extracted_text:
Аналитический отчет
об оказании логопедической помощи воспитанникам
 МБДОУ № 34 г. Шахты в 2016/2017 учебном году
  В 2016/2017 учебном году  целью  логопедической работы в ДОУ являлось
формирование воспитательной   среды,  способствующей максимальному  раскрытию
потенциальных   речевых   возможностей   воспитанников,
  предупреждению   и
преодолению трудностей в их речевом развитии.
 Решались следующие задачи:
1 Диагностическая:  динамическое   наблюдение   и   педагогический   контроль   за
состоянием   речи   детей;   раннее   распознавание   и   выявление   неблагополучных
тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная их классификация.
2 Профилактическая:  педагогическая   помощь   воспитанникам   ДОУ   в   нормальном
речевом развитии.
3 Коррекционная:  своевременное   полное   или   частичное   устранение   имеющихся   у
детей недостатков речи.
4 Консультативная:  привлечение   родителей   и   педагогов   к   активному   участию   в
коррекционном   процессе   по   преодолению   речевых   дефектов   у   детей;   создание
условий для сознательного включения их в коррекционный процесс.
Основными формами организации логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Периодичность
занятий,   наполняемость   подгрупп   зависит   от   характера   нарушения   речевого
развития. При планировании занятий использую «Программу воспитания и обучения
детей с фонетикофонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
«Программу   логопедической   работы   по   преодолению   фонетикофонематического
недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программу логопедической
работы   по   преодолению   общего   недоразвития   речи   у   детей»   Т.Б.Филичевой,
Т.В.Тумановой,   разработки     Ткаченко   Т.А.,   Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.
Агранович З.Е.. Занятия провожу по индивидуальным планам, в игровой форме с
использованием наглядного материала, интерактивных и дидактических игр.
В  2016/2017  учебном   году   логопедическая   деятельность   осуществлялась   по
  коррекционно
  организационнометодическое,
следующим   направлениям:
развивающее, консультативное.
I. Организационно  методическое направление:
1. Организация деятельности.
В период с 1 по 15 сентября 2016г. было проведено первичное логопедическое
обследование детей средних, старших и подготовительных групп. Было обследовано
170ч. Из них с нарушением речи выявлено 125ч. (74%). На основании результатов
логопедического   обследования   на   логопедические   занятия   в   2016/2017г.   было
зачислено 27 воспитанников. Более глубокое обследование детей, зачисленных на
занятия, проводилось по тестовой методике диагностики устной речи Т.А.Фотековой
с использованием электронного методического пособия  СОНАТАДО «Мониторинг речевого   развития   детей   27   лет».   На   каждого   ребенка     оформлена   речевая   и
диагностическая   карта,
  составлен   индивидуальный   перспективный   план
коррекционного воздействия.
Со   всеми   детьми   проводились   индивидуальные   и   подгрупповые   занятия,
направленные на коррекцию выявленных нарушений: звукопроизношения, развитие
фонематического слуха, лексикограмматического строя речи, обогащение словаря,
развитие   связной   речи.   Родителям   детей,   составляющих   группу   риска,   не
зачисленных на логопедические занятия  были даны консультации.
В период с 15 по 30 мая 2017г. была проведена диагностика речевого развития
детей средних, старших и подготовительных групп. Обследовано 162ч. Из них без
речевых нарушений 72ч. (44%), с нарушением речи 90ч. (56%).
2. Методическая деятельность:
а) повышение квалификации:
 20.01.2017г.,  установлена  высшая квалификационная  категория. Приказ  №23  от
20.01.2017;
 24.03.2017г., приняла участие в семинарепрактикуме в Доме детского творчества
по   проблеме   «Индивидуальный   план   психологопедагогического   сопровождения
ребенкаинвалида»;
 31.03.2017г., приняла участие в городском МО на базе МБДОУ №44 г. Шахты в
флешсеминаре:   «Феномен»   фантазии,   как   средство   активизации   и   интеграции
речевого и социальнокоммуникативного развития»;
 18.05.2017г., приняла участие в городском МО учителейлогопедов на базе МБДОУ
№71   по   проблеме   «Медикопедагогические   подходы   в   коррекции   эмоционально
волевых нарушений (СДВГ, РАС) у дошкольников»;
   в   течение   года   принимала   участие   в   вебинарах   портала   Мерсибо,   на   проекте
«Инфоурок»;
б) выступления на мастерклассах:
 октябрь 2016г., выступление на городском МО заместителей заведующих по ВМР с
презентацией   рабочей   программы   «Коррекция   речевых   нарушений   у   старших
дошкольников»;
 февраль 2017г., консультация для педагогов «Речевое развитие детей дошкольного
возраста в условиях реализации ФГОС ДО»;
   март   2017г.,   семинарпрактикум   для   педагогов   «Творческие   методы,   игровые
ситуации и игры для речевого развития детей в условиях реализации ФГОС ДО»;
в) печатные издания, публикации:
 01.12.2016г.  публикация на сайте Infourok.ru методической разработки  «Развитие
интонационной
речи»;
 01.12.2016г. публикация на сайте Infourok.ru методической разработки «Как учить
стихи с ребенком»;
   сертификат   о   публикации   материала   на   образовательном   портале   «Знанио»
авторской разработки;
выразительности  18.02.2017г. публикация на сайте Infourok.ru методической разработки презентация
по   теме:   «Речевое   развитие   детей   дошкольного   возраста   в   условиях   реализации
ФГОС ДО»;
 18.02.2017г. публикация на сайте Infourok.ru методической разработки «Творческие
методы,   игровые   ситуации   и   игры   для   речевого   развития   детей   в   условиях
реализации ФГОС ДО»;
 18.02.2017г. публикация на сайте  Infourok.ru  методической разработки «Речевое
развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»;
г) участие в конкурсах:
 12.09.2016г.  диплом  (1  место)   Всероссийской   олимпиады  «Требования  ФГОС  к
системе дошкольного образования»;
 31.10.2016г., диплом участника Всероссийского конкурса презентаций на портале
ПЕДАГОГ+ за работу «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников»;
 25.10.2016г., диплом (1 место) Всероссийской олимпиады «Речевые нарушения у
детей»;
 31.10.2016г. Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей
«Инфоурок»;
   17.01.2017г.,   диплом   руководителя   за   подготовку   победителя   (1   место)   во
Всероссийской викторине «Я люблю тебя, Россия»;
 17.01.2017г., диплом победителя (1 место) Всероссийского конкурса «Изумрудный
город» в номинации: нравственнопатриотическое воспитание;
 17.02.2017г., диплом победителя (1 место) Всероссийского конкурса «Изумрудный
город»   в   номинации:   лучшая   презентация   «Речевое   развитие   детей   дошкольного
возраста в условиях реализации ФГОС ДО»;
 17.02.2017г., диплом победителя (1 место) Всероссийского конкурса «Изумрудный
город» в номинации: Дидактические игры как средство реализации ФГОС;
 17.02.2017г., диплом победителя (1 место) Всероссийского конкурса «Изумрудный
город»   в   номинации:   Совершенствование   профессиональнопедагогической
компетентности педагога в условиях модернизации образования;
 25.01.2017г., диплом победителя (1 место) Всероссийского конкурса «Изумрудный
город» в номинации: Эссе педагога «Моя педагогическая философия»;
   16.05.2017г.,   диплом   руководителя   за   подготовку   победителя   (1   место)   в
международной олимпиаде портала «Инфоурок» «Весна 2017» «В гостях у сказки:
«Царевналягушка»;
   2017г.,
профессиональное мастерство;
   принимала   участие   в   подготовке   педагога   к   городскому   конкурсу   «Педагог   –
2017»;
   принимала   активное   участие   в   подготовке   к   городскому   конкурсу   смотру
готовности отрядов юных помощников инспекторов движения в ДОУ.
  благодарственное   письмо   администрации   ДОУ   за   высокое
Пространственнообразовательная   среда   кабинета   организована   в   контексте
требований ФГОС ДО и оснащена компьютером. Являюсь активным пользователем
ИПП  «Мерсибо» (сертификат),  создала   персональный   сайт   на  проекте   Инфоурок (сертификат).  Использую в своей работе инновационные педагогические технологии
и интерактивные методы обучения. В течение учебного года предметноразвивающая
среда в логопедическом кабинете пополнялась дидактическими средствами по всем
разделам коррекционного плана.
  результатам   коллегиального   заключения   ПМПк,
II. Коррекционноразвивающее направление.
Коррекционнологопедическая   работа   с   ребенком   строится   по   запросу
родителей,
  с   учетом
индивидуальных   и   возрастных   особенностей,   образовательных   возможностей   и
потребностей   ребёнка,   которые   определяются,   прежде   всего,   в   результате
комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты
его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет определить
маршрут   индивидуальной   логопедической   работы,   наметить   план   индивидуальной
работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы, в зависимости от
структуры   и   сложности   речевого   дефекта,   проследить   за   динамикой   речевого
процесса.
На   логопедические   занятия   было   зачислено   27   дошкольников
подготовительного возраста с различной речевой патологией: «ФН» – 1ч., «ФФН» –
22ч., «ОНР» – 4ч. Из них с диагнозом «Дизартрия»4ч . Выпущено с чистой речью –
15ч.(58%), со значительными улучшениями – 11ч. (42%)
Учет   образовательных   потребностей   детей   реализую   в   рамках   следующих
направлений:
 формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи;
 коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
 привитие детям навыков коммуникативного общения;
 решение задач социального и речевого развития;
 организация работы педагогов по формированию речевого развития детей.
Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения
речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Периодичность занятий,
наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития. При
планировании   занятий   опираюсь   на   разработки   Филичевой   Г.Б.,   Ткаченко   Т.А.,
Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Агранович   З.Е..   Занятия   проводились   по
индивидуальным планам, в игровой форме с использованием наглядного материала,
интерактивных и дидактических.
III. Консультативное направление.
 Применяю разнообразные формы работы с семьей: беседы, индивидуальное и
групповое   консультирование,   родительские   собрания,   использование   различных
наглядных   средств,   продолжаю   взаимодействие   с   родителями,   с   помощью
использования   интернет   ресурсов.   Обязательно   учитываю   мнение   родителей   и   их
запросы   относительно   успеваемости   и   прогресса   ребенка,   организовывала совместные формы деятельности родителей и детей в форме семейного клуба «Я и
ребенок». В течение учебного года проводились родительские собрания:
«Ознакомление   с   задачами   коррекционнообразовательной   работы   на   2016
2017 учебный год»;
«Подведение итогов работы за 1ое полугодие»;
«О готовности детей к школе».
В этом учебном году провела для родителей семинарыпрактикумы: «Развитие
правильной речи – важное условие умственного воспитания ребенка и подготовка его
к   школе»,   «Сенсорное   развитие   детей   с   речевыми   нарушениями»;   консультации:
«Психологические особенности детей с нарушением речи», «Игры и упражнения для
развития речи у детей дома, на прогулке на даче»; круглый стол «Совместная работа
детского сада и родителей по подготовке ребенка к школе».
Речевое   развитие   детей   продолжает   оставаться   актуальной,   что   связанно   с
массой причин. Нужно формировать у детей необходимый, доступный их пониманию
объем   знаний   и   умений   во   время   наблюдений,   на   прогулках,   экскурсиях,
обеспечивать разнообразие впечатлений. Стимулировать речевое общение. Сочетать
все виды деятельности детей с развитием речи. Уточнять, активизировать словарь в
процессе режимных моментов, прогулок. Усилить работу с родителями  в данном
направлении.

file_name: Аналитический отчет 16-17.docx


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Богородская школа № 8»
Доклад на семинар:
«Организация комфортной развивающей
предметнопространственной среды для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями ФГОС»
Подготовила: учитель СБО
I квалификационной категории
Белова Г.А. 2017 – 2018 учебный год
На   современном   этапе   реализации   федерального   государственного
стандарта   очень   важно,   чтобы   дети   с   ограниченными   возможностями
здоровья, не только приобрели практические умения и навыки, но и могли
реализовать себя в современном мире. Для того чтобы приблизить ребенка с
отклонениями   в   развитии   к   жизни,   нужно   организовать   комфортную
развивающую   предметнопространственную   среду   для   приобретения
необходимых   социальноадаптированных   знаний,   умений   и   навыков,   так
как организация   жизнедеятельности   детей   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)    во  многом  зависит  от  того,  насколько
  являющаяся   фактором
целесообразно   создана   окружающая   среда,
коррекционноразвивающего   воздействия   на   психофизическое   развития
детей.
В   соответствии  с   требованиями   ФГОС   и   СаНПиН  развивающая
предметнопространственная   среда   формируется   в   соответствии   с
программой,   которая   реализуется   в     кабинете   СБО   в   учреждении   МКОУ
«Богородской школы № 8».  Материал программы расположен по принципу
усложнения и увеличения объема сведений.
Кабинет социальнобытовой ориентировки направлен на практическую
подготовку   обучающихся   с   510   классов.   Содержанием   обучения   по
предмету СБО должна быть реальная жизнь, реальный быт, реальный социум.
Занятия по социальнобытовой ориентировке проводятся в специально
оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в полном объеме всех
видов теоретических и практических работ, предусмотренных программой.
  Работа   в   кабинете   делится   на   зоны:     учебная,   жилая,   кухонная,
санитарногигиеническая   в   соответствии   с   разделами   рабочей   программой.
Полноценность   и   разнообразие   кабинета   как   нельзя   лучше   расширяет
кругозор   и   улучшает   общий   уровень   их   развития,   стимулирует познавательную   деятельность,   обеспечивает   формирование   трудовых   и
бытовых навыков, способствует социальной адаптации.
К основным компонентам предметноразвивающей среды относятся:
 информационные стенды, уголок классного руководителя;
 дидактическая   база   кабинета:
  учебные   пособия,
  плакаты,
коррекционноразвивающие
задания,
  контрольноизмерительные
материалы, дидактические и сюжетноролевые игры.
 техническая база кабинета:
 учебная зона – ноутбук, проектор, экран;
 жилая зона – пылесос, гладильная доска и утюг;
   кухонная   зона   –   электрическая   плита,   блендер,   миксер,   чайник,
электро мясорубка, холодильник, стиральная машина.
Вывод. Предметные  результаты освоения АООП. Основы  социальной
жизни   1)   навыки   самообслуживания   и   ведения   домашнего   хозяйства,
необходимые   в   повседневной   жизни;   2)   знание   названий,   назначения   и
особенностей   функционирования   организаций,   учреждений   и   предприятий
социальной направленности; 3) умения обращаться в различные организации и
учреждения социальной направленности для решения практических жизненно
важных задач.
На   основе   вышесказанного   предположила,
  что   правильно
организованная   предметноразвивающая   среда   позволяет   каждому   ребенку
найти   занятие   по   душе,   поверить   в   свои   силы   и   способности,   научиться
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их
чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения,
побуждает   к   активной   учебной   деятельности,
  способствует
интеллектуальному развитию детей. Литература
1. «Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями). Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
2. Девяткова   Т.А.   Социальнобытовая   ориентировка   в   специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для
учителя   /   Т.   А.   Девяткова,   Л.Л.   Кочетова,   А.Г.   Петрикова,   Н.М.
Платонова,   А.М.   Щербакова;   под   ред.   А.М.   Щербаковой.   –   М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 304с.

file_name: Организация комфортной развивающей предметно-простр-ой среды в соответствии с требов. ФГОС.docx

intro: Сегодня предметно -пространственная среда должна вовлекать обучающихся в образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт. Вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к образовательному учреждению, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад по СБО на тему: «Организация комфортной развивающей предметно-пространственной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями ФГОС»


extracted_text:
МБДОУ д/с №34
Практикум для родителей:
«Нужно ли спешить с обучением
детей чтению?» Февраль 2015г.
         Все родители дошколят озадачиваются вопросом, не опоздают ли они,
если не научат своего ребенка читать до школы и не будет ли он отставать в
развитии от своих сверстников. Споров по этому поводу очень много. Одни
рекомендуют не спешить и не заставлять ребенка учить читать до школы,
другие советуют налегать на алфавит с пяти лет, ну а третьи разрабатывают
методики, как растить гениев, обучая их чтению с пеленок. Попробуем
разобраться.
         В 60–70е годы прошлого века общественность довольно остро
поставила вопрос о методах воспитания и обучения детей дошкольного
возраста в связи с научнотехническим прогрессом и акселерацией. В
средствах массовой информации был широко освещен опыт воспитания
семерых детей семьей Никитиных. В результате применения методики
Никитиных, их дети в три года умели читать, в пять – считали до миллиона,
решали алгебраические задачки, знали таблицу Менделеева, иностранные
языки.
         Этим экспериментом было вызвано много дискуссий, одни его одобряли,
другие же порицали. Такие ученые, как И.А. Аршавский, Г.Н. Сперанский,
педагог Н.М. Аксарина считали, что переоценивать возможности ребенка в
раннем возрасте просто недопустимо. Психолог Л.С. Выготский писал о том,
что каждое обучение имеет наиболее оптимальные сроки, поэтому, как
слишком раннее, так и слишком позднее обучение всегда окажется вредным с
точки зрения развития ребенка и плохо отразится на его умственном развитии.
          Многие родители, да и педагоги, торопились в 3–4 года научить детей
читать и писать, ссылаясь на ускоренные темпы двадцатого века. Но так
поступать не стоит. Ребенок имеет еще слишком скромный жизненный опыт, и
чтение для него имеет в основном чисто механический характер. Он не может
пока почувствовать и понять всю красоту и богатство печатного слова.
Желание форсировать обучение ребенка педагоги Ф.А. Сохин и А.М. Фонарев
называли «искусственной акселерацией»
          Организм и психика ребенка развиваются поэтапно, каждый возрастной
период приходит вслед за другим. ЖанЖак Руссо писал, что, нарушая этот порядок, мы выращиваем
плоды, не имеющие ни вкуса, ни зрелости, и которые незамедлительно
испортятся.
           Каждый родитель должен сам решать, что его малышу более
приемлемо. Прежде чем начать учить ребенка читать, присмотритесь к своему
ребенку, как он говорит, как у него развита речь и говорит ли он с
предложениями, выговаривает ли все звуки. Если у ребенка логопедические
проблемы, то научиться читать ему будет тяжело. Конечно, при достаточной
тренировки можно любого ребенка научить читать, но какой смысл этого
обучения, если он отрицательно повлияет на его развитие. Есть дети, которые
независимо от того, учат их чтению или нет, сами овладевают эти искусством
к четырем  пяти годам. Родители сами с удивлением обнаруживают, что их
ребенок начал читать. Часто это второй ребенок в семьи, он подражает
старшему и самостоятельно начинает читать. Таких детей на самом деле
немного, большинство из них необходимо обучать чтению постепенно.
Обычно все дети готовы к этому к шести годам. Если родители не обучают
ребенка чтению до школы, то ребенку будет тяжело освоить чтение вместе с
читающими одноклассниками. Современные буквари рассчитаны на читающих
детей. Поэтому задача родителей  научить читать ребенка до школы и тем
самым помочь ему пережить нелегкий период адаптации к школьной жизни.
Начиная учить ребенка читать, надо учитывать психологический аспект этой
проблемы. Для одних детей обучение чтению дается легко и он с
удовольствием знакомится с алфавитом, а другие предпочитают играть и
категорически отказываются учить буквы. Чтобы ребенок не разочаровался от
процесса чтения, родители должны правильно подобрать подходящую
методику чтения. Заниматься с ребенком для обучения чтению необходимо
ежедневно, сначала не более 10 минут в день и далее можно продлить до 30
минут. Занятия обязательно должны проходить непринужденно в форме игры,
чтобы ребенку было легко и интересно. Начните с обучения букв алфавита, на
первом этапе достаточно выучить 15 букв. Легче всего учить буквы с кубиков
с картинками, где на каждом кубике нарисована картинка и рядом большой
буквой написана первая буква названия предмета изображенного на картинке.
Например, дом  Д, машинка  М и т.д. Поиграйте с малышом в кубики,
предложите ему найти кубик с буквой К, но не спешите подсказывать. Пусть
малыш самостоятельно отыщет нужный кубик. Чтобы у ребенка буквы не
ассоциировались только с теми картинками, которые изображены в кубиках,
продолжайте учить ребенка во время прогулки и дома, показывая буквы. Например, П  птичка, С  собака, М мама и так далее. Затем можно начать
складывать из кубиков простые слова: мама, папа, еда, зайка и т.д.
Следующий этап обучения чтению можно продолжать по книги. Для этого
купите ему азбуку, в которой было бы много картинок, с изображенными
рядом буквами. Хорошо если рядом с картинками будут и словосочетания.
Ежедневно посадите ребенка рядом и сами читайте ему эти слова, указывая на
картинки. Можете заострить его внимание на картинках с буквами во время
чтения сказок или детских стихотворений. Затем можно приступить к чтению
первых простых слов, составленных уже из слогов. Например, папа, мама,
няня, баба и т.д. Читая первые простые слова, все время повторяйте ранее
изученные буквы и слоги. После того, как ребенок научился самостоятельно
складывать буквы в слоги и слова, читайте ему вслух сказки и обсуждайте с
ним прочитанное. Умышленно читайте до самого интересного места и вдруг
неожиданно вспоминайте о необходимости срочно отойти, чтобы приготовить
ужин, постирать и т.д. Открытую книгу оставляйте на самом видном месте.
Ребенок очень скоро сам пожелает читать дальше сказку, чтоб узнать, что там
дальше. Если увидите, что он читает книжку дальше, то похвалите его и
попросите его пересказать вам недочитанную часть сказки. Существует много
методик обучения ребенка чтению. Некоторые родители предпочитают сами
нарисовать буквы и слоги трафаретом, используя их при обучении ребенка,
другие стараются демонстрировать готовые методики обучения из дисков.
Каждый родитель сам должен выбрать своему ребенку интересный и
приемлемый способ обучения чтению. Но главное, о чем должны помнить
родители, нельзя насильно учить ребенка читать. Не ругайте малыша и не
сравнивайте его с другими более способными детьми, это только затормозит
процесс обучения. Процесс обучения должен быть в виде увлекательной игры,
если ребенок не желает учить, дайте ему поиграть. Сами подумайте над тем,
какую фантазию применить, чтобы ребенка заинтересовать чтением.
          Первый фундамент к способности читать закладывается в раннем
детстве и зависит от того, насколько ребенок ориентируется в пространстве.
Для этого нужно вырабатывать с раннего возраста чувство ритма. Помогут
игры со скакалкой, мячом, пение, заучивание стихов, запоминание мелодий.
Важно не упустить время для развития слухового внимания. Когда же  учить читать?
         Чтение  это не просто называние букв, а умение составлять из них
слова, что  требует более серьезного синтеза. В связи с этим ранним
обучением грамоте надо заниматься избирательно и только тогда, когда
малыш в этом заинтересован.
       Раннее чтение совсем не обязательно для маленького ребенка. Если
занятие малыш отвергает, значит ему еще рано заниматься  несвойственной
его возрасту деятельностью. Обучение чтению можно рассматривать, как
деятельность прикладного значения, осторожно только по желанию ребенка в
игривом плане входящую в его жизнь.
         По поводу вопроса, когда же стоит начинать обучать детей чтению,
профессор Н. М. Аксарина не рекомендовала делать этого до пяти лет, так
как до этого возраста ребенок не осознает еще полностью смысл
прочитанного. При изучении азбуки с самого начала надо научить ребенка
правильному произношению звуков. То же самое относится и к обучению
чтению: важно соблюдать определенные педагогические правила. Ребенок
может научиться читать, считать, пересказывать, но будет допускать при этом
ошибки. Ребенка надо не просто обучать, а обучать правильно. Рекомендации
по таким вопросам вы можете получить у педагогов.
       Если ктото из членов вашей семьи имеет дефекты речи (заикается,
шепелявит), он не должен участвовать в обучении ребенка чтению.
Правильность формирования грамматической структуры речи ребенка
находится в большой зависимости от культуры речи его родителей.
       Надо учитывать, что у детей с флегматичным складом характера, т.е. с
замедленными мышлением, речью и действиями, процесс обучения идет не так
быстро, как у их сверстников с более подвижными процессами нервной
системы. Овладев грамотой, читают они спокойно и неторопливо, в
противоположность непоседливым и возбудимым детям, которые читать и
считать учатся быстро, но, проявляя поспешность, делают при этом много
ошибок. Но главное, о чем должны помнить родители, нельзя насильно учить
ребенка читать. Не ругайте малыша и не сравнивайте его с другими более
способными детьми, это только затормозит процесс обучения.
      Если же у вашего ребенка не сформирована речь, внимание, память,
мышление, зрительное восприятие, то обучение чтению будет даваться
малышу с трудом, и отнимет огромное количество сил и у мамы и у ребенка.
То есть, если ребенок не выговаривает звуки, путает слоги в словах,
неправильно их произносит, то даже в 56 лет учить читать его пока не стоит.
Лучше сначала отвести дошкольника к логопеду.
       И перед тем, как учить читать, необходимо заняться развитием всех
психических и познавательных процессов.
        Навык чтения обязательно нужно формировать еще в детстве, прививать
любовь к книгам. От этого будет зависеть скорость чтения, которая важна при
обучении в школе и влияет на успеваемость. Ребенок должен справляться с
большим объемом информации, которую он получает в школе. Если он читает
плохо и медленно, то на домашние задания потребуется больше времени,
концентрация внимания будет снижена, что в итоге скажется на качестве
учебы. Поэтому многие родители хотят знать, как научить ребенка читать
бегло, понимая, что от скорости чтения будет зависеть весь процесс развития
и становления.
          Конечно, многие родители хотят гордиться успехами своего ребенка,
ведь общаясь с мамами, разговоры так и крутятся вокруг темы «а мойто
уже...» и дальше следует перечисление успехов маленького гения и сравнения
его с чужими детьми. В такой ситуации невольно начинаешь переживать, что
соседский ребенок уже читает, а свой даже не проявил интереса к книгам. Но
в вопросе обучения чтению лучше не гнаться за показателями, и не начинать
раньше, чем положено.
           Определить это можно по следующим признакам:
 Он уже сам строит целые предложения, говорит связно и четко. Может
сам рассказать о какомлибо событии, выстроить логическую цепочку в
своем повествовании. Описать вещи или предметы фразами,
приближенными к истине.
 У него достаточно развился фонематический слух. То есть, говоря
ребенку слова по слогам, или созвучные слоги, например, дата, жаза и другие, он различает разницу между звуками и может точно повторить
услышанное. Ребенок не путает буквы в созвучных словах,
например,луклуг и различает их.
 Если не обнаруживаются серьезные логопедические проблемы, нет
нарушений ритма речи.
 Развита пространственная ориентация – не путает понятия «право и
лево», «верх и низ».
         Обычно этим критериям соответствует развитие в пятилетнем возрасте.
Если это не так, то не стоит расстраиваться! Развитие каждого ребенка
индивидуально, и нужно уделять достаточно времени на занятия и тренировку
его навыков. Но также стоит знать, что излишне спешить с обучением не
стоит. Человеческий мозг развивается постепенно, и насильно стимулируя те
его отделы, которые еще не готовы можно нанести больше вреда, чем пользы,
и в дальнейшем можно получить психологические нарушения, такие как
гиперактивность и чрезмерная возбудимость.
Методы обучения
        Итак, если уровень развития соответствует перечисленным выше
критериям, то родители могут задаться вопросом  как легко научить читать
ребенка.
        Перечислим основные, на данный момент, методики:
 Метод, основанный на зрительной памяти. Автор  Г.Доман. В этой
методике чтение происходит целыми словами, и закрепляется их смысл
картинками.
 По слогам – автор Н.Зайцев. Заучивание и чтение целыми слогами.
Нужно вести обучение от простого к сложному, не перегружая информацией.
 Метод сложением. Сначала запоминаются отдельные буквы, потом
предлагают к ним прибавить другие.
 Звукобуквенный метод. Сначала учат на слух определять звук каждой
буквы, потом соотносить с буквами алфавита.
         Зная основные методики и выбрав более подходящую можно приступать
к обучению, лучше всего в игровой форме. Это будет наилучшим ответом на
вопрос как правильно научить ребенка читать, ведь играя, обучение пойдет
намного легче и быстрее. Для начала нужно поставить цель  выучить все гласные буквы.
Красивые, яркие буквы из цветной бумаги заинтересуют малыша, и ему
захочется познакомиться с ними поближе. Повторяйте чаще. Затем можно
развесить их по квартире и предложить игру – найти ту или иную букву.
После этого можно просить найти буквы в книгах, журналах, на рекламных
плакатах. Постепенно переходить к согласным буквам и простым словам,
таким как, «мама» и «папа».
         Старайтесь вызвать ассоциации – придумывать, на что похожи те или
иные буквы, вместе рисуйте их, лепите из пластилина, вырезайте из бумаги.
Читайте вслух простые слова, затем просите найти в них букву и
самостоятельно прочесть. Не перегружайте информацией, не нужно сразу
давать выучить все согласные, начните с малого, и по ходу усвояемости
материала прибавляйте буквы.
          Совет: не берите сложные слова, не требуйте сразу много. Пусть
обучение станет приятным, интересным и увлекательным. Не наказывайте
ребенка, если первое время не будет получаться. И конечно, как и в любом
деле важна последовательность и регулярность. Проводить занятия нужно
систематически, не оставляя их на долгое время, и тогда результат придет
очень скоро.

file_name: Нужно ли спешить с обучением детей чтению.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочная работа.       Фамилия _________________
в) без интереса

Чарская Л. «Записки маленькой гимназистки»
1.  Как звали главную героиню повести? ________________
2.  В какой город приехала девочкасиротка?
А) Петербург                   Б) Москва                В) Омск
3. Кто первым встретил девочку в доме?
А) дети             Б) дядя            В) тётя           Г) няня
4.   Как звали кузенов Лены?
______________________________________________________
____________________________________________________
5. Как назвали Лену двоюродные братья и сёстры, когда
она только приехала к ним?
а) мимоза
б) выскочка
в) мокрица
6.   Какими увидела Лена своих кузенов?
а) добрыми и ласковыми
б) смешными и добродушными
в) злюками и лгунами
7.   Какими словами представила девочку гувернантка
Матильда Францевна в школе?
а) красивая, умная, воспитанная, прилежная
б) лжива, груба, драчлива и непослушна
8.  Кого Лене напомнила начальница гимназии Анна
Владимировна?
а) тётю
б) бабушку
в) маму
9. Как девочка приблизилась к двери класса?
а) храбро
б) боязливо

Проверочная работа.       Фамилия _________________

Чарская Л. «Записки маленькой гимназистки»
1.  Как звали главную героиню повести? ________________
2.  В какой город приехала девочкасиротка?
А) Петербург                   Б) Москва                В) Омск
3. Кто первым встретил девочку в доме?
А) дети             Б) дядя            В) тётя           Г) няня
4.   Как звали кузенов Лены?
______________________________________________________
____________________________________________________
5. Как назвали Лену двоюродные братья и сёстры, когда
она только приехала к ним?
а) мимоза
б) выскочка
в) мокрица
6.   Какими увидела Лена своих кузенов?
а) добрыми и ласковыми
б) смешными и добродушными
в) злюками и лгунами
7.   Какими словами представила девочку гувернантка
Матильда Францевна в школе?
а) красивая, умная, воспитанная, прилежная
б) лжива, груба, драчлива и непослушна
8.  Кого Лене напомнила начальница гимназии Анна
Владимировна?
а) тётю
б) бабушку
в) маму 9. Как девочка приблизилась к двери класса?
а) храбро
б) боязливо
в) без интереса
10. Как Лена работала на уроке, как выводила слова?
а) в тетради было очень грязно
б) правильно и очень красиво
в) выводила буквы с усердием
11. Какова была тетрадь Жюли?
а) было много ошибок
б) на листах находились крупные и мелкие кляксы
в) работа была выполнена аккуратно
12. Сколько ошибок допустила Лена в диктовке в
гимназии?
А) ни одной                   Б) одну                   В) две
13. За что была наказана Жюли?
а) за двойку по математике
б) за единицу за Закон Божий
в) за кол по диктовке
14. Кто пропал у Жоржа?
А) собака               Б) попугай             В) сова
15.  Кто на самом деле украл домашнего любимца
Жоржа?
А) Толя
 Б) Лена
В) Жюли
14. Кто заступился за Лену, когда её было велено высечь
розгами?
А) Тётя Нелли
Б) Жюли
 В) Толя
15. Чем Толя угостил Лену?
А) шоколадом
Б) конфетой
В) ливерной колбасой
16. Кто стал другом и защитником Лены?
____________________________________
10. Как Лена работала на уроке, как выводила слова?
а) в тетради было очень грязно
б) правильно и очень красиво
в) выводила буквы с усердием
11. Какова была тетрадь Жюли?
а) было много ошибок
б) на листах находились крупные и мелкие кляксы
в) работа была выполнена аккуратно
12. Сколько ошибок допустила Лена в диктовке в
гимназии?
А) ни одной                   Б) одну                   В) две
13. За что была наказана Жюли?
а) за двойку по математике
б) за единицу за Закон Божий
в) за кол по диктовке
14. Кто пропал у Жоржа?
А) собака               Б) попугай             В) сова
15.  Кто на самом деле украл домашнего любимца
Жоржа?
А) Толя
 Б) Лена В) Жюли
14. Кто заступился за Лену, когда её было велено высечь
розгами?
А) Тётя Нелли
Б) Жюли
 В) Толя
15. Чем Толя угостил Лену?
А) шоколадом
Б) конфетой
В) ливерной колбасой
16. Кто стал другом и защитником Лены?
____________________________________

file_name: Записки маленькой гимназистки. Чарская.docx

intro: Тест по литературному чтению для 4 класса (ОС "Школа 2100") по произведению Лидии Чарской  "Записки маленькой гимназистки". Данный тест позволяет быстро проверить знание произведения у всех учащихся класса; объективно оценить результаты работы. На выполнение работы отводится 10 - 15 минут.Тест по литературному чтению для 4 класса по произведению Л. Чарской  "Записки маленькой гимназистки".


extracted_text:
Рабочая программа учителялогопеда ДОУ
Учительлогопед МБДОУ ЦРР д/с № 34
Лавриненко Н. А.
Мы   живем   в   эпоху   перемен.   Глобальные   перемены   происходят   в
настоящее   время   в   системе   дошкольного   образования.   Прежде   всего,   они
связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   система   дошкольного
образования стала первой образовательной ступенью системы образования
России,   что   гарантирует   единство   образовательного   пространства,
обеспечивает   единые   условия   и   качество   образования,   преемственность
основных   образовательных   программ   дошкольного   и   начального   общего
образования.
Новые   изменения   в   системе   дошкольного   образования   повлекло   принятие
федерального   образовательного   стандарта   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО),
который определяет, какой должна быть программа дошкольного образовательного
учреждения, какие условия нужны для ее реализации. В соответствии с ФГОС ДО
педагогический   коллектив   каждого   ДОУ   создает   свою   модель   педагогического
процесса, выбирая основную образовательную программу, парциальные программы,
технологии, формы, методы и приемы работы с дошкольниками. В этих условиях
возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования.
Составляющими   рабочей   программы   учителялогопеда   ДОУ   являются
комплекснотематическое или тематическое и перспективное планирование работы,
календарное планирование подгрупповых занятий учителялогопеда, представленное
в виде таблиц. Система диагностики индивидуального развития детей и планируемые
результаты освоения программы, также являющиеся составляющей частью рабочей
программы   логопеда,   представлены   в авторской   «Примерной   адаптированной
программе   коррекционноразвивающей   работы   в   логопедической   группе
детского   сада   для   детей с   тяжелыми   нарушениями   речи   (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014).
Комплекснотематическое планирование работы по всем пяти образовательным
областям   представлено   в   книге   для   того,   чтобы   все   специалисты,   работающие   в
логопедической   группе   (воспитатели,   музыкальный   руководитель,   инструктор   по
физической культуре), могли составить свои рабочие программы).
Методические рекомендации по разработке рабочих программ
Требования к структуре, содержанию, оформлению
В   Федеральном   законе   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»
установлено, что содержание образования определенного уровня и направленности в
образовательном   учреждении   определяется   основной   образовательной программой
(образовательными   программами),   разрабатываемой,   принимаемой   и   реализуемой
образовательным учреждением.   В   соответствии   с   Федеральным   законом   «Об образовании Российской Федерации» разработка и утверждение рабочих программ
являются   обязанностью   дошкольного   образовательного   учреждения.   Разработка
рабочей   программы   по   образовательной   области,   направлению   работы   или
комплексной   рабочей   программы   группы   осуществляется   образовательным
учреждением на основе федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного   образования   и   основной   образовательной   программы,   а   также
дополнительных программ (технологий).
Рабочая программа — это нормативный документ, характеризующий
систему организации образовательной деятельности.
Содержание   рабочей   программы   каждого   педагога   ДОУ   адаптировано   к
условиям конкретной группы и отражает возрастные и индивидуальные особенности
развития детей. Это именно такой документ, который, будучи единым, учитывает
индивидуальные особенности каждого воспитанника.
Рабочая   программа   педагога   разрабатывается   на   основе   основной
образовательной   программы   учреждения и   выбранных   и/или   разработанных   им
самостоятельно парциальных образовательных программ, технологий, методик, форм
организации образовательной работы с целью построения системы педагогической
деятельности,   обеспечения   гарантии   качества   образования,   создания   условий   для
практического   освоения   способов педагогической   деятельности,   обеспечения
индивидуального   развития   детей,   раскрытия   творческого   потенциала каждого
ребенка.
В группах коррекционной направленности в рабочей программе должен быть
рассмотрен   механизм   адаптации программы   для   детей   с   ограниченными
возможностями

квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
осуществления
и

здоровья

Рабочая программа: цели, задачи, функции, утверждение
Рабочая программа — документ, разрабатываемый каждым педагогом
образовательного   учреждения   в   целях определения   объема,   структуры   и
содержания образовательного процесса.
Цель   рабочей   программы   —   планирование,   организация   и   управление
образовательновоспитательным   процессом. Задачи   рабочей   программы   —
определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с
учетом   особенностей   образовательного   процесса   и   контингента   воспитанников   в
текущем учебном году.
Рабочая программа выполняет следующие основные функции:
1) нормативную (рабочая   программа   документ,   на   основе   которого
осуществляется   контроль   за   прохождением программы,   полнотой   усвоения
материала воспитанниками);
2) информационную (позволяет получить представление о содержании, целях,
последовательности   изучения материала   по   образовательным   областям,
направлениям работы); 3) методическую (определяет   используемые   методы   и   приемы,
образовательные технологии);
4) организационную (определяет   основные   направления   деятельности   и
взаимодействия  педагога, воспитанников, родителей дошкольников, использование
средств обучения);
5) планирующую (рабочая программа ориентируется на целевые ориентиры,
возможные достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования).
Составитель   рабочей   программы   может   самостоятельно   произвести
следующие действия:



составить перечень изучаемых тем, понятий в рамках образовательной
области,   направления   работы, не   превышая   при   этом   предельно   допустимые
нагрузки, рекомендуемые СанПиНом;
раскрыть   содержание   образовательных   областей,   обозначенных   в
государственном образовательном стандарте дошкольного образования и примерной
программе, с той степенью конкретизации, которая отвечает реальным условиям;

устанавливать   последовательность   изучения   учебного   материала
(например, с учетом структуры используемого учебнометодического комплекта);
корректировать   объем   учебного   времени,   отводимого   на   изучение
отдельных   разделов   и   тем   примерной   программы,   исходя   из   дидактической
значимости,   степени   сложности   усвоение   материала   воспитанниками,   с   учетом
материальнотехнической базы.
Рабочие   программы   перед   утверждением   должны   рассматриваться   органом
самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения
делегированы данные полномочия.
Образовательное   учреждение   может   вносить   изменения   и   дополнения   в
рабочие программы, рассмотрев их на заседании органа самоуправления. По итогам
рассмотрения оформляется протокол. Орган  самоуправления  принимает решение
«рекомендовать   к   использованию»   или   «рекомендовать   к   утверждению»   при
последующем   издании   приказа   образовательного   учреждения   об   утверждении
рабочих программ.
Образовательное   учреждение   самостоятельно   устанавливает   срок   действия
рабочей программы.
Рабочая программа: структура
Рабочая программа должна иметь следующую структуру:



титульный лист;
пояснительную записку;
проектирование   образовательного   процесса   в   соответствии   с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с
ФГОС ДО;
информационнометодическое обеспечение.

На титульном   листе указываются   полное   наименование   образовательного
учреждения, название программы, срок реализации программы, возрастная категория грифы   рассмотрения,
детей,
год составления программы
  Ф.
  И.
  О.
  педагога,
  название   города,
В пояснительной записке:



обосновывается актуальность программы;
описываются теоретические основы и специфика содержания программы;
указываются   возрастные   и   индивидуальные   особенности   детей,
особенности образовательного учреждения, особенности региона;
указываются цель и задачи в соответствии с ФГОС ДО;
определяются условия, необходимые для реализации программы;
раскрываются особенности организации педагогического процесса;
размещается   информация   об   используемых   образовательных




технологиях;

указывается временная продолжительность реализации программы, срок
реализации;

описывается   инструментарий   определения   эффективности   освоения
детьми содержания рабочей программы.
Раздел   «Проектирование   образовательного   процесса» включает   в   себя
комплекснотематический   план   с   указанием   периода   времени,   необходимого   для
изучения   разделов,   тем,   модель   календарного   планирования,   режим   дня,   график
работы логопеда, расписание работы логопеда.
Рабочая   программа   позволяет   добиться   полной   согласованности
перспективного и календарного планирования работы каждого педагога, составить
целостную   систему   работы,   если   в   основе   планирования   лежат   проблемно
ориентированный и программноцелевой подходы.
Информационнометодическое
  программы содержит
информацию   о   парциальных   программах,   специальных   методиках,   технологиях,
методической   литературе,   наглядных   дидактических   пособиях,   технических
средствах обучения.
  обеспечение
В   приложениях   к   программе   могут   быть   представлены   конспекты   занятий,
сценарии различных форм образовательной деятельности, описание игр, упражнений,
сценарии родительских собраний и мастерклассов для родителей и так далее.
Следует заметить, что нормативноправовыми документами в настоящее время
не   определены   требования   к   рабочей   программе   педагога   ДОУ.   Педагог
самостоятельно выбирает форму записей текстового варианта рабочей программы,
но   при   этом   следует   помнить,  что   рабочая   программа   должна   показывать,  как   с
учетом   конкретных условий,   образовательных   потребностей   и   особенностей
контингента воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель
образования на основе ФГОС ДО.
Во   избежание   разночтений   на   уровне   образовательного   учреждения
следует разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих
программ, закрепив их Положением о рабочей программе.
По итогам рассмотрения рабочей программы оформляется протокол. Разработчиками   рабочей   программы   коррекционной   группы   могут   быть   как
авторские  коллективы (учительлогопед, воспитатели,  музыкальный   руководитель,
инструктор по физической культуре), так и отдельные педагоги в том случае, когда
каждый специалист разрабатывает самостоятельную рабочую программу на основе
основной образовательной   программы   дошкольного   образования,   выбранной
специалистами группы.
Далее представлена примерная рабочая программа учителялогопеда
старшей   логопедической   группы   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями
(общим недоразвитием речи).
В   разделе   «Проектирование   образовательного   процесса»   представлены   два
возможных   варианта   планирования   работы   учителялогопеда:   комплексно
тематическое   планирование
  и   тематическое
планирование (табличный   вариант)   с   перспективным   планированием   (текстовой
вариант).   Следует   отметить,   что   текстовой вариант   планирования   является
расширенным, более подробным, с приведением примеров.
(табличный   вариант)

Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ, Федеральным
государственным   стандартом   дошкольного   образования и   представляет   собой
локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Примерной
программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с
общим   недоразвитием   речи   (автор   Нищева   Н.В.),   программы   «Цвет   творчества»
(автор   Дубровская   Н.В.),   Примерной   программы   физического   образования   и
воспитания   детей   логопедических   групп   с   общим   недоразвитием   речи   (автор
Кириллова   Ю.В.).   Рабочая   программа   рассчитана   на   один   учебный   год,   который
длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.
Целью   данной   рабочей   программы   является   построение   системы
коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми
нарушениями   речи   (общим   недоразвитием   речи)   в   возрасте   с   5   до   6   лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в
группе, и родителей дошкольников. Комплекснотематическое планирование работы
учитывает   особенности   речевого   и   общего развития   детей   с   тяжелой   речевой
патологией
Комплексность
педагогического воздействия   направлена   на   выравнивание   речевого   и
психофизического   развития   детей   и   обеспечение   их всестороннего   гармоничного
развития.
недоразвитием
речи).

(общим

Одной   из   основных   задач   рабочей   программы   является   овладение
детьми   самостоятельной,   связной,   грамматически   правильной   речью   и
коммуникативными   навыками,   фонетической   системой   русского   языка,
элементами   грамоты,   что   формирует   психологическую   готовность   к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы образования. Главная   задача   рабочей   программы   заключается   в   реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания   речевого   и   психофизического   развития   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
В   рабочей   программе   предусмотрена   необходимость   охраны   и   укрепления
физического   и   психического   здоровья   детей   с   тяжелой   речевой   патологией,
обеспечения   эмоционального   благополучия   каждого   ребенка.   Она   позволяет
формировать   оптимистическое   отношение   детей   к   окружающему,   что   дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально
личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными
физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной   формой   работы   в   соответствии   с   рабочей   программой

является игровая деятельность.
Все коррекционноразвивающие занятия в соответствии с рабочей программой
носят   игровой   характер,   насыщены   разнообразными   играми   и   развивающими
игровыми упражнениями.
В   соответствии   с   рабочей   программой   коррекционное   направление   работы
является   приоритетным,   так   как   целью его   является   выравнивание   речевого   и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты
под   руководством учителялогопеда   занимаются   коррекционноразвивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
  педагоги   под   руководством учителялогопеда   решают
программой,
следующие задачи:
охрана   жизни,   укрепление   физического   и   психического   здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление   необходимой   коррекции   недостатков   в   физическом   и







психическом развитии воспитанников;
самовыражения и саморазвития;
создание   атмосферы   эмоционального   комфорта, условий   для
обеспечение   познавательного,   речевого,   социальнокоммуникативного,
художественноэстетического и физического развития детей;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие   со   всеми   участниками   образовательных   отношений   с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения; развитие   познавательной   активности,   любознательности,   стремления   к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи;
пробуждение   творческой   активности   детей,
  стимулирование


воображения, желания включаться в творческую деятельность.
В   основу   приоритетов   деятельности   группы   положены   следующие
факторы:
учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава группы;
учет запроса родителей;
особенности региона.




Группу   посещают   дети   шестого   года   жизни   с   тяжелыми   нарушениями
речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный
словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный
словарный   запас   тоже   снижен   и   не   соответствует   возрастной   норме.   Понимание
обращенной   речи   затруднено.   В   самостоятельных   высказываниях   у   детей   есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических  конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры   и   звуконаполняемости   слов.   У   детей   выявляется   недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
У дошкольников   с   третьим   уровнем   речевого   развития   при   ОНР в
активной   речи   представлены   простые   распространенные   предложения.   Речь
характеризуется
элементами   лексикограмматического   и   фонетико
фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи,
кроме   причастий   и   деепричастий.   Появляются   первые   навыки   словообразования.
Характерно   недифференцированное   произношение звуков,   причем   замены   могут
быть   нестойкими.   Более   устойчивым   становится   произношение   слов   сложной
слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Режим работы группы — пятидневный с … до … с … часовым пребыванием
выходные
учреждении,

детей
дни — суббота, воскресенье.
в
Развивающая   предметнопространственная   среда   логопедического   кабинета,
группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей
во   всех   основных   образовательных   областях   на   фоне   их   эмоционального
благополучия   и   положительного   отношения   к   миру,  к   себе   и   к   другим   людям   и
полностью   соответствует   требованиям   Примерной   адаптированной   программы
коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми
нарушениями   речи   (ОНР)   (автор   Нищева   Н.В.).   Группа   имеет   огражденный
прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Группа   воспитанников   шестого   года   жизни   с   тяжелыми   нарушениями   речи
(общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителялогопеда, педагогапсихолога, невропатолога, массажный,
медицинский кабинеты, процедурный кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал,
комнату релаксации.
В групповом   помещении представлены   следующие   развивающие   центры,
имеющие необходимое оснащение:
«Будем говорить правильно»;
«Наша библиотека»;
науки и природы;
математического развития;
конструктивномодельной деятельности;
художественного творчества;
музыкальный;
«Играем в театр»;
сюжетноролевых игр;
«Умелые руки»;
физкультурный.











В кабинете   учителялогопеда представлены   следующие   развивающие
центры:



Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской
речевого и креативного развития;
сенсорного развития;
моторного и конструктивного развития.
поликлиникой № … …. административного района СанктПетербурга.
Таким   образом,   у   детей   отмечается   тяжелое   нарушение   речи   (общее
недоразвитие речи, II или III уровни речевого развития), моторная алалия, стертая
дизартрия,  задержка  психического   развития. Ни  один  из  воспитанников  не  имеет
первой группы здоровья. У троих детей выявлены нарушение осанки и плоскостопие,
у двоих аллергические реакции, трое детей являются часто болеющими.
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные
приоритеты   в   реализации   образовательной   программы   —   коррекция   речевых   и
неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Проектирование образовательного процесса
Учебный план
В   старшей   логопедической   группе   для   детей   с   ОНР   с   октября   по   май
(включительно)  проводится   в  неделю  17  подгрупповых   или  фронтальных  занятий
продолжительностью   20   минут   каждое,   что   не   превышает   рекомендованную
СанПиНом   недельную   нагрузку.   Каждый   ребенок   не   менее   трех   раз   в   неделю
занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для
нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура.
Социальнокоммуникативное   развитие   осуществляется   в   образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности
детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях. В середине каждого коррекционноразвивающего занятия педагоги проводят
физкультминутку.   Перерывы   между   коррекционноразвивающими   занятиями   не
менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель
логопед проводит релаксационную паузу.
В   середине   учебного   года   (январь)   и   в   начале   мая   для   воспитанников
организуются
во
время   которых   проводят   образовательную   деятельность   только   эстетически
оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
недельные
каникулы,

В   июне   коррекционноразвивающие   занятия   не   проводятся.   Предпочтение
отдается   спортивным   и   подвижным играм,   спортивным   праздникам,   музыкальным
занятиям   на   свежем   воздухе,   экскурсиям,   увеличивается   продолжительность
прогулок, на которых учительлогопед организует индивидуальные занятия с детьми.
Формы   планирования   коррекционноразвивающей   работы   учителялогопеда
представлены в виде комплекснотематического планирования (2 варианта: таблица и
текстовой   вариант)   и   модели   ежедневного   планирования   подгрупповых   занятий
учителялогопеда (сетки).
Информационнометодическое обеспечение рабочей программы
Для   реализации   задач   программы   используются   следующие   методические
пособия и дидактические материалы:








Нищева Н.В. Примерная программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2013.
Нищева   Н.В.   Картинный   материал   к   речевой   карте   ребенка   с   общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева   Н.В.   Современная   система   коррекционной   работы   в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2013.
Нищева   Н.В.   Конспекты   подгрупповых   логопедических   занятий   в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: >ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева   Н.В.   Занимаемся   вместе.   Старшая   группа.   Домашняя   тетрадь
(часть I). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева   Н.В.   Занимаемся   вместе.   Старшая   группа.   Домашняя   тетрадь
(часть II). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Материальнотехнические средства:
Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
Магнитная доска и комплект материала к ней.
Интерактивная доска.
Музыкальный   центр   и   подборка   CD   c   записью   музыкального




сопровождения к занятиям. 







Компьютер и авторские компьютерные игры.
Принтер, сканер.
Наборное полотно.
Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
Сухой бассейн.
Пузырьковая колонна.
Подвесные модули для развития физиологического дыхания.
Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа,
Дыхательные   тренажеры,   нетрадиционные   материалы   для   развития
Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой
моторики.

Детские   эспандеры,   шарики   суджок,   массажные   кольца,   массажные
мячики, массажные коврики.
шпатели Корицкого, катушкистопоры.
направленной воздушной струи.



file_name: доклад Рабочая программа логопеда.docx

intro:
Рабочая программа — документ, разрабатываемый каждым педагогом образовательного учреждения в целях определения объема, структуры и содержания образовательного процесса.
Цель рабочей программы — планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом. Задачи рабочей программы — определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Талдықорған политехникалық колледжі
 «Қарымқатынасқа қалайсыз?»
(Психодиагностикалық сұрақтар)

                       Жауаптылар:
                                                        Колледж психологі: Бейсетов А.А.
                                                        Топ жетекшісі: Байдилданова М.С.
                   Топ: Р  71б Талдықорған қаласы
Тақырыбы: «Қарымқатынасқа қалайсыз?»
Күні: 09.10.2017ж.
Өткізілу орны: 467 кабинет
Мақсаты: Топтағы білімгерлердің бірбіріне деген сүйіспеншілігін және
сыйластығын анықтау.
Колледж   психологі:  Қарым   – қатынассыз   өмір   сүру   мүмкін   емес.
Адамға   қатысты   өмірлік   қандай   да   бір   мәселені   алсақ   та   қарымқатынас
ұғымы   бар.   Адамгершілік   тұрғыдан   тәрбиелілік   жақсы,   жағымды   қарым
қатынаспен,   адамгершілікке   жат   қылық   тәрбиесіздікпен,   яғни   жағымсыз
қарым – қатынаспен астастыны белгілі. Сондықтан да адамдар бір бірімен
қарым   қатынас   жасау   кезінде   адамдық   қасиеттерді   құрметтеуі,   қарым
қатынастың   адамгершілік   нормаларын   сақтауы   және   оны   қалтқысыз
орындауы, ешуақытта ренжітпеуі, дөрекілік көрсетпеуі адамгершілік белгісін
танытады.
     Қарымқатынаста адам өзін еркін, сенімді, өзін тыңдатып, өзгені де тыңдай
білуі  қажет. Кез келген адам сізбен қарым  – қатынаста жеке пікірін айтуға,
шешім қабылдауға құқығы бар. Мамандардың   зерттеулері бойынша адамдар
55%   ақпаратты   вербальды   емес   қатынастан,   38%   ақпаратты   дыбыстардын
(тембр,ырғақтан т.б), 7% ақпаратты сөйлеуден алады екен. Қарым қатынаста
адам саналы түрде дамиды, жетіледі.
     Қарымқатынас   адам психикасының  және оның мінезқұлқының мәдени,
саналы түрде қалыптасуы мен дамуында үлкен роль атқарады. Қарымқатынас
арқылы   адам   жоғары   қабілеттері   мен   қасиеттерін   аша   алады.   Дамыған
адамдармен   белсенді   қарымқатынасқа   түсе   отырып,   ол   өзі   тұлға   болып
қалыптаса   алады.   Егер   туғаннан   бастап,   адам   басқа   адамдармен   қарым
қатынасқа түсу мүмкіндігінен айрылса,ол ешқашан мәдениетті, адамгершілігі
бар адам болмас  еді, тек  ғана  аяғына дейін  жартылай  жануар  болып яғни
сыртқы   жағынан   адамға   ұқсас   болар   еді.   Оған   әдебиеттерде   көптеген
мысалдар,   зерттеулер   дәлел   бола   алады.   Әсіресе   баланың   психикалық
дамуына   үлкен   әсер   ететін,   оның   онтогенездің   алғашқы   этабындағы
үлкендермен қарымқатынасы. Ол осы уақытта өзінін барлық адамгершілік,
психикалық мінезкұлық қасиеттерін қарымқатынас арқылы қалыптастырады.
Баланың дамуы қарымқатынастан басталады. Бұл әлеуметтік белсенділіктің
бірінші түрі. Бала бұл кезде, өзінің жеке даралық дамуына керекті ақпарат
алады.
     Қарымқатынасты
негізгі
факторы десек қателеспейміз.  Қарымқатынас   мәдениетін көтеру үшін, ерте
жастан бастап адамның басқа адамға жанашырлық, тілектестік, ортақтастық,
адамның өмірлік ісәрекетінің мейірімділік   қасиеттерін   қалыптастыра   білу   керек.   Қарымқатынас   ең
алдымен,   бір   адамның   екінші   адамды   өзара   түсінушілігінен   басталады.
Немқұрайлық қатігездік тұрпайылық сыйламсыздық қарымқатынасты бұзады.
Ал, егер тілек, өзара сұрақтар, өзара келіспеушілік басым болса, онда достық
қатынас, яғни ол жанұяға қажетті психологиялық атмосфера болып табылады.
Біз білетіндей адамның өзара түсінушілігіне бөгет болатын жағдайлар; оның
қайталанбастығы,   жеке   даралығы,   бірбіріне   ұксамайтындығы.   Өзара
түсінушіліктің   тағы   бір   кедергісі   қабылдаудың   стереотиптілігі.   Кейбір
адамдар басқаларды терең білмей өз ойларын айта салады. Адамның басқа
адаммен қарымқатынасы оның жеке күші мен әлсіздігі, өмірлік қайталанбас
жеке   даралық   көріінісі,   тәрбиелеу   ерекшелігі   сияқты   мінезқұлқының
ерекшелігіне   байланысты.   Адамға   басқа   адамдардың   бағалауы   мен   бірге
өзіндік ойы, әлеуметтік статусы ұжым да алатын орны сияқты қасиеттер әсер
етеді.   Қарымқатынас   басқа   да   ісәрекет   сияқты   белгілі   бір   нәтижемен
аяқталады Қарымқатынас нәтижесін оның өнімі ретінде қарастыруға болады.
Өнімі әр түрлі болады. Оның ішінде басты орын алатындары өзара қатынас
және   өзінің   образы.   Өзара   қарымқатынас   қатынас   үрдісіне   өзінің   әсерін
тигізеді. Адамдар арасындағы өзара қатынас таңдау сипатына ие болады. Бұл
таңдау адам қажеттілігіне байланыста анықталады. Баланың өз образы өмірлік
істәжірибенің   әр   түрлі   түрінде   пайда   болады:   жеке   даралық   әрекет
тәжірибесі және қарымқатынас тәжірибесі бала дамуындағы шешуші фактор
– баланың өзіне қатынасы қоршаған ортаны белсенді өзгерту және әлеуметтік
тарихи сипат алады. Бала өмірге келісімен алдымен үлкендермен, одан кейін
құрбықұрдастарымен қарымқатынасқа түсе бастайды. Осының нәтижесінде
жаратылысынан берілген адам болу қабілетін іске асырады. Қарымқатынас
баланың   психикалық   дамуының   негізгі   факторы   және   жағдайы.   Қарым
қатынаста   адамдар   өзінөзі
  және   басқаларды   тану   қажеттілігін
қанағатандырады.   «Өзінөзі   тану»   және   қарымқатынас   бірбірімен   тығыз
байланысты
     Қарымқатынас   және ісәрекет. Біріккен әрекетте адам өзге адамдармен
қажет болғандыктан   ғана   бірігуі керек,   олармен   араласуы   керек,   яғни   ара
қатынасқа түсіп, түсінушілікке жетуі және ақпарат алмасуы керек. Бұндай
жағдайда   қарымқатынас   ісәрекеттің   бір   қыры   ретінде   көрінеді.   Бірақ
мұнымен шектелмей адам өзін өзге адамдар орнына қояды, ерекшелігін, жеке
даралығын   көрсетеді.   Бұл   қосалқы   пән.   Бір   жағы   ісәрекет   пәні,   екінші
жағынан   адамның   өзінөзі   әлеуметтік   ортада   көрсету   құралы.  Сонымен   іс
әрекет қарымқатынастың бір қыры, ал сезіну ісәрекеттің бір жағы, бұлардың
барлығы   бірлесе   барлық   жағдайда   үзілмес   бірлік   құрайды.  Қарымқатынас
үрдісіне   енбейтін   психикалық   құбылыс   жоқ.   Осы   ісәрекеттен   ажырамас
қарымқатынастан индивид адамзат қалыптастырған тәжірибені игереді.
     Қарымқатынас тек ақпарат алмасу ғана емес, мейлі ол таныс, мейлі таныс
емес   болсын,   адамдар бірбірімен   қарымқатынас   арқылы   түсініседі,   тіл табысады,   келісімге   келеді,   қарым   –қатынас   арқылы   өмірлік   тәжірибе
жинақтауға болады, жаңа әртүрлі нәрселерді білуге болады.
       Сол себепті бүгін мен сіздердің топтарынызбен 2 түрлі тест жүргізбекпін:

Қарымқатынасқа қалайсыз?»
1.Қарымқатынасқа түскенде, адам таңдайсыз ба?
А) жоқ таңдамаймын бірақ,адамдардың келбетіне қараймын
Б) таңдамаймын
В) сөйлеу мәдениетімен жүрістұрысына қараймын
2.Сіз достарыңызды қызғанасыз ба?
А) жоқ
Б) кей сәттерде
В) жоқ қызғанбаймын ол менің досым
3.Достарыңызға көңіліңіз толама?
А) жоқ
Б) олар өзгеше жандар
В) әрине көңілім толады
 4.Достарыңызбен өзіңізді салыстырасыз ба?
А) кей сәттерде
Б) ойлану керек
В) жоқ салыстырмаймын
5.Қарым – қатынасқа түскенде адамның келбетіне мән бересіз бе?
А)ия міндетті түрде
Б) әрине
В) жоқ мән бермеймін оның мен үшін адамгершілігі қымбат.

Интерпретатция: авариантқа  1
                               бвариантқа  2
                               ввариантқа  3
  Қорытынды:
1520 ұпай. Сіз қарымқатынасқа жақсы түсе аласыз және олармен тіл табыса,
білесіз.   Сіз   оның   келбетіне   емес   оның   мінез   ерекшеліктеріне,   тұлғалық
қасиеттеріне   мән   бересіз.Бірақ   сізге   ол   адамның   бір   жағымсыз   қылықтары
ұнамаса, бетіне айта аласыз және оны дұрыс деп есептейсіз.
1015 ұпай. Сіз қарымқатынасқа түскен кезде бірінші кезекте түр келбетіне
және киіміне қарайсыз, бірақ оны білдіртпейсіз. Сіз кейде өзімшілдігіңізбен
қарымқатынасқа   түсе   алмайсыз.   Сізге   адамдармен   көп   қарымқатынас көбірек   жасау   керек.   Сіз   адамның   келбетіне   емес,   адамгершілік   қасиетіне
қараңыз, сода ғана қарымқатынаста тұрақты бола аласыз.
07 ұпай.  Сіз қарымқатынасқа түскен кезде әлеуметтік жағдайына оқыған,
оқу орнына және киміне аса мән бересіз. Сондықтан сізден көп адамдар алшақ
жүреді, және өзіңізде жек көрінішті көрінесіз.
Сіз қандай адамсыз?
       Өзіңіздің, немесе досжаран, жақындарыңыздың мінездерін, қандай адам
екенін білгіңіз келеме? Олармен қалай қарым қатынас жасау керекті қажетпе
сізге?  Онда  қарап  шығыңыз.  Қызық  болуы  мүмкін.  Туған  Айы,  күнімен,
атауын жақсылап қараңыз. Одан төмен мінездемесі.
1айдың
14~Ит,  1024~ Тышқан,  2531~ Арыстан.
2айдың
15~Мысық, 614~Көгершін, 1521~Тасбақа, 2228~Ілбіс.
3айдың
112~Маймыл, 1315~Арыстан, 1623~Тышқан,  2431~Мысық.
4айдың іші.
13~Ит, 414~Ілбіс, 1526~Тышқан, 2730~Тасбақа.
5айдың.
113~Маймыл, 1421~Көгершін, 2231~Арыстан.
6айдың
13~Тышқан,  414~Тасбақа, 1520~Ит, 2124~Маймыл, 2530~Мысық.
7ай
19~Тышқан, 1015~Ит, 1026~Көгершін, 2731~Мысық.
8айдың
115~Маймыл, 1625~Тышқан, 2631~Тасбақа.
9айдың
114~Көгершін, 1527~Мысық, 2830~Ит.
10айдың
115~Маймыл, 1627~Тасбақа, 2831~Ілбіс.
11айдың
116~Арыстан, 1730~Тышқан.
12айдың
116~Ит, 1725~Маймыл, 2631~Көгершін.
        Егерде Арыстан деп тарып тұрған болса: Сіз бейбітшілікті, татулықты
қатты жақсы көретін адамсыз. Біреулер сізбен жанжалдасып, ұрыс шығарғысы
келсе, сіз мүмкіндігіңізше аулақ болуды ойлайсыз. Көп қозғалыстағы адам бір Тума  басқару  қабілетіңіз,
ортада  ұзақ  уақыт  болғысы  келмейді.  Басқа  адамды  өзіңізге  тартумен  қатар
тез  түсінісе  аласыз.
 сізді  басқа  адамдардан
қарағанда  нәтижелі  жұмыс  жасауыңызға  себін  тигізеді.  Басқа  адамдармен
қатынасыңыз  оларға  ұнайды  және  олар  қатты  бағалайды.  Өзге  адамдарға
құрметтеткенді,  сыйлатуды,  өзгелерге  ұнауды  жақсы  көресіз,  сонымен  қатар
кімдекім сізге сәл жігерлендіру айтса өте қуанып риза боласыз.
Маймыл:  Өте  шыдамсыз,  ренжігіштеу  адамсыз.  Қандай   да   бір   іс
шаруаны   тез   біте   салу   жағын   ойлайсыз.   Өзіңізді   қарапайыммын   деп
ойлағаныңызбен,   өзгелердің   алдында   жақсы   көрінуді   қалайды   екенсіз.  Осы
қырыңызбен сіз басқалардан өте ерекше көзге түсіп шыдайды екенсіз. Өзіңізді
қандай болмасын қауіпсіз және денсаулығыңызды қорғап шыдайсыз. Қандай
да бір жағымсыз ушуға сіздің есіміңіз кірісіп кеткен болса сіз үрейленіп тез
көңілден   түсесіз.   Сол   себепті   қандайда   бір   нәрсе   бастарда   өте   абайлап
бақылайды   екенсіз.
  Ақшаны   қатты   жақсы   көретін   қырыңыздан
айбайлағаныңыз жөн!!!
ІЛБІС:   Сіз   құпия   адамсыз.   Қандай   қыйын   жағдайдан   өзіңізді   оңай
шығарып,   кез   келген   күрделі   сұрақты   оңай   шеше   аласыз.   Кейде   қыйын
мінезіңізді   көрсетіп,   оғаш   қылығыңызды   шығарып   айналағыдарыңызбен
айғайласуға   құмарсыз.   Өте   өзімшіл,   жоғар   санайтын   адамсыз.   Барлық
жағыдайдың, бәр нәрсенің кейде мүмкін емес екенін біле тұра ойлағаныңыздай
болғызуға   құмарсыз.   Соның   әсерінен   кейбір   адамдардан   алыстап   қалуда
болып   тұрады.   Деседе,   адамдар   сіздің   керегіңізге   мұқтаж   болып   тұрған
жағыдайда сіз оған шын ниетіңізбен қол ұшын бере аласыз.
ИТ: Сіз тұрашыл, ақкөңіл адамсыз. Сіздің әділ екеніңізге ешкім күман
келтіре алмайды. Жұмыс шаруаңызға кіріскенде шыншыл, тұрашыл болудан
жасқаншақтайсыз. Сіз өте қарапайым адамсыз. Сөз таластырудан, төбелестен
алыс   жүріп,   байсалды   болып   өзгені   сабырға   шақыра   аласыз.   Сондықтан
достарыңыз сізді сыйлап, жақсы қарымқатынаста екені сөзсіз. Киім таңдауға
шеберсіз. Егерде сіздің киім шкафыңызда жаңа үлгідегі киімдер болмаса онда
сіз   көңілсізденесіз.   Сіз   танымалсыз,   сөйлесуге   өте   ыңғайлысыз.   Сізді   өте
жақсы түсіне білетін, адамгершілігі мол біраз досыңыз бар.
Көгершін:  Сіз қарапайым болғаныңызбен бақытты өмірдің символысыз.
Сізден жүрген жеріңіз жақсы болсада, нашар болсада, бұл сізге ешқандай әсер
етпестен,   қай   жерде   болмасын   шаттық,   қуаныш,   күлкі   сыйлай   алатын
ерекшелігіңіз бар екен. Достарыңыздың арасындада басшы, лидері және кімде
кімге қажет кезінде ақылын тауып, сабырға шақыру жағында шеберсіз. Сіз
көлкектеуді, жалған сөйлеуді, алдап кетуді ұнатпайсыз. Сол себепті мұндай
нәрселерге   сіз   жолықпайсыз,   жолыққанның   өзінде   алыстап   кетесіз.
Жұмысыңызға өте ұқыпты, өте тыйанақты және ұйымшыл қарайсыз. Қандай
да бір ұқыпсыз жағыдайды ешқашан болдырмайсыз.
Тышқан:  Сіз адамдармен араласқанды, әзілдескенді ұнататын адамсыз.
Көзіңіздің ойнап тұруы басқаларға өте қызықты, назарларын аударып тұрады екен. Сізбен  бірге болған адамдардың іші пыспайды.  Басқа  адамдар  сіздің
істеп жатқан шаруаңызға араласуы, сізбен бірге болып немесе сізді өздеріне
шақырып   алуға   құмар   екеніне   еш   таңқалмаңыз.   Дегенмен   сіз   морт   адам
болғандықтан   кейбір   сөздерді   ауыр   қабылдап   қалатыныңыз   бар.   Басқа
адамдар сізбен сөйлесердің алдында байқап ойлап сөйлеуі қажет. Кімдекім
сізге сөз тигізсе, өсектесе немесе алдағысы келсе сіздің ашуыңызға тиеді.
Тасбақа:  Сіз ақ жүректі, бір сөзбен айтқанда өте кеңпейілді адамсыз.
Сіздің   көркем   мінезіңіз   көптің   ішінде   болғанда   да   үнемі   білініп   тұрады.
Сонымен қатар тыныш тату татті өмірді қалайсыз. Сізге қаншалықты жаман
нәрсе істеседе, сіз соншалық өш алу сияқты жаман ойды ойға алмайсыз. Бұлай
жасауды да сіз ұнатасыз. Өсек айтып, кісі жамандағанды суқаныңыз сүймейді.
Адамдармен қатынасқаныңыз барлығына ұнайды. Сіз адамдарға махаббат, ізгі
ниет   таратып   тұрасыз   және   ол   үшін   бірдеңе   дәметпейсіз.   Сіз   қолыңыздан
келгенше көмектесетін береген қолсыды адам екеніңізге күмән жоқ. Барлық
нәрсені жақсы жағынан ойлайтын жақсы адамсыз.
Мысық: Өзіне тартып тұратын, сүйкімді, салмақты, кейбір кезде ұялшақ
болғаныңызбен өте ұшқыр ойлысыз. Көп жағыдайда сіз тыныштықты
қалайсыз. Сіз көп нәрсені қызықтайсыз, түрлі хоббиыңыз бар және оларды
арықарай дамытып, көп нәрсе білуге құлшынасыз. Жәй бір кезде қарапайым
көрінгеніңізбен, керек кезінде атқай тұрған жанартаудай мінез шығара аласыз.
Сіз өте сәнқойсыз басқа адамдарда да сізді солай ойлайды. Негізінде сіз ашық
адам болғаныңызбен танымайтын кісідермен көп сөйлеспейсіз. Сізбен бірге
болған адамдар уайымсыз тыныш жүреді. Дос таңдаған кезде біраз сынақтан
тексеріп бақылап таңдайсыз. Хаттама №___
Күні: 09.10.2017ж.
Барлығы   25
Қатысқаны 22
Қатыспағаны 3
Р71б топ сағатының отырысы.
Тақырыбы: «Қарымқатынасқа қалайсыз?»
Күн тәртібіндегі қаралатын сұрақтар:
1 . «Қарымқатынасқа қалайсыз?»  психодиогностикалық тесттер.
2. Әртүрлі мәселелер.
Тыңдалды:
Колледж психологі:   Адамға қатысты өмірлік қандай да бір мәселені
алсақ  та  қарымқатынас  ұғымы бар. Адамдар  бір  бірімен қарым қатынас
жасау   кезінде   адамдық   қасиеттерді   құрметтеуі,   қарымқатынастың
адамгершілік нормаларын сақтауы және оны қалтқысыз орындауы, ешуақытта
ренжітпеуі, дөрекілік көрсетпеуі адамгершілік белгісін танытады. Сондықтан
да қарым – қатынассыз өмір сүру мүмкін емес.
Марал Сейтжанқызы:  Иа, шынымен  Азамат ағайымыз  айтып өткендей
адамдар арасындағы қарымқатынастың басты мақсаты – өзара түсіністікке
қол жеткізу. Қарымқатынас жасауда қатынасқа түскен адамды тыңдап, түсіне
білудің   маңызы   зор.  Бұл  басқа  адамның ішкі  жан  дүниесін түсініп,  оған  өз
ойын дұрыс жеткізуге мүмкіндік береді. Адамдар басқаларға өз ойлары мен
көзқарастарын   түсіндіре
  отырып, түсініспеушілік, ұрыскеріс пен дау
жанжал секілді   жағымсыз   құбылыстарды   болдырмауға   әрекет   жасайды.
Қарымқатынас мәдениетін меңгерген тұлға өзімен қатынас жасайтын адамға
құрметпен   қарап, сыйластық білдіреді.   Адамға   сыйластықпен   қарау   жақсы қарымқатынас   жасаудың   негізгі   өлшемі   болып   табылады.   Сол   себепті   біз
тобымызда жақсы атмосфера қалыптастыруымыз үшін осындай қағидаларды
міндетті түрде ұстануымыз қажет.
2.Әр түрлі мәселелер.
Топтағы   білім   алушылар   сабақтарына   және   мазалап   жүрген   басқа   да
сұрақтартарын   қойып,   топтағы   білім   алушылармен   талқыланып   жауаптары
алынды.
Шешімі:
1. Қарымқатынас жасайтын адамға құрметпен қарап, сыйластық білдіру.
Топ жетекшісі:                                                                     Байдилданова М.С.
Хатшы:                                                                                Кенжеханова Л.Д.

file_name: карым-катынас.doc

intro: Қарым – қатынассыз өмір сүру мүмкін емес. Адамға қатысты өмірлік қандай да бір мәселені алсақ та қарым-қатынас ұғымы бар. Адамгершілік тұрғыдан тәрбиелілік жақсы, жағымды қарым- қатынаспен, адамгершілікке жат қылық тәрбиесіздікпен, яғни жағымсыз қарым – қатынаспен астастыны белгілі. Сондықтан да адамдар бір- бірімен қарым- қатынас жасау кезінде адамдық қасиеттерді құрметтеуі, қарым- қатынастың адамгершілік нормаларын сақтауы және оны қалтқысыз орындауы, ешуақытта ренжітпеуі, дөрекілік көрсетпеуі адамгершілік белгісін танытады.Қарым-қатынас  адам психикасының және оның мінез-құлқының мәдени, саналы түрде қалыптасуы мен дамуында үлкен роль атқарады. Қарым-қатынас арқылы адам жоғары қабілеттері мен қасиеттерін аша алады. Дамыған адамдармен белсенді қарым-қатынасқа түсе отырып, ол өзі тұлға болып қалыптаса алады. Егер туғаннан бастап, адам басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігінен айрылса,ол ешқашан мәдениетті, адамгершілігі бар адам болмас еді, тек ғана аяғына дейін жартылай жануар болып яғни сыртқы жағынан адамға ұқсас болар еді. Оған әдебиеттерде көптеген мысалдар, зерттеулер дәлел бола алады. Әсіресе баланың психикалық дамуына үлкен әсер ететін, оның онтогенездің алғашқы этабындағы үлкендермен қарым-қатынасы. Ол осы уақытта өзінін барлық адамгершілік, психикалық мінез-кұлық қасиеттерін қарым-қатынас арқылы қалыптастырады. Баланың дамуы қарым-қатынастан басталады. Бұл әлеуметтік белсенділіктің бірінші түрі. Бала бұл кезде, өзінің жеке даралық дамуына керекті ақпарат алады.

title: Қарым-қатынасқа қалайсыз?