extracted_text:
Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
Мониторинг окружающей Природной среды г. Спасска
Оглавление.
1)Актуальность проблемы.
2)Задачи реализации проекта.
3)Состояние воздушной среды города.
4)Изучение загрязнённости поверхности снега в разных местах населённого пункта.
5)Проблема бытового мусора.
6)Заключение.
7)Список используемой литературы.
8)Приложение.
В природе шагу не ступить,
Чтоб тотчас, так ли сяк,
Ей чемнибудь не заплатить
За этот самый шаг…
1
А.Твардовский.
          Человек   –один   из   3   млн.   видов   живых   существ,   обитающих   на   планете.   Все   люди,
населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду  «человек разумный». Наиболее
важные   признаки   Человека   разумноговертикальное   положение   тела   и   хождение   на   двух
ногах,   очень   хорошо   развитый   головной   мозг   и   гибкие   кисти   рук.   Совокупность   этих
признаков даёт человеку возможность использовать окружающую среду, накопленную в ней
энергию для того, чтобы кормить и одевать всю свою многочисленную популяцию и создавать
поразительные цивилизации.
    В научной литературе получил распространение тезис об ослаблении зависимости человека
от окружающей среды в связи с его высоким уровнем адаптационной способности (правда,
при этом признаётся, что наблюдается всё большая связанность человека с общим объёмом
природных ресурсов). К сожалению, это не так. Человек был и остаётся неотделимым от
природы, причём состояние его здоровья зависит не только от земных глобальных, но и от
космических факторов.
       Ф.Энгельс так   оценивал связь человека с окружающей его природой: «На каждом шагу
факты напоминают нам о том, что мы отнюдь не властвуем над природой так, как  завоеватель
1 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
властвует  над чужим народом, не властвуем над ней так, как ктолибо находящийся вне
природы, что мы, наоборот, нашей плотью, кровью и мозгом
принадлежим ей и находимся внутри её, что всё наше господство над ней состоит в том, что
мы, в отличие от других существ, умеем познавать её законы и правильно их применять».
На глазах  людей двухтрёх поколений стали исчезать из пищевого рациона многие животные
продукты   (например,  осетровые  и   лососевые   рыбы,   дичь),    множество  видов  животных   и
растений   находится   на   грани   исчезновения,   а   сотни   навсегда   исчезли   в   результате
деятельности человека.
На   наших   глазах   происходит   уничтожение,   дестабилизация   и   дезинтеграция   многих   в
естественной основы устойчивости биосферы.
Человек, вторгаясь в природу, ещё не научился предвидеть и предупреждать нежелательные
последствия   своего   вмешательства;   наша   власть   над   природой,   по   существ,   оказывается
призрачной.   Человек   использует   для   борьбы   с   несколькими     «вредителями»   гексахлоран,
диелдрин, ртутные препараты и многие другие  ядовитые вещества. Это немедленно ведёт, с
одной   стороны,   к   эволюционному
  «ответу»   природы   возникновению   устойчивых   к
пестицидам     насекомых,     «суперкрыс»,   устойчивых   к   антикоагулянтам   и   т.п.   С   другой
стороны, это же воздействие ведёт к гибели многих редких животных и растений,  не бывших
прямыми объектами нашего хозяйственного воздействия.
Часто таким же катастрофическим становится промышленное загрязнение. Миллионы тонн
стиральных   порошков,   попадая   в   сточные   воды,   убивают   высшие   организмы   и   вызывают
невиданное   прежде   развитие   цианей   и   некоторых   микроорганизмов.   Не   исключено,   что   в
будущем   человечество   столкнётся   с   неожиданной     «эволюционной   угрозой»   со   стороны
какихнибудь суперустойчивых  к промышленным  загрязнениям микроорганизмов, бактерий,
которые смогут изменить облик нашей планеты в совершенно  нежелательном направлении.

      Человек   как   вид   возник   в   условиях   чистой   атмосферы,   минерализованной   лишь
естественными   соединениями.   Биосфера   тесно   связана   с   деятельностью   человека,   её
сохранность и равновесие зависят от него. Биосфера для человека –источник  материального
и   энергетического   потребления,  т.е.  источник  жизненно   необходимых   ресурсов.   В  ней  он
находит многие идеи технического прогресса, в общении с живой природой формируются
лучшие черты характера людей, достигается полноценный отдых, рождаются возвышающие
2 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
человека   эмоции.   В   то   же   время   из   биосферы   исходят   разнообразные     неблагоприятные
влияния, вызывающие болезни человека, домашних
животных   и   возделываемых     растений,   порчу   продуктов,   повреждение   промышленных
изделий, зданий, дорог, мостов, кораблей, разнообразных культурных ценностей.
Человек, являясь составной  частью биосферы, испытывает  на себе многие  отрицательные
воздействия   антропогенных   факторов   в   период   научнотехнического   прогресса.   Яркой
иллюстрацией   этого   явления   может   служить   влияние   физикохимических     загрязнений
окружающей среды на здоровье человека. Появление  в биосфере в результате хозяйственной
деятельности   человека   солей   различных   металлов,   углеводородных   отходов   и   других
загрязняющих   веществ   привело   к   изменению   течения   многих   заболеваний   человека   и
появлению   новых.   Так   называемые     «болезни   цивилизации»   характеризуются   нарушением
метаболизма, функционирования отдельных органов и систем органов, общим ослаблением
организма,   подавлением   иммунной   системы,   снижением     сопротивляемости   к   действиям
обычных факторов среды.
Экологическая проблема – это очень важный этап в развитии человечества. Она определяет
судьбу человеческого мира. Будущее нашей планеты зависит от чистоты экологии. Чтобы
добиться   всего   этого   необходимо,   чтобы   человек   сам   осознал   и   сделал   шаг   по   охране
природы.
2

        Исходя   из   всего   изложенного   выше,   мы   перед   собой   поставили  цель  –   изучить
экологическое состояние территории нашего города.
Задачи:
1)Проанализировать   научную   литературу   по   теме   для   выявления   источников   загрязнения
экологии нашего города.
2)Подобрать и освоить методики эксперимента.
3)Выявить влияние автотранспорта на состояние воздушной среды нашего города.
4)Провести   исследование   по   изучению   загрязнённости   поверхности   снега   в   разных   местах
населённого пункта.
5)Сосчитать   количество   выбрасываемого   мусора   (пластиковых   бутылок,   бумаг,   пакетов)
жителями города за год.
3 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
6)Проанализировать полученные результаты.
7)Провести социологический опрос с целью изучения общественного мнения об экологии нашего
города.
8)Сформулировать выводы.
Методы исследования:
1) Лабораторные исследования.
2) Наблюдения
3) Экскурсии
4) Социологический опрос
Ныне всем стало ясно, что люди больше не могут жить наивной верой в неисчерпаемость
природных   богатств   и   окружающей   среды.   Каждый   человек   должен   понять   механизмы
разрушения природы и принципы рационального использования природных ресурсов. «Плоха
та птица, которая загрязняет собственное гнездо»,  говорит народная пословица.
Мы, студенты ГБОУ СПО ПО «Спасский колледж профессиональных технологий и бизнеса»,
несколько   лет   ведём   эффективную   работу   по   охране   природы:   изучаем   экологию   вокруг
нашего   колледжа,   города,   делаем   выводы   по   проделанной   работе,   стараемся   улучшить
окружающую нас среду в лучшую сторону.
Мы   проводили   комплексное   изучение     экологии   города   Спасска.   Свои   исследования   мы
начали с изучения источников загрязнения нашего города.
3
Состояние воздушной среды города.
На   территории   города   расположены   несколько   предприятий,   имеющих   стационарные
источники   загрязнения   атмосферы.   К   ним   относятся   –   хлебопекарни,   центральные
отопительные   котельные,   филиал   Дизельного   завода,   АЗС.   Но   наибольший   вклад   в
загрязнение вносит автомобильный транспорт.   По территории города проходит трасса М5
«Урал»   протяжённостью   3   км.   С   целью   выявления   влияния   автотранспорта   на   экологию
нашего   города,
  мы   провели   следующую   практическую   работу:   «Определение
загрязнённости воздуха в районе главной дороги».
Информация.
4 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
Один легковой автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 кг выхлопных газов, в состав
которых входит около 30 г угарного газа, 6 г оксида азота, соединения свинца, серы и другие
загрязняющие вещества. А грузовые машины выбрасывают в 3 раза больше ядовитых веществ.
Практическая работа. В течение 1 часа, по нашим наблюдениям, в дневное время по трассе
проезжает   в   среднем   350   автомашин.   Выполнив   простые   арифметические   действия,   мы
установили,   что   в   течение   часа   в   районе   дороги   в   воздух   поступит   около   10   кг   500   г
выхлопных газов. Это в зимнее время, а в летнее время, конечно, эти числовые данные ещё
увеличиваются.
       Если иметь в виду, что в сутках 24 часа, в году 365 суток, то не трудно представить,
сколько ядовитых веществ выбрасывается в воздух. А мы все дышим этим воздухом. Так же
надо добавить, что 1 автомобиль, который проедет 1000 км, употребит тот воздух, которым
бы 1 человек дышал целый год.
4
Изучение загрязнённости поверхности снега в разных местах населённого пункта
Практическая работа
Мы взяли пробы снега:
1 проба – на участке колледжа
2 проба – в парке
3 проба – около трассы
4 проба – на бензозаправочной станции
   Провели качественные реакции на определение тяжёлых металлов в составе талых вод.
Качественная реакция на ионы меди (приложение №1, таблица 1)
Вывод: большое количество меди наблюдалось в 3 и 4 пробах.
Качественная   реакция   на   ионы   свинца   (образование   белого   осадка)   (приложение   №   1,
таблица №2)
Вывод: большое количество свинца в 3 и 4 пробах.
Определение загрязнённости (появление пузырьков) (приложение №1, таблица 3)
Вывод: наиболее загрязнёнными оказались пробы №3 и №4.
5
Проблема бытового мусора
5 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
На территории города проживает 2000 семей. Подсчитали, примерно каждая семья ежедневно
выбрасывает мусор объёмом 6 куб. дм, то есть, по нашим подсчётам – это 12000 куб.дм
мусора в сутки выбрасывает наш город. Его главные составляющие: бумага, органические
остатки, пластмассы, ткани, металлические предметы, остатки средств бытовой химии и т. д.
Посчитали,  сколько   куб.дм  мусора   выбросят  за  год  жители   Спасска:  12000*365=4380000
куб.дм. Из источников информации мы узнали, что бумага – 2, склянки – 90, полиэтилен –
200,   стекло   –   1000   лет   не   распадаются.   Бедная   наша   природа…     Хочется   крикнуть:
«Остановитесь! Ведь скоро не останется на земле чистого уголка!»
Наши предложения:
1) В городах нужно построить заводы по переработке мусора
2) В  сёлах  открыты  пункты  приёма  мусора  и  наладить  его отвоз  на  заводы  по переработке
отходов быта.
На следующем этапе работы нами был проведён социологический опрос среди семей нашего
города   (приложение   №2  Социологический   опрос   «Отношение   населения   к   экологии
города»). Мы опросили 20 семей.
Целью опроса было выяснение общественного мнения об экологии города.
В результате соцопроса было выявлено, что состояние окружающей среды беспокоит всех
семей   нашего   города,   не   все   считают   город   экологически   чистым.   Население   особенно
волнуют такие экологические проблемы: загрязнение рек, прудов, качество питьевой воды,
антисанитарное   состояние   города   (мусор,   свалки).   Большинство   семей   считает,   что
ответственность за качество окружающей среды должны нести прежде всего сами жители,
предлагают проводить больше мероприятий, направленных на охрану окружающей среды в
городе.
6
Мир прошлого никогда не был золотым. Светлое будущее в руках людей. Здоровье и счастье
будущих поколений зависит от благополучия в экологической, социальной и экономической
областях.   Человечество   не   может   дальше   идти   через   минное   поле   экологически
необдуманных   изобретений   и   бездумного   технократизма.   Это     отнюдь   не   значит,   что   мы
должны отрицать технические достижения и не стремиться к всемерному развитию техники.
Чисто техническое развитие ещё не научнотехнический прогресс. Он включает поиск новых
принципов конструирования, основанных на фундаменте экологической безопасности.
6 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
По   нашим   исследованиям   видно,   экологическая   проблема   обостряется   с   каждым   годом.
Воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьём, с каждым днём всё больше и больше
загрязняются.   Большое   внимание   нужно   уделять   таким   проблемам,   как:   загрязнение
водоёмов,   воздуха,   антисанитарное   состояние   города.   Растения   оберегают   нас   от   разных
ядовитых газов. Поэтому мы должны озеленять окружающую нас территорию. Окружающая
нас   природа   необыкновенно   красива,   поэтому   нужно   приумножать   её.   Мы   думаем,   что
главное не сидеть, сложа руки, а действовать. Ведь мы многое можем сделать сами. Ведь
охранять природу – значит охранять Родину.
7 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
Литература
1. Биология и современность / Под ред. А.В. Яблокова.  М.: Просвещение, 2009.
2. Бабакова Т.А., Мамотова А. П. Пятьсот экологических задач. – Петрозаводск: Карелия, 2010.
3. Дольник В. Непослушное дитя биосферы. – М.: Педагогика – пресс, 2009.
4. Величковский Б. Т., Суравегина И. Т., Цыпленкова Т. Т. Здоровье и окружающая среда. – М.,
2008.
5. Детская энциклопедия здоровья. Расти здоровым / Роберт Ротенберг. М.: Мир ,2010.
6. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. – М.: Просвещение, 2011.
7. Реймерс Н. Ф. Экология. – М.: Россия молодая, 2012.
8 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
Приложение №1.
Таблица №1. Качественная реакция на ионы меди  окрашивание раствора голубым  цветом
Тяжелый металл
медь
Вывод: большое количество меди наблюдалось в 3 и 4 пробах.
2 проба
легко заметна
1 проба
не заметна
3 проба
сильно заметна
4 проба
заметна
Таблица №2.Качественная реакция на ионы свинца (образование белого осадка)
Тяжелый металл
Свинец
1 проба
нет мутности
2 проба
слабо
мутная
3 проба
очень мутная
4 проба
мутная
Вывод: большое количество свинца в 3 и 4 пробах
Таблица №3.Определение загрязненности (появление пузырьков)
1 проба
Пузырьки
малом
2 проба
Пузырьки есть
  в
3 проба
Очень
пузырьков
  много
4 проба
Много
пузырьков
количестве
Вывод: наиболее загрязненными оказались пробы №3 и №4.
Приложение №2.
Социологический опрос «Отношение населения к экологии города Спасска»
1. Беспокоят ли вас состояние окружающей среды в нашем городе?
Да
Нет
9 Всероссийский природоохранный Конкурс «Сохраним и приумножим Природу России»
2. Можно ли назвать наш город экологически чистым?
Да
Нет
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
3. Какие экологические проблемы города волнуют вас больше всего?
Качество питьевой воды
Загрязнение воздуха
Загрязнение рек, прудов
Антисанитарные состояния территории города мусор, свалки
Использование химикатов при с/х работах
Нет таких проблем
Другое ( что именно)
4. Кто, в первую очередь, должен нести ответственность за качество окружающей среды!
Местные власти
Жители города
Экологические отряды
Другое ( кто именно)
5. Достаточно ли проводится мероприятий, направленных на охрану окружающей среды
в нашем городе?
Да
Нет .

10

file_name: мониторинг окружающей среды спасска.docx

intro: Экологическая проблема – это очень важный этап в развитии человечества. Она определяет судьбу человеческого мира. Будущее нашей планеты зависит от чистоты экологии. Чтобы добиться всего этого необходимо, чтобы человек сам осознал и сделал шаг по охране природы.Цель проекта – изучить экологическое состояние территории нашего города.

title: научный проект "Мониторинг окружающей среды г.Спасска"


extracted_text:
Сценарий проведения пешеходного перехода в парк
с учениками и их родителями.
Тема: «Веселый поход в парк»
Программное содержание:
Предоставить детям возможность применять двигательные умения и
навыки, приобретенные ранее.
Оздоровить организмы детей во время пешеходной прогулки.
Закрепить знания о правилах поведения во время прогулок на
природе.
Развивать ловкость, координацию движений, быстроту реакции,
выносливость.
Создать атмосферу доброжелательности у детей и взрослых в
период похода.
Воспитывать волевые и дружеские  качества в подвижных играх.

Предварительная работа:
Разучивание с детьми пословиц и стихотворений о природе.
Продумывание и изучение маршрута движения, осмотр поляны.
Перед прогулкой проверить одежду и обувь детей.
Приготовить воду для питья и мытья рук, аптечку, спортивное
оборудование.
Родители подготавливают призы.
Сценарий:
Участники похода выходят их здания школы и идут по заранее
намеченному маршруту. Ходьба с рюкзаками за спиной друг за
другом, преодоление различных препятствий, встречающихся на
пути. Выход на запланированное.
5
Дети и взрослые располагаются на отдых.
Болейка: Наконецто, пришли! Можно на траве поваляться, поорать
во всю глотку, по цветочкам попрыгать. Здоровейка: Ребята, вы согласны с Болейкой? (Ответы детей). Я так
и знал, что вы не такие, как Болейка. Расскажите, как вы будете
вести себя в роще. (Дети отвечают). Правильно, нельзя ничего рвать
или ломать. Нельзя кричать и разбрасывать мусор. Мы здесь в
гостях у природы, а в гостях нужно вести себя вежливо и
уважительно.
Учитель: Наши дети именно так ведут себя, ведь они изучают,
любят и берегут природу. Даже пословицы знают о природе.
Расскажите ребята.

Здоровейка: Молодцы ребята! Давайте играть!
«Найди пару»
Детям раздаются картинки с изображением объектов природы. По
команде: «Раз, два, три – себе пару найди!» каждый ребенок должен
найти и взяться за руку с тем, у кого точно такая же картинка.
Затем дети называют, что изображено на их картинке и что они
знают об этом природном объекте.
Болейка: Чтото я устал уже, сил совсем не осталось.
Здоровейка: А вот ребята совсем не устали. Сейчас ты увидишь,
какие они ловкие, быстрые, выносливые.
Проводятся эстафеты, в которых берут участие, разделившиеся на
несколько смешанных команд дети и взрослые.
6
«Не урони мяч»
Команды становятся в колонну по одному за линией старта. У
первых участников по два мяча в руках. По сигналу они должны
добежать до дерева, обогнать его и вернуться назад, передать мячи
следующему участнику и встать в конец колонны.
«Бег парой» Команды строятся за линией старта в колонну по два. По сигналу
бегут первые пары, взявшись за руки. Обегают деревья,
возвращаются назад, передают эстафету касанием рук и становятся
в конец колонны.
«Прыжки из обруча в обруч»
Команды становятся в колонну по одному за линией старта. Перед
каждой командой лежат по 4 обруча от линии старта до дерева. По
сигналу первые участники с малым мячом в руках прыгают на двух
ногах из обруча в обруч, обегают дерево, таким же способом
возвращаются назад, передают мяч в руки следующему участнику
эстафеты и становятся в конец колонны.
«Пролезь, не задень обруч»
Команды становятся в колонну по одному за линией старта. Перед
каждой командой стоит взрослый, держащий два обруча по бокам.
По сигналу первые участники эстафеты пролезают в обручи боком,
держа мяч в руке. обегают дерево, таким же способом
возвращаются назад, передают мяч в руки следующему участнику
эстафеты и становятся в конец колонны.
 Болейка: Вижу, что вы ловкие и сильные ребята. А вот сейчас
загадаю вам загадки и проверю, умные ли вы.
Весной одевается, осенью раздевается. (Лес, парк)
Загадки
7
Мы по ковру идем с тобой,
Его никто не ткал,
Лишь солнца свет обогревал
И дождик поливал.
Он разостлался сам собой,
А называется … (травой).
Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья). Нам в дождь и в зной поможет друг, зеленый и хороший –
Протянет нам десяток рук и тысячи ладошек. (Дерево).
Дышит, растет, а ходить не может. (Растение).
Ее всегда в лесу найдешь – пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж, зимою в платье летнем.   (Ель, сосна)
Землю пробуравил, корешок оставил.
Сам на свет явился, шапочкой прикрылся. (Гриб).
Воспитатель: Ну что, Болейка, убедился, что наши ребята и загадки
умеют отгадывать.
Здоровейка: Давайте еще играть, шишки в обруч собирать.
«Кто соберет больше шишек в обруч»
За минуту дети и родители собирают шишки в обруч. Выигрывает
команда, собравшая большее количество шишек.
Проводится фото и видеосъемка.
8
Здоровейка: Ребята, а вы знаете, как называется это растение?
Шиповник. А шиповник дерево или куст? Объясните Болейке,
почему куст, а не дерево. Шиповник очень богат витамином С,
который не позволяет нам болеть. Даже звери и птицы это знают и с
удовольствием поедают плоды шиповника. Уж на что лиса мясо
любит, а и то шиповник объедает. Малышкамышка даже на
камушек заберется, на цыпочки станет, а дотянетсятаки до низко
висящей ягоды. Так бы ни одной ягодки не оставалось бы на кусте,
да есть у шиповника защита. Присмотритесь, может догадаетесь,
какая. Верно колючие шипы. Даже в пословице про шиповник
говорится: «Хорош цветок, да остер шипок».
кормят животных и птиц. Учитель: Наш поход подходит к концу. Перед тем, как уйти,
соберите свои вещи и проверьте, не оставили ли вы после себя
мусор.
Возвращение в школу.
В последующие дни презентация фотографий и видео.

file_name: Веселый поход в парк.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения прогулки в парк . (1 класс)


extracted_text:
Спасибо деду за Победу!
      9   мая   вся   наша   страна   будет  отмечать   очередную   годовщину   окончания   Великой
Отечественной   войны,   жестокой,   продолжительной,   кровопролитной   войны.   Это   было
тяжелое,  страшное время для всего народа. Страдали, умирали старики, молодые, дети.
Течёт река времени. Много воды унесла она с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22
июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчёта
долгих   1418   дней   и   ночей   Великой   Отечественной   войны.   Воины   свыше   ста
национальностей защищали Отечество от фашистских захватчиков, выстояли и победили,
скрепив кровью своё нерушимое братство. Сегодня мы склоняем головы перед мужеством
тех, кто отстоял свободу и независимость страны. Я родилась в счастливое, мирное время,
но я много слышала о войне, ведь горе не обошло стороной и моих родных.
    Мой прадед, Жариков Фёдор Михайлович, начало войны встретил в городе Свердловске
(ныне Екатеринбурге). В это время он был в войсках НКВД. Одним из первых молодой
служащий подал заявление с просьбой отправить его на фронт. Но командование было
непреклонно, умелые кадры нужны были и здесь. Лишь только в декабре 1941 года прадеду
удалось   попасть   на   курсы   в   пехотное   училище.   После   трёхмесячного   обучения   он
отправляется на фронт, под Смоленск. Фёдора назначают старшиной роты, а осенью 1942
года переводят во взвод разведки.
        Советские   войска   вели   наступательные   операции   в   районе   Ржева,   Великих   Лук.
Отдельный сапёрный батальон, в котором служил прадед, расположился на правом берегу
реки Угры. В один из вечеров командир части поставил группе разведчиков боевую задачу:
разведать переднюю линию обороны противника. В её состав вошёл и старшина Жариков
Ф.М. Тёмной осенней ночью пять наших разведчиков без всякого шума вышли к переднему
краю.   Выбрав   удобный   момент,   они   перешли   фронт   и   оказались   в   тылу   противника.
Действуя   в   условиях   незнакомой   местности,   приходилось   проявлять   максимум
бдительности и осторожности. Разведчики наносили на карту обнаруженные огневые точки,
инженерные сооружения. На одном из участков обороны они наткнулись на телефонный
кабель. Посовещавшись, решили взять пленного. Перерезали провод и стали ждать. Через
полчаса показались  два немецких связиста. Схватка была короткой, но « языка» взять
живым не удалось. Оба фашиста получили смертельные ранения.
   Забрав документы убитых, группа отправилась дальше на поиск подходящего места для
организации переправы наших танков и войск. Вода в реке уже была скована тонким льдом. Вместе   с   другими   бойцами   прадеду   пришлось   принимать   «   холодную   ванну»,   измеряя
глубину реки, прежде чем удалось найти удобный  брод. Прадед подбадривал  молодых
разведчиков. Одним из первых он принялся за разминирование подходов к реке.
    Около четырёх часов продолжалась операция. Пора было возвращаться назад. И вдруг в
это   время   противник   открыл   беспорядочную   стрельбу.   Немцы,   повидимому,   не
дождавшись   возвращения   связистов,   подняли   тревогу.   Группа   стала   организованно
отходить к своим. За проявленный героизм и мужество, а также ценные разведданные все
разведчики были удостоены правительственных наград. На груди прадеда появилась первая
медаль « За отвагу».
   Тяжелы армейские будни войсковых разведчиков. Днём обычно они вели наблюдение за
противником,   а   ночью   совершали   рейды   в   тыл   к   немцам.   Мужество,   решительность   и
умение – вот неотъемлемые качества сапёров разведчиков. Ошибка в сапёрном деле –
верная смерть.  За время войны прадеду пришлось много раз сталкиваться с различными
минами. Это и румынская « ПП», немецкая « лягушка», противопехотная «ЗС»  и другие.
Но какие бы мины не ставили фашисты, все они обезвреживались нашими сапёрами.
   В наступательных операциях в районе Смоленска успешно действовала часть, в которой
сражался  прадед.  В очередной разведке  с товарищами  взял « языка». За это старшина
Жариков Ф.М. был награждён второй медалью « За отвагу».
     Перед новым 1944 годом 8 человек разведчиков пошли на ночное задание. Двигались
цепью. Благополучно миновали передний край и вдруг – страшный взрыв. Под идущим
рядом   бойцом   взорвалась   противопехотная   мина.   Семнадцать   осколков,   словно   осы,
впились в тело отважного разведчика. Под обстрелом неприятеля друзья сумели вынести
из опасной зоны тяжело раненого старшину.
    Три месяца в подмосковном госпитале провёл мой прадед. В мае 1944 года инвалидом
войны   вернулся   он   в   родной   Беднодемьяновск.   После   выздоровления,   до   выхода   на
пенсию, работал в райпо.
      Мой   прадед   прожил   тяжёлую,   полную   лишений   и   страданий   жизнь.   Он   не   любил
вспоминать о войне, но она всякий раз напоминала ему своими ранами и болячками. Я не
знала прадеда, он умер в 1993 году, но в нашей семье бережно хранят память о нём.
   Своё сочинение я закончу словами поэта Михаила Львова:
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым, Поклонимся и мёртвым, и живым,
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья!
Всем миром, всем народом, всей землёй
Поклонимся за тот великий бой!

file_name: Жариков Ф.М..doc

intro: Война… Это горе, слёзы. Она постучала в каждый дом, принесла беду, затронула судьбы многих семей. Из каждой семьи ушли на фронт отцы и дети, мужья, бабушки и дедушки, братья и сёстры…. Тысячи людей испытали ужасные мучения, но они выстояли и победили. Победили в самой тяжелой из всех войн, перенесённых до сих пор человечеством. И живы ещё те люди, которые в тяжелейших боях защищали Родину. Война в их памяти всплывает самым страшным горестным воспоминанием.

title: Исследовательская работа "Мой прадед - ветеран Великой Отечественной войны"


extracted_text:
И помнит мир спасённый.
       Среди праздников нашего народа День Победы – один из самых волнующих. В этот
торжественный  день  каждый  человек,  каждая  семья,  весь   наш  народ живут  памятью  о
незабываемом мае 1945 года.
       Предшествовали  этому празднику  долгие  1418 дней  боёв. Без малого  четыре  года
советский народ вёл священную войну против жестокого врага, поставившего перед собой
цель уничтожить наше государство. Однако расчёты фашистов провалились. Наш народ
выдержал все испытания войны.
        В   этот   светлый   майский   день   в   нашей   большой   стране   все,   от   мала   до   велика,
испытывают   одно   общее   чувство   –   гордость   за   мужество   и   отвагу   великого   народа,
освободившего мир от фашизма. А ещё за стойкость и неиссякаемый патриотизм тех, кого
сегодня мы с глубоким уважением называем ветеранами Великой Отечественной войны. 70
лет назад со слезами на глазах они встретили победный май. Это, в первую очередь, их
праздник, их радость и их боль. Люди, вынесшие на своих плечах тяготы войны, сделали
так много, чтобы новые поколения жили под мирным безоблачным небом. И теперь уже
наш долг сделать всё, чтобы память об их подвиге жила вечно….
        1941   год   принес   немало   испытаний   советскому   народу.   Призыв:   «Вставай,   страна
огромная,   вставай   на   смертный   бой!»   нашёл   отклик   в   сердцах   сотен   тысяч   людей   от
Прибалтики до Дальнего Востока. Жить и умереть за свою Родину был готов и стар, и
млад.
                                           Пусть помнят те, которых мы не знаем:
                                            Нам страх и подлость были не к лицу.
                                            Мы пили жизнь до дна и умирали
                                            За эту жизнь, не кланяясь свинцу!
    Пензенская земля во все времена славилась своими отважными и доблестными воинами.
Велик вклад в дело освобождения человечества от фашистской чумы и жителей Спасска.
    Как и в тысяче других населённых пунктов, в Беднодемьяновском районе шёл массовый
призыв на военную службу. Тогда ещё никто не мог подумать, что маленький аграрный
район на окраине области даст стране восемь Героев Советского Союза и одного полного
кавалера ордена Славы.
    Имя героя Сталинградской битвы младшего лейтенанта В.Д. Кочеткова хорошо знакомо
не   только   спассцам.   В   1942   году   в   боях   за   город   на   Волге   шестнадцать   бойцов   под
командованием девятнадцатилетнего Василия Кочеткова четыре дня ценой своих жизней сдерживало   продвижение   немецких   танков.   Знаменитый   подвиг   «кочетковцев»
описывается во всех учебниках истории – они сложили головы на залитом кровью Казачьем
кургане, ни на метр не пропустив отряд итальянской пехоты, немецких автоматчиков и
двенадцать вражеских танков.
        В   том   же   году   звания   Герой   Советского   Союза   посмертно   удостоился   ещё   один
уроженец Беднодемьяновского района генерал – майор авиации Ф.Г.Коробков. По приказу
командования   Фёдор   Григорьевич   был   командирован   в   осаждённый     Севастополь   для
организации обороны. Во время эвакуации города, в районе Круглой бухты генерал  майор
попал под бомбовый обстрел, который трагически оборвал жизнь опытного военачальника,
прекрасного стратега.
    В 1943 году в боях на Курской дуге свой подвиг совершил старшина, механик – водитель
танка И.М.Аляпкин. В одном из неравных боёв с превосходящими силами противника танк
под   управлением   Аляпкина   сумел   уничтожить   три   немецких   «Тигра»,   но   получил
серьёзные   повреждения,   приведшие   к   гибели   командира,   ранению   одного   из   членов
экипажа и выводу из строя боевого орудия. Находясь в экстремальных условиях, водитель
принимает решение идти на таран. Маневр оказался удачным, но от удара танк загорелся, а
сам Аляпкин потерял сознание. К счастью, Иван вовремя пришёл в себя и успел спастись
сам и вынес из горящей машины раненого товарища и погибшего лейтенанта.
    Высшую степень отличия за мужество и героизм при форсировании Днепра в 1943 году
получил замполит стрелкового батальона лейтенант А.Ф. Лёвин. В декабре того же года в
боях   за   освобождение   Витебской   области   отличился   наш   земляк   подполковник
Н.Ф.Забродин.   Стрелковый   полк   под   его   командованием   овладел   участком   шоссейной
дороги, следующей на город Невель Псковской области и у деревни Кузьмино перерезал
коммуникации,   связывающие   две   крупные   группировки   противника.   Спустя   три   дня
противник прорвал оборону советских войск на участке соседней дивизии и подразделение
735го стрелкового полка оказались в полном окружении, успешно отбивал все контратаки
немецких   частей   и   подразделений   до   рассвета   следующего   дня,   нанеся   противнику
серьёзный урон.
       Единственный в районе полный кавалер ордена Славы, старший сержант, командир
отделения   сапёров   С.Т.Карабанов   отличился   в   боях   за   Кавказ   при   разминировании   и
восстановлении переправ. Прошёл Польшу, Чехословакию, победу встретил в Германии.
    В боях 1945 года мужественно сражались будущие Герои Советского Союза. Среди них
были:   гвардии   лейтенант,   командир   стрелкового   взвода   Д.П.Иванов,   который   после форсирования Одера захватил плацдарм и удерживал его до подхода главных сил; гвардии
старший   сержант,   командир   отделения   связи   стрелкового   полка   В.Ф.Шишков   при
форсировании реки Одер, в январскую стужу вплавь протянувший телефонный провод для
корректировки   огня;   командир   стрелкового   полка   полковник   И.Ф.Ульянов,   под   чьим
командованием полк после двухдневного маршброска на сто двадцать километров первым
форсировал   Одер   и   трое   суток   в   полном   окружении   отражал   атаки   врага   до   прихода
основных сил.
      Согласно данным нашего краеведческого музея, на защиту Отечества во время войны
были   мобилизованы   четыре   тысячи   пятьсот   тридцать   девять   мужчин,   две   тысячи   сто
двенадцать из них не вернулись домой с фронта. Многих из тех, кому посчастливилось
вернуться с войны, сегодня уже нет в живых. В знак глубокой признательности перед ними,
а также павшими на полях сражений, мы низко склоняем головы и говорим: «Спасибо Вам,
мир отстоявшие!»
                                           Весенний тёплый ветер ложится на траву.
                                           И город засыпает в сиреневом дыму.
                                           Я по тропинкам парка пройдусь, в который раз.
                                           Чуть грустно мне и жалко: я вижу столько глаз…
                                           Застывших глаз в граните, и звёзды на груди.
                                           Героев тех событий, солдат из той войны.
       Солдаты земли нашей… Они завещали нам, живущим, и тем, кто будет жить, беречь
родную землю, оберегать её от врага. Весенним, солнечным днём 9 мая 1945 года усталый,
но счастливый солдат великой страны вытер с лица пороховую гарь последнего, самого
трудного боя. Именно в этот день во всех уголках нашей необъятной Родины радостной
вестью прозвучало долгожданное слово: «Победа!»
                                              Спасибо Вам за всё, отцы и деды!
Тем, кто врага штыком и пулей брал!
И тем, кто, приближая День Победы,
                                               Неделями цеха не покидал.

file_name: Агафонова Д., сочинение.doc

title: Сочинение"И помнит мир спасённый."


extracted_text:
Класс: 6А
Дата 05.02. 2018      № урока 9
Тема урока: The Khan Shatyr
Тип урока: Формирование знаний, умений и навыков
SMART  цель урока:  Формирование знаний, умений и навыков о достопримечательности АстаныХан Шатыр
Все: знают, слова характеризующие достопримечательность Астаны  Хан Шатыр, сопоставлять новые слова,
Большинство: умеют применять видовременную форму глагола
Некоторые: умеют составлять предложения используя новый словарный запас и видовременную форму глагола
Педагогическая технология (темы самообразования): Using TPR activities on English lessons
Методы: репродуктивный, частичнопоисковый, диалогического и монологического изложения
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Ресурсы: дидактический материал, электронная презентация, учебник Этап  урока
Организацио
нный этап.
Психологич
еский
настрой.
(3 минуты)
Повторение
(3 минуты)
Проверка
домашнего
задания
(10 минут)
Уровни
мышления
ученика по
Блуму
Все:
знают, понимают
Большинство:
применяют,
анализируют
Некоторые:
синтезируют,
интерпретируют,
оценивают
Все:
знают, понимают
Большинство:
применяют,
анализируют
Некоторые:
синтезируют,
интерпретируют,
оценивают
Все:
знают, понимают
Большинство:
применяют,
анализируют
Некоторые:
синтезируют,
интерпретируют,
оценивают
Физминутка
(2 минута)
Смена видов деятельности
Задачи обучения
(для учителя)
Механизм реализации  SMART  цели
включая всех
ресурсы
задания для
учащихся
Создание психологической
атмосферы урока и условий
для возникновения у
учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.
Электро
нная
презента
ция
Дидакти
ческий
материа
л
Watching video
about sights of KZ
Teacher asks
students:
Where would you
like to travel and
how?
Оценива
ние
Результат
обучения
формативн
ое
(организация процесса
выполнения задания)
Все: проговаривают
Большинство:
анализируют, отвечают
на вопросы: почему,
зачем
Некоторые: предлагают
свое в соответствии с
тематикой
Повторение ЗУН
Установить правильность и
осознанность выполнения
всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе
проверки обнаруженные
пробелы в знаниях,
совершенствуя при этом ЗУН
Let’s revise words
connected with our
theme
In pairs. Match the
poems with
pictures
1d, 2c, 3b,
4f, 5e, 6a
Все: слушают
Большинство: дают
быстрые правильные
ответы
Некоторые: дают
быстрые правильные
ответы с краткими
пояснениями,
доказательствами
формативн
ое
сумативное
Все: участвуют в
проверке д\з
Большинство:
применяют свои знания
на практике
Некоторые: выполняют
задания на синтез с
пояснениями,
доказательствами
Monologue about
sights of KZ
1st Stepnova then
asks Artemyeva
2ndKuvakov then
asks Mosentseva
3rdKovalchuk then
asks Ponomaryeva
4thAnuchkina then
asks Gurin
5th Trotsenko
6thRakhmetov
Let’s be planes

file_name: Хан Шатыр.docx

intro: урок по теме Хан Шатыр-достопримечательность Астаны и грамматика present Perfect. Тип урока Формирование знаний умений и навыков по разделу "Путешествие" На уроке использовались все четыре вида речевой деятельности чтение, говорение, аудирование и письмо. Методы - репродуктивный, частично-поисковый, монологического и диалогического и монологического изложенияВ файле дан сценарий урока по теме "Хан Шатыр"

title: Разработка урока на тему "The Khan Shatyr. Oresent Perfect" (6 класс)


extracted_text:
Сценарий линейки посвященной 2 февраля
  «  Гори, свеча, гори, не затухай»
Цель: способствовать воспитанию чувства уважения к людям старшего поколения; памятникам
войны, воспитывать в детях чувство гордости и любви к своему городу, воспитывать чувство
патриотизма, расширять представления учащихся о Сталинградской битве, героизме советского
народа
Ведущий 1: 22 июня 1941 года...
Ведущий 2: 9 мая 1945 года...
Ведущая 1: Две странички календаря.
Ведущий 1: Два дня жизни планеты Земля.
Ведущий 2: Два дня истории Человечества.
Ведущий 2: Но между двумя этими страницами календаря есть третья
памятная дата.
 2 февраля 1943 года. День Сталинградской битвы.
                                   (показываем на презентационный лист)
Ведущий 1.Течет река времени. Минуло уже много лет с того незабываемого и
страшного дня, когда настежь распахнулись огромные двери войны на
Сталинградской земле. Много воды унесла река времени с тех пор.
Ведущая 1. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов,
выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 17 июля 1942 года-
начало Сталинградской битвы- осталось не просто как роковая дата, но и как
рубеж, начало отсчета 200 дней и ночей Сталинградской битвы.
 Ученик: Гудками теплоходов встречая синеву,
Стоит над Волгой город, в котором я живу.
Я знаю, есть на Волге другие города, Но над моим сияет
Солдатская  звезда.
Над ним зимой и летом,
И в ночь, и среди дня
Горит, не гаснет пламя
Солдатского огня.
Я вырасту, уеду в далекие края,
Но то, что я – отсюда,
Навек запомню я.
Ведущий: Действительно, трудно, наверное, найти место на Земле, где бы ни слышали, о
героическом городе на Волге. А осенью 1942 года слова «Сталинград», «Сталинградская битва» не
сходили с уст народов всей планеты. К событиям, развернувшимся на берегах Волги, было
приковано внимание сотен миллионов людей Земли. Здесь, в величайшей битве второй мировой
войны, решалась не только судьба нашего государства, но решалась судьба всего человечества. Это
великое сражение получило название Сталинградская битва.
                           с/х – Исингалиева  «А над Волгой синей» 4класс
17 июля1942года вошел в историю нашей Родины, как начало Сталинградской битвы, которая
длилась 200 огненных дней и ночей. Немцы хотели овладеть промышленным городом,
предприятиями, которые выпусками военную технику и выйти к Волге.
                       с/х – Шильникова «Когда упал на поле боя»  4класс
23 августа1942 года  самая скорбная дата в истории Сталинграда. В 16 часов 18 минут началась
массированная бомбардировка Сталинграда. В течение дня было произведено 2 тысячи вылетов.
Город был почти полностью разрушен. Погибло 40 тысяч мирных жителей.
                    с/х – Арнаутов «Огонь и сталь»  4класс
Ученик:  С трех сторон, стесненный черной чашей,
Сталинград, придвинувшись к реке,
В час смертельный, ужасом грозящий,
Кажется, висел на волоске.
Ведущий: Бои здесь шли ожесточенные, сражались за каждую улицу, за каждый дом. Раненых
перевозили на другой берег Волги на лодках, катерах, баркасах. Когда спросили однажды
перевезенных раненых, что в городе делается, они ответили: « Всё горит: дома, заводы, земля.
Металл плавится». – «А люди?»  «Люди? Стоят насмерть!» Да, все вместе они выстояли, не отдали врагу родной город.2 февраля 1943 года прозвучал
последний залп.
                             с/х – Сосницкий «Ода о солдате»  4класс
Здесь, на Волге, люди поверили в свои силы; наша армия шла только вперед, одерживая победу за
победой, освобождая города и поселки до полной, окончательной победы весной 1945 года.
Ведущий:72 года прошло с того времени, когда на месте, где сейчас стоит наш город – герой
Волгоград, шли бои. Окопы заросли травой, город отстроили заново, но  все же он  нам с вами
напоминает о том, что когда – то здесь шли бои?
Ученик:1  Придешь  второго февраля.
                       И там  у той заиндевелой,
                       У той священной высоты
                     Ты на крыло метели белой
                     Положишь красные цветы.
 Ученик:2     И словно в первый раз заметишь,
                        Каким он был, их ратный путь!
                        Февраль, февраль, солдатский месяц
                        Пурга в лицо, снега по грудь.
Ученик:3     Сто зим пройдет,
                    И сто метелиц,
                      А мы пред ними
                         Все в долгу.
                      Февраль, февраль, солдатский месяц.
                    Горят гвоздики на снегу.
с/х – Беокаш «Вечный огонь»  4класс
Ученик:4
                     На Волге возродился град Еще прекрасней и чудесней.
                  Для нас он – прежний Сталинград.
                Его не вычеркнешь из песни.
Ученик:5     Чтоб мир надолго сохранить,
                     Чтоб сердце болью не щемило,
                           Народ, умевший победить,
                        Обязан, помнить все, как было.
                          Пусть будет счастлив наш народ,
                          Пусть жизни радуются дети,
                              Но строго помнят наперед –
                                   Они теперь за все в ответе.
 В:1 Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
От нас далёки годы эти,
Но вспомним мы о них стократ.
Пусть славят гимном на планете
Геройский город Сталинград. В: 1  За боевые подвиги под Сталинградом 114 солдат и офицеров удостоены звания Героя
Советского Союза.. Не вернулись из боев под Сталинградом около 1 миллиона наших солдат.
Вечная память героям Сталинграда!
В: 2  Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской твердыни будет
вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории
мужества и героизма.
В:1 Имя "Сталинград" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего Отечества.
Чтец 1
Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда, никто не ставил на колени
И не поставит ни за что и никогда!
Чтец 2
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит,
И не забыли мы, что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Минута молчания. (Песня на Мамаевом Кургане тишина»)
    Гори, свеча, гори, не затухай,
    Непроходящей болью будь.
    Пусть в пламени твоем встают,
    Чей оборвался путь.
    Гори, свеча, не затухай,
    Не дай нахлынуть тьме.
    Не дай живым забыть всех тех,
    Погибших на войне!

file_name: линейка.docx

intro: Способствовать воспитанию чувства уважения к людям старшего поколения; памятникам войны, воспитывать в детях чувство гордости и любви к своему городу, воспитывать чувство патриотизма, расширять представления учащихся о Сталинградской битве, героизме советского народа. Всё мероприятие  должно пробудить интерес к истории Сталинграда - Царицина. В память о прошлых боях должно сохраниться как традиция передаваемая из поколения в поколение. Вспомнить песни, стихи военных лет.Литературно - музыкальная школьная линейка

title: Сценарий линейки посвященной 2 февраля


extracted_text:
Урок   письма и развития речи.  8 класс.
Учитель: Тареева Наталья Александровна
Тема: «Спряжение глаголов»
Цель: Дать понятие о спряжении глаголов.
Задачи урока:
1.Образовательная: научить определять спряжение у глаголов по окончанию.
2. Развивающая: способствовать развитию орфографической зоркости, познавательного
интереса, формировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, развивать
связную устную речь, развивать функцию переключения внимания через чередование
видов деятельности; способствовать развитию логического мышления через выполнение
упражнений аналитического и синтетического характера;
3. Воспитательная: воспитание мотивации к учению,
 воспитывать чувство сплочённости коллектива
Тип занятия: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование:  компьютер,   презентация,   проектор,   индивидуальные   карточки,
тест,учебник, таблица,
Ход урока:
1.Организационный момент.

  ( проверка готовности к уроку, психологический настрой)
У. Доброе утро. Я рада видеть всех вас сегодня на уроке. К нам пришли гости
поприветствуйте их, поделитесь с ними своей улыбкой. Сделаем глубокий вдох  вдохнём в
себя хорошее настроение, позитив, радость. Выдох – выдохнем зло, обиду, печали. Всё то,
что может помешать вашей работе на уроке. Садитесь.
Сегодня работаем под девизом:  « Работай так, чтобы всем было интересно»(класс читает
хором)
2.Пальчиковая зарядка. ( при помощи массажного шарика «Су  Джок»)
3.Минутка чистописания.
Потерялся элемент. Догадайтесь от каких букв. Пропишите эти буквы и дайте
характеристику звукам.
 4.Подготовка учащихся  к изучению нового материала. У. – По какой теме работаем? Какую часть речи изучаем?
Д. Мы изучаем глагол.
У. Дайте определение этой части речи. Приведите примеры.
Д. – Глагол – это  ……. речи, которая ……..  ……..  предмета и отвечает на вопросы ……
…… и …….    ……..
 Словарная работа.( поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную)
У. Записать одним словом:
1)большой зонт для прыжка с самолёта (парашют);
2)землеройная машина с ковшом (экскаватор);
3) работница по изготовлению швейных изделий (швея);
4) работник, который ведёт документацию и деловую переписку ( секретарь);
5)больной, лечащийся у врача (пациент).
У. Подберите действия, которые выполняет каждый из этих предметов.
Д. Парашют – летит
Экскаватор – роет
Швея – шьёт
Секретарь – печатает
Пациент – болеет
У. Какого времени получились глаголы? Д. настоящего.
       Проверка домашнего задания.
У. Внимание! Вчера вы получили смс послание. Получили распечатку, должны были
отыскать опечатки.
Абъявление.
Открываеца каток. Приходите катаца, смеяца, занимаца спортом.
(у каждого на парте объявление)
У. Что странного в этом объявлении? Исправьте ошибки, объясните орфограммы.
Проверьте, так ли у вас, оцените себя.
       У. Какая часть речи помогает нам определить лицо у глагола?
Д. Определить лицо у глагола помогает местоимение.
Работа в парах. Взаимопроверка.
 Карточка ( у каждого на парте)
Ф. И.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
                                                                                ОЦЕНКА
Бегают две курицы прямо на улице.
В роще  щебечут стрижи и чижи.
Летит скворец: зиме конец.
Я горжусь своей мамой.
Ходите только по тротуарам или по левому краю дороги.
Без труда не вынешь и рыбки из пруда.
Зима ещё хлопочет и на весну ворчит.
Громкое пение соловья иногда будет нас ночью.
Одной рукой узла не завяжешь.
Лицо
       У. Задание: Соедини стрелками. Докажи.
Работал в метро                   Что делала?
Гуляла по саду                      Что  делало?
Сердце билось                    Что делал?
Птицы уснули       Что делали?
5. Динамическая пауза.
 Физические  упражнения под музыку.
   6.Объяснение нового материала.

 У. Какие грамматические  признаки глагола мы уже знаем? Как может изменяться глагол?
Слайд
Время наст.вр.,прош.вр.,буд.вр.
Число ед.ч., мн.ч.
Лицо 1е л., 2е л., 3е л. Род ( в прош. Вр.) – м. р.. ж. р., ср. р.
Неопределённая форма
?ВОЛОГАЛГЕИНЕЖЯРПСАМЕТ(прочти наоборот)записываем в тетрадь.
Сообщение темы урока
Постановка проблемы Что значит спрягать?
Возьмём глагол настоящего времени иду
Изменим глагол по лицам и числам.
Д.(один у доски) Я иду,Мы идём,Ты идёшь, Вы идёте, Он идёт, они идут.
У. Что мы сделали с этим глаголом?
Д. Мы изменили его по лицам и числам.
У. – Т.Е. проспрягали.
Откройте учебник и найдите правило с.170
Работа с учебником.
с.170. у.232.
7.Первичная проверка знаний
У. Какая часть слова меняется у глагола при спряжении?
Д. При спряжении глагола меняется окончание.
У. Выделите личные окончания.
Назовите все окончания с гласной –е (ём, ешь, ет, ете, ут(ют)
                                                                  и (ишь,ит, им, ите, ат(ят)
 В первом столбике у нас окончания 1 спряженияэто личные окончания глаголов
1спряжения. Назовите их.
Во втором столбике – окончания 2 спряжения  это личные окончания глаголов
2спряжения. Назовите их. Сможем ли мы допустить ошибку в окончаниях у глаголов?  Почему?
Делаем вывод:
1)Изменение глаголов по лицам и числам называется…….(спряжением)
2)Глаголы бывают 1 и 2 спряжения
3)Глаголы относятся к 1 или 2 спряжению в зависимости от …….  (окончания)
8.Зрительная  гимнастика.

  « Депеша дикобраза»
У. Последи за стрелками три раза,
     Собирая буквы по одной,
      И тогда депеша дикобраза
Явится  сама перед тобой!
Ответ: Пусть будут твои ум и глаз острыми, как мои иглы.
9. Контроль и самоконтроль.
Тесты .Выбрать правильный ответ. Самостоятельная работа.
Глаголы:
А) склоняются
Б) спрягаются 2. У глаголов при спряжении изменяется
А) окончание
Б) основа
3. Что называется спряжением?
А) изменение глагола по падежам
Б) изменение глагола по лицам и числам
В) изменение глагола по родам и числам
10. Подведение  итогов

 .
У. Наш урок подошёл к концу, давайте подведём итог, закончите предложения:
Я поняла, что ………..
Я узнала, что …………
Мне было интересно  …………
 У. – Оцените себя на уроке, прокомментируйте свой результат.
(выставление  оценок)
 11.Информация о домашнем задании.
Спасибо всем за работу на уроке.

file_name: Урок   письма и развития речи.docx

intro:
Тема: «Спряжение глаголов»
Цель: Дать понятие о спряжении глаголов.
Задачи урока:
•	1.Образовательная: научить определять спряжение у глаголов по окончанию.
•	2. Развивающая: способствовать развитию орфографической зоркости, познавательного интереса, формировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, развивать связную устную речь, развивать функцию переключения внимания через чередование видов деятельности; способствовать развитию логического мышления через выполнение упражнений аналитического и синтетического характера;
•	3. Воспитательная: воспитание мотивации к учению,
воспитывать чувство сплочённости коллектива
Тип занятия: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

title: Конспект урока   письма и развития речи.  8 класс Коррекционная школа 8 вида


file_name: Отзыв о фильме.docx

title: Первые навыки написания отзыва 5 класс


extracted_text:
Тридцатое ноября.
Классная работа.
Урокотзыв о фильме Ролана Быкова «Чучело»,
снятому в 1983 году по повести В. Железнякова «Чучело».
Давайте подумаем над значением слова “отзыв”. Сколько значений у этого слова? Какие вы знаете?
1. Отзвук, эхо. (Отзвук грома в горах.)
2. Ответное чувство на чтонибудь (Найти отзвук в душе.)
3. Мнение о ком(чём)нибудь, оценка кого(чего)нибудь. (Критический отзыв о книге, фильме, спектакле)
4. Условный секретный ответ на пароль.
Отзыв – это передача собственных мыслей, эмоций и чувств, вызванных  прочитанным произведением.
С каким значением слова мы будем работать?
Отзывы бывают нескольких типов

 :
 Отзыв, содержащий анализ художественных особенностей произведения, называется рецензией. Написать
рецензию – непросто, ведь для создания рецензии необходимы знания по теории литературы и умение
анализировать художественный текст. Научиться писать рецензии вам предстоит в старших классах.
 Сжатый отзывхарактеристика называется аннотацией. Её вы можете встретить в начале или в конце
большинства книг. Аннотация сообщает о том, к какому жанру принадлежит книга, на какой круг читателей она
рассчитана, кратко характеризует сюжет художественного произведения.
А что наиболее важно в написании отзыва о просмотренном фильме?
Отзыв о просмотренном фильме, в отличие от рецензии, может не содержать анализа художественных
средств, главное в нём – это ваше впечатление от прочитанного, просмотренного, отношение к
произведению и его героям, а также умение обосновать собственную точку зрения, то есть объяснить,
почему вы так считаете.
Как строится отзыв?
Отзыв включает две части:
1я часть, в которой высказывается мнение
2я часть, в которой обосновывается
о том, понравилось или не понравилось
 Что такое аргумент?
 (аргументируется) высказанное произведение мнение
Аргумент – довод, основание, приводимое в доказательство.
Аргументировать – доказывать, приводить аргументы, доводы в доказательство чеголибо.
 Когда, с какой целью мы прибегаем к отзыву?
Цели отзывов

  могут быть различны:
поделиться впечатлением о книге, фильме





поспорить с чьимто мнением об авторе и героях,
повлиять на мнение других людей,
привлечь внимание к произведению.
В отзыве не стоит подробно пересказывать содержание книги. Можно пересказать чтото особенно интересное, чтобы
заинтриговать других людей, если вам хочется, чтобы они тоже прочитали книгу или посмотрели фильм, о котором вы
пишете.
Этапы составления отзыва
 Определите адресата речи (родители, учитель, друг)
 Цели, задачи высказывания (поделиться эмоциями)
 Выскажите свое собственное мнение о прочитанном произведении (ваше впечатление о фильме, ваши эмоции)
 Давайте составим алгоритм для написания отзыва о фильме. С чего начнем?
1. Как называется фильм, который мы смотрели? Кто режиссер? ( «Чучело» Ролан Быков)
2. Какова его тема (о чём в нём говорится)?  Перескажите о чем он в 35 предложениях.
3. Какие герои вам больше всего запомнились? Почему? (Привести пример героя, чем он запомнился, почему
(аргументируйте свой ответ))
4. Какой эпизод запал вам в душу? Назовите этот эпизод, объясните, почему или чем запомнился? (Объясни почему)
5. Какова основная мысль фильма (с какой целью режиссер снял его, зачем)? 6. Понравился или не понравился просмотренный фильм? Чем понравился? Какой он? (интересный, увлекательный,
завораживающий, произвёл большое впечатление и т.д.)
7. Чему научил тебя этот фильм? Над какими вопросами он заставил задуматься? (с аргументами)
8. Кому вы посоветуете посмотреть этот фильм? Для чего?
Молодцы! Сейчас вам предстоит все наши мысли оформить в письменном виде. Так как мы с вами впервые пишем отзыв,
я подготовила вам шаблоны. Ваша задача дополнить предложения своими ЭМОЦИЯМИ, ЧУВСТВАМИ.

file_name: Тридцатое ноябр1.docx

title: Первые навыки написания отзыва 5 класс


extracted_text:
1. Принцип приоритета
Прежде, чем судить о других следует обратить
внимание на себя.
2. Принцип боли
Обиженный человек сам наносит обиды
другим.
3. Принцип верхней дороги
Мы переходим на более высокий уровень, когда
начинаем общаться с другими лучше, чем они
обращаются с нами.

4. Принцип бумеранга
Когда мы помогаем другим, мы помогаем
сами себе.
5. Принцип молотка
Никогда не используете молоток, чтобы убить
комара на лбу собеседника.
6. Принцип обмена
Вместо того чтобы ставить других на место,
мы должны поставить себя на их место.
7. Принцип обучения
Каждый человек, которого мы встречаем,
потенциально способен нас чему-нибудь
научить.
8. Принцип отражения
Люди проявляют интерес к человеку,
который интересуется ими.
9. Принцип драгоценности
Вера в лучшие качества людей обычно
заставляет их проявлять лучшие качества.
10. Принцип надёжности
Доверие – это фундамент любых
взаимоотношений.
11. Принцип силы
Слова некоторых людей настолько сильны, что
подпись под договором становится простой
формальностью. Сколько силы в вашем слове?
12. Принцип ситуации
Никогда не допускайте, чтобы ситуация
значила для вас больше, чем
взаимоотношения.
13. Принцип Боба
Когда у Боба есть проблемы со всеми, главной
проблемой обычно является сам Боб.
14. Принцип окопа
Когда готовишься к сражению, выкопай для
себя такой окоп, чтобы в нём поместился
друг. 20. Принцип Буратино
Мы созданы на радость друг
другу!!!
МАОУ «СШ «Земля родная»
Принципы
успешного
взаимодействия
15. Принцип доступности
Лёгкость в отношениях с самим собой помогает
чувствовать себя свободно с нами.
16. Принцип земледелия
Все взаимоотношения надо
культивировать.
17. Принцип 101 процента
Отыскать один процент, с которым мы согласны,
и направить на него 100 процентов наших
усилий.
18. Принцип терпения
Путешествовать вместе с другими всегда
приходится медленнее, чем путешествовать
одному
19. Принцип празднования
Подлинная проверка взаимоотношений
заключается не только в том, насколько мы
верны друзьям, когда они терпят неудачу, но и
в том, как сильно мы радуемся, когда они
добиваются успеха. Новый Уренгой
2018

file_name: раздатка.docx

description:
Новый Уренгой
2018

intro: данный тематический буклет предназначен для педагогов, учащихся и родителей. В нем представлены 20 основных принципов продуктивного общения людей, которые могут натолкнуть читателя на определенные мысли о своем поведении, заставить задуматься об ошибках в общении с окружающими и подчеркнуть основные для себя принципы, чтобы сделать общение с людьми полезным и теплым.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: тематический буклет "Принципы  успешного взаимодействия"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа №16» г.Альметьевска

«Рассмотрено »
Руководитель ШМО
«Согласовано»
Заместитель директора по
работе в классах охраны
«Утверждаю»
Директор школы
МАОУ «СОШ №16»
_________Хазиева Т.И..
зрения
Протокол № _____
________ Хазиева Т.И.
______   Парфилова Н.В.
от «____» августа 2017 г.
« ____ »  августа  2017 г.
от «___»  августа 2017 г.
 Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с ЗПР
на 20172018 учебный год
(1 класс)
Программа на 2 часа в неделю/64 часа в год
Составитель: учительдефектолог  высшей квалификационной категории
Назарова Наталья Михайловна

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1
от «_____» _______2017 г. 20172018 учебный год
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
1.4. Форма обучения
1.5. Планируемые результаты освоения  программы
1.6. Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционнопедагогической  работы
2. Организационный раздел
          3.1. Направления коррекционной работы
          3.2. Учебнотематический план
          3.3. Материальнотехническое обеспечение программы I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная   образовательная   программа   учителядефектолога   для
обучающихся     с   задержкой   психического   развития   начального   общего   образования
разработана   для   обучающихся   с   задержкой   психического   развития,   в   том   числе
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   –   ОВЗ)   и   детей   с
инвалидностью муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №16» г. Альметьевска в соответствии с:
 Конвенцией о правах ребенка;
 Конституцией Российской Федерации;
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г. Вступил в силу
с 1 сентября 2013г.);
 Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования,   утвержденным   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   от   06.10.2009г.   №   373   «Об   утверждении   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от   19.12.2014г.   №   1598   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья»;
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
 СанПиН 2.4.2.328615 постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 10.07.2015г. № 26 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,
  осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Адаптированной   основной   общеобразовательной   программой   начального   общего
образования   муниципального   автономного   общеобразовательного   учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №16» г.Альметьевска;
 Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №16» г.Альметьевска;
 Положения о   рабочей программе по учебному предмету, курсу муниципального
автономного   общеобразовательного   учреждения   «Средняя   общеобразовательная
школа №16» г.Альметьевска.
1.2.Цели и задачи реализации программы Цели  реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее  АОП НОО) обучающихся  с задержкой психического развития:


обеспечение  выполнения   требований   ФГОС   НОО   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья;
создания системы комплексного психологомедикопедагогического сопровождения
процесса освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 определение  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с ЗПР;

повышение   возможностей   обучающихся   с   ЗПР   в   освоении   АОП   НОО   и
интегрировании в образовательный процесс;










своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно
воспитательном процессе;
создание   и   реализация   условий,   нормализующих   анализаторную,   аналитико
синтетическую   и   регуляторную   деятельность   на   основе   координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психологомедикопедагогической коррекции
оказание   родителям   (законным   представителям)   обучающихся   с   ЗПР
консультативной   и   методической   помощи   по   медицинским,   социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.

индивидуальноориентированного
Программа коррекционного курса обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание   адекватных   условий   для   реализации   особых   образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
  психологомедико
осуществление
педагогического   сопровождения   обучающихся   с   ЗПР   с   учетом   их   особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку   и   реализацию   индивидуальных   учебных   планов,   организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом   индивидуальных   и   типологических   особенностей   психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного   поведения,
  взаимодействия   со   взрослыми   и   обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание   родителям   (законным   представителям)   обучающихся   с   ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. 1.3.
 Принципы и подходы к реализации программы
В основу   АОП НОО   для обучающихся с ЗПР  заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение
 дифференцированного   подхода  предполагает   учет
  особых
образовательных   потребностей   обучающихся   с   ЗПР,   которые   проявляются   в
неоднородности   по   возможностям   освоения   содержания   образования   и  предоставляет
обучающимся  возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный   подход
 основывается   на   теоретических   положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих   закономерностей   развития   детей   с   нормальным   и   нарушенным   развитием.
Деятельностный подход  строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение   как   процесс   организации   познавательной   и   предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное   усвоение   обучающимися   знаний   и   опыта   разнообразной   деятельности   и
поведения,   возможность   их   самостоятельного   продвижения   в   изучаемых
образовательных областях;
существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В   основу  содержания  АОП   НОО     для   обучающихся   с   ЗПР  определяют



следующие принципы:
 Принцип  приоритетности   интересов  обучающегося   определяет   отношение
работников   организации,   которые   призваны   оказывать   каждому   обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
 Принцип  системности    обеспечивает   единство   всех   элементов   коррекционно
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
 Принцип  непрерывности  обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
 Принцип
 Принцип
 вариативности
предполагает   создание   вариативных   программ
коррекционной   работы   с   обучающимся   с   учетом   их   особых   образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 единства     психологопедагогических     и     медицинских     средств,
обеспечивающий   взаимодействие   специалистов   психологопедагогического   и
медицинского   блока   в   деятельности   по   комплексному   решению   задач
коррекционновоспитательной работы.
 Принцип  сотрудничества   с   семьей  основан   на   признании   семьи   как   важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество. 1.4.
 Форма обучения
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
  для   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   ФГОС   для   детей   с   ОВЗ)  (вариант   7.1)
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.

АОП   НОО     для   обучающихся   с   ЗПР   представляет   собой   общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР  с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
        АОП НОО для обучающихся с ЗПР содержит требования   к структуре   АОП НОО,
условиям   ее   реализации   и   результатам   освоения.   АОП   НОО   обучающихся   с   ЗПР
обеспечивает     коррекционную направленность всего образовательного процесса при его
особой   организации:   проведение   индивидуальных   и     групповых           коррекционных
занятий,     особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.

Психологопедагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
      Обучающиеся с ЗПР   это   дети,   имеющее   недостатки   в психологическом развитии,
подтвержденные   ПМПК   и   препятствующие   получению   образования   без   создания
специальных условий.
  Категория   обучающихся   с   ЗПР   –   наиболее   многочисленная   среди   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа школьников.
Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать   органическая   и/или
функциональная   недостаточность   центральной   нервной   системы,   конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное   разнообразие   этиологических   факторов   обусловливает   значительный
диапазон   выраженности   нарушений   —   от   состояний,   приближающихся   к   уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все
обучающиеся   с   ЗПР   испытывают   в   той   или   иной   степени   выраженные   затруднения   в
усвоении   учебных   программ,
  обусловленные   недостаточными   познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического  развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для   всех   обучающихся   с   ЗПР   являются   в   разной   степени   выраженные   недостатки   в
формировании   высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо   неравномерное
становление   познавательной   деятельности,   трудности   произвольной   саморегуляции.
Достаточно   часто   у   обучающихся   отмечаются   нарушения   речевой   и   мелкой   ручной
моторики,   зрительного   восприятия   и   пространственной   ориентировки,   умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
     Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
       Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности,   до   обучающихся   с   выраженными   и   сложными   по   структуре   нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до   обучающихся,   нуждающихся   при   получении   начального   общего   образования   в
систематической   и   комплексной   (психологомедикопедагогической)   коррекционной
помощи.
              Различие   структуры   нарушения   психического   развития   у   обучающихся   с   ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и   самих   образовательных   маршрутов,  соответствующих  возможностям   и   потребностям
обучающихся   с   ЗПР   и   направленных   на   преодоление   существующих   ограничений   в
получении   образования,   вызванных   тяжестью   нарушения   психического   развития   и
неспособностью   обучающегося   к   освоению   образования,   сопоставимого   по   срокам   с
образованием здоровых сверстников.
1.5. Планируемые  результаты  освоения программы
Результаты   освоения   программы   коррекционной   работы   отражают
сформированность   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах.
Удовлетворение   специальных   образовательных   потребностей   детей   с   задержкой
психического развития:
успешно  адаптируется  в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет   выражать   свое   эмоциональное   состояние,   прилагать   волевые   усилия   к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует   и   осуществляет   сотрудничество   с   участниками   образовательного
процесса.






Коррекция негативных тенденций развития учащихся:












дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит  предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебновоспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует  свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества; 



строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
1.6. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых  результатов
освоения программы.
  диагностичность,
  как   непрерывность,
Оценка   результатов   освоения   обучающихся   с   ЗПР   программы   коррекционного
курса,   составляющей   неотъемлемую   часть   АОП   НОО,   осуществляется   в   полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
                     Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися   с   ЗПР   программы   коррекционной   работы,   выступает   наличие
положительной   динамики   обучающихся   в   интегративных   показателях,   отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
            Оценка результатов освоения обучающихся с ЗПР программы коррекционного курса
может   осуществляться   с   помощью   мониторинговых   процедур.   Мониторинг,   обладая
такими   характеристиками,
  научность,
информативность,   наличие     обратной     связи,   позволяет   осуществить   не   только   оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися  с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
            Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
            Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной   формы   мониторинга   можно   использовать   экспрессдиагностику   интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся   с   ЗПР   в   освоении   планируемых   результатов   овладения   программой
коррекционной   работы.
  Данные   эксперссдиагностики   выступают   в   качестве
ориентировочной     основы     для     определения     дальнейшей     стратегии:   продолжения
реализации   разработанной   программы   коррекционной   работы   или   внесения   в   нее
определенных корректив.
           Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного   года,   окончание   обучения   на   начальной   ступени   школьного   образования),
выступает   оценка   достижений   обучающегося   с   ЗПР   в   соответствии   с   планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
           Организационносодержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики   разрабатывает   образовательная   организация   с   учетом   типологических   и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
            В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психологомедикопедагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
           Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы   коррекционной   работы,   следует   учитывать   мнение   родителей   (законных
представителей),   поскольку   наличие   положительной   динамики   обучающихся   по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
            Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционного курса не
выносятся на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел программы
3.2.
Содержание коррекционнопедагогической работы
Коррекционная   работа   с   обучающимися   с   ЗПР   осуществляется   в   ходе   всего   учебно
образовательного процесса:



через   содержание   и   организацию   образовательного   процесса (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в   рамках   внеурочной   деятельности   в   форме   специально   организованных
индивидуальных и групповых занятий;
в рамках психологопедагогического сопровождения обучающихся.
1 класс (2 часа)
1. Диагностика (2 часа)
2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Обучение  целенаправленным  действиям  по инструкции  педагога,  состоящей  из  2  – 3х
звеньев. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки,
формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в
разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с
ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
3. Тактильнодвигательное восприятие (4 часа) Определение   на   ощупь   предметов   с   разными   свойствами   (мягкие,   жесткие,   холодные,
теплые,   гладкие,   шершавые).   Определение   на   ощупь   формы   предмета.   Работа   с
пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
4. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела
(верхние   и   нижние   конечности,   голова,   тело),   вербализация   ощущений.   Игры   типа
«Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки
животных, природные явления).
5. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (13 часов)
Формирование   набора   эталонов   геометрических   фигур   и   их   вариантов   (круг,   квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по
основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и
форме).   Составление   сериационных   рядов   из   3   –  4   предметов   по   заданному   признаку.
Различие цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование
предметов   из   геометрических   фигур   (2   –   4   детали   –   машина,   дом   и   т.д.).   Различение
основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (3 – 4 детали).
6. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов)
Формирование   произвольности   зрительного   восприятия   и   развитие   зрительной   памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение
различий   у   двух   сходных   сюжетных   картинок.   Различение   «наложенных»   изображений
предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов. Игрушек и воспроизведение
их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
7. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (5 часов)
Температурные   ощущения   от   теплых,   горячих,   холодных   предметов.   Измерение
температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое
–  варенное),   обозначение   словом   вкусовых   ощущений.   Контрастные   ароматы   (резкий   –
мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов
по весу (тяжелый – средний – легкий).
8. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик,   бубен,   гармошка,   ложки).   Характеристика   звуков   по   громкости   и
длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру
(веселая,   грустная).   Подражание   звукам   окружающей   среды.   Различение   по   голосу
знакомых людей.
9. Восприятие пространства (7 часов) Ориентировка   в   помещении,   понятия   «ближе»      «дальше»;   движение   в   заданном
направлении,   обозначение   словом   направления   движения.   Ориентировка   в   поле   листа.
Выражение   пространственных   отношений   между   конкретными   объектами   посредством
предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
10. Восприятие времени (7 часов)
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие (циферблат, стрелки).
Определение времени по часам (с точностью до одного часа).
11. Диагностика (2 часа)
III. Организационный раздел программы.
3.1. Направления коррекционной работы
1. Диагностическая  работа  обеспечивает   выявление   особенностей   развития   и
здоровья   обучающихся   с   ЗПР   с   целью   создания   благоприятных   условий     для
овладения ими содержанием АОП НОО в системе инклюзивного обучения.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

психологопедагогического   и   медицинского   обследования   с   целью   выявления   их
особых образовательных потребностей:
1) развития   познавательной   сферы,   специфических   трудностей   в   овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
2) развития   эмоциональноволевой   сферы   и   личностных   особенностей
обучающихся;
3) определение   социальной   ситуации   развития   и   условий   семейного   воспитания
обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП

НОО;
анализа   результатов   обследования   с   целью   проектирования   и   корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционноразвивающая работа включает:

разработку   оптимальной   для   развития   обучающихся   с   ЗПР   коррекционной
программы в соответствии с их особыми образовательными потребностями;


организацию   и   проведение   индивидуальных   и   групповых   занятий   по   коррекции,
необходимой для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
3. Консультативная   работа
 обеспечивает   непрерывность   специального
сопровождения   обучающихся   с   ЗПР   в   освоении   АОП   НОО,   консультирование
специалистов,   работающих   с   детьми,   их   семей   по   вопросам   реализации дифференцированных   психологопедагогических   условий   обучения,   воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении
и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную   помощь   семье   в   вопросах   решения   конкретных   вопросов
воспитания   и   оказания   возможной   помощи   обучающемуся   в   освоении
общеобразовательной программы.


4. Информационнопросветительская   работа
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным   с   особенностями   осуществления   процесса   обучения   и   воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными   представителями)   и   др.   Информационнопросветительская   работа
включает:
 предполагает




проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
просвещение педагогов с целью повышения их компетентности в обучении ребенка с
ЗПР;
просвещение родителей с целью формирования у них компетентности в воспитании
ребенка с ЗПР.
Коррекционноразвивающие занятия (дефектологическое  направление)
(фронтальные и/или    индивидуальные    занятия)
Цель коррекционноразвивающих занятий – обеспечить наиболее успешное усвоение
академической   составляющей   образовательной   программы,
  способствовать
познавательному,   речевому,   эмоциональному,   социальному,   нравственному   развитию
обучающегося с ЗПР, развивать  его жизненные компетенции.
 Основные направления коррекционноразвивающей работы с  обучающимися учителя
дефектолога:
 диагностика с целью  выявления трудностей формирования познавательной сферы,
универсальных   учебных   действий,   становления   и   развития   компетенций,   знаний,
умений и навыков и условий их преодоления;
 сенсорное и сенсомоторное развитие;
 формирование пространственновременных отношений;
 умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);
 формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие
наглядных и словесных форм мышления;
 нормализация ведущей деятельности возраста;
 формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
 готовность к восприятию учебного материала;
 формирование   необходимых   для   усвоения   программного   материала   умений   и
навыков.
3.2. Учебнотематический план
№
п/п
Тема и основные вопросы содержания
занятия
Количество
часов
Дата проведения
План
Факт
1 класс
I.
II.
Диагностика
Совершенствование графических
умений, зрительнодвигательной
координации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Упражнения в завязывании, развязывании,
застегивании.
Упражнения по обводке контуров
изображений предметов и геометрических
фигур, рисование бордюров.
Рисование по шаблону (образцу)
орнаментов из геометрических фигур.
Упражнение «Узнай предмет по
контурному изображению»
Нахождение реальных предметов по
силуэтам
Раскрашивание и штриховка предметных
изображений.
Штриховка в разных направлениях и
рисование по трафарету
Обводка по трафарету орнамента из
геометрических фигур
Копирование геометрических фигур.
Копирование рядов геометрических
фигур.
Упражнение «Узнай предмет по части его
изображения» (дорисовывание
симметричной половины изображения)
Упражнения на синхронность работы
обеих рук (работа со шнуром, нанизывание
бус)
Развитие координации движений руки и
глаза (по инструкции педагога)
Графический диктант (по показу)
III.
Тактильнодвигательное восприятие
68
2
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 15
16
17
18
IV.
19
20
21
22
V.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Определение на ощупь предметов разными
свойствами (мягкие, жесткие, холодные,
теплые)
Определение на ощупь формы предметов.
Дидактическая игра «Волшебный
мешочек»
Работа с пластилином и глиной (твердое и
мягкое состояние)
Игры со средней мозаикой
Кинестетическое и кинетическое
развитие
Движения и позы верхних и нижних
конечностей (упражнения по инструкции
педагога)
Движения и позы головы (по инструкции
педагога); вербализация собственных
ощущений
Движения и позы всего тела.
Дидактическая игра «Зеркало»
Имитация движений и поз (повадки
зверей, природных явлений)
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
13
Формирование эталонов объемных
геометрических фигур (шар, куб)
Группировка предметов по форме
(объемные и плоскостные)
Сравнение 2х предметов по высоте и
толщине
Сравнение 2х предметов по длине и
ширине
Группировка предметов по форме и
величине по инструкции педагога
Группировка предметов по форме и цвету
по инструкции педагога
Составление сериационных рядов по
величине из 3 – 4 предметов по заданному
признаку
Различение цветов и оттенков.
Дидактическая игра «Что бывает такого
цвета»
Подбор оттенков к основным цветам.
Дидактическая игра «Подбери предмет
такого же цвета»
Конструирование предметов из
геометрических фигур (2 – 3 детали)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
34
VI.
35
36
37
38
39
Выделение и различение частей знакомых
предметов (стул – спинка, ножки, сиденье,
шкаф – дверцы, стенки, т. д.)
Составление целого из частей (3 – 4
детали) на разрезном наглядном материале
Развитие зрительной памяти и
восприятия:
Нахождение отличительных и
общих признаков на наглядном
материале (сравнение 2-3-х
предметных /сюжетных
картинок)
Нахождение «нелепиц» на
картинках
Дидактическая игра «Лабиринт»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти»
Профилактика зрения.
Гимнастика для глаз
VII. Восприятие особых свойств предметов
40
41
42
43
VIII
.
44
45
46
Развитие осязания (температурные
ощущения). Приборы измерения
температуры (градусник)
Различие вкусовых качеств (сладкое
горькое, сырое  варенное). Дидактическая
игра «Узнай на вкус»
Развитие обоняния (контрастные ароматы:
резкий – мягкий; пищевые запахи);
обозначение словом ощущений
Восприятие чувства тяжести от разных
предметов (вата, гвозди, брусок, т. д.);
словесное обозначение барических
ощущений
Развитие слухового восприятия и
слуховой памяти
Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная). Прослушивание
музыкальных произведений
Дидактическая игра «Кто и как голос
подает» (имитация крика животных)
Выделение и различение звуков
окружающей среды (стон, звон, гудение,
жужжание). Дидактическая игра «Узнай
на слух»
1
2
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
2
5
1
1
1 47
48
IX.
50
51
52
53
54
55
56
X.
57
58
59
60
61
XI.
Определение направления звука в
пространстве (справа – слева – сзади).
Дидактическая игра «Догадайся, откуда
звук»
Выполнение действий по звуковому
сигналу (поворот головы на определенный
звук).
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении; движение в
заданном направлении; обозначение
словом направления движения
Ориентировка в школьном помещении;
понятие «дальше»  «ближе»
Ориентировка на листе бумаги (выделение
всех углов)
Расположение плоскостных и объемных
предметов в вертикальном поле листа
Расположение плоскостных и объемных
предметов в горизонтальном поле листа;
словесное обозначение пространственных
отношений между предметами
Пространственная ориентировка на
поверхности парты
Дидактическая игра «Определи
положение предмета»; вербализация
пространственных отношений с
использованием предлогов
Восприятие времени
Порядок месяцев в году
Времена года. Работа с графической
моделью «Времена года»
Знакомство с часами (циферблат, стрелки)
Меры времени (секунда, минута, час,
сутки)
Определение времени по часам. Игры с
моделью часов
Диагностика
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
2
1
1
1
2
2 3.3. Материальнотехническое обеспечение программы
Список использованной литературы
1.«Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в
обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
2.«Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие для учителей и специалистов
коррекционноразвивающего обучения. – М.: издательство «Аркти», 2004 г.
3.Концепция коррекционно – развивающего обучения ГНУ «ИКП
РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
4.Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционноразвивающее обучение.
Начальные классы / сост. А.А. Вохмянина. 2е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.

file_name: АОП 1 кл. ЗПР.docx

intro:
Методическая разработка на тему: «Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР» (1 класс)   представляет собой  документ, состоящий из трёх разделов: целевого, содержательного и организационного.
Данная работа знакомит с целями и задачами АОП, с реализацией основных принципов и подходов коррекционно-развивающего обучения и содержанием работы по обучению обучающихся с задержкой психического развития на этапе начального обучения в условиях получения образования в общеобразовательном учреждении.
Данная адаптированная образовательная программа  поможет  учителю-дефектологу в коррекционной работе со школьниками с ЗПР. Она включает в себя учебно-тематический план работы учителя-дефектолога  с учащимися с ЗПР 1 класса, требования к организации и  планированию занятий.
Предлагаемая адаптированная образовательная программа может быть полезна и интересна учителям-дефектологам общеобразовательных учреждений, учителям начальных классов, педагогам-психологам,  студентам факультетов психологии и дефектологии, родителям детей, имеющих нарушения зрения.Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с ЗПР
на 2017-2018 учебный год
(1 класс)

title: Методическая разработка "Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР на 2017-2018 учебный год" (1 класс)


extracted_text:
Социальный педагог Чусовитина Т.П.
Занятие «Моя родословная»
Продолжительность: 2025 минут
Ход занятия
Дорогие дети, родители, сотрудники! Наше занятие   посвящено теме «Моя
родословная».   Всех   нас   объединяет   одно   слово,   которое   будет   звучать
сегодня,  «семья».
  Что такое родословная? (Перечень поколений одного  рода.)
  Что такое род? (Ряд поколений, происходящих от одного предка.)
   Кто такой предок? (Древний родственник по роду.)
 А может ктото из вас назвать имя своих прабабушек и прадедушек?
  Знаете, откуда они родом?
Рассказ детей
Много интересного узнали мы о ваших родственниках.
А кто же те родственники, которые живут вместе с вами?
Семья   группа родственников, живущих вместе (С И. Ожегов).
Их может быть разное количество. Я предлагаю вам посчитать,
сколько родственников в стихотворении
Раз, два, три, четыре
Кто живет в большой квартире?
Четверо мужчин.
Живет в квартире дедушка,
И папа, и прадедушка,
И Миха, папин сын.
Еще красавица живет
С родными неразлучно.
Один из их ее зовет
Своей любимой внучкой,
Дочкой дорогой
Зовет ее другой,
А третий  милой Машей
И хозяйкой нашей!
И называет мамой Мужчина, младший самый. (5 человек.)
Семейные конкурсы
1. Конкурс «Пословицы».
При солнышке тепло… (а при матери добро).
Мать кормит детей…
(как земля людей).
Нет лучше дружка…
(чем родная матушка).
Живы родители – почитай…  (умерли  поминай).
У, детины заболеет пальчик …
(а у матери  сердце).
Хозяюшка в дому ... (что оладушек в меду или пчела в саду).
Дом вести ... (не бородой трясти).
Каково на дому ... (таково и самому).
Не красна изба углами ... (красна пирогами).
В гостях хорошо ... (а дома лучше).
Птица радуется весне ... (а младенец матери).
  Дружба, мир и покой в семье всего дороже. Как говорит пословица «Не
надобен и клад, коли в семье лад». Да, мир и дружба в семье всего дороже.
А знаете ли вы своих родственников?
Ответы детей
2. Конкурс для родителей «Кто это?»
Вопросы:
1. Брат жены. (Шурин.)
2. Брат мужа. (Деверь.)
3. Сестра мужа. (Золовка.)
4. Сестра жены. (Свояченица.)
5. Мать жены. (Теща.)
6. Отец жены. (Тесть.)
7. Мать мужа. (Свекровь.)
8. Отец мужа. (Свекор.)
9. Дочь брата или сестры. (Племянница.)
10. Брат отца или матери. (Дядя.) Спасибо всем, кто пришел сегодня к нам. Доброго здоровья и успехов во
всех начинаниях нашим любимым мамам, папам, бабушкам и дедушкам.

intro: "Моя родословная" -коррекционно-развивающее занятие для детей и подростков с ОВЗ. Входит в цикл занятий по программе духовно-нравственного воспитания. Примерный возраст детей -от 3 -до 10 лет. Может проводится в индивидуальной форме, так и в групповой совместно с педагогом-дефектологом и воспитателями.

title: Занятие по духовно-нравственному воспитанию "Моя родословная"