extracted_text:
КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Моделирование как метод социальнокоммуникативного развития дошкольников.
Когда   ребенок   действует   с готовыми   моделями   и строит   новые,   он учится   предугадывать
результаты своих действий и осваивает мыслительные операции. Для занятий по моделированию
используйте блоки Дьенеша. Играя с блоками, дети овладевают действиями замещения, на основе
которых развивается моделирование. Организуя занятия как совместное творчество. Просите детей
выражать   свои   мысли,   чувства   и настроение.   Играйте   с детьми,   так   вы удовлетворите
их потребности в речевой и поведенческой самостоятельности и сделаете занятия динамичными.
Как проводить занятия
Начните работу с трехлетними детьми. Занятия адаптируйте к возрастным особенностям каждой
группы, постепенно усложняя. За счет этого навыки моделирования будут развиваться поэтапно
с опорой на зону ближайшего развития.
Для детей трех лет
Начните   формировать   способности   к моделированию   с развития   действий   замещения.
Не предлагайте   трехлетним   детям   готовые   заместители.   На занятиях   дошкольники   войдут
в игровую   ситуацию   и сами   выберут,   как   обозначить   признаки   геометрических   фигур. Дети
считывают   информацию   о признаках   предмета,   которая   представлена   в знаковосимволической
форме, и могут удержать одновременно три признака: цвет, форму и величину. Организуйте игры,
в которых дошкольники смогут взаимодействовать друг с другом. Трехлетний ребенок стремится
к игре с другими детьми.
Для детей четырех лет
Четырехлетних   детей   учите   выделять   одновременно   четыре   признака:   цвет,   форму,   величину
и толщину.   Помогите   им освоить   кодирование   и декодирование,   а также   знаки   отрицания,
например, не зеленая или не круглая фигура. Научите дошкольников строить модели с помощью
принятых условных обозначений. Например, попросите в игровой ситуации составить рецепт пирога
для   матрешек
  и «прополоть»   грядки   от сорняков,   сверяя   набор   блоков   с заданной   моделью.
Предложите детям совместно работать в паре. Стройте задания так, чтобы научить дошкольников
договариваться о правильном выборе действий.
  Дошкольники   четырех   лет   работают   в   парах   на   занятии.   Педагогпсихолог   создал   игровую
ситуацию: каждому ребенку в паре нужно украсить узором по одной варежке Снеговика. Педагог
психолог   дал   детям   карточку   с   моделью   узора,   которая   включает   знаки   отрицания.   В   модели
зашифрована фигура не красная, квадратная, большая, тонкая. Дети составляют разные узоры. Один
из   игроков   выбирает   желтый   блок,   а   другой   –   синий.   Дошкольники   сверяют   узоры   варежек   и
понимают, что им необходимо договориться о выборе цвета. Для детей пяти лет
Чтобы развить умения, которые дети усвоили в трех и четырехлетнем возрасте, замените блоки
Дьенеша   на другой   материал,   который   имеет   схожие   признаки.   Например,   используйте   дары
Фребеля. Предложите детям придумать собственные конструкции и составить картысхемы.
В чем польза занятий по моделированию
Дети, которые занимаются моделированием, умеют сопоставлять свойства предметов, выделяют
признаки. Они учатся создавать схемы и продумывать последовательность действий.
Социальнокоммуникативное развитие
Ребенок   на занятиях   взаимодействует   со сверстниками   и усваивает   правила   общения,   которые
приняты в группе. В совместной деятельности дети осваивают вербальные и невербальные средства
общения, учатся договариваться с партнером и оценивать его деятельность.
Дети в три года учатся работать по инструкции взрослого и обращаться за помощью. В игре они
осваивают действия по заданному правилу, сохраняют цели и задачи на протяжении игры. Ребенок
исследует предметную среду и свою деятельность. Дошкольник не определяет свои действия как
«правильные» и «неправильные», он видит, что все действия приводят к определенным результатам.
Свой   результат   он сверяет   с образцами,   которые   заданы   в игре,   находит   и вместе   со взрослым
исправляет ошибки.
Познавательное и речевое развитие
Ребенок   учится   выделять   и называть   признаки   геометрических   фигур.   Оперируя   с фигурами,
он осваивает мыслительные операции: сравнение, анализ и классификацию. Задания стимулируют
дошкольника   ориентироваться   на схему   при   конструировании.   Когда   ребенок   проговаривает
действия с фигурами, отвечает на вопросы взрослого, у него развивается речь.
Работая   с фигурами,   дошкольник   пробует   замещать,   кодировать   и декодировать   предметы.
В заданиях   он использует   готовые   наглядные   модели   или   строит   свои   собственные   с помощью
условных   обозначений.   Дошкольники,   которые   овладели   внешними   формами   замещения
и наглядного   моделирования,   учатся   применять   модели   в уме,   представлять   чтолибо
с их помощью,   предугадывать   возможные   результаты   своих   действий.
  Такие   умения
свидетельствуют о высоком уровне развития умственных способностей.
Художественноэстетическое развитие
Ребенок   учится   графически   передавать   признаки   предметов.   На каждом   занятии   дошкольники
конструируют   многопредметные   композиции   по сюжету   сказки   и строят   графическую   модель.
Когда дошкольники овладеют системой кодирования информации, они начинают самостоятельно
моделировать систему знаков, которая подойдет для новой предметной среды.

file_name: ко-раз.работа.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Моделирование как метод социально-коммуникативного развития дошкольников


extracted_text:
План  конспект открытого урока по географии в 5 классе.
Тема: « Уникальная планета – Земля».
Подготовила: учитель географии Филиала Большеокуловской СШ  Поздняковская ОШ
Шепелева Ольга Фёдоровна.
Цель урока: Углубить и развить знания учащихся о Земле.
Задачи:
Общеобразовательная: сформировать знания об особенностях нашей планеты,
обеспечивающих существование жизни: особенностях расположения и вращения Земли в
Солнечной системе, о земных оболочках.
Развивающая: развивать умение работать с электронными образовательными ресурсами,
анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности,
воображение учащихся.
Воспитательные: развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание,
воспитывать культуру общения, чувство любви к малой родине.
Основные термины, понятия: Вселенная ,Солнечная система, планеты и их название,
небесные тела, уникальность, атмосфера, гидросфера, почва, «озоновый экран».
Планируемый результат:
Личностные УУД
 овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание необходимости изучения окружающего мира.
Регулятивные УУД:
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих результатов;
умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать факты и явления,
выявлять причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 формулирование и аргументация своего мнения и позиции;
уметь общаться и взаимодействовать друг с другом, организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.
Формы работы: фронтальная, работа в группах, индивидуальная. Ход урока:
I. Организационный момент:
 Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны раскрывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку…
 Пять!
II. Вводная беседа:
Учитель предлагает учащимся прослушать фонограмму первого куплета и припева песни ВИА
«Земляне» «Трава у дома» (СЛАЙД 1).
1. Как вы думаете ,о чём поётся в этой песне? Почему в ней говорится, что Земля одна? В чём
её уникальность?
2. Представляет собственный вариант рассуждений. А может быть наша планета вовсе не
уникальна?
4. В современной науке до сих пор нет однозначного ответа на вопрос: возможна ли жизнь на
других планетах?
Учащиеся выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос.
Учитель: ребята, а давайте мы с вами отправимся в экспедицию к планетам земной группы
с целью подтвердить или опровергнуть возможность жизни на других планетах. (СЛАЙД 2,
3).
Учитель: Итак, внимание! Делимся на команды, получаем маршрутные листы и поехали!
Делятся на три команды (заранее):
«Земляне» полетят на Меркурий,
«Россияне» на Венеру,
«Нижегородцы»  на Марс.
 Вспоминают ,что знают об этих планетах, анализируют дополнительную информацию,
каждая группа работает с текстом учебника, выбирает информацию о своей планете,
записывает в маршрутный лист.
Проходят первый этап: оформляют отчёт.
Отчеты групп.
«Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне
+400оС, а на ночной  100 оС изза близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7
земных суток.( СЛАЙД 4)
«Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500 о С изза
очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа.(СЛАЙД 5)
«Нижегородцы»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа
очень разрежена, нет воды.(СЛАЙД 6)
Учитель: Какой вывод мы можем сделать в результате этого полета?
Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна!
III. Сообщение темы урока.
Учитель: Мы побывали на других планетах, но вернемся на орбиту планеты Земля.  Чем
отличается земля от других планет? Как мы ее поэтому можем назвать?( Уникальная).
Объявление темы урока: «Уникальность планеты Земля».
Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Учитель: Какие же особенности Земли обеспечивают существование на  ней жизни?
Прочитайте текст параграфа 14,  стр. 7071 с вопроса «Почему же возможна жизнь на
Земле?»
 Выделите главные  особенности планеты. Ответы запишите в маршрутном листе.
По ходу ответов детей на экране появляются выводы. (Слайд7)
Расположение и движение земли в космическом пространстве.
1
2 Обладание большими запасами воды.
3 Наличие атмосферы.
4
Наличие почвы.
Учитель.  Займемся исследованием уникальных черт планеты Земля. В составе
экипажа находятся ученые, изучающие климатологию, гидрологию и экологию.
Что это за науки?
Ребята, скажите, где можно найти информацию о этих науках? (словаре по
физической географии).
А еще где можно найти информацию? (в глоссарии, интернете) Делю на группы ученых. Раздаю задания. Приступаем к работе.
 Ответы групп.
1.Значение атмосферы для жизни на Земле:
1Защищает от метеоритов и опасного космического излучения.
2.Сохраняет тепло в ночные часы.
3.Обеспечивает живые организмы необходимые для дыхания кислородом.
Введение понятия «озоновый экран».
4.Поставляет углекислый газ для питания растений.
5.Через атмосферу совершается круговорот воды.
Доклад учащегося об озоновом слое:
Озон  это соединение кислородных атомов. Если в молекуле обычного кислорода два
атома, то в молекуле озона их целых три.
Озоновый слой располагается в стратосфере на высоте приблизительно 25 километров от
земной поверхности. Он очень важен, поскольку защищает Землю от наиболее активных
космических лучей, которые без него могли бы убить все живое на планете. Кстати, именно
это смертельное излучение и образует для нас защиту от него же самого  озоновый слой!
Под действием солнечного излучения из молекул кислорода образуются молекулы озона.
Озоновые дыры пока еще не в полном смысле дыры: просто озоновый слой в некоторых
местах истощился, как, скажем, поношенная рубашка на локте. Однако на планету сквозь
эти прорехи попадает больше интенсивных ультрафиолетовых лучей, чем раньше, когда
озоновый слой был сплошным.
А виноваты в появлении озоновых дыр опять же люди. Нет, конечно, они не изорвали
озоновый слой в прямом смысле. Люди долгое время использовали эти вредные газы в
аэрозольных   баллончиках,   холодильниках,   кондиционерах.   Одумавшись,   подписали
международное   соглашение,   в   котором   взяли   обязательство   прекратить   производство
вредных для озонового слоя веществ. Сейчас на многих баллончиках красуется надпись:
«Друг озона». Эти слова пишутся на разных языках. Но ведь озоновый слой один на всю
планету. И от озоновых дыр могут пострадать все ее жители.
 2.Значение гидросферы для жизни на Земле:
1.Входит в состав всех живых организмов.
2.Является средой обитания.
3.Обеспечивает процесс создания растениями питательных веществ.
3.Значение почвы для жизни на Земле:
1.Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений.
2.Является средой обитания. Дополнения учителя: Еще одна особенность Земли объясняет возможность
существования жизни на ней: наша планета имеет почву. Это верхний плодородный слой
Земли. Много ее или мало? (учитель показывает яблоко). Представьте себе на мгновение,
что это яблокомодель Земли. Теперь я разрежу его на 4 доли. Эти 3 доли пусть будут
океанами (отложить их в сторону). Четвертаясуша Земли. (Необходимо разделить и эту
половину на 2 части, одну дольку – отложить в сторону.)Эта часть представляет сушу,
непригодную для обитания заполярные области, пустыни, болота, высокогорья.
Оставшаяся 1/8частьта земля, на которой живут люди, хотя отнюдь не на всей
выращивают продукты питания, необходимые для поддержания жизни. Итак, мне
приходится и эту дольку разрезать на 4 части, и 3 из них отложить, потому что речь идет о
суше – либо влажной, либо холодной, либо отличающихся слишком бедными почвами, а
потому непригодной для земледелия. Кроме того, это те участки, на которых расположены
большие города с их пригородами, шоссейные дороги, стоянки для машин, общественные
сады и паркиместа, где люди живут, но где не выращиваются продукты питания. Теперь я
сниму кожицу с этой дольки1/32 части яблока. Вот этот крошечный лоскуток кожуры
представляет собой тонюсенькую поверхность земной коры – меньше полутора метра
глубиной, которая кормит все население Земли и от которой мы, люди, полностью зависим.
Именно почва содержит вещества, необходимые для роста и развития растений.
Учитель: так какие же особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?
Учащиеся подводят итог  своей работы, самостоятельно делают выводы.
Вывод: Наша планета уникальна и на ней есть жизнь.
Учитель: Полет наш подходит к концу и нам пора возвращаться на Землю. Мы выяснили,
почему земля уникальна!
IV.Физкультминутка (ролик).
Учащиеся рассаживаются за парты по двое.
V. Закрепление знаний об уникальности планеты Земля.
Учитель: А хорошо ли запомнили те открытия, которые вы сделали? Давайте их проверим,
выполнив тест.
Тестовое задание по теме урока. (СЛАЙД 13).
1) Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов.
1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря:
а) наличию атмосферы;
б) наличию воды;
в) наличию почвы;
г) положению Земли в космическом пространстве.
2. Озоновый слой предохраняет:
а) планету от падения метеоритов;
б) живые организмы от губительного излучения;
в) планету от потери тепла.
3. Огромными запасами воды обладают:
а) все планеты Солнечной системы; б) Земля и Меркурий;
в) только Земля.
4. Средами обитания являются:
а) почва;
б) вода;
в) воздух.
5. Почва обеспечивает растения:
а) углекислым газом, необходимым для питания;
б) светом;
в) необходимыми для развития минеральными веществами.
Проверьте свои знания по образцу (СЛАЙД 14). Оцените свой ответ.
Пять правильных ответов – оценка «5»;
Четыре правильных ответов – оценка «4»;
Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой
теме.
2) Карточки с заданиями для каждого ученика.
Продолжите:
Уникальность нашей планеты состоит в том ,что только на ней есть …
1)
2)
3)
4)
5)
Учитель: Обменяйтесь своими работами и проверьте друг друга .

               3) Стихотворение Я.Акима “Наша планета” ученик читает наизусть.
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно…
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету! Учитель: Какой сделаем вывод? (Нужно беречь нашу уникальную планету Земля!).
VI. Подведение итогов урока:
Выставление и комментирование оценок за урок.
Мы расстаемся, но лишь для того, чтобы встретиться вновь и узнать еще много нового и
интересного о нашей уникальной планете. Спасибо за урок!
VII. Домашнее задание.  Учитель даёт домашнее задание, проводит инструктаж по его
выполнению.
1. Параграф 14.
2. Задание №2 на странице 72 выполнить в тетради.
VIII. Рефлексия.
А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение –
синквейн.   Синквейн   –   это   не   обычное   стихотворение,   а   написанное   в   соответствии   с
определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо
отразить в стихотворении.
1 строка  –  заголовок,  в  который  выносится   ключевое  слово,  понятие,  тема  синквейна,
выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Пример синквейна с урока:
Урок географии
Интересный, познавательный
Путешествовали, искали, узнавали
Быстро прошел урок.
Здорово!

file_name: конспект урока.docx

intro: Урок направлен на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов. Цели и задачи урка сформулированы с учётом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса. Тип урока-открытие нового знания. Специфика урока состоит в организации индивидуальной работы на деятельностной основе. Урок опирается на знания, полученные в курсе изучения Природоведения.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Уникальная планета-Земля".


extracted_text:
о проведении конкурса проектных работ студентов 2 курса специальности
46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение
Положение
« Оргтехника и секретарь»
1. Общие положения
Конкурс    это   первый   шаг   студента   к   самостоятельному   поиску,    к
умению ставить и решать задачи исследовательского, поискового характера,
планировать, вести дискуссию, отстаивать свое мнение.
Внедрение   современных   образовательных   и   информационных
технологий становится приоритетным направлением в обучении студентов,
что   способствует   формированию   у   них   основных   умений   и   навыков
исследовательской и проектной деятельности.
Проектная технология в образовательном процессе является основным
фактором   формирования   глубокой   и   содержательной   мотивации
обучающихся в выборе и освоении будущей профессии.
Учебноисследовательский   проект      первый   научный   труд   студента.
Навыки,   полученные   в   работе   над   ним,   помогают   успешно   справляться   с
курсовыми   и   дипломными   работами   в   профессиональных   учебных
заведениях,   уверенно   чувствовать   себя   на   семинарах   и   научных
конференциях, а также во время любых публичных выступлений.
Подготовительная работа обучающегося к исследованию, сам процесс
исследования   проблемы   и   защиты   результатов   направлены   на   развитие
интереса   студентов   к   исследовательской   деятельности   и   повышение
образовательного потенциала.
2. Цели, форма организации конкурса и участие в нем
1.1. Основными целями проведения Конкурса являются:
Обучающие:
 умение анализировать и обобщать полученные знания;
 умение   правильно   воспринимать   и   активно   запоминать   новую
информацию;
 развитие умений наблюдать и делать выводы;
Развивающие:
 развитие умений по сравнительному анализу, по оценке деятельности;
 развитие внимания, умения оценивать, отстаивать собственное мнение;
Воспитательные:
 воспитание познавательного интереса к изучаемому предмету;
 воспитание ответственности за выполненную работу, умения принимать
самостоятельные решения, чувства товарищества и взаимопонимания;
 ориентирование студентов на приобретаемую профессию. 1.2.Форма   организации   проекта –   очная.   Студенты   разрабатывают
презентации  и защищают свою работу.
1.2.1. Тематика исследований в работах:
1. Брошюраторы.
2. Мультимедийные проекторы.
3. Термопереплетчики.
4. Принтеры.
5. Плоттеры.
6. Шредеры.
7. Резаки.
8. Факсимильные устройства.
9. Сканеры.
10.МФУ.
11.Ризографы.
12.Ламинаторы.
13.Интерактивные доски.
1.3.   В конкурсе могут принять участие студенты 2 курса специальности
46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение.
3.Порядок проведения конкурса
4.1. Конкурс проводится 17.11. 2015  11.12.2015.
4.2.Защита проектов состоится 24.11.2015  11.12.2015.
4.3.Подведение итогов 11.12.2015.
4.4. В ходе защиты проектных работ (презентаций) выявляются студенты,
отличившиеся по следующим номинациям:








за ораторское искусство,
за уверенность и находчивость,
за удивительные идеи,
за оформление работы,
за исследовательское мастерство,
за творческий полёт и вдохновение,
за воплощение творческого замысла,
за полноту исследования.
Представленные   на   конкурс   работы   должны   содержать:   определение
технического устройства, назначение и область его применения, виды, типы,
расходные   материалы,   принцип   работы,   сравнительный   анализ   моделей,
вывод.
4.1 Проектная деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии
4. Оценка проектных работ: оценки   проекта   (полнота   раскрытия   темы   и   культура   оформления)   и
публичная защита (культура представления и ответы на вопросы аудитории).
Требование к проектной работе:
•
•
•
•
•
•
•
4.2. В процедуру защиты проекта входят: выступление автора проекта
важность темы для самого студента;
объём проработанного материала и глубина проработки;
оригинальность раскрытия темы;
уровень самостоятельности студентов при работе над проектом;
качество оформления работы;
использование информационных технологий;
практическое применение наработок проекта.
(регламент  6 минут) и ответы на вопросы присутствующих(2 минуты).
Требования к публичной защите творческих работ студентов:
 чёткость и доступность выступления;
 наличие выводов;
 свободное владение содержанием;
 продолжительность выступления  не более 6 минут;
 качество ответов на вопросы;
 артистизм и умение заинтересовать аудиторию.
При оценивании проектной работы (презентации) используется метод
«Шесть шляп мышления», автором которого является признанный во всем
мире эксперт в области креативности и обучения навыкам мышления, автор
концепции латерального мышления и основанных на ней широко известных
методик, применяемых  в  бизнеспрактике, творческой   работе  и обучении.
Использование данного метода позволяет студентам развивать критическое
мышление,   анализировать,   наблюдать   и   делать   выводы,   отстаивать
собственное мнение.
5. Оргкомитет (жюри) конкурса

file_name: Положение о проектной деятельности.docx

intro: В положении дано подробное описание целей и форм проведения конкурса, требования к работам, порядок оценивания работ, перечислены возможные номинации. Данное положение может быть использовано как при изучении отдельных дисциплин, так и при изучении междисциплинарных курсов, профессиональных модулей. Конкурсная работа может быть итоговой.текстовый файл

title: Положение о проведении конкурса проектных работ "Оргтехника и секретарь"


extracted_text:
Развитие одарённости на занятиях по математике.
Ананьева Ольга Владимировна,учитель
МКОУ Большеясырская ООШ
396221,Воронежская обл.,Аннинский район ,с.Большие Ясырки,ул
Жданова,11
 Творческое осмысление опыта работы привело к созданию системы работы
над развитием и формированием одаренности детей. Талантливые дети видят
неожиданные, непривычные связи между событиями. Эти связи нередко
составляют основу творчества и изобретательности. В статье говорится о
качествах, необходимых учителю для работы с одаренными детьми, о этапах
работы, о создании творческой среды при обучении математике  для развития
одаренности, которая реализуется через урочную деятельность, внеклассную
работу по предмету,  воспитательную работу, методическую работу.
В   настоящее   время   внимание   к   школьному   математическому   образованию
усиливается во всех странах мира. Изучение основ математики становиться все
более   существенным   элементом   образовательной   подготовки   молодого
поколения, т. к. математика обладает огромным образовательным, развивающим
и воспитательным потенциалом.
Творческое   осмысление   опыта   работы   привело   к   созданию   системы
педагогической   деятельности,   а   так   же   системы   работы   над   развитием   и
формированием одаренности детей.
На   проблему   одаренности   есть   две   диаметрально   противоположные   точки
зрения:   одни   считают,   что   одаренными   являются   все   дети,   только   вот   у
«несостоявшихся»   условия   воспитания   и   обучения   были   неподходящими.
Другая точка зрения: одаренность  это дар Божий. Как это нередко бывает,
правы те и другие: это и дар судьбы, и нечто, зависящее от условий воспитания
и   обучения.   В   период   обучения   в   школе   учеников,   проявляющих   особые
способности   к   математике,   видно.   Они,   как   правило,   легче   и   быстрее
сверстников усваивают новые темы, предлагают новые, нестандартные решения
задач,   проявляют   повышенный   интерес   к   предмету,   предпочитают   решать
нестандартные задачи, а не «отрабатывать навык» по закреплению какоголибо способа   решения.   Талантливые   дети   видят   неожиданные,   непривычные   связи
между   событиями.   Эти   связи   нередко   составляют   основу   творчества   и
изобретательности.
Задача педагога:
Выявить   склонности,   а   затем   в   процессе   их   совершенствования  развивать
способности, которые в дальнейшем смогут перерасти в одарённость.
I.Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми:
•         Позитивная «Я  концепция».
•         Целеустремленность и настойчивость.
•         Зрелость.
•         Эмоциональная стабильность.
•         Чуткость.
•         Способность к индивидуализации обучения.
•          Умение   вырабатывать   эффективные   пути   работы   с   родителями
одаренных детей.
Учитель должен:
•         Быть доброжелательным.
•         Разбираться в психологии одаренных детей, чувствовать их
потребности и
           интересы.
•         Иметь высокий уровень интеллектуального развития.
•         Иметь широкий круг интересов и умений.
•         Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных
с
           обучением одаренных детей.
II. Этапы работы
•         Изучение научной, методической и психологической  литературы и
опыта коллег.
•         Разработать и апробировать мониторинг, с учетом вопросов
преемственности.
•         Подбор содержания.
•         Анализ промежуточных результатов и их коррекция.
•         Создание системы работы.
•         Обобщение опыта работы по проблеме.
III.Система работы над развитием и формированием одаренности
Направления:
 Урочная деятельность



         1.Методическая работа
Реализуется через:
 Внеклассная работа по предмету
 Воспитательная работа
 Методическая работа  Обобщение ППО

 Участие в ШМО, РМО, семинарах управленцев, круглых столах

 Повышение квалификации

 Участие в профессиональных конкурсах

 Конкурсах инноваций
2.Урочная деятельность
Реализуется через:
 2.1 Уроки с использованием технологии:
 Проблемного обучения

 Модульного обучения

 Обучение в сотрудничестве
(группового самостоятельного обучения)
Применение технологий в учебной деятельности провожу в шесть этапов:
       1 Подготовительный:
      а) изучение теории, посещение курсов;
      б) анализ информации и собственной деятельности;
      в) характеристика классов, анализ диагностик, прогнозирование
результатов.
       2 Апробация технологий.
       3  Авторская сравнительная характеристика трех технологий,
применяемых на практике (отличительные признаки, плюсы, минусы,
применения (методы, приемы и типы уроков), формируемые ОУУН).
      4 Анализ полученных результатов учебновоспитательной деятельности.
      5 Обобщение опыта по внедрению технологий.
      6 Распространение опыта.
2.2   Элективные   курсы,   индивидуальногрупповые   занятия,   курсы   по
выбору с применением метода проектов
Элементы статистики и теории вероятностей (5кл.)
Математическая шкатулка(5 кл.)
Геометрия в архитектуре Англии(5 кл.)
Решение нестандартных задач (6 кл.)
Математическая мозаика(6 класс)
Математика – метод познания окружающего мира.(6 кл)
Мир языком цифр(7 кл.)
Логические задачи(7 кл)
Математический   язык   через   призму   естественного   языка   или   язык
математики(7 кл)
Математика и спорт(7 кл.)
Решение задач, содержащих знак модуля и параметра ( 8,9 кл)
Графики функций. Красота линий(9кл.)
Текстовые задачи(9 класс)
Моделирование экологических процессов(9 кл.) 2.3 Использую на уроках:
        1)Занимательные и творческие задания.
Даже устный счёт можно подать так, чтобы дети увлеклись. Ему я уделяю
большое внимание. Цель устного счёта – повышение вычислительной культуры
учащихся. Я стараюсь проводить устный счёт на каждом уроке, во всех классах.
Не   секрет,  что   чем   старше   класс,   тем   хуже   дети   считают.   На   устном   счёте
применяются наглядные и занимательные задания. Например, кому интересно
узнать какая рыба без чешуи? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выполнить
задание:
2,7
+7,6
+0,6
0,3
+1,8
10
щука – 5,2; сом – 3; карась – 5; налим – 2, 5; окунь – 7,1.
Учащийся   должен   выбрать   рыбу   из   данного   списка,   подставить
соответствующее   ей   число   в   тёмный   квадрат   и   выполнить   вычисления,
диктуемые  блоксхемой.  Если  в  результате  получится  10, то, следовательно,
ответ найден.
На   уроках   играем   в
  «Буквоград»,   «Математический   волейбол»,
«Математическая спираль», «Математическая вышивка», кодовые слова и т. д.
Нельзя   считать,   что   использование   игровых   ситуаций   на   уроке   дает
возможность учащимся овладеть математикой “ легко и просто”. Легких путей в
науке нет. Но необходимо использовать  все для того, чтобы дети учились с
интересом. Дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания,
развития творческой личности.
          2) Задания повышенной сложности
      3) Тесты, самостоятельные и контрольные работы трёх уровней сложности
(5  9 кл)
2.4 Проектная деятельность.
Мониторинг   эффективности   использования   метода   проектов   в   урочной
деятельности   показал   положительную   динамику   увеличения   числа   учащихся,
вовлеченных   в   творческую   деятельность.   Сопоставление   данных   дает
возможность   сделать   вывод   о   правильном   выборе   метода   проектов.   В   ходе
работы   над   проектами   формируются   информационная   и   коммуникативная
компетентности .
Элементы   этой   технологии   применяю   с   5   класса.   Дети   объединяются   в
группы по желанию, по интересам, группы с разным уровнем обученности. В
проекте   найдется   дело   для   каждого!   С   большим   интересом   пятиклассники
готовили   проекты   по   теме:   «Многогранники»,   «Шар»,   «Цилиндр»,   «Конус»,
«Куб»,   «Пирамида»,   а   так   же   выполняли   другие   творческие   задания.   В
исследовательской деятельности главной целью является получение объективно
новых знаний. Меняются и критерии успешности обязательного процесса. Оцениваю не только знания, но и другие показатели:
– участие в дискуссиях;
– умение высказывать свою точку зрения;
– сбор материала из различных источников;
– активность при обсуждении вопросов;
– умение задавать вопросы;
– возможность выразить свое отношение к изучаемому материалу.
   В   5 классе работали вместе с учащимися над информационным проектом
«Старинные   меры».   В   ходе   выполнения   данного   проекта   школьники   учатся
работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения и выводы;
идёт   развитие     творческих   способностей:   умение   выдвигать   идеи,   находить
несколько   вариантов   решения   проблемы.   В   6   классе:  “Развитие   математики:
этапы,   проблемы,   достижения.   Первобытнообщинный   строй”.   Выбор   темы
обусловлен тем, что математика является неотъемлемой частью человеческой
культуры, и поэтому каждому человеку, полезно знать фрагменты истории этой
науки, имена ее творцов, сущность их вклада в ход эволюции.
В 9 классе проводили исследовательскую работу по теме «Решение старинных
задач», с которой выступали  на конкурсе исследовательских работ в рамках IX
муниципальной   ученической   научнопрактической   конференции   «Юность:
творчество, поиск, успех».
Со своими учениками я планирую исследовательскую работу по теме: «
Золотое сечение».
В   9   кл.   ребята   выполняют   курсовые   работы,   цель   которых   качественная
подготовка   к   ОГЭ   по   математике.   Уровень   выполнения   работ   заметно
отличается от других ступеней обучения. Работа под проектом: ориентируется
на   личность   ученика,   его   интересы;   способствует   развитию   творческой
активности   и   познавательной   способности   школьников;   предполагает
самостоятельную   работу   учащихся   с   дополнительной   литературой   (словари,
справочники, таблицы, графики, журналы, газеты и т. д.), а так же пользоваться
информационными ресурсами  Интернет; расширяет кругозор.
На современном этапе, используя информационные ресурсы Интернет можно
решить   целый   ряд   дидактических   задач   на   уроке.   Исходя   из   технических
условий школы, использую групповую форму работы с электронным изданием,
представляющим   комплекс   лабораторных   работ   по   геометрии,   алгебре,
алгоритмике   и   теории   вероятностей,   предназначенный   для   поддержки   этих
курсов заданиями творческого характера.
Умение пользоваться компьютером даст возможность мне и моим ученикам
участвовать   в   сетевых   проектах,   дистанционных   олимпиадах   и   конкурсах
регионального   уровня.   Использую   компьютерные   презентации   с   целью   более
доступной   и наглядной подачи нового материала и обобщения материала по
теме. 3.Внеклассная

работа

по

предмету

Реализуется через:
       Проведение декад и недель математики
(КВНов,   викторин,   смотров   знаний,   вечеров,   выпуск   газет,   написание
докладов, рефератов, которые используются для проведения классных часов)
Небольшие творческие задания предлагаю на каникулы:
1.   Проиллюстрируйте   применение   математических   понятий,   терминов   на
примерах   из   жизни,   художественной   литературы,   на   различных   школьных
предметах.
В 5 классе учащимся предлагается сделать подборку пословиц и поговорок, в
содержание которых входит число.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не догонишь.
Семь деревень, а лошадка одна.
2.   Придумайте   свою   задачу,   оформите   ее   и   решите   на   данную   тему.
Классифицируйте  задания по данной теме по уровню сложности и составьте
примерную контрольную работу для товарищей.
3. Напишите сказку, стихи, басню, сценку на математическую тему. Такое
задание необычно для урока математики и поэтому вызывает интерес.
4.По   теме   «Центральная   и   осевая   симметрия»     в   8   классе   прошу   «шире
раскрыть глаза» на окружающий мир.
     работа
 Подготовку к школьным и районным олимпиадам и конкурсам
4. Воспитательная

Реализуется через:
Программы, разработанные для класса:
       Программы: «В здоровом теле здоровый дух», «Семья», «Мы лидеры»
Школьные:
        «Развитие школы»
        «Здоровье», « Рациональное питание»
        «Большое малыми крупицами»
Проекты: Этнодилижанс
        Одаренные дети
IV. Итоги   системы. Учащиеся   конкурентоспособны   на   выступлениях
различного   уровня.   Выпускники   девятых   классов   успешно   учатся   на
технических специальностях в техникумах, колледжах.

file_name: Развитие одарённости на занятиях по математике..doc

intro: Творческое осмысление опыта работы привело к созданию системы работы над развитием и формированием одаренности детей. Талантливые дети видят неожиданные, непривычные связи между событиями. В статье говорится о качествах, необходимых учителю для работы с одаренными детьми, о этапах работы, о создании творческой среды при обучении математике  для развития одаренности, которая реализуется через урочную деятельность, внеклассную работу по предмету,  воспитательную работу, методическую работу.

title: Статья по теме "Развитие одарённости на занятиях по математике"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая     программа   «Основы   светской   этики»   для   4   класса   составлена   на   основе   программы
«Основы светской этики» для 4 класса под ред.  М.Т. Студеникина, Москва «Русское слово»
2015 г.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования имеется обязательная
предметная   область   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России».  Изучение   основ
духовнонравственной   культуры   народов   России   предполагает   дальнейшее   развитие   учащихся;
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее   многонационального   народа;
  формирование   готовности   к   нравственному
самосовершенствованию,   духовному   саморазвитию;   ознакомление   с   основными   нормами   светской   и
религиозной морали,  понимание  их  значения   в выстраивании   конструктивных  отношений в  семье  и
обществе;  понимание   значения   нравственности,   веры   и   религии   в   жизни   человека   и   общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных тра
дициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.
На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность,
честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, му
жество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При
изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть
у человека, — его жизни.
Изучая   основы   светской   этики   учащиеся   знакомятся   с   основами   этикета.   Они   узнают   много
полезного   о   правилах   поведения   за   столом   и   общении   с   гостями,   о   поведении   в   общественном
транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обременяет основной
курс,   а   делает   его   более   интересным   и   полезным   для   учащихся,   особенно   если   сложится   стиль
взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета.
Ученикам   интересно   будет   познакомиться   с   историей   возникновения   и   развития   этикета,   его
особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведе
ния, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит
младших школьников к восприятию отечественной истории и культуры в основной школе.
Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно в
детском   возрасте,   когда   происходит   активная   социализация   ребенка.   Учащиеся   получают   знания   о
социальных   нормах   поведения,   о   социально   одобряемых   и  неодоб  ряемых  формах   поведения   в
обществе. Содержание курса дает детям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно
усвоить   ценные   знания   поведенческого   характера,   которые   могут   и   должны   стать   стержнем   их
позитивного   поведения   в   последующей   жизни.   У   учеников   формируется   положительное,
доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным
ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила
поведения.
В   связи   с   этим   важен  деятельностный  подход   в   обучении,   проявление   активности   и
самостоятельности   учащихся   в   получении   новых   знаний.   Необходимо   соблюсти   баланс   между
теоретическим   материалом   и   материалом   для   эмпирического   и   творческого   освоения   содержания
курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности —
воспроизводящем, преобразующем и творческопоисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются
словарями и справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социальнокоммуникативные
умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументировано обосновывать свою
точку зрения. Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции, рассказывать
о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. На
уроках   этики   происходит   формирование   у   детей   первичных   представлений   о   культуре   семейных
отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья»,
«Семейные   традиции»,   «Сердце   матери».   Ученики   знакомятся   с  образом   жизни   людей   прошлого   и
настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным
учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому
собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться
к материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в
классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и
физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по
сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это
его ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение
избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной
национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у
детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура
каждого народа ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно. Курс этики вносит также
вклад   в   формирование   у   детей   коммуникативной   и   социальной   компетентности,   социокультурной
идентичности.
Чтобы   воспитать   будущее   поколение   россиян,   которые   должны   обеспечить   устойчивость,
консолидацию,   целостность   нашего   общества   и   государства,   необходимо   воспитывать   патриотизм,
любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению
священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия — Родина моя»,
«Защитники   Отечества».   В   теме   «Защитники   Отечества»   следует   остановиться   на   Дне   защитника
Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков.
При   изучении   этих   тем   продолжается   формирование   гражданских   качеств   личности   подростка,
происходит   усвоение   опыта   положительного   общественного   действия.   У   детей   возникает   чувство
гордости за свою Родину и свой народ.
На   уроках   светской  этики   учитель   устанавливает   и   реализует  межпредметные  связи  с  русским
языком,   литературой,   историей,   изобразительным   искусством,   предметом   «Окружающий   мир».
Межпредметные  связи  присутствуют   как   в   основных   и   дополнительных   текстах,   так  в   вопросах   и
заданиях к ним.
Курс   этики   считается   светским,   однако   он   небезразличен   к   религиозным   ценностям   верующих
людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, рас
пространенной на той территории города и области. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о
религиозных праздниках и традициях верующих.
Базовый учебный план отводит в 4 классе на предметную область «Основы духовнонравственной
культуры   народов   России»   34   часа.   В   связи   с   выходными   днями   эти   уроки   будут   автоматически
проведены на следующий рабочий день.
 Цели и задачи обучения модуля «Основы светской этики»
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно  нравственной культуры и призван
ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные представления о морали.
Поставлена задача нравственного развития младших школьников, воспитания культуры поведения с
опорой   на   представления   о   положительных   поступках   людей.   В   процессе   учебной   деятельности
предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.
 Особенности модуля
Курс выступает в качестве связующего звена всего учебно   воспитательного процесса, обобщая
знания   об  этике   и   этикете,   полученные   в   начальной   школе.   Курс   призван   обеспечить   общественно
значимую   мотивацию   поведения   детей,   их   поступков.   Школьникам   следует   научиться  адекватно
оценивать собственное поведение и поведение других учеников.
На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и порядочность, правда, истина и ложь,
добро и зло. Также ученики получают элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого,
что есть у человека, — его жизни.
Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это
сказки и былины, фрагменты из детской литературы.
Обсуждение   произведений   художественной   литературы,   сказок,   их   инсценировка   —   все   это
нацелено   на   воспитание   первоначальных   этических   представлений   обучаемых,   развитие   их   эмоци
онального восприятия.
Как   правило,   ученики   способны   самостоятельно   проанализировать   те   или   иные   ситуации   этих
произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.
При   изучении   основ   светской   этики   следует   выполнять  общедидактические  требования,
применяемые ко всем урокам в начальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не
сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы, которые ему по нраву
и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика
может породить полезные мысли у других учеников. До многого ребенок может додуматься сам, в этом
случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее,
если ученик сначала выполнит какое либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или
вывод.
Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с
текстом   учебника   (учебного   пособия).   В   процессе   чтения   осуществляется   восприятие   нового   для
учеников материала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения, принятие решения;
в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим
формам работы можно отнести пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него новых
фактов, подготовку небольших докладов — выступлений детей. Или же ученикам можно дать задание
показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в
ту или иную ситуацию, определить свое поведение или свою позицию, обосновать поступок, разработать
собственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и проанализировать их.
У учеников вырабатываются коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на них,
структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с разнообразными источниками
информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и представлять результаты
труда, оценивать свою деятельность.
Ученики   получают   право   выбора   содержания   и   форм   учебной   деятельности,   вариативности,
последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения,
получения новых знаний.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социальнокоммуникативные
умения:   говорить  и   слушать,   участвовать   в   беседе,   дискутировать,   аргументированно   обосновывать
свою точку зрения.
Модуль   «Основы   светской   этики»   призван   формировать   семейные   ценности   и   традиции,
рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам,
старшим. На уроках этики происходит формирование у детей первичных представлений о культуре
семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа»,
«Семья»,   «Семейные   традиции»,   «Сердце   матери».   Ученики   знакомятся   с   образом   жизни   людей
прошлого   и   настоящего,   узнают   об   обычаях   и   традициях,   семейных   ценностях   россиян.   Наиболее
подготовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к
родительскому собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться
к материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и
физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по
сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это
его ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение
избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной
национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у
детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура
каждого народа ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно. Курс этики вносит также
вклад   в   формирование   у   детей   коммуникативной   и   социальной   компетентности,   социокультурной
идентичности.
Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость,
консолидацию, целостность нашего общества и государства.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа рассчитана   на 1   час   в неделю, в год – 34 часа.  В связи с выходными праздниками
уроки будут проведены (совмещены) на следующий урок: 9.05.2018г(ср)16.05.2018г(ср.
Итого в год33часа.
Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»
Личностные результаты
российский народ и историю России;

•     формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
•     формирование семейных ценностей;
•     становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•       формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•      развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
•      Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
•     понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
•       формирование   первоначальных   представлений   о   народных   традициях,   их   роли   в   культуре
истории и современности России;
•    первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
•      становление   внутренней   установки   личности   поступать   согласно   своей   совести,   воспитание
нравственности,   основанной   на   свободе   совести   и   вероисповедания,   духовных   традициях   народов
России;
•     осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
•      Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•      готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения на оценку событий;
•      овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Программа   предполагает   соблюсти   баланс   между   теоретическим     материалом   и   материалом   для
эмпирического и творческого освоения содержания курса. К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы
православной культуры» относятся:
взаимные вопросы и задания групп,
взаимообъяснение,
беседа,
интервью,
драматизация (театрализация).





Типология уроков: комбинированный урок,   урок изучения нового материала, повторительно
обобщающие   уроки,   уроки   организации   самостоятельной   работы   учащихся,   позволяющей   им
приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Используются сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в
рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями:



составление словаря терминов и понятий,
составление галереи образов,
использование информационных технологий.
               Задания на дом  в процессе изучения курса имеют творческий, поисковый или проблемный
характер.   Предусмотрена   подготовка   и   презентация   итоговых   творческих   проектов   на   основе
изученного материала.
Рабочая программа выполняет  функции:
   информационнометодическая   функция  позволяет   получить   представление   о   целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного курса
«Основы светской этики»;
   организационнопланирующая   функция  предусматривает   структурирование   учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик.
                                                    «Основы светской этики»
Учебнотематический план
Класс
Объем
учебного
времени
IV
33 ч.
Тема программы
Количество
учебного времени
Введение в предмет
Россия – Родина моя
Этика и этикет
Вежливость
Добро и зло
Дружба и порядочность
Честность и искренность
Гордость и гордыня
Обычаи и обряды русского народа
Терпение и труд
Семья
Семейные традиции
Сердце матери
Правила твоей жизни
Праздники народов России
Защитники Отечества
Итоговое повторение
Итого:
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
33ч Календарнотематическое планирование №
п/п
Тема урока
Введение в предмет
Кол –
во
часов
1
Россия – Родина моя
2
Этика и этикет
2
Вежливость
2
Добро и зло
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Элементы содержания
образования (основные
вопросы)
Народы России, их духовно
нравственная культура. Учебник
«Основы светской этики», его
структура. Истоки вежливых
слов. Значение вежливости.
Понятие Родины. Древняя Русь.
Происхождение названий Русь,
русские. Наша родина – Россия,
ее географическое положение,
природа, население. Радушие и
доброжелательность россиян.
Россия – многонациональное
государство.
 Национальность и раса.
Древние города России, их
памятники культуры
Понятия этика, мораль
(нравственность). Назначение
этики, ее категории. Понятие
этикет, его происхождение и
назначение. Нормы этикета, их
развитие и совершенствование.
Современные правила
поведения, манеры поведения
человека, их характеристика.
Понятие вежливость,
уважение. Происхождение слов
здравствуйте, спасибо,
пожалуйста, их значения.
Обычай рукопожатия, обычай
снимать головной убор. Этикет
приветствия дома и в школе, на
улице. Отношение к недостаткам
и слабостям людей. Обида
словом, извинение. Этикет
разговорной речи. Умение
слушать друг друга.
Понятия добро и зло. Слова с
корнем добро. Тема добра и зла
в русских народных сказках,
былинах. Правила разговорной
речи: громкость голоса,
интонация, мимика, жесты. Язык
жестов. Значение слов. Влияние
слова на взаимоотношения
Требования к уровню подготовки
учащихся
Характеристика
деятельности учащихся
Дата проведения
План
Факт
Иметь представление  о понятиях:
этика, этикет, светский.
Уметь: проявлять дружелюбие,
культуру своего поведения,
формулировать вопросы к тексту и
отвечать на них.
Иметь представление о понятиях:
Родина, Россия, национальность, раса,
кто такие славяне.
Уметь: показывать границы
Российской Федерации на карте,
объяснять значение однокоренных
слов, происхождение названия Русь;
пересказывать прочитанное,
составлять рассказ с введением в него
новых фактов.
Иметь представление о понятиях:
этика, этикет, манеры, нравственность
(мораль).
Уметь: следовать правилам хорошего
тона; объяснять практические
ситуации проявления этики и этикета
в повседневной жизни; проявлять
стремление к добрым делам и
поступкам.
Иметь представление о понятиях :
вежливость, уважение, тактичность,
скромность.
Уметь: осознанно использовать
слова вежливости в разных жизненных
ситуациях; соблюдать правила
вежливости и этикета на улице, в
школе и дома; уметь подобрать к
термину новое значение; говорить и
слушать, участвовать в беседе,
дискутировать, аргументированно
обосновывать свою точку зрения.
Иметь представление о понятиях:
добро, доброта, забота, щедрость,
жадность, зло, тактичность,
сдержанность, благожелательность,
бездушие.
Уметь: выявлять элементы
общечеловеческих ценностей,;
объяснять смысл пословиц и
Объяснять значение
Родины в жизни
человека
6.09
13.09
20.09
Характеристика практических
ситуаций
проявления этикета в
обыденной жизни.
27.09
4.10
Характеризовать правила
вежливости и этикеты
11.10
18.10
Формирование
представлений о
нравственной ответственности
человека за содеянное.
25.10
8.11  Учебно – методическое обеспечение:
1. М.Т.Студеникин. Основы светской этики. 4 класс.  Москва, Русское слово, 2012год
2. Программа курса: к учебнику М.Т. Студеникина Основы светской этики. 4 класс/ авт.сост. М.Т.
Студеникин.   М.:   ООО   «Русское   слово   –   учебник»,   2012   год,   2е   издание,   исправленное   и
дополненное ( http
3. М.Т.Студеникин. Тетрадь на печатной основе Основы светской этики. 4 класс.  Москва, Русское
слово, 2012год
 ://russkoeslovo.ru/nev/metodika/mat/Pr_Etika_04_08.pdf)

Лист внесения изменений и дополнений №
п/п
Дата   внесения
изменений
Характеристика
изменения
Реквизиты   документа,
которым
закреплено
изменение

Подпись   сотрудника,
внесшего изменение

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭТИКЕ 4 КЛАСС-17-18 (Автосохраненный).docx

description: Календарнотематическое планирование

intro: рабочая программа по предмету основы светской этики для 4 классов на 2017-2018 учебный год. программа составлена на основе учебника Студеникиной. в программе прилагается календарно - тематический план. программа рассчитана на 1 час в неделю. в год 34 часа. все даты поставлены с учетом выходных дней.

title: рабочая программа по основам светской этики 4 класс


extracted_text:
Мастер – класс по теме: “ Нахождение объемов частей призмы”
Цели: формировать навыки и умения применения формул объема параллелепипеда,
призмы, пирамиды при решении различных задач; развивать внимание, точность измерений,
воспитывать самооценку.
Методические задачи:
1. Повторить свойства объема, стандартные и нестандартные единицы объема,
формулы объема параллелепипеда, призмы, пирамиды, используя мультимедийный
диск “Уроки Кирилла и Мефодия”.
2. Разобрать  задачи по данной теме, используя мультимедийный диск “Уроки Кирилла
и Мефодия” и учебник.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный, мультимедиа, наглядный, практический,
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, диск “ Уроки Кирилла и
Мефодия”, модели фигур параллелепипеда, призмы, пирамиды.
План.
1. Организация начала урока.
2. Актуализация знаний учащихся.
3. Решение геометрических задач.
4. Подведение итогов.
5. Информация о домашнем задании, инструкция выполнения.
Ход урока
1. Организация начала урока.
2. Актуализация знаний учащихся.  Дайте определение понятия объема;
 Сформулируйте основные свойства объема.
 Назовите стандартные единицы измерения объемов.
3.
 Решение геометрических задач.
Задача 1.Через среднюю линию основания треугольной призмы, объем которой равен 32,
проведена плоскость, параллельная боковому ребру. Найдите объем отсеченной
треугольной призмы.
Решение.
Средняя линия треугольника – это отрезок, соединяющий середины двух его сторон.
Свойства средней линии треугольника
Средняя линия треугольника параллельна одной стороне и равна ее половине.
В любом треугольнике три средних линии, при пересечении которых
образуются 4 равных треугольника, подобных исходному с коэффициентом 1/2.
Средняя линия отсекает треугольник, который подобен данному, а его площадь
1.
2.
3.
равна одной четвёртой площади исходного треугольника.
Итак, площадь основания отсеченной части меньше площади основания всей призмы в 4
раза. Высота осталась прежней, следовательно, объем уменьшился в 4 раза.
Ответ: 8.
Задача 2. Через среднюю линию основания треугольной призмы проведена плоскость, па
раллельная боковому ребру. Объем отсеченной треугольной призмы равен 5. Найдите
объем исходной призмы. Решение. Площадь основания отсеченной части меньше площади основания всей призмы в
4 раза. Высоты обеих частей одинаковы, поэтому объем отсеченной части в 4 раза меньше
объема целой призмы, который равен 20.
Ответ: 20.
Задача 3. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А, В,С, А1 ,
правильной треугольной призмы АВСА 1В 1С 1, площадь основания которой равна 2, а боко
вое ребро равно 3.
Решение.
Объем призмы больше объема пирамиды с такой же площадью основания и высотой в 3
раза. Объем оставшейся части составляет тогда две трети исходного, он равен 4.
Ответ: 4. Задача 4. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А,В,С,А1,
правильной треугольной призмы АВСА 1В 1С 1 , площадь основания которой равна 2, а бо
ковое ребро равно 3.
Решение.
Требуется найти объём пирамиды, основание и высота которой совпадают с основанием и
высотой данной треугольной призмы. Поэтому
 Ответ: 2.
Задача 5. Объем куба равен 12. Найдите объем треугольной призмы, отсекаемой от него
плоскостью, проходящей через середины двух ребер, выходящих из одной вершины и па
раллельной третьему ребру, выходящему из этой же вершины.
Решение.
       Квадрат можно разбить на 8 равных треугольников, поэтому площадь одного
треугольника составляет одну восьмую от площади квадрата. Поскольку высота куба равна высоте призмы, их объемы пропорциональны площадям их
оснований. Площадь основания построенной призмы в 8 раз меньше площади основания
исходной, поэтому искомый объем призмы равен 12 : 8 = 1,5.
 Ответ: 1,5
Задача 6. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А, В, С,В1,
правильной шестиугольной призмы АВСDEFA1B1 D 1E 1F 1, площадь основания которой
равна 6, а боковое ребро равно 3.
Решение.
Площадь правильного треугольника можно разбить на 12 равных треугольников. Площадь
треугольника ABC состоит из 2 таких треугольников.
Площадь основания треугольной пирамиды равна одной шестой площади основания
правильной шестиугольной призмы, а высота у них общая. Поэтому объем пирамиды
АВСВ1 равен 1 Ответ: 1.
 Задача 7. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А, В, С, D,
E, F, A1 правильной шестиугольной призмы АВСDEFA1B1 D 1E 1F 1, площадь основания ко
торой равна 4, а боковое ребро равно 3.

Решение.
Основание пирамиды такое же, как основание правильной шестиугольной призмы, и высота
у них общая. Поэтому, объем пирамиды равен  (4*3): 3 = 4.
Ответ: 4.
Задача 8. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А, С, С1, А1
правильной шестиугольной призмы АВСDEFA1B1 D 1E 1F 1, площадь основания которой
равна 6, а боковое ребро равно 3.
Решение. Многогранник, объем которого требуется найти, является пря
мой треугольной призмой. Объем призмы равен произведению площади основания на
высоту. Основанием призмы является треугольник. Площадь треугольника ABC равна
одной шестой площади основания шестиугольной призмы. Высотой прямой призмы являет
ся боковое ребро, его длина равна 3. Таким образом, искомый объем равен 3.
Ответ: 3.
Задача 9. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки  А, В, D, E,
A1, B1 , D 1, E 1 правильной шестиугольной призмы АВСDEFA1B1 D 1E 1F 1, площадь
основания которой равна 6, а боковое ребро равно 2.

Решение.
Площадь основания четырехугольной призмы равна двум третьим площади основания
правильной шестиугольной призмы, а высота у них общая. Поэтому объем этой призмы
равен 8.
Ответ: 8. Задача 10. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки А, В, С, D,
A1, B1,  D 1правильной шестиугольной призмы АВСDEFA1B1 D 1E 1F 1,  площадь основания
которой равна 6, а боковое ребро равно 2.

Решение.
Площадь основания четырехугольной призмы равна половине площади основания
правильной шестиугольной призмы, а высота у них общая. Поэтому её объем равен 6.
Ответ: 6.
Подведение итогов.
Задача на логику. Как разрезать сыр?
разрезать сыр на восемь равных кусков.
Решение.
Попробуйте тремя движениями ножа Домашнее задание. Составить и решить 3 задачи на нахождение объёмов частей призмы
(треугольной, четырехугольной, шестиугольной).

intro: Мастер-класс по теме "Нахождение объемов частей призмы". Материал для учителей и учащихся 11 классов создан с целью подготовки к ЕГЭ по математике. Мастер - класс разработан по стандартам ФГОС третьего поколения. Целями урока являются формирование навыков и умений применения формул объема параллелепипеда, призмы.Мастер-класс по теме "Нахождение объемов частей призмы". Материал для учителей и учащихся 11 классов создан с целью подготовки к ЕГЭ по математике. Мастер - класс разработан по стандартам ФГОС третьего поколения.


extracted_text:
Экологический тренинг для воспитателей: «Природа и мы»
Цель: развивать познавательную активность, экологическое мышление, творческое
воображение.   Обогатить   коммуникативные   навыки   детей,   основываясь   на
свободном обмене мнений.
Ход тренинга:
Сегодня мы отправимся в необычное путешествие в мир природы.
         Закройте   глаза   и     представьте,   что   вы   лежите   в   траве,   трава   мягкая   и
шелковистая,   вы   вдыхаете   прекрасный   аромат,   слышите   стрекот   кузнечиков,
шуршание букашек, вам хорошо и спокойно. Вдруг подул лёгкий ветерок, и вы
чувствуйте,   как   набираетесь   сил,   бодрости,   хорошего   настроения.   А   теперь
откройте глаза.
       Вы попали в мир природы. Предлагаю разделиться на 2 команды  с помощью
жеребьёвки.
1 задание: разминка «методика»
Вопросы:
 Автор программы «Экологическое воспитание дошкольника» (С.Н.Николаева).
 Один из главных методов при ознакомлении с природой (наблюдение).
   Ведущая   форма   организации   обучения   детей   при   ознакомлении   с   природой
(занятие).
Относительно   новое   название   проведения   опытов   в   природе
(экспериментирование).
2 задание: Мир зверей.
Какие звери летают? (белка – летяга, летучие мыши)
Что нужно сделать жирафу, чтобы напиться (раздвинуть передние ноги)?
Когда кабаны выходят на охоту (ночью)?
Почему белые медведи не могут жить в лесу?
Кто плуг на голове носит (олень)?
Умеют ли слоны плавать (да)?
3 задание: Мир птиц.
 Самая маленькая птица в нашей стране (королёк)?  Какая птица может летать хвостом вперёд (колибри)?
 Какие птицы выводят птенцов зимой (клёст)?
 Какую птицу и какое растение зовут одинаково (киви)?
4 задание: Мир растений.
К научным названиям комнатных растений написать народные:
Пеларгония  герань
Зигокактус  декабрист
Бальзамин – огонёк
Сансевьера – щучий хвост
Колеус – крапивка
Алоэ – столетник
Аспидистра – дружная семейка
5 задание: психогимнастика.
Изобразить так, чтобы другие отгадали:
Кактус, собака, цветок, ёж, коза, ящерица, петух, лиса.
6 задание: экологические кроссворды.
Кроссворды прилагаются.
7 задание: весёлый художник.
По   одному   человеку   от   команды.   Закрытыми   глазами   нарисовать   заданное
животное: кабан, жираф.
Подводятся итоги, награждаются победители.

file_name: Экологический тренинг для воспитателей «Природа и мы».doc

intro: Экологическое воспитание дошкольников важный элемент в формировании экологического сознания детей, нравственных качеств. Данное мероприятие направлено на развивать познавательную активность, экологическое мышление, творческое воображение. Обогатить коммуникативные навыки детей, основываясь на свободном обмене мнений. педагоги должны проводить систематически работу с детьми и родителямиразвивать познавательную активность, экологическое мышление, творческое воображение. Обогатить коммуникативные навыки детей, основываясь на свободном обмене мнений.

title: Экологический тренинг для воспитателей ДОО «Природа и мы»


extracted_text:
Праздник "Прощай , 2 класс!"
Цель: развивать познавательные и творческие способности детей.
Задачи:
образовательные:
           1. Активизировать  познавательный интерес к предметам.
           2. Развивать устную связную речь учащихся.
 развивающие:
           1.Развивать творческие способности детей.
           2.Способствовать развитию внимания, памяти, мышления.
воспитательные:
           1.Воспитывать интерес к учебной деятельности, школе.
            2.Создавать в классе благоприятную эмоционально
психологическую атмосферу.
            3.Способствовать сплочению детского и родительского
коллективов.
Оборудование: магнитофон, карточки с заданиями, конверты с
призами. СЛАЙД 1 Дорогие ребята! Уважаемые родители, гости! Вот и
подошел к концу очередной учебный год. За этот год вы – наши дорогие
ученики повзрослели и многому научились, стали самостоятельнее.
Многие ребята раскрывают  и проявляют свои  способности  в  науке,
творчестве, спорте, танцах, рукоделии. Ктото пока не нашел
занятия по душе, но все еще впереди!
Каникулы, каникулы,
Веселая пора
Забросили учебники –
И все пришли сюда.
Сегодня день особый,
Он радостный для нас:
Каникулы! Каникулы! –
Ликует второй класс!
В жизни школьной всё бывает:
Из неумех вдруг талант вырастает.
Слабый и хилый спортсменом растёт,
Ктото красиво в хоре поёт.
В  жизни школьной всё бывает:
В нужный момент вдруг дневник пропадает,
Обувь «вторая» забыта на полке, И на уроках встречаются «двойки».
В жизни школьной всё бывает:
Ктото честь школы своей защищает,
Ктото рисует, ктото танцует,
Лепит, строгает и дрессирует.
В жизни школьной всё бывает:
По одёжке нас встречают,
По заслугам отмечают,
Провожают по уму!
СЛАЙД 2 Песня (Кичигина Арина)
Стих ( Марченкова Мария)
Я с радостью объявляю, что сегодня мы заканчиваем  второй
класс!!! Обратите внимание на эмблему нашего праздника.
Распустился он в солнечный день.
Не похож он на розы и маки,
И совсем не похож на сирень.
Я надеюсь, его вы узнали?   (Слайд «Цветиксемицветик»)
Для того чтобы справиться со всеми, заданиями мы должны быть
веселыми и дружными. Сегодня в ходе нашего праздника мы узнаем,
кто из вас самый быстрый, веселый, меткий. Итак, приступаем к
нашим конкурсам.
Отрываем первый лепесток.
СЛАЙД 3. МАТЕМАТИКА.  Сидят белки на ветках, против каждой белки – две белки.
Сколько их всего? (3.)
 Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (2.)
 У мальчика и девочки было одинаковое количество орехов.
Мальчик отдал девочке 3 своих ореха. На сколько орехов стало
больше у девочки, чем у мальчика? (На 6.)
 На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел ягоды из одного
стакана. Сколько стаканов на столе? (3.)
 Сын с отцом, да отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько
всех? (Трое.)
 У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре
четвертинки. Сколько было у нее яблок? (3.)
Отрываем второй лепесток.
СЛАЙД 4 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
В адрес второклассников  пришли телеграммы, позвольте зачитать
их. Вы должны отгадать, кто отправил телеграмму.
• Привет! Мне бы очень хотелось побывать у вас на празднике, но
сегодня встречаюсь с одним знакомым малышом. А в следующий раз
мы устроим настоящее веселье! Желаю, чтобы с тобой происходили
приключения и чудеса, ведь я лучший в мире летун и лучший
истребитель именинных пирогов и варенья. (Карлсон)
• Поздравляю! Поздравляю!  Пусть в твоей жизни будет больше
красоты и солнечных дней. Я не могу быть на твоём Дне рождения,
так как сейчас я улетаю с милой ласточкой за синее море, где всегда
лето и цветут чудесные цветы. (Дюймовочка)
• О, привет! Побольше озорничай, балуйся, вредничай, делай гадости,
иначе я объявлю тебе войну, как ушастому и зеленому. (Шапокляк)
• Здрасьте! Встретиться сейчас не получается. Прибавилось забот,
потому что у нас родился теленок. Зато скоро будем делать
сметанку и творог на продажу. Пей побольше молока, чаще бывай на природе, ходи на рыбалку,  тогда ты всегда  будешь сыт, здоров и весел.
(Матроскин)
• Поздравляю и желаю, чтобы твоя жизнь была сладкой как мёд.
Ведь зачем на свете мёд? Чтобы ктото его ел! Помоему, так, а не
иначе. (ВиниПух)
А что же такое наш класс?
Наш класс это:
 Весёлая компания девчонок и мальчишек!
 Возьмёмся за дело – получим результат!
 На самом деле, мы дружим со всеми нашими девочками!
 Мы первые среди вторых классов по итогам года!
 Победители и призёры олимпиад, соревнований, конкурсов, конференций!
 Мы поём и танцуем!
 Плаваем и боремся!
 Вышиваем, рисуем, клеим, лепим!
 А ещё мы – любители поболтать с соседом!
 Ссоримся и тут же миримся!
 Обожаем писать записки!
 На уроке шумим, как только появляется возможность!
 Головная боль и радость учителя!
 Средний возраст – 9 лет, а общий – 247 лет.
 Любимый день недели – воскресенье!
 Любимое время года – лето!  Любимые уроки – физкультура, ИЗО, музыка, ну… и некоторые другие
предметы!
 Любимое занятие – выполнение домашних заданий!
Опять лукавите? Конечно, для большинства ребят домашние задания
не составляют большого труда, но пока ещё в нашем классе
встречаются ученики, которые во время выполнения домашней
работы готовы заняться чем угодно, только не делом.
Надеюсь, что в третьем классе ребята будут более ответственными,
самостоятельными и внимательными.
СЛАЙД 5 ПЕРЕМЕНКА
Проверим, насколько они внимательны сейчас.
Друга выручим всегда? Да!
Врать не будем никогда? Да!
В классе списывать ответ? Нет!
Кинуть камень кошки вслед? Нет!
Надо брать билет всегда? Да!
Не робеть, когда беда? Да!
Не жалеть для дел труда? Да!
Рук не мыть, когда обед? Нет!
Грязь смывать без следа? Да!
Солнце, воздух и вода? Да!
Мы лентяям шлём привет? Нет!
А тем, кто трудится всегда? Да!
3)Беломестнова Арина
4)Епишина Вероника 5)Медведкова Софья
6) СоколовамЕва
7)Тюкалов Олег
8)Щербакова Арина
Отрываем следующий лепесток.
СЛАЙД 6  РУССКИЙ ЯЗЫК
Русский язык, грамматика,
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я!
.     1.   Каков смысл выражения?
Во весь дух …
Рукой подать  …
Прикусить язык …
Сломя голову  …
Крокодиловы слезы  … (фальшивые слезы, притворныесожаления)
Знать назубок  … (превосходно выучить, отличноразбираться в чем либо).
Назови полное имя
Саша –
Лиза –
Оля –
Дима –
Наташа – Даша –
 2.        Из букв слова ГРАММАТИКА составить как можно больше слов.
Отрываем следующий лепесток.
СЛАЙД 7 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Конкурс загадок о природе
Ждут меня, зовут,
А приду,все прочь бегут.     (Дождь.)

Самапить не пьет,
А менявынуждает.   (Жара.)

То понебу он гуляет,
Тучибелые гоняет.
То шумитлиствой в саду,
Топровоет ночью «ууу».    (Ветер.)

Я , как песчинка, мал,
А землюпокрываю,
Я изводы, а с воздуха летаю.
Как пух,лежу я на полях,
И, как алмаз, блещу присолнечных лучах.    (Снег.)

Дом зелёный тесноват – Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки. (Горох)

Летом в огороде – свежие, зелёные,
А зимою в бочке – жёлтые, солёные. (Огурцы)

В фиолетовой рубашке
Любит много он воды.
Знаменит своей икрою,
Догадались уже вы? (Баклажан)

Сижу на дереве, кругла, как шар,
Вкусна, как мёд, красна, как кровь. (Вишня)

Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая. (Смородина)

 Хоть и сахарнойзовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Ведь я же … (свёкла) 6Сарафан на сарафане, платьице на платьице,
А как станешь раздевать – досыта наплачешься. (Лук)

Жёлтая, а не репа, круглая, а не солнце,
С семечками, а не подсолнух. (Тыква)

Низок, да колюч, сладок, а не пахуч.
Ягоду сорвёшь – руку обдерёшь. (Крыжовник)
9. ШЕЛОМЕНЦЕВА ВАРВАРА
10. ДАВЫДОВА НАТАЛЬЯ
11 ФРОЛОВА ЕЛИЗАВЕТА, ГЛАДИКОВА ЕЛИЗАВЕТА.
СЛАЙД 8  Учитель.   Ну что ж, администрацию школы можно известить о
том, что дети наши грызут гранит науки и готовы перейти в третий класс. Но
безотдыха, друзья, жить нельзя. И прежде чемвы отправитесь отдыхать, я со
общу вам, скакими успехами вы заканчиваете второй класс. Итак, приступаем
квручению грамот, похвальных листов, благодарственных писем.

Вручение  наград.

Учитель.   Наш праздник подошел к концу. Я желаю вам и дальше хорошо
учиться, не лениться, старатьсязаниматься на «отлично» и оставатьсявсегда
хорошими, добрыми людьми. Хороших каникул. До встречи в 3 классе!
За год вы выросли и окрепли,
Привыкли в коллективе жить.
Друг другу на уроках помогая, Вы научились дружбой дорожить.
И на каникулах о школе вспоминайте,
Хотя бы сколько будет пятью пять,
А вечерком порою книгу почитайте
И попытайтесь предложенье написать.
Пусть лето будет солнечным и ярким,
Пусть зарядит здоровьем на весь год,
Пусть будет урожай грибов и радует рыбалка
И ягодами будет полон рот.
Играйте, смейтесь, веселитесь, отдыхайте.
В лесу гуляйте, плавайте в пруду.
Желаю вам добра, удачи, счастья.
До встречи в будущем году!
СЛАЙД 8, 9, 10,11   ПЕСНЯ ДРУЗЕЙ.

file_name: Праздник прощай 2 класс.docx

intro: Презентация праздника

title: Праздник "Прощание со 2 классом"


extracted_text:
Тема « Интерактивные средства обучения в образовательном процессе»
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
и   практике   учебновоспитательного   процесса.   Содержание   образования
обогащается   новыми   процессуальными   умениями,   развитием   способностей
оперировать   информацией,   творчески   решать   педагогические   проблемы   с
акцентом   на   индивидуализацию   образовательных   программ.   Реформирование
системы   образования   нацелено   на   то,   чтобы   ученик   действительно   стал
центральной   фигурой   учебного   процесса,   чтобы   познавательная   деятельность
учащегося находилась в центре внимания педагогов.
Процесс   обучения   в   школе   напрямую   связан   с   умением   учащихся
пользоваться   информационными   технологиями,   работать   на   компьютере,   в
Интернете   и   отбирать   необходимую   информацию.
  Положительно
зарекомендовали  себя  в  образовательном  процессе  компьютерные  обучающие
программы,   обучающие   системы   на   базе   мультимедийных   технологий,
интеллектуальные и обучающие экспертные системы, средства коммуникации
[1, с.21].
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы
и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и
за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Главное   дидактическое   назначение   средств   –   ускорить   процесс   усвоения
учебного   материала,   то   есть   приблизить   учебный   процесс   к   наиболее
эффективным   характеристикам.   П.И.   Пидкасистый   понимает   под   средством
обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и
учащимися для усвоения знаний.
При   традиционном   обучении   основными   активными   (с   точки   зрения
осуществления   обратной   связи)   участниками   учебного   информационного
взаимодействия   являются   два   компонента   –   обучающий   и   обучаемый
(обучающийся). При использовании средства обучения, функционирующего на
базе   ИКТ,   появляется   интерактивный   партнер   как   для   обучаемого
(обучающегося),   так   и   для   обучающего,   в   результате   чего   обратная   связь
осуществляется   между   тремя   компонентами   учебного   информационного
взаимодействия.   Роль   обучающего   как   единственного   источника   учебной
информации,   обладающего   возможностью   осуществления   обратной   связи,
изменяется (смещается в направлении кураторства или наставничества). Время,
затраченное ранее обучающим на пересказ учебных материалов, высвобождается для   решения   творческих   и   управляющих   задач.   Роль   обучаемого   также
меняется.   Обучающийся   переходит   на   более   сложный   путь   поиска,   выбора
информации, ее обработки и передачи [5, с.4].
Интерактивные   средства   обучения   –   средство,   которое   обеспечивает
возникновение   диалога,   то   есть   активные   обмен   сообщениями   между
пользователем   и   информационной   системой   в   режиме   реального   времени.
Появление   интерактивных   средств   обучения   обеспечивает   такие   новые   виды
учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка
информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно
больших объемов информации, представленных в различной форме, управление
отображением   на   экране   моделями   различных   объектов,   явлений,   процессов.
Интерактивный   диалог   осуществляется   не   только   с   обучающим,   но   и   со
средством   обучения,
  функционирующим   на   базе   информационно
коммуникационных технологий (ИКТ).

О.Г. Смолянинова рассматривает три формы интерактивности[2, с.105]:
1.   Реактивная   интерактивность:   ученики   отвечают   на   то,   что   им
представляет   программа.   Последовательность   задания   определяется   строго
(линейная модель обучения). Приложения такого типа в качестве демонстрации
или первоначального знакомства с изучаемым материалом.
2.   Действенная   интерактивность:   ученики   управляют   программой.   Они
сами   решают,   выполнять   задания   в   предлагаемом   программой   порядке   или
действовать   самостоятельно   в   пределах   приложения   (нелинейная   модель
обучения). Приложения данного типа используют гипертекстовую разметку и
имеют   структуру   электронных   справочников,   энциклопедий,   баз   данных.
Нелинейная модель эффективна при дистанционном обучении.
3.
  Взаимная   интерактивность:   ученик   и   программа   способны
приспосабливаться друг к другу, как в виртуальном мире (модель «Управляемое
открытие»).
  Модель   позволяет   обучаемому   проводить   исследования,
преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать
последовательность   задач.   Содержание   обеспечивается   мотивационными
игровыми,   соревновательными,   исследовательскими   элементами.   Примеры
приложений   этого   вида   –   игрыприключения,   тренажеры,   практикумы,
обучающие программы и др.
В настоящее время аппаратное и программное   обеспечение компьютера
достигло   такого   уровня,   что   стало   возможным   реализовать   на   его   основе
электронный   учебник,  имеющий   целый   ряд   преимуществ   перед   печатным
изделием.  Мультимедиа  –   это   комплекс   аппаратных   программных   средств компьютера,   позволяющих   объединять   информацию,   представленную   в
различных  формах (текст,  графика,  звук, видео, анимация).  Интерактивная
доска  – это удобный современный инструмент для эффективного проведения
совещаний, деловых презентаций, семинаров и учебных занятий. Интерактивная
доска   –   устройство,   позволяющее   лектору   или   докладчику   объединить   три
различных   инструмента:   экран   для   отображения   информации,   обычную
маркерную доску и интерактивный монитор[3,с.124].
Использование   интерактивных   средств   обучения   на   уроках
  дает
возможность:
 Повысить у учащихся интерес к предмету;
 Подготовить к самостоятельному усвоению материала;
 Овладеть   конкретными   знаниями,   необходимыми   для   применения   в
практической деятельности;
 Интеллектуально развивать учащихся;
 Подготовить   к   самостоятельному   усвоению   общеобразовательных
дисциплин;
 Расширить   виды   совместной   работы   учащихся,   обеспечивающей
получение детьми коммуникативного опыта;
 Повысить   многообразие   видов   и   форм   организации   деятельности
учащихся[6, с.36].
Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разнообразного и широкого
применения технических средств обучения. Такие средства обучения обладают
большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину
изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют
интенсификации учебновоспитательного процесса, усиливают эмоциональность
восприятия учебного материала. Поэтому применение интерактивных средств
обучения   способствует   совершенствованию   учебновоспитательного   процесса,
повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний,
умений, навыков учащихся.
Список литературы
1.Кондакова Г.Б. Развитие речевой деятельности младших школьников с
использованием информационных технологий //Информатика и образование. –
2007. – №2, с. 21 – 22
2. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника
//Информатика и образование.2006.№5, С.104107. 3.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Изд. «Академия»,2010г
4.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.М.1998
5.Роберт   И.В.,   Козлов   О.А.   Концепция   комплексной,   многоуровневой   и
многопрофильной   подготовки   кадров   информатизации   образования   //
Информатика и образование. – 2005. – №11, с. 3 – 9.
6.Сайков Б.П. Информационная среда школы //Информатика, 2007.№20, С.14
37
Енидеркина О.А. учитель начальных классов МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

file_name: Интерактивные средства в образовательном процессе.docx

intro: Процесс обучения в школе напрямую связан с умением учащихся пользоваться информационными технологиями, работать на компьютере, в Интернете и отбирать необходимую информацию. Положительно зарекомендовали себя в образовательном процессе компьютерные обучающие программы, обучающие системы на базе мультимедийных технологий, интеллектуальные и обучающие экспертные системы, средства коммуникации.Процесс обучения в школе напрямую связан с умением учащихся пользоваться информационными технологиями, работать на компьютере, в Интернете и отбирать необходимую информацию. Положительно зарекомендовали себя в образовательном процессе компьютерные обучающие программы, обучающие системы на базе мультимедийных технологий, интеллектуальные и обучающие экспертные системы, средства коммуникации

title: Статья на тему "Интерактивные средства в образовательном процессе"