extracted_text:
Безбородова Елена Александровна
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение  «Школа № 121»
Учитель начальных классов
Проект урока математики
•
Учебный предмет: математика Л. Г. Петерсон
Класс 3
•
УМК «Перспектива»
•
Тема урока: «Решение составных уравнений»
•
Тип урока: объяснение нового материала
•
Задачи урока
Построить алгоритм для решения составного уравнения.
Формировать умение решать составные уравнения по алгоритму.
Развивать умение определять цель работы и планировать действия для достижения цели под руководством учителя. Развитие умения осуществлять самопроверку и самооценку в ходе выполнения проверки к уравнению.
•
Ожидаемые результаты
 Предметные: дети научатся решать составные уравнения по алгоритму и выполнять проверку.
 Метапредметные: формирование положительной учебной мотивации, перевод текста из словесной формы в схему или
модель, сравнение алгоритмов решения простого и составного уравнения, построение доказательства, формирование
итогового самоконтроля и самооценки с помощью сравнения своего ответа с образцом, пошагового  самоконтроля с
помощью работы с алгоритмом, определение границы «знания» и «незнания», умения ставить учебную задачу и
планировать свои действия для её решения, развитие умения сотрудничать при работе в группе, слушать и оценивать
партнёра при работе в парах по установленным критериям.
•
Оборудование: интерактивная доска, демонстрационные карточки с алгоритмом простого уравнения, индивидуальные
карточки с дифференцированным заданием по постановке учебной задачи, демонстрационные карточкипомощники для
составления алгоритма решения составного уравнения, листы формата А3, маркеры, индивидуальные карточки с
критериями оценки работы по алгоритму, сигнальные карточки для осуществления обратной связи.
•
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы ЗУН
Умение решать простые уравнения на основе соотношения целого и частей
Знание компонентов арифметических действий
Знание правил нахождения компонентов арифметических действий
Умение применять алгоритм для решения простого уравнения с использованием
названий компонентов действий и правил нахождения компонентов
Умение находить последнее действие в выражении
Уровень сформированности
варьирующий
варьирующий
аналитический
аналитический
синтетический
УУД
Умение ставить цель работы. (Прочитай задание, подумай, какие знания
тебе понадобятся для его выполнения)
Умение контролировать результат выполненного действия на основе
образца. (Сравни работу с образцом, найди и исправь ошибки)
Умение планировать учебные действия. (Восстанови памятку)
Умение оценивать полученный результат по заранее установленным
критериям. (Сравни работу с образцом, оцени по установленным
критериям)
Умение  осуществлять   контроль  своих   действий. (Восстанови  числа  в
выражениях.   Проверь   вычисления,   используя   обратные   действия.
Запиши  выражения с обратными действиями на клетчатом поле. Если
есть ошибки, то исправь восстановленные числа)
Общее
количество
учащихся
30
Низкий
уровень
%
50
Средний
уровень
%
40
Высокий
уровень
%
10
30
30
30
30
20
17
20
17
57
47
53
50
23
37
37
33 Умение проводить сравнение. (Сравни два выражения: 210 – 150 : 3 +40
и   210 – (150 : 3 + 40) Найди  сходства и отличия по перечисленным
существенным   признакам   в  таблице.  По   какому    ещё  существенному
признаку   можно   сравнить   эти     выражения?   Допиши   этот   признак   в
первый   столбик   в   нижнюю   строку.   Сравни   выражения   по   этому
признаку)
Умение осуществлять перевод текста из словесной формы в схему или
модель. (Составь схему, модель или таблицу к задаче)
Умение сотрудничать со сверстниками в групповой работе. (Дорисуйте
рисунок так, чтобы у всех получилось одинаково)
Умение сотрудничать со сверстниками в парной работе (Рукавички)
30
33
47
20
30
30
30
7

47
63
53
47
37
47
•
Этапы урока и хронометраж
№ этапа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название этапа
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Создание проблемной ситуации и целеполагание.
Введение нового знания.
Преобразование алгоритма.
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа по алгоритму.
Итог урока.
Домашнее задание.
Хронометраж
(3 мин.)
(5 мин.)
(5 мин.)
(5 мин.)
(5 мин)
(10 мин.)
(8 мин.)
(2 мин.)
(2 мин.) Конспект урока
Этап урока
1.
Организационный
момент. (3 мин.)
Деятельность учителя
На предыдущем уроке дети в
группах получили задание
решить задачи с помощью
уравнений. Далее нужно было
выбрать правильные ответы и
соответствующие им буквы.
(приложение1)Перед началом
урока каждая группа
составляет из своих букв
пословицу.
Садитесь, ребята. Начнём урок с
подведения итогов домашней
работы. Каждая группа
зачитывает пословицу, которая
получилась и проверяет
правильность ответа на доске.
Какая тема объединяет эти
пословицы?
Как эти пословицы могут быть
Деятельность учащихся
Теоретическое обоснование
Представитель от каждой группы
зачитывает пословицу и
вытаскивает на интерактивной
доске правильный ответ.
(приложение 2)
Они о трудолюбии.
Чтобы чемуто научиться, надо
Формирование
регулирующего компонента
УУД итогового
самоконтроля и самооценки
с помощью сравнения
своего ответа с образцом.
Формирование личностного
компонента УУД
положительной учебной связаны с уроком математики?
тренироваться.
мотивации при помощи
ситуации успеха.
2. Актуализация
знаний. (5 мин.)
Какими знаниями вы
пользовались при выполнении
домашнего задания?
3. Создание
проблемной
ситуации и
целеполагание.
Ребята, вы хорошо справились с
домашним заданием. Пусть ваши
знания помогут вам в решении
новой задачи.
Названия компонентов
арифметических действий (4
ученика на интерактивной доске
выставляют по очереди
компоненты действий).
(приложение 3)
Правила решения простых
уравнений (6 учеников по очереди
выходят к доске, называют
компонент и правило его
нахождения, используя работу
предыдущей группы).
Алгоритм решения простого
уравнения (4 учеников
выстраиваются у доски с
карточками, иллюстрирующими
алгоритм решения простого
уравнения). (приложение 4)
Карточки прикрепляют к доске,
чтобы в дальнейшем сравнить два
алгоритма.
На интерактивной доске ученик
читает задачу: «Мама купила 13 кг
крупы и разложила её в 4
одинаковых маленьких мешочка и в
Формирование
регулирующего компонента
УУД пошагового
самоконтроля с помощью
работы с алгоритмом. (5 мин.)
Прочитайте задачу, дополните
рисунок и схему, составьте
уравнение для решения задачи и
решите его.
Учитель предлагает решить
один большой мешок положила 5
кг. Сколько весит один маленький
мешочек с крупой?»
Ученик дополняет рисунок и схему
на доске. (приложение 5)
Остальные ребята составляют
схему в тетради и с помощью
сигнальных карточек – светофоров
выражают своё согласие и
несогласие с результатом работы и
вносят поправки.
Далее ребята пробуют составить
уравнение. Выслушиваются разные
мнения, выбирается правильная
запись:
        а Х 4 + 5 =13
Дети обосновывают своё мнение.
Это уравнение, потому что это
равенство с неизвестным числом. а
– это масса одного маленького
мешочка крупы, 4 – это количество
одинаковых маленьких мешочков, 5
– это масса большого мешка, 13 –
это масса всей крупы. Сумма массы
четырёх маленьких мешков и
большого равна общей сумме.
Дети высказывают разные мнения и
Развитие познавательного
компонента УУД умения
осуществлять перевод
текста из словесной формы
в схему или модель.
Развитие познавательного
компонента УУД
построение доказательства.
Развитие регулирующего уравнение.
Чему мы будем учиться?
Но мы уже решали  уравнения.
Карточкипомощники помогут
вам сформулировать задачу.
Детям раздаются карточки для
сильных, слабых и средних
учеников (дети об этом не
знают). Задание
дифференцировано по степени
помощи.(приложение 6)
Такие уравнения называют
составные. Тема нашего урока:
Решение составных уравнений.
Что помогало вам решать
простые уравнения?
Что может быть помощником в
решении составного уравнения?
приходят к выводу, что
полученных знаний недостаточно,
чтобы решить данное уравнение
Решать уравнения.
.
компонента УУД
Определение границы
«знания» и «незнания».
Заслушиваются разные
формулировки. Выбирается
правильная.
Мы будем учиться решать
уравнения, в которых неизвестный
компонент является выражением.
Развитие регулирующего
компонента УУД
целеполагания как
постановки учебной задачи.
Алгоритм решения уравнения.
Какойто алгоритм. Чтобы
научиться решать составные
Развитие регулирующего
компонента УУД
планирования действий. 4. Введение нового
знания.
(5 мин.)
Попробуем использовать
изученные ранее виды уравнений
для составления алгоритма
решения составного уравнения.
Чем является выражение в
левой части: суммой, разностью,
произведением, частным?
Почему?
Учитель прикрепляет  на доску
сбоку  карточку
 ПОСЛЕДНЕЕ ДЕЙСТВИЕ
Учитель накладывает на
выражение
а Х 4 карточку у, получается
уравнение
у + 5=13
Что вы теперь будете делать?
На доске сбоку карточка
уравнения, нам надо составить
алгоритм.
Суммой, так как последнее
действие сложение.
Называть неизвестный компонент. НЕИЗВЕСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Что будете делать дальше?
На доске сбоку карточка
ПРИМЕНИТЬ ПРАВИЛО
Что будете делать дальше?
На доске сбоку карточка
УПРОСТИТЬ ПРАВУЮ ЧАСТЬ
Учитель переворачивает
карточку у и дети видят
а Х 4
Получается уравнение
а Х 4 = 8
Мы уже нашли корень
уравнения?
Применять правило. Чтобы найти
неизвестное слагаемое, надо и
суммы вычесть известное
слагаемое.
у + 5 =13
у = 13  5
Надо упростить правую часть.
у + 5 =13
у = 13  5
у = 8
Нет, но мы можем найти, используя
алгоритм ещё раз. Неизвестен
множитель, чтобы найти Выполните проверку. В какую
строчку необходимо подставить
найденное число?
Какой ответ напишем к задаче?
Решение составного уравнения
можно сравнить с кочаном
капусты. Сначала мы снимаем
последний лист, потом
следующий, пока не доберёмся
до кочерыжки.
В группах, выслушав мнение
каждого, составьте алгоритм
решения составного уравнения,
используя записи на доске.
неизвестный множитель, надо
произведение разделить на
известный множитель. 8 разделить
на 4 получится 2. Корень уравнения
2.
В первую.
   8
2 Х 4 + 5 =13
          13=13
Получилось верное равенство,
значит мы правильно нашли корень
уравнения.
Масса одного маленького мешка 2
килограмма.
Развитие регулирующего
компонента УУД
выполнения самопроверки и
самооценки.
Дети распределяются на группы.
Каждая группа имеет ватман
формата А3,  маркер.
Дети составляют алгоритм.
Выносят на доску результаты
работы каждой группы, приходят к
единому мнению.
(приложение 7)
Развитие регулирующего
компонента УУД
планирования.
Развитие коммуникативного
компонента УУД
5. Преобразование
алгоритма. (5 мин) Откройте учебник на стр. 83.
(приложение 9) Сравните наш
алгоритм и алгоритм в учебнике.
Они похожи, в нашем есть
проверка, значит мы правильно
составили алгоритм.
Детям раздаются готовые
карточки с алгоритмом для
индивидуального пользования.
Сравните этот алгоритм и
алгоритм решения простого
уравнения.
6. Первичное
закрепление.
(10 мин.)
Кто догадался, сколько раз надо
повторить алгоритм?
Сейчас мы будем решать с
комментированием по
алгоритму уравнения из № 1 со
стр. 83.
Есть одинаковые пункты: назвать
неизвестный компонент, применить
правило, упростить правую часть.
Появилось новое: найти последнее
действие, корень уравнения
находится не сразу. Надо
повторить алгоритм несколько раз.
Столько, сколько действий в
уравнении.
Сначала к доске выходят по
очереди сильные и средние
ученики. Каждый комментирует
один этап алгоритма.
(у5) Х 4=28
1. Произведение разности у и 5
и числа 4 равно 28. Нахожу
последнее действие. Это
умножение.
инициативного
сотрудничества.
Развитие регулирующего
компонента УУД контроля
и оценки.
Развитие познавательного
компонента УУД
сравнения.
Развитие познавательного
компонента УУД
выполнения
последовательности
действий по алгоритму. 2. Неизвестен множитель.
       Пишу у5=
3. Чтобы найти неизвестный
множитель, надо
произведение разделить на
известный множитель. Пишу
у5=28:4
4. Упрощаю правую часть.
Пишу у5=7
5. Корень уравнения не найден.
Последнее действие
вычитание.
6. Неизвестно уменьшаемое.
Пишу у=
7. Чтобы найти неизвестное
уменьшаемое, надо к
вычитаемому прибавить
разность. Пишу у=7+5
8. Упрощаю правую часть.
Пишу у=12
9. Корень уравнения найден.
Делаю проверку.
Пишу (125) Х 4=28

                              28=28
Получилось верное равенство,
значит правильно нашли корень
Развитие регулирующего
компонента УУД
самопроверки и
самооценки. уравнения.
Аналогично проводится работа над
уравнением
  3 Х а7=14
Выходят комментировать к доске
слабые дети.
1. Разность произведения чисел
3 и а и числа 7 равна 14.
Нахожу последнее действие.
Это вычитание.
2. Неизвестно уменьшаемое.
Пишу 3 Х а=
3. Чтобы найти неизвестное
уменьшаемое, надо к
вычитаемому прибавить
разность. Пишу 3 Х а=7+14
4. Упрощаю правую часть.
Пишу 3 Х а=21
5. Корень уравнения не найден.
Последнее действие
умножение.
6. Неизвестен множитель. Пишу
а=
7. Чтобы найти неизвестный
множитель, надо
произведение разделить на известный множитель. Пишу
а=21:3
8. Упрощаю правую часть.
Пишу а=7
9. Корень уравнения найден.
Делаю проверку.
Пишу 3 Х 77=14
                   14=14
Получилось верное равенство,
значит мы правильно решили
уравнение.
7.
Самостоятельная
работа по
алгоритму. (8
мин.)
Используя алгоритм, решите
уравнение самостоятельно. Вы
можете решить уравнение
(24+d):8=7 или уравнение
(4 Х b16):2=10.
Кто выбрал для себя уравнение.
Почему первое?
Почему второе?

Когда выполните работу, в
парах расскажите друг другу
как пользовались алгоритмом
для решения уравнения,
внимательно выслушайте друг
друга и оцените правильность
Его быстрее решить, там только 2
действия.
Интересно попробовать решить
уравнение подлиннее.
После самостоятельной работы
следует работа в парах. Дети
рассказывают друг другу, как они
решали уравнение, проговаривая
этапы алгоритма, оценивают
правильность использования
Развитие регулирующего
компонента УУД
прогнозирования.
Развитие регулирующего
компонента УУД
пошагового самоконтроля
при работе по алгоритму,
самооценки.
Развитие коммуникативного работы по алгоритму (детям
даются карточки с критериями
оценки приложение 8) , оцените
свою работу,  сверив её с
образцом.
Справились ли вы с решением
уравнения?
Что вызвало трудность?
алгоритма. Далее следует
самопроверка с опорой на образец
на доске с последующей
самооценкой.
Дети показывают результат работы
с помощью сигнальных карточек,
объясняют, что было трудно.
компонента УУД умения
слушать партнёра и
оценивать результат по
заранее установленным
критериям.
Развитие регулирующего
компонента УУД осознания
качества и уровня усвоения.
8. Итог урока.
(2 мин.)
Чему мы научились на уроке?
9. Домашнее
задание. (2 мин.)
Чем новый алгоритм отличается
от алгоритма решения простого
уравнения?
Используя алгоритм, решите
любое уравнение из №1 (2
столбик) или из №2 (2 столбик).
Можете решить столько
уравнений, сколько сможете. На
стр. 8485 №9,10. Повторите
свойства сложения и
умножения. Они пригодятся нам
Мы научились решать уравнения, в
которых неизвестный компонент
является выражением.
Нужно сначала найти последнее
действие в левой части. Алгоритм
повторяется несколько раз.
Развитие регулирующего
компонента УУД оценки.
Развитие познавательного
компонента УУД
сравнения.
Дети записывают домашнее
задание.
Развитие регулирующего
компонента УУД
пошагового самоконтроля
при работе по алгоритму,
прогностической
самооценки при выборе
объёма и трудности
задания. на следующем уроке.
Приложение 1.
Образец задания для одного ребёнка из одной группы.
Прочитай задачи. Составь схемы и реши задачи с помощью уравнений. При помощи полученных чисел выбери буквы, из
которых в классе составишь пословицу.
Задача.
Белочка заготовила на
зиму 47 грибов.
Сколько грибов она
съела, если осталось
13 грибов?
Бабушка испекла 12
блинов и разложила их
на 3 тарелки поровну.
Сколько блинов на
каждой тарелке?
Схема.
  _________________
__________________
__________________
_________________
Уравнение.
Проверка.
Ответ.
В подарке 38 конфет.
Карамелек 23,
остальные конфеты
шоколадные. Сколько
шоколадных конфет в
подарке?
За 3 метра ткани
заплатили 168 рублей.
Сколько стоит один
метр такой ткани?
О  60
Б  4
Ю 504
В  56
Ъ  36
С  6
У  34
З  15
Г  61
Ё  480 Каждый ребёнок решает по 4 задачи и находит 4 буквы. В классе все ребята группы из букв составляют пословицу: «Без
труда не вынешь рыбку из пруда». Каждая группа составляет свою пословицу. Задачи у разных групп могут повторяться.
Приложение 2. Приложение 3. Приложение 4.
Назвать неизвестный компонент.
Применить правило. Упростить правую часть.
Выполнить проверку.
Приложение 5. Приложение 6.
1 (сильным) Сравни а и аХ4. Чем отличаются записи? Сформулируй цель: я
буду учиться…
2 (средним) Сравни а и аХ4 . Чем отличаются записи? Как можно назвать
запись аХ4? Сформулируй цель: я буду учиться решать……..,в котором……
3 (слабым) Выбери более общее название для записи.  аХ4 – это …..
 выражение
 разность
Сформулируй цель: я буду учиться решать………, в котором неизвестный компонент является………
Приложение 7.

                 НАЙТИ ПОСЛЕДНЕЕ
                         ДЕЙСТВИЕ

               НАЗВАТЬ НЕИЗВЕСТНЫЙ
                          КОМПОНЕНТ

             ПРИМЕНИТЬ ПРАВИЛО

             УПРОСТИТЬ ПРАВУЮ
                           ЧАСТЬ

                                   КОРЕНЬ
        НЕТ              УРАВНЕНИЯ
                                 НАЙДЕН ?
                          ДА ВЫПОЛНИТЬ  ПРОВЕРКУ
Приложение 8.
Критерий
1. Назвал все этапы алгоритма в правильной
последовательности.
2. Повторил алгоритм столько раз, сколько было
действий в уравнении.
3. Выполнил проверку.
+++
Другие варианты
Оценка + или
Правильно
применил
алгоритм
Нужно выполнить
работу ещё раз и
быть внимательнее Приложение 9.

file_name: Проект урока математики для 3 класса к УМК Перспектива.docx

description: Приложение 3.

description: Приложение 9.

intro: Прект урока написан к учебнику Л. Г. Петерсон. В ходе урока учащиеся составляют алгоритм решения составного уравнения, используя навыки решения простых уравнений. Дети учатся применять составленный алгоритм при решении составных уравнений, учатся оценивать свою работу. Ребята работают в парах и в группах.Проект урока математики для 3 класса к учебнику Л. Г. Петерсон.

title: Проект урока по математике на тему "Решение составных уравнений" (3 класс математика)


extracted_text:
Соловьёва Сардана Коммунаровна,
учитель начальных классов высшей категории
МОБУ СОШ №21
г. Якутск, Республика Саха (Якутия)
Использование технологии проблемного диалога
  на уроках в начальной школе.
Технология   проблемного   диалога  представляет   собой   современную
образовательную   технологию   деятельностного   типа   и   позволяет   реализовать
требования ФГОС.
Для   технологии   проблемного   диалога   ключевым   является   понятие
«творчество».
Продуктом   научного   творчества   являются   новые   знания   о   мире.
Продуктом   технического   творчества   являются   новые   механизмы.   Продуктом
художественного творчества является новое видение мира. Получается, история
человечества   –   это   история   научных   открытий,   технических   изобретений,
художественных прозрений.
В наши дни центральной стала идея творческого обучения детей, особенно
– в обычной школе. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? На
уроке по любому предмету ученики могут занять позицию учёных и открывать
новые для себя знания.
Таким образом, основа школьного обучения – научное творчество.
Всё   начинается   с   возникновения   проблемной   ситуации:   учёный
сталкивается   с   противоречием   и   испытывает   чувство   удивления   или
затруднения.   Приходится   выполнить   конкретную   мыслительную   работу:
осознать   противоречие   и   сформулировать   вопрос.   Таково  первое   звено
творчества – постановка проблемы. Затем   нужна   мыслительная   работа   по   выдвижению   и   проверке   гипотез.
Запускается  второе   звено   творчества   –   поиск   решения.   Только   строгая
проверка превращает верную догадку в решение, т.е. в новое знание.
Мысль   в   голове   исследователя   рождается   «голенькой»   и   понятной   ему
одному. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других людей.
Поэтому  третье звено творчества – выражение решения.  Это может быть
устное   выступление   для   классной   аудитории.   Иначе   говоря,   последний   этап
творчества – реализация продукта.
Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке
изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного
творчества.
Результаты применения технологии.
Предметные результаты  проблемного диалога – качественные знания за
счёт познавательной мотивации, метода поиска решении – подлинное понимание
материала,   продуктивные   задания.
  Традиционная   методика   не   даёт

полноценного усвоения учебного материала: сообщение темы урока не вызывает
к   ней   интереса,   сообщение   знания   не   гарантирует   его   понимание,   задания
оборачиваются бессмысленным зазубриванием. После проведения проблемного
диалога материал закрепляется быстро и легко.
Метапредметные   результаты  делятся   на   три   группы:   познавательные,
коммуникативные и регулятивные.
Познавательные  действия:   Побуждающий   диалог   развивает   творческие
умения осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу.
Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать,
обобщать.   Оба   вида   диалога   и   все   продуктивные   задания   развивают   речь.
Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные   действия  осваиваются   за   счёт   различных   форм
обучения. Здесь нужно работать в парах, группах, школьники учатся слушать
другого, договариваться, распределять роли.
Регулятивные   действия.  Методы   постановки   проблемы   развивают
целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому
что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с
учебником.
Личностные результаты  проблемного диалога – становление характера,
мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает
такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца,
а   не   исполнителя   усиливает   познавательную   мотивацию   учения.   Отношения
сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к
людям.   Традиционное   же   обучение   способствует   возникновению   пассивной
жизненной позицией, нарастанию недовольства учением и школой.
Таким   образом   технология   проблемного   диалога   действительно
обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным
средством реализации ФГОС.
Источники
1. Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в
начальной школе. М., 2007г.
2.   Технология   проблемного   диалога   как   средство   реализации   ФГОС   НОО/
Мельникова Е.Л. – М.: Баласс, 2011 г. (Образовательная система «Школа 2100»)

file_name: использование проблемного диалога на уроках в начальной школе.doc

intro:
Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС.
Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «творчество».
В любом словаре можно прочитать о том, что творчество – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные и духовные ценности. Можно сказать короче: творчество есть создание нового и значимого продукта. Областей человеческой деятельности много: наука, техника, искусство. Следовательно, существуют разные виды творчества, и у каждого свой продукт.Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: учёный сталкивается с противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества – постановка проблемы.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Использование технологии проблемного диалога на уроках в начальной школе"