extracted_text:
Прости меня, мама

       Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня,
мама…» Она рассказывала  близким, знакомым и даже не очень близким,
какой у неё сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились,
уважали меня. Я и в самом деле старался спасти её от болезней, от
житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас
до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаём
запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал прозвонить в
назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам… «Я
понимаю, как ты устал!» Она всё стремилась понять,  исходя из интересов сына, которые
были для неё подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать,
высказать! Поздно.
      «Берегите матерей!»  провозгласил в поэме один маститый поэт. Хорошо было бы
добавить: «Берегите матерей так, как они берегут нас!» Этот призыв выглядел бы
красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы
порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны
всякий раз задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без
чего не может выжить на земле человек?»
        Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и
наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
      «В муках мы мать вспоминаем»,  писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских
недугов тоже обращаемся к ней.  «Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт…»  шепчет
мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она.  «Ах, если б навеки так было!»
     Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно…
Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и
сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама…
(По А. Алексину)
Микротемы
 Мы порой  чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих.
1. Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня, Мама…»
2.
3. Естественной  обязана быть наша готовность противостоять благородной
«неразумности» материнских щедрот.
4. «В муках мы мать вспоминаем»…
5. Вовремя, при жизни их, должны мы сказать всё доброе и сделать для них всё
доброе Готовимся к ГИА (9 класс)
Задание: пользуясь разными приёмами сжатия текста,
попытайся максимально сократить его.
«Берегите матерей!»  провозгласил в поэме один маститый
поэт. Хорошо было бы добавить: «Берегите матерей так, как они берегут
нас!» Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать,
может только она. Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно
принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны всякий раз
задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без
чего не может выжить на земле человек?»
     Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана
быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности»
материнских щедрот.
     «В муках мы мать вспоминаем»,  писал Н. А. Некрасов. И за спасением от
детских недугов тоже обращаемся к ней.  «Ничего страшного: я с тобой. Всё
пройдёт…»  шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она.  «Ах,
если б навеки так было!»
      Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то
мысленно… Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе,
что можем сказать, и сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости
меня, мама!
Подсказка
 Синий цвет – предложения с прямой речью.
 Зелёный цвет – сложные предложения.
 Черный цвет  парцеллированное предложение.
 Красный цвет – повторы.

file_name: Сжатое изложение ОГЭ.doc

title: Вопросы к игре «Своя игра»


extracted_text:
Конспект урока по развивающим играм
Автор используемого УМК: Холодова О.А.
           Программа: РО    Д.Б.Эльконина / В.В.Давыдова.
Тема: Тренировка внимания.
           Класс: 3
Цель: развивать внимание, логическое мышление.
           Задачи:
 развивать умение отгадывать загадки на заданную тему; находить эквиваленты
пословицам, выполнять задания на внимание;
 развивать умение запоминать предложенные изображения и воспроизводить их на
бумаге (развитие памяти);
 развивать умение отгадывать «зашифрованные» слова;
 развивать умение «видеть» зрительные иллюзии; выполнять задание «глазами»;
 развивать навыки выполнения логическипоисковых заданий (соединение половинок
слов, восстановление слов с пропущенными буквами, исправление ошибок в
пословицах);
 тренировать умения решать нестандартные задачи.
Форма учебного занятия: урок.
для учителя — Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (89 лет) / Метод.пособие, 3 класс;
для учащихся   Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (89 лет) /Рабочая тетрадь: В 2х частях, яасть 1.
Ход урока
ЭТАП УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
1. Мозговая
гимнастика (2 мин)
[У. зачитывает движения «мозговой
гимнастики», которые необходимо
выполнить.]
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
 «Качания головой»;
«Ленивые восьмёрки»;
«Шапка для размышлений»;
«Зоркие глазки»; «Стрельба
глазами».
2. Разминка (3 мин)
Проверим, как вы умеете отгадывать
загадки.
В школьной сумке я лежу, как ты
учишься скажу.
На узкой дорожке — голова да
рожки, кто так медленно ползёт, на
себе свой дом везёт?
Изпод снега расцветает, раньше всех
весну встречает.
Пришла без красок и без кисти и
перекрасила все листья.
Я вырос на грядке, характер мой
гадкий, куда не приду, всех до слёз
Дневник.
Улитка.
Подснежник.
Осень.
Лук. 3. Основная часть
доведу.
Он пыхтит, как паровоз, важно кверху
держит нос, пошумит, остепенится —
пригласит чайку напиться.
Под водой живёт народ. Ходит задом
наперёд.
Посмотрите, дом стоит, до краёв
водой налит, без окошек, но не
мрачный, в этом домике жильцы —
все умелые пловцы.
Он гоняет облака, треплет на море
суда, мельницами управляет. Кто
всем этим запрвляет?
Белый камешек растаял, на доске
следы оставил.
Молодцы! Загадки отгадывать
умеете.
Ребята, есть у китайцев такая
поговорка: даже самая хорошая
память ничего не стоит по сравнению
с чернилами. Вспомните, как звучит
русская поговрка с таким же
смыслом.
А теперь. Слушайте внимательно.
Читаю 1 раз, повторять не буду. «В
вазе лежали две клубнички, груша,
яблоко и персик. И теперь там лежат
яблоко, персик, абрикос, две
клубнички. Что убрали и что
положили в вазу?».
Учёный проснулся в 9 утра. Когда он
лёг спать, если проспал всего 4 часа?
Чайник.
Рак.
Аквариум.
Ветер.
Мел.
Что написано пером, не
вырубишь топором.

Убрали грушу и положили
абрикос.
В 5 часов утра.
Тренировка внимания
Запоминают, а потом
рисуют.
Задание №1. Приготовили простые
карандаши. Ваша задача — запомнить
изображение и нарисовать его как
можно точнее.
[У. показывает 4 изображения, в
течение 5 секунд. Потом убирает,
учащиеся рисуют в рабочем поле.]
Проверяем. [У. показывает снова все
изображения, учащиеся сверяют.]
Теперь приступим ко 2 заданию
«Зашифрованное слово».  Я читаю
вам описание буквы, которую вам необходимо записать.
1) Первая буква этого слова идёт в
алфавите перед буквой «Т», вторая —
после «О», третья — перед «Б»,
четвёртая — после «Р», пятая —
после «З», шестая — перед «В»,
седьмая — круглая буква алфавита.
Получилось слово …
2) Начальная буква этого слова —
предшественница «Ф», вторая —
после «Л», третья — перед «О»,
четвёртая — после «З», пятая —
перед «Ч», последняя буква
загаданного слова — первая буква
алфавита. Это  слово …
3) Первая буква этого слова стоит в
алфавите перед «Е», вторая — начало
слова «РУКА», третья — вторая в
слове «ЧУЛОК», четвёртая —
последняя в слове «ЧИЖ», пятая —
вторая в алфавите, шестая — первая в
слове «АИСТ». Это …
4) Первая буква этого слова стоит в
алфавите после «О»; вторая — первая
в слове «окно»; третья — стоит в
алфавитеперед «Н»; четвёртая —
круглая буква алфавита; пятая —
первая в слове «щенок»; шестая —
буква, которая никакого звука не
обозначает. Это …
«Не верь своим глазам». Не всегда
то, что мы видим глазами,
соответствует действительности. Как
называется такое явление?
Верно. На рисунках, которые будут
представлены в этом задании,
собраны разные виды зрительных
иллюзий. Прежде чем ответить на
вопрос, внимательно рассмотрите
рисунок. Если вы не уверены в своём
ответе, можете проверить его,
воспользовавшись линейкой.
Посмотрите на квадрат. В одной из
клеток сидит бабочка. Я буду вам
рассказывать, как она двигается, а вы,
не прикасаясь рукой к таблице, лишь
следя глазами, должны узнать, в
Спасибо.
Умница.
Дружба.
Помощь.
Фигуры одинаковы.
Обман зрания или
зрительная иллюзия.
3
Бабочка 2
1
какую клетку она перелетела. И
нарисовать её там. Каждый раз
бабочка начинает свой путь из
исходной клетки.
Итак, путь первый: одна клетка
вверх, одна — влево, одна — вверх,
три — вправо, две — вниз, одна —
влево, одна — вниз, одна — влево —
рисуем бабочку. Все справились? Кто
не успел? Старайтесь!
Путь второй: одна клетка вниз, одна
— влево, две — вверх, две — вправо,
одна — влево, две — вниз, одна —
влево — рисуем вторую бабочку.
Путь третий: одна клетка вправо,
одна — вниз, одна — вправо, три —
вверх, одна — влево, одна — вниз,
одна — влево, одна — вверх, одна —
вправо, одна — вниз — рисуем
третью бабочку.
Коррегирующая гимнастика для глаз
[У. зачитывает название упражнения.] Учся выполняют
упражнения: «Палец
двоится», Моргания, «Вижу
палец!», «Письмо носом».
Логическипоисковые задания
Задание №5. Соедини половинки
слов так, чтобы получились целые
слова. У вас должно получиться 8
слов.
В 6 задании вам необходимо
догадаться, какие слова вписаны в
окружности. В каждом из них
пропущены по две буквы, и запись
может быть сделана по часовой
стрелке или против. Первое слово …
Как читали?
Второе слово? Как читали?
Исправьте ошибки в пословицах.
Мелодия, трибуна, фартук,
паста, ураган, парад,
пакость, горшок.
Мусор.
Начиная с «М», по часовой
стрелке.
Прятки. Начиная с «П»,
которая должна быть между
«Р» и «И».
Горе старит, а молодость
молодит.
Худой мир лучше доброй
ссоры. Смелому горох хлебать, а
робкому и пустых щей не
видать.
Валит с больной головы на
здоровую.
И велик, да плох, и мал, да
удал.
Добрая слава лежит, а
худая — бежит.
Подальше положишь,
поближе возьмёшь.
Говори меньше, а делай
больше.
Левой рукой как бы забивайте гвоздь молотком, а правой — гладьте чтото утюгом.
Весёлая переменка
Нестандартные задачи
Задания №810 выполняем в
четвёрках.
[№8.
Кристина написала двузначное число,
а затем перевернула лист бумаги так,
что нижняя и верхняя половины листа
поменялись местами. При этом
оказалось, что число не изменилось.
Какое число могла записать
Кристина?]
№9.
У Вани на 2 конфеты меньше, чем у
Димы. Сколько конфет должен взять
из вазы Ваня, чтобы у него стало на 6
конфет больше, чем у Димы.
№10.
В первый бидон входит кувшин воды
и ещё 4 стакана воды. А всего туда
входит 15 стаканов воды. Во второй
бидон входит 2 таких же кувшина
воды, а в третий — столько воды,
сколько в первый и второй вместе.
Сосчитай и запиши, сколько стаканов
воды в третьем бидоне.
Ребята, какие интересные
упражнения из сегодняшнего урока
вам запомнились?
88.
8 конфет.
154=11 (ст.) воды в одном
кувшине.
11*2=22 (ст.) воды в двух
кувшинах.
15+22=37 (ст.) воды в
третьем кувшине.
Ответ: 37 стаканов воды.
Называют.
3. Рефлексия.

file_name: развив. игры, 1.doc

intro: Конспект разработан для учителя начальных классов.  Занятие (внеурочное) для учащихся 3-х классов рассчитано на 30 минут, по пособию Холодовой О.А. "Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет)". Данный конспект может использоваться учителем полностью на занятии данной внеурочной деятельности или частично.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по теме "Тренировка внимания" (3 класс, развивающие игры)


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Могутова Елена Фёдоровна,воспитатель
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №26 ОАО «РЖД»
В   настоящее   время,   когда   внимание   общества   направлено   на   изучение
условий,   способствующих   развитию   социальноактивной   личности,   особенно
значимой   становится   проблема   развития   эмоциональной   сферы   ребенка   и,
прежде   всего,   тех   представлений   об   эмоциях,   которые   лежат   в   основе   и
эмоциональных эталонов, и нравственного развития детей.
  Ф.В.Бассин,
  В.К.Вилюнас,
  Л.И.Божович,
Проблемой   изучения   эмоциональной   сферы   личности   занимались:
  А.В.Запорожец,
П.К.Анохин,
А.Н.Леонтьев   М.С.Неймарк,   П.В.Симонов,   Г.X.,Шингаров,   Г.А.Фортунатови.
Развитие социальноактивной и социализированной личности связано во многом
с   развитием   социальных   эмоций,   с   формированием   у   детей   социальных
эталонов,   принятых   в   данном   обществе.   Эти   эталоны   опосредуют   реакции
ребенка   на   социальные   воздействия,   на   требования,   предъявляемые   как
взрослыми,   так   и   сверстниками.   Таким   образом,   они   являются   одним   из
значимых факторов, определяющих вхождение личности в социум. Приобщаясь
к   миру   других   людей,   сопереживая   им   и   подражая   их   поведению,   ребенок
открывает   для   себя   гамму   новых   чувств,   палитру   эмоциональных   оттенков.
Осваивая   язык   эмоций,   обогащается   регистр   человеческих   переживаний,   их
осознание   и   потребность   в   овладении   собственными   эмоциями.   У   детей
появляется способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно
их   выражать   и   полноценно   проживать,   что   в   конечном   итоге   является
необходимым условием развития и личности, и общения. Особенно важным с
этой точки зрения является дошкольный возраст, так как именно в этот период
формируются основы личностного развития, складывается структура общения :
ребеноквзрослыйсверстник, развивается эмоциональная сфера.
Социальные  эмоции    это   переживание   человеком   своего  отношения  к
окружающим   людям   возникают,   формируются   и   проявляются   в   системе
межличностных   взаимоотношений.   Целенаправленное   развитие   социальных
эмоций   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   возможно   при   включении
системы специальных игрупражнений в различные виды детской деятельности
в ДОУ и в частности в рамках физкультурных занятий.
Одним из методов развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
являются   игры.  Например:   игрыэтюды   на   осознание   и   выражение   основных
эмоций;   игры,   направленные   на   развитие   определенных   эмоций,   на   умение
чувствовать   настроение   окружающих;   игры,   направленные   на   развитие
понимания   связи   различных   настроений   и   т.д.   Игра   направлена   на   снятие напряжения,   на   эмоциональное   оживление,   способствует   расширению
поведенческих ситуаций у ребенка.
Подвижная   игра
   сложная   эмоциональная   деятельность   детей,
направленная   на   решение   двигательных   задач,   основанная   на   движении   и
наличии правил. (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.). Игра активизирует дыхание,
кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развивает их
координацию, формирует быстроту, силу, выносливость, учит детей действовать
в   соответствии   с   правилами,   осознанно   действовать   в   игровой   ситуации,
познавать   окружающий   мир,   активизирует   память,   представления,   развивает
мышление, воображение, пополняет словарный запас и обогащает речь детей,
учит действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формирует
честность, справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать,
помогать   друг   другу,   развивает   чувство   ритма,   способствует   овладению
пространственной терминологии.
Рассмотрим   примеры   использования   в   целях   развития   и   коррекции
эмоциональной   сферы   дошкольников   игрупражнений.
  Под   играми
упражнениями   мы   будем   понимать   специально   разработанные   игры,
направленные   на   коррекцию   и   развитие   определенных   социальных   эмоций,   а
также   игры,   основанные   на   методиках   диагностики   эмоциональной   сферы
дошкольников. Трансформирование методики диагностики в игруупражнение
осуществляется путем добавления в методику игрового момента и отмены при
этом   самой   процедуры   диагностирования   и   расчета   результатов.   Подобные
игрыупражнения можно использовать в различных видах деятельности детей в
детском саду: музыкальных занятиях, на занятиях по рисованию и т.д. В рамках
образовательной   деятельности   по   физической   культуре   используются
игрыупражнения на снятие напряжения и снятие состояния эмоционального
дискомфорта.  Необходимо   учить   детей   снимать   эмоциональное   и   мышечное
напряжение   с   помощью   таких   игр:   «Походки»,   «Покажи   настроение»,
«Мимическая гимнастика» и др. Рассмотрим эти игры:
Игрыупражнения, трансформированные из методик диагностики:
«Танец   эмоции»    игра  трансформирована   из   методики   «Пластическое
моделирование   эмоционального   содержания   музыкального   текста».
Пластическое   моделирование   музыки   —   одна   из   форм   и   фаза   превращения
(преобразования)   эмоционального   содержания   музыкального   произведения   в
«психохудожественную» визуальную модель субъективного переживания (Л; Я.
Дорфман, 1997).  Суть игры и методика проведения: «Все, что слышит ребенок
в музыкальном звучании, вызывает у него ответные двигательные реакции. Эти
реакции   способствуют   расчленению   звуков,  усиливают   впечатление   от   них   и
объединяют впечатления постоянной связью».
Игра   тренирует   в   определении   эмоционального   содержания,   помогает
детям   раскрепоститься,   выразить   свои   внутренние   чувства   путем   свободы
исполнения. Учит умению работать в группе, отстаивать свою точку зрения. Игры на распознавание чувств:
Игра «Море волнуется».  Водящий  (а на первых порах это воспитатель
группы)   начинает   так:   «Море   волнуется   раз,   море   волнуется   два,   море
волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т.д., на месте замри». Далее
водящий выбирает наиболее яркую фигуру.
Игра   «Волны».  Для   выполнения   этого   упражнения   потребуются   две
голубые атласные ленты длиной 1—1,5 метра. Воспитатель называет детям по
очереди то или иное чувство, предлагает попробовать превратиться в морские
волны   и   с   помощью   лент   показать   «волны   радости»,   «волны   гнева»,   «волны
страха» и др.
Игра «Театр».  Детям предлагается представить себя актерами и показать
заданное чувство только ртом, или только глазами, или рукой (спиной, посадкой
и   т.п.).   Воспитатель   помогает   детям,   закрывая   листом   бумаги   лицо   или   его
части, чтобы исключить узнавание чувства по мимике ребенкаактера.
«По грибы». Детям предлагается изобразить с помощью позы, мимики,
жестов   какойлибо   из   грибов:   съедобный   или   несъедобный.   Водящий   —
«грибник»,   он   бродит   между   «грибами»   и   по   внешним   признакам   пытается
рассортировать   их.   Если   он   почувствовал,   что   гриб   съедобный,   он   говорит:
«Хороший грибок, полезай в кузовок!» — и уводит игрока в одну сторону. Если
ему кажется, что это не так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в
уголок!» — уводит игрока в противоположную сторону. В конце игры грибник
проверяет правильность  своего выбора и приносит «грибам» извинения, если
чтото перепутал.
Для тренировки умения владеть своими чувствами можно предлагать де
тям следующие упражнения.
Упражнение «щекоталки». Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на
пол   и   «замирают».   Ведущий,   медленно   считая   до   десяти,   проходит   между
детьми и легонько  щекочет каждого. Детям необходимо не  рассмеяться  при
этом и сохранить неподвижность. При повторном выполнении водит один из
детей.
Упражнение   «кричалки».  Ведущий   вслух   читает   тексты   разнообразных
нелепиц, небылиц, перевертышей из русского фольклора, при этом он совершает
некоторые движения (постукивания, похлопывания, притопывания). Дети вслед
за ведущим повторяют его движения и слова — все громче и громче, в конце все
дружно кричат их.
Упражнение «шепталки».  Является вариантом предыдущего упражнения,
только текст произносят все тише и тише, а в самом конце  шепчут.
Игрыупражнения на снятие напряжения и снятие состояния эмоционального
дискомфорта:
«Походки»  автор Леви В.
а).   Ребенку   предлагается   изобразить   походки   различных   людей   и
животных, например: походить, как маленький ребенок, как глубокий старик, как клоун в цирке, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок может
придумывать и сам ребенок.
б). Можно в эту игру играть и подругому, предложив детям по походке
угадать   кого   хотели   изобразить.   В   процессе   данного   упражнения   снимается
напряжение и происходит эмоциональное раскрепощение детей.
«Мои   эмоции».   Эта  игра   направлена   на   развитие   умения   чувствовать
настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции.
Ребенку   предлагается   нахмуриться   как   рассерженный   человек,   как   осенняя
туча, позлиться, как голодный волк, как злая ведьма. Испугаться как зайчик
трусишка, как котенок, увидевший собаку. Улыбнуться, как хитрая лисица, как
счастливый ребенок. Обрадоваться как цветы солнышку, как птицы весне.
«Покажи настроение». Данная игра снимает эмоциональное и мышечное
напряжение. Взрослый сам показывает движение и просит изобразить ребенка
настроение: полетаем, как бабочка, как орел. Походим, как маленький ребенок,
а теперь, как старый дед. Поиграем, как клоун в цирке, а теперь, как лягушка на
болоте.   Задумчиво   пройдемся,   как   человек,   который   не   знает,   как   ему
поступить, пробежимся по солнечной лужайке.
«Мимическая   гимнастика».  Предложите   ребенку   выполнить   следующие
мимические   упражнения:   сморщить   лоб   —   расслабиться.   Поднять   брови   —
расслабиться. Сморщить лоб — поднять брови — расслабиться. Закрыть глаза
—   открыть   и   расширить   глаза   —   поднять   брови   —   раскрыть   рот   —
расслабиться. Сморщить нос, расширить ноздри — расслабиться. Улыбнуться.
«Настроение». Игра позволяет ребенку понять, как связаны между собой
различные   настроения.   Ребенок   садится   на   стул.   Взрослый   бросает   мяч   и
называет   определенное   настроение.   Ребенок,   в   свою   очередь,   бросает   мяч
обратно,   называя   противоположное   настроение.   Например:   добрый—злой;
веселый—   грустный;   ясный   —   мрачный;   тихий   —   громкий;   красивый   —
страшный;   теплый   —   холодный;   сильный   —   слабый;   молчаливый   —
общительный.
«Продолжи   предложение».  Ребенок   садится   на   стул.   Бросающий
произносит   какоенибудь   незаконченное   предложение,   а   тот,   кто   ловит   мяч,
должен его закончить.
«Ролевая   гимнастика».  Игра   направлена   на   снятие   напряжения,   на
эмоциональное оживление, способствует расширению поведенческих ситуаций у
ребенка.
а).   Расскажи   стихотворение   (на   выбор   ребенка)   следующим   образом:   очень
быстро;  шепотом;  со скоростью улитки;  как иностранец;  как робот.
б). Походи, как:  младенец;  лев;  глубокий старик.
в). Улыбнись, как:  кот на солнышке;  как само солнышко.
г). Посиди, как:  пчела на цветке;  наездник на лошади.
д). Попрыгай, как:  кузнечик;  козлик;  кенгуру.
е). Нахмурься, как: осенняя туча;  рассерженная мама;  разъяренный лев.
 «Театр зверей  автор Лопухина И. С. В   процессе   этой   игры   ребенок,   подражая   движениям   зверей,
совершенствует и развивает выразительность своих движений, учится управлять
своим телом. Игра способствует раскрепощению.
  «Зайчик».   Руки   согнуты   перед   грудью,   кисти   опущены.   Скачет,
передвигаясь   одновременно   на   двух   ногах   вперед,   назад,   вбок.   Пугливо
оглядывается.
«Кошечка».   Встать   на   четвереньки,   вытянуть   правую   «лапу»   вперед,
опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем то же левой рукой и ногой.
Прогнуться.
«Ежик». Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая
мелкими   шажочками.   «Свернуться   клубком»:   присесть,   обхватив   руками
колени, голову вниз.
«Петушок». Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая
руками  «крыльями» по бокам. Голова высоко поднята.
«Воробушек».   Скачет   на   двух   ножках   одновременно,   потом   «летит»:
бежит,   размахивая   руками      «крыльями»,   движения   частые   и   неширокие.
Воробушек сел на ветку: сесть на корточки, сгруппироваться.
«Лошадка». Бьет копытом — поднимает и опускает ногу, скользя носком
по   полу   впередназад.   Затем   скачет   приставным   галопом   —   приставляет   на
скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги.
Голова поднята, корпус прямой.
Подвижные игры включаются в разные формы работы по физическому
воспитанию  такие как:  физическая  культура (на воздухе и  в  зале), утренняя
гимнастика, прогулка, фитнес занятия, вечера досуга, динамические паузы и др.
В процессе образовательной  деятельности по физической культуре возможно
использование подвижных игры разного характера: большой, средней и малой
подвижности. В играх сюжетного характера, где сюжет захватывает внимание
ребенка,     ярче   всего   проявляются   эмоции.   Использование   подобных   игр
упражнений  будет способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка,  в
результате такой работы  дети становятся более дружелюбными, внимательными
друг   к   другу,   проявляют   сочувствие,   помощь,   что   имеет   положительное
значение во всестороннем развитии личности ребенка.
Литература:
1. Марцинковская   Т.Д.   Социальные   эмоции   и   их   роль   в   процессе
ресурс):
(электронный

социализации
http://www.humanities.edu.ru/db/msg/38785
человека

2. Ражников В.Г. Дневник творческого развития.  М., 2000.

file_name: Статья Могутова Е.Ф. 1.docx

intro: Данная статья раскрывает значение подвижных игр для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, что в свою очередь способствует всестороннему развитию личности ребёнка. В статье приведены конкретные примеры игр-упражнений, которые можно использовать в целях развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольника.Статья


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 73
ИРКУТСКА
Классный час
Экологический урок
«Проблема лесных пожаров»
Классный час разработала Мышева Елена Геннадьевна,
                                 учитель русского языка и литературы
                                высшей квалификационной категории Иркутск
Классный час. Экологический урок
Тема: Проблема лесных пожаров
Форма: конференция с элементами дискуссии
Цель: определить возможные пути решения проблемы лесных пожаров
Задачи:
Обратить внимание учащихся:
1.   проблемы   взаимодействия   человека   с   окружающей   средой   (рукотворные   лесные
пожары  проблемы беспечности человека в отношениях с природой)  проблемы
современной России;
2. меры безопасности при пожаре в лесу;
3. экологические последствия лесных пожаров.
Ход урока:
1. Введение (актуализация проблемы 5 мин): видеоролик (стихотворение Любови
Гибадуллиной «Памяти Прибайкальских лесов»)
2. Какую проблему мы будем рассматривать на сегодняшнем занятии?
(Проблема лесных пожаров)
3. Насколько данный разговор важен  для каждого из нас? Какова цель нашего
занятия? (Говорить об этом важно, т.к. мы больше узнаём о подобных пожарах,
тем самым можем оценить масштаб вреда для человека, а также можем найти
способы предотвратить подобные ситуации.) Итак,
ЦЕЛЬ: определить возможные пути решения проблемы лесных пожаров
4. Кратковременная дискуссия
Прослушайте отрывок из интервью Л. Гибадуллиной
Впечатления после посещения Байкала Л. Гибадуллина описывает как «ощущение
апокалипсиса». По ее словам, когда она приехала на Ольхон, огонь там уже был
потушен, но всё еще было в дыму, на Малом море она видела очаги.
«Я говорю местным: „А почему вы сами не тушили первые? Пока, как
вы говорите, маненько было?“ — „Да ты понимаешь, вопервых, не ожидали, что
так разгорится. Туристами все заняты были“, — пояснила Гибадуллина. — Там же
люди на Ольхоне живут этим, это их заработок. Все, что летом заработаешь, потом год
этим жить. Чтото там загорелось, не придали значение. Не от злого умысла».
По словам поэтессы, местные спохватились, когда туристы стали покидать побережье, потому что стало сложно дышать, даже поступали просьбы предоставить противогазы.
Тогда «все поняли уровень бедствия»
Как вы считаете, правы ли местные жители? ( Давайте попытаемся подобрать
аргументы ЗА и ПРОТИВ – на доске заполняем таблицу)
Итак, ответственность должен нести каждый человек.
ИЗ КОНВЕНЦИИ ООН ОБ ОХРАНЕ ВСЕМИРНОГО КУЛЬТУРНОГО И
ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ (1972).
Генеральная   конференция   Организации   Объединенных   Наций   по   вопросам
образования, науки и культуры,
констатируя,   что   культурному   и   природному   наследию   все   более   угрожает
разрушение,
принимая   во   внимание,  что   повреждение   или   исчезновение   любых   объектов
культурного   или   природного   наследия   представляет   собой   пагубное   обеднение
достояния всех народов мира,
считая, что существующие международные конвенции, рекомендации и резолюции в
пользу культурных и природных ценностей свидетельствуют о той важности, которую
представляет   для   всех   народов   сохранение   уникальных   и   незаменимых   ценностей,
независимо от того, какому народу они принадлежат,
принимая во внимание, что в связи с масштабом и серьезностью новых опасностей,
которые им угрожают, все международное сообщество должно участвовать в охране
природного и культурного наследия
принимает настоящую Конвенцию.
Каждое   государство   признает,   что   обязательство   обеспечивать   сохранение,
популяризацию   и   передачу   будущим   поколениям   своего   культурного   и
природного наследия  возлагается на него самого.
5. Тест «Что я знаю о лесных пожарах?»
1) Как называется наука о лесных пожарах?
a) Экология;
b) Пирология;
c) Геология
2) При каком пожаре горит лесная подстилка, травы, кусты?
a) При низовом;
b) При верховом;
c) При торфяном
3) При каком пожаре горят кроны деревьев?
a) При низовом;
b) При верховом;
c) При подземном
4) Где нельзя разводить костёр?
a) На старом кострище; b) В вырытой ямке;
c) Под деревьями
5) Как тушат только что начавшийся пожар?
a) Сбивая пламя веником из зелёных веток;
b) Накрывая пламя собственной одеждой;
c) Задувая пламя.
(Ответы: 1 b,  2 – a, 3 – b, 4 – c, 5 – a)
Итоги  тестирования по 4м группам (проверка).
6. Итак, рассмотрим проблему лесных пожаров с разных сторон
Работа в группах (подготовка – 5 мин.)
4 группы:
 Статисты (статистические данные лесных пожаров)
 Учёные (экологические последствия)
 Пресс – служба (пропагандисты): новости, пропаганда предупреждения лесных
пожаров
 Эксперты (+писатели): причины возникновения лесных пожаров, их виды,
профилактика
7. Проблема лесных пожаров в 2015 году приобретает масштаб глобальной
трагедии. Первый пожар в Иркутской области зафиксирован в апреле.
Что делать нам, людям, чтобы избежать катастрофы? Попытаемся разобраться.
 Давайте обратимся к нашим статистам.
 Научные данные представят учёные;
 на общие сведения о лесных пожарах и их профилактике обратят внимание
эксперты;
 последние новости и рекламу по предотвращению лесных пожаров представит
прессслужба.
8. В начале занятия мы познакомились с видением катастрофы глазами иркутской
поэтессы. Сейчас послушаем, как представили эту проблему ребята нашего
класса, наши писатели. (Читают произведения собственного сочинения)
9. Рефлексия: составление кластера (как предотвратить массовые лесные пожары?)
 Не разжигать костры  в пожароопасный период (ветреную погоду, под
деревьями)
 Хорошо заливать кострище водой
 Не оставлять мусор на природе
 Организовать патрули
 Наказывать нарушителей
 Создать горячую линию
 Населению сообщать о нарушителях
 Не быть равнодушным
 Противопожарная пропаганда
 Своевременная очистка от захламлённости
 Создание противопожарных водоёмов  Проведение санитарных рубок
 Не бросать непотушенные сигареты
10. Итог занятия: Достигли ли мы поставленной цели?
Мы построили  карту наших действий. Будем помнить о ней, чтобы избежать
экологической катастрофы.

file_name: Сценарий классного часа.docx

intro:
За последние годы проблема лесных пожаров стала масштабной. Уничтожение лесов со временем приведёт к экологической катастрофе.
Цель классного часа: определить возможные пути решения проблемы лесных пожаров
Задачи:
Обратить внимание учащихся на:
1. проблемы взаимодействия человека с окружающей средой (рукотворные лесные пожары - проблемы беспечности человека в отношениях с природой) - проблемы современной России;
2. меры безопасности при пожаре в лесу;
3. экологические последствия лесных пожаров.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий экологического урока "Проблема лесных пожаров"


file_name: Сжатое изложение ОГЭ.doc

description:
Прости меня, мама

       Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня,
мама…» Она рассказывала  близким, знакомым и даже не очень близким,
какой у неё сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились,
уважали меня. Я и в самом деле старался спасти её от болезней, от
житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас
до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаём
запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал прозвонить в
назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам… «Я
понимаю, как ты устал!» Она всё стремилась понять,  исходя из интересов сына, которые
были для неё подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать,
высказать! Поздно.
      «Берегите матерей!»  провозгласил в поэме один маститый поэт. Хорошо было бы
добавить: «Берегите матерей так, как они берегут нас!» Этот призыв выглядел бы
красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы
порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны
всякий раз задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без
чего не может выжить на земле человек?»
        Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и
наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
      «В муках мы мать вспоминаем»,  писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских
недугов тоже обращаемся к ней.  «Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт…»  шепчет
мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она.  «Ах, если б навеки так было!»
     Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно…
Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и
сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама…
(По А. Алексину)
Микротемы
 Мы порой  чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих.
1. Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня, Мама…»
2.
3. Естественной  обязана быть наша готовность противостоять благородной
«неразумности» материнских щедрот.
4. «В муках мы мать вспоминаем»…
5. Вовремя, при жизни их, должны мы сказать всё доброе и сделать для них всё
доброе

description:
Готовимся к ГИА (9 класс)
Задание: пользуясь разными приёмами сжатия текста,
попытайся максимально сократить его.
«Берегите матерей!»  провозгласил в поэме один маститый
поэт. Хорошо было бы добавить: «Берегите матерей так, как они берегут
нас!» Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать,
может только она. Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно
принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны всякий раз
задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без
чего не может выжить на земле человек?»
     Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана
быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности»
материнских щедрот.
     «В муках мы мать вспоминаем»,  писал Н. А. Некрасов. И за спасением от
детских недугов тоже обращаемся к ней.  «Ничего страшного: я с тобой. Всё
пройдёт…»  шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она.  «Ах,
если б навеки так было!»
      Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то
мысленно… Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе,
что можем сказать, и сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости
меня, мама!
Подсказка
 Синий цвет – предложения с прямой речью.
 Зелёный цвет – сложные предложения.
 Черный цвет  парцеллированное предложение.
 Красный цвет – повторы.

intro: Данный учебный методический материал предназначен для подготовки учащихся 9 класса к государственной итоговой аттестации по предмету русский язык. В текстовом ресурсе дан текст для изложения (По А. Алексину) "Прости меня, мама", а также разбивка текста на микротемы и ход сжатия текста.

title: Сжатое изложение ОГЭ


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе.  УМК «Школа России»
ЧИСЛО 0. ЦИФРА 0.
Педагогическая цель:
Планируемые результаты (предметные):
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Образовательные ресурсы
создать условия для ознакомления с числом 0 и его графической
записью – цифрой 0; развития навыков счёта в пределах 10;
закрепления знаний состава изученных чисел; умения чертить
отрезки заданной длины.
знать, что при вычитании из числа его самого получается нуль;
считать в пределах 10; уметь чертить отрезки заданной длины.
Регулятивные: уметь планировать самостоятельную работу; осу
ществлять взаимопроверку.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью вы
ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Познавательные: уметь формулировать проблемы; самостоятельно
создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Личностные: осуществляют организацию исследовательского
пространства ученика.
Флипчарт к уроку
Этапы урока
Организационное
начало урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения!
Подготовка класса к
работе.
Универсальные учебные
действия
Регулятивные: научатся
контролировать свои
действия.
Личностные: понимают Актуализация
опорных знаний
Сегодня на уроке мы с вами не просто будем считать и решать
– мы отправимся путешествовать. Но путешествовать одним
скучно и неинтересно, поэтому надо брать с собой друзей. А
вот кого мы возьмём в путешествие, вы узнаете, выполнив
задание.
Назови фигуры.
Отгадывают загадки.
Как их можно назвать одним словом?
 Какие еще геометрические фигуры знаете?
 Какой фигуры здесь не хватает?
 Послушайте загадку. О ком она?
Из муки его слепили,
После в печку посадили,
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
значение знаний для
человека и принимают его;
имеют желание
учиться; проявляют интерес
к изучаемому предмету.
Познавательные:логически
е – осуществление поиска
необходимой информации.
Регулятивные: принимают
учебную задачу; адекватно
воспринимают информацию
учителя или товарища,
содержащую оценочный
характер ответа.
Коммуникативные: умеют
обмениваться мнениями,
слушать другого ученика –
партнера по коммуникации
и учителя; согласовывать
свои действия с партнером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить понятные
речевые высказывания. Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?
Дети: КОЛОБОК
На какую геометрическую фигуру похож колобок?
Как начинается сказка?
Колобок   ушёл   от   бабушки   и   дедушки   и   отправился
путешествовать.
Кого встретил первым?
Навстречу Заяц:
Если ты решишь заданье,
Я тебя без наказанья
В путьдорожку снаряжу
И на волю отпущу.
А если не решишь мои задачи,
Не видать тебе удачи!
Учитель:
Ребята, надо быстро Колобочка спасать
Помочь от Зайчишки ему убежать.
Давайте поможем Колобку решить Зайкины задачи. Васька ловкий рыбачок
Ловит рыбок на крючок.
Пять поймал он на рассвете,
А одну в вечерний час.
Вы всех рыбок сосчитайте
И ответ сейчас же дайте(6)
А теперь пора бананы
Сосчитать у обезьяны.
Один, два, три, четыре, пять…
Можно три на завтрак дать.
Если три на завтрак дать ,
Их уже не будет 5. (2)
По дорожке мышка шла,
Девять зернышек несла.
Четыре – птичке отдала,
Сколько в корзину убрала?(5)
Три гриба росли у ели.
Два из них бельчата съели.
Ты скажи теперь, дружок,
Сколько прячется в тенек? (1)
Организация
познавательной
деятельности.
1.Подготовка к восприятию нового.
Учитель: Молодцы! Справились с Зайкиными задачами!
Анализирую, принимают
учебную задачу.
Колобок наш утомился,
Коммуникативные:
уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
осуществляют организацию
исследовательского
пространства ученика.
На пеньке расположился.
Вмиг поднимем дух ему,
Вам зарядка по уму.
Физкультминутка
Можно путешествовать дальше. Катится Колобок по лесу, а
ему навстречу Серый Волк. В Колобках он знает толк. Чтобы
Волк его не съел, Колобочек наш запел.
Волк: С песней, Колобочек, не спеши,
Лучше ты заданье мне реши.
Если ты пример решишь,
Дальше смело побежишь.
Повезло опять Егорке,
   У реки сидит не зря.
   Два карасика в ведёрке
   И четыре пескаря.
        Но смотрите – у ведёрка
        Появился хитрый кот…
        Сколько рыб домой Егорка
        На уху нам принесёт?
                                               (Нисколько.)
б)Сколько дедушек учится в нашем классе?
    Сколько говорящих собак вы знаете?
    Сколько знакомых вам кошек умеют вышивать?
Учащиеся анализируют
образец цифры 0, а затем
прописывают цифру в
тетради Учитель выполняет
запись на доске.
Находят на числовой
прямой место нуля. Вывод:   Что   общего   у   всех   заданий,   которые   мы   с   вами
выполнили?
(Ответом на все заданные вопросы было одно и тоже число –
нисколько, пусто или ноль.)
Что значит ноль? Ничего, нисколько.
    Его называют «ноль» или «нуль» и обозначают им «ничто».
     Казалось бы, что о нём говорить: ноль и ноль – пустышка.
Значит, подумает ктото, ноль вовсе пустяковая цифра, без
которой легко обойтись. Но это совсем не так.
    Если разобраться, то выйдет, что ноль – очень даже важная
персона. Как написать 10, если после цифры 1 не поместить
этот  волшебный кружочек? Получится 1, а вовсе не то, что
хотелось.
Работа по учебнику (задание 1, с. 70).
– Рассмотрите рисунки. Что заметили?
– Сколько клубничек на первой тарелке? Какой цифрой
запишем количество клубничек?
– Сколько клубничек на второй тарелке? Какой цифрой
запишем их количество?
– Сколько клубничек на последней тарелке? Как показать, что
Выполняют движения.
Показываем большие
пальцы обеих рук, держа
их вверх.
Маршируем.
Бег на месте.
Ладошки соединяем
вместе и кладем на них
голову.
Прижимаем ладошку к
себе.
Ладошку от себя вперед.
Надуваем щечки и
кулачками мягко ударяем
по ним.
Погрозить пальцем вперед
или друг другу. на последней тарелке нет клубничек?
– Для того чтобы показать, что на последней тарелке нет
клубничек, в математике используют особое число «нуль» (0),
которое можно записать цифрой «ноль» (0).
II. Анализ образца и письмо цифры 0.
Регулятивные: уметь
планировать
самостоятельную работу;
осуществлять
взаимопроверку.
Учитель: А теперь снова в путь. Катится Колобок по тропинке
в лесу, а навстречу ему Медведь.
Самостоятельная работа
учащихся.
(Учитель убирает Волка, а на его место ставит Медведя)
Колобок наш испугался,
На пенёк скорей забрался.
Только начал песню петь,
Как медведь давай реветь.
Ты не пой мне, Колобок,
Не заговаривай зубок.
Лучше ты, дружок, спеши
Свою цифру  напиши.
Взаимопроверка.
Выполняют задания.
Комментируют запись.
Познавательные: уметь
формулировать проблемы;
самостоятельно
создавать способы решения
проблем творческого и
поискового характера.
 Есть такая цифра, которая похожа на Колобка, ребята?
Это 0.
Цифра вроде буквы О –
Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!
А на что ещё похож 0?
Делают вывод.(Если из
числа вычесть это же
число, получится нуль.) Учимся писать цифру 0.
 Чем цифра 0 отличается от Колобка?
 Колобок – кругленький,
 Ноль – овальный.
   А   чем   отличаются   печатный   и   письменный   нули?
(Письменный 0 надо писать с наклоном.)
« Пальчики здороваются».
Начинаем писать цифру чуть ниже вершины верхнего правого
угла, закругляем, касаясь верхней стороны клетки, ведём вниз,
закругляем,   касаясь   середины   нижней   стороны   клетки,
закругляем и ведём вверх к началу овала.
 – Что вам напоминает цифра 0?
Цифра вроде буквы О –
Это нуль иль ничего.
С. Маршак
Вот он, посмотрите на него — 0. Его называют нулем или
нолем и обозначают им «ничто».

Овал начинают писать немного левее правого верхнего угла
клетки. Ведут линию вниз, закругляя на середине нижней
стороны клетки. Затем ведут руку вверх к началу овала.
Учитель показывает ученикам место нуля на числовой прямой:
Составляют рассказ.
Отвечают на вопрос.
Записывают в тетрадь
задачу.
Делаю ввод к решению
задачи.
 Если от числа отнять ноль
число останется
неизменным.
Самостоятельная работа
учащихся.
Отвечают на вопрос. Физкультминутка.
«КАК ЖИВЕШЬ?»
 – Как живешь?
– Вот так!
– Как идешь?
– Вот так!
– Как бежишь?
– Вот так!
– Ночью спишь?
– Вот так!
– Как берешь?
– Вот так!
– А даешь?
– Вот так!
– Как шалишь?
– Вот так!
– Как грозишь?
– Вот так!
III. Соотнесение числа с цифрой. Вычитание числа из
самого себя.
Работа в тетради (задание 2, с. 26).
А   теперь   снова   в   путь.   Катится,   катится   Колобок,   а
навстречу ему Лиса.
Вот и лиса идёт
И такую речь ведёт.
Лиса:
Съем тебя я, Колобок,
Но прежде дам тебе я срок: Чтоб сумел за 5 минут
Всё решить, что есть вот тут.
Работа в тетради
– Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить?
– Соедините на рисунке тарелки с яблоками с цифрами,
обозначающими число яблок.
Работа со счетным материалом.
– Составьте математический рассказ. (Было 7 ласточек.
Улетело 7 ласточек. Сколько ласточек осталось?)
– Составьте и запишите равенство.
Запись с комментированием:
7 – 7 = 0.
Аналогичная работа проводится с использованием
счётного материала (ёжами, матрешками,  машинками,
зайцами)в результате которой в тетрадях и на доске
оформляется запись :
3 – 3 = 0
6 – 6 = 0
1 – 1 = 0
8 – 8 = 0
– Рассмотрите равенства. Что заметили? – Какой вывод из этого следует?
V. Пропедевтика темы «Задача» (задания 1, с. 71 учебника).
Что в рассказе известно?
Что нужно узнать?
– Какое арифметическое действие нужно использовать, чтобы
ответить на поставленный вопрос? Почему? Запишите решение
в тетрадь.
Запись с комментированием в тетрадях:
4п.
0 п. ?
40=4 (п.)
4п.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаю нарисованные
яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают
яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на
отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с
заданием, у меня грустное настроение.
Рефлексия
Оценивают свою работу на
уроке.
Регулятивные: осознают
важность полученных
знаний, понимают причины
успеха или неуспеха.

file_name: Технологическая карта урока математики. (1).docx

intro: В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.


extracted_text:
Предмет
Литературное чтение
Класс
4
Тема
Нравственные уроки рассказа А.И.Куприна. Картина Б.Кустодиева «Портрет дочери Ирины с
собакой Шумкой»
Описание занятия:
Тип урока
Комбинированный
Время реализации урока
45мин.
Цель урока
Ученик будет рассуждать о нравственных уроках рассказа «Мысли Сапсана о людях, животных,
предметах и событиях», учиться осмысливать причины выбора автором необычного рассказчика,
понимать сущность поведения героев
Планируемые результаты
Предметные:
  кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
  характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
  выявлять авторское отношение к герою;
  соотносить главную мысль и название произведения.
Личностные:
интерес к содержанию и форме художественных произведений;
интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
основы   эмоционального   сопереживания   прочитанному   или   услышанному   художественному
произведению.
Метапредметные:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
  овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со
ставления текстов в устной и письменной формах.






УУД
Регулятивные УУД:
осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи.
Коммуникативные УУД:



выражать свои мысли в устной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые
средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять устойчивый интерес к общению;
участвовать в учебном диалоге.
Познавательные УУД:
  применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
   искать информацию, представлять найденную информацию;
уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное.
1. Структура и содержание занятия: Этап

н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
т
,
н
а
е
к
м
н
о
и
м
м

з
й
а
ы
р
н
я
а
в
е
ч
е
Р
й
ы
Опре
н
н
о
делен
и
ц
ие
а
в
и
темы,
т
о
цели
м
урока
Текст
овая
работ
а
работ
а с
описа
нием
главн
ого
героя
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
 Добрый день, ребята!
Надеюсь, наш урок принесет нам всем радость общения и
хорошее настроение.
Давайте   протянем   руки   к   солнышку   –   нашему   еще
холодному,   но   такому   родному   солнышку,     возьмем   его
частичку, чтобы у нас прибавилось тепла в душе.
У меня есть собака – Кнопа. Посмотрите на ее фотографии.
Какая она по характеру?
   Не   хотите   ли   рассказать   о   своей   собаке?   Какая   она   по
характеру?
 Смотрите, вроде бы у всех собаки, но какие же они разные
по характеру.
 Но многое их и объединяет.
Прочитайте высказывания
 О каком произведении вы говорили на прошлом уроке? Кто
его написал?
 Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Рассказ…… , да. Нравственные уроки рассказа
 Определите задачи нашей деятельности
Сегодня мы будем рассуждать…….,  продолжим говорить о
необычном рассказчике и его мыслях.
 Кто является рассказчиком в этом произведении?
 Зачитайте описание пса
 Какой он? Зачитайте
Каким вы видите Сапсана?
Подумай, что движет Сапсаном в его поступках.
У   вас   на   партах   имена   прилагательные,   подумайте,   какие
характеризуют   хозяина,   а   какие   Сапсана.   Почему?
Распределите качества в две колонки на партах. Предложите
свои варианты, их пишем на пустых листочках. Работаем в
парах. Сначала вспомним правила работы в парах. Время на
выполнение – 2 минуты.
Давайте   прикрепим   еще   и   на   доску   (выходят   к   доске,
крепят).
чувствительный
благородный
справедливый
преданный
сильный
заботливый
честолюбивый
жестокий
трусливый
неловкий
(В чём это проявляется?)
 Проверка с места. А первая парта у доски.
 Как автор рассказывает о Сапсане? Зачитайте.
Демонстрируют готовность к уроку
Выбирают   высказывание,   объясняют   свой
выбор
«Мысли   Сапсана   о   людях,   животных,
предметах и событиях», Куприн
Читают
Сапсан воплощает в себе качества, которые
сами   люди   утратили:
  честность,
прямодушие,
  способность
  искренность,
пожертвовать собой ради жизни другого.
Куприн   рассказывает   с   проникновенной
нежностью   или   душевной   горечью,   точно
речь идёт о людях добрых или злых, весёло
озорных   или   угрюмых,   а   чаще   всего
отзывчивых,
  наивных   и   во   всём
непосредственных,   как   дети,   посвоему
мудрых   и   всё   понимающих,   но   только   не
умеющих говорить человеческим языком.
Прочитайте название рассказа.
Можно   ли   всё   перечисленное   в   заглавии   рассказа   назвать
одним словом?
Сапсан   оказывается   лучше   людей,   и   его

file_name: Урок литературного чтения.docx

intro:
Тема: "Нравственные уроки рассказа А. И. Куприна. Картина Б.Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой»
Ученик на уроке будет рассуждать о нравственных уроках рассказа «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях", учиться осмысливать причины выбора автором необычного рассказчика, понимать сущность поведения героев.Нравственный урок рассказа «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях".

title: урок литературного чтения в 4 классе


extracted_text:
Конспект занятия по формированию  элементарных математических
представлений «Путешествие с Машей» для среднего дошкольного возраста (с
использованием дидактических игр).
Цель:   Способствовать   развитию   интеллектуальных   способностей   и   познавательных
интересов.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
 Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
 Закрепить навыки порядкового и количественного счета в пределах 4.
   Развивать   умение   ориентироваться   в   пространстве,   различать   и   называть   треугольник,   круг,
квадрат.
Развивающие:
 Развивать мышление, память, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к занятию по математике.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Маша и медведь», просмотр иллюстраций к ней.
Словарная работа:
Формировать умение правильно пользоваться словами: поровну, всего,боьше,меньше.
Материалы и оборудование:
кукла   Маша   из   мультфильма   «Маша   и   медведь»,   карточки   для   количественного   счета,
геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг) по количеству воспитанников и по одному для
домиков,,   слайды   для   интерактивной   доски   «части   суток»,   фигурки   животных   (Зайчик,   лиса,
медведь,ёжик, картинка с домиком
Ход деятельности
Воспитатель: Ой, смотрите ребята кто это к нам в гости пришел? (Маша)
Маша:   Здравствуйте   ребята,   я  пришла   к  вам,   чтобы  пригласить   вас   в  поход   по   лесу,   а   заодно
поиграть с лесными жителями. Пойдёте со мной (Да). Ну тогда, в путь! .
По тропинке дети в лес идут, дружно песенки поют,
Бабочки летают, крылышками порхают,
На цветочки сесть желают.
Дидактическое упражнение «Выложи цветы»
Воспитатель: На карточке нарисованы бабочки, давайте узнаем, всем ли бабочкам хватит цветов?
Что для этого надо сделать?
Дети: Выложить на карточке цветы под каждой бабочкой.
Воспитатель: Правильно ребята молодцы! Выложите на карточке цветы под каждой бабочкой, и
проверьте   всем   ли   бабочкам   хватит   цветов.   Что   нужно   сделать,   чтобы   цветов   и   бабочек   было
поровну?
Дети: Прибавить одну бабочку или убрать один цветочек.
Воспитатель: Давайте прибавим одну бабочку, что теперь можно сказать про цветы и бабочки?
Дети: Бабочек и цветов поровну.
Воспитатель: Дальше деточки идут,
Ой, здесь ягодки растут. А ёжик их встречает, собирать клубничку помогает
Дидактическое упражнение «Сосчитай ягоды»
Воспитатель: Машенька, давай соберем ягодки в твою корзинку и посчитаем, сколько их выросло
на лесной полянке, а ёжик нам поможет.
Дети: Всего четыре ягод.
Воспитатель: Дальше деточки пошли, на поляночку пришли.
Домики с зайчиком  тут стоят с нами поиграть хотят
Физкультминутка «Домики на лесной полянке»
У детей ключи геометрические фигуры  на домиках замки, (геометрические фигуры  круг, квадрат,
треугольник). Домики расположены в разных местах, дети находят свои домики в соответствии с
ключом.
Воспитатель: На что похожи ключи от ваших домиков?
Дети: Ключи похожи на геометрические фигуры.
Воспитатель: Назовите их.
Дети называют.
Воспитатель. Вот избушка стоит. Рядом мишенька сидит, он ребят встречает,
Поиграть им предлагает
Дидактическое упражнение «Назови геометрические фигуры»
Воспитатель: Назовите геометрические фигуры.
Дети: треугольник, круг, квадрат.
Воспитатель: Мишка   к нам пришёл и игру нам принес.
Дидактическое упражнение «Собираем разбитые чашки»
Мишка:
Предлагает воспитанникам выполнить это задание.
Воспитатель: Долго мы в лесу гуляли и лисичку повстречалиДумаем и не поймём вечером мы или
днём
  Дидактическое упражнение «Назови части суток»
На интерактивной доске транслируются кадры с занятиями детей в определенный период времени
Воспитатель: Когда обедают детки? Какая эта часть суток?
Дети: Детки обедают днем.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд дню, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: Когда дети делают зарядку?
Дети: Дети делают зарядку утром.
Воспитатель  показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд утру, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: А когда, возвращаются из детского сада?
Дети: Дети возвращаются из детского сада вечером.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд вечеру, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: Когда все дети спят до утра?
Дети: Дети спят ночью.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток, и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд ночи, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель:
С Машей деточки гуляли и со зверюшками играли.(Фигурки зверей выставляются на доске) . Дидактическое упражнение «Назови, кто за кем? »
Воспитатель: Кто же нам встретился первым в лесу?
Дети: Первым встретился в лесу ёжик.
Воспитатель: А кто второй?
Дети: Вторым встретился зайка.
Воспитатель: Мишка который был по счету?
Дети: Мишка был третий
Воспитатель: А лисичка по счету которой была?
Дети: Лисичка была четвёртой
Воспитатель: Сколько всего встретилось зверей?
Дети: Всего четыре.
Воспитатель: Вот и пришли мы с вами в свой детский сад
Воспитатель: Куда мы с Машей сегодня ходили?
Дети: В поход по летнему лесу
Воспитатель:   Ребята   посмотрите,   Маша   очень   устала   и   заснула   на   полу.  А   давайте   ребята   ей
поможем,сделаем  кроватку, чтобы она отдохнула.
Дети делают.(Конструирование)
Воспитатель:
Вы сегодня все молодцы, хорошо справились со всеми заданиями.

file_name: Конспект занятия по формированию  элементарных математических представлений - копия.doc

intro: Конспект занятия по формированию  элементарных математических представлений «Путешествие с Машей» для среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр: дидактическое упражнение «Выложи цветы», дидактическое упражнение «Сосчитай ягоды», Дидактическое упражнение «Назови геометрические фигуры», дидактическое упражнение «Собираем разбитые чашки»,  дидактическое упражнение «Назови части суток» и т. д.


extracted_text:
Муниципальное Казённое Общеобразовательное Учреждение « Лозовская
НОШ – ДС Верхнемамонского муниципального района Воронежской
области»»
 Учитель: Анпилогова Любовь Николаевна
 Урок обучения грамоте ( чтение)
Тема: Звуки [ ф ], [ ф' ], буквы Ф, ф.
Цель: Познакомить со звуками [ ф ], [ ф' ], буквами Ф, ф;
Закреплять умение проводить слогозвуковой анализ слов;
Вырабатывать навыки правильного, слогового чтения;
Развивать речь и дикцию учащихся, обогащать речь новыми
словами;
Расширять знания учащихся об окружающей действительности.
Оборудование: карточки со слогами и словами;
таблицы «схемы слов»,
рисунки «На что похожа буква»;
^ таблица «Печатная и прописная буква Ф; картины «Филин –
сова»; магнитная доска с буквами; иллюстрации «Первые русские
корабли»; картинка « Филин»
 Ход урока:
I. Организационный момент
Парта — это не кровать
И на ней нельзя лежать!
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно,
 На уроках не болтай,
 Как заморский попугай. Сообщение задач урока.
Подготовка к чтению.
 1. Дыхательная гимнастика
 А сейчас, ребята, мы сделаем гимнастику, которая поможет нам подготовиться
к работе.
Петушок
Крыльями взмахнул петух,
Всех нас разбудил он вдруг.
И.п. – о.с.
1 – поднять руки в стороны (вдох);
2 – хлопать руками по бедрам «кукареку» (выдох).
Насос
Накачаем мы воды,
Чтобы поливать цветы.
1   наклон туловища в правую сторону (вдох);
2 – руки скользят, при этом громко произносить звук «ссс» (выдох
 Вдох носом, выдох ртом
 Вдох носом, выдох носом
 Медленный глубокий вдох –
Краткий резкий выдох.
 Выдох толчками Цветы – фиалки поливаем.
 На одном вдохе произнесите 6 9 звуков «ф», делая перерывы между
звуками: Ф!  Ф!  Ф! …
Помните, что при вдохе живот «надувается», а при выдохе – «сдувается».
1. Буквы по порядку – это алфавит. Повторение алфавита вслух.
2.Чистоговорка «Рыбалка» /На букву Щ/
Ща – ща  ща – мы несем домой леща
Ащ –ащ – ащ – мы наденем плащ;
Щё – щё –щё – дождь идет ещё.
Щу – щу – щу – доверяем мы плащу.
Щи – щи – щи – нам сварили щи.
3.
Скороговорка
«Щуку я тащу, тащу,
Щуку я не упущу…»
III. Повторение
1.
Работа по «ленте» букв.
а) Игра «Буква заблудилась»
б) Назвать особые буквы; / ъ, ь /
в) Назвать гласные, обозн. мягкость согл.;
г) Назвать парные согласные;
д) Назвать глухие согласные;
2. Чтение по «Азбуке» отгадки на загадку – шутку «Зверь на букву
«Ю» /чтение парами и хоровое чтение/
 3. Гимнастика для глаз.
 « Полёт бабочки»
Задания:
а) глазками следим за бабочкой: вверх, вправо, влево, вниз.  Где, На какой цветок села бабочка?
 Закрыли глаза и мысленно  летим с бабочкой.
(Направление показываю указкой. Дети «следят» глазами.)
IV. Работа над новым материалом.
1.
Выделение звуков [ ф ], [ ф' ], из слов филин, фары.
Слого – звуковой анализ слов.
 Показ картинки
Днем филин, как и все совы прячется в укромном месте, а ночью
вылетает бесшумно на охоту. Хорошо видеть добычу ему помогают огромные
глаза. Глаза, как фары.
 2. Знакомство со звуками.
Характеристика звуков. Знакомство с буквами Ф, ф. Игра «Звенит или шумит?»
Согласные, глухие звуки [ ф ], [ ф' ] обозначаются буквами Ф, ф.
 3. Чтение слогов слияний с буквой Ф.
Твердые – фа, фо, фу, фы. – фара, фокус, фуражка, фыркать
Мягкие – фе, фё, фи. – ферма, Фёкла, фигура
4. Печатание  в тетрадях.
«На что похожа буква Ф?»
«Всем известно без подсказки;
Буква Ф, как ключ от сказки,
Никогда его у нас
не отнимет Карабас».
5. Физкультминутка «Физкультпривет» /на букву Ф/
На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано просыпались, умывались,
полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали.
Влево  вправо наклонялись
и обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет,
Всем друзьям физкультпривет!
V. Закрепление нового материала
1. Чтение слов с буквой Ф. Скороговорки :
В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
У Фани — фуфайка,
У Феди — туфли.
Фаня в гостях у Вани.
У Вани в гостях Фаня.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит
Игра «Буквы спорят»
 Словарная работа
 Флаг – враг                                       жираф _ шарф
Фишка – мышка                                Ферма  форма
Телеграф – Система связи для передачи сообщений на расстоянии по проводам
или по радио. В Скородном есть телеграф, где принимаются и отправляются
такие сообщения.
2. Чтение в «Азбуке» слогов, слов с буквой Ф.
Беседа о русском флоте.
а) Рассматривание иллюстраций на с. 194.
 что нарисовано?
 какие корабли вы видите?
(Пассажирские, грузовые, военные корабли)
  Совокупность всех видов судов страны, или отдельного речного
Это флот.

бассейна (моря, океана): Черноморский, Тихоокеанский. Русский флот
создал Петр I. Первые корабли были построены 307 лет назад под
Воронежем. «Морским судам быть!»
Отличительный знак русских военных кораблей  ^ Андреевский флаг – белое
полотнище с голубым крестом – тоже утвердил Петр I. Это был необычный царь: любознательный, трудолюбивый, энергичный. Царь с
мозолями на руках. 15 ремесел он освоил. На берегах реки Невы он заложил
город СанктПетербург, так назвали в честь Петра I.
б) Чтение в «Азбуке» читающими учащимися отрывка из поэмы А.
Пушкина «Медный всадник».
^ 3. Чтение и проговаривание скороговорки.
Флот плывет к родной земле
Флаг на каждом корабле
4. Игра – физкультминутка «Летает – не летчик»
В словах – названиях животных есть буква  Ф.
Мы в зоопарке.
Филин, жираф, дрофа, фазан, дельфин, фламинго, форель /рыба/, гриф.
 На какие две группы можно разделить животных?
 5. Чтение текста «Светофор» учащимися «цепочкой».
Загадка: На самом перекрестке
Висит колдун трехглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу.
 Как управляет движением светофор?
«Три света есть у светофора?...»
 6. Зрительный диктант.
Какой предмет лишний? Какое слово лишнее? Чтение слов:  сарафан, кофта, фартук, туфли, шарф, фрукты.
VI. Домашнее задание. Игра в слова.
Если взять большое слово,
Вынуть буквы раз и два.
А потом сложить их снова –
Выйдут новые слова».
 Фигуристка – фигура, артистка, игра, аист.
VII. Итог урока.
 С какой буквой познакомились?
 Какие звуки она обозначает?
 Поднимите бабочку, если вы всё поняли. Кто у нас молодец?
 Что нового узнали? Что понравилось на уроке?

file_name: урок обучение грамоте.docx

intro: В данной разработке урока даётся поэтапно разнообразный материал  по изучению звука[ф],[ф,] и букв Ф,ф. Содержание материала способствует  развитию мышления, речи и навыкам чтения,творческому развитию учащихся. Также приведены физкультурные минутки для снятия напряжения и утомляемости . Материал подобран согласно программе по обучению грамоте на данном этапе.файл урок обучение грамоте

title: Разработка урока обучения грамоте ( чтение) Тема: Звуки [ ф ], [ ф' ], буквы Ф, ф.


extracted_text:
Практическая работа № 10.
Знакомство с образцами почв своей местности  и особенностями их
использованиями.
Цель:  Узнать о типах почв Ростовской области и особенностях использования человеком.
Оборудование:  почвенная карта   Ростовской области.
    Почва – это рыхлый поверхностный слой суши, образование которого происходило в
течение длительного времени в процессе взаимодействия материнской породы, растений,
животных, микроорганизмов, климата, рельефа.
   Типы почв: подзолистые, дерновоподзолистые, серые лесные, черноземы, темно
каштановые, каштановые, светлокаштановые.

Ход работы.
Задание:     Дайте характеристику почв   Ростовской области и заполните таблицу.

                                                                                Таблица 5.
Ростовской
области
Тип
почвы
Свойства почвы
Содержание
гумуса
Использование почв
в сельском хозяйстве
Северная
Центральная
часть
Южная часть

Сделайте вывод:
 как изменяются основные виды почв с севера на юг;
 как изменяется плодородие почв;
       специализация  сельскохозяйственного производства  от типа почвы.

file_name: Практическая работа география 8 класс.doc

intro:
Цель:  Узнать о типах почв Ростовской области и особенностях использования человеком.

Оборудование:  почвенная карта   Ростовской области.

    Почва – это рыхлый поверхностный слой суши, образование которого происходило в течение длительного времени в процессе взаимодействия материнской породы, растений, животных, микроорганизмов, климата, рельефа.

   Типы почв: подзолистые, дерново-подзолистые, серые лесные, черноземы, темно-каштановые, каштановые, светло-каштановые.

title: Практическая работа по географии 8 класс.


extracted_text:
Готовимся к ОГЭ
Изобразительно-выразительные средства
языка и речи
Термин
Определение
Примеры
Аллегория
(иносказание)
Изображение
отвлеченного понятия
через конкретный образ.
В баснях аллегорическое
воплощение: лиса – хитрости, заяц –
трусости, волк – злобы и жадности,
осёл – глупости.
Анафора
(единоначатие)
Антитеза
(противопоставл
ение)
Повторение слов или
словосочетаний в начале
предложений,
стихотворных строк или
строф.
Контраст,
противопоставление
явлений, понятий,
образов, состояний и т.п.
Часто выражается с
помощью антонимов.
Бессоюзие

Намеренный пропуск
союзов для придания
тексту динамичности.
Например, в стихотворении
М.Лермонтова "Благодарность"
шесть строк начинаются с
предлога за.
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
(А.Пушкин).
«Война и мир» (Л.Толстой),
«Преступление и наказание»
(Ф.Достоевский), «Коварство и
любовь» (Ф.Шиллер).
Швед, русский – колет, рубит,
режет,
Бой барабанный, клики, скрежет.
(А.Пушкин).
Гипербола
(преувеличение)
Чрезмерное
преувеличение свойств
предмета; количественное
усиление признаков
предмета, явления,
действия.
В сто сорок солнц закат пылал,
В июль катилось лето.
(В.Маяковский).
Миллион, миллион алых роз из окна,
из окна видишь ты (Песня).
Градация
Расположение слов и
выражений по
возрастающей или
убывающей значимости.
Фашизм ограбил, разъел, расшатал
Европу. (И.Эренбург).
Пришел, увидел, победил. Каждый памятник культуры
разрушается, искажается, ранится
навсегда (Д. Лихачев).
Инверсия
Намеренное нарушение
обычного (прямого)
порядка слов.
Выткался на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари
(С.Есенин).
Он из Германии туманной
привез учености плоды. (А.Пушкин).
Ирония
(скрытая
насмешка)
Употребление слова или
высказывания в смысле,
противоположном
прямому. Обратный
смысл может быть придан
большому контексту или
целому произведению.
Отколе, умная, бредешь ты, голова?
(И.Крылов).
Пример иронического произведения
– стихотворение М.Лермонтова
«Благодарность» (здесь ирония
доходит до сарказма – высшей
степени проявления иронии).
Литота
Преуменьшение предмета
(обратная гипербола)
Ваш шпиц, прелестный шпиц, не
более наперстка (А.Грибоедов)
Метафора
Многосоюзие
Слово в переносном
значении; перенос
основан на уподоблении
одного предмета другому
по сходству или
контрасту; скрытое
сравнение. Разновидность
– развернутая метафора.
В саду горит костер рябины красной.
(С.Есенин).
На болотах клюквы россыпи
Догорают в пепле инея (Н.Колычев).
Пример развернутой метафоры –
стихотворение М.Лермонтова "Чаша
жизни".
Повторение союзов для
логического и
интонационного
подчеркивания
соединяемых членов
предложения.
И пращ, и стрела, и лукавый кинжал
Щадят победителя годы.
(А.Пушкин).
Иди на бой за честь отчизны,
За убежденья, за любовь.
(Н.Некрасов).
Оксюморон
(оксиморон)
Сочетание
противоположных по
значению слов с целью
необычного выражения
какоголибо нового
понятия, представления
Но красоты их безобразной /
Я скоро таинство постиг
(М.Лермонтов).
Но перед ним туда навек закрыта (сочетание
несочетаемого)
Олицетворение
Параллелизм
Перенесение свойств
человека (лица) на
неодушевленные
предметы, явления
природы или животных.
Разновидность –
развернутое
олицетворение.
Одинаковое
синтаксическое
построение смежных
предложений.
Парцелляция
Расчленение фразы на
части или отдельные
слова; намеренное
нарушение границ
предложения.
дверь,
Где радость теплится страданья
(А.Фет).
Смотри, ей весело грустить,
Такой нарядно обнаженной
(А.Ахматова).
С кем мне поделиться
Той грустной радостью, что я
остался жив? (С.Есенин).
«Живые мощи» (И.Тургенев),
«Живой труп» (Л.Толстой),
«Оптимистическая трагедия»
(В.Вишневский).
Луна хохотала, как клоун
С.Есенин).
Полночь в моё городское окно
Входит с ночными дарами
(А.Твардовский).
Пример развернутого олицетворения
 стихе М.Лермонтова "Утёс".
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
(М.Лермонтов).
Мне нравится, что вы больны не
мной.
Мне нравится, что я больна не вами.
(М.Цветаева).
Боюсь гостиниц. Может, потому,
что чувствую, что в номере когда
то остаться мне случится одному.
Навеки. В самом деле. Без возврата.
(Е.Винокуров).
Перифраз
(перифраза)
Оборот речи, заменяющий
слова или
словосочетания;
Приветствую тебя, пустынный
уголок, Приют спокойствия, трудов указывает на признаки
неназванного предмета.
и вдохновенья… (А. Пушкин).
Вместо С.Петербург –город на
Неве, северная Пальмира и т.п.
Риторический
вопрос
Вопросительное предл.,
не требующее ответа;
используется для
привлечения внимания к
изображаемому явлению
или для размышления
Риторическое
обращение
Синтаксическая
конструкция
эмоционально
экспрессивного характера
для привлечения
внимания, выражающая
отношение автора к
объекту.
Сравнение
Сопоставление двух
понятий, предметов,
явлений с целью
пояснения одного из них
при помощи другого.
Есть ли смысл обманывать себя?
Разве добрые дела совершаются для
похвалы или награды?
Как же выбрать время, чтобы
несколько членов семьи могли сразу
собраться за столом?
Не выбрать времени? (С.Львов).
О вещая душа моя!
О сердце, полное тревоги,
О, как ты бьешься на пороге
Как бы двойного бытия (Ф.Тютчев).
Дух бродяжий! Ты все реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст.
О, моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств. (С.
Есенин).
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
(С.Есенин).
Капли росы  белые, как молоко, но
просвеченные огненной искоркой.
(В.Солоухин).
Лед неокрепший на речке студеной
словно как тающий сахар лежит.
(Н.Некрасов).
Золотою лягушкой луна
распласталась на тихой воде
(С.Есенин).
Ее глаза – как два тумана,
полуулыбка, полуплач
(Н.Заболоцкий).
Развернутое
сравнение
Сравнение ряда сторон,
ряда признаков сложного
явления (обычно с
Ходить поутиному; сидеть по
турецки; бежит как на пожар. Умолчание
Эллипсис
Эпитет
помощью союза как).
Пример развернутого сравнения – XI
строфа стихотворения "Осень".
Внезапно прерванное
высказывание в расчете на
догадку читателя.
С тобой летят, летят часы,
Язык безмолвствует…одни мечты и
грёзы… (Д.Давыдов).
Пропуск во фразе какого
либо слова, логически
подразумевающегося.
Богаты мы, едва {вышли}из
колыбели,
Ошибками отцов и поздним их умом.
(М.Лермонтов).
Слово или
словосочетание,
служащее образной
характеристикой какого
либо лица, явления или
предмета (чаще всего
метафорическое
прилагательное);
«красочное» определение.
Нельзя смешивать с
определительными
прилагательными,
являющимися просто
предметными и
логическими
определениями.
Капельки хрустальной влаги; седой
росный луг (В.Солоухин).
От весел к берегу кудрявый след
бежал (А.Фет).
Пала царственная Троя. (Ф.Тютчев).
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком
(С.Есенин).
Ср.: белый снег, мягкий снег
– определительные
прилагательные; сахарный снег,
лебяжий снег – эпитеты.
Эпифора
(концовка)
Повторение слов или
выражений в конце
смежных предложений.
Милый друг, и в этом тихом доме
Лихорадка бьёт меня.
Не найти мне места в тихом доме
Возле мирного огня! (А.Блок).

file_name: Готовимся к ОГЭ.doc

intro:
Данный материал предназначен для подготовки к государственной итоговой аттестации по предмету русский язык для учащихся 9 класса. Ресурс содержит текстовый материал по изобразительно-выразительным средствам русского языка и речи (аллегория, анафора, антитеза, градация и т. д.).
Ресурс можно использовать и при подготовке к ЕГЭ.

title: Готовимся к ОГЭ


description:
Конспект занятия по формированию  элементарных математических
представлений «Путешествие с Машей» для среднего дошкольного возраста (с
использованием дидактических игр).
Цель:   Способствовать   развитию   интеллектуальных   способностей   и   познавательных
интересов.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
 Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
 Закрепить навыки порядкового и количественного счета в пределах 4.
   Развивать   умение   ориентироваться   в   пространстве,   различать   и   называть   треугольник,   круг,
квадрат.
Развивающие:
 Развивать мышление, память, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к занятию по математике.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Маша и медведь», просмотр иллюстраций к ней.
Словарная работа:
Формировать умение правильно пользоваться словами: поровну, всего,боьше,меньше.
Материалы и оборудование:
кукла   Маша   из   мультфильма   «Маша   и   медведь»,   карточки   для   количественного   счета,
геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг) по количеству воспитанников и по одному для
домиков,,   слайды   для   интерактивной   доски   «части   суток»,   фигурки   животных   (Зайчик,   лиса,
медведь,ёжик, картинка с домиком
Ход деятельности
Воспитатель: Ой, смотрите ребята кто это к нам в гости пришел? (Маша)
Маша:   Здравствуйте   ребята,   я  пришла   к  вам,   чтобы  пригласить   вас   в  поход   по   лесу,   а   заодно
поиграть с лесными жителями. Пойдёте со мной (Да). Ну тогда, в путь! .
По тропинке дети в лес идут, дружно песенки поют,
Бабочки летают, крылышками порхают,
На цветочки сесть желают.
Дидактическое упражнение «Выложи цветы»
Воспитатель: На карточке нарисованы бабочки, давайте узнаем, всем ли бабочкам хватит цветов?
Что для этого надо сделать?
Дети: Выложить на карточке цветы под каждой бабочкой.
Воспитатель: Правильно ребята молодцы! Выложите на карточке цветы под каждой бабочкой, и
проверьте   всем   ли   бабочкам   хватит   цветов.   Что   нужно   сделать,   чтобы   цветов   и   бабочек   было
поровну?
Дети: Прибавить одну бабочку или убрать один цветочек.
Воспитатель: Давайте прибавим одну бабочку, что теперь можно сказать про цветы и бабочки?
Дети: Бабочек и цветов поровну.
Воспитатель: Дальше деточки идут,
Ой, здесь ягодки растут.

description:
А ёжик их встречает, собирать клубничку помогает
Дидактическое упражнение «Сосчитай ягоды»
Воспитатель: Машенька, давай соберем ягодки в твою корзинку и посчитаем, сколько их выросло
на лесной полянке, а ёжик нам поможет.
Дети: Всего четыре ягод.
Воспитатель: Дальше деточки пошли, на поляночку пришли.
Домики с зайчиком  тут стоят с нами поиграть хотят
Физкультминутка «Домики на лесной полянке»
У детей ключи геометрические фигуры  на домиках замки, (геометрические фигуры  круг, квадрат,
треугольник). Домики расположены в разных местах, дети находят свои домики в соответствии с
ключом.
Воспитатель: На что похожи ключи от ваших домиков?
Дети: Ключи похожи на геометрические фигуры.
Воспитатель: Назовите их.
Дети называют.
Воспитатель. Вот избушка стоит. Рядом мишенька сидит, он ребят встречает,
Поиграть им предлагает
Дидактическое упражнение «Назови геометрические фигуры»
Воспитатель: Назовите геометрические фигуры.
Дети: треугольник, круг, квадрат.
Воспитатель: Мишка   к нам пришёл и игру нам принес.
Дидактическое упражнение «Собираем разбитые чашки»
Мишка:
Предлагает воспитанникам выполнить это задание.
Воспитатель: Долго мы в лесу гуляли и лисичку повстречалиДумаем и не поймём вечером мы или
днём
  Дидактическое упражнение «Назови части суток»
На интерактивной доске транслируются кадры с занятиями детей в определенный период времени
Воспитатель: Когда обедают детки? Какая эта часть суток?
Дети: Детки обедают днем.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд дню, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: Когда дети делают зарядку?
Дети: Дети делают зарядку утром.
Воспитатель  показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд утру, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: А когда, возвращаются из детского сада?
Дети: Дети возвращаются из детского сада вечером.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд вечеру, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель: Когда все дети спят до утра?
Дети: Дети спят ночью.
Воспитатель показывает слайд с изображением другой части суток, и спрашивает воспитанников,
соответствует ли данный слайд ночи, затем показывает правильный слайд.
Воспитатель:
С Машей деточки гуляли и со зверюшками играли.(Фигурки зверей выставляются на доске) .

description:
Дидактическое упражнение «Назови, кто за кем? »
Воспитатель: Кто же нам встретился первым в лесу?
Дети: Первым встретился в лесу ёжик.
Воспитатель: А кто второй?
Дети: Вторым встретился зайка.
Воспитатель: Мишка который был по счету?
Дети: Мишка был третий
Воспитатель: А лисичка по счету которой была?
Дети: Лисичка была четвёртой
Воспитатель: Сколько всего встретилось зверей?
Дети: Всего четыре.
Воспитатель: Вот и пришли мы с вами в свой детский сад
Воспитатель: Куда мы с Машей сегодня ходили?
Дети: В поход по летнему лесу
Воспитатель:   Ребята   посмотрите,   Маша   очень   устала   и   заснула   на   полу.  А   давайте   ребята   ей
поможем,сделаем  кроватку, чтобы она отдохнула.
Дети делают.(Конструирование)
Воспитатель:
Вы сегодня все молодцы, хорошо справились со всеми заданиями.

intro:
Конспект занятия по формированию  элементарных математических представлений «Путешествие с Машей» для среднего дошкольного возраста (с использованием дидактических игр).Способствовать развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов.
 Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
 Закрепить навыки порядкового и количественного счета в пределах 4.
Развивать умение ориентироваться в пространстве, различать и называть треугольник, круг, квадрат