extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКОЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)
Специальность 030301 Психология
Специализация — Клиническая психология
Еренкова Лариса Петровна
            Выпускная квалификационная работа

Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и
поведения
Научный руководитель
к. пс. н., доцент                                      Шабаева Антонина Владимировна УФА 2013 г.
Содержание
Введение  3
Глава 1.  Дети группы риска  с трудностями поведения и обучения
1.1 Понятие детей группы риска   6
1.2 Причины попадания детей в группу риска    8
1.3 Психологические особенности детей группы риска 11
1.4 Психологические особенности девиантное поведение детей12
1.5 Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте 20
Выводы по 1 главе  27
Глава 2.
2.1    28
2.3       36
Выводы по 2 главе     40
Глава3.    51
Заключение   60
Список   литературы    62
Приложение   1        65
Приложение 2      66
Приложение 3      68
Приложение 4       71
Приложение 5      72
2 Введение
Актуальность   исследования.   В   современных   условиях   возрастает
количество   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей,   детей,   имеющих
недостатки в психическом и физическом развитии, детей с отклонениями в
поведении, а также число неполных, многодетных, малоимущих семей. Т.е.
растет   число   детей,   которых   относят   к   группе   риска.   Часто   такие   дети
попадают в интернатные учреждения.   В этом случае возникают различные
проблемы в поведении и обучении, а также  нарушаются  важных для ребенка
связи и отношения с другими, но значимыми лицами; приобретение ребенком
различных   видов   депривации:   материнской,   сенсорной,   эмоциональной,
социальной   и   др.   Несмотря   на   то,   что   предпринимаются   разнообразные
попытки   преодолеть   указанные   противоречия,   создавая   специальные
учреждения в разных моделях и формах для детей группы риска, проблема
восстановления   полноценного   детства   педагогическими   средствами   в   этих
учреждениях   все   еще   остается   нерешенной.   Чтобы   качественно   изменить
существующее положение воспитанников в интернатной системе, требуется
большое внимание уделять процессам реабилитации.
Психологические   особенности   детей   группы   риска   с   трудностями   в
обучении   и   поведении   изучали   такие   ученые,   как   Л.Я.   Олиференко,   Т.И.
Шульга, И.Ф. Дементьева, Л.В. Мардахаев и др.
Е.И. Казакова [ 2,с. 57] определила основные группы факторов группы
риска.   Над   этой   же   проблемой   работала   и   В.Е.   Летунова.   Т.И.Шульга
рассматривала   смысл   жизни   детей   группы   риска.   Адаптацией   данной
категории детей занималась И.М. Осмоловская и др.
Проблеме   реабилитационно   –   воспитательной   работы   в   детском
интернатном учреждении уделял внимание В.Морозов, О.И. Евстешина и др.
3 Большой вклад в изучение детей группы риска с трудностями обучения
и   поведения   внесли   М.А.   Галагузова,   Ю.В.   Василькова,   О.А.Селиванова,
С.А.Беличева, Б.А. Куган, В.В. Фалько, Т.А. Шишковец и др.
Цель   исследования:
 изучить   психологические   особенности   детей
группы риска с трудностями обучения и поведения.
Объект исследования: дети группы риска  с трудностями в поведении
и обучении.
Предмет исследования: проявления особенностей детей группы риска
с трудностями обучения и поведения
Гипотеза:  процесс   реабилитации   детей   группы   риска   в   интернатном
учреждении будет успешным, если:

а)  дети   находящиеся   в   группе   риска,   по   сравнению   с   условно
здоровыми детьми, будут иметь трудности в обучении и поведении;
б)  наиболее эффективными методами коррекции  план будет разработка
рекомендаций и плана коррекционной программы комплексной реабилитации
детей группы риска.
  Задачи исследования:
1.   Изучение   и   анализ   психологопедагогической   литературы   по
проблеме исследования.
2.   Изучение   индивидуальных   особенностей   детей   группы   риска   с
трудностями в обучении и поведении.
3.  Выявление   психологические   особенностей   детей   группы   риска   с
трудностями обучения и поведения .
4.   Разработать   коррекционную   программу   по   развитию   личностных
особенностей детей с трудностями  поведения и обучения.
     Практическая значимость  исследования состоит в том, что была
разработана и реализована программа по развитию личностных особенностей
детей группы риска.
4 Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 30
детей,     в   возрасте   914   лет   из   общеобразовательной   средней   школы   села
Верхний Авзян Белорецкого района.
Структура   работы:
   работа   состоит   из   введения,   трех   глав,
заключения, списка   литературы, приложения.
5 1.1 Понятие детей «группы риска»
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым,
однако   существуют   различные   его   трактовки,   поэтому   оно   нуждается   в
уточнении и развитии.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чеголибо, как
правило,   негативного,   нежелательного,   что   может   произойти   или   не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается,
что   эти   дети   находятся   под   воздействием   некоторых   нежелательных
факторов, которые могут сработать или не сработать.
Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск
для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить,
что  понятие  «группы   риска» появилось   еще   в  советский  период  именно  в
контексте   приоритета   общественных   интересов.   Это   понятие   позволяло
выделять   категории   людей,  семей,  поведение   которых   могло   представлять
определенную   опасность   для   окружающих   и   общества   в   целом,   поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время
эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего с точки
зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери
жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.
Разные   ученые   выделяют   различные   группы   факторов,   позволяющих
отнести   детей   и   подростков   к   данной   категории.   Так,   по   мнению   Е.И.
Казаковой, можно выделить три основные группы факторов риска, которые
6 создают вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные и
педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие
группы факторов риска:
 медикобиологические   (группа   здоровья,   наследственные   причины,
врожденные   свойства,   нарушения   в   психическом   и   физическом
развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ
жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
 социальноэкономические
(многодетные   и   неполные   семьи,
несовершеннолетние   родители,   безработные   семьи,   семьи,   ведущие
аморальный   образ   жизни;   неприспособленность   к   жизни   в   обществе;
бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки,
убийства,   попытки   суицида,   агрессивное   поведение,   употребление
спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
 психологические   (отчуждение   от   социальной   среды,   неприятие   себя,
невротические   реакции,   нарушения   общения   с   окружающими,
эмоциональная   неустойчивость,   неуспех   в   деятельности,   неуспех   в
социальной   адаптации,   трудности   общения,   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми и т.д.);
 педагогические

(несоответствие

содержания

программ
образовательного   учреждения   и   условий   обучения   детей   их
психофизиологическим   особенностям,   темпа   психического   развития
детей   и   темпа   обучения,   преобладание   отрицательных   оценок,
неуверенность   в   деятельности,   отсутствие   интереса   к   учению,
закрытость   для   положительного   опыта,   несоответствие   образу
школьника и т.д.).
7 Я разделяю мнения Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я. и под понятием дети
«группы риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клиникопатологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социально
психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психологопедагогической
дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях,
часто называется трудным, исследователь А.Л. Лихтарников провел опрос
200   учителей   образовательных   учреждений   с   целью   выяснить,   что   они
подразумевают под словом трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о
ребенке,   с   которым   трудно   взаимодействовать   на   уроке,   так   как   он
постоянно самоутверждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует,
настаивает   на   своей   правоте,   но   при   этом   не   осознает   своей
ответственности ни за слова, ни за поступки и действия. Получается, что
«трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут найти к
ним подход.
Часть   педагогов   в   своих   ответах   выделили   такой   ряд   трудностей:
неудобные,   неуправляемые,   агрессивные,   не   понимают   учителей   и
сверстников. На них необходимо затрачивать многократно больше труда,
чем   на   других   детей,   а   еще   больший   труд   приходится   направлять   на
преодоление   наследственности,   влияния   семьи.   Им   трудно   объяснить,
почему плохо употреблять наркотики, пить, у них нет доверия к взрослым,
они отвергают всякое вмешательство, живут в своем мире. Эти трудности
педагоги   описывают,   опираясь   на   свои   реакции   по   отношению   к   таким
8 детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение
таких детей, их категорическое неприятие.
1.2 Причины попадания детей в группу риска.
Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений
в работе с детьми является социальнопедагогическая работа с теми, кто так
или иначе всегда выделяется в самостоятельную категорию, но называются
при   этом   поразному:   трудные,   трудновоспитуемые,   педагогически
запущенные,   проблемные,   дезадаптированные,   дети   с   отклоняющимся
(девиантным) поведением, дети риска и др.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию
детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе
с ними. Так, определения «трудные» «трудновоспитуемые», «педагогически
запущенные»,   «проблемные»   даны   таким   детям   с   позиции   педагога,   для
которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и
этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе
традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в
конечном   итоге,   как   правило,   сводились   к   изоляции   «обычных»   детей   от
«трудных»,   например,   к   исключению   последних   из   школы.   Поскольку   их
трудно   воспитывать,
воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).
  к   ним   должны   применяться   особые   меры
Понятия   «дезадаптированные   дети»   и   «дети   с   отклоняющимся
(девиантным)   поведением»   имеют   социальный,   или   скорее   социально
психологический,   оттенок   и   характеризуют   данную   категорию   детей   с
позиции социальной нормы, а точнее  несоответствия ей. Поэтому такие дети
нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения,
или шире  процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе
 приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение
9 не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению
нормальных отношений с окружающими.
Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным
среди именований данной категории детей является понятие «дети группы
риска».
Слово риск означает возможность, большую вероятность чеголибо, как
правило,   негативного,   нежелательного,   что   может   произойти   либо   не
произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается,
что   они   находятся   под   воздействием   некоторых   нежелательных   факторов,
которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о
двух аспектах.
Первый аспект  это риск для общества, который создают дети данной
категории.   Понятие   «группа   риска»   появилось   еще   в   советский   период
именно   в   контексте   приоритета   общественных   интересов.   Это   понятие
позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло
представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом,
поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект  тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются
в   обществе:   риск   потери   жизни,   здоровья,   нормальных   условий   для
полноценного развития.
Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому,
что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом,
не зависящих от них факторов риска. Можно выделить следующие основные
группы факторов риска:
   медикобиологические  (состояние   здоровья,   наследственные   и
врожденные   свойства,   нарушения   в   психическом   и   физическом   развитии,
травмы внутриутробного развития и т.д.);
10    социальноэкономические
(материальные   проблемы   семьи,
неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни
родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
   психологические
(неприятие   себя,
  невротические   реакции,
эмоциональная   неустойчивость,   трудности   общения,   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми и т.д.);

  педагогические
содержания   программ
образовательного   учреждения   и   условий   обучения   детей   их
 (несоответствие

психофизиологическим   особенностям,   темпа   психического   развития   и
обучения   детей;   отсутствие   интереса   к   учению,   закрытость   для
положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе
риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:
   дети   с   проблемами   в   развитии,   не   имеющими   резко   выраженной
клиникопатологической характеристики;
 дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих
юридической силы обстоятельств;
 дети из неблагополучных, асоциальных семей;
 дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социально
психологической помощи и поддержке.
Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что
и   приводит   к   разного   рода   негативным   последствиям   психологического   и
социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно
название   данной   категории   детей,   которое   введено   Законом   Российской
Федерации   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних»  «ребенок, оказавшийся в социально
опасной ситуации».
1.3. Психологические особенности детей группы риска
11 В   исследованиях   отечественных   и   западных   психологов   дается
сравнительная   характеристика   детей,   оставшихся   без   родительского
попечения.   Многие   исследователи   показали,   что   общее   физическое,
психическое   развитие   детей,   воспитывающихся   без   попечения   родителей,
отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются
замедленный   темп   психического   развития,   ряд   негативных   особенностей:
низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и
воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного
поведения.
Дети,   воспитывающиеся   в   учреждениях   социальной   и   психолого
педагогической   поддержки   детства,   характеризуются   резко   выраженной
  которая   усиливается   такими   психотравмирующими
дезадаптацией,
факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода
  приют   временного
учреждения   (больница,
  приемникраспределитель,
пребывания, санаторий и т.д.).
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками
  агрессии,
гнева,
взаимоотношения,
  преувеличенным   реагированием   на   события   и
  провоцированием   конфликтов   со
  обидчивостью,
сверстниками, неумением общаться с ними.
По   мнению   зарубежных   психологов,   причины   психологических   травм
объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции,
бессмысленности.   На   протяжении   жизни   у   человека   вырабатывается
психологическая   защита   в   виде   базовых   иллюзий,   таких   как   чувство
собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить
без   иллюзий.   Они   помогают   ему   верить   в   будущее,   находить   силы   для
достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и
т.д. Для  детей  разрушение  иллюзий  очень  болезненный   момент,  который
трудно подкрепляется положительными жизненными ситуациями.
12 Переживание   психологической   травмы   обесценивает   усилия   ребенка:
зачем хорошо учиться, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу,
если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И очень важно, что
последует за этим открытием. Если ребенок сможет выйти из мира иллюзий в
мир   опасный,   но   реальный,   будет   преодолевать   трудности,   стоящие   перед
ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на
ступеньку   выше   как   личность.   Если   он   не   смог   преодолеть   трудностей,
стоящих   перед   ним,   не   преодолел   барьер   иллюзий,   то   в   нем   укрепится
убеждение   в   существовании   новых   и   он   поверит   в   них,   останется   в   мире
иллюзий и станет жить в придуманном мире, останется надолго инфантильной
личностью.
1.4. Психологические особенности девиантное поведение детей
Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание
нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям,
отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования
семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от
принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют
  антисоциальные,
девиантным.
  Оно   включает   антидисциплинарные,
делинквентные   противоправные   и   аутоагрессивные   (суицидальные   и
самоповреждающие)   поступки.   Они   по   своему   происхождению   могут   быть
обусловлены   различными   отклонениями   в   развитии   личности   и   ее
реагирования. Чаще это поведение  реакции детей и подростков на трудные
обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому
должно   оцениваться   не   только   педагогом,   но   и   врачом.   Возможность
появления   отклонений   в   поведении   связана   также   с   особенностями
физического развития, условиями воспитания и социального окружения.
13 Оценивая   свое   тело,   подросток   констатирует   свое   физическое
превосходство,   норму   или   неполноценность   и   делает   вывод   о   своей
социальной ценности. Понимание своего тела  это преломление в сознании
собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может
возникнуть   пассивное   отношение   к   физической   слабости,   либо   желание
компенсировать   свои   недостатки   в   другой   сфере,   либо   попытаться   их
исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению
скелета. Запаздывание формирования нервномышечного аппарата при этом
может   нарушить   координацию   движений,   что   проявится   в   неуклюжести.
Намеки   или   упреки   окружающих,   но   поводу   внешности   или   неловкости,
вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рослые
мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за
уважение   окружающих.   Их   уверенности   в   себе   способствует   и   то,   что   их
воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно,
послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые
и   низкорослые   мальчики   окружающим   представляются   маленькими,
незрелыми   и   неприспособленными.   Они   испытывают   потребность   в   опеке,
проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе,
они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость,
«храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою
полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая
активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению,
которые создают условия для девиантного поведения.
Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном
половом   развитии   в   одних   случаях   возникают   преимущественно
  в   других      нарушения   поведения
эмоциональные   расстройства,
(претенциозность,   вспыльчивость,   агрессивность)   расстройство   влечений;
особенно   сексуального.   При   задержанном   половом   развитии   появляются
медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности
14 приспособления.
Возникновение   девиантного   поведения   может   быть   обусловлено
психологическими   особенностями.   У   младших   подростков   отмечаются
диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство
взрослости   приводит   к  завышенному   уровню   притязаний,  Эмоциональность
становится   неустойчивой,   отличается   резкими   колебаниями   настроения,
быстрыми   переходами   от   экзальтации   к   сниженному   настроению.   При
столкновении   подростка   с   непониманием   его   стремлений   к
самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или
внешних   данных   возникают   вспышки   аффекта.   Наиболее   неустойчивое
настроение отмечается в 1113 лет у мальчиков и в 1315 лет у девочек. На
этот   же   возраст   приходится   наиболее   выраженное   упрямство.   Старших
подростков   волнует   право   на   самостоятельность,   они   ищут   свое   место   в
  интересов,
жизни.
  Происходит   дифференциация   способностей,
вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация.
Однако   целеустремленность   и   настойчивость   в   этом   возрасте   все   еще
  Чрезмерная
уживаются   с   импульсивностью   и   неустойчивостью.
самоуверенность   и   категоричность   сочетаются   с   чувствительностью   и
неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с
желанием   быть   в   одиночестве,   бесцеремонность   со   стеснительностью,
романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.
Развитие   личности   подростка   происходит   под   влиянием   культуры   и
общества, воспитавших его, связано с социальноэкономическим положением
и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше
наступления   социальной   зрелости,   Имеющаяся   свобода   выбора   жизненного
пути   удлиняет   время   приспособления.   При   этом   социальное   созревание
происходит   неравномерно   и   зависит   от   завершения   образования,
материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в
некоторых   сферах   жизни   может   оказаться   неприспособленным   и   тяжело
15 переживать   свою   несостоятельность.   Например,   располагая   авторитетом   в
группе   спортсменов,   подросток   может   оказаться   совершенно   незрелым   во
взаимоотношениях с лицами противоположного пола.
В   течение   жизни   подростка   происходит   расширение   диапазона
социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной
команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести
к   большому   эмоциональному   напряжению   и   нарушению   поведения.   Среди
поведенческих нарушений могут быть следующие:
   гиперкинетическое   расстройство   поведения.  Оно   характеризуется
недостаточной   настойчивостью   в   деятельности,   требующей   умственного
напряжения,   тенденцией   переходить   от   одного   занятия   к   другому,   не
завершая   ни   одного   из   них,   наряду   со   слабо   регулируемой   и   чрезмерной
активностью.   С   этим   могут   сочетаться   безрассудность,   импульсивность,
склонность   попадать   в   несчастные   случаи,   получать   дисциплинарные
взыскания   изза   необдуманного   или   вызывающего   нарушения   правил.   Во
взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят,
отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и
заниженная самооценка;
 расстройство поведения, ограничивающееся семьей.  Оно включает
антисоциальное   или   агрессивное   поведение   (протестующее,   грубое),
проявляющееся   только   дома   во   взаимоотношениях   с   родителями   и
родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей,
жестокость по отношению к ним, поджоги дома;
   несоциализированное   расстройство   поведения.  Характеризуется
сочетанием   упорного   антисоциального   или   агрессивного   поведения   с
нарушением   социальных   норм   и   со   значительными   нарушениями
взаимоотношений   с   другими   детьми.   Оно   отличается   отсутствием
продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них,
отвержении   ими   или   непопулярности,   а   также   в   отсутствии   друзей   или
16 эмпатических   взаимных   связей   с   ровесниками.   По   отношению   к   взрослым
проявляют   несогласие,   жестокость   и   негодование,   реже   взаимоотношения
хорошие,   но   без   должной   доверительности.   Могут   быть   сопутствующие
эмоциональные   расстройства.   Обычно   ребенок   или   подросток   одинок.
Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или
  грубость,
нападение   с   насилием   и   жестокостью,
  непослушание,
индивидуализм   и   сопротивление   авторитетам,   тяжелые   вспышки   гнева   и
неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги;
 социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что
стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома,
вымогательство,   грубость   и   т.д.)   или   агрессивное   поведение   возникает   у
общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных
сверстников,   но   могут   быть   и   в   составе   неделинквентной   компании.   С
взрослыми, представляющими власть, отношения плохие;
   смешанные,   поведенческие   и   эмоциональные   расстройства
сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с
выраженными симптомами депрессии или тревоги. В одних случаях выше
описанные   расстройства   сочетаются   с   постоянной   депрессией,
  утратой
проявляющейся   сильным   страданием,
удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и
  потерей   интересов,
безнадежности, В других  нарушения поведения сопровождаются тревогой,
боязливостью,   страхами,   навязчивостями   или   переживаниями   изза   своего
здоровья;
   делинквентное   поведение.  Подразумеваются   проступки,   мелкие
провинности, не  достигающие  степени  криминала, наказуемого  в судебном
порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с
антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и
слабыми,   вымогания   денег,   угона   с   велосипедов   и   мотоциклов.   Нередко
встречаются   мошенничество,   спекуляция,   домашние   кражи.   Причины
17 социальные  недостатки воспитания. У 30 %  80 % делинквентных детей
неполная семья,       70 % подростков  с серьезными нарушениями характера,
66   %      акцентуанты.   Среди   больничных   пациентов   без   психоза   40   %   с
делинквентным   поведением.   У   половины   из   них   оно   сочеталось   с
психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с
делинквентностью. Четверть госпитализированных  с побегами.
Первые   побеги   происходят   в   страхе   наказания   или   как   реакция
протеста, а затем превращаются в условнорефлекторный стереотип. Побеги
возникают:
 как следствие недостаточного надзора;
 в целях развлечения;
 как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;
 как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;
 как реакция тревоги и страха на наказания;
 вследствие фантазерства и мечтательности;
 чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;
 как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;
   как   немотивированная   тяга   к   перемене   обстановки,   которой
предшествует скука, тоска;
 ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это
подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании.
В   половине   случаев   алкоголизация   и   наркотизация   начинаются   в
подростковом   возрасте.   Среди   делинквентных   подростков   более   трети
злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления
быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить
свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики
для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п.
Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической
(желанию   пережить   подъем,  забвение)   зависимости,  а  потом   и   физической
18 зависимости  (когда организм не может функционировать без алкоголя или
наркотика).   Появление   групповой   психической   зависимости   (стремления
напиваться при каждой встрече)  угрожающий предшественник алкоголизма.
Стремление   подростка   найти   повод   для   выпивки   или   наркотизации,
постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже  ранний
признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика;
   девиации   сексуального   поведения.  У   подростков   недостаточно
осознанное   и   повышенное   половое   влечение.   Еще   не   завершена   половая
идентификация.   Поэтому   легко   возникают   отклонения   в   сексуальном
поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным
созреванием.   У   первых   сильное   половое   влечение   возникает   задолго   до
социальной   зрелости,   у   вторых      появляется   желание   самоутвердиться,
обгоняя   сверстников   в   сексуальной   активности.   Кроме   того,   отстающие   в
развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами.
Сексуальные   девиации   у   подростков   зависят   от   ситуации   и   являются
преходящими.   Среди   них   могут   быть   визионизм   (подглядывание   за
обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с
половыми органами младших детей или животных.
По   мере   взросления   и   при   переходе   к   нормальной   половой   жизни
девиации исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся
дурной   привычкой   и   сохраняются   наряду   с   нормальным   сексуальным
поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни,
совращающем   влиянии.   Если   мастурбация   появляется   до   полового
созревания,   достигает   большой   частоты,   сопровождается   невротической
симптоматикой или депрессивными переживаниями изза своего поведения, ее
следует   рассматривать   как   девиацию.   Петтинг,   т.е.   взаимные   ласки   без
совершения   полового   акта,   для   достижения   оргазма,   применяется
подростками с целью избежать дефлорации и беременности. Девиантным его
можно   считать,   если   практикуется   до   возраста   полового   созревания.
19 Возникновение   половых   отношений   до   полного   физического   созревания
может   рассматриваться   как   девиация.   Подростковый   промискуитет
(неоднократная смена партнеров и частые половые сношения)  сексуальная
девиация.   Она   нередко   сочетается   с   алкоголизацией,   которая   у   одних
растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости.
Преходящий   подростковый   гомосексуализм   обычно   обуславливается
ситуацией.   Часто   он   проявляется   в   закрытых   учебных   заведениях,   где
сосредотачиваются   подростки   одного   пола.   У   младших   подростков   эта
девиация может обуславливаться соблазнением, развращением, подражанием
и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского
  чем   у   девушек.
  Возможность   возникновения   преходящего
пола,
гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостью полового влечения. В
отличие   от   истинного   гомосексуализма      всегда   привлекателен   объект
противоположного пола;
   психогенное   патологическое   формирование   личности.  Это
аномальное становление незрелой личности детей и подростков под влиянием:
 уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций;
 тяжелых переживаний жизненных трудностей;
 затяжных неврозов;
 дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний.
В их развитии играют роль неправильное воспитание, в результате чего
нередко присоединяются нарушения поведения.
Дети и подростки, имеющие признаки девиантного поведения, зачастую
попадают в группу риска.
1.5. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте
В компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся
от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. (Гово
20 ря об  аномалии, мы будем иметь в виду нарушения развития, которые явля
ются типичными для психически здоровых детей. Это осложнения психиче
ского и личностного развития ребенка, которые являются лишь отклонением
от нормы, а не симптомом психического заболевания.) В психологической
литературе такие нарушения иногда называют факторами риска (Г. С. Аб
рамова).
 В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особен
ности поведения ребенка:
 • выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тор
мозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организа
ции поведения даже в игровых ситуациях;
• склонность ребенка к «космической» лжи  приукрашиванию ситуации, в
которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он ис
пользует как средство выхода из затруднительного положения или конфлик
та; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное
к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников,
более старших детей и взрослых;
• инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками,
громким настойчивым плачем и криком;
• импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость,
которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;
• прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на
наказания, замечания, запреты, побеги как реакции ответного протеста и др.
В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие
особенности поведения:
• сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, ко
торые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьни
ка;
• неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфори
21 ческим настроением;
• повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и
бездумным впечатлениям;
• акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим аг
рессию, жестокость;
• наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрыв
чатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
• отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных
«неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная
реакция;
• реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от за
нятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий на
зло взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на
себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований
учителя;
• выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких
пробелов по основным разделам программы; невозможность усвоения даль
нейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия ин
тереса к учебе;
• нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием
более старших детей и взрослых;
• дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой ав
торитарности, асоциального поведения членов семьи.
Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние
на психическое развитие, оказываются:
22 •   инфантильность   суждений,   крайняя   зависимость   от   ситуации,
неспособность   воздействовать   на   нее,   склонность   к   уходу   от   трудных
ситуаций, слабость реакции на порицание; неспособность к волевым усилиям,
слабость   функции   самоконтроля   и   саморегуляции   как   проявление
несформированности основных образований подросткового возраста;
• сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с
аффективной возбуждаемостью;
•   ранние   проявления   половых   влечений,   повышенный   интерес   к
сексуальным
проблемам; у мальчиков  склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжни
честву;
•   сочетание   указанных   проявлений   с   невыраженностью   школьных
интересов, отрицательным отношением к учебе;
• переориентация интересов на внешкольное окружение; стремление к
имитации   асоциальных   форм   взрослого   образа   жизни   (ранние   сексуальные
эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и пр.);
•   неблагоприятные   микросредовые   условия   (семейные),   асоциальное
поведение как основа реакции имитации либо протеста;
•   неадекватные   условия   обучения,   препятствующие   усвоению
программы (К. С. Лебединская, Г. С. Абрамова).
Как определить, является ли поведение ребенка лишь отклонением от
нормы   или   симптомом   психического   заболевания?   Каковы   возрастные
особенности   проявления   отклонений?   Несмотря   на   сложность   проблемы,
существуют подходы к ее решению.
23 Богатый   эмпирический   материал,   накопленный   в   клинической
  дает   возможность
  лечебной   педагогике,
психологии,
  психиатрии,
дифференцировать   отклоняющееся   от   нормы   поведение   от   поведения
патологического,   несмотря   на   общность   проявлений   этих   нарушений.
Нарушения   развития,   по   данным   психоневрологов,   детских   психиатров,
специалистов в области лечебной педагогики, наиболее резко проявляются в
эмоциональноволевой сфере ребенка и его характере (А. Ф. Лазурский, В. П.
Кащенко, М. И. Буянов, А. И. Захаров, А. Е. Личко и др.). В литературе
выделяются   различные   характерологические   и   поведенческие   отклонения
ребенка.   Перечислим   наиболее   типичные   из   них:   расторможенность,
  двигательная   расторможенность   может   сочетаться   с
гиперактивность,
другими   отклонениями.   Наиболее   часто   расторможенность   сочетается   с
психической незрелостью, которую называют инфантилизмом (М. И. Буянов).
(аффективностъ).

Повышенная   эмоциональная   возбудимость
Аффективное   поведение      не   медицинский   диагноз,   а   склонность   Детей   к
частым, острым и разрушительные эмоциональным состояниям. Проявляется
в повышенной обидчивости, необузданности эмоций смеха и плача, капризах,
упрямстве,   остро   выраженных   симпатиях   и   антипатиях   к   людям,
импульсивности   поступков   и   побуждений   ребенка.
заторможенность, страхи и асоциальное поведение.
  Могут   быть
Застенчивость,   пугливость,   наличие   болезненных   страхов   (фобий),

пассивность свойственны не только ребенку, но и подростку. Они могут быть
выражены в разной степени и разных формах.

Пессимизм (уныние, безнадежность, склонность видеть во всем только
плохое) в юношеском возрасте  тоже аномалия, так же как и его противопо
ложность  чрезмерная постоянная веселость. Постоянное недовольство со
бой и окружением создает множество проблем в общении, решении жизнен
ных задач.

24 Особую   группу   составляют   дети   с   аутичным   поведением   (ауто
погружение в себя, отчужденность от окружения). Такие дети относятся к ка
тегории «трудных», поскольку обычные способы взаимодействия и воспита
тельные воздействия не всегда ими принимаются.
С нарушениями в развитии волевых процессов у человека связывается

и такое явление, как импульсивность. Она проявляется в том, что действие
непроизвольно вырывается у субъекта, он не может сознательно регулировать
свои намерения, взвешивать и обдумывать их. Иногда это может приниматься
за   решительность.   Однако   сильное   импульсивное   необдуманное   действие
быстро ослабевает, как только встречается с противодействием, требующим
длительного усилия.

Восприимчивость   к   отрицательным   влияниям   связана   с   повышенной
внушаемостью      некритической   податливостью   действию   внушения,
готовностью подчиняться внушающим воздействиям окружающих, рекламы и
пр.

Негативизм проявляется в немотивированном сопротивлении любому
влиянию, исходящему от других. Негативизм возникает как защитная реакция
на   воздействия,   которые   противоречат   потребностям   человека.   Отказ   от
выполнения требования есть своеобразный способ выхода из конфликта. В
психологической литературе называются две формы негативизма  пассивный,
выражающийся в отказе выполнять предъявляемые требования, и активный,
при котором совершаются противоположные действия. Негативные реакции
при   длительном   эмоциональном   неблагополучии   ребенка   могут   стать
качествами его личности.
Жестокость,   деспотизм,   агрессивность   выражаются   в   драках,

разрушительном   отношении   к   вещам,   оскорблениях,   брани,   стремлении
мучить   слабого   или   животных.   Агрессия   может   быть   физическая   и
вербальная, прямая и косвенная.
25 Бесцельная ложь – когда ребенок не знает причины своей неправдивости

и не связывает ее с какимлибо умыслом. Это непреднамеренная ложь, от
которой ребенок не может воздержаться.

Бесцельное   воровство   –   зачаточная   форма   явления,   которое
специалисты   называют   клептоманией.   Ребенок   может   коллекционировать
самые необычные предметы, и мотивация на первый взгляд остается неясной.
Например, правонарушение, совершенное подростком, оказалось полной не
ожиданностью для его родителей. По характеристике мамы, это был спокой
ный и незлобивый мальчик, имел хобби – коллекционировал трубки от улич
ных таксофонов.
Страсть к бродяжничеству –   может быть патологическим влечением

психопатических или истерических личностей, но может быть и привычкой
при отсутствии болезненного предрасположения. В.П.Кащенко констатирует,
что страсть к бродяжничеству развивается иногда в раннем детстве и начина
ется с того, что ребенок неоднократно после уроков не возвращается домой и
до ночи гденибудь бродит. Постепенно бродяжничество становится привыч
кой со всеми сопутствующими ему явлениями  нищенством, кражами и т.п.

Лень –  как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности
тоже имеет разную природу и может быть «нормальной» и патологической.
Чаще всего она проявляется в школьном возрасте. По свидетельству врачей,
большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. Но у неко
торых учащихся лень есть одно из проявлений патологии. Основными при
знаками являются малоподвижность, низкая работоспособность, расстрой
ство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой при
чиной такого состояния бывает «соматогенная астения, т. е. физическая и
психическая слабость, вызванная соматическим заболеванием». Она вполне
преодолевается благодаря щадящему режиму. У здоровых же школьников
чаще всего причиной лени, как замечает классик отечественной педагогики
К. Д. Ушинский, является прямое нерасположение к той деятельности, к ко
26 торой взрослый призывает ребенка. Причины такого нерасположения тоже
различны, но в них, говорит педагог, виновато само воспитание. Так, нередки
случаи,  когда   ребенку   предъявляются   требования   и   на   него   обрушивается
множество обязанностей, нисколько для него не интересных, к выполнению
которых он не готов, но которые он должен выполнить как долг. Постоянное
внушение ребенку его обязанностей, требований долга может вызвать обрат
ное   действие.     В   целом   нарушения   в   развитии   проявляются   в   устойчивой
низкой успеваемости или неуспеваемости ребенка; «трудновоспитуемости»,
асоциальном поведении.
27 Выводы.
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым,
однако   существуют   различные   его   трактовки,   поэтому   оно   нуждается   в
уточнении и развитии.
В   исследованиях   отечественных   и   западных   психологов   дается
сравнительная   характеристика   детей,   оставшихся   без   родительского
попечения.   Многие   исследователи   показали,   что   общее   физическое,
психическое   развитие   детей,   воспитывающихся   без   попечения   родителей,
отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются
замедленный   темп   психического   развития,   ряд   негативных   особенностей:
низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и
воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного
поведения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками
  преувеличенным   реагированием   на   события   и
  агрессии,
гнева,
взаимоотношения,
сверстниками, неумением общаться с ними.
  обидчивостью,
  провоцированием   конфликтов   со
Причины   такого   нерасположения   тоже   различны,   но   в   них,   говорит
педагог,   виновато   само   воспитание.   Так,   нередки   случаи,   когда   ребенку
предъявляются требования и на него обрушивается множество обязанностей,
нисколько для него не интересных, к выполнению которых он не готов, но
которые он должен выполнить как долг. Постоянное внушение ребенку его
обязанностей, требований долга может вызвать обратное действие.  В целом
нарушения в развитии проявляются в устойчивой низкой успеваемости или
неуспеваемости ребенка; «трудновоспитуемости», асоциальном поведении.
28

file_name: диплом новая версия.doc

intro: Это моя дипломная работа, по специальности Психолог. Преподаватель психологии. Я очень надеюсь на то, что моя работа кому-нибудь очень поможет.Так как в современном мире очень много проблем, связанных  с трудностями воспитания подрастающего поколения. Желаю всем крепкого здоровья, творческих успехов и всего самого хорошего!


extracted_text:
ГБОУ Верхне-Авзянская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-
интернат VIII вида
Конкурсная викторина
«А нука, девочки!»
                             Подготовила воспитатель
Газизова Лариса Петровна
Декабрь 2016 год. Цели:  1. Развивать у участниц навыки и умения
приготовления пищи.
2.Содействовать сплочению коллектива учащихся.
3.Создание благоприятного психологического микроклимата.
4.Формировать адекватную моральную самооценку
творческих способностей.
5. Формировать стремление развивать эстетический вкус.
Вед:  Добрый вечер дорогие гости,  здравствуйте! Сегодня
мы проводим конкурсную викторину « А ну-ка, девочки!»
Давайте все вместе подумаем о том,  что  всё, что связано с
женщиной, девушкой, девочкой – всё прекрасно. Даже слова
женского рода (отвечающие на вопрос «она моя») : весна,
любовь, надежда, красота… и т. д.   Не то, что слова
мужского рода: ( кто, что? « он мой») : выговор, приказ, стул,
телефон… и т.д.
Женщины, девушки – это самое прекрасное на земле, самый
слабый пол, которым постоянно нужна защита и поддержка.
Лучше об этом я скажу стихами:
 О, женщины! Во все века
Вас слабым полом называли.
Вам серенады посвящали,
И вас носили на руках.
Изза прекрасных ваших глаз
Ломали мушкетеры шпаги.
Поэты тратили на вас
Десятки тысяч тонн бумаги.
Шло время в вечной суете,
И вы теперь уже не те:
Ну, разве есть у нас причины
Вас слабым полом называть?
Ведь вы давно уже мужчинам
Ни в чем не стали уступать.
Вед: Сегодняшний праздник мы проведем в виде соревнования "А, нука,
девочки!", в котором девочки будут проявлять свои женские качества. Мы приглашаем на сцену командыучастниц нашего конкурса.
 (Звучит фонограмма «А нука, девочки!»)
: Разрешите представить наше уважаемое жюри!

Конкурс №: 1  «Самые дружные» (Представление команд)
Команды выходят на сцену, приветствуют друг друга, жюри и болельщиков.
Капитаны представляют свои команды.
Конкурс №: 2 «Интеллектуалка».
 Из предложенных рифм придумать стихи:
прическа — расческа,
глаз — алмаз,
бровь — кровь,
макияж — абордаж.
Конкурс №:  3  «Самые креативные». Участницам необходимо быстрее и
интереснее завязать галстук.
Конкурс № 4  «Самые лучшие хозяюшки»
Как известно, все девочки должны быть хорошими хозяйками и помогать
мамам на кухне. Выберите от каждой команды по самой хозяйственной
девочке, которая хорошо знает разные крупы.
 Ваша задача – с завязанными глазами, на ощупь определить, какая крупа
насыпана в блюдцах: греча, рис, манка, пшено, перловка, ячневая, овсяные
хлопья и т.д.
Конкурс № 5– «Самые внимательные и грамотные»
Представьте, что вам предложили организовать царский пир. На стол вы
должны выставить разные угощения, но их названия будут начинаться все на
одну и ту же букву. В течение 3  минут каждая команда на листке бумаги
должна записать как можно больше кушаний на букву «К». Победит та
команда, которая запишет больше названий.
Конкурс №: 6 «Самые находчивые и пластичные» Танцуют на газете, с
каждым разом газета складывается, побеждает тот, кто дольше удержится на
газете.
Конкурс № 7 «Рукодельница» выступают 6 девочки, каждая сама за себя. .
1.Пришьёт   пуговицу (заранее приготовлены  3 пуговицы, лоскуты, иглы,
нитки). 2. Очистит  картофелину (заранее приготовлены  3 сырые картофелины,
ножи, бумажные салфетки).
Конкурс № 8   «Стилист» выступают 2  девочки.
Участницы в течение  2  минут делают  прическу. Допускается использование
шпилек, заколок, бантов и других украшений для волос.
Оценивается фантазия и изобретательность.
Конкурс № 9  «Назови растение»
  Назовите овощи, у которых едят клубни, корни?  Ответ:  картофель, репа,
 редис, морковь, свекла, редька, лук, чеснок и др.
  Назовите растения, у которых едят семена?    Ответ: горох, бобы, фасоль,
чечевица, соя, кукуруза, подсолнечник, мак.
 Назовите овощи, растения, у которых едят листья?  Ответ: капуста, свекла,
салат, зеленый лук, петрушка, чеснок, сельдерей, укроп, щавель и др.
Конкурс № 10 «Меню»
Вам  даётся  список  определённых  продуктов,  а  вы  должны  угадать,
какое  блюдо  получится  из  этих  продуктов.( на карточках).
 1.   Грибы,  лук,  картофель,  вермишель,  соль,  вода.  ( грибной  суп)
2.   Мясо,  картофель,  лук,  морковь,  свёкла, томаты,  капуста,  соль,  вода.
 ( борщ)
3.Мясной  фарш,  лук,  яйца,  хлеб, соль,  перец. (  котлеты)
4. 3.Мясной  фарш,  лук,  яйца,  хлеб, соль,  перец. (  котлеты)
 (  плов)
5.Картофель,  морковь, яйца,  колбаса,  зелёный  горошек,  огурцы,   майонез.
( салат  оливье)
6.  Свёкла, картофель,  морковь, квашенная  капуста, зелёный  горошек,  лук.
(винегрет).
Вед: Пока жюри подводит итоги
Вед: В заключении нашего вечера мы хотим пожелать нашим милым дамам,
девочкам,  девушкам,  женщинам   всего   самого   хорошего!   Чтобы   вас   всегда
ценили и уважали ваши близкие, чтобы вы всегда были здоровы и счастливы
Всего вам самого наилучшего!

file_name: Для аттестации А ну-ка девочки.docx

intro: Моя конкурсная программа была подготовлена для проведения праздника 8 марта. Надеюсь что конкурсы веселые, познавательные, и кому-нибудь пригодятся для проведения похожих мероприятий, помогут сплотить детский коллектив. Я желаю всем творческих успехов , крепкого-крепкого здоровья, терпения во всем и всего самого наилучшего!

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конкурсная программа "А ну-ка девочки"


extracted_text:
Конспект дидактической игры по истории Средних веков
(6й класс)
по учебнику В.А.Ведюшкина.
ИГРА
                                                                                Выполнила учитель истории
                                                                                Морозова Елена Анатольевна
                                                               1 категории
                                                                             Ростовская область
МБОУ Верхнеобливская ООШ
                                                                        Тацинский район
                                                                                хутор Верхнеобливский Цели игры
     1. Закрепление пройденного материала.
     2. Расширение обзора, знакомство с лицами, событиями, местами их происшествия.
Задачи игры:
 образовательные: повторить основные понятия курса, даты, события, вспомнить
известных исторических деятелей этой эпохи; обеспечить усвоение учащимися
главных отличий средневековья от истории Древнего мира.
 развивающие: способствовать развитию умения оперировать историческими
знаниями. И применять их в нестандартных ситуациях, развитию логического
мышления, речи учащихся;
 воспитательные: стараться вызвать уважительное отношение к историческому
прошлому, способствовать формированию чувства гордости за народы, сумевшие
создать богатейшее культурное наследие, прививать учащимся уважительное
отношение к командесопернице, развивать чувство коллективизма, сопереживания.
Форма проведения:  Урокобобщение   по предмету «История средних веков » в форме
игры.
Подготовка: учащиеся 6  класса. Класс разделяется на три команды. Они выбирают
капитана, название для своей команды, девиз и эмблемы для участников.
Все должно отвечать исторической тематике.
Выбирается жюри из 3 человек – учителей.
Ведущий игры – учитель истории.
Правила игры:
В каждом туре (звене)  выбывает один участник из команды и становиться болельщиком.
Вопросы задаются всем командам. После каждого тура выбывает один участник (команда
должна определить, кто по их мнению не справился с заданием). В финал выходит команда
с наибольшим количеством игроков.
Ход игры.
Вступительное  слово ведущего (учителя): Мы сегодня с вами собрались, чтобы узнать
чтото новое или вспомнить чтото забытое по истории Средних веков. Мы познакомились
за   это   время   со   многими   людьми,   событиями   и   явлениями,   которые   происходили   в
историческом прошлом. Давайте покажем сегодня все наши знания и докажем, что мы
знаем историю Средних веков, умеем в ней разбираться.
Наша   игра   состоит   из   10   этапов.   На   каждом   этапе   вам   буду   даваться   разнообразные
задания, задаваться вопросы. Ваша задача: в течение нескольких секунд обсудить вопрос в
своей команде и затем дать ответна заданный вопрос. Если вы знаете ответ заранее, вы
можете дать досрочный ответ. За каждый правильный ответ команда получает  от 1 до 5
баллов.   За   дополнение   команда   получает   1   балл.   Все   ваши   ответы   и   баллы   будет
фиксировать   жюри   (представить   членов   жюри).   В   конце   игры   жюри   подведет   итоги:
определит победившую команду самое сильное звено, т.е. ту, которая наберет наибольшее
количество баллов. 1 Звено «Давайте познакомимся».
 Учитель: Сейчас каждая команда представит своего капитана, название, девиз и герб. За
представление вы можете получить 5 или 1 балл. Учитывается оригинальность, творческий
подход, соответствие историческим терминам и событиям.
2 звено  «Блеф»  конкурс
Учитель: Слово «блеф» означает — выдумка, ложь, рассчитанная на введение в
заблуждение коголибо. Вот и я буду пытаться ввести вас в заблуждение и
поочередно задавать вопросы. Вопрос начинается  со слов: «Верите ли вы, что...»,
а вы должны сказать либо «да», либо «нет».
Еще лучше будет, если вы сможете обосновать свой ответ.
Задание оценивается в 1 балл, за обоснование ответа 2 балла.
  I.  Верите   ли   вы   в   то,   что   в   средние   века   рыцарей   по   какой   либо   причине   могли   не
допустить до участия в турнире?  (Да, за обиду, нанесенную какойлибо даме, за уличение в
клятвопреступлении, ограблении церковного имущества, за убийство, нарушение святости
брака, за дачу денег под проценты, т.к. рыцарь должен быть щедрым, а это проявление
скупости.)
2.  Верите ли вы в то, что Карл Великий был высоким, сильным, выносливым. Совершил
много военных походов. (Да, он значительно расширил границы государства.)
3. Верите ли вы в то, что викинги были беспощадными воинами и завоевателями. (Да, само
название этого народа означает «пираты», они наводили страх и ужас на жителей Европы и
Британии.).
4. Верите ли вы в то, что феодалы жили в деревнях, в простых жилищах с земляным полом
и   незастекленными   окнами,   под   одной   крышей   находился   и   хлев.  (Нет,   так   жили
крестьяне).
5. Верите ли вы в то, что славяне делились на четыре группы: северных, западных, южных,
восточных. (Нет, славяне делились на три группы: западных, южных и восточных.).
6.  Верите ли  вы в то, что главным  оружием  рыцаря был  щит.  (Нет, главным  оружием
рыцаря был мечсвященный предмет, его даже освящали в церкви.).
(Подведение итогов жюри убывает по1 участнику из команды).
3
 Звено «Знаешь ли ты карту?»
Что, когда, в какой стране?
Всегда ответит карта мне.
  Каждая команда получает контурную карту, на которой необходимо выполнить
следующие задания:
Задание оценивается в 5 баллов. 1. Где проживали германцы в первые века нашей эры? (Занимали территорию от Рейна
до Одера и часть Скандинавского полуострова.).
2. Где   проживали   северные   германцынорманны?   (Они   населяли   Скандинавский   и
Ютландский полуострова.).
3. Где проходил Великий путь из варяг в греки? (От Скандинавского полуострова до
Константинополя).
4. Покажите   государства,   образовавшиеся   в   Скандинавских   странах.   (Это   Дания,
Швеция, Норвегия.).
5. Покажите   славянские   государства.   (Великоморавская   держава,   Болгарское
государство, Киевская Русь, Чешское и Польское государства.).
4
  Звено  «Исторический брэйнринг».
Учитель:   Я задаю вопросы. Дает ответ та команда, которая первой поднимет руку.
При этом,   каждая команда может дать свой ответ или дополнить ответ другой
команды.
Задание оценивается в 1 балл за каждый правильный ответ.
1.
2.
3.
4.
5.
Земельный   надел,   передававшийся   по   наследству   за   который   несли   военную
службу. (Феод).
Владелец феода. (Феодал).
Государство, состоящее из территорий, лишенных экономической и политической
самостоятельности и управляемое из одного центра. (Империя).
Распад   территорий   государства   на   отдельные,   более   мелкие   самостоятельные
владения. (феодальная раздробленность).
Война между феодалами за расширение границ своего поместья. (Междоусобная
война).
Военные слуги сеньора. (Вассалы).
6.
7. Мелкие феодалы, не имеющие своих вассалов. (Рыцари.).
8.
Принудительные   обязанности   за   пользование   крестьян   землей   феодала.
(Повинность.)
Все работы на земле феодала. (Барщина).
9.
10. Часть   продуктов   труда   крестьянина,   которую   он   отдавал   своему   хозяину.
(Оброк.).
11. Достижения людей в различных областях человеческой жизни. (Культура).
12. Христианин, отклонившийся от католической религии. (Еретик.).
13. Большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями, передающимися
по наследству. (Сословия).
14. Централизованное   государство,   в   котором   королевская   власть   опиралась   на
собрание представителей сословий. (Сословная монархия).
15. Суд церкви над еретиками. (Инквизиция).
16. По какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной).
(Подведение итогов жюри убывает по1 участнику из команды).
5
 Звено  «Тест». Учитель: Каждой команде выдается письменный тест. Вам  необходимо за 5 минут
ответить на 6 вопросов, выбрав правильный вариант ответа.
Задание оценивается в 1 балл, за каждый правильный ответ.
1.Чем знамениты братья Кирилл и Мефодий?
а) Первые русские святые;
б) Первые славянские просветители;
в) Легендарные основатели Рима;
г) Феодалы, не подчинившиеся королю.
2. Как называлось изображение Бога, Богоматери, разных сцен из Библии на деревянных
досках?
а) Портрет;
б) Икона;
в) Мозаика;
г) Портрет.
3.В каком веке в Европе происходит активное появление новых городов?
а) 910 вв;
б) 1011 вв;
в) 1112 вв;
г) 1213 вв
4.Где появлялись города?
а) На пересечении торговых путей;
б) У мостов и морских гаваней;
в) У стен больших монастырей и замков феодала;
г) Верно все, что указано под а), б), в).
5.Как называлось здание, где находился городской совет?
а) Арсенал;
б) Администрация;
в) Ратуша;
г) Цех.
6. Почему жители городов боролись с сеньорами?
а) Хотели освободиться от влияния и поборов феодалов;
б) Сеньоры не вкладывали деньги на развитие ремесла;
в) В городах было много незанятых в хозяйстве воинов;
г) Хотели укрепить свою власть.
Учитель: Каждой команде выдается письменное задание с логическими цепочками. В
течение 3  минут команды должны исключить лишнее в рядах.
6 звено  «Логические ряды».
 Задание оценивается в 1 балл, за каждый правильный ответ.
1. Мухаммед, Аллах, хиджра, Коран, аббат, шариат, мусульмане.
2.  Мастер, ученик, подмастерье, община,  шедевр, устав, братство.
3.  Реликвии, мощи, индульгенции, еретик, вассал, инквизиция, церковная десятина.
4.  Венеция, Генуя, Галлия, Брюгге, Шампань, Любек, Гамбург.
5.  Домны, мушкеты, компас, астролябии, печатный станок, каравелла, токарный станок. 6.  Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Ибн Сина (Авиценна), Америго
Веспуччи, Фернандо Магеллан.
(Подведение итогов жюри убывает по1 участнику из команды).
7 Звено «Отгадай шарады».
Учитель: Команда поочередно получает задание. Если команда не справляется с
заданием, ответить могут соперники.
Задание оценивается в 1 балл за каждый правильный ответ.
Первый слог – кусок земли, второй – мычание коровы, третийпредлог, целое
Первоенебольшой ресторан, где посетителей обслуживают за стойкой, второе
1.
свободный средневековый город (Коммуна.).
2.
Первоебог солнца в Египте, второе короткое торжественное музыкальное
приветствие, третье начальная буква алфавита, целоездание городского совета в
средневековом городе. (Ратуша.).
3.
русское национальное блюдо, третьепредлог, целое  одна из феодальных повинностей.
(Барщина.).
4.
целоеэпоха гуманизма. (Возрождение).
5.
общенародной освободительной борьбы против засилья немцев и католической церкви в
одной европейской стране в 15 веке. (Гуситы).
6.
обществе, преобразование. (Реформа).
Первый слогнота, второй установленный образец одежды, целое – изменение в
Первый слогнагруженная телега, второй слогторжество, семейный праздник,
Первый слогдомашние птицы, второйместоимение, целое участники
(Подведение итогов жюри убывает участник из  одной  команды, который был менее
активен при даче ответов).
8 Звено  «Знатоки исторических дат».
Учитель: Понятия мы с вами повторили,
Но это далеко не все,
И даты нам знать тоже нужно,
Ведь датыэто слабое звено!
И чтобы нам не оказаться слабым звеном вспомним основные даты.
Каждой команде раздаются карточки с датами, которые необходимо поднять при
ответе.
Задание оценивается в 1 балл, за каждый правильный ответ.
1. В каком году возникло государство у франков? (в 500 году).
2. В каком году перестала существовать империя Карла Великого? (в 843 году).
3. Когда произошел раскол христианской церкви на католическую и православную? ( в
1054 году).
4. В каком году началась и закончилась Столетняя война? (13371453 гг.).Когда
началось восстание Уота Тайлера в Англии? (1381 г).
5. Когда началось восстание крестьян под названием Жакерия? (в 1358 г).
6. Когда началось восстание гуситов в Праге? (в 1419 году). 7. В каком году Иоганн Гутенберг выпустил первую печатную книгу? ( в 1450 году).
9 Звено «Противники или союзники».
Учитель: Команда должна  ответить на вопрос  эти исторические личности
являются союзниками или противниками?  И  сможет заработать 1 балл для своей
команды за каждый правильный ответ.
1. Иннокентий 3 – крестоносцы (союзники).
2. Ришельефранцузские крестьяне (противники).
3. Ян Гусримский папа (противники).
4. Уот Тайлер – король и английская знать (противники).
5. Жанна д Арк английские феодалы (противники).
6. Крестоносцы – туркисельджуки (противники).
7. Инквизиторыпапа римский (союзники).
(Подведение итогов жюри убывает участник из  одной  команды, который был
менее активен при даче ответов).
Учитель: Объясните, что означает и в связи с чем возникло данное выражение,
объясните смысл употребления сегодня.
10 звено  «Крылатые выражения».
Задание оценивается в 1 балл, за каждый правильный ответ.
«Париж стоит мессы» (обедни). Слова эти якобы сказал Генрих Бурбонский, вождь
 «Ходить в Каноссу». (Германский император 11 в., выступивший против папы, был
1.
отлучен от церкви. Он должен был вымаливать прощение, стоя на коленях перед
Каноссой, где в замке находился папа. Употребляется в случае униженного вымаливания
чеголибо.
2.
гугенотов, когда в 1593 году г. отрекся от своей веры и принял католичество. Этот шаг
обеспечил ему французский престол. Он вступил на него под именем Генриха 4.
Употребляется в значении «пойти на компромисс ради выгоды, с корыстной целью».
3.
«Бросить перчатку». Выражение пошло со времен средневекового рыцарства.
Вызывая на поединок, рыцарь бросал противнику перчатку. Поднимавший перчатку
принимал вызов. Сейчас употребляется в значении «вызывать на спор, состязание».
4.
«Если гора не идет к Магомету, то Магомет идет к горе». Основатель ислама
Магомет считался «пророком Аллаха на земле». По легенде, он, желая доказать, что
имеет необыкновенное могущество, приказал горе приблизиться. Но гора не сдвинулась с
места. Тогда он сам подошел к ней. Употребляется в смысле необходимости подчинения
тому, кого хотел заставить повиноваться себе.
(Подведение итогов жюри убывает участник из  одной  команды, который был менее
активен при даче ответов).
11 Звено  «Знаешь ли ты исторических деятелей».
Учитель: Определите, какому историческому деятелю принадлежит высказывание.
Задание оценивается в 1 балл, за каждый правильный ответ. «Кто   не   умеет   притворяться,   тот   не   умеет   царствовать».   (Французский   король
«Когда   Адам   пахал,   а   Ева   пряла,   кто   тогда   был   дворянином?»   (Английский
1.
«Земля та течет молоком  медом. Пусть выступят против неверных в бой, который
должен дать в изобилии добычу. Кто здесь горестны и бедны, там будут радостны и
богаты». (Отрывок из речи папы Урбана 2 перед началом крестовых походов).
2.
Людовик 11).
3.
проповедник 14 века Джон Болл).
4.
я всегда учил говорить правду?» (Отрывок из речи Яна Гуса на Констанском соборе).
5.
«Даже   последний   грошик,   который   прячет   бедная   старуха,   умеет   вытянуть
недостойный церковнослужитель, как же не сказать, что он хитрее и злее вора». (Слова
Яна Гуса).
«Если изменю слову своему, какими глазами буду смотреть на свой народ, который
(Подведение итогов жюри убывает  участник из    одной   команды, который  был менее
активен при даче ответов).
Жюри подсчитывает баллы, заработанные командами. Выявляется победитель. Все члены
победившей   команды   получают   «пятерки».   Остальные   участники   получают   оценки   по
рекомендациям жюри.
Заключительное слово:
       Учитель:  Итак,   мы   сыграли   с   вами   в   игру,   посвященную   истории   средних   веков,
попытались   ответить   на   максимум   вопросов.   Я     надеюсь,   что   наша   игра   помогла   вам
вспомнить самые интересные и знаменитые события.
В упорной борьбе победили сильнейшие (название команды), показав, что у них накоплен
большой багаж знаний по истории, который они постоянно пополняют и успешно учатся
применять свои знания.
Сегодня мы еще раз убедились в том, насколько богата интереснейшими, важнейшими
событиями история, какое огромное культурное наследие досталось нам от наших предков.
Протокол оценивания ответов команд
Жюри
1) __________________________________________________________
2) __________________________________________________________
3) __________________________________________________________
Этапы
Команда 1
________________
Команда 2
________________
Команда 2
________________
1Звено «Давайте
познакомимся».
2 звено  «Блеф»
 конкурс.
3Звено «Знаешь ли ты карту?»
4Звено  «Исторический брэйн
ринг».
5Звено  «Тест». 6 звено  «Логические ряды».
7Звено «Отгадай шарады».
8Звено  «Знатоки
исторических дат».
9Звено «Противники или
союзники».
10 звено  «Крылатые
выражения».
11Звено  «Знаешь ли ты
исторических деятелей».
Итого

file_name: Игра Самое сильное звено.doc

intro: Дидактическая игра -  «Самое сильное звено» по истории  для учащихся 6 класса. Предполагает повторение пройденного материала  по Истории средних веков за 6  класс, а так же в увлекательной форме развивает интерес к предмету. Это командное, интеллектуальное соревнование.  Игра помогает проявить интеллектуальные возможности учащимся, способствует активизации их познавательных интересов, развитию интеллектуальных творческих способностей, логического мышления, тренирует память и быстроту реакции. Состоит из 11 конкурсов (звеньев), рассчитана на  1 урок (45 минут).

title: Дидактическая игра "Самое сильное звено"  (6 класс, история)


extracted_text:
«Февральская революция 1917 года»
название ресурса
краткая характеристика
Образовательные ресурсы:
http://ивтб.рф/wiki/doku.php?
id=examination:history:question48
http://studopedia.ru/1_98852_fevralska
yarevolyutsiya.html
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library
/2012/09/02/fevralskayarevolyutsiya
https://infourok.ru/prezentaciya_po_ist
orii_fevralskaya_revolyuciya_1917_go
da_11_klass370292.htm
http://pedsovet.org/
http://zavuch.info/
http://festival.1september.ru/
Февральская революция 1917 г.: причины, предпосылки, основные события, итоги
События февраля 1917г.: Временное правительство и Советы
Презентация, содержащая фотоматериалы, отражающие события февраля 1917 г.,
знакомящие с личностямиучастниками данных событий
Презентация, содержащая фотоматериалы, отражающие события февраля 1917 г.,
знакомящие с личностямиучастниками данных событий
Содержит каталог ссылок на учебные заведения, образовательные сайты, учебные
материалы, представленные в Интернете
Содержит нормативные документы, рабочие программы, дидактические материалы,
разработки уроков.
Интересные методические приемы, формы проведения уроков и внеклассных
мероприятий, занятий, авторские задачи и упражнения, опыт организации кружков и
школьных научных обществ, сценарии школьных вечеров.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Конструирование урока с использованием технологий деятельностного типа
(развернутый план урока)
I.
Подготовительная часть
Тема: Февральская революция 1917 года
Класс:  9
Предмет:  история России
Дата разработки: 10.05.2017 г.
Краткое описание идеи занятия:
1. Чем мотивируется выбор темы?
(стандартом, учебника, курсами,
программами, желанием
преподавателя и т.п.)
Урок истории в 9 классе. Относится к первому
разделу «Россия на рубеже  XIX –XX вв.
Данный урок дает представление учащимся о
февральской революции 1917г. 2. Как будут использованы
внутрикурсовые и межпредметные
связи? (с какими темами или
школьными предметами)
3. Какова значимость данной темы
в учебном процессе или программе?
4. Что будет оцениваться и как?
Межпредметные связи с обществознанием по
теме «Политика»,  по истории «Революционные
потрясения 1917 г.», всемирная история начала
20 века
Отражает важнейший этап истории страны,
свержение самодержавия
Индивидуальная и парная работа, самооценка
5. Какие стратегии, технологии,
методы и приемы будут
использованы?
Деятельностнокомпетентностный подход,
развивающее обучение, проблемное обучение.
2.Цели урока:
1. Формирование   представления   о   причинах,
революции1917г.
  приведших   к   Февральской
2. Развитие  интереса к отечественной истории.
3. Воспитание уважения к историческим персоналиям революционных событий 1917г.
3.Задачи:
1. Называть   даты   важнейших   исторических   событий,   показать   основные   события
революции
2. Развивать   навыки   и   умения   анализа   причинноследственных   связей   явлений   и
событий.
3. Высказывать суждения  и оценки о свержении самодержавия, системе двоевластия,
сложившейся в стране
Образовательная:
 Охарактеризовать основные события Февральской  революции 1917 г.
 Объяснять причины и сущность событий Февраля 1917 г..
 Анализировать различные версии и оценки событий Февраля 1917 г..
 Характеризовать первые мероприятия Временного правительства и его взаимоотно
шения с Петроградским Советом.
Развивающая:
 Развивать умение работать с печатным текстом, с историческим источником.
 Формировать   умение   работать   с   понятием,   таблицей,   устанавливать   причинно
следственные связи между историческими событиями.
 Развивать монологическую речь, ведение диалога. высказывать и аргументировать
свою оценку.
Воспитательная:
 Формирование гражданской и нравственной позиции.
4.Ожидаемые результаты:
После проведения урока учащиеся смогут:
1. Давать характеристику или характеризовать, называть основные причины, выделять главное, отличать, использовать понятийный аппарат, сравнивать  выделять общее
и различия.
2. Давать   развёрнутую   характеристику   источника   или   документа,   вырабатывать
правила   дискуссии   и   соблюдать   их,   высказывать   свою   точку   зрения,
аргументировать   (приводить   аргументы   или   контраргументы),   формулировать
проблему или тему, задавать вопросы разных типов.
3. Понимать смысл, уважать мнение, устанавливать коммуникацию, занимать позицию
по   обсуждаемому   вопросу,   проявить   интерес,   толерантно   относиться   к   мнению
других.
4.
5.Основные понятия и даты:
Революция –  коренное преобразование в какойлибо области человеческой
деятельности
Альтернатива     необходимость выбора одного из двух (или  нескольких)
возможных решений
Двоевластие  – одновременное существование двух властей в одной стране,
организации
      1917, 2 марта — установление двоевластия, отречение Николая II от престола.
6.План изучения новой темы:
1. Причины Февральской  революции 1917г.
2. Основные события Февральской революции 1917г.
3. Двоевластие, его сущность.
4. Итоги и значение Февральской революции в России.
7. Материалы (ресурсное обеспечение занятия):
  Л.Г
.Косулиной,   М.Ю.   Брандта   «История   России   20начало   21   века»,  Сорокина   Е.Н.
Поурочные разработки по истории России 9 класс. М.: ВАКО, 2016.,  визуальные средства
и раздаточные материалы, рабочая тетрадь, презентации, схемы, проектор.
учебник   А.А.
  Данилова,
II. Вводная часть
1.Мотивация. Как можно оценить события февраля 1917г.?
На этот вопрос постараемся ответить после изучения данной темы.
Объявление   темы,   запись   в   рабочую   тетрадь.   Ознакомление   с   планом   изучения   нового
материала.
2.Постановка проблемы (основные вопросы занятия)
Деятельность учителя: задает  вопросы:
1. Каковы причины Февральской революции?
2. Была   ли   Февральская   революция   закономерным   явлением   российской
действительности?
3. Почему сложилась система двоевластия,  какова его сущность?
Деятельность учащихся: слушают, знакомятся с документами, формулируют, высказывают
свою точку зрения, заполняют таблицы. III.Основная часть
Деятельность учащихся
Определить причины революции,
задачи, которые необходимо
решить, характер революции,
движущие силы революции.
Этап урока
Мотивационный
этап
Деятельность учителя
Вводное слово учителя. Никто
не знает конца своего пути – не
только люди, но и режимы.
Режим царской власти в России,
накопивший критическую массу
ошибок и утративший всякую
историческую перспективу,
вплотную подошел к своему
крушению. Февральская
революция 1917 г., свергнувшая
с престола последнего
российского самодержца
Николая II, разразилась
неожиданно для всех
политических партий, в том
числе и большевиков.
Как это произошло? На какие
вопросы мы должны ответить
на уроке? Изучение нового
материала
Чтобы определить причины
революции, предлагаю
ознакомиться с двумя точками
зрения, их необходимо сравнить
и попытаться определить
причины революции,
зафиксировать в рабочей
тетради.
того,

Работают с высказываниями.
 Первая точка зрения. О. Волобуев:
«Россия шла к крушению монархии,
потому   что   ни   правившие   ею
самодержцы,  ни окружение, высшая
бюрократия   оказались   не   в
состоянии   провести   необходимые
стране   преобразования.
  Первая
мировая   война   усугубила   трагедию
пореформенной России».
Вторая   точка   зрения.  Г.   Иоффе:
«Узелки
  что   потом
провозгласили
Февральской
революцией,   завязались   в   хлебных
очередях   и   в   случае   умелого
оперативного
реагирования
городских   властей   могли   быть
быстро   развязаны.
  Этого   не
  И   движение   стало
произошло.
шириться, втягивая в себя все новые
слои рабочих, городских обывателей,
а   затем   и   солдат   Петроградского
гарнизона,
практически
разложившегося.
случае
энергичных   действий   со   стороны
властей   или   командования   не
скольконибудь
существовало
серьезных

для
локализации и прекращения того, что
происходило  в  столице,  по  крайней
мере  в последние  февральские  дни.
Вот почему ничего закономерного в
феврале   1917г.,
  не
существовало,
какогото

неотвратимого пути к нему я лично
не вижу».
  помоему,
и
препятствий
  В Таблица в рабочей тетради имеет такой вид.
Причины Февральской
революции 1917г.
Задачи, которые необходимо
было решить в ходе
революции:
1. Аграрный вопрос оставался
острым. Крестьяне страдали от
нищеты и малоземелья, боролись
против помещиков
2. Отсутствие справедливого
рабочего законодательства
ухудшало отношения между
рабочими и предпринимателями
3. Русификационная политика
правительства порождала у
национальных меньшинств
стремление к независимости
4. Самодержавие переживает кризис
5. Народ ждет прекращения войны
6. Экономическая разруха,
вызванная войной, привела
население к обнищанию и голоду
По характеру Февральская революция
____________________________________________________________
Какие задачи необходимо
решить, чтобы ликвидировать
проблемы в стране?
Из причин выводят задачи
революции, фиксируют в тетради. С
помощью учителя определяют
характер Февральской революции
1917г. Проверка самостоятельной работы учащихся. Таблица в тетради
имеет такой вид.
Причины Февральской
революции 1917г.
Задачи, которые необходимо
было решить в ходе революции:
Ликвидация
помещичьего
землевладения

Свержение самодержавия
Введение 8часового рабочего дня
и рабочего законодательства
Прекращение   русификационной
политики самодержавия
Прекращение
империалистической войны
Установление   демократической
республики, проведение реформ
1. Аграрный вопрос оставался
острым. Крестьяне страдали от
нищеты и малоземелья, боролись
против помещиков
2. Отсутствие справедливого
рабочего законодательства
ухудшало отношения между
рабочими и предпринимателями
3. Русификационная политика
правительства порождала у
национальных меньшинств
стремление к независимости
4. Самодержавие переживает
кризис
5. Народ ждет прекращения
войны
6. Экономическая разруха,
вызванная войной, привела
население к обнищанию и голоду
По характеру Февральская революция буржуазнодемократическая
Читают текст учебника, заполняют
До сих пор у историков нет
единого мнения о том, кто же
столбцы таблицы.
руководил ходом Февральской
революции? Мы попробуем
определить движущие силы
революции и ответить на этот
вопрос, работая с учебником и
заполнив таблицу. Данный вид
работы можно предложить
выполнить в парах.
Работа с таблицей может быть
дифференцированной:
сильные учащиеся получают
рабочий лист с пустой
таблицей, для слабых
учащихся можно частично
заполнить столбцы или строки
таблицы. Проверка самостоятельной работы учащихся. Таблица в тетради
имеет такой вид.
Основные события Февральской революции 1917г.
Дата
18
февраля
23
февраля
25
февраля
26
февраля
27
февраля
События
Забастовка рабочих
Путиловского завода.
Администрация закрывает
завод. Более 30 тыс. рабочих
без средств к
существованию.
Колонна демонстрантов,
возглавляемая женщинами
требуют хлеба и
возвращения мужчин с
фронта.
Всеобщая стачка под
лозунгами «Долой царизм!»,
«Долой самодержавие!»,
«Долой войну!».
Столкновения рабочих с
жандармерией.
Аресты членов политических
партий. Государственная
дума распущена на  два
месяца императором.
Выступление Павловского
полка, перешедшего на
сторону восставших.
Солдаты запасного батальона
Волынского полка
отказываются повиноваться
командиру, убивают его,
присоединяются к
демонстрантам. Захвачены
арсенал, вокзалы, важнейшие
правительственные
учреждения, завладели
Петропавловской крепостью,
Зимним дворцом.
Толпа и депутаты
Государственной думы
собрались у Таврического
дворца
1 марта Между лидерами двух
2 марта
органов достигнуто
соглашение
Николай II подписал
отречение от престола в
пользу своего брата Михаила
Итоги
Начало массовых
выступлений в столице
Массовая экономическая
стачка
Экономические
забастовки перерастают в
политическую стачку
Жертвы, положение в
столице осложняется
Массовый переход солдат
на сторону народа
Правительство не
справляется с ситуацией
Созданы органы
«Временный комитет
членов Государственной
думы» М.В. Родзянко и
Временный
исполнительный комитет
Петроградского Совета
рабочих депутатов во
главе с Чхеидзе
Образовано Временное
правительство во главе с
князем Г.Е. Львовым
Михаил отказался от
престола. Российская
монархия фактически
перестала существовать Складывается система двоевластия.
Дают определение. В рабочей
тетради  заполняют таблицу.
К чему приводит отречение
Николая II от престола? Какие
органы власти сформированы в
России? Кем была представлена
каждая ветвь власти? Указать
сильную и слабую стороны
сформированных властей.
Таблица в тетради  имеет такой вид.
Двоевластие
Временное правительство
Орган буржуазии
Власть без силы
Отвечают на вопросы учителя.
Делают выводы.
Считают баллы. Самостоятельно
оценивают свою работу.
Петроградский Совет
Орган рабочих и крестьян
Сила без власти
Какие проблемы в ходе
Февральской революции 1917
года были решены? Какие
проблемы остались
нерешенными? Почему?
Учитель предлагает
самостоятельно оценить свою
деятельность на уроке. Можно
предложить систему оценивания:
1. Определены причины
революции  5 баллов;
2. Определены задачи
революции – 5 баллов;
3. Определены все события
революции – 5 баллов;
4. Определены все итоги
революции – 5 баллов;
5. Полностью заполнена
таблица «Двоевластие»
5 баллов.
Максимальное количество
баллов – 25 баллов. Если
учащийся набрал 20 – 25 баллов,
отметка «5»; если набрал 19 – 15
баллов, отметка «4» и т.д.
необходимо учитывать устные
ответы.
Учебник истории России. §10.
Желающие учащиеся могут
подготовить сообщения о
личностяхучастниках
Февральской революции 1917
года.
Составить синквейн:
двоевластие, революция.
Записывают домашнее задание
Составляют синквейн по правилам:
1. Слово
2. Два прилагательных
3. Три глагола
Подведение
итогов урока
(обобщение)
Оценивание
Домашнее
задание
Рефлексия 4. Предложение из 4х слов
5. Слововывод Урок 11. Свержение монархии в России
Цель урока: сформировать представление о Февральской революции как попытке
реализации буржуазнолиберальной модели развития страны.
Ключевые знания: субъективные и объективные причины Февральской революции;
причины установления и суть двоевластия; характеристика внутренней и внешней поли
тики Временного правительства.
Внутрипредметные и метапредметные связи: курс «Новейшая история», тема
«Революционные процессы в Европе».
Ключевые понятия: Временное правительство, двоевластие, Советы, Учредительное
собрание.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
объяснять причины и сущность событий Февраля 1917 г.;
 анализировать различные версии и оценки событий Февраля 1917 г.,
 высказывать и аргументировать свою оценку;
характеризовать первые мероприятия Временного правительства и его взаимоотно
шения с Петроградским Советом;
давать характеристику позиций политических партий и лидеров весной 1917 г.,
привлекая документы и дополнительную литературу.
Формируемые универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные,
личностные, коммуникативные.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование выдержки из
Манифеста об отречении Николая II от престола (учебник, с. 76); текста приказа № 1
Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского
военного округа от 1 марта 1917 г. (хрестоматия, с. 43—44); выдержки из Декларации
Временного правительства о его составе и задачах от 3 марта 1917 г. (учебник, с. 76—77).
Персоналия: Г. Е. Львов.
Основные даты: 1917, 2 марта — установление двоевластия, отречение Николая II от
престола.
Образовательная среда: 1. Учебник. — § 10. 2. Рабочая тетрадь. — 4.1. — § 10. 3.
Хрестоматия по истории России. XX в. 4. Таблица «Первый состав Временного прави
тельства (март—май)».
Должность
Партийность
ФИО
Князь Г. Е. Львов Близкий к кадетам
Министрпредседатель и
министр внутренних дел
Министр иностранных
дел
Военный и морской
министр
Министр юстиции
Министр торговли и
промышленности
П. Н. Милюков
Кадет
А. И. Гучков
Октябрист
А. Ф. Керенский
А. И. Коновалов
Эсер
Прогрессист Министр путей
сообщения
Министр земледелия
Министр финансов
Министр просвещения
Оберпрокурор
Н. В. Некрасов
Кадет
А. И. Шингарёв
М. И. Терещенко
А. А. Мануйлов
Князь В. Н. Львов Близкий к кадетам
Кадет
Беспартийный
Кадет
Ключевые вопросы:
1. Причины революции. Революционные события Февраля 1917 г. в Петрограде.
2. Образование новых органов власти.
3. Отречение Николая II.
4. Двоевластие.
5. Национальный вопрос после Февраля.
6. Политические партии после Февраля.
Ход урока
1. Перед объяснением первой проблемы учитель предлагает учащимся ответить на
следующие вопросы: каковы были экономические и политические последствия Первой
мировой войны? Какими обстоятельствами были вызваны перебои в снабжении
продовольствием Москвы и Петрограда?
Переходя к изложению вопроса о революционных событиях 1917 г. в Петрограде,
учитель предлагает учащимся начать заполнение хронологической таблицы событий Фев
ральской революции.
Дата
Событие
Можно также в ходе рассказа учителя выполнить задание 1 к § 10 в рабочей тетради.
После объяснения учитель задаёт учащимся следующие вопросы: каковы были
объективные и субъективные причины Февральской революции? Какое событие можно
назвать ключевым в ходе революционных выступлений в Петрограде? Каковы были
главные задачи революции?
2. Вопрос о сущности и причинах установления двоевластия объясняет учитель.
Рассказывая об образовании Временного правительства, учитель просит учащихся проана
лизировать его партийный состав. Затем учащиеся отвечают на вопросы: почему
правительство называли Временным? Каков был его партийный состав? Учащиеся
продолжают заполнять хронологическую таблицу.
3. Вопрос об отречении Николая II от престола учащиеся изучают самостоятельно,
читая соответствующий текст учебника, документ и отвечая на поставленные к нему во
просы.
4. 5. Раскрывая данные вопросы, учитель может зачитать текст приказа № 1
Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского
военного округа от 1 марта 1917 г., помещённый в хрестоматии на с. 43—44, и
организовать беседу по содержанию документа.
Вопросы к документу: чем можно объяснить появление приказа? Каковы были
последствия принятия подобного документа? Затем учитель просит учащихся прочитать
Декларацию Временного правительства (с. 76—77) о его составе и задачах от 3 марта 1917
г., помещённую в учебнике, и выполнить задания к документу. Можно задать допол
нительные вопросы: в чём особенности провозглашённой правительством программы?
Упоминание каких проблем, вызвавших революционный взрыв, отсутствовало в прави
тельственной декларации? Далее учитель предлагает учащимся прочитать текст учебника на с. 76—78 и заполнить
таблицу «Политика новой власти».
Первоочередные социальноэкономические и политические проблемы
Отношение к ним Временного правительства
Отношение к ним Советов
Подводя итоги, учащиеся отвечают на вопросы: какие социальноэкономические и
политические проблемы являлись первоочередными для русского народа? Как эти
проблемы решались Временным правительством? Какие решения предлагал Петроградский
Совет? Можно ли считать, что после Февраля Россия стала демократической страной?
Какие факты свидетельствуют о слабости центральной власти?
Темы докладов и сообщений: 1. Армия и революция. 2. Отречение Николая II в
воспоминаниях современников. 3. Национальная политика Временного правительства.
Домашнее задание: § 10 учебника и вопросы к нему; задания к документам,
помещённым в параграфах. Записать в словарь новые термины. Выполнить задания 2—5 к §
10 в рабочей тетради.

file_name: Конспект революция 1917.doc

description:
4. Предложение из 4х слов
5. Слововывод

intro: Урок истории в 9 классе. Относится к первому разделу «Россия на рубеже  XIX –XX вв». Данный урок дает представление учащимся о февральской революции 1917г. Отражает важнейший этап истории страны, свержение самодержавия. Межпредметные связи с обществознанием по теме «Политика»,  по истории «Революционные потрясения 1917 г.», всемирная история начала 20 века.

title: Конспект урока истории "Уроки революции 1917 года" (9 класс, история)