extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………....3
1. Суть облачных технологий…………………………… ......................................................5
2. Как же облачные  технологии можно применить в образовательном учреждении?......6
3. Недостатки технологий …………….………...……………………………………………8
Заключение……………………………...……………………………………………………..9
Библиографический список………………………………………………………………….10 Введение
Наверняка все слышали это современное словосочетание — «облачные технологии».
Облачные технологии стали возможны благодаря бурному развитию аппаратного
обеспечения: мощность процессоров растут день ото дня, развивается многоядерная архитектура
и объемы жестких дисков. Да и интернетканалы стали намного шире и быстрее.
Таким образом, облако — это не сам Интернет, а весь тот набор аппаратного
и программного обеспечения, который обеспечивает обработку и исполнение клиентских заявок.
Кстати, даже такое простое действие, как запрос страницы сайта, представляет собой пример
облачного вычисления.
Вам надоело постоянно носить с собой флешкарту? А если забыли её дома, что делать?
На помощь приходят облачные технологии, ведь с их помощью теперь не обязательно
повсюду таскать с собой флешку или кабель для подключения к смартфону. Сейчас свои файлы
можно хранить удалённо в облачных хранилищах.
Таких хранилищ в наше время стало довольно много и каждый из них составит
конкуренцию друг другу. А нам уже остаётся выбирать тот который понравится и будет
доступнее других
Цель работы:  выяснить, возможно ли применение облачных технологий в современной
школе,   насколько   это   эффективно   и   необходимо   для   совершенствования   образовательного
процесса и повышения качества образования, в каких информационных услугах нуждаются все
участники образовательного процесса.
Гипотеза:  Внедрение   облачных   технологий   в   учебно   –   воспитательный   процесс   –
необходимый этап в повышении качества образования
Задачи работы:
1.
2.
3.
4.
технологий;
выяснить, что представляет собой облачные технологии;
 рассмотреть понятие «облако»;
рассмотреть историю развития облачных вычислений;
выделить причины и проблемы, обуславливающие сложность внедрения облачных
5.
провести   анализ   эффективности   внедрения   облачных   технологий   в   учебно
воспитательный   процесс с целью повышения качества образования.
2 Облачные вычисления (англ. cloud computing), в информатике — это модель обеспечения
повсеместного и удобного сетевого доступа по требованию к общим вычислительным ресурсам
(например,   сетям   передачи   данных,   серверам,   устройствам   хранения   данных,   прикладным
программам, приложениям и сервисам — как вместе, так и по отдельности), которые могут быть
оперативно предоставлены и освобождены с минимальными эксплуатационными затратами и/или
обращениями к провайдеру.
Добраться   до   благ,   предлагаемых   сегодня  онлайновыми   сервисами   на  базе   технологий
облачных   вычислений,   невозможно   сегодня   разве   что   с   калькулятора   и   других   устройств,
изначально не рассчитанных на работу в Интернете.
Любая   электроника   с   доступом   в   Интернет,
выпускаемая сегодня и планируемая к выпуску завтра
–   настольные   ПК,   ноутбуки   и   нетбуки,   интернет
планшеты   и   коммуникаторы,
навигаторы,
  смартфоны   и
  большинство   телефонов   и   даже
развлекательных карманных мультимедийных плееров
и игровых устройств обязательно обладает ключевой
функцией, необходимой для работы с облачными вычислениями – браузером. А этого достаточно
для   работы   с   облачными   технологиями,   а   значит,   рассмотрение   данной   темы   становится,
очевидно, актуальным.
3 1. Суть облачных технологий
Суть облачных технологий состоит в следующем:
       Вы можете не иметь никаких программ на своём компьютере, а иметь только выход в
Интернет.
       Платно или бесплатно, это зависит от того, что вам нужно.
       Облачные технологии позволяют экономить на приобретении, поддержке,
модернизации ПО и оборудования.
       Удаленный доступ к данным в облаке — работать можно из любой точки на планете,
где есть доступ в сеть Интернет
Сравним традиционные и облачные технологии
Традиционные технологии
Облачные технологии
Браузерная почта: Mail.ru, Yandex.ru,
Rambler.ru и т. п.
Электронная почта: Outlook.
Письма скачиваются при запуске
программы на компьютер пользователя
и хранятся там.
Содержимое писем можно читать, скачать
вложения, но физически всё хранится на
сервере. Можно прочитать любое из своих
писем с любого компьютера, подключенного
к сети.
Музыка: скачали/купили и слушаете.
Файлы/диски физически у вас.
Слушаете музыку через сайт.
Видео: скачать/купить диск с фильмом.
Многие фильмы мы смотрим один раз,
а потом диски пылятся на полках. При
скачивании каждый фильм занимает до
Смотрите фильмы онлайн. Сейчас существует
множество подобных сервисов, которые при
достаточно высокой скорости передачи
данных обеспечивают неплохое качество
4 нескольких гигабайт жесткого диска.
воспроизведения. При этом не надо ждать,
пока фильм скачается.
Мы рассмотрим только облачные офисные приложения, такие как текстовый редактор,
электронные таблицы и презентации, предоставляющие возможности совместной работы.
             Наличие у одного человека нескольких компьютеров: на работе, дома, ноутбук,
планшет.   Между   ними   приходится   постоянно   переносить   файлы,   открывать   и   редактировать
документы «на ходу» на различных устройствах. Иногда возникают проблемы с совместимостью
программного обеспечения.
               Ограниченный   объем   жесткого   диска   компьютера.   Например,   если   вы   часто
скачиваете   фильмы,   то   он   заполняется   очень   быстро.   Для   переноса   файлов   иногда   все
необходимые данные могут просто не поместиться на одну флешкарту.
             Необходимость иметь лицензию на программное обеспечение. Причем, на разных
устройствах могут стоять различные прикладные программы, имеющие непохожий интерфейс и
работающие с файлами разных форматов.
       Необходимость работать над одним документом нескольким людям одновременно.
Например:
•                 совместные   проекты   учительского   коллектива,   такие,   как   образовательная
программа или годовой план, в которых каждый участник творческой группы отвечает за свой
раздел;
•        ученические групповые проекты, особенно если они задаются на дом.
Наиболее популярные облачные хранилища — это Яндекс.Диск и Диск Google
Облачный сервис от Google называется Диск Google(от Яндекс — Яндекс. Диск), который
включает   в   себя   возможности   создания   документов   (Документы   Google/Яндекс)   и   облачного
хранения данных. Диск Google/Яндекс позволяет хранить файлы в Интернете и на жестком диске,
а также получать к ним доступ откуда угодно, даже в дороге. Изменения, внесенные в файл в
Интернете,   на   компьютере   или   мобильном   телефоне,   отражаются   на   всех   устройствах,   на
которых установлен Диск Google.
Первые   3   ГБ   данных   можно   хранить   бесплатно.   При   наличии   доступа   к   Интернету
устройство синхронизируется с Google Диском. Таким образом ваши файлы и папки всегда будут
обновлены до последней версии. Изменения, вносимые на одном устройстве, синхронизируются
со всеми остальными.
Часто пользователям  приходится отправлять файлы  в сообщениях электронной почты.
Удобнее   при   этом   пользоваться   технологией   совместного   доступа.   Для   этого   надо   просто
открыть совместный доступ к файлу, папке или документу Google с любого устройства.
5 Если вы работаете над документами, таблицами и презентациями Google вместе с другими
пользователями, то Google Диск позволяет создавать, просматривать и совместно редактировать
файлы без копирования и пересылки документов.
2. Как же облачные  технологии можно применить в образовательном учреждении?
1.     Совместная работа сотрудников над документами.
Например, образовательная  программа или  годовой план. Такой  масштабный  документ
создается силами администрации и педагогов, ответственных за какиелибо направления, таких
как педагогпсихолог, социальный педагог или ответственный за здоровьесбережение. Каждый
отвечает за какуюлибо часть документа, но может комментировать или дополнять информацию и
в других блоках.
Другой   пример   —   таблица,   которую   должны   заполнить   все   классные   руководители   с
информацией о своих классах. При попытке работы с такими документами в локальной сети
возникает проблема, связанная с тем, что одновременно с одним и тем же документом работать
на   разных   компьютерах   нельзя.   Появляется   множество   копий   одного   и   того   же   документа,
которые потом надо соединять воедино.
Для   совместной   работы   в   облачных   технологиях   необходимо   создать   или   поместить
документ в облачное хранилище и предоставить доступ к нему тем, у кого есть ссылка или по
адресам электронной почты.
2.     Совместная проектная работа учащихся.
Схема деятельности такова. Учащиеся получают темы проектов и делятся на группы. В
группе   распределяются   обязанности.   Затем   руководитель   группы   создает   документ   и
предоставляет   доступ   к   нему   остальным   участникам   (с   помощью   ссылки   или   по   адресам
электронной почты). Учащиеся работают над проектом дома или в школе, наполняя документы
содержанием. Когда работа закончена, предоставляется доступ учителю.
Учитель может прокомментировать какиелибо части документа, чтобы учащиеся могли
скорректировать его содержание до защиты проекта. При оценивании участия в создании проекта
важно то, что учитель может отследить хронологию изменений. По этой хронологии можно в
какойто степени определить, какой вклад внес каждый участник группы.
3.     Дистанционное обучение.
  Учитель   дает   задание   учащимся   с   помощью   электронного   дневника.   Это   могут   быть
любые письменные задания. Ученик должен будет либо создать документ, либо какимто образом
поработать с документом, созданным учителем (ответить на вопросы, решить задачи, заполнить
таблицу). Учитель может посмотреть измененный документ, так как у него есть к нему доступ.
Как начать?
6 Для работы с сервисом надо иметь всего лишь компьютер, подключенный к сети Интернет,
причем это может быть и мобильное устройство, такое как смартфон или планшет. Создавать
документы на таких устройствах не очень удобно, но внести какиелибо изменения легко.
Второе условие — иметь действующий адрес электронной почты. Он необходим для того,
чтобы   завершить   процедуру   регистрации   в   облачном   сервисе,   так   как   на   электронный   адрес
отправляется письмо со ссылкой, перейдя по которой пользователь подтверждает регистрацию.
После регистрации можно сразу же начинать работать.
Пользователю   облачных   сервисов   нет   необходимости   заботиться   об   инфраструктуре,
которая   обеспечивает   работоспособность   предоставляемых   ему   сервисов.   Все   задачи   по
настройке,  устранению  неисправностей,   расширению  инфраструктуры  и  прочее  берет  на себя
сервиспровайдер.
Облачные хранилища представляют следующие сервис провайдеры:
Dropbox  облачное хранилище данных, возможность совместной работы, синхронизация
данных через программу клиент, кроссплатформенный сервис
SugarSync  облачное хранилище данных, коммерческое
Box.net      облачное   хранилище   данных,   возможность   редактировать   и   просматривать   с
мобильного телефона
ДискGoogle  бесплатный онлайнофис и встроенным хранилищем, замена GoogleDocs
OpenDrive – хранилище и возможностью платного скачивания информации
Syncplicity — программный комплекс для синхронизации данных в кроссплатформенных
средах
Windows   Live   SkyDrive   —   базирующийся   на   облачной   организации   интернетсервис
хранения файлов с функциями файлообмена
Yandex Disk   бесплатное облачное хранилище данных, замена Яндекс.народ
3. Недостатки облачных технологий
Говоря   о  преимуществах   облачных   технологий,   не  стоит   умалчивать   и  об   опасностях,
которые они могут принести.
Вопервых,  это зависимость  от подключения к сети.  Не стоит надеяться на Интернет,
особенно, если вы, к примеру, отправляясь на конференцию, имеете единственную копию вашего
выступления в облаке.
Вообще,   это   одна   из   главных   заповедей   при   работе   с   важной   информацией   —   делать
резервные копии. Надо сохранять копии документов и в локальных папках на компьютере, и на
переносных носителях.
7 Втретьих,   это   защита   персональных   данных.   Не   стоит   хранить   в   облаке
конфиденциальную  информацию. Есть прекрасная поговорка, согласно которой давать в долг
можно только ту сумму, которую вы готовы подарить. Аналогично и с облачными технологиями.
Доверять им можно только те данные, с которыми вы без особого сожаления готовы расстаться.
8 Заключение
По сравнению с традиционным подходом, облачные сервисы  позволяют управлять более
крупными инфраструктурами, обслуживать различные группы пользователей в пределах одного
облака, а также означают полную зависимость от провайдера облачных услуг.
Как     пример     использования   облачных     технологий     в   образовании,   можно   назвать
электронные   дневники   и   журналы,   личные   кабинеты   для   учеников   и   преподавателей,
интерактивная приемная и другое. Это и тематические форумы, где ученики могут осуществлять
обмен   информацией.   Это   и   поиск   информации,   где     ученики   могут     решать   определенные
учебные задачи даже в отсутствии педагога или под его руководством.
Для этого  можно  использовать:
             компьютерные программы
             электронные  учебники
             диагностические, тестовые и обучающие системы
             прикладные и инструментальные программные средства
             телекоммуникационные системы(электронную почту, телеконференции
             электронные библиотеки  и другое.
Информационные   и   коммуникационные   технологии   являются   мощным   средством
повышения эффективности обучения путем решения ряда задач:
1)
2)
3)
4)
5)
увеличения учебного времени без внесения изменений в учебный планы;
качественного изменения контроля за деятельностью учащихся;
повышения   информационнокоммуникационной   культуры   всех   участников
образовательного процесса;
повышения мотивации учащихся к обучению;
обеспечения гибкости управления учебным процессом.
9 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Александр Самойленко Cloud Computing: при чем тут виртуализация?. CNews  (2009
год). http://www.cnews.ru/reviews/index.shtml?2009/12/23/374565
2) Антон Булусов ИТруководители пока избегают «облачных» технологий. CNews (2010
год). http://www.cnews.ru/reviews/free/infrastructure2009/articles/survey.shtml
3) Игорь Терехов Не рано ли Cloud Computing в массы?. Компьютерра (2010 год).
http://www.computerra.ru/vision/468707/
4) Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Облачные_вычисления
5) Введение в Windows Azure.  http://
 .  ru   /  videos
 .  techdays

 www

 /1268.

 html
6) Википедия . http://
7) Википедия .  http://
 en   .  wikipedia
 www
 .  org
 .  wikinvest

 /  wiki

 .  com
 /  Cloud

 /  concept

 _  computing
 /  Cloud

 _  Computing
8) Дмитрий Петров «Встречный план» http://www.kommersant.ru/doc.aspx?
DocsID=1162192
9) Екатерина Баранова, «Концепция Cloud computing» .
 w   ww.itcontent.ru/archives/blog/cloud_computing
http://

10) http://
11) http://
 w   ww.
 w   ww.
 en   .  wikipedia
 en   .  wikipedia
 .  org
 .  org
 /  wiki

 /  wiki

 /  Infrastructure

 /  Platform

 _  as   _  a  _  service
12) http://
13) http://
 w   ww.
 w   ww.
 en   .  wikipedia
 www
 .  org
 .  wikinvest

 /  Software
 /  wiki

 /  Cloud

 /  concept

 .  com

 _  Computing

 _  as   _  a  _  service
 _  as   _  a  _  service
14) kmschool.ru
15) netschool.ru
10

intro:
Проект на тему "Облачные технологии". Наверняка все слышали это современное словосочетание — «облачные технологии».
Облачные технологии стали возможны благодаря бурному развитию аппаратного обеспечения: мощность процессоров растут день ото дня, развивается многоядерная архитектура и объемы жестких дисков. Да и интернет-каналы стали намного шире и быстрее.

title: Облачные технологии


extracted_text:
ГИМНАСТИКА ДЛЯ
УМА
Конспект занятия по программе
«Гимнастика для ума»
тема: «Разделительный мягкий знак»
Составитель
Цветкова Елена Владимировна
г. Елизово
2017г Цель:   1)   Создать   проблемную   ситуацию   и   условия   для   ее   разрешения,   провести
исследовательскую работу по теме «Разделительный мягкий знак»
                       2) Развивать умение употреблять в словах разделительный мягкий знак,
обозначать звук  [й']  после согласных  перед гласными с помощью  ь, определять его
функцию и писать слова с разделительным ь.
                       3) Воспитывать интерес к изучению русского языка, к исследовательской
работе.
Оборудование: карточки для исследовательской работы,  таблицасхема, тесты
                                                 Ход
I.Мотивационный этап
Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает,
Может только показать
Как согласную читать.
─ Что вы знаете о букве мягкий знак? какая особенность у этой буквы
─ ( она не обозначает звука)
─ Какую работу выполняет в русском  языке буква мягкий знак?
─  Указывает на мягкость предшествующего согласного
─ Вывод:   Значит,   эта   буква   необходима,   чтобы   указать   на   мягкость
предшествующего согл. звука.
1 2 3 4 5 6 7

file_name: Гимнастика для ума 45 занятие.docx

intro: Данная разработка будет полезна педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, при использовании нетрадиционных уроков русского языка. Подача учебного материала проходит в игровой форме, имеет соревновательный момент. Закрепляет учебный материал и развивает логическое мышление. Задания занятия можно использовать при подготовке олимпиадных заданий.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия (№45) по программе "Гимнастика для ума" (русский язык)


extracted_text:
Методические разработки занятий в соответствии с ФГОС
Внеурочной деятельности по программе «Я – исследователь»
Занятие № 1 2. Правила выбора темы исследования, проекта, проектноисследовательской работы.
Образовательная цель.  Сформировать представление по проектной деятельности. Формирование умений и навыков
учащихся, воплощенных в качественный продукт.
Деятельностная цель. Развитие способностей учащихся на основе формирования устойчивого интереса  к проектной
деятельности. Воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Предполагаемый результат. Расширение кругозора учащихся в области проектной деятельности; Умение находить
источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме
1.
2.
Подбор материала и набор текста.
Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
Подготовка к занятию:
3. Составление и оформление презентации.
Планируемые результаты

развитие

Личностные результаты
умение   провести   самоанализ   выполненной
работы,
и
ответственности
за   качество   своей
деятельности;   способствовать   основными
способами   мыслительной   деятельности
учащихся.
трудолюбия

Межпредметные результаты
Регулятивные:
Определение последовательности реализации проектной деятельности, уметь слушать партнёра,  в
соответствии   с   целевой   установкой,   дополнять,   уточнять   высказанные   мнения   по   существу
 полученного задания
Познавательные
развивать   первоначальное   умение   практического   исследования;  осуществлять   поиск   нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы   в   открытом   информационном   пространстве,   в   т.ч.   контролируемом   пространстве
Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их
результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
Коммуникативные
Умение   вести   учебное   сотрудничество   на   уроке   с   учителем,   одноклассниками   в   группе   и
коллективе.
№ Этапы занятия
1.
Организационный
момент
2 Актуализация
3
Постановка задач.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Технологическая карта занятия.
Приветствуют учителя, проверяют
готовность к занятию.
Работают в парах.
Приветствует детей, создает
положительный настрой на
работу.
Ответы   на   вопросы      что   мне
интересно больше всего?
чем я хочу заниматься больше
всего? чем я чаще всего
занимаюсь в свободное время?
Что такое результат? и др.
Знакомство   с   понятиями.
Исследование,   исследователь,
исследовательская
задача
(проблема).
  Корректировка
детских   представлений   о   том,
что   они   понимают   под   словом
“исследование”.

Отвечают на вопросы.
 Рисуют значение данного понятия,
как это себе представляют.
 Листырисунки вывешиваются на
доску по группам.
Каждая пара представляет свою
работу.
УУД
Регулятивные: сформировать   взаимоотношения
с окружающими;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками общения со взрослыми;
Личностные: социальнопсихологического
(качество отношений с окружающими людьми);
Регулятивные: сформировать   взаимоотношений
с окружающими;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения со взрослыми;
Личностные: развить   интерес   к   способам
получения   знаний,   которые   выходят   за  пределы
школьных
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   взрослыми;   готовность   к
коллективным формам деятельности.
Регулятивные:  принимать и   сохранять учебную 1.Просмотр презентации и
прослушивание доклада.
2.Отвечают на вопросы.
задачу;
ориентиры действия.
  учитывать   выделенные   учителем

познавательной
Личностные: развить   интерес   к   новому
содержанию   и   новым   способам   познания;
выраженной
  мотивации;
сформировано  положительное   отношение   к
проектноисследовательской деятельности;
Регулятивные:   принимать и сохранять учебную
задачу;
  учитывать   выделенные   учителем
ориентиры действия;
Познавательные: высказываться   в   устной   и
письменной  формах;  ориентироваться   на разные
способы
познавательных
исследовательских   задач;   владеть   основами
смыслового чтения текста;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми;
решения

4 Открытие нового

Коллективное
обсуждение
вопросов о том, где использует
человек   свою   способность
исследовать окружающий мир.
Понятие проект.
Требование   к   организации
проектов.
Проект –
это   прототип,
прообраз   какоголибо   объекта,
вида деятельности.
способ
Проектирование –

организации
поэтапной
деятельности,
  в   результате
которого   будет   создан   какой
либо продукт.
Метод   проекта –   способ
построения   образовательного
процесса,
описание
взаимосогласованных   действий
педагога   и   ученика,
  при
которых   ученик   получает   те
или иные знания и умения при
разработке   и   реализации   того
или иного проекта.
Главная идея метода проекта:
•
познания;
•
мышления;
•умение   ориентироваться   в
информационном пространстве;
  исследований
•возможность
  развитие   креативности
активизация   процесса от

проектной
реализация
человеческой   деятельности   в
социокультурной среде.
Отличие
проектной
исследовательской
деятельности.
1.Цель

деятельности:
проектного замысла
2.Этапы выполнения проекта
Выбор темы проекта
Поиск и анализ проблемы
Цель ,задачи
Сбор и изучение   информации,
определение   формы   продукта,
составление   плана   работы     и
распределение обязанностей
Выполнение   технологических
операций
Подготовка и защита проекта
Анализ результатов выполнения
проекта,
  оценка   качества
выполнения проекта
3. В проекте гипотезы может и
не быть
4.Проект   это   замысел,   план,
творчество по плану.
1.Цель
деятельности:
сущности   явления,
открытия

закономерностей.

2.Этапы
исследовательской
 уяснение
  истины,
новых
научного

 цели

процесса
  проблемы,
исследования
• Формулировка
актуальность темы.
• Постановка
и
конкретных задач исследования
• Определение   объекта   и
предмета исследования.
• Выбор   методики   проведения
исследования
• Описание
исследования .
• Формулирование   выводов   и
оценка
полученных
результатов.
3.
 Исследование
подразумевает   выдвижение
гипотез.
4.Исследование
выработки   новых
истинное творчество.
Проводит физмин.
Ежик топал по тропинке
И грибочек нес на спинке.
(Ходьба на месте маленькими
шажками)
Ежик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.
(Шарканье ногами)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
Шубку серую свою
Он сменил на белую.
процесс
знаний,
5 Физминутка
Выполняют
физминутки

упражнения

Познавательные:
  Формирования   навыков
эмоционального   расслабления,
  с   помощью
специального комплекса физических упражнений
Коммуникативные.    Умение   организовывать   и
осуществлять   совместное   времяпрепровождение
полезное для здоровья.
Регулятивные.
при выполнении работы,
 Умение   распределять   нагрузку 6
Деятельностный
этап
(Прыжки   на   месте,   руки
перед грудью)
Идет по лесу серый волк,
Голодный волк – серый бок.
(Широкий пружинистый шаг с
чуть   наклоненным   вперед
корпусом.   Руки   попеременно
выносятся вперед)
Чтоб   волку   не   попасться   на
зубок,
Ты,   еж,   свернись   скорей   в
клубок.
(Сесть на корточки и
сгруппироваться)
Выбор темы проектной работы.
 Обоснование выбранной темы.
Типы проектов:
Исследовательский   проект по
содержанию   может   быть
монопредметным   (выполняется
на   материале   конкретного
  межпредметным
предмета),
(интегрируется
смежная
нескольких
тематика

предметов),
  надпредметным
(например,   «Дом,   в   котором   я
хочу жить»).
Творческий
проект –
определенной   структуры   не
имеет.
Предполагает
максимально авторский подход
в решении проблемы. Результат

  Создают
Выполняют   задание.
синквейн по выбранной им теме.
Например:
Дом
Родной, близкий
Объединяет, собирает, направляет
Когда все вместе  все хорошо
Семья

 положительное   отношение   к
Личностные:
проектноисследовательской
деятельности;
интерес к новому содержанию и новым способам
познания;
Регулятивные:  различать   способ   и   результат
действия;   вносить   коррективы   в   действия   на
основе   их   оценки   и   учета   сделанных   ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в
уме.
Познавательные:  использовать   знаки,   символы,
модели, схемы для решения познавательных задач
и представления их результатов.
Коммуникативные: договариваться, приходить к
общему   решению;   соблюдать   корректность   в
высказываниях;   задавать   вопросы   по   существу;
использовать речь для регуляции своего действия; на

выдуманные
– альманахи, совместная газета,
драматическая
постановка,
спортивная игра, шоупраздник,
артмастерские.
Игровой проект – определенной
структуры не имеет. Участники
принимают
себя
определенные
роли,
обусловленные   особенностью
решаемой проблемы. Это могут
быть   литературные   персонажи
или
герои,
имитирующие   социальные   или
деловые отношения.
Информационный
проект –
направлен на сбор информации,
ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных   для   широкой
аудитории. Результат – статья,
тезисы, реферат, видеофильм.
Практический   проект –   четко
обозначенный   с   самого   начала
результат   деятельности   его
участников.
  Этот   результат
ориентирован   на   социальные
интересы   самих   участников
материал,
(справочный
задачник,
  проект
зимнего
  школьной
сада,
оранжереи и др.).
  понятием
Знакомство
с
«проблема».   Развивать   речь,
  словарь,
Выдвижение идеи (мозговой
штурм).
Определяются какой
исследовательский проект хотели
бы реализовывать. 7
8
умение видеть проблему.
Рефлексия
Задает вопрос: Что нового и
интересного  вы узнали на
нашем занятии.
Отвечают на вопросы и
проговаривают своё отношение к
теме данного занятия
 Анализировать   и   оценивать
Регулятивные.
результаты   своей   деятельности.
 Умение
адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие   трудности   и   искать   способы   их
преодоления.
Итог занятия
Подводит итог занятия.
Совместно с обучающимися
оценивает работу каждого
ученика.
Оценивают работу на занятии
в

Личностные: ориентация   на   понимание   причин
успеха
проектноисследовательской
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и
самоконтроль результата.
Регулятивные: анализировать
результаты своей деятельности
Коммуникативные: владение
  приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми.
  и   оценивать
Занятие № 3. Определение цели, постановка задач. Учимся вырабатывать гипотезы.
Образовательная цель.   Стимулировать развитие интеллектуальнотворческого потенциала младшего школьника
через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
Формирование   умений   и   навыков   учащихся,   воплощенных   в   качественный   продукт,   воспитание   у   учащихся
инициативности,   самостоятельности   и   предприимчивости.   Сформировать   представление   о   гипотезе   и   правилам
постановки проблемных вопросов.
Деятельностная   цель.   Развитие   способностей   учащихся   на   основе   формирования   устойчивого   интереса     к
проектной   деятельности.  Сформировать   представление   о   проведении   исследований   младших   школьников.   Развитие творческой исследовательской активности детей. Стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным
наукам.
Предполагаемый результат. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме; Умение планировать работу
над проектами; Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;  Умение доводить начатое дело до конца.
4. Подбор материала и набор текста.
5. Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
6. Составление и оформление презентации.
Подготовка к занятию:
Планируемые результаты
Личностные результаты
интерес   к   новому   содержанию   и   новым
способам познания;
   ориентация   на   понимание   причин   успеха   в
проектноисследовательской   деятельности,   в
том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов
требованиям   конкретной   задачи,   понимание
предложений   и   оценок   учителя,   взрослых,
товарищей, родителей;
Межпредметные результаты
Регулятивные:    принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   учитывать   выделенные   учителем
ориентиры   действия;   планировать   свои   действия;   осуществлять   итоговый   и   пошаговый
контроль;
Познавательные:  оперировать   такими   понятиями,   как   проблема,   гипотеза,   наблюдение,
эксперимент,   умозаключение,   вывод   и   т.п.;   видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   выдвигать
гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Коммуникативные:
 формулировать   собственное   мнение   и   позицию;   договариваться,
приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по
существу; Технологическая карта внеурочного занятия
Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
№
1.
Организационный
момент
2
актуализация
Приветствует детей, создает
положительный настрой на
работу.
Вопросы с целью актуализации
опорных знаний:
О   чем   мы   говорили   на
прошлых занятиях?
3
Постановка задач.
4 Открытие нового

вводит
термин
Учитель
  это   ваши
«гипотеза»

предположения.
Гипотезы
необходимо   доказать   или
опровергнуть.
  Как   можно
проверить ваши гипотезы?
Каково   тема   сегодняшнего
урока?   Где   мы   можем   найти
информацию?

эвристической беседы.
Одно   из   главных   очевидных
Рассказ   с   элементами
Приветствуют учителя,
проверяют готовность к
занятию.
Ответы детей
(Мы   выбрали   тему   проекта,
определились   с   помощниками,
определили   цель   и   задачи
проекта,
сбор
информации.)
начали

Называют   тему   занятия   и
формулируют цели.
Выдвигают новые гипотезы.
1.Просмотр презентации и
прослушивание сообщения
2.Отвечают на вопросы.

  ответ,
формулировать
Регулятивные: сформировать   взаимоотношения
с окружающими;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками общения со взрослыми;
Познавательные;
анализируя информацию прошлых занятий.
Коммуникативные:
слушать   собеседников.
Уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные:
  Дополнять,   уточнять
высказанные мнения по существу поставленного
задания
Регулятивные:  Целеполагание   как   постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже   известно   и   усвоено,   и   того,   что   еще   не
известно.
Познавательные:  Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:  Умение   аргументировать
свое мнение.
Личностные: развить   интерес   к   новому
содержанию   и   новым   способам   познания;
выраженной
  мотивации;
познавательной сформировано  положительное   отношение   к
проектноисследовательской деятельности;
Регулятивные:   принимать и сохранять учебную
задачу;
  учитывать   выделенные   учителем
ориентиры действия;
Познавательные: высказываться   в   устной   и
письменной формах;   ориентироваться на разные
способы
познавательных
решения
исследовательских задач;
  приемами   и
Коммуникативные: владение
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми;

любые,
требований   к   гипотезе   –   её
согласованность с фактическим
материалом.
Важно научиться   вырабатывать
гипотезы   по   принципу   «чем
  тем   лучше». Нам
больше,
годятся

самые
фантастические   гипотезы   и
даже «провокационные идеи».
Как рождаются гипотезы.
Первое,
что
заставляет появиться   на   свет
гипотезу,   это   –   проблема.   В
результате   находит   какоето
противоречие или чтото новое,
необычное. Причём чаще всего
это
«необычное»,
«неожиданное» обнаруживается
  другим   всё
там,
представляется
понятным,
ясным, то есть там, где другие
не замечают ничего необычного.
Способы   проверки   гипотез
обычно   делят   на две   группы:
«теоретические»
и
«эмпирические».
Первые предполагают опору на
логику и анализ других теорий
(имеющихся   знаний),   в   рамках
которых   данная   гипотеза
выдвинута.
  Эмпирические
способы   проверки   гипотез
где эти
предполагают   наблюдения   и
эксперименты.
Итак,   гипотезы   (или   гипотеза)
возникают   как   возможные
варианты   решения   проблемы.
Затем
гипотезы
подвергаются   проверке   в   ходе
  Построение
исследования.
гипотез
–
основа
исследовательского,
творческого мышления.
Гипотезы позволяют открывать
новые   возможности,   находить
новые   варианты   решения
проблем   и   затем,   в   ходе
теоретического
анализа,
мысленных   или   реальных
экспериментов,   оценивать   их
вероятность.
Таким
образом, гипотезы   дают   нам
возможность увидеть проблему
в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны.
В   умении   вырабатывать
гипотезы   можно   специально
потренироваться.   Вот   простое
упражнение:   давайте   вместе
подумаем:   как   птицы   узнают
дорогу   на   юг?   Почему   весной
появляются почки на деревьях?
Почему   течёт   вода?   Почему
дует ветер? Для   того   чтобы   научится
вырабатывать   гипотезы,   надо
научиться   задавать   вопросы.
Приведём
несколько упражнений,
позволяющих
вырабатывать
гипотезы   и   провокационные
идеи.   Прежде   отметим,   что,
делая   предположения,
  мы
обычно   используем   следующие
слова:
может
предположим;
допустим;
возможно;
что, если…
Показывает движения под
музыку «Фиксики  Помогатор»
быть;

У каждого участника
1.
должна быть работа.
2.
3.
4.
слушают.
Уважай мнение других.
Не перебивай товарища.
Один говорит – другие
5 Физминутка
6
Правила   работы   в
группе
Выполняют движения песни
Называют правила работы в
группе.
Участвуют в коллективном
обсуждении.

Познавательные.
 Формирования   навыков
эмоционального   расслабления,
  с   помощью
специального комплекса физических упражнений
Коммуникативные.
 Умение   организовывать   и
осуществлять   совместное   времяпрепровождение
полезное для здоровья.
Регулятивные.    Умение   распределять   нагрузку
при выполнении работы.
 Выделять   существенную
Познавательные.
информацию
Коммуникативные.   Слушать собеседников.
Регулятивные.
высказывания
  Дополнять,
  уточнять Находим единое
5.
решение.
6.
аргументировать.
7.
Своё несогласие умей
Терпимость к критике.
Работа   в   парах,   групповая
беседа,
выдвижение
собственных гипотез

Личностные: развить   интерес   к   способам
получения знаний, которые выходят за пределы
школьных
Регулятивные: различать   способ   и   результат
действия;   вносить   коррективы   в   действия   на
основе   их   оценки   и   учета   сделанных   ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в
уме.
 Коммуникативные: готовность к коллективным
формам   деятельности,   умение   участвовать   в
коллективном
проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
обсуждении

7
Деятельностный
этап
  условия,
  дерева;
  фрукты;
Упражнения на обстоятельства
1. при каких условиях каждый
из этих предметов будет очень
полезным?   Можете   ли   вы
придумать
  при
которых   будут   полезными   два
или более из этих предметов?

телефон;
ветка
кукла;
  гоночный
автомобиль;   книга;   самовар;
барабан.
Очень   эффективно   в   плане
тренировки   умения   выдвигать
гипотезы упражнение,
предполагающее
обратное
действие. Например: при каких
условиях   эти   же   предметы
могут
совершенно
бесполезны и даже вредны?
Приведём
упражнений:
1.   Как   вы   думаете,   почему
детёныши
животных
(медвежата,   тигрята,   волчата,
лисята и др.) любят играть?
ещё несколько

  быть только
Почему   весной   тает   снег?
Почему одни хищные животные
охотятся   ночью,   а   другие   –
днём?
Почему   цветы   имеют   такую
яркую
окраску?
Почему летом снег в горах не
тает?
Почему   бывают   наводнения?
Почему   зимой   идёт   снег,   а
летом
дождь?
Почему   Луна   не   падает   на
Землю?
Почему   в   космос   летают
ракеты?
Почему самолёт оставляет след
в
небе?
Почему   многие   дети   любят
компьютерные
игры?
Почему бывают землетрясения?
Предложите   несколько   разных
гипотез   по   этим   поводам.
Придумайте также и несколько
провокационных идей.
2.   Задания   типа   «Найдите
возможную   причину   события»
также могут помочь научиться
выдвигать гипотезы:
Дети   стали   больше   играть   во
дворах;
Миша   весь   вечер   играл   со
строительным   конструктором; по

над

умений
гипотез
Пожарный   вертолёт   весь   день
кружил
лесом;

Полицейский
автомобиль
одиноко   стоял   у   дороги;
Медведь   зимой   не   заснул,   а
бродил
лесу;
Друзья поссорились.
3.   Интересное   задание   для
по
тренировки
выработке
и

провокационных
идей
используют   в   ряде   школ   для
одарённых   людей   за   рубежом.
Например: «Что бы произошло,
если   бы   волшебник   исполнил
три   самых   главных   желания
каждого   человека   на   Земле?»
(Дж.
  Фримен   –   Англия).
Надо придумать   как   можно
гипотез

больше
и

провокационных
идей,
объясняющих,
бы
что
произошло в результате.
4.   Птицы   низко   летают   над
землёй   («На   столе   лежит
открытая   книга»;   «На   улице
начал таять снег»; «Троллейбус
сигналит   под   окном»;   «Мама
сердится»   и   др.).   Необходимо
сделать по данному поводу два
самых
логичных
предположения   и   придумать если
самых
два
логичных
объяснения.   Задание   станет
интереснее,
ещё
попытаться   придумать   дватри
самых   фантастических   и
неправдоподобных объяснения.
5.   Представьте,   что   воробьи
стали   размером   с   больших
орлов   («Слоны   стали   меньше
кошек»,
  «Люди   стали   в
несколько   раз   меньше   (или
больше),   чем   сейчас»   и   др.).
Что   произойдёт?   Придумайте
несколько
и
провокационных идей по этому
поводу.
гипотез
8
9
Рефлексия
Задает   вопрос:   Что   нового   и
интересного
  вы   узнали   на
нашем занятии.
Отвечают на вопросы и
проговаривают своё отношение
к теме данного занятия
Рефлексивные.  Анализировать   и   оценивать
результаты   своей   деятельности.
   Умение
адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие   трудности   и   искать   способы   их
преодоления.
Итог занятия
Подводит итог занятия.
Совместно с обучающимися
оценивает работу каждого
ученика.
Оценивают работу на занятии

в
Личностные: ориентация   на   понимание   причин
успеха
проектноисследовательской
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и
самоконтроль результата.
Регулятивные: анализировать   и   оценивать
результаты своей деятельности
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми. Памятка по разработке гипотезы.
Этапы разработки гипотезы.
1. Выдвижение   гипотезы. Выделение   группы   фактов,   которые   не   укладываются   в   прежние   теории   или   гипотезы   и   должны   быть
объяснены новой гипотезой. Вначале производится анализ каждого отдельного факта, затем обязательно в их совокупности. Синтез
фактов и формулировка гипотезы, т. е. предположений, которые объясняют наибольшее количество данных фактов. Могут быть
выдвинуты конкурирующие гипотезы, поразному объясняющие одно и то же явление.
2. Развитие гипотезы. Выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий.
3. Проверка гипотезы. Сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, с
научными законами. 4. Подтверждение (опровержение) гипотезы. Превращение гипотезы в достоверное знание или в научную теорию, если подтверждаются
все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречия с ранее известными законами науки.
Занятие 4.  Постановки вопросов в ситуациях исследовательского поведения.
  Образовательная   цель.
 Освоение   учащимися   метода   проектов,   организация   учебнопознавательной,
исследовательской,   творческой   деятельности   учащихсяпартнеров,   имеющих   общую   цель,   согласованные   методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой для
участников проекта.
Деятельностная цель.  Развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; достижение стабильных
результатов в учебной и творческой деятельности учащихся. Развитие способностей учащихся на основе формирования
устойчивого интереса  к проектной деятельности.
Предполагаемый результат:  формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать
свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой
информации; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;   приобретение детьми
опыта исследовательскотворческой деятельности.
Подготовка к занятию: 1. Подбор материала и набор текста.
2. Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
3. Составление и оформление презентации.
Планируемые результаты
Личностные результаты
интерес   к   новому   содержанию   и   новым
способам познания;
   ориентация   на   понимание   причин   успеха   в
проектноисследовательской   деятельности,   в
том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов
требованиям   конкретной   задачи,   понимание
предложений   и   оценок   учителя,   взрослых,
товарищей, родителей;
Межпредметные результаты
Регулятивные:    принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   учитывать   выделенные   учителем
ориентиры   действия;   планировать   свои   действия;   осуществлять   итоговый   и   пошаговый
контроль;
Познавательные:  оперировать   такими   понятиями,   как   проблема,   гипотеза,   наблюдение,
эксперимент,   умозаключение,   вывод   и   т.п.;   видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   выдвигать
гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Коммуникативные:
 формулировать   собственное   мнение   и   позицию;   договариваться,
приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по
существу;
Технологическая карта внеурочного занятия
№ Этапы занятия
1.
Деятельность учителя
Организационный
момент
Приветствует детей, создает положительный
настрой на работу.
2 Аактуализация
Вопросы   с   целью   актуализации   опорных
знаний:
О чем мы говорили на прошлых занятиях?
 Что такое проект, как вы это поняли?
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя,
проверяют
готовность к
занятию.
Ответы детей
УУД
Регулятивные: сформировать   взаимоотношения
с окружающими;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками общения со взрослыми;
формулировать
Познавательные;

анализируя информацию прошлых занятий.
Коммуникативные:
слушать   собеседников.
Уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью
ответ, 3
Постановка задач.
Учитель вводит термин «гипотеза»  это ваши
предположения.
  Гипотезы   необходимо
доказать или опровергнуть.
Как можно проверить ваши гипотезы?
Каково тема сегодняшнего урока?
Где мы можем найти информацию?
Называют   тему
занятия

и
формулируют
цели.
Выдвигают   новые
гипотезы.
Просмотр
презентации и
прослушивание
сообщения
Отвечают на
вопросы.
Коллективная
беседа.
4 Открытие нового Уровни креативной постановки вопросов:
Вопрос, ориентированный на будущее
Оценочный вопрос
Воображаемый вопрос
Субъективный вопрос
Каузальный вопрос
Описательный вопрос
Движение снизу вверх по спирали.
Поэтому на   1   этапах желательно,
  чтобы
вначале,   на   первых   уровнях   столкновения
начинающего   исследователя   с   проблемой,
ставились  описательные   вопросы:   «Как,   Кто,
Что,   Где,   Когда?».   Они   более   связаны   с
настоящим   и   описывают   ситуацию   «здесь   и
сейчас». Это позволяет ее осмыслить. Задавая
такие   вопросы,   ребенок   учится   наблюдать,
описывать   и   вырабатывает   уверенность   в
понимании настоящего.
2 этап. После того, как проблемная ситуация

выражать свои мысли.
Регулятивные:
  Дополнять,   уточнять
высказанные   мнения   по   существу   поставленного
задания.
Регулятивные:  Целеполагание   как   постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже   известно   и   усвоено,   и   того,   что   еще   не
известно.
Познавательные:  Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: Умение аргументировать свое
мнение.
Личностные: развить   интерес   к   новому
содержанию   и   новым   способам   познания;
познавательной
выраженной
  мотивации;
сформировано
 положительное   отношение   к
проектноисследовательской деятельности;
Регулятивные:   принимать и сохранять учебную
задачу;
  учитывать   выделенные   учителем
ориентиры действия;
Познавательные: высказываться   в   устной   и
письменной формах;   ориентироваться на разные
способы
решения
познавательных
исследовательских задач;
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми; наблюдать,

по возможности точно описана, можно выйти
на   следующий   уровень   –   задавать каузальные
вопросы (кауза с греч. – «причина»: «почему?,
отчего?».
Таким   образом,   связываются   вопросы   «кто,
как, где?». Этот уровень требует понимания и
установления связей (ассоциацией).
Последовательное   прохождение   через   эти
уровни   позволяет   научить   ребенка   более
объективно
описывать,
устанавливать   ассоциации,   усваивать   новые
знания.
3   этап.   Это   создает   базис   для   вопросов
следующего уровня – «субъективных»  Что я
об этом знаю, Что я при этом чувствую?, Когда
я видел или переживал что – либо подобное?.
На этом этапе дети опираются на аналогии и
ассоциации. Это не помогает пониманию ими
проблем,
  но   развивает   их   мышление,
содействует вовлечению их в проблему.
4   этап. Следующий   виток   спирали   –
«воображаемый   вопрос».   Он   обычно   звучит
так: «Что было бы, если…?», «Что случилось
бы, если…?» и т.п. Как правило, дети начинают
сразу   с   такого   типа   вопросов.   Это   крайне
непродуктивно   в   начале   изучения   проблемы,
так   как   обычно   не   дает   возможности   ее
изучить, а сразу уносит с фантазией «кудато
за облака».
5   этап. «Оценочные   вопросы»   –   следуют   за
воображаемыми.
  «Что
правильнее?».   Теперь,   когда   проведены   все
  «Что   лучше?», предыдущие   уровни   вопросов,   обязательно
должна   последовать   оценка.   Причем   важно
понимать,   что   если   оценочные   вопросы
появятся   раньше,   мы   будем   существенно
ограничены в материале для развития детского
мышления.
В   ходе   исследовательской   деятельности
необходимо   готовить   детей   к   тому,   что
настоящее всегда продолжается в будущем, а
потому взрослому необходимо приучать их к
дальнейшим   вопросам.   «Что   еще   может
интересовать тебя в этой проблеме?,« Что еще
ты   можешь   предложить   или   сделать?   эти
вопросы   пробуждают   любопытство,   бросают
вызов   воображению   ребенка,
  заставляют
проверить, как далеко простираются границы
его креативности.
Коллективная   беседа   «Как   в   теорию
превращается гипотеза»
Показывает движения под музыку «Веселая
зарядка»
Выполняют
движения песни
5 Физминутка
6 Правила работы в
группе
1. У каждого участника должна быть работа.
2. Уважай мнение других.
3. Не перебивай товарища.
4. Один говорит – другие слушают.
Называют правила
работы в группе.
Участвуют в
коллективном

Познавательные.
 Формирования   навыков
эмоционального   расслабления,
  с   помощью
специального комплекса физических упражнений
Коммуникативные.
 Умение   организовывать   и
осуществлять   совместное   времяпрепровождение
полезное для здоровья.
Регулятивные.    Умение   распределять   нагрузку
при выполнении работы.
Познавательные.   Выделять существенную
информацию.
Коммуникативные.   Слушать собеседников.
Регулятивные.   Дополнять, уточнять обсуждении.
высказывания
Работа   в   парах,
групповая   беседа,
мини эссе
Личностные: развить   интерес   к   способам
получения   знаний,   которые   выходят   за   пределы
школьных
Регулятивные: различать   способ   и   результат
действия;   вносить   коррективы   в   действия   на
основе   их   оценки   и   учета   сделанных   ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в
уме.
 Коммуникативные: готовность к коллективным
формам   деятельности,   умение   участвовать   в
коллективном
проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
обсуждении

7
Деятельностный
этап
5. Находим единое решение.
6. Своё несогласие умей аргументировать.
7. Терпимость к критике.
Задание. «Составьте рассказ от имени другого
персонажа».   «Представьте, что вы на какоето
 время стали столом в
классной комнате, камешком на дороге, живот
ным (диким или домашним), человеком опреде
ленной профессии. Опишите один день этой ва
шей воображаемой жизни».
Задание. «составьте рассказ, используя данную
концовку».
«...Нам так и не удалось выехать на дачу». «...К
огда мы вышли наулицу, гроза уже закончилась
, но с деревьев ветер сдувал на наши головы бо
льшие капли воды».
«...Сидевший в соседней вольере орангутанг не
обратил на это никакого внимания».
«...Собака стремительно подбежала к Роме и п
опыталась лизнуть его прямо в лицо».
«...Маленький котенок сидел на дереве и громк
о мяукал».
Представь,   что   ты   говоришь   с   незнакомым
сверстником   (с   незнакомым   взрослым,   с
незнакомым   маленьким   ребенком   и   др.).   Как
ты думаешь, какие вопросы он бы тебе задал в
первую очередь?
Задание «Найди загаданное слово».
Один из детей загадывает слово. Слово это он
держит   в   тайне,   но   сообщает   всем   только
первый звук (букву). Допустим, что это – «М».
Ктонибудь   из   участников   задает   вопрос, 8
Рефлексия
например:   «Это   то,   что   находится   в   доме?»;
«Этот   предмет   оранжевого   цвета?»;
«Используют   ли   этот   предмет   для   перевозки
грузов?»;   «Это   не   животное?»   Ребенок,
загадавший   слово,   отвечает   «да»   либо   «нет».
После   этого   вопросы   продолжаются.
Ограничение   только   одно   –   нельзя   задавать
вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Например,   такие:   «Это   не   мышь?»   или   «Это
мост?»
«Метод шести  шляп». Эта   интересная   мето
дика разработана известным психологом, уже
упоминавшимся   нами   ранее,      Эдвардом   де
Боно.
Шляпы   различаются   по   цвету.   Каждый   цвет,
как   известно,   вызывает   в   сознании   человека
определенные чувства и ассоциации.
Белая шляпа  факты, цифры и информация.
Какой   информацией   мы   располагаем?   Какая
информация необходима?
Красная шляпа  эмоции, чувства, интуиция и
предчувствия.   Что   я   чувствую   по   поводу
данной проблемы?
Черная шляпа  осторожность. Истина, здравый
смысл   и   соответствие   фактам.   Сработает   ли
это?   Насколько   это   безопасно?   Осуществима
ли эта идея?
Желтая шляпа  преимущества, выгода. Зачем
это делать? Каковы будут результаты? Стоит
ли это делать?
Зеленая   шляпа      исследования,   предложения,
новые идеи. Возможности, альтернативы. Что
Работают по
методике шести
шляп, групповая
работа
Рефлексивные.  Анализировать   и   оценивать
результаты   своей   деятельности.
   Умение
адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие   трудности   и   искать   способы   их
преодоления. можно   предпринять   в   данном   случае?
Существуют ли альтернативные идеи?
Синяя шляпа    размышления  о деятельности.
Подведение   итогов   на   данном   этапе,
определение следующего мыслительного шага.
Выдвижение   программы   мышления   в   данной
ситуации.
9
Итог занятия
Подводит итог занятия.  Совместно с
обучающимися оценивает работу каждого
ученика.
Оценивают работу
на занятии

в
Личностные: ориентация   на   понимание   причин
успеха
проектноисследовательской
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и
самоконтроль результата.
Регулятивные: анализировать   и   оценивать
результаты своей деятельности
Коммуникативные: владение   приемами   и
навыками   общения   со   сверстниками;   владение
приемами и навыками общения с взрослыми.
Обучение детей умениям задавать вопросы
Логическая структура вопроса. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно сказать, и это не
будет   преувеличением,   что   познание   начинается   с   вопроса.   Термины:   «проблема»,   «вопрос»,   «проблемная   ситуация»,   обозначают
нетождественные, но тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как
гипотеза – это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в
познании, приобщая его к умственному труду.
Вопросы можно поделить на две большие группы:
1. Уточняющие (прямые «ли»вопросы). Верно ли, что… Надо ли создавать… Должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и
сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведём примеры: «Правда ли, что у тебя дома живёт котёнок?»  простой безусловный вопрос. «Верно ли, что
если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?»  простой условный вопрос.
Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с
ребятами или тебе больше нравится играть в них одному»?
2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые «к»вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что»,
«почему», «какие» и др.
Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.
Например: «Где можно построить нарисованный тобой дом?»  перед нами простой, направленный на восполнение недостающего знания
вопрос.
«Кто,   когда   и   где   может   построить   этот   дом?»      пример   сложного   вопроса.   Как   видим,   его   без   труда   можно   разделить   на   три
самостоятельных вопроса.
Киплинг вот как замечательно он говорит о вопросах:
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде,
Зовут их Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где. Предпосылкой или, как говорят специалисты в области логики, базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или неявной
форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределённость этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают
слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им. Они обычно называются операторами вопроса.
Вопросы могут быть корректными  и некорректными. Первые – это вопросы, которые  покоятся  на истинных суждениях. Логически
некорректными называются вопросы в тех случаях, когда спрашивающий не знает о ложности базиса своего вопроса. Если же спрашивающий
знает об этом и всё равно задаёт вопрос с целью провокации, то вопрос называется провокационным. Людей, задающих такие вопросы, ещё в
древности философы именовали «софистами», а сам приём задавания таких вопросов софистическим приёмом.
Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения. Например, известный американский психолог Э.П. Торранс
давал своим ученикам картинки с изображениями людей, животных и предлагал задавать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться
ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке.
Другое   задание   –   «Какие   вопросы   помогут   тебе   узнать   новое   о   предмете   лежащем   на   столе?»   Мы   кладём   на   столик,   например,
игрушечный автомобиль, куклу и т.п.
Опыт показывает что в этих целях можно с успехом применять и упражнения, заимствованные из набора методик лабораторных работ для
студентов педагогических университетов [Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995].
Вот ещё одно интересное упражнение. Подберём и прочитаем детям короткие детские стихотворения с большим количеством разных
героев. Например. Прочитаем детям стихотворение Г. Комаровского и Г. Ладонщикова:
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет, Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Я не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую чтонибудь!
Теперь задание: давайте зададим по одному вопросу каждому герою стихотворения.
В   науке   логике   выделено много   видов   и   типов   вопросов. Это   вопросы   установления   сходства   и   различия;   вопросы   установления
причинноследственных связей и др. Есть группа вопросов предполагающих действие выбора, основанного на взвешивании и сопоставлении
друг с другом различных вариантов. Этот материал слишком сложен для детей младшего школьного возраста, поэтому рассмотрим более
простые варианты.
Для   тренировки   могут   быть   использованы задания,   предполагающие   исправление   чьихто   ошибок:   логических,   стилистических,
фактических. Приведём смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального
коллективного занятия. Список этот взят из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»:
«Строганок – то, чем строгают.
Копатка – то, чем копают.
Колоток – то, чем колотят.
Цепля – то, чем цепляют.
Вертуция – то, что вертится.
Лизык – то, что лижет.
Мазелин – то, чем мажут. Кусарики – то, что кусают»
[Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990. с.30].
Другой пример, тоже содержащий вопросы с ошибками – весёлое задание – «Вопросы и ответы». Читаем детям:
Говорите все в ответ
Только «да» и только «нет».
У луны горячий свет?
Повар шьёт себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
В   качестве   упражнения   для   тренировки   умения   задавать   вопросы   вполне   пригодно   задание «найди   загадочное   слово». Его   можно
проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со
слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об
апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он держит в тайне, но сообщает всем только первый звук
(букву). Допустим, что это – «М». Ктонибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет
оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да»
либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно – нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?». Игра – «угадай, о чём спросили». Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не
показывая, что написано на карточке, громко отвечает за него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?». Ребёнок отвечает: «Я
люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас имеют обычно лисы?
Почему совы охотятся ночью?
Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Чем питаются в космосе космонавты?
Почему пригородные поезда называются «электричками»?
Что такое конвейер?
Почему главную площадь страны называют Красной?
Савенков И.А.//Одаренный ребенок. 2003. №2. С.7686.
Первый шаг: подготовка (определение темы, цели, задач проекта).
Алгоритм разработки проекта.
Цель – желаемый результат, который будет получен в ходе всего исследования (доказать…, обосновать…, разработать…).
Задачи – ряд промежуточных целей, необходимых для реализации общей цели (проанализировать…, описать…, выявить…, определить…,
установить…).
Второй шаг: определение актуальности проекта, выдвижение гипотезы.
Третий шаг: планирование деятельности по реализации проекта:
 определении е источников необходимой информации;  определение способа сбора и анализа информации;
 деление на рабочие группы (теоретики, социологи, оформители, архивариусы и т.д.);
 распределение задач между членами рабочей группы.
Четвертый шаг: структурирование информации, изготовление продукта или проведение исследования.
Пятый шаг: выводы.
Шестой шаг: подготовка презентации, защита проекта.
Примеры проектов, «Экология. Живая планета»:
 «Береза – символ России»,
 Видеофильм «Экология в мультфильмах;
 «Вторая жизнь бытовых отходов (изготовление поделок);
 «Будь природе другом»,
 «Животные в литературных произведениях».
Проект «Твое здоровье»:
 «Осторожно: грипп» (санбюллетень, брошюра, выступление на классных часах);
 «Вся правда о чипсах»;
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимися необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом – мотивацию.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
5. Создавать группу не более 35 человек. Содержание работы на этапе
Деятельность учащихся
Подготовка к работе над проектом
Деятельность учителя
а) постановка проблемы (беседа, анкетирование и т.д.)
б) определение количества участников, работающих над
проектом
в) формулировка темы проекта
г) выдвижение цели, задач, гипотезы
д) определение основного замысла, формы продукта (ов)
проекта.
Обсуждают проблему, получают от
учителя,  информацию, устанавливают
Знакомит с методом проектной
деятельности, мотивирует учащихся,
тему, цель, задачи,
выдвигают гипотезу
помогает в постановке темы, цели,
задач, выдвижении гипотез
а) установление этапов работы и сроков исполнения
б) распределение обязанностей среди участников
проекта
в) определение источников знания об объекте
проектирования, его назначении и функционировании
а) сбор и анализ информации по объекту
проектирования
б)  определение формы представления проекта
Определение плана работы над проектом
Разрабатывают план действий для
решения поставленных задач. Работают
с источниками информации.
Планируют свою деятельность,
деятельность каждого участника.
Проектировочная деятельность
Изучают и анализируют  информацию,
проектируют, конструируют,  моде
лируют, описывают
Результаты, выводы и рекомендации
Корректирует работу каждого
участника проекта.
Наблюдает, советует, организует
а) планирование отчета по результатам деятельности
выступление, выставка, представление макета
б) оформление отчета о проделанной работе
Готовят презентационное оформление
Предлагает структуру и форму отчета.
результатов делают выводы, обобщения,
дают рекомендации.
Наблюдает, предлагает, советует в) формулирование выводов и рекомендаций
Представление разнообразных форм отчета о
Отчитываются, отвечают на вопросы,
Слушает, задает вопросы.
Презентация результатов (представление проекта)
проделанной работе
дискутируют, делают выводы
Обсуждение результатов в группе (классе)
а) оценка процесса работы (контроль, самоконтроль)
б) оценка результатов работы других участников
проектов
Коллективное обсуждение проделанной
Оценивает усилия вложенные
работы. Делают самооценку. Оценивают
других.
учащимися в проделанную работу,
качество использования источников,
постановки эксперимента, качество
отчета.

file_name: Методические разработки занятий Я - иссследователь.docx

intro: Методические разработки занятий программы внеурочной деятельности п «Я – исследователь» составленная в соответствии с  ФГОС  для 4-го класса. Программа “Я - исследователь” реализуется в рамках внеурочной деятельности, что позволяет раскрыть общеинтеллектуальную направленность обучающихся. Основу которой составляет - исследовательская практика, которая позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей).Программа “Я - исследователь” реализуется в рамках внеурочной деятельности, что позволяет раскрыть общеинтеллектуальную направленность обучающихся. Основу которой составляет - исследовательская практика, которая позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей).


extracted_text:
Новогодний сценарий «В гостях у сказки»
Персонажи: старик, старуха, избушка, колобок, Змей Горыныч, богатырь, Щука, Золотая
рыбка, Маша, Медведь, Баба Яга (несколько)
Под музыку идет, Маша и Медведь, и маша уговаривает Медведя послушать её
очередную сказку которую она сочинила под Новый год. Медведь не соглашается по
началу, но потом соглашается. Садятся за стол наливают чай и Маша рассказывает
сказку «О  волшебной рыбке».
Маша: Жили – были на берегу синего моря старик со старухой. (Сидит старуха с ведром
и стирает вещи, а старик плетёт сети, встаёт и подтягивается)
Старик: Испеки –ка мне старуха, колобок, что – то есть очень хочется.
Старуха: Ну, хорошо старый, пойду, посмотрю что есть у нас. А тебе чтоб без дела не
сидеть сходи на море да рыбы налови или морской экзотики. Только сеть по крепче возьми.
Старик: Ну, хорошо пойду, схожу. ( И пошёл старик к морю, через лес, а навстречу ему
колобок)
 Ооо, а ты кто такой?
Колобок: я колобок! Не ешь меня старик, я тебе лучше песенку станцую. (Современный
танец), (после танца колобок укатывается)
Старик: (чешет затылок) Японский бог! Всяких лакомств я ел, ну таких первый раз
видел. (И пошёл дальше. Пришёл старик к морю, закинул сеть. Ничего не поймал,
затем в другую сторону тоже без результатов. Затем раскручивает сеть и
забрасывает по дальше. И в сети попадает Щука. Старик радостно подтягивает в
центр зала)
Старик: Ой, какая большая! Ой, покушаем сегодня. Вот это да! Вот это удача!  Чуть сети
не порвал! Ты кто такая?
Щука: Я Щука!  Я рыба не простая, я волшебная отпусти старик в море, я тебя
отблагодарю за это. Отпусти меня старик, не пожалеешь, я любое желание исполню.
Старик: Желание исполнишь? Мне нужно подумать!
Щука: Вот возьми телефон, и если надо что приди к морю и позвони, вмиг приплыву и
исполню, только не надо меня на ужин кушать со своей старухой.
Старик: Да, не надо мне от тебя  ничего, только старуха останется голодной  и будет на
меня ворчать! Эх, плыви себе, а за телефон спасибо! (Старик радостно побежал домой к
старухе. А старуха так же стирает  в ведре и сидит возле дома.) Песня «Зима»
Старик: Милая, я такую чудо – рыбку поймал, она желания исполняет, а мне ничего в
голову  не пришло ей заказать.
Старуха: Ты что это дед под растерялся. Иди  к этой чудо – рыбке и закажи ей
стиральную машинку, больше не хочу в ручную стирать твои треники с «Тайдом». Вон у
соседки Клавы давно уже куплена.
Старик: Ну хорошо моя хорошая! Я быстренько. (бегом к морю. Старик пока бежит и
размышляет в слух)
А что это всё старухе! И без машинке обойдётся можно, если что на руках постирать. Я
уже и сам придумал чего я хочу. (Прибежал на берег. Стоит на берегу и набирает
номерок)
Старик: Алло! Рыбка! Голубушка плыви ко мне (приплывает Щука)
Щука: Чего тебе надобно старик?
Старик: Всё! Подумал! Исполняй моё первое желание!
Щука: Хорошо, какое первое желание у тебя?
Старик: Хочу квартиру в Москве или домик на Рублёвке.
Щука: Эх, старик ну что ж будь, потвоему. (достаёт палочку)
По щучьему веленью, по моему хотенью, появись изба с пропиской Москва!
Звучит музыка с кудахтаньем,  в зал вбегает избушка на курьих ножках, она
стремительно бросается в сторону. Старик, тот от испуга бежит от неё вокруг ёлки.
Старик: (прячется за Щуку) – Щука, ты что наделала, ты кого мне прислала?
Щука: Что просил, то исполнила.
Старик: Это же не квартира, это же монстр какойто .
Избушка: Я не монстр,  я дизайнерская разработка. Отсталый ты старик! Ну, хочешь я
тебя с бывшими жильцами познакомлю, они уж точно про меня ничего плохо не скажут.
Старик: Ну, хорошо, знакомь!
Избушка: Эй, старушки веселушки. Покажитесь и старику расскажите.
Появляются Бабки Ёжки  (новогодние частушки)
1  Мы все лето ждали зиму
      Наконецто дождались! И под елочкой волшебной
      Наконецто собрались!
2 – Дети водят хоровод,
      Хлопают в ладоши.
      Здравствуй, здравствуй, Новый год!
      Ты такой хороший!
3 – Дед Мороз нам дорог очень,
      Это самый добрый дед!
      Привезет, мы знаем точно,
      Нам игрушек и конфет!
4 – Не нужны мне вертолеты,
      Даже сто кило конфет!
      Дед Мороз, хочу в подарок
      Я давно велосипед!
5 – И зайчата, и котята,
      И в лесу медведи –
      Все встречают Новый год –
      Взрослые и дети!
6 – Возле дома, у катка
      Я лепил снеговика,
      Из морковки сделал нос –
      Получился Дед Мороз!
7 – Дед Мороз принес подарки,
      На меня свой глаз косит.
      У кого за четверть двойки –
      Грозно посохом стучит!
8 – Пожалел меня Мороз,
      Подарил мне шубочку.
      А я маме не сказала,
      Спрятала под тумбочку!
9 – Слушай, Дедушка Мороз,
      Звонкие частушки!
      Всем ребятам подари
      Звонкие хлопушки!
10 – Из снежинок чистых, белых
        Я Снегурочку леплю.
        И весной ее не брошу –
        В морозильник поселю!
Старик: Нет уж, спасибочки,  я лучше в своей  ещё поживу. Избушка: Ну, как знаешь, моё дело предложить, а Ваше отказаться, чао! (Избушка
уходит)
Старик: Чтото с первым желанием у меня не получилось. Видать второе желание  уж
точно будет удачным, хочу самолёт личный! Давай щука исполняй.
Щука: Ну хорошо старче, будет по твоему. (достаёт палочку)
По щучьему веленью, по моему хотенью, личный самолёт появись!
Звучит грозная музыка. Послышался  рёв  подлетающего самолёта и мощный грохот.
От этого грохота старик упал на пол и закрыл голову руками. А тем временем в зал
входит  Змей Горыныч, он переступил  старика и ткнул его в бок одной головой,
которая была в руке. Старик  посмотрел на него  и ползком прятаться за Щуку.
Старик: Ты кто?
Змей Горыныч: Я Змей Горыныч:
Старик: А голова, почему одна?
Змей Горыныч: да встретил я Добрыню Никитича. Я ему говорю что я свой, ни кого не
обижаю не трогаю, бизнес у меня «транспортные услуги» А он взял да головы отрубил.
Добрыня:  (Выходит) Ой, непоняточки вышли!  Ну, они ведь снова отрастут!
Старик: А почему ещё не отрасли?
Змей Горыныч: Растишка кончилась. Закупать нужно. А зачем ты меня заказывал?
Старик: Я! Я только покататься хотел немножко мечта у меня с детства.
Змей Горыныч: Покататься это можно! Сейчас устроим всё!
КОНКУРС
Змей Горыныч:  потешили меня, развеселили, а я ведь, честно сказать, хотел было уже
съесть этого старика, ну да ладно. Мне лететь пора, Змейгорята меня ждут, расскажу им
про Вас, пусть порадуются.
Старик: Ух, чуть инфаркт не случился, мож не надо третьего желания, вообще загадывать.
Хотяяя…
Щука: Ну, уж нет, давай загадывай ничего передумывать я домой хочу в море.
Старик: Ой, чтото я совсем про старуху забыл Щука я хочу, чтоб  моя старуха как
раньше молодая была пироги мне пекла.
Щука: Ну хорошо старче, будет по твоему. (достаёт палочку) По щучьему веленью, по моему хотенью,  пусть старушка станет молодушкой!
Танец (Восточный)
Тут появляется молодая девушка на берегу моря.
Старик: (Обращается к девушке) Мадам простите…
Молодая старушка: Ты, что старик меня не узнал. Я не мадам, Я мисс. Я мисс страшное
очарование. Я  буду победительницей конкурса «Планета в ужасе 2015» И так, слушай, с
этого дня ещё в твои обязанности будет входить. Ты будешь мне готовить пищу, мыть
посуду, стирать, прибираться та далее.
Старик: А ты, дорогая, мисс, что делать извольте?
Молодая старушка: Поеду в Москву, разгоню тоску! Пойду в кино сниматься.
Рыбка золотая: ( выходит из зала) Чтото я засиделась в отпуске! Наделала Щука делов.
Старика жалко! Найдёт старуха себе молодого. Нее верну всё на прежние места! А в
подарок старику со старухой скатерть – самобранку. Пусть потрапезничают. На сытный
желудок веселее жить.
Маша: Всё вернула золотая рыбка на прежние места, да скатерть  самобранку подарила, а
деду ковёр самолёт  подогнала пусть потешится.  Так вот
Медведь показывает, что рад концу сказки.
Маша: желаем Вам счастья в новом году! Оставайтесь самими собой!
Песня ЖЕЛАЕМ

file_name: Новогодний сценарий В гостях у сказки.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Новогодний сценарий "В гостях у сказки"


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 7 классе к УМК М.З.Биболетовой. «Англоговорящие страны: географическое
положение, население, официальные языки».
Цели урока:
Формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся   по   теме   «Англоговорящие   страны:   географическое
положение, население, официальные языки».
Развивающие:
развитие памяти и мышления;
развитие внимания, сообразительности, творческих способностей, догадки и умения сформулировать и
аргументировать свою точку зрения.
развитие логики и языковой догадки учащихся;
развитие умений коллективной деятельности;
развивать умение работать в группах;
развитие критического мышления и познавательной активности обучающихся.
Воспитательные:
воспитание толерантного отношения к представителям других народов, интереса к изучению английского языка,
уважение к стране изучаемого языка, к собственной стране и странам всего мира.
Общеобразовательные:
активизация употребления лексики по теме;
развитие фонетических навыков;
формирование страноведческих знаний при интеграции межпредметных связей (английский язык, география,
история).









 Ход урока
1. Приветствие.
Teacher: Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please. How are you? Let`s begin our lesson.
2. Введение в тему урока.
Look at the parts of the maps (posters in our classroom), please. What countries are on the maps?
What is the official language of these countries?
Try to guess what we are going to talk about at the lesson.
Учащиеся формулируют тему урока. You are quite right. The theme of our lesson is «Englishspeaking countries».
3. Целеполагание.
Open your copybooks, please. What words do you associate with the word “Country”. Обучающиеся записывают в тетрадях
слово “Country” и выстраивают ассоциативный ряд (WORD WEB). SYMBOLS, GEOGRAPHICAL SITUATION,
CAPITAL, INTERESTING FACTS, POPULATION, OFFICIAL LANGUAGES…  What will we discuss today? What
information will we learn? So, today we shall repeat the geographical situation of these countries, their capitals, population,
official languages and some interesting facts. We are going to repeat the information about Englishspeaking countries.
4. Фонетическая зарядка
Please look at the screen. You can see a short poem here. Your task is to complete the sentences choosing the word from the list
of the countries.
(На слайде – список стран: 1. Portugal, 2. Japan, 3. Spain, 4. Russia, 5. China, 6. Germany, 7. Hungary, 8. Greece, 9.Egypt, 10.
Italy, 11. Australia, 12. Finland, 13. France, 14.
India. Учащиеся заканчиваютпредложения, подбирая рифму  название страны) Feed the kitten and go to _________. (Britain)
Take your chance and go to ______. (France)
Catch a train and go to _______. (Spain)
Buy some cheese and go to _______. (Greece).
Please read the poem after me all together, one by one.
5. Активизация изученного материала по теме «Англоговорящие страны».
Работа в группах.
We have been learning English for 6 years. I’m sure you know some facts about Englishspeaking countries. You can use the
maps. Now let’s divide into two groups and try to answer these questions:
1. What Englishspeaking countries do you know?
2. What are their capitals?
3. What is the official language of Great Britain?
4. What is the official language of the USA?
5. What is the second largest country in the world?
6. The maple leaf is the official emblem of …. .
7. What is one of the most powerful countries in the world?
8. What country consists of two islands?
 (После обсуждения в группах учащиеся озвучивают свои варианты)
6. Развитие навыков поискового чтения. Работа в группах. Let’s read the texts from your books and know what the Englishspeaking people think about their countries. After that we will
check if you were right.
The right answers:
1. New Zealand, Canada, Australia, the UK, the USA
2. The capital of the UK is London.
The capital of the USA is Washington DC.
The capital of New Zealand is Wellington.
The capital of Australia is Canberra.
The capital of Canada is Ottawa.
3. English
4. English
5. Canada
6. Canada
7. the USA
8. New Zealand
9. the USA
10.London
7. Физкультминутка.
Up, down, up, down,
Which is the way to London town? Where? Where? Up in the air,
Close your eyes – and you are there.
8. Активизация навыков аудирования. Заполнение таблицы на соотнесение стран, столиц, национальностей и
языков. Парная работа. Взаимоконтроль
fill in the gaps in the table
Now you will listen to the tape and check if you were right.
Who has no mistakes? Well done.
9. Закрепление изученной страноведческой информации.
It’s time to find out what you know about Englishspeaking countries. Read the statements and agree or disagree with them. If the
statement is false, correct it, please.
1. There are lots of people in the United States who can speak Spanish.
2. There are two official languages in Canada – English and Spanish.
3. New Zealand consists of two main islands and some small islands.
4. The official languages in New Zealand are English and French.
5. Great Britain is an island state.
6. Australia occupies the whole continent.
7. There is no official language in Australia.
10. Подведение итогов урока. Выставление отметок.
11. Объяснение домашнего задания.
Children, you will continue working on the theme at home. Write down your homework. Make the presentation “An English
speaking country” (a computer presentation\a poster) 12. Впечатления от урока. Выбор смайликов.
What task do you like?
What task don`t you like?
What is your opinion of the lesson? Choose the badge that reflects your mood. Show us your badges. I am very glad that you
have chosen the badges with happy faces. Thank you. Our lesson is over. Good bye.
Fill in the gaps in the table:
Country
Capital
Flag
Official
Emblem Full name
Short name
languages
Canberra
Washington
The UK
English,
Maori

intro: Презентация к уроку

title: Конспект урока английского языка на тему «Англоговорящие страны: географическое положение, население, официальные языки» (7 класс к УМК М.З.Биболетовой)


extracted_text:
Ведущий:
Сценарий урока на 1 сентября в первом классе
«Дружба – залог успеха»
Зашумел осенний лес золотой листвою.
С тёплым летом расставаться грустно нам с тобою.
Колокольчик зазвенит, звонкий и весёлый.
Он сегодня всех ребят приглашает в школу.
Постучит в окошко клён красножёлтой лапкой,
И чирикнет воробей: «В добрый путь, ребятки!»

    Здравствуйте   дети!   Сегодня   для   вас   прозвенел   первый   школьный   звонок.   Вы
отправляетесь  в длительное путешествие  по стране Знаний. А как вы думаете, что
нужно   делать,  для   того,  чтобы   это   путешествие   прошло   интересно   и  было   лишено
разных неприятностей? (ответы детей) А ещё, ребята, вы должны все подружиться, и
тогда с любыми трудностями и неприятностями вы непременно справитесь. Давайте
вспомним, в каких сказках дружба помогла преодолеть трудности?
(«Волшебник изумрудного города», «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Про Чебурашку и Гену
крокодила», «Малыш и Карлсон» и т.д.)
А какую сказку о дружбе знают дети с детского сада, эта сказка о дружной семье, в
которой дружат и люди и звери? (Репка). А давайте поиграем в эту сказку, ведь её
наверняка все знают. Кто помнит, как она начинается?
Ученик: Жилбыл дед. И решил дед посадить репку…
Ведущий: Кто хочет быть дедом? Много желающих, Что ж, придётся выбирать. Каким
должен   быть   дедушка?   Давайте   выбирать   его   не   но   внешним   признакам,   а   по   его
достоинствам. У нас старых людей уважают за мудрость, Так давайте выберем самого
мудрого деда, и пусть дедом станет тот, кто отгадает больше всех загадок. (Выбирают
деда и одевают ему маску)
Загадки
Ведущий: Продолжим сказку, кто хочет рассказывать дальше?
Ученик: Посадил дед репку и говорит: «Расти репка большая – пребольшая». Выросла
репка сладкая, крепкая, большая – пребольшая. ( Вносят репку, к которой привязана
верёвка и дед пытается за неё тянуть) Тянет – потянет, вытянуть не может. Позвал
дедка бабку…
Ведущий: Кто у нас будет бабкой? Скажите, дети, за что вы любите своих бабушек? За
ласку, заботливость, она разрешает делать всё, что захотите. А ещё бабушки знают
много сказок. Давайте проверим, кто из вас знает больше сказок? Кто выиграет, тот и
будет бабкой.
Отрывки из сказок
Ведущий:  Вот мы и выяснили, кто больше всех знает сказок. Я думаю, что из тебя
получится отличная «бабка». (Одевает маску).Кто будет сказку продолжать?
Ученик: Бабка за дедку, дедка за репку Тянут потянут, вытянуть не  могут.
                Позвала бабка внучку…
Ведущий:  Чем любят заниматься девочки? А ещё они любят танцевать. Ну а если так,
объявляем танцевальный конкурс!
Танец (танцуют желающие девочки)
Ведущий: Поаплодируем победительнице.  (Надевают шапочку). Нука внучка, берись
за бабку. Продолжаем сказку.
Ученик: Внучка за бабку, бабка за дедку,
                 Тянут – потянут –вытянуть не могут.
                 Позвала внучка Жучку…
Ведущий:  Кто такая Жучка? Какой будет Жучка?( Смелой, верной, преданной). У
кого дома есть собака? Давайте мы выберем Жучкой того, кто нам лучше и интересней
всех расскажет о своём четвероногом друге.
Рассказы детей
Ведущий: Победителю вручается маска Жучки.
Ученик: Жучка за внучку, внучка за бабку
                Бабку за дедку, тянут  потянут – вытянуть не могут.
                Тогда позвала Жучка кошку…
Ведущий: Ну, кошкой хотят быть все. Что любит делать кошка? Но молока у нас нет,
мышей тоже, спать сегодня не хочется, давайте петь песни.
Песни
Ведущий: Молодец, кошка! Берись за Жучку! Начали! Тянем!
Ученик: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за Бабку,
                 Бабка за Дедку, Дедка за репку, тянут  потянут – вытянуть не могут.
                 И позвала Кошка Мышку…
Ведущий: Как мы будем выбирать Мышку? Быстрая, шустрая, ловкая, юркая. А кто у
нас самый ловкий? Сейчас узнаем.
Игра
Ведущий: Такая Мышка убежит от любой кошки (Вручает маску)
Ученик: Мышка за Кошку, Кошка за Жучку,
                Жучка за Внучку, Внучка за Бабку, Бабка за Дедку
                Дедка за репку тянут – потянут! Ещё раз! Ещё дружней! Вытянули репку!
Ведущий:  Молодцы ребята! Вот что значит дружба. А это именно она помогла нам
справиться с этим трудным делом. А по труду и награда!
Вручение сладких призов, которые находились в репке.
                1.     Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Сказки
Всех румяней и белее?
(«Сказка о мёртвой царевне
 и о семи богатырях») Лишь коснёшься ты земли
Быть помоему вели.
(«Цветиксемицветик»)
9. Вдруг откуда –то летит
        маленький комарик,
       И в руке его горит
       маленький фонарик.
      Где убийца, где злодей,
       Не боюсь его когтей.
      Подлетает к пауку,
       Саблю вынимает.
       И ему на всём скаку
       Голову срубает.
       («Мухацокотуха»)
10. А в Африке, а в Африке
На Чёрной Лимпопо
Сидит и плачет в Африке
Печальный Гиппопо.
Он в Африке, он в Африке
Под пальмою сидит
И на море из Африки
Без отдыха глядит.
(«Айболит»)
11. В доме 8 дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью – каланча…
(«Дядя Стёпа»)
12. Скачет сито полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла…
(«Федорино горе»)

      2.   Кто стучится в дверь ко мне
            С толстой сумкой на ремне
            С цифрой 5 на медной бляшке
            В синей форменной фуражке?
            («Почта»)
3 Жилбыл поп,
Толоконный лоб.
Пошёл поп по базару
Посмотреть кой – какого товару.
(«О попе и работнике его Балде)
4. Царь с царицею простился,
В путь – дорогу снарядился,
И царица у окна села ждать его
одна.
(«О мёртвой царевне и о семи
богатырях»)
5. Три девицы под окном
        Пряли поздно вечерком…
        («О царе Салтане…»)
6. Жили – были старик со старухой
       У самого синего моря.
       Старик ловил неводом рыбу,
       Старуха пряла свою пряжу.
(«О рыбаке и рыбке»)
7. У меня зазвонил телефон
«Кто говорит? Слон
Откуда? От верблюда.
Что вам надо? Шоколада!
(«Телефон»)
.
8. Летилети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Загадки 1.        Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? (Репка)
2.         Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака)
3.         Я умею чисто мыться,
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце   с   тёплым   молочком.
(Кошка)
4         .Под полом таится,
Кошки боится. (Мышка)
5.         В землю – блошкой,
Из земли – лепешкой. (Репа)
6.        Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка).
7.        Маленький шарик
Под лавкой шарит. (Мышка).
8.        Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи! (Собака).

file_name: Сценарий урока на 1 сентября в первом классе.doc

intro: По данному сценарию можно провести как урок, так и внеклассное мероприятие. Все участники получат возможность проявить свои знания и умения. Сюжетная линия сценария - русская народная сказка "Репка". Для демонстрации можно подготовить презентацию по этой сказке или воспользоваться дидактическими материалами, предусмотренными программой "2100". Для героев необходимо иметь шапочки - маски, а для кульминационного момента бутафорскую репку со сладкими подарками для детей.