extracted_text:
Муниципальный конкурс исследовательских работ учащихся «Шаг в будущее».
Проектная работа
Исторические корни центрального образа
русской народной сказки.
Направление: литература
                                          Выполнила   ученица 7д класса:
                                                                         Миронова Полина
                                                                        Руководитель: Абакумова И.А.
                                                                  учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ №21 г. Белорецк Белорецк 2017
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. Теоретические основы образа БабыЯги в русских народных сказках.4
1.1. Происхождение образа БабыЯги и этимология имени . . . . . . . . . . . . . .   4
1.2. Портрет и атрибуты БабыЯги . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Глава 2. Образ БабыЯги в фольклоре и литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1.    Типы образа БабыЯги в русских народных сказках . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.    Развитие образа БабыЯги в современной литературе . . . . . . . . . . . . . . . 12
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   1 Введение.
В мир сказок каждый человек попадает в самом раннем детстве, даже еще не
умея говорить. Все мы очень любим незабываемые минуты ожидания сказки,
ждём   их   с   нетерпением,   чтобы   ещё   раз   с   удовольствием   погрузиться   в
удивительный   мир   фантазии,   где   за   одну   ночь   вырастают   красивейшие
дворцы,   где   кони   летают   по   небу,   где   с   людьми   происходят   невероятные
приключения,   а   звери   говорят   человеческим   голосом.   Бабушки   и   мамы
рассказывают   сказки   малышам,   а   те   постигают   великолепный   мир   чуда   и
волшебства. Особенно для нас ценны русские народные сказки, содержащие в
себе мудрость наших предков, традиции русского народа.
Русская волшебная сказка создает таинственный, замысловатый мир. Со
многими сказочными персонажами мы встречаемся в процессе чтения. Одним
из таких является БабаЯга.  Кто же она такая?
Мы привыкли видеть ее во многих сказках и часто не представляем их
без этого персонажа. Что же в этом образе такого загадочно особенного, что
отталкивает, пугает и одновременно притягивает? А что мы знаем о русских
сказках и их героях?
(Попросил   Тарх   Перунович   Дживу      создай   колобок.   И   Она   по
Сварожьим   Сусекам   поскребла,   по   чертожьим   абмарам   помела   и   слепила
колобок, и положила на окно Чертога Рады. И засиял колобок, и покатился по
Перунову Пути. Но недолго он катился, в Чертог Вепря прикатился, отгрыз
Вепрь   у  колобка   бок,  но  не   весь  откусил,  а  крошечку.  Покатился   дальше
колобок и докатился до Чертога Лебедя, и Лекедь отклевал кусочек, и в
Чертоге   Ворона      Ворон   отклевал   кусочек,   в   чертоге   Медведя      Медведь
колобку бок помял. Волк в своём Чертоге почти пол колобка обглодал, а
когда докатился колобок до Чертога Лисы, то Лиса его съела.)
 Знаком ли нам такой «Колобок»? Эта   сказка   является   образным   описанием   астрономического   наблюдения
Предков за движением Месяца по небосклону, от полнолуния к новолунию. В
Чертогах  Тарха  и  Дживы, на  Сворожьем  Круге  происходит  полнолуние, а
после Чертога Лисы наступает новолуние. Знали ли мы это?
С помощью этой сказки дети получали начальные познания в астрономии, им
показывали данные Чертоги (созвездия) и они образно изучали звёздную карту
мира.
Чтобы   понять   древние   сказы   и   смысл,   заложенный   в   них,   необходимо
отказаться   от   современного   мировосприятия   и   взглянуть   на   мир   глазами
людей, живших в древние времена. А главное, необходимо иметь образное
восприятие, которое имели предки.
Одни исследователи считают Ягу обычной злой ведьмой, колдуньей. Другие
величают её древнеславянской богиней, хозяйкой леса и зверей, охраняющей
подземный вход в потусторонний мир
Сильно   искажен   был   образ   одной   из   героинь   славянских   сказок,   которую
христиане называют бабой Ягой. Есть предположение, что   на самом деле у
славян   этот   образ   был   иной:   Баба   Йога   (Йогиня      Матушка)
покровительница детей  сирот и детей вообще. Она странствовала по Земле
на   огненной   Небесной   колеснице,   собирая   беспризорных   детейсирот   по
градам и весям. Её узнавали по сапожкам, украшенным золотом, и называли
Бабушкой   Йогой      Златой   ногой.   Как   же   так   получилось,   что   из
положительного персонажа, она превратилась в злую страшную ведьму?
Цель нашей работы –  проанализировать     образ  Бабы  Яги  в  русских
народных сказках и ответить на данный вопрос.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить русские народные сказки в обработке А.Н. Афанасьева, В.П.
Аникина;
2. проанализировать ключевые образы сказок. 3. повысить  знания о сказочной культуре русского народа (изучение
энциклопедической литературы, мнений исследователей русских
сказок об образе Бабы Яги);
4. обобщить наблюдения и сделать выводы.
Объектом  исследования являются русские народные сказки и славянские
мифы,  с    действующим     героем   БабойЯгой;  предметом  исследования  –
типы БабыЯги  в русских народных сказках.
Гипотеза – прообразом БабыЯги является славянская богиня.
Этапы исследования:
Проект состоит из 4 этапов: введение в проект, подготовительный, основной и
заключительный этап.
Глава 1. Теоретические основы образа БабыЯги в русских народных
сказках.
1.1 Происхождение образа БабыЯги и этимология имени.
БабаЯга — один из самых ярких женских сказочных образов.
Бабка, баба, бабушка  женщина, старшая в роде, семье; замужняя женщина;
лекарказнахарка; повитуха; старшая по возрасту, опыту; родоначальница.
Повитуху,   помогавшую   при   родах,   присматривавшую   за   роженицей   и
ребенком первое время после его появления на свет, традиционно называли
бабкой, бабушкой и почитали, чествовали как человека, наделенного особыми
умениями, силами, мудростью. О БабеЯге повествуют сказки и славянская
мифология.
Сказка   всегда   предваряет   миф.
 М.   Фасмер   возводит[9] имя   Яга
к праслав. *(j)ęgа,   рефлексами   которого   являются сербохорв. jeзa   «ужас»,
jeзив   «опасный», словен. jezа   «гнев»,   jeziti   «сердить»,   др.чеш. jeze
«lamia», чеш. jezinka   «лесная   ведьма,   злая   баба», польск. jędzа   «ведьма,
бабаяга,   злая   баба»,   jędzić   się   «злиться».  Однако   в   русском   языке   есть
аналог ко   всем   перечисленным   примерам   из   славянских   языков:   язва.   Что ставит под вопрос существование связи между именем Яга и приведёнными
примерами из славянских языков.
По   некоторым   сведениям,   имя   своё   она   получила   от   старинного   слова
«ягать».   В.И.   Даль   в   «Толковом   словаре   живого   великорусского   языка»
толкует это слово таким образом: «кричать, шуметь, бушевать, браниться,
вздорить, ругаться». Там же можно найти: «Яга – род ведьмы, злой дух, под
личиною безобразной старухи». Владимир Даль дополняет: «она простоволоса
и в одной рубахе, без опояски: то и другое — верх бесчиния»[11]
 Некоторые ученые связывают праславянское слово «Яга» с обозначением
змей, гадов, которые в народном представлении были связаны со смертью и
потусторонним миром. Часто встречается описание Яги как повелительницы
зверей, птиц и гадов морских. Все это говорит о ее высших
сверхспособностях.
Имя Яги говорит о мифологических корнях этой сказочной героини.
 Первоначально, когда на Руси было язычество   Баба Яга была
положительным персонажем  русской мифологии, одной из наиболее
значимых Берегинь. Она охраняла дом. После  принятия  христианства  ее
образ  трансформировался в образ гнусной и вредной  старухи.
В каждой сказке лишь доля сказки: тот факт, что ведьмы получили
магические знания и способности от богов, славяне признавали
безоговорочно. Само слово «ведьма» образовано от двух основ — «ведать» и
«мать», то есть это ведающая мать, мудрая женщина, обладающая
сакральными знаниями. Именно к ней обращались с любыми проблемами —
будь то болезни, порча, неурожай или разногласия в семье.
              1.2 Портрет и атрибуты БабыЯги Старая безобразная старуха – самый мистический персонаж старинного
русского фольклора. Наиболее полным источником сведений о жизни бабы
Яги в далёком прошлом являются народные сказки.
Нами   были   проанализировано   24   русских   народных   сказки,   и   на
основании  них составлен своеобразный портрет этой героини.
Внешность   Бабы   Яги   неприглядна.   Это   страшная   сгорбленная   древняя
старуха с косматыми лохмами седых волос, крючковатым носом, железными
зубами   и  длинными   руками.  Она     чугуны  «руками   в   печку   садит   вместо
лопаты, ногами уголь выгребает, языком печку лижет». «Во лбу рога, нос
упирается в потолок, костяная нога, кости у нее местами выходят наружу».1
В одной  из  сказок,  собранных  Афанасьевым, можно  найти  такой  портрет
героини: «Лежит баба на печи на девятом кирпиче, нос в потолок врос, губы
на грядке (т. е. на потолке), губами горшки волочит, языком печь пашет (т. е.
метет), в зубах шелковый пояс плетет». Или: «На печи, на девятом кирпичи
лежит бабаяга, костяная нога, нос в потолок врос, сопли через порог висят,
сама   зубы   точит»2.   Глаза   ее,   как   уголья,   часто   бывает   слепа.   Одета   эта
древняя старуха всегда в лохмотья.
Возраст Яги точно не установлен: некоторые сказки утверждают, что ей
от   трёхсот   до   семисот   лет,   другие   говорят   –   больше   тысячи.   Впрочем,
возраст женщины – всегда загадка. Секрет долгожительства Яги не разгадан:
помогли   ли   ей   молодильные   яблочки   или   живая   вода,   или   какиенибудь
другие волшебные средства – неизвестно. Но факт: она дожила до нашего
времени!
1Даль В.И.  Толковый словарь живого великорусского языка/ Сост. Шахматова Н.В. С.-
Петербург: ИД Весь, 2004,  – с.1457
2 Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: в 3 т. –  М.: Художественная литература, 1957, –
574 с. Живёт баба Яга отшельницей в дремучем лесу, в небольшой избушке на
курьих   ножках.   Избушка   Бабы   Яги   тоже   не   просто   так   расположена   на
опушке леса, которая символизирует собой границу миров живых и мёртвых.
Это значит, что сама Яга, живя на этой границе, выступает в роли некоего
проводника между мирами. Находясь там, она поддерживает баланс между
добром и злом.
В избе у себя баба Яга или лежит на печи, или прядет шерсть. Избушка бабы
Яги не простая, а волшебная, могла поворачиваться вокруг своей оси, но
почти всегда была обращена передом к лесу. Любому путнику было известно:
чтобы войти внутрь, нужно произнести волшебные слова: «Встань постарому,
как мать поставила! К лесу задом, ко мне передом». Забор вокруг избы – из
человеческих костей, на заборе – черепа.  На самом деле славяне считали, что
череп умершего животного сохраняет Мудрость и силу данного зверя. И
одевая черепа на тын, создавали как бы обережный круг из силы и Мудрости
животных, для защиты от недругов. Так делала и  Йогиня.
Служат ей лягушки, черные коты,  вороны и змеи: все существа, в которых
уживается   и   угроза,   и   мудрость.   Также   на   службе   у   неё   состоят   три
всадника:  чёрный (ночь), белый (день) и красный (солнце), эти   всадники
ежедневно проезжают через ее «проходную». С помощью мертвой головы она
повелевает дождем.
Баба Яга хорошая хозяйка, не случайно у неё под рукой всегда ступа,
метла, пест – орудия женского труда Она приветливо встречает героя или
героиню, вкусно угощает, парит в баньке, дает полезные советы. Зашедшим к
ней в избушку добрым молодцам она помогает советом и даёт им в дорогу
волшебных помощников.
Она владеет ветрами и чудными конями. Обязательным атрибутом бабы
Яги   во   многих   сказках   является   клубок.   Кроме   клубка   баба   Яга   иногда снабжает   героя   полотенцем,   гребнем   и   щеткой:   если   по   дороге   бросить
полотенце,   то   образуется   быстрая,   глубокая   река,   а   гребень   может
превратиться в непроходимый дремучий лес, щётка –  в огненную реку.
Из  дома   баба  Яга  выезжает  на  своей  ступе:   пестом  отталкивается,
помелом следы заметает. Иногда железную ступу везут черти, причём  везут
по   воздуху.   А   чтобы,   для   известных   ей   причин,   не   видно   было   следов,
заметаются они за нею приделанными к ступе метлою и помелом. Иногда она
может перемещаться с места на место, принимая облик вихря или бури; как и
ведьма,   может   оборачиваться   змеей,   кобылой   или   коровой,   деревом,
различными предметами, природными явлениями. Скорость у неё при этом
фантастическая: ни на обычной лошади, ни на богатырском жеребце её не
догонишь. «Под поездом этим страшная буря, всё стонет, скот ревет, бывает
мор   и   падеж,   кто   видит   Ягу,  становится   нем»3.   Оно   и   понятно:   вид   стаи
чертей,   летящих   по   воздуху,   кого   угодно   лишит   дара   речи.   Часто   Яга
выезжает из леса за человеческим мясом. Она  ест людей, особенно любит
жарить похищенных детей.
Она отшельница, но у неё есть родственники. В некоторых сказках у бабы
Яги есть дочери и их зятья, сыновья и их снохи, племянники и племянницы,
три или сорок сестёр, которые действуют с нею заодно. А Василиса, во всех
сказках   представляющая   собой   самые   положительные   качества,   –   это
племянница бабы Яги. (Приложение I)
Вообще имя Василиса намекает на высокое происхождение. Переводится с
греческого как "царственная". И эта царственная девица (иногда в сказках
она так и называется  Царьдевица). Она тоже обладает волшебной силой.
3 Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: в 3 т. –  М.: Художественная литература, 1957, – 574 с. Таким образом, мы увидели, что образ Бабы Яго двойственнен. Она может
съесть не понравившегося ей путника, а может наградить. Может уничтожить
или послужить средством возрождения его к новому началу.
Баба Яга – олицетворяет эти сверхъестественные силы, она умеет управлять
процессом трансформации.
Поход к БабеЯге – это сложный и опасный обряд для человека. Когдато на
этих сложных   этапах жизни   человека сопровождал шаман. В сказках роль
шамана   играет   БабаЯга.   Когда   сказочный   герой   приходит   к   БабеЯге,
столкнувшись с неразрешимым вопросом, именно она дает ему подсказку, где
искать   ответ.   Именно   к   шаману   приходили   за   такими   вопросами,   не
являющимися   общедоступными.   Шаман,   как   хранитель   традиций   племени,
проводил   обряд   инициации.   БабаЯга,   можно   сказать,   обладает   теми   же
функциями. Она – «не мертвая и не живая» – т.е. она в идеале нейтральна.
Сама Яга как страж обычно не имеет права покинуть свой пост ради героя.
Она лишь на словах знакомит гостя с тем, с чем ему придется столкнуться в
пути. Но ее советы жизненно необходимы для путника.
Таким   образом,   мы   пришли   к   выводу,   что   в   сказках   данный   персонаж
является   проводником   между   миром   мертвых   и   миром   живых.   Этой
способностью в славянской мифологии были наделены только божества. Еще
одна деталь: она тетушка Василисы, которая
Глава 2. Образ БабыЯги в фольклоре и
литературе
2.1.    Типы образа БабыЯги в русских народных сказках При  изучении  образ Бабы Яги, мы столкнулся с тем, что в разных сказках у
нее разные роли. Ее образ слагается из ряда деталей. Эти детали, сложенные
вместе, иногда не соответствуют друг другу, не совмещаются, не сливаются в
единый образ.
Сказки выделяют три вида БабыЯги: дарительница, воительница,
похитительница.
 Отсюда можно выявить некоторые противоречия. Если БабаЯга являлась
злой колдуньей, то почему она иной раз «снисходила» до одаривания героев
волшебными вещами? Почему указывала им верный путь? По доброте
душевной? Но ведь она, если судить по сказкам, была отъявленной
человеконенавистницей. Именно эта ее черта «дарительницы волшебных
предметов» и направляющей на путь истинный, позволяет выявить ее
первоначальную сущность – древней славянской богини.
    Детейсирот Она доставляла в свой предгорный Скит, где проводила их
через Огненный обряд посвящения Древним Богам. Для этого имелось
специальное Капище Рода, высеченное внутри горы, рядом с которым в скале
имелось специальное углубление, которое называлось  Пещь Ра. Из него
выдвигался каменный помост, называемый лапата, в одно углубление
которого Йогиня  Матушка укладывала спящих детейсирот, а в другое
накладывала сухой хворост, после чего лапата задвигалась обратно в Пещь Ра,
и Иогиня поджигала хворост. Когда лапата задвигалась в Пещь Ра, то
специальный механизм опускал каменную плиту на выступ лапаты, и отделял
углубление с детьми от Огня. Этот обряд означал,  что детисироты были
посвящены Древним Богам и в мирской жизни их никто более не увидит.
Когда разгорался огонь, Жрецы Рода переносили детейсирот в помещения
Капища Рода и впоследствии воспитывали из них Жрецов и Жриц.
Этот образ красивой молодой Богини подменили образом старой, злой и
горбатой старухи, которая крадет маленьких детей, жарит их в печи, а потом съедает. По искаженным сказкам она живет в избушке на куринных ножках,
окруженной частоколом из черепов.
В сказках можно выделить один важный факт. После того, как БабаЯга
приняла «ищущего» и выяснила, что ему требуется, она протапливала баню и
мыла героя, совершая тем самым ритуал омовения, который был широко
известен в обрядах славян.  Затем БабаЯга кормит и поит пришедшего. Это
тоже является своеобразным обрядом для проникновения в иной мир
(тридесятое царство).  Если интерпретировать сказки в этом иносказательном
смысле, то вывод напрашивается сам собой: БабаЯга не просто злобная
старуха, наделенная колдовскими силами, а нечто большее, имеющее
власть над пространством и временем, то есть обладающее мощью богов.
Также в некоторых сказках Яга может быть не только гостеприимной
хозяйкой, но и помощницей. Некоторым героям дает волшебные предметы
помощники: «Будет у тебя на пути большая река – перейти нельзя; ты возьми
это полотенце да махни одним концом – тотчас появится мост. Да смотри,
махай украдкой, чтоб сестра не видела» («Звериное молоко»); «Баба Яга дала
ей дорогой подарок – золотой молоточек да десять бриллиантовых
гвоздиков» («Финистясный сокол»); «Возьми, дитятко, моего коня, поезжай к
моей старшей сестре. Она лучше меня научит, что делать» («Сказка о
молодильных яблоках и живой воде»); «Вот тебе огонь для мачехиных дочек,
возьми его; они ведь за этим тебя сюда и прислали» («Василиса Прекрасная»).
БабаЯга может выступать и в функции вредителя (тогда она старается
погубить героя или героиню, пришедших к ней по той или иной надобности), и
в функции дарителя, волшебного помощника (одаривает  героя необходимой
вещью или дает необходимые сведения). БабаЯга сначала испытывает героев,
и помогает лишь тем, кто выдержал испытания.
Выделим некоторые характерные особенности описания этого персонажа:  она родоначальница;
 она обладает какимто древним знанием;
 она «управляет» мистическими и природными силами;
 она косвенно связывается с рождением и повитухами;
 внешность её говорит о том, что это не человек в привычном смысле;
 она живет в избушке на курьих ножках;
 её избушка часто составлена из элементов человеческого тела (что само по
себе показательно);
 вокруг избушки часто присутствуют следы прошлых смертей, людей
взаимодействующих с ней;
 во время её активности изменяется мир (во время передвижения БабыЯги
воют ветры, стонет земля, скот ревет, трещат и гнутся вековые деревья);
 она похищает детей (или другими словами: дети оказываются в её власти);
 у неё 12 дочерей (как 12 месяцев) и она владеет силами Солнца и Луны;
 она прядет (веретено судьбы);
 в зависимости от состояния главного героя она может выступать в четырех
ипостасях: похитительница, дарительница, воительница;
 что бы эти ипостаси сменили друг друга, главный герой должен сразиться с
ней и победить.
 главный герой для успеха взаимодействия с ней должен иметь определенные
качества. Например: быть дураком;
 сражение с ней или с её дочерями часто может быть сражением с некими
соблазнами, в которые обратились дочери или она сама;
 дары её помогают главному герою в дальнейших сражениях и являются
волшебными (не человеческими в привычном смысле – не материальными);
 она имеет отношение к змеям;
 она имеет отношение к некой границе, за которой она живет, до которой она
может преследовать героя, которую она охраняет или проводником через
которую она может являться;
 она обладает двумя символическими вещами: ступой и пестом (или
помелом);
 после победы над Ягой она служит герою и приносит ему пользу.
Все это наводит к мысли о том, что славянская богиня превратилась в
обычную злую старуху, наделенную магическими способностями и
занимающуюся людоедством. Христианство оказала огромное влияние на
культуру славян. Оно привило им свое понимание сути вещей, насаждая его
«огнем и мечом». Таким образом, мы увидели, что, скорее всего, под влиянием христианства
постепенно языческие ритуалы преобразовались в сказки, а языческие боги  в
персонажи этих сказок.
2.2. Развитие образа БабыЯги в современной литературе
Образ Бабыяги широко использовался авторами современных литературных
сказок   —  например,  Эдуардом   Успенским   в   повести  «Вниз   по   волшебной
реке».
Бабаяга   стала   одним   из   основных   источников   образа   Наины   Киевны
Горыныч, персонажа повести братьев Стругацких «Понедельник начинается в
субботу».
Роман «Возвращение к Бабеяге» Наталии Малаховской, где три героини и
три стиля письма проходят испытания и трансформации (хождения к Бабе
Яге), видоизменяют сюжеты своих биографий.
БабаЯга является также одним из основных персонажей в сказке Леонида
Филатова   «Про   Федотастрельца,   удалого   молодца»   и   в   одноимённом
анимационном фильме.
В   романе   Александра   Рудазова   «Преданья   старины   глубокой»
эксплуатируются   как   отрицательный   (Яга   Ягишна),   так   и   положительный
(Овдотья Кузьминична) образ БабыЯги.
Таким образом, мы видим, что образ БабыЯги популярен не только в русских
народных сказках. А успешно используется и в современной литературе.
Немного   найдется   литературных   героев,   в   честь   которых   создаются
музеи. У бабы Яги музей есть, и открыт он совсем недавно. В 2004 году в
России     родина   нашлась   Бабы   Яги.   Вернее,   ею   названо   небольшое   село
Кукобой   Первомайского   округа,   что   находится   в   180   километрах   от
Ярославля на границе Ярославской и Вологодской областей. Среди густых
лесов   на   берегу   реки   Ухтомы   выстроили   избушку   на   курьих   ножках,   где
каждый   год   с   чисто   русским   размахом   в   последнюю   субботу   июня празднуется день рождения бабы Яги. Вместо колдовства над кипящим зельем
Баба Яга заваривает чай из родниковой воды и печёт знаменитые кукобойские
пироги,   которыми   и   угощает   своих   многочисленных   гостей.   Особенно   её
любят,   конечно,  дети,  с  которыми   она   с  удовольствием   играет   на   свежем
воздухе. Сама старушка всех уверяет, что она не один век жила в глухих
лесах, а теперь вот перебралась поближе к людям. Почему бы и не поверить в
сказку,   ведь   всем   нам   в   наш   суетный   и   отстранённый   век   так   не   хватает
простого   сердечного   тепла,   бесхитростной   шутки,   мудрого   совета   и
неторопливых   посиделок   с   бабушкиными   пирогами.  Село   Кукобой   –   это
место где взрослые и дети могут окунуться в настоящую сказку.4
                                          Заключение
Пройдя   все   этапы   исследования   исторических   и   мифологических   корней
образа Бабы Яги, мы пришли к выводу, что у этого персонажа нет единой
основы.  Гипотеза,   что  баба   Яга   –  прототип   древней   славянской   богини,
подтвердилась.
Образ   Бабы   Яги   пришел   в  сказку   из   мифов   древних   славян.  В  языческий
период нашей истории это был образ хранительницы леса и повелительницы
ветров   или существа на страже двух миров: мира живых и мертвых. Самое
главное, этот образ не был отрицательным. Миф первичнее сказки. О чем миф
умалчивает, о том и сказка не рассказывает.
Возможно,  в некоторых сказках прообразом Яги стали ведуньи. Эти женщины
знали целебные свойства растений, заговоры, умели лечить людей. Знания
такого рода передавались по женской линии и хранилось в строгом секрете,
поэтому селились ведуньи отдельно, часто в лесу. Чтобы уберечься от
опасностей дикого леса и предотвратить гниение дерева избушку ставили на
столбы.
4 Литература
1. АфанасьевА.Н. Народные русские сказки в 3х томах. М.,1957.
2. Афанасьев А.Н. Сборник «Русские детские сказки» М., «Детская литература», 1986
3. Даль В.И.Толковый словарь русского языка в 4х томах. М.: "Русский язык",1991
4. Иванов В.В., Топоров В.Н. Баба Яга // Славянская мифология. Энциклопедический
словарь. М., 1995.
5. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.Л.,1986.
6. Хрестоматия школьника. Русские народные сказки. М.: Планета детства, 1999.
7. Музей мифов и суеверий русского народа про БабуЯгу[Электронный ресурс]:
Режим доступа:  http://sueverija.narod.ru/
8. Новиков Н.В. Образы русской волшебной сказки. М., 1974. С. 5. 2.
9. Пройслер О. «Маленькая Баба Яга» М., «Детская литература», 1997
10. Усачёв А. «Большая книга Бабы Яги» М., ОНИКС 21век, 2004
11. Успенский Э. «Вниз по волшебной реке» М., ОНИКС 21 век, 2000

file_name: Проектная работа..docx

intro: В работе представлена исследование по литературе, в частности проанализированы русские народные сказки в обработке Афанасьева. Работа представляет анализ происхождения центрального образа русской народной сказки Бабы-Яги. Исследованы все русские народные сказки, в которых центральным персонажем является Баба-Яга и на основе полученных материалов, составлен своеобразный портрет героини.Исследовательская работа по русской литературе.

title: Презентация по литературе на тему: "Герои русских сказок. Кто они?"


extracted_text:
Повторительнообобщающий урок по теме
«Русь в середине ХI — начале XIII в.». I вариант
Проверочную работу  подготовила учитель истории, обществознания, права
МБОУ «Нововаршавская гимназия» Елькина Наталья Николаевна.
Запишите цель урока. (1 балл)
Выберете один верный вариант ответа (А1А7) по 1 баллу за каждый правильный ответ.
А1. В каком веке была составлена Правда Ярославичей?
1) VIII в.;                 2) IX в.;              3) X в.;                  4) XI в.
А2. В каком веке в Киеве княжил Владимир Мономах?
1) IХ в.;                   2) Х в.;                3) XII в.;                4) XIII в.
А3. Какое из перечисленных событий относится к XI в.?
1) крещение Руси;   2) съезд князей в Любече;
3) издание первой печатной книги в России;   4) восстание древлян;
А4. Высшим выборным должностным лицом Новгородской республики был
1) городской голова;   2) тысяцкий;                   3) губной староста;             4) посадник;
А5. Где в период политической раздробленности Руси сложилась республиканская форма прав
ления, при которой высшим органом управления являлось вече?
1) в Москве;   2) в Новгороде;                    3) во Владимире;                4) в Рязани;
А6. Что из названного было одной из причин возникновения удельной системы на Руси в XII–
XIII вв.?
1) несовершенный порядок наследования престола в Древнерусском государстве;
2) усиление внешней опасности со стороны варягов;
3) принятие христианства;   4) нашествие на Русь монголов;
А7. Что из названного было одним из следствий политической раздробленности Руси?
1) ослабление обороноспособности Руси;   2) усиление власти киевского князя;
3) упадок древнерусской культуры;   4) прекращение торговли с другими государствами;
В1. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите князя, о котором идёт речь(1 балл).
«Наверное, можно сказать, что по масштабу своей личности он уступал и своему отцу Владимиру Мо
номаху, и своему сыну Андрею Боголюбскому. Возможно, его биография менее интересна, более од
нообразна, скучна,
однопланова: военные походы и подготовка к ним составляют её преимущественное содержание, и
почти всё сводится к борьбе за Киев. Но масштаб личности не всегда напрямую определяет значи
мость той или иной фигуры, её место в истории».
1) Юрий Долгорукий;   2) Дмитрий Донской;                 3) Иван III;       4) Ярослав Мудрый.
В2. Рассмотрите иллюстрацию и выполните задание(1 балл).
Укажите название одной из русских земель периода раздробленности,
где верховной властью обладал орган управления, деятельность кото
рого иллюстрирует данное изображение.
1) Киевское княжество;
2) Новгородская земля;
3) ВладимироСуздальское княжество;
4) ГалицкоВолынская земля;
В3. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в
виде последовательности цифр выбранных элементов
(4 балла, за каждое соответствие по 1 баллу):
1. Крупный поход половцев на Русь;               2. Съезд князей в Любече;
3. Смерть Ярослава Мудрого;                           4. Первое упоминание о Москве. КНЯЗЬЯ
В4. Установите соответствие между названиями городов и князьями: к каждому элементу пер
вого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца
(3 балла, за каждое соответствие по 1 баллу).
НАЗВАНИЯ ГОРОДОВ

А. Переяславль;   1. Изяслав
Б. Киев;                                                                               2. Святослав
В. Чернигов;                                                                       3. Всеволод.
В5. Запишите термин, о котором идёт речь(1 балл).
«Присвоение результатов чужого труда».
С1. Укажите время (с точностью до половины века), к которому относится начало процесса,
описанного в тексте. Назовите предшественника князя, о котором идёт речь в отрывке, на киев
ском престоле(2 балла: период (1 балл) имя князя (1 балл).
Из сочинения историка
«Начался период раздробленности Древнерусского государства. Это был закономерный процесс, вы
званный политическими и экономическими причинами. С одной стороны, отсутствие твёрдого поряд
ка престолонаследия объясняло отчасти стремление некоторых князей, не растрачивая силы на борь
бу за киевский престол, закрепить свою власть на определённой территории и передать её по наслед
ству. С другой стороны, закрепившейся на своих вотчинах местной знати было выгодней иметь своего
князя, защищающего её права, чем поддерживать великого князя киевского. Тенденции к разделению
усилились после смерти последнего могущественного киевского князя Мстислава Великого. Заинте
ресованность князей в укреплении своих уделов способствовала динамичному экономическому разви
тию русских земель. В каждом из княжествгосударств продолжала развиваться культура, складыва
лись местные культурные традиции. Строились замечательные архитектурные сооружения; создава
лись летописные своды; расцветала литература, публицистика. Однако отсутствие политического и
военного единства привело к ослаблению обороноспособности русских земель.
Тем не менее понятие Русской земли как единого целого не исчезло. Во всех княжествах и землях
проживали люди, составлявшие единую древнерусскую народность, они говорили на одном языке, ис
поведовали православное христианство. В Киеве попрежнему проживал митрополит, возглавлявший
единую Русскую Церковь. Церковь выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась прими
рить князей. Несмотря на свою самостоятельность, княжества продолжали жить по законам Древне
русского государства, восходящим к Русской Правде».
С2. В первом абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где описана ситуация, о послед
ствиях которой сказано в тексте. Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке, кото
рые явились последствием указанной ситуации.
(3 балла: название ситуации 1 балл, за каждый названный факт по 1 баллу.)
С3. Ответьте «да» или «нет»(5 баллов: за каждый верный ответ по 1 баллу).
1.Центр Новгородской земли – Великий Новгород – возник ещё в IX (9) веке как объединение трех
племенных поселков: славянского, мерянского и чудского.
2. В ГалицкоВолынском княжестве были плодородные почвы и мягкий климат,
благоприятствовавшие развитию пашенного земледелия.
3. В 1199 году волынскому князю РомвнуМстиславичу, потомку Юрия Долгорукого, удалось
объединить Волынь и Галич.
4. Новая резиденция князя Андрея получила название Боголюбово, а сам князь – прозвище
Боголюбский.
5. В середине XII (12) века Русь раскололась на 15 самостоятельных княжеств.
Критерии оценивания:
28 – 24 балла – «5»
23 – 19 баллов – «4»
18 – 13 баллов – «3»
Менее 13 баллов – «2». Повторительнообобщающий урок по теме
«Русь в середине ХI — начале XIII в.». II вариант
Запишите цель урока. (1 балл)
Выберете один верный вариант ответа (А1А7) по 1 баллу за каждый правильный ответ.
А1. Какое из указанных событий произошло в XI в.?
1) разорение СевероВосточной Руси ханом Батыем;   2) сожжение Москвы ханом Тохтамышем;
3) поход князя Игоря на Царьград;   4) Смерть Ярослава Мудрого;
А2. В каком году состоялся съезд князей в Любече?
1) 882 г.;                     2) 988 г.;                      3) 1097 г.;                              4) 1185 г.
А3.Кто из перечисленных князей правил в Киеве в XII в.?
1) Владимир Святославич;   2) Ярослав Мудрый;
3) Изяслав Ярославич;   4) Владимир Мономах;
А4. Кто являлся высшим должностным лицом в Новгородской республике?
1) митрополит;   2) тиун;                           3) князь;                    4) посадник
А5. Где в период политической раздробленности Руси сложилась республиканская форма прав
ления, при которой высшим органом управления являлось вече?
1) в Москве;                    2) в Пскове;                    3) во Владимире;                4) в Рязани;
А6. Что из перечисленного явилось одной из причин политической раздробленности Руси?
1) установление твёрдого порядка наследования киевского престола;
2) освобождение Руси от ордынской зависимости;
3) рост княжескобоярского землевладения;   4) укрепление власти великого киевского князя;
А7. С какой целью был созван съезд русских князей в 1097 г. в Любече?
1) установить новый порядок взимания дани;   2) принять Русскую Правду;
3) остановить междоусобицы;   4) принять решение о введении на Руси христианства;
В1. Прочтите отрывок из документа и укажите князя, о котором идёт речь(1 балл).
«Заложил же и церковь Святой Софии… затем церковь на Золотых воротах… И стала при нём вера
христианская расширяться… Отец его, Владимир, землю… крещением просветил, [сын] же засеял
книжными словами сердце верных людей, а мы пожинаем, ученье принимая книжное. …Ещё при
жизни дал он наставление сыновьям своим: «И если будете жить в любви между собой, Бог будет в
вас и покорит вам врагов…» И так разделил он между ними города…»
1) Андрей Боголюбский;         2) Ярослав Мудрый;       3) Владимир Мономах;    4) Дмитрий Донской;
В2. Рассмотрите изображения и выполните задание. Укажите город, в котором находятся
изображённые памятники(1 балл).
1) Киев
2) Новгород
3) Владимир
4) Москва КНЯЗЬЯ
В3. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в
виде последовательности цифр выбранных элементов:
(4 балла, за каждое соответствие по 1 баллу)
1.Поход Владимира Мономаха наполовцев;               2. Съезд князей в Любече;
3. Смерть Ярослава Мудрого;   4. Первое упоминание о Москве.
В4. Установите соответствие между названиями городов и князьями: к каждому элементу пер
вого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
(3 балла, за каждое соответствие по 1 баллу)
НАЗВАНИЯ ГОРОДОВ

А. Переяславль;                                                                  1. Изяслав
Б. Киев;                                                                               2. Святослав
В. Чернигов;                                                                       3. Всеволод.
В5. Запишите термин, о котором идёт речь(1 балл).
«Форма государственного правления, при которой верховная власть принадлежит избраннвм
населением представителям».
С1. Укажите время (с точностью до половины века), к которому относится начало процесса,
описанного в тексте. Назовите предшественника князя, о котором идёт речь в отрывке, на киев
ском престоле. (2 балла: период (1 балл) имя князя (1 балл).
Из сочинения историка
«Начался период раздробленности Древнерусского государства. Это был закономерный процесс, вы
званный политическими и экономическими причинами. С одной стороны, отсутствие твёрдого поряд
ка престолонаследия объясняло отчасти стремление некоторых князей, не растрачивая силы на борь
бу за киевский престол, закрепить свою власть на определённой территории и передать её по наслед
ству. С другой стороны, закрепившейся на своих вотчинах местной знати было выгодней иметь своего
князя, защищающего её права, чем поддерживать великого князя киевского. Тенденции к разделению
усилились после смерти последнего могущественного киевского князя Мстислава Великого. Заинте
ресованность князей в укреплении своих уделов способствовала динамичному экономическому разви
тию русских земель. В каждом из княжествгосударств продолжала развиваться культура, складыва
лись местные культурные традиции. Строились замечательные архитектурные сооружения; создава
лись летописные своды; расцветала литература, публицистика. Однако отсутствие политического и
военного единства привело к ослаблению обороноспособности русских земель.
Тем не менее понятие Русской земли как единого целого не исчезло. Во всех княжествах и землях
проживали люди, составлявшие единую древнерусскую народность, они говорили на одном языке, ис
поведовали православное христианство. В Киеве попрежнему проживал митрополит, возглавлявший
единую Русскую Церковь. Церковь выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась прими
рить князей. Несмотря на свою самостоятельность, княжества продолжали жить по законам Древне
русского государства, восходящим к Русской Правде».
С2. В первом абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где описана ситуация, о послед
ствиях которой сказано в тексте. Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке, кото
рые явились последствием указанной ситуации.
 (3 балла: название ситуации 1 балл, за каждый названный факт по 1 баллу.)
С3. Ответьте «да» или «нет» (5 баллов: за каждый верный ответ по 1 баллу).
1. В пределах крупных княжеств выделялись уделы наследственные земельные держания младших
членов княжеского рода.
2. В 1116 году Мономах организовал новый большой поход против половцев, который возглавил его
сын Мстислав.
3. Владимир Мономах дал Руси новый свод законов – «Правда Ярославичей».
4. В середине XII (12) века в развитии Древнерусского государства наступил период раздробленности.
5. Земли, расположенные на северовосток от Приднепровья, или СевероВосточная Русь, в течение
долгих веков были одним из самых глухих углов восточнославянских земель. Критерии оценивания:
28 – 24 балла – «5»
23 – 19 баллов – «4»
18 – 13 баллов – «3»
Менее 13 баллов – «2».
Ответы: Повторительнообобщающий урок по теме
«Русь в середине ХI — начале XIII в.».
1 вариант.                                                                        2 вариант.
А1 (4)                                                                                А1(4)
А2 (3)                             А2 (3)
А3 (2)                                                                                А3 (4)
А4 (4)                                                                                А4 (4)
А5 (2)                                                                                А5 (2)
А6 (1)                                                             А6 (3)
А7 (1)                                                                                А7 (3)
В1 (1)                                                                                В1 (2)
В2 (2)                                                                                В2 (2)
В3 (3124)                                                                                В3 (3214)
В4 (А3;     Б 1;     В2)                                                         В4 (А3;     Б 1;     В2)
В5 (эксплуатация)                                                                В5 (республика)
С1.1) время — первая половинаXII в.;
2) предшественник — Владимир Мономах.
С2. В ответе должно быть указано предложение: «Начался период раздробленности Древнерус
ского государства».
Могут быть указаны следующие факты:
1) ослабление обороноспособности русских земель;
2) формирование и развитие местных культурных традиций;
3) экономический подъём в русских землях.
С3.
1. Да
2. Да
3. Нет
4. Да
5.ДА

file_name: Повторительно-обобщающий урок по теме Русь в период феодальной раздробленности.docx

intro: Данная работа позволит учителю проверить уровень усвоения материала по теме "Русь в середине ХI — начале XIII в.". Данная работа позволит проверить следующие умения: знание основных исторических терминов и понятий, использование данных текстовых источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач, работа с иллюстративным материалом, определение причин и следствия важнейших исторических событий. Систематизация исторической информации

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по истории России на тему "Русь в середине ХI — начале XIII в." (6 класс, история России)


extracted_text:
Печёнкина Е.С.
МБОУ СОШ №4 г. Бирска
Использование проектного метода в начальной школе
Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых   и   полноценных   условий   для   личностного   развития   каждого
ребёнка, формирование активной позиции , субъективности обучающихся в
учебном   процессе.   Её   решение   особенно   актуально   для   начальной   школы,
поскольку   с   позиции   отечественных   психологов   учебная   деятельность   в
данный период является ведущей в психологическом развитии детей 710 лет.
В   связи   с   этим   большое   значение   приобретает   совершенствование
нового   учебного   содержания.   Наиболее   успешным   в   начальной   школе
признаны   проблемное   изложение   учебного   материала,   частичнопоисковый
метод. Опытом зарубежных и российских педагогов доказана многоаспектная
эффективность   проектного   метода.
  Неоспоримыми   достоинствами
проектного   метода   являются   высокая   степень   самостоятельности,
инициативность обучающихся, их познавательная мотивированность, развитие
социальных   навыков   школьников   в   процессе   групповых   взаимодействий,
приобретение   детьми   опыта   исследовательско      творческой   деятельности,
межпредметная интеграция знаний, умений и навыков, умение конструировать
свои   знания,   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развивать
критическое мышление. Что я познаю, что я знаю, для чего это мне надо и где
и   как   я   могу   эти   знания   применить   –   вот   основной   тезис   современного
понимания метода проектов.
  Для   использования   проектного   метода   в   начальных   классах
эффективна   следующая   последовательность   его   модификаций:   от
недолговременных (12 урока) однопредметных проектов к долговременным
межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие
этапы:
   мотивационный   (учитель:   заявляет   общий   замысел,   создаёт
  обсуждают,
положительный   мотивационный   настрой;
  обучающиеся:
предлагают собственные идеи);
  планирующе  подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются   задачи,   вырабатывается   план   действий,   согласовываются
способы совместной деятельности);
   информационно   операционный   (обучающиеся:   собирают   материал,
работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
проект;   учитель:   наблюдает,   координирует,   поддерживает,   сам   является
информационным источником);
   рефлексивно      оценочный   (обучающиеся:   представляют   проекты,
участвуют в коллективном обсуждении  и содержательной оценке результатов
и   процесса   работы,   осуществляют   устную   или   письменную   самооценку;
учитель: выступает участником коллективной оценочной деятельности).
В   начальных   классах   можно   выполнять   следующие   проекты:
(дети   составляют   арифметические,
задачник»
«Математический
геометрические и логические задачи к разным темам и оформляют каждый
свой   и   общеклассный   задачники),   «Дневники   читательских   удовольствий»
(иллюстрированный сборник отзывов, заданий, сочинений, стихов к любимым
  «Тренажёры   по   русскому   языку»   (обучающиеся
произведениям),
придумывают   для   всех   задания,   которые   тренируют   в   знаниях   на
определённые «самые трудные» правила и орфограммы, оформляют их в виде
игр, перфокарт, книг).
Процесс   обучения—важнейший   педагогический   процесс.   В   процессе
обучения   обучающиеся   расширяют свой кругозор, приобретают знания о
природе, обществе, мышлении, познают окружающий  их мир.  Поэтому метод
проектов можно отнести к технологиям XXI века.

file_name: Использование проектного метода.docx

intro: В статье рассмотрены вопросы использования проектного метода в начальных классах, где эффективна следующая последовательность его модификаций от недолговременных 1-2 урока однопредметных проектов , к долговременных межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Этапы: . мотивационный, планирующий, информационно-операционный, рефлексивно-оценочный. В процессе обучения обучающиеся расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе.

title: Статья "Использование проектного метода в начальной школе"


extracted_text:
МБОУ СОШ №22
Тема:  Формула суммы  n   первых членов геометрической прогрессии

Учитель: Лымарь Елена Владимировна Тема:  Формула суммы  n   первых членов геометрической прогрессии
Класса: 9
Цель урока:
 Обучающая:  формирование знаний и первичное закрепление умений  по
теме «Формула суммы  n   первых членов геометрической прогрессии»
Развивающая:  развитие   навыков   логического   мышления;
   развитие
вычислительных   навыков;   развитие   умений   обобщать   и   конкретизировать
знания при решении заданий.
Воспитательная: воспитание воли и настойчивости для достижения конечных
результатов; воспитание  наблюдательности.
Номер урока в теме: 1
Тип урока:  Урок изучения новых знаний.
Технологии  обучения: уроклекция, проблемное обучение
Формы   организации   учебной   деятельности:  Индивидуальная,   фронтальная,
коллективные способы обучения
Оборудование урока: компьютер  и мультимедийное оборудование;

                                                    ПЛАН УРОКА
Блоки
1
2
3
Этапы урока
организационный момент

 мотивация, постановка цели
актуализация изучения темы

Основная часть:

первичное усвоение нового материала
осознание, осмысление
первичное
нового материала
  закрепление   и   применение
Домашнее   задание   и   рекомендации   по   его
выполнению
Время
8 мин.
22 мин.
2 мин. 4
Подведение итогов урока:
      выполнение  Теста  достижения
      рефлексия
8 мин.
1.Постановка целей урока
 Класс делится на 2 группы по 45 обучаемых.
Урок   начинается   с   постановки   задач   перед   учащимися.   В   беседе   учитель
акцентирует   внимание   на   том,   что   материал   урока   дает   им   возможность
развивать умения находить закономерности, применять полученные знания при
решении нестандартных задач. Учащимся сообщается план проведения урока
.
2.Устная работа
. Вопросы
 Какая последовательность называется арифметической прогрессией?
 Какая последовательность называется геометрической прогрессией?
 В третьем тысячелетии високосными годами будут 2008, 2012 ,2016, 2020
продолжите, в какой последовательности записаны года?
  У семи лиц по семи кошек, каждая кошка съедает по семи мышек, каждая

мышь   съедает   по   семи   колосьев   ячменя   ,   из   каждого   колоса   может
вырасти по семи мер ячменя. Как велики числа этого ряда?
Работа с сигнальными карточками
У каждой группы на столе находятся карточки с формулами. Учитель называет
формулу, дети, молча, поднимают карточку.
+(n1)d
Sn=
n
d=
q=
Учитель:
 Формула  nго члена арифметической прогрессии.
 Формула  nго члена геометрической прогрессии.
 Формула суммы nпервых членов арифметической прогрессии
 Формула для нахождения разности арифметической прогрессии
 Формула для нахождения знаменателя геометрической прогрессии
3. Историческая справка Ученик 1 группы.
Индийский царь Шерам, впервые познакомившись с шахматами, восхитился
их   своеобразием   и   обилием   красивых   комбинаций.   Узнав,   что   замечательную
игру изобрёл его подданный Сета, царь призвал к себе мудреца, желая лично
наградить за выдумку. Властелин обещал выполнить любую его просьбу и был
удивлен, когда тот попросил лишь некоторое количество пшеничных зёрен. На
первое поле доски он попросил положить одно зерно, на второе – два и так
далее: на каждое последующее поле нужно было класть вдвое больше зерен,
чем  на  предыдущее.  Царь  распорядился  побыстрее  выдать  изобретателю  его
ничтожную   награду.   Однако   на   следующий   день   придворные   математики
сообщили   своему   повелителю,   что   для   выполнения   его   приказа   не   хватит
пшеницы, хранящейся не только в амбарах всего царства, но и во всех амбарах
мира. Мудрец скромно потребовал
1 + 2 + 22 + … + 263  = 264   1 зерно. Это число записывается двадцатью цифрами и
фантастически велико.
S
64

2(1
64

12

)1

64
1
2
.18
.446
.744
.073
.709
.551
615
зерен
18 квинтиллионов 446 квадриллионов
   744 триллиона 73 миллиарда
   709 миллионов 551 тысяча 615 зерен
 4.Актуализация новых знаний.
Ученик 2 группы
Пусть дана  геометрическая прогрессия (bn). Обозначим сумму п первых её
членов через Sn:
                                          Sn=b1+b2+b3+…+bn1+bn.                        (1)
Умножим обе части этого равенства на q:
Snq=b1q+b2q+b3q+…+bn1q+bnq.
Учитывая, что          b1q=b2, b2q=b3, b3q=b4, …, bn1q=bn,
Получим                   Snq=b2+b3+b4+…+bn+bnq.                               (2)
Вычтем почленно из равенства (2) равенство (1) и приведём подобные
члены:
Snq – Sn=( b2+b3+…+bn+bnq) – (b1+b2+…+bn1+bn)=bnq – b1.
Отсюда следует, что при  q ≠ 1

S

n
                             Sn (q – 1)=bnq – b1.
bqb
1
1
n
q


.                                    (I)
Мы получили формулу суммы п первых членов геометрической прогрессии,
в которой   q  ≠ 1. Если   q=1,  то все члены прогрессии равны первому члену и
Sn=nb1. При решении многих задач удобно пользоваться формулой суммы п первых
членов   геометрической   прогрессии,   записанной   в   другом   виде.   Подставим   в
формулу (I) вместо bn выражение b1qn – 1.  Получим:

S
n

(1
qb
q
n


1
)1
,  если  q ≠ 1.                              (II)
 Учитель
 1 задача :  Найдем сумму первых десяти членов геометрической прогрессии (
bn), которой b1=3 и q=
Т.к. известны первый член  и знаменатель прогрессии, то удобно пользоваться
формулой (II). Получим:
1
2
.


3





S
10

(
qb
1
q
10


1
)1

10






1




3



1
1
2
1
2
1
1024
1
2




1


6
3
512

5
509
512
5.Решение задач по группам.
Учитель раздает каждой группе 5 задач и объясняет задание.
1 группа
1)  b1=2 и q=2.Найти S 4
 3) №648 (а)
5)   № 649 (а)
 8)   № 649 (б)
простейшее
10)
одноклеточное   животное   инфузория
туфелька размножается делением на 2
части.
  Сколько   инфузорий   было
первоначально,
  если   после
шестикратного  деления  их стало  320?
2 группа
2) 6) b1=3 и q=2. Найти S 4
4)      № 648 (б)
7)    №649 (в)
9)    № 649 (г)
11)    Рост дрожжевых клеток
происходит делением каждой клетки
на две части. Сколько стало клеток
после их десятикратного деления, если
первоначально было 6 клеток.
  Каждое

 ,   q=2
q=2
,

клетки делились 10 раз,
значит надо найти

Ответы
1 группа
1)                  Отв: 30
 3) №648 (а)                  Отв 15,5
5)   № 649 (а)                Отв: 63
2 группа
2)6)           Отв:15
4)      № 648 (б)                 Отв: 624,8
7)    №649 (в)                      Отв:63 8)   № 649 (б)                Отв:   147
10)                                    Отв   5
7
9
9)    № 649 (г)                     Отв:
11)                                        Отв:  6144
21
32
  Перед вами пять задач. Каждой группе предложено обсудить    решение
5ой задачи. В течение 5 минут вы обсуждаете задачу и предлагаете ее решение.
Затем один из группы выходит к доске и записывает решение задачи. При записи
задачи   на   доске,   весь   класс   записывает   решение   в   свои   тетради.   У   каждой
группы на парте есть ватман, вы можете сделать к задаче пояснительную схему.
  6. Угадай имя       Кроме этого, номер задачи соответствует букве , которая
записывается в окошечко с тем заданием каждой группы . Если не допущено
ошибок, то в итоге получиться имя выдающегося татарского просветителя, 185 –
летний юбилей которого отметили в этом году 14 февраля.
а
15
и
6144
й
21
32
к
30
м
624,8
н
63
р
5
с
63
ы
147
ю
7 15,5
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Если не допущено ошибок, то в итоге получиться  имя . (Каюм Насыйри)
Учитель : Получилось имя «Каюм Насыйри» . Мне хотелось прочитать слова
К.Насыйри, изложенные в его книге « Воспитание»
Наставление тридцать четвертое. О сын мой, когда придется тебе воспитывать
детей, будь особенно старателен, пока они малы. Знания, полученные в детстве,
подобны орнаменту, выбитому на камне. Прут легче гнется, покуда тонок. В
нежном возрасте следует внушать понятия о многих науках и давать коекакие
знания даже по математике. В другой раз мы поговорим об этом подробнее.
Наставление сорок восьмое. Не кичись здоровьем и не обманывай себя
благополучием прежних дней, о сын мой. Всегда здоровым быть нельзя. Поэтому
береги себя и не доводи до скотства. Знай, что здоровье сохранит лишь тот, кто
следует многим заповедям.
Наставление сорок девятое. Что посеешь, то и пожнешь, о сын мой. Это значит,
что за добро тебе воздастся добром, а за зло ты заслужишь лишь страдания и
муки.

7. Физкультминутка.
Гимнастика для глаз.
Я буду называть последовательность. Если арифметическая прогрессия, то 2
раза поднять обе руки, если геометрическая прогрессия, то подпригиваем 4
раза.
1) 1,2,3, 4, ...
2) 5, 25, 125, 625,..
3) 1, 3, 8, 10, ... 4) 2. 4, 8, 16, 32,..
7. Решение тестов
«3»
1. b3 =12, b5 =48   q?
A) 4
Б) 4;4
В) 2
Г) 2;2
2. Изданных
геометрических
прогрессий выберите ту,
среди которой есть число
5.
A) an = 3n
Б) an = 3n
В) 3*2n1
Г) an = 2*3n1
3. b1 =64, q=2    S5?
A)  64
Б) 1984
В) 128
Г) 192
«4»
b4 =25, b6 =16   q?
A)
16
25
16
25
4
5
4
5
;
Б)
В)
Г)
;
16
25
4
5
2. Последовательности
заданы несколькими
первыми членами. Одна
из них геометрическая
прогрессия. Укажите
A) 1;
…
;
;
;
2
3
1
2
3
4
Б) 1;3;5;7;…
В) 1;2;4;8;…
Г) 1;2;3;5;…
1
2
    S4?
3. b1 =10, q=
A)  187,5
Б) 16,75
В) 18,75
Г) 18,75
«5»
b12 =315, b14 =317    q?
A) 9
Б) 9;9
В) 3
Г) 3;3
2. В геометрической
прогрессии b5=12 b7 =27
b6 ?
A) 19,5
Б) 25
В) 18
Г) 36
3. b1 =3 2 , q= 2     S6?
23
2
12
A)
20
Б)

2

12
2

12
Г) 21 2
В)
21
Ответы тестов
3
1) Г
2) Б
3)Б
4
1)Г
2)В
3) В
8.Проверка теста слайд №4
5
1) Г
2)В
3) В
9.Итог урока. Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки.
1. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк. К.И. Нешков, с. Б Суворова ; под ред. С.А.
Теляковского.   Алгебра.   Учебник   для   9   кл.   общеобразовательных
Литература
учреждений. Москва. «Просвещение» 2008 г. 2. Лысенко   Ф.   Ф.   Алгебра   9кл.   Итоговая   аттестация.   РостовнаДону.
Издательство «Легион» 2008,2009г.

file_name: Конспект урока алгебры в 9 классе проблемное обучение.doc

intro:
урок "Формула суммы п первых членов геометрической прогрессии"
 Обучающая:  формирование знаний и первичное закрепление умений  по теме «Формула суммы  n   первых членов геометрической прогрессии»
Развивающая: развитие  навыков логического мышления;    развитие вычислительных навыков;  развитие умений обобщать и конкретизировать знания при решении заданий.
Воспитательная: воспитание воли и настойчивости для достижения конечных результатов; воспитание  наблюдательностиурок


extracted_text:
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся №
Наименование раздела
программы, тема урока
Всего
часов
1
Обследование
2
2
Осень. Названия деревьев
1
3
Огород. Овощи.
1
Вид занятий
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
и

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
е
и
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
д
2
1
1
Дата проведения
Виды учебной деятельности
обучающихся
По плану
Факт
 Артикуляционная   гимнастика
«Сказка о Веселом Язычке»
02.09.2015,
09.09.2015
 Логопедические распевки
 Обследование
звукопроизношения
 Дыхательные упражнения
16.09.2015
«Осенние листочки»
 Голосовые упражнения
     Распевки
 Логоритмика
«Дождик», «Листья»
 Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
 Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация
гласных звуков
 Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
 Голосовые упражнения
23.09.2015

file_name: ФРОЛКОВА. Тематич. ПРИЛОЖ. 2 (1).doc

intro:
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Наименование раздела программы, тема урока

Всего часов
Вид занятий

Виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения
			Теоретические	Практические	Контрольные и диагностические
По плану
Факт
1	Обследование	2			2	•	Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом Язычке»
•	Логопедические распевки
•	Обследование звукопроизношения
	02.09.2015,
09.09.2015
2	Осень. Названия деревьев	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Дождик», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация гласных звуков	16.09.2015
3	Огород. Овощи.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Овощи», «Урожай»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	23.09.2015
4	Сад. Фрукты.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Узнай фрукт»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Лесенка»
•	Логоритмика
«Ежик и барабан»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Вкусное
       варенье», «Почистим зубы»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	30.09.2015
5	Лес. Грибы и лесные ягоды.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Эхо»
•	Логоритмика
«За малиной», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
«Веселый язычок», «Закрытые ворота», «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
Понятие ЗВУК. Речевые и неречевые звуки. Пение звука А	07.10.2015
6	Игрушки.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пароходы»
•	Голосовые упражнения
«Кто как кричит?»
•	Логоритмика
«Мячик», «Лошадка»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Построить забор», «Прятки»,
     «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
 Пение звука У. Упражнение «Внимательные ушки»	14.10.2015
7	Одежда	1		1		•	Дыхательные упражнения
Развитие физиологического дыхания
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Есть в шкафу у куклы Кати»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Построить
     забор», «Прятки»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А-У. Упражнение «Разноцветные флажки»	21.10.2015
8	Обувь	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Веселое путешествие»
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Топ – топ»
•	Артикуляционная гимнастика
«Построить забор», «Лошадка», «Веселый язычок».
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияния АУ.
Игра «Помоги аисту и утке».	28.10.2015
9	Мебель	1		1		•	Дыхательные упражнения
Выработка дифференцированного дыхания «Молоток», «Пила», «Рубанок»
•	Голосовые упражнения
«Мебель я начну считать»
•	Логоритмика
«Мебель», «На стульчике»
•	Артикуляционная гимнастика
«Почистим зубы», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Веселый язычок»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний АУ, УА. Упражнение «Живые звуки»	11.11.2015
10	Кухня. Посуда.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайник кипит», «Режем овощи»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Моем чашку, моем кружку»
•	Артикуляционная гимнастика
«Кто умеет улыбаться?», «Вкусное варенье»
•	Развитие фонематического слуха
   «Подбери картинки, названия
    которых начинаются со звука  А	18.11.2015
11	Зима. Зимующие птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Вьюга», «Снег скрипит»
•	Голосовые упражнения
«Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Наконец пришла зима»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звука О. Выделение звука О из ряда гласных.
«Подними сигнал»	25.11.2015
12	Комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ах, как пахнет!»
•	Голосовые упражнения
Развитие силы голоса «Кто кого?»
•	Логоритмика
«Обезьянки»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Гармошка», «Грибок»,
     «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Односложные слова.
«Повтори за мной»	02.12.2015
13	  Рыбки в аквариуме.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайки ловят рыбу», «Нагоним волны»
•	Голосовые упражнения
«Золотая рыбка»
•	Логоритмика
«Аквариум»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А, О,У в словах	09.12.2015
14	Наше село. Моя улица.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Зимний ветер»
•	Голосовые упражнения
     «Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Экскурсия»
•	Артикуляционная гимнастика
«Барабанчик»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний гласных ОА, АО.	16.12.2015
15	Новогодний праздник.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Снежки», «Катание с горки»
•	Голосовые упражнения
«Новогодние игрушки»
•	Логоритмика
«Ой, мороз!»
•	Артикуляционная гимнастика
«Дятел», «Барабанчик», «Грибок», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звуки И. «Подними флажок»	23.12.2015
16	Домашние птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Петух», «Гуси шипят»
•	Голосовые упражнения
«Воробей»
•	Логоритмика
«Наши уточки с утра»»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
     Анализ и синтез слияний АИ,
     ОИ, УИ	13.01.2016
17	Домашние животные и их детеныши.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает», «Петушок играет»
•	Голосовые упражнения
«Кто как «говорит»?»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А – У – О – И  в ряду слов с опорой на каринки.	20.01.2016
18	Дикие животные и их детеныши.
	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Волк», «Олень», «Сердитый ежик»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Медведь»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация А – О в словах. Игра «Помоги Оле и Ане»	27.01.2016
19	Профессии. Продавец.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Продавец», «Кузнец», «Ткачиха»
•	Голосовые упражнения
«В переулке дом растет»
•	Логоритмика
«Продавец»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	03.02.2016
20	Профессии. Почтальон.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Почтальон»
•	Голосовые упражнения
«Что принес нам почтальон?»
•	Логоритмика
«Почтовая машина»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Выделение звука У из ряда звуков.	10.02.2016
21	Транспорт.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Самолет»
•	Голосовые упражнения
«Шины шуршат», чтение ИА, АИ, УА, АУ, ИО, ОИ
•	Логоритмика
«Машина», «Мчится поезд»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	17.02.2016
22	Профессии на транспорте.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Шины»
•	Голосовые упражнения
«Шофер»
•	Логоритмика
«Самолет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	24.02.2016
23	Весна.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кап, кап, кап»
•	Голосовые упражнения
«Ой! Беда!»
•	Логоритмика
«Зима прошла»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	02.03.2016
24	Мамин праздник.
Профессии мам.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«почки и листочки»»
•	Голосовые упражнения
«Моя мама –доктор» (воспитание ясной шепотной речи)
•	Логоритмика
«Веснянка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков	09.03.2016
25	Первые весенние цветы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Собираем цветы»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчик звенит»
•	Логоритмика
«На лужайке»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АТ, ОТ, УТ, ИТ	16.03.2016
26	Цветущие комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Фиалка»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчики звенят»
•	Логоритмика
«Цветочки»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АП, ОП, УП	23.03.2016
27	Дикие животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Лесной переполох»
•	Голосовые упражнения
«Сердитый ежик»
•	Логоритмика
«Тень-тень-потетень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Дифференциация звуков Т-П в ряду звуков	06.04.2016
28	Домашние животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает»
•	Голосовые упражнения
«Пастушок играет»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
«Зайцы и лиса»	13.04.2016
29	Птицы прилетели.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ласточка»
•	Голосовые упражнения
«Кукушечка в лесу»
•	Логоритмика
«Аист»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношениия
Постановка звуков С, З
•	Анализ и синтез слогов АН, ОН, УН, ИН	20.04.2016
30	Насекомые.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пчелы жужжат»
•	Голосовые упражнения
«Комар звенит»
•	Логоритмика
«Как у наших у ворот муха песенки поет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
•	Анализ и синтез закрытых слогов АМ, ОМ, УМ, ИМ.	27.04.2016
31	Правила дорожного движения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
Загадки о дороге
•	Голосовые упражнения
«Посадочная площадка»
•	Логоритмика
«Стоп, машина», «Мы в автобусе сидим»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З	11.05.2016
32	Обследование	2			2		18.05.2016,
25.05.2016
ИТОГО:	34	0	30	4Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Наименование раздела программы, тема урока

Всего часов
Вид занятий

Виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения
			Теоретические	Практические	Контрольные и диагностические
По плану
Факт
1	Обследование	2			2	•	Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом Язычке»
•	Логопедические распевки
•	Обследование звукопроизношения
	02.09.2015,
09.09.2015
2	Осень. Названия деревьев	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Дождик», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка и актуализация гласных звуков	16.09.2015
3	Огород. Овощи.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Овощи», «Урожай»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	23.09.2015
4	Сад. Фрукты.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Узнай фрукт»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Лесенка»
•	Логоритмика
«Ежик и барабан»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Вкусное
       варенье», «Почистим зубы»
•	Коррекция звукопроизношения
     Постановка и актуализация
      гласных звуков	30.09.2015
5	Лес. Грибы и лесные ягоды.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Осенние листочки»
•	Голосовые упражнения
Распевка «Эхо»
•	Логоритмика
«За малиной», «Листья»
•	Артикуляционная гимнастика
«Веселый язычок», «Закрытые ворота», «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
Понятие ЗВУК. Речевые и неречевые звуки. Пение звука А	07.10.2015
6	Игрушки.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пароходы»
•	Голосовые упражнения
«Кто как кричит?»
•	Логоритмика
«Мячик», «Лошадка»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Построить забор», «Прятки»,
     «Орешек во рту»
•	Коррекция звукопроизношения
 Пение звука У. Упражнение «Внимательные ушки»	14.10.2015
7	Одежда	1		1		•	Дыхательные упражнения
Развитие физиологического дыхания
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Есть в шкафу у куклы Кати»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Орешек во рту», «Построить
     забор», «Прятки»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А-У. Упражнение «Разноцветные флажки»	21.10.2015
8	Обувь	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Веселое путешествие»
•	Голосовые упражнения
Распевки А-А-А,  У-У-У с усилением и ослаблением работы голосовых связок
•	Логоритмика
«Топ – топ»
•	Артикуляционная гимнастика
«Построить забор», «Лошадка», «Веселый язычок».
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияния АУ.
Игра «Помоги аисту и утке».	28.10.2015
9	Мебель	1		1		•	Дыхательные упражнения
Выработка дифференцированного дыхания «Молоток», «Пила», «Рубанок»
•	Голосовые упражнения
«Мебель я начну считать»
•	Логоритмика
«Мебель», «На стульчике»
•	Артикуляционная гимнастика
«Почистим зубы», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Веселый язычок»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний АУ, УА. Упражнение «Живые звуки»	11.11.2015
10	Кухня. Посуда.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайник кипит», «Режем овощи»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Моем чашку, моем кружку»
•	Артикуляционная гимнастика
«Кто умеет улыбаться?», «Вкусное варенье»
•	Развитие фонематического слуха
   «Подбери картинки, названия
    которых начинаются со звука  А	18.11.2015
11	Зима. Зимующие птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Вьюга», «Снег скрипит»
•	Голосовые упражнения
«Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Наконец пришла зима»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звука О. Выделение звука О из ряда гласных.
«Подними сигнал»	25.11.2015
12	Комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ах, как пахнет!»
•	Голосовые упражнения
Развитие силы голоса «Кто кого?»
•	Логоритмика
«Обезьянки»
•	Артикуляционная гимнастика
     «Гармошка», «Грибок»,
     «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Односложные слова.
«Повтори за мной»	02.12.2015
13	  Рыбки в аквариуме.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Чайки ловят рыбу», «Нагоним волны»
•	Голосовые упражнения
«Золотая рыбка»
•	Логоритмика
«Аквариум»
•	Артикуляционная гимнастика
«Маятник», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А, О,У в словах	09.12.2015
14	Наше село. Моя улица.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Зимний ветер»
•	Голосовые упражнения
     «Вьюга воет за окном»
•	Логоритмика
«Экскурсия»
•	Артикуляционная гимнастика
«Барабанчик»
•	Коррекция звукопроизношения
Анализ и синтез слияний гласных ОА, АО.	16.12.2015
15	Новогодний праздник.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Снежки», «Катание с горки»
•	Голосовые упражнения
«Новогодние игрушки»
•	Логоритмика
«Ой, мороз!»
•	Артикуляционная гимнастика
«Дятел», «Барабанчик», «Грибок», «Вкусное варенье»
•	Коррекция звукопроизношения
Пение звуки И. «Подними флажок»	23.12.2015
16	Домашние птицы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Петух», «Гуси шипят»
•	Голосовые упражнения
«Воробей»
•	Логоритмика
«Наши уточки с утра»»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
     Анализ и синтез слияний АИ,
     ОИ, УИ	13.01.2016
17	Домашние животные и их детеныши.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает», «Петушок играет»
•	Голосовые упражнения
«Кто как «говорит»?»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация звуков А – У – О – И  в ряду слов с опорой на каринки.	20.01.2016
18	Дикие животные и их детеныши.
	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Волк», «Олень», «Сердитый ежик»
•	Голосовые упражнения
     Распевки
•	Логоритмика
«Медведь»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Дифференциация А – О в словах. Игра «Помоги Оле и Ане»	27.01.2016
19	Профессии. Продавец.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Продавец», «Кузнец», «Ткачиха»
•	Голосовые упражнения
«В переулке дом растет»
•	Логоритмика
«Продавец»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	03.02.2016
20	Профессии. Почтальон.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Почтальон»
•	Голосовые упражнения
«Что принес нам почтальон?»
•	Логоритмика
«Почтовая машина»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Выделение звука У из ряда звуков.	10.02.2016
21	Транспорт.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Самолет»
•	Голосовые упражнения
«Шины шуршат», чтение ИА, АИ, УА, АУ, ИО, ОИ
•	Логоритмика
«Машина», «Мчится поезд»
•	Артикуляционная гимнастика
Комплекс АГ для постановки свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	17.02.2016
22	Профессии на транспорте.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Шины»
•	Голосовые упражнения
«Шофер»
•	Логоритмика
«Самолет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	24.02.2016
23	Весна.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кап, кап, кап»
•	Голосовые упражнения
«Ой! Беда!»
•	Логоритмика
«Зима прошла»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков	02.03.2016
24	Мамин праздник.
Профессии мам.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«почки и листочки»»
•	Голосовые упражнения
«Моя мама –доктор» (воспитание ясной шепотной речи)
•	Логоритмика
«Веснянка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ «Осень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков	09.03.2016
25	Первые весенние цветы.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Собираем цветы»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчик звенит»
•	Логоритмика
«На лужайке»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для постановки
     свистящих звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АТ, ОТ, УТ, ИТ	16.03.2016
26	Цветущие комнатные растения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Фиалка»
•	Голосовые упражнения
«Колокольчики звенят»
•	Логоритмика
«Цветочки»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
•	Постановка свистящих звуков
•	Анализ и синтез слияний АП, ОП, УП	23.03.2016
27	Дикие животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Лесной переполох»
•	Голосовые упражнения
«Сердитый ежик»
•	Логоритмика
«Тень-тень-потетень»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
      звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка свистящих звуков
•	Дифференциация звуков Т-П в ряду звуков	06.04.2016
28	Домашние животные весной.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Кошка засыпает»
•	Голосовые упражнения
«Пастушок играет»
•	Логоритмика
«Коровушка»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
«Зайцы и лиса»	13.04.2016
29	Птицы прилетели.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Ласточка»
•	Голосовые упражнения
«Кукушечка в лесу»
•	Логоритмика
«Аист»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношениия
Постановка звуков С, З
•	Анализ и синтез слогов АН, ОН, УН, ИН	20.04.2016
30	Насекомые.	1		1		•	Дыхательные упражнения
«Пчелы жужжат»
•	Голосовые упражнения
«Комар звенит»
•	Логоритмика
«Как у наших у ворот муха песенки поет»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З
•	Анализ и синтез закрытых слогов АМ, ОМ, УМ, ИМ.	27.04.2016
31	Правила дорожного движения.	1		1		•	Дыхательные упражнения
Загадки о дороге
•	Голосовые упражнения
«Посадочная площадка»
•	Логоритмика
«Стоп, машина», «Мы в автобусе сидим»
•	Артикуляционная гимнастика
     Комплекс АГ для свистящих
     звуков
•	Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков С,З	11.05.2016
32	Обследование	2			2		18.05.2016,
25.05.2016
ИТОГО:	34	0	30	4

дефектология

group: Педагогика

title: Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (по Фролковой)


extracted_text:
Тема урока: Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство.
Планируемые образовательные
результаты
Дадут определения МГРТ, Мировому
хозяйству, отраслям международной
специализации, ТНК. Определят причины,
влияющие на формирование отраслей
международной специализации.
Задания для учащихся
Актуализация знаний
Вопрос, вызывающий затруднение
(необходимы новые знания, чтобы на него
ответить).
Планируемые образовательные результаты:
Метапредметные
Личностные
Объяснят  на примере международной
экономической интеграции  усиление роли
внешних связей и проведение странами
согласованной межгосударственной
политики; определят  связь с другими
курсами и предметами.
Организационная структура урока:
Деятельность учителя
Поставят цель урока, найдут средства и
способы для достижения, поставленной цели
урока.
Деятельность обучающихся
На каких видах продукции специализируются
регионы России?
Приведите примеры на каких видах
продукции специализируются страны мира?
Вспоминают изученный ранее материал.
(Европейский Югпродукция сельского
хозяйства, Поволжье –автомобилестроение и
т.д.). Бразилиякофе, Японияэлектроника и
т.д.
Попробуйте определить: Что является
отраслью специализации?
Известный советский географ Н.Н. Баранский
писал, что географическое разделение труда
есть основное понятие экономической
географии, от которого она не может
оторваться ни при изучении отраслей, ни при
изучении экономических районов и стран.
Это неизбежный результат развития
человеческого общества.
Из чего  формируется эта неизбежность?
Делают вывод что, между отдельными
территориями существуют различия: Целеполагание , планирование.
От чего зависит разделение труда,  к чему
приводит МГРТ.
«Открытие» нового знания.
Учащиеся определяю, что нужно узнать в
ходе урока. Составляют план:
1)  МГРТ (причины) 2. Определяют роль
МГРТ в формировании Мирового хозяйства..
3) Как происходит процесс  формирования
глобализации.
 Определяют причины:
неизбежность МГРТ возникает т.к между
отдельными территориями существуют
различия:
вопервых, в географическом положении;
вовторых, в природных условиях и ресурсах,
втретьих, в социальноэкономических
условиях.
Задание: Установите отрасли международной
специализации для стран Швейцария,
Финляндия. Япония, Италия.
Приводят примеры.
Что же такое МГРТ? Сделать вывод и
дать определение.
Учащиеся составляют варианты определений.
(сравнивают с учебником).
Вы – известный российский бизнесмен,
занимаетесь поставкой товаров из
зарубежных стран. Из какой страны вы
привезете следующие товары? ( автомобили,
бананы, табак, рис, компьютеры и т.д.)
Называют страны и дают понятия :
международной специализации.
Мировое хозяйство. Международное географическое разделение
труда в настоящее время не столько
расширяется, сколько углубляется,
приобретая новые формы. Углубление
международной специализации и обмена
привело к сращиванию отдельных
национальных хозяйств. Так возникла
международная экономическая интеграция —
высшая степень МГРТ, форма
интернационализации производительных сил,
процесс переплетения национальных хозяйств
и проведения согласованной
межгосударственной экономической
политики, как между самими странами, так и
по отношению к третьим странам.
(Выделяются региональная экономическая
интеграция и отраслевая)
Пользуясь материалами параграфа 21,
“Международные организации», распределить
предложенные группировки по группам. В
какую из них входит наша страна?
 Определите плюсы и минусы процесса
глобализации.
Применение нового знания.
Учащимся предлагаются задания для
применения нового знания.
Международная экономическая интеграция.
Выписывают  региональные и отраслевые
группировки:
ЕС, АСЕАН, ЮНЕСКО, АТЭС, НАФТА,
МАГАТЭ, ОПЕК.
Региональные Отраслевые

По группам учащиеся определяют плюсы
и минусы процесса глобализации.
Условия международной специализации.
Исключить лишнее.
1. Существование стран, нуждающихся в этой продукции.
2. Насыщение внутреннего рынка.
3. Максимальные затраты на
транспортировку.
4. Минимальные затраты на
транспортировку.
Основным фактором, определяющим
необходимость участия стран мира в
МГРТ, являются:
1. различия в численности населения;
2. различия в уровне урбанизации;
3. различия в природных условиях и
обеспеченности природными
ресурсами;
4. различия в уровне жизни населения.
Образование мирового хозяйства и
углубление МГРТ привели к
формированию...
1. всемирных экономических отношений;
2. международной экономической
интеграции;
3. научнотехнической революции;
4. научнотехнического прогресса.
Называют группировки стран, в которых
участвует Россия: БРИКС, ШОС, ЕАЭС.
Задание: определите место России в Мировой
интеграции… Рефлексия (итог урока).
Домашнее задание.
 Что узнали на уроке?
 что вызвало затруднение
 Какие ответы вы считаете наиболее
успешными?
назовите задания, которые вам понравились.
Задание: представьте основные положения
урока в схеме.
П.21
Определяется выполнение задачи на уроке.

file_name: Геогр. разделение труда. Мировое хозяйство.doc

intro: Данная тема изучается в разделе «НТР и Мировое хозяйство». Рассматривает этапы формирования Мирового хозяйства, МГРТ, отрасли международной специализации, примеры отраслей специализации по странам и регионам, экономическую интеграцию стран.Учащиеся рассмотрят    на примере международной экономической интеграции  усиление роли внешних связей и проведение странами согласованной межгосударственной политики; определят  связь с другими курсами и предметами

title: Разработка урока по географии: "Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство".


extracted_text:
Афанасьева Т.А. – учитель географии высшей квалификационной категории
МБОУ «Гимназия №7 им. Героя России А.В. Козина» Ново – Савиновского
района г. Казани, руководитель клуба юных геологов «Наутилус» МБОУ
«Центра детского творчества» Ново – Савиновского района г. Казани Р Т .
Адоратского 25а, Tatjna.743@mail.ru
Реализация проекта по развитию геологического образования.
    Следует отметить, что одной из проблем геологического образования
является то, что в курсе физической географии на изучение геологических тем
отводится всего 37 часов, тогда как учащиеся  проявляют большой интерес к
геологическим вопросам и особенно привлекает ребят прикладная
направленность предмета. Для решения данной проблемы, в рамках Концепции
геологического образования в России, и международной декларации «Хартия
Земли», в гимназии реализуется проект по развитию геологического образования
школьников.
   Данный проект   разработан для учащихся 5 11 классов, направлен на
создание благоприятных условий для развития у учащихся интереса
к естественноиспытательской деятельности, формирование понимания
проблем экологии геологической среды, и знакомство с геологическими
профессиями.  Проект реализуется, как через урочную, так и внеурочную
деятельность.
              Организация внеурочной деятельности учащихся.
   При планировании работы по внеурочной деятельности я столкнулась с
такими проблемами как небольшое многообразие адаптированных программ
доп. Образования и учебных пособий.
   1.Я разработала трехлетнюю программу курса «Введение в геологию» для 5х и
7 х классов в соответствии с программным материалом курса географии.
   2. Методические пособия для учащихся являются продуктом изучения той или
иной темы. Разработаны пособия: «Геохронология» и «Эндогенные процессы»,
рабочая тетрадь «Геологический путеводитель»
   3. Сотрудничество с различными научными учреждениями. Геологический
музей КФУ, Музей Естественной истории РТ их широкий образовательный
потенциал можно использовать как для популяризации знаний, так и для
индивидуальной работы по вопросам подготовки к олимпиадам.
   4. Работа с одаренными детьми. Здесь уместнее говорить о увлеченных
геологией ребятах, которые в вечернее время занимаются в кружке«Юный
геолог» КФУ Института геологии и нефтегазовых технологий, их наставниками
являются энтузиасты Детско юнешеского движения «Юный геолог».
   5.Участие в Олимпиадах и НПК различного уровня: Нами проделана большая
работа ребята активно принимают участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня: МГУ «Ломоносов»  4 призера, Томская открытая
олимпиада 2 призера, «Геосфера» г.Санкт Петербург 5 призеров, и др.
В летнее время проводятся «Полевые олимпиады юных геологов РТ»  в этом
сезоне наша команда «Наутилус» заняла 1 место в общем зачете и в личном
зачете 1 и 2 места. Ребята вошли в сборную команду и успешно представляли
нашу республику на российских соревнованиях в Кемерово и международных в
Казахстане.
   6. Проектноисследовательская деятельность. Предмет геология – является
благодатной почвой для приобретения и развития навыков научно –
исследовательской работы у учащихся. С этой целью были организованны
выезды на различные геологические объекты РТ – Сюкеево, Печищи,
Красновидово и Ундоры Ульяновской области.
     Настоящий проект в ходе лекционных и семинарских занятий, камеральных
и полевых   исследований   позволит   сформировать   естественнонаучное
мировоззрение,   познакомить   с рядом   методов   исследования.   Приобретение
таких навыков, позволит     вырастить высококвалифицированных специалистов
для нефтяных компаний РТ.

file_name: тезисы Афанасьева.docx

intro: Геолог – это человек, который формирует богатство нашей страны. Навыки, которые нужны геологу, должны формироваться с самых ранних лет – в школе. Данный предмет не изучается в школе как самостоятельная дисциплина, а преобщение учащихся возможно через кружковую и проектную работу. В данном выступоении я расказываю с системе работы с юными геологами и их индивидуальном сопровождении и подготовке к поступлению в ВУЗ по соответствующему профилю.документ ворд

доп. образование детей

group: Другое

title: выступление на конференции "Реализация проекта по развитию геологического образования в средней школе "


extracted_text:
Отчет
о летней оздоровительной работе
в подготовительной  группе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад №9 «Солнышко» города Аткарска Саратовской
области
за период июньавгуст 2017 года
Воспитатели:  Тимофеева А.Ю., Николаева Е.И. 2017 год
Цель работы: сохранение и укрепление психического и физического
здоровья детей с учетом индивидуальных способностей в летний период.
Были реализованы следующие задачи:
1. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепления
здоровья детей;
2. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и
физическое воспитание детей, развитие собственной инициативности,
любознательности и познавательной активности;
3. Осуществлять просвещение родителей по вопросам воспитания и
оздоровления детей в летний период.

Вся работа в летний период была построена в соответствии с утвержденным
планом работы ДОУ на летний период и режимом работы.
Весь период бодрствования, кроме сна, проводили на свежем воздухе, время
проведения прогулок в летний период увеличилось. В связи с этим
повышается двигательная активность детей за счет организации различных
видов деятельности на участке  зарядка, спортивные и подвижные игры,
развлечения, организация игровой, трудовой, экспериментальной
деятельности детей.
В летний период день начинался с утреннего приема детей и зарядки на
свежем воздухе, на участке детского сада.
Проводились беседы с родителями о самочувствии детей, здоровье, а в
непогоду прием детей осуществлялся в группе.
Оздоровительная работа основывалась на закаливающих процедурах, таких
как: воздушные и солнечные ванны, гимнастика после сна, хождение по
массажным коврикам.
Одежда детей соответствовала температурному режиму, обязательно наличие
головного убора.
Лето – время солнца. С целью укрепления здоровья детей соблюдался
питьевой режим .
Регулярно проводилось включение в меню свежих овощей и фруктов, соков.
Соблюдались санитарно – гигиенические требования: каждый день
обрабатывался кипятком песок в песочницах, мытье игрушек, скамеек. Игрушки, машинки, набор для песочницы, покрывала для воздушных ванн
выносили регулярно.
Огромная роль отводилась и формированию трудолюбия, привитию
элементарных трудовых навыков и умений, знакомству с трудом взрослых,
воспитанию ответственности, самостоятельности, умению коллективно
взаимодействовать.
Совместно с детьми велась работа в огороде по уходу за растениями,
посадкой культур на огороде, полив растений и песка, уборка площадки, в
процессе которой и формировались трудовые навыки у воспитанников.
Во всех видах деятельности параллельно велась работа по достижению других
поставленных задач: по ОБЖ, по ПДД, по ППБ, по воспитанию
толерантности, по оздоровительной работе.
С детьми организовывались экскурсии по территории детского сада, по
экологической тропе, где дети смогли познакомиться с объектами живой
(деревья, кустарники, цветы, насекомые) и неживой природы
(песок,камешки)
Проводились веселые старты, подвижные игры, рисование на асфальте, игры с
водой, подвижная игра "Классики" . Проводился между девочками конкурс
причесок.
Приняли участие в конкурсе рисунков на асфальте.
В течение лета дети с удовольствием смотрели кукольные спектакли, которые
показывали артисты «Десятого королевства», чем закрепили знания детей о
сказках, положительных и отрицательных героях, доставили удовольствие и
всплеск эмоций детям.
В дождливую погоду проводился просмотр мультфильмов, настольные игры,
чтение художественной литературы.
В летний период продолжалась работа с родителями воспитанников. Были
проведены консультации, беседы, регулярно обновлялась информация в
родительских уголках, на темы связанные с сохранением и укреплением
здоровья детей летом, о закаливании организма, о соблюдении культурно
гигиенических требований в домашних условиях, на даче, об организации
питания и летнего отдыха детей.
Проводилась большая работа по подготовке к учебному году. В группе
провели косметический ремонт: окраску окон, плинтусов, подоконников,
детских стульчиков.
Обновили уголки, оборудования в группе, ремонт пособий. Большое внимание
уделили благоустройству участка группы: посадили цветы на клумбе.
Вырастили
много разных цветов.  Покрасили детскую площадку. На площадке соорудили
клумбу из шин, вокруг выложили «Дорожку здоровья», по которой дети все
лето очень любили ходить – для профилактики плоскостопия. В результате проведенной работы была снижена заболеваемость. Все
запланированные мероприятия по летней оздоровительной работе
реализованы.

file_name: отчет о летгней работе 2017.docx

intro: Мной представлен отчет о проделанной летней оздоровительной работе с детьми 6-7 лет в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения. В нем рассмотрена  и обобщена вся проведенная работа, представлены виды деятельности с детьми, подведены итоги и сделаны выводы, на основании которых составлен предварительный план на летгие месяцы следующего года.

title: "Летняя оздоровительная работа в подготовительной группе ДОУ"


extracted_text:
Тема урока:
Дата:
КЛАСС:
Цели обучения,
которые
необходимо достичь
на данном уроке
Цель
 Части цветковых растений –корень,
Школа КГУ « Веселовская средняя общеобразовательная школа»
стебель, лист, цветок, плод, положение и
функции органов растения.

  ФИО учителя: Семёнова Лариса Сергееана.
Количество присутствующих:
Количество
отсутствующих:
1.2.1.2 различать основные части   растений
Все учащиеся смогут:
Называть и различать   основные части  растений .
Большинство учащихся будут уметь:
 Самостоятельно определять органы растений, устанавливают  алгоритм.
Некоторые учащиеся смогут: Устанавливать взаимосвязь  между органами  растений и их функциями.
Языковая цель
Учащиеся могут: называть органы растения, устанавливать алгоритм. обсуждать и сравнивать сходства и отличия
растений
Ключевые слова и фразы: «корень», «стебель», «листья», «цветы», «плод»
Предыдущее обучение Сравнивать различные способы наблюдения для эффективного исследования (по диким и культурным растениям)
Планируемые
сроки
Начало урока
13мин.
Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями)
Ресурсы
Презентация,
карточки .
Большие листы и
маркеры
.Организационный момент: проверка готовности к уроку.
Психологический настрой. Волшебная поляна
Вырезать красивые цветы разного цвета.
Педагог. Все эти цветы раньше росли на большой солнечной поляне. Представьте, что наша
лаборатория и есть волшебная поляна. Прикрепите цветок там, где вам понравится. Посмотрите
— в комнате стало теплее и веселее, потому что зацвели ваши цветы. Пусть так будет всегда!
Актуализация знаний.
 Рассмотрите рисунки. Какой рисунок «лишний»?  Объясните почему.
3 10мин – Можно ли растения отнести к живой природе? Почему?
– Какие растения вы знаете?(повторяют группы растений.)
 Как вы думаете , что общего между растениями?
Предлагаю вам разделиться на группы.
(Корень, листья, , цветы, плоды)
К чему относятся все картинки (растению)
– Какие части растения вы видите? (Корень, листья,  цветы, плоды)
– О чем мы сегодня будем говорить? (о частях растения)
Что вы хотели узнать по данной теме?
К.О:(вырабатываем совместно с учащими)
 знать  части растения,
 знать строение растения.
 находить и называть части растений
 определять функцию частей растения.
Практическая работа
На каждого раскладывают разрезанное на части растение
– Рассмотрите отдельные части растения. Попробуйте назвать их друг другу.
– А теперь покажите мне картинку корня, стебля, листка, цветка. (Дети берут в руки каждую
часть растения и показывают учителю.) (деление на группы).
– Сложите их в такой последовательности, чтобы получилось целое растение
– Подумайте, почему каждое растение имеет одинаковые части?
У. М.Н:  Знание и понимание, применение.
Дескрипторы:
 знают  части растения,
 показывают строение растения.  находят и называют части растений
. Словесная оценка
(устная обратная связь)
Ф.О.
(закрасит свой цветочек  красным цветом если вы справились с ошибками, желтым если были
ошибки)
Работа в группе. Работать в группе нелегко и требует соблюдение определённых правил, которые
мы сейчас с вами разработаем и которых мы будем всегда придерживаться. Я предлагаю вам
составить, каждой группе свои правила. А мы их вместе обсудим, и составим общие правила
работы класса в группах
Схема растения.
Середина
Урока10 30мин У. М.Н:  Знание, понимание.
Дескриптор: Обучающийся
 обозначает цифрой  «1» корень растения;
 обозначает цифрой «2» стебель растения;
 обозначает цифрой «3» лист растения;
 обозначает цифрой «4» цветок растения;
 обозначает цифрой «5» плод растения.
Учащие обмениваются работами(взаимопроверка).
(метод карусель)
Физминутка. Представьте что вы цветочек.: корни лежат на полу, стебель стоит, дети вытягивают
руки вокруг стебля в виде листьев, цветок на верхушке стебля показывается раскрытыми руками
и торчащими пальцами. Солнышко пригревает и цветочек растёт все выше и выше.
Давайте подробнее узнаем о каждой части растения.
Презентация.
Дифференциация.
1.Дорисовать недостающею часть растения. (индивидуальная работа)
2.Все части растения человек использует в своей жизни.
Укажи стрелочкой, какую часть растения использует человек.
Корень                 подсолнух
Стебель                яблоня
Листья                 чай
Цветок                 морковь
Плод                    роза
Семена                укроп
(Для некоторых учащихся.)
* Описать  одну часть растения, чтобы другие учащие понимали о чем идет речь.
. Игра «Кубик» (Формативный опрос)
(на кубики части растений, ребенок кидает какая часть выпала о той он рассказывает, то что
знает)
 Как вы думаете, сможет ли растение жить без какойлибо части?
Видео «Части
растений» Конец урока 30
35мин.
 Какая часть важнее всего?
Приходим к выводу. все части растения важны. Все они важны и необходимы растениям: и
корень, и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Это единый организм.
Рефлексия.
Вернемся к критериям успешности. Проверим все ли у нас получилось.
К.О:
Посадите на полянку свой цветочки. Красный у меня все получилось, желтый были ошибки,
зеленый  я старался
Кубик 3д.
Межпредметные связи
соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Дополнительная информация
Дополнительная
информация
Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать учащихся?
Как вы планируете
стимулировать
способных
учащихся?
Каждая группа должна
будет выполнить разное
задание по уровню
сложности.
Оценивание.
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Формативное оценивание
красный цветочек. (у меня
все получилось)
Желтый(есть ошибки).
Задавая вопросы во время
проведения игры и
составления графика Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.
Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
Рефлексия
Были ли цели
обучения
реалистичными?
Что учащиеся
сегодня изучили?
На что была
направлено
обучение?
Хорошо ли
сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения
из данного плана я
реализовал и
почему?

file_name: Семенова урок.docx

intro:
Тема урока «Части цветковых растений –корень, стебель, лист, цветок, плод, положение и функции органов растения.». Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном уроке:  «Различать основные части   растений» Поставленные задачи  реализовались через активные методы обучения. т.е. организовать обучение таким образом, чтобы включить всех учащихся в учебно-познавательную деятельность.

title: урок по естествознанию " Части цветковых растений"