extracted_text:
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Грудницкая Ирина Петровна
География
6 класс, 6 человек
45 минут
Тема урока /занятия
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Реки – артерии Земли
А.И.Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкин: Академический школьный учебник: География: 56
классы.  М: Просвещение, 2014
Методическая информация
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
планируемое занятие поможет решить
Урок ознакомления с новым материалом.
Базовая модель обучения (35 часов в год, 1 час в неделю)
В классе 6 человек: 3 девочки и 3 мальчика. Возраст детей – 12 лет.
 По успеваемости класс находится на среднем уровне. Слабоуспевающих школьников и
второгодников нет. В данном классе учащиеся со смешанным типом восприятия, есть аудиалы,
визуалы и кинестики, вследствие чего необходимо использовать мультимедийное оборудование
интерактивную доску. Основная направленность занятия способствует развитию умения выделять
необходимую информацию.
Домашние задания выполняют добросовестно. Один мальчик не всегда выполняет письменные
задания, особенно творческие работы.
На уроках учащиеся соблюдают дисциплину.
1 проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
Сформировать представление о реке, ее частях, речной системе, речной долине, питании и режиме
реки.
Задачи урока/ занятия
 Обучающие:  сформировать  понятия   «река»,   «русло»,   «исток»,   «устье»   речной   бассейн,
речная долина, питание и режим реки.
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
 Развивающие: развивать и формировать умения описывать реку, формировать ключевые
компетенции и универсальные учебные умения, способствовать развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и
умений по географии.
 Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам; содействовать
воспитанию коммуникативности, эмпатии (любознательности); воспитывать умение работать
самостоятельно, в паре, группе
 Личностные УУД:
       учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 Метапредметные результаты:
     познавательные УУД:
      смогут находить в учебнике достоверную информацию;
      анализировать (в т.ч. выделять главное) и обобщать;
      делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
     регулятивные УУД:
      принимать и сохранять учебную задачу;
      выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

     коммуникативные УУД:
      излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
2 Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
      понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде;
      осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей;
      организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать
вопросы, вырабатывать решения);
      аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
      вырабатывать уважительнодоброжелательное отношение друг к другу, идти на взаимные
уступки в разных ситуациях.
Учащиеся   научатся:
  используя   различные   источники   географической   информации
(картографические, текстовые)  описывать реку, определять в каком направлении протекает река,
где исток, где устье реки, определять к какой речной системе относится река, описывать бассейн
реки.
Учащиеся   получат   возможность   научиться:   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации,   уметь   задавать   вопросы;   договариваться   и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов, осознают необходимость самосовершенствования; использовать знания о географических
явлениях   в   повседневной   жизни   для   сохранения   здоровья   и   соблюдения   норм   экологического
поведения в быту и окружающей среде.
3 а
д
о
т
е
м

е
и
н
е
д
ж
о
х
с
и
о
р
П
й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з

й
и
к
с
р
о
т
в
А

п
а
т
Э
а
п
а
т
э

ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф
а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н
а
п
а
т
э

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
«Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова»
Инструкции учителя
обучающимся для
реализации или в ходе
проведения АМО
Подробное описание АМО по
установленной схеме:
цели и задачи урока: создание
благоприятных условий для
формирования умения проверять
безударные гласные в кроне слова
познакомить с понятиями “опасное
место”, “орфограмма”;
”открыть” правило обозначения
безударных гласных в корне слова;
формировать  умение проверять
безударную гласную в корне слова;
развивать умение конструктивно
общаться при выполнении задания;
развивать умение аргументированно
обосновывать высказанное суждение;
учить оценивать себя, границы своего
знания и незнания;
повышать интерес к учебно
познавательной деятельности с
помощью ИКТ;
воспитывать у школьников
положительные личностные качества,
чувство товарищества, коллективизма,
взаимовыручки.
УУД, которые
формируются при
использовании
данного АМО
(выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Личностные
 Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
 Познавательные,
включая общеучебные
и логические
 Коммуникативные
Ключевые
компетентности,
которые формируются
при использовании
данного АМО
(выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет
чего
введенные
АМО, решают
задачи урока
позволяют
более
эффективно по
сравнению с
традиционным
уроком достичь
поставленных
целей
4 ы
т
у
н
и
м
3

»
к
и
ч
я
м
м
е
а
д
и
К
«

е
и
в
т
с
т
е
в
и
р
П
1

а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«
й
и
ч
о
б
а
р

а
н

а
к
й
о
р
т
с
а
н

,

ы
р
е
ф
с
о
м
т
а

й
о
н
т
р
о
ф
м
о
к
и
й
о
н
в
и
т
и
з
о
п

е
и
н
а
д
з
о
С
д
а
л

й Цель:
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
создать положительный настрой на
урок.
Задачи:
1. создать   обучающимся условия
для формирования
положительной мотивации;
2. создать  благоприятную
атмосферу.
Необходимые материалы:
отсутствуют
Предварительная
(если требуется):
Поставить стулья по кругу.
  подготовка
Технология проведения:
Поздороваться с каждым из
учеников, называя его имя.
Учащиеся должны кинуть мяч,
назвав имя одноклассника.
Мяч должен побывать у каждого
из учеников.
 Перед началом урока мы
обязательно
поприветствуем друг
друга.
Участники сидят в кругу.
Учитель объясняет, что
учащиеся должны
поздороваться с ним и
друг с другом, кидая мяч
одноклассникам и
учителю, при этом
называть его по имени.
Мяч должен побывать у
каждого из участников
(учеников и учителя).
Коммуникативны
е
Формируют умение
сотрудничать с
учителем и
сверстниками с
помощью различных
способов
взаимодействия.
Социальная
Данная технология
формирует
способность
определять по
невербальному
поведению состояние
учащихся, учит
управлять
проявлениями своих
эмоций.
Дети
приступают к
уроку с
большим
интересом,
что
положительно
сказывается
для
дальнейшего
достижения
поставленных
целей и задач
урока
5 »
у
к
л
а
к
е
м
с

и

в
я
о
р
П
«

1
а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
о
л
а
ч
а
Н
«

)
а
к
о
р
у
й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(

а
к
о
р
у

у
м
е
т

в

е
и
н
е
д
ж
о
х
В
я
и
н
е
ч
у
б
о
т
у
н
и
м
5

а
с
с
е
ц
о
р
п

я
и
н
е
л
с
ы
м
с
о
и

я
и
н
е
ч
у
б
о
и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
О

й Цель:
ы
н
н
е
н
е
м
з
и
о
н

,

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
З
сосредоточить внимание учащихся на
самостоятельном   определении   темы
урока.
Задачи:
1. нацелить
учащихся
на

формулировку темы урока;
2. мотивировать   учащихся   на
изучение данной темы;
Необходимые материалы:
Доска
Предварительная подготовка:
Написать загадку на доске.
Технология проведения:
Перед учениками ставится проблема,
они предполагают пути её решения, и
выходят на новое понятие. Таким
образом, учащиеся самостоятельно
формулируют тему урока и цели.
Учитель ставит перед учениками
проблему: отгадать загадку,
написанную на доске
«Эта лента голубая,
Неспокойная такая,
Меж лесами вьётся
И о берег бьётся.
Манит лента рыбака.
Что за лента? То…»
Ребята отгадывают слово  "река" и
учитель сообщает, что именно о ней
сегодня пойдет разговор на уроке.
Далее   учитель   предлагает   записать
тему урока: "Реки  артерии Земли".

Ребята,   я   прошу   вас
прочитать
загадку,
которая   написана   на
доске.
Как вы думаете, что это?
(ребята   разгадывают
загадку   и   называют
слово "река»).
Правильно,   именно   о   ней
сегодня   пойдет   разговор
на   нашем   уроке.   Давайте
запишем   тему   урока:
"Реки – артерии Земли".
Самостоят
ельное
Формулирова
ние темы и
целей урока
вызывает
интерес у
учащихся к
решению
поставленных
целей.
Познавательные
Формируют действия
самостоятельного
выделения и
формулирования
познавательной цели;
самостоятельного
создания способов
решения проблемы
творческого и
поискового
характера.
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
формируют у
учащихся умение
ставить учебные
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно, и
усвоено, и того, что
еще неизвестно;
выделять и
осознавать то, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознавать
качество и уровень
усвоения.
Коммуникативны
е
Формируют умение
постановки вопросов,
умение с
достаточной
Информационная
Формирует у
учащихся умение
проводить
самостоятельные
наблюдения; находить
в сообщении
необходимую
информацию;
формулировать
вопросы; делать
умозаключения;
представлять
конечный результат;
развивает у учащихся
умение представлять
информацию,
выраженную устной
речью.
Учебно
познавательная
Формирует у
учащегося
способность
определять, каких
знаний и умений не
хватает для
успешного решения
проблемы.
6 я
с
х
и
щ
а
ч
у
й
и
н
е
с
а
п
о
и
й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О

1
а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
о
л
а
ч
а
Н
«

»
д
а
с

й
ы
в
о
т
к
у
р
Ф
«

т
у
н
и
м
5

и
к
в
о
н
а
т
с
б
о
й
о
н
т
р
о
ф
м
о
к

и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
х
и
с
п

е
и
н
а
д
з
о
с

,
я
и
н
е
ч
у
б
о

т
а
т
ь
л
у
з
е
р

а
з

и
т
с
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
о

е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
о

,
я
и
н
а
м
и
н
в

я
и
ц
а
р
т
н
е
ц
й Цель:

ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з

сформировать
1.
первичное
представление об основных понятиях
темы.
2.   обеспечить   развитие   навыков
сотрудничества
Задачи:
1.1. обеспечить передачу информации
по теме урока обучающимся.
1.2.   обеспечить   первичное   усвоение
основных понятий обучающимися
2.1. организовать работу в парах
2.2. организовать работу в группах
Необходимые материалы:
Цветная   бумага   желтого   и   красного
цвета, ножницы, скотч
Предварительная подготовка (если
требуется):
Карточки с изображением яблока и
лимона для каждого ученика. На
доске два дерева яблоня и лимон.
Проведение: дети, уверенные в своих
силах прикрепляют на доске с
помощью скотча на яблоню  яблоко,
не уверенные на лимонное  лимон.
Оценка результата: по количеству
лимонов в начале урока можно
отследить неуверенных в своих
способностях учеников; имена,
записанные на картинках с
изображением лимонов,  позволят
планировать индивидуальную работу
на следующих уроках по этой теме.
Личностные
Формируется
способность
установления
учащимися связи
между целью урока
и её мотивом.
Формируется
позитивная
моральная
самооценка и
моральные чувства.
Социальная
Формирует
способность
определять по
невербальному
поведению состояние
учащихся, учит
управлять
проявлениями своих
эмоций.
Позволяет
установить
эмоциональны
й контакт с
классом для
дальнейшего
решения задач
урока.
Учитель раздает каждому
учащемуся  по яблоку и
лимону,  вырезанному из
цветной бумаги, и
предлагает прикрепить к
деревьям. Далее учитель
поясняет классу о том,
что тот из учащихся, кто
уверен, что он всё поймёт
на уроке и у него всё
получится при изучении
темы, прикрепляет с
помощью скотча на
яблоневое дерево яблоко,
а у кого есть какиелибо
сомнения, прикрепляет на
лимонное дерево лимон.
7 т
у
н
и
м
2
1
1

2

а
з
а
Ф
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
щ
б
о
о
С
)
я
и
ц
к
е
л

я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
и
(

т
у
п
н
И

»
а
к
й
а
д
а
г
у

о
ф
н
И

«

й Цель:
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
  навыков
  развитие
  обеспечить
1.   сформировать   первичное   представление
об основных понятиях темы.
2.
сотрудничества
Задачи:
1.1.   обеспечить   передачу   информации   по
теме урока обучающимся.
1.2.
основных понятий обучающимися
2.1. организовать работу в группах
  обеспечить   первичное   усвоение
Ребятам
Предварительная подготовка: в центре доски
записать слово «РЕКА» синим   маркером,
от него в разные стороны провести стрелки,
указывающие на пустые овальные секторы.
Проведение:
предлагается
обдумать,   о   каких   аспектах   темы   может
пойти   речь   в   докладе.   Затем   учитель
раскрывает   тему,   а   в   первый   сектор
вписываются   по   ходу   сообщения   название
одного   из   характеров   реки,   а   рядом   с
помощью магнитов прикрепляется картинка
с   его   изображением.   Закончив   изложение
материала   по   первому   разделу   темы,
учитель   вписывает   во   второй   сектор
название второго раздела темы, и так далее.
Рисунки с изображением равниной и горной
реки, устье, исток, дельта реки, режим реки,
половодье, межень, бассейн, водораздел и
надписи к каждому изображению.
Оценка   результата:
  Такое   изложения
материала   помогает   ученикам   следить   за
аргументацией учителя и видеть актуальный
в   данный   момент   аспект   темы.   Отчетливое
разделение   общего   потока   информации
способствует   лучшему   восприятию.   «Белые
пятна»   стимулируют   –   многие   участники
начнут   обдумывать,
  какими   будут
следующие,   пока   не   обозначенные   разделы
темы.
.
  бывают
Ребята,   вы   видите   в   центре
ватмана тему нашего  урока:
«Река».  Что же такое река?
Какие
  реки?
Обдумайте,   пожалуйста,   о
каких   аспектах   темы,
возможно, далее пойдет речь.
Учитель ведет объяснение и
на   доске   образуются   2
сектора,
связанных
стрелочками с главной темой
«Река»:
1.Равнинная.
2.Горная. и т.д.

Распределив детей на две
группы, учитель предлагает
ученикам соотнести рисунки
с изображением реки, устья,
дельты, истока и мн. др и
надписи к каждому
изображению.
аспектах
Учащимся   с   самого   начала
предлагается   обдумать,   о
каких
темы,
возможно, далее пойдет речь
на   уроке.   В   конце   урока
преподаватель задает вопрос,
действительно   ли   им   были
затронуты   все   ожидавшиеся
разделы   и   не   осталось   ли
какихто   не   упомянутых
аспектов темы.
На данном
этапе  наглядно
и в четко
структурирова
нном виде
представляется
весь новый
материал,
выделяются его
ключевые
моменты.
Существующие
на момент
начала
презентации
"белые пятна"
по данной теме
постепенно
заполняются
Информационная
Формирует у учащихся
умение проводить самос
тоятельные наблюдения;
формулировать вопросы;
делать умозаключения;
представлять конечный
результат; развивает у
учащихся умение
представлять
информацию,
выраженную устной
речью.
Учебно
познавательная
Формирует у ребенка
способность определять,
каких знаний и умений не
хватает для успешного
решения проблемы.
Коммуникативная
Данная технология
способствует
формированию умения
договариваться и
приходить к общему
мнению внутри малой
группы; строить полный
(устный) ответ на вопрос
учителя, аргументировать
свое согласие
(несогласие) с мнениями
участников учебного
диалога.
Личностные
обеспечивают учащемуся
возможность
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения
использовать
необходимые средства и
способы достижения
поставленных целей,
уметь контролировать и
оценивать учебную
деятельность и ее
результаты;
Регулятивные,
соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его.
Познавательные
перерабатывать
информацию
(анализировать,   обобщать,
классифицировать,
сравнивать,
выделять
главное)   для   получения
необходимого результата;

Коммуникативные
Развивает умение
работать в группе,
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
формулировать
собственное мнение и
позицию, учитывая
разные мнения.
8 2

а
з
а
Ф
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
У
т
у
н
и
м
2
1

й
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н

я
и
н
е
н
е
м
и
р
п

й
и
н
е
м
у

я
н
в
о
р
у

е
и
н
е
л
в
я
ы
в

»
у
н
а
л
п
о
п
и
к
е
р

е
и
н
а
с
и
п
О
«

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П

.
1

:
п
о

к
с
о
д
й
е
л
а
К

»
р
о
ф
о
т
е
в
С
«

т
н
а
т
к
и
д
й
и
к
с
е
ч
и
ф
а
р
г
о
е
Г
2
.

й Цель:
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
(красный,
1. обеспечить понимание учащихся основных
понятий (река, исток, устье и т.д.).
2.   обеспечить   развитие   коммуникативных
навыков
Задачи:
1.1. обеспечить выполнение обучающимися
действий по плану.
2.1. организовать работу в парах
2.2. организовать работу в группах
Необходимые материалы:
Цветной   картон
  желтый,
зеленый), цветная бумага (красная, желтая,
зеленая). Ножницы.
Предварительная подготовка:
План описания реки.
Вырезать круги красного, желтого и зеленого
цвета. Раздать каждому учащемуся по три
цветных карточки.
Вырезать   по   два   треугольника   красного,
желтого   и   зеленого   цвета.     Прикрепить   к
каждой   спинке   стула   с   обратной   стороны
треугольники разного цвета.
Проведение:  Ученики делятся на группы по
цвету прикрепленному сзади стула (красный,
желтый,   зеленый).   Садятся   за   парты   по
группам.   Каждая   группа  получает  карточку
«Описание   реки   Дон   по   плану».
Преподаватель   зачитывает   вопросы   по
одному.   Ученики,   согласные   с   вопросом,
поднимают зеленую карточку. Несогласные –
красную. Сомневающиеся – желтую. Всякий
раз   необходимо   предоставлять   ученикам
несколько секунд на обдумывание решения.
Оценка результата:
Этот метод позволяет узнать мнения всех
участников – никто не остается только
зрителем.

–
сзади
  учеников
Ученики делятся на группы по цвету
прикрепленному
стула
(красный, желтый, зеленый). Садятся
за парты по группам. 1.Практическая
работа.   Каждая   группа   получает
карточки   «Описание   реки   Дон   по
плану».  2.Географический  диктант
«Светофор»
Преподаватель
зачитывает   вопросы   по   одному.
Ученики,   согласные   с   вопросом,
зеленую   карточку.
поднимают
Несогласные

красную.
Сомневающиеся – желтую. Всякий раз
необходимо   предоставлять   ученикам
несколько   секунд   на   обдумывание
  Если   вопрос   требует
решения.
обсуждения,
  просят
обосновать   их   положительную   или
отрицательную реакцию.
1.Река      это   поток   воды,   текущий   в
выработанном им углублении  русле.
2.Каким   цветом   обозначена   река   на
карте – красным? Зеленым? Синим?
3.Устьеместо, где река берет начало.
4.Исток место, где река впадает в
море, озеро или другую реку.
5.Реки бывают только равнинные?
6.У горной реки спокойное течение,
широкая речная долина, большая
ширина, удобна для судоходства.
7.Река с бурным течением, узкой
долиной и прямым руслом –горная?
8.Питание реки зависит от солнца и
ветра?
9.Режим реки зависит от питания?.
10.Большой продолжительный
уровень в реке, повторяющийся
ежегодно называется межень?
11. Половодье –самый низкий
уровень воды в реке?
12.Время года, когда бывает
половодье – весна?
13.Время года, когда на реке
наблюдается межень – зима?
14.Зависят ли реки отрельефа?
Личностные
обеспечивают   учащемуся
возможность
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения,
использовать
необходимые   средства   и
способы
достижения
поставленных целей,
уметь   контролировать   и
учебную
оценивать
деятельность
ее
результаты;
  и

с
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
Наряду
координацией
действий   педагогом
происходит
и
саморегуляция
учеников,
осуществлять
действия
реализации плана.
позволяет
по

Информационная
Формирует у учащихся
умение проводить
самостоятельные
наблюдения;
формулировать
вопросы; делать
умозаключения;
представлять конечный
результат.
Позволяет
закрепить в
памяти
учащихся те
знания и
умения,
которые
необходимы им
для
самостоятельно
й работы по
новому
материалу.
9 ы
т
у
н
и
м
4

»
я

и
г
р
е
н
Э

«

3

а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«
)
а
к
н
и
м
з
а
р
(

а
к
д
я
р
з
а
р

я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
и
и
г
р
е
н
э

е
и
н
е
л
в
о
н
а
т
с
с
о
в

и
л
и

е
и
н
е
л
б
а
л
с
с
а
р

,

и
т
с
о
л
а
т
с
у
и

я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

е
и
т
я
н
С
Следить за дыханием, четко
выполнять движения.
Коммуникативные
Формируются
позитивная моральная
самооценка и
моральные чувства.
Личностные
Снятие напряжения и
усталости.
Социальная
Учит управлять
проявлениями своих
эмоций.
Дети с
большим
удовольствием
принимают
участие в
разминке в
игровой форме.
й Цель:
ы
н
н
е
н
е
м
з
и
о
н

,

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
З

и
Создать   условия   для   физической,
эмоциональной
психологической
разгрузки.
Задачи
1.обеспечить   двигательную   активность
обучающихся для профилактики
Необходимые материалы:
музыкальный фрагмент
Предварительная подготовка:
Подобрать   музыкальный   фрагмент
Дети выходя изза парт
Технология проведения: разминка
Дети выходя изза парт,
И.П. – стоят, ноги на ширине плеч, руки
вверху над головой.
1.А над морем чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем  мы с тобою!
(машут руками из стороны в сторону)
И.П. – стоят, ноги на ширине плеч, руки
перед собой.
2.Мы теперь плывем по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
(плавательные движения руками)
И.П. – стоят, ноги вместе, руки вдоль
туловища.
3.Поглядите: чайки важно
Ходят по морскому пляжу.
(ходьба на месте)
Сядьте, дети на песок,
Продолжаем наш урок.
(садятся за парты, продолжается урок)
10 ы
т
у
н
и
м
3

»

я
и
н
е
о
р
т
с
а
н
а
к
л
и
п
о
К

«

)
я
и
с
к
е
л
ф
е
р
(

в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
3

а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«
й
о
н
ь
л
е
т
а
ж
р
е
д
о
с

и
й
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

е
и
н
е
ч
у
л
о
П
я
и
н
е
ч
у
б
о

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
и

а
с
с
е
ц
о
р
п
и
к
н
е
ц
о

Учащимся предлагается
взять смайлики. Далее
каждый ученик должен
подойти к доске и
прикрепить на нее смайлик с
соответствующим личиком.
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
 Спасибо за хорошую
работу.
Желаю вам дальнейших
успехов.
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
Формирует у
учащихся умение
выделять и осознавать
то, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению, осознавать
качество и уровень
усвоения.
Личностные
Формируется
позитивная, моральная
самооценка и
моральные чувства.
Социальная
Формирует способность
занимать в соответствии
с собственной оценкой
ситуации, ценностями,
целями различные
позиции и роли,
понимать позиции и
роли других людей.
У учащихся
формируются
навыки
самоконтроля и
самооценки,
что
положительно
влияет на
развитие
мотивации на
дальнейшую
учебную
работу.
Проанализировать и оценить уровень
удовлетворенности своей работы на
уроке.
Задачи:

1.
2.
количество
определить
полученных жетонов.
предложить   правило   перевода
полученного   результата   в
оценку за урок.
й Цель:
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
Необходимые материалы:
Белый картон, ножницы, скотч. Доска.
Предварительная подготовка:
Заранее подготовить смайлики ,,
и раздать каждому ученику.
Проведение:
Учитель   сообщает,
подходит к концу.
 С каким же настроением вы уходите с
сегодняшнего   урока?   Выразите   своё
отношение   к   занятию,   прикрепив   на
доску   соответствующее   личико:
,,.
  что   занятие
Оценка результата: Каждый участник
должен прикрепить на доску
соответствующий смайлик, включая и
свое личное самочувствие, которое
тоже влияет на продуктивность работы
на уроке. Прикрепленный смайлик
позволяет выявить его отношение к
пройденному уроку.
11 Ребята, в качестве вашего
домашнего задания вам
необходимо будет
прочитать параграф и
схематически изобразить
реку с ее истоком, устьем
и т.д. Оформить это
необходимо на альбомном
листе.
ы
т
у
н
и
м
3

е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д
1.
2.
Цель:
Закрепить понятие о реке
Задачи:

  учащимся
возможность   использования
алгоритмов в быту.

схематически.
изобразить
показать

реку
Необходимые материалы: нет
Предварительная подготовка
(если требуется)
отсутствует
Технология проведения:
Учитель сообщает учащимся о
содержании домашнего задания и
форме его представления.
В качестве вашего домашнего
задания необходимо прочитать
параграф и схематически
изобразить реку с ее истоком,
устьем и т.д.
Аналитическая  информация
целесообразности
  технологии   АМО

Обоснование
использования
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
а.  выполнения целей и задач урока /занятия  (содействие раскрытию темы и освоению содержания
урока / занятия);
Технология   АМО   применена   на   данном   уроке   с   целью   активизации   деятельности   всех   участников
образовательного процесса и их мотивации на успешное  выполнение поставленных на уроке целей и задач.
По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные
задачи.
1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное
погружение в тему.
2   фаза   –   работа   над   темой,   обеспечивает   усвоение   и   закрепление   теоретического   материала,   а   также
возможность его практического применения.
3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока.
По   содержанию,   все   используемые   методы   обеспечивают   активность   и   разнообразие   мыслительной   и
практической деятельности на протяжении всего урока.
12    т.е.,   системное   целеполагание   и
объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося
и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и
социализации обучающихся.
b. выполнения ФГОС  т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована
технология АМО, а не другая технология
Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Игровая деятельность
Практическая направленность используемых методов
Высокая мотивация и интерес
Постоянная смена различных видов деятельности
Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
Обязательная рефлексия
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит
развитие   различных   видов   УУД   (регулятивных,   познавательных,   личностных,   коммуникативных),   что,   в
конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.
Активные  методы обучения,  примененные на уроке,  обеспечивают  эффективное  получение  учащимися  с
различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают
собственную   значимость,   обеспечивают   позитивную   самооценку,   мотивируют   на   приобретение
познавательного   опыта.   А   это   все   вместе   соответствует   требованиям,   предъявляемым
  ФГОС   к
образовательной системе.
Овладение  метапредметными   действиями  предопределяет   формирование   и   развитие
готовности   и   способности   школьников   к   самоорганизации   и   саморегуляции,   к   коммуникации
(включая образовательное взаимодействие) и самостоятельной познавательной деятельности. При
этом   освоенные   метапредметные   действия   выступают   как   основа   овладения   предметными   и
универсальными (общенаучными, межпредметными) знаниями и умениями, как основа овладения
ключевыми компетентностями, умением учиться.
Достижение предметных результатов предопределяет формирование и развитие готовности
и   способности   школьников   к   решению   разнообразных   учебно   познавательных   и   учебно
практических задач на основе как освоения системы основополагающих элементов научного знания,
так и приобретения опыта получения нового знания, преобразования и применения знаний. Здесь
сущностным элементом наряду с учебными действиями, специфическими для данного предмета,
являются в том числе и универсальные учебные действия, преломленные через специфику объекта
изучения.
Следует заметить, что тем самым в Стандарте фактически смещаются акценты в расстановке
приоритетов: от вопроса «Чему учить?» к вопросу смысла образования «Ради чего мы изучаем ту
13 ены).

Анализ

степени   реализации
принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

или   иную   программу?»  и   проблеме  технологии   обучения  –  «Как   учить,   чтобы   добиваться
реализации и достижений требований Стандарта?»
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между
педагогом и обучающимися, позволяет поновому взглянуть на оптимизацию учебного процесса,
переосмыслить существующие методы обучения. По сути, происходит переход  от обучения как
преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с
целью   выработки   определенных   решений; к сотрудничеству   учителя   и   обучающихся   в   ходе
овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе целей, содержания и методов
обучения. Решить эти задачи помогает технология активных методов обучения (АМО).
В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования,  уделено
внимание   и   здоровьесбережению.   Это   просматривается   через   частую   смену   различных   видов
деятельности, использование подвижных АМО, музыкального сопровождения. Урок  направлен на
формирование   ключевых   компетенций   обучающихся:   коммуникативной,   ценностносмысловой   и
учебнопознавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые
понятия и разобраться в нюансах понятий. Работа в команде, совместная деятельность, отстаивание
своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и
команду   формируют   качества   личности,   нравственные   установки   и   ценностные   ориентиры
школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Одним из ключевых этапов технологии АМО является рефлексия. Завершение раздела урока
рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового материала.
Совместно   с   визуализацией   достигнутых   на   уроке   результатов   это   позволяет   формировать
устойчивые и отчетливые образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения
материала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению.
Таким   образом,   можно   совершенно   определенно   констатировать  полное   соответствие
образовательных эффектов технологии АМО требованиям новых Государственных Стандартов к
реализации общей образовательной программы в области формирования и развития универсальных
учебных действий.
Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет

АМО,   разработанные   для   данного   урока,   активизируют   учащихся   на   повышение   их   учебной
мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению.
С   введением   технологии   АМО   на   уроках     у   большинства   учащихся   проявляется   интерес     к
14 использования технологии АМО
Методическая ценность
урока/занятия

приложений
Указание
к
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они
созданы.

Использованная
источники

литература,
(с
информации
предмету,   применение   активных   методов   на   уроке   содействует   достижению   основных
образовательных   эффектов   –   социализации   личности   обучающихся,   развитию   и   формированию
метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС.
Урок с использованием АМО помогает развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству,
умению   в   нестандартной   форме   систематизировать   материал,   оригинально   мыслить   и
самовыражаться.   На   таких   уроках   учащиеся   не   просто   слушают   учителя   и   решают   задания   по
шаблону, а принимают активное участие в ходе урока.
Дополнительная информация
1. Приложение 1. мультимедийная презентация (выполнена в программе MS PowerPoint).
2. Приложение 2 (2.1.2.5) текстовый документ (выполнены в программе MS Word)
3. Приложение   3   текстовый   документ   (выполнен   в   программе  MS  Word),   должно   быть
напечатано на карточках: отдельно понятие и отдельно определение (обучающиеся должны
соединить подходящие по смыслу межу собой).
4. Приложение   4   текстовый   документ   (выполнены   в   программе  MS  Word),   должно   быть
выполнено на листе ватмана для наглядности.
5. Приложение 5 музыкальный фрагмент для разминки.
К уроку также необходимо приготовить
1.
 Жетоны двух (красного и зеленого) либо трех (желтого, красного и зеленого) цветов (форму
учитель выбирает произвольно).
2. Для проведения этапа самооценки необходимо приготовить стикеры красного, желтого и
зеленого цвета.
3. Музыкальный фрагмент для разминки.
4. Компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран.
7. Листы ватмана (по числу команд).
8. Маркеры (набор на команду).
9. Листы в клеточку по числу учащихся для географического диктанта.
А.И.Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкин: Академический школьный учебник: География: 56
классы.  М: Просвещение, 2014
«Копилочка активных методов обучения»
15 указанием активных ссылок).
http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
Примечания автора/ов
16

file_name: конспект урока.doc

intro:
Мною разработан урок по географии, проведенный в 6 классе на тему "Реки - артерии Земли". Активные методы обучения, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению.
	Урок с использованием АМО помогает развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умению в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться.

title: Разработка урока по географии на тему "Реки - артерии Земли" 6 класс


extracted_text:
Интегрированный урок математики и экологии
«Некоторые  экологические проблемы города»
Цибенкова Татьяна Петровна,  учитель  биологии
Никитенко Ольга Александровна,  учитель  математики
Разделы: Математика, Экология
ЦЕЛИ:




Применение знаний при решении практических задач.
Решение задач экологического содержания.
Воспитание нового мышления, экологической культуры, бережного
отношения к природе.
Прививать любовь к малой Родине.
ТИП УРОКА: урок  практикум.
Содержание урока.
 «Самое прекрасное в природе – отсутствие человека»
                                                                                Б. Карман
Учитель биологии: Что же этими словами хотел сказать Б. Карман? На наш
взгляд, это следствие разрушительной деятельности человека. Действительно,
если   взять   состояние   окружающей   среды   несколько   тысяч   или   сотен   лет
назад, то флора и фауна были полны и разнообразны. Сегодня же «Красная
книга» нам сообщает об исчезновении или угрозе исчезновения того или иного
растения. Например, на сегодня осталось всего 300 уссурийских тигров. А все
это результат человеческой деятельности.
ЗВОН КОЛОКОЛОВ: Ученик:
Моя планета человеческий дом
Ну, как ей жить под дымным колпаком?
Где сточная канава океан
Где вся природа поймана в капкан.
Где места нет ни аисту, ни льву.
Где травы шепчут, больше не могу.
Вот она планета летит, маленькая такая! Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.
Все еще живет, все еще людям верит.
Вот она плывет сквозь розовую полночь.
Всех людей зовет, просит прийти на помощь
Учитель математики: ВЕСЕЛАЯ РАЗМИНКА:
1. Какие числа употребляются при счете?




природные
искусственные
натуральные
математические
2. Какими бывают современные фотоаппараты?




числовые
цифровые
формульные
дробные
3. Что выкидывает человек, совершая странный поступок?




цифру
число
формулу
номер
4. Как называется расстояние между двумя отрезками на измерительной
шкале?



сложение
умножение
деление 
вычитание
5. На сколько лет снижается жизнь в больших городах?




12 года
48 лет
1012 лет
1315 лет
6. Как начинается фраза из песенки “… ЭТО ВСЕМ ИЗВЕСТНО В ЦЕЛОМ
МИРЕ!”?




Пятью пять – двадцать пять
Шестью шесть – тридцать шесть
Дважды два – четыре
Трижды три  девять
7. Почему вредны сотовые телефоны?




Отвлекают на уроках
Раздражают  учителей
Создают вредные излучения
Приводят к игромании
8. Как называется известная картина Ф.П. Решетникова?




Опять пятерка
Опять двойка
Опять тройка
Опять четверка
9. Когда на Руси был создан первый зоопарк?

При Иване Грозном 


При Петре Первом
При Временном Правительстве
В эпоху социализма
12. Что такое «Гринпис»?




Независимая международная организация по охране окружающей среды
Детская спортивная организация
Одна из команд КВН
Детская игра
Учитель   биологии:   Конечно,   на   одном   уроке   нельзя   рассказать   обо   всех
экологических   проблемах   города,   потому   что   проблема   загрязнения
окружающей среды слишком сложная и слишком многогранная.
Учитель математики: А что вы будете сейчас делать, узнаете, решив данный
ребус.
РЕБУС (Задача)
В   школе   за   день   остается   около   2772   граммов   бумаги.   Сколько
бумаги выбрасывается учениками школы за один год, если в школе 926
учащихся и в учебном году 210 дней?
1. Сколько граммов  бумаги  приходится  на одного ученика?
2778 : 926 =3 (гр.)
2.Сколько  бумаги  выбрасывает  школа  в  год?
2778 * 210 =583 380(гр.)  = 583 кг. 380(гр.)
Если  бы  мы сдали  эту  бумагу в макулатуру, то спасли бы от вырубки
6 – 7 взрослых деревьев.
Вывод: Леса – это легкие нашей  планеты,  а  чтобы  их спасти, надо быть на
своей  земле разумным  хозяином.
Учитель   биологии: Вторая   проблема      это   целые   горы   мусора   в   каждом
городе и наш город не исключение. Сильный ветер разносит по округе бумагу
и упаковки. Горы стекла, пластмассы, строительного мусора. Нередко мусор
сжигают и тогда, едкий дым и сажа отравляют воздух. Свалки мусора опасны
для здоровья человека, они загрязняют окружающую среду, портят ландшафт.
А   главное,   что   мусор   к   каждому   из   нас   обязательно   вернется   в   виде
загрязненной воды, токсической пыли, болезней. Известно, что в среднем на одного человека в сутки приходится 2,5 кг мусора
Учитель математики:
Сколько  мусора  выбрасывается  жителями  города  в  год, если в городе
163 000 жителей?
1.
2.
Сколько мусора  выбрасывается  в городе за один день?
163 000 * 2,5  = 407 500 (кг)
Сколько мусора в городе выбрасывается за один год?
407 500 * 365=1 487 375(кг).
Учитель биологии: А где же найти выход из создавшегося положения?
Вывод:
1. Мусор должен вывозиться туда, где он меньше причинит зла
человеку и природе. Мусорные свалки должны быть
санкционированы.
2.
Строить мусороперерабатывающие заводы.
3. Мусор нельзя сжигать – это опасно для здоровья.
4.
Повышать уровень воспитанности граждан.
Ученик:  А вы заметили, друзья, наш город, как цветущий сад!
Фонтаны, клумбы вижу я, а на столбах цветы висят.
И лавочек полно в тени, устал, так сядь и отдохни.
Толпой подростки вот сидят. Окурки брошены в цветы.
Бутылки бьются об асфальт, вот раз и нету красоты.
ЧИСТО НЕ ТАМ, ГДЕ УБИРАЮТ, А ТАМ, ГДЕ НЕ МУСОРЯТ!
Учитель биологии:  А еще важнейшие  экологические  проблемы  вокруг
больших  городов  это:   ШУМ,  СМОГ, ПЫЛЬ
ШУМ – это загрязнение невидимо для глаз, но его можно услышать.
Его   называют   «медленный   убийца».   Он   может   привести   к   потере   слуха,
снижению памяти, стрессу, преждевременному старению. В школах шумных
районов города у ребят могут возникнуть трудности с учением.
СМОГ – это дымотуман – самая страшная форма загрязнения воздуха.
Он вызывает тяжелые заболевания со смертельным исходом. Солнечные лучи
превращают газы смога в ядовитые вещества. Если люди не сделают так,
Чтобы на Земле было меньше дыма,
То дым сделает так,
Что на Земле будет меньше людей!
ПЫЛЬ –   в   ее   составе   не   только   твердые   частицы,   но   и
микроскопические   паразиты,   клещи,   бактерии,   болезнетворные   грибки,
поражающие дыхательные пути и вызывающие аллергические заболевания. Ее
частицы   на   своей   поверхности   удерживают   токсические   и   радиоактивные
вещества. Пыль – основной источник попадания в организм страшного яда –
диоксина.
Ученик:  Стихотворение  ВЯЗ
На чуткой их листве мутнеют росы,
Деревья о себе расскажут быль.
Всю жизнь они живые пылесосы
Из воздуха отсасывают пыль.
Они давно оставили бы город,
Да только понимают не шутя –
Лишь отойди и кислородный голод
Возьмет за горло спящее дитя.
(А. Чиков)
Учитель   биологии: Как   можно   связать   название   дерева   и   загрязнения
окружающей среды?
Практическая работа: «Как сберечь природу?»
Цель: выполнение проектов по защите окружающей среды.
 Охрана почвы, воздуха, водных ресурсов, формулирование правил поведения
в природе и её охране. В работе используются учебные пособия, разрезные
материалы, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей.
Защита проектов командами.
Рефлексия:    Вернёмся ещё раз к нашему эпиграфу:
«Самое прекрасное в природе – отсутствие человека»
                                                                                Б. Карман
И все – таки с мнением  автора можно не согласиться. Давайте не будем
забывать, что человечество – это тоже часть природы, возникшая в результате
эволюции.  Без   человека   вряд   ли   кто   смог   бы   оценить   красоту     природы. Только человек наделен эстетической потребностью, эстетическим чувством.
Важно  лишь  его  развивать, чтобы  не  наносить   вреда  природе.  Пусть  наша
планета будет цветущей!
                 Просмотр фильма по защите окружающей среды.

file_name: Интегрированный урок.docx

intro:
•	Применение знаний при решении практических задач.
•	Решение задач экологического содержания.
•	Воспитание нового мышления, экологической культуры, бережного отношения к природе.
•	Прививать любовь к малой Родине.
«Самое прекрасное в природе – отсутствие человека»
                                                                                Б. Карман
Учитель биологии: Что же этими словами хотел сказать Б. Карман? На наш взгляд, это следствие разрушительной деятельности человека. Действительно, если взять состояние окружающей среды несколько тысяч или сотен лет назад, то флора и фауна были полны и разнообразны. Сегодня же «Красная книга» нам сообщает об исчезновении или угрозе исчезновения того или иного растения. Например, на сегодня осталось всего 300 уссурийских тигров. А все это результат человеческой деятельности

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Аннотация к уроку
В   процессе   урока   учащиеся   повторяют   изученный   ранее   материал.   Работают   в   группах,   с
компетентностноориентированными заданиями, обсуждают результаты своей работы. Такая форма
урока способствует активизации познавательной деятельности. Основной задачей урока является
практическое применение изученного материала.
Систематизировать знания по теме «Фразеологизмы в русском языке».
Закрепить навыки правописания и употребления фразеологизмов.
Формировать информационные умения учащихся;
формировать навыки определения специфических особенностей фразеологических оборотов,
развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной речи и письменной;
развивать творческие способности и образное мышление школьников;
обогащать словарный запас школьников;
воспитывать любовь к родному языку.
Учебный предмет: русский язык 6 класс (12 лет),  2 часа.
Тема урока: Обобщающий урок «Фразеологизмы»
Дидактические цели  урока:


Методические задачи урока:


отличать их от других речевых единиц в потоке речи;




Дидактические  материалы: иллюстрации, презентация, разноуровневый тест,   фразеологический
словарь, толковый словарь.
Описание знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для усвоения
материала УЗ:  учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать изученный материал, делать
выводы, отстаивать свою точку зрения.
КОЗ №1
Информационная компетентность
Аспект  извлечение   вторичной информации
1й уровень
Аспект  планирование и поиск информации
2й уровень
 Коммуникативная компетентность
Аспект – публичное выступление
2й уровень
 КОЗ №2
Информационная компетентность.
Аспект   извлечение   вторичной информации
1й уровень
Аспект  обработка информации
2й уровень
Коммуникативная компетентность
Письменная коммуникация
3й уровень
Аспект  публичное выступление
2й уровень
КОЗ №3
Информационная компетентность
Аспект – извлечение вторичной информации
2й уровень
Аспект – обработка информации
1 25 компьютеров
Интерактивная доска
использование КОЗ №1
использование КОЗ №2
Использование КОЗ №3
Показ   презентации   на   этапах   «Целеполагание»,   «Повторение   и   обобщение   материала»,
2й уровень
Аспект – публичное выступление
Необходимые навыки владения ИКТ учителя: пользователь ПК
Необходимые   навыки   владения   ИКТ   учеников:  учащиеся   умеют   самостоятельно   найти
предложенные тренировочные задания, выполнить их, используя знания работы за компьютером и
соблюдая ТБ отключить компьютер, составление презентации под руководством учителя, работа на
интерактивной доске.
Краткая характеристика класса: 6«Б» класс (25 человек) со средними учебными возможностями.
6   учеников   с   высоким   уровнем   восприятия   учебного   материала,   12   –   со   средними   учебными
возможностями,   7   –   со   слабыми   учебными   возможностями.   Все   имеют   первоначальные   навыки
работы на компьютере. Презентацию готовили под руководством учителя.
Место УЗ в изучаемой теме:  раздел «Лексика и Фразеология».
Необходимое оборудование: компьютерный класс, интерактивная доска.
Тип урока:
Урок обобщения и закрепления  изученного материала.
 Используемый медиа  ресурс:

презентация материала по теме урока.
Минимальное техническое оснащение класса.


Место фрагмента с ИКТ в структуре урока:

«Практическая работа», «Закрепление материала», «Итог».

             Работа в группе.

             Работа в группе

             Работа в группе

                                                          Ход урока
I.Организационный момент
  Настроить учащихся на работу. Организация внимания.
II.Постановка целей и задач урока.
III. Проверка пройденного материала.
1.
Задание: Пословицы «шутят». Найти ошибку в каждой пословице.
Самопроверка: (на экран выводится правильный вариант задания)
2. Индивидуальное   задание   (2   человека):   словарная   работа  (повторение   словарных   слов,
актуализация знаний учащихся).
Реформа   календаря,   атмосфера   планеты   Земля,   изобретение   компьютера,     прозрачная   акварель,
профессиональный мастер, деревянная терраса, исчезнуть в темноте.
Задания: 1) найти иноязычные слова; 2) выделить изученные орфограммы; 3) объяснить лексическое
значение слов реформа, календарь, атмосфера с помощью толкового словаря.
IV.   Целеполагание.  Настроить   на   изучение,   восприятие   материала.   Организация   работы   по
целеполаганию.
Вспомним определение фразеологизмов и их отличия от свободных словосочетаний.
Ответы на вопросы.
Проверить знания учащихся по изученной ранее теме. Объяснение  выполнения задания.
Практическая работа на компьютере   тренировочные задания
2 Отдых   учащихся.   Организовать   отдых   учащихся.   Отвлечение   от   учебной
Слово учителя о фразеологизмах русского языка.
Беседа аналитического характера.
Фразеология как раздел науки о языке.
Фразеологизм и его признаки.
Происхождение фразеологизмов в русском языке.
Источники русских фразеологизмов.
V. Повторение и обобщение материала.
Проверить умения учащихся понимать и обобщать материал.
1.
2.




3.Выступления учащихся, подготовивших индивидуальное задание: подобрать  иллюстрации по
данной теме, используя ресурсы Интернет.
  Игра:  учащиеся демонстрируют рисунки, на которых фразеологизмы изображены в буквальном
значении,   ребята   должны   отгадать,   что   изображено   и   заменить   фразеологизм   одним   словом.
(Например, «вставлять палки в колеса»   мешать, «как кот наплакал» – мало, «как снег на голову»
неожиданно, «вешать лапшу на уши»  обманывать,  «делать из мухи слона»  преувеличивать).
Физминутка.
деятельности, расслабление мышц.
VI. Практическая работа.  Обогащать словарный запас учащихся. Организация работы с КОЗ
Работа творческих групп. Исследовательская статья «Фразеологизмы – это перлы, самородки и
самоцветы родного языка».
КОЗ №1

дополнительную литературу. Подготовьте материал для написания статьи.

КОЗ №2

Познакомьтесь   с   предложенным   материалом.   Выберите   наиболее   интересные   моменты   и
напишите статьюисследование. Статья должна быть рассчитана на массового читателя. Оформите
публичное выступление
КОЗ №3

  Подведение итогов учителем.
VII. Закрепление материала (с использованием ЦОР)
        Повторение и закрепление усвоенного материала.
        Организация работы с тренажером.
        Разноуровневый тест «Вдохновись!».
        Работа на индивидуальных компьютерах. Задания в тестовой форме.
VIII. Итог урока.
Сообщение итогов урока.




Ответы, выводы и мнения учащихся.
Комплексное оценивание работы учащихся на уроке.
Рефлексия. Организация рефлексии.
Домашнее задание (на выбор)
Развитие творческих способностей учащихся.
Объяснения выполнения задания: написать сочинениеминиатюру на одну из тем: «Моя хата с краю»,
«У сильного всегда бессильный виноват».
Что такое фразеологизм?
Что такое фразеология?
Какими признаками обладает фразеологизм?
Чем фразеологизм отличается от словосочетания?
Познакомьтесь   со   справочной   литературой.   Используйте   ресурсы   Интернет
  и
Оформите свою работу в виде публичного выступления.
Покажите подготовленную вами презентацию в программе Power Point.
3 4 5

file_name: Гарчева МБОУ СШ 36 Конспект урока.doc

intro: В процессе урока учащиеся повторяют изученный ранее материал. Работают в группах, выполняют  компетентностно-ориентированные задания, разноуровневые тесты, на одном из этапов урока работают с электронными тренажерами, обсуждают результаты своей работы. Такая форма урока способствует активизации познавательной деятельности. Основной задачей урока является применение изученного материала на практике.

title: Конспект урока по русскому языку "Фразеологизмы" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема :  Органы . Система органов.
Цели:
определить сущность понятий “система органов”, “организм”; функции основных
физиологических систем и органов, их образующих; функционирование органов,
систем, аппаратов организма как единого целого;
формировать умения: самостоятельно работать с учебником и другими
источниками знаний, извлекая из них нужную информацию;
логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в
письменной и устной форме.
Оборудование: таблицы с изображением тканей, различных систем органов
человека, макеты скелета и торса человека, электронный учебник “Биология”,
мультимедийное оборудование.
Ход урока
I. Организационный момент:
приветствие; 2) наличие учебных принадлежностей.
II. Проверка знаний и умений.
Давайте обратимся к схеме:
Структурная и функциональная единица всего живого и тела человека?
– клетка.
Клетки образуют ткань.
1.Дайте определение ткани.
(группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих
определенную функцию и соединенных между собой межклеточным
веществом) 2.Установите соответствие: рисунок ткани  название ткани (схема на доске); все
в тетрадях для индивидуальных работ. Проверяем!
3. Проверка таблицы  домашнее задание.
4. Закрепление знаний по теме “Ткани” Выберите правильный ответ. Стр.37. Дать
полный ответ.
5. Рассмотрите рисунок стр.36. Назовите изображенные группы тканей в тетради
для индивидуальных занятий  индивидуально.
III. Изучение нового материала.
Вернемся к схеме на доске.
Ткани образуют органы.
Что такое орган? Ваше мнение. (орган – это часть тела, занимающая
определенное место в организме, имеющая определенную форму и строение и
выполняющая определенную функцию)
Какие органы вы знаете? Какую функцию они выполняют?
(костьместо крепления мышц, опора тела.)
Есть ли органы, которые выполняют общую функцию и единый план строения?
(кости  скелет).
Как можно назвать группу органов, выполняющих общую функцию? (Системой
органов)
Откроем учебники. Найдите на стр. 38 определение системы органов.
В р/т стр.14 выполните зад 21.
В организме выделяются несколько систем органов. Давайте с ними
познакомимся. Фиксировать ваши сегодняшние знания в таблице. Заполняем
таблицу (на слайде) стр. учебника 1415
Физкультминутка Встали. Потянулись, стараясь сомкнуть лопатки. Зажмурили глаза. Сжали
пальцы в кулачек с силой. Повернули голову налево, затем на право, назад,
вперед2 раза.
Помассажировали пальцы  каждый в отдельности. Присели2 раза.
Проверяем задание по таблице.
Муляж органов  называем орган и его функции.
Какую функцию выполняют костная и мышечная системы? (опора, движение,
защита) Группа органов различных по происхождению и строению, но
выполняющих одинаковые функции называют – аппарат органов.
Найдите на стр. 15. примеры аппарата органов (опорнодвигательный,
эндокринный)
IV. Закрепление изученного.
Вопросы в учебнике
Итог урока.
Различные органы, различные системы органов, но может ли существовать
каждая система отдельно друг от друга?
Правильно, нет. Кто же координирует всю работу органов? (нервная и
эндокринная системы).
Поэтому живой организм существует как единое целое.
Домашнее задание: стр.1315.  , таблица выучить.

file_name: система органов.docx

intro:
Тема :  Органы . Система органов.
Цели:
определить сущность понятий “система органов”, “организм”; функции основных физиологических систем и органов, их образующих; функционирование органов, систем, аппаратов организма как единого целого;
-формировать умения: самостоятельно работать с учебником и другими источниками знаний, извлекая из них нужную информацию;
-логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной и устной форме.

title: Органы. Система органов.


file_name: РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ОЛИМПИАДЫ ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ 2015  9 КЛАСС.pdf

intro: Здесь решение материалов олимпиады для только начинаюших учителей здесь можно найти все вами интересуюших сложныйх решени это вам дает интерес для нужных цели и достичь новую вершыну учитесь и стремитесь мой дорогие будьте стремительными знотоками свойх професси трудитесь и трудитесь будьте здоровы

title: Физика-решение материалов олимпиады


extracted_text:
Ролевая игра
«Я делаю свой выбор»
Познавательная игра по обществоведению для учащихся 89 классов.
Цели и задачи игры: в нетрадиционной форме проверить усвоение учащимися норм,
касающихся избирательного права, развивать у учащихся познавательный интерес к
предмету, логическое и аналитическое мышление; способствовать формированию
обществоведческих понятий и терминов, способствовать созданию условий для проявления
творческих способностей учащихся; воспитывать патриотизм, уважение к закону, чувство
ответственности, независимость суждений, самостоятельность.
План проведения игры
1. Вступительная часть. Ведущий разъясняет цели, последовательность проведения
игры, представляет участников. Участники делятся на команды. Каждая команда
выбирает себе капитана.  Между командами проводится турнир эрудитов, где
побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.  По ходу турнира
проводится и игра с болельщиками, которые могут принести своей команде
дополнительные баллы.
2. Игровая часть. Игра состоит из нескольких туров. Участники выполняют задания, а
жюри посчитывает баллы, оценивая работу команд.
3. Заключительная часть. Подведение итогов, награждение команд.
                            ХОД ИГРЫ
1. РАЗМИНКА.
Командам раздаются карточки с правовыми понятиями, которым надо дать
определения. За каждое правильное определение команда получает 1 балл.
ВЫБОРЫ ОРГАНОВ ВЛАСТИ. Это политическая процедура, в которой
участвуют избиратели и представители избирателей (политики). Которые исходя
из интересов избирателей и опираясь на них. Строят свои политические
программы, претендуя на власть.
АКТИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО.Это право избирать.
ПАССИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО.Это право быть избранным.
ТАЙНОЕ ГОЛОСОВАНИЕ.Это порядок, при котором отсутствует контроль за
волеизъявлением избирателей.
ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ.это право участвовать  в выборах по достижению
определенного возраста.
ЦЕНЗ ОСЕДЛОСТИ.Это право участвовать в выборах при условии проживания
на данной территории в течении определенного времени.
РЕФЕРЕНДУМ.Это всенародное голосование по вопросам государственного
значения.
АБСЕНТЕИЗМ. Это уклонение избирателей от участия в голосовании на
выборах. 2.УЧАСТИЕ ГРАЖДАН В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. Ученые различают четыре
вида политического участия личности: разовое, временное, эпизодическое, постоянное.  К
каким видам политического участия относятся каждая из приведенных  характеристик?
А) избранный в городскую думу он приложил все усилия для того, чтобы выполнить
требования избирателей об изменении режима работы крупнейших промтоварных
магазинов.(постоянное).
Б) Однажды он принял участие в выборах районных советников и долго потом вспоминал
об этом, удивляясь своей активности (разовое).
В) Всякий раз с приближением президентских выборов он переживал, читал аналитические
статьи в газетах, не пропускал ни одной политической дискуссии в телевизионной студии.
Выборы проходили ,  и его интерес к политике  падал (Эпизодическое).
На политическое поведение личности влияет форма политического режима. Определите,
какому политическому режиму соответствует каждая из приведенных ниже характеристик
А) Тот, кто хочет добиться высоких постов, должен быть членом партии. Верность  лидеру
государства, господствующей идеологии он должен доказывать постоянно. Вместе с
огромным большинством сограждан он участвует в выборах, исход которых предопределен
задолго до их проведения (тоталитарный режим).
Б) Активный участник политической жизни твердо знает: он может делать все, что не
запрещено законом. Он уверен, что от его голоса зависит решение важных государственных
проблем ( демократический режим).
В) От него, как от гражданина не требуется ежедневно подтверждать преданность режиму.
Но он прекрасно знает, чего он делать не должен: власть строго карает любые действия,
способные нанести ей ущерб (авторитарный режим).
3. ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. Участники игры должны правильно определить
последовательность этапов избирательного процесса.
а) выдвижение кандидатов на выборные должности и их  регистрация
б) предвыборная агитация
в) назначение выборов
г) процесс голосования по избирательным участкам
д) регистрация избирателей, составление списков избирателей
е) организация избирательных округов с примерно равным числом избирателей
ж) создание избирательных комиссий, обеспечивающих подготовку и проведение выборов
з) установление результатов и распределение мест в выборных органах по итогам
голосования и) подведение итогов голосования (в,е, ж, д,а,б, г, и,з.)
4. ВИКТОРИНА. Капитанам команд с помощью игроков необходимо за одну минуту
ответить на наибольшее количество вопросов.
 власть «лучших людей» в Древней Греции (аристократия)
собрание представителей сословий в Англии с XIII века (парламент)
власть народа в Древней Греции (демократия)
право иметь права (правоспособность)
несогласный , инакомыслящий (диссидент)
равенство в правах (равноправие)
основной закон государства, имеющий высшую юридическую силу (конституция)
носителем суверенитета и единственным источником власти в России является…(народ
РФ)
с какого  возраста гражданин РФ может быть избран депутатом Государственной Думы?
( с 21 года)
Конституция РФ была принята  в … году (1993 г.)
Высший законодательный орган РФ (Федеральное собрание)
основные цвета Государственного Флага России ( белосине красный)
Кто написал слова Государственного Гимна России? (С.Михалков)
5. ОТВЕТЬТЕ НА  ВОПРОСЫ.
А) Римлянин, пожелавший занять должность консула, появлялся в белоснежной тоге
(тунике) , выбеленной в меловом  растворе. Такая тога называлась  кандида. Человек,
стремящийся занять какую – либо  должность называется... (Кандидат)
Б) У грековагора,у новгородцев –вече, а у казаков что?  (Круг)
В) Название этой должности  дословно переводится как «правящий веслом».  Назовите эту
должность. (Губернатор)
Г) Политический деятель США. Нанес удар по традиционной идеологии американского
индивидуализма. В молодости стал инвалидом, но это не помешало ему сделать блестящую
политическую карьеру. Его программа реформ получила название «нью дил». Он был
избран на пост главы государства четыре срока подряд. Оком идет речь? (Ф.Д.Рузвельт) Д) Афинский политический деятель, известный поэт. Положил конец анархии, проведя
свои законодательные реформы. Смягчил законы Дракона, дал больше прав Народному
собранию. Отменил долговое рабство. О ком идет речь?  (Солон)
6. МОЕ МНЕНИЕ. Командам предлагается несколько высказываний на тему «Выборы».
Участники игры  должны ответить на вопрос: «Согласны ли вы с суждениями?». Свою
позицию обоснуйте.
А) «каждый имеет право на ошибку, а чтобы каждый мог этим правом воспользоваться,
проводятся выборы» ( Э. Маккензи)
Б) «Выборы –единственная гонка, в которой выигрывает большинство участников»
( Лоренс Питер)
В) «Избирателей ловят на лозунги, как рыбу на блесну» ( Валентин Домиль)
9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ.

file_name: Игра-выборы.docx

intro: Урок проводится в нетрадиционной форме с целью проверки усвоения учащимися норм, касающихся избирательного права, развивать у учащихся познавательный интерес к предмету, логическое и аналитическое мышление; способствовать формированию обществоведческих понятий и терминов, способствовать созданию условий для проявления творческих способностей учащихся; воспитывать патриотизм, уважение к закону, чувство ответственности, независимость суждений, самостоятельность.

title: Урок по обществознанию "Я делаю свой выбор" (8-9 классы, обществознание)


extracted_text:
Автор,   разрабатывающий   АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока
Организационная информация
Грудницкая Ирина Петровна
Физическая культура
5
45
Методическая информация
Тема урока /занятия
«Волейбол». История игры. Основные правил игры волейбол. Передача мяча  двумя руками сверху.
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
планируемое занятие поможет решить
В.И. Лях «Физическая Культура»
Урок ознакомления с новым материалом.
В классе 6 человек: 3 девочки и 3 мальчика. По успеваемости класс находится на среднем уровне.
В классе учащиеся со смешанным типом восприятия, есть визуалы, аудиалы и кинестики,
вследствие чего необходимо использовать мультимедийное оборудование интерактивную доску.
В классе один ребенок с повышенной мотивацией к обучению, демонстрируют заинтересованность,
сотрудничество, опыт групповой работы, динамику результатов, стремление достичь поставленной
цели.
Не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать – нет;
Не умеющих объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива
нет.
Способствует усилению мотивации учащихся в достижении поставленной цели  доброжелательная
1 проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
атмосфера, комфортная творческая обстановка
Дать представление о занятиях волейболом, техники передачи мяча двумя руками сверху.
Задачи урока/ занятия
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
1. образовательная: познакомить учащихся с основными правилами и приемами игры в волейбол;
формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость, выносливость;
содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и
потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии.
Учащиеся получат знания о возможности преодоления негативных эмоций с помощью двигательных
действий, которые способствуют снятию стресса, напряжения,  применяя несложные упражнения:
повторять за педагогом владеть известными современному волейболу и запоминать приемы игры и
уметь осуществлять их в разных условиях; развивать чувства ритма.
Умения  о занятиях волейболом, техники передачи мяча двумя руками сверху; приобрести навыки
безопасного поведения во время выполнения задания ведения мяча.
В ходе урока создаются условия для формирования положительного отношение к занятиям
двигательной деятельностью; развития координационных способностей в сложных двигательных
действиях,  активного включения в выполнение двигательного действия; взаимодействие со
сверстниками; развитие внимания;

Строевая   подготовка,   профилактика   правильной   осанки,   выполнение   упражнений   под
музыку, соблюдение ритма при выполнении общеразвивающих упражнений, саморегуляция
2 й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
а

и
л
и
й
ы
н
н
е
н
е
м
з
и
о
н

,

й
и
к
с
р
о
т
в
А

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
З

п
а
т
Э
а
п
а
т
э

ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф
а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н
а
п
а
т
э

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В

)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
т
и
ж
а
к
у

и

е
т
и
р
е
б
ы
в
(

а
д
о
т
е
м

е
и
н
е
д
ж
о
х
с
и
о
р
П
й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з

Подробное описание АМО по
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного
проведения метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
Технология проведения
Примечание (что важно знать или
учитывать педагогу при
использовании данного метода)
 Варианты проведения метода
Подробный конспект урока
Инструкции учителя
обучающимся для реализации
или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при
использовании данного АМО
(выберите и расшифруйте
необходимое)
Личностные
Регулятивные, включая действия
саморегуляции
Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые
формируются при использовании данного
АМО (выберите и расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи
урока, позволяют более эффективно по сравнению с
традиционным уроком достичь поставленных целей
3 1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
л
а
ч
а
Н
«
Коммуникативные
Формируют умение
сотрудничать с учителем и
сверстниками с помощью
различных способов
взаимодействия.
Социальная
Данная технология формирует
способность определять по
невербальному поведению состояние
учащихся, учит управлять
проявлениями своих эмоций.
Дети приступают к уроку с большим
интересом, что положительно сказывается
для дальнейшего достижения поставленных
целей и задач урока
ы
т
у
н
и
м
3

»
к
и
з
о
в
о
р
а
П
«
й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
е
и
в
т
с
т
е
в
и
р
П

,
ы
р
е
ф
с
о
м
т
а

й
о
н
т
р
о
ф
м
о
к

и

й
о
н
в
и
т
и
з
о
п

е
и
н
а
д
з
о
С
д
а
л

й
и
ч
о
б
а
р

а
н

а
к
й
о
р
т
с
а
н
Учитель выбирает себе
роль паровозика и
называет его своим
именем. Передвигаясь по
залу,  предлагает другим
ученикам выбрать роль
вагончика и
присоединиться к нему.
Участники  передвигаются
по залу, привлекая всех
учащихся.
Приветствие, создание
положительного настроя на
работу.
Педагог предлагает учащимся
зайти в зал в виде паровозика и
построится в шеренгу. Педагог
выбирает себе роль паровозика
и называет его своим именем.
Передвигаясь по залу,
предлагает другим ученикам
выбрать роль вагончика и
присоединиться к нему.
«Вагончик» также называет
себя именем и становиться за
спину «паровозика». Со
словами: «Я паровозик Лена, у
меня есть вагончик Дима….»
участники передвигаются по
залу, привлекая всех
учащихся. Игра проходит
эмоционально и весело.
4 Самостоятельное
Формулирование темы и целей урока
вызывает интерес у учащихся к решению
поставленных целей.
Учащиеся должны
отгадать загадку,
т.о. через отгадку
определить тему урока.

й
и
к
с
р
о
т
в
А
ы
т
у
н
и
м
3

»
у
к
л
а
к
е
м
с

и
в
я
о
р
П
«
1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
(

а
к
о
р
у

у
м
е
т

в

е
и
н
е
д
ж
о
х
В
)
а
к
о
р
у

я
и
н
е
л
с
ы
м
с
о
и

я
и
н
е
ч
у
б
о

и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
О
я
и
н
е
ч
у
б
о

а
с
с
е
ц
о
р
п
Самостоятельно
сформулировать тему и цель
урока.
Перед учениками ставится
проблема, они предполагают
пути её решения, и выходят на
новое понятие. Таким образом,
учащиеся самостоятельно
формулируют тему урока и
цели.
Учитель ставит перед
учениками проблему: отгадать
загадку
У: Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота, через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в …
Д:  (говорят отгадку)
ВОЛЕЙБОЛЕ
У: Правильно, ребята!
После того, как учащиеся
отгадали загадку, они сами
озвучивают тему урока, цели и
задачи урока (учитель
помогает и корректирует, если
в этом есть необходимость).
Информационная
Формирует у учащихся умение
проводить самостоятельные
наблюдения; находить в сообщении
необходимую информацию;
формулировать вопросы; делать
умозаключения; представлять
конечный результат; развивает у
учащихся умение представлять
информацию, выраженную устной
речью.
Учебнопознавательная
Формирует у ребенка способность
определять, каких знаний и умений не
хватает для успешного решения
проблемы.
Познавательные
Формируют действия
самостоятельного выделения
и формулирования
познавательной цели;
самостоятельного создания
способов решения проблемы
творческого и поискового
характера.
Регулятивные, включая
действия саморегуляции
Формируют у учащихся
умение ставить учебные
задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и
усвоено, и того, что еще
неизвестно; выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные
Формируют умение
постановки вопросов, умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
5 1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

я
с
х
и
щ
а
ч
у
й
и
н
е
с
а
п
о
и
й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О
Личностные
Формируется способность
установления учащимися
связи между целью урока и её
мотивом. Формируется
позитивная моральная
самооценка и моральные
чувства.
Социальная
Формирует способность определять
по невербальному поведению
состояние учащихся, учит управлять
проявлениями своих эмоций.
Позволяет установить эмоциональный
контакт с классом для дальнейшего решения
задач урока.
ы
т
у
н
и
м
5

»
!
я
с
ь
т
и
ч
у
а
н

у
ч
о
х
Я
«

й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
Выявить уровень ожиданий и
опасений учащихся.
Карточки с изображением
солнышка и тучки для каждого
ученика.
Учитель  ставит часы и
задает на вопрос:
"Скажи, что ты хочешь
научиться делать на
уроке?"
Каждый участник
называет три вещи,
которым он хотел бы
научиться на уроке.
Проведение:
Учитель или сам учащийся
ставит часы и отвечает на
вопрос: "Скажи, что ты
хочешь научиться делать на
уроке?"
Оценка результата:
Каждый участник называет
три вещи, которым он хотел
бы научиться на уроке.
По количеству вопросов в
конце урока можно судить о
качестве усвоения нового
материала.

е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
о

,
я
и
н
а
м
и
н
в

я
и
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К

,
я
и
н
е
ч
у
б
о

т
а
т
ь
л
у
з
е
р

а
з

и
т
с
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
о
й
о
н
т
р
о
ф
м
о
к

и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
х
и
с
п

е
и
н
а
д
з
о
с
и
к
в
о
н
а
т
с
б
о
6 2

а
з
а
Ф
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

)
я
и
ц
к
е
л

я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
и
(

т
у
п
н
И

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
щ
б
о
о
С
т
у
н
и
м
0
2

»
я
и
ц
к
е
л

я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
И
«
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
а
Организация коллективной
мыслительной деятельности в
изучении новой темы.
Работа   над   темой   занятия
начинается   с   обсуждения:   Что
такое   волейбол,   правила   игры   в
волейболе   и   учиться     передаче
мяча  2мя руками сверху.
Учитель   проводит   краткий
инструктаж,   руководит   работой,
корректирует  действия  (по  мере
необходимости).
Рассказ учителя: приём
начинается с разгибания ног,
затем начинают движения руки.
В момент соприкосновения рук с
мячом ноги разгибаются быстро,
заключительным движением
кистей рук мячу придаётся
необходимое направление.
При верхней передачи основная
нагрузка приходится на
указательные и частично средние
пальцы, большие пальцы
смягчают воздействие мяча на
руки, а безымянные и мизинцы
поддерживают мяч.
После каждых 10 передач
меняться ролями. Руки с ногами
выравниваем,  плавно
выпрямляемся, и мяч
подбрасываем своему игроку.
Обращает внимание учащихся на
стойку и расположение рук и
пальцев на мяче.
Набрасывать мяч партнеру точно
на подготовленные руки.
Обращает внимание на стойку и
готовность рук к передаче. При
передаче руки и ноги
выпрямляются, руки
сопровождают полет мяча и
после передачи почти полностью
выпрямляются.
Помогает и поправляет
 У вас все получилось, вы
молодцы!
Но  нам   есть,   к  чему   стремится,
сильными,
чтобы
быть

Учитель предлагает
обсудить следующие
вопросы: что такое
волейбол, правила игры в
волейболе и впоследствии
научиться  передаче мяча
2мя руками сверху.
Рассказывает и показывает
приемы передач мяча 2мя
руками сверху. Обращает
внимание учащихся на
стойку и расположение
рук и пальцев на мяче.
Обращает внимание на
стойку и готовность рук к
передаче. Помогает и
поправляет учащихся.

Информационная
Формирует у учащихся умение
проводить самостоятельные
наблюдения; формулировать
вопросы; делать умозаключения;
представлять конечный результат.
Учебнопознавательная
Формирует у ребенка способность
определять, каких знаний и умений не
хватает для успешного решения
проблемы; развивает умение отбирать
учебный материал.
Коммуникативная
Данная технология способствует
формированию умения
договариваться в совместной
деятельности  и приходить к общему
мнению со сверстниками; строить
полный (устный) ответ на вопрос
учителя, аргументировать свое
согласие (несогласие) с мнениями
участников учебного диалога.
Социальная
Формирует способность определять
по невербальному поведению
состояние учащихся, учит управлять
проявлениями своих эмоций.
Личностные
Умение слушать учителя при
соблюдении правил
выполнения заданного
двигательного действия,
проявление
дисциплинированности.
Регулятивные, включая
действия саморегуляции
Умение регулировать свои
действия, взаимодействовать
в группе. Принимать
инструкцию учителя и четко
следовать ей.
Познавательные, включая
общеучебные и логические
Формирует у учащихся
следующие УУД: умение
анализировать, выделять и
формулировать задачу;
владение комплексом
приемов, которыми в игре
приходится пользоваться
чаще, и выполнять их с
наибольшим эффектом;
умение выделять
необходимую информациию.
Знаковосимволические
Формируют у учащихся
умение использовать модели,
схемы и т.д.
Коммуникативные
Формирует  умение выразить
свою мысль по поводу
освоения технических
приемов и тактических
действий одноклассниками;
умение работать в группе,
договариваться,
контролировать действия
партнера; взаимодействовать
со сверстниками на
принципах взаимоуважения и
На данном этапе каждому ученику
предоставляется возможность
анализировать, выделять и формулировать
задачу, а это побуждает к внутренней
мотивации ученика на активную
деятельность, возникает желание узнать,
научиться, отобрать нужный учебный
материал, а это является необходимым
компонентом для достижения целей урока.
7 Позволяет закрепить в памяти учащихся те
знания и умения, которые необходимы им
для самостоятельной работы по новому
материалу.
Учитель предлагает
разместить на круге в
соответствующем секторе,
стикеры с фразами,
которые участники
продолжают
самостоятельно:
1. Я узнал…
2. Я научился…
3. Я проявил себя … 4. Я
смогу применить …
Чем ближе к центру
размещаются стикеры с
надписями, тем сильнее
эффект!
Личностные
Умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения и принятия.
Регулятивные, включая
действия саморегуляции
Формирует способность
самостоятельно
анализировать условия
решения проблемы,
проявлять инициативу в
решении проблемы, вносить
необходимые дополнения и
коррективы.
Знаковосимволические
Формируют у учащихся
умение использовать
наглядные модели, чертежи,
схемы и т.д.
Информационная
Формирует у учащихся умение
проводить самостоятельные
наблюдения; формулировать
вопросы; делать умозаключения;
представлять конечный результат;
развивает у учащихся умение
представлять информацию,
выраженную устной речью.
Социальная
Формирует способность определять
по невербальному поведению
состояние учащихся, учит управлять
проявлениями своих эмоций.
т
у
н
и
м
6

»
Я

е
р
ы
т
е
Ч
«
й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
2

а
з
а
Ф
»
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
У
ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
Добиться в ходе закрепления
повышения уровня
осмысления изученного
материала, глубины его
понимания. Выработать
соответствующие навыки и
умения.
Стикеры с фразами:
Я узнал…
Я научился…
Я проявил себя …
Я смогу применить …
Проведение: на доске
расположены стикеры с
фразами:
Я узнал…
Я научился…
Я проявил себя …
Я смогу применить …
Дети поочереди говорят с
места, что они узнали нового,
чему научились на уроке, а
учитель располагает стикеры
на доске   согласно
процентному соотношению.
Оценка результата:
В зависимости от
расположения стикеров к
центру учитель может судить
об уровне усвоения нового
материала.
8 Следить за дыханием, четко
выполнять движения.
Коммуникативные
Формируют умение сотрудничать с
учителем и сверстниками с
помощью различных способов
взаимодействия.
Личностные
Снятие напряжения и усталости.
Социальная
Формирует способность выполнять
коллективные задания, учит управлять
проявлениями своих эмоций.
Дети с большим удовольствием  принимают участие в
разминке в игровой форме. Здесь так же учтены
особенности  и привязанности данного урока.
ы
т
у
н
и
м
3

»
я
и
г
р
е
н
Э
«
й
и
к
с
р
о
т
в
а
3

а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«
)
а
к
н
и
м
з
а
р
(

а
к
д
я
р
з
а
р

я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

,
и
т
с
о
л
а
т
с
у

и

я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

е
и
т
я
н
С

е
и
н
е
л
в
о
н
а
т
с
с
о
в

и
л
и

е
и
н
е
л
б
а
л
с
с
а
р
и
и
г
р
е
н
э
Снятие напряжения и усталости.
Проведение:  разминка
И.П. – стоя, ноги на ширине плеч,
руки на поясе.
1.Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)
И.П.
2.Печка очень горяча (4 прыжка
на двух ногах)
И.П.
3.Чи, чи, чи (3 хлопка над
головой)
И.П.
4.Печет печка калачи (4
приседания)
Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)
И.П.
5.Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
И.П.
6. Мы топаем ногами
 7.Мы топаем ногами,
И.П.
8.Мы хлопаем руками,
И.П.
9.Киваем головой.
И.П.
10.Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь играть начнем.
9 )
я
и
с
к
е
л
ф
е
р
(

в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
3

а
з
а
Ф
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

й
о
н
ь
л
е
т
а
ж
р
е
д
о
с

и
й
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

е
и
н
е
ч
у
л
о
П
я
и
н
е
ч
у
б
о

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
и

а
с
с
е
ц
о
р
п
и
к
н
е
ц
о

Учащимся предлагается
взять карточки с
начальными буквами «Х»,
«И», «М», «С».

Далее каждый ученик
должен, повозможности,
откровенно ответить на
эти вопросы, включая и
свое личное самочувствие,
которое тоже влияет на
продуктивность работы на
уроке.
Регулятивные, включая
действия саморегуляции
Формирует у учащихся
умение выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознавать
качество и уровень усвоения.
Личностные
Формируется позитивная,
моральная самооценка и
моральные чувства.
Социальная
Формирует способность занимать в
соответствии с собственной оценкой
ситуации, ценностями, целями
различные позиции и роли, понимать
позиции и роли других людей.
У учащихся формируются навыки
самоконтроля и самооценки, что
положительно влияет на развитие мотивации
на дальнейшую учебную работу.
т
у
н
и
м
5

»
С
М
И
Х
«
й
ы
н
н
а
в
о
в
т
с
м
и
а
з
Выявить уровень
удовлетворённости своей
работы на уроке учащимися.
  по
Проведение:
Этот   метод   позволяет
учителю   быстро   выяснить
впечатления   учащихся   от
урока
следующим
вопросам,   начальные   буквы
которых   составляют   это   не
очень   понятное   название
метода:
– Хорошо…
– Интересно…
– Мешало…
– Возьму с Собой
Оценка результата:
Каждый   участник   должен,
повозможности,   откровенно
ответить   на   эти   вопросы,
включая   и   свое   личное
самочувствие,   которое   тоже
влияет   на   продуктивность
работы на уроке.
10 11

file_name: Конспект урока.doc

intro: Разработка урока по физической культуре в 5 классе. Урок ознакомления с новым материалом. В ходе урока мною созданы условия для формирования положительного отношение к занятиям двигательной деятельностью, развития координационных способностей в сложных двигательных действиях,  активного включения в выполнение двигательного действия.

title: Разработка урока по физической культуре на тему "Волейбол"  5 класс