extracted_text:
Целинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Хлеборобная СОШ №5
Приказ № 77   от 29августа 2017
_______________ Л.Ф.Ластовыря
                                                      МП
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Начальное общее образование, 3 класс
Количество часов: 134
Учитель: Хомутова Ирина Ивановна
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования
по   математике   для   образовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения   и
программы авторов М.И.Моро и др. «Математика. 1 – 4 классы», М., Просвещение,2014г. 1. Содержание учебного предмета
       На изучение математики в 3классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю, в 3кл –  133ч (34учебные недели).
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего
образования, представлены две содержательные линии:
• «Числа и вычисления»,
• «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин».
Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. Основное содержание обучения в примерной программе
представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Новый раздел «Работа с данными» изучается на
основе содержания всех других разделов курса математики.
Начальный курс математики – интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми
неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных
и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими
фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается
постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий, задач сближено во
времени.
В программу введён региональный компонент. Некоторые темы изучаются в непосредственной связи с их практическим применением.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению
опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Развитие интереса к предмету реализуется   через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для
каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения,
носящие   комплексный   характер,   т.   е.   требующие   применения   знаний   из   различных   разделов   курса.   Они   стимулируют   развитие
познавательных  способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением
текстовых   задач,   содержание   которых   определяется   требованиями   программы.   Наряду   с   решением   готовых   задач   предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в
усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых
выражениях, проверки действий и др.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми  в начальной школе (русский
язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях
знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ,
выполняемых на уроках по другим предметам.
Основное содержание (136 ч)
Числа от 1 до 100 . Сложение и вычитание. (9ч)
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55 ч)
      Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
      Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
      Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
      Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
      Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами
действий.
      Решение подбором уравнений вида х ∙ 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
      Площадь прямоугольника (квадрата).
      Обозначение геометрических фигур буквами.
      Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
      Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
      Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 ч)
      Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
      Устные приемы внетабличного умножения и деления.
      Деление с остатком.
      Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
      Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a ∙ b, с : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в
них букв. Уравнения вида х ∙ 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами
действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
      Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
      Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. (12 ч)
      Устные приемы сложения и вычитания.
      Письменные приемы сложения и вычитания.
    Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. (18 ч.)
      Устные приёмы умножения и деления чисел Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Виды треугольников:
разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
      Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Темы проектной деятельности:
1. Математические сказки.
2. Задачирасчёты. 2.Тематическое планирование
2.1.Учебно  тематическое планирование
Раздел программы
Колво часов
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Входная контрольная работа №1
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Контрольная работа №2 по теме «Умножение и
деление на 2 и 3»
Контрольная работа №3по теме «Табличное
умножение и деление»
Контрольная работа за 1 полугодие № 4
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
9час.
55час
1час
1час
1час
29час
Сроки изучения
1.0915.09
18.099.01
11.012.03
Контрольная работа №5по теме «Решение
уравнений»
Контрольная работа  №6 по теме «Деление с
остатком
Числа от 1 до1000. Нумерация.
Контрольная работа за 3 четверть№7
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
Контрольная работа №8по теме «Сложение и
вычитание в пределах 1000»
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.
Итоговая контрольная работа №9
13час
5.036.04
12час
1час
18час.
1час
9.0427.04
28.0425.05
№п/п
1.
2
3
4
5
6
Контроль
Дата контроля
Итог. к.
Тем.к.
Тем.к.
Итог.к.
Тем к.
Тем.к.
14.09
3.10
26.10
26.12
12.02
2.03
Итог.к.
13.03
Тем.к.
27.04
Итог.к.
22.05 Комплексная контрольная работа №10
1час
24.05
№
п/п
Тема урока
Решаемые
проблемы
2.2 Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Форми
руемые
поня
тия
Предмет
ные
результаты
УУД
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные)
Личност
ные
результа
ты
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9 ч.) с1.0915.09
Вид
конт
роля
Обору
дова
ние
Дата
план
факт
1
Устные
приёмы
сложения и
вычитания.
Нумерац
ия
Научатся
называть
числа до 100
в порядке их
следования
при счёте
Какова
последовательно
сть чисел от 0 до
100?
Цели: повторить
нумерацию,
устные и
письменные
приёмы
сложение и
вычитания,
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации;
умение работать с учебной
книгой.
П: использовать общие
приёмы решения задач;
поиск информации
К: взаимодействие с
партнёром
ЭП
1.09
Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяюще
мся мире.
Тек.к. 2
Письменные
приёмы
сложения и
вычитания
приёмы
сравнения чисел
Как заменить
слагаемые
суммой?
Цели: повторить
устные и
письменные
приёмы
сложения и
вычитания;
Слагаем
ые,
сумма
Научатся
заменять
слагаемые
суммой
3
Выражения с
переменной.
Как  находить
неизвестное в
уравнении
подбором
числа?
Неизвес
тное
число,
равенств
о,
Узнают
названия
компонентов
и результата
сложения и
вычитания.
ЭП
4.09
Мотивация
учебной
деятельнос
ти
Тек.к.
ЭП
5.09
Тек.к.
Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяюще
мся мире.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: уметь распознавать
объекты, выделяя
существенные признаки:
местоположение по
отношению к другим
объектам.
К: вырабатывать умения
работать в парах, обучать
сотрудничеству.
Р: удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила
(определение порядка
действий во временном
отношении) в планировании
способа решения.
П: осуществлять
рефлексию способов и
условий действий.
К: составлять вопросы,
используя изученные на 4
5
Решение
уравнений с
неизвестным
слагаемым
Решение
уравнений с
неизвестным
уменьшаемым
Что такое
уравнение? Как
найти
неизвестное
слагаемое?
Цели: повторить
способ
нахождения
неизвестного
компонента в
уравнении
подбором числа;
учить решать
уравнения с
неизвестным
слагаемым
Как найти
неизвестное
уменьшаемое?
Цели: учить
решать
уравнения с
неизвестным
уменьшаемым;
закреплять
уравнен
ие
Научатся
находить
неизвестное
слагаемое
Уравнен
ие,
уменьша
емое
Научатся
находить
неизвестное
уменьшаемо
е.
уроке понятия; обращаться
за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р: удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила
(определение порядка
действий во временном
отношении) в планировании
способа решения.
П: осуществлять
рефлексию способов и
условий действий.
К: составлять вопросы,
используя изученные на
уроке понятия; обращаться
за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения: алгоритм
сравнения двух групп
предметов.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
ЭП
7.09
Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяюще
мся мире.
ЭП
8.09
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. вычислительные
навыки
6
Решение
уравнений с
неизвестным
вычитаемым
Как найти
неизвестное
вычитаемое?
Цели: учить
решать
уравнения с
неизвестным
вычитаемым
Уравнен
ие,
вычитае
мое
Научатся
находить
неизвестное
вычитаемое
7
 Обозначение
геометрическ
Как обозначать
геометрические
Отрезок,
латинск
Научатся
чертить с
установление разницы в
количестве предметов
путём взаимно
однозначного соответствия
или с помощью счёта.
К: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: вырабатывать
ЭП
11.09
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
Внутрення
я позиция
ЭП
12.09 их фигур
буквами.
фигуры
буквами?
Цели: учить
обозначать
фигуры буквами
ие
буквы,
вершина
угла
8
Входная
контрольная
работа
Как  работать
самостоятельно?
Цели: проверить
знания, умения и
навыки
учащихся
Тек.к.
школьника
на основе
положител
ьного
отношения
к школе.
Тем.к
.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
14.09
помощью
линейки
отрезок
заданной
длина,
измерять
длину,
обозначать
латинскими
буквами
геометричес
кие фигуры
Научатся
применять
полученные
знания,
умения и
навыки на
практике;
работать
самостоятел
ьно.
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: активизировать силы и
энергию к волевому усилию
в ситуации мотивационного
конфликта; устанавливать
соответствие полученного
результата цели.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач; 9
Страничка
для
любознательн
ых.
Задачи
повышен
ной
сложнос
ти
Какие задания
можно назвать
творческими?
Цели: учить
выполнять
задания
логического
характера
Научатся
рассуждать
и делать
выводы,
выполнять
задания
творческого
и
поискового
характера
рефлексировать способы и
условия действий;
контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу: моделировать
ситуации, иллюстрирующие
арифметическое действие и
ход его выполнения
П: использовать общие
приёмы решения задач:
анализ и разрешение
житейских ситуаций,
требующих знания
изученного материала;
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
ЭП
15.09
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55 ч.  ) 11.012 03
10
Связь
умножения и
сложения
Как называются
числа при
умножении?
Множит
ель,
произве
Научатся
заменять
сложение
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
Развитие
познавател
ьных
Тек.к.
ЭП
18.09 дение
умножением свои поступки, навыки
Как узнать
частное, зная
произведение?
Цели:
вспомнить
смысл действия
умножения;
закреплять
вычислительные
навыки, умение
решать задачи и
уравнения
11
Связь между
компонентами
и результатом
умножения.
Чётные и
нечётные
числа
Чётные
числа,
нечётны
е числа
Какие числа
относят к
чётным и какие
к нечётным?
Цели:
повторить
понятия
«чётные » и
«нечётные»
числа
Составлять
из примеров
на
умножение
примеры на
деление.
Узнают
понятия
чётные и
нечётные
числа.
интересов,
учебных
мотивов.
19.09
Табл.
М23
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила в
планировании способа
решения: исследование
ситуаций, требующих
сравнения чисел.
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы 12
Таблица
умножения и
деления с
числом 3
Научатся
выполнять
умножение и
деление с
числом 3.
для решения задач;
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач:
способность устанавливать
соотношение частей и
уметь записывать результат
сравнения чисел, используя
знаки сравнения.
К: координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии, оказывать
взаимопомощь.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила в
планировании способа
решения: исследование
ситуаций, требующих
сравнения чисел П:
использовать знаково
символические средства;
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач:
способность устанавливать
соотношение частей и
Тек.к. Табл.
М216
21.09
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти. Цена,
количес
тво,
стоимос
ть
Научатся
решать
задачи с
величинами:
цена,
количество,
стоимость
уметь записывать результат
сравнения чисел, используя
знаки сравнения.
К: координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии, оказывать
в сотрудничестве
взаимопомощь.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
П: использовать знаково —
символические средства;
обрабатывать информацию.
К: задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
22.09
Табл.
№8
Задача,
условие,
масса,
количес
тво
Научатся
решать
задачи с
понятиями:
масса,
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
Тек.к.
ЭП
25.09
13
Решение задач
с величинами:
«цена»,
«количество»,
«стоимость»
14
Решение задач
с понятиями:
«масса» и
«количество»
Какова
зависимость
между
величинами:
цена,
количество,
стоимость?
Цели:
повторить
понятия «цена»,
«количество»,
«стоимость»,
решать задачи с
этими
величинами
Как решать
задачи для
нахождения
массы одного
предмета? 15
Порядок
выполнения
действий
количество
Числовы
е
выражен
ия,
порядок
действи
й
Научатся
выполнять
действия в
выражениях
со скобками
и без скобок
в
правильном
порядке
Цели: учить
решать задачи с
понятиями
«масса» и
«количество»
В каком
порядке
выполняются
действия в
числовых
выражениях?
Цели:
познакомить с
порядком
выполнения
действий в
выражениях
16
Порядок
выполнения
В каком
порядке
Порядок
действи
Научатся
выполнять
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: предлагать помощь и
сотрудничество,
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Р: применять
установленные правила в
деятельнос
ти.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
26.09
Таб.
М211
Мотивация
учебной
Тек.к. Таб.
28.09
М211 действий в
выражениях
со скобками.
Порядок
выполнения
действий в
выражениях
без скобок.
й
Порядок
действи
й
действия в
выражениях
со скобками
и без скобок
в
правильном
порядке
Научатся
выполнять
действия в
выражениях
со скобками
и без скобок
в
правильном
порядке
выполняются
действия в
числовых
выражениях?
Цели:
познакомить с
порядком
выполнения
действий в
выражениях
Какие правила
существуют для
определения
порядка
действий?
Цели:
закреплять
знание порядка
выполнения
действий в
выражениях
Странички
для
любознательн
ых. Что
узнали. Чему
научились.
Как выполнить
задания
логического
характера?
Цели: учить
решать задачи
Нестанд
артные
задания
Научатся
решать
нестандартн
ые задачи.
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
17
18
деятельнос
ти.
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к.
29.09
Таб.
М211
ЭП
2.10
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
Тек.к. логического
характера
19
Контрольная
работа по
теме
«Умножение и
деление на 2 и
3»
Таблица
умножен
ия и
деления
на 2 и 3
Научатся
самостоятел
ьно
выполнять
задания
ти.
Тем.к
.
3.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности. 20
Работа над
ошибками.
Таблица
умножения и
деления с
числом 4
21
Закрепление
изученного
Как правильно
работать над
ошибками?
Как составить
таблицу
умножения на4?
Цели:
проанализирова
ть ошибки,
допущенные в
к. работе;
составить
таблицу
умножения и
деления с
числом 4
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 4?
Что такое
таблица
Пифагора?
Цели:
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления с
числами 2,3,4
Анализ
и
исправл
ение
ошибок.
Таблица
умножен
ия.
Таблица
Пифаго
ра.
Научатся
понимать
причину
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе, и
исправлять их;
составлять
таблицу
умножения и
деления с
числом 4 и
пользоваться
ею.
Научатся
пользоваться
таблицей
Пифагора;
решать
задачи по
формуле
произведени
я.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: предлагать помощь и
сотрудничество,
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
П: использовать знаково —
символические средства;
обрабатывать информацию.
К: задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
5.10
Таб.
М216
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к.
ЭП
6.10
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к. 22
Задачи на
увеличение
числа в
несколько раз
23
Закрепление
знаний по теме
«Задачи на
увеличение
числа в
несколько
раз»
Увеличе
ние в
несколь
ко раз; в
несколь
ко раз
больше
Увеличе
ние в
несколь
ко раз; в
несколь
ко раз
больше
сотрудничества с
партнёром.
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
Научатся
решать
задачи на
увеличение
числа в
несколько
раз;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Научатся
решать
задачи на
увеличение
числа в
несколько
раз;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Как решать
текстовые
задачи на
увеличение
числа в
несколько раз?
Цели:
познакомить с
задачами на
увеличение
числа в
несколько раз
Как решать
текстовые
задачи на
увеличение
числа в
несколько раз?
Цели:
познакомить с
задачами на
увеличение
числа в
несколько раз
9.10
Таб.
М25
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к.
Тек.к. Таб.
М25
10.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов. 24
Задачи на
уменьшение
числа в
несколько раз
Уменьш
ение в
несколь
ко раз; в
несколь
ко раз
меньше
Как решать
текстовые
задачи на
уменьшение
числа в
несколько раз?
Цели:
познакомить с
задачами на
уменьшение
числа в
несколько раз
25
Увеличе
ние
(уменьш
ение) в
несколь
ко раз
Решение задач Как решать
текстовые
задачи на
увеличение
(уменьшение)чи
сла в несколько
раз?
Цели:
закреплять
умение решать
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
Научатся
решать
задачи на
уменьшение
числа в
несколько
раз;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Научатся
решать
задачи на
увеличение
(уменьшение
) числа в
несколько
раз;
пользоваться
таблицей
ЭП
12.10
Тек.к.
ЭП
13.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к. 26
Таблица
умножения и
деления с
числом 5
27
Задачи на
кратное
сравнение
задачи на
увеличение и на
уменьшение
числа в
несколько раз
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 5?
Цели:
составить
таблицу
умножения и
деления с
числом 5 и
работать над её
запоминанием
Как решать
задачи на
кратное
сравнение?
Цели:
познакомить с
задачами на
кратное
сравнение;
закреплять
знание таблицы
Таблица
умножен
ия.
умножения и
деления.
Научатся
составлять
таблицу
умножения и
деления на 5
и
пользоваться
ею.
Во
сколько
раз
больше
(меньше
)?
Научатся
решать
задачи на
кратное
сравнение;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления.
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила в
планировании способа
решения: исследование
ситуаций, требующих
сравнения чисел.
П: использовать знаково
символические средства, в
16.10
Таб.
М216
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.
ЭП
17.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к. умножения и
деления с
числами 25
28
Администрати
вная
контрольная
работа
Во
сколько
раз
больше
(меньше
)?
Научатся
решать
задачи на
кратное
сравнение;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления.
Как решать
задачи на
кратное
сравнение?
Цели:
познакомить с
задачами на
кратное
сравнение;
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления с
том числе модели и схемы
для решения задач;
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач:
способность устанавливать
соотношение частей и
уметь записывать результат
сравнения чисел, используя
знаки сравнения.
К: координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии, оказывать
в сотрудничестве
взаимопомощь.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила в
планировании способа
решения: исследование
ситуаций, требующих
сравнения чисел.
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач; чисел,
используя знаки сравнения.
Тек.к. ЭП
19.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов. числами 25
29
Решение задач Как  решать
задачи на
разностное и
кратное
сравнение?
Цели:
закреплять
умение решать
задачи на
кратное
сравнение,
знание таблицы
умножения и
деления
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 6?
Цели:
составить
таблицу
умножения и
30
Таблица
умножения и
деления с
числом 6.
К: координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии, оказывать
в сотрудничестве
взаимопомощь.
Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
На
сколько
больше
(меньше
)?
Во
сколько
раз
больше
(меньше
)?
Таблица
умножен
ия.
Научатся
решать
задачи на
кратное
сравнение;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления.
Научатся
составлять
таблицу
умножения и
деления на 6
и
пользоваться
ею; решать
ЭП
20.10
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к.
23.10
Таб.
М216
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. Таблица
умножен
ия.
31
Решение задач
на кратное и
разностное
сравнение
32
Закрепление
знаний по теме
« Задачи на
кратное
сравнение»
деления с
числом 6 и
работать над её
запоминанием
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 6?
Цели:
закреплять
умение решать
задачи на
кратное
разностное
сравнение,
знание таблицы
умножения и
деления
 Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на
4,5,6,7?
Цели:
проверить
знания, умения
и навыки
учащихся
задачи на
кратное и
разностное
сравнение
Научатся
пользоваться
таблицей
умножения и
деления на
6; решать
задачи на
увеличение
(уменьшение
) числа в
несколько
раз
Научатся
применять
полученные
знания,
умения и
навыки на
практике;
работать
самостоятел
ьно.
К: строить понятные для
партнёра высказывания;
строить монологические
высказывания.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: предвосхищать
результат, осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий контроль
по результату и по способу
действия.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач.
К: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
ЭП
24.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к.
Итог.
к.
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
26.10 33
Решение задач
34
Решение задач
на приведение
к единице.
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления с
числами 26?
Цели:
проанализирова
ть и исправить
ошибки,
допущенные в
контрольной
работе;
закреплять
вычислительные
навыки; умение
решать задачи
знание таблицы
умножения и
деления с
числами 26
Как решать
задачи на
приведение к
единице?
Цели:
познакомить с
задачами на
приведение к
Тек.к. ЭП
27.10
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Научатся
понимать
причину
ошибок,
допущенных
в
контрольной
работе, и
исправлять
их;
Таблица
умножени
я; задачи
на кратное
сравнение,
на
уменьшен
ие в
несколько
раз и на
несколько
единиц
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
составлять план и
последовательность
действий.
П: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
моделировать.
К: определять цели,
функции участников,
способы взаимодействия;
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Расход
за один
день,
общий
расход.
Научатся
решать
задачи на
приведение
к единице
 Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
К: строить понятные для
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
Тек.к. ЭП
7.11 35
Таблица
умножения и
деления с
числом 7.
единице;
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления с
числом 7?
Цели:
составить
таблицу
умножения и
деления с
числом 7 и
работать над её
запоминанием
Таблица
умножен
ия
Научатся
составлять
таблицу
умножения и
деления на 7
и
пользоваться
ею; решать
задачи
изученных
видов.
партнёра высказывания;
строить монологические
высказывания.
 Р: составлять план и
последовательность
действий: поиск
информации на странице
учебника, умение
выполнять взаимопроверку
в парах.
П: использовать общие
приёмы решения задач:
накопление и
использование опыта
решения разнообразных
математических задач.
К: инициативное
сотрудничество в парах.
Тек.к. Таб.
9.11
М216
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
36
Решение задач Как
ориентироватьс
я в
разнообразии
текстовые
задачи
Цели:закреплят
ь умение решать
задачи
изученных
Тек.к. ЭП
10.11
Анализ
и
исправл
ение
ошибок
Научатся
решать
задачи
изученных
видов;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, адекватно
воспринимать предложения
учителей, товарищей,
родителей и других людей
по исправлению
допущенных ошибок.
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти. видов,
закреплять
вычислительные
навыки;
Умеем ли мы
сочинять
сказки?
Цели:
познакомить с
логическими
играми и
математически
ми сказками
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на
4,5,6,7?
Цели:
проверить
П: ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач по всем
изученным направлениям.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, осуществлять
рефлексию способов и
условий действий.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: активизировать силы и
энергию к волевому усилию
в ситуации мотивационного
конфликта; устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной
Логичес
кие
игры,
математ
ические
сказки
Научатся
анализирова
ть и
сочинять
математичес
кие сказки.
Научатся
применять
полученные
знания,
умения и
навыки на
37
  Странички
для
любознательн
ых. Наши
проекты
«Математичес
кие сказки»
38
Что узнали.
Чему
научились.
ЭП
13.11
Тем.к
.
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к. ЭП
14.11
Принятие
образа
«хорошего
ученика». знания, умения
и навыки
учащихся
практике;
работать
самостоятел
ьно.
39
Площадь.
Сравнение
площадей
фигур
Площад
ь,
сравнен
ие
площаде
й
Научатся
сравнивать
площади
фигур
способом
наложения
Что такое
площадь
фигуры?
Цели:
познакомить с
понятием
«площадь»;
учить
сравнивать
площади фигур
цели.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач;
рефлексировать способы и
условия действий;
контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную: разрешать
житейские ситуации,
требующие умения  решать
задачи нового вида;
П: использовать общие
приёмы решения задач:
обнаружение моделей
геометрических фигур в
окружающем; описывать
свойства геометрических
фигур.
К: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Тек.к. ЭП
16.11
Мотивация
учебной
деятельнос
ти. 40
Площадь.
Сравнение
площадей
фигур
41
Квадратный
сантиметр
Площад
ь,
сравнен
ие
площаде
й
Научатся
сравнивать
площади
фигур
способом
наложения
Площад
ь, см2
Научатся
измерять
площадь
фигур в
квадратных
сантиметрах
Что такое
площадь
фигуры?
Цели:
познакомить с
понятием
«площадь»;
учить
сравнивать
площади фигур
Что такое
квадратный
сантиметр?
Цели:
познакомить с
единицей
измерения
площади –
квадратным см
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную: разрешать
житейские ситуации,
требующие умения  решать
задачи нового вида;
П: использовать общие
приёмы решения задач:
обнаружение моделей
геометрических фигур в
окружающем; описывать
свойства геометрических
фигур.
К: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную: разрешать
житейские ситуации,
требующие умения  решать
задачи нового вида;
П: использовать общие
приёмы решения задач:
обнаружение моделей
геометрических фигур в
окружающем; описывать
свойства геометрических
фигур.
Тек.к. ЭП
17.11
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. ЭП
20.11
Мотивация
учебной
деятельнос
ти. 42
Площадь
прямоугольни
ка
Прямые
углы,
стороны
попарно
равны,
длина,
ширина
Научатся
измерять
площадь
прямоугольн
ика по
формуле;
решать
задачи
изученных
видов;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления.
Какими
свойствами
отличается
прямоугольник
от других
фигур?
Цели:
познакомить с
формулой
площади
прямоугольника
; закреплять
умение решать
задачи
изученных
видов
43
Таблица
умножения и
деления с
числом 8
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 8?
Цели:
Таблица
умножен
ия
Научатся
составлять
таблицу
умножения и
деления на 8
К: ставить вопросы,
просить помощь.
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную: разрешать
житейские ситуации,
требующие умения
находить длину отрезка,
строить отрезки заданной
длины.
П: осуществлять
рефлексию способов и
условий действий;
контролировать и
оценивать процесс и
результат: чертить с
помощью линейки отрезки
заданной длины,
конструировать отрезки
разной и одинаковой длины
(из спичек, палочек,
проволоки).
К: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
Тек.к. ЭП
21.11
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. Таб.
23.11
М216
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной 44
Закрепление
изученного
и
пользоваться
ею; решать
задачи
изученных
видов
Научатся
пользоваться
таблицей
умножения и
деления на
8; решать
задачи
изученных
видов
Таблица
умножен
ия
составить
таблицу
умножение и
деления с
числом 8 и
работать над её
запоминанием
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на
6,7,8?
Цели:
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления с
числами 27
деятельнос
ти.
Развитие
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им
действий с учётом
конечного результата:
планирование хода
решения задачи.
П: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель:
раскрытие связей между
числами, прогнозирование
результата вычисления,
моделирование изученных
арифметических
зависимостей.
К: задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
Тек.к. ЭП
24.11 45
Решение задач
в три
действия.
46
Таблица
умножения и
деления с
числом 9
Как
анализировать и
решать задачи в
три действия?
Цели:
закреплять
умение решать
задачи в три
действия
Задача,
условие
задачи,
вопрос,
решение
Научатся
решать
задачи в три
действия;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления на 9?
Цели:
составить
таблицу
умножения и
деления с
числом 9
Таблица
умножен
ия
Научатся
составлять
таблицу
умножения и
деления на 9
и
пользоваться
ею; решать
задачи
47
Квадратный
дециметр
Что такое
квадратный
дециметр?
Квадрат
ный
децимет
Научатся
измерять
площадь
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Р: составлять план и
последовательность
действий (алгоритм
решения задач).
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
моделировать.
К: договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
К: строить понятные для
партнёра высказывания;
строить монологические
высказывания.
Р: предвосхищать
результат, использовать
Тек.к. ЭП
27.11
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. Таб.
28.11
М216
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. ЭП
30.11
Мотивация
учебной
деятельнос р
Цели:
познакомить с
единицей
измерения
площади –
квадратным
дециметром
фигур в
квадратных
дециметрах;
решать
задачи
изученных
видов
Научатся
пользоваться
таблицей
умножения и
деления;
решать
задачи
изученных
видов
Таблица
умножен
ия и
деления.
48
Таблица
умножения.
Закрепление
49
Закрепление
изученного
Как
пользоваться
таблицей
умножения и
деления?
Цели:
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления, умение
решать задачи
Как
пользоваться
таблицей
умножения и
деления?
Цели:
закреплять
Таблица
умножен
ия и
деления.
Научатся
пользоваться
таблицей
умножения и
деления;
решать
установленные правила в
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
ти.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к.

1.12
Таб.
М216
Тек.к. ЭП
4.12
Мотивация
учебной
деятельнос
ти. 50
Квадратный
метр
51
Закрепление
изученного
знание таблицы
умножения и
деления, умение
решать задачи
Что такое
квадратный
метр?
Цели:
познакомить с
новой единицей
измерения
площади –
квадратным
метром;
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления
Как решать
задачи  в три
действия?
Цели:
закреплять
умение решать
задачи
изученных
видов, знание
Квадрат
ный
метр
задачи
изученных
видов
Научатся
измерять
площадь
фигур в
квадратных
метрах;
решать
задачи
изученных
видов
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: предвосхищать
результат, использовать
установленные правила в
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Задача,
цена,
количес
тво,
стоимос
ть;
задача
расчёт
Научатся
решать
задачи
изученных
видов;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Р: составлять план и
последовательность
действий (алгоритм
решения задач).
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
моделировать.
К: договариваться о
Тек.к. ЭП
5.12
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
ЭП
7.12
Тек.к.
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 52
Странички
для
любознательн
ых
таблицы
умножения и
деления
Как выполнить
задания
логического
характера?
Цели: учить
решать задачи
логического
характера
Нестанд
артные
задания
Научатся
решать
нестандартн
ые задачи.
53
Что узнали.
Чему
научились
Как
пользоваться
таблицей
умножения и
деления?
Цели:
Таблица
умножен
ия и
деления.
Научатся
решать
задачи
изученных
видов;
пользоваться
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: составлять план и
последовательность
действий (алгоритм
решения задач).
П: выбирать наиболее
Тек.к. ЭП
8.12
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. ЭП
11.12
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 54
Что узнали.
Чему
научились
55
Умножение на
1
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления, умение
решать задачи
Как
пользоваться
таблицей
умножения и
деления?
Цели:
закреплять
знание таблицы
умножения и
деления, умение
решать задачи
Как  умножить
на 1?
Цели:
познакомить с
правилом
умножения
любого числа на
1; закреплять
умение решать
задачи
Таблица
умножен
ия и
деления.
Произве
дение
таблицей
умножения и
деления
Научатся
решать
задачи
изученных
видов;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Научатся
выполнять
умножение
на 1,
пользоваться
таблицей
умножения и
деления;
решать
задачи
эффективные способы
решения задач,
моделировать.
К: договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Р: составлять план и
последовательность
действий (алгоритм
решения задач).
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
моделировать.
К: договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: предлагать помощь и
Тек.к. ЭП
12.12
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
ЭП
14.12
Тек.к.
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 56
Умножение на
0
изученных
видов;
изученных
видов
Произве
дение
Как умножить
на0?
Цели:
познакомить с
правилом
умножения
любого числа на
на 0; закреплять
умение решать
задачи
изученных
видов;
Научатся
выполнять
умножение
на 0,
пользоваться
таблицей
умножения и
деления;
решать
задачи
изученных
видов
57
Умножение и
деление с
числами 1, 0.
Деление нуля
на число
Какое правило
деления числа на
это же число?
Какое правило
деления нуля на
число?
Связь
деления
с
умножен
ием
Научатся
делить ноль
на число,
число на это
же число;
пользоваться
сотрудничество,
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: предлагать помощь и
сотрудничество,
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: осуществлять передачу
Тек.к. ЭП
15.12
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
ЭП
18.12
Тек.к.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти. Цели:
познакомить с
правилом деления
числа на это же
число;
закреплять
правила
умножения на 1 и
на 0, деления нуля
на число
Как
анализировать и
решать задачи в
три действия?
 Цели:
закреплять
умение решать
задачи
изученных
видов;
закреплять
правила
умножения и
деления с
числами 1 и 0
Что такое
доли?
Цели:
58
Закрепление
изученного
59
Контрольная
работа за 1
полугодие
таблицей
умножения и
деления;
решать
задачи
изученных
видов
Краткая
запись,
выражен
ие, ответ
Научатся
решать
задачи в три
действия;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
К: предлагать помощь и
сотрудничество,
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем.
К: формулировать свои
затруднения, оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
Тек.к. ЭП
19.12
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Доли
Научатся
определять
доли и
Р: предвосхищать
результат, использовать
установленные правила в
Самооценк
а на основе
критериев
Тек.к. Таб.
21.12
М212 60
Работа над
ошибками.
Странички
для
любознательн
ых
успешност
и учебной
деятельнос
ти.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
сравнивать
их;
пользоваться
таблицей
умножения и
деления
Научатся
чертить
окружность;
различать
понятия
«круг» и
«окружность
»; находить
радиус
окружности
Круг,
окружно
сть,
радиус
познакомить с
понятием
«доли2;
закреплять
знание таблицы
умножения,
умение решать
задачи
изученных
видов
Как
распознавать
геометрические
фигуры:
окружность и
круг?
Цели:
познакомить с
понятиями
«окружность»
«круг»;
закреплять
знание таблицы
умножения,
умение решать
задачи
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Р: определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им
действий с учётом
конечного результата:
планирование хода
решения задачи.
П: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель:
раскрытие связей между
числами, прогнозирование
результата вычисления,
моделирование изученных
арифметических
зависимостей.
К: задавать вопросы,
необходимые для
Тек.к. ЭП
22.12 61
Доли
62
Окружность.
Круг
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Р: предвосхищать
результат, использовать
установленные правила в
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
К: строить понятные для
партнёра высказывания;
строить монологические
высказывания.
Научатся
чертить
окружность;
различать
понятия
«круг» и
«окружность
»; «радиус»
и «диаметр»
Научатся
применять
на практике
полученные
знания,
умения и
навыки;
работать
самостоятел
ьно
Окружн
ость,
радиус,
диаметр
Как измерить
диаметр
окружности?
Цели:
закреплять
понятия
«окружность»
«круг»,
«радиус»,
познакомить с
понятием
«диаметр»
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления?
Цели:
проверить
знания, умения
и навыки
учащихся;
развивать
умение
работать
самостоятельно
Тек.к. ЭП
25.12
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Итог.
к.
26.12
Самооценк
а на основе
критериев
успешност
и учебной
деятельнос
ти. 63
Диаметр.
Решение задач
Вычисли
тельная
машина,
электро
нные
часы
Научатся
определять
время по
электронны
м часам
Как
совершенствовать
вычислительные
навыки?
Как определять
время по
электронным
часам?
Цели: учить
решать задачи
логического
характера;
систематизировать
знания о ед.
времени
64
Единицы
времени
Какие
существуют
единицы
времени?
Цели:
систематизиров
ать знания о
единицах
времени;
Единицы
времени,
год,
месяц
Научатся
различать
временные
понятия
(год, месяц,
сутки);
пользоваться
таблицей
умножения и
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Р: вырабатывать
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки, навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
Тек.к. ЭП
28.12
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Цифер
блат
9.01
Тек.к.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти. закреплять
знание таблицы
умножения;
умение решать
задачи
деления;
решать
задачи на
доли
деятельности при решении
проблем различного
характера: сравнение,
уравнивание групп
предметов,
пространственные и
временные представления.
К: ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью, уметь работать в
парах.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 ч.)
65
Умножение и
деление
круглых чисел
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления
однозначных
чисел?
Цели:
познакомить с
приёмами
умножения и
деления
двузначных
чисел,
оканчивающихс
Умноже
ние,
деление
Р: использовать
установленные правила в
контроле способа решения;
различать способ и
результат действия.
П: обрабатывать
информацию,
устанавливать аналогии.
К: задавать вопросы;
строить понятные для
партнёра высказывания.
Научатся
моделировать
приёмы
умножения и
деления
круглых чисел
с помощью
предметов;
читать
равенства,
используя
матем.
терминологию;
использовать
Тек.к. ЭП
11.01
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 66
Деление вида
80:20
67
Умножение
суммы на
число
я нулём. На
однозначное
число
Знаем ли мы
таблицу
умножения и
деления
однозначных
чисел?
Цели:
познакомить с
приёмом
деления вида
80:20;
закреплять
умение решать
задачи и
уравнения
изученных
видов
Как умножить
сумму на
число?
Цели:
познакомить с
различными
способами
умножения
суммы на
Умноже
ние,
деление,
круглое
число
Сумма,
умножен
ие
переместитель
ное свойство
умножения
Научатся
моделировать
приёмы
умножения и
деления
круглых чисел
с помощью
предметов;
читать
равенства,
используя
матем.термино
логию;
использовать
переместитель
ное свойство
умножения
Научатся
моделироват
ь приёмы
умножения
суммы на
число с
помощью
схематическ
их рисунков;
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
обращаться за помощью.
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
К: строить понятные для
партнёра высказывания;
Тек.к. ЭП
12.01
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к. Таб.
15.01
М210
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 68
Умножение
суммы на
число
69
Умножение
двузначного
числа на
однозначное
число;
закреплять
умение решать
задачи
изученных
видов
Как умножить
сумму на
число?
Цели:
закреплять
приём
умножения
суммы на число
Как умножить
двузначное
число на
однозначное?
Цели:
познакомить с
приёмами
умножения
двузначного
числа на
однозначное и
Сумма,
умножен
ие
Слагаем
ые,
сумма,
умножен
ие
читать
равенства,
используя
математичес
кую
терминологи
ю;
Научатся
моделироват
ь приёмы
умножения
суммы на
число с
помощью
схематическ
их рисунков;
читать
равенства
Научатся
использовать
приём
умножения
суммы на
число при
умножении
двузначного
числа на
однозначное;
читать
строить монологические
высказывания.
Р: сличать способ действия
и его результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности.
К: задавать вопросы,
слушать собеседника.
Р: использовать
установленные правила в
контроле способа решения;
различать способ и
результат действия.
П: обрабатывать
информацию,
устанавливать аналогии.
К: задавать вопросы;
строить понятные для
партнёра высказывания.
Тек.к. Таб.
16.01
М210
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к. ЭП
18.01
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 70
Умножение
двузначного
числа на
однозначное
71
Закрепление
изученного
однозначного на
двузначное
Как умножить
двузначное
число на
однозначное?
Цели:
закреплять
правила
умножения
двузначного
числа на
однозначное,
умение решать
задачи и
уравнения
Как решать
выражения с
двумя
переменными?
Цели: научить
решать выражения
с двумя
переменными;
закреплять
приёмы
умножения и
равенства,
переводить
одни единицы
длины в др.
Научатся
использовать
приёмы
умножения
суммы на
число при
выполнении
вычислений;
читать
равенства;
решать
задачи и
уравнения
Научатся
находить
значения
выражений с
двумя
переменным
и вида а+в,
ав, а∙в, с:d
(d≠0)
Двузнач
ное
число,
однозна
чное
число
Перемен
ная,
выражен
ие,
значение
выражен
ия
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности;
К: строить понятные для
партнёра высказывания;
строить монологические
высказывания.
Р: применять
установленные правила в
планировании способа
решения.
П: строить рассуждения;
осуществлять рефлексию
способов и условий
действий; контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельности.
К: ставить вопросы
Тек.к. ЭП
19.01
Принятие
образа
«хорошего
ученика».
Тек.к. ЭП
22.01
Принятие
образа
«хорошего
ученика». 72
Приёмы
деления
суммы на
число
73
Деление
суммы на
число
деления
Как разделить
сумму на
число?
Цели:
познакомить с
приёмом
деления суммы
на число,
каждое
слагаемое
которой
делится на это
число;
развивать
умение решать
задачи
Как разделить
сумму на
число?
Цели:
познакомить с
приёмом
деления суммы
на число,
каждое
слагаемое
которой
делится на это
Деление,
сумма
Деление,
сумма
Научатся
выполнять
деление
суммы на
число;
решать
задачи
изученных
видов;
читать
равенства
Научатся
выполнять
деление
суммы на
число;
решать
задачи
изученных
видов;
читать
равенства
обращаться за помощью.
Р: предвосхищать
результат, использовать
установленные правила в
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Р: предвосхищать
результат, использовать
установленные правила в
контроле способа решения.
П: выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач,
устанавливать аналогии.
К: проявлять активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Тек.к. Таб.
М29
23.01
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
Тек.к. Таб.
М29
25.01
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.

file_name: 3 класс математика.docx

intro:
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы авторов М.И.Моро и др. «Математика. 1 – 4 классы», М., Просвещение,2014г.
Программа рассчитана  на 134 часа в год, 4 часа в неделюПрограмма разработана на основе примерной программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы авторов М.И.Моро и др. «Математика. 1 – 4 классы», М., Просвещение,2014г.
Программа рассчитана  на 134 часа в год, 4 часа в неделю

title: Рабочая программа по математике 3 класс


extracted_text:
1. Направление – английский язык.
2. Методическая разработка урока в 9 классе по теме “Fears and phobias”.
3. Цель урока  формирование коммуникативной компетенции обучающихся 9 класса в рамках
изучения темы “Fears and phobias”/ «Страхи и фобии».
4. Задачи:
Образовательные:
 освоить знакомые и новые лексические единицы по теме «Страхи и фобии»;
 развивать навыки чтения, аудирования, письма и монологической речи в рамках тематической
ситуации;
 развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.
Развивающие:
 способствовать формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка;
 способствовать развитию умений в основных видах речевой деятельности (чтение, аудирование,
говорение);
   создать   условия   для   развития   способности   к   слуховой   и   зрительной   дифференциации,
непроизвольному запоминанию, конструированию;
 способствовать развитию памяти, внимания, мышления.
Воспитательные:
 способствовать формированию толерантного отношения при работе в группе;
   способствовать   развитию   способности   и   потребности   к   сотрудничеству   и   взаимопомощи   при
работе в группе.
5.  Технические средства обучения – компьютер, проектор, экран, колонки.
       6.   Список информационных источников:
1.    Английский в фокусе/Spotlight: учебник для общеобразовательных учреждений, 9 класс/ [Ю.Е.
Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещения,
2013.
2.    Английский язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/
[Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение,
2013.  – (Английский в фокусе).
3. Английский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/
[Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение,
2013.  – (Английский в фокусе).
4. Аудио курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 9 кл. CD x3 (mp3)/ [Эванс
В., Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.]  М.: Просвещение, 2009 Конспект урока английского языка
Организационная информация
Тема урока
Предмет
Класс
Автор
должность)
Образовательное учреждение МБОУ «Школа № 19(25)» г. Рязани
“Fears and phobias”/ «Страхи и фобии»
Английский язык
9
Зверева Ольга Викторовна, учитель английского языка
урока

(ФИО,
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые результаты
Методическая информация
Урок «открытия нового знания»
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся 9 класса в рамках изучения темы “Fears  and
phobias”/ «Страхи и фобии»
Образовательные:
 освоить знакомые и новые лексические единицы по теме «Страхи и фобии»;
 развивать навыки чтения, аудирования, письма и монологической речи в рамках тематической ситуации;
 развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.
Развивающие:
 способствовать формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка;
   способствовать   развитию   умений   в   основных   видах   речевой   деятельности   (чтение,   аудирование,
говорение);
 создать условия для развития способности к слуховой и зрительной дифференциации, непроизвольному
запоминанию, конструированию;
 способствовать развитию памяти, внимания, мышления.
Воспитательные:
 способствовать формированию толерантного отношения при работе в группе;
 способствовать развитию способности и потребности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в
группе.
Предметные умения:
 знакомство с ЛЕ по теме и употребление их в монологической и письменной речи;
 формирование языковых навыков (фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы «Страхи
и фобии»;
 совершенствование навыка говорения в рамках изучаемой темы. Личностные умения:
 формирование представления об АЯ как средстве познания окружающего мира;
 развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 формирование навыков самоанализа, самоконтроля и самооценки учебной деятельности.
Метапредметные:
 научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами;
 научиться организовывать учебное сотрудничество;
 извлекать необходимую информацию из текста учебника.
Фронтальная, групповая
45 минут
коммуникативного  обучения  (для формирования компетентности, необходимой  для адаптации  к

современным условиям межкультурной коммуникации);
дифференцированного   обучении   (учет   индивидуальных   особенностей,

дифференцированная помощь в произношении и интонации).
  возможностей
 проектной деятельности (создание условий для творческого самовыражения)

здоровьесбережения   (создание   благоприятного   эмоциональнопсихологического   климата,
рациональное использование наглядных средств, рациональное распределение времени на теоретические и
практические задания)
К концу урока учащиеся изучат новые слова по теме   «Fears  and  phobias»/«Страхи и фобии», закрепят
навыки монологической речи. Также учащиеся могут совершенствовать навыки аудирования с выборочным
пониманием на слух с опорой на контекст и развить умение делать краткое сообщение на основе текста.
Кроме того, учащиеся совершенствуют навыки поискового чтения и научатся выражать совет и принимать
его на основе прочитанного.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, аудиоколонки, Microsoft Power Point.
Мультимедиа компонент «Fears and phobias»/«Страхи и фобии»  презентация, которая  включает в себя:
 фото,
 задания на аудирование,
 тексты о местах для путешествия,
 опору для составления микродиалогов;
 опору для составления монологического высказывания.
Формы работы
Время реализации урока
Используемые
педагогические технологии

Знания,   умения,   навыки   и
качества,
которые
актуализируют/   приобретут/
закрепят/   ученики   в   ходе
урока
Необходимое   оборудование
и материалы
Дидактическое   обеспечение
урока Список
дополнительной литературы
учебной

и
1. Английский   в   фокусе/Spotlight:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений,   9   класс/   [Ю.Е.
Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещения, 2013.
2. Английский язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е.
Ваулина,   Дж.   Дули,   О.Е.   Подоляко,   В.   Эванс].–   М.:   Express   Publishing:   Просвещение,   2013.     –
(Английский в фокусе).
3. Английский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е.
Ваулина,   Дж.   Дули,   О.Е.   Подоляко,   В.   Эванс].–   М.:   Express   Publishing:   Просвещение,   2013.     –
(Английский в фокусе).
4. Аудио курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 9 кл. CD x3 (mp3)/ [Эванс В.,
Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.]  М.: Просвещение, 2009
Этап урока/
коммуникативные
задачи
I.Организационный
этап:
*приветствие
*эмоциональная
рефлексия
создать
доброжелательную
атмосферу на уроке
II.Целеполагание
  и
мотивация   учебной
деятельности
учащихся:
организация
целеполагания;
прогнозирование   темы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Форма работы
Примечание
(время)
Good morning, boys and girls. I’m glad
to see you. Take your seats please.
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent?
Приветствие учителя.
Речевое взаимодействие с
учителем на уровне фраз.
Фронтальная
1 мин
Слайд 1
Look at the screen please. You can see
some pictures there. Look at them and
tell me which of them make you scream,
freeze, sweat or shake like a leaf?
Ok, thank you. Look at the pictures one
Составляют высказывания с
опорой на иллюстрации.
Фронтальная
1 мин
Формулируют тему урока. more time and try to guess the theme of
our lesson.
You are right. The theme of our lesson is
“Fears   and   phobias”.   Today   we   will
speak about our fears and phobias, about
the difference between fear and phobia
and   how   can   people   overcome   their
fears.
The aims of the lesson are to study types
of   phobias,   improve   our   listening   and
speaking   skills,   enrich   vocabulary,
cooperate and speak in public.
Tell me please, what are people afraid
of?
Ok and what about you?
What   were   you   afraid   of   in   your
childhood?   Why   were   you   afraid   of
it/them? Are you afraid of it/them now?
Please look at the screen. You can see
some   words.   I   want   you   to   read   and
translate   them.   The   synonyms   on   the
screen will help you to do the task.
Thank   you   and   now   please   translate
some   sentences   you   can   see   on   the
screen   into   English   using   these   new
words.
Now   you   will   work   in   groups.   Please
open your books on page 107. You will
read   and   translate   the   text   in   groups.
Your task is to fill in the gaps with the
Фронтальная
1 мин
Восприятие информации.
1 мин
Отвечают на вопросы
учителя.
Фронтальная
1 мин
Слайд 2
Читают и переводят слова.
Фронтальная
1 мин
Читают и переводят
предложения на английский
язык.
Фронтальная
Слайд 3
1 мин
Читают и переводят текст,
III.Актуализация
знаний:
настрой
атмосферу
иноязычного общения

на
IV.Первичное усвоение
новых знаний:
1)Лексика
повторение   изученных
и   введение   новых   слов
по теме
2)Чтение
осуществлять
смысловое чтение phrases. There is one phrase that you do
not need to use. You will have 5 minutes
to do the task.
Your   time   is   over.   Let’s   check   your
answers.   Please   listen   to   the   text   and
check yourself.
Your next task is to look through the text
one more time and complete the table.
You will work in groups and you will
have 3 minutes to do the task.
Your   time   is   over.   Let’s   check   your
answers.
The first group please tell us about fear
and phobia.
The second group please tell us about all
types of phobias mentioned in the text.
How   can   people   overcome   their
phobias? The third group tell us please.
заполняют пропуски.
Групповая
6 мин
Слушают текст, проверяют
правильность выполнения
задания.
Индивидуальная
4 мин
Работают в группах и
заполняют таблицы.
Отвечают на вопросы
учителя
Групповая
3 мин
Групповая
2 мин
Now I will give you several sentences.
They   all   are   about   fears   and   phobias.
Your task is to make the text and give a
summary to the class. You will work in
groups   and   your   texts   can   differ   from
each other. You will have 2 minutes to
do the task. (Приложение 1)
Работают в группах,
составляют рассказ.
Групповая
4 мин
Делают краткое сообщение
Индивидуальная
5 мин
на заданную тему.
3)Аудирование
осуществление
самоконтроля
4)Чтение   и   заполнение
таблицы
развитие
поискового чтения
навыка

V.Первичная   проверка
понимания:
1)Говорение
развивать
монологической речи
умения

VI.Первичное
закрепление: Проектная деятельность
создать   минипроект
на заданную тему
развитие
монологической речи
навыков

VII.Домашнее задание:
дальнейшее
самостоятельное
применение полученных
знаний
и

VIII.Рефлексия
самооценка:
осознавать качество и
степень
усвоения

материала;
оценивать результаты
собственной
деятельности
Работают в группах,
выполняют учебную задачу.
Групповая
5 мин
Презентуют свой мини
проект.
Индивидуальная
или групповая (по
выбору учащихся)
Записывают домашнее
Индивидуальная
задание.
Осуществляют рефлексию,
заполняя таблицу.
Оценивают результаты
работы в группе.
Индивидуальная
Групповая
5 мин
Слайд 4
1 мин
Слайд 5
4 мин
Your last task is to create a poster about
fears and phobias and about the ways to
overcome them. You will work in groups
and  you will  have  5  minutes  to  do it.
You can use everything you have got on
your desks.
Your time is over. It’s time to present
your   posters.   Your   poster   can   be
presented by one member of your group
or by all members.
Open your diaries and write down your
home task. Please prepare a miniproject
about fears and phobias about yourself.
What phobias you have and how you can
face them.
It’s time to finish our lesson. I want you
to complete the table.
Now   it’s   time   to   judge   your   work.
Discuss please what mark every member
of your group will get for today’s lesson.
Tell me please your marks.
Thank you for your work. Our lesson is
over. See you on Friday. Good bye. Приложение 1
Fear is a basic human emotion that we need to survive.
Between 5 and 10 per cent of the population have phobias.
People who have a phobia are extremely afraid of something.
Any phobia may have developed after a very scary experience.
There are several ways to fight our fears.
It is important to stop avoiding the scary situation.
You may make a list of fears and face them one by one.
You must realise that all your fears and phobias are irrational and they all will melt
away.

file_name: конспект.docx

intro: Презентация к уроку по теме "Фобии".

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку в 9 классе по УМК "Spotlight" по теме "Фобии".


extracted_text:
ОГБПОУ «Кораблинский агротехнологический техникум»

Лабораторные работы по учебной дисциплине
ОДП 02. ФИЗИКА
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
г. Кораблино
1 «РАССМОТРЕНО»
на заседании метод. комиссии
Протокол №____  от «___» ______________201  г.
Председатель _______________ Карпухина Л.Н.
Разработчик: Ванина Наталья Викторовна, преподаватель.
2 Пояснительная записка
Лабораторные работы разработаны в соответствии с рабочей программой
учебной дисциплины «Физика».
Цель   проведения   лабораторных   работ:   формирование   предметных   и
метапредметных   результатов   освоения   обучающимися   основной
образовательной программы базового курса физики.
Все   представленные   работы   имеют   подготовительные   и   контрольные
вопросы.   Вводные,   подготовительные   вопросы   акцентируют   внимание
обучающихся на материале, знание которого  необходимо для сознательного
выполнения   работы.   Это   позволяет   сформулировать   цель   работы   и
гипотезу.
деятельности.
 Контрольные   вопросы
 помогают   оценить   результаты
Нормы   оценок   обучающимся   заранее   известны,   поэтому   каждый
осуществляет   выбор   объема   и   содержания   работы   в   соответствии   с
собственными учебными возможностями.
Задачи проведения лабораторных работ:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Формируемые результаты
Владение навыками учебно
исследовательской деятельности.
Понимание физической сущности
наблюдаемых явлений.
Владение основополагающими
физическими понятиями,
закономерностями, законами.
Уверенное пользование физической
терминологией и символикой
Владение основными методами
научного познания, используемыми в
физике: измерение, эксперимент
Умение обрабатывать результаты
измерений.
Умение обнаруживать зависимость
Требования
ФГОС
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
Предметные
результаты
Предметные
результаты
Предметные
результаты
Предметные
результаты
Предметные
Базовые компетенции
Аналитические
Аналитические
Регулятивные
Регулятивные
Аналитические
Социальные
Аналитические
3 8.
между физическими величинами.
Умение объяснять полученные
результаты и делать выводы.
результаты
Предметные
результаты
Самосовершенствования
Отчет  по лабораторной работе должен содержать следующие
разделы:
1. Название работы.
2. Краткое теоретическое обоснование  или ответы на вопросы для
самопроверки.
3. Цель работы (указанная в методической разработке цель работы может
быть дополнена учащимся).
4. Оборудование и материалы.
5. Рисунок  или схема установки. Особенности подключения приборов,
важные для проведения эксперимента.
6. Краткое изложение технологии выполнения работы (Описание
процедуры измерений).
7. Таблица результатов измерений и вычислений.
8. Расчеты, измеряемых косвенно величин.
9. Графики (если они необходимы).
10.Оценка погрешностей измерений.
11.Выводы, в соответствии с целью работы. Ваши пожелания по
усовершенствованию эксперимента.
12.Ответы на вопросы к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы
Лабораторная работа № __
Название работы
Цель работы:
Приборы и материалы:
4 Формулы   и   теоретические   сведения,   необходимые   для   выполнения
Теоретическое обоснование
лабораторной работы

1) Определяем   цену   деления   измерительных   приборов,   вычисляем
абсолютную погрешность.
2) Таблица, в которую заносятся результаты измерений и вычислений.
В   Заголовке   таблицы   пишутся   наименования   физических   величин   с
указанием единиц измерения.
В ячейках таблицы пишутся числа без единиц измерений.
3) Под   таблицей   должны   быть   приведены   все   расчёты,   которые   вы
проводили  в лабораторной  работе  с указанием  физической  величины,
которую вы находите, и единицы измерения.
Пример:
4) Если   требуется   в   работе,   пишется   ответ   –   результат   вычисления
физической величины.
Вывод:
В выводе необходимо ответить на вопросы:
 что вы делали, в чём цель вашей работы;
 какие результаты вы ожидали получить;
 совпали ли результаты вашей работы с ожидаемыми результатами.
Критерии оценивания лабораторной работы:
Сборка
установки
(схемы)
Настройк
а
устройств
+
+
+
+
+
Демонстрация умений.
Снятие
показани
Расчё
т
значени
й
+
+
й
+
+
+
Вывод
по
работ
е
+
Заполнение
таблиц,
построение
графиков
+
+
+

Оценка
«5»
«4»
«3»
Рекомендованные источники:
1. http://phscs.ru/physics10/lab
2. https://infourok.ru/klasslaboratornierabotipofizike960134.html
5 3. https://videouroki.net/look/diski/fizika10/index.html?utm_source=alexandr
direct&utm_medium=cpc&utm_campaign=поиск_физика&utm_content=лаборат
орные%20работы%20по%20физике
%2010%20класс&utm_term=other.1&yclid=437983577529134600
Погрешности измерений
Измерение   это   нахождение   числового   значения   физической   величины   опытным
путем с помощью средств измерений (линейки, вольтметра, часы и т.д.).
         Измерения могут быть прямыми и косвенными.
         Прямое   измерение   это   нахождение   числового   значения   физической   величины
непосредственно   средствами   измерений.   Например,   длину      линейкой,   атмосферное
давление барометром.
         Косвенное измерение это нахождение числового значения физической величины по
формуле,   связывающей   искомую   величину   с   другими   величинами,   определяемыми
прямыми   измерениями.   Например   сопротивление   проводника   определяют   по   формуле
R=U/I, где U и I измеряются электроизмерительными приборами.

         Рассмотрим пример измерения.
 Измерим длину бруска линейкой (цена деления 1 мм). Можно лишь утверждать, что длина
бруска   составляет   величину   между   22   и   23   мм.   Ширина   интервала   “неизвестности
составляет   1мм,   те   есть   равна   цене   деления.   Замена   линейки   более   чувствительным
прибором, например штангенциркулем снизит этот интервал, что приведет к повышению
точности измерения. В нашем примере точность измерения не превышает 1мм.
         Поэтому измерения никогда не могут быть выполнены абсолютно точно. Результат
любого   измерения   приближенный.   Неопределенность   в   измерении   характеризуется
погрешностью  отклонением измеренного значения физической величины от ее истинного
значения.
6 Перечислим некоторые из причин, приводящих к появлению погрешностей.
         1. Ограниченная точность изготовления средств измерения.
         2.   Влияние   на   измерение   внешних   условий   (изменение   температуры,   колебание
напряжения ...).
         3. Действия экспериментатора (запаздывание с включением секундомера, различное
положение глаза...).
         4.   Приближенный   характер   законов,   используемых   для   нахождения   измеряемых
величин.
         Перечисленные причины появления погрешностей неустранимы, хотя и могут быть
сведены к минимуму. Для установления достоверности выводов, полученных в результате
научных исследований существуют методы оценки данных погрешностей.
Абсолютные и относительные погрешности

Для   количественной   оценки   качества   измерений   вводят   понятия   абсолютной   и
относительной погрешностей измерений.
         Как уже говорилось, любое измерение дает лишь приближенное значение физической
величины, однако можно указать интервал, который содержит ее истинное значение:
  Аизм   А < Аист < Аизм+ А
            Величина  А   называется   абсолютной   погрешностью   измерения   величины   А.
Абсолютная   погрешность   выражается   в   единицах   измеряемой   величины.   Абсолютная
погрешность   равна   модулю   максимально   возможного   отклонения   значения   физической
величины   от   измеренного   значения.   Апр   значение   физической   величины,   полученное
экспериментально, если измерение проводилось многократно, то среднее арифметическое
этих измерений.
         Но   для   оценки   качества   измерения   необходимо   определить   относительную
погрешность  ε .                  ε  =
∆А
Аизм  ∙100%
         Если при измерении получена относительная погрешность более 10%, то говорят, что
произведена лишь оценка измеряемой величины. В лабораториях физического практикума
рекомендуется проводить измерения с относительной погрешностью до 10%.

Погрешности средств измерений

Эти   погрешности   называют   еще   инструментальными   или  приборными.   Они
обусловлены   конструкцией   измерительного   прибора,   точностью   его   изготовления   и
градуировки.   Обычно   довольствуются   о   допустимых   инструментальных   погрешностях,
сообщаемых   заводом   изготовителем   в   паспорте   к   данному   прибору.   Эти   допустимые
погрешности регламентируются ГОСТами. Это относится и к эталонам. Если сведений о
допустимой   погрешности   не   имеется   (например   у   линейки),   то   в   качестве   этой
погрешности можно принять половину цены деления.
         При   взвешивании   абсолютная   инструментальная   погрешность   складывается   из
инструментальных   погрешностей   весов   и   гирь.   В   таблице   приведены   допустимые
погрешности наиболее часто встречающихся в эксперименте средств измерения.
Средства измерения
линейка ученическая
Предел
измерения
до 50 см
Цена
деления
1 мм
Допустимая погрешност
ь
1 мм
7 линейка демонстрационная
лента измерительная
мензурка
гири 10,20, 50 мг
гири 100,200 мг
гири 500 мг
гири 1 г
гири 2 г
гири 5 г
гири 10 г
гири 20 г
гири 50 г
гири 100 г
штангенциркуль
микрометр
динамометр
весы учебные
Секундомер
барометранероид
термометр лабораторный
амперметр школьный
вольтметр школьный
100 см
150 см
до 250 мл

150 мм
25 мм
4 Н
200 г
030 мин
720780 мм
рт.ст.
0100 градусов
С
2 А
6 В
1 см
0.5 см
1 мл

0.1 мм
0.01 мм
0.1 Н

0.2 с
1 мм
рт.ст
1 градус
0.5 см
0.5 см
1 мл
1 мг
2 мг
3 мг
4 мг
6 мг
8 мг
12 мг
20 мг
30 мг
40 мг
0.05 мм
0.005 мм
0.05 Н
0.1 г
1с за 30 мин
3 мм рт.ст
1 градус
0.1 А
0.2 В
0.08 А
0.16 В

Приборная погрешность определяется конструкцией прибора.
приборную

по

погрешность

Аmax
100 ,
Каждый   прибор   имеет   класс   точности   γ ,   зная   который   можно   определить
формуле
абсолютную
∆Апр  =  γ
где   Аmax    максимальное значение величины, которое может быть измерено данным
прибором.
Класс точности прибора указывается на шкале прибора и/или в его паспорте.
Используемые обычно приборы имеют следующие классы точности: 0,1; 0,2; 0,5; 1; 1,5; 2,5;
4.
ПРИМЕР. Вольтметр имеет класс точности 1,5 и измеряет максимальное напряжение ,
100 мВ. Приборная погрешность при измерении напряжения данным вольтметром составит
∆Апр = 1,5∙
100
100  = 1,5 мВ
Абсолютная погрешность отсчета  ∆Аотсч
Погрешность отсчета получается от недостаточно точного отсчитывания показаний
средств измерений.
8 В большинстве случаев абсолютную погрешность отсчета принимают равной половине
цены   деления.   Исключения   составляют   измерения   стрелочными   часами   (стрелки
передвигаются рывками).
Максимальная абсолютная погрешность
Максимальная   абсолютная   погрешность   измерения   физической   величины   равна
сумме абсолютных погрешностей средства измерения (приборная погрешность) и процесса
отсчета:
∆А=∆Апр +  ∆Аотсч
Полная абсолютная погрешность прямых измерений

При   выполнении   прямых   измерений   физической   величины   А   нужно   оценивать
следующие погрешности:  иА,  оА и  сА (случайную). Конечно, иные источники ошибок,
связанные   с   неправильной   установкой   приборов,   несовмещение   начального   положения
стрелки прибора с 0 и пр. должны быть исключены.
         Полная абсолютная погрешность прямого измерения должна включать в себя все три
вида погрешностей.
         Если случайная погрешность мала по сравнению с наименьшим значением, которое
может быть измерено данным средством измерения (по сравнению с ценой деления), то ее
можно пренебречь и тогда для определения значения физической величины достаточно
одного измерения.
Запись окончательного результата прямого измерения
  Окончательный результат измерения физической величины А следует записывать в такой
форме:
А=Апр+    А,   ε  =
∆А
Апр  ∙100%
 Апр значение физической величины, полученное экспериментально, если измерение
проводилось многократно, то среднее арифметическое этих измерений.  А полная
абсолютная погрешность прямого измерения.
         Абсолютную погрешность обычно выражают одной значащей цифрой.
         Пример: L=(7,9 + 0,1) мм,
Погрешности косвенных измерений
 Формулы для вычисления относительной погрешности косвенных измерений величины А
(В, С и D  величины, входящие в формулу)

9 Формула

Вид функции
Х=А+В+С
Х=АВ
Х=А∙В∙С
Х=Аn
Х=А/В
Х=

Абсолютная погрешность косвенных измерений определяется по формуле
А =  ε ∙А
     Вычислим погрешность измерения коэффициента трения с помощью
Пример:

динамометра. Опыт заключается в том, что брусок равномерно тянут по горизонтальной
поверхности и измеряют прикладываемую силу: она равна силе трения скольжения.

С помощью динамометра взвесим брусок с грузами: 1,8 Н. Fтр=0,6 Н
μ=0,33.  Инструментальная погрешность динамометра (находим по таблице) составляет
Δ и  =0,05Н, Погрешность отсчета (половина цены деления)
Δ о =0,05Н  .  Абсолютная погрешность измерения веса и силы трения 0,1 Н.
Относительная погрешность измерения (в таблице 5я строчка)
 , следовательно абсолютная погрешность косвенного измерения μ
составляет   0,22∙0,33= 0,074
Ответ:
Сведения о приближенных вычислениях
При работе с приближенными числами необходимо соблюдать следующие правила:
10 1. При сложении и вычитании приближенных чисел в результате следует сохранять столько
десятичных знаков, сколько их в числе с наименьшим количеством десятичных знаков.
Пример: 1,82 + 14, 368 3 + 5,8 = 1,82 + 14,37 + 5,8 = 22,0.
2. При умножении и делении в результате следует сохранять столько значащих цифр,
сколько их в приближенном числе с наименьшим количеством значащих цифр.
Примеры : 83 973 ∙ 0,4 = 84 ∙103 ∙ 0,4 = 33,6 ∙ 103 = 3 ∙104 .
3. При возведении в квадрат и куб в результате следует сохранять столько значащих цифр,
сколько их имеет возводимое в степень приближенное число.
Примеры : 1,322 = 1,74;    3,43 = 39.
4. При извлечении квадратного и кубического корней в результате следует брать столько
значащих цифр, сколько их в подкоренном приближенном числе.
Примеры :
= 1,89 ∙ 104 ;
= 1,61.
5. При вычислении промежуточных результатов следует брать на одну цифру больше, чем
рекомендуют правила. В окончательном результате эта "запасная" цифра отбрасывается.
11 Лабораторная работа №1
Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника.
Цель   работы:  измерить   ускорение   свободного   падения   с   помощью
математического маятника.
Оборудование:  часы с секундной стрелкой, измерительная лента, груз
100г, нить, стержень штатива с муфтой и лапкой, укладочный пенал.
Теоретическое обоснование.
Период   колебаний   математического   маятника  Т   =2р
.  Поэтому,
измерив   длину   маятника  l  и   период   колебаний  Т,  можно   определить
ускорение свободного падения gпо формуле g=
Ход работы
1. Установите штатив на краю стола так, чтобы конец лапки выступал на
510   см   за   край   поверхности   рабочего   стола.   На   конце   нити   сделайте
петлю, за которую подвести груз. Другой конец нити зажмите в лапке. и
закрепите у верхнего конца штатива с помощью муфты кольцо. Подвесьте к
нему   шарик   на   нити,   подобрав   длину   нити   так,   чтобы   шарик   висел   на
расстоянии нескольких сантиметров от пола.
2. Измерьте расстояние l от точки подвеса до центра груза.
     3. Отклоните груз от положения равновесия на 5—10 см и отпустите его
одновременно включив секундомер.
4. Измерьте время  t,в течение которого маятник совершает  N  полных
колебаний (удобно взять N= 40).
5. Вычислите значение gэксп=
6. Повторите опыт, уменьшив длину нити в два раза.
7. Результат измерений и вычислений запишите в таблицу.
№
опыта
l, м
N
tср ,с gэксп, м/с2
gср, м/с2
8. Вычислите gcp,усреднив результаты двух опытов.
9. Сравните полученное значение gcpсо значением g= 9,8 м/с2.
10. Запишите вывод: что вы
измеряли и какой получен результат.
12 Ответьте на контрольные вопросы.
1.
 Если и длину нити математического маятника, и массу его груза увели
чить в 4 раза, то период свободных гармонических колебаний маятника
1) увеличится в 2 раза
2) увеличится в 4 раза
3) уменьшится в 4 раза
4) уменьшится в 2 раза
2. На рисунке представлен график смещения x тела от положения равно
весия с течением времени t при гармонических колебаниях.

Чему равны амплитуда
 колебаний и период T колебаний?
1)
2)
,
,

13 3)
4)

,
,
3.
Математический маятник с периодом колебаний Т отклони
ли на небольшой угол от положения равновесия и отпустили c началь
ной скоростью равной нулю (см. рисунок). Через какое время после
этого кинетическая энергия маятника во второй раз достигнет максиму
ма? Сопротивлением воздуха пренебречь.
1)
2)
3)
4)
14 Лабораторная работа №2
Определение относительной влажности воздуха.
Цель   работы:  сформировать   умение   измерять   относительную   влажность
воздуха, основанное на использовании таблицы значений показаний сухого и
влажного термометров.
Оборудование: термометр, стакан лабораторный, штатив, укладочный короб.
Дополнительное оборудование: сосуд с водой комнатной температуры.
Теоретическое обоснование.
      Влажность воздуха определяют с помощью двух термометров. Резервуар
одного из них обернут марлей и опущен в сосуд с водой. Вода, поднимаясь по
капиллярам марли, смачивает резервуар термометра. Если воздух не насыщен
водяным паром, то вода с марли испаряется, охлаждая термометр, поэтому
термометр с влажным резервуаром покажет более низкую температуру, чем
термометр   с   сухим   резервуаром.   Чем   суше   воздух,   тем   больше   разность
показаний   сухого   и   мокрого   термометров.   По   этой   разности   из
психрометрической таблицы определяют относительную влажность воздуха.
Если   воздух   насыщен   водяным   паром,   то   показания   термометров   будут
одинаковыми,   относительная   влажность   составит   100%,   что   возможно   во
время дождя, тумана и т. д.
15 Психрометрическая таблица.
Показания
Разность показаний сухого и влажного термометра, 0С
сухого
термометра
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Относительная влажность, %
, 0С
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
81
84
85
86
87
88
89
89
90
91
91
92
92
92
93
93
63
68
70
73
75
76
78
79
81
82
83
83
84
85
85
86
45
51
56
60
63
65
68
70
71
73
74
76
77
78
78
79
28
35
42
47
51
54
57
60
62
65
66
68
69
71
72
73
11
20
28
35
40
44
48
51
54
56
59
61
62
64
65
67

14
23
28
34
38
42
45
49
51
54
56
58
59
61

10
18
24
29
34
37
41
44
47
49
51
53
55

7
14
20
25
30
34
37
40
43
46
48
50

5
11
17
22
27
30
34
37
40
42
44

9
15
20
24
28
31
34
37
39
16 1. Определить по термометру температуру окружающего воздуха.
2. Спять показания  смоченного термометра и определить разность их
Ход работы
показаний.
3. Пользуясь   психрометрической   таблицей,   определить   относительную
влажность воздуха.
4. Результаты измерений занести в таблицу.
№
опыта
Показания
сухого
термометра,
tС, 0С
Показания
смоченного
термометра,
tВЛ
 , 0С
Разность
показаний
термометров
Δt=tСtВЛ
Относительная
влажность
воздуха,
, %φ
1
2
3
4
5
5. Сделать вывод, указав физический смысл измеренной величины.
Ответьте  на контрольные вопросы.
1 .Какой пар называется насыщенным? Что такое динамическое равновесие;
точка росы?
2.Почему показания смоченного термометра меньше, чем сухого?
3. Как, зная точку росы, можно определить парциальное давление?
4.Почему при продувании воздуха через эфир на полированной поверхности
стенки камеры гигрометра появляется роса?
5.Сухой и влажный термометры психрометра показывают одинаковую
температуру. Какова относительная влажность воздуха?
17 Лабораторная работа №3.
Изучение закона Ома для участка цепи.
Цель:   установить   зависимость   между   силой   тока,   напряжением   и
сопротивлением участка цепи.
Оборудование:  выпрямитель,   амперметр,   вольтметр,   соединительные
провода, элементы планшета: ключ, резисторы 5 Ом и 10 Ом, переменный
резистор.
Теоретическое обоснование.
           Закон Ома для участка цепи открыт в 1826 г.
     Закон Ома: сила тока прямо пропорциональна приложенному напряжению
U и обратно пропорциональна сопротивлению проводника R :
I=U/R
         Закон Ома определяет силу тока в электрической цепи при заданном
напряжении и известном сопротивлении. Он позволяет рассчитать тепловые,
химические и магнитные действия тока, так как они зависят от силы тока. Из
закона Ома следует, что замыкать обычную осветительную сеть проводником
малого сопротивления опасно. Сила тока окажется настолько большой, что
это может иметь тяжелые последствия.
Ход работы.
Задание   1.
сопротивлением на участке цепи.
 Установите   связь   между   силой   тока,   напряжением   и
1. Соберите цепь по рис. 1, аи б, используя резистор R1сопротивлением 10 Ом
18 2. Включите цепь и снимите показания измерительных приборов.
3. Вместо резистора R1поочередно включите резисторы R2= 5 Ом и R3= 30 Ом.
Каждый раз снимите показания приборов.
4. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
№ опыта
Опыта
Сопротивление,
R, Ом
Напряжение,
U, В
Сила   тока,
I,А
,    А
1
2
3
5. Для каждого случая вычислите отношение напряжения к сопротивлению
участка цепи
6. Для каждого опыта сравните вычисленное отношение и измеренную силу
тока в цепи I. Сделайте вывод, запишите его словесно и математически.
7. Сравните Ваш вывод с законом, сформулированным Г. Омом для участка
цепи.
Задание 2.Определите сопротивление участка цепи по закону Ома.
1. Соберите цепь по рис. 1. В качестве участка  R  возьмите поочередно
резисторы сопротивлениями 10 Ом, 20 Ом, 30 Ом.
2. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
Сила тока I, А Напряжение U, В Сопротивление R,
Ом
№
опыта
1
2
3
3. По показаниям приборов вычислите сопротивления этих резисторов.
4. Сделайте вывод.
19 Задание 3. Определите напряжение на участке цепи по закону Ома.
1. В схеме к заданию 1 (рис. 1) отключите вольтметр и вместо участка R
поочередно включайте резисторы 10 Ом, 20 Ом, 30 Ом.
2. Зная сопротивление участка по надписи на резисторе и силу тока по
показанию   амперметра,   по   закону   Ома   для   участка   цепи   вычислите
ожидаемое напряжение.
3. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
R, Ом
I, А
U, В
№ опыта
1
2
3
4.
Ваши   расчеты   проверьте   экспериментально,   подключив   вольтметр   к
участку R.
5.   Сделайте   вывод   о   том,   как   на   основании   закона   Ома   можно
вычислить напряжение на участке цепи.
20 Лабораторная работа №4.
Изучение последовательного соединения проводников.
Цель   работы:  экспериментально   доказать   утверждение   о   том,   что   в
последовательной  цепи значение силы тока одинаково  на любом  участке.
Общее   напряжение,   приложенное   к   цепи,   равно   сумме   напряжений   на
отдельных участках.
Оборудование:   выпрямитель,   амперметр,   вольтметр,   соединительные
провода, элементы планшета: ключ, постоянные резисторы R1, R2.
Теоретическое обоснование.
     Последовательным   называют   такое   соединение,   когда   ток   по   очереди
проходит   через   соединенные   друг   за   другом   участки   цепи.   Схема   таких
соединений двух участков дана на рис. 1.
При последовательном соединении:
 сила тока в любых частях такой цепи одна и та же, т. е. I=I1,=I2;
 полное напряжение цепи равно сумме напряжений на отдельных участках
цепи, т. е. U=U1+U2;
 общее сопротивление равно сумме сопротивлений отдельных участков, т. е.
R=R1+R2.
          На   практике   часто   одного   источника   тока   в   цепи   не   достаточно
(например, он не создает  необходимого напряжения). Поэтому несколько
одинаковых   источников   тока   соединяют   в   батареи,   используя   при   этом
последовательное соединение.
     В случае последовательного соединения источников тока отрицательный
полюс первого источника соединяют с положительным полюсом второго и т.
д.

Ход работы.
21 1. Соберите  электрическую цепь.
2. Измерьте   напряжение   U1  на   резисторе   R1,   напряжение   U2  на
резисторе   R2  и   общее   напряжение   U,   приложенное   к   двум
резисторам.
3. Отключите вольтметр и измерьте амперметром значение силы тока
на трех участках цепи: между резистором и отрицательным полюсом
выпрямителя   I1,   между   двумя   резисторами   I2,   а   также   между
резистором и положительным полюсом выпрямителя I3.
4. Данные измерений занесите в таблицу.
I1, А
I2, А
I3, А
U1, В
U2, В U1+ U2, В
U, В
5. Вычислите суммарное значение напряжений на двух участках цепи.
6. По итогам измерений и вычислений сделайте вывод.
Ответьте на контрольные вопросы.
1. Какое соединение проводников называют последовательным?
2.   Какая   из   электрических   величин:   сила   тока,   напряжение,
сопротивление      одинакова   для   всех   проводников,   соединенных
последовательно?
3.   При   последовательном   соединении   потребителей,   какую   связь
можно ожидать между:
 полным напряжением на концах цепи и напряжением на отдельных
ее участках?
 общим сопротивлением такой цепи и сопротивлением отдельных ее
участков?
4. Как объяснить с точки зрения теории, почему I =I1=I2, R=R1+R2?
5.  Как записывается закон Ома для участка цепи?
6. Как включают в электрическую цепь амперметр и вольтметр?
22 Лабораторная работа №5.
Изучение параллельного соединения проводников.
Цель   работы:  экспериментально   доказать   утверждение   о   том,   что   в
параллельной цепи общее значение силы тока равно сумме значений силы тока
в   каждой   из   ветвей.  Напряжение   на   каждой   из   параллельных   ветвей   цепи
одинаково.
Оборудование:  выпрямитель,   амперметр,   вольтметр,   соединительные
провода, элементы планшета: ключ, постоянные резисторы R1, R2.
Теоретическое обоснование.
     Электрическую цепь могут образовать параллельно соединенные участки.
При таком соединении одни концы всех проводников собирают в один узел,
например, в точке А (рис. 1), а вторые концы  в другой узел, например, в
точке   В.   Поэтому   напряжение  U  на   всем   участке   АВ   и   на   концах   его
параллельных ветвей R1 и R2 должно быть одним и тем же:U= U1 = U2.

Ток же I в первой точке соединения А       разветвляется на два тока I1, и I2,
которые   вновь   сходятся   в   общий   поток   в   точке   В.   Поэтому   сила   тока   в
неразветвленной части цепи должна быть равна сумме сил токов в отдельных
ветвях: I= I1 + I2.
23 При параллельном соединении общее сопротивление цепи уменьшается, т. к. у
тока   появляется   несколько   путей,   что   равносильно   использованию
проводника с большим сечением. Поэтому оно должно становиться меньше
сопротивления   каждой   ветви.   Определяют   его   из   формулы:
1. Соберите  электрическую цепь.
Ход работы.
2. Измерьте значение общей силы тока I.
3. Амперметр   соедините   последовательно   с   резистором   R1  и
определите силу тока I1 в этой цепи.
4. Амперметр   соедините   последовательно   с   резистором   R2  и
определите силу тока I2 в этой цепи.
5. Запишите показания вольтметра U1  ,подключив его непосредственно
к выводам резистора R1, потом к резистору R2  (U2) и к гнездам, на
которые подается напряжение от выпрямителя (U).
6. Данные измерений занесите в таблицу.
I1, А
I2, А
I1+ I2, А I, А
U1, В U2, В
U, В
7. Вычислите суммарное значение силы тока в  двух ветвях цепи.
8. По итогам измерений и вычислений сделайте вывод.
Ответьте на контрольные вопросы.
1. Какое соединение проводников называют параллельным?
24 2. Какая электрическая характеристика цепи одинакова для всех
проводников, соединенных параллельно?
3. Как найти силу тока в неразветвленной цепи, зная силу тока в каждом из
параллельно соединенных проводников?
4. Как рассчитать сопротивление участка цепи, состоящего из двух
параллельно соединенных проводников?
Лабораторная работа №6.
Определение показателя преломления стекла.
Цель   работы:  отработать   прием   измерения   относительного   показателя
преломления   вещества,   основанный   на   измерении   углов   падения   и
преломления.
Оборудование: пластина с параллельными гранями, коврик, булавки.
Дополнительное оборудование:  лист бумаги, линейка, тонко отточенный
карандаш, транспортир, таблица значений тригонометрических функций.
Теоретическое обоснование.
В геометрической оптике чаще рассматриваются точечные источники света,
т.е. источники, размерами которых можно пренебречь. Направление световой
волны изображается в виде светового луча.
В   геометрической   оптике   рассматривается  три   закона   распространения
света:
1. В однородной среде свет распространяется прямолинейно.
Доказательством этого закона служат примеры образования тени и
полутени, а также солнечное и лунное затмения.
2. Закон отражения света: Луч падающий, луч отраженный и
перпендикуляр, проведенный в точке падения луча к отражающей
поверхности, лежат в одной плоскости. Угол падения равен углу
отражения.
    α β

25 В   плоском   зеркале   получается   изображение:   мнимое,   равное,   прямое   и
удаленное на такое же расстояние от зеркала, как и предмет.
А
А1
                                   B
    B1
3. Закон   преломления   света:   Луч   падающий,   луч   преломленный   и
перпендикуляр, проведенный в точке падения луча к границе двух сред,
лежат в одной плоскости; отношение синуса угла падения к синусу угла
преломления есть величина постоянная для данных сред.
sinα
sinγ=
n2
n1
Где n1, n2 – абсолютные показатели каждой среды.
n1/n2= n21
где  n21  –   относительный   показатель   преломления   (показатель
преломления второй среды относительно первой).
Ход работы.
1. Положите пластинку на лист и обведите карандашом её контуры.
2. Проведите произвольный падающий луч и перпендикуляр в точку
падения.
26 3. Глядя через нижнее основание пластины на падающий луч, отметьте две
точки, откуда выходит луч.
.
.
4. Уберите стекло и проведите преломленный луч.
5. С помощью транспортира определите углы падения
6. Используя закон преломления, найдите относительный показатель
α
β
 и преломления
.
преломления стекла.
sinn
sin


7. Сравните полученный результат с табличным значением (n=1,6) и
сделайте вывод.
Ответьте на контрольные вопросы.
27 1. Световой луч переходит из воздуха в лед. Какой угол больше: угол падения
или преломления?
2.   воздух                                 Построить преломленный луч, отметить угол
      стекло
падения и преломления.
3. Световой луч переходит из воздуха в стекло и преломляется под углом 28°.
Вычисли угол падения  (применить закон преломления света).
28

file_name: сборник лабораторных работ для 11 гр..docx

intro: Лабораторные работы разработаны в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Физика» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Цель проведения лабораторных работ: формирование предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы базового курса физики. Все представленные работы имеют подготовительные и контрольные вопросы.

title: Методические материалы для лабораторных работ по учебной дисциплине ОДП 02. ФИЗИКА