extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ШЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОЩЕДРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
НОХЧИЙН  РЕСПУБЛИКАН  ШЕЛКОВСКИ МУНИЦИПАЛЬНИ  КIОШТАН АДМИНИСТРАЦИ
МУНИЦИПАЛЬНИ  БЮДЖЕТАН ЮКЪАРАДЕШАРАН  УЧРЕЖДЕНИ
“НОВОЩЕДРИНСКИ ЮККЪЕРА  ЮКЪАРАДЕШАРАН  ШКОЛА”
_________________________________________________________________________________________
366111 ЧР Шелковской рн ст.НовоЩедринская ул.Ленина,57 тел. 8(928) 6428907 newshedrin@mail.ru
 http://newshed.edu95.ru

Результаты диагностики по русскому языку в 10 классе за декабрь 20172018 уч.года.(20.12.17)
Продолжительность   работы  составляла   3  часа  55  минут.  Работа  началась  с  инструктажа  участников  о  порядке  проведения  работы,
правилах оформления работы, продолжительности работы.
Для диагностической контрольной работы было использовано 15 вариантов работ в формате ОГЭ. Каждый вариант диагностической
работы по русскому языку состоял из трех  частей:
 Первая часть представляла собой сжатое изложение на основе прослушанного текста. Задание первой части охватывало все разделы и
аспекты курса, направленные   на лингвистическую подготовку учащихся; владение важнейшими нормами русского литературного
языка; практические коммуникативные умения (чтение).
 Вторая  часть работы состояла из 13 заданий с кратким ответом. В заданиях второй части учащимся предлагалось  сформулировать
ответ и записать его кратко: в виде слова ( слов) или цифрой. Задания были ориентированные на языковой, смысловой и речевой анализ
текста.
 Третья часть  предполагала написание  сочинения на лингвистическую или нравственную тему и была направлена на проверку  умения
создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
   Практическая грамотность и фактическая точность письменной речи учащихся оценивались суммарно на основании проверки изложения и
сочинения, тестовые задания оценивались 1 баллом. Общее количество баллов за выполнение всей работы составляло 39 баллов.
1. Акбернова Камила
2. Бузуркаев Муслим
3.
4. Джамалуев Джамбулат
Висаев Сайхан
2
1
0
1
0
3
1
1
1
1
4
0
0
1
0
5
1
0
1
0
6
1
0
1
0
7
1
0
1
1
8
1
0
1
1
9
1
0
1
1
10
1
0
1
1
11
1
0
0
1
12
1
0
1
1
13
0
0
1
1
14
0
0
1
1
И1 И2 И3
2
0
2
2
3
0
3
2
2
0
2
1
С1
2
2
2
2
С2
2
3
3
3
С3
1
1
2
2
С4
2
1
2
1
Г1
2
0
1
0
Г2
0
1
0
0
Г3
2
0
2
1
Г4 Ф1
1
1
2
2
2
1
2
2
балл
31
11
35
27
оц
4
2
5
3 5. Нацаева Зура
6. Салимханова Мадина
7. Саралиев Магомед
8.
Турлаев Магомед
9. Умаров Ахмад
10. Хамсуркаев Саид
11. Шахтемирова Милана
12. Эльдарханов Абдул
Малик
13. Юсупхаджиева Диана
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
0
1
1
0
0
1
0
0
8
1
1
1
1
0
1
0
0
1
7
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
10
10
12
11
10
11
1
Из представленной таблицы видно:
Выполнили работу :
№ п/п
класс
По списку
0
1
1
1
0
0
0
1
0
6
5
4
0
0
1
0
0
0
1
0
0
5
1
1
0
1
0
1
1
0
0
7
0
1
1
1
1
1
1
1
0
9
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
1
1
3
3
3
3
0
3
3
3
3
1
2
2
2
0
2
2
1
2
1
2
2
1
0
2
2
2
2
0
1
2
2
1
2
0
0
2
24
35
23
22
35
20
20
13
0
1
2
2
1
0
1
0
0
8
27
35
35
36
21
32
32
26
30
0
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
17
22
22
3
5
5
5
3
4
4
3
4
3
4
2
1
% успеваем
% качества
92
61
Правильные
ответы
10
13
Выполнили
работу
13
Изложение С1
Понимание смысла текста
Анализ средств выразительности
Правописание приставок
Правописание суффиксов различных частей речи
Синонимы. Фразеологические обороты
Словосочетание
Грамматическая (предикативная)основа предложения
Осложненное простое предложение
Знаки препинания при вводных словах и обращениях
Синтаксический анализ сложного предложения
Знаки препинания в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложениях
Синтаксический анализ сложного предложения
Сложные предложения с разными видами связи между частями
Сочинение С2
11
8
7
10
10
12
11
10
11
6
5
7
9
1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. Анализ наиболее распространённых ошибок участников пробного экзамена.
1.   Первая часть экзаменационной работы представляла собой задание, требующее развернутого ответа.
  Сжатое изложение предполагает наличие высокого уровня сформированности целого ряда коммуникативных умений. На основе
аудирования исходного текста учащейся создаёт собственное речевое высказывание. При этом важно адекватно воспринять замысел автора,
выделить основную и периферийную информацию, зафиксировать все микротемы исходного текста, подвергнуть текст оптимальной
компрессии без смысловых потерь. Кроме того, ученик должен помнить о соблюдении комплекса языковых норм при написании изложения.
  Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся (Кроме Бузуркаева М)успешно справились с этой частью работы. Они
показали понимание основной мысли текста, представили все микротемы исходного текста в созданных ими высказываниях. Среднее
значение выполнения по критерию ИК1 составило 92 %.  Правильно применили приёмы сжатия текста достаточно большое число
учащихся: по критерию ИК2 среднее значение –90 % . Смысловая цельность, речевая связность и последовательностью изложения
оценивались по критерию ИК3, средний показатель по которому составил – 88 %. Вместе с тем необходимо отметить, что в работах
учащихся, получивших низкие отметки, были отражены все микротемы, сжатие было продуманным, а грамматический строй речи отличался
однообразием конструкций.
2.   Вторая часть работы представляла собой тесты и состояла из заданий с выбором ответа (2 –13). Задания второй части  были направлены на
смысловой анализ текста: понимание основной мысли текста, позиции автора, умение видеть стилистические и изобразительно
выразительные особенности прочитанного текста.
В задании 2  проверялось умение учащихся выделять необходимую информацию из определенной группы предложений. Процент его
выполнения составил 85 % .
Задание 3 требовалось определить выразительные средства языка. Оно было выполнено десятиклассниками хуже 62 %;
Задания 4,5. 714  определяли уровень лингвистической компетентности учащихся, сформированность умения правильно определять
языковые явления в соответствии с нормами орфографии и пунктуации.
   Среди всех заданий второй части  наибольшую трудность у учащихся  вызвали задание  11 ( синтаксический анализ сложного
предложения) 46 % выполнения; задания 12 ( знаки препинания между частями предложения, связанных подчинительной связью) 38 %.
Учащиеся  показали хорошие знания при выполнении  7 задания  ( виды связи в словосочетании) 92 %; 10 задания ( знаки препинания при
вводном слове) 85% .
3. Третья часть работы  15.1 ( сочинение рассуждение на лингвистическую тему) , 15.2 (сочинение – рассуждение на нравственную тему
( объяснить смысл предложенной фразы из текста), 15.3 (сочинение – рассуждение на нравственную тему( объяснить значение слова и
сформулировать своё определение данному слову). Выполнение работы отражало умение учащихся  строить собственное высказывание в соответствии с определённым типом речи. Задания
были равноценными по уровню трудности и оценивались по сближенным критериям. Особое внимание уделялось умению извлекать из
прочитанного текста информацию для иллюстрации тезиса и уметь находить аргументы для его подтверждения. Задание 15.1
сочинениерассуждение на лингвистическую  тему не выбрал никто из учащихся. 15.2 (сочинение – рассуждение на нравственную тему
( объяснить смысл предложенной фразы из текста) никто не выбрал, 15.3 –выбрали все 13 учащихся
Анализ практической грамотности и фактической точности речи учащихся.
Грамотность  учащихся оценивалась суммарно с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок на основании поверки
изложения и сочинения.
При оценке грамотности учитывался объём изложения и сочинения. Общие нормативы применялись при проверке и оценке изложения и
сочинения, объём которых в сумме составлял 140290 слов. Если объём сочинения и изложения составлял 70139 слов, то по каждому
критерию не ставилось больше 1 балла. Если ученик выполнил только один вид творческой работы (сочинение или изложение), то
оценивание производилось по критериям ГК1ГК4 с учётом количества слов в написанном им тексте.
Данные проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм), ГК2 (соблюдение
пунктуационных норм), ГК3 (соблюдение грамматических норм), ГК4 (соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические и
пунктуационные умения сформированы в достаточной степени только у 46 % выполнявших работу  учащихся, тогда как уровень
грамматических и речевых умений достаточно (около 70 %).
Выводы:
Анализ результатов выполнения пробной экзаменационной работы по русскому языку даёт основание утверждать, что учащиеся в целом
справились с заданиями 92 %, коэфициент обученности 3,85.

  Особое внимание следует обратить на повышение уровня практической грамотности учащихся по пунктуации, орфографии.
     Результаты проведения работы  в форме ОГЭ убеждают в необходимости целенаправленной работы по формированию
коммуникативной компетенции учащихся, комплексному обучению видам речевой деятельности – умению воспринимать устную и
письменную формы речи и создавать собственные высказывания в форме сжатого изложения и сочинениярассуждения по исходным
текстам.
Рекомендации:
1. На основании анализа выявить задания, где учащиеся допустили наибольшее количество ошибок, и усилить работу по отработке данных
тем.
2. Обратить внимание  на повышение уровня практической грамотности учащихся по пунктуации, орфографии.
3. Совместить повторение теоретического материала с выполнением практических типов заданий.
4. Провести повторную диагностику 10.02.2018 г.
5. Кл.руководителю Шамиловой М.В. созвать родительское собрание и озвучить результаты диагностики 6. Учителю Беширхановой Ш.М. усилить работу по ликвидации пробелов в тестовой части обучающихся, проводить кропотливую работу
по повышению грамотности и осознанности выполняемой работы. Выставить оценки в журнал. Комплексно использовать работу над
сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;
Зам.дир. по НМР                                                Э.А.Джабраилова

file_name: результаты русский язык декабрь.doc

intro: справка по итогам проведения диагностической работы по русскому языку  в формате ОГЭ с учащимися 10 класса. сделан подробный анализ по тестовой части и частично итоги написания изложения и сочинения. справка для обсуждения на МО учителей русского языка, для ознакомления родителей, для дальнейшей работы учителя- предметникасправка по итогам написания диагностической работы по русскому языку в формате ОГЭ

title: документ "Аналитическая справка по итогам диагностической работы по русскому языку в 10 классе" (10 класс)


extracted_text:
Мектеп: 25 Г. Титов ЖОМ
Мұғалімнің атыжөні:С.Кумекова
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
                                   Сабақ жоспары
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Күні:       14.02.18ж.             15.02.18
Сынып:   10 «В»             10   «Б,В»
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Электр  өрісінің энергиясы
Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат беру
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге
үйрету
Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат алады
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге
үйренеді
Тілдік мақсат
Бағалау
критерийлері
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Тілдік мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса
анықтаңыз
Пәнге тән лексика мен терминология: Потенциал, заряд,
электрсыйымдылық
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Талкылауга
арналган тармактар  :
Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат алады
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге
үйренеді
Индустрияландыру инновацияларға негізделген экономикалық өсу
Математика,химия
Оқулық,есептер жинағы,ноутбук
§8.10 Электрсыйымдылық
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы/ сабақтың
негізгі бөлімі
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар

Сен маған,мен саған» ойыны 1топ 2топқа қосылуын есептеп
теориалар бойынша сұрақ  қояды.Ұпай алған топ
мадақталады.

; 1.Өткізгіштің электрсыйымдылығын өзгертудің   тәсілдері
қандай ?
2.Конденсатор дегеніміз не ?
3.Жазық конденсатор дегеніміз не ?
4.Формуласын қорыту
5.Жазық  конденсатордың электрсыйымдылығы қандай
1)10сынып оқулығы
2) Рымкевич есептер
жинағы шамаларға тәуелді болады ?
6. Конденсаторларды тізбектей және параллелль жалғау
тәсілдері.
Зарядталған   оқшау   өткізгіштердің   электр   өрісінің
энергиясы келесі формуламен анықталады:
Сабақтың соңы
Зарядталған конденсатордың энергиясы
.
.
Зарядталған конденсатордың энергиясын астарлар
арасындағы электр өрісін сипаттайтын шамалар арқылы
өрнектеуге болады. Жазық конденсатордың электр
сыйымдылығы
 екенін ескерсек
 көбейтіндісі көлемді,
 қатынасы электр өрісінің
кернеулігін береді.
Сондықтан электр өрісінің энергиясын келесі түрде өрнектеуге
болады:
Бірлік көлемдегі электр энергиясын өріс энергиясының тығыздығы
деп атайды.
Өлшем бірлігі
.
Зарядталған конденсатор энергиясы:
болады.
W 
qU
2
   және
  формуласын кезек қойып энергияның
q 
CU
келесі формулаларын аламыз
  немесе
W 
2CU
2
Біртекті электр өрісінің энергиясының көлемдік тығыздығы деп
бірлік көлемде жинақталған өріс энергиясымен өлшенетін шаманы
айтамыз
W
w 
V
Алмастыруларды енгіземіз C

S
0
d
W

CU
2
2 
SU
0
2
d

2
    *
d
d
тағы алмастыру енгіземіз   Sd=V,
E 
U
d
олай болса
       осыдан
W
2


U
0
2
2
d
Sd
w

W
V
2

0E
2
  Бұдан электр өрісінің энергиясының тығыздығы осы өріс
кернеулігінің квадратына тура пропорционал деп
тұжырымдауға болады.
Есеп шығару үлгiлерi
Есеп 1. Екi нүктелiк заряд ауада бiрбiрiнен 20 см арақашықтықта
қандайда бiр күшпен өзара әсерлеседi. Осы зарядтардың майдағы
өзара әсерлесу күштерi өзгермеуi (ауадағымен бiрдей болуы) үшiн
олардың арақашықтықтары қандай болуы керек?
Шешуi. «Ауа» ортаны «а» индексi және «май» ортаны «м» индексi
арқылы белгiлеймiз. Кулон күшi мына формуламен анықталады:
,
ε
 – ортаның диэлектриктiк өтiмдiлiгi (енуi). Онда ауада
мұнда
зарядтардың өзара әсерлесу күшi келесi түрде өрнектеледi:
ал осы зарядтардың майдағы өзара әсерлесуi:
Есептiң шарты бойынша ауадағы Кулон күшi майдағы Кулон
күшiне тең болуы керек, онда алатынымыз
Fв = Fм,
бұдан
,
немесе
.
Шарты бойынша ra = 20 см = 0,2 м; εa= 1, εм= 5. Одан
алатынымыз, майда орналасқан зарядтар арасындағы арақашықтық,
мынаған тең:
Жауабы:майдағы зарядтардың, өзара әсерлесу күшi ауадағыдай
болуы үшiн, бiрбiрiнен арақашықтығы8,9 смболуы керек.
(м). Есеп 2.Тепетеңдiк күйде болуы үшiн көлемi9мм3темiр В кiшкене
бөлшектiң керосинге батырылған А шариктен (4.1 – сурет) қандай
арақашықтықта орналасуы керек? Шарик заряды7нКл, ал кiшкене
бөлшектiң заряды –2,1 нКлға тең.
Темiрдiң тығыздығы 7800 кг/м3, керосиннiң тығыздығы –800 кг/м3,
керосиннiң диэлектриктiк өтiмдiлiгi (енуi) –2,1.
Шешуi.Кiшкене бөлшекке әсер ететiн күштердiң кескiнiн саламыз
(4.2 – сурет). Кiшкене бөлшек тепетеңдiкте болуы үшiн, оған әсер
ететiн барлық күштердiң векторлық қосындысы нөлге тең болады:
Yосiне проекциялап, алатынымыз:
(4.1)
Архимед күшi Fарх = ρкgV,
кулондық күш Fк = kq1q2/εr2,
кiшкентай бөлшектердiң массасы мынадай белгiлi формула
бойынша анықталады m =εсV.
Бұл өрнектердi (4.1) формулаға қойып, алатынымыз:
Арақашықтық терiс болмайтындықтан, ақырғы жауапты аламыз:
Өлшем бiрлiгiн тексерейiк:
Сандық мәндерiн қойып:
(м).
Жауабы:кiшкене бөлшек В тепетеңдiк күйде болуы үшiн, ол
зарядталған А шариктен1 смқашықтықта болуы керек.
Есеп 3.Нүктелiк зарядтар ортасында жатқан нүктедегi электр
өрiсiнiң кернеулiгiн табыңыз
q1 = 8∙109 Кл, q2 = 6∙109
Зарядтар арасындағы арақашықтық 10 смге тең.
Шешуi.Бiрiншi зарядтың жасайтын электр өрiсi кернеулiгiнiң
модулi мына формула бойынша есептеледi:
ал екiншi зарядтың жасайтын электр өрiсi кернеулiгiнiң модулi:
,
.
Өрiстердiң суперпозиция принципi бойынша қорытқы өрiстiң
кернеулiгi мынаған тең
.
Бiзге қажет өрiс нүктесi, бiрi оң екiншiсi терiс зарядталған, екi
зарядтың ортасында орналасқандықтан,  және
бағытта бағытталған және олардың геометриялық қосындысы
қарапайым өрнек түрiнде берiледi:
векторлары бiр
Алынған өрнектiң өлшем бiрлiгiн тексеремiз:
Жауабы:берiлген зарядтардың ортасында жататын нүктедегi
. электр өрiсiнiң кернеулiгi5,04∙104 В/мтең.
Топтық жұмыс
Бақылау сұрақтары
1.  Қандай заттар өткізгіштер болып табылады?
2.  Электр өрісіндегі өткізгіштерде қандай шарттар орындалады?
3.  Өткізгіштің электр сыйымдылығы неге тәуелді?
4.  Оқшауланған шардың электр сыйымдылығы қандай өрнекпен
      анықталады?
5.  Жазық, сфералық және цилиндрлік конденсаторлардың электр
     сыйымдылықтарының формуласын қорытып шығарыңыз.
6.  Конденсаторларды қосу әдістерін беріңіз.
7.  Зарядталған оқшау өткізгіштердің электр өрісінің энергиясы
қалай
     анықталады?
3.     Өріс энергиясының тығыздығы дегеніміз не?
Дескриптор
Берілгенін дұрыс жазады
Формуласын дұрыс қолданады
Нәтижесін шығарады
Кері байланыс:   «Екі жұлдыз, бір тілек»
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау
көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды
меңгеру деңгейін қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік техника
сының сақталуы
Неге потенциал деп атаған? Неліктен потенциал
айырымы деген?
Сіз неліктен кернеу мен кернеулік арасында
байланыс бар  екенін айта аласыз ба
Топтық жұмыс критерий арқылы
бағаланады.
1.
2.
Сұрақтың маңыздылығы
Нақты физикалық терминдердің
Информатика, жаңа
тақырыпты ашу үшін
видео
болуы
3.
Формула және өлшем
бірліктердің берілуі
Есепті бағалау өлшемдері:
1.
Берілгенін жазу1 балл
Берілгенін және шығару
2.
формуласын жазу2 балл
3.
Есепті толық шығару3 балл
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
көңіл бөлу қажет? Тексерілді:                                                    ДОЖЖО

file_name: Электр  өрісінің энергиясы.docx

description: Тексерілді:                                                    ДОЖЖО

intro:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат беру
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге үйрету
Сабақ мақсаттары	Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат алады
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге үйренеді
Тілдік мақсат	Тілдік мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса анықтаңыз
Пәнге тән лексика мен терминология: Потенциал, заряд, электрсыйымдылық
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Талкылауга арналган тармактар  :

Бағалау  критерийлері	Электр өрісінің энергиясы жайлы мағлұмат алады
Электр өрісінің энергиясының формулаларын есептер шығаруда қолдана білуге үйренедіктп

физика

group: Дисциплины

title: презентация по физике на тему:Электр  өрісінің энергиясы


extracted_text:
Сабақ жоспары
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Күні:       7.02.18ж.             8.02.18
Сынып:   10 «В»             10   «Б,В»
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар:
Мектеп: 25 Г. Титов ЖОМ
Мұғалімнің атыжөні:С.Кумекова
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Электрсыйымдылық
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығын және формулаларын есептер
шығаруда қолдана білу
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын және
формулаларын біледі
Кейбір оқушылар:
Формулаларды қолдана отырып есептер шығарады
Тілдік мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса
анықтаңыз
Пәнге тән лексика мен терминология: Потенциал, заряд,
электрсыйымдылық
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Талкылауга
арналган тармактар  :
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын және
формулаларын біледі
Индустрияландыру инновацияларға негізделген экономикалық өсу
Математика,химия
Оқулық,есептер жинағы,ноутбук
§8.10 Электрсыйымдылық
Тілдік мақсат
Бағалау
критерийлері
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар 1)10сынып
оқулығы
2) Рымкевич
есептер жинағы
Сабақтың басы

І.Ұйымдастыру
Сабақтың ортасы/
сабақтың негізгі бөлімі
Сабақтың соңы
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
Сәлемдесу
Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу
Түгелдеу
1.2. Топқа бөлу (1,2,3 сандары арқылы 3 топқа бөлінеді)
6 мин(3+3)
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау (видео)
Электр тогын өткізбейтін заттар жайында не білеміз?
Диполь жайында не білеміз?
1)10сынып оқулығы
2) интернет желісі
5 мин
ІІІ. Талқылау үшін сұрақтар беріледі (видео)
Электрсыйымдылық дегеніміз не?
Өткізгіштің электрсыйымдылығы дегеніміз не?
12м (3+6 (2+2+2)+2)
І .Топтық жұмыс
Берілген мәтінді топпен бірлесе отырып оқып,басқа топ
мүшелерімен бірге талқылайды.(әр топтың мүшелері жасаған
жұмыстарға сәйкес бірбірін бағалайды)
1)10сынып оқулығы
2) интернет желісі
20 минутІІ. жеке жұмыс (есептер шығару) Мұнда оқушылар әр
А,В,С деңгейдегі есептерді шығарады.(әр шығарған есептері
бойынша балдық жүйеде бағаланады.)
1)10сынып оқулығы
Дескриптор
Берілгенін дұрыс жазады
Формуласын дұрыс қолданады
Нәтижесін шығарады
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау
көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
Бағалау – оқушылардың материалды
меңгеру деңгейін қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
отырсыз?
Неге потенциал деп атаған? Неліктен
потенциал айырымы деген?
Сіз неліктен кернеу мен кернеулік арасында
Топтық жұмыс критерий
арқылы бағаланады.
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Информатика, жаңа
тақырыпты ашу үшін видео
Сұрақтың маңыздылығы
Нақты физикалық
1.
2.
терминдердің болуы
3.
бірліктердің берілуі
Формула және өлшем
Есепті бағалау өлшемдері:
Берілгенін жазу1 балл
1.
2.
Берілгенін және шығару
формуласын жазу2 балл
3.
Есепті толық шығару3 балл
байланыс бар  екенін айта аласыз ба
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі
сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Тексерілді:                                                    ДОЖЖО

file_name: Электрсыйымдылық.docx

intro:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығын және формулаларын есептер шығаруда қолдана білу

Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын және формулаларын біледі
Кейбір оқушылар:
Формулаларды қолдана отырып есептер шығарады

Тілдік мақсат	Тілдік мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса анықтаңыз
Пәнге тән лексика мен терминология: Потенциал, заряд, электрсыйымдылық
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Талкылауга арналган тармактар  :

Бағалау  критерийлері	Электр өрісінің потенциалын, зарядын, электрсыйымдылығының физикалық мағынасын және формулаларын біледі

Құндылықтар-ды дарыту	Индустрияландыру инновацияларға негізделген экономикалық өсу
Пәнаралық байланыстар	Математика,химия
АКТ қолдану дағдылары	Оқулық,есептер жинағы,ноутбук

Бастапқы білім	§8.10 Электрсыйымдылықктп

title: презентация по физике на тему:Электрсыйымдылық


extracted_text:
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
«Омский государственный педагогический университет» в г. Таре
высшего образования
(Филиал ОмГПУ в г. Таре)
Факультет филологии, истории и права
Кафедра гуманитарных дисциплин и правоведения
Допущена к защите
 «____» ___________20__ г.
Зав. кафедрой:
к.ф.н., доцент
Березина Т.Ю.
_______________________
 (подпись)
Развитие декоративности у учащихся 3 класса
общеобразовательной школы на примере натюрморта.
Выпускная квалификационная работа
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,
направленность (профиль) «Художественное образование»
Выполнила: студентка 53 группы
заочной формы обучения
Чернова Елена Анатольевна
________________________________
(подпись)
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры
Лугина Яна Александровна
________________________________
(подпись)
Выпускная квалификационная работа
защищена
«____»_________20___ г.
Оценка____________________________
Председатель ГЭК___________________
(подпись) Тара, 2017
2 стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
 Содержание
Глава 1. Натюрморт …………………………………….……………………..… 8
1.1. История развития натюрморта………………………………………….... 8
1.2. Натюрморт в  практике обучения изобразительному искусству……... 13
1.3. Понятие о декоративности натюрморта ……………………………….. 20
Глава 2. Методика обучения декоративности на примере  натюрморта. …...23
2.1. Обучение стилизации на примере натюрморта………………………... 23
2.2. Натюрморт как средство развития декоративности …………………...26
2.3. Методические рекомендации к занятиям по обучению детей
основам декоративного натюрморта………………………………………..… 30
Заключение…………………………………………………………………….... 41
Библиографический список………………………………………………….… 44
Приложение………………………………………………………………...…… 47
Аннотация ………………………………………………………………..…….. 48
3 Введение
В практике освоения изобразительного искусства присутствует большой
арсенал   возможностей   стимулирования   творческих   способностей   и
воображения учащихся – подростков. Как показывает деятельность учителей,
сведения   периодических   психологопедагогических   изданий   и   собственный
опыт   проведения   занятий   в   рамках   педагогической   практики,   одним   из
продуктивных   жанров,   формирующих   воображение   учащихся   на   уроках
изобразительного искусства, является жанр декоративного натюрморта.
Декоративный натюрморт   способствует   обогащению   представления
детей   об   окружающей   действительности,   воплощению   их   созидательного
опыта, освоения и художественного осмысления предметного окружения[24].
Декоративный   натюрморт   сочетает   в   себе   признаки   декоративного   и
станкового искусства, что расширяет его выразительные возможности. Этот
жанр   присутствует   в   графике   и   живописи,   декоративноприкладном
искусстве и скульптуре, а также в целом ряде смешанных техник.
Задания   на   выполнение   декоративного   натюрморта   позволяют
совершенствовать   у   детей   навыки   изображения   предметов,   исключая   ряд
постановочных задач реалистического изображения, таких как: иллюзорное
изображение формы, отображение воздушного пространства, материальности
предметов. Но в таком решении натюрморта сохраняется проблема передачи
пропорций, плановости изображения в условной подаче.
В  декоративном   живописном   натюрморте   на   первый   план   выступают
следующие задачи: цветовая композиция, в которой цвета решают условную
задачу   передачи   заранее   продуманного   колорита,   построенного   на   нюансе,
4 контрасте,   монохромии.   При   работе   со   стилизованным   натюрмортом
учащиеся сосредотачивают внимание на пластике форм, их выразительности,
декоративности, не забывая  при этом о принципах построения, заботясь о
правильном размещении предметов на плоскости.

        Школьники   учатся   стилизовать   предметы:   анализировать   форму   и
трансформировать   ее,   изучать   закономерности   декоративного   сочетания
цвета,   выявления   градации   тона   объекта.   Школьники   приобретают   навыки
объединять предметы в единую группу, учатся передавать характер предмета,
мыслить   категориями   декоративности   и   создавать   новое,   оригинальное
решение натюрморта.
Учителю изобразительного искусства следует помнить, что у каждого
ребенка есть определенные способности. Дети от природы любознательны и
полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования и
познавательные интересы нужно грамотное руководство их деятельностью на
уроках.

Актуальность
 В
формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные
выпускной   квалификационной   работы.
виды художественнотворческой деятельности: рисование, лепка, вырезание
из   бумаги   фигурок   и  наклеивание   их,  создание   различных   конструкций   из
природных материалов и т.д.
     Такие   занятия дарят детям радость   познания,   творчества.   Испытав это
чувство однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях,
поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
     Изобразительная   деятельность   ребенка,   которой он   только   начинает
овладевать,   нуждается в   квалификационном   руководстве со   стороны
взрослого.
5 действительности
     Характерная   особенность искусства – отражение
в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка,
воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям
жизни,   помогают   глубже   и   полнее   познавать   действительность.   Влияние
искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Душа
ребенка предрасположена к восприятию прекрасного, ребенок способен тонко
чувствовать живопись[6, с. 45].
     Произведения   живописи,   богатые по   своему   идейному   содержанию
и совершенные по художественной форме, формируют художественный вкус,
способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но
и в действительности, в природе, в быту. Живопись воссоздает все богатство
и   многообразие   мира.   Средствами   живописи   воссоздается   реальный   мир   с
пространственной глубиной, объемом, цветом, светом, воздухом.
     Изобразительная   деятельность   младших   школьников   как   вид
художественной   деятельности   должна   носить   эмоциональный,   творческий
характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего
должен   обеспечить   эмоциональное,   образное   восприятие   действительности,
формировать   эстетические   чувства   и   представления,   развивать   образное
мышление   и   воображение,   учить   детей   способам   создания   изображений,
средствам их выразительного исполнения.
     По   методике   преподавания   изобразительного   искусства первый   этап
обучения   в   общеобразовательной   школе   должен   через   искусство   заложить
основы   художественного,   эстетического   восприятия   явлений   окружающей
действительности.   За   четыре   года   начального   обучения   необходимо   в
сознании   и   эмоциональном   развитии   ребенка   создать   фундамент
художественных   представлений,   на   которые   он   сможет   опираться   во   всем
дальнейшем обучении. Педагог должен с самого начала обучения создавать
6 вокруг   темы   урока   «ситуацию   уподобления»,   т.е.   атмосферу   радости,
соучастия детей в процессе
восприятия   материала,   и   потребность   активной   творческой   отдачи   при
выполнении практической работы каждого задания.
     Творческая   деятельность   школьников   на   уроках   изобразительного
  изображение на
искусства,
  находит разнообразные формы выражения:
плоскости и в   объеме,   декоративная   и конструктивная   работа;   восприятие
явлений действительности и произведений искусства (слайдов, репродукций);
обсуждение   работ   товарищей,   результатов   собственного   коллективного
творчества
и   индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение   художественного   наследия;
поисковая   работа   школьников   по   подбору   иллюстративного   материала   к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных) [16, с. 87].
     Процесс   обучения   должен   быть   направлен на   развитие   детского
изобразительного   творчества,   на   творческое   отражение   впечатлений   от
окружающего мира, произведений литературы и искусства.
Объектом   исследования  выпускной   квалификационной   работы
является  декоративный  натюрморт  как  средство  развития изобразительных
навыков у младших школьников.
Предметом   исследования  выпускной   квалификационной   работы
является развитие декоративности в работах учащихся 3 класса начальной
общеобразовательной школы на примере декоративного натюрморта.
Цель   выпускной   квалификационной   работы:   разработать   цикл
занятий по обучению учащихся 3 класса общеобразовательной школы основам
декоративного натюрморта.

Цель,   объект   и   предмет   исследования   определили   постановку
следующих задач:
7 Ознакомиться   с   историей   развития   натюрморта   как   жанра
изобразительного искусства;
Изучить   практику   обучения   основам   изобразительного   искусства   на
примере натюрморта.
Изучить суть понятия «декоративность» применительно к натюрморту;
Изучить   организацию   педагогической   работы   по   обучению   детей
стилизации на примере декоративного натюрморта;
Исследовать   возможности   натюрморта   для   развития   у   учащихся   3
классов общеобразовательной школы навыков декоративности.
Разработать методические рекомендации к занятиям по обучению детей
основам декоративного натюрморта.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Практическая   значимость  работы   заключается   в   разработке   цикла
  методических   рекомендаций   к   проведению   занятий   по
занятий,
декоративному   натюрморту   с   учащимися     3   класса   общеобразовательной
школы, а также в выполнении декоративного натюрморта.
Выпускная   квалификационная   работа   посвящена   разработке   цикла
занятий,   в   рамках   учебной   программы   по   изобразительному   искусству   в
общеобразовательных школах и в учреждениях дополнительного образования.
На   этих   занятиях   дети   знакомятся   с   искусством   создания   декоративного
натюрморта, изучают основные законы композиции, более глубоко изучают
жанр   декоративного   натюрморта,
  учатся   составлять   натюрморты,
разрабатывают   проект   художественной   работы   в   жанре   стилизованный
натюрморт.
Практическая часть работы представляет собой готовый декоративный
натюрморт.
8 Теоретическая часть работы состоит из введения, двух глав, заключе
ния, списка литературы и приложений.
Во   введении   излагается   актуальность   и   значимость   темы   выпускной
квалификационной работы,  цели и задачи, объект и предмет работы.
В  I  главе   «Натюрморт»   излагаются   вопросы   возникновения   и
исторического развития натюрморта и его влияние на современное общество.
Во  II  главе «Методика обучения декоративности   на примере  натюрморта»
описываются ход и этапы работы над натюрмортом, а также   расположение
элементов в формате. Приводятся методические рекомендации к занятиям по
рисованию стилизованного натюрморта, технология его выполнения.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие
выводы по теме  выпускной квалификационной работы.
В приложении помещен иллюстративный материал к главам.
9 Глава 1. Натюрморт.
1.1 История развития натюрморта
Исходной   точкой   возникновения   натюрморта   как   жанра   искусства
можно считать XV – XVI век. Безусловно, долгое время натюрморт сохранял
связь   с   религиозной   картиной,   обрамляя   цветочными   гирляндами   фигуры
Богоматери   и   Христа,   а   также   часто   располагаясь   на   оборотной   стороне
алтарного образа (как в «Триптихе семейства Брак» Рогира ван дер Вейдена).
XVII  –  XX  века   –   это   период   расцвета   натюрморта.     Это   объяснено
особенностями общекультурной и мировоззренческой ситуации, в частности,
предельным   разведением   и   одновременно   взаимным   олицетворением   таких
  как   материальное   и   духовное, единичное   и   всеобщее.
категорий,
Изображенные  на   полотне  вещи,  как   бы  выходят   за  свои   границы,  теряют
самозначимость, перестают быть равными самим себе. Они либо растворяются
в   свете   и   цвете,   распыляются   в   излучении   энергий,   либо   уплотняются   в
сгустки материи, образуя сочетания простейших объемов, либо рассыпаются
на множество осколков — и из всего этого творятся на полотне новые вне
вещественные или, наоборот, сверхвещественные вещи.
В   России   натюрморт   в   роли   самостоятельного   жанра   живописи
появился   в   начале   XVIII   века.   Представление   о   нем   первоначально   было
связано   с   изображением   даров   земли   и   моря,   разнообразного   мира   вещей,
окружающих человека. Вплоть до конца XIX века натюрморт, в отличии от
портрета   и   исторической   картины,   рассматривался   в   качестве   «низшего»
жанра.   Он   существовал   главным   образом   как   учебная   постановка   и
допускался лишь в ограниченном понимании как живопись цветов и фруктов.
        Начало XX века ознаменовалось расцветом русской натюрмортной
живописи, впервые обретшей равноправие среди прочих жанров. Стремление
художников расширить возможности изобразительного языка сопровождалось
активными поисками в области цвета, формы, композиции. Все это особенно
10 ярко проявилось в натюрморте. Обогащенный новыми темами, образами и
художественными приемами, русский натюрморт развивался необычайно
стремительно: за полтора десятка лет он проходит путь от импрессионизма до
абстрактного формотворчества. В 30  40е годы XX века это развитие
приостановилось, но уже с середины 50х годов натюрморт переживает в
советской живописи новый подъем и с этого времени окончательно и твердо
встает вровень с другими жанрами.
Термину «искусство» специалисты дают разные определения, поскольку
в одно понятие, одну фразу невозможно вместить весь тот огромный смысл,
который   несет   в   себе   это   слово.   Оно   выполняет   массу   полезных   для
человечества   функций.   Искусство   формирует   духовные   ценности   и
воспитывает понимание прекрасного. В широком смысле, термин «искусство»
  продукт   которого   доставляет   эстетическое
означает   мастерство,
удовольствие. Иными словами, это образное осмысление действительности и
выражение   этого   в   художественном   образе.   Это   творчество,   которое
интересует не только самого автора, но и других людей.
В отличие от английского и немецкого слов, русское слово «искусство»
отличается   многозначностью   смысла   и   оттенков:   это   и   испытание,   и
прельщение, и соблазн, и навык или опыт, и все виды художеств (музыка,
живопись, танец и прочее). Искусство создаётся личностью и обращается к
личности. Главные виды искусства – это духовная культура общества.
Искусство определяется тремя основными признаками:
  любое искусство создаётся в эстетических целях;
     искусство   оперирует   образами   или   чистой   гармонией,   которая   также
создаёт образы в сознании воспринимающего;
  искусство апеллирует к чувствам, эмоциям и ассоциациям.
11 Если   учитывать   вышеизложенные   признаки,   натюрморт,   бесспорно,
является   искусством.   Художник   показывает   нам   наиболее   значительное,
характерное, самое главное, которое он увидел в данном объекте.
Когда художнику удается заинтересовать зрителя, произвести на него
впечатление,   то   только   в   этом   случае   можно   сказать,   что   этот   человек
сотворил художественное произведение. Искусство пробуждают к действию и
будоражат мысль.
Чтобы   изобразить   натюрморт,   необходимо   знать   основные   законы
композиции.   Основное   правило   –   не   перегружать   композицию   лишними
деталями. Сложно ввести формулу построения готового способа композиции
картины, но если соединить различные элементы исходя из их размера, тона и
цвета, можно добиться отличного результата [3], [11].
Различие объектов по тону  может стать композиционным приемом.
Светлые тона являются куда более притягательными, чем темные – точно так
же как и цвета. Акценты на отдельных объектах и их размерах могут меняться
в зависимости от их местоположения в кадре. Мелкие предметы становят
ся невидимыми при помещении их на задний план, и более крупными, если их
поместить ближе, на передний план.
Необходимо   учитывать   особенности   восприятия   человеком
изображений.   Человеческий   глаз   как   бы   сканирует   изображение.   Взгляд,
задерживается   на   каком      то   предмете   на   долю   секунды,   но   некоторые
участки изображе
ния удерживают внимание на чуть более продолжительное время и заставляют
возвращаться к ним неоднократно.
Незримые линии связи между предметами, по которым скользит взгляд
зрителя,   является   важным   составляющим   дизайнерского   подхода.   Группу
предметов можно выстроить в прямую линию. Если предметы выстроить Г –
образно,   зигзагом,   по   кривой   или   диагонали,   или   создать   из   них
12 геометрическую   фигуру:   круг,   треугольник   или   овал,      то   композиция
окажется   куда   более   интересной.   В   результате   у   изображения   появиться
естественная   соразмерность   или   ритм.   Даже   незначительные   изменения   в
композиции могут коренным образом повлиять на художественное решение.
Один из самых эффективных способов придать обыденным вещам динамизм и
выразительность   –   введение   в   картину   диагональных   линий.   Диагонали
создают драматический эффект.
Диагонали   потому   так   успешно   можно   использовать   в   качестве
композиционного приема, что они отлично взаимодействуют с треугольной
рамкой.   Поскольку   косые   линии   создают   внутреннее   напряжение,   они
привносят   в   композицию   элемент   неустойчивости,   что   и   "цепляет   взгляд
зрителя".   Треугольник,   который   образован,   по   меньшей   мере,   двумя
диагональными   линиями,   расположенными   под   углом,      так   же   весьма
выразительный композиционный прием. Треугольник может быть изображен
  посредством   незримых   линий   взаимосвязи   между
реалистично   либо,
ключевыми элементам композиции. В случае если в картине присутствуют
несколько диагоналей,
наибольшей экспрессивности можно добиться, если они образуют
неравномерные углы.
Как и треугольник, круг – очень эффектная геометрическая фигура,
которую можно с пользой применить в композиции, хотя и с другим смыслом.
В отличие от диагоналей, круг создает гармонию. Форма окружности круга
лежит в основе фундаментальных и эстетических принципов красоты. Круг
великолепно   смотрится   на   картине.   Круг   не   просто   приятная   для   глаза
геометрическая фигура. Как и любая кривая линия, круг создает ощущение
приятие   и   покоя.   Симметричность   кругов   и   кривых   линий   можно
подчеркнуть,   поместив   круглый   объект   в   центр   натюрморта.   Композиции
13 можно   придать   больше   динамизма,   сдвинув   круг   ближе   к   краю   или   углу
картины.
При композиционном построении натюрморта так же следует учитывать
равновесие   и   пропорции.   Необходимо   избегать   размещения   основных
объектов строго в центре. Композиция будет выглядеть живее, если объект
чуть сдвинуть к краю. Тем самым создается более динамичное равновесие, и
такой натюрморт оказывается куда привлекательнее для зрителя.
Простота – одно из самых главных правил композиции. Это правило
можно   нарушить,   если   речь   идет   о   тех   натюрмортах,   когда   необходимо
передать   огромное   многообразие   окружающего   мира.   Требуется   немало
времени, чтобы найти оптимальную позицию для каждого предмета. Нужно
соединить   разнообразные   предметы   по   их   назначению,   цвету   или
принадлежности. В результате получается картина, похожая на головоломку:
чем дольше ее разглядывать, тем больше новых элементов находишь.
Если   говорить   о   заднем   фоне,   то   он   не   обязательно   должен   быть
скучным   и   незатейливым,   но   если   необходимо   привлечь   внимание   зрителя
непосредственно к объекту изображения, желательно позаботится о простом
фоне. Если задний фон оказался слишком ярким и отвлекает внимание, то
самое
лучшее отодвинуть его вглубь. Самый распространенный фон – это бумага.
Несмотря на то, что в наше время существует бумага самых разнообразных
цветов   и   оттенков,   чаще   всего   используют   белую   бумагу,   которая   в
зависимости   от   освещения   может   принять   нужный   оттенок,   от   молочно
белого до угольночерного.
Черный   бархат      так   же   удачный   вариант,   поскольку   лоскут   можно
расположить   как   позади   объекта,   так   и   под   ним.   Причем   при   любом
освещении   бархат   останется   черным.   В   идеальном   случае   необходимо
постараться установить черный задник как можно дальше от объекта – так,
14 чтобы он был достаточно хорошо освещен – тогда при необходимости можно
варьировать фон, от светлого до более темного.
Простой   фон   –   беспроигрышный   вариант   почти   в   любом   жанре
живописи,   бывает,   что   нужно   использовать   для   передачи   дополнительной
информации   об   объекте.   В   качестве   сложного   фона   можно   использовать
мебель (особенно эффектно будет смотреться старинная), кухонный буфет,
заставленный чашками, тарелками, баночками со специями и так далее, будет
подходящим фоном для натюрморта. Количество мелких деталей тут не очень
важно, потому что в любом случае будет акцентировка фона.
Таким   образом,   натюрморт   является   массовым   видом   деятельности
человека.   Используя   различные   приемы   композиции,   натюрморт   будет
обладать   внутренней   гармонией   и   творческой   индивидуальностью,
привлекающей   взгляд.   Грамотное   построение   композиции   обеспечивает
получение эффектных изображений.
1.2     Натюрморт  в  практике обучения изобразительному искусству.
         Еще в самом начале развития живописи, примерно в 15 17 веках, изо
бражение натюрмортов являлось одним  из самых распространённых, так как
объекты   его   были   абсолютно   неподвижны.   В   наши   дни,   дни   развития
технической   сферы,   актуальность   и   популярность   натюрморта,   отнюдь   не
исчезла. Вокруг нас встречается  невероятное множество простых и, в то же
время, очень красивых предметов. Это и цветы, и украшения, и старинные
вещи, и
овощи и фрукты, и камешки на морском побережье, и бытовые предметы, и
многоемногое   другое,   вернее   –   всё,   что   угодно!     Изображение     этих
предметов   и   композиций   из   них   –   оригинальная   изобразительная   форма   и
способ отображения того, что мы видим вокруг. Картины, сделанные в этом
жанре, выглядят удивительно. Главное здесь – это добиться в художественной
15 работе завершённой композиции, а также как можно выразительнее передать
основные детали.
Казалось бы, что может быть проще натюрморта, но это далеко не так.
Он,   пожалуй,   самый   сложнейший   из   всех   жанров   живописи.   В   нём
присутствуют свои сюжеты, темы, задачи. Художнику   придётся приложить
гораздо больше творческой фантазии, как то в портретной или в пейзажной
живописи.   Ведь   истинный   художник   создаёт   свой   будущий   натюрморт
опираясь   только   на   свою   интуицию:   чувство   света,   композиционного
построения, своё богатое воображение.
Вообще, у слова «натюрморт» французские корни и переводится оно
как «мёртвая натура». Термин стали употреблять только в 19м веке, когда
внимание   к   неподвижным   неодушевлённым   объектам   перетекло   в   отрасль
искусства.
Итак,  натюрморт  —   это   такой   вид   живописи,   когда   изображают
неодушевленные объекты: художественные изделия, посуду, цветы и прочее.
Его ещё иногда называют «настольной» живописью. Натюрморт даёт воз
можность автору увидеть и показать зрителю привычные предметы в новых
ракурсах, в более изящной форме, чётко передавая фактуру, цвет, тон и
объем предметов, а также воплотить в свою художественную работу свои
самые рискованные идеи [24].
             Современный натюрморт отражает жизнь и последние достижения в
художественной технике, а также имеет различные виды и стили:
  Нидерландский натюрморт или иначе  цветочный натюрморт («король»
натюрмортов). Картины с такими изображениями обычно используют для
16 украшения интерьера;
Ян Девидс де Хем «Натюрморт с фруктами» 1606 г

натюрморт «завтраки»   с изображениями предметов домашнего обихода.
Картины такого типа служат отличным украшением интерьера столовой или
кухни;
17   Французский натюрморт  – декоративность придворного искусства, т.е.
изображения охотничьих трофеев, цветов и посуды. Обычно ими украшают
рабочий кабинет или гостиную;
      Ж.Ж.Бидо 1810 г
  «учёный» натюрморт («суета сует») – требует знаний религиозных
традиций и символики, использует мистические символы (черепа),
музыкальные инструменты, драгоценности и прочее. «С сухим шелестом
18 отсчитываются чьи то минуты бытия в песочных часах…»;
   Ванитас    17 в.
 иллюзионистический натюрморт

трёхмерного пространства. Идеально подходят для оформления интерьера
    («обманка») – создаёт обман зрения
загородного дома или спальни;
19 Г.Н.Теплов
20  натюрморт «накрытые столы»  увековечивание праздника, беззаботного
веселья и счастья;
С.Андриякин «Накрытые столы»

роскошный натюрморт – состоит обычно из предметов роскоши: старин
ного оружия, старинных вещей и посуды из золота, серебра, драгоценных
камней, редких книг и так далее;
21
  декоративный   натюрморт  –   включает   в   себя   стилизованные   формы,
  Я.Хеймус «Цветы, фрукты и птицы»
близкие   к   оригиналу.   Ему   свойственны   яркие   контрастные   цвета   и
выразительные силуэты;

 реалистичный натюрморт  композиция не перегружена множеством
предметов, передает их индивидуальность и максимально приближена к
22 натуре. Каждое цветовое пятно имеет четкий контур и объем и представлено
в реальном цвете.
Б.Хамфрис.
                Таким   образом,  натюрморт   дает   разнообразные   возможности      от
«обманок»,   иллюзионистически   точно   воссоздающих   предметный   мир,   до
свободного истолкования вещей и наделения их сложным символистическим
смыслом.
         Кто из художников и зрителей не любит этот жанр? Изображение самых
обычных   вещей   способно   вызывать   ассоциации,   далекие   от   бытовой   их
предназначенности, выражать сложные чувства и тончайшие эмоции.
Пристально вглядываясь в натуру, Поль Сезанн тщательно выстраивал
свои натюрморты, формируя складки на тканях, подкладывая мелкие монетки
под фрукты и тарелочки, добиваясь нужного их поворота и ракурса.
Мастер   натюрмортного   жанра   Илья   Машков   отмечал,   что   «толково
поставить перед собой натуру – это почти сделать картину». Подготавливая
натюрморт   «Снедь   московская»,   он   специально   заказывал   в   пекарне
необходимые изделия.
При   организации   натюрморта   и   в   процессе   работы   над   этюдом
художник должен, как отмечал В.А. Фаворский, видеть и «слышать тихую
23 жизнь»   предметов   постановки      как   они   «разговаривают»   друг   с   другом,
относятся друг к другу, оказывают влияние друг на друга, строят глубину,
ритмические отношения.
        Через натюрморт познается реальный мир во всем его многообразии. В
соответствии с нравственноэстетическими запросами времени в натюрморте
раскрывается представление о красоте мира и духовном богатстве
современника, отражается широкий диапазон человеческих чувств, его
взаимоотношений с окружающим миром. В жанре натюрморта особенно
наглядно просматриваются пластические и колористические стороны
мастерства живописца.
Живопись   натюрморта      это   важное   средство   настройки   и   проверки
глаза   художника,   его   рабочей   «живописной   формы».   Не   случайно   многие
художники,   перед   тем   как   взяться   за   большие   жанровые   или   пейзажные
картины, пишут натюрморты. «Натюрмортэто скрипичные этюды,  отмечал
К.С. ПетровВодкин,  которые я должен делать раньше, чем приступлю к
концерту».
Рисование натюрморта начинается, прежде всего, с идеи, так как без
чётко сформулированного замысла на основе фантазии, чувств и эмоций к
какимлибо предметам, разных житейских впечатлений, у автора ничего не
получится. Художник ищет подходящие предметы для натюрморта, которые
должны   между   собой   сочетаться,   как   по   цветовой   гамме,   так   и
24 композиционно.
Альберти писал: «Никогда не берись за карандаш или кисть, пока ты как
следует   не   обдумал,   что   тебе   предстоит   сделать   и   как   это   должно   быть
выполнено, ибо, поистине, проще исправлять ошибки в уме, чем соскабливать
их с картины» [13, с. 72].
Неопытные художники, при изображении натюрмортов,  начинают с
25 самой простой, обычной и распространённой сюжетной постановки – вазы с
цветами. Что может быть прекрасней роскошного букета цветов! Затем автор
подбирает сочетающие с данным букетом предметы, придумывая при этом
какуюлибо   историю.   Постепенно   добавляя   к   композиции   по   одному
предмету,   можно   развить   очень   хорошие   навыки   по   их   совместимости.
Главное – не допустить перегруза (наличия лишних предметов или деталей,
даже одной) композиции, но и допускать ощущения «пустоты» сюжета [29]
[18].   Очень   важно   скомпоновать   всю   группу   предметов   так,   чтобы   лист
бумаги   был   заполнен   равномерно.   Для   этого   мысленно   объединяем   всю
группу предметов в одно целое и продумываем ее размещение в соответствии
с форматом листа бумаги.

  Очень   важным   моментом   является   выбор   места   для   будущего
натюрморта.   Нельзя   использовать   произвольное   место,   его   необходимо
специально   подготовить.   Поэтому   натюрморты   чаще   всего   выстраивают   в
профессиональной   художественной   мастерской.   В   качестве   основы   для
объектов может служить тумба, подиум для постановок, стол. Важно, чтобы
эта основа была достаточно прочной и обладала необходимой для творческой
фантазии   автора   площадью.   При   необходимости,   натюрморт   можно
разместить и на полу
(деревянном,  с  ковром,   с  необычной   текстурой).  Основуподставку   иногда
даже не видно на изображении. Обычно виден  задник  – видимый фон для
предметов. Обычно художники используют лист фанеры или ДВП (1,5 х 1,5
м2), покрашенный с одной стороны тёмной краской или морилкой, а с другой
– светлой или серой.
Надо отметить, что настроение натюрморта задаёт именно цвет фона.
Если фон удачен – натюрморт наполовину успешен! Фон в светлых тонах
(бежевый, белый, оливковый, жёлтый), добавляет сюжету чувственности и
26 нежности, а тёмный фон (чёрный, синий, коричневый, бардовый, вишнёвый,
фиолетовый) делает натюрморт мрачным и драматичным, хотя чёрный бархат
или   любая   чёрная   поверхность   в   качестве   фона,   является   отличным
поглотителем   света.   В   любом   случае,   фон   несёт   определённую   идею,
нагружает композицию смыслом, дополняет и поддерживает её.  [25].
 П.П.Чистяков рекомендовал: «Работать над деталью долго не следует,
так   как   пропадает   острота   восприятия,   лучше   перейти   к   другой,   рядом
находящейся части. Когда вернешься к проделанной вначале работе, легко
увидеть недоделки. Итак, в процессе всей работы, переходя с одного места на
другое, держи в глазу всю фигуру, не стремись сразу к общему, а вникай в
детали, не бойся первоначальной пестроты, обобщить ее не так трудно, было
бы что обобщать» [23, с. 74].
   Расстановка предметов в натюрморте  –  очень важный момент. Для
правильной,   грамотной   расстановки   объектов,   нужно   учитывать   основные
правила композиции:
1.Правило контраста  – более светлый предмет необходимо располагать на
тёмном фоне, и наоборот, тёмный предмет – на светлом.  Контраст может
быть тоновым, цветовым (холодный и теплый колорит), сюжетным (идейный),
а также возможен контраст форм, линий, объемов, размеров.

27 2.Правило   размещения  –   сюжетноважные   предметы   натюрморта
размещаются внутри картины не хаотично, а образуя простые геометрические
фигуры.

3.Правило   «одной   трети»     наиболее   важный   элемент   изображения
располагается на расстоянии примерно 1/3 по высоте или ширине от границ
картины.
28 Питер Клас
4. Правило «равновесия» или «симметрии»  элементы изображения, распо
ложенные в разных частях картины, соответствуют друг другу по объёму и
тону. Например, маленький предмет изображения в одной части, окрашенный
в красный цвет, может уравновесить большие объёмы в другой части картины.
Равновесие может быть не только объёмным или тональным, но и смысловым,
и психологическим.

5.Правило   «диагонали»     диагональное   построение   придаёт   натюрморту
динамичность и некую эстетичность.
29 6.Правило «свободного пространства»  перед движущимися предметами и
объектами,   а   также   в   том   направлении,   куда   обращен   взгляд   человека,
следует оставлять свободное пространство.
7.Правило «чтения» изображения  – смысловой центр лучше располагать в
правой части прямоугольного холста, поскольку взгляд и главный объект в
этом случае как бы движутся навстречу друг другу. А так как наши глаза
привыкли читать слеванаправо, мы и изображение рассматриваем так же. В
квадрате же смысловой центр лучше располагать в центре.
30 8. Правила «светотеневых соотношений:
а) светлые участки изображения должны находиться вблизи центра холста, а
более тёмные – вокруг нах, ближе к краям. Иначе натюрморт может казаться
незавершённым;
б) большая часть натюрморта должна быть заполнена промежуточными (се
рыми) тонами. Они должны окружать светлые тона, а блики (т.е. самые яркие
световые   тона)   должны   появляться   только   в   некоторых   местах   и   на
относительно маленьком пространстве. Таким образом цвета подчёркиваются
сильнее, то есть то, что появляется редко, больше бросается в глаза. Точно
также не должен занимать много места глубокочёрный (без деталей) тон;
в) если на изображении имеются удлинённые световые участки и пятна, то их
лучше располагать по возможности диагонально.
31 Кроме   всего   вышеуказанного,   следует   помнить,   что   насыщенный
ломаными, резкими линиями натюрморт и расположение в нём рядом белого и
чёрного   цветов,      предаёт   некую   динамичность   и   притягательность,   а
присутствие в нем обильного света и округлых линий – действует на зрителя
32 успокаивающе.   Важно   очень   тонко   и   грамотно   соединить     в   произведении
сюжет и эмоции автора [28].
По   сути,
  расстановка   предметов   для   натюрморта   –   это
целенаправленный процесс,  требующий усилий и времени (иногда нескольких
часов),   в   котором   «прощупан»   каждый   миллиметр.   Чтобы   композиция   не
выглядела скучной и мало интересной, не рассыпалась, необходимо постоянно
  чтобы   композиция
дорабатывать   её,
воспринималась   зрителем   как   единое   целое.   В   этом   как   раз   и   помогают
  научиться   расставлять   так,
перечисленные правила композиции.
1.3. Понятие о декоративности натюрморта.
Слова «декоративность», «декорация» происходят от латинского слова
«decoro»,   что   значит   «украшать».   Сама   природа   как   будто   наделяет   свои
создания не только полезными свойствами, но и красотой. «Феникс щеголяет
красотой оперения, индюк надувает и делает ярким зоб, тигр и леопард при
влекают   внимание   своей   окраской,   фазан   прихорашивается.   В   этом   ключ
колорита таких существ»,  пишет китайский художник Ван Гай.
Декоративность  –   особое   качество   художественной   формы,
повышающее   ее   эмоциональную   выразительность.   Также   декоративность
можно
рассматривать как форму выражения красоты, свойство, глубоко заложенное
в эстетическом сознании народа.
Люди издавна стремились украсить свои жилища и храмы, свои вещи,
свою внешность – уже за 5 тыс. лет до н.э. в государствах древнего Востока
были высоко развиты художественные ремесла. Разные стороны понимания
декоративности   постоянно   проявляются   в   произведениях   прикладного   и
народного искусства: тканях, коврах, изразцах, росписи по дереву. Не только
декоративноприкладное искусство занимается украшением жизни. Живопись
тоже берет на себя такую задачу. Проблема декоративности для живописца
33

file_name: Диплом Лены Черновой  (конечный вариант) 2.doc

description:
Тара, 2017
2

description:
Г.Н.Теплов
20

intro: Тема выпускной квалификационной работы по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, направленность ( профиль) "Художественное образование" " Развитие декоративности у учащихся 3 класса общеобразовательной школы на примере натюрморта". Выпускная квалификационная работа посвящена разработке цикла занятий, в рамках учебной программы по изобразительному искусству в общеобразовательных школах и в учреждениях дополнительного образования.  Практическая часть работы представляет собой готовый декоративный натюрморт. Теоретическая часть работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.Дипломная работа." Развитие декоративности у учащихся 3 класса общеобразовательной школы на примере натюрморта".Ом ГПУ. Защитилась на 5 в 2017 г.


extracted_text:
Изобразительная деятельность, как средство развития мелкой
моторики рук у детей с ОНР
Подготовила: Копейка Е.В.
Наблюдая   за   рисованием детей,   можно   отметить,   что
стремится передать сходство изображения с предметами и
окружающей   жизни,   но   ребенку   не   всегда   удается
какой   то   шедевр   изза   отсутствия   соответствующих
может   быть   причиной   того,   что   плохо развита   мелкая
пальцев, недостаточен опыт в изобразительном искусстве.
возраст   характеризуется   возрастающей   познавательной
интересом   к   окружающему   миру,   стремлением   к
сравнению,   способностью детей  осознавать   поставленные
цели. Изобразительная   деятельность с   использованием
художественной техники изобразительного  искусства даёт
для развития творческих   способностей   дошкольников,   способствует развитию   у   ребёнка   мелкой   моторики и
тактильного   восприятия,   пространственной   ориентировки   на   листе   бумаги,   зрительного   восприятия   и
глазомера.   Важность   темы   заключается   в   том,   что   именно развитие   мелкой   моторики   у   детей  позволяет
сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность.
ребенок
явлениями
сотворить
навыков.
моторика
Дошкольный
активностью,
наблюдению,
перед
ним
нетрадиционной
возможность
  Это

Изобразительная   деятельность может   успешно   осуществляться   при   таком   условии,   если   ребенок   будет
постепенно овладевать различными техниками в изобразительной деятельности.
Приобретая   знания,   навыки   ребенок   чувствует   себя   комфортно,   уверенно,   проявляет   интерес,   используя
разные материалы для изображения (карандаши, фломастеры, мелки)
В.   И.  Кириенко  подчеркнул:   «Если   воспитатели   только   восхищаются,   не  вмешиваясь   в   дела   ребенка,   то
детская непосредственность в   рисунках   превратится   в   графическую   безграмотность,   которая   начинает   не
удовлетворять и самого развивающегося ребенка, он начинает осознавать свою беспомощность, в результате
чего может отказаться от любимого занятия на всю жизнь».Ребенок испытывает удовлетворение и радость, если
ему удается передать в рисунке, сходство с окружающей действительностью.
Какими же движениям необходимо овладеть ребенок в детском учреждении, что бы отражать в рисунках
предметы и явления окружающего мира?
Предметы   по   форме   похожие   на   геометрические   эталоны,   можно   разделить   на   три блока:1)   предметы,
состоящие из разнообразных линий и их сочетаний: дорожки, заборчики, травка, деревья и тд. 2) предметы
округлой формы и овальной формы; в особую группу следует выделить предметы, состоящие из сочетания
названных форм (дом, тележка, цветок, 3) предметы прямолинейной формы (квадратная, прямоугольная,
треугольная); предметы, которые можно изобразить с помощью отдельных линий (лесенка, забор)
При рисовании форма предмета передается линией контура и носит плоскостной линейный характер, это
достигается при помощи движения руки определенной направленности, зависящей от формы изображаемого
предмета,   такие   есть   формообразующие   движения,   такое   обучение   не   имеет развивающего   характера;   оно
приучает   ребенка   действовать   только   по   показу,   лишая   самостоятельности,   не   раскрывая   творческих
способностей.
В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев,
образно   говоря,   идут   тончайшие   ручейки,   которые   питают   источник   творческой   мысли.   Чем   больше
уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем
сложнее   движение,   необходимое   для   этого   взаимодействия,   тем   глубже   входит   взаимодействие   руки   с
природой,   с   общественным   трудом   в   духовную   жизнь   ребенка.   Другими словами:   чем   больше   мастерства
детской руке, тем умнее ребенок».
Начиная   со   второй   младшей   группы,   на   котором   дети   должны   рисовать   предмет,   требующий   нового
формообразующего   движения,   следует   начинать   обследовать   объект изображения,   включая   поочередность
движения обеих рук и определения его формы.
При изображении колечек   педагог   обращает   внимание детей   на   форму,   размер,   цвет   предметов,
исследовательские действия (ощупывание, обведение по контуру пальчиком, «прорисовывание в воздухе такого колечка) для получения хороших результатов в изображении предметов помогут педагогу дидактические игры
«Найди   колечко   такого   цвета,   Собери   пирамидку,   Надень   колечко   на   пальчик,   Найди   большое   колечко
маленькое   и   т.   д».   При «рисовании   колечка   в   воздухе   пальчиками»  необходимо   обращать   внимание
на детей какие они производят движения руками пальцами и передавать это движение на листе бумаги, затем
предложить   передать   это   движение   с   помощью   кисти   и   краски.   Проводить   все   занятия   следует   живо,
эмоционально, используя игровые ситуации и приемы, поощряя активность детей. Рекомендуем детям давать
фломастеры, хотя они не являются художественным материалом, но детям нравятся за яркость и легкость
нанесения изображения на бумаге изображения, детям нравится рисовать карандашами.
Руки юного творца становятся умелыми, только когда в детском саду проводятся систематически интересно
организованные предметные занятия. Мелкая моторика  это точные и тонкие движения пальцев руки.
Поэтому   необходимо   уделять   должное   внимание   различным   заданиям   на развитие   мелкой   моторики и
координации движений руки. Мелкая моторика  это точные и тонкие движения пальцев руки. При обучении
рисованию детей следует учить правильно держать карандаш, для изображения контуров, набросков, не нужно
прорабатывать мелкие детали, нужно рисовать с легким нажимом. Полезно показывать детям как можно больше
разных способов и техник, приемов изображения частей, позволяющих новые средства выразительности. При
рисовать необходимо применять
различные кисти по составу ворса, номеров, нетрадиционные предметы для изображения (ватные палочки,
поролон, печати из картофеля, салфетки, комочки из бумаги и тп.) При получении различных оттенков следует
пользоваться   палитрой,   экспериментировать   с   красками,   смешивая   их   между   собой,   краски   рекомендуем
комбинировать, акварель дает прозрачный фон, а гуашевые насыщенный и яркий цвет.
Список литературы:
1. Т. Н. Доронова., С. Г. Якобсон «Обучение детей 24 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.  М., 1992.
2 Г. Г Галкина «Пальцы помогают  говорить» Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у
детей.  М.: Издательство «»ГНОМ и Д», 2007.
40 стр.
3. В. И Кириенко. Психология способностей к изобразительной деятельности.  М., 1959.
4. Т. С Комарова «Обучение детей технике рисования.»М., 1976.
5. В. А Сухомлинский Сердце отдаю детям.  Киев, 1969.

file_name: выст по ОНР.docx

intro: Наблюдая за рисованием детей, можно отметить, что ребенок стремится передать сходство изображения с предметами и явлениями окружающей жизни, но ребенку не всегда удается сотворить какой- то шедевр из-за отсутствия соответствующих навыков. Это может быть причиной того, что плохо развита мелкая моторика пальцев, недостаточен опыт в изобразительном искусстве.Приобретая знания, навыки ребенок чувствует себя комфортно, уверенно, проявляет интерес, используя разные материалы для изображения (карандаши, фломастеры, мелки)


extracted_text:
Сценарий праздника: «День матери»
Цели: поддержать традиции бережного отношения к женщине, создать
условия для раскрытия творческих способностей учащихся;
содействовать  развитию у школьников умений общаться; воспитывать
уважительное и бережное отношение к мамам, чувство благодарности за её
заботу и любовь.
Подготовка: написать сочинение, стихотворения о маме; изготовить
сувенир для мамы;
Ведущая. Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама даёт им
жизнь. Мать и дитя – это две неразрывные нити и в беде, и в радости. Любовь
к малышу для неё так же естественно, как и цветение сирени, весной, как
солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь матери
согревает всю жизнь ребёнка. Мать – это окно в большой мир. Мать – это
наша опора и защита.
Ведущая. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый
праздник  День матери. Это праздник, к которому никто не может оставаться
равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет  пять или пятьдесят  нам
всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
Ведущий: Мы рады, что совсем недавно, в конце осени в календаре появился
замечательный день – День матери. И у нас появился еще один повод сказать
своим мамам искренние и теплые слова.
Ведущий: Так давайте же любить и восхвалять свою маму, повторяя это
слово:
 Солнце ярче для меня – мама!
 Мир и счастье для меня – мама!
 Шум ветвей, цветы полей – мама!
 Зов летящих журавлей – мама!
 В роднике чиста вода – мама!
 В небе яркая звезда – мама!
Ведущий.
Часто мы обижаем своих мам. Как же не обижать мам? С помощью
волшебных слов можно даже очень грустной и обиженной маме поднять
настроение и вернуть хорошее расположение духа.  (Ведущий читает стихи,
а дети досказывают волшебные словечки). Конкурс "Вежливость".
Задание детям  закончить стихотворения.
 Растает даже ледяная глыба
 От слова теплого... ("спасибо").
 Зазеленеет даже пень,
 Когда услышит... ("добрый день").
 Если больше есть не в силах,
 Скажем мамочке... ("спасибо").
 Когда бранят за шалости, Скажи... ("прости, пожалуйста").
Ведущий.
О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли вы их, мы сейчас
проверим. Вам нужно закончить пословицу.
Конкурс. Пословицы
• При солнышке тепло (при матери добро).
• Материнская забота в огне не горит (в воде не тонет)
• Птица рада весне (а ребёнок – матери).
• Материнская ласка (конца не знает).
• Для матери ребёнок (до ста лет дитёнок).
Ведущий.
А теперь поиграем в игру «Мамочка». Я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте: «Мамочка».
 Кто пришёл ко мне с утра?
 Кто сказал вставать пора?
 Кашку кто успел сварить?
 Чаю чашку мне налил?
 Кто косички мне заплёл?
 Кто меня поцеловал?
 Кто ребячий любит смех?
 Кто на свете лучше всех?
Ведущий.
Мама, мамочка… Сколько тепла таит в себе это магическое слово, которое
называет самого близкого, дорогого и единственного человека.
Да, слово «мама» издавна в народе возносят выше самых ярких звезд. Родная
мама, дорогая наша, тебе несем мы в праздник цветы, всего дороже нам ты,
только ты!
 И вы сейчас пойдете в свой классы и вместе с классными руководителями подпишите открытки для своих мамочек.  А 29 ноября, в воскресение
поздравите маму с праздником.

file_name: Открытый классный час День матери.doc

intro:
Сценарий праздника: «День матери» проводился в школе, где обучаются глухие и слабослышащие дети.
Цели: поддержать традиции бережного отношения к женщине, создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся; содействовать  развитию у школьников умений общаться; воспитывать уважительное и бережное отношение к мамам, чувство благодарности за её заботу и любовь.

Подготовка: написать сочинение, стихотворения о маме; изготовить сувенир для мамы;

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "День МАТЕРИ"


extracted_text:
Занятие по изобразительному творчеству (декоративное рисование) для
детей 34 лет
Цель: Учить
детей  рисовать  гуашью нетрадиционным  способом  – примакивая  палочкой.  Развивать  у детей
эстетическое восприятие, желание украсить силуэт платья. Развивать творчество, воображение.
Воспитывать самостоятельность.
Демонстрационный   и   раздаточный   материал:   образцы   украшенных   платьев;   силуэты
платьев; ватные палочки; гуашь разного цвета.
Ход занятия.
Подготовительная часть.
В   гости   к   детям   приходит   кукла   Маша.   Воспитатель   спрашивает   у   куклы,   почему   она
грустная. Кукла рассказывает, что грустная она потому что, в магазине одежды продаются платья
совсем не интересные, без рисунка, не красивые, а меня пригласили на праздник и мне нужно
платье   яркое,   разноцветное,   красочное.   Воспитатель   предлагает   помочь   гостьи,   и   нарисовать
Маше много нарядов, а она выберет в каком платье ей пойти на праздник.
Основная часть.
Педагог предлагает нарисовать на силуэтах платьев горошки. Спрашивает, чем это можно
сделать.   Выслушивает   предложения   детей   и   показывает   вариативные   образцы.   Дети
догадываются, что горошки можно нарисовать ватной палочкой.
Воспитатель   обращает   внимание   на   частоту   размещения   пятнышек
(отпечатков): на одном платье пятнышки поставлены плотно, а на другом
свободно.   Воспитатель   предлагает   украсить   силуэт   платья   в   горошек
ватной палочкой.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем пальчики считать
Этот пальчик  кашу кушал
Этот пальчик – маму слушал
Этот – резал, этот – пел,
Ну а этот лишь глядел.
Самостоятельная деятельность детей.
Дети   по   желанию   выбирают   цвет   и   частоту   размещения   горошка.
Воспитатель помогает детям в процессе работы наводящими вопросами,
советами, уточняет приём рисования ватной палочкой.
Заключительная часть.
Воспитатель расставляет детские рисунки на стенде и говорит, как много красивых платьев
украсили дети.
Отмечает   разнообразие   и   красоту   украшенных   платьев.   Кукла   выбирает   себе   наряды   и
благодарит детей за помощь.

file_name: дек рисованиезан.doc

intro:
Цель: Учить детей рисовать гуашью нетрадиционным способом – примакивая палочкой. Развивать у детей эстетическое восприятие, желание украсить силуэт платья. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность.
Демонстрационный и раздаточный материал:  образцы украшенных платьев; силуэты платьев; ватные палочки; гуашь разного цвета.
Основная часть.
Педагог предлагает нарисовать на силуэтах платьев горошки. Спрашивает, чем это можно сделать. Выслушивает предложения детей и показывает вариативные образцы. Дети догадываются, что горошки можно нарисовать ватной палочкойХод занятия.
Подготовительная часть.
В гости к детям приходит кукла Маша. Воспитатель спрашивает у куклы, почему она грустная. Кукла рассказывает, что грустная она потому что, в магазине одежды продаются платья совсем не интересные, без рисунка, не красивые, а меня пригласили на праздник и мне нужно платье яркое, разноцветное, красочное.

title: Занятие по изобразительному творчеству (декоративное рисование) для детей 3-4 лет


extracted_text:
Выступление на педагогический педсовет
Подготовила: Копейко Е.В.
Проблема развития   эмоциональной   сферы детей   является   насущной   потребностью   сегодняшнего
времени. И дело здесь не только в необходимости понимания своих и чужих чувств, умения сопереживать
людям,   адекватно   реагировать   в   сложных   ситуациях,   находить   выход   из   к5онфликтов. Эмоции   есть
механизм,   реализующий   сопричастность   ребенка   специфически   человеческому   миру,   формирующий
базовую   экзистенциальную   потребность   –   потребность   в   другом   человеке,
  образующий
своеобразную «мелодию   жизни» ребенка.
  Часто   эта «мелодия»характеризуется   подавленностью,
настороженностью, недоверием,  снижением  настроения,  что затрудняет   приобщение  ребенка  к культуре
человеческих отношений.
Общение   взрослых   с   ребенкомдошкольником порой   сводится   к   трансляции   когнитивных   образов,
наряду с режимными требованиями: соблюдение ритма сна – бодрствования, питания, прогулок и др., что
само   по  себе   не  обогащает эмоциональную  сферу,  а   скорее,   ставит   под   сомнение «базовое   доверие   к
миру» (Э.   Эриксон,   поскольку   не   предполагает   инициативы   ребенка.   Ребенок   познает   мир   отчужденно,
неличностно, собственный внутренний мир остается закрытым для него.
Адекватное   проживание   кризиса   трех   лет   происходит   при   таком развитии   эмоциональной   сферы,
когда строится особый артифициалистского типа вид причастности к миру, в результате чего у ребенка
возникает специфическая детская картина мира и свого места в нем. Вместе с тем необходимо отметить, что
такая   причастность   стихийна   и   неустойчива,   поэтому   требуется   специальная   воспитательная   работа   по
обогащению эмоционального общения взрослого с ребенком, помогающая ощутить радость бытия, полноту
жизни,   согласие   с   миром   и   самим   собой.   Такая   воспитательная   работа   основывается   на   использовании
различных   форм   искусств   и,   в   частности, изобразительной   деятельности.   В   ходе   такой деятельности
возникает   эмоционально выраженная   потребность   в   эстетическом   самоощущении,   ребенок   становится
сопричастен к миру как целому, он чувствует себя творцом.
Педагогические   условия, развивающие   эмоциональную   сферу   в   ходе   изобразительной
деятельности:
1. Совместное переживание удовольствия воспитателя и детей в ходе изобразительной деятельности.
2. Обучение передаче эмоциональной выразительности изобразительных образов.
3. Обучение выражению эмоциональных состояний человека в изобразительных образах.
Первое педагогическое условие опирается на тезис, что деятельность ребенка – дошкольника должна
быть желанной и радостной (В. В. Давыдов). Иначе говоря, действенно – экспрессивная форма переживаний
является   исходной   формой   человеческих эмоций.   Как   известно,   в   процессе   рисования   достижение
сенсомоторной координации (рукаглаз) сопровождается интенсивным удовольствием: «радость появления
нового бытия, отделяющегося от ребенка» (В. В. Зеньковский).
Необходимо помогать детям «дружить с карандашом», узнавать его свойства, учить технике держания
карандаша,   давать   первичную   ориентацию   в   мире   цвета,   форм,   линий;   поддерживать   любые
проявления активности: проведение простой линии, рисование кружка или какой – либор цветовой гаммы;
самим   принимать   участие   в   рисовании,
  Все   это
создает атмосферу свободного творчества, ощущение успеха («Я могу сам»). Взрослые и дети переживают
радость
детей
возникает эмоциональнаясопричастность к человеческому миру.
  предлагая   различные   образцы.
заражаются эмоциональной

рисования,
энергией,

от

у

Второе педагогическое   условие   опосредуется явлениями   детского   анимизма   (стремление   наделить
неодушевленной душой, эмоциями, чувствами и т. д.) и способствует проявлению предметных эмоций. В
ходе рисования дети на эмоциональночувственном уровне пытаются изображать какойлибо предмет,
наделяя его эмоцией («веселая линия», «грустная линия», «веселый цыпленок», «важный цыпленок» и т.
д., что позволяет сопереживать изображаемым образам, как живым существам, дает возможность детям
рассказывать с помощью рисунка о своих чувствах. Третье педагогическое условие помогает детям понять собственно человеческие эмоции: различать и
дифференцировать эмоциональные   состояния,
  узнавать   мимические   и   пантомимические
проявления эмоций. Сначала дети рассматривают лица и части тела друг друга (глаза, нос, рот, волосы,
уши, руки, ноги, туловище). Затем детям показывают лицо и фигуру человека с такими эмоциональными
состояниями, как радость, печаль, страх, спокойствие. После этого дети пытаются изобразить в рисунке
эти эмоции.
Соблюдение этих педагогических требований способствует тому, что изобразительная деятельность
развивает   эмоциональную   сферу   детей.
  В   процессе   такой деятельности   создается
эмоциональная ориентация ребенка на сверстников, у детей развивается способность к сопереживанию,
они учатся «читать» человеческие чувства и лучше понимать себя.
Литература:   Шик   С.   В. Изобразительная   деятельность   как   средство   развития   эмоциональной
сферы ребенка четвертого года жизни // Психолог в детском саду, 2005, № 1, с. 9498.

file_name: доклад на пед совет.docx

intro: Проблема развития эмоциональной сферы детей является насущной потребностью сегодняшнего времени. И дело здесь не только в необходимости понимания своих и чужих чувств, умения сопереживать людям, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из к5онфликтов. Эмоции есть механизм, реализующий сопричастность ребенка специфически человеческому миру, формирующий базовую экзистенциальную потребность – потребность в другом человеке, образующий своеобразную «мелодию жизни» ребенка. Часто эта «мелодия»характеризуется подавленностью, настороженностью, недоверием, снижением настроения, что затрудняет приобщение ребенка к культуре человеческих отношений.Адекватное проживание кризиса трех лет происходит при таком развитии эмоциональной сферы, когда строится особый артифициалистского типа вид причастности к миру, в результате чего у ребенка возникает специфическая детская картина мира и свого места в нем.

title: Изобразительная деятельность как средство развития эмоциональной сферы дошкольника


extracted_text:
Занятие по изобразительной деятельности (предметная лепка) для детей 34 лет
Цель: Учить   располагать   и   наклеивать   мелкие   элементы,   чередуя   кружочки   по   цвету,
составляя целостный образ. Учить приёмам наклеивания. Уточнить знания цветов. Развивать
цветовое восприятие, эстетические чувства.
Демонстрационный   и   раздаточный   материал: кукла;   бусы   россыпью   (бусинки   два
цвета); бумага с нарисованной ниточкой на каждого ребёнка, готовые кружочки разного цвета;
кисти, клей, тряпочки, клеёнки.
Дополнительный материал: бусы, красный, синий, зелёный, желтый.
Ход занятия.
Подготовительная часть.
Воспитатель   показывает   детям   куклу   Машу,   сидящую   перед   зеркальцем   и   читает
стихотворение:
Кукла в гости собиралась,
Кукла в платье наряжалась.
Туфли новые надела,
Долго в зеркальце глядела.
Причесалась не спеша,
До чего же хороша!
Бусы новые надела,
Застегнула неумело,
Разбежались бусы вскачь,
Тише, куколка, не плачь.
(Маша     плачет,   воспитатель   успокаивает)   Что   же   нам   делать?   Как   же   помочь   кукле?
Предлагает сделать для Маши красивые бусы.
Основная часть.
Показывает детям рассыпанные бусы, предлагает рассмотреть.
 На что по форме похожи бусинки? (на мяч, шарик, горошину, яблочко)
 Какие бусинки по цвету? (красные и жёлтые)
 На что нанизывают бусинки? (на ниточку)
Воспитатель не показывает детям приемы выкладывания бусинок, а просит самих детей
показать, как нужно разложить бусинки на ниточке, учитывая чередование бусинок по цвету.
Показывает   приёмы   наклеивания:   взять   кисть   в   правую   руку,   набрать   достаточное
количество клея; каждый кружок класть на клеёнку вверх не цветной стороной; хорошо смазать
клеем   всю   поверхность,   осторожно   перевернуть   смазанный   кружок,   прикрепить   его   на
нарисованную ниточку клеем вниз, прикрыть сверху салфеткой; прижать ладонью, промокнуть
лишний клей. Говорит: «Сделайте все аккуратно, чтобы кукле Маше понравился ваш подарок».
Пальчиковая гимнастика.
Танцуй, моя кукла, (повороты туловища с пружинкой)
Танцуй веселей, (наклоны головы вправо влево)
Каблуков не жалей, (топать ногой)
Танцуй моя милая кукла! (топать другой ногой)
Танцуй, моя кукла, (повороты туловища с пружинкой)
Танцуй без забот (наклоны головы)
А ленточки новые, мама сошьёт, (указательный палец рисует зигзаг) Танцуй, моя милая кукла! (топать ногами)
Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель оказывает помощь затрудняющимся детям.
Заключительная часть.
Воспитатель расставляет изображения бус на стенде и предлагает полюбоваться красивыми
бусами.
Задаёт   вопросы:   «Что   мы   делали?   Каким   цветом   наклеивала   бусинки   Вика?   А   каким
Никита? Как наклеивали? Понравилось делать аппликацию?»
Кукла Маша благодарит ребят, теперь она пойдёт в гости в красивых бусах.

file_name: зан бусы для куклы.doc

intro:
Цель: Учить располагать и наклеивать мелкие элементы, чередуя кружочки по цвету, составляя целостный образ. Учить приёмам наклеивания. Уточнить знания цветов. Развивать цветовое восприятие, эстетические чувства.
Демонстрационный и раздаточный материал: кукла; бусы россыпью (бусинки два цвета); бумага с нарисованной ниточкой на каждого ребёнка, готовые кружочки разного цвета; кисти, клей, тряпочки, клеёнки.
Дополнительный материал: бусы, красный, синий, зелёный, желтый.Цель: Учить располагать и наклеивать мелкие элементы, чередуя кружочки по цвету, составляя целостный образ. Учить приёмам наклеивания. Уточнить знания цветов. Развивать цветовое восприятие, эстетические чувства.

title: Занятие по изобразительной деятельности (предметная лепка) для детей 3-4 лет


extracted_text:
Информационный час «Город –герой –
Ленинград!»

Дорогие друзья. 27 января исполнилось 65
лет со дня снятия блокады Ленинграда, длившейся 900 дней, и каждый день из них – подвиг.
Ребята  3 «В» и 3
«З» классов подготовили музыкально-поэтическую  композицию «Летопись блокадного
Ленинграда». Вы услышите воспоминания жителей  города, произведения поэтов и
музыкантов, переживших ужасы блокады, увидите  документальные кадры и
фотографии.  Это страшные документы. Но уроки прошлого нельзя забывать,
иначе - пресечется род наш человеческий
Ю.Воронов
Чтобы снова
На земной планете
Не повторилось
той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно
беспокоюсь,
Чтоб не забылась
та война:
Ведь эта память —
наша совесть.
Она,
Как сила, нам
нужна…

Песня «Аврора»
Это имя — как
гром и как град:

Петербург,

Петроград,

                                                         Ленинград.
Заложенный Петром
1 в  1703 году на болотистом берегу Невы, он стал одним из красивейших городов
мира. На 100 островах раскинулся величественный  и неповторимый город.
В его дворцах, на
улицах и площадях вершилась история государства российского. Самая трагическая
страница в истории Ленинграда – это девятисотдневная блокада. В  кольце оказалось около 3 миллионов
человек. По плану Гитлера, города не должно
было быть на
карте мира.  Враги надеялись, что жестокие лишения убьют в жителях все
человеческое и заставят ленинградцев сдаться.

Ю. Воронов
Пытал нас враг
железом и огнем...
«Ты сдашься,
струсишь, — бомбы нам кричали, —
Забьешься в
землю, упадешь ничком.
Дрожа, запросят
плена, как пощады,
Не только люди —
камни Ленинграда!»

НО ГИТЛЕРОВЦЫ
ПРОСЧИТАЛИСЬ.  НИ ЖЕСТОКИЕ
БОМБАРДИРОВКИ С ВОЗДУХА, НИ АРТИЛЛЕРИЙСКИЙ ОБСТРЕЛ, НИ ПОСТОЯННАЯ УГРОЗА СМЕРТИ
от голода   НЕ СЛОМИЛИ ЖЕЛЕЗНОЙ ВОЛИ И ПАТРИОТИЧЕСКОГО  ДУХА ЛЕНИНГРАДЦЕВ.

 Анна Ахматова
«Мужество»
Мы знаем, что
ныне лежит на весах
И что совершается
ныне.
Час мужества
пробил на наших часах,
И мужество нас не
покинет.
    Не страшно
под пулями мертвыми лечь,
Не горько
остаться без крова,
И мы сохраним
тебя, русская речь,
Великое русское
слово.
     Свободным и
чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и
от плена спасем
Навеки.

Сейчас вы слышите
стук метронома. Во время блокады по ленинградскому радио непрерывно
транслировали  его равномерные, четкие удары. Этот звук напоминал биение
сердца великого города,   успокаивал  и внушал уверенность - если звучит радио,
значит, город живет и борется.

В. Азаров
Во тьме казалось:
город пуст;
Из громких
рупоров — ни слова,
Но неустанно
бился пульс,
Знакомый, мерный,
вечно новый.
То был не просто
метроном,
В часы тревоги
учащенный,
Но наше твердое -
«живем!».,
Не дремлет город
осажденный.

Фашистские бомбардировщики днем и ночью бомбили город.
 До сегодняшнего дня в Ленинграде на зданиях сохранились щиты с
текстом: ЭТО СТОРОНА УЛИЦЫ НАИБОЛЕЕ ОПАСНА ПРИ ОБСТРЕЛЕ.

Из воспоминаний
жителей  блокадного Ленинграда
Немцы бомбили и
обстреливали город ежедневно, до бомбоубежища идти далеко, а впереди и позади
дома - окопы, в них находились солдаты. Как только раздавался рев авиационных
моторов или сигнал воздушной тревоги,  мы мчались к солдатам в окопы. Они,
конечно, ругались, но чаще жалели нас. Помню, молодой боец, белобрысый такой,
укрывая меня и сестренку плащ-палаткой, улыбался и приговаривал: «Ну что,
курносые, страшно? Быстрей! Быстрей в домик! А то Змей Горыныч слопает».

В конце ноября 41
года ударили морозы ( в ночь на 31 декабря было зафиксировано около 52
градусов ниже нуля). Замерзли водохранилища, подошло к концу топливо. В каждом
доме были установлены печки-буржуйки. Ленинградцы жгли мебель, паркет, книги.
За водой ходили на набережные Невы, делали прорубь и набирали воду под
обстрелами.

Город не просто
жил, он давал фронту танки и самолеты. На заводы и фабрики пришли мальчишки и
девчонки. Голодные, изможденные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших
цехов.
Но даже в таких жутких условиях дети учились..В осажденном городе
работали 30 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий. В
помещениях, где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила.
Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал
из пальцев. Нечеловеческие страдания не сломили дух ленинградцев.

Ю.Воронов.  Сотый
день или о героическом труде
Вместо супа - бурда
из столярного клея,
Вместо чая -
заварка сосновой хвои.
Это б всё ничего,
только руки немеют,
Только ноги
становятся вдруг не твои.
Только сердце
внезапно сожмётся, как ёжик,
И глухие удары
пойдут невпопад...
Сердце, надо
стучать, если даже не можешь.
Не смолкай, ведь
на наших сердцах- Ленинград!

В городе выходили
газеты, издавались книги, по радио звучали музыка и поэзия, выступали писатели,
ученые и деятели культуры..
В осажденном
холодном Ленинграде , на голодном пайке,  Дмитрий Шостакович создал великое
произведение - бессмертную Седьмую симфонию, назвав ее Ленинградской.    9
августа 1942 года  Большой зал Ленинградской филармонии не вместил всех
желающих послушать это великое произведение. .

Прослушивание записи.

С каждым днем таяли
запасы продовольствия. Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев.
Рабочий получал 250 граммов, а служащие и дети – по 125.   Начались цинга,
дистрофия и голод.

Из воспоминаний
жителей блокадного Ленинграда:
. …Еще помню, я
ходила по улицам и в каждом камушке видела хлеб, поднесу ко рту – камень…
- Когда
появилась первая травка, мы выпалывали ее всю  подряд и ели с солью. Когда во
дворе травы не осталось, нас выводили на улицы и там мы не гуляли и не играли,
а сидели на корточках, как старички, и щипали травку, щипали и ели, ели. Я
держалась какой-то силой (видимо, молитвами мамы), но ноги были опухшие .
Помню, я увидела на дороге нарисованные классики ,  подняла ногу и хотела
подпрыгнуть, но, увы! ноги не слушались, я расплакалась в ужасе, что я никогда
не смогу прыгать .
Ю.Воронов  31
декабря 1941 года
 Дома - без
света и тепла,
И без конца
пожары рядом.
Враг
зажигалками дотла
Спалил
Бадаевские склады.
             И
мы Бадаевской землёй
Теперь сластим
пустую воду.
Земля с золой,
земля с золой -
Наследье
прожитого года.

Блокадным бедам нет границ:
Мы глохнем под
снарядным гулом,
От наших
довоенных лиц
Остались лишь
глаза и скулы.

Особенно тяжело
приходилось детям . Но они  мужественно переносили все лишения.
На развороченном
пути
Стоит мальчишка
лет пяти.
В глазах
расширенных истома,
И щеки белые, как
мел.
Где твоя мама,
мальчик?
— Дома.
— А где твой дом,
сынок?
— Сгорел. —
Он сел. Его
снежком заносит.
В его глазах
мутится свет.
Он даже хлеба не
попросит.
Он тоже знает:
ХЛЕБА НЕТ.

Зимой
единственной транспортной магистралью , связывающий город с Большой землей,
стала «Дорога жизни», проложенная по льду Ладожского озера.

О.Берггольц
  «Лениградская поэма»
«Дорогой жизни»
  шел к нам хлеб,
Дорогой жизни
  многих к многим.
Еще не знают на
  земле
Страшней и
  радостней дороги.

  Казалось, что конец земле…
Но сквозь
  остывшую планету
На Ленинград
  машины шли.
Он жив еще. Он
  рядом где-то

  На Ленинград! На Ленинград!
Там на 2 дня
  осталось хлеба,
Там матери под
  темным небом
Толпой у
  булочных стоят.

  И было так – на всем ходу
Машина задняя
  осела.
Шофер вскочил,
  шофер на льду.

– Ну, так и
  есть, мотор заело.

  Ремонт на 5 минут, пустяк,–
Поломка эта не
  угроза,
Да рук не
  разогнуть ни как:
Их на руле
  свело морозом.

  И вот в бензине руки он
Смочил, поджег
  их от мотора
И быстро
  двинулся ремонт
В пылающих
  руках шофера

  Вперед! Как ноют волдыри.
Примерзли к
  варежкам ладони.
Но он доставит
  хлеб, пригонит
К хлебопекарням
  до зори.

  Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат
  на заре
– Сто двадцать
  пять блокадных грамм
С огнем и
  кровью пополам.

С Большой земли в
осажденный город   доставляли продукты и топливо, а обратно  вывозили  раненых,
больных,  детей. Дорогу систематически бомбили и обстреливали, но движение по
ладожской трассе не прекращалось  даже весной, когда лед начал таять. Каждая
четвертая машина не вернулась из рейса- провалилась под лед или была
расстреляна фашистскими самолетами.

Песня «Детский
сад»

Многие знают
печальную историю 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой.  Таня сделала
в своей записной книжке 9 коротких трагических записей
Детская рука, теряющая силы от
голода, писала неровно, скупо..
И когда читаешь это, цепенеешь:
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942
 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра.
 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа
дня. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня.
1942 год».
«Мама - 13 марта в 7 часов 30 минут
утра. 1942»
«Умерли все». «Осталась одна Таня».

При первой же
возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область Но
врачам не удалось ее спасти.  На могиле Тани был поставлен памятник, на котором
высечены строки из ее дневника..

  И. Малышев
    Плакали
люди, строчки читая,
Плакали люди,
фашизм проклиная.
Танин дневник — это боль Ленинграда,
Но прочитать его
каждому надо.
Словно кричит за
страницей страница:
«Вновь не должно
это все повториться!»

Случались во
время блокады и чудеса.
Из воспоминаний
жительницы  блокадного Ленинграда
Мы уже совсем
обессилили, ничего нас не радовало. 31 декабря 1941 года мой дедушка, чтобы
хоть как-то нас развеселить, устроил новогоднюю елку.
Настоящих елок не
было, и он решил нарисовать елку на стене. Попросил у меня акварельные краски,
и на обоях изобразил высокую ветвистую красавицу.
Потом он вбил
гвоздики в концы нарисованных ветвей и достал коробки с елочными игрушками. Мы
стали вешать их на гвоздики и произошло чудо: от настоящих игрушек нарисованная
елка словно ожила! От нее, кажется, запахло хвоей.
Но самая
потрясающая новость ожидала нас впереди: в коробках, среди игрушек мы нашли
клад! Да, это был волшебный новогодний клад: большие грецкие орехи в
посеребренной скорлупе и конфеты в ярких фантиках - и какие конфеты!
"Раковая шейка", "Мишка на севере"! Они висели в прошлом
году на елке, их сняли и убрали вместе с игрушками. Мы  снова украсили ими
елочку , а ровно в полночь дедушка торжественно снял их, и мы разделили их
поровну. Пустые фантики мы снова повесили на елку…Они напоминали о прежней-
радостной – жизни и помогли пережить страшную зиму 42 года.

Несмотря на тяжкие
испытания, ленинградцы  старались помочь друг другу хоть чем-нибудь.
Из воспоминаний
жительницы  блокадного Ленинграда
Однажды в
квартире  Агнии Петровны  раздался стук в дверь – а они уже все лежали- сил
совсем не осталось. Еле добрела до двери- открыла .
Перед ней стоял
совсем незнакомый летчик с пакетом в руках.
— Возьмите, -
сказал он и сунул пакет ей в руки.- Вот, возьмите, пожалуйста.
— Да что это? От
кого?
Лицо у летчика
было страшное, и говорил он с трудом.
— Ну, что тут
объяснять… Ну, приехал к родным, к семье, привез вот, а их уже нет никого… Они
уже… они умерли! Я стучался тут в доме в разные квартиры - не отпирает никто,
пусто там. Что ли, - наверное, тоже…как мои… Вот вы открыли. Возьмите. Мне не
надо, я обратно на фронт…
В пакете была
мука, хлеб, банка консервов. Огромное богатство свалилось в руки.. На неделю
хватит одной, на целую неделю!.. Но подумала она: съесть это одной - нехорошо.
Жалко, конечно, муки, но нехорошо есть одной, грех. И позвала она Анну
Федоровну, и мальчика из другой комнаты, сироту, и еще одну старушку, ютившуюся
в той же квартире, и устроили они целый пир - суп, лепешки и хлеб. Всем
хватило, на один раз, правда, но порядочно на каждого. И так бодро себя все
после этого ужина почувствовали. И выжили все. Делились - и все выжили.

Паша Филиппов. А я
хочу прочитать вам воспоминания моей бабушки   Филипповой Людмилы Алексеевны.
\
«Когда началась
война, мне было 5 лет. Мы жили в Ленинграде. Получилось так, что мы не смогли
выехать из города. С каждым днем становилось все голодней.  Но вначале мама
доставала какую-то пищу, в основном, картофельные очистки. То, что котлеты из
них были очень вкусные, это я хорошо помню. Но, к несчастью, мама простудилась
и слегла.  В квартире было холодно, и мы жили у нашей соседки тети Лели в самой
маленькой комнате, жгли мебель и все, что могли. Мама лежала, сын тети Лели
тоже, а вскоре и сама соседка  не смогла ходить - ноги опухли. Известно, чем бы
все окончилось, но в это время отцу удалось вырваться с фронта, и он смог
вывезти  нас из Ленинграда. Но по дороге  мама потеряла сознание,  и  ее
отправили в больницу. Маму уже не смогли  спасти. Так я в шестилетнем возрасте
осиротела.
Прошла уже целая
жизнь с того времени, но о блокаде  я без слез никогда не вспоминаю. Упаси
господь все население нашей планеты от такой беды. Пусть наши дети никогда не
услышат звук канонады.

14 января 1944
советские войска перешли в наступление. Навеки вошли в историю Синявинские
высоты и Невский пятачок.  По данным военных историков,  здесь в ходе
боев погибло более 360 тысяч человек.
Никогда не
померкнет слава участников героической обороны Ленинграда.

Сергей Орлов
Его зарыли в
  шар земной,
А был он лишь
  солдат,
Всего, друзья,
  солдат простой,
Без званий и
  наград.
Ему как
  мавзолей земля -
На миллион веков,
И Млечные Пути
  пылят
Вокруг него с
  боков.

На рыжих скатах
  тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые
  гремят,
Ветра разбег
  берут.
Давным-давно
  окончен бой...
Руками всех
  друзей
Положен парень
  в шар земной,
Как будто в
  мавзолей...

27 января в результате
ленинградско-новгородской операции блокада была снята. В честь   выигранного
сражения над Невой прогремели 24 залпа торжественного салюта.. В эти минуты
плакали даже те, кто не проронил ни одной слезинки за всю блокаду.

БЕССМЕРТЕН ПОДВИГ
ЛЕНИНГРАДЦЕВ  В ГРОЗНУЮ ПОРУ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.  ЭТА  ЛЕГЕНДАРНАЯ
ПОВЕСТЬ МУЖЕСТВА И
ГЕРОИЗМА  НАВСЕГДА ОСТАНЕТСЯ В ПАМЯТИ ГРЯДУЩИХ ПОКОЛЕНИЙ.

Песня  «Мой
Ленинград»

file_name: Летопись блокадного Ленинграда.doc

alt: Информационный час «Город –герой –

alt: Из громких рупоров — ни слова,

alt: Ю.Воронов 31 декабря 1941 года

alt: При первой же возможности Таню

alt: Что ли, - наверное, тоже…как мои…

alt: Сергей Орлов Его зарыли в шар земной,

intro: Презентация к классному часу.

title: "Летопись блокадного Ленинграда"