file_name: МАСТЕР -КЛАСС ДЛЯ  МЕТОДИСТОВ ДО ГОРОДА по педагогической этике.docx

description:
ГККП «Детский сад № 13 «Кораблик» акимата города Темиртау
отдела образования города Темиртау»
Материал подготовлен методистом Кудиновой Л.Н.
и педагогомпсихологом Зуйковой А. В.
Практикум для педагогов детского сада на тему:
«Педагогическая этика общения»
 Цель:  Закрепление   правил   педагогической   этики.   Нахождение   быстрого   решения   в
сложившейся   ситуации,   развитие   остроты   ума,   творчества,   уверенности   в   себе,   речевого
общения.
Задачи:
1. Создать доброжелательную атмосферу.
2. Овладеть навыками общения друг с другом.
3.   Развивать   адекватную   оценочную   деятельность,   направленную   на   выявление   позитивных
средств общения друг с другом.
Ход мероприятия:
Вступительное слово руководителя:
Наш практикум мне хотелось бы начать словами Вольтера: «Только тот, кто владеет собой
 может повелевать миром».
Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может
добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к
этому нас обязывает выбранная нами профессия – Педагог.  Сегодняшняя наша встреча
посвящена   педагогической   этике.   Слово   это   образовано   от   древнегреческого einos   – «нрав,
обычай, хороший образ мысли». Требования, предъявляемые в настоящее время современным
обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по
тому, насколько он владеет различными методиками и технологиями, но и по тому, насколько
хорошо   он   воспитан.   Культурный   человек,     должен   владеть   достижениями   поведенческой
 культуры, уметь использовать ее в профессиональной  деятельности и личной жизни.
Приветствие
Игра – приветствие: «Импульс», педагогпсихолог.
Цель игры: установление контакта, сплочение группы, обеспечение положительного
эмоционального настроя.
 Содержание игры: Участники стоят в кругу, держась за руки. Ведущий пожимает руку,
стоящему справа и говорит: «Привет!». Рукопожатие передаётся дальше по кругу, пока не
вернётся к ведущему. Играть нужно в быстром темпе. В заключение все хором говорят:
«Здравствуйте!». Для усложнения ведущий может через несколько секунд после запуска первого
импульса послать второй, третий (в зависимости от возможностей участников).  Всякий раз,
пожимая руку соседа и произнося новое приветствие: «Хеллоу», «Салем». Если известны ещё
какието слова приветствия, можно использовать их.
  Основная часть. Теоретический блок.
  Мини – лекция, методист:
       «Люди сами надевают на себя оковы, завязывают глаза и после этого удивляются,
почему так плохо живется», эти слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение,
улыбнуться друг другу и настроить нас на дружелюбную рабочую атмосферу. Сегодня будут

description:
затронуты теоретические вопросы педагогического общения, а также предложены вам
практические задания. Автор «Маленького принца» Антуан де СентЭкзюпери говорил о
единственной подлинной роскоши – роскоши общения.
        Придание гласит о том, что великий мудрец Эзоп, попавший волею судьбы в рабство к
лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда подвыпивший
Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце,
мудрец принес ему язык.
«Почему это блюдо самое лучшее?»  спросил удивленный царь.
«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства?! Что может быть ценнее языка,
дарящего нам знания?! Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви?!» –
ответил Эзоп.
Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее
блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с
языком.
«Но почему?!»,  воскликнул Крез.
«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка
сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета?!» – ответил
мудрец.
Эта мудрость, дошедшая до нас через тысячелетия, свидетельствует о том, что общение бывает
как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Она нам говорит о том, что
словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может врачевать или убить. Вот
почему проблема педагогической этики общения является центральной в таких науках как
этика, социальная психология, педагогика. Общение является одной из ведущих видов
жизнедеятельности человека.
      Как полагал Руссо, учитель должен быть лишен человеческих пороков, и в нравственном
отношении стоять выше общества. Педагогическая этика рассматривает сущность основных
категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно
назвать систему  представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают
своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков
людей. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая
справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Кстати,  «такт» в переводе с греческого – « легкое прикосновение».
« Легкое прикосновение» к человеку, его мыслям, чувствам, умение понять, посочувствовать,
пожалеть. Говоря словами Г. Гуцкова «Такт – высшее развитие способности общения. Чтобы
быть тактичным, мало одной сердечной доброты или природной скромности. Такт – рассудок
сердца». Педагогический такт – это всегда творчество и поиск.
       Постоянное общение педагога требует от него «большого такта, сочетающего в себе
высокую требовательность, чуткость, справедливость, гуманность, настойчивость, выдержку и
самообладание». Все это – важнейшие показатели его профессиональных способностей и
возможностей.
  Усвоение хороших манер подчинено общей задаче: воспитанию хороших, добрых манер жизни,
глубинной культуре поведения. Однако, не приходилось ли вам встречать людей, за утончённой
вежливостью которых не чувствуется их искреннего тепла и доброжелательности, ни подлинной
внутренней культуры.
    Что же такое внешняя и внутренняя культура.
Значит дело не в знании правил этикета самом по себе, а в том, чтобы это знание правил шло от
сердца и тогда в человеке будет не только внешняя, но и внутренняя культура. И он будет
понимать, что существует определённая мера в поведении.
     В чём же выражается определённая мера в поведении (по отношению к детям, коллегам,
родителям, администрации) .

description:
В каждой сфере общения используется то или иное поведение и разновидность литературного
языка или стиль общения – официальноделовой, художественный или разговорный.
Какие же недостатки мешают в работе.
    Запрещается своей речью наносить разного рода моральный ущерб: обиду, оскорбление.
Следует избегать прямых, негативных оценок личности собеседника. Все высказывания типа
«растяпа», «бестолочь», «перестань пороть глупости», «ещё никогда не встречала такого
бестолкового собеседника» и т. п. не способствуют достижению успехов в работе.
      Объясняются   участникам   основные  правила   социальнопсихологического   поведения   в
группе и особенности этой формы работы (заготовлены заранее и помещены на доске).
1. Мы – одна команда.
2. Можно говорить то, что ты думаешь.
3. Каждый имеет право на свое мнение (никто никого не перебивает, не смеется, не оценивает
других).
4.   При   обсуждении   происходящего   в   группе   следует   оценивать   не   участников,   а   только   их
действия. Нельзя использовать высказывания типа: «Ты мне не нравишься». Следует говорить:
«Мне не нравится твоя манера общения» и т.п.
5.   На   все   возникающие   вопросы   даются   исчерпывающие   ответы,   обсуждаются   поступающие
предложения   об   изменении   правил   или   добавлении   новых.   Окончательно   согласованные   и
принятые правила являются основанием для работы группы.

       Сейчас мы рассчитаемся на 1ый, 2ой, 3ий, 4ый. У нас образовались микрогруппы из 34
человек и я  познакомила  вас с основными правилами работы в группе.
 Обмен мнениями по документу
Правила педагогической этики утверждены приказом исполняющего обязанности  Министра
образования и науки Республики Казахстан  от 8 января 2016 года № 9, которыми, мы
пользуемся в нашем детском саду. Этот документ вы, скорее всего, уже изучили и сегодня мы
будем разговаривать о нем. Давайте вспомним этические правила педагогов ДО:

Основные принципы педагогической этики –
      5. Основными принципами педагогической этики являются:
      1) добросовестность:
      добросовестность педагога предполагает его ответственность за результат обучения и
воспитания, умение осуществлять коррективы в своей деятельности, развитую способность к
критике и рефлексии, открытость для любых мнении учеников, родителей, коллег;
      2) честность:
      честность педагога предполагает открытость его оценочной деятельности, прозрачность
создаваемой им образовательной среды. Честность запрещает педагогу нарушать права ученика,
его родителей (законных представителей), коллег;
      3) уважение чести и достоинства личности:
      Педагог уважает честь и достоинство ученика, родителя, людей, которые становятся
объектами его профессионального внимания, тактичен в общении с ними. Он искренне желает
развития ребенка, проявляет готовность всегда придти ему на помощь, деликатность в оценке
успехов (неуспехов) обучающегося.
      Не допускается применение методов физического, морального и психического насилия по
отношению к участникам образовательного процесса;
      4) уважение общечеловеческих ценностей:
      признавая приоритет общечеловеческих ценностей, педагог с уважением относится к
особенностям, ценностям и достоинству каждой национальной культуры.
      Педагог воспитывает культуру межнациональных отношений, пробуждает у обучающихся
уважение прав и достоинства всех наций и всех людей вне зависимости от возраста, пола, языка,

description:
национальности, вероисповедания, гражданства, происхождения, социального, должностного и
имущественного положения или любых иных обстоятельств;
      Педагог способствует созданию климата доверия и уважения в школьном коллективе;
      5) профессиональная солидарность:
      педагог заботится о престиже профессии, уважает честь и достоинство коллег, не допускает
действий, наносящих ущерб авторитету учительства.
      Не допускается в какой бы то ни было форме, злоупотреблять доверием своих коллег,
мешать им выполнять профессиональные обязанности, наносить им какойлибо ущерб. Педагог
оказывает содействие коллегам в повышении уровня теоретического и методического
мастерства, в развитии творческих способностей, приходит на помощь к коллегам, попавшим в
беду. Профессиональная солидарность не может служить оправданием неправды и
несправедливости;
      6) непрерывность профессионального развития.
      Педагог совершенствует свое профессиональное мастерство, интеллектуальный, творческий
и общенаучный уровень.
   3. Основные нормы педагогической этики
      6. В своей деятельности педагогические работники:
      1) способствует воспитанию обучающихся и воспитанников в духе высокой нравственности,
уважения к родителям, этнокультурным ценностям, бережного отношения к окружающему
миру;
      2) не допускают совершения действий, способных дискредитировать высокое звание
педагогического работника Республики Казахстан;
      3) добросовестно и качественно исполняют свои служебные обязанности;
      4) непрерывно совершенствуют свое профессиональное мастерство, активно занимаются
самообразованием и самосовершенствованием;
      5) неукоснительно соблюдают трудовую дисциплину;
      6) бережно относятся к имуществу организации образования и не используют его в личных
целях;
      7) принимают меры по предупреждению коррупции, своим личным поведением подают
пример честности, беспристрастности и справедливости;
      8) не допускают использования служебной информации в корыстных и иных личных целях;
      9) личным примером способствуют созданию устойчивой и позитивной морально
психологической обстановки в коллективе;
      10) придерживаются делового стиля в одежде в период исполнения своих служебных
обязанностей.
      7. В отношениях с участниками образовательного процесса педагогические работники:
      1) уважают права, честь и достоинство человека независимо от возраста, пола,
национальности, вероисповедания, гражданства, происхождения, социального, должностного и
имущественного положения или любых иных обстоятельств;
      2) не допускают фактов финансовых и иных вымогательств по отношению к участниками
образовательного процесса, прилагают усилия по пресечению таких действий со стороны своих
коллег;
      3) своими действиями не дают повода для обоснованной критики со стороны общества,
терпимо относиться к ней, использовать конструктивную критику для устранения недостатков и
улучшения своей профессиональной деятельности;
      4) оказывают профессиональную поддержку участниками образовательного процесса.
      8. В отношениях с коллегами педагогические работники:
      1) соблюдают общепринятые моральноэтические нормы, быть вежливыми и корректными;
      2) не ставят публично под сомнение профессиональную квалификацию другого
педагогического работника.

description:
Упражнение 3. «Комплимент», педагогпсихолог.
Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение
техникой комплимента.
Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы
« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!
Сегодня будем говорить друг другу комплименты, в кругу.  Обмен комплиментами будет
происходить в форме диалога. Нужно  не только получить комплимент, но и обязательно его
возвратить. Например:  Наташа, ты такой отзывчивый человек!  Да, это так! А еще, я добрая!
А у тебя Оля, такие красивые глаза! Комплимент принимается в определенной форме: Да, это
так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к
говорящему.
Анализ упражнения:
1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Практический блок 1, методист. Игра « Хорошо ли быть педагогом?!»
Цель: развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение
высказываний, характеризующих профессию педагога.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Вы должны по очереди высказаться о своей работе, приводя
доводы о ее значимости. Найти положительные стороны и отрицательные.
Например:

Хорошо

Воспитателем быть хорошо – это
интересная, динамичная работа.

Плохо

Воспитателем быть хорошо – эта работа
благодарная, это счастье – видеть горящие
глаза детей, учить их добру, давать им знания.

Воспитателем быть хорошо – тебя уважают
родители, прислушиваются к твоему мнению и
т.д.

Воспитателем быть плохо – работа трудная,
требует обширных знаний, постоянно надо
читать методическую литературу…

Воспитателем быть плохо – все постоянно
проверяют, как ты работаешь, чем
занимаешься с детьми, приходится постоянно
писать планы.

Воспитателем быть плохо – постоянно
приходится сдерживать себя, свои эмоции по
отношению к окружающим.

Упражнение – тест 4, педагогпсихолог:  Способность контролировать своё настроение, свой
гнев, раздражение, способность регулировать свои эмоции, способность вести себя так, как
требует ситуация, а не раздражённая гневом душа,  необходимый навык современного человека.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»:

description:
«Учитесь властвовать собою,
                                                 не всякий вас, как я, поймёт,
                                                 к беде неопытность ведёт».
           Предлагаем вам с помощью теста «Уровень эмоциональной устойчивости» определить
особенности вашей эмоциональной системы, и уровень своей психологической защиты, столь
важной для каждого в наши дни, полные стрессогенных ситуаций (приложение 3).
Практический блок 2.  Общение между людьми существует не ради общения как такового. В
общении мы лучше узнаем друг друга, и самих себя, через общение мы получаем какуюто
информацию   об   окружающих,   об   окружающем   нас   мире,   усваиваем   социальные,   духовные,
нравственные нормы.
Важнейшим элементом стиля учреждения является культура речи сотрудников.
Предположите какие требования можно предъявить к речи педагога (Ответы педагогов)
Раздать   листы названием требований и педагоги обсуждают   и раскрывают понятия в
микрогруппах (Приложение №1)

Самая главная деятельность педагога – это речевая деятельность. Слово – самый тонкий и
самый острый инструмент, которым педагог должен умело прикасаться к сердцам своих
воспитанников.
Человек, не овладевший в детстве элементарным речевым этикетом, в дальнейшей жизни будет
испытывать трудности при контактах с другими.
Советы по эффективному общению
 Коммуникативные навыки приобретаются, а не наследуются.
 Предположите, что сообщение, отправленное вами, поймут неправильно. Значит, вам надо
давать информацию более осмысленно, прогнозируя обратную связь .
 Не бойтесь того, что вы выражаетесь просто, больше волнуйтесь о том, чтобы вас правильно
поняли.
 Люди больше обращают внимание на тон, а не на их содержание. Приблизительно 90% из того,
о чем вы говорите, воспринимается благодаря тону вашего голоса и жестам.
 Когда люди вместе, они общаются, ведь они без общения не могут.
 87% информации можно получить, глянув в глаза собеседнику. Если ваши слова расходятся с
вашим поведением, ваш собеседник поверит вашим поступкам.
 Общение – это сложный поведенческий, динамичный и сменный процесс. Это не просто обмен
словами. Можно сделать много ошибок, поступить неправильно, если общение будет на уровне
непонимания.
 В словаре вы можете и не найти значение слова. Нужно помнить, что мы передаем не значения,
а сообщения, которые отражают для людей значения этих слов.
Кокой же должна быть наша речь, речь педагога? Об этом – стихотоворение – шпаргалка.
Семь компонентов нашей речи
Запомнить просто и легко!
Лишь вспомни радугу на небе,
И станет на душе светло!
Ведь радуга, как речь, игрива,
Спонтанна, звучна и проста,
И удивительна красива
Во все былые времена!
В ней правильность, логичность, точность,
Богатство красок, чистота,
А выразительность какая?
Ведь от неё поёт душа!
Мой стих приобретёт известность,
И в этом есть свой толк, уместность!

description:
Рефлексия: заполнение педагогами анкеты «Обратная связь» (приложение 2)
Литература:
1. Правила педагогической этики, утверждены приказом исполняющего обязанности
Министра образования и науки Республики Казахстан  от 8 января 2016 года № 9
2. Справочник кадровика. Казахстан. № 1/2018
3. Интернет ресурсы
Приложение №1
Раздаточный материал для педагогов
Требования к речи педагога:
 1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и
выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила
литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в
ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону
речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между
частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного высказывания,
формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
4.   Чистота –   отсутствие   в   речи   элементов,   чуждых   литературному   языку.   Устранение
нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая
данную   задачу,   принимая   во   внимание   ведущий   механизм   речевого   развития   дошкольников
(подражание),   педагогу   необходимо   заботиться   о   чистоте   собственной   речи:   недопустимо
использование словпаразитов, диалектных и жаргонных слов. Не завышать интонацию!
5.   Выразительность –   особенность   речи,   захватывающая   внимание   и   создающая
атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным
орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности
речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию
произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания
речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
6.   Богатство –   умение   использовать   все   языковые   единицы   с   целью   оптимального
выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируется
основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует
не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки
точности словоупотребления, выразительности и образованности речи.
7.   Уместность –   употребление   в   речи   единиц,   соответствующих   ситуации   и   условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием чувством стиля.

description:
Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры
речевого   поведения   (навыков   общения,   умения   пользоваться   разнообразными   формулами
речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
         Наша работа   подошла к концу. Я надеюсь, что сегодняшняя наша встреча посвященная
педагогической этике  заставит вас задуматься о  высоком предназначении педагога.   И еще раз
прочитав  Правила   педагогической   этики,   переосмыслить   свое   отношение   к   профессии   и
окружающим вас людям.
Правильность
Точность
Логичность
Чистота
Выразительность
Богатство
Уместность
Приложение №2

description:
Анкета «Обратная связь»
Что вам понравилось, было интересно?
________________________________________________________
________________________________________________________
Что вам не понравилось, не вызвало интереса?
________________________________________________________
________________________________________________________
Ваши пожелания
_________________________________________________________

Приложение №3
«Уровень эмоциональной устойчивости»
Тест
             С помощью этого теста вы сможете определить не только особенности
вашей эмоциональной системы, но и уровень своей психологической защиты, столь
важной для каждого в наши дни, полные стрессогенных ситуаций.

1. Вас часто мучают кошмарные сновидения?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
2. Раздражает ли вас многолюдное общество?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
3. Часто ли терзает вас чувство вины?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
4. Вы способны не выражать своих чувств?
 да – 0 баллов;

description:
 нет – 1 балл.
5. Легко ли вы обижаетесь на шутки в свой адрес?
 да – 3 балла;
 нет – 1 балл.
6. Подвержены ли вы частой смене настроения?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
7. Нуждаетесь ли вы в людях, способных понимать, одобрять или утешать
вас?
 да – 2 балла;
      нет – 1 балл.
8. Легко ли вы осваиваетесь в кругу новых для вас людей?
   да – 0 баллов;
   нет – 2 балла.
9. Принимаете ли вы все происходящее близко к сердцу?
 да – 3 балла;
 нет – 0 баллов.
10.Легко ли вас вывести из себя?
 да – 2 балла;
 нет – 1 балл.
Интерпретация по сумме баллов.
78   баллов:   это   означает,   что   у   вас   высокий   уровень   эмоциональной
устойчивости, базирующийся на стабильной психике. Вам, скорее всего, не
страшны   никакие   эмоциональные   стрессы.   Вот   только   «не   почивайте   на
лаврах»      поддерживайте   свою   нервную   систему   в   том   же   прекрасном
состоянии любыми доступными вам средствами.
914 баллов: вы достаточно уравновешенны, с чем вас нельзя не поздравить!
Вы   адекватно   реагируете   на   большинство   стрессовых   ситуаций.   У   вас
средний уровень эмоциональной устойчивости, то есть та норма, которая
свойственна большинству людей.

description:
1520 баллов: вас характеризует повышенный уровень эмоциональности. Вам
следует   освоить   приёмы   психической   саморегуляции,   и,   хотя   бы   иногда,
принимать успокаивающие травяные сборы.
2125   баллов:   вам   присуща   очень   высокая   степень   эмоциональной
возбудимости.   Наверняка   у   вас   крайне   низкий   уровень   психологической
защиты, ваши нервы «обнажены». Повидимому, порой вы хотите прибегнуть
к   помощи   транквилизаторов.   Однако   лучше   всего   вам     могут   помочь
справиться с эмоциональной незащищённостью специалисты психологи или
даже психотерапевты.

intro: Требования, предъявляемые в настоящее время современным обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по тому, насколько он владеет различными методиками и технологиями, но и по тому, насколько хорошо он воспитан. Культурный человек,  должен владеть достижениями поведенческой  культуры, уметь использовать ее в профессиональной  деятельности и личной жизни.данный мастер-класс направлен на повышение профессионального уровня и мастерства педагогов дошкольных организаций по вопросам этики педагогического общения

title: Мастер-класс для  методистов  дошкольных организаций города  на тему:  «Этика  педагогического общения»


extracted_text:
Урок швейного дела в 6м классе школы
VIII вида по теме
«Обработка среза горловины сорочки»
Хатулькова Татьяна Анатольевна, учитель     профессиональнотрудового обучения(швейного
дела)
Цель: выполнить обработку среза горловины сорочки двойной косой обтачкой.
                                                                                Задачи:
 обучающая: учить учащихся выполнять обработку горловины сорочки двойной косой обтачкой,
отрабатывать навыки работы на швейной машине;
коррекционная:  развивать внимание используя наглядность; память  путём повторения,
осмысления; связную речь   добиваясь полных ответов на вопросы, используя оречевлённые
физминутки;
воспитательная: воспитывать аккуратность в работе, усидчивость, добиваться правильной
организации рабочего места, самоконтроль.
Тип урока: урок комбинированный.
Методы урока: метод беседы, упражнение.
Оборудование: ножницы, игла, нитки, портновские булавки, линейка, сантиметровая лента,
швейные машины , экран, мультимедийный блок, ноутбук, готовая сорочка, технологическая
карта, инструкционные карты, карточкизадания.
Межпредметная связь: математика, русский, литература.
Словарь: косая обтачка, сметать, наметать, выметать, разутюжить, приутюжить, стачать,
настрочить.
Организационный момент
Ход урока
Здравствуйте, садитесь. А сейчас сделайте глубокий вдох и выдох. Выплеснули плохую
энергию, настроились на хорошую дружную работу.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно Наш урок сегодня необычный, так как мы с вами совершим путешествие в сказку «Храброго
портняжки».
Рисунок 1
Сто вопросов, сто ответов
в них найдём мы сто секретов.
Все секреты мы узнаем,
если в сказке побываем.
Опрос
Все мы с вами оказались в сказочном доме моделей храброго портняжки.
Звучит музыка. (Приложение 1)
Жилбыл в одном городе один маленький портняжка. Однажды он работал в своей мастерской.
Был жаркий, летний полдень, окно было открыто, да вдобавок на столе перед портняжкой стояла
банка варенья. В окно залетели мухи и стали летать по всей комнате, ужасно надоедая нашему
портняжке своим жужжанием.
— Кто вас только сюда звал! — рассердился он, отмахиваясь от назойливых насекомых.
Но мухи и не думали улетать.
— Ну погодите, сейчас я с вами расправлюсь! — вскричал портняжка, хватая со стола кусок
ткани. Он дождался, пока мухи уселись на стол, и прихлопнул всех без жалости.
— Вот славная картина! Одним махом — семерых воскликнул портняжка. И, не мешкая,
портняжка вышил крупными буквами на бархатном поясе: «Одним махом – семерых!» Он надел
пояс и пошёл странствовать по белу свету. Шёл он, шел и оказался у подножья горы. А на самой
вершине сидел великан и поглядывал по сторонам. И тутто, портняжка столкнулся с
трудностями, так как великан приготовил ему трудные испытания.
Давайте поможем ему пройти первое испытание и ответим правильно на вопросы:

Какое изделие мы шьём? (Приложение 2) Виды фасонов сорочек.(Рисунок 2)  Дать полный анализ ночной сорочки. (Рисунок 3)
 Почему её относят к нательному белью?
 Из каких тканей изготавливают сорочку?

Выберите из предложенных тканей те, которые можно использовать для пошива.
(Рисунок 4)
Рисунок 3
Рисунок 4 Молодцы! Великану понравилось, как вы отвечали. Но он ещё приготовил портняжки испытание:
(Рисунок 5)
Это что за ералаш?
Заточите карандаш, я приказываю вам
всё расставить по местам.
Рисунок 5
И сейчас вы должны из карточек правильно составить план пошива.
Девочкам, раздаются карточки с планом пошива и предлагается правильно составить
последовательность пошива. Одна девочка работает у доски остальные у себя на парте, после
чего проверяется совместно с девочками. (Рисунок 6),(Приложение 3) Молодцы, опять мы перехитрили великана. И наш храбрый портняжка пошел дальше. Но великан
очень хитер и обхитрил портняжку, раскидал по поляне карточки с шифрами: Сг, Ди
Рисунок 6

Что это? (Приложение 4)
 Давайте повторим, как правильно снять мерки
 Для чего они нам нужны?

Как правильно выполнить раскрой?
На эти вопросы вы ответили, а посмотрите это что такое? Рассыпать на столе карточки с планом
работы по пошиву сорочки. Давайте дружно составим карту передвижения портняжки. Девочки
составляют на магнитной доске план пошива сорочки. Работают группой.


А чем мы занимались на прошлом уроке?
Каким швом обрабатывали плечевые срезы?
Выберите шов, который называется запошивочный (Рисунок 7), и давайте вспомним его
технологию выполнения. Рисунок 7.
И довольный протяжка отправился дальше по указанному нам плану.
Сообщение новой темы
Но как только он зашел в город мастеров, ему сразу дали задание «Обработать срез горловины
сорочки». Тема урока выводится на доску. Задача нашего урока научится обрабатывать срез
горловины двойной обтачкой.
Словарная работа.
Деманстрируются карточки со схематическим изображением технологических операций. По этим
карточкам девочки расшифровывают значение терминов (Приложение 5).
Объяснение нового материала (Рисунок 8) Рисунок 8
Объяснение проходит при помощи инструкционных и технологической карт.
Релаксация для глаз (Рисунок 9)
Рисунок 9
Посмотрите в окно на доску найдите квадрат теперь овал.
Посмотрите на дверь найдите треугольник, а теперь прямоугольник, самую маленькую фигуру.
Посмотрите в центр и скажите что здесь изображено.
А сейчас закройте глаза откройте, закройте, откройте. Закрепление
А сейчас прежде чем вы приступите к практической работе, давайте поиграем в игру «день ночь»
ночь закрываете глаза, день открываете глаза и внимательно смотрите, где допущена ошибка в
плане работы.
Когда девочки закрывают глаза, учитель меняет пооперационные карточки местами, а когда
девочки открывают глаза, то они должны найти ошибку, таки образом девочки закрепляют ход
задания.
Молодцы.
Повторение правил по технике безопасности
А теперь скажите, какой инструмент нам понадобится во время работы: игла, ножницы, утюг,
швейная машина. Давайте повторим правила по технике безопасности с иглами, ножницами,
утюгом, на швейной машине.
Практическая работа. Обработка среза горловины сорочки двойной косой обтачкой.
А сейчас настал ответственный момент урока, вы должны выполнить работу дружно, качественно
так чтобы храбрый портняжка смог путешествовать дальше. А для этого нам необходимо
подготовить наши ручки для работы. (Рисунок 10 )
Рисунок 10
Прежде чем приступить к работе, обратите внимание на требования к качеству вашей работы
(Рисунок11). 1)Ширина обтачки равна 15 мм.
2)Строчка ровная, проложена на
расстоянии 1-2 мм от сгиба.
3)Ширина канта из обтачки по изнаночной
стороне равна 1-2 мм.
4)Влажно-тепловая обработка выполнена
качественно.
                       Рисунок 11.
Желаю всем успехов в работе, и я думаю, что если вы будете придерживаться этих требований
то  мы все справимся с нашей работой.
Во время практической работы звучит музыка «Живая природа», учитель контролирует и помогает
девочкам.
Физ. Минутка
Все умеем мы считать
Руки за спину положим,
голову поднимем выше
и легколегко подышим
Раз, два выше голова,
Тричетыре руки шире
пять – присели,
шесть  привстали,
семь – лень отбросим,
восемь – тихо сядем
и приступим к работе
Закрепление пройденного материала
Давайте посмотрим, смогли мы помочь портняжке справиться с заданием.


Чем мы занимались на уроке?
Как мы обрабатывали горловину?
Давайте вспомним последовательность обработки. (Приложение 5, тест)
Одна у доски работает с инструкционной картой, вторая с пооперационной картой, а мы с вами
проверяем и помогаем правильно составить ход работы.
Молодцы и с таким сложным заданием мы справились. А, давайте вспомним и поможем
портняжке подписать срезы ночной сорочки.
Это задание выполняется при помощи слайда или карточек. (Приложение6) Золотые руки – руки не из золота
Золотые руки не боятся холода.
В ссадинах, в мозолях руки эти
самые нужные руки на свете
Самые хорошие, самые простые.
У кого такие?
Правильно это наши с вами ручки, которые справятся с любым делом.
Выставление оценок
Поменялись своими работами и оценили работу товарища, теперь оценили свою работу сами, а
теперь оценю ваши работы я.
Молодцы наш храбрый портняжка прошел, все испытания благодаря вам и он продолжит своё
путешествие дальше, а нам пора заканчивать, закройте глаза откройте и мы с вами опять в нашем
классе.
Рефлексия


понравилась вам сказка?
Что именно вам понравилось?
А теперь давайте друг другу улыбнёмся.
Наш юный друг!
Бери всегда в дорогу своих любимых сказочных друзей
В заветный час они тебе помогут
Найти мечту и сделать жизнь светлей,
Пришла пора сказать до новой встречи!
Пусть герои сказок дарят вам тепло.
Пусть добро на свете побеждает зло.
Молодцы. Правильно составить последовательность пошива сорочки.
                          План пошива сорочки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
…………………………………………………….
-Обработать боковые срезы.
-Обработать нижний срез.
-Обработать плечевые срезы.
-Отутюжить готовое изделие, сложить.
-Обработать срез горловины.
 -Обработать срезы пройм. Правильно составить последовательность пошива сорочки.
                          План пошива сорочки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
   Правильно составить последовательность пошива сорочки.
                          План пошива сорочки
1. Обработать……………..срезы.
2. Обработать срез горловины.
3. Обработать……………..срезы.
4. Обработать срезы пройм.
5.Обработать нижний………… .
6. …………….готовое изделие, сложить.
                                         Приложение 3. Инструкционная карта. Обработка среза горловины сорочки
двойной косой обтачкой.
Графическо
е
изображени
е
N           Содержание операции     ТУ
1. Измерить срез горловины
сантиметровой лентой. Отмерить
косую обтачку по мерке с припуском
на шов
2. Сметать и стачать косую обтачку в
кольцо. Удалить нитки смётывания,
разутюжить шов, срезать уголки.
Сложить обтачку вдвое изнаночной
стороной внутрь, сметать срезы.
10см
Ш/ш 5
мм
3. Наложить обтачку на изнаночную
сторону сорочки к срезу горловины,
уравнять срезы, приметать. Обтачать
горловину по обтачке на расстоянии
10 мм от срезов. Выполнить надсечки
на закруглённом срезе шва, не
задевая машинную строчку.
Ш/ш 10
мм
4. Отогнуть обтачку на лицевую сторону,
выправить и выметать шов, образуя с
изнаночной стороны кант из обтачки. Ширина
канта
1-2 мм
5. Наметать обтачку на деталь сорочки,
придавая сгибу обтачки форму
обрабатываемого среза. Настрочить
на расстоянии 1-2 мм от сгиба.
Удалить нитки строчек временного
назначения, приутюжить.
Ш/ш
1-2 мм Приложение 5.
     : Сг          Ди
             Приложение 4.

file_name: Урок швейного дела 6 класс.docx

description:
Приложение 5.
     : Сг          Ди
             Приложение 4.

intro:
Цель: выполнить обработку среза горловины сорочки двойной косой обтачкой.
                                                                                Задачи:
 обучающая: учить учащихся выполнять обработку горловины сорочки двойной косой обтачкой, отрабатывать навыки работы на швейной машине;
коррекционная:  развивать внимание- используя наглядность; память - путём повторения, осмысления; связную речь -  добиваясь полных ответов на вопросы, используя оречевлённые физминутки;
воспитательная: воспитывать аккуратность в работе, усидчивость, добиваться пра¬вильной организации рабочего места, самоконтроль.
Тип урока: урок комбинированный.
Методы урока: метод беседы, упражнение.
Оборудование: ножницы, игла, нитки, портновские булавки, линейка, сантиметровая лента, швейные машины , экран, мультимедийный блок, ноутбук, готовая сорочка, технологическая карта, инструкционные карты, карточки-задания.

Межпредметная связь: математика, русский, литература.План-конспект урока по швейному делу (6 класс) коррекционной школы . Тема урока "Обработка среза горловины сорочки"

технология

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по швейному делу "Обработка среза горловины сорочки" (6 класс)


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
7.2А  Функция. График
функции.
Дата:
Класс: 7 «А»
Тема урока
Тип урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Краткосрочный план
План урока
Школалицей имени А. М. Горького
ФИО учителя:Амирова Айнагуль Тасбулатовна
Количество присутствующих:
Функции вида
,
,
отсутствующих:
 (k0), их графики и свойства
y 
2аx
y 
3аx

y 
k
x
Закрепление изученного материала
7.5.1.10 строить график функции
y 
 и знать её

0a
2аx
свойства;
7.5.1.11
строить график функции
 (a ≠ 0) и знать её свойства;
y 
3аx
7.5.1.12
строить график функции
 (k ≠ 0) и знать её свойства.
y 
k
x
Цели урока
Учащиеся будут:
 знать   функции   у   =  ах2,   у   =  ах3,
  (k0),   их   свойства   и
y 
k
x
графики;
 строить графики изученных функций.
Критерии успеха
Учащийся достиг цель 7.5.1.8, если:

Знание и понимание
Применение
Навыки высокого
порядка
Знает функции у = ах2, у = ах3,
 (k0), их свойства и графики
y 
k
x
Строит графики функций у = ах2,
у = ах3,
 (k0)
y 
k
x
Исследует свойства графиков
функций у = ах2, у = ах3,

y 
(k0) при их построении.
k
x Языковые цели
Привитие ценностей
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Языковые цели обучения:
 Учащиеся будут:
 пояснять зависимость между   направлением ветвей параболы и
знаком коэффициента а;
 использовать   математическую   терминологию   и   символику   при
выполнении заданий раздела;
 описывать алгоритм построения графиков изученных функций.
пояснять     зависимость   между   знаком   коэффициента   обратной
пропорциональности  k    и особенностью расположения графика в
координатных четвертях.
 Предметная лексика и терминология:
 парабола, кубическая парабола;
 вершина параболы, ветви параболы;
 гипербола.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
 график   данной   функции   располагается   в   …   координатных
четвертях;
 график функции проходит через … (точку, начало координат и
т.п.);
 точка(и) пересечения графиков функций;
 график пересекает ось абсцисс в точке …;
 график пересекает ось ординат в точке …;
 ветви параболы направлены … (вверх, вниз), т.к. …;
 график функции симметричен … .
Умение   учиться,
  добывать   самостоятельно   информацию,
анализировать   ситуацию,   адаптироваться   к   новым   ситуациям,
ставить   проблемы   и   принимать   решения,   отвечать   за   качество
своей работы и своей группы, умение организовывать свое время,
воспитывать   уважение   к   разнообразию   культур   и   мнений   на
занятиях.
Привитие ценностей осуществляется через все этапы деятельности
на уроке.
Навыки   пользователей,
применения возможностей ИКТ для учебы.
Функция   и     график   функции.   Линейная   функция   и   её   график.
Взаимное   расположение   графиков   линейных   функций.   Решение
системы линейных уравнений с двумя переменными графическим
способом.
  необходимые   для   эффективного
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
3 мин
В начале урока учитель делает акценты на:
 концентрацию внимания учащихся;
 совместно с учащимися определяет цели урока;
 определяет «зону ближайшего развития» учащихся, объединяя их по
парам;
  ожидания к концу урока. Середина
урока
40 мин

В процессе выполнения различной деятельности на уроке учащиеся
заполняют свой оценочный лист (Приложение №1). В конце урока
подводятся   итоги   и   фиксируются   в   рабочем   журнале   учителя,
таким   образом,   происходит   диагностика   результатов   учащихся,
как между этапами урока, так и между итогами уроков.
I Проверка домашнего задания – 5 мин
Учащиеся   по   образцу   решения   домашней   работы   и   по
предложенным   учителем   критериям   оценивают   свою   работу   и
выставляют себе проценты за первый этап урока.
Стараясь получить хороший результат учашийся развивает в себе
такие ценности как  упорство в достижении цели, трудолюбие,
академическую честность.
II Повторение – 15 мин (работа по презентации)
Привитие ценностей: умение быстро отвечать на поставленные
вопросы,   анализировать   ситуацию,   адаптироваться   к   новым
ситуациям.
После   выполненной   работы,   учащиеся   оценивают   себя   по
количеству правильных ответов и проставляют себе проценты в
лист оценивания.
III
Самостоятельная работа по уровням –15 мин
На этом этапе у учащихся развиваются ценности: анализировать
ситуацию,   адаптироваться   к   новым   ситуациям,   ставить
проблемы и принимать решения, отвечать за качество своей
работы.
Каждый учащийся сам выбирает себе работу по заданному уровню
(А, В и С) (Приложение №2).
IV Подведение итогов – 3 мин
У   учащихся   развивается   умение  анализировать   ситуацию,
обобщать, делать выводы о проделанной работе.
С учетом работы в течение всего урока комментируются и
оцениваются ответы учащихся (выставляется средний процент
каждого ученика за выполненные этапы деятельности на уроке).
IV. Домашнее задание – 2 мин
Стараясь получить хороший результат учашийся разивает в себе
такие ценности, как:  упорство в достижении цели, трудолюбие,
академическую честность. Конец урока
2 мин
 я познакомился с ...
 было непросто ...
 я добился ...
 у меня получилось ...
 хотелось бы ...
 мне запомнилось ...
 я попробую ...
Дифференциация – каким образом Вы
Оценивание – как Вы планируете
Здоровье
проверить уровень усвоения материала
учащимися?
и
соблюде
ние
техники
безопасн
ости
Физмину
тка
После каждого этапа урока происходит
оценивание   работы   (самооценивание,
взаимооценивание   или   оценивание
учителем).   В   конце   урока   учащиеся
подсчитывают   средний   процент   и
озвучивают его учителю.
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация   по   уровням   на   уроке
присутствовала
время
во
самостоятельной работы.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? •

file_name: Функции вида y=ax^2, y=ax^3, обратная пропорциональность_Их графики и свойства_План урока.docx

intro: Данное поурочное планирование составлено по новому образцу, в нем обхвачено все этапы урока, дополнительно к уроку соствлена презентация, составлены дополнительные раздаточные материалы. Надеюсь данный материал будет в помощь нашим коллегам математикам, которые работают по обнавленке в 7- мых классах .

title: Поурочное планирование на тему "Квадратная, кубическая, обратно пропорциональная , их графики и свойства"


extracted_text:
Контрольная работа по географии тема: «Климат»  8 класс
Задания части А
1. Климат России определяется:
А) Географической широтой, циркуляцией воздушных масс, солнечной радиацией
Б) Расположением природных зон, влиянием действия пассатов
В) Рельефом, близостью океанов, растительным и животным миром
2. Увеличение содержания СО2 в атмосфере приведёт к:
А) Потеплению   Б) Похолоданию
В) Увеличению поступления солнечной радиации
3. Влияние Атлантического океана на климат России наиболее ярко выражено:
А) Зимой              Б) Летом             В) Весной, осенью
4. Влияние Тихого океана на климат России наиболее ярко выражено:
А) Зимой              Б) Летом             В) Весной, осенью
5. Минимальная температура воздуха в России отмечена на:
А) Севере полуострова Таймыр   Б) Чукотке
В) Северо – востоке страны, в районе г. Якутска
6. Область муссонного типа климата занимает на территории России:
А) Всё побережье Тихого океана Б) Южную сухопутную границу с Китаем
В) Приморья и Приамурья
7. Для какого климата характерно избыточное увлажнение:
А) Арктический     Б) Субарктический    В) Умеренный – континентальный
8. Появление облаков, увеличение облачности, затяжные моросящие дожди, изменения температуры
воздуха характерно для:
А) Циклона          Б) Антициклона      В) Теплого фронта
9. Укажите климатические пояса и области мира, отсутствующие на территории России:
А) Субарктический   Б) Умеренный муссонный, субтропический   В) Субумеренный
10. Какие воздушные массы господствуют в субарктических широтах на территории России:
А) Умеренные, арктические   Б) Субарктические     В) Умеренные
11. Какие горы являются препятствием для проникновения западных воздушных масс во внутренние
районы страны?
А) Кавказские     Б) Горы Южной Сибири    В) Урал
12. На Восточно – Европейской равнине установилась ясная, сухая, безоблачная погода, с
температурой воздуха  25 – 30 С. Благодаря действию какого фактора?
А) Циклона            Б) Антициклона          В) Холодного атмосферного фронта
13. Почему континентальность климата усиливается с запада на восток?
А) Влияет трансформация воздушных масс, Уральские горы, удалённость от океанов
Б) Т.К. муссоны с Атлантического океана действуют только в северо – западной части Восточно –
Европейской равнины
В) Т.К. влияют атмосферные фронты
14. Какие явления погоды отображаются на климатических картах?
А) Температура воздуха, годовое количество осадков, атмосферные фронты
Б ) Радиационный баланс, скорость ветра
В) Облачность, характер осадков
15. Что выражает коэффициент увлажнения?
А) Осадки/ испаряемость   Б) Тепла/ влаги  В) Обеспеченность влагой
Г) Всё перечисленное
Задания части Б
1. Если угол падения солнечных лучей одинаков, то поглощенная радиация больше на поверхности:
А) Характер поверхности не имеет значения
Б) Поверхности, где произрастает лес
В) Состоящего из влажного чернозёма
2. Если бы температура воздуха зависела только от распределения солнечной радиации, то климат на
широте Москвы был бы: А) Теплее            Б) Холоднее         В) Не изменился
3. Выберите неблагоприятные климатические явления, связанные с антициклональной погодой летом:
А) Моросящие осадки    Б) Понижение температуры  В) Засуха, низкая облачность
4. Установите соответствие:
1. Количество солнечной энергии, достигающей поверхности Земли
2. Излучение Солнцем тепла и света
3. Атмосферный вихрь с повышенным давлением в центре
4. Атмосферный вихрь с пониженным давлением в центре
А) Антициклон  Б) Суммарная радиация  В) Солнечная радиация  Г) Циклон
5. Какие изолинии на картах показывают:
1. Температура воздуха   2. Атмосферное давление   3. Годовое количество осадков
А) Изогиеты                             Б) Изотермы                 В) Изобаты
6. Определите коэффициент увлажнения для городов:
1. Москва                                  2. Курск                        3. Астрахань
А) Скудное                                Б) Достаточное           В) Избыточное
7. Установите соответствие между типом климата и территорией России, для которой он характерен:
А) Арктический     Б) Субарктический  В) Умеренный
1. Юг Западной Сибири  2. Острова Северная Земля  3. Юг полуострова Таймыр
8. Какой климат наиболее благоприятен для жизни и здоровья людей?
А) Континентальный       Б) Муссонный     В) Умеренно – континентальный
9. Какие неблагоприятные  природные явления могут угрожать жителям юга Дальнего Востока?
А) Летние ливневые дожди     Б) Засухи    В) Речные паводки
10. Как проходят изотермы июля на климатической карте?
А) Вытянуты с севера на юг   Б) Имеют почти широтное направление
В) Нет никакой закономерности (Хаотично)
Задания части С
     1.Определите климатический пояс по описанию:
      Ярко выражены четыре сезона года, преобладает один и тот же тип воздушных масс,   занимает
большую часть России.
     А) Умеренный                  Б) Арктический              В) Субарктический
2. Каким природным зонам соответствуют названные коэффициенты увлажнения?
1. Недостаточное         2. Достаточное          3. Избыточное
А) Тайга                        Б) Степная зона         В) Лесостепная зона
3. По описанию определите тип климата и природную зону, где он распространён: В течении всего
года господствуют континентальные воздушные массы. Зима суровая с низкими t 2545 С,
малоснежная, но солнечная. Лето тёплое t + 16 + 20 С, солнечное. ГКО = 500 мм. К УВЛ = 1
1. Умеренно континентальный  2. Континентальный     3. Резко континентальный
А) Лесотундра              Б) Тайга             В) Смешанные леса
4. Дополните предложения, выбрав необходимые слова (влажнее, суше, избыточным, достаточным,
недостаточным):
Чем меньше величина коэффициента увлажнения, тем климат…. При коэффициенте увлажнения,
равным 1, увлажнение считается…. Если величина коэффициента увлажнения больше 1, то
увлажнение….
5. Определите, каким из атмосферных вихрей подходит следующее описание: В центре вихрей
преобладает Н.Д., к периферии В.Д.. Воздух в вихре движется к центру против часовой стрелки. На
Европейскую часть территории России эти вихри приходят с запада.

file_name: тест 8 класс.doc

intro: Тест по теме "Климат" предназначен для обучающихся 8 классов.  Данный тест необходимо использовать для обобщения знаний по теме "Климат" с целью проверки знаний программного материала. В тесте задания разного характера: на знание фактического материала, соответствие, сравнение, умение выделить главные причины.

title: Тестовое задание по теме "Климат"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
учебного предмета «ТЕХНОЛОГИЯ»
по направлению «ТЕХНОЛОГИЯ ВЕДЕНИЯ ДОМА»
класс  5. Автор: учитель технологии Авдошина С. А.
Раздел: Создание изделий из текстильных  материалов.
Тема: Фартук. Моделирование фартука.
Цели: Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию понятий «моделирование», «модель»,
«назначение одежды» и их использовании при моделировании фартука. Обеспечить закрепление этих знаний и умений для  самостоятельного
применения.
Задачи:
Образовательные:
  познакомить учащихся с понятиями: «модель», «моделирование»,  «рабочая одежда», детали фартука, способы моделирования;
сформировать умение моделировать фартук, ознакомить учащихся с профессией модельера.
Развивающие:
создать условия для развития универсальных учебных действий:
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
структурировать знания, выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, знаки)
способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентирования в пространстве, точности и тонкости различения
цвета, рисунка, формы).
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, опрятность, эстетический вкус. Создать условия для формирования навыков самостоятельной работы и работы в
группе при выполнении практических творческих работ.
Основное содержание темы. Профессия – модельерконструктор. Особенности моделирования рабочей одежды.
                                                    Простейшие способы моделирования фартука.
 Термины понятия.                 Понятия «моделирование», «модель». Моделирование (художественное, техническое), модельер, эскиз Метапредметные
Предметные
знакомство учащихся с понятиями:
“модель”, “моделирование”, “рабочая
одежда”, детали фартука, правила
моделирования; развитие потребности
в творческой деятельности, в
самовыражении, через создание эскиза
и описание модели фартука;
 формирование навыков по


моделированию;
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных способностей.
овладение умениями работать с
различными источниками информации
(текст, сеть Интернет), организовывать
собственную информационную
деятельность и планировать ее
результаты.
                                                    (модель),  отделка.
Планируемые результаты.
Личностные



стимулировать способность иметь
собственное мнение;
сделать учёбу полезной, интересной,
увлекательной;
самостоятельно приобретать новые
знания и практические умения.
Регулятивные УУД:

целеполагание;

 мотивация учебной деятельности;

развивать самостоятельную
познавательную деятельность.
Коммуникативные УУД:




планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
развивать умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге;
отражать в устной и практической форме
результаты своей деятельности;
признавать право другого человека на
иное мнение.
Познавательные УУД:




логические, уметь конструировать и
моделировать фартук;
анализ объектов с целью выделения
признаков;
исследовать несложные практические
ситуации.
 выдвигать предположения, понимать
необходимость их проверки.
Рефлексивные УУД:

постановка целей, планирование,
самоконтроль и оценка результатов своей
деятельности;
 формирование умения работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и
убеждения, вести дискуссию;
поиск и устранение причин возникших
трудностей
осознанное определение сферы своих
интересов и возможностей;
владение умениями совместной
деятельности с другими её участниками;
объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива.




Организация образовательного пространства
Ресурсы
Учебник, рабочая тетрадь
цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей,
компьютер, мультимедийный проектор,
наглядные материалы.
Межпредметные связи
Черчение, искусство, информатика, биология,
математика,  ИЗО.
Форма работы
Фронтальная, групповая, индивидуальная
                                                                                Технологическая карта урока
1 этап.  Самоопределение к деятельности (Организационный момент)
Цели деятельности
Привлечение внимания на уроке.
Планируемый результат
Готовность учащихся к уроку;
организация внимания всех учащихся
Ситуативные задания
1.  Предлагается внимательно послушать рассказ
С. Могилевской«Две хозяйки», и
самостоятельно попытаться определить тему
урока.
 Ох, устала – говорит одна хозяйка.
 Как не устать, раз обед готовила!  говорит
другая. Небось оладьи жарила?
 Оладьи. А ты откуда знаешь?
 И клюквенный кисель варила?
 Что верно, то верно. Вкусный получился!
 А борщ то томатом заправляла?
 Да   ты откуда такая догадливая?
 Как не догадаться, на твоем платье вся готовка видна.
Глянула хозяйка на свое платье, а на нем и
правда где пятна от муки, где следы томатной
пасты, которой она заправляла борщ. Обидно ей
стало, она и говорит соседке:
Знаем мы таких чистеньких да аккуратненьких!
Вот погляжу, какова ты будешь, когда с обедом
управишься.
Уже управилась. Только вся моя стряпня на
фартуке осталась. Без фартука я за готовку не
берусь.
Одно из правил вы запомните на всю жизнь:
войдя на кухню, прежде всего, наденьте фартук.
И, раньше чем не управитесь со всеми делами, не
снимайте с себя его.
Вопрос:  какой вывод вы можете сделать,
послушав разговор 2х девочек? Без чего нельзя
обходиться на кухне при приготовлении пищи?
(Фартука)
 Так какова же будет тема урока?  (

2. Значение разнообразия.
 Как вы думаете, с чего начинается
изготовление любого изделия?
(С его конструирования)
 А как вы понимаете, что такое
«конструирование»?
(Конструирование – это построение чертежа
выкройки изделия)
Давайте посмотрим на экран. Что вы можете
сказать про эти фартуки?
(– Красивые, яркие, разные) Слайд 5
  Чертежи выкроек фартуков вы тоже все
строили разные?
( Нет, Одинаковые). Слайд 6
 Фартук).
Технологический комментарий:
Показ презентации. Слайд 3,4. (виды
фартуков)
Включение в учебную деятельность на
личностно  значимом уровне.
1.Организовать актуализацию требований к
ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»)
2. Организовать деятельность по установки
тематических рамок («могу»)
3. Создать условие для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»).
Технологический комментарий:
Мотивация обучающихся, определение
потребности конкретного изделия.
Определение темы урока. Учащимся предлагается ответить на
вопросы.
Слайд 5. Разнообразные модели фартуков
Слайд 6. Выкройка фартука и модель
фартука по этой выкройке.
Цели деятельности
 Скажите,  шить фартуки вы будете все
одинаковые или разные?
( Нет. Разные )
Давайте, посмотрим на чертеж фартука.
  Фартук, сшитый из прямоугольников, будет
выглядеть, скорее всего, простовато и не
нарядно.
 Что необходимо сделать с чертежом выкройки
фартука, чтобы получить разные модели
фартуков?
 ( Желательно внести в чертеж изменения)
 Молодцы!
 Скажите, вы можете уже сейчас приступить к
выполнению этого задания?
(Нет)
 В чем затруднение? У вас возникла проблема?
Какая?
(Мы не знаем, как выполнить задание?)
 Вы сами сформулировали проблему. Давайте
попробуем ее решить на сегодняшнем уроке.
2 этап Учебнопознавательная деятельность
Учебные задания
На знание (З), понимание (П), умение (У)
Повторение пройденного материала
По наводящим вопросам обучающиеся
формулируют проблему и включаются  в
учебную деятельность.
Планируемый результат умение работать в группе при выполнении
задания, умение вести сотрудничество с
учителем и сверстниками;
выбор наиболее рациональных способов
моделирования и проведение
сравнительного анализа;
определение видов моделирования,
основных способов для создания
определенной модели изделия.
Изучить понятие «модель»,
«моделирование»»;
дать первоначальные навыки приемов
моделирования.
Технологический комментарий:
Слайд 7.  Конструктивные линии фигуры.
Учащимся предлагается обозначить
конструктивные линии фигуры человека
Даются заготовки деталей фартука из бумаги.
Задание. Сложить детали и назвать их.
1.На прошлом уроке мы  построили чертеж
фартука и определили основные линии чертежа
Задание: Перед вами чертеж фартука и
нумерация линий, в соответствии названиям
линий поставьте цифры. Слайд 7
2.Актуализация   знаний   (учащимся   задают
вопросы)
а) Что мы делали на прошлом уроке? (строили
чертеж фартука)
б) Как называется процесс построения чертежа
фартука? (конструирование)
в)   Назовите   детали   фартука  (нижняя   часть
фартука, нагрудник, карман, пояс, бретель)
г)   Почему   чертеж   фартука   выполняют   на
половину   фигуры?
 (вторая   половина
симметричная)
д)   Что   нам   необходимо,   чтобы   построить
чертёж? (мерки)
ж)   Какие   мерки   необходимо   снять,   чтобы
построить чертёж фартука? (Сб., Ст., Дн, Днч)
Изучение нового учебного материала Слайд 9. Выкройка фартука и модель
фартука по этой выкройке.
Технологический комментарий:
Сравнение чертежа и модели.
Слайд 9. Фартук другой модели.
1. (Подача нового материала осуществляется
в исследовательской форме: умышленно не
объясняется понятия «моделирование»,
«модельер»: учащиеся выводят определение в
процессе урока.)
Сегодня мы узнаем, как, построив один чертеж
фартука, можно в конечном результате получить
самые разнообразные модели, и попытаемся
освоить способы моделирования, будем
заниматься моделированием (умышленно
повторяется несколько раз непонятное слово,
чтобы вызвать заинтересованность учащихся
к предстоящему занятию).
Снова вернёмся к нашей модели и выкройке.
Итак, сейчас наш фартук такой (демонстрация).
(Затем предлагается вниманию учащихся
модель, в которой изменена форма деталей
фартука.)
Можно ли по имеющейся у нас выкройке
скроить и сшить такой фартук?
(– Нельзя)
Почему?
 (Дети находят отличия в деталях.  Делают
вывод о том, что нужно изменить форму
деталей фартука).
Как?
(Приглашаются к доске желающие
попробовать изменить форму деталей на
чертеже в соответствии с моделью. Находим
правильный вариант.)
Чем мы занимаемся?
(– Рисуем, изменяем форму деталей…
«Моделируем»)
Так что же такое моделирование?
(Изменение чертежа выкройки)
Вначале нужно нарисовать модель (художник – Цели деятельности
Соотнесение цели урока и его результатов,
самооценка работы на уроке
Технологический комментарий:
Учащимся предлагается оценить
полученную информацию, закончив
представленную фразу.
Цели деятельности
3 этап Рефлексивная деятельность
Самоанализ и самооценка ученика
контрольные вопросы:
1. Что означает термин «модель»?
2. Что означает термин «моделирование»?
3. С какими видами моделирования вы
познакомились?
4. В чем заключается моделирование фартука?
Назовите варианты моделирования фартука.
5. Что такое художественное моделирование и
кто эту работу выполняет?
6. Что такое техническое моделирование и кто
эту работу выполняет?
7. Назовите этапы моделирования.
Самооценка
 было интересно…
 было трудно…
 теперь я могу…
 я научилась…
 меня удивило…
 мне захотелось…
Самоанализ и самооценка учителя
Планируемый результат
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результата
деятельности;
самооценка на основе  критерия
успешности, адекватное понимание причин
успеха и неуспеха в учебной деятельности;
планирование учебного сотрудничества.
Планируемый результат
обобщение учителя о достижении целей урока
Дать анализ и оценку успешности достижения
цели и наметить перспективу последующей
работы.
Приложение.
                                                    Группа 1.   Конструкторы – модельеры
Задание.  Техническое  моделирование (создать разную форму фартуков)
объективная оценка результатов Оценка:
Задание. Художественное  моделирование  (сделать отделку для фартука)
Группа 2.   Художники - модельеры Оценка:
                                                                                Группа 3. Задание. Найти соответствие. Подобрать к нижней части фартука
подходящий нагрудник и карман
Оценка:
Задание. Цветовое оформление фартука. Предлагаю несколько вариантов готовых фартуков.
Группа 4.   Моделирование цветом Задание: рассмотреть фартуки, описать их и раскрасить цветными карандашами.

file_name: Моделирование фартука 5 класс.doc

description:
Оценка:
                                                                                Группа 3.

intro: разработка урока по технологии 5 класс "Моделирование фартука"

title: Урок на тему: "Моделирование фартука" (5 класс технология ФГОС)