extracted_text:
Итоговый тест
Вариант 1
1. Отметьте слова, в которых пишется буква к:
а) дости...ший;                                       б) во...зал;
в) рю...зак;                                              г) попере...
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) ра...цвет;           б) во...торг;           в) ра...чет;             г) карни...
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) баске…бол;              б) силуэ...;              в) по...ковать;           г) ре...кий
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) без им...ни;                                        б) лед.. .ной;
в) ветр...ный день;                                г) недос...гаемый.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) се...ть;                                                б) потер...нная;
в) земл...проходец;                               г) песч...ный.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) оч...рование;                                     б) заг...рать;
в) прик...снуться;                                  г) развеш...нное белье.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) р...форма;                                          б) пост...лить;
в) слыш...мый;                                      г) пр...мудрый.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у(ю):
а) вер...щий;                                          б) лепеч...щий;
в) ненавид...щий;                                  г) грохоч...т шаги.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) ш...рох;               б) ш...пот;            в) поч...т;           г) стереж...т.
10. Отметьте слова, в ко пишется буква ы:
а) калач...;                                 б) роз...грыш;
в) ц...ганский;                           г) скворц... .
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) те(н, нн)ис;           б) ма(с, сс)а;             в) коло(н, нн);               г) пье(с, сс)а.
12. Отметьте слова, в которых пишется нп:
а) мороже...ое мясо;                                 б) уроки сдела...ы;
в) вяза…ая крючком кофта;                    г) испуга...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) ор...ентироваться;                                б) ровес...ник;
в) уча...ствовать;                                      г) следу...щий.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) сем...надцать;                                       б) трудиш...ся;
в) отреж...те;                                             г) изза туч... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (кое)кто;           б) (как)будто;              в) (пол)листа;           г) чуть(чуть).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (не)решенная задача;                           б) (в)последствии;
в) (не)зная;                                                г) (в)двое.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Хозяйка, стараясь не шуметь посудой наливала чай.
б) Взвейтесь, соколы, орлами!
в) Дождь приостановил барабанную дробь звучавшую в продолжение часа. г) Как гласит русская пословица, обещанного три года ждут.
д) Ба! Знакомые всё лица!
е) Утки и гуси сбивались в стаи, и собирались в дальний путь.
ж) Вся античная культура построена на представлении о космосе, обладающем
душой и разумом.
з) Ты кажется, обещал дать мне свой ножик?
и) Журнал «Домоводство» советует — «Оклеивать стены обоями можно только
по вполне просохшей поверхности.
к) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом
блестит.
Вариант 2
1. Отметьте слова, в которых пишется буква г:
а) овра...;           б) э...замен;           в) аквалан...;            г) ле...кий.
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) витя...ь;                                        б) во...питание;
в) замер...ший;                                г) ...давать.
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) гиган...ский;                                б) препя...ствие;
в) пре...сказание;                             г) ре...кий.
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) у знам...ни;                                  б) кост...ной;
в) ветр...ной;                                    г) тысяч...летие.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) ма...ться;                                      б) земл...ника;
в) недос...гаемый;                           г) прощ...ние.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) замеш...нное тесто;                    б) слыш...щий;
в) з...ря;                                            г) карик...тура.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) зам...рать;                                   б) невид...мый:
в) замоч...к;                                    г) пр...тензия.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у (ю):
а) терп...щий;                                 б) се...щий;
в) завис...щий;                                г) рокоч...т моторы.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) капюш...н;                                  б) ж...кей;
в) освеж...нный;                             г) береж...т.
10. Отметьте слова, в которых пишется буква ы:
а) птенц...;             б) с...грать;             в) акац...я;                г) ц...кнуть.
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) дра(м, мм)а;           б) кро(с, сс);              в) кла(с, сс)ик;              г) ба(с, сс)ейн.
12. Отметьте слова, в которых пишется нн:
а) книга прочита...а;                             б) соле...ая в бочке капуста;
в) краше...ый пол;                                 г) жёва...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) буду...щий;                                        б) сверс...ник;
в) чу...ствовать;                                     г) путеше...ствие.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) пят...десят;                                        б) почтал...он; в) пять задач...;                                     г) настеж... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (видимо)невидимо;                          б) что(бы) мне сделать?;
в) (юго)восточный;                               г) опять(таки).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (по)двое;                                            б) (не)растраченная энергия;
в) (на)совесть;                                       г) стихотворение (не)выучено.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Спой нам ветер про дикие горы, про глубокие тайны морей.
б) Склонного к постоянной грусти человека, называют меланхоликом.
в) Нет, пожалуй, гриба лучше, чем боровик.
г) В ведерке у Петьки плескались лини, и уклейки, и окуни.
д) Договор подписанный обеими сторонами, вступит в силу с начала будущего
года.
угощение.
е) Убедившись в нашем миролюбии белка подбежала ближе, и быстро взяла
ж) «Смутно пишут о том, что смутно себе представляют», — писал Ломоносов.
з) Ах, как холодно в дороге!
и) Ель — дерево особое.
к) Но вот с реки потянул ветер, содрал молодой снег с наста, и погнал к стенам
монастыря.

file_name: Итоговый тест.docx

intro:
Итоговый тест

Вариант 1
1. Отметьте слова, в которых пишется буква к:
а) дости...ший;                                       б) во...зал;
в) рю...зак;                                              г) попере...
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) ра...цвет;           б) во...торг;           в) ра...чет;             г) карни...
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) баске…бол;              б) силуэ...;              в) по...ковать;           г) ре...кий
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) без им...ни;                                        б) лед.. .ной;
в) ветр...ный день;                                г) недос...гаемый.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) се...ть;                                                б) потер...нная;
в) земл...проходец;                               г) песч...ный.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) оч...рование;                                     б) заг...рать;
в) прик...снуться;                                  г) развеш...нное белье.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) р...форма;                                          б) пост...лить;
в) слыш...мый;                                      г) пр...мудрый.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у(ю):
а) вер...щий;                                          б) лепеч...щий;
в) ненавид...щий;                                  г) грохоч...т шаги.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) ш...рох;               б) ш...пот;            в) поч...т;           г) стереж...т.
10. Отметьте слова, в ко пишется буква ы:
а) калач...;                                 б) роз...грыш;
в) ц...ганский;                           г) скворц... .
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) те(н, нн)ис;           б) ма(с, сс)а;             в) коло(н, нн);               г) пье(с, сс)а.
12. Отметьте слова, в которых пишется нп:
а) мороже...ое мясо;                                 б) уроки сдела...ы;
в) вяза…ая крючком кофта;                    г) испуга...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) ор...ентироваться;                                б) ровес...ник;
в) уча...ствовать;                                      г) следу...щий.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) сем...надцать;                                       б) трудиш...ся;
в) отреж...те;                                             г) из-за туч... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (кое)кто;           б) (как)будто;              в) (пол)листа;           г) чуть(чуть).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (не)решенная задача;                           б) (в)последствии;
в) (не)зная;                                                г) (в)двое.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Хозяйка, стараясь не шуметь посудой наливала чай.
б) Взвейтесь, соколы, орлами!
в) Дождь приостановил барабанную дробь звучавшую в продолжение часа.
г) Как гласит русская пословица, обещанного три года ждут.
д) Ба! Знакомые всё лица!
е) Утки и гуси сбивались в стаи, и собирались в дальний путь.
ж) Вся античная культура построена на представлении о космосе, обладающем душой и разумом.
з) Ты кажется, обещал дать мне свой ножик?
и) Журнал «Домоводство» советует — «Оклеивать стены обоями можно только по вполне просохшей поверхности.
к) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.

Вариант 2
1. Отметьте слова, в которых пишется буква г:
а) овра...;           б) э...замен;           в) аквалан...;            г) ле...кий.
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) витя...ь;                                        б) во...питание;
в) замер...ший;                                г) ...давать.
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) гиган...ский;                                б) препя...ствие;
в) пре...сказание;                             г) ре...кий.
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) у знам...ни;                                  б) кост...ной;
в) ветр...ной;                                    г) тысяч...летие.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) ма...ться;                                      б) земл...ника;
в) недос...гаемый;                           г) прощ...ние.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) замеш...нное тесто;                    б) слыш...щий;
в) з...ря;                                            г) карик...тура.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) зам...рать;                                   б) невид...мый:
в) замоч...к;                                    г) пр...тензия.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у (ю):
а) терп...щий;                                 б) се...щий;
в) завис...щий;                                г) рокоч...т моторы.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) капюш...н;                                  б) ж...кей;
в) освеж...нный;                             г) береж...т.
10. Отметьте слова, в которых пишется буква ы:
а) птенц...;             б) с...грать;             в) акац...я;                г) ц...кнуть.
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) дра(м, мм)а;           б) кро(с, сс);              в) кла(с, сс)ик;              г) ба(с, сс)ейн.
12. Отметьте слова, в которых пишется нн:
а) книга прочита...а;                             б) соле...ая в бочке капуста;
в) краше...ый пол;                                 г) жёва...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) буду...щий;                                        б) сверс...ник;
в) чу...ствовать;                                     г) путеше...ствие.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) пят...десят;                                        б) почтал...он;
в) пять задач...;                                     г) настеж... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (видимо)невидимо;                          б) что(бы) мне сделать?;
в) (юго)восточный;                               г) опять(таки).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (по)двое;                                            б) (не)растраченная энергия;
в) (на)совесть;                                       г) стихотворение (не)выучено.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Спой нам ветер про дикие горы, про глубокие тайны морей.
б) Склонного к постоянной грусти человека, называют меланхоликом.
в) Нет, пожалуй, гриба лучше, чем боровик.
г) В ведерке у Петьки плескались лини, и уклейки, и окуни.
д) Договор подписанный обеими сторонами, вступит в силу с начала будущего года.
е) Убедившись в нашем миролюбии белка подбежала ближе, и быстро взяла угощение.
ж) «Смутно пишут о том, что смутно себе представляют», — писал Ломоносов.
з) Ах, как холодно в дороге!
и) Ель — дерево особое.
к) Но вот с реки потянул ветер, содрал молодой снег с наста, и погнал к стенам монастыря.Итоговый тест

Вариант 1
1. Отметьте слова, в которых пишется буква к:
а) дости...ший;                                       б) во...зал;
в) рю...зак;                                              г) попере...
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) ра...цвет;           б) во...торг;           в) ра...чет;             г) карни...
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) баске…бол;              б) силуэ...;              в) по...ковать;           г) ре...кий
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) без им...ни;                                        б) лед.. .ной;
в) ветр...ный день;                                г) недос...гаемый.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) се...ть;                                                б) потер...нная;
в) земл...проходец;                               г) песч...ный.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) оч...рование;                                     б) заг...рать;
в) прик...снуться;                                  г) развеш...нное белье.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) р...форма;                                          б) пост...лить;
в) слыш...мый;                                      г) пр...мудрый.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у(ю):
а) вер...щий;                                          б) лепеч...щий;
в) ненавид...щий;                                  г) грохоч...т шаги.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) ш...рох;               б) ш...пот;            в) поч...т;           г) стереж...т.
10. Отметьте слова, в ко пишется буква ы:
а) калач...;                                 б) роз...грыш;
в) ц...ганский;                           г) скворц... .
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) те(н, нн)ис;           б) ма(с, сс)а;             в) коло(н, нн);               г) пье(с, сс)а.
12. Отметьте слова, в которых пишется нп:
а) мороже...ое мясо;                                 б) уроки сдела...ы;
в) вяза…ая крючком кофта;                    г) испуга...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) ор...ентироваться;                                б) ровес...ник;
в) уча...ствовать;                                      г) следу...щий.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) сем...надцать;                                       б) трудиш...ся;
в) отреж...те;                                             г) из-за туч... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (кое)кто;           б) (как)будто;              в) (пол)листа;           г) чуть(чуть).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (не)решенная задача;                           б) (в)последствии;
в) (не)зная;                                                г) (в)двое.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Хозяйка, стараясь не шуметь посудой наливала чай.
б) Взвейтесь, соколы, орлами!
в) Дождь приостановил барабанную дробь звучавшую в продолжение часа.
г) Как гласит русская пословица, обещанного три года ждут.
д) Ба! Знакомые всё лица!
е) Утки и гуси сбивались в стаи, и собирались в дальний путь.
ж) Вся античная культура построена на представлении о космосе, обладающем душой и разумом.
з) Ты кажется, обещал дать мне свой ножик?
и) Журнал «Домоводство» советует — «Оклеивать стены обоями можно только по вполне просохшей поверхности.
к) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.

Вариант 2
1. Отметьте слова, в которых пишется буква г:
а) овра...;           б) э...замен;           в) аквалан...;            г) ле...кий.
2. Отметьте слова, в которых пишется буква з:
а) витя...ь;                                        б) во...питание;
в) замер...ший;                                г) ...давать.
3. Отметьте слова, в которых пишется буква д:
а) гиган...ский;                                б) препя...ствие;
в) пре...сказание;                             г) ре...кий.
4. Отметьте слова, в которых пишется буква е:
а) у знам...ни;                                  б) кост...ной;
в) ветр...ной;                                    г) тысяч...летие.
5. Отметьте слова, в которых пишется буква я:
а) ма...ться;                                      б) земл...ника;
в) недос...гаемый;                           г) прощ...ние.
6. Отметьте слова, в которых пишется буква а:
а) замеш...нное тесто;                    б) слыш...щий;
в) з...ря;                                            г) карик...тура.
7. Отметьте слова, в которых пишется буква и:
а) зам...рать;                                   б) невид...мый:
в) замоч...к;                                    г) пр...тензия.
8. Отметьте слова, в которых пишется буква у (ю):
а) терп...щий;                                 б) се...щий;
в) завис...щий;                                г) рокоч...т моторы.
9. Отметьте слова, в которых пишется буква о:
а) капюш...н;                                  б) ж...кей;
в) освеж...нный;                             г) береж...т.
10. Отметьте слова, в которых пишется буква ы:
а) птенц...;             б) с...грать;             в) акац...я;                г) ц...кнуть.
11. Отметьте слова, в которых пишется двойная согласная буква:
а) дра(м, мм)а;           б) кро(с, сс);              в) кла(с, сс)ик;              г) ба(с, сс)ейн.
12. Отметьте слова, в которых пишется нн:
а) книга прочита...а;                             б) соле...ая в бочке капуста;
в) краше...ый пол;                                 г) жёва...ый.
13. Отметьте слова, в которых буква пишется:
а) буду...щий;                                        б) сверс...ник;
в) чу...ствовать;                                     г) путеше...ствие.
14. Отметьте слова, в которых пишется ь:
а) пят...десят;                                        б) почтал...он;
в) пять задач...;                                     г) настеж... .
15. Отметьте слова, в которых пишется дефис:
а) (видимо)невидимо;                          б) что(бы) мне сделать?;
в) (юго)восточный;                               г) опять(таки).
16. Отметьте слова, которые пишутся слитно:
а) (по)двое;                                            б) (не)растраченная энергия;
в) (на)совесть;                                       г) стихотворение (не)выучено.
17. Отметьте предложения, в которых знаки препинания поставлены правильно:
а) Спой нам ветер про дикие горы, про глубокие тайны морей.
б) Склонного к постоянной грусти человека, называют меланхоликом.
в) Нет, пожалуй, гриба лучше, чем боровик.
г) В ведерке у Петьки плескались лини, и уклейки, и окуни.
д) Договор подписанный обеими сторонами, вступит в силу с начала будущего года.
е) Убедившись в нашем миролюбии белка подбежала ближе, и быстро взяла угощение.
ж) «Смутно пишут о том, что смутно себе представляют», — писал Ломоносов.
з) Ах, как холодно в дороге!
и) Ель — дерево особое.
к) Но вот с реки потянул ветер, содрал молодой снег с наста, и погнал к стенам монастыря.

title: Итоговый тест по русскому языку (7 класс)


extracted_text:
Консультация  для родителей
"Безопасная дорога – детям!"
(по ПДД)
Цель:
формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.
Задачи:
• Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно
меняющейся ситуации и построению адекватно безопасного поведения.
• Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Как часто я вижу, когда родители, держа за руку свое чадо, спешат, бегут через дорогу,
нарушая Правила дорожного движения. Они не потрудились объяснить ребенку, как
правильно вести себя на улице, забыв об ответственности за каждый свой неверный шаг. А
дети, копируя поведение своих мам и пап, попадают в опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка главным
примером правильного и безопасного поведения на улице. Необходимо своевременно
обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать у ребенка потребность
быть дисциплинированным и внимательным, осторожным и осмотрительным.
Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно разрешаете
нарушать их своим детям!
Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую часть только тогда,
когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт
отъехал от остановки. Оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку
остановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли машина.
В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения на улицах и дорогах, умение
наблюдать: осматривать свой путь, замечать автомобиль, оценивать его скорость,
направление движения, возможность внезапного появления автомобиля изза стоящего
транспорта, изза кустов, киосков, заборов.
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку
знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая
гамма привычек формируется с самого раннего детства..
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу
размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть изза стоящего транспорта и других
предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не
спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он
должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно
обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие
правила поведения на улице и в транспорте:
• Играй только в стороне от дороги.
• Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии
тротуара.
• Переходи улицу только шагом, не беги.
• Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
• Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
• Не пересекай путь приближающемуся транспорту
• Трамваи всегда обходи спереди.
• Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
• Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
• Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или
• Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
обочине дороги.
• Если ты потерялся на улицене плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского
помочь.
Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для
ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на
проезжую часть дороги вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам дорожного
движения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.
Ребенок должен играть только во дворе под вашим наблюдением. Он должен знать:
на дорогу выходить нельзя.
Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним и используйте ситуацию на дороге,
дворе , улице; объясните, что происходит с транспортом, пешеходами.
Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого создавайте дома
Пусть ваш малыш сам приведет вас в детский сад и из детского сада домой.
игровые ситуации.
Ваш ребенок должен знать:
 на дорогу выходить нельзя;
 дорогу можно переходить только со взрослыми, держась за руку взрослого;
 переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;
 пешеходы — это люди, которые идут по улице;
 для того чтобы был порядок на дороге, чтобы не было аварий, чтобы пешеход не попал
под машину, надо подчинятся светофору: красный свет — движенья нет, желтый свет —
внимание, а зеленый говорит:»Проходи путь открыт»;
 машины бывают разные (грузовые, легковые); это транспорт. Машинами управляют водители. Для транспорта предназначено шоссе (дорога). Когда мы едем в транспорте, нас
называют пассажирами. Во время езды в транспорте нельзя высовываться из окна.

file_name: Консультация по Правилам дорожного движения.docx

intro: Родители - пример для своих детей!  Четкое соблюдение всех правил дорожного движения выработает у дошкольников привычку правильного поведения на дорогах, воспитает грамотных пешеходов. К школе дети полноценно усвоят и будут соблюдать правила дорожного движения. Задача родителей в детстве сформировать навыки безопасного поведения на улице.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по физике в 8 классе «Физический КВН»
Цели урока:
Показать связь физики с окружающим нас явлениями. Расширить знания учащихся по предмету –
физика, способствовать развитию мышления, познавательной и творческой активности учащихся.
Способствовать развитию мировоззрения и нравственных представлений. Развивать умение
рассуждать, сопоставлять, делать выводы. Развивать умение применять знания  в жизни.
Способствовать формированию чувства собственного достоинства,  чувства ответственности за
свою команду.
Воспитывать умение работать в группах, умение слушать и анализировать ответ одноклассника.
Воспитывать чувство юмора, уважительное отношение к одноклассникам.
Воспитывать здоровую атмосферу соперничества.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, слайды, музыкальная минусовка «КВН».
Учитель: (команды стоят перед рабочим столом в кабинете физики)
Ход урока:
Пускай звенит повсюду смех
Грустить сегодня  тяжкий грех!
Смеяться право, не грешно
Над тем, что кажется смешно.
Здравствуйте, дорогие друзья! Я хочу, чтобы у всех собравшихся на уроке физики было хорошее
настроение. Пожелать командам успеха: ведь им сегодня нужно проявить находчивость, смекалку,
знания и умения.
Мы начинаем КВН. (под музыку к телепередаче КВН команды проходят на свои места).
Прошу команды занять свои места.
Представление команд.
Команда №1 и ее капитан Гаврилова Ольга
Команда №2 и ее капитан Бокова Ангелина.
Учитель: Для справедливости оценки выступлений нам необходима коллегия справедливости
(жюри). Выступления команд оценивает жюри в составе: (идёт представление жюри).  После
каждого конкурса жюри объявляет итоги.
Конкурс №1. "Позвольте представиться"

 .
Команды представляют свои визитные карточки (название команды, девиз, эмблема).
Максимальный балл – 4.
Команда №1 "Луч света". Девиз команды:  «Будь светлым лучом для других, сам излучай свет» (блеснем умом, сверкнем
глазами).
Солнце вышло изза туч, победит сегодня Луч!
Кто за Луч не поболеет, тот, конечно, пожалеет.
Команда №2  "Горячее сердце».
Девиз команды: «Гореть, не тлеть и все уметь»
Если я гореть не буду, если ты гореть не будешь,
 если мы гореть не будем, кто тогда рассеет тьму.
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  1 конкурса)
Конкурс №2. «Разминка».
Разрешите начать второй конкурс «Разминку» – командам по очереди буду задавать вопросы, на
которые они быстро должны ответить.  Каждый правильный ответ приносит 0,25 балла. Долго
думать нельзя, если не знаете ответ, говорите: «Дальше».
Вопросы 1 команде:
1.Источник тока, в котором в результате химических реакций внутренняя энергия превращается в
электрическую энергию (гальванический элемент).
2.Физическая величина, зависящая от того из чего изготовлен проводник, и его размеров (длины и
площади поперечного сечения) (сопротивление).
3.Прибор, служащий для измерения силы тока (амперметр).
4.Назовите любой электронагревательный прибор, который используется в домашнем обиходе
(эл.утюг, эл. плитка….)
5.Простейший прибор, при помощи которого определяют, наэлектризовано тело или нет
(электроскоп).
6. Инертный газ, которым наполняют баллон современной электрической лампы (аргон, криптон
или заполняют азотом).
7. Действие электрического тока, которое наблюдается всегда, какой бы проводник ни был:
твёрдый, жидкий или газообразный (магнитное).
8.Поле, образованное неподвижными зарядами или заряженными телами (электрическое).
9.Чертежи, на которых изображены способы соединения электрических приборов в цепь (схемы).
10.Прибор, служащий для регулирования силы тока в цепи (реостат).
11.Заряженная частица, имеющая самый малый отрицательный заряд, который разделить
невозможно (электрон).
12.Русский инженер, создавший электрическую лампу накаливания (Лодыгин).
13.Частицы, входящие в состав атомного ядра и не имеющие электрического заряда (нейтроны).
14.Русский ученый, который изобрел один из первых электрических двигателей, пригодных для
практического применения (Якоби). 15.Вещества, обладающие способностью передавать электрические заряды (проводник).
16.Передача заряда земле (заземление).
17. Катушка с железным сердечником (электромагнит).
18.Физическая величина, характеризующая электрическое поле (напряжение).
19.Проволока из легкоплавкого металла, являющаяся частью общей цепи (предохранитель).
Вопросы 2 команде.
1.Датский учёный, впервые обнаруживший взаимодействие проводника с током и магнитной
стрелки (Эрстед).
2.Места магнита, где обнаруживаются наиболее сильные магнитные действия (полюс).
3.Французский учёный, объяснивший намагниченность веществ (Ампер).
4.Вращающаяся часть электродвигателя (якорь).
5.Обозначение направления тока в проводнике, расположенном перпендикулярно плоскости
чертежа, если ток направлен к нам (точка).
6.Магнитное явление, связанное с солнечной активностью и представляющее кратковременное
изменение магнитного поля Земли (буря).
7.Линия, соединяющая полюсы магнитной стрелки (ось).
8.Прибор, служащий для ориентации относительно магнитного меридиана Земли (компас).
9.Технический прибор, предназначенный для очищения зерна от сорняков и случайно попавших
железных предметов (сепаратор).
10.Тела, длительное время сохраняющие намагниченность (магниты).
11.Поле, образованное движущимися с постоянной скоростью заряженными частицами (магнитное).
12. специальный прибор, который используется в домашнем обиходе для измерения работы тока
(счетчик)
13.Форма магнитных линий магнитного поля, охватывающего проводник (окружности).
14.единица измерения мощности тока (ватт).
15.Естественные магниты, встречающиеся в природе (железняк).
16.Полюс магнитной стрелки, указывающий направление магнитной линии (северный).
17.Постоянное отклонение магнитной стрелки от направления магнитной линии Земли (аномалия).
18.Железный стержень внутри катушки (сердечник).
19. С их помощью можно получить представление о виде магнитного поля постоянных магнитов
или электромагнитов (опилки)
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  1 конкурса)
Конкурс №3. Физика в загадках
В дверь, окно стучать не будет, (Солнце)
(Радуга)
А взойдёт и всех разбудит.
Раскрашенное коромысло
над рекою повисло.
Ты упала мне под ноги,
Растянулась по дороге.
И нельзя тебя поднять.
И нельзя тебя прогнать,
На меня ты так похожа,
Будто я шагаю лежа (Тень)
Что такое перед нами?
    Две оглобли за ушами,
    На глазах по колесу,
    И седёлка на носу?(Очки)
Видно, нет у нее ума:
   Ест она сама себя.(Свеча)
Придёт в дом  не выгонишь колом.
    Пора придёт  и сам уйдёт.
И языка нет, а правду скажет. (Зеркало)
Когда небо ниже земли бывает? (Когда отражается в воде)
(Солнечный свет)
За правильный ответ 1 балл.
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  3 конкурса)
Конкурс №4. Конкурс капитанов.  Разделим на две части:
1) В первой части капитаны должны выслушав текст, ответить на вопрос: О чем речь?
2) Во второй части капитаны объяснят пословицу с точки зрения физики. Максимальный балл 6.
Под музыку «Капитаны КВН»  капитаны проходят к столу и становятся с разных сторон
напротив друг друга.
1 часть
Капитану команды «Луч света»: Первым в России ученым медиком, всерьез изучавшим проблему
детской близорукости, был Федор Федорович Эрисман (настоящее имя — Фридрих Гульдрейх)  12 [24]
ноября 1842, Гонтеншвиль, кантон Аргау, Швейцария — 31 октября [13 ноября] 1915, Цюрих) — российско
швейцарский врачгигиенист; создатель основополагающих принципов общественной гигиены и социально
гигиенического направления медицины, пионер гигиены в России.
Он определил, что расстояние от книги до глаз, при котором глаза не уставали должно быть 3035
см. в связи с этим, он, не будучи инженером, разработал конструкцию, которая получила
повсеместное использование. Что это за конструкция?
(ответ: школьная парта)
Капитану команды «Горячее сердце»:  Обычная капелька росы – это короткофокусная
прозрачная линза с очень гладкой поверхностью и почти сферичной формой. Экспериментировать
с росинками не удобно – они легко стекают с листа растения или испаряются. Поэтому
голландский торговец мануфактурой Антони ван Левенгук (16321723), всю жизнь посвятивший
изготовлению и совершенствованию аналогов «росинки»  искусственным стеклянным «росинкам».
Он научился их делать размером меньше 1/8 дюйма в диаметре, очень симметричные и точные. Де
Крюн назвал его первым охотником за микробами. Назовите,  для какого устройства он делал
такие маленькие линзы?
(ответ: однолинзовый микроскоп).
2 часть
Капитану команды «Горячее сердце»:
Объясните русскую пословицу: Солнце сияет, а месяц только светит.
Капитану команды «Луч света»:
Объясните корейскую пословицу: В темную ночь вода кажется светлой.
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  1 конкурса)
5 конкурс «Музыкальный»
Каждой команде предлагается по 4 минусовки  песен (вступление и 1 куплет), начиная с легкой.
Задача команды отгадать песню, назвав несколько строчек из нее. Все песни имеют отношение к
теме «Световые явления» Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.  Максимальный балл 4.
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  1 конкурса)
Конкурс 6 «Физика и искусство»
Командам предлагаются картины знаменитых художников. Каждую картину командам надо
объяснить с точки зрения физики. Правильный ответ оценивается в 3 балла. Максимальный балл 6.
 Вашему вниманию предлагается картина Исаака Левитана «Над вечным покоем».
Какое физическое явление можно увидеть в этой картине. Описание картины И. И. Шишкина «Сосны, освещенные солнцем». Картина «Сосны, освещенные
солнцем» была написана И. И. Шишкиным в 1886 году. В этот период художник особенно много
работал над этюдами, пытаясь найти решения для самых разнообразных задач, которые ставила
перед ним живопись.
Какое физическое явление отражено на этой картине?
Мы видим, как ласково солнце касается прямых стволов деревьев. Мощные сосны показаны
живописцем во всей красе.
Описание картины А. И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» «Лунная ночь на Днепре», пожалуй,
самая известная картина А. И. Куинджи. Создание картины в 1880 году стало настоящей сенсацией.
какой это источник света?
  почему поверхность воды кажется зеркальной? Луна –
Любой зритель останавливается перед картиной, завороженный удивительным сиянием лунного
света. Картина проста по содержанию. Зеленоватая лента Днепра пересекает равнину. Ее безбрежная гладь почти сливается у горизонта с ночным небом с рябью невесомых облаков. Легкие
облака чуть раздвинулись, освободив окошко для луны. Ночное светило осветило реку, паутинку
дорожек и стелющиеся по берегу украинские хатки.
Описание картины И. К. Айвазовского «Буря на море ночью»
Описание картины И. К. Айвазовского «Буря на море ночью», написанная в 1848 году.
картина?
  о каком физическом явлении повествует эта
Художник изобразил неспокойное бушующее море и одинокий корабль, противостоящий натиску
стихии. Ночь. Луна, выглядывая изза разорванных ветром остатков туч, как всегда невозмутимо
наблюдает за происходящим.
Удивительный эффект на зрителя производит картина. Море не кажется застывшим, мертвым –
бурлящие волны сменяют друг друга абсолютно естественно, и море как будто понастоящему
«дышит». Большую роль в картине играет свет. Художник в точности передает эффекты, которые
создает лунный свет на поверхности волнующегося моря. Лунный свет, мощным потоком
прорезающий тьму,  как символ жизни и вечности, он словно вещает о спасении корабля.
Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  1 конкурса)
Конкурс 7 «Домашнее задание».
1. Каждая команда представляет по одному опыту команде  сопернице. (На обсуждение
опыта дается 2 мин).
2. Обмениваются ребусами.
За проведение опыта – 2б.  За правильное объяснение опыта 2 балла. Правильный ответ за
каждый ребус – по 1б. Максимальный балл – 6 Бинокль
Микроскоп
Близорукость
Преломление Учитель: (говорит спасибо командам и просит жюри озвучить результаты  7 конкурса)
Заключение
Ведущий предлагает членам жюри подвести общие итоги и выбрать победителей. Приглашённые
гости выступают со своими впечатлениями о заседании КВН.
Жюри награждает победителей.
Чудный дар природы вечной,
Дар бесценный и святой,
В нем источник бесконечный
Наслажденья красотой:
Небо, солнце, звезд сиянье,
Море в блеске голубом –
Всю картину мирозданья
Мы лишь в свете познаем.
Чудесные слова, красивые и точные.
Берегите этот бесценный дар – дар видеть мир. И берегите свое здоровье.
Ведущий благодарит всех за участие в игре и закрывает КВН. Приложение
РАСПОЗНАЙ В ПОСЛОВИЦЕ ЯВЛЕНИЕ ИЛИ ПРОЦЕСС
Гвоздем море не нагреешь (тепловое)
Алмаз алмазом режется (твердость)
Шумит, как ветер в пустую трубу (звуковое)
И металл плавится, и камень испаряется (превращения жидкостей и газов)
В темноте и гнилушка светится (световое)
Спросил бы у гуся, не зябнут ли ноги (тепловое)
Нарезанный лук сильнее пахнет (диффузия)
Без сала дегтя не отмоешь (смачиваемость)
Много снега – много хлеба (тепловое)
Тухлое яйцо всю кашу портит (диффузия)
В июле вода в кувшине закипает (парообразование)
Как аукнется, так и откликнется (звуковое)
С гуся вода, с меня небылые слова (смачиваемость)
Если кочерга длинная – руки не обожжешь (тепловое)
В темной местности и слабый свет далеко видно (световое)
На то и два уха. Чтобы больше слышать (звуковое)  Пичаевский филиал «Жердевская СОШ №2»
Открытый урок по физике в 8 классе
«Физический КВН»

Подготовила учитель физики
Шемонаева С.Н. с. Пичаево
2017 уч.год

file_name: окрытый урок по физике в 8 классе.doc

description:
с. Пичаево
2017 уч.год

intro: Открытый урок по физике в 8 классе «Физический КВН». Цель урока: Показать связь физики с окружающим нас явлениями. Расширить знания учащихся по предмету – физика, способствовать развитию мышления, познавательной и творческой активности учащихся.Воспитывать умение работать в группах, умение слушать и анализировать ответ одноклассника. Воспитывать чувство юмора, уважительное отношение к одноклассникам.Урок по физике в 8 классе «Физический КВН»

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике в 8 классе «Физический КВН» по теме "Магнитные и световые явления"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе
Тема урока: Склонение имён существительных.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: дать представление о склонении имён существительных.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами
падежных вопросов, способами определения падежей.
2. Развивать речь, внимание, умение анализировать, классифицировать, развивать
навыки самооценки, самоконтроля.
3. Создавать условия для воспитания культуры общения в паре, группе со
сверстниками, воспитывать любовь к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
 проявлять учебнопознавательный интерес, адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности.
Познавательные УУД:
 осуществлять для решения учебной задачи действия анализа, сравнения, обобщения.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
 принимать цели и задачи учебной деятельности
 оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Коммуникативные УУД:
 учиться строить высказывания в соответствии с задачами;
 активно участвовать в обсуждении.
1. Орг.момент.
Звонко прозвенел звонок,
Начинаем  наш урок!
 На уроке не зевай –
Сразу всё запоминай!
Чтоб минутка не пропала,
Мысль чтоб точно в цель попала!
Чтобы в русском языке
                    Равных не было тебе!
Сегодня на уроке, ребята, вам предстоит выполнить много интересных заданий, сделать
очень важное открытие, а помощниками вам в этом будут: внимание, находчивость, ваши
знания.
2.Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.
«Давно живу я в мире этом, Даю названия предметам».
Что это? Значит,  секреты,  какой части речи мы будем раскрывать?
 Давайте проверим, насколько глубоки ваши знания  об именах существительных.
Игра «Да – нет»
 Перед вами 2 карточки «да» и «нет». Я буду задавать вопрос, ваша задача поднять
нужную карточку.
Имя  существительное – это часть речи? (Да!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая, какое, какие? (Нет!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)
Имена  существительные  обозначают действие предмета? (Нет!)
Имена  существительные  обозначают  предмет? (Да!)
Обобщение
 Что такое имя существительное? ( Ответы детей. Составление кластера)
 Что вы ещё знаете об имени существительном? (одуш. и неодуш.; собс. и нариц.)
 Как вы считаете эти признаки у существительных постоянные или непостоянные?
 Вспомните, а как изменяются имена сущ.? (по числам).
 А число имён существительных – это постоянный признак? (нет)
 А что имеют имена существительные? (род)
 А какие окончания имеют существительные ж.р., м.р., ср.р?
 Как вы думаете, а все ли мы знаем об имени существительном?
Вот такое испытание
Это первое задание:
Буквы ты определи
И красиво напиши.
Орфографическая минутка (самостоятельная работа).
 Ребята, запишите слова, места пропусков замените буквами (слова записаны на доске)
 Заря.ка, дев.чка, М.сква, со.нце, с.рока,  гн.здо, праз.ник, сер.це,   лоша.., Ро..ия, с.сна.
 «Цепочкой» назовите орфограммы, подберите проверочные слова.
 Что объединяет эти слова? Это имена существительные.
 Что вы можете рассказать о каждом имени существительном? (учащиеся рассказывают)
Зарядка  имя существительное, отвечает на вопрос что, обозначает предмет, неодуш.,
нарицательное, женского рода, ед ч. и  т.д)
Составьте предложение со словом сосна.
Возникло затруднение.
 Что произошло с этим именем существительным, когда оно оказалось в предложении
рядом с другими словами?
 Оно изменило форму. А почему вы уверены, что это форма слова, а не родственные
слова? (изменяется только окончание)
 А для чего служит окончание? (для связи слов в предложении)
Итак, имена существительные изменяют свои окончания, когда оказываются в
предложении рядом с другими словами.
Почему изменилось окончание?  Изменился вопрос.
  О чём же мы будем говорить сегодня на уроке (Об изменении имён существительных по
вопросам).
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
 Сформулируйте тему урока (изменение окончаний имён существительных по вопросам).
Какая сложная формулировка. Нельзя  ли  назвать это изменение короче.  Итак, наша цель узнать, как называют изменение окончаний имён существительных по
вопросам  знатоки русского языка.
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом
 А поможет нам следующее упражнение.  Работать будете в парах. Рассуждайте,
анализируйте, обсуждайте, но друг другу не мешайте.
Учитель раздаёт детям карточки. Учащиеся читают задания.
Карточка 1
Задание.  В предложения нужно вписать имя существительное щенок. Реши, оставишь ли
слово в начальной форме или будешь его изменять.
1)У меня есть  __________________.  2) У друга нет___________________.
 3) Я  даю_______________  угощение.  4) Я  ругаю ____________________.
5) Я горжусь _________________.   6) Я думаю  о _____________________.
Карточка 2
Задание.  В предложения нужно вписать имя существительное  река. Реши, оставишь ли
слово в начальной форме или будешь его изменять.
1)У нас есть_______________.      2) А у нас нет ______________________.
3)_______________дали название. 4) Мы увидели ______________________.
5) Мы любуемся _______________. 6) Хорошо купаться  в ______________!
 Прочитайте, что у вас получилось.
 Что заметили?
  Что произошло с именем существительным?
  Какая часть слова изменилась? Почему?
 Давайте понаблюдаем, как изменяются имена существительные  по вопросам.
 Выпишите из каждого предложения  в тетрадь повторяющееся имя существительное
с вопросом и тем словом, от которого ставится вопрос. Выделите окончания.
К доске пойдут.
 Начнём вместе. Никита, прочитай 1 предложение.
 На какой вопрос отвечает это слово  в 1 предложении?
  В какой форме оно стоит?
 Каким членом предложения оно является?
 С каким словом связано по смыслу в предложении это слово? Поставьте вопрос от слова
есть к  слову щенок?

 Запишите в тетради                             Есть (кто?) щенок.
  Посмотрите,  на какие вопросы отвечает существительное друг в других предложениях?
  Выпишите из каждого предложения повторяющееся имя существительное с вопросом и
тем словом, от которого ставится вопрос.
На доске запись
Есть ( кто?) щенок, окончание нулевое. Нет  ( кого?) щенка, окончание –а.
Есть (что?) река, окончание а.
Дают  (кому?) щенку, окончание –у.
Нет (чего?) реки, окончание и.
Ругаю  (кого?) щенка, окончание –а.
Дали (чему?) реке, окончание е.
Горжусь ( кем?) щенком, окончание –ом.
Увидели (что?) реку, окончание у.
Мечтаю  (о ком?) о щенке, окончание –е.
Любуемся (чем?) рекой, окончание ой.
Купаться в (чём?) в реке, окончание е.  Прочитайте, что у вас получилось? Называйте окончания.
 Какие изменения вы заметили? Что изменилось? Выделите окончания.
 Почему изменились окончания.
 А как называется такое изменение имён существительных по вопросам?
 Прочитаем сведения о языке в учебнике на стр.36.
 Изменение имён существительных по вопросам знатоки русского языка назвали
изменением по падежам или склонением.  Уточните тему нашего урока.
 Повторите, как же называется изменение имён существительных по вопросам?
 Знаем ли мы, сколько падежей в русском языке?
 Сколько раз существительное щенок изменило окончание? Значит, сколько падежей в
русском языке?
6 раз меняли форму слова.

Для связи с другими словами имена существительные изменяются по командам 6 пар
вопросов. Такие изменения учёные назвали изменением по падежам. Падеж – от
греческого слова со значением падать. Изменяясь, имя существительное как бы падает со
ступеньки на ступеньку. 6 ступенек – 6 пар вопросовкомандиров6 падежей.
 А есть ли у них названия?
Первый из падежей – главный, потому что он даёт имя предмету, именует его,
требуя ответа на вопросы: это кто? что? За такую работу он и получил название:
именительный падеж.
Родительный буквально означает «полученный с рождения». Таким было исходное
значение этого падежа. Затем он приобрёл другие оттенки значения.
Дательный   от слова «дать», так как первоначальное  его значение – обозначить
адресата, для которого, ради которого делается чтонибудь.
Винительный – некоторые учёные находят связь названия падежа со словом «вина»,
что значило в древнерусском языке «причина». Творительный – связан с глаголом «творить» и имеет значение орудия, которым что
нибудь делают. Писать (чем?) карандашом. Ловил (чем?) неводом. Шить (чем?)
иголкой.
Предложный падеж в нашем языке встречается очень часто. Он занимает второе
место после именительного.
Давайте прочитаем сведения о языке на с.37.
– В русском языке 6 падежей: именительный,
родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Слово «падеж» пришло
к нам из греческого языка и переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что
слова в речи «падают», то есть изменяют форму. Почему у каждого падежа 2 вопроса?
 Но знаете ли вы, почему падежи получили такие названия? Чтобы получить ответ на этот
вопрос, послушайте сказку «Откуда пошли падежи» (Е.Мережинская)
ОТКУДА ПОШЛИ НАЗВАНИЯ ПАДЕЖЕЙ?
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный.
Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал
Винительный.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.
Но когда хотели о нём рассказать, вспоминали все его имена  падежи.
  Повторите названия падежей.
   Наши бабушки и дедушки запоминали названия падежей, используя поговорку.
   Иван рубит дрова, Варвара топит печку.
   Давайте хором её повторим.
VI.Физминутка.
Продолжим нашу работу по учебнику с.37.
 Что вы видите на этой странице? Как она называется? Что мы можем из неё узнать?
– Прочитайте названия падежей, падежные вопросы, на которые отвечают имена
существительные в этом падеже, имена существительные в данной падежной форме.
– Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ.
 Прочитайте вопросы,  по которым изменяются или склоняются одушевлённые имена
существительные, а неодушевлённые.
 Что же нужно знать, чтобы быстро определять падеж и изменять имена
существительные по падежам?
«Шуточный тест».
 Какой падеж :
а) без предлога не употребляется;
б) щедрый падеж;
в) падеж родства;
г) падеж для подлежащего;
д) падеж  работяга;
е) провинившийся падеж ?
VI. Первичное закрепление.
Упражнение.66  Давайте просклоняем 2 имени существительных, одно одушевлённое другое
неодушевлённое.
 К доске пойдут, остальные работают в тетради. Таблица будет нашим главным
помощником.
(Работа у доски и в тетрадях)
 Названия падежей будем записывать кратко, рядом с падежом будем записывать
падежный вопрос, окончания выделяем.
 Скажите, легко ли было  вам склонять имена существительные? Какие трудности у вас
возникли?
 Что же делать? Оказывается, у каждого падежа есть свои секреты. Прочитаем рубрику
«Обратите внимание» на стр.38.
Чтобы расширить наши знания о падежах предлагаю вам их представить.
Каждая группа получила 3 стихотворения о какомто падеже.
Задание: прочитать стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные
вопросы, найти словаподсказки для облегчения определения падежа существительного.
Итак, давайте представим падежи имени существительного:
1.
Есть именительный падеж,
И нет на нём чужих одежд.
Его легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто? и что?
Ни с чем не спутает никто.
С каким падежом познакомились ребята первой группы? На какие вопросы отвечают
существительные в им. падеже? Почему этих вопросов два? Какое вспомогательное слово
они имеют? Употребляются ли существительные в им. пад. с предлогами?
2.
А я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нет – вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из –
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
С каким падежом познакомились ребята второго варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в род. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют? С какими
предлогами употребляются? На какой падеж похож? Нам предстоит в будущем научиться
различать эти падежи.
Я называюсь дательным,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать? Лишь только я могу сказать.
С предлогом к и по дружу,
Но и один гулять хожу.
С каким падежом познакомились ребята третьего варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в дат. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют? Употребляются
с предлогами? Какими?
4.
А я – винительный падеж
И я во всём виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать? Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
С каким падежом познакомились ребята четвёртого варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в вин. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют? Могут
употребляться с предлогами?
5.
А я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Любуюсь! – Чем?
Творите! – С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед, под и над
В любой момент я очень рад.
С каким падежом познакомились ребята пятого варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в тв. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
6.   Я – падеж предложный.
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком? О чём я говорил?
Ах да, нужны предлоги!
Без них мне нет дороги.
Пусть будет о, и в, и при –
Ты их случайно не сотри:
Тогда смогу я рассказать,
О чём мечтать и в чём гулять?
С каким падежом познакомились ребята шестого варианта?
На какие вопросы отвечают существительные в пр. падеже? Какое вспомогательное слово
они имеют? Без чего никогда не употребляются суще в пр. падеже?
 Открою вам секрет, у каждого падежа есть слова  помощники. Сейчас я раздам вам
памятки.
  Назовите слова помощники каждого падежа.
 Какие имена существительные  изменяются по вопросам кто? кого? кому? кого? кем? о
ком?, а какие  по вопросам что, чего, чему? И т.д.  В каком падеже стоит имя существительное, если оно отвечает на вопросы: кого? или
чего?; кем? или чем?; кому? или чему?
– Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи?
 Да, в других языках мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в
финском – 15. Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами.
И ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить и писать легко,
грамотно, красиво.
Послушайте стихотворение и догадайтесь, о каком падеже идёт речь.
Именительный.
Он – начинающий падеж,
Вопросы – «кто?» и «что?».
В нем – мама, папа, слон, манеж,
И школа, и пальто.
Родительный.
Вопросы: Нет «кого?», «чего?».
Вот у меня нет брата
И хомяков – ни одного…
Всё мама виновата!
Дательный.
Это яблоко, скажите,
Я отдам кому? чему?
Может, Лене? Или Вите?
Нет, пожалуй, никому…
Винительный.
Ой! В игрушках – кавардак!
Не пойму сама никак:
Обвинить кого? и что?
Куклу? Кубики? Лото?
Творительный.
Хочу я песни сочинять.
С кем? с чем мне ноты изучать?
Писать мне ручкой иль пером,
Или цветным карандашом?
Предложный.
Я думаю о ком? о чем?
О школе, о глаголах.
Верней, я думаю о том,
Как надоела школа…
Зато теперь все падежи
Я твердо заучила.
Попробуй тоже так учи,
Ведь знанья – это сила!!!
VI. Итог урока. Рефлексия
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Сколько падежей в русском языке? (6 падежей.)
– Давайте назовем их с вопросами и со словамипомощниками.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените свою работу на уроке. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или
нет. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
У слова есть шесть падежей,
Шесть верных маленьких пажей,
Они проходят чередой,
За слово в бой готов любой!
Вверяют окончаниям
Судьбу и жизнь свою!
И про свое призвание
              На ушко им поют.
 Как называется изменение имён существительных по падежам?
 Сколько падежей в русском языке?
 Назовите их с вопросами?
 Зачем нам надо знать название падежей и падежные вопросы?
Я узнал
Я научился....
Мне понравилось на уроке …
Мне удалось на уроке…
Я порадовался на уроке за …
Я могу похвалить себя за …
Продолжите фразу...






Каким получился сегодняшний урок? Обоснуй свой вывод.
VII.Домашнее  задание:
1. Выучить названия падежей, падежные вопросы.
2. Р.Т.
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения
упражнения, дает сопутствующие комментарии.
VIII.Выставление оценок.
Сегодня я разглядела в ваших глазах огонёк любознательности. Хочу пожелать вам, чтобы
этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы совершаете день за днём, помогли бы вам
преодолеть все трудности учёбы.
Памятка
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
Слово
помощник
есть
нет
дать
винить
творить
Падежные вопросы
Смысловые
вопросы
Предлоги
кто?        что?
кого?      чего?
кому?     чему?
кого?       что?
кем?        чем? П.п
думать
о ком?   о чём?

file_name: Урок РМО 2.docx

description:
П.п
думать
о ком?   о чём?

intro:
Урок открытия нового знания.
Цель:
Познакомить учащихся со склонением имен существительных, с названиями падежей; падежными вопросами, формировать умение устанавливать связь между словами в предложении.
Развивать словарный запас учащихся, память, внимание, наблюдательность, академическую одаренность.
Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, коллективизм.
Продуман каждый этап урока, содержит приложение.Конспект урока русского языка "Падежи имён существительных"  (3 класс)


extracted_text:
1
Здоровьесберегающие технологии как основной фактор сохранения и
укрепления здоровья обучающихся
Главным   ресурсом  любой   страны,  одним  из  гарантов  её  национальной
безопасности   является   образование.   Физическое   и   духовнонравственное
здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является
индикатором   устойчивого   развития   нации.  Образовательное   учреждение   на
современном   этапе   развития   общества   должно   стать   важнейшим   звеном   в
формировании и укреплении здоровья учащихся.
Сегодня здоровье детей вызывает серьезную тревогу врачей, учителей,
родителей и поэтому очень много внимания удаляется сохранению здоровья
школьников. И это не случайно, т.к. на сегодняшний день прослеживается
тенденция   ухудшения   физического   состояния   детей   по   сравнению   с   их
сверстниками предыдущих поколений.
Забота   о   здоровье   детей   является   приоритетным   направлением
деятельности  образовательной организации, поскольку лишь здоровые  дети
смогут   полученные   знания   использовать   в   своей   трудовой   деятельности.
Поэтому   сохранение   здоровья   в   образовательном   процессе   можно
рассматривать как государственную, общественную и личностную ценность.
Задача повышения качества образования, поставленная в Федеральной
целевой   программе   развития   образования,   связана   с   решением   проблемы
охраны   и   укрепления   здоровья   обучающихся.   В   образования   необходимо
разрабатывать   внедрять   современные   стандарты,   методики   и   программы
охраны   и   укрепления   здоровья   детей   в   образовательном   процессе,
формирования   здорового   образа   жизни.   Необходимо,   чтобы   сохранение   и
укрепление   здоровья   стали   элементом   национальной   культуры,   важнейшей
задачей   экологического,   нравственного,   патриотического   воспитания   и
рассматривались в логике сохранения благополучия нации и государства.
Всемирная   организации   здравоохранения   (ВОЗ)   даёт   следующее
определение здоровью:  «Здоровье   это  полное  физическое,  психическое  и
социальное   благополучие,   а   не   только   отсутствие   болезни,   т.е.   это
физическая,
гармония   человека,
доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Факторы, влияющие на здоровье школьников
  психологическая
  социальная,
На здоровье детей влияет огромное количество факторов: 2
 факторы,   непосредственно   связанные   с   образовательным   процессом,
называют
учреждениями
часто
(их

образовательными

«внутришкольными»);

 все   остальные   факторы,   потенциально   оказывающие   воздействие   на
здоровье школьников.
Среди  внутришкольных  факторов   особое   влияние   на   здоровье   детей
оказывают такие бытовые факторы как:
 шум;
 освещенность;
 воздушная среда;
 размер помещений, кубатура;
 дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
 используемые стройматериалы, краска;
 мебель: размеры, размещение в помещении;
 видеоэкранные средства  компьютеры, телевизоры;
 пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;
 качество питьевой воды;
 экологическое состояние прилегающей территории;
 состояние сантехнического оборудования.
Существуют  учебноорганизационные   факторы  (в   большей   степени
зависящие от администрации школы):
 объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным
возможностям школьника;
 расписание   занятий,   распределение   нагрузки   по   дням,   неделям,   в
учебном году;
 организационнопедагогические условия проведения урока (плотность,
  проведение
  учебной   деятельности,
чередование
физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);
видов

 объем физической нагрузки  по дням, за неделю, за месяц (на уроках
физкультуры, на переменах, во внеучебное время);
 особенности устава школы и норм жизни школы;
 медицинское   и   психологическое   обеспечение   образовательного
процесса;
 участие родителей учащихся в жизни школы;
 стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»; 3
 психологический   климат   педагогического   коллектива,   характер
отношений «по горизонтали»;
 интегрированность   школы   в   окружающий   социум,
администрации района и других организаций на жизнь школы;
  влияние
 наличие либо отсутствие системы работы по формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни учащихся;
 позиция   и   уровень   компетентности   руководства   по   вопросам
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Также  психологопедагогические   факторы
(зависящие   в   большей
степени от педагога):
 психологический  климат   в  классе,  на  уроке,  наличие  эмоциональных
разрядок;
 стиль педагогического общения педагога с обучающимися;
 характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
 степень   реализации   педагогом   индивидуального   подхода   к
обучающимся (особенно группы риска);
 соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным
и функциональным возможностям школьников;
 степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных
и мыслительных проявлений, учащихся во время пребывания в школе;
 личные,   психологические   особенности   педагога,   его   характера,
эмоциональных проявлений;
 состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему
здоровью;
 обременение   учителя   собственными   проблемами,   его   способность
психоэмоционального переключения;
 степень   педагогической   автономии   и   возможности   инновационной
деятельности учителя;
 профессиональная   подготовленность   учителя   по   вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Здоровьесберегающие технологии

Технологической   основой   здоровьесберегающей   педагогики   являются
здоровьесберегающие
Под
здоровьесберегающими  образовательными  технологиями в широком смысле
можно понимать все технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровью учащихся. К здоровьесберегающим будут
относиться педагогические приемы, методы и технологии, которые не наносят
образовательные

технологии. 4
вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия
пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.
Особенности   здоровьесберегающих   технологий   состоят   в   их
рациональности,
  совместной   организации   деятельности   педагога   и
обучающихся,   без   которых   невозможно   достичь   эффективности   обучения.
Это   дает   возможность   педагогу   решать   проблемы   обучения   успешнее,   а
учащимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым создается
образовательная среда, которая обеспечивает снятие многих отрицательных
факторов.
В   основе   модели   здоровьесберегающего   обучения   находятся   две
составляющих:   «обучающая»   и   «сохраняющая»   здоровье   ребенка   среда.
«Обучающая   среда»   связана   с   развитием   интеллектуальных   и   творческих
способностей ребенка, базирующаяся на педагогике, в основе которой лежат
активные   формы   и   методы   обучения.   «Сохраняющая   здоровье   среда»
опирается   на   создание   психологического   комфорта,   эмоциональной
отзывчивости.   К   «сохраняющей   среде»   относятся   санитарногигиенические
требования. Например, в школе это должно быть проветренное помещение,
так как свежий воздух является той средой, в которой хорошо работает мозг,
легкие; достаточное освещение – комфортная работа для глаз без усилий и
напряжения. Педагог должен чувствовать, когда ребенок устал, так как у него
пропадает   заинтересованность,   внимание   становится   рассеянным,   и
предпринимать все возможные методы и приемы для снятия утомления.
Здоровьесберегающие   технологии   призваны   обеспечивать   уважение   к
личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в
себе,   инициативности,   творческих   способностей,   самостоятельности   и
ответственности.   Педагоги,   сохраняя   здоровье   детей,   должны   свести   к
минимуму   все   факторы   риска:   стрессовое   воздействие   на   ребенка,
несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   особенностям
детей,
  несоответствие   условий   обучения   санитарногигиеническим
требованиям и т.д.
К образовательным технологиям здоровьесберегающей направленности
можно   отнести   технологии   личностно   ориентированного   обучения,
технологии   проектной   деятельности,   дифференцированного   обучения,
обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии. Рассмотрим
данные образовательные технологии в свете здоровьесбережения.
Личностно ориентированное обучение  способ организации обучения,
в   процессе   которого   обеспечивается   учёт   возможностей   и   способностей 5
учащихся, создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
  Личностно   ориентированное   обучение   предполагает
использование   разнообразных   форм   и   методов   организации   учебной
деятельности. При этом перед педагогом встают новые задачи:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
   стимулирование   учащихся   к   высказываниям   и   использованию   различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику   проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в
способах работы;
 создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Личностно   ориентированная   технология   в   центр   образовательной
системы   ставит   личность   ребёнка,   обеспечение   безопасных,   комфортных
условий её развития и реализации природных возможностей. Эта технология
позволяет   соблюдать   принцип   вариативности,   главной   целью   которой
является максимальное разнообразие форм и содержания образовательного
процесса.
Педагогика   сотрудничества  создает   условия   для   реализации   задач
сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся   и   педагогов.   В   «Концепции
среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как
идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным
анализом хода и результатов этой деятельности.
Педагогика   сотрудничества   призвана   разбудить,   вызвать   к   жизни
внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного
развития,   что   в   полной   мере   совпадает   с   механизмами   формирования   и
укрепления   здоровья   путём   повышения   адаптации   к   социальной   среде.
Приоритет   воспитания   над   обучением   позволяет   в   рамках   формирования
общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья
школьника.
Технология развивающего обучения строится на гипотезе, что знания
являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Ориентация   на   «зону   ближайшего   развития»   ребенка   при   построении   его
индивидуального   образовательного   маршрута   позволяет   в   максимальной
степени   учесть   его   способности,   возможности,   темпы   развития,   влияние
окружающей среды и условий. 6
Технология   уровневой   дифференциации  рассчитана   на   работу
учащихся   в   малых   группах,   где   педагогу   легко   следить   за   познавательной
деятельностью   учащихся   и   реализовать   здоровьесберегающие   приемы   и
методы.  У   учителя   появляется   возможность   дифференцированно   помогать
слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с
трудными   детьми.   Сильные   учащиеся   активно   реализуют   своё   стремление
быстрее   продвигаться   вперёд   и   вглубь,   слабые   –   меньше   ощущают   своё
отставание от сильных учеников.
Применение  в учебном процессе индивидуальнодифференцированной
технологии   дает   возможность   работать   с   разными   детьми,   помогать
неуспевающим учащимся, не забывая уделять внимание наиболее успешным.
При   таком   подходе   часто   используется   распределение   на   уроке   учебного
материала,   согласно   уровням   обученности   учащихся   в   виде   карточек   с
индивидуальными заданиями.
При повторении, обобщении и контроле педагогами часто применяется
методика   свободного   выбора   учащимися   разноуровневых   заданий.
Дидактически хорошо подготовленный урок в соответствии с требованиями
индивидуальнодифференцированной
является
здоровьесберегающим уроком для всех учеников.
технологии

Использование технических средств обучения.  Одной  из  ключевых
проблем любого обучения является проблема удержания внимания учащихся.
Технические   средства   обучения,   благодаря   смене   ярких   впечатлений   от
увиденного,   позволяют   удерживать   это   внимание   в   течение   всего   урока.
Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его
образнохудожественное   представление      все   это   делает   компьютер
незаменимым помощником учителя в снижении утомляемости учащихся. К
достоинствам   компьютера   в   качестве   помощника   является   практически
неограниченные   возможности   учителя   строить   урок   так,   как   он   считает
нужным, проявляя свое творчество.
Игровые технологии – эффективное средство не только обучения, но и
сохранения здоровья. Давно известно, насколько функции игры многогранны
она   развивает,   воспитывает,   социализирует,   развлекает,   дает   отдых,
расширяет   кругозор   и   развивает   физически.   Все   это   компоненты
образовательного   процесса.
  Использование   игрового   метода   в
образовательной   деятельности   позволяет   школьнику   более   качественно
усваивать знания, необходимые в дальнейшей жизни. 7
Эффект игрового обучения достигается благодаря заметному влиянию
на   эмоциональную   сторону   жизни   ребенка.   Формирование   положительных
эмоций      это   важная   сфера   в   здоровьесбережении   учащихся.   Игра
предполагает   участие   всех   учеников   в   той   мере,   на   какую   они   способны.
Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации,
причем   делается   это   непринужденно,   как   бы   само   собой,   при   этом
деятельность   учащихся   носит   творческий,
  практический   характер.
Происходит   активизация   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроке.
Соревнование   в   работе,   возможность   посовещаться,   распределить   роли   по
интересам – все эти игровые элементы способствуют  активизации учебной
деятельности   учащихся,   формируют   интерес   к   предмету,   устраняют
негативные явления, связанные с нежеланием учиться.
Для   учащихся   начальной   школы   важно   включать   в   урок   подвижные
игры, которые являются естественным спутником жизни ребенка, источником
радостных   эмоций,
  обладающий   великой   воспитательной   и
здоровьесберегающей силой.
В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа
крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В
течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому
устраняется   опасность   быстрого   утомления   детей.   Рассмотрим   пример
подвижной   игры   на   уроке   русского   языка.   Например,   при   изучении   темы
«Правописание   приставок   ПРЕ,   ПРИ»   класс   делится   на   две   команды,   а
учитель называет слова. Если в слове пишется приставка ПРЕ, то часть детей
должна   присесть,   либо   выполнить   наклон,   потянуться.   Соответственно   на
приставку ПРИ – другая часть детей должна выполнить подвижное действие.
К   здоровьесберегающим   урокам   можно   отнести   уроки,   вызывающие
наибольшую активность учащихся всех возрастов, это уроки по аналогии с
телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Удивительное рядом»,
«Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра».
К   числу   здоровьесберегающих   технологий   следует   отнести   и
технологию раскрепощённого развития детей, разработанную физиологом
В.Ф. Базарным.
  Отличительными   особенностями   этой   технологии,
используемой в начальной школе, являются:
 занятия в режиме смены динамических поз (парты, конторки);
 движения наглядного учебного материала;
 использование схем зрительных траекторий,
 обязательный предмет – хоровое пение. 8
Близкими   к   здоровьесберегающим   образовательным   технологиям
являются   медицинская   профилактическая   работа,
  проводимая   в
образовательных учреждениях. Примерами такой работы служит вакцинация
учащихся,   контроль   за   сроками   прививок,   выделение   групп   медицинского
риска.   Эта   деятельность   также   направлена   на   сохранение   здоровья
школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний, но уже не с
помощью образовательных технологий.
Здоровьесберегающий урок как основная форма организации учебных
занятий
Урок   является   основной   формой   организации   учебных   занятий   при
классноурочной   системе   обучения   в   общеобразовательных   школах.   Урок
характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком
ее выполнения в рамках определенного времени. Каждый урок складывается
из   определенных   элементов,   которые   характеризуются   различными   видами
деятельности   учителя   и   учащихся   в   соответствии   со   структурой   процесса
усвоения знаний, умений и навыков.
Здоровьесберегающий   урок   –   это   физиологически   обоснованная
организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и
объема   учебного   материала,   методов   и   форм   учебнопознавательной
деятельности   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   учащихся   и
способствующая   сохранению   их   умственной   и   физической
работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности
Здоровьесберегающий   урок   –   это,   прежде   всего,   урок,   на   котором
учитель   обеспечивает   доброжелательную   творческую   атмосферу,   высокую
работоспособность   учащихся,   профилактику   утомления,   поддерживает
внимание   и   интерес   учащихся.   Умение   педагога   отбирать,   рационально
использовать   и   чередовать   формы,   методы,   приемы   и   способы   обучения,
позволяет   учащимся   легче   переносить   учебные   нагрузки,   снизить   риск
ухудшения здоровья.
Рассмотрим основные требования к организации здоровьесберегающего
урока.
1.
Учитель обязан обеспечить  комфортные  гигиенические  условия
при проведении занятия. К ним относится установленный СанПиНом режим
температуры   и   влажности.   Строгое   соблюдение   графика   проветривания
помещения. Необходимо следить за уровнем освещения класса и освещением
доски. В классе во время урока не должно быть никаких посторонних звуков.
Парты учащихся должны соответствовать возрасту и росту учащихся, на них 9
должна быть ростовая маркировка. В классе должно быть чисто и красиво.
Все   эти   условия   необходимы   для   сохранения   здоровья   и   профилактики
заболеваний учащихся.
2.
Структура   здоровьесберегающего   урока   должна   состоять   из
различных элементов урока: цель урока определяет его тип, от типа урока
зависит его структура, при структурировании урока необходимо учитывать
расход времени на различных этапах урока. При подготовке урока учитель
должен   вместе   с   дидактической   целью   ставить   цель   здоровьесбережения
учащихся. Она определяется целесообразным подбором методов, приемов и
средств   обучения,   необходимых   для   решения   поставленных   целей.   Это
должно исключать однообразность урока, которая способствует утомлению
школьников. Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности в норме составляют 710 минут. Смена видов
деятельности через более короткие промежутки времени вызывает у детей
необоснованную напряженность.
3. Учитель на уроке должен использовать разные методы преподавания.
Число используемых методов на уроке должно быть не менее трех. Это могут
быть словесный метод, наглядный метод, самостоятельная работа, работа с
книгой, ТСО и другие. Использование одного или двух методов преподавания
ведет к потере у учащихся интереса, падению внимания и низкому уровню
усвоения   материала,   делая   тем   самым   урок   малоэффективным   и
здоровьезатратным.
4. В тоже время необходимо соблюдать правило чередования методов
преподавания.   Методы   целесообразно   менять   в   среднем   через   13   минут.
Слишком   частое   чередование   вызывает   излишнее   напряжение   учащихся   и
может способствовать быстрому утомлению и появлению стресса.
5.   Сегодняшний   день   требует   использование   в   процессе   обучения
технических   средств.   Место   и   длительность   применения   ТСО   должны
соответствовать   гигиеническим   нормам.   Необходимо   помнить,   что
применение   ТСО   во   временном   пространстве   урока   ограничено.   Не
допускается   единовременное   использование   ТСО   на   протяжении   более   10
минут, а общее время использования не должно превышать более 15 минут.
Учитель   должен   использовать   ТСО   как   дополнительную   возможность
инициирования дискуссии, обсуждения.
6.   Хроническое   утомление   является   одним   из   главных   факторов
истощения ресурсов здоровья. Проблема профилактики утомления учащихся
на   уроке   актуальна   для   любого   возраста   учащихся.   Все   изменения   в 10
организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают
при   смене   деятельности   или   в   процессе   отдыха.   При   правильно
организованном
сохраняют
работоспособность   в   течение   всего   урока.  Учитель   должен   видеть   момент
наступления   утомления   учащихся.   Снижения   их   учебной   активности,
проявление «двигательного беспокойства» и неправильная посадка за партой
служат сигналом для учителя, что учащиеся утомлены.
здоровьесберегающем   уроке
  дети
Внешние   признаки   усталости   ученика      это   частая   смена   позы,
потягивание,   встряхивание   руками,   зевота,   закрывание   глаз,   подпирание
головы,   остановившийся   взгляд,   ненужное   перекладывание   предметов,
разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, невосприятие
вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы в ожидании конца
урока.
Исключить   развитие   утомления   у   учащихся   на   уроке   практически
невозможно,   но   использование   в   учебном   процессе   здоровьесберегающих
методов,   приемов   и   средств   обучения   поможет   снизить   утомляющее
воздействие урока на организм ребенка.
Для этого учитель должен знать, уметь и использовать определенные
приемы, устраняющие утомление. К ним относятся:
 комплексы физических упражнений общего воздействия, направленные
  на   восстановление   общей
на   активизацию   нервных   центров,
работоспособности учащихся;
   использование   комплексов   физических   упражнений   для   снятия
утомления с кисти рук и пальцев. Особое значение имеет данный комплекс в
начальной школе;
 комплексы физических упражнений для снятия утомления с плечевого
пояса и рук;
   комплексы   физических   упражнений   для   улучшения   мозгового
кровообращения;
 гимнастика для глаз снижает напряжение зрительного анализатора;
 дыхательные упражнения общей направленности (разработанные А.Н.
Стрельниковой).
7.
  Обязательный   элемент

физкультминутка.  Двигательная   активность  –  один   из   основных   факторов,
вызывающих   и   определяющих  рост   и  развитие   человека.   В  соответствии   с
особенностями детей школьного возраста время, в течение которого ученик
способен   удерживать   статическую   позу,   очень   невелико.   Отсюда      важное
здоровьесберегающего   урока 11
педагогическое условие организации процесса обучения избегать длительного,
непрерывающегося сидения. Характер физических упражнений, выполняющих
роль   активного   отдыха,   должен   обеспечить   отдых   тем   уставшим   мышцам,
которые на занятиях подвержены значительной нагрузке. Очень важно, чтобы
физкультминутки,   помогающие   снять   усталость   и   напряжение   у   детей   на
уроке, были простыми, интересными, хорошо знакомыми. Физкультминутки
могут   быть   тематическими,   т.е.   представлять   собой   набор   физических
упражнений,   объединенных   единым   сюжетом,   а   также   могут   представлять
собой   последовательность   45   несложных   упражнений   для   младших
школьников   и   трех   легких   упражнений   с   тремя   повторениями   каждого
упражнения для старшеклассников.
8.
  Здоровьесберегающему   уроку   характерен   определенный
психологический   климат   урока.   Он   должен   быть   благоприятный   как   для
учителя,   так   и   для   ученика.   Во   время   урока   необходимо   создать
доброжелательную   атмосферу   взаимодоверия,   поддержки   и   успешности.
Необходимо   избегать   стрессовых   и   напряженных   ситуаций.   Залог
эффективности   урока   с   позиций   здоровьесбережения   –   создание   ситуации
успеха для каждого учащегося.
9.   Педагог   должен   уметь   снять   эмоциональное   напряжение   на   уроке.
Использование   игровых   технологий,   игровых   обучающих   программ,
оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических  экскурсов и
отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также
позволяет   решить   одновременно   несколько   различных   задач:   обеспечить
психологическую   разгрузку   учащихся,   дать   им   сведения   развивающего   и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы,
побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Хороший   эффект   дает   использование   интерактивных   обучающих
программ,   которые   вызывают   неизменный   интерес   у   школьников,
одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
Литература:
1. Вайнер   Э.Н.   Формирование   здоровьесберегающией   среды   в   системе
общего образования. Валеология.2004.
2. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
3. Смирнов   Н.К.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в
современной школе.  М.2002.
4. Смирнов   Н.К.   Здровьесберегающие   образовательные   технологии   и
психология здоровья в школе. М.АРКТИ,2003. 12
5. Селевко   П.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.
6. А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – СанктПетербург: издат.
дом «Питер», 2001.
7. Петров   К.   Здровьесберегающая   деятельность   в   школе.   Воспитание
школьников.2005.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих
технологий. М. 2005.
9. Кафедра   охраны   здоровья   детей   и   подростков   ПОИПКРО:
http://edu.perm.ru/poipkro/val/nissldey.htm
10.Применение

здоровьесберегающих   технологий   в   школе.
http://www.specialschool.ru/health/

intro: Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной безопасности является образование. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной безопасности является образование. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.


extracted_text:
Совместная конструктивномодельная деятельность
«Дома на площади»
Программные задачи: Формировать обобщенные представления детей о домах.
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Побуждать  детей создавать собственный замысел конструкции домов.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали, умение использовать
их с учетом конструктивных свойств.
Способствовать развитию творческих конструктивных способностей детей.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание работать вместе.
Материал. Игрушка Незнайка. Наборы строительного конструктора, мелкие детали и игрушки для
украшения построек.
Ход  занятия
В гости к детям приходит грустный Незнайка, он здоровается с детьми. Воспитатель интересуется,
почему он грустный и ребята слушают историю.
Незнайка. Я договорился встретиться со Знайкой на площади, но забыл, где она находится. Помню,  рядом
были:  кинотеатр; магазин; многоэтажный дом и дворец. Как мне  найти это место?
Воспитатель. Ребята, как же нам помочь Незнайке?
Ответы детей
Воспитатель.  Незнайка, а если ребята  построят для тебя все перечисленные дома, ты вспомнишь,  это
место?
Незнайка. Да, конечно.
Воспитатель. Тогда приступим. И для начала все вместе подумаем, сколько домов нам надо  построить  и
какой формы наша площадь.
Ответы детей.
Воспитатель. Правильно, наша площадь квадратной формы, так как у нас четыре дома. Для того, чтобы
правильно построить дома, нам нужно выбрать мастера. Он должен смотреть, чтобы все дома строились
фасадом к площади, на одинаковом расстоянии друг от друга, помогать строителям, подбирать нужные
материалы. Подумайте и решите, кто из вас будет мастером.
Дети выбирают мастера.
Воспитатель. А теперь построим по одному дому с каждой стороны площади. Но для начала договоритесь,
кто с кем будет строить дом. Один дом можно строить вдвоем.
Подумайте и расскажите, какой дом и как вы будете строить.
Дети распределяются по двое.
Дети рассказывают о своих замыслах и приступают к сооружению своей постройки.
По ходу работы воспитатель задает определенный спектр вопросов каждой группе, для уточнения
деталей в строительстве. Воспитатель.   Какой  формы  будет фундамент дома?
                           Как вы будете ставить кирпичи?
                           Как вы построите перекрытие?
                           Сколько  этажей будет у вашего дома?
Ответы детей.
Воспитатель. Начинайте строить. Только договоритесь с мастером, с какой стороны вы построите свой дом.
    Дети строят. Воспитатель руководит деятельностью детей, направляет их внимание па  наиболее
рациональное  воплощение замыслов.
По окончании строительства дети приглашают Незнайку. Он вспоминает место встречи, говорит о том,
какие красивые дома построили дети,  благодарит ребят.
После можно обсудить всю конструкцию в целом с точки зрения ее планировки, прочности, внешнего
вида. А можно и не делать этого, а дать возможность детям поиграть. В игре дети поразному увлекаются
деятельностью, у них появляется желание дополнить постройку другими элементами, усложнить ее.
Рекомендации.
В другой раз можно предложить построить улицу так, чтобы дома, которые будут стоять друг против
друга, были одинаковой конструкции. Этот вариант задания более сложный, чем предыдущий.
В первом случае дети устанавливают только общее положение дома, а сама конструкция создается по их
усмотрению.
Во втором же варианте необходимо найти пространственное положение всех деталей дома, постоянно
сопоставлять свои конструкции.
Работа организуется точно так же, как и раньше: совместно планируется улица, каждый дом. В этой
работе очень важно, чтобы дети умели договариваться об общей конструкции домов, о выборе материала для
основных частей дома (фундамента, стен, крыши, окон). При этом следует напомнить ребятам о том, что,
прежде чем строить, надо обсудить конструкцию того или иного элемента.
Можно предложить построить 4 дома на одной площади. Задание выполняется четырьмя детьми,
которые договариваются между собой, где будет площадь, кто с какой стороны будет строить свой дом.
Конструкция домов может быть различна. Дети действуют привычным способом — строят дом фасадом
к себе. Воспитатель помогает им определить место улицы, площади, а ребята соответственно устанавливают
пространственное расположение домов.
В конструировании по образцу под непосредственным руководством педагога у детей формируется
творческая деятельность.
Конструктивное творчество детей проявляется здесь, прежде всего в создании оригинальных способов
конструирования тех предметов, которые определяются образцом.
Обучение детей творческому конструированию по образцу вооружает их знаниями пространственных
отношений и умениями применять их в процессе деятельности. На основе этих знаний дети получают
возможность осуществлять творческий поиск при сооружении различных построек, как на этапе замысла,
так и в ходе его осуществления.

file_name: Творческое конструирование домов на площади.doc

title: Совместная конструктивно-модельная деятельность «Дома на площади»