extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 г. Пугачева Саратовской области»
Социально – педагогический проект
по профилактике и борьбе  с курением
«МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Выполнила:
Чернышева О.М.
учитель математики Мы рождены, чтоб жить на свете долго:
Грустить и петь, смеяться и любить.
Но, чтобы стали все мечты возможны,
Должны мы все здоровье сохранить.
Спроси себя: готов ли ты к работе –
Активно двигаться и в меру есть и пить?
Отбросить сигарету? Растоптать наркотик?
И только так – здоровье сохранить?
Взгляни вокруг: прекрасная Природа
Нас призывает с нею в мире жить.
                                 (Давид Тухманов)
Программа   «Комплексные   меры   профилактики     курения   в   вечерней   школе   при
колонии» разработана в связи с
Обоснование необходимости организации профилактической работы в школе
После изучения прогноза количества курящих в школе, были установлены причинно
следственные связи развития этих явлений в обществе.
Главные причины возникновения и распространения этих явлений следующие:
1. Рост преступности в молодежной среде.
2. Проблемные отношения молодежи, складывающиеся с окружающими.
3. Массовое приобщение несовершеннолетних и молодежи к курению.
Цель программы: обеспечение условий для снижения роста злоупотребления
В нашей вечерней школе работа по здоровьесбережению, профилактике и
борьбе   с  негативным   привычками   ведётся   постоянно,  но,  несмотря   на  меры,
предпринимаемые   администрацией   и  педагогическим  коллективом  ситуацией,
сложившейся в школе, в целом в России, вызванная ростом распространения и
употребления табачных изделий, что создает угрозу здоровью и безопасности
людей. Особое беспокойство вызывает распространенность этих явлений среди
учащихся   школы.   Чтобы   предотвратить   появления   негативных   явлений,
необходимо  начинать   профилактическую   работу   в  школах   с  ранней  ступени.
Учитель – ученики – воспитатели отрядов – вот тот треугольник, на котором
базируется основная работа школы. Одним из главных проблем воспитательного
процесса   школы   является   занятость   учащихся   во   внеурочное   время   как
наиболее эффективной части в профилактике здорового образа жизни.
Подавляющее большинство людей начинают курить в школьном возрасте,
поэтому эффективные меры по профилактике курения в школе помогут многим
обойти стороной эту форму зависимости.
. В результате наблюдений, опроса учащихся и педагогов, мы определили,
что в нашем учреждении более 70% учащихся  курящие! Это подтверждает
важность работы по борьбе с курением. Многие учащиеся школы имеют стаж
курения несколько лет.
Проанализировав ситуацию по заявленной теме, мы увидели, что в школе
необходимо проведение более активной и детальной работы по профилактике и
борьбе   с   курением,  антиникотиновой     пропаганде,   формированию   здорового
образа жизни. Ведь жизнь – это благо, это дар, который даётся человеку лишь
однажды!
2 Формой   профилактики   и   борьбы   с   курением,   сочетающую   в   себе   как
известные в Европе, в школах России формы, так и новые идеи мы выбрали
проектную технологию.
Проектирование   предполагает   соединение   теоретических   знаний,
практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции.
Использование проектного метода в учебновоспитательном процессе позволяет
развивать   творческое   мышление   и   воображение.   Проектная   деятельность   –
метод научного исследования, который повышает уровень его познавательной
активности,   способствует   эмоциональной   уравновешенности   и   уверенности   в
собственных   возможностях.   Следовательно,   снижается   тревожность   и
психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и
повышает  сопротивляемость  организма  к воздействию  внешних и внутренних
негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и
соматического здоровья. Таким образом, проектную технологию можно считать
здоровьесберегающей.
Проектная   деятельность   тематически   направленная   на   формирование
здорового образа жизни:
1. позволяет   решать   проблему   ценностного   отношения   учащихся   к
собственному здоровью, формирует знания о здоровье и Здоровом образе
жизни,
2. определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Метод   учебного   проекта   –   это   одна   из   личностно   ориентированных
технологий,   способ   организации   самостоятельной   деятельности   учащихся,
направленный   на   решение   задачи   учебного   проекта,   интегрирующий   в   себе
проблемный   подход,   групповые   методы,   рефлексивные,   презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.
В   ходе   работы   над   проектом   команда   учащихся   разрабатывает,   а   затем
успешно   реализует   свой   проект.   Обязательная   реализация   проекта   приучает
учащихся к практике и ответственности за свои действия. Рассмотрим этапы
реализации проекта на примере нашей школы:
Учащимся   предлагается   просмотр     видеофильма   о   вреде   курения.   После
просмотров   видеофильма   о   вреде   курения   перед   учащимися   возникает
проблемный  вопрос:  «Неужели   все   так   серьезно?».   Курить   или   не   курить?
Конечно, каждый человек ответит, что курить вредно, но запретный плод все
время тянет к себе, возрастная планка курильщика опустилась уже до начальной
школы.   О   вреде   курения   сказано   немало.   Однако   рост   производства   и
потребления табака во всем мире растет с каждым годом. «Курение – плохая
привычка!»,   «Курение   –   главный   враг   здоровья!».   Эти   фразы   мы   слышим
каждый день. «Как курение влияет на здоровье людей? На эти и многие другие
вопросы   мы   нашли   ответ,   исследуя   данную   проблему.   Учащиеся   выдвигают
3 гипотезу:   бросить   курить   просто   необходимо,   зная   о   всех   последствиях
пагубной привычки.
Основная   идея   проекта   это     предоставление   объективной   информация   о
табакокурении, о  последствиях, которые. Предлагая проект, мы предположили,
что   приняв   участие   в   запланированных   мероприятиях,   учащиеся     сделают
осознанный   выбор   в   пользу   здорового   образа   жизни,   активной   жизненной
позиции. Проект предлагает изменить отношение к курению и развить в себе
готовность к отказу от курения среди учащихся  нашей школы. могут наступить
в результате курения.
После этого создается проектная группа, которая информирует учащихся о
проекте, их участии в его реализации, плане мероприятий.
Ставятся цели  и задачи проекта:
1. уменьшение   количества   курящих   учащихся   (сокращение   количества
выкуриваемых в день сигарет и, как следствие, полный отказ от курения),
2. создание в школе культуры поведения, исключающей курение,
3. формирование   устойчивой   ценностной   установки   на   здоровый   образ
жизни.
Задачи проекта:
1. организовать   просветительскую   деятельность,
  направленную   на
повышение  уровня знаний  о  вреде табакокурения и  способах  борьбы с
ним;
2. сформировать   у   курильщиков   мотивацию   к   здоровому   образу   жизни   и
отказу от курения;
3. провести работу по пропаганде здорового образа жизни без сигарет среди
учащихся,
4. сформировать чёткую позицию о том, что здоровый образ жизни делает
человека свободным и независимым,
5. сформировать чувство личной ответственности за здоровый образ жизни,
6. развивать   творческий   потенциал   учащихся   –   участников   проекта,   их
коммуникативные умения.

Для реализации поставленных задач используются следующие   методы и
приемы:  методы   исследования   (анкеты,   опрос,   наблюдения),   личностное
общение,   дискуссии,   просмотр   видеофильмов,   чтение   литературы,   её   анализ,
публикация на сайте школы (в интернете).
Предполагаемый   результат:
снижение   числа   курящих   учащихся
(количества выкуриваемых сигарет в день) в результате проведения комплекса
мер по борьбе с курением, наличие у учащихся потребности в здоровом образе
жизни через формирование знаний о возможностях его обеспечения, развитие
интереса к занятиям спортом.
Следует отметить, что наиболее успешным подведением итогов проектной
деятельности учащихся является защита реализованного проекта, что, помимо
4 всего прочего, способствует формированию навыков эффективной презентации
полученных результатов.
В ходе реализации проекта появились следующие материальные объекты:
рисунки   и   плакаты,   направленные   на   пропаганду   здорового   образа   жизни   и
отказа   от   курения,   публикации   на   школьном   сайте   и   во  всероссийской
общественноправовой   газете   Федеральной   службы   исполнения   наказания
«Казённый   дом»,
  фотоальбом   «Мы   выбираем   здоровый   образ   жизни!»
мультимедийная презентация «Курить в XXI  веке не модно!», в которой были
представлены   фотографии,   сделанные   в   период   реализации   проекта,
теоретические материалы по заявленной теме.

Такая   работа   по   профилактике   табакокурения   в   школе   проводится
ежегодно. Так в 2015 году работа велась под девизом:  «Курить в XXI  веке не
модно!», в 2016 – «Мы выбираем здоровый образ жизни», а в 2017 – «Проблемы
курения в современном мире».
В ходе реализации проекта учащиеся  проводят исследовательскую работу
по выбранной теме. Проект предусматривает защиту исследовательских работ
по теме проекта.  Защита проекта проводится на общешкольном мероприятии и
публикуется на школьном сайте, во всероссийской общественноправовой газете
Федеральной службы исполнения наказания «Казённый дом»

 Так, ученик 10 класса Пасхин Кирилл, представил перед учащимися свою
исследовательскую работу по теме: "Статистические данные МБОУ ВОШ №2
по   проблеме   употребления   табака   учащимися   школы".
  Используя
математический   язык,  Кирилл   наглядно   представил   данные   по   теме   курение
табака   учениками   нашей   школы.   Математическое   представление   данной
проблемы   в   виде   диаграмм,   таблиц,   графиков   оказало   большое   влияние   на
отношение   к   табакокурению.   Исследование   Кирилла   показало,   что   среди
учащихся 59 классов пробовали курить 36% . При этом особой роли не играло
наличие в семье курящих взрослых. Чаще всего пробуют курить не те, у кого
перед глазами пример родителей, а те, у кого слабый характер. Многие пробуют
курить потому, что курят их друзья или их просто попробовать стать быстро
«взрослым».   Некоторые   хотят   казаться   сильными,   крутыми   и   независимыми
внешне, при этом оставаясь слабыми и зависимыми.

Из опрошенных учащихся, пробовавших курить, продолжили опыт только
7  человек. Но при этом только двадцати из них нравится курить. Но почему же
остальные   3   не   бросят   курить,   если   им   это   не   нравится?   И   снова   слабость
характера.   Они   готовы   идти   на   конфликт   со   взрослыми,   чтобы   только   не
покинуть   свою   компанию   курящих   друзей.   Часто   многие   из   этих   «друзей»
готовы тоже бросить курение. Получается замкнутый круг. Многие бросили бы
курить,   но   они   думают,   что   не   нравится   курение   только   им   и   это   признак
слабости. Но слабость  не в этом, слабость в неспособности бросить то, что не
нравится, а значит и вредит здоровью. Проведя обработку данных по этой теме,
5 мы пришли к выводу, что необходимы не только беседы врачей, телевизионные
репортажи, выпускаемая литература, но и более конкретные шаги.
Ученики 10  12 классов представилисвои презентации о вреде курения; о
способах борьбы с курением.
При   разработке   проекта   учащимися   вечерней   школы   был   собран
теоретический, иллюстративный и практический материал в помощь проектной
группе, необходимый для реализации проекта.
Разработанный   проект   учитывает   потребности   всех   участников,   как
курящих, так и некурящих, и стимулирует некурящих придерживаться своей
позиции, а курящих, в свою очередь, сократить курение и в итоге полностью от
него отказаться.
Предлагаемый     нами   проект   по   профилактике   и   борьбе   с   курением
является логическим звеном в общей системе работы школы, так как одним из
основных   направлений   нашего   образовательного   учреждения   является
построение   учебно   –   воспитательного   процесса   с   использованием
здоровьесберегающих технологий. К основным аспектам здорового образа жизни
относится формирование негативного отношения к вредным привычкам, в том
числе, к курению.
Таким   образом   проектная   деятельность   формирует   социальный   опыт
учащихся, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор как в
области   своего   предмета,   так   и   окружающей   действительности,   дает
возможность лучше раскрыть собственный потенциал. При работе над проектом
учащиеся узнали много нового о    стали чаще обращать внимание            Проект
ценен тем что в ходе его выполнения учащиеся самостоятельно добывать знания
получают навыки ориентирования в потоке информации учатся анализировать
обобщать   сопоставлять   факты   делать   выводы   и   заключения.   У   учащихся
формируется нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Работа   по   профилактике   табакокурения   –   это   постоянный   процесс,
который требует времени. Перемены происходят не сразу, и переход к школе
без   табачного   дыма   необязательно   произойдёт   в   течение   запланированного
времени.  Важно   закрепить   новую   поведенческую   культуру   и   необратимость
произошедших перемен.
Заключение
Преимущества школы, свободной от табачного дыма
В школе формируется чёткая позиция в пользу отказа от табачного дыма.
Помогает осуществлению школьной программы формирования здорового образа
жизни.
Может снизить количество сигарет, выкуриваемых курящими.
Может способствовать прекращению курения табака.
Может снизить количество тех, кто впервые начинает курить.
Устраняет риски пассивного курения на территории школы.
Предлагает более чистую атмосферу на рабочем месте.
6 Помогает   создать   представление   о   позитивной   школе,   ориентированной   на
здоровье.
Работа   по   профилактике   табакокурения  –  это   постоянный   процесс,  который
требует   времени.   Перемены   происходят   не   сразу,   и   переход   к   школе   без
табачного дыма необязательно произойдёт в течение запланированного времени.
Важно   закрепить   новую   поведенческую   культуру   и   необратимость
произошедших перемен.
Авторы книг, посвящённых проблеме курения
Аллен Карр «Курить уже не круто»
Аллен Карр «Лёгкий способ бросить курить»
Зайцев С. «Бросить курить за 3 дня»
Зайцев С. «Зеркало для курильщика»
Карапов В. «Бросить курить можно»
Красовский К. «Основные факты про табак»
Приложения
План мероприятий по реализации проекта
Форма   и   название
мероприятия
№
п/п
Подготовительный этап
1.
Изучение проекта
Основной этап
2.
3.
Создание   проектной
группы
Анонимное
анкетирование
Содержание мероприятия
Ответствен
ные
Сроки
реализации
1.Подробное   изучение   проекта,
анализ и решение затруднений.

реализации,
1.   Информирование   учащихся,
входящих   в   состав   проектной
группы   о  проекте,  их  участии  в
его
плане
мероприятий.

анкетированию.
1.Выявление количества курящих
учащихся   (кроме   анкетирования
используются
методы
наблюдения,   опроса),   позиций
 2.Подготовка   к

7 4.
5.
6.
7.
8.
Творческий   конкурс
рисунков
«Вместе
против курения!»

воспитанников   в   отношении
курения.
1.Создание учащимися рисунков,
пропагандирующих   отказ   от
курения.
2.Выставка   рисунков.
«Что   выбираешь

ты?»
1.Просмотр
вреде   курения,
здорового образа жизни.
  видеофильма   о
  пропаганде
Исследовательский
конкурс
«Мысли
мудрых людей о вреде
курения, о здоровье»

во
Публикация
всероссийской
общественноправовой
газете   Федеральной
службы   исполнения
наказания   «Казённый
дом»
1.Учащиеся   подбирают   как
можно   больше
  пословиц,
поговорок, высказываний о вреде
курения, о здоровье.
2.При   встрече   команды   по
очереди   произносят   пословицы,
  высказывания;
поговорки,
  та
команда,
  которая   больше
назовёт, выигрывает.
1.Подготовка   материала   для
публикация   во   всероссийской
общественноправовой
газете
Федеральной службы исполнения
наказания «Казённый дом»
Итоговое   внеклассное
мероприятие

  на
внеклассное
1.Итоговое
  котором
мероприятие,
учащимся понадобятся знания по
теме   проекта,   полученные   на
классных часах.
Заключительный этап
9.
Защита
мультимедийной
1.Объявление
анкетирования.
2.Информирование

8
результатов

целевой «МЫ
презентации
ВЫБИРАЕМ
ЗДОРОВЫЙ   ОБРАЗ
ЖИЗНИ»,  в   которой
будут   представлены
фотографии, сделанные
в   период   реализации
проекта

группы   проекта   о   результатах
реализации
разработанного
проекта   «МЫ   ВЫБИРАЕМ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»,
«Мы
за
3.Фоторепортаж
  жизни!»
здоровый
образ
  фотографий,
(демонстрация
сделанных   в   течение   реализации
проекта)

Список используемой литературы, интернет – источников
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1 – 4
классы.  М.: ВАКО, 2007
Обухова   Л.   А.,   Лемяскина   Н.  А.,   Жиренко   О.   Е.  135  уроков   здоровья,  или
Школа докторов природы. 1 – 4 классы.  М.: ВАКО
Хейккиля   Х.,   Маннонен   М.,   Власофф   Т.,   Максимова   Н.,   Забродина   И.,
Дементьева   Е.,   Гаврилова   О.,   Лаатикайнен   Т..   Школа  без  табачного  дыма:
Руководство для школ, National Institute for Health and Welfare Helsinki, Finland,
2010
http://www.21415s02.edusite.ru
http://www.thl.fi
http://lib.znate.ru
Маккена П. «Бросайте курить прямо сейчас»
Селюков  Р. «Бросить курить или как победить в погоне за удовольствиями»
Соколов  Ю. «Как избавиться  от курения: действенный  способ  отказаться от
курения»
Стоппарт М. «Бросим курить»
Татура И. «Курение: тонкости, хитрости и секреты»
Ткаленко А.,  Каминко О. «32 способа бросить курить»
Хепберн С. «Как бросить курить за час»
Черясова И. «Как избавиться от вредных привычек быстро и без проблем»
9 10 11

file_name: «Курение или здоровье - все в твоих руках!».doc

intro:
В статье описана работа по профилактике и борьбе с курением, которая актуальна в нашей вечерней школе. Многие учащиеся школы имеют стаж курения несколько лет.
Проведенные многочисленные исследования показывают, что курение повреждает практически все системы человеческого организма и представляет собой привычку, от которой трудно избавиться даже с профессиональной помощью специалиста. Курение вызывает как физиологическую, так и психологическую зависимость и имеет тесную связь с социальными и культурными факторами.
По оценке ВОЗ курильщики на планете составляют треть всех жителей старше 15 лет. Этот показатель постоянно растет благодаря подрастающим поколениям, поэтому разработка и внедрение методов профилактики курения требует в помощь медицине привлечения работающих в социальных сферах воспитателей, педагогов и, конечно же, психологов.
Предлагаемый нами проект «Мы выбираем здоровый образ жизни» -  форма профилактики и борьбы с курением, сочетающая в себе как известные в Европе, в школах России формы, так и новые идеи. Курить или не курить? Конечно, каждый человек ответит, что курить вредно, но запретный плод все время тянет к себе, возрастная планка курильщика опустилась уже до начальной школы. О вреде курения сказано немало. Однако рост производства и потребления табака во всем мире растет с каждым годом. «Курение – плохая привычка!», «Курение – главный враг здоровья!». Эти фразы мы слышим каждый день. «Неужели все так серьезно?», «Как курение влияет на здоровье людей? На эти и многие другие вопросы мы нашли ответ, исследуя данную проблему. Проект предусматривает проведение ряда мероприятий с использованием профилактических бесед, защиты мультемидийной презентации  на тему: «Мы выбираем здоровый образ жизни».
При разработке проекта был собран теоретический, иллюстративный и практический материал в помощь проектной группе, необходимый для реализации проекта.
Предлагая проект, мы предполагаем, что приняв участие в запланированных мероприятиях, учащиеся  сделают осознанный выбор в пользу здорового образа жизни, активной жизненной позиции. Проект предлагает изменить отношение к курению и развить в себе готовность к отказу от курения среди учащихся  нашей школы.В статье описана работа по профилактике и борьбе с курением, которая актуальна в нашей вечерней школе. Многие учащиеся школы имеют стаж курения несколько лет.
Проведенные многочисленные исследования показывают, что курение повреждает практически все системы человеческого организма и представляет собой привычку, от которой трудно избавиться даже с профессиональной помощью специалиста. Курение вызывает как физиологическую, так и психологическую зависимость и имеет тесную связь с социальными и культурными факторами.
По оценке ВОЗ курильщики на планете составляют треть всех жителей старше 15 лет. Этот показатель постоянно растет благодаря подрастающим поколениям, поэтому разработка и внедрение методов профилактики курения требует в помощь медицине привлечения работающих в социальных сферах воспитателей, педагогов и, конечно же, психологов.
Предлагаемый нами проект «Мы выбираем здоровый образ жизни» -  форма профилактики и борьбы с курением, сочетающая в себе как известные в Европе, в школах России формы, так и новые идеи. Курить или не курить? Конечно, каждый человек ответит, что курить вредно, но запретный плод все время тянет к себе, возрастная планка курильщика опустилась уже до начальной школы. О вреде курения сказано немало. Однако рост производства и потребления табака во всем мире растет с каждым годом. «Курение – плохая привычка!», «Курение – главный враг здоровья!». Эти фразы мы слышим каждый день. «Неужели все так серьезно?», «Как курение влияет на здоровье людей? На эти и многие другие вопросы мы нашли ответ, исследуя данную проблему. Проект предусматривает проведение ряда мероприятий с использованием профилактических бесед, защиты мультемидийной презентации  на тему: «Мы выбираем здоровый образ жизни».
При разработке проекта был собран теоретический, иллюстративный и практический материал в помощь проектной группе, необходимый для реализации проекта.
Предлагая проект, мы предполагаем, что приняв участие в запланированных мероприятиях, учащиеся  сделают осознанный выбор в пользу здорового образа жизни, активной жизненной позиции. Проект предлагает изменить отношение к курению и развить в себе готовность к отказу от курения среди учащихся  нашей школы.

title: МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА БОРЬБЫ С ВРЕДНЫМИ ПРИВЫЧКАМИ


description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 г. Пугачева Саратовской области»
Социально – педагогический проект
по профилактике и борьбе  с курением
«МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Выполнила:
Чернышева О.М.
учитель математики

description:
Мы рождены, чтоб жить на свете долго:
Грустить и петь, смеяться и любить.
Но, чтобы стали все мечты возможны,
Должны мы все здоровье сохранить.
Спроси себя: готов ли ты к работе –
Активно двигаться и в меру есть и пить?
Отбросить сигарету? Растоптать наркотик?
И только так – здоровье сохранить?
Взгляни вокруг: прекрасная Природа
Нас призывает с нею в мире жить.
                                 (Давид Тухманов)
Программа   «Комплексные   меры   профилактики     курения   в   вечерней   школе   при
колонии» разработана в связи с
Обоснование необходимости организации профилактической работы в школе
После изучения прогноза количества курящих в школе, были установлены причинно
следственные связи развития этих явлений в обществе.
Главные причины возникновения и распространения этих явлений следующие:
1. Рост преступности в молодежной среде.
2. Проблемные отношения молодежи, складывающиеся с окружающими.
3. Массовое приобщение несовершеннолетних и молодежи к курению.
Цель программы: обеспечение условий для снижения роста злоупотребления
В нашей вечерней школе работа по здоровьесбережению, профилактике и
борьбе   с  негативным   привычками   ведётся   постоянно,  но,  несмотря   на  меры,
предпринимаемые   администрацией   и  педагогическим  коллективом  ситуацией,
сложившейся в школе, в целом в России, вызванная ростом распространения и
употребления табачных изделий, что создает угрозу здоровью и безопасности
людей. Особое беспокойство вызывает распространенность этих явлений среди
учащихся   школы.   Чтобы   предотвратить   появления   негативных   явлений,
необходимо  начинать   профилактическую   работу   в  школах   с  ранней  ступени.
Учитель – ученики – воспитатели отрядов – вот тот треугольник, на котором
базируется основная работа школы. Одним из главных проблем воспитательного
процесса   школы   является   занятость   учащихся   во   внеурочное   время   как
наиболее эффективной части в профилактике здорового образа жизни.
Подавляющее большинство людей начинают курить в школьном возрасте,
поэтому эффективные меры по профилактике курения в школе помогут многим
обойти стороной эту форму зависимости.
. В результате наблюдений, опроса учащихся и педагогов, мы определили,
что в нашем учреждении более 70% учащихся  курящие! Это подтверждает
важность работы по борьбе с курением. Многие учащиеся школы имеют стаж
курения несколько лет.
Проанализировав ситуацию по заявленной теме, мы увидели, что в школе
необходимо проведение более активной и детальной работы по профилактике и
борьбе   с   курением,  антиникотиновой     пропаганде,   формированию   здорового
образа жизни. Ведь жизнь – это благо, это дар, который даётся человеку лишь
однажды!
2

description:
Формой   профилактики   и   борьбы   с   курением,   сочетающую   в   себе   как
известные в Европе, в школах России формы, так и новые идеи мы выбрали
проектную технологию.
Проектирование   предполагает   соединение   теоретических   знаний,
практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции.
Использование проектного метода в учебновоспитательном процессе позволяет
развивать   творческое   мышление   и   воображение.   Проектная   деятельность   –
метод научного исследования, который повышает уровень его познавательной
активности,   способствует   эмоциональной   уравновешенности   и   уверенности   в
собственных   возможностях.   Следовательно,   снижается   тревожность   и
психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и
повышает  сопротивляемость  организма  к воздействию  внешних и внутренних
негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и
соматического здоровья. Таким образом, проектную технологию можно считать
здоровьесберегающей.
Проектная   деятельность   тематически   направленная   на   формирование
здорового образа жизни:
1. позволяет   решать   проблему   ценностного   отношения   учащихся   к
собственному здоровью, формирует знания о здоровье и Здоровом образе
жизни,
2. определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Метод   учебного   проекта   –   это   одна   из   личностно   ориентированных
технологий,   способ   организации   самостоятельной   деятельности   учащихся,
направленный   на   решение   задачи   учебного   проекта,   интегрирующий   в   себе
проблемный   подход,   групповые   методы,   рефлексивные,   презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.
В   ходе   работы   над   проектом   команда   учащихся   разрабатывает,   а   затем
успешно   реализует   свой   проект.   Обязательная   реализация   проекта   приучает
учащихся к практике и ответственности за свои действия. Рассмотрим этапы
реализации проекта на примере нашей школы:
Учащимся   предлагается   просмотр     видеофильма   о   вреде   курения.   После
просмотров   видеофильма   о   вреде   курения   перед   учащимися   возникает
проблемный  вопрос:  «Неужели   все   так   серьезно?».   Курить   или   не   курить?
Конечно, каждый человек ответит, что курить вредно, но запретный плод все
время тянет к себе, возрастная планка курильщика опустилась уже до начальной
школы.   О   вреде   курения   сказано   немало.   Однако   рост   производства   и
потребления табака во всем мире растет с каждым годом. «Курение – плохая
привычка!»,   «Курение   –   главный   враг   здоровья!».   Эти   фразы   мы   слышим
каждый день. «Как курение влияет на здоровье людей? На эти и многие другие
вопросы   мы   нашли   ответ,   исследуя   данную   проблему.   Учащиеся   выдвигают
3

description:
гипотезу:   бросить   курить   просто   необходимо,   зная   о   всех   последствиях
пагубной привычки.
Основная   идея   проекта   это     предоставление   объективной   информация   о
табакокурении, о  последствиях, которые. Предлагая проект, мы предположили,
что   приняв   участие   в   запланированных   мероприятиях,   учащиеся     сделают
осознанный   выбор   в   пользу   здорового   образа   жизни,   активной   жизненной
позиции. Проект предлагает изменить отношение к курению и развить в себе
готовность к отказу от курения среди учащихся  нашей школы. могут наступить
в результате курения.
После этого создается проектная группа, которая информирует учащихся о
проекте, их участии в его реализации, плане мероприятий.
Ставятся цели  и задачи проекта:
1. уменьшение   количества   курящих   учащихся   (сокращение   количества
выкуриваемых в день сигарет и, как следствие, полный отказ от курения),
2. создание в школе культуры поведения, исключающей курение,
3. формирование   устойчивой   ценностной   установки   на   здоровый   образ
жизни.
Задачи проекта:
1. организовать   просветительскую   деятельность,
  направленную   на
повышение  уровня знаний  о  вреде табакокурения и  способах  борьбы с
ним;
2. сформировать   у   курильщиков   мотивацию   к   здоровому   образу   жизни   и
отказу от курения;
3. провести работу по пропаганде здорового образа жизни без сигарет среди
учащихся,
4. сформировать чёткую позицию о том, что здоровый образ жизни делает
человека свободным и независимым,
5. сформировать чувство личной ответственности за здоровый образ жизни,
6. развивать   творческий   потенциал   учащихся   –   участников   проекта,   их
коммуникативные умения.

Для реализации поставленных задач используются следующие   методы и
приемы:  методы   исследования   (анкеты,   опрос,   наблюдения),   личностное
общение,   дискуссии,   просмотр   видеофильмов,   чтение   литературы,   её   анализ,
публикация на сайте школы (в интернете).
Предполагаемый   результат:
снижение   числа   курящих   учащихся
(количества выкуриваемых сигарет в день) в результате проведения комплекса
мер по борьбе с курением, наличие у учащихся потребности в здоровом образе
жизни через формирование знаний о возможностях его обеспечения, развитие
интереса к занятиям спортом.
Следует отметить, что наиболее успешным подведением итогов проектной
деятельности учащихся является защита реализованного проекта, что, помимо
4

description:
всего прочего, способствует формированию навыков эффективной презентации
полученных результатов.
В ходе реализации проекта появились следующие материальные объекты:
рисунки   и   плакаты,   направленные   на   пропаганду   здорового   образа   жизни   и
отказа   от   курения,   публикации   на   школьном   сайте   и   во  всероссийской
общественноправовой   газете   Федеральной   службы   исполнения   наказания
«Казённый   дом»,
  фотоальбом   «Мы   выбираем   здоровый   образ   жизни!»
мультимедийная презентация «Курить в XXI  веке не модно!», в которой были
представлены   фотографии,   сделанные   в   период   реализации   проекта,
теоретические материалы по заявленной теме.

Такая   работа   по   профилактике   табакокурения   в   школе   проводится
ежегодно. Так в 2015 году работа велась под девизом:  «Курить в XXI  веке не
модно!», в 2016 – «Мы выбираем здоровый образ жизни», а в 2017 – «Проблемы
курения в современном мире».
В ходе реализации проекта учащиеся  проводят исследовательскую работу
по выбранной теме. Проект предусматривает защиту исследовательских работ
по теме проекта.  Защита проекта проводится на общешкольном мероприятии и
публикуется на школьном сайте, во всероссийской общественноправовой газете
Федеральной службы исполнения наказания «Казённый дом»

 Так, ученик 10 класса Пасхин Кирилл, представил перед учащимися свою
исследовательскую работу по теме: "Статистические данные МБОУ ВОШ №2
по   проблеме   употребления   табака   учащимися   школы".
  Используя
математический   язык,  Кирилл   наглядно   представил   данные   по   теме   курение
табака   учениками   нашей   школы.   Математическое   представление   данной
проблемы   в   виде   диаграмм,   таблиц,   графиков   оказало   большое   влияние   на
отношение   к   табакокурению.   Исследование   Кирилла   показало,   что   среди
учащихся 59 классов пробовали курить 36% . При этом особой роли не играло
наличие в семье курящих взрослых. Чаще всего пробуют курить не те, у кого
перед глазами пример родителей, а те, у кого слабый характер. Многие пробуют
курить потому, что курят их друзья или их просто попробовать стать быстро
«взрослым».   Некоторые   хотят   казаться   сильными,   крутыми   и   независимыми
внешне, при этом оставаясь слабыми и зависимыми.

Из опрошенных учащихся, пробовавших курить, продолжили опыт только
7  человек. Но при этом только двадцати из них нравится курить. Но почему же
остальные   3   не   бросят   курить,   если   им   это   не   нравится?   И   снова   слабость
характера.   Они   готовы   идти   на   конфликт   со   взрослыми,   чтобы   только   не
покинуть   свою   компанию   курящих   друзей.   Часто   многие   из   этих   «друзей»
готовы тоже бросить курение. Получается замкнутый круг. Многие бросили бы
курить,   но   они   думают,   что   не   нравится   курение   только   им   и   это   признак
слабости. Но слабость  не в этом, слабость в неспособности бросить то, что не
нравится, а значит и вредит здоровью. Проведя обработку данных по этой теме,
5

description:
мы пришли к выводу, что необходимы не только беседы врачей, телевизионные
репортажи, выпускаемая литература, но и более конкретные шаги.
Ученики 10  12 классов представилисвои презентации о вреде курения; о
способах борьбы с курением.
При   разработке   проекта   учащимися   вечерней   школы   был   собран
теоретический, иллюстративный и практический материал в помощь проектной
группе, необходимый для реализации проекта.
Разработанный   проект   учитывает   потребности   всех   участников,   как
курящих, так и некурящих, и стимулирует некурящих придерживаться своей
позиции, а курящих, в свою очередь, сократить курение и в итоге полностью от
него отказаться.
Предлагаемый     нами   проект   по   профилактике   и   борьбе   с   курением
является логическим звеном в общей системе работы школы, так как одним из
основных   направлений   нашего   образовательного   учреждения   является
построение   учебно   –   воспитательного   процесса   с   использованием
здоровьесберегающих технологий. К основным аспектам здорового образа жизни
относится формирование негативного отношения к вредным привычкам, в том
числе, к курению.
Таким   образом   проектная   деятельность   формирует   социальный   опыт
учащихся, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор как в
области   своего   предмета,   так   и   окружающей   действительности,   дает
возможность лучше раскрыть собственный потенциал. При работе над проектом
учащиеся узнали много нового о    стали чаще обращать внимание            Проект
ценен тем что в ходе его выполнения учащиеся самостоятельно добывать знания
получают навыки ориентирования в потоке информации учатся анализировать
обобщать   сопоставлять   факты   делать   выводы   и   заключения.   У   учащихся
формируется нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Работа   по   профилактике   табакокурения   –   это   постоянный   процесс,
который требует времени. Перемены происходят не сразу, и переход к школе
без   табачного   дыма   необязательно   произойдёт   в   течение   запланированного
времени.  Важно   закрепить   новую   поведенческую   культуру   и   необратимость
произошедших перемен.
Заключение
Преимущества школы, свободной от табачного дыма
В школе формируется чёткая позиция в пользу отказа от табачного дыма.
Помогает осуществлению школьной программы формирования здорового образа
жизни.
Может снизить количество сигарет, выкуриваемых курящими.
Может способствовать прекращению курения табака.
Может снизить количество тех, кто впервые начинает курить.
Устраняет риски пассивного курения на территории школы.
Предлагает более чистую атмосферу на рабочем месте.
6

description:
Помогает   создать   представление   о   позитивной   школе,   ориентированной   на
здоровье.
Работа   по   профилактике   табакокурения  –  это   постоянный   процесс,  который
требует   времени.   Перемены   происходят   не   сразу,   и   переход   к   школе   без
табачного дыма необязательно произойдёт в течение запланированного времени.
Важно   закрепить   новую   поведенческую   культуру   и   необратимость
произошедших перемен.
Авторы книг, посвящённых проблеме курения
Аллен Карр «Курить уже не круто»
Аллен Карр «Лёгкий способ бросить курить»
Зайцев С. «Бросить курить за 3 дня»
Зайцев С. «Зеркало для курильщика»
Карапов В. «Бросить курить можно»
Красовский К. «Основные факты про табак»
Приложения
План мероприятий по реализации проекта
Форма   и   название
мероприятия
№
п/п
Подготовительный этап
1.
Изучение проекта
Основной этап
2.
3.
Создание   проектной
группы
Анонимное
анкетирование
Содержание мероприятия
Ответствен
ные
Сроки
реализации
1.Подробное   изучение   проекта,
анализ и решение затруднений.

реализации,
1.   Информирование   учащихся,
входящих   в   состав   проектной
группы   о  проекте,  их  участии  в
его
плане
мероприятий.

анкетированию.
1.Выявление количества курящих
учащихся   (кроме   анкетирования
используются
методы
наблюдения,   опроса),   позиций
 2.Подготовка   к

7

description:
4.
5.
6.
7.
8.
Творческий   конкурс
рисунков
«Вместе
против курения!»

воспитанников   в   отношении
курения.
1.Создание учащимися рисунков,
пропагандирующих   отказ   от
курения.
2.Выставка   рисунков.
«Что   выбираешь

ты?»
1.Просмотр
вреде   курения,
здорового образа жизни.
  видеофильма   о
  пропаганде
Исследовательский
конкурс
«Мысли
мудрых людей о вреде
курения, о здоровье»

во
Публикация
всероссийской
общественноправовой
газете   Федеральной
службы   исполнения
наказания   «Казённый
дом»
1.Учащиеся   подбирают   как
можно   больше
  пословиц,
поговорок, высказываний о вреде
курения, о здоровье.
2.При   встрече   команды   по
очереди   произносят   пословицы,
  высказывания;
поговорки,
  та
команда,
  которая   больше
назовёт, выигрывает.
1.Подготовка   материала   для
публикация   во   всероссийской
общественноправовой
газете
Федеральной службы исполнения
наказания «Казённый дом»
Итоговое   внеклассное
мероприятие

  на
внеклассное
1.Итоговое
  котором
мероприятие,
учащимся понадобятся знания по
теме   проекта,   полученные   на
классных часах.
Заключительный этап
9.
Защита
мультимедийной
1.Объявление
анкетирования.
2.Информирование

8
результатов

целевой

description:
«МЫ
презентации
ВЫБИРАЕМ
ЗДОРОВЫЙ   ОБРАЗ
ЖИЗНИ»,  в   которой
будут   представлены
фотографии, сделанные
в   период   реализации
проекта

группы   проекта   о   результатах
реализации
разработанного
проекта   «МЫ   ВЫБИРАЕМ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»,
«Мы
за
3.Фоторепортаж
  жизни!»
здоровый
образ
  фотографий,
(демонстрация
сделанных   в   течение   реализации
проекта)

Список используемой литературы, интернет – источников
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1 – 4
классы.  М.: ВАКО, 2007
Обухова   Л.   А.,   Лемяскина   Н.  А.,   Жиренко   О.   Е.  135  уроков   здоровья,  или
Школа докторов природы. 1 – 4 классы.  М.: ВАКО
Хейккиля   Х.,   Маннонен   М.,   Власофф   Т.,   Максимова   Н.,   Забродина   И.,
Дементьева   Е.,   Гаврилова   О.,   Лаатикайнен   Т..   Школа  без  табачного  дыма:
Руководство для школ, National Institute for Health and Welfare Helsinki, Finland,
2010
http://www.21415s02.edusite.ru
http://www.thl.fi
http://lib.znate.ru
Маккена П. «Бросайте курить прямо сейчас»
Селюков  Р. «Бросить курить или как победить в погоне за удовольствиями»
Соколов  Ю. «Как избавиться  от курения: действенный  способ  отказаться от
курения»
Стоппарт М. «Бросим курить»
Татура И. «Курение: тонкости, хитрости и секреты»
Ткаленко А.,  Каминко О. «32 способа бросить курить»
Хепберн С. «Как бросить курить за час»
Черясова И. «Как избавиться от вредных привычек быстро и без проблем»
9

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Учитель: Ахонен Екатерина Петровна
Урок по математике в 5 классе по теме: «Обыкновенные дроби»
Цели:     1. Ввести понятие «обыкновенной дроби»,  дать понятие основного свойства
дроби сокращении и сравнении дробей;
              2. Развивать внимание, память, мышление;
              3. Воспитывать познавательный интерес к предмету.
Задачи: 1. научить записывать результат деления в виде обыкновенной дроби;
              2. научить сокращать дроби, приводить дроби к общему знаменателю;
              3. научить сравнивать дроби с разными знаменателями;
              4.научить употреблять математические термины в устной  речи.
Оборудование: дидактический материал, набор частей окружности.
Ход урока:
Деятельность учителя
Этап
урока
Деятельность
учеников
1.
Организа
1. Здравствуйте, ребята, садитесь!
Математика   –   это   наука,   которая   всегда   сопровождала
слушают
ционный
момент
человечество.
  Она   призвана   развивать   логическое
мышление,   внимание,   тренировать   мозг.   Недаром   ее
называют   «гимнастикой   ума».   Так   давайте   мы   с   вами
выполним небольшую математическую разминку.
На доске представлен кроссворд (главное слово  дробь).
2.
Слова кроссворда
1.     19 ∙ 46
─
 19 ∙ 36
(ответ: 190).
отвечают с места.
1. решают вслух
Как называется закон, который позволил вам справится с
распределительный
примером?
2.    40
─
 5х = 20
(ответ: 4)
Как называется величина, которую мы нашли?
2. решают вслух
(корень)
3.    Р = 12 см, а = 2 см, b = ? (ответ: 4см)
3. решают вслух
Знание какого математического выражения позволило нам
(формула)
решить задачу?
4.   определите   по   рисунку   вид   скорости   и   найдите
4. Решают вслух неизвестную величину:
Ответ: 2ч
5.    1,2,3,4,5,6,7,8,9 Что это?
Используя эти цифры можно записать множество чисел –
Как они называются?
3.
Как вы думаете, а есть ли еще числа, кроме натуральных
(скорость
сближения)
5.
  это   арабские
цифры
Натуральные числа
Читают   в   слух
Формули
ровка
чисел?
Запишите   тему   урока   «Обыкновенные   дроби»   в   рабочих
главное   слово   в
кроссворде.
Записывают   тему
урока   и фамилию в
рабочих листах.

слушают
темы
листах.
4.
выступле
ние
учителя
Учитель на доске представляет  тему урока.
Оказывается,   необходимость   использовать   обыкновенные
дроби   возникла   в   результате   практической   деятельности
человека,   а   именно   у   наших   предков,   когда   они   делили
добычу   после   охоты.   Первые   дроби,   с   которыми   нас
знакомит история,  это так называемые единичные дроби:
половина,   треть,   четверть,   которые   встречаются   в
Египетских папирусах. И вплоть до 16 века человечество
использовало   только   единичные   дроби.   А   в   1585   году
возникла   современная   теория   обыкновенных   дробей,
основателем   которой   стал   фламандский   инженер   Симон
Стевин. Давайте   же мы познакомимся и разберемся с этой
теорией.
Для этого  выполните задание 1 в пункте «Понятие дроби» 5.
изучение
нового
материал
а
1. выполнение задания 1 рабочего листа.
2.   Сформулируйте   вывод   о   том,   в   каком   виде   можно
представить частное от деления.
3.   Давайте   попробуем   составить   дробь   при   условии,   что
целое разделить на n равных частей и взять m таких частей.
Выполняют
самостоятельно
В виде дроби.
   m :n =
m
n
(на доске представлен чертеж).
Учитель на доске фиксирует буквенную запись   дроби, в
которой знак деления и знак дроби выделены цветом.
Назовите основные элементы дроби: над знаком дроби – …,
под знаком дроби – …
4. Посмотрите на дроби (записаны на доске):
2
7
,
5
9
,
10
13
,
5
6
.
Числитель  делимое
Знаменатель

делитель
Назовите
дробь с меньшим числителем
2 ;
7
дробь с большим знаменателем
10 ;
13
дроби с равными числителями
5
9
,
5
6
;
дроби с неравными числителями
2
7
,
10
13
.
5. Хорошо, ребята! А теперь выполните задание № 2 (а, б –
1вариант, в, г – 2 вариант)  в рабочих листах.
(По окончании выполнения задания учитель на обратной
стороне демонстрирует ответы).
Оценим   результаты:   у   кого   все   правильно,     нарисуйте
звездочку, у кого есть ошибки, нарисуйте кружок.
отвечают
Выполняют
самостоятельно
Сверяют ответы и
делают зарисовку.
Посмотрите   задание   на   доске,   представленная   моделью
круга. Назовите часть, представленную желтым цветом.
Дают  ответы:
1
2
;
4
8
Кто же прав?
Чтобы разобраться в этом, выполните задание 3.
Выполняют Сформулируйте основное свойство обыкновенных дробей.
А теперь давайте вернемся к нашему вопросу о том, кто
прав.   Что   можно   сказать   по   поводу   этих   двух   дробей?
Какой знак можно поставить между ними?
(учитель   ставит   знак   равенства   между   дробями   и
проговаривает «четыре восьмых равны одной второй»).
  № 347 (только ответ),
№ 348 (У) – полный ответ,
 № 349 (П)
5. Давайте немного поиграем: «Угадай цифру»
Формулируют   свойство
сокращения дробей .
Они равны
№ 347,  348   устно
№   349   –   один
ученик у доски
отвечают по цепочке
На доске написаны строки:
1
4

20
17
16

48
120
12

20
24
6. В жизни очень часто приходится сравнивать. А можно ли
сравнить   обыкновенные   дроби   и   если   можно,   то   каковы
условия сравнения?
1.
  Посмотрим   на   макеты   окружностей.
  (учитель
рассматривает на двух окружностях дроби). Запишите в
рабочих листах получившиеся дроби.
1  и
5
2  (на доске вывешиваются дроби).
5
Скажите, какая, на ваш взгляд, дробь больше? А с точки
зрения   математики?       Почему?   Что   одинакового   у   этих
дробей?
 Решение упражнении( у): в рабочих листах
  2. Посмотрим на следующие дроби:
Называют
записывают

и
получившиеся дроби
Отвечают:
2 .
5
Если   знаменатели
равны,

то…
(записывают
в
рабочих листах)

Нет.
знаменатели
Разные 1   . Какая дробь больше? Можно ли сразу сравнить
6
2   и
3
дроби? Почему?
Как   поступить,   чтобы   привести   дроби   к   общему
знаменателю?  Что для этого нужно сделать?  Какие дроби
получим в результате?
2   >
3
1 ,
6
4  >
6
1 .
6
Итак,   чтобы   сравнить   дроби   с   разными   знаменателями,
нужно…

Умножить   (ч,   з   )
первую дробь на 2
Отвечают,
записывают
рабочих листах

в
Решение   упражнения   №   358   (П).   Запишите   в   рабочих
тетрадях №.
Давайте   с   вами   вернемся   в   прошлое,   в   начало   урока.
Скажите, пожалуйста, что нового мы сегодня узнали?
Решают   по   цепочке
у доски в тетрадях
отвечают
Доклады учеников:
Рассказы учеников
Л.   Н.   Толстой   сделал   интересное   «арифметическое»
сравнение.   «Человек   подобен   дроби,   числитель   которого
есть то, что человек представляет собой, а знаменатель    –
то,   что   он   думает   о   себе.   Чем   большего   мнения   о   себе
человек, тем больше знаменатель, тем меньше дробь».
Я   предлагаю   вам   подумать   над   этим   высказыванием   и
6.
подведен
ие итогов
7.
завершен
ие
8. д.з
письменно высказать свое мнение.
Итак, домашнее задание:
1. мнение о высказывании
записывают
2. №359, 350, 314
3. лабораторная работа: сравнение дробей с разными
знаменателями.

file_name: Введение понятия обыкновенной дроби.doc

intro:
Цели:     1. Ввести понятие «обыкновенной дроби»,  дать понятие основного свойства дроби сокращении и сравнении дробей;
              2. Развивать внимание, память, мышление;
              3. Воспитывать познавательный интерес к предмету.
Задачи: 1. научить записывать результат деления в виде обыкновенной дроби;
              2. научить сокращать дроби, приводить дроби к общему знаменателю;
              3. научить сравнивать дроби с разными знаменателями;
              4.научить употреблять математические термины в устной  речи.Урок, на котором реализуется системно-деятельностный подход

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сабақ: Әдебиеттік  оқу                Күні: 24.01.2018             Сынып :   3А
Тақырыбы: Батылдық.   Сәбит Мұқанов
Мақсаты: С.Мұқановтың Батылдық атты әңгімесін оқып, түсіндіру,
Міндеттері: 1.Оқушыларға қазақ балуаны Балуан Шолақ туралы  түсінік
                          беру,оқу дағдысын  қалыптастыру, түсінгендерін    қысқа әрі
                         нақты әңгімелей білуге үйрету.
                     2. Сөздік қорларын, тіл байлығын дамыту.
                     3. Батылдыққа , өз   ісіне  жауапты  бола  білуге  тәрбиелеу.
Көрнекілік: С..Мұқанов   Балуан Шолақ  суреттері.
әдісі: сұрақжауап, түсіндіру
түрі: Дәстүрлі  сабақ
Пән  аралық   байланыс: Қазақ  тілі
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
 Сабаққа әзірлік
ІІ Үй тапсырмасын тексеру
 Алып  бала
 Сұрақ  жауап  арқылы  сұралады.
ІІІ. Білімдерін тексеру  сұрақтары.
 Мәтінде  кім  туралы  әңгімеленген?
 Ол  қандай  ерлік  көрсетті?
 Әңгіме  неліктен  « Алып  бала »  деп  аталған? Сен  қалай  айтар  едің?
 Мәтінді  екіге  бөліп  талдау 1) Өгіздің  өлімі. 2)Ауыл  адамдарының

таңғалуы,
Әр   бөліктің  жігін  тауып  көр.
Берілген  суретке  зер  сал.
 Ребусты   шешу.
ІҮ. Мақсат қою кезеңі
Батылдық

1.Ер  жүрек  адамды  кім   деп  атайды?
2.Өткен  мәтіндегі  басты  кейіпкер  кім?
3.Жеңіс  күні   мамырдың  қай  күні?
4Мұқан  қандай  бала  ?
5.Батыр  қыз  кім?
6.Мәншүк  өлеңінің  авторын  ата.
7. Ер  несінде   қыл  арқан  шірімес?
8.Батырелінде, не ?...  көлінде.   (мақалды  аяқта )

Батылдық   сөзі  шығады
Осы  батылдық   сөзінен   бірнеше  сөздер  құрастырайық. Батыл,ат,қыл,бақ,дақ,дақыл,ақыл,ақ,лақ, дабыл, бал, тал, ал,бақыт,
Ү. Жаңа сабақ
Мақалмәтелдерді  түсініп  оқы.
 Батырлық  білекте  емес,жүректе.
 Айлалы   батыр  алдырмас.
Осы  мақалдардың  мәнін    ашатындай  Балуан  шолақ  туралы  әңгіме
оқиық.Әңгіменің  авторы – Сәбит   Мұқанов.
а/ Автор туралы түсінік
Солтүстік  Қазақстан   облысында   1900  туып,   1973 жылдар
мәтінмен жұмыс
тізбектей оқу
Аралығында   өмір  сүрген. Ол  көрнекті  жазушы. «Балуан  Шолақ »  романын
жазған.
ә/ Мұғалімнің   мәтінді  мәнерлеп  оқуы.

                    Мәтінді  талдау.
. Түсінгендерін тексеру

 Оқулықтан  тыс Балуан  Шолақ    туралы  жекелеме  түсінік   беру. Не
себепті Балуан  Шолақ  екенін  оқушыларға  қарапайым   түрде  жеткізу.
Нұрмағамбет қасқырды қалай байқап қалды?
Ол неліктен  батыл бала,балуан бала атанған?
Бала қандай тәуекелге барды?
Ол қасқырды немен түртті?
Қасқыр қандай әрекет жасады?
Қасқыр неге қалжырады?
Айқас немен аяқталды?
Баланың батылдығын суреттейтін жерді тауып оқу.
Балуан Шолақ (шынаты — Нұрмағамбет) Көкшетау облысы,
Еңбекші ауданында 1864 жылы дүниеге келген.
Баймырзаұлы Балуан Шолақ  қазақтың  халық композиторы, ат ойынының
түрлі  тәсілін  меңгерген  өнерпазы, күш өнерін көрсеткен спортшысы,
жауырыны жерге  тимеген  балуаны. Оның  есімін де халық осы соңғы өнеріне
сүйсінгендіктен  еркелетіп, жас  күнінде саусағын  үсітіп  алуына  байланысты
«Балуан Шолақ» деп  атаған, әйтпесе  өзінің  азан  шақырылып қойылған шын
аты — Нұрмағанбет..
Әкесі Баймырза ағаш  шебері  болған. Әкесіне  қарағанда,
шешесі  Қалампыр  қарулы  кісі  болған  дейді. «Алып — анадан» деген   ғой,
Балуан Шолақ та осы анасына  тартып, теңдессіз   алып  күштің  иесі  болған. 14 жасынан  бастап күреске түсіп, ат  құлағында  ойнаған  спортшы  болған,
шауып  келе  жатқан  ат  үстінде  әртүрлі  күрделі жаттығуларды шебер
орындаған. Мысалы: жүйткіп  келе  жатқан   ат  үстінде   түрегеліп, не
басымен  тұруы, аттың  бауырынан  өтуі, бір  аяғын  үзеңгіге қыстырып,
шалқалап  жатып  шабуы  бойындағы  жойқын  күшті, ептілікті  шебер  игере
алатындығын, қазақтың  далалық цирк өнерінің   іргетасын  қалағандығын
айғақтайды. Көкшетау  қаласындағы  үлкен   жиындарда 51 пұт (830кгдай)
кірдің  тасын  көтеріп, дүйім  жұртты  таңқалдырған.
Дәптермен  жұмыс
б/ Сөздік жұмыс жүргізу
Құрық – басында   ілмек  арқаны  бар,  асауды  ұстайтын ұзын  сырық
ағаш.
Жәукемдеп – жайратып,құрту.
Сергіту   сәті
Суретпен  жұмыс
 Суреттен  нені  көріп  тұрсың?
 Мәтінге  сүйеніп,  «алып  баланың»  күштілігін   неден    байқағаныңды
әңгімеле.
Жоғарыда  оқыған   нақыл  сөздер   кімге  қатысты  айтылған  деп
ойлайсың?
ҮІІ Бекіту.Рефлексиялық бағалау   кезеңі

 Білдім?
Білгім  келеді.

 Әңгіме кім туралы екен?
 Батырлық ерлік туралы мақалмәтелдер  білесіңдер  ме?
ҮІІІ. Үйге тапсырма
   219222  беттерді  әңгімелеу.
Шығармашылық  тапсырма: Батырлық  туралы  шығарма  жазу. « Келісемін  »                                                                  Бекітемін :
Мекеп директорының                                                    Мектеп   директоры
оқу тәрбие  ісі жөніндегі
орынбасары                                                             А.М.Елемесова
А.А.Құрмашева                                       «       »  сәуір 2014ж
«        » сәуір 2014ж
                     Ашық  сабақ.
Тақырыбы:
          С. Мұқанов   «Батылдық »
                                                                                2 «г»   сыныбы Кабиева А.А.
                                                                                Өтетін  орны:  20кабинет
                                                                                Күні: 24 .04 2014 жыл.
                                                                                Уақыты: 08.50 – 09.35
Семей  қаласы
2013– 2014 оқу   жылы
Білдім.
Білгім  келеді.
Білдім.
Білгім  келеді.
Білдім.
Білгім  келеді. Білдім.
Білгім  келеді.
Білдім.
Білгім  келеді.

file_name: ашық сабақ әдебиеттік оқу.doc

intro:
Мақсаты: С.Мұқановтың Батылдық атты әңгімесін оқып, түсіндіру,
Міндеттері: 1.Оқушыларға қазақ балуаны Балуан Шолақ туралы  түсінік
                          беру,оқу дағдысын  қалыптастыру, түсінгендерін    қысқа әрі
                         нақты әңгімелей білуге үйрету.
                     2. Сөздік қорларын, тіл байлығын дамыту.
                     3. Батылдыққа , өз   ісіне  жауапты  бола  білуге  тәрбиелеу.
Көрнекілік: С..Мұқанов   Балуан Шолақ  суреттері.
әдісі: сұрақ-жауап, түсіндіру
түрі: Дәстүрлі  сабақ
Пән  аралық   байланыс: Қазақ  тілі
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
- Сабаққа әзірлік
ІІ Үй тапсырмасын тексеру
-	Алып  бала
-	Сұрақ  жауап  арқылы  сұралады.Мақсаты: С.Мұқановтың Батылдық атты әңгімесін оқып, түсіндіру,
Міндеттері: 1.Оқушыларға қазақ балуаны Балуан Шолақ туралы  түсінік
                          беру,оқу дағдысын  қалыптастыру, түсінгендерін    қысқа әрі
                         нақты әңгімелей білуге үйрету.
                     2. Сөздік қорларын, тіл байлығын дамыту.
                     3. Батылдыққа , өз   ісіне  жауапты  бола  білуге  тәрбиелеу.
Көрнекілік: С..Мұқанов   Балуан Шолақ  суреттері.
әдісі: сұрақ-жауап, түсіндіру
түрі: Дәстүрлі  сабақ
Пән  аралық   байланыс: Қазақ  тілі
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
- Сабаққа әзірлік
ІІ Үй тапсырмасын тексеру
-	Алып  бала
-	Сұрақ  жауап  арқылы  сұралады.

title: открытый урок әдебиеттік оқу "Батылдық"


extracted_text:
Тема урока:_______________________________________________
1. Понятие  обыкновенной дроби.
Задание 1. Рассмотрите отрезок, длина которого 1 м.  Какая доля метра приходится на одну
часть?
а
1м : 3 = 100 см : 3 =       (ост   ) А можно записать без остатка?
Вывод: Частное от деления можно записать   в виде _________.  Знак деления – знак
дроби. Делимое – числитель (над чертой дроби), делитель – знаменатель (под чертой
дроби).
Запишите общий вид дроби.
1 : 3 =
──
 ( одна третья ).

   m : n =
 ──        ( эм энных ),
m – числитель    количество взятых частей
n – знаменатель целое ( общее ) число частей.
Задание 2. Укажите дробью часть закрашенной и часть  не закрашенной фигуры (все части
считать равными).     а, б – 1 вариант,                                 в, г – 2 вариант
              а
──
 з. ч =
──
 н.ч =
        б
                        з.ч =
                в
                   з.ч =
                     г
                        з.ч =
                        н.ч =
                   н.ч =
                       н.ч =
──
──
──
──
──
──

2. Основное свойство дроби.
Задание 2. Запишите  в виде дроби часть заштрихованной фигуры. Что вы можете сказать о
получившихся дробях.
1
2

4 При умножении и делении числителя и знаменателя на одно и то же число значение
дроби …                                      сокращение дробей.
Задание 3.№ 347 (У),  № 348 (У), № 349 (П)
3. Сравнение дробей
1. Если знаменатели равны – больше та дробь, у которой  ….
задание 4. сравните дроби и поставьте нужный знак:
1
2 .
5
21
2. Если знаменатели не равны   привести к общему …
4 ,
5
10
21
10
13
7 ,
13
а)

2
3
4
6
1 ,      б)
6
1 .
6
3
5
1 ,       в)
20
7
16
3 ,      г)
4
2
7
5
14

Задание 4. № 358 (П)
4. домашнее задание.
1.  № 359, № 350, № 314.
2. Лабораторная  работа (№ 367), мнение о высказывании.

file_name: рабочий листок.doc

intro:
Цель урока:
1. Ввести понятие «обыкновенной дроби»,  дать понятие основного свойства дроби сокращении и сравнении дробей;
2. Развивать внимание, память, мышление;
 3. Воспитывать познавательный интерес к предмету.
Задачи: 1. научить записывать результат деления в виде обыкновенной дроби;
 2. научить сокращать дроби, приводить дроби к общему знаменателю;
3. научить сравнивать дроби с разными знаменателями;
4.научить применять математические термины в устной  речиРабочий лист, в котором представлены задания для введения  понятия "обыкновенной дроби" и отработки свойства дроби

title: Рабочий лист к уроку "Введение понятия обыкновенной дроби"


extracted_text:
Урок – творческая мастерская по теме «Решение задач с помощью уравнения»
Основные характеристики урока
Урок математики  в 5 классе.
Технологии обучения : личностно –ориентированная,  здоровьесберегающая,  информационно – коммуникационная .
Продолжительность: 45 минут
Автор: Шабанова Галина Николаевна, учитель математики МОУ «Егорьевская средняя общеобразовательная школа», Егорьевский район,
Алтайский край
Цель урока: создание условий для осознанного и уверенного владения навыком составления уравнений при решении текстовых задач.
Образовательные задачи урока:
учить составлять различные виды уравнений для решения задач;
вырабатывать  навык анализа условия задачи на необходимость и достаточность данных для её решения;


 формировать навык математического моделирования;
Развивающие задачи урока:




развивать творческую сторону мыслительной деятельности учащихся,
развивать умение обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
развивать коммуникативную компетенцию учащихся;
создать условия для проявления познавательной активности учащихся;
Воспитательные задачи урока:



воспитывать культуру умственного труда;
воспитывать культуру коллективной работы;
воспитывать информационную культуру.
Тип урока –  урок обобщения и систематизации знаний.
Форма проведения – творческая мастерская.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная,  групповая.
Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Структура урока:
1. Оргмомент –  3 мин.
2. Проверка домашнего задания – 4  мин.
3. Постановка цели урока   3 мин.
4. Устная работа –  5 мин.
5. Групповая работа в творческой мастерской (с просмотром презентации Power Point) – 10  мин.
6.
 Физкультминутка. Гимнастика для глаз – 4 мин. 7. Продолжение групповой работы –  5 7 мин.
8. Рефлексия – 5 мин.
9. Домашнее задание   3 мин.
Описание урока
    1. Обоснование выбора формы проведения урока.
        Возрастающая потребность связи математики и различных жизненных ситуаций побуждает учителя применять такие формы проведения
уроков, которые бы могли донести знания до учащихся как можно интереснее и доступнее. Одной из таких форм является урок – творческая
мастерская, на котором школьники сами придумывают задачи, обсуждают их решение, учатся свободно оперировать абстрактными объектами,
критически мыслить, анализировать условие и полученный ответ на предмет соответствия действительности. Решение задачи, предложенной
учителем, менее ценно в плане личностного роста ученика, чем составление и решение собственной задачи.
     2. Методы обучения на уроке :
 математические методы – моделирование, использование математического языка;
 методы психологии – развитие мыслительных операций: анализ и синтез, классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
 методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности;

информационные методы –  отсканированное решение домашней задачи  и демонстрация её в Microsoft Word; использование презентации
Power Point;
    3. Актуальность поставленной цели урока.
     При решении  задач с  помощью уравнений пятиклассники испытывают затруднения при составлении уравнений,  часто не могут в тексте
задачи выделить те условия, которые связывают неизвестные величины, а также условие, на основании которого составляется уравнение.   О
составлении уравнений несколькими способами, как правило,  не приходится говорить. Данный  урок в значительной мере способствует снятию
перечисленных негативных моментов.
    4. Место урока в тематическом планировании  и системе уроков.
         Преподавание ведётся по учебнику « Математика 5», Н. Я. Виленкин. В учебнике отдельно не рассматривается тема  «Решение задач с
помощью уравнений», тем не менее уже в главе  I  «Натуральные числа»   предлагаются типовые задачи, которые нужно решить с помощью
уравнения. Далее такие задачи по мере нарастания трудности встречаются в отдельных пунктах учебника.
        Проведение блока уроков по теме « Решение задач с помощью уравнений» (в тематическом планировании это 4 часа за счёт резервного
времени)   наиболее целесообразно после изучения темы «Уравнения». Данный урок является последним в этом блоке. К его проведению
учащиеся уже умеют упрощать буквенные   выражения, решать уравнения, у них выработан алгоритм решения задач с помощью уравнения. В
связи с этим  на уроке перечисленным навыкам особого внимания не уделяется. 5.Форма организации деятельности учащихся.
     На этапах 14 происходит фронтальная работа с классом., на остальных – групповая работа. Групповая форма работы не является новой для
учащихся. На данном уроке учащиеся разбились на группы по принципу личных симпатий. Начало выполнения каждого задания происходит
путём «мозгового штурма», когда каждый по очереди высказывает свою мысль. В каждой группе есть 2 человека, которые «собирают» лучшие
идеи, 12 человека из группы выполняют роль корректоров (это могут быть ученики с гуманитарной направленностью),  они редактируют текст
задачи. 1 человек в каждой группе представляет «пресс центр», он  записывает отредактированный текст задачи сначала в черновик,  а в конце
урока (этап 8) в «Сборник задач учащихся 5 «Б» класса».  Спикер от каждой группы оглашает  результат работы группы.
       6. Организация учебной деятельности с учётом личностно  ориентированной технологии обучения.
             На уроке созданы условия для реализации основных  принципов ЛОО. Это выражено в следующем:








создание атмосферы взаимной заинтересованности  в работе  учащихся и учителя;
стимулирование   учащихся   к   высказываниям,   использованию   различных   способов   решения   задачи   без   боязни   ошибиться,   получить
неправильный ответ;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильнонеправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций межгруппового и внутригруппового общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
создание ситуации выбора и успеха;
создание условий для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся;
создание обстановки для естественного самовыражения ученика;
     7. Организация учебной деятельности с учётом здоровьесберегающей технологии обучения
   Учебная деятельность, организованная на уроке, способствует сохранению здоровья детей, а именно:
 своевременная подготовка к уроку и его мобилизующее начало;
 доброжелательная атмосфера, способствующая положительному эмоциональному настрою;
 чёткая организация учебного труда;
 групповая работа, создающая ситуацию, когда более «слабый»  ученик  чувствует поддержку товарища;
 объединение в группы по желанию учащихся, т. е. с учетом психологической совместимости;
 антистрессовые     моменты,   выраженные   в   стимулировании   учащихся     к   составлению   различных   по   содержанию   задач,   а   также   к
использованию различных способов составления уравнений к одной задаче, без боязни ошибиться;
 смена видов деятельности учащихся;
 содержание домашних задач связано с пропагандой здорового образа жизни;
 выполнение упражнений для глаз для снятия усталости.
     8. Организация учебной деятельности с учётом ИКТ. Большая часть учащихся 5 класса сельской школы не владеет навыком работы на компьютере, поэтому презентация Power Point
используется на данном уроке в качестве демонстрации. Презентация состоит из 11 слайдов, включая титульный. Использование картинок на
слайдах позволяет   учащимся не терять время на обдумывание того, о чём будет их задача, какова её тема. Без использования презентации
данную проблему решить было бы затруднительно.
           Смена слайдов происходит путем по щелчку мыши.
    Оформление презентации отвечает основным требованиям:
 один и тот же вид информации помещён в одном и том же месте;
 в центре слайдов помещена основная текстовая информация, которой учащиеся должны пользоваться при составлении задач;
 тексты заданий  помещены в верхней части слайдов;
 при оформлении презентации минимизировано количество используемых цветов, для выделения наиболее важных данных и развития
зрительной памяти  использован один и тот же цвет;
 разумно использован цветовой контраст.
Использование ИКТ на данном уроке  способствует:
 решению всех задач урока: обучающих, развивающих, воспитательных;
 повышению познавательной активности  учащихся: развивается интерес к теме, каждый ученик  на уроке занят делом, никто не
бездельничает;
 повышению интенсификации урока и темпа урока: выполнение д /з проецировалось на экран после  сканировния,  презентация позволила
значительно сократить время на обдумывание задач;
 увеличению объёма выполненной работы.
ИКТ выполняет важные функции и в деятельности учителя на уроке, увеличивая его возможности в качестве воспитателя, организатора,
оценивающего и контролирующего процесс и результаты обучения
10. Результат деятельности учащихся.
    Результатом деятельности учащихся на уроке является  понимание сути  решения задач с помощью уравнений,  осознанный и вдумчивый
подход к анализу условий задач  и  отбору этих условий для связи между неизвестными величинами и для составления уравнений, а также
понимание необходимости и достаточности количества этих условий для единственности решения. Своеобразным «продуктом» деятельности
учащихся на уроке является пополнение «Сборника задач учащихся 5 «Б» класса» новыми интересными задачами.
       Другой стороной,  надпредметным компонентом результата деятельности учащихся на уроке является  приобщение  их к процессу
творчества, открытия для себя нового,  осознание чувства сопричастности к общему успеху.
1. Васянина В. И. Упражнения в 5 классе на развитие творческих способностей / Математика в школе. – 2002
2. Виленкин  Н.Я. Математика 5.М.: «Мнемозина», 2001, 171с
3. Смирнова Е.М. Разработка урока / Математика в школе. 1992.
 Литература 4.
 Шалкина С. В. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики / СD – диск Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
20042005.
Ход урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
Цель: подготовка учащихся к работе на уроке
Приветствует учащихся, определяет
отсутствующих, делит учащихся на
группы, учитывая желание учащихся.
Приветствуют учителя.
Делятся на группы. Организуют пространство.
Распределяют роли в группах.
2. Проверка домашнего задания
Цель:
  выяснение того, кто из учащихся выразил желание решить задачу, проверка
правильности    выполнения;
 пропаганда здорового образа жизни.
Текст задачи: Одно число в 2 раза больше
другого. Если большее из этих чисел
умножить на 2, а меньшее умножить на 4, то
их сумма будет равна 48. Найдите эти числа.
Меньшее из них покажет вам, сколько
минут жизни забирает одна сигарета.
     Напоминает ребятам, что дома  одну
из задач можно было решить  по желанию.
    Выясняет:
Называют причины затруднений при решении
задачи.
Возможные затруднения:
 кто пытался  решить задачу;
 причины затруднений;
 кто решил задачу.


при выделении условия, связывающие
неизвестные величины;
при составлении уравнения. Слайд 2
Проецирует на экран отсканированное
решение данной задачи, выполненное
одним из учащихся
( сканирование  можно сделать перед
началом урока) ( приложение1)
     Обращает внимание ребят на то, что
одна выкуренная  сигарета отнимает 6
минут жизни человека.
     Подводит учащихся к  выводу о вреде
курения.

 Проверяют правильность решения задачи по
предложенному образцу.

Задумываются о значении цифры, полученной в
ответе задачи.
Делают вывод о вреде курения.
                                                организация  целенаправленной познавательной деятельности учащихся.
актуализация опыта учащихся по данной теме;
3. Постановка цели урока
Цель:
         Перед определением темы и цели
урока предлагает посмотреть
презентацию (слайд 2).
Учитель:
 Попробуйте догадаться, чем мы
сегодня займёмся на уроке.
Помогут вам в этом картинки.
 Действительно, тема урока
связана с задачами. Но мы уже
несколько уроков решали задачи с
помощью уравнения.  Ваши ответы
на уроках, а также выполнение
домашнего задания показали, что
не все чувствуют себя уверенно
при составлении уравнения к
задаче.
  «Подталкивает» учащихся к
проговариванию способа учебной работы:
 Как вы думаете, что нужно
Предполагают, что на уроке будем решать задачи с
помощью уравнения.
В процессе обсуждения приходят к  мнению, что
нужно попробовать самим составлять задачи. сделать, чтобы научиться
правильно рассуждать при
составлении уравнений? Такой
приём мы уже применяли при
решении задач  «по действиям».
Побуждает к определению цели урока.
Объявляет о начале работы творческой
мастерской по группам.
Формулируют цель урока: с помощью
самостоятельно придуманных задач научиться
безошибочно составлять уравнения к задачам.
 подготовка учащихся к деятельности на основном этапе  урока;
 выполнение   логических   заданий,   способствующих   развитию   умения   обобщать,   классифицировать,
  строить
4. Устная работа
Цель:
умозаключения;
Слайд 3
Отвечают на поставленные вопросы.
    Предлагает выполнить упражнения
логического характера (слайд 3),
отмечая, что  1ое и 2ое упражнения
помогут в выборе единиц измерения в
составленных задачах, а 3е
упражнение  поможет лучше понять
смысл условий, связывающих
неизвестные в задаче величины. Слайд 4
5. Групповая работа в творческой мастерской
Цель:
          создание условий для конструирования учащимися собственных вариантов задач;
                        выработка  навыка анализа условия задачи на необходимость и достаточность данных для её решения;
                        развитие творческой стороны мыслительной деятельности учащихся;
                        развитие коммуникативной компетенции учащихся;
                        воспитание культуры коллективной работы.
Демонстрирует слайд 4.
   Предлагает группам учащихся
выполнить задание 1, сформулированное
на слайде  4  Каждой группе предлагает
назвать 1 2 условия.
Обсуждают ответ на вопрос, сформулированный в
задании 1 на слайде 4.
Каждый при этом  исполняет свою роль в группе.
(см. описание).
Спикеры оглашают ответы от каждой группы. Даёт возможность проверить
правильность названных условий,
демонстрируя слайд 5
Проверяют условия, связывающие числа 3 и 6.
Отмечают для себя те условия, которые не были
отмечены в своей группе.
Слайд 5
         Оценивает   деятельность ученика не
только   по   конечному   результату
(правильнонеправильно),
  но   и   по
процессу   его   достижения
  на
протяжении всего урока).
(

  Демонстрирует слайд 6 ( задание для
групп сформулировано на слайде).
Задаёт вопрос:
 Как вы думаете, зачем даны картинки?
Слайд 6
 Верно. Но вы при желании можете взять
свою тему для составления задачи.

Предлагает ответить на вопрос,
сформулированный в конце  слайда.
Читают задание на слайде 6.
Отвечают на вопрос:
 Картинки даны для подсказки того,  о чём может
быть задача.
Составляют задачу с любым из условий 14 с
числами 3 и 6. Например: «На одной полке в 2 раза
больше книг, чем на другой. Сколько книг на
каждой полке?». Спикеры озвучивают тексты.

 Отвечают на вопрос:
Задача может иметь бесконечно много решений.
Например: 4 и 8 книг, 5 и 10 книг, 6 и 12 книг и т. д. Предлагает сделать вывод.
Демонстрирует слайд 7 ( задание для
групп сформулировано на слайде).
Делают вывод: одного условия недостаточно для
единственности решения.
Читают задание на слайде 7.
Составляют по группам  задачу с любыми двумя из
условий 13 с числами 3 и 6.
Например: «На одной стоянке в 2 раза больше
автомобилей, чем на другой.  На двух стоянках
вместе 9 автомобилей. Сколько автомобилей на
каждой стоянке?». Спикеры от групп озвучивают
тексты  задач.
Слайд 7
Предлагает ответить на вопрос,
сформулированный в конце  слайда.
Отвечают на вопрос:
Задача  имеет одно решение.
Предлагает сделать вывод
Аналогично подводит учащихся к
выводу, что три условия – это избыточно
для единственности решения.
Предлагает сделать общий вывод
относительно единственности решения
задачи с двумя величинами.
  Делают вывод: двух условий достаточно для
единственности решения.
Делают общий вывод: для задачи с двумя
неизвестными величинами  нужно  два условия,
связывающие эти величины. Одно из них
используется для связи между величинами, а второе
– для составления уравнения.
Демонстрирует слайд 8. Акцентирует
внимание на содержании заданий для
каждой группы.
Работают по группам, выполняя задание 3.
Каждый выполняет свою роль в группе. (см.
аннотацию)
Спикеры оглашают тексты задач. Слайд 8
Слайд 9
Демонстрирует слайд 9.
Выполняют задание 4 из слайда 9.
Следит за правильностью составления
задач по данным условиям.
Спикеры от каждой группы озвучивают тексты
задач.
Выступает в роли ведущего своеобразной
«переклички» между группами.
Представители других групп слушают, следят за
правильностью составления  задачи,
соответствующей данному уравнению,  реагируя на
ошибки и неточности.   предупредить физическое напряжение, усталость,  утомление;
                                 способствовать усилению работоспособности  во второй половине урока.
6.
 Гимнастика для глаз.
Цель:
Комплекс упражнений для глаз (см.
приложение 2)
Выключает компьютер.
Проводит гимнастику для глаз
Выполняют гимнастику для глаз.
Слайд 10
7. Продолжение групповой работы
Включает компьютер.
Демонстрирует слайд 10.
Просит от каждой группы составить хотя
бы 2 уравнения.
Задаёт вопросы:
 Какое из уравнений является самым
простым для решения?
  Какие уравнения для нас пока решить
трудно?
 Уравнения вида 3 и 4 мы научимся
решать в 6 классе.
Выполняют задание 5 .
Составляют уравнения для задачи разными
способами.
Например:
1. х +2х=90;
2. х : 2 +х = 90;
3. 2х = 90х;
4. ( 90 – х) ∙ 2 =х
Устанавливают, что самым  лёгким является
уравнение 1).
Отвечают, что трудно пока решить уравнения 3 и 4. способствовать формированию умения анализировать собственную деятельность
8. Рефлексия
Цель:
Слайд 11
По очереди задаёт вопросы всем группам,
побуждая к анализу деятельности на
уроке:
 Ребята, чему новому вы научились на
уроке?
 Что вам понравилось на уроке?
  Какие задания вам хотелось бы
выполнить ещё раз?
 Какие затруднения испытывали?
 Какая или какие из составленных задач
запомнилась и понравилась вам больше
всего?
    Просит представителей «пресс
центра»  от каждой группы зачитать
тексты наиболее понравившихся задач.
Демонстрирует слайд 11. Благодарит за
урок.
Поощряет учащихся  только хорошими и
отличными оценками.( по согласованию с
командирами групп).
 Отвечают на вопросы учителя, тем самым проводя
анализ собственной деятельности,  ставя новые
задачи.
Обсуждают внутри групп наиболее удачную задачу.
Представители «пресс  центров» от групп заносят
тексты понравившихся задач  в «Сборник задач
учащихся 5 «б» класса», работа с которым ведётся в
течение всего учебного года.
                                          способствовать созданию «ситуации успеха» для каждого из учащихся.
  продлить творческий «порыв» учащихся;
9. Домашнее задание
Цель: Предлагает дифференцированное
домашнее задание каждому ученику на
карточке.
Выставляют оценки в дневники.
На карточке:
1.Для обязательного выполнения:
Решите задачу:
Одно число в 4 раза больше другого.
Сумма этих чисел равна 310. Найдите
меньшее из чисел,  и вы узнаете  сколько
лет в среднем живут мужчины в России.
 (для сравнения: в Японии средняя
продолжительность жизни мужчин
составляет 78 лет).
2. Для выполнения по желанию учащихся:
Подумайте над тем, сколько условий
необходимо для составления задачи с тремя
неизвестными величинами.
Придумайте  такую задачу.

file_name: Решение задач с помощью уравнений.doc

intro:
Тема урока: Решение задач с помощью составления уравнений
Тип урока – изучение нового материала.
Цель урока: ввести и закрепить  алгоритм решения задач, начать решать задачи на составление уравнений, закрепить полученные знания при решении задач.
Задачи урока:
Образовательные: содействовать развитию математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные: воспитание установки на самообразование, самовоспитание, точную исполнительность, творческое отношение к деятельности, критичность мышления.
Развивающие: развивать математический кругозор, мышление и речь, внимание и память.Тип урока – изучение нового материала.

title: Урок по теме "Решение задач с помощью составления уравнений"