extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Күні:
Сынып:
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:
Сынып:
Сабақтың тақырыбы: Лабиринттан шығу жолды табу
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Жетістік критерийлері
Тілдік  мақсаттар
• Орындаушылар мен жүйелік командалар мысалдарын келтіру;
• Алгоритмді ауызша түрде ұсыну
алгоритмді ауызша түрде ұсыну
лабиринттан өту үшін бағыт құру
алгоритм анықтамасын тұжырымдау
алгоритмді ауызша түрде ұсыну
орындаушылар мен жүйелік командалар мысалдарын келтіру
оңтайлы бағыт табу
Оқушылар алгоритмді өту алгоритмін суреттей алады
Диалог пен хатқа арналған пайдалы сөздер:
Егер… (шарт), онда …
Аталмыш мәселені шешу үшін мен …
Ұсыныстарды таныстру үшін мен келесіні таңдадым …
Менің бағдарламам келесі командалардан тұрады …
Құндылықтарды дарыту
Өмір бойы оқу, бірін бірі бағалау
Пәнаралық байланыстар
Логика,  математика
Бастапқы білім
Осы сабақ алдында оқушылар нені білді және нені білу қажет?
(негізгі , фактілер, формулалар, теориялар)
Қолданыстағы білімді қалай жетілдіруге болады?
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурста
р
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың басы  Ұйымдастыру сәті
Оқушылармен амандасу, қатысушыларды тексеру
Сабақтың тақырыбы мен мақсатын құру
Оқушылардан   лабиринтті   қайда   кездестіргені   туралы   мысал
келтіруін   сұраңыз.   Оқушылардың   жауаптарының   қосымшасы
презентац
ия ретінде   лабиринттер   мен   құрылыс   мысалдары   слайдтар
пайдалану.
Оқушылармен біріге отырып, сабақтын мақсатын
анықтау/оқыту мақсаты
Сабақтың
ортасы
5 мин
Оқушылармен бірге Робот орындаушыны еске түсіру
 (Г) Оқушыларға Робот орындаушы бұйрығын қандай жүйеден
құралатыныны туралы кесте құрып оны есте сақтау
Лабиринт
СУРЕТІ
10 мин

Бұйрық
сол
оңға
жоғары
төмен
Сипаттау
Роботты солға қарай бір торға жылжыту. Сол жақта
тосқауыл болса, кері қайтады.
Роботты оңға қарай бір торға жылжыту. Оң жақта
тосқауыл болса, кері қайтады.
Роботты жоғары қарай бір торға жылжыту. Жоғарыда
тосқауыл болса, кері қайтады.
Роботты төмен қарай бір торға жылжыту. Төменде
тосқауыл болса, кері қайтады.
Оқушыларды   лабиринттен   өтудің   тиімді   жолын   табу
әдістерімен таныстыру. Оқушыларға бірнеше мүмкін жолдарды
көрсетіп, ең тиімдісін таңдау. Бұл жағдайда ең тиімді жол деп
ең қысқа жол саналады.
Практикалық жұмыс
Оқушыларға лабиринт бейнеленген сурет тарату.
Оқушыларға   робот   арқылы   лабиринттен   өту   алгоритм
тапсырмаларын жұптаса отырып орындауды ұсыну.
Оқушыларға   бірбірімен   лабиринттен   өту   үшін   өз
алгоритмдерімен алмасуды ұсыныңыз.
Нәтижелерді талқылау.
Бағытты таңдаңыз
 «Бағыт» және «таңдау» сөзін анықтаңыз.
(К.И) Оқушыларға кітаптағы лабиринт бейнесі бар парақшалар
ұсыныңыз.   Олар   лабиринттен   өтудің   үш   түрлі   жолын   тауып,
оларды түрлі түстермен белгілеу қажет.
Оқушыларға   алгоритімді   жазу   барысындағы   тестілеудің
қажеттілігін түсіндіріңіз.
Мұғалім жұмысты бақылайды.
Алгоритмнің дұрыстығын тексеру үшін, тапсырманы орындаған
соң сағат тілі бойынша ауысу. Қате табылған жағдайда   оны
бірлесе   отырып   дұрыстауды   сұраңыз.   Нәтижесін   сыныппен
талқылаңыз. Қосымша тапсырма
(К)  Оқушылардан лабиринттегі элементтердің барлығын жинау
арқылы өту алгоритімін жазуды сұраңыз
Сабақтың соңы
Оқушыларға сабақта өткен білімді еске түсіруді
ұсыныңыз:
http://www.i
board.co.uk/
iwb/Controll
ingRound
aRoute693
Мүмкін жауаптар:
1.
«Бағыт»,

таныстық,

  «таңдау»   сөздерімен   жақынырақ
2. Ауызша алгоритм  құруды үйрендік
3. Оқушылармен   ең   қиын   болған   сабақ   бөлімін
талқылаңыз
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін қалай
тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Қосымша   тапсырмалар   орындау.
Оқушыларға көмек көрсету.
Алгоритмді ауызша түрде
ұсыну
Робот орындаушы бұйрығын
пайдаланады
Виртуалды орындаушы үшін
тиімді бағыт таңдау
мүмкіндігімен танысады.
Денсаулықты сақтау
технологиясы,
Денешынықтыру
сәттері және қозғалыс
белсенді түрлерілігі.
Сабақта
пайдаланылатын
қауіпсіздік ережесінен
қолданылған
тармақтар.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
беріңіз.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен? Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Лабиринттан шығу жолды табу.docx

intro:
1 жүргізуші :- Иә, миллиондаған адамның өмірін жалмаған, әрі мерейін үстем еткен соғыс- халық санасынан ұмтылған жоқ. « Ер басына күн туып, етігімен қан кешкен, ат басына күн туып, ауыздықпен су ішкен» ауыр сын кезеңде біздің ондаған мың жерлестеріміз кешегі ортақ Отанымыздың бостандығы мен тәуелсіздігі үшін, жер бетінде бейбіт өмір орнауы жолында кеуделерін оққа тосты.
2 жүргізуші :- Ендеше, ұлы ағартушы Ы. Алтынсарин атындағы №204 орта мектептің Ұлы Жеңістің 67 жылдығына арналған «Сарғайса да тарихтың ақ парағы, Ол күндер мәңгі есте сақталады» атты кешімізге қош келдіңіздер!

(Сахнадада күй ойналады. Халық, бейбіт өмір көрінісі жүреді)
Радио: - Тыңдаңыздар, тыңдаңыздар, 1941 жыл 22 маусым фашистік Германия тұтқиылдан бейбіт елге басып кірді.
Соғыс басталды.
(Халық бір- біріне үрейлене қарады. « Слава Отечественной Войне» әні жаймен ойналады.)
Халық арасынан - Соғыс! Соғыс! Соғыс! (деген дауыстар шығады. Ер адамдардың барлығы соғысқа аттану кезеңін көрсетеді.Жылау, сықтау)
Қария :
- Балаларым, қырандарым!
Ел шетіне жау тигенде, бабаң бүгіп қалмаған,
Жалғыз жүріп жол тапқанша, көппен бірге адас»- деген.
Отан үшін аттан, атттан, аттан!К.И) Оқушыларға кітаптағы лабиринт бейнесі бар парақшалар ұсыныңыз. Олар лабиринттен өтудің үш түрлі жолын тауып, оларды түрлі түстермен белгілеу қажет.
Оқушыларға алгоритімді жазу барысындағы тестілеудің қажеттілігін түсіндіріңіз.
Мұғалім жұмысты бақылайды.
Алгоритмнің дұрыстығын тексеру үшін, тапсырманы орындаған соң сағат тілі бойынша ауысу. Қате табылған жағдайда  оны бірлесе отырып дұрыстауды сұраңыз. Нәтижесін сыныппен талқылаңыз.

title: «Лабиринттан шығу жолды табу»


extracted_text:
Инновационные технологии на уроках башкирского языка
Когда я пришла в школу в качестве учителя, передо мной стоял вопрос, как начать учить
детей (государственному) и родному (башкирскому) языку в школе с русским языком
обучения. Исходя из этого, я поставила перед собой следующие задачи:
 формирование у русскоязычных обучающихся чувство уважения к традициям,

языку, истории башкирского народа.
учащихся башкир воспитывать любящими свой родной язык, культуру, народ,
умеющих говорить на родном языке.
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: “Как сделать
урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке
ситуацию успеха для каждого ученика?” Какой современный учитель не мечтает о том,
чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески.
На каждом этапе своего развития общество предъявляет системе образования
определенные требования, соответствующие научнотехническим достижениям времени.
Определяющей чертой современного образования является внедрение в учебный процесс
инновационных технологий. Сегодня основная цель обучения  это не только накопление
учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного
образования лежит активность и учителя, и ученика. Именно этой цели  воспитанию
творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и
подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что
ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Что же такое инновационное обучение и в чём его особенности? Определение инновация
как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию
новшество. Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не
новое, а в новое. Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин инновационное в конце
прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты дидактического портрета этого
метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию,
самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.
Компьютерные технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по
различным дисциплинам. Сегодня не возникает сомнений в необходимости и
эффективности их использования.
Информационные технологии позволяют поновому использовать на уроках текстовую,
звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными
источниками информации.
Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение
интеллектуальных возможностей ученика. Компьютерсредство связи ученика с учителем,
другими учениками. Под компьютерной технологией обучения мы понимаем процесс подготовки и передачи
информации обучаемому, используя возможности компьютера.С помощью компьютера
создаю учебные карточки, схемы, составляю тесты, презентации.

file_name: Инновационные технологии на уроках башкирского языка.doc

intro: На каждом этапе своего развития общество предъявляет системе образования определенные требования, соответствующие научно-техническим достижениям времени. Определяющей чертой современного образования является внедрение в учебный процесс инновационных технологий. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
С музыкой поём,
играем и растём!
Хрестоматия
для пения
к программе по раннему музыкальному развитию   «Пение как основной вид музыкальной
деятельности детей»
Музыка является самым эмоциональным видом искусства и в то же
время самым сложным среди всех видов искусств. Сложность
восприятия музыкального произведения состоит в том, что его
идея непосредственно не обозначена, а наоборот, скрыта с тем,
чтобы ожить, проявиться в сознании воспринимающего. Чтобы
помочь ребенку войти в музыкальный мир, необходимо развить у
него музыкальные способности.
Музыкальные способности в большей или меньшей степени
развиваются в различных видах музыкальной деятельности:
восприятии, исполнении, творчестве. Широкие возможности в
формировании и развитии музыкальности ребенка имеет пение.
Пение  основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную
роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки.
Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей
необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Правильно подобранный и художественно исполненный песенный
репертуар поможет успешному решению этой задачи. Через
активное пение у детей закрепляется интерес к музыке,
развиваются музыкальные способности.
В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что
повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают
жанровую основу песни. У них формируется способность
чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в
музыке. Ребенок не просто познает язык музыкальной речи, он
начинает сознательно активно им пользоваться в своей
исполнительской деятельности.
Пение  основное средство музыкального воспитания. Оно
наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя
песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои
переживания и чувства.
Пение способствует развитию речи. Слова выговариваются
протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению
отдельных звуков и слогов. Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к
совместным действиям. Дети слышат, что тот, кто торопится или
отстает, нарушает стройность пения.
В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности:
музыкальный слух, память, чувство ритма.
Пение  сложный процесс звукообразования, в котором очень важна
координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой
интонации (нефальшивое звучание) и слухового, мышечного
ощущения.
Дети подражают речевой и певческой интонации взрослых людей,
пытаются воспроизвести звуки, издаваемые домашними
животными, птицами. При этом слух контролирует правильность
звукоподражания.
Слух совершенствуется, если обучение поставлено правильно. У
детей дошкольного возраста внимание привлекается к точному
воспроизведению мелодии: петь простые, маленькие попевки,
песенки, построенные на двухтрех нотах примарной зоны.
Примером всегда служит выразительное, правильное пение
педагога и звучание хорошо настроенного инструмента. Ребенок
слушает, затем поет вместе со взрослым, как бы "подстраиваясь" к
вокальной интонации. Постепенно вырабатывается устойчивость
слухового внимания и впоследствии развивается ладо  высотный
слух.
В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми
первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями,
которые складываются в ходе постоянных упражнений,
развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии
вверхвниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности,
поют интервалы, попевки. Слух ребенка все время контролирует
правильность звучания.
В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не
сформирован. Певческое звучание ввиду неполного смыкания
голосовых связок и колебания только их краев характеризуется
легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного
отношения.
Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное
обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор музыкального материала  репертуар, соответствующий
певческим возрастным возможностям детей.
Начинать разучивать с дошкольниками любую песню следует с
целостного ее восприятия, т.е. первый раз песня должна прозвучать
выразительно, со вступлением, с полным аккомпанементом. Важно
обратить внимание детей на содержание песни, ее характер,
изобразительность. Большое воспитательное значение не только
для музыкального, но и всестороннего развития ребенка имеют
игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песне,
к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие
содержания и настроения песни. Кроме того, игры с пением  это
коллективная форма общения детей с музыкой на игровой основе,
которая воспитывает у них дружеские взаимоотношения,
сознательную дисциплину, так как каждый ребенок должен
подчиняться правилам игры и точно выполнять их.
Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений
сопровождают каждую игру детей, а возможность играть без
музыкального сопровождения, под собственное пение, делает эти
игры наиболее ценным музыкальным материалом.
Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно
передать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение, которое
несет в себе данная песня. Таким образом, игры с пением
активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пению.
Индивидуальный подход и внимание – вот в чем успех певческой
деятельности ребенка. «Дождик»
(Слова Н.Соколова музыка М. Парцхаладзе)
Перевод на казахский Салтанат Кузекбаева
1. Дождик, дождик, кап, кап, кап
Я гуляю просто так.
Солнце спряталось давно
Мне без солнца нелегко.
2. Жаңбыр, жаңбыр жауады
Бұлт та күнді жабады.
Мен далада жүремін,
Күнге қарап күлемін.
3. Дождик, дождик, ля, ля, ля
Очень мокрая земля.
Я по лужицам пойду
Может солнышко найду. «Дождик»
(слова Н.Соловьёвой Музыка М.Парцхаладзе)
Перевод на казахский СалтанатКузекбаева
1. Кап, кап, тук, тук, тук
По стеклу раздался стук.
Это дождик по утру
Разбудил всю детвору.
Это дождик по утру
Разбудил всю детвору.
2. Капкап, туктуктук,
Тереземдікімқақты?
Таңертеңжаңбыржауып
Балалардыоятты.
3. Кап, кап, дон, дон, дон
Капли начали трезвон.
Если выйдете гулять
Не забудьте зонтик взять.
Если выйдете гулять Не забудьте зонтик взять.  «Осень наступила»
(слова и музыка С.Насауленко)
Перевод на казахский СалтанатКузекбаева
1. Осень, осень наступила
Листья осыпаются.
Солнца нет и потемнело
Дождик начинается.
Припев:
Кап, кап на дорожке,
Кап, кап на ладошке.
Дождик землю поливай,
С нами поиграй.
2. Паучки, жучки и мошки
Прячутся, скрываются.
И в далёкую дорогу
Птички собираются.
3. Міне қоныр күз де келді
Жапырақтар төгілді
Күн тығылып бұлттанды да
Жаңбыр жауа бастады
Тамтам тамшыла
Алақанға тамшыла
Жаңбыр жерді суара
Бізбен де ойна   «Осень к нам пришла»
(слова и музыка Е.Скрипкиной)
Казахский текст Салтанат Кузекбаевой
Тише, тише, тишина
Осень в гости к нам пришла.
Дождик песенку поёт,
И на землю слёзки льёт.
Қолшатырды аламыз,
Қыдыруға барамыз.
Ән саламыз көңілді,
Біз бақытты баламыз!
Дружно зонтики возьмём
Под дождём гулять пойдём.
Веселее, веселей
Дождик, капай, не жалей.
«Ёлочка заблести огнями» (Слова и музыка Л.Олифировой)
1. Ёлочка, ёлочка, заблести огнями
Ёлочка, ёлочка потанцуй ты с нами.
Будем мы как зайчики весело скакать
Прыг да скок, прыг да скок
Повтори опять. (дети прыгают)
2. Ёлочка, ёлочка, заблести огнями
Ёлочка, ёлочка потанцуй ты с нами.
Будем мы как куколки дружно приседать
Вот так вот, вот так вот
Повтори опять. (дети приседают)
3. Ёлочка, ёлочка, заблести огнями
Ёлочка, ёлочка потанцуй ты с нами.
Будем мы как клоуны в цирке выступать
Вот так вот, вот так вот
Повтори опять (дети дразнят друг друга)   «ЁЛОЧКЕ НЕ ХОЛОДНО ЗИМОЙ»
(автор Д.Мигал)
1. Я узнала маленький секрет
Ёлочке не холодно зимой,
И не надо ёлочку,
Маленькую ёлочку
Забирать к себе домой.
2. Я узнала маленький секрет,
Ёлкам очень весело в лесу,
Маленькие ёлочки,
Маленькие ёлочки
Я от вырубки спасу.
3. Маленькие ёлочки мои
Стать большими елями хотят,
Пусть они в лесу растут,
Новый год встречают тут,
Много, много лет подряд.
4. Мы узнали маленький секрет
Ёлочкам не холодно зимой,
И не надо ёлочки,
Маленькие ёлочки
Забирать к себе домой.
С Новым годом, люди!  «Жаңа жыл»
(слова и музыка Т.Бейсембекова)
1. Келді бізге Жаңа жыл
Ән қанатымен,
Көз тартады шыршамыз
Салтанатымен.
Қайырмасы   припев:
Ән қанатымен, Салтанатымен
Келді бізге Жаңа жыл!
2. Бақыт – нұрға бөленген
Бала шағымыз,
Бүгіннен де тамаша
Болашағымыз
Қайырмасы

   припев:
Бала шағымыз,
Болашағымыз
Бүгіннен де тамаша.

file_name: Хрестоматия для пения.docx

description: Не забудьте зонтик взять.

intro:
Данное пособие содержит песенный репертуар для работы с малышами в возрасте от 4 -6 лет.
В сборнике собраны песенки, которые легко учатся и очень нравятся детям. Тематика разнообразная - это песенки об осени, зиме, весне и лете.
Репертуар апробирован в кружке "раннего музыкального развития"Данное пособие содержит песенный репертуар для работы с малышами в возрасте от 4 -6 лет.
В сборнике собраны песенки, которые легко учатся и очень нравятся детям. Тематика разнообразная - это песенки об осени, зиме, весне и лете.
Репертуар апробирован в кружке "раннего музыкального развития"

музыка

group: Дисциплины

title: Хрестоматия для пения


extracted_text:
Бюджетное учреждение профессионального образования
ХантыМансийского автономного округа  Югры
«Нижневартовский политехнический колледж»
Кафедра «Естественнонаучные и математические дисциплины»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР
______________ Л.В. Башукова
Приказ № _____ от «_____»___________ 2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ЕН.02 ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ Нижневартовск
2017
2 Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта
среднего профессионального образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки   Российской   Федерации   от   28   июля     2014   года   №   804)   по   специальности  09.02.03
Программирование в компьютерных системах, входящей в состав укрупненной группы
подготовки   направлений   и   специальностей  09.00.00   Информатика   и   вычислительная
техника.
Типовая программа по дисциплине отсутствует.
Составитель:  __________ М.Г. Хиндогина, преподаватель
Рабочая   программа   утверждена   на   заседании   кафедры   «Естественнонаучные   и
математические дисциплины»
протокол № _____ от «___» _________   201  г.
Заведующий кафедрой __________
Рабочая   учебная   программа   утверждена   на   заседании   Методического   совета   колледжа,
протокол   № __ от  «___»  _____ 201   г.
3 \ СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
12
15
4 1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью    программы   подготовки
специалистов   среднего   звена  в   соответствии   с   ФГОС   СПО   по   специальности  09.02.03
Программирование   в   компьютерных   системах,   входящей   в   состав   укрупненной   группы
09.00.00  Информатика и вычислительная техника.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной  профессиональной
дисциплина   входит   в   математический   и   общий
образовательной   программы:
естественнонаучный учебный цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам  освоения
учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 формулировать задачи логического характера и применять средства математической логики
для их решения;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
основные принципы математической логики, теории множеств и теории алгоритмов;

 формулы алгебры высказываний;


методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов;
Реализация   дисциплины   направлена   на   формирование   общих   и   профессиональных
компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК   4.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для   постановки   и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для   совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать
их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент.
ПК   1.2.
 Осуществлять   разработку   кода   программного   продукта   на   основе   готовых
спецификаций на уровне модуля.
ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных.
ПК 3.4. Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев.
1.4. Количество часов, отведенное на освоение программы учебной дисциплины:
5 максимальной учебной нагрузки студента – 51 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента  34 часа;
практических работ студента  17 часов;
самостоятельной работы студента  17 часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем
часов
51
34
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная   аудиторная   учебная   нагрузка
(всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
зачета
17
17
Распределени
е по
семестрам
4 семестр
34
17
2
17
ДЗ
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Элементы математической логики»

Содержание учебного материала,
лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа студентов
Самостоятельная
работа студентов
(домашние задания)
Тип
занятия
(Т, ЛЗ,
ПЗ, КР)
Наименование разделов и
тем
1
№
урока
12
34
4
Т
ПЗ
Объ
ем
часо
Урове
нь
освоен
в
5
2
2
2
2

2
2
ия
6
1
2
1
2
4 семестр
3
Раздел 1. Основные принципы теории множеств.
Тема 1.1.  Основы
теории множеств.
Общие понятия теории множеств. Подмножества. Способы
задания. Основные операции над множествами. Теоретико
множественные   диаграммы.
  Соответствия   между
множествами.
  Бинарные
  Отношения.
  Отображения.
отношения и их свойства. Элементы комбинаторики.
Решение   задач   на   выполнение   теоретикомножественных
операций   и   на   подсчет   количества   элементов   с
использованием   формулы   количества   элементов   в
объединении нескольких конечных множеств
Конспект по темам:
Абстрактные законы
операций над
множествами.
Кортежи   и   декартово
произведение множеств.
Свойства
отношений (2ч).
Решение задач
бинарных

56
Тема 2.1.
Логические
Раздел 2. Основные принципы математической логики. Формулы алгебры высказываний.
Понятие   высказывания.   Основные   логические   операции.
Формулы   логики.   Таблица   истинности   и   методика   её
Решение задач
прикладного характера.
Т
Итого по разделу лекций
практических занятий
проверочных работ
внеаудиторная самостоятельная работа операции.
Формулы логики.
Таблица
истинности
Тема 2.2.  Законы
логики.
Равносильные
преобразования.
78
910
11
построения.
Составление таблиц
истинности (3ч).
Установление   истинности   сложного   высказывания   с
помощью таблицы истинности.
Равносильные   формулы.   Законы   логики.   Методика
упрощения   формул   логики   с   помощью   равносильных
преобразований.
Решение задач
Подготовка рефератов на
тему: Импликация,
эквивалентность (2ч).
Упрощение   формул   логики   с   помощью   равносильных
преобразований.
Решение задач
ПЗ
Т
ПЗ
Итого по разделу лекций
практических занятий
проверочных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
1213
Раздел 3. Методы минимизации алгебраических преобразований.
Тема 3.1.
Функции алгебры
логики.
Понятие булевой функции, способы задания. ДНФ, КНФ.
Методика представления булевой функции в совершенных
нормальных формах.
Т

куба
Изучить
темы:
Соответствие
  между
гранями   единичного  N
мерного
и
элементарными
произведениями.
Методика   представления
булевой функции (N≤ 3) в
виде   минимальной   ДНФ
графическим   методом
(4ч).
2
2
1
4
3

5
2
2
1
2
1
1415
Представление булевой функции в виде совершенной ДНФ, Решение задач
ПЗ
2
2 16
17
18
19
20
совершенной КНФ, минимальной ДНФ.
Операция двоичного сложения и её свойства. Многочлен
Жегалкина. Методика  представления булевой функции в
виде многочлена Жегалкина.
Представление   булевой   функции   в   виде   многочлена
Жегалкина.
Понятие выражения одних булевых функций через другие.
Проблема   возможности   выражения   одних   функций   через
другие.   Основные   классы   функций.   Теорема   Поста.
Функции Шеффера и функции Пирса.
Выполнение
индивидуальных заданий
на тему: Проверка
множества булевых
функций на полноту (1ч).
Решение задач
Сообщение на тему:
Примеры различных
формальных систем (1ч)
Тема 3.2. Операция
двоичного
сложения.
Многочлен
Жегалкина.
Тема 3.3.
Основные классы
функций.
Полнота
множества.
Теорема Поста.
Проверка булевой функции на принадлежность к классам
Т0, Т1, S, L, M. Проверка множества булевых функций на
полноту.
Решение задач
К.т. 1 Контрольная работа по разделам 13
Т
ПЗ
Т
ПЗ
КР
Итого по разделу лекций
практических занятий
проверочных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
2122
Раздел 4. Основы языка и алгебры предикатов.
Тема 4.1.
Предикаты.
Понятие   предиката.   Области   определения   и   истинности
предиката.
  Обычные   логические   операции   над
предикатами.   Кванторные   операции   над   предикатами.
Понятие   предикатной   формулы;   свободные   и   связанные
переменные.   Построение   отрицаний   к   предикатам,
содержащим   кванторные   операции.
  Формализация
предложений с помощью логики предикатов.
Т
Изучить темы: Следствия
и равносильности логики
предикатов.
Правила вывода
исчисления предикатов.
Свойства отношения
1
1
1
1
1
4
4
1
6
2
1
2
1
2
3
1 классификации.
Представление
предикатной формулы в
виде ПНФ (2ч).
Решение задач
Решение задач
Решение задач
ПЗ
ПЗ
ПЗ
Итого по разделу лекций
практических занятий
проверочных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
Конспект по темам:
Примитивнорекурсивные
предикаты.
Проблема слов в
ассоциативном исчислении
(1ч).
Решение задач
Изучить темы: Тезис Черча
Тьюринга (1ч).
Т
ПЗ
Т
1
1
1
2
3

2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
Определение логического значения  для высказываний
∀xP(X),∃xP(x),∀x∃yP(x,y),∃x∀yP(x,y)
Построение отрицаний к предикатам.
Формализация предложений с помощью логики
предикатов.
.
Раздел 5. Основные принципы теории алгоритмов.
Тема 5.1.
Вычислимые
функции и
алгоритмы.
Основные   понятия.   Свойства   алгоритмов.     Простейшие
функции. Рекурсивные функции.
Представление функций в рекурсивной формуле.
Основные определения. Алгоритм Маркова. Алгоритм
Тьюринга. Формализация машины Тьюринга.
Тема 5.2.
Нормальный
алгоритм
Маркова.
Машина
Тьюринга.
Применение нормального алгоритма Маркова и его
работа.
Решение задач
ПЗ
1
2
23
24
25
26
2728
29
30 31
32
Работа машины Тьюринга.
К.т. 1 Контрольная работа по разделам 4,5
Решение задач
Итого по разделу лекций
практических занятий
проверочных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
Дифференцированный зачет
2
3
ПЗ
КР
Всего
1
1
2
4
1
2
2
51
Характеристики уровня освоения учебного материала:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета   математических
дисциплин.
Оборудование учебного кабинета:





посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
специализированная мебель;
раздаточный материал к практическим занятиям;
информационные стенды;
Технические средства обучения:
1 доска;
2. мультимедиа проектор; проекционный экран;
3. персональные компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
4. устройства вывода звуковой информации: звуковые колонки и наушники.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основная литература:
1. Спирин М.С., Спирина П.А. Дискретная математика. Учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования/ М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 368 с.
2. Григорьев В.П. Элементы высшей математики. Учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования/ М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.
3. Григорьев В.П., Сабурова Т.Н. Сборник задач по высшей математике. Учеб. пособие
для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования/   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2015. – 160 с.
Дополнительная литература:
1. Игошин В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. Учеб. пособие для студ.
высш. Учеб. заведений/ М.:Издательский центр «Академия», 2010. – 448 с.
2. Гуц А.К. Математическая логика и теория алгоритмов: Учебное пособие. — Омск:
Издательство Наследие. ДиалогСибирь, 2003. — 108 с.
3. Шапорев С. Д. Математическая логика. Курс лекций и практических занятий. — СПб.:
БХВПетербург, 2005. — 416 с.
Интернетресурсы:
1. Конспект лекций по математической логике  http://ivt
2011.ucoz.ru/files/osnovnoj_uchebnik.pdf.
2. Конспект лекций по дисциплине «Основы дискретной математики и теории
алгоритмов»  http://bsuir
helper.ru/sites/default/files/2013/06/11/konspekt/Lekcii_ODMiTA.pdf 3.3. Межпредметные связи
Рабочая   программа   осуществляет   межпредметные   связи   со   следующими
учебными дисциплинами: математика, элементы высшей математики.
3.4. Применяемые педагогические технологии
Технологии   организации   общения,   технология   коллективной   учебно
 технологии
 выработки   практических   умений   и
 технология   «решения
познавательной   деятельности,
организации   самостоятельной   работы,
накопления   профессиональных   и   общих   компетенций;
проблем».
 технология   игрового   обучения,
3.5. Методы и формы работы
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа),
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.),
практические (упражнения и лабораторнопрактические занятия),
репродуктивные и проблемнопоисковые методы самостоятельной работы и работы
под руководством преподавателя;
Методы организации и осуществления образовательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.
Используются такие формы обучения как лекция, диалог, беседа, семинар,
консультация,   зачет,   практикум.   Применяются   варианты   индивидуального,
индивидуальногруппового, группового и коллективного способа обучения.
3.6. Спецификация учебнометодического комплекса
Наименование
Количество
Тип носителя
Комплект для промежуточной аттестации
Комплект для итоговой  аттестации
Рабочая  программа
Список литературы (основной,
дополнительной )
Опорный конспект лекций
Комплекты тестовых заданий (входные,
промежуточные)
Лицензионное программное обеспечение
25
25
1
1
10
25
25
бумага
бумага
бумага, электронный
вариант
бумага
бумага
бумага
диск
3.7. Требования к квалификации педагогических кадров
Реализация   программы   учебной   дисциплины   «Элементы   математической
логики»   обеспечивается   педагогическими   кадрами,
  имеющими   высшее
профессиональное   образование   или   среднее   профессиональное   образование   по
направлению   подготовки   "Образование   и   педагогика"   или   в   области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное




№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. образование   и   дополнительное   профессиональное   образование   по   направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010
г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования". 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов.
Раздел/
тема
Раздел 1.
Основные
принципы
теории
множеств.
Результаты обучения
(освоенные компетенции,
умения, усвоенные знания)
Основные
показатели оценки
результата
Знать:
основные принципы, теории
множеств.
Уметь:
применять средства теории
множеств при решении задач.
Изложение
основных понятий
теории множеств;
Выполнение задач
средствами теории
множеств с
помощью формул по
алгоритму согласно
определенным
требованиям
Формы и
методы
контроля и
оценки
Письменная
работа,
самостоятельна
я работа,
тестирование
Тип и вид
контроля
входящий;
промежуточ
ный;
обобщающий
Инструментари
й контроля
Задания к
самостоятельно
й работе;
Тестирование,
устный опрос
№
контро
льной
точки
Способ оценки
подход шкала
1
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
я
а
н
ь
л
а
б Раздел 2.
Основные
принципы
математичес
кой логики.
Формулы
алгебры
высказывани
й.
Знать:
основные принципы
математической логики,
формулы алгебры
высказываний.
Уметь:
Применять средства
математической логики при
решении задач логического
характера.
Раздел 3.
Методы
минимизации
алгебраическ
их
преобразован
ий.
Знать:
методы минимизации
алгебраических
преобразований.
Уметь:
Применять  методы
минимизации алгебраических
преобразований при решении
задач.
Изложение
основных понятий
математической
логики;
Точность
применения формул
алгебры
высказываний
Выполнение задач
математической
логики с помощью
формул по
алгоритму согласно
Изложение
основных понятий
по разделу;
Выполнение задач
средствами
минимизации
алгебраических
преобразований по
алгоритму согласно
определенным
требованиям
Письменная
работа,
самостоятельна
я работа,
тестирование
промежуточ
ный;
обобщающий
промежуточ
ный;
обобщающий
Письменная
работа,
самостоятельна
я работа,
тестирование,
контрольная
работа.
Задания к
самостоятельны
м работам;
тестирование,
устный опрос
Задания к
самостоятельны
м и
контрольным
работам;
тестирование,
устный опрос
2
3
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
я
а
н
ь
л
а
б
я
а
н
ь
л
а
б
17 Раздел 4.
Основы
языка и
алгебры
предикатов.
Знать:
основы языка и алгебры
предикатов.
Уметь:
Применять   основы языка и
алгебры предикатов при
решении задач.
Изложение
основных понятий
по разделу;
Выполнение задач на
применение алгебры
предикатов по
алгоритму согласно
определенным
требованиям
Письменная
работа,
самостоятельна
я работа,
тестирование
промежуточ
ный;
обобщающий
Раздел 5.
Основные
принципы
теории
алгоритмов.
Знать:
Основные   принципы   теории
алгоритмов.
Уметь:
Применять    принципы теории
алгоритмов   при   решении
задач.
промежуточ
ный;
обобщающий
Изложение
основных понятий
теории алгоритмов;
Выполнение задач
средствами теории
алгоритмов
согласно
определенным
требованиям
Письменная
работа,
самостоятельна
я работа,
тестирование,
контрольная
работа
Задания к
самостоятельны
м работам;
тестирование,
устный опрос
Задания к
самостоятельны
м и
контрольным
работам;
тестирование,
устный опрос
4
5
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
я
а
н
ь
л
а
б
я
а
н
ь
л
а
б
18 Дифференци
рованный
зачет
Изложение
основных понятий
по всем разделам
Выполнение задач
согласно
определенным
требованиям.
знать:
основные принципы
математической логики,
теории множеств и теории
алгоритмов;
формулы алгебры
высказываний;
методы минимизации
алгебраических
преобразований;
основы   языка   и   алгебры
предикатов;
уметь:
Тестирование
Итоговый
Тестовые
задания
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
я
а
н
ь
л
а
б
19 Шкала оценивания
При оценивании знаний студентов используется фиксированная   форма для устных,
письменных и лабораторных работ. Для тестовых заданий используется рейтинговая система.
Данная система выбрана с учетом используемых педагогических технологий.
Фиксированная   оценка отражает   промежуточные   или   завершенные   успехи  студента,
его прилежание на занятии. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений
5балльной шкалы:
   «5» – владеет в полной мере (отлично);
   «4» – владеет достаточно (хорошо);
   «3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);
   «2» – не владеет (неудовлетворительно).
При   оценке   знаний   необходимо   учитывать   основные   качественные   характеристики
овладения учебным материалом: имеющиеся у студентов фактические знания и умения, их
полноту,   прочность,   умение   применять   на   практике   в   различных   ситуациях,   владение
терминологией и специфическими способами обозначения и записи.
Результат   оценки   зависит   от   наличия   и   характера   погрешностей,   допущенных   при
устном   ответе   или   в   письменной   работе.   Среди   погрешностей   можно   выделить   ошибки,
недочеты и мелкие погрешности. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует
о   том,
  что   студент   не   овладел   основными   знаниями   и   умениями   и   их
применением. К недочетам относятся   погрешности,   свидетельствующие   о   недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии
с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая
могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других
аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или
недосмотром, небрежная запись.
К   мелким   погрешностям относятся   погрешности   в   устной   и   письменной   речи,   не
искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Зачеркивания   и   исправления   ошибкой   считать   не   следует.  Задание
считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу,
указывает на наличие у студента необходимых теоретических знаний и практических навыков,
окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.  Задание
считается невыполненным, если студент не приступил к его выполнению или допустил в нем
погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.
Оценка «5» выставляется, если студент:
безошибочно излагает материал устно или письменно;
обнаружил   усвоение   всего   объема   знаний,   умений   и   практических   навыков   в
соответствии с программой;
сознательно   излагает   материал   устно   и   письменно,   выделяет   главные   положения   в
тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;
точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;
свободно применяет полученные знания на практике.
Оценка «4» выставляется, если студент:
обнаружил знание программного материала;
осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;





 


обладает   умением   применять   знания   на   практике,   но   испытывает   затруднения   при
ответе на видоизмененные вопросы;
в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные
учителем недостатки.
Оценка «3» выставляется, если студент:
обнаружил   знание   программного   материала,   но   испытывает   затруднения   при   его
самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов
преподавателя;
предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;
испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;
в устных и письменных ответах допускает ошибки.
Оценка «2» выставляется, если студент:
имеет отдельные представления о материале;
в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.
Оценивание   тестовых   заданий   производится   по   рейтинговой   системе.   Перевод
рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: полученные баллы за каждый ответ
суммируются и высчитывается максимально возможное количество баллов.





90–100% «5» отлично;
80–89% – «4»хорошо;
70–79% – «3» удовлетворительно;
менее 70% – «2» не удовлетворительно.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме дифференцированного зачета. Перечень вопросов для промежуточной аттестации
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Законы алгебры логики.
1. Высказывания. Операции над высказываниями.
2. Формулы алгебры высказываний. Таблицы истинности.
3. Логические вентили, схемы и структуры
4. Равносильные формулы. Основные равносильности алгебры высказываний.
5. Решение логических задач с помощью алгебры высказываний.
6. Булевы функции. Равенство функций и равносильность формул.
7.
8. Дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные формы.
9. Классификация ДНФ. Минимизация булевых функций.
10. Совершенные нормальные формы.
11. Приложение алгебры логики Буля к релейноконтактным схемам.
12. Понятие предиката. Примеры.
13. Область истинности предиката.
14. Равносильные предикаты.
15. Логические операции над предикатами.
16. Кванторные операции над предикатами
17. Понятие формулы логики предикатов.
18. Дайте понятие алгоритма. Приведите примеры математических алгоритмов.
19. Выделите характерные черты алгоритмов.
20. Какими свойствами должен обладать алгоритм?
21. Приведите примеры алгоритмов.
22. Что означает дискретность алгоритма?
23. В чем состоит свойство массовости алгоритма?
24.
 Что означает результативность алгоритма?
Контрольные задания
1. Практическая работа №1 «Таблицы истинности».
2. Практическая работа №2 «Определение истинности логического выражения».
3.
Задание «Таблица истинности логического выражения».
4.
Задание «Равносильность логических выражений».
5. Практическая работа №3 «Функция импликации».
6. Практическая работа №4«Функция эквивалентности».
7.
8.
9.
10. В редакторе схем нарисовать логические и электрические схемы логических
Задание «Преобразование логического выражения».
Задание «Решение логического уравнения».
Задание «Логическая задача».
элементов «И», «ИЛИ и «НЕ».
11. В компьютерном конструкторе «Начала электроники» создать модели
электрических схем логических элементов «И», «ИЛИ и «НЕ».
12. В редакторе схем нарисовать логические схемы логических функций. 13. В редакторе схем нарисовать логические схемы полусумматора и сумматора
одноразрядных двоичных чисел.
14. В редакторе схем нарисовать логическую схему триггера.
15. Контроль знаний и умений. Тестирование, выполнение зачетной практической
работы.
16. Практическая работа №5 Равносильность логических выражений.

file_name: ЕН.02 Элементы математической логики.docx

description:
Нижневартовск
2017
2


extracted_text:
Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроках
башкирского языка.

Учитель всегда был фигурой примечательной  он носитель знаний и
культуры, просветитель. И это важнейшая миссия сохраняется за ним и по сей
день.   Особо   значим   на   жизненном   пути   любого   человека   учитель   начальной
школы.
Начальная   школа      наиболее   ответственный   период   в   жизни   человека.
Именно   в   младшем   возрасте   начинается   целенаправленное   обучение   и
воспитание,   основным   видом   деятельности   ребенка   становится   учебная
деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех
его психических свойств и  качеств. Учится, воспитывается человек не только в
начальных   классах   школы,  но   и   в   средних,  и  в  старших,  и  всю   жизнь.  Но   в
начальных   классах   закладывается   то,  что   будет   развиваться   и   укрепляться   с
возрастом.   Поэтому   учить   и   воспитывать   младшего   школьника   очень
ответственная задача. В руках у учителя начальных классов фактически судьба
человека, и обращаться с этой судьбой нужно бережно и осторожно. Младший
школьник еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним
миром, со своими индивидуальнопсихологическими особенностями.

Учитель   начальной   школы   должен   прежде   всего,   научить   детей
учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить
познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

Целенаправленное   решение   этих   задач   возможно   только   в   том
случае,   когда   учитель   будет   знать,   каковы   природа   и   происхождение
познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует ее
формировать   у   детей,   какие   условия   необходимо   учитывать,   чтобы
гарантировать формирование познавательной деятельности у всех учащихся.
         Познавательная   деятельность
  формируется   в   процессе   жизни
человека.   Ребенок   не   рождается   с   готовым   умом,   готовой   способностью   к
познанию.

Учебная   деятельность   требует   от   ученика   вполне   определенных
познавательных   средств.   И   учитель   должен   знать,   располагает   ли   этими
средствами   ученик,   сформировались   ли   они   у   него   в   дошкольный   период
детства.
  Основная   цель   учителя   всегда   и   при   любых   обстоятельствах   остается
неизменной,  все   ученики   должны   получить   глубокие   и   прочные   знания,  быть
всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен
иметь   возможность   развиваться   в   соответствии   со   своими   склонностями   и
способностями, полностью реализуя природный потенциал. Природа одарила каждого человека способностью к познанию того
мира, в котором он родился: ощущать и воспринимать окружающий мир  людей,
природу,   культуру,   различные   предметы   и   явления;   помнить,   думать,
соображать; говорить и понимать речь других людей; быть внимательным.

Все эти способности развиваются, совершенствуются, приобретают
индивидуальную   окраску   не   сами   по   себе,   а   в   активной   познавательной
деятельности человека.

Развитие   ребенка   происходит   только   в   деятельности.   Только
собственными   силами   можно   усвоить   опыт   и   знания,   накопленные
человечеством, развить свои  интеллектуальные и другие способности. Основной
деятельностью,   которая   обеспечивает   формирование   психических   свойств   и
качеств   ребенка   школьного   возраста,   является   учебная,   познавательная
деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития
личности тогда, складывается, т.е. в младшем возрасте.

Психические   процессы, с помощью  которых  человек  познает  мир,
себя   и   других   людей,   называют   познавательными   процессами   или
познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение,
восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно
без речи и внимания.

Годы обучения в школе  это период человеческой жизни, специально
отведенной для усвоения основ научного, этического, эстетического и других
видов опыта человечества. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он
усвоит из социального опыта и как усвоит.

Одной из основных задач учителей башкирского языка, работающих
в   русских   школах,   является      обогащение   словарного   запаса,   умение
использовать их в речи, развитие устной и письменной речи. Как научить детей
начальных классов быстро и как можно правильно и образно говорить, используя
богатство   и   красоту   речи?   Воспитывать   у   детей   познавательный   интерес   к
изучению башкирского языка можно, если хорошо знать лингвистические основы
методики   обучения   языку,   использовать   фонематический   принцип   обучения,
систематически накапливать увлекательный дидактический материал, способный
привлечь внимание каждого ученика. Известно, что до поступления ребенка в
школу ведущей является игровая деятельность. Вот почему важно не забывать,
что игра занимает важное место в жизни ребенка. При обучении грамоте лучше
использовать игры, активизирующие учащихся.

В 1ом классе многим детям с трудом дается  красивое письмо. Одна
часть   букв   наклоняется   вправо,   другая      влево,   одна   вылезает   за   верхнюю
линейку,   а   вторая   не   дотянулась   до   нижней.   Учителя   и   родители   нередко
сердятся   на   детей   и   требуют,   чтобы   они   переписывали   еще   и   еще   раз.   К
сожалению,   это   не   всегда   помогает,   а   если   и   помогает,   то   очень   медленно. Некоторые   учителя,  считают,  что   ребенок   плохо     пишет   потому,  что   у   него
неумелые руки. Чтобы помочь руке ребенка, учитель или мать берет детскую
ручонку в свою и начинает вместе с ним писать буквы. Хорошо это или плохо?
Исследования показали, что это очень плохо. Почему? Да потому, что учить
надо не руку, а голову. Конечно, буквы пишет рука, но управляет рукой голова
ребенка, прокладывая с помощью зрения путь руке на бумаге. И начинать надо
не с движений руки, а с анализа того пути, который должна пройти рука. Для
этого надо научить учащихся выделять в контуре буквы единицы этого контура,
т.е.   такие   отрезки   линии,   на   которых   она   не   меняет   существенно   своего
направления.   Для   того   чтобы   эти   отрезки   были   видны,   разделить   их   нужно
точками.   После   объяснения   и   показа,   как   это   делать,   нужно   предложить
учащимся   все   это   проделать   самостоятельно.   Разумеется,   их   работу   нужно
контролировать.

При   обучении   письму   использую   занимательные   игры,   привлекая
героев сказок. На урок приходит Мальвина. Играем в игру «Вежливые люди».
Всегда   говорю   детям,   что   когда   вежливые   люди   здороваются,   то   наклоняют
голову вперед. Также вежливые буквы, когда здороваются, наклоняются вправо.
И поэтому они будут очень довольны и благодарны вам, дети, если при письме
вы их будете писать с наклоном вправо.

Каждый   урок   начинаем   с   фонетических   упражнений,   распевок,
артикуляционных упражнений. Использую речевые упражнения, гимнастику для
языка, скороговорки. Это помогает при изучении звуков. Например: сегодня на
уроке знакомимся с буквой  Ә, показываю эту букву, знакомимся, на что похожа
эта буква. Проговариваем, тянем, поем этот звук. Выясняем, что эта гласная
буква, потому что она тянется, что ее можно спеть. Потом, сравнивая, выясняем,
какая   она   мягкая   или   твердая.  Я   учу   детей   вместе   проговаривать   этот   звук
хором.   Придумываем   слова,   начинающиеся   на   эту   букву,   слова,   где   буква
употребляется   в   середине   или   в   конце   слов.   Делаем   речевые   упражнения,
гимнастику для языка: например:
Мә  нә  лә  сә.
Сә  лә  мә  нә  и т.д.
Играем в игру «Будь внимателен». Дальше идет работа со словом: деление
на слоги, определение лексического слово, постановка ударения и составления
схемы. Далее составляем простые предложения. Эти упражнения подтверждают
слова известного психолога Л. С. Выготского о том, что «где есть движение
руки,   тела   ребенка,   начинается   движение   души   и   ума».   Эти   упражнения
способствуют   лучшему   пониманию   прочитанного,   развитию   фонематического
слуха и умения правильно читать. Работа над развитием фонематического слуха
 главная ступенька к формированию орфографической зоркости. Обычно дети
учат правила, а применять на письме не всегда умеют. Поэтому самое главное  научить видеть орфограмму, правильно решать орфографические задачи, потому
что,   обучение   грамотному   письму   на   башкирском   языке   построено   на
фонематическом  фонетическом принципе.
Для развития речи важное место уделяю составлению диалогов. Вначале
диалоги составляются в форме «вопрос ответ». Постепенно они усложняются,
дополняются.   Применяю   для   развития   внимания   игры   «Найди   потерявшуюся
букву»; для развития речи использую работу по сюжетным картинкам.
При   обучении   к   чтению   важно   работать   над   артикуляцией:   «говори
быстро», с помощью звуков проделать физминутки, распевки. Такие интересные,
развлекательные упражнения помогают при обучении чтению.
В конце своего выступления хочу сказать, что ласковое слово учителя,
внимание со стороны учителя это самый большой и хороший подарок детям. Их
нужно,   как   можно   чаще   хвалить.   Нужно   чтобы   они   поверили   в   свои   силы,
способности.   Ребенок   должен   радоваться     каждому   удачному   элементу   при
письме, каждой букве, слогу которому он научился произносить на башкирском
языке.
Таким образом, считаю, что работа по развитию фонематического слуха,
использование фонематического принципа обучения, умелое использование игр,
дидактического материала помогают освоению знаний по фонетике, грамматике,
орфографии башкирского языка. Такая постановка обучения неизбежно выводит
учащихся на сознательное обучение, на укрепление веры в собственные силы.

intro: Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и  качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних, и в старших, и всю жизнь.


file_name: Приложение2.docx

description:
Тест для диагностики познавательной активности учащихся
Приложение 2
1. Как часто подолгу (2 – 2,5 часа в день) ты занимаешься умственной деятельностью по
информатике или работаешь на компьютере (не игры)?
a. часто
b. иногда
c. очень редко
2. Как ты себя ведешь, если тебе задан на уроке вопрос на сообразительность (более
трудный)?
a. предпочитаю помучиться, но сам найти ответ
b. когда как
c. предпочитаю получить готовый ответ от других
3. Делаешь ли ты домашние задания по информатике?
a. всегда
b. иногда
c. никогда
4. Списываешь ли ты у других учеников при решении упражнений, выполнении
самостоятельных, контрольных работ?
a. делаю все сам
b. иногда
c. всегда прошу помощи у других
5. Часто ли ты задаешь вопросы на уроке по теме?
a. да, меня многое интересует
b. иногда
c. задаю вопросы только тогда, когда мне чтото не понятно.
Подсчет баллов:
a. 1 балл
b. 0,5 баллов
c. 0 баллов
Подсчитав средний балл, мы получим индекс познавательной активности учащегося, или
индекс мотивации познавательной деятельности (I).
3,5<I≤ 5 – высокий уровень познавательной активности
2.5<I≤3.5 – средний уровень познавательной активности
I≤2.5 – низкий уровень познавательной активности
Примечание: Данный тест был немного изменен – вопросы привязаны к конкретному
учебному предмету – «информатика», с целью изучения уровня познавательной активности
на уроках информатики. Но количество вопросов не изменено.
Дополнительно можно предложить учащимся ответить еще на несколько вопросов:
1. С каким настроением ты идешь на урок информатики?
2. Хочешь ли знать больше, чем тебе учитель дает на уроках? (если да, то что)
3. Как ты предпочитаешь получать новые знания?
a. чтобы объяснял учитель
b. вместе с одноклассниками выполнять практические и лабораторные работы

description:
c. самостоятельно
d. другое (написать)
4. Желаешь дополнительно заниматься по информатике (ходить на факультатив)?

intro:
Диагностику познавательной активности и развития интеллекта обучающихся на уроках информатики можно провести с помощью заданий и упражнений для развития познавательных процессов и интеллекта обучающихся (с каким интересом выполняют задания практической, самостоятельной или контрольной работы). Уровень мотивации познавательной деятельности  определяю с помощью  теста для диагностики познавательной активности учащихся.Подсчитав средний балл, мы получим индекс познавательной активности учащегося, или
индекс мотивации познавательной деятельности

title: Тест для диагностики познавательной активности учащихся на уроках информатики


extracted_text:
Департамент образования и молодежной политики ХМАОЮгры
Автономное учреждение профессионального образования
ХантыМансийский Технологопедагогический колледж
Комплект
контрольнооценочных средств
по учебной дисциплине
«Микробиология, санитария и гигиена
в пищевом производстве»
основной профессиональной образовательной программы
19.02.10 «Технология продукции общественного питания» ХантыМансийск, 2017
2 Комплект   контрольнооценочных   материалов
  разработан   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
 19.02.10   «Технология   продукции
профессионального   образования   по
общественного   питания»и   рабочей
  программы   учебной   дисциплины
«Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве».
Разработчик(и):
АУ ПО ХМАО Югры
«Технолого – педагогический колледж»___мастер п\о                 И.В. Гончаров
    (место работы)                                 (занимаемая должность)              (инициалы, фамилия)
Одобрено на заседании предметноцикловой комиссии
«Сфера услуг»
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Председатель ПЦК ______________________ /______________/
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
2. Формы контролей и промежуточной аттестации по учебной
дисциплине.
3. Оценка освоения  учебной дисциплины.
3.1 Типовые задания для входного контроля
3.2 Типовые задания  для административного контроля
3.3 Типовые задания для промежуточной аттестации по учебной
дисциплине
Приложения
4
5
6
6
6
6
7
4 1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   «Основы   микробиологии,
санитарии и гигиены в пищевом производстве» обучающийся должен обладать
предусмотренными
 19.02.10   «Технология   продукции
общественного   питания»  следующими  умениями,   знаниями  и   общими
  ФГОС   по
компетенциями:
Умения (У):
У   1.     соблюдать   правила   личной   гигиены   и   санитарные   требования   при
приготовлении пищи;
У 2. производить санитарную обработку оборудования и инвентаря;
У 3. готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств;
У   4.   выполнять   простейшие   микробиологические   исследования   и   давать
оценку полученных результатов;
Знания (З):
З 1. основные группы микроорганизмов;
З 2. основные пищевые инфекции и пищевые отравления;
З 3. возможные источники микробиологического загрязнения в пищевом
производстве;
З 4. санитарнотехнологические требования к помещениям, оборудованию,
инвентарю, одежде;
З 5. правила личной гигиены работников пищевых производств;
З 6. классификацию моющих средств, правила их применения, условия и
сроки их хранения;
З 7. правила проведения дезинфекции, дезинсекции, дератизации
Общие компетенции (ОК):
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
5 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов
ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
  нести
контроль,
  оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 7. Готовить к работе производственное помещение и поддерживать его
санитарное состояние.
ОК   8.   Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Распределение часов учебной дисциплины  согласно учебному плану:
ОП  01. Микробиология,
санитария и гигиена в
пищевом производстве
1 семестр
(часов)
46
Формой аттестации по учебной дисциплине (согласно учебному  плану)
является  дифференцированный зачёт
1.   Формы   контролей   и   промежуточной   аттестации   по   учебной
дисциплине
Формы и методы контроля и промежуточной аттестации (время
проведения)
Текущий контроль
Промежуточная
аттестация
Входной
контроль
Административный
контроль
6 Тестовое задание
(1семестр)
Тестовое задание
(1 семестр)
Дифференцированный
зачёт (1й семестр)
ОП.01Микроби
ология,
санитария и
гигиена в
пищевом
производстве
1.
 Оценка освоения  учебной дисциплины.
  Основной целью оценки освоения учебной дисциплины ОП.01. является
оценка умений и знаний.
Контроль и аттестация по данной учебной дисциплине: тестового задания
(входной контроль), тестового задания  в 1 семестре (административный
контроль)  и промежуточная аттестация в виде дифференцированного зачета
в 1 семестре.
3.1.Типовые задания для входного контроля  (Приложение №1)
Цель проведения входного контроля – определение начальных знаний
у  студентов по данной учебной дисциплине.   Выявление уровня подготовки
студентов. Проводится во время вводного занятия.
3.2. Типовые задания  для административного контроля. (Приложение
№2)
Цель   административного   контроля  –   получение   информации   о
соответствии знаний обучаемых планируемым эталоном усвоения; создание
условий для своевременной оценки и коррекции процесса усвоения знаний и
умений. Проводится в середине текущего семестра.
3.3   Типовые   задания   для   промежуточной   аттестации   по   учебной
дисциплине (Приложение № 3)Дифференцированный зачёт   проводится в
рамках промежуточной аттестации, которая определена учебным планом.
7 Приложение 1
Задания для входного контроля
Письменно ответьте на вопросы теста, указывая один правильный ответ.
1.В каком порядке расположены органы пищеварения?
а)ротовая полость  пищевод  желудок  тонкая кишка  толстая
кишка  прямая кишка
б)
ротовая полость  пищевод  желудок  толстая кишка  тонкая
кишка  прямая кишка
в)ротовая полость  желудок  пищевод  толстая кишка  тонкая
кишка  прямая кишка
2.Суть пищеварения в организме заключается:
а)
 в химическом расщеплении органических соединений на
неорганические
б)
 в механическом раздроблении пищи на мелкие частички
 в ферментном расщеплении крупных органических соединений
в)
 здесь нет правильного ответа
 для рефлекторного соковыделения
 для гуморальной регуляции соковыделения
для рефлекторного и гуморального соковыделения
на более мелкие
г)
3.Какое значение имеет запах и вкусовые качества пищи:
а)
б)
в)
4.Важнейший компонент процесса пищеварения:
а)
б)
5.Функции ротовой полости в процессе пищеварения:
а)
б)
в)
расщепление жиров, белков и углеводов
 механическая переработка и начальное расщепление крахмала
 переваривание жиров
 завершение переваривания всех органических веществ и их
вода
минеральные соли
в) кислоты
г) ферменты
г)
усвоение
6.В какой части пищеварительного тракта завершается полное расщепление
белков:
а)
б)
 желудок
 двенадцатиперстная кишка
8 в)
г)
 тонкая кишка
 толстая кишка
Ключ к тестам
1
а
2
в
3
а
4
г
5
б
6
г
Задания  для административного контроля
Тестовые задания.
Приложение 2
б) вирусы
в) дрожжи
           д) все ответы верны
1. Выберите один правильный ответ
 Какие формы жизни можно отнести к микроорганизмам:
а) бактерии
г) плесневые грибы
2. Допишите предложение
Свойство микроорганизмов, которое используют при консервировании
продуктов сахаром (например при варке варенья) – это ……..
3. Соотнесите факторы внешней среды и их виды:
А) физические факторы;
 Б) Химические факторы;
 В) Биологические факторы.
1) температура
2) влажность
3) симбиоз
4) кислотность среды
5) антагонизм
6) концентрация

4.   Выберите один правильный ответ
«Заболевание, возникающее при попадания микроба – палочки с пищей через
рот в кишечник человека. Сопровождается повышенной температурой,
многократным жидким стулом, иногда и кровью и слизью, болью в животе,
слабостью. После выздоровления человек может остаться бактерионосителем.
Часто заражение происходит от немытых рук и овощей»
Описание какого заболевания указано выше:
а) дизентерия     б) сальмоноллез      в) гепатит    г) туберкулез
5 . Допишите предложение
Отрасль науки, изучающая воздействие условий труда на организм работника
– это……………..
6. Выберите один правильный ответ
К какой группе по энергетическим затратам, относится труд поваров,
кондитеров и официантов:
9 б)III
в) IV
а) II
7. Выберите один правильный ответ
В какое время в течение рабочего дня работоспособность максимальна:
а) через 1,5 часа после начала рабочего дня
б) перед обеденным перерывом
в) в конце рабочего дня
8. Выберите несколько правильных ответов
Основные факторы необходимые для оптимизации условий труда на пищевом
производстве:
а) снижение температурного режима                      б) рационализация рабочего
графика
в) снижение влажности                                             г) снижение загрязненности
воздуха
д) улучшение технологического оснащения          е) улучшение вентиляции
помещений
9. Допишите предложение
Механическое или тепловое повреждение ткани организма человека на
производстве  – это………………….
10. Выберите несколько правильных ответов
В каких случаях повара, кондитеры и официанты должны не только мыть, но и
дезинфицировать руки:
а) при наличие ран и гнойничков  б) перед разделкой рыбы   в)после
посещения туалета
г) при переходе от обработки сырья к обработке готовой пищи
д) в процессе приготовления пищи       е) перед началом работы
11.  Сопоставь понятие и его определение:
А) дезинфекция
Б) Дератизация
В) Дезинсекция
1) комплекс мер по уничтожению
грызунов
2) комплекс мер по уничтожению
насекомых
3) комплекс мер по уничтожению
возбудителей заразных заболеваний
во внешней среде
10 12.  Выберите один правильный ответ
Документ, подтверждающий качество транспортируемого продукта:
а) лицензия     б) сертификат     в) ордер
Ключ к тестовым заданиям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
д
плазмолиз
А12Б46В35
а
гигиена труда
б
а
авг
производственная травма
г
А3Б1В2
б Задания для промежуточной аттестации
Вопросы для дифференцированного зачета
1. Пищевые   вещества,   их   функции   и   физиологическое   значение   для
организма.
2. Дезинфекция, дезинсекция, дератизация; понятие и значение.
3. Санитарно – эпидемиологические требования к термической обработке
кулинарной продукции
4. Санитарно   –   эпидемиологические   требования   к   помещениям
предприятий общественного питания.
5. Санитарно   –  эпидемиологические   требования   к   инвентарю,   посуде   и
таре.
6. Физикохимические изменения пищи в процессе пищеварения
7. Микроорганизмы, виды, влияние на сохранность пищевых продуктов.
8. Значение микробиологических процессов  в пищевой промышленности.
9. Пищевые отравления: ботулизм, стафилококковый токсикоз. Причины,
меры профилактики.
10. Личная гигиена персонала предприятий общественного питания.
11. Кишечные инфекции, источники, механизм передачи, профилактика
12. Мероприятия по дезинфекции, дезинсекции, дератизации на
предприятиях общественного питания.

file_name: КОС ОП. 01.Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве(2).docx

description:
ХантыМансийск, 2017
2

intro:
презентация контрольно - оценочных средств по учебной дисциплине
«Микробиология, санитария и гигиена
в пищевом производстве»
основной профессиональной образовательной программы
19.02.10 «Технология продукции общественного питания» Комплект контрольно-оценочных материалов  разработан на основе Феде-рального государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования по  19.02.10 «Технология продукции общественного питания» и рабочей  программы учебной дисциплины «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
ДИСЦИПЛИНА: информатика.
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: “Кодирование информации”.
КУРС: первый
ТИП ЗАНЯТИЯ: изучения новой темы.
ВИД ЗАНЯТИЯ:  комбинированный урок;
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
Обучающие:

студенты   должны  знать  понятия   «кодирование»   и   «декодирование»
информации;
 иметь   представление
о   существующих   способах
кодирования   информации   и   кодировочных   таблицах;  уметь  кодировать
информацию различными способами, решать задачи на подсчет количества
информации.
Развивающие:
 развитие познавательных интересов и логического мышления студентов.
Воспитывающие:

воспитание   выдержки   и   терпения   в   работе,   чувства   товарищества   и
взаимопонимания.
ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:




Формировать   знания   учащихся   по   теме   «Кодирование   текстовой
(символьной) информации»;
Содействовать формированию у учащихся образного мышления;
Развить навыки анализа и самоанализа;
Формировать умение планировать свою деятельность.
ОБОРУДОВАНИЕ:




интерактивная доска,
мультимедийный проектор,
мультимедийная презентация,
рабочая тетрадь;
1 
карточки с заданиями для студентов
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
I.
II. Объяснение новой темы:
Рассматриваемые вопросы:
а) исторический экскурс (шифр Цезаря, «пляшущие человечки Шерлока
Холмса, азбука Морзе и др.)
б) двоичное кодирование текстовой информации (кодовые таблицы ASCII,
КОИ8Р, СР1251, СР866, Мас, ISO);
в) расчет количества текстовой информации (рассматривается пример в
текстовом редакторе Блокнот: 1 символ – 1 байт).
III.    Закрепление полученных знаний:
а) работа в парах по карточкам (кодирование информации);
б) решение задачи на подсчет количества информации.
IV.     Обобщение и систематизация полученных знаний, подведение
итогов занятия, выставление оценок:
Ответы на вопросы:
1. Какой принцип кодирования текстовой информации используется в
компьютере?
2. Как называется международная таблица кодировки символов?
3. Перечислите названия таблиц кодировок для русскоязычных символов.
4. В какой системе счисления представлены коды в перечисленных вами
таблицах кодировок?
V.   Домашнее задание:
1. Повторить изученный материал по конспекту занятия и учебнику;
2. Решите задачу: Лазерный принтер Canon LBP печатает со скоростью в
среднем 6,3 Мбит в секунду. Сколько времени понадобится для
2 распечатки 8ми страничного документа, если известно, что на одной
странице в среднем по 45 строк, в строке 70 символов (1 символ – 1 байт).
3 I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Ход урока
На интерактивной доске первый слайд мультимедийной презентации с
темой урока:
Преподаватель: Здравствуйте, дорогие студенты и уважаемые гости. Итак,
темой нашего сегодняшнего урока, как вы уже, наверное, догадались,
является «Кодирование текстовой (символьной) информации».
И в качестве эпиграфа к нашему уроку я выбрала народную поговорку
«Язык дан для того, чтобы скрывать свои мысли» (народная мудрость).  На
экране появляется второй слайд презентации:
4 II. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Объяснение нового материала проходит в форме эвристической беседы с
одновременным показом мультимедийной презентации.
Преподаватель: Для передачи, хранения и переработки информации в
различных системах необходимы знания теории кодирования. Теория
кодирования – это раздел теории информации, изучающий способы
отождествления сообщений с отображающими их сигналами.

Понятие кодирование означает преобразование информации в форму,
удобную для передачи по определенному каналу связи.
Обратная операция – декодирование – заключается в восстановлении
принятого сообщения из закодированного вида в общепринятый, доступный
для потребителя.
Вопрос: Можно ли считать описание предмета кодированием?
Ответ студентов: Да.
Преподаватель:  Тогда   прослушайте     высказывания   детей   о   предметах   и
скажите, о чем идет речь?
Идет просмотр видеороликов с описанием детьми слов «Информатика»,
«Шифр» и «Алфавит». Студенты должны отгадать какие слова зашифровали
дети.
5 Преподаватель: Перейдём к изучению нового материала. Рассматриваемые
вопросы (слайд
  3):

 исторический экскурс;
 двоичное кодирование текстовой информации;
 расчет количества текстовой информации.
  ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
Человечество использует шифрование (кодировку) текста с того самого
момента,   когда   появилась   первая   секретная   информация.   Перед   вами
несколько   приёмов   кодирования   текста,   которые   были   изобретены   на
различных этапах развития человеческой мысли (слайд 4):
 криптография – это тайнопись, система изменения письма с целью
сделать текст непонятным для непосвященных лиц. К тайнописи прибегал Гай
Юлий Цезарь, заменяя в своих тайных записях одни буквы другими. Отцом
криптографии считается архитектор Леон Батиста Альберти (14041472),
который ввел шифрующие коды и многоалфавитные подстановки.
6  азбука Морзе или неравномерный телеграфный код, в котором каждая
буква или знак представлены своей комбинацией коротких элементарных
посылок электрического тока (точек) и элементарных посылок утроенной
продолжительности (тире);
 сурдожесты – язык жестов, используемый людьми с нарушениями
слуха.
Вопрос: Какие примеры кодирования текстовой информации можно привести
еще?
Студенты приводят примеры: Международный флажковый код, «пляшущие
человечки» Шерлока Холмса, смайлики в программе ICQ и др.
Преподаватель:  Представьте,   что   вы   в   наше   время   обнаружили   записку
Шерлока Холмса Доктору Ватсону, но, увы, она зашифрована! Раскодируйте
и впишите в пустые клеточки текст высказывания мистера Холмса.
7 (У   студентов   на   столах   уже   заранее   находится   ключ   к   «пляшущим
человечкам»).
Очень   часто   бывает,   что   информацию   в   ее   первоначальном   виде
передать невозможно. Тогда ее надо представить с помощью какогонибудь
специального   набора   символов   –   алфавита.   Представление   информации   с
помощью   такого   специального   набора   является  кодированием.   Правила
кодирования называют ключом.
Студенты Фраза Холмса «Элементарно, Ватсон!»
Преподаватель: Все в нашем мире элементарно, при большом запасе знаний.
Преподаватель: (Показ  слайда
  5).

8 Один из самых первых известных методов шифрования носит имя
римского императора Юлия Цезаря (I век до н.э.).
Этот метод, как я уже говорила, основан на замене каждой буквы
шифруемого текста, на другую, путем смещения в алфавите от исходной
буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по
кругу, то есть после буквы я рассматривается а. Так слово байт при
смещении на два символа, вправо кодируется словом гвлф. Обратный процесс
расшифровки данного слова – необходимо заменять каждую зашифрованную
букву, на вторую слева от неё.
Задание: (Показ слайда 6) Расшифруйте фразу персидского поэта
Джалаледдина Руми “кгнусм ёогкг фесл тцфхя фзужщз фхгрзх ёогксп”,
закодированную с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква
исходного текста заменяется третьей после нее буквой. В качестве опоры
используйте буквы русского алфавита, расположенные на слайде:
Вопрос: Что у вас получилось?
9 Ответ студентов:  Закрой глаза свои, пусть сердце станет глазом.
Ответ сравнивается с появившемся на слайде 6 правильным ответом.
  ДВОИЧНОЕ КОДИРОВАНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
  ДВОИЧНОЕ КОДИРОВАНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Преподаватель:
Вопрос: В каком из перечисленных приёмов кодирования используется
двоичный принцип кодирования информации?
Ответ студентов: В азбуке Морзе.
Преподаватель: В компьютере также используют принцип двоичного
кодирования информации. Только вместо точки и тире используют 0 и 1
(слайд

 7):
Традиционно для кодирования одного символа используется 1 байт
информации.
Вопрос: Какое количество различных символов можно закодировать?
(Подсказка: использовать формулу Хартли
i
N 2 )
10 Ответ студентов: N = 2i = 28 = 256.
Преподаватель: Верно.
Достаточно ли этого для представления текстовой информации,
включая прописные и строчные буквы русского и латинского алфавита,
цифры и другие символы?
Студенты подсчитывают количество различных символов:
 33 строчные буквы русского алфавита + 33 прописные буквы = 66;
 для английского алфавита 26 + 26 = 52;
 цифры от 0 до 9 и т.д.
Преподаватель: Ваш вывод?
Вывод студентов и преподавателя: Получается, что нужно 127 символов.
Остается еще 129 значений, которые можно использовать для обозначения
знаков препинания, арифметических знаков, служебных операций (перевод
строки, пробел и т.д.).
Следовательно, одного байта вполне хватает, чтобы закодировать
необходимые символы для кодирования текстовой информации.
Преподаватель: В компьютере каждый символ кодируется уникальным
кодом.
Принято интернациональное соглашение о присвоении каждому
символу своего уникального кода.  Как и в таблице химических элементов
Д.И.Менделеева, каждому элементу соответствует своя атомная масса, так и
здесь – каждой букве соответствует свой код.
В качестве международного стандарта принята кодовая таблица ASCII
(American Standard Code for Information Interchange) (слайд 8):
11 В этой таблице представлены коды от 0 до 127 (буквы английского
алфавита, знаки математических операций, служебные символы и т.д.),
причем коды от 0 до 32 отведены не символам, а функциональным клавишам.
Запишите название этой кодовой таблицы и диапазон кодируемых символов.
Коды с 128 по 255 выделены для национальных стандартов каждой страны.
Этого достаточно для большинства развитых стран.
Для России были введены несколько различных стандартов кодовой таблицы
(коды с 128 по 255).
Вот некоторые из них (слайд 910). Рассмотрим и запишем их названия:
КОИ8Р, СР1251, СР866, Мас, ISO.
12 Россия, впрочем, как и всегда, пошла впереди планеты всей. Итак, было
создано   несколько   кодировок   символов   русского   языка.   А   в   большинстве
стран   была   создана   единая   кодовая   страница   для   своего   алфавита,   чтобы
избежать путаницы.
С самого начала программное обеспечение, поставляемое в Россию изза
рубежа, не умело работать с русскими символами. То есть вместо того, чтобы
написать "Привет Вася" приходилось "Privet Vasya". Итак, чтобы решить эту
проблему была создана русская кодовая страница, получившая название ISO
88595. Как следует из вышесказанного, после 127 кода следовали русские
буквы — всего 66 (33 прописных и 33 строчных). Поэтому оставалось еще
достаточно места для псевдографики, которая тогда использовалась крайне
широко, ведь графических оболочек еще не существовало.
Примерно в это же время появилась еще одна кодовая страница — СР
866. Она отличалась от ISO88595 порядком следования русских букв до
13 строчной "р", а символы псевдографики кодировались теми же кодами, что и
в латинице. Соответственно, ее использование могло существенно упростить
работу   с   нелокализованными   версиями   программ   западных   разработчиков,
работающих с графикой. Например, для отображения таблицы. Поэтому, если
в системе была установлена эта кодировка, графические объекты отражались
верно.   В   противном   случае,   например,   при   установленной   ISO88595
рисовалась   бы   русская   буква,   вместо   символа   псевдографики,   и   такое
изображение было бы неудобно просматривать.
Первой локализованной операционной системой стала MSDOS 4.1 от
корпорации   Microsoft.   При   создании   кодовой   страницы   была   взята
альтернативная ISO88595 кодировка, впоследствии названная СР866. И так
как   все   большее   и   большее   распространение   получали   персональные
компьютеры, кодировка СР866 стала самой популярной.
Дальше   был   Windows.   И   появилась   еще   одна   кодировка   Win1251.
Зачем?   Отпала   необходимость   использования   псевдографики.   Поэтому
вместо нее были встроены специальные символы: @, *, &,^ и т. д. Но возникла
новая   проблема.   Текст,   набранный   в   кодировке   СР866,   уже   нельзя   было
прочитать. Поэтому появились программыперекодировщики.
На   персональных   компьютерах   повсеместно   была   установлена
операционная   система   MSDOS   с   кодовой   страницей   866.   На   сетевых
операционных системах все было иначе. В те годы начала свое победоносное
шествие UNIX. А в ней кодировкой по умолчанию стала КОИ8.
Преподаватель: В текстовом процессоре MS Word чтобы вывести на экране
символ по его номеру кода, необходимо удерживая на клавиатуре клавишу
“ALT” набрать код символа на дополнительной цифровой клавиатуре.
Преподаватель демонстрирует как по коду получить слово:
Запустите текстовый процессор MS Word. Удерживая клавишу “ALT”,
наберите коды на дополнительной цифровой клавиатуре (слайд
  11):

14 129  168  226
Вопрос: Какое слово получили? При помощи, какой кодировочной таблицы
Ответ: Бит, СР866
Преподаватель: Понятие кодировки Unicode (слайд 12)
В мире существует примерно 6800 различных языков. Если прочитать
текст, напечатанный в Японии на компьютере в России или США, то понять
его будет нельзя. Чтобы буквы любой страны можно было читать на любом
компьютере, для их кодировки стали использовать два байта (16 бит).
Вопрос: Сколько символов можно закодировать двумя байтами? (Для
слабоуспевающих учащихся можно предложить им воспользоваться
инженерным калькулятором).
Ответ студентов: 65536
15 Такая кодировка называется Unicode и обозначается как UCS2. Этот
код включает в себя все существующие алфавиты мира, а также множество
математических, музыкальных, химических символов и многое другое.
Существует кодировка и UCS4, где для кодирования используют 4 байта, то
есть можно кодировать более 4 млрд. символов.
  РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
  РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Преподаватель: Так как каждый символ кодируется 1 байтом, то
информационный объем текста можно узнать, умножив количество символов
в тексте на 1 байт.
Проверим это на практике. Включаем компьютер, создаем текстовый
документ в редакторе Блокнот и напечатайте в нём пословицу (слайд 13):
“Ученье – свет, а неученье – тьма”.
Вопрос: Сколько в ней символов?
Ответ: 33
Преподаватель: Сохраним и закроем файл. Определить его объем в байтах.
Каков он?
16 Ответ студентов: Отвечают каким образом можно просмотреть объем
файла (вызвать Контекстное меню, нажатием правой кнопки мыши, выбрать
команду Свойства) 33 байта.
Преподаватель: Ваш вывод?
Студенты обсуждают и делают выводы.
III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ
Работа в парах.
Преподаватель: Закодируем при помощи этих же таблиц кодировки слова,
предложенные вам на карточках.
Задание: Все понятия употребляются в информатике или связаны с ней.
Определите эти понятия и закодируйте их при помощи таблиц КОИ8Р
или CP1251.
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Каким понятиям
соответствуют
приведенные ниже
комментарии.
Каким понятиям
соответствуют
приведенные ниже
комментарии.
Каким понятиям
соответствуют
приведенные ниже
комментарии.
1. Прямоугольник, у
которого все стороны
равны
2. Луч, который
исходит из вершины
угла, проходит между
его сторонами и делит
угол пополам.
1. Последовательность
команд, которую
выполняет компьютер в
процессе обработки
данных.
2. Определенное
количество информации,
имеющее имя и
хранящееся в
долговременной памяти
ПК.
1. Глобальная
компьютерная сеть,
объединяющая
многие локальные,
региональные и
корпоративные сети
и включающая сотни
миллионов
компьютеров.
2. Устройство
компьютера,
предназначенное для
вывода на бумагу
числовой, текстовой
и графической
информации
17 1. Алгоритм
2. Файл
Алгоритм
СР1251:
Ответы
1. Интернет
1. Квадрат
2. Принтер
Коды
Интернет
СР1251:
2. Биссектриса
Квадрат
СР1251:
192 235 227 238 240
232 242 236
200 237 242 229 240
237 229 242
202 226 224 228 240
224 242
Файл
КОИ8Р:
230 193 202 204
Принтер
КОИ8Р:
Биссектриса
КОИ8Р:
240 210 201 206 212
197 210
226 201 211 211 197
203 212 210 201 211
193
Студенты открывают карточки согласно номеру, названному учителем для
каждой пары учащихся.
Преподаватель: Назовите задуманные термины или понятия. Кто получил
правильный код? У кого не получилось? В чем ваша ошибка, как вы считаете?
Студенты отвечают на вопросы в форме обсуждения.
(Переход на интерактивный режим работы доски).
Преподаватель: Теперь переходим к решению задач на количество текстовой
информации и величин, связанных с определением количества текстовой
информации.
Условие задачи № 1. (На интерактивной доске – условие задачи слайд 14)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените
информационный объем следующего предложения:
18 “Мой дядя самых честных правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать
себя заставил И лучше выдумать не мог.”
Решение: В данной фразе 108 символов, учитывая знаки препинания, кавычки
и пробелы. Умножаем это количество на 8 бит. Получаем 108*8=864 бита.
Есть ли вопросы по решению?
Студенты задают вопросы, если они возникают.
IV. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ
Вопросы Преподавателя (слайд
1. Какой принцип кодирования текстовой информации используется в
компьютере?
  15):

2. Как называется международная таблица кодировки символов?
3. Перечислите названия таблиц кодировок для русскоязычных символов.
4. В какой системе счисления представлены коды в перечисленных вами
таблицах кодировок?
Преподаватель вместе со студентами подводит итоги урока, выставляет
оценки.
19 20 V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Запишите домашнее задание (слайд 16):
1. Повторить изученный материал занятия по конспекту и учебнику;
2. Решите задачу № 2. (Условия задачи на интерактивной доске и в
рабочей тетради).
Лазерный принтер Canon LBP печатает со скоростью в среднем 6,3
Мбит в секунду. Сколько времени понадобится для распечатки 8ми
страничного документа, если известно, что на одной странице в среднем
по 45 строк, в строке 70 символов (1 символ – 1 байт).
( Решение:
1) Находим количество информации, содержащейся на 1 странице:
45 * 70 * 8 бит = 25200 бит
2) Находим количество информации на 8 страницах:
25200 * 8 = 201600 бит
3) Приводим к единым единицам измерения. Для этого Мбиты переводим в
биты:
6,3*1024=6451,2 бит/сек.
4) Находим время печати: 201600: 6451,2 ?
Ответ: 31 секунда.)
Преподаватель: До свидания, спасибо за урок (слайд 16).
21 22

file_name: Кодирование информации.doc

intro: В самом начале проводится исторический экскурс, далее краткий обзор по кодовым таблицам. Для закрепления полученных знаний используется работа в парах по карточкам (кодирование информации) и решение задач на подсчет количества информации. Для обобщения полученных знаний имеется перечень вопросов. Домашнее задание  - изучение и повторение теоретического материала и решение задачи.текстовый файл

title: Конспект занятия на тему "Кодирование информации"


extracted_text:
Духовно нравственное воспитание молодежи как
            национальная идея современной России.
              Бикмухаметова Расима Талгатовна,
        учитель  МАОУ «СОШ№35» г. Стерлитамак
                         Вся задача воспитания – заставить
                человека не только поступать хорошо,
                                                              но и наслаждаться хорошим; не
только
                                                              работать, но и любить работу.
                                                                                Д. Рёскин
     Духовно нравственное развитие и воспитание учащихся являются
первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляют с собой важный компонент социального заказа для образования.
«Родной край, его история, писал академик Д.С.Лихачев, основа, на которой
только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества ».
     Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные
национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных
ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку,
к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти
своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.
     Ключевая роль в духовно нравственном сплочении общества отводиться
образованию. Школа  единственный социальный институт, через который
проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую
очередь, формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и
глубоко духовно нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не
только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
     Современный национальный воспитательный идеал это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную; осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны; укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
     Основным содержанием духовно нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности, которые хранятся в
культурных и семейных традициях и передаются от поколения к поколению.
Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным
влияниям.
      Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия,
Башкортостан, наш многонациональный народ и гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:
патриотизм  любовь к своей малой Родине, своему народу, к России,
Башкортостану, служение Отечеству, гражданственность закон и порядок,
свобода совести и вероисповедания; социальная солидарность свобода
личная и национальная, доверие к людям, справедливость, честь, достоинство;
человечество мир во всем мире, многообразие культур и народов,
международное сотрудничество; наука ценность знания, научная картина
мира; семья любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших; труд и творчество целеустремленность и
настойчивость; традиционные российские религии  представление о вере,
духовности, религиозной жизни человека, толерантности; искусство и
литература красота, гармония, духовный мир человека, смысл жизни;
природа эволюция, родная земля, экологическое сознание.
     Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни,
определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей. Иными
словами, необходима  интегративность  всех программ духовно
нравственного развития личности.
    Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с
семьей, общественными и  религиозными  объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой
информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение
условий для духовно нравственного развития и воспитания обучающихся.
    Смена ценностный ориентиров современного общества, расширение
информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии в
образовании и воспитании подрастающего поколения.
    Хочется особо отметить о том, что важную роль в духовно нравственном
воспитании ребенка играет личность самого учителя, его позиции и образ:
эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический
оптимизм. Школа дает общее образование, очень важное и значимое, но
развитию личности, раскрытию его способностей, ранней профориентации и
духовно нравственному воспитанию способствует именно дополнительное
образование во внеурочной деятельности, так как простейшие
арифметические подсчеты подсказывают, что не менее 150 дней в году ученик
свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает  свободен от
самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности
предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами
разумной жизни. Достаточно учителю подумать систему выбора дела по душе,
выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых
разных направлениях. Ведь именно так ставиться вопрос о новом
Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое
внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
    Таким образом, духовно нравственное воспитание является одним из
основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает
вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё
место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

file_name: Духовно-нравственное воспитание школьников как ключевое требование ФГОС.docx

title: Духовно- нравственное воспитание молодежи как национальная идея современной России.