extracted_text:
Тема: " Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне…»)"
3 класс Русский язык
Цель: повторить всё изученное о частях речи и членах предложения, вспомнить освоенные виды разбора
слов и предложений.
Цели урока направлены на достижение учащимися:
 личностных результатов: формирование уважительного отношения к иному мнению, навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками, мотивации к творческому труду;
 метапредметных результатов: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, установление аналогий и причинноследственных связей;
 предметных результатов: овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Оборудование:
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко "К тайнам нашего языка" (учебник 3 класса)
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Тетрадь на печатной основе. 3 класс 3 ч
 Александрова "Занимательный русский язык" ("Тригон" СанктПетербург 2010 с 441442)
 мультимедийный проектор, толковый словарь.
Ход урока
УУД
I. Оргмомент. Эмоциональный настрой.
Откроем свои ладошки к новым знаниям и
произнесём волшебную фразу: «Я хочу много знать».
А чтобы много знать, надо хорошо потрудиться. Я
желаю вам успеха в работе на уроке. Запишите в
тетрадях аккуратно число, классная работа
II. Минутка чистописания. Целеполагание
1. Аимяасуёщесатвиётеальноеё
  Какую часть речи мы сегодня продолжим исследовать,
вы мне скажете сами, зачеркнув все буквы а и ё.
 Что у нас получилось? Какую часть речи будем
продолжать изучать?
 Давайте вспомним, что мы уже знаем о
существительном?
III. Работа над новой темой.
1. Создание проблемной ситуации:
 Что объединяет эти слова?
Докажите, что это имя суще!
 Прочитайте слова на доске. На какие две группы
можно их разбить?
Весна, грач, весны, грача, весне, грачу, весну, грача,
весной, грачом, о весне, о граче. /на карточках/
 Это родственные слова?
 Чем они отличаются?
 Почему у них разные окончания?/ разные вопросы/
 Давайте поставим вопросы к каждому сущму и
выделим окончания
 Сделайте вывод, как влияют вопросы на суще?
 Может, ктото из вас знает, как подругому назвать
изменение окончаний сущх по вопросам?
Так какая тема нашего исследования на уроке?
Можем ли мы определить падеж сущх  в составленных
группах? Почему?
Представление о
богатых возможностях
русского языка;
становление интереса
к изучению русского
языка, уважения к
нему. Осознание
необходимости
вдумчивого отношения
к своей речи, контроля
за её качеством.
Элементы способности
оценивать свои
достижения и
трудности. (Л.)
Понимать, принимать
и сохранять учебную
задачу. Планировать
свои действия для
решения конкретных
языковых и речевых
задач; действовать по
намеченному плану,
выполнять
необходимые операции
в речевой и
умственной форме;
использовать речь для
регуляции своих
действий. Понимать
инструкции и
следовать им в
практической работе.
Выполнять действия
самоконтроля по ходу
деятельности  и после
Деятельность
учащихся
Читают отрывки из
стихотворений, по
опознавательным
признакам
разграничивают
группы слов и
предложения;
определяют падежи,
выявляют
отсутствующие,
составляют
предложения.
Анализируют
«секреты» рисования
словом,
устанавливают связи
слов, решают
орфографические
задачи; наблюдают за
явлениями омонимии,
определяют части
речи, анализируют
слова;
разграничивают
изученные и
неизученные
орфограммы;
списывают тексты,
выбирают слова для
различных видом
анализа. ».
 Как вы думаете, тогда цель нашего исследования
какая?  /Узнать название падежей и  научиться правильно
определять падежи сущх/
 Так давайте это узнаем!
 Весна, весною, о весне

Чтение стихотворения «

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина.
Проходим мы склонение,
Склоняется весна.
Склоняем вслух: весна, весны…
А за окном ручьи слышны.
За партой не сидится мне,
А тут весна, весны, весне.
Под крышей носятся стрижи,
Смеются надо мною
У них не спросят падежи:
Весна, весны, весною.
Весна, весны, весне, весну,
Весною, о весне.
Гуляет зайчик по окну,
Как солнце по стене,
По стене слоняется,
Ничем не заслоняется.
Весна. Вот это – слово,
Весело склоняется.
                                      Я.Аким
 О чем это стихотворение? Какое слово повторяется в
стихотворении несколько раз? Что вы можете о нем
сказать?
 (Повторяется слово – весна, изменение слова)
 В этом стихотворении Я.Аким дал полностью
склонение слова весна в единственном числе.
 Выпишите из стихотворения слова весна во всех его
формах. (Весна, весны, весне, весною, весну, о весне).
 2) задание 537,  cначала вспомнить, чем предложения
отличаются от слов; выписать предложения; определить
падежи, в которых употреблено слово весна, выяснить,
какие
падежи не встретились. Потом коллективно поставьте
слово в эти падежи (можно их записать на доске), после
чегопопросите придумать с такими формами слов
предложения (последнее задание отмечено значком
повышенной трудно
сти). Возможные варианты: Мы дождались весны!
Весной мы ещё больше спешим на улицу! Мы
придумываем предложения о весне.
3) задание 538 сначала предполагает наблюдения за
образностью речи, за способами создания её
выразительности, что важно для эстетического
воспитания учащихся, для развития их образного,
ассоциативного мышления. Второй компонент работы –
орфографический: при списывании учащиеся должны
осознанно оставить «окошко» в окончании имени
её завершения; вносить
необходимые
коррективы.
Оценивать свои
действия и
полученный результат;
сравнивать свою
оценку и оценку
учителя; адекватно
воспринимать оценку
учителя. (Р.)
 Участвовать в
коллективных
наблюдениях за
фактами языка,
извлекать из них
информацию,
оценивать её как
новую или известную.
Находить в
материалах учебника,
в том числе в
словарях, на
справочных страницах,
необходимую
информацию,
использовать её в
практических целях.
Понимать
информацию,
представленную в
изобразительном,
модельном,
схематичном виде,
интерпретировать её,
переводить в
словесную форму.
Подбирать языковые
примеры к схемам,
моделям;
иллюстрировать
примерами действие
различных правил,
закономерностей.
Осознавать общий
способ действия для
решения различных
языковых и речевых
задач,
ориентироваться на
него при решении
конкретных задач;
осознавать
возможность решения
некоторых задач
различными
способами. (П1.)
Осуществлять
действия анализа,
синтеза, сравнения, существительного, так как способ решения такой задачи
ещё не изучен.  При выполнении следующей части
задания – выписы
вании пар членов предложения – рядом, в скобках,
должны быть записаны падежные вопросы (вопросы «по
форме»).
4) Цель задания 539 – потренировать ребят в
доказательном, а не «на глазок» определении частей речи
(потому и даны омонимичные варианты), в полном
морфологическом разборе слов. Вот здесь очень
существенно выполнение всех действий первого пункта
памяткич.р.. Но понятно, что сначала нужно уточнить
смысл стихотворения.
IV.
Итог урока. Рефлексия по схеме:
 Я научился …
 Мне было интересно …
 Мне было трудно …
 Мне понравилось …
 Мне бы хотелось …
Домашнее задание упражнение 540;
   Прочитайте   эпиграф   еще   раз   и   скажите,   почему   он
подходит к нашему уроку.
 Что вы сегодня узнали о весне?
Наш урок мне хотелось  бы завершить стихотворением
Е.Баратынского:
Весна, весна!
Как воздух чист!
Как ясен небосклон !
Своей лазурью живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь   к   солнечным
лучам
Летают облака.
классификации,
группировки;
устанавливать
причинно
следственные связи;
делать выводы,
обобщения; подводить
факты языка под
понятия. (П2.)
 Участвовать в общей
беседе, в
коллективной
поисковой
деятельности,
соблюдать правила
общения, речевого
этикета. Высказывать
по обсуждаемым
вопросам свою точку
зрения, слушать
мнения других,
стараться понимать их.
Осознавать
зависимость характера
речи (отбора
содержания и его
организации, выбора
языковых средств) от
ситуации общения.
Соблюдать нормы
литературного языка,
выяснять или уточнять
их с помощью словаря.
Воспроизводить
прочитанную
информацию,
передавать её другим.
Письменно
пересказывать тексты
и создавать свои,
решая при этом
определённые речевые
задачи. (К.) Рефлексия
 Оцените свою работу и работу ребят на уроке
1.  Мне понравилось …
2. Мне удалось …
3. Я порадовался за …
4. Мне надо ещё поработать над…
 Оценки за работу я поставлю, когда проверю ваши тетради.
Чтобы видеть все вокруг,
Надо быть внимательным.
Окружающий нас мир
Очень занимательный.
Под листочек загляни,
Солнышку обрадуйся,
Всем вокруг ты помоги,
Руку другу протяни
Вот и замечательно! Запишите пословицы  в тетрадь  и укажите падеж существительного мать.
Мать плачет, что река льётся.
Птица радуется весне, а дитя матери.
Гнев матери, что весенний снег, скоро растает.
Родную мать никем не заменишь.
При солнышке тепло, при матери добро.
С матерью беда не страшна.

file_name: Весна, весною, о весне....doc

intro:
Цель урока: повторить всё изученное о частях речи и членах предложения, вспомнить освоенные виды разбора слов и предложений.
Урок направлен на развитие личностных результатов: формирование уважительного отношения к иному мнению, навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, мотивации к творческому труду; метапредметных результатов: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, становление аналогий и причинно-следственных связей.

title: Конспект по русскому языку на тему:: " Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне…»)" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Логически завершенный день.
Россия – морская держава
  их
  составлять   предложения   определённого   типа,
Русский язык. 8 класс
Тема. Второстепенные члены предложения
Тип урока:
Комбинированный урок
Цели урока:
Образовательные цели урока:
1.Обобщение   и   систематизация   изученного   по   теме   «Второстепенные   члены
предложения»
2.Формирование   понятий   о   второстепенных   членах   предложения,
грамматических категорий и синтаксической роли в предложении.
3.Формирование   умения   ориентироваться   в   синтаксических   и   грамматических
категориях,
  различать
грамматические категории
Развивающие цели урока:
1.Развитие образного и логического мышления.
2.Овладение приёмами языкового анализа, сравнения, классификации.
3.Овладение универсальными приёмами учебной деятельности.
4.Совершенствование речи.
Воспитательные цели урока:
1.Воспитание любви к родному языку, интереса к его познанию
2.Воспитание эстетического отношения к слову.
3.Формирование   школьника   как   личности,   развитие   его   интеллекта,   эмоций,
самостоятельного мышления.
4.Воспитание толерантного поведения.
Структура урока.
1. Сообщение темы и целей урока логически завершенного дня.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
4. Применение  учащимися  знаний   и действий  в  стандартных  условиях  с  целью
усвоения навыков.
Физкультминутка
5. Коррекция знаний. Беседа с учащимися.
Выставление оценок
6. Итог урока
7. Рефлексия.
8. Дифференцированное домашнее задание.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   презентация,
учебник, карточки.
Применение   образовательной   технологии   и   методики:  здоровьесберегающие
технологии,   беседа,   проблемное   обучение,   практическая   работа,   фронтальный
опрос, информационно коммуникативные технологии. Ход урока
держ вами
аа
держ вахаа
держ веаа
ед. ч. мн. ч.
держ выаа
держ ваа
держ вамаа
держ выаа
1. Сообщение темы и целей урока логически завершенного дня.
Здравствуйте, сегодня мы в рамках темы нашего дня – Россия морская держава,
познакомимся   с   великими   русскими   художниками   и  второстепенными  членами
предложения.
2. Актуализация опорных знаний.
Морфологические и синтаксические свойства слова держава.
падеж
Им. держ вааа
держ выаа
Р.
держ веаа
Д.
держ вуаа
В.
держ войаа
Тв.
держ воюаа
Пр.
Существительное, неодушевлённое, женский род, 1е склонение
Задание 1: словообразовательный разбор
Корень: держав; окончание: а
Семантические свойства
Держава
Значение      высок.,   поэт.   сильное   независимое   государство,   страна.   Строились
новые заводы, фабрики, электростанции, страна превращалась в мощную державу,
это   вызывало   энтузиазм   у   народа,   молодёжь   стремилась   на   стройки   первой
пятилетки, на Магнитку, в Кузнецк, Челябинск, Сталинград и другие города;
истор.   золотой   шар   с   короной   или   крестом,   символ   власти   монарха.   Когда   в
королевском замке, в зале Сената, император возложил на себя корону и, приняв в
руки державу и скипетр, принёс присягу.
Задание 2: подберите синонимы к слову держава
Синонимы: страна, государство, царство, империя
Учитель. Нашу державу омывают большое количество морей и океанов (Тихийс
востока, Северный ледовитый с севера, Атлантический с запада), поэтому мы
рассмотрим художников маринистов, тех, кто передавал всю красоту морей путем
изобразительного искусства.
Стоит   упомянуть,   что   в   России   также   отмечается   всемирный   день   моря.   Его
отмечают вот уже на протяжении тридцати двух лет (с 1978 года) по инициативе
ООН в последнюю неделю сентября. В России для празднования этого дня есть
определённая дата – 24 сентября.
Море  –  удивительная   стихия.  Многие   художники   изображают   его   на   своих
картинах.   Такие   картины   (с   изображением   моря)   называют   маринами,   а
художников, которые их пишут – маринистами. Но не каждый художник может стать маринистом. Ведь море нельзя попросить
замереть и позировать художнику (как это происходит, когда художник пишет
портрет).   Море   всё   время   находится   в   движении.   Поэтому   за   ним   нужно
внимательно наблюдать, запомнить его образ, а уже в мастерской перенести его на
холст.
аа
оа
иа
В   России   первым   поклонником   маринистов   был   Петр   Первый.   Именно   он
вместе с первыми кораблями из Голландии привёз и первых художников, умевших
изображать море. Но вскоре на смену зарубежным мастерам появились свои. И
если   сначала   художники   изображали   море   как   место   боевых   действий,   то
постепенно они поняли, что море настолько удивительная стихия, что его стоит
изображать ради него самого.
Рассмотрим   наиболее   ярких   представителей   этого   направления   и   их   лучшие
работы.
Ив н Констант нович Айваз вский
 (1817 год, Феодосия — 1900 год, там же)
—   всемирно   известный   русский   художникмаринист,   баталист,   коллекционер,
меценат. (слайд 2)
Айвазовский   был   в   первую   очередь   маринист.   Метод   работы   художника
заключался в том, что он не писал своих картин с натуры, а восстанавливал их по
памяти, с помощью схематичных рисунков. Всю свою жизнь писал портрет моря.
Он знал, как выглядит море при солнце и луне, в разную погоду. Он изображал
море задумчивым, торжественным, но чаще – в бурном настроении. (слайд  3)  В
1850 году он пишет знаменитую картину «Девятый вал», находящуюся сейчас в
Государственном Русском музее. Она явилась не только синтезом его творчества
за   предшествующее   десятилетие,   но   и   самым   ярким   произведением
романтического направления в русской живописи.
К духовным богатствам России относится поэтическая картинная галерея: русская
живопись в рифмах.
Картина Девятый вал (И. Айвазовский)
Девятый вал — распространённый в искусстве, публицистике и разговорной речи
художественный образ, символ роковой опасности, наивысшего подъёма грозной,
непреодолимой силы.
Их было двадцать человек
На потерпевшей бригантине,
Но штормовых валов набег
Разбил корабль и предал тине.
Их было десять, кто сумел
Вскочить в спасательные шлюпки,
Но шторм неистово гремел,
Ломая шлюпки на обрубки.
И вот теперь их пять всего,
Кто стойко борется с пучиной, Но вновь морское божество
Волной взмахнуло, как дубиной.
Сейчас огреет их и съест,
И лишь заря несет надежду,
Что чудотворный мачты крест
Спасет их волн смертельных между.
Картина «Черное море» (слайд 4)
Его мы видели лазурным,
Его мы видели зелёным.
Но миг – и море стало бурным,
И неприветливым. И чёрным.

Вы слышите, как ветер воет?
А море страшное. Живое.
Того гляди, сейчас волна
На нас нахлынет с полотна.
 А. Усачёв.
Сильвестр   Щедрин  (17911830   гг.)   в   своих   картинах   изображал   только
спокойное море. Причём, писал его только с натуры. До него так никто не делал.
(слайд 5, 6)
Руфин Судковский (1850 – 1885 гг.) писал море в штиль, особо стараясь передать
на   картинах   прозрачность   воды.   Например,   «Прозрачная   вода   у   Симеиза»,
«Прозрачная вода у Севастополя в Крыму» и просто «Прозрачная вода». (слайд 7,
8)
А сейчас на уроке мы повторим, систематизируем те знания, которые вы получили
на предыдущих уроках.
3. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
На доске располагается таблица
Второстепенный
член
предложения
Дополнение
Определение
Обстоятельство
А нужно ли изучать второстепенные члены предложения? Необходимы ли они в
речи, в  жизни? Ниже  таблицы  ответьте  на  вопрос:  «Нужны  ли  второстепенные
члены предложения – да или нет? И почему?»
Есть те, кто считает, что нужны второстепенные члены предложения? А те, кто
считает, что не нужны? Мы видим, что мнения по данному вопросу разделились.
(Если мнение у всех одинаковое, то можно задать другой вопрос: кто может дать
полный ответ, зачем нужны второстепенные члены предложения?)
4.   Применение   учащимися   знаний   и   действий   в   стандартных   условиях   с
целью усвоения навыков.
Какими   частями
речи   могут   быть
выражены?
На

вопросы
отвечает?
какие
Виды
второстепенных
членов Лингвистический эксперимент.
Чтобы разобраться в этом вопросе, я предлагаю вам провести лингвистический
эксперимент.
Вот перед нами вариант стихотворения (Слайд 10):
Ночевала тучка золотая
На груди утесавеликана.
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
Ночевала тучка.
Она умчалась;
Но остался след.
Он стоит, задумался
И плачет он.
Что   напоминает   вам   этот   текст?   Кто   автор   стихотворения?   (Стихотворение
«Ночевала тучка золотая…» М.Ю.Лермонтова)
Физкультминутка
5. Коррекция знаний. Беседа с учащимися:
 Какое впечатление производит этот текст? Почему? А чего не хватает в нем?
Прочитаем текст, который создал М.Ю.Лермонтов (Слайд 11)
Ночевала тучка золотая
На груди утесавеликана.
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
   Что   изменилось?   А   какое   впечатление   производит   этот   текст?   Правильно,
возникает   целостная   картина.   Мы   воспринимаем   её   всеми   органами   чувств.
Продолжите предложения:
Мы видим …Мы слышим …Мы ощущаем …
(Слайд 12) Благодаря чему возникает целостная картина, полный образ?
Давайте   найдем   в   этом   тексте   второстепенные   члены   предложения.   (Папка   с
текстами у каждого учащегося находится на парте).
Коллективная работа.
1 вариант – найти и обозначить графически обстоятельства; 2 вариант  найти и обозначить графически определения.
(Самостоятельная работа учащихся).
Проверьте,   правильно   ли   все   нашли   требуемые   второстепенные   члены
предложения. (Самопроверка по тексту на слайде). (Слайд 13)
 Какого члена предложения нет в этом тексте? (Дополнения) В этом мастерство
поэта: нет дополнения, а значит, действия героев не переходит на предмет, ещё
больше подчёркивая их одиночество.
Выставление оценок
Выставление оценок, ответы на вопросы учащихся.
6. Итог урока.
Какого стиля текст мы проанализировали? Сколько стилей вам известно и каким
стилем   написан   этот   текст?   Какова   роль   в   нём   второстепенных   членов
предложения?
(Второстепенные   члены   предложения   в   художественном   стиле   помогают
нарисовать целостную картину, создать полный образ).
Оцените работу на уроке.
 Какая была цель урока? Достигли ли мы ее?
 Что вам было трудно на уроке? Что еще нужно повторить?
7. Рефлексия.
Вместе оценим наш урок. Закончите предложения
Прошёл урок (какой?)…
Мы работали (как?)…, говорили о (чём?)…
Показ подготовленного видеоряда и запись домашнего задания.
8. Дифференцированное домашнее задание.
Придумать   15   словосочетаний,   посвященных   морской   тематике,   из   которых
составить словарный диктант. (Весь класс).
Дополнительно:   высокий   уровень:   составить   2   предложения   с   причастным
оборотом, 2 предложения с деепричастным, сделать синтаксический разбор;
средний   уровень:   составить   4   предложения,
  используя   придуманные
словосочетания,   сделать   синтаксический   разбор;   низкий   уровень:   разобрать   5
словосочетаний, указать тип и вид связи.
Использованная литература.
1. Учебник Литература 8 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин (2009
год) Часть 1
2. Толковый словарь С. Ожегова.\
3. Орлова Е. Иван Айвазовский. Биография, картины, история создания.
4. Электронный ресурс. https://muzeimira.com/biografia_hudojnikov/

file_name: урок Россия - морская держава.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока. Второстепенные члены предложения


extracted_text:
КГУ «Средигорненская  средняя школа »
ПРОГРАММА
курса по русского языку  (подготовка к итоговой аттестации)
«Трудные  вопросы орфографии и пунктуации»
Составитель : Учитель русского языка
                                      и литературы Ангибаева З.А. Пояснительная записка
Изучение языка, особенно грамматики и синтаксиса, играет очень важную роль в развитии мышления учащихся, так как
сопровождается постоянной аналитикосинтетической работой, в процессе которой осуществляются мыслительные операции,
такие как сравнение, выделение существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и систематизация материала.
     Единый государственный экзамен по русскому языку  одна из сложных проверок учащихся на знание не только школьного
курса по предмету. В предлагаемых на экзамене тестах имеются задания повышенной сложности. Именно на них необходимо
обратить внимание в процессе работы. Данный курс поможет учащимся восполнить пробелы в знаниях по определенной теме и
подготовит психологически к сдаче ЕНТ по русскому языку.
    Программа курса  основана на программах по русскому языку, рекомендованных ГОСО РК, что дает возможность
повторить, систематизировать и обобщить курс русского языка за курс основной и средней школы..
Программа рассчитана и предназначена для  учащихся 11 класса
          В процессе занятий обучающиеся совершенствуют орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки, так как
программа имеет практическую направленность.
Тема курса актуальна, так как специалисты самых разных профилей должны быть прежде всего грамотными людьми,
свободно владеть русским  языком.
Цель курса: систематизировать знания в области русского языка, особое внимание уделить темам повышенной
сложности ,повысить уровень  грамотности, подготовить обучающихся к успешной сдаче ЕНТ по русскому языку.
Задачи курса:
Основные образовательные  задачи курса:
расширить знания по русскому языку, предусматривающие формирование устойчивого интереса к предмету;
повысить уровень логического мышления учащихся;
создать условия для формирования языковой компетенции ;
восполнить пробелы по указанным выше разделам лингвистики.
Развивающие задачи курса:
развивать умение применять алгоритм решения орфографической и пунктуационной задачи; способствовать развитию  речи учащихся;
совершенствовать навык работы с книгой (учебником, словарем, справочной литературой);
способствовать эффективной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку.
Воспитательные задачи курса:
формировать ключевые компетенции;
повышать интерес к гуманитарному образованию;
воспитывать грамотного гражданина РК
Курс составляет 34 часа в год, состоит из двух модулей. 1 модуль «Трудные вопросы орфографии » содержит 2
теоретических  и 15 практических занятий.  2 модуль «Трудные вопросы пунктуации»  содержит  4 теоретических  и
13практических занятий. Формы занятий разнообразны: беседы, практикумы, семинары и т.д.
Программа носит примерный характер, каждый тематический блок может использоваться, расширяться и углубляться с
учетом интересов обучающихся.
Ожидаемые результаты:
По окончании курса учащиеся должны знать:
принципы русской орфографии и пунктуации;
основные орфографические и пунктуационные правила, ранее представлявшие определенную трудность.
По окончании курса учащиеся должны уметь:
использовать   основные   словари,   справочники,   необходимые   для   совершенствования   орфографической   и   пунктуационной
грамотности;
применять  теоретические знания   по разделам «Орфография» и «Пунктуация» на практике (как ранее известные, так и
полученные на занятиях спецкурса);
уметь работать с тестами   ЕНТ по русскому языку;
грамотно, свободно и эстетично излагать свои мысли в устной и письменной формах;
владеть предметными компетенциями (языковой, лингвистической, культуроведческой). Курс рассчитан на учащихся с разной степенью мотивации и обученности.
Контроль, формы и методы работы отражены в содержании программы.
Результатом   изучения   курса   является  успешное   применение   предметных   компетенций   на   практике   (умелое
использование   литературы   научного   характера   в   тех   случаях,   когда   возникают   трудности   орфографического   или
пунктуационного плана, уверенное применение полученных и отработанных знаний в решении вариантов ЕНТ, в нестандартной
ситуации).
                                                                Содержание программы
11 класс (34 часа, их них 6 часов теории, 28 часов практики)
1 модуль. Трудные вопросы орфографии
Введение. Морфема как минимальная значимая часть слова (1 час)
Система орфограмм данного раздела орфографии (12 ч.)
Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Употребление удвоенных согласных
Правописание согласных корня.
Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными.
Правописание приставок на з(с), пре, при.
Правописание суффиксов. Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях.
Правописание окончаний глаголов 1и 2спряжений, тся и ться.
О и Е после шипящих и Ц в корне, суффиксе и в окончании.
Ь знак после шипящих в словах разных частей речи.
Слитные, дефисные и раздельные написания (3ч.)
НЕ с разными частями речи.
НЕ и НИ с местоимениями.
Употребление дефиса в словах разных частей речи.
Работа с орфографическим словарем (1ч.)
Знаки препинания внутри простого предложения (9ч.)
Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
2 модуль.  Трудные вопросы пунктуации. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.
Вводные слова. Обращения. Междометия.
Знаки препинания между частями сложного предложения (6ч.)
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения.
Выбор знаков препинания в бессоюзном сложном предложении на основе семантикоинтонационного анализа.
Знаки препинания при передаче чужой речи (1ч.)
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Итоговое тестирование
Примерное тематическое планирование (34 часа)
№
п/п
1
2
Тема занятия
Кол.
часов
Форма
проведения
Образовательный
продукт
П
р
а
к
т
и
к
а
В
с
е
г
о
1
1
Т
е
о
р
и
я
1
1
Орфография.Морфемазначимая
часть слова
Правописание непроверяемых
гласных и согласных в корне
слова. Употребление удвоенных
согласных. Орфографические
Беседа
Практикум
Составление слов.
Диктант по данным орфограммам словари.
34
Группы корней с чередованием
2
2
Практикум,
работа с
таблицей
Составление
опорной схемы
гласных (зависимость от
последующего согласного, от
глагольного суффикса, от
ударения)
Правописание согласных корня.
Чередование согласных в корне.
Правописание слов с
непроверяемыми гласными и
согласными. Правописание
иноязычных
словообразовательных элементов
(лог,фил,гео,фон,агро,био и т.п.)
1
1
Правописание приставок на
1
з(с),пре,при
Правописание суффиксов разных
1
частей речи
Н и НН в полных и кратких
прилагательных и причастиях
Правописание окончаний
глаголов I и II спряжения,
тся и ться
1
1
5
6
7
8
9
10
11
Гласные ОЕ после шипящих и Ц 1
1 Практическая
работа
Составление
тренировочного
опросника
1
1
1
1
1
1
Практикум,
работа со
словарями
Составление словаря трудных слов,
словаря иностранных слов,
составление тестовых заданий
Практикум,
работа со
словарем
Семинар
практикум
Практикум
Составление
таблицы,
сообщения о происхождении слов
Словообразова
тельный анализ слов, составление
таблицы
Составление
алгоритма Н и НН в словах разных
частей речи
Тренинг
Составление опорной схемы для
самоконтроля
Практикум,
Составление словарного диктанта, в корнях слов, в окончаниях и
суффиксах разных частей речи
12
13
1415
Ь после шипящих в словах
разных частей речи
Слитное, дефисное и раздельное
написание предлогов и союзов
Правописание НЕ с разными
частями речи.
. Сложные случаи правописания
НЕ с наречиями и причастиями.
16
17
18
Употребление дефиса в словах
разных частей речи
Орфоэпические нормы русского
языка. Ударение в слове. Нормы
произношения.
Пунктуация. Знаки препинания
внутри простого  предложения
19
Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире а неполном
предложении (интонационные
особенности этих предложений)
2021 Однородные члены предложения
и знаки препинания при них.
Обобщающее слово при
работа с
опорной
таблицей, со
словарем
Тренинг с
опорой на
таблицу
1
составление рифмованных
упражнений
Проверочная тестовая работа,
составление словаря трудных
написаний
1 Лабораторная
работа
Сочинение учащихся на
лингвистическую тему
2
Практикум,
Составление словарного диктанта из
работа с
опорной
таблицей, со
словарем
практикум
трудных для запоминания слов.
Составление словаря трудных
написаний
Практикум
Составление словарного диктанта
Беседа,
практикум
Практикум
Комплексный анализ текста,
составление микротекстов
Составление опорных схем,
конструирование по ним
предложений
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
Семинар
практикум
Составление схем рядов однородных
членов, конструирование по ним
предложений, однородных членах предложения
2223
Знаки препинания в
2
1
1
предложениях с обособленными
Семинар
практикум
членами
Сообщения учащихся по теме
занятия, составление обобщающей
таблицы, узнавание пунктограмм в
текстах
24
25
26
27
28
2930
Знаки препинания в
предложениях со сравнительным
оборотом
Интонационные и
пунктуационные особенности
предложений с вводными
словами.
Отличие их от членов
предложения
Знаки препинания при
обращении. Пунктуационное
выделение междометий
Виды сложных предложений
Знаки препинания между
частями сложносочиненного
предложения
Знаки препинания в
сложноподчиненном
предложении
3132
Знаки препинания в бессоюзном
1
1
1
1
1
2
2
1
Практикум Составление  схем
1 Практическая
Составление тестовых заданий
работа
1
практикум
Составление схем рядов ,
конструирование по ним
предложений,
1 Исследование
Пунктуационный
анализ текста
1
1
1
1
1
Тренинг
Создание конспекта: «Знаки в ССП»
Групповой
практикум
Составление опорного конспекта,
подбор примеров из художественной
литературы
Групповой
Составление опорного конспекта, сложном предложении
практикум подбор примеров из художественной
33
34
Знаки препинания при прямой и
косвенной речи, диалог
Итоговое тестирование
1
1
1
1
литературы
Практикум
Составление микротекстов,
диалогов, их запись
практикум
Список литературы
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков.  М.,Просвещение, 1987.
2. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация.  М., Просвещение,1979.
3. Бабайцева В.В.,Максимов Л.Ю. Современный русский язык.  М., Просвещение,1987.
4. Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка.  М.,Просвещение,1996.
5. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации.  М.,1983.
6. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебникпрактикум для старших классов,  М., ВербумМ,2002.
7. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии.  М.,Просвещение,1982..
8. Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому для поступающих в ВУЗы. М., Просвещение,1990. 9. Шипицына Г.М. и др. Дидактические материалы для углубленного
     10. .Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.,Просвещение,1986.
     11.Греков В.Ф., Крючков С.Е.,Чешко Л.А. М., Просвещение,2001.
    12 Панов М.В. А всетаки она хорошая! Рассказ о русской орфографии. М., Просвещение,1964.
    13. Панов В.Ф. Занимательная орфография. М., Просвещение,1984.
    14. Пичугова Ю.С. Сборник задач и упражнений по русскому языку. Учебное пособие . М., Просвещение,1999.
    15 Постникова И.И. и др. Это непростое предложение. М., Просвещение,1985.
    16.Тесты по русскому языку(для  подготовки к ЕНТ)
Словари и справочники
      1.Ефимова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей
         русского языка. М., Просвещение,1986.
      2. Орфографический словарь русского языка/Под ред. Лопатина В.В.
          М., 1996.
      3. Современный словарь иностранных слов. М.,1998.
      4. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: в 2х томах.
          М., 1990.
      5. Ушаков Т.Ф., Крючков С.Е. Орфографический словарь. АЯ. М.,
          «Просвещение», 2000.

file_name: программа курс по рус.doc

intro:
Изучение языка, особенно грамматики и синтаксиса, играет очень важную роль в развитии мышления учащихся, так как сопровождается постоянной аналитико-синтетической работой, в процессе которой осуществляются мыслительные операции, такие как сравнение, выделение существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и систематизация материала.
     Единый государственный экзамен по русскому языку - одна из сложных проверок учащихся на знание не только школьного курса по предмету. В предлагаемых на экзамене тестах имеются задания повышенной сложности. Именно на них необходимо обратить внимание в процессе работы. Данный курс поможет учащимся восполнить пробелы в знаниях по определенной теме и подготовит психологически к сдаче итоговой аттестации по русскому языку .Курс составляет 34 часа в год, состоит из двух модулей. 1 модуль «Трудные вопросы орфографии » содержит 2 теоретических  и 15 практических занятий.  2 модуль «Трудные вопросы пунктуации»  содержит  4 теоретических  и 13практических занятий. Формы занятий разнообразны: беседы, практикумы, семинары и т.д.
	Программа носит примерный характер, каждый тематический блок может использоваться, расширяться и углубляться с учетом интересов обучающихся.

title: ПРОГРАММА курса по русского языку   «Трудные  вопросы орфографии и пунктуации»


extracted_text:
Задание №2
«Установите соответствие»
_____  группа
2, 4, 6, 8
вид спереди
5
0
1
3
7
поворот сцены
вид справа
перспектива
вид сверху
вид из камеры Задание №2
«Установите соответствие»
_____ группа
S и X
S и Y
S и Z
S
A
G
R
изменение размера объекта
по оси Z
изменение размера объекта
по оси X
изменение размера объекта
по оси Y
выделение объекта
изменение размера объекта
вращение объекта
перемещение объекта Задание №2
«Установите соответствие»
____ группа
Blender
Точная модель какого
Рендеринг
Масштабирование
либо предмета
3Dредактор
Математические
описания объектов и
явлений реального или
выдуманного мира
3 D  модель
Виртуальная
реальность
Преобразование сцены в
графический файл
Изменение размера Задание №1 Игра «верю не верю»

Вопрос
Верите ли вы, что…..
1. интерфейс Blender состоит из окон: меню, окна 3D вида, панели кнопок?
2. в 3D окне находится два объекта сцены лампа и камера?
3. камера необходима для отображения конечного изображения?
4. без лампы конечное изображение было бы чёрным?
5.  3Dкурсор   в   центре   куба   используется   для   определения   места     имеющихся
объектов?
6. дополнительная клавиатура используют для изменения вида в окне просмотра?
7. надо нажать клавишу F3 чтобы посмотреть конечное изображение?
8. в окне сцены  находится только один геометрический примитив  куб?
9. на сцену можно добавить другие геометрические примитивы (фигуры)?
10. объект можно разделить на части
"+”  верю,
"” не верю
_____________________________________________________________________________
Задание №1 Игра «верю не верю»

Вопрос
Верите ли вы, что…..
1. интерфейс Blender состоит из окон: меню, окна 3D вида, панели кнопок?
2. в 3D окне находится два объекта сцены лампа и камера?
3. камера необходима для отображения конечного изображения?
4. без лампы конечное изображение было бы чёрным?
5.  3Dкурсор   в   центре   куба   используется   для   определения   места     имеющихся
объектов?
"+”  верю,
"” не верю 6. дополнительная клавиатура используют для изменения вида в окне просмотра?
7. надо нажать клавишу F3 чтобы посмотреть конечное изображение?
8. в окне сцены  находится только один геометрический примитив  куб?
9. на сцену можно добавить другие геометрические примитивы (фигуры)?
10. объект можно разделить на части

file_name: Задания для групп открытый урок.docx

title: Разработка урока информатики по теме Объекты в blender


extracted_text:
Лист самооценки учащегося __________________________________    класс
__________
№
задани
я
№5
Практичес
кая работа
№3
Мультфил
ьм
№1
«Верю-не
верю»
№4
Чтение с
пометкам
и
№2
Установит
ь
соответств
ие
Итого
Оценка
Урок
Я на уроке
Итог
Настроение
начало
урока
конец
урока
1. Интересно
1. Работал (а)
2. Скучно
2. Отдыхал (а)
3.
Безразлично
3. Помогал (а)
другим
1. Понял (а)
материал
2. Узнал больше,
чем знал
3. Не понял (а)
Рефлексия
Лист самооценки учащегося __________________________________    класс
__________
№
задани
я
№5
Практичес
кая работа
№3
Мультфил
ьм
№1
«Верю-не
верю»
№4
Чтение с
пометкам
и
№2
Установит
ь
соответств
ие
Итого
Оценка
Урок
Я на уроке
Итог
Настроение
начало
урока
конец
урока
1. Интересно
1. Работал (а)
2. Скучно
2. Отдыхал (а)
1. Понял (а)
материал
2. Узнал больше,
чем знал 3.
Безразлично
3. Помогал (а)
другим
3. Не понял (а)
Рефлексия

file_name: Лист самооценки учащегося.docx


extracted_text:
Практическая работа «Практическая работа на ПК «Снеговик»
Инструкционная карта
Порядок работы
I. Создание основы
С помощью клавиши S изменить размер сферы.
Вставить ещё один шар и поднять его наверх,
Снеговика можно сделать из нескольких простых частей  три сферы разного размера.
Открываем Blender.
Очищаем рабочую область, удалив исходный примитив. Нажимаем на Delete и
1.
2.
подтверждаем удаление.
3.
Добавить новый объект сцены можно двумя способами. Либо на верхней панели выбрать Создание
— Добавить примитив — UV Сфера, либо сочетанием клавиш SHIFT+A и там выбрать сферу.
4.
Получим основу снеговика (нижний шар)
5.
потянув за синюю стрелку вверх.
6.
Получим средний шар  снеговика.
7.
потянув за синюю стрелку вверх.
8.
Получим верхний шар  снеговика.
Нажать   клавишу   S   изменить   размер   сферы.
Вставить ещё один шар и поднять его наверх,
Нажать   клавишу   S   изменить   размер   сферы.
II. Украшение снеговика
1. Лицо снеговика состоит из трёх элементов морковки  носа и двух глаз. Чтобы сделать глаза
добавить две сферы, уменьшить размер и размесить их на верхнем коме.
2. Морковку сделать из конуса. Выбрать конус, затем в  нижней части экрана выбираем указатель,
который находится правее стрелочки и на самом конусе, появляются измерения по трём осям, их
можно
изменять и конус будет вращаться.
Повернуть его на девяносто градусов, нажать клавишу S и изменить размер, а затем поднять вверх
и установить его на голове снеговика.
3.Добавить руки и ноги. Их можно сделать из шаров (сферы) или цилиндров. Выбрать сферу,
установить   в  нужное   место,  изменить   размер.   Повторяем  действия   для   второй   руки,   а   затем
добавляем ещё 2 шара – ноги.
4. Головной убор  ведро сделать можно  из цилиндра (или конуса).
1) Вставить примитив – цилиндр (СодатьЦилиндр или Shift A)
Алгоритм изменения объекта (цилиндра)
2) Войти в режим редактирования (клавиша Tab)
3) Включить режим редактирования граней
4) Выбрать верхнюю грань (щёлкнуть по верхней грани правой кнопкой) 5) Включить кнопку Манипуляторы преобразований:Масштаб
6) Уменьшить верхнюю грань цилиндра по оси X и Y (потянуть за зелёную, а затем за красную
стрелку)
7) Выйти из режима редактирования (клавиша Tab)
8) Включить кнопку Манипуляторы преобразований:Перемещение
9) Переместить цилиндр вверх (потянуть за синюю стрелку).
5. Добавить дополнительные элементы (пуговицы, метла и др).
6. Сохранить файл (Файл – Сохранить как).
Критерии оценки:
Отметка   «3»:   модель   снеговика,   состоящая   из   объектов:  3   шара
туловище, 1 конус – нос, 2 шара –ноги, 2 шара (или цилиндра)  руки.
Отметка «4»: модель снеговика, состоящая из объектов: 3 шара туло
вище, 1 конус – нос, 2 шара – ноги, 2 шара (или цилиндра)  руки; 2
шара глаза; 1 конус (или цилиндр) – головной убор;
Отметка «5»: модель снеговика, состоящая из объектов: 3 шаратуло
вище, конус – нос, 2 шара – глаза, 2 шара (или цилиндра)  руки; 2 шара
ноги; 1 конус (или цилиндр) – головной убор и другие элементы
(пуговицы, метла и др).

file_name: Практическая работа Снеговик.docx


extracted_text:
Урок №25
Дата:
Предмет: информатика
Класс: 10 (ЕМН) Миронова С.П., учитель информатики КГУ
«ОСШ.№3 им. Ю.А. Гагарина»
Тема урока:
Цель обучения:
Цель
преподавания:
Объекты в blender
1. Узнать набор объектов, команды для добавления объектов в Blender
2. Научиться добавлять объекты на сцену и создавать модели в 3Dсреде программы Blender.
Образовательные:
 способствовать усвоению знаний об графических примитивах в программе 3D моделирования blender;
 ознакомить учащихся с методами создания 3Dмоделей в blender;
 формировать навыки работы со средой и инструментарием графического редактора blender.
Развивающие:
 развивать критическое мышление, память, внимание;
 развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
 развить творческие способности учащихся и навыки конструирования и 3Dмоделирования;
 привить любовь к предмету, желание познать новое.
Воспитательные:
 воспитывать культуру умственного труда; культуру коллективной работы; информационную культуру;
 воспитывать потребность добиваться успехов  в приобретении знаний;
 развивать самостоятельность;
 воспитывать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Ожидаемые
результаты
Учащиеся должны знать:
 виды объектов, которые можно добавлять на сцену, команду для добавления мешобъектов,
 приём для выделения объекта на составные части, изменение составных частей объекта.
Учащиеся  должны уметь:
 добавлять на сцену мешобъекты, текст,
 выделять объекты, делить на составные части, перемещать и изменять размер  отдельных частей объекта
Урок изучения нового материала с элементами практикума
Словесный, наглядный, эвристическая беседа,  репродуктивный, частичнопоисковый, практический
Фронтальная работа, индивидуальная, групповая, парная.
Элементы технологии критического мышления.
«Верные и неверные утверждения», «Чтение с пометками»
Создание   коллаборативной   среды   установит   комфортную  атмосферу   сотрудничества   для   активного   участия   в  учебном
процессе;   групповое   взаимообучение   улучшит   психологический   климат   в   классе,   повысит   учебную   и   познавательную
мотивацию; предложенные задания развивают критическое мышление учащихся; использование вопросов высокого порядка
научит анализировать информацию.
Интерактивная доска, проектор, ПК.
Учебник: Вьюшкова Е.А., Параскун Н.В. Информатика: Учебник для 10 класса общеобразовательных средних школ
Тип урока
Методы обучения
ФОПД
Технология
Приёмы
Ключевые
идеи/подход:
Оборудование
Ресурсы естественноматематического направления. – Астана: Изд. «АрманПВ», 2013, презентация, раздаточный материал,
оценочный лист, видео (мультфильм)
Ход урока
Этап урока,
время
I. Орг.момент
3 минуты
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Стадия «Вызов»
Выявление имеющихся знаний
1. Приветствие учащихся и гостей.
2. Для   создания   коллаборативной
среды применяю стратегию «Доброе
утро».
«Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Каждый
доверчивым.
И доброе утро длится до вечера.
становиться   мудрым,
Приветствуют друг друга, учителя и
гостей.
Психологический настрой учащихся.
Создание   коллаборативной   среды
позволит   установить   комфортную
атмосферу
сотрудничества.
Вовлечение   всех   учащихся   в
учебный процесс, создание ситуации
успеха.

Оценивание
Ресурсы
ФО:
Самооценка
эмоционального состояния
по стратегии «Рисуем
настроение» (Смайлик)
Презентация (слайд
1), лист оценивания
Н. Красильников
Сегодня на самом деле очень «доброе»
утро,   поприветствуйте   друг   друга,
используя разные формы приветствия.
Теперь мы все в хорошем настроении
и   настало время активно работать и
удивлять   своими   знаниями   наших
гостей. Готовы?
Деление на группы.
Организую   три   группы   с   помощью
приема   «Цветные   геометрические
фигуры».   Прошу   дополнить   правила
работы в группе.
Распределение ролей:
Лидер, спикер, таймер, секретарь
Ученики отвечают на вопрос.
Ученики берут геометрические
фигуры 3х цветов и объединяются в
группы:
1 группа – квадрат,
2 группа – круг,
3 группа – треугольник.
Ученики, глядя на правила работы в
группах, в подготовленной учителем
презентации, добавляют свои
  Самооценивание
ФО:
прием «Дождь из оваций»
Цветные
геометрические
фигуры.
Презентация
(слайд 2)
(слайд 3) правила, которые считают
необходимыми применять на уроке.
Дописывают их на листе.
Заполняют   таблицу   индивидуально.
Работают   устно,   ставят   знак   «+»
( если верят, или «», если не верят).
Вспоминают,   что   им   известно   по
изучаемому
вопросу,
систематизируют
изученную
информацию.

Выполняют задания  на соответствие
в группах, проводят стрелки.
Спикеры представляют выполненные
задания.

Ученики
просматривают
видеоролик,   отвечают   на   вопросы,
связанные  с мультфильмом.
Определяют   тему   урока   и
цели
формулируют
урока
посредством
диалогического
общения с учителем.
Узнать …
Научиться …

Самооценивание
СО:
(сверяют   с   ответами   на
доске и ставят баллы).
Критерии оценок:
Правильный ответ  1 балл
Презентация
(слайд   4),   лист
оценивания
  Взаимооценивание.
ФО:
Стратегия   «Две   звезды   и
желание»  ученики дают 2
звезды и записывают за что,
выражают   одно   желание,
которое,   по   их   мнению,
улучшит данную работу.
ФО: По ходу работы
учитель поощряет
учащихся словесно, приём
«Похвала»
Раздаточный
материал.
Стикеры для
оценивания,
презентация
(слайд 58).
Мультфильм
«Плоские и
объемные
геометрические
фигуры для
детей»,
презентация
(слайд 912).
II. Актуализация
знаний.
Проверка д/з
10 минут
имеющиеся
Задание №1. Определите верные и
неверные утверждения. (Приём
««Верные – неверные
утверждения»)
Предлагаю учащимся поиграть в игру
«Верите   ли   вы?».   Читаю   вопросы,
выявляю
знания,
активизирую   их   деятельность,
повышаю   мотивацию   к   дальнейшей
работе.
Задание
соответствие»
Организую
групповую   работу.
Предлагаю   группам   задания   (каждой
группе своё задание).
«Установите
  №2

Целеполагание
и мотивация
4 минуты
Задание   №3  Посмотри,   подумай   и
ответь
 (показываю   фрагмент
мультфильма и задаю вопросы):
1) Какие 3D модели вы увидели в этом
мультфильме?
2) Можно ли создать такие модели в
программе blender?
3)   Достаточно   ли   стандартных
объектов   сцены   для   создания   этих
моделей?
4)   Как   вы   думаете,     какова   тема
урока?
5)   Сформулируйте   в   группах   цели
нашего урока.
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»
Стадия «Осмысления содержания»
III. Изучение
Организую  работу с текстом.
Учащиеся работают с текстом,
ФО:
  Взаимооценивание Учебник, нового
материала
10 мин
Задание №4 (Приём «Чтение с
пометками»)
1. Прочитать внимательно текст §
24 (стр. 121123).
2. Сделать на полях пометки:
   известно;
 +    новый материал;
 ?   есть вопросы
Организует обсуждение текста  и
пометок, поставлених учащимися.
Организую работу с памяткой.
IV. Закрепление
знаний,
отработка
умений и
навыков
20 минут
Задание №5
Практическая   работа   на   ПК
«Снеговик»
Предлагаю   выполнить   задания   в
программе Blender  создать модель
Демонстрирую
снеговика.
уровневые
на
задания
интерактивной   доске.
  Делаю
краткий   комментарий   по   работе   с
объектами   в   программе  Blender,
«Инструкцию
выполнения
практической   работы»   можно
посмотреть в видеоуроке.

делают пометки:  знаю
  это для меня новое
?   хочу узнать
Отвечают на вопросы учителя:
1) Что вам было известно из текста?
(Выделение всего объекта, операции
с выделенными объектами).
2) Что  нового узнали из
прочтённого текста? (Названия
объектов из набора геометрических
примитивов, как добавить их).
3) Что осталось непонятным и вы
бы хотели узнать? (Как добавить
объекты в русской версии
программы blender 2.78).
Записывают в тетрадь.
Ученики   знакомятся   с   критериями
выполнения практической работы.
Выбирают   уровень   и   выполняют
практическую работу:
уровень А –  отметка «3»;
уровень В –  отметка «4»;
уровень С – отметка «5».
Работа в парах.
прием «Дождь из оваций»
раздаточный
материал,
презентация
(слайд 1314)
презентация
(слайд 1516)
Инструкция
выполнения
практической
работы,
листы оценивания
с критериями,
презентация
(слайд 1720)
 3
ФО,СО:   Самооценивание.
Оценивание по критериям:
Отметка «3»: модель сне
  состоящая   из
говика,
объектов:
  шара
туловище, 1 конус – нос, 2
шара   –ноги,   2   шара   (или
цилиндра)  руки.
Отметка «4»: модель
снеговика, состоящая из
объектов: 3 шара туло
вище, 1 конус – нос, 2 шара
– ноги, 2 шара (или
цилиндра)  руки; 2 шара
глаза; 1 конус (или
цилиндр) – головной убор;
Отметка «5»: модель
снеговика, состоящая из
объектов: 3 шаратуло
вище, конус – нос, 2 шара – глаза, 2 шара (или ци
линдра)  руки; 2 шара
ноги; 1 конус (или ци
линдр) – головной убор и
другие элементы
(пуговицы, метла и др).
Фиксирование   полученных
результатов   на   листах
оценивания.
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания
Стадия «Рефлексия»
V. Рефлексия.
3 минуты
 VI. Д/з
2 минуты

Предлагаю провести рефлексию
деятельности учащихся «Для меня
сегодняшний урок….»:
Учитель
  желает
счастливого Blend'инга.

ученикам
Вывожу   слайд   с   домашним   заданием
на доске:
1. Прочитать   §   24   (стр.   121125).
Изучить материал, ответить на вопросы
16 (стр. 124). (обязательный)
2. Создать   модель   стола   в   3D
(творческий).
Ученики отвечают на вопросы.
Заполняют лист самооценивания.
Презентация
(слайд 21) ,
лист оценивания
ФО: Самооценка
эмоционального состояния
по стратегии «Рисуем
настроение» (Смайлик).
СО: Подсчитывают  баллы
и выставляют оценки,
согласно критериям
Учащиеся   записывают   задание   в
дневник.
Презентация,
(слайд 22)

file_name: Урок №25 Объекты в blender.docx

intro: Инструкция для выполнения практической работы


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа п. Верхнеказымский».
«Знаем сами,
поможем вам»
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Авторы проекта:
учащиеся 10 класса
Руководитель проекта:
Кайгородова Ольга Юрьевна
классный руководитель
1 п. Верхнеказымский
2016 год
Содержание.
1 Паспорт социальной проектной работы …………………………….. 3
2.Актуальность…………………………………………………………….4
3.Этапы работы над проектом……………………………………………..6
4. Использованные ресурсы………………………………………………..8
2 Паспорт
социальной проектной работы
Название проекта: Знаем сами, поможем вам.
Руководитель проекта: Кайгородова О.Ю.
Консультанты проекта:  Степура Н.В., Панфилова Т.А,, Хвощевская Л.М.,
Шломова О.Н., Муртазова Н.П..
Состав проектной группы:  Гаспарян В., Булдакова А.,  Исламов Р.,  Доренко
А., Дементьева Ю., Смирнов Л., Пермикин А., Федоренко Н..
Тип проекта:
o по продолжительности: среднесрочный
o по составу: групповой
o по ведущей деятельности: проведение акции
Проблема проекта: Организация  качественного выполнения домашних
заданий.
Цель проекта: - Вовлечение учащихся10 класса в реальную деятельность
помощи выполнения домашнего задания учащимися среднего звена в школе и
формирование представления о роли выполнения  домашнего задания.
Задачи проекта:
o собрать и проанализировать информацию о  выполнении домашнего
задания учащимися среднего звена;
o организовать  акцию в помощи выполнения домашнего задания по
математике, русскому языку, английскому языку и физике.
3 o оформить результаты работы в виде презентации
Предполагаемые продукты:  проведение акции в помощи выполнения
домашнего задания учащимися среднего звена.
Сроки реализации проекта:  сентябрь 2015г. – февраль 2016г.
I.
Актуальность
«Ты хорошо сделал домашнее
задание.
Наверно тебе твой брат помогал?»
«Нет. Он всё один сделал.»
С сайта http://www.inpearls.ru/
Что   это   такое   домашнее   задание?
Домашнее задание — задание, задаваемое
учителем   ученику   для   самостоятельного
выполнения после уроков, (фотография 1) с целью предупреждения забывания
нового изученного на уроке материала, закрепления и углубления знаний. Это
Выполнение домашнего задания.
Фотография 1
очередной   этап   улучшения   качества   и
улучшение   качества   в   направлении
трудности,     это   трудность   выполнения   домашнего   задания   дома.   Конечно,
когда  ученику задают домашнее задание на дом, он старается его выполнить,
но проблема в том, что не хватает одного объяснения, которое было услышано
в   школе,   ведь   оно   забывается   через   48   часов,   очень   многое   забывается   по
окончанию   урока.   Ученик,   который   имеет   возможность   несколько   раз
прослушать   правильное   объяснение,   еще   лучше   усвоит   предмет,   сможет
правильно   решить   и   имеет   огромный   шанс   в   усвоении   изучаемой   темы.  От
успешного выполнения домашнего задания зависит успешность ученика
4 Домашнее   задание  — не   всегда   именно   то,   чем   любят   заниматься
учащиеся после школы, но это неотъемлемая часть образовательного процесса,
при этом школы и педагоги должны искать новые, более эффективные способы
мотивации учащихся.  Специальные исследования показывают,   что   проблема
повышения эффективности обучения может быть успешно  решена  только  при
условии, если   высокое   качество   урочных   занятий   будет   подкрепляться
хорошо   организованной   домашней   работой     учащихся.
При   выполнении   ими   самостоятельных   заданий,
возможны   и   некоторые   отрицательные   аспекты.   Так,
например,
вполне

часто
Сайт
http://dzonline.ru/pupils
Фотография 2

наблюдается
списывание     с   готовых   домашних   заданий,   использование   сайтов   на
которых оказывается услуга в помощи выполнения заданий (Фотография 2) (
http://dzonline.ru/pupils/,  http://znanija.com/task/520907,  http://sdelauuroki.ru  и
т.д). Учащиеся выполняющие задания дома, как правило, находятся в одной
комнате   с   членами   семьи,   животными,   работающим   телевизором   и   т.д.,
отвлекаются   на   прием   пищи,   компьютерные   игры.     Все   это,   разумеется,
усложняет процесс подготовки заданий.
5 Поэтому   ученики   нашего   класса   решили   после   окончания   занятий
организовать   в   школе   «продленку»   для   школьников   среднего   звена,     через
помощь   в   выполнении   домашнего
задания   по   отдельным   предметам
(Фотография   3).Этот   факт   определил
тему   проекта:   «Знаем   сами,   поможем
вам».
Цель   проекта:

  организовать
качественную   помощь   в   выполнении
домашнего
через
индивидуальные   консультации   с
задания,

учащимися.
Индивидуальная
консультация. Фотография 3
Этапы работы над проектом.
I этап – подготовительный:
1.
Выбор темы
2. Определение целей.
3. Создание   группы   учащихся,   которые   будут   заниматься   данным
вопросом
II. Сбор и анализ информации по проблеме проекта
1. Изучение материалов в сети Интернет о выполнении домашнего задания
учащимися. (Приложение 1)
2. Определение   круга   вопросов,   на   которые   необходимо   ответить   в
процессе работы над проектом.
3. Уточнение целей и задач проекта, его социальной направленности.
4. Реализация проекта
III. План реализации проекта
6 №
п/п
1.
2.
3.
4.
Мероприятия
Метод
Дата
Ответст
венные
Определение цели и задач проекта,
создание творческих групп
«Мозговая
атака»
Сентябрь
2015г.
Актив
класса
Сбор   и   анализ   информации,
составление   плана   реализации
проекта
Деловая
игра
Сентябрь
2015г.
Создание   групп   из   учеников
консультантов   для   организации
выполнения   домашнего   задания
учащимися среднего звена
Деловая
игра
Сентябрь
2015г.
Создания
сценария
Сентябрь
2015г.
Создание   рекламы     «Знаем
1.
сами, поможем вам»
2.
Знакомство   одноклассников
с   допустимыми   нормативами
выполнения домашних заданий для
учащихся
образовательных
учреждений.

Творчес
кая
группа
Творчес
кая
группа
Творчес
кая
группа
5.
Оформление портфолио проекта и
подготовка защиты
IV. Дневник реализации проекта
Февраль
2016г.
Творчес
кая
группа
№
п/п
1.
2.
Дата
Исполнители
Результат
Сентябрь
2015г.
Актив класса Определены цели и задачи проекта,  создана
инициативная группа
Сентябрь
2015г.
Творческая
группа
Собрана необходимая информация, составлен
план реализации проекта
Проведено
(Приложение 2)
анкетирование

учащихся.
7 3.
4.
5.
6
Сентябрь
2015г.
Учащиеся
 10 класса
Сентябрь
2015г.
Творческая
группа
Консультация с учителями – предметниками,
школьным   психологом,   завучем   по   учебной
части, об организации времени для занятий и
правильном   расставлении   приоритетов
предметов. (Приложение 3)
  Проинформированы   родители,   ученики,
учителя   о   создании   группы   учащихся   10
класса   оказывающие   помощь   в   выполнении
домашнего задания
Сентябрь
2015
февраль
2016г.
Ученики
консультант
ы
Акция   «Знаем   сами,
(Приложение 4)
Отзывы учащихся. (Приложение 5)
  поможем   вам»
Февраль
2015
Творческая
группа
Работа   над   защитой   проекта   и   защита
проекта.
(Приложение 6)
Выводы по работе над социальным проектом:
1. Прочитаны и проанализированы допустимые нормативы выполнения
домашних заданий для учащихся образовательных учреждений.
2.Созданы группы учениковконсультантов по предметам.
3.Проведена беседа с учащимися, как организовать качественное выполнение
домашних заданий.
4.Ученики чувствуют себя комфортнее, так как уверены в своих знаниях и
правильности выполнения домашнего задания.
5. Ученики 10 класса повторили материал, изучаемый  в 59 классах, что
положительно повлияет на подготовку к сдаче ЕГЭ.
Использованные ресурсы:
http://lycee81tmn.ru/dz.php
8 http://voronko.ucoz.ru/load/doklady/doklad_rol_domashnego_zadanija/2106
http://infourok.ru/roditelskoesobranieoznacheniidomashnihzadaniyv
uchebnoydeyatelnostishkolnika271364.html
http://upobr.ru/novosti/domashnee_zadanie_mnenie_uchenyh/
http://edumsko.ru/consultation/ombudsmen/6236
Приложение 1
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее  СанПиН).
Санитарные правила устанавливают  нормативные требования по времени выполнения к
общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем
заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах):
в 4  5 классах  2 ч.,
в 6  8 классах  2,5 ч.,
в 9  11 классах  до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).
Анкета для учащихся
Приложение 2
9 Какое количество времени в день ты тратишь на приготовление домашних заданий?
Ты делаешь домашние задания самостоятельно?
Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание, или прибегаешь к помощи
Подумай и ответь на вопросы анкеты:
1.
2.
3.
родителей?
4.      Хотел ли ты приходить в школу на занятия всегда с выполненным домашним заданием
?
Результат анкетирования
№
1
2
3
4
Вопрос анкеты
Какое количество времени в день ты тратишь
на приготовление домашних заданий?
Ты делаешь домашние задания
самостоятельно?
Бывают ли случаи, когда ты просто
списываешь задание, или прибегаешь к
помощи родителей?
Хотел ли ты приходить в школу на занятия
всегда с выполненным домашним заданием ?
Ответ
23 часа
да
да
да
Результат (%)
90%
40%
60%
100%
Личные достижения учащихся в конкурсах и
предметных олимпиадах.
Приложение 3
10 Более  75% учащихся 10 класса имеют дипломы и грамоты победителей предметных
олимпиад на разных уровнях.
Таблица распределения учеников  консультантов по предмету
Предмет
Математика
Русский язык
Английский язык
Физика
Ученик консультант
Смирнов Л, Федоренко Н,  Пермикин А.,  Булавко А, Доренко А
Булдакова А , Дементьева Ю., Макарова А, Исламов Р.
Булдакова А , Дементьева Ю., Доренко А
Смирнов Л, Федоренко Н,  Пермикин А.,  Гаспарян В.
Время
Таблица распределения учеников  консультантов по дням недели.
Ф.и. (Ученик консультант)
Смирнов Л,  Булдакова А , Исламов Р.
Федоренко Н,  Дементьева Ю., Гаспарян В.
Булавко А, Доренко А,
Пермикин А., Макарова А,
с 15.00 до17.00
с 15.00 до17.00
с 15.00 до17.00
с 15.00 до17.00
День недели
понедельник
вторник
среда
четверг
Акция «Знаем сами, поможем вам»
Ученики 10 класса, консультанты по выполнению домашнего задания
Приложение 4
11 Отзывы учащихся о акция «Знаем сами, поможем вам»
Приложение 5
12 Приложение 6
13 Работа над защитой проекта и защита проекта.
http://mydomashka.ru/board/viewtopic.php?f=62&t=296&AspxAutoDetectCookieSupport=1
http://moskvareferat.ru/dlyashkolnikov/resheniedomashnegozadaniya.html
http://emiz.org.ua/n/kursiuslugi/pomoschvresheniidomashnichzadaniy
http://domashka.su
14

file_name: ЗНАЕМ САМИ, ПОМОЖЕМ ВАМ.социальный проект.docx

description:
Приложение 6
13

intro:
Ученики 10 класса решили после окончания занятий организовать в школе «продленку» для школьников среднего звена,  через помощь в выполнении домашнего задания по отдельным предметам. .Этот факт определил тему проекта: «Знаем сами, поможем вам».
 Цель проекта: организовать качественную помощь в выполнении домашнего задания, через индивидуальные консультации с учащимися.Организация  качественного выполнения домашних заданий.

классное руководство

group: Педагогика

title: "ЗНАЕМ САМИ, ПОМОЖЕМ ВАМ".социальный проект


extracted_text:
Психологиялық тест: Жүрек түкпіріндегі қорқыныш

Бұл   –   бес   жасаркішкентайқыздыңтүсі.   Кішкентайқыздыңшешесі   оны
жетелепжүріпкеледі.
Қызшешесініңқолынқоябересалып,
жолшетіндегіқызғалдақтыаламындепқолынсозабергенде,
шешесіоданұзапкетеді.
Неліктенекенібелгісіз,
Дәлсолсәттікішкентайқыз:
қыздыңтүсіндегішешесіқандайәрекетжасауымүмкін?
Қызжандәрменіменшешесініңсоңынанжүгіреді.
оныңекіаяғыөзінебағынбайды.
депайғайсалады.
  Ендеше,
«Шеше!»

А. Қыздыңайғайлағандауысынаназараудармай, алыстағанкүйі кете барады.
В. Дереуартынабұрылып, қызыныңқасынажүгіріпкеліп, оныңбасынсипайды.
С.   Жүрісінтоқтатып,   қызғақарапқолынбұлғайды.   «Балам,   тезірекжүр!»
депдауыстайды.
«А»
1.
2.

жауабынтаңдағанадамдар: Сыңаржақтыжәнекөпшілікортадаүрейленгіштігі
  Қолүзер,
басым.
  қошайтысыпайырылысарсәттеөзөзіненбұқпантайлап,
  Сәбикүніңіздеомырауданертешыққанболуыңызмүмкін.
жасырынғысыкеледі.
Сондықтан,
көңіліңізқалайтындүниеденайырылғандаүрей
мен
қорқынышжаныңыздыбилейдіекен.
  жалғыздықтанқаттықорқасыз,
Басқақарапайымадамдарменсалыстырғанда,
солсебепті,
бар,
еркінортағакелгендекөңіліңіздіалаңбасып,   жалғыздықтықаттысезінедіекенсіз.
Өзіңіздіқорғайтын,   сізгетыныштықбағыштайтынадамныңтабылатынынасеніңіз,
осыданкейінғанабұлүрейденайығуыңызмүмкін.
тіршілікетуге
мүмкіндігі
мол

«В»   жауабынтаңдағанадамдар: Жалғызқалғаннанқаттықорқасызжәне
оны   сыңарезулікпенжасырасыз.   Бала   күніңіздеанаңызсіздіқаттыаялапөсірген.
Ананыңшектен
бірақ,
  Солсебепті,
бұлқұбылыссіздіөзсубъективтікқасиетіңізденайырыптынған.
мейірінтөгуіәринежақсы,
аса сізіштейанаңыздың
басқаруынаөтіпкетемінбедепалаңдайсыз.
сезініссіздітіптенжалғыздыққақарайжетелейтүседі.
Өзіңіздітәуелсізболуғатәрбиелеңіз.
танымдықалыптастыруғақұлшыныңыз.

(немесесондайжақынадамдарыңыздың)
Мұндайжанкүйі,

Өзіңізгетәнкөзқарастар

мен
3.
«С»   жауабынтаңдағанадамдар: Ішкіжанкүйіқалыптыадам.   Анасымен
  ара   қатынасықалыптыжағдайда.
  мен
Тағыбірсөзбенайтқанда,
(немесесолсияқтыжақынадамдарымен)
Балалықшағындаанамейірі
мәпелеужүргізілген.
өзкеңістігіңіздесіздеешқандайішкіүрей мен қорқынышжоқ.
туысқандарарасындааялау
  мен

file_name: Психологиялық тест Жүрек түкпіріндегі қорқыныш.docx

intro: Психологиялық тест оқушылардың бойындағы мазасыздық деңгейін, үрей, қорқыныш күйлерінің деңгейін анықтауға арналған. Оқушылар берілген мәтінді мұқият тыңдап, ұсынылған жауап нұсқаларының бірін таңдайды. Таңдаған жауап нұсқасына байланысты оқушының мазасыздық, жүрек түкпіріндегі қорқыныш сезіміне сипаттама жасалады. Зерттеу бойынша барлығы 4 жауап нұсқасы ұсынылған.

title: "Журек тукпіріндегі коркыныш" тест


extracted_text:
3 класс Русский язык
Тема: "Учимся правильно употреблять слова"
Цели:
 Повторить понятия род и число имён существительных
 Познакомить с формами только единственного и множественного числа имён существительных
 Повторить взаимосвязь слов в предложении
 Продолжить обучение работе со словарями (словарь трудностей, толковый словарь)
 Продолжить работу над правильностью речи
 Развивать речь учащихся
Цели урока направлены на достижение учащимися:
 личностных результатов: формирование уважительного отношения к иному мнению,
навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, мотивации к творческому труду;
 метапредметных результатов: овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, установление аналогий и причинно
следственных связей;
 предметных результатов: овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Оборудование:
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко "К тайнам нашего языка" (учебник 3 класса)
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Тетрадь на печатной основе. 3 класс 3 ч
 Александрова "Занимательный русский язык" ("Тригон" СанктПетербург 1997 с 441442)
 мультимедийный проектор, толковый словарь.
Ход урока
УУД
Деятельность
учащихся
1. Орфографическая пятиминутка.
Дети записывают словосочетания под диктовку.
(2 ученика выполняют данную работу на откидных
досках.)
лесной шалаш
луч солнца
полевая мышь
золотая рожь
звёздная ночь
прилетел грач
 На какое правило были даны данные
словосочетания?
Дети разбирают по составу слова лесной, полевая,
звёздная, прилетел (из предыдущего задания).
(2 ученика выполняют работу на откидных досках.)
 Почему надо писать слова правильно?
(Чтобы речь была понятной)
 Хорошо ли вы понимаете, что значит
слово правильно? Проверьте себя по словарю.
К какому словарю обратимся? (толковый словарь,
учебник, с.62)
Вывод. Для того чтобы писать слова правильно, надо
не только знать правила корня, приставок,
суффиксов. Надо знать и особенности частей речи.
2. Дети выполняют морфологический разбор имён
существительных.
(2 ученика выполняют работу на откидных досках)
Осознание языка как
средства устного и
письменного
общения, а себя –
как носителя
русского языка:
становление
интереса к изучению
русского языка,
уважения к  нему.
Повторяют и
систематизируют
изученное,
отрабатывают
введённые способы
действия,
обеспечивающие
решение грамматических
и орфографических
задач; коллективно
выявляют трудности в
выполнении действий,
находят и исправляют
специально
предъявленные ошибки в
Обсуждают ответ на
вопрос заголовка,
систематизируют
изученное.
Анализируют
предложения с точки
зрения передаваемого
значения; выявляют
границы предложений,
аргументируют
решение.
Разграничивают набор
слов и предложение,
уточняют
опознавательные
признаки предложений;
находят в тексте
предложения
определённых видов,
конструируют
предложения,
выполняют при этом
известный общий 1 в  у озера
2 в  к реке
(Пример образца разбора.
1. у озера  у чего?, обозначает предмет, изменяется
по падежам  имя существительное
2. начальная форма  что? озеро
3. постоянные признаки  средний род
4. употреблено в единственном числе, родительном
падеже)
3. У имени существительного есть грамматическая
категория, которая никогда не изменяется. Это род
имени существительного.
 Назовите, какого рода может быть имя
существительное.
 Как мы можем определить род имени
существительного?
Дети записывают слова в три столбика по родам.
(Дети выходят к доске по очереди и записывают
слова в 3 столбика, объясняя свой выбор.)
Вещь, врач, какао, глушь, семья, пальто,
одежда, кенгуру, грабли, метро, рояль, калач.
 Какое слово оказалось лишним?
 Почему слово грабли оказалось лишним?
(Род имени существительного можно определить
только в единственном числе)
 Для чего важно уметь определять род имени
существительного?
(Чтобы правильно согласовывать слова друг с
другом, правильно писать слова, чтобы была
правильная и понятная речь.)
 Написание каких слов связано с правильным
определением рода имени существительного?
(Дети возвращаются к первому заданию и приводят
примеры: вещь, врач, глушь, рояль, калач)
Вывод: Существительные женского рода на
шипящий согласный имеют на конце мягкий знак,
существительные же мужского рода на шипящий
согласный мягкого знака на конце не имеют.
 Всегда ли легко определить род имени
существительного?
Для этого нам поможет "Словарь трудностей"
(учебник с.65)
Это полезно знать.
В русском языке заимствованные слова сохраняют
род, которые они имели в иностранном языке.
Этим и объясняется тот факт, что в современном
русском языке слова :
рояль, кофе, кенгуру относятся к мужскому роду,
сальто, шасси, домино  к среднему,
а слово шаль  к женскому роду.
Существительное кофе  мужского рода. Но те, кто
говорит чёрное кофе, молотое кофе, тоже не
делают ошибки. "Орфоэпический словарь русского
способе действия и его
результате;
осуществляют взаимо
и самоконтроль,
оценивают свои умения,
совершенствуют их.
Пишут диктант и
выполняют
грамматические задания.
Осуществляют
самоконтроль.
Осваивают слова
«трудного» рода и числа,
учатся правилам
согласования с этими
словами имён
прилагательных,
обнаруживают и
исправляют
грамматические и
лексические ошибки;
работают со словарём
трудностей.
Выполнять учебные
действия в
материализованной,
речевой или
умственной форме;
использовать речь
для регуляции своих
действий. Понимать
инструкции и
следовать им в
практической
работе. Выполнять
действия
самоконтроля по
ходу деятельности  и
после её завершения;
вносить
необходимые
коррективы.
Оценивать свои
действия и
полученный
результат;
сравнивать свою
оценку и оценку
учителя; адекватно
воспринимать
оценку учителя. (Р.)
 Читать и понимать
учебный текст,
способ действия.
Анализируют слова с
указанных точек зрения.
Целенаправленно
слушают учителя
(читают информацию в
учебнике),  проводят
аналогию между
строением предложения
и составом семьи,
осмысливают понятие
«член предложения»,
соотносят его с другим
– «часть речи»;
осознают различие;
выявляют условие, при
котором слова
становятся членами
предложения. Читают
учебник, находят новые
сведения, дополняют
ими имеющуюся
информацию.
Соотносят понятия
«слово» и «член
предложения»,
устанавливают
различие, сравнивают
количество слов и
членов предложения в
предложенной записи.
Конструируют
предложения и
составляют свои,
выявляют  в них
количество слов, членов
предложения и разных
частей речи,
сравнивают
результаты
количественного
анализа, делают вывод
о несовпадении
полученных данных,
подтверждают
умозаключение о
различии обсуждаемых
понятий.
Проводят опыт:
пробуют предъявленные
слова сделать членами
предложения,
убеждаются в
невозможности
построения
предложения, языка" признаёт допустимым употребление этого
слова как существительного среднего рода.
Если по условиям контекста требуется указать на
самку животного, согласование осуществляется по
женскому роду.
Существительные кенгуру, шимпанзе, пони
сочетаются при этом с глаголом прошедшего
времени в форме женского рода. Например: Кенгуру
несла в сумке кенгурёнка. Шимпанзе, видимо самка,
кормила детёныша бананом. Понимама стояла в
стойле с маленьким жеребёнком.
В своей сказке А.П.Пушкин пишет: "Лебедь белая
плывёт".
 Почему? Ведь имя существительное лебедь в
русском языке мужского рода. (Дети дают свои
ответы.)
4. Тема нашего урока "Учимся правильно
употреблять слова".
Правила бывают не только орфографические.
В речи надо соблюдать и правила употребления слов,
правила их связи друг с другом, правила построения
предложений.
Списать, заполнить "окошки" в окончаниях, указать
род имён существительных.
талантлив: дитя (ср.р)
знаменит.. фамилия (ж.р.)
р.скошн.. пальто (ср.р)
 Назовите неизменяемое имя существительное.
 Какие ещё неизменяемые имена существительные
вы знаете? (метро, кофе, кашне, кашпо, такси,
шоссе, фортепиано)
 Почему эти имена существительные относятся к
группе неизменяемых?
(Несклоняемые имена существительные не имеют
падежных форм, у этих слов не выделяются
окончания. Грамматические значения отдельных
падежей по отношению к таким существительным
выражаются синтаксически, например: выпить кофе,
купить кешью, романы Дюма.
К несклоняемым существительным относятся:
1) многие существительные иноязычного
происхождения с конечными гласными о, е, и, у,
ю, а (соло, кофе, хобби, зебу, кешью, бра, Дюма,
Золя);
2) иноязычные фамилии, обозначающие лиц
женского пола, оканчивающиеся на согласный
(Мишон, Саган);
3) русские и украинские фамилии на о, их, ых
(Дурново, Крутых, Седых);
4) сложносокращенные слова буквенного и
смешанного характера (МГУ, МВД, завкафедрой).
находить в нём
определённые
сведения, уточнять
сделанные выводы,
использовать
информацию для
решения
практических задач.
Понимать
информацию,
представленную в
изобразительном,
модельном,
схематичном виде,
интерпретировать её,
переводить в
словесную форму.
Подбирать языковые
примеры к схемам,
моделям; находить в
предложенных
материалах примеры
для иллюстрации
определённых
понятий, правил,
закономерностей.
Осознавать общий
способ действия для
решения различных
языковых и речевых
задач,
ориентироваться на
него при решении
конкретных задач;
осознавать
возможность
решения некоторых
задач различными
способами. (П1.)
Участвовать в
коллективной
поисковой
деятельности,
соблюдать правила
общения, речевого
этикета.
Высказывать по
обсуждаемым
выявляют
недостающие условия;
пытаются ответить на
вопрос на персонажа.
Читают сообщение в
учебнике и получают
новую информацию;
осмысливают понятие
«главные члены»
предложения. Выводят
способ действия для
выявления главных
членов предложения,
тренируются в его
применении.
Наблюдают за
способами выражения
главных членов
предложения,
расширяют сведения о
них, выявляют их в
предложениях и
характеризуют.
Обобщают
проводившиеся
наблюдения, делают
умозаключения о
наличии в предложении
других членов;
продолжают
наблюдения, ставят
опыт, убеждаются в
необходимости
второстепенных членов
предложения для
выражения мыслей и
чувств.
Разграничивают
предложения и группы
слов, осваивают новые
термины, знакомятся с
памяткой «Как
характеризовать
предложения?»,
выявляют новые
сведения, тренируются
в полной характеристике
предложений.
Обсуждают связь
главных членов
предложения,
выполняют
определённую
последовательность
действий: находят Синтаксическая функция несклоняемых
существительных определяется только в контексте.
Морж спросил у Кенгуру (Р.п.):
Как выносишь ты жару?
Я от холода дрожу!
 Кенгуру (И.п.) сказал Моржу.(Б. Заходер)
Кенгуру  несклоняемое существительное,
обозначает животное, мужской род, в предложении
является дополнением и подлежащим.
Вывод: в русском языке есть группа неизменяемых
имён существительных.
Прослушивание урока "Неизменяемые
существительные" с диска "Радионяня. Весёлая
грамматика"
Дети анализируют ошибки, допущенные учениками,
и ещё раз повторяют правило написания
неизменяемых имён существительных.
 В форме какого числа стоит слово пальто?
 Назовите его форму множественного числа.
(Данное имя существительное не имеет формы
множественного числа.)
 Назовите другие имена существительные, которые
не имеют формы множественного числа.
(молоко, листва. дружба, жара, сметана, Кавказ)
Вывод: есть группа имён существительных, которые
имеют только форму единственного числа.
4. У имени существительного есть две формы числа
единственное и множественное.
 Но на все ли имена существительные
распространяется это правило?
Дети выполняют Упр.531 в тетради на печатной
основе.
Надо исправить ошибки, которые допущены в тексте
учеником. Над словамикомандирами надо указать
нужную форму числа.
вопросам свою точку
зрения, слушать
мнения других,
стараться понимать
их. Осознавать
зависимость
характера речи
(отбора содержания
и его организации,
выбора языковых
средств) от ситуации
общения. Соблюдать
нормы
литературного
языка, выяснять или
уточнять их с
помощью словаря.
Развивать
воображение.
Создавать
письменные тексты
освоенных жанров,
учитывать
особенности жанра.
Отбирать
содержание и
выбирать языковые
средства с учётом
ситуации общения.
(К.)
острая ножница
упала грабля
санка съехала
семья встретились
детвора играли
молодёжь веселились
одежды промокли
 Чего не знал мальчик о словах?
 Назовите имена существительные, у которых нет
формы единственного числа.
(ножницы, грабли, санки, очки, брюки)
Вывод: в русском языке есть группа имён
существительных, у которых есть только форма
множественного числа.
5. Правильность, понятность речи определяется
также умением выражать свои мысли
предложениями.
На доске записаны слова: изгородь, плющ?, зелён..,
плотно, обвивал?.
подлежащее и
сказуемое, определяют
число и род слова
подлежащего, ставят в
ту же форму слово
сказуемое и
записывают нужное
окончание; выбирают
буквы гласных в
суффиксах и в
окончаниях глаголов,
наблюдают за заменой
постфиксов ся и сь;
исправляют ошибки.
Анализируют схемы
построения
предложений, с опорой
на них  конструируют
предложения; ставят
опыты, наблюдают за
порядком слов в
предложении,
выбирают лучший;
выделяют главные
члены предложения и
другие пары членов
предложения, связанных
по смыслу и
грамматически,
начинают овладевать
необходимым способом
действия.
Разграничивают
вопросы от одного члена
предложения к другому
«по смыслу» и «по
форме», осваивают их
практическое
применение.
Анализируют тексты с
точки зрения их
строения, построения
предложений,
устанавливают связи
слов, выделяют пары
членов предложения.
Наблюдают за
использованием средств
языка, характеризуют
способы усиления
выразительности
письменной речи.
Выбирают наиболее
точные слова и
конструируют
предложения.
Анализируют и оценивают
использование языковых
средств в работах
учащихся; проверяют
работы с точки зрения
грамотности, выявляют
и исправляют ошибки,
аргументируют
исправления.
Обобщают наблюдения
о богатстве русского
языка, осваивают
использование
различных по
конструкции
предложений;
убеждаются в
ограниченности своих
знаний: не всем
предложениям они
могут дать
характеристику,
разграничивают
предложения, структуру
которых они могут или
не могут
охарактеризовать.
Систематизируют
изученные
орфографические
правила; работают с
орфографическим
словарём.
Совершенствуют
приобретённые знания и
умения, обсуждают
(коллективно и в парах)
имеющиеся трудности,
повторяют, уточняют и
систематизируют
пройденное.
Дети составляют из слов предложение, решают
орфографические задачи, выполняют
синтаксический разбор, выписывают пары слов.
Один ученик выполняет данную работу на доске. Он
объясняет выбор пропущенных букв.
Зелёный плющ плотно обвивал изгородь.
плющ обвивал
плющ (какой?) зелёный
обвивал (что?) изгородь
обвивал ( как?) плотно
Вывод: в предложении слова согласуются друг с
другом в роде и числе.
6. Существуют определённые правила построения
предложений. Соблюдать их не всегда просто.
Дети выполняют упр.532 в тетради на печатной
основе.
Необходимо найти ошибки, исправить, определить
род и падеж имён существительных, в которых были
ошибки. Работа выполняется в тетради на печатной
основе.
Из.под  п.льта у девочки выглядывал котёнок.
Я учусь играть на пианине.
Мы поедем встречать на метре.
Вот какой у меня новый вещ? !
Из?под пола выбежал маленький мыш?.
Лоша.?  очень красивый животный.
У меня к ча.ке есть и новое блюдца.
Какой сильный в.юг на улице!
 Назовите два имени существительных, в которых
ошибка при определении рода ведёт к
орфографической ошибке.
7. Бывают и лексические ошибки при незнании
правильного значения слов. Чтобы избежать таких
ошибок, надо пользоваться толковыми словарями.
Упр. 533 (учебник)
В данном упражнении даны три примера ошибок
дошкольников. Необходимо найти ошибки и
исправить их.
Василиса Прекрасная ехала на тройке лошадей в
золотом корыте.
Можно мне сегодня надеть легковое пальто.
Я так люблю картофельное перо!
 Какие ошибки допустили дети?
 Однокоренные или просто похожие слова спутали
дети?
Дети объясняют значения слов: карета, корыто,
лёгкий, легковой, пюре, перо.
(Лёгкий  незначительный по весу.
Легковой  предназначенный для перевозки
пассажиров, багажа.
Карета  закрытый со всех сторон четырёхколёсный конный экипаж на рессорах.
Корыто  большая продолговатая посудина для
стирки белья.
Пюре  протёртая масса из овощей, фруктов, ягод. )
8. Подведение итогов.
 Что мы называем правильной речью?
 Какие ошибки, кроме орфографических, могут
встречаться в устной и письменной речи?
На уроке мы вспомнили о категориях рода и числа
имени существительного,
о том, что неправильное определение рода у имени
существительного может привести к
орфографическим ошибкам,
О неизменяемых именах существительных,
Об именах существительных, которые имеют
только форму единственного или
множественного числа,
О согласовании частей речи в предложениях и
словосочетаниях, о правильном лексическом
употреблении слов,
Об использовании словарей.

file_name: Учимся правильно употреблять слова.doc

intro: Цель урока: повторить понятия род и число имён существительных. урок нацелен на развития личностных результатов: формирование уважительного отношения к иному мнению, навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, мотивации к творческому труду; метапредметных результатов: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, установление аналогий и причинно-следственных связей.

title: Конспект по русскому языку на тему:: "Учимся правильно употреблять слова" (3 класс, русский язык)