүзеге асыру.
Жаңа сабақты түсіндіру барысындағы басты мақсатым - әрбір оқушының білім алуының сапалық деңгейіне жетуге мүмкіндік беретін оқу жоспарын ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқушының білімді игеруін үш сатыдан тұратындай етіп құрамын:
1. Жаңа білімді игеру және оны пайдалана білу.
2. Игерген білімді өңдеп, оны таныс емес жағдайда пайдалана білу.
3. Жалпы білімді өз бетімен игеру.
Аталған сатының әрқайсысында оқушының пәндік білімді игеруі төрт деңгейде өтеді:
1. Білу.
2. Түсіну.
3. Қолдану.
4. Біліктену.
Мысалы, «Гармониялық тербелістер. Тербеліс амплитудасы, периоды және жиелігі» тақырыбында оқушы тербелістер жайлы 9 сыныпта өткен түсінігін еске түсіре отырып, жаңа фактілерді, сондай - ақ толқын түрлеріне жататын электромагниттік толқындардың қасиеттерін қабылдайды. Бұл білімді қабылдау деңгейіне жатады.
2 - деңгей – Түсіну, яғни қабылдаған жаңа мәліметті пысықтап бекіту, өз сөзімен естігенін айтып беру. Мысалы: Тербелістердің өмірде алатын орны.
3 - деңгей – Қолдану. Қабылдаған білімді формула бойынша тұжырымдау, есеп шығара білу, ұқсас мысалдар келтіру.
4 - деңгей – Біліктену. Оқушы алған білімін, сабақтың мәнін түсіндіре білу, басқа фактілермен салыстыра отырып, қорытынды жасай білу. Қарапайым түрде гармониялық тербелісті шығарып ала білу.
Әрбір сабақта, мүмкіндігіне қарай, жергілікті жер материалдарын пайдалана отырып, оқушының білімділігін арттыруға көңіл бөлемін. Мысалы, «Импульс» тақырыбын өту кезінде әсерлесуші денелер ретінде асықты пайдаланамын. Тыныштықта тұрған асықты екінші асықпен атқанда екінші асық неге қозғалады? Әсердің берілуі денеге жылдамдық туғызды деген мысал арқылы импульстің формуласы жазылып түсіндіріледі. Сол сияқты үйге мынадай тапсырма беруге болады: стаканға су құйып, оны бір парақ қағаздың үстіне қойыңдар да қағазды жайлап тартып көріңдер, сосын оны лезде тартып алып қараңдар, «Қолдың тарту әсерінің уақытқа тәуелділігі қандай?» - деген сауалды талдап, оған жауап беріңдер.
«Реактивті қозғалыс» тақырыбын өткенде картон қағаздан балық пішінін қиып, оның саңылауына пипетка арқылы май тамызып, біраз бақылаймыз. Май балықтағы саңылау арқылы аққанда балық ілгері жылжиды. Бұл тәжірибе реактивті қозғалысты түсіндіруде оқушының білімділік деңгейін арттыруға көмектеседі. 11 - сыныпта дифракция, интерференция құбылысын түсіндіргенде құс қауырсыны, капрон мата, пластинканы пайдалана отырып түсіндіруге өте тиімді.
«Дыбыс толқындарын» өткенде резонатор ретінде домбыраның қуысын қарастыра отырып, адамның ауыз қуысы резонатор екенін ескертіп, «жағыңды екі қолыңмен қатты қысып сөйлеп көр» деген тапсырма беріледі. Оқушылар өз тәжірибесіне түсініктеме береді.
Осылайша физиканың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын өмірмен байланыстыра қызықты етіп беру жолдарын қарастырамын. Мұндай тапсырмалар оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, оларға физика заңдылықтарын өмірде кеңінен қолдануға болатынын түсінуге мүмкіндік береді.
Жалпы, жаңа педагогикалық технологияны қолдану сабақтың сапасын көтеруге, оқушылардың білімге леген оқу - танымдық қызығушылығын арттыруға, қазіргі қоғам талабына сай білім алуына көп әсерін тигізеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қараев Ж. А. «Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясы».
2. Жұмабекова А. А. «Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту».
3. Тұрғанбаева Б.«Жеткіншектердің шығармашылық қабілетін дамыту». Қазақстан мектебі №8, 2004 ж.
4. Ильин В. С. «Формирование личности школьника». М, педагогика, 1984г.Физика сабағында деңгейлеп-саралап оқыту

Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев білім мен ғылым қызметкерлерінің ІІІ съезінде: «Жаңа формацияның педагогі қажет. Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгендей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс. Бұл уақыт талабы»- дегенінен мұғалімдер қауымына өте үлкен жауапкершілік жүктелгенін аңғаруға болады. Қазіргі білім берудегі басты мақсат - жас ұрпақтың білім деңгейін көтеру және жан - жақты дамыған жеке тұлға қалыптастыру. Сонымен қатар, олардың өз бетімен жұмыс жасауларына жағдай жасау және шығармашылық қабілеттерін дамытуда жаңа педагогикалық технологияларды немесе оның элементтерін ұтымды пайдалану өзекті мәселеге айналып отыр.
Білім берудің даму бағыты мен технологияларын қамтитын көптеген педагогикалық технология түрлерін қазіргі кезде көптеп қолданып жүрміз. Бұл технологиялардың оқушының ой - өрісінің дамуына тигізер пайдасы өте зор, себебі оларды қолдану сабақ нәтижесін, сапасын, оқушылардың пәнге қызығушылығын арттырады. Әсіресе оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты болып білім алушының жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылығын қалыптастыру болып табылады.
Дамыта оқыту технологиясы қазіргі уақытта жаңа технологиялардың бірі деп келеді. Дамыта оқытудың негізін Ян Амос Коменский өзінің 17 ғасырда «Ұлы дидактикасында» айтып талдап берген. Содан кейін орыс ғалымдары К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский еңбектерінде қарастырылып, 1969 жылдары Ресей ғалымдары Л. ВЗанков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов көтерді. Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқушыны «тұлға» ретінде тануға бағытталды.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.
Профессор Ж. Қараевтың деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен оқушылардың өздігінен танып, іздену іс - әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.
Деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы:
- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;
- оқушының ынталандыруға;
- оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым - қатынас достығына;
- оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;
- баға әділдігіне;
- білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.
Физика сабағында деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары мыналар:
- әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;
- оқушының жеке қабілеті айқындалады;
- іштей бір - бірінен қалмауға тырысады;
- тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау қабілеті артады;
- әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;
- сынып оқушылары толық бағаланады және әр оқушы өз бағасын біліп отырады
(1 - деңгей – «3», 2 - деңгей – «4», 3 – деңгей – «5»)
- даму мониторингін құрып, оқушының дамуын қадағалауға және ата - анасымен байланыс жасауға жеңілдік туғызады;
- бір ғана сабақта тапсырманың бірнеше түрін орындайды;
Сабақ – шығармашылық еңбектің жүзеге асырылатын басты орын болғандықтан, шешуге міндетті жүзеге асыру - ұстаздың шеберлігіне тәуелді. Оқу материалын қызықты ету үшін ойлана, жан - жақты даярланудың өзі ішкі шығармашылық күйді туындатып, оқушыларға берік те, терең білім беруге мүмкіндік береді.
Әрбір мұғалімнің негізгі мақсаты - сабақ сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру, олардың ізденуін, танымын қалыптастыру.
Сондықтан физика сабағында оқу - тәрбие үрдісінің дұрыс жүргізілуі үшін әртүрлі оқыту әдіс - тәсілдерінің тиімдісін мүмкіндігінше таңдап алуға тырысамын.
Оқушыларға оқу материалын түсінікті және қызықты етіп беру үшін сыныпты көз алдыма елестетіп, әрбір оқушының даярлығы мен мүмкіндігіне, қабілеті мен біліміне сүйеніп, сабақтың құрылымына талдай жасай отырып, алдыма мақсат қоямын.
- Заман талабына сай білімді, білікті, шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Мақсатыма байланысты міндеттер қоямын;
- Жас ұрпақтың қабілетін ашу.
- Шығармашылық, логикалық ойлау қабілетін жетілдіру.
- Мақсатты жүзеге асыру.
Оқу материалын баяндау барысында тәжірибелер көрсетіп, жаттығулар орындатып, дидактикалық материалдар мен техникалық құралдарды жүйелі пайдалану арқылы әсер алуға жетелеймін.
1. Жалпы мәдениеттік мәні бар ұлттық, аймақтық, жергілікті материалдарды өз сабақтарымда кеңінен пайдалану.
2. Оқушылардың тұлға ретінде дамуына жағдай жасау.
3. Оқушылардың физика сабақтарындағы белсенді іс - әрекеттерін ұйымдастыру үшін барынша көп мүмкіндіктер жасау.
4. Оқытудың әр кезеңінде оқушылардың пәнді оқыту қызығушылығын қалыптастырып, дамытып оқыту.
5. Пәнаралық байланысты сабақта тиімді пайдалану.
6. Деңгейлік және саралап оқыту жағдайында барлық оқушылардың бағдарламалық білімді меңгеруін жүзеге асыру.
Жаңа сабақты түсіндіру барысындағы басты мақсатым - әрбір оқушының білім алуының сапалық деңгейіне жетуге мүмкіндік беретін оқу жоспарын ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқушының білімді игеруін үш сатыдан тұратындай етіп құрамын:
1. Жаңа білімді игеру және оны пайдалана білу.
2. Игерген білімді өңдеп, оны таныс емес жағдайда пайдалана білу.
3. Жалпы білімді өз бетімен игеру.
Аталған сатының әрқайсысында оқушының пәндік білімді игеруі төрт деңгейде өтеді:
1. Білу.
2. Түсіну.
3. Қолдану.
4. Біліктену.
Мысалы, «Гармониялық тербелістер. Тербеліс амплитудасы, периоды және жиелігі» тақырыбында оқушы тербелістер жайлы 9 сыныпта өткен түсінігін еске түсіре отырып, жаңа фактілерді, сондай - ақ толқын түрлеріне жататын электромагниттік толқындардың қасиеттерін қабылдайды. Бұл білімді қабылдау деңгейіне жатады.
2 - деңгей – Түсіну, яғни қабылдаған жаңа мәліметті пысықтап бекіту, өз сөзімен естігенін айтып беру. Мысалы: Тербелістердің өмірде алатын орны.
3 - деңгей – Қолдану. Қабылдаған білімді формула бойынша тұжырымдау, есеп шығара білу, ұқсас мысалдар келтіру.
4 - деңгей – Біліктену. Оқушы алған білімін, сабақтың мәнін түсіндіре білу, басқа фактілермен салыстыра отырып, қорытынды жасай білу. Қарапайым түрде гармониялық тербелісті шығарып ала білу.
Әрбір сабақта, мүмкіндігіне қарай, жергілікті жер материалдарын пайдалана отырып, оқушының білімділігін арттыруға көңіл бөлемін. Мысалы, «Импульс» тақырыбын өту кезінде әсерлесуші денелер ретінде асықты пайдаланамын. Тыныштықта тұрған асықты екінші асықпен атқанда екінші асық неге қозғалады? Әсердің берілуі денеге жылдамдық туғызды деген мысал арқылы импульстің формуласы жазылып түсіндіріледі. Сол сияқты үйге мынадай тапсырма беруге болады: стаканға су құйып, оны бір парақ қағаздың үстіне қойыңдар да қағазды жайлап тартып көріңдер, сосын оны лезде тартып алып қараңдар, «Қолдың тарту әсерінің уақытқа тәуелділігі қандай?» - деген сауалды талдап, оған жауап беріңдер.
«Реактивті қозғалыс» тақырыбын өткенде картон қағаздан балық пішінін қиып, оның саңылауына пипетка арқылы май тамызып, біраз бақылаймыз. Май балықтағы саңылау арқылы аққанда балық ілгері жылжиды. Бұл тәжірибе реактивті қозғалысты түсіндіруде оқушының білімділік деңгейін арттыруға көмектеседі. 11 - сыныпта дифракция, интерференция құбылысын түсіндіргенде құс қауырсыны, капрон мата, пластинканы пайдалана отырып түсіндіруге өте тиімді.
«Дыбыс толқындарын» өткенде резонатор ретінде домбыраның қуысын қарастыра отырып, адамның ауыз қуысы резонатор екенін ескертіп, «жағыңды екі қолыңмен қатты қысып сөйлеп көр» деген тапсырма беріледі. Оқушылар өз тәжірибесіне түсініктеме береді.
Осылайша физиканың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын өмірмен байланыстыра қызықты етіп беру жолдарын қарастырамын. Мұндай тапсырмалар оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, оларға физика заңдылықтарын өмірде кеңінен қолдануға болатынын түсінуге мүмкіндік береді.
Жалпы, жаңа педагогикалық технологияны қолдану сабақтың сапасын көтеруге, оқушылардың білімге леген оқу - танымдық қызығушылығын арттыруға, қазіргі қоғам талабына сай білім алуына көп әсерін тигізеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қараев Ж. А. «Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясы».
2. Жұмабекова А. А. «Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту».
3. Тұрғанбаева Б.«Жеткіншектердің шығармашылық қабілетін дамыту». Қазақстан мектебі №8, 2004 ж.
4. Ильин В. С. «Формирование личности школьника». М, педагогика, 1984г.

физика

group: Дисциплины

title: Физика баяндама


extracted_text:
Мои прадеды – победители
Выполнил:
Мещеряков Александр, 4 «В» класс
Руководитель:
Черкашина Татьяна Ивановна,
учитель начальных классов,
МКОУ  ШР «СОШ № 2» г. Шелехов
2015
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение …………………………………………………34
2. Основная часть…………………………………………..58
3. Заключение…………………………………………………9
4. Литература………………………………………………..10
5. Приложение……………………………………………1128
ВВЕДЕНИЕ
Самым   большим   подвигом   россиян   прошлого   столетия   стала   победа
нашей   страны   над   фашистской   Германией   в   1945   году.   Эта   победа
принадлежит и моим прадедамветеранам.
Тема   Великой   победы   особенно   важна   сейчас   –   в   год   ее   70летия,
которое все россияне отметили   9 мая 2015 года. Возможно, этот праздник
будет одним из последних юбилейных дней, на котором будут присутствовать
2 наши ветераныпобедители. Этот юбилейный праздник встретил и мой прадед
ветеран   –   Жидков   Александр   Ефимович   (отец   моего   дедушки   Жидкова
Александра Александровича).
Со   своим   прадедомветераном   я   впервые   встретился   в   2014   г.   на
весенних каникулах в день его 90летнего юбилея. Мы с мамой и дедушкой
ездили к нему в гости в Казахстан в город Павлодар.
Там я и заинтересовался темой Великой победы 1945 года, послушав
рассказы моего прадедаветерана.
Когда мы вернулись домой, мама рассказала мне еще об одном прадеде
– ветеране (отце моей бабушки) Неяскине Федоре Прокофьевиче, который
погиб 4 ноября 1953 года на Дальнем Востоке. Мама сказала, что бабушка
практически ничего не знает о своем отцеветеране, о том, где он воевал, имел
ли   награды   и   какие.   И   папа   рассказал   мне   о   том,   что   его   дедушки   –
Мещеряков   Николай   Степанович   и   Воробьев   Николай   Афанасьевич   тоже
воевали.
Так появилась идея моего проекта «Мои прадеды – победители», целью
которого   будет   создание   нашего   семейного   военного   архива,   а   также   его
пополнение новыми фактами из военной жизни моих прадедовветеранов.
Мы   с   мамой   решили   начать   поисковую   работу,   чтобы   ответить   на
вопрос: «Как и в каких условиях мои прадеды  завоевали для нас Великую
победу в Отечественной войне и какие они получили награды?».
Цель   проекта:   создать   архив   военных   подвигов   моих   прадедов
ветеранов.
Объект – награды прадедов  ветеранов.
Предмет – подвиги моих прадедовпобедителей.
Мы   предположили   (гипотеза),   что   у   моих   прадедов   есть   награды,   о
которых должна узнать вся моя семья. Поэтому для изучения мы выбрали
тему – «Мои прадеды – победители».
В соответствии с целью была определена следующая основная задача:
3 создание семейного архива, который будет состоять из:
   интервью   свидетеля   –   ветерана   Великой   Отечественной   Войны
Жидкова Александра Ефимовича, моего прадеда и деда моей мамы.
 других документов, относящихся к военной биографии моих прадедов.
Методы исследования:
   изучение   и   анализ   литературы,   сети   Интернет,   поиск   сайтов   о
ветеранах;
 обобщение.
Ожидаемые результаты (практическая значимость):
1.Сохранение памяти о подвигах моих прадедовветеранов.
2.Получение   удовлетворенности   от   общения   с   родственниками
старшего поколения в своей семье.
Этапы исследования:
 1й   этап.   Подготовительный.   Изучение   проблемы,   актуальность,
планирование работы.
 2й этап. Основной. (Сбор информации об участии прадедов в Великой
Отечественной   Войне,   поиск   интересных   фактов   их   военной   биографии,
информации об их наградах).
 3й   этап.   Заключительный.   Подведение   итогов,   оформление   работы.
Представление   работы   на   фестиваль   школьных   проектов,   а   также
распространение ее среди родственников для пополнения семейных архивов.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Проблема: в 2015 году исполнилось 70 лет со Дня Великой победы в
Великой отечественной войне 19411945 г. А что я в свои 11 лет знаю о моих
родных людях, которые воевали в этой войне и добыли победу своим трудом?
В   соответствии   с   планом   мы   начали   составлять   военный   архив   с
оформления   интервью   с   прадедомветераном   Жидковым   Александром
4

file_name: Мещеряков Мои прадеды-победители.doc

intro:
Самым большим подвигом россиян прошлого столетия стала победа нашей страны над фашистской Германией в 1945 году. Эта победа принадлежит и моим прадедам-ветеранам.
Тема Великой победы особенно важна сейчас – в год ее 70-летия, которое все россияне отметили  9 мая 2015 года. Возможно, этот праздник будет одним из последних юбилейных дней, на котором будут присутствовать наши ветераны-победители. Этот юбилейный праздник встретил и мой прадед-ветеран – Жидков Александр Ефимович (отец моего дедушки Жидкова Александра Александровича).
Со своим прадедом-ветераном я впервые встретился в 2014 г. на весенних каникулах в день его 90-летнего юбилея. Мы с мамой и дедушкой ездили к нему в гости в Казахстан в город Павлодар.
Там я и заинтересовался темой Великой победы 1945 года, послушав рассказы моего прадеда-ветерана.
Когда мы вернулись домой, мама рассказала мне еще об одном прадеде – ветеране (отце моей бабушки) Неяскине Федоре Прокофьевиче, который погиб 4 ноября 1953 года на Дальнем Востоке. Мама сказала, что бабушка практически ничего не знает о своем отце-ветеране, о том, где он воевал, имел ли награды и какие. И папа рассказал мне о том, что его дедушки – Мещеряков Николай Степанович и Воробьев Николай Афанасьевич тоже воевали.
Так появилась идея моего проекта «Мои прадеды – победители», целью которого будет создание нашего семейного военного архива, а также его пополнение новыми фактами из военной жизни моих прадедов-ветеранов.
Мы с мамой решили начать поисковую работу, чтобы ответить на вопрос: «Как и в каких условиях мои прадеды завоевали для нас Великую победу в Отечественной войне и какие они получили награды?».
Цель проекта: создать архив военных подвигов моих прадедов-ветеранов.
Объект – награды прадедов - ветеранов.
Предмет – подвиги моих прадедов-победителей.
Мы предположили (гипотеза), что у моих прадедов есть награды, о которых должна узнать вся моя семья. Поэтому для изучения мы выбрали тему – «Мои прадеды – победители».
В соответствии с целью была определена следующая основная задача:
создание семейного архива, который будет состоять из:
- интервью свидетеля – ветерана Великой Отечественной Войны Жидкова Александра Ефимовича, моего прадеда и деда моей мамы.
- других документов, относящихся к военной биографии моих прадедов.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы, сети Интернет, поиск сайтов о ветеранах;
- обобщение.
Ожидаемые результаты (практическая значимость):
1.Сохранение памяти о подвигах моих прадедов-ветеранов.
2.Получение удовлетворенности от общения с родственниками старшего поколения в своей семье.
Этапы исследования:
 1-й этап. Подготовительный. Изучение проблемы, актуальность, планирование работы.
 2-й этап. Основной. (Сбор информации об участии прадедов в Великой Отечественной Войне, поиск интересных фактов их военной биографии, информации об их наградах).
 3-й этап. Заключительный. Подведение итогов, оформление работы. Представление работы на фестиваль школьных проектов, а также распространение ее среди родственников для пополнения семейных архивов.

title: Мои прадеды – победители


extracted_text:
Разработка открытого урока
 по русской литературе для 10 " Г " класса
учителя русского языка и литературы
Эгамбердиевой Р.К.
Тема: Ф.И.Тютчев. Очерк жизни и творчества.
«Весенние воды» Цели урока:
Тема урока: Ф.И.Тютчев. «Весенние воды»
1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ф.И.Тютчева.
2. Выделить основные темы и особенности тютчевской лирики.
3. На примере стихотворений показать, что произведения Тютчева несут в себе заряд
жизнеутверждающей силы.
4. Помочь старшеклассникам почувствовать поэтическое обаяние, певучесть и
музыкальность стихотворений Тютчева.
Оборудование: портрет поэта, стихи, иллюстрации, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Учитель: Здравствуйте. Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами совершим
путешествие в чудесный мир русской поэзии.
Утвердим критерии работы и оценивания.
2. Проверка домашнего задания. Ответы на тестовые вопросы по вариантам
 5 баллов
1 вариант
1.Укажите годы жизни И.С.Тургенева
А) 1821 – 1883             Б) 1818 – 1883                 В) 1828 – 1895             Г) 1820 – 1889
2. Где И.С.Тургенев получил образование?
 А) в Петербургском университете     Б) в Царскосельском лицее     В) в Казанском университете
Г) в Петербургском инженерном училище
 3. За что И.С.Тургенев был сослан в родовое имение под надзор полиции в 1852 году?
 А) за антикрепостническую направленность «Муму»        Б) за дуэль   В) за непочтительные отзывы
о членах царской фамилии
Г) за публикацию некролога о Н.В.Гоголе, вопреки запрету властей
4. Сколько рассказов включил И.С.Тургенев в цикл «Записки охотника»?
А) 32           Б) 48                В) 25      Г) 10
5. О ком идёт речь: «…обитает в просторных сосновых избах, высок ростом, глядит смело и
весело, лицом чист и бел, торгует маслом и дегтем и по праздникам ходит в сапогах»?
а) Хорь       б) орловский мужик            в) Калинычг) калужский оброчный мужик
2 вариант
6. Назовите фамилию помещика, с которым геройрассказчик познакомился на охоте.
а) Полушкин       б) Полутыкин            в) Лутовинов        г) Пичуков
7. Какую причину называет Хорь, отказываясь откупаться от барина?
а) нет денег       б) не пускает барин            в) на воле плохо        г) семью кормить нечем
8. Чей это портрет: «лысый, низкого роста, плечистый и плотный… высокий, шишковатый
лоб… маленькие глазки…  курносый нос. Он, казалось, чувствовал свое достоинство, говорил
и двигался медленно, изредка посмеивался изпод длинных своих усов»?
а) Полутыкин       б) Пичуков            в) Хорь        г) Калиныч
9. Какая «нежность» в отношениях Хоря и Калиныча поразила рассказчика, когда он
впервые увидел их встречу?
а) они расцеловались по русскому обычаюб) Хорь преподнёс Калинычу чарку  в) Калиныч нарвал
для друга пучок земляники        г) оба прослезились, увидев друг друга 10. К кому из своих сыновей Хорь относился с особой приязнью?
а) Потап       б) Вася            в) Сидор        г) Федя
3 вариант
11. Чьё это описание: «человек лет сорока, высокого роста, худой, с небольшой загнутой
назад головкой… добродушное смуглое лицо, коегде отмеченное рябинами…»?
а) Полутыкин       б) Федя            в) Хорь        г) Калиныч
12. С каким древнегреческим философом сравнивает рассказчик Хоря (по внешности)?
а) Гераклит       б) Платон            в) Гиппократ        г) Сократ
13. О ком герой рассказчик подумал: «Крепок ты на язык и человек себе на уме»?
а) Полутыкин       б) Федя            в) Хорь        г) Калиныч
14. Охотнику пришлось побывать у лесника изза того, что
а) на лесника жаловались местные крестьяне, и охотник решил разобраться с ним,
б) у беговых дрожек, на которых он ехал, сломалось колесо, в) погода была плохая.
15. У лесника было
а) двое детей, б) не было детей, в) была большая семья: жена и восемь детей.
1 вариант  1.Б         2. А         3. Г       4. В          5.  Г
2 вариант 6. Б        7. А          8. В      9. В         10. Г
3 вариант 11. Г       12. Г         13. В    14. В       15. А
3. Актуализация знаний
Перед тем, как перейти к изучению новой темы попробуем разгадать  загадку:
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла ...
(Весна)
а)  Итак, скоро наступит весна. Запишите 6 ассоциаций к слову ВЕСНА  6 баллов
б)  В народе ее часто называют красавицей. Как вы думаете, почему?
     (Природа обновляется, распускаются почки, появляются первые цветы)  1 балл
Весну очень любят все поэты. Сегодня мы познакомимся с замечательным стихотворением
Ф. И. Тютчева "Весенние воды", научимся понимать красоту поэтических строк. Заглянем
и в мастерскую автора, чтобы понять, как ему удается передать весеннее настроение.И для
того познакомимся с некоторыми мометнами жизни и творчества Тютчеве.
4. Объяснение новой темы. Слово учителя.
Тютчев  крупнейший представитель русской философской лирики.
Тютчева принято называть певцом природы.
Это был удивительный человек политик, дипломат известный в светских кругах  человек.
1803 год, 23 ноября (5 декабря) – Федор Тютчев родился в родовитой дворянской семье в
селе Овстуг Орловской губернии (ныне Брянская область).
1810 – Тютчевы переехали в Москву, Федору они наняли воспитателя – поэта и
переводчика С. Е. Раич. Учитель привил Федору Ивановичу страсть к литературе и поэзии,
и уже в 12 лет Тютчев переводил Горация.
1812 – При оккупации Москвы Наполеоном семья Тютчевых временно переехала в
Ярославль, а после снова вернулась в Москву.
1819 – Опубликована первая работа Федора Тютчева – перевод «Послания Горация к
Меценату».
1819, осень – Будущий великий русский поэт поступает в Московский университет на
словесное отделение.
1821 – Тютчев становится кандидатом словесных наук;
его приглашают на работу в Европу в качестве сверхштатного чиновника.
1822, июль – Тютчев уезжает в Мюнхен, где живет следующие 22 года. В Баварии он
активно занимается переводами произведений таких писателей, как Гейне и Шиллер. 1826, март – Тютчев женился на графине Ботмер ( была на 4 года старше его, и имела 4
детей от первого брака). Вместе они были 12 лет, в этом браке родились три дочери.
Жалование Федора Тютчева на тот момент было очень скромное, жили бедно.
1828 – Стихотворение «Люблю грозу в начале мая».
1829 – Стихи «Летний вечер», «Бессонница» и «Видение».
1830 – Создан шедевр мировой литературы Silentium!, а также «Осенний вечер».
1833 – Познакомился с 22летней Эрнестиной Денберг, сестрой публициста Пфеффеля, в
которую влюбился. Законная жена узнала о измене мужа и даже хотела покончить жизнь
самоубийством, но в итоге простила Тютчева. Этот роман был очень скандальным, дошло
даже до того, что Федора Ивановича перевели из Мюнхена в Турин.
1836 – Пушкин в своем журнале «Современник» напечатал стихи Федора Ивановича.
1838, 28 августа – Его жена Элеонора скончалась.
1839 – Федор Тютчев решает обвенчаться со своей пассией Эрнестиной, несмотря на то,
что их роман вызвал скандал в обществе. В браке Эрнестина рожает поэту 2 сыновей.
1841 – Поэта лишили звания камергера, он был отстранен от государственной службы.
1843 – Тютчев пишет преимущественно политические статьи: «Россия и Германия»,
«Россия и Революция»;
работает над произведением ««Россия и Запад».
1844 – Поэт вернулся в Россию и начал принимать активное участие в светской жизни
страны.
1848 – Политические статьи вернули к нему доверия императора;
Тютчеву вновь присвоили звание камергера и взяли на работу в Министерство иностранных
дел в Петербурге.
1850 – Федор влюбляется в Елену Денисьеву, которая работала классной дамой в
Смольном институте, в котором проходили обучение дочери поэта. В то же время
продолжая любить Эрнестину, Тютчев решает жить на 2 дома. Елена Денисьева также
страстно влюбляется в Тютчева. Она родила поэту двух сыновей и дочь, которые
впоследствии имели трагическую в то время жизнь «незаконнорожденных».
1851 – Пишет стихотворение «Как весел грохот летних бурь», «О, как убийственно мы
любим».
1854 – Выходит в печать первый сборник стихотворений Федора Тютчева. В дополнении к
«Современнику» опубликовали 92 стиха поэта;
стихотворение «Последняя любовь», посвященное Денисьевой.
1864 – Елена Денисьева заболела туберкулезом и скончалась;
Тютчев возвращается к своей жене Эрнестине.
1868 – В печати появляется второй прижизненный сборник Федора Тютчева.
1873, 1 января – Тютчев вышел на прогулку, но в скором времени его привезли назад,
половина его тела была поражена параличом.
1873, 15 июля – Тютчев скончался в Царском Селе.
1873, 18 июля – Похороны на Новодевичьем кладбище Петербурга.
Поэзию Тютчева нельзя представить без лирики природы. И в сознание читателей поэт
вошёл прежде всего как певец природы. Некрасов отметил его необыкновенную
способность улавливать «именно те черты, по которым в воображении читателя может
возникнуть и дорисоваться сама собою данная картина».
Картины природы в лирике Тютчева воплощают глубокие, напряжённые трагические
раздумья поэта о жизни и смерти, о человечестве и мироздании.
Тютчев неповторимо запечатлел в своих стихотворениях все четыре времени года.
Тютчев умел наблюдать, видеть и понимать природу. Умел находить прекрасное в
самом скромном ее уголке и ярким, эмоциональном языком описать виденное,
выразить свое отношение к изображаемому. О пробуждении природы Тютчев говорит в стихотворении «Весенние воды»,
прослушайте  аудиостих.
5. Работа по тексту
 А ) 3 балла
 Как вам кажется, о каком месяце идет речь в стихотворении «Весенние воды»? (о
марте)
 Какие чувства вызвало у вас стихотворение? (Радостное, восторженное)
 Какие признаки наступления весны описывает поэт? (звон капели, журчание ручьев,
таяние снега)
Б) Словарная работа
• Найдите в тексте слова, которые вам кажутся непонятными. Определит их значение.
Брег  берег
Гласят – говорят, кричат, возвещают
Гонцы – те, кто несет весть, новость.
В) Введение нового понятия: олицетворение
В стихотворении многим неодушевленным предметам приписаны свойства одушевленных.
Этот прием называется олицетворением.
Давайте найдем в тексте примеры олицетворения (Весна идет; она выслала вперед ручьи;
ручьи шумят, бегут, гласят; берег спит.)  6 балл
 6. Подведение итогов все слова, которые передают действие весенних вод (шумят, бегут,
будят, блещут, гласят)  10 балл
• Как вы думаете, с какой интонацией нужно читать это стихотворение: медленно и
спокойно или радостно и активно? Почему? (Сами глаголы передают активное движение,
поэтому читать нужно весело, с задором)
Итог урока и выставление оценок
• Что нового вы узнали на уроке?   На уроке я узнал
• Какие приметы весны описывает поэт?  Приметы весны:
• Каким приемом он пользуется для передачи настроения?  Он использует прием
• Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
Лист оценивания
1задание
Тесты
5 баллов
2задание
Ассоциации
к слову
ВЕСНА
 6 баллов
3задание
Весну
называют
красавицей.
Почему?
 1 балл
4
задание
Работа по
тексту
3 балла
5задание
Оллицетворение
6 баллов
6задание
Слова
действия
9 баллов
Всего

2730  баллов     5
2326 балл         4
1822 баллов     3

file_name: тютчев1.docx

intro: Данная разработка урока разработана для учащихся 10 классов национальной школы для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством Ф.И.Тютчева. В ней выделенны основные темы и особенности тютчевской лирики.На примере стихотворений показывается, что произведения Тютчева несут в себе заряд жизнеутверждающей силы.Задания помогают старшеклассникам почувствовать поэтическое обаяние, певучесть и музыкальность стихотворений Тютчева.Данная разработка урока разработана для учащихся 10 классов национальной школы для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством Ф.И.Тютчева. В ней выделенны основные темы и особенности тютчевской лирики.На примере стихотворений показывается, что произведения Тютчева несут в себе заряд жизнеутверждающей силы.Задания помогают старшеклассникам почувствовать поэтическое обаяние, певучесть и музыкальность стихотворений Тютчева.

title: Разработка урока Ф.И.Тютчев " Весенние воды "( 10 класс русская литература для национальных школ)


extracted_text:
Проверочная работа
Технология ручных работ, 7 класс (девочки)
Терминология: Подшивание – это….
1. В чём заключается подготовка края к подшиванию?
2. В каком случае край ткани подгибают дважды?
3. Подгибка низа изделия:
      Тонкая или осыпающаяся ткань –
      Толстая ткань
4. Какого цвета и сколько сложений нити необходимо использовать при
подшивании ткани?
 5. Почему во время работы нитку нельзя туго затягивать?
6. От каких условий зависит выбор подшивочных стежков?
7. С какой целью после подшивания подгибку рекомендуется приутюжить с
изнаночной стороны?

file_name: ручные стежки 7 КЛ.docx

intro: Данная разработка представляет собой проверочную работу (как вариант раздаточный материал) по теме "Ручные стежки" по технологии (девочки)  по программе под редакцией В Д. Симоненко 7 класс ФГОС. Данные вопросы могут быть использованы как повторение или закрепление изученной темы на следующем уроке.Данная разработка представляет собой проверочную работу (как вариант раздаточный материал) по теме "Ручные стежки" по технологии (девочки)  по программе под редакцией В Д. Симоненко 7 класс ФГОС. Данные вопросы могут быть использованы как повторение или закрепление изученной темы на следующем уроке.

title: "Ручные стежки " технология (девочки) 7 класс