extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Начальное   общее   образование   призвано   помочь   учителю   реализовать   способности   каждого
ученика и создать условия для индивидуального развития младших школьников.
Чем   разнообразнее   образовательная   среда,   тем   легче   раскрыть   индивидуальность   личности
ученика, а затем направить и скорректировать развитие младшего школьника с учётом выявленных
интересов, опираясь на его природную активность.
Умение решать различные задачи является основным средством усвоения курса математики в
средней школе.
Устойчивый интерес к математике у школьников начинает формироваться в 12 – 13 лет. Но
для   того,   чтобы   ученики   в   средних   и   старших   классах   всерьёз   начали   заниматься   математикой,
необходимо, чтобы раньше они поняли, что размышления над трудными нестандартными задачами
могут доставлять радость. Умение решать задачи является одним из  основных критериев уровня
математического развития.
В   младшем   школьном   возрасте,   как   показывают   психологические   исследования,   главное
значение   приобретает   дальнейшее   развитие   мышления.   В   этот   период   совершается   переход   от
мышления   нагляднообразного,   являющегося   основным   для   данного   возраста,   к   словесно
логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает
развитие именно теоретического мышления.
Значительное   место   вопросу   обучения   младших   школьников   логическим   задачам   уделял   в
своих работах В. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса
решения   детьми   логических   задач,   при   этом   он   опытным   путём   выявлял   особенности   мышления
детей.   О   работе   в   этом   направлении   он   также   пишет   в   своей   книге   «Сердце   отдаю   детям»:   «В
окружающем мире тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном творчестве как рассказы
– загадки»
Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, «что, прежде
всего   надо   научить   детей   охватывать   мысленным   взором   ряд   предметов,   явлений,   событий,
осмысливать связи между ними.
Изучая мышление тугодумов, я всё больше убеждался, что неумение осмыслить, например,
задачу      следствие   неумения   абстрагироваться,   отвлекаться   от   конкретного.   Надо   научить   ребят
мыслить абстрактными понятиями».
Проблемой внедрения в школьный курс математики логических задач занимались не только
исследователи   в   области   педагогики   и   психологии,   но   и   математикиметодисты.   Поэтому   при
написании   работы   я   использовала   специализированную   литературу,   как   первого,   так   и   второго
направления.
1. Особенности логического мышления младших школьников.
К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно
высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь  уже
прошли достаточно долгий путь развития.
Различные   познавательные   процессы,   обеспечивающие   многообразные   виды   деятельности
ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из
них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные
периоды   ведущее   значение   для   общего   психического   развития   приобретает   какойлибо   один   из
процессов.
Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей
степени влияет на развитие всех психических процессов.
В   зависимости   от   того,   в   какой   степени   мыслительный   процесс   опирается   на   восприятие,
представление или понятие, различают три основных вида мышления:
Предметнодейственное (нагляднодейственное)
Нагляднообразное.
Абстрактное (словеснологическое)
1.
2.
3.
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять
задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением думать тогда, когда надо. Во   многом   формированию   такому   произвольному,   управляемому   мышлению   способствуют
задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению
При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление.
Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются
различные  варианты  решения, учитель  постоянно просит школьников  обосновывать, рассказывать,
доказывать   правильность   своего   суждения.   Младший   школьник   регулярно   становится   в   систему.
Когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.
В   процессе   решения   учебных   задач   у   детей   формируются   такие   операции   логического
мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.
Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов
(явлений)   необходимо   выводить   понятие   общих   и   отличительных   (частных),   существенных
несущественных признаков, при этом используются такие операции мышления как анализ, синтез,
сравнение   и   обобщение.   Неумение   выделять   общее   и   существенное   может   серьёзно   затруднить
процесс обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения –
отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим
трудом, чем выделение существенного.
Из   вышеизложенных   фактов   видно,   что   все   операции   логического   мышления   тесно
взаимосвязаны   и   их   полноценное   формирование   возможно   только   в   комплексе.   Только
взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Именно в
младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей
основным   приёмам   мыслительной   деятельности.   Помощь   в   этом   могут   оказать   разнообразные
психологопедагогические упражнения.
2. Психологические предпосылки использования логических задач на уроке математики в
начальной школе
Логические   и   психологические   исследования   последних   лет  (в   особенности   работы   Ж.
Пиаже)  вскрыли   связь   некоторых   «механизмов»   детского   мышления   с   общематематическими   и
общелогическими понятиями.
В последние десятилетия  особенно интенсивно вопросы формирования интеллекта детей и
возникновения у них общих представлений о действительности, времени и пространстве изучались
известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и его сотрудниками. Некоторые его работы имеют
прямое отношение к проблемам развития математического мышления ребёнка. Рассмотрим основные
положения,   сформулированные   Ж.   Пиаже,   применительно   к   вопросам   построения   учебной
программы.
Ж.   Пиаже   считает,   что   психологическое   исследование   развития   арифметических   и
геометрических   операций   в   сознании   ребёнка   (особенно   тех   логических   операций,   которые
осуществляют в них предварительные условия) позволяет точно соотнести операторные структуры
мышления со структурами алгебраическими, структурами порядка и топологическими.
Структуре порядка соответствует такая форма обратимости, как взаимность  (перестановка
порядка). В период от 7 до 11 система отношений, основанная на принципе взаимности, приводит к
образованию в сознании ребёнка структуры порядка.
Эти   данные   говорят   о   том,   что   традиционная   психология   и   педагогика   не   учитывали   в
достаточной мере сложного и ёмкого характера тех стадий умственного развития ребёнка, которые
связаны с периодом от 7 до 11 лет.
Сам Ж. Пиаже эти операторные структуры прямо соотносит с основными математическими
структурами.   Он   утверждает,   что   математическое   мышление   возможно   лишь   на   основе   уже
сложившихся   операторных   структур.   Это   обстоятельство   можно   выразить   и   в   такой   форме:   не
«знакомство»   с   математическими   объектами   и   усвоение   способов   действия   с   ними   определяют
формирование у ребёнка операторных структур ума, а предварительное образование этих структур
является началом математического мышления, «выделения» математических структур.
Рассмотрение   результатов,   полученных   Ж.   Пиаже,   позволяет   сделать   ряд   существенных
выводов   применительно   к   конструированию   учебной   программы   по   математике.   Прежде   всего,
фактические данные о формировании интеллекта ребёнка с 7 до 11 лет говорят о том, что ему в это время не только не «чужды» свойства объектов, описываемые посредством математических понятий
«отношениеструктура», но последние сами органически входят в мышление ребёнка. (1215с. )
Традиционные   задачи   начальной   школьной   программы   по   математике   не   учитывают   этого
обстоятельства.   Поэтому   они   не   реализуют   многих   возможностей,   таящихся   в   процессе
интеллектуального развития ребёнка. В этой связи практика внедрения в начальный курс математики
логических задач должна стать нормальным явлением.
3. Организация различных форм работы с логическими задачами.
Выше неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления – это одна из
важных   задач   начального   обучения.   Умение   мыслить   логически,   выполнять   умозаключения   без
наглядной опоры  необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Изучив теорию развития мышления, я стала на уроках и во внеклассной работе по математике
включать задания, связанные с умением делать выводы, используя приёмы анализа, синтеза, сравнения
и обобщения.
Для этого подбирала материал занимательный по форме и содержанию.
Для развития логического мышления использую в своей работе дидактические игры.
Дидактические игры стимулируют прежде всего наглядно – образное мышление, а затем и
словесно – логическое.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющие
знания   в   мыслительных   действиях,   находить   характерные   признаки   в   предметах,   сравнивать,
группировать, классифицировать по определённым признакам, делать выводы и обобщать. По мнению
А. З. Зака с помощью игр учитель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные
знания в различных условиях.
4. Методика использования логических задач на уроках математики в начальной школе.
Общее   соображение   о   важности   широкого   внедрения   в   школьный   урок   математики
нестандартных задач дополню описанием соответствующих методических установок.
В   методической   литературе   за   развивающими   задачами   закрепились   специальные   названия:
задачи на соображение, « задачи с изюминкой», задачи на смекалку и др.
Во   всём   многообразии   можно   выделить   в   особый   класс   такие   задачи,   которые   называют
задачами – ловушками, «обманными» задачами, провоцирующими задачами. В условиях таких задач
содержатся   различного   рода   упоминания,   указания,   намеки,   подсказки,   подталкивание   к   выбору
ошибочного пути решения или неверного ответа.
Высоким   развивающим   потенциалом   обладают   провоцирующие   задачи.   Они   способствуют
воспитанию   одного   из   важнейших   качеств   мышления   –   критичности,   приучают   к   анализу
воспринимаемой информации, её разносторонней оценке, повышают интерес к занятиям математики.
I тип. Задачи, навязывающие в явной форме один вполне определённый ответ.
1й подтип. Какое из чисел 333, 555, 666, 999 не делится на 3?
Поскольку   333=3х111,   666=3х222,   999=3*333,   то   многие   учащиеся,   отвечая   на   вопрос,
называют число 555.
Но это неверно, так как 555=3*185. Правильный ответ: Никакое.
2й   подтип.   Задачи,   побуждающие   сделать   неправильный   выбор   ответа   из   предложенных
верных и неверных ответов. Что легче: пуд пуха или пуд железа?
Многие полагают, что пуд пуха легче, поскольку железо тяжелее пуха. Но этот ответ неверен:
пуд железа имеет массу  16кг и масса пуда пуха тоже  16кг.
II тип.  Задачи, условия которых подталкивают решающего к тому, чтобы выполнить какое
либо действие с заданными числами или величинами, тогда как выполнять это действие вовсе не
требуется.
1. Тройка лошадей проскакала 15 км. Сколько км проскакала каждая лошадь?
Хочется выполнить деление 15:3 и тогда ответ: 5 км. На самом деление выполнять совсем не
требуется, поскольку каждая лошадь проскакала столько же, сколько и тройка.
2. (Старинная задача) Шёл мужик в Москву, а навстречу ему шли 7 богомолок, у каждой из
них было по мешку, а в каждом мешке – по коту. Сколько существ направлялось в Москву? Решающий с трудом удерживается от того, чтобы сказать: «15 существ, так как 1+7+7=15»,
но ответ неверен, сумму находить не требуется. Ведь в Москву шёл один мужик.
III   тип.  Задачи,   условия   которых   допускают   возможность   «опровержения»   семантически
верного решения синтаксическим или иным нематематическим решением
1. Три спички выложены на столе так, что получилось четыре. Могло ли такое быть, если
других предметов на столе не было?
Напрашивающийся отрицательный ответ опровергается рисунком
2. (Старинная задача) Крестьянин продал на рынке трёх коз за три рубля. Спрашивается: «По
чему каждая коза пошла?»
Очевидный ответ:  «По одному рублю»   опровергается: козы по деньгам не ходят, ходят по
земле.
Опыт   показал,   нестандартные   задачи   весьма   полезны   для   внеклассных   занятий   в   качестве
  так   как   при   этом   открываются   возможности   понастоящему
олимпиадных   заданий,
дифференцировать результаты каждого ученика.
Такие задачи могут с успехом использоваться и в качестве дополнительных индивидуальных
заданий для тех учеников, которые легко и быстро справляются с основными заданиями во время
самостоятельной работы на уроке, или для желающих в качестве домашних заданий.
Разнообразие логических задач очень велико. Способов решения тоже немало. Но наибольшее
распространение получили следующие способы решения логических задач:
Табличный;
С помощью рассуждений.
1.
2.
Задачи, решаемые составлением таблицы.
При   использовании   этого   способа   условия,   которые   содержит   задача,   и   результаты
рассуждений фиксируются с помощью специально составленных таблиц.
1. Коротышки из цветочного городка посадили арбуз. Для его полива требуется ровно 1л воды.
У них есть только 2 пустых бидона ёмкостью 3л и 5л. Как, пользуясь этими бидонами, набрать из реки
ровно 1л воды?
Решение: Представим решение в таблице.
3
0
3
л
л
5
0
0
0
3
3
3
1
5
1
0
Составим выражение: 3*25=1. Необходимо 2 раза наполнить трёхлитровый сосуд и один раз
опустошить пятилитровый.
Решение нестандартных логических задач с помощью рассуждений.
Этим способом решают несложные логические задачи.
Вадим,   Сергей   и   Михаил   изучают   различные   иностранные   языки:   китайский,   японский   и
арабский. На вопрос, какой язык изучает каждый из них, один ответил: ''Вадим изучает китайский,
Сергей не изучает китайский, а Михаил не изучает арабский”. Впоследствии выяснилось, что в этом
ответе только одно утверждение верно, а два других ложны. Какой язык изучает каждый из молодых
людей?
Решение. Имеется три утверждения:
1.
2.
3.
Если верно первое утверждение, то верно и второе, так как юноши изучают разные языки. Это
Вадим изучает китайский;
Сергей не изучает китайский;
Михаил не изучает арабский.
противоречит условию задачи, поэтому первое утверждение ложно.
Если верно второе утверждение, то первое и третье должны быть ложны. При этом получается,
что   никто   не   изучает   китайский.   Это   противоречит   условию,   поэтому   второе   утверждение   тоже
ложно. Остается считать верным третье утверждение, а первое и второе  ложными. Следовательно,
Вадим не изучает китайский, китайский изучает Сергей.
Ответ: Сергей изучает китайский язык, Михаил  японский, Вадим  арабский.

file_name: РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.docx

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лосева Галина Александровна
учительлогопед, дефектолог
МБОУ «СОШ № 3 с углубленным
изучением отдельных предметов»
г. Мегион, ХантыМансийский АОЮгра
 «Формирование основ речевой культуры у учащихся, имеющих
ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного обучения»
Аннотация:  The   preparation   and   involvement   of   the   child   with   disabilities   in
project activities, teaching him the basics of speech culture , communicative skills as
a   means   of   socialization,   becomes   the   task   of   the   modern   school   in   terms   of
inclusion.
Подготовка   и   вовлечение     ребёнка   с   ограниченными   возможностями
здоровья в   проектную деятельность, обучение его основам речевой культуры,
коммуникативным навыкам как средствами социализации, становится задачей
современной школы в условиях инклюзии.
Ключевые слова: Speech therapy work, inclusive of the inclusion of children with
special learning needs.
Логопедическая   работа,   инклюзивная   включённость   детей   с   особыми
потребностями в обучении.
Актуальность педагогического опыта
          Одной   из   приоритетных   задач   современной   школы   является   создание
необходимых   и   полноценных   условий,   безбарьерной   среды   для   личностного
развития   каждого   ребёнка,   формирование   активной   позиции,   субъектности
учащихся в учебном процессе.
           Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как
личности определяется процессом обучения. Поэтому необходимо искать новые
пути по внедрению в учебновоспитательный процесс современных технологий.

 Одним   из   эффективных   методов,   по   сравнению   с   традиционными,
носящими   репродуктивный   характер,   является   проектное   обучение,   которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся
к   их   познавательной   мотивированности;   развитие   социальных   навыков
младших   школьников   в   процессе   взаимодействий;   приобретение   опыта
исследовательскотворческой   деятельности,   интеграция   знаний,   умений   и
навыков.
        Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что
творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой
деятельности.        Поэтому подготовка и вовлечение  ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья в   проектную деятельность, обучение его умениям и
  становится   важнейшей   задачей
навыкам   исследовательского   поиска,
современного образования.
Содержательная форма представления педагогического опыта
Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы
показывают,   что   устойчивых   положительных   результатов   в   работе   с   детьми
логопатами можно   добиться, если наряду с традиционными логопедическими
занятиями   включать     в   коррекционную   работу  комплексные   занятия   с
использованием нестандартных форм и методов.
Одним из таких подходов в решении проблемы нарушений речи у младших
школьников   стала  разработка   авторской   программы   «Инновационные
педагогические   технологии,
  обеспечивающие   создание   коррекционно
развивающего   пространства   школы,   интегрирующей   детей   с   нарушениями
речи».  Под   инновационными   педагогическими   технологиями   в   нашем   случае
понимается проектная деятельность.
  В   результате   обобщения   своего   личного   опыта,   я   внедрила   в
педагогическую практику систему работы по формированию функциональных
навыков речевой деятельности с учетом ведущей модальности каждого ребенка.
Возникают противоречия, связанные со спецификой логопедической работы с
детьми,   имеющими   патологию   развития   и   патологию   речи   в   том   числе. Противоречие   выражается   в   предоставлении   свободы   действий   ребёнку   в
проектной деятельности с одной стороны и направляющее действие взрослого
(консультанта)   с   другой   стороны.   Возраст,   психофизические   особенности,
специфичность   коррекционнообразовательного   процесса,   недостаточность
семиотической   базы   воспитанников   логопункта   определяют   гибкость   и
вариативность   в   выборе   модели   проекта,   несколько   отличающейся   от
традиционной   интерпретации   типологии   проектов.      Разрешение   названных
противоречий   предполагает   рассмотрение  проблемы:
 Как   сформировать
функциональный базис  речевой  культуры младших школьников, чтобы они
могли свободно оперировать речевыми единицами не только как средством
коммуникации,   но   как   орудием   добывания   в   будущем   новых   знаний
самостоятельно?  Метод   образовательного   творческого   проекта   –   один   из
путей   формирования речевой   культуры   и   творческих   способностей   младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья, поскольку даёт детям
больше свободы в реализации замысла.
Инновационная направленность педагогического опыта
        Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.
   Апробировав методику работы над проектом и адаптировав её к конкретным
условиям, вижу главной задачей данной работы – рассмотрение особенностей и
вариантов организации проектного метода  по формированию речевой культуры
и   творческих   способностей   обучающихся   младших   классов   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Педагогическая целесообразность опыта
          Гипотеза.  Система формирования основ проектной деятельности будет
эффективной в том случае, если:
         она   включает   изучение   и   анализ   степени   обученности   проектной
деятельности;        она направлена на формирование мотивации к занятиям проектной
деятельностью;
       она характеризуется наличием системности в семиотическом
образовательном  пространстве.
        Цель

             разработка   и   апробация   системы   формирования   основ   проектной
деятельности младших школьников в рамках реализации авторской  Программы
«Инновационные   педагогические   технологии,   обеспечивающие   создание
коррекционноразвивающего   пространства   школы,   интегрирующей   детей   с
нарушениями речи» (далее Программа).
        Задачи
теоретически   и   фактически   обосновать   необходимость   внедрения
проектного метода в работу с младшими школьниками с ограниченными
возможностями здоровья;
выявить   степень   обученности   проектной   деятельности,   уровень
сформированности учебнопознавательного интереса;
апробировать   методику   работы   в     проекте   в   условиях   взаимодействия
участников коррекционнообразовательных отношений;
изучить   роль   проектной   деятельности   в   формировании   основ   речевой
культуры   обучающихся   в   условиях   коррекционнообразовательного
пространства;
разработать   рекомендации   для   родителей   по   участию   в     проектной
деятельности;
провести   анализ   эффективности   использования   метода             проектной
деятельности   среди   воспитанников   логопункта   по   формированию
экспрессивной речи, навыков коммуникации. На этапе исследования результатов диагностики состояние уровня обученности
младших школьников проектной деятельности было признано неоптимальным.
Диагностика выявила:
          неумение поставить творческую цель;
          трудности в планировании собственных действий;
          неумение работать самостоятельно;
          низкий уровень развития творческих способностей;
      низкий уровень словарного запаса, многочисленные аграмматизмы.
Общие   итоги   диагностики   стали   весомым   аргументом   в   пользу     проектного
метода   в   коррекционнообразовательном   процессе.   Проектный   метод   мне
представляется   как   способ   организации   педагогической   деятельности,
основанный   на   взаимодействии   логопеда,   учителей,   психолога,   педагога
дополнительного образования, родителей.
Психологопедагогическая  целесообразность  педагогического  опыта
Включение   младших   школьников   в   проектную   деятельность   учит   их
размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку,
формирует и развивает все компоненты речи.
         Конечно,   психофизические   особенности   данной   категории   обучающихся
накладывают   естественные   ограничения   на   организацию   проектной
деятельности,   однако   начинать   вовлекать   младших   школьников   в   проектную
деятельность  нужно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте
закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
          Включать детей в проектную деятельность нужно постепенно, начиная с
первого   класса.   Основной   принцип   организации   проектной   деятельности   –
проект   должен   быть   посильным   для   выполнения.   Вначале   –   доступные
творческие задания. Причём, в случае с детьми, имеющими патологии развития,
логопед работает с учётом ЗБР (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому)
каждого субъекта коррекционнообразовательного  процесса. Темы детских проектных работ, как правило, выбираются из знакомого для
детей материала, предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для
проекта   требуется   личностно   значимая   и   социально   детерминированная
проблема,   знакомая   младшим   школьникам.   Понятно,   что   круг   социально
значимых   проблем,   с   которыми   могли   встретиться   обучающиеся   начальных
классов, узок, а их представления о таких проблемахнезначительны.  Проблема
проекта,   обеспечивающая   мотивацию   включения   младших   школьников   в
самостоятельную работу, находится в зоне их ближайшего развития и в области
познавательных интересов.
          Длительность   выполнения   проекта   в   режиме   внеурочных   занятий
ограничилась двумя неделями в 1 классе. Постепенно перешли  к долгосрочным
проектам, рассчитанным на месяц, два (34 класс).
           Специфика коррекционного обучения позволяет работать с группой  не
более чем  из восьми обучающихся. От педагога при этом поторебовался особый
такт, деликатность, чтобы не «навязывать» детям информацию, а направить их
поиск, например: «Всё ли вы знаете для того, чтобы выполнить эту работу?
Какую   информацию   вам   нужно   получить?   К   каким   источникам   информации
следует обратиться?»
Выполнение   проекта   проходило   в   режиме   сочетания   внеурочных   и
внешкольных   занятий,  обязательно   привлекались   родители.  Помощь   советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный
фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности ребят. С этой
целью   проводились   специальные   собраниялекции,   семинарыпрактикумы,   на
которых   родителям   разъясняется   суть   метода   проектов   и   его   значимость,
рассказывается   об   основных   этапах   проектной   деятельности   и   формах
возможного   участия   родителей   в   ней.   Выпускаются   памяткибуклеты   «Для
родителей, чьи дети выполняют проект». На школьном сайте родители получали
консультации логопеда, который отвечает на вопросы и даёт рекомендации по
совместному сопровождению проекта: http://school3megion.ru/index/074 Ресурсное   обеспечение   педагогического   опыта:  рисунки   детей   к
сказкам,   раскраски   по   мотивам   сказок   «Теремок»,   материалы,   собранные
детьми;   аудиозаписи   народной   музыки,   видеофильмы,   картон,   бумага   А4,
ватман, гуашь, краски.
 Результативность:    положительной оценки заслуживает любой уровень
достигнутых   результатов   у   учащегося   с   ОВЗ.   Главным   критерием   оценки
является   достижение   цели   проекта      продукт   проектной   деятельности
дидактическое пособие – энциклопедия сказки «Теремок» (в приложении). Если
цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового
результата,   выраженного   в   развитии   личностных   качеств:   инициативы,
самостоятельности   и   творчества. В   результате   проектной   деятельности
выявлены позитивные изменения в динамике показателей обученности младших
Проектная деятельность в коррекционнообразовательном процессе
школьников с ОВЗ.
Вывод:
не только возможна, но и полезна для детей с ограниченными возможностями
здоровья, поскольку позволяет им проявить инициативу, творчество, фантазию.
Конечно,   проект   будет   детсковзрослый,   не   такой   сложный   как   у
старшеклассников. Но, лиха беда – начало!

file_name: Формирование основ речевой культуры у учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья..docx

intro: Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков младших школьников в процессе взаимодействий; приобретение опыта исследовательско-творческой деятельности, интеграция знаний, умений и навыков.Подготовка и вовлечение  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в  проектную деятельность, обучение его основам речевой культуры, коммуникативным навыкам как средствами социализации, становится задачей современной школы в условиях инклюзии.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Галина Александровна Лосева
учительлогопед,дефектолог,высшая   квалификационная   категория,
«СОШ№3 с УИОП», г. Мегион, ХантыМансийский АОЮгра
  МБОУ
Взаимодействие   специалистов   образовательной   организации   в   условиях
инклюзии
Аннотация:  Успех  коррекционновоспитательной  работы  во  многом  зависит  от
слаженности   и   взаимопомощи   между   специалистами   общеобразовательной
организации. Неоценимую помощь в работе логопеда в развитии речи и мелкой
моторики   оказывают  занятия  с   детьми   в  кружке   бисероплетения.  В  работе   с
бисером у ребенка возникает чувство защищённости, т.к. бисероплетение – это
мир под его контролем.
Ключевые   слова:   инклюзивная   школа,   коррекционнологопедическая   работа,
внеурочная   деятельность,   взаимодействие   с   субъектами   коррекционно
воспитательного процесса.
«На перламутровый челнок,
Натягивая шёлка нити,
О, пальцы гибкие, начните
                      Очаровательный урок!»
     Осип Мандельштам
К.Д.Ушинский  говорил  о   педагогических   правилах   воспитания   человека:
“Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна
изучать   его   во   всех   отношениях”.     Поэтому,   говоря   о   речевых   нарушениях,
следует учитывать неврологический статус ребёнка, поскольку нарушения речи
возникают как следствие патологических процессов.
На проводимых семинарах для родителей детей, имеющих ограниченные
возможности   здоровья,   мы   пытаемся   понятным   образом   воспроизвести   схему
взаимодействия речевых и моторных зон коры головного мозга и влияние этого
взаимодействия на качество психических функций детского организма. Когда я
спрашиваю   у   родителей,   что   же   является   материальной   базой   качественного
образования ребёнка, то ответы слышу самые разные. Но правильным, всётаки,
будет ответ: «здоровый головной мозг».
  программирования   собственных   действий,
Полноценное формирование психических процессов служит необходимым
условием   для   успешного   развития   абстрактнологического   мышления,
самоконтроля,
  рефлексии,
ответственности,   организованности   и   многих   качеств,   необходимых   для
успешного   школьного   обучения.   В   свою   очередь,   полноценное   развитие   всех
перечисленных   качеств   возможно   при   наличии   определенных   условий.   Это   и
благоприятная наследственность (а качественная незрелость мозговых структур
передается по наследству), нормальное протекание беременности и родов без
осложнений,   благоприятное   окружение   ребенка   в   период   развития   речи   и
познавательных   процессов,
  и   главенствующая   роль   в   системе
психофункционального развития ребенка отводится формированию и развитию
мозга. Задержка речи может возникнуть, если в полной мере не было развито
пространственное восприятие, соматогнозис, зрительное восприятие, обоняние,
осязание, межполушарное взаимодействие. Фонематический слух, как функция
левого   полушария,
  сначала   должен   сформироваться   как   тональное
звукоразличение (шумовое восприятие) в правом полушарии. В противном случае
возникают грубейшие задержки и нарушения речи. Следует помнить, что у 7
летнего ребенка (у каждого индивидуально) “внешняя речь” и, следовательно,
“внешнее мышление”. Значит, читать и размышлять вслух ему необходимо до тех
пор, пока не будет сформирована “внутренняя” речь и “внутреннее” мышление.
Головной   мозг   не   может   полноценно   работать,   если   ребёнок  страдает
такими недугами как нестабильность шейных позвонков, остеохондроз, сколиоз,
гельминты, понижение или повышение функций желез внутренней секреции.  В
частности, эти заболевания снижают способность усваивать чтото новое.
Рядом   с   речевыми   зонами   в   коре   головного   мозга   моторные   центры
пальцев   рук.   Морфологическое   и   функциональное   формирование   речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. При этом
работает   еще   одна   особенность:   “влияние   проприоцептивной   (механизм
сжимания   и   разжимания)   импульсации   мышц   руки   так   значительно   только   в
детском   возрасте,   когда   идет   формирование   речевой   моторной   области.
Тренируя пальцы, мы стимулируем   работоспособность коры головного мозга, а
это   сказывается   на   подготовке   руки   к   письму.   У   многих   детей   помимо
недостатков   речи   встречаются   сопутствующие   отклонения   в   нервно   –
психологической   сфере   (повышенная   возбудимость,
  расторможенность,
дефицит   внимания,   неспособность   к   волевым   усилиям).   Подобные   знания   в
простой и доступной форме необходимы родителям детей, имеющих сложные,
сочетанные   нарушения,   чтобы   «знать   врага   в   лицо».   Ведь   родители   также
истощены недугом детей и нуждаются в поддержке специалистов.
С такими детьми работают многие специалисты – сами учителя, психологи,
логопеды,   дефектологи   и   врачи.   Подходы   у   всех   разные:   педагог   мыслит
феноменологически – он рассматривает явление. Это явление он диагностирует,
описывает,   его   особенности   классифицирует   и   предлагает   способы
коррекционнопедагогического воздействия.
Успех   коррекционновоспитательной   работы   во   многом   зависит   от
слаженности   и   взаимопомощи   между   специалистами.   Неоценимую   помощь   в
работе   логопеда   в   развитии   речи   и   мелкой   моторики   оказывают   занятия   с
детьми в кружке бисероплетения. Многолетняя совместная работа логопеда и
педагога   дополнительного   образования   в   нашей   школе   приобрела   четкие
очертания   и   преобразовалась   в   модель   предметноманипулятивной
деятельности, в которой работают два компонента: взаимодействие ребенка с
окружающим   предметным   миром   –   “предметное   мышление”   и   сенсорная
моторика, т.е. стимулирующее влияние на функцию речи.
Двигательные   навыки,   приобретенные   детьми   в   процессе   занятий
бисером,   используются   ими   затем   в   учебной   деятельности.   Все   это   носит
практическую направленность целостносмыслового характера обучения. Работа
с бисером  совершенствует  моторику  рук, укрепляет  мышцы пальцев  и  кистей,
тонкие и мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими. В
результате комплексной работы двух специалистов у детей с нарушениями речи
продуктивное   воображение,   произвольное   внимание,   образная   память
способствуют   осознанному   действию   пальцев   рук,   и   формирует   способность адекватно  воспринимать информацию, осуществлять  действия с последующим
оречевлением.
Работа   с   бисером   позволяет   раскрыть   индивидуальность   каждого
ребенка,   разрешить   его   психологические   затруднения,   развить   способность
осознавать свои желания и возможность их реализации. В работе с бисером у
ребенка возникает чувство защищённости, т.к. бисероплетение – это мир под его
контролем.   В   начале   занятия   детям   объясняются   способы   плетения,   приемы
работы, путь прохождения металлической нити. В процессе работы с бисером мы
решаем ряд конкретных задач: преодоление моторной неловкости, осознанное и
запрограммированное   действие   по   схеме,   расширение   словарного   запаса,
формирование   связной   речи,   формирование   абстрактнообразного   мышления,
приобретение коммуникативных навыков.
При обучении связной речи мы обращаем внимание на то, чтобы дети не
только   называли   отдельные   признаки,   но   и   повторяли   описание   предмета
целиком.   Так   постепенно   вырабатывается   навык   связного   высказывания.
Грамматические   задачи   переплетаются   с   лексическими.   Сначала   дети
изготавливают   различные   фигурки,   а   затем   учатся   рассказывать.   Между
ребенком   и   педагогом   во   время   работы   устанавливаются   доверительные
отношения,   и   эта   особенность   позволяет   применить   бисероплетение   на
определенных   этапах   работы   с   заикающимися   детьми,   корригирую   не   только
речевое поведение, но и эмоциональноволевую сферу ребенка, когда в работе с
бисером ребенок забывает о своем речевом несовершенстве. Как правило, дети
логопаты плохо ориентируются в пространстве, плохо считают, имеют проблемы
коммуникативного   характера,   а   технология   бисероплетения   с   использованием
сказочной тематики обогащает словарь, помогает уточнить знания о предметах,
их   назначении,   классифицировать   по   логическим   категориям:   игрушки,
животные, цветы, сказочные персонажи. Работа с бисером сопровождается не
только оречевлением собственных действий, но и скороговорками, пословицами,
загадками,   составлением   коротких   рассказов.   Обязательным   компонентом
занятия   является   пальчиковая   гимнастика   и   упражнения   для   глаз,   как
здоровьесберегающий компонент. По завершению плетения персонажей сказки,
например,   «Кот   в   сапогах»,   «Теремок»,   «МухаЦокотуха»,   «Доктор   Айболит»
дети   становятся   участниками   театрализованного   представления   образов,
созданных собственными руками и воображением.
Такой   элемент   имаготерапи   и   терапии   бисером   способствует
практическому   осуществлению   целостного   характера   обучения   во
взаимодействии логопеда и педагога дополнительного образования, в частности,
развития   тонких   дифференцированных   движений   пальцев   рук   у   детей   с
нарушениями речи.
Использованная литература
1 АнуфриевА.Ф.,  КостроминаС.Н.,  «Как  преодолеть  трудности  в обучении
детей»,  Москва, 2000г., «Ось89».
2 Елецкая О.В.Горбачевская Н.Ю.,«Организация логопедической   работы в
школе», Москва, 2005г., Творческий центр «Сфера».
3 Ковалько В.И., «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,
           Москва, 2004г., «Вако».

file_name: Педагоги 2017.docx

intro:
Успех коррекционно-воспитательной работы во многом зависит от слаженности и взаимопомощи между специалистами общеобразовательной организации. Неоценимую помощь в работе логопеда в развитии речи и мелкой моторики оказывают занятия с детьми в кружке бисероплетения. В работе с бисером у ребенка возникает чувство защищённости, т.к. бисероплетение – это мир под его контролем.
Ключевые слова: инклюзивная школа, коррекционно-логопедическая работа, внеурочная деятельность, взаимодействие с субъектами коррекционно-воспитательного процесса.На проводимых семинарах для родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, мы пытаемся понятным образом воспроизвести схему взаимодействия речевых и моторных зон коры головного мозга и влияние этого взаимодействия на качество психических функций детского организма. Когда я спрашиваю у родителей, что же является материальной базой качественного образования ребёнка, то ответы слышу самые разные. Но правильным, всё-таки, будет ответ: «здоровый головной мозг».

title: Семинар-практикумдля родителей: "Взаимодействие специалистов образовательной организации в условиях инклюзии"


extracted_text:
Методические рекомендации к выполнению самостоятельных работ по
дисциплине «история»
1 Общие требования
Реферат и его виды
     Реферирование есть разновидность самостоятельной работы с
литературными источниками, состоящей в использовании разнообразных
приемов обработки заключенной в них информации. При реферировании
материал источников конспектируется, центрируется, анализируется,
обобщается, сравнивается, в нем выделяется главная мысль, к нему
выражается личное отношение. В итоге этой работы пишется реферат как
последовательное, цельное, логически завершенное письменное изложение ее
результатов.
     Реферат – (от лат. referre – докладывать, сообщать)   краткое изложение
содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния какой
либо проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких
источников.
Таким образом, реферат – это самостоятельная работа студента
исследовательского характера.
Разновидности рефератов
по   количеству   используемых
источников
моногра
фические
обзорные
по характеру исторического
 исследования
проблемно
тематические
источнико
ведческие
историогр
афические
использован
один
источник
использова
но
несколько
источнико
в
исследуется
конкретная
тема,
проблема
исследуются
исторически
е источники
по
конкретной
теме
исследование
исторических
произведений
по
конкретной
включает   в   себя
источниковедчский
и историогра
фический  аспекты
Структура и содержание реферата
требуют
теоретической подготовки
специальной

1 Реферат
   имеет

следующу
ю
 структуру
Структурный
элемент
реферата
Титульный
лист
Оглавление
Введение
Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Содержит сведения о названии учебного заведения,
названии темы реферата, об авторе и руководителе
(приложение 1)
Последовательное изложение структуры реферата и
названия глав и параграфов. Указываются страницы, с
которых начинается каждый параграф. (приложение 2)
Содержит определение сути проблемы, объяснение
выбора темы, ее актуальность. Определяются  цель и
задачи, значимость  реферата. Указывается характер
используемой литературы и составляется
историографический  обзор
Основная часть Освещается тема с ее фактической стороны, и
формулируются выводы и результаты изучения
материалов. События и явления характеризуются в
строгой хронологической последовательности
Самостоятельные вопросы, раскрывающие тему
реферата, оформляются в параграфы, которые, в свою
очередь, группируются в главы.
2 Параграфы располагаются в логической
последовательности.
Название параграфов должно соответствовать их
содержанию. Заголовки параграфов не должны повторять
название глав, а главы  реферата. Содержание
параграфов должно включать историографию вопроса,
мнение разных историков по данной проблеме.
Каждый параграф должен заканчиваться краткими
выводами.
Обобщаются и оцениваются итоги всей работы над темой,
характеризуется полнота и глубина решения задач,
выдвинутых во введении.
Содержит перечень использованных источников. Список
литературы составляется в алфавитном порядке (по
первым буквам фамилий авторов или по названиям
сборников) в соответствии с требованиями.
Помещаются собранные автором воспоминания,
фотографии, карты, схемы, статистические таблицы,
словарь терминов и т.д.
Заключение
Список
литературы
Приложение
Этапы работы над рефератом
   В литературе описывается множество вариантов работы над рефератом.
Профессор В.С. Безрукова предлагает следующий порядок действий при
написании реферата:
Предварительный выбор темы, проблемы
Выбор источников реферирования
Определение типа реферата
Ознакомление с источниками
Уточнение темы
Выбор типа конспектирования
Конспектирование
Использование приемов обработки информации
Выработка плана реферата
Написание реферата по плану
3 Получение выводов
Составление библиографии
(списка литературы)
Редактирование текста
Оформление реферата
 определи цель написания реферата в соответствии с поставленной темой;
 составь план;
при чтении книги постарайся выделить для отражения в реферате основные
Первичная защита реферата.
Историк – методист П.В. Гора приводит такую памятку для работающих над
рефератом:
►
►
►
идеи и положения, доказательства и аргументы;
►
выводы;
►
 проанализируй и опиши собранный материал, сформулируй обобщающие
оформи реферат.
     Используя технологию, предложенную В.С. Безруковой, и советы П.В.
Горы, вы можете составить свой индивидуальный план работы над рефератом.
Тематику реферата составляет преподаватель, но студент может
предложить свою тему. От правильного выбора темы в немалой степени
зависит успех работы студента.
Основные критерии выбора темы:
 актуальность, т.е. важность, существенность для настоящего момента;
 хорошая источниковая база;
 значимость: личная и социальная;
 оригинальность;
 интерес студента к теме.
►
►
►
►
►
     Выбор темы носит не окончательный, а предварительный характер, в
процессе работы над рефератом тема может быть уточнена и видоизменена.
Тема реферата должна быть сформулирована четко и ясно. Необходимо
избегать длинных формулировок и названий типа «Иван Грозный», «Великая
Отечественная война».
     Работа над темой начинается с составления библиографии, т.е. списка
литературы. При реферировании используют различную литературу: учебную,
справочную (энциклопедии, словари), монографическую (системное и
глубокое изучение проблемы, представленное в одной книге). Желательно
минимизировать использование учебной литературы и максимизировать
использование научной.
4 Повышает ценность реферата использование периодических изданий.
►
Рекомендуем использовать журналы:
 «Родина»;
 «Вопросы истории»;
 «Новая и новейшая история»;
 «Отечественная история»;
 «История»;
 «Преподавание истории и обществознания в школе».
 «Полис»
  «Преподавание истории в школе»
В истории нет ничего однозначного. На одно и то же событие существует
несколько точек зрения в исторической науке. Например: Октябрьская
революция 1917 г. определяется как:
1) Великая Октябрьская социалистическая революция;
2) Вооруженный захват власти большевиками;
3) Еврейский заговор;
4) Операция немецкой разведки.
     Анализ различных точек зрения в реферате повысит его ценность.
Изучение литературы  лучше начинать с основных, обобщающих трудов,
переходя затем к частным исследованиям.
Выбрав тему, подобрав к ней литературу, определив цель и задачи
реферата, необходимо составить его план. По мере работы над темой план
может корректироваться. Не забывайте, что содержание основной части
реферата направлено на  достижение задач, определенных во введении. В
соответствии с планом пишется черновой вариант реферата.
Опыт многих поколений исследователей показал, что записи конспектов и
рефератов целесообразнее всего производить в тетрадях или на листах бумаги
формата А4 на одной стороне, оставляя другую для дополнений и разного
рода пометок.
Затем первоначальный вариант редактируется, сверяется содержание
параграфов с задачами, содержание реферата в целом с темой, и т.д. Если
работа соответствует требованиям, то можно приступать к оформлению
реферата.
Требования к оформлению реферата
Текст реферата пишется на одной стороне листа писчей бумаги формата
А4 с сохранением полей:  слева – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – 1 см.
Все страницы реферата нумеруются  по порядку от титульного листа до
последней страницы. Первой страницей считается титульный лист – цифра –
«1» не ставится. Второй – оглавление – цифра «2» не ставится. Указание цифр
начинается с третьей страницы, как правило, это «Введение». Порядковый
номер ставится в середине верхнего поля страницы.
5 Объем учебного реферата составляет 2025 страниц (1015 –
напечатанных). При написании реферата используется полуторный интервал
между строками. Количество источников должно быть не менее 10.
Реферат пишется одним цветом (черным или синим, использование разных
цветов не допускается).
Титульный лист и оглавление оформляются в соответствии с
требованиями.
Каждая глава начинается с новой страницы. Новый параграф можно
начинать после завершения предыдущего, отступив от него несколько
сантиметров.
Названия глав и параграфов пишутся крупным шрифтом вверху по
середине.
Заключение и список литературы пишут на новой странице.
Большие трудности вызывает оформление ссылок и списка литературы. В
реферате можно использовать два вида ссылок: текстовые и подстрочные.
Текстовые ссылки помещают после текста и оформляются таким
образом: (28, с. 172). Это означает, что данный текст взят из источника,
находящегося в общем списке литературы под номером 28 на странице 172.
Подстрочные ссылки располагают внизу страницы под специально
проведенной чертой. При этом, после текста ставится небольшая цифра,
ориентирующая на сноску.
Например: «Переговоры  Убри с Талейраном ни к чему не привели…..
Наполеон поставил задачу: либо все, либо ничего.1»
1. Сироткин В.Г. Наполеон и Александр I: Дипломатия и разведка
Наполеона и Александра I в 18011812 гг. – М.: Эксмо, 2003. – с.89.

Если ссылка на одну и ту же работу повторяется, то подробности
библиографического описания опускаются. Указывается фамилия и инициалы
автора, и делаются пометки: «Там же» (если ссылки идут подряд) и «Указ.
соч.» (указанное сочинение) во всех остальных случаях.
Например: Сироткин В.Г. Указ. соч. С. 8990.
Список литературы, использованной при реферировании,
оформляется в соответствии с определенными требованиями.
Описание книги, написанной одним – двумя авторами:
Сведения об авторах. Основное заглавие/ Сведение о редакторах. – Место
издания: Издательство, Год издания. – Количество страниц.
Например: Зырянов П.Н. История России. ХIХ век /Под ред. А.Н.
Сахарова. – М.: Просвещение, 1994. – 256 с.
Описание книги, написанной несколькими авторами:
6 Основное заглавие /сведения об авторах; Сведения о редакторах. – Место
издания: Издательство, Год издания. – Количество страниц.
Например: Славяне и скандинавы /КлиндтЕнсен О., Рыбаков Б.А., Седов
В.В., Херрман Й и др.; Под ред. Е.А. Мельниковой. – М.: Прогресс, 1986. –
416 с.
Описание статьи:
Сведения об авторах. Основное заглавие. //Где опубликована статья. – Год.
– Номер. – Страницы.
Например: Земцов В.Н. «Французское» Бородино. Французская
историография Бородинского сражения //Отечественная история. – 2002.  №
6. – С. 5362.
 Описание многотомного издания:
Основное заглавие: Общее количество томов /Сведения о редакторах. –
Место издания: Издательство, Год издания. – Том. Название тома. Количество
страниц.
      Например: История Востока: в 6т. /Под ред. Б.А. Рыбакова. – М.:
Институт востоковедения РАН, 2000. – Т.З.: Восток на рубеже средневековья
и нового времени ХVI – ХVIII в. – 687 с.
Составление плана
Как составлять простой план.
1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли
отражены в плане.
5. Запишите план.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные
формулировки.
Как составлять сложный план.
1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты
плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте
(подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью
ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом
7 1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя,
продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо
передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан
ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную
мысль текста.
Правила конспектирования
1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места,
новые слова, имена, даты.
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи
не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном
чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения
текста, отметив аргументацию автора.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания
ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль
своими словами.
6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан
при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.
Памятка по конспектированию и составлению тезисов.
1. Выделите в тексте логически законченные части.
2. Кратко сформулируйте главную мысль каждой части, выпишите их в
виде заголовков в левой части развернутого листа тетради, нумеруя.
3. В каждой части выделите факты и выводы, уточняющие и развивающие
главную мысль. Процитируйте или кратко изложите их своими словами
(против соответствующих заголовков, в правовой части листа).
4. Проверьте сделанную работу. Если это необходимо уточните заголовки,
текст.
Работа с цитатой
1. Цитатой пользуются для уточнения собственных мыслей, для их
подтверждения.
2. Для цитирования выбирай те места, которые наиболее полно и точно
выражают основные мысли автора.
3. Нельзя злоупотреблять цитатами. Ссылка на авторитет – это не
доказательство.
4. Цитата должна выписываться так, чтобы в ней заключалась законченная
мысль автора.
5. Выписывать цитату следует тщательно, без замены слов, с соблюдением
всех знаков препинания, с обозначением пропусков.
8 6. Каждая цитата заключается в кавычки.
7. После цитаты указывается источник, т.е. фамилия автора, название
книги, место и год издания, номер тома и страницы.
Памятка: как работать с книгой
1. Понять, как построена книга, её структуру.
2. Отобрать самое важное, основное из содержанная книги.
3. Работу с книгой желательно строить в три этапа:
o первоначальное прочтение всего текста с цель ознакомления с
ним;
o второе прочтение текста, включающее конспектирование и
детальное изучение материала;
o третье, заключительное прочтение для закрепления полученной
информации.
4. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей
мышления и запоминания. Рекомендуемая последовательность работы:
составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само
конспектирование.
Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий,
вопросов по принципу деления целого на части. Предлагается следующий
процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением каждой из
них краткого наименования.
План может быть простым и сложным. Простой план отражает выделение и
наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно
разделятся на дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в том,
что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже
проследить за ходом мысли и замыслом автора.
Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи,
последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти
прочитанное, мобилизовать внимание.
Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей,
изложение их в виде последовательных пунктов. При составлении тезисов
следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора.
Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов:
1. извлечение авторских тезисов из текста;
2. формулирование основных положений своими словами и понятиями.
Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического
материала.
Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том
числе и в личной интерпретации) и т. д. В отличие от планов и тезисов
выписки можно делать одновременно с чтением текста.
Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде,
дополненные цитатами, цифрами, таблицами, схемами и т. д. Конспект может
9 постоянно дополняться в процессе изучения предмета. В начале конспекта
следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год
издания и издателя.
Конспект может быть тематическим, т е составленный по нескольким
произведениям, работам, текстам и т. п. Целью такого тематического
конспекта является более глубокое, всестороннее изучение определенной
проблемы с учетом возможной вариативности мнений различных авторов. Для
составления тематического конспекта следует:
 осуществить подбор необходимой и рекомендованной литературы,
наглядных пособий и других учебных материалов
 составить сложный план тематического конспекта постоянно имея в
виду конечную цель своей работы по изучении и осмыслению данной
проблемы;
 дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности,
но с учетом последовательнопараллельного изучения первоисточников
в определенном их многообразии.
В итоге работа над составлением тематического конспекта с успехом может
вылиться в составление реферата. Тематический конспект требует
постоянной систематической доработки, дополнений и творческого
осмысления в процессе изучения предмета.
Памятка учащемуся
1. При чтении не пропускай ни одного слова, которое тебе непонятно.
2. Если перестал понимать смысл текста, то вернись назад до того места,
где начал затрудняться. Причиной непонимания бывают, как правило,
иностранные слова, термины. В таком случае обращайтесь к словарям
(см. список литературы).
3. Составление терминологического словаря, работа над основными
понятиями также поможет в освоении материала.
4. Научись самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, со
средствами получения и обработки информации.
5. Научись пользоваться словарями, делать выписки, составлять
текстовые таблицы, графики, логические схемы.
6. Особое внимание обрати на развитие интеллектуальных умений и
навыков, умение самостоятельно выявлять причины событий,
составлять сводные таблицы.
7. Научись анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать на основе
нескольких источников.
8. Научись вычленять главное, проблему, выдвигать гипотезу.
9. Добейся чтения со скоростью не менее 150 слов в минуту, при этом
сразу выделяй главное и таким образом кратко конспектируй.
10.Изучаемый материал надо воспринимать не мозаично (тогда все
главное), а целостно, то есть вести логическую проработку
10 материала по ходу чтения и при этом составлять логические цепочки
(схемы).
11.Побольше работай с карандашом в руке, делай записи, схемы и т. д. Это
способствует лучшему усвоению, запоминанию.
Таким образом, целенаправленное развитие навыков учебного труда позволит
тебе за меньшее время действительно глубоко овладеть необходимым
объемом учебного материала.
В общем виде формула работы такова:
прочитал

проанализировал

осмыслил
 Читай внимательно, вдумчиво.
 При анализе (с карандашом в руках) максимально спрессуй материал,
разложи его как бы по полочкам, составь логические цепочки (схему),
вычлени самое главное.
Требования к учащимся по конспектированию
1. Заглавия всех тем записать ярким, выделяющимся цветом.
2. Подзаголовки подчеркивать ярким цветом.
3. На каждой странице слева оставлять свободные поля (ширина полей до
1/3 ширины страницы) для записи даты конспектирования, заметок
преподавателя и последующей проработки конспекта.
4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться
отдельная мысль. Абзац должен начинаться с “красной строки”. Между
абзацами оставлять чистую строку.
5. Главное, ключевое слово каждой отдельной мысли выделять
подчеркиванием или иным способом.
6. Каждый учебный вопрос (по необходимости), тему каждого урока
(обязательно) завершить обобщением (выводом), начиная словами: итак,
таким образом или вывод.
7. Тетрадь для конспектов должна быть достаточно объемной
(оптимальное колво листов 96).
8. Несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного
материала.
9. В тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки,
чертежи и наклейки, не относящиеся к изучаемому предмету.
10.Следует помнить: конспект в значительно степени отражает
возможности, способности и даже характер учащегося, его отношение к
предмету обучения; он является не только отчетным ученическим
документом, но и источником знаний, индивидуальным учебником.
Памятка по работе с историческим документом.
11 1. Прочитайте документ, отберите из него яркие описания фактов,
образные сравнения, эпитеты.
2. Составьте рассказ, объединяя материал из учебника и документа.
Памятка  как работать с газетными материалами
1. Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы:
Какую информацию содержит заголовок? Знакомство с содержанием
статьи начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые
слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание
читателей.
2. Какую информацию содержит подзаголовок?
Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем
подготовлена информация: репортёром или информационным
агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где
произошли комментируемые события и дату написания статьи.
3. На каких фактах автор заостряет внимание?
В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание статьи.
Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации.
4. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?
Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним –
двумя предложениями.
Памятка – как сравнить газетные публикации.
1. Сопоставьте точки зрения на события, содержащие в исследуемых
статьях.
2. Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или
различные) по отношению к одному и тому же событию?
3. Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы
подкрепляются?
4. Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть ваша точка зрения
отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте
выступление для остальных участников.
12 Самостоятельная работа № 1 Геральдика – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://www.grandars.ru/
2. http://dic.academic.ru/
3. http://state.rin.ru/cgibin/main.pl?id=65&r=27
Самостоятельная работа № 2 Гипотезы происхождения человека – доклад.
Интернет ресурсы
1.http://www.arheolog.su/chelovek/
2. http://antropogenez.ru/historysingle/209/
3.http://www.vokrugsveta.com/index.php?
option=com_content&task=view&id=758
4. http://sosnovoschool.ucoz.ru/
5. http://www.bibliofond.ru/
Самостоятельная работа № 3 Признаки государства – письменное задание
Интернет ресурсы:
1. http://www.grandars.ru/
2. http://dic.academic.ru/
3. http://state.rin.ru/cgibin/main.pl?id=65&r=27
4. http://www.labex.ru/page/tg_26.html
5. http://www.webarhimed.ru
Самостоятельная работа № 4 Сравнительная характеристика полисов Афин и
Спарта – таблица.
Вопросы для сравнения
Географическое положение
Хозяйственная деятельность
Органы управления
Афины
Спарта
13 Роль народного собрания
Особенности рабовладения
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://mmkaz.narod.ru/antiquity/lectures/l05_athens_sparta.htm
2. http://www.ug.ru/archive/7029
3. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=15821
4. http://www.istorya.ru/
Самостоятельная работа № 5 Арабомусульманская цивилизация
презентация
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.panasia.ru/main/culture/1.html
2. http://moybereg.ru/kulturakitaya/
3. http://www.bibliotekar.ru/culturologia/15.htm
4. http://thepoem.narod.ru/3c_ulturescience.htm
5. http://atacsoft.narod.ru/kult/6.htm
Самостоятельная работа № 6 Факторы кризиса Арабского халифата –
письменное задание.
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.pravo.vuzlib.org/
2. http://rudocs.exdat.com/docs/index16278.html?page=8
3. http://uchebnikfree.com/vsemirnayaistoriya/arabskiyhalifat.html
4. http://www.plam.ru/hist/istorija_vostoka_tom_1/p4.php
Самостоятельная работа № 7 Франкское королевство  доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://srednevekoviye.ru/
2. http://historik.ru/books/
3. http://www.need4stud.ru/
Самостоятельная работа № 8 Византия – доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.ido.rudn.ru/
2. http://historik.ru/
14 Самостоятельная работа № 9 Расселение славян – таблица
Ветви славян
Территория расселения
Государственные
образования
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.belhistory.com/
2. http://striphaus.ru/
3. http://www.1543.ru/
4. http://www.websib.ru/
5. http://istorik.org/
Самостоятельная работа № 10 Значение принятия христианства – письменное
задание.
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.agmi.ru/category/istoriya_rossii/
2. http://www.istorya.ru/
3. http://druidgor.narod.ru/
4. http://historyrusedu.ru/
5. http://www.bibliofond.ru/
Самостоятельная работа № 11 Доклад об одном из княжеств Руси XIIIXV вв
Интернет ресурсы:
1. http://www.agmi.ru/category/istoriya_rossii/
2. http://www.istorya.ru/
3. http://druidgor.narod.ru/
4. http://historyrusedu.ru/
5. http://www.bibliofond.ru/
Самостоятельная работа № 12 – Чингисхан – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://school.xvatit.com/
2. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/vsem_ist/02.php
3. http://www.studylaw.narod.ru/chernilovsky/cher_1v.htm
Самостоятельная работа № 13 Последствия монгольского завоевания –
письменное задание.
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://eursa.org/
15 2. http://allstude.ru/
3. http://de.ifmo.ru/books/
4. http://www.bibliotekar.ru/
Самостоятельная работа № 14 Предпосылки возвышения Москвы –
письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
Самостоятельная работа № 15 Причины введения опричнины – письменное
задание.
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.histerl.ru
2. http://www.igrozny.ru/
3. http://www.1543.ru/
Самостоятельная работа № 16 Причины Смуты в русских землях –
письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
2. Боханов А.Н., Горинов М.М. История России с древнейших времен до
конца XX века
Интернет ресурсы:
1. http://www.istorya.ru
2. http://www.bibliotekar.ru/
3. http://deadbeef.narod.ru/
4. http://www.krugosvet.ru/
5. http://library.by/
Самостоятельная работа № 17 Никон  доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.istorya.ru
2. http://www.bibliotekar.ru/
3. http://deadbeef.narod.ru/
4. http://www.krugosvet.ru/
5. http://his95.narod.ru/
Самостоятельная работа № 18 Емельян Пугачев – доклад.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org/
2. http://www.hrono.info
3. http://biopeoples.ru/
16 4. http://pugachevsar.ru
Самостоятельная работа № 19 Основные направления внешней политики
России – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://www.rusempire.ru
2. http://ru.wikipedia.org
3. http://www.lawtoday.ru
4. http://www.6yket.ru
Самостоятельная работа № 20 Петр I – доклад
Список литературы:
1.   Богуславский   В.В.   Правители   России:   Биографический   словарь.   —   М.,
2006.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
Самостоятельная работа № 21 Елизавета Петровна – доклад
Список литературы:
1.   Богуславский   В.В.   Правители   России:   Биографический   словарь.   —   М.,
2006.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.hrono.info
3. http://www.istorik.ru
4. http://www.biografii.ru
5. http://www.encyclopaediarussia.ru
Самостоятельная работа № 22 Особенности политики просвещенного
абсолютизма – письменное задание
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istorya.ru
3. http://www.bibliotekar.ru
4. http://www.rosimperija.info
Самостоятельная работа № 23 Павел I – доклад
Список литературы:
1.   Богуславский   В.В.   Правители   России:   Биографический   словарь.   —   М.,
2006.
Интернет ресурсы:
1. http://www.rosimperija.info
2. http://ru.wikipedia.org
3. http://www.ekaterina2.com/
17 4. http://www.bestpeopleofrussia.ru
5. http://www.bibliotekar.ru
Самостоятельная работа № 24 Роль Испании и Португалии в открытии новых
земель – письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.istorya.ru/
2. http://sailhistory.ru
3. http://inportugal.ru
4. http://historic.ru
Самостоятельная работа № 25 Вестфальский мир  – доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.xliby.ru/
3. http://www.gumer.info
4. http://www.bibliotekar.ru
Самостоятельная работа № 26 Развитие английской буржуазной революции –
письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
2. Боханов А.Н., Горинов М.М. История России с древнейших времен до
конца XX века
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://slovari.yandex.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://znanija.com
Самостоятельная работа № 2728 Великие люди эпохи Просвещения –
презентация
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://schoolcollection.edu.ru/
3. http://fcior.edu.ru/
4. http://znanija.com
Самостоятельная работа № 29 Основные этапы британского завоевания
Индии – письменное задание
Список литературы:
18 1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istorya.ru/
3. http://historik.ru
Самостоятельная работа № 30 Последствия колониализма – письменное
задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://znanija.com
3. http://singulyarnost.ru/  Л.С.Васильев История Востока
Самостоятельная работа № 31 Наполеон Бонапарт – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://www.rosimperija.info
2. http://ru.wikipedia.org
3. http://www.peoples.ru
4. http://traditioru.org
5. http://rozamira.org/
Самостоятельная работа № 32 Последствия Крымской войны для России –
письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.isihast.ru
3. http://www.hrono.info
4. http://znanija.com
5. http://www.prosv.ru
Самостоятельная работа № 33 Реформы Александра II таблица
Предпосылки
    С.      И. История России. Конец XVII—XIX
Реформы
Итоги
    век

      Козленко

Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://www.istorya.ru
2. http://ru.wikipedia.org
3. www.russiatalk
4. http://schoolcollection.edu.ru/
19 Самостоятельная работа № 34 Достиженя русской культуры – таблица
Автор
Год создания
Произведение искусства
Петербургский классицизм – доклад
Московский классицизм – доклад
Живопись 19 века – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.bibliofond.ru
3. http://slovari.yandex.ru
4. http://www.facadeproject.ru
5. http://www.moscow.org
6. http://www.cih.ru
Самостоятельная работа № 35 Роль революционного фактора в объединении
Италии – письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://hist110.narod.ru
2. http://ru.history.wikia.com
3. http://ru.wikipedia.org
4. http://www.libma.ru
Самостоятельная работа № 36 Доктрина Монро – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://slovari.yandex.ru
3. http://dic.academic.ru
4. http://www.megabook.ru
5. http://istoriausa.at.ua/
Самостоятельная работа № 37 Синдикаты – доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Самостоятельная работа № 38 Портсмутский мир – письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://shistory.ru
20 3. http://rusjapwar.narod.ru
4. http://statehistory.ru
Самостоятельная работа № 39 Версальский мирный договор – доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://shistory.ru
3. http://rusjapwar.narod.ru
4. http://statehistory.ru
Самостоятельная работа № 40 Причины революций в Германии – письменное
задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istorya.ru
3. http://www.prj.ru
4. http://www.plam.ru
5. http://www.libma.ru
Самостоятельная работа № 41 Адольф Гитлер, Бенито Муссолини – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.hrono.ru
3. http://www.peoples.ru
4. http://biografix.ru
5. http://ru.science.wikia.com
Самостоятельная работа № 42 Индустриализация – таблица
Цели индустриализации Средства
Итоги
индустриализации

Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
21 2. http://slovari.yandex.ru
3. http://statehistory.ru
4. http://www.protown.ru
5. http://www.oldru.com
Самостоятельная работа № 4349 Основные битвы Великой Отечественной
войны – таблица
Дата и кодовые названия Фронты и военачальники Историческое значение
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.ote4estvo.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://ru.history.wikia.com
5. http://rhistory.ucoz.ru
Самостоятельная работа № 50 Роль СССР в разгроме милитаристской Японии
– доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istoriya.org
3. http://www.protown.ru
4. http://militera.lib.ru
Самостоятельная работа № 50 И.В.Сталин – доклад
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istoriya.org
3. http://www.protown.ru
4. http://militera.lib.ru
Самостоятельная работа № 52 Цели «плана Маршала»  письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 10 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.istorya.ru
3. http://wordweb.ru
4. http://dic.academic.ru
22 Самостоятельная работа № 53 Л.П.Берия  доклад
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Самостоятельная работа № 63 Историческое значение ХХ съезда КПСС –
доклад
Интернет ресурсы:
1. http://istoriirossii.ru
2. http://dic.academic.ru
3. http://lib.ru/
4. http://vseuchebniki.com
Самостоятельная работа № 54 Причины смещения Н.С. Хрущева –
письменное задание
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Самостоятельная работа № 55 Р.Рейган – доклад
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
Самостоятельная работа № 56 М.С.Горбачев – доклад
Б.Н.Ельцин  презентация
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
Самостоятельная работа № 57 Предпосылки демократических революций в
странах Восточной Европы
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
Самостоятельная работа № 58 В.В.Путин – презентация
Список литературы:
1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония История России и мира. 11 класс.
Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
 Д.А.Медведев  презентация
23 Интернет ресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.vokrugsveta.ru
3. http://www.istorya.ru
4. http://traditioru.org
24

file_name: методические рек ист.docx

intro: Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы по истории разработаны для 1-2 курса колледжа, техникума. Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью современного обучения. Методические рекомендации необходимы для систематизации работы студентов и контроля самостоятельной работы, а также необходимы для составления критериев оценки работы.


extracted_text:
Ивлева Татьяна Ивановна, 1957 год рождения
учитель физики  Государственного казенного образовательного учреждения
Свердловской области  «Нижнетагильская вечерняя школа № 2»,  Свердловская
область, г. Нижний Тагил
адрес электронной почты: ivleva.t@inbox.ru
Урокконференция
«Моноатомные материалы. Графен»
10 класс
Эпиграф:
Появление графена поразило научный мир
 внезапностью и изяществом.
/Из книги А.Г. Алексеенко «Графен»//
Продолжительность урока: 90 мин.
Тип урока: информационноразвивающий.
Форма работы: Чтение докладов, демонстрация, защита проекта, интервью.
Оформление урока:  выставка материала  «Присуждение Нобелевской премии по физике
Константину   Новоселову   и   Андрею   Гейму,   ученымразработчикам  первого   метода
получения графена», компьютерная презентация «Графен изменит нашу жизнь: практическое
применение графена в будущем»
Демонстрация: способа получения графена при использовании скотча.
Цель урока:  через  популяризацию науки, а также достижений российских и
британских   ученых  создать   возможность   совершенствования   и   расширения   круга
общих   учебных   умений,   навыков   и   способов   деятельности   учащейся   молодежи,   что
является необходимым условием их развития и социализации.
Задачи урока:
Образовательные:
 знакомство с понятиями: моноатомные материалы, графен;
 закреплять умение поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа и владение навыками редактирования текста, создания собственного
текста;
 закреплять умение публичных выступлений;
Развивающие:
 развитие логического мышления;
 формировать умение переводить информацию из аудивизуального ряда в графически
оформленную информацию;
 повышать интерес школьников к изучению естественных наук;
  способствовать развитию творческой активности школьников;
Воспитательные:
  способствовать расширению мировоззрения обучающихся, показать роль физики в
развитии человеческого общества;

соотечественникам;
  формирование активной личности;

 воспитание   уважения   к   историческим   открытиям,   чувства   гордости   к   своим
План проведение конференции 1.   Вступительное
  слово   учителя   (задачи   конференции,   порядок   ее   проведения;
рекомендации   ученикам:   внимательно   слушать   доклады,   делать   записи   для   более
успешного выполнения творческого задания).
2.   Выступления   докладчиков   –   «гостей»   конференции:   физиктеоретик,
экспериментатор, химик, биолог, специалист графеновой электроники, медик, эколог.
Состав докладов:
  физик
1.Физиктеоретик   раскрывает   вопрос   истории   создания   теории   графена
теоретическим физиком Филипом Волласом в 1947 году до получения графена учеными
лауреатами Нобелевской премии А. Гейманом и К. Новоселовым.
2.  Физикэкспериментатор  демонстратор знакомит со  способом, которым  ученые
смогли выделить  слой графена и его физическими свойствами.
3.   Химик   рассказывает   о   графеновом   поролоне   и   о   возможностях   графенового
аккумулятора и быстро заряжающихся  конденсаторах, создании углеродных нанотрубок.
4. Специалист графеновой электроники сообщает о прорыве в области электроники:
квантовых компьютеров, систем считывания сигналов на клеточном уровне, о возможности
создания долговечной флешпамяти.
5. Биолог и медик знакомят с возможностями нанороботов для лечения организма,
что при помощи оксида графена можно уничтожить раковые стволовые клетки, с прототип
контактной   линзы   со   светодиодом   на   основе   графена,  о  создании   новой   техники
скоростного секвенирования ДНК.
6.   Эколог   раскрывает   возможности   графена   впитывать   радиоактивные   отходы,
например, (оксид графена удалаяет радиоактивные вещества из загрязненной воды).
3. Играинтервью с нобелевским лауреатом К.  Новоселовым  (см. приложение 1).
4. Защита группой учеников проектакомпьютерной презентации  «Графен изменит нашу
жизнь: практическое применение графена в будущем» (фрагменты см. приложение 2).
5. Рефлексия.
Творческая   работа   обучающихся.   Составить   кластер,   графически   оформить   в
определенном порядке в виде грозди совокупность смысловых единиц текста. В центре –
название темы – графен, вокруг суждения – крупные смысловые единицы, соединяющиеся с
разнообразными аргументами, фактами, примерами.
6. Подведение итогов урока. Оценка деятельности обучающихся на уроке.
Вопросы,   возникшие   в   ходе   конференции,   могут   быть   сформулированы   как   домашнее
задание, рассмотрены на внеклассных мероприятиях или оформлены в виде стенгазеты.
Структура урока
1. оргмомент
2. проверка домашнего задания
3. актуализация опорных знаний
4. целевая установка
5. мотивация учебной деятельности
Структура урока
1. оргмомент
2. проверка домашнего задания
3. актуализация опорных знаний
4. целевая установка
5. мотивация учебной деятельности
Структура урока
1. оргмомент
2. проверка домашнего задания
3. актуализация опорных знаний
4. целевая установка
5. мотивация учебной деятельности
Структура урока
1. оргмомент
2. проверка домашнего задания
3. актуализация опорных знаний
4. целевая установка
5. мотивация учебной деятельности
Играинтервью с нобелевским лауреатом Константином Новосёловым
1. Вопрос: Константин Сергеевич расскажите о своих школьных годах и родителях.
Ответ:   Я   родился 23   августа 1974   года в   СССР   в   городе Нижний   Тагил.   Мой   отец—
инженер, работал на Уралвагонзаводе. Закончил. школу № 39 (с 2005 года — лицей № 39).
Мама работала учителем английского языка в той же школе.
2. Вопрос: Ваш любимый предмет в школе?
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Вы   както   отслеживаете   коммерческую   судьбу   вашего   детища,
Ответ: Мой любимый предмет это физика.  В 1988—1991 годах дополнительно обучался
в Заочной физикотехнической школе.
3. Вопрос: Расскажите о своих первых успехах.
Ответ: Первый успех в учёбе пришёл уже в шестом классе — в 1986 году я  занял первое
место   в   областной   олимпиаде   по   физике,   а   на Всесоюзной   олимпиаде   школьников
СССР вошёл в десятку сильнейших.
4. Вопрос: Как сложилась ваша дальнейшая жизнь после окончания школы?
Ответ:  В 1991 году после окончания школы поступил в Московский физикотехнический
институт.
В 1997   году окончил   с   отличием факультет   физической   и   квантовой   электроники
МФТИ по специализации «наноэлектроника». После окончания института два года работал
в Черноголовке в Институте   проблем   технологии   микроэлектроники   РАН,
  был
аспирантом.
 В   1999   году   переехал   в Нидерланды,   где   стал   работать   с Андреем
Геймом в Университете Неймегена.  В 2001 году перебрался в Манчестерский университет.
В 2004 году защитил диссертацию на степень доктора философии.
5.  Вопрос: Каковы Ваши увлечения?
Ответ: Увлекаюсь современным искусством. В феврале 2015 года совместно с Корнелией
Паркер создал   представление   для   открытия Манчестерской   Галереи   (фейерверк,   чтото
вроде метеоритного дождя).
6.
контролируете процессы внедрения?
Ответ:   Я   стараюсь,   чтобы   от   меня   ничего   не   зависело.   Я   занимаюсь   своими
экспериментами, тем, что мне интересно, и не собираюсь быть адвокатом графена.
7.  Вопрос:  Вы   сами   используете   какиелибо   изделия,   изготовленные   с   применением
графена?
Ответ:  Был телефон с экраном из графена  подарил комуто. Теннисную ракетку тоже
комуто отдал.
8. Вопрос:  Станут ли графеновые изделия неотъемлемой частью нашей повседневной
жизни лет через 10?
Ответ: В данный момент очень интенсивно развивается применение графена в печатной
электронике и функциональных композитных материалах. Очень интересное направление
применение графена в биологии и медицине, но это более отдаленное будущее.
9. Вопрос: В чем состоит сегодняшняя ваша научная деятельность?
Ответ:   Я   изучаю   другие   двумерные   материалы.   Двумерная   физика   может   быть   очень
интересной,   тем   более,   когда   мы   начинаем   говорить   о   металлах,   полуметаллах,
сверхпроводниках, полупроводниках.
10. Вопрос: Взаимодействуете ли вы с коллегами из России? Не думали о том, чтобы
организовать с ними какоето постоянное сотрудничество?
 Ответ:  Мы сотрудничаем с учеными из Института проблем технологии микроэлектроники
и   особочистых   материалов   РАН   в   Черноголовке.   Темы      графен,   другие   двумерные
материалы.
11.  Вопрос:  Приезжает ли к вам российская молодежь? Как вы оцениваете уровень
подготовки наших студентов и аспирантов?
 Ответ:   Все ребята, которые с нами сейчас работают, очень хорошего уровня.
12.  Вопрос:  А   футбольный   матч  Англия      Россия   на   Евро2016   смотрели?   За  кого
болели?
Ответ:  Я был на этом матче, болел за Россию.
 Вопрос:
 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
(фрагменты компьютерной презентации «Графен изменит нашу жизнь: практическое применение
графена в будущем»

file_name: УРОК отправить  на конкурс,30.10.17.docx

intro: Информационно-развивающий урок физики, входящий в структуру раздела «Молекулярная физика». Урок знакомит обучающихся с лауреатом Нобелевской премии по физике Новоселовым Константином, уроженцем Нижнего Тагила, и его научным открытием. Представленный ресурс содержит опыт применения учебного диалога в процессе обучения физике и может быть полезен учителям физики при организации образовательного процесса.

title: Урок-конференция «Моноатомные материалы. Графен»