extracted_text:
Открытый урок  по окружающему миру
 1 класс
тема « Вода и воздух»
разработала: учитель начальных классов
Баженова Татьяна Александровна
Город Сызрань 20172018 г.
Урок  окружающий мир
Класс  1 класс
Тип урока: урок обобщения,урок  практикум.
Дата проведения  декабрь
Технологии   –
здоровьесберегающие технологии
 системнодеятельностный   подход,
  использование   ЭОР,
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления
(проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Цель: познакомить со свойствами воды
Планируемые результаты:
 предметные: научиться определять свойства воды;
 личностные: учебнопознавательный интерес к новым способам действия;
      метапредметные:
 регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
учиться работать по предложенному плану;
 познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
 коммуникативные: слушать и понимать других; уметь договариваться и
приходить к общему мнению.
Оборудование:
 Полоски цветной бумаги (голубая, синяя, белая, зеленая, красная, желтая)
у учителя и каждого ученика;
 Мультимедийное оборудование, интерактивная доска
 Пластиковая пластинка; лоток с лабораторной посудой; бумажный фильтр;
песок, глина;
 Карточки.
Ход урока 1. Организация начала урока.
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Я желаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
2. Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос.
 Перечислите свойства воздуха.
 Какой газ из воздуха мы поглощаем при дыхании?
 От чего загрязняется воздух?
 Что надо делать для охраны чистоты воздуха?
3. Актуализация знаний.
 На прошлом уроке мы с вами пришли к выводу, что без чистого воздуха
человек  жить не может. А без чего еще не может жить человек, да и другие
живые существа вам подскажет загадка:
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
(вода)
 Посмотрите на экран (слайд 2). Что случилось с цветком? Почему это
произошло? (цветок без воды) Что такое вода.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг.
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды
– Жить нельзя нам без ... (воды.)
 Значит, без воды не может жить ничто живое?
Притча о воде
  Давнымдавно, в незапамятные времена, особый вид обезьян медленно
превращался   в   человека.   Отличался   человек   от   обезьяны   тем,   что   начал
говорить. Пришло время каждому предмету, растению, животному, то есть
всему  вокруг, давать  своё  имя.  И  вот  однажды  два   первобытных  человека
отправились   на   охоту.   Они   забрели   далеко   от   знакомых   мест.   День   был
жаркий,   их   мучила   жажда.   Наконец,   охотники   набрели   на   ручей.   Один
попробовал   жидкость   из   ручья   и   сказал   «Во!»   (что   означало   «отлично»).
Другой попробовал и согласился: «Да – а – а!». Так и стали они жидкость в
ручье называть словом «Вода».
4. Сообщение темы и задач урока Итак, что будет являться объектом нашего изучения на уроке? (вода)
  Что  хотелось  бы  вам  сегодня  узнать  о  воде? (предложения  учащихся  по
изучению темы урока).
 Как вы думаете, вода является телом или веществом? (вещество)
 Как вы думаете, много ли воды на Земле?
 Ребята, отгадайте загадку.
                  На ноге стоит одной,
             Крутитвертит головой,
             Нам показывая страны,
             Реки, горы, океаны.
Посмотрите   на   глобус.   Такой   видят   космонавты   Землю   из   космоса.   Если
быстро вращать глобус, то покажется, что он одноцветный – голубой. А все
потому, что этой краски на нем больше. Голубым цветом изображены моря,
океаны нашей планеты.
 Посмотрите на экран . Когда люди полетели в космос, они увидели, что наша
Земля голубая. Большую часть поверхности земного шара занимает вода. Вода   занимает   3/4   поверхности   земного   шара.   Вода   есть   и   под   землей.
Огромные скопления льда находятся у Северного и Южного полюсов, там лед на
суше и в океане.
Рассмотрите , ребята схему. Вода   входит   в   состав   любого   живого   организма.   Достаточно   помять   лист
растения в руках, и мы обнаружим в нем влагу. Вспомните, как много сока в
плодах   –   арбузе,   апельсине   и   т.д.   Этот   сок   –   вода   с   растворенными   в   ней
различными веществами. Но даже в сухих семенах растений есть вода.
 В теле животных вода обычно составляет больше половины массы.
 Тело медузы на 90% состоит из воды.
Много воды и в теле человека. Наше тело почти на 2/3 состоит из воды. Вода
входит в состав крови, испаряясь с поверхности нашей кожи, вода регулирует
температуру нашего тела. Также она нужна для ударения вредных веществ из
организма. Поэтому человеку в сутки требуется более двух литров воды. Но вода не только «поит», но еще и кормит – по морям и океанам днем и
ночью плывут тысячи рыболовных и торговых судов. Вода «добывает» электрический ток, работая на электростанциях. Но это все стало доступным человеку только после того, как он хорошо
изучил свойства этого вещества.
Физминутка
 Мы топаем ногами,
Раз, два, три
 Мы хлопаем руками,
Раз, два, три
 Киваем головой.
Раз, два, три
 Мы руки поднимаем,
 Мы руки опускаем
Мы топаем ногами,
Раз, два, три
 Мы хлопаем руками,
Раз, два, три
 Киваем головой.
Раз, два, три
 Мы руки поднимаем,
 Мы руки опускаем
 И вновь работать начнем.
5. Практическая работа
 Самостоятельная работа в группах.


Представьте, что наш класс   научно  исследовательский институт. В институте
5 лабораторий. Мы с вами исследователи. К нам в лаборатории поступила вода.
Наша задача – изучить её свойства. В лабораториях делают по 2 опыта, в работе
используют инструкции. Затем руководитель каждой лаборатории представляет
отчёт  о проделанной работе.
Делают выводы.
Опыт 1.
Работа 1 группы:
Приготовь стакан, блюдце. Налей воду в эту посуду. Обрати внимание: в стакане
вода имеет форму стакана, в блюдце – форму блюдца. Сделай вывод: вода имеет
или не имеет своей формы. Опыт 2
Возьми полоски цветной бумаги: синей, белой,
красной.   Сравнивай   цвет   воды   с   цветом
бумажных   полосок.   Можно   ли   назвать   воду
синей,  белой,  красной?   Как   видишь,   вода   не
окрашена   ни   в   один   из   этих   цветов.   Вывод:
какого же цвета вода?
Работа 2  группы:
Опыт 3.
Изучи   теперь   прозрачность   воды.   Для   этого
поставь какойнибудь предмет за стакан с водой или опусти его в воду. Вывод:
что можно сказать о прозрачности воды?

 Опыт 4
Возьми   стакан   с   водой   и   размешай   краски   различных   цветов.   Сделай   вывод. Опыт 5.
Каков вкус соли, сахара, лимона, лука?
Соль   солёная,   сахар   сладкий,   лимон
кислый,   лук   горький.   Хорошо   тебе
знаком   вкус   хлеба,   молока,   варёного
картофеля.   Попробуй   воду   на   вкус.
Можно ли её назвать сладкой, солёной,
кислой,   горькой?   Вывод:   совершенно
чистая вода имеет или не имеет вкуса.
А   если   положить   кусочек   сахара,   то
вкус воды изменится или нет? Почему?
Работа 3  группы:
Опыт 6.
Когда   твоя   мама   печёт   пирог,
аппетитный   его   запах   ты
почувствуешь   уже   за   дверями
своей квартиры. Тонкий аромат
издают   цветы,   духи.   А   чем   же
пахнет вода? Понюхай её. Вывод: вода пахнет чемнибудь или она без запаха? Если   выжать   кусочек   лимона   в   воду,   запах   изменится   или   нет?   Почему?
Опыт 7.
Возьми один стакан пустой, а другой с водой. Перелей воду в пустой стакан. Во
всех этих случаях проявляется одно свойство воды. Подумай, какое?
Работа 4  группы:
Опыт 8.
Используя оборудование «Prolog»
модуль «Измерение температуры»
измерить температуру воды в двух
стаканах по инструкции
(предлагается стакан с горячей и
холодной водой).
Демонстрация опытов учителем
Опыт 9.(делает учитель – один ученик помогает)
Берём 3 стакана с питьевой водой. В один стакан положи немного соли, в другой
– сахара, в третий – измельчённого мела. Хорошо помешай воду в стаканах. Что произошло с солью, сахаром, мелом? Попробуй на вкус воду в 1 и 2 стаканах.
Изменилась ли вода? В 1 стакане вода стала солёной, во 2 – сладкой. Соли и
сахара в стаканах не видно. Зато вода стала солёной и сладкой. А мел? Мел
оседает на дно. Он хорошо виден. Какова прозрачность воды в каждом стакане?
  Почему не видно соли и сахара?
Вывод: вода – растворитель.
Вода   –   универсальный   растворитель.   Растворяет   почти   все,   даже   металлы,
например,   серебро.   С   давних   пор   известно   народное   средство,   которым
залечивали наружные раны и лечили желудочнокишечные заболевания. Эту воду
можно получить в домашних условиях: опустить в стакан с водой серебреную
ложку. Через некоторое время мельчайшие частицы серебра растворятся – этого
глазом увидеть нельзя.
  В 3 стакане вода от мела стала мутной. Можно ли очистить её так, чтобы она
снова стала чистой, прозрачной?
Опыт 10.
Сгибаю   бумагу   вчетверо,   делаю   бумажную   воронку,   вставляю   в   стеклянную
воронку, а затем в пустой стакан. По стеклянной палочке лью воду в воронку.
   Понаблюдайте за водой, которая будет вытекать из воронки. Сделай вывод:
какова её прозрачность?
Вот так можно очистить воду. Такая очистка получила название фильтрование, а
сделанная   из   промокательной   бумаги   воронка   –  бумажный   фильтр.   Хорошим
фильтром является обычный песок. В природе именно он очищает воду. Люди
давно заметили это свойство песка и при строительстве водопроводных станций
стали использовать песок в качестве фильтра.
Опыт 11 Набирается   стакан   воды   до   краев,
накрывается   бумагой,
  стакан
  Когда   стакан
переворачивается.
переворачивается,
вода
выдавливает часть воздуха,   воздух
который остается он заполняет все
  становясь   более
пространство,
разряженным,
  и
  не
расплескивается
вода

то
Вода   –   одно   из   главных
богатств   на   Земле.
  Трудно
представить, что стало бы с нашей
планетой,   если   бы   исчезла   пресная
вода. А такая угроза существует.
Водоёмы должны быть чистыми! В водоёмы не должны попадать сточные
воды   заводов,   ферм,   удобрения   и   ядохимикаты   с   полей,   бензин   и   смазочное
масло, различный мусор.
Школьники   могут   оказать   большую   помощь   взрослым   в   охране   водоёмов:
следить   за   чистотой   воды,   расчищать   родники   и   ручьи,   оберегать   растения   и
животных.
   Какие   меры   по   охране   воды   вы   можете   посоветовать?(высказывания
учащихся) Обсуждение правил охраны воды:
 используя   горячую   воду,   вы   можете   сэкономить   её   уменьшая   либо
струю     воды, либо уменьшая её температуру, либо свое потребление
горячей воды.
 почините протекающие краны и трубы.
 выключайте воду, когда чистите зубы.

 22 марта  всемирный день воды
 не мойте посуду под струей воды, используйте крышку в раковине.
6. Обобщение. Итог урока.
Сравните свои выводы с выводом учебника.
     Вот   она,   какая   вода!   Прямо   царица.   Но   она   не   только   царица,   но   ещё   и
путешественница. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.
Человек, запомни навсегда
Символ жизни на Земле – вода!
Экономь её и береги
Мы ведь на планете не одни!
7. Рефлексия
Закрашивают рыбки, в которых
оценивают свою работу и настроение
(разноцветные рыбки   отлично, белые
рыбки  было хорошо, темные  – были
трудности). Дети помещают рыбок в
«аквариум» (   аквариум с водорослями
располагается на доске)
8. Домашний эксперимент Учитель: Но у воды есть ещё свойство. О нём вы узнаете, если проведёте дома
опыт. Содержание опыта написано у вас на листочках.
 Налей воды в пластиковую бутылку и положи в морозильник. Когда
замёрзнет, достань и запиши, что произошло с бутылкой.
Не открывая бутылку, поставь её в тёплое место. Когда лёд растает,
запиши, что стало с бутылкой. Подумай, почему это происходит? Запиши
свой вывод. текучесть
бесцветная
прозрачная без вкуса
без запаха
не имеет формы вода может растворять
многие вещества

file_name: открытый урок Вода и воздух 1 класс.docx

description:
текучесть
бесцветная
прозрачная

description:
без вкуса
без запаха
не имеет формы

description:
вода может растворять
многие вещества

intro:
Урок - окружающий мир
Класс - 1 класс
Тип урока: урок обобщения,урок - практикум.
Дата проведения  декабрь
Технологии – системно-деятельностный подход, использование ЭОР, здоровьесберегающие технологии
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Цель: познакомить со свойствами воды
Планируемые результаты:
•	предметные: научиться определять свойства воды;
•	личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия;
•	метапредметные:
- регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному плану;
- познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
- коммуникативные: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Оборудование:
•	Полоски цветной бумаги (голубая, синяя, белая, зеленая, красная, желтая) - у учителя и каждого ученика;
•	Мультимедийное оборудование, интерактивная доска
•	Пластиковая пластинка; лоток с лабораторной посудой; бумажный фильтр; песок, глина;
•	Карточки.Урок - окружающий мир
Класс - 1 класс
Тип урока: урок обобщения,урок - практикум.
Дата проведения  декабрь
Технологии – системно-деятельностный подход, использование ЭОР, здоровьесберегающие технологии
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Цель: познакомить со свойствами воды
Планируемые результаты:
•	предметные: научиться определять свойства воды;
•	личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия;
•	метапредметные:
- регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному плану;
- познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
- коммуникативные: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Оборудование:
•	Полоски цветной бумаги (голубая, синяя, белая, зеленая, красная, желтая) - у учителя и каждого ученика;
•	Мультимедийное оборудование, интерактивная доска
•	Пластиковая пластинка; лоток с лабораторной посудой; бумажный фильтр; песок, глина;
•	Карточки.


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности школьников
                      на уроках  русского языка и литературы
Каримбаева Б.Е.,
учитель русского языка и литературы СШ №28,
руководитель МО

  Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая
информатизация   и   динамичность   изменили   требования   к   образованию.
Вхождение   РК   в   мировое   образовательное   пространство   требует   от
педагогической общественности нового взгляда на профессиональные задачи
и способы их решения.   В своем Послании   народу Казахстана   «Стратегия
«Казахстан2050»:   новый   политический   курс   состоявшегося   государства»
Президент   РК   Нурсултан   Назарбаев   указывает:   «Чтобы   стать   развитым
конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной
нацией.   В   современном   мире   простой   поголовной   грамотности   уже   явно
недостаточно.   Необходимо   уделять   большое   внимание   функциональной
грамотности   наших   детей,   в   целом   всего   подрастающего   поколения.   Это
важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».
В условиях решения задачи вхождения Казахстана в число 30 развитых стран
мира главными качествами личности являются инициативность, способность
творчески   мыслить   и   находить   нестандартные   решения,   умение   выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
По   результатам   исследований   среди   15летних   учащихся   в   рамках
международной программы PISA 2009 года, где участвовали 65 стран, наши
школьники заняли 53 место – по математической функциональности, 58 – по
естественнонаучной грамотности и 59 место   по читательской грамотности.
Результаты  свидетельствуют, что  доля  казахстанских  школьников, готовых
адекватно использовать изученные тексты и с их помощью ориентироваться во
вседневных   ситуациях,   составляет   5%   от   числа   участников   исследования
грамотности   чтения   (средний   показатель   по   странам   ОЭСР      организации
экономического   сотрудничества   и   развития   28,6%).   В   то   же   время   в
исследования   TIMSS   наши   школьники   демонстрируют   высокие   результаты
(1015 позиции).
         Таким образом, результаты исследований показывают, что педагоги дают
сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных жизненных
ситуациях. Учащиеся не обладают достаточной способностью   понимания и
осмысления текстов различного содержания.
          Уроки   русского   языка   и   литературы,   являясь   одними   из   ведущих
предметов   гуманитарного   цикла,   призваны   развивать   функциональную
грамотность, способность учащегося свободно использовать навыки чтения и
письма   в   целях   получения   информации   из   текста   (понимания,   сжатия,
преобразования   и   т.д.)   и   в   целях   передачи   такой   информации   в   реальном общении.   Отчего   у   нас   так   мало   людей,   пишущих   совершенно   правильно,
отчего   даже   и   в   печати   так   часто   появляются   ошибки   правописания?
Можно   ли   научить   всех   говорить   и   писать   грамотно?   Мечта   это   или
реальность?   Сделать   это   трудно,   порой   очень   трудно.   Но   возможно.
Необходимо изменить подходы к обучению, чтобы выпускник школы  обладал
определенными качествами, в частности:
владеть   богатым   словарным   запасом,  основанным   на  глубоком   понимании
гуманитарных знаний;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном
мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
самостоятельно   трудиться   над   развитием   собственной   нравственности,
интеллекта,  культурного уровня;
 быть коммуникабельным.
Много веков назад Сократ произнес удивительно емкую фразу: «Заговори,
чтоб я тебя увидел». Действительно, речь –  зеркало человека.
 Работа учителяфилолога направлена на то, чтобы речь наших детей была
богатой,   образной,   выразительной,   насыщенной.   Этому   во   многом
способствуют   уроки   развития   речи.  Но   в   учебном   процессе   они   занимают
лишь   незначительную   часть,   поэтому   на   каждом   уроке   развитию   речи
учащихся   следует   уделять   особое   внимание.   С   этой   целью   в   канву   урока
следует включать специальные упражнения и задания. Например, в 5 классе
на   уроках   литературы   во   время   изучения   пословиц   и   поговорок   можно
предложить ученикам выполнить следующие задания:
  выучить наизусть несколько пословиц и поговорок на определенную тему;
  объяснить их смысл;
  придумать ситуации, где можно было бы их применить;
  написать сочинение, употребляя в нем пословицы и поговорки.
 Такую же работу можно выполнить при изучении фразеологизмов. Изучая
мифологию   в   6   классе,   ученики   также   встречаются   с   устойчивыми
выражениями  типа «Танталовы муки», «Сизифов труд», «Авгиевы конюшни»,
«Ахиллесова пята» и др. Чтобы ученикам был понятен их смысл, на уроке
проводится   словарная   работа,   где   дети   не   только   знакомятся   с   данными
выражениями, но учатся употреблять их в своей речи.
    Работа по овладению функциональной грамотностью на уроках русского
языка начинается в среднем звене: изучаются тексты разных типов и стилей,
особое внимание уделяется текстам публицистического стиля. Таким темам
как  «Типы переработки текста», «Речевые жанры», «Культура устной речи»
уделяется   внимание   и   в   11   классе:   авторы   учебников   (Ф.   Брулева,   С.
Бегалиева,   Г.   Булгакова,   В.Павленко)   предлагают   разнообразные   задания,
тренинговые упражнения, позволяющие активизировать творческий потенциал
учащихся. Эта работа находит большой отклик в сердцах детей. С большим
интересом  ученики пишут эссе, сочинения различных жанров, стихотворения.
Рассмотрим в качестве примеров отрывки некоторых работ. «Мамина любовь неиссякаема, как источник. С первого дня рождения ребенка
мать живет его дыханием, его слезами и улыбками. Мама нужна ребенку. В
этом   смысл   ее   жизни.   Любовь   к   малышу   для   нее   также   естественна,   как
цветение сирени весной. Как солнце посылает свои лучи, согревая все живое,
так и любовь матери согревает всю жизнь ребенка. Мама приобщает дитя к
человечеству, обучает родному языку, вобравшему богатства разума, мысли и
чувства   народа.   Она   наполняет   его   духовной   силой,   помогает   постичь
нравственные ценности. Не это ли держит мир? Делает его вечным? Не в этом
ли связь поколений? (  Астемирова  Алина, сочинение «Сердце матери лучше
солнца греет»).
А   вот   отрывок   из   стихотворения  Петрова   Елизавета   «Мудрость   веков   –
богатство народа»:
И после войн и потрясений
Мир изменился, стал другим.
Забыто множество поверий,
Великих некогда империй,
Вождей, народов, и племён,
И воспеваемых имён.
Но всем невзгодам вопреки,
Наследие предков сохранилось
И, словно влага, в души влилось,
Чтобы могли взойти ростки
Всего прекрасного, благого.
Неизмерима сила слова
В течении жизненной реки.
Проведение   различных   форм   сочинений   не   только   способствует
формированию   навыков   письменной   речи,   но   и   дает   педагогу   пищу   для
размышлений о том, что и как надо изменить в своей работе. Вот некоторые из
высказываний   детей:   «Если   бы   я   была   учителем,   я   бы   старалась
заинтересовать детей и мотивировать их, разработав систему поощрения за их
успехи. Разрешала бы детям свободно высказывать свое мнение по разным
вопросам, я бы учила их думать, а не ждать готовых решений. Я бы искала
подход к каждому в отдельности, ведь ученик – это личность. Больше бы
внимания уделяла развитию личностных качеств  учеников, ведь не каждому
одинаково даются все науки» (К. Арина).
 «Я бы учил учеников самостоятельности. Раз в месяц я доверял бы вести
свои уроки ученикам: готовить материал, выбирать форму урока, спрашивать
и   оценивать   своих   одноклассников.   Тогда   детям   было   бы   легче   понять
особенности профессии учителя, осознать ее важность и трудность»
(У. Марат).
 «На мой взгляд, было бы удобнее, если бы парты стояли кругом, так как
педагог должен видеть каждого ребенка. Учитель должен раскрыть ребенка как личность, смог бы стать его другом и наставником не в школе знаний, а в
школе жизни» (П. Валерия).
      «Если бы я была учителем, я давала бы больше работы, которую можно
выполнить   в   группе,   больше   бы   использовала   творческих   заданий,   чтобы
ученики   могли   развивать   свои   способности»   (Б.  Ульяна).   Как   видно   из
сочинений учащихся, дети хотят, чтобы учителя использовали разнообразные
приемы   и   методы   работы,   творческие   задания,   давали   ученикам   больше
самостоятельности, применяли формы командной работы, а самое главное –
педагоги должны стоять не «над учениками», а быть рядом с ними, помогая
добывать новые знания. В своих работах Мерсер (2000) указал на диалог как
развивающий   процесс   приобретения   знаний   или   вовлеченности   в   процесс
«обмена мыслями», причем беседа является процессом  не односторонним, а
взаимным. При традиционном подходе, по мнению С. Курганова, усвоение
знаний – неравноправное взаимодействие, потому что учитель, в отличие от
ученика,   заранее   знает,   как   должен   пройти   урок   и   какие   ответы   на
поставленные   вопросы   он   получит.   «Личностное   отношение   учителя   к
изучаемой   проблеме   зачастую   скрыто   от   учащихся:   учитель   говорит   «от
имени   науки».   Ответы   учащихся   ничего   не   могут   изменить   в   сознании
учителя, не могут поставить его в тупик, выбить из ситуации наблюдения за
другим   объектом   (учеником),   которым   он   манипулирует»   (Курганов   С.
«Ребенок   и   взрослый   в   учебном   диалоге»      М.,   2005,   с.91).   Современный
учитель, изучающий ребенка, должен стереть грань между собой и учеником
испытуемым   и   восстановить   равенство   позиций   учителя   и   учащегося.   И
неважно,   что   высказывания   и   вопросы   детей   будут   «странными»,   ответы
косноязычными,   учитель   должен   помочь   ребенку   осознать   свое   понимание
проблемы.   Цель   учителя   –   попытаться   укрепить   ребенка   в   его   попытках
мыслить самостоятельно. Значит, один из главных принципов   современного
педагога – создание ситуации поиска способа решения.
          Помочь осуществить этот принцип может групповая работа. Учебное
сотрудничество   развивает   умение   слушать,   общаться,   консультировать,
доверять друг другу, работать в команде, помогает  взглянуть на мир другими
глазами. Учеба вместе с одноклассником у слабого ученика снимает страх
перед неудачей ответить на вопрос неправильно, дает возможность проявить
себя   среднему   ученику,   способствует   укреплению   знаний   у   сильных
учащихся.   Происходит   процесс   взаимообогащения   всех   членов   группы.
Ученики обмениваются имеющимися знаниями и способами решения задач.
Активизируется   познавательная   активность,   развиваются   рефлексивные
навыки.   Формы   организации   работы   в   микрогруппах   различны:   «Снежный
ком» (после индивидуального выполнения задания следует работа в парах и
группах);   «Зигзаг»   (в   процессе   работы   над   проблемным   вопросом   группа
делегирует одного  представителя для обсуждения с другими «экспертами»);
«Пазлы»   (общая   тема   разбита   на   части,   поэтому   степень   усвоения   темы
зависит от работы каждого участника); «Охота за сокровищами» (опираясь на учебник   и   дополнительную   литературу,   группа   отвечает   на   вопросы,
требующие знания и осмысления фактов) и др.
Умению самостоятельного  критического  мышления, развитию креативности
и   гибкости   ума   способствует   использование   стратегии   «Шесть   шляп
мышления»   (автор   Э.де   Боно).   Суть   метода   –   в   столкновении   мнений.
Человек,   надевая   мысленно   шляпу   определенного   цвета,   выбирает   тип
мышления,   который   с   ней   ассоциируется.   «Белая   шляпа»      объективная
информация;   «красная   шляпа»      эмоции   и   чувства;   «черная»      негативное
мышление;  «желтая шляпа»  положительные суждения;    «зеленая шляпа»
режим   творчества,   генерации   идей,   нестандартных   подходов;    «синяя»
философская,   обобщающая   шляпа.   Приведу   в   качестве   примера   ряд
вопросов,   которые   могут   быть   использованы   на   уроке   по   роману
М.Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11 классе. Каково осмысление темы зла
у Булгакова? Можно ли в этом мире обойтись без зла, без Воланда? («черная
шляпа»). Как вы понимаете двоичность  реального мира в романе? Например,
смерть Маргариты и Мастера в их квартирке и одновременно у каждого в
отдельности: Маргариты – дома, Мастера  в больнице? («зеленая шляпа»). В
качестве   обобщения   ученикам,   надевающим   «синюю   шляпу»,   можно
предложить вопрос: Что, с точки зрения автора, лежит в основе поступков
людей:   воля   случая,   стечение   обстоятельств,   предопределение,   следование
вечным   моральным   принципам?   Использование   стратегии   позволяет
выстроить   образовательный   процесс   так,   чтобы   обеспечить   сознательную
деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей.
Справедливо говорят, что знания не дают – знания берут, что ничему нельзя
научить,   можно   только   научиться.   А   помочь   школьникам   применять
полученные   знания   и   сформированные   умения   по   русскому   языку   и
литературе   в   практической   деятельности   –   это   одна   из   важнейших   задач
учителясловесника.

Литература:
1 Послание  Президента    РК   Н.А.  Назарбаева  народу   Казахстана
«Стратегия   «Казахстан2050»:   новый   политический   курс   состоявшегося
государства»  (14   декабря   2012г.).   http://www.zakon.kz/4530853poslanie
prezidentarespubliki.html
2 Национальный   план   действий   на   20122016   годы   по   развитию
  Электронный   источник:
функциональной   грамотности   школьников.
http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1200000832
3 Курганов С. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге»  М., 2005, с.91.
4 Безрукова   В.С.   Основы   духовной   культуры   (энциклопедический
словарь педагога), 2000. — С.2425. 5 Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из
опыта С.Петербургской школы)/Педагогика. – 1999. — №2. — С. 26
29.
6 Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия,
инструментарий – М,2005.
7 Лабутин   В.Б.
  применение   информационных   технологий   в
образовательном процессе школы  http://www.256.ru
8 Метод   проектов   на   уроках   литературы   //   Школьные   технологии,
2003,№6

file_name: Формирование функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы.docx

intro: Статья "Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы". Уроки русского языка и литературы, являясь одними из ведущих предметов гуманитарного цикла,  призваны развивать функциональную грамотность, способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении.Статья "Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы". Уроки русского языка и литературы, являясь одними из ведущих предметов гуманитарного цикла,  призваны развивать функциональную грамотность, способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогические основы
проведения классного часа
Перед каждым классным руководителем ставится
задача написания и реализации годового плана
классных часов, встреч, бесед. Общение, совместная
деятельность педагога и класса — это важная часть
воспитательного процесса, поскольку так ребенка
адаптируется к социальным нормам и правилам.
Что такое классный час
Классный час — это внеурочная систематическая
форма воспитательной работы, которая направлена
на формирование и развитие классного коллектива в
целом и каждого его участника отдельно.
Этот вид деятельности имеет социальную
направленность, поскольку его цель — научить детей
ориентироваться в общественной, политической и
экономической жизни. Исходя из
цели, задачами классного часа являются:






расширениекругозора школьников;
формирование активной гражданской,
нравственно-правовой позиции;
развитие интереса к жизни общества;
воспитание информационной культуры;
выработка коммуникативных качеств и
способности самовыражения;
развитие моральных качеств и ценностных
ориентиров на основе общественно важных тем.
Содержание классного часа может быть связано с
праздничными датами, важными историческими или
злободневными событиями, новостями науки,
культуры, спорта, экологии или экономики, встречей
с необычной личностью и т.п. Подбирайте разнообразные и интересные для всех участников
темы, с помощью и на примере которых можно
влиять на сознание и чувства детей.
Планирование и проведение классного
часа
На этапе планирования педагог определяет темы,
цели, задачи воспитательной работы, ее формы и
методы проведения.
1.
3.
2.
Цели и задачи. В процессе подготовки
Тема. При выборе тематики рекомендуется
задействовать учащихся и их родителей. Для
диагностики интересов проводится анкетирование
школьников и семей, блиц-опросы, анализ
сочинений. После накопления достаточного
количества информации можно сделать таблицу. В
горизонтальном ряду разместите традиционные
направления воспитательной работы, в
вертикальном — интересы воспитанников. На
пересечении вы получите возможные варианты
классных часов.
определяются две цели. Одна из них —
педагогическая, и она важна в первую очередь для
учителя. Вторая цель объявляется школьному
коллективу. Дети должны знать, для чего
проводится мероприятие, и какой смысл оно имеет
лично для каждого из них.
возраста учащихся. Особенно остро этот вопрос
стоит при работе с младшими классами, так как
темы, не связанные с их личным повседневным
опытом, вызывают меньший интерес. Для них
рекомендуются классные часы, которые активно
вовлекают детей и подают информацию в наглядной,
игровой форме.

Форма проведения. В первую очередь зависит от Возможные формы проведения
Беседа. Диалог педагога и класса на определенную
тему, в связи памятной датой или недавним
событием.
Рассказ-эстафета. Ребята готовят небольшие
сообщения на одну или несколько тем, и
рассказывают их по очереди, передавая друг другу
эстафету. В качестве «эстафетной палочки» могут
быть использованы тематические знаки, предметы.
Так дети могут поделиться с классом своими
знаниями, увлечениями, выразить мнение касательно
событий.
Информационная пятиминутка. В конце недели
каждый ученик готовит короткое сообщение о
важном событии.
Творческий конкурс. Дети могут подготовить
стенгазеты, плакаты, рисунки, презентации и т.п.,
которые будут оценены компетентным жюри.
Пресс-конференция или ток-шоу. Вид ролевой игры, в
которой дети обсуждают проблему, переодевшись
зрителями, героями программы, представителями
прессы и т.д.
Встреча с интересной личностью. При подготовке
дети придумывают вопросы, готовят
пригласительные, сюрпризы для гостей.
Игра-путешествие или экскурсия. Предложите детям
самостоятельно выбрать маршрут, примерить на себя
роли гида, писателя или ученого, подготовить
материал. Длительность мероприятия зависит от формы
проведения и возраста учеников. В младших классах
достаточно 20-25 минут, в средней школе классный
час может длиться 45 минут.
После того, как составлен сценарный план, вовлеките
детей в подготовку мероприятия, особенно если оно
проводится в активной форме. Это может быть поиск
информации, визуальных материалов, видео- и
аудиофайлов, изготовление костюмов и декораций,
оборудование аудитории. Важно так или иначе
задействовать всех учеников, поскольку совместная
деятельность — один из лучших воспитательных
приемов.
Проведение
На начальном этапе важно создать правильную
психологическую атмосферу, чтобы все
присутствующие настроились на активное участие.
Это может быть вступительное слово учителя,
небольшое выступление.
Чтобы классный час был максимально продуктивным,
соблюдайте несколько условий:



создание доверительной атмосферы, в которой
может раскрыться каждый ученик
четкое следование плану мероприятия.
Отклонения есть всегда, однако возникающие
вопросы лучше записать и проработать в следующий
раз
строгое соблюдение правил. Это упрощает
работу педагогу и дисциплинирует класс.
В конце классного часа обязательно подводите итоги:
что нового узнали дети, произошли ли какие-то
изменения в их взглядах и мнениях, какие выводы
они для себя сделали.

file_name: классный час.docx

intro:
Перед каждым классным руководителем ставится задача написания и реализации годового плана классных часов, встреч, бесед. Общение, совместная деятельность педагога и класса — это важная часть воспитательного процесса, поскольку так ребенка адаптируется к социальным нормам и правилам.
Что такое классный час
Классный час — это внеурочная систематическая форма воспитательной работы, которая направлена на формирование и развитие классного коллектива в целом и каждого его участника отдельно.
Этот вид деятельности имеет социальную направленность, поскольку его цель — научить детей ориентироваться в общественной, политической и экономической жизни. Исходя из цели, задачами классного часа являются:Перед каждым классным руководителем ставится задача написания и реализации годового плана классных часов, встреч, бесед. Общение, совместная деятельность педагога и класса — это важная часть воспитательного процесса, поскольку так ребенка адаптируется к социальным нормам и правилам.
Что такое классный час
Классный час — это внеурочная систематическая форма воспитательной работы, которая направлена на формирование и развитие классного коллектива в целом и каждого его участника отдельно.
Этот вид деятельности имеет социальную направленность, поскольку его цель — научить детей ориентироваться в общественной, политической и экономической жизни. Исходя из цели, задачами классного часа являются:


extracted_text:
Обобщающий урок  для 7 класса.
Географическая викторина
1. Какая   река   течёт   от   буквы   "А"  до   буквы"Я"?  ("От   буквы   А  до
буквы Я течёт река Амударья". С.Я. Маршак.)
2. Какой континент тянется от буквы "А" до буквы "Я"? (Австралия)
3. Какое животное есть в каж
4. дом посёлке мира? (Осёл  посёлок.)
5. Что занимает ровно половину любого острова? (Ров  остров)
6. Какая   река   помещается   в   ладони,   какая   в   бокале,   какая   в
чернильнице,   а   какая   в   канистре?  (Дон   в   ладони,   Ока   в   бокале,   Нил   в
чернильнице, Истра  в канистре)
7. Что есть в реке, в пруду, в озере, в море, но нет в океане? (Буквы
"Р")
8. Какую   страну   всегда   вспоминают   и   называют   при   прощании?
(Данию  до свидания)
9. Какая российская река протекает в Лондоне? (Дон  Лондон, а если
серьёзно, то Темза)
10. Какой приток Самары течёт ... по проводам? (Ток.)
11. В Амурской области есть река, в которой прячутся ... мыши! Как
эта река называется? (Нора)
12. Какой   приток   Волги   вытекает   весной   из...   пораненной   берёзы?
(Сок)
13. Какую реку ... ловят в море? (Реку Треска)
14. Назовите самый тонкий и острый мыс. (Мыс Игольный)
15. Правда ли, что в Индии можно увидеть сон с открытыми глазами,
не ложась спать? (Да, ведь Сон  река в Индии, правый приток Ганга)
16. Где есть мосты с улицами, парками, домами, школами, больницами,
магазинами, заводами? (В Чехии  город Мост, в Белоруссии  город Мосты)
17. Какой морской залив каждый географ считает своим?  (Географа
залив в Индийском океане у югозападного берега Австралии.)
18. Где   протекает   "парламентская   река"?  (В   РФ   и   на   Украине
протекает река Сейм  левый приток Десны. Сейм  в некоторых странах
название парламента)
19. Название какой реки Сибири все дети произносят ещё в колыбели,
задолго до знакомства с географией? (Река Мама, приток Витима)
20. В какой реке есть помещение для самолётов? (В Ангаре  Ангара) 21. Назовите "самый умный" горный хребет мира. (Хребет Академии
Наук, в Западном Памире, в Таджикистане)
22. Именем какого полуострова называют дальние ряды парт в классе,
аудитории? (Полуострова Камчатка  "камчатка")
23. Какой город Красноярского края имеет математическое название?
(Минусинск)
24. Название   какой   реки   является   первым   словом   в   названии
произведения испанского писателя и оперы итальянского композитора? (Дон:
"ДонКихот", "Дон Карлос")
25. Что есть и у ботинка, и у горы, и у волны? (Подошва)
26. Поможет ли география найти счастье? (Да, она подскажет, что
город   Счастье   находится   на   Украине,   в   Луганской   области,   на   реке
Северский Донец)

file_name: 7 класс Викторина.docx

intro: географические игры на уроках географии 5-9 классах на тему повторение. В этом материале повторение изученного материала. Можно использовать и других мероприятиях связано с географии, неделях, декадах и других мероприятиях. И стенд газетах. Готовый материал можно использовать широком кргуе 5-9 класах.

title: географичекие игры. по географии на тему повторение 5-9 класс


extracted_text:
Зам директора по УВР:
07.12.2017г
План факультативного занятия по обучению грамоте
Тема: Фонетическая игра «Где спрятался звук»
Цель: дать понятие о звуке и звуковой культуре слова, развивать фонематический слух,
учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный, развивать мелкую
моторику.
Оборудование: ширма, три листа бумаги, ножницы, мяч, книга, картинки (индюк, утюг,
утка, автобус, осень, облако, петух, кот, дым, лист, шкаф, кирпич).
Ход занятия:
1. Оргмомент. Игра «Послушай и отгадай»
Логопед предлагает детям закрыть глаза и отгадать, что он делает:
 Шелестит бумагой,
 Хлопает в ладоши,
 Режет бумагу,
 Рвет бумагу,
 играет мячом,
 листает книгу
Л: Как вы узнали, что я делала, вы же не видели?
Д: Мы слышали звуки.
2. Знакомство с понятием звук. «Путешествие в древние времена» .
Л: Давным – давно на земле жили древние люди. Жили они в пещерах, охотились на
древних животных, но говорить не умели. В одном племени жила девочка по имени Таффи.
Она была очень любознательная, внимательная, умная. Таффи гуляла по лугам и лесам,
прислушивалась к разным звукам. По звуку она могла определить животное:
Ч – ч – ч – это стрекочет кузнечик,
Ы – ы – ы – ревет медведь,
И – и – и – ржет лошадь,
Р – р – р – рычит тигр.
Л: Ребята, а как шипит змея? (ш – ш – ш)
Как воет волк? (у – у – у) Как звенит комар? (з – з – з)
Как жужжит жук? (ж – ж – ж)
Таффи повторяла услышанные звуки, училась соединять их: шшшуууумммм, дддыыыммм.
У нее стали получаться слова. Значит из чего состоят слова?
Д: слова состоят из звуков.
Л: чтобы услышать звуки в слове, надо произнести слово протяжно.
Л: У Таффи была волшебная палочка. Она играла с ней. Как только палочка касалась
предмета, слово протяжно звучало: жжжууукккк. Вот эта палочка (указка). Давайте и мы
так поиграем.
Вы молчите, я молчу,
И палочка молчит.
Предмета палочка коснется –
Сразу слово зазвучит.
Логопед выставляет картинки: волк, мак, лиса и т.д. Дети упражняются в
протяжном произнесении слов. Логопед спрашивает, какие звуки услышали.
Л: Вместо звука Таффи рисовала палочкой на песке кружочек
Слово жук она написала так:
И мы с вами будем обозначать звуки кружочками.
3. Физминутка.
Перед нами луг широкий,
А над нами лес высокий.
А над нами сосны, ели
Головами зашумели.
Грянул гром (хлопок)
Побежали быстро в дом.
Пальчиковая гимнастика «Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, похлопывая друг
друга.
4. Выделение начального гласного и конечного согласного в слове.
Л: У девочки Таффи был друг Дракоша – Звукоедик. Его так звали потому, что он любил
проглатывать звуки в словах. Какой звук он потерял в начале слова?
Логопед выставляет поочереди картинки на доску.
… ндюк, …тюг, …тка, …втобус, …сень, …блако.
Л: А какой последний звук в словах съел Дракоша?
Пету…, ко…, ды…, лис…, шка…, кирпи….
5.Закрепление понятия звук. Игра «Узнай слово».
Л: Из чего состоят слова?
Д: Слова состоят из звуков.
Л: Таффи соединяла звуки в слова и произносила их протяжно. Попробуйте узнать, какие
слова у нее получились?
Сссоооккк
Ннноооссс
Л: какие звуки мы услышали в этих словах?
6. Итог занятия.
Л: Произнося слово протяжно и внимательно прислушиваясь, вы научитесь слышать все
звуки в слове.

file_name: где спрятался звук.docx

intro: Конспект факультативного занятия по обучению грамоте на тему "Где спрятался звук"предназначен для учащихся начальных классов и может быть использован на уроках русского языка и учителями - логопедами. Материал занятия очень интересен и многообразен. Это игры, речевые упражнения, логические задания, фонематические упражнения.План - конспект факультативного занятия по обучению грамоте в 1 классе.

title: конспект факультативного занятия по обучению грамоте (1 класс)


extracted_text:
13.02.2018ж                           11 «Б» сынып
Сабақ тақырыбы: Экологиялық факторлар және тірі ағзалар
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:оқушылардың ойында абиоздық, биотикалық және антропогендік факторлардың ағзаға қалай
әсер ететінін нақты дәлелдер арқылы түсіндіру.
Дамытушылық: Қоршаған ортаны сақтауда экологиялық факторлар  туралы білімдерін тереңдете
отырып ойлау қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Қоршаған ортаны қорғауды құрбы – құрдастар арасында дисскусия жүргізу жәнеолардың
маңызын түсіндіре отырып, салауатты өмірсалтын қалыптастыруға тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақ әдістері:сыныпта ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыруға тренинг, тақырыпты ашу
мақсатында «миға шабуыл», мағынаны тану үшін «Карусель» стратегиясын пайдалану, бағалау
парақшалары
Сабақ көрнекілігі: интерактивті тақта, слайд, таратпалар
Сабақ барысы:
1.
Ұйымдастыру. Оқушылармен  сәлемдесу. Сәлеметсіздер ме! Құрметті «Балдаурен»
оқушылары. Баршаңызға шығармашылық табыс тілей отырып сабағымызды бастайық. Олай болатын
болса баршамыз ортаға шығайық, шаттық шеңберін құрамыз. Осы шаттық шеңберінде мен сіздерге сурет
қиындыларын таратып беремін. Сол қиындыларға қарап отырып сіздер басқа оқушылардікі мен
салыстыра отырып қиындылардан бүтін сурет құрастыруларыңыз қажет. Оқушыларды топқа бөлу.
Оқушылардың қолдарына сурет қиындыларын тарату. Сол қиындылардан тұтас сурет құрастыру
арқылы топқа бірігу./2 мин/
Қызығушылығын ояту

 Слайд1,2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Әр топ құрастырған суреттеріне қарап бүгінгі жаңа сабақтың тақырыбын табу керек. Сабақтың
тақырыбы келіп шыққаннан кейін топтарға қосымша 1 – 2 минут жұп болып бүгінгі сабағымыздың
мақсатын келтіріп шығаруға уақыт беріледі.
ІІ. Мағынаны тану
Карусель стратегиясы.
Оқушыларға оқуға 5 минут беріледі. Топ тақырыпты 4 ке немесе 5 ке бөліп оқуларына болады. 4 топқа
әртүрлі проблемалық сұрақтар жазып беремін. Бірінші топ сұрақтарға жауап беріп, сағаттың жүретін
бағыты бойынша жазып келесі топқа береді, ал екінші топ ол берілген жауапты қайталамау керек.
Екінші топ жауаптарын жазып үшінші топқа береді.
Қойылатын сұрақтар:
1 – топ. Экологиялық фактор дегеніміз не? Минимум заңы
2 – топ. Абиотикалық фактор дегеніміз не? Төзімділік заңы
3 – топ. Биотикалық фактор дегеніміз не? Оптимум заңы
4 – топ. Антропогендік фактор дегеніміз не? Эврибионттар
Топ құрамынан топ басшысы немесе топ мүшелері тақтаға шығып өз жазғандарын қорғайды.
Галерея
Оқушылар карусельді болған соң, өз жұмыстарын тақтаға іліп қояды. Әрбір оқушы нақты және дұрыс
жауапқа өз дауыстарын (стикер арқылы) береді. Осы жолмен топтың қалай жұмыс істегендері
бағаланады.
Сергіту сәті
Ой қорытынды 4 топқа тапсырма беріледі. 1,2,3 топқа экологиялық факторларды үш бағанға ажыратып жазу. 4 топқа
тақырыпқа байланысты оқиға беріледі соны сахналық көрініс ретінде көрсету.
1,2,3 топ тапсырмалары.
Орта факторларын үш бағанға бөліп жазыңдар: орман өрті, қоянды қуалау, қар жауды, атмосфераны
улау, таңқурайды аюдың жеуі, аптап ыстық, кәріз суының өзенге ағуы, өсімдіктердің тозаңдануы,
жаңбыр.
Дарынды талантты балаларға арналған тапсырмалар.
7.
8.
Соңында ой қорытынды ретінде оқушыларға «Жер жаннаты – Бурабайға» тілек айту.
Үй тапсырмасы: Мазмұндау. Хабарлама жазу «Стенобионттар, эвриобионттар». Фактор
сөзіне сөзжұмбақ құрастыру.

intro:
13.02.2018ж                           11 «Б» сынып
Сабақ тақырыбы: Экологиялық факторлар және тірі ағзалар
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:оқушылардың ойында абиоздық, биотикалық және антропогендік факторлардың ағзаға қалай әсер ететінін нақты дәлелдер арқылы түсіндіру.
Дамытушылық: Қоршаған ортаны сақтауда экологиялық факторлар  туралы білімдерін тереңдете отырып ойлау қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Қоршаған ортаны қорғауды құрбы – құрдастар арасында дисскусия жүргізу жәнеолардың маңызын түсіндіре отырып, салауатты өмірсалтын қалыптастыруға тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақ әдістері:сыныпта ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыруға тренинг, тақырыпты ашу мақсатында «миға шабуыл», мағынаны тану үшін «Карусель» стратегиясын пайдалану, бағалау парақшалары
Сабақ көрнекілігі: интерактивті тақта, слайд, таратпалар
Сабақ барысы:
1.	Ұйымдастыру. Оқушылармен  сәлемдесу. Сәлеметсіздер ме! Құрметті «Балдаурен» оқушылары. Баршаңызға шығармашылық табыс тілей отырып сабағымызды бастайық. Олай болатын болса баршамыз ортаға шығайық, шаттық шеңберін құрамыз. Осы шаттық шеңберінде мен сіздерге сурет қиындыларын таратып беремін. Сол қиындыларға қарап отырып сіздер басқа оқушылардікі мен салыстыра отырып қиындылардан бүтін сурет құрастыруларыңыз қажет. Оқушыларды топқа бөлу. Оқушылардың қолдарына сурет қиындыларын тарату. Сол қиындылардан тұтас сурет құрастыру арқылы топқа бірігу./2 мин/
Қызығушылығын оятуСлайд1,2
1.	Әр топ құрастырған суреттеріне қарап бүгінгі жаңа сабақтың тақырыбын табу керек. Сабақтың тақырыбы келіп шыққаннан кейін топтарға қосымша 1 – 2 минут жұп болып бүгінгі сабағымыздың мақсатын келтіріп шығаруға уақыт беріледі.
2.	ІІ. Мағынаны тану
3.	Карусель стратегиясы.
Оқушыларға оқуға 5 минут беріледі. Топ тақырыпты 4 ке немесе 5 ке бөліп оқуларына болады. 4 топқа әртүрлі проблемалық сұрақтар жазып беремін. Бірінші топ сұрақтарға жауап беріп, сағаттың жүретін бағыты бойынша жазып келесі топқа береді, ал екінші топ ол берілген жауапты қайталамау керек. Екінші топ жауаптарын жазып үшінші топқа береді.
Қойылатын сұрақтар:
1 – топ. Экологиялық фактор дегеніміз не? Минимум заңы
2 – топ. Абиотикалық фактор дегеніміз не? Төзімділік заңы
3 – топ. Биотикалық фактор дегеніміз не? Оптимум заңы
4 – топ. Антропогендік фактор дегеніміз не? Эврибионттар
Топ құрамынан топ басшысы немесе топ мүшелері тақтаға шығып өз жазғандарын қорғайды.
4.	Галерея
Оқушылар карусельді болған соң, өз жұмыстарын тақтаға іліп қояды. Әрбір оқушы нақты және дұрыс жауапқа өз дауыстарын (стикер арқылы) береді. Осы жолмен топтың қалай жұмыс істегендері бағаланады.

title: Экологиялық факторлар және тірі ағзалар (11-сынып)


description:
13.02.2018ж                           11 «Б» сынып
Сабақ тақырыбы: Экологиялық факторлар және тірі ағзалар
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:оқушылардың ойында абиоздық, биотикалық және антропогендік факторлардың ағзаға қалай
әсер ететінін нақты дәлелдер арқылы түсіндіру.
Дамытушылық: Қоршаған ортаны сақтауда экологиялық факторлар  туралы білімдерін тереңдете
отырып ойлау қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Қоршаған ортаны қорғауды құрбы – құрдастар арасында дисскусия жүргізу жәнеолардың
маңызын түсіндіре отырып, салауатты өмірсалтын қалыптастыруға тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақ әдістері:сыныпта ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыруға тренинг, тақырыпты ашу
мақсатында «миға шабуыл», мағынаны тану үшін «Карусель» стратегиясын пайдалану, бағалау
парақшалары
Сабақ көрнекілігі: интерактивті тақта, слайд, таратпалар
Сабақ барысы:
1.
Ұйымдастыру. Оқушылармен  сәлемдесу. Сәлеметсіздер ме! Құрметті «Балдаурен»
оқушылары. Баршаңызға шығармашылық табыс тілей отырып сабағымызды бастайық. Олай болатын
болса баршамыз ортаға шығайық, шаттық шеңберін құрамыз. Осы шаттық шеңберінде мен сіздерге сурет
қиындыларын таратып беремін. Сол қиындыларға қарап отырып сіздер басқа оқушылардікі мен
салыстыра отырып қиындылардан бүтін сурет құрастыруларыңыз қажет. Оқушыларды топқа бөлу.
Оқушылардың қолдарына сурет қиындыларын тарату. Сол қиындылардан тұтас сурет құрастыру
арқылы топқа бірігу./2 мин/
Қызығушылығын ояту

 Слайд1,2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Әр топ құрастырған суреттеріне қарап бүгінгі жаңа сабақтың тақырыбын табу керек. Сабақтың
тақырыбы келіп шыққаннан кейін топтарға қосымша 1 – 2 минут жұп болып бүгінгі сабағымыздың
мақсатын келтіріп шығаруға уақыт беріледі.
ІІ. Мағынаны тану
Карусель стратегиясы.
Оқушыларға оқуға 5 минут беріледі. Топ тақырыпты 4 ке немесе 5 ке бөліп оқуларына болады. 4 топқа
әртүрлі проблемалық сұрақтар жазып беремін. Бірінші топ сұрақтарға жауап беріп, сағаттың жүретін
бағыты бойынша жазып келесі топқа береді, ал екінші топ ол берілген жауапты қайталамау керек.
Екінші топ жауаптарын жазып үшінші топқа береді.
Қойылатын сұрақтар:
1 – топ. Экологиялық фактор дегеніміз не? Минимум заңы
2 – топ. Абиотикалық фактор дегеніміз не? Төзімділік заңы
3 – топ. Биотикалық фактор дегеніміз не? Оптимум заңы
4 – топ. Антропогендік фактор дегеніміз не? Эврибионттар
Топ құрамынан топ басшысы немесе топ мүшелері тақтаға шығып өз жазғандарын қорғайды.
Галерея
Оқушылар карусельді болған соң, өз жұмыстарын тақтаға іліп қояды. Әрбір оқушы нақты және дұрыс
жауапқа өз дауыстарын (стикер арқылы) береді. Осы жолмен топтың қалай жұмыс істегендері
бағаланады.
Сергіту сәті
Ой қорытынды

description:
4 топқа тапсырма беріледі. 1,2,3 топқа экологиялық факторларды үш бағанға ажыратып жазу. 4 топқа
тақырыпқа байланысты оқиға беріледі соны сахналық көрініс ретінде көрсету.
1,2,3 топ тапсырмалары.
Орта факторларын үш бағанға бөліп жазыңдар: орман өрті, қоянды қуалау, қар жауды, атмосфераны
улау, таңқурайды аюдың жеуі, аптап ыстық, кәріз суының өзенге ағуы, өсімдіктердің тозаңдануы,
жаңбыр.
Дарынды талантты балаларға арналған тапсырмалар.
7.
8.
Соңында ой қорытынды ретінде оқушыларға «Жер жаннаты – Бурабайға» тілек айту.
Үй тапсырмасы: Мазмұндау. Хабарлама жазу «Стенобионттар, эвриобионттар». Фактор
сөзіне сөзжұмбақ құрастыру.


extracted_text:
Угадай
Игра "

 "
Цель:  обобщить   и   расширить   знания   учащихся   по   географии,
способствовать развитию логического мышления, памяти, речи и расширения
кругозора   учащихся,   создать   условия   для   проявления   изобретательности,
воображения, воспитывать лучшие нравственные качества, уважение друг к
другу.
Организация и проведение игры:
Заранее (однудве недели) формируются две команды игроков по пять
учеников, куда вовлечены ученики 59 классов. Ученики выбирают капитана
команды и дают название своей команде.
Дома ученики должны повторить пройденный материал каждый за свой
класс, географическую номенклатуру и подготовить вопросы соперникам.
Избираются   перед   началом   игры   члены   жюри,   которые   фиксируют
количество заработанных баллов и следят за временем.
Ход игры
Ведущий объявляет выход первой команды, сообщает капитана и дает
характеристику членам команды.
Гейм 1. Разминка
За одну минуту каждая команда отвечает на наибольшее количество
вопросов.   Затем   отвечает   вторая   команда.   Какая   команда   дала   больше
ответов, и будет начинать.
Вопросы первой команде:
1. Самые высокие горы мира. (Гималаи)
2. Вязкий слой в верхней части мантии. (Атмосфера)
3. Магма, излившаяся на поверхность. (Лава)
4. Высокий действующий вулкан. (Льюльяльяко)
5. Низкие, высокие, средние бывают ... (Горы)
6. Самый дорогой вид транспорта в Украине. (Воздушный)
7. Время вращения Земли вокруг своей оси. (Время)
8. Понижение речной долины от истока до устья реки, где постоянно
течет вода. (Русло)
9. Преобладающий тип почвы в Карпатах. (Бурозем)
10. Постоянные ветры. (Пассаты, западные)
11. Наибольший естественный комплекс. (Географическая оболочка)
12. Прибор, которым измеряют количество осадков. (Осадкомер)
13. Водная оболочка Земли. (Гидросфера)
14. Крупнейшая река Украины. (Днепр) 15. Химически обработанная измельченная древесина. (Целлюлоза)
16. Численность населения Украины. (46 млн.)
17. Крупнейший полуостров мира. (Аравийский)
18. Отвод воды. (Дренаж)
19. Областной центр Закарпатья. (Ужгород)
20. Что называют "Морским глазом". (озеро Синевир)
Вопросы второй команде:
1. Нелетающая птица Антарктиды. (Пингвин)
2. Самое холодное течение. (Западноветровое)
3. Единица измерения солености. (Промилле)
4. Самые высокие горы Украины. (Карпаты)
5. Волны,
  образованные   действием   подводных   землетрясений.
(Цунами)
6. Самое глубокое озеро мира. (Байкал)
7. Видовой состав животных. (Фауна)
8. Наиболее широкий в мире пролив. (Дрейка)
9. Верхний плодородный слой Земли. (Грунт)
10. Канал, объединяющий два океана. (Панамский)
11. Глубокая впадина в океане. (Марианский желоб)
12. Самый маленький океан. (Северноледовитый)
13. Ввоз товара в Украину. (Импорт)
14. Условная линия, которая делит два бассейна рек. (Водораздел)
15. Крупнейшая пустыня мира. (Сахара)
16. Влажный материк. (Южная Америка)
17. Высочайшая вершина Африки. (Килиманджаро)
18. Люди,   приехавшие   в   страну   на   постоянное   место   жительства.
(Иммигранты)
19. Слияние несколько городов. (Агломерация)
20. Материк, который пересекается пополам экватором. (Африка)

file_name: 7- кл Викторина 2.docx

intro:
Цель: обобщить и расширить знания учащихся по географии, способствовать развитию логического мышления, памяти, речи и расширения  кругозора учащихся, создать условия для проявления изобретательности, воображения, воспитывать лучшие нравственные качества, уважение друг к другу. Организация и проведение игры:
Заранее (одну-две недели) формируются две команды игроков по пять учеников, куда вовлечены ученики 5-9 классов. Ученики выбирают капитана команды и дают название своей команде.
Дома ученики должны повторить пройденный материал каждый за свой класс, географическую номенклатуру и подготовить вопросы соперникам.
Избираются перед началом игры члены жюри, которые фиксируют количество заработанных баллов и следят за временем.

title: географические игры на уроках географии 5-9 класс


extracted_text:
Сыныбы:11(ж.б.)                                                күні:                                                            (5/5)
Сабақтың тақырыбы: Айнымалы ток еріксіз электромагниттік толқындар ретінде.
Сабақтың мақсаты:
1. Айнымалы ток. Айнымалы ток тізбегіндегі актив кедергі, конденсатор, индуктивтік
катушкамен және Айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңымен таныстырып солар жайлы түсінік
қалыптастыру.
2. Оқушылардың білім деңгейін және білім мазмұнының тұрақтылығы мен оны игерудегі
іскерлік пен дағдыны бақылау.
3. Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға, сыйластық
пен әдептілікке баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау
Сабақтың әдістәсілдері:  әңгіме, дискуссия, оқулықпен жұмыс, деңгейлік тапсырмалар
Сабақтың көрнекіліктері: суреттер, сызбалар, электронды оқулық,
І. Ұйымдастыру кезеңі:
Сабақтың барысы:
1. Сәлемдесу;
2. Оқушыларды түгендеу;
3. Сынып бөлмесінің тазалығын тексеру;
4. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру (жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5. Сыныпты топқа бөлу
6. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. Жаңа материалды меңгерту:
1. Айнымалы ток туралы түсінік беру.
2. Айнымалы ток тізбегіндегі активті кедергі.
3. Айнымалы ток күшінің әсерлік мәні.
4. Айнымалы ток тізбегіндегі сыйымдылық кедергі.
5. Айнымалы ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі.
6. Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі.

7. Айнымалы ток үшін Ом заңы.
Z
2
R

(
X

L X
C
)

I
m

I
m

U
(
X
m
L

X
C
2
)
2
R
U

m
     мұндағы
X L 
L
1
X C 
C
   онда
2
R

 
(
L
1

C
2
)
8. Векторлық диаграммалар.
ІV. Оқытылып отырған  оқу материалын қабылдаудағы оқушы түсінігін тексеру.
1. Деңгейлік тапсырмалар
І деңгей
1. Тербелмелі контурдың жиілігі 1 кГц. Тербеліс периоды неге тең?
2. Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 50 мкФқа, ал индуктивтілігі 50 Гнге
     тең. Контурдың тербеліс периодын табыңдар.
3. Тербелмелі контур сыйымдылығы 800 пф конденсатордан және индуктивтілігі
    2 мкГн катушкадан тұрады. Контурдың меншікті тербеліс периоды қандай?
4. Тербелмелі контур жалпы сыйымдылығы 6*103 мкФ  лейден банкаларынан
    және индуктивтілігі 11 мкГн катушкадан тұрады. Контурдағы электромагниттік тербелістер жиілігін табыңдар.
ІІ деңгей
1. Тербелмелі контурға сыйымдылығы 0,2 мкФ конденсатор қосылған. Контурда
    жиілігі 400 Гц электр тербелістерін алу үшін оған қандай индуктивтілік қосу
    керек?
2. Тербелмелі контурдың индуктивтілігі 20 мкГн. Бұл контурды 5000 кГц жиілік
    ке шақтап құру үшін сыйымдылығы қандай конденсаторды таңдап алу керек?
3. Сыйымдылығы 50 пФ тербелмелі контурда жиілігі 10 МГц еркін тербеліс алу
    үшін оған қандай индуктивтілік қосу керек?
4. Контурдың индуктивтілігі 0,05 Гн. Циклдік жиілігі 1 кГц.Конденсатордың
    сыйымдылығы неге тең?
ІІІ деңгей
1.Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 2 есе артты. Контурдың жиілігі қалай
    өзгереді?
2. Контурдың сыйымдылығы да, жиілігі де 3 есе артты. Контурдың индуктивтілігі
    қалай өзгереді?
3. Егер конденсатордың сыйымдылығын 25 есе арттырып, катушканың индуктив
    тілі гін 16 есе кемітсе, тербелмелі контурда өзіндік тербелістің жиілігі қанша
    есе өзгереді?
2. §2.5. дайындық сұрақтарын талдау.
1. Айнымалы ток деп нені айтамыз?
2. Қозғалмай тұрған рамада айнымалы ток тудыруға бола ма?
3. Активті кедергі деп нені айтамыз?
4. Ток күші мен кернеудің әсерлік мәндері қалай анықталады?
5. Сыйымдылық кедергі деп нені айтамыз?
6. Сыйымдылық кедергі қандай шамаларға тәуелді?
7. Индуктивтік кедергі деген не?
8. Тұрақты ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі деген не?
9. Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі неге тең?
10. Айнымалы ток үшін Ом заңын тұжырымда.
11. Векторлық диаграммалар
V. Оқытылып отырған оқу материалын бекіту немесе дағдыландыру жұмыстарын
жүргізу.
1. Есептер шығарту: (2.5.1; 2.5.2.)
 VI. Бағалау.
VII. Үй тапсырмасын беру:
1. §2.1.2.5.
2.
3.

intro:
Сыныбы:11(ж.б.)                                                күні:                                                            (5/5)
Сабақтың тақырыбы: Айнымалы ток еріксіз электромагниттік толқындар ретінде.
Сабақтың мақсаты:
1.	Айнымалы ток. Айнымалы ток тізбегіндегі актив кедергі, конденсатор, индуктивтік катушкамен және Айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңымен таныстырып солар жайлы түсінік қалыптастыру.
2.	Оқушылардың білім деңгейін және білім мазмұнының тұрақтылығы мен оны игерудегі іскерлік пен дағдыны бақылау.
3.	Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау
Сабақтың әдіс-тәсілдері:  әңгіме, дискуссия, оқулықпен жұмыс, деңгейлік тапсырмалар
Сабақтың көрнекіліктері: суреттер, сызбалар, электронды оқулық,
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу;
2. Оқушыларды түгендеу;
3. Сынып бөлмесінің тазалығын тексеру;
4. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру (жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5. Сыныпты топқа бөлу
6. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. Жаңа материалды меңгерту:
1.	Айнымалы ток туралы түсінік беру.
2.	Айнымалы ток тізбегіндегі активті кедергі.
3.	Айнымалы ток күшінің әсерлік мәні.
4.	Айнымалы ток тізбегіндегі сыйымдылық кедергі.
5.	Айнымалы ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі.
6.	Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі.
7.	Айнымалы ток үшін Ом заңы.
               мұндағы              онда
8.	Векторлық диаграммалар.
ІV. Оқытылып отырған  оқу материалын қабылдаудағы оқушы түсінігін тексеру.
1. Деңгейлік тапсырмалар
І деңгей
1. Тербелмелі контурдың жиілігі 1 кГц. Тербеліс периоды неге тең?
2. Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 50 мкФ-қа, ал индуктивтілігі 50 Гн-ге
     тең. Контурдың тербеліс периодын табыңдар.
3. Тербелмелі контур сыйымдылығы 800 пф конденсатордан және индуктивтілігі
    2 мкГн катушкадан тұрады. Контурдың меншікті тербеліс периоды қандай?
4. Тербелмелі контур жалпы сыйымдылығы 6*10-3 мкФ  лейден банкаларынан
    және индуктивтілігі 11 мкГн катушкадан тұрады. Контурдағы электромагниттік
    тербелістер жиілігін табыңдар.

ІІ деңгей
1. Тербелмелі контурға сыйымдылығы 0,2 мкФ конденсатор қосылған. Контурда
    жиілігі 400 Гц электр тербелістерін алу үшін оған қандай индуктивтілік қосу
    керек?
2. Тербелмелі контурдың индуктивтілігі 20 мкГн. Бұл контурды 5000 кГц жиілік-
    ке шақтап құру үшін сыйымдылығы қандай конденсаторды таңдап алу керек?
3. Сыйымдылығы 50 пФ тербелмелі контурда жиілігі 10 МГц еркін тербеліс алу
    үшін оған қандай индуктивтілік қосу керек?
4. Контурдың индуктивтілігі 0,05 Гн. Циклдік жиілігі 1 кГц.Конденсатордың
    сыйымдылығы неге тең?
ІІІ деңгей
1.Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 2 есе артты. Контурдың жиілігі қалай
    өзгереді?
2. Контурдың сыйымдылығы да, жиілігі де 3 есе артты. Контурдың индуктивтілігі
    қалай өзгереді?
3. Егер конденсатордың сыйымдылығын 25 есе арттырып, катушканың индуктив-
    тілі гін 16 есе кемітсе, тербелмелі контурда өзіндік тербелістің жиілігі қанша
    есе өзгереді?
2. §2.5. дайындық сұрақтарын талдау.
1.	Айнымалы ток деп нені айтамыз?
2.	Қозғалмай тұрған рамада айнымалы ток тудыруға бола ма?
3.	Активті кедергі деп нені айтамыз?
4.	Ток күші мен кернеудің әсерлік мәндері қалай анықталады?
5.	Сыйымдылық кедергі деп нені айтамыз?
6.	Сыйымдылық кедергі қандай шамаларға тәуелді?
7.	Индуктивтік кедергі деген не?
8.	Тұрақты ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі деген не?
9.	Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі неге тең?
10.	Айнымалы ток үшін Ом заңын тұжырымда.
11.	Векторлық диаграммалар
V. Оқытылып отырған оқу материалын бекіту немесе дағдыландыру жұмыстарын жүргізу.
1.	Есептер шығарту: (2.5.1; 2.5.2.)
 VI. Бағалау.
VII. Үй тапсырмасын беру:
1. §2.1.-2.5.
2.
3.Сыныбы:11(ж.б.)                                                күні:                                                            (5/5)
Сабақтың тақырыбы: Айнымалы ток еріксіз электромагниттік толқындар ретінде.
Сабақтың мақсаты:
1.	Айнымалы ток. Айнымалы ток тізбегіндегі актив кедергі, конденсатор, индуктивтік катушкамен және Айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңымен таныстырып солар жайлы түсінік қалыптастыру.
2.	Оқушылардың білім деңгейін және білім мазмұнының тұрақтылығы мен оны игерудегі іскерлік пен дағдыны бақылау.
3.	Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау
Сабақтың әдіс-тәсілдері:  әңгіме, дискуссия, оқулықпен жұмыс, деңгейлік тапсырмалар
Сабақтың көрнекіліктері: суреттер, сызбалар, электронды оқулық,
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу;
2. Оқушыларды түгендеу;
3. Сынып бөлмесінің тазалығын тексеру;
4. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру (жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5. Сыныпты топқа бөлу
6. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. Жаңа материалды меңгерту:
1.	Айнымалы ток туралы түсінік беру.
2.	Айнымалы ток тізбегіндегі активті кедергі.
3.	Айнымалы ток күшінің әсерлік мәні.
4.	Айнымалы ток тізбегіндегі сыйымдылық кедергі.
5.	Айнымалы ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі.
6.	Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі.
7.	Айнымалы ток үшін Ом заңы.
               мұндағы              онда
8.	Векторлық диаграммалар.
ІV. Оқытылып отырған  оқу материалын қабылдаудағы оқушы түсінігін тексеру.
1. Деңгейлік тапсырмалар
І деңгей
1. Тербелмелі контурдың жиілігі 1 кГц. Тербеліс периоды неге тең?
2. Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 50 мкФ-қа, ал индуктивтілігі 50 Гн-ге
     тең. Контурдың тербеліс периодын табыңдар.
3. Тербелмелі контур сыйымдылығы 800 пф конденсатордан және индуктивтілігі
    2 мкГн катушкадан тұрады. Контурдың меншікті тербеліс периоды қандай?
4. Тербелмелі контур жалпы сыйымдылығы 6*10-3 мкФ  лейден банкаларынан
    және индуктивтілігі 11 мкГн катушкадан тұрады. Контурдағы электромагниттік
    тербелістер жиілігін табыңдар.

ІІ деңгей
1. Тербелмелі контурға сыйымдылығы 0,2 мкФ конденсатор қосылған. Контурда
    жиілігі 400 Гц электр тербелістерін алу үшін оған қандай индуктивтілік қосу
    керек?
2. Тербелмелі контурдың индуктивтілігі 20 мкГн. Бұл контурды 5000 кГц жиілік-
    ке шақтап құру үшін сыйымдылығы қандай конденсаторды таңдап алу керек?
3. Сыйымдылығы 50 пФ тербелмелі контурда жиілігі 10 МГц еркін тербеліс алу
    үшін оған қандай индуктивтілік қосу керек?
4. Контурдың индуктивтілігі 0,05 Гн. Циклдік жиілігі 1 кГц.Конденсатордың
    сыйымдылығы неге тең?
ІІІ деңгей
1.Тербелмелі контурдың сыйымдылығы 2 есе артты. Контурдың жиілігі қалай
    өзгереді?
2. Контурдың сыйымдылығы да, жиілігі де 3 есе артты. Контурдың индуктивтілігі
    қалай өзгереді?
3. Егер конденсатордың сыйымдылығын 25 есе арттырып, катушканың индуктив-
    тілі гін 16 есе кемітсе, тербелмелі контурда өзіндік тербелістің жиілігі қанша
    есе өзгереді?
2. §2.5. дайындық сұрақтарын талдау.
1.	Айнымалы ток деп нені айтамыз?
2.	Қозғалмай тұрған рамада айнымалы ток тудыруға бола ма?
3.	Активті кедергі деп нені айтамыз?
4.	Ток күші мен кернеудің әсерлік мәндері қалай анықталады?
5.	Сыйымдылық кедергі деп нені айтамыз?
6.	Сыйымдылық кедергі қандай шамаларға тәуелді?
7.	Индуктивтік кедергі деген не?
8.	Тұрақты ток тізбегіндегі индуктивтік кедергі деген не?
9.	Айнымалы ток тізбегіндегі толық кедергі неге тең?
10.	Айнымалы ток үшін Ом заңын тұжырымда.
11.	Векторлық диаграммалар
V. Оқытылып отырған оқу материалын бекіту немесе дағдыландыру жұмыстарын жүргізу.
1.	Есептер шығарту: (2.5.1; 2.5.2.)
 VI. Бағалау.
VII. Үй тапсырмасын беру:
1. §2.1.-2.5.
2.
3.

title: Айнымалы ток еріксіз электромагниттік толқындар ретінде (11-сынып)


extracted_text:
Урокигра «Географическая
 разминка

 » 7 класс
Тема урока: «Австралия – пятый материк»
Цели урока:
1. выявить уровень овладения учащимися комплекса знаний и умений и
на   его   основе   принять   определенные   решения   по   усовершенствованию
учебного материала.
2. продолжить   развитие   познавательного   интереса   к   предмету,
развивать умение работать в коллективе;
3. воспитывать   чувство   коллективизма,   ответственность   каждого   за
общий результат.
Оборудование:   игровое   поле   «Географическая   регата»   (Пр.   №   1.),
таймер.
Тип урока: урок проверки и коррекции ЗУН.
Форма урока: урок – игра.
Ход урока.
I. Разминка.
Слово учителя. Среди млекопитающих наибольший мозг имеют:
- кит  6800 гр. (в 5 раз больше, чем у человека)
- слон – 5000 гр.
- человек – 1970 гр.
Сравнения   идут   не   на   пользу   человека.   Но   зато   законы   физики,
математики были открыты не слоном, и хозяином планеты есть человек, а не
кит. Мозг человека – бесценный дар нашей планеты. И каждый из нас вносит
свои 1970 гр. В золотой фонд планеты. Много ли это или нет? Достаточно ли
у вас ума, скорости мышления, объема памяти? Сегодняшний урок даст нам
ответы на эти вопросы.
(сообщение темы и задач урока)
II. Этап проверки и коррекции ЗУН.
План.
1. Инструктаж по проведению игры.
2. Объединение в 3 команды. Выбор командира, название команд. 3. Проведение игры. Вопросы и задания в Пр. № 2.
III. Подведение итогов игры.
1. Выставление   оценок,   награждение   команды   победительницы
дипломом «Знатоки Австралии».
2. Проведение психоразминки.
(на фоне спокойной музыки звучат слова учителя)
Сядьте   прямо.   Закройте   глаза   и   расслабьтесь.   Спокойно.   Тихо.
Представьте, что над вашей головой светит лучик и вы можете им управлять.
Вот он вас свободно освещает с ног до головы. Вам приятно смотреть на себя.
Вы прекрасно выглядите, вы спокойны и уверены в себе. А теперь обведите
лучиком   тех,   кто   сидит   рядом.   Подумайте,   как   хорошо   что   вы   не   один.
Поднимите лучик выше и осветите Им своих родителей, людей которых вы
любите. Поблагодарите их за то, что они любят вас и поддерживают вас. А
теперь поднимите лучик высоковысоко и обведите им все вокруг.
Поблагодарите судьбу за то, что вам дарована жизнь, что вы можете ею
наслаждаться   каждый   день   и   осуществлять   свои   мечты.   Через   несколько
секунд, раскройте глаза, возьмитесь за руки и тихо скажите «Досвидания».
1
2
3
4
5
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
6
7
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Вопросызадания.
1 балл
Группа А
1. Как переводится слово Австралия?
2. Что такое крики?
3. Что такое скреб? 4. Кого называют аборигенами?
5. Как переводится слово кенгуру?
6. Что такое эндемики?
7. Что такое реликты?
Группа Б
1. Птица – символ Австралии?
2. Животное – символ Австралии?
3. Государственный язык Австралии?
4. Денежная единица Австралии?
5. Площадь Австралии?
6. Господствующее дерево в лесах Австралии?
7. Природная зона, занимающая наибольшую площадь в Австралии?
Группа В
1. Почему Австралию называют пятым материком?
2. Почему озеро Эйр называют сердцем Австралии?
3. Почему Австралию называют «материком наоборот»?
4. Почему говорили, что Австралия «едет на спине овцы»?
5. Почему австралийцы заслужили звание «самой летающей нации»?
6. Почему   большую   часть   населения   Австралии   составляют   англо
австралийцы?
7. Почему   австралийское   правительство   в   наше   время   строго
контролирует ввоз растений и животных на территорию своей страны?
Группа Г
1. Какие полезные ископаемые привлекли внимание европейцев?
2. Какие причины мешали быстрому освоению материка?
3. Какое   архитектурное   сооружение   построили   живые   организмы,
которое по площади составляет большую часть Украины?
4. Какой мореплаватель открыл Австралию в 1606 году?
5. Какое питание преобладает у рек в Австралии?
6. Какие ветры господствуют в Австралии? 7. Какими   водами   восполняют   нехватку   поверхностных   вод
австралийцы?
Группа Д
1. Назовите и покажите крайние точки Австралии.
2. Назовите   и   покажите   линии   градусной   сетки   пересекающие
Австралию.
3. Назовите и покажите острова прилегающие к Австралии.
4. Назовите и покажите города Австралии.
5. Назовите и покажите моря Австралии.
6. Назовите и покажите низменность Австралии.
7. Назовите и покажите вулканы Австралии.
2 балла
Группа Е
1. Почему опасно ложиться отдыхать на дне высохшей реки?
2. Какая одежда у СантаКлауса в Австралии?
3. Где в Австралии можно увидеть пингвина?
4. Какие бы отрасли хозяйства вы развивали бы в Австралии?
5. Как объяснить факт, что листья эвкалипта не дают тень?
6. Как объяснить красную окраску Большой Песчаной пустыни?
7. Как   объяснить   факт,   что   растения   в   пустыне   образуют
непроходимые заросли.
Группа Ж
1.   Путешествуя по одной из бесплодных равнин Австралии, Эдуард
Эйр назвал ее Кулларбор, что в переводе на украинский язык означает «нема».
Чего? (деревьев)
2. Папуасы, наблюдая за МиклухоМаклаем, увидели, как он,   долив
немного воды в спирт, подпалил эту смесь. После   этого они просили его,
чтобы он не подпалил … что именно? (Море)
3. В   овощных   магазинах   Украины   в   марте   –   апреле   можно   увидеть
фрукты и овощи из Австралии. Как вы думаете, почему именно в это время
года они попадают к нам.
4. 1, 3, 5, 7 – кораблики +1 балл и следующий выстрел.

file_name: 7-класс  викторина 1.docx

title: уроки-игра по географии. на тему "географическая разминка" (7-класс, русский класс)


extracted_text:
13.02.2018ж                           6 «А»
Сабақтың тақырыбы: Қылқанжапырақты өсімдіктермен қылқанжапырақты ормандардың
табиғаттағы және адам шаруашылығындағы маңызы
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға қылқанжапырақты өсімдіктер ормандардың табиғаттағы
және халық шаруашылығындағы көптүрлілігі туралы білім алуына, түсінуіне ықпал ету
Оқу нәтижелері: Оқушылар қылқанжапырақты өсімдіктердің табиғаттағы және халық
шаруашылығындағы маңызын біледі, түсінеді.
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Тапсырманың түйінің бірлесе отырып анықтау
Ұйымдастыру кезеңі 1. Сәлемдесу және түгендеу
2. Кітап, дәптерлерін тексеру
3. Зейіндерін сабаққа аудару Сәлемдеседі және сыныпта кімнің жоқ екенін айтады.
Кітап , дәптерлерін дайындайды.
Зейіндерін сабаққа аударады.
Қане, барлығымыз орнымызда дөңгелене тұрайық.
Көзімізді жұмып, өзімізді табиғат аясында тұрғандай сезінейік.
Күн тамаша көзімізді ашып қолымызды жоғары көтереміз, күн сәулесі шуақ шашып тұр деп
көрсетеміз, орнымызда тұрып айналамыз, айнала тамаша көрініске толы.
Енді, өзімізді еркін сезінейік.
Алғашқыда бәрі жақсы болып тұрды да кенет, аяқ астынан жел соқты.
Бір біріміздің қолымыздан ұстап жеңіл желдің самалындай етіп қозғаламыз.
Аяқ астынан бұршақ жауды – өзімізді құшақтап, жаурап қалған сезінеміз.
Бір кезде бәрі басылды, күн жарқырап ашылып, адамға бір күшті күш қуат берді...........
15мин Үй тапсырмасы «қызықты хат»
Алматы қаласынан:
1.Тұқымды өсімдіктер неше топқа
бөлінеді ? Оларды атап шығыңыз.
2.Ең көп таралған қылқанжапырақты
өсімдіктерді атаңдар?
3. Осы тақырыпта жұмбақтар айтыңдар.
Астана қаласынан:
1. Кәдімгі қарағай өсімдігіне сипаттама беріңіз.
2. “Екіүйлі” дегеніміз не?
3. Осы тақырыпта ақынжазушылардың
өлеңдерінен үзінді айту.
Ақтөбе қаласынан:
1.Қарағай ашық далада және қалың
орманда қалай өседі?
2. Қазақстанның “қызыл кітабына” тіркелген қылқанжапырақты өсімдіктерді атаңыз?
3. Осы тақырыпта мақал мәтелдер.
«Сәйкестендіру» 1нұсқа
1. Тұқымды өсімдіктер үлкен екі бөлімнен тұрады.
2. Ашықтұқымдылар бөліміне жататын өсімдіктер – сүректі өсімдіктер.
3. Сауыр ағаштары қатарына, сауыр тұқымдасына жататын сәндік өсімдіктер.
4. Тек 50 жылда ғана жеміс бере бастайды.
5. Қарағайдан басқа қылқанжапырақты өсімдіктердің тұқымында ерекше бөлігі болады.
2нұсқа
1. Сүректе органикалық заттарды қорға жинайтын ұлпалар өте аз. 2. Кәдімгі қарағай;
3. Аналық бүр негізгі өзекше мен оған тығыз жанасқан қабыршақтан тұрады.
4. Ашық тұқымдылар;
5. Жатаған шырша – бірүйлі өсімдік;
Жауаптары:
1.Тұқымды өсімдіктер 2 топқа бөлінеді: ашықтұқымды және жабықтұқымды.
2.Ең көп тараған қылқанжапырақты өсімдіктерге: қарағай, шырша, самырсын, арша
жатады.
3.Жұмбақтар:
Қысыжазы шешпейтін
Көйлегі бар жасылдан.
Өзгертпейді еш кейпін,
Жаралғандай асылдан. (Шырша)
1.кәдімгі қарағай – жарықсүйгіш өсімдік, тік өсетін діңінің биіктігі 2040 мге жетіп,
тамыры тереңге кетеді. Орманда өскен қарағай түзу де сымбатты болады. Ашық далалы
жерде өсетіндерінің діңі жуандап, сәл аласа болып келеді.
2.Екіүйлі – аналық бүрінің бір өсімдікте, аталық бүрінің екінші өсімдікте өсуі.
1.Ашық далалы жерде өсетіндерінің діңі жуандап, сәл аласа болып келеді. Орманды
жерлерде түзу әрі сымбатты болады.
2. Қазақстанның “қызыл кітабына” тіркелген қылқанжапырақты өсімдіктер: жатаған
шырша, зеравшан аршасы.
3.мақал – мәтелдер:
Бір тал кессең,
Он тал ек. Т.б.
1нұсқа жауаптары: 12, 23, 35, 41, 54
1. Зеравшан аршасы.
2. Ашық және жабықтұқымдылар.
3. ағаштар, бұталар.
4.Жұқа қанатша.
5. Арша мен бозарша.
2нұсқа жауаптары: 14, 23, 32, 45, 51
1. Қазақстанның “қызыл кітабына” тіркелген.
2. Жабын, тұқымдық.
3. Бірүйлі өсімдік.
4. Негізгі ұлпалар.
5. 650 түрі бар.
2 минут
Жаңа сабаққа көшу..
7 Мин :Талқылауға
+9 мин :(қорғау) Негізгі бөлім Сұрақтар арқылы:
1. Жалпы өсімдіктер дүниесі неше сатыға бөлінеді?
2. Жоғарғы сатыдағы өсімдіктер неше топқа бөлінеді?
Қылқанжапырақты өсімдіктермен қылқанжапырақты ормандардың табиғаттағы және адам шаруашылығындағы маңызы
Жаңа сабақты талқылау;
1 – топ
Қылқанжапырақты өсімдіктерге сызбанұсқа сызу.
2 – топ
Осы тақырыпта сұрақ – жауап құрастыру.
3 – топ
1. Қырықжапырақтәріздес өсімдіктер мен қылқанжапырақты өсімдіктерге венн диаграмма
сызу.
2. Жоғарғы сатыдағы өсімдіктер екі топқа бөлінеді. Олар: ашыққұымды және
жабыққтұқымды.
Топпен тапсырмаларды орындайды.
1топ. Қылқанжапырақты өсімдіктерге сызбанұсқа құрастырады.
2топ. Жаңа тақырып пен өткен тақырыпты байланыстыра отырып сұрақтар құрастырады.
3топ. Қырықжапырақтәріздес пен қылқанжапырақты өсімдіктердің айырмашылығын
тауып, венн диаграмма сызады.
7мин бекіту Тест жұмысы;
1.Тұқымды өсімдіктер қандай бөлімдерден тұрады?
А. Ашық және жабықтұқымдылар
Ә. Жоғары және төменгі сатыдағы
Б. Тұқымды және споралы
2. Ашықтұқымдылар бөліміне жататын өсімдіктердің барлығы қандай өсімдіктер?
А. Шырмауық өсімдіктер
Ә. Сүректі өсімдіктер
Б. Паразиттер
3. Өте баяу өсетін тау өсімдігі?
А. Қарағай
Ә. Емен
Б. Жатаған шырша
4. Аталық пен аналық бүрлері бір өсімдікте орналасқан өсімдік түрі қалай аталады?
А. Екіүйлі
Ә. Бірүйлі
Б. Көпжылдық
5. Қырықжапырақтәріздінің жапырақтары неше түрлі қызмет атқарады?
А. 2 түрлі
Ә. 3 түрлі
Б. 4 түрлі
6. Қырықжапырақтәрізділердің фотосинтез процесі жүретін жапырақтарының қандай
ерекшеліктері бар?
А. Сабағы мен жапырағы бар.
Ә. Споралары бар
Б. Сағағы мен тақтасы бар
7. Қазіргі кезде плаунның қанша түрі белгілі?
А. 200400
Ә. 200500
Б. 200250
8. Қарағайдың ағаш сабағы қалай деп аталады?
А. Дің
Ә. Сүрек Б. Бұта
9. Қарағай сүрегінен химиялық жолмен өңдеп, қандай зат алуға болады?
А. Иіс сабан
Ә. Тағамға арналған қоспалар
Б. Жібек жіп тәрізді жасанды талшық
10. Қарағайдан зиянды бактерияларды жоятын қандай ерекше ұшқыш зат бөлінеді?
А. Фитонцид
Ә. Альбуцид
Б. Барлық жауап дұрыс.
Оқушылар тест арқылы алған білімдерін тиянақтап жинақтайды
Жауаптары: 1а; 2ә;3б;4ә;5а;6б;7ә;8а;9б;10а.
2 мин Баға
лау Оқушыларға критерий арқылы бағалау парақтарын толтыруды ұсынады Оқушылар
сабақ бойына өздерінің белсенділіктерін бағалайды, жауап парақтарын толтырып,
бағаларын қойып, мұғалімге тапсырады.
ү/т §41. Қылқанжапырақты өсімдіктер мен қылқанжапырақты ормандардың табиғаттағы
және халық шаруашылығындағы маңызы А,Ә,Б деңгейіндегі сұрақтарға жауап беру.
1мин рефлексия 1. «Айна» әдісі арқылы ой пікірлерін білдіреді Оқушы мұғаліммен кері
байланыс жасау үшін толтырған қағаздарын почтаға салуға болады.

intro:
Сабақтың тақырыбы: Қылқанжапырақты өсімдіктермен қылқанжапырақты ормандардың табиғаттағы және адам шаруашылығындағы маңызы
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға қылқанжапырақты өсімдіктер ормандардың табиғаттағы және халық шаруашылығындағы көптүрлілігі туралы білім алуына, түсінуіне ықпал ету
Оқу нәтижелері: Оқушылар қылқанжапырақты өсімдіктердің табиғаттағы және халық шаруашылығындағы маңызын біледі, түсінеді.
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Тапсырманың түйінің бірлесе отырып анықтау
Ұйымдастыру кезеңі 1. Сәлемдесу және түгендеу
2. Кітап, дәптерлерін тексеру
3. Зейіндерін сабаққа аудару Сәлемдеседі және сыныпта кімнің жоқ екенін айтады.
Кітап , дәптерлерін дайындайды.Алматы қаласынан:
1.Тұқымды өсімдіктер неше топқа
бөлінеді ? Оларды атап шығыңыз.
2.Ең көп таралған қылқанжапырақты
өсімдіктерді атаңдар?
3. Осы тақырыпта жұмбақтар айтыңдар.

Астана қаласынан:
1. Кәдімгі қарағай өсімдігіне сипаттама беріңіз.
2. “Екіүйлі” дегеніміз не?
3. Осы тақырыпта ақын-жазушылардың
өлеңдерінен үзінді айту.

Ақтөбе қаласынан:
1.Қарағай ашық далада және қалың
орманда қалай өседі?
2. Қазақстанның “қызыл кітабына” тіркелген қылқанжапырақты өсімдіктерді атаңыз?
3. Осы тақырыпта мақал- мәтелдер.

«Сәйкестендіру» 1-нұсқа
1. Тұқымды өсімдіктер үлкен екі бөлімнен тұрады.
2. Ашықтұқымдылар бөліміне жататын өсімдіктер – сүректі өсімдіктер.
3. Сауыр ағаштары қатарына, сауыр тұқымдасына жататын сәндік өсімдіктер.
4. Тек 50 жылда ғана жеміс бере бастайды.
5. Қарағайдан басқа қылқанжапырақты өсімдіктердің тұқымында ерекше бөлігі болады.
2-нұсқа
1. Сүректе органикалық заттарды қорға жинайтын ұлпалар өте аз.
2. Кәдімгі қарағай;
3. Аналық бүр негізгі өзекше мен оған тығыз жанасқан қабыршақтан тұрады.
4. Ашық тұқымдылар;
5. Жатаған шырша – бірүйлі өсімдік;
Жауаптары:
1.Тұқымды өсімдіктер 2 топқа бөлінеді: ашықтұқымды және жабықтұқымды.
2.Ең көп тараған қылқанжапырақты өсімдіктерге: қарағай, шырша, самырсын, арша жатады.
3.Жұмбақтар:
Қысы-жазы шешпейтін
Көйлегі бар жасылдан.
Өзгертпейді еш кейпін,
Жаралғандай асылдан. (Шырша)
1.кәдімгі қарағай – жарықсүйгіш өсімдік, тік өсетін діңінің биіктігі 20-40 м-ге жетіп, тамыры тереңге кетеді. Орманда өскен қарағай түзу де сымбатты болады. Ашық далалы жерде өсетіндерінің діңі жуандап, сәл аласа болып келеді.
2.Екіүйлі – аналық бүрінің бір өсімдікте, аталық бүрінің екінші өсімдікте өсуі.

title: Қылқанжапырақты өсімдіктермен қылқанжапырақты ормандардың табиғаттағы және адам шаруашылығындағы маңызы  (6-сынып)


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Северная Америка» для 7 класса
Учитель. Добрый день, дорогие друзья.
Вы   очень   любите   географию,   науку   интересную,   познавательную   и
многогранную.   Ведь   за   весь   школьный   курс   вы   знакомитесь   с   географией
родного края, географией материков и океанов, экономической и физической
географией   Украины,   экономической   и   социальной   географией   мира.   А
сегодня мы предлагаем вам проверить свои знания по Северной Америке.
I. Начнём   состязание   с   представления   команд      представление,
визитная карточка команд. Оцениваем в 5бальной системе.
II. По 3 человека из команды, выйдя из зала (на 1012 мин.), готовятся
к   конкурсуреклама   (участники   рекламируют   туристические   путевки   в
Северную Америку).
III. По 2 человека из команды участвуют в конкурсе полиглотов на
знание датского, португальского, английского и испанского языков.
Вопросы:
1. Название какого острова в переводе с датского звучит как «зелёная
страна»?
2. Какой   полуостров   в   переводе   с   португальского   означает
«земледелец»?
3. Какой остров в переводе с английского означает «вновь открытая
земля»?
4. Название какого полуострова на испанском означает «цветущий»?
IV.   Наука, изучающая строение земной коры, состав горных пород и
минералов,   называется   геология.   Она   очень   тесно   связана   с   географией.
Необходимо 5 человек от команды.
Ответы: Да  голубой флажок, Нет  красный флажок.
Вопросы:
1. По   площади   горы   Северной   Америки   занимают   третью   часть
материка (+)
2. Запад материка занят равнинами ()
3. В   рельефе   северной   части   преобладают   равнины,   сложенные
древними кристаллическими породами (+) 4. На югозападе материка расположены невысокие горы Аппалачи ()
5. Сглаженные   скалы,   плоские   вершины   холмов,   нагромождение
вулканов, вспаханные котловины  это следы оледенения (+)
6. Следы оледенения встречаются преимущественно на юге материка
()
7. Центральные равнины покрыты ледниковыми отложениями (+)
8. Большая   часть   Миссисипской   низменности   образована   речными
насосами (+)
9. Кордильеры образованны на стыке двух литосферных плит, в полосе
сжатия земной коры (+)
10. В   Кордильерах   есть   действующие   вулканы,   происходят   сильные
землетрясения (+)
11. В   южной   части   Кордильер   поднимается   самая   высокая   вершина
горы МакКинли ()
12. Много тысяч лет назад большую часть равнин покрывал огромный
ледник (+)
V. Следующий конкурс  конкурс рекламы.
VI. Конкурс   Североамериканских   загадок.   Участвует   1   человек   от
команды  знаток природных зон материка (подготовка 5 мин.).
Участники тянут жребий.
1. Совершить прогулку по улицам и проспектам материка. Отвечает на
вопросы: почему зоны арктических пустынь, тундры, хвойных лесов вытянуты
с запада на восток, а зоны смешанных лесов и степей  с севера на юг?
2. Поиграть   в   игровые   автоматы   и   ответить   на   вопросы:   как
образуются   дерновоподзолистые   почвы   тайги?   Какова   растительность   и
животный мир тайги?
VII. Конкурс капитанов.
Вам предстоит ответить на вопросы:
Почему уничтожили бизонов?
Из предложенных вариантов выбрать: причины, средства и следствия
(подготовка 3 мин.)
VIII. Конкурс болельщиков.
Болельщики задают друг другу по 5 вопросов. IX. Индейцы      коренные   жители   Северной   Америки.   Сильные,
мужественные люди, которые долгое время сражались за свою независимость,
историю,   культуру,   традиции,   обычаи.   Они   отступили   перед   натиском
жестокой и технически более развитой цивилизации европейцев. Эта неравная
и  несправедливая война  нашла  свое  отражение во  многих  художественных
произведениях, которые даже были выделены в отдельный литературный жанр
 вестерн. Если вы знакомы с вестернами, то без труда ответите на вопрос:
«Что означают эти термины?»
Вигвам  жилище индейцев
Эскимосы коренные жители
Томагавк  боевая дубинка или топорик
Мокасиныобувь
Апачиплемя
Навахо  складной нож, служащий оружием
Траппер  охотник за пушным зверем
Скваттер  крестьянин, мелкий арендатор
Скво  женщина
Гереро  непригодная для обработки земля
X. Внимательно   прослушайте   текст,   составленный   на   основании
дневников   Колумба,   выявить:   какие   из   перечисленных   признаков,
свидетельствующих   о   приближении   Земли,  являются   подлинными,  а   какие
вымышленными:
«На   севере   показалась   большая   туча      верный   признак   близости
Земли...Видели кита  верный признак близости Земли, потому что киты
плавают недалеко от берега...Появилась очень свежая трава, и показалось
очень много полевых птиц. То были чайки и утки.
Плыли на восток. Люди с каравеллы «Пинта» заметили тростинку
и сук; и выловили обтёсанную, возможно железом, палочку и обломок
тростинки, и прочие травы, что родятся на земле, и ещё одну дощечку...»
XI. Хорошо ли вы знаете государство?
1) В какой стране происходит смена природных зон с запада на восток,
а в       какой с севера на юг? (Канада)
2) Какое государство расположено в арктическом, субарктическом и
умеренном поясах? (Канада)
3) О землях, какой природной зоны говорили «Эти земли настолько
жирны, что пальцы становятся сальными» (Прерии США) 4) На   территории   какого   государства   находится   крупнейший,
  сохраняемый   природный   объект?
созданный   первым   в   мире,
(Йеллоустонский парк)
5) О каком животном идее речь: «Индейцы использовали тушу этого
животного практически без остатка»? (Бизон)
6) О   какой   реке   сказано:   «Отец   вод!   Я   славлю   твой   могучий   бег!
Сердце   замирает   от   радости,   когда   при   мне   произносят   твоё   имя»
(Миссисипи)
7) Какое   государство   заготавливает   и   экспортирует   строевую
древесину? (Канада)
8) В каком государстве часто случаются и какие стихийные природные
явления, чем они вызваны (США)

file_name: Северная Америка.docx

title: Обобщающий урок по теме «Северная Америка» для 7 класса (русский класс)


extracted_text:
Анализ  урока  чтения в 1-м классе
Тема: "Чтение слов, предложений с  изученными
буквами и буквой Н. Внеклассное чтение . Осень. Стихи
М.И.Цветаевой «Красною кистью рябина зажглась...»
М.И.Цветаева" (закрепление).
Цели урока: Формировать навыки правильного, слогового,
выразительного и сознательного  чтения, повторить изученные звуки и
буквы; учить узнавать графический образ букв; способствовать
развитию литературной, грамотной и связной речи, внимания,
мышления, памяти, фонематического слуха; прививать интерес к
чтению.
На   уроке   обучения   грамоте   ребята   в   игровой   форме   учились   выделять
изученные   звуки из слов, характеризовать их, сравнивать; помогали гостю
урока доброму ёжику классифицировать слова в соответствии со значением
слова,   группировать     и   классифицировать   все   изученные   буквы.   Читали
скороговорки,   стихи   о   буквах.   На   уроке   были   созданы   условия   для
актуализации опыта обучающихся, их личностного общения.
Учащиеся   читали   слоги,   слова   и   предложения   с   изученными   буквами;
находили в тексте ответы на вопросы; определяли основную мысль текста.
Работая в парах дети , составляли предложения из карточек со словами. В
кассах букв составляли имена героев текста, делали звукобуквенный анализ
этих слов. Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы,
вариантов   представления   результатов   представления   составленных
предложений.
На   уроке  дети   выполняли   интерактивные   задания   на  электронной   доске   в
игровой форме по определению слоговслияни й.
Вторая часть урока была посвящена творчеству М.И.Цветаевой. Дети  читали
стихи  М.И.Цветаевой об осени, о природе.
Урок прошел позитивно, дети были активны, увлечены работой, заданиями.
Урок
 способствовал   развитию   качеств   личности   обучающихся:
самостоятельность,   коммуникативность,   способность   к   эффективному
общению,   регулированию   внимания,  творчеству.   Урок   был   эмоциональный,
проходил в доброжелательной атмосфере.
В   конце   урока   была   проведена   рефлексия,     дети   сами     оценили   свою
деятельность и достигнутые результаты.

file_name: отзыв по Урок чтения в 1.docx

intro:
Отзыв об  уроке обучения грамоте в 1-м классе  на тему: "Чтение слов, предложений с  изученными буквами и буквой Н. Внеклассное чтение . Осень. Стихи М.И.Цветаевой «Красною кистью рябина зажглась...» - М.И.Цветаева" (закрепление).
На данном уроке были поставлены цели: формировать навыки правильного, слогового, выразительного и сознательного  чтения, повторить изученные звуки и буквы; учить узнавать графический образ букв; способствовать развитию литературной, грамотной и связной речи, внимания, мышления, памяти, фонематического слуха; прививать интерес к чтению.

title: Отзыв об  уроке обучения грамоте в 1 классе