extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Внеклассное чтение. Рассказ Акутагава Рюноскэ  «ПАУТИНКА»
Автор  урока: учитель русского языка и литературы МКОУ "ЧСОШ" МР
"Нижнеколымский район" Романовская Зоя Андреевна
Цели:
а) ознакомить учащихся с рассказом «Паутинка»;
б) совершенствовать навыки анализа текста, исследовательские,
аналитические способности;
в) воспитывать духовнонравственную культуру учащихся;
 г) совершенствовать навыки сотрудничества со сверстниками, развивать
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности.
Используемая стратегия: «Чтение с остановками».
Учитель: Сегодня я хочу познакомить вас с рассказом известного японского
писателя Акутагава Рюноскэ «Паутинка». Предлагаю прослушать фрагмент
рассказа. (Учитель выразительно читает фрагмент рассказа).
« Однажды Будда бродил в одиночестве по берегу райского пруда.
Весь пруд устилали лотосы жемчужной белизны, золотые сердцевины их
разливали вокруг неизъяснимо сладкое благоухание.
В раю тогда было утро.
Будда остановился в раздумье и вдруг увидел в окне воды, мерцавшей среди
широких листьев лотоса, все, что творилось глубоко внизу, на дне Лотосового
пруда.
Райский пруд доходил до самых недр преисподней.
Сквозь его кристальные воды Игольная гора и река Сандзу были видны так
отчетливо ясно, словно в глазок биоскопа.
Там, в бездне преисподней, кишело великое множество грешников. И
случилось так, что взор Будды упал на одного грешника по имени Кандата.
Этот Кандата был страшным разбойником. Он совершил много злодеяний:
убивал, грабил, поджигал, но все же и у него на счету нашлось одно доброе
дело.
Както раз шел он сквозь чащу леса и вдруг увидел: бежит возле самой
тропинки крохотный паучок. Кандата занес было ногу, чтобы раздавить его, но тут сказал себе: «Нет, он хоть и маленький, а, что ни говори, живая тварь.
Жалко понапрасну убивать его».
И пощадил паучка.
Созерцая картину преисподней, Будда вспомнил, что разбойник Кандата
подарил однажды жизнь паучку, и захотел он, если возможно, спасти
грешника из бездны ада в воздаяние за одно лишь это доброе дело. Тут, по
счастью, на глаза Будде попался райский паучок. Он подвесил прекрасную
серебряную нить к зеленому, как нефрит, листу лотоса.
Будда осторожно взял в руку тончайшую паутинку и опустил ее конец в воду
между жемчужнобелыми лотосами. Паутинка стала спускаться прямо вниз,
пока не достигла отдаленнейших глубин преисподней.
Там, на дне ада, Кандата вместе с другими грешниками терпел лютые мучения
в Озере крови, то всплывая наверх, то погружаясь в пучину.
Повсюду, куда ни взгляни, царила кромешная тьма. Лишь изредка чтото
смутно светилось во мраке. Это тускло поблескивали иглы на страшной
Игольной горе. Нет слов, чтобы описать весь безотрадный ужас этого
зрелища. Кругом было тихо, как в могиле. Лишь иногда слышались глухие
вздохи грешников.
Преступные души, низверженные после многих мук в самые глубины
преисподней, не находили сил стонать и плакать.
Вот почему даже великий разбойник Кандата, захлебываясь кровью в Озере
крови, лишь беззвучно корчился, как издыхающая лягушка.
Но вдруг Кандата поднял голову и начал вглядываться в темноту, нависшую
над Озером крови. Из этой пустынной мглы, с далекогодалекого неба, прямо
к нему, поблескивая тонким лучиком, плавно спускалась серебряная
паутинка, словно опасаясь, как бы ее не приметили другие грешники,
Кандата от радости забил в ладоши. Надо только уцепиться за эту паутинку и
полезть до ней, взбираясь все выше и выше. Тогда уж, верное дело,
ускользнешь из преисподней.
А если повезет, то, чего доброго, и в рай попадешь. И не погонят тебя больше
на вершину Игольной горы, не бросят снова в Озеро крови.
Подбодренный этой надеждой, Кандата крепко ухватился за паутинку обеими
руками и начал изо всех сил карабкаться вверх. Само собой, для опытного вора это было делом привычным.
Но от преисподней до райской обители много десятков тысяч ри. Как он ни
старался, нелегко ему было добраться до горных высот. Лез, лез Кандата
вверх и наконец даже его, такого силача, одолела усталость. Не смог он без
единой передышки добраться до самого неба.
Делать нечего, пришлось дать себе роздых. Вот остановился он на полдороге,
висит на паутинке, отдыхает, и вдруг поглядел вниз, в глубокую пропасть.
Недаром так упорно взбирался Кандата вверх по этой тонкой паутинке. Озеро
крови, где он только что терпел лютые муки, скрылось в непроглядной тьме.
А вершина страшной Игольной горы, смутно сверкавшая во мраке адской
бездны, уже у него под ногами. Если он и дальше будет так проворно
карабкаться, что ж, пожалуй, ему и в самом деле удастся дать тягу из
преисподней.
Крепко цепляясь за паутинку, Кандата впервые за много лет вновь обрел
человеческий голос и с хохотом крикнул:
– Спасен! Спасен! Но тут же внезапно заметил, что …»
2.  Запишите  в тетрадь вопросы по данному рассказу,  они могут быть
толстые и тонкие.
3. Прочитайте записанные вопросы, какие из них самые интересные?
4.  Подумайте над тем, как можно было бы закончить этот рассказ. Какие
варианты завершения рассказа вы можете предложить?
5. Прочитайте ваши варианты.
6. Соотнесите ваш вариант завершения  с авторской версией: учитель
дочитывает рассказ.
« Но тут же внезапно заметил, что и другие грешники без числа и счета облепили паутинку и, как
шеренга муравьев, ползут вслед за ним все выше и выше.
При этом зрелище Кандата от испуга и удивления некоторое время только и мог вращать глазами,
подурацки широко разинув рот.
Эта тоненькая паутинка и егото одного с трудом выдерживала, где же ей выдержать такое
множество людей!
Если паутинка лопнет, тогда и он сам, – подумать только, он сам! – уже забравшийся так высоко,
полетит вверх тормашками в ад. Прощай надежда на спасение! А пока он говорил это себе, грешники целыми роями выползали из темных глубин Озера крови.
Сотни, тысячи грешников, растянувшись длинной цепочкой, торопливо лезли вверх по сверкающей,
как тонкий луч, паутинке. Надо чтото скорей предпринять, или паутинка непременно порвется и
он полетит в бездну.
И Кандата завопил во весь голос:
— Эй вы, грешники! Это моя паутинка! Кто вам позволил взбираться по ней? А ну, живо слезайте.
Слезайте вниз!
Но что случилось в тот же миг!
Паутинка, до той поры целая и невредимая, с треском лопнула как раз там, где за нее цеплялся
Кандата.
Не успел он и ахнуть, как, вертясь волчком, со свистом разрезая ветер, полетел вверх тормашками
все ниже и ниже, в самую глубь непроглядной тьмы.
И только короткий обрывок паутинки продолжал висеть, поблескивая, как узкий луч, в
беззвездном, безлунном небе преисподней.
Стоя на берегу Лотосового пруда, Будда видел все, что случилось, с начала и до конца. И когда
Кандата, подобно брошенному камню, погрузился на самое дно Озера крови, Будда с опечаленным
лицом опять возобновил свою прогулку.
Сердце Кандаты не знало сострадания, он думал лишь о том, как бы самому спастись из
преисподней, и за это был наказан по заслугам: снова ввергнут в пучину ада. Каким постыдным и
жалким выглядело это зрелище в глазах Будды!
Но лотосы в райском Лотосовом пруду оставались безучастны.
Чашечки их жемчужнобелых цветов тихо покачивались у самых ног Будды.
И при каждом его шаге золотые сердцевины лотосов разливали вокруг неизъяснимо сладкое
благоухание.
В раю время близилось к полудню.»
16 апреля 1918 г.
7. Аналитическая беседа по вопросам:
 Почему автор назвал  рассказ «Паутинка»?
 Какова идея этого произведения?
 Почему Кандате не удалось выбраться из преисподней?
 Можно ли считать автора гуманистом?
 Почему Будда дал шанс на спасение именно Кандате?  Почему рассказ закончился описанием безмятежного и безучастного
рая?
 Какие события повлияли на создание рассказа  Акутагава Рюноскэ ?
 Как в этом рассказе использован прием контраста и какую смысловую
нагрузку он несет? (место действия, цвет, звук, действующие лица,
настроение  чувства, запах).
8. Работа в группах.
1я группа: определите основные элементы сюжета экспозицию, завязку,
кульминацию, развязку.
2я группа: найдите в рассказе художественные средства выразительности:
сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологизмы.
3я группа: составить синквейн на образ  Кандаты.
4я группа: выявить значение художественных деталей, символов в рассказе:
лотос, Будда, паутинка, лотосовое озеро.
5я группа: составить кластер на образ Будды
6я группа: о чем задумывается читатель рассказа? Нравственные уроки
рассказа, какие пословицы или поговорки перекликаются с вашими выводам?
Выводы:
1) За совершенное злодеяние всегда следует наказание.
2) Шанс на спасение души может быть заслужен добрым поступком.
3) Если человек, совершивший злодеяние, не раскаялся, не изменился, то
он не будет прощен.
9. Рефлексия:
 а) доволен своей работой, было интересно;
б )не доволен своей работой, было неинтересно;
в) есть о чем задуматься, прочитаю произведения автора, узнаю о нем
больше. Домашнее задание: написать минисочинение «Я прочитал(а) рассказ
«Паутинка» и понял(а), что…».

file_name: Урок литературы в 9 классе ПАУТИНКА.docx

intro: ЭТОТ УРОК БЫЛ ПРОВЕДЕН В 9КЛАССЕ ЧСОШ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ УЧИТЕЛЯ БЫЛО ПОЗНАКОМИТЬ УЧАЩИХСЯ С ФРАГМЕНТОМ РАССКАЗА ЯПОНСКОГО ПИСАТЕЛЯ, ПРЕДЛОЖИТЬ ИМ ДОПИСАТЬ ЕГО, А ЗАТЕМ СРАВНИТЬ С АВТОРСКИМ ВАРИАНТОМ, ТЕМ САМЫМ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ НАВЫКИ АНАЛИЗА ТЕКСТА, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И АНАЛИТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, УМЕНИЕ ВИДЕТЬ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ, ПОНИМАТЬ ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РАССКАЗА И ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ.УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 9КЛАССЕ, ПРОВЕДЕННЫЙ УЧИТЕЛЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧСОШ РОМАНОВСКОЙ ЗОЕЙ АНДРЕЕВНОЙ

title: УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 9КЛАССЕ ПО РАССКАЗУ АКУТАГАВЫ РЮНОСКЭ "ПАУТИНКА"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    «Нововоронежская средняя общеобразовательная школа»
            Географическая грамотность
                учащихся МБОУ
 «Нововоронежская СОШ»
Исследовательская работа по географии
ученика 5го класса
                              Ахметова Ямиля
                   Руководитель:  учитель     географии
I категории
                                              Туюшева А.А 20152016

  Оглавление:
1.  Введение.
2. Основное содержание.
2.1. Цель проекта
2.2.. Задачи проекта
2.3.  Актуальность работы
2.4. Немного о географии.
3. Результаты работы
3.1. Результаты опроса учащихся 5 класса.
3.2. Результаты опроса учащихся  68 класса.
4. Заключение. 1.  Введение.
Тема   моей   работы  –  «Географическая   грамотность   учащихся   МБОУ
«Нововоронежская   СОШ»».   Но   прежде   чем   перейти   к   ее   раскрытию,   мне
хотелось бы подчеркнуть несколько важных моментов.
В этом году у нас появился новый школьный предмет – география. На
первых уроках учитель географии рассказала нам о том, что мы будем изучать
в рамках этого предмета.
Учитель   рассказывала   нам,   что   география   сегодня   –   это   наука,
комплексно изучающая поверхность земного шара.  О ней сейчас говорит весь
мир. Ее проблемам посвящаются   статьи в газетах и журналах, о них твердят
дикторы   радио   и   телевидения,   их   обсуждают   между   собой   президенты   и
премьерминистры..
Накопление   навыков  –  задача   трудная,  и   помогает   справиться   с  ней
школьная   география.   Основной   ее   целью   является   овладение   основами
географических знаний.  Развитие  географии как науки  также в  некоторой
степени зависит от ее изучения в школе, ведь именно в школе у учеников
создается любовь к географии, и тем самым  оказывается  содействие  росту
этой науки.
2. Основное содержание.
2. 1.Главная цель моей работы
 Определить   уровень   географической   грамотности   учащихся
МБОУ «Нововоронежская СОШ».
Исходя из поставленной цели, в своей работе я составил задачи:  Провести
анкетирование

среди   учащихся   МБОУ
«Нововоронежская СОШ»;
 Проанализировать анкеты;
 Сделать выводы.
Объектом исследования является знания учеников 5х 8х классов по
географии МБОУ «Нововоронежская СОШ».
2.2.Актуальность моей работы:
Постоянно   развивающийся   мир   ставит   человеку   новые   условия,   и   в
данных   условиях   важно   обладать   достаточной   эрудицией,    определенными
навыками   и   знаниями   в   различных   областях.   В   настоящее   время   понятие
«граммотный человек» это не просто   человек,   умеющий читать и писать.
Знания в области географии как одной из важнейших современных наук дают
нам   возможность   расширить   свой   кругозор   и   занять   достойное   место   в
современном обществе.
Я поставил  себе  задачу  выяснить,  насколько учащиеся  нашей школы
владеют данными навыками. Для достижения данной цели мной были взяты
вопросы   из   Интернета,   с   сайта   «Videouroki»   ,   включающие   в   себя   ряд
вопросов   из   курса   географии   .   Тесты   называются   «Насколько   хорошо   вы
знаете   географию?»   Ответы   на   них   подразумевают   наличие   определенного
уровня знаний, который соответствовал бы школьному возрасту. Результаты
анкетирования   и   их   анализ   составили   основную   часть   моей   работы.  Всего
было опрошено 70 человек.
2.3. Немного о географии
География очень важна не только людям, непосредственно связанных с
ней в своей профессии, но и в каждодневном быту. Я пофантазировал и решил
представить себе один день без географии. Вот что у меня получилось: 1. День начинается с того, что звенит будильник, и мы просыпаемся. Но во
сколько просыпаемся – вопрос. Без географии само время  есть, а вот
часовых поясов нет, то есть неизвестно, который час в данном месте.
Также неизвестно, в котором часу начинаются и заканчиваются уроки.
2. Просыпаемся мы дома, то есть в какомлибо здании. Здание без учёта
географии не построишь – надо знать количество зимних осадков, чтобы
построить дом: крыша может не выдержать массы снега и обрушится.
Без географии вести  строительство вообще невозможно. Не зная
местности, нельзя построить дорогу и въехать на косогор так, чтобы
мотор автомобиля не заглох.
3. Когда человек проснулся и умылся, у него возникает желание поесть.
Без географии мы, скорее всего, останемся голодными. Без географии
не было бы эпохи Великих географических открытий. А без Великих
географических открытий не было бы на наших столах ни чая, ни кофе,
ни какао!. И картошки тоже не было бы никогда.
4. Позавтракав, собираемся и выходим на улицу. Но перед выходом надо
одеться по погоде. Без географии не было бы прогноза погоды. Трудно
было бы решить, брать с собой зонтик или нет. Невозможно было бы
узнать об опасных метеорологических явлениях: гололёде, наводнениях,
ураганах.
   А если нужно не просто пройти пару кварталов, а поехать куданибудь
подальше? На экскурсию, в командировку, в отпуск. Без географии нельзя
понять, что в Южную Европу лучше ехать летом, а в Южную Азию – зимой,
что в ноябре в Стокгольме вам очень пригодится меховая шапка, а в том же
ноябре в Риме – футболка.
5. Одевшись по погоде, мы выходим из дома и идём в школу. Без
географии мы простонапросто заблудились бы и не смогли найти
дорогу. Как не заблудиться и в лесу, и в городе, уметь выбрать наиболее короткий, быстрый, удобный путь и т.д. – это ведь география. Из дома в
школу и из школы домой если и удалось бы добраться , то с огромным
трудом! Нет улиц, проспектов, переулков. Нет географии – нет сторон
горизонта.
6. Найдётся какойнибудь человек и решит, что ему и не нужно никуда из
дома выходить. Но география нужна не только на улице, а и внутри
зданий тоже. План расположения классов отсутствует, и куда идти,
непонятно; плана эвакуации при пожаре тоже нет. В этом случае знание
географии – условие выжить .
7. Если бы не было географии, то учёба остановилась бы. Были бы сорваны
не только уроки географии, но и многие другие уроки. На уроках не
было бы карт! Не только на географии. Карт нет на уроках истории,
биологии, астрономии. Без географии мы бы остались без паспортов и
проездных билетов. Без     географии – нет ни границ стран, ни самих
стран; вообще непонятно, где и что есть. Как можно быть гражданином
какойлибо страны, если без географии нет государств?
8. После школы или работы мы заходим в магазин, чтобы сделать покупки.
Не зная где у нас в стране что производиться и где что выращивается ,
трудно разобраться, какой товар лучше, и не ошибиться в выборе.
Также знание географии  поможет в выборе между нашей и заграничной
продукцией.
9. Вечером, усердно потрудившись, мы хотим отдохнуть и развлечься.  Без
географии нет географических координат (географической широты и
долготы), на которых основаны все системы спутников,  а значит, нет ни
спутникового телевидения, ни мобильных телефонов.. Если заглянуть в
прошлое, то жители Европы до сих пор не знали бы о существовании
Америки (и наоборот)! Из этого следует, что география как наука нам просто необходима.
Теперь перейдём к результатам нашего опроса.
3. Результаты работы
3.1.. Результаты опроса учащихся 5 класса.
В анкете для 5 класса было опрошено 15 учеников. Анкета состояла из
15 вопросов.
На вопрос о государстве,   изображённом на фотографии 10 учащихся
(67%)   правильно   (Франция),   3   учащихся   (20   %)   невнимательно   прочитали
вопрос и ответили – Париж. На фотографии действительно был изображён
Париж и  Эйфелева башня, но назвать надо было страну.
Второй вопрос был подобен первому. На фото был изображен город
Риоде Жанейро, нужно было назвать страну. Правильно ответили на этот
вопрос только 2 учащихся (13%), 5 учащихся (30%) назвали вместо страны
столицу этой страны, а нужно было определить государство (Бразилия) и 8
учащихся (53%) не знают ответа на этот вопрос.
Третий вопрос оказался под силу только 2 учащимся (13%)   отходов
увеличиться к 2025 году на 40 тонн.
Следующий вопрос касался знания учащихся столиц 5 предложенных
государств. Этот вопрос казался простым в анкете, поскольку знание столиц –
это минимум географической информации о любой стране, которой должен
обладать   человек.   Наиболее   известные   столицы   для   учеников   –   Берлин   и
Токио.   В   ответе   их   указали   60%   учеников.   Самой   неизвестной   осталась
столица Китая – Пекин. Она известна только 20% учащихся.
Также простым оказался вопрос о самой большой стране по площади
территории и о самой населённой стране мира . Правильный ответ дали 87% учеников (Россия и Китай), а остальные 13% не знали ответа на поставленный
вопрос.
В вопросе №6 нужно было определить какой стране принадлежит флаг.
Все 15 человек (100%) узнали флаг нашего государства.
87% (13 учеников) 5 класса известно, что  самый большой остров мира –
Гренландия. А 13% (2 учащихся) не дали ответа на этот вопрос.
Также 87% учащихся (13 человек) умеют определить по карте самую
большую пустыню мира и знают её название – Сахару.
В вопросе №9 нужно было определить флаг государства Италия. Ответ
на этот вопрос знают 6 учащихся (40%) и 9 учащихся (60%) не ответили на
этот вопрос.
Трудным   вопросом   оказался   для   пятиклассников   вопрос   №10.
Необходимо   было   из   четырёх   городов   выбрать   город,   расположенный   в
Европе. Правильно назвали город Будапешт только 3 учащихся  (20%).
Узнали по описанию горы Кордильеры 6 учащихся (40%). А 8 учащихся
(53%) перепутали их с похожими на них горами – Андами.
Причину смены дня и ночи (вращение Земли вокруг своей оси)  знают 8
учащихся (53%). А 4 ученика (26%) ответили, что причина  это вращение
Земли вокруг Солнца. Остальные учащиеся не дали ответ на этот вопрос.
На   вопрос   какой   океан   омывает   западное   побережье   Евразии   5
учащихся   (33%)   ответили   правильно   –   Атлантический.   5   учащихся   (33%)
перепутали   запад   и   восток   и   назвали   Тихий   океан.   И   5   учеников   (33%)
ответили, что Евразию омывает на западе Индийский океан.
Плохо знают самую длинную реку России учащиеся 5 класса. Только 4
ученика (20%) назвали реку Обь, 4 ученика (13%) ответили, что это река Лена
И 7 учащихся (46%) считают самой длинной рекой России реку Урал И   13  учеников     (87%)   знаю,   что   Тихий   океан   не   самый   солёный   на
планете.
В основном в 5 классе не на все вопросы   давались правильные ответы, что
говорит о пока ещё недостаточных знаниях этого класса в области географии.
3.2. Результаты опроса учащихся 68 классов.
Среди 68 классов было опрошено  55 человек. Анкета содержала в себе
те же 15 вопросов.
Лучше всего школьники справились с вопросам, подразумевающими
знания общеизвестных фактов. Флаг России знают все учащиеся  100%, а
флаг Италии – 65% .  Все опрошенные ученики знают: Россия самое большое
государство мира. О том, что Китай самое большое по численности население
государство мира знают 83% учеников. Остров Гренландия назвали самым
большим островом 91% учащихся. Что самый большой в мире океан  Тихий,
не самый солёный – 83%. Расположение пустыни Сахары известно  80%
учеников. Узнали Францию по фотографии – 93% учся, но Бразилию смогли
узнать только 58% учеников.  Также 87% учеников знают, что причиной
смены дня и ночи является  вращение  Земли вокруг оси, 10% учащихся
ответили, что причиной является вращение Земли вокруг солнца. Знают какой
океан омывает Евразию на западе 85 % учеников . Неплохо  знают учащиеся
столицы известных государств: 97% учеников ответили, что столицей
Германии является город Берлин, столицу Японии знают 85%, столицу Китая
– 81%, столицу Канады – 64% и столицу Аргентины – 47%. Хуже ответили
учащиеся на вопрос о самом маленьком по площади государстве – Ватикане,
всего 48% учеников  знают об этом, и всего 13%  знают, о том, что Монако не
самое большое по плотности государство. Большинство учащихся не знают о
городе Будапеште, который расположен в Европе, правильно ответили на этот
вопрос только 28 %. Реку Обь назвали самой длинной рекой России только
45% учащихся, правда 25% учеников назвали реку Лену, которая в последнее время «оспаривает» это звание с Обью. Только 45% учеников узнали горы
Кордильеры по описанию. И на вопрос о бытовых  твёрдых отходах ответили
правильно только 13%. Нов этом вопросе нужны были ещё вычислительные
навыки и многие учащиеся, просто неправильно посчитали или же вообще не
захотели считать.
Также учащимся было предложено ответить еще на один вопрос, –
какими, по их мнению, свойствами обладает география? И вот как
распределились мнения учеников, которые только начали изучать курс
географии:
 «есть о чём поговорить», помогает лучше понять фильмы;

 помогает путешествовать, «ездить куданибудь»
 помогает одеться по погоде;
 помогает сделать жизнь удобней
 помогает расширить кругозор, стать культурным человеком;
 помогает сохранить окружающую среду
Подводя итог данного исследования, я хочу отметить, что учащиеся 58 х
4. Заключение.
классов нашей школы обладают достаточными знаниями общеизвестных
географических фактов, однако проявляют затруднения при ответе на
вопросы более сложного уровня.  По результатам анкеты видно, что
меньшими знаниями в области географии обладают ученики 5 класса. Это
объясняется тем, что пятиклассники только начали изучать этот предмет. А
учащиеся 68 классов уже достаточно неплохо владеют географической
информацией. Такое разделение объясняется рядом факторов:
 1) средства массовой информации и Интернет;
 2) уровень культуры в семье, окружение;
 3) личный, бытовой опыт учеников;
Повидимому, знания учеников формируются под влиянием в основном
2 и 3 из вышеперечисленных факторов. Также   мы   сделали   вывод   о   том,   что   географическая   грамотность   –
неотъемлемая часть современного человека. География – школьный предмет,
способный дать знания о  мире.  Наше государство, его развитие  зависит от
уровня   образованности   наших   людей.   Необходимо   стремиться   преодолеть
неграмотность в области географии.

intro:
Тема  работы – «Географическая грамотность учащихся МБОУ «Нововоронежская СОШ»».Выполнил ученик 5 класса Ахметов Ямиль
В 5 классе у учащихся  появился новый школьный предмет – география. На первых уроках учитель географии рассказала учащимся о том, что они будут изучать в рамках этого предмета. А насколько наши ученики знают и любят географию? На этот вопрос отвечает проектная работа ученика.

география

group: Дисциплины

title: Методическая разработка проекта "Географическая грамотность учащихся "


extracted_text:
Коррекционное занятие на тему: «Речь и культура общения»
(1 класс)
Цели занятия:
1. Познакомить с понятиями вежливость, вежливое общение, вежливая
речь, вежливое поведение.
2. Развивать навыки обобщения, правильного применения волшебных
слов, добрых дел на практике;
3. Подвести к мысли о том, что учиться вежливой речи – значит
учиться уважительному, доброму отношению друг к другу.
4. Ввести в словарь учащихся новое слово –  вежливость;
5. Определить лексическое значение слова, дать понятие о вежливости,
расширить представление об этом слове.
6. Воспитывать у учащихся чувство взаимопомощи, доброты, чуткости,
уважение к личности другого человека.
Оборудование:
 Плакат со словами “Волшебное слово – что ясный день”;
 Картинки с изображением Фей Вежливости и Незнайки;
 Карточки со словами: “волшебные слова”, “добрые поступки”,
“вежливость”, “спасибо”, “извините”, “здравствуйте”, “пожалуйста”;
 Карточки с рассказами Незнайки;
 Ваза (из бумаги) и цветочки (20 штук);
 Таблицы, карточки.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
 Ребята, сели правильно, красиво.
 Посмотрите друг на друга.
 Улыбнитесь.
 Повернитесь и улыбнитесь нашим гостям.  У вас хорошее настроение? Прекрасно. Теперь и у наших гостей прекрасное
настроение. Пусть улыбка и хорошее настроение будут на уроке вашими
помощниками.
II. Постановка цели занятия.
Урок  культуры общения поможет мне вести Фея Вежливости. Почитайте, о
чем пойдет речь на уроке (дети читают хором пословицы).
Анализ пословиц и поговорок о вежливости
1. Волшебное слово – что ясный день.
2. Спеси боятся, а вежливость чтут.
3. Доброе слово железные ворота отопрет.
4. Вежливости открываются все двери.
5. Ласковое слово и кошке приятно.
6. Слово жжет хуже огня.
6.  Доброе слово лечит, а злое калечит.
7.
8.
9.
10.Худое слово и сладким мёдом не запьёшь
 Плохое слово, что грязная вода.
 Ласковым словом и мед растопишь.
 На добрый привет – добрый ответ
 Мы будем говорить о вежливости и не только говорить, а еще выполнять
разные задания. А Фея за вашу работу будет дарить цветы, и к концу урока мы
должны собрать в вазу красивый букет.
 А еще к нам в гости пришел Незнайка, чтобы послушать, что вы знаете о
вежливости.
Оформление доски:
III. Вступительная беседа
 Как вы понимаете, что такое “вежливость”? (Ответы детей).  Вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям стало
повседневной   нормой   поведения   и   привычным   способом   общения   с
окружающими”.
 На   доску   прикрепляются   карточки   со   словами   “вежливость”,
“волшебные слова”, “добрые поступки”.
 А   что   это   за   волшебные   слова?   (Учащиеся   перечисляют).   На   доске
карточки   с   волшебными   словами.  (Спасибо,   будьте   добры,   будьте
любезны, пожалуйста, извините...)
 В чем заключается их волшебство? (Ответы).
 С помощью данных слов оказываем внимание, успокаиваем, благодарим.
 Эти слова особенно волшебные. В сказках волшебники бывают добрые и
злые. Чем они отличаются друг от друга? (Добрые волшебники делают
только добрые дела, приносят людям добро, а злые – наоборот)
 Как вы понимаете выражение “приносить людям добро”? (Делать так,
чтобы людям было хорошо, делать приятное, полезное, помогать им)
IV. Тема занятия.
1. Беседа о волшебных словах.
 Можно ли принести добро словом?
 Добрые и ласковые слова несут людям радость, помогают справиться с
трудностями, перенести горе, беду.
 Часто ли вы говорите эти слова другим? (ответы)
 Один мальчик тоже знал вежливые слова. Послушайте стихотворение о
нем и скажите, вежлив ли мальчик Витя?
Малыша обидел Витя,
Но перед школою в строю
Витя просит: “Извините,
Я ошибку признаю”.
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя: “Извините,
Я немного опоздал”.
Спор давно ведется в классе:
Вежлив Витя, или нет?
Разберитесь в споре нашем
И скажите нам ответ.
 Скажите, вежлив ли Витя? Почему? (ответы) ВЫВОД: Чем чаще вы будете говорить людям хорошие слова, тем чаще и
они будут говорить их вам. Важно лишь, говорить их искренне, от души.
2. Правила вежливости
1. В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый
человек не причиняет другому неприятностей и обид.
2. Вежливый человек всегда здоровается и прощается.
3. Вежливый человек не отвечает грубостью на грубость.
4. Вежливый человек приветлив и внимателен к другим.
(Дети по цепочке читают правила).
3. Игра «Вежливо – невежливо»
 Попробуем определить, какие вы «знатоки» правил вежливости. Для этого
проведём   игру   «Вежливо   –   невежливо».   Я   буду   называть   ситуацию,   а   вы
должны определить, вежливыми или невежливыми были действия в ней. Если
вежливыми были действия, то поднимаете руку, а если нет, то – хлопаете в
ладоши.
1. Поздороваться при встрече… (вежливо).
2. Толкнуть, не извиниться… (невежливо).
3. Не встать, обращаясь к взрослому…
4. Помочь поднять упавшую вещь…
5. Не уступить место пожилому…
6. Пропустить   вперёд   девочек,   когда   вы   заходите   в   класс,   в
раздевалку…
7. Выкрикивать с места во время урока...
4. «Словарь вежливых слов».
 Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…спасибо.
 Зазеленеет старый пень, когда услышит …добрый день.
 Если больше есть не в силах, скажем маме мы …спасибо.
 Когда нас бранят за шалости, говорим…прости, пожалуйста.
 мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь,…здравствуйте.
 Во всех странах на прощанье говорят…до свиданья.
5. Сейчас мы поиграем в игру “Вежливые ребята”. Я буду читать рассказ,
а вы, где надо вставляйте волшебные слова.
Игра “Вежливые ребята” 1. Однажды Алеша Крючков ехал в автобусе. Он сел у окна и с
удовольствием стал рассматривать улицу. На следующей остановке в
автобус вошла женщина с ребенком на руках. Алеша встал и сказал ей
“…………..”.
2. Женщина тоже была вежливая и сказала Алеше: “…………….”
3. Вдруг автобус неожиданно остановился. Алеша не удержался за
поручень и упал на стоящего впереди мужчину. Мужчина хотел
рассердиться и сказал Алеше, что надо держаться, но Алеша быстро
сказал ему: “…………”
4. И мужчина улыбнулся и ответил: “Ничего, бывает. Ты самто не
ушибся?”
 Молодцы, ребята. Теперь я уверена, что в подобных ситуациях вы
поступите так же, как Алеша.
 Говорите добрые слова чаще, и утром, и днем, и вечером, и даже когда
ложитесь спать, обязательно пожелайте своим родным: “Доброй,
спокойной ночи!!!”
 А что вы говорите утром, когда просыпаетесь?
 А если на улице плохая погода, дождь, снег или метель? Надо ли
говорить доброе утро?
(Эти слова надо говорить всегда, потому что когда мы говорим “доброе
утро”, то желаем своим родным добра, хорошего настроения, несмотря на
погоду)
V. 5.1 Гимнастика для глаз (по ориентирам из геометрических тел)
5.2 Пальминг
VI. Закрепление нового материала
1. Самостоятельная работа в группах. Игра “Собери цветок”.
 первая группа – подобрать слова, которые подходят к слову

«вежливый»
вторая группа – подобрать слова, которые подходят к слову
«невежливый» ВЕЖЛИВЫЙ
НЕВЕЖЛИВЫЙ
учтивый
корректный
уважительный
обходительный
предупредительный
любезный
галантный
неучтивый
некорректный
неуважительный
необходительный
непредупредительный
нелюбезный
негалантный
2. Проверка работы (по одному ученику от группы)
– Какое слово или словосочетание непонятно?
(На партах – карточки со словами из словаря синонимов.)
– Как вы понимаете смысл слова невежливый! От какого слова образовано? А
слова вежливый?
– А вот так дает объяснение толковый словарь. В древнерусском языке слово
“вежа” – знаток. Следовательно, “вежливый” – знающий, как себя вести;
“невежда” – необразованный, малосведущий человек, “невежа” – грубый,
невоспитанный.
3. Игра “Посмотри, подумай”.
– У меня затерялись 3 лепестка.
– Куда их прикрепить, может они лишние?
– Посмотрите и подумайте.
образованный знающий грамотный
(Ответы детей.)
Вывод: Они лишние. Это другие качества личности.
4. Игра “Дары Вежливости”.
– Фея Доброты и Вежливости, а также Колдунья Зла и Грубости прислали вам
дары. Нужно найти дары Вежливости. Слова на доске:
Красота, злость, уродство, доброта, приветливость, обида, улыбчивость,
угрюмость, спокойствие, оскорбление, уважение, огорчение
– Можно ли назвать дарами – дары Колдуньи Зла и Грубости? (Нет, это
отрицательные качества.)
 «Гость Незнайка»
Ребята, а вот наш гость  Незнайка, и он пошел в школу учиться
вежливости. Учился, учился и стал все знать? Как вести себя, как, что и
когда говорить.
1. Встретил Незнайка на улице прохожего и как закричит: “Скажите,
сколько сейчас часов?” (Сколько ошибок сделал Незнайка?)
2. Услышал Незнайка ответ, повернулся и пошел дальше. ( Что ему надо
было сказать прохожему?)
3. Приходит Незнайка утром в школу. У двери класса стоит учительница.
Обрадовался Незнайка, подбежал и закричал: “Вера Ивановна! Я вчера
интересный фильм посмотрел!”
4. Бежит Незнайка по улице, ничего не видит. Торопится всем рассказать,
какой он вежливый стал. Навстречу ему идет старичок, под ноги
смотрит. Налетел Незнайка на него, толкнул, правда, нечаянно. Но
старик сильно рассердился. Но тут Незнайка чтото сказал ему, и
дедушка сердиться перестал. (Как вы думаете, что ему сказал
Незнайка?)
VII. Работа с тестом.
«Оцените свою вежливость».
Отвечайте на вопросы одним словом: да, иногда, нет.
Вопросы
Я:
да/иногда/нет

Здороваешься ли ты с соседями по дому?
Благодаришь ли ты маму или бабушку за обед?
Извиняешься ли ты, если опоздал на урок и

вошел в класс после учителя?
Папа (мама) помог тебе решить трудную

Родные:
да/иногда/нет задачу. Благодаришь ли ты его?
Говоришь ли ты спокойно, не повышая голоса,
даже если споришь?
Поздравляешь ли ты маму, бабушку, сестру с
праздником 8 Марта?
Когда ты ложишься спать, прощаешься ли ты
со своими домашними?
Ты извиняешься перед малышом, которого
толкнул?

Подсчитай очки: "да"  2, "иногда"  1, "нет" 0 очков.
Если ты набрал:
От 12 до 16 очков: с тобой пока все в порядке. Так держать!
От 8 до 11 очков: ты не всегда вежлив. Будь внимательнее!
Меньше 8 очков: тебе еще надо учиться вежливости! Не жалей на это сил и
времени!
Вторую часть теста заполняют дома родные.
VII. Итог занятия.
 Ребята, я вас благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе.
 Я думаю, что теперь вы и Незнайка всегда будете делать добро людям,
и это добро обязательно вернется к вам! (В течение урока в вазе при
правильных ответах появлялись цветочки)
 Посмотрите, ребята, какой красивый букет получился. И эти цветы
добрая фея Вежливости дарит вам за хорошую работу, в память об этом
занятии.
 Всем спасибо! Занятие окончено. Речь и культура общения
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка цели урока. (Пословицы)
3.  Вступительная беседа   (Что   такое   “вежливость”?,  “волшебные   слова”,
“добрые поступки”?. )
4.Беседа о волшебных словах. (Стихотворение о Вите»
5.Правила вежливости (вывешиваются на доске) 6.Игра «Вежливо – невежливо»
7. «Словарь вежливых слов».
8.Физминутка. Пальминг.
9. Игра «Вежливые ребята»
10. Работа в группах. Игра “Собери цветок”. Проверка работы.
11. Объяснение слов  в толковом словаре «вежа» (знаток), «вежливый»
(знающий как вести себя), «невежда» (необразованный), «невежа»
(грубый, невоспитанный)
12.  Игра “Посмотри, подумай”. Затерялись 3 лепестка.
13. Игра “Дары Вежливости”. Вывешивается плакат.
14. «Гость Незнайка»
15. Работа с тестом. «Оцените свою вежливость».
«Гость Незнайка»
Ребята, а вот наш гость  Незнайка, и он пошел в школу учиться
вежливости. Учился, учился и стал все знать? Как вести себя, как, что и
когда говорить.
5. Встретил Незнайка на улице прохожего и как закричит: “Скажите,
сколько сейчас часов?” (Сколько ошибок сделал Незнайка?)
6. Услышал Незнайка ответ, повернулся и пошел дальше. ( Что ему надо
было сказать прохожему?) 7. Приходит Незнайка утром в школу. У двери класса стоит учительница.
Обрадовался Незнайка, подбежал и закричал: “Вера Ивановна! Я вчера
интересный фильм посмотрел!”
8. Бежит Незнайка по улице, ничего не видит. Торопится всем рассказать,
какой он вежливый стал. Навстречу ему идет старичок, под ноги
смотрит. Налетел Незнайка на него, толкнул, правда, нечаянно. Но
старик сильно рассердился. Но тут Незнайка чтото сказал ему, и
дедушка сердиться перестал. (Как вы думаете, что ему сказал
Незнайка?)

file_name: Коррекционное занятие Речь и культура общения.doc

intro:
Коррекционное занятие на тему "Речь и культура общения"  учит детей как знакомиться, прощаться, здороваться, благодарить, вести себя за столом, принимать гостей, как читать стихи, как слушать чтение художественных произведений другим человеком, как вести себя в магазине, как разговаривать по телефону; как войти, если опоздал. Содержание работы по этой теме дает возможность сформировать коммуникативные навыки, которые позволят младшим школьникам с нарушением зрения успешно адаптироваться в обществе нормальновидящих и стать социализированной личностью.

УКоррекционное занятие для детей с нарушениями зрения. 1 класс.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Бездрожжевое тесто и изделия из него   «Пельмени , вареники ,
чебуреки».
     Цель урока :
Обучающая: Закрепить у учащихся пройденную тему «Приготовление
бездрожжевого теста » . Научить учся изготавливать  изделия из
бездрожжевого теста  ( Пельмени, вареники, чебуреки).
Воспитательная: Научить быть внимательным на уроке, с ответственностью
относиться к работе.
Развивающая: Развивать  самостоятельность при изготовлении изделий.
Не нужно мне твоих шатров,
 Ни скучных песен, ни пиров;
Не буду есть, ни слушать пений
Пока не дашь чебуреков, вареников и пельменейель урока юща,
            Материальное      оснащение :
 Интерактивная доска. Слайды
 Форма для пельменей
 Разделочная доска, скалка
 Нож для чебуреков
 Инструкционные карты
 Инструктаж по технике безопасности
 Журнал критерий оценок
                                       Ход урока
Организационная        часть
1. Проверить наличие учащихся
2. Проверить рабочие принадлежности и внешний вид согласно требований
техники безопасности. Разделить группу на три бригады .
 Вводный инструктаж
1.Опрос по приготовлению бездрожжевого теста, связь теории с практикой.
Блиц опрос шаг за шагом по технологии  вместе  с поваром:
   1.    Как правильно    замешивается   тесто для
вареников ,  пельменей и  чебуреков.
2.  Какое     оборудование     используется  для       замеса    теста.
Повар должен знать все     секреты:
 1 .  Какие секреты успеха вы   знает
Что  для, повара при изготовление теста    нужно знать ?
    Что можно использовать при изготовлении теста для вареников.
При замесе теста нельзя использовать.. ?стично
2.Показать учащимся как изготавливать из бездрожжевого     теста изделия
(пельмени, вареники, чебуреки).

о теста Инструкционнотехнологическая карта
  Бездрожжевое  теста  и изделия из него  «Пельмени сибирские »
№ Наименование продуктов
1 Мука пшеничная
2 Яйца
3
Вода
4 Соль
Вес теста
Говядина (котлетная масса )
5
6 Лук репчатый
7 Соль
8 Перец
Вода
9
Вес фарша
Масло  сливочное
1
0
 Нетто
 330
23
115
6
474
200
40
9
0,2
90
339
10
823
Выход:
Технологическая последовательность операций.
   Тесто: Просеянную муку  высшего сорта  насыпают на стол   горкой ,в
середине    делают углубление и вливают в него холодную воду   вводят сырые
яйца  ,соль и замешиваю крутое тесто,    выдерживают  2030 мин  для того
,чтобы    лучше раскатывалось .
Формовка: Готовое тесто раскатывают в пласт толщиной 1,52 мм.
Край раскатанного пласта шириной 56 см . смазывают яйцами ,смешанными с
небольшим количеством воде (чтобы смазка быстро не засыхала). Посередине
смазанной полосы, вдоль ее, кладут рядами шарики фарша на расстоянии 34
см один от другого.  Затем край смазанной полосы теста приподнимают ,
накладывают им фарш , после чего вырезают пельмени .
Пельмени вырезают специальной формочкой с заостренными и с затупленным
ободком (для зажима )  вес  одной штуки должен быть 1213 г.
Оставшиеся  обрезки теста без фарша используют при повторной раскатке .
Фарш: Говядину или свинину зачищают от сухожилий и пленок. Мясо и лук
измельчают на мясорубке, добавляют соль, сахар, перец и холодную воду (18
20градусов от веса мяса),затем все сырье тщательно перемешивают.
  Варка: в кипящую подсоленную воду (на 1 кг пельменей  4л воды и 20г
соли ) Отпускают подготовленные пельмени. Готовые пельмени всплывают на
поверхность воды.
В процессе варки пельмени увеличиваются в весе на 810%.
Отпуск : пельмени при отпуске поливают маслом , сметаной или уксусом .
     На порцию 1516 пельменей.
Инструкционнотехнологическая карта.
                Бездрожжевое  теста  и изделия из него «Чебуреки »
№ Наименование продуктов
1
2
3
4
Мука пшеничная
Яйца
Вода
Соль
Вес теста
 (котлетная масса )
Лук репчатый
Соль
Перец
Вода
Вес фарша
Растительное масло
Выход:
5
6
7
8
9
 Нетто
35
5
18
2
60
32
10
3
0,1
0,1
50
60
170
Технологическая последовательность операций.
  Тесто: Просеянную муку  высшего сорта  насыпают на стол   горкой ,в
середине    делают углубление и вливают в него холодную воду   вводят сырые
яйца  ,соль и замешиваю крутое тесто,    выдерживают  2030 мин  для того
,чтобы    лучше раскатывалось .
Формовка: готовое тесто раскатывают в виде лепешки массой 60 г на
смазанном растительным маслом столе ,кладут 50 г фарша ,края соединяют
,придавая форму полумесяца.
Для фарша: Мясо и лук пропускают через мясорубку , заправляют солью  ,
перцем и разводят водой и все перемешивают .
Изделия жарят и отпускают.
                Инструкционнотехнологическая карта.
               Бездрожжевое  теста  и изделия из него « Вареники  »
№ Наименование продуктов
 Нетто 1
2
3
4
5
6
7
Мука пшеничная
Яйца
Вода
Соль
Вес теста
 Картофель
Лук репчатый
Масло растительное
Вес фарша
Масло сливочное
Выход:
52
4
20
1
75
80
10
5
95
10
180

Технологическая последовательность операций.
Тесто: Просеянную муку  высшего сорта    насыпают на стол  горкой ,в
середине   делают углубление.   В муку добавляют
нагретое до 3035ºС    молоко или воду. Затем вводят яйца , соль сахар  и
замешивают тесто       до однородной консистенции.       Если сахар не
используют  ,   то норму жидкости   увеличивают на количество     сахара,
т.е.на 25г. Готовое  тесто выдерживают 3540 мин.
Формовка: Тесто раскатывают в пласт толщиной 11,5  Пласт режут на
квадрат размером 5*5 см (из них получают треугольные  вареники,
складывая противоположные углы квадрата)  или вырезают тонким
стаканом круги (из них лепят полукруглые вареники) . Начинку для
вареника укладывают в центре каждого квадратика или кружочка теста
не более 1 ч. ложки ,чтобы вареник
    не переполнялся и тесто не слишком натягивалось.
 Начинка : Картошку варят   протирают смешивают с жареным  луком.
Варка: Подготовленные вареники варят  в большом количестве  кипящей
подсоленной воде ,чтобы им не было тесно . Через 810мин  готовые
вареники должны всплыть на поверхность .     Отпускают вареники   с
маслом или сметаной
             Текущий инструктаж
1.Самостоятельная работа учащихся по бригадам (звеньям)
2.Приготовление изделий (пельмени, вареники, чебуреки)
Заключительный инструктаж
1.Оценить работу
2.Указать на ошибки
3.Отметить сильные и слабые стороны
4.Поставить оценки
Домашнее задание
1.Составить схему по приготовлению изделий
2.Усвоить приемы приготовления изделий Литература:
. Л. Г. Основная   Т. И. Перетятко «Кондитер»
Дополнительная  В. А. Барановский «Рецептурный справочник повара». Л.
Г. Шатун
«Повар» учебное пособие. Т. М. Простакова «Технология приготовления
пищи»ату
«Повар» учебное пособие. Т. М. пищи»
В. А. Бара». Л. Г. Шатун
«Повар» учебное пособие. «Те повара». Л. Г. Шатун
«Повар» у приготовления пищи»

file_name: урок для методиста.doc

intro: Как правильно готовить тесто на племени,вареники и чебуреки . готовить начинку  , подовать правильно . оформить блюдо  правильно готовить по технологической карте . рассказать историю блюд от куда они к нам пришли . ответить на вопросы ,  у знать секреты повара.приготовление  без дрожжевое тесто . правильное формирование изделия


extracted_text:
« Строение вещества. Молекулы и атомы»
В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения основные отличия
современного урока от традиционного можно рассмотреть и по требованиям к
уроку (Таблица 1), и по типологии уроков (Таблица 2):
                                                                                Таблица 1
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
урока
Сообщение целей и
задач
Учитель   формулирует   и   сообщает
учащимся, чему должны научиться
Формулируют   сами   учащиеся,
определив   границы   знания   и
незнания
Планирование
Учитель   сообщает   учащимся,   какую
работу   они   должны   выполнить,   чтобы
достичь цели
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Под   руководством   учителя   учащиеся
выполняют   ряд   практических   задач
(чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)

Учитель   осуществляет   контроль   за
выполнением  учащимися  практической
работы
Учащиеся   осуществляют   контроль
(применяются
формы
самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной   работы   учащимися
осуществляет коррекцию

Учащиеся
формулируют
затруднения   и   осуществляют
коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель   осуществляет   оценивание
учащихся за работу на уроке

дают
Учащиеся
оценку
деятельности   по   её   результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности

товарищей)

Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они
запомнили
Проводится рефлексия Таблица 2
Традиционный урок
Урок в соответствии с ФГОС ООО
Урок ознакомления с новым
материалом
Урок первичного предъявления новых знаний
(выделение действий по образцу, алгоритму)
Урок закрепления
Урок формирования первоначальных предметных
умений (правильное воспроизведение образцов,
применение алгоритмов и правил)
Урок применения новых знаний,
умений
Урок применения предметных умений
(самостоятельное решение задач повышенной
сложности)
Урок обобщения
Урок обобщения и систематизации (уровень
формирования УУД)
Урок проверки и коррекции
Контрольный урок
Коррекционный урок
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода:
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию:
Урок формирования знаний
Урок «открытия» нового знания
Урок совершенствования знаний
Урок рефлексии
Урок закрепления и
совершенствования знаний
Урок обобщения и систематизации
знаний
Урок общеметодологической направленности
Урок контроля знаний, умений,
навыков
Урок коррекции знаний, умений,
Урок развивающего контроля навыков
     Одно из главных отличий современного урока от традиционного  состоит в
том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно  деятельностный
подход.
   Деятельностный подход  это организация учебного процесса, в котором
главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,   в   максимальной
степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника.
   В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и
т.д.
  Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),
а с вопросом.
  Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Структура урока с позиций системно  деятельностного подхода
состоит в следующем:
 ученик принимает проблемную ситуацию;

вместе выявляют проблему;
 учитель управляет поисковой деятельностью;
 ученик осуществляет самостоятельный поиск;

 обсуждение результатов.
Конспект урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»
7 класс
                   Цель урока:  Рассмотрение вопросов строения вещества, строения
молекул,   формирование   объективной   необходимости   изучения   нового
материала.
 Задачи:
– образовательные: Формировать умения анализировать, сравнивать,
переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при
построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.
– развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в
устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического
мышления.
–   воспитательные:  создать   условия   для   положительной   мотивации   при
изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику,
индивидуальной культуры общения.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Методы   обучения:
 эвристический,
  объяснительноиллюстративный,
проблемный,   демонстрации   и   практические   задания,   решение   задачи
физического содержания.
Техническое   оборудование:  компьютер   с   выходом   в   Интернет,
проектор, экран.
Лабораторное   оборудование   для   демонстрации   опытов   на   столе
учителя:  яблоко, нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), модель
упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга страницами, мензурка
с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой,   мензурка со спиртом,
закрытая колба с дымом,
Лабораторное   оборудование   для   проведения   опытов   на   парте
учащихся:  металлическая   проволока,   тетрадные   листы,   колба   с   водой,
стакан, красящее вещество, пластилин, резина, капрон
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент (1 мин);
2. Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
3. Этап получения новых знания (8 мин);
4. Этап исследовательской работы учащихся (15 мин);
5. Этап обобщения и закрепления нового материала (13 мин);
6. Заключительный этап: домашнее задание, итоги урока (2 мин);
7.
ХОД УРОКА
 Рефлексия (2 мин).
I. Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку,
эмоционального настроя)
        Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга . И я рада
приветствовать вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы
в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия.
Готовы? Да! Тогда приступим…
II. Целеполагание и мотивация
Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе,
познать не только слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не
видимое.
Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние),
и твердой – лёд (при температуре ниже 0°С), и газообразной – водяной пар
(слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и водяного пара? Может кто
то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и
графит,   два   тела   состоящие   их   углерода   (слайд   №   2).   Отличаются   ли   их
свойства? Конечно, графит легко расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем можно объяснить
такую разницу?
Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо
знать внутреннее «устройство» тел.
 Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?
Тема урока: Строение вещества. Молекулы и атомы.
Цель,     которую     мы     ставим     сегодня     перед     собой:   получить
представление  о  внутреннем  строении  вещества, ответить на вопросы
1.      Как доказать, что все вещества состоят из частиц?
2.
3.
4.
Какими размерами и массами определяются частицы вещества?
Почему не видны частицы, из которых состоит вещество?
Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?
Откройте  свои  рабочие  тетради  и  запишите  тему  сегодняшнего  урока
«Строение  вещества. Молекулы и атомы» (слайд № 3)
         III. Первичное усвоение новых знаний
Вы не поверите, но вопросами внутреннего «устройства» тел задавалось
человечество ещё в древние времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в
IVV  веках   до   н.э.   ученый   Демокрит   (слайд   №   4),   держа   в   руке   яблоко,
задумался:   сколько   раз   можно   яблоко   разрезать   на   части?  (Действенные
генеративные вопросы)
Правильно, деление яблока можно выполнять до какойто малой части. Эту
малую   и   неделимую   часть   Демокрит   назвал   атом,   что   в   переводе   с
древнегреческого языка так и переводится «неделимый». Продолжили изучать
строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших
дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и
значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как
же мы с вами можем сформулировать это утверждение.
Правильно. Все вещества состоят из мельчайших частиц  молекул.
Ребята,   возьмите,   пожалуйста,   лист   №1   «Строение   вещества».   Ваша
цель:   в   ходе   урока   заполнить   данную   таблицу.   Записываем   первое
утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение можно доказать. Есть
два   способа:   прямое   (слайд   №   5)   и   экспериментальное   (слайд   №   6).
Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой
физической   лаборатории   есть   такое   оборудование,   поэтому   воспользуемся
вторым способом доказательства существования молекул.
Я   могу   продемонстрировать   следующий   опыт:   опыт   с   мензурками   с
небольшим объемом воды и стаканом с окрашенной водой. При переливании
воды из стакана в мензурку № 1, из мензурки № 1 в мензурку  2, из мензурки
№ 2 в мензурку № 3. Наблюдаем, что в мензурках вода окрашивалась, хоть и
не так ярко как в стакане. А теперь посмотрите на то
оборудование,   которое   у
вас на парте, и подумайте,
что   из   это   оборудования
вы могли бы использовать
доказательства
для

первого
утверждения.
Подумали,   обсудили   в
парах,
проделали,
записали   в   таблицу.
(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его
партнер по плечу)

Молодцы! Мир молекул уникален и удивителен. Вот еще один опыт
(слайд № 7). В одну мензурку нальём 100 мл
воды, а в  другую – 100 мл подкрашенного
спирта. Перельём жидкости из этих мензурок
в   третью   (см.   рисунок).   Удивительно,   но
объём смеси получится не 200 мл, а меньше:
190   мл.   Однако   при   этом   масса   смеси   в
точности равна сумме масс воды и спирта. /В
опыте спирт можно заменить сахаромрафинадом/
Почему же так происходит?  (Действенные конструктивные вопросы)
Или воздушный шарик можно сжать без особого труда. Почему?
Между   молекулами   есть   промежутки.   Запишите   в   таблицу   второе
утверждение.   Посмотрите   на   то   оборудование,   которое   у   вас   на   парте,   и
подумайте,   что   из   это   оборудования   вы   могли   бы   использовать   для
доказательства   второго   утверждения.   Подумали,   обсудили   в   парах,
проделали, записали в таблицу.(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у
ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)
Вывод:   все   вещества   состоят   из   молекул   и   между   молекулами   есть
промежутки! Но, все тела мы видим сплошными. (слайд № 8) Дело в том, что
молекулы   настолько   малы,   что   оптической   силы   глаза   не   достаточно   для
видения   молекул.   Поможет   в   определении   размера   молекул   эксперимент.
(слайд № 9) Размер молекулы масла d=1,6·10¯⁹м=1,6 нм (нанометр).
Не смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят
ещё из более мелких частиц – атомов. Например, наименьшая
частица воды – молекула воды. (слайд № 10) Она состоит их
трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О –
кислорода.   Знания   об   атомах   сегодня   в   науке   позволяют
создавать   не   только  автомобили  или  электромобили,  но   и
наномобили.  (слайд № 11)
Ученые доказали, что молекулы разных веществ отличаются
друг от друга, а молекулы одного вещества   - одинаковы. Молекулы воды одинаковы (слайд № 12), молекулы углерода
в   графите   и   алмазе   одинаковы   (слайд   №   13).   На   вопрос:
почему отличаются свойства этих тел, мы ответим с вами на
следующих наших уроках…
IV. Первичная проверка понимания
У нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что
было   бы,   если   бы   не   было   молекул?   Что   было   бы,   если   бы   не   было
промежутков   между   молекулами?
 (Действенные   фасильтирующие
вопросы)
Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу.(Сингал Релли Робин)
Ребята, встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием.
(Тэйк – Оф – Тач Даун). Спасибо!
V. Физкультминутка: упражнения на снятие мышечного напряжения.
VI. Первичное закрепление новых знаний:  Видео вопрос «Тепловое
расширение твердого тела» http://classfizika.narod.ru/vid.htm (слайд № 14)
Просмотр   видео   с   отключением   звука.   Ребятам   предлагается   ответить   на
вопросы: Что будет дальше? (видео останавливается на моменте нагревания
шара); Прокомментируйте видеоролик. (Зум Ин)
Подумали, обсудили в парах.(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у
ученика, что он сам думает, как он сам ответил)
VII. Подведение итогов урока
«Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей.
Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого
представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей». Эти
слова принадлежат русскому ученому М.В.Ломоносову.
Подведем итоги урока. Для этого выполним следующие задания: рефлексия
учебных знаний.(слайд № 1516)
Сегодня знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной
физики, давшие возможность развиваться нано технологиям.(слайд № 17) На
следующих уроках мы продолжим изучать характеристики молекул и сможем
ответить   на   вопросы:   почему   вода,   водяной   пар   и   лед   (алмаз   и   графит)
состоят   из   одинаковых   молекул,   но   свойства   имеют   различные,   почему
распространяются   запахи   и   окрашиваются   жидкости.   И   сможем   заполнить
таблицу № 1 полностью.
VIII.   Информация   о   домашнем   задании,   инструктаж   по   его
выполнению
Задание на дом:
– §§ 78; вопросы;
– кроссворд  наоборот;
– сообщение по теме «Интересные факты о молекулах».
IX. Рефлексия В   ходе   нашего   урока   вы   показали   себя   наблюдательными
экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все новое
и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш   урок   подошёл   к   концу.   Давайте   ответим   на   вопрос:   «Что   тебе
понравилось на уроке?». Рефлексия учебных действий.
Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До
встречи!
Главной методической целью урока при системнодеятельностном обучении
является создание условий для проявления познавательной активности
учеников. В связи с чем изменяется и характер деятельности учителя и
характер деятельности ученика:
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
Подготовка к
уроку
Основные этапы
урока
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Преимущественно
фронтальная
–
Учитель пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и методические
рекомендации, интернетресурсы,
материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины времени
урока)
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Учитель ведет урок в параллельном
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
присутствии родителей обучающихся
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность
участвовать в образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться при
помощи Интернета
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации). Зонирование
классов, холлов
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Создание портфолио
Предметные результаты
Нет портфолио
обучающегося
Результаты
обучения
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки
Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
       1. При проведении  организационного момента   прозвучало  не только
приветствие, проведена   проверка готовности к уроку, но и было обращено
внимание на создание эмоционального настроя учащихся;
    2.  На этапе урока целеполагание и мотивация учащиеся формулируют
тему урока и цели урока самостоятельно;
       3.         На этапе урока  «открытия» знаний  вывод о строении вещества
делают сами учащиеся;
    4.  На этапе урока первичное усвоение новых знаний, первичная проверка
понимания,  через   организацию   самостоятельной   практической   работы
учащиеся,   самостоятельно   делают   выводы   и   объясняют   полученные
результаты.
    5. При первичном закреплении учащиеся подводят итог урока.
       6. Этап урока  информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению проводится.
       7.     На этапе   рефлексия (подведение итогов занятия):  Предлагается
учащимся ответить на «вопросы»:
•  Сегодня  я узнал…
•  Было интересно…
•  Было трудно…
•  Я понял, что…
•  Я научился… •  Меня удивило…
                                     •  Мне захотелось…»,т.е дается оценка  своей учебной
деятельности на уроке.

intro: Тема,цели и задачи. Содержание материала, тип и форма урока,организационный этап, вступление учителя. Что такое атом. Свойства атома. Что такое молекула. Свойства молекулы. На что подразделяются. Оценка результатов работы учащихся. Критерии оценивания. Самооценка и самоанализ работы на уроке. Список использованной литературы.

title: Атомы и молекулы


extracted_text:
Чтобы стать развитым конкурентоспособным
государством , мы должны стать высокообразованной нацией.
  Н.А. Назарбаев.
На сегодня дуальная система обучения – одна из самых эффективных
форм подготовки профессиональнотехнических кадров в мире. О важности
внедрения в Казахстане такого вида образования неоднократно говорил в
своих выступлениях  Нурсултан Абишевич Назарбаев.
В Послании народу Казахстана «Казахстанский путь2050: Единая цель,
единые интересы. Единое будущее.» Глава Государства Нурсултан  Назарбаев
отметил:
«В ближайшие 23 года надо сформировать ядро национальной системы
дуального технического и профессионального образования».
Это большая двуединая задача, направленная на обеспечение социального
лифта для молодежи, в первую очередь сельской, за счет создания системных
условий   для   получения   конкретных   технических   специальностей,  с  другой
стороны  это обеспечение профессиональными кадрами растущей экономики
страны.
На сегодняшний день проблемой качества подготовки специалистов:
 их
 низкая   конкурентоспособность
и   несоответствие
квалификации требованиям рынка труда;
 крайне  слабое участие работодателей  в выработке содержания
образования, в самом процессе обучения.
Подобных   недостатков   в   подготовке   будущих   специалистов   лишена
система   дуального   обучения,   совмещающая   в   учебном   процессе   и
теоретическую, и практическую подготовку.
Дуальная система обучения – комбинация профессионального обучения
в учебном заведении (теоретическое обучение) и ученичества на производстве
(практическое обучение).
В соответствии с приказом Министерства науки и образования от 21
января   2016   года   №50   «Правила   организации   дуального   обучения»   и   ст.5
закона РК от   27 июля 2007 года   «Об образовании» и подпунктом 4612)
Трудового   кодекса   РК   от   23   ноября   2015   года   определен   порядок
организации учебного процесса в форме дуального обучения.
дуальное обучение – форма подготовки кадров, сочетающая обучение в
организации образования с обязательными периодами обучения и практики на
предприятии с предоставлением рабочих мест и компенсационной выплатой
обучающимся при равной ответственности предприятия, учебного заведения и
обучающегося;
Участники дуального обучения: 1)   учебные   заведения,   реализующие   образовательные   программы
технического и профессионального, послесреднего образования, независимо
от форм собственности;
2) организации (предприятия), независимо от форм собственности;
 3) обучаемый – студент (стажер), слушатель.
 Обязательными компонентами дуального обучения являются
1) договор о дуальном обучении;
2)   рабочий   учебный   план   дуального   обучения,   согласованный   с
организацией (предприятием);
3)   учебные,  рабочие   места   и/или   учебный   производственный   центр   в
  для   реализации
организациях
производственного обучения и профессиональной практики;
  оборудованные
(предприятиях),
4)   наставники   производственного   обучения   и   профессиональной
практики в организациях (предприятиях).
Но   прежде   чем   внедрять   дуальною   систему   необходимо
проанализировать практику дуальной системы в мире.
Практика применения дуальной системы в мире.
Анализ   опыта   стран   ЕС  показал,   что   для   дуального   обучения
характерно:
 заключение   3стороннего   договора   о   профессиональном   обучении
(предприятиеученикпрофшкола);
 7080%   обучения   проходит   на   производстве   –   34   дня   в   неделю
ученик учится на предприятии и 12 дня в учебном заведении;
 основные   затраты   по   профессиональному   обучению   несет
предприятие:
 расходы   по   обучению   на   предприятии   несет   само   обучающее
предприятие;
 предприятие   также   платит   компенсацию   инструкторам,
которые   отвлекаются   от   основной   работы   и   занимаются
наставничеством);
 ученик на предприятии получает вознаграждение (зарплата ученика
в среднем составляет 80% от зарплаты квалифицированного сотрудника);
 за   обучение   учеников   существуют   различные   государственные
субсидий для предприятий.
В   странах,
  в   которых   применяется   дуальная   система
профессионального   обучения  как  Германия,  Австрия,   Швейцарияи   др.   в
среднем   примерно  4050   процентов  молодежи   одного   года   рождения
обучаются   по   дуальной   системе,   остальные   обучаются   по   традиционной
форме (обучение базируется в учебных заведениях).
ОПЫТ ГЕРМАНИИ По оценке Международного института мониторинга качества рабочей
силы   (Швейцария),   Германия   является   одним   из   лидеров   по   уровню
квалификации   кадров,   а   ее   система   дуального   образования   во   многом
является образцом для всего Европейского Союза.
В то время как наши молодые люди стремятся после школы поступить в
ВУЗ,   более  половины   детей   в  Германии   проходят   через   профессионально
техническое образование, предпочитая иметь в руках «реальное дело».
60% молодежи со средним образованием, выбравшие профессионально
техническое образование, идут в дуальную систему обучения.
В настоящее время в Германии насчитывается 450 основных профессий,
договоров об обучении отражены на слайде 4.
из которых 344 – готовят в рамках дуальной системы обучения.
20 профессий, по которым в 2011 году было заключено больше всего
ОПЫТ АВСТРИИ
Как   и   в   Германии,   австрийское   государство   предлагает   молодежи
дуальную систему профессионального обучения, а именно производственное
обучение сочетается с учебой в ремесленном училище. Приблизительно 80%
учеников   после   окончания   обязательного   школьного   обучения   выбирают
профессиональное образование. Из них 40% выбирают дуальное обучение. На   сегодня   в   дуальном   профессиональном   образовании   Австрии
существуют  204  ремесленных   профессии   из   более   чем  700  профессии   по
стране,   регулируемые   Федеральным   Законом   «О   профессиональном
обучении»   и  14  сельско   и   лесохозяйственных   профессии,   регулируемые
Федеральным
обучении
сельскохозяйственным и лесохозяйственным профессиям».
профессиональном
Законом
«О
По статистическим данным на конец 2012 года в Австрии дуальным
обучением охвачены 122 000 учеников в 35 000 предприятиях.
Наиболее часто выбираемые профессии девушками и парнями отражена
на слайде 6.
В нашем колледже в  целях развития дуальной системы обучения  при
определении  перечня   специальностей   РК,   по   которым   возможно   ее
применение,   считаем   целесообразным   в   первую   очередь   начать   внедрение
дуальной   системы   обучения   по   специальностям  технического   профиля:
вычислительная   техника,   электроснабжение,   физическая   культура   т.е.
которые   имеют   возможность   начать   подготовку   в   мастерских   учебного
заведения с последующим  переходом в цеха предприятия, а также имеют в
потенциале крупные промышленные предприятия, которые могут обеспечить создание большого количества ученических мест,   не требующих   полного
объёма знаний для выполнения конкретного задания.
На   сегодняшний   день   в   Казахстане   принимаются   реальные   меры   по
внедрению   дуального   (кооперативного)   образования.   Создана   нормативная
правовая база:
 Закон РК «Об образовании»  (пп. 351  ст. 1)
«Кооперативное   обучение   –   одна   из   форм   организации
профессиональной   подготовки   кадров,   основанной   на   корпоративной
ответственности государства, работодателей и учебных заведений».
 Государственная программа развития образования в Республике
Казахстан  на 20112020 гг.
«Будет   широко   внедрено   кооперативное   обучение   с   учетом
фактического спроса предприятий. Обучение в учебных заведениях ТиПО
будет привлекательно и престижно для молодежи».
Главы
Государства   –   «Социальная   модернизация   Казахстана:   Двадцать   шагов   к
Обществу Всеобщего Труда».
Статья

Республиканский   научнометодический центр развития технического и
профессионального   образования   и   присвоения   квалификации   разработал   3
сборника   по   проекту  «Внедрение   дуальной   системы   обучения».   Сданной
информацией   можно   ознакомится   на   официальном   сайте   РНМЦ.
http://www.rnmc.kz
Чтобы не отстать от модели дуального обучения   в КСТК также уже
поэтапно вводится элементы дуального обучения.
Первые шаги по внедрению дуального обучения начались в июне 2016
года,   когда   преподаватели   КСТК   в  количестве   15  человек   прошли   Курсы
повышения квалификации в НАО «Холдинг «Кәсіпқор»   на тему «Педагог
новой формации системы технического и профессонального образования». На
данных курсах участники ознакомились с отличительными особенностями 45
ти   новых   образовательных   программ,   разработанных   НАО
 «Холдинг
«Кәсіпқор» на основе модульно – компетентного подхода от действующих
учебных планов и программ системы ТиПО. Следующий шаг это участие в
региональном семинаре на базе ГККП «Высший колледж, г. Кокшетау» по
внедрению образовательных программ, разработанных на основе модульно
компетентностного   подхода.   Об   итогах   проведения   данного   семинара
расскажут   боле   подробно   наши   участники   семинара:   Саренбаева   Л.А.   –
зам.директора   по   УПР,   Кожабаева   Г.М.   –   зав.технического   отделения,
Ермухамедов   Е.Н.   –   преподаватель   специальных   дисциплин.   Не   будем
забывать о регламенте на каждое выступление предлагаю время не более 20
мин. По итогам семинара предлагаю внести предложение:
1 Создание специальных рабочих  групп в рамках ПЦК
2 Начать разработку модульно – блочных Рабочих Учебных программ по
специальностя «ВТиПо», «Электроснабжение», «ФКиС», ответственных
назначить председателей ПЦК
3 Повышать квалификацию педагогических работников через курсы
повышения квалификации
4 Продолжить работу по проведению практик на производстве.
5 Внедрение в учебный процесс практикоориентированных технологий,
которые  включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций,
решение производственных задач, деловые игры, «погружение» в
профессиональную деятельность, моделирование профессиональной
деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию
профессиональноориентированной учебноисследовательской работы.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro: В настоящее время методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федеральных государственных образовательных стандартов, построенных на компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс инновационных образовательных технологий.В настоящее время методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования,

title: Современные инновационные образовательные технологии


extracted_text:
Урок Мужества
Памяти героев Великой Отечественной войны посвящается.
Краткое содержание: Урок Мужества раскрывает перед детьми значение празднования Дня Победы,
показывает, что Великая Отечественная война была войной освободительной, воспитывает чувство
патриотизма, любви к своей Отчизне на примерах участников Великой Отечественной войны, учит уважать
тех, кто защищал Родину от фашизма.
Цель: воспитание патриотизма, любви к своей Родине, Отчизне.
Задачи: раскрыть перед детьми значение празднования Дня Победы, показать, что Великая Отечественная
война была войной освободительной, помогать воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Отчизне на
примерах участников Великой Отечественной войны, помогать воспитывать в детях уважение ко всем, кто
защищал Родину от фашизма.
Область применения: Урок Мужества.
Формы и методы реализации: урок и презентация.
Возрастные группы: 810 лет.
Ожидаемые результаты: активизация образования учащихся в области патриотического воспитания детей и
молодежи.
Содержательная часть
Ведущий:
Вам, кому ещё нет 16….
Всем, кто пока не знает, что такое война…
Посвящается,
Чтобы помнили…
Чтобы поняли…
Ученик:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край,
Солдаты, подарили вы планете
Великий май, победный май! (Слайд№1)
Ведущий: Сегодня мы проводим праздник, посвященный знаменательной дате Победы Советского народа в
Великой Отечественной войне.
На наш праздник приглашены почетные гости: ваши дедушки и бабушки, которые пережили эту войну.
Слово предоставляется Никуличеву В.С. (Слайды № 212)
Звучит запись с голосом Левитана.
Ученик:
Страна цвела. Но враг изза угла
Свершил налёт, пошёл на нас войною.
В тот грозный час;
Стальною став стеною,
Вся молодость оружие взяла,
Чтоб отстоять Отечество родное.
Ведущий: 22 июня 1941 года в 4часа утра без предъявления какихлибо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и
подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города.
Звучит запись песни “Священная война”. Ученик:
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времён
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно,
Кумачовые звёзды
На полотнах знамён унося.
Ведущий: Красная Армия мужественно встретила врага. Но силы были неравны. Враг был жестокий. Наши
войска несли огромные и неоправданные потери. На борьбу с немецкофашистскими захватчиками поднялся
весь наш народ. На фронт уходили и старые, и молодые, прямо со школьной скамьи. “Всё для фронта, всё для
победы”– повсюду звучал девиз.
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Защитники Брестской
крепости около месяца вели непрерывные бои. ( Слайд№13)
Ученик:
Под Брест
Кого не заносило!
Сюда шли лавою стальной,
Но расшибались вражьи
О город наш берестяной.
Встречала Родина ненастья
Огнём, мечом или штыком,
Чтобы в реке Орлов и свастик
Ржавел и гнил металлолом.
Ведущий: И вот наступили самые грозные и тяжелые дни войны. 13го октября 1941 года начались
ожесточенные бои под Москвой. 7го ноября на запорошенной снегом Красной площади состоялся военный
парад, с которого солдаты уходили прямо на фронт, защищать Москву. Гитлер был неприятно поражен этим.
Он срочно отдал приказ своей авиации бомбить Красную площадь, но немецкие самолеты не сумели
прорваться к Москве. Гитлер хотел после овладения Москвой ее взорвать и затопить. Этим планам не
суждено было сбыться. 6го декабря 1941 года началось наступление наших войск. Враг был отброшен от
Москвы на 100250 км. (Слайд № 1415)
Ученик.
Речка Нара, речка Нара,
Недлинна, неширока,
Но когда бывает надо –
Неприступная река.
Вот на этой речке Наре
В землю, в небо, в пламень, в лёд
Врос интернациональный
Необученный народ.
И, как будто по соседству,
Защищая род людской,
Принимали свой последний
И решительный свой бой.
Штык сломался от удара…
Окровавленный кулак…
Он не даст в обиду Нару,
Этот пареньсибиряк.
Вот лезгин ползёт с гранатой,
Чёрный снег, хватая ртом:
Здесь, у этой речки Нары,
Защищает он свой дом.
А война – она не сказка
С добрым сахарным концом! Вот башкирдесятиклассник
В русский снег упал лицом.
На усах стеклится наледь,
Затвердела боль в глазах:
То на снег у речки Нары
Запорожский пал казак.
Мыто знаем, не напрасно
Пала горсточка ребят,
Что теперь в могиле братской,
БРАТСКОЙ – слышите?! – лежат.
За страну у речки Нары
Головы свои сложив,
Все отдали, все, что надо…
А ведь надо было – жизнь.
Ведущий: Ленинград, находящийся в блокаде, мужественно держался — несмотря на то, что самой
страшной блокадной зимой 194142 гг. от голода и холода погибли сотни тысяч мирных ленинградцев.
(Слайд№1617
Ученик:
Давно ль, пройдя равнины и болота,
В него ломился разъярённый враг
И об его чугунные ворот
Разбил свой бронированный кулак.
Свой город отстояв ценою бед,
Не сдали Ленинграда ленинградцы, –
И мы, огонь познавшие и голод,
Непобедимы в городе своём,
И не взломать ворота в этот город
Ни голодом, ни сталью, ни огнём.
Ведущий: Летом 1942 года началось наступление немецких частей на Сталинград. Несколько месяцев
отборные части вермахта штурмовали город. Сталинград был превращен в руины, но сражавшиеся за каждый
дом советские солдаты выстояли и перешли в наступление. Зимой 19421943 года были окружены 22
немецкие дивизии. В войне наступил перелом. (Слайд №18)
Ученик:
Здесь орден мужества надет на грудь земли,
Недаром эта грудь истерзана снарядом,
Со смертью билась жизнь,
И смерть враги нашли,
И победила жизнь в боях под Сталинградом. (Слайд№1924)
Ведущий: А в тылу оставались женщины, старики, дети. Немало выпало испытаний на их долю. Они рыли
окопы, вставали к станкам, гасили на крышах зажигательные бомбы. Тяжело было. А с фронта долетали
долгожданные весточки, “треугольники”, так как письма в годы войны посылали без конвертов – бумагу
сворачивали так, что внутри оказывалось письмо, снаружи писали адрес. (Слайд№2526)
Тихо звучит песня “Землянка”. Три мальчика изображают бойцов на привале, которые пишут “письма”.
На экране – документальные фотографии бойцов, которые пишут письма.
Боец 1.
Ты обо мне в слезах не вспоминай,
Оставь свою заботу и тревогу.
Не близок путь, далёк родимый край,
Но я вернусь к знакомому порогу!
Боец 2.
Попрежнему моя любовь с тобой,
С тобою Родина, ты не одна , родная. Ты мне видна, когда иду я в бой,
Своё большое счастье защищая.
Боец 3.
На голос твой я сердцем отзовусь,
И на заботу подвигом отвечу.
Я далеко, но я ещё вернусь.
И ты, родная, выйдешь мне навстречу.
Мальчики складывают письма – треугольниками, уходят.
Ведущий: В годы войны на борьбу с фашистами встали не только взрослые, но и дети. Наша страна помнит
имена пионеров – героев. (Слайд №2728)
Слава пионерам– героям,
Сынам полков, юным разведчикам,
Защитникам русской Земли
В памяти нашей сегодня и вечно,
Все они живы, все, все, все!
Дети рассказывают о некоторых пионерахгероях. (Слайд №2932)
Звучит голос Левитана об окончании войны.
Ведущий: Майский день 1945го. Знакомые и незнакомые люди обнимали друг друга, дарили цветы, пели и
танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей подняли глаза к солнцу, впервые
наслаждались красками, звуками, запахами жизни!
Это был общий праздник всего нашего народа, всего человечества. Это был праздник каждого человека.
Потому что победа над фашизмом знаменовала победу над смертью, разума над безумием, счастья над
страданием. 1418 суток отделяли 9 мая 1945г. от 22 июня 1941г. (Слайд№3339)
Ученик: Во многих городах есть Могилы Неизвестного Солдата, горит Вечный огонь, мы возлагаем к ним
цветы. Никто не забыт, ничто не забыто! (Слайд № 4044) Звучит музыка из кинофильма “ Офицеры”
Ученик:
Имя твоё неизвестно, солдат!
Был ты отец, или сын, или брат,
Звали тебя Иван и Василий…
Жизнь ты отдал за спасенье России.
Ученик:
Нами твой подвиг, солдат, не забыт –
Вечный огонь на могиле горит,
Звёзды салюта в небо летят,
Помним тебя, Неизвестный Солдат!
Ученик:
Мы утро новое улыбкой встретим
И не забудем в этот ранний час,
Что солнцу могут улыбаться дети
Лишь потому, что мы сильны сейчас.
Ученик:
Мы мечтаем, учимся, строим
На просторах мирной земли,
Потому что бойцы – герои
От огня планету спасли.
Ученик:
Никогда не забыть, поверьте,
Как во имя светлой зари Шли на смерть, а вошли в бессмертие
Наши чудобогатыри.
Ведущий: Нам, поколению XXI века, дорого будущее планеты. Наша задача – беречь мир, чтобы люди земли
встречались не на поле боя, а в труде, на дорогах мира и братства.
Пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Прошу всех встать! Минута молчания
Ученик:
Люди!
Покуда сердца
Стучатся, –
Помните!
Какою
Ценой
Завоевано счастье –
Помните!
Песню свою
Отправляя в полет, –
Помните!
О тех,
Кто уже никогда
Не споет, –
Помните!
Детям своим
Расскажите о них,
Чтоб
Запомнили!
Детям
Детей
Расскажите о них, –
Чтобы тоже
Запомнили!
Во все времена
Бессмертной
Земли
Помните!
Встречайте
Трепетную весну,
Люди земли
Убейте
Войну,
Прокляните
Войну!
Люди земли”
Мечту пронесите
Через года
И жизнью
Наполните!
Но о тех,
Кто уже не придет
Никогда, –
Заклинаю,
– ПОМНИТЕ!

file_name: Урок Мужества.docx

intro:
Урок подготовлен ко дню празднования Дня Победы. Дети отмечают день Великой Победы, рассказывают стихи о войне, о Родине, о неизвестном солдате. Воспитательная цель урока состоит в приобщении детей к ценностям и традициям нашего народа, укрепляет чувство патриотизма.
Рассчитан для учащихся 3-6 классов.

title: Урок мужества


file_name: Рисуем по координатам.docx

description:
Рисуем по координатам
1.“Машина”
(1;7),(12;7),(13;0),(13;1),(15;1),(15;3),(13;3),(16;3),(16;5),(13;5),(13;3).
(14;5),(13;6),(11;6),(11;7),(10;8),(8;8),(7;7),(7;5),(8;4),(10;4),(11;5),
(11;6).
(7;6)(6;6)(6;5)(7;4)(9;4)(10;5)(10;7)(9;8)(7;8)(6;7).(6;6).
(10;6),(12;6),(12;5),(14;5),(14;3),(11;0),(6;3),(3;3),(1;7).
(13;5),(11;2),(8;2),(6;5),(4;5),(6;2),(9;2),(12;5).
(3;3),(4;1),(2;1),(0;5),(1;7).
(4;6),(9;6),(9;2),(4;2),(4;6).
2.“Лошадка”
(7;3),(7;7),(6;8),(6;9),(5;8),(4;9),(4;8),(2;3),(6;3),(7;4),(8;4),(10;1),
(10;2),(9;2),(9;0),(7;1),(7;0),
(6;4),(6;8),(4;8),(5;7),(5;4),(5;2),(5;0),(5;2),(4;4),(5;6),(4;7),(3;4),
(4;1),(3;0),(0;0),(1;4),(1;8)
(3;8),(2;7),(2;0),(2;2),(4;4),(3;6),(4;7),(5;4),(3;1),(4;1),(5;5),
(6;3),(7;3). (6;6)
3.“Котик” 8.5;0),(11,5;3,5),(11;5),(10;8),(8;10),(6;11,5),(5,5;10,5),
(4,5;11,5),(4,5;10),(3;8),(2,5;6),(3,5;5)
(2;4),(0;4),(2,5;1,5),(4,5;3),(5;7),(17;8,5),(16;9),(3,5;9),(2;9,5),(2,5;10),
(4;10),(4,5;9),(3,5;9),
(2;7,5),(2;6),(3,5;3),(6;8),(6,5;10),(8;10),(9;9,5),(8;8,5),(8,5;2,5),
(8,5;0). (4;7,5)
4.“Верблюд” (4;0),(6;0),(6;1),(5;2),(4;5),(3,5;7),(2,5;8),(1,5;9),(1,5;9),(1;6),(1;7),
(1;9),(1;10),(0;9),(1;9),(1;10),
(2;10),(2;9),(3;9),(3;10),(4;9),(6;7),(6;6),(5;4),(4,5;2),(3;1),(6;2),
(6,5;4),(7;6),(8;4),(8,5;5),

description:
(10;6), (10;8),(10;10),(9;11),(10;11),(12;11),(13;10),(15;9),(16;8),(16;7),
(15;6),(14;7),(12;7),
(12;5),(11;2),(9;0),(8;1),(8;4),(7;5),(7;8),(8;10);(4;10),(4;8),(4;5),
(5;4),(5;1),(2;4),
(2,5;5),(2;6),2;10),(0;10),(0,5;8),(1;6),(1;4,5),(1;1),(1;1),(2;2),
(3;7),(2;10),(5;10),(5,5),
(5;1),(13;1),(0;13),(4;12),(5;13),(8;11). (12;9,5)
5.“Бабочка”
(6;0),(0,5;5,5), (0,5;4,5),(2;5),(3;6),(6;8),(9;9,5),(11,10),(13;9,5),(15;8,5),(14,5;7),
(11;2),(9;0,5),
(7;1),
(6;0,5),(5;1),(4;4),(3;5),(2,5;6,5),(1;8),(0,5;11),(0;12),(0,5;11),(0,5;9),
(1;8,5),(2;8,5),
(1,5;7,5),(3;6),(2,5;4),(2;3),(1,5;2),(1;1),(2;2),(3,5;3,5),(4;2),
(5;4),(6;5,5),(7,5;6),
(8;7),(8,5;6),(9,5;5,5),(10,5;5,5),(12;7),(14;8),(12,5;6),(11,5;4),
(12;3),(12;1),(10;3),
(11;3),(11,5;5),(14;7),(14,5;11),(15;13),(14;14),(13;14,5),(10;14),(9;13),
6;11),(3;7),(1,5;4,5).
(6;0),(0,5;5,5),(1,5;4,5),(2;3),(2;1),(3;0),(4,5;1),(4;2).
(1;1),(1;1),(0;2,5),(0,5;4,5).
(6,0),(1;7),(2,5;8,5),(3,5;9,5),(4,5;9).
(6;0),(0,5;7),(1;8,5),(2;10),(3,5;11,5).
6.“Кораблик”(14;7), (10;11),(10;11),(14;7),(3;7),(3;11),(0;10),(3;9),
(3;7),(7;4);(8;1),(7;3),(3;7),(0;1),
(0;0),(3;9)

intro: при изучении темы "Координатная плоскость. Координаты точки на плоскости" необходимо отработать навыки нахождения точки на плоскости по ее координатам. Содержание учебника недостаточно для этой цели. поэтому для дополнительного упражнения, а также для развития интереса к математике, можно предложить детям задания "Рисуем по координатам"

title: Рисуем по координатам