extracted_text:
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на
воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими
произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно
воспроизводить стихи.
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений
должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии,
художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей
воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать
художественный вкус.
Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В.
Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их
приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного,
пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».
Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей
привлекает к себе мир звуков.
В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного
образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить
ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.
Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и
запоминания стихов детьми.
Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь
детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.
Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление
ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно
«рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых
налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи
А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.
Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов,
существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой
действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему
стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания
положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое
запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего
нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке,
чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка
мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить
текст. Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности,
когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и
запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда
ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности.
Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно
формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от
непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели
ставить цель – запомнить.
Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический
характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память,
которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо
прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл
произведения, заранее готовить их к восприятию.
Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают
влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения
материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой
стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и
качество художественного исполнения их взрослыми.
Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса:
слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение
стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение
поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет
произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение –
самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой
развиваются способности ребенка.
Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так,
чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную
сложность.
Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании
стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл.
Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная
подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных
слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).
При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:
1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к
длительному удерживанию стихотворения в памяти.
2. Учить детей читать стихи выразительно.
Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает
мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов
нарушает художественную форму.
Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием
текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как
он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст
держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания
стихотворения, затем – его выразительного чтения.
Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.
Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает
смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное
произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными.
Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности,
ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое
утомление от шума.
«Читая хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают
рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения,
убивающего всякую индивидуальность».
Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать
стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона
деятельности.
Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у
детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам),
именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку
памяти.
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.
Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые
следует распределить в течение какогото отрезка времени. Для лучшего за
поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять
стихи при подходящих обстоятельствах.
В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности
детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии.
Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки.
Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место
действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к
ритму и рифме стиха.
Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое
слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать
детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а
систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать. Построение занятия по заучиванию стихотворения.
В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать
состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического
произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения.
По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического
произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из
детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой,
картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта.
Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр,
автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима
– аукает».)
После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть)
без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия
музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько
выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Воспитатель не
имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную
ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее
чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в
блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии
должны вводиться в жизнь маленьких детей» (СНОСКА: Тихеева Е. И. Развитие
речи детей. – М., 1967. – С. 146).
Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты
эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.
С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его
воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о
стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов,
помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной
формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе
беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям,
формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным,
кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение,
понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных
характеристик, выявление музыкальноритмической структуры произведения
(«Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как
описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается
стихотворение?»).
Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их
послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на
них словами текста.
Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы
заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного
запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать
логическую связь между частями. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми.
Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать.
Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям,
подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не
следует оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет
и не очень удачна.
Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После
заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения,
провести рисование на эту же тему, послушать музыку.
В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне
занятия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы
каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.
Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как:
игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и
мячиком);
досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных
в диалогической форме;
частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица
коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся
четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или
воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста
чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист».
Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те
строчки, которые нужны в этом месте;
драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать
игрушку;
воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского,
«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака) (СНОСКА: См.: Жуковская Р. И. Чтение
стихотворений в детском саду. – М., 1951).
На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец
выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые
чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения;
характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.
Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания
(глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи,
от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией. С этой целью
проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое
произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной
выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и
др. (см. литературу) (СНОСКА: Боголюбская М. К., Шевченко В. В.
Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Методика заучивания стихотворения в детском саду


extracted_text:
Конспект НОД по заучиванию стихотворения
в старшей группе (мнемотехника)
Задачи:
1. Продолжать учить детей внимательно слушать поэтическое
произведение, понимать его.
2. Учить детей отвечать на вопросы, используя слова и выражения из
текста.
3. Добиваться хорошего запоминания стихотворения, используя
приёмы моделирования.
4. Учить детей читать стихи выразительно.
5. Развивать поэтический слух.
Предварительная работа: Наблюдение за явлениями зимней природы
на прогулке. Развивающие игры, рассматривание иллюстраций с
изображением зимы, чтение произведений о зиме.
Словарная работа: Прикорнул, мостовая
Оборудование: Мольберт, картинки с изображением зимы.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
 Ребята, послушайте загадку:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Зимой)
Подходим к мольберту: «Какое время года изображено на картинках?»
(ответы детей)
А почему вы так думаете? (ответы детей)
 Ребята, вспомните, как вы почувствовали, что пришла зима? (ответы
детей. Если дети затрудняются с ответом, привожу свой пример).  Вышла я вчера под вечер во двор и почувствовала, что пахнет зимой.
Было морозно и выпал снег. Вот так я почувствовала приход зимы.
 Сейчас, ребята, я вам прочитаю стихотворение. Написал его Аким
Яков. А вот название вы узнаете, отгадав загадку:
Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при месяце
Серебром блестит (Снег)
 Молодцы, ребята, правильно. Стихотворение называется «Первый
снег».
Физкультминутка «Зимушка зима».
Здравствуй Зимушказима! (кланяемся)
Что в подарок принесла? (разводим руки в стороны)
Белый снег пушистый, (приседаем, проводим руками по воображаемому
снегу)
конькобежцев)
Иней серебристый (встаём, поднимаем руки вверх)
Лыжи, санки и коньки, (имитируем движения лыжников и
И на ёлке огоньки! (поднимаем руки вверх, крутим «фонарики»)
Молодцы ребята, а теперь послушайте стихотворение «Первый
Снег». (читаю стихотворение выразительно наизусть).
Утром кот
Принёс на лапах
Первый снег!
Первый снег!
Он имеет
Вкус и запах,
Первый снег!
Первый снег!
Он кружится,
Лёгкий, Новый,
У ребят над головой,
Он успел
Платок пуховый
Расстелить
На мостовой,
Он белеет
Вдоль забора,
Прикорнул на фонаре
Значит, скоро,
Очень скоро
Полетят салазки
С горок,
Значит, можно будет
Снова
Строить крепость
Во дворе!
 Что вы увидели, представили, когда слушали стихотворение? (Снег,
готенка, снежки,горки.)
 О каком времени года это стихотворение?
 А вы соскучились по зиме? Ждали ее? Хотите выучить
это стихотворение? Сегодня мы научимся легко запоминать стихи с
помощью маленьких подсказок.
 Как начиналось стихотворение? (Утром кот принес на лапках.)
 Как можно изобразить эти слова с помощью знаков? (написать букву у
и лапку.)
 Следующая строчка – Первый снег (нарисовать снежинку)
Таким образом, педагог вместе с детьми составляет опорную схему,
записывая стихотворение с помощью знаков, предложенных детьми.
 Давайте еще раз послушаем стихотворение. Вы помните, кто его
автор?
 Скажите, я читала стихотворение одинаково, ровным голосом или
меняла его в процессе чтения?  Какие слова я выделяла? Почему? (Они очень важные, главные в
этом стихотворении.)
 А сейчас, когда у нас есть рисунок стихотворения, прочитаем его
вместе. Позволите мне начать?. Я приложу руку к груди, а когда протяну
ее вам, вы продолжайте. Вот так, от чистого сердца и от всей души, мы его
и запомним.
Звучит музыка Антонио Вивальди, дети вместе с педагогом
читают стихотворение.
Анализ занятия

file_name: Документ Microsoft Word.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 « Праздник первой оценки»
во 2 «А» классе
Подготовила и провела учитель начальных
классов
Мисербулатова Индира Марвановна Праздник первой оценки во 2 классе
Цели: познакомить с нормами оценок по предметам; воспитывать
интерес к знаниям; формировать коммуникативные, познавательные
и личностные УУД.
Ведущий. – Дорогие ребята! Вот и наступил торжественный момент. Теперь
вы по – настоящему стали учениками, потому что впервые в жизни получите
четвертные оценки. Только это будет чуть – чуть позже. А сейчас вас ждут
интересные встречи, задания, игры, шутки и, конечно,  вы познакомитесь с
оценками.
 Второклассник, второклассник!
У тебя сегодня праздник.
В дневнике твоём отметки
Дружно песенки поют.
Очень, очень ты старался,
На «отлично» занимался.
Поздравляют все тебя –
Родители и учителя.
 Нынче день у нас особый,
Не будем этого скрывать.
Чтобы нас сегодня похвалили,
Хотим мы знания показать!
 Люблю я математику,
Науку очень точную,
Решать задачи, умножать,
Периметр вычислять!
 А мне без промедления
Задайте сочинение. Я русский обожаю
И орфограммы уважаю!
Что математика? Что русский?
Литература – это да!!!
Мне книги помогают
Быть грамотным всегда!
 Вы забыли про окружающий мир?
Этот предмет меня удивил:
Природа живая и неживая!
С большим удовольствием
Выполняю задания!
 А я считаю, для образования
Нужны по всем предметам знания.
Все предметы важны!
Все предметы нам нужны!
 Каждый знает это точно,
Что настоящий школьник
Содержит всё в порядке:
Книжки и тетрадки.
И, конечно же, дневник –
Без него не может ученик.
 Ведущий.– Ребята, вы второй год ходите в школу и носите с собой ранцы и
портфели. А хорошо ли вы знаете, что в них лежит? Давайте проверим?
                         Игра «Что лежит в портфеле?»
(Ведущий задаёт вопросы, а дети в ответ кричат «Да» или «Нет») Ведущий.  – Что лежит в портфеле?
Книжки и тетрадки? (Да.)
Булки, шоколадки? (Нет.)
Надувные шары? (Нет.)
Цветные карандаши? (Да.)
Краски и альбомы? (Да.)
Куклы и машины? (Нет.)
Гвозди и пружины? (Нет.)
Ручки и тетрадки? (Да.)
 Молодцы, ребятки! Всё у вас в порядке!
                       (Появляется Незнайка с большим портфелем, тащит его по полу
и кричит)
Незнайка.– И у меня, и у меня тоже всё в порядке. Посмотрите, какой
огромный портфель. Чего в нём только нет! Я – самый лучший! Я – самый
умный! Я – самый сообразительный! Я – отличник! Я! Я! Я! И учусь я во
втором «Я»!
Ведущий.– Подожди, Незнайка! Подожди! То, что у тебя огромный портфель,
ещё ни о чём не говорит.
Давай – ка заглянем в него?
Незнайка.– А вы не будете завидовать? А вы не заберёте у меня? И вообще,
чего туда заглядывать? Я на память знаю, что там у меня. Каждый день кладу
одно и тоже.
                                     (Смотрит в портфель, достаёт предметы и рассуждает)
 Вот она подушка,
Положу её под ушко.
На уроках буду спать,
Ничего не замечать. Принесу свой пистолет,
Натворю немало бед.
 Вот любимый «Чупа – чупс»,
Удивительный на вкус.
 Я машинку положу,
На уроке заведу.
Будет «Джиппик» мой опять
Дребезжать и всех пугать.
 На математике сижу,
Телефон в руках держу.
Будет мне он помогать
Все примерчики решать.
 Вот любимый мой дневник,
Я – самый лучший ученик!
А оценка « два»
Крутая для меня!
 Ведущий.– Остановись, Незнайка! Два года ты учился, но ничему не
научился! Ребята, можно ли всё это брать в школу? Можно ли двойки считать
хорошими оценками? Садись, Незнайка, и набирайся ума. А мы поиграем в
игру.
                              Игра «Поймай оценку»
(Ведущий называет вразброс числа от 1 до 5, дети «ловят» оценку, хлопая в
ладоши. Ведущий путает детей, ускоряя темп).
Ведущий.– Молодцы, ребята! Встречайте, сегодня впервые на нашей сцене
оценки говорят сами за себя!
                                    (Выходят ребята с шапочками – оценками на голове) Единица.
Я, ребята, Единица,
Очень тонкая, как спица.
Я по классам хожу
И заборы горожу.
Двойка.
Познакомьтесь все со мной,
С Двойкой шустрою такой,
Разгонюсь – и в дневничок.
Слёзы льёт ученичок.
Ну а я хохочу: «Ха – Ха – Ха!»
И других ребят ищу.
 Тройка.
Три слезинки, три морщинки,
Три веснушки у меня.
Между двойкой и четвёркой
Ловко примостилась я.
С ними очень я дружу,
К ребятам часто прихожу.
 Четвёрка.
Ну а я, Четвёрка, братцы,
Все хотят со мной встречаться.
«Вы старайтесь! – я шепчу,
Коль допустите ошибку,
Я вас мигом навещу!» Пятёрка.
Я, Пятёрочка, Пятёрка!
Я,  отличница – девчонка!
Всё я знаю, всё могу!
Если трудно, помогу!
Каждый видеть рад меня,
Не могу без вас, друзья!
  (Выходит Незнайка, удивлённо смотрит на оценки, размахивает руками,
возмущается)
Незнайка.
 – Нет, ребята, погодите,
Вы со мною не шутите.
Не хочу дружить я с Тройкой,
И с обманщицею Двойкой.
А лентяйка Единица –
Очень вредная девица!
Выбираю я Пятёрку,
Выбираю я Четвёрку!
Вы, девчонки, просто класс!
Очень, очень буду рад,
В дневнике увидеть вас!
Ведущий.
 Эх, Незнайка, хвастунишка!
Глупый, озорной мальчишка.
Чтоб пятёрки получать, Нужно очень много знать.
Не лениться, а трудиться,
Добросовестно учиться.
Сейчас проверим мы уменья
По математике, по русскому и чтению.
Слушай нас и не зевай,
На вопросы отвечай.
                                    (Ведущий задаёт вопросы Незнайке)
Ведущий.     Два плюс три – конечно…
Незнайка. Восемь.
Ведущий.

  – Шесть плюс три…
Незнайка.– Будет пять.
  – Неправильно опять! Не знаешь ты математику! Может что
Ведущий.

нибудь получится с чтением?
                (Показывает Незнайке карточку с предложением: «Дети учатся в
школе»)
Незнайка.

   (читает неправильно) – Я люблю конфеты!
  – И читать ты не умеешь! Нет, так дело не пойдёт: садись, Незнайка,
Ведущий.

в первый ряд, учись у наших ребят! Итак, первый урок математики.
  Дарит бабушка – лисица
Трём внучатам рукавицы:
Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте. (6 рукавичек)  Воробьёв драчливых пара,
И синичек тоже пара,
Пара сизых голубей
И две пары снегирей.
Сколько всего птиц?  (10 птиц)

Сколько ушей у трёх мышей? (6 ушей)
  Молодцы, детвора! Отдохнуть пришла пора.
 Ведущий.– Молодцы, ребята. А сейчас давайте поиграем. Если на вопрос
можно ответить – хлопаем в ладоши, если нельзя – топаем.
                                                             Игра «Сколько?»
 Ведущий.
Сколько в небе облаков? (Топаем)
Сколько хвостов у пяти коров? (Хлопаем)
Сколько снега во дворе? (Топаем)
Сколько дырочек в игле? (Хлопаем)
Сколько солнечных лучей? (Топаем)
Сколько в мире кораблей? (Топаем)
Сколько в классе есть детей? (Хлопаем)
А у них учителей?  (Хлопаем)

Ведущий.    Начинается второй урок. Урок русского языка. Назовите
детёнышей животных. С помощью чего образовано новое слово?
 Утка – (утёнок, суффикс  ёнок)
Лиса – (лисёнок,  ёнок) Белка – (бельчонок)
Медведь – (медвежонок)
Гусь – (гусёнок)
Свинья   (поросёнок)
                                                    Песня  «Про дружбу»
 Ведущий.– Ждёт нас следующий урок – чтение. Исправьте ошибки в
пословицах.
                                                    Игра «Пословицы шутят»
 Ус хорошо, а два лучше.
 Не зная броду, не суйся в моду.
 Мы сами с ушами.
 В здоровом теле здоровый пух.
 Крутится как булка в колесе.
 Нашла коза на камень.

Ведущий. – Молодцы, ребята.
Незнайка.    (Выходит с Пятёркой)
 – Как я рад, что попал на ваш праздник! Я многому научился и теперь буду с
удовольствием ходить в школу и получать только пятёрки!!! Ребята, вы меня
возьмёте к себе в класс?
Ведущий.    Мы рады, Незнайка, что помогли тебе полюбить школу. Теперь
ты знаешь,  зачем нужны оценки!
Незнайка.  – Я стал очень умным! А можно с ребятами сыграть в игру?
Ведущий.– Конечно, можно!
                                                       Игра «Можно, нельзя»
 Поиграть в игру возможно?  (Можно, можно!)  Улыбнуться вам не сложно?  (Можно, можно!)
 А двойку получить, друзья?   (Нельзя, нельзя!)
 Девчонку дёрнуть за косичку, ей тихонько пригрозя?    (Нельзя, нельзя)
 Песню спеть сейчас нам можно?   (Можно, можно)
 Ведущий.– Ну, тогда споём, друзья!
   Песня «Ля – ля – ля, жу – жу – жу»
 Итог праздника
Особой тайны в учёбе нет,
Здесь есть единственный ответ:
К себе нам нужно относиться строго,
Не отвлекаться на уроках,
Стараться их не пропускать.
Всегда заданья выполнять.

И даже неохотно пусть
Все правила мы учим наизусть!
Кто требования выполняет,
Всегда пятёрки получает!

Вы поверьте, родители, нам:
Нелегко всё учить второпях,
То, что в пятом когда – то учили,
Во втором нам уже объяснили!

И наши задачи по новой программе Теперь непонятны ни папе, ни маме,
И бабушка с дедушкой, как ни стараются,
В заданиях внуков не разбираются.

Но мы эту программу
Одолеем всем назло.
Жалко только папу с мамой –
Очень им не повезло.

Мы приходим в класс с бантами,
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть!
Может пять, а может шесть!

В классе заняты все делом
От звонка и до звонка.
Только жаль, что перемена
В школе очень коротка!

Повзрослел я, войдя в этот дом,
Здесь учусь я читать и писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю… в игрушки играть.

Сколько в школе мы узнали! Сколько книжек прочитали!
Нам по этому пути
Много лет ещё идти!
  – На этом наш праздник подходит к концу. Удачи вам, ребята, и
 Ведущий.

успехов! Побольше хороших отметок за ваши знания! Примите от ваших
родителей подарок – пирог «Пятёрка».
 Приглашаем на чаепитие.

intro:
Внеклассное мероприятие
 « Праздник первой оценки»
во 2 «А» классе

Подготовила и провела учитель начальных классов
Мисербулатова Индира Марвановна

Второклассник, второклассник!                                                                                У тебя сегодня праздник.                                                                                В дневнике твоём отметки                                                                                Дружно песенки поют.                                                                                Очень, очень ты старался,                                                                                На «отлично» занимался.                                                                                Поздравляют все тебя –                                                                                Родители и учителя.Цели: познакомить с нормами оценок по предметам; воспитывать интерес к знаниям; формировать коммуникативные, познавательные и личностные УУД.


extracted_text:
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Научнопрактическая конференция с конкурсом творческих проектов
обучающихся 34 классов
НОМИНАЦИЯ
«Человек и природа: Трагедия или гармония»
ПРОЕКТ
 «Вторая жизнь отходов»
                                        Подготовила:
учащаяся 3 класса Коннова Анна
Учитель:
Долгуцкая Надежда Владимировна 2
2016
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................3
Объект, предмет и проблема…………………………………………….3
Причины…………………………………………………………………...3
Цели и задачи проекта……………………………………………………4
Ожидаемые результаты…………………………………………………..4
Материальнотехническое обеспечение………………………………...4
ЭТАПЫ ПРОЕКТА...............................................................................................5
 Разработка проекта………………………………………………………..5
 Реализация проекта……………………………………………………….5
 Оценка результатов проекта……………………………………………...6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................7 3
ВВЕДЕНИЕ
На   сегодняшний   день   состояние   окружающей   среды   находится   под
сильным   вредоносным   влиянием   внешних   загрязнителей.   На   наш   взгляд,
самыми распространенными среди них являются полиэтиленовые пакеты и
пластиковые бутылки.
На территории  нашего поселения особо остро стоит вопрос загрязнения
пляжа мусором в виде антропогенных отходов, выброшенных в озёра и моря,
загрязнение воды частицами пластика, полиэтилена и так далее. Большое
количество   этих   изделий,   производимых   каждый   год,   предназначено   для
одноразового   использования:   одноразовые   предметы   упаковки   или
продукты, которые обычно всегда выбрасывают в течение одного года. Часто
люди используют их единожды и затем выбрасывают. Размышляя над данной
проблемой, мы вышли на такую форму работы как проектная деятельность.
В нашем проекте  хотелось бы на практическом примере показать, как
при   помощи   творческого   воображения   учащихся   3го   класса   можно   дать
вторую   жизнь   отходам,   при   этом   дети   не   только   развивают   моторику   и
художественный   вкус,   но   и   приобщаются   к   глобальному   экологическому
движению защиты окружающей среды.
Объект: загрязнения окружающей среды бытовым мусором.
Предмет: мусорные свалки на территории поселения  и пляжа.
Проблема:   увеличение   количества   мусора   в  окрестностях   поселка   и
пляжа   приводит   к   ухудшению   здоровья   и   жизни   населения   и   к
отрицательному влиянию на окружающую среду. 4
Причины:
 безответственное отношение людей к состоянию окружающей среды;
   отсутствие системы сортировки мусорных отходов на полиэтилен,
пластик, бумагу, стекло и т.д.

Цели и задачи творческого проекта:

создание условий для самостоятельного приобретения знаний в
сфере   экологического   образования     и   использование   их   в   творческой
развитие   творческих   способностей   учащихся,   предоставление
деятельности;


возможности   реализоваться   в   соответствии   со   своими   склонностями   и
интересами, выявление и поддержание индивидуальности;
привлечение учащихся к глобальному движению за сохранение
экологии планеты.
Ожидаемые результаты:

углубить   знания   учащихся   о   состоянии   окружающей   среды   и
причинах её загрязнения;

развить   творческие   способности   и   воображение   ребят   при
создании композиций на тему «вторая жизнь отходов»;
Вид   проекта:  творческопознавательный.  Срок   реализации   проекта:
краткосрочный (2 недели).  Участники проекта:  учащиеся 3го класса и их
классный руководитель.
Материально   –   техническое   обеспечение   реализации   проекта:
полиэтиленовые   пакеты,  пластиковые   бутылки,   пластилин,   картон,   клей,
ножницы, карандаши и компьютер. 5
ЭТАПЫ ПРОЕКТА
       ПЕРВЫЙ ШАГ – РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА
1. Определение темы проекта
  Создание поделок из отходов полиэтиленового и пластикового вида.
Проблема – увеличение количества мусора  в окрестностях поселка. С этой
проблемой   я   обратилась   к   ученикам   своего   класса.   Они   с   радостью
согласились поучаствовать в проекте.
2. Разработка паспорта проекта
В   ходе   работы   над   проектом,   был   разработан   следующий   паспорт
проекта:
 объект, предмет и проблема
 причины
 цели и задачи проекта
 ожидаемые результаты
 материальнотехническое обеспечение.
ВТОРОЙ ШАГ – РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
1.
С   учащимися   3го   класса   была   проведена   лекция   о   вреде
загрязнения окружающей среды.
Ребятам были заданы следующие задания:
2.
 собрать информацию в сети Интернет по данной теме;
 сфотографировать места загрязнения окрестностей поселения и
пляжа;
 принять участие в конкурсе рисунков «Вторая жизнь мусора»;
 придумать эскиз рисунка из пластиковых бутылок для посадки цветов
на газоне;
 собрать полиэтиленовые пакеты и пластиковые бутылки для
изготовления поделок на уроке технологии. 6
3. Реализация идеи «Дай вторую жизнь мусорным отходам»:
 изготовление помпонов из полиэтиленовых пакетов;
 рождение   поделок:   «Божья   коровка»   «Черепашка»,   «Осьминожка»   и
«Яблочко» из пластиковых бутылок;
 оформление газона под посадку цветов.
4.
Подготовка   и   проведение   презентации.   Учащиеся   3го   класса
получили навыки создания презентации. Для ознакомления учащихся школы
с результатами проекта была организована выставка поделок и рисунков в
школе с использованием презентации.
ТРЕТИЙ ШАГ — ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА
Рефлексия. Осмысление и оценивание результатов работы
На практических занятиях по предмету – технология ребята воплотили
все свои  творческие  идеи в жизнь.  Следует  отметить,  что ребятам  очень
понравилось   участвовать   в   проекте.   Теперь   полиэтиленовые   пакеты   и
пластиковые бутылки – не мусор, а оригинальная поделка, которую можно
подарить другу или украсить собственный интерьер.
Юля Шаповал: «У нас дома лежало много полиэтиленовых пакетов. Я
очень рада, что на уроке технологии мы сделали из них помпоны. Теперь я
буду использовать их в своем танце».
Аня Коннова: «Когда у моей мамы будет День рождения, я подарю ей
красивое яблоко, которое я сделала сама».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данным   проектом   хотелось   на   практике   показать,   что   уменьшение
количества мусора в виде полиэтиленовых пакетов и пластиковых бутылок
вполне решаемая проблема.  В процессе работы над созданием поделок из 7
этих   материалов   у   ребят   развились   коммуникативные   и   творческие
способности:   новыми   полученными   знаниями   и   навыками   работы   они
делились со своими друзьями, помогали друг другу.
Результатом проекта являются очень полезные и практичные поделки.
Ребята могут дарить их своим друзьям и родственникам. А вещи, сделанные
своими   руками   –   всегда   радуют   глаз.   А   также   ребята   получили   навыки
декоративного оформления газона.
Таким   образом,   мы   достигли   поставленной   цели   –   дали   мусорным
отходам новую жизнь.
Данного   рода   проекты   способствуют   развитию   личности   каждого
ученика, расширению их кругозора а также усвоение способов приобретения
знаний из различных источников информации. Проект сформировал у ребят
умение жить и работать вместе с другими детьми в одной команде, оказывая
друг другу помощь  и создавая какойлибо полезный «продукт».

file_name: Проект Вторая жизнь мусора.docx

title: презентация "Вторая жизнь мусора"


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению во 2 "Б" классе
Тема: Знакомство с рассказом В.К.Железникова "Солдат на посту"
Цель: Осознание учащимися роли отца в воспитании сыновей
Тип: знакомство с новым материалом
Задачи:
Образовательная:  познакомиться с произведением В.К.Железникова;
формировать   умения   выделять   главную   мысль   произведения,   давать
правильную характеристику героя на основе его поступков
Развивающая:  развивать   навыки   правильного   и   осознанного   чтения,
память, внимание, речь учащихся,
Воспитательная:
  нравственные
качества ребёнка: честность, чувство ответственности и доброе отношение к
людям.
воспитывать   организованность,
Планируемые результаты формирования УУД:
Личностные:
 формирование положительной мотивации к обучению;
проявление инициативы в познавательной деятельности;
формирование нравственноэтических ориентиров.
Регулятивные:
осознание   возникновения   трудности,   стремление   к   их   преодолению,
использование полученных знаний;
 контроль процесса и результата деятельности, внесение коррективов;
 понимание, принятие и сохранение  учебной задачи;
 контроль своих действий по ориентированию в рассказе учебника;
   оценивание   своей   готовности,   обнаружение   незнания.   Реальное
оценивание своих знаний и умений.
Познавательные:
умение ориентироваться в содержании текста;
 прогнозирование развитие событий;
   чтение   и   слушание,   извлечение   необходимой   информации,
соотношение с имеющимися знаниями;
   понимание   представленной   информации,   стремление   грамотно
читать;
 умение структурировать информацию;
 умения находить причины затруднения;
 умение строить осознанное речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные:
умения вступать   в общение, выражать свою точку зрения, слушать
другого;
   умение   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками, умение осуществлять совместную деятельность.    умение   прислушиваться   к   ответу   других,   высказывать   и
аргументировать свою точку зрения.
Ход урока
I. Орг.момент
 Добрый день, ребята!
 Сегодня у нас очередной урок литературного чтения, на котором вы
продолжите   раскрывать   секреты   художественного   произведения,   поставите
новые задачи и проблемы.
 Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены
на парте учебник, тетрадь, пенал.
 Почему это важно?
II. Введение в тему урока. Постановка учебных задач.
 Мы продолжаем читать рассказы и стихи о самых родных людях — о
мамах и папах. Мы уже говорили о том, какое важное место они занимают в
жизни своих детей, особенно мамы.
А   сегодня   мы   поговорим   о   папах.   Отец   занимает   особое   место   в
семье: он мужчина, поэтому он бывает строже, чем мама, но он — опора
семьи, ее защитник. Да и методы его воспитания намного серьезнее и жестче,
особенно   по   отношению   к   мальчикам,   своим   сыновьям.   Однако   рядом   с
такими отцами вырастают сыновья — настоящие мужчины: мужественные,
выносливые, трудолюбивые, честные, которые, когда вырастут, будут такими
же защитниками своей семьи.
   Сегодня   мы   познакомимся   с   произведением   В.К.Железникова
"Солдат на посту".
 Как вы думаете, судя по названию, о чем пойдёт речь в этом тексте?
  Хотите узнать, что же обозначает название? Прочитаем текс.
III. Изучение нового материала
1) Первичное знакомство с произведением
Чтение художественного текста с остановками
1. Чтение 1 абзаца
Прочитайте 1 абзац
 Скажите, мы узнали, кто главный герой произведения?
 Как вы думаете, кто они являются друг другу?
 Что же может быть дальше?
2. Чтение отрывка до слов "Тебе можно доверить?"
 Продолжим читать  и узнаем, что же произойдет с нашими героями.
 Почему отец разбудил сына?
 Как вы думаете, можно будет отцу довериться сыну?
3. Чтение отрывка до конца рассказа
 А сейчас узнаем, дочитав рассказ.  Почему же мальчик не заснул?
 Правильно ли он сделал, что сдержал своё слово?
Физминутка
2)  Самостоятельное чтение

 Ребята,   теперь   прочитаем   рассказ   самостоятельно   и   очень
внимательно.
3)  Первичный анализ рассказа
 Как вы поняли смысл названия рассказа?
 Что вам показалось странным и неожиданным в этом рассказе?
 Как вы оцениваете такое отношение отца к сыну?
 Вы считаете его правильным или нет?
  Найдите в рассказе строчки, в которых автор рассказывает о строгом
обращении с сыном, пятилетним мальчиком.
"Мужчина стащил его с сиденья и попытался поставить на ноги...";
"...Тогда мужчина взял двумя пальцами за кончик его носа и
подёргал";
"...Ты должен меня караулить...";
"Будешь стоять, как солдат на посту";
"Тебе можно доверить?"
 А теперь найдите в тексте слова, в которых говорится, как автор
относится к таким действиям отца: оправдывает он его или осуждает?
"Мужчина возвращался после работы";
"Может быть, он был машинист электровоза и только сейчас
привел какойнибудь поезд издалека";
"Он очень устал";
"Не спал сутки целую ночь и целый день. У нас прорвало паровой
котёл, и я его чинил, чтобы люди вовремя получили новую воду. А теперь я
хочу спать"
 А теперь прочитаем, как сын нес свою службу: оправдал он доверие
отца?
4) Работа над главной мыслью рассказа
  А как вы думаете, зачем автор, рассказывая нам о таком строгом
воспитании человека, назвал эту историю «военными» словами: «Солдат на
посту»? Что он хотел этим сказать?
   Вот   видите,   какую   мудрую   мысль   автора   вы   сумели   разгадать
благодаря такому названию рассказа. Автор художественного произведения
всегда много думает над названием и старается в нем выразить свою главную мысль. Поэтому, прочитав произведение, вернитесь к его названию, подумайте
над ним, и вы поймете, зачем автор написал его.
 Почему же автор дал рассказу такое название?
5) Чтение произведения по ролям
Ребята,   сейчас   представим   себя   на   месте   отца   и   сына.   Попробуем
прочитать рассказ по ролям.
 С какой интонацией говорит отец? А сын?
Чтение по ролям
 Молодцы.
 Как вы думаете, у наших чтецов получилось передать все чувства и
эмоции главных героев?
IV. Итог урока. Рефлексия
 Почему Железников назвал свой рассказ именно так?
 Каким должен вырасти будущий солдат?
 Оправдал ли наш герой доверие отца?
Чему научило вас это произведение?

file_name: литературное чтение.docx

intro: Урок с разными видами работы с использованием видеофрагментов. Работа в группах, составление схем позволяет лучше понять тему и разобраться в ней. Работая на уроке, обучающиеся достигают поставленной цели - осознание роли отца в своей жизни; приобретают универсальные навыки, которые способствуют их дальнейшему развитию.

title: Конспект урока по литературному чтению "Знакомство с рассказом В.К.Железникова "Солдат на посту""


extracted_text:
Учитель химии:  Козина Галина Михайловна
Урок 12                                   10  класс  (базовый уровень)
Тема: Физические и химические свойства бензола.
Цель:  систематизировать знания учащихся о строении   молекулы бензола, о способах его
получения;
 сформировать представление о физических и  химических свойствах бензола, научить
составлять уравнения химических реакций, характерных для бензола;
 продолжить формирование умений учащихся  работать с видеоматериалами и
мультимедийными презентациями.
Тип урока: формирование новых знаний
Оборудование: таблицы «Бензол»
Участники: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 10 класс. Москва, Просвещение, 2014
Ход урока
І. Организационный.
ІІ. Актуализация опорных знаний.
Фронтальный опрос.
 Ароматические углеводороды – АРЕНЫ
 Дайте определение ароматическим углеводородам.
 Почему их называют ароматическими?
 Типичным представителем ароматических углеводородов является ...?
 С чьими именами связано происхождение бензола?
 Какова молекулярная формула бензола?
 Сколько структурных формул бензола?
 Тип гибридизации?
 Какие связи в молекуле бензола и скольких?
 Важнейшие источники получения ароматических углеводородов?
 Другие методы получения?
 Назовите гамологов бензола.
2.
3.

Строение молекулы бензола (сообщение ученика).
Самостоятельная работа учащихся (на 57 минут).
заполните пропуски в определении ароматических углеводородов;
напишите формулы заданных веществ;
закончите урванения реакций получения ароматических углеводородов ІІІ. Объявление темы урока.
Запишите тему сегодняшнего урока. Давайте вместе определим цель урока.
IV. Изучение нового материала.
1.  Физические свойства бензола.
Бензол – бесцветная, летучая, огнеопасная жидкость с неприятным запахом. Он легче воды
( =0,88 г/см3) и с ней не смешивается, но растворим в органических растворителях, и сам
хорошо растворяет многие вещества. Бензол кипит при 80,1 С, при охлаждении легко
застывает в белую кристаллическую массу. Бензол и его пары ядовиты. Систематическое
вдыхание его паров вызывает анемию и лейкемию.
 Видеоматериал  (физические свойства бензола).
2. Химические свойства бензола.
1) Химические свойства бензола определяется строением его молекулы.
2) Ароматическая  система обладает повышенной устойчивостью.
π
3) Поэтому хотя бензол является непредельным углеводородом, он проявляет свойства,
характерные для предельных (склонность к реакциям замещения,  устойчивость к действию
окислителей).
Реакции замещения.
а) галогенирование    (Слайд 7).
С6Н6  +  СI2
→
      С6Н5СI        +       HCI
                           хлорбензол          хлороводород
С6Н6  +  Br2
→
      С6Н5Br        +       HBr
                           бромбензол          бромводород
 видеоматериал (бромирование бензола)
б) нитрование:
С6Н6  +  НОNO2
→
      C6H5NO2      +     H2O
                                        нитробензол в) алкилирование – замещение атома водорода в бензольном кольце на углеводородный
радикал
С6Н6  +  СН3СI
→
      C6H6CH3                    +    HCI
                                        метилбензол (толуол)
Реакции присоединения
При определенных условиях бензол может вступать и в реакции присоединения. В этих
реакциях разрушается ароматическая система, поэтому для их протекания требуется
жесткие условия.
а) гидрирование
С6Н6  +  3Н2
→
 С6Н12
                 200˚С циклогексан
б) хлорирование
С6Н6    +   3СI2
→
  C6H6CI6
                                гексахлорциклогексан (гексахлоран)
Реакции окисления.
а) отношение бензола к бромной воде и к перманганату калия (видеоматериал)
б) горение бензола
→
2C6H6  +  15O2
 12CO2  +  6H2O
V. Закрепление.
1. Бензол реагирует с каждым веществом набора:
а) Br2, O2, KMnO4
б) H2O, HNO3, CI2
в) CI2, O2, HNO3
г) HCI, Br2, H2
Напишите уравнения реакций бензола с веществами этого набора, укажите условия их
протекания. 2. Решить тест.
Задание 1
Вопрос:Охарактеризуйте физические свойства бензола:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) является жидкостью в обычных условиях
2) является высокотоксичным веществом
3) имеет специфический запах
4) хорошо растворим в воде
Задание 2
Вопрос:Впервые структурную формулу бензола предложил:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) М.В. Ломоносов
2) А.М. Бутлеров
3) М. Бертло
4) Ф. Кекуле
Задание 3
Вопрос: Массовые доли углерода и водорода в бензоле равны соответственно:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 92,3% и 7,7%
2) 50% и 50%
3) 7,7% и 92,3%
4) 72% и 6%
Задание 4
Вопрос:При взаимодействии бензола массой 156 г с 1 моль Cl2 в присутствии FeCl3
образуется органическое вещество, массой (г) ...
Запишите число:
 ___________________________ Задание 5
Вопрос:Охарактеризуйте строение молекулы бензола:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) все 12 атомов молекулы лежат в одной плоскости
2) является нециклическим соединением
3) является ароматическим углеводородом
4) является насыщенным соединением
Задание 6
Вопрос: Охарактеризуйте реакцию взаимодействия бензола с бромом в присутствии FeBr3:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) является реакцией присоединения
2) продуктом является бромбензол
3) протекает в присутствии катализатора
4) является реакцией замещения
Задание 7
Вопрос: Найдите соответствие между фракцией нефти и её использованием:
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) в дизельных двигателях
2) производство асфальт
3) производство соляровых масел
4) в автомобильных двигателях
5) тракторные и авиационные двигатели
__ керосин
__ газойль
__ гудрон
__ бензин Задание 8
Вопрос: При горении бензола количеством 3 моль выделяется углекислый газ объёмом (л)
при н.у.          Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 134,4
2) 403,2
3) 18
4) 22,4
Задание 9
Вопрос:Оцените суждения:
Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ для бензола наиболее характерны реакции присоединения, а не замещения
__ этилированный бензин содержит соединения свинца
__ природный газ используют как топливо
__ нефть имеет определённую температуру кипения
Задание 10
Вопрос:Укажите формулу ближайшего гомолога бензола:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) C6H8
2) C7H10
3) C7H8
4) C5H4
VI.Подведение итогов.
Рефлексия. Дайте ответы на вопросы:
1. Что узнали нового на уроке? 2. Какие были затруднения?
3. Какие этапы решения задачи выполняли легко, а какие с затруднением?
VII.Домашнее задание.
Определите вещества Х, Y, Z в схеме превращений:
СаС2    Х
→
→ →
  Y  Z.
Творческое задание: Подготовить доклад и презентацию на тему: Влияние
бензолсодержащих веществ на окружающую среду.

file_name: урок  физические и химические свойства бензола.docx

intro: На уроках химии мы прилагаем множество усилий чтоб ученикам было интересно и максимум понятно о чем идет речь. Наша цель сформировать представление о физических и  химических свойствах бензола, научить составлять уравнения химических реакций, характерных для бензола. Желаю приятного просмотра  конспекта. Надеюсь он Вам поможет.

title: урок по химии "Физические и химические свойства бензола"


extracted_text:
Документация социального педагога
Лебедева Л.С, социальный педагог
МОАУ «СОШ № 43 г.Орска»
Пояснительная записка
В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.
Недисциплинированные, дети с нервными и психическими расстройствами, подростки,
состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, дети из неблагополучных
семей.  И каждый трудный ребенок труден посвоему: один упрям, другой ленив, третий
груб, четвертый застенчив…  Вот только вопрос в каждом отдельном случае возникает
один и тот же: «Что же делать?»
Дети, склонные при определенных обстоятельствах к неадекватному способу поведения,

относится к «группе риска».
Работая с такими  детьми, мне пришлось столкнуться с рядом проблем:
           какие документы нужно вести на учеников «группы риска»;
           какую документация должен вести сам социальный педагог
           какую работу выполняет социальный педагог в школе и многое другое.
Мне пришлось прочитать много литературы, прежде чем я смогла ответить на волнующие меня
вопросы. Хочу поделиться с социальными педагогами материалами, которые мне помогают в моей
нелегкой работе.
Вся  моя документация разложена по папкам:
1.       Тексты   административных   документов   по   социальнопедагогической   работе,   Законов   и
подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2.      Должностная инструкция.   Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю.
Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.
Этический кодекс социального работника.
3.       График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для
детей и подростков, родителей, учителей;
4.    Методическая   копилка: проекты   или   программы   по   отдельным   наиболее   актуальным
направлениям социальнопедагогической работы;
5.      Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе;
по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном
контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений.
Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоуст
ройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
6.    Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;
7.  Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы,
социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;
8.  Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
9.   Методические рекомендации для родителей.    Методические рекомендации для классных ру
ководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в
межличностных отношениях;
10.  Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей
о возможных путях решения их проблем.
Познакомлю с некоторыми из них: I папка: «Анализ сводной ведомости учета посещаемости
учащихся»
Для комплексного учета детей группы риска и неблагополучных семей в своей работе я
использую следующие формы.
№
ФИ
ученика
Итоги
четверти
Неуспевающие учащиеся за ____ четверть
Не успевает по предметам
.
з
я

.
с
у
р
.
м
е
т
а
м
.
р
е
т
и
л
.
д

.
т

и
1
2
3
4
Клас
с
3 а
Всего
прогулов
п/б б/п
11
8
№ ФИ ученика
1 Иванов
Иван
2
3
4
Анализ пропущенных  уроков
Месяц
1
2
3 4 5 6 7 8
9
29
30 31
  – не явились на КДН                        – составлен акт                           – рейд с инспектором ОПДН
  – были на КДН                                  – посетили безрезультатно
Посещаемость учащихся на дому
Месяц и число посещения
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
б
я
т
к
о
ь
р
б
я
о
н
ь
р
б
а
к
е
д
ь
р
а
в
н
я
ь
л
а
р
в
е
ф
т
р
а
м
ь
л
е
р
п
а
й
а
м
о
т
е
л
№ ФИ ученика
Примечание

о
н
е
л
в
а
т
с
о
С
в
о
т
к
а
1
2
3
4
Список трудных учащихся по школе ФИО
учащегося
Класс
Состоит на
ВШУ КДН ОПДН
Причина
постановки
на учет
ФИО
родителей
Домашний
адрес,
телефон
№
1
2
Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью
№ ФИ ученика Класс
Название
кружка,
секции.  Место
проведения.
Пн.
1
2
Занятость по дням недели
Вт.
Ср. Чет
Пят
Суб.
Воск.
Статистические данные о трудных подростках за учебный год
№
Показатели
I четверть
II четверть
III
четверть
IV четверть
Год
1
2
3
4
5
6
7
Поставлено на учет
Снято с учета
Выбыло:
а) в учебные учреждения
б) на работу
в) за пределы города
Всего успевают
Всего не успевают
Оставлено на повторный год
Переведено условно
II папка: «Бланки на учащихся»
Для постановки на внутришкольный учет классный руководитель пишет заявление с просьбой
поставить ученика /ФИО/ на ВШУ, указав причину постановки на учет.
Заявление о постановке на внутришкольный учет
__________________________________________________________________________________
                                   (наименование образовательного учреждения)
  В школьный Совет по профилактике
     безнадзорности  и правонарушений
заявление
о постановке на внутришкольный учет.

           Прошу поставить на внутришкольный учет ученика ______ класса «_____»
__________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
                                                                           (число, месяц, год рождения)
    (ФИО) проживающего  по  адресу   __________________________________________________________
    (почтовый адрес, домашний телефон)
с семьёй
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
                                                                               (указать состав семьи, ФИО)
в связи с
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
(указать причину постановки на учет)
       Классный руководитель ___________/ФИО/
_________________                                                                      _________________
                               (дата)
         (подпись
Заявление о снятии с внутришкольного учета
 (наименование образовательного учреждения)
    В школьный Совет по профилактике
       безнадзорности  и правонарушений
о снятии с внутришкольного профилактического учета.
заявление

              Считаю необходимым снять с внутришкольного учета ученика (цу) ____ класса «____»
_________________________________________________________________________________
                                                         (ФИО)
_________________________________________________________________________________

в связи с   _________________________________________________________________________

Дата постановки на учет  ____________________________________________________________
 (число, месяц, год рождения)
 (указать причину)
Характеристика ученика, справка о проведенной с ним профилактической работе, достигнутых
результатах и личных достижениях учащегося прилагаются.
       Классный руководитель ___________/
______________________________/
(расшифровка подписи)
__________________                                                             _________________
      (подпись)
   (число, месяц, год)
Информация об учащемся
1. ФИО ученика (цы) ___________________________________________________________
2. Класс _______________
3. Дата (число, месяц, год) и место рождения_______________________________________
4. Домашний адрес, домашний  телефон, код подъезда _______________________________
5. Семья ребенка:
            Мать______________________________________________________________________
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
            Отец ______________________________________________________________________
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
      Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:
Состав семьи, её структура:____________________________________________________
Жилищнобытовые условия ____________________________________________________
Взаимоотношения в семье _____________________________________________________ Наличие отклонений от норм поведения в семье __________________________________
Культурный уровень семьи ____________________________________________________
Воспитательный потенциал семьи ______________________________________________
6. Группа здоровья ребенка, заболевания: __________________________________________
7. Характер ребёнка ____________________________________________________________
8. Качества личности (положительные, отрицательные) ______________________________
9. Положение ребенка в коллективе_______________________________________________
10. Учебная деятельность:
           успеваемость ________________________________________________________________
     уровень знаний _______________________________________________________________
           мотивация обучения __________________________________________________________
           посещаемость уроков__________________________________________________________
           способности к обучению _______________________________________________________
           познавательный интерес _______________________________________________________
11. Трудовая деятельность:
           наличие трудовых навыков _____________________________________________________
     предпочитаемые виды труда ____________________________________________________
     участие в трудовых делах  _____________________________________________________
12. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы ____________________
13. Круг общения (ФИ друзей):
      в школе ________________________________________________________________________
вне  школы _____________________________________________________________________
14. Относится ли к «группе риска» (с какого года)? ___________________________________
15. Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина) ______________
16. Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета) __________________________
17. Состоит   ли   в   районной     Комиссии   по   делам   несовершеннолетних   (дата   постановки,
причина)  ___________________________________________________________________
18. Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с
учета)  ______________________________________________________________________
19. Вызов на Совет  по профилактике правонарушений (дата, причина)____________________
20. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних  (дата, причина)____________________
______________________
(год оформления карты)
______________________________                                   _________________
                 (ФИО классного руководителя)                                         (подпись)
Дневник посещений трудных учащихся на дому
№ Дата
посещения
ФИО учащегося
Класс,
кл.рук.
Причина
посещения
Результат
Прочее
Также можно использовать такой вариант.
Справка по итогам рейда
Дата посещения ___________________
ФИ учащегося ____________________________________________________________________
Класс ___________ Классный руководитель____________________________________________
Причина посещения _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ Домашний адрес, телефон __________________________________________________________
ФИО родителей, место работы, должность:
Мать _____________________________________________________________________________
Отец _____________________________________________________________________________
Краткая информация по  результатам рейда _________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Участники рейда: __________/ФИО/  должность

_________ /ФИО/  должность
Подпись родителей ____________
        «___» __________ 200__г.

№ Содержание     наблюдений
Иногда
Часто
Не
набл
юдае
тся
1
2
3
4
5
Учебная  деятельность:
ﺻ равнодушие;
ﺻ нежелание  учиться;
ﺻ низкая  успеваемость;
ﺻ затруднение  в  освоении  учебных  программ;
ﺻ систематическая  неуспеваемость  по  одному  или  нескольким
предметам.
Взаимоотношения  со  сверстниками.
Положение   в  классе:
ﺻ изоляция;
ﺻ противопоставление себя коллективу;
ﺻ положение  вожака микро  группы,  состоящих  из  трудных
учащихся.
Отношение  к  другим  детям:
ﺻ жестокое  обращение   со  слабыми  и  младшими;
ﺻ пренебрежительное отношение  к  сверстникам;
ﺻ принадлежность  к  различным   молодежным  группам.
Взаимоотношения  со  взрослыми.
С  учителями:
несколькими учителями;
ﺻ конфликтный  характер взаимоотношений  с  одним  или
ﺻ грубость;
ﺻ бестактность;
ﺻ ложь.
С  родителями:
ﺻ конфликтный  характер;
ﺻ ложь;
ﺻ грубость,  хамство.
ﺻ не занимается  в  кружках  и  секциях;
ﺻ проводит  свободное  время  вне дома  (с  друзьями  на   улице);
ﺻ употребляет спиртные  напитки;
ﺻ курит;
ﺻ зарабатывает себе на жизнь;
Проведение  свободного  времени:
Отношения к труду, профессиональная ориентация.
Выбор профессии (для старшеклассников):
ﺻ незнание своих возможностей  и способностей;
ﺻ профессиональная неопределенность; ﺻ неразвитость  тех четырёх личности,  которые  необходимы  для
выбранной профессии.
Отношения  к  труду:
ﺻ отрицательные отношения
ﺻ невыполнения трудовых обязанностей в школе и дома;
ﺻ недобросовестное отношение
6
В школе:
Поведение и  поступки.
В семье:
ﺻ прогулы;
ﺻ нарушения  требований школьной  дисциплины;
ﺻ нецензурная  брань;
ﺻ жаргонная  речь;
ﺻ порча  школьного  имущества;
ﺻ срыв  уроков;
ﺻ драки.
ﺻ побеги  из  дома;
ﺻ невыполнение  домашних  обязанностей;
Противоправные  поступки:
ﺻ бродяжничество;
ﺻ попрошайничество;
ﺻ азартные  игры;
ﺻ употребление  наркотиков;
ﺻ проституция;
ﺻ воровство;
ﺻ вымогательство;
ﺻ порча  имущества;
ﺻ нанесение  телесных  повреждений (драка).
Карта наблюдений за учащимся
В   предлагаемом   плане   работы   с   детьми   группы   риска   представлено   распределение
обязанностей между педагогическими работниками школы и мероприятия со всеми участниками
учебновоспитательного процесса: учениками, родителями, педагогическим коллективом.
Координационный план работы с детьми группы риска
№
Мероприятия
.
к
у
р

.
л
К
.
д
е
п

.
ц
о
С

г
о
л
о
х
и
с
П
.
р
и
д
.
р
и
д

.
м
а
З
Р
В
о
п

.
м
а
З
Р
В
У
о
п

I Организационные мероприятия

1
2
3
4
5
Составление социального паспорта
класса
Составление   характеристик   на
детей группы риска
Выявление   детей,   находящихся   в
трудной жизненной позиции
Организация   встреч   учителей   и
специалистов школы с родителями
Составление картотеки и сводных
таблиц на учащихся группы риска
+
+
+
+
+
+
+
+
.
м
о
к

.
д
о
Р
.
л
и
ф
о
р
п

т
е
в
о
С
+ 6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Организация   досуга   и   кружковой
деятельности
Составление   административных
писем,
  ходатайств   и   др.
документов,
направление
документации в КДН, ОППН и др.
службы
Осуществление связи  с КНД, ПНД
и др. соц. службы
Организация   летней   работы   и
отдыха детей группы риска

+
+
+
+
+
II Работа с учащимися
Контроль посещаемости занятий
Контроль текущей успеваемости
Вовлечение учащихся в кружки  и
секции
Проведение   профилактических
бесед
Посещение   уроков   с   целью
наблюдений за учащимися
Направление   на   консультацию   к
психологу или к мед. специалистам
Содействие в трудоустройстве
Проведение психодиагностики
Помощь   в   выборе   дальнейшего
образовательного маршрута
Разбор конфликтных ситуаций
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
III Работа с родителями
Посещение   семей   детей   группы
риска
Проведение   консультаций   для
родителей
Приглашение   родителей   и   детей
группы   риска   на   советы
профилактики
Выступление   на   родительских
собраниях
Разработка   рекомендаций   по
воспитанию   детей   и   улучшению
взаимопонимания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
IV Работа с педколлективом
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Осуществление
обмена
необходимой   информацией   с
учителямипредметниками
Консультации   по   результатам
диагностики
Выработка   рекомендаций   по
работе с детьми группы риска
Выступления с соответствующими
сообщениями   на   педсоветах   и
совещаниях
Проведение
деловых

игр,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ семинаровпрактикумов
для
обработки   навыков   и   умений
педагогов   по   работе   с   детьми
группы риска

III папка: «Методическая копилка»
Список учащихся состоящих на ВШУ
№ ФИО
учащегося
Дата
рождени
я
Класс,
кл.рук.
ФИО
отца
Место
работы
ФИО
матери
Место
работы
Дом. адрес,
телефон
Причина
постановки
на ВШУ
1
2
3
4
Список  неблагополучных семей
№ ФИО
учащегося
Дата
рождени
я
Класс,
кл.рук.
ФИО
отца
Место
работы
ФИО
матери
Место
работы
Дом. адрес,
телефон
Причина
постановки
на ВШУ
1
2
3
4
Списки детей с девиантным поведением
№ ФИ учся Класс
Кл. руковод.
Ф.И.О.
родит.,
место
работы
Причина по которой
поставлен на учет
Дом.
адрес
Состоит ли на
учете в ОППН
Дата
рожя
Кружок
1
2
3
4
Каждый месяц 5 числа мы подаем информацию о несовершеннолетних, не посещающих школу.
Записывая данные в такую вот таблицу.

Информация о несовершеннолетних, не посещающих
образовательное учреждение по неуважительным причинам

январь
ФИО
учащегося
Дата
рожде–
ния
№
1
2
Класс ФИО
отца
Место
работы
ФИО
матери
Место
работы
Домашний
адрес
С какого
числа не
посещает
Причина
Проделанна
я работа
         Директор школы:____________ / ФИО / Социальный педагог: ___________ / ФИО./
Мне в работе помогает схемы работы с трудными учащимися и схемаплан посещения
семьи.
Схема работы с нарушителями дисциплины,  прогульщиками.
1.Личная беседа с провинившимся.
2.Беседа на собрании актива.
3.Обсуждение на родительском комитете класса.
4.Обсуждение на собрании класса.
5.Беседа у заместителя директора по воспитательной  работе.
6.Обсуждение на общешкольном собрании.
7.Вызов родителей.
8.Привлечение общественности.
9.Сообщение по месту работы родителей.
10.Беседа у директора школы.
11.Беседа на совете школы.
12.Беседа на заседании совета профилактики.
13.Обсуждение на педсовете.
14.Направление материала в комиссию по делом несовершеннолетних.
Схема проведения опроса социальным педагогом трудного подростка.
Учеба–любимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной
Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать
Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые
1.
работе, случаи нарушения дисциплины.
2.
предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
3.
Отношение   со   сверстниками:   предпочтение   одного   близкого   друга   или   компании   приятелей,
положение   среди   товарищей   («душа   компании»,   «преследуемый»,   «изгой»,   «независимый»   и   т.   п.)
причины   выбора   приятелей   по   определенным   личным   качествам,   по   общности   увлечения,   для
увеселения и т.п.
4.
результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).
5.
Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком
забыл   упомянуть,   кто   занимается   его   воспитанием,   наиболее   близкий   член   семьи,   с   кем   в   семье
конфликтные отношения и в чем причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним
подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда
это случилось, его отношения к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто
ушел из семьи.
Полезно услышать также о чертах характера родителей.
6.
7.
8.
Нарушения   поведения   в   прошлом:   прогулы   занятий,   мелкое   хулиганство,   курение,   выпивка,
знакомство с различными дурманящими средствами, побег из дома, был ли задержан или взят на
учет милицией (когда и за что).
Наиболее   тяжелые   события   в   прошлом   и   реакция   на   них.   Наличие   когдалибо   в   прошлом
суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди
сверстников.  Наличие  в   настоящем  или   в  прошлом   нарушений  сна,   аппетита,  самочувствия  и
настроения.
Сексуальные   проблемы   (сначала   подростку   надо   объяснить,   что   социального   педагога   эти
вопросы интересуют   не сами по себе, а с целью выяснения возможного переживания по этому
поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что
все   сообщаемое   им   сведения   без   его   согласия   никому   из   его   родных,   знакомых   не   будут
переданы):
а) первая  влюбленность и связанные с этим психические травмы;
б) самооценка своей привлекательности;
в)начало половой жизни и скрытое опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Схема  план посещения семьи.
 1.Состав семьи.
 2.Где и в качестве кого работают родители и другие члены семьи.
 3.Материальное обеспечение семьи.
 4.Квартирные условия, обстановка.
 5.Имеет ли ученик место для занятий.
 6.Культурный уровень семьи/образование, какие выписывают газеты и журналы, есть ли
домашняя библиотека, радио, телевизор/.
 7.Режим школьника и кто его контролирует.
 8.Трудовое воспитание в семье: когда и сколько времени затрачивает школьник на выполнение
домашних заданий, какую работу выполняет по дому и сколько времени затрачивает на неё, каким
техническим трудом занимается, какое участие принимает в сельхозтруде.
 9.Есть ли у ребёнка рабочее место и как оно оборудовано.
10.Как знакомят родители детей со своим трудом.
11.Какие меры поощрения и наказания применяются к детям.
12.Как организован досуг школьника.
13.Осуществляются ли в семье единые требования к детям.
14.Связь родителей со школой.

При вызове родителей на Совет Профилактики пользуюсь такими повестками.
Администрация МОУ СОШ № ____
ул. ____________, ___, кабинет директора
гр. ____________________
адрес: _________________
Повестка
    Вам необходимо прибыть «___» ____________  _______ г. в _____ часов на заседание Совета
Профилактики  вместе с сыном (дочерью) ______________ по адресу: ул. ____________________,

  Заместитель директора по ВР: __________ /ФИО/
Социальный педагог __________ /ФИО/
____________________________________________________________________________________
   Я, гр ____________________ повестку о явке на заседание Совета Профилактики   вместе с
сыном (дочерью) ______________ получил (а).
Расписка
Подпись:____________
     Число: _____________
КЛЯТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
  Как   профессиональный   социальный   работник   я   принимаю   на   себя   следующие
  на   высоком   профессиональном   уровне   осуществлять   деятельность   по   социально
  рассматривать   благополучие   людей,   которым   я   служу,   как   мой   первостепенный

обязательства, для выполнения которых я сделаю все от меня зависящее и буду:

профессиональный долг;
       честно выполнять свои обязанности и функции;

педагогической поддержке доверенных мне людей;
      работать с полной отдачей и преданностью делу;
      уважительно относиться к людям, с которыми мне предстоит общаться по долгу службы;
     хранить профессиональную тайну, разглашая сведения, добытые в моей деятельности, только
при условии получения соответствующих полномочий от моих клиентов, судебных инстанций или
профессиональных организаций;       избегать вмешательства любых посторонних интересов в мои профессиональные суждения,
независимость и компетенцию;
    способствовать созданию и поддержанию условий работы, отвечающих стандартам практики,
задаваемых настоящим кодексом;
     стремиться к обеспечению высокого уровня социальной работы в целом;

человечеству.
  способствовать   проведению   социальной   политики,   которая   пойдет   на   пользу   всему
IVпапка: Циклограмма или график работы на неделю, месяц.
Циклограмма социального педагога.
 Ежедневно
1.Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
            2.Индивидуальная работа.
3.Проведение мероприятий в классе по плану.
4.Работа с родителями ( по ситуации ).
5.Работа  с учителями предметниками ( по ситуации ).
6.Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.
7.Оформление  журналов и ежедневника.
 Каждый месяц
1. Посещение уроков в  классах.
2. Рабочая встреча со школьным психологом.
3. Встреча с родительскими комитетами.
4. Совещание по планированию работы.
5. Оформление  журналов.

 Один раз в четверть
1. Оформление  журналов по итогам четверти.
2. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы
на новую четверть.
3. Посещение родительских собраний.
 Один раз в год
1. Работа с личными делами учащихся.
2. Анализ и составление плана.
3. Статистические данные по классам.
    Годовая циклограмма  деятельности социального педагога
. формирование целей и задач деятельности.
. выбор главных ориентиров в организации социальнопедагогической деятельности.
. исследование социума (изучение факторов позитивного и негативного влияния на детей и
  подростков, формирование вспомогательных сил, социальнопедагогических   служб).
Август Сентябрь
. общая диагностика контингента учащихся, условий их жизнедеятельности, формирование
  проблемного поля на  основе данных диагностики.
. планирование, программирование, проектирование социальнопедагогической деятельности.
. работа по реализации проблемного поля жизнедеятельности учащихся.
. осуществление социальнопедагогической поддержки, заботы в процессе адаптации вновь
  прибывших, повторно  обучающихся, пятых классов в процессе педагогической реабилитации
  детей с отклоняющимся поведением;
. работа с педагогами по развитию эмпатии и педагогической рефлексии;
 .вовлечение родителей в активную социальнопедагогическую деятельность, установление
 «педагогического моста» между учителями родителями, вовлечение детей  в деятельность.
. активное погружение в социальнопедагогическую  деятельность.
. активизация работы всех вспомогательных сил, структур,  служб по вовлечению детей в
  различные виды социальнополезной деятельности.
Октябрь
Ноябрь
. с использованием диагностических методов определения степени удовлетворенности учащихся
  состоянием школьной  среды, изучение состояния социокультурной ситуации развития детей в
  микрорайоне.
. осуществление социальнопедагогической, коррекционной, социальнопрофилактической,
  просветительской,  организационномассовой, групповой, индивидуальной,
. реализуемой субъектами социальнопедагогической деятельности.
Декабрь
 . симптоматическая диагностика семей группы социального риска, оказание им с ответствующей
   помощи.
 . работа с педагогами по развитию педагогической  рефлексии, эмпатии к детям.
 . подведение итогов за первое полугодие.
Январьфевраль
   . дальнейшее осуществление системнофункционального подхода к деятельности с
   вовлечением
   всех имеющихся вспомогательных сил – субъектов социальнопедагогической деятельности.
  .профессиональноориентационная диагностика выпускников (акцент на детей группы
   социального риска, одаренных).
Мартапрельмай
 . прогнозирование трудоустройства выпускников, относящихся к группе риска. Предварительное
   знакомство с учебными заведениями, которые выбрали дети.
 .осуществление социальнопедагогической профилактической работы по минимизации
   негативного прогноза (неспешности) в учебной деятельности.
 . прогнозирование организации летнего отдыха детей  группы социального риска.
. оказание реальной помощи в трудоустройстве выпускников.
. организация летнего отдыха детей группы социального  риска.
. подведение итогов социальнопедагогической  деятельности.
Июнь  Список использованной литературы
1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова  М.,
2001.
2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М.: 2001.
4. Рабочая книга социального педагога. / Авторысоставители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. –
М., 2002.
5. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в
подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
6. Социальная педагогика. / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

file_name: документация социального педагога.doc

intro: В данной методической разработки описана основная работа социального педагога в школе. Должностная инструкция социального педагога, тексты административных документов по социально -педагогической работе, документация по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе, индивидуальный образовательный маршрут детей состоящий на учёте в КДН и ЗП, ВШК, и т.д.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка. Документация социального педагога.


extracted_text:
Күні;  01.02.2018ж.                              сынып: 8 «Ә1»
Уақыты: 2 сабақ 14:0014:40
Сабақ  тақырыбы :  Музыка өнері, музыка және айтыс өнері
Сабақ типі: жаңа сабақ
Сабақтың SMART  мақсаты: Қазақтың күйшілері мен айтыс өнері анықтап, олардың шығармаларын айта алып, олардың
шығармаларындағы идеяны сипаттап айта алады.
Барлығы: Қазақ күйшілері туралы жалпы мәліметке ие болы.
Көпшілігі: Күйшілер мен әншілердің шығармалары атай алады.
Кейбіреулері: Күйші, ақындардың шығармаларындағы негізгі идеяны түсініп, әңгімелей алады.
Түзету: оқулық мәтінімен өздігінен жұмыс істеу және салыстырмалы талдау жасай білу дағдыларын дамыту.
Әдістер: Баяндау, түсіндіру, сұрақжауап, іздену.
Тәсілдер: Мағынаны ашу, орнын тап, шығармашылық тапсырма, сәйкестендіру, тест, картамен жұмыс.
Оқушылар қызметінің ұйымдастыру формалары: жеке, жұптық,  фронталды.
Ресурстар: Интербелсенді тақта, кітап, видеоролик, таратпа қағаздар,  карта
Күтілетін нәтиже:  ХІХ ғасырдың бірінші жартысындағы қазақ күйшілері мен ақындарын біледі.
Уақ
ыт,
мин
Тапсырманы
орындауды
оқушының орындау
тапсырма
Сабақ кезеңі
Уақыт
(мин)
ресурстар
бағалау
2
Ұйымдастыру кезеңі,
психологиялық дайындау
1
деңгейі
Ойларын
жинақтайды,
түсінеді
Интерактитвті
тақта
Н.Ә.Назарбаев:
Уақыт қарқыны зымыран. Күні кеше
өткен сияқты оқиғалар бүгінде тарих беттеріне
айналып та үлгірді. Бұл жаңа мемлекет пен жаңа
қоғамның дүниеге келуінің азапты толғаққа толы,
сонымен бірге ғаламат сәті еді. Сол сәт әлі
аяқталған жоқ, бірақ ең қиын белестерден аса
білдік. Ең қиын жылдар дәл қазір артымызда
қалды, сондықтан да мен еліміздің еңсесі биіктей
беретініне сенемін. 3
Қайталау
3
10
Үй жұмысын тексеру
7
Сөйлемді толықтыр! 1. "Ереуіл атқа ел салмай...", "Соғыс",
"Алайма", "Тарланым" ________________ өлеңдері. 1 б
2.Шернияз Жарылғасұлы Бөкей ордасындағы
_________________________________________________________
3. Жанақ, Сағындықұлы, Шөже Қаржаубайұлы,
_  1 б
Сүйінбай Аронұлының
поэзиясына____________________________________________
_________________________________________________________
______________________ 1 б
арқау болды.
4. Мұрат Мөңкеұлының "Үш қиян" өлеңі не туралы айтылған?  2 б
5. ХІХ ғасырдан қазақтың поэтикасында қандай тақырыптар
басым болды және себебі...
  2 б
1
Сергіту сәті.
Сабақтың актуалдылығы.
1
 Оқушылар дұрыс жауап болғанда алға бір қадым,
бұрыс жағдайда артқа бір қадым жүру.
Сұрақтар.
1.«Үш қиян» өлеңі тәуелсіздік туралы айтылған
жоқ
2. Шернияз Жарылғасұлы ақын иә
3.Махамбет досы Исатай иә
4. Герман Вамбери ақын  жоқ
5. Құрманғазы,  Тәттімбет сазгер күйшілер. иә
Барлығы:
тұлғаларды атын
табады
Көпшілігі:уақытын
анықтайды.
Кейбіреулері:
анықтама береді.
Барлығы:
Махамбеттің
шығармаларын атай
алады.
Көпшілігі: қазақ
поэзиясындағы
шығармалардың басты
мәселесін көрсете
алады.
Кейбіреулері:
шығармалардың басты
проблемалары мен
Мұрат Мөңкеұлының
шығармасының
мазмұнын біледі.
Тақта және таратпа
қағаздар
Дұрыс,
бұрыс
Тақта және таратпа
қағаздар
Бағалау
7"5"
6 "4"
5 "3"
41="2
http://kaznpu.nci.k
z/history/view?
f=207&id=8&lang=
kaz
тақта 10
  Жаңа тақырыпты
меңгеру
15
7
Жаңа сабақты
меңгергенін тексеру
4
5
Бекіту және түзету.
3
Тақырыпты жариялап, не білгім келеді?
сұрағын қою.
Видео көрсету, түртіп алуын сұрау
Орнын тап. Тақтамен жұмыс
Кесте толтыр: жұппен жұмыс
Әнші композиторлырдың туған жылы мен туған
жерін толтырады.
Картамен жұмыс.
Сәйкестендіру. Жеке жұмыс.
Шығармалардың авторымен сәйкестендіреді.
Тест тапсырмасы.
1. Ақын, әншікомпозиторды тап.
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
2. "Саржайлау", "Былқылдақ" күйлерінің авторы?
а) Біржан сал Құжағұлұлы
ә) Тәттімбет Қазанғапұлы
б) Ықылас Дүкенұлы
3. Дәулеткерей Шығайұлының қаншаға жуық күйі бар?
а) 20
ә) 30
б) 40
4. Аспапты музыканың (күйдің) классигі кім?
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
5. Айтыс дегеніміз не? Суырыпсалма ақындардың
ауызша өлең түріндегі сөз жарысы.
Тест тапсырмасын орындап болған соң кітапты
ашып тексерту. Оқыту қателерін ашу.
Тыңдайды,
Барлығы: орнын тап
тапсырмасын
орындайды.
Көпшілігі: Кесте
толтыра алады.
Кейбіреулері:картаме
н жұмыс жасай алады.
Сәйкестендіру
тапсырмасын
орындайды.
Барлығы: Ақын,
әншікомпозиторды
табады,
Көпшілігі: Күйлердің
авторын табады.
Кейбіреулері: Айтыс
сөзіне анықтама беріп,
сипаттама айтады.
Барлығы: оқулықпен
жұмыс жасайды.
көпшілігі: қателері
табады.
Кейбіреулері: дұрыс
жауапты толықтырып,
Интерактивті тақта
Кеспе қағаздар
карта
бағдарш
ам
Таратпа қағаз
тақта
Орнынан
тұрғызу,
отырғызу.
бағдарша
м 3
3
Үй жұмысы
нұсқаулық
1
 §60 оқу, ақын, әншікомпозиторлардың
шығармаларының атын жаттау.
Рефлексия                                    1
Не білдім? Сұрағына жауап алу.
өз ойларын айтады.
Кім?
Қашан?
Қайда?
Не үшін?
1.Махамбет Өтемісұлы мен Исатай Тайманұлы
2. патша үкіметі мен хандардың
езгісіне қарсы
3. ХІХ ғасырда
4.Герман Вамбери
5. Ақтөбе облысында
Кім?
Қашан?
Қайда?
Не үшін? 1.Махамбет Өтемісұлы мен Исатай Тайманұлы
2. патша үкіметі мен хандардың
езгісіне қарсы
3. ХІХ ғасырда
4.Герман Вамбери
5. Ақтөбе облысында
6. 4060 жылдары
7.18361838
8. 18061867
9.Отарлау кезіндегі қазақтың ауыр жағдайын 10.Шернияз
Жарылғасұлы
11.Мұрат Мөңкеұлы
12.Қазақ жерінде
6. 4060 жылдары
7.18361838
8. 18061867
9.Отарлау кезіндегі қазақтың ауыр жағдайын
10.Шернияз
Жарылғасұлы
11.Мұрат Мөңкеұлы 12.Қазақ жерінде Сөйлемді толықтыр!
 1. "Ереуіл атқа ел салмай...", "Соғыс", "Алайма",
"Тарланым"________________________________________________________ өлеңдері. 1 б
2.Шернияз Жарылғасұлы Бөкей ордасындағы
_____________________________________________________________________________
________________________________________________  1 б
3. Жанақ, Сағындықұлы, Шөже Қаржаубайұлы, Сүйінбай Аронұлының
поэзиясына____________________________________________________________________
_________________________________________________
арқау болды.                          1 б
4. Мұрат Мөңкеұлының "Үш қиян" өлеңі не туралы айтылған?      2 б
5. ХІХ ғасырдан қазақтың поэтикасында қандай тақырыптар
басым болды және себебі...

2 б
                                                    Сөйлемді толықтыр!
 1. "Ереуіл атқа ел салмай...", "Соғыс", "Алайма",
"Тарланым"________________________________________________________ өлеңдері. 1 б
2.Шернияз Жарылғасұлы Бөкей ордасындағы
_____________________________________________________________________________
________________________________________________  1 б
3. Жанақ, Сағындықұлы, Шөже Қаржаубайұлы, Сүйінбай Аронұлының
поэзиясына____________________________________________________________________
____________________________________________  арқау болды.                          1 б
4. Мұрат Мөңкеұлының "Үш қиян" өлеңі не туралы айтылған?      2 б
5. ХІХ ғасырдан қазақтың поэтикасында қандай тақырыптар  басым болды және
 себебі...2 б композитор
Күйші
Өмір сүрген
уақыты
 туған жері
Кесте
Біржан сал Қожағұлұлы
Жаяу Мұса  Байжанұлы
толтыр!
Күйшікомпозитор
Өмір сүрген
уақыты
 туған жері
1жұп
Ақан сері Қорамсаұлы
Құрманғазы  Сағырбайұлы
                                                                                Кесте толтыр!
2жұп

                                                                                Кесте толтыр!
Күйшікомпозитор
Өмір сүрген
уақыты
 туған жері
3жұп
Дәулеткерей Шығайұлы
Тәттімбет Қазанғапұлы Кесте толтыр!
4жұп
Күйшікомпозитор
Өмір сүрген
уақыты
 туған жері
Ықылас Дүкенұлы

 Сәйкестендір! Жеке жұмысТест
тапсырмасы.
1. Ақын, әншікомпозиторды тап.
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
2. "Саржайлау", "Былқылдақ"
күйлерінің авторы?
а) Біржан сал Құжағұлұлы
ә) Тәттімбет Қазанғапұлы
б) Ықылас Дүкенұлы
3. Дәулеткерей Шығайұлының
қаншаға жуық күйі бар?
а) 20
ә) 30
б) 40
4. Аспапты музыканың (күйдің)
классигі кім?
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
5. Айтыс дегеніміз не?
Тест тапсырмасы.
1. Ақын, әншікомпозиторды тап.
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
2. "Саржайлау", "Былқылдақ"
күйлерінің авторы? а) Біржан сал Құжағұлұлы
б) 40
ә) Тәттімбет Қазанғапұлы
б) Ықылас Дүкенұлы
3. Дәулеткерей Шығайұлының
қаншаға жуық күйі бар?
а) 20
ә) 30
4. Аспапты музыканың (күйдің)
классигі кім?
а)Ақан сері Қорамсаұлы
ә)Құрманғазы Сағырбайұлы
б)Тәттімбет Қазанғапұлы
5. Айтыс дегеніміз не Сәйкестендір! Жеке жұмыс
№
Күйшікомпозиторлар
сәйкестік
шығармалары
1
2
3
4
5
6
7
Біржан сал Қожағұлұлы
Құрманғазы Сағырбайұлы
Жаяу Мұса Байжанұлы
Ақан сері Қорамсаұлы
Дәулеткерей Шығайұлы
Тәттімбет Қазанғапұлы
Ықылас Дүкенұлы
“Адай”, “Балбырауын”,
“Сарыарқа”
“Жігер”, “ ”,
“Қоңыр,”“Тартыс”,  Бұлбұл
“Желдірме”
“Алтыбасар”, “Сырымбет”,
“Мақпал”, “Ақтоқты”
“Саржайлау, Былқылдақ”,
“Сарыөзен” “Бес төре”
“Толғау”, “Бозторғай”,
“Жанбота”,”Ғашығым”
“Жезкиік, Кертолғау”,
“Аққу”, “Жалғызаяқ”,
“Қаламқас”, “Ақтентек”,
“Адасқақ”, “Ғашығым”

                                           Сәйкестендір! Жеке жұмыс
№
Күйшікомпозиторлар
сәйкестік
шығармалары
1
2
3
4
5
6
7
Біржан сал Қожағұлұлы
Құрманғазы Сағырбайұлы
Жаяу Мұса Байжанұлы
Ақан сері Қорамсаұлы
Дәулеткерей Шығайұлы
Тәттімбет Қазанғапұлы
Ықылас Дүкенұлы
“Адай”, “Балбырауын”,
“Сарыарқа”
“Жігер”, “ ”,
“Қоңыр,”“Тартыс”,  Бұлбұл
“Желдірме”
“Алтыбасар”, “Сырымбет”,
“Мақпал”, “Ақтоқты”
“Саржайлау, Былқылдақ”,
“Сарыөзен” “Бес төре”
“Толғау”, “Бозторғай”,
“Жанбота”,”Ғашығым”
“Жезкиік, Кертолғау”,
“Аққу”, “Жалғызаяқ”,
“Қаламқас”, “Ақтентек”,
“Адасқақ”, “Ғашығым”
Сәйкестендір! Жеке жұмыс
А
Ә
Б
В
Г
Ғ
Д
А
Ә
Б
В
Г
Ғ
Д №
Күйшікомпозиторлар
сәйкестік
шығармалары
1
2
3
4
5
6
7
Біржан сал Қожағұлұлы
Құрманғазы Сағырбайұлы
Жаяу Мұса Байжанұлы
Ақан сері Қорамсаұлы
Дәулеткерей Шығайұлы
Тәттімбет Қазанғапұлы
Ықылас Дүкенұлы
“Адай”, “Балбырауын”,
“Сарыарқа”
“Жігер”, “ ”,
“Қоңыр,”“Тартыс”,  Бұлбұл
“Желдірме”
“Алтыбасар”, “Сырымбет”,
“Мақпал”, “Ақтоқты”
“Саржайлау, Былқылдақ”,
“Сарыөзен” “Бес төре”
“Толғау”, “Бозторғай”,
“Жанбота”,”Ғашығым”
“Жезкиік, Кертолғау”,
“Аққу”, “Жалғызаяқ”,
“Қаламқас”, “Ақтентек”,
“Адасқақ”, “Ғашығым”
А
Ә
Б
В
Г
Ғ
Д

description: 12.Қазақ жерінде

intro: 19 ғасырдағы ең жарқын әншілер мен күйшілердің шығармашылығы мен өмірбаяны толықтырылған. Тәттімбет Қазанғапұлы, Біржан сал,  Ақан сері, Жаяу Мұса Байжанұлы, Құрманғазы Сағырбайұлы, Дәулеткерей Шығайұлы, Айтыс өнері туралы айтылған. Сонымен қатар олардың күйлері мен әндері туралы шығармашылық тапсырмалар орындайды. Жаңа тақырыпты ЦОР Қазақстан тарихынан тыңдап, өздеріне түртіп алады.сабақ жоспары 8-сынып Қазақстан таризы

title: ХІХ ғасырдағы музыка өнері


extracted_text:
ФИО
Место работы
Класс
Предмет
Тема
Используемый учебник
Цели и задачи урока
Оборудование
Использованная литература
(наименование учебника)
Конспект урока
Сакерина Елена Алексеевна
МБОУ «Гимназия №83»
3 класс
Окружающий мир
Москва – столица России
«Окружающий мир» 3 класс в 2
частях, 2 ч И.В.Потапов,
Е.В.Саплина, А.И.Саплин – 2012,
«Планета знаний»
Цели: Сформировать
представления  учащихся о
городе Москве, как столице
России.
Воспитывать гордость к своей
Родины.
Развивать устойчивый  интерес  к
отечественной художественной
культуры
Компьютер, телевизор,
презентация
«Достопримечательности
Москвы»
1.Программа для начальной
школы «Планета знаний»  под
редакцией И.А.Петровой.
2.   Учебник «Окружающий мир»
И.В.Потапов, Е.В.Саплина,
А.И.Саплин, 3 класс, часть 2
3. Ресурсы Интернета. Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент.
Задачи учителя: Подготовить
учащихся к работе на уроке и
настроить на эффективную работу
на уроке.
Метод: беседа
Задача учащихся:  Проверить
свою готовность к уроку.
Метод: самопроверка
Критерии достижения цели:
Полная готовность класса, настрой
на совместную коллективную
работу.
Цель этапа: создание
эмоционального настроя на
совместную коллективную
деятельность.
Психологический настрой.
Учитель: Добрый день!
Проверьте, готовы ли вы к уроку,
все ли принадлежности есть.
Итак, начнем урок с разминки, с
помощью которой настроимся на
активную и плодотворную работу.
   - Если у вас хорошее настроение,
улыбнитесь друг другу.
  -  Если вы любите свою школу,
похлопайте в ладони;
  -  Если хотите получить
удовольствие от урока, прошу вас
быть моими активными
помощниками, слушать меня
внимательно, отвечать правильно
и полными ответами.
Я вижу, что  у вас хорошее
настроение и вы все готовы к
уроку. 2.Опрос учащихся по заданному
на дом материалу.
Задачи учителя:
1. Установление правильности и
осознанности выполнения
домашних заданий всеми
учащимися, выявление пробелов и
их коррекция.
2. Обеспечение мотивации и
принятия учащимися цели учебно-
познавательной деятельности,
активизация опорных знаний и
умений по теме «Наша Родина»
Метод:
фронт. беседа, работа с тестом.
Задачи учащихся:
- Закрепить понятие «наша
Родина»;
- Уметь осуществлять
самопроверку и взаимопроверку
правильности, выполняя задания.
- уметь оценивать себя.
Методы: индивидуальная работа,
самопроверка, возникновение
проблемной ситуации.
Методы обучения:  создание
проблемной ситуации.
Критерии достижения целей:
В ходе использования
оптимальности сочетания
Цель: Повторить пройденный
материал и подготовить учащихся
к усвоению нового материала.
Учитель: Сегодня мы продолжим
экскурсию по городам России, но
сначала вспомним о  современном
городе.
Что такое современный город?
Ответы детей:
Современный город – это система,
большое хозяйство. Он разделен
на округа, районы, улицы,
переулки. При содержании города
проводится огромная работа.
А сейчас, ребята, обратите
внимание на листочки, которые
лежат на столе.
Вам нужно выполнить тестовые
задания. Внимательно читайте
вопрос и варианты ответов.  Тот
ответ, который  вы считаете
верным, обведите в кружок.
Тест:
   1. В современном городе всегда
есть:
А) общественный транспорт
Б) торг и посад
В) земляной ров
2.  В России современный крупный
город:
А) Сарапул
Б) Ижевск
В) Нижняя дорожка
  3. Чтобы позвонить в службу
спасения, надо набрать номер контроля, самоконтроля,
взаимоконтроля, создания
проблемной ситуации учащийся
должен знать хорошо о
современных городах нашей
страны
А) 560
Б) 981
В) 112
  4.Метро есть в городе:
А) Ижевск
Б) Москва
В) Иваново
  5.Органы управления города:
А) администрация
Б) президент
В) директор
6. В Москве есть:
А) Адмиралтейство
Б) музей М.Т.Калашникова
В) Третьяковская галерея
   Ребята, обменяйтесь тестами с
соседом, выскажите свои
замечания друг другу.
 Оцените  ответы: 1А, 2Б, 3В, 4Б,
5А, 6В
Взаимооценивание.
У. На все ли вопросы вы смогли
дать ответы.
Д. Нет
У. Какой вопрос вызвал
затруднение?
Д. Вопрос 6. Что есть в Москве?
(У учащихся возникла
проблемная ситуация, не могут
дать правильного объяснения)
У. Что же мы должны сделать,
чтобы правильно ответить на данный вопрос?
Д. Мы должны познакомиться с
достопримечательностями
Москвы. 3.Изучение нового материала.

Задачи учителя:
1.Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания знаний.
2.Познакомить
достопримечательностями
Москвы.
Методы обучения: фронтальная
беседа, демонстрация слайдов.
Познавательные и эмоциональные
мотивы формируются сочетанием
беседы с демонстрацией слайдов.
Задачи учащихся:
Познакомиться с
достопримечательностями
Москвы.
Критерии:
Уметь добывать знания при
использовании учебника
самостоятельно.
Цель: сформировать
представления учащихся о
современной Москве, ее
достопримечательностях.
(Показ города Москвы на слайде
1)
 1.Слово учителя.
 У. Сегодня, ребята, мы будем
говорить о
достопримечательностях Москвы.
Д. Нам нужно обратиться к
учебнику.
Откройте учебник на с. 92-93,
прочитайте самостоятельно
статью «Москва – столица России»
2. Работа с учебником.
 У. А теперь посмотрите на
Слайды 2 – 18. Здесь вы увидите
визитную карточку Москвы, самые
запоминающиеся места.
Физминутка.
Цель: Избежать перегрузки
учащихся и сохранить мотивацию.
3. Слово учителя
- А теперь продолжим знакомство
с Москвой и подробнее
познакомимся с самыми
известными
достопримечательностями.
Работа в парах.
1 вариант читает текст на с. 94
о Третьяковской галерее.
2 вариант читает текст на с.95
о Московском университете.
Пересказывают друг другу. Взаимооценка. 4. Закрепление.
Задача учителя:
  Закрепить

усвоение нового материала.
Помочь разобраться учащимся,
которые не освоили новый
материал.
Метод:  фронт. беседа, работа с
заданиями рабочей тетради.
Задача учащихся:
- закрепить полученные знания,
уметь оценивать себя, работать
самостоятельно.
Цель : Проверить усвоение нового
материала о
достопримечательностях Москвы.
А сейчас проверим как вы усвоили
урок о Москве.
Учитель: Откройте, ребята рабочие
тетради на с. 37-38 и выполните
задание №71-74.
71. Обведи рисунки, на которых
обозначены символы Москвы.
72. Выбери и подчеркни имена
знаменитых людей, связанные со
столицей России.
73. Вставьте  в текст
пропущенные слова.
74.Разгадайте ребусы и соберите
слова – интересные места Москвы.
Итог урока:
Учитель: Заканчивая экскурсию по
Москве, давайте подведем итог
нашей сегодняшней работе, что
мы узнали  на уроке.
Дети:
О знаменитых местах столицы, ее
достопримечательностях,  что
стало визитной карточкой города
и всей нашей страны.
Оцените свою  работу на уроке.
Молодцы, ребята, я вижу многие
усвоили  материал и у вас
хорошее настроение.
Выставление оценок в дневник. Теперь запишите домашнее
задание.
Рабочая тетрадь.
С.39-41, № 75-80
На следующем уроке мы будем
говорить о нашем государстве.
Урок закончен. Всем спасибо, за
хорошую работу на уроке!

5. Задание на дом.
Задачи учителя:
Дать анализ и оценить успешности
достижения цели и наметить
перспективу последовательности
саморазвития дома с целью
закрепления материала в
зависимости от уровня усвоения
учащихся знаний полученных на
уроке.
Дать реальную информацию о
результатах учения.
Задачи  учащихся:
Разобраться, что нужно сделать
дома, записать домашнее задание.
Критерии:
Полное предоставление того, что
надо сделать дома к следующему
уроку.
Получена реальная оценка за
работу на уроке.

file_name: Урок окружающего мира в 3 классе..docx

description: Взаимооценка.

intro: Урок окружающего мира по теме "Москва - столица России" был проведен в 3 классе (программа "Планета знаний"). Урок построен в традиционной системе с использованием проблемных вопросов. На уроке происходит знакомство со столицей России-городом Москвой, ее достопримечательностями, историей. Прослеживается связь с родным краем -Удмуртией. К уроку необходимо приготовить презентацию о достопримечательностях Москвы (вы выбираите сами, в зависимости от уровня развития класса).

title: Урок окружающего мира по теме "Москва-столица России", 3 класс.