extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОШАХТИНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ»
Рабочая тетрадь по дисциплине
Математика (включая алгебру и начала математического
анализа; геометрия)
по теме:
«Внеаудиторная самостоятельная работа»
                                                                        специальность (профессия)
Студент (а, ки) группы №____
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Разработала: Казанцева Елена
                                                                               Владимировна, преподаватель
                                                               ГБПОУ РО «НИТТ» г. Новошахтинск
Методические рекомендации по составлению конспекта
Внимательно   прочитайте   текст.   Уточните   в   справочной   литературе
непонятные   слова.   При   записи   не  забудьте   вынести   справочные   данные   на
поля конспекта.
Выделите главное, составьте план.
Кратко   сформулируйте   основные   положения   текста,   отметьте
аргументацию автора.
Законспектируйте   материал,   четко   следуя   пунктам   плана.   При
конспектировании   старайтесь   выразить   мысль   своими   словами.   Записи
следует вести четко, ясно.
Грамотно   записывайте   цитаты.   Цитируя,   учитывайте   лаконичность,
значимость мысли.
Самостоятельная работа студентов при решении задач
В процессе изучения математики наряду с некоторыми теоретическими
сведениями   студенты   овладевают   и   закрепляют   способы   решения   задач.
Обычно с такими способами знакомит сам преподаватель, показывая решение
задач по темам. Наиболее эффективным при этом является такой подход, при
котором   преподаватель   раскрывает   перед   студентами   технологию   решения
задачи,   показывает,   чем   мотивировано   применение   некоторого   метода
решения, чем обусловлен выбор того или иного пути.
Работа   над   задачей   тоже   может   быть   полностью   самостоятельной
работой студентов. Она преследует несколько целей:



  продолжить   формирование   умений   самостоятельно   изучать   текст,
который в данном случае представляет собой задачу;
 обучить рассуждениям;
  обучить   оформлению   решения   задач.   К   тому   же   студенты   будут
знать,   что   у   них   имеется   образец   рассуждений   и   оформления   задачи,   к
которому они могут обратиться при решении другой задачи или при проверке
правильности своего решения.
Непременным   условием   усвоения   новых   теоретических   сведений   и
овладения новыми приемами решения задач является выполнение студентами
тренировочных   упражнений,   в   ходе   которого   приобретенные   знания
становятся   полным   достоянием   студентов.   Как   известно,   существуют   две
формы   организации   такой   тренировочной   работы   –   фронтальная   работа   и
самостоятельная   работа.  Фронтальная   работа   на   уроках   математики   –  это
традиционная, давно сложившаяся форма. Схематически ее можно описать
так: один из студентов выполняет задание на доске, остальные выполняют это
же задание в тетрадях. Самостоятельная работа студентов на уроке состоит в
выполнении без помощи преподавателя и товарищей задания. Большие возможности для подготовки студентов к творческому труду и
самостоятельному   пополнению   знаний   имеет   самостоятельное   выполнение
заданий. В этом случае студент без какойлибо помощи должен наметить пути
решения, правильно выполнить все построения, преобразования, вычисления и
т.   п.   В   таком   случае   мысль   студента   работает   наиболее   интенсивно.   Он
приобретает   практический   навык   работы   в   ситуации,   с   которой   ему
неоднократно придется сталкиваться в последующей трудовой деятельности.
Вместе с тем самостоятельная работа студентов на уроках математики имеет
и   свои   недостатки.   Усилия   студента   могут   оказаться   напрасными   и   не
привести   к   результату,   если   он   недостаточно   подготовлен   к   решению
поставленной   задачи.   Студент   не   слышит   комментариев   к   решению,   а
рассуждения,   которые   он   проводит   мысленно,   могут   быть   не   всегда
правильными   и   достаточно   полными,  причем   возможности   обнаружить   это
студент   не   имеет.   Вообще   при   самостоятельном   выполнении   заданий
мыслительные процессы не могут быть проконтролированы преподавателем.
Поэтому   даже   верный   ответ   может   оказаться   случайным.   Исправление
ошибок,   допущенных   при   самостоятельной   работе,   происходит   в   ходе   ее
проверки   по   окончании   всей   работы.   Поэтому,   выполняя   упражнение
самостоятельно, студент, не усвоивший материал, может повторять одну и ту
же   ошибку   от   примера   к   примеру   и   невольно   закрепить   неправильный
алгоритм.
Самостоятельная   работа   над   учебным   материалом   состоит   из
следующих элементов:
1. Изучение материала по учебнику.
2. Выполнение еженедельных домашних заданий.
3. Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы.
В   методических   рекомендациях   Вам   предлагается   перечень
внеаудиторных   самостоятельных   работ,   которые   вы   должны   выполнить   в
течение учебного года.
При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся
может обращаться к преподавателю для получения консультации.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо   помнить,   что   упражнение   и   решение   ситуативных   задач
проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным   разбором   отдельных   вопросов   лекционного   курса.   Следует
подчеркнуть,   что   только   после   усвоения   лекционного   материала   с
определенной   точки   зрения   (а   именно   с   той,   с   которой   он   излагается   на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения   и   анализа   лекционного   материала,   так   и   с   помощью   решения
ситуативных   задач.   При   этих   условиях   студент   не   только   хорошо   усвоит материал,   но   и   научится   применять   его   на   практике,   а   также   получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении поставленных задач нужно обосновывать
каждый   этап   действий,   исходя   из   теоретических   положений   курса.   Если
обучающийся видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно
сравнить   их   и   выбрать   самый   рациональный.   Полезно   до   начала   решения
поставленных   задач   составить   краткий   план   решения   проблемы   (задачи).
Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, нужно
сопровождать   комментариями,
  чертежами   и   рисунками,
инструкциями по выполнению.
  схемами,
Следует   помнить,   что   решение   каждой   учебной   задачи   должно
доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие,
и   по   возможности   с   выводом.   Полученный   результат   следует   проверить
способами, вытекающими из существа данной задачи.
Методические рекомендации по написанию контрольной работы
Контрольная   работа   –   промежуточный   метод   проверки   знаний
обучающегося   с   целью   определения   конечного   результата   в   обучении   по
данной теме или разделу. Она призвана систематизировать знания, позволяет
повторить и закрепить материал. При выполнении студенты ограничены во
времени,   могут   использовать   любые   учебные   пособия,   консультации
преподавателя.
Если   возникнут   затруднения   в   процессе   работы,   обратитесь   к
преподавателю.
Критерии оценки:
1 Вы   правильно   выполнили   задание.   Работа   выполнена   аккуратно   –
5(отлично).
2 Вы не смогли выполнить 23 элемента. Работа выполнена аккуратно
4(хорошо).
3 Работа   выполнена   неаккуратно,   технологически   неправильно   –
3(удовлетворительно).
         Методические рекомендации по подготовке сообщения
Сообщение – это сокращенная запись информации, в которой должны
быть отражены основные положения текста, сопровождающиеся аргументами,
1–2 самыми яркими и в то же время краткими примерами.
Сообщение составляется по нескольким источникам, связанным между
собой одной темой. Вначале изучается тот источник, в котором данная тема
изложена наиболее полно и на современном уровне научных и практических достижений.   Записанное   сообщение   дополняется   материалом   других
источников.
Этапы подготовки сообщения:
1. Прочитайте текст.
2. Составьте его развернутый план.
3.   Подумайте,   какие   части   можно   сократить   так,   чтобы   содержание
было понято правильно и, главное, не исчезло.
4. Объедините близкие по смыслу части.
5. В каждой части выделите главное и второстепенное, которое может
быть сокращено при конспектировании.
6. При записи старайтесь сложные предложения заменить простыми.
Тематическое и смысловое единство сообщения  выражается в том, что
все его компоненты связаны с темой первоисточника.
Сообщение   должно   содержать   информацию   на   35   мин.   и
сопровождаться презентацией, схемами, рисунками, таблицами и т.д.
Методические рекомендации по составлению презентаций
Требования к презентации
На первом слайде размещается:
название презентации;
автор:   ФИО,   группа,   название   учебного   учреждения   (соавторы
указываются в алфавитном порядке);
год.
На   втором   слайде   указывается   содержание   работы,   которое   лучше
оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).
На последнем слайде указывается список используемой литературы в
соответствии   с требованиями, интернетресурсы  указываются  в  последнюю
очередь.
Оформление слайдов
 необходимо соблюдать единый стиль оформления;
 нужно   избегать   стилей,   которые   будут   отвлекать   от
Стиль

Фон
Использование
цвета
самой презентации;
вспомогательная информация (управляющие кнопки) не
должны преобладать над основной информацией (текст,
рисунки)
 для фона выбираются более холодные тона (синий или
зеленый)
 на одном слайде рекомендуется использовать не более
трех цветов: один для фона, один для заголовков, один
для текста;
 для фона и текста используются контрастные цвета; Анимационные
эффекты
 особое внимание следует обратить на цвет гиперссылок
(до и после использования)
 нужно   использовать   возможности   компьютерной
анимации для представления информации на слайде;
 не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными
эффектами;   анимационные   эффекты   не   должны
отвлекать   внимание   от   содержания   информации   на
слайде
Представление информации



Содержание
информации
следует использовать короткие слова и предложения;
времена глаголов должно быть везде одинаковым;
следует   использовать   минимум   предлогов,   наречий,
прилагательных;
заголовки должны привлекать внимание аудитории
горизонтальное
  расположение

 предпочтительно
Расположение
информации на
странице
Шрифты
Способы
выделения
информации
Объем
информации
информации;
 наиболее важная информация должна располагаться в

центре экрана;
если на слайде располагается картинка, надпись должна
располагаться под ней
 для заголовков не менее 24;
 для остальной информации не менее 18;
 шрифты   без   засечек   легче   читать   с   большого
расстояния;
 нельзя   смешивать   разные   типы   шрифтов   в   одной
презентации;
 для   выделения   информации   следует   использовать
жирный   шрифт,   курсив   или   подчеркивание   того   же
типа;
 нельзя   злоупотреблять   прописными   буквами   (они
читаются хуже, чем строчные).
Следует использовать:
 рамки, границы, заливку
 разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки
 рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов
 не   стоит   заполнять   один   слайд   слишком   большим
объемом   информации:   люди   могут   единовременно
запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
 наибольшая   эффективность   достигается   тогда,   когда
ключевые   пункты   отражаются   по   одному   на   каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для   обеспечения   разнообразия   следует   использовать
разные   виды   слайдов:   с   текстом,   с   таблицами,   с
диаграммами.
Критерии оценки
1. Содержательный
критерий
2. Логический
критерий
3. Речевой критерий
4. Психологический
критерий
5. Критерий
соблюдения дизайн
эргономических
требований к
компьютерной
презентации
Критерии оценки презентации
Содержание оценки

текстом,

владение
правильный   выбор   темы,   знание   предмета   и
свободное
грамотное
использование научной терминологии, импровизация,
речевой этикет
стройное   логикокомпозиционное   построение   речи,
доказательность, аргументированность
использование языковых (метафоры, фразеологизмы,
пословицы,   поговорки   и   т.д.)   и   неязыковых   (поза,
манеры   и   пр.)
  средств   выразительности;
фонетическая   организация   речи,   правильность
ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.
взаимодействие   с   аудиторией   (прямая   и   обратная
связь),   знание   и   учет   законов   восприятия   речи,
использование   различных   приемов   привлечения   и
активизации внимания
соблюдены   требования   к   первому   и   последним
слайдам,
обоснованная
последовательность   слайдов   и   информации   на
слайдах,   необходимое   и   достаточное   количество
фото   и   видеоматериалов,   учет   особенностей
восприятия
(иллюстративной)
информации, корректное сочетание фона и графики,
дизайн презентации не противоречит ее содержанию,
грамотное   соотнесение   устного   выступления   и
компьютерного   сопровождения,   общее   впечатление
от мультимедийной презентации
прослеживается
графической

Методические рекомендации по составлению кроссворда
Кроссвордэто игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.
Кроссворды – это гимнастика ума и испытание на эрудицию. Составление
кроссвордов   является   прекрасным   средством   активизации   мыслительной
деятельности.
Существует   множество   видов   кроссвордов.   По   форме   кроссворды
могут   быть   в   виде   прямоугольника,   квадрата,   ромба,   треугольника,   есть фигурные,
круглые   (циклические),
  По
расположению   кроссворды   могут   быть   симметричные,   асимметричные   или
иметь вольное расположение слов. По содержанию выделяют тематические,
учебные,   числовые,   алфавитные   кроссворды,   кроссворды   с   фрагментами
(рисунками), кроссворды с ключевым словом или фразой и др.
  диагональные   кроссворды.
Рассмотрим некоторые виды кроссвордов.
Классический   кроссворд.   Данный   вид   кроссворда   может   иметь   двух   или
четырехстороннюю симметрию, а может и не иметь симметрии. Есть много
разновидностей классического кроссворда:
 открытый кроссворд, в котором черные блоки есть снаружи;

 американский кроссворд, где черных блоков должно быть определенное
закрытый кроссворд, в котором снаружи только буквы;
количество и соприкасаться они могут любой стороной;
 японский   кроссворд,   в   котором   черные   блоки   могут   соприкасаться
только вершинами.
Линейный   кроссворд.   В   данном   кроссворде   конец   одного   слова   служит
началом   другого   слова.   Одной   из   разновидностей   линейного   кроссворда
является чайнворд. Он не вытянут в линию, а закручен по спирали.
Эстонский   кроссворд.   Слова   в   кроссворде   разделены   не   блоками,   а
показанными толстой линией сторонами клеток (перегородками).
Кейворд.   В   клетках   кейворда   указаны   числа   вместо   букв.   Если   буквы
одинаковые,   то   одинаковые   и   числа.   Для   упрощения   разгадывания,   в   нём
обычно указывают одно слово.
Крисскросс.   Этот   кроссворд   иногда   тоже   называют   американским.   Есть
сетка и список слов, которые надо разместить в сетке. Для облегчения первых
шагов может быть вписано одно слово.
Филлворд.   Имеет   поле,   заполненное   буквами,   в   котором   необходимо
отыскать слова. Слова записаны в виде списка рядом с полем филворда. Типы
филвордов:
 венгерский  направление слов любое, даже не по прямой, одна буква
может использоваться один раз;
 немецкий      расположение   слов   по   прямой   линии,   одна   буква   может
использоваться несколько раз.
Африканский   кроссворд     эта   разновидность   кроссворда,   в   которой
зачеркиваются повторяющиеся знаки в строках и столбцах. После того, как
всё зачеркнуто, остается слово, которое и является отгадкой.
Сканворд.   В   этом   кроссворде   вопросы   записываются   внутри   сетки   в
незанятых клетках и стрелка указывает к какому слову относится вопрос.
Сканворд может быть реверсивным. В таком сканворде слова записываются
по направлению стрелок, и могут записываться и справа налево. Итальянский кроссворд. Вопросы записаны в клетках на полях кроссворда.
Надо не только вписать ответ, но и правильно выбрать место для записи. Для
облегчения задачи вместе с вопросом обычно указывают длину словаответа.
Дуаль или двойной кроссворд. Есть и такие разновидности кроссворда, где в
каждую клетку вписаны две буквы. Лишние буквы необходимо убрать, и в
результате станут видны слова, как в обычном кроссворде.
Реверсивный кроссворд. Кроссворд, слова в котором вписываются строго по
направлениям стрелок, а они могут указывать любое из четырех направлений.
Круговой кроссворд. Сетка этого кроссворда слегка изогнута, таким образом
слова расположенные по внешней стороне сетки образуют круг. Как правило,
слова имеют одинаковую длину.
Общие правила составления кроссвордов:
 Загаданные слова должны быть в именительном падеже и единственном
числе, кроме слов, которые не имеют единственного числа.
 Не   используются   слова,   пишущиеся   через   тир   и   имеющие
уменьшительноласкательную окраску.
 Не используются аббревиатуры и сокращения.
 В каждую белую клетку кроссворда вписывается одна буква.
 Каждое слово начинается в клетке с номером, соответствующим его
определению, и заканчивается черной клеткой или краем фигуры.
 Имен собственных в кроссворде может быть не более 1/3 от всех слов.
 Не   следует   применять   при   составлении   кроссвордов   слова,   которые
могут вызвать негативные эмоции, жаргонные и нецензурные слова.
 Не желательно при создании кроссвордов употреблять малоизвестные
названия, устаревшие и вышедшие из обихода слова.
 Начинать составлять кроссворд рекомендуется с самых длинных слов.
Правила оформления кроссвордов:
 Кроссворд может быть оформлен от руки на листах формата А4 или
набран   на   компьютере   с   использованием   любого   текстового   или
табличного редактора и распечатан на принтере.
 При   составлении   кроссворда   можно   использовать   специальные
компьютерные   программы   типа   «Hot   Potatoes»,   «Eclipse   Crossword»,
«Decalion»   или   бесплатные   онлайновые   сервисы   типа   «Фабрика
кроссвордов».   При   этом   кроссворд   должен   быть   сохранен   на
электронный   носитель   в   виде   исполняемого   файла   и   может   быть
представлен в электронном виде.  Рисунок кроссворда должен быть четким.
 Сетка кроссворда должна быть выполнена в двух экземплярах:
1й экземпляр – с заполненными словами;
2й экземпляр – пустая сетка только с цифрами позиций.
 Толкования слов (определения) должны быть строго лаконичными. Не
следует   делать   их   пространными,   излишне   исчерпывающими,
многословными, несущими избыточную информацию. В определениях
не должно быть однокоренных слов.
 Каждому   слову   в   сетке   кроссворда   присваивается   номер.   При   этом
номера   расставляются   последовательно   слева   направо,   от   верхней
строчки к нижней.
 Ответы   на   кроссворд   публикуются   отдельно.   Оформляются   на
отдельном листе.
Алгоритм самостоятельной работы по составлению кроссворда:
1. Внимательно   прочитайте   учебный   материал   по   изучаемой   теме
(конспекты, дополнительные источники).
2. Определите   круг   понятий   по   изучаемой   теме,   из   которых   будет
состоять Ваш кроссворд.
3. Составьте вопросы к выбранным понятиям.
Каждому понятию надо дать правильное, лаконичное толкование.
4. Продумайте дизайн кроссворда, его эстетическое оформление.
5. Начертите кроссворд и оформите список вопросов к нему.
6. Оформите ответы на кроссворд на отдельном листе.
7. Проверьте правильность выполненной работы (грамотность написания
понятий   и   определений,   соответствие   нумерации,   количество
соответствующих ячеек).
К критериям оценки  самостоятельной работы по составлению кроссворда
относятся:
грамотность в изложении терминов, понятий изучаемой темы;
 соответствие содержания кроссворда изучаемой теме;

 уровень сложности составленных вопросов;
 наличие листа правильных ответов;
 качество   оформления   работы
оригинальность).
(аккуратность,
  эстетичность, Раздел 1. Развитие понятия о числе
Самостоятельная работа № 1.
Решение заданий без точного учета погрешностей
Цель: знать правила действия над приближенными числами без точного
учета погрешностей.
Методические рекомендации
Правила для выполнения действий без точного учета погрешностей:
1.   При   сложении,   вычитании   приближенных   чисел   в   результате   следует
сохранять   столько   десятичных   знаков,   сколько   их   имеется   в   данном,   с
наименьшим числом десятичных знаков.
2.   При   умножении   и   делении   приближенных   чисел   в   результате   следует
сохранять   столько   значащих   цифр,   сколько   их   имеется   в   данном   с
наименьшим числом значащих цифр.
3. При возведении в квадрат и   куб в результате следует сохранять столько
значащих цифр, сколько их имеется в основании степени.
4.   При   извлечении   квадратных   и   кубических   корней   в   результате   следует
сохранять   столько   значащих   цифр,   сколько   их   имеется   в   подкоренном
числе.
5. При выполнении промежуточных действий в результате следует сохранять
одну   лишнюю   (запасную)   цифру,   которую   в   окончательном   результате
отбрасывают.
Определение:  Цифры,   записанные   справа   от   запятой,   называются
десятичными знаками числа.
Определение:  Значащими   цифрами   числа   называются   все   его   верные
цифры, кроме нулей, записанных левее первой отличной от нуля цифры.
Определение:  Цифра    в записи приближения называется верной, если
абсолютная   погрешность   не   превышает   того   разряда,   в   котором   эта
цифра записана. В противном случае цифра называется сомнительной.
Применив   правила   для   выполнения   действий   без   точного   учета
погрешностей, выполните действия.
1. Найти сумму
 и разность
, если:
x 
y
x 
y ;34,1x
30,2y
;               б)
331,4x
;
;
7,5y
а)
в)
3100,2 x
;
y
25,1
;   г)
2. Найти произведение
x
25,1


210
210
yx   и частное
;
y
1101,7
, если
x
y
а)
в)
;
26,1x
10,2y
;              б)
2102,1 x
;
;
2103 y
,25x
678
;
23,1y
;           г)
;
2108,4 x
y
331,1

210
3. Найдите значение выражения
 для
 ;
34,1x
30,2y
. Для вычисления

yx

2
y
2
x
рекомендуется пользоваться калькулятором.
4. Вычислите, ответ округлите до 0,001.
      1 вариант
а)
05,33,69,1

3,5


125
     2 вариант
а)

55,68,5
05,4

215

4,12
б)
в)
г)
85,0
35,5
2 
3
825,0
tg

15 
cos
sin

28

65
815,0
,0

05,56,12


9,18
0854
б)
65,0
3
45,7

62,3
в)
sin

65

25
cos
tg

22
г)
,0


8,19
4,60
0615

08,3
2,46 Самостоятельная работа № 2.
Решение заданий с точным учетом погрешности Цель: Знать правила действия над приближенными числами с точным
учетом погрешности.
Методические рекомендации
Правила для выполнения действий с точным учетом погрешности:
1.
                  4.
h

ba
h
a
h
b

a
n


a
n
2.
3.
                   5.


ba

a
b

b

a
a
b
 
an

a
n
Применив правила для выполнения действий с точным учетом погрешности,
выполните действия:
1. Найдите сумму
 и разность
, если:
x 
y
x 
y
x
6,2 
01,0
;
02,05,1 y
x
25,1 
05,0
;
y
02,1 
02,0
а)
б)
в)
;
18,01,7 x
2,6 y
2. Найдите произведение
02,0
yx   и частное
, если:
x
y
а)
б)
в)
 с точностью до  0,5%;
 с точностью до 1%;
35,2y
с точностью до  1%;
23,1y
 с точностью до 0,5%;
2,3x
5,3x
43,0x
 с точностью до 0,1%;
 с точностью до 1%.
3,4y
3. Масса ящика с конфетами равна
m
)05,03,7(

1
кг, масса пустого ящика
равна
m
)05,08,0(

2
кг. Найти массу конфет.
4. Найти площадь прямоугольника ширины
 и длины
, если
y
x
м и
м
4,5y
4x
с точностью до 1%. 5. Найти степень
, если
2x
 с точностью до 2,5%.
 с точностью до 2,5%
4x
, если
32x
6. Найти
5 x Самостоятельная работа № 3.
История открытия комплексных чисел
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: создание презентации по заявленной
теме.
Методические рекомендации
Работа должна соответствовать  методическим  рекомендациям  по созданию
презентаций (проверка презентации). Тригонометрическая и показательная форма записи комплексных чисел
Самостоятельная работа № 4.
Цель: знать тригонометрическую и показательную форму записи
комплексных чисел и уметь выполнять действия над к.ч., заданными
этими формами.
1. Изучив тему, письменно ответьте на вопросы:
10. Запись к.ч. в тригонометрической форме.
20. Формулы перехода от алгебраической формы к.ч. к тригонометрической и
наоборот.
30. Действия над к.ч. в тригонометрической форме.
40. Запись к.ч. в показательной форме.
50. Формулы перехода от алгебраической формы к.ч. к показательной и
наоборот.
60. Действия над к.ч. в показательной форме.
2. Выполните письменно задания:
№17.4(д,е); №17.7(а,б); №18.5(а,б); 18.9(а,г).
Литература: С.М. Никольский «Алгебра и начала математического анализа»
11кл. М., «Просвещение», 2014, гл. III, §17, §18.
Решение задач по теме: «Действия над комплексными числами»
Самостоятельная работа № 5.
Цель: уметь выполнять действия над к.ч., заданными разными формами.
Методические рекомендации
Формы комплексного числа.
1. Алгебраическая
z

a
bi
сложение:

a
1

ib
1



a
2

ib
2



a
1
a
2



b
1

ib
2 умножение:

a
1

ib
1



a
2

ib
2


aa
21


ba
21

bbiba
12
21


деление:
a
1
a
2


ib
1
ib
2


a
1

a
2



aib
1
2

aib
2
2



ib
2
ib
2
2. Тригонометрическая
z

r

cos
 sin

i

умножение:
z
1

z
2
rr
21

cos


2

1


i
sin


2


1
деление:
z
z
1
2

r
1
r
2

cos


2

1


i
sin


2


1
возведение в степень:
n
z
n

r

cos

n

i
sin

n
извлечение корня:
z
k
n

r



cos



3. Показательная
z

ier
2

k
n
n




i
sin



2

k
n
n

,...3,2,1,0k
,






умножение:
z
1
2
 
z
ie

1
2
деление:
z
z
1
2

2
  ie
1
возведение в степень:
z 
n
e
in
Используя методические рекомендации, выполните задания:
                   1 вариант
1. Найдите
, если
z
z
z
1
2
,
3
i
1
z
2

82
i
                2 вариант
1. Найдите
, если
z
z
1
2
,
z

i
211
2. Найдите модуль к.ч.
z
2 
i
32
z
2

4
i
2
2. Найдите модуль к.ч.
z
543 
i
3. Найдите
, если
,
3. Найдите
, если
, z
2

i
43
z
2
3
i
4. Изобразите число на комплексной
плоскости
z
2 
i
4
4. Изобразите число на комплексной
плоскости
z
43 
i
5. Вычислите:

5(
x

4
2
iy

5()
x

4
2
iy
)
5. Вычислите:
3
6(
x

yi

6()
x
3

yi
)
6. Разложите на множители:
а)
; б)
2 x
1
25
x 
2
9
y
2
6. Разложите на множители:
а)
; б)
x 
2
2
y
16
x 
2
9
y
2
7. Решите уравнения:
а)
; б)
2
x
 x
01
2
x
 x
2

02
7. Решите уравнения:
а)
; б)
5 2
x
 x
03
7
2 2
x
 x
2

01
8. Выполнить умножение, деление и
возведение в степень к.ч.
8. Выполните умножение, деление и
возведение в степень к.ч.
, если
(
z 
z
1
2
,
z
z
1
2
,
z
1
2
,
z
2
3
)
а)
z
1

cos

i
sin
,

5
3


5
3

3
;

z
2

2
(cos
б)
i
z 
e
1

5
i
sin

)
3
i

4
5
z 
e
2
9. Запишите в тригонометрической и
показательной форме к.ч.
а)
; б)
z
 3
i
z
 1
i
, если
(
z 
z
1
2
,
z
z
1
2
,
z
1
2
,
z
2
3
)
а)
z
1

3
(cos

5
4

i
sin
,

5
)
4
z
2

(cos
2
б)
i
z 
3
e
1

7
4
;

4

i
sin

7
)
4
i

3
z 
4
2
e
9. Запишите в тригонометрической и
показательной форме к.ч.
а)
; б)
z
 3
i
z
1
i Раздел 2. Корни, степени и логарифмы.
Самостоятельная работа № 6.
Значение и история понятия логарифма
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: подготовить доклад по предложенной
теме.
Методические рекомендации
Доклад должен быть выполнен с соблюдением методических рекомендаций по
написанию доклада (защита доклада на уроке). Решение заданий на преобразование логарифмических выражений
Самостоятельная работа № 7.
Цель: знать основное логарифмическое тождество, свойства логарифмов,
уметь применять их при преобразовании выражений.
Методические рекомендации
I. Свойства логарифмов.
1.Основное логарифмическое тождество:
a
log
xa 
x
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
log
a


yx

log
a
x

log
a
y
log
a
x
y

log
a
x

log
a
y
log
a
n
x

n
log
x
a
log aa
1
log a
01
log 
b
a
log 
x
a
1
log
b
a
log
log
b
b
x
a
  формула перехода к другому основанию
log
an
x

1
n
log
a
x
Используя методические рекомендации, выполните задания:
               1 вариант
1. Найдите значение числового
выражения:
                 2 вариант
1. Найдите значение числового
выражения: log
3
27

log
27

log
3
27

log
1
3
(
64
27
)
3
2
(log
3
1
2
1
4

log6
(
1
2
1
4

log2)
(
1
4
1
16
))

log
5
8
2
; б)
2
5
log4
12 
2
log2
12
3
;
2. Вычислите:
а)
log
5
100

log2
в)
log
3
2
1
3
3
2
log
log
2
3
9

(
1
9
)
2. Вычислите:
а)
log2
6 
2
log
6
; б)
9
log
11
484

log2
11
2
;
в)
1
log
16
4
log
4

3 9
3
2
3. Найдите
, если известно,
3. Вычислите
если известно,
log 5
,30
log 5
72
что
log 5
2
a
,
log 5
3
b
.
что
log 5
2
a
,
log 5
b3
.
4. Вычислить:
а)
(log
7
15

log
4

7
log
7
7lg)6

;
4. Вычислить:
а)
2lg

(log
75
2

log
2
15

log
)20
2
;
б)
1
2
log
7
36

log
7
14

log3
7
3
21
б)
log
8
12

log2
8
15

log
20
8 Решение показательных, логарифмических уравнений и неравенств
Самостоятельная работа № 8.
Цель: знать методы решения показательных и логарифмических уравнений
и неравенств, уметь применять их при решении соответствующих
заданий.
Методические рекомендации
Степени чисел от 0 до 10
3
n
8
27
64
125
216
343
512
729
1000
2
4
9
16
25
36
49
64
81
100
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6
64
729
4096
15625
46656
117649
7
128
2187
16384
78125
279936
8
256
6561
65536
390625
9
512
19683
262144
10
1024
59049
5
32
243
1024
3125
7776
16807
32768
59049
4
16
81
256
625
1296
2401
4096
6561
10000
Решение квадратных уравнений:
Формулы сокращенного умножения:
,
Если
 то
Если
Если
1.
 то
 то корней нет
Свойства степеней
Свойства корней nой степени
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Используя   предложенные   методические   рекомендации   и   методические
рекомендации к самостоятельной работе №9, выполните задания:
                    1 вариант
1. Решить уравнения:
; б)
а)
x

1
4
 
x
4
2

40
;
2
x

1
3
x
9

18
                  2 вариант
1. Решить уравнения:
а)
 ;  б)
x
5

5
x
1 
100
x
9
в)
г)
log
2
x

log2
x

log3
8
4
x

log4
16
x

4
2
2(
x

7
x

)6
2
log
1
4
;
д)
lg3 2
x

lg5
x

02
.
;
в)
г)
log
3
x

log2
9
x

log3
2
(
x

17
x

)9
3
log
1
3
д)
2
lg5
x

lg
x

01
.
;

1

3
2
x

4

30
;
x

log4
81
x

8
27
;
2. Решить неравенства:
а)
; б)
x
4

23
x
1

08
;
4 2
x
 x
9

6
7
7
2. Решить неравенства:
а)
; б)
x
25

05
54
x
;
3 2
x

7
x

6
9
3
в)
log 2
3(
x
3)5

; г)
lg 2
x

lg
x

02
.
в)
log 7
5(
x
0)4
; г)
lg 2
x

lg
x

02
. Раздел 3. Прямые и плоскости в пространстве
Самостоятельная работа № 9.
Прямые и плоскости в пространстве
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: создание презентации по заявленной
теме.

Работа должна соответствовать  методическим  рекомендациям  по созданию
презентации (защита презентации).
Самостоятельная работа № 10.
Составление кроссворда на тему: «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве»
Цель: Развитие интереса к предмету, интуиции, логического мышления.
Кроссвордэто игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.
Методические рекомендации
При выполнении задания воспользуйтесь методическими рекомендациями по
составлению кроссворда.
Образец оформления и составления кроссвордов
По горизонтали:
1. Сторона прямоугольного треугольника.
4. Он есть у функции и последовательности.
8. Его штаны равны во все стороны.
10. Полный круг вращения. 13. Французский математик, специалист теории вероятностей.
14. Арифметическое действие.
16. Гектар — ... площади.
17. Часть матрицы.
18. Свойство углов.
19. Полупрямая.
22. Нейтральный элемент относительно умножения.
23. Группа повторяющихся цифр в бесконечной десятичной дроби.
24. Наибольший общий ...
По вертикали:
2. Бублик как математический объект.
3. Положение, нуждающееся в доказательстве.
4. Поверхность, имеющая 2 измерения.
5. Линейное алгебраическое уравнение.
6. Тригонометрическая функция.
7. Один из двух экстремумов.
9. Функция по своей сути.
11. Часть прямой.
12. Линия.
15. Геометрическая фигура, образованная двумя лучами.
17. Полный квадрат первого двузначного числа.
18. Для него необходимы натуральные числа.
20. В теории графов: маршрут, все ребра которого различны.
21. В теории графов: замкнутый маршрут, все ребра которого различны.
Раздел 4. Комбинаторика.
Самостоятельная работа № 11.
Жизнь и научная деятельность И. Ньютона
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: подготовить доклад по предложенной
теме.
Доклад должен быть выполнен с соблюдением методическим рекомендаций
по написанию доклада (защита доклада на уроке). Раздел 5. Координаты вектора.
Самостоятельная работа № 12.
Действия над векторами
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: создание презентации по заявленной
теме.
Работа должна соответствовать методическим рекомендациям по созданию
презентации (защита презентации на уроке).
Самостоятельная работа № 13.
Решение задач по теме: «Векторы»
Цель: Знать правила действия над векторами и уметь применять их при
вычислениях.
Методические рекомендации
Теоретический материал
Отложим вектор так, чтобы его начало совпало с началом координат. Тогда
координаты его конца называются координатами вектора. Обозначим
векторы с координатами (1, 0, 0), (0, 1, 0), (0, 0, 1) соответственно. Их длины
равны единице, а направления совпадают с направлениями соответствующих
осей   координат.   Будем   изображать   эти   векторы,   отложенными   от   начала
координат и называть их координатными векторами.
Теорема. Вектор
он представим в виде
.
 имеет координаты (x, y, z) тогда и только тогда,  когда Вариант 1
Название операции
№
п/п
1 Найти сумму векторов
2 Найти разность векторов
3
4
Найти произведение
вектора на число
Вычислить координаты
середины отрезка
5 Найти координаты
вектора
6 Найти длину вектора
7
Вычислить скалярное
произведение векторов
Формулы

,

Точка A
.Точка С середина отрезка АВ. С(
.  Точка  B (3;4;1
y
;
c z
c
)
x
1
xc

x
2

2
y
1
yc

y
2

2
.
;
z
1
z c

z
2

2
Точка A
.Находим координаты вектора
координат конца вычислить координаты начала
вектора
  Точка  B (1;4;7
. Из



a
0,2,3  8 Найти косинус  угла
между векторами

9
10
При каких значениях
 и
 векторы
коллинеарны?

Проверьте
перпендикулярность
векторов
перпендикулярности векторов
  условие

Формулы

,
,
y
c z
,
c
)
Вариант 2
№
п/п
Название операции
1
Найти сумму векторов
2
3
4
5
Найти разность векторов
Найти произведение
вектора на число
Вычислить координаты
середины отрезка
Найти координаты
вектора
Точка A
Точка С середина отрезка АВ. С(
  Точка  B (2;3;1
.
z
1
z c

z
2

2
Точка A
Находим координаты вектора
координат конца вычислить координаты начала
вектора
  Точка  B (1;4;7
. Из
. 6
Найти длину вектора


a
2,2,0


7
8
9
Вычислить скалярное
произведение векторов
Найти косинус  угла
между векторами
При каких значениях
 и
 векторы
коллинеарны?

10
Проверьте
перпендикулярность
векторов
перпендикулярности векторов
  условие Раздел 6. Основы тригонометрии.
Самостоятельная работа № 14.
История развития и становления тригонометрии
Цель: Развитие интереса к предмету.
Форма самостоятельной деятельности: подготовить доклад, сообщение по
предложенной теме.
Доклад должен быть выполнен с соблюдением методических рекомендаций по
написанию доклада, сообщения (защита доклада на уроке).
Самостоятельная работа № 15.
Решение тригонометрических уравнений повышенной сложности
Цель: Знать методы решения тригонометрических уравнений, формулы
для нахождения корней, уметь использовать полученные знания при
решении уравнений повышенной сложности.

file_name: рабочая тетрадь для внеаудиторной самостоятельной работы.docx

intro: Рабочая тетрадь по работе над самостоятельной внеаудиторной работой студентами позволяет контролировать процесс обучения, следить за качеством выполняемых работ, давать рекомендации по их выполнению. Данная рабочая тетрадь разработана и подготовлена для студентов СПО, в данном случае техникумов. я надеюсь моя разработка поможет вам в работе


extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов в детском саду
Программное содержание: Цель: повышение речевой активности детей, повышение
уровня выразительности чтения стихов.
Задачи: Воспитать умение рассказывать и слушать стихи, которые читают другие дети;
развивать навыки эмоционального отклика на стихи; продолжать учить рассказывать стихи
эмоционально, громко, с выражением; вызывать у детей радостный, эмоциональный настрой.
Ход мероприятия:
 Ведущий: Сегодня в нашем детском саду замечательный день! День, наполненный добротой,
нежностью и лаской.
Да, действительно, сегодня день удивительно добрый, потому что в садике проходит  Декада
«Самопознание: педагогика Любви и Творчества»! И наше праздничное мероприятие,
посвящается Вам, людям с добрым сердцем.
Приглашаю вас всех в круг радости. И начнем его с приветствия, ваши пожелания
друзьям, воспитателям, родным и близким.
Круг радости
Ах как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.
Дарите только теплоту
Ребенку, женщине и другу.
И отодвиньте пустоту:
Жизнь все вернет сполна по кругу.
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернутся.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чьято радость отзовется!
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если когдато комуто Поможет улыбка твоя,
Ты счастлив,
Что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
Не забывайте подарить добро
Соседям, родственнику, другу.
Оно, как истинное волшебство.
Всегда вернется к вам по кругу.
Ведущий: Дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады видеть вас в нашем зале. Сегодня
необычный день «День творчества». Сегодня мы проводим конкурс чтецов. Мы собрались,
чтобы порадовать друг друга умением красиво, громко, четко рассказывать стихи и, возможно,
среди нас найдутся те, кто делает это особенно хорошо.
Ни один конкурс не обходится без жюри, поэтому разрешите представить мне наше жюри:
Руководитель нашего детского сада:
Методист :
Преподаватель казахского языка:
Педагог психолог:
Разрешите представить наших конкурсантов:
Сегодня все дети Казахстана поздравляют Маму всех казахстанских ребят: Сару Алпысовну
Назарбаеву
 Ребенок: Дорогая Сара Алпысовна!
Живем в стране «Самопознание»,
И места лучше нет.
От сердца к сердцу посылаем
Любви и счастья свет.
Вы – наша мама дорогая,
Мы очень любим Вас!
И пусть в душе не угасает
Надежда ни на час!»
Песня «Мама»
Ведущая. Приглашаю на сцену первых чтецов.
Дети читают стихотворения о маме
Ведущая
Доброта, милосердие, умение сопереживать чувствам других людей создают основу
человеческого счастья. И Мы с удовольствие предлагаем вам один из рецептов
«Счастья». Запомните его и поделитесь с другими.
Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти
щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и
предлагайте каждому, кого встретите на своем пути.
Ну как? Вам понравился наш рецепт? Мы можем составить таких рецептов множество,
поскольку только любящий человек, добрый, милосердный, может быть воистину счастливым.
Ведущая.
Для самых счастливых и добрых людей звучит наш музыкальный подарок.
Песня «Доброта»
 Ведущая
Вы знаете? Я долго думала, на что похожа душа человека? А потом поняла, что душа человека
очень похожа на цветок, от которого исходит золотистый цвет. Все его нежные лепестки
раскрыты, а в середине цветочка лежит бесценный подарок – это Доброта
Приглашаю следующих чтецов стихотворений.
Ведущая
Дорогие друзья! Вы наверное слышали, что
Добрые сердца – это сады
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы,
Добрые дела – плоды
Так давайте же наполнять наши сады солнечным светом, добрыми словами и добрыми
делами.
Исполняется танец дружбы
Ведущая
Мы думаем, что вы согласитесь с нами, что если к человеку отнестись с добротой, то и ему в
ответ захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей добротой, своей
любовью.
Приглашаю следующих конкурсантов
Ведущая
А я хочу сказать, что если солнце большое – оно на небе. А есть маленькое солнце – оно
светит в каждом из нас. Это наша доброта. Добрый человек тот, кто любит детей и
помогает им. Добрый человек любит природу и бережет ее. А любовь и желание помочь –
согревают нас самих как солнце. Доброта – это стремление человека сделать счастливее
других людей. Понять и исполнить желание другого человека – одно удовольствие,
честное слово.
Ведущая: Пока жюри совещается, предлагаю поиграть в музыкальную игру « В этом зале
все друзья!»
Ведущая: Предоставляю слово жюри. Они подведут итого конкурса чтецов стихотворений. Жюри подводит итоги, вручает грамоты и благодарности
Ведущая: Хочется завершить наш конкурс  словами великого философа Астрогора:
Собирайте камни знаний, укрепляйте каплями терпения, дарите капли любви, ищите
капли мудрости, ловите капли радости, храните капли надежды. Пусть из этих капель
собирается река и море вашего духовного благополучия.
Ведущая : До свидания. Всего Вам доброго.
Звучит песня « Дорогою добра»

file_name: Сценарий конкурса чтецов в детском саду.docx

родителям

group: Педагогика

title: сценарий конкурса


extracted_text:
Совет 1: Как написать педагогическое
эссе
Эссе – краткий очерк, описывающий субъективную точку зрения автора на тот
или иной вопрос. Педагогическое эссе связано с профессиональной
деятельностью автора и описывает его мнение о том или ином (часто общем)
вопросе, указанном в теме эссе.


Вам понадобится
 компьютер и текстовый редактор;
 бумага и ручка.
Инструкция
Отличительные характеристики эссе вообще и педагогического эссе в частности
– малый объем и свободная форма изложения. При написании эссе на
компьютере ориентируйтесь не больше чем на целый лист 12м кеглем (с
одинарным или полуторным интервалом). На бумаге это будет листполтора.
1
Свободная форма вызывает у многих недоумение, но для удобства поставьте
себе рамки. Мысленно разделите будущее сочинение на три неравных части:
вступление, в котором прозвучит вопрос (он же задан темой эссе); основная
2 часть, в котором вы будете на него отвечать; заключение, в котором вы
повторите те же тезисыответы в краткой форме.
3
Соотношение частей по объему примерно таково: 1:2:1. Иначе говоря, мысленно
можно разделить объем будущего эссе на части еще до написания. Эта форма
композиции универсальна для многих произведений литературного искусства,
так что при анализе других произведений вы найдете ее следы. По сути, эссе
является уменьшенной копией реферата, научного трактата или любого другого
труда. Его преимущество по сравнению с крупной формой – доступность,
усвояемость и увлекательная подача материала.
4
Во вступлении кратко опишите историю вопроса. Укажите имена и даты, когда
вопрос прозвучал впервые, приведите дветри точки зрения, не подчеркивая
свое отношение к ним. Важно, чтобы они кардинально отличались друг от друга,
были противоположны. Обратите внимание, что вопрос до сих пор не решен, но
вы попытаетесь на него ответить.
5
В средней части обозначьте собственную точку зрения и приведите доводы в ее
пользу. Это могут быть мнения известных современников и деятелей прошлого,
ваши личные наблюдения и опыт. Разбейте ответ на несколько частей,
доказывая свою точку зрения последовательно.
В заключительной части укажите, что вам удалось дать убедительный ответ на
поставленный вопрос. Подтвердите второй раз, что дело обстоит именно таким
образом, как вы представили в эссе.
6

file_name: как написать эссе.docx

intro: щ щ щ щщ щ щ щ щ щ щ щ щщ щ щ щ щ щ щ щ щщ щщ щ щ щ щ щ щ щ щ щ щ щщ щ щ щ щ щ щ щ щ щ щ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Памятка: "Как написать эссе?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Николаевская СОШ»
Курсовая работа
Проект открытого урока по литературе в 7 классе. (по поэме М. Ю. Лермонтова «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»)
Тема: Характер конфликта в поэме
М.Ю.Лермонтова «Песня про ….купца
Калашникова».
 Выполнила: учитель  русского языка и литературы Елисеева Г.М. Учебные задачи для учителя:
раскрыть проблему нравственного выбора купца Калашникова в решении конфликта;
определить художественные приёмы раскрытия характеров героев купца Калашникова и
Кирибеевича;
определить авторскую позицию по отношению к поступку купца Калашникова и
Кирибеевича;
раскрыть роль образа царя Ивана Васильевича в раскрытии основного конфликта;
раскрыть основной конфликт;
подвести учащихся к определению собственной позиции к поступку царя.
Задачи, которые будут решать школьники:
осмыслить содержание «Песни про…купца Калашникова»: определить тему, идею,
проблему, авторскую позицию произведения;
определить между какими героями и почему завязывается конфликт в произведении;
осмыслить, какой художественный приём лежит в основе «Песни…»;
определить жанровые особенности произведения;
выбрать из текста фрагменты, эпизоды, слова, которые раскрывают образы царя, купца
Калашникова и Кирибеевича;
выявить роль героев в решении авторского замысла;
определить авторскую позицию в «Песне…» и способы её выражения;
определить свою позицию в решении конфликта.
Планируемые результаты:
Предметные:
формировать исследовательские навыки обучающихся;
развивать умение анализировать художественный текст;
выразительно читать;
находить материал для характеристики героев, проводить сопоставительный анализ
художественных образов; определять изобразительновыразительные средства языка и их роль в
произведении;развивать умения аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных высказываниях, участвовать в диалоге по поводу прочитанного.
Метапредметные:
1.Регулятивные УУД:
формировать умение ставить задачу, планировать работу в соответствии с поставленной
задачей;
формировать умение прогнозировать результат, распределять работу в группе;
оценивать результаты своей и чужой работы на уроке.
2.Познавательные УУД:
умение находить в тексте необходимую информацию, делать вывод;
умение выделять главную и второстепенную информацию;
умение структурировать информацию;
устанавливать причинноследственную связь между формой и содержанием.
3.Коммуникативные УУД:
умение договариваться и выстраивать отношения в группе;
умение слушать друг друга, работать в группе, вести диалог;
умение аргументировать высказывание;
формировать умение выражать свои мысли;
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками в процессе коллективной
деятельности.
Личностные:
развивать познавательную активность обучающихся;
формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное
отношение к собственным поступкам;
воспитывать необходимую потребность использовать для решения познавательных и
коммуникативных задач различные источники: словари, текст и другие источники;
воспитывать уважительное отношение к русской литературе. Тип урока по форме: диалогический
Тип урока по содержанию: поисковоисследовательский
(ученики проводят исследование под руководством учителя)
Оборудование: текст «Песни…про купца Калашникова», учебник «Литература. 7 класс
Г.С.Меркина, компьютер, проектор, проекционный экран; мультимедийная презентация
учителя, портрет М.Ю.Лермонтова.
Приёмы работы учителя: беседа (мотивационная), рассказ, опрос устный.
Виды деятельности учеников: слушание, выразительное  чтение текста, выборочное
чтение, ответы на вопросы, проектная деятельность учеников (подготовка устных
сообщений); работа с учебником (работа с текстом «Песни…»), исследовательская работа,
словарная работа. Главной формой организации учебной деятельности учащихся является
работа в группах. В ходе урока дети решают ряд лингвистических задач (ЛЗ!)
Учебный материал урока: текст «Песни…», словарь, портрет М.Ю.Лермонтова
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Ход урока
1.Предтекстовый структурный элемент урока.
Приветствие.
Учитель:  Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Рада   вас   видеть,   и   надеюсь   на
сотрудничество и взаимопонимание на нашем уроке.
1ый этап. Вхождение в тему урока.
Учитель знакомит учеников с темой урока, сообщает об основных целях и задачах, информирует о
том, какой образовательный материал будет в центре внимания («Песня про…купца Калашникова»,
стихотворение   «Смерть   поэта»),   ориентирует   семиклассников   на   различные   формы   работы   на
уроке   (беседа,   прослушивание   выполненных   индивидуальных   заданий,   различные   виды   чтения
текста «Песни…», обращение к изобразительновыразительным средствам языка, необходимым для
анализа).
     В течение урока, я надеюсь, вы получите ответы на свои вопросы. У меня тоже
возникли вопросы при чтении этого произведения, и я хотела бы, чтобы мы вместе на
них ответили.
У: Очень часто герой произведения стоит перед выбором, по какой дороге пойти, какой
путь выбрать, как правильно поступить и, главное, не ошибиться в выборе. Дороги разные,
они почти сказочные, но указатели здесь иные: «Направо пойдешь  жизнь потеряешь, честь сохранишь», «Налево пойдешь  честь потеряешь, жизнь сохранишь», «Прямо пойдешь
чему быть, то и сбудется».
У: Чем, повашему, отличаются указатели?
Д: дети, анализируя ситуацию, определяют, что дорога «прямо» не содержит
ситуации выбора, в отличие от двух других)
У: И поговорим мы сегодня о герое, который стоит перед таким выбором.
2     этап .Создание базы для вхождения в текст
Исследование –сопоставление
 Проведём исследование этих произведений одного автора и найдём мотивы для их
сопоставления.
В каком году была написана «Песня…»?        (В 1837 г.)
С каким трагическим событием в нашем русском сознании ассоциируется эта дата?
(Смерть А.С.Пушкина)
У: Каким  стихотворением поэт откликнулся на гибель Пушкина?
У:За что погиб А.С. Пушкин? Что он защищал?
Д: За вечные ценности, за неприкосновенность священных понятий: дом, семья, родной
очаг. Он пожертвовал жизнью ради чести своей семьи.
У: Сходна ли тема "Песни…" и стихотворения «На смерть Поэта»?
Д: Да. Это гибель бесстрашного человека.
У: Действительно, в центре произведения  вопрос о чести и бесчестии, ключевой вопрос
как пушкинских, так и лермонтовских произведений.
У:  Но сейчас мы пытаемся понять Калашникова. Почему он выбрал такой путь? Был ли у
него выбор?
У: Перед каким выбором автор ставит героев и что определяет их выбор? Или герой был
обречен?
Семантика названия.
У: Давайте проанализируем название произведения и попробуем выяснить чтото о героях
еще до того, как автор начнет свое повествование.
У: Сколько героев поэмы отмечено в заглавии? Кто из них, на ваш взгляд, является
настоящим героем и почему? Д: В заглавии отражены столько три героя, самый настоящий из них купец Калашников,
потому что он идет на смерть, защищая честь жены, семьи в поединке с царским
опричником.
У: Почему героев в заглавии нельзя расположить в ином порядке?
Д: Герои расположены в заглавии в соответствии с иерархией.
У: Как автор сам определяет жанр своего произведения?
Д: песня
У: Какие песни вы знаете?
Д: лирические, обрядовые
У: А это какая песня?
Д: историческая
У: Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни?
Д: Тем самым подчёркивая его близость к фольклорной основе. Народная песня
передается из поколения в поколение, она всегда правдива, так как изображаемые события
и отношение к героям показывается с позиций народа.
У: Назовите особенности исторической песни
Д: Содержание посвящено конкретным историческим событиям или реальным лицам
русской истории в народнопоэтической обработке. В исторической песне живёт само
время, их породившее, реальный человек.
У: Каким представляется содержание и форма произведения в соответствии с названным
жанром?
Д: Поэмы пишутся стихами и воспевают героические деяния.
2.Текстовой структурный элемент урока
3й этап. Вхождение в тему урока.
У: Какой период русской истории отражён в «Песне…» Почему поэт обратился к
прошлому? Почему не мог написать о своём времени?
Д: В поэме отражён 16 век, время деспотичного правления Ивана Грозного, время
опричнины. Произведение прозвучало как глубоко современное. Не видя героев в
настоящем, поэт ищет их в прошлом.
Практикум. У: С чего начинается поэма М.Ю.Лермонтова? (с запева) (выразит.чтение)
В начале произведения народ тешится, почему?
(это вводит в текст, в среду, в проблему)
 Кто исполняет?(гусляры)
Почему они сложили её на старинный лад? (будут распространять)
1.Лингвистический экспериментисследование: «Роль гусляров в произведении».
У: Можем ли мы назвать гусляров героями этого произведения?
Д: Да.
Гипотеза: песня гусляров является знаковым элементом жанра, а не только отражает
лингвистический характер эпохи.
Наблюдения: исключение слов гусляров из произведения и сравнение полученных
вариантов.
Вывод: песня гусляров создает особую атмосферу песенности, являясь важнейшим
компонентом стиля исторической песни, демонстрирует не только отношение народа к
Ивану Грозному, но и помогают определить авторскую позицию
 У:Найдите в тексте «Песни…» зачин, запевы, концовку исход.
Д:
Запев:
Ох, ты гой еси, царь Иван Васильевич!
Про тебя нашу песню сложили мы…
Припев:
Ай, ребята, пойте – только гусли стройте!
Ай, ребята, пейте – дело разумейте.
Концовка:
Красно начинали – красно и кончайте,
Каждому правдою и честью воздайте.
Тароватому боярину слава!
И красавице боярыне слава!
И всему народу христианскому слава!
У: Песенным ритмом проникнута вся поэма. Лермонтов создаёт оригинальную
ритмическую систему стиха, использует языковые средства, которые сближают с
фольклорным началом произведение.
Назовите композиционные и стилевые приёмы, свойственные народной песне.
Д: параллелизмы, повторы, лирические обращения, тропы. У: Особенности стиля «Песни…» показывают, что Лермонтов решается от себя заговорить
на языке фольклора, его речь естественна. Поэт воссоздал дух и стиль народной поэзии,
как мог это только сделать подлинно народный поэт.
3.Анализ эпизодов. Работа с текстом.
(Работа в группах. Минипроект) Группа должна не только представить своего
героя, но и попытаться найти в нём и хорошее, и плохое, дать оценку его
поступкам, поведению (объяснить мотивы). При защите минипроектов каждая
группа может задать 2 вопроса другой.
Такая форма работы нацеливает на решение конкретной задачи  поиска
материала для характеристики героя, учит работать в группе, делает работу
активной. В ходе этой работы дети строят свои высказывания, аргументируют
примерами из текста, выразительно читают, дают оценку поступкам персонажа.
Заранее составленный план организует работу. Читая портретные зарисовки,
примеры речевой характеристики, дети отмечают языковые особенности, с
помощью которых автор оценивает своего героя, выражает своё отношение. При
самостоятельной работе делаются необходимые записи в тетради (слова,
выражения).
У: А теперь попробуем проанализировать эти образы по параметрам:
 внешний портрет;
 занятия;
 жизненные принципы;
 материальное и социальное положение;
 семейное положение;
 степень свободы;
 внутренние качества;
 по каким законам живёт;
 отношения с людьми;
 отношение автора.
1 группа: Царь Иван Васильевич Власть наивысшая, безграничная власть, глубокий, могучий характер
Отец народа
Должен быть справедливым
Живёт по законам государства
Жестокий, несправедливый, болезненно подозрительный, мстительный, но может
быть щедрым по отношению к людям, которых любит, готов помочь чужому
горю и проявить милосердие.
2 группа: Молодой опричник
Молодость, сила, буйство чувств, удаль
Опричник – личное войско Грозного
Нелюбовь народа
Нет имени – безродность
Живёт по законам государства
Относительная свобода, подчиняется власти царя
Разрушитель чужого счастья, лукавый раб, разбойник, привык быть первым,
высокомерный, своевольный, спесивый, избалованность властью, близость к
царю.
Кирибеевич предстаёт в поэме как носитель своевольного начала, он игнорирует
традиции и законы, дерзко нарушая их.
3 группа: Удалой купец Калашников
Удаль, мужество сила, честь, совесть, решительность
Купец – почтенный человек, достоинство
Фамилия – есть род, семья
Живёт по законам нравственности, семьи
Абсолютно свободен
Чувства собственного достоинства, гордость «честным именем» Калашников противостоит ему как хранитель этих самых традиций, как член
рода, как хозяин и защитник дома.
Работа с учебником
Проанализируйте фрагмент текста и ответьте на вопросы.
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
При помощи какого изобразительновыразительного
средства в начале фрагмента создается ощущение тревоги?
Найдите эпитеты. Какой из них наиболее точно характеризует Ивана IV?
Найдите   в   толковом   словаре   определение   слова   «трапеза».   С   какой   целью   оно
использовано автором?
Анализ эпизода из текста «Песни…»
У._Ребята, какой эпизод из «Песни..» является самым ярким? (Кулачный бой).
Выразительное чтение эпизода
   Учитель (вопросы классу): Понравилось ли вам чтение ребят? Смогли они голосом,
интонацией   передать   нам   характеры   героев,   накал   страстей?   Смогли   вы   представить
поединок? Спасибо. (Дети оценивают работу группы.)
У.-Что привело к конфликту купца Калашникова и Киребеевича?
 (Кирибеевич полюбил Алену Дмитриевну, жену купца Калашникова и
ослепленный страстью к ней, опозорил, «осрамил» честную, непорочную
женщину.)
Как ведет себя главный герой перед поединком?
Как ведет себя купец Калашников во время кулачного боя?
Что помогло Степану Парамоновичу победить опричника?
(ответы учащихся
  Поклонился прежде царю грозному,
После белому Кремлю да святым церквам, А потом всему народу русскому.
  Для   купца   это   святой   бой,   он   силен   не   только   физически,   но   и   морально,   т.к.
защищает честное имя семьи, рода. А Кремль, Святые церкви – не только молчаливые
свидетели поединка за святую правду, но и поддержка Степана Парамоновича, т.к. он
живет в согласии с Богом.
2.Удар Кирибеевича был настолько силен, что мысленно обратился к судьбе, прилагая
все силы, чтобы победить в правом деле:
«Чему быть суждено, то и сбудется.
Постою за правду до последнева
«И ударил своего ненавистника
Прямо в левый висок со всего плеча».
3.Купец защищал свою любовь, семью, честь жены, а Кирибеевич думал только о себе
Правда   на   стороне   купца   Калашникова.   Возможно,   сам   Бог   ему   помог.   (Дети
оценивают работу группы)
У: Почему конфликт между опричником и Кирибеевичем решается на кулачном бою? Из
каких побуждений идёт на бой Калашников?
Д: Это способ защитить честь семьи
У: Какими качествами, повашему, должен был обладать человек, чтобы в этих условиях
отважиться на защиту своей чести перед всем народом?
Д: Смелым, решительным.
У: Какую проблему, повашему, поднимает автор?
Д: Главная проблема поэмы – проблема долга и чести.
Почему? На чьей стороне симпатии Лермонтова?  (Лермонтов с уважением
относится к купцу Калашникову и осуждает Кирибеевича.)
У:Ребята, а как ведёт себя Кирибеевич до кулачного боя? Во время поединка?
Приблизительные ответы
1.Перед   боем   в   речах   его   звучит   пренебрежение   к   более   слабым,   присутствует
хвастовство,   высокомерие.   Он   привык   быть   первым,   ему   всё   даётся   легко,   не
считается с другими, почитает только царя, кланяется только царю. 2.Во время поединка он ударил первым купца и погнул, висевший на его груди медный
крест.   Как   узнал,   кто   пред   ним,   морально   был   сразу   побеждён.   «И   услышав   то,
Кирибеевич побледенл в лице, как осенний снег…».
У: Хороший писатель всегда хороший психолог. Он проникает в душу, заставляет
задуматься о какихто важных общечеловеческих ценностях. Таков и Лермонтов.
У: О каких нравственных общечеловеческих ценностях заставляет задуматься Лермонтов?
(По ходу проверки задания ученики высказывают следующие версии:
? Есть ли у человека право предавать самого себя, свою семью?
? Есть ли у человека право оскорблять других ради своей прихоти?
? Есть ли у человека право противостоять государству?
? Как поступать человеку, стоящему перед нравственной дилеммой?
? Можно ли стерпеть обиду? Надо ли мстить обидчику?
? Сильный всегда прав?)
У: Почему конфликт Калашникова с Кирибеевичем не мог разрешиться мирно? Возможен
ли другой вариант развития событий?
У: Справедлив ли суд царя? (Возможно разделение мнений)
Д: Убийство Кирибеевича купцом было воспринято как преступление, которое каралось
смертной казнью. По законам того времени решение царя казнить Калашникова выглядит
как нормальное решение. Чтобы отдать приказ казнить Калашникова, царь не обязан был
спрашивать у купца причины его поступка: царь являлся наместником Бога на земле,
соответственно, его слово было выше слова суда.
У:  Но сейчас мы пытаемся понять Калашникова. Почему он выбрал такой путь? Был ли у
него выбор?
У: Перед каким выбором автор ставит героев и что определяет их выбор? Или герой был
обречен? «Он был чужд смирению раба…» (Даже если человек не свободен в выборе
своей судьбы, её конечных результатов, он свободен в выборе между добром и злом,
справедливостью и несправедливостью, правдой и ложью – свободен нравственно)
3.Постекстовой структурный элемент урока
5й этап .Подведение итогов.
Учитель.  Выводы. Кто из  героев  является  народным  идеалом правды,  честности?  А  ктобесчестия,
зла?
Это поединок чести и бесчестья, народной нравственности и её поруганием.
М.Ю.Лермонтов,   будучи   мятежным   романтиком,   у   которого   главные   герои
являются сильными личностями, пытающимися преобразовать мир, считает именно
так. В этом заключается позиция автора.
6ой этап. Рефлексия.
 Согласны   ли   вы   с   такой   позицией?  Если   согласны,   поднимите   розовые
стикеры, если нет  голубые. У кого другая точка зрения, я бы хотела с ней
ознакомиться.
У: Какие картины, нарисованные в поэме, удивили вас, оставили неизгладимое
впечатление?
Что кажется вам необычным, непривычным?
Что в поэме особенно запомнилось?
Что осталось непонятным?
Д: Удивили интонация песни, отсутствие рифм, стих похож на былинный. Рассказчиками
являются гусляры: они начинают песню и заканчивают её.
Домашнее задание.
 Учитель. Запишите, пожалуйста домашнее задание (по выбору).
1 Написать сочинениерассуждение на тему: «Купец Калашников – победитель
или   побежденный?»  или   сочинениеразмышление   на   тему:   «Какую   память   о
себе оставляют герои?
У:  Спасибо, ребята, за хорошую работу на уроке, за творческий подход к решению
проблемы, за сотрудничество. Надеюсь, что сегодня на уроке вы получили ответы на
свои вопросы.

file_name: урок лит-ры.docx

intro:
Мною был разработан данный урок. На уроке школьники решали следующие задачи:
-осмыслить содержание «Песни про…купца Калашникова»: определить тему, идею, проблему, авторскую позицию произведения;
-определить между какими героями и почему завязывается конфликт в произведении;
-осмыслить, какой художественный приём лежит в основе «Песни…»;
-определить жанровые особенности произведения;
-выбрать из текста фрагменты, эпизоды, слова, которые раскрывают образы царя, купца Калашникова и Кирибеевича;
-выявить роль героев в решении авторского замысла;
-определить авторскую позицию в «Песне…» и способы её выражения;
-определить свою позицию в решении конфликта.

title: Разработка урока по литературе на тему "Характер конфликта в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова» 7класс.


extracted_text:
Методическое совещание «Самообразование педагогов»
Цель:
 Непрерывное   совершенствование   уровня   педагогического   мастерства
преподавателей и их компетенций в области определенной науки (учебного предмета) и
методики преподавания, направленной на повышение качества обученности учащихся
 «Мастерство учителя – это специальность,
которой надо учиться»
А.С.Макаренко
     Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть
методикой   преподавания,   но   и   ориентироваться   в   различных   сферах   общественной
жизни,   быть   культурным   человеком   в   широком   смысле   этого   слова.   Основным
инструментом профессионального роста педагога и совершенствования мастерства все
чаще выступает самообразование.

человека, которая:
    Под   самообразованием   традиционно   понимают   познавательную   деятельность
 осуществляется добровольно;
 управляется самим человеком;
 необходима для осознанного совершенствования какихлибо качеств индивида.
    Способность   к   самообразованию   не   формируется   у   педагога   одновременно   с

получением   диплома   педагогического   вуза,   а   развивается   в   процессе   работы   с
источниками   информации,   анализа   и   самоанализа   деятельности.   Однако   это   не
означает,   что   самообразованием   должен   и   может   заниматься   педагог   со   стажем.
Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального
роста педагога, т.к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в
роли   учителя,   занять   достойное   место   в   обществе   через   профессию.   Например,   в
квалификации   Р.Фуллера   представлены   три   стадии   профессионального   становления
педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:
  который   отмечен   личными
(первый   год   работы,
 «выживание»
профессиональными затруднениями);
 «адаптация» (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым внимание учителя к
своей профессиональной деятельности);
 «зрелость» (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить
свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).
     Готовясь к уроку, работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное
мероприятие,   учитель   испытывает   необходимость   изучить   соответствующую
литературу, познакомиться с передовым опытом ит.п.
Формы организации самообразования
      Рассмотрим   наиболее   часто   используемые   формы   организации   самообразования,
отметив их преимущества и недостатки.
1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получение
квалифицированной   помощи   от   специалистапреподавателя,
  а   также
возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки:
 эпизодичность прохождения курсов;
 время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме
работы школы и самого преподавателя;
 качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т.к.
нет серьезного изучения  потребностей педагогов и  дифференциации   с  учетом
потенциала слушателей
2. Получение второго высшего образования или второй специальности.
    Главные достоинств такой формы самообразования:
     возможность   выстраивать   индивидуальную   траекторию   образования,   т.к.
структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для
изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
 система «ученыйучитель», при которой обучение ведут ученыеспециалисты.
        Недостатки:
        нехватка у педагогов свободного времени;
        дороговизна обучения.
3. Дистанционные   курсы   повышения   квалификации,   конференции,   семинары,
олимпиады и конкурсы.
Главные достоинства такой формы самообразования:
 возможность пройти их в удобное для педагога время;
   возможность   выбора   темы   по   интересующим   и   наиболее   актуальным   для
конкретного педагога вопросам.
Недостатки:
 дистанционные курсы проводятся на платной основе;
   документы,   подтверждающие   факт   прохождения   дистанционного   обучения,
чаще всего не имеют юридической силы, т.е. их не учитывают при проведении
очередной аттестации
4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя;
 научноисследовательскую работу по определенной проблеме;
 посещение библиотек, изучение научнометодической и учебной литературы;
 участие в педагогических советах, научнометодических объединениях;
 посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;
 теоретическую  разработку  и практическую  апробацию разных форм  уроков,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
   Однако как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию,
не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего
называют   учителя,      отсутствие   времени,   стимулов,   нехватка   источников,
информации и др.
5. Сетевые   педагогические   сообщества
–   новая   форма   организации
самообразования учителей
     Сетевое  педагогическое  сообщество  –  это  интернетресурс,  созданный  для
общения   единомышленников,   педагогов   различных   регионов   нашей   страны,
желающих   поделиться   опытом,   поспорить,   рассказать   о   себе,   узнать   нужную
информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
 использование открытых информационных ресурсов;
 самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
 освоение информационных концепций, знаний и навыков;
 наблюдение за деятельностью участников сообщества.
   Главные преимущества этой формы самообразования:
 обмен опытом осуществляется между учителямипрактиками;
 методическая помощь является персональной и адресной;
 попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
Диагностика и планирование процесса самообразования
Технология организации самообразования педагогов представляется в виде следующих
этапов:
1 этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя
на   самостоятельную   работу,   анализ   затруднений,   постановку   проблемы,   изучение
психологопедагогической   и   методической   литературы   по   выбранной   тематике,
планирование   и   прогнозирование   результатов.   На   этом   этапе   могут   помочь   анкеты
«Оценка   уровня   готовности   педагога   к   развитию»      для   выявления   способности
учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению,
развитию   и   саморазвитию   учителей   в   школе   (приложение   1),   а   также   примерное
планирование этапов работы над темой самообразования (приложение 2).
2 этап  – практический, во  время которого происходит накопление педагогических
фактов,   их   отбор   и   анализ,   проверка   новых   методов   работы,   постановка
экспериментов.   Практическая   работа   продолжает   сопровождаться   изучением
литературы.
3 этап  – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по
теме,
  презентация   материалов   на   заседаниях   методических   объединений,
педагогических советов.
4 этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует
собственный опыт, а также занимается его распространением.
Проект самообразования
Проект (от лат. Рrojektus – буквально – брошенный вперед):
1.Совокупность документов (расчетов, чертежей) для создания какоголибо
сооружения или изделия.
2. Предварительный текст какоголибо документа.
3. Замысел, план.
Проект – комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения,
в течение заданного  периода времени и  при установленном  бюджете, поставленных
задач с четко определенными целями. (Интернет)
Проект – это ограниченное по времени целенаправленное изменение
отдельной   системы   с   установленными   требованиями   к   качеству   результатов,
возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.
Педагогический   проект  –  это   комплекс   взаимосвязанных   мероприятий   по
целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете, с  ориентацией на четкие требования к качеству
результатов и специфической организацией
  Непосредственная   связь   с   актуальными   потребностями   и   определенным

Основные характеристики проекта
  1.
комплексом объективных условий
2.   Ориентация на желаемое состояние в будущем
3.   Представление как системы средств достижения будущего
4.  Определенность начала и окончания проектной работы
5. Четко и ясно сформулированные критерии эффективности
6. Наукоемкий, практикоориентированный, интеллектуальный и информационный
характер
7. «Задачный»   характер,
  непосредственная   связь   с   необходимостью
последовательно принимать ответственные решения.
    Проект   самообразования   опирается   на   три   начала:   дисциплина,   информация,

целеустремленность
Цель и задачи проекта
Цель  –  желаемый   результат   проектной   деятельности,   достигнутый   в   пределах
некоторого интервала времени.
Требования к цели:

 реалистичность (проект не должен превратиться в прожект)
 диагностичность (наличие измерителей – критериев, методик замера)
 операциональность (ранжируемость на более мелкие составляющие)
Задачи  –  желаемый результат проектной деятельности, характеризующийся набором
количественных   данных   или   параметров   этого   результата.   Задачи   определяют
конкретные   меры   для   достижения   цели,   сопровождающиеся   количественными
характеристиками
Структура проекта
 Проблема
 Тема
 Цель
 Задачи
 Ожидаемый результат

 Участники
 Сроки
 План реализации проекта
 Критерии оценки результативности
 Результат проекта
Практическая часть (разбиваются по группам, создают проекты).
    Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На
каком этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не   сможет   считать   свое   образование   завершенным,   а   свою   профессиональную
концепцию   окончательно   сформированной.   Стать   авторитетным   –   значит   быть
компетентным   в   вопросах,   интересующих   не   только   современного   школьника,   но   и
педагогическое сообщество.
Приложение 1.
Диагностика уровня готовности педагога к развитию
Анкета «Выявление способности учителя к саморазвитию»
Инструкция.  Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого
утверждения балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Утверждение
Баллы
Я стремлюсь изучить себя
Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними
делами
Препятствия стимулируют мою активность
Я ищу обратную связь, т.к. это помогает мне узнать и оценить себя
Я рефлексирую свою деятельность, выделяю для этого время
Я анализирую свои чувства и опыт
Я много читаю
Я активно дискутирую по интересующим меня вопросам
Я верю в свои возможности
Я стремлюсь быть более открытым человеком
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные
результаты
Я получаю удовольствие от освоения нового
Возрастающая ответственность не пугает меня
Я положительно отнесся бы к продвижению по службе
Спасибо!
Обработка результатов
Подсчитайте общую сумму баллов.
55 и более баллов – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии. 3654 баллов – у Вас нет сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитие
сильно зависит от условий.
1535 баллов – Вы находитесь в стадии остановившегося развития.
Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и
саморазвитию учителей в школе»
Инструкция.  Оцените,   пожалуйста,   перечисленные   ниже   факторы   по   пятибалльной
шкале:
5 – «да (препятствуют или стимулируют)»;
4 – «скорее да, чем нет»;
3 – «и да, и нет»;
2 – «скорее нет»;
1 – «нет»
Препятствующие факторы
Собственная инерция
Разочарование изза имевшихся ранее неудач
Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей
Враждебность   окружающих   (зависть,   ревность   и   т.п.),   плохо   принимающих
перемены в Вас и стремление к новому
Неадекватная   обратная   связь   с   членами   коллектива   и   руководством,   т.е.
отсутствие объективной информации о себе
Состояние здоровья
Недостаток времени
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы
Методическая работа
Обучение на курсах
Пример и влияние коллег
Пример и влияние руководителей
Организация труда в школе
Внимание руководителей к обозначенной проблеме
Доверие
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
Занятия самообразованием
Интерес к работе
Возрастающая ответственность
Возможность получения признания в коллективе Спасибо!
   Подсчитайте сумму баллов и занесите в таблицу «Обучение, развитие и саморазвитие
педагога»
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
        К факт
К =
        К макс
Где К факт – сумма баллов, поставленных в анкетах;
К макс – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу.
Обучение, развитие и саморазвитие педагога
Ф.И.О. педагога Стимулирующие
факторы
Препятствующие
факторы
Система мер
Способность   педагогов
к самообразованию
Активное развитие
Не

развитие
Остановившееся
развитие
сложившееся
Приложение 2
Этапы работы над темой самообразования
1. Определение   темы,   знакомство   с   передовым   педагогическим   опытом,
наработанным коллегами; сбор библиографии по данной теме; постановка целей
и задач.
2. Выбор теоретического материала, практических методов, формирование научной
основы будущей работы.
3. Адаптация   теоретического   материала   к
  конкретной   ситуации   (классу,
предмету);   апробирование   на   практике   выбранных   методов;   мониторинг,
анкетирование.
4. Создание   собственных   наработок   в   русле   выбранной   темы   с   опорой   на
теоретический материал; апробация, коррекция, отслеживание результативности,
рекомендации.
5. Систематизация материала по теме, обобщение, оформление в виде творческой
работы, рецензирование научным руководителем, подготовка к защите. Анкета «Выявление способности учителя к саморазвитию»
Инструкция.  Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого
утверждения балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Утверждение
Баллы
Я стремлюсь изучить себя
Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними
делами
Препятствия стимулируют мою активность
Я ищу обратную связь, т.к. это помогает мне узнать и оценить себя
Я рефлексирую свою деятельность, выделяю для этого время
Я анализирую свои чувства и опыт
Я много читаю
Я активно дискутирую по интересующим меня вопросам
Я верю в свои возможности
Я стремлюсь быть более открытым человеком
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные
результаты
Я получаю удовольствие от освоения нового
Возрастающая ответственность не пугает меня
Я положительно отнесся бы к продвижению по службе
Спасибо! Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и
саморазвитию учителей в школе»
Инструкция.  Оцените,   пожалуйста,   перечисленные   ниже   факторы   по   пятибалльной
шкале:
5 – «да (препятствуют или стимулируют)»;
 4 – «скорее да, чем нет»;
3 – «и да, и нет»;
2 – «скорее нет»;
1 – «нет»
Препятствующие факторы
Собственная инерция
Разочарование изза имевшихся ранее неудач
Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей
Враждебность   окружающих   (зависть,   ревность   и   т.п.),   плохо   принимающих
перемены в Вас и стремление к новому
Неадекватная   обратная   связь   с   членами   коллектива   и   руководством,   т.е.
отсутствие объективной информации о себе
Состояние здоровья
Недостаток времени
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы
Методическая работа
Обучение на курсах
Пример и влияние коллег Пример и влияние руководителей
Организация труда в школе
Внимание руководителей к обозначенной проблеме
Доверие
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
Занятия самообразованием
Интерес к работе
Возрастающая ответственность
Возможность получения признания в коллективе
Спасибо!

file_name: материалы самообр..docx

intro: ч ч ч ч ч ч ч ч чч ч ч ч чч ч  ч ч ч чч  ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч чч ч  ч ч

title: Методический материал "Самообразование педагогов"


extracted_text:
KРОССEНС –  КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Гачегова Елена Петровна
преподаватель истории и обществознания
Одним   из   важных   этапов  осуществления   учебного   процесса     являются
новые   формы   и   методы   проведения   урока.   Они   помогают   в   формировании
базовых   компетенций,
  а   так   же,   адаптировать   материал   к   возрастным
особенностям   обучающихся,   применять   полученные   ими   знания   в   жизни,
расширяют кругозор, рaзвивают интеллект, эрудицию.
Одним из таких нетрaдиционных методов, который можно применять на
уроках, является метод «кроссeнс».
Данный метод способствует формированию креативности, критического
мышления обучающихся.
Также кроссeнс поможет сформировать такие компетенции, как умение
систематизировать факты; устанавливать причинноследственные, структурные
и иные связи; использовать источники информации разных типов  для решения
познавательных задач.
Цель:   показать   значение   кроссенса,   как   одного   из   методов
формирования компетенций
Задачи :
1. Объяснить суть метода
2. Раскрыть применение на уроках
3. Рассказать о своем опыте применения кроссeнса
Слово   "кроссeнс"   означает   "пересечение   смыслов"   и   этот   метод
разработан   Сергеем   Фединым      писателем,   педагогом,   математиком   и
Владимиром Бусленко  доктором технических наук, художником и философом.
Кроссeнс впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь".1
Он   представляет   собой   стандартное   поле   из   девяти   квадратиков,   в
которых помещены изображения. Девять изображений расставлены в нём таким
образом,   что   каждая   картинка   имеет   связь   с   предыдущей   и   последующей,  а
центральная   объединяет   по   смыслу   сразу   несколько.   Связи   могут   быть   как
поверхностными,   так   и   глубинными.   Задача   учащихся–   объяснить   кроссeнс,
составить   рассказ   –   ассоциативную   цепочку,   посредством   взаимосвязи
изображений.   Читать   кроссeнс   нужно   сверху   вниз   и   слева   направо,   далее
двигаться только вперед и заканчивать центральном 5 квадрате, таким образом,
получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По
желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в
кроссeнсе.
Применение кроссeнса на уроках имеет множество вариантов:
1.   Кроссeнс   можно   использовать   для   проверки   пройденного   (с   помощью
кроссeнса рассказать о материале прошлого урока);
2. Формулировки темы и цели урока (найдите связь между изображениями на
доске и догадайтесь, чем мы будем заниматься);
3.Обобщения и закрепления материала (учитель предлагает кроссeнс, состоящий
из картинок, которые появлялись в ходе урока);
4.Организации групповой работы (составление кроссeнса на заданную тему из
предложенных изображений, сравнение кроссeнсов групп).
Кроссeнс,   созданный   учеником,   отражает   глубину   понимания   учеником
заданной   темы,   способствует   развитию   логического   и   образного   мышления,
повышает мотивацию и развивает творческие способности.
Для   проверки   усвоенного   материала,   мною   был   составлен   кроссенс   на
тему «Россия в начале 1990 г.»,   с помощью данного кроссенса обучающиеся
рассазывали о процессах, происходивших в тот период времени. Для кроссенса
были   выбраны     иллюстрации   с   такими   понятиями,   как   «ваучер»,   «первые
крестьянскофермерские хозяйства», «инфляция» и т.д.
На  своих уроках я использую кроссeнс  так же для того, чтобы усилить
привлекательность   подачи   материала,   например,   при   создании   кроссeнса   по
теме «Религия»   я использовала иллюстративный материал, касающийся таких
понятий,   как   «тотем»,   «языческая   форма   религии»,   «религиозный   культ»,
«секта»   и т. д., что помогло обучающимся легче усвоить данную тему. Затем
было   дано   домашнее   задание   по   составлению   обучающимися   кроссeнса
самостоятельно.
В результате были составлены кроссeнсы на более узкую тему, например,
« Даосизм», что позволило ребятам расширить свои знания по  теме « Религия».
Так же организация групповой или парной работы с кроссeнсами помогает
студентам увидеть проблему или тему  с другой стороны.
  Стремясь   отразить   своё   видение,   дети   находят
  дополнительный
материал, проявляют креативное   мышление и повышают уровень собственной
эрудиции.
Как   любое   творческое   задание,   кроссeнсы   способствуют   развитию
инициативности, развивают воображение. Список литературы:
Интернет – источники:
1.Кроссенс  игра для эрудитов/Архив журнала и жизнь//http:
www.nkj.ru/archive/articles/5105/
2.http://dmitrenkol.blogspot.ru/2016/09/blogpost_49.html
3.http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016/06/08/masterklasskrossens
kakpriyomrazvitiyalogicheskogoi

file_name: кроссенс- как один из методов формирования компетенций.docx

intro:
Важным этапом осуществления учебного процесса  являются новые формы и методы проведения урока. Они помогают в формировании базовых компетенций, а так же, адаптировать материал к возрастным особенностям обучающихся, применять полученные ими знания в жизни, расширяют кругозор, рaзвивают интеллект, эрудицию.
Одним из нетрaдиционных методов, который можно применять на уроках, является метод «кроссeнс».
Данный метод способствует формированию креативности, критического мышления обучающихся.Важным этапом осуществления учебного процесса  являются новые формы и методы проведения урока. Они помогают в формировании базовых компетенций, а так же, адаптировать материал к возрастным особенностям обучающихся, применять полученные ими знания в жизни, расширяют кругозор, рaзвивают интеллект, эрудицию.
Одним из нетрaдиционных методов, который можно применять на уроках, является метод «кроссeнс».
Данный метод способствует формированию креативности, критического мышления обучающихся.