extracted_text:
«Поздравляем мам»
 Девочка
Свет мой зеркальце скажи
Да всю правду доложи
Кто на свете всех милее,
Всех любимей и добрее?
Мальчик
И ей зеркальце в ответ:
Все девицы так прекрасны,
В том, конечно, спору нет!
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!
В этом слове – первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове – счастья миг
Дорогой и очень близкий!
ХОРОМ: Это слово – мама!
Ведущий:  Здравствуйте! Мы рады приветствовать Вас в этом зале! На улице  первые дни
зимы,  ненастно  и холодно, а в  нашем  зале  тепло и уютно, потому что сегодня  здесь
столько мам, таких добрых, заботливых и любящих! Сегодня, пусть с небольшим
опозданием  мы отмечаем самый замечательный праздник, самый светлый и радостный –
День Мамы!
  Слово «мама», «мать» – одно из самых древних на земле.  Это первое слово на земле,
которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. Это говорит о
том, что все люди почитают и любят матерей. Главная суть женщины, её предначертание – стать матерью, продолжательницей рода,
хранительницей очага. Мать всегда почиталась людьми, как святыня, ведь она – самый
дорогой человек в жизни каждого. С мамой ты можешь поделиться самым сокровенным,
она всегда выслушает, поймёт, простит. Как плохо без мамы знает каждый, особенно если
её долго не бывает с нами. А если уж её нет… Ближе матери нет никого. И никому ты не
будешь так  дорог, так нужен, как матери..
Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого
близкого, дорогого, единственного человека. Мама следит за нашей дорогой. Материнская
любовь греет нас до старости.
Да, у  мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце – в нем никогда не гаснет любовь. И сколько бы тебе не было лет 5 или 50, тебе
всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь, тем радостнее и светлее
жизнь. Сегодня у нас День благодарения мам. Предлагаю вам поблагодарить,  может
быть комуто вспомнить о своей маме  и произнести  ласковые слова для своих мам
(комплимент для мам).  Я начинаю  драгоценная…
На свете не существует роднее и ближе матери. Поэтому нежно любите, уважайте,
берегите её, не причиняйте матери боли своими словами и поступками. Постоянной
заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждёт от вас мама.
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и нужней одно,
Из двух слогов — простое слово «Мама».
И нету слов роднее, чем оно!
День Матери – чудесный день!
В холодный этот день осенний
Мы просим мам от всей души
Примите наши поздравленья!
Песня
Мальчик Ты знаешь, я слышал, что все девчонки хотят поскорее вырасти, чтобы потом выйти замуж.
 Девочка
Ну, конечно, а кто из нас не хочет получать подарки, цветы, конфеты?
Мальчик
Так ты считаешь, что, став женой и мамой, ты будешь только наряжаться, есть конфеты и
получать подарки?
 Девочка
А разве может быть по – другому?
 Ведущий
А вот статистика одного журнала, который приводит такие цифры:
 в среднем мамы проводят у постели больных детей более 3000 бессонных ночей
 мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в течении жизни более 500 видов
самых разнообразных блюд
 а еще они стирают горы белья, если сложить все постиранное ими белье за всю жизнь, то
получится гора по высоте с Эльбрус
 если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего земного шара
 мамы поют песни и читают стихи, вяжут и шьют
 радуются и огорчаются
 чаще всего из – за вас, детей
 а еще мамы плачут, мамины слезы – это море или даже океан, который можно назвать
Океаном грусти.
 Девочка
А еще – быть мамой, значит видеть счастливые глаза своих детей! Учащиеся читают по 1 строчке. Отвечают все хором.
Кто ко мне пришёл  с утра?
Мамочка.
И сказал вставать пора?
Мамочка.
Кашу вкусную сварить?
Мамочка.
Какао сладкое налить?
Мамочка.
А косички кто заплел?
Мамочка.
Чистый дом весь наш подмел?
Мамочка.
Кто цветы в саду нарвал?
Мамочка.
Кто меня зацеловал?
Мамочка.
Кто так любит громкий смех?
Мамочка.
Кто на свете лучше всех?
Мамочка.
Читают 6 детей по две строчки:
Кто в печали обогреет,
Кто поддержит и простит?
От кого любовью веет, Кто надежен, как гранит?
Сильная, нежная, добрая,
Милая, смелая, собранная.
Лучший советчик и друг,
Всех не расскажешь заслуг.
Строгая, верная и справедливая,
Самая лучшая мамочка в мире!
Тебе я спасибо за все говорю,
Любовь, уваженье тебе я дарю!
     Мы мамам любовь свою отдаём,
   Для них мы сегодня песню поём.
   Песня
Ведущий: Быть мамой   это очень ответственно и  нелегко. Я думаю, вы захотите побыть в
роли мамы.
Конкурс «Запеленай куклу» (от каждого класса по 1 девочке).
Ведущий: Дело это оказалось весьма нелёгким. Нужен опыт. В своё время он к вам придёт.
Ведущий:  А теперь посмотрите, как ловко и быстро могут управляться ваши мамы.
Конкурс:   «Одень   своего   ребёнка   на  прогулку»  (шапку,   куртку,   шарф,   варежки)   (от
каждого класса пара – мама с ребёнком).
Ведущий: У ваших мам материнский опыт, который  помог делать всё быстро. Ведущий: Посмотрите сценку. Может быть, кто – то узнает себя.
Сценка «Помощник».
Вова плачет тонкотонко
И глаза трет кулаком:
 Я вам больше не девчонка,
Не пойду за молоком.
Мама смотрит без улыбки:
 Что же, сделаешь ошибку.
Мне не будешь помогать
 Не пущу тебя гулять.
Посмотрел, подумал он:
 Ну давай уж свой бидон.
Вове грустно и обидно,
Он шагает стороной.
 Может, так не будет видно
Всем бидона за спиной.
Дядя с длинными усами,
Высоченный, как отец,
Улыбнулся:  Видно, маме помогаешь?
 Молодец!
Тётя девочке в панаме говорит:
 Бери пример!
Помогает мальчик маме – Настоящий джентльмен.
И уже не стороной
Вова гордо шёл домой.
Хоть по лестнице шагал,
Молоко не расплескал.
 Мама, что ещё купить?
Я могу сейчас сходить!
Ведущий: Скажите честно,  в вашей жизни бывали такие ситуации? Ведь бывает, что мы
огорчаем своих мам. Не огорчайте их. Помогайте своим мамам.  Они это заслужили.
Маму милую, родную
Обниму и поцелую.
Я хочу ее поздравить
И здоровья пожелать,
Поведение исправить
Ей хочу пообещать.
Обещаю быть послушным
И поменьше огорчать,
Делать только то, что нужно,
И по дому помогать.
Ведущий: Хочется надеяться, что это будут не просто пустые слова, а ваши поступки.
Ведущий: А как вы помогаете мамам? (ответы детей)
Ведущий: Вот, мы сейчас и проверим, какие вы помощники?
Конкурс: «Посади и выкопай картошку» ( от каждого класса 1 пара – мама с ребёнком)
Ведущий: конкурс показал, что все участники достойные помощники. Ведущий: А сейчас я проверю, как хорошо вы знаете вежливые слова.
Игра с залом.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... («спасибо»).
Зазеленеет даже пень,
Когда услышит добрый... («день»).
Если больше есть не в силах,
Скажем мамочке... («спасибо»).
Когда бранят за шалости, Скажи прости... («пожалуйста»).
Ведущий: А какие ещё вы знаете вежливые слова? (ответы детей)
Ведущий: Говорите как можно чаще своим мамам эти слова. Не скупитесь. Им будет
очень приятно.
Ведущий: Я точно знаю, что все мамы не только красивые, добрые, отзывчивые,
заботливые, любящие, милые, справедливые, умные.
Читают   2  учащихся.
О, сколько добрых, нежных слов,
Готовы мамочкам дарить мы!
Готовы мы дарить любовь,
Готовы исполнять мечты!
Сейчас мы преклоним колено
И голову склоним пред мамой,
Попросим нежно, неумело
Станцевать сегодня с нами. Ведущий: Мы объявляем танец — вальс. Пусть дети приглашают своих мам покружиться
в таком волшебном и таком трогательном вальсе.
Ведущий: Наши мамы умеют всё. И делать дела, и петь колыбельные песни, и танцевать, и
многое другое.
Ведущий: А ещё  они очень  подвижные и ловкие. И сейчас они это докажут.
Конкурс: «Кружимся (порхаем ) вокруг цветов (как бабочки)» (2 мамы от каждого
класса)
Цветы  лежат кругом. Под  музыку мамы кружатся по кругу. Как только музыка
останавливается, надо успеть взять цветок. Тот , кто остался без цветка, выбывает из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется 1 участник. Он – победитель.
Ведущий:
— Мы все чьито дети, для каждого сидящего в этом зале, слово мама, самое важное и
самое прекрасное. Так давайте согреем своей любовью сердца наших матерей.
— Детство — золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама — словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.
— Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем
Будь счастливой весь свой век.
— Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки. Мальчик:
— Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Поверь, что невольно...Себя я ругаю.
Самым родным на этом свете
Тем, кто позволил нам дышать
Самым любимым на планете
Мы песню эту будем посвящать.
Песня.

file_name: поздравляем мам сценарий праздника.doc

intro: Сценарий праздника подходит для проведения праздника для обучающихся 1-4 классов.Им можно воспользоваться для проведения праздника "Международный женский день" , а так же для проведения праздника "День матери". Сценарий содержит вступительные слова ведущего, стихи, тёплые слова о мамах, диалог обучающихся (мальчик и девочка). В празднике приводится статистика одного журнала, в которой содержатся цифровые данные о маминых заботах. Используется игра в форме "Вопрос-ответ". Сценарий содержит перечень конкурсов, проводимых совместно с мамами.Содержатся вставки "песня" (название на усмотрение ведущего).Методическая разработка праздника для мама.

title: Сценарий праздника для мам (начальные классы)


extracted_text:
Конспект занятия по физическому развитию
                             "Веселое путешествие в зоопарк"
                                                         Подготовительная группа. Воспитатель И.Н. Сухарева.
Цель: укрепление здоровья детей, воспитание у детей потребности в занятиях
физкультурой.
Задачи:
• Оздоровительные:
   Сохранять   и   укреплять   физическое   и   психическое   здоровье   детей;
формировать   потребность   детей   в   активном   и   здоровом   образе   жизни;
формировать   умение   сохранять   правильную   осанку   в   различных   видах
деятельности.
• Развивающие:
   Упражнять в ходьбе и беге, в подбрасывании мяча одной рукой и ловли
мяча двумя руками, в ходьбе по канату приставным шагом с мешочком на
голове, в ходьбе по рейке гимнастической скамьи, руки за голову; закрепить
новый комплекс упражнений, уточнять и обобщать знания детей о животных;
способствовать   развитию   слухового   и   зрительного   внимания;   развивать
координацию движений, творческое воображение.
• Образовательные:
 Закреплять знания детей о новых видах движений (стретчинг)
• Воспитательные:
   Воспитывать   организованность,   самостоятельность,   умение   поддерживать
дружеские   взаимоотношения   со   сверстниками,  соблюдать   правила   в  играх.
Формировать желание оказывать посильную помощь в расстановке и уборке
спортивного   инвентаря   к   занятиям   по   физической   культуре;      создавать
условия   для   развития   у   детей   положительного   эмоционального   состояния.
Воспитывать   активность,   любознательность,   навыки   самоорганизации,
взаимопомощи.
Интеграция образовательных областей:    Физическое   развитие      Познавательное   развитие      Социально
коммуникативное   развитие      Речевое   развитие      Художественно
эстетическое развитие
Оборудование:  скамейка,   корзина   с   мячами,   канат,   мешочки   с   песком,
обручи для подвижной игры «Аисты».
Ход занятия.
Построение в шеренгу по одному.
Воспитатель: Плечики расправили, животики втянули, руки прижали к телу.
Сейчас   я   загадаю   вам   загадки,   отгадав   их,   вы   узнаете,   куда   мы   с   вами
отправимся.
(Загадки о животных: волк, носорог, олень, кенгуру)
Где всех этих зверей можно увидеть? Вот сегодня мы с вами отправляемся в
зоопарк.
 Вводная часть
Воспитатель: А сейчас внимание! Группа равняйсь, смирно!
Направо (раз, два) Отправляемся в зоопарк. Шагом марш.
  Звучит   музыка   для   разных   видов   ходьбы   (продолжительность   ходьбы   2
минуты).
Воспитатель следит за осанкой (спинку выпрямили, носики подняли, смотрим
в затылок друг другу, близко не подходим)
Ходьба   на   носочках. (Давайте   посмотрим   далеко   ли   до   зоопарка? (правая
рука под козырек, левая рука на поясе, ноги прямые).
Воспитатель   следить   за   осанкой   (близко   не   подходим,   носики   кверху,
смотрим в затылок друг другу)
Ходьба на пятках. (Дождь пошел, чтобы не намочить ноги пойдем на пятках,
зонты открыли, носики вверх, спина прямая, равнение держим.)
Ходьба приставным шагом. ( Приставляем пятку одной ноги к носку другой.) Ходьба на внешней стопе. (Идем по узкой тропинке).
Ходьба с высоким подниманием ноги, согнутой в коленях.
Ходьба гусиным шагом.
Бегом марш к зоопарку (глазки в пол не опускаем, смотрим вперед). Звучит
ритмичная музыка для бега (продолжительность бега 3 минуты).
Бег по кругу, змейкой, галопом, приставным шагом. Обычный шаг.
Упражнение на дыхание.
Построение в две колонны.
Основная часть.
 ОРУ ( Обращаю внимание на осанку).
1. «Идём по дорожкам зоопарка».
И.п. –о.с. руки на поясе
Переступающий шаг с пятки на носок, руки на поясе
2. «Медведь чешет спинку об дерево».
И.п. – о.с. руки опущены вниз
Попеременно   поднимать   и   опускать   правое   и   левое   плечо,   затем
одновременно два плеча (по 4 раза)
3. «Обезьяна срывает бананы с ветки».
И.п. – руки опущены вниз, ноги на ширине плеч
Поднять правую руку через стороны вверх, затем левую. Опустить правую
руку, вперёд и вниз,затем левую.
4. «Большой пятнистый жираф покачивает своей длинной шеей».
И.п. – ноги шире плеч, руки вверху в замке. Наклоны в стороны (8 раз)
5. «Страус с длинной шеей спрятал свою голову в песок».
И.п.      ноги   шире   плеч,   руки   вверху   в   замке.   Наклоны   вперёд,   коснуться
руками пола, ноги не сгибать.(8раз) 6. « «Хищная пантера потягивается на солнышке».
И.п.  Сидя на пятках, грудь касается колен, руки вытянуты вперёд, лежат на
полу. Не отрывая рук от пола, выпрямить ноги, лечь на живот, руки прямые.
(8раз)
7. « Хитрая лиса»
И.п. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, наклоны ног вправо, влево(8 раз)
8. « Пушистый зайка прыгает от кустика к кустику».
Прыжки на двух ногах из стороны в сторону.
Молодцы, вот и закончили разминку.
ОВД
Дети   продолжают   свой   путь   по   зоопарку,   они   подходят   к   клетке   с
обезьянками. Идет выполнение основных видов движений:
оборудование (скамейка, корзина с мячами, канат, мешочки с песком)
1. Ходьба по рейке гимнастической скамьи, приставляя пятку одной ног к
носку другой, руки на поясе (обезьянка пробирается по веткам деревьев).
2. Бросание мяча одной рукой и ловля его двумя руками (обезьянка ловит
кокос).   Главное   –   следите   за   полетом   мяча,   при   ловле   старайтесь   не
прижимать его к груди.
3. Ходьба по канату, руки на поясе, мешочек на голове (обезьянка ходит по
лиане). Выполняется поточно.
Воспитатель обращает внимание, что делать упражнение нужно качественно.
Построение в колонну.
Подвижная игра «Аисты» (Ведущий выбирается по считалке)
Упражнение на дыхание
«Лев»  Стоя, изобразить рычание льва. Сделать вдох, задержать дыхание, на
выдохе произнести звук «ррр»
Наше   путешествие   не   закончилось,   и   мы   с   вами   попадаем   в   террариум   к
змеям. Воспитатель: Змеи какие?
Дети: Они очень гибкие красивые и грациозные.
Дети выполняют стретчинговые движения.
1. Сидя, ноги вместе, наклоны вперёд к носкам.
2. Сидя, ноги врозь, наклоны вперёд, к правой ноге, к левой ноге.
3.«Маленькая бабочка».
Сидя, стопы соединить, развести колени в стороны как можно шире.
4.«Наклоны в стороны».
Сидя «потурецки», наклониться в правую сторону, левая рука
над головой, правая рука сбоку в упоре, то же в другую сторону.
5.«Выгляни в окошко».
Сидя «потурецки», сделать круглое «окошечко» с помощью рук. Движение
головой вперёдназад.
7.«Коснись ухом руки».
И.п. – то же. Движение головой вправо, влево.
8.«Стрела». Сидя «потурецки», руки вверху, ладонь одной руки лежит на
тыльной стороне другой руки, потянуться вверх.
Вот и закончилось наше путешествие!
Ходьба по кругу, упражнения на дыхание
Итог занятия – оценка работы детей.
Где вы сегодня путешествовали?
Куда бы вы хотели отправиться в следующий раз?
Вот   и   окончилось   наше   путешествие.   Нам   понравилось   путешествовать   с
вами, было очень интересно и весело. Вы сегодня были умными, быстрыми,
ловкими, дружными. А теперь пришла пора отправляться в группу.

file_name: открытое занятие.docx

intro: На этом занятии детей ждет путешествие в зоопарк. Во время вводной части дети выполняют различные виды ходьбы и бега, выполнение общеразвивающих упражнений происходит в игровой форме, дети имитируют повадки животных ( медведь чешет спину, страус спрятал свою голову в песок и т. д.) Все части занятия связаны одним сюжетом, занятие проходит весело и динамично.КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок   по   изобразительному   искусству   2   класс.
Тема:   «Сказочная   птица».   Изображение   и
фантазия.
                                                             Учитель:Ковалёва
Н.В.
Вид
занятия: рисование
представлению.
и

по

памяти

Цели   и   задачи:   знакомство   с   образом   сказочной   птицы   в   русском   фольклоре   и
других народов мира; закрепление знаний о жанре анималистки; повтор изученного
о «тёплых» и «холодных» цветах, цветов круге, контрастных цветах; закрепление
умения   пользоваться   палитрой,   техникой   мазка,   линией,   пятном;   развитие
эстетического   отношения   к   действительности,   фантазии   и   умения   творчески
преображать   формы   реального   животного   мира   в   условно   –   декоративные.
Оборудование   урока: гуашь,   кисти,   бумага,   фотографии,   изображения   птиц,
игрушки.
Ход урока
1.Организация класса.
Добрую сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.
2.Сообщение темы урока.
На фоне музыкального произведения звучит стихотворение о сказке.
Унеси меня в сказку волшебную,
Где за окнами кружит весна,
Где глаза твои добрые — нежные,
Бесконечно ласкают меня.
Где цветы ароматные, яркие,
Где печали и горечи нет,
Твои губы до одури жаркие,
На щеках оставляют свой след.
Где луна отражается в озере,
Серебром проходя по окну,
Где возможное и невозможное,
Где с тобой я остаться хочу.
Там, где голуби кружат счастливые,
Все довольны и всем хорошо,
Облака разбегаются дивные,
В небе синем, воздушно — легко.
 Какие вы можете вспомнить образы сказочных птиц? (Финист – ясный сокол, Золотой Петушок, Царевна – Лебедь, Конёк – Горбунок, птица Феникс, Сова и мн.
др.)
Чтение отрывка:
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
Чуть опасность где видна,
Верный сторож как со сна
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся
И кричит: «Кирикуку:
Царствуй, лёжа на боку!».
«Сказка о золотом петушке»
 Давайте рассмотрим иллюстрации, на которых изображены сказочные птицы:  В народном календаре, обычаях и обрядах народа образ птицы неотделим от начала
весны. Один из обычаев был печь «жаворонки»  вкусные булочки в форме птичек,
так отмечали начало весны. А ещё весной выпускали на волю птиц, проживших в
доме человека зиму. Был обычай, весело заклиная птиц, петь песенку про птиц
(закличка – просьба замкнуть зиму, отомкнуть лето):
Ой вы, жаворонки,
Жавороночки,
Летите в поле,
Несите здоровье:
Первое — коровье.
Второе — овечье,
Третье — человечье.
Жавороночки,
Прилетите к нам!
Принесите нам
Теплу лётушку!
Нам зимато надоела,
Весь хлебушек поела,
И соломку подбрала,
И мякину подмела.
 Давайте рассмотрим иллюстрации, где изделия, изображении вещей, украшенных
стилизованными рисунками птиц:
Приамурские узоры Скопинские гончарные изделия  Дымковская игрушка Филимоновская игрушка Птицы из щепы Архангельской области
Вот так украшают полезные в быту вещи.
Наглядно раскрыть принцип творческой переработки реальных форм в декоративные с помощью методических таблиц, фотографий живых птиц и
изображений птиц.
 Ребята, птица будет выполнена нарядно, выразительно и привлекательно, если
вами будут учитываться гармоничные сочетания цветов в росписи. Нужно правильно
положить «холодные» и «тёплые» цвета.
3.Выполнение упражнений на основе «тёплых» и
«холодных» цветов.
 Давайте, вспомним радугу.
 Из скольки цветов она состоит? Расположите свои цветные карандаши в порядке расположения цветов у радуги.
 Разделите на 2 группы:  Какую краску нужно добавить к краскам, чтобы высветлить цвет, сделать его
более нежным? (Белый)
 А какой цвет добавляем, чтобы приглушить яркость? (Чёрный, чутьчуть и очень
осторожно.)
4. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся: Птица – фантазия «Сказочная птица».
Рекомендации учителя. Особое условие при выполнении работы: вы изображаете
свою птицу либо в холодном, либо в тёплом колорите. Значит, вы должны выбрать те
краски из 7 цветов радуги, которые вам подойдут, и дополнительно получить смеси
цветов на их основе.
5. Итог урока.
 Давайте расположим свои работы на коллективном панно, так как нам эти
иллюстрации пригодятся на внеклассном чтении.
 Молодцы, поймайте свою птицу за хвост. Я вам дарю магниты с птицами на удачу!

file_name: Конспект урока ИЗО во 2 классе.doc

description: Скопинские гончарные изделия

description: Дымковская игрушка

description: Филимоновская игрушка

intro: Знакомство с образом сказочной птицы в русском фольклоре и других народов мира; закрепление знаний о жанре анималистки; повтор изученного о «тёплых» и «холодных» цветах, цветов круге, контрастных цветах; закрепление умения пользоваться палитрой, техникой мазка, линией, пятном; развитие эстетического отношения к действительности, фантазии и умения творчески преображать формы реального животного мира в условно – декоративные.

title: Конспект урока по ИЗО во 2 классе


extracted_text:
Урок 120
Тема урока: Музафар Алимбаев «Глаза голубые земли»
Цель урока: углубленное изучение творчества Музафара Алимбаева
Задачи:
 познакомить со стихотворением «Глаза голубые земли»; формировать умение работать с
персональным компьютером, с дополнительными источниками информации;
  развивать выразительные средства языка, способствовать развитию активного словарного
запаса;
 воспитывать чувство любви и гордости за свою Родину;
воспитывать культуру межличностного общения, интерес к предмету
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, практический, видео метод, программированный,
проблемный
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Оборудование: выставка книг, рисунки детей, фотогалерея, музыка, ПК
Ход урока
1. Организация класса (Звучит народная музыка, слайд №1)
2.Учащиеся весь урок заполняют лист активности (самооценка).
3.Актуализация знаний (слайд №2)
1) Из какого стихотворения эти строки?
2) Прочти наизусть.
3) Определи тему стихотворения.
(На экране у учся задания, выбирают знакомые стихотворения).
Покуда сердце бьется……… 1класс
Наша Родина Казахстан……
Родник земли родной…….. 2класс
Кто если не ты?………..
Я сын степей………………
Глаза голубые земли……… 3класс
(На экране учебники за 1,2,3 класс )
4) Обобщение
Кто автор этих произведений?(Музафар Алимбаев)
Сегодня мы продолжим изучать жизнь и творчество аксакала Казахстанской поэзии
Музафара Алимбаева. В любом школьном учебники, хрестоматии вы найдете его яркие,
легко запоминающиеся строки, над которыми не властно время.
(На доске учебник 4 класса)
4.Формирование новых знаний
1) –Вы прочитали стихотворения М.А.Как вы думаете, какая тема затронута в этих
произведениях?
Тема Родины, любви к родной земле, патриотизма.
(Звучит музыка, ученик читает стихотворение)
Лишь раз воды из родника пригубишь —
К нему всегда душой тянуться будешь.
Всего лишь раз в родном лесу побудешь
К нему всегда душой тянуться будешь. И это все, покуда сердце бьется,
Для нас так просто Родиной зовется
И первый раз целуя наше знамя,
Душой запомнишь трепетное пламя.
.
(На экране: родник, лес, знамя, Родина.
2) Знакомство с биографией (читает учся)
1 ученик
Музафар Алимбаев родом из Павлодара, учился в Павлодарском педучилище, степи
Иртыша вдохновляли его.
Учась в Павлодарском педучилище начал живо интересоваться богатством лексики
русского языка. Начал собирать казахские и русские пословицы, составлять для себя
русскоказахский словарь.
2 ученик
Имя Музафар – арабского происхождения оно означает «Победитель». Быть может, отец
будущего поэта желал видеть сына сардаромполководцем, но он стал поэтом. С детства он
заучивал поэзию великого Абая, на слух запоминал народные поэмы «ЕнликКебек» и
«КалкаманМамыр». По просьбе матушке превозили ему из города книжечки набранные
арабским шрифтом – сказки Толстого, стихи Пушкина и Лермонтова. Позднее он их
перевел на казахский язык.
1 ученик
В 1958 году в Казахстане в первые начал издаваться журнал для ребят «Балдырган».
Музафар Алимбаев стал главным редактором журнала, в котором проработал 28 лет.
«Балдырган» стал центром развития казахской детской литературы и школой молодых
поэтов и писателей.
2 ученик
Лучшие стихи М.А. переложены на музыку, среди них есть ставшие подлинно
всенародными.
(На доске «Маралдым», «Ясноликая», «Белый сокол», «Чудной же ты, джигит», «Он наш
учитель».
В 1984 году удостоился звания лауреата государственной премии имени Абая.
В 1994 году присвоено звание народного писателя.
3) Дополнения учся –опережающее задание
(На доске выплывает фотогалерея, учся выбирают фото и рассказывают о нём)
Ответы учся
Павлодарцы любят и ценят своего земляка. Подарком на 80летие М.А. стал научный
проект одной ученицы Павлодарской школы.
Если мы изучим творчество народного писателя М.А., духовный мир каждого из нас,
граждан Казахстана, станет богаче.
Во время службы в армии всего 3 с половиной месяца он был рядовым, потом стал
замполитрука, проводил полит беседы на русском языке, выступал на собраниях. Был
заместителем командира минометной батареи, воевал на Калининском
фронте, политруком вошёл в Берлин. Ему грозила военная карьера.И тут выручило
поэтическое слово.Осенью 1948 года Музафар Алимбаев был демобилизован по просьбе
казахстанского правительства . М.А. написал 50 авторских разножанровых книг, его стихи переложены на музыку, он
является одним из 4х авторов Гимна Р.К.
М.А. перевел пословицы и поговорки 58 народов земли. В 1978 году вышла его книга
жемчужница слов.
У казахов есть пословица «С кем молодым вышел перед народом, с тем и седину
приобретай».М.А. скоро справит золотую свадьбу. Шапауапа –историк. Она и первый
критик, и читатель и помощник. Жизнь посвятила и мне и детям – сказал Музафар
Алимбаев.
Учитель
Музафар Алимбаев писал:
«Писатель должен быть мыслителем, философом. Оценить прошлое, разобраться в
настоящем, думать о будущем
Музафар не стал сардаромполководцем, но он стал победителем : он победил Великую
войну, вернувшись с неё живым, и победил великое расстояние – от сердца поэта к сердцу
своего читателя. Большая любовь к родной земле делает его произведения искренними и
незабываемыми.
Электронное письмо автору:
Отправим наши пожелания, рисунки, творчество М.А.(слайд № )
4) Знакомство со стихотворением «Глаза голубые земли»
Вопрос перед чтением:
 Какое чувство наполняло поэта, когда он писал это стихотворение?
5) Давайте отдохнём
6) У каждого автора есть свои способы художественного изображения
Давайте определим, какие это приёмы и способы.
5. Работа в микрогруппах (слайд № )
1 группа
обращение
сравнение
3 группа
метафора
олицетворение
2 группа
повторение,
обращение
сравнение
4 группа
сравнение
восклицание  Кто определил главную мысль произведения?
 Какая пословица подходит к этому стихотворению?
« Нет краше родины нашей»
6.Рефлексия урока
7.Итог урока
Подведение итогов по шкале активности
56отлично
34хорошо

file_name: Урок 120.docx

intro:
Тема урока: Музафар Алимбаев «Глаза голубые земли»
Цель урока: углубленное изучение творчества Музафара Алимбаева
Задачи:
- познакомить со стихотворением «Глаза голубые земли»; формировать умение работать с персональным компьютером, с дополнительными источниками информации;
-  развивать выразительные средства языка, способствовать развитию активного словарного запаса;
- воспитывать чувство любви и гордости за свою Родину;
воспитывать культуру межличностного общения, интерес к предмету
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, практический, видео метод, программированный, проблемный
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Оборудование: выставка книг, рисунки детей, фотогалерея, музыка, ПКТема урока: Музафар Алимбаев «Глаза голубые земли»
Цель урока: углубленное изучение творчества Музафара Алимбаева
Задачи:
- познакомить со стихотворением «Глаза голубые земли»; формировать умение работать с персональным компьютером, с дополнительными источниками информации;
-  развивать выразительные средства языка, способствовать развитию активного словарного запаса;
- воспитывать чувство любви и гордости за свою Родину;
воспитывать культуру межличностного общения, интерес к предмету
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, практический, видео метод, программированный, проблемный
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Оборудование: выставка книг, рисунки детей, фотогалерея, музыка, ПК

title: Урок литературного чтения на тему: Музафар Алимбаев «Глаза голубые земли»


extracted_text:
Түсініктеме
     Жас ұрпақты жастайынан тәрбиелеудің маңыздылығын қазақ
халқы ерте түсінген, ешқандай жоғары білімсізақ дана халқымыз
тәрбиенің небір оңтайлы әдістерін бесіктен бастаған. Әңгімелер,
ертегілер баламен қатынасының ең нәтижелі құралы болып
табылады. Атақты педагог Ы.Алтынсарин: «Бала кезде үш жастан
он екі жасқа дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына
қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады», деп атап айтқан.
      Ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың тілін
дамыту мақсатын көздейтін ісәрекет. Осы ертегілерді сахналау
арқылы балалар артистік  шығармашылық қабілеттерін
дамытып,кейіпкерлерді жеткізе білуде олардың мінез құлықтарын
аңғарып, дауыс мәнерлеріне басты назар аударып, көңілкүйлерін
дәл аунытпай беруге ұмтылады. Тіл байлықтары артып, сөздік
қорлары байып, жанжақты танымдық қабілеттері қалыптасады.
Ертегілерді сахналауда тәрбиеші  істәжірибелер мен жаңа
технологияларды пайдалана білуі қажет.Теориялық білімдерін
практика жүзінде қолдана білу ақпаратты өңдеу, әдебиеттер мен
дерек көздерін жинақтау, зерттеу нәтижелері бойынша хабарлама
жасау, көрнекіліктер мен сызбалар дайындайды балалардың
қызығушылығына сай әрекет ете біледі.
   Мақсаты:  Балаларға ертегілерді  көңілді  қабылдауға үйрету,
оны рөлдерге еніп сахналап  беруге талпындыру, әр кейіпкерлердің
мінезқұлқын сезініп, сөйлеу мәнеріне назар аударып, қимыл
қозғалысын келтіруге баулу. Ауызекі сөйлеу тілін, ойлау, есте
сақтау қабілеттерін дамыту. Адам бойына жат қылықтардан аулақ
болып, адамгершілікке, жақсылыққа тәрбиелеу. Сонымен
балалардың сөздік қорларын дамытуда ойындарды, тапсырма
жаттығуларды қолдану үлкен нәтиже береді.  Ертегіні баяндау
арқылы балалардың сөздік қоры дамып, ауызша сөйлеу машығын игереді, таным белсенділіктері қалыптаса түсіп, ақылойы өсіп
жетіледі, әрі адамгершілік қасиеттер бойына сіңіреді.
Күтілетін  нәтижелері :   Балалар ертегіні сахналау немесе баяндау
арқылы берілген тапсырманы ынтамен, зейін сала ықыласпен
орындауға тырысады. Сонымен қатар  оқу материалын жеңіл
түсініп, терең меңгереді және оны ұзақ уақыт бойы есте сақтайтын
болады, сабаққа қызығушылығы арта түседі, соның нәтижесінде
балалардың тіл мәдениеті жетіледі.
 1.Тақырыбы: «Үш торай» ертегісі
Мақсаты: Балаларды әдеби кейіпкерлердің әрекеттері мен жүріс
тұрысына  талдау жасауға, жанжануарларға мейірімділік білдіруге,
өзара көмектесуге үйрету. Ертегі мазмұны арқылы бірбіріне қамқор
болуға, сыйластыққа тәрбиелеу. Ертегіні сахналау арқылы
қызығушылықтарын арттыру,тіл байлығын, ойөрісін дамыту,
рөлдерге бөліп ойнауға үйрету.
2.Тақырыбы: «Оқтау үстаған түлкі» ертегісі Мақсаты:  Балалардың көркем шығармаға деген
қызығушылықтарын арттыру, кейіпкерлердің әрекеттеріне талдау
жасауға үйрету, ертегі мазмұны арқылы ойөрісін, тілдік
мәдениетін қалыптастыру.
Мақсаты: Балаларды ертегіні зейін қойып, аяғына дейін тыңдауға
үйрету. Тәрбиешінің сұрақтарына анық жауап беруге, бірінің  бірі
жауабын тыңдауға, өз  өздеріне сенімділікке, кейіпкерлерге деген
мейірімділік, аяушылық сезімге тәрбиелеу. Белсенді сөздік
қорларын, дамыту.
3.Тақырыбы: «Түлкі мен тырна» ертегісі Мақсаты: Балаларды  ертегі кейіпкерлерінің әрекеттері мен  жүріс
тұрысын  талдауға, оларға  қабылданған  ережелеріне  сәйкес баға
беруге үйрету. Балаларды ертегінің мазмұны мен ертегі
кейіпкерлерінің жан құбылысын   сезінуге, сұрақтарға  жауап
 беруге үйрету, білімдерін кеңейту, ертегі кейіпкерлерінің  мәнеріне
келтіріп ойнау қабілеттерін  дамыту,  достыққа,  мейірімділікке
тәрбиелеу.
«Гүлдер» балабақшасы Затобол  2017

file_name: Ерте , ерте, ертеде.docx

description: Затобол  2017

intro: Ерте, Ерте, Ертеде деп аталатын бұл кітапшада драма пәніне арналған қойылымдардың суреттері мен ертегілер жинақталған. Балалардың сөздік қорларын дамытып, ойлау қабілеттерін арттырып, ертегілерді рөлге бөліп ойнау ұсынылады. Ертегі желісі бойынша сахналап, кейіпкерлерді сомдап үйренеді. Артистік шығармашыл қабілеттері дамып, танымдық қасиеттері қалыптасады.

title: Ерте, ерте, ертеде


extracted_text:
Тренинг тақырыбы: «Жағымды көңіл – күй»
Тренинг мақсаты:Сыныптағы ұйымшылдықты, бірлесуді дамыту,
психологиялық және дене қатаюынан, күштенуінен арылту, бітірушілерге өз
күштерін тексеруге, өзін терең білуге көмектесу, жағымды көңілкүй
қалыптастыру және өнімді ісәрекетке кедергі келтіретін мінезқұлқын
өзгертуге көмектесу.
Тренинг құрылымы:
І.Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Тренингтің мақсатміндеттерін хабарлау.
ІІІ. Негізгі бөлім.
а)«Сәлемдеме хат» жаттығуы.
б) «Күншуақ» жаттығуы.
в) «Суретті сал және екінші адамға бер» жаттығуы.
г) «Жүйкелікпсихологиялық қысымнан арылу тәсілдері»
ІV. Қорытынды бөлім.
а) «Менің көңілкүйім» тест.
б/ «Келесіде кездескенше» жаттығуы
Тренингтің жүру барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі / амандасу, тренингке қатысуға келгендерге алғыс айту
/
ІІ.Тренингтің мақсатміндеттерін хабарлау.
ІІІ. Тренингке дайындық, ережесімен таныстыру.
Топта жұмыс істеу ережесі:
2. Біреуі сөйлейді, басқалары тыңдайды.
3. Болып жатқанға белсенді қатысу.
4. Әркім өз пікірін білдіруге құқылы.
5. Пайда болған ой, сезімдеріңді осы жерде және қазір айт.
6. "Басынан" "Аяғына" дейін жұмыс істеу.
ІV.Негізгі бөлім.
а) «Сәлемдеме хат» жаттығуы.
Мақсаты: Жағымды көңіл  күй, сынып ұйымшылдығын арттыру, эмпатия
сезімін дамыту Нұсқау: мен сіздерден өз сәлемдемелеріңізді параққа жазып, мына столдың
үстіне қоюларыңызды сұраймын. Ал, енді бұларды араластырамын. Сіздер оны
қайтадан алып, өзіңізге сәлемдемені оқисыздар. Қаласаңыз кездесудің естелігі
ретінде өзіңізде қалдырасыз.
Талдау: Сәлемдеме жазу қиын болды ма?
Сіз сәлемдемені оқығанда өзіңізді қалай сезіндіңіз.
Тренингті жалғастыруға дайынсыздар ма?
б) «Күншуақ» жаттығуы.
Мақсаты: оқушылардың өз бойындағы жақсы қасиеттерін жаздыра отырып
басқалардың көзімен жақсы қасиеттерін білдіру арқылы сенімділіктерін
арттыру
Нұсқау: «Күншуақ» деп жазылған парақ таратылады. Параққа өзінің  3
қасиетін жазу тапсырылады, парақ екінші адамның арқасына түйреліп, досы
оның бойындағы жақсы қасиеттерін жазып шығады.
Талдау: Әр қайсысына жеке –жеке қандай жақсы қасиеттерін достары
жазғанын оқытып, талдату.
в) «Суретті сал және екінші адамға бер» жаттығуы.
Мақсаты: психологиялық және дене қатаюының күштенуінен арылту, топты
ұйымдастыру
Нұсқау: Бір ақ парақ алып, ең жағымды қарындашты таңдаңыз. Мен шапалақ
ұрғанда, сіздер нені қаласаңыздар сонны саласыздар. Шапалақ ұрғанда
көршіңізге сурет пен қарындашты бересіз. Сосынтағы да шапалақ ұрып, келесі
адамға жалғастырыңыз. Сөйтіп сурет қағаз иелеріне келгенше жаттығу
жалғасады. Мүмкін сіздердің біреуіңіз өз суретін өзгерткіңіз келедіме немесе
жаңа сурет салғыңыз келеді ме?
Талдау: Сурет ұнады ма?
Өз сеніміңізбен, көңілкүйіңізбен бөлісіңіз.
Өзге адамның суретін жалғастыру қиын болды ма?
г) «Жүйкелікпсихологиялық қысымнан арылу тәсілдері»
Мақсаты: Өзінөзі реттеу түсінігі мен таныстыру және жүйкелікпсихикалық
қысымнан арылудың тиімді тәсілдерін ұсыну
«Жүйкелік – психологиялық қысымнан арылу тәсілдері»
1. Релаксация  қатаю, релаксация – қатаю және осылайша  қайталау 2. Спорт сабақтары
3. Контрасты душ
4. Кір жуу
5. Ыдыс жуу
6. Саусақпен сурет салу (1қасық ұн, 1 қасық су, 1 қасық бояу)
7. Газетті мыжып және лақтыру
8. Жарыс: өз қысымыңызды газетті мыжуға пайдалану, газетті мүмкіндігінше
кішкентай етіп және алысқа лақтырыңыз
9. Газетті жақсылап жыртып, оны қоқыс тастағышқа тастау
10. Газеттің беттерін бояу
11. Сүйікті әніңізді дауыстап айту
12. Бірде жай, бірде қатты айқайлау
13. Музыкаға билеу, бірде жай, бірде қарқынды
14. 10 рет терең демалу
15. Орманда, аулада немесе далада серуендеу және айқайлау
16. Тісіңізді ішкі жағынан санаңыз
а) «Менің көңілкүйім» тест.
Мақсаты: әдеттері, жеке ерекшеліктері туралы ойлануына мүмкіндік беру.
Нұсқау: Сіз төменде берілген пікірлерге «иә» және «жоқ» деп жауап беріңіз.
Мүмкіндігінше ашық жауап беруге тырысыңыз. Тест қорытындысы туралы
мәлімет, ең алдымен сізге қажет. Ол тренинг жаттығуларына қатысу кезінде
өзіңіз, әдеттеріңіз және жеке ерекшеліктеріңіз туралы ойлануыңызға
мүмкіндік береді. Егер тесттегі мінезқұлық бойыңызда болса, онда «иә» деп
жауап бересіз.
Тест сұрақтары:
1. Менде жиі нашар көңіл – күй болады, жылаймын.
2. Адаммен кездескенде оның көзіне тура қараудан қашамын
3. Жиі ренжіген, қамыққан күйде боламын
4. Мен білетін және білген адамдардың көпшілігі менің көңілімді қалдырады.
5. Көпшілігіне өмірде маңызды болып табылатын, мәселелерге қызықпаймын
(спорт, жұмыс, айналадағыларға қатынас)
6. Соңғы кезде кейде ғана көңілді боламын, мүлде күлмеймін.
7. Мен өзімді жиі әлсіз сезінемін, өмірім туралы жақындарыма және
таныстарыма шағымданамын.
8. Қазіргі уақытта көптеген сұрақтар бойынша менің жеке позициям жоқ 9. Әнгімелесушілер естуі қиын болу үшін мен жай сөйлеймін
10. Кейде әнгімелесушінің сұрағына қалай жауап беруді білмеймін тек
басымды изеймін
Тест кілті:
әрбір «иә» жауабына 1 балл , оны қосыңыздар
12 балл. Кейбір өмірлік қиындықтарға қарамастан сіз өмірді жеңіл
қабылдайсыз. Бұл жаман емес, дегенмен белгілі бір шек болғаны дұрыс.
36 балл. Сіздің өмірге деген көзқарасыңыз қалыпты, бірақ қазірдің өзінде
шаршау байқалады. Ерте емеспе?
710 балл. Сіз болғанның  бәрін жағымсыз түрде қабылдайсыз. Сіздің
өміріңізде қуанышты сәтер жоқ  па?
б/ «Келесіде кездескенше» жаттығуы
Мақсаты: топ қатысушыларынан қайтымды байланысты  салу, сенімділігін
дамыту.
Нұсқау: Сіздер мына допты бір  біріңізге беріп, бүгінгі тренингтен алған
әсерлеріңізбен бөлісіп, тілектеріңізді тренинге қатысушыларға арнайсыз.
Талдау: Бүгінгі кездесу сізге не берді?
Жаңа нені білдіңіз?
Болашақта нені қолданар едіңіз?

file_name: «Жағымды көңіл – күй».docx

intro: Тренинг сыныптағы ұйымшылдықты, бірлесуді дамыту, психологиялық және дене қатаюынан, күштенуінен арылту, бітірушілерге өз күштерін тексеруге, өзін терең білуге көмектесу, жағымды көңіл-күй қалыптастыру және өнімді іс-әрекетке кедергі келтіретін мінез-құлқын өзгертуге көмектесуді қамтиды. Жаттығулар арқылы оқушылар арасындағы өзара қарым-қатынас, достық көңіл-күй анықталады.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Жағымды көңіл-күй" тренингі


extracted_text:
«Живые модели» на уроках русского языка
Жерноклеева Е.А.
Моделирование     -   это   замещение   реального   объекта   другим
объектом, сохраняющим существенные признаки замещаемого объекта
в контексте решаемой задачи, это важнейшая операция в структуре
учебной   деятельности.   Использование   живых   моделей   на   уроке
повышает интерес учащихся, придает задаче осмысленность. Особенно
эффективно   этот   приём   работает   на   трудных   темах,   на   объяснении
нового   материала   в   слабом   классе.   Одна   из   возможностей,   которую
предоставляет   моделирование     -   это   создание   игровой   ситуации   на
уроке.
На   уроках   гуманитарного   цикла   моделирование   может   быть
применено для решения разнообразных задач. Как на уроках русского
языка,   так   и   на   уроках   литературы   есть   множество   теоретических
понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания
причинно-следственных   связей,   где   образная   модель   облегчит   путь
познания   и   позволит   целостно   представить   явление   или   систему
образов.   Использование   «живых   моделей»   позволяет   преодолеть
элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать
мыслительную   деятельность   учащихся.   Содержание   и   форма
моделирования   зависят   от   того,   что   именно   моделируется,   что
является предметом моделирования на конкретном рассматриваемом
этапе
обучения.
Под   моделью   при   этом   понимается   система   объектов   или   знаков,
воспроизводящая   некоторые   существенные   свойства   оригинала,
способная замещать его так, что его изучение даёт новую информацию
об этом объекте.
Продемонстрируем использование данного приёма на примере
изучения темы «Знаки препинания в предложении с причастным
оборотом» в 7 классе.
Описательная модель
Если   причастный   оборот   стоит   после   определяемого   слова,   то   он
выделяется   запятыми.   Если   причастный   оборот   стоит   перед
определяемым словом, то запятая не ставится.
Живая модель
Для   моделирования   нужно   раздать   4   учащимся   карточки   с
следующими символами:

  запятая (2 шт.), определяемое слово, причастный оборот
,
,
х
П
О Учитель  диктует  предложения   с причастными   оборотами,  учащиеся,
принимающие   участие   в   моделировании   пунктуационной   ситуации,
занимают позицию по отношению друг к другу таким образом, чтобы
подсказать расстановку знаков препинания в данном предложении.
Например:
       Девочка, вошедшая в класс, сделала объявление.
х
П
О
,
х
х
П
О
,
Вошедшая в класс девочка сделала объявление.
Объявление сделала девочка, вошедшая в класс.
,
П
О

file_name: живые модели.docx

intro: Учебное моделирование является одной из важнейших операций в структуре учебной деятельности. На уроках русского языка есть множество  тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная (живая) модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. Данная технология иллюстрируется на примере изучения темы "Знаки препинания при причастном обороте" в 7 классе.

title: "Живые модели" на уроках русского языка


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ САМОКОНТРОЛЯ И
САМООЦЕНКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (технологии ведения дома) ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАБОТ
Кокина Юлия Васильевна
учитель технологии
БОУ «Гимназия № 146», г. Омск
 .  ru
В   традиционной   системе   обучения   учебные   задачи   сформированы   были
Email: yubelcom

 @   mail

таким   образом,   что   их   выполнение,   как   правило,   осуществлялось   по   строго
заданному алгоритму, и проверка с оцениванием проводилась только учителем.
На   сегодняшний   день   система   образования   кардинально   меняет   методы
обучения   исходя   из   требований   Федерального   государственного   стандарта   к
результатам освоения основной образовательной программы.
Образовательный   процесс   должен   быть   нацелен   на   формирование
личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов.   Самоконтроль   и
самооценка являются регулятивными метапредметными результатами. В ФГОС
ООО   (утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)  [4]  п. 10 п.п. 4 и 5 прописано:
«Метапредметные результаты освоения основной образовательной  программы
основного общего образования должны отражать:…
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
5)   владение   основами  самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
…».
Значимость   роли   контроля   (самоконтроля)   и   оценки   (самооценки)   в
структуре   любой   деятельности   обусловливается   тем,   что   она   раскрывает
внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в
интрапсихическое (Л.С. Выготский)    действий контроля и оценки учителя в действия   самоконтроля   и   самооценки   ученика  [1,   с.193].   При   этом
психологическая   концепция   Льва   Семеновича,   согласно   которой   всякая
психическая   функция  появляется   на сцене  жизни  дважды,  проходя  путь  «от
интерпсихической, внешней, осуществляемой в общении с другими людьми, к
  то   есть   концепция
интрапсихической»,
интериоризации,   позволяет   интерпретировать   формирование   собственного
  (к   внутреннему,
  своему),
внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот
переход   подготавливается   вопросами   учителя,   фиксацией   наиболее   важного,
основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который
и   служит   основой   самоконтроля.   Другими   словами   инструменты   контроля   и
самоконтроля,   а   так   же   оценки   и   самооценки   должны   быть,   безусловно,
идентичны.
П.П.   Блонским   [1,   с.193]   были   намечены   четыре   стадии   проявления
самоконтроля применительно к усвоению материала (Схема 1). Первая стадия
характеризуется   отсутствием   всякого   самоконтроля.   Находящийся   на   этой
стадии   учащийся   не   усвоил   материал   и   не   может   соответственно   ничего
контролировать.   Вторая   стадия      полный   самоконтроль.   На   этой   стадии
учащийся   проверяет   полноту   и   правильность   репродукции   усвоенного
материала.   Третья   стадия   характеризуется   Павлом   Петровичем   как   стадия
выборочного   самоконтроля,   при   котором   учащийся   контролирует,   проверяет
только главное по ключевым элементам или вопросам, как правило, наступает
при тренировочных и постоянных решениях учебных задач. На четвертой стадии
видимый самоконтроль отсутствует, учащийся приобретает уверенность в том,
что выполняет задание безошибочно и самоконтроль протекает автоматически
при   выполнении   задания   и   при   возникновении   ощущения   несоответствия
самоконтроль выполняется осознано.
Аналогично   самоконтролю   проходит   и   формирование   предметной
самооценки в структуре деятельности. А.В. Захарова отметила в этом процессе
важную   особенность      переход   самооценивания   в   качество,   характеристику субъекта деятельности  его самооценку  [1, с.195]. Это определяет еще одну
позицию значимости контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) для общей
структуры учебной деятельности. Соответственно она обусловливается тем, что
именно в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного,
именно   в   них   предметное   процессуальное   действие   переходит   в   личностное,
субъектное   качество,   свойство.   Такая   ситуация   еще   раз   свидетельствует   о
внутренней   неразрывности   двух   компонентов   личностнодеятельностного
подхода к образовательному процессу, его целесообразности и реалистичности.
Стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала
по П.П. Блонскому
Схема 1
первая стадия
• характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся
на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может,
соответственно, ничего контролировать.
вторая стадия
• стадия "полного самоконтроля", на которой учащийся проверяет
полноту репродукции усвоенного материала и правильность
репродукции.
третья стадия
• стадия выборочного самоконтроля, на которой учащийся
контролирует, проверяет только главное по вопросам.
четвертая стадия
• характеризуется отсутствием видимого самоконтроля, контроль
осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе какихто
незначительных детелей, примет.
Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения
в общественное бытие людей в возраста от 67 до 2223 лет, характеризуется
спецификой предметного содержания и внешней структуры, в которых особое
место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению.
Самоконтроль   и   самооценка   параллельнопоследовательные   действия,
которые   осуществляются   человеком   самостоятельно   без   чьелибо   помощи   с
целью выявления отклонений и несоответствий какоголибо объекта (поступка,
первая стадия•характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может, соответственно, ничего контролировать.вторая стадия•стадия "полного самоконтроля", на которой учащийся проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции.третья стадия•стадия выборочного самоконтроля, на которой учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам.четвертая стадия•характеризуется отсутствием видимого самоконтроля, контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе какихто незначительных детелей, примет. работы,   продукта,   деятельности,   изделия),   основываясь   на   собственных
представлениях, личном опыте, принятых общественных эталонов, какихлибо
критериях. Это мыслительный процесс, который затрагивает область сознания и
подсознания,   использует   методы   сравнения,   сопоставления,   идентификации,
выделения,   синтеза,   анализа.   Способствует   поиску   решений   по   исправлению
ошибок,   недостатков   и   достижению   желаемой   цели.   В   этом   процессе
немаловажен   мотивационный   элемент   и   задача   учителя   зародить   в   каждом
ребенке личную мотивацию в достижении цели при решении учебных задач. К
моменту   изучения   предмета  «Технология»   в   5  классе   у   детей   уже   частично
сформирована   потребность   к   самоконтролю   и   самооценке,   но   критерии,   по
которым необходимо осуществлять процедуры самоконтроля и самооценки при
изучении предмета, отличаются.
В этом случае для успешного овладения данных регулятивных результатов
необходимо:
1. Четко   формулировать   учебную   задачу   с   заданными   критериями
контроля и оценки. Критерии должны быть унифицированы, но для
каждого вида деятельности растолкованы применительно изучаемой
темы.
2. Учитывать   индивидуальный   подход   с   формированием   у   учащихся
личной   мотивации   для   достижения   цели   и   получения   правильного
результата.
3. Учебные   задачи   не   должны   расходиться   с   общепринятыми
ценностями   и   вызывать   внутренних   конфликтов   и   подозрений
неправдоподобности.
4. Учебные   задачи   должны   быть   направлены   только   на   развитие
  способной
самостоятельной   и   самодостаточной   личности,
анализировать   ситуацию   и   принимать   грамотные   решения,
способствующие формированию стремления к созиданию и творению.
Оценивание учебных достижений в условиях компетентностного подхода –
это очень важная методическая проблема. Компетентностный подход требует оценивания   более   сложных   результатов      компетенций,   что   означает
необходимость применения на практике разных стратегий оценивания.
Стратегии оценивания  это методы, которые учитель использует для сбора
информации   об   учебных   достижениях   учащихся.   Для   более   эффективной
оценки учащихся следует использовать различные стратегии и соответствующие
инструменты.   На   разных   этапах   учебной   деятельности   используются   разные
стратегии оценивания [2, с.11]. Применяя ту или иную стратегию оценивания,
важно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы добиваемся, как
помогаем ученику размышлять о его успехах в учебе (Схема 2).
Стратегии оценивания и соответствующие им инструменты контроля
(самоконтроля) и оценивания (самооценивания)
Схема 2
Анжела Геннадьевна Пачина выделяет три вида самоконтроля: итоговый,
пооперационный   и   планирующий  [3,   с.33]  (Схема   3).   Формирование   знаний,
умений   по   всем   трем   перечисленным   видам   самоконтроля   происходит   у
учащихся одновременно, при этом каждый из видов является более сложной
версией другого. Виды самоконтроля по А.Г. Пачиной
Схема 3
Самоконтроль
Итоговы
й
Пооперационн
ый
Планирующий
Карты
самоконтроля
готовноссти к
уроку
Карты
урока
самоконтроля
Карты пооперационного
самоконтроля
практических работ
Карты пооперационного
контроля домашних работ
Пирамида
самоконтро
ля
Карты пооперационного
контроля с элементами
планирования
Итоговый   самоконтроль  заключается   в   умении   контролировать   свой
результат. При организации учебной деятельности важно, чтобы ученики хорошо
представляли себе конечный продукт своего труда. Чёткое осознание цели своей
деятельности   способствует   её   эффективной   организации,   мотивации,
сказывается   на   результатах   усвоения.   Групповая   работа   дает   возможность
одновременно   проводить   самоконтроль,   взаимоконтроль,   самооценку   и
взаимооценку. Яркий пример представлен в таблице 1.
Таблица 1
Лист самоконтроля по теме: «Блюда из жидкого теста»
Выполняемые
функции по
распределению
в бригаде
(смотри
перечень)
ФИ
учащегося
Наличие
формы и
опрятность
, +/
Соблюдени
е СГН и
ТБ, +/
Наличие
продуктов
, +/
Перечень обязанностей:
1 Мытье посуды.
2
3
4
5
Подготовка, сервировка и уборка стола.
Первичная обработка
Тепловая обработка
Оформление и подача блюд, уход за плитой
Соблюдени
технологии,
е
+/
Оценка
ученика
Оценк
групп
а
ы
Оценка и
комментарий
учителя Одновременно  умения  по  итоговому  самоконтролю  упрощают  получение
навыков по пооперационному самоконтролю, при котором внимание учеников
концентрируется   на   самом   процессе   деятельности,   устанавливаются   связи
между   каждым   этапом   деятельности.   Чаще   организовать   пооперационный
контроль   возможно   при   индивидуальной   деятельности,   например   выполнение
вытачки (таблица 2).
Карта пооперационного контроля «Обработка вытачки»
Таблица 2
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Критерии оценки
Определение лицевой стороны ткани (да/нет)
Размеры вытачки соответствуют чертежу (да/нет)
Выполнение закрепки в начале вытачки 7÷10 мм.
Строчка в конце вытачки заканчивается на сгибе ткани 0÷1 мм
На конце вытачки завязан узелок из ниток (да/нет)
Качество сутюживания: ткань у концов вытачек ровная, без волнистости и
мягких складочек (да/нет)
Соблюдение ТБ (да/нет)
ИТОГО
Максимальный
балл
Баллы по
факту
3
3
3
3
3
3
2
20
Проектная   деятельность   учащихся   может   быть   как   групповой,   так   и
индивидуальной,   поэтому   так   же   требует   критериального   подхода   для
самоконтроля и самооценивания (таблица 3).
Ф.И. ученика
Тема проекта
№
Таблица 3
Оценочный лист защиты проекта
класс
Критерии оценки
Максимальный
Баллы по
балл
факту
Пояснительная записка проекта
1
2
3
4
5
Общее оформление
Актуальность, обоснование проблемы и формулировка темы проекта
Сбор информации по теме проекта. Анализа прототипов
Анализ возможных идей. Выбор оптимальных идей
Выбор   технологии   изготовления   изделия,   описание   изготовления
изделия
Разработка конструкторской  документации, качество графики
Описание окончательного варианта изделия
Эстетическая оценка выбранного варианта
Экономическая и экологическая оценка готового изделия
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Реклама изделия
10
Оценка изделия
11
12
13
14
Оценка защиты проекта
15
16
17
18
19
20
21
22
Оригинальность конструкции
Качество изделия
Соответствие изделия проекту
Практическая значимость
Формулировка проблемы и темы проекта
Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи
Описание технологии изготовления изделия
Четкость и ясность изложения
Глубина знаний и эрудиция
Время изложения
Самооценка
Ответы на вопросы
1
6
6
6
6
2
2
2
2
2
2
2
2
50
Итого
Основой позволяющей объединить разрозненные действия в единое умение
самоконтроля,   являются   графически
образные   памятки   –  «Пирамиды
самоконтроля» [3, с.34] (Рисунок 1).
Данные   памятки   иллюстрируют
общую   структуру   саморегуляции:
постановка   цели   –   создание   модели
значимых   условий   –   продумывание
программы   действий   –   выявление
Цель
Коррекция
Самооценка
Критерии оценки
Действия
Правила выполнения
Постановка цели
Рисунок 1. Пирамида самоконтроля по А.Г. Пачиной
критериев   оценки   успешности   –
оценка результатов деятельности в соответствии с критериями – внесение при
необходимости   исправлений,   коррекция.   Благодаря   тому,   что   структура
контрольного акта чётко закреплена, схема памятки удобна для запоминания,
ученики   быстро   усваивают   их   содержание   и   успешно   применяют   для
самоконтроля на различных уроках.
Самооценка зачастую осуществляется в баллах, вес которых прописывается
напротив   критериев   оценивания,   и   для   итогового   оценивания   учащиеся
выполняют перевод накопленных баллов в проценты по формуле:
n(кол−вонабранныхбаллов)
N(максимальноекол−вобаллов)
% =
  ×100 ,
ЦельКоррекцияСамооценкаКритерии оценкиДействияПравила выполненияПостановка цели и   определяют   их   соответствие   пятибалльной   шкале,   где  100      90%
выполненной работы соответствует оценке «5», 8970% работы – оценке «4», 69
50% – «3», 490%  «2».
Через пооперационный контроль происходит формирование планирующего
самоконтроля учащихся  анализ работы над заданием ещё до фактического его
выполнения,   прогнозирование   результата.   Ученики   сознательно   строят   свою
деятельность,   предвидят   возможность   возникновения   ошибок   и   затруднений,
своевременно намечают меры по их предупреждению.
На   практике   обучение   приёмам   самоконтроля   происходит   стихийно.
Учителя   нередко   стремятся   объяснить   неумение   детей   контролировать   свои
возможности и действия их возрастными особенностями. Однако, чем раньше
учащиеся   научатся   планировать   свою   деятельность   и   самостоятельно
контролировать   её,   тем   легче   им   будет   даваться   трудовая   и   любая   другая
деятельность.
Список литературы:
1. Зимняя   И.А.   Педагогическая   психология.      РостовнаДону:   Феникс,
1997.480 с.
2. Ирина Логвина, Людмила Рождественская. Инструменты формирующего
оценивания в деятельности учителяпредметника: пособие для учителя. –
Нарва: Нарва колледж, 2012. – 50 с.
3. Пачина   А.Г.   Самоконтроль   в   учебной   деятельности   младших
школьников // Начальная школа. – М., 2004.  №11. – С.3137.
4. Приказ   Минобрнауки   России   от   17   декабря   2010   года   №   1897   «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования»
/
Официальный
 URL:
http://минобрнауки.рф/документы/543
  министерства
 сайт

образования.

file_name: Самооценка_Кокина Ю.В.docx

intro: Презентация

title: ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА) ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАБОТ


extracted_text:
Бекітемін:___________                                                      күні:
Пәні: Қазақстанның   экономикалық және әлеуметтік географиясы
Сыныбы:  9
Сабақтың     тақырыбы: Экономикалық және әлеуметтік география ұғымы, мақасаттары мен
міндеттері.
 2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және
жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.  Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясы туралы білу  қолдана
2.2.   Қазақстанның экономикалық  және әлеуметтік географиясы пәнінің оқыту мақсатын
түсіну
2.3. Экономикалық және әлеуметтік география ұғымын анықтау
2.4.  Қазақстанның   экономикалық   және   әлеуметтік   географиясының   мектеп   географиясы
пәндері жүйесіндегі ролін талдау жасау
2.5. Экономикалық ұғымдарға сипаттама жасау
2.6 Өз Отанына сүйіспеншілігін арттыру, Отансүйгіштік түсініктерін қалыптастыру
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың
ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға
уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа
қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін
қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Оқушылардың ісәрекеті
Оқушылар  топқа бөлінеді.
Тақтадан күн ретін жазып алады.
сабақтың  жалпы мақсатымен
және өткізу жоспарымен
танысады
Оқушылар жеке жұмыс жасап
берілген тапсырманы орындап
шығады. Дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалайды.
Уақыты
5 минут
10 минут
Сабақтың  барысы
Мұғалімнің іс әрекеті
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін
сабаққа аудару,  сыныптағы оқушыларды  топқа
бөлу. Сынып құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін
жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау;
    сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
Кіріспе бөлім   Оқушыларға жеке жұмыс жасау
тапсырылады.
  Кім жылдам?
1. Экономикалық
география .............................................. оқып
үйретеді.
2. Әлеуметтік география .........................................
3. *Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік
географиясы* ............................... ғылыми пән.
4. Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік
географиясы пәнінің зерттейтін нысаны
 ........................................................................... .
5. Курстың мақсаты ..................................................
6. Курстың міндеті ............................................
7. Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясы 5 бөлімнен тұрады. Олар:
1.
............................................................................
..
............................................................................
..
............................................................................
..
2.
3.
4. ............................................................................
20 минут
10 минут
5.  .......................................................................
Картамен жұмыс
Негізгі бөлім
Видио көрсетіп  Қазақстан  аумағын экономикалық
аудандастыруын    ажырату.
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу
тапсырылады
Экономика
Экономикалық жүйе
Әлеуметтікэкономикалық  география
б)Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
I топ. Физикалық  география нені зерттейді?
II топ. Экономикалық география нені зерттейді?
III топ. Қазақстанның экономикалық географиясы не
туралы оқытады?
Қорытынды бөлім
1. Кім жылдам?
Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік
географиясы не туралы оқытады?
Экономикалық және әлеуметтік география не
туралы оқытады?
Қазақстан  аумаған оның географиясын
зерттеуге  үлесін  қосқан саяхатшыларды
атаңыз?
 Картамен жұмыс
Қазақстан  жерін  зерттеген  саяхатшылардың
зерттеген  жерлерін  картадан  көрсет
2.
а)Оқушылар тақырыпты жазып
алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне жазып
алады
б)Оқушылар мәтінмен танысып
шығады. Топтаса отырып
ойланады, талқылайды, оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне сүйене
отырып, жақсы жауап беруге
ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар берілген
сұрақтарға жауап береді. Бүгінгі
сабаққа анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын жазады.
3. Топтар арасындағы байланыс
Кейінгі оқу:
 Топтық жұмысты бағалау критери
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай

file_name: 9 сынып 1 сабак экономика экономика.doc

intro:
Сабақтың   тақырыбы: Экономикалық және әлеуметтік география ұғымы, мақасаттары мен міндеттері.
 2. Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.  Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясы туралы білу  қолдана
2.2.   Қазақстанның экономикалық  және әлеуметтік географиясы пәнінің оқыту мақсатын түсіну
2.3. Экономикалық және әлеуметтік география ұғымын анықтау
2.4. Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясының мектеп географиясы пәндері жүйесіндегі ролін талдау жасау
2.5. Экономикалық ұғымдарға сипаттама жасау
2.6 Өз Отанына сүйіспеншілігін арттыру, Отансүйгіштік түсініктерін қалыптастыру9 сынып география сабақ жоспары

title: 9 сынып География пәнінен  сабақ жоспары


extracted_text:
ЛЕНТА БУКВ

ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА
 1   КЛАСС
ГЛАСНЫЕ Е, Ё, Ю, Я ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА, КОГДА:

стоят после гласной,

стоят в начале слова,

стоят после Ь или Ъ знака,
Буква Е обозначает звуки [Й] [Э].
Буква Ё обозначает звуки [Й] [О].
Буква Ю обозначает звуки [Й] [У]
Буква Я обозначает звуки [Й] [А]
С БОЛЬШОЙ БУКВЫ ВСЕГДА ПИШУТСЯ:
 Имена, отчества, фамилии людей,.
 Названия сёл, городов, морей, рек, озёр, деревень.
 Клички животных,
Начало предложения.
ЖИШИ пиши с буквой И. (жизнь, ширма,)
ЧАЩА пиши с буквой А. (часто, пищать)
ЧУЩУ пиши с буквой У. (чулан, прощу)
ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА.
   Слова переносятся по слогам, например:  кровать.
   Если в словах есть Ь или Ъ, то они остаются на строчке, например: пальчик, подъезд, колье.
     Если в словах есть Й, то при переносе она не отделяется от гласной, например: шайба, лейка, лей
ся.
   В словах  с удвоенными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится, например:
кассса, ванна.
  Нельзя переносить одну букву и слова с одной гласной, например: ест, пол, лаю, якорь.
     Не нарушать границу между приставкой и корнем, например: присказка, надпись.
Слушание, говорение, чтение, письмо – это  РЕЧЬ.
УСТНАЯ РЕЧЬ  это речь, которую мы слышим или произносим.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ – это речь, которую мы читаем или записываем.
ДИАЛОГ – разговор двух или нескольких человек.
В письменной речи слова каждого участника разговора пишутся с красной строки, перед ними ставится
тире.
ТЕКСТ – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу и общей темой.
ТЕМА ТЕКСТА – о чём говорится в тексте.
У текста есть заголовок, тема, главная мысль.
ТЕКСТ.
1. Вступление (начало, завязка, зачин).
2. Основная (главная) часть.
3. Заключение (окончание, концовка, развязка).
ЧАСТИ ТЕКСТА
1. Повествование. ( Что произошло?)
ВИДЫ  ТЕКСТА 2. Рассуждение. (Какой?)
3. Описание. (Почему?)
ВСЁ О ПРЕДЛОЖЕНИИ
1. Предложение выражает законченную мысль.
2. В предложении о комто или о чёмто говорится.
3. Слова в предложении связаны между собой.
4. В устной речи одно предложение отделяется от другого паузой (остановкой).
5. На письме одно предложение отделяется от другого точкой, вопросительным или
восклицательным знаками, многоточием.
6. По цели высказывания предложения бывают:
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ (содержат сообщение)
ПОБУДИТЕЛЬНЫЕ (побуждают к действию – содержат приказ, призыв, просьбу или приветствие)
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ (содержат вопрос).
7. По интонации предложения бывают
невосклицательные (.), восклицательные (!), вопросительные (?).
ПРЕДМЕТОВ
И ЯВЛЕНИЙ
КТО?
ЧТО?
СЛОВАНАЗВАНИЯ
ПРИЗНАКОВ
ДЕЙСТВИЙ
(предметов и явлений)
(предметов и явлений
КАКОЙ?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКИЕ?
ЧТО ДЕЛАЕТ?
ЧТО ДЕЛАЮТ?
КРАСНАЯ СТРОКА   строка в тексте, начинающаяся с отступа ( 1 пальчик).
Новая мысль  в тексте и выполнение нового задания начинай с красной строки
В СЛОВЕ СТОЛЬКО СЛОГОВ, СКОЛЬКО В НЁМ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
Слог может состоять
 из одного гласного звука: Игорь,
из одного гласного и одного согласного звука: дерево,
Из одного гласного и нескольких согласных: мальчик.
УДАРЕНИЕ  это выделение в слове голосом одного из слогов.
Слог, который произносится в слове с большей силой голоса, чем другие – УДАРНЫЙ.
Другие слоги или слог – БЕЗУДАРНЫЕ.
УДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ  это гласные звуки в ударных слогах слов.
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ – это гласные звуки в безударных слогах слов.
Чтобы проверить, какой буквой обозначить безударный гласный звук в слове, надо изменить слово так
чтобы безударный звук стал ударным.
ПРОВЕРЯЕМОЕ СЛОВО – это слово, в котором  надо проверить написание безударной гласной буквы.
ПРОВЕРОЧНОЕ  СЛОВО – это слово, в котором проверяемая буква стоит под ударением.
В буквосочетаниях   ЧК, ЧН, ЧТ мягкий знак(Ь) не пишется.
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 1 КЛАСС

Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, мальчик, машина, медведь, молоко, пальто,
пенал, работа, ребята, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик,
ученица, учитель, учительница, хорошо, язык.

file_name: памятки для 1 класса.doc

intro:
ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА, необходимые для обучающихся 1 КЛАСС по программе "Школа России":
ГЛАСНЫЕ Е, Ё, Ю, Я ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА
С БОЛЬШОЙ БУКВЫ ВСЕГДА ПИШУТСЯ....
ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА
РЕЧЬ
ТЕКСТ.ЧАСТИ ТЕКСТА.ВИДЫ  ТЕКСТА
КРАСНАЯ СТРОКА
ПРОВЕРЯЕМОЕ СЛОВО .ПРОВЕРОЧНОЕ  СЛОВО
ВСЁ О ПРЕДЛОЖЕНИИ
УДАРЕНИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 1 КЛАСС и другие правила русского языка.Памятки по русскому языку для 1 класса.

title: Памятки по русскому языку для 1 класса по программе "Школа России"


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
бөлімі:
4бөлім: Бізді қоршаған
әлем
Күні:
Мектеп: №75 мектепгимназиясы

Шымкент қаласы
Мұғалімнің атыжөні : Алиeва Қ
Қатысқандар: 25
Қатыспағандар саны:
Сынып: 1 б
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Жетістік
критерийлері
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Мәңгілік Ел
Мен және табиғат. Ғғ дыбысы мен әрпі
1.3.10.2  Тәуелдік және жіктік жалғауларының қарапайым
формаларын қолдана алу (терминсіз).
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және
жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.10.1 Заттың атын, санын, сынын, қимылын білдіретін сөздерді
ажырата алу және оларды қолдана білу.
1.3.5.1 Тақырыпқа байланысты керекті сөздер,  сызба, сурет,
белгілер қолдана отырып, жай сөйлемдер/
мәтін құрастыру және жазу.
1.3.11.1   Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына
тиісті тыныс белгілерін қою.
Барлық оқушылар: Ғ дыбысынан басталатын сөздерді айтады
Көптеген оқушылар: дауыссыз дыбыс екенін
Кейбір оқушылар:дауыссыз дыбыстың ішіндегі қатаң екенін
ажыратады, сөйлем құрастырады.
*Тәуелдік жалғауларын дұрыс қолданады.
* Жіктік жалғауларын дұрыс қолданады
*Заттың атын, санын, сынын, қимылын білдіретін сөздерді
ажырата алады
 *Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және
жіңішке дауыстылар) ажыратады және дұрыс дыбыстайды
Мәңгілік Ел, бұл – Жалпыұлттық бірлік, бейбітшілік пен
келісім.
Біздің Отанымыз бір, ол – Тәуелсіз Қазақстан, біздің еліміз бір –
тағдырымыз ортақ.
Бейбітшілік пен келісімнің ұлы ісіне адал халықтың ғұмыры
мыңжылдықтарға жалғасады.
Мәңгілік   Ел,   бұл   –   Тарихтың,   Мәдениет   пен   Тілдің
ортақтығы.
Біз ортақ тарихи мұрамызды мұқият сақтайтын боламыз.
Біз   Қазақстан   халқының   мәдени   әралуандығын   арттыра
түсеміз.
Біз   мемлекеттік   тілді   қоғамды   біріктірудің   негізі,
үштілділікті Елдің бәсекеге қабілеттілігінің басты шарты ретінде
дамыту қағидатын ұстанатын боламыз.
Біз – Үлкен Ел – Үлкен Отбасымыз. Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
5 мин
Сабақтың
ортасы

25 мин
Дүниетану: 1.1.3.1 өз мекенжайын атау және елді мекенінің
географиялық орналасқан жерін сипаттау 1.1.3.2 өзі тұратын елді
мекеннің басты көшесін, ғимараттарын және көрнекі жерлерін
сипаттау
Интерактивті тақта, суреттер, сызбалар,постер
Ғ дыбысынан басталатын сөздерді айтады
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі
Психологиялық ахуал:
Әдепті елдің баласы,
Алдымен сәлем береді.
Күндей күлімдеп
Айдай арайлап,
Жұлдыздай жарқырап,
Сабағымызды бастаймыз!
Оқушыларды қызығушылығын ояту
Дыбыстардан сөздер құра
Аашпгопөзіңдіивнрөзіңвнатексершыопк
Оқулықпен жұмыс. Тізбектей оқыту,жеке оқыту.
Бағалау критерийі: Білім алушы
•  Тәуелдік жалғауларын дұрыс қолданады.
•  Жіктік жалғауларын дұрыс қолданады
1тапсырма
 Сөздер мен суретті байланыстыра отырып, сөйлем
құрастырыңыз. Қимылды білдіретін сөзге тиісті буын
қосып, сөйлемдерді көшіріп жазыңыз.
Қима қағаздар
А4 қағазы
фломастер
Дескриптор: Білім алушы:
 сөздерді дұрыс байланыстырып, сөйлем құрайды;
 жіктік жалғауларын дұрыс жазады.
2тапсырма
Суреттің орнына тиісті сөзді қойып, сөйлемдерді
көшіріп жазыңыз.
Дескриптор: Білім алушы
 сөздерді дұрыс тәуелдеп жазады.
Мынау  менің ......................
Мынау – сенің ...................... Мынау  сіздің ........................
Мынау  оның ........................
Оқушыларға табиғат аясында көргендерін өзгелермен
бөлісу үшін керемет постер жасайтындықтарын
айтамын. Қалай жазу керектігін көрсету үшін 2
бөлімдегі «Бірлесіп жазу» әдісін  қолданамын.
Мысалы: «Сен білесің  бе?»  Сұрақ белгілерін, нүкте,
леп белгілерін қолдануды үйретемін (көрсетемін).
Сөйлем құрастыру кезінде оқушылар сөздер,
символдар, белгілер мен суреттер қолдана алады.
  «Сен білесің  бе?» сұрағына қосымша жауап жазу
үшін оқушылар топпен жұмыс істейді. Деңгейі
жоғары оқушылар қосымша мәліметтер жаза алады.
Қалғандары жай сұраққа жауап жазады.
Бейнебаян  көру соған юайланысты постер жасау
Постер жасау үшін әр топтың сөйлемдерін үлкен
параққа суреттермен бірге іліп қойыңыз. Постер
тақырыбын топ мүшелерімен келісіп таңдаңыз
Сабақтың соңы
5 мин
Үйге: Ғ дыбысы мен әрпін оқу және жазу
Бағалау – оқушылардың
білімдерін қадағалауды қалай
жоспарлайсыз?
Бұл бөлімде оқушылардың
сабақ барысында
үйренгенін бағалау үшін
қолданатын әдістәсілдеріңізді
жазасыз
Саралау – оқушыларға
қалай көбірек қолдау
көрсетудіжоспарлайсы
з?  Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
міндет қоюды
жоспарлап  отырсыз?
Саралау іріктелген
тапсырмалар, нақты
бір
оқушыдан күтілетін
нәтижелер, оқушыға
Постерге
табиғат туралы
тақырып
«Біздің
ғажайып
ормандарымыз
»,
А3 қағазы
фломастер
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Денсаулық
сақтау
технологиялары
.
Сергіту сәттері
мен белсенді іс
әрекет түрлері.
Осы сабақта
қолданылатын Қауіпсіздік
техникасы
ережелерінің
тармақтары
Желім,
фломастерлермен
жұмыс кезінде
қауіпсіздік
ережесін сақтау
Сергіту сәті
пантомимикалық
ісәрекет
(қимылмен ,
ыммен заттарды
бейнелеу)
Бұл бөлімді сабақ туралы
өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз
сабағыңыз туралы сол жақ
бағанда берілген
сұрақтарға жауап беріңіз.
Жеттім
Ғ дыбысы мен әрпін, сөздерді
тәуелдеп жазды
Топпен жұмыс жасауға
дағдыланған
дербес қолдау көрсету,
оқу материалдары мен
ресурстарын
оқушылардың жеке
қабілеттерін есепке ала
отырып іріктеу
(Гарднердің жиындық
зият теориясы) түрінде
болуы мүмкін.Саралау
уақытты ұтымды
пайдалануды есепке
ала
отырып, сабақтың кез
келген кезеңінде
қолданыла алады
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ
мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс
қойылған ба?
Оқушылардың
барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау
дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
кезеңдері сақталды
ма?
Сабақ жоспарынан
қандай ауытқулар
болды, неліктен? Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
қажет?

file_name: Қалбибі1.docx

intro:
1.3.10.2  Тәуелдік және жіктік жалғауларының қарапайым формаларын қолдана алу (терминсіз).
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.10.1 Заттың атын, санын, сынын, қимылын білдіретін сөздерді ажырата алу және оларды қолдана білу.
1.3.5.1 Тақырыпқа байланысты керекті сөздер,  сызба, сурет, белгілер қолдана отырып, жай сөйлемдер/
мәтін құрастыру және жазу.
1.3.11.1   Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою.
Барлық оқушылар: Ғ дыбысынан басталатын сөздерді айтады
Көптеген оқушылар: дауыссыз дыбыс екенін
Кейбір оқушылар:дауыссыз дыбыстың ішіндегі қатаң екенін ажыратады, сөйлем құрастырады.1.3.10.2  Тәуелдік және жіктік жалғауларының қарапайым формаларын қолдана алу (терминсіз).
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.10.1 Заттың атын, санын, сынын, қимылын білдіретін сөздерді ажырата алу және оларды қолдана білу.
1.3.5.1 Тақырыпқа байланысты керекті сөздер,  сызба, сурет, белгілер қолдана отырып, жай сөйлемдер/
мәтін құрастыру және жазу.
1.3.11.1   Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою.
Барлық оқушылар: Ғ дыбысынан басталатын сөздерді айтады
Көптеген оқушылар: дауыссыз дыбыс екенін
Кейбір оқушылар:дауыссыз дыбыстың ішіндегі қатаң екенін ажыратады, сөйлем құрастырады.

title: Мен және табиғат. Ғғ дыбысы мен әрпі